natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Its open environment, cooperation requirements and duty to prepare young people for employment must not be allowed to prevent it from accomplishing its main function, however, which is to guide the young people in its care in their personal and social development.
Koulun avoimuus, sille välttämättömät yhteistyöhankkeet ja työelämään valmistaminen eivät saa olla esteitä koulun ensisijaisen tehtävän suorittamiselle eli niiden nuorten ohjaamiselle, joiden henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta kehityksestä se kantaa vastuun.
This White Paper contends that in tomorrow's society these two demands will be even more compatible than at present,
Tämän valkoisen kirjan mukaan tulevaisuuden yhteiskunnassa nämä kaksi vaatimusta sopivat aikaisempaakin paremmin yhteen.
III — A second response: developing everyone's employability and capacity for economic life
III — Toinen ratkaisu: valmius työhön ja toimintaan
One of the central issues this White Paper seeks to answer is how best to use education and training to commit European countries to a process of job creation, whilst taking control of the internationalization of the economy and the arrival of new technologies
Yksi tämän hetken keskeisimmistä kysymyksistä, johon tässä valkoisessa kirjassa halutaan osaltaan vastata, on se, miten koulutusta voidaan käyttää edistämään työpaikkojen ja elinkeinotoiminnan luomista Euroopan maissa ottamalla huomioon talouden maailmanlaajuistuminen ja uudet teknologiat.
Two questions follow: what are the skills required and how can they be acquired?
Mitkä ovat vaadittavat valmiudet? Miten nämä valmiudet voidaan hankkia?
A. What are the skills required?
A. Vaadittavat valmiudet
In today's world, knowledge in the broad sense can be defined as an acquired body of fundamental and technical knowledge, allied to social skills.
Nykymaailmassa tietämys voidaan määritellä laajasti perusosaamisen, teknisen osaamisen ja sosiaalisten valmiuksien kasautumiseksi.
It is the balance of this knowledge acquired through the formal education system, in the family, on the job and through various information networks, which make it the broad and transferable body of knowledge which is most favourable to employment.
Näiden tietojen tasapainoinen yhdistelmä, joka on hankittu virallisen opetusjärjestelmän avulla, perheessä, yrityksessä ja eri tietoverkoissa, antaa parhaiten työhön soveltuvan yleisen ja siirrettävissä olevan tietämyksen.
Basic knowledge is the foundation on which individual employability is built.
Koulutuksen aloittaminen jo ennen varsinaista kouluikää yleistyy jatkuvasti.
Over the past few years, European countries have opted to re-centre basic teaching on the 'three Rs' — reading, writing and arithmetic — in order to prevent school failure which plays a major role in social exclusion,
On huomattu, että varhaiskasvatustasolla opetusta saaneet oppilaat pärjäävät koulussa keskimäärin muita paremmin, opiskelevat kauemmin ja näyttävät sopeutuvan muita paremmin.
An early start in education i.e. at the pre-school age is also becoming more common.
Myös kielten oppimista olisi tuettava.
Pupils who receive pre-school education are seen to succeed on average better during their school careers than others.
Tästä esimerkkinä voidaan mainita Sokrates-ohjelmalla tuetusta Euroling-hankkeesta saadut kokemukset.
Language learning also needs to be encouraged. A project entitled Euroling is being carried out in this context under the Socrates programme and has produced teaching material in three languages (Italian, Spanish, Dutch) for nursery and primary schools.
Hankkeen ansiosta on voitu kehittää kolmikielistä (italia, espanja, hollanti) opetusaineistoa, joka on tarkoitettu alkuopetukseen ja ala-asteelle.
Early teaching of language, starting at nursery school, should become part of basic knowledge.
Vieraiden kielten opetus jo varhaiskasvatustasolta alkaen olisi otettava osaksi perusosaamista.
The European Commission believes that it is necessary to make proficiency in at least two foreign languages at school a priority, as is proposed in the second part of this White Paper.
Komission mielestä olisi pyrittävä siihen, että oppivelvollisuusaikana opitaan hallitsemaan ainakin kahta vierasta kieltä, kuten tämän valkoisen kirjan toisessa osassa ehdotetaan.
Technical knowledge is knowledge which permits clear identification with an occupation.
Tekninen osaaminen on taitotietoa, jonka avulla päästään selvästi johonkin ammattiin sisälle.
It is acquired partly within the vocational education and training system and partly on the job.
Se voidaan hankkia osaksi yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä ja ammatillisessa koulutuksessa ja osaksi yrityksessä.
This knowledge has substantially changed with the advent of information technology and the demarcation lines between occupations are breaking down.
Taitotieto on huomattavasti muuttunut tietoteknologian myötä, ja tämän vuoksi sen suhde ammattiin ei ole yhtä yksiselitteinen kuin aikaisemmin.
Within this framework of knowledge, certain 'key skills' are central to a number of different occupations and therefore essential in order to be able to change jobs.
Tietyt tekniset tiedot, "avainpätevyydet", ovat tärkeällä sijalla monissa ammateissa, ja ne ovat näin ollen keskeisiä, jos halutaan vaihtaa toiseen työhön.
Basic training in information technology across the board has therefore become a necessity.
Tältä kannalta yleinen perehtyminen tietoteknologiaan on tullut välttämättömäksi.
However, acquiring technical knowledge should not be restricted to leadingedge or newly-emerged sectors.
Teknisen osaamisen hankkimiseen liittyvää kysymystä ei pidä kuitenkaan rajoittaa koskemaan ainoastaan johtavia tai uusia aloja.
There are long-established, but still efficient sectors of industry, with a genuine tradition of competence totally in keeping with the notion of work-shadowing and mentoring.
Erittäin vanhoilla mutta kilpailukykyisillä teollisuuden aloilla on korkeatasoinen ammattitaitoperinne, joskus kisällijärjestelmäkin.
This tradition is still a valid source of inspiration and produces workers who have mastered all the different facets of their craft and who are able to pass them on to others.
Tällainen perinne antaa aina virikkeitä, ja se tuottaa työntekijöitä, joilla on korkea taitotieto ja jotka siirtävät sen eteenpäin,
Social aptitudes concern inter-personal skills, i.e. behaviour at work and a whole range of skills corresponding to the level of responsibility held, such as the ability to cooperate and work as part of a team, creativeness and the quest for quality.
Sosiaaliset valmiudet liittyvät ihmissuhdekykyihin, toimimiseen työelämässä ja kokonaiseen joukkoon kulloistakin vastuutasoa vastaavia toiminnallisia taitoja, kuten yhteistyökyky, kyky työskennellä ryhmässä, luovuus ja laadun tavoittelu.
Full mastery of these skills can be acquired only in a working environment and therefore mainly on the job.
Toimintavalmiudet voi lopullisesti hankkia ainoastaan työympäristössä, siis lähinnä yrityksissä.
The employability of a person and their capacity to adapt are linked to the way they are able to combine these different types of knowledge and build on them.
mahdollista muodostaa ja kehittää valmiuttaan työhön ja hallita entistä paremmin työuransa kulkua.
B. How can a person become employable?
Miten jokainen voi hankkia valmiuden työhön?
The traditional route: the paper qualification
Perinteinen tapa: tutkinto
People today opt for general education or vocational training routes leading to paper qualifications, remaining as long as possible within the education system.
Nykyään valitaan usein koulutus, josta saa houkuttelevimman tutkintotodistuksen, ja pysytään mahdollisimman pitkään koulutusjärjestelmässä.
There is indeed a trend in all the Member States to lengthen the period of study and strong social pressure to broaden access to higher education and thus raise the level achieved by the greatest number.
Kaikissa jäsenvaltioissa on havaittavissa opintojen pitkittymistä ja voimakasta yhteiskunnallista painetta mahdollistaa laajempi pääsy suorittamaan korkeakouluopintoja ja nostaa siten väestön enemmistön koulutuksen tasoa.
This also concerns young people who have opted for vocational courses and even those who have had work experience.
Kyseinen ilmiö koskee myös ammatillisen koulutuksen valinneita nuoria ja jopa niitä, joilla on jo työkokemusta.
This situation raises problems for the attractiveness of vocational education, which in several Member States is considered as a 'second best' option offering limited career prospects.
Tämän vuoksi ammatillisen koulutuksen vähäinen houkuttelevuus on ongelma. Ammatillista koulutusta pidetään useissa jäsenvaltioissa vasta toiseksi parhaana vaihtoehtona, jonka uranäkymät ovat rajoitettuja.
Young people therefore tend to go for general education at the risk of feeling overqualified in their jobs.
Nuoret valitsevat mieluummin yleisen koulutuksen senkin uhalla, että tuntevat itsensä ylikoulutetuiksi työhönsä.
This type of behaviour by young people is rational because a high level of study and the paper qualification still provide far and away the best passport to employment.
Edellä kuvailtu nuorison käyttäytyminen on nykyään järkevää, koska korkeatasoinen koulutus ja tutkinto ovat edelleen ehdottomasti parhaat keinot työn saamiseksi.
However, from the social point of view, this raises problems.
Yhteiskunnalliselta kannalta tämä aiheuttaa kuitenkin ongelmia.
Young people who have lower levels of qualification are forced into lowerqualified jobs than those to which they hoped to aspire.
Nuoret, joiden koulutustaso on matalampi, saavat vähemmän pätevyyttä vaativia tehtäviä kuin mihin he tuntevat kykenevänsä.
This 'domino effect' also affects those with few or no paper qualifications and becomes a major factor of social exclusion.
Tällainen vaikutus koskee lopulta erityisesti vähiten koulutettuja tai kouluttamattomia ja muodostaa merkittävän sosiaaliseen syrjäytymiseen vaikuttavan tekijän.
Over-qualification for jobs also hinders career progress.
Ylikoulutus työssä hidastaa myös etenemistä yrityksessä.
In most European systems, paper qualifications are designed with a view to filtering out at the top the elite which will lead administration and companies, researchers and teaching staff.
Monissa Euroopan järjestelmissä tutkinnoilla saatetaan suodattaa hallinnon ja yritysten huipputason johtavassa asemassa oleva eliitti sekä tutkijat ja professorit.
In certain countries, they are even the quasi-absolute refer ence points for assessing competence, which makes it a powerful incentive to pursue long-term studies and to take one's chance in very selective courses.
Joissakin maissa ne jopa muodostavat lähes ehdottoman osoituksen pätevyydestä, mikä on vahva houkutin suorittaa kestoltaan pitkät opinnot ja koettaa onneaan erittäin vaativissa koulutusohjelmissa.
Moreover, a worker's occupational status is in many countries defined by the
Yhteiskunnassa saatetaan jättää huomioimatta lahjakkaat, uutta luovat ihmiset, jotka eivät ole keskivertostandardien mukaisia. Sen sijaan tuotetaan eliittiä, joka
diploma held.
ei edusta kunnolla yhteiskunnan inhimillisiä voimavaroja.
This link between paper qualification and status, however logical it may be, accentuates the internal lack of flexibility of the labour market.
Viimeaikaisten tutkimusten tulokset vahvistavat tätä näkökulmaa.
This point of view is borne out by a number of recent surveys which show that over a long period the more elitist types of training are more often than not the prerogative of the upper managerial or intellectual strata.
Niistä ilmenee, että pitkällä ajan jaksolla elitistisimpään koulutukseen osallistuu johtavan yläluokan tai älymystön jäseniä.
This is not, of course, to say that the paper qualification is not a valid route.
Tutkinnon saamista ei tässä yritetä asettaa kyseenalaiseksi.
The substantial efforts made by the Member States, and supported by the Community through Socrates and Leonardo to strengthen initial training must of course be pursued.
Peruskoulutuksen lisäämiseksi on tietysti tarpeen jatkaa jäsenvaltioiden keskeisiä tärkeitä ponnisteluja, joita yhteisö tukee Sokrates- ja Leonardo-ohjelmien avulla.
But in parallel with this, we need to make the best use of skills and abilities irrespective of how they were obtained and to enhance everyone's potential by catering more closely for the needs of the individual, business and industry.
Saman aikaisesti olisi kuitenkin hyväksyttävä menettelytapa, jonka ansiosta pätevyyden arvostus lisääntyy riippumatta siitä, kuinka se on hankittu. Sillä lisätään ihmisten mahdollisuuksia vastaamalla paremmin yksilöiden ja yritysten tarpeisiin.
What is needed is a more open and flexible approach.
On tarpeen omaksua avoimempi ja joustavampi lähestymistapa.
Such an approach should also encourage lifelong learning by allowing for and encouraging a continuing process of skill acquisition.
Kyseinen lähestymistapa edistää myös elinikäistä koulutusta ja ammattitaidon jatkuvaa hankkimista.
The modern route: integration within a network which cooperates, educates, trains and learns
Nykyaikainen tapa: liittyminen yhteistyö-, kasvatus-, koulutus-ja opetusverkostoon
If people are to exercise their responsibilities to a greater extent in shaping their skills and abilities, they must first be able to enter institutional training sys tems more easily.
Jotta jokainen yksilö voisi ottaa entistä enemmän vastuuta ammattitaitonsa parantamisesta, hänen olisi ensin pystyttävä integroitumaan helposti vakiintuneisiin koulutusjärjestelmiin.
This implies familiarity with them, broader access and better mobility between the different courses.
Tämä edellyttää sitä, että yksilö tuntee nämä koulutus järjestelmät, että niihin on avoin pääsyjä että liikkuvuus eri koulutuslinjojen välillä kasvaa.
There are two possible answers. Either the level of paper qualifications is main tained, in which case the number of young people having no paper qualifica tions increases, or else the number of paper qualifications or the number of young people holding such qualifications has to be increased, thus inevitably placing question marks around the quality of those qualifications.
Tähän voidaan ajatella kahta ratkaisua: joko säilytetään tutkintojen määrä ennallaan, jolloin ilman tutkintoa jäävien nuorten määrä kasvaa, tai sitten lisätään huomattavasti tutkintojen määrää (niistä hyötyvien nuorten määrä kasvaa), jolloin väistämättä herää kysymys tutkintojen laadusta.
These are questions which recur in all Member States, as does the question of the high number of young people leaving education without qualifications and with a feeling of personal failure, who are consequently vulnerable on the employment market through the total lack of any recognized skills.
Tällaiset kysymykset toistuvat säännöllisin väliajoin kaikissa jäsenvaltioissa. Niissä on myös havaittavissa, että huomattava määrä nuoria lähtee koulutusjärjestelmästä ilman tutkintoa, kokee tilanteen henkilökohtaisena epäonnistumisena ja huomaa asemansa heikentyneen työmarkkinoilla, koska mitään tunnustettua pätevyyttä ei ole.
This White Paper suggests a third way forward, which already exists in some Member States.
Tässä valkoisessa kirjassa neuvotaan kokeilemaan kolmatta keinoa, jota jo esiintyy tietyissä jäsenvaltioissa.
This solution does not detract from the paper qualification, but on the contrary helps to maintain its quality and is to recognize partial skills on the
Tähän ratkaisuun, joka ei aseta tutkintoja kyseenalaisiksi ja jonka avulla sen sijaan tutkintojen laatu säilyy, kuuluu osapätevyykslen tunnustaminen luotettavan tunnustamisjärjestelmän perusteella.
This does not mean qualifications in the broad sense but skills based on specific fundamental or vocational know-how (knowledge of a language, a given level in maths, accounting, using a spreadsheet, word processing, etc.).
matematiikassa tai kirjanpidossa, taulukkolaskentaohjelman tai tekstinkäsittelyohjelman hallitseminen).
These partial skills could also be possessed by adults who have some expertise due to their own selfteaching efforts (e.g. computer skills) and who could be encouraged to hone these skills.
Osapätevyyden voisivat hankkia myös aikuiset, jotka ovat itseopiskelun avulla hankkineet jonkinlaisen osaamistason (esimerkiksi atkssa), ja osapätevyys voisi kannustaa heitä syventämään tietojaan.
Accreditation of this kind could, of course, lead to the recognition on a broader basis of the technical knowledge acquired in a firm, which is currently more often than not evaluated solely for the company's use.
Tällaisen tunnustamisjärjestelmän avulla voitaisiin saada tunnustettua entistä laajapohjaisemmin yrityksessä hankittu tekninen osaaminen, jota useimmiten arvioidaan yrityksen sisällä.
However, whether the knowledge and skills are acquired within a formal system of education or in a less formal way, the individual still needs to be assisted.
Oli osaaminen ja pätevyys sitten hankittu virallisen opetusjärjestelmän sisällä tai vähemmän virallisella tavalla, yksilöä on tuettava hänen pyrkimyksissään.
The most efficient education and training approaches are those which operate within a network These networks may be institutional (education and training establishments cooperating with families or firms) or informal networks of knowledge which are rapidly springing up (adult education establishments, education cooperatives, etc.).
Kaikkein tehokkaimmat koulutusprosessit toimivat verkostoina. Nämä verkostot voivat olla laitosten verkostoja (oppilaitokset yhteistyössä kotien ja yritysten kanssa) tai virallisen opetusjärjestelmän ulkopuolisia verkostoja, joita nykyään näyttää kehittyvän nopeasti (esimerkiksi kansankorkeakoulut ja yhteistyöoppilaitokset).
(a) Promoting access to education and training
a) Koulutukseen pääsyn edistäminen
Once the basics have been secured, two conditions would appear to be necessary if individuals are to be able to exercise responsibility in building up their abilities: adequate information and guidance; access to training along with all the opportunities available for mobility.
— pääsy koulutusjärjestelmään ja kaikki mahdollisuudet liikkuvuuteen.
(i) Information and guidance constitute the first condition
Tieto ja ammatinvalinta ovat ensimmäinen edellytys
For a young person seeking to find their way, for an adult undergoing vocational or continuing training, there is the problem of an abundance of provision and its presentation.
Nuori, joka etsii ammatinvalinnan vaihtoehtoa, ja ammatillisessa tai jatkokoulutuksessa oleva alkuinen kohtaavat moninaista tarjontaa, joka on esitetty Institutionaalisesti tai hallinnollisesti.
The citizen of Europe has better information when choosing a hotel or a restaurant then when choosing a type of training.
Eurooppalaisella on nykyisin laadukkaampaa tietoa hotellin tai ravintolan löytämisestä kuin koulutuksensa valitsemisesta.
Being better informed means being in a position to survey training provision.
Entistä paremman tiedon saaminen edellyttää kykyä arvioida ennakolta koulu tustarjontaa.
This was stressed in the report of the Advisory Group on Competitiveness which proposed the setting up of 'knowledge resource centres' to act as an interface between the supply of and demand for information on training.
Kilpailukykyä käsittelevä neuvoa-antava työryhmä painotti tätä seikkaa ehdottaessaan "tietoresurssikeskusten" perustamista koulutusta koskevan tiedon tarjonnan ja kysynnän kohtaamiseksi.
It also implies an independent assessment of training, i.e. an assessment made outside the education system.
Tämä edellyttää myös sellaisen koulutuksen itsenäistä ar/iointia, joka toteutetaan koulutusjärjestelmien ulkopuolella.
This assessment should be simple, establish a ranking and make clear comparisons, making it possible to establish the real
Arvioinnin on oltava yksinkertaista ja sen avulla on voitava tehdä arvojärjestys ja selkeä vertailu.
contribution to employability made by training.
(erityisesti teknologian aloilla).
Such an assessment process would remove the first obstacle to guidance.
Tällaisen arvioinnin avulla voitaisiin poistaa ensimmäinen ammatinvalintaa vaikeuttava este.
The second obstacle to guidance is the problem of knowing how occupations will develop and what skills will be required.
Toinen ammatinvalintaan vaikuttava este on vaikeus ennakoida ammattien ja vaadittavan pätevyyden kehittymistä.
Asking this question at the European level would make it possible to have a comparative outlook which is broader and which could contribute to finding a solution.
Tämän ongelman tarkasteleminen Euroopan tasolla mahdollistaisi laajemman vertailevan näkökulman omaksumisen ongelman ratkaisemiseksi.
The third obstacle lies in attitudes.
Kolmas este löytyy ajatustavoista.
Significant progress has been made, but social origins continue to mark, indeed condition, choices made by individuals which can work against their social advancement.
Asiassa on edistytty merkittävästi, mutta sosiaalinen alkuperä vaikuttaa ammatinvalintaan ja jopa määrää yhä yksilöiden ammatinvalintaa sekä jarruttaa sosiaalista nousua.
(ii) The second condition is broad and open access serving individual aptitudes and needs
Toinen edellytys on laaja ja avoin pääsy koulutukseen, yksilöllisten valmiuksien ja tarpeiden mukaan
Fulfilling this condition implies mobility between educational establishments.
Tämän edellytyksen täyttämiseksi vaaditaan oppilaitosten välistä liikkuvuutta.
This mobility has markedly increased in the Member States, a trend which is to be encouraged.
Asia on korostunut voimakkaasti jäsenvaltioissa, ja kehitystä onkin rohkaistava.
Mobility has also increased throughout Europe and the Community has made a significant contribution to this process, particularly through the Erasmus programme.
Liikkuvuus on myös kehittynyt Euroopan tasolla, ja yhteisö on edesauttanut tätä kehitystä, erityisesti Erasmus-ohjelman ansiosta.
Yet mobility levels remain unsatisfactory.
Edistyminen on kuitenkin riittämätöntä.
There are two main obstacles to the occupational mobility of people, be they workers — employees, teachers, researchers, unemployed people — or those in training, particularly students.
Henkilöiden ammatilliselle liikkuvuudelle (työntekijät, palkansaajat, opettajat, tut kijat ja myös työttömät tai koulutuksessa olevat henkilöt, erityisesti opiskelijat) on kaksi pääasiallista estettä.
First of all, there is the major issue of securing genuine recognition of knowledge within the EU.
Ensinnäkin, unionin sisällä on erittäin vaikeaa varmistaa osaamisen todellinen tunnustaminen.
Mutual recognition of diplomas is guaranteed for the regulated professions and has been confirmed through Community case-law.
Tutkintotodistusten vastavuoroinen tunnustaminen on taattu säänneltyjen ammattien osalta ja sen on vahvistanut yhteisön oikeuskäytäntö.
But recognition of diplomas still comes up against restrictions for other occupations.
Muiden ammattien osalta sitä kuitenkin vaikeuttavat edelleen rajoitukset.
The diploma signifies academic recognition, but the component parts which make up the diploma are not recognized, except when it is encouraged by the Community through cooperation between higher education establishments and so through Community funding.
Tutkinnon osien tunnustamista (akateeminen tunnustaminen) el ole vielä taattu, jollei yhteisö rohkaise sitä korkeakoulujen välisen yhteistyön kautta yhteisön rahoituksella.
An example is the cooperation between over 40 translation/interpreting schools within the Tradutech network, which has since 1986 provided mobility for teachers and students by applying the European course credit transfer system (ECTS) as part of Erasmus.
Esimerkkinä voidaan mainita yli 40 eurooppalaisen kääntäjien ja tulkkien koulutuslaitoksen välinen yhteistyö Tradutech-verkostossa, jolla vuodesta 1986 alkaen on varmistettu opettajien ja opiskelijoiden liikkuvuus soveltamalla eurooppalaista opintosuoritusten ja arvosanojen siirtojärjestelmää (ECTS) osana Erasmusohjelmaa.
Validation of occupational achievements, outside the paper qualification, between one Member State and another is even more difficult to achieve.
Toinen este, joka on aivan yhtä merkittävä, muodostuu oikeudellisista ja hallinnollisista selkoista, jotka liittyvät kansainväliseen liikkuvuuteen. Tilanteista ja jäsenvaltioista