natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The White Paper in no way sets out to impinge on national responsibilities and suggests five general objectives for action, setting out for each of them one or more support projects at Community level.
Jokaiseen tavoitteeseen sisältyy yksi tai useampi yhteisön tasolla toteutettava tukihanke.
( I ) Encourage the acquisition of new knowledge, i.e. raise the general level of knowledge.
1) Uusien tietojen hankkimiseen kannustaminen: toisin sanoen yksilöiden tietä myksen yleisen tason lisääminen.
The Commission accordingly invites thought as to how skills not necessarily acquired via a paper qualification may be recognized.
Komissio kehottaa ensinnäkin pohtimaan uusia pätevyydentunnustamismalleja, jotka eivät välttämättä liity tutkintoon.
The White Paper proposes a new way of accrediting technical and vocational skills.
Valkoisessa kirjassa ehdotetaan uusia eurooppalaisia teknisen ja ammatillisen pätevyyden tunnustamlsmalleja.
How can this approach be introduced?
Tämän mallin toteuttamiseen liittyy eri näkökohtia.
First of all by creating European networks of research centres and centres of vocational training, companies, business sectors which will make it possible to identify the areas of know ledge in greatest demand and the essential key skills.
Ensinnäkin on luotava tutkimuskeskusten ja ammatillisten koulutuskeskusten, yritysten ja ammattialojen eurooppalainen verkosto, jonka avulla voidaan täsmentää kysytyimmät taidot ja välttämätön pätevyyden taso.
The next stage will be to define the best accreditation methods (tests, software packages for evaluation, evaluators, etc.).
Sitten on määriteltävä parhaat tunnustamismenetelmät (esimerkiksi testit, aPv/iointiohjelmistot, arvioijat).
This could ultimately produce personal skills cards which would enable everyone to have their skills and know-how recognized throughout the European Union.
Tämä voisi johtaa loppujen lopuksi ammattitaitokorttien käyttöön ottoon. Ne takaisivat jokaisen pätevyyden ja taitotiedon tunnustamisen Euroopan unionissa.
The White Paper is also intended to make student mobility easier.
Valkoisessa kirjassa esitetään ajatus opiskelijoiden liikkuvuuden helpottamisesta.
The Commission will propose that every student who has obtained a study grant in his own country be authorized to use it for courses in a higher education establishment in another Member State if he/she so wishes.
Komissio ehdottaa, että omassa maassaan apurahan saaneen opiskelijan olisi voitava halutessaan käyttää apuraha seuraamalla opintojaksoja toisen jäsenvaltion korkeakoulussa.
It will also propose that the mutual recognition of 'course credits', i.e. the different component parts of a diploma, be generally introduced (European course credit transfer system — ECTS).
Toinen komission ehdotus koskee opintoviikkojen vastavuoroisen tunnustamisen yleistämistä (opintosuoritusten ja arvosanojen siirtojärjestelmä — European Transfer Credit System -ECTS-järjestelmä) eli tutkinnon eri osien tunnustamista.
It will also propose the removal of obstacles of an administrative, legal and social security nature which are a hindrance to the exchange of students, trainees, teachers and researchers.
Komissio ehdottaa myös, että on poistettava hallinnolliset, oikeudelliset ja sosiaaliseen suojeluun liittyvät esteet, jotka hidastavat opiskelijoiden, koulutettavien, opettajien ja tutkijoiden vaihtoa.
Lastly, it will instigate joint calls for tenders across the relevant Community programmes in order to develop multimedia educational software.
Komissio aloittaa yhteisten tarjouspyyntöjen esittämisen asianmukaisten yhteisön ohjelmien välillä kehittääkseen multimediaohjelmiston opetuskäyttöön.
(2) Brínging school and the business sector closer together, developing apprentice ship in Europe in all its forms.
2) Koulun ja yrityksen lähentäminen toisiinsa: kaikentyyppisen harjoittelun kehittäminen Euroopassa.
The White Paper proposes networking apprenticeship centres in different European countries, to help apprentice mobility along the lines of the Erasmus programme, and to introduce a European apprentice's charter, in line with the forthcoming Green Paper on the obstacles to transnational mobility of people in training.
Valkoisessa kirjassa ehdotetaan Euroopan maiden välisten harjoitteluverkostojen toteuttamista, harjoittelijoiden liikkuvuuden helpottamista Erasmuksen mallin mukaisesti. Lopuksi on määriteltävä eurooppalaisen harjoittelijan asema koulutettavien henkilöiden valtioiden välisen liikkuvuuden esteitä koskevan vihreän kirjan lisäyksessä.
What these schools are trying to achieve is to improve access to knowledge by using the best teachers, better paid than elsewhere, an appropriate teaching pace, incompany placements, multimedia equipment and smaller classes.
taan heille tarvittaessa paremmin kuin muualla, mukautetaan opetusvauhtia, järjestetään harjoittelujaksoja yrityksissä, tarjotaan multimedia-aineistoa ja otetaan käyttöön pienemmät luokat.
They are also trying to make school a community environment once again at a time when social and family links are breaking down in these sensitive districts.
Koulusta halutaan myös tehdä uudelleen yhteisön keskus, koska ongelmallisten kortteleiden sosiaalinen ympäristö ja kotiympäristö on murtumassa.
The White Paper proposes that complementary European funding be redeployed from existing programmes such as Socrates and Leonardo in support of national and regional funding.
Valkoisessa kirjassa ehdotetaan eurooppalaista lisärahoitusta tukeutumalla olemassa ole viin ohjelmiin kuten Sokrates tai Leonardo, jotka perustuvat kansalliseen tai alueelliseen rahoitukseen. Siinä ehdotetaan myös, että kehitetään yhteistoimintaa ja kumppanuutta taloudellisten toimijoiden kanssa.
It also advocates acting in conjunction and partnership with the economic players; schools could, for instance, be sponsored by a company, if possible with a pledge to recruit if the relevant qualifications or skills recognition are obtained.
Voitaisiin esimerkiksi kuvitella tilanne, jossa koulun ja yrityksen välisen "kummijärjestelmän" kautta luvataan mahdollinen työpaikka, jos tutkinto tai pätevyys tunnustetaan.
The families would also be closely involved in the approach to and running of training.
Myös perheet otettaisiin kiinteästi mukaan koulutuksen edistämiseen ja toteuttamiseen.
Lastly, the use of new teaching methods, information technology and multimedia would be strongly encouraged.
Lisäksi rohkaistaan huomattavasti uusien pedagogisten menetelmien, tietoteknologioiden ja multimedian käyttöä.
This 'second chance' scheme has been successfully tested in the USA, with the 'accelerated schools' project, and in Israel with the 'Alyat Hanoar' institution.
Toisen mahdollisuuden tarjoavaa järjestelmää on jo kokeiltu menestyksekkäästi Yhdysvalloissa ("accelerated schools" eli ¡ntensiivikoulut) ja Israelissa (Alyat Hanoarin koulutusmalli).
(4) Proficiency in three Community languages: a quality label.
4) Kolmen yhteisön kielen hallitseminen: laatumerklntä.
Proficiency in several languages has today become essential for getting a job.
Useamman kielen hallitsemisesta on tullut nykyään ehdoton edellytys työpaikan saamiselle.
This is particularly true in a single European market without frontiers.
Tämä on erityisen tärkeää Euroopan sisämarkkinoilla.
It is also an asset which makes it easier to move towards others, to discover different cultures and mentalities, to stimulate one's intellectual agility.
Kielitaito helpottaa lisäksi muiden lähestymistä ja uusiin kulttuureihin ja ajattelutapoihin tutustumista sekä edistää älyllistä vireyttä.
While being a factor of European identity and citizenship, multilingualism is at the same time a cornerstone of the knowledge-based society.
Monikielisyys on yksi eurooppalaisen identiteetin ja Euroopan kansalaisuuden sekä kognitiivisen yhteiskunnan perustekijä.
This is why the White Paper proposes to define a 'School of Europe' quality label which would be bestowed — as a function of certain criteria — on those schools which have pursued language learning to greatest effect.
Sen vuoksi valkoisessa kirjassa ehdotetaan "eurooppalaiset luokat" -laatumerkinnän määrittelemistä. Merkintä annettaisiin tietyin perustein kouluille, jotka ovat kehittäneet parhaiten kielten opetusta.
These schools would then be united in a network.
Tällaisen merkinnän saa neet oppilaitokset järjestettäisiin verkostoksi.
In addition, the mobility of mother-tongue teachers in other schools in other countries would be systematically encouraged.
Lisäksi rohkaistaisiin järjestelmällisesti äidinkielen opettajien liikkuvuutta muiden maiden oppilaitoksiin.
(5) Treat material investment and investment in training on an equal basis: making education and training a priority as regards European competitiveness is not enough.
5) Aineellisten ja koulutukseen liittyvien Investointien kohtelu samalla tavalla.
Concrete measures are needed whereby firms or public authorities which have made substantial 'intangible' investment are encouraged to continue to do so.
Koulutuksen pitäminen ensisijaisena seikkana kilpailukyvyn ja työllisyyden kannalta ei riitä.
This presupposes a change of approach to how expenditure on training is viewed in taxation and accounting terms.
Sen lisäksi olisi rohkaistava konkreettisilla toimenpiteillä yrityksiä ja julkishallintoa, jotka ovat ponnistelleet toteuttaakseen tällaista "aineetonta" investointitoimintaa, jatkamaan samalla tavalla.
It should therefore be made possible for firms investing heavily in training to have part of such investment written into their balance sheets on the intan-
Samalla olisi myös kehitettävä koulutukseen liittyviä säästösuunnitelmia henkilöille, jotka haluavat parantaa tietojaan tai kouluttautua uudelleen opintojensa keskeyttämisen jälkeen.
In parallel with this, 'training funds' should be developed for the benefit of persons wishing to add to their knowledge or resume training after a break in their studies.
Tarkoituksena on myös aloittaa laajempi keskustelu asioista tulevina vuosina, koska perusteelliset muutokset ovat tarpeen.
A wide-ranging debate will be instigated in 1996 — European Year of Lifelong Learning — with the main players around all the issues raised in this White Paper.
Edith Cressonin mukaan "koulutusjärjestelmät vai kuttavat liian usein koko työuraan.
This debate could take place, for instance, at 'jumbo' Council meetings bringing together the social affairs, education and industry ministers.
Koulutusjärjestelmät ovat liian jäykkiä ja eristyksissä toisistaan.
The Commission will take stock of these discussions at the end of 1996 and then submit its proposals for future action.
Niiden välillä ei ole tarpeeksi yhteyksiä eikä mahdollisuuksia käsitellä uusia elinikäisiä koulutusmalleja".
The White Paper's objective is a more modest one, namely in conjunction with the education and training policies of the Member States, to help Europe move towards the knowledge-based society.
Valkoinen kirja voi auttaa osoittamaan sen, että Euroopan tulevaisuus ja sen asema maailmassa riippuu siitä, kuinka paljon maanosamme naisten ja miesten yksilöllistä kehittymistä edistetään.
It also hopes to start a broader debate in the years ahead, for radical changes are going to be needed.
Tämä on yhtä tärkeää kuin tähän asti painotetut talous- ja rahakysymykset.
Lastly, the White Paper can help to show that if it is to secure its place and future in the world, Europe has to place at least as much emphasis on the per sonal fulfilment of its citizens, men and women alike, as it has up to now placed on economic and monetary issues.
Tällä tavalla Eurooppa voi näyttää, että se ei ole ainoastaan vapaakauppa-alue, vaan järjestäytynyt poliittinen yhteisö.
That is how Europe will prove that it is not merely a free trade area, but a coherent political whole capable of coming successfully to terms with internationalization instead of being dominated by it.
Näin voi daan myös hallita maailmanlaajuisen ulottuvuuden kehittymistä eikä olla ainoastaan sen passiivisia kohteita.
PART ONE: THE CHALLENGES
Ensimmäinen osa: kysymykset, joihin on kiinnitettävä huomiota
I — The three factors of upheaval A. The impact of the information society B. The impact of internationalization C. The impact of scientific and technological knowledge
C — Tieteellinen ja tekninen kulttuuri liikkeellepanevana tekijänä 24
II — A first approach: focusing on a broad knowledge base A. Grasping the meaning of things B. Comprehension and creativity C. Powers of judgment and decision-making
II — Ensimmäinen ratkaisu: yleissivistys A — Asioiden merkityksen ymmärtäminen Β — Ymmärtäminen ja luovuus C — Arviointi ja päätöksenteko
III — A second response: developing everyone's employability and capacity for economic life A. What are the skills required? B. How can a person become employable?
III — Toinen ratkaisu: valmius työhön ja toimintaan A — Vaadittavat valmiudet Β — Miten jokainen voi hankkia valmiuden työhön?
IV — Directions for the future A. The end of debate on educational principles B. The central question: towards greater flexibility
IV — Nykyiset kehityssuunnat A — Periaatteellisten keskustelujen päättyminen Β — Keskeinen kysymys: joustavuuden parantaminen C — Jäsenvaltioiden tämänhetkisiä ratkaisuja D — Uusia kehityssuuntia
C. Action in the Member States D. New developments
Toinen osa: kognitiivisen yhteiskunnan rakentaminen
I — First general objective: encourage the acquisition of new knowledge A. Recognition of skills B. Mobility C. Multimedia educational software
I — Ensimmäinen yleinen tavoite: uusien tietojen hankkimiseen kannustaminen A — Pätevyyden tunnustaminen Β — Liikkuvuus C — Multimediaopetusohjelmistot
II — Second general objective: bring schools and the business sector closer together A. Apprenticeship/trainee schemes B. Vocational training
II — Toinen yleinen tavoite: koulun ja yritysten lähentäminen toisiinsa A — Harjoittelu Β — Ammatillinen koulutus
III — Third general objective: combat exclusion A. Second chance schools B. European voluntary service
III — Kolmas yleinen tavoite: syrjäytymisen torjuminen A — Toisen mahdollisuuden tarjoaminen Β — Eurooppalainen vapaaehtoispalvelu
IV — Fourth general objective: proficiency in three Community languages
IV — Neljäs yleinen tavoite: kolmen yhteisön kielen hallitseminen
V — Fifth general objective: treat capital investment and investment in training on an equal basis
V — Viides yleinen tavoite: aineellisten ja koulutukseen liittyvien investointien kohtelu samalla tavalla
GENERAL CONCLUSION
Yleiset päätelmät
ANNEXES Annex I : Some data and figures Annex 2: Examples of Community programmes in the field of education and training Annex 3: The educational world of Alyat Hanoar Annex 4: The experience of 'accelerated schools' in the USA Annex 5: Statistics: tables and graphs
Liite I — Joitakin tietoja ja lukuja Liite 2 — Esimerkkejä yhteisön ohjelmista koulutuksen alalla Liite 3 — Alyat Hanoarin koulutus Liite 4 — Yhdysvaltojen intensiivikoulut: "accelerated schools" Liite 5 — Liitteessä esitetyt tiedot
Much of the effort made in recent years to stem the rise of unemployment in Europe has not had lasting effects.
Monet yritykset hillitä työttömyyttä Euroopassa ovat jo monen vuoden ajan osoittautuneet turhiksi.
Jobs created in the wake of a return to periods of higher growth have not reversed the long term trends.
Vahvan kasvun jaksojen mukanaan tuomat uudet työpaikat eivät ole muuttaneet suuntausta pitkällä aikavälillä.
Long term unemployment continues to increase and the spread of social exclusion, particularly among young people, has become a major problem in our societies.
Pitkäaikaistyöttömyyttä esiintyy edelleen, ja erityisesti nuorten syrjäytymisestä uhkaa tulla yksi yhteiskuntamme huomattavimmista ongelmista.
Education and training have now emerged as the latest means for tackling the employment problem.
Koulutus on viimeinen keino ratkaista työllisyysongelmat.
It may be surprising that the realization of the role they can play has come so late and that it has taken an economic recession to bring it about.
Voidaan hämmästellä sitä, että siihen kiinnitetään huomiota näin myöhään ja että huomion herättämiseksi tarvittiin taloudellinen taantuma.
Yet it is unfair, to expect education and training alone to make up for every failure: education and training cannot solve the unemployment problem on their own or, more generally, the problem of the competitiveness of industries and services.
Pelkkää koulutusta ei kuitenkaan voida vaatia korvaamaan kaikkia puutteita, jotka ovat varsinaisesti sen alan ulkopuolella. Koulutus ei yksinään voi ratkaista työllisyyskysymystä eikä yleisemmin teollisuuden ja palvelujen kilpailukykyyn liittyviä kysymyksiä.
Moreover, while it is true that the Treaty on European Union has opened up scope for Community action in these areas, it also states explicitly that the role at European level is to support and supplement action taken by the Member States.
Vaikka sopimuksella Euroopan unionista koulutuksesta tuli yhteisön toimiala, sopimuksessa määrätään nimenomaan, että yhteisö voi ainoastaan tukea ja täydentää jäsenvaltioiden toimia,
Be that as it may, the countries of Europe today have no other option.
Kaikesta huolimatta Euroopan mailla ei enää tänään ole valinnanvaraa.
If they are to hold their own and continue to be a reference point in the world, they have to build on the progress brought about through closer economic ties by more substantial investment in knowledge and skills,
Säilyttääkseen asemansa ja jatkaakseen esimerkkinä olemista niiden on täyden nettävä taloudellista yhdentymiskehitystä panostamalla enemmän tietoon ja pätevyyteen.
The Commission established the general framework for its analysis in its White Paper on growth, competitiveness and employment, drawn up on the initiative of Jacques Delors, which stressed that the development of education and train ing is one of the conditions for the development of a new model of more employment-intensive growth.
Komissio on tehnyt yleisen erittelynsä Jacques Delorsin aloitteesta laaditussa valkoisessa kirjassaan kasvusta, kilpailukyvystä ja työllisyydestä. Siinä korostetaan, että koulutuksen kehittäminen on uuden työpaikkoja lisäävän kasvun mallin yksi edellytys.
The Essen European Council of December 1994 confirmed this in its conclusions and reaffirmed them in Cannes in June 1995, in the light of the report from the Advisory Group on competitiveness.
Eurooppa-neuvosto on vahvistanut tämän suuntauksen Essenissä joulukuussa 1994 tekemissään päätelmissä. Se pysyi päätelmissään Cannesissa kesäkuussa 1995 tukeutuen neuvoa-antavan työryhmän kilpailukykyä käsittelevään kertomukseen. mukseen.
There are two major challenges: firstly, providing immediate solutions to current education and training needs; secondly, preparing the future and outlining an overall approach capable of assembling the efforts of the Member States and those of the European Union, each acting within its area of competence.
Ensiksikin on vastattava välittömästi tämänhetkisiin koulutustarpeisiin. Lisäksi on valmisteltava tule vaisuutta ja hahmoteltava kokonaisnäkymät, jotka ohjaisivat jäsenvaltioiden ja Euroopan unionin ponnisteluja kaikkien toimiessa omalla toimivaltaalueellaan.
Since the 1960s, Community action in education and training has had significant results in terms of cooperation, exchanges of experience, supporting innovation and the development of training products and materials.
Yhteisön toiminta koulutuksen alalla on 1960-luvulta asti saanut aikaan merkittäviä tuloksia, jotka liittyvät yhteistyöhön, kokemusten vaihtoon sekä innovaatioiden ja koulutuksessa käytettävien tuotteiden ja aineiston suunnittelun tukemiseen.
It has also boosted decisively European mobility of students and people in training.
Se on myös ratkaisevasti vaikuttanut opiskelijoiden ja koulutuksessa olevien henkilöiden liikkuvuuteen Euroopassa.
It has also contributed to the promotion of learning Community languages and to the development of communication between European citizens (see Annex 2).
Lisäksi se on edistänyt yhteisön kielten oppimista sekä kehittänyt Euroopan kansalaisten välistä viestintää (katso liite 2),
The basis of this White Paper is the concerns of every European citizen, young or adult, who faces the problem of adjusting to new conditions of finding a job and changes in the nature of work.
Tässä valkoisessa kirjassa otetaan tarkoituksellisesti lähtökohdaksi sellaisen nuoren tai aikuisen Euroopan kansalaisen tilanne, jolla on vaikeuksia sopeutua työhönpääsyn uusiin vaatimuksiin ja työn kehittymiseen.
No social category, no profession, no trade is spared this problem.
Ongelma koskee kaikkia sosiaaliryhmiä, kaikkia elinkeinoja ja ammatteja.
The internationalization of trade, the global context of technology and, above all, the arrival of the information society, have boosted the possibilities of access to information and knowledge for people, but at the same time have as a consequence changed work organization and the skills learned.
Kaupankäynnin maailmanlaajuistuminen, teknologioiden yleistyminen ja erityisesti tietoyhteiskunnan kehitys ovat lisänneet yksilöiden mahdollisuuksia saada tietoa. Mutta samalla kaikki nämä ilmiöt muuttavat jo hankittua ammattitaitoa sekä työjärjestelmiä.
This trend has increased uncertainty for all and for some has led to intolerable situations of exclusion.
Tilanteen kehitys on lisännyt epävarmuutta kaikilla tahoilla. Jotkut ovat sen vuoksi syrjäytyneet.
It is clear that the new opportunities offered to people require an effort from each one to adapt, particulariy in assembling one's own qualifications on the basis of'building blocks' of knowledge acquired at different times and in various situations.
Vastedes on selvää, että yksilöille tarjoutuvat uudet mahdollisuudet vaativat jokaiselta yritystä sopeutua erityisesti siihen, että jokainen itse rakentaa oman ammattitaitonsa kokoamalla perustietonsa monista lähteistä.
The society of the future will therefore be a learning society.
Tulevaisuuden yhteiskunta on siis kognitiivinen yhteiskunta.
In the light of this it is evident that education systems — which means primarily the teach ers — and all of those involved in training have a central role to play.
Keskeisessä asemassa ovat koulutus järjestelmät ja ensisijaisesti opettajat sekä kaikki koulutuksen toimijat ja erityisesti työmarkkinaosapuolet vastuutehtävään suorittaessaan, mukaan lukien työehtosopimusneuvottelut.
The social partners, in exercising their responsibilities, including through collective bargaining, have a particularly important role, as these developments will condition the working environment of the future.
Työmarkkinaosapuolten aktiivinen osallistuminen tähän kehitykseen on tärkeää senkin vuoksi, että se vaikuttaa työelämän kehitykseen tulevaisuudessa.
Education and training will increasingly become the main vehicles for selfawareness, belonging, advancement and self-fulfilment Education and training whether acquired in the formal education system, on the job or in a more informal way, is the key for everyone to controlling their future and their per sonal development
Koulutus tulee olemaan entistä enemmän sosiaalisen tunnistamisen, yhteiskuntaan kuuluvuuden, sosiaalisen nousun ja yksilöllisen kypsymisen olennainen väli ne. Yksilöt voivat hallita tulevaisuuttaan ja taata hyvinvointinsa nimenomaan koulutuksen avulla, joka on hankittu joko vakiintuneessa koulutusjärjestelmässä, yrityksessä tai vapaamuotoisesti.
Education and training remain one of the determining factors in equality of opportunity. Education systems have already played an essential role in the emancipation and the social and professional advancement of women.
Koulutus on aina ollut merkittävä tekijä yhtäläisten mahdollisuuksien kannalta, Koulutusjärjestelmät ovat jo vaikuttaneet huomattavasti naisten vapautumi-
Education can and must contribute further to the crucial equality between men and women.
seen sekä sosiaaliseen ja työelämässä tapahtuneeseen nousuun.
Immaterial investment and getting the best out of our human resources will improve competitiveness, boost jobs and safeguard social achievements.
Henkiseen pääomaan panostamalla ja inhimillisiä voimavaroja kehittämällä voi daan lisätä kokonaiskilpailukykyä, kehittää työllisyyttä ja säilyttää sosiaaliset edut.