natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Overall, where personal contacts between partners are part of project activities, where products/resources are co-operatively developed and exchanged, and where everyone involved knows that their activities are being supported by an EU action programme, it is likely that strengthened identification with a European dimension to people's identities and lives will emerge
Jos hankkeen yhteistyökumppanit ovat henkilökohtaisessa yhteydessä toisiinsa, jos hankkeessa kehitetään ja vaihdetaan yhteistyössä tuotteita ja resursseja ja jos kaikki osallistujat tietävät, että toimintaa tuetaan EU:n toimintaohjelmasta, he tiedostavat luultavasti helpommin ihmisten identiteetin ja elämän eurooppalaisen ulottuvuuden. Tämä luo edellytyksiä aktiivisen kansalaisuuden eurooppalaiselle ulottuvuudelle.
quasi-spoiitaneously. This could be seen as setting the stage for active citizenship with a European dimension; but, as the area studies reports underline, these benefits may well be of a short-term nature only if they are not subsequently supported and developed further.
eurooppalaista ulottuvuutta vaan antaa ihmisten kokea se jokapäiväisessä elämässään, (yhteenveto, s. 15)
ELEMENTS OF GOOD PRACTICE FOR PROJECTS
HANKKEISSA SOVELLETTAVAT HYVÄT TOIMINTATAVAT
- incorporate multidimensional aspects of active citizenship (cultural, economic, political and social);
Aluetutkimuksissa todettiin, että tehokkaita ovat hankkeet, näkökulmia (kulttuuriset, joihin sisältyy useita aktiivisen kansalaisuuden taloudelliset, poliittiset ja sosiaaliset ulottuvuudet)
- use innovative and participatory teaching and learning methods which combine cognitive, affective and pragmatic levels in a judicious and balanced way;
- joissa käytetään innovatiivisia ja osallistuvia opetus- ja oppimismenetelmiä yhdistämällä kognitiivinen, affektiivinen ja pragmaattinen taso järkevästi ja tasapainoisesti
- place a commitment to core European values at the centre of their concerns (democratic culture, humanitarianism and social justice, respect and tolerance for diversity and difference, ...); and balance self-direction with professional guidance and supervision.
- joissa sitoudutaan vaalimaan eurooppalaisia arvoja ensisijaisina (demokraattinen kulttuuri, humanitáárisuus ja sosiaalinen oikeudenmukaisuus sekä moninaisuuden ja erilaisuuden kunnioittaminen ja suvaitseminen); yhdistetään tasapainoisesti opettajan ohjaukseen ja joissa omaehtoisuus valvontaan.
Facultative 'contextual' factors include the presence of project co-ordinators who are themselves highly committed to developing the European dimension in their work and who possess charismatic qualities which inspire others.
Onnistumiseen myötävaikuttavat monet taustatekijät. Niitä ovat hankekoordinaattorit, jotka sitoutuvat kehittämään eurooppalaista ulottuvuutta työssään ja joiden henkilökohtaiset ominaisuudet innostavat muita.
Effective teaching and learning strategies used by projects include: exchange visits: for critical reflection, widening horizons, and recognising the potential for change; of particular value for marginalised/excluded groups embedded in-service training: for reflecting/developing skills in working with the disadvantaged, and for networking/liaising with fellow practitioners elsewhere participant involvement in development and management of projects: for learning and practising democratic and participative skills in a 'low threshold' context
- vaihtotoiminta: saa aikaan kriittistä ajattelua, avartaa näkemyksiä ja auttaa tiedostamaan muutoksen mahdollisuudet; soveltuu erityisen hyvin syrjäytyneille kohderyhmille työharjoittelu: antaa virikkeitä ja kehittää taitoja työskennellä epäsuotuisassa asemassa olevien kanssa; menetelmä palvelee myös verkottumista ja yhteyksien luomista muualla työskenteleviin ammattitovereihin osallistuminen hankkeiden suunnitteluun ja johtamiseen: kehittää demokraattisia ja osallistumistaitoja ja madaltaa kynnystä niiden harjoittamiseen keskitytään aktiivisen kansalaisuuden esteisiin tutkiskeleva lähestymistapa: osallistujien yksityiselämässä keskittyminen tuotteeseen: pyritään yhdessä konkreettiseen tavoitteeseen ja hankitaan samalla teknisiä ja sosiaalisia taitoja.
research-action approach: focusing on barriers to active citizenship relevant to the participants' personal lives product focus: working together towards a concrete goal, gaining technical and human skills along the way.
aktiivisen kansalaisuuden esteisiin tutkiskeleva lähestymistapa: keskitytään osallistujien yksityiselämässä keskittyminen tuotteeseen: pyritään yhdessä konkreettiseen tavoitteeseen ja hankitaan samalla teknisiä ja sosiaalisia taitoja.
Proposals for good practice criteria include: for their ensure clarity of aims and a concrete methodological framework achievement; profile the contribution made by European-level funding to the project; allow time and space at the outset to reflect and to establish« sense of common purpose and direction between project partners; do not over­extend the number of partners, but focus on building a solid basis for co­operation with a manageable partnership team;
Hyvien toimintatapojen valintaperusteiksi ehdotettiin muun muassa seuraavia: määritellään selkeät tavoitteet ja konkreettiset keinot niiden saavuttamiseksi profiloidaan hankkeelle myönnettyyhteisörahoitus annetaan alusta alkaen aikaa ja tilaa yhteishengen muodostumiseen yhteistyökumppaneiden välillä, jolloin tähdätään samoihin tavoitteisiin yhdessä
- construct projects around definable social issues and/or identifiable products to attract and maintain participant commitment; include direct personal contacts and exchanges between partners wherever feasible, but match the transnational component appropriately to the needs and circumstances of the target group;
- ei haalita liikaa yhteistyökumppaneita, vaan luodaan vakaa perusta yhteistyölle kokoamalla toimiva työryhmä valitaan hankekohteiksi määriteltäviä sosiaalisia aiheita ja/tai yksilöityjä tuotteita osallistujien mielenkiinnon herättämiseksi ja ylläpitämiseksi suositaan henkilökohtaisin yhteyksiä ja tietojenvaihtoa yhteistyökumppaneiden välillä aina kun se on mahdollista; kansainvälinen toiminta olisi kuitenkin sovitettava asianmukaisesti kohderyhmän tarpeisiin ja olosuhteisiin
­ adapt specialist languages to the world of everyday practice; designflexible but structured learning contexts and processes; use methods that place participants directly into situations where they can practise the skills of active citizenship (in particular, active learning and collaborative work on concrete issues) and which promote the confrontation/negotiation of viewpoints;
- suunnitellaan yonrfav/a muttajäsenneltyjä oppimistilanteita ja -prosesseja käytetään menetelmiä, joissa osallistujat voivat eri tilanteissa toimia suoraan aktiivisina kansalaisina (aktiivinen oppiminen ja yhteistyö konkreettisissa kysymyksissä) ja joissa voidaan joutua kohtaamaan ristiriitoja ja vaihtamaan näkemyksiä annetaan ohjausta ja tukea koko hankkeen ajan, jotta tavoite pysyy selkeänä ja laatu tasaisena
­ ensure a continuing solid level of guidance and support throughout the project to 'ensure focus and quality is maintained; introduce participant-based evaluation mechanisms.
- käytetään osallistujalähtöislä arviointimenetelmiä.
where the target participant group is children/young people rather than adults, active involvement in the processes of project development is equally built in; when the aim is to focus on the barriers to active citizenship stemming from racism and structural inequalities: (a) participants are encouraged to consider the experiences and identities of both the disadvantaged/marginalised and those belonging to the 'majority' group/s in their communities, and (b) personal learning processes are foreseen (as in the study of personal biographies and family histories); the formal aim to contribute to learning for citizenship corresponds to a genuine commitment to doing so in practice, rather than a simple response to stated action programme priorities and funding categories; those running the projects know and share the values and aims of those who designed them in the first place, to avoid the risk of discontinuity between funding acquisition and project implementation on the ground;
- kohderyhminä aktiivisesti hankkeiden myös lapset ja nuoret osallistuvat suunnitteluprosessiin keskitytään aktiivisen kansalaisuuden esteisiin, jotka johtuvat rasismista ja rakenteellisesta epätasa-arvosta. Tavoitteena on a) kannustaa osallistujia pohtimaan sekä heikossa asemassa olevien ja syrjäytyneiden että enemmistöryhmiin kuuluvien kokemuksia ja identiteettiä yhteisöissään, ja (b) käynnistää yksilöllisiä oppimisprosesseja (esim. tutkimalla elämäkertoja ja sukupuita)
- the European dimension of the project is valorised and profiled, so that participants know where (part of) their project funding has come from and that the transnational aspect of project activities is an essential learning element in its own right; the organisational environment in which a project is based permits accountability and dissemination of outcomes; where the target participant group is professional ETY practitioners and/or where the aim is to produce teaching/training materials: follow-up and evaluation procedures are built in so that (a) the potentially significant multiplier effect of such projects can be monitored, and (b) best practice can be accumulated and replicated elsewhere.
- seuranta- ja arviointimenetelmillä (a) voidaan seurata hankkeiden vaikutusten moninkertaistumista ja (b) koota hyviä toimintatapoja ja hyödyntää niitä toisaalla. Tämä koskee hankkeita, joiden kohderyhmänä ovat koulutuksen ja nuorisotyön ammattilaiset taijoissa tavoitteena on suunnitella opetusmateriaalia.
The area study researchers held differing views on the following three issues, which therefore deserve wider discussion:
Aluetutkimusten tekijät olivat eri mieltä seuraavista kysymyksistä, joita olisi pohdittava perusteellisemmin:
The effectiveness of small-scale autonomous groups working 'close to the ground' is uncontested, but they are disadvantaged by their detachment from more institutionalised frameworks of professional and administrative support.
Pienten itsenäisten ryhmien työskentely ruohonjuuritasolla on tehokasta, mutta niiltä puuttuu instituutioiden ammatillinen ja hallinnollinen tuki.
But are well-established organisations better-equipped to run action projects more reliably?
Olisiko vakiintuneilla organisaatioilla paremmat välineet toteuttaa hankkeet varmemmin?
Or should new fonns of ¡nfrastructural support be developed to mediate between funders and funding recipients?
Olisiko kehitettävä uusia keinoja tarjota tuki-infrastruktuureja, jotka toimisivat rahoittajien ja tuensaajien välillä?
The appropriateness of democratic and participatory learning approaches and methods is uncontested, but left to themselves, projects designed and carried through without the benefit of professional guidance and support are also vulnerable to loss of direction and counter-productive outcomes.
Demokraattiset ja osallistavat opetusmenetelmät ovat kiistämättä käyttökelpoisia, mutta ne eivät yksin riitä. Ilman ammattiohjausta ja tukea suunnitellut ja toteutetut hankkeet voivat helposti eksyä tavoitteistaan, eikä niistä saada toivottuja tuloksia.
What is the appropriate balance between self-direction and professional management?
Mikä on oikea tasapaino omaehtoisuuden ja johtamisen välillä?
What kinds of innovative guidance and support services could be developed in this context?
Mitä innovatiivisia ohjaus-ja tukipalveluita voitaisiin kehittää?
The prioritisation given in the action programmes to ensuring the participation of disadvantaged and marginalised groups in the activities they fund and to including projects specifically directed towards their needs and demands is uncontested.
Toimintaohjelmissa on ensisijaisena tavoitteena varmistaa heikossa asemassa olevien ja syrjäytyneiden kohderyhmien osallistuminen rahoitettuihin hankkeisiin. Ohjelmissa on hankkeita, joissa näiden ryhmien tarpeet ja vaatimukset otetaan erityisesti huomioon.
But« it ultimately more effective to concentrate more resources and efforts on activities designed for 'mediators and multipliers', who may be readier to engage with a European dimension to their lives and identities and who will themselves develop
Mutta olisiko tehokkaampaa keskittää resursseja toimintaan, joka on suunniteltu tiedon välittäjille ja "moninkertalslajille"? Heillä saattaa olla paremmat valmiudet omaksua eurooppalainen ulottuvuus elämäänsä ja identiteettiinsä.
appropriate learning opportunities at local, regional and national levels?
kohderyhmien sosiaalinen integroituminen on sinänsä tärkeä askel kohti aktiivista kansalaisuutta.
Alternatively, is it better to focus resources and efforts above all on the more vulnerable, in the sense that the social integration of potentially marginalised groups is a first and very important step towards active citizenship per se?
Mikä on tavallisen kansalaisen asema tässä toiminnassa?
Many of these conclusions are, of course, relevant for the development of good practice criteria in relation to projects funded by the action programmes more generally, and not only those which are making a contribution to learning for active citizenship.
Monet näistä päätelmistä ovat hyödyllisiä laadittaessa hyvien toimintatapojen valintaperusteita sekä aktiivisen kansalaisuuden oppimista edistäville että muille toimintaohjelmista rahoitetuille hankkeille.
Action programme vademeca could profitably strengthen the emphasis given to learning for active citizenship across the board; brochures with examples of good practice could be prepared to assist national agencies and project promoters.
Toimintaohjelmien oppaissa olisipainotettava aktiiviseksi kansalaiseksi oppimista kaikilla toiminta-aloilla. Kansallisten toimistojen ja hankkeiden vetäjien tukemiseksi olisi laadittava esitteitä, joissa on esimerkkejä hyvistä toimintatavoista.
The administrative complexity of securing funding and running projects must be simplified, in order to open up access to wider sections of the population and to facilitate the participation of smaller-scale groupings.
Rahoituksen ja hankkeiden hallintoa on yksinkertaistettava. Se helpottaa kaikkien väestönosien ja pienten ryhmien osallistumista.
The concept of added value should be defined more clearly and used more consistently in programme planning and evaluation cycles in order to show unequivocally the distinctive contribution that is made by Community support and action.
Lisäarvon käsite olisi määriteltävä tarkemmin. Sitä olisi käytettävä johdonmukaisemmin ohjelmien suunnittelussa ja arvioinnissa, jotta yhteisön tuen ja toimien osuus voitaisiin osoittaa selvästi.
More thought should be given to specifying when and where shorter and longer term outcomes are sought, with appropriate consequences for project selection and evaluation criteria.
Olisi määriteltävä paremmin, milloin pyritään lyhyen ja milloin pitkän aikavälin tavoitteisiin. Tähän olisi kiinnitettävä huomiota myös hankkeiden valinnassa ja arviointiperusteissa.
Give greater priority to the 'training of trainers' in this field: mediators and multipliers are themselves aware of their need for more knowledge and a greater range of pedagogic skills, especially in relation to working with disadvantaged and marginalised groups.
Kouluttajien kouluttajat olisi asetettava etusijalle tällä alalla. Tiedon välittäjät ja "moninkertaistajat" tiedostavat itse tarpeensa hankkia lisää tietoa ja monipuolistaa opetustaitojaan varsinkin työskennellessään heikossa asemassa olevien ja syrjäytyneiden parissa.
Develop channels for linking projects into more durable and mobilisable networks from which they can individually benefit but equally to which they can contribute their experience and expertise.
Olisi luotava keinoja kytkeä hankkeet kestävämpiin ja joustavampiin verkostoihin. Hankkeet hyötyisivät verkostoista ja verkostot hankkeiden vetäjien kokemuksesta ja asiantuntemuksesta.
Promote the development of frameworks and guidelines for a democratic (collégial and participant based) audit system for projects funded by the programmes.
Olisi laadittava puitteet ja suuntaviivat demokraattisen (koko hanketta sekä osallistujia koskevan) tarkastusmenettelyn toteuttamiseksi ohjelmista rahoitetuissa hankkeissa.
THE CONTRIBUTION OF THE ACTION PROGRAMMES : EXAMPLES
ESIMERKKEJÄ TOIMINTAOHJELMAN HANKKEISTA
A YOUTH EXCHANGE PROJECT IN POLAND
NUORISOVAIHTO-OHJELMA PUOLASSA
The Youth for Europe programme enables all young people to participate in building Europe together.
Nuorten Eurooppa -ohjelmassa nuoret voivat osallistua yhdessä Euroopan rakentamiseen.
The activities it supports are designed to teach the values of tolerance, democracy and active citizenship.
Ohjelmasta tuetut hankkeet on suunniteltu kehittämään suvaitsevaisuutta, demokratiaa ja kansalaisten aktiivisuutta.
One of the actions supports youth exchanges with non­member countries.
Yksi ohjelman toimintakokonaisuus tukee nuorisovaihtoa yhteisön ulkopuolisten maiden kanssa.
Co­ordinated by an Irish youth organisation, this project brought together 22 young people from Ireland, Northern Ireland, Hungary and Poland for a week in March 1997.
Irlantilaisen nuorisojärjestön koordinoimaan hankkeeseen osallistui 22 nuorta Irlannista, Pohjois-Irlannista, Unkarista ja Puolasta.
The Youth for Europe grant covered about two­thirds of project costs.
He kokoontuivat viikoksi maaliskuussa 1997.Nuorten Eurooppa -ohjelman tuki kattoi noin kaksi kolmasosaa hankkeen kustannuksista.
Workshops on identity, health, international dialogue, and combating racism were organised, accompanied by social gatherings and visits to local youth projects.
Hankkeessa järjestettiin työpajoja, joissa käsiteltiin identiteettiä, terveyttä, kansainvälistä vuoropuhelua ja rasismin torjuntaa.
The project's success was very much a result of careful planning by the youth organisation, together with the co­ordinator's strong personal commitment.
Hanke onnistui pitkälti sen ansiosta, että nuorisojärjestö suunnitteli sen huolellisesti ja koordinaattorin henkilökohtainen panos oli vahva.
The exchange visit certainly made the participants more aware of what they share with other young people in Europe, irrespective of where they live.
Ryhmässä oli sekä koulunkäyntinsä äskettäin päättäneitä työttömiä että korkeakouluista valmistuneita nuoria.
The group ranged from unemployed school leavers to higher education graduates, and despite their language, cultural and political differences, the experience helped them to learn to respect their diversities.
Kieli-ja kulttuurieroista ja erilaisesta poliittisesta taustasta huolimatta kokemus opetti nuoria kunnioittamaan erilaisuutta. Hankkeen päätteeksi laadittiin yhteinen kannanotto.
At the end of the project, they formulated a common position statement which concluded that « We have different cultures and different skin colours, traditions, but we have the same blood and feelings ».
Siinä todettiin, että "vaikka kulttuuritaustamme, ihonvärimme ja perinteemme ovat erilaiset, olemme samaa verta ja meillä on samanlaiset tunteet".
Interestingly, the project facilitated a more astute and dynamic recognition of exclusion and inclusion amongst the participants.
Hanke sai nuoret tiedostamaan selkeämmin ja dynaamisemmin, mitä sosiaalinen syrjäytyminen ja integroituminen tarkoittavat.
They began to see inclusion and exclusion as a set of interdependent relationships, within which all individuals and communities are implicated in differing ways.
Integroituminen ja syrjäytyminen alkoivat hahmottua keskinäisinä riippuvuussuhteina, joissa kaikki yksilöt ja yhteisöt ovat eri tavoin mukana.
The participants did not approach these issues through 'facts and figures', but rather through the vectors of their own experiences and sense of identity in relation to each other.
Osallistujat eivät käsitelleet aihetta tosiasioiden ja tilastojen perusteella, vaan tarkastelivat niitä omista kokemuksistaan käsin verraten omaa identiteettiään muihin.
This process of shared discovery was a crucial factor in their emerging positive acceptance of together being part of the European community as a whole and their recognition that they do have opportunities to work together and participate in building a shared future.
Näiden kysymysten pohtiminen vaikutti olennaisesti siihen, että nuorille alkoi kehittyä myönteinen käsitys kuulumisesta Euroopan yhteisöön. Nuoret tiedostivat, että heillä on mahdollisuuksia työskennellä yhdessä ja osallistua yhteisen tulevaisuuden rakentamiseen.
The co­ordinator's report recorded that the most significant outcome lay in a learning process which brought the participants towards « seeing themselves and others in a new way.
Koordinaattorin raportin mukaan tärkein tulos oli oppimisprosessi, jonka kautta osallistujat alkoivat "nähdä itsensä ja muut uudella tavalla.
They acquired an increased self­esteem and an openness towards others.
Omanarvontunto ja avoimuus muita kohtaan lisääntyivät.
They realised that as a living person they always need to learn, but also that they can learn . »
He ymmärsivät, että heillä olisi aina tarvoja ennen kaikkea kyky oppia uutta".
This project is a good example of how cross­cultural encounters and exchanges can encourage participants to reflect more closely on their own experience and their own community.
Hanke on hyvä esimerkki siitä, miten kulttuurien väliset kohtaamiset ja vaihdot kannustavat osallistujia pohtimaan tarkemmin kokemuksiaan ja omaa yhteisöään.
The knowledge and skills gained through the transnational element of the projects enhance, and perhaps guarantee, the promotion of active citizenship at local level.
Kansainvälisen toiminnan kautta hankitut tiedot ja taidot lisäävät kansalaisten aktiivisuutta paikallistasolla ja voivat olla myös tae siitä.
Information about and experience of another country, or indeed of Europe more broadly, strengthens the awareness among participants of their own life circumstances and of their own community context. Hosting
Tiedot ja kokemukset muista maista tai yleensä Euroopasta syventävät osallistujien tietoisuutta heidän omista elinoloistaan ja -yhteisöstään.
visitors from abroad enables participants to see their own community through the eyes of a visitor, which can lead to developing new insights and perspectives on one's own society and culture.
Tämä voi synnyttää uusia näkemyksiä omasta yhteiskunnasta ja kulttuurista. Ulkomailla oleskelu voi asianmukaisesti ohjattuna avata tuoreita näkökulmia itseen ja muihin.
Similarly, travel abroad, when appropriately educationally framed, encourages new perspectives on self and others.
Osallistujat oppivat, että ongelmia voidaan lähestyä monesta eri näkökulmasta.
Participants see the possibility of alternative approaches to problems and, most importantly, the potential for change, either in their own lives or in that of their communities.
Mikä tärkeintä he tiedostavat mahdollisuudet muutokseen sekä omassa elämässään että yhteisössään.
No longer are one's own experience and interpretations an unquestioned taken-for-granted fact of life, but become one of number of possibilities.
Omia kokemuksia ja tulkintoja ei enää pidetä itsestäänselvyyksinä, vaan yhtenä vaihtoehtona monien joukossa.
This, in itself, is likely to facilitate tolerance and understanding of others.
Tämä on omiaan lisäämään suvaitsevaisuutta ja ymmärtämystä muita kohtaan.
These kinds of learning processes are an important foundation for the practice of active citizenship.
Tällaiset oppimisprosessit ovat tärkeä edellytys kansalaisten aktiivisuudelle.
A CO-OPERATION NETWORK FOR IN-SERVICE TEACHER TRAINING
OPETTAJIEN TÄYDENNYSKOULUTUKSEN YHTEISTYÖVERKOSTO
The Socrates programme seeks to promote European co-operation and improve the quality of education through transnational partnerships.
Sokrates-toimintaohjelmassa pyritään edistämään eurooppalaista yhteistyötä ja parantamaan koulutuksen laatua kansainvälisten kumppanuussuhteiden kautta.