natgillin/translations-raw huggingface dataset:
D. Certification and accreditation of learning
D. Todistusten antaminen ja niiden tunnustaminen
— appropriate arrangements for the early ¡dentifiction of difficulties in literacy and numeracy together with suitable teaching strategies to address these needs within school,
— riittävät järjestelyt luku- ja kirjoitustaidossa sekä laskutaidossa ilmenevien vaikeuksien varhaiseksi toteamiseksi yhdessä niihin koulun sisällä soveltuvien opetusmenetelmien kanssa,
A framework of possibilities for further development in each of these areas is set out in the Annex to these conclusions.
Näiden päätelmien liitteessä esitetään pääpiirteet joillekin mahdollisille tavoille kehittää edelleen kutakin edellä mainittua alaa.
— appropriate arrangements to ensure that transition from one level of schooling to the next, as well as from school to further education, training and the world of work is facilitated,
— riittävät järjestelyt siirtymisen helpottamiseksi koulutasolta seuraavalle sekä koulusta yleissivistävään tai ammatilliseen jatkokoulutukseen ja työelämään,
— a community-based response where appropriate, where school, community and other relevant agencies are mutually responsive to all children and especially those from families needing support and where their work is complementary,
— yhteisön reaktio tarvittaessa, jolloin koulu, yhteisö ja muut asiaankuuluvat toimijat yhteistyössä ja toistensa työtä täydentäen vastaavat kaikkien lasten ja erityisesti tukea tarvitsevien perheiden lasten tarpeisiin,
The Council recognizes that the task of promoting success at school in the Member States, within their own constitutional, organizational and policy framework, is of central importance and requires ongoing attention.
Neuvosto toteaa, että koulussa menestymisen edistä minen jäsenvaltioissa niiden omien perustuslaillisten, organisatoristen ja poliittisten puitteiden mukaisesti on keskeisen tärkeää ja vaatii jatkuvaa huomiota.
Accordingly, it calls on succeeding Presidencies, at their discretion, to accord priority to giving the issues raised in paragraphs A to D of the Annex to these conclusions more detailed consideration and, where appropriate, to present further draft conclusions or other draft texts to the Council.
Tämän vuoksi se kehottaa tulevia puheenjohtajavaltioita oman harkintansa mukaan antamaan etusijan näiden päätelmien liitteen A—D kohdissa esille otettujen kysymysten yksityiskohtaisemmalle tarkastelulle ja esittämään tarvittaessa neuvostolle ehdotuksia lisäpäätelmiksi tai vastaaviksi asiakirjoiksi.
— a participatory model which enables pupils and parents to understand and enhance the learning process, and,
— osallistumismalli, joka auttaa oppilaita ja van hempia ymmärtämään ja tehostamaan oppimisprosessia, ja
— ensuring that resources are used in a strategic, focused and cost-effective manner, so that all pupils receive the support they need.
Lopuksi neuvosto katsoo, että keinot ja järjestelyt koulussa menestymisen edistämiseksi kehittyvät ajan mittaan ja etteivät nämä päätelmät millään tavalla estä muiden tulevaisuudessa mahdollisesti esille tulevien alaa koskevien asioiden tarkastelua.
Finally, the Council considers that methods and mechanisms for promoting success at school are evolving over time and that these conclusions in no way preclude the examination of other issues in this area which may arise in the future.
— sen varmistaminen, että voimavaroja käytetään suunnitelmallisella, kohdennetulla ja kannattavalla tavalla siten, että kaikki oppilaat saavat tarvitsemansa tuen.
The Council recognizes that further development in some, or all, of the areas identified in Part 111 of these conclusions forms a part of a strategy to promote success at school.
Neuvosto toteaa, että joidenkin tai kaikkien niiden alojen edelleen kehittäminen, jotka on määritetty näiden päätelmien III osassa, kuuluu osana menettelytapoihin koulussa menestymisen parantamiseksi.
A framework of possibilities for further development ¡n each such area is set out hereunder:
Seuraavassa esitetään joitakin mahdollisia tapoja kehittää edelleen kutakin alaa:
A. Pre-Schooling/Early schooling
A. Varhaiskasvatus/esikoulu
The positive influence of pre-school educación on lacer educacional development of all children is well established by research findings.
Ennen kouluikää tapahtuvan koulutuksen myönteinen vaikutus kaikkien lasten myöhemmän koulutyön kehittymiseen on todettu selvästi tutkimustuloksissa.
Pre-school education for all children especially for children needing support is, therefore, of crucial importance to success at school.
Kaikkia lapsia, erityisesti tukea tarvitsevia lapsia, koskevalla varhaiskasvatuksella on näin ollen ratkaisevan tärkeä merkitys koulussa menestymiselle.
Such education must of course strike a careful balance between socialization and learning objectives.
Tällaisessa kasvatuksessa on tietenkin tasapainotettava huolellisesti sosiaalistamis- ja oppimistavoitteet.
A further emerging aspect is the benefit of the direct participation of parents in the organization and functioning of pre-school institutions.
Toinen huomionarvoinen näkökohta on vanhempien suora osallistuminen varhaiskasvatusta antavien laitos ten järjestelyihin ja toimintaan.
This participation should progress in a way which develops parencs' self-esteem, meets their personal development needs and empowers them co participate in school life and encourage, assist and motivate them to help in their children's educación.
Osallistumisen olisi tapahduttava sellaisella tavalla, että se vahvistaa vanhempien itseluottamusta, tyydyttää heidän henkilökohtaisia kehittymistarpeiiaan ja antaa heille mahdollisuuden osallistua koulun toimintaan sekä rohkaisee, avustaa ja motivoi heitä olemaan mukana lastensa koulutuksessa.
These initiatives should be integrated with existing local community initiatives and continued support for children at risk moving from pre-school to school.
Nämä aloitteet olisi yhdistettävä olemassa oleviin paikallisyhteisöiden aloitteisiin ja riskiryhmiin kuuluvien, varhaiskasvatustasolta varsinaiseen kouluun siirtyvien lasten jatkuvaan tukemiseen. miseen.
B. In-school responses
B. Koulun sisäiset toimet
Social factors, as well as faccors wichin schools, may predispose pupils to low educational achievement but there are many possibilities for schools and education systems to modify and alleviate the effects of educational disadvantage.
Sosiaaliset ja koulun sisäiset tekijät voivat luoda oppilaalle etukäteen odotuksia heikosta suoriutumisesta koulutuksessa, mutta kouluilla ja koulutusjärjestelmillä on monia mahdollisuuksia epäsuotuisan taustan vaikutusten muuttamiseksi ja lieventämiseksi.
Some of these are:
Niihin kuuluvat:
A 'whole school' approach
Seuraavat tekijät näyttävät olevan keskeisiä koulun tehokkuuden kannalta
The following factors appear to have a crucial influence on school effectiveness:
— rehtorin tai koulun johtajan opetustyön johtajana osoittamat ominaisuudet, joita koulun koko henkilökunnan työ täydentää ja
— the quality of inscructional leadership of the principal or head teacher, complemented by the efforts of all school staff, and, the setting of ambitious learner-centred targets for all pupils complemenced by suicable programmes and ¡earning approaches which cater for and challenge the full spectrum of the incerests and abilities of pupils.
— tavoitteellisten oppilaskeskeisten päämäärien asettaminen kaikille oppilaille sekä niitä täydentävät sopivat opetusohjelmat ja oppimismuodot, jotka tarjoavat haasteita kaikille oppilaiden mielenkiinnon kohteille ja kyvyille ja joissa nämä otetaan huomioon.
Central to che success of the 'whole school' approach is the school plan, objectives or mission scacement which is devised collaboratively by the principal or head teacher, with his colleagues, parencs, pupils and school managemenc.
Keskeistä koulun kokonaisvaltaisessa tarkastelutavassa ovat koulun opetussuunnitelma, tavoitteet taikka tehtäviä koskeva erittely, jonka rehtori tai koulun johtaja laatii muiden opettajien, vanhempien, oppilaiden ja johtokunnan jäsenten kanssa.
Some key elements wichin the school plan, objectives or mission statement, are:
Opetussuunnitelman, tavoitteiden tai tehtäviä koskevan erittelyn eräitä perustekijöitä ovat
— strategies for mocivating pupils and for building up their confidence and self-esteem,
— keinot oppilaiden motivoimiseksi ja heidän itseluottamuksensa ja itsetuntonsa parantamiseksi,
— pupil assessment including monitoring of liceracy and numeracy skills,
— oppilaan arviointi, johon kuuluu luku- ja kirjoitus- sekä laskutaidon seuranta,
— curricular implementation and teaching/learning methodologies, early identification and action to remedy learning difficulties as well as the monitoring of school attendance with appropriate action where necessary.
— opetussuunnitelmien täytäntöönpano sekä opetus- ja oppimismenetelmät,
strategies in relation to the use of new technologies, strategies for improving parental and community involvement in schools,
— keinot, joilla edistetään vanhempien ja yhteisön osallistumista koulutyöhön,
appropriate cooperative links to ensure successful cransicion of pupils from one level of education to the next and to further education and training and co che world of work as appropriate, and, extra curricular activities.
— sopivat yhteistyöyhieydet oppilaiden onnistuneen siirtymisen varmistamiseksi koulutasolta seuraa valle, yleissivistävään tai ammatilliseen jatkokoulutukseen ja työelämään, sekä
'Whole school' selfappraisal and impection/evaluation/guidance
Koulun kokonaisvaltainen itsearviointi ja sen ulkoinen tarkastus, arviointi tai ohjaus
The collaborative engagement of staff and, where appropriate, pupils, in a process of selfappraisal and continuous monicoring and review of school effectiveness means thac ceachers can appraise cheir own professional input co school ¡mprovemenr, in addition to any inspection/evaluation/guidance by educational authorities.
Henkilökunnan ja tarvittaessa oppilaiden sitoutuminen yhteistyöhön itsearviointiprosessissa ja koulun tehokkuuden jatkuvassa seurannassa ja tarkastelussa tarkoittaa, että opettajat voivat kouluviranomaisten suorittaman tarkastuksen, arvioinnin ja ohjauksen lisäksi ¡tse arvioida omaa ammatillista panostaan koulun kehittämisessä.
Increasingly, educación syscems are accempting a wider approach co monicoring and reviewing che work and organization of schools by adopting a more holistic approach to school evaluation, guidance or inspection as appropriare.
Koulutusjärjestelmät pyrkivät yhä laajempaan lähestymistapaan koulujen työtä ja organisointia koskevan seurannan ja tarkastelun osalta, joka perustuu koulujen kokonaisvaltaisempaan arviointi, ohjaus- tai tarkastustoimintaan.
These developments help to improve che qualicy of education and should be promoted and encouraged.
Tämä kehitys auttaa parantamaan koulutuksen laatua, ja sitä tulisi edistää ja kannustaa.
In chis concext, chere is scope for collaboration and cooperation in the development of value added measurement mechanisms which are sensitive to varying school and pupil circumstances.
Tässä yhteydessä on aihetta yhteistyöhön ja yhteistoimintaan sellaisten hankitun lisäarvon mittausjärjestelmien kehittämiseksi, jossa voidaan ottaa huomioon vaihtelevat koulu- ja oppilasympäristöt.
Further development of curricula and teaching/teaming methodologies
Opetussuunnitelmien sekä opetus-ja oppimismenetelmien edelleen kehittäminen
A learner-centred approach to education and training implies thac programmes in all institutions are relevant, both in terms of conrenc and mechodology, to students' social and cultural concexcs.
Oppilaskeskeiseen lähestymistapaan yleissivistävässä ja ammatillisessa koulutuksessa kuuluu se, että kaikkien oppilaitosten ohjelmat ovat sekä sisällöltään että menetelmiltään merkityksellisiä oppilaiden sosiaaliselle ja kulttuuritaustalle.
Further developments in the following areas should be promoted and encouraged so as to seek co maximize che success rate of pupils:
Jatkokehitystä pitäisi edistää ja rohkaista seuraavilla aloilla, jotta mahdollisimman moni oppilas menestyisi koulussa:
— provision of opportunities wichin the curricular framework to suit the full speccrum of ¡nceresc, needs and abilities of pupils,
— mahdollisuuksien tarjoaminen opetussuunnitelmien puitteissa siten, että ne kattavat mahdollisimman hyvin oppilaiden eri mielenkiinnon kohteet, tarpeet ja kyvyt,
— using a range of methods of teaching and learning,
— erilaisten opetus- ja oppimismenetelmien käyttäminen,
— screngchening technical, vocational and communications oriencacion,
— teknisten, ammatillisten ja viestintätaitojen vahvistaminen,
— encourage mulci-skilling and acquisition of key qualifications including improving che ceaching and learning of languages,
— monitaitoisuuteen sekä avaintietojen ja -taitojen hankkimiseen kannustaminen mukaan lukien kielten opettamisen ja opiskelun parantaminen,
— providing, where necessary, for diversified forms of assessmenc which take account of che needs of all students, and,
— tarvittaessa sellaisten monipuolisempien arviointitapojen käyttäminen, joissa otetaan huomioon kaikkien opiskelijoiden tarpeet, sekä
— strenghcening the basic skills of literacy, numeracy and communications.
— luku, kirjoitus-, lasku- ja viestintätaitojen perusosaamisen vahvistaminen.
Home/school/community links
Kodin, koulun ja yhteisön väliset yhteydet
A supportive home and community environmenc, especially for children needing support and for chose from foreign' backgrounds is an importane factor in promoting success at school, achieving high recention races and improving participation in higher education.
Tukea antavalla koti- ja yhteisötaustalla on tärkeä merkitys erityisesti tukea tarvitseville lapsille ja toisesta maasta tuleville lapsille koulussa menestymisen ja opittujen asioiden omaksumisen parantamisessa, sekä korkeakoulutukseen osallistumisen lisäämisessä.
Efforts to develop schemes for links between home, school and the wider community, cherefore, form a key element in any stracegy co promoce success ac school.
Kodin, koulun ja ympäröivän yhteisön välisten yhteyksien kehittämiseen liittyvät pyrkimykset ovat siksi perustekijä kaikissa koulumenestyksen parantamiseen tähtäävissä menettelytavoissa.
They should, accordingly, be promoced and encouraged.
Niitä pitäisi siis edistää ja kannustaa.
Some of che principal elements of such schemes are:
Joitakin kyseisten pyrkimysten perustekijöitä ovai ja
— encouraging teachers and other staff to promote closer links with parents and local communities, including the world of work,
— opettajien ja henkilökunnan kannustaminen luomaan läheisempiä yhteyksiä vanhempien paikallisten yhteisöjen kanssa, työelämä mukaan lukien,
— action with parents in response to their identified needs and including their appropriate involvement in the work of the school,
— vanhempien kanssa tehtävä yhteistyö, joka vastaa heidän tarpeitaan ja johon kuuluu heidän asianmukainen osallistumisensa koulutyöhön,
— particular aticncion to the difficulties of cransition between the different levels of school, encouraging third-level colleges to develop links with schools in order to promoce greacer participation at third level by students from groups that have traditionally been underrepresented,
— kolmannen asteen oppilaitosten kannustaminen luomaan yhteyksiä kouluihin, jotta edistetään sellaisten opiskelijoiden opiskelua kolmannen asteen koulutuksessa, jotka tulevat perinteisesti aliedustettuina olevista yhteiskuntaryhmistä,
— fostering links between educational and training institutions and the world of work.
— yleissivistävien ja ammatillisten oppilaitosten ja työelämän välisten yhteyksien kehittäminen.
In order to provide pupils with the support they require, it is important thac resources are cargeted ac schools in a strategic and cost-effective manner.
Jotta oppilaat saavat tarvitsemansa tuen, on tärkeää, että resurssit kohdennetaan kouluissa suunnitelmallisella ja kannattavalla tavalla.
This is particularly the case for schools in which a significant number of pupils need support whether for family or other reasons.
Tämä pätee erityisesti niiden koulujen kohdalla, joissa merkittävä osa oppilaista tarvitsee tukea perhe- tai muista syistä.
Staff development and teacher education
Henkilökunnan kehittäminen ja opettajien koulutus
Ic is importane co continue to develop well-planned and resourced in-career developmenc programmes for principal or head ceachers, specialises, middle managemenc and for full school staffs as part of a process of whole school development.
Osana koulun kokonaisvaltaista kehittämistä on tärkeää luoda edelleen hyvin suunniteltua ja resurssoitua kehittämistavoitteista henkilöstökoulutusta rehtoreille tai koulun johtajille, aineopettajille, keskijohdolle ja koko muulle kouluhenkilökunnalle.
Such programmes could deal, inter alia, with team development, self-evaluation and qualicy and effectiveness review, communication, partnership and group work skills and the ability to adapt to curricular change, and different mechods of ceaching.
Näissä ohjelmissa voitaisiin käsitellä muun muassa työryhmien kehittämistä, itsearviointia sekä laatu- ja tehokkuustarkastelua, viestintä-, kumppanuusja ryhmätyötaitoja sekä kykyä sopeutua opetussuunnitelmien muutoksiin ja erilaisiin opetusmenetelmiin. miin.
Where initial education and training for teachers does not include structured induction experience ic should be complemenced by such experience as well as by appropriare access to suicable in-career developmenc opportunities throughouc their professional careers.
Jos opettajien yleissivistävään ja ammatilliseen peruskoulutukseen ei sisälly järjestelmällistä työhön perehdyttämistä, sitä pitäisi täydentää tällaisella perehdyttämisellä sekä tarjoamalla opettajille koko uran ajan sopivia täydennyskoulutusmahdollisuuksia.
Despite an intensive concentración on preventive scracegies to combat leaving school with no or inadequate certificates of qualificacion, ic is clear thac chere will continue to be a number of young people who have left school with inadequace knowledge and skills.
Huolimatta siitä, että on tehokkaasti keskitytty ennaltaehkäiseviin menettelytapoihin, joilla torjutaan koulunkäynnin päättämistä ilman todistusta tai puutteellisin todistuksin, on selvää, että työmarkkinoille siirtyy edelleen joukko nuoria, jotka ovat päättäneet koulun puutteellisin tiedoin ja taidoin.
This group needs access and special encouragemenc co take up further educación and training opportunities.
Kyseisellä ryhmällä on oltava mahdollisuus sekä yleissivistävään että ammatilliseen lisäkoulutukseen, ja sitä on siihen erityisesti kannustettava.
What is importane is not ehe institucional arrangements and seruccurcs which provide such services, bur rather thac ehey are provided and ehae they operare, where possible, wichin national certification and qualifications frameworks.
Tärkeää eivät tässä yhteydessä ole institutionaaliset järjestelyt eivätkä rakenteet, joilla koulutuspalvelut toteutetaan, vaan pikemminkin se, että niitä tarjotaan ja ne mukautetaan mahdollisuuksien mukaan kansallisiin todistus- ja pätevyysjärjestelmiin.
There is need for increased aecention to this area in order to help to alleviate unemployment.
Tähän alueeseen on kiinnitettävä enemmän huomiota työttömyyden lievittämiseksi.
The importance of chis maccer is emphasized in che Council conclusions on a strategy for lifelong learning.
Tämän asian merkitys korostuu elinikäisen oppimisen strategiaa koskevissa neuvoston päätelmissä.
There is an increasing realization of the need to provide a ladder of opportunity which can offer equitable alternacive rouces and re-encry points for those who either did not successfully complete mainstream education or who are now in the workplace and need to enhance their knowledge and skills.
Nykyään tarvitaan yhä vaihtelevampia mahdollisuuksia, jotka voivat tarjota yhtäläisiä vaihtoehtoisia teitä ja tilaisuuksia palata opiskelemaan sellaisille, jotka eivät ole päättäneet menestyksellisesti normaalia koulunkäyntiään tai jotka ovat työelämässä ja tarvitsevat tietojensa ja taitojensa parantamista.
Increased part-time and distance learning options togecher with course modularization and the need for certificación and accredicacion of prior learning and experiential work-based learning are some of the issues which challenge certification and accreditation systems to provide a new flexibility and variety in line with emerging needs.
Lisääntyneet osa-aika- ja etäopiskelumahdollisuudet, kurssien jaksottaminen sekä aiemmin opittujen ja työkokemuksen yhteydessä hankittujen taitojen tunnustaminen ja todistusten antaminen niistä ovat asioita, jotka edellyttävät todistusten anto- ja tunnustamisjärjestelmien muuttamista joustavammiksi ja vaihtelevammiksi uusia tarpeita vastaavasti.
COUNCIL CONCLUSIONS of 20 December 1996 on a strategy for lifelong learning
NEUVOSTON PÄÄTELMÄT, annettu 20 päivänä joulukuuta 1996, elinikäisen oppimisen strategiasta
The pace and scope of change means that steps to update and renew knowledge and skills are more important than ever before.
Muutoksen nopeus ja laajuus johtaa siihen, että tietojen ja taitojen ajan tasalle saattaminen ja uudistaminen on tärkeämpää kuin koskaan aikaisemmin.
The White Paper on Growth, competitiveness and employment stressed that education and training will undoubtedly make a contribution to the renewal of growth, the recovery of competirveness and the restoring of a high level of employment.
Kasvusta, kilpailukyvystä ja työllisyydestä tehdyssä valkoisessa kirjassa korostettiin koulutuksen kiistatta edistävän kasvun elpymistä, kilpailukyvyn paranemista ja korkean työllisyystason palautumista.
This is confirmed in the conclusions of the European Councils in Essen and Cannes, in 1994 and 1995 respectively.
Vuonna 1994 Essenissä ja 1995 Cannesissa kokoontuneen Eurooppaneuvoston päätelmissä vahvistetaan valkoisen kirjan periaatteet.
The European Council in Florence, in 1996, underlined the need for education and training systems in the European Union to adapt profoundly.
Vuoden 1996 Firenzen Eurooppa-neuvostossa korostettiin tarvetta mukauttaa perin pohjin Euroopan unionin koulutusjärjestelmiä.
Moreover, it stressed that 'the social partners should be encouraged to take initiatives in order to enhance the integration of young people, of the long-term unemployed and of unemployed women into the labour market, to promote lifelong training and to develop flexible work organization and working time'.
Siinä tuotiin lisäksi esiin, että "työmarkkinaosapuolia olisi kannustettava tekemään aloitteita nuorten, pitkäaikaistyöttömien ja työttömien naisten sijoittumiseksi työmarkkinoille, elinikäisen oppimisen edistämiseksi sekä työ- ja työaikajärjestelyjen joustavuuden kehittämiseksi."
This was further emphasized by the Council in its conclusions on the White Paper of 6 May 1996 (').
Tätä korostettiin myös 6. toukokuuta 1996 tehdyissä neuvoston päätelmissä valkoisesta kirjasta (').
Lifelong learning is essential to meet these challenges and it requires cooperation and involvement by all of the relevant interests, in order to enhance competitiveness, combat unemployment, bring about the full and active participation of all people in society and improve innovation in every sector in economic and social life.
Elinikäinen oppiminen on oleellista näihin haasteisiin vastattaessa, ja siihen tarvitaan kaikkien asiaan liittyvien eturyhmien yhteistyötä ja sitoutumista, jotta kilpailukyky tehostuisi, jotta työttömyyttä voitaisiin torjua, jotta jokainen osallistuisi täysipainoisesti ja aktiivisesti yhteiskunnan toimiin ja jotta uudistuminen taloudellisen ja yhteiskunnallisen elämän kaikilla aloilla voimistuisi.
The Council of Europe, Unesco and the OECD have, individually, advanced activity and thinking in this field.
Euroopan neuvosto, UNESCO ja OECD ovat kukin tahollaan edistäneet alan toimintaa ja käsityksiä.
In addition, many Member States have put in place policy frameworks which recognize the importance of lifelong learning.
Lisäksi useat jäsenvaltiot ovat luoneet elinikäisen oppimisen merkityksen tunnustavia toimintakehyksiä.