natgillin/translations-raw huggingface dataset:
' training modules for people within penal establishments and after their release from prison.
Yksityishenkilöt eivät vJÍ hakea suoraan tukea ohjelmasta, mutta fe voivat hyötyä oh jelmasta siihen osallistuvien organisaatioiden kautta.
WHERE TO GET INFORMATION?
MISTÄ SAA LISÄTIETOA?
For more information, you can contact the national coordination units in the 18 participating countries, or the European Commission (DG XXII) and its Technical assistance office for the Leonardo da Vinci programme. Their details are given on the following pages.
Jsätiedon saamiseksi voit ottaa yhteyttä 18 osanottajamaan kansallisiin koordinaatioyksiköihin tai Euroopan komissioon (PO XXII) ja Leonardo da Vinci -ohjelmaa varten perustettuun Technical Assistance Officeen (yhteystiedot ovat seuraavilla sivuilla).
They will provide you with, for example, the vade-mecum and the application forms for the Leonardo da Vinci programme.
Näiltä tahoilta hakijat saavat esimerkiksi ohjelman Vademecumin, hakuoppaan ja hakulomakkeet.
These documents are also available on the Commission's Europa server accessible on Internet (access code: http: // www.cec.lu/en/comm/dg22/leonardo.html).
Nämä dokumentit ovat myös saatavilla internetissä, ÆUropa-palvelimessa (osoite.· http://eurppa.eu.int/en/comm/dg22/ _BAR_ leonardo.html).
All these information centres can also provide you with all the ex­pertise and advice necessary in order to take part in the programme.
{Käytettävissäsi on näiden tiedotuspisteiden asiantuntemus, ja ne ¡¡neuvovat sinua ohjelmaan osallistumisessa.
Finally, Cedefop provides specific information on vocational training policies and structures in the countries of the European Economic Area.
^Lisäksi Cedefop jakaa tietoa Euroopan talousalueen valtioiden amImattikoulutuspolitiikasta ja -rakenteista.
USEFUL ADDRESSES
YHTEYSTIETOJA
NATIONAL COORDINATION UNITS (NCU)
KANSALLISET KOORDINOINTIYKSIKÖT
Tel. (44­114)259 4258
Puh. (46­8) 453 72 11 Monica ROBIN SVENSSON, Biträdande direktör ­ (46­8) 453 72 12 Christina HASSELBERG, Puh. (46­8) 453 72 18 Område I
Tel. (44­171)925 5254(2) Fax: (44­171 (925 69 85
Leonardo­keskus Opetushallitus Hakaniemenkatu 2 FIN­00530 Helsinki Puh.: (358­0)77 47 72 17 Fax (358­0) 77 47 72 13 Mr M. NUPPONEN [Strand lll.2.a ­ Mr Jarl JOKINEN ­Puh.: (358­0) 77 47 72 39J
Finnish Leonardo da Vinci Centre National Board of Education Hakaniemenkatu 2 FIN ­ 00530 Helsinki Tel. (358­0) 774 772 17 Fax: (358­0) 774 772 13
CEDEFOP — Euroopan ammatillisen koulutuksen kehittämiskeskus Marinou Antypa 12 ­ P.O. Box 27
Technical assistance office to the European Commission for the Leonardo da Vinci programme
Euroopan komission Leonardo da Vind ­ohjelman teknisen avun toimisto avenue de 1'Astronomie/Sterrenkunde­laan 9 B­1210 Bruxelles/Brussel R. WALTHER ­ Technical Assistance Officen päällikkö Puh.: (32­2) 227 01 00 Fax: (32­2) 227 01 01
CEDEFOP European Centre for the Development of Vocational Training Marinou Antypa 12 ­ PO Β 27 GR­ 55102 Thessaloniki (Kalamaria) Mr J. van RENS — Director
EUROOPAN KOMISSIO Pääosasto XXII Koulutus­ Ja nuorisoasiat Osasto B "Ammatillinen koulutuspolitiik­ka" K. DRAXLER, osastopäällikkö B7­5/55 rue de la Lol/Wetstraat 200 B­1049 Bruxelles/Brussel e­mali: Leonardò@mhsg.cec.be
European Year of Lifelong Learning
Elinikäisen oppimisen vuosi Euroopassa
EUROPEAN COMMISSION Directorate-General XXII Education, training and youth Directorate Β 'Vocational training policy' Rue de la Loi/Wetstraat 200 B-1049 Bruxelles/Brussel
EUROOPAN KOMISSIO Pääosasto XXII Koulutus ja nuoriso Osasto Β "Ammatillinen koulutus" rue de la Loi/Wetstraat 200 B­1049 Bruxelles/Brussel
Manuscript completed in February 1996.
Käsikirjoitus valmistunut helmikuussa 1996
Key data on education in the European Union
Avaintietoa koulutuksesta Euroopan unionissa
Cataloguing data can be found at the end of this publication.
Luettelointitiedot ovat tämän julkaisun lopussa.
Reproduction is authorized, except for commercial purposes, provided the source is acknowledged.
Jäljentäminen sallittua, paitsi kaupalliseen käyttöön, mikäli lähde mainitaan.
The year 1996 has been designated the European Year of Lifelong Learning.
Vuosi 1996 on nimetty elinikäisen oppimisen vuodeksi Euroopassa.
This decision reveals the importance of this subject for the future of the European Union.
Tämä päätös kielii siitä, kuinka tärkeä koulutus on Euroopan unionin tulevaisuudelle.
As this century draws to a close, Europe is faced with a number of profound upheavals.
Vuosisadan lähestyessä loppuaan Eurooppaa vavisuttavat monet syvälliset mullistukset.
The internationalization of the economy, the emergence of the information society and the acceleration of scientific progress are all major shocks whose impact has an effect on all its citizens.
Talouden kansainvälistyminen, tietoyhteiskunnan muodostuminen ja tieteellisen kehityksen kiihtyminen ovat kaikkien kansalaisten elämään vaikuttavia suuria muutoksia.
What is at stake today is the ability of Europe to control these changes, that is to say, to seize the opportunities which they offer and to reduce the risks which they present, leaving no-one by the wayside.
Panoksena on Euroopan kyky valvoa näitä muutoksia eli käyttää hyväksi niiden tarjoamia mahdollisuuksia ja vähentää niiden tuomia riskejä jättämättä ketään ulkopuolelle.
It is by relying on intelligence and by freeing it that, thanks to technical progress and education, Europe has been able to achieve a degree of economic development and social progress that no continent and no power has ever known previously.
Älykkyyteen luottamalla ja sen vapauttamalla Eurooppa on pystynyt koulutuksen ja teknisen kehityksen avulla saavuttamaan sellaisen taloudellisen kehityksen ja sosiaalisen edistyksen asteen, jollaista mikään muu maanosa tai valta ei ole ennen tavoittanut.
It is by drawing on this same source that it can hope to face the future.
Ammentamalla tästä samasta lähteestä Eurooppa voi toiveikkaana kohdata tulevaisuuden.
Education and training are central to this process of adaptation as they are already at the centre of the actions to prevent unemployment and exclusion.
Koulutus on tässä sopeutumisprosessissa keskeisessä asemassa: se on jo nyt yksi tärkeimmistä toimenpiteistä työttömyyden ja syrjäytymisen estämisessä.
Everyone is aware of the fact that at all levels of responsibility ways and means must still be sought to develop and improve the educational effort for all age groups and in all situations.
Kaikki ovat tietoisia siitä, että jokaisella vastuun tasolla täytyy edelleen etsiä tapoja kehittää ja parantaa kaikkien ikäryhmien koulutusmahdollisuuksia kaikissa tilanteissa.
The European Year of Lifelong Learning must make its contribution to this by promoting discussion throughout the Union and making possible a sharing and dissemination of varying national practices.
Elinikäisen oppimisen vuonna Euroopassa on tuettava tätä prosessia edistämällä keskustelua unionin sisällä ja lisäämällä keskinäistä tiedon- ja kokemusten vaihtoa erilaisista kansallisista käytännöistä.
Its very diversity is an opportunity for Europe, more especially when it goes along with fruitful exchanges to serve as the basis for the circulation of experience and ideas.
Tämä hedelmällinen kokemusten ja ideoiden vaihto monimuotoisista koulutuskäytännöistä on mahdollisuus Euroopalle.
The European Commission's White Paper on teaching and learning has already tried to make a fundamental contribution to this debate by outlining the prospect of a development towards a learning society in which equality of opportunity among its citizens is guaranteed.
Euroopan komission valkoinen kirja koulutuksesta, opettamisesta ja oppimisesta on jo pyrkinyt tuomaan oman olennaisen lisänsä keskusteluun hahmottelemalla kehitysnäkymiä oppivaan yhteiskuntaan, jossa kaikille kansalaisille taataan samanlaiset mahdollisuudet.
This second edition of Key data on education in the European Union should also provide food for thought and dialogue.
Tämä toinen painos teoksesta Avaintietoa koulutuksesta Euroopan unionissa tarjonnee myös ajattelemisen aihetta ja vuoropuhelun siemeniä.
With the information and statistics which it contains, it provides an overall picture of the education scene in Europe and makes it possible to measure the strengths and weaknesses in the Union.
Teoksen sisältämät tiedot ja tilastot antavat yleiskuvan koulutusmaailmasta Euroopassa ja mahdollistavat unionin vahvuuksien ja heikkouksien arvioinnin.
Teachers are given a special place here.
Opettajilla on tässä julkaisussa erityisasema.
A complete dossier is devoted to an analysis of the characteristics of the teaching profession, in terms of training, conditions of service and remuneration.
Teoksen toinen osa on omistettu opettajan ammatin analyysille, ja siinä tarkastellaan opettajan ammatin eri piirteitä, koulutusta, virkaehtoja ja palkkausta.
This should give a fuller and more precise picture of this indispensable profession.
Tämä antanee täydellisemmän ja täsmällisemmän kuvan tästä korvaamattomasta ammatista.
This document, which includes the three new Member States which joined the Union in 1995, is the product of close cooperation between the European Unit of Eurydice, the education information network in the European Union, and the Statistical Office of the European Communities.
Raportin ovat tiiviissä yhteistyössä tuottaneet Euroopan EURYDICE-yksikkö, Euroopan unionin koulutustietoverkko sekä Euroopan yhteisöjen tilastotoimisto, ja siihen on sisällytetty kolme uutta, vuonna 1995 unioniin liittynyttä maata.
It aims to achieve clarity and readability and combines quantitative data with qualitative elements to provide the most detailed image possible of the situation.
Julkaisussa on pyritty selkeyteen ja luettavuuteen, ja se yhdistää määrällistä tietoa laadullisiin seikkoihin tarjotakseen mahdollisimman yksityiskohtaisen kuvan nykytilanteesta.
I should like to thank the teams which have produced it and which have, with the quality of their work, made it a reference document.
Haluan kiittää työryhmiä, jotka ovat laatineet tämän raportin ja jotka ovat laadukkaalla työllään tehneet siitä hakuteoksen.
EDITH CRESSON
EDITH CRESSON EUROOPAN KOMISSION JÄSEN
MARCH 1996
MAALISKUU 1996
This second edition of the report Key data on education on the European Union is not only a continuation and an updating but also an expansion of the information contained in the first publication in 1994.
Tämä toinen painos raportista Avaintietoa koulutuksesta Euroopan unionissa ei ole ainoastaan ensimmäisen, vuonna 1994 ilmestyneen julkaisun jatke ja sen ajanmukaistettu versio, vaan se myös laajentaa ensimmäisen painoksen sisältämiä tietoja.
The most original feature of that document has been retained: the combination of statistical data and complementary qualitative information providing the illumination necessary for understanding the diversity of the organization and functioning of the education systems.
Tässä raportissa on säilytetty ensimmäisen painoksen omintakeisin piirre: tilastotietojen ja niitä täydentävän laadullisen tiedon yhdistelmä, joka tarjoaa riittävän kokonaisuuden, jotta lukija pystyy ymmärtämään koulutusjärjestelmien rakenteen ja toiminnan moninaisuuden.
As in the previous edition, the report is in two parts.
Edellisen painoksen tavoin raportissa on kaksi osaa.
Basic data about the different levels of education are presented in the chapters in the first section.
Ensimmäisen osan luvuissa esitellään perustietoja koulutuksesta eri asteilla.
Information on the education systems of the three new Member States — Austria, Finland and Sweden — is included.
Tiedot kolmen uuden jäsenmaan — Itävallan, Suomen ja Ruotsin — koulutusjärjestelmistä on sisällytetty raporttiin.
The second thematic part is devoted on this occasion to an analysis of the teaching profession.
Toinen osa on tällä kertaa omistettu opetusammatin analyysille.
In view of the contribution which analysis of trends can make to understanding the development of education in Europe, time series have been added.
Trendien analysointi auttaa ymmärtämään koulutuksen kehitystä Euroopassa, ja siksi julkaisuun on lisätty aikasarjat.
These deal solely with some indicators for which data were available in relation to several decades and for which it was considered relevant to provide a historical presentation of the information — for instance, the increase in attendance at educational institutions at nursery and higher education level over the past 30 years, or the changes which have marked the initial teacher training systems throughout this century.
Nämä koskevat yksinomaan tiettyjä mittareita, joista on saatavissa tietoa eri vuosikymmeniltä ja joiden historiallinen kehityskulku on olennainen. Tällaisia ovat esimerkiksi oppilasja opiskelijamäärien kasvu esi- ja korkea-asteella viimeisten 30 vuoden aikana ja muutokset, jotka ovat olleet ominaisia ensimmäisille opettajankoulutusjärjestelmille tällä vuosisadalla.
The aim of these presentations is to enable the investment made by Member States in relation to education to be assessed by placing the information in a more dynamic perspective of change.
Näiden kuvausten perusteella tietoja voidaan tarkastella dynaamisesta muutoksen näkökulmasta ja arvioida jäsenvaltioiden panostusta koulutuksen alalla.
In our view, these chronological statistics also make it possible to examine current trends in their historical context.
Kronologiset tilastot auttavat nähdäksemme myös tarkastelemaan ajankohtaisia trendejä niiden historiallisessa kontekstissa.
This document has been designed to inform a very wide public about the wealth and diversity of functioning of the education systems in the European Union.
Tämän raportin tarkoituksena on tarjota suurelle yleisölle tietoa Euroopan unionissa toimivien koulutusjärjestelmien rikkaudesta ja moninaisuudesta.
In order to make it accessible to as many people as possible and to facilitate consultation of it, the report contains a number of diagrammatic representations in the form of histograms, maps and graphs.
Jotta mahdollisimman moni voisi lukea julkaisua ja siitä olisi helppo etsiä tietoa, teos sisältää useita graafisia esityksiä, kuten histogrammeja, karttoja ja kaavioita.
The basic plan of the document involves alternating comparative diagrams and comment highlighting the essential points which emerge from the illustrations.
Raportti on laadittu niin, että vertailevat kaaviot ja selitysosuudet vaihtelevat: tekstiosuudet tarkentavat tärkeimpiä, kuvituksissa esiintyviä yksityiskohtia.
The variety of patterns of organization of the education systems and the lack of homogeneity in certain data are both factors contributing to a need for caution in making comparisons and interpreting.
Koulutusjärjestelmien rakenteet koulutusjärjestelmästä toiseen ja jotkin tiedot ovat epäyhtenäisiä. Siksi vertailujen tekemiseen ja tulkintoihin tulee suhtautua varauksellisesti.
The Commission would like to draw readers' attention to certain points which call for particular care in reading the report.
Komissio haluaa kiinnittää lukijan huomion joihinkin asioihin, jotka on hyvä muistaa raporttia luettaessa.
Information is generally structured by level of education in accordance with the Unesco international standard classification for education (ISCED).
— Tiedot on yleensä jäsennetty koulutusasteen mukaan Unescon kansainvälisen koulutusluokituksen (ISCED) perusteella.
Where this does not match the actual structures in Member States' education systems, the reader is alerted and the degree of comparability is explained.
Mikäli tämä ei vastaa jäsenmaiden koulutusjärjestelmien varsinaista rakennetta, siitä huomautetaan ja vertailtavuus selitetään.
The statistics relate to the academic year 1992/93 (except where otherwise indicated), whereas the descriptive information relates to the year 1994/95.
— Tilastot ovat lukuvuodelta 1992/93 (ellei toisin mainita), kuvailevat tiedot vastaavasti vuodelta 1994/95.
For this reason, the necessary relationships between statistics and structures are always explained in the comments.
Siksi tarpeelliset tilastojen ja rakenteiden suhteet on aina selitetty huomautuksissa.
So as to ensure maximum homogeneity in the data presented, those national and regional Community statistics available at Eurostat and regarded as sufficiently reliable have been used.
Jotta esitettävät tiedot olisivat mahdollisimman yhtenäisiä, raportissa on käytetty yhteisöjen kansallisia ja alueellisia tilastoja, jotka ovat saatavissa EUROSTATista ja joiden katsotaan olevan riittävän luotettavia.
Consequently, as far as possible, only statistics from the joint Unesco/OECD/Eurostat (UOE) questionnaires collected annually and data from the labour force survey carried out by Eurostat have been used in the analysis.
Siksi on mahdollisimman laajasti käytetty tilastoja Unescon/OECDn/EUROSTATin (UOE) vuosittaisista kyselyistä ja tietoja EUROSTATin tekemästä työvoimatutkimuksesta.
However, to enrich certain of the indicators presented, some additional data have been collected specifically, more particularly for the compilation of the dossier on teachers which appears as Part II of the document.
Joitakin lisätietoja on kuitenkin koottu erikseen täydentämään muutamia raportissa esitettyjä mittareita. Tämä pätee raportin osassa II esitellyn, opettajia koskevan aineiston kokoamiseen.
In this case, the data collection was carried out directly through Eurostat and the Eurydice network by means of a questionnaire drawn up for the purpose, in which the information sought was defined as precisely as possible.
Tässä tapauksessa tiedot kerättiin suoraan EUROSTATin ja EURYDICE-tietoverkon kautta varta vasten laaditulla kyselyllä, jossa halutut tiedot määriteltiin mahdollisimman täsmällisesti.
In the interest of quality of presentation, all the figures and sources used are set out in the annexes.
Esittelyn korkean laadun takaamiseksi kaaviot ja lähteet on esitetty liitteissä.
On the other hand, the explanatory notes and explanations needed for a proper understanding of the information are placed immediately below the diagrams.
Tietojen tulkintaa helpottavat selittävät huomautukset ja selitykset ovat kaavioiden alla.
In entrusting the coordination and editing of this periodical to the European Unit of Eurydice, the European Commission (DG XXII, Education, Training and Youth) wished to promote exchanges and ensure the production of reliable information on the education systems so as to contribute to strengthening mutual understanding within the European Union.
Antamalla tämän raportin koordinoinnin ja toimittamisen Euroopan EURYDICE-yksikön tehtäväksi Euroopan komissio (PO XXII, Koulutus ja nuoriso) halusi edistää luotettavaa, koulutusjärjestelmiä koskevaa tietojenvaihtoa ja tuottamista, mikä osaltaan parantaa keskinäistä ymmärtämystä Euroopan unionissa.
This report has been produced following close cooperation between Eurostat, which provided the statistical data, and the Eurydice network as regards the descriptive and qualitative information.
Tämä raportti on tehty EUROSTATin ja EURYDICE-tietoverkon tiiviinä yhteistyönä: tilastotiedot on toimittanut EUROSTAT ja raportin kuvaileva ja laadullinen tieto on koottu EURYDICE-tietoverkon avulla.
We should like to thank in particular the national units in the Eurydice network and the Eurostat coordinators in the Member State statistical offices.
Haluamme kiittää eritoten EURYDICE-tietoverkon kansallisia yksiköitä sekä jäsenvaltioiden tilastovirastojen EUROSTAT-koordinaattoreita.
In spite of the difficulty of the task, they have all made an effective contribution to this collective effort.
Huolimatta tehtävän vaikeudesta heidän osuutensa on ollut merkittävä tässä yhteisessä hankkeessa.
We are also pleased to note the cooperation and the increasingly close relationships which are being established between the two networks.
Tyytyväisyyden aihe on myös näiden kahden verkoston kasvava yhteistyö ja läheiset suhteet.
Expertise and assistance have been provided towards the preparation of Part I by the team from the Department of Experimental Psychology of the University of Liège in Belgium, and by the Department of Social Sciences of the University of Twente in the Netherlands.
Kaksi työryhmää osallistui osan I työstämiseen asiantuntijapanoksellaan: kokeellisen psykologian laitoksen työryhmä Liegen yliopistosta Belgiasta ja yhteiskuntatieteiden laitoksen työryhmä Twenten yliopistosta Alankomaista.
The thematic dossier on teachers was compiled entirely on the basis of information provided by the national units in the Eurydice network.
Opettajia koskeva aiheenmukainen aineisto on koottu kokonaan EURYDICE-tietoverkon kansallisten yksiköiden antamien tietojen perusteella.
It was edited by the European Unit of .Eurydice which carries full responsiblity for the analysis.
Sen toimitustyöstä ja analyysistä vastaa Euroopan EURYDICE-yksikkö.
PART
OSA
GENERAL DATA
YLEISTIETOA
Β Structures and schools Ç Pre­school education D Primary education E Secondary education F Higher education G Financing of education
Korkea­asteen koulutus G Koulutuksen rahoitus
THEMATIC DOSSIER TEACHERS IN THE EUROPEAN UNION
AIHEENMUKAINEN AINEISTO OPETTAJAT EUROOPAN UNIONISSA
Status and population ι
H Opettajien peruskoulutus I Asema ja ammattikuva J Opettajien virkaehdot
GENERAL
YLEISTIETOA
THE PROPORTION OF UNDER-25-YEAR-OLDS IN THE EUROPEAN POPULATION IS FALLING
ALLE 25-VUOTIAIDEN OSUUS EUROOPAN VÄESTÖSTÄ PIENENEE
In 1993, there were slightly more than 117 million young people under 25 years old living in the.
Vuonna 1993 Euroopan unionin 15 maassa asui yli 117 miljoonaa nuorta, alle 25-vuotiasta henkilöä.
15 countries of the European Union, representing 32% of the total population of the Union.
Se on 32 % unionin koko väkiluvusta.
The proportion of under-25s was highest in Ireland, at 43%, which is nearly one-and-a-half times the proportion in Germany, where the percentage of young people under 25 was the lowest of the countries in question.
Alle 25-vuotiaiden osuus oli korkein Irlannissa, 43 %, mikä on lähes puolitoistakertainen Saksaan verrattuna, jossa nuorten alle 25-vuotiaiden prosenttiosuus oli jäsenmaiden alhaisin.
As Graph A1 illustrates, the percentages have been going down in all 15 Member States since 1973.
Kuten kaavio A1 havainnollistaa, prosenttiosuus on laskenut kaikissa 15 jäsenvaltiossa vuodesta 1973 lähtien.
In several countries where the percentage of under-25-year-olds was relatively high in 1973 (Spain, the Netherlands, Portugal and Finland), their proportion has decreased most rapidly over the past two decades.
Useissa maissa, joissa alle 25-vuotiaiden osuus oli suhteellisen korkea vuonna 1973 (Espanjassa, Alankomaissa, Portugalissa ja Suomessa), heidän osuutensa on nopeasti pienentynyt kuluneiden kahden vuosikymmenen aikana.
GRAPH A1 : PERCENTAGE OF UNDER-25-YEAR-OLDS,
KAAVIO A1 : ALLE 25-VUOTIAIDEN PROSENTTIOSUUS,
1973, 1983 AND 1993
1973, 1983 JA 1993
Source: Eurostat.
Lähde: EUROSTAT.
Germany and Portugal: The percentage for 1973 is an estimate.
Saksa ja Portugali: Vuoden 1973 prosenttiluku on arvio.
Germany: The percentage for 1993 includes the new Lander.
Saksa: Vuoden 1993 prosenttiluku sisältää itäiset osavaltiot. (Huom.
Regional differences in the percentages of young people in the total population are shown in Map A1.
Nuorten osuutta koko väestöstä koskevat alueelliset erot on esitetty kartassa A1.
Relatively more young people are found in the south of Spain, in the northern half of France, in Ireland, in the southern regions of Italy, in the eastern Netherlands, in Portugal (the Azores and Madeira, not on map) and in Northern Ireland (United Kingdom).
Suhteellisesti eniten nuoria on Etelä­Espanjassa, Ranskan pohjoisosassa, Irlannissa, Italian eteläosissa, Alankomaiden itäosissa, Portugalissa (Azorit ja Madeira, eivät kartalla) ja Pohjois­lrlannissa (Yhdistynyt kuningaskunta).
MAPA1: PERCENTAGES OF UNDER-25-YEAR-OLDS BY NUTS 1 REGIONS, 1993
Alle 25­vuotiaiden prosenttiosuus on suhteellisen pieni Pohjois­ltaliassa ja useimmissa Saksan läntisissä osavaltioissa.
France and Netherlands: The data available are for 1992.
Ranska ja Alankomaat: Tiedot koskevat vuotta 1992.