natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, the traditional model of distance education, where students receive learning materials, watch television or listen to the radio, with a face-to-face element provided by study centres or short residential courses, limits interaction.
Mutta perinteinen etäopetusmalli, jossa opiskelijoille lähetetään aineistoa ja jossa he seuraavat opetusta televisiosta tai radiosta ja jonka lisäksi he saavat lyhytaikaista täydennyskoulutusta koulutuskeskusten sisäoppilaitosmaisilla tai perinteisillä kursseilla, rajoittaa vuorovaikutusmahdollisuuksia.
Desktop videoconferencing which incorporates videoconferencing into a computer is now becoming more widely available.
Audiografiikka tarkoittaa samaa kuin audioneuvottelu, mutta lisänä on tietokoneyhteys, joka mahdollistaa valkoisen "virtuaalitaulun" yhteiskäytön.
This makes it possible to share or send files containing multimedia, and hence allows for real
Kussakin paikassa sijaitsevat osallistujat voivat käydä vuoropuhelua muiden paikkojen kanssa ja kuunnella niitä jakaen tietokoneruudun avulla samat tiedot.
...a challenge for women shared teleworking.
.on myös naisten asia.
The advances in satellite and cellular telecommunications and the availability of ever more portable computers make it possible for students to work from anywhere, at any time.
Asynkronisessa viestinnässä osallistujat eivät voi toimia tosiaikaisesti, mutta he voivat työskennellä ja antaa oman panoksensa kukin omassa tahdissaan.
It is irrelevant whether the student is at work or at home, on campus or off campus.
Telefax on asynkronisen televiestinnän yksinkertaisin muoto.
In asynchronous communication, the participants do not interact with each other in real time but can work and contribute at their own pace. The fax is the simplest form of asynchronous telecommunication.
Suurten tietomäärien siirto pitkien etäisyyksien pää­hän tällä tavoin ei ole helppoa ja toisaalta telefax soveltuu lähinnä tekstin siirtoon.
World wide education with students in many different countries is now possible.
Nykyään on mahdollistaa antaa maailman­laajuista opetusta eri maista kotoisin oleville opiskelijoille.
Examples of these are already appearing.
Tästä on jo olemassa kokemus­ta.
The UK Open University has introduced computer conferencing into several of its courses, to link students and tutors in different locations.
Esimerkiksi Open Universityssä (GB) sovellettiin tietokoneneuvottelujärjestelmää joillakin luennoilla, jolloin saatiin koottua yhteen eri paikoissa olevia opiskelijoita ja opettajia.
Birbeck College, University of London, offers a course in Principles of Protein Structure on the WWW which is truly international with students, tutors and consultants from thirteen different countries.
Lontoon yliopiston Birbeck College luennoi WWW:ssä aiheesta "proteii­nien rakenteen periaatteet". Kyse on todella kansainvälisestä luentosarjasta, joka kokoaa yhteen opiskelijoita, opettajia ja neuvonanta­jia kolmestatoista eri maasta.
The bulk of asynchronous telelearning happens over the Internet.
Suurin osa asynkronisesta etäopetuksesta tapahtuu Internetin välityksellä.
Electronic mail (e-mail), where a computer is linked via a modem and telephone line to another computer, enables the user to electronically send and receive mail with attached files containing additional information.
Modeemin ja puhelinlinjan avulla kaksi tietokonetta toi­siinsa yhdistävän sähköpostin (E­mail) kautta käyttäjät voivat tietokoneitse lähettää ja vas­taanottaa postia, esimerkiksi tietoja sisältäviä tiedostoja.
Email facilitates both one-to-one and group interaction.
On myös toisenlaista etäopetusta: opiskeli­jat kokoontuvat paikalliseen etäopetuskes­kukseen,jossa he osallistuvat opetukseen pie­nissä ryhmissä.
Bulletin boards can be set up where messages can be posted over a period of time for anyone interested in a particular topic to read, and post their own mes sage if they wish.
Kanssakäynti muiden kanssa antaa lisätukea heidän opinnoilleen, ja he voivat myös käyttää keskuksen teleneuvotte­lujärjestelmää keskustellakseen suuremman, "virtuaalisen" opiskelijayhteisön kanssa.
Another model that is emerging for telelearning is that small groups of learners physically get together and meet in local teleconferencing centres.
Sähköposti helpottaa kahden henkilön tai ryhmän jäsenten välistä vuorovaikutusta.
The human interaction provides additional support and they can use the teleconferencing facilities in the centre to interact with a wider "virtual" learning community. munity.
"Bulletin Board" (telemaattinen tietojärjes­telmä) on sähköinen kirjelaatikko, jonne voi laittaa jotakin erityisaihetta koskevia viestejä tietyksi ajaksi kaikkien kiinnostuneiden hen­kilöiden luettavaksi; nämä voivat lukea vies­tejä ja laittaa sinne halutessaan omia vieste­jään.
One project that has successfully used this model is the European Open University Network (EOUN).
Tätä mallia on käytetty menestyksekkäästi Euroopan avoimen yliopistoverkoston (EOUN, European Open University Network) yhteydessä.
Euro Study Centres (ESCs) based in traditional campus based universities or in study centres of distance teaching universities formed part of a human and telematic network across Europe.
Euro Study Centre ­opintokeskukset (ESC), joita on perinteisissä yliopistoissa tai yliopistollisissa etäopetuskes­kuksissa, muodostavat yhden osa­alueen koko Euroopan kattavasta henkilöverkostosta ja telemaattisten välineiden verkostosta.
Computer conferencing is a special form of email which includes all the facilities of e-mail, including bulletin boards but is restricted to a defined group of people.
Tietokoneneuvottelu on eräänlainen säh­köposti, joka on tarkoitettu määrätyille hen­kilöille.
It provides the opportunity for the class to interact on a subject.
Tämä järjestelmä sisältää kaikki säh­köpostin ja "bulletin boardin" mahdollisuu­det.
A discussion can take place over a period of time and everybody has the opportunity to develop their thoughts on the topic and contribute.
Sen avulla voi esimerkiksi luokka kes­kustella tietysti aiheesta: keskustelua voidaan käydä määrätyn ajan, jolloin jokaisella on mahdollisuus osallistua keskusteluun ja ilmaista mielipiteensä aiheesta.
The Internet also enables students to access other on-line services such as, on-line data bases, hypermedia systems such as the World Wide Web (WWW) and increasingly electronic libraries.
Internetin avulla opiskelijoilla on pääsy myös sähköisiin palveluihin, kuten tietokan­toihin, WW:n kaltaisiin (World Wide Web) hypermediajärjestelmiin ja yhä sähköiste­tympiin kirjastoihin.
The "Virtual" Campus
"Virtuaalinen" yliopisto
At De Montfort University, women returners to education following a Women's Access to IT course participated in the Elementary Statistics course.
Tätä etäopetuksen verkkomallia on käytet­ty myös ylittämään kulttuurisia esteitä ja hel­pottamaan ei­perinteisten oppilaiden pääsyä yliopisto­opintojen pariin.
They had never used video or computer conferencing before and had no experience of any form of distance learning, however, they enjoyed the experience.
He ovat voineet tutustua paikallisissa yhteisökeskuksissa videoneuvottelu­ ja audiografiikkavälineisiin (Miluer, 1995).
Bringing all these various aspects of telelearning together, can "virtually" provide all the elements of an educational system based on the traditional campus model but using
Nyt kun etäopetuksen eri näkökohdat ovat tiedossa, herää kysymys, onko mahdollista taata "virtuaalisesti" kaikki perinteiseen kam­pusmalliin perustuvat opetusjärjestelmän osa­alueet, mutta käyttää sen asemesta televiestin­tää opetuksen tuomiseksi opiskelijan luo vas­takohtana järjestelmälle, jossa opiskelija tulee yliopistoon?
August - September - October 1996 · n° 44
Haaste, johon koulutuksen on vas­tattava, ei ole niinkään teknologinen, vaan se liittyy pedagogisten menetelmien ja järjeste­lymallien työstämiseen, joiden avulla voidaan helpottaa naisten pääsyä koulutukseen ja vas­ syyskuu ­ lokakuu ­ marraskuu 1996 · nro 44
(Milner, 1995).
Lähteet
Ford, N. and Miller, D. (1996), Gender differences in Internet preconceptions and use, Paper presented at the 3rd ELVIRA conference In Milton Keynes, GB.
N. Ford ja D Miller (1996), Gender differences in Internet pre conceptions and use, 3:nnessa ELVIRA-konferenssissa Milton Keyneslssa esitetty asiakirja (GB).
Large multinationals such as Ford and Philips already use internal television, video­conferencing, E­mail and voicemail as part of their business communications strategies.
tata tehokkaasti heidän oppimistarpeisiinsa. Nyt alkaa ilmaantua malleja, joissa etäopetuksen joustavuus yhdistyy perinteisten kampusten vuorovaikutukseen.
In the future, study through ESCs type tele­learning study centres established in local community centres or companies may become standard practice.
Nämä uudet mallit tarjoavat yleismaailmallista koulutusta ja viestintää suotuisassa paikallisympäristössä, joka sijaitsee kotona, paikallisessa koulussa tai työpaikalla. ·
Paper presented to the 17th World Conference of the ICDE in Birmingham, GB.
17:nnessa maailmanlaajuisessa ICDE-konferenssissa Birminghamissa esitelty asiakirja.
Article In EADTU News 18
"EADTU News 18 -julkaisussa Ilmestynyt artikkeli.
Unpublished paper presented at the workshop on University Level Distance Education in Europe (ULDEE) Den Hagen, Germany.
Julkaisematon asiakirja, "Yliopistotason etäopetus Euroopassa" -työryhmässä, Den Hagen (D).
...a challenge for women
...on myös naisten asia.
Technical training opened up to women lthough there are now more women in paid work across Europe than ever
Naisille suunnattu tekninen koulutus nsiotyötä tekevien naisten määrä Euroopassa on tällä hetkellä suurempi kuin koskaan. Useimmat heistä työs­
Basic introductory courses have aimed to familiarise trainees with the extent of possi­ble applications they may wish to use.
Johdantokurssien tarkoituksena on antaa opiskelijoille käsitys kaikista ohjelmista, joita heidän on mahdollista käyttää.
Rather than specific technical skills it has given them a more generic and transferable tool ­ the confidence to use and experiment with other technological applications (whether computer based or not) building on their successful experience of learning.
Koulutuksen tarkoituksena ei ole niinkään antaa heille eri­tyisiä teknisiä taitoja, vaan ennemminkin muuntautumiskykyinen perusväline muiden teknologisten sovellusten käytön ja hyödyn­tämisen helpottamiseksi (perustuivat ne sit­ten tietotekniikkaan tai ei) tähän onnistunee­seen oppimiskokemukseen nojau­ tuen.
in a narrowly defined sector of the economy and face exclusion from higher levels across occupational sectors.
kentelevät kuitenkin rajoitetuilla talouden aloilla, eikä heillä ole pääsyä korkeimman tason ammattialueille.
The introduction of computers in all areas of work did not have a significant impact on women's occupational segregation.
Tietokoneen tulo kai­kille työnaloille ei ole merkittävävästi vaikut­tanut naisten kokemaan ammatilliseen syrjin­tään.
The challenge is to use comput­er technology to open up new opportunities for women, in the context of a growing gen­der segregation in this sector.
Sukupuoleen perustuva syrjintä kasvaa yhä tietotekniikan alalla, ja uusi haaste piilee­kin tämän teknologian hyödyntämisessä uusien mahdollisuuksien avaamiseen naisille.
Clem Herman is the Project Co­ordinator of the Women's Electronic Village Hall, a computer resource and training centre in Manchester.
Clem Herman koordinoi hankkeita Women's Electronic Village Halhissa, Manchesterin tietojenkäsittelyn doku­mentointi­ ja koulutuskeskuksessa.
Ms Herman has been re­sponsible for the development and deliv­ery of a wide range of technology training courses for women with a particular focus on telematics and teleworking and has worked on a number of transnational projects with other women's training cen­tres in Europe.
Hän vastaa teknologisesta koulutuskurssisar­jasta, joka on tarkoitettu naisille ja jolla käsitellyt aiheet liittyvät lähinnä telema­tiikkaan ja etätyöhön. Hän on osallistu­nut erilaisiin valtioiden välisiin hank­keisiin yhteistyössä muiden Euroopassa sijaitsevien, naisille tarkoitettujen koulu­tuskeskusten kanssa.
Gender stereotypes associated with technology and work, mean that many women are either unaware of the possibili­ties open to them in terms of technical training or have limit­ed expectations of the skills they could learn.
Teknologiaan ja työhön liitty­vät sukupuolistereotypiat mer­kitsevät sitä, että monet naiset eivät tiedä, millaisia mahdolli­suuksia heillä on saada teknistä koulutusta, tai heillä ei ole suuria odotuksia teknisen ammattitai­don suhteen.
Office work is often the only point of entry for many women into computing.
Toimistotyö on naisille usein ainoa keino päästä sisälle tietotekniikan maailmaan.
Therefore, part of any technical training for women should include a raising of awareness about other openings and aim to encourage women to undertake further training in a wider range of skills than word processing. This includes telematics technolo­
Tämän vuoksi on kaiken naisille suunnatun teknisen koulutuksen sisällettävä osuus, jossa heille kerrotaan muista, heidän ulottu­vissaan olevista mahdollisuuksis­ta ja rohkaistaan heitä vaihtele­vien, muidenkin kuin tekstinkäsitte­
The traditional training routes ­ appren­ticeships and technician training ­ are extremely difficult to enter for most women, leaving whole areas of knowledge, skills and employment in computer technology to remain dominated by men.
Useimmille naisille on äärimmäisen vaike­aa päästä perinteisiä koulutusreittejä tekni­seen oppiin ja koulutukseen, sillä he luovut­tavat miesten ylivoiman edessä laajoja tietoja ja taitoja vaativilla aloilla sekä tietotekniik­kaan liittyvillä työpaikoilla.Viime vuosina on ongelmaa koetettu ratkaista.
In recent years there have been attempts to tackle this issue.
Kaikkialla Euroopassa on useissa koulutussuunnitelmis­sa otettu huomioon naisten erityistarpeet, ja jotkut maat ovat panostaneet erityisesti nai­sille suunnattuun tekniseen koulutukseen.
Across Europe there are numerous training schemes that have recognised the specific needs of women, many of them focusing in particular on technical training for women.
Euroopan sosiaalirahaston ja yhteisöaloittei­den, kuten NOW­ohjelman ansiosta, monet naiset ovat saaneet koulutusta, joka on mah­dollistanut heille teknisten taitojen saannin ja avannut ovia sellaisille työmarkkina­alueille, jotka aiemmin olivat heiltä suljettuja.
With support from the European Social Fund and the Community Initiatives such as NOW, many women have benefited from training in a range of technical skills aimed at overcoming their exclusion from certain areas of the labour market.
Näissä uudenlaisissa koulutussuunnitelmis­sa on otettu huomioon naisten erityistarpeet, ja niihin sisältyneet tietojenkäsittelykurssit on työstetty siten, että naisten on helpompi osallistua niihin.
gies and women's potential in the huge new sector.
lyn, taitojen hankintaan.
Every trainee is taught the rudiments of using on­line communications and infor­mation sources, even if this was not their original request!
Telemaattinen tek­nologia voi tarjota runsaasti vaihtoehtoja nai­sille.
The Internet and the Information super highway can still be shaped and influenced by women.
Vaikka he eivät heti sitä vaatisikaan, on jokaiselle opiskelijalle opetettava välttämättö­mät perustiedot, joita tarvitaan sähköisessä viestinnässä ja sähköisten tietolähteiden käy­tössä.
These new style training schemes have recognised the specific needs of women and designed courses with a more accessible approach for women to the teaching of com­puter technology.
Naisilla on yhä mahdollisuus vaikuttaa Internetin sisältöön ja rakenteeseen sekä tie­don valtateihin.
The Women's Electronic Village Hall in Manchester has trained over 500 women in computer applications and skills over the past four years.
Manchesterin Women's Electronic Village Hall on neljän vuoden aikana kouluttanut yli 500 naista hyödyntämään tietotekniikkaa ja sen sovelluksia.
Courses have covered a wide vari­ety of skills ranging from basic computer awareness to high level network mainte­nance, including both hardware and software for users and potential technicians alike.
Kursseilla käydään läpi suuri määrä erilaista ammattitaitoa, tietotekniikan perustuntemuksesta yksityiskohtaiseen ver­kon ylläpitoon asti, laitteiston ja ohjelmien tutkimisesta aina käyttäjätasolle, esimerkiksi teknikon työhön asti.
The Internet provides an interesting exam­ple of different gender attitudes to technolo­gy, which may affect the training environ­ment.
Internet tarjoaa mielenkiintoisen esimer­kin sukupuolten erilaisesta asenteesta tekno­logiaan. Tämä voi vaikuttaa siihen, millä tavoin koulutusta annetaan.
Research on Internet usage suggests it is still largely used by men.
Internetin käyt­tötutkimukset osoittavat, että verkkojen verkkoa käyttävät pääasiassa miehet.
While many men who have on­line access appear to find the time to "surf" or browse the Internet, women often see this "self­training" and practice as wasteful and unproductive time.
Useimmilla miehillä, joilla on käytössään sähköinen yhteys, on aikaa "surffata"ja selail­la Internetin sivuja, kun taas naiset pitävät tätä "itsekoulutusta" ja harjoittelua tuotta­mattomana ajanhaaskauksena.
It is more than just a lack of time ­ it is an atti­tude about recreation and "useful" occupa­tion that links to other gender defined roles.
Ei ole kysymys ainoastaan ajanpuutteesta, vaan erilaisesta asenteesta vapaa­aikaa ja "hyödyllisiä" aska­reita kohtaan.
Women simply do not allow themselves as much recreational time.
Naisilla on yksinkertaisesti vähemmän vapaa­aikaa.
Many women arrive with low level or no formal qualifications and the phenomenon of "technophobia", the fear of using com­puters or related technology, is widespread.
Monilla naisilla on vain vähän tai ei lain­kaan aikaisempaa koulutusta, ja "teknofobia­ilmiö" eli tietokoneen ja siihen yhdistyvän tekniikan käyttöön liittyvä pelko on levinnyt laajalle.
One of the key objectives of any training course has been to develop in the trainee a positive attitude to technology and towards working with computers.
Kaikkien koulutuskurssien ensisijai­nen tavoite on luoda opiskelijoille myöntei­nen asenne teknologiaa ja tietokonetyösken­telyä kohtaan.
August ­ September ■ October 1996 · n" 44
■■ syyskuu ­ lokakuu ­ marraskuu 1996 · nro 44
the information society they will encounter after the training.
tietoyhteiskunta tömiltä, mutta voivat osoittautua hyödyllisiksi ja helpottaa heidän oppimistaan.
This includes giving them a theoretical knowledge of the sociological dimensions of gender and technology so providing a framework in which to place their own experi- ation games can prepare young people for a technical career.
Tietokoneharrastusten lisääntyminen ja monet pojille suunnatut pelit vaikuttavat osaltaan myös siihen, että naiset jäävät teknologian ulkopuolelle. On todettu, että nämä pelit voivat valmistaa nuoria teknisen alan ammatteihin.
Yet studies have shown that girls in schools are likely to use computers as a learning tool only and not for recreational purposes.
Tutkimukset ovat kuitenkin osoittaneet, että koululaiset käyttävät tieto konetta ennemmin oppimisvälineenä kuin huvittelutarkoituksessa.
Providing technical training for women has to take into account women's general reluctance to fully enter the technology world and experiment with it.
Naisille suunnatussa koulutuksessa on otettava huomioon tämä naisten yleinen epäröinti astua teknologian maailmaan ja edetä siellä.
One way of encouraging young women to enter the sector is to provide taster days and summer schools.There they can play with all kinds of technology.
On myös elintärkeää havaita, että miehet dominoivat teknologiaa ja sen vuoksi koettaa antaa naisille heidän tarvitsemaansa varmuutta, jotta he voisivat menestyksekkäästi ylittää ne esteet, joita he koulutuksensa jälkeen kohtaavat.
The emphasis is on demystifying the jargon and sharing the variety of possible applications.
Tämä merkitsee, että on välttämätöntä antaa heille teoreettista tietoa sukupuoleen ja teknologiaan liittyvästä sosiaalisesta ulottuvuudesta, jotta he saavat viitekehyksen henkilökohtaisille kokemuksilleen.
Providing women tutors for technical subject areas can act as role models or mentors for the trainees.
Eräs keino rohkaista nuoria naisia tulemaan tälle alalle on järjestää kokeilupäiviä ja lomakursseja.
To see a woman technician says much more to a trainee about her own prospects than any theoretical lecture or vocational guidance session.
Näin heillä on mahdollisuus kokeilla kaikenlaista teknologiaa.
Where it is not possible to employ a woman tutor, male tutors should be made aware of gender issues, for example, by equal ity training.
On tärkeää poistaa ammattislangista sen sisältämä mystiikka ja antaa naisten kokeilla kaikkia olemassaolevia sovellutuksia.
As with all training, technical training should acknowledge the learning that has taken place and the skills gained, by provision where possible of recognised qualifications.
On suositeltavaa, että teknisiä aineita naisopiskelijoille opettavat nimenomaan naiset.
This becomes increasingly important for women in technical areas, in order to boost their own confidence but also to convince others that they have the skills.
Itse asiassa naisteknikon tai -insinöörin näkeminen kertoo paljon enemmän kuin mikä tahansa teoreettinen kurssi tai mitkä tahansa neuvot koskien ammatillista suuntautumista.
For many women, in particular women returners who are starting work after a period of absence from the labour market, responsibility for the care of dependants continues after they begin training or paid work and complex arrange ments will have to be made to combine both of these roles.
Tekstinkäsittelyä opettavista naisista ei ole pulaa, mutta mitä tulee "teknisempiin" aineisiin, on vaikeinta juuri naisopettajan löytäminen.
Courses should be designed to cater for this so that they can be realistically attended by women with these continuing commitments, and can provide a period of transition to full time work or study.
Jos naispuolisen opettajan löytäminen osoittautuu mahdottomaksi, on miespuoliset opettajat tehtävä tietoisiksi sukupuolikysymyksestä, esimerkiksi tasa-arvo-koulutuksen avulla.
To be successful, the technical training course or programme must be specifically designed with women in mind.
Monilla heistä, etenkin niillä, jotka jatkavat opintojaan pitkän työmarkkinoilta poissaolon jälkeen, on edelleen vastuu heistä riippuvaisista henkilöistä, vaikka he aloittavatkin koulutuksen tai ansiotyön, ja on oltava valmiita monimutkaisiin järjestelyihin, jotta nämä kaksi tehtävä voidaan yhdistää.
Training materials should include relevant examples. Assignments or other simulated tasks should include women characters.
Kurssit on järjestettävä realistisella tavalla ottaen tämän seikan huomioon, jotta naiset, joilla tällaisia velvoitteita on, voivat osallistua niihin.
Learning programmes should be as flexible as possible to accommodate women with other commitments.
Niiden on oltava eräänlainen siirtymävaihe matkalla kohti työelämää tai täysipäiväistä opiskelua.
There should be additional modules covering personal development and assertiveness skills.
Kuten kaiken koulutuksen, myös teknisen koulutuksen on pyrittävä saavutettujen taitojen ja tietojen viralliseen tunnustamiseen.
Vocational guidance and counselling should be made available.
Sen vuoksi koulutuksen on, mikäli mahdollista, taattava virallisesti tunnustettujen taitojen opetus.
Additional basic skills tuition such as maths and language modules should be made avail able for women who need them, as well as work related skills such as team working and project management.
Tämä on tärkeä tekijä naisille, jotka haluavat työskennellä teknisellä alalla, sillä tunnustetun koulutuksen avulla heidän itseluottamuksensa kasvaa ja he saavat muut vakuuttuneiksi taidoistaan.