natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It also owes much to the contributions from the Eurydice network, which provided the basic information and statistics required for it.
EURYDICE-tietoverkosta on ollut suuri apu aineiston keräämisessä, sillä kaikki perustiedot ja tarvittavat tilastot saatiin sieltä.
Responsibility for the overall format and the comparative analysis, however, rests entirely with the Eurydice European Unit.
Vastuu yleisestä jäsentelystä ja vertailevasta analyysista on kuitenkin yksinomaan Euroopan EURYDICE-yksiköllä.
The first chapter is devoted to the initial training of primary and secondary school teachers.
Ensimmäinen luku keskittyy perus- ja toisen asteen opettajien koulutukseen.
A historical review has been carried out of the main reforms that have punctuated this century in relation to the duration and level of training in each Member State.
Kuluvalla vuosisadalla tapahtuneista suurista opettajakoulutuksen kestoa ja astetta koskevista uudistuksista kussakin jäsenvaltiossa on laadittu historiallinen katsaus.
The second chapter sketches in the main features of the teaching body.
Toisessa luvussa hahmotellaan opettajakunnan pääpiirteet.
The development of the feminization and ageing of the profession and of pupihteacher ratios is presented here in time series tracing the development of the situation over more than a quarter of a century.
Opettajiston naisistuminen ja ikääntyminen sekä oppilas- ja opettajamäärien suhde esitetään aikasarjoina, jotka seuraavat tilanteen kehitystä yli neljännesvuosisadan ajalta.
This chapter also includes an analysis of the status of the profession, recruitment conditions and forward planning of the staffing requirements of the education systems.
Tässä luvussa on myös analyysi ammatin asemasta, opettajaksi pääsemisen ehdoista sekä eri maiden koulutusjärjestelmien opettajatarvetta koskevasta suunnittelusta.
The third chapter deals with three important aspects of teachers' working conditions: working time, years of service and the movement of salaries over the past 30 years.
Kolmannessa luvussa käsitellään opettajien työolosuhteiden kolmea tärkeää osatekijää: työaikaa, palveluvuosia ja palkkojen kehitystä kuluneen kolmenkymmenen vuoden aikana.
AN INCREASING TREND TOWARDS TRAINING AT UNIVERSITY
YLIOPISTOKOULUTUS YLEISTYMÄSSÄ —
In the European Union today, the training of teachers working in primary and secondary schools is provided at higher education level, either in universities or in nonuniversity institutions of higher education.
Perusasteella ja toisella asteella työskentelevät opettajat Euroopan unionissa koulutetaan nykyään korkeakouluissa, joko yliopistoissa tai ei-yliopistollisissa korkeakouluissa.
In Italy, however, the reform measure passed in 1990, intended to ensure university training for primary teachers, has not yet been implemented and those teachers are still being trained in the istituti magistrali at upper secondary level.
Vuonna 1990 Italiassa päätettiin uudistuksista, joiden tarkoitus on taata perusasteen opettajille yliopistokoulutus, mutta näitä uudistuksia ei ole vielä toteutettu. Niinpä perusasteen opettajien koulutus tapahtuu edelleen ylemmällä toisella asteella istituti magistrali -oppilaitoksissa.
The same applies to the nursery education level, with the exception of Germany, where the training of the adults responsible for children in the Kindergärten is still provided at upper secondary level, Italy and Austria, where it is at either upper secondary education or higher education level.
Esiasteen opettajien koulutuksessa tilanne on sama lukuun ottamatta Saksaa, jossa lastentarhoissa (Kindergärten) lasten parissa työskentelevät saavat koulutuksensa edelleen ylemmällä toisella asteella, sekä Italiaa ja Itävaltaa, joissa opettajat koulutetaan joko ylemmällä toisella asteella tai korkea-asteella.
In half of the Member States (Germany, Greece, Spain, France, Ireland, Finland, Sweden and the United Kingdom), initial teacher training for all levels of education is provided in universities.
Puolessa jäsenvaltioista (Saksassa, Kreikassa, Espanjassa, Ranskassa, Irlannissa, Suomessa, Ruotsissa ja Yhdistyneessä kuningaskunnassa) kaikkien koulutusasteiden opettajien peruskoulutus on yliopistotasoista.
Almost everywhere, the higher the level of education, the more common is university training.
Lähes kaikkialla opettajien yliopistokoulutus on sitä yleisempää, mitä korkeammalla koulutusasteella opettaja työskentelee.
At the level of lower secondary education, teachers are trained in university level institutions in all countries, except Belgium, Denmark, Austria (in the case of teachers in the Hauptschulen) and the Netherlands.
Alemman toisen asteen opettajat koulutetaan yliopistotasolla kaikissa muissa maissa paitsi Belgiassa, Tanskassa, Itävallassa (Hauptschulen opettajat) ja Alankomaissa.
At upper secondary level, only the Netherlands differs, with a four-year nonuniversity course followed by one year of university training.
Ylemmän toisen asteen opettajankoulutuksessa vain Alankomaat poikkeaa joukosta. Siellä nelivuotista ei-yliopistollista korkeakoulutusta seuraa vuoden kestävä yliopistokoulutus.
The professional and practical training of teachers is provided either at the same time as their general (degree) course (the concurrent model) or following the general course, for instance at post­graduate level (the consecutive model).
Opettajien ammatillinen ja käytännön koulutus on joko samanaikaista kuin perus(tutkinto-)opinnot (samanaikaismalli) tai tapahtuu perusopintojen jälkeen esimerkiksi jatkokoulutuksena peräkkäismalli).
The entrance requirement for admission to teacher training following the concurrent model is the school-leaving certificate awarded at the end of upper secondary education, and also, in some cases, a certificate of aptitude for higher education.
Samanaikaismallin mukaiseen opettajankoulutukseen pääsemiseksi vaaditaan ylemmän toisen asteen päästötodistus ja joissakin tapauksissa todistus soveltuvuudesta korkeaasteen koulutukseen.
Under the consecutive model, students who have already obtained a higher education qualification (university or non-university) train for the teaching profession by taking a post-graduate university or nonuniversity course.
Peräkkäismallissa opiskelijat, joilla jo on korkeaasteen tutkinto (joko yliopistosta tai muusta korkeaasteen oppilaitoksesta), saavat opettajan pätevyyden suorittamalla joko yliopistossa tai muussa korkeaasteen oppilaitoksessa jatkokoulutusopintoja.
The concurrent model is more common in training for primary teaching, except in France, where all primary teacher training follows the consecutive model.
Samanaikaismalli on yleisempi perusasteen opettajankoulutuksessa lukuun ottamatta Ranskaa, jossa perusasteen opettajankoulutus noudattaa aina peräkkäismallia.
In the United Kingdom, the two models co­exist but the simultaneous model is the more common.
Yhdistyneessä kuningaskunnassa käytetään molempia malleja, mutta samanaikaismalli on yleisempi; toisaalta toisen asteen opettajien koulutuksessa peräkkäismalli on yleisempi.
Conversely, the consecutive model is more common in secondary teacher training.
Ammatillisen ja käytännön opiskelun osuus opettajien peruskoulutuksessa siis vähenee sitä mukaa, mitä ylemmälle koulutusasteelle opettajankoulutus tähtää.
Thus the proportion of professional and practical training in initial training diminishes, the higher the level at which teachers intend to use their training, except in Germany, which is distinguished by a combination of the concurrent and consecutive models, and in the United Kingdom (except Scotland), where both models are still found.
Saksassa samanaikaismalli ja peräkkäismalli on kuitenkin yhdistetty, ja Yhdistyneessä kuningaskunnassa (Skotlantia lukuun ottamatta) käytetään edelleen molempia malleja.
More particularly, in Germany, the training of teachers for both levels of education is in two stages — first, study at a higher education institution which includes integrated professional training and theory from the start, then a second stage of training involving a programme of practical teaching in the form of preparatory service (Vorbereitungsdienst).
Saksassa molempien asteiden opettajien koulutus on lisäksi kaksivaiheista— ensin opiskellaan korkeaasteen oppilaitoksessa, jolloin ammatillinen koulutus ja teoria on koulutuksessa yhdistetty alusta asti, ja toisessa vaiheessa koulutukseen kuuluu käytännön harjoittelu auskultointina (Vorbereitungsdienst).
During this period, future primary and secondary teachers are remunerated and usually have the status of temporary civil servants.
Sen aikana tuleville perus- ja toisen asteen opettajille maksetaan palkkaa ja heidän asemansa vastaa tilapäisen viranhaltijan asemaa.
In France, professional practice is also required at the end of training.
Ranskassa koulutuksen loppuvaiheeseen kuuluu myös käytännön harjoittelu.
During the year of practical teaching, students of the Instituts universitaires de formation des maîtres (lUFM) have the status of paid student teachers.
Tämän harjoitteluvuoden aikana Institutes universitaires de formation des maîtres (IUFM) -oppilaitosten opiskelijat ovat asemaltaan palkkaa nauttivia opettajaopiskelijoita.
In Denmark, professional training for upper secondary teachers is available only to teachers in service.
Tanskassa ylemmän toisen asteen opettajien koulutukseen pääsevät vain virassa olevat opettajat.
In Italy, the university degree testifies that the student has mastered the subjects studied but it is not a qualification for teaching at secondary level.
Italiassa yliopiston loppututkinto merkitsee sitä, että opiskelija hallitsee opiskelemansa aineet, mutta tutkinto ei oikeuta opettamaan toisella asteella.
At present, to obtain a teaching qualification, an examination (abilitazione) has to be taken in teaching norms, theory and methods.
Tällä hetkellä opettajan pätevyyden haluavien on suoritettava opetuslainsäädännön, didaktiikan ja pedagogiikan koe (abilitazione).
However, it is left to candidates themselves how they prepare for this examination.
Kokeeseen osallistuvat joutuvat kuitenkin itsenäisesti päättämään, kuinka valmistautuvat kokeeseen.
The reform provides for the professional qualification to be obtained after two years of post-graduate courses followed by an examination.
Uudistuksen myötä ammatillisen pätevyyden saa kahden vuoden jatko-opintojen ja niihin kuuluvan kokeen suorittamisen jälkeen.
GRAPH H1: INITIAL TRAINING OF NURSERY TEACHERS, 1994
KAAVIO H1: ESIASTEEN OPETTAJIEN PERUSKOULUTUS, 1994
REFORM
ENNEN UUDIST.
Source: Eurydice.
Lähde; EURYDICE.
Denmark: The colleges of education for folkeskole teachers are non­university institutions.
Tanska: Folkeskolen opettajia ei kouluteta yliopistossa.
Germany: The graph refers to the 'educators' (Erzieher), who have neither the training nor the status of teachers.
Saksa: Kaaviossa viitataan "kasvattajiin" (Erzieher), joilla ei ole opettajan koulutusta eikä asemaa.
Prior to entering training, students must have two years of either vocational training or experience.
Ennen koulutusta opiskelijoilla on oltava kahden vuoden ammatillinen koulutus tai työkokemus.
France: A full degree (licence) is essential for admission to the open entrance competitions for entry to training and appointment to established staff posts as primary teachers (professeurs des écoles).
Ranska: Yliopistotutkinto (licence) oikeuttaa osallistumaan avoimeen hakuun, jonka kautta voi päästä koulutukseen ja saada vakinaisen viran perusasteen opettajana (professeurs des écoles).
Ireland: No distinction is made between nursery education and primary education, children of 4 to 6 years being integrated in the primary schools in the 'Infant Classes'.
Irlanti: Esi­ ja perusastetta ei ole erotettu, vaan 4­6­vuotiaat lapset käyvät peruskouluissa luokilla, joita kutsutaan nimellä Infant Classes'.
The graph therefore presents the training of primary teachers.
Niinpä kaaviossa esitetään perusasteen opettajien koulutus.
Italy: According to the law passed in 1990, the initial training of nursery and primary school teachers should be at university level, but this has not yet been implemented.
Italia: Vuonna 1990 voimaan tulleen lain mukaan esiasteen ja perusasteen koulujen opettajien peruskoulutuksen pitäisi olla yliopistotasoista, mutta lakia ei ole vielä toimeenpantu.
The duration of the course has been set at a minimum of four years and a maximum of six years, depending on the faculty. Netherlands: Children aged 4 to 6 years are integrated in primary schools.
Koulutus kestäisi silloin 4—6 vuotta riippuen tiedekunnasta Alankomaat: 4­6­vuotiaat lapset ovat perusasteen kouluissa.
Initial training takes place over four years (full­time study) or six years (part­time study). Finland: Since 1995, initial training has been at higher education (university) level and lasts three years.
Kaavio esittää perusasteen opettajien koulutusta Peruskoulutus kestaa joko neljä vuotta (päätoimisena opiskeluna) tai kuusi vuotta (osa­aikaisena opiskeluna) Suomi: Vuodesta 1995 peruskoulutus on tapahtunut korkea­asteella (yliopisto) ja kestää kolme vuotta
United Kingdom: Teacher training is the same as that for primary schools.
Yhdistynyt kuningaskunta: Opettajankoulutus on sama kuin perusasteen opettajilla.
There are several routes to qualified teacher status. The concurrent model is the most common.
Opettajan pätevyyteen on monta tietä Yleisin on samanaikaismalli.
GRAPH H2: INITIAL TRAINING OF PRIMARY TEACHERS, 1994
KAAVIO H2: PERUSASTEEN OPETTAJIEN PERUSKOULUTUS, 1994
NON­HIGHER EDUCATION
(EI­KORKEA­ASTEELLA)
NON­UNIVERSITY HIGHER EDUCATION
TEOREETTINEN KOULUTUS
UNIVERSITY EDUCATION
TEOREETTINEN JA AMMATILLINEN KOULUTUS
PROFESSIONAL TRAINING AND PRACTICE
(ΕΙ­YLIOPISTOLLISESSA KORKEAKOULUSSA) TEOREETTINEN JA AMMATILLINEN KOULUTUS
Denmark: The colleges of education for'folkeskole teachers are non­university institutions.
Tanska: Folkeskolen opettajia ei kouluteta yliopistossa.
Germany: A minimum of seven semesters (three­and­a­half years) of university or non­university higher education is required, depending on the Land.
Saksa. Vähintään seitsemän lukukauden (kolme ja puoli vuotta) opiskelu yliopistossa tai muussa oppilaitoksessa osavaltiosta riippuen.
There is generally a compulsory two­year period of teaching practice/professional training.
Yleensä pakollinen kahden vuoden opetusharjoittelu/ammatillinen koulutus
France: A full degree (licence) is essential for admission to the open entrance competitions and appointment to established staff posts as primary teachers (professeurs des écoles).
Ranska: Yliopistotutkinto (licence) oikeuttaa osallistumaan avoimeen hakuun, jonka kautta voi päästä koulutukseen ia saada vakinaisen viran perusasteen opettajana (professeurs des écoles) Koulukseen ja saada
Italy: According to the law passed in 1990, the initial training of nursery and primary school teachers should be at university level, but this has not yet been implemented.
Italia: Vuonna 1990 voimaan tulleen lain mukaan esiasteen ja perusasteen koulujen opettajien peruskoulutuksen pitäisi olla yliopistotasoista mutta lakia ei ole vielä toimeenpantu.
The duration of the course has been set at a minimum of four years and a maximum of six years, depending on the faculty.
Koulutus kestäisi silloin 46 vuotta riippuen tiedekunnasta
Portugal: This applies to teachers of the first four years (pupils ages 6 to 10 years) of Ensino básico.
Portugal.: Koskee neljän ensimmäisen kouluvuoden opettajia (oppilaat 6-10-vuotiaita) Ensino básico -kouluissa Toisen vaiheen opettajien (oppilaat 10-12-vuotiaita) koulutus kestää neljästä viiteen vuoteen «ouiuissa. öisen
The most common models are presented here.
Tässä esitellään yleisimmät
GRAPH H3: INITIAL TRAINING OF TEACHERS FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS (GENERAL EDUCATION), 1994
KAAVIO H3: YLEISSIVISTÄVÄN ALEMMAN TOISEN ASTEEN OPETTAJIEN PERUSKOULUTUS, 1994
0 Source: Eurydice.
0 Lähde: EURYDICE.
Denmark: The colleges of education for folkeskole teachers are nonuniversity institutions.
Tanska: Folkeskolen opettajia ei kouluteta yliopistossa.
Germany: Training of seven or nine semesters (three-and-a-half or four-and-a-half years), at university or nonuniversity higher education level, depending on the Land.
Saksa: Seitsemän tai yhdeksän lukukauden opiskelu (kolme ja puoli tai neljä ja puoli vuotta) yliopistossa tai muussa korkeaasteen koulussa osavaltiosta riippuen.
There is a compulsory period of two years' practical training/professional practice.
Pakollinen kahden vuoden ammattikoulutus/käytännön harjoittelu.
Greece: There is In parallel a consecutive model with practical training of six months to one year provided in the education training college (PATES) for university and higher technology education graduates.
Kreikka: Rinnakkaisena on yliopistoista ja teknisistä korkeakouluista valmistuneille peräkkäismallin mukainen koulutus, johon kuuluu kuudesta kuukaudesta vuoteen kestävä opiskelu opettajankoulutusopistossa (PATES).
France: Teachers holding the certificate of aptitude for teaching in lower and upper secondary education (Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire, CAPES) may teach in lower and upper secondary schools (collèges and lycées, respectively).
Ranska: Opettajat, joilla on todistus pätevyydestä opettaa toisella asteella (Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire. CAPES,1 voivat opettaa yläasteella tai lukioissa (collèges ja lycées).
Italy: The student studies for the examination for 150 hours under the supervision of a tutor.
Italia: Opiskelija opiskelee 150 tuntia koetta varten opinto-ohjaajan ohjauksessa.
Netherlands: Candidates obtaining grade 2 may teach general subjects only in lower secondary schools and vocational upper secondary schools.
Alankomaat: Tason 2 saavuttaneet opettajaehdokkaat voivat opettaa yleissivistäviä aineita vain yläasteella ja ylemmän toisen asteen ammatillisissa kouluissa.
Initial training takes place over four years (full-time study) or six years (part-time study).
Peruskoulutus kestää yli neljä vuotta (päätoimisena opiskeluna) tai kuusi vuotta (osa-aikainen opiskelu).
Portugal: This illustrates the training of teachers for the third stage of Ensino básico (pupils ages 12 to 15 years).
Portugali: Tässä kuvataan Ensino bäsicon kolmannen vaiheen (oppilaat 12—15 vuotta) opettajien koulutusta.
Finland: This information relates to teachers in the last three years of the peruskoulu/grundskola.
Suomi: Tiedot koskevat peruskoulun/grundskolan viimeisten kolmen vuoden opettajia.
Sweden: This information relates to teachers in the last five years of the grundskola.
Ruotsi: Tiedot koskevat peruskoulun (grundskola) viimeisten viiden vuoden opettajia.
United Kingdom: There are several routes to qualified teacher status.
Yhdistynyt kuningaskunta: Opettajan pätevyyteen on monta tietä.
The most common models are shown here.
Tässä esitellään yleisimmät mallit.
GRAPH H4: INITIAL TRAINING OF TEACHERS FOR UPPER SECONDARY SCHOOLS (GENERAL EDUCATION), 1994 y y y y y y χ y y y
KAAVIO H4: YLEISSIVISTÄVÄN YLEMMÄN TOISEN ASTEEN OPETTAJIEN PERUSKOULUTUS, 1994 s ί
NON-HIGHER EDUCATION
TEOREETTINEN JA AMMATILLINEN KOULUTUS α
NON-UNIVERSITY HIGHER EDUCATION
(ΕΙ-YLIOPISTOLLISESSA KORKEAKOULUSSA)
UNIVERSITY EDUCATION
TEOREETTINEN KOULUTUS (YLIOPISTOSSA)
PROFESSIONAL TRAINING AND PRACTICE
TEOREETTINEN JA AMMATILLINEN KOULUTUS (YLIOPISTOSSA)
Belgium: Post-graduate teacher training may be undertaken either parallel to the university course (along with the licence, in one year or two years, as the student chooses) or following the university course, in one year, or two years part-time.
Belgia: Opettajien jatkokoulutus voidaan suorittaa joko samanaikaisesti yliopisto-opiskelun kanssa (samaan aikaan kuin licence, opiskelijan valinnan mukaan joko vuodessa tai kahdessa vuodessa) tai yliopisto-opiskelun jälkeen vaihtoehtoisesti vuoden päätoimisena tai kahden vuoden osa-aikaisena opiskeluna.
Germany: At least nine semesters (four-and-a-half years) at university.
Saksa: Vähintään yhdeksän lukukautta (neljä ja puoli vuotta) yliopistossa.
Practical teaching experience generally of two years is obligatory.
Yleensä kahden vuoden pakollinen käytännön harjoittelu.
France: Two kinds of teacher may teach at this level — certificated teachers with the CAPES (see lower secondary, above) and teachers who have passed the agrégation; this graph represents the training of the latter.
Ranska: Tällä asteella voi toimia kahdenlaisia opettajia — opettajia, joilla on CAPES (katso yläaste edellä), ja opettajia, jotka ovat läpäisseet kokeen (agrégation); tämä kaavio esittää viimeksi mainittujen koulutusta.
After taking the entrance competition, successful candidates undertake a year of professional training in the IUFM.
Pääsykokeen jälkeen sen läpäisseet opettajaehdokkaat osallistuvat vuoden kestävään ammattikoulutukseen IUFM:ssä.
Italy: The student studies for the examination for 150 hours under the supervision of a tutor.
Italia: Opiskelija opiskelee 150 tuntia koetta varten opinto-ohjaajan opastuksella.
Sweden: Length of training varies from four-and-a-half to five-and-a-half years, depending on the subjects chosen.
Ruotsi: Opiskelu kestää neljästä ja puolesta viiteen ja puoleen vuoteen riippuen valituista aineista.
A HISTORICAL OVERVIEW OF INITIAL TRAINING IN THIS CENTURY
HISTORIALLINEN KATSAUS OPETTAJIEN PERUSKOULUTUKSEEN - TÄLLÄ VUOSISADALLA
The twentieth century might well be described as the century of education, as it is characterized by significant efforts to promote democracy in education and to improve the quality level of education in all Member States.
1900-lukua voidaan hyvin kuvata koulutuksen vuosisadaksi, sillä sen aikana on esiintynyt merkittäviä pyrkimyksiä koulutuksen demokratisoimiseksi ja koulutuksen laadun parantamiseksi kaikissa jäsenvaltioissa.
The historical development of initial teacher training presented in the following pages illustrates clearly both the growing demands that have been made on teachers during the course of this century and the increasing attention being given to them.
Seuraavilla sivuilla esiteltävä opettajien peruskoulutuksen historiallinen kehitys kuvaa selvästi sekä tällä vuosisadalla opettajan ammattiin kohdistuneita kasvavia vaatimuksia että ammatin saamaa lisääntynyttä huomiota.
AN INCREASING NUMBER OF YEARS OF EDUCATION AND A HIGHER LEVEL OF TRAINING FOR TEACHERS AT PRIMARY LEVEL
PERUSASTEEN OPETTAJIEN KOULUTUS ON PIDENTYNYT JA SIIRTYNYT KORKEAMMALLE ASTEELLE
In examining the development of initial teacher training, we discover that major changes have been brought about in all of the Member States over the last 100 years.
Opettajien peruskoulutusta tarkasteltaessa huomataan selvästi, että viimeisten sadan vuoden aikana kaikissa jäsenvaltioissa on tapahtunut suuria muutoksia.
Graphs H5 and H8 show that this is particularly true of primary education.
Kaaviot H5 ja H8 osoittavat, että näin on tapahtunut erityisesti perusasteen opettajien koulutuksessa.
First, a progressive increase is noted in all countries in the total number of years of fulltime education received by future primary school teachers (Graph H8).
Ensiksikin perusasteen opettajien päätoimisen opiskelun kesto vuosina on pidentynyt huomattavasti kaikissa jäsenvaltioissa (kaavio H8).
At the beginning of the century, primary school teachers had undergone some 10 to 12 years of fulltime education on average before being entrusted with primary school pupils.
Vuosisadan alussa perusasteen opettajat kävivät päätoimisesti keskimäärin 10—12 vuotta koulua ennen ryhtymistään perusasteen opettajiksi.
Nowadays, they remain in fulltime education for 15 to 18 years before assuming this task.
Nykyään opettajat opiskelevat päätoimisesti 15—18 vuotta valmistuakseen opettajan ammattiin.