natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, projects take up these opportunities for innovation and experimentation with methods of teaching and learning to rather variable extents.
Hankkeissa näitä opetus- ja oppimismenetelmien uudistus- ja kokeilumahdollisuuksia on kuitenkin hyödynnetty vaihtelevasti.
A range of factors are likely to be associated with their likelihood of doing so.
Tähän vaikuttavat useat tekijät.
The action programme under which they have been funded may act as a mediating factor, in that the aims and contexts of projects funded by each programme obviously vary.
Esimerkiksi tutkimukseen sisältyneissä ¿eo/rari/o-hankkeissa keskitytään kognitiiviseen oppimiseen ja kansalaisuuden taloudelliseen ulottuvuuteen.
So, for example, the Leonardo projects included in the study are inclined to focus on cognitive learning and on the economic dimension of citizenship in tenns of equipping people to adapt and respond more proactively to the demands of changing labour markets and new technologies.
Ihmisille pyritään antamaan valmiudet sopeutua työmarkkinoiden muutoksiin ja uuteen teknologiaan ja ennakoida niitä. Sokrates- ja Kuorten Eurooppa -hankkeissa korostetaan kansalaisuuden poliittista ja sosiaalista ulottuvuutta.
Socrates and Youth for Europe (YfE) projects place their accents on the political and social dimensions of citizenship, which characteristically translates into providing information and promoting debate on cultural, historical, political and social issues, encouraging the development of communicative and intercultural skills, and stimulating the motivation for active participation and for mobility itself.
Hankkeissa annetaan tietoa kulttuurista, historiasta, politiikasta ja sosiaalisista kysymyksistä ja kannustetaan pohtimaan niitä. Tavoitteena on kohentaa vuorovaikutustaitoja ja monikulttuurisia taitoja, parantaa motivaatiota aktiiviseen osallistumiseen ja lisätä liikkuvuutta.
YfE projects seem to engender high levels of affective learning alongside their cognitive and pragmatic elements, whereas Socrates projects seem inclined to balance cognitive and affective elements relatively evenly.
Nuorten Eurooppa -hankkeet näyttävät suosivan affektiivista oppimista kognitiivisen ja pragmaattisen tason rinnalla, i'oírato-hankkeissa kognitiivinen ja affektiivinen taso näyttävät olevan suurin piirtein tasapainossa.
Projects for younger children were less likely to emphasise democratic participation and involvement in project planning and implementation than were those for their elders (and some of the best practice on this dimension was found in projects designed with low-income and unemployed adults in mind).
Jotkin tähän liittyvistä hyvistä käytännöistä saatiin hankkeista, jotka oli suunniteltu vähätuloisia ja työttömiä aikuisia varten. Myös virallisen koulutusjärjestelmän piirissä toteutetuissa hankkeissa osallistuminen toimien hallinnointiin oli epätodennäköisempää.
This coincides with the lesser likelihood of projects sited in the formal education sector to engage participants in co-management of activities.
Potentiaalit ovat pikemminkin erilaisia. Oppimisympäristö onkin tärkeä tekijä määriteltäessä toimenpiteitä ja parhaita toimintatapoja.
The final reports are available in full via the Internet site: http://europa.eu.int/en/comm/dg22/citizen.
Tavoitteeseen olisi pyrittävä kaikissa oppimisympäristöissä. Siksi toimintaohjelmissa joudutaan tulevina vitosina tarkistamaan rahoitettavien hankkeiden suunnitelmia.
how best to do it. Nevertheless "there are some examples of young people's involvement in informal sector project co-management which might serve as useful models for other target groups and programmes " (p.57, synthesis report).
Hankkeet valittiin tutkimukseen toimintaohjelman hankeluetteloista.
Reviewing the action programme compendia to select appropriate projects to include in the study showed that it was far easier to find suitable projects based in formal learning contexts and directed primarily at young people than to locate projects directed at adult learners and/or taking place in vocational education and training settings.
Niitä tutkittaessa havaittiin, että virallisiin koulutusjärjestelmiin liittyviä ja ennen kaikkea nuoriin kohdistettuja hankkeita oli paljon helpompi löytää kuin aikuisopiskelijoille tarkoitettuja ja/tai ammatillisessa koulutusjärjestelmässä toteutettuja hankkeita.
From the 77 potentially relevant projects culled from the programme compendia, Leonardo provided 13, Socrates 43 and Youth for Europe 21.
Hankeluettelosta valituista 77 hankkeesta 13 oli íeowwoO-ohjelmasta, 43 ¿Ofa-ato-ohjelmasta ja 21 Nuorten £iwoo/7p < 7-ohjelmasta.
This is a logical consequence of the different foci, priorities and also the resourcing base of the action programmes.
Tämä on johdonmukainen seuraus toimintaohjelmien erilaisista painopisteistä, tavoitteista ja rahoitusperusteista.
The Comenius strand of Socrates is also a rich source of appropriate projects, because it includes explicit actions in favour of promoting European citizenship - however, the rationale for Comenius means these are likely to be school-based (whether for teachers or for pupils).
Sen vuoksi ohjelmasta voidaan rahoittaa vähemmän hankkeita. Myös .SoA-rato-toimintaohjelmaan kuuluvassa Co/«em'«.s-osaohjeImassa on monia sopivia hankkeita, koska ohjelmaan kuuluu toimia, jotka on nimenomaan tarkoitettu edistämään Euroopan kansalaisuutta.
The present foci and accents of the action programmes also reflect, of course, the development and implementation of civic/political and citizenship education in the Member States, which, by and large, has been strongest in initial general education settings and seen as particularly important for young people.
Comeniuksen toimintaperiaatteiden mukaisesti hankkeet kuitenkin toteutetaan yleensä kouluissa ja ne koskevat joko opettajia tai oppilaita. Toimintaohjelman nykyiset painopisteet kuvastavat myös sosiaalisen ja poliittisen sekä kansalaiskasvatuksen kehitystä ja toteutumista jäsenvaltioissa.
"There are currently some clear distinctions in ¡he roles played by general and vocational education in learning for active citizenship.
leissivistävän ja ammatillisen koulutuksen tehtävät aktiivisen kansalaisuuden oppimisessa poikkeavat toisistaan selvästi.
General education tends to focus on the political, social and democratic aspects of citizenship and often overlooks economic aspects of citizenship in explicit project content.
Yleissivistävä koulutus keskittyy yleensä kansalaisuuden poliittiseen, sosiaaliseen ja demokraattiseen puoleen.
Nevertheless, by acquiring an education and developing skills, students are enhancing their economic competitiveness. ...
Kansalaisuuden taloudelliset näkökohdat ovat usein toissijaisia hankkeiden sisällössä.
On the other hand, there are a number of vocational education projects which promote economic integration but do not necessarily address other aspects of learning for active citizenship.
Opiskelijat kuitenkin parantavat taloudellista kilpailukykyään hankkimalla koulutusta ja kehittämällä taitoja.—Toisaalta useissa ammatillista koulutusta koskevissa hankkeissa edistetään integroitumista elinkeinoelämään, mutta ei välttämättä käsitellä aktiiviseksi kansalaiseksi oppimisen muita osatekijöitä.
In such projects the European dimension is often incidental ...
Näissä hankkeissa eurooppalainen ulottuvuus on usein satunnaista.— Kansalaisia olisi valmennettava osallistumaan aktiivisesti yhteiskuntaan ja sopeutumaan nopeisiin muutoksiin ja kehitykseen.
Given the need to prepare citizens to take an active part in society and to respond to rapid change and development, projects which address a range of dimensions of citizenship are likely to be the most valuable.
Käyttökelpoisimpia ovat hankkeet, joissa kansalaisuutta käsitellään useasta eri näkökulmasta.
The projects included in the study covered a wide range of themes, but they could all be linked to the issues arising from contemporary modernisation processes in Europe.
Tutkimukseen sisältyvät hankkeet koskivat monia eri aiheita. Aiheille oli kuitenkin yhteistä se, että ne liittyivät Euroopan nykyisiin uudistusprosesseihin.
The most significant of these are: the effects of social and economic polarisation and marginalisation upon those groups most affected (in particular, young people and minority/migrant groups): what can be done to counter their exclusion and lack of participation in society and economy?
Tärkeimpiä aiheita olivat: sosiaalisten ja taloudellisten ristiriitojen kärjistymisen ja syrjäytymisen vaikutukset heikoimmassa asemassa oleviin ryhmiin (erityisesti nuoret, vähemmistöt ja siirtolaiset): miten torjua syrjäytymistä ja haluttomuutta osallistua yhteiskunta- ja elinkeinoelämään?
the effects of the growing 'internationalisation' of European societies and cultures (multiculturality, multi-ethnicity, mobility/migration, globalised communications, ...): what can be done to counter the negative aspects (racism/xenophobia, discrimination) and promote the positive aspects (intercultural experience, tolerance/respect for diversity, synergy from complementarities and working together...)?
Euroopan yhteiskuntien ja kulttuurien kansainvälistymisen vaikutukset (monikulttuurisuus, monietnisyys, liikkuvuus/siirtolaisuus, maailmanlaajuinen tietoliikenne): miten torjua kielteiset seuraukset (rasismi/muukalaisviha, syrjintä) ja edistää myönteisiä vaikutuksia (monikulttuuriset kokemukset, suvaitsevaisuus/erilaisuuden kunnioittaminen, täydentävyydestä syntyvä synergia ja yhteistyö)?
- the effects of growing complexity and opacity of social and political processes in the context of European integration together with regional and local differentiation: what can be done to enhance not only levels ofinformation and skill but also levels of engagement and participation in all forms of democratic culture?
Euroopan yhdentymiseen liittyvien sosiaalisten ja poliittisten prosessien kasvava monimutkaisuus ja vaikeaselkoisuus sekä alueelliset ja paikalliset erot: miten lisätä tietojen ja taitojen ohella sitoutumista ja osallistumista kaikissa demokraattisissa kulttuureissa?
- the effects of human action on the environment as a transnational and global challenge: what can be done to prevent further environmental degradation and to maintain quality of life?
- ihmisen toiminnasta aiheutuvat ympäristövaikutukset kansainvälisenä ja maailmanlaajuisena haasteena: miten pysäyttää ympäristön pilaantuminen ja säilyttää elämänlaatu?
Some area studies found that one or another of these issues seemed especially prominent for the sample of projects they looked at.
Joissakin aluetutkimuksissa havaittiin, että jokin tai jotkin näistä aiheista olivat erityisen suosittuja tutkituissa hankkeissa.
For example, the 'southern European' area study (Greece, Italy, Portugal, Spain) identified growing internationalisation as an especially central issue, and related this to the structuring context of countries experiencing a rapid shift from 'cultures of emigration to cultures of immigration'.
Esimerkiksi Etelä-Euroopan aluetutkimuksessa (Kreikka, Italia, Portugali ja Espanja) määriteltiin keskeiseksi aiheeksi kansainvälistyminen. Tämä liitettiin rakennemuutokseen, sillä maat ovat nopeasti muuttumassa maastamuuttoalueista maahanmuuttoalueiksi.
The researchers saw promoting social inclusion to be the key issue addressed by their sample of projects.
Tutkijat totesivat, että otokseen sisältyvissä hankkeissa käsiteltiin sosiaalisen osallisuuden edistämistä.
This was expressed in project aims and activities in terms of breaking down ethnocentrism and discrimination whilst encouraging tolerance and diversity as core elements of the European dimension of citizenship.
Tämä kävi ¡Imi hankkeiden tavoitteista ja toimista, joilla pyrittiin vähentämään ryhmäkeskeisyyttä ja syrjintää ja edistämään suvaitsevaisuutta ja monimuotoisuutta. Niitä pidettiin kansalaisuuden eurooppalaisen ulottuvuuden tärkeimpinä osatekijöinä.
These issues were likely to be translated into/our kinds of learning aims, which are: acquiring the information and knowledge to deconstruct stereotypical judgements and to discover commonalities and complementarities between different social, cultural and national groups; acquiring and practising the kinds οι personal, social and technical skills that enable people to participate more effectively in their local communities and in the context of European integration and broader economic and social change; personally experiencing encounter and confrontation with the unfamiliar and the different (spaces, places, people) to prompt the 'chain of critical reflection' referred to earlier (in section 1.1);
Keskeisten aiheiden perusteella määriteltiin seuraavat neljä oppimistavoitetta: hankitaan tietoa ja kokemusta, jonka avulla voidaan muuttaa ennakkokäsityksiä ja löytää eri sosiaali- ja kulttuuriryhmistä ja kansallisuuksista yhteisiä ja toisiaan täydentäviä piirteitä hankitaan ja käytetään sellaisia henkilökohtaisia, sosiaalisia jtt teknisiä taitoja, jotka auttavat ihmisiä osallistumaan tehokkaammin paikallisten yhteisöjen toimintaan yhdentyvässä Euroopassa ja taloudellisissa ja sosiaalisissa muutoksissa hankitaan henkilökohtaisia kokemuksia ennestään tuntemattomien ja erilaisten alueiden, paikkojen jtt ihmisten kohtaamisesta kriittisen ajattelutavan edistämiseksi (1.1 kohta)
embarking on a journey of personal discovery and development as part of the ongoing search for identity in a complex and individualised world.
kun hän hakee identiteettiään autetaan yksilöä löytämään itsensä ja kehittymään, monimutkaisessa ja individualistisessa maailmassa.
The projects ultimately included in the five area studies can be divided into four broad types (but some projects span types, even though their primary purpose is usually identifiable): mobility projects: transnational and intercultural experience to widen horizons and prompt reflection training projects: learning activities for gaining new knowledge and skills production projects: creating an information or communication product as a team
Viiden aluetutkimuksen hankkeet jaettiin neljään ryhmään (jotkin hankkeet olisi voitu luokitella useaan ryhmään, mutta yleensä niille voitiin määritellä jokin ensisijainen tavoite): liikkuvuushankkeet: kansainvälisten ja kulttuurien välisten kokemusten hankkiminen, mikä laajentaa näkökulmia ja vireyttää ajattelua koulutushankkeet: uusien tietojen ja taitojen hankkiminen
- networking projects: developing channels for transnational links and exchange of ideas/practices
- tuotantohankkeet: tieto- tai viestintätuotteen kehittäminen ryhmätyönä
Projects seeking to make a contribution to learning for citizenship included some of the following elements of content:
- kansainvälisiä yhteyksiä ja verkottumishankkeet: kanavien luominen ajatusten/käytäntöjen vertailua varten.
- critical appraisal of the media skills to combat social marginalisation/exclusion
joilla pyritään edistämään kansalaisuuden oppimista, sisältyi seuraavia
- sense of belonging at different levels of community (local, national, European) and of solidarity and responsibility towards one's communities understanding of the processes leading to prejudice and discrimination against minorities and the 'different'
Hankkeisiin, tavoitteita: ihmisarvon ja ihmisoikeuksien korostaminen perusarvoina instituutioiden ja päätöksenteon tuntemus ja niistä hankitut demokraattisten kokemukset tiedotusvälineiden kriittinen arviointi keinot torjua sosiaalista syrjäytymistä kansallinen, tunne kuulumisesta yhteisöön sen eri tasoilla (paikallinen, eurooppalainen) sekä solidaarisuus yhteisöä kohtaan ja vastuu siitä ennakkoluuloihin sekä vähemmistöryhmien ja poikkeavien henkilöiden syrjintään johtavien prosessien ymmärtäminen monikulttuuristen kokemusten ja taitojen kehittäminen ympäristöarvot ja kestävä kehitys.
- developing intercultural experiences and skills application of environmental values and sustainable development
Sosiaalisesti syrjäytyneitä perheitä tukevassa koulutusohjelmassa kannustetaan naisia olemaan akíih'isia kansalaisia järjestämällä vähätuloisille ja ammattitaidottomille naisille työpajoja.
"The training programme to support socially excludedfamilies contributes to women's active citizenship by providing workshops for low income and unskilled women designed to empower them to participate more widely in society beyond the household.
Tavoitteena on antaa naisille valmiuksia osallistua laajemmin yhteiskuntaelämään kodin ulkopuolella.
Through the development of general learning skills, reflection and discussion of the shortcomings of present social conditions, it aims to provide basic knowledge and tools for participation in lhe load community.
Hankkeessa kehitetään opiskelutaitoa ja ajattelua ja keskustellaan nykyisten sosiaalisten olojen puutteista.
PROJECT TARGET GROUPS
HANKKEIDEN
The kinds of participants served by the projects included in the study can be summatively described as follows: age/generation status young people adults weak/marginalised
Tutkimukseen sisältyvien hankkeiden osallistujat voidaan jakaa ryhmiin seuraavasti: ikä/ikäpolvi nuoret aikuiset heikko/syrjäytynyt
4 social location strong/mainstream
4 sosiaalinen asema vahva/normaali
Participants in group 1 are typically pupils and students in full-time education and training and/or young adults actively involved in youth associative life; this is probably the group that has benefited most from opportunities to participate in Community education, training and youth programmes over the years.
Ryhmään 1 kuuluvat ovat yleensä kokopäiväisiä opiskelijoita ja/tai nuoria aikuisia, jotka ovat aktiivisesti mukana järjestötoiminnassa. Tällä ryhmällä on vuosien mittaan ollut eniten mahdollisuuksia osallistua koulutusta ja nuorisoa koskeviin yhteisön ohjelmiin.
The young people in group 2 now represent a general priority for the current generation of action programmes, so that many projects focus on attracting the young unemployed, young people belonging to ethnic minorities and from migrant backgrounds, the young disabled, and those young people living in particularly disadvantaged circumstances and localities.
Ryhmän 2 nuoret ovat yleensä etusijalla nykyisissä toimintaohjelmissa. Monissa hankkeissa keskitytään työttömien, vammaisten, etnisiin vähemmistöihin kuuluvien ja epäsuotuisissa oloissa asuvien nuorten sekä siirtolaisnuorten tukemiseen.
Group 3 is populated most particularly by the 'mediators and multipliers', i.e., teachers, trainers, youth and community workers and related personnel.
Ryhmään 3 kuuluvat erityisesti tiedon välittäjät ja "moninkertaistajat" eli opettajat, kouluttajat, nuoriso- ja sosiaalityöntekijät sekä muu alan henkilöstö.
There are provisions for co-operation, exchange and mobility for these groups in all the action programmes; and 'training the trainers' is increasingly regarded as an important area for action.
Kaikkiin toimintaohjelmiin sisältyy heille tarkoitettuja yhteistyö, vaihto- ja liikkuvuushankkeita. Kouluttajien kouluttamisen merkitys on kasvanut.
Group 4 brings together adults in similar situations to the marginalised youth of group 2.
Ryhmän 4 aikuiset ovat samassa tilanteessa kuin ryhmän 2 syrjäytyneet nuoret.
Three observations emerge from the study's findings: group 4 is probably least well-served at the moment by projects funded under the action programmes; current Community actions may not be catering well for the Ordinary citizen', i.e. those falling into group 3 but who are not professionally involved in education and training; the action programmes' commitment tofurthering equal opportunities between the sexes does not yet seem to be sufficiently reflected in the range of projects relevant to the theme of learning for active citizenship:
- nykyisissä yhteisön toimissa ei oteta riittäviin hyvin huomioon tavallisia kansalaisia eli niitä, jotka kuuluvat ryhmään 3 mutta eivät työskentele koulutusalalla mahdollisuuksien liittyvät aktiivisen toimintaohjelmien sitoutuminen miesten ja naisten yhtäläisten edistämiseen ei vielä näy riittävän hyvin hankkeissa, jotka kansalaisuuden oppimiseen.
"Relativelyfew projects address the specific citizenship needs of women, and some projects aimed at young people within informal settings seem to have a bias towards male participants.
Joissakin vapaamuotoisen koulutuksen nuorisohankkeissa näytetään suosivan miespuolisia osallistujia Hankkeet, joissa sitoudutaan muodollisesti edistämään miesten ja naisten tasa-ar\-oa esimerkiksi pitämällä mies- ja naisosallistujien määrät tasoissa, ovat harvinaisia.
Two of the area studies looked more closely at what projects offered to 'weaker' and 'stronger' target groups:
Muille ryhmille suunnitellut hankkeet ovat yleensä luonteeltaan aktiivisia.
What could be termed 'reactive' projects are more likely to be designed for the marginalised: these place more emphasis on personal development, on acquiring the information and skills needed to resist their marginalisation and to participate actively on their own terms, and are oriented towards participants' local communities and immediate problems.
Niissä korostetaan sosiaalisen ja yhteisön kehityksen edistämistä ja keskitytään yleensä tuottamaan resursseja ja palvelemaan muita.
THE PROMINENCE OF LEARNING FOR ACTIVE CITIZENSHIP WITH A EUROPEAN
ETUSIJALLA AKTIIVISEN KANSALAISUUDEN EUROOPPALAINEN ULOTTUVUUS
The area studies all found that in practice, it could not be said that the majority of the projects they looked at had a primary, explicit and concrete orientation towards learning for active citizenship.
Aluetutkimuksissa havaittiin, että useimmat tarkastellut hankkeet eivät käytännössä suuntautuneet ensisijaisesti aktiiviseksi kansalaiseksi oppimiseen eikä se ollut niiden nimenomaisena ja konkreettisena tavoitteena.
The term 'citizenship' may have been included in applications and project self-descriptions, but this did not necessarily translate into specific aims and clearly identifiable activities on the ground.
Kansalaisuuden käsite sisältyi joskus hakemuksiin ja hankekuvauksiin, mutta se ei välttämättä näkynyt selkeästi tavoitteissa ja paikalla toteutetuissa toimissa.
As is the case for other key concepts included in action programmes' guidelines, the term 'citizenship' may on occasion be used as an available 'peg' around which to construct a project for which European-level funding is sought.
Kuten muitakin toimintaohjelmien suuntaviivoihin sisältyviä avainkäsitteitä, kansalaisuuden käsitettä voidaan käyttää verukkeena yhteisörahoituksen saamiselle. Tältä tuskin voidaan välttyä.
To some extent, this is probably inevitable; but in this particular case, all the researchers underlined that few of those with whom they spoke -including project promoters and co-ordinators - were able to articulate clearly just what active citizenship with a European dimension meant for them.
Tutkijat korostivat, että harvat haastatelluista - hankkeiden vetäjät ja koordinoijat mukaan lukien -pystyivät määrittelemään selkeästi, mitä aktiivisen kansalaisuuden eurooppalainen ulottuvuus heille merkitsi.
In addition, those running such projects frequently remarked that in their view, 'European' topics and concerns are too distanced from project participants' lives to be seen by them as relevant and attractive as such; project activities, including their transnational elements, have to be related to the immediate community context if they are to be effective.
Hankkeiden vetäjät totesivat usein, että eurooppalaiset teemat ja huolenaiheet ovat liian kaukana osallistujien elämästä, jotta niitä voitaisiin pitää sellaisinaan merkityksellisinä ja vetovoimaisina. Ollakseen tehokasta hanketoiminnan on liityttävä lähiyhteisöön myös kansainvälisessä toiminnassa.
Nevertheless, the area studies could themselves identify some of the work projects were doing as being relevant to learning for active citizenship and making some contribution to this agenda, albeit in implicit and emergent ways and often in terms of developing the potential for future learning (which may or may not be realised).
Aluetutkimuksissa havaittiin, että jotkin työhankkeet olivat merkityksellisiä aktiiviseksi kansalaiseksi oppimisen kannulta ja edistivät tavoitetta ainakin välillisesti. Usein hankkeet loivat edellytyksiä tuleville oppimistilaisuuksille, jotka eivät kuitenkaan välttämättä toteudu.