natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Not since the introduction of mass education and the
Opetusjärjestelmissä ei ole tapahtunut suurempaa muutosta sen jälkeen, kun otettiin käyttöön joukkoopetus ja epäonnistumisen pelko ei vaivaa, ajatuksen juoksu piristyy ja halukkuus
The purpose of the video pack control of the learning environment - an opportunity not to be missed!
Videopaketin tarkoitus Eksyksissä tuntevat hallitsevansa omaa opiskeluympäristöään jossakin määrin ­ tilaisuus, jota ei tulisi heittää hukkaan!
Connecting with other schools in Europe a methodology.
Yhteys muihin Euroopan kouluihin Opettajia ja oppilaita
Provision has been made to make photocopies and acetates of items needed to teach the programme (Appendix 1 -Repromasters).
Ohjelman opettamiseen tarvittavien valokopioiden ja kalvojen tekemisestä on huolehdittu (liite 1 Repromasterit).
Of course, this does not restrict the introduction of other material into the class.
Tämä ei tietenkään rajoita muun materiaalin käyttöä luokassa.
The purpose of the Lost in Cyberspace videopack is to help teachers give their students an appreciation of what the information society is and what its impact on society might be.
virtuaalimaailmassa ­videopaketin tarkoitus on auttaa opettajia selvittämään oppilaille, mitä tarkoitetaan tietoyhteiskunnalla ja miten se voi vaikuttaa yhteiskuntaan.
Through the programme, the students will also examine their perceptions of the shape of Europe and the links between its citizens.
Oppilaat tutkivat myös muotoutuvaa Eurooppaa koskevia omia havaintojaan ja sen kansalaisten välisiä yhteyksiä tämän ohjelman avulla.
While a class methodology has been presented in the booklet, teachers should carefully tailor the activities to the abilities of each particular class.
Vaikka esitteessä onkin annettu luokkaan soveltuva menetelmä, opettajien tulisi räätälöidä toiminta huolellisesti kunkin luokan kykyjen mukaiseksi.
Where schools are connected to the Internet several exercises are described to give the students some "handson" experience.
Jos koululla on Internet­yhteys, esitteessä on kuvattu useita harjoituksia, joilla oppilaat saavat vähän käytännön kokemusta.
The module has been designed by teachers for teachers, including those who may feel a little apprehensive about the information society.
Moduulin ovat suunnitelleet opettajat opettajille, ja siinä on otettu huomioon myös ne, jotka suhtautuvat tietoyhteiskuntaan ehkä hieman varauksella.
It is simple to use, tested and student-centred, requiring active participation from the students.
Moduulia on helppo käyttää, se on testattu, se on oppilaskeskeinen ja vaatimuksena on oppilaiden aktiivinen osallistuminen.
Equipment needed
Oppitunnit
Lesson Plans Four lesson plans, which follow the sequences of the video, have been developed by experienced and practising teachers.
Kokeneet ja käytännön työssä olevat opettajat ovat kehittäneet neljä oppituntia, jotka noudattavat videojaksoja.
Each plan consists of a series of objectives and
tarvitaan vain televisio ja videonauhuri.
However, extra equipment, such as a fax, computer and modem and email connection, would be useful to allow would-be young "surfers" to share information with other schools and allow the pupils to experience communications technology at first hand.
Lisälaitteet, kuten esim. telekopiolaite, tietokone ja modeemi sekä sähköpostiyhteys, ovat kuitenkin hyödyllisiä. Niiden avulla nuoret surffaajat pystyvät käyttämään samoja tietoja kuin muut koulut, ja oppilailla on mahdollisuus kokea viestintätekniikka omakohtaisesti.
Integrating with other subjects
Integrointi muiden aineiden kanssa
To help schools develop educational projects with partners in the European Union and the European Economic Area, the European Commission provides financial support under the Socrates Programme (Chapter Comenius - School Education).
Euroopan komissio myöntää taloudellista tukea Sokrates­ohjelman (Comenius­haaraosaston ­koulujen opetustoiminnan) puitteissa, ja sillä autetaan kouluja kehittämään yhdessä kasvatusopillisia projekteja Euroopan unionin ja Euroopan talousalueen maissa.
Community grants can be used to set up European projects involving schools from at least three different participating countries.
Yhteisön apurahoja voidaan käyttää perustamaan eurooppalaisia projekteja, joihin kuuluu kouluja vähintään kolmesta eri osallistujamaasta.
Schools interested in such European projects can obtain the necessary advice and assistance from the National Agencies established in each member state of the European Union and European Economic Area to implement the programme.
Tällaisista eurooppalaisista projekteista kiinnostuneet koulut voivat saada tarvitsemiaan neuvoja ja apua toimistoista, jotka on perustettu kuhunkin Euroopan unionin ja Euroopan talousalueen jäsenmaahan ohjelman toteuttamista varten.
(See Appendix 3 List of National Agencies -Comenius Action 1).
(Ks. liite 3 -luettelo toimistoista ­Comenius ­ osa I).
The programme links elements of History, Geography, Physics, Communications and Maths.
Ohjelmassa yhdistetään aineksia historiasta, maantieteestä, fysiikasta, viestinnästä ja matematiikasta.
However, through transnational projects the possibilities are endless.
Mahdollisuudet ovat kuitenkin loputtomia kansalliset rajat ylittävien projektien välityksellä.
The design of the programme allows students to follow their own particular curiosity and so help them feel that they have some
Ohjelmaa suunniteltaessa oppilaille on annettu tiiaisuus tyydyttää oma tiedonhalunsa, ja näin he
The video is an animated case study of the Baguette family when confronted with a new multimedia computer linked to the Internet and television channels.
Videossa esitetään animaation muodossa oleva tapaustutkimus Verkkolan perheestä, joka joutuu vastatusten Internetiin ja televisiokanaviin liitetyn uuden multimediatietokoneen kanssa.
These connections allow the family to access virtual reality classrooms, new work places, data-bases and other sources of information, teleshopping and a wide range of leisure pursuits.
Näiden yhteyksien avulla perhe saa käyttöönsä virtuaalitodelliset luokkahuoneet, uudet työpaikat, tietokannat ja muut tietolähteet, tele-shoppailun sekä laajan valikoiman vapaa-ajan harrastuksia.
Pro and antitechnology views and attitudes create tension between the characters and raise key issues about the implications of the information society.
Teknologiaa puolustavat ja vastustavat näkökannat ja asenteet luovat kireyttä hahmojen välille ja herättävät avainkysymyksiä tietoyhteiskunnan seurauksista.
The computer character
Tietokone
Megabyte - Dog Megabyte, the family's family and sets about defending his territory.
Megatavu - koira Perheen lemmikki,
Anything in this brave new world which appears even vaguely threatening to himself or the family gets blasted.
Megatavu, pitää huolen visuaalisesta huumorista. Se ymmärtää yleensä tilanteet paremmin kuin ihmisperhe.
The computer character is the Omniscient' voiceover used to explain parts of the technology.
Tietokone on kaikkitietävä taustaääni, jota käytetään selostamaan tekniikan eri osat.
It digitises its owners and sucks them into cyberspace, where locations are changed instantly, e.g. the classroom, workplace, games arcade, teleshopping etc., and explanations given.
Tietokone numerisoi omistajansa ja imaisee heidät virtuaalimaailmaan, missä paikat muuttuvat yhtenään, kuten esim. luokkahuone, työpaikka, pelihalli, teleshoppaus yms., ja missä asiat selvitetään.
It is the mechanism by which all the characters are transferred from scene to scene.
Se on mekanismi, jolla kaikki hahmot siirretään kohtauksesta toiseen.
Marjorie - Mother Marjorie takes a proactive role. She learns quickly about the technology and can project its likely consequences.
piipittävää kuvaruutua kilpailijanaan perheensä hellistä tunteista, ja se ryhtyy puolustamaan aluettaan.
She pet, serves to provide visual humour, generally displaying an understanding of situations which is superior to that of his human family.
Kaikki se, mikä tässä uljaassa uudessa maailmassa näyttää edes jotenkin uhkaavan Megatavua tai sen perhettä, haukutaan taivaan tuuliin.
A rivalry develops between the computer and Megabyte, who sees the flashing, chirping screen as a rival for the affections of his
Megatavun harmiksi tietokone reagoi nopeasti ja yrittää päästä mielistelemällä perheen suosioon.
) consumer-obsession of youth and pop culture, and fails to see the dehumanising effects of the technology.
virtuaalimaailmaan. Hän on kuitenkin hyvin materialistinen tavalla, joka kuvaa huvittavasti nuoriso- ja pop-kulttuurin kulutuspakkomiellettä.
As a social animal, what will become of his weekly beer-and-bowling outings with the boys?
Seuraihmisenä hän ihmettelee, mitä tulee tapahtumaan hänen jokaviikkoisille olut- ja keilailloilleen kaverien kanssa?
Will everyone stay at home playing virtual bowling, drinking virtual beer and meeting virtually nobody?
Pysyvätkö kaikki kotona pelaamassa virtuaalikeilailua, juomassa virtuaaliolutta ja tapaamassa olemattomia virtuaali-ihmisiä?
As a family man, will his children stop talking to him and prefer hanging out with their virtual friends in cyberspace?
Perheenisänä hän ihmettelee, lakkaavatko hänen lapsensa puhumasta hänen kanssaan ja maleksivat mieluummin virtuaaliystäviensä kanssa virtuaalimaailmassa?
counterbalances her husband's dismissive and nervous attitude.
Leena toimii vastapainona miehensä kielteiselle ja kireälle suhtautumiselle.
While broadly positive, she provides some counter-arguments from an adult's perspective.
Vaikka Leena onkin yleisesti ottaen positiivinen, hän tarjoaa muutamia vastaväittämiä aikuisen näkökohdasta katsottuna.
Arnie is not totally negative, however.
Paavon asenne ei ole kuitenkaan kokonaan negatiivinen.
He sees some recreational possibilities in the technology and begins to imagine what kind of job he might be able to do with the emerging technology.
Hän huomaa joitakin virkistysmahdollisuuksia tietotekniikassa ja alkaa kuvitella mielessään, millaista työtä hän voisi tehdä sitä hyväksi käyttäen.
Jack - Son Jack is immersed in the cyberspace environment as the naughty son, playing hide-and-seek with his family until he gets lonely on his own.
Jari - poika Tuhma poika Jari on korviaan myöten virtuaalimaailmassa ja leikkii piilosta perheensä kanssa, kunnes hän pitkästyy omaan seuraansa.
He realises, as his adventure progresses, that the real world is a warmer, more comforting place and that maybe his family is not so boring after all.
Seikkailun edetessä Jari tajuaa, että todellinen maailma onkin lämpimämpi ja kodikkaampi paikka, ja että ehkäpä hänen perheensä ei olekaan niin kamalan ikävystyttävä.
Our computer-wise teenager quickly comes to grips with the new technology and leads the family expedition into cyberspace.
Jaana - tytär Tietokonetaitoinen teiniikäinen pääsee nopeasti perille uudesta tekniikasta ja opastaa perheen tutkimusmatkalle
Arnie, as a computer illiterate adult, wonders what the future holds for his employment prospects.
Paavo - isä Tietokonetaidottomana aikuisena Paavo ihmettelee, mitä tapahtunee hänen työpaikkaansa liittyville tulevaisuudennäkymille.
As despatch manager for a newspaper, he thought he was on the cutting edge of media technology.
Erään sanomalehden levikkipäällikkönä Paavo arveli olevansa viestintätekniikan etunenässä.
Now it seems that print may become obsolete and his job with it.
Nyt näyttää
Long ago, a distant ancestor of the Baguettes sitting under a volcano that is ready to erupt,
Kauan sitten purkautumaisillaan olevan tulivuoren juurella istuva Verkkoloiden kaukainen esiäiti oivaltaa, että hän
The other family members become digitised to try and find Jack. In this scene, Simone shows the
Tässä kohtauksessa Jaana näyttää muulle perheelle, kuinka helppoa laitteiden on jäämässä ilman jotakin sellaista, jota hän ei ymmärrä.
But yet, deep down, he feels he is losing out on something he does not understand.
6. kohtaus Vapaa-aika ja yhteiskunta käyttö on.
realises she is the only one with this information.
on ainoa henkilö, joka tietää tästä uhasta.
Because of the danger to her village, she has to run to warn them.
Hänen on juostava varoittamaan kyläläisiä uhkaavasta vaarasta.
But alas!
Mutta sitten!
So away they go searching for jack.
2. kohtaus Nykypäivän Verkkoli
Now the two ladies are left on their own to indulge themselves in teleshopping.
Nyt sitten molemmat naispuoliset perheenjäsenet on jätetty rauhaan, ja he antautuvat
However, the mother, Marjorie, worries
4. kohtaus Tulevaisuuden luokkahuone
The family find themselves in the classroom of the future.
Perhe huomaa olevansa tulevaisuuden luokkahuoneessa.
In the Baguettes' sitting room we see the interplay as a new computer is introduced.
Näemme Verkkoloiden olohuoneessa vuorovaikutuksen, kun uusi tietokone tulee taloon.
It is to replace all the other in-home entertainment equipment.
Sen on määrä korvata kaikki muut viihdelaitteet kodissa.
Having visited many of the applications possible with information technology, them something of what is possible in the new classroom, e.g. joint projects and who can benefit.
Tietokone kertoo heille siitä, mikä on mahdollista uudessa luokkahuoneessa, kuten yhteiset projektit, ja kenelle siitä on hyötyä.
It also drops the hint that people do not necessarily have to attend the classroom to participate in education and training.
Se vihjaisee myös, että ihmisten ei tarvitse välttämättä olla läsnä luokkahuoneessa voidakseen osallistua opetukseen ja koulutukseen.
The Work Place of the Future.
Tulevaisuuden työpaikka
Baguette family access to an infinite number of information sources.
Tietokoneen avulla Verkkolan perhe saa myöskin käyttöönsä rajattoman määrän tietolähteitä.
It causes problems for Arnie and creates opportunities for the other members.
Tämä aiheuttaa ongelmia Paavolle, mutta muille perheenjäsenille se luo mahdollisuuksia.
Young Jack fiddles with the computer, becomes digitised and is sucked into the computer where he is whisked around in cyberspace.
Jari­poika häärii tietokoneen kimpussa, numerisoituu ja hänet imaistaan tietokoneeseen, jossa hän pyyhältää ympäri virtuaalimaailmaa.
Next the family are in the work-place of the future.
Seuraavaksi perhe siirtyy tulevaisuuden työpaikalle.
The details are explained by the computer.
Tietokone selittää yksityiskohdat.
Lesson 1
1. oppitunti
Hom it all Degan
Näin se sai alkunsa
} information i.e. printer, phone and fax, another computer, television set.
Selitä tietojen tulostuksen eri muodot, kuten kirjoitin, puhelin ja telekopiolaite, toinen tietokone, televisiovastaanotin.
Outputting devices -1.
Tulostuslaitteet:
Phone and modem, 3. Another computer,
Kirjoitin Puhelin ja modeemi
Television,
Toinen mikro 4. Televisio
Examine the speed of transmission and receipt of information in Europe from the 16th century to today. 3.
Tutustuvat videon Eksyksissä virtuaalimaailmassa rakenteeseen ja tekevät johtopäätöksiä siitä, miten päähahmot reagoivat tietoyhteiskunnassa toimintaan.
Activity 1 'The Computer'
Tehtävä 1 Tietokone
Activity 2 'Paying the
Tehtävä 2 Laskun maksaminen
A wine merchant, living in the capital of one of the countries in Northern Europe, buys wine from a Southern European supplier ( select a city and/or area).
Eräässä pohjoiseurooppalaisessa pääkaupungissa a viinikauppias ostaa viiniä eteläeurooppalaiselta hankkijalta (valitse kaupunki ja/tai alue).
The merchant wishes to pay the bill.
Kauppias haluaa maksaa laskun.
For the three time periods, 1500, 1900 and 1996
Kolmen aikakauden vuosiluvut ovat seuraavat: 1500, 1900 ¡a 1996: a) etsi kuljettu reitti, b) kuljetusmenetelmä, c) likimääräinen matka ja
Correct their answers.
Tietokone.!
Explain the meaning of inputting data, how it is done i.e. by keyboard, voice, scanner, stylus and tablet, another computer/server,
Esitä kalvoja selitä sen osat ja niiden toiminnot!
(a) identify the route to be travelled, (b) the method of transport, (c) the approximate distance and (d) the approximate time it will take for the money to arrive.
Jo_BAR_ käytettävissä On oikea tietokone sei käyttöä pidetään etusijalla, jaa kaikille va okppio Repromastensta ja pyydä oppilaita täyttämään puuttuva sa iät.
The following data may help.
Korjaa heidän vastauksensa.
audio fro#T_ microphone/audio recorder, video from video recorder or disks Explain the different forms of outputting the
Selitä tiedon syötön merkitys, < ui_BAR_ika se tehdään, - s in K ^ ^^ näppäimistöllä, äänellä, skannerilla, kynällä ja lehtiöllä/toiseHa-/— tietokoleella/pa^/elimella, äänenjavulla Page 11
Lesson 1 c
1. oppitunti c
Helpful Data :-
Hyödyllisiä tietoja:
Mode of transport
Kuljetustapa
Hours travel per day
Keskituntinopeus
Average speed per hour
Huomautukset
Horse and wagon
Hevosrattaat
Change horses every 20 km
Hevosten vaihto joka 20 km.
22 hours
22 tuntia
Early motor cars
Ensimmäiset autot
Activity 3 'Who Are these Baguettes?'
Tehtävä 3 Keitä nämä Verkkolat sitten ovat?
The students should use their maps and estimate distances.
Oppilaiden tulisi käyttää karttojaan ja arvioida välimatkat.
What is important is not accuracy but the relative speeds at which the transaction is effected at the different time periods.
Tarkkuus ei ole tärkeintä, vaan suhteelliset nopeudet, joilla liiketoimi suoritetaan eri aikakausina.
The concluding points to be emphasised are :-
Selitä videon juoni oppilaille lyhyesti.
Ask the students to describe, in two/three words, the reactions of each character to the information society.
Kerro heille hahmojen nimet ja heidän
1. the collapse of time and space caused by information technology; 2. the use of information technology in business,
Esitä video uudelleen ja kysy oppilailta, haluavatko he täsmentää jo antamiaan kuvauksia.
Tell them the names of the characters and their relationship to one another.
Painotettavat johtopäätökset ovat: sukulaisuussuhteensa toisiinsa.
Now show the video Lost in Cyberspace.
Esitä nyt video Eksyksissä virtuaalimaailmassa.
Ask the students to list the key points of the story.
Pyydä oppilaita luettelemaan tarinan avainkohdat.
Write the names of the characters on the board and taking each in turn, ask the students to give a one/two word character description of each.
Kirjoita hahmojen nimet taululle ja pyydä oppilaita kuvailemaan heitä parilla sanalla hahmo kerrallaan.
Finally, remind the class that information always travelled but the rate at which it did was dependant upon the structures available at the time.
Muistuta luokkaa lopuksi siitä, että tieto on kulkenut aina, mutta sen kulkunopeus on ollut riippuvainen kulloinkin käytettävissä olevista välineistä.
Today it travels via phone lines, cables, satellites, etc.
Nykyään tieto kulkee puhelinlinjojen, kaapeleiden, satelliittien yms. välityksellä.
3. how recent it is that the speed of conducting business transactions have increased;
1. tietotekniikan aiheuttama ajan ja paikan romahdus; 2. tietotekniikan käyttö liiketoiminnassa; 3. kuinka hiljattain liikeasioiden hoitamisnopeus on lisääntynyt; 4. syrjäinen sijaintipaikka ei ole enää mikään ongelma; 5. vuosisatojen aikana tapahtunut kehitys rahansiirrossa.
Lesson 2
2. oppitunti
The Information Societu
Tietouhteiskunta
El the pieces fall through the tube.
Koululaisten tehtävänä on:
Objectives The students will :- new shopping mall, new games "theatre".
kuten virtuaalikoulu, uusi tehdas, uusi ostoskeskus, uusi "peliteatteri".
For each, ask them to indicate one advantage and one disadvantage the new system might have over the existing traditional systems.
Pyydä sitten oppilaita nimeämään jokaiselle paikalle yksi hyvä ja yksi huono puoli uudessa järjestelmässä verrattuna vallitseviin perinteisiin järjestelmiin.
Ask the students to identify, in general terms, the categories of people who would derive the greatest benefit from such facilities.
Kysy oppilailta mitkä henkilöryhmät yleisesti ottaen hyötyisivät parhaiten uudesta järjestelmästä.
The following groups might be suggested: teenagers, adults, retired people, handicapped, the sick.
Ehdotettuja ryhmiä voisivat olla teini­ikäiset, aikuiset, eläkeläiset, vammaiset ja sairaat.
If this has happened, ask the students how the picture might be sliced and fed through so that the re-assembly will be faster.
Jos kuva on leikattu umpimähkään ja syötetty rullan läpi umpimähkään, sen uudelleenkokoaminen on hidasta ja vaivalloista.
Obviously, if the picture is sliced, the pieces numbered and fed through the tube in a logical sequence, the process of re-assembly is faster.
Jos näin tapahtuu, kysy oppilailta, miten kuva voidaan leikata ja syöttää rullan läpi, jotta uudelleenkokoaminen kävisi nopeammin.
The process of digitising an image is somewhat similar. The tube represents the cable and the sliced paper represents the digitised signal.
Ilmeisesti jos kuva leikataan, palat numeroidaan ja syötetään rullan läpi loogisessa järjestyksessä, uudelleenkokoamis­prosessi käy nopeammin. Kuvan
Identify from the video 'Lost in Cyberspace', those facets of life upon which the information society may impinge and who the beneficiaries might be. 2.
Ymmärtää numerisoitumiskäsite, ja kuinka se on multimedian ja tiedon valtatien perustana.
Understand the concept of digitisation and how it lies at the core of the multimedia and information superhighway. 3.
Verrata kahta tieto­liikennejärjesteknää tiedon siirrossa, eli ^S postijärjestelmää ja tetetiikennejärjestelmää.
Compare and contrast two communications systems for transferring information i.e. the postal system and the telecommunications system. 4.
Selitä, että ääni, teksti, grafiikka ja video voidaan numerisoida eli muuttaa binäärikoodiksi, eli ykkösiksi ja nolliksi sekä lähettää edelleen kaapelin tai satelliitin kautta.
Expand their understanding of 'time and space' using the continued develop ment of information technology. 5.
Laajentaa käsitystään "ajasta ja paikasta" äyttämällä ietotekniikan jatkuvaa kehitystäiX^S«^^^
Recognise the large gap in the availability of information technology between developed and developing countries and the efforts involved in reducing it.
Tunnistaa valtava juopa etotekniikan ^^^^^ saatavuudessa kehittyneiden ja kehitysmaiden välillä sekä pyrkimykset sen supistamiseksi.
To explain the concept of binary code have the students play the following game of 'Yes or No'.
Binaarikoodikäsitteen selittämiseksi pyydä oppilaita osallistumaan seuraavaan "kyllä vai ei"­peliin.
The teacher or a student secretly identifies an object or person and the rest of the class, through a series of questions, to which the answers can only be 'yes' or 'no', must identify the object.
Opettaja tai oppilas valitsee salaa esineen tai henkilön, ja muun luokan täytyy tunnistaa esine kysymällä sarja kysymyksiä, joihin voidaan vastata vain "kyllä" tai "ei".
With practice the students will strategically progress through the activity to the answer.
Harjoittelemalla oppilaat etenevät strategisesti tehtävän läpi vastaukseen.
If each 'Yes' is attributed the number 1 and 'No' the number 0, any answer can be written in a series of 1 's and 0's, exactly like digitised information.
Jos jokaiselle "kyllä"­vastaukselle annetaan numero 1 ja "ei"­vastaukselle numero 0, vastaus voidaan kirjoittaa ykkösten ja nollien sarjana, aivan kuten numerisoitu tieto.
Have the students undertake the following exercise. Divide the class into groups and supply each with, (a) a cardboard tube (the tube from a kitchen roll) (b) an A4 picture of anything, or a page of newspaper or something of a similar size.
Pyydä ryhmissä työskenteleviä oppilaita luettelemaan avaruudessa olevat palkat, joissa Verkkolat kävivät matkallaan ja kirjoittamaan jokaisesta kaksi avainominaisuutta.
Allow the groups some time to experiment with the problem.
Kirjoita muistiin paikat, joissa Verkkolat kävivät,
Across the board, write the places visited i.e. virtual school, new factory,
Pyydä oppilaita suorittamaan seuraava harjoitus.
Lesson 2 c
2. oppitunti c
"Yes/No" Mini-example
Kyllä/ei" esimerkki pienoiskoossa
Secret word : Prompt:
Salasana: Johdattelu:
Cotton 'It's vegetable!'
Puuvilla "Se on kasvi!"
Student Questions
Oppilaiden kysymykset
1 : Can we eat it?
1 j Onko se syötävää?
Yes (1)
Kyllä (1 )
; 5 _BAR_ Is it found in warm climates?
I 5 ; Tavataanko sitä lämpimässä ilmastossa?
2 : Is it used in buildings?
2 I Käytetäänkö sitä rakennuksissa?
; 6 ; Are insects involved in its production?
: 6 j Liittyvätkö hyönteiset sen tuotantoon?
Yes (1)
Kyllä (1)