natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In 1993, the Council of State revised the Development Plan for Education and University Research for 1991 -96.
Valtioneuvosto uudisti vuonna 1993 kehittämissuunnitelman koulutukselle ja tutkimukselle vuosiksi 1991—1996.
The new plan defines major longterm policy lines for education and research.
Uusi kehittämissuunnitelma määrittelee koulutus- ja tutkimuspolitiikan pitkäntähtäimen kehittämislinjat.
One general aim is to develop Finland Into a knowledge-based society.
Yhtenä yleistavoitteena on kehittää Suomea tietoyhteiskunnaksi.
The main objectives of education and research policy are:
Tutkimus- ja koulutuspolitiikan päälinjat ovat
to maintain an extensive and high level of education; to promote the intellectual growth of the nation; to encourage initiative and entrepreneurship; to Improve the quality of education and research; to expand the Industrial base and strengthen the national system of innovation; to reconcile employment, education and changing life situations; to upgrade vocational skills and promote employment.
ylläpitää väestön laaja ja korkeatasoinen koulutustarjonta edistää kansakunnan henkistä kasvua kannustaa aloitteellisuuteen ja yrittäjyyteen parantaa koulutuksen ja tutkimuksen laatua laajentaa teollista pohjaa ja kehittää kansallista innovaatiojärjestelmää työn, koulutuksen ja muuttuvien elämäntilanteiden yhteensovittaminen ammattitaidon jatkuva ajan tasalla pitäminen ja työllisyyden edistäminen.
Higher education and research policy is regarded as a vital part of Finland's development strategy.
Korkeakoulu- ja tutkimuspolitiikkaa pidetään tärkeänä osana Suomen kehittämisstrategiaa.
One of the most Important objectives of the policy is the evaluation of quality and efficacy.
Laadun ja tehokkuuden arviointi on yksi keskeisimmistä tavoitteista.
In the higher education sector supervision has been traditionally exercised over the scientific quality of operations and results.
Korkeakoulutuksessa arviointi on perinteisesti kohdistunut toiminnan tieteelliseen tasoon sekä tuloksiin.
Assessments have also been made of the quality of teaching in conjunction with recent development programmes.
Viimeisimmissä arviointitutkimuksissa on korostetty myös opetuksen laatua.
Expansion of education and changes to the system in progress have stressed the importance of quality assess ment.
Koulutuksen laajentuminen ja muutokset koulutusjärjestelmässä ovat korostaneet arvioinnin tärkeyttä.
The universities' increased administrative autonomy and accountability have called for greater commitments to university self-regulation based on quality assessment and Improvement, as responsibility for maintaining the high quality of instruction and the quality of results lies with the universities themselves.
Yliopistoilla on hallinnollisen ja taloudellisen itsenäisyyden lisääntyessä myös suurempi vastuu opetuksen ja tutkimuksen laadun arvioimisesta ja kehittämisestä.
The longterm education policy In Finland has been very education positive.
Tietoyhteiskuntaa ja nk. tiedon valtateitä tulee kehittää edelleen.
Adult education, both initial and continuing, is aimed at raising the overall educational level of the adult population.
Jokaisella koululla ja oppilaitoksella tulee olla käytössään yhteydet tietoverkkoihin.
The new government intends systematically to improve the quality of human resources.
Uusi hallitus pyrkii systemaattisesti parantamaan koulutuksen, inhimillisten voimavarojen kehittämisen, laatua.
The implementation of an approved lifelong learning system, where educational modules are approved as a part of a certification is to be created.
Tavoitteena on luoda elinikäisen oppimisen järjestelmä, jossa yksittäisiä koulutusjaksoja voidaan hyödyntää tutkinnon suorittamisessa.
All education in Finland is assessed by law and is publicly funded and revised.
Suomessa lähes koko koulutustarjonta on säädeltyä ja julkisen rahoituksen ja valvonnan alaista.
Competence and curricular targets are set nationally.
Pätevyysvaatimukset ja opetussuunnitelman tavoitteet asetetaan valtakunnallisesti.
A year ago the Vocational Qualification Act was approved.
Vuosi sitten hyväksyttiin ammattitutkintolaki, johon sisältyy pätevyyden osoittaminen riippumatta koulutuksen suorittamistavasta.
The act includes certification of qualifications independent from the way of learning.
Kaikki työkokokemus sekä aikaisempi koulutus voi daan ottaa huomioon tutkintoa suoritettaessa.
Any working experience as well as training can be certified as a whole or partial qualification to a diploma.
Oppisopimuskoulutuslaki luotiin vuoden 1995 alusta ammattitutkintolain pohjalta.
The Apprenticeship Act was modified according to the Vocational Qualification Act from the beginning of this year.
Oppisopimuksen peruskoulutuksesta saadaan loppututkinto, joka voidaan suorittaa myös näyttökoetutkintona.
All basic apprenticeship studies lead to final examination and, if approved, to certification.
Oppisopimuksen lisäkoulutus johtaa samoin loppututkintoon, joka voi olla perustutkinto tai jatkotutkinto.
Further education apprenticeship can lead to both basic and expert final examination and a vocational qualification certificate.
Myös lisäkoulutukseen osallistuneilla on mahdollisuus näyttökokeeseen.
All training of comprehensive and upper secondary school teachers was transferred to the universities between 1973 and 1975.
Peruskoulun ja lukion opettajien koulutus siirrettiin yliopistoihin vuosina 1973—1975.
Eight universities have a Faculty of Education for pedagogic research and education; these faculties have a total of 12 departments of teacher education.
Kahdeksan yliopiston yhteydessä on kasvatustieteellinen tiedekunta, jossa tehdään pedagogista tutkimusta ja annetaan koulutusta. Näiden tiedekuntien alaisuudessa on yhteensä 12 opettajankoulutuslaitosta.
Teaching practice takes place partly at university training schools and partly at municipal comprehensive and upper secondary schools.
Opettajien käytännön työharjoittelu tapahtuu yliopistojen alaisissa harjoittelukouluissa ja osittain kunnallisissa peruskouluissa ja lukioissa.
The aim is to raise attainment standards so as to enable teachers to make use, among other things, of research findings to serve the school and to improve their own teaching performance.
Tavoitteena on kohottaa koulutustasoa siten, että valmistuvat opettajat voivat hyödyntää ja soveltaa uusinta kasvatustieteellistä tutkimustietoa omassa opetuksessaan; samalla uusin tutkimus tieto siirtyy harjoittelukouluihin.
Class teachers teach the lower level of comprehensive school (school years one to six).
Luokanopettajat opettavat peruskoulun ala-asteilla (kouluvuodet 1—6).
The class teachers degree is a higher university degree based on a programme comprising 160 credits.
Luokanopettajilla on ylempi korkeakoulututkinto, jonka laajuus on 160 opintoviikkoa.
Subject teachers usually teach either one or two subjects at the upper level of comprehensive school (school years 7 to 9) or at upper secondary school (school years 10 to 12).
Aineenopettajat opettavat yhtä tai kahta ainetta peruskoulun yläasteella (kouluvuodet 7—9) tai lukiossa (kouluvuodet 10—12).
They take the higher university degree in the faculty responsible for research and instruction in their major subject.
Peruskoulun yläasteen opettajilla tulee olla soveltuva, pääsääntöisesti korkeakoulututkinto, ammatillinen tai vastaava pedagoginen koulutus.
The degree programme for prospective teachers differs from others mainly in that 35 of the 160 to 180 credits required for the degree consist of subject teach ers studies offered by the Faculty of Education.
Aineenopettajakoulutus on 160 tai 180 opintoviikon laajuinen, ja siihen sisältyy 35 opintoviikkoa aineenopettajaopintoja kasvatustieteellisessä tiedekunnassa.
This block of 35 credits includes teaching practice, which can be completed after graduation.
35 opintoviikkoon kuuluu opetusharjoittelu, jonka voi suorittaa myös valmistumisen jälkeen.
Kindergarten teachers take a three-year university programme comprising 120 credits.
Lastentarhanopettajille on yliopistotasoinen tutkinto, joka on 120 opintoviikon laajuinen.
They study at kindergarten teacher institutes, though four universities are also providing interim training for kindergarten teachers.
Lastentarhanopettajakoulutusta annetaan lastentarhanopettajaopistoissa sekä neljän yli opiston alaisuudessa.
All training of kindergarten teachers will be transferred to the universities by 1996.
Lastentarhanopettajakoulutus siirretään vuoteen 1996 mennessä yli opistoihin.
Teachers at vocational institutions are required to have an appropriate degree, work experience in their field and pedagogical training given at a vocational teacher training college or similar teacher training institution.
Ammatillisten oppilaitaitosten opettajilla tulee olla soveltuva tutkinto, työkokemusta alaltaan sekä ammatillisten oppilaitosten opettajien oppilaitoksessa tai vastaavassa suoritettu pedagoginen koulutus.
All teachers are required to have a one year or a minimum
Kaikilta opettajilta vaaditaan vähintään puolen vuoden pedagogiset opinnot.
Average educational level of vocational teachers
Ammatillisten oppilaitosten opettajien koulutustaso
The type of institution
Oppilaitos
No of teachers
Opettajien määrä
Post Secondary
Keskiaste
Higher
Korkeakoulu
The employment situation for teachers is still fair, though It has deteriorated lately.
Opettajien työllisyystilanne on melko hyvä, vaikkakin se on huonontunut viime aikoina.
In the academic year 1992-93, almost 8% of comprehensive school teachers and 2% of upper secondary school teachers were not formally qualified.
Lukuvuonna 1992—1993 vailla muodollista pätevyyttä peruskoulunopettajista oli noin 8 % ja lukion opettajista noin 2 %.
One in four teachers at vocational Institutions lacked pedagogical training for the job.
Yhdellä neljästä ammatillisten oppilaitosten opettajista puuttui pedagoginen pätevyys.
A topical issue is the harmonization of forms of education and qualification requirements to enable teachers to move easily from one speciality to another, and to make it possible for different types of schools to share teachers.
Tällä hetkellä ajankohtaista on kehittää koulutusmuotoja ja tutkintovaatimuksia niin, että opettajat voisivat siirtyä opetusalalta toiselle joustavammin, mikä mahdollistaisi myös eri oppilaitosten yhteiset opettajat.
In apprenticeship training the training of train ers is a new element In Finland.
Oppisopimuskouluttajien koulutus on myös uusi koulutus muoto Suomessa.
The projects are being planned and initiated during year 1995.
Siihen liittyviä projekteja aloitetaan vuoden 1995 aikana.
In-service training for the teaching profession
Opettajien täydennyskoulutus
Initial teacher education and training Is given by universities and institutes training vocational teachers.
Opettajien peruskoulutusta annetaan yliopistoissa ja siihen erikoistuneissa oppilaitoksissa.
The provision of teachers' in-service training is very large in Finland and it is available in many different organisations.
Opettajien täydennyskoulutus on hyvin laajamittaista, ja sitä annetaan monien organisaatioiden toimesta.
There are no overall statistics on this activity.
Kuitenkaan kattavia tilastoja ei ole kerätty.
Teachers' In-service training Is divided Into three different categories according to the financing responsibility:
Opettajien täydennyskoulutus voidaan jakaa kolmeen kategoriaan rahoituspohjan mukaan:
Training what is Important from the point of the education policy view, where the responsibility for both steering and financing lies with the State, mainly the National Board of Education.
Opettajaa kohti oli vuonna 1993 7,2 koulutuspäivää, mikä on enemmän kuin muissa ammateissa keskimäärin. Koulutuspoliittisesti merkittävä opettajakoulutus, jossa rahoitus- ja toteuttamisvastuu on valtiolla, pääasiassa opetushallituksella.
Training Is largely directed at the leadership of the educational Institutions.
Opetus suunnataan pääasiassa oppilaitos ten johdolle.
The focus'of this training has been on curricular design, the development of comprehensive evaluation systems and internationalisation.
Koulutus on keskittynyt pääasiassa opetussuunnitelman laadintaan, koulutuksen evaluointijärjestelmien kehittämiseen ja kansainvälistymiskysymyksiin.
The primary responsibility for teachers' in-service training rests with the owner of the institution and the teacher him-/herself.
Päävastuu opettajien täydennyskoulutuksesta on oppilaitoksella sekä opettajalla itsellään.
The aim is that the owners of the educational institutions spend at least 1 % of the costs of teachers' salaries in staff-development training.
Tavoitteena on, että oppilaitokset käyttäisivät 1 % opettajien palkkakustannuksista opettajahenkilökunnan kouluttamiseen.
In practice, the amount varies from 0.5 to 5 %.
Käytännössä summa vaihtelee 0,5 ja 5%:n välillä.
At national level, the Committee on Educational Planning is anticipating the future needs on sectoral as well as a more general level.
Koulutussuunnittelun neuvottelukunta ennakoi kansallisella tasolla sektorikohtaisia ja yleisiä koulutustarpeita.
Vocational curricula and competence-based qualifications are being prepared in close cooperation with educational committees within each branch.
Ammatillisen koulutuksen opetussuunnitelmat ja ammattitutkintojen pätevyysvaatimukset laaditaan yhteistyössä koulutustoimikunnissa (koulutussuunnittelun neuvottelukunnan alaiset jaostot).
The committees include social partners, teachers representatives and administrators. tors.
Jaostoihin kuuluu ammattijärjestöjen, opettajien sekä hallinnon edustajia.
At institution level social partners take part in the administration both in governing boards and councils.
Oppilaitostasolla ammattijärjestöt osallistuvat johtokunta- ja lautakuntatyöskentelyyn.
Competence-based examination boards are cooperative organs, which are responsible for the planning and execution of examinations.
Näyttökoetutkintolautakunnat ovat yhteistyöelimiä, jotka ovat vastuussa tutkintojen suunnittelusta ja täytäntöönpanosta.
Universities do not have social partners included in their administration.
Yliopistojen johtoelimissä ei ole työmarkkinajärjestöjen edustajia.
The cooperation is organised through project participation.
Yhteistyötä korkeakoulu opetuksessa toteutetaan lähinnä yhteisten projektien kautta.
The Ministry of Labour has set up a tripartite Advisory Committee to direct labour market measures.
Työministeriön alaisuudessa toimii kolmikantainen neuvottelukunta, joka ohjaa työvoimapoliittisia toimenpiteitä.
Under the Advisory Committee there is a training division for questions concerning training of the labour force.
Sen alaisuudessa toimii koulutusjaosto, joka käsittelee työvoiman koulutukseen liittyviä kysymyksiä.
Development needs of the Finnish educational system
Suomen koulutusjärjestelmän kehittämistarpeet
The centralised school-mode educational system under the guidance of public authorities has meant equal opportunities for education, but at the same time, rigidness and a weak capacity to adapt to rapid changes.
Keskitetty ja julkisen vallan ohjauksessa oleva koulumuotoinen järjestelmä on merkinnyt tasa-an/oisia koulutusmahdollisuuksia, mutta samalla jäykkyyttä ja heikkoa sopeutumista nopeisiin muutoksiin.
In vocational training, the differences between schools has affected their relationship to working life.
Ammatillisessa koulutuksessa koulujen erilaisuus on näkynyt niiden työelämäsuhteissa.
In some schools, theoretical training has been arranged, supplemented with work simulations, without the student having any practical contact with the work in his or her own field before the completion of the studies.
Koulutus on joissakin kouluissa voitu järjestää teoreettisena täydennettynä työn simuloinneilla ilman että ennen opintojen päättymistä opiskelijalla on käytännön tuntumaa oman alansa työhön.
Flexibility is difficult to implement in a sparsely populated country, where the network of educational institutions is relatively comprehensive.
Joustavuus ja valinnaisuus ovat harvaan asutussa maassa, missä oppilaitosverkosto on suhteellisen kattava, vaikeita toteuttaa.
The creation of new business activities and the preconditions for training aiming at this have not been good in sparsely populated areas.
Uuden yritystoiminnan luomisen ja siihen tähtäävän koulutuksen edellytykset eivät ole haja-asutusalueilla olleet hyvät.
Training is limited to existing premises, equipment and teaching staff.
Koulutus on sidottu ole massa oleviin tiloihin, laitteisiin ja opettajavoimiin.
Thus, youthlevel training has not been directed flexibly enough according to changing needs.
Siten nuorisoasteen koulutusta el ole riittävän joustavasti voitu suunnata muuttuvien tarpeiden mukaan.
Apprenticeship training has been the training mode of only a few fields.
Oppisopimuskoulutus on ollut vain harvojen alojen koulutusmuoto.
The Finnish educational culture has not supported the expansion of apprenticeship training, either.
Suomalainen koulutus kulttuuri ei ole myöskään tukenut oppisopimuskoulutuksen laajenemista.
Institutionalised education and theoretical studies have been believed to be the best way of securing the advancement in career and rise in social status, which has been one of the most important motives for education or training.
Oppilaitosmuotoisen koulutuksen ja teoreettisten opintojen on uskottu parhaiten takaavan edistymisen työ uralla ja sosiaalisen nousun, mikä on ollut eräs keskeinen koulutusmotiivi.
The conclusion of apprenticeship contracts in new fields and at upper educational levels is an important objective in the near future.
Oppisopimusten aikaansaaminen uusille aloille ja ylemmille koulutusasteille on tärkeä lähiaikojen tavoite.
The employed population over 45 is a risk-prone group in respect of unemployment.
Työssä oleva yli 45-vuotias väestö on työttömyyden kannalta riskialtis ryhmä.
The formal educational level of this group Is relatively low and, at least on the performance level, the possible vocational training outdated.
Tämän joukon muodollinen koulutustaso on suhteellisen alhainen ja, ainakin suoritustasolla, mahdollinen ammatillinen koulutus vanhentunut.
In Finland, the participation rate of women in salaried work is one of the highest in Europe.
Suomessa naisten palkkatyöhön osallistuvuus on eräs Euroopan korkeimmista.
The participation of women in work Increased intensely during the 1970s and 1980s, when services and the public sector, especially, expanded rapidly, drawing women from domestic work to salaried work.
Naisten työhönosallistuvuus kohosi voimakkaasti 1970- ja 1980-luvulla, jolloin palveluelinkeinot ja erityisesti julkinen sektori laajenivat nopeasti vetäen naisia kotitaloustyöstä ansiotyöhön.
The labour force proportion of women was 69.6% in the age group between 15 and 64, and that of men, 75.3% in 1994.
Naisten työvoimaosuus oli vuonna 1994 15—64-vuotiaiden ikäryhmässä 69,6 % ja miesten 75,3 %.
Despite the high work participation rate of women, gender equality has not yet been realised, however, as women work more often than men in low-wage jobs.
Naisten korkeasta työhönosallistuvuudesta huolimatta sukupuolten tasa-arvo työ markkinoilla ei kuitenkaan ole vielä toteutunut, sillä naiset työskentelevät miehiä useammin matalapalkkaisissa työtehtävissä.
The labour market in Finland is segregated according to gender.
Työmarkkinat Suomessa ovat voimakkaasti sukupuolen mukaan eriytyneet.
About 60 % of women work In the service sector.
Noin 60 % naisista työskentelee palvelusektorilla, valtaosa miehistä työskentelee teollisuudessa tai rakennusalalla.
Men's areas are industry and construction. Less than one fifth of the 2.5 million employees work in areas where the distribution of sexes is equal.
Vähemmän kuin viidesosa 2,5 miljoonasta työntekijästä työskentelee aloilla, joilla on suurin piirtein yhtä paljon naisia kuin miehiä.
The segregation Is also demonstrated In the professions.
Segregaatio on ominaista myös urakehityksessä.
Men advance faster In their careers and reach higher positions than women.
Miehet etenevät urallaan nopeammin ja pääsevät korkeampiin asemiin kuin naiset.
The differences are already evident after a few working years, particularly In the academic professions.
Erot näkyvät jo muutaman työvuoden jälkeen, erityisesti akateemisissa ammateissa.
The industry needs skilled and educated Finnish women.
Teollisuus tarvitsee ammattitaitoisia, koulutettuja suomalaisia naisia.
Several girls and technology projects, introducing girls to traditional boys' subjects, have been set up at schools and colleges during the past few years.
Peruskouluissa on aloitettu useita "tytöt ja tekniikka" -projekteja, joilla tytöille tuodaan tutuiksi perinteisiä poikien aineita.
The projects' aim is to get girls Interested In the type of work which is traditionally the preserve of men.
Projekteilla rohkaistaan tyttöjä kiinnostumaan urasta miesten ammateissa.
Men's salaries start to accelerate at the point where women's salaries leave off.
Miesten palkkahaitari alkaa siitä, mihin naisten päättyy.
About two thirds of women have salaries below the point exceeded by two thirds of the men.
Noin 2/3 naisista jää palkkatuloissaan sen rajan alapuolelle, jonka 2/3 miehistä ylittää.
This difference applies to almost all fields.
Tämä ero elää melkein kaikilla aloilla.
The daily working hours and length of working life for women are almost the same.
Naisten ja miesten päivittäinen ja elinaikainen työaika ovat lähes samat.
Yet the work of men and the work of women is segregated by a difference in salaries.
Silti palkkakuilu erottaa naisten ja miesten työt.
The majority of Finns belong to a trade union.
tusasteilla, lukuun ottamatta tutkijakoulutusta.
However, the selections of educational fields are still gender-bound in vocational training.
Ammatillisessa koulutuksessa koulutusalavalinnat ovat kuitenkin edelleen sukupuolisidonnaisia.
In most technical fields, clearly under 10% of the students are women, whereas in the training for social and health services, the share of men is only a couple of percent.
Useimmilla tekniikan aloilla opiskelijoista selvästi alle 10 % on naisia, ja taas esimerkiksi sosiaali- ja terveydenhuollon koulutuksissa miesten osuus on vain muutamia prosentteja.
Start-ups in vocational training are distributed rather evenly between men and women.
Ammatillisessa koulutuksessa aloittaneet jakaantuvat melko tasaisesti miesten ja naisten kesken.
On the other hand, women's share of the applicants is slightly higher.
Sen sijaan hakeneissa naisten osuus on jonkin verran suurempi.
By educational fields, women's and men's fields can be clearly distinguished.
Koulutusaloittain erottuvat selvästi miesten ja naisten alat.
The share of women in all technical fields is primarily about one third or less.
Kaikki tekniikan alat ovat pääosin niitä, joissa naisten osuus on noin kolmannes tai vähemmän.
In service fields, domestic and institutional economy and in textile and clothing, the share of men is, correspondingly, about 10% or less.
Hoitoaloilla, koti- ja laitostaloudessa sekä tekstiili- ja vaatetusalalla miesten osuus taas vastaavasti on noin 10% tai pienempi.
No significant changes have occurred in this respect.
Tässä ei ole tapahtunut olennaisia muutoksia.
There are clear regional differences in the educational level of population; the metropolitan Helsinki area and other metropolitan areas are well educated.
Suomessa alle 45-vuotiaat naiset ovat koulutetumpia kuin miehet.
In Finland, women under 45 are more educated than men. in the age group of women between 24 and 29, 48 % have taken the matriculation examination, whereas the figure for men in the corresponding age group is 29 %.
24—29-vuotiaiden naisten ikäryhmässä ylioppilastutkinto on 48 %:lla, kun se vastaavan ikäisillä miehillä on 29 %:lla.
However, the annual income level of women who have taken the examination is clearly lower than that of men.
Kuitenkin tutkinnon suorittaneiden naisten vuosiansiot ovat selvästi alhaisemmat kuin miesten.
The difference is visible at all educational levels.
Ero näkyy kaikilla koulutusasteilla.
Education clearly increases the participation in working life both among men and women and decreases the risk of unemployment.
Naisten työmarkkinoille tuloa on nopeuttanut viimeisten parinkymmenen vuoden aikana myös koulutuksen voimakas lisääntyminen.