natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The programme's specific objectives include developing the European and intercultural dimensions of education at all levels, so as to strengthen the spirit of European citizenship.
Ohjelman erityistavoitteisiin kuuluu koulutuksen eurooppalaisen ulottuvuuden ja kansainvälisyyskasvatuksen kehittäminen kaikilla tasoilla. Pyrkimyksenä on vahvistaa tunnetta Euroopan kansalaisuudesta.
Comenius, the school education chapter of the action programme, supports in-service training activities for educational staff.
Toimintaohjelmaan sisältyy kouluopetusta koskeva Comenius-osaohjelma, josta tuetaan opetushenkilöstön täydennyskoulutusta.
In 1994, a French local education authority initiated a co-operation network which now covers participants from some eleven countries.
Ranskan paikalliset kouluviranomaiset perustivat vuonna 1994 yhteistyöverkoston, jossa on nyt osallistujia 11 eri maasta.
The aim is to promote the development of environmental education in a European context.
Tavoitteena on kehittää ympäristökasvatusta Euroopassa.
The network provides in-service training for the teachers involved, and, through cross-curricular projects on agreed themes, teachers and pupils from different countries can exchange ideas and outcomes of their work.
Verkosto tarjoaa siihen kuuluville opettajille täydennyskoulutusta ja järjestää teemakohtaisia hankkeita, jotka kattava useita oppiaineita.
In 1996/7, the network received a grant for a project linking environmental education with citizenship education.
Eri maista tulevat opettajat ja oppilaat voivat hankkeissa vaihtaa ajatuksia ja vertailla työnsä tuloksia.
Two school classes in France co-operated with a Dutch and an Italian school class to work on the themes of water quality and public transport.
Kaksi ranskalaista koululuokkaa teki yhteistyötä alankomaalaisen ja italialaisen koululuokan kanssa. Teemana oli veden laatu ja joukkoliikenne.
The idea was that an interdisciplinary environmental project would raise both pupil and teacher awareness of complex issues of global relevance, thus encouraging the recognition of shared concerns and responsibilities across national boundaries.
Ideana oli, että monialainen ympäristöhanke parantaisi sekä oppilaiden että opettajien tietoisuutta maailmanlaajuisista kysymyksistä ja edistäisi yhteisten huolenaiheiden ja vastuun tunnustamista yli valtioiden rajojen.
Active learning and project-based work methods complement these learning aims, in that they reflect the democratic values and processes which underpin and enable the practice of active citizenship in classroom life.
Aktiivinen oppiminen ja projektiluonteinen työskentelytapa tukivat tavoitteita. Työskentelytapa heijastaa demokraattisia arvoja ja prosesseja, jotka tukevat ja kannustavat oppilaita olemaan aktiivisia kansalaisia kouluympäristössä.
Case-studies such as this one provide evidence for the value of institutionally-based networking initiatives for the integration of modest projects at local levels into a communications framework and the professional support these can provide by sharing expertise, experience and resources.
Tällaiset tapaustutkimukset osoittavat, miten hyödyllisiä instituutioiden välisten verkostojen luomista koskevat aloitteet ovat. Paikallistason pienhankkeet voidaan niiden ansiosta integroida viestintäverkkoon.
The transnational element offers added value in a number of ways.
Hankkeet tarjoavat myös ammatillista tukea asiantuntemuksen ja resurssien vaihdon sekä kokemusten vertailun kautta.
In this particular example, it is of central significance for the educational theme.
Esimerkkitapauksessa sillä oli opetusteeman kannalta keskeinen merkitys.
But transnationality also brings indirect benefits of wider relevance.
Se antaa lisää ulottuvuutta oppimisympäristöille, joita muut kielet ja kulttuurit rikastavat.
It provides, in the first instance, an extra dimension to learning contexts, which are enriched through exposure to other languages and cultures.
Aktiivinen yhteydenpito ja oppimiskokemusten vertailu ovat osa hankeohjelman suunnittelua ja toteutusta.
Equally, the active communication and shared learning experiences that are part of the curriculum design and implementation of such projects encourage the sense of belonging to a wider community, and hence help to build a real basis for the growth of a European dimension to identity.
Tämä lisää tunnetta kuulumisesta laajempaan yhteisöön ja auttaa rakentamaan konkreettisen perustan eurooppalaiselle identiteetille.
The Leonardo da Vinci programme aims to enable young people, employees and companies to face the challenges posed by today's rapid technological and industrial changes through innovation, co-operation and partnership in initial and continuing vocational training.
Leonardo da Vinci -ohjelmassa autetaan nuoria, työntekijöitä ja yrityksiä selviytymään haasteista, joita tekniikan ja teollisuuden nopea kehitys asettavat.
One of the types of measures it funds are transnational pilot projects which devise, develop and test out training materials, methods and modules.
Tämä tapahtuu ammatillisessa perus- ja täydennyskoulutuksessa innovaation, yhteistyön ja kumppanuussuhteiden kautta.
In a three-year project that began in 1995, the Portuguese Red Cross, in co-operation with its sister organisations in Spain and Finland, launched a project to develop a training package to prepare volunteers to work as animateurs with the young disabled and disadvantaged.
Portugalin Punainen Risti aloitti vuonna 1995 kolmivuotisen hankkeen yhteistyössä espanjalaisten ja suomalaisten sisarjärjestöjensä kanssa. Hankkeessa suunniteltiin koulutuspaketti, joka valmentaa vapaaehtoistyöntekijöitä vammaisten ja heikossa asemassa olevien nuorten ohjaajiksi.
The volunteers needed training to help such young people gain the skills they need to plan their lives and futures more effectively.
Vapaaehtoiset tarvitsivat koulutusta voidakseen opettaa nuorille taitoja suunnitella elämäänsä ja tulevaisuuttaan tehokkaammin.
The approach behind the training package is based on ways of providing the disabled with more independence and greater opportunities for social and economic participation.- Particular emphasis is placed on gaining skills for engaging in open and distance learning, self-directed studies, and for working independently from one's home.
Koulutusmateriaalin suunnittelun lähtökohtana ovat vammaisten itsenäistymiskeinot ja pyrkimys parantaa heidän mahdollisuuksiaan osallistua yhteiskunta- ja elinkeinoelämään. Materiaalissa painotetaan vammaisten valmiuksia osallistua avoimeen ja etäopetukseen sekä itseopiskeluun ja tehdä etätyötä kotonaan.
This case-study is an example of projects with potentially strong multiplier effects.
Tapaustutkimus on esimerkki hankkeista, joilla on voimakas moninkertaistava vaikutus.
Its strategy is anchored in distance learning and self-training, and the training package will be made available across Europe.
Sen strategia perustuu etäopetukseen ja itseopiskeluun, ja koulutuspaketti on tulevaisuudessa saatavilla kaikkialla Euroopassa.
But equally, this particular project has considerable potential in encouraging active citizenship for a group whose opportunities for economic and social participation are often overlooked.
Lisäksi hanke lisää sellaisten ryhmien aktiivisuutta, joiden mahdollisuudet osallistua elinkeino- ja yhteiskuntaelämään jäävät usein vaille huomiota.
Social inclusion and its centrality to people's access to active citizenship is a prominent concern in the product-based projects surveyed for this study, all of which endeavour, using different forms of communication channels, to reach and to empower particular kinds of individuals and communities.
Tutkimuksessa tarkastelluissa tuotteistamiseen keskittyvissä hankkeissa ovat etusijalla sosiaalinen osallisuus ja sen keskeinen merkitys kansalaisten mahdollisuuksille toimia aktiivisesti. Hankkeissa pyritään tavoittamaan erilaisia yksilöitä ja yhteisöjä ja antamaan näille valmiuksia eri viestintäkanavia käyttäen.
Enhancing knowledge and skills lies at the heart of these kinds of projects, on the basis that these are the sine qua non for personal autonomy and active participation.
Hankkeiden keskeisenä tavoitteena on parantaa tietoja ja taitoja, jotka ovat välttämättömiä itsenäisen elämän ja aktiivisen osallistumisen kannalta.
This approach also underlines the contribution that Community action in the vocational training field can make to the promotion of active citizenship, because it emphasises the continuing importance of economic participation (effectively, for most people, paid work) for access to and exercise of rights and responsibilities.
Lähestymistapa osoittaa, että yhteisön toimet voivat edistää aktiivista kansalaisuutta ammatillisessa koulutuksessa. Tämä johtuu siitä, että osallistuminen elinkeinoelämään (useimpien ihmisten kohdalla tämä tarkoittaa ansiotyössä käymistä) on yhä tärkeämpää velvollisuuksien ja oikeuksien saamiselle ja käyttämiselle.
In a knowledge economy and a learning society, the acquisition and renewal of marketable skills are, more than ever before, the key to labour market and occupational integration.
Tietotaloudessa ja oppimisyhteiskunnassa varmin keino päästä työmarkkinoille ja integroitua työelämään on markkinoilla tarvittavien taitojen hankkiminen ja uudistaminen.
Social inclusion remains closely linked to economic inclusion, so that active citizenship is realised in practice against a background of the interrelationships between the social and economic dimensions of people's lives.
Sosiaalinen osallisuus liittyy läheisesti elinkeinoelämään integroitumiseen. Aktiivinen kansalaisuus toteutuu käytännössä yhteiskunta- ja elinkeinoelämän vuorovaikutussuhteissa.
AN ADUL Τ EDUCA TION PROJECT TO SUPPORT SOCIALL Y EXCLUDED WOhIEN IEN
AIKU1SKASÌ ATUSHANKE SOSIAALISESTI SYRJÄYTYNEIDEN NAISTEN TUKEMISEKSI
The Socrates programme seeks to respond to the growing demand for lifelong learning by supporting adult education activities across a wide range of general, cultural and social dimensions (thus complementing the continuing training activities supported under the Leonardo programme).
Sokrates-ohjelmassa pyritään vastaamaan elinikäisen koulutuksen kasvavaan kysyntään tukemalla yleistä, kulttuurista ja sosiaalista aikuiskoulutusta. Toiminta täydentää Leonardo-ohjelmasta tuettuja täydennyskoulutustoimia.
This action is open to a wide range of formal and non-formal organisations and
Ohjelmaan voivat osallistua organisaatiot ja yhdistykset, jotka tarjoavat vapaamuotoista ja muodollista koulutusta kaikille aikuisopiskelijoille kokemukseen ja koulutustasoon katsomatta.
associations whose educational provision is designed to be accessible to all adult learners, irrespective of their prior experience and qualifications.
Espanjan korkeakoulujen liitto ja opetusministeriö koordinoivat lukuvuonna 1994-1995 aikuiskoulutushanketta, johon osallistui kahdeksan valtiota (Espanja, Kreikka, Ranska, Tanska, Irlanti, Norja, Portugali ja Yhdistynyt kuningaskunta).
During 1994/5, a partnership between the Spanish Federation of Popular Universities and the Ministry of Education coordinated an adult education project which involved eight Member States (Spain, Greece, France, Denmark, Ireland, Norway, Portugal and the UK).
Sokrateksen aikuiskoulutusohjelmasta rahoitettiin noin puolet hankkeen kustannuksista.
The Socrates adult education action funded about half of the costs of the project, in which some 140 low income and unskilled women participated.
Hankkeeseen osallistui noin 140 vähätuloista ja ammattitaidotonta naista. Ideana oli yhdistää oppiminen valmiuksien hankkimiseen.
The idea was to link learning with empowerment, so that women gained both skills and confidence to participate in the social world beyond their households.
Seminaariohjelmat ja työpajat suunniteltiin ja toteutettiin· yhteistyössä aikuiskoulutuksen ja sosiaalialan ammattilaisten kanssa.
The emphasis placed on the active participation of the women themselves highlights an important pedagogic feature of this project as far as learning for active citizenship is concerned.
Hanke edisti merkittävästi aktiivista kansalaisuutta, koska sen opetustavoitteissa painotettiin naisten aktiivista osallistumista.
Priority is given to encouraging learners to shape the teaching/learning processes themselves, and this represents the most important content of their learning altogether.
Naisia kannustettiin ennen kaikkea suunnittelemaan itse oppimisprosessiaan. Tämä oli kaiken kaikkiaan hankkeen tärkein oppisisältö.
Furthermore, the focus lies in learning to link together problems and solutions across different life spheres, i.e. across public, domestic and personal domains of experience.
Hankkeessa opeteltiin löytämään ratkaisuja ongelmiin eri elämänpiireissä, kuten yhteiskunnan ja kodin piirissä sekä henkilökohtaisessa elämässä.
This project is also significant because it was directed explicitly at women's needs and its 'linking' approach takes their family responsibilities into proper account.
Hanke on merkittävä myös siksi, että se suunniteltiin erityisesti naisten tarpeisiin. Sen lähestymistavassa perheenäidin tehtävät otettiin asianmukaisesti huomioon.
This case-study is another good example of the close links between social inclusion and access to active citizenship, but also of the significance of appropriate pedagogies for effective learning.
Tapaustutkimus on hyvä esimerkki siitä, miten läheisesti sosiaalinen osallisuus ja aktiivinen kansalaisuus liittyvät toisiinsa. Siinä korostuu myös asianmukaisten opetusmenetelmien merkitys oppimistehon kannalta.
A MUSICAL AND DANCE PERFORMANCE IN FINLAND
MUSIIKKI- JA TANSSIESITYS SUOMESSA
Funded by Youth for Europe, this project brought together some 25 young people of different ethnic origins living in the Helsinki area to work together in 1996/7 on preparing an aesthetic and cultural product - a hip-hop musical - for the benefit of a wider group of young people, as well as providing, in itself, a learning experience for those directly involved.
Nuorten Eurooppa -ohjelmasta rahoitettuun hankkeeseen osallistui noin 25 erilaista etnistä alkuperää olevaa nuorta Helsingin seudulta. He kokoontuivat vuosina 1996-1997 valmistelemaan taide- ja kulttuuriesitystä (hip-hop musikaalia), jolla pyrittiin vaikuttamaan laajempiin nuorisoryhmiin.
The project was co ordinated by the municipality, but on the basis of co-management with the young people themselves.
Lisäksi hankkeen tarkoituksena oli tarjota tekijöille oppimiskokemus.
The involvement of professional youth workers who were able to contact and draw in young people from a wide range of ethnic communities was an important feature for the success of the initiative.
Hanketta koordinoi Helsingin kaupunki, mutta nuoret osallistuivat itse sen johtamiseen. Aloitteen onnistumiseen vaikuttivat paljolti myös nuorisotyöntekijät, jotka saivat mukaan nuoria monista etnisistä yhteisöistä.
This is a simple but effective
Siten se on osa
example of how a European dimension can be built on the foundation of work at local level.
identiteettiä muovaavaa prosessia, joka ulottuu uudelle ja entistä laajemmalle kokemustasolle.
At the same time, the expressive activities of music and the arts particularly facilitate learning and exercising the social and communicative skills which are of paramount significance for the practice of active citizenship.
Toiminnasta voi muodostua pienoisfoorumi, jolla voi toimia aktiivisena kansalaisena.
In effect, such activities can become micro-fora for the practice of active citizenship.
Osallistujat saavat kokemusta tekijöistä, joista aktiivinen kansalaisuus muodostuu.
Participants experience some of its most important constitutive elements: open-minded discussion on issues of common concent, collective and democratic decisionmaking, shared activities based on those decisions, mutual observance of agreed rights and responsibilities, and the interdependence between individuals and communities at all levels of social life.
Niitä ovat avoin keskustelu yhteisistä huolenaiheista, yhteinen ja demokraattinen päätöksenteko, toiminta päätösten pohjalta, oikeuksien ja velvollisuuksien vastavuoroinen huomioonottaminen ja yksilön ja yhteisön keskinäinen riippuvuus kaikilla yhteiskuntaelämän tasoilla.
In this respect, the project-oriented structuring of the Community action programmes in education, training and youth makes perhaps a unique contribution, in that it positively invites the practice of inclusive and group-based activities.
Koulutusta ja nuorisoa koskevien yhteisön toimintaohjelmien hankekeskeisyys on omiaan kannustamaan osallisuuteen ja ryhmätyöhön perustuvaan toimintaan.
In this sense, learning for active citizenship may be an explicit aim which is pursued directly, but it may equally well be an implicit aim which is pursued much more indirectly across a variety of contexts and purposes.
Tässä mielessä aktiivisen kansalaisuuden oppiminen voidaan ottaa tavoitteeksi, johon pyritään suoraan, mutta se voi olla myös välillinen tavoite, johon pyritään epäsuorasti erilaisissa oppimisympäristöissä ja erilaisten oppimistavoitteiden kautta.
The potential for contributing to learning for active citizenship exists in much of what the action programmes fund; the challenge for the future is to use that potential to the full.
Monet toimintaohjelmista rahoitetut hankkeet tarjoavat mahdollisuuksia aktiivisen kansalaisuuden oppimiseen. Tulevaisuuden haasteena on hyödyntää mahdollisuudet kokonaan.
A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet. It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu.int).
Suuri määrä muuta tietoa Euroopa unionista on käytettävissä Internetissä Europa-palvelimen kautta (http://europa.eu.int).
Luxembourg: Office for Offisial Publications of the European Communities, 1999
Luxemburg: Euroopan yhteisöjen virallisten julkaisujen toimisto, 2000
© European Communities, 1999
© Euroopan yhteisöt, 2000
This Community record, known as the Europass Training, is established in accordance with Council Decision 99/51/EC on the implementation of European pathways in work-linked training, including apprenticeship (OJ L 17, 22.1.1999, p. 45).
Tämä tietoja sisältävä yhteisön "EUROPASS­todistus" on laadittu vuorottelu­ ¡a erityisesti oppisopimuskoulutusta koskevien eurooppalaisten koulutusjaksojen edistämisestä tehdyn Euroopan unionin neuvoston päätöksen 1999/51 /EY (EYVL L 17, 22.1.1999, s.
(in accordance with Article 1 of the decision) is to provide a Community record of the period(s) of training which a person in work-linked training, including apprenticeship, has completed in a country other than the one in which his/her training is based.
Sen tarkoituksena on (päätöksen 1 artiklan mukaisesti) todistaa yhteisön tasolla, että vuorottelu­ ¡a erityisesti oppisopimuskoulutukseen osallistuva henkilö on suorittanut koulutusjakson tai ­jaksoja jossain muussa maassa kuin siinä, jossa hän saa koulutusta.
It is issued by:
Sen on myöntänyt:
(body responsible for organising the training course in the country of provenance)
(Koulutuksen järjestämisestä lähtömaassa vastaava organisaatio)
(4) Date
(4) Päivämäärä
Month
(5) päivä kuukausi vuosi
[6] European pathway 1
(6) Eurooppalainen koulutusjakso 1
Signature/stamp of the establishment of provenance
Lähtöoppilaitoksen allekirjoitus/leima
(6) European pathway 2
(6) Eurooppalainen koulutusjakso 2
(6j European pathway 3
¡6) Eurooppalainen koulutusjakso 3
Particulars of the holder w
Osallistujan henkilötiedot an
(in the language of the establishment of provenance)
(Lähtöoppilaitoksen kielellä)
(10) Name
(W) Sukunimi
(11) First name
J ην Etunimi
Signature of the holder
Osallistujan allekirjoitus
European pathway 1 rø
Eurooppalainen koulutusjakso 1 rø
(in the language of the host partner)
(Vastaanottavan yhteistyökumppanin kielellä)
(14) Vocational training followed in the course of which the European pathway was completed
(14) Ammatillinen koulutus, ¡onka puitteissa eurooppalainen koulutusjakso on suoritettu
(15) Qualification, diploma, title or other certificate to which the training leads
¡15) Pätevyys, loppututkinto, ammattinimike tai muu todistus, ¡ohon koulutus johtaa
(16) This European pathway forms part of the training followed in the country of provenance
(16) Tämä eurooppalainen koulutusjakso on osa lähtömaassa saatavaa koulutusta
(17) Content of the European pathway, providing relevant details of the work experience acquired or training followed during the pathway and, where appropriate, the skills acquired and the method of evaluation
(17) Eurooppalaisen koulutusjakson sisältö ja asiaankuuluvat tiedot jakson aikana saadusta työkoke­muksesta tai koulutuksesta sekä, tarvittaessa, hankituista taidoista ja niiden arviointimenetelmästä
(18) Duration of the European pathway from to
(18} Eurooppalaisen koulutusjakson kesto päivä kuukausi vuosi päivä kuukausi vuosi
(20) Details of the host partner
(20) Tiedot vastaanottavasta yhteistyökumppanista
(21) Name and function of the mentor
(21) Ohjaajan nimi ¡a tehtävä
(22) Signature/stamp of the host partner
(22) Vastaanottavan yhteistyökumppanin allekirjoitus/leima
European pathway 1 (Ó)
Eurooppalainen koulutusjakso 1 (¿ι
(in the language of the establishment of provenance)
¡Lähtöoppilaitoksen kielellä)
(15) Qualification, diploma, title or other certificate to which the training leads
(15) Pätevyys, loppututkinto, ammattinimike tai muu todistus, johon koulutus ¡ohtaa
(16) This European pathway forms part of the training followed in the country of provenance
¡16) Tämä eurooppalainen koulutusjakso on osa lähtömaassa saatavaa koulutusta ¡17) Eurooppalaisen koulutusjakson sisältö ¡a asiaankuuluvat tiedot jakson aikana saadusta työkoke­muksesta tai koulutuksesta sekä, tarvittaessa, hankituista taidoista ¡a niiden arviointimenetelmästä
(18) Duration of the European pathway from to
(18) Eurooppalaisen koulutusjakson kesto päivä kuukausi vuosi päivä kuukausi vuosi
(20) Details of the host partner
¡20) Tiedot vastaanottavasta yhteistyökumppanista
(21) Name and function of the mentor
¡21) Ohjaajan nimi ¡a tehtävä
(22) Signature/stamp of the host partner
¡22) Vastaanottavan yhteistyökumppanin allekirjoitus/leima
European pathway 1 (Ó)
Eurooppalainen koulutusjakso 1 ¡6¡
(in the language of the holder)
(Osallistujan kielellä)
¡14) Vocational training followed in the course of which the European pathway was completed
¡14) Ammatillinen koulutus, ¡onka puitteissa eurooppalainen koulutusjakso on suoritettu
15) Qualification, diploma, title or other certificate to which the training leads
(15) Pätevyys, loppututkinto, ammattinimike tai muu todistus, ¡ohon koulutus johtaa
¡ 16) This European pathway forms part of the training followed in the country of provenance
¡16) Tämä eurooppalainen koulutusjakso on osa lähtömaassa saatavaa koulutusta
(17) Content of the European pathway, providing relevant details of the work experience acquired or training followed during the pathway and, where appropriate, the skills acquired and the method of evaluation
¡17) Eurooppalaisen koulutusjakson sisältö ¡a asiaankuuluvat tiedot jakson aikana saadusta työkoke­muksesta tai koulutuksesta sekä, tarvittaessa, hankituista taidoista ¡a niiden arviointimenetelmästä
(21J Name and function of the mentor
¡21) Ohjaajan nimi ¡a tehtävä
(22) Signature/stamp of the host partner
¡22) Vastaanottavan yhteistyökumppanin
Signature of the holder
Osallistujan allekirjoitus allekirjoitus/leima
European pathway 2
Eurooppalainen koulutusjakso 2 ¡o¡
(in àie language of the host partner)
(Vastaanoñavan yhteistyökumppanin kielellä)
(14) Vocational training followed in the course of which the European pathway was completed
¡14) Ammatillinen koulutus, ¡onka puitteissa eurooppalainen koulutusjaksoon suoritettu
(15) Qualification, diploma, title or other certificate to which the training leads
¡15) Pätevyys, loppututkinto, ammattinimike tai muu todistus, johon koulutus johtaa
(16) This European pathway forms part of the training followed in the country of provenance
¡16) Tämä eurooppalainen koulutusjakso on osa lähtömaassa saatavaa koulutusta
(20) Details of the host partner r ι J
¡20) Tiedot vastaanottavasta yhteistyökumppanista
European pathway 2 ¡¿ι
Eurooppalainen koulutusjakso 2 ¡Ó)
(¡η the language of the establishment of provenance)
(Lähtöoppilaitoksen kielellä)