natgillin/translations-raw huggingface dataset:
These competencies are not simply desirable for some, they are becoming essential for all.
Nämä eivät ole vain harvoille suositeltavia vaan kaikille välttämättömiä valmiuksia.
AN UNFOLDING EUROPEAN DIMENSION
UUSI EUROOPPALAINEN ULOTTUVUUS
To underwrite a holistic approach to the concept and practice of citizenship does not demote the importance of legal and political rights, at whatever constitutional level, but rather enriches the possibilities for promoting active citizenship with a European dimension.
Kansalaisuuden käsitteen ja sen toteuttamisen kokonaisvaltainen hahmottaminen ei heikennä laillisten ja poliittisten oikeuksien merkitystä millään perustuslaillisen järjestelmän tasolla. Se avaa uusia mahdollisuuksia edistää aktiivisen kansalaisuuden eurooppalaista ulottuvuutta.
The publication of the Adonnino Report in 1985 marked a milestone in the process of building a People's Europe.
Adonnino-raportin julkaiseminen vuonna 1985 oli käännekohta kansalaisten Euroopan rakentamisessa.
Under the Treaty of Rome, Member States retained competence for defining and granting individual citizenship rights in accordance with their own differing traditions and laws.
Jäsenvaltioilla oli Rooman sopimuksen mukaan yhä oikeus määritellä ja myöntää kansalaisoikeudet omien menettelyjensä ja lakiensa mukaisesti.
The 1973 Copenhagen summit recognised the need for the Community to develop a more integrated approach to international affairs, supported by a stronger sense of shared Community identity.
Vuonna 1973 pidetyssä Kööpenhaminan huippukokouksessa todettiin, että yhteisön olisi kehitettävä kansainvälisiin asioihin yhtenäisempi lähestymistapa, joka heijastaisi entistä vahvempaa Euroopan yhteisön identiteettiä.
This led to the provisions made for labour mobility, which remained in force until the Treaty of Maastricht introduced full freedom of movement for Community nationals in 1993 as one of the foundations of a complementary Union citizenship.
Tämä johti työvoiman liikkuvuutta koskevien määräysten antamiseen. Ne pysyivät voimassa siihen asti, kunnes yhteisön kansalaisten täysin vapaa liikkuvuus tuli voimaan Maastrichtin sopimuksessa vuonna 1993.
In parallel, the political impulse provided by the 1973 Copenhagen summit equally prompted a chain of thinking about European identity and citizenship that culminated in the call to create a People's Europe in 1985.
Sopimus on yksi jäsenvaltion kansalaisuutta täydentävän unionin kansalaisuuden peruskivistä. Vuoden 1973 Kööpenhaminan huippukokous antoi poliittisen sysäyksen pohdinnalle eurooppalaisesta identiteetistä ja Euroopan kansalaisuudesta.
The Treaty of Amsterdam, a decade later, has now concretely taken up this agenda.
Se konkretisoitui kymmenen vuotta myöhemmin Amsterdamin sopimuksessa.
It might be argued that the Community's approach towards citizenship has become all too dry and legalistic, and far too little palpable in practice.
Yhteisön tapaa hahmottaa kansalaisuuden käsitettä voidaan pitää liian kuivana ja kaavamaisena. Se ei ehkä ole riittävän käytännönläheinen.
But Community action has long since begun to
Tämä pätee erityisesti koulutusta ja nuorisoa koskeviin yhteisön toimintaohjelmiin.
contribute to building active citizenship by encouraging and supporting communication, learning and participation between individuals, groups and networks across Member State borders.
sosiaalisiin muutoksiin. Comenius-osaohjelman erityistoimilla pyritään vaalimaan Euroopan kansalaisuuden merkitystä keskittymällä koulujen opetusohjelmissa ja vaihtotoiminnassa monikulttuurisuuden myönteisiin puoliin.
Nowhere is this more the case than for Community action programmes in the field of education, training and youth.
Tällä pyritään tukemaan siirtotyöläisten ja vähemmistöryhmien lasten oppimista.
Under the current generation of action programmes, Socrates seeks to provide learners of all ages and social groups with insights into the European dimension of the subjects they study, to increase opportunities for personal experiences of other European countries, to develop a stronger sense of sharing a European identity, and to foster the ability to shape and adapt to changes in the economic and social environment.
Nuorten Eurooppa 111 -ohjelma koskee nuorten vapaamuotoista koulutusta. Ohjelmassa pyritään tukemaan nuorten oppimisprosessia edistämällä nuorisovaihtoa ja nuorten työharjoittelua.
The programme explicitly aims to offer young people a concrete experience of European citizenship and thus to encourage them to become more active citizens.
Euroopan kansalaisena olemisesta ja kannustaa heitä aktiivisiksi kansalaisiksi.
The European Voluntary Service pilot action introduced in 1996 is intended to contribute towards integrating young people into society in three ways: gaining broad skills within an educational experience, which furthers social and occupational integration; participation in useful activities for the benefit of local communities (humanitarian, social, ecological and cultural services); and strengthening bonds of solidarity at European level between citizens and organisations working in these fields.
Euroopan nuorten vapaaehtoispalvelua koskeva pilottihanke aloitettiin vuonna 1996. Tarkoituksena on edistää nuorten sosiaalista integroitumista kolmella tavalla: monipuolistetaan tietoja ja taitoja hankkimalla oppimiskokemuksia, jotka edistävät sosiaalista ja ammatillista integroitumista, osallistutaan yleishyödylliseen toimintaan paikallisten yhteisöjen hyväksi (humanitaarinen, sosiaalinen, ekologinen ja kulttuurialan palvelutyö) ja parannetaan
The Leonardo da Vinci programme, for its part, aims to prepare for the 21 st century by improving the quality of vocational training systems and their capacity for innovation.
Leonardo da Vinci -ohjelmassa valmistellaan siirtymistä 2000-luvulle. Tavoitteena on parantaa ammatillisten koulutusjärjestelmien laatua ja innovaatiokykyä.
Taking a lifelong approach to training as an ongoing process that aims to ensure both personal development and professional integration, the programme's spirit sees the development of human resources as a key factor for Europe's future economic and social well-being.
Henkilöresurssien kehittämistä pidetään keskeisenä Euroopan taloudelliselle ja yhteiskunnalliselle hyvinvoinnille tulevaisuudessa.
A study commissioned by DG XXII has now examined the contribution of the present education, training and youth action programmes to the development of active citizenship with a European dimension in practice.
Pääosaston XXII tilaamassa tutkimuksessa tarkastellaan, miten nykyiset koulutusta ja nuorisoa koskevat toimintaohjelmat ovat käytännössä vaikuttaneet aktiivisen kansalaisuuden eurooppalaiseen ulottuvuuteen.
Community education, training and youth programmes can support individuals and groups to exercise active citizenship by providing opportunities to gain and practise technical and social skills for professional, personal and civic life.
Ne tarjoavat mahdollisuuksia hankkia ja käyttää teknisiä ja sosiaalisia taitoja työssä, henkilökohtaisessa elämässä ja yhteiskuntaelämässä. Syrjäytyneisiin väestöryhmiin olisi kiinnitettävä erityistä huomiota.
Marginalised groups deserve particular
"kotipiirissä" yhteisön toimintaan osallistumisen ja yhteisöllisen identiteetin merkitystä.
This underlines the importance of effective action in favour of learning for active citizenship in the next generation of Community education, training and youth programmes.
Siksi uusissa koulutusta ja nuorisoa koskevissa yhteisön ohjelmissa on tärkeää toteuttaa tehokkaita toimia, joilla edistetään aktiivisen kansalaisuuden oppimista.
A LIFELONG ENDEA VOUR IN A VARIETY OF
ERI OPPIMISYMPÄRISTÖISSÄ
Learning for active citizenship can be described as a process of critical accompaniment in which individuals are offered structured opportunities- at cognitive, affective and pragmatic levels- to gain and renew the skills of self-directed participation and to experience the negotiation of social purpose and meaning.
Aktiivisen kansalaisuuden oppimista voidaan kuvata kriittiseksi osallistumisprosessiksi. Yksilöille tarjotaan mahdollisuuksia hankkia ja parantaa valmiuksia omaehtoiseen osallistumiseen kognitiivisella, affektiivisella ja pragmaattisella tasolla.
By its nature, this learning process is a continuous one that is relevant to individuals throughout their lives, and also one which can and should take place in a variety of contexts.
Samalla he voivat pohtia yhteiskunnan merkitystä ja tarkoitusta. Kyseessä on elinikäinen oppimisprosessi, jonka olisi toteuduttava monissa eri oppimisympäristöissä.
These are indispensable elements of learning for active citizenship, but they cannot alone suffice, in that
Nämä tiedot ja taidot ovat välttämättömiä aktiivisen kansalaisuuden oppimisessa. Ne eivät kuitenkaan yksin riitä, sillä
• many adult citizens lack relevant information, skills and confidence as well as access to opportunities for participation and engagement in the first place;
• vuorovaikutustaitojen ja monikulttuuristen taitojen kasvava merkitys ja kyky suhtautua myönteisesti nopeasti muuttuvaan ympäristöön lisäävät aktiivisen kansalaisuuden oppimisen ulottuvuutta ja merkitystä.
• non-formal teaching and learning contexts, in particular those linked with associative life and civil society, can often more readily incorporate affective and pragmatic with cognitive learning;
Nuorten työharjoittelussa, aikuiskoulutuksessa, yhteisökasvatuksessa ja täydennyskoulutuksessa on saatu paljon kokemuksia ja valmiuksia näissä asioissa.
DEMOCRA TIC AND PARTICIPA TOR Y LEARNING
DEMOKRAATTINEN JA OSALLISTUVA OPPIMINEN
Placing learners and learning at the centre of education and training methods and processes is by no means a new idea, but in practice, the established framing of pedagogic practices in most formal contexts has privileged teaching rather than learning.
Opetusmenetelmien ja -prosessien oppilas-ja oppimiskeskeisyys ei ole uusi ajatus. Muodollisessa pedagogisessa koulutuksessa on kuitenkin yleensä suosittu opettamista oppimisen kustannuksella.
Teachers traditionally convey the knowledge they possess to learners, who subsequently must show what they have learned.
Perinteisesti opettajat välittävät tietoa oppilaille, joiden on osoitettava omaksuneensa sen.
In this approach, teaching is largely proactive, whereas learning is largely reactive.
Opettaminen on tällöin pitkälti aktiivista ja oppiminen reaktiivista.
The purpose of the process is essentially to convey content, and the core problem is to find the most effective teaching methods for doing so.
Prosessin tarkoituksena on oppisisällön välittäminen, ja tavoitteena on löytää siihen tehokkain opetusmenetelmä.
Learners certainly participate in this process, but the extent of self-direction and co-determination they may bring to it is inevitably circumscribed.
Oppilaat ovat tietenkin mukana prosessissa, mutta siinä on vain vähän tilaa omaehtoisuudelle. Oppilaat eivät myöskään voi olla mukana päättämässä opetuksen sisällöstä.
The teacher's role becomes one of accompaniment, facilitation, mentoring, support and guidance in the service of learners' own efforts to access, use - and ultimately create - knowledge.
Opettajasta tulee opastaja, tukija ja ohjaaja, joka luo oppilaalle edellytykset hakea, käyttää ja lopulta tuottaa tietoa itsenäisesti.
This means that learners become active participants in their own learning processes, which they leani to negotiate and co-manage together with their teacher-guides and with their co-learners.
Oppilaat osallistuvat aktiivisesti omaan oppimisprosessiinsa ja oppivat suunnittelemaan ja ohjaamaan sitä yhdessä opettajaohjaajan ja muiden oppilaiden kanssa.
The significance of this kind of approach for learning for active citizenship is self-evident.
Tällaisella lähestymistavalla on tärkeä merkitys aktiiviseksi kansalaiseksi oppimisen kannalta.
Where the content of what is being taught and learned stands in contradiction to the way in which it is being taught and learned, the meaning of the learning process becomes ambiguous.
Jos opetettavan ja opittavan asian sisältö on ristiriidassa opetus- ja oppimismenetelmän kanssa, oppimisprosessin tarkoitus hämärtyy.
Therefore, democratic and participatory pedagogies are especially important: they constitute the very essence of what is to be learned and practised.
Demokraattiset ja osallistavat opetusmenetelmät ovat siksi erityisen tärkeitä. Ne määräävät, mitä opitaan ja harjoitellaan.
For this reason, too, the rich experience of non-formal youth and adult education and training is of particular value.
Tämän vuoksi vapaamuotoisesta nuoriso- ja aikuiskoulutuksesta saatu kokemus on erityisen arvokasta.
Less consistently subject to the demands of assessment and certification and supported by the voluntary nature of learners' participation, these sectors have found it easier to develop and maintain symmetrical relations between teachers and learners.
Vapaamuotoisessa koulutuksessa on helpompi kehittää ja ylläpitää opettajien ja oppilaiden tasavertaisia suhteita. Vapaamuotoiseen koulutukseen kohdistuu harvoin arvointi- ja todistusvaatimuksia, ja opetukseen osallistuminen on vapaaehtoista.
Similarly, youth workers and education/training practitioners working in these sectors have been able to develop a professional ethos in which pedagogic skills
Alan hyvien käytäntöjen hyödyntäminen, vaihto ja levittäminen ovat omiaan tukemaan aktiivisen kansalaisuuden oppimista.
take priority vis-à-vis specialist expertise in a recognised field of knowledge.
merkitse vain sitä, että ihmiset ovat tietoisia unionin kansalaisten oikeuksista ja velvollisuuksista ja harjoittavat niitä tehokkaasti.
In supporting the development of learning for active citizenship, the valorisation, exchange and dissemination of good practice in these sectors is likely to make a significant contribution.
Se merkitsee myös sitä, että he noudattavat moniarvoisen ja moninaisen yhteiskunnan periaatteita ja hankkivat taidot, joita yhteiskunnassa elämiseen tarvitaan.
THEADDED VALUE OF THE EUROPEAN DIMENSION
Lisäksi ne edistävät demokraattisuutta ja suvaitsevaisuutta ja opettavat vastustamaan epätasa-arvoa ja kunnioittamaan erilaisuutta.
In today's Europe, learning for active citizenship is a key education and training issue at all levels of community life.
hteisön toimintaohjelmista tuettujen koulutusta ja nuorisoa koskevien toimien perustana on kansainvälinen yhteistyö ja vaihtotoiminta.
At the same time, participation and inclusion can most readily be engendered and experienced in contexts close to people's everyday lives, most especially at local level.
Ne ovat omiaan tarjoamaan virikkeitä, sillä osallistujat joutuvat väistämättä kohtaamaan ja käsittelemään moninaisuutta ja erilaisuutta.
What, then, is the added value of the European dimension?
Siksi toimet ovat oiva kanava kansainvälisyyskasvatukselle.
Firstly, the explicit support offered by education, training and youth action programmes to the promotion of learning for active citizenship underlines that participation and inclusion do not end at national borders.
Mahdollisuus elää aktiivisena kansalaisena Euroopassa perustuu tietoisuuteen paikallisesta, alueellisesta ja kansallisesta identiteetistä ja elinympäristöstä.
Active citizenship with a European dimension implies not simply being aware of and effectively exercising the rights and responsibilities enjoyed by citizens of the Union, but also affirming the principles of and gaining the skills required to live in plural societies that are constructed through multifaceted difference.
Tietoisuus kehittyy, kun hankitaan tietoa elämästä muualla yhteisössä ja työskennellään yhdessä erilaisten ihmisten kanssa.
Secondly, education, training and youth activities supported by Community action programmes are founded in transnational co-operation and exchange.
Aktiivisen kansalaisuuden oppiminen yhdistetään helposti kouluihin, yliopistoihin ja nuorisovaihto-ohjelmiin.
The stimulus provided by the confrontation and engagement with complexity and difference that such activities inherently involve means that they comprise a privileged channel for intercultural learning.
Se on kuitenkin yhtä tärkeä osa perustason ammatillista koulutusta, täydennyskoulutusta ja aikuiskoulutusta.
Taking the 'detour' of transnational^ acts as a specific pedagogic device, whose purpose is to facilitate critical reflection on the self, identity and everyday life.
Monikulttuurisuus ja kansainvälisyys kuuluvat jo monien eurooppalaisten arkeen työelämässä. Tulevaisuudessa tämä yleistyy.
From this point of view, access to active citizenship at the European level is built upon the development of a more considered awareness of local, regional and national identities and contexts.
Sen takaavat liikkuvuus Euroopan laajuisilla työmarkkinoilla ja virtuaalinen liikkuvuus tietoyhteiskunnan työpaikoissa. Siihen riittää myös pelkkä asuminen etnisesti monimuotoisissa yhteiskunnissa
This awareness, in turn, can result from gaining knowledge of life in other parts of the Community and working together with people who
ulevien koulutusta ja nuorisoa koskevien yhteisön toimien olisi luotava edellytyksiä aktiiviselle kansalaisuudelle.
are in some ways different from oneself. Whilst this kind of perspective on learning for active citizenship has been perhaps most readily associated with school, university and youth exchange programmes, it is no less important in the context of initial vocational training and continuing education and training for adults.
yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen avulla1- todetaan, tehtävänä on haastaa Euroopan kansat rakentamaan rauhanomaista ja yhdentynyttä Eurooppaa demokratian keinoin.
In the words of the report Accomplishing Europe,12the mission is to muster the people of Europe to take on one of the greatest challenges of all time in together constructing democratically a peaceful and integrated Europe.
Tämä edellyttää moniarvoista ja humanitäärisiä arvoja kunnioittavaa yhteiskuntaa, jossa kaikki ottavat vastuuta osallistumalla keskusteluun ja vaikuttamalla päätöksiin.
In the course of this process, a sense of citizenship will emerge from the new social relations that its peoples consciously establish between themselves, in a plural and humanitarian society in which all can take a responsible part in the debates and the choices to be made.
Jotta haasteeseen voidaan vastata, koulutuksen on palveltava aktiivisen kansalaisuuden oppimista.
To make headway in meeting this challenge, education and training must become a positive ally in promoting learning for active citizenship, whose conscious European dimension expresses the conviction that all those who live in Europe deserve to feel they hold a positive stake in their societies and communities.
Kansalaisuuden tietoinen eurooppalainen ulottuvuus merkitsee sitä, että kaikki Euroopan asukkaat tuntevat osallistuvansa yhteiskuntansa ja yhteisönsä kehittämiseen.
Accomplishing Europe through education and training.
Euroopan kehittäminen yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen avulla, Luxemburg, Euro·yhteisöjen virallisten julkaisujen toimisto 1997, s. 51-2, 56.
PROMOTING LEARNING FOR ACTIVE CITIZENSHIP: MAIN OUTCOMES
AKTIIVISEN KANSALAISUUDEN OPPIMINEN: TÄRKEIMMÄT TULOKSET
Background to the study
Tutkimuksen taustaa
The aim of this transversal study has therefore been to uncover and distil the different ways in which the educational and training activities supported through DG XXII action programmes contribute to strengthening the basis for the practice of active citizenship.
Poikkitieteellisen tutkimuksen tavoitteena oli eritellä, miten pääosaston XXII toimintaohjelmista tuetut koulutustoimet luovat kansalaisille edellytyksiä toimia aktiivisesti.
The ways in which they contribute to making the European dimension of citizenship a meaningful and concrete reality in people's lives was of particular interest.
Siinä pyrittiin erityisesti selvittämään, miten toimet edesauttavat kansalaisuuden eurooppalaisen ulottuvuuden muuttumista mielekkääksi ja konkreettiseksi osaksi ihmisten elämää.
The study as a whole was divided into five 'area studies', each of which covers a cluster of countries13, and was complemented by the production of an integrated report which draws together their perspectives and findings.
Tutkimus jakautuu viiteen aluetutkimukseen, joista kukin koskee jotakin maaryhmää'-1.
The area studies primarily used qualitative case-study methods.
Lisäksi laadittiin yhteenveto tutkimuksen näkökulmista ja tuloksista.
A limited number of funded projects were systematically selected, reflecting a contrasting range of the potential contributions to education/training for active citizenship that such projects may make.14 An appropriate balance between action programmes, types of project and countries has been sought.
Aluetutkimuksissa käytettiin menetelmänä enimmäkseen kvalitatiivista tapaustutkimusta. Tutkimuksissa valittiin järjestelmällisesti tietty määrä rahoitettuja hankkeita, jotka myötävaikuttavat eri tavoin aktiivisten kansalaisten kouluttamiseen14
Main outcomes
Niihin kuuluvien hankkeiden
The area studies final reports provide a rich source of empirical detail, including case-study fiches giving considerable detail on the aims, methods and activities of the projects included in the
Tässä asiakirjassa ei kuitenkaan mennä yksityiskohtiin. Tavoitteena on selostaa aluetutkimusten ja yhteenvedon pääpiirteet.
Germany and Liechtenstein; Area Study 5: Greece, Italy, Portugal, and Spain.
Aluetutkimus 5: Kreikka, Italia, Portugali ja Espanja.
This study was designed to elicit good practice, but explicitly has no role in the evaluation of projects funded by the action programmes.
Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää hyviä käytäntöjä.
It is important to ensure that the outcomes of the study are not misunderstood in such terms.
Siinä ei pyritty arvioimaan toimintaohjelmista rahoitettuja hankkeita.
THE ACTION PROGRAMMES AS A FACILITATING FRAMEWORK
TOIMINTAOHJELMA Τ SELKEÄNÄ VIITEKEHYKSENÄ
The most significant contribution made by the programmes is their promotion of transnational and intercultural co-operation and exchange, not only in the eyes of project promoters/leaders and participants but also in the activities that are carried out in that context.
Ohjelmien suurin hyöty on se, että ne edistävät kansainvälistä ja kulttuurien välistä yhteistyötä ja vaihtotoimintaa sekä hankkeiden vetäjien/johtajien ja osallistujien välillä että itse toiminnassa.
Within this, personal contacts through exchange and mobility are the most valuable element.
Arvokkaimpia ovat vaihtotoiminnan ja liikkuvuuden kautta syntyneet henkilökohtaiset yhteydet.
When well-prepared and followed through, these experiences prompt a chain of thinking which begins with a new awareness of the broader human and social environment and its complexities.
Yhteyksien on oltava hyvin valmisteltuja ja niitä on ylläpideitävä hankkeen alusta loppuun, jotta laajempi ja moninaisempi inhimillinen ja sosiaalinen ympäristö tiedostettaisiin uudella tavalla.
This encourages a more critical questioning of the taken-for-granted of one's own cultural and social environment, which then facilitates thinking about difference and diversity in more measured ways.
Tiedostaminen kannustaa tarkastelemaan kriittisemmin itsestäänselvänä pidettyä omaa kulttuuria ja sosiaalista ympäristöä ja asettamaan sen kyseenalaiseksi. Erilaisuutta ja moninaisuutta aletaan tarkastella kypsemmällä tavalla.
This becomes the key to accessing European dimensions of participation and inclusion, and thus to promoting active citizenship within the European context as well as at local, regional and national levels of experience.
Tämä on tärkein keino toteuttaa osallistumisen ja integroitumisen eurooppalaista ulottuvuutta ja edistää aktiivista kansalaisuutta sekä Euroopassa että paikallisella, alueellisella ja kansallisella kokemustasolla.
The action programmes do provide space for — and indeed do encourage the use of -democratic and participatory learning approaches and the combination of cognitive, affective and pragmatic levels of ¡earning.
Toimintaohjelmissa on tilaa demokraattisille ja osallistuville oppimismenetelmille ja niiden käyttöä kannustetaan. Myös oppimisen kognitiivisen, affektiivisen ja pragmaattisen tason yhdistäminen on mahdollista.