natgillin/translations-raw huggingface dataset:
– ottaa huomioon koulutusta 2000-luvulla käsittelevän kansainvälisen komission raportin Unescolle,
– having regard to the report to UNESCO of the International Commission on Education for the 21st Century,
– ottaa huomioon neuvoston ja neuvostossa kokoontuneiden jäsenvaltioiden hallitusten edustajien 21. marraskuuta 2008 antamat päätelmät "Nuorten valmistaminen 2000-lukuun: koulualan eurooppalainen yhteistyöohjelma"
– having regard to the Conclusions of the Council and the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 21 November 2008, on preparing young people for the 21st century: an agenda for European cooperation on schools
– ottaa huomioon 26. helmikuuta 2004 antamansa päätöslauselman koulun ja kouluoppimisen merkityksestä mahdollisimman monen kansalaisen osallistumiselle kulttuurielämään
– having regard to its resolution of 26 February 2004 on the role of schools and school education in maximizing public access to culture
– ottaa huomioon 8. syyskuuta 2005 antamansa päätöslauselman Eurooppa-koulujärjestelmän kehittämismahdollisuuksista
– having regard to its resolution of 8 September 2005 on options for developing the European Schools System
– ottaa huomioon eurooppalaisten koulutusjärjestelmien tehokkuudesta ja tasapuolisuudesta 27. syyskuuta 2007 antamansa päätöslauselman
– having regard to its resolution of 27 September 2007 on efficiency and equity in European education and training systems
– ottaa huomioon urheilun asemasta koulutuksessa 13. marraskuuta 2007 antamansa päätöslauselman
– having regard to its resolution of 13 November 2007 on the role of sport in education
– ottaa huomioon opettajankoulutuksen laadun parantamisesta 23. syyskuuta 2008 antamansa päätöslauselman
– having regard to its resolution of 23 September 2008 on improving the quality of teacher education
Hyväksytyt tekstit, P6_TA(2008)0422 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0422 . ,
– ottaa huomioon 18. joulukuuta 2008 antamansa päätöslauselman "Tietoa, luovuutta ja innovointia elinikäisen oppimisen ansiosta – Koulutus 2010 -työohjelman täytäntöönpano"
– having regard to its resolution of 18 December 2008 on delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation - implementation of the Education & Training 2010 work programme
Hyväksytyt tekstit, P6_TA(2008)0625 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0625 . ,
– ottaa huomioon kulttuuri- ja koulutusvaliokunnan mietinnön ( A6–0124/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0124/2009 ),
A. ottaa huomioon, että jäsenvaltiot vastaavat kouluopetuksen järjestämisestä, sisällöstä ja uudistamisesta; katsoo, että tiedon ja hyvien käytäntöjen vaihto ja yhteisiä haasteita koskeva yhteistyö ovat erinomaisia välineitä uudistusten tukemisessa, katsoo, että komissiolla on merkittävä asema kyseisen yhteistyön edistämisessä,
A. whereas Member States are responsible for the organisation, content and reform of school education; whereas the exchange of information and good practice, and cooperation on common challenges, are excellent tools to support reforms; whereas the Commission has an important role to play in facilitating this cooperation,
B. ottaa huomioon, että Euroopan unionin taloudelliset ja sosiaaliset muutokset, joista yhtenäismarkkinoiden toiminta riippuu, sekä globalisoituneen talouden uudet mahdollisuudet ja haasteet luovat kaikille kansallisille koulutusjärjestelmille yhteisiä haasteita, mikä tekee Euroopan tason koulutusyhteistyön vieläkin tarpeellisemmaksi,
B. whereas the economic and social changes in the European Union, the factors conditioning the single market and the new opportunities and demands of a globalised economy are creating a set of common challenges for all national educational systems, making cooperation at European level in the field of education and training all the more necessary,
C. katsoo, että koulutusjärjestelmien tulosten huomattavat erot EU:ssa voivat ilmetä jäsenvaltioiden välisten taloudellisen ja sosiaalisen kehityksen erojen kasvuna ja vaikeuttaa Lissabonin strategiassa asetettujen tavoitteiden toteutumista,
C. whereas the considerable disparities between the respective performances of education systems in the EU could increase disparities in economic and social development between the Member States and jeopardise the achievement of the Lisbon Strategy objectives,
D. katsoo, että tarvitaan järjestelmällisiä toimia koulutuksen aseman lujittamiseksi "osaamiskolmiossa" (tutkimus, innovointi ja koulutus), johon Euroopan unioni perustaa pitkän aikavälin kasvua, kilpailukykyä ja sosiaalista yhteenkuuluvuutta koskevan strategiansa, ja että on tarpeen integroida kouluopetus Lissabonin prosessin seuraavan kierroksen ensisijaisiin tavoitteisiin,
D. whereas systematic measures are necessary to consolidate the role of education in the 'knowledge triangle' (research, innovation and education), in respect of which the Union provides support for the long-term strategy for future development, competitiveness and social cohesion and for the inclusion of education among the priorities of the forthcoming round of talks under the Lisbon Process,
E. katsoo, että vertailuarvot ovat tärkeitä välineitä uudistusten edistämisessä, sillä ne mahdollistavat, että voidaan mitata, millä tavoin yhteisesti hyvin määriteltyjen tavoitteiden saavuttamisessa on edistytty,
E. whereas benchmarks are important tools to drive forward further reforms, as they allow to measure improvement towards well-defined common goals,
F. ottaa huomioon, että neuvosto on määrittänyt vuodelle 2010 kolme kouluopetukseen liittyvää vertailuarvoa koulun keskeyttämisestä, lukutaidosta ja ylemmän keskiasteen koulutuksen suorittamisesta; katsoo, että näiden vertailukohtien suhteen ei ole kuitenkaan edistytty riittävästi,
F. whereas the Council has adopted three benchmarks for 2010 relating to school education, on early school leavers, reading literacy and the completion of upper secondary education; whereas progress towards these benchmarks is still insufficient,
G. katsoo, että Lissabonin ohjelman tavoitteiden saavuttamiseksi on olennaista, että kaikki nuoret ihmiset saavuttavat perustaidot ja avaintaidot ja että opetuksen saavutustasoja parannetaan,
G. whereas the acquisition of basic skills and key competences by all young people and the improvement of educational attainment levels are crucial for reaching the goals of the Lisbon agenda,
H. ottaa huomioon, että nuorten ihmisten opetukseen liittyvät saavutukset vaikuttavat suoraan heidän myöhempiin työllisyysnäkymiinsä, sosiaaliseen osallisuuteensa, myöhempään koulutukseensa ja tuloihinsa,
H. whereas young people’s educational attainment has a direct effect on their later employment prospects, social participation, further education or training, and income,
I. katsoo, että naisten koulutuksella on erittäin suuri vaikutus yhteisöjen koulutussuorituksiin; katsoo, että tyttöjen epätäydellinen tai epätyydyttävä koulutus ei ehkä vaikuta ainoastaan niihin, vaan voi myös siirtää haittavaikutuksia seuraavalle sukupolvelle,
I. whereas the education of women is particularly influential on the educational performance of communities; whereas the incomplete or unsatisfactory education of girls may affect not only them, but may also transmit disadvantages to the next generation,
J. ottaa huomioon, että epätasa-arvo ja koulun keskeyttäminen aiheuttavat korkeita sosiaalisia ja taloudellisia kustannuksia ja vaikuttavat tuhoisasti sosiaaliseen yhteenkuuluvuuteen ja että kaikenlainen koulutuksen eriyttäminen heikentää kansallisten koulutusjärjestelmien kokonaistasoa,
J. whereas inequities and early school leaving produce high social and economic costs and have a detrimental effect on social cohesion, and whereas all forms of school segregation weaken the level of national education systems as a whole,
K. ottaa huomioon, että väkivalta sekä rotusyrjinnän ja muukalaisvihan kaltaiset ilmiöt ovat viime aikoina lisääntyneet huolestuttavasti kouluissa, mikä liittyy nykypäivän koululaitoksen kahteen olennaiseen erityispiirteeseen – kulttuuriseen monimuotoisuuteen ja eri sosiaaliluokkien välisen jaon korostumiseen – sekä siihen, ettei koulutusjärjestelmissä ole asioihin puuttumisen eikä oppilaiden tarvitseman tuen ja yhteydenpidon edellyttämiä mekanismeja;
K. whereas an alarming increase in violence at school, accompanied by manifestations of racism and xenophobia in the school environment, is currently being observed as a result of two basic trends within educational establishments ‑ multiculturalism and the widening of the class divide ‑ which are compounded by the lack of any suitable intervention or pupil support and contact mechanisms within the educational system,
L. katsoo, että osallistavilla opetusmalleilla edistetään sellaisten oppilaiden ja opiskelijoiden heikommassa asemassa olevien ryhmien integroitumista, joilla on erityisiä opetukseen liittyviä tarpeita, ja lisätään yhteenkuuluvuutta erilaisista ympäristöistä tulevien oppilaiden välillä,
L. whereas inclusive educational models promote the integration of disadvantaged groups of pupils and of students with special educational needs, and increase solidarity between pupils from different backgrounds,
M. katsoo, että hyvin kehittynyt esiasteen koulutus edistää huomattavasti heikommassa asemassa olevien ryhmien (kuten alhaisen tulotason perheistä tai vähemmistöperheistä lähtöisin olevat lapset) integroimista, voi auttaa nostamaan yleistä taitotasoa, vähentää koulutuseroja ja on olennainen tasa-arvon lisäämisessä ja koulupudokkaiden määrän vähentämisessä,
M. whereas a well developed pre-primary education significantly contributes to the integration of disadvantaged groups (such as children from low-income and minority backgrounds), can help to raise overall skill levels, reduces educational differences, and is crucial for increasing equity and lowering drop-out rates,
N. katsoo, että koulut ovat ratkaisevan tärkeitä lasten sosiaalisen elämän ja oppimisen sekä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; katsoo, että kouluilla on tärkeä tehtävä myös sellaisten tietojen, taitojen ja arvojen välittämisessä, joita tarvitaan demokraattisessa yhteiskunnassa ja aktiivisessa kansalaisuudessa;
N. whereas schools have crucial importance in terms of children's social and learning life and personal development; as well as in terms of transmitting to them the knowledge, skills and values for participating in democratic society and for active citizenship,
O. ottaa huomioon, että nykyisessä globaalissa talous- ja rahoituskriisissä koulutuksella on tärkeä tehtävä innovatiivisten taitojen ja taitotiedon kehittämisessä sekä tiedon vapaan liikkuvuuden varmistamisessa, sillä kyseessä on ihanteellinen keino talouden elvyttämiseksi ja työmarkkinoiden lujittamiseksi; toteaa kuitenkin, ettei koulutusalan politiikan ensisijaisena tavoitteena ole markkinatarpeiden ja työllisyyskriteerien täyttäminen, vaan sen varmistaminen, että oppilaat saavat yhtenäiset koulutuskriteerit täyttävän yleistietämyksen, jotta heistä kasvaa tasapainoisia ihmisiä,
O. whereas, in the current global financial and economic crisis, education and training have a key role to play in developing innovative skills and know-how and ensuring the free movement of knowledge as the ideal instrument for economic recovery and employment market consolidation; noting, however, that the primary objective of policy making in the field of education and training is not to meet market needs and employability criteria but to ensure that pupils achieve an overall standard of knowledge meeting uniform educational criteria, resulting in fully rounded personalities,
P. katsoo, että opetussuunnitelmilla sekä opetus- ja arviointimenetelmillä pitäisi antaa kaikille opiskelijoille mahdollisuus saavuttaa avaintaidot ja kehittää mahdollisuuksiaan; katsoo, että lasten fyysinen ja henkinen hyvinvointi sekä miellyttävä oppimisympäristö ovat olennaisia myönteisille oppimistuloksille,
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. katsoo, että laaja koulutus, mukaan luettuna taiteiden ja musiikin kaltaiset oppiaineet, voi osaltaan edistää henkilökohtaista täyttymystä, itseluottamusta sekä kehittää luovuutta ja innovatiivista ajattelua,
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. katsoo, että opetuskulut pitäisi erityisesti suunnata aloille, joilla en opiskelijoiden suorituskyky ja kehitys paranevat eniten,
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. ottaa huomioon, että opetuksen laatu on tunnustettu kouluympäristön merkittävimmäksi opiskelijoiden saavutuksiin vaikuttavaksi tekijäksi,
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
T. katsoo, että liikkuvuudella ja vaihdoilla voidaan edistää kulttuurienvälisiä, kielellisiä, sosiaalisia ja ainekohtaisia taitoja, parantaa sekä opettajien että opiskelijoiden motivaatiota ja auttaa parantamaan opettajien pedagogisia taitoja,
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. katsoo, että koulut ovat vain yksi osa siitä toimijoiden ryhmästä, jolla on yhteinen vastuu nuorten ihmisten opetuksesta,
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. katsoo, että koulutusjärjestelmien sisälle on tarpeen luoda arviointikulttuuri, jotta järjestelmien kehitystä voidaan seurata tehokkaasti pitkällä aikavälillä,
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
W. ottaa huomioon, että edellä mainitussa Euroopan parlamentin 8. syyskuuta 2005 antamassa päätöslauselmassa korostettiin tarvetta uudistaa Eurooppa-koulujen hallintojärjestelmää niin, että ne vastaavat tämän päivän haasteisiin, jotka liittyvät erityisesti laajentumiseen ja sen seurauksiin,
W. whereas Parliament stressed in its above-mentioned resolution of 8 September 2005 the need to reform the system by which the European Schools are governed in order to meet current challenges relating, in particular, to enlargement and its repercussions,
Jokaisen oppilaan taitojen parantaminen
Improving competences of every student
15. pitää tärkeänä, että nuoria valmistetaan jo koulu- ja opiskeluaikanaan työmarkkinoiden joustavuuteen, sillä työhön liittyvät edellytykset muuttuvat kehitysvauhdin tahdissa erittäin nopeasti;
Considers it important for young people to be prepared during their time at school, college and university for flexibility in the labour market in view of its mutability, which means that employers’ requirements can change rapidly;
Laadukkaat koulut ja opettajat
High - quality schools and teachers
28. katsoo, että epäedullisessa taloudellisessa tilanteessa oleville oppilaitoksille, erityisesti EU:n köyhillä alueilla sijaitseville oppilaitoksille olisi myönnettävä lisätukea;
Considers that public educational institutions in a more disadvantaged financial situation, particularly those located in poorer regions of the EU, should be granted additional support;
30. katsoo, että koulutuksen laatu ja sen taso edellyttävät lisäksi vaativia ja tiukkoja opetusohjelmia sekä oppilaiden säännöllistä arviointia siten, että oppilaiden on kannettava vastuu edistymisestään;
Believes that the quality of education and its level of results further require curricula of a demanding and rigorous nature and assessment of pupils on a regular basis, with assessment implying pupils' responsibility for the progress they make;
32. pitää arviointia hyödyllisenä välineenä koulutusjärjestelmien laadun parantamisessa; korostaa kuitenkin, ettei mikään arviointijärjestelmä saisi kohdistua pelkästään oppilaiden tulosten ja suoritusten määrälliseen arviointiin, mikä johtaisi koululaitosten sosiaaliseen hierarkiaan ja "usean eri nopeuden" järjestelmän syntyyn, vaan olisi arvioitava myös itse järjestelmää ja sen käyttämiä menetelmiä ottaen selvästi huomioon erityiset sosioekonomiset olosuhteet, joissa kukin koulu toimii;
Considers evaluation to be a useful instrument for improving the quality of educational systems; stresses, however, that each system of evaluation and assessment should be targeted not only at the quantitative results and achievements of the pupils, which would create a social hierarchy of educational establishments, accompanied by 'multispeed' educational systems, but also at the system itself and the methods it uses, taking clearly into account the specific socio-economic circumstances in which each school is operating;
38. suosittelee, että vanhemmat otetaan mukaan kouluelämään ja että elinolosuhteiden ja opetuksen ulkopuolisen toiminnan mahdollisesta vaikutuksesta tietojen ja taitojen hankkimiseen koulussa tiedotetaan; myöntää, että koulutuksellisen epätasa-arvon korjaaminen ei ole onnistunut pelkästään koulutuspolitiikan avulla;
Recommends involving parents in school life, and raising awareness about the potential impact of living conditions and of extracurricular activities on the acquisition of skills and competences at school, acknowledging that redressing educational inequalities solely through educational policies has proved to be unsuccessful;
Tausta-asiakirja jäsenille
Background note for Members
EY:n perustamissopimuksen nojalla koulutusjärjestelmän järjestäminen ja opetuksen sisältö kuuluu jäsenvaltioiden toimivaltaan.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Unioni myötävaikuttaa esimerkiksi edistämällä tiedon ja hyvien käytäntöjen vaihtoa.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
EU:n koulutusta koskeva yhteistyö on tiivistynyt viime vuosien aikana, ja EU:n jäsenvaltiot ja Euroopan komissio ovat työskennelleet yhdessä koulutusasioissa Koulutus 2010 -työohjelman puitteissa.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Kyseinen työohjelma perustettiin vuonna 2002 Lissabonin strategian puitteissa, ja sen tärkeimpinä tavoitteina on parantaa koulutusjärjestelmien laatua ja tehokkuutta ja helpottaa niihin pääsyä.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
Jäsenvaltiot ja komissio ovat tehneet näissä puitteissa myös yhteistyötä kouluopetuksen osalta.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Ne ovat käsitelleet yhteisiä haasteita, kuten avaintaitoja, koulutusjärjestelmien laatua, tehokkuutta ja tasa-arvoa sekä opettajankoulutuksen laatua.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Työohjelmassa määritellään lisäksi viisi vertailuarvoa.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Kolme niistä liittyy kouluopetukseen: ne liittyvät koulun keskeyttämisen tasoon, 22-vuotiaisiin ylemmän keskiasteen koulutuksen suorittaneisiin opiskelijoihin ja 15-vuotiaiden heikkoihin saavutuksiin lukutaidossa.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
Viimeisimmät arvioinnit osoittavat, että yhteisesti sovittujen vertailuarvojen saavuttamisessa ei ole edistytty riittävästi ja että vuodelle 2010 asetettuja kouluun liittyviä vertailuarvoja ei saavuteta.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Koulun keskeyttämistä ja ylemmän keskiasteen saavutuksia koskeva edistys ei ole riittävää, ja lukutaidoltaan heikkojen määrä on jopa kasvanut.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
Kansainvälisesti monet OECD:n jäsenvaltiot saavat parempia tuloksia kuin monet EU:n jäsenvaltiot.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
Kevään 2008 Eurooppa-neuvosto kehotti siksi jäsenvaltioita ryhtymään konkreettisiin toimenpiteisiin lukutaidon, koulun keskeyttämisen ja maahanmuuttajataustaisten oppilaiden saavutustason osalta.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
Komissio antoi tässä yhteydessä heinäkuussa 2008 tiedonannon "Paremmat taidot uudelle vuosisadalle: koulualan eurooppalainen yhteistyöohjelma"
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Tiedonanto perustuu julkiseen kuulemiseen, jonka tulokset ovat nähtävissä internet-sivulla http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html. ..
The Communication is based on a public consultation whose results can be found here: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
Koska kouluopetuksen pitäisi olla Lissabonin ohjelman seuraavan vaiheen ensisijainen painopisteala, komissio ehdottaa ohjelmaa eurooppalaisen koulualan yhteistyön vahvistamiseksi
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
Komission asiakirjassa "koululla" tarkoitetaan esiasteen, perusasteen, alemman ja ylemmän keskiasteen oppilaitoksia sekä ammattikoulutuksen ja esiasteen koulutuksen laitoksia. .‑{}‑
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Tarkemmin sanottuna komissio ehdottaa, että yhteistyötä lisätään kolmella osa-alueella: avaintaidot, laadukas koulutus jokaiselle oppilaalle ja opettajat ja koulujen muu henkilökunta.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
Komissio määrittelee kullakin osa-alueella tärkeimmät aiheet, joihin tulevassa yhteistyössä pitäisi keskittyä, kuten luku- ja laskutaito, yksilöllinen oppiminen ja arviointitekniikat, kouluopetusjärjestelmien tasa-arvo, koulun keskeyttäminen ja opettajien koulutus ja rekrytointi.
In each of the three areas, the Commission identifies major themes on which future cooperation should focus, such as literacy and numeracy, personalised learning and assessment techniques, the equity of school education systems, early school leaving, and teacher education and recruitment.