natgillin/translations-raw huggingface dataset:
– ottaa huomioon vuonna 2007 tehdyn Eurobarometri-tutkimuksen korkea-asteen koulutuksen uudistuksesta opetusalan ammattilaisten keskuudessa
– having regard to the 2007 Eurobarometer survey on higher education reform among teaching professionals
– ottaa huomioon vuonna 2009 tehdyn Eurobarometri-tutkimuksen korkea-asteen koulutuksen uudistuksesta opiskelijoiden keskuudessa
– having regard to the 2009 Eurobarometer survey on higher education reform among students
– ottaa huomioon Bolognan prosessista 16. huhtikuuta 2009 annetun Eurostatin julkaisun "The Bologna Process in Higher Education in Europe – Key indicators on the social dimension and mobility"
– having regard to the Eurostat publication of 16 April 2009 entitled ‘The Bologna Process in Higher Education in Europe – Key indicators on the social dimension and mobility’
– ottaa huomioon Jerevanissa Armeniassa 8.–9. syyskuuta 2011 pidetyn korkeakoulutuksen rahoittamista käsittelevän kansainvälisen konferenssin loppuraportin
– having regard to the Final report of the International Conference on Funding of Higher Education held in Yerevan, Armenia, 8-9 September 2011
– ottaa huomioon kulttuuri- ja koulutusvaliokunnan mietinnön sekä sisämarkkina- ja kuluttajansuojavaliokunnan lausunnon ( A7-0035/2012 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education and the opinion of the Committee on the Internal Market and Consumer Protection ( A7-0035/2012 ),
A. katsoo, että Bolognan prosessin tavoitteet – mahdollistaa Euroopan yhteensopivat korkeakoulujärjestelmät ja poistaa esteet, jotka estävät yhä ihmisiä muuttamasta toiseen maahan opiskelemaan tai töihin, sekä tehdä korkeakoulutuksesta Euroopassa houkuttelevaa mahdollisimman monille, myös kolmansien maiden nuorille – ovat edelleen voimassa ja että prosessin jatkaminen esimerkiksi koulutusjärjestelmän eri tasojen välillä käytävän vuoropuhelun kautta sellaisten opetussuunnitelmien kehittämiseksi, jotka voidaan lisätä kuhunkin ensiasteeseen, palvelee tieto- ja innovaatioperustaisen kasvun tavoitteita Eurooppa 2020 -strategian yhteydessä, erityisesti nykyisen talouskriisin aikana; katsoo, että tarvitaan arviointia, jotta voidaan selvittää prosessin kehittyminen ja ottaa huomioon menestystarinat, vaikeudet, asiat, joita ei ole ymmärretty, sekä kohdattu vastustus;
A. whereas the goals of the Bologna Process – to enable compatible systems of higher education in Europe and to do away with the barriers which still prevent people from moving to another country in order to study or work and make higher education in Europe attractive to as many people as possible, including young people from third countries – are still valid and the continuation of the process, through a dialogue between the different levels of the educational system in order to develop curricula to be built on each preliminary level, is serving the goals of growth based on knowledge and innovation within the Europe 2020 strategy, particularly in the current economic crisis; whereas an assessment is needed in order to establish the evolution of the Process and to take account of the success stories, problems, lack of understanding and opposition encountered;
B. ottaa huomioon, että korkeakoulutuksen tehtävänä on tarjota oppimisympäristö, joka on syrjimätön ja avoin kaikille, edistää itsenäisyyttä, luovuutta, laadukkaan koulutuksen saatavuutta ja tiedon avartamista, ja että tämän vuoksi on erittäin tärkeää varmistaa, että yliopisto‑opetuksen eri vaiheiden kehittämiseen osallistuu koko akateeminen yhteisö, etenkin opiskelijat, opettajat ja tutkijat;
B. whereas the role of higher education is to provide a learning environment, open to everyone without discrimination, promoting autonomy, creativity, access to quality education and the broadening of knowledge, and to this end it is essential to guarantee the involvement of the academic community as a whole, particularly students, teachers and researchers, in developing the various stages of university education;
C. katsoo, että yliopistot ovat kolmijakoisen tehtävänsä (opetus, tutkimus ja innovointi) ansiosta keskeisessä asemassa unionin tulevaisuuden ja sen kansalaisten koulutuksen kannalta;
C. whereas, in view of their threefold function (education, research and innovation), universities have a vital part to play in the future of the Union and the education of its citizens;
D. korostaa, että yliopistot ovat lähes tuhat vuotta vanha tärkeä osa Euroopan kulttuuriperintöä, jonka merkitystä yhteiskunnan kehitykselle ei pidä tarkastella ainoastaan yliopistojen taloudellisen arvon kannalta ja jonka kehitys ei voi riippua pelkästään taloudellisista tarpeista;
D. whereas the university is a major aspect of European heritage, now almost a thousand years old, whose significance as a force for progress in society cannot be reduced to its contribution to the economy and whose development cannot be made solely contingent on economic needs;
E. panee merkille, että kolmiportaista tutkintorakennetta sovelletaan vaikeuksista huolimatta useimmissa Bolognan prosessissa mukana olevissa maissa – joissakin tapauksissa onnistuneesti;
E. whereas the three-degree structure is applied – in some cases successfully – in most of the Bologna countries, despite the difficulties encountered;
F. katsoo, että uudistusta ei saisi viedä eteenpäin hajanaisilla toimilla ja ilman riittävää taloudellista tukea; katsoo, että koulutukseen käytettävän julkisen rahoituksen leikkaukset tietyissä jäsenvaltioissa eivät auta edistämään välttämättömien uudistusten toteuttamista;
F. whereas the commitment to push forward the reform should not be pursued via fragmented action and without adequate financial support; whereas the cuts in public spending on education being made in certain Member States are not helping to promote the necessary reforms;
G. katsoo, että liikkuvuuden on oltava mahdollista kaikille ja se on korkeakoulu-uudistuksen kulmakivi; katsoo, että opiskelijoiden liikkuvuus voi ajan myötä auttaa edistämään ammatillista liikkuvuutta; katsoo, että kaikkia koskeva esteettömyys on kuitenkin myös pidettävä mielessä koko prosessin ajan;
G. whereas mobility must be available to all and is the cornerstone of the higher education reform; whereas student mobility may ultimately help to foster professional mobility; whereas, however, accessibility for all must also be kept in mind throughout the process;
H. katsoo, että jäsenvaltioiden on toteutettava lisätoimenpiteitä tutkintojen vastavuoroisen tunnustamisen takaamiseksi, mikä on välttämätöntä prosessin onnistuneelle toteutumiselle;
H. whereas the Member States need to make further efforts to guarantee the mutual recognition of diplomas, which is crucial for the success of the process;
I. katsoo, että sosiaalista ulottuvuutta on lujitettava, sillä se on ehdoton edellytys Bolognan prosessin kehittämiselle niin, että tavoitteena on antaa kaikille opiskelijoille – erityisesti muita heikommassa asemassa olevista ryhmistä tuleville opiskelijoille – taloudellisesti mahdollisuus hyödyntää oikeuttaan koulutukseen, jotta luodaan tasapuoliset osallistumismahdollisuudet kaikille ja parempia työmahdollisuuksia;
I. whereas the social dimension must be strengthened as a necessary condition for the development of the Bologna Process, with the goal of making the right to study economically accessible to all students – especially those from vulnerable groups – in order to create fair access for all and better job opportunities;
J. katsoo, että yliopistojen, julkishallintojen ja yritysten on sitouduttava lujasti työllistyvyyteen; katsoo, että yliopiston olisi annettava yksilöille välineet ja taidot, joita he tarvitsevat inhimillisten voimavarojensa täyteen kehittämiseen; ottaa huomioon, että akateemisessa oppimisessa olisi otettava huomioon myös työmarkkinoiden tarpeet niin, että tavoitteena on antaa opiskelijoille taidot, joita he tarvitsevat löytääkseen vakaan ja hyväpalkkaisen työpaikan;
J. whereas universities, public administrations and enterprises must be strongly committed to the issue of employability; whereas the university should provide individuals with the tools and skills required to ensure the full development of their human potential; whereas academic learning should also take into account the needs of the labour market, with the goal of providing students with the skills they need to find a stable, well paid job;
K. katsoo, että koulutukseen pääsy – yksi unionin perusarvoista – on jäsenvaltioiden, unionin toimielinten ja muiden päätoimijoiden julkinen vastuuala, ja että unionilla on tärkeä rooli eurooppalaisen korkeakoulutusalueen rakentamisessa, kun se tukee jäsenvaltioiden ponnisteluja ja yhteistyötä tällä alalla; ottaa huomioon, että koulutuksen ja tutkintojen parempi koordinointi toissijaisuusperiaatetta noudattaen on työllistettävyyttä ja kasvua koskevien tavoitteiden saavuttamisen edellytys;
K. whereas access to education – a fundamental Union value – is a public responsibility of the Member States, the EU institutions and other key actors and the European Union has a key role to play in the establishment of the European Higher Education Area by supporting the Member States' efforts and cooperation in this field; whereas greater coordination of education and degrees – while respecting the principle of subsidiarity – is a precondition for the achievement of the goals of employability and growth in Europe;
L. ottaa huomioon, että Bolognan prosessi ei vaikuta taannehtivasti opiskelijoihin, jotka aloittivat opintonsa jo Bolognan prosessin ennakkosuunnittelun mukaisesti;
L. whereas the Bologna Process shall not have retroactive effects on students who already started their degree following the pre-Bologna plan;
Prosessin merkitys
Relevance of the process
9. kehottaa vahvistamaan ja laajentamaan opettajankoulutusohjelmia elinikäisen oppimisen ja uusien tekniikoiden tarjoamat mahdollisuudet huomioon ottaen;
Urges that teacher training programmes should be strengthened and expanded, taking account of the possibilities offered by lifelong learning and new technologies;
11. kehottaa kehittämään yliopistojen ns. kolmatta tehtävää yhteiskunnassa ja toteaa, että se on huomioitava myös moniulotteisten arviointikriteerien kehittämisessä luokittelua varten sekä huippuosaajien tunnistamisessa;
Calls for the development of the universities’ ‘third mission’ to society, which should also be considered in connection with the multidimensional criteria to be devised for the purposes of classification and the recognition of excellence;
23. korostaa vuonna 2007 annetun Lontoon julkilausuman
Highlights the importance of the 2007 London communiqué
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf merkitystä, koska sen myötä koulutuksen sosiaalisesta ulottuvuudesta tuli yksi Bolognan prosessin päämääristä ja sen tarkoituksena on varmistaa koulutuksen tasa-arvoinen saatavuus kaikille taustasta riippumatta; pitää valitettavana, että tämän tavoitteen saavuttamisessa ei ole edistytty riittävästi, ja kannustaa komissiota auttamaan tämän asian edistymistä;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , which made the social dimension of education one of the goals of the Bologna Process, the aim being to ensure equitable access to education regardless of background; regrets the fact that insufficient progress has been made towards achieving this goal, and encourages the Commission to facilitate such progress;
28. kehottaa jäsenvaltioita ja unionin toimielimiä tukemaan siirtymistä eurooppalaisissa yliopistoissa edelleen vallalla olevasta yhden tieteenalan metodologisesta käsitteestä tieteiden välisiin ja monialaisiin käsitteisiin;
Asks the Member States and the EU institutions to support the transition from the “mono-disciplinary“ methodological concept of science that still prevails in European universities towards the “inter-disciplinary“ and “trans-disciplinary” concepts;
Euroopan unionin toimet
European action
Ammattipätevyyden tunnustamisesta annetun direktiivin 2005/36/EY liite V koulutuksen vähimmäisvaatimusten yhteensovittamiseen perustuvasta tunnustamisesta. yhtenä esimerkkinä;
Annex V, on recognition on the basis of coordination of the minimum requirements, to Directive 2005/36/EC on the recognition of professional qualifications. as an example;
58. katsoo, että Bolognan prosessin synnyttämä eurooppalainen korkeakoulutusalue on edistyksellinen; kehottaa siksi sisällyttämään Euro–Välimeri-korkeakoulutusalueen tähän rakenteeseen ja edistämään tehokkaan korkeakoulutusalueen perustamista itäisen kumppanuuden ohjelman ja muiden unionissa olevien valtioiden välisten alueiden puitteissa yhteistyötä tekeville maille; kehottaa komissiota poistamaan opiskelijoiden ja opettajien liikkumisesteitä, tukemaan Euro–Välimeri-yliopistojen kuten EMUNIn verkostoitumista ja jatkamaan Tempus- ja Erasmus Mundus -ohjelmien hyviä käytäntöjä;
Considers the European Higher Education Area (EHEA) created by the Bologna Process to be progressive; calls therefore for a Euro-Mediterranean Higher Education Area to be incorporated into this existing structure and for progress towards the establishment of an effective Higher Education Area for the countries involved in Eastern Partnership cooperation as well as in other inter-state areas inside the EU; calls on the Commission to remove obstacles to the movement of students and teachers, to support the networking of Euro-Mediterranean universities, including EMUNI, and to continue the good practices of the Tempus and Erasmus Mundus programmes;
60. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita takaamaan lainojen ja apurahojen sekä erityisesti ansioihin ja tarpeisiin perustuvien apurahojen siirrettävyyden kaikissa unionin maissa, jotta varmistetaan tasapuoliset liikkuvuusmahdollisuudet;
Calls on the European Commission and the Member States to guarantee the transferability of loans and grants, in particular merit and needs-based scholarships, between all European countries, in order to ensure equal access to mobility opportunities;
Avoimen eurooppalaisen korkeakoulutusalueen luominen on huomattava saavutus, ja alue muodostaa laajan toimielinrakenteen Bolognan prosessilla käynnistetyn kunnianhimoisen tapahtumasarjan täytäntöönpanemiseksi.
The creation of an open European Higher Education Area has been a major achievement and it represents the wide institutional framework for the implementation of the ambitious process set in motion by the Bologna Process.
Hallitustenvälinen yhteistyö ja unionin toimielinten vahvistamat strategiat ovat panneet alulle Euroopan korkeakoulujärjestelmän laajan rakenneuudistuksen.
Intergovernmental cooperation and the strategies set out by the European Institutions have been the stimulus for a wide, structural reform of the European higher education system.
Sen lisäksi, että eurooppalaiset yliopistot ovat tarkistaneet perusteellisesti opetustoimintaansa ja järjestäneet sen uudelleen kolmiportaiseksi Bolognan prosessin mukaisesti, ne ovat myös vahvistaneet sosiaalista rooliaan vastaamaan paremmin yliopistojärjestelmän ns. kolmatta tehtävää.
European universities have not only deeply revised and reorganised their teaching activities in the three level framework established by the Bologna Process, but they have also strengthened their social role with activities better suited to the so-called ‘Third Mission’ of the university system.
On pantava merkille, että yhteys yliopistojärjestelmän ja työmarkkinoiden välillä ei ole aina toiminut.
It must be noted that the connection between this system and the labour market has not been always successful.
Näin ollen Lissabonin strategiaa koskevan komission tiedonannon huomautus ("Melko hyvästä opetuksen tasosta huolimatta Euroopan yliopistot eivät ole onnistuneet vapauttamaan koko potentiaaliaan talouskasvun vauhdittamiseksi, sosiaalisen yhteenkuuluvuuden edistämiseksi ja työpaikkojen laadun ja määrän lisäämiseksi.") on edelleen ajankohtainen.
Thus, the statement in the Lisbon document (‘European universities, despite a reasonably good teaching quality, are unable to express their full potential in order to promote economic growth, social cohesion and the improvement in the quality and quantity of jobs ’ ) still holds.
Tämä toteamus on erityisen huolestuttava näinä maailmanlaajuisen talouskriisin aikoina ja vaatii lisähuomiota, kun pidetään mielessä unionin tavoite, että " siitä on tultava maailman kilpailukykyisin ja dynaamisin tietoon perustuva talous, joka kykenee ylläpitämään kestävää talouskasvua, luomaan uusia ja parempia työpaikkoja ja lisäämään sosiaalista yhteenkuuluvuutta ".
This statement is particularly worrying in this period of global economic crisis and requires further attention in view of the EU goal, ‘ to be the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world, capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion ’ .
Tässä yhteydessä koko Bolognan prosessin lujittaminen vastaa Eurooppa 2020 -strategiassa asetettuja kasvutavoitteita: se on ennakkoedellytys unionin sisämarkkinoiden täysimääräiselle yhdentymiselle ja korvaamaton väline talous- ja rahoituskriisin asettamien haasteiden ratkaisemiseksi.
In this respect, the strengthening of the whole Bologna Process is functional to the growth objectives established in Europe 2020 strategy: it is a requirement for the full integration of the internal EU market and an indispensable tool for tackling the challenges provided by the economic and financial crisis.
Bolognan prosessin ensimmäisenä tavoitteena on edelleen se perusvaatimus, että kaikilla jossakin eurooppalaisessa yliopistossa kirjoilla olevilla opiskelijoilla on oikeus valmistua ja heidän tutkintonsa tunnustetaan kaikkialla unionissa.
The first goal of the Bologna Process remains a fundamental requirement: a student enrolled in a European university has the right to graduate and to see his qualification recognised throughout the EU.
Prosessin sanelu ylhäältä käsin on yksi syy siihen, miksi tulosten aikaansaaminen on hidastunut.
One of the factors that have slowed down progress in terms of results is the top-down nature of the process.
Tästä syystä tarvitaan radikaalia muutosta, ja kaikkien sidosryhmien on oltava täysimääräisesti mukana hallinnoimassa prosessin tavoitteita ja kartoittamassa uusia toimia sen tukemiseksi.
A radical change and more complete involvement of all the stakeholders in the management of its goals, and in identifying new measures to support it, are therefore required.
Prosessin keskeneräinen hallinto näkyy myös yksittäisten jäsenvaltioiden toteuttamina hajanaisina toimina.
Another aspect of the ‘unfinished governance’ of the Process is the fragmented actions taken by individual Member States.
Tavoitteiden saavuttamiseen käytettävissä olevien määrärahojen vähäisyys on yksi syy osaksi samaan kritiikkiin: kuvitellaan, että Bolognan prosessi voitaisiin toteuttaa ilmaiseksi.
The small budget provided for achieving the objectives is one reason for part of that same criticism: the illusion that the Bologna Process could be achieved at no cost.
Nykyinen talouskriisi todennäköisesti merkitsee sitä, että koko koulutusalan määrärahoja leikataan entisestään.
The current financial crisis is likely to entail a further reduction in financial resources available across the entire Education sector.
Maailman taloustilanteen olisi kuitenkin saatava meidät vauhdittamaan prosessia ja selvittämään uusia formaatteja ja rahoituskehyksiä, jotka mahdollistavat Euroopan yliopistojen kasvua ja huippuosaamista koskevien tavoitteiden tehokkaamman toteuttamisen.
The economic context, however, should compel us to encourage acceleration in the process, and to study new formats and financial frameworks which allow for a more effective implementation of the objectives of growth and excellence of European universities.
Jäsenvaltioiden ohella myös unionin toimielimillä on keskeinen tehtävä tässä prosessissa, erityisesti tutkintojen tunnustamisen ja liikkuvuutta koskevien toimintalinjojen yhteydessä.
Alongside the Member States, the European Institutions also play an essential role in the process, especially in the recognition of qualification and mobility policies.
Tällä hetkellä eurooppalaisessa korkeakoulutusalueessa on vielä kehitettävää, ja on olennaisen tärkeää maksimoida sen mahdollisuudet ja käsitellä kaikkia vielä avoinna olevia aiheita, joista voidaan mainita esimerkkeinä valtion sääntely, talousarviorajoitukset, laadunvalvonta ja kansallinen akkreditointi.
At this stage the EHEA is not yet fully developed and it is essential to maximise its potential and address a number of open issues, including government regulation, budgetary constraints, quality control, and national accreditation.
Muilla Bolognan prosessin toimijoilla (yliopistoilla, opiskelijoilla, opettajilla, ammattiliitoilla, yrityssektorilla) on ratkaiseva vastuu sen varmistamisessa, että prosessi todella iskostuu tiedeyhteisöihin.
The other actors in the Bologna Process (universities, students, teachers, trade unions, business sector) have a crucial responsibility to ensure the process is actually rooted in the social academic body.
Myös se, että jotkut eurooppalaiset yliopistot laiminlyövät prosessin suuntaviivoja, kertoo siitä, että tarvitaan uusia opetusstrategioita.
Poor compliance by some of the European universities with the process guidelines also demonstrates the need to implement new teaching strategies.
Olisi kiinnitettävä enemmän huomiota sellaisen opiskelijakeskeisen opetusjärjestelmän luomiseen, jossa yliopistot ja niiden akateeminen henkilökunta kannustavat opiskelijoita käyttämään aktiivisesti kokemuksiaan korkea-asteen koulutuksesta.
Increasing attention should be paid to the establishment of a student-centred learning system, where universities and academic staff encourage the students to actively manage their higher education experience.
Liikkuvuus: Liikkuvuudelle annettu erityinen painoarvo on eurooppalaisen korkeakoulutusalueen olennainen piirre, kuten sen nykyaikaistamisesta äskettäin annetussa Euroopan komission tiedonannossa ja viimeisimmässä, vuodelta 2008 olevassa Euroopan parlamentin päätöslauselmassa Bolognan prosessista ja opiskelijoiden liikkuvuudesta
Mobility : Particular importance is attached to mobility as an essential characteristic of the EHEA, as defined in the recent Communication of the European Commission on the modernisation of the EHEA and in the last EP resolution of 2008 on the Bologna Process and student mobility
Liikkuvuus on paitsi alueellista (maiden sisällä ja eri maiden välillä) myös horisontaalista (eri tutkintoportaiden välillä) ja vertikaalista (samojen tutkintoportaiden sisällä).
Mobility is not only territorial (within and between countries), but also horizontal (between degree cycles) and vertical (within degree cycles).
Jotta opiskelijoiden liikkuvuutta voitaisiin lisätä, on lisättävä tukipolitiikkaa ja määrärahojen lisäämistä koskevia kannustimia, opintosuoritusten tunnustamista koskevia laatutoimenpiteitä sekä avoimuutta ja tietoa liikkuvuusohjelmista.
In order to enhance student mobility flows, we need more incentives at the level of funding policy, and the allocation of more financial resources, quality measures for the recognition of credits, and better transparency and information concerning mobility programmes.
Tutkintojen tunnustaminen ja tutkintojen viitekehys: Bolognan prosessilla käynnistetty uudistus sisältää useita välineitä, joilla kannustetaan tutkintojen tunnustamista.
Recognition of qualifications and qualifications framework : The reforms put in place by the Bologna Process comprise a set of tools intended to encourage the recognition of qualifications, such as the European Credit Transfer and Accumulation System.
Näistä voidaan mainita esimerkkinä eurooppalainen opintosuoritusten ja arvosanojen siirtojärjestelmä.
At this stage most of the Bologna countries have not implemented national qualification frameworks linked to the qualifications framework of the EHEA.