natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Neuvosto keskusteli marraskuussa 2008 edellä mainitusta tiedonannosta ja sopi seuraavista koulualan eurooppalaista yhteistyöstä koskevista painopistealoista: avaintaitojen, erityisesti luku- ja kirjoitustaidon hankkimisen takaaminen ja parantaminen, koulujen keskeisen aseman parantaminen osallistavien yhteiskuntien edistämisessä ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden lujittamisessa varmistamalla laadukas opetus kaikille oppilaille yhdenvertaisuusperiaatteen mukaisesti, opettajan ammatin suosion edistäminen ja opetushenkilöstön ja koululaitosten johtajien perus- ja jatkokoulutuksen parantaminen
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, 30. marraskuuta 2008. .
14855/08, 30 November 2008. .
Komissio antoi joulukuussa 2008 toisen tiedonannon nimeltä "Ajantasaiset strategiset puitteet eurooppalaiselle koulutusyhteistyölle"
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Koulutus 2010 -työohjelman puitteissa saavutetun edistyksen viimeisimmän arvioinnin perusteella kyseisessä asiakirjassa määritellään pitkän aikavälin strategiset haasteet välittömät painopistealat elinikäisen oppimisen osalta.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
Suuressa osassa sitä käsitellään kouluopetukseen liittyviä asioita.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Komissio ehdottaa täytäntöönpanon parantamista kieliä, opettajankoulutusta ja koulun keskeyttämistä koskevilla aloilla ja poliittisen yhteistyön kehittämistä edelleen perustaitojen, esiasteen koulutuksen, maahanmuuttajien ja erityistarpeisten oppilaiden kaltaisissa kysymyksissä ja laaja-alaisissa avaintaidoissa.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Komissio ehdottaa myös nykyisten vertailuarvojen tarkistamista ja tarvittaessa ajanmukaistamista ja uusien vertailuarvojen yhdistämistä kehykseen.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
Tarkemmin sanottuna kouluopetuksen alalla asiakirjassa ehdotetaan heikkoa lukutaitoa koskevan vertailuarvon laajentamista matematiikkaan ja luonnontieteisiin ja uusien vertailuarvojen kehittämistä kieltenopiskelua, liikkuvuutta ja esiasteen opetuksen osallistumisastetta varten.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Esittelijän lausunto
Rapporteur's statement
Perustamissopimuksissa korostetaan, että jokaisella jäsenvaltiolla on yksinomainen toimivalta opetuksen sisällön ja koulutusjärjestelmän järjestämisen osalta, mutta Euroopan unioni on Maastrichtin sopimuksen hyväksymisen jälkeen lisännyt aloitteitaan tällä alalla edistämällä jäsenvaltioiden välistä yhteistyötä ja tukemalla ja täydentämällä niiden toimintaa.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Avaintaitoja koskevan suosituksen, eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen tai ECVET-järjestelmän hyväksyminen todistavat kaikki tästä kehityksestä.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Kouluilla on 2000-luvulla edessään kaksitahoinen haaste: toisaalta niiden on täytettävä kansallisten hallitusten asettamat koulutuspolitiikan suuntaviivat ja toisaalta niiden odotetaan auttavan saavuttamaan EU:n tärkeimmässä strategisessa asiakirjassa, Lissabonin strategiassa, kuvatut Euroopan kilpailukyvyn lisäämiseen tähtäävät tavoitteet.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Esittelijä on vakaasti sitä mieltä, että lasten pitäisi olla koulujärjestelmän keskipisteenä ja että koulutuspolitiikkaa ei pitäisi alistaa yksinomaan taloudellisille näkökannoille, eikä sitä saisi pitää vain talouskasvun välineenä.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Koulutus on henkilökohtaisen ja yhteiskunnallisen kehityksen väline, ja koulu on yksi ensimmäisistä muodollista oppimista koskevista kokemuksista.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Siksi sillä on huomattava vaikutus opiskelijan oppimista koskeviin näkemyksiin yleisesti.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Koulut ovat sosiaalistumisvaihe, jolloin lapset pääsevät yhteyteen vertaistensa ja aikuisten kanssa.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Kouluympäristölle pitäisi siksi olla ominaista hyvä sosiaalinen ilmapiiri, monenlaisten opetusmenetelmien saatavuus, tukeva oppimisympäristö, avoimuus ja joustavuus, joilla edistetään jatkuvaa oppimista koskevan ajatusmallin hyväksymistä.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Koulujen pitäisi kiinnittää huomiota yhdenvertaisiin mahdollisuuksien, yhteiskunnalliseen oikeudenmukaisuuteen ja kulttuurien monimuotoisuuteen.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Kouluyhteisöjen pitäisi heijastaa ympäröivää yhteiskuntaa, eikä niissä saisi olla minkäänlaista syrjintää tai erottelua, jotta lapsessa voisi kehittyä yhteenkuuluvuuden ja hyväksynnän tunne heikommassa asemassa olevia tovereitaan kohtaan.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Osallistava opetus voi myös edistää maahanmuuttajaoppilaiden tai vammaisten oppilaiden sosiaalista osallisuutta ja lisätä motivaatiota ja yhteenkuuluvuutta yhteisössä.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Viranomaisten pitäisi vastata osallistavassa opetuksessa tarvittavista täydentävistä varoista ja henkilötarpeista.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Kouluilla on erinomaiset suhteet alueellisten ja paikallisten viranomaisten, sosiaaliturva- ja lastenhuoltolaitosten kaltaisiin toisiin julkisiin laitoksiin sekä vanhempien yhdistyksiin ja työmaailmaan.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Koulujen saatavuus ja läheisyys ovat osallisuuden ja yhteiskunnallisen oikeudenmukaisuuden avaintekijöitä ja tehokkaita keinoja koulun keskeyttämisen torjunnassa.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
Kansallisten koulujärjestelmien pitäisi olla valmiina tarjoamaan opetusta äidinkielellä kansallisille kotoperäisille vähemmistöille kaikilla tasoilla, ja maahanmuuttajalapsille pitäisi tarjota tunteja omalla äidinkielellään.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
Euroopan unionilla on merkittävä asema alan parhaiden käytäntöjen kokoamisessa ja levittämisessä.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Kaikille kouluille pitäisi tarjota asianmukainen ja tasa-arvoinen rahoitus, ja opetusmenetelmien moninaisuutta ja laitosten laajuutta ja omistajuutta pitäisi kunnioittaa.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
Heikommassa asemassa ja syrjäisemmillä alueilla sijaitseville kouluille pitäisi osoittaa lisärahoitusta ja -tukea.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.
Nämä laitokset eivät usein voi hakea EU:n hankkeisiin yksinomaan omien varojensa turvin.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.
Opetuksen laatu on ratkaiseva tekijä oppilaiden suorituksissa, siksi pitäisikin kaksinkertaistaa ponnistelut opettajien työuraa edeltävää ja töiden aikana tapahtuvaa koulutusta, liikkuvuusmahdollisuuksia sekä antaa jatkuvaa tukea ja ohjausta uusien opetusmenetelmien osalta.
Quality of teaching is a decisive factor in students' performance, therefore efforts should be doubled to improve teacher's pre-service induction, in-service training, mobility prospects, as well as to establish continuing support and guidance about new pedagogical methods.
Opettajan ammatin houkuttavuus ja yhteiskunnallinen asema pitäisi palauttaa tarjoamalla asianmukaiset työolot ja oikeudenmukaiset palkkio- ja korvausjärjestelmät.
The attractiveness and the social status of the teaching profession should be restored by offering adequate working conditions and fair remuneration and reward systems.
Lopuksi pitäisi kysymys siitä, miten koulut voivat parhaiten edistää 2000-luvun haasteisiin vastaamista, kääntää toisinpäin: mitä kouluja varten voitaisiin tehdä, jotta ne voisivat palvella paremmin yhteiskuntiamme ja tulevia sukupolvia?
In conclusion, the question about how schools can better contribute to the challenges of the 21st century should be reversed: what should be done for schools so that they are able to serve better our societies and future generations?
Eurooppalainen yhteistyö tarjoaa jäsenvaltioille ja opetuslaitoksille ainoalaatuisen mahdollisuuden vaihtaa kokemuksiaan ja omaksua niiden tarpeisiin ja odotuksiin parhaiten sopivia menetelmiä.
European cooperation offers a unique opportunity to Member States and educational institutions to exchange their experiences and to adopt the methods that best fit their needs and expectations.
Maahanmuuttajien lasten kouluttaminen
on Educating the children of migrants
Maahanmuuttajien lasten kouluttamisesta
on Educating the children of migrants
– ottaa huomioon Euroopan unionin perusoikeuskirjan 14 artiklan,
– having regard to Article 14 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– ottaa huomioon 3. heinäkuuta 2008 julkistetun komission vihreän kirjan "Maahanmuutto ja liikkuvuus: EU:n koulujärjestelmien haasteet ja mahdollisuudet ( KOM(2008)0423 ),
– having regard to the Commission Green Paper of 3 July 2008 entitled Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems ( COM(2008)0423 ),
– ottaa huomioon 25. heinäkuuta 1977 siirtotyöläisten lasten koulutuksesta annetun neuvoston asetuksen 77/486/ETY
– having regard to the Council Directive 77/486/EEC of 25 July 1977 on the education of the children of migrant workers
– ottaa huomioon 29. kesäkuuta 2000 rodusta tai etnisestä alkuperästä riippumattoman yhdenvertaisen kohtelun periaatteen täytäntöönpanosta annetun neuvoston direktiivin 2000/43/EY
– having regard to the Council Directive 2000/43/EC of 29 June 2000 implementing the principle of equal treatment between persons irrespective of racial or ethnic origin
– ottaa huomioon Lissabonissa 23. ja 24. maaliskuuta 2000 kokoontuneen Eurooppa-neuvoston puheenjohtajan päätelmät,
– having regard to the Presidency Conclusions of the Lisbon European Council of 23 and 24 March 2000,
– ottaa huomioon 13. ja 14. maaliskuuta 2008 kokoontuneen Eurooppa-neuvoston puheenjohtajan päätelmät,
– having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13 and14 March 2008,
EUVL C 233 E, 28.9.2006, s. 121. ,
OJ C 233 E, 28.9.2006, p.121. ,
EUVL C 219 E, 28.8.2008, s. 300. ,
OJ C 219 E, 28.8.2008, p.300. ,
– ottaa huomioon 16. tammikuuta 2008 antamansa päätöslauselman Aikuiskoulutus: Oppia ikä kaikki
– having regard to its resolution of 16 January 2008 on adult learning: it is never too late to learn
– ottaa huomioon 23. syyskuuta 2008 opettajankoulutuksen laadun parantamisesta antamansa päätöslauselman
– having regard to its resolution of 23 September 2008 on improving the quality of teacher education
– ottaa huomioon Euroopan talous- ja sosiaalikomitean 15. joulukuuta 2008 antaman lausunnon komission vihreästä kirjasta "Maahanmuutto ja liikkuvuus – EU:n koulutusjärjestelmien haasteet ja mahdollisuudet",
– having regard to the opinion of the European Economic and Social Committee of 15 December 2008 on the Commission Green Paper - Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems,
– ottaa huomioon kulttuuri- ja koulutusvaliokunnan mietinnön ( A6-0125/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0125/2009 ),
A. ottaa huomioon, että maaliskuun 13. ja 14. päivänä 2008 kokoontunut Eurooppa-neuvosto kehotti jäsenvaltioita parantamaan maahanmuuttajataustaisten oppijoiden koulutustasoa,
A. whereas the European Council of 13-14 March 2008 called on Member States to improve the achievement levels of learners with a migrant background,
B. katsoo, että Euroopan kulttuurienvälinen teemavuosi 2008 oli oikea ajankohta käynnistää keskustelu EU:n koulutusjärjestelmien haasteista ja mahdollisuuksista,
B. whereas the European Year of Intercultural Dialogue 2008 provided the right moment to launch the debate on the challenges and opportunities for EU education systems,
C. ottaa huomioon, että muuttoliike unionissa ja maahanmuutto unioniin ovat lisääntyneet viime vuosikymmeninä, mikä on useilla alueilla muuttanut koulujen koostumusta,
C. whereas migration within the Union and immigration into the Union has increased over the last decades, changing in many places the composition of schools,
D. ottaa huomioon, että kulttuuriset erot estävät usein oppilaiden välistä sekä oppilaiden ja opettajien välistä ymmärrystä ja vuoropuhelua,
D. whereas cultural differences frequently hamper understanding and dialogue between pupils and between pupils and teachers,
E. ottaa huomioon, että on olemassa selvää näyttöä siitä, että maahanmuuttajalasten koulutustaso on muiden kuin maahanmuuttajalasten tasoa huomattavasti alhaisempi; ottaa huomioon, että suuri määrä maahanmuuttajataustaisia lapsia elää sosioekonomisesti puutteellisissa olosuhteissa,
E. whereas clear evidence exists that the educational attainment of migrant children is considerably lower than that of non-migrant children; and whereas a large number of children in schools from a migrant background are in precarious socio-economic situation,
F. ottaa huomioon, että se että maahanmuuttajalasten kyvyt jäävät usein huomaamatta ja käyttämättä, aiheuttaa sosiaalista, kulttuurista ja taloudellista haittaa koko yhteiskunnalle,
F. whereas the fact that migrant children's talents often are not discovered and remain unused entails social, cultural and economic disadvantages for society as a whole,
G. ottaa huomioon, että kouluopetus tiettyyn ikään saakka on lasten perusoikeus ja velvollisuus heidän taustastaan huolimatta, kuten perusoikeuskirjan 14 artiklassa todetaan, ja että kansallisia koululakeja on noudatettava,
G. whereas school education up to a certain age is a basic right as well as an obligation for children, regardless of the their background, as enshrined in Article 14 of the Charter of Fundamental Rights, requiring also compliance with national education laws,
H. ottaa huomioon, että yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen sisältä ja järjestäminen kuuluvat kansallisiin toimivaltuuksiin, ja katsoo, että strategiat on tarpeen määritellä ja panna täytäntöön kansallisella tai alueellisella tasolla,
H. whereas the content and organisation of education and training are national competences and whereas it is at national or regional level that strategies need to be defined and implemented,
I. katsoo, että maahanmuutto voi rikastaa kouluja kulttuurisesti ja kasvatuksellisesti, mutta se voi myös sopivien liitännäistoimenpiteiden puuttuessa johtaa vakaviin eroavuuksiin,
I. whereas migration can enrich schools culturally and educationally, but can, in the absence of suitable accompanying measures, lead to serious divergences,
J. katsoo, että jäsenvaltioiden on uudistettava kansallisia yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen järjestelmiään; katsoo, että niiden on yhdessä työskennellen kehitettävä tarvittavia politiikan välineitä maahanmuuton seurauksien hallitsemiseksi,
J. whereas Member States must reform their national education and training systems; whereas they need to work together to develop the policy instruments necessary to manage the consequences of migration,
K. ottaa huomioon, että lisääntyvästä maahanmuutosta johtuva koululaisten monimuotoisuuden lisääntyminen on haaste opettajien ammattikunnalle, joka ei saa koulutusta siihen, millä tavoin toimia tässä koululuokkien uudenlaisessa monimuotoisuudessa,
K. whereas the increasing diversity of the school population, arising from increased migration, is a challenge for the teaching profession, which does not receive training in how to deal adequately with this new form of classroom diversity,
11. pitää suositeltavana, että toiseen jäsenvaltioon töiden vuoksi muuttavia vanhempiaan seuraavat lapset eivät törmää vaikeuksiin ilmoittautuessaan kouluun sille tasolle, jolla he ovat olleet alkuperäjäsenvaltiossaan;
Recommends that children accompanying parents who move to another Member State for employment be not faced with difficulties in registering in school at a level corresponding to that at which they had been studying in their Member State of origin;
17. pitää tärkeänä, että maahanmuuttajalapset oppivat äidinkieltään tai asuinmaansa kieliä ja saavat luku- ja kirjoitustaidon jo esikouluiässä;
Insists on the importance of migrant children learning their mother tongue and the languages of their country of residence as well as acquiring reading and writing skills from pre-school age;
29. kannattaa liikkuvuusohjelmia, joiden mukaisesti palkattaisiin opettajia alkuperämaasta, jotta edistetään maahanmuuttajalasten yhteyksiä alkuperämaansa kulttuuriin ja sivistykseen;
Favours mobility schemes under which teachers are recruited from the country of origin so as to facilitate migrant children's contact with the culture and civilisation of their country of origin;
39. tunnustaa, että direktiivin 77/486/ETY nykyiset säännökset eivät vastaa unionin uutta sosiaalista todellisuutta; tukee voimakkaasti komission käynnistämää kuulemisprosessia;
Recognises that, the current provisions of Directive 77/486/EEC do not correspond to the new social reality of the Union; strongly supports the consultation process launched by the Commission;
Komission tiedonanto
The C ommission Communication
Heinäkuussa 2008 Euroopan komissio hyväksyi vihreän kirjan, jossa käynnistettiin keskustelu siitä, miten koulutuspolitiikoilla voidaan entistä paremmin kohdata maahanmuutosta ja EU:n sisäisistä muuttovirroista aiheutuvia haasteita.
In July 2008, the European Commission adopted a Green Paper that opened the debate on how education policies may better address the challenges posed by immigration and internal EU mobility flows.
Siinä käsitellään esimerkiksi sitä, miten estetään erottelevien koulujärjestelmien muodostuminen ja parannetaan koulutuksen tasavertaisuutta, miten otetaan huomioon yhä useammat äidinkielet ja kulttuurinäkemykset ja rakennetaan kulttuurienvälisiä taitoja EU:ssa ja miten mukautetaan opetustaitoja ja rakennetaan siltoja maahanmuuttajaperheiden ja yhteisöjen välille.
It raises issues such as how to prevent the creation of segregated school settings, so as to improve equity in education; how to accommodate the increased diversity of mother tongues and cultural perspectives and build intercultural skills in the EU; and how to adapt teaching skills and build bridges with migrant families and communities.
Asianosaisia osapuolia pyydettiin ilmoittamaan viimeistään 31. joulukuuta 2008 näkemyksensä
Interested parties were invited to make their views known before 31 December 2008 mainly about:
- poliittisista haasteista
- the policy challenge,
- vastauksista haasteisiin
- good policy responses to this challenge,
- Euroopan unionin mahdollisesta asemasta jäsenvaltioiden tukijana pyrittäessä vastaamaan näihin haasteisiin sekä
- the possible role of the European Union in supporting Member States address these challenges; and
- direktiivin 77/486/ETY tulevaisuudesta.
- the future of Directive 77/486/EEC,
Euroopan komissio analysoi kuulemisen tulokset ja julkaisee päätelmät vuoden 2009 alkupuolella.
The European Commission will analyse the results of this consultation and publish its conclusions in early 2009.
Esittelijä suhtautuu myönteisesti Euroopan komission aloitteeseen käynnistää kuulemisprosessi taloudellisista syistä tapahtuvan maahanmuuton hallinnasta.
The rapporteur welcomes the initiative of the European Commission to launch a consultation on managing economic migration.
Esittelijän mielestä perheet on otettava mukaan koulutusprosessiin.
In the Rapporteur's view families must be involved in the education process.
Konflikteja voi syntyä perheiden keskuudessa, kun vanhemmat, jotka haluavat lastensa menestyvän, eivät pysty antamaan heille tarvittavaa tukea, tai puuttuvan kielen takia tai jopa kulttuurisen monimuotoisuuden vuoksi.
Conflicts can arise within the families as the parents want their children to succeed but are unable to give them the necessary support, or because of the lack of the language or even due to the cultural diversity.
Vanhempien olisi osallistuttava koulun hallinnon kautta kulttuuritapahtumiin jne.
Parents should participate through the management of the school, cultural events, etc.
Maahanmuuttajien halukkuus oppia isäntämaan kieltä ja järjestää elämänsä ei edellytä heidän oman kielensä tai alkuperäisen kulttuurinsa hylkäämistä.
The willingness of migrants to learn the language of the host country and to organise their life does not mean giving up of their language and culture of origin.