natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Koulunkäynnin keskeyttämisen osuus on paljon suurempi etnisten vähemmistöjen ja maahanmuuttajaväestön, erityisesti romanien, keskuudessa.
ESL rates are also much higher among ethnic minority and immigrant populations, particularly the Roma.
Lisäksi koulunkäynnin keskeyttämisen on havaittu olevan sukupuoleen perustuva ilmiö, sillä tytöt keskeyttävät poikia paljon vähemmän todennäköisesti koulunkäynnin (osuudet ovat 13 prosenttia ja 17 prosenttia).
What is more, ESL has been shown to be a gendered phenomenon, with girls far less likely to leave school early than boys (rates are 13 % and 17 % respectively).
Koulunkäynnin keskeyttämisen seuraukset
The consequences of early school leaving
Koulunkäynnin keskeyttämisen suuren osuuden sosiaaliset ja taloudelliset vaikutukset ovat selkeät.
The social and economic implications of high rates of ESL are stark.
Koulunkäynnin keskeyttäminen vaikuttaa talouskasvuun ja aiheuttaa taloudellista ja sosiaalista epävakautta.
ESL negatively impacts on economic growth, driving economic and social instability.
Nuorten energian valjastamiseen ja taitojen kehittämiseen pyrkivät toimet ovat sen vuoksi ratkaisevan tärkeitä jäsenvaltioiden taloudellisen ja yhteiskunnallisen kehityksen takaamiseksi.
Interventions to harness the energy and develop the skills of young people are therefore crucial for the future economic and social development of Member States.
On arveltu, että koulupudokkaiden osuuden vähentäminen koko Euroopassa edes yhdellä prosentilla tuottaisi vuosittain lähes puoli miljoonaa koulutettua nuorta lisää.
It is thought that reducing the share of early school leavers across Europe by just 1 % would create nearly half a million additional qualified young people each year.
On käynyt ilmi, että ennen ylempää perusasteen koulutusta koulunsa keskeyttäneiden elinajan tulotaso on huomattavasti alhaisempi kuin kyseisen koulutuksen hankkineilla.
It has been shown that the lifetime earnings of those who leave school without an upper secondary education are considerably lower than those who leave school with one.
Koulutus (tai sen puute) on merkittävä köyhyyden ennustekijä.
Educational qualifications (or a lack of them), are a notable predictor of poverty.
Koska koulupudokkaat lähtevät koulusta vähäisemmin taidoin kuin sinne jäävät, heillä on huomattavasti vähemmän vaihtoehtoja työmarkkinoille pyrkiessään ja he päätyvät usein huonosti palkattuihin, epävarmoihin ja vain vähän kehitysmahdollisuuksia sisältäviin töihin.
Since early school leavers finish school with fewer skills than those who stay on, they have considerably fewer options when it comes to entering the labour market and often end up taking low-paid, precarious jobs, with little possibility for development.
Koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemisen avulla voidaan tästä syystä katkaista sukupolvesta toiseen jatkuva köyhyyden kierre ja parantaa yleistä talouskasvua.
Therefore preventing ESL has the potential to break the cycle of intergenerational poverty, and to improve overall economic growth.
Koulunkäynnin keskeyttämisellä on myös muita välittömiä toisistaan riippuvaisia yhteiskunnallisia vaikutuksia, sillä se liitetään epäsosiaalisen käytöksen, teiniraskauksien ja huumausaineiden väärinkäytön lisääntymiseen.
ESL also has more immediate interdependent societal consequences, as it is associated with higher rates of antisocial behaviour, teenage pregnancy and drug abuse.
Tässä mietinnössä myönnetään, ettei ole olemassa yksinkertaista yleislääkettä koulunkeskeyttämisen ongelmaan.
This report recognises that there is no simple ‘cure all’ solution to the problem of early school leaving.
Kyseessä on monimutkainen asia, johon on puututtava erilaisten toimien ja hankkeiden avulla.
It is a complex issue which must be tackled by a range of interventions and initiatives.
Mikään yksittäinen toimenpide ei ole tehokas, ellei sitä täydennetä muilla toimenpiteillä.
No one single measure will be effective unless it is complemented by other measures.
Useita eri toimijoita voidaan kehottaa tai vaatia puuttumaan koulunkäynnin keskeyttämiseen, mutta oppilaat, heidän opettajansa, heidän vanhempansa ja muut asianosaiset näkevät kaikki asian todennäköisesti eri tavalla.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
Mietinnössä korostetaan, että määritettäessä koulunkäynnin keskeyttämisen torjumiseen tähtääviä toimenpiteitä olisi ensisijainen asema annettava oppilaan näkökohdille ja hänen ensisijaiselle hyödylleen.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
Toimenpiteissä on otettava huomioon yksilön tarpeiden monimutkaisuus.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Monet nuoret keskeyttävät yleisen koulutuksen henkilökohtaisista syistä, kuten koulukiusaamisen vuoksi, kun taas toiset kärsivät sosiaalisista ongelmista, kuten huumausaineriippuvuudesta tai kodittomuudesta.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
Mietinnössä suositellaan, että kaikkiin ylemmän perusasteen kouluihin perustettaisiin neuvontapalvelu, jonka puoleen opiskelijat voivat kääntyä ja jossa he voivat keskustella henkilökohtaisista ongelmistaan ratkaisujen löytämiseksi.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Koulujen tehtävä ei ole pelkästään opettaa, vaan niiden tehtävä on antaa myös sielunhoitoa.
Schools not only have an educative role; they also have a duty to provide pastoral care.
Tämän tukitehtävän tunnustaminen voi olla merkittävä askel koulunkäynnin keskeyttämiseen puuttumisessa.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Henkilökohtaisten ongelmien lisäksi myös työelämä voi osoittautua pelonaiheeksi oppilaille.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
Mietinnössä suositellaan tästä syystä, että oppilaille perustettaisiin tukiverkostoja, jotka tarjoavat ohjausta ja neuvontaa, tavoitteiden asettaminen, työelämään koulutus ja uraneuvonta mukaan luettuina.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Tämä ei ainoastaan tee työelämää ymmärrettävämmäksi oppilaille, vaan myös motivoi heitä asettamaan tavoitteita ja työskentelemään niiden saavuttamiseksi.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.
Yksi hyvä esimerkki on peräisin Yhdistyneestä kuningaskunnasta, jossa perustettiin vuonna 2001 erittäin menestyksekäs Connexions Service -palvelu.
One good practice example comes from the UK, where the highly successful Connexions Service was set up in 2001.
Tämän organisaation, jossa yhdistyvät nuorille suunnatut palvelut ja uraneuvonta, tehtävänä on tarjota henkilökohtaista neuvontaa ja tukea nuorille.
The aim of this organisation, which combines youth services and a careers service, is to provide personalised advice and support for young people.
Se on ottanut nuoria ajatellen käyttöön monia innovatiivisia lähestymistapoja, kuten laajamittaiset online-palvelut.
It has introduced a range of innovations in its approach to young people, notably widespread use of online services.
Mietinnössä tehdään selväksi, että pettyneiden nuorten uudelleenintegrointia koulutukseen koskeva prosessi on aloitettava mahdollisimman varhain.
This report makes clear that the process of reintegrating disillusioned young people back into education must start as early as possible.
Koulupinnaukseen, käytösongelmiin ja muihin seikkoihin on puututtava välittömästi.
Truancy, behavioural problems and other issues have to be addressed as soon as they arise.
Tällaisia ongelmia ei voida aliarvioida tai jättää huomiotta.
Such difficulties cannot be underestimated or ignored.
Joissakin tapauksissa nuoret päättävät vetäytyä koulutusjärjestelmästä, koska he eivät katso opetusohjelman vastaavan tarpeitaan eivätkä pidä sitä elämälleen tarpeellisena.
In some cases, young people decide to withdraw from the education system because they do not consider the curriculum to be responsive or relevant to their lives.
Jokainen oppilas on ainutlaatuinen ja kaikkiin ei voida soveltaa samoja opetusmenetelmiä.
Every student is unique and not all respond to the same teaching methods.
Näin ollen tässä mietinnössä kouluja kehotetaan siirtymään pois perinteisestä koejärjestelmästä, jossa yksilön tulevaisuudennäkymät riippuvat heidän suorituksestaan yhtenä ainoana päivänä, ja pyrkimään löytämään keinoja, joiden avulla oppilaita voidaan arvioida jatkuvasti.
Consequently this report calls for schools to move away from traditional testing, where the future prospects of an individual depends on their performance on one day, and to try to find ways of assessing pupils on a continuous basis.
On selvää, että kaikkia nuoria eivät kiinnosta perinteisemmät akateemiset oppiaineet ja akateeminen koulutus, ja on osoittautunut, että ne, joita koulun perinteinen opetusohjelma ei kiinnosta, ovat suuremmassa keskeyttämisvaarassa.
It is clear that not all young people are attracted by the more traditional academic subjects and qualifications, and those who lack an interest in the traditional school curriculum have been shown to be at greater risk of dropping out.
Tämän torjumiseksi jäsenvaltioiden olisi pyrittävä innovoimaan ja monipuolistamaan kansallisia opetusohjelmia laajentamalla oppilaille tarjottavien koulutusvaihtoehtojen valikoimaa.
To combat this, Member States should take steps to innovate and diversify the national curriculum by extending the variety of educational options open to pupils.
Rakenteelliset uudistukset ovat tärkeitä, jotta nuorille voidaan antaa taitoja ja koulutusta, joita he tarvitsevat siirtyäkseen sujuvasti työelämään.
Structural reforms are important for giving young people the skills and training that they need to make a smooth transition into the world of work.
Näihin sisältyy ongelmanratkaisu, kriittinen tiedonarviointi sekä tehokas viestintä.
These include problem solving, critically evaluating information, and communicating effectively.
Yksi vaihtoehto, jota on jo kokeiltu Espanjassa, on kannustaa kouluja ja paikallisyrityksiä tiiviimpään yhteistyöhön ja kumppanuussopimuksien tekoon.
One option, which has already been piloted in Spain, is to encourage stronger links and partnership agreements between schools and local companies.
Tällaiset järjestelyt, jotka antavat oppilaille työelämän makua, voivat myös ohjata heitä ja motivoida heitä tekemään enemmän työtä.
Schemes like this, which offer students a taste of working life, can also give them a sense of direction and motivate them to work harder.
On erittäin tärkeää, että koulut kannustavat oppilaita liikkumaan erilaisten koulutusväylien – akateeminen, ammatillinen jne. – välillä.
It is crucial that schools encourage students’ mobility between the different educational streams, be it academic, vocational and so on.
Laajemman valikoiman tarjoaminen oppilaille koulussa on tärkeää ei vain siksi, että se motivoi heitä jatkamaan koulunkäyntiä, mutta myös siksi, että se antaa heille laajemman tietokirjon ja tarvittavat olennaiset taidot, jotta he voivat myöhemmin löytää työpaikan.
Offering students a wider choice at school is not only important for increasing their motivation to stay on, but also for providing them with the broad spectrum of knowledge and essential skills necessary for finding employment later.
Esittelijä katsoo, että "oppimaan oppimisen" olisi oltava kaikkien koulujen toimintalinjojen ja opetusohjelmien ytimessä.
The Rapporteur believes that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school policies and curricula.
Toinen suositus koskee sitä, että koulujen olisi parannettava oppilaiden ja opettajien määrän välistä suhdetta erityisesti, kun kyse on heikommista oppilaista.
Another recommendation is for schools to work towards improving pupil-teacher ratios, particularly when it comes to pupils of a lower educational ability.
Pienellä luokkakoolla voi olla erityistarpeita omaavien tai käytöshäiriöisten oppilaiden kohdalla myönteinen vaikutus koulupudokkaiden osuuteen.
Small class sizes for students with special educational needs or behavioural problems can have a positive impact on rates of ESL.
He edellyttävät usein kouluavustajia, jotka työskentelevät yhdessä luokanopettajien kanssa.
They often require the use of teaching assistants, who work alongside classroom teachers.
Kouluavustajista on tullut erittäin suosittuja useissa EU:n jäsenvaltioissa, sillä he mahdollistavat suuremman huomion kiinnittämisen lisäapua tarvitseviin oppilaisiin ja jättävät luokanopettajille aikaa työskennellä muiden oppilaiden kanssa.
Teaching assistants have become extremely popular in several EU Member States, since they allow greater attention to be devoted to pupils who need extra help, leaving time free for classroom teachers to work with other pupils.
Lopuksi, kuten esittelijä korosti myös varhaisoppimisesta Euroopan unionissa laatimassaan mietinnössä, 0–6-vuotiaille tarjottavat varhaiskasvatuspalvelut ovat erittäin tärkeä tekijä koulunkäynnin keskeyttämisen torjunnassa.
Finally, as the Rapporteur has also stressed in her report on Early Years Learning in the EU, the provision of high-quality early childhood education and care (ECEC) services for children aged 0-6 is a vital component in tackling ESL.
Lasten varhaiskasvatus luo pohjan heidän onnistuneelle elinikäiselle oppimiselleen ja varhaiskasvatuspalveluihin investoiminen on tuottavampaa kuin investoinnit missään muussa koulutuksen vaiheessa.
Children’s early learning lays the foundation for their successful lifelong learning and investment in ECEC services brings greater returns than investment at any other stage of education.
Vanhempien ja yhteisön väliset suhteet
Links with parents and with the community
Koulut eivät ole ainoita elimiä, jotka ovat vastuussa koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisyyn tarkoitettujen toimintalinjojen ja ohjelmien täytäntöönpanosta.
Schools are not the only bodies with responsibility for implementing policies and programmes to prevent ESL.
Tässä mietinnössä väitetään, että vastuu ulottuu myös paikallisyhteisöön.
This report argues that responsibility also extends to the local community.
Sosiaali- ja hyvinvointipalvelujen, kansalaisjärjestöjen, yksityisten järjestöjen, koulujen ja vanhempien välillä on oltava selkeä yhteys, ja kansallisten sekä pienen mittakaavan paikallisten toimien on kohdattava toisensa.
There needs to be clear links between social and welfare services, NGOs, private organisations, schools and parents, as well as intersection between national policies and local, small-scale approaches.
Yhteisön eri aloilta peräisin olevien toimijoiden välisen verkoston luominen auttaa yksilöitä voittamaan koulutuksen tielle tulevat monet esteet.
Establishing a network made up of actors from different areas of the community will make it easier for individuals to overcome multiple barriers to education.
Erityisesti vammaisten lasten vanhemmat olisi tunnustettava asiantunteviksi kumppaneiksi, jotka voivat tehdä yhteistyötä opettajien kanssa.
Parents, particularly of children with disabilities, should also be recognised as skilled partners who can work with teachers.
Kaikkien vanhempien olisi voitava tehdä täysimääräistä yhteistyötä lapsensa koulutuksen yhteydessä.
All parents should be allowed to play a fully collaborative role in their child’s schooling.
Vapaaehtoissektori ja yhteisöt ovat toimineet erittäin onnistuneesti Yhdistyneessä kuningaskunnassa lisätessään mustien ja etnisistä vähemmistöistä lähtöisin olevien nuorten taitoja.
In the UK, the voluntary and community sector has been particularly successful in raising the attainment of young people from black and ethnic minority backgrounds.
Paikallisissa hankkeissa käytetään ulkopuolisiksi jääneiden nuorten motivoimisessa usein innovatiivisia ja vaihtoehtoisia menetelmiä, kuten musiikkia, teatteria, tanssia ja urheilua.
Local interventions often use innovative and alternative methods to motivate disengaged youth, such as through music, drama, dance and sport.
"Uuden mahdollisuuden ratkaisut"
‘ Second chance ’ solutions
Tarvitaan järjestelmä, jonka avulla koulupudokkaat voidaan integroida uudelleen koulutusjärjestelmään.
For those who leave school early, a system is required for reintegrating them back into the education system.
Yksi ratkaisu on jäsenvaltioiden kannustaminen "uuden mahdollisuuden" tai "vaihtoehtoisten koulujen" perustamiseen.
Encouraging Member States to set up ‘second chance’ or ‘alternative’ schools is one solution.
Niiden on oltava herkkiä yksilöiden tarpeille, sillä monet ovat keskeyttäneet koulunkäynnin nuorina petyttyään koulutusjärjestelmään.
These must be sensitive to the needs of individuals, many of whom will have dropped out in their younger years after becoming disillusioned with the education system.
Niiden on oltava myös joustavia ja mahdollistettava, että yksilöt sovittavat koulutussitoumuksensa työhön ja perheeseen liittyviin velvollisuuksiin.
They must also be flexible, allowing individuals to fit their education commitments around their work and family responsibilities.
Vaikka koulunkäynnin keskeyttämisen torjunta on paljon tehokkaampaa ennen kaikkea pitkällä aikavälillä, on uuden mahdollisuuden ratkaisujen kuitenkin säilyttävä kiinteänä osana jäsenvaltioiden koulunkäynnin keskeyttämiseen liittyviä strategioita.
While preventing ESL in the first place is far more effective in the long term, second chance solutions must nonetheless remain an integral part of Member States’ strategies for dealing with ESL.
10. korostaa, että koulutusjärjestelmiä on mukautettava työmarkkinoiden vaatimuksiin; panee merkille, että tulevaisuudessa on harvinaista pysyä koko työuran ajan samalla alalla, joten oppilaiden on hankittava laaja valikoima kykyjä, kuten luovuus, luova ajattelu, yleistaidot sekä kyky mukautua nopeasti ja joustavasti muuttuviin olosuhteisiin ja vaatimuksiin;
Stresses the need to adapt education systems to meet the requirements of the labour market; points out that in a situation where it will be rare, in future, to spend one’s entire working life in a single sector, pupils need to acquire a broad range of abilities, such as creativity, creative thinking, general skills and the ability to adapt quickly and flexibly to changing conditions and requirements;
45. suosittaa, että uuden tieto- ja viestintäteknologian sekä kieliteknologian opetus aloitetaan nuorella iällä, sillä nämä ovat erityisen hyödyllisiä viestintäkeinoja, jotka nuoret kykenevät oppimaan nopeasti;
Recommends that training in NITC (new information and communications technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;
esityksestä neuvoston päätökseksi lentoliikenteen harjoittajien PNR- eli matkustajarekisteritietojen käsittelemistä ja siirtämistä Australian tulli- ja rajavartiolaitokselle koskevan Euroopan unionin ja Australian välisen sopimuksen tekemisestä
on the draft Council decision on the conclusion of the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service
ULKOASIAINVALIOKUNNAN LAUSUNTO......................................................................12
RESULT OF FINAL VOTE IN COMMITTEE.........................................................................16
– ottaa huomioon esityksen neuvoston päätökseksi (09825/11),
– having regard to the draft Council decision ( 09825/2011 ),
– ottaa huomioon edellä mainittuun esitykseen neuvoston päätökseksi liitetyn Euroopan unionin ja Australian välisen sopimuksen lentoliikenteen harjoittajien PNR- eli matkustajarekisteritietojen käsittelemisestä ja siirtämisestä Australian tulli- ja rajavartiolaitokselle (10093/2011),
– having regard to the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service annexed to the above-mentioned draft Council decision (10093/2011),
– ottaa huomioon komission tiedonannon matkustajarekisteritietojen (PNR) siirtoa kolmansiin maihin koskevasta kokonaisvaltaisesta lähestymistavasta ( KOM(2010)0492 ),
– having regard to the Communication from the Commission on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries ( COM(2010)0492 ),
– ottaa huomioon 14. helmikuuta 2007 SWIFT-järjestelmästä, matkustajarekisteriä koskevasta sopimuksesta ja näistä kysymyksistä käytävästä transatlanttisesta vuoropuhelusta
– having regard to its resolutions of 14 February 2007 on SWIFT, the PNR agreement and the transatlantic dialogue on these issues
Hyväksytyt tekstit, P7_TA(2010)0397 . antamansa päätöslauselmat,
Texts adopted, P7-TA(2010)0397 . ,
– ottaa huomioon Euroopan tietosuojavaltuutetun 19. lokakuuta 2010 matkustajarekisteritietojen (PNR) siirtoa kolmansiin maihin koskevasta kokonaisvaltaisesta lähestymistavasta annetusta komission tiedonannosta
– having regard to the opinions of the European Data Protection Supervisor of 19 October 2010 on the Communication from the Commission on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries
Ei vielä julkaistu virallisessa lehdessä. antamat lausunnot,
Not yet published in the Official Journal. ,
– ottaa huomioon 29 artiklan mukaisen tietosuojatyöryhmän 12. marraskuuta 2010 antaman lausunnon 7/2010 matkustajarekisteritietojen (PNR) siirtoa kolmansiin maihin koskevasta kokonaisvaltaisesta lähestymistavasta annetusta komission tiedonannosta,
– having regard to Opinion 7/2010 of 12 November 2010 on the European Commission's Communication on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries adopted by the Article 29 Data Protection Working Party,
– ottaa huomioon neuvoston Euroopan unionin toiminnasta tehdyn sopimuksen 218 artiklan 6 kohdan toisen alakohdan a alakohdan ja 82 artiklan 1 kohdan toisen alakohdan d alakohdan sekä 87 artiklan 2 kohdan a alakohdan mukaisesti esittämän pyynnön hyväksynnästä ( C7-0304/2011 ),
– having regard to the request for consent submitted by the Council in accordance with Article 218(6), second subparagraph, point (a), in conjunction with Article 82(1), second subparagraph, point (d), and Article 87(2), point (a), of the Treaty on the Functioning of the European Union ( C7-0304/2011 ),
– ottaa huomioon Euroopan unionin toiminnasta tehdyn sopimuksen 16 artiklan ja Euroopan unionin perusoikeuskirjan 7 ja 8 artiklan,
– having regard to Article 16 of the Treaty on the Functioning of the European Union and Articles 7 and 8 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– ottaa huomioon kansalaisvapauksien sekä oikeus- ja sisäasioiden valiokunnan suosituksen sekä ulkoasiainvaliokunnan lausunnon ( A7-0364/2011 ),
– having regard to the recommendation of the Committee on Civil Liberties, Justice and Home Affairs and the opinion of the Committee of Foreign Affairs ( A7-0364/2011 ),
3. kehottaa puhemiestä välittämään parlamentin kannan neuvostolle ja komissiolle sekä jäsenvaltioiden ja Australian hallituksille ja parlamenteille.
Instructs its President to forward its position to the Council, the Commission and the governments and parliaments of the Member States and the government of Australia.
Euroopan unioni neuvottelee Australian, Kanadan ja Yhdysvaltojen kanssa kolmesta kansainvälisestä sopimuksesta PNR- eli matkustajarekisteritietojen käsittelemiseksi ja siirtämiseksi.
The European Union is negotiating three international agreements, with Australia, Canada and the US, on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data.