natgillin/translations-raw huggingface dataset:
14. kannustaa komissiota edistämään tasa-arvon periaatteita ja tyttöjen tasapuolisia koulutusmahdollisuuksia suhteissaan kolmansiin maihin ja erityisesti naapuruus- ja kehitysapupolitiikoissaan;
Encourages the Commission to promote the principles of equality and equal access to education for girls in its relations with third countries, and in particular in its neighbourhood and development aid policies;
20. kehottaa jäsenvaltioita sopeuttamaan opinto-ohjelmansa nuorten työelämän tarpeisiin ja sellaisten väestöryhmien, kuten erityisesti tyttöjen ja niiden naisten tarpeisiin, jotka hoitavat lapsiaan tai ovat äitiyslomalla; katsoo, että nykytekniikka antaa mahdollisuuden ratkaista asia tehokkaasti;
Recommends to the Member States that they adapt their study programmes to the needs of young people with jobs, and to those of people, particularly girls and women , caring for small children or on maternity leave; considers that current technical possibilities make it possible for appropriate solutions to be found;
Euroopan unionin laajentumisessa ei ole vain sosiaalisia, kulttuurisia ja taloudellisia näkökohtia, vaan se asettaa myös haasteen ratkaistaessa sukupuolten tasa-arvoa koskevia ongelmia eri puolilla Eurooppaa.
The enlargement of the European Union not only has social, cultural and economic aspects, but also poses a challenge in terms of resolving the problems of gender inequality in the various regions of Europe.
Nämä kysymykset kuuluvat Lissabonin strategian ensisijaisiin tavoitteisiin.
These issues feature among the priorities of the Lisbon strategy.
Keskityn mietinnössäni siihen, mitä hyötyä koulutuksen saatavuudesta on ja miten koulutusta voidaan syventää koko eliniän, jotta yksilö voi käyttää täysipainoisesti mahdollisuuksiaan yhteiskunnassa.
In my report I focus on the value of obtaining an education and of deepening it throughout one’s life in order to fulfil one’s potential in society.
Vaikka on jo kauan sitten todistettu, että naiset ja tytöt ovat yhtä pystyviä koulutuksen alalla kuin miehet ja pojat, on monia syitä, miksi naiset ja tytöt ovat epäedullisessa asemassa erityisesti pyrkiessään korkea-asteen koulutukseen ja elinikäiseen oppimiseen.
Although it has long been proven that women and girls are no less capable than men and boys in the field of education, there are a number of reasons why women and girls are at a disadvantage in terms of access to education, particularly to higher education and to life-long learning.
Syitä pidetään usein luonnollisina ja naisten biologisiin ominaisuuksiin kuuluvina.
These reasons are often considered to be natural and relate to women’s biological make-up.
Eurooppalainen yhteiskunta on kuitenkin niin kehittynyt kulttuurisesti ja taloudellisesti, että sillä on mahdollisuus huomattavasti vähentää tai jopa poistaa naisten biologiasta ja perheeseen liittyvistä tehtävistä johtuvia objektiivisia esteitä, puhumattakaan syvälle juurtuneista traditioista ja uskontoon tai sukupuoleen perustuvista ennakkoluuloista johtuvista esteistä.
However, European society is sufficiently culturally and economically developed that it has measures available to it that could diminish significantly, or indeed eliminate, the objective obstacles created by women’s biological and family role, not to mention the obstacles created by deep-rooted tradition and religious or gender-based prejudices.
A. Perustietoja nuorten naisten ja tyttöjen koulutukseen pääsyä koskevasta tilanteesta
A. Basic information on the situation concerning the access to education of young women and girls
Sukupuolten yhtäläisiin mahdollisuuksiin vaikuttaa seitsemän pääasiallista tekijää, jotka aiheuttavat nuoriin naisiin ja tyttöihin kohdistuvaa syrjintää koulutukseen pääsyssä: (1) sosiaalisesti heikossa asemassa olevien perheiden taloudelliset näkökohdat, jotka suosivat poikien kouluttamista; (2) sukupuoleen perustuvat ennakkoluulot opiskelualan valinnassa; (3) sukupuoleen perustuvat objektiiviset syyt, jotka estävät opiskelujen loppuun suorittamisen; (4) sukupuoleen perustuvat syyt, jotka estävät nuoria naisia nostamasta ammattitaidon tasoaan lisäkoulutuksen avulla; (5) koulutettuihin naisiin yhteiskunnassa kohdistuvat ennakkoluulot; (6) korkea-asteen koulutuksen saaneiden naisten heikompi ammatillinen tunnustaminen; (7) uskonnosta johtuvat ennakkoluulot, jotka estävät naisia käyttämästä täysipainoisesti mahdollisuuksiaan yhteiskunnassa tietyissä maissa; (8) maahanmuuttajaperheiden tai etnisiin tai kansallisiin vähemmistöihin kuuluvien tyttöjen ja nuorten naisten vaikeudet koulutukseen pääsyssä.
In terms of equal opportunities for both genders, there are seven main factors that give rise to discrimination against young women and girls in terms of access to education: (1) economic considerations in socially disadvantaged families favouring education for boys; (2) gender-based prejudices in the choice of field of study; (3) objective gender-based reasons hindering the completion of studies; (4) gender-based reasons preventing young women from raising their level of qualification through further study; (5) society’s prejudices against educated women; (6) a lower level of professional recognition of women with higher education; (7) religious prejudices preventing women from fulfilling their potential in society in certain countries; (8) difficulties concerning access to education for girls and young women from immigrant backgrounds or belonging to ethnic or national minorities.
Vuonna 2004 Euroopan unionin jäsenvaltioissa korkea-asteen oppilaitoksissa opiskelevista tytöistä kahdeksan kymmenestä suoritti opiskelunsa loppuun.
In 2004, eight out of ten girls studying at higher education establishments in EU Member States completed their studies.
Siitä huolimatta opintojaan jatkavien tai akateemiselle uralle antautuvien tyttöjen ja nuorten naisten osuus pienenee.
However, the proportion of girls and young women continuing their education or engaged in academic careers decreases.
Yliopistotasoisessa koulutuksessa naisten ja miesten prosentuaalinen suhde on 59:41, mutta silti vain 43 prosenttia tohtorin arvon saavuttaneista ja vain 15 prosenttia professorin arvon saaneista on naisia.
Whereas the proportion of women to men in university-level education is 59 % to 41 %, only 43 % of those awarded doctoral titles, and a mere 15 % of those awarded professorial titles, are women.
Näistä luvuista näkyy, että elinikäisessä oppimisessa vallitsee selvä sukupuolten välinen epätasa-arvo.
These figures demonstrate the marked inequality between the sexes in terms of life-long learning.
Samanlainen tilanne on yliopisto-opintojen jälkeen akateemisen piirin ulkopuolella opintojaan jatkavilla naisilla, mikä todistaa, että kummankin ilmiön aiheuttajina ovat samat syyt, jotka juontavat juurensa pitkäaikaisesta epätasa-arvosta.
A similar situation exists after the completion of university studies in the area of continued education for women outside the academic sphere, confirming that both phenomena have the same causes, which are rooted in longstanding gender inequality.
"Luonnolliset syyt", jotka rajoittavat naisten korkea-asteen koulutusta, akateemisia tutkintoja ja elinikäistä oppimista, ovat äidiksi tulo ja perheen perustaminen.
The ‘natural’ reasons limiting women’s access to higher education, to academic qualifications and to life-long learning include being a mother and having a family.
Näiden kahden myönteisen seikan pitäminen yhtäläisten mahdollisuuksien saavuttamisen objektiivisina esteinä on perinteinen väärinkäsitys, joka on vallalla melkein kaikissa Euroopan unionin jäsenvaltioissa ja todellakin maailmanlaajuinen ilmiö.
Viewing these two assets as objective obstacles is a traditional misunderstanding in equal opportunities, which applies in almost all EU Member States and is indeed a worldwide phenomenon.
Kaiken lisäksi näin ajattelevat niin miehet kuin naisetkin.
Moreover, this view is shared equally by both men and women.
Lapsista ja perheestä huolehtiminen vaikuttaa joissakin tapauksissa heikentävästi naisten intoon jatkaa kouluttautumista.
Caring for children and for a family in some cases has the effect of lowering women’s interest in continuing the education process.
Monet naiset, jotka keskeyttävät opintonsa saadessaan lapsia, luopuvat kokonaan ajatuksesta jatkaa opintojaan.
Many women who interrupt their studies when they have children abandon the idea of continuing their education altogether.
Huolimatta Euroopan unionin politiikasta, jolla pyritään parantamaan perheiden sosiaalista asemaa, prosentuaalisesti suuressa osassa perheistä olosuhteet ovat yhä sellaiset, että korkeamman koulutuksen antaminen lapsille on mahdotonta.
Despite EU policy that strives to improve the social situation of families, there remains a large percentage of families whose situations rule out the possibility of providing their children with higher education.
Valitettavasti sosiaalisia ongelmia ei aina ole mahdollista ratkaista valtionavulla tai Euroopan unionin rahoituksella myöntämällä apurahoja, avustuksia, lainoja ja muita tukimuotoja.
Sadly, it is not always possible to find a solution to social handicaps through state aid or from EU funding in the form of scholarships, grants, loans and other types of support.
Sosiaalisesti heikossa asemassa olevissa perheissä on sitkeä luulo, että koulutus on ylellisyyttä, johon heillä ei ole varaa.
The opinion persists among socially disadvantaged families that education is a luxury that they cannot afford.
Sukupuolia koskevien perinteisten ennakkoluulojen vallitessa poikia pidetään usein etusijalla tyttöihin nähden.
In keeping with traditional prejudices towards both sexes, boys are often given preference over girls.
Opiskelualan valinnassa on paljon vakiintuneita sukupuolten "luonnollisiin" taipumuksiin liittyviä ennakkoluuloja, joiden mukaan pojat ovat yleensä kiinnostuneempia tekniikasta kuin tytöt.
When it comes to choosing a field of study, there are a number of established prejudices relating to the ‘natural’ dispositions of both sexes, according to which boys and men are generally more technically minded than girls.
Tästä johtuen tietyillä opiskelualoilla toinen sukupuoli on yhä enemmistönä toisen tappioksi.
That being the case, there are still certain areas of study in which one gender predominates to the detriment of the other.
Tämä näkökulma vaikuttaa myös työpaikan valintaan opiskelun jälkeen, koska on vieläkin olemassa lukuisia stereotypioita siitä, mitkä työt ovat "sopivia" miehille ja mitkä naisille.
This viewpoint also affects the subsequent choice of employment because there are still a number of stereotypes as to what are ‘appropriate’ jobs for men and women alike.
Lisäksi on olemassa yleinen uskomus, jonka mukaan "tyypilliset" naisten työt ovat huonommin palkattuja.
In addition, there is a widespread belief that ‘typical’ women’s jobs are worse paid.
Tämä stereotypia koskee esimerkiksi sairaanhoitajan ja peruskoulun opettajan ammattia.
This stereotype concerns professions such as nurse or primary- or secondary-school teacher.
Monissa ammateissa esiintyy tällaista sukupuolten eriarvoista kohtelua.
Many professions are subject to gender inequality of this kind.
Yksi suurimmista ongelmista, joka aiheuttaa naisten ja tyttöjen syrjintää koulutuksessa, on koulutettujen ja ammattitaitoisten naisten asema ammatillisessa ympäristössä.
One major problem that discriminates against women and girls in education is the position of educated and qualified women in the professional environment.
Työpaikalla miehet pitävät johtavaan asemaan koulutettuja naisia mahdollisena uhkatekijänä.
In the workplace, women who are qualified to fill a management role are seen by men as a potential threat.
Tämä liittyy myös siihen perinteiseen käsitykseen, että miehet ovat perheen elättäjiä ja siksi paremmin palkattuja.
This is also related to the traditional conception of men as breadwinners, and as such as earning more.
Korkeampaa asemaa ammatillisessa ympäristössä ja näin ollen myös suurempaa palkkaa tavoitteleva nainen rikkoo sääntöjä ja heikentää miesten mahdollisuuksia.
A woman aspiring to a higher position in a professional environment, and therefore to higher pay, is someone who is breaking the rules and taking resources away from men.
Yhtä ongelmallinen on koulutettujen ja menestyvien naisten asema perheissä.
A similar problem is the position of educated and successful women in families.
Myös tällä alueella ajatellaan usein, että mies on kumppaneista paremmin menestyvä.
In this area, too, the opinion often prevails that the man is the more successful of the two partners.
Monille naisillekin tästä on tullut luonnollinen ajattelumalli, ja naiset itse pyrkivät välttämään ongelmia.
Even for many women this model is taken to be natural, and women themselves are keen to avoid problems.
Kumppaneiden väliset erimielisyydet tällä alalla voivat usein olla kätketty ja näin ollen sitäkin vakavampi syy suhteiden rikkoutumiseen.
Disagreements of this kind between partners can be an often hidden, and therefore all the more serious, reason for a breakdown in relations.
Naiset huomaavat olevansa vaikeassa tilanteessa, jonka he usein ratkaisevat luopumalla urasta ja lisäkoulutuksesta.
Women find themselves in a difficult situation, which they often resolve by giving up on having a career and on further education.
Vaikka Euroopan unionin jäsenvaltioissa nuorten naisten ja tyttöjen pääsyä koulutukseen ei ole laissa rajoitettu, esteitä ilmaantuu siellä, missä uskonnolliset traditiot ja ahdasmielisyys vallitsevat ja missä sukupuolten eriarvoisuuden perinne on syvälle juurtunut.
Even though there is no legal restriction in EU Member States on young women’s and girls’ access to education, obstacles arise where there are religious traditions and dogmatic postulates, or where traditional inequality between the sexes is more deeply ingrained.
Tällaista on nähtävissä erityisen selvästi Euroopan maaseudulla, voimakkaasti uskonnollisilla alueilla ja maissa, joissa yhdenvertaisuuskysymykseen on vielä kiinnitettävä riittävästi huomiota.
These aspects are particularly marked in rural areas of Europe, in regions with strong religious feeling and in countries where the question of equal opportunities has yet to be paid sufficient attention.
Yksi koulutuksen saatavuutta rajoittavista tekijöistä on opiskelijoiden liikkuvuus.
One of the factors that restrict access to education is student mobility.
Monissa Euroopan maissa naisten ja tyttöjen on vieläkin vaikea matkustaa yksin yhtä vapaasti kuin poikien ja miesten.
In many European countries it is still difficult for women and girls to travel alone in society as freely as boys and men.
Naisia ja tyttöjä saatetaan pitää seksuaalisen kiinnostuksen kohteina tai he voivat joutua väkivallan uhreiksi.
Women and girls can be viewed as an object of sexual interest or can be the victims of violence.
Maahanmuuttajaperheiden tai etnisiin tai kansallisiin vähemmistöihin kuuluvien tyttöjen ja naisten mahdollisuudet koulutukseen pääsyyn ovat rajalliset.
Access to education for girls and young women from immigrant groups or members of ethnic or national minorities is limited.
Tilanne on usein suoraa seurausta näiden väestöryhmien äidinkielellä opetusta tarjoavien oppilaitosten vähäisestä määrästä, eikä se siten ole merkki suorasta syrjinnästä.
This fact is very often the result of quantitative factors relating to the number of educational establishments offering education in the languages of those groups and therefore is not evidence of direct discrimination.
Kyseisiin väestöryhmiin kuuluvat ihmiset ovat kuitenkin epäedullisessa asemassa, jos he opiskelevat oppilaitoksissa, joissa käytössä on heille vieras kieli.
However, people from these groups are at a certain disadvantage for linguistic reasons if they are taught at schools that use what for them is a foreign language.
Tämä on erityinen ongelma eräiden EU:n jäsenvaltioiden romaniväestölle, sillä romaninkielisen koulutusjärjestelmän puuttumisen vuoksi romanilasten on käytävä koulunsa kielellä joka ei ole heidän omansa.
This is a particular problem for the Roma population in certain EU Member States, given that, in the absence of a Roma education system, Roma children must learn in a language other than their own.
B. Nuoriin naisiin ja tyttöihin kohdistuvaa syrjintää koulutukseen pääsyssä koskeva yhteisön politiikka
B. Community policy on discrimination against young women and girls in terms of their access to education
Naisten ja miesten tasa-arvon periaate on EY:n perustamissopimuksen 2 artiklan ja 3 artiklan 2 kohdan nojalla yksi yhteisön oikeuden ja Euroopan yhteisöjen tuomioistuimen oikeuskäytännön perusperiaatteista.
The principle of equality between men and women is a fundamental principle of Community law, laid down in Article 2 and Article 3(2) of the Treaty and clarified by the case-law of the European Court of Justice.
Perustamissopimuksen mukaan naisten ja miesten tasa-arvon edistäminen on yhteisön erityinen tehtävä ja tavoite, ja yhteisöllä on myönteinen velvoite edistää tasa-arvoa kaikessa toiminnassaan.
Under the Treaty, equality between men and women is one of the Community’s specific tasks and objectives, and the Community is actively to promote such equality in all fields of Community action.
Komissio on julkaissut muiden muassa asiakirjan "Naisten ja miesten tasa-arvon etenemissuunnitelma 2006–2010", jonka viidennessä luvussa viitataan kasvatuksen, koulutuksen ja kulttuurin alalla esiintyvien sukupuolistereotypioiden poistamiseen.
Amongst other documents, the Commission has published a ‘Roadmap for equality between women 2006 – 2010’, chapter 5 of which includes reference to the elimination of gender stereotypes in education, training and culture.
Asiakirjassa todetaan, että Euroopan unionin jäsenvaltioissa pyritään edelleen nujertamaan työelämän yhtäläisten mahdollisuuksien alalla esiintyviä yleisiä stereotypioita.
The document indicates that, in EU Member States, the trend of overcoming common stereotypes in the area of equal opportunities at work is continuing.
Euroopan unionin politiikassa on kertomuksen mukaan otettava huomioon se, että sukupuolistereotypioita olisi torjuttava jo varhaisiässä, ja tähän liittyy myös tyttöjen ja nuorten naisten syrjintä koulutuksessa.
EU policy, according to the report, must take into account the fact that gender stereotypes should be combated from an early age, including as regards discrimination of girls and young women in education.
Yhtäläisten mahdollisuuksien politiikka on sen vuoksi aloitettava kouluympäristössä ja kotikasvatuksessa.
Equal opportunities policy must therefore start in the school environment and family upbringing.
Opettajien ja kasvatustyöntekijöiden koulutusta opettajia kouluttavissa ja muissa tiedekunnissa olisi muutettava vastaavasti.
The training of teachers and education workers at teacher-training and other faculties should be adapted to this end.
Kun tulevia opettajia valmistetaan työelämään, sukupuolikysymyksiin on kiinnitettävä enemmän huomiota.
In preparing future teachers for professional life, greater emphasis should be placed on gender issues.
Koulutusjärjestelmän on tarjottava nuorille tarkoituksenmukainen ja tasapuolinen koulutus sukupuolesta riippumatta ja tasa-arvokysymys olisi otettava huomioon myös sisällön laadinnassa ja oppikirjojen suunnittelussa kaikentyyppisissä kouluissa ja opetusohjelmissa.
The education and training system must provide young people with appropriate and balanced education regardless of gender, and the issue of gender should also be reflected in how content is structured and in the design of textbooks in all types of schools and curricula.
Tämä mietintö keskittyy tyttöihin ja naisiin mahdollisesti kohdistuvan syrjinnän näkyvimpiin puoliin koulutukseen pääsyssä.
This report concentrates on the most visible aspects of possible discrimination against girls and young women in terms of their access to education.
Esittelijä on tietoinen, että EU ei ole tasa-arvokysymysten käsittelyn ja ymmärtämisen suhteen yhtenäinen kokonaisuus, vaan kulttuuritraditiosta ja uskonnosta johtuvia eroja esiintyy.
The rapporteur is aware that the EU is not a homogeneous whole in terms of the approach to and understanding of gender issues, rather that differences exist arising from cultural traditions and religion.
Vaikka nämä alueelliset erot katoavat pikku hiljaa EU:n jäsenvaltioiden myönteisen kehityksen seurauksena, ne tulevat jälleen kasvamaan uusien jäsenvaltioiden liittyessä unioniin lähitulevaisuudessa.
While these regional differences will gradually disappear as a result of positive developments in all EU Member States, they will also increase again with the accession of more Member States due to join in the near future.
Nämä uudet jäsenvaltiot tulevat taatusti tuomaan uusia monisyisiä näkökohtia tasa-arvokysymyksiin, sillä maat ovat olleet Balkanin alueen monisäikeisen kulttuurisen ja uskonnollisen tilanteen vaikutuspiirissä.
These new Member States in particular will certainly add new and complex aspects to gender issues as they will mostly be countries influenced by the complicated cultural and religious situation in the Balkans.
Esittelijä katsookin, että sopivien ratkaisujen löytäminen tasa-arvokysymyksiin tulee olemaan yhä tärkeämpää Euroopan unionissa, eikä vähiten koulutuksen alalla.
The rapporteur is therefore of the opinion that the importance of finding appropriate gender solutions, not least in the area of education, will continue to grow in the European Union.
Nuorten naisten ja tyttöjen syrjintä koulutuksessa
Educational discrimination against young women and girls
ehdotuksesta Euroopan parlamentin ja neuvoston asetukseksi yksirunkoisiin öljysäiliöaluksiin sovellettavien kaksoisrunkoa tai vastaavaa rakennetta koskevien rakennevaatimusten nopeutetusta käyttöönotosta ja neuvoston asetuksen (EY) N:o 2978/94 kumoamisesta annetun asetuksen (EY) N:o 417/2002 muuttamisesta
on the proposal for a regulation of the European Parliament and of the Council amending Regulation (EC) No 417/2002 on the accelerated phasing-in of double-hull or equivalent design requirements for single-hull oil tankers and repealing Council Regulation (EC) No 2978/94
– ottaa huomioon komission ehdotuksen Euroopan parlamentille ja neuvostolle ( KOM(2006)0111 ),
– having regard to the Commission proposal to the European Parliament and the Council ( COM(2006)0111 ),
– ottaa huomioon EY:n perustamissopimuksen 251 artiklan 2 kohdan ja 80 artiklan 2 kohdan, joiden mukaisesti komissio on antanut ehdotuksen Euroopan parlamentille ( C6‑0104/2006 ),
– having regard to Article 251(2) and Article 80(2) of the EC Treaty, pursuant to which the Commission submitted the proposal to Parliament ( C6‑0104/2006 ),
– ottaa huomioon liikenne- ja matkailuvaliokunnan mietinnön ( A6‑0417/2006 ),
– having regard to the report of the Committee on Transport and Tourism ( A6‑0417/2006 ),
4 artiklan 3 kohta (asetus (EY) N:o 417/2002)
Article 4, paragraph 3 (Regulation (EC) No 417/2002)
Lisätään asetuksen (EY) N:o 417/2002 4 artiklaan 3a kohta seuraavasti :
The following paragraph 3a is inserted in Article 4 of Regulation (EC) No 417/2002:
Asetuksen (EY) N:o 417/2002 4 artiklan 3 kohta korvataan seuraavasti:
Article 4(3) of Regulation (EC) No 417/2002 is replaced by the following :
Raskasöljyjä kuljettava öljysäiliöalus saa purjehtia jäsenvaltion lipun alla ainoastaan, jos se on varustettu kaksoisrungolla.”
No oil tanker carrying heavy grade oil products shall be allowed to fly the flag of a Member State unless such tanker is a double-hull tanker.’
Raskasöljyjä kuljettava öljysäiliöalus saa purjehtia jäsenvaltion lipun alla ainoastaan, jos se on varustettu kaksoisrungolla.
No oil tanker carrying heavy grades of oil shall be allowed to fly the flag of a Member State unless such tanker is a double-hull tanker.
Raskasöljyjä kuljettava öljysäiliöalus, riippumatta siitä, minkä lipun alla alus purjehtii, saa saapua satamaan tai offshore-terminaaliin tai lähteä sieltä taikka ankkuroitua jäsenvaltion lainsäätövaltaan kuuluvalle alueelle ainoastaan, jos se on kaksirunkoinen öljysäiliöalus."
No oil tanker carrying heavy grades of oil, irrespective of its flag, shall be allowed to enter or leave ports or offshore terminals or to anchor in areas under the jurisdiction of a Member State, unless such tanker is a double-hull oil tanker. ’