natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hyväksytyt tekstit P6_TA(2008)0013 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0013 . ,
– ottaa huomioon 23. syyskuuta 2008 antamansa päätöslauselman Bolognan prosessista ja opiskelijoiden liikkuvuudesta
– having regard to its resolution of 23 September 2008 on the Bologna Process and student mobility
Hyväksytyt tekstit, P6_TA(2008)0423 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0423 . ,
– ottaa huomioon 23. syyskuuta 2008 antamansa päätöslauselman opettajankoulutuksen laadun parantamisesta
– having regard to its resolution of 23 September 2008 on improving the quality of teacher education
Hyväksytyt tekstit, P6 TA(2008)0422. ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0422 . ,
– ottaa huomioon 13. ja 14. maaliskuuta 2008 kokoontuneen Eurooppa-neuvoston puheenjohtajan päätelmät,
– having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13-14 March 2008,
– ottaa huomioon kulttuuri- ja koulutusvaliokunnan mietinnön ja naisten oikeuksien ja sukupuolten tasa-arvon valiokunnan lausunnon ( A6-0455/2008 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education and the opinion of the Committee on Women's Rights and Gender Equality ( A6‑0455/2008 ),
A. ottaa huomioon, että Euroopan unioni pyrkii olemaan vuoteen 2010 mennessä maailman johtaja koulutusjärjestelmien laadussa ja että nämä järjestelmät ovat elintärkeitä Lissabonin prosessin edistyksen jatkumiselle,
A. whereas European Union is seeking, by 2010, become a world leader in the quality of education and training systems, such systems being crucial to further progress in the Lisbon Process,
B. toteaa, että yliopistojen autonomian ja vastuuvelvollisuuden lisäämisessä ja niille tämän prosessin yhteydessä annettavaa tukea on vahvistettava,
B. Whereas progress has been made in increasing the autonomy and the accountability of universities and whereas there is a need to strengthen the support offered to them within this process,
C. ottaa huomioon, että koulutusjärjestelmien olisi tarjottava yhtäläiset mahdollisuudet naisille ja miehille,
C. whereas education and training systems should provide equal opportunities for women and men,
D. ottaa huomioon, että tasa-arvonäkökulman sisällyttäminen koulutuspolitiikkaan on välttämätöntä Lissabonin strategian onnistumisen kannalta, sillä yksi sen tavoitteista on puuttua naisten ja miesten väliseen epätasa-arvoon Euroopan työmarkkinoilla ja erityisesti saavuttaa naisten 60 prosentin työllisyysaste vuoteen 2010 mennessä,
D. whereas incorporating the gender equality dimension into education and training policies is crucial to the success of the Lisbon Strategy, one objective of which is to tackle inequalities between women and men in European labour markets, inter alia by achieving a 60% rate of employment among women by 2010,
E. katsoo, että jäsenvaltioiden on yhteistyön ja hyvien käytäntöjen vaihdon kautta toteutettava kansallisten koulutusjärjestelmiensä uudistus,
E. whereas Member States must, by working together and exchanging good practice, drive forward reform of their national education and training systems,
F. katsoo, että Euroopan parlamentin ja neuvoston sopimat johdonmukaiset ja kattavat elinikäisen oppimisen strategiat ja välineet olisi toteutettava yhtenäisesti Lissabonin tavoitteiden saavuttamiseksi ja osaamiskolmion vahvistamiseksi,
F. whereas coherent and comprehensive lifelong learning strategies and tools agreed by the European Parliament and the Council should be implemented consistently in order to achieve the Lisbon objectives and to strengthen the knowledge triangle,
G. katsoo, että Eurooppa tarvitsee korkeampia osaamistasoja ja että luovuutta ja innovaatiota olisi edistettävä koulutuksen kaikilla tasoilla,
G. whereas Europe needs higher skill levels, and whereas creativity and innovation ought to be promoted at all stages of education and training,
H. katsoo, että olisi tehtävä järjestelyjä tulevia osaamistarpeita varten ympäristön ja yhteiskunnan aloilla esimerkiksi asettamalla ilmastonmuutos- ja muut ympäristökysymykset poikkialaisiksi aiheeksi kaikissa oppimismuodoissa,
H. whereas provision has to be made for future skills needs in the areas of the environment and society, for example by making climate change and other environmental issues cross-cutting subjects in all forms of learning,
I. katsoo, että opintosuunnitelman olisi tuettava opiskelijan henkilökohtaista kehitystä niin, että siihen sisältyy ihmisoikeuksien ja eurooppalaisten arvojen opetus,
I. whereas curricula should contribute to students' personal development by including the teaching of human rights and European values,
J. katsoo, että koulutusjärjestelmien laatua ja tehokkuutta sekä niiden saatavuutta kansalaisille olisi pidettävä tärkeinä poliittisina tavoitteina Euroopan tasolla,
J. whereas the quality and effectiveness of education and training systems, and their accessibility to citizens, must be seen as major policy goals at European level,
K. katsoo, että koulutuksessa on aina huomioitava paikalliset ja alueelliset mahdollisuudet, ominaispiirteet ja tarpeet,
K. whereas education and training must always have regard to local and regional possibilities, characteristics and needs,
2. panee merkille, että koulutuksen alan toimia pitäisi tukea johdonmukaisesti sosioekonomisilla täydentävillä toimenpiteillä Euroopan kansalaisten yleisten elinstandardien parantamiseksi;
Notes that action in the field of education and training should be consistently supported with complementary measures of a socio-economic nature to improve the overall standard of living of European citizens;
4. korostaa urheilun merkitystä koulutuksessa ja tarvetta kiinnittää erityishuomiota urheiluun esimerkiksi tehostamalla liikuntaopetuksen ja urheilun tarjontaa esiasteen, perusasteen ja toisen asteen koulutuksessa; vaatii, että opetussuunnitelmassa on viikoittain vähintään kolme tuntia liikuntaa ja että kouluja tuetaan, jotta ne voisivat mahdollisuuksien mukaan ylittää tämän säädetyn vähimmäismäärän;
Underlines the importance of sport in education and training and the need to give sport particular consideration, for example by enhancing the provision of physical education and sport throughout all forms of education, from pre-primary to university and calls for at least three teaching periods per week to be set aside for sport in the curriculum and for support to be made available for schools to go beyond this prescribed minimum where possible;
9. toteaa, että naisten osuus on edelleen vähäinen tietyillä koulutusaloilla kaikilla tasoilla, myös tutkimusalalla; tukee sen vuoksi konkreettisia ja myönteisiä toimia tilanteen korjaamiseksi;
Notes the chronic under-representation of women in certain fields of study, at all levels, as well as in the research sector; encourages therefore practical, positive actions to be taken to remedy the situation;
Esiasteen koulutus
Pre-primary education
17. uskoo, että toisen kielen oppiminen olisi aloitettava tässä varhaisessa vaiheessa, mutta varhaislapsuudessa kieliä tulisi oppia leikkien ja ilman suorituspakkoa;
Believes that the learning of a second language should begin at this early stage, but young children's contact with languages must be organised through play and without pressure;
Perusasteen ja toisen asteen koulutus
Primary and secondary education
Ammatillinen koulutus
Vocational education and training (VET)
Korkea-asteen koulutus
Higher education
37. panee merkille, että eurooppalaisten korkeakoululaitosten välistä yhteistyötä on tehostettava huomattavasti ja että lisäksi tutkinnot olisi tehtävä mahdollisimman helpoiksi siirtää;
Notes that cooperation between European higher education institutions must be significantly enhanced and that, furthermore, qualifications should be made as easily transferable as possible;
39. ehdottaa, että Euroopan innovaatio- ja tutkimusinstituutti kytkettäisiin Bolognan prosessin ja otettaisiin huomioon Euroopan korkea-asteen koulutuksen uudistuskehyksessä;
Suggests that the European Institute for Innovation and Research be linked to the Bologna Process and taken into account within the framework of the reform of European higher education;
41. katsoo, että työantajia olisi kannustettava jatkuvasti koulutuksen järjestämiseen työntekijöilleen sekä tarjottava aloitteita, jotta heikosti koulutetut voivat osallistua elinikäisen oppimisen ohjelmiin;
Considers that employers should be encouraged consistently to arrange education and training for their employees, as well as being provided with incentives to enable low-skilled workers to take part in lifelong learning programmes;
47. korostaa, että elinikäisen oppimisen kautta hankituttujen tietojen ja tutkintojen olisi oltava paljon laajemmin ja helpommin tunnistettavissa ja että sitä varten on myös vaadittava myös eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen ja Europassin toteuttamista elinikäistä oppimista tukevina välineinä;
Emphasises that knowledge and qualifications acquired through lifelong learning should be much broader and easily recognised, and to that end considers that the implementation of the European Qualifications Framework and the Europass as instruments for the promotion of lifelong learning must also be stepped up;
49. vaatii, että liikkuvuutta koskeva peruskirja tunnustetaan ja sitä hyödynnetään ja että jäsenvaltiot panevat sen täytäntöön, ja kehottaa komissiota arvioimaan täytäntöönpanoa jäsenvaltioissa;
Calls for the advantages of the European Quality Charter for Mobility to be recognised and exploited and for them to be put into practice by the Member States, and for the Commission to carry out a review of implementation in the Member States;
Komission tiedonanto
The Commission Communication:
Komission esitti marraskuussa 2007 tiedonannon "Tietoa, luovuutta ja innovointia elinikäisen oppimisen ansiosta"
In November 2007, the Commission presented a Communication entitled Delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation
Asiakirja koostuu raportista koulutuspolitiikkojen tilasta Euroopan tasolla, ja siinä kartoitetaan menestyksekkäitä ja epäonnistuneita kansallisia aloitteita tällä alalla.
The document consists of a report on the status of education and training policies at European level, identifying successful and unsuccessful national initiatives in this field.
Tiedonanto perustuu jäsenvaltioiden kansallisiin raportteihin Koulutus 2010 -työohjelman täytäntöönpanosta (yksityiskohtainen analyysi näistä raporteista esitetään tukevassa työohjelmassa
The Communication is based on an analysis of Member States' national reports on the implementation of the Education & Training 2010 work programme (a detailed analysis of these reports can be found in a supporting working document
SEC(2007)1484 . ) ja tilastotieteellisiin indikaattoreihin ja vertailuarvoihin.
SEC(2007) 1484. ) and of a set of statistical indicators and benchmarks.
Vaikka edistyminen ei ole yhdenmukaista (uudistuksen vauhdin pitäisi olla nopeampi ja jatkuva, ja voimakkaat toimet ovat yhä ehdottoman tärkeitä), seuraavilla aloilla on havaittu parannuksia viime vuosien aikana.
Although progress is not uniform (the pace of reform ought to be faster and constant, and intense efforts are still indispensable), the following areas have registered improvements throughout the last few years:
· Elinikäisen oppimisen strategiat ja tutkintojärjestelmät
· Lifelong learning strategies and qualifications systems :
a) Useimmat maat kehittivät yksiselitteisiä strategioita tällä alalla yleensä sisällyttäen kattavan vision koulutuksesta ja johdonmukaisemman lähestymistavan siihen.
a) Explicit strategies in this field were developed by most countries, generally incorporating a comprehensive vision of education and training and a more coherent approach to it.
b) Useimmissa jäsenvaltioissa on kehitetty kansallisia tutkintokehyksiä, mikä merkitsee oppimistuloksille uutta keskipistettä.
b) National qualifications frameworks are being developed in the majority of Member States, which implies a new focus on learning outcomes.
Järjestelmät epävirallisen ja arkioppimisen validointiin on myös otettu käyttöön, vaikka ne kehittyvätkin hitaammin ja ovat vielä kokeiluasteella.
Also systems for the validation of non-formal and informal learning have been put into place, although they are evolving more slowly and are still at an experimental stage.
· Esiopetus: esiopetus tunnustetaan yhä enemmän uusissa lähestymistavoissa ja toimintalinjoissa, vaikka suurin osa siitä tapahtuu pilottihankkeiden kehyksessä.
· Pre-primary education: pre-primary education is increasingly recognised under new approaches and policies, although for the most part this is happening in the framework of pilot projects.
Suuri määrä maita panee täytäntöön uusia toimenpiteitä tällä alalla, mukaan lukien pakollinen status esikoulutuksen tietyille osille, opetussisällön tarkistus, opettajien valmiuksien parantaminen, laatuarviointi ja lisääntyneet investoinnin.
A large number of countries are implementing new measures in this field, involving a compulsory status for parts of pre-primary schooling, revision of teaching content, capacity building for teachers, quality assessment and increasing investment.
· Korkea-asteen koulutus: tarve eurooppalaiseen korkea-asteen koulutuksen nykyaikaistamiseen ja Bolognan uudistusten loppuun saattamisen tärkeys (esimerkiksi parantamalla yliopistojen hallintotapaa, rahoitusta ja houkuttelevuutta) käsitetään yhä enemmässä määrin olennaisen tärkeäksi.
· Higher education: the need of European higher education for modernisation and the importance of complementing the Bologna reforms (e.g. by improving governance, funding and attractiveness of universities) are increasingly being perceived as crucial.
Yliopiston autonomia on edistynyt vakaasti ja uusia sidosryhmien osallistumismuotoja testataan.
University autonomy has progressed solidly and new forms of stakeholder involvement are being tested.
Lisäksi on otettu käyttöön välineitä stimuloimaan yksityisiä investointeja (kuten veroaloitteet ja -uudistukset, julkisten ja yksityisten kumppanuudet sekä yksityinen sponsorointi).
Moreover, instruments to stimulate private investment have been introduced (such as tax incentives and reforms, public-private partnerships and private sponsoring).
Mitä tulee sukupuolten tasa-arvoon, monissa maissa naisyliopisto-opiskelijoiden määrä ylittää miesten määrän, kehitys, joka johtuu osittain yhtäläisiä mahdollisuuksia koskevasta lainsäädännöstä.
As regards sexual equality, female university students outnumber male students in several countries, a development which is partly due to equal opportunities legislation.
· Koulutuksen merkitys kehyksessä, jossa ovat osaamisen kolmio, Lissabonin strategia ja EU:n politiikan konteksti sen laajimmassa merkityksessä koulutus ja taitojen kehittäminen on asetettu keskeiselle paikalla useimpien jäsenvaltioiden kansallisissa uudistusohjelmissa.
· Importance of education and training within the framework of the knowledge t ria ngle, the Lisbon Strategy and the EU policy context in its broadest sense: education, training and skills development are given a central place in the national reform programmes of most Member States.
Samaan aikaan on saatu aikaan huomattavaa edistystä kytkemällä rakennerahastojen avulla toimivat toimintaohjelmat Koulutus 2010 -työohjelman painopisteisiin sekä kehitetty eurooppalaisia viitevälineitä uudistusten tukemiseen, kuten suosituksia avainpätevyyksiksi, liikkumisen laadusta, laadunvarmistamisesta korkea-asteen koulutuksessa ja Eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksestä.
At the same time, remarkable progress has been achieved in linking operational programmes under the Structural Funds to the priorities of the Education and Training 2010 work programme , as well as in developing European reference tools to support reforms, such as recommendations on key competences, on the quality of mobility, on quality assurance in higher education and on the European Qualifications Framework.
Parannusta vaativat alat:
Areas requiring improvement:
Yleensä ottaen raportissa on identifioitu kolme haastavaa alaa, jotka tarvitsevat erityishuomiota: alainen taitotaso, elinikäisen oppimisen strategiat ja osaamiskolmio (koulutus, tutkimus ja innovaatio).
In general terms, three challenging areas needing special attention are identified in the report: low skill levels, lifelong learning strategies and the knowledge triangle (education, research and innovation).
Konkreettisemmalla tasolla komission tiedonannossa identifioidaan tiettyjä puutteita ja tarpeita ja kehotetaan tiettyihin parannuksiin:
At a more concrete level, the Commission's communication identifies certain lacks and needs and calls for certain improvements:
· Tarvitaan jatkuvaa toimintaa, parempaa levittämistä ja parannettuja investointeja johdonmukaisten elinikäisten oppimisstrategioiden täytäntöönpanemiseksi kytkemällä alakohtaiset toimintalinjat esikouluun, perusopetukseen, toisen asteen koulutukseen ja korkea-asteen koulutukseen, ammattikoulutukseen ja aikuiskoulutukseen.
· There is a need for a sustained effort, better dissemination and improved investment in the implementation of coherent lifelong learning strategies, linking sectoral policies on pre-primary, primary, secondary and higher education, VET and adult learning.
· Koulutuksen julkiset menot ja yksityiset investoinnit siihen: myönteiset suuntaukset molemmilla aloilla loppuivat vuonna 2004, ja niiden tasot vaihtelevat yhä suunnattomasti maiden välillä.
· Public expenditure on and private investment in education: positive trends in both areas came to a halt in 2004 and their levels still vary enormously between countries.
· Koulun keskeyttäminen ja avaintaidot liian monet nuoret keskeyttävät koulun alemmalla toisella asteella, ja siksi ilman avaintaitoa ja -pätevyyksiä (esim. vieraat kielet tai lukeminen, joiden osalta tiedot osoittavat alaspäin menevää suuntausta suosituksessa eikä EU:n vertailuarvoa vuodelle 2010 saavuteta), jotka ovat ehdottoman tärkeitä heille tietoyhteiskuntaan osallistumista varten ja työttömyyden välttämiseksi.
· Early school leaving and key competences: far too many young people leave school with no more than lower secondary education and therefore without key skills and competences (e. g. foreign languages or reading, where data show a downward trend in performance and the EU benchmark for 2010 will not be achieved), which are absolutely necessary for them to participate in the knowledge society and to successfully avoid unemployment.
· Erityistä huomiota on kiinnitettävä maahanmuuttajien, etnisten vähemmistöjen ja sosioekonomisesti heikossa asemassa olevien ryhmien yleensä heikompaan suoritukseen.
· Particular attention needs to be paid to the generally lower performance of migrants, ethnic minorities and socioeconomically disadvantaged groups.
· Opettajakoulutus (lisääntynyt tarve uusille pätevyyksille, taidoille ja tehtäville, mikä liittyy osittain koulun kasvavaan autonomiaan), opetusammatin nostaminen ja opettajakoulutuksen jatkaminen, mukaan lukien elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kehitys.
· Teacher training (increasing need for new competences, skills and tasks, which is partly related to growing school autonomy), upgrading of the teaching profession and continuing teacher training, including lifelong learning and professional development.
· Korkea-asteen koulutus:
· Higher education:
a) yliopistojen avainroolin tehostaminen ei vain koulutuksessa ja opetuksessa vaan myös tutkimuksessa, innovaatiossa ja tiedon siirrossa;
a) enhancing the key role of universities not only in education and teaching but also in research, innovation and knowledge transfer;
b) julkisten ja etenkin yksityisten investointien yliopistoihin edistäminen;
b) fostering public and especially private investment in universities;
c) yliopiston henkilökunnan ja johdon tukeminen yliopistojen kasvavan autonomian ja vastuun osalta.
c) supporting university staff and managers with regard to the increasing autonomy and accountability of universities.
· Aikuisten työntekijöiden, jotka ovat vanhempia, heikosti koulutettuja ja maahanmuuttajia, osallistumista elinikäiseen oppimiseen olisi erityisesti lisättävä (EU:n vertailuarvoa tällä alalla ei saavuteta).
· The participation in lifelong learning of older, low-skilled and migrant adult workers should particularly be increased (the EU benchmark in this field will not be achieved).
· Ammattikoulutuksesta on tultava paljon houkuttelevampi ja asiaankuuluvampi työmarkkinoille.
· Vocational education and training (VET) must become much more attractive and relevant to the labour market.
Jäsenvaltioiden olisi siksi varauduttava erityisiin taitoihin ja tutkintoihin, jotka ovat välttämättömiä Euroopan yhteiskunnalle ja taloudelle tulevina vuosina.
Member States should therefore make provision for specific skills and qualifications which will be indispensable for European society and the European economy in the coming years.
Lisäksi ammattikoulutus olisi integroitava paljon paremmin muun koulutusjärjestelmän kanssa, ja sen laatua ei ole paitsi parannettava vaan se on myös taattava.
Moreover, VET should be much better integrated within the rest of the education system and its quality must be not only improved but also guaranteed.
· Opiskelijoiden rajat ylittävää liikkuvuutta ei pitäisi mahdollista ainoastaan EU-ohjelmilla vaan myös kansallisilla toimilla.
· Transnational mobility of learners should be enabled not only by EU programmes but also by national measures.
Ammattikoulutuksen ala vaatii erityistoimia liikkuvuuden lisäämiseksi.
The field of VET requires particular efforts to increase mobility.
Esittelijän huomautuksia
Rapporteur’s remarks:
Tämän erityisen laajan komission asiakirjan yhteydessä esittelijä katsoo, että molemmat Euroopan parlamentin ja neuvoston hyväksymät johdonmukaiset ja kattavat elinikäisen oppimisen strategiat ja välineet (kuten Eurooppalaisen tutkintojen viitekehys, Europass, avaintaitojen kehys ja suositukset liikkuvuudesta ja laadunvarmistus korkea-asteen koulutuksessa) olisi laitettava täytäntöön jatkuvasti kaikissa jäsenvaltioissa Lissabonin tavoitteiden saavuttamiseksi sekä osaamiskolmion vahvistamiseksi ja epävirallisen oppimisen, arkioppimisen ja ammattitutkintojen tunnustamisen parantamiseksi.
Within the framework of this particularly broad Commission document, the Rapporteur considers that both coherent and comprehensive lifelong learning strategies and tools agreed by the European Parliament and the Council (such as the European qualifications framework, Europass , the key competences framework and the recommendations on mobility and on quality assurance in higher education) should be consistently implemented by every Member State in order to attain the Lisbon objectives, as well as strengthening the knowledge triangle and improving the recognition of non-formal and informal learning and of professional qualifications.
On myös edelleen puututtava horisontaalisiin kysymyksiin, kuten kieltenoppimiseen, Euroopan tarpeeseen korkeampiin taitotasoihin, kestävään kehitykseen sekä autonomian, luovuuden ja innovaation edistämiseen koulutuksen kaikilla tasoilla.
Horizontal issues such as language learning, Europe's need for higher skill levels, sustainable funding and promotion of autonomy, creativity and innovation at all levels of education and training must be further addressed.
Toimintaa koulutuksen alalla olisi jatkuvasti tuettava sosioekonomisilla täydentävillä toimilla, kuten toimintalinjoilla, joilla parannetaan Euroopan kansalaisten yleisiä elinoloja ja integroidaan maahanmuuttajat ja vähemmistöt (etenkin romanit) ja otetaan osallisiksi erityistarpeita omaavat ryhmät (useimmiten vammaiset ja vanhemmat henkilöt).
Action in the field of education and training should be consistently supported with complementary measures of a socioeconomic nature, such as policies to improve the overall life conditions of European citizens, as well as the integration of migrants and minorities (especially Roma people) and the inclusion of groups with special needs (mostly disabled and elderly people) at all levels and in every field of education.
Lisäksi tarvitaan hyvin paljon aloitteita, joilla tehostetaan paitsi opiskelijoiden myös opettajien ja tutkijoiden liikkuvuutta.
Furthermore, initiatives enhancing not only students' but also teachers' and researchers' mobility are very much needed.