natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Lisäksi on tutkittava syvällisemmin yksittäisten taitojen omaksumisen vaikutuksia esimerkiksi sen suhteen, mikä on kunkin yksittäisen taidon tavoite ja mitkä ovat sen vaikutukset yksittäisen henkilön yhteiskunnalliseen ja työelämään.
In addition, the rapporteur considers that there is a need for an in-depth study into the effects of acquiring individual competences, for instance to define the purpose of individual competences and what effect they have on the social and professional lives of the person concerned.
Esittelijä kannattaa ehdotetun avaintaitoja koskevan vertailuvälineen ottamista käyttöön nopeasti .
The rapporteur advocates a swift implementation of the proposed frame of reference for key competences.
Euroopan komission ehdotuksessa esitetään avaintaitoja koskeva eurooppalainen vertailuväline ja ehdotetaan, miten voidaan varmistaa, että kyseiset avaintaidot ovat elinikäisen oppimisen avulla kaikkien kansalaisten saavutettavissa – erityisesti, miten kaikille voidaan antaa mahdollisuus hankkia ja päivittää perustaitoja.
The Commission proposes a European Reference Framework for key competences and explains how to guarantee access to these competences through lifelong learning for all EU citizens, particularly as regards the acquisition and updating of basic skills.
Valmistelija suhtautuu aloitteeseen myönteisesti.
Your draftsman welcomes this initiative.
Markkinoiden kansainvälistyminen ja tietoon perustuvaan talouteen ja yhteiskuntaan siirtyminen tekevät tavoitteeksi asetetun avaintaitojen lujittamisen entistä tärkeämmäksi.
In view of the increasing globalisation of markets and the paradigm shift towards a knowledge-based economy and society, the strengthening of key competences it seeks to attain is particularly important.
Eurooppalaisten työntekijöiden kansainvälistä kilpailukykyä on vahvistettava ja se on turvattava.
There is a need to enhance and guarantee the international competitiveness of European workers.
Tässä yhteydessä asetetut käytännön tavoitteet ovat seuraavat:
In this connection, the following objectives need to be achieved:
– Yksilöidä ja määritellä avaintaidot.
· to identify and define the key competences;
– Tukea jäsenvaltioiden toimia, joilla varmistetaan, että nuorilla ja aikuisilla on avaintaidot, joita he voivat kehittää.
· to support Member States’ work on ensuring young people acquire the key competences and are able to develop them;
– Antaa poliittisille päättäjille, koulutuksen tarjoajille, työnantajille ja oppijoille Euroopan tason vertailuväline.
· to provide a European Reference Framework for policy makers, education providers, employers, and learners, thus creating a basis for further action at Community level.
Tämän tarkoituksena on antaa puitteet yhteisötasolla toteutettaville jatkotoimille.
The European Reference Framework is to comprise the following eight key competences: 1.
Valmistelija arvostelee kuitenkin seuraavia kohtia:
However, your draftsman criticises the following points:
– Heikommassa asemassa olevia henkilöitä ei oteta tuskin ollenkaan huomioon.
· Disadvantaged people are hardly mentioned.
Perus- ja avaintaitojen puuttumisen takia he eivät usein pysty omaksumaan itsenäisesti uutta tietoa.
Owing to a lack of basic skills and key competences, they are often unable to acquire new knowledge independently.
Jäsenvaltioiden olisi tarjottava näille ryhmille erityisesti räätälöityjä mahdollisuuksia, joilla ei ainoastaan täydennetä puuttuvia yleistietoja vaan opetetaan kohdennetusti avaintaitoja.
The Member States should offer these groups specifically designed facilities seeking not only to remedy general shortcomings in knowledge but also to transmit key competences in a targeted way.
Avaintaitojen hankkiminen on heikommassa asemassa oleville henkilöille erityisen tärkeää, jotta he voisivat menestyä työelämässä.
The acquisition of key competences is essential to enable disadvantaged people to achieve success in working life;
– Erityisesti maahanmuuttajanuoria olisi tuettava voimakkaammin.
· Younger migrants in particular should be given more encouragement.
Maahanmuuttajanuorten turhautuneisuus, joka ilmenee muun muassa väkivaltaisuutena, johtuu osaltaan siitä, että perus- ja avaintaitojen puuttuessa nuoret eivät pysty osallistumaan menestyksekkäästi kouluopetukseen ja ammatilliseen koulutukseen.
Their frustration, sometimes expressed in violence, is due among other things to the fact that, owing to their lack of basic skills and key competences, they are unable to participate successfully in school education and occupational training.
Tämä johtaa usein huonoon itsetuntoon ja työttömyyteen ja heikentää tulevaisuuden näkymiä:
This often leads to a lack of self-confidence, unemployment and a lack of future prospects;
– Vanhemmille, koulutuksesta vastaaville ja tiedotusvälineille ei tarjota keinoja tunnistaa menestyksekkäät koulutuksen tarjoajat.
· No instruments are offered to help parents, educators and the public authorities to identify successful educational establishments.
Kiinnostus koulutuksen tarjoajien (erityisesti koulujen) tulosluokituksia kohtaan on lisääntynyt jäsenvaltioissa.
There is a growing interest in league tables for educational establishments (especially schools) in the Member States.
Alueelliset tulosluokitukset, joissa otetaan huomioon erityisesti avaintaitojen opetus, voisivat omalta osaltaan parantaa kestävällä tavalla koulutuksen tasoa jäsenvaltioissa ja Euroopan unionissa.
Regional league tables relating specifically to the communication of key competences could make a lasting contribution to improving the level of education in the Member States and the EU;
– Julkisten ja yksityisten koulutuksen tarjoajien ponnistukset avaintaitojen hankkimiseksi, säilyttämiseksi ja syventämiseksi jäävät todennäköisesti tuloksettomiksi, ellei kohderyhmä tunne olevansa itse vastuussa oppimisesta.
· However committed state and private educational establishments are to the acquisition, retention and expansion of key competences, they are unlikely to be successful if the people in the target group do not have a sense of their own responsibility;
– Suosituksessa ehdotetaan kertomuksen toimittamista neljän vuoden välein.
· The recommendation currently provides for a four-yearly reporting requirement.
Valmistelijasta neljä vuotta vaikuttaa liian pitkältä ajalta, jotta nopeasti muuttuvan koulutus- ja työmaailman vaatimuksiin ja tarpeisiin voitaisiin vastata nopeasti ja ajanmukaisesti.
This seems to your draftsman to be too long to permit a rapid reaction to the challenges and demands of a rapidly changing educational and work environment.
EYVL / EUVL ... / Ei vielä julkaistu virallisessa lehdessä.
Not yet published in OJ.
(4) Keskustellessaan yhteisön työllisyyskehityksen parantamisesta ottaen huomioon Lissabonin tavoitteet, eli yleisen työllisyysasteen nostamisen 70 prosenttiin vuoteen 2010 mennessä, maaliskuussa 2003 ja joulukuussa 2003 kokoontuneet Eurooppa-neuvostot korostivat, että on tarpeen kehittää elinikäistä oppimista keskittyen erityisesti aktiivisiin ja ennaltaehkäiseviin toimiin työttömyyden ja työelämän ulkopuolelle jäämisen ehkäisemiseksi.
(4) In the context of improving the Community’s employment performance with reference to the Lisbon objectives, i.e. achieving an overall employment rate of 70% by 2010, the European Councils of March 2003 and December 2003 stressed the need to develop lifelong learning with a particular focus on active and preventive measures for the unemployed and inactive persons.
(8) Euroopan työmarkkinaosapuolet hyväksyivät maaliskuussa 2002 ammattitaidon ja pätevyyden elinikäistä kehittämistä koskevat toimintapuitteet, joissa korostettiin liike-elämän tarvetta mukauttaa rakenteitaan yhä nopeammin säilyttääkseen kilpailukykynsä.
(8) The Framework of Actions for the Lifelong Development of Competences and Qualifications, adopted by the European social partners in March 2002, stresses the need of business to adapt their structures more and more quickly in order to remain competitive.
Tiimityöskentely, hierarkian keventäminen, vastuualueiden delegointi ja kasvava monisuorittamisen tarve johtavat oppimisorganisaatioiden kasvuun.
Team-work, flattening of hierarchies, devolved responsibilities and greater need for multi-tasking are leading to the growth of learning organisations.
Näin ollen organisaatioiden kyky yksilöidä kaikkien työntekijöiden taitoja, tunnistaa ne ja saada ne käyttöön sekä kannustaa taitojen kehittämiseen muodostavat uusien kilpailustrategioiden perustan.
In this context, the ability of organisations to identify competences, to mobilise and recognise them and to encourage their development for all employees represent the basis for new competitive strategies.
Tiimityöskentely, hierarkian keventäminen, vastuualueiden delegointi ja kasvava monisuorittamisen tarve sekä joustavampi työaika johtavat oppimisorganisaatioiden kasvuun.
Team-work, flattening of hierarchies, devolved responsibilities and greater need for multi-tasking and more flexible working hours are leading to the growth of learning organisations.
Työajan joustavuus on tärkeä tekijä tuottavuuden kannalta, koska sen avulla työntekijällä on työtehtävien delegoinnin kautta mahdollisuus käyttää aikansa itsenäisemmin ja tehokkaammin.
More flexible working hours are an important of productivity factor since, as part of an approach based on delegation of responsibilities, they enable workers to manage their time more independently and efficiently.
Mahdollisuus yhdistää ammattivelvollisuudet ja henkilökohtaiset toiveet, kuten koulutustarjonnan tai luovan toiminnan mahdollisuuksien käyttäminen, voi jo itsessään parantaa motivaatiota, mikä vaikuttaa positiivisesti kilpailukykyyn.
The ability to reconcile professional duties and personal aspirations, such as participation in training and creative activities can in itself help to substantially increase motivation and have a positive impact on competitiveness.
(9) Ammatillista koulutusta koskevassa Maastrichtin tutkimuksessa todetaan merkittävä kuilu uusissa työpaikoissa edellytettyjen koulutustasojen ja eurooppalaisen työvoiman koulutustason välillä.
(9) The Maastricht Study on Vocational Education and Training indicates a significant gap between the levels of education required by new jobs, and the levels of education achieved by the European workforce.
Yli kolmasosalla Euroopan työvoimasta (80 miljoonalla henkilöllä) on vähäinen ammattitaito, kun taas arvion mukaan vuoteen 2010 mennessä lähes 50 prosentissa työpaikoista edellytetään korkea-asteen koulutusta, 40 prosentissa ylempää keskiasteen koulutusta, ja vain 15 prosenttia työpaikoista soveltuu pelkän peruskoulutuksen hankkineille.
More than one third of the European workforce (80 million persons) is low-skilled whilst it has been estimated that by 2010 almost 50% of new jobs will require tertiary level qualifications, just under 40% will require upper secondary schooling, and only about 15% will be suitable for those with basic schooling.
Jatkuvalla ammatillisella koulutuksella ja avaintaitojen välittämisellä ei yksin voida estää sitä, että tätä taustaa vasten miljoonia ihmisiä jää pysyvästi työmarkkinoiden ulkopuolelle vuoteen 2010 mennessä, ja siksi on ryhdyttävä huomattaviin toimiin työpaikkojen luomiseksi tälle väestöryhmälle.
Against this background, further training and the provision of key competences alone will not be enough to prevent millions of people being permanently excluded from the labour market by 2010, and must therefore be accompanied by major efforts to create jobs for these population groups.
(13) Tämän suosituksen tavoitteena on edistää laadukkaan koulutuksen kehittämistä tukemalla ja täydentämällä jäsenvaltioiden toimia, joiden tarkoituksena on varmistaa, että jäsenvaltioiden yleissivistävän ja ammatillisen peruskoulutuksen järjestelmät antavat kaikille nuorile mahdollisuudet kehittää avaintaitonsa tasolle, jonka antaa heille valmiudet jatko-oppimiseen ja aikuiselämään ja että aikuiset voivat johdonmukaisen ja kattavan elinikäisen oppimisen avulla kehittää ja päivittää avaintaitojaan.
(13) The objective of this Recommendation is to contribute to the development of quality education by supporting and supplementing Member States’ actions in ensuring that their initial education and training systems offer all young people the means to develop key competences to a level that equips them for further learning and adult life and that adults are able to develop and update their key competences through coherent and comprehensive lifelong learning provision.
Lisäksi suositus tukee muita asiaankuuluvia politiikan aloja, kuten työllisyys- ja sosiaalipolitiikkaa sekä muita nuorisoon vaikuttavia politiikan aloja.
Furthermore, the Recommendation supports other related policies such as employment and social policies and other policies affecting youth .
(13) Tämän suosituksen tavoitteena on edistää laadukkaan , eteenpäin suunnatun koulutuksen kehittämistä tukemalla ja täydentämällä jäsenvaltioiden toimia, joiden tarkoituksena on varmistaa, että jäsenvaltioiden yleissivistävän ja ammatillisen peruskoulutuksen järjestelmät antavat kaikille nuorille mahdollisuudet kehittää perustietonsa ja avaintaitonsa tasolle, jonka antaa heille valmiudet jatko-oppimiseen ja aikuiselämään ja että aikuiset voivat johdonmukaisen ja kattavan elinikäisen oppimisen avulla kehittää ja päivittää avaintaitojaan.
(13) The objective of this Recommendation is to contribute to the development of quality future-oriented education by supporting and supplementing Member States’ actions in ensuring that their initial education and training systems offer all young people the means to develop their basic knowledge and key competences to a level that equips them for further learning and adult life and that adults are able to develop and update their key competences through coherent and comprehensive lifelong learning provision.
Suosituksessa annetaan poliittisille päättäjille, koulutuksen tarjoajille, työnantajille, työmarkkinaosapuolille ja oppijoille itselleen yhteinen avaintaitoja koskeva eurooppalainen viitekehys, jonka tarkoituksena on helpottaa kansallista uudistusta ja tietojenvaihtoa jäsenvaltioiden ja komission välillä yhteisten eurooppalaisten viitetasojen saavuttamiseen tähtäävän Koulutus 2010 -työohjelman yhteydessä.
It provides a common European reference framework on key competences for policy makers, education and training providers, the social partners , employers and learners themselves, to facilitate national reforms and exchange of information between the Member States and the Commission within the ‘Education and Training 2010’ work programme, aiming to achieve the agreed European reference levels.
Lisäksi suositus tukee työllisyys- ja sosiaalipolitiikkaa ja niitä politiikan aloja, jotka ovat suorasti tai epäsuorasti yhteydessä yleissivistävään ja ammatilliseen perus- ja jatkokoulutukseen.
Furthermore, the Recommendation supports employment and social policies and all policies that have a direct or indirect bearing on general and vocational training and further training .
Suositus 1 a (uusi)
Recommendation 1 a (new)
Suositus 2 a (uusi)
Recommendation 2 a (new)
Suositus 3
Recommendation 3
Opetustarjonnan päivittämisessä on otettava huomioon sekä ammattipätevyys että ammatissa toimivien henkilöiden tietojen ja koulutuksen laajentaminen.
The updating of learning provision should cover not only vocational training but also expanding the knowledge and education of all employed people.
Suositus 3 a (uusi)
Recommendation 3 a (new)
Suositus 4
Recommendation 4
Suositus 4 a (uusi)
Recommendation 4 a (new)
Suositus 4 b (uusi)
Recommendation 4 b (new)
Suositus 5
Recommendation 5
Suositus 5 a (uusi)
Recommendation 5 a (new)
Suositus 6 a (uusi)
Recommendation 6 a (new)
Suositus 6 b (uusi)
Recommendation 6 b (new)
1. tukea jäsenvaltioita niiden pyrkiessä kehittämään yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen järjestelmiään ja panemaan täytäntöön tämän suosituksen, mukaan luettuna ”Elinikäisen oppimisen avaintaitoja koskevan eurooppalaisen viitekehyksen” käyttäminen vertailukohtana, jonka avulla helpotetaan vertaisoppimista ja sitä, että politiikkaa suunnittelevat laitokset, opetuslaitokset, työntekijät ja opiskelevat kansalaiset voivat itse vaihtaa hyviä toimintatapoja , sekä seuraamaan kehitystä ja raportoimaan saavutetusta edistyksestä sekä mahdollisesti ilmenneistä ristiriitaisuuksista Koulutus 2010 ‑työohjelmaa koskevilla, joka toinen vuosi laadittavilla raporteilla;
Contribute to Member States’ efforts to develop their education and training systems and to implement this Recommendation, including by using the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ as a reference to facilitate peer learning for policy-making bodies, teaching establishments, employers and learners themselves and the exchange of good practices and to follow up developments and report on progress through the biennial progress reports on the Education and Training 2010 work programme and to highlight any contradictions ;
Aie 3 a (uusi)
Intention 3 a (new)
4. kehottaa jäsenvaltioita antamaan kolmen vuoden kuluttua tämän suosituksen hyväksymisestä komissiolle, Euroopan parlamentille ja neuvostolle kertomuksen, jossa esitetään, missä määrin suositus on pantu täytäntöön ja missä määrin niiden kansalaisten määrä on vähentynyt, joilla on perustietojen ja -valmiuksien tarvetta, sekä mitkä ovat suosituksen toteuttamisen suorat vaikutukset työllisyyteen .
Ask the Member States, three years after the adoption of this recommendation, to submit a report to the Commission, the European Parliament and the Council setting out the extent to which the recommendation has been implemented, the extent to which the number of citizens lacking basic knowledge and skills has fallen and, finally, what the direct effects of application of the recommendation have been on the level of employment;
On parempi säilyttää jäsenvaltioilla kolmen vuoden määräaika ennen toteutuksen arviointia, koska joissakin jäsenvaltioissa säädösten saattaminen osaksi kansallista lainsäädäntöä kestää kauemmin.
Member States should be allowed a period of three years in which to verify implementation, since transposition takes longer in some countries.
Ehdotusten toteuttamisen seurantaan jäsenvaltioissa on otettava mukaan myös vaikutukset työllisyystilanteeseen.
Monitoring the implementation of proposals in the Member States should also cover the impact on the employment situation.
Liite, Johdanto, 1 kohta
Annex, Introduction, paragraph 1
Yleissivistävän ja ammatillisen peruskoulutuksen päättymiseen mennessä nuorilla olisi oltava sellaiset avaintaidot, jotka antavat heille valmiudet aikuiselämään, ja näitä taitoja olisi ylläpidettävä, kehitettävä edelleen ja päivitettävä osana elinikäistä oppimista.
By the end of initial education and training young people should have developed the key competences to a level that equips them for adult life , and they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
N äitä taitoja olisi aina tarvittaessa ylläpidettävä, kehitettävä edelleen ja päivitettävä osana elinikäistä oppimista.
Whenever necessary they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
Koulutusta on annettava työntekijän kulloistenkin tarpeiden mukaisesti.
Training must be provided in accordance with a worker's needs at any given moment.
Liite, Johdanto, 2 kohta
Annex, Introduction, paragraph 2
Viitekehyksessä sovelletaan tiettyjä teemoja, jotka ovat tärkeitä kaikissa kahdeksassa avaintaidossa: kriittinen ajattelu, luovuus, aloitteellisuus, halukkuus tehdä päätöksiä ja kyky työskennellä paineen alaisena, ongelmanratkaisu, riskinarviointi, päätöksenteko ja tunteiden rakentava hallinta.
There are a number of themes that are applied throughout the Framework: critical thinking, creativity, initiative taking, willingness to take decisions,ability to work under pressure problem solving, risk assessment, decision taking, and managing feelings constructively play a role in all eight key competences.
Liite, Otsikko 3, kohta A, alakohta 3
Annex, Title 3, point A, paragraph 3
Myönteinen asenne matematiikkaan perustuu totuuden kunnioittamiseen ja haluun etsiä syitä ja arvioida niiden validiteetti.
A positive attitude in mathematics is based on the respect of truth and willingness to look for reasons and to assess their validity.
Myönteinen asenne matematiikkaan perustuu haluun etsiä syitä ja arvioida niiden validiteetti.
A positive attitude in mathematics is based on the willingness to look for reasons and to assess their validity.
Liite, Otsikko 6, Määritelmä
Annex, Title 6, Definition
Määritelmä: Näihin avaintaitoihin sisältyvät kaikki käyttäytymisen muodot, jotka antavat yksilöille valmiudet osallistua vaikuttaen ja rakentavalla tavalla yhteiskunta- ja työelämään yhä erilaistuvissa yhteiskunnissa sekä ratkaista tarvittaessa konflikteja.
Definition: These competences cover all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life, and particularly in increasingly diverse societies, and to resolve conflict where necessary.
Kansalaisuuteen liittyvien taitojen avulla yksilöt voivat osallistua kansalaistoimintaan, koska heillä on tarvittava tieto yhteiskunnallisista ja poliittisista käsitteistä ja rakenteista ja he ovat sitoutuneet osallistumaan aktiiviseen ja demokraattiseen toimintaan.
Civic competence equips individuals to fully participate in civic life, based on knowledge of social and political concepts and structures and a commitment to active and democratic participation.
Liite, Otsikko 6, kohta A, alakohta 1
Annex, Title 6, point A, paragraph 1
Jotta yksilö voi onnistua ihmissuhteissa ja osallistua yhteiskuntaelämään, on olennaisen tärkeää, että hän ymmärtää eri yhteisöissä ja ympäristöissä (esimerkiksi työelämässä) yleisesti hyväksyttävät käyttäytymissäännöt ja tavat ja on tietoinen peruskäsitteistä, jotka koskevat yksilöitä, ryhmiä, työorganisaatioita, sukupuolten välistä tasa-arvoa, yhteiskuntaa ja kulttuuria.
For successful interpersonal and social participation it is essential to understand the codes of conduct and manners generally accepted in different societies and environments (e.g. at work), and to be aware of basic concepts relating to individuals, groups, work organisations, gender equality, society and culture.
A. Henkilökohtainen ja sosiaalinen hyvinvointi edellyttää, että yksilöt ymmärtävät, kuinka he voivat pitää yllä mahdollisimman hyvää fyysistä terveydentilaa ja mielenterveyttä, myös omien , lähipiirin ja perheensä voimavarojen perustana, ja tietävät terveiden elämäntapojen edistävän terveyttä.
A. Personal and social well-being requires an understanding of how individuals can ensure optimum physical and mental health, including as a resource for oneself, one's immediate social circle and one’s family, and knowledge of how a healthy lifestyle can contribute to this.
Liite, Otsikko 7, Määritelmä
Annex, Title 7, Definition
Liite, Otsikko 7, kohta 1
Annex, Title 7, paragraph 1
Yksilöiden tulisi lisäksi olla tietoisia yritysten eettisestä kannasta ja siitä, kuinka he voivat edistää hyviä asioita esimerkiksi reilun kaupan tai sosiaalisen yritystoiminnan kautta.
Individuals should also be aware of the ethical position of enterprises , and how they can be a force for good for example through fair trade or through social enterprise.
Yksilöiden tulisi lisäksi olla tietoisia eettisistä arvoista ja siitä, kuinka he voivat edistää hyviä asioita esimerkiksi reilun kaupan , hyvän hallintotavan tai sosiaalisen yritystoiminnan kautta.
Individuals should also be aware of the ethical values , and how they can be a force for good for example through fair trade , good governance, or through social enterprise.
Liite, Otsikko 7, kohta 2
Annex, Title 7, paragraph 2
Liite, Otsikko 8, Määritelmä
Annex, Title 8, Definition
Määritelmä: Ymmärretään, mikä merkitys on ajatusten, kokemusten ja tunteiden luovalla ilmaisemisella eri välineiden avulla, esimerkiksi musiikin, esittävien taiteiden, kirjallisuuden ja kuvaamataiteiden välityksellä.
Definition: Appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media, including music, performing arts, literature, and the visual arts.