natgillin/translations-raw huggingface dataset:
– ottaa huomioon 14. joulukuuta 2004 annetun Maastrichtin julkilausuman ammatillisen koulutuksen tehostetun eurooppalaisen yhteistyön tulevista painotuksista, jossa 32 Euroopan maan ammattikoulutuksesta vastaavat ministerit, EU:n työmarkkinaosapuolet ja Euroopan komissio päättivät antaa etusijan avoimen ja joustavan eurooppalaisen tutkintokehyksen kehittämiselle; järjestelmä perustuu avoimuuteen ja keskinäiseen luottamukseen sekä tarjoaa yhteisen viitteen, joka helpottaa tutkintojen tunnustamista ja siirtoa kattaen sekä ammatillisen että yleissivistävän (toisen asteen ja korkeamman) koulutuksen,
– having regard to the Maastricht Communiqué of 14 December 2004 on the Future Priorities of Enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training (VET), in which the Ministers responsible for vocational education and training of 32 European countries, the European Social Partners and the European Commission agreed to give priority to the development of an open and flexible European Qualifications framework, founded on transparency and mutual trust and providing a common reference to facilitate the recognition and transferability of qualifications covering both VET and general (secondary and higher) education,
– ottaa huomioon Brysselissä 27. ja 28. toukokuuta 2004 tavanneiden neuvoston ja jäsenvaltioiden hallitusten edustajien päätelmät yhteisistä eurooppalaisista periaatteista epävirallisen oppimisen ja arkioppimisen tunnustamiseen ja vahvistamiseen,
– having regard to the Conclusions of the Council and of the representatives of the Governments of the Member States meeting within the Council, who met in Brussels on 27 and 28 May 2004, on Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning,
– ottaa huomioon komission valmisteluasiakirjan aiheesta ”Edistyminen kohti Lissabonin strategiaa koulutuksen alalla – vuosikertomus 2005” ( SEC(2005)0419 ),
– having regard to the Commission staff working paper entitled "Progress towards the Lisbon Strategy in education and training - 2005 report" ( SEC(2005)0419 ),
– ottaa huomioon Brysselissä 22. ja 23. maaliskuuta 2005 pidetyn Eurooppa-neuvoston kokouksen päätelmät, joissa viitattiin olevan tärkeätä, että eurooppalainen tutkintojen viitekehys (EQF) hyväksytään vuonna 2006,
– having regard to the Presidency conclusions of the Brussels European Council of 22 and 23 March 2005 pointing to the importance of adopting a European Qualifications framework (EQF) in 2006,
– ottaa huomioon Budapestissä 27. ja 28. helmikuuta 2006 pidetyn konferenssin ”Eurooppalainen tutkintojen viitekehys: kuulemisesta suositukseksi”,
– having regard to the "European Qualifications Framework: Consultation to Recommendation Conference" held in Budapest on 27 and 28 February 2006,
– ottaa huomioon Wienissä 16. ja 17. maaliskuuta 2006 pidetyn Euroopan opetusministereiden IX konferenssin “Koulutuksen vahvistaminen Euroopassa” keskustelujen tuloksista 17. maaliskuuta 2006 annetun julkilausuman, jossa opetusministerit vahvistivat EQF:n mahdollisuudet edistää huomattavasti tutkintojen avoimuutta, siirrettävyyttä ja tunnustamista Euroopan tasolla ja sen aseman uudistusten alkuunpanijana elinikäisen oppimisen tukemiseksi laajemmalla eurooppalaisella koulutusalueella,
– having regard to the Final Communiqué on the Outcome of discussions on 17 March 2006 of the IX Conference of European Ministers of Education "Strengthening Education in Europe" held in Vienna on 16 and 17 March 2006, in which the Ministers reaffirmed the potential of the EQF to significantly contribute to the transparency, transferability and recognition of qualifications at the European level, and its role as an agent of reforms to support lifelong learning in the wider European Area of Education,
– ottaa huomioon Brysselissä 23. ja 24. maaliskuuta 2006 pidetyn Eurooppa-neuvoston kokouksen päätelmät, joissa vahvistetaan, että koulutus on ratkaiseva tekijä, kun kehitetään EU:n pitkän aikavälin kilpailukykyä sekä sosiaalista ja alueellista yhteenkuuluvuutta, ja että liikkuvuuden ja toimivien työmarkkinoiden tukemiseksi on myös edistyttävä EQF:n toteuttamisessa,
– having regard to the Presidency conclusions of the Brussels European Council of 23 and 24 March 2006 confirming that education and training are critical factors to developing the EU’s long-term potential for competitiveness as well as for social and territorial cohesion, and that, in order to support greater mobility and an efficient labour market, progress on an EQF should also be achieved,
– ottaa huomioon työllisyyden ja sosiaaliasioiden valiokunnan mietinnön sekä kulttuuri- ja koulutusvaliokunnan ja sisämarkkina- ja kuluttajansuojavaliokunnan lausunnot ( A6‑0248/2006 ),
– having regard to the report of the Committee on Employment and Social Affairs and the opinions of the Committee on Culture and Education and the Committee on the Internal Market and Consumer Protection ( A6‑0248/2006 ),
A. katsoo, että yhtenäinen oppimisympäristö ja yhteiset työmarkkinat Euroopassa ovat keskeisiä tekijöitä Lissabonin strategiassa vahvistettujen tavoitteiden saavuttamiseksi,
A. whereas a single learning environment and a single employment market at European level are essential requirements if the objectives of the Lisbon Strategy are to be attained,
B. pitää välttämättömänä eurooppalaisen tutkintojen ja taitojen tunnustamisjärjestelmän luomista siten, että samalla kunnioitetaan alueiden monimuotoisuutta ja erityisvahvuuksia,
B. whereas it is necessary to establish a European system for the recognition of qualifications and skills while at the same time respecting the rich diversity and special strengths of Europe's constituent territories,
C. katsoo, että eurooppalaista tutkintojen viitekehystä, joka perustuu muun muassa nykyisiin Bolognan ja Kööpenhaminan prosessien tutkintorakenteisiin, olisi pidettävä sopivana välineenä hankittujen tutkintojen ja pätevyyden avoimuuden, siirrettävyyden, tunnustamisen ja käytön tukemiseksi eri jäsenvaltioiden ja eri tasojen välillä sekä keinona helpottaa kaikkien kansalaisten mahdollisuuksia elinikäiseen oppimiseen,
C. whereas the creation of an EQF based inter alia on the existing qualifications structures of the Bologna and Copenhagen processes, should be welcomed as an appropriate instrument to support the transparency, transferability, recognition and use of acquired qualifications and competences between different Member States and at different levels, as well as a means to facilitate access to lifelong learning opportunities for all citizens,
D. katsoo, että (ammattitaitoon, tasovaatimuksiin ja oppimistuloksiin perustuva) yhteinen viitekehys, EQF, voisi tukea sellaisten välineiden käyttöönottoa, joiden avulla voidaan tunnistaa ammattitaitotarpeet,
D. whereas a common reference framework (based on skills, levels and learning outcomes), the EQF, could encourage the adoption of instruments to identify skills requirements,
E. katsoo, että termillä tutkinto olisi viitattava kaikkiin Euroopan unionissa myönnettyihin oppiarvoihin, tutkintoihin ja todistuksiin sekä hankittuun työkokemukseen,
E. whereas the term 'qualification' should be taken to mean all the titles, qualifications, certificates and professional experience recognised in the European Union,
F. ottaa huomioon osaamisyhteiskunnan ja demografisen muutoksen uudet haasteet, joiden suhteen eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen kehittäminen olisi ratkaisevan tärkeää, erityisesti työvoiman työllistyvyyden ja maantieteellisen liikkuvuuden tukemiseksi EU:ssa mutta myös kilpailukyvyn ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden edistämiseksi Lissabonin strategian mukaisesti,
F. whereas, taking account of the new challenges of the knowledge society and of demographic change, the development of an EQF would be crucial, notably in terms both of supporting employability and geographical mobility of the labour force in the EU, but also of promoting competitiveness and social cohesion, in accordance with the Lisbon Strategy,
G. katsoo, että yhteisön sisällä tapahtuvan ammatillisen liikkuvuuden (työntekijöiden liikkuvuus ja yritysten liikkuvuus) toteutuminen Euroopan unionissa edellyttää, että jossakin jäsenvaltiossa saadut todistukset tunnustetaan muissa jäsenvaltioissa ja että niitä voidaan käyttää toisessa jäsenvaltiossa asianmukaisella tasolla,
G. whereas increasing professional mobility (employee mobility and company mobility) within the Union implies that certificates obtained in one Member State must be eligible for recognition, and possible to use, in another Member State at the right level,
H. katsoo, että jatkuvan tietojen, taitojen sekä henkilökohtaisen ja ammatillisen pätevyyden ajanmukaistamisen ja laajentamisen sekä eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen pitäisi auttaa uudenaikaistamaan kasvatus- ja koulutusjärjestelmää, minkä seurauksena parannetaan työllistymismahdollisuuksia ja liikkuvuusnäkymiä Euroopassa ja luodaan työelämään turvallisempi ilmapiiri, jossa EQF:n pitäisi auttaa lisäämään avoimuutta hankittujen tai hankittavien tutkintojen tunnustamisessa tai rinnastamisessa, jolloin syntyy impulsseja yleisen ja ammatillisen koulutuksen järjestelmien parantamiseksi ja voidaan myös parantaa harjoittelijoiden työllistymismahdollisuuksia,
H. whereas continual updating and expansion of knowledge, skills and personal and professional competence and the EQF should contribute to modernising the education and training system and thus improve people’s chances of finding a job and the prospects for mobility within the European area and create a climate of greater security at the workplace, in which the EQF should contribute to greater transparency in the recognition of qualifications gained and the equivalence of qualifications sought, thereby providing incentives for the improvement of the general and occupational training systems, which may also contribute to the trainees’ chances of finding a job,
I. ottaa huomioon, että jäsenvaltioissa usein esiintyvä soveltuvien mekanismien ja verkostojen puuttuminen ja riittämätön yhteistyö koulutuksen tarjoajien sekä kansallisten viranomaisten välillä, voimassa olevan sääntelyn riittämättömyys ja tarvittavien määrärahojen rajallisuus ovat esteitä tehokkaan elinikäisen oppimisen toteutumiselle, akateemisen koulutuksen ja työllistymisen yhdistämiselle, uuden tieteellis-teknologisen tietämyksen nopeammalle leviämiselle työntekijöiden keskuudessa sekä jo hankittujen tietojen ja pätevyyden tehokkaalle käytölle,
I. whereas the lack of suitable mechanisms, networks and cooperation between education and training providers and national authorities, the inadequacy of existing statutory provisions and in many cases the budgetary restrictions in Member States, are obstacles to the effective implementation of lifelong learning, the linkage between university education and employment and the more rapid imparting of the most up-to-date scientific and technological knowledge to workers, as well as to the efficient use of acquired knowledge and competences,
J. ottaa huomioon, että tutkintojen avoimuudessa on puutteita ja että ”ulkomaisia” tutkintoja tunnustetaan vähän,
J. whereas there is a lack of transparency in qualifications and a low recognition rate of foreign qualifications,
K. ottaa huomioon, että 32 eurooppalaiseen tutkintojen viitekehykseen osallistuvan valtion yhteinen tavoite on havainnollistaa opiskelijoille ja opettajille tärkeimmät keinot tiettyjen tutkintojen saavuttamiseksi; ottaa huomioon myös, että heille on osoitettava, miten viitetasot jäsentyvät, missä määrin siirrot ovat mahdollisia ja millä perusteella päätöksiä tutkintojen tunnustamisesta tehdään,
K. whereas the common aim of the 32 participating states in the EQF consists in showing students and teachers the main routes to particular qualifications; and whereas it is important to show them how the reference levels match up with each other, to what extent transfers are possible and on what basis decisions are made on recognition of qualifications,
L. ottaa huomioon, että eurooppalainen tutkintojen viitekehys on periaatteessa ensin pantava täytäntöön vapaaehtoiselta pohjalta eikä siihen liity oikeudellisia velvoitteita, mutta katsoo, että se kuitenkin käynnistää muutoksen tukemalla uudistuksia asiaan liittyvillä tasoilla ja että sillä on edistettävä avoimuutta ja kansallisella ja alakohtaisella tasolla annettujen todistusten vastaavuutta,
L. whereas in principle the EQF should initially be implemented on a voluntary basis, and it involves no legal obligations, nevertheless it will provide an impetus for change by supporting reforms at the relevant levels, but must serve to promote transparency and equivalence as regards certificates issued at national and sectoral level,
M. ottaa huomioon, että EQF ei korvaa kansallisia tutkintojen viitekehyksiä, vaan pikemminkin täydentää niitä; ottaa huomioon myös sen, että EQF:n on toimittava laajempana viitekehyksenä, joka helpottaa jäsenvaltioiden, työmarkkinaosapuolten ja muiden toimijoiden yhteistyötä kansainvälisellä tasolla,
M. whereas the EQF will not replace national qualifications frameworks but complement them, and whereas the EQF should provide a broader framework to facilitate cooperation between Member States, social partners and other stakeholders at international level,
N. katsoo, että eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen soveltaminen voi onnistua vain, jos kansallisten tutkintojen ryhmittämisessä eurooppalaiseen viitetasoon toimitaan yhteistyössä luottamuspohjalta ja arvioidaan riittävästi eri jäsenvaltioiden ominaispiirteitä ja tarpeita ja jos EQF luodaan käyttäjille ja sidosryhmille välineeksi, joka kuvastaa käyttäjien eduksi olemassa olevia ja hankittavia tutkintoja siten, että oma vastuullisuus ja oppimisen itsenäisyys säilyvät,
N. convinced that the application of the EQF can only be successful if there is a cooperation on a basis of trust and transparency when national qualifications are given an EQF reference level, and if the particularities and needs of the individual Member States are properly assessed, as well as if the EQF is created as an instrument for users and stakeholders, in order to give a picture of qualifications gained and sought to those applying it, while preserving self-sufficiency and autonomy of learning,
6. toteaa tältä pohjalta, että komission ehdotus on oikea ja välttämätön lähestymistapa, vaikkei avoimen tutkintokehyksen vaatimusta täysin taatakaan; vaatii eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen kahdeksan ehdotetun viitetason tarkistamista ja parantamista; katsoo, että niiden määritelmät (kuvaukset) on muotoiltava täsmällisemmin ja ymmärrettävämmin ja että eri viitetasojen yksiselitteisiä eroja on korostettava, niin että tutkinnot voidaan ryhmitellä selkeästi;
On this basis, notes that the Commission proposal is a right and necessary approach, even if it does not entirely meet the requirement of a transparent qualifications framework; calls for the eight proposed reference levels of the EQF to be revised and improved; takes the view that their descriptors should be expressed more concisely and comprehensibly and that it is important to distinguish clearly between the various reference levels, so that there can be a clear hierarchy of qualifications;
9. kannattaa myös kolmen horisontaalisen alan (tiedot, valmiudet ja henkilökohtainen ja ammatillinen pätevyys) tarkistamista ymmärrettävyyden ja avoimuuden osalta;
Considers that the three horizontal areas (‘knowledge’, ‘skills’ and ‘personal and professional competence’) should also be revised to make them clearer and more comprehensible;
14. vaatii painokkaasti muuttamaan nykyistä viitetasojen 6, 7 ja 8 automaattista ryhmittämistä Bolognan kolmeen akateemiseen asteeseen (kandidaatti, maisteri ja tohtori) siten, että yksilön todelliset tiedot ja valmiudet ja henkilökohtainen ja ammatillinen pätevyys luokitellaan niiden hankkimispaikasta riippumatta;
Urges a change to the present system of automatically matching reference levels 6, 7 and 8 to the three academic levels of the Bologna qualifications framework (bachelor, master and doctor), so that the individual's actual knowledge, abilities and personal and occupational skills gained are classified irrespective of the place they were acquired;
17. toteaa, että eurooppalaisten tutkintojen viitekehyksen laatiminen luo yhteisiä viitetasoja, jotka helpottavat kouluttautuvien työntekijöiden uran järjestämistä osana elinikäistä oppimista;
Maintains that the development of an EQF will lead to the introduction of common reference indicators, facilitating career planning by those in training and employment in the context of lifelong learning;
Euroopan kasvatus- ja koulutusjärjestelmien on valmistauduttava globalisaatioon kansalaisten pätevöittämiseksi sekä itsensä toteuttamista että EU:n kansainvälistä kilpailukykyä varten.
Education and training systems in Europe must adapt to globalisation if they are to enable Europe's citizens not only to develop their own potential but also to share in the EU's international competitiveness.
Pätevät koulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmät ovat vastaus demografisen kehityksen kasvaviin ongelmiin.
Quality education and further training systems are one answer to the increasing problem of demographic change.
EU:n jäsenvaltiot asettivat Bolognassa vuonna 1999 tavoitteeksi luoda yhteisen eurooppalaisen korkeakoulualueen vuoteen 2010 mennessä.
In 1999 in Bologna the EU Member States set themselves the objective of creating a common European higher education area (EHEA) by 2010.
Sen lisäksi luotiin eurooppalainen opintosuoritusten ja arvosanojen siirtojärjestelmä (ECTS) opintosuoritusten kansainvälistä tunnustamista varten.
To this end the European Credit Transfer System (ECTS) was introduced for transnational recognition of educational achievements.
Barcelonan huippukokouksessa maaliskuussa 2002 käynnistettiin vastaava järjestelmä ammatillisen koulutuksen alalla (ECVET, ammatillisen koulutuksen opintosuoritusten siirtojärjestelmä).
The Barcelona Summit in March 2002 laid the foundation for a similar system in the area of vocational training (ECVET European Credit System for Vocational Education and Training).
Vuonna 2002 jäsenvaltiot päättivät Kööpenhaminan kokouksessa vahvistaa edelleen eurooppalaista yhteistyötä ammatillisessa koulutuksessa.
In 2002 the EU Member States decided at the Copenhagen conference to further reinforce European cooperation on vocational training.
Neuvoston ja komission helmikuussa 2004 antamassa yhteisessä väliraportissa työohjelman ”Yleissivistävä ja ammatillinen koulutus 2010” täytäntöönpanosta vaadittiin eurooppalaisten tutkintojen viitekehyksen perustamista, ja 32 valtion opetusministerit toistivat vaatimuksen Maastrichtissa joulukuussa 2004.
The February 2004 joint Council and Commission interim report on ‘Education and training 2010’ calls for a European qualifications framework to be set up, and this was endorsed by the education ministers of 32 countries in December 2004 in Maastricht.
Sen lisäksi Eurooppa-neuvosto korosti maaliskuussa 2005, että eurooppalainen tutkintojen viitekehys on hyväksyttävä vuoteen 2006 mennessä.
In addition in March 2005 the European Council stressed that an EQF should be adopted by 2006.
Komissio antoi aiheesta ehdotuksensa ”Kohti eurooppalaista tutkintojen viitekehystä elinikäistä oppimista varten”.
The Commission then published its proposal ‘Towards a European qualifications framework for lifelong learning’.
Eurooppalaisessa tutkintojen viitekehyksessä yhdistetään kahdeksan alakohtaista tasoa (viitetasoa) kolmeen monialaiseen tasoon (tiedot, valmiudet, henkilökohtainen ja ammatillinen osaaminen), niin että ihmiset voidaan luokitella paremmin heidän oppimistulostensa perusteella.
The EQF combines eight vertical steps (reference levels) with three horizontal areas (knowledge, skills and personal and professional competence), so that people can be more precisely categorised on the basis of their learning outcomes.
Elinikäinen oppiminen on ratkaisevassa osassa kilpailukyvyn ylläpitämisessä ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden varmistamisessa EU:ssa.
Lifelong learning plays a decisive role in preserving competitiveness and social cohesion in the EU.
Sen toteuttamista mutkistavat kuitenkin riittämätön viestintä ja yhteistyö koulutuksen tarjoajien ja sekä eri tasojen viranomaisten välillä.
It is made more complicated to achieve, however, through lack of communication and cooperation between education and training providers and authorities at various levels.
Koulutuslaitosten ja maiden väliset esteet vaikeuttavat koulutukseen pääsyä sekä jo hankittujen tietojen ja taitojen käyttöä.
The barriers between institutions and countries impede access to education and training and more efficient use of already-acquired knowledge and skills.
Kyseiset ongelmat aiheutuvat ensisijaisesti tutkintojen avoimuuden puutteesta, ”ulkomaisten” tutkintojen vähäisestä tunnustamisesta sekä puuttuvista säännöksistä, jotka antavat kansalaisille mahdollisuuden siirtää tutkintonsa kansallisesta ja alakohtaista tutkintojärjestelmästä toiseen.
The main causes of these problems are a lack of transparency in qualifications, a low recognition rate of ‘foreign’ qualifications and a lack of the kind of rules that would enable people to transfer their qualifications between national and sectoral qualifications systems.
Nämä esteet on määrä poista eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen avulla ja antaa työntekijöille ja työnantajille mahdollisuus käyttää taitojaan paremmin hyväksi.
With the help of the EQF these barriers should be removed and employees and employers placed in a position to make better use of their skills.
Liikkuvuutta jäsenvaltioiden ja eri koulutusjärjestelmien välillä on tarkoitus helpottaa.
Mobility between the Member States and the various education systems should be made easier.
Monissa maissa ja monilla aloilla sekä Euroopassa että maailmanlaajuisesti otetaan tällä hetkellä käyttöön erilaisia tutkintojen viitekehyksiä (OECD 2003, 2004), jotka on muodostettu eri tavoilla kansallisten ja alakohtaisten erikoisuuksien mukaan.
In many countries and sectors in Europe and worldwide, various qualifications frameworks are being introduced (OECD 2003, 2004), all structured differently according to national or sectoral particularities.
Jäsenvaltiot toteuttavat eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen periaatteessa vapaaehtoisesti.
The European Qualifications Framework should in principle be implemented by the Member States on a voluntary basis.
Esittelijä vaatii jäsenvaltioita laatimaan kansallisen tutkintojen viitekehyksen ja suhteuttamaan sen eurooppalaiseen tutkintojen viitekehykseen.
Your rapporteur calls on the Member States to draw up a national qualifications framework (NQF) and link it with the EQF.
Monet jäsenvaltiot eivät ole ottaneet käyttöön kansallista tutkintojen viitekehystä eikä niillä ole aikomusta tehdä niin tulevaisuudessakaan.
Many of them do not have an NQF and do not envisage introducing one in future.
Kansallinen tutkintojen viitekehys on vapaaehtoinen eikä sitä ole tarkoitus mukauttaa tai korvata eurooppalaisella tutkintojen viitekehyksellä.
The NQF is always voluntary and should not be changed or replaced by the EQF.
Koska joissakin kansallisissa tutkintojen viitekehyksissä noudatetaan panoksiin suuntautunutta lähestymistapaa eikä siten oteta huomioon epävirallisen oppimisen ja arkioppiminen antamaa pätevyyttä, on tuettava ja edistettävä voimakkaammin sitä, että jäsenvaltiot tunnustavat neuvoston toukokuussa 1994 tekemän päätöksen epävirallisesta oppimisesta ja arkioppimisesta.
In view of the fact that some of the existing NQFs follow an input-oriented approach and thus neglect informal and non-formal qualifications, the Council Decision of May 1994 on the recognition of non-formal and informal learning should receive stronger support from and be promoted by the Member States.
Epävirallisen oppimisen ja arkioppimisen arviointimenetelmiin ja -järjestelmiin on ehdottomasti kiinnitettävä erityishuomiota, koska pätevyyden kehittäminen peruskoulutuksen jälkeen tapahtuu pääasiassa jokapäiväisissä työtilanteissa.
It is essential to pay particular attention to methods and systems of evaluating non-formal and informal learning, as after initial training, skills mainly develop in everyday work situations.