natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Arkioppimisella tarkoitetaan oppimista, joka tapahtuu arkielämässä, työpaikalla, perhepiirissä tai vapaa-aikana.
Informal learning means learning that takes place in everyday situations such as at work, in the family or in leisure time.
Oppimistavoitteiden, -ajan tai oppimisen tukemisen kannalta se on jäsentymätöntä eikä johda yleensä todistukseen, mutta se voi kuitenkin olla tarkoitushakuista.
It is not structured in terms of educational aims, hours or teaching and normally does not lead to a certificate, but can be goal-oriented.
Epävirallinen oppiminen tarkoittaa oppimista, joka ei tapahdu koulutus- tai ammattikoulutuslaitoksessa eikä yleensä johda todistukseen, mutta on järjestelmällistä ja opiskelijan kannalta tarkoitushakuista.
Non-formal learning means learning that does not take place in an educational or training establishment and generally does not lead to certification, but from the point of view of the student is systematic and goal-oriented.
Esittelijä arvostelee sitä,
Your rapporteur is critical of the following points.
· että yksiselitteinen yhteys työmarkkinoille puuttuu.
· There is no clear link to the labour market.
Jos yksi eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen tavoitteista on parantaa Euroopan talouden kilpailukykyä, Lissabonin tavoitteissa on korostettava entistä enemmän yksilön työllistyvyyttä;
If one of the aims of the EQF is to increase the competitiveness of the European economy, in view of the Lisbon objectives, greater emphasis must be placed on the employability of individuals.
· että vaatimus tuloksiin perustuvasta lähestymistavasta eli oppimistuloksiin suuntautuneesta kehyksestä voidaan saada aikaan vain silloin, kun tutkinnot ryhmitetään sen mukaan, mikä niiden merkitys on työllistettävyydelle.
· The requirement of an outcome-based approach, i.e. a framework based on learning outcomes, can only be fulfilled if qualifications are classified according to their relevance for employability.
Sikäli ehdotuksessa eurooppalaisesta tutkintojen viitekehyksestä on otettava huomioon muodollisten tutkintojen sekä arkioppimiseen ja epäviralliseen oppimiseen liittyvän pätevyyden ohella ennen kaikkea työkokemus ja siihen liittyvä pätevöityminen;
Therefore the proposal for an EQF must take account not only of formal diplomas but also of informal and non-formal qualifications, in particular professional experience and the wider competence that goes with it.
· että komission ehdottama luonnos on sikäli yksipuolinen, että siinä keskitytään pääasiassa akateemiseen koulutukseen ja laiminlyödään ammatillinen koulutus.
· The Commission proposal is one-sided to the extent that it concentrates on academic education and takes less account of vocational training.
Määritelmät (kuvaukset) viitetasoista 6, 7 ja 8 suuntautuvat vahvasti Bolognan määräyksiin ja liittyvät siten automaattisesti akateemiseen koulutukseen.
The descriptors of reference levels 6, 7 and 8 are strongly based on the Bologna precepts and thus automatically linked to academic education.
Eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen olisi tuettava akateemisen ja ammatillisen koulutuksen yhdenvertaisuutta;
The EQF should promote the concept of equivalence of academic and vocational education pathways.
· että Bolognan ja Kööpenhaminan tuloksia ei oteta huomioon johdonmukaisesti.
· It does not consistently incorporate the Bologna and Copenhagen conclusions.
Eurooppalaisella tutkintojen viitekehyksellä on muodostettava johdonmukainen lähestymistapa yhteensopivien järjestelmien luomiseksi;
The EQF should form a logically structured starting point to create a mutually compatible system.
· että vaatimusta selkeästä ja ymmärrettävästä tutkintokehyksestä ei ole täysin taattu.
· It does not entirely fulfil the requirement of a clear and comprehensible qualifications framework.
Niin välttämättömiä kuin eurooppalaisen tutkintokehyksen kahdeksan alakohtaista tasoa ovatkin, niiden määritelmät olisi laadittava täsmällisemmin;
The eight vertical steps of the EQF are indeed necessary, but their descriptors should be formulated more concisely.
· että kolme horisontaalista alaa eli tiedot, valmiudet sekä henkilökohtainen ja ammatillinen pätevyys on erotettu keinotekoisesti.
· The distinction between the three horizontal areas ‘knowledge’, ‘skills’ and ‘personal and professional competence’ is artificial.
Tiedot ja valmiudet voidaan yhdistää ammatilliseksi pätevyydeksi, sillä kaikki kolme alaa tähtäävät pätevyyteen.
‘Knowledge’ and ‘skills’ can be subsumed in ‘specialist and professional competence’, as competence is the aim of all three areas.
Eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen menestymisen kannalta on ehdottoman tärkeää, että jäsenvaltiot ja työmarkkinaosapuolet tekevät yhteistyötä eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen toteuttamisessa luottamuspohjalta ja että loppukäyttäjille, siis kansalaisille, työntekijöille ja työnantajille sekä koulutuksen tarjoajille, tarjotaan konkreettista hyötyä.
It is essential for the success of the European Qualifications Framework that the Member States and the social partners cooperate on a basis of mutual trust in forming the EQF and create something of practical use for end users, thus for citizens, employees and employers as well as for education providers.
kulttuuri- ja koulutusvaliokunnaN LAUSUNTO
OPINION of the Committee on Culture and Education (*)
eurooppalaisen tutkintokehyksen luomisesta
on the creation of a European Qualifications Framework
Kulttuuri- ja koulutusvaliokunta pyytää asiasta vastaavaa työllisyyden ja sosiaaliasioiden valiokuntaa sisällyttämään seuraavat ehdotukset päätöslauselmaesitykseen, jonka se myöhemmin hyväksyy:
The Committee on Culture and Education calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
Suunnitellun eurooppalaisen tutkintokehyksen tavoitteena on luoda viitekehys, jonka avulla kansallisen ja alakohtaisen tason tutkintojärjestelmiä voitaisiin verrata toisiinsa.
The objective of the planned European Qualification Framework (EQF) is to create a meta-framework which will enable qualifications systems at the national and sectoral levels to relate to each other.
Kyseinen viiterakenne helpottaa yksittäisten kansalaisten tutkintojen muuntamista ja tunnustamista.
This reference structure will facilitate the transfer and recognition of qualifications held by individual citizens.
Komission työasiakirja esiteltiin heinäkuussa 2005.
The Commission working document was presented to the public in July 2005.
Komissio kuuli Koulutus 2010 -työohjelmaan osallistuvia 32 maata, Euroopan työmarkkinaosapuolia, asiasta vastaavia eurooppalaisia yhdistyksiä, kansalaisjärjestöjä ja -verkostoja sekä eurooppalaisia teollisuusalojen yhdistyksiä esimerkiksi tieto- ja viestintätekniikan alalta, rakennusalalta ja markkinoinnin alalta.
The Commission consulted the 32 countries participating in the Education and Training 2010 work programme, the European Social Partners, the relevant European associations, NGOs and networks, and the European industry sector associations e.g. ICT, construction, marketing etc.
On kunnioitettavaa, että osapuolten vastaukset ja Euroopan parlamentin mietintö otetaan huomioon eurooppalaisen tutkintokehyksen kehittämisessä ennen kuin asiasta annetaan virallinen/lopullinen ehdotus vuoden 2006 lopussa.
The draftsman appreciates that the responses together with EPs report will be taken into account in establishing the final content and structure of the EQF, prior to a formal/final proposal in the end of 2006.
Eurooppalaisen tutkintokehyksen täytäntöönpano on merkittävä edistysaskel kohti todellisia ja houkuttelevia mahdollisuuksia elinikäiseen oppimiseen kaikilla tasoilla.
The implementation of the EQF will be an important move towards realising the goal of providing real and attractive opportunities for lifelong learning at all levels.
Eurooppalaisen tutkintokehyksen kehittämisen ja täytäntöönpanon lähtökohtana on vapaaehtoisuus, ei oikeudellisten velvoitteiden luominen.
An EQF would be developed and implemented on a voluntary basis, not entailing any legal obligations.
Tässä mielessä on korostettava kansallisten ja alakohtaisten osapuolten aktiivisen tuen ja sitoutumisen merkitystä, sillä ne ovat olennaisia toimivan eurooppalaisen tutkintokehyksen onnistumisen kannalta.
In this sense, the draftsman stresses the importance of an active support and commitment of national and sectoral stakeholders which is essential for the success of an operational EQS.
Eurooppalaisen tutkintokehyksen on suunniteltu toimivan muuntovälineenä, joka lisää avoimuutta ja ylläpitää osapuolten välistä luottamusta.
The EQF is envisaged as a translation device increasing transparency and supporting mutual trust.
Sen avulla voitaisiin siis verrata tutkintokehyksiä ja -järjestelmiä kansallisella ja alakohtaisella tasolla.
It would thereby enable qualifications frameworks and systems at national and sectoral level to be related to each other.
Prosessi johtaisi useimmissa valtioissa kaikki järjestelmät kattavan kansallisen tutkintokehyksen kehittämiseen.
In the large majority of countries, the process would result in the development of an overarching national QF.
Kyseisiä viitetasoja tukisi joukko menetelmiä ja välineitä, jotka keskittyisivät yksittäisen kansalaisen tarpeisiin (yhtenäinen opintosuoritusten eurooppalainen siirto- ja kartuttamisjärjestelmä elinikäistä oppimista varten, europassi-väline ja opiskelumahdollisuuksia koskeva Ploteus-tietokanta).
These reference levels would be supported by a range of tools and instruments addressing the need of individual citizens (an integrated European credit transfer and accumulation system for lifelong learning, the Europass instrument, the Ploteus database on learning opportunities).
Tässä yhteydessä otetaan huomioon Bolognan ja Kööpenhaminan prosesseista saadut kokemukset ja prosessien saavutukset ja samalla luodaan yhteyksiä eurooppalaisen tutkintokehyksen ja Euroopan tasolla kehittyvien nykyisten/tulevien menetelmien ja välineiden välille.
In this context, the experience and achievements made in the Bologna and Copenhagen processes shall be taken into account and, at the same time, links have to be established between the EQF and existing/emerging tools and instruments developed at European level.
Pätevyysvaatimukset eurooppalaisen tutkintokehyksen eri tasoilla määritellään seuraavan kolmen oppimistuloksen perusteella: tiedot, taidot ja kattavampi pätevyys, jota mitataan henkilökohtaisten ja ammatillisten tulosten perusteella.
Qualifications at each level in the EQF are defined in terms of three types of learning outcomes: knowledge, skills and wider competences described as personal and professional outcomes.
Ehdotus eurooppalaisesta tutkintokehyksestä on selvästi rakentava aloite, joka edistää huomattavasti tutkintojen avoimuutta, verrannollisuutta ja tunnustettavuutta Euroopan tasolla.
The EQF is clearly a constructive initiative, which should contribute significantly to the transparency, transferability and recognition of qualifications at European level.
Sen pitäisi myös kannustaa elinikäistä oppimista tukeviin kansallisiin ja alakohtaisiin uudistuksiin, ja se on tärkeä tekijä opiskelijoiden ja työntekijöiden liikkuvuuden edistämisessä.
It should also stimulate national and sectoral reforms in support of lifelong learning, it will be very important for mobility of students and employees.
Eurooppalaisen tutkintokehyksen luominen
The creation of a European Qualifications Framework
eurooppalaisen tutkintokehyksen luomisesta
on the creation of a European qualifications framework
Sisämarkkina- ja kuluttajansuojavaliokunta pyytää asiasta vastaavaa työllisyyden ja sosiaaliasioiden valiokuntaa sisällyttämään seuraavat ehdotukset päätöslauselmaesitykseen, jonka se myöhemmin hyväksyy:
The Committee on the Internal Market and Consumer Protection calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
B. pitää välttämättömänä eurooppalaisen tutkintojen ja taitojen tunnustamisjärjestelmän luomista siten, että samalla kunnioitetaan alueiden monimuotoisuutta ja erityisvahvuuksia,
B. whereas it is necessary to establish a European system for the recognition of qualifications and skills while at the same time preserving the rich diversity and special strengths of Europe's constituent territories,
C. katsoo, että (ammattitaitoon, tasovaatimuksiin ja oppimistuloksiin perustuva) yhteinen viitekehys, eurooppalainen tutkintokehys (EQF), voisi tukea sellaisten välineiden käyttöönottoa, joiden avulla voidaan tunnistaa ammattitaitotarpeet,
C. whereas a common reference framework (based on skills, levels and learning outcomes), the European Qualifications Framework (EQF), could encourage the adoption of instruments to identify skills requirements,
D. toteaa, että eurooppalainen tutkintokehys muodostaa yhtymäkohdan Bruggen/Kööpenhaminan prosessin ja Bolognan prosessin välillä ja että tältä pohjalta ehdotetut indikaattorit, samoin kuin niin kutsutut Dublinin indikaattorit, kuvaavat elinikäisen oppimisen ( Lifelong Learning ) monimutkaisuutta,
D. whereas the EQF represents the interface between the Bruges-Copenhagen process and the Bologna process and, on that basis, the proposed indicators take account of the full complexity of lifelong learning by also incorporating the Dublin descriptors;
2. hyväksyy yhteisiin tasoihin, välineisiin ja periaatteisiin perustuvan järjestelmän, joka on sekä joustava että samalla elinikäiseen oppimiseen pohjautuva, mutta pyytää komissiota täsmentämään suhdetta tutkintojen tasojen, ammattipätevyyden tunnustamisesta 7. syyskuuta 2005 annetun Euroopan parlamentin ja neuvoston direktiivin 2005/36/EY sekä sellaisten jo olemassa olevien taikka kansallisessa tai alueellisessa hyväksymismenettelyssä olevien säännösten välillä, jotka koskevat virallisen järjestelmän ulkopuolisen koulutuksen ja vapaamuotoisen koulutuksen puitteissa suoritettujen tutkintojen hyväksymistä;
Approves the establishment of a system based on common levels, instruments and principles which is both flexible and, at the same time, rooted in the principle of lifelong learning, but calls on the Commission to clarify the relationship between qualification levels, Directive 2005/36/EC of the European Parliament and of the Council of 7 September 2005 on the recognition of professional qualifications and the provisions for the validation of non-formal and informal learning which already exist or are currently being established at national and regional level;
– kohderyhmiä ei ole selkeästi määritelty
- it is not clear to whom it is addressed,
– se, että indikaattorit (ja sen myötä oppimistulokset) on jaettu eri osioihin (tietämys, taidot, pätevyys), saattaa rohkaista "erilliseen" tietämyksen hankintaan, kun koulutuksen pitäisi päinvastoin suuntautua tietämyksen eri osa-alueiden yhdistämiseen (ratkaisukeskeinen lähestymistapa);
- the fact that the indicators (and consequently the learning outcomes) are divided into separate elements (knowledge, skills, competences) could encourage a compartmentalised approach to knowledge acquisition, whereas education and training should on the contrary be geared towards integrating the various aspects of knowledge ('knowing how to act in a given context');
Eurooppalaisen tutkintokehyksen luominen
The creation of a European qualifications framework
Eurooppalaisten tutkintojen viitekehyksen luominen
The creation of a European Qualifications Framework
työllisyyden ja sosiaaliasioiden valiokunnAN LAUSUNTO......................17
OPINION of the Committee on Employment and Social Affairs ..............16
naisten oikeuksien ja sukupuolten tasa-arvon valiokunnan LAUSUNTO 23
OPINION of the Committee on Women's Rights and Gender Equality ...21
– ottaa huomioon Euroopan yhteisön perustamissopimuksen 2, 13 ja 152 artiklan,
– having regard to Articles 2, 13 and 152 of the EC Treaty,
– ottaa huomioon unionin perusoikeuskirjan
– having regard to the Charter of Fundamental Rights of the Union
– ottaa huomioon 27. marraskuuta 2000 annetun neuvoston direktiivin 2000/78/EY
– having regard to Council Directive 2000/78/EC of 27 November 2000 establishing a general framework for equal treatment in employment and occupation
– ottaa huomioon neuvoston 18. marraskuuta 1999 antaman päätöslauselman mielenterveyden edistämisestä
– having regard to the Council Resolution of 18 November 1999 on the promotion of mental health
– ottaa huomioon 15. tammikuuta 2005 pidetyn WHO:n Euroopan alueen ministerikokouksen julistuksen mielenterveyden haasteisiin vastaamisesta Euroopassa ja ratkaisujen löytämisestä,
– having regard to the declaration of the WHO European Ministerial Conference of 15 January 2005 on facing the challenges of mental health in Europe and building solutions,
– ottaa huomioon 23. maaliskuuta 2006 hyväksymänsä päätöslauselman väestörakenteen muutokseen vastaamisesta ja sukupolvien välisestä solidaarisuudesta ( 2005/2147(INI)
– having regard to its resolution of 23 March 2006 on demographic challenges and solidarity between the generations ( 2005/2147(INI) )
Hyväksytyt tekstit, P6_TA(2006)0115 . ),
Texts Adopted, P6_TA(2006)0115 . ,
– ottaa huomioon ympäristön, kansanterveyden ja elintarvikkeiden turvallisuuden valiokunnan mietinnön sekä työllisyyden ja sosiaaliasioiden valiokunnan ja naisten oikeuksien ja sukupuolten tasa-arvon valiokunnan lausunnot ( A6‑0249/2006 ),
– having regard to the report of the Committee on the Environment, Public Health and Food Safety and the opinions of the Committee on Employment and Social Affairs and of the Committee on Women's Rights and Gender Equality ( A6‑0249/2006 ),
A. ottaa huomioon, että yksi neljästä eurooppalaisesta kokee elämänsä aikana ainakin yhden merkittävän huonon mielenterveyden jakson; ottaa huomioon, että mielenterveysongelmat vaikuttavat EU:ssa kaikkiin joko suoraan tai välillisesti ja että joka vuosi 18,4 miljoonan 18–65-vuotiaan ihmisen arvioidaan kärsivän vakavasta masennuksesta Euroopan unionissa; ottaa huomioon, että hyvä mielenterveys antaa kansalaisille mahdollisuuden päästä kehittymään henkisesti ja emotionaalisesti sekä osallistua yhteiskunta-, koulu- ja työelämään; ottaa huomioon, että heikko mielenterveys sitä vastoin aiheuttaa kustannuksia, sosiaalista syrjäytymistä ja leimautumista,
A. whereas one in four people in Europe experience at least one significant episode of mental ill health during their lives; whereas mental ill health affects everyone in the EU either directly or indirectly, and during the course of any one year 18.4 million people in the European Union aged between 18 and 65 are estimated to suffer from major depression; whereas good mental health enables citizens to be intellectually and emotionally fulfilled and integrated into social, educational and professional life; whereas, conversely, poor mental health gives rise to expense, social exclusion and stigmatisation,
B. ottaa huomioon, että psyykkiset sairaudet heikentävät merkittävästi niistä suoraan tai välillisesti kärsivien henkilöiden elämänlaatua ,
B. whereas mental health conditions substantially detract from the quality of life of those either directly or indirectly affected,
C. ottaa huomioon, että huonon mielenterveyden kustannukset yhteiskunnalle ovat valtavat, joidenkin arvioiden mukaan 3–4 prosenttia EU:n jäsenvaltioiden BKT:sta,
C. whereas economic costs to society of mental ill health are enormous, with some estimates putting them at between 3% and 4% of GDP in the Member States of the European Union,
D. ottaa huomioon, että psyykkisillä sairauksilla on jo nyt hyvin merkittävät vaikutukset talouteen, terveyteen ja yhteiskuntaan ja että vaikutukset voimistuvat sitä mukaa kuin sairaustapausten määrä kasvaa väestön vanhenemisen ja yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten vuoksi,
D. whereas mental health conditions already have a very significant economic, health and social impact, which is set to increase as the rate of incidence rises, given the ageing population and changes in society,
E. ottaa huomioon, että joka vuosi 58 000 Euroopan unionin kansalaista tekee itsemurhan, mikä on enemmän kuin tieliikenneonnettomuuksien tai HIV:n/AIDSin aiheuttamat kuolemantapaukset, ja että kymmenen kertaa useampi yrittää itsemurhaa,
E. whereas some 58 000 European Union citizens commit suicide each year, more than the annual deaths from road traffic accidents or HIV/AIDS, and whereas ten times this number attempt suicide,
F. katsoo, että EY:n perustamissopimuksessa annetut toimivaltuudet huomioon ottaen Euroopan väestön mielenterveyttä koskevan yhteisön mielenterveysstrategian lisäarvo liittyy ensisijaisesti ennaltaehkäisyn alaan,
F. whereas, in view of the assignment of competences in the EC Treaty, the added value of a Community strategy on the mental health of the people of Europe lies primarily in the field of prevention,
G. ottaa huomioon, että joissain Euroopan maissa jopa 85 prosenttia mielenterveyteen osoitetuista määrärahoista käytetään suurten laitosten ylläpitämiseen,
G. whereas in some European countries up to 85% of the money devoted to mental health is spent on maintaining large institutions,
H. ottaa huomioon, että ymmärryksen ja investointien puute mielenterveyden edistämisessä on johtanut yksilöiden terveyden heikkenemiseen ja työkyvyttömyyteen sekä aiheuttanut yhteiskunnallisia ongelmia,
H. whereas a lack of understanding and investment in mental health promotion has contributed to deteriorating health and disabilities among individuals and societal problems,
I. ottaa huomioon, että noin 40 prosenttia kaikista vangeista kärsii jostakin mielenterveyden häiriöstä, ja ottaa huomioon, että he yrittävät seitsemän kertaa todennäköisemmin itsemurhaa kuin yhteisössä elävät ihmiset, ja ottaa huomioon, että epäasianmukainen vankeus voi pahentaa häiriötä ja estää kuntoutuksen,
I. whereas approximately 40% of all prisoners have some form of mental disorder and whereas they are up to seven times more likely to commit suicide than people in the community, and whereas inappropriate imprisonment can worsen the disorder and prevent rehabilitation,
J. ottaa huomioon, että koko Euroopan unionissa ei ole kiinnitetty riittävästi huomiota lasten ja nuorten mielenterveyteen eikä siihen ole annettu riittävästi resursseja, vaikka psyykkinen pahoinvointi lisääntyy merkittävästi nuorten keskuudessa,
J. whereas throughout the European Union not enough attention or resources have been given to the mental health of children and young people, even though mental ill health is increasing significantly among the young,
K. katsoo, että terveyskysymyksiin liittyy ilmeinen sukupuolten välinen ulottuvuus ja että tämä koskee erityisesti syömishäiriöitä, neurodegeneratiivisia sairauksia, skitsofreniaa, mielen häiriöitä, ahdistuneisuutta, paniikkia, masennusta, alkoholin ja muiden psykoaktiivisten aineiden väärinkäyttöä sekä itsemurhia ja rikollisuutta, joita olisi tutkittava järjestelmällisemmin,
K. whereas there is a clear gender dimension to the issue of health, particularly as regards eating disorders, neurodegenerative disorders, schizophrenia, mood disorders, anxiety, panic, depression, abuse of alcohol and other psychoactive substances, as well as suicide and delinquency, areas which also require systematic research,
L. ottaa huomioon, että naiset hakevat miehiä useammin apua erityispalveluista ja että naisille määrätään miehiin verrattuna kaksinkertainen määrä neuroleptisiä lääkkeitä; ottaa lisäksi huomioon, että farmakokineettisistä tutkimuksista ilmenee, että naiset sietävät kyseisiä lääkkeitä huonommin kuin miehet,
L. whereas women tend to seek assistance from services more than men and are prescribed twice as many psychotropic drugs as men; whereas pharmacokinetic studies have shown that women have less tolerance to such products,
M. katsoo, että mielenterveysongelmien henkilökohtaisia, taloudellisia ja sosiaalisia vaikutuksia lievitetään merkittävästi ehkäisemällä ongelmia sekä tunnistamalla, puuttumalla niihin ja hoitamalla niitä varhaisessa vaiheessa,
M. whereas the prevention, early identification, intervention and treatment of mental disorders significantly reduces the personal, financial and social repercussions,