natgillin/translations-raw huggingface dataset:
17. toteaa, että koulut ja kouluopetus tarjoavat mahdollisuuksia edistää kulttuurien ja uskontojen välistä vaihtoa oppilaiden kesken ja myös yli Euroopan kulttuurillisten rajojen ja että tällä voitaisiin osaltaan edistää kulttuurillista oppimista esimerkiksi siten, että lapset kertovat omasta kotimaastaan tai vanhempiensa kotimaasta, esittelevät tapoja ja perinteitä sekä kertovat kokemuksistaan ulkomaalaisina vieraassa kulttuuripiirissä;
Points to the numerous opportunities offered by schools and education to promote intercultural and interreligious exchanges between pupils, extending also beyond European cultural borders, thereby contributing to the development of cultural understanding, for example by encouraging children to talk about their country of origin or the country of origin of their parents, together with their customs and traditions, and to describe their experiences as foreigners in an unfamiliar cultural context;
24. kannustaa kouluja, koteja, kulttuurilaitoksia ja kulttuurityöntekijöitä tiiviimpään yhteistyöhön kulttuurikasvatuksen alalla; kannustaa kouluja hyödyntämään oppilaiden kulttuuritaustan monimuotoisuuden tarjoamia mahdollisuuksia paremmin kulttuurikasvatuksen yhteydessä;
Urges schools, homes, cultural institutions and creative artists and intellectuals to cooperate more closely in the field of cultural education; urges schools to take greater advantage of the opportunities offered by the diverse cultural backgrounds of their pupils for the purposes of cultural education;
26. katsoo, että musiikki, taiteet ja teatteri ovat keskeisiä tekijöitä kulttuureissa ja yksittäisten jäsenvaltioiden historiassa sekä Euroopan kulttuuriperinnössä; suosittaakin, että nämä aineet asetetaan opetuksessa keskeisemmälle sijalle;
Considers that music, fine arts and theatre are a fundamental component of the cultures and history of the individual Member States and of Europe's cultural heritage and therefore recommends these disciplines are given a higher priority in school education;
PERUSTELUT ESIPUHE
EXPLANATORY STATEMENT INTRODUCTION
Koulun asema on herättänyt paljon keskustelua jäsenvaltioissa, ja Euroopan parlamentti haluaa nyt aloittaa Euroopan tasolla keskustelun koulujen ja kouluopetuksen merkityksestä mahdollisimman monen kansalaisen osallistumiselle kulttuurielämään määrittämällä koulutukselle ja kulttuurille uudet puitteet sekä laajentumiseen liittyen että eri kulttuureista voimansa saavan ja niistä koostuvan eurooppalaisen identiteetin muodostamiseksi.
At a time when the role of the school is much debated in the Member States, the European Parliament wants to launch a debate at European level on the role of schools and school education in maximising public access to culture by repositioning the parameters of education and culture, not only in the context of enlargement but also in the context of European identity which derives its strength from the variety of different cultures from which it is composed.
Nykyinen nopean teknisen ja taloudellisen kehityksen ilmapiiri ja kiihtyvä globalisaatio vaikuttavat opetus- ja koulutusjärjestelmiin ja ‑laitoksiin monin eri tavoin.
The current climate of rapid technological and economic change and increasing globalisation affects educational and training systems and establishments in a number of different ways.
On siksi ensiarvoisen tärkeää, että koko väestölle taataan työpaikan saantiin (ja sen pitämiseen) tarvittavat taidot Komission tiedonanto: Tehokas investoiminen koulutukseen tärkeää Euroopalle, KOM(2002) 779 , 10. tammikuuta 2003. .
Therefore it is essential to equip the whole population with the skills they need to obtain (and hold down) a job Communication from the Commission on investing efficiently in education and training: an imperative for Europe, COM(2002) 779 of 10.1.2003. .
KOULUN MUUTTUVA ROOLI 1.
THE CHANGING ROLE OF THE SCHOOL 1.
Yhteiskunta on kuitenkin muuttunut nopeasti 25 viime vuoden aikana, ja koulun rooli on kehittynyt ja monipuolistunut.
However as a result of the rapid changes in society over the last 25 years, the role of the school has evolved and is becoming more complex.
Eurooppalainen ulottuvuus
European dimension
Koulujen antaman opetuksen tärkeänä tehtävänä on ollut antaa oppilaille tietoa heidän historiastaan ja kulttuuristaan.
An important function of school education has been to teach students about their own history and culture.
Vuonna 2003 julkaistussa tutkimuksessa Euroopan unionin asemasta jäsenvaltioiden ja ehdokasvaltioiden keskiasteen koulutuksen opetussuunnitelmissa Education and Culture Series Working Paper No.
A 2003 study on ‘The place occupied by the European Union in the secondary education curriculum in the Member States and in the candidate countries’ Education and Culture Series Working Paper No.
EDUC 113, 2003,
EDUC 113, 2003, Directorate-General for Research
Tutkimus osoittaa, että eurooppalaisesta ulottuvuudesta on tullut vuosien mittaan yhä keskeisempi osa keskiasteen koulutusta kaikkialla Euroopassa.
The study demonstrates that in secondary education curricula all over Europe, the place occupied by the European dimension has grown over the years.
Tämä näkyy selvimmin historiassa, maantieteessä, humanistisissa aineissa, taloustieteessä ja vieraissa kielissä.
This is most apparent in subjects such as history, geography, humanities, economics and foreign languages.
Eurooppalainen ulottuvuus on nyt selvästi esillä kaikkien jäsenvaltioiden kansallisissa opetussuunnitelmissa, ja myös ehdokasvaltiot pyrkivät antamaan eurooppalaiselle ulottuvuudelle sille kuuluvan paikan koulutuksessa.
The European dimension now features prominently in the national curriculum of each Member State and candidate countries too are striving to give the European dimension its proper place in education.
Kansallinen identiteetti ja Euroopan kansalaisuus
National identity and European citizenship
Koulun ja sen antaman opetuksen tärkeimpiä tehtäviä on perinteisesti ollut antaa nuorille kansallisen identiteetin tunne ja tunne omaan kansaan kuulumisesta.
Traditionally one of the primary roles of school and school education has been to provide young people with a sense of national identity and belonging.
Kansallisen identiteetin tärkeimpiä tunnusmerkkejä ovat yhteinen kulttuuri ja historia.
Some of the principle characteristics of national identity are a common culture and a shared history.
Euroopan yhteisön perustamissopimuksen 17 artiklassa otettiin käyttöön Euroopan unionin kansalaisuus, joka täydentää, mutta ei korvaa jäsenvaltion kansalaisuutta.
Article 17 of the EC Treaty established citizenship of the European Union, which complements but does not replace the national citizenship.
Euroopan asukkaiden suuri enemmistö ei ole kuitenkaan vielä omaksunut ajatusta Euroopan kansalaisuudesta.
However the idea of a European citizenship has not yet been recognised by the majority of Europeans.
Tämä johtuu osin siitä, että EU:ta pidetään pääasiassa poliittisena ja taloudellisena kokonaisuutena, jolla ei ole Euroopan kansallisten kulttuurien perustana olevia perinteisiä myyttejä, symboleita ja historiallisia muistoja.
One reason for this is that the EU is regarded primarily as a political and economic entity and is lacking the traditional myths, symbols and historical memories which make up the national cultures of Europe.
Yhteisön alueellisen identiteetin ja aktiivisen kansalaisuuden ohjelma RIAC (Regional Identity and Active Citizenship) pyrkii herättämään tietoisuutta Euroopan alueiden elintärkeästä roolista Euroopan kansalaisuuteen liittyen.
A Community programme RIAC – Regional Identity and Active Citizenship – aims to raise awareness of the vital role of the regions in Europe within the context of European citizenship.
RIACin perusajatuksena on, että oman alueensa tunteva yksilö kykenee muita paremmin toimimaan Euroopassa ja löytämään paikkansa aktiivisena Euroopan kansalaisena laajenevassa Euroopan unionissa.
The basic concept behind RIAC is that a person who understands his or her own region is much better equipped to go out into Europe and to find his or her place as an active European citizen within the expanding European Union.
RIACin puitteissa on jo toteutettu useita menestyksekkäitä kouluprojekteja.
Many successful school projects have already been carried out in the field of RIAC.
Nuorille suunnattuun toimintaan kuuluvat nuorisoparlamenttien ja alueiden nuorisokomitean tukeminen, urheilutapahtuma ja lasten ja nuorten tapaamiset.
Youth activities include support of Youth Parliaments and a Youth Committee of the Regions, a sports event and children’s and youth meetings RIAC is a Socrates Comenius 3 network which runs from October 2002 to September 2005 in 12 countries;
RIAC on 12 eri maassa lokakuusta 2002 syyskuuhun 2005 toimiva Sokrates Comenius 3 ‑verkosto; http://www.riac.net; http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/comenius/activities/network2002_en.pdf.
http://www.riac.net; http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/comenius/activities/network2002_en.pdf 5 .
Kulttuuriperintö http://www.coe.int/T/E/Cultural%5FCo%2Doperation/Heritage/Heritage%5Feducation/Classes.asp#TopOfPage.
Cultural Heritage http://www.coe.int/T/E/Cultural%5FCo%2Doperation/Heritage/Heritage%5Feducation/Classes.asp#TopOfPage.
Mahdollisuus nauttia kulttuuriperinnöstä on aina kuulunut Euroopan parlamentin tärkeimpiin tavoitteisiin, kuten todetaan jo vuonna 1974 annetussa ensimmäisessä päätöslauselmassa.
Access to Europe’s cultural heritage has always been a priority for the European Parliament as already stated in an initial resolution from 1974.
Päätöksessä Kulttuuri 2000 ‑ohjelman perustamisesta korostettiin, että Euroopan laajuista kulttuuriperintöä on tärkeää tuoda esille.
The Decision establishing the Culture 2000 programme underlined the importance of promoting cultural heritage with a European dimension.
Oppilaiden tulisi päästä nauttimaan kulttuuriperinnöstä koulun kautta.
For pupils, the school should be the vehicle for access to the cultural heritage.
Esimerkiksi Sokrates-ohjelma tukee kulttuuriperintöön liittyviä opetushankkeita, joihin koulut ja museot osallistuvat.
The Socrates programme for example supports educational projects in the field of cultural heritage involving schools and museums.
Tämän alan toimintaa tulee kuitenkin lisätä.
However there is a need to expand activity in this area.
Euroopan unionin neuvosto on toiminut hyvin aktiivisesti eurooppalaisen kulttuuriperinnön tuomiseksi koululaisten ja nuorten ulottuville ja pannut alulle jo useita vuosia käytössä olleet toimineet eurooppalaisen kulttuuriperinnön oppitunnit.
The Council of Europe has been very active in bringing European Heritage to school children and young people and has initiated European Heritage classes which have been in existence for many years.
Oppitunnit pidetään koulupäivän aikana, mutta niillä tehdään retkiä historiallisesti, arkkitehtonisesti tai arkeologisesti tärkeisiin paikkoihin tai paikkoihin, jotka ovat erityisen tärkeitä kirjallisuudelle, taiteelle, tieteelle tai tekniikalle.
These classes are conducted during school time but involve field trips to places of historical, architectural, archaeological, literary, artistic, scientific or technical significance.
Euroopan kulttuuriperinnön oppitunnit pyrkivät tukemaan Euroopan yhtenäisyyttä tarjoamalla nuorille mahdollisuuden osallistua yhteisiin elämyksiin kansalaisuuden, suvaitsevaisuuden ja seurallisuuden hengessä.
European Heritage classes aim to contribute to European unity by enabling young people to share the same experience in a spirit of citizenship, tolerance and conviviality.
Kulttuuriperinnön oppituntien suosio on kasvanut Ranskassa ja Belgiassa, ja Euroopan unionin tulisi tukea niiden kehittämistä muiden jäsenvaltioiden alueella.
These heritage classes are enjoying increasing success in France and Belgium and their development should be supported in other Member States and by the European Union.
Taidekasvatus ja luovuus
Arts education and creativity
Euroopan unionin toimielimet ovat todenneet useita kertoja, että meidän on elintärkeää kehittää älyllisiä ja luovia taitojamme voidaksemme ymmärtää nykymaailmaa ja osallistua tehokkaasti globaaliin ja nopeasti kehittyvään nyky-yhteiskuntaan.
As stated several times by the European institutions, it is absolutely essential to develop intellectual and creative skills in order to understand the world we live in and to participate effectively in today’s global and rapidly changing society.
Kyky oppia ja sopeutua uusiin tilanteisiin on nykyajan ja tulevaisuuden työmarkkinoilla entistä tärkeämpää.
The ability to learn and to adapt to new situations will be of increased value in the current and future labour market.
Tutkimusten mukaan (A must or a-Muse, Arts and Culture in Education – Policy and Practice in Europe ‑konferenssin tulokset Rotterdamissa, Alankomaissa 26.–29. syyskuuta 2001 pidetyn A must or a-Muse ‑konferenssin tulokset. ) nykyään ymmärretään entistä paremmin, että aikaisin aloitettu kulttuurikasvatus ja osallistuminen taide- ja kulttuuritoimintaan ovat tärkeitä tekijöitä yksilön taitojen ja kykyjen kehityksessä.
Research has shown that here is a growing awareness (A must or a-Muse, Arts and Culture in Education – Policy and Practice in Europe A must or a-Muse Conference Results, Rotterdam, The Netherlands 26-29 September 2001. ) that cultural education from an early age and participation in artistic and cultural activities is an important factor in developing the individual’s competencies and life skills.
Taidekasvatuksen ei tulisi pyrkiä vain kulttuurin välittämiseen, vaan myös oppilaiden luovien voimavarojen kehittämiseen.
Arts education should not be solely concerned with cultural transmission but also with developing the creative potential of students.
Luovuuskumppanuuksien tarkoituksena on kehittää koululaisten mahdollisuuksia, kunnianhimoa, luovuutta ja mielikuvitusta perustamalla koulujen, luovan alan organisaatioiden ja kulttuurijärjestöjen ja yksilöiden välisiä kestäviä oppimiseen vaikuttavia kumppanuuksia.
These are intended to develop schoolchildren's potential, ambition, creativity and imagination by building sustainable partnerships that impact upon learning between schools, creative and cultural organisations and individuals.
Kumppanuushankkeella pyritään osin vastaamaan laajalle levinneeseen käsitykseen, jonka mukaan kolmen perustaidon eli lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan opetuksen korostaminen on hävittänyt luovuuden Ison-Britannian kouluissa annetusta opetuksesta.
‘Creative Partnerships’ respond in part to the widely-held view that, in the UK, creativity has been squeezed out of teaching through the focus on the '3 Rs' (reading, writing and arithmetic).
Ison-Britannian opetus- ja kulttuuriministerit ilmoittivat kesäkuussa 2003, että kumppanuuksille oli myönnetty 70 miljoonaa puntaa lisärahoitusta http://www.creative-partnerships.org/creativity/. .
In June 2003, the UK ministers for Education and Culture announced £70 million in additional funding for these partnerships http://www.creative-partnerships.org/creativity/. .
EU:N ALOITTEET
EU INITIATIVES
Euroopan unioni pyrkii antamaan suurelle yleisölle mahdollisuuden nauttia taiteesta ja kulttuurista ja saada koulutusta Kulttuuri 2000 :n, Sokrateksen ja Leonardo da Vincin kaltaisilla kulttuurikasvatus- ja koulutusohjelmilla.
The European Union uses cultural education and training programmes such as Culture 2000 , Socrates and Leonardo da Vinci to foster public access to art, culture and education.
Ohjelmat edistävät kulttuurillista luovuutta ja liikkuvuutta sekä kulttuurin ja kulttuurien välisen vuoropuhelun laajaa saatavuutta ja kehittävät Euroopan kansojen historian tuntemusta.
These programmes encourage cultural creativity and mobility, widespread access to culture and intercultural dialogue, and develop knowledge of the history of the European peoples.
Niiden yleisenä tavoitteena on luoda yhteinen kulttuurialue ja tuoda ihmiset lähemmäksi toisiaan, mutta säilyttää kuitenkin kansallinen ja alueellinen monimuotoisuus.
Their general objectives are to create a shared cultural area and to bring people together while preserving their national and regional diversity.
Seuraavat esimerkit osoittavat, että yhteisö tarjoaa Comenius-ohjelman kautta runsaasti tukea kulttuurin asemalle koulussa:
The examples below show the wide range of Community support through the Comenius programme for the role of culture in school:
– Interread-Intercultural ‑lukemishanke – ala-asteen oppilaiden kulttuurienväliseen lukemisen opettamiseen keskittyvä koulutushanke Englannissa, Portugalissa ja Belgian Flanderissa.
- Interread-Intercultural reading project - a training programme on intercultural reading education for primary school students in England, Portugal and Flanders in Belgium.
– Kuvataiteiden studiotöiden arviointi – hanke oppilaiden taidekasvatustöiden asianmukaisten arviointimenettelyjen kehittämiseksi.
- Assessment of studio work in the visual arts - a project to develop adequate assessment procedures for students’ work in arts education.
Kulttuuri 2000 ‑ohjelma
Culture 2000 programme
Euroopan parlamentin ja neuvoston Kulttuuri 2000 ‑ohjelman perustamisesta antaman päätöksen 1 artiklassa ohjelman tavoitteiksi määritellään muun muassa kulttuurin saatavuuden parantaminen ja mahdollisimman monen Euroopan unionin kansalaisen pääseminen osalliseksi kulttuuritoiminnasta.
Article 1 of the Decision of the European Parliament and of the Council establishing the Culture 2000 programme outlines as one of the programme’s objectives improved access to and participation in culture in the European Union for as many citizens as possible.
Kulttuuri 2000 ‑ohjelmaan liittyy kulttuurialan yhteistyö sellaisten alojen kanssa, joilla on yhteisiä ja samaan tähtääviä pyrkimyksiä, kuten kulttuuri, opetus ja nuoriso (erityisesti esittämällä kouluissa ja oppilaitoksissa eurooppalaista kulttuuria esitteleviä audiovisuaalisia ja multimediatuotteita, joita teosten tekijät tai esittäjät kommentoivat).
Culture 2000 involves coordination between the cultural sector and other sectors with common and converging interests, for example, culture, education and youth (in particular, presentations to schools and colleges of audiovisual and multimedia products on European culture, with commentaries by creative or performing artists).
Kulttuuri 2000 ‑ohjelman puitteissa toteutettavan toiminnan tulisi keskittyä etenkin Euroopan kulttuurien monimuotoisuutta käsitteleviin hankkeisiin, joilla parannetaan Euroopan kansalaisten tietoja muista Euroopan kansoista ja tuetaan tämänhetkisen luovan kulttuurin ymmärtämistä.
Activities in the framework of Culture 2000 should concentrate more on projects which deal with Europe's cultural diversity, which promote a better reciprocal knowledge of European citizens and which provides a better understanding of contemporary cultural creation.
Euroopan neuvoston jäsenvaltioista vuonna 1999 tehty tutkimus osoitti kuitenkin, että kulttuuri ja taiteen tukeminen on käytännössä tätä heikommalla tasolla, vaikkakin paranemassa.
In practice, however, as a survey of the Member States of the Council of Europe conducted in 1999 indicated, the actual status of culture and provision for the arts is less prominent although increasing.
Vaikuttaakin siltä, että sekä jäsenvaltioiden että EU:n tasolla tulisi käynnistää keskustelu näistä aiheista.
Therefore it seems that there is a need to stimulate a debate on these topics both at national and EU level.
20. helmikuuta 2004 LOPULLINEN A5-0081/2004
20 February 2004 FINAL A5-0081/2004
komission tiedonannosta parlamentille valkoisen kirjan "EU:n nuorisopolitiikan uudet tuulet" seurannasta – Ehdotus nuorten osallistumista ja heille tiedottamista koskeviksi yhteisiksi tavoitteiksi nuorisoalan eurooppalaisista yhteistyöpuitteista 27. kesäkuuta 2002 annetun neuvoston päätöslauselman pohjalta
on the Communication from the Commission to the Council - Follow-up to the White Paper on a New Impetus for European Youth - Proposed common objectives for the participation and information of young people, in response to the Council Resolution of 27 June 2002 regarding the framework of European cooperation in the youth field
312.591 SISÄLTÖ
PR_INI_art47-2 312.591 CONTENTS
Komissio välitti 14. huhtikuuta 2003 päivätyllä kirjeellä Euroopan parlamentille tiedonantonsa valkoisen kirjan "EU:n nuorisopolitiikan uudet tuulet" seurannasta – Ehdotus nuorten osallistumista ja heille tiedottamista koskeviksi yhteisiksi tavoitteiksi nuorisoalan eurooppalaisista yhteistyöpuitteista 27. kesäkuuta 2002 annetun neuvoston päätöslauselman pohjalta ( KOM(2003) 184 ), joka toimitettiin tiedoksi kulttuuri-, nuoriso-, koulutus-, tiedonvälitys- ja urheiluvaliokunnalle sekä naisten oikeuksien ja tasa-arvoasioiden valiokunnalle.
By letter of 14 April 2003 the Commission forwarded to Parliament its Communication on the Follow-up to the White Paper on a New Impetus for European Youth - Proposed common objectives for the participation and information of young people, in response to the Council Resolution of 27 June 2002 regarding the framework of European cooperation in the youth field ( COM(2003) 184 ), which had been referred to the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport and Committee on Women's Rights and Equal Opportunities for information.
Parlamentin puhemies ilmoitti istunnossa 4. syyskuuta 2003, että kulttuuri-, nuoriso-, koulutus-, tiedonvälitys- ja urheiluvaliokunnalle oli annettu lupa laatia työjärjestyksen 47 artiklan 2 kohdan ja 163 artiklan mukaisesti valiokunta-aloitteinen mietintö tästä asiasta ja että naisten oikeuksien ja tasa-arvoasioiden valiokunnalta oli pyydetty lausuntoa (C5‑0404/2003).
At the sitting of 4 September 2003 the President of Parliament announced that the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport had been authorised to draw up an own-initiative report on the subject under Rules 47(2) and 163, and the Committee on Women's Rights and Equal Opportunities had been asked for its opinion ( C5-0404/2003 ).
Kulttuuri-, nuoriso-, koulutus-, tiedonvälitys- ja urheiluvaliokunta oli nimittänyt kokouksessaan 12. kesäkuuta 2003 esittelijäksi Lissy Grönerin.
The Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport had appointed Lissy Gröner rapporteur at its meeting of 12 June 2003.
Valiokunta käsitteli mietintöluonnosta kokouksissaan 4. marraskuuta, 26. marraskuuta 2003, 27. tammikuuta ja 19. helmikuuta 2004.
The committee considered the draft report at its meetings of 4 November, 26 November, 27 January and 19 February 2004.
Viimeksi mainitussa kokouksessa valiokunta hyväksyi päätöslauselmaesityksen yksimielisesti äänin 13 puolesta.
At the last meeting it adopted the motion for a resolution by 13 votes to 0, with 0 abstentions.
Äänestyksessä olivat läsnä seuraavat jäsenet: Michel Rocard (puheenjohtaja), Mario Mauro (varapuheenjohtaja), Säid El Khadraoui (esittelijä Lissy Grönerin puolesta), Pedro Aparicio Sánchez, Ulpu Iivari, Lucio Manisco, Juan Ojeda Sanz, Doris Pack, Roy Perry, Christa Prets, Eurig Wyn, Sabine Zissener ja Cristina Gutiérrez Cortines (Ruth Hieronymin puolesta).
The following were present for the vote: Michel Rocard (chairman), Mario Mauro (vice-chairman), Säid El Khadraoui (for Lissy Gröner, rapporteur); Pedro Aparicio Sánchez, Ulpu Iivari, Lucio Manisco, Juan Ojeda Sanz, Doris Pack, Roy Perry, Christa Prets, Eurig Wyn, Sabine Zissener and Cristina Gutiérrez Cortines (for Ruth Hieronymi).
Naisten oikeuksien ja tasa-arvoasioiden valiokunnan lausunto on tämän mietinnön liitteenä.
(The opinion of the Committee on Women's Rights and Equal Opportunities is attached.).