natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Vuoden 2003 talousarviota koskevassa päätöslauselmassaan Euroopan parlamentti painottaa tarvetta laajentaa suoria EU-toimenpiteitä kehitysmaiden perusterveydenhoidon ja peruskoulutuksen osalta Esitys Euroopan unionin yleiseksi talousarvioksi varainhoitovuodeksi 2003 sellaisena kuin se on neuvoston muuttamana (kaikki pääluokat) ( C5-0300/2002 – 2002/2004(BUD)) ja oikaisukirjelmästä nro 1/2003 (12640/2002 – C5-0480/2002 ) esitykseen Euroopan unionin yleiseksi talousarvioksi varainhoitovuodeksi 2003. .
In its resolution on the 2003 budget Resolution of the European Parliament on the draft budget of the European Union for the financial year 2003, ( C5-0300/2002 – 2002/2004(BUD)) and on Letter of Amendment No 1/2003 on the draft general budget of the European Union for the financial year 2003 (12640/2002 – C5-0480/2002 ). , the EP emphasised ‘the urgent need to increase EU direct interventions in the fields of basic health and basic education in developing countries’.
Education for All – Fast Track -aloite (Koulutus kaikille – vauhdilla)
Education for All – Fast Track Initiative
Fast Track -aloite on kehitysmaissa annettavasta koulutuksesta tehty sopimus, jonka perustana on niille maille annettava rahoitustuki, jotka ovat valmiita asettamaan peruskoulutuksen ensisijaiseksi painopisteeksi ja kehittämään poliittisia toimintaohjelmia peruskoulutusjärjestelmän laadun ja tehokkuuden parantamiseksi.
The Fast Track Initiative is an agreement concerning education in the developing countries on the basis of funding from donors for countries which are prepared to give priority to elementary education for all and to develop policies designed to improve the quality and efficiency of their elementary education system.
Avunantajat täydentävät ohjelmia antamalla käyttöön varoja ja asiantuntemusta olemassa olevan koordinoinnin parantamiseksi ja kehityksen tehostamiseksi.
In addition, the donors provide their resources and expertise in order to improve existing coordination with the aim of making development more effective.
Maailmanpankki tarjoaa aloitteelle puitteet.
The World Bank provides the framework for this Initiative.
Maailman johtajat allekirjoittivat tämän aloitteen G8-maiden kokouksessa Kanadassa (2002).
At the 2002 G8 Summit in Canada, world leaders gave their support to this Initiative.
Kaikkiaan 18:aa maailman köyhimpiin kuuluvaa maata kehotettiin valmistelemaan toimintaohjelmia peruskoulutuksen tarjoamiseksi kaikille näiden maiden lapsille.
For 18 of the poorest countries in the world, that meant that they were asked to draw up actions plans with a view to providing elementary education for all the children in their country.
Näistä suunnitelmista keskusteltiin marraskuussa 2002 avunantajien yhteenliittymän ensimmäisessä kokouksessa Brysselissä.
In November 2002, those plans were discussed at the first Donor Consortium meeting in Brussels.
Kokouksen päätyttyä ilmoitettiin, että seitsemälle maalle Burkina Faso, Guinea, Guyana, Honduras, Mauritania, Nicaragua ja Niger. oli päätetty myöntää tukea toimintaohjelmien toteuttamiseen.
After the meeting, it was announced that seven countries Burkina Faso, Guinea, Guyana, Honduras, Mauritania, Nicaragua and Niger. would be receiving support for the implementation of their plans.
Tuella luodaan tarvittavaa kapasiteettia ja paikataan rahoitusvajetta, jonka on arvioitu olevan vuosina 2003–2005 noin 400 miljoonaa dollaria.
That means support for the construction of the requisite capacity and the covering of a financial shortfall estimated at around USD 400 million between 2003 and 2005.
Kokouksessa kehotettiin myös viittä muuta maata Intia, Pakistan, Bangladesh, Kongon demokraattinen tasavalta ja Nigeria. laatimaan täydentäviä poliittisia toimintaohjelmia, jotta nekin voivat osallistua Fast Track -aloitteeseen aikataulun mukaisesti.
At that meeting, five other countries India, Pakistan, Bangladesh, DR Congo and Nigeria. were invited to draw up supplementary policy plans so that they would be able to participate in the Fast Track Initiative in due course.
Avunantajista toiminnassa ovat nyt mukana Kanada ja Alankomaat.
Canada and the Netherlands are involved as donors in this instance.
On erittäin tärkeää, että myös Euroopan komissio liittyy mahdollisimman pian tähän avunantajien yhteenliittymään.
It is very important that the European Commission should become a member of the Donor Consortium as soon as possible.
Koulutus kaikille, tytöille ja pojille
Education for All: Girls and Boys
YK:n huippukokouksessa "A World Fit for Children" painotettiin jälleen lasten kouluttamisen merkitystä: kaikkien poikien ja tyttöjen on päästävä perusopetuksen piiriin ja voitava suorittaa koulunsa loppuun; kattavan perusopetuksen kulmakivi on ilmainen, pakollinen ja hyvälaatuinen koulutus.
At the 2001 UN Summit entitled ‘A World Fit for Children’, emphasis was again placed on the importance of education for children: ‘All girls and boys must have access to and complete primary education that is free, compulsory and of good quality as a cornerstone of an inclusive basic education.
Sukupuolierot perus- ja jatkokoulutuksessa on poistettava http://www.unicef.org/specialsession/documentation/index.html .
Gender disparities in primary and secondary education must be eliminated’ http://www.unicef.org/specialsession/documentation/index.html. .
Myös Johannesburgin kestävän kehityksen huippukokouksessa (2002) paikalla olleet hallitusten päämiehet, kansalaisyhteiskunnan ja yritysten edustajat tunnustivat jälleen kerran, että kansainvälisesti sovittujen kehitystavoitteiden, mukaan luettuna vuosituhannen julistukseen sisällytetyt tavoitteet, saavuttaminen edellyttää merkittävää lisäystä koulutuksen rahoitukseen http://www.johannesburgsummit.org/html/documents/summit_docs/2309_planfinal.htm#_fin2: 75 kohta (IX: Means of implementation). .
Similarly, at the World Summit on Sustainable Development held in Johannesburg in 2002, the Heads of Government and the representatives of civil society and of the business world present at the Summit acknowledged once again that ‘the achievement of the internationally agreed development goals, including those contained in the Millennium Declaration … will require … significant increases in the flow of financial resources … to … education … .’ http://www.johannesburgsummit.org/html/documents/summit_docs/2309_planfinal.htm#_fin2: paragraph(IX: Means of implementation). .
Euroopan komission tiedonannossa on mukana osa näistä tavoitteista mutta ei kaikkia.
The communication from the European Commission takes over a number of those objectives but ignores just as many.
Jotta tavoitteet voitaisiin saavuttaa vuonna 2015, tarvitaan tehokkaampia toimenpiteitä ja seuraavia määrällisiä indikaattoreita: peruskoulutukseen ilmoittautuneiden ja koulutuksen päättäneiden määrä, sukupuolten välisen tasavertaisuuden saavuttaminen ja luku- ja kirjoitustaitoisten määrä.
If effective action is to be taken and the Dakar objectives attained in 2015, the following quantitative indicators are required: percentage enrolment for elementary education and completion of schooling, attainment of gender equality and mastery of reading and writing.
Lisäksi koulutuksen on täytettävä seuraavat laadulliset edellytykset: hyvinkoulutetut ja motivoituneet opettajat, soveltuvat opetusohjelmat ja hyvä opetusmateriaali, soveltuva kielten opetus, miellyttävä opiskeluympäristö, vanhempien ja yhteisön osallistumisen edistäminen.
Qualitatively, education must involve properly trained and motivated teachers, a relevant curriculum and appropriate reading material, appropriate language tuition, a pleasant school environment and the encouragement of parental and community involvement.
Komission on kytkettävä nämä sekä määrälliset että laadulliset näkökohdat selkeään ajoitussuunnitelmaan.
The Commission must link these quantitative and qualitative aspects to a clear timescale and report back to the European Parliament about these matters.
Yksityissektorin osuus koulutuksessa
Involvement of the private sector in education
Maailman kauppajärjestö on painottanut, että koulutuksen järjestäminen on kansallisten viranomaisten tehtävä.
The World Trade Organisation has expressly acknowledged that education is a matter for national governments.
Tämän palvelun julkisesta luonteesta ei ole epäilystä.
The public nature of education is indisputable.
Yksityisen koulutuksen osuus ja yritysten osallistuminen ovat myönteisiä asioita varsinkin silloin, kun kyseessä on ammattiin johtava koulutus.
Involvement of the private education sector and a contribution from the business world are welcome, with particular regard to vocational training.
Koulutusalalla työskentelevien ihmisten on kuitenkin saatava asianmukainen korvaus.
However that may be, people active in education deserve a decent wage.
Heitä ei pidä missään tapauksessa korvata vapaaehtoisilla, niin kuin joissakin tapauksissa on vaarana käydä.
They may never be replaced by volunteers, as threatens to be the case in some instances.
Koulutusta antavat ja sitä tukevat henkilöt ansaitsevat yhteiskunnan kunnioituksen ja arvostuksen.
Teachers and educational support staff deserve recognition for what they are as well as appreciation by society.
Kaikkien kansainvälisten aloitteiden tavoitteena on oltava heidän asemansa vahvistaminen, ei sen heikentäminen.
All international initiatives must be geared to strengthening their position, not to undermining it.
Tuhannet opettajat osoittivat Pakistanissa mieltään vastustaakseen hallituksen ehdotuksia, joiden mukaan korkea-asteen koulutuksessa on lisättävä yksityissektorin osuutta ja sitä kautta opiskelijoiden määrää.
In Pakistan, thousands of teachers protested against government proposals to involve the private sector in higher education and thus to increase enrolment rates.
Opettajien mukaan tämä johtaa viranomaisten rahoittamien oppilaitosten opintomaksujen korottamiseen, jolloin köyhien opiskelijoiden on miltei mahdotonta suorittaa tutkintoa.
According to the teachers, that would lead to an increase in student fees for establishments financed by the government, with the result that the acquisition of a degree would become virtually impossible for poor students.
Myös opiskelijat osallistuivat mielenosoituksiin, koska pelkäävät opintomaksujen korottamista.
Students also joined the protests because they feared that student fees would be increased.
HIV/aids-epidemian vuoksi lapsia kuolee tai he jättävät koulun kesken, ja lisäksi epidemia aiheuttaa traumojen ja syrjinnän lisääntymistä.
Children are dying, more and more of them are leaving school without any qualifications, and traumas and discrimination are on the increase as a result of the HIV/AIDS epidemic.
Koulua käyviä lapsia on entistä vähemmän, koska monien lasten on keskeytettävä koulunkäynti ja mentävä töihin, kun heidän vanhempansa ovat kuolleet HI-virukseen eli aidsiin.
Fewer children are attending school, since more and more of them are having to go out to work because their parents have died from AIDS.
On myös arvioitu, että vuonna 1999 Saharan eteläpuolisessa Afrikassa 860 000 lasta menetti opettajansa HIV/aids-epidemian seurauksena The Progress of Nations 2000 (UNICEF), 2001. .
In addition, it is estimated that, in 1999, 860 000 children in sub-Saharan Africa lost their teachers as a result of the HIV/AIDS epidemic The Progress of Nations 2000 (UNICEF) 2001. .
Epidemialla on lukuisia suoria seurauksia.
The direct consequences of the epidemic are many and varied.
Hallintohenkilöstön ja opettajien korkeat sairastuvuus- ja kuolleisuusluvut ovat vakavasti heikentäneet koulutustarjontaa ja koulutuksen laatua.
The high rate of disease and death among teachers and administrators has seriously affected the supply and quality of education.
Joissakin maissa opettajia kuolee enemmän kuin siirtyy eläkkeelle.
In some countries, more teachers die than retire.
Keski-Afrikan tasavallassa HIV/aids on opettajien yleisin kuolinsyy.
In the Central African Republic, HIV/AIDS is the major cause of death among schoolteachers.
UNaids ennustaa, että 2550 prosenttia maan kaikista opettajista kuolee aidsiin vuoteen 2005 mennessä.
UNAIDS claims that between 25% and 50% of all teachers in the country will have died from AIDS by 2005.
Vuosina 19961998 opettajia menehtyi lähes yhtä paljon kuin siirtyi eläkkeelle.
Between 1996 and 1998, the number of teachers who died was almost the same as the number of teachers who retired.
Kuolleista noin 85 prosentilla oli aids.Lähde: In Irin, HIV/aids Leading Cause of Death for Teachers, 1. syyskuuta 2001
Of those that did die, some 85% had AIDS.Source: In Irin HIV/AIDS Leading Cause of Death for Teachers, 1 September 2001
Aids-epidemia aiheuttaa myös määrärahojen uudelleenkohdentamista sen lisäksi, että opetushenkilökunnan saatavuus heikkenee.
The AIDS epidemic not only reduces the supply of teachers, it also results in a reallocation of funds.
Rahaa ei enää investoida koulutuksen laatuun, vaan suuri osa käytetään aidsin uhrien perheiden eläkkeisiin ja loput uusien opettajien kouluttamiseen.
The funds are no longer used for investment in the quality of education, a large proportion thereof will be devoted to pensions for the families of AIDS victims, the remainder being devoted to the training of new teachers.
Epidemian seurauksiin on hyvin tärkeää kiinnittää huomiota, ja niin voidaan tehdä ennen muuta koulutuksen kautta.
It is very important that attention be paid to the consequences of the epidemic, with particular regard to education.
Tietämättömyys on yksi epidemian laajan levinneisyyden tärkeimmistä syistä.
Ignorance is the principal reason why this epidemic is so widespread.
Valistuksen avulla ihmiset on saatava tiedostamaan, että he ovat vaarassa, miksi he ovat vaarassa ja miten epidemian leviämistä edelleen voidaan rajoittaa.
Information must be supplied so that individuals become aware that they are at risk, why they are at risk and how a further spread of the epidemic may be prevented.
Tällöin tarvitaan muutakin kuin koulussa annettavaa valistusta, myös yhteisö on saatava mukaan toimintaan.
This requires more than just AIDS-awareness campaigns in school, the entire community must be involved.
Konfliktit ja niiden jälkitilanteet
Conflict and post-conflict situations
Kouluopetuksen ulkopuolelle jää 113 miljoonaa lasta.
113 million children do not attend school.
Heistä 82 prosenttia asuu alueilla, joita koettelee tai on koetellut konflikti.
82% of them live in areas where a war is going on or has been going on.
Koulut ovat usein hyökkäysten kohteita ja opettajat vaarassa.
Schools frequently constitute a target, and teachers are at risk.
Laaja ja vakava konflikti saattaa myös johtaa virallisen koulujärjestelmän romahtamiseen.
Lengthy and widespread wars may lead to the education system being disrupted.
Koulutus on lapsille tärkeä keino sodan traumojen parantamiseen.
For children, education is an important element to help them recover from the trauma of war.
Päivittäinen koulunkäynti herättää tunteen paluusta normaalielämään.
Going to school every day gives them the feeling that life is back to normal.
Talven nyt tultua Afganistanin koulut ovat kolme kuukautta suljettuina.
Now that the winter has begun, schools in Afghanistan have closed for three months.
Maaliskuun alussa alkaa uusi kouluvuosi, mutta sitä ennenkään opettaja Nadima Maiwan ei aio istua kotona kädet ristissä.
The new school year begins in March, but Nadima Maiwan, a teacher, does not intend to spend that time sitting at home twiddling her thumbs.
Seuraavina kuukausina hän yhdessä monien kollegoidensa kanssa opettaa tyttöjä, jotka haluavat paikata koulunkäyntiinsä jääneitä aukkoja.
Over the next few months, she and many of her colleagues will be running winter classes for girls who want to catch up on their missed schoolwork.
"En istu mielelläni kotona.
‘I do not like sitting at home.
Viisi vuotta talebanien vallan alla oli ihan tarpeeksi pitkä aika", hän sanoo.
Five years under the Taliban was long enough,’ she says.
Nadima Maiwan opettaa englantia Abdul Qasim Ferdousi -koulussa, joka on yksi Kabulin suurimmista tyttökouluista.
She teaches English at the Abdul Qasim Ferdousi School, one of the largest girls’ schools in Kabul.
Kun talebanit valloittivat Kabulin syyskuussa 1996, koulussa oli 6 000 oppilasta.
When the Taliban captured Kabul in September 1996, the school had 6 000 pupils.
Nyt, kun päättymässä on ensimmäinen vuosi tyttöjen koulutuksen kieltäneiden talebanien lähdön jälkeen, Ferdousi-koulun seinät pullistelevat.
Now, twelve months after the expulsion of the Taliban, who prohibited education for girls, the school is bursting at the seams.
UNICEFin mukaan voidaan silti sanoa, että tämän vuoden alussa – – käynnistetty Back to School -ohjelma on ollut suuri menestys.
Nevertheless, UNICEF believes that the Back to School campaign launched at the beginning of this year has been a great success.
"Kouluvuoden alussa maaliskuussa arvioimme, että perusopetuksen piiriin eli luokille 1–6 tulisi noin 1,7 miljoonaa lasta.
A UNICEF spokesman in Kabul, Chulho Hyun, said: ‘At the beginning of the school year in March, we had estimated that about 1.7 million children would be receiving elementary education, i.e. grades 1 to 6 inclusive.
Todellisuudessa pelkästään ensimmäisillä luokilla on noin 1,3 miljoonaa lasta.
In fact, we have about 1.3 million children in the first few grades.
Luku herättää paljon toiveita, koska sen perusteella voi myös olettaa, että monet jatkavat ylemmille luokille", sanoo Chulho Hyun, UNICEFin tiedottaja Kabulissa.
That is a very hopeful sign, since we may therefore expect that large numbers of the children will continue their schooling.’
28.marraskuuta 2002 LAUSUNTO KULTTUURI-, NUORISO-, KOULUTUS-, TIEDONVÄLITYS- JA URHEILUVALIOKUNNALTA
28 November 2002 OPINION OF THE COMMITTEE ON CULTURE, YOUTH, EDUCATION, THE MEDIA AND SPORT
Komission tiedonanto neuvostolle ja Euroopan parlamentille koulutuksesta ja köyhyyden vähentämisestä kehitysmaissa
on the Commission Communication to the Council and the European Parliament on education and training in the context of poverty reduction in developing countries
Kulttuuri-, nuoriso-, koulutus-, tiedonvälitys- ja urheiluvaliokunta nimitti kokouksessaan 11. heinäkuuta 2002 valmistelijaksi Eurig Wynin.
The Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport appointed Eurig Wyn draftsman at its meeting of 11 July 2002.
Valiokunta käsitteli lausuntoluonnosta kokouksissaan 11.–12. marraskuuta 2002 ja 28. marraskuuta 2002.
It considered the draft opinion at its meeting of 11-12 November 2002 and 28 November 2002.
Äänestyksessä olivat läsnä seuraavat jäsenet: Michel Rocard (puheenjohtaja), Theresa Zabell (varapuheenjohtaja), Raina A. Mercedes Echerer (valmistelija Eurig Wynin puolesta), Konstantinos Alyssandrakis, Ole Andreasen, Pedro Aparicio Sánchez, Christopher J.P. Beazley, Thierry de La Perriere, Marielle de Sarnez, Lissy Gröner, Ruth Hieronymi, Ulpu Iivari, Renzo Imbeni, Karin Junker, Maria Martens, Pietro-Paolo Mennea, Juan Ojeda Sanz, Doris Pack, Christa Prets, Gianni Vattimo, Sabine Zissener ja Myrsini Zorba.
The following were present for the vote: Michel Rocard, chairman; Theresa Zabell, vice-chairman; Raina A. Mercedes Echerer (for Eurig Wyn, draftsman); Konstantinos Alyssandrakis, Ole Andreasen, Pedro Aparicio Sánchez, Christopher J.P. Beazley, Thierry de La Perriere, Marielle de Sarnez, Lissy Gröner, Ruth Hieronymi, Ulpu Iivari, Renzo Imbeni, Karin Junker, Maria Martens, Pietro-Paolo Mennea, Juan Ojeda Sanz, Doris Pack, Christa Prets, Gianni Vattimo, Sabine Zissener, Myrsini Zorba.
Kulttuuri-, nuoriso-, koulutus-, tiedonvälitys- ja urheiluvaliokunta pyytää asiasta vastaavaa kehitysyhteistyövaliokuntaa sisällyttämään seuraavat osat päätöslauselmaesitykseen, jonka se myöhemmin hyväksyy:
The Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport calls on the Committee on Development and Cooperation, as the committee responsible, to incorporate the following points in its motion for a resolution:
2. korostaa sitä, että kaikkien oppilaitosten on tarpeen levittää demokraattisia arvoja, edistää aktiivista kansalaisuutta ja vaalia vastuuntunnetta muita kohtaan;
Underlines the need for all educational institutions to impart democratic values, to promote active citizenship and to foster a sense of responsibility towards others;
6. kehottaa komissiota vaatimaan, että osa kehitysyhteistyöavusta käytetään pakollisesti koulutukseen ennen kaikkea maissa, joiden koulutusjärjestelmässä on vakavia puutteita ja vajavaisuuksia;
Calls on the Commission to require part of the development aid to have education as its compulsory final purpose, above all in those countries which show that they have major shortcomings and inadequacies in their education system;
29.tammikuuta 2003 LAUSUNTO NAISTEN OIKEUKSIEN JA TASA-ARVOASIOIDEN VALIOKUNNALTA
29 January 2003 OPINION OF THE COMMITTEE ON WOMEN'S RIGHTS AND EQUAL OPPORTUNITIES
Komission tiedonanto neuvostolle ja Euroopan parlamentille koulutuksesta ja köyhyyden vähentämisestä kehitysmaissa
on the Commission communication to the Council and the European Parliament on education and training in the context of poverty reduction in developing countries
Naisten oikeuksien ja tasa-arvoasioiden valiokunta nimitti kokouksessaan 10. heinäkuuta 2002 valmistelijaksi Patsy Sörensenin.
The Committee on Women's Rights and Equal Opportunities appointed Patsy Sörensen draftsperson at its meeting of 10 July 2002.
Valiokunta käsitteli lausuntoluonnosta kokouksissaan 2. joulukuuta 2002 ja 23. tammikuuta 2003.
The committee considered the draft opinion at its meetings of 2 December 2002 and 23 January 2003
Viimeksi mainitussa kokouksessa valiokunta hyväksyi seuraavat johtopäätökset äänin 17 puolesta ja 1 tyhjä.
At the last meeting it adopted the following conclusions by 17 votes in favour, with 1 abstention.
Äänestyksessä olivat läsnä seuraavat jäsenet: Anna Karamanou (puheenjohtaja), Patsy Sörensen (valmistelija), María Antonia Avilés Perea, Regina Bastos, Lone Dybkjær, Geneviève Fraisse, Fiorella Ghilardotti, Lissy Gröner, Jutta D. Haug (Christa Pretsin puolesta), Heidi Anneli Hautala, Mary Honeyball, Hans Karlsson, Rodi Kratsa-Tsagaropoulou, Astrid Lulling, Erika Mann, Olle Schmidt (Marieke Sanders-ten Holten puolesta), Feleknas Uca ja Elena Valenciano Martínez-Orozco.
The following were present for the vote: Anna Karamanou, chairperson; Patsy Sörensen, draftsperson, María Antonia Avilés Perea, Regina Bastos, Lone Dybkjær, Geneviève Fraisse, Fiorella Ghilardotti, Lissy Gröner, Jutta D. Haug,(for Christa Prets), Heidi Anneli Hautala, Mary Honeyball, Hans Karlsson, Rodi Kratsa-Tsagaropoulou, Astrid Lulling, Erika Mann, Olle Schmidt (for Marieke Sanders-ten Holte), Feleknas Uca, Elena Valenciano Martínez-Orozco.
Naisten oikeuksien ja tasa-arvoasioiden valiokunta pyytää asiasta vastaavaa kehitysyhteistyövaliokuntaa sisällyttämään seuraavat osat päätöslauselmaesitykseen, jonka se myöhemmin hyväksyy:
The Committee on Women's Rights and Equal Opportunities calls on the Committee on Development and Cooperation, as the committee responsible, to incorporate the following points in its motion for a resolution:
A. ottaa huomioon erityisesti tytöille ja naisille annettavan yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen keskeisen merkityksen köyhyyden ja tautien torjunnassa ja tukee siksi komission poliittista sitoumusta kasvattaa kehitysyhteistyössään yleissivistävään ja ammatilliseen koulutukseen kohdennettava tukea; pyytää komissiota kuitenkin selkeyttämään jäsenvaltioiden erilaisia kehityspolitiikkoja tällä alalla,
A. Considering the vital importance of education and vocational training especially for girls and women in combating poverty and disease, and therefore supporting the Commission's political commitment to stepping up education and training resources in its development co-operation; calls however on the Commission to streamline the different development policies of the Member States in this area;