natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Työnantajia ja ammattiyhdistyksiä kehotetaan löytämään tapoja "työn organisoinnin uudistamiseksi, jotta lisätään investointia elinikäiseen oppimiseen ja varataan siihen enemmän aikaa".
Employers and trade unions are exhorted to find ways 'to modernise the organisation of work, with a view to increasing investment in lifelong learning and to providing more time for learning.'
Ellei oikeutta palkalliseen vapaaseen (esim. 35 tuntia vuodessa asianmukaisesti validoitua koulutusta varten) vahvisteta laissa, työntekijöillä ei ehkä ole aikaa hyödyntää uusia elinikäistä oppimista edistäviä järjestelmiä.
Without legally-entrenched rights to paid time off work (e.g. 35 hours per year for properly validated training), workers and employees may not have the time to take advantage of new schemes promoting lifelong learning.
Komission on myös täsmennettävä valtioista riippumattomien järjestöjen roolia elinikäisen oppimisen edistämisessä. ∙ Yksittäiset kansalaisetko?
The Commission also needs to say more about the role of non-governmental organisations in promoting lifelong learning. ∙ Individual citizens?
Oikeutta elinikäiseen oppimiseen ei tarkoitettu "avoimeksi šekiksi".
The right to lifelong learning is not a blank cheque.
Innovatiivisia elinikäisen oppimisen edistämisjärjestelmiä, joista yksittäiset käyttäjät maksavat tai jossa kulut jaetaan, olisi tuettava esimerkiksi henkilökohtaisilla oppimistileillä. ∙ Eri vaihtoehtoja yhdistelevä lähestymistapa?
Innovative schemes to promote lifelong learning for which individuals pay, or where the cost is shared, should be supported through, for example, individual learning accounts. ∙ A mixed approach?
Tämä on oikea tie eteenpäin.
This is the way forward.
On kuitenkin sovittava selvästi siitä, kuinka kustannukset jaetaan valtion, työnantajien ja yksittäisten käyttäjien kesken.
But there must be clear agreements setting out how the cost will be shared between the state, employers, and individuals.
Tarvitaan tiukkoja laatuvaatimuksia: niissä on otettava huomioon se, edistääkö kurssi työllistettävyyden lisäksi myös yksilön kehitystä ihmisenä ja aktiivista osallistumista yhteiskuntaan.
Strict quality standards are necessary: these must take account of whether a course will promote not only employability but also self-development and active citizenship.
Elinikäinen oppiminen ja unionin talousarvio : Elinikäiseen oppimiseen unionin talousarviosta osoitetun rahoituksen määrää on vaikea arvioida.
Lifelong learning and the Community budget : Support for lifelong learning in the Community budget remains difficult to quantify.
Komission arvion mukaan tähän voidaan lisätä Euroopan sosiaalirahastosta saatavat 2 miljardia euroa/vuosi ohjelmakauden 2000–2006 aikana.
The Commission adds an estimate of a further €2 billion per year for the period 2000-2006 from the European Social Fund.
Tutkimuksen puiteohjelmasta tulevan rahoituksen määrä ei ole selvä, eikä myöskään Euroopan investointipankilta, Euroopan aluekehitysrahastolta tai Equal-aloitteesta saatavan rahoituksen määrä.
The contribution from the Research Framework Programme is not clear, nor is that of the European Investment Bank, the European Regional Development Fund or the EQUAL initiative.
Mahtaako elinikäiselle oppimiselle olla suunnitteilla mitään todella "uutta", entisen lisäksi tulevaa yhteisön rahoitusta?
Is any 'new', genuinely additional, Community expenditure on lifelong learning planned?
Tavoitteet, indikaattorit ja tulokset : Elinikäinen oppiminen kattaa kaikki opetuksen ja koulutuksen muodot (virallinen, epävirallinen ja arkioppiminen) oppijan iästä riippumatta.
Targets, indicators and outcomes : Lifelong learning covers all forms of education and training (formal, non-formal and informal) at all ages.
Siksi on olemassa vaara, että elinikäisen oppimisen edistämisponnisteluina esitellyissä toimissa onkin käytännössä kyse vain nykyisten ohjelmien ja menojen uudelleen nimeämisestä.
There is, consequently, a danger that what are presented as efforts to promote it might be no more than a re-labelling of current programmes and expenditure.
Ainoa keino välttää tämä on asettaa elinikäiselle oppimiselle erityistavoitteita sekä selkeitä ja mitattavissa olevia indikaattoreita ja raportoida saavutuksista säännöllisesti.
The only way to avoid this is by the establishment of specific targets for lifelong learning; clear and measurable performance indicators; and regular reports on what has been achieved.
Erityiset kohderyhmät (koulunsa aikaisessa vaiheessa keskeyttäneet, kouluttamattomat henkilöt, yli 55-vuotiaat) on jo määritetty.
Particular target groups (early school-leavers, the unskilled, those over 55) have already been identified.
Selkeiden tavoitteiden ja suoritusindikaattoreiden määrittäminen on yksi parhaimmista keinoista, joilla komissio voi edesauttaa eurooppalaisen elinikäisen oppimisen alueen syntymistä.
Helping to establish clear targets and performance indicators is one of the biggest contributions that the Commission can make to promoting a European area of lifelong learning.
Omien oppien noudattaminen : Monet tiedonannossa esiin otetuista nykyisten koulutusjärjestelmien puutteista toistuvat Euroopan unionin toimielinten toiminnassa.
Practise what you preach : Finally, many of the shortcomings identified by the Communication in current education and training systems are replicated by the European institutions themselves.
Komissio (ja muut unionin toimielimet) voisivat omia oppejaan noudattamalla osoittaa, että ne ottavat elinikäisen oppimisen vakavasti.
The Commission (and the other European institutions) could underline how seriously they take lifelong learning by practising what they preach.
28.toukokuuta 2002 TYÖLLISYYS- JA SOSIAALIVALIOKUNNAN LAUSUNTO
28 May 2002 OPINION OF THE COMMITTEE ON EMPLOYMENT AND SOCIAL AFFAIRS
Valmistelija (*): Herman Schmid
Draftsman (*) : Herman Schmid
Työllisyys- ja sosiaalivaliokunta nimitti kokouksessaan 12. joulukuuta 2001 valmistelijaksi Herman Schmidin.
The Committee on Employment and Social Affairs appointed Herman Schmid draftsman at its meeting of 12 December 2001.
Valiokunta käsitteli lausuntoluonnosta kokouksissaan 19. helmikuuta 2002, 16. huhtikuuta 2002 ja 28. toukokuuta 2002.
It considered the draft opinion at its meetings of 19 February 2002, 16 April 2002 and 28 May 2002.
Äänestyksessä olivat läsnä seuraavat jäsenet: Theodorus J.J. Bouwman (puheenjohtaja), Marie-Hélène Gillig (varapuheenjohtaja), Winfried Menrad (varapuheenjohtaja), Marie-Thérèse Hermange (varapuheenjohtaja), Herman Schmid (valmistelija), Sylviane H. Ainardi, Jan Andersson, Elspeth Attwooll, María Antonia Avilés Perea (Carlo Fatuzzon puolesta), Regina Bastos, André Brie (Arlette Laguillerin puolesta), Ieke van den Burg, Philip Bushill-Matthews, Alejandro Cercas, Luigi Cocilovo, Proinsias De Rossa, Jillian Evans, Ilda Figueiredo, Fiorella Ghilardotti (Enrico Bosellin puolesta), Anne-Karin Glase, Koldo Gorostiaga Atxalandabaso, Richard Howitt (Elisa Maria Damiãon puolesta), Stephen Hughes, Dieter-Lebrecht Koch (Enrico Ferrin puolesta), Ioannis Koukiadis (Harald Ettlin puolesta), Rodi Kratsa-Tsagaropoulou, Jean Lambert, Elizabeth Lynne, Mario Mantovani, Juan Andrés Naranjo Escobar (Raffaele Lombardon puolesta), Ria G.H.C. Oomen-Ruijten (Thomas Mannin puolesta), Manuel Pérez Álvarez, Bartho Pronk, Miet Smet, Helle Thorning-Schmidt, Claude Turmes (Hélène Flautren puolesta), Anne E.M. Van Lancker, Barbara Weiler ja Sabine Zissener (James L.C. Provanin puolesta).
The following were present for the vote: Theodorus J.J. Bouwman, chairman; Marie-Hélène Gillig, Winfried Menrad and Marie-Thérèse Hermange, vice-chairpersons; Herman Schmid, draftsperson; Sylviane H. Ainardi, Jan Andersson, Elspeth Attwooll, María Antonia Avilés Perea (for Carlo Fatuzzo), Regina Bastos, André Brie (for Arlette Laguiller), Ieke van den Burg, Philip Bushill-Matthews, Alejandro Cercas, Luigi Cocilovo, Proinsias De Rossa, Jillian Evans, Ilda Figueiredo, Fiorella Ghilardotti (for Enrico Boselli), Anne-Karin Glase, Koldo Gorostiaga Atxalandabaso, Richard Howitt (for Elisa Maria Damião), Stephen Hughes, Dieter-Lebrecht Koch (for Enrico Ferri), Ioannis Koukiadis (for Harald Ettl), Rodi Kratsa-Tsagaropoulou, Jean Lambert, Elizabeth Lynne, Mario Mantovani, Juan Andrés Naranjo Escobar (for Raffaele Lombardo), Ria G.H.C. Oomen-Ruijten (for Thomas Mann), Manuel Pérez Álvarez, Bartho Pronk, Miet Smet, Helle Thorning-Schmidt, Claude Turmes (for Hélène Flautre), Anne E.M. Van Lancker, Barbara Weiler and Sabine Zissener (for James L.C. Provan).
Tämä tiedonanto on osa Lissabonin ja Feiran Eurooppa-neuvoston seurantaa ja perustuu komission elinikäistä oppimista käsittelevän muistion perusteella viime vuonna käytyyn keskusteluun SEC(2000) 1832, 30.10.2000. .
This Communication is part of the follow-up to the Lisbon and Feira European Councils and builds on last year's extensive consultation on the Commission's Memorandum on Lifelong Learning SEC(2000) 1832 of 30.10.2000 .
Se keskittyy kuuteen ensisijaiseen toimeen mukaan lukien Euroopan tasolla tehty työ: opiskelumahdollisuuksien arvottaminen, ohjauksen edistäminen, investointitason nostaminen, oppimisen tuominen lähelle oppijaa, perustaitojen lisääminen ja innovatiivisen pedagogiikan tavoittelu.
It focuses on six priority areas for action, including at Community level: valuing learning, promoting guidance, raising investment, bringing learning closer to the learner, addressing basic skills and encouraging innovative pedagogies.
Ehdotetaan, että täytäntöönpano toteutetaan nykyisten menettelyjen ja välineiden avulla, työllisyysstrategia mukaan lukien.
Implementation is proposed through existing processes and instruments, including the Employment Strategy.
Valmistelijan kanta
Draftsman's position
Elinikäisen oppimisen käsitteen todellinen voima perustuu sen monipuolisuuteen ja siihen, että se korostaa oppimista jatkuvana kasvavana prosessina.
The real strength of the notion of "lifelong learning" lies in its comprehensive scope and its emphasis on learning as a cumulative, continuous process.
Tämä ilmentää uuden tietoyhteiskunnan todellisuutta ja yleistä tarvetta laajentaa yleissivistävää ja ammatillista koulutusta sekä lisätä niiden arvostusta.
This reflects the realities of the new information society and the general need to upgrade and extend education and training systems.
Prioriteettien, tavoitteiden ja talousarvioiden määrittelemiseksi on kuitenkin rajattava politiikat, joilla elinikäistä oppimista toteutetaan.
However, policies to make a reality of lifelong learning have to be delimited if the necessary priorities, targets and budgets are to be set.
Näin ollen elinikäinen oppiminen on paradoksaalisesti hajotettava, jotta se voidaan rakentaa jälleen!
Paradoxically, then, lifelong learning needs to be broken down in order to be built up!
Kuitenkin yleissivistävään ja ammatilliseen koulutukseen sijoitetut määrärahat EU:ssa olivat vain noin 5 prosenttia BKT:sta vuosina 1995–2000 Ks. SEC(2002) 29/2, 24.1.2002, komission Barcelonan Eurooppa-neuvostolle laatiman yhteenvedon perusteena oleva asiakirja. , ja useissa kansallisissa budjeteissa vuodelle 2002 määrärahoja vähennettiin tällä alalla.
Yet levels of spending on education and training in the EU remained about 5% of GDP throughout the period 1995-2000 See SEC(2002) 29/2 of 24.1.2002 - supporting document to the Commission's synthesis report to Barcelona. and many national budgets for 2002 set reduced allocations for this area.
Tämä ilmentää jäsenvaltioiden tarvetta priorisoida aloja yhä tiukemmissa budjeteissaan, mutta myös niiden kaksiselitteistä suhtautumista oppimisen rahoitukseen: hallitukset pyrkivät siirtämään osan erityisesti ammatillisen koulutuksen rahoitustaakasta yksityishenkilöille ja työnantajille samanaikaisesti kun nämä puolestaan vaativat enemmän tukea julkisilta viranomaisilta.
This reflects Member States' need to prioritise within tightening budgets but also their ambiguity as to the funding of learning: governments are seeking to shift some of the burden, especially for vocational education and training, on to individuals and employers while, conversely, individuals and enterprises are demanding more from the public authorities.
Tätä ongelmaa voitaisiin parhaiten käsitellä kansallisilla elinikäistä oppimista koskevilla sopimuksilla (National Lifelong Learning Pacts, NLLPs), joissa määriteltäisiin suurimpien osallisten vastuut sekä kaikkia osapuolia sitovat kansalliset tavoitteet.
This problem would best be addressed by National Lifelong Learning Pacts (NLLPs) that set out the responsibilities of the major stakeholders, along with national targets that are binding for all parties.
Kansallisten sopimusten olisi perustuttava todellisuuteen: vain julkiset viranomaiset voivat kustantaa alku- ja yleisopetuksen, mutta niiden vastuun olisi ulotuttava myös yliopistojen, polyteknillisten korkeakoulujen, jne. opetukseen, sillä tulevaisuudessa suurella osalla työvoimaa on oltava keskiasteen jälkeistä koulutusta.
Such pacts would have to be based on realities: only public authorities can bear the cost of initial, general education while, since more of the future labour force must have post-secondary qualifications, public responsibility should extend to universities, polytechnical schools and so on.
Monissa jäsenvaltioissa on nykyisin järjestelmä, jossa opiskelijat vastaavat elinkustannuksistaan ja jossa lukukausimaksua ei peritä, mutta tämä aiheuttaa huomattavan taakan yksilölle ja vielä suuremman niissä valtioissa, joissa opiskelijat maksavat myös lukukausimaksun.
The existing arrangements in many Member States, of students meeting living costs in return for free tuition, puts a significant burden on the individual - still more where students also pay for tuition.
Työnantajan on rahoitettava erityisiin työtehtäviin, tuotantoprosesseihin tai työn organisointisuunnitelmiin liittyvä oppiminen.
Learning designed to prepare for specific job tasks or production processes or that is part of work organisation schemes must be employer-financed.
Koska tämä määräys on elintärkeä työntekijän jatkuvan työllistyvyyden kannalta, työmarkkinaosapuolten olisi osallistuttava sen toteuttamiseen vuoropuhelun, sopimusten ja yritystasolla tapahtuvan yhteistyön muodossa.
Since such provision is vital to workers' on-going employability, it should be dealt with by the social partners, through dialogue, agreements and joint working at enterprise level.
Joissakin jäsenvaltioissa on suuntaus liittää yksilöllinen sijoittaminen urasuunnitteluun sekä erityispätevyyden tai -taitojen markkina-arvoon.
There is a trend in some Member States for individual investment to be related to career planning and the market value of particular qualifications and skills.
Koulutukseen sijoittaminen on kuitenkin riskialtista ja erittäin kallis henkilökohtainen velvoite useimmille ihmisille, minkä vuoksi pankit pyytävät valtion tai työnantajan opintolainatakauksen opiskelijoille, joiden perheet eivät ole varakkaita.
But educational investment is a risky and very costly personal commitment for most people - which is why banks demand a state or employer guarantee for study loans to students from less than wealthy backgrounds.
Yksilölliset opintotilit ovat uusi lähestymistapa, mutta tällaiset suunnitelmat voivat muuttaa tilannetta merkittävästi ainoastaan, jos työnantajat ovat halukkaita osallistumaan huomattavassa määrin opintojen rahoitukseen.
Individual learning accounts represent a new approach but such schemes can only substantially change the situation where employers are willing to make significant contributions.
Tämänkaltaiset sijoitukset ovat myös riski työnantajille, sillä juuri koulutetut työntekijät voivat saada muualta parempia työpaikkoja.
And such investments entail risks for employers as newly up-skilled workers may get better jobs elsewhere.
Yksilöllinen pätevyys ja loppututkinnot ovat tärkeitä, kuten EU:n työmarkkinaosapuolet korostivat Barcelonan Eurooppa-neuvostolle, mutta koulutus on oleelliselta osin sosiaalinen prosessi.
Individual competences and qualifications are important, as emphasised by the EU level social partners' contribution to the Barcelona European Council - but education is essentially a social process.
Opiskeluorganisaatiot luovat ja keräävät yhteisiä taitoja ja kykyjä, jotka ovat äärimmäisen tärkeitä tuottavuudelle ja kilpailukyvylle.
Learning organisations create and accumulate common skills and shared capacities which are of the utmost importance for productivity and competitivity.
Tässä mielessä työn organisoinnilla voi olla yhtä merkittävä vaikutus yrityksen osaamisperustaan kuin erityispätevien henkilöiden palkkaamisella.
In this sense, work organisation may have as great an impact on an enterprise's skill base as the recruitment of individual workers with particular competences.
Koulutusjärjestelmillä on taipumus ennemmin lisätä kuin torjua epätasa-arvoa.
Educational systems tend to exacerbate rather than overcome inequality.
Ihmiset, joilla on vankka peruskoulutus, mitä todennäköisemmin jatkavat oppimista, minkä vuoksi elinikäistä oppimista koskeviin politiikkoihin ja toimenpiteisiin on sisällytettävä pyrkimyksiä tämän suuntauksen muuttamiseksi.
Those with a solid basic education are most likely to keep on learning - which is why lifelong learning policies and measures must include efforts to reverse this trend.
Tämä on todellakin kiireellisimmin asetettava etusijalle unionin politiikassa.
Indeed, this is our most urgent policy priority.
Ilman huomattavaa tukea, joka vaatii enemmän kuin satunnaisia kursseja tai ammatillisia koulutusohjelmia, ihmisillä, joilla ei ole vankkaa oppimispohjaa, on suuri riski jäädä pitkäaikaistyöttömiksi, mikä ei ole hyväksyttävää.
Without considerable support, requiring more than one-off courses or training programmes, people lacking a solid foundation of learning face unacceptably high risks of long-term unemployment.
Näihin ryhmiin saattavat kuulua koulunsa keskeyttäneet, vain perustutkinnon omaavat työntekijät, naiset ja miehet, joilla on vähäinen peruskoulutus ja jotka huoltovelvollisuuksiensa vuoksi ovat aika ajoin pois työelämästä, vammaiset, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia, maahanmuuttajat, joiden tutkintoja ja taitoja ei tunnusteta, työntekijät, joilla on vanhentuneet ammattitutkinnot, ikääntyneet henkilöt, joilla ei ole varaa jäädä pois työelämästä, jne.
Such groups might include: drop-outs from school; workers with only basic qualifications; those women - and men - with poor initial education whose caring responsibilities require breaks from the labour market; people with disabilities who face particular barriers to learning; immigrants whose qualifications and skills are not recognised; workers with obsolete occupational qualifications; older people who cannot afford to retire...
Johtopäätös 1
Conclusion 1
1. kiinnittää huomiota siihen ristiriitaisuuteen, että kaikki jäsenvaltiot tukevat ajatusta elinikäisestä oppimisesta, mutta keskimääräiset koulutukseen ja opetukseen käytettävät julkiset menot eivät ole lisääntyneet; kehottaa jäsenvaltioita lisäämään inhimillisiin voimavaroihin tehtäviä sijoituksia;
Points out the contradiction that while all Member States support the idea of lifelong learning, in practice average levels of public expenditure on education and training in the EU are stagnating; calls, therefore, on the Member States to increase investments in human resources;
Johtopäätös 2
Conclusion 2
2. kehottaa jäsenvaltioita laatimaan kansallisia elinikäistä oppimista koskevia sopimuksia, jotka tärkeimmät osalliset allekirjoittavat ja joihin sisältyy yleisiä sijoitustavoitteita ja selviä sopimuksia suhteellisesta kustannusten jakautumisesta julkisten viranomaisten, yritysten ja yksittäisten oppijoiden välillä;
Calls on Member States to draw up National Lifelong Learning Pacts (NLLPs) to be signed by the main stakeholders, with overall investment targets and clear agreements on the relative distribution of costs between public authorities, enterprises and individual learners;
Johtopäätös 3
Conclusion 3
3. katsoo lisäksi, että tällaisissa sopimuksissa on tunnustettava julkisten viranomaisten päävastuu peruskoulutuksesta esikoulusta lähtien aina yliopistotutkintoa edeltävälle tasolle asti ja että niiden on myönnettävä varoja koulun ulkopuoliseen opetukseen, erityisesti aikuisopetukseen; katsoo, että yrityksillä olisi oltava vastuu niihin taitoihin sijoittamisesta, joista on hyötyä niiden tuotannossa ja että asianomaiset oppijat voivat rahoittaa itse, ainakin osittain, vain ammatillista uraa koskevat erityisjärjestelyt ja että oppijat ovat itse myös vastuussa omasta sitoutumisestaan elinikäiseen oppimiseen;
Believes, furthermore, that such pacts must acknowledge that public authorities bear the main burden for general education from pre-school to undergraduate university level and that they are to provide resources for education outside school, especially for adult education; that enterprises should have the responsibility for investment in skills that should benefit their production; and that only specialised provision for professional careers can, at least in part, be financed by the individuals concerned who also bear their own responsibility for their personal commitment to lifelong learning;
Johtopäätös 4
Conclusion 4
4. pitää kiitettävänä ehdotusta, että jokaisella, koulunkäynnin varhain päättäneet henkilöt mukaan lukien, olisi oltava oikeus perustaitoihin myöhemmällä iällä saatavan maksuttoman täydennysopetuksen kautta; tämä mahdollistaa näille henkilöille tarpeellisen pätevyyden ja taitojen hankkimisen, jotta he voivat omaksua aktiivisen roolin yhteiskunnassa ja jotta heillä olisi todellinen mahdollisuus päästä työmarkkinoille;
Commends the proposal that everyone should be entitled to basic skills, including early school leavers via free compensatory learning later in life; this will allow such individuals to acquire the qualifications and skills necessary for them to play an active role in society and to have genuine access to the labour market;
Johtopäätös 5
Conclusion 5
5. pyytää julkisia viranomaisia laatimaan ohjelmia, joilla helpotetaan koulutukseen pääsyä ja koulutuksen laatua perustamalla koulujen ja muiden tilojen yhteyteen paikallisia oppimiskeskuksia, joissa voidaan ohjata niiden käyttäjiä, tarjota oppijoiden toiveisiin perustuvia koulutusohjelmia ja vahvistaa koulutusjärjestelmän ja paikallisten työmarkkinoiden välisiä yhteyksiä;
Calls on public authorities to develop programmes to facilitate access to and improve the quality of training by developing local learning centres, based in schools and other locations, which can provide guidance to their users, offer training programmes based on learners’ requests and strengthen links between the education system and local labour markets;
Johtopäätös 6
Conclusion 6
6. pyytää toimivaltaisia julkisia viranomaisia ja komissiota Lissabonin ja Tukholman Eurooppa-neuvostojen päätelmien mukaisesti laatimaan yhteiset suuntaviivat kehittämissuunnitelmille ja pätevyyden arviointijärjestelmille, joita voidaan käyttää todistusten, diplomien ja tutkintojen keskinäisen tunnustamisen helpottamiseen sekä jäsenvaltioiden koulutuksen ja ammattitaidon kehittämiseksi toteuttamien ponnistelujen vertaamiseen;
Calls for the competent public authorities and the Commission, in line with the affirmations made in Lisbon and Stockholm, to devise common guidelines for skills plans and validation systems which can be used to facilitate mutual recognition of certificates, diplomas and degrees and to compare the combined efforts of the Member States in the areas of training and skills development;
Johtopäätös 7
Conclusion 7