natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Despite the bilingualism displayed by people and despite the co-existence of the national languages, it is important to remember that the right, nor necessarily even the need, to use one’s own mother tongue does not subside even if a person perceived himself or herself as bilingual. 
Henkilöiden tosiasiallisesta kaksikielisyydestä ja kansalliskielten rinnakkainelosta huolimatta on keskeistä muistaa, ettei oikeus eikä välttämättä tarvekaan käyttää äidinkieltään vähene, vaikka henkilö kokisikin itsensä kaksikieliseksi.
Wider Nordic cooperation among the authorities within the same sector is also a way to strengthen linguistic resources and to create better opportunities for the co-existence of the languages in daily life. 
Entistä laajempi pohjoismainen yhteistyö saman sektorin viranomaisten kanssa on myös yksi tapa vahvistaa kielivarantoa ja luoda parempia mahdollisuuksia kielten rinnakkaiselolle myös arjessa.
A Swedish-language school cannot act as a language school because its task is to be an institution that passes on and creates Swedish language in Finland. 
Ruotsinkielinen koulu ei voi toimia kielikouluna, sillä sen tehtävänä on olla instituutio, joka välittää ja luo ruotsin kieltä Suomessa.
Finnish speakers and Swedish speakers are not in a fully equal situation in this respect. Since Swedish speakers constitute a de facto minority, they need more support from society for their language and its development than members of the Finnish-speaking population do. 
Suomen- ja ruotsinkieliset eivät tässä suhteessa ole aivan yhdenvertaisessa asemassa, sillä tosiasiallisena vähemmistönä ruotsia puhuvat tarvitsevat enemmän yhteiskunnan tukea kielelleen ja sen kehitykselle kuin suomenkieliseen väestöön kuuluvat.
The autonomy of the region is based on international legal guarantees, i.e. the decision made by the League of Nations in 1921 and the first Act on the Autonomy of Åland dating from 1922. 
Maakunnan itsehallinto perustuu kansainvälisoikeudellisiin takeisiin, toisin sanoen Kansainliiton päätökseen vuodelta 1921 ja ensimmäiseen itsehallintolakiin vuodelta 1922.
According to these guarantees, the official language of Åland is Swedish. 
Näiden takeiden mukaan Ahvenanmaan virallinen kieli on ruotsin kieli.
Åland’s readiness to offer, for instance, civil servants and politicians opportunities to use Swedish and to exchange information has also been recorded in the Government Programme of the Åland Government for the years 2011–2015 
Ahvenanmaan valmius tarjota esimerkiksi valtion virkamiehille ja poliitikoille mahdollisuuksia ruotsin kielen käyttöön ja tiedon vaihtoon on myös kirjattu Ahvenanmaan maakuntahallituksen hallitusohjelmaan vuosille 2011–2015.
In 2010, the Åland Islands had a total of 28,007 inhabitants, of whom 25,173 were Swedish speakers, 1,373 were Finnish speakers, and 1,461 reported some other mother tongue. 
Vuonna 2010 Ahvenanmaalla asui yhteensä 28 007 asukasta, joista ruotsinkielisiä oli 25 173, suomenkielisiä 1 373 ja muun kielen äidinkielekseen ilmoittaneita 1 461.
At present, there are no separate Acts for the Roma language or sign language. 
Romanikieltä ja viittomakieltä varten ei nykyisellään ole omia lakeja.
After the national languages, the most spoken languages are Russian, Estonian, Somali, English and Arabic. 
Suurimmat kielet kansalliskielten jälkeen ovat venäjä, viro, somali, englanti ja arabia.
Aside from Finnish, Swedish and Sami, no other language has its own general legislation. 
Millekään muulle kielelle kuin suomen, ruotsin ja saamen kielelle ei ole omaa yleislainsäädäntöä.
Each year, about 3,000 pupils are exempted from learning the second domestic language as the B language. 
Vuosittain noin 3 000 oppilaista vapautetaan toisen kotimaisen kielen B-oppimäärän opetuksesta.
The decision on exemption is made by the headmaster upon a written request, after having heard the child’s guardians. 
Vapautuksesta päättää rehtori, ja se perustuu huoltajien kuulemiseen ja kirjalliseen pyyntöön
Most exemptions apply to Swedish courses in Finnish-language schools; only a small percentage concerns Finnish courses in Swedish-language schools. 
Suurin osa vapautuksista myönnetään ruotsin kielen opetuksesta suomenkielisissä kouluissa ja vain pieni osa suomen kielen opetuksesta ruotsinkielisissä kouluissa.
There have also been increasingly negative attitudes towards the Swedish language and Finland’s bilingualism. 
Entistä kielteisempiä asenteita esiintyy myös ruotsin kieltä ja Suomen kaksikielisyyttä kohtaan.
Negative attitudes and reactions increase antagonism and defensiveness in both language groups. 
Kielteiset asenteet ja reaktiot lisäävät kielteisyyttä ja puolustusreaktioita molemmissa kieliryhmissä.
One example of a social structure supporting our national languages – the goal of which is not always known – is the obligation laid down by law for some universities to ensure that they educate a sufficient number of people proficient in Swedish to meet the country’s needs. 
Yksi esimerkki kansalliskieliämme tukevasta yhteiskunnallisesta rakenteesta, jonka päämäärää ei aina tunneta, on eräille yliopistoille lailla säädetty velvollisuus vastata siitä, että ruotsin kieltä taitavia henkilöitä koulutetaan riittävä määrä maan tarpeisiin.
The places reserved by these universities for Swedish-speaking students are open to anyone who has sufficient knowledge of Swedish. 
Ruotsin kieltä osaaville varatut opintopaikat näissä yliopistoissa ovat avoimia kaikille ruotsin kieltä osaaville.
Another example of structures supporting viable bilingualism is the way in which the operations and funding of the Finnish Broadcasting Company (Yle) have been arranged. This is based on Yle’s duty, in its programme provision, to treat Finnish-speaking and Swedish-speaking citizens on equal grounds, to produce services in the Sami language and, whenever applicable, to produce services for other language groups in the country. 
Toinen esimerkki elinvoimaista kaksikielisyyttä tukevista rakenteista on Yleisradio Oy:n toiminnan ja rahoituksen järjestämistapa, joka perustuu Yleisradio Oy:n velvollisuuteen kohdella ohjelmatoiminnassaan yhtäläisin perustein suomen- ja ruotsinkielisiä kansalaisia ja tuottaa palveluja saamen kielellä sekä tuottaa palveluja soveltuvin osin myös maan muille kieliryhmille.
On the basis of these data and provided that no unforeseen great migration takes place, it is likely that the size of the Swedish-speaking population in Finland will remain steady or will increase slightly. 
Näiden tietojen perusteella, ja sillä varauksella, ettei ennustamatonta suurta muuttoliikettä tapahdu, on todennäköistä, että ruotsinkielisen väestön määrä Suomessa pysyy vakaana tai kasvaa jonkin verran.
A positive attitude to one’s own – even basic – language skills and seeking out opportunities to use Swedish could, at least in some cases, lower the threshold to use Swedish, thereby also abating the feeling among Swedish speakers that their language is not valued or accepted. 
Myönteinen asenne omaa vajavaistakin kielitaitoa kohtaan samoin kuin ruotsin kielen käyttömahdollisuuksien etsiminen voisivat ainakin eräissä tapauksissa madaltaa kynnystä käyttää ruotsia ja siten myös vähentää ruotsinkielisten tunnetta siitä, ettei heidän kielensä ole arvostettu ja hyväksytty.
Thus, all pupils learn Finnish or Swedish as the mother tongue and as the second domestic language in basic education and in general or vocational upper secondary education. 
Kaikki oppilaat oppivat näin ollen suomea tai ruotsia äidinkielenä ja toisena kotimaisena kielenä perusopetuksessa ja ammatillisessa koulutuksessa tai lukiossa.
University degrees also include studies and a test in the mother tongue and the second domestic language. 
Myös korkeakoulututkintoon sisältyy sekä äidinkielen että toisen kotimaisen kielen opintoja ja niitä koskeva koe.
Finns proficient in Swedish also have ample opportunities to settle down in bilingual or fully Swedish areas, communicating with both Finnish-speaking and Swedish-speaking Finns. 
Ruotsin kieltä osaavalla suomalaisella on myös laajat mahdollisuudet toimia kaksikielisillä tai täysin ruotsinkielisillä alueilla niin suomen- kuin ruotsinkielisten suomalaisten kanssa.
Today, the amounts of studies in the second domestic language are different. 
Toista kotimaista kieltä opiskellaan nykyisin eri määrin.
This means in practice that Finnish speakers study Finnish as their mother tongue and Swedish speakers as the second domestic language from the lower grades onwards. 
Tämä merkitsee käytännössä, että suomenkieliset opiskelevat suomea äidinkielenään ja ruotsinkieliset toisena kotimaisena kielenä alakoulusta alkaen.
A considerably smaller number of pupils study Swedish as their mother tongue, and the majority of Finnish-speaking pupils do not study Swedish as the second domestic language until the upper grades. 
Äidinkielenään ruotsia opiskelee huomattavasti pienempi kansanosa, ja suurin osa suomenkielisistä oppilaista opiskelee ruotsia toisena kotimaisena kielenä vasta yläkoulusta alkaen.
On 28 June 2012, the Government issued a Government Decree on the national objectives of education referred to in the Basic Education Act and on the distribution of lesson hours in basic education. 
Valtioneuvosto antoi 28.6.2012 valtioneuvoston asetuksen perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta.
An important change in the distribution of lesson hours is that the start of the B language studies is brought forward from the current 7th grade to the 6th grade. 
Keskeinen muutos tähänastiseen perusopetuksen tuntijakoon on B-kielen aloitusajankohdan siirtäminen 6. luokalle nykyisen 7. luokan sijaan.
Government Decree on the national objectives of education referred to in the Basic Education Act and on the distribution of lesson hours in basic education (422/2012). 
Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta (422/2012).
The number of lessons in the second domestic language was cut by one third in the 1990s. 
Toisen kotimaisen kielen tuntimääriä vähennettiin 1990-luvulla kolmanneksella.
The consequence is that the majority of students selecting Swedish in the Matriculation Examination take the B language test. 
Tästä seuraa, että suurin osa ruotsin ylioppilaskokeissa valinneista myös kirjoittaa B-ruotsin.
In Swedish-language general upper secondary schools, at most five per cent of students do not select the Finnish test in the Matriculation Examination. 
Ruotsinkielisissä lukioissa puolestaan korkeintaan viisi prosenttia jättää valitsematta suomen kielen ylioppilaskirjoituksissa.
The follow-up of the reform shows that increased optionality in the Matriculation Examination has not had a positive impact on the reserves of the national languages or other languages. 
Uudistuksen seuranta osoittaa, ettei valinnaisuus ylioppilaskokeissa ole vaikuttanut myönteisesti kansalliskielten tai muiden kielten kielivarantoon.
Level of competence in the national languages 
Kansalliskielten osaamistaso
This section is based on the report “Miten suomea ja ruotsia osataan äidinkielenä ja toisena kansalliskielenä peruskoulun ja lukion päättövaiheessa?” by Professor Emeritus Sauli Takala 
Tämä osio perustuu professori emeritus Sauli Takalan selvitykseen ”Miten suomea ja ruotsia osataan äidinkielenä ja toisena kansalliskielenä peruskoulun ja lukion päättövaiheessa?”
Among the subjects evaluated is Finnish-speaking or Swedish-speaking pupils’ level of competence in the mother tongue and in the second domestic language (Swedish or Finnish) . 
Niissä arvioidaan myös suomen- tai ruotsinkielisten oppilaiden äidinkielen ja toisen kotimaisen kielen (ruotsi tai suomi) osaamistasoa.
The second domestic language can be studied as the A1 language (608 hours) or as the A2 language (456 hours) starting in the lower grades, or as the B language (228 hours) starting in the upper grades. 
Toisia kotimaisia kieliä opiskellaan alakoulusta lähtien A1-kielinä (608 tuntia) tai A2-kielenä (456) tuntia tai yläkoulusta lähtien B-kielinä (228 tuntia).
In addition, listening comprehension and speech are tested in the evaluation of competence in the second domestic language (Swedish or Finnish). 
Toisen kotimaisen kielen (ruotsi tai suomi) arvioinnissa testataan lisäksi kuuntelemista ja puhumista.
The Matriculation Examination tests competence in Finnish and Swedish as the mother tongue only by using a writing test, which was revised in 2007. 
Ylioppilastutkinnossa suomen ja ruotsin äidinkielen osaamistasoa testataan vain kirjoituskokeella, joka uudistettiin vuonna 2007.
For the test in the second domestic language (Swedish and Finnish), candidates can select a test at level A or level B. These demonstrate the candidate’s skills in reading, listening, writing and in the knowledge of the language. 
Toisen kotimaisen kielen (ruotsi ja suomi) lukijat voivat valita A- tai B-tason ylioppilaskokeen, jossa mitataan lukemista, kuuntelemista, kirjoittamista ja kielentuntemusta.
For the second domestic language , the level of competence in Swedish as the B language is poor, or at most adequate, in comprehensive school . 
Toisen kotimaisen B-ruotsin osaamistaso on peruskoulussa heikko tai korkeintaan välttävä.
Especially writing and speaking caused difficulties: in writing, 14 per cent of pupils fell below the grading scale; in speech, 18 per cent. 
Erityisesti kirjoittaminen ja puhuminen tuottivat vaikeuksia: kirjoittamisessa ilman arviointikelpoista tulosta jäi 14 prosenttia oppilaista, puhumisessa 18 prosenttia.
In contrast, regional differences do not exist to the same extent: for instance, schools with better and worse outcomes in the mother tongues and the second domestic languages are found in both the East and the West. 
Alueellisia eroja sen sijaan ei esiinny samassa määrin: äidinkielissä ja toisissa kotimaisissa kielissä paremmin ja huonommin suoriutuvia kouluja on esimerkiksi sekä idässä että lännessä.
The same trend has been detected in the evaluations of both comprehensive school and the Matriculation Examination: girls perform better than boys in the mother tongue. 
Sekä peruskoulun arvioinneissa että ylioppilastutkinnossa on todettu sama kehityssuunta: tyttöjen suoritustaso on äidinkielessä parempi kuin poikien.
The learning of one’s own mother tongue and the national languages creates prerequisites for learning other languages; there are thus no conflicting objectives between the languages. 
Oman äidinkielen ja kansalliskielten oppiminen luo edellytyksiä muiden kielten oppimiselle eikä kielten välillä näin ollen ole ristiriitaisia tavoitteita.
Languages should therefore not be set against each other. 
Kieliä ei siksi tule asettaa vastakkain.
Altogether 1,930 pupils were in language immersion in grades 1–6 and 674 in grades 7–9. 
Alakouluissa ruotsin kielen kielikylpyoppilaita oli 1930 ja yläkouluissa 674.
Finnish-language immersion was offered by two municipalities in early childhood education, by one municipality in grades 1–6 of basic education, and one municipality in grades 7–9 of basic education. 
Suomenkielistä kielikylpyä tarjottiin varhaiskasvatuksessa kahdessa kunnassa, alakoulussa yhdessä kunnassa ja yläkoulussa yhdessä kunnassa.
Kangasvieri et al . 2011 
Kangasvieri ym. 2011
Instead, municipalities that do not provide immersion at present did not expect that the demand for immersion will rise. 
Sellaiset kunnat, joissa tällä hetkellä ei ole kielikylpyopetusta, eivät puolestaan arvioineet kielikylvyn kysynnän kasvavan.
Kangasvieri et al. 2011 
Kangasvieri ym. 2011
This means that after the last qualified immersion teachers graduate in 2013, no new immersion teacher training has been commenced in Finland for four years and there is no longer any immersion teacher training where the Swedish-language immersion teacher’s qualification could be earned during Master’s degree studies. 
Tämä merkitsee, että viimeisten pätevien kielikylpyopettajien valmistuessa 2013 Suomessa ei neljään vuoteen ole aloitettu uutta kielikylpyopettajien koulutusta eikä maassa enää ole kielikylpyopettajankoulutusta, jossa ruotsin kielen kielikylpyopettajan kelpoisuuden saisi jo perustutkintovaiheessa.
Currently, there is no comprehensive and systematic national monitoring of Finns’ learning outcomes at the various learning stages in the subjects “Mother tongue and literature” and “Second domestic language”. 
Tällä hetkellä suomalaisten oppimistuloksia oppiaineissa äidinkieli ja kirjallisuus sekä toinen kotimainen kieli ei ole kattavaa ja järjestelmällistä valtiollista seurantaa eri oppimisvaiheissa.
Learning outcomes are monitored mainly by conducting assessments at the final stage of basic education. Especially the monitoring of Swedish as the second domestic language takes place at irregular intervals. 
Oppimistuloksia seurataan lähinnä perusopetuksen päätösvaiheen arviointina, ja varsinkin ruotsin kielen seuranta toisena kotimaisena kielenä suoritetaan epäsäännöllisin väliajoin.
Nor is there currently any comparative information on upper secondary school graduates’ skills in the mother tongue and in the second domestic language, which would enable comparisons in language learning after basic education and general upper secondary education. 
Tällä hetkellä ei myöskään ole verrannollista tietoa lukion suorittaneiden äidinkielen ja toisen kotimaisen kielen osaamistasosta, jolloin voitaisiin verrata kielten oppimisen kehitystä perusopetuksen päätösvaiheen ja lukion jälkeen.
On 7 June 2012, the Government issued a Resolution on the Government Integration Programme for 2012–2015. 
Valtioneuvosto on 7.6.2012 antanut periaatepäätöksen valtion kotouttamisohjelmaksi vuosille 2012–2015.
The link between the Strategy for the National Languages of Finland and the Government Integration Programme is that the language is the key for integration into Finnish society and a prerequisite for Finnish citizenship. 
Kansalliskielistrategian liittymäkohta valtion kotouttamisohjelmaan on, että kieli on avain kotoutumiselle suomalaiseen yhteiskuntaan samoin kuin edellytys mahdolliselle Suomen kansalaisuudelle.
It is not common to present a detailed itemisation of the costs incurred in basic rights. 
Perusoikeuksien kustannuksia ei yleensä pyritä erittelemään yksityiskohtaisesti.
Examples of these decisions include a reduction in the number of lessons in language education and making the test of the second domestic language optional in the Matriculation Examination. Neither of these decisions has had positive effects for enhancing the language reserves in the national languages or other languages. 
Tällaisia ovat esimerkiksi kieltenopetuksen tuntimäärien vähentäminen ja toisen kotimaisen kielen vapaaehtoisuus ylioppilaskirjoituksissa, joista kummallakaan ei ole ollut myönteisiä vaikutuksia kansalliskieliä tai muita kieliä koskevan kielivarannon kohentamiseksi.
These also include measures to keep both national languages visible, increase the co-existence of both languages and to enhance the visibility of learning opportunities, especially, enabling early encounters with the languages and improving language skills. 
Näihin kuuluvat myös molempien kansalliskielten näkyvillä pito, molempien kielten yhteiselon ja oppimismahdollisuuksien näkyvyyden lisääminen sekä varsinkin varhaisten kielikohtaamisten mahdollistaminen ja kielitaidon kohentaminen.
The language skills of people exercising public power constitute a cornerstone for bilingual administration and for the use of both national languages. 
Julkisen vallan käyttäjien kielitaito on kulmakivi sille kaksikieliselle hallinnolle ja molempien kansalliskielten käytölle.
In order to harmonise the government’s recruitment process , the recruitment guidelines of the Ministry of Finance and the Ministry of Justice will be coordinated better so that information on the competence requirements concerning language skills, and on the applicable provisions, will be included in the relevant norm of the Ministry of Finance when it is revised the next time. 
Valtion työhönottomenettelyn yhdenmukaistamiseksi koordinoidaan valtiovarainministeriön ja oikeusministeriön työhönotto-ohjeet entistä paremmin siten, että tietoa kielitaitoa koskevista kelpoisuusvaatimuksista ja niitä koskevista säännöksistä sisällytetään valtiovarainministeriön määräykseen sitä seuraavan kerran uudistettaessa.
At least supervision by the Parliamentary Ombudsman has evolved in recent years so that it strives increasingly often to prevent any constitutional and human rights problems by underscoring the obligation to promote these rights already in advance, for instance in legislative drafting. 
Ainakin eduskunnan oikeusasiamiehen valvonta on viime vuosina kehittynyt siten, että se entistä enemmän pyrkii ennaltaehkäisemään mahdollisia perus- ja ihmisoikeusongelmia korostaen näiden edistämisvelvollisuutta jo etukäteen esimerkiksi lainvalmistelussa.
Annual Report of the Parliamentary Ombudsman 2011, 12 
Eduskunnan oikeusasiamiehen kertomus vuodelta 2011, 23
Accurate and objective information on these aspects is unlikely to be available. 
Täsmällistä ja objektiivista tietoa näistä ilmiöistä tuskin on saatavilla.
Within the appropriations reserved in the State Budget for the personnel training of teaching staff, enough immersion teachers are trained both within basic training and further training to meet this country’s need for them. 
Koulutetaan niin perus- kuin jatkokoulutuksena riittävästi kielikylpyopettajia maan tarpeita varten niiden määrärahojen puitteissa, jotka valtion talousarviossa on varattu opetushenkilöstön henkilöstökoulutukseen.
- Investigations are carried out to determine which models, when incorporated into the school system, could improve the preconditions for learning both domestic languages. 
- Selvitetään ja määritellään malleja, jotka voisivat osana koulujärjestelmää parantaa edellytyksiä molempien kotimaisten kielten oppimiseen.
- Reading and writing skills and interest in reading among Finnish-speaking and Swedish-speaking children and young people are promoted by means of the Lukuinto programme in 2012–2015. 
- Suomen- ja ruotsinkielisten lasten ja nuorten luku- ja kirjoitustaitoa sekä lukuharrastusta edistetään Lukuinto-ohjelmalla vuosina 2012–2015.
(Organisation for international mobility and cooperation CIMO) 
(Kansainvälisen henkilöstövaihdon keskus CIMO)
The monitoring focuses on the implementation of the measures listed in section 4.2 and the use of the tools included in the appendix to the strategy. 
Seuranta suoritetaan osion 4.2 toimenpiteiden täytäntöönpanoa ja strategian liitteeseen sisältyvien työvälineiden käyttöä seuraten.
The task of the Ministry of Employment and the Economy is to monitor the implementation of this strategy insofar as the services provided in accordance with the Act on the Promotion of Integration (1386/2010) systematically give information on Finland’s bilingualism, its importance on the labour market, and the availability of Finnish and Swedish language courses . 
Työ- ja elinkeinoministeriön tehtävänä on seurata tämän strategian toteutumista siltä osin, että kotoutumisen edistämisestä annetun lain (1386/2010) mukaisissa palveluissa järjestelmällisesti annetaan tietoa Suomen kaksikielisyydestä, sen merkityksestä työmarkkinoilla ja suomen- ja ruotsin kielen kurssitarjonnasta.
The Ministry of Education and Culture and the National Board of Education, as of 1 January 2014 the Finnish Centre for Evaluation of Education, monitor the competence level of the national languages so that information on learning outcomes in the subjects “Mother tongue and literature” and “Second domestic language” is obtained regularly for the development of education. 
Opetus- ja kulttuuriministeriö ja Opetushallitus 1.1.2014 alkaen Kansallinen koulutuksen arviointikeskus seuraavat kansalliskielten osaamistasoa siten, että äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineen ja toisen kotimaisen kielen oppimistuloksista saadaan säännöllisesti tietoja opetuksen kehittämistä varten.