natgillin/translations-raw huggingface dataset:
As regards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the completion rate low. 
Tehokkuuden osalta voidaan todeta, että koulunkäynnin keskeyttävien lasten määrä oli edelleen suuri ja opintojen suorittamisaste pieni.
Annex v 65 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result HIV/AIDS All subsectors Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans Baseline data is collected No target No data N/A Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education No baseline data 100 % 100 % Achieved Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support No baseline data No target 18 000 N/A Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme No baseline data 150 000 200 000 Achieved Percentage of secondary schools with student counselling programmes Baseline data is collected (2007) No target No data N/A 9. 
Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa LIITE V 65 Kohdeala Indikaattorit Lähtötilanne vuonna 2005 2008 Tavoite saavutettu / tavoitetta ei saavutettu Tavoite Tulos HIV/AIDS Kaikki kohdealat Niiden ensimmäisen ja toisen asteen oppilaitosten osuus (%), joilla on HIV-/AIDS-suunnitelmat Vertailutietoja kerätään Ei tavoitetta Ei tietoja – Elämäntaito-opetusta saavien oppilaiden osuus (%) 5.–12. luokalla Ei vertailutietoja 100 % 100 % Saavutettu Psykososiaalista tukea saavien orpojen ja vähäosaisten lasten määrä Ei vertailutietoja Ei tavoitetta 18 000 – Koulujen ruokaohjelmaan kuuluvien orpojen ja vähäosaisten lasten määrä Ei vertailutietoja 150 000 200 000 Saavutettu Niiden toisen asteen oppilaitosten osuus (%), joilla on oppilaanohjausohjelmia Vertailutietoja kerätään (2007) Ei tavoitetta Ei tietoja – 9.
Available indicators demonstrate decreasing trends in enrolment and survival rates since 2005. the unusual improvement in the 2008 enrolment rate is questionable due to a change in the calculation method of the ratio. significant achievements in the reduction of gender disparities in education have been achieved. 
Käytettävissä olevat indikaattorit osoittavat osallistumisasteen ja selviytymisasteen olevan laskussa. Vuoden 2008 osallistumisasteen epätavallinen koheneminen on tuloksena kyseenalainen, koska suhdeluvun laskentamenetelmä on muuttunut.
Available indicators do not demonstrate improvements in the quality of the education during Esp implementation (except the introduction of life skills in the curriculum) while a lack of indicators does not allow for assessing improvements in addressing inequalities (e.g. social, ethnic or regional disparities) with the exception of orphans and vulnerable children having access to feeding programmes. nePAl education sector policy support programme (esPsP) 2008–13 10. the Espsp financed only the last two fiscal years (2007/08 and 2008/09) of the five-year national ‘Education for All’ programme (EfA)1. in addition, the financing agreement was not signed until mid-2008 when the EfA programme was reaching its last year, and the payments were made quickly, in the space of one year. the Espsp contribution to achieving EfA goals was therefore limited. 
Sukupuolten välisiä eroja koulutuksessa on onnistuttu vähentämään merkittävästi. Käytettävissä olevat indikaattorit eivät osoita koulutuksen laadun parantuneen ESP-ohjelman täytäntöönpanon aikana (lukuun ottamatta elämäntaito-opetuksen lisäämistä opetusohjelmaan), eikä epätasa-arvon (esimerkiksi sosiaalisten, etnisten tai alueellisten erojen) vähentämisen alalla tapahtunutta kehitystä voida arvioida indikaattoreiden puuttumisen vuoksi, lukuun ottamatta orpojen ja vähäosaisten lasten ottamista mukaan koulujen ruokaohjelmiin.
1 the Espsp also provides sector budget support for capacity development. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Siksi ESPSP-ohjelman vaikutukset EFA:n tavoitteiden saavuttamiseen olivat rajalliset. 1 ESPSP-ohjelmasta maksetaan myös alakohtaista talousarviotukea valmiuksien kehittämistä varten.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Siksi tätä indikaattoria ei käytetä osallistumisen mittarina tässä kertomuksessa. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
Annex v 67 Indicators Baseline 2001 2009 Target achieved/ not achieved Target Results 2009 (unless otherwise specified) Reducing adult illiteracy • Literacy rate 15+ 48 % 66 % 55,6 % (2008) Not achieved • Literacy rate age group 15–24 70 % 82 % Females 15–19: 79,7 % (2008) Not achieved 19–24: 69,8 % (2008) Males 15–19: 91,9 % (2008) Achieved 20–24: 89,5 % (2008) Achieved • Literacy rate 6+ 54 % 76 % 63,2 % (2006) Not achieved Males: 75 Achieved Females: 53 Not achieved • Literacy gender parity index 15+ 0,6 0,9 0,71 (2008) Not achieved Eliminating gender disparity • Gender parity for grades 1 to 5 0,6 0,9 0,98 Achieved Improving all aspects of quality education • Pupil:teacher ratio at primary 39 37 41,7 Not achieved • Percentage of teachers with required qualification and training 15 99 91,70 Not achieved • Percentage of teachers with required certification 16,6 99 100 Achieved • Percentage of learning achievement at grade 5 40 60 Nepali 45 (2008) Not achieved English 40 (2008) Not achieved Maths 48 (2008) Not achieved Science and env. 
LIITE V 67 Indikaattorit Lähtötilanne vuonna 2001 2009 Tavoite saavutettu / tavoitetta ei saavutettu Tavoite Tulokset vuonna 2009 (ellei toisin ilmoiteta) Aikuisten lukutaidottomuuden vähentäminen • 15 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste 48 % 66 % 55,6 % (2008) Ei saavutettu • 15–24-vuotiaiden lukutaitoaste 70 % 82 % 15–19-vuotiaat naiset: 79,7 % (2008) Ei saavutettu 19-24: 69,8 % (2008) 15–19-vuotiaat miehet: 91,9 % (2008) Saavutettu 20-24: 89,5 % (2008) Saavutettu • 6 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste 54 % 76 % 63,2 % (2006) Ei saavutettu Miehet: 75 Saavutettu Naiset: 53 Ei saavutettu • Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi 15 vuotta täyttäneiden lukutaidon osalta 0,6 0,9 0,71 (2008) Ei saavutettu Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi 15 vuotta täyttäneiden lukutaidon osalta • Sukupuolten yhdenvertaisuus 1.–5. luokalla 0,6 0,9 0,98 Saavutettu Koulutuksen kaikkien laatunäkökohtien parantaminen • Oppilaita opettajaa kohden ensimmäisen asteen oppilaitoksissa 39 37 41,7 Ei saavutettu • Vaaditun tutkinnon ja koulutuksen suorittaneiden opettajien osuus 15 99 91,70 Ei saavutettu • Pätevyysvaatimukset täyttävien opettajien osuus 16,6 99 100 Saavutettu • % oppimistuloksista 5. luokalla 40 60 Nepalin kieli 45 % (2008) Ei saavutettu Englannin kieli 40 % (2008) Ei saavutettu Matematiikka 48 % (2008) Ei saavutettu Luonnontieteet ja ympäristöoppi 46 % (2002) Ei saavutettu Yhteiskunnalliset aineet 65 % (2008) Saavutettu Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
68 Annex v 12. 
68 LIITE V 12.
Even though targets were not met for most of the indicators, and some of them are difficult to interpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects. however, there are vast disparities between districts for most of the indicators, and many of the issues identified during the BpEp ii and hindering progress towards EfA goals remain (see below). progress has been less significant in reducing adult illiteracy and in improving the quality of education. 
Vaikka useimpien indikaattoreiden kohdalla tavoitteita ei saavutettu ja joitakin niistä on vaikeaa tulkita väestötietojen epäluotettavuuden vuoksi, ne osoittivat kuitenkin yleisesti, että useimmissa asioissa oli tapahtunut edistystä.
Despite progress, there is still much inefficiency in the school system. strong commitment towards education ensures institutional sustainability, although nepal remains highly dependent on donor support. basic and primary education programme ii 1999–2004 (bPeP ii) 13. there are no performance indicators in the financing agreement and the audit has been limited by inconsistency in the use of the key performance indicators through the programme2. Evaluations of the programme made little use of indicators. therefore, it was not possible to compare the results achieved with any particular benchmarks and targets. 
Peruskoulutusta ja ensimmäisen asteen koulutusta koskeva toinen ohjelma 1999–2004 (BPEP II) 13. Rahoitussopimus ei sisällä suoritusindikaattoreita, ja keskeisten suoritusindikaattoreiden käytön epäjohdonmukaisuus koko ohjelmassa on vaikeuttanut tarkastusta2. Ohjelman arvioinneissa hyödynnettiin indikaattoreita hyvin vähän.
BpEp ii helped to develop capacities at all levels but many shortcomings were identified. 
BPEP II -ohjelma auttoi kehittämään valmiuksia kaikilla tasoilla, mutta puutteita havaittiin paljon.
15. the ‘Appraising Ec support to EfA’ report concluded that there is little evidence of the impact of BpEp ii. the perception is that of an absence of impact in relation to the funding provided, and too much focus on ensuring access to the detriment of improving quality. however, the programme helped to strengthen ownership and partnership and paved the way for key policy development and implementation issues in many areas of basic and primary education. 
Kertomuksessa, jossa arvioitiin komission tukea Koulutusta kaikille -ohjelmalle, todettiin, että BPEP II -ohjelman vaikutuksista on vähän näyttöä. Vaikuttaa siltä, ettei ohjelma ole vaikuttanut rahoitukseen ja että koulutuksen saatavuuden turvaamiseen on keskitytty liikaa laadun parantamisen kustannuksella. Ohjelma vahvisti kuitenkin osaltaan vastuunottoa ja kumppanuutta ja tasoitti tietä keskeisten toimintaperiaatteiden kehittämistä ja toteuttamista koskeville kysymyksille peruskoulutuksen ja ensimmäisen asteen koulutuksen monilla osa-alueilla.
2 the programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework. 
2 Ohjelman täytäntöönpanosuunnitelma sisälsi joukon indikaattoreita, jotka eivät olleet samoja kuin poliittisessa kehyksessä.
After the mid-term review of the programme, the indicators were changed to the EfA indicators to be used for the new EfA programme. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Ohjelman väliarvioinnin jälkeen indikaattorit vaihdettiin EFA:n indikaattoreihin, joita oli tarkoitus käyttää uudessa EFA-ohjelmassa. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
Annex v niGer Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (PPArP) 2006–08 16. 
LIITE V NIGER Köyhyyden vähentämiseen tähtäävä talousarviotukiohjelma, joka sisälsi koulutukseen tarkoitetut erityismäärärahat (PPARP) 2006–2008 16.
As can be seen from the table below, the programme did not achieve its intended results except for the execution rate of the ministry of Education budget. comparison between expected and achieved results 69 Indicator Baseline data 2005 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Pupil:table ratio in rural areas 4 3,7 3,8 Not achieved GER (primary) 45,4 % 57 % 54 % Not achieved GER girls 36,5 % 49 % 44 % Not achieved GER in rural areas 42,6 % 54 % 52 % Not achieved Completion rate (primary) 24,7 % 43 % 40 % Not achieved Utilisation rate of MOE budget > 90 % 95,60 % Achieved 17. 
Kuten seuraavasta taulukosta ilmenee, ohjelmassa ei saavutettu sille asetettuja tavoitteita, opetusministeriön talousarvion toteutusastetta lukuun ottamatta. Odotettujen ja saavutettujen tulosten vertailu 69 Indikaattorit Lähtötilanne vuonna 2005 2006 Tavoite saavutettu / tavoitetta ei saavutettu Tavoite Tulos Oppilaita pulpettia kohden maaseutualueilla 4 3,7 3,8 Ei saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste (ensimmäisen asteen opetus) 45,4 % 57 % 54 % Ei saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste (tytöt) 36,5 % 49 % 44 % Ei saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste maaseutualueilla 42,6 % 54 % 52 % Ei saavutettu Ensimmäisen asteen opintojen suorittamisaste 24,7 % 43 % 40 % Ei saavutettu Opetusministeriön talousarvion käyttöaste > 90 % 95,60 % Saavutettu 17.
Enrolment rates improved quite significantly (10 points percentage increase in the GEr in three years in rural areas) over this time, although retention is still problematic and few pupils complete a full cycle of primary education. learning achievements are also low. 
Osallistumisasteet paranivat melko paljon tänä aikana (koulutukseen osallistumisen bruttoaste maaseutualueilla kasvoi kymmenen prosenttiyksikköä), vaikka koulussa pysyminen on yhä ongelma ja harvat oppilaat suorittavat ensimmäisen asteen opinnot loppuun. Myös oppimistulokset ovat heikot.
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Ohjelmassa ei otettu kunnolla huomioon sukupuolikysymyksiä eikä jossakin määrin myöskään maaseutuväestön suurta osuutta (83 prosenttia) ja kaksikielisen opetuksen laajentamista, minkä vuoksi näihin asioihin ei varattu riittävästi rahoitusta. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. tAnzAniA Poverty reduction budget support programme (2006–08) and support to education sector reform programme (2006–10) 19. 
Siksi tuloksia ei voitu verrata erityisiin vertailuarvoihin ja tavoitteisiin. Vuonna 2010 käyttöön otetussa uudessa, tarkistetussa matriisissa on enemmän indikaattoreita, mutta seurausindikaattoreiden määrä on edelleen pieni.
72 Annex v 20. the net primary enrolment rate increased from 59 % in 2000 to 97,3 % in 2006 and then decreased slightly to 95,9 % in 2008. the high enrolment rates also have to be seen in the context of increasing dropout rates, which have now nearly returned to the level of 2003. the number of students increased by 12 % per year from 2000 to 2003 and since then has increased by some 4 % per year. 
72 LIITE V 20. Ensimmäisen asteen opetukseen osallistumisen nettoaste nousi 59 prosentista vuonna 2000 aina 97,3 prosenttiin vuonna 2006 ja laski sitten hieman 95,9 prosenttiin vuonna 2008.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress. 
Tyttöjen ja poikien yhtäläiset koulunkäyntimahdollisuudet on lähestulkoon saavutettu, mutta ensimmäisen asteen koulutukseen osallistuvien vammaisten lasten osuus laski vuosina 2007–2008 ja on kasvanut yleisesti vain hitaasti.
21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education. 
21. Vuosituhattavoite 2 sai Tansanian valtion kiinnittämään enemmän huomiota osallistumisasteeseen kuin opetuksen laatuun.
Annex vi ProGress towArds ensurinG PrimAry educAtion in the countries exAmined 73 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Net enrolment rate, total N/A 87,2 85,5 Completion rate, total 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Net enrolment rate, total 36,0 45,3 60,1 Completion rate, total 25,1 31,1 38,0 Liberia Net enrolment rate, total 42,0 N/A 31,0 Completion rate, total N/A N/A 54,7 Namibia Net enrolment rate, total 88,8 89,6 89,0 Completion rate, total 91,6 86,2 80,8 Nepal Net enrolment rate, total 65,0 79,2 80,0 Completion rate, total 63,2 76,0 78,2 Niger Net enrolment rate, total 26,7 42,2 49,5 Completion rate, total 17,9 29,3 37,9 Pakistan Net enrolment rate, total 54,0 64,7 66,1 Completion rate, total N/A 60,8 60,3 Tanzania Net enrolment rate, total 52,9 90,2 99,3 Completion rate, total 57,2 55,0 82,6 Source: Unesco. 
Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa LIITE VI EDISTYMINEN KOHTI ENSIMMÄISEN ASTEEN OPETUKSEN TAKAAMISTA TUTKITUISSA MAISSA 73 Maa Indikaattorit Vuodet 2000 2005 2008 Bangladesh Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä – 87,2 85,5 Opintojen suorittamisaste, yhteensä 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 36,0 45,3 60,1 Opintojen suorittamisaste, yhteensä 25,1 31,1 38,0 Liberia Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 42,0 – 31,0 Opintojen suorittamisaste, yhteensä – – 54,7 Namibia Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 88,8 89,6 89,0 Opintojen suorittamisaste, yhteensä 91,6 86,2 80,8 Nepal Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 65,0 79,2 80,0 Opintojen suorittamisaste, yhteensä 63,2 76,0 78,2 Niger Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 26,7 42,2 49,5 Opintojen suorittamisaste, yhteensä 17,9 29,3 37,9 Pakistan Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 54,0 64,7 66,1 Opintojen suorittamisaste, yhteensä – 60,8 60,3 Tansania Koulutukseen osallistumisen nettoaste, yhteensä 52,9 90,2 99,3 Opintojen suorittamisaste, yhteensä 57,2 55,0 82,6 Lähde: Unesco.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war. 
Liberiaa koskevia tietoja puuttuu osaksi siksi, että maa toipuu 14-vuotisesta sisällissodasta.
Number in italics: data from another year. Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Kursivoidut luvut: tiedot muulta vuodelta. Opintojen suorittamisaste mitattuna ensimmäisen asteen opetuksen viimeisen luokka-asteen aloittamisen bruttoasteella. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
Annex vii ProGress towArds Gender PArity in the countries exAmined 74 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Gender parity index for net enrolment rate. 
LIITE VII EDISTYMINEN KOHTI SUKUPUOLTEN YHDENVERTAISUUTTA TUTKITUISSA MAISSA 74 Maa Indikaattorit Vuosi 2000 2005 2008 Bangladesh Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi koulutukseen osallistumisen nettoasteen osalta.
Female 61,4 63,3 57,1 Completion rate. 
Tytöt 61,4 63,3 57,1 Opintojen suorittamisaste.
Primary. Male 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Gender parity index for net enrolment rate. 
Pojat 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi koulutukseen osallistumisen nettoasteen osalta.
Male N/A N/A 59,7 Namibia Gender parity index for net enrolment rate. 
Pojat – – 59,7 Namibia Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi koulutukseen osallistumisen nettoasteen osalta.
Primary 1,06 1,06 1,05 Net enrolment rate. Primary. 
Ensimmäisen asteen opetus 1,06 1,06 1,05 Koulutukseen osallistumisen nettoaste.
Male 85,8 82,3 75,9 Nepal Gender parity index for net enrolment rate. 
Pojat 85,8 82,3 75,9 Nepal Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi koulutukseen osallistumisen nettoasteen osalta.
Male 72,0 84,4 81,0 Completion rate. 
Pojat 72,0 84,4 81,0 Opintojen suorittamisaste.
Female 54,6 72,3 77,5 Completion rate. 
Tytöt 54,6 72,3 77,5 Opintojen suorittamisaste.
Male 71,3 79,6 78,8 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Pojat 71,3 79,6 78,8 Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
75 Annex vii Country Indicator Year 2000 2005 2008 Niger Gender parity index for net enrolment rate. 
LIITE VII 75 Maa Indikaattorit Vuosi 2000 2005 2008 Niger Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi koulutukseen osallistumisen nettoasteen osalta.
Primary. Male 31,2 48,8 55,4 Completion rate. 
Pojat 31,2 48,8 55,4 Opintojen suorittamisaste.
Female 14,4 23,1 31,5 Completion rate. 
Tytöt 14,4 23,1 31,5 Opintojen suorittamisaste.
Primary. Male 21,3 35,1 43,9 Pakistan Gender parity index for net enrolment rate. 
Pojat 21,3 35,1 43,9 Pakistan Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi koulutukseen osallistumisen nettoasteen osalta.
Male 52,3 91,0 99,6 Completion rate. 
Pojat – 73,3 72,2 Opintojen suorittamisaste.
Female 56,0 53,9 80,8 Completion rate. 
Pojat 52,3 91,0 99,6 Opintojen suorittamisaste.
Male 53,9 56,1 84,5 Source: Unesco. 
Pojat 53,9 56,1 84,5 Lähde: Unesco.
General budget support (GBs) tended to continue in those countries where education was not proposed as a focal sector (e.g. tanzania, Zambia). 
Suoraa talousarviotukea jatkettiin yleensä maissa, joissa koulutusta ei nimetty keskeiseksi toiminta-alueeksi (esim. Tansania, Sambia).
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’. 
77 JOHDANTO 1. Vuosituhattavoitteet ovat yhteisiä sitoumuksia avunantajamaiden kansainvälisen yhteisön ja kumppanivaltioiden välillä. Monet maat jakavat nämä päämäärät, ja kuten tilintarkastustuomioistuin toteaa liitteessä III, ”EU:n rahoittamat toimenpiteet ovat usein vain pieni osa kaikista saatavilla olevista resursseista”.
5. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue. 
5. Todettuaan koulutuksen laatuhaasteen komissio antoi helmikuussa 2010 valmisteluasiakirjan ”More and Better Education in Developing Countries”, jossa annetaan lähetystöille aihetta koskevia ohjeita.
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions. 
6. Tarjoamansa rahoituksen lisäksi komissiolla on koollekutsumisvaltansa kautta tärkeä rooli EU:n jäsenvaltioiden koordinoinnissa, yhteisten lähestymistapojen edistämisessä ja työnjaon helpottamisessa, kun tarkastellaan merkityksellisiä tarpeita, toimialoja ja alueita.
19. the issue of ensuring sustainability has been — in addition to ownership and reduction of transaction costs — a factor influencing the move towards sector-wide and programme-based approaches, which allow the application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed with the government. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Komissio toteaa, että koulutuksen laadun parantaminen edellyttää lisäponnisteluja, ja pyrkiikin ratkaisemaan tämän kysymyksen yhdessä EU:n jäsenvaltioiden kanssa. 19. Kestävyyden varmistaminen on – sitoutumisen ja transaktiokustannusten pienentämisen ohella – vaikuttanut siihen, että on siirrytty alakohtaiseen ja ohjelmakohtaiseen lähestymistapaan, joka mahdollistaa erilaisten tukimuotojen soveltamisen valtion kanssa sovitun poliittisen ja taloudellisen kehyksen rajoissa.
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs. 
78 Laatikko 1 – Burkina Faso: esimerkki hankkeesta, johon liittyi kestävyysongelmia Nimenomaan vaikeudet avunantajien (esimerkiksi veden toimittamiseen kouluille) myöntämän tuen koordinoinnissa julkisten ohjelmien (tuki kouluruokaloille) kanssa ovat syitä, joiden vuoksi suurimmassa osassa komission tuista on siirrytty hanke-pohjaisesta lähestymistavasta alakohtaiseen lähestymistapaan.