natgillin/translations-raw huggingface dataset:
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger. 
Tähän mennessä sopimusten tulostavoitteista on saavutettu kokonaan alle puolet (44 prosenttia) ja edistystä on tapahtunut näiden lisäksi 37 prosentissa tulostavoitteista. 23. Tarkastetuissa rahoitussopimuksissa asetetut koulutukseen osallistumisen nettoastetta koskevat tavoitteet saavutettiin Bangladeshissa, Namibiassa ja Tansaniassa mutta ei Nepalissa.
While the expected results for gross enrolment rates (GEr) have been achieved in Bangladesh and Burkina faso this has not been the case in nepal and niger. 
Koulutukseen osallistumisen bruttoasteelle asetetut odotetut tulokset saavutettiin Bangladeshissa ja Burkina Fasossa mutta ei Nepalissa eikä Nigerissä. 24.
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it. 
Ensimmäisen asteen koulun suorittamisastetta mitattiin pääasiassa kahdella indikaattorilla: joko ensimmäisen asteen opintojen suorittamisasteella tai viidennelle luokalle selviytymisen asteella16. Niistä viidestä maasta, joiden tarkastetut rahoitussopimukset sisälsivät kyseisiin indikaattoreihin liittyviä tavoitteita, tavoitteet saavutettiin vain Burkina Fasossa.
16 survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education). for this reason, this indicator is also included in Table 4. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
16 Viidennelle luokalle selviytymisen astetta käytetään opintojen suorittamisen ja opetuksen laadun osoittimena (korkeaa suoritusastetta on vaikeaa ylläpitää montaa vuotta, ellei opetus yllä tiettyyn laatutasoon). Siksi myös tämä indikaattori on sisällytetty taulukkoon 4. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
25. since literacy rates require a long timeframe to register changes the commission did not generally use the literacy rate of 15to 24-year-olds to monitor progress. for the programmes examined, only in namibia and nepal were such indicators established, although in namibia data was not yet available. 
25. Lukutaitoasteen muutoksen havaitseminen kestää pitkään, joten komissio ei yleensä käyttänyt 15–24-vuotiaiden lukutaitoastetta kehittymisen seuraamiseen. Vain Namibiassa ja Nepalissa oli vahvistettu tutkituille ohjelmille tällaiset indikaattorit; tosin Namibiaa koskevia tietoja ei ollut vielä saatavana.
20 tAble 2 Ensuring primary education (related to MDG 2) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) New entrants in grade 1 with early childhood education Not achieved Not achieved Gross enrolment rate (GER) Fully achieved Fully achieved Not achieved Not achieved GER in rural areas Fully achieved Not achieved Net enrolment rate Fully achieved Fully achieved Not achieved Fully achieved Completion rate Not achieved Fully achieved Not achieved Survival rate to grade 5 Not achieved Not achieved Transition rate from grade 5 to 6 Fully achieved Fully achieved Net intake rate at grade 1 Not achieved Reduction of cross-district disparities in NER (primary) Fully achieved Stipend recipients (in millions) Fully achieved Disadvantaged children enrolled Fully achieved Dropout rates (primary) Not achieved Literacy rate 15+ Not achieved Literacy rate 15–24 Not available Not achieved Literacy rate 6+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of ensurinG PrimAry educAtion As contAined in the finAncinG AGreements — comPArison between exPected And Achieved results1 not available: target set but data not available. 
20 TAULUKKO 2 Ensimmäisen asteen opetuksen takaaminen (liittyy vuosituhattavoitteeseen 2) Maa, ohjelman toteutusvaihe, tiedot ja tavoitteet Bangladesh (käynnissä) Burkina Faso (päättynyt, lopulliset tiedot) Namibia (käynnissä) Nepal (käynnissä, lopulliset tiedot) Niger (päättynyt, lopulliset tiedot) Tansania (käynnissä) Varhaiskasvatusta saaneet ensimmäiselle luokalle tulijat Ei saavutettu Ei saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste Täysin saavutettu Täysin saavutettu Ei saavutettu Ei saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste maaseutualueilla Täysin saavutettu Ei saavutettu Koulutukseen osallistumisen nettoaste Täysin saavutettu Täysin saavutettu Ei saavutettu Täysin saavutettu Opintojen suorittamisaste Ei saavutettu Täysin saavutettu Ei saavutettu Viidennelle luokalle selviytymisen aste Ei saavutettu Ei saavutettu Viidenneltä luokalta kuudennelle luokalle siirtymisen aste Täysin saavutettu Täysin saavutettu Ensimmäisen luokan aloittamisen nettoaste Ei saavutettu Ensimmäisen asteen opetukseen osallistumisen nettoasteeseen liittyvien alueiden välisten erojen pienentäminen Täysin saavutettu Stipendiaattien määrä (miljoonina) Täysin saavutettu Koulutukseen osallistuvat vähäosaiset lapset Täysin saavutettu Koulunkäynnin keskeyttämisaste (ensimmäisen asteen opetuksessa) Ei saavutettu 15 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste Ei saavutettu 15–24-vuotiaiden lukutaitoaste Ei saatavilla Ei saavutettu 6 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste Ei saavutettu RAHOITUSSOPIMUSTEN SISÄLTÄMÄT INDIKAATTORIT, JOTKA LIITTYVÄT TAVOITTEESEEN TAATA ENSIMMÄISEN ASTEEN OPETUS. ODOTETTUJEN JA SAAVUTETTUJEN TULOSTEN VERTAILU1 Ei saatavilla: Tavoite on asetettu, mutta tietoa ei ole saatavilla.
1 the indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area. 
1 Indikaattorit on valittu tarkastettujen ohjelmien rahoitussopimuksista sen mukaan, miten olennaisia ne ovat painopistealueen kannalta.
With only 19 % of the planned activities of the Ec support to education in liberia (EcsEl) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project. none of the audited interventions in pakistan were linked to such indicators at the national level. see Annex V for details. 
Euroopan yhteisön tuki Liberian koulutusjärjestelmälle (ECSEL) -hankkeen vaikutuksia ei ole mielekästä arvioida, koska suunnitelluista toimista toteutettiin vain 19 prosenttia. Yhtäkään Pakistanissa toteutetuista tarkastetuista toimenpiteistä ei ollut liitetty tällaisiin indikaattoreihin kansallisella tasolla.
Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Lisätietoja annetaan liitteessä V. Lähde: Euroopan komissio ja Euroopan tilintarkastustuomioistuin. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
As a basis for assessing the overall progress towards ensuring universal primary education in the period 2000–08 for the audited financing agreements17, the table in Annex VI shows, by country examined, the progress using net enrolment rate and the completion rate18. 
Sen arvioimiseksi, miten tarkastetuilla rahoitussopimuksilla onnistuttiin yleisesti edistämään ensimmäisen asteen opetuksen takaamista kaikille lapsille vuosina 2000–200817, liitteen VI taulukossa esitetään kussakin maassa tapahtunut edistys käyttäen koulutukseen osallistumisen nettoastetta ja opintojen loppuunsuorittamisastetta18.
As can be seen from the table, most of the countries examined have registered progress in enrolment since 2000 but the completion of a full cycle of primary education remains an issue for all of them. 
Kuten taulukosta ilmenee, useimmissa tutkituissa maissa on rekisteröity koulutukseen osallistumisessa vuodesta 2000 tapahtunut edistys, mutta ensimmäisen asteen opintojen suorittaminen loppuun on edelleen niille kaikille ongelma.
Graph 1 for Burkina faso illustrates the gap: whereas about 60 % of children are in school, only 38 % complete the primary education cycle. the gap between the enrolment and completion rates illustrates the challenge of keeping the children in school once they en-rol. this gap is related to both factors outside the education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition) and inside factors such as barriers to gender parity and poor quality and efficiency in the education system, resulting in high repetition and dropout rates. 
Kaaviossa 1 havainnollistetaan eroa Burkina Fasossa: noin 60 prosenttia lapsista käy koulua, mutta vain 38 prosenttia heistä suorittaa ensimmäisen asteen opinnot kokonaan. Koulutukseen osallistumisasteen ja opintojen suorittamisasteen välinen ero kuvaa sitä, miten haasteellista on saada lapset myös pysymään koulussa heidän aloitettuaan opinnot. Ero johtuu sekä koulutusjärjestelmän ulkopuolisista tekijöistä (kuten perheiden köyhyydestä, lasten terveydestä tai aliravitsemuksesta) että koulutusjärjestelmän sisäisistä tekijöistä, kuten sukupuolten epätasa-arvoisuuden esteistä sekä koulutusjärjestelmän huonosta laadusta ja tehottomuudesta, joiden seurauksena monet kertaavat luokka-asteita ja keskeyttävät koulunkäynnin.
17 for the programmes still under implementation, 2008 was the last year where data was available. 
17 Käynnissä olevien ohjelmien tapauksessa vuosi 2008 oli viimeinen vuosi, jonka osalta tietoja oli saatavilla.
18 the proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see Glossary). 
18 Ensimmäisen asteen opetuksen viimeisen luokka-asteen aloittamisen bruttoaste on keskeinen indikaattori, jolla mitataan opintojen suorittamista loppuun (ks. sanasto).
21 GrAPh 1 ProGression towArds AchievinG universAl PrimAry comPletion in burkinA fAso 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 0% 38,0 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. Primary. 
21 KAAVIO 1 KAIKILLE TAATUN ENSIMMÄISEN ASTEEN OPETUKSEN TAVOITE – BURKINA FASOSSA SAAVUTETTU EDISTYS 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 38,0 0% 2000 2005 2008 2015 Koulutukseen osallistumisen nettoaste.
Total Primary completion rate, total (% of relevant age group) Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend. Source: Unesco institute for statistics. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Yhteensä Ensimmäisen asteen opintojen suorittamisaste, yhteensä (% asiaankuuluvasta ikäryhmästä) Tavoite 2015 Katkoviiva kertoo nykysuuntauksen mahdollisesta jatkumisesta. Lähde: Unescon tilastoyksikkö. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
28. the court also noted cases where the population growth ratio puts at risk the positive trend for enrolment rates as for example in Burkina faso, niger and tanzania. 
28. Tilintarkastustuomioistuin pani myös merkille tapauksia, joissa väestön kasvuvauhti vaarantaa koulutukseen osallistumisas-teiden myönteisen kehityksen.
Despite the challenges that demographic growth poses to development and to education in particular, little evidence was found that the commission was addressing this issue. 
Vaikka väestön kasvu aiheuttaa haasteita kehitykselle ja erityisesti koulutukselle, komission puuttumisesta asiaan havaittiin vain vähän näyttöä.
22 GrAPh 2 evolution of the ner in nAmibiA (2000–08) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. Primary. 
22 KAAVIO 2 KOULUTUKSEEN OSALLISTUMISEN NETTOASTEEN KEHITYS NAMIBIASSA (2000–2008) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Koulutukseen osallistumisen nettoaste.
Total Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend. Source: Unesco institute for statistics. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Yhteensä Tavoite 2015 Katkoviiva kertoo nykysuuntauksen mahdollisesta jatkumisesta. Lähde: Unescon tilastoyksikkö. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
Graph 2 and Box 2 illustrate the case of namibia where the nEr has been stagnating below 90 % since 2000 because of insufficient pro-poor focus in its education policies and programmes. the box also shows a good example of the potential of projects to provide education for hard-to-reach children at local level (Bangladesh). 
Kaaviossa 2 ja laatikossa 2 havainnollistetaan Namibian tilannetta. Namibiassa koulutukseen osallistumisen nettoaste on pysynyt ennallaan alle 90 prosentissa vuodesta 2000, koska koulutuspolitiikassa ja -ohjelmissa ei ole keskitytty riittävästi köyhien aseman parantamiseen. Laatikossa annetaan myös hyvä esimerkki hankkeiden edellytyksistä tarjota koulutusta vaikeasti tavoitettaville lapsille paikallistasolla (Bangladesh).
30. the commission also contributes to the fti to help developing countries with credible education programmes but insufficient resources, to achieve primary education for all children (see also footnote 8). however, the recent evaluation of the fti found that its overall added value at the global level has been considerably less than expected. 
30. Komissio tukee myös nopean toiminnan aloitetta auttaakseen kehitysmaita, joilla on uskottavat koulutusohjelmat mutta liian vähän resursseja, tarjoamaan kaikille lapsille ensimmäisen asteen opetusta (ks. myös alaviite 8).
Among a number of critical issues the report refers to the limited contribution of the fti to increasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the fti’s focus on primary education and the broader EfA goals19. gender disparities: sOme Of the intended imprOvements achieved, but significant inequalities persist 31. 
Kertomuksessa mainitaan useita huolestuttavia seikkoja, kuten se, että aloitteella on parannettu vain vähän kaikkien lasten mahdollisuuksia saada ensimmäisen asteen opetusta. Lisäksi ensimmäisen asteen koulutukseen keskittyvän aloitteen ja laajempien EFA:n tavoitteiden välillä vallitsee luontainen jännite19. sukupuolten väliset erot: osa aiotuista parannuksista saavutettiin, mutta merkittäviä epäkohtia on jäljellä 31.
Achieving universal primary education implies that all girls and boys should be able to attend school and complete a full cycle of primary education. 
Tavoite, joka koskee ensimmäisen asteen koulutuksen tarjoamista kaikille, edellyttää sitä, että kaikkien tyttöjen ja poikien olisi voitava päästä kouluun ja suorittaa ensimmäisen asteen opinnot.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equality in education by 2015 correspond to the fifth EfA goal and to the education part of the mDG 3, and cover the whole education system. 
Sukupuolten välisten erojen poistaminen vuoteen 2005 mennessä ja sukupuolten tasa-arvon saavuttaminen koulutuksen alalla vuoteen 2015 mennessä vastaa EFA:n viidettä tavoitetta ja vuosituhattavoitteen 3 koulutusosaa ja kattaa koko koulutusjärjestelmän.
Although gender disparities tend to increase at higher levels of education20, for this audit the court has limited its assessment to primary education on which most of the EU interventions have been focused. 
Vaikka sukupuolten väliset erot kasvavatkin ylemmillä koulutustasoilla20, tilintarkastustuomioistuin rajasi tässä tarkastuksessa arviointinsa ensimmäisen asteen koulutukseen, johon useimmat EU:n toimenpiteet on kohdennettu.
19 many donors have called for broadening the scope of fti, while maintaining the focus on universal primary education, to the whole of EfA and/or to the entire education sector. however, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach. 
19 Monet avunantajat ovat vaatineet, että nopean toiminnan aloitetta pitäisi laajentaa kattamaan kaikki EFA-ohjelman tavoitteet ja/ tai koko koulutusala, mutta painopiste pidettäisiin kuitenkin ensimmäisen asteen koulutuksen tarjoamisessa kaikille lapsille. Päätöstä ei ole kuitenkaan tehty, mikä johtuu lähinnä niistä rahoitusvaikutuksista, joita koko alan kattavan lähestymistavan hyväksymisellä olisi.
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education, compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco institute for statistics, ‘Gender parity in education: not there yet’, march 2008). 
20 Noin63prosentissamaista, joista tietoja oli saatavilla, on saavutettu sukupuolten yhdenvertaisuus ensimmäisen asteen koulutuksessa. Toisen asteen koulutuksessa ja korkea-asteen koulutuksessa vastaavat luvut ovat 37 prosenttia ja alle 3 prosenttia (Unescon tilastoyksikkö, ”Gender Parity in Education: Not there yet”, maaliskuu 2008).
23 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
23 Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
box 2 24 nAmibiA: the educAtion sector ProGrAmme does not sufficiently focus on the Poorest the mDG 2 target for 2015 will be difficult to reach. 
LAATIKKO 2 24 NAMIBIA: KOULUTUSALAN OHJELMASSA EI KESKITYTÄ RIITTÄVÄSTI KÖYHIMPIIN Vuoteen 2015 mennessä toteutettavan vuosituhattavoitteen 2 saavuttaminen tulee olemaan vaikeaa.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement of results related to the goal of eliminating gender disparities in education comparing related outcome indicators with their intended targets. few indicators are used by the commission for this goal. for Bangladesh and namibia no indicators were used at all, reflecting the fact these countries had already achieved gender parity (see paragraph 33). in three countries the results were not, or mostly not, achieved while only in Burkina faso were the targets of the financing agreement reached. 25 tAble 3 Eliminating gender disparity (related to MDG 3) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) Gender parity grades 1 to 5 Fully achieved Gross enrolment rate (girls) Fully achieved Not achieved Gross intake rate at grade 1 (girls) Fully achieved Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls) Not achieved Literacy rate 15–24 (women) Not achieved Literacy rate 6+ (girls) Not achieved Literacy gender parity index 15+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of eliminAtinG Gender disPArities in educAtion As contAined in the finAncinG AGreements – comPArison between exPected And Achieved results (see table 2, footnote 1) Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Tämä johtuu siitä, että näissä maissa on jo saavutettu sukupuolten yhdenvertaisuus (ks. kohta 33). Kolmessa maassa tuloksia ei saavutettu lainkaan tai juuri lainkaan, Burkina Faso oli ainoa maa, jossa rahoitussopimuksen tavoitteet saavutettiin. 25 TAULUKKO 3 Sukupuolten välisten erojen poistaminen (liittyy vuosituhattavoitteeseen 3) Maa, ohjelman toteutusvaihe, tiedot ja tavoitteet Bangladesh (käynnissä) Burkina Faso (päättynyt, lopulliset tiedot) Namibia (käynnissä) Nepal (käynnissä, lopulliset tiedot) Niger (päättynyt, lopulliset tiedot) Tansania (käynnissä) Sukupuolten yhdenvertaisuus 1.–5. luokalla Täysin saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste (tytöt) Täysin saavutettu Ei saavutettu Ensimmäisen luokan aloittamisen bruttoaste (tytöt) Täysin saavutettu % oppimistuloksista ensimmäisen asteen opetuksen viimeisellä luokalla (tytöt) Ei saavutettu 15–24-vuotiaiden lukutaitoaste (naiset) Ei saavutettu 6 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste (tytöt) Ei saavutettu Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi 15 vuotta täyttäneiden lukutaidon osalta Ei saavutettu RAHOITUSSOPIMUSTEN SISÄLTÄMÄT INDIKAATTORIT, JOTKA LIITTYVÄT TAVOITTEESEEN POISTAA SUKUPUOLTEN VÄLISET EROT KOULUTUKSESTA.
33. the table in Annex VII shows, by country examined, the progress over the period 2000–08 using the gender parity index for net enrolment rate, and the net enrolment rate and completion rate for girls. there has been a reduction of gender disparities since 2000 in all the countries, with three countries (Bangladesh, namibia and tanzania) having reached parity21. progress has been slow in the rest especially in Burkina faso, niger and pakistan. 
33. Liitteen VII taulukossa esitetään kutakin tutkittua maata kohden vuosina 2000–2008 saavutettu edistys käyttäen koulutukseen osallistumisen nettoasteeseen liittyvää sukupuolten yhdenvertaisuusindeksiä sekä koulutukseen osallistumisen nettoastetta ja opintojen suorittamisastetta tyttöjen keskuudessa.
34. these averages, however, hide important inequalities between girls from rural and urban areas, from poor and rich households, and from marginalised and advantaged groups. in the 20 poorest provinces of Burkina faso, which are especially targeted by the EU interventions, the differences in enrolment between girls and boys have, however, increased since 2001. 
34. Nämä keskiarvot eivät kuitenkaan tuo esiin maaseutu-ja kaupunkialueilla elävien, köyhistä ja rikkaista perheistä tulevien sekä syrjäytyneisiin ja hyväosaisiin ryhmiin kuuluvien tyttöjen välisiä suuria eroja. Burkina Fason 20 köyhimmässä maakunnassa, joihin EU:n toimenpiteet erityisesti kohdennetaan, tyttöjen ja poikien koulutukseen osallistumista koskevat erot ovat kuitenkin kasvaneet vuodesta 2001.
Also the female dropout rate in rural areas is higher than for boys. in nepal, the final evaluation of the basic and primary education programme in 2005 observed that the issue of lack of parity in private schools was a concern22. 
Lisäksi maaseutualueilla koulunkäynnin keskeyttävien tyttöjen osuus on poikien osuutta suurempi. Nepalissa vuonna 2005 tehdyssä peruskoulutusta ja ensimmäisen asteen koulutusta koskevan ohjelman loppuarvioinnissa havaittiin, että yksityiskouluissa vallitseva epätasa-arvoisuus oli ongelma22.
At the beginning of 2010, the court’s audit of the EU-funded Education for All programme found that this problem remained largely unsolved. 
Vuoden 2010 alussa tehdyssä, EU:n rahoittamaan EFA-ohjelmaan kohdistuneessa tilintarkastustuomioistuimen tarkastuksessa havaittiin ongelman olevan edelleen pitkälti ratkaisematta.
35. the most common actions supported by the EU interventions included financial incentives to enable girls to go to school, recruitment of female teachers, and separate latrines. in nepal the number of women teachers in public primary schools was found to be low (34,5 %) which is rather modest when compared to the ratio in private schools (55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme. 
Tavallisimpiin EU:n tukemiin toimenpiteisiin sisältyi taloudellisia kannustimia, joilla pyrittiin edistämään tyttöjen koulunkäyntiä, palkkaamaan naisopettajia ja rakentamaan erillisiä käymälöitä. Nepalissa naisopettajien määrän havaittiin olevan julkisissa ensimmäisen asteen kouluissa pieni (34,5 prosenttia). Luku on jokseenkin vaatimaton verrattuna heidän määräänsä yksityiskouluissa (55,7 prosenttia), jotka eivät ole saaneet tukea EU:n rahoittamasta EFA-ohjelmasta.
Box 3 illustrates the challenges faced by EU development assistance in countries where gender equality is not sufficiently addressed in the national education programmes. it also shows the potential of projects to promote gender equality at local level. 
Laatikossa 3 havainnollistetaan, millaisia haasteita EU:n kehitysapu on kohdannut maissa, joiden kansallisissa koulutusohjelmissa ei ole keskitytty riittävästi sukupuolten tasa-arvoon. Tämä osoittaa myös, millaiset mahdollisuudet hankkeilla on edistää sukupuolten tasa-arvoa paikallisesti.