natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Because of the average quality of these reports and subsequent low level of ownership by the ministry, the funds allocated by the commission to capacity development of the ministry (1 million euro) could not be committed and ultimately no capacity development assistance could be provided in the 2005–08 budget support. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Koska nämä kertomukset olivat laadultaan keskinkertaisia ja ministeriö sitoutui kertomukseen sen vuoksi vähäisesti, määrärahoja, jotka komissio oli osoittanut ministeriön valmiuksien kehittämiseen (miljoona euroa), ei voitu sitoa eikä vuosien 2005–2008 talousarviotuesta voitu viime kädessä maksaa tukea valmiuksien kehittämiseen. Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
43 conclUsions AnD rEcommEnDAtions the eu interventions Achieved some of the exPected imProvements in bAsic educAtion in sub-sAhArAn AfricA And south AsiA, but less thAn intended 71. overall, significant progress has been made, although only 45 % of the targets in the audited financing agreements were fully achieved. 
43 PÄÄTELMÄT JA SUOSITUKSET EU:N TOIMENPITEILLÄ SAAVUTETTIIN SAHARAN ETELÄPUOLISESSA AFRIKASSA JA ETELÄ-AASIASSA PERUSKOULUTUKSEN ALALLA JOITAKIN MUTTA EI KAIKKIA ODOTETTUJA PARANNUKSIA 71. Yleisesti ottaen on tapahtunut merkittävää edistystä, vaikka tarkastettujen rahoitussopimusten tavoitteista saavutettiin kokonaan ainoastaan 45 prosenttia.
72. for the priority goal of ensuring primary education for all children (mDG 2), only some of the intended improvements were achieved and progress has in general been too slow to ensure that targets for 2015 will be met. the results for provision of primary education were in general modest, although better for enrolment than for completion. 
72. Ensisijaisesta tavoitteesta, joka koski ensimmäisen asteen opetuksen takaamista kaikille lapsille (vuosituhattavoite 2), on todettava, että odotetuista parannuksista saavutettiin vain osa ja että kehitys on ollut yleisesti liian hidasta, jotta vuodelle 2015 asetetut tavoitteet voitaisiin varmasti saavuttaa.
73. for the objective of eliminating gender inequalities in education, the EU’s interventions contributed to enabling the beneficiary countries to achieve some of the intended improvements. 
73. Tavoitteesta, joka koski sukupuolten välisen epätasa-arvon poistamista koulutuksesta, on todettava, että EU:n toimenpiteet auttoivat tuensaajamaita saavuttamaan joitakin odotettuja parannuksia.
But significant inequalities persist within particular regions and social groups. 
Tietyillä alueilla ja tiettyjen sosiaaliryhmien keskuudessa on silti vielä jäljellä merkittäviä epäkohtia.
74. for the third and final priority goal considered, improving the quality of education, the audit concludes that few of the intended improvements were achieved. 
74. Viimeisen eli kolmannen päätavoitteen, koulutuksen laadun parantamisen osalta tarkastuksessa havaittiin, että aiotuista parannuksista saavutettiin vain pieni osa.
Whilst it is widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to mDG 2 (which is largely quantitative) took attention away from assessment of education quality in earlier years. 
Vaikka on yleisesti tunnustettu asia, että koulutuksen laatua on vaikeaa mitata, vaikuttaa siltä, että (pitkälti määrällisesti mitattavissa olevan) vuosituhattavoitteen 2 asettaminen etusijalle käänsi aiempina vuosina huomion pois koulutuksen laadun arvioinnista.
75. this is only partial success, but the achievement should not be underestimated. however, it demonstrates how necessary good management is to assure that EU funds are well targeted and monitored to ensure they are used to best advantage. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
75. Vaikka menestys oli vain osittaista, saavutusta ei pidä aliarvioida. Se osoittaa kuitenkin, miten tärkeää hyvä hallinnointi on, jotta voidaan varmistaa, että EU:n varat kohdennetaan oikein ja niiden käyttöä seurataan sen varmistamiseksi, että niitä käytetään maksimaalisen hyödyn aikaansaamiseksi.
44 the commission’s mAnAGement did not consistently ensure APProPriAte ProGrAmminG And imPlementAtion of eu interventions 76. 
KOMISSION HALLINNOINNILLA EI VARMISTETTU JATKUVASTI EU:N TOIMENPITEIDEN SUUNNITTELUN JA TÄYTÄNTÖÖNPANON ASIANMUKAISUUTTA 76.
78. the beneficiary governments’ education management information systems that the commission relies on do not always provide sufficient, reliable and timely information. 
78. Tuensaajavaltioiden koulutuksen hallinnoinnin tietojärjestelmät, joihin komissio tukeutuu, eivät tarjoa aina riittäviä, luotettavia ja oikea-aikaisia tietoja.
79. coordination with other donors has generally improved although it entails some compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities, including the selection and use of indicators. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
79. Koordinointi muiden avunantajien kanssa on yleisesti parantunut, vaikka siihen liittyykin joitakin kompromisseja, jotka vaikuttivat toisinaan komission omaan hallinnointiin tai painopisteisiin, myös indikaattoreiden valintaan ja käyttöön.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the commission’s ability to maintain the sector dialogue on education and to play a full role in working groups with other donors. this deprives the commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunities for effective influence on implementation. 
Koulutusalan tarvittava asiantuntemus ei ole jakautunut lähetystöihin eikä sitä ole kehitetty parhaalla mahdollisella tavalla. Tämä heikentää komission kykyä ylläpitää koulutusalaa koskevaa vuoropuhelua ja toimia merkittävässä asemassa työryhmissä muiden avunantajien kanssa.
Where education is a focal sector or covered through general budget support, two main points are vital for the commission to discharge its responsibility for the budget, and to ensure that EU assistance is as effective as possible: the establishment of well-chosen and realistic indicators and targets so as to monitor results effectively; and ensuring that delegations assign staff with the expertise and seniority needed to maintain dialogue with partner governments and other donors, in particular to help ensure that programme implementation leads to the intended results as far as EU development assistance is concerned. 
Koska tavoitteet ovat laajoja ja yleisluonteisia, suurin osa koulutusalan merkittävästä kehitysyhteistyöstä tehdään kumppanivaltioiden toteuttamissa kansallisissa ohjelmissa. Tällaisissa tapauksissa EU on vain yksi monista avunantajista eikä komissiolla ole valtaa vaikuttaa suoraan täytäntöönpanoon. Kun koulutus on keskeinen toiminta-alue tai siihen käytetään suoraa talousarviotukea, kaksi seikkaa ovat hyvin tärkeitä, jotta komissio voi vapautua talousarviovastuustaan ja jotta EU:n tuen voidaan varmistaa olevan mahdollisimman vaikuttavaa.
45 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
45 Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
(f ) ensure better alignment of different donors’ requirements concerning the reporting formats and performance criteria to be used for government reporting in the education sector, where education is a focal sector or where general budget support is provided. this report was adopted by chamber iii, headed by mr Jan KinŠt, member of the court of Auditors, in luxembourg at its meeting of 16 november 2010. 
f) varmistamaan, että eri avunantajien vaatimukset koulutusalaa koskevassa valtion raportoinnissa käytettävistä raportointimuodoista ja suorituskriteereistä ovat yhdenmukaisempia, kun koulutus on keskeinen toiminta-alue tai siihen käytetään suoraa talousarviotukea.
For the Court of Auditors vítor manuel da silvA cAlDEirA President 47 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Tilintarkastustuomioistuimen puolesta Vítor Manuel da SILVA CALDEIRA presidentti 47 Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
48 Annex i special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA Regions Previous Previous Previous Current Current Current Countries Edu. prog. prog. % prog. % Edu. prog. prog. % prog. % South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia Afghanistan Bangladesh Bhutan India Maldives Nepal 0,00 125,00 focal? total education edu. GBS GBS focal? total educa-edu. 
48 LIITE I Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa KOULUTUSMÄÄRÄRAHAT JA SUORA TALOUSARVIOTUKI ETELÄ-AASIASSA JA SAHARAN ETELÄPUOLISESSA AFRIKASSA Etelä-Aasia Etelä-Aasia Etelä-Aasia Etelä-Aasia Etelä-Aasia Etelä-Aasia Etelä-Aasia Etelä-Aasia Afganistan Bangladesh Bhutan Intia Malediivit Nepal E1 030,00 K 403,00 E 14,00 Alueet Maat Onko koulutus keskeinen toiminta-alue? Aiemmat määrärahat, yhteensä Aiemmat määrärahat, koulutus Aiemmat Koulutus määrärahat, (%) suora talous-Suora talousarviotuki (%) Onko koulutus keskeinen toiminta-alue?
Annex i 49 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Regions Countries Edu. prog. prog. % focal? total educa-edu. 
LIITE I 49 Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa Alueet Onko koulu-Maat tus keskeinen Aiemmat Aiemmat määrä-määrä- Koulutus Aiemmat määrärahat, suora talousarviotuki Suora talousarviotuki (%) Onko koulutus keskeinen toiminta-alue?
51 Annex i special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Previous Previous Previous Regions Countries Edu. prog. prog. % prog. 
51 LIITE I Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa Alueet Maat Onko koulutus keskeinen toiminta-alue?
In Pakistan SBS was provided at regional and not federal level. 
Pakistanissa alakohtaista talousarviotukea annettiin alueellisesti muttei liittovaltion tasolla.
Based on data from DEV.A.1 and DEV.C.1. 
Perustuu DEV.A.1:stä ja DEV.C.1:stä saatuihin tietoihin.
This table does not include data concerning Mayotte and St Helena. 
Taulukko ei sisällä Mayottea ja Saint Helenaa koskevia tietoja.
In Burkina Faso and Niger education was not a focal sector but both countries received special education tranches under GBS. 
Burkina Fasossa ja Nigerissä koulutus ei ollut keskeinen toiminta-alue, mutta maat saivat suorasta talousarviotuesta erityisiä koulutukseen tarkoitettuja osuuksia.
Since no progamming figures for GBS (previous programming period) were available for the ninth EDF, commitment figures were taken instead. 
Koska yhdeksännen EKR:n (edellinen ohjelmakausi) osalta ei ollut saatavana yleistä talousarviotukea koskevia lukuja, käytettiin sitoumuksia koskevia lukuja.
This table inludes also addenda to the CSP of the ongoing programming period. 
Taulukko sisältää myös meneillään olevan ohjelmakauden maakohtaisten strategia-asiakirjojen lisäykset.
Annex ii 54 Country Instrument/aid modality Intervention Total amount (million euro) Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) 63,0 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) 31,1 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) 1,0 interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Multi-country 
LIITE II 54 Maa Väline/avustusmuoto Toimenpide Kokonaismäärä (miljoonaa euroa) Maksu erityisrahastoon Tuki nopean toiminnan aloitteelle (FTI) – katalyyttirahasto (AKT-maiden keskinäiseen yhteistyöhön tarkoitettu EKR:n tuki) 63,0 Maksu erityisrahastoon Tuki nopean toiminnan aloitteelle (FTI) – katalyyttirahasto (”Investointi ihmisiin” -teemaohjelma) 31,1 Maksu erityisrahastoon Tuki nopean toiminnan aloitteelle (FTI) – katalyyttirahasto (tuki ”Investointi ihmisiin” -teemaohjelman sihteeristölle) 1,0 Sinisellä kirjoitetut toimenpiteet ovat toimenpiteitä, joiden kohdalla tutkimukset kohdistuivat myös niiden tuloksiin (katso liite IV).
Evidently, some interventions are more easily implemented than others and some are more visible or more strategic than others (e.g. building teacher training colleges or building schools). they are, however, all needed. there is no point in building schools if there are not enough trained teachers or if those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed. causality: the donor can never be entirely sure about which measure can really create change. 
Esimerkiksi opettajien kouluttaminen, uuden opetussuunnitelman laatiminen sekä oppikirjojen laatiminen, painaminen ja jakaminen vievät aikaa, ennen kuin ne muuttavat merkittävästi tilannetta paikan päällä ja ennen kuin ne vaikuttavat mitattavalla tavalla opintojen loppuunsaattamisasteeseen tai oppimistuloksiin. Joitakin toimenpiteitä on tietenkin helpompaa toteuttaa kuin toisia, ja jotkin toimenpiteet ovat näkyvämpiä tai strategisempia kuin toiset (esimerkiksi opettajien kouluttamiseen tarkoitettujen oppilaitosten rakentaminen tai koulujen rakentaminen).
Annex iv 58 Country Intervention Subsector of intervention Amount (committed) Rating Funding modality: contribution to a trust fund Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) Basic education 63,0 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 31,1 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 1,0 Results mostly not achieved to date 1 The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results. 
LIITE IV 58 Maa Toimenpide Toimenpiteen kohdeala Sidotut määrärahat Arvio Rahoitusmuoto: maksu erityisrahastoon Yleinen Tuki nopean toiminnan aloitteelle (FTI) – katalyyttirahasto (AKT-maiden keskinäiseen yhteistyöhön tarkoitettu EKR:n tuki) Perusopetus 63,0 Tuloksia ei juurikaan vielä saavutettu Yleinen Tuki nopean toiminnan aloitteelle (FTI) – katalyyttirahasto (”Investointi ihmisiin” -teemaohjelma) Perusopetus 31,1 Tuloksia ei juurikaan vielä saavutettu Yleinen Tuki nopean toiminnan aloitteelle (FTI) – katalyyttirahasto (tuki ”Investointi ihmisiin” -teemaohjelman sihteeristölle) Perusopetus 1,0 Tuloksia ei juurikaan vielä saavutettu 1 Matriisi ei sisällä riittäviä tuotos-ja seurausindikaattoreita tulosten arvioimiseksi.
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date. 
Rahoitusta koskeviin panosindikaattoreihin sekä hallinnollisia ja lainsäädännöllisiä investointeja koskeviin määrällisiin indikaattoreihin perustuvia tuloksia ollaan saavuttamassa.
2 The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07. 
2 Saavutetut tulokset viittaavat ainoaan vuoteen, jolle asetettiin tavoitteet (2006/2007).
While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09). 
Vaikka vuonna 2006/2007 saavutettiinkin kolme tavoitetta neljästä tavoitteesta, kahdelta viimeiseltä täytäntöönpanovuodelta (2007/2008–2008/2009) kahdesta neljästä suoritusindikaattorista ei ollut saatavissa tavoitteita eikä tietoa.
3 The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08. 
3 Vaihtelevaan osuuteen käytettävissä oleva määrä oli 9 miljoonaa euroa varainhoitovuonna 2008/2009, minkä lisäksi varainhoitovuodelta 2007/2008 oli jäljellä 6,3 miljoonaa euroa maksamattomia osuuksia.
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health. 
Tästä vaihtelevasta osuudesta enintään puolet voitiin maksaa koulutukseen liittyvien suoritusindikaattoreiden pohjalta, kun taas terveyteen liittyvät suoritusindikaattorit ratkaisivat jäljellä olevan puolikkaan maksamisen.
4 This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented. This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres. 
4 Kyseinen hanke vaikutti hyvin myönteisellä ja mitattavissa olevalla tavalla kaupunkiin, jossa se toteutettiin: esimerkiksi opetukseen osallistumisen asteet ja koulutuksen suorittamisasteet paranivat ensimmäisen asteen oppilaitoksissa huomattavasti ja paikallisviranomaiset sitoutuivat ylläpitämään ja rahoittamaan opettajainkoulutuslaitosten vakiintunutta infrastruktuuria.
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Tilintarkastustuomioistuimen arvio saavutetuista tuloksista liittyy kuitenkin yksinomaan odotettuihin tuloksiin siinä muodossa, jossa ne kuvaillaan tarkistetussa viitekehyksessä, jota käytettiin lopullisessa arviointiraportissa (EQUIP, lopullinen arviointikertomus, joulukuu 2008, liite E). Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009, and the pupil:classroom ratio (not included in these Kpi) was still high (62:1 versus target of 46:1). 
Koulutuksen laadusta voidaan todeta, että oppilas-ja opettajamäärän suhdetta onnistuttiin pienentämään puolet tavoitteesta (tavoitteena oli, että vuonna 2009 oppilaita olisi opettajaa kohden 46) ja että oppilaiden määrä luokkahuonetta kohden (joka ei sisältynyt näihin indikaattoreihin) oli yhä suuri (62:1, kun taas tavoitesuhde oli 46:1).
4. the biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. the 2009 joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 % in 2008 remained unacceptably high (target for 2009: 45 %), and that public spending on education of 2,14 % Gnp in 2008 was still far short of the target of 2,8 % for 2009. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
4. Suurimpina ratkaisemattomina ongelmina voidaan pitää opintonsa keskeyttävien oppilaiden ja opinnoissaan epäonnistuvien oppilaiden suuria määriä, sillä puolet lapsista ei suorita ensimmäisen asteen opintoja loppuun. Ohjelman yhteinen vuotuinen tarkis-tusryhmä valitti vuonna 2009, että opintojen yleinen keskeyttämisaste (49,3 prosenttia) oli vuonna 2008 edelleen aivan liian korkea (vuoden 2009 tavoite oli 45 prosenttia) ja että julkiset koulutusmenot (2,14 prosenttia BKTL:sta vuonna 2008) olivat yhä kaukana vuoden 2009 tavoitteesta, joka oli 2,8 prosenttia.
5. the support to education under this programme was intended to increase access, to improve the efficiency of the primary school system, to reduce gender gap, to improve teaching conditions, and to assure sufficient financial resources for education. 
5. Tässä ohjelmassa koulutukselle annetun tuen tarkoituksena oli parantaa koulutuksen saatavuutta, lisätä ensimmäisen asteen koulujen järjestelmän tehokkuutta, pienentää sukupuolten välisiä eroja, parantaa opetusolosuhteita ja turvata koulutukselle riittävät määrärahat.
As can be seen from the information provided in the table below, although the five indicators related to ensuring primary education and gender parity used in the poverty reduction budget support programme 2005–08 have achieved their target, only two of those related to quality education used in the specific allocation to education achieved their intended result. comparison between expected and achieved results 61 Annex v burkinA fAso Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (Prbs) 2005–08 Indicators Baseline 2003 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Budget support — education indicators Gross intake rate at grade 1 (girls) 61,50 % 69,50 % 73,20 % Achieved GER (primary) 52,20 % 60,30 % 66,60 % Achieved GER in the 20 priority provinces 37,60 % 49,10 % 52,30 % Achieved GER girls 46,30 % 55,40 % 61,20 % Achieved Completion rate (primary) 31,30 % 35,00 % 36,40 % Achieved Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget > 90 % 90,00 % 88,60 % Not Achieved Sector budget support education* Pupil:teacher ratio 52 54 Not achieved Book:pupil ratio (Arithmetic) 0,22 0,73 Achieved Book:pupil ratio (Language) 0,32 0,58 Achieved Percentage of pupils without seats 15,4 21,4 Not achieved * Only positive trend was required. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Kuten seuraavasta taulukosta ilmenee, vaikka köyhyyden vähentämiseen tähtäävässä talousarviotukiohjelmassa 2005–2008 tavoitteet saavutettiinkin viiden indikaattorin kohdalla, jotka liittyivät ensimmäisen asteen koulutuksen takaamiseen ja sukupuolten tasa-arvon turvaamiseen, tavoitteisiin yllettiin vain kahden sellaisen koulutuksen laatua mittaavan indikaattorin kohdalla, joita käytettiin koulutusmäärärahoja jaettaessa. Odotettujen ja saavutettujen tulosten vertailu 61 LIITE V BURKINA FASO Köyhyyden vähentämiseen tähtäävä talousarviotukiohjelma, joka sisälsi koulutukseen tarkoitetut erityismäärärahat (PRBS) 2005–2008 Indikaattorit Lähtötilanne vuonna 2003 2006 Tavoite saavutettu / tavoitetta ei saavutettu Tavoite Tulos Talousarviotuki – koulutusindikaattorit Ensimmäisen luokan aloittamisen bruttoaste (tytöt) 61,50 % 69,50 % 73,20 % Saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste (ensimmäisen asteen opetus) 52,20 % 60,30 % 66,60 % Saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste 20:ssä etusijalle asetetussa maakunnassa 37,60 % 49,10 % 52,30 % Saavutettu Koulutukseen osallistumisen bruttoaste, tytöt 46,30 % 55,40 % 61,20 % Saavutettu Ensimmäisen asteen opintojen suorittamisaste 31,30 % 35,00 % 36,40 % Saavutettu Opetusministeriön talousarvion toteutusaste > 90 % 90,00 % 88,60 % Ei saavutettu Koulutusalan alakohtainen talousarviotuki* Oppilasmäärä opettajaa kohden 52 54 Ei saavutettu Oppikirjamäärä oppilasta kohden (matematiikka) 0,22 0,73 Saavutettu Oppikirjamäärä oppilasta kohden (kielet) 0,32 0,58 Saavutettu Ilman istumapaikkaa olevien oppilaiden osuus (%) 15,4 21,4 Ei saavutettu * Vain myönteistä suuntausta edellytettiin.
62 Annex v 6. in primary schools, the increase in the number of teachers, classrooms and seats did not meet the number of enrolled children, which was higher than expected. 
62 LIITE V 6. Opettajien, luokkahuoneiden ja istumapaikkojen määrä ei kasvanut ensimmäisen asteen kouluissa opetukseen osallistuvien oppilaiden määrää vastaavalla tavalla, sillä oppilasmäärä kasvoi odotettua enemmän.