natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In the United Kingdom, as ESL beneficiaries were merely one social inclusion target group within the ESF co-financed measure, funding to regions was not allocated on the basis of the incidence of ESL within the region, but on the basis of the broad socioeconomic criteria (principally, youth unemployment and low educational attainment levels) used by the European Commission in allocating Objective 3 funding to Member States. 
Yhdistyneessä kuningaskunnassa koulunkäynnin keskeyttämistä koskevan tuen edunsaajat olivat ainoastaan yksi sosiaalista osallisuutta koskevan, ESR:sta yhteisrahoitetun toimen kohderyhmä, joten alueille ei kohdennettu rahoitusta koulunkäynnin keskeyttämisen yleisyyden perusteella, vaan laajojen sosiaalis-taloudellisten kriteereiden (lähinnä nuorisotyöttömyys ja alhainen koulutustaso) perusteella, joita Euroopan komissio soveltaa jäsenvaltioille suunnattavaan, tavoitteen 3 piiriin kuuluvaan rahoitukseen.
At local level, however, geographic areas were prioritised for funding on the basis of comparative levels of educational attainment and deprivation. 
Paikallistasolla maantieteellisiä alueita asetettiin kuitenkin rahoituksen osalta etusijalle koulutukseen liittyvien saavutusten ja sosiaalisten ongelmien tasovertailun perusteella.
In the case of IrelandŐs School Completion Programme, funding was based on costed expenditure proposals which were linked to justified needs in terms of the rate of ESL experienced in each consortium of schools. 
Irlannissa toteutetun koulun loppuunsuorittamisohjelman (School Completion Programme) tapauksessa rahoitus perustui yksityiskohtaisiin meno-esityksiin, jotka liittyivät perusteltuihin, kussakin kouluyhtymässä ilmenneistä koulunkäynnin keskeyttämisluvuista kumpuaviin tarpeisiin.
Thus, in the majority of instances, there was a lost opportunity to make use of available data in accurately establishing the Ôat riskŐ population and so improve the formulation, planning and implementation of the activities, leading to greater efficiency and effectiveness in the use of resources. 
Useimmissa esimerkkitapauksissa ei hyödynnetty saatavissa olevia tietoja tarkan riskijoukon määrittämiseksi siten, että toimien hahmottelua, suunnittelua ja täytäntöönpanoa olisi kyetty parantamaan, mikä olisi puolestaan johtanut resurssien tehokkaampaan ja vaikuttavampaan käyttöön.
Did project management maximise the impact of the funding? 
Maksimoiko hankehallinnointi tuen vaikutuksen?
In the case of IrelandŐs School Completion Programme (see Annex 2 Ń Ireland), which consisted of succinct project elements to be delivered, some elements were abandoned or changed without decisions being taken at the appropriate level, i.e. the Programme Monitoring Committee or the overall impact of changes to the action being adequately considered. 
Irlannissa koulun loppuunsuorittamisohjelmassa (ks. liite 2 — Irlanti), joka koostui yksittäisistä hanketavoitteista, hylättiin tai muutettiin joitakin osa-alueita ilman asianmukaisella — ohjelman seurantakomitean — tasolla tehtyä päätöstä tai ilman että toimintaan tehtyjen muutosten kokonaisvaikutusta olisi otettu riittävissä määrin huomioon.
Nevertheless, in the case of this programme and one UK project (1) also audited, the establishment of a consortium of local schools or colleges operating under written agreements and with the assistance of a coordinator constitutes an innovative and worthwhile practice, contributing positively to the efficient administration of the projects and the programme. 38. Weaknesses were also encountered in the project selection processes. 
Kuitenkin sekä mainitun että niin ikään tarkastuskohteena olleen Yhdistyneen kuningaskunnan hankkeen (1) tapauksessa paikallisista kouluista tai lukioista muo-dostetun, kirjallisiin sopimuksiin toimintansa perustavan ja koordinaattorin tuella toimivan kouluyhtymän perustaminen on innovatiivinen ja kannattava toimintamalli, joka vaikuttaa merkitys, etenkin kun otetaan huomioon, että valintamenettelyssä toteutui suppea kilpailu, jonka toteuttamisajankohtana edellä mainituista kolmesta hankkeesta kaksi olivat ainoat koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemistoimiin kohdistuvat tukikelpoiset tarjoukset.
Delays of up to two years in implementing the ESF actions were also noted in two Member States. 
Myös ESR:sta rahoitettavien toimien täytäntöönpanossa havaittiin kahdessa jäsenvaltiossa jopa kahden vuoden viivästyksiä.
This was due to protracted discussions with the Commission on the eligibility of certain expenditure and the setting up of national regulatory and financial arrangements in the case of France. In the case of the United Kingdom, it was due to uncertainty among beneficiaries as to the intended target group for the actions. 
Ne johtuivat Ranskan tapauksessa komission kanssa käytyjen, tiettyjen menojen tukikelpoisuutta koskevien keskustelujen pitkittymisestä sekä kansallisten säädösten ja taloudellisten järjestelyiden täytäntöönpanosta; Yhdistyneen kuningaskunnan kohdalla viivästystä aiheutti puolestaan edunsaajien keskuudessa vallinnut epäselvyys toimien tavoitellusta kohderyhmästä.
Need for better targeting of individual beneficiaries 40. 
Yksittäiset edunsaajat yksilöitävä paremmin 40.
In the case of programmes which provided special courses for students (2), the selection procedures were normally based on pupilsŐ levels of academic achievement. 
Niiden ohjelmien kohdalla, joihin liittyi opiskelijoille suunnattavia erityiskursseja (2), valintamenettelyt perustuivat yleensä oppilaiden opintosaavutuksiin.
These assessments were generally done at local administrative or school level, e.g. in France, where schools selected pupils through an interview process. 
Arvioinnit suoritettiin yleensä paikallishallinnon tai koulun tasolla, kuten esimerkiksi Ranskassa, missä koulut valitsivat oppilaat haastattelujen avulla.
In the majority of cases (3) the risk assessment and pupil admissions criteria, where available for examination, were not based on objective and transparent criteria. 
Useimmissa tapauksissa (3) riskinarviointi ja oppilaiden hyväksymisperusteet — jos ne olivat tutkittavissa — eivät pohjautuneet objektiivisiin ja avoimiin kriteereihin.
In the Netherlands, while the rules required that school authorities should focus on pupils at Ôincreased riskŐ of leaving school prematurely, in practice, all pupils meeting the minimum requirements were selected without prioritisation. 
Alankomaissa kouluviranomaisten oli sääntöjen mukaan keskityttävä oppilaisiin, joiden kohdalla koulunkäynnin keskeyt-tämisriski oli kohonnut, mutta käytännössä ohjelmaan valittiin kaikki vähimmäisvaatimukset täyttävät oppilaat ilman priorisointia.
Furthermore, the quality and detail of pupil records was also quite variable and at times inadequate. 
Lisäksi oppilasrekistereiden laatu ja yksityiskohtaisuus olivat melko vaihtelevia ja joissakin tapauksissa puutteellisia.
Limited management information systems and sharing of information 42. 
Suppeat hallinnoinnin tietojärjestelmät ja tiedonvaihto 42.
Generally, management information systems providing data on performance were found to be limited yet adequate for the purposes intended. 
Tuloksia koskevia tietoja sisältävät hallinnoinnin tietojärjestelmät havaittiin yleisesti ottaen suppeiksi joskin riittäviksi suunniteltuihin tarkoituksiin.
However, with the exception of project appraisal and selection, the system for ESL actions in France suffered from significant weaknesses which prevented it from providing adequate management information on the implementation of the actions. 
Ranskassa koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdistettaviin toimiin liittyvässä järjestelmässä oli kuitenkin hankkeiden arviointia ja valintaa lukuun ottamatta huomattavia puutteita, joiden takia järjestelmän avulla ei saatu riittäviä hallinnointitietoja toimien täytäntöönpanosta.
Firstly, the managing authority could not accurately identify the amount of ESF funding by recipient, due to duplicate, inaccurate and/or non-comparable data. 
Hallintoviranomainen ei ensinnäkään kyennyt erittelemään ESR:n rahoitusta edunsaajittain päällekkäisten, epätarkkojen ja/tai vertailukel-vottomien tietojen takia.
Secondly, it was not possible to ascertain the actual number of pupils enrolled in ESL projects throughout the country, nor to obtain details of the related expenditure. 
Toiseksi ei ollut mahdollista varmistaa koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdistuvissa hankkeissa eri puolilla maata mukana olevien oppilaiden todellista määrää tai saada yksityiskohtaisia tietoja hankkeisiin liittyvistä menoista.
Following the audit the managing authority announced (4) the future development of a new information systems tool which would be adapted to the needs of the next programming period 2007 to 2013. 
Tarkastuksen jälkeen hallintoviranomainen ilmoitti (4) tulevaisuudessa kehitettävästä uudesta tietoteknisestä välineestä, joka mukautetaan uuden ohjelmakauden (2007—2013) tarpeisiin.
(2) Portugal and Spain (Andalusia and Catalonia). 
(2) Portugali ja Espanja (Andalusia ja Katalonia).
(3) Ireland, France, the Netherlands and the United Kingdom. 
(3) Irlanti, Ranska, Alankomaat ja Yhdistynyt kuningaskunta.
(4) Letter of Ministre dŐemploi, travail et cohsion social, 6 August 2004. 
Tällaisilla puutteilla on erityisen suuri (1) Youth Inc. terin kirje, 6. elokuuta 2004.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/11 43. 
26.4.2006 FI Euroopan unionin virallinen lehti C 99/11 43.
A particular impediment to the assessment of pupilsŐ needs in the case of Ireland and the UK was the sharing of personal information between primary and secondary level schools and educational bodies, due to data protection considerations. 
Irlannin ja Yhdistyneen kuningaskunnan kohdalla erityinen este oppilaiden tarpeiden arvioinnille liittyi henkilökohtaisten tietojen jakamiseen perusasteen ja keskiasteen koulujen ja opetusviranomaisten välillä; tähän olivat syynä tietosuojanäkö-kohdat.
Thus, some schools were not aware of the risk characteristics of entrant pupils, whereas, had it been available, this information would have better facilitated their integration into the school environment. 
Näin ollen jotkin koulut eivät tienneet uusien oppilaiden riskipiirteistä, vaikka tiedot olisivat saatavissa ollessaan helpottaneet oppilaiden sopeutumista kouluympäristöön.
In the United Kingdom there was evidence of a lack of information-sharing at local level. 
Yhdistyneessä kuningaskunnassa oli havaittavissa tiedonvaihdon puuttumista paikallistasolla.
Although under national regulations (1) collaborative working arrangements were required to be established between different local funding agencies, data-sharing agreements were either found not to be in place or not operating successfully. 
Kansallisten asetusten mukaan (1) yhteistyöjärjestelyjä edellytettiin erilaisten paikallisten rahoituslaitosten välillä, mutta tiedonvaihtosopimuksia ei joko sovellettu tai soveltaminen ei toiminut onnistuneesti.
Thus detailed statistical information on ESL which had been collected locally was not available to the educational authorities who formulated strategy and approved funding for ESL activities. 
Näin ollen yksityiskohtaisia, paikallisesti kerättyjä koulunkäynnin keskeyttämistä koskevia tilastotietoja ei ollut niiden opetusviranomaisten käytettävissä, jotka laativat strategian ja hyväksyivät koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdennettavien toimien rahoituksen.
Did appropriate monitoring and evaluation take place? 
Oliko seuranta ja arviointi asianmukaista?
Responsibility for the sound financial management of co-financed activities rests with the managing authority of each OP. 
Yhteisrahoitettuihin toimiin liittyvän varainhoidon moitteettomuudesta ovat vastuussa toimenpideohjelmien hallintoviranomaiset.
Accordingly, the managing authorities should, through evaluation exercises, monitoring visits and reports from implementing bodies, assess the appropriateness of strategies, the adherence of actions to good financial practice, and the adequacy of results. 
Heidän tulisi näin ollen arviointien, seurantakäyntien ja täytäntöönpanosta vastaavien elinten toimittamien raporttien avulla arvioida strategioita, hyvän varainhoidon käytäntöjen noudattamista toimien yhteydessä sekä tulosten riittävyyttä.
Generally, the implementing bodies carried out some monitoring of projects with a view to ensuring that they were meeting their objectives. 
Täytäntöönpanosta vastaavat elimet suorittivat yleensä jonkin verran hankkeiden seurantaa tavoitteiden saavuttamisen varmistamiseksi.
However, difficulties occurred in the coordination and dissemination of research in Ireland, where, due to a lack of cross-communication between different units of the implementing body (the Department of Education and Science), parallel research work was commissioned by both units without the knowledge of the other party. 
Kuitenkin Irlannissa ilmeni tutkimuskoordinoin-tiin ja tutkimustiedon levittämiseen liittyviä vaikeuksia; täytäntöönpanosta vastaavan elimen (koulutus-ja tiedeministeriön) yksiköiden välisen tiedonvaihdon puuttumisen seurauksena molemmat yksiköt tilasivat toisistaan tietämättä samansuuntai-sen tutkimuksen.
Furthermore, while the implementing body also commissioned research into the standardisation of risk assessment for ESL, full benefit was not obtained from this initiative, as the results of this research were not sufficiently disseminated among schools for it to influence their student diagnosis and selection procedures. 
Täytäntöönpanosta vastaava elin tilasi myös koulunkäynnin keskeyttämiseen liittyvän riskinarvioinnin standardointia koskevan tutkimuksen, mutta aloitteesta ei saatu täyttä hyötyä, sillä tutkimustuloksia ei jaettu niin laajasti kouluille, että tutkimuksella olisi ollut vaikutusta oppilaiden arviointiin ja valintamenettelyihin.
In the Netherlands a sub-optimal situation also occurred whereby individual schools separately commissioned and funded similar research and development projects on ESL. 
Tilanne ei ollut paras mahdollinen myöskään Alankomaissa, missä yksittäiset koulut tilasivat ja rahoittivat erikseen samankaltaisia koulunkäynnin keskeyttämiseen liittyviä tutkimus-ja kehityshankkeita.
The principal challenge facing Member State authorities in assessing the impact of such ESF co-financed programmes and actions on the rate of ESL is the difficulty in taking account of the effect of national and local educational initiatives and extraneous factors such as employment levels and social conditions. 
Jäsenvaltioiden keskeisenä haasteena arvioitaessa ESR:sta yhteisrahoitettujen ohjelmien ja toimien vaikutusta koulunkäynnin keskeyttämismääriin on vaikeus ottaa huomioon kansallisten ja paikallisten koulutusaloitteiden ja ulkoisten tekijöiden, kuten työllisyystason ja sosiaalisten olosuhteiden vaikutus.
For example, in the case of the United Kingdom measure, the use of ESF was not considered by the national authorities as of major importance compared to nationally funded actions, while in the Netherlands many projects implemented by schools contained elements which were not co-financed by ESF, thus making assessment of the Community added value virtually impossible. 
Esimerkiksi Yhdistyneen kuningaskunnan tapauksessa kansalliset viranomaiset eivät pitäneet ESR:n käyttöä kovin merkittävänä kansallisesti rahoitettuihin toimiin verrattuna, kun taas Alankomaissa moniin koulujen täytäntöön panemiin hankkeisiin liittyi ESR:n yhteisrahoituksen ulkopuolelle jääviä osa-alueita, mikä teki yhteisön rahoituksen avulla saavutettavan lisäarvon määrittämisestä käytännössä mahdotonta.
(1) Circular 03/06 March 2003 of Learning and Skills Council entitled ÔStrategic Area ReviewsŐ. 
(1) Kiertokirje 03/06, ”Strategic Area Reviews”, maaliskuu 2003, Learning and Skills Council.
In general (2), the mid-term evaluations of OPs contained little quantitative evidence on the impact of ESL co-financed activities in Member States, due to the fact that no specific impact indicators for ESL were foreseen. 
Toimenpideohjelmien väliarviointeihin sisältyi yleensä (2) vain vähän määrällistä tietoa jäsenvaltioissa yhteisrahoitettujen koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemistoimien vaikutuksista, koska koulunkäynnin keskeyttämiseen sovellettavat erityiset vaikutusindikaattorit puuttuivat.
In their absence it was thus not possible to determine whether the focus and strategy being followed were the most efficient and effective for tackling ESL. 
Niiden puuttuessa ei ollut mahdollista määrittää, olivatko sovelletut painopisteet ja strategia tehokkaimpia ja vaikuttavimpia koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemisen kannalta.
For example, in respect of the United Kingdom measure, the inclusion of the ESL target group in this multi-focused measure, which had many target groups, did not facilitate the collection of monitoring data and the evaluation of ESL activities. 
Esimerkiksi Yhdistyneessä kuningaskunnassa toteutettuun useita eri painopistealoja sisältäneeseen toimenpiteeseen sisällytettiin koulunkäynnin keskeyttämiseen liittyvä kohderyhmä, mikä ei helpottanut seurantatietojen keruuta ja koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdistuvien toimien arviointia.
As a consequence, analysis of co-financed activities could only be provided by the national authorities for a small group of closed projects supporting 13 to 17-year olds at risk of disaffection, which were funded directly by the regional Government Offices rather than through intermediaries. 
Tämän seurauksena kansalliset viranomaiset pystyivät analysoimaan yhteisrahoitettuja toimia ainoastaan pienen, sellaisista päätetyistä hankkeista muodostuvan ryhmän osalta, joiden avulla tuettiin 13—17-vuotiaita syrjäytymisvaarassa olevia nuoria; kyseisten hankkeiden rahoitus tapahtui suoraan alueellisten val-tionvirastojen eikä välittäjätahojen kautta.
Special evaluations were commissioned by Ireland and Portugal to examine the implementation of their respective ESL actions. 
Irlanti ja Portugali tilasivat erityisarviointeja koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdistuvien toimien täytäntöönpanon tutkimiseksi.
Such an initiative is, of course, useful. 
Tällainen arviointi on luonnollisesti hyödyllinen.
Unfortunately, in both cases, although changes were made on the basis of recommendations, the absence of detailed analysis of the conclusions and recommendations by the national authorities meant that the adequacy of these changes could not be assessed by the Court. 
Molempien maiden kohdalla suositusten perusteella tehtiin muutoksia, mutta kansalliset viranomaiset eivät analysoineet päätelmiä ja suosituksia yksityiskohtaisesti, mikä merkitsi, että tilintarkastustuomioistuin ei pystynyt arvioimaan muutosten riittävyyttä.
These deficiencies detract from the added value that a proper evaluation process brings as a means of assisting in the management decision-making process. 
Mainitut puutteet vähentävät kunnollisen arviointimenettelyn avulla hallinnointiin liittyvän päätöksenteon tueksi saavutettavaa lisäarvoa.
Nevertheless, one useful innovation in evaluation in Ireland was the requirement that projects perform a self-appraisal and evaluation, which included both statistics on improved retention rates and the qualitative impacts felt in running the project. 
Irlannissa suoritettuun arviointiin liittyi kuitenkin hyödyllisenä innovaationa vaatimus, jonka mukaan hankkeiden yhteydessä on suoritettava itsearviointi ja yleinen arviointi, joihin sisältyy sekä tilastotietoja koulunkäynnin keskeyttämislukujen myönteisestä kehityksestä että hanketta toteutettaessa kertyneitä tietoja laadullisista vaikutuksista.
Similarly, in the United Kingdom, not only were all projects required to carry out end-evaluations, one project (3) also gathered baseline data on participants with which to measure their needs and subsequent performance. 
Vastaavasti Yhdistyneessä kuningaskunnassa kaikkien hankkeiden yhteydessä oli suoritettava loppuarviointi, mutta yhden hankkeen kohdalla (3) kerättiin myös perustietoja osallistujista heidän tarpeidensa ja myöhempien suoritustensa arvioimiseksi.
Overall, the added-value of such Community assisted measures in addition to the funding is, firstly, their ability, in accordance with the Structural Funds partnership principle, to harness the involvement of local actors and address the individual needs of communities. 
Yhteisön tukemien toimien avulla saavutettavaan lisäarvoon lukeutuu rahoituksen ohella ensinnäkin se, että toimien avulla voidaan — rakennerahastojen kumppanuusperiaatteen mukaisesti — kannustaa paikallisten toimijoiden osallistumista ja vastata yhteisöjen yksittäisiin tarpeisiin.
For example, in the Netherlands and Ireland, ESF co-financed projects promoted communication and coordination between schools and other local actors through the establishment of consortia, working associations, meeting-points and the use of internet sites. 
Esimerkiksi Alankomaissa ja Irlannissa ESR:sta yhteisrahoitettujen hankkeiden avulla tuettiin koulujen ja muiden paikallisten toimijoiden välistä tiedonvaihtoa ja koordinointia perustamalla yhtymiä, tilapäisiä yhdistyksiä, kohtaamispaikkoja ja käyttämällä Internet-sivustoja.
Secondly, such measures can give direction to and prioritise the achievement of common EU policy objectives such as halving the rate of ESL by 2010. 
Toiseksi mainitunlaisten toimenpiteiden avulla voidaan saada suuntaa ja asettaa etusijalle yhteisten EU-politiikan tavoitteiden saavuttaminen; esimerkkinä voidaan mainita koulunkäynnin keskeyttämislukujen puolittaminen vuoteen 2010 mennessä.
Finally, they have the potential to raise awareness throughout the European Union that the problem of young people dropping out of school affects the whole economy. 
Toimenpiteiden avulla on myös mahdollista lisätä koko Euroopan unionin alueella tietoisuutta siitä, että nuorten koulunkäynnin keskeyttämisestä aiheutuva ongelma vaikuttaa koko talouteen.
(2) Spain, France, Ireland, the Netherlands, Portugal and the United Kingdom. 
(2) Espanja, Ranska, Irlanti, Alankomaat, Portugali ja Yhdistynyt kuningaskunta.
C 99/12 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 51. 
C 99/12 FI Euroopan unionin virallinen lehti 26.4.2006 PÄÄTELMÄT JA SUOSITUKSET 51.
For the Commission to fulfil its management function it must obtain reasonable assurance that sound financial management is being implemented in practice, in the Member States, either through better utilisation of information currently received or through additional monitoring activities. 
Hallinnointitehtävän täyttämiseksi komission tulee saada kohtuullinen varmuus siitä, että moitteeton varainhoito toteutuu käytännössä jäsenvaltioissa; varmuuden saamiseksi komission on joko hyödynnettävä paremmin nykyisin saatavissa olevia tietoja tai lisättävä seurantatoimia.
This was not sufficiently demonstrated regarding the management of ESL measures (see paragraphs 13 to 17). (c) Had beneficiaries been targeted and resources allocated on the basis of specific needs of the parties and in a reasonable and cost-efficient manner? 
Tästä ei ollut riittävästi näyttöä koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdistuvien toimien hallinnoinnin osalta (ks. kohdat 13—17). c) Oliko edunsaajat yksilöity ja resurssit kohdennettu osapuolten erityistarpeiden mukaan ja järkevästi sekä kustannustehokkuuden kannalta tarkoituksenmukaisesti?
The ability to quantify needs also varied between regions. 
Myös tarpeiden määrälliset arviointivalmiudet vaihtelivat alueittain.
The use of varying definitions has not facilitated the targeting of geographic areas for assistance nor the measurement of the impact of initiatives. 
Erilaisten määritelmien soveltaminen ei ole helpottanut tuen alueellista kohdentamista eikä aloitteiden vaikutusten mittaamista.
On a wider level, efforts to adopt the Eurostat definition would assist Community efforts in tackling the problem of ESL (see paragraphs 26 to 34). 
Jos Eurostatin määritelmä pyrittäisiin ottamaan laajempaan käyttöön, yhteisön olisi helpompi toimia koulunkäynnin keskeyttämisongelman ehkäisemiseksi (ks. kohdat 26—34).