natgillin/translations-raw huggingface dataset:
They also included work experience in enterprises, so as to motivate students to apply themselves practically. 
Kursseihin sisältyi myös yrityksissä suoritettava työharjoittelu, jonka tavoitteena oli kannustaa opiskelijoita hankkimaan käytännön kokemusta.
This aspect was important as these students were normally more prone to quitting school and taking up employment, due to demotivation or because they were older than their class-mates. 
Tämä näkökohta oli tärkeä, sillä kyseiset opiskelijat olivat yleensä muita taipuvaisempia keskeyttämään koulunkäynnin ja siirtymään työelämään, koska he eivät olleet riittävän motivoituneita tai olivat vanhempia kuin luokkatoverinsa.
In the case of some schools in inner-city areas of Lisbon, the courses provided new funded activity to support schools where pupil-numbers were in decline as a result of demographic changes. 
Joidenkin Lissabonin keskustan koulujen tapauksessa kursseilla tarjottiin uutta rahoitettua toimintaa kouluille, joiden oppilasmäärät olivat laskussa väestön ikärakenteen muutosten takia.
For example, Escola Secundria Marqus de Pombal (a Lisbon State secondary school with a tradition of expertise in electrical engineering), situated in an old area of the town with an aging population, implemented vocational courses which utilised the specialised facilities it possessed. 
Esimerkiksi Escola Secundária Marquês de Pombal (Lissabonissa toimiva valtion keskiasteen koulu, joka on perinteisesti erikoistunut sähkötekniikkaan), joka sijaitsee asujaimistoltaan ikääntyvällä vanhan kaupungin alueella, järjesti ammatillisia kursseja, joiden yhteydessä hyödynnettiin koulun erikoisvälineistöä.
While the schools applied for approval and funding to hold such courses on the basis of the availability of eligible participants, systematic diagnostics and targeting of Ôat riskŐ pupils within the schools was also part of the process. 
Koulut hakivat hyväksymistä ja rahoitusta mainitunlaisten kurssien järjestämiseksi käytettävissä olevien tukikelpoisten osallistujien perusteella, ja menettelyyn kuului myös ”riskiryhmään” kuuluvien koulujen oppilaiden systemaattinen analysointi ja kohdentaminen.
However, although national initiatives to combat child labour also existed, no specific initiatives were implemented within schools to target pupils under 15 who were at risk of abandoning school. 
Myös lapsityövoiman käytön ehkäisemiseksi oli olemassa kansallisia aloitteita, mutta kouluilla ei ollut erityisaloitteita alle 15-vuotiaiden, koulun keskeyttämisen riskiryhmään kuuluvien oppilaiden kohdentamiseksi.
PortugalŐs National Action Plan on Employment Ń NAP (2003 to 2006) aims to reduce ESL to 35 % by 2006 and 25 % by 2010, which is broadly in line with the Lisbon Agenda. 
Työllisyyttä koskevan Portugalin kansallisen toimintasuunnitelman — NAP (2003—2006) — tavoitteena on koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen 35 prosenttiin vuoteen 2006 mennessä ja 25 prosenttiin vuoteen 2010 mennessä, mikä on yleisesti ottaen yhteneväinen Lissabonin strategian kanssa.
Attainment of these targets may be difficult, given the apparent absence of a coordinated strategy to examine and address the ESL phenomenon from within schools prior to the age of 15 years, which is when the causal factors of ESL are established. 
Tavoitteiden saavuttaminen voi olla vaikeaa, kun otetaan huomioon, että käytössä ei ole koordinoitua strategiaa koulunkäynnin keskeyttämisilmiön tutkimiseksi ja siihen puuttumiseksi koulujen sisällä ennen kuin oppilaat saavuttavat 15 vuoden iän, sillä koulunkäynnin keskeyttämisen aiheuttavat tekijät saavat alkunsa ennen kyseisen iän saavuttamista.
However, PortugalŐs National Action Plan proposes the establishment of an early detection system for pupils at risk of dropping out of school and individualised support to pupils in the near future. 
Portugalin kansallisen toimintasuunnitelman yhteydessä esitetään varhaiseen havaitsemiseen perustuvan järjestelmän käyttöönottoa koulunkäynnin keskeyttämisen riskiryhmään kuuluvien oppilaiden kohdalla sekä yksilöityä tukea oppilaille lähitulevaisuudessa.
UNITED KINGDOM Objective 3, Operational Programme for England and Gibraltar, 2000 to 2006, Measure 2.2 What was the nature of the programme? 
YHDISTYNYT KUNINGASKUNTA Tavoite 3, Englantia ja Gibraltaria koskeva toimenpideohjelma, 2000—2006, toimenpide 2.2 Ohjelman luonne?
Under the Objective 3 Operational Programme the majority of actions aimed at combating ESL were contained in the Social Inclusion Policy Field, Measure 2.2, whose objective was Ôto develop local and area-based responses to assist individuals with multiple disadvantages in the labour market that face the risk of exclusionŐ. 
Tavoitteen 3 piiriin kuuluvan toimenpideohjelman yhteydessä suurin osa koulun keskeyttämisen ehkäisemiseen liittyvistä toimista sisältyi sosiaalista osallisuutta koskevaan toiminta-alaan, toimenpiteeseen 2.2, jonka tavoitteena oli kehittää paikallista ja alueellista aktiivisuutta työmarkkinoilla useilta osin epäedullisessa asemassa olevien, syrjäytymis-vaaran uhkaamien yksilöiden tukemiseksi.
The original target group was 13 to 17 year olds at risk of abandoning school. 
Alkuperäisenä kohderyhmänä olivat koulunkäynnin keskeyttämisen riskiryhmään kuuluvat 13—17-vuotiaat.
Following the mid-term evaluation this was limited to 16 to 18 year olds not in education, employment or training. 
Väliarvioinnin jälkeen kohderyhmäksi rajattiin sellaiset 16—18-vuotiaat, jotka eivät ole yleissivistävässä tai ammatillisessa koulutuksessa tai työssä.
The ESF funding was allocated to regional government offices which then allocated the funding through a direct tendering process by projects and through competitive co-financing arrangements with State-funded educational bodies. 
ESR-rahoitus myönnettiin alueellisille valtion virastoille, jotka puolestaan myönsivät rahoitusta hankkeittain suoran tarjouskilpailumenettelyn sekä valtiorahoitteisten koulutuselinten kanssa tehtyjen julkisiin sopimuksiin perustuvien yhteisrahoitusjärjestelyjen perusteella.
What activities were co-financed? The projects were various and were implemented principally by charities, schools and other training and career guidance providers. 
Yhteisrahoitetut toimet? Hankkeet olivat vaihtelevia ja niiden täytäntöönpanosta vastasivat lähinnä hyväntekeväisyysjärjestöt, koulut sekä muut ammatillista koulutusta ja uraohjausta tarjoavat tahot.
Schools participating in the projects usually selected pupils for the courses on the basis of aptitude, suitability and educational history. 
Hankkeisiin osallistuvat koulut valitsivat yleensä kurssien oppilaat taitojen, soveltuvuuden ja koulutaustan perusteella.
Courses ranged from 15 days to one year, including job-placements in some cases, and offered life and vocational skills training, counselling and personal support, group work, in-school and after-school activities, and alternative curricula. 
Kurssien kesto vaihteli 15 päivästä yhteen vuo-teen; niihin sisältyi joissakin tapauksissa työhönsijoitusta ja niiden yhteydessä tarjottiin yleishyödyllisiä sekä ammatillisia taitoja kehittävää koulutusta, neuvontaa ja henkilökohtaista tukea, ryhmätyötä, kouluajalla sekä sen ulkopuolella tapahtuvaa toimintaa ja vaihtoehtoisia opinto-ohjelmia.
Pupils continued to attend school outside the course timetable. 
Oppilaat kävivät koulua myös kurssiajan ulkopuolella.
One of the difficulties with the co-financed activities under Measure 2.2 was that there was no common programme or framework of commonly identifiable features. 
Toimenpiteen 2.2 piirissä yhteisrahoitettujen toimien vaikeuksiin lukeutui se, että toimilla ei ollut yhteistä yleisohjelmaa tai yhteiset yleispiirteet rajaavia toimintapuitteita.
Against the backdrop of a plethora of national initiatives catering for youth education and other target groups catered for within a measure, no specific identity or role for ESF funding in this area was discernible. 
Nuorten koulutukseen ja muihin toimenpiteiden yhteydessä tarkoitettuihin kohderyhmiin liittyviä kansallisia aloitteita oli ylenpalttisesti, mutta alaan suunnattavalle ESR:n rahoitukselle ei ollut havaittavissa tiettyä määritelmää tai tehtävää.
This lack of a common approach also manifested itself in the targeting and risk assessments that accompanied projects. 
Yhteisen lähestymistavan puute ilmeni myös hankkeiden kohdentamisessa ja niihin liittyvässä riskinarvioinnissa.
Furthermore, the lack of a proper analytical basis for tackling the ESL problem and the absence of shared information between responsible organisations at regional and local level also influenced the effectiveness of operations. 
Lisäksi koulunkäynnin keskeyttämisongelman käsittelyltä puuttui kunnollinen analyyttinen perusta eikä toimista alue-ja paikallistasolla vastaavien organisaatioiden välillä tapahtunut tiedonvaihtoa; myös nämä seikat vaikuttivat toimien vaikuttavuuteen.
Nevertheless, good practices were evident within individual projects as regards coordination of participating schools and evaluation practices. Furthermore, the ESF funding also attracted voluntary charitable support in providing courses and activities. 
Yksittäisten hankkeiden kohdalla voitiin kuitenkin selvästi havaita hyviä käytäntöjä toimiin osallistuvien koulujen koordinoinnin ja arviointikäytäntöjen osalta.
Learning and Education Authority Staffordshire; Spain France Ireland Netherlands Operational programmes Portugal United Kingdom Andalusia Ń 2000. ES.16.1.PO.003 Ń Andalusia, Objective 1 OP, Eje 4A medida 15 A-ÔProgramas de Garanta Social para jvenes con fracaso esco-larŐ. 
C 99/20 FI Euroopan unionin virallinen lehti 26.4.2006 Espanja Ranska Irlanti Alankomaat Portugali Yhdistynyt kuningaskunta Andalusia — 2000.ES.16.1.PO.003 — Andalusia, tavoite 1 toimenpideohjelma, Eje 4A medida 15 A — ”Pro-gramas de Garantía Social para jóve-nes con fracaso escolar”.
Action 1 (ÔDonner une nouvelle chance aux jeunes pour viter quŐils quittent prmaturment le systme scolaire sans qualificationŐ (Providing new opportunities for young people in order to prevent their leaving the educational system prematurely without any qualifications)), of Measure 4 (ÔFaciliter le passage de lŐcole au travailŐ (Facilitating the transition from school to work)) of Priority 3 (ÔEducation et formation tout au long de la vie-Ő(Education and life-long learn-ing)) of ESF France Objective 3 2000 to 2006. 
Toimenpide 1 (”Donner une nouvelle chance aux jeunes pour éviter qu’ils quittent prématuré-ment le système scolaire sans qualification” [Uusien mahdollisuuksien tarjoaminen nuorille, jotta he eivät keskeyttäisi koulunkäyntiä ilman minkäänlaista tutkintoa]), toimenpide 4 (”Faci-liter le passage de l’école au tra-vail”[koulusta työelämään siirtymisen helpottaminen]) 3. toimintalinja (”Education et formation tout au long de la vie” [elin-ikäinen koulutus ja oppimi-nen]), ESR, Ranska, tavoite 3, 2000—2006.
Employment and Human Resources Objective 1 OP, 2000 to 2006 Ireland, Measure 05. 
Työllisyyttä ja inhimillisiä voimavaroja koskeva tavoitteeseen 1 kuuluva toimenpideohjelma, 2000—2006 Irlanti, toimenpide 05.
SPD European Social Fund (ESF) Objective 3 ÔActive labour market policies and life-long learningŐ, Priority 2, measure ÔBestrijding Voortij-dig SchoolverlatenŐ (Counter-acting premature school leav-ing), 2000 to 2006 period. 
SPD Euroopan sosiaalirahasto [ESR] tavoite 3 ”aktiivi-nen työmarkkinapolitiikka jaelinikäinen oppiminen”, 2. toimintalinja, toimenpide ”Bestrijding Voortijdig School-verlaten” [koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäiseminen], kausi 2000—2006.
PRODEP III, Action 1.2. 
PRODEP III, toimi 1.2.
Objective 3 OP England and Gibraltar 2000 to 2006, Measure 2.2. 
Tavoite 3, toimenpideohjelma Englanti ja Gibraltar 2000—2006, toimenpide 2.2.
Catalonia Ń 2000.ES.05.3.PO.303 Ń Catalonia, objective 3 OP; Eje 4 actuacin 4.4.1 Ń Programas de Garanta Social para jvenes con fracaso escolar. 
Katalonia –2000.ES.05.3.PO.303 — Katalonia, tavoite 3 toimenpideohjelma; Eje 4 actuación 4.4.1 — Programas de Garantía Social para jóve-nes con fracaso escolar.
UAFSE (Ministry of Education) ESF Department (Ministry of Labour); Managing Authority (Department of Enterprise, Trade and Employment); Managing Authority (Agentschap SZW): PRODEP III central and regional (Lisbon and Oporto) departments. 
UAFSE (opetusministeriö) ESR:sta vastaava osasto (työmi-nisteriö); Hallintoviranomainen (yritystoi-minnasta, kaupankäynnistä ja Hallintoviranomainen (Agent-schap SZW); PRODEP III keskusosasto ja alueellinen osasto (Lissabon ja Oporto).
Department of Work and Pen-sions; Andalusia: Direction Rgionale du Travail, de lŐEmploi et de la Formation Professionnelle (Ile-de-France and Lorraine); of Enterprise, and Employment); Trade Government Office West Mid-lands; Implementing body (Department of Education and Science); Learning and Skills Council Staffordshire; ANNEX 3 OPERATIONAL PROGRAMMES, IMPLEMENTING BODIES AND PROJECTS AUDITED Implementing bodies audited Connexions Service; Government Office South East; Department for Education and Science, Statistics Department; Learning and Skills Council Sur-rey; Learning and Skills Council Hampshire; Connexions Service South East. 
Department for Education and Skills; Departament de Treball Departament d’Ensenyament Académies de Créteil et Metz-Nancy. Learning and Education Authority Staffordshire; Direction Régionale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (Ile-de-France ja Lorraine); Maksuviranomainen (yritystoi-minnasta, kaupankäynnistä ja työllisyysasioista vastaava osasto); Government Office West Mid-lands; Täytäntöönpanoviranomainen (koulutus-ja tiedeosasto); Learning and Skills Council Staffordshire; Välittäjänä toimiva elin (City of Dublin Vocational Educational Committee).
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/21 I.E.S. Polgono Sur, (Andalusia) St Thomas SR national school ROC Koning Willem I (Ős-Hertogenbosch) E. S. de Linda-a-Velha (Linda-a-Velha) Future Train, Stoke Learning and Education Authority Spain France Ireland Netherlands Portugal United Kingdom I.E.S. Andrs Benitez, (Andalusia) Ecole de la deuxime Chance, La Courneuve Tullamore College ROC Asa (Amersfoort) E. S. Marqus de Pombal (Lisbon) E.S. D. Jos I (Lisbon). 
26.4.2006 FI Euroopan unionin virallinen lehti C 99/21 Espanja Ranska Irlanti Alankomaat Portugali Yhdistynyt kuningaskunta I.E.S. Andrés Benitez, (Andalusia) Ecole de la deuxième Chance, La Courneuve Tullamore College ROC Asa (Amersfoort) E. S. Marquês de Pombal (Lissabon) E.S. D. José I (Lissabon) Youth Inc, Staffordshire Consortium of Colleges, Cannock I.E.S. San Severiano, (Andalusia) Lycée professionnel J. P Timbaud Mullingar Community College ROC Hoornbeeck (Amersfoort) Employability Plus, Solent Skill Quest, Portsmouth I.E.S. Bahía de Cádiz, (Andalusia) Association Pierre Kohlmann, Antony Colaiste Eoin Secondary school ROC Oost-Nederland (Hen-gelo) Provincia Portuguesa da Companhía de Jesus (Santo Tirso) VT Career Management Southern, Portsmouth I.E.S. Virgen de Consolación (Andalusia) Collège Paul Verlaine, Malzeville Collège Jean Moulin, Tomblaine LP Fülgence Bienvenüe, Auboué College Paul Valéry, Metz Jobstown Community College ROC Twente Plus (Almelo) E. S. Stuart de Carvalhais (Massamá) The Glide Project, Education Business Partnership, Gosport I.E.S. Polígono Sur, (Andalusia) St.
Youth Inc, Staffordshire Consortium of Colleges, Cannock I.E.S. San Severiano, (Andalusia) Lyce professionnel J. P Timbaud Mullingar Community College ROC (Amersfoort) Hoornbeeck Oost-Nederland Employability Plus, Solent Skill Quest, Portsmouth I.E.S. Baha de Cdiz, (Andalusia) Association Pierre Kohlmann, Antony Colaiste Eoin Secondary school ROC (Hengelo) Provincia Portuguesa da Companha de Jesus (Santo Tirso) VT Career Management Southern, Portsmouth I.E.S. Virgen de Consolacin (Andalusia) Collge Paul Verlaine, Malzeville Collge Jean Moulin, Tomblaine LP Flgence Bienvene, Aubou College Paul Valry, Metz Jobstown Community College ROC Twente Plus (Almelo) E. S. Stuart de Carvalhais (Massam) The Glide Project, Education Business Partnership, Gosport PTT Palau-Solit i Plegamans (Catalonia) St PaulŐs secondary school ROC Aventus (Apeldoorn) Ensiprof (Barcelos) Skillway, Surrey Care Trust, Surrey PTT Molins de Rei, (Catalonia) PTT Barcelona Nou Barris, (Catalonia) PTT Martorell, (Catalonia) ROC de (Doetinchem) DavidŐs CBS Artane Graafschap ROC Nijmegen (Nijmegen) Escola Profissional de Santo Tirso (Santo Tirso) Gorey Community School, Wexford E.S. Anselmo de Andrade (Almada) Abbey Community College, Wicklow ROC A12 (Ede) ROC Arcus (Heerlen) Ballymun Comprehensive school Projects audited 
Thomas SR national school ROC Koning Willem I (’s-Hertogenbosch) E. S. de Linda-a-Velha (Linda-a-Velha) Future Train, Stoke Learning and Education Authority PTT Palau-Solità i Plegamans (Katalonia) St. Paul’s secondary school ROC Aventus (Apeldoorn) Ensiprof (Barcelos) Skillway, Surrey Care Trust, Surrey PTT Molins de Rei, (Katalonia) PTT Barcelona Nou Barris, (Katalonia) PTT Martorell, (Katalonia) ROC de (Doetinchem) David’s CBS Artane Graafschap ROC Nijmegen (Nijmegen) Escola Profissional de Santo Tirso (Santo Tirso) Gorey Community School, Wexford E.S. Anselmo de Andrade (Almada) Abbey Community College, Wicklow ROC A12 (Ede) ROC Arcus (Heerlen) Ballymun Comprehensive school Tarkastetut hankkeet
C 99/22 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 EXECUTIVE SUMMARY III. (a) Several of the Member States audited were able to evaluate the nature and scope of the problem of early school leaving (ESL) to a greater or lesser extent on the basis of the best information available to them. (b) Several of the Member States audited were able to determine the level of funding to a greater or lesser extent on the basis of estimates, by using the best sources of information available to them. 
C 99/22 FI Euroopan unionin virallinen lehti 26.4.2006 TIIVISTELMÄ III a) Useat tarkastetuista jäsenvaltiosta ovat pystyneet vaihtelevassa määrin arvioimaan koulunkäynnin keskeyttämistä koskevan ongelman luonnetta ja laajuutta parhaiden käytettävissään olleiden tietojen pohjalta. b) Useat tarkastetuista jäsenvaltiosta pystyivät vaihtelevassa määrin määrittämään rahoituksen tason parhaisiin käytettävissään olleisiin tietoihin perustuneiden arvioiden pohjalta.
Within a given programme, the distribution of funds between the various regions of a Member State or between the different measures concerned is a national responsibility. 
Tietyn ohjelman sisäinen varojen jakaminen jäsenvaltion eri alueille tai eri toimenpiteiden välillä kuuluu kansallisen toimivallan piiriin.
In several of the cases audited, particular criteria were also applied to determine the allocation of resources between regions and/or measures. (d) As a general rule, the Member StatesŐ approach has been to define the various target groups on the basis of their national education systems and their specific problems. 
Useissa tarkastuksen kohteena olleissa tapauksissa arviointiperusteita on käytetty myös, kun on määritetty varojen jakamista eri alueiden ja/tai toimenpiteiden välillä. d) Jäsenvaltioiden yleisenä toimintatapana oli määrittää eri kohderyhmät maan koulutusjärjestelmän ja erityisongelmien mukaisesti.
These target groups have been quantified to a greater or lesser extent to obtain an overview of the situation. 
Näiden kohderyhmien koot määriteltiin vaihtelevassa määrin kokonaiskäsityksen saamiseksi tilanteesta.
Several of the Member States audited have set quantified national targets to reduce ESL in line with the European target. 
Useissa tarkastetuissa jäsenvaltioissa määriteltiin kansallisia määrällisiä tavoitteita koulunkäynnin keskeyttävien määrän vähentämiseksi Euroopan laajuisen tavoitteen mukaisesti.
See the replies under (a) and (b). (e) The purpose of the mid-term review is not to measure the impact, which depends on the results and the extent to which the quantified targets are met by the end of the programme. 
Katso myös vastaukset a ja b kohtaan. e) Välitarkistuksen tavoitteena ei ole mitata vaikutuksia, sillä ne riippuvat tuloksista sekä siitä, missä määrin määrälliset tavoitteet on saavutettu ohjelman lopussa.
While the mid-term review is carried out at operational programme level (as stipulated by Regulation (EC) No 1260/1999) for the Member States audited, the mid-term evaluations referred to the specific measures addressing Early School Leaving (ESL), and action has been taken to adjust the focus and strategy where necessary. 
Välitarkistus tehdään toimenpideohjelman tasolla (kuten asetuksessa (EY) N:o 1260/1999 säädetään), mutta tarkastettujen jäsenvaltioiden kohdalla välitarkistukset koskivat koulunkäynnin keskeyttämiseen kohdistuvia erityistoimenpiteitä. Painopistettä ja strategiaa on tarvittaessa mukautettu.
In the medium and long term, the number of early school leavers should drop in response to these measures. 
Toimenpiteiden vaikutuksesta koulunkäynnin keskeyttäneiden määrän pitäisi laskea keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä.
This is confirmed by 2000 to 2004 trends, as reported in the Commission Communication on modernising education and training COM(2005) 549. 
Tämän vahvistaa vuosina 2000—2004 vallinnut suuntaus, jota selostetaan koulutuksen nykyaikaistamista käsittelevässä komission tiedonannossa KOM(2005) 549.
IV. There is an appropriate monitoring and control mechanism in place to ensure respect for the principles of sound financial management in accordance with Commission powers and in proportion to the level of European Union support, although there is room for further improvement through better use of information. 
IV Olemassa on sopiva seuranta-ja valvontamekanismi siitä huolehtimiseksi, että moitteettoman varainhoidon periaatteita noudatetaan komission toimivallan mukaisesti ja suhteessa Euroopan unionin myöntämän tuen tasoon, vaikkakin sitä voidaan edelleen parantaa tiedon tehokkaamman käytön avulla.
V. The Commission will pursue and strengthen the implementation of these recommendations, beyond the mechanisms already in place, as far as its powers will allow. 
V Komissio aikoo jo olemassa olevien järjestelyjen lisäksi jatkaa ja tehostaa näiden suositusten toteutusta toimivaltansa rajoissa.
THE COMMISSIONŐS REPLIES (a) (b) VI. the Member StatesŐ specific responsibilities as regards the planning of management and control for the Structural Funds. 
VI valtioiden erityiset vastuualueet sekä hallinnon suunnittelun että rakennerahastojen valvonnan alalla.
ESF measures in the ESL field are part of a broader national policy context and must be analysed accordingly. 
ESR:n toimet koulunkäynnin keskeyttämisen alalla kuuluvat laajemman kansallisen politiikan yhteyteen ja niitä on analysoitava sen mukaisesti.
The definition and implementation of measures to combat early school leaving take account of the national character of education policies and strategies. 
Koulunkäynnin keskeyttämisen ehkäisemistoimien määrittelyn ja toteutuksen yhteydessä otetaan huomioon koulutuspolitiikan ja -strategioiden kansallinen luonne.
AUDIT OBSERVATIONS 14. 
TARKASTUKSEEN PERUSTUVAT HUOMAUTUKSET 14.
The use of the mechanisms and tools mentioned by the Court should be extended to fully ensure sound financial management as prescribed in Regulation (EC) No 1260/1999. 
Tilintarkastustuomioistuimen mainitsemien mekanismien ja välineiden käyttöä pitäisi laajentaa siten, että moitteettoman varainhoidon toteutumisesta voidaan varmistua täysimääräisesti asetuksen (EY) N:o 1260/1999 mukaisesti.
Some of the procedures described to apply Article 5 of Regulation (EC) No 438/2001 are also designed to guarantee effective and efficient operation of the relevant systems (e.g. procedures for the evaluation and selection of projects, the monitoring and implementation of projects in relation to targets and compliance with the directives on calls for tender). 
Jotkin asetuksen (EY) N:o 438/2001 5 artiklan mukaisesti kuvatut menetelmät on tarkoitettu myös takaamaan järjestelmien tehokas ja vaikuttava toiminta (esimerkiksi menetelmät, jotka liittyvät hankkeiden arvioimiseen ja valitsemiseen, seurantaan ja toteuttamiseen suhteessa tavoitteisiin tarjouskilpailuja koskevien direktiivien mukaisesti).