natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Contents 04 Annex I Annex II Annex III Annex IV Annex V Annex VI — Evolution towards reaching the Europe 2020 education targets — Overview of programming, implementation, monitoring and reporting — List of the 2007-2013 ESF operational programmes examined — List of the 2014-2020 partnership agreements and operational programmes examined — Audit methodology for assessing the objectives addressed by the operational programmes — Overview of the modifications in the 2007-2013 ESF operational programmes examined Reply of the Commission 
Liite I Liite II Liite III Liite IV Liite V Liite VI - Edistyminen koulutusalan Eurooppa 2020 -tavoitteiden saavuttamisessa - Katsaus ohjelmasuunnitteluun, täytäntöönpanoon, seurantaan ja raportointiin - Luettelo tarkastetuista ohjelmakautta 2007–2013 koskevista ESR:n toimenpideohjelmista - Luettelo tarkastetuista ohjelmakauden 2014–2020 kumppanuussopimuksista ja toimenpideohjelmista - Toimenpideohjelmien kohteena olevien tavoitteiden arviointiin käytetty tarkastusmenetelmä - Katsaus tarkastettuihin ohjelmakautta 2007–2013 koskeviin ESR:n toimenpideohjelmiin tehtyihin muutoksiin Komission vastaukset 3
European Structural and Investment Funds (ESIF): The ESIF cover five separate funds that aim to reduce regional imbalances across the Union, with policy frameworks set for the 7-year multiannual financial framework. 
Euroopan rakenne-ja investointirahastot Euroopan rakenne-ja investointirahastot käsittävät viisi erillistä rahastoa, joiden tavoitteena on vähentää alueellista epätasapainoa unionissa seitsenvuotista rahoituskehystä varten määritettyjen toimintapoliittisten kehysten avulla.
The funds include: the European Regional Development Fund (ERDF), the European Social Fund (ESF), the Cohesion Fund (CF), the European Agricultural Fund for Rural Development (EAFRD) and the European Maritime and Fisheries Fund (EMFF). 
Rahastoihin kuuluvat Euroopan aluekehitysrahasto (EAKR), Euroopan sosiaalirahasto (ESR), koheesiorahasto, Euroopan maaseudun kehittämisen maatalousrahasto (maaseuturahasto) sekä Euroopan meri-ja kalatalousrahasto (EMKR).
Europe 2020 strategy: The EU’s 10-year jobs and growth strategy. 
Eurooppa 2020 –strategia EU:n kymmenvuotinen kasvu-ja työllisyysstrategia.
Glossary 06 International Standard Classification of Education (ISCED): The International Standard Classification of Education is used to define the levels and fields of education. 
4 Kansainvälinen koulutusluokitus (ISCED) Kansainvälisen koulutusluokituksen avulla määritetään koulutustasot ja -alat.
The ISCED classification was initially developed by Unesco in the mid-1970s and was first revised in 1997. 
UNESCO kehitti ISCED-luokituksen alun perin 1970-luvun puolivälissä, ja sitä tarkistettiin ensimmäisen kerran vuonna 1997.
Due to subsequent changes in education and learning systems at the start of the 21st century, a further review of ISCED was undertaken between 2009 and 2011). 
Koulutus-ja oppimisjärjestelmissä 2000-luvun alussa tapahtuneiden useiden peräkkäisten muutosten seurauksena ISCED-luokitusta tarkistettiin uudestaan vuosina 2009– 2011.
01 Early childhood educational development 02 Pre-primary education 1 Primary education 2 Lower secondary education 3 Upper secondary education 4 Post-secondary non-tertiary education 5 Short-cycle tertiary education 6 Bachelor’s or equivalent level 7 Master’s or equivalent level 8 Doctoral or equivalent level Lifelong learning: For the purpose of this report, ‘lifelong learning’ refers to the percentage of population aged 25-64 participating in education and training in the 4 weeks prior to the survey. 
Koulutus 2020 Eurooppalaisen koulutusyhteistyön ajantasaistetut strategiset puitteet, jotka neuvosto hyväksyi vuonna 2009. Puitteet perustuvat Koulutus 2010 -ohjelman yhteydessä 5 01 Varhaiskasvatus 02 Esiasteen koulutus 1 Alemman perusasteen koulutus 2 Ylemmän perusasteen koulutus 3 Keskiasteen koulutus 4 Keskiasteen jälkeinen koulutus, joka ei ole korkea-asteen koulutusta 5 Lyhytkestoinen korkea-asteen koulutus 6 Alempi korkeakouluaste tai vastaava 7 Ylempi korkeakouluaste tai vastaava 8 Tutkijakoulutusaste tai vastaava asteen koulutus
Mathematics, science and technology: ‘Mathematics, science and technology’ refers to the increase in the total number of tertiary graduates from the mathematics, science and technology fields. 
Matematiikka, luonnontieteet ja teknologia Matematiikalla, luonnontieteillä ja teknologialla viitataan asianomaisilla aloilla korkeakoulututkinnon suorittaneiden kokonaismäärän kasvuun.
Operational programme (OP): An operational programme sets out a Member State’s priorities and specific objectives, and how the funding (EU and national public and private co-financing) will be used during a given period (generally 7 years) to finance projects. 
Toimenpideohjelma Toimenpideohjelmassa määritetään jäsenvaltion painopistealat ja erityistavoitteet sekä hankkeisiin suunnattavan rahoituksen (EU:n ja kansallisista varoista maksettu rahoitus ja yksityinen osarahoitus) käyttötavat tietyn ajanjakson aikana (yleensä seitsemän vuotta).
These projects must contribute towards achieving a certain number of objectives specified within the OP’s priority axis. OPs exist for each of the funds in the cohesion area (i.e. ERDF, CF and ESF). 
Hankkeilla on edistettävä tiettyjen tavoitteiden saavuttamista, ja tavoitteet määritellään toimenpideohjelman toimintalinjan tasolla. Kutakin koheesioalan rahastoa (EAKR, koheesiorahasto ja ESR) varten on toimenpideohjelmia.
OPs can only be modified during the period covered if both parties agree. Tertiary education 
Toimenpideohjelmia voidaan muuttaa niiden kattaman ajanjakson aikana ainoastaan molempien osapuolten suostumuksella. 6
Glossary 07 Outcome: A change that arises from an intervention, normally relating to its objectives (e.g. trainees who have found employment, decrease in pollutants in treated waste water, decrease in travel time). 
Tulos Tukitoimenpiteestä seuraava muutos, joka liittyy yleensä tukitoimenpiteen tavoitteisiin (esim. työllistyneet harjoittelijat, käsitellyssä jätevedessä olevien saasteiden väheneminen, matka-aikojen lyheneminen jne.).
Outcomes may be expected or unexpected, positive or negative. 
Tulokset voivat olla ennakoitavissa tai odottamattomia, kielteisiä tai myönteisiä.
Output: Something that is produced or accomplished with the resources allocated to an intervention (e.g. training courses delivered to unemployed young people, number of sewage plants or km of roads built). 
Tuotos Se, mitä tukitoimenpiteeseen suunnattujen resurssien avulla on tuotettu tai saavutettu (esim. nuorille työttömille järjestetyt koulutuskurssit, rakennettujen jätevedenpuhdistamojen lukumäärä tai rakennettujen teiden pituus kilometreinä jne.).
Executive 08 summary Investment in education is crucial for improving labour productivity, professional development and ultimately economic growth in the European Union. 
TIIVISTELMÄ I. Koulutukseen investoiminen on ensisijaisen tärkeää työn tuottavuuden parantamisen, ammatillisen kehityksen sekä viime kädessä Euroopan unionin (EU) taloudellisen kasvun kannalta.
Other benefits of education may be more active citizenship, reduced crime and improved average health conditions. 
Koulutus voi myös lisätä aktiivista kansalaisuutta, vähentää rikollisuutta ja kohentaa keskimääräistä terveystilannetta.
Moreover, the level of education attained has a direct link both to employability and to the quality of employment obtained. 
Saavutetulla koulutustasolla on lisäksi suora yhteys sekä työllistyvyyteen että saatavan työn laatuun.
EU unemployment in recent years has been three times lower for those with tertiary education compared to those with lower secondary or less. 
EU:n työttömyysaste on viime vuosina ollut kolme kertaa alhaisempi korkea-asteen koulutuksen suorittaneiden keskuudessa kuin ylemmän perusasteen tai sitä alhaisemman koulutusasteen koulutuksen suorittaneilla.
II Within the EU, education policy is a full and exclusive competence of Member States. 
Koulutuspolitiikka kuuluu EU:ssa täysin ja yksinomaan jäsenvaltioiden toimivaltaan.
EU strategies are adopted in the form of Council conclusions, which are not legally binding for EU Member States. 
EU:n strategiat hyväksytään neuvoston päätelmien muodossa. Ne eivät sido EU:n jäsenvaltioita oikeudellisesti.
However, the Union has the competence to support, coordinate or supplement the actions of the Member States in the area of education. 
Unionilla on kuitenkin valtuudet tukea, koordinoida tai täydentää jäsenvaltioiden toimia koulutusalalla. III.
III Eurostat estimates that while 3 200 billion euro was spent on education in the EU Member States between 2007 and 2011, the overall level of expenditure on education slightly decreased between 2009 and 2013 in most of them. 
Eurostat arvioi, että vaikka jäsenvaltiot käyttivät vuosina 2007–2011 koulutukseen 3 200 miljardia euroa, useimmissa jäsenvaltioissa koulutusmenojen kokonaismäärä laski hieman vuosina 2009–2013. IV.
IV While the amount of EU funding directly allocated to education is limited in comparison to national investment in this field, the ESF nevertheless contributed 33.7 billion euro to education measures over the 2007-2013 programme period. 
Koulutukseen suoraan ohjatun EU-rahoituksen määrä on vähäinen alan kansalliseen rahoitukseen verrattuna. ESR:sta suunnattiin kuitenkin ohjelmakaudella 2007–2013 koulutustoimenpiteisiin 33,7 miljardia euroa.
For the 2014-2020 programme period, planned ESF allocations to education are significantly lower (with an estimated budget of up to 27.1 billion euro). 
Ohjelmakaudella 2014–2020 koulutukseen suunnattavaksi suunniteltu ESR:n rahoitus on huomattavasti alhaisempi (ennakoidut määrärahat enintään 27,1 miljardia euroa).
VThe EU’s education objectives are outlined in the Education and Training 2010, Education and Training 2020 and Europe 2020 strategic frameworks. 
V. EU:n koulutustavoitteet perustuvat Koulutus 2010 -ohjelmaan sekä Koulutus 2020-ja Eurooppa 2020 -strategiakehyksiin.
Our audit assessed whether the objectives had been adequately considered in the operational programmes (OPs) and related projects for 2007-2013 and in the design of OPs for the 2014-2020 programme period. 
Tarkastuksessa arvioitiin, oliko tavoitteet otettu asianmukaisesti huomioon toimenpideohjelmissa ja niihin liittyvissä ohjelmakauden 2007– 2013 hankkeissa sekä ohjelmakauden 2014–2020 toimenpideohjelmien suunnittelussa.
VI During the audit we reviewed 37 ESF OPs from the 2007-2013 programme period, which represent about 28 billion euro or 83 % of the total ESF allocation to education. 
Tarkastuksessa perehdyttiin 37:ään ESR:n toimenpideohjelmaan ohjelmakaudelta 2007–2013. Niiden osuus oli noin 28 miljardia euroa (83 prosenttia) koulutukseen suunnatun ESR:n rahoituksen kokonaismäärästä.
In addition, we visited five Member States’ authorities (Germany, France, Italy, Portugal and Romania) and examined a sample of projects. 
(Saksa, Ranska, Italia, Portugali ja Romania) viranomaisten luo ja tarkastettiin hankkeista poimittu otos.
For the 2014-2020 programme period, we reviewed five partnership agreements and eight OPs, which represent about 7 billion euro of the ESF allocation to education. 
Ohjelmakauden 2014–2020 osalta käytiin läpi viisi kumppanuussopimusta ja kahdeksan toimenpideohjelmaa, joiden osuus oli noin seitsemän miljardia euroa koulutukseen suunnatun ESR:n rahoituksen kokonaismäärästä.
Executive summary 09 VII Overall, we concluded that EU education objectives have been adequately considered in the 2007-2013 OPs. 
Tilintarkastustuomioistuin totesi, että EU:n koulutustavoitteet on otettu kaiken kaikkiaan asianmukaisesti huomioon ohjelmakauden 2007–2013 toimenpideohjelmissa.
However, for some OPs, there were elements of the intervention logic which were not described, and there were shortcomings in the monitoring tools framework. 
Joidenkin toimenpideohjelmien tapauksessa ei kuitenkaan kuvattu kaikkia toimintalogiikan osa-alueita, minkä lisäksi seurantavälineissä oli puutteita.
In addition, the performance of audited projects could not be systematically demonstrated due to a lack of quantified objectives and performance indicators. 
Tarkastettujen hankkeiden tuloksellisuutta ei myöskään kyetty osoittamaan systemaattisesti, koska määrällisesti ilmaistut tavoitteet ja tulosindikaattorit puuttuivat.
For the majority of the OPs reviewed which were subject to a change in the financial allocation, clear explanations about the implications of the change of the financial allocations for the related target values were missing. 
Rahoitusosuuden muutoksen vaikutuksesta toimia koskeviin tavoitearvoihin ei ollut selkeitä selvityksiä useimpien sellaisten tarkastuskohteena olleiden toimenpideohjelmien kohdalla, joille osoitettavaan rahoitukseen tehtiin muutoksia.
VIII Regarding the design of 2014-2020 OPs, we found that EU education objectives have been adequately considered, with improvements in the description of the intervention logic. 
Ohjelmakauden 2014–2020 toimenpideohjelmien suunnittelun osalta havaittiin, että EU:n koulutustavoitteet on otettu asianmukaisesti huomioon ja toimintalogiikan kuvausta on parannettu.
However, there are still some weaknesses in the framework which may have an impact on performance monitoring and reporting at OP and project level. 
Toimintapuitteissa on kuitenkin yhä joitakin puutteita, jotka saattavat vaikuttaa tuloksellisuuden seurantaan ja raportointiin toimenpideohjelman ja hankkeiden tasolla.
In addition, there is not always a clear link between education measures and their impact on employability. 
Koulutustoimenpiteiden ja niiden työllistyvyyttä edistävän vaikutuksen välillä ei myöskään aina ole selkeää yhteyttä. IX.
IX We recommend that: (a) During the preparation of the next programme period, the Commission should consider specifying the result indicator(s) on outcomes for which baseline and target values should be set for each investment priority. (b) For the 2014-2020 programme period: (i) Where modifications to OPs are requested by Member States, the Commission should: ο encourage the establishment of a clear link between OPs’ investment priorities and appropriate quantified and measurable result indicators; ο ensure that Member States provide explanations for the reprogramming of financial allocations, including both qualitative and quantitative information on the expected change in output and results indicators. (ii) Member States should ensure that: ο there is a clear link between the selected projects and the achievement of EU education objectives embedded in the OP; ο appropriate result indicators are put in place to demonstrate the actual effects of the project on the final participants in a systematic manner and to monitor progress towards achieving the OPs’ education objectives. (iii) Where relevant, the Commission and the Member States should better target OPs’ funding on measures which reinforce the link between education and employment, and should ensure that outcomes are monitored appropriately. 
Kullekin investointiprioriteetille olisi määritettävä perustaso ja tavoitearvot. (b) Ohjelmakauden 2014–2020 osalta annetaan seuraavat suositukset: (i) Kun jäsenvaltiot pyytävät muutoksia toimenpideohjelmiin, komission olisi o kannustettava luomaan selkeä yhteys toimenpideohjelmien investointiprioriteettien sekä määrällisesti ilmaistujen ja mitattavissa olevien tarkoituksenmukaisten tulosindikaattoreiden välille 9 o varmistettava, että jäsenvaltiot antavat selvitykset määrärahojen uudelleen kohdentamista varten ja toimittavat sekä laadullista että määrällistä tietoa tuotos-ja tulosindikaattoreiden osalta odotettavista muutoksista. (ii) Jäsenvaltioiden olisi varmistettava, että o valittujen hankkeiden ja toimenpideohjelmaan sisältyvien EU:n koulutustavoitteiden saavuttamisen välillä on selkeä yhteys o käyttöön otetaan tarkoituksenmukaisia tulosindikaattoreita, jotka ilmentävät hankkeen tosiasiallisia vaikutuksia lopullisiin osallistujiin systemaattisesti ja joiden avulla seurataan toimenpideohjelmien koulutustavoitteiden saavuttamisen edistymistä. (iii) Komission ja jäsenvaltioiden olisi tarvittaessa kohdennettava toimenpideohjelmien rahoitus paremmin toimenpiteisiin, joiden avulla lujitetaan koulutuksen ja työllisyyden välistä yhteyttä.
Introduction 10 The role of education 01 Investment in education is crucial for improving labour productivity, professional development and, ultimately, economic growth in the European Union. 
Koulutukseen investoiminen on ensisijaisen tärkeää työn tuottavuuden parantamisen, ammatillisen kehityksen sekä viime kädessä Euroopan unionin (EU) taloudellisen kasvun kannalta.
Other benefits of education may be more active citizenship, reduced crime and improved average health conditions1. 
Koulutus voi myös lisätä aktiivista kansalaisuutta, vähentää rikollisuutta ja kohentaa keskimääräistä terveystilannetta1.
A person’s level of education has a direct link both to employability and to the quality of job obtained. 
Yksilön saavuttamalla koulutustasolla on suora yhteys sekä työllistyvyyteen että saatavan työn laatuun.
It is related to individual earnings and even more closely to unemployment levels. 
Koulutustaso vaikuttaa yksilöllisiin ansioihin ja vielä tiiviimmin työttömyysasteeseen.
As shown in Figure 1, EU unemployment in recent years has been three times lower for those with tertiary education compared to those with lower secondary or less. 
Kuten kaaviosta 1 käy ilmi, EU:n työttömyysaste on viime vuosina ollut kolme kertaa alhaisempi korkea-asteen koulutuksen suorittaneiden keskuudessa kuin ylemmän perusasteen tai sitä alhaisemman koulutusasteen koulutuksen suorittaneilla.
Unemployment rate by educational attainment in the EU 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% Source: Eurostat. 
11 Kaavio 1 - EU:n työttömyysaste koulutustason mukaan jaoteltuna 25 % 20 % 15 % 10 % 5% Ylemmän perusasteen tai sitä alempi koulutus Keskiarvo Keskiasteen koulutus Korkea-asteen koulutus 0% Lähde: Eurostat.
Lower secondary education or less Average Upper secondary education Tertiary education 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 1 European Expert Network on Economics of Education (EENEE), ‘The economic case for education’, December 2014 and OECD, ‘Education at a glance 2015 — OECD indicators’, 2015. 
2008 2010 2012 2014 2002 2004 2006 1 European Expert Network on Economics of Education (EENEE), ‘The economic case for education’, joulukuu 2014, ja OECD, ‘Education at a Glance 2015 - OECD Indicators’, 2015.
Unemployment rate (15-64 years old) Figure 1 
Työttömyysaste (15–64 -vuotiaat)
Introduction 11 Education and the EU 02 One of the founding principles of the EU is promoting knowledge by giving EU citizens ‘wide access to education and through its continuous updating’2. 
Koulutus ja EU 2. Yhtenä EU:n perusperiaatteena on edistää EU:n kansalaisten tiedontasoa ”luomalla laajat mahdollisuudet koulutuksen saantiin sekä jatkuvan koulutuksen avulla”2.
Within the EU, education policies are a full and exclusive competence of Member States. 
Koulutuspolitiikka kuuluu EU:ssa täysin ja yksinomaan jäsenvaltioiden toimivaltaan.
EU strategies are adopted in the form of Council conclusions, which are not legally binding for EU Member States (‘soft law’). 
EU:n strategiat hyväksytään neuvoston päätelmien muodossa. Ne eivät sido EU:n jäsenvaltioita oikeudellisesti (ei-sitovat säädökset).
These conclusions are political statements by the Council that lay the foundations for cooperation between two or more Member States in a defined area. 
Päätelmät ovat neuvoston poliittisia kannanottoja, jotka luovat perustan kahden tai useamman jäsenvaltion väliselle yhteistyölle tietyllä alalla.
03 The EU has competencies to support, coordinate or supplement actions by the Member States in the area of education3. 
3. EU:lla on valtuudet tukea, koordinoida tai täydentää jäsenvaltioiden toimia koulutusalalla3.
In addition, ‘The Union shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching and the organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity’4. 
Lisäksi ”unioni myötävaikuttaa korkealaatuisen koulutuksen kehittämiseen rohkaisemalla jäsenvaltioiden välistä yhteistyötä sekä tarvittaessa tukemalla ja täydentämällä jäsenvaltioiden toimintaa pitäen täysin arvossa jäsenvaltioiden vastuuta opetuksen sisällöstä ja koulutusjärjestelmän järjestämisestä sekä niiden sivistyksellistä ja kielellistä monimuotoisuutta”4.
04 In 2000, the Heads of State or Government approved the Lisbon strategy5, which had the aim of making the EU ‘the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion’ by 2010. 
Vuonna 2000 valtion-tai hallitusten päämiehet hyväksyivät Lissabonin strategian5, jonka mukaan EU:sta on tultava vuoteen 2010 mennessä ”maailman kilpailukykyisin ja dynaamisin tietoon perustuva talous, joka kykenee ylläpitämään kestävää talouskasvua, luomaan uusia ja parempia työpaikkoja ja lisäämään sosiaalista yhteenkuuluvuutta”.
05 Following the Lisbon strategy, the Council had agreed6 to establish a framework for European cooperation in the field of education and training, based on common objectives (known as ‘Education and Training 2010’ – ET 2010). 
5. Neuvosto oli päättänyt Lissabonin strategian perusteella6 perustaa koulutusalalle yhteisiin tavoitteisiin pohjautuvan eurooppalaisen yhteistyökehyksen (”Koulutus 2010”).
This included a series of indicators and reference levels of European average performance in education to be used as one of the tools for monitoring the achievement of objectives for education and training systems in Europe. 
Yhteistyökehykseen sisältyi joukko indikaattoreita ja viitetasoja, jotka koskivat keskimääräistä eurooppalaista suoritusta koulutuksen osalta ja joita oli määrä käyttää yhtenä koulutusjärjestelmien tavoitteiden saavuttamisen seurantavälineenä Euroopassa.
2 Preamble of the Treaty on the Functioning of the European Union (TFEU). 
2 3 4 5 6 Euroopan unionin toiminnasta tehdyn sopimuksen (SEUT) johdanto-osa.
3 TFEU, Article 6. 
SEUT, 6 artikla.
4 TFEU, Article 165. 
SEUT, 165 artikla.
5 European Council of 23-24 March 2000. 
Eurooppa-neuvosto, 23. ja 24. maaliskuuta 2000.
6 Council conclusions of 5 May 2003 on reference levels of European average performance in education and training (Benchmarks) (OJ C 134, 7.6.2003, p. 
Neuvoston päätelmät keskimääräistä eurooppalaista suoritusta koskevista koulutuksen viitearvoista (benchmarks) (EUVL C 134, 7.6.2003, s. 3).
3), further to COM(2002) 629 final of 20 November 2002 ‘European benchmarks in education and training: follow-up of the Lisbon European Council’. 
Niitä ennen oli julkaistu ”Koulutuksen eurooppalaiset vertailuarvot: Lissabonin Eurooppa-neuvoston seuranta”, KOM(2002) 629 lopullinen, 20. marraskuuta 2002. 12
Introduction 12 06 In 2009, the Council adopted7 an updated strategic framework for European cooperation in education and training known as ‘Education and Training 2020’ – ET 2020, building on the progress made under the ‘ET 2010’. 
6. Vuonna 2009 neuvosto hyväksyi7 ajanmukaistetut eurooppalaisen koulutusyhteistyön strategiset puitteet (”Koulutus 2020”), jotka perustuvat edistymiseen Koulutus 2010 - ohjelman yhteydessä.
07 In 2010, the Europe 2020 strategy8 for jobs and smart, sustainable and inclusive growth was adopted by the Council. 
7. Neuvosto hyväksyi vuonna 2010 työllisyyttä ja älykästä, kestävää ja osallistavaa kasvua koskevan Eurooppa 2020 -strategian8.
It identifies five measurable EU headline targets for 2020 that were translated into national targets and trajectories. 
Siinä yksilöidään vuodelle 2020 viisi mitattavissa olevaa EU:n yleistä tavoitearvoa, jotka muunnettiin kansallisiksi tavoitearvoiksi ja kehitystavoitteiksi.
These targets encompass education objectives. 
Nämä tavoitearvot kattavat koulutustavoitteet.
08 The EU education objectives have remained relatively stable and prominent on the EU agenda. 
EU:n koulutustavoitteet ovat pysyneet suhteellisen vakaina ja merkittävinä EU:n asialistalla.