natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The main features incorporated into the training model are (i) personalized learning which considers the teachers current knowledge (ii) expanding teacher s role from merely a dispenser of knowledge to the roles of a researcher and a learner, (iii) using a theoretical framework to support research-based instruction, higher-order thinking skills and interaction-based sharing of ideas, (iv) creating meaningful inquiry-based material, done using the SOLO-taxonomy, (v) peer-support (vi) reflection and incorporation of action research, (vii) practicing implementing inquiry-based practical work, which is of collaborative and cognitive nature increasing understanding of the nature of science.
Sen keskeisiä ominaisuuksia ovat: (i) se painottaa henkilökohtaista opiskelua omista lähtökohdista käsin, (ii) sen tutkimusperustaisuus käsittää sekä opettajan roolin laajentamisen tiedonjakajasta oman työn tutkijan ja oppijan rooleihin että ajankohtaisen tutkimustiedon mielekkäästä tutkimuksellisesta kokeellisuudesta ja opetuskokeilujen toteuttamisen omassa työssä, niiden analysoinnin ja jakamisen, (iii) se sisältää teoreettisen viitekehyksen tutkimusperustaisen opetuksen, korkeamman tason ajattelutaitojen ja vuorovaikutukseen perustuvan ajatusten jakamisen tueksi, (iv) se helpottaa mielekkään eriasteisen tutkimuksellisen oppimateriaalin tuottamista sekä yksilöllisesti että yhteisöllisesti SOLO-taksonomian avulla, (v) se tarjoaa vertaistukea monipuolisesti (esimerkiksi verkko-oppimisympäristön kautta), (vi) se kannustaa reflektoimaan ja käyttämään toimintatutkimuksen menetelmää ja (vii) toteuttamaan koulussa tutkimuksellista kokeellisuutta, joka on yhteisöllistä ja kognitiivista toimintaa lisäten oppilaiden ymmärrystä luonnontieteen luonteesta.
Keywords: Design research, professional development, SOLO-taxonomy, research-based training, inquiry-based practical chemistry
Avainsanat: Kehittämistutkimus, ammatillinen kehittyminen, SOLO-taksonomia, tutkimusperustainen koulutus, tutkimuksellinen kokeellisuus
According to international teaching and learning survey TALIS, Finnish teachers interest to participate in long-lasting in-service teacher training programs, focusing on professional development, is decreasing.
Kansainvälisen TALIS -tutkimuksen mukaan suomalaisten opettajien kiinnostus osallistua ja sitoutua pitkäaikaiseen ammatilliseen koulutukseen on vähenemässä ja tarvitaan uudenlaisia koulutusmalleja.
If the teacher s view of learning is congruous with the inquiry-based approach, they can begin to practice the implementation of inquiry already during a short training.
Jos opettajan oppimiskäsitys on yhdenmukainen koulutuksessa esiin tulevien asioiden kanssa, assimilaatioprosessin kautta hän voi alkaa harjoitella uutta käytäntöä omassa opetuksessaan jo lukukauden kestävän koulutuksen kuluessa.
The eight-phase design research employed qualitative research methods, including observations, surveys and interviews.
Kehittämistutkimus on laadullinen tutkimus, jossa tutkimusmenetelminä käytettiin havainnointia, kyselyä ja haastattelua.
The created research-based training model, meant to promote inquiry in practical chemistry instruction, was based on a theoretical and empirical problem analysis.
Tutkimuksellisen kokeellisen opetuksen edistämiseksi kehitettiin tutkimusperustainen koulutusmalli teoreettisen ja empiirisen ongelma-analyysin pohjalta (kehittämistuotos).
The research results of this doctoral dissertation can be applied (i) in the implementation of new national core curriculum, (ii) in planning and designing new learning material for inquiry-based practical chemistry (iii) in training that supports teachers life-long learning, and (iv) in international exportation of education.
Väitöskirjan tutkimustuloksia voidaan hyödyntää uusien kemian opetussuunnitelmaperusteiden käyttöönotossa, suunniteltaessa opetusmateriaalia tutkimuksellisesta kokeellisuudesta sekä opettajien elinikäistä oppimista tukevaa koulutusta että kansainvälistä koulutusvientiä.
The findings show that inquiry is challenging for teachers due to its constructivist view on learning, teachers inexperience to act in modern learning environments and not practicing implementing inquiry in the classroom during training.
Sen taustalla oleva konstruktivistinen oppimiskäsitys, opettajan kokemattomuus toimia nykyaikaisessa oppimisympäristössä ja tutkimuksellisten opetuskokeilujen vähäisyys ovat haasteita sen käyttöönotossa.
The main research questions were formed according to the three central areas of design research (Edelson, 2002): 1) Problem analysis: What kind of challenges does inquiry-based practical chemistry bring to chemistry teachers at the upper secondary school, 2) Design process: What kind of possibilities and challenges does the SOLO-taxonomy offer for the support of inquiry-based practical chemistry instruction and 3) Design solution: What are the characteristics of teachers professional development that promotes inquiry-based practice in chemistry at the upper secondary school?
Kehittämistutkimuksen päätuloksena saatiin kahdenlaista uutta tutkimustietoa kemian opetuksen edistämiseen (Edelson, 2002): 1) tietoa tutkimuksellisesta kokeellisuudesta ja sen käyttöönotosta sekä opettajien ammatillisesta kehittymisestä SOLO-taksonomian avulla (ongelma-analyysi ja kehittämisprosessi) ja 2) tietoa tutkimusperustaisen koulutusmallin ominaisuuksista tutkimuksellisen kokeellisen opetuksen edistämiseksi (kehittämistuotos).
For example, it worked as a tool in designing and modifying written instructions, it motivated teachers to develop their practices, it increased teachers ownership to the produced written instructions, it supported teachers understanding of inquiry and it acted as a model to support higher-order thinking skills.
Se toimi konkreettisena työkaluna, motivoi kehittämään kokeellisuutta ja lisäsi opettajan omistajuutta kehitettyihin työohjeisiin.
Design research project on inquiry-based practical chemistry instruction : Supporting teachers' research-based professional development using SOLO-taxonomy
Kehittämistutkimus : Opettajan ammatillisen kehittymisen tutkimusperustainen tukeminen käyttäen SOLO-taksonomiaa : esimerkkinä tutkimuksellinen kokeellinen kemian opetus
The findings also show that using the SOLO-taxonomy supported professional development in many ways.
SOLO-taksonomia tuki monin eri tavoin kemian opettajaa ammatillisessa kehittymisessä.
The training course was meant for chemistry teachers working at the upper-secondary school and it focused on inquiry-based chemistry instruction.
Kehittämisprosessia tarkasteltiin lukion opettajan, tutkimusperustaisen kemian opetuksen toteuttamisen ja ammatillisen koulutuksen näkökulmista.
However, if the teachers view on learning does not support constructive learning methods, the accommodation process requires more time.
Jos kyseessä on akkommodaatioprosessi, opettaja tarvitsee ohjausta ja tukea pitemmän ajan.
First, information was obtained on the implementation of inquiry-based chemistry into practice, and about teachers professional development using the SOLO-taxonomy.
Tutkimuksen teoreettisessa ongelma-analyysissä käsiteltiin kemian opettajien koulutuksen kehittämisen ja tutkimustuloksien ymmärtämisen kannalta keskeisiä teemoja, kuten mielekäs kemian oppiminen, tutkimuksellinen kokeellinen opetus, SOLO-taksonomia ja opettajien ammatillisen kehittymisen haasteet.
In order to implement inquiry-based practical work into classroom practice, new in-service training models are needed.
Tutkimuksellisen kokeellisuuden käyttöönotto opetuksessa vaatii käytännön kokemuksia konstruktivismista opetuksessa ja ymmärrystä luonnontieteen luonteesta.
This thesis examines the design and development process of a professional training course, which implemented the SOLO-taxonomy.
Siinä sisältönä oli tutkimuksellinen kokeellinen opetus SOLO-taksonomian (the Structure of Observed Learning Outcomes) avulla.
Second, information on the characteristics of research-based training model promoting inquiry-based practical chemistry instruction was obtained.
ja 3) Kehittämistuotos: Millaisia ominaisuuksia on tutkimuksellista kokeellisuutta lukiossa edistävällä opettajien ammatilliseen kehittymiseen tähtäävällä koulutuksella?
As a national economist, he was paying attention to the factors of social reform.
Kansantaloustieteilijänä hänen huomionsa kiinnittyi sosiaalisiin uudistuksiin.
In this study I bring out cultural phenomena, ideas and mode of action that were developed and modified in forcefully industrializing centrals of early 20th century Europe which Renvall seek to integrate for the benefit of his own national building country.
Tutkimuksessani tuon esille ilmiöitä, aatteita ja toimintatapoja, joita esiintyi teollistuneimmissa eurooppalaisissa keskuksissa ja joita Renvall pyrki integroimaan omaan kotimaahansa.
I WANT TO ACT FOR MY COUNTRY Heikki Renvall as a mediator of transnational cultural phenomena and ideas in early 20th century Europe This dissertation focuses on Heikki Renvall's (1872-1955) role as a mediator of transnational cultural and political phenomena in early 20th-century Europe.
"TAHDON JOTAIN MAANI PUOLESTA TEHDÄ" - Heikki Renvall aatteiden ja ilmiöiden välittäjänä 1900-luvun alun Euroopassa Väitökseni tutkimustehtävä on analysoida prosesseja, joista selviää, miten Heikki Renvall (1872-1955) omaksui kansainvälisiä vaikutteita sekä sovelsi ja muokkasi niitä kirjoituksissaan ja toiminnassaan, kun hän pyrki luomaan ratkaisuja ajankohtaisiin yhteiskunnallisiin ongelmiin Suomessa.
In this study, a microhistorical approach is used in examining Renvall's letters to his spouse, the opera singer Aino Ackté, as a biographical source material.
Tutkimuksessani hyödynnän Renvallin ja hänen puolisonsa oopperalaulaja Aino Acktén (1876-1944) välistä kirjeaineistoa ja Renvallin laatimia 1900-luvun alussa ajankohtaisia oman alansa tieteellisiä julkaisuja.
The framework for this study draws from history of ideologies and more specifically from the research on cultural transfer focused on the comparison between apparently parallel concepts.
Kulttuuristen merkitysten siirtoa ja niiden vertailua hyödyntävä ylirajainen tutkimus kohdistuu merkitysten kerrostumiin ja limittäisyyksiin.
As one of the leaders of the political group called the Young Finns, he was able to carry out his political as well as his cultural ambitions.
Perustuslaillisten nuorsuomalaisten johtohahmona hän vaikutti poliittisella kentällä.
Renvall was fascinated by the publicity that French newspapers offered as a role model for the Finnish situation defending its threatened autonomy in 1903.
Renvall toimi osana laajempaa verkostoa, joka pyrki rakentamaan kansallista hyvinvointia kotimaahansa.
The aim of the dissertation is to explore which nation-building social and cultural elements Renvall was involved in and influenced by in terms of the more advanced cultures he was connected with.
Renvallin toimien kautta on mahdollista havaita suomalaisen yhteiskunnan rakentumista ja kansainvälisen keskustelun merkitystä 1900-luvun alun akuuttien, avointen sosiaalisten ja kulttuuristen kysymysten äärellä.
By examining the similarity of the ideologically based functions in Europe and in Renvall's home country Finland, his activity as a mediator shows, as well as the reception of his apparently too modern ideas.
Tutkimuksessani käy ilmi, että Renvall oli hyvin edellä omaa aikaansa, ja toimi välittäjänä kansainvälisen verkoston jäsenenä aktiivisesti poliittista missiotaan edistäen.
He could be called as an intellectual cosmopolitan because he managed to create an international network while studying and travelling in Europe.
Renvallin toiminta kiinnittyi kosmopoliittien intellektuellien aktiivisuuteen ja hänen uudistuspyrkimyksensä ovat olleet älyllisesti perusteltuja ja kansallista hyvinvointia rakentavia.
He was elected as a member of the new parliament and was then able to carry through his political ambitions.
Myöhemmin Renvall vaikutti itsenäisyyssenaattorina ja saattoi päätökseen tärkeimmäksi katsomansa tehtävän.
I participate in the study of the past.
Osallistun menneisyyden tutkimiseen.
Third, it is also a medieval concept (imaginatio), the primary task of which was to determine truth.
Kolmanneksi kyseessä on myös keskiaikainen käsite (imaginatio), jonka tärkein tehtävä oli totuuden löytäminen.
Second, imagination has worked as a concrete conceptual tool: as Benedict Anderson's imagined communities and later as Barbara Newman's imaginative theology.
Toiseksi kuvittelu on toiminut konkreettisena käsitteellisenä työkaluna: Benedict Andersonin yhteisöjen kuvittelemisena ja myöhemmin Barbara Newmanin kuvittelun teologiana .
Thus, imagination was a multi-leveled and many-faceted cognitive skill.
Kuvittelu olikin moni-tasoinen ja särmäinen kognitiivinen taito.
In these articles, the mermaid motif functions as an object of analysis.
Näissä artikkelissa merenneito-motiivi toimii yhtenä analyyttisenä esimerkkinä.
These findings are definitively presented in the compilation.
Tämä arviot teen keskitetysti yhteenvetoluvussa.
Imagining is an important practice in the context of medieval art and religion, and it is presented in my work as a supporting theme.
Kuvittelu on keskiajan taiteen ja uskonnon kontekstissa tärkeä käytäntö, joka näyttäytyy työssäni yhtenä kantavana teemana.
First, imagination has operated in the background of my study as a guiding frame of interpretation, as the researcher s own resource.
Ensiksi kuvittelu on toiminut tutkimukseni taustalla vaikuttavana tulkintakehyksenä, tutkijan omana resurssina.
I locate my research, as well as international studies that I use for dialogue, in a broader humanistic tradition and the research trends of the last decades.
Sijoitan sekä oman tutkimukseni että keskustelukumppaneina käyttämiäni kansainvälisiä tutkimuksia laajempiin humanistisiin tutkimustraditioihin ja viime vuosikymmenten tutkimussuuntauksiin.
My study is characterized by a rhetorical approach that focuses especially on the visuality of medieval images and its analysis.
Tutkimustani luonnehtii retorinen lähestymistapa, joka kohdistuu nimenomaan keskiaikaisten kuvien visuaalisuuteen ja sen analyysiin.
In the latter two articles, the abstract phenomenon becomes concrete and the focus of analysis is actual pictorial material selected from the medieval world of imagery found in the Holy Cross Church of Hattula.
Kahdessa jälkimmäisessä artikkelissa abstrakti ilmiö konkretisoituu ja analyysin kohteena on keskiaikaisesta kuvamaailmasta valittu konkreettinen kuvallinen materiaali, joka löytyy Hattulan Pyhän Ristin kirkosta.
Used as the starting point are critical evaluations of previous studies in art history, the study of visual culture and medieval art history over the last decades.
Erityisenä lähtökohtana ovat viime vuosikymmeninä taidehistoriassa, visuaalisen kulttuurin tutkimuksessa ja keskiajan taidehistoriassa aiemmasta tutkimuksesta käydyt kriittiset arvioit.
I see the past that I study as an alien entity located in its own historical context.
Näen tutkimani menneisyyden vieraana, omaan historialliseen kontekstiinsa sijoittuvana kokonaisuutena.
The common perspective of the different articles included in my research is make to believe/faire croire : the ways in which pictorial materials in medieval times persuaded, enticed and instructed viewers.
Tutkimukseeni sisältyvien eri artikkelien yhteisenä näkökulmana on uskomaansaattaminen: se millä tavoin keskiajalla kuvallisella materiaalilla on suostuteltu, houkuteltu ja ohjeistettu katselijoita.
I also connect my work to the latest Finnish studies on medieval pictorial material, as well as to the latest research discussions in my own field of religious studies.
Suhteutan työtäni myös viimeaikaiseen suomalaiseen keskiajan kuvallisen materiaalin tutkimukseen, kuten myös emotieteeni uskontotieteen tuoreisiin tutkimuspuheenvuoroihin.
I am looking for answers from a vantage point that feels strange from the position of the contemporary re-searcher.
Etsin vastauksia lähtien siitä, mikä tuntuu nykyajasta ja nykyajan tutkijan positiosta käsin vieraalta.
My dissertation research concentrates on medieval Western Christian pictorial material presented in religious contexts.
Väitöstutkimukseni kohdistuu keskiaikaiseen läntisen kristikunnan uskonnollisissa yhteyksissä esitettyyn kuvalliseen materiaaliin.
Questions that arise from consideration of this reveal a gap between the researcher s understanding of today and how things were under-stood in medieval times, a gap which motivates this research.
Ihmettelystä nousevat kysymykset paljastavat tutkimusta motivoivan kuilun tutkijan aikalaisymmärryksen ja keskiaikaisen ymmärryksen välillä.
In this case, as Markku Hyrkkänen describes it, imagination can be thought of as an imagining of possible contexts.
Tällöin kuvittelu on ajateltavissa mahdollisten asia yhteyksien kuvitteluksi, kuten Markku Hyrkkänen sitä kuvaa.
Here I study and evaluate discussions and studies that have been done in medieval times and subsequently: conceptually, theoretically and methodologically.
Työni kahdessa ensimmäisessä artikkelissa keskiaikainen kuvamaailma näyttäytyy abstraktin tason ilmiönä: tällöin tarkastelen ja arvion sekä keskiaikana että sen jälkeen käytyjä keskusteluja ja tutkimuksia käsitteellisesti, teoreettisesti ja metodisesti.
The time span of the data covers the years from 2006 to 2014.
Aineistoa on vuosilta 2006 14.
The video clips were analysed through applied conversation analysis, and the educational goals were analysed by systematically comparing the goals to the categorization classes found in the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF).
Videointien osalta aineisto analysoitiin soveltavan keskustelunanalyysin keinoin ja oppimistavoitteiden osalta systemaattisesti vertaillen käyttämällä hyväksi kansainvälistä toimintakykyluokitusta (ICF).
This three-part thesis explores the interaction of a teacher and pupils in a Finnish comprehensive school.
Tässä kolmesta eri osatutkimuksesta koostuvassa väitöstutkimuksessa tarkastellaan opettajan ja oppilaiden vuorovaikutusta eri näkökulmista erään suomalaisen koulun pienryhmässä.
The data mainly consists of video recordings from authentic educational situations and individual IEP documents of the pupils.
Väitöstyön aineisto koostuu opetustilanteiden autenttisista videoinneista ja oppilaiden henkilökohtaisista opetussuunnitelmadokumenteista (HOJKS).
The pedagogically sensitive activity of the teacher is described with the construct of dynamic sensitivity, which consists of the teacher s personal and professional attributes, teaching experience and tacit knowledge.
Opettajan pedagogisesti herkkää käyttäytymistä kuvaillaan käsitteellä dynaaminen sensitiivisyys , jonka muovautumiseen vaikuttavat paitsi opettajan henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet, opetuskokemus sekä hiljainen tieto mutta myös oppilaiden kanssa yhteisesti säädelty vuorovaikutusympäristö.
The results of the study are seamlessly intertwined with the activity of the teacher and stress the significance of quality and a pupil-sensitive teaching style in the special education context.
Tutkimuksen perusteella opetustilanteiden vuorovaikutusilmapiiriin vaikuttavat seikat nivoutuvat saumattomasti opettajan toimintaan sekä painottavat laadukkaan ja oppilaiden tarpeille herkän opetuksen merkitsevyyttä erityisopetuskontekstissa.
Through this analysis, the reciprocal relationships between the goals and the relationship with the educational goals presented in the general curriculum of the school are explored.
Lisäksi työssä on analysoitu oppilaiden sosiaalisuuteen, vuorovaikutukseen ja kommunikaatioon liittyviä pedagogisia tavoitteita, minkä avulla on tarkasteltu näiden tavoitteiden keskinäisiä suhteita sekä suhdetta koulun yleisessä opetussuunnitelmassa esitettyihin oppimistavoitteisiin.
These elements are the mutual co-regulation of the participants (the interaction theory of Alan Fogel), the teacher s tacit knowledge and the pupils communicative spontaneity with the supporting prompts.
Väitöskirjassa tarkastellaan opetustilanteiden vuorovaikutukseen liittyviä rakenteellisia tekijöitä, joita ovat osapuolien välinen yhteinen säätely, opettajan hiljainen tieto sekä oppilaiden spontaani kommunikaatio ja siihen liittyvät vihjeet.
Individuals with ASD have challenges in interaction, communication and social behaviour.
Pienryhmän oppilailla on haasteita erityisesti vuorovaikutuksen, kommunikaation ja sosiaalisuuden alueilla, koska heillä kaikilla on jokin autismin kirjon diagnoosi.
The studied class is a special education class with six pupils with autism spectrum disorder (ASD).
Yhdessä luotua : Tutkimus autismin kirjon vuorovaikutuksesta peruskoulun kontekstissa
Keywords: activity system, entrepreneurship education, boundary-object, expansive learning, dialogical knowledge, co-configuration, partnership and learning environment
avainsanat: toimintajärjestelmä, yrittäjyyskasvatus, rajakohde, ekpansiivinen oppiminen, dialoginen tieto, yhteiskehittely, kumppanuus, oppimisympäristö
A learning environment is conceptualized as an activity system.
Oppimisympäristöä tutkittiin toimintana toimintajärjestelmän avulla.
The results of the study are summarized into four theses which direct attention to: (1) the dualist conceptualization of entrepreneurship, (2) the ontology of knowledge in entrepreneurship education, (3) diversity and multivoicedness as contexts of learning in the boundary between school and society, and (4) teachers as agency of pedagogical development.
Tutkimuksen tulokset on tiivistetty neljäksi oppimista koskevaksi teesiksi, jotka suuntaavat huomion (1) yrittäjyyden käsitteellistämiseen, (2) tiedon alkuperään ja luonteeseen yrittäjyyskasvatuksessa, (3) erilaisuuden ja moniäänisyyden konteksteissa oppimiseen sekä (4) opettajiin pedagogiikan kehittäjinä.
The material contains both the ethnographic course implementation and interviews, documentary material and an intervention.
Aineisto on sekä etnografista kurssin toteutuksesta että sisältää haastatteluja, dokumenttiaineistoa ja litteroituja kokousaineistoja.
New learning environments have opened the boundaries of schools by connecting them with different societal agencies outside schools.
Uudet oppimisympäristöt ovat avanneet koulun rajoja ottamalla koulun toimintaan mukaan erilaisia yhteiskunnallisia toimijoita.
Teachers in the field of entrepreneurship education : A study about partnership between school and local community
'Kivi kengässä' - opettajat yrittäjyyskasvatuksen kentällä : tutkimus koulun ja paikallisyhteisön kumppanuudesta
From the epistemological point of view school faces a new paradox in entrepreneurship education: the opening of the school to society carries a risk that society is understood as detached from the practices of societal life and treated as abstract, value-free and ahistorical reality.
Epistemologisesta näkökulmasta todetaan riskinä, että koulu kohtaa yrittäjyyskasvatuksessa koulutiedon uuden ristiriidan: koulun avautumisessa yhteiskuntaan yhteiskunta irrotetaan yhteiskunnallisesta elämänkäytännöstä ja tulkitaan abstraktiksi, arvovapaaksi ja historiattomaksi todellisuudeksi, jossa oppilaat toimivat.
The implementation of its methodological solutions in the research was to investigate the socially mediated pedagogical practice, to explore the boundary object of people who are members of different communities and have a variety of interests, and to explore the school activity by tracing its local origin and by designing its future.
Sen metodologisina ratkaisuina tutkimuksen toteuttamisessa oli tutkia koulun muodostaman kontekstin ja sen ulkopuolisen kontekstin kohtaamista messutoiminnassa, tutkia eri taustoista ja intresseistä koostuvaa messutoiminnan subjektia rajakohteen avulla sekä tutkia koulun yrittäjyyskasvatuksen pedagogista käytäntöä jäljittämällä sen paikallista alkuperää ja suunnittelemalla sen tulevaisuutta.
To investigate the theoretical foundations of the relationship between school and society, the study addresses two theoretical orientations: John Dewey s philosophy of school and Engeström s theory of expansive learning.
Tätä tarkoitusta varten tarkastelen empiirisen tutkimukseni lähtökohtina kahta teoreettista suuntausta: John Deweyn filosofista näkemystä kouluoppimisesta sekä Yrjö Engeströmin teoriaa ekspansiivisesta oppimisesta.