natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The possibilities for individual choices in the field of education have increased and decisions concerning education are expected at a very early stage.
Yksilön vastuu koulutuksen kentällä on lisääntynyt, ja yksilöllä on entistä suurempi vapaus tehdä koulutustaan koskevia valintoja yhä aiemmin.
The purpose of this study was to understand how low-educated parents describe the principles and values that affect their educational choices.
Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, miten matalasti koulutetut vanhemmat koulutuspuheessaan kuvailevat valintojensa taustalla vallitsevia periaatteita ja arvostuksia.
The research data includes ten thematic interviews carried out to sixth-graders parents' in the city of Espoo.
Tutkimuksen aineistona toimi kymmenen espoolaisten kuudesluokkalaisten vanhemmille toteutettua teemahaastattelua.
The descriptions are understood as life politics.
Elämänpolitiikan käsitteellä viitataan elämää koskevien päätösten politiikkaan.
First discourse emphasizes the significance of attitude in life, the second one sees education as a way to professional qualification and employment, the third discourse understands education as a way to social mobility and the fourth discourse defines education as an arena for personal development.
Koulutuspuheessa muotoutuu asennetta korostava diskurssi, ammatillista pätevyyttä korostava diskurssi, sosiaalisen nousun diskurssi sekä persoonan kehittymistä korostava diskurssi.
Life politics include parents' understanding of the significance of education as well as the future scenarios the parents create for their children.
Matalasti koulutettujen vanhempien koulutuspuheesta hahmotetaan siinä rakentuvaa elämänpolitiikkaa sekä tarkastellaan vanhempien lapsilleen muodostamia tulevaisuuskuvia.
Life politics broadens the possibilities to understand the mechanisms of educational choices among parents: it pays attention to the individual life decisions.
Elämänpolitiikan käsite laajentaa mahdollisuuksia tarkastella perheiden toimintaa koulutuskentällä: se ottaa huomioon yksilöiden mahdollisuudet muokata omaa toimintaansa ja siten täydentää aiempaa yhteiskuntaluokan tai koulutuksellisen alaluokan käsitteeseen nojannutta tutkimusta.
The material of the study was gathered in Auran Yhtenäiskoulu during the year of 2010 and the spring of 2014.
Aineisto tutkimukseen kerättiin Auran Yhtenäiskoulussa 2010 ja keväällä 2014.
Methods: As a material method, a research survey and qualitative material were used.
Menetelmät: Aineistonkeruumenetelmänä käytetiin kyselytutkimusta sekä laadullista aineistoa.
School food is a part of the school day of hundreds of thousands of Finnish children and adolescents.
Kouluruokailu on osa satojentuhansien suomalaislasten- ja nuoren koulupäivää.
The objectives of school food are not fulfilled if the food is not tasty.
Kouluruokailun tavoitteet eivät toteudu, mikäli ruoka ei maistu.
1) Why do pupils leave food in the school cafeteria?
1) Miksi oppilaat jättävät ruokaa kouluruokailussa?
3) What kind of wishes do the pupils have concerning school food?
3) Millaisia toiveita oppilailla on kouluruoan suhteen?
The purpose of school food is to improve and maintain the pupil's health, well-being and work efficiency.
Kouluruokailun tarkoituksena on oppilaan terveyden, hyvinvoinnin ja työtehon edistäminen ja ylläpito.
School lunch has an essential part of the basic function of school; this being teaching.
Kouluruokailu on oleellinen osa koulun perustehtävää; opetusta.
Finnish school food has a long tradition in Finland/is part of a long tradition in Finland.
Suomalaisella kouluruoalla on pitkät perinteet.
They are mainly happy with the school lunch, but they have wishes concerning the contents of the school lunch menu and its variability.
He ovat pääosin tyytyväisiä koululounaaseen, mutta toivoivat muutosta ruokalista sisältöön ja vaihtelevuuteen.
The school's educational atmosphere has an effect on the functioning of school lunch, and this is why it is important to make sure that all staff members work together in this guiding process.
Koulun kasvatusilmapiiri heijastuu kouluruokailun sujumiseen ja sen vuoksi onkin tärkeää, että kaikki koulun työntekijät toimivat yhteistyössä tässä ohjaustehtävässä.
Results and conclusions: According to the results, the majority of pupils have lunch at the school cafeteria every day.
Tulokset ja johtopäätökset: Tuloksen perusteella pääosa Auran Yhtenäiskoulun oppilaista ruokailee päivittäin kouluruokailussa.
137 pupils took part in the research survey, and 18 pupils participated in testing the so-called empathizing methods.
Kyselyyn osallistui 137 oppilasta ja kirjoitelmia kirjoitti 18 oppilasta.
2) What are the favorite and non-favorite school foods in the menu?
2) Mitkä ovat kiertävän ruokalistan suosikit ja "inhokit"?
The survey research was executed with the help of a question form and the essays of the 9th grade pupils concerning their own empathizing opinions towards school food.
Kyselytutkimus toteutettiin kyselylomakkeen avulla sekä yhdeksännen luokan oppilaiden omiin mielikuviin pohjautuvan kouluruokailuun liittyvän kirjoitelman pohjalta.
Objectives: In this case study the pupils' school lunch practices in Auran Yhtenäiskoulu are examined.
Tavoitteet: Tässä tapaustutkimuksessa on tarkoituksena tutkia Auran Yhtenäiskoulun oppilaiden kouluruokailua.
The contentment of the pupils towards school food has been studied in order to improve school lunch practices.
Tutkimuksessa on pyritty selvittämään oppilaiden tyytyväisyyttä Auran Yhtenäiskoulussa tarjottavaan kouluruokaan ja tarkoituksena on kehittää kouluruokailua oppilailta saatujen tulosten avulla.
The School Meals in the Comprehensive School of Aura : Pupils' views about school food
Oppilaiden mielipiteitä ja kokemuksia kouluruokailusta Auran Yhtenäiskoulussa
The subjects were 17–51 years old.
Tutkittavien ikä vaihteli 17 ja 51 vuoden välillä.
The main method of analysis was multinomial logistic regression.
Pääasiallisena analyysimenetelmänä käytettiin multinomiaalista logistista regressioanalyysia.
The temperament of the subjects was measured with Revised Dimensions of Temperament Survey (DOTS-R), as self assessment.
Tutkittavien temperamenttia arvioitiin itsearviointilomakkeena tehtävällä Revised Dimensions of Temperament Survey (DOTS-R) -mittarilla.
There were 1104 subjects who, in the period of 2011–2014, had participated in selection process for teacher training organized by The National Selection Cooperation Network in the Field of Education (VAKAVA).
Tutkimukseen osallistui 1104 tutkittavaa, jotka olivat vuosina 2011–2014 osallistuneet valtakunnallisen kasvatusalan valintayhteistyöverkoston (VAKAVA) järjestämään opettajankoulutuksen valintakokeeseen Helsingin yliopistossa.
Gender related hypotheses were partly confirmed, and women and younger applicants were more likely to pass the theory test than men and older applicants.
Sukupuoleen liittyvät hypoteesit toteutuivat osittain, ja naiset ja nuoremmat hakijat läpäisivät teoriakokeen todennäköisemmin kuin miehet ja vanhemmat hakijat.
The selection process consisted of a theory test and an aptitude test which included an interview and a group discussion.
Valintakokeet koostuivat kirjallisesta teoriakokeesta ja soveltuvuuskokeesta, joka jakautui haastatteluun ja ryhmäkeskusteluun.
The effect of temperament on performance in Finnish teacher education selection process has not been studied much.
Temperamentin yhteyttä suomalaisen opettajankoulutuksen valintakokeissa etenemiseen ei oltu aikaisemmin juuri tutkittu.
Another hypothesis was that women would pass the theory test more likely than men and that men would pass the aptitude test more likely than women.
Hypoteesina oli myös, että naiset läpäisevät teoriakokeen miehiä todennäköisemmin, kun taas miehet läpäisevät soveltuvuuskokeen naisia todennäköisemmin.
Studies suggest there is no ideal temperament for teachers and therefore the temperament of the applicant should not affect applicant's performance in student selection for teacher training.
On kuitenkin ehdotettu, että optimaalista temperamenttia opettajalle ei ole olemassa, ja siksi hakijan temperamentin ei tulisi vaikuttaa valintakokeissa etenemiseen.
Contrary to hypotheses, temperament-based flexibility and mood were not connected to performance in the theory test or in the aptitude test.
Hypoteesien vastaisesti hakijan temperamenttinen joustavuus ja mieliala eivät olleet yhteydessä teoria- tai soveltuvuuskokeessa etenemiseen.
In prior studies, temperament-based flexibility and mood have been found to be connected to school performance and other factors which could help pass the selection process.
Joustavuuden ja mielialan on havaittu olevan yhteydessä koulumenestykseen ja muihin tekijöihin, jotka voisivat edesauttaa valintakokeissa etenemisessä.
The hypothesis was that the flexibility and positive mood of applicants would help them pass both theory and aptitude tests.
Hypoteesina oli, että hakijan joustavuudesta ja positiivisesta mielialasta on hyötyä teoria- ja soveltuvuuskokeissa etenemisessä.
The aim of this study was to find out how temperament-based flexibility and quality of mood together with gender are connected to performance in student selection for teacher training.
Tämän tutkielman tavoitteena oli selvittää, kuinka opettajankoulutuksen valintakokeisiin osallistuneiden hakijoiden temperamenttinen joustavuus ja mieliala sekä sukupuoli ovat yhteydessä valintakokeissa etenemiseen.
How temperament-based flexibility and mood together with gender are connected to performance in student selection for teacher training?
Temperamenttisen joustavuuden ja mielialan sekä sukupuolen yhteys opettajaopiskelijoiksi pyrkivien etenemiseen valintakoeprosessissa
Gender and age were not connected to performance in the aptitude test.
Soveltuvuuskokeen läpäisemiseen hakijan ikä ja sukupuoli eivät olleet yhteydessä.
When assessing the effect of temperament-based flexibility and mood, the student selection for teacher training seems to be unbiased for all applicants.
Tutkittujen temperamenttipiirteiden osalta opettajankoulutuksen valintakokeet vaikuttavat olevan hakijoille tasapuoliset, ja tulokset lisäävät valintakokeiden uskottavuutta.
Age distribution of the examinees varied between 33 and 58.
Tutkittavien ikäjakauma vaihteli 33-58 ikävuoden välillä.
Research was carried out qualitatively.
Tutkimus toteutettiin kvalitatiivisin tutkimusmenetelmin.
Self-efficacy and growth mindset appeared often together.
Pystyvyysusko ja kasvun ajattelu esiintyivät usein yhdessä.
The material was gathered using individual interview and was analyzed using content analysis.
Aineisto kerättiin yksilöhaastatteluilla ja analysoitiin laadullisella sisällönanalyysi menetelmällä.
Mindsets were bound by the situation in different contexts and occurrences.
Analyysissä ilmeni ajattelutapojen tilannesidonnaisuus eri konteksteissa ja tapahtumissa.
The research problem and question layout in this research are based on Carol Dwecks theory of growth and fixed mindset and on Albert Banduras theory on self-efficacy.
Tutkimuskysymysten asettelu ja tutkimusongelmat ovat syntyneet Carol Dweckin kasvun ja muuttumattomuuden ajattelutapojen sekä Albert Banduran pystyvyysuskon teorioiden pohjalta.
The following phenomenon's were found in analysis on growth mindset: self-developing, effort adoring and self-efficacy.
Analyysissä löytyivät seuraavat kasvun ajattelun kategoriat: itsensä kehittämisen, ponnistelun ihannointi ja pystyvyysusko.
Ten interviewees that studied in a Liberal education institution where participated.
Tutkimukseen osallistui 10 haastateltavaa, jotka kaikki opiskelivat työvoimapoliittisessa koulutuksessa.
The meaning of this research is to describe how growth mindset and fixed mindset are connected to unemployed adult learners' agency and how these mindsets occur in their narrations.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on kuvata, millä tavoin kasvun- ja muuttumattomuuden ajattelutavat ovat yhteydessä työttömien aikuisopiskelijoiden toimijuuteen sekä miten nämä ajattelutavat näyttäytyvät heidän kuvauksissaan.
Earlier research findings have shown that growth mindset affect on the state of performance and develop in turn one's fixed mindset seem to lead to fail.
Aikaisemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että kasvun ajattelulla on yhteys suoritusten tasoon ja kehittymiseen, kun taas muuttumattomalla ajattelijalla on taipumus epäonnistumiseen.
Findings indicated that mindsets occurred when students described their agency.
Tutkimustulokset osoittivat ajattelutapojen esiintymisen opiskelijoiden kuvatessa toimintaansa.
In these theories of growth and fixed mindset seem to affect learners actions in different life sectors.
Näissä teorioissa kasvun ja muuttumattomuuden ajattelutavoilla katsotaan olevan yhteys ihmisten toimintaan monella eri elämän osa-alueella.
Adult learners' mindsets : Growth and Fixed mindsets influence to agency when unemployed
Aikuisopiskelijoiden ajattelutavat : Kasvun ja muuttumattomuuden ajattelutapojen yhteys toimijuuteen työttömyystilanteessa
Aim of this research was to find how either one mindset behind the action would occur in learners' narrations.
Tutkimuksen lähtökohtana oli etsiä, miten jompikumpi toimintaa selittävä ajattelutapa näyttäytyy aikuisopiskelijoiden kuvauksissa.
Instead fear of failure, lack of self-efficacy and lack of effort were significant in narrations of fixed mindset.
Muuttumattoman ajattelun kategoriat olivat: epäonnistumisen pelko, pystyvyysuskon puuttuminen ja ponnisteluiden puuttuminen.
Interview data analysis was carried out by using a content analysis.
Haastatteluaineiston analyysi toteutettiin sisällönanalyysiä hyödyntäen.
This was largely due to lack of resources, for example, special education resources are used mainly to support the difficulties of Finnish language.
Tämä johtui suureksi osaksi resurssien puutteesta, sillä esimerkiksi erityisopetuksen resurssit käytetään pääsääntöisesti äidinkielessä ilmenevien vaikeuksien tukemiseen.
Mathematical learning disability has been studied relatively little in relation to the difficulty of reading and writing, even though estimates of the prevalence of these various difficulties do not appear to differ from each other.
Matematiikan oppimisvaikeutta on tutkittu hyvin vähän suhteessa esimerkiksi lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuteen, vaikka arviot näiden eri vaikeuksien yleisyydestä eivät näytä poikkeavan toisistaan.
This means that the mathematical learning difficulties are often ignored.
Näin ollen matematiikan oppimisvaikeudet jäävät usein huomioimatta.
This case study research data was collected by interviewing two class teachers and two mathematics teachers.
Tämän tapaustutkimuksen tutkimusaineisto kerättiin haastattelemalla kahta luokanopettajaa ja kahta matematiikan aineenopettajaa.
The form of the interview was theme interview.
Haastattelumuotona oli teemahaastattelu.
Mathematics teachers saw that special education as an important means of support.
Matematiikan aineenopettajat taas kokivat tärkeänä tukemisen keinona erityisopetuksen.
The cause of mathematical disability was related to other learning disabilities, especially dyslexia.
Matematiikan oppimisvaikeuden syyksi nousi vahvasti yhteys muihin oppimisvaikeuksiin, erityisesti lukivaikeuteen.
Teachers felt that early support was important to the students who have mathematical disability.
Opettajat kokivat, että matematiikan oppimisvaikeuden omaavien oppilaiden varhainen tukeminen on tärkeää.
The same time the teachers felt puzzlement and inadequate.
Esiin nousi luokanopettajien kokema neuvottomuus ja riittämättömyyden tunne.
The result showed that class teachers had difficulties to define mathematical learning disability.
Tutkimustulosten mukaan opettajien oli yksiselitteisesti vaikea määritellä mitä matematiikan oppimisvaikeus on.
What type of conceptions does class teachers and mathematics teachers have about mathematics learning difficulty?
Millaisia käsityksiä luokanopettajilla ja matematiikan aineenopettajilla on matematiikan oppimisvaikeudesta?
They reported how the disability appears at the everyday school life.
He kertoivat asiasta sen kautta miten vaikeus ilmenee koulun arjessa.
What type of conceptions does class teachers and mathematics teachers have about supporting students?
Millaisia käsityksiä luokanopettajilla ja matematiikan aineenopettajilla on oppilaiden tukemisesta?
Class teachers' and mathematics teachers' perceptions of the mathematical learning disability and how to support it
Luokanopettajien ja matematiikan aineenopettajien käsityksiä matematiikan oppimisvaikeudesta ja sen tukemisesta
The aim of this study was to describe class teachers' and mathematics teachers' perceptions of the mathematical learning disability and different support actions concerning it. Research questions were 1.
Tämän tutkielman tavoitteena on kuvata luokanopettajien ja matematiikan aineenopettajien käsityksiä matematiikan oppimisvaikeudesta ja siihen kuuluvista tukitoimista.
The study was carried out in two different cleaning service companies.
Tutkimus toteutettiin kahdessa siivouspalveluita tuottavassa yrityksessä.
Cleaning work is practical work, meaning identification of professional competence cannot be based on written tests but must be based actual performance of practical tasks.
Siivoustyö on käytännön työtä, jolloin ammatillisen osaamisen tunnistaminen ei voi perustua kirjallisiin kokeisiin, vaan arvioinnin perusteena tulee olla käytännön työtehtävistä suoriutuminen.
Identifying knowledge and skills in professional maintenance cleaning
Osaamisen ja taidon tunnistaminen ammatillisessa ylläpitosiivouksessa
To reach the master skill level both theoretical knowledge and practical experience are required.
Mestari-tason taidon saavuttaminen edellyttää sekä teoreettista tietoa että kokemusta toiminnasta.
The aim was to create a tool for employee and supervisors which can be used to identify employee skills through practical work tasks.
Tavoitteena oli tuoda työntekijöiden ja esimiesten käyttöön työväline, jolla työntekijöiden osaaminen voidaan tunnistaa käytännön työtehtävien kautta.
The skill level descriptions were produced as part of the companies' training programs, and the expertise and experience of the participants were also utilized.
Taitotasojen kuvauksia tuotettiin osana yrityksen koulutusta hyödyntäen osallistujien asiantuntijuutta ja kokemusta.
Features of process analysis, collaborative planning and stimulated recall methods were applied to the research.
Tutkimusmenetelmässä on sovellettu toimintatutkimuksen, yhteistoiminnallisen suunnittelun ja stimulated recall-menetelmän piirteitä.
The matrices can be used as a part of induction and also in training.
Taitomatriiseja voidaan hyödyntää osana perehdytystä, mutta myös kouluttamista.
The aim of this Master's thesis was to identify the main skills in professional maintenance cleaning and to define levels of skill within various levels of ability.
Tämän pro gradu-tutkielman tavoitteena oli tunnistaa siivoustyön keskeiset osattavat taidot ammatillisessa ylläpitosiivouksessa sekä määritellä taitojen osaaminen eri taitotasoille.
In the last step the skill matrix was piloted with employees and its usability in skill identification was evaluated.
Viimeisessä vaiheessa työstetty taitomatriisi pilotoitiin työntekijöillä ja arvioitiin sen käytettävyyttä osaamisen tunnistamiseen.
To allow for the identification of knowledge, skill matrices were produced for the employee as well as for the supervisor.
Osaamisen tunnistamiseen tuotettiin taitomatriisit sekä työntekijälle että esimiehelle.
A theory with four levels was developed to represent the different skill levels: the novice's skills are defined as random, the apprentice's as repetitive, the journeyman's as applicable and the master's as skills developed through work.
Taitotasojen kuvaamiseen luotiin nelitasoinen taitoteoria, jossa noviisin taito on sattumanvaraista, oppipojan toistavaa, kisällin soveltavaa ja mestarin työtä kehittävää taitoa.
Classification of the key skills in maintenance cleaning was based on the views of the companies' trainers, as well as a questionnaire which was answered by supervisors.
Keskeisten ylläpitosiivouksen luokittelun pohjana oli esimiehille suunnattu kysely ja yrityksen kouluttajien näkemys.
They were classified as management of processes and working methods, maintaining working capacity and general professional skills.
Tutkimuksen tulosten mukaan ylläpitosiivouksen keskeisiksi taidoiksi tunnistettiin 14 taitoa, jotka luokiteltiin työprosessin ja työmenetelmien hallintaan, työkyvyn ylläpitoon ja yleiseen ammattiosaamiseen liittyviksi taidoiksi.
Aims: Delays in early language development are quite common and for most children transient.
Tavoitteet: Varhaisen kielenkehityksen viivästyminen on melko tavallista ja suurella osalla lapsista ohimenevää.
Method: The research data were part of the data collected in Jyväskylä Longitudinal Study of Dyslexia.
Menetelmä: Tutkimusaineisto oli osa Jyväskylän yliopiston LKK-tutkimuksessa kerättyä aineistoa.
Children with delayed early expressive skills but age-equivalent receptive skills (VKK1-group, n=10) and children with delay in both receptive and expressive skills (VKK2-group, n=12) were compared to age-matched children whose early language skills were age-equivalent and who either had familial risk for dyslexia (LR-group, n=83) or did not have the risk (ER-group, n=79).
Puheen tuoton taidoissa viivästyneitä lapsia, joiden ymmärtämistaidot olivat ikätasoiset (VKK1-ryhmä, n=10), ja sekä puheen tuoton että ymmärtämisen taidoissa viivästyneitä lapsia (VKK2-ryhmä, n=12) verrattiin samanikäisiin, kielellisiltä taidoiltaan tyypillisesti kehittyneisiin lukivaikeusriski- ja ei-riskilapsiin (LR-ryhmä, n=83 ja ER-ryhmä, n=79).
Recognizing a delay is nevertheless important as it might also be the first sign of more persistent language difficulties that can lead to reading difficulties at school age.
Viiveen havaitseminen on kuitenkin tärkeää, sillä se saattaa olla ensimmäinen merkki pysyvämmistä kielellisistä vaikeuksista, jotka voivat johtaa lukemisvaikeuksiin kouluiässä.
The prevalence of poor functional literacy deviated significantly from expectation in VKK2-group.
Heikon toiminnallisen lukutaidon esiintyvyys poikkesi merkitsevästi odotuksesta vain VKK2-ryhmässä.
The participants were divided into groups based on their early language skills.
Tutkittavat jaettiin alaryhmiin varhaisen kielellisen suoriutumisen perusteella.
Difficulties in reading can also be due to primarily reading comprehension problems that often stem from broader oral language difficulties.
Lukemisessa ilmenevissä pulmissa voi myös olla kyse ensisijaisesti luetun ymmärtämisen vaikeudesta, jonka taustalla on usein laajempia kielellisiä vaikeuksia.
The most widely researched form of a reading difficulty is dyslexia which has a strong genetic basis.
Lukemisvaikeuksista eniten on tutkittu lukivaikeutta, jolla on vahvasti geneettinen perusta.
Group differences in language skills between the ages 1.5–5.5 years and reading skills (decoding and functional literacy) between the ages 14–15 years were studied with One-Way and Mixed-Design ANOVAs.
Ryhmien välisiä taso- ja kehityseroja kielellisissä taidoissa 1.5–5.5 vuoden iässä ja teknisessä sekä toiminnallisessa lukutaidossa yläkouluiässä tutkittiin yksisuuntaisella ja toistettujen mittausten varianssianalyysillä.
The connection between language delay and adolescent reading difficulties was examined using cross-tabulation and the chi-squared test.
Kielenkehityksen viiveen yhteyttä lukemisen vaikeuksiin tarkasteltiin ristiintaulukoinnilla ja khiin neliö -testillä.
However, only an expressive delay with familial risk does not seem to increase the risk for poor functional literacy.
Sen sijaan pelkkä tuottavan kielen viive yhdessä lukivaikeusriskin kanssa ei näytä nostavan heikon toiminnallisen lukutaidon riskiä.
VKK2-group was weaker than ER-group in reading accuracy and weaker than all other groups in functional literacy.
VKK2-ryhmän lukemisen tarkkuus oli ER-ryhmää heikompi ja toiminnallinen lukutaito kaikkia muita ryhmiä heikompi.