natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This study is part of Kenguru-project in which professional caregiving was examined in day care centers concerning children under three years old during 2005 - 2006.
Tutkimus on osa Kenguru-projektia, jossa tarkasteltiin alle kolmevuotiaiden lasten päivähoitoa toimintakaudella 2005 - 2006.
The stability of temperament was studied with correlations coefficients and all research questions were analysed using the linear regression modelling.
Temperamentin pysyvyyttä tarkasteltiin korrelaatioiden avulla ja kaikkia tutkimuskysymyksiä lineaarisen regression avulla.
Security of attachment was observed using Attachment Q-sort.
Kiintymyssuhteen turvallisuutta arvioitiin käyttäen Attachment Q-sort menetelmää.
This study will focus on the questions about (1) stability of child temperament, (2) association between child temperament and security of attachment with professional caregiver, and (3) how security of attachment will mediate the stability of child temperament, diminishing or strengthening temperament traits.
Tässä tutkimuksessa tullaan tarkastelemaan (1) temperamentin pysyvyyttä alle kolmevuotiailla lapsilla, (2) temperamentin ja kiintymyksen turvallisuuden välistä yhteyttä päivähoidon toissijaisissa kiintymyssuhteissa sekä (3) miten kiintymyksen turvallisuus vaikuttaa temperamenttipiirteisiin mahdollisesti sammuttaen tai vahvistaen niitä.
Still we do not have a clear understanding how stable temperament traits are from infancy onward.
Kuitenkaan ei ole vielä tarkkaa käsitystä siitä, kuinka pysyviä temperamentti piirteet ovat varhaislapsuudesta eteenpäin.
A strong attachment bond to caregivers is important to child's development.
Vahva tunneside hoivaaviin aikuisiin on keskeistä lapsen kehitykselle.
Temperament is child's individual characteristic, and it serves as a core to personality development.
Temperamentti on olemassa yksilöllisenä ominaisuutena varhain ja se luo pohjan myöhemmälle persoonallisuuden kehitykselle.
According to this study, there were some changes in child temperament in the short term.
Tutkimuksessa havaittiin, että lasten temperamentti piirteissä tapahtui muutosta ajankohdasta toiseen lyhyellä ajanjaksolla.
This result support the earlier finding that temperamental traits will be more stable when child get older than in infancy or in toddlerhood.
Tutkimuksen tulos tukee aikaisempia havaintoja joiden mukaan temperamenttipiirteet ovat pysyvämpiä leikki-ikäisillä lapsilla kuin vauvoilla ja taaperoilla.
Temperament was assessed as emotionality, activity and shyness, and we used EAS - temperament questionnaire (parental ratings), at two time points.
Temperamenttia mitattiin emotionaalisuutena, aktiivisuutena ja ujoutena käyttäen vanhemmille suunnattua EAS -kyselylomaketta, jonka vanhemmat täyttivät kahtena ajankohta.
There were no association between emotionality, activity or shyness with the security of attachment.
Tässä tutkimuksessa temperamenttipiirteet emotionaalisuus, aktiivisuus ja ujous eivät olleet yhteydessä kiintymyksen turvallisuuteen.
In day care centers we were running an intervention to boost interaction and development of attachment bond between children and caregivers.
Projektissa tuettiin omahoitajaintervention avulla hoitajien ja lasten välistä vuorovaikutusta ja kiintymyksen kehitystä.
Stability of child temperament and associations between temperament and attachment security with professional caregiver
Lapsen temperamentin pysyvyys ja yhteys kiintymyssuhteen turvallisuuteen päivähoidossa
Findings are in line with earlier research, that parental ratings about child temperament are not associated with observed attachment security with professional caregiver.
Tutkimus tukee aikaisempaa havaintoa siitä, että päivähoidossa tarkasteltuna vanhempien arvioima temperamentti ei ole yhteydessä havainnoijan arviomaan kiintymyksen turvallisuuteen päivähoidon työntekijän kanssa.
Attachment bond is known to form also in secondary relationships as with professional caregivers.
Kiintymyssuhteita muodostuu myös toissijaisissa suhteissa muun muassa päivähoidon työntekijöiden kanssa.
Nevertheless, studies on associations with child temperament and quality of secondary attachment are few and far between.
Temperamentin tiedetään olevan yhteydessä kiintymyksen laatuun ensisijaisissa suhteissa, mutta tietoa lapsen temperamentin ja kiintymyksen laadun välisestä yhteydestä päivähoidon toissijaisissa suhteissa on vielä vähän.
Among other research questions, the factor structure of EAS-temperament questionnaire was observed.
Varisnaisten tutkimuskysymysten ohella oltiin kiinnostuneita EAS - temperamenttimittarin rakenteesta, jota tarkasteltiin dimensioiden määrän ja toimivuuden näkökulmasta.
Interviews were theme interviews and they were made in spring 2015.
Haastattelu oli teemahaastattelu ja ne suoritettiin keväällä 2015.
The interviews were analysed following the principles of theory bounded content analysis: first analysis units were formed and then they were categorized into larger units.
Haastattelut analysoitiin teoriasidonnaisen sisällönanalyysin periaatteita noudattaen ensin analyysiyksiköt muodostaen ja sen jälkeen suurempiin kokonaisuuksiin luokitellen.
The methodological groups are: inspiring and attracting methods, interaction based methods, self-efficacy improving methods, sufficient challenge providing methods, methods that support development of understanding and methods that support finding one's own way of learning.
Menetelmäryhmät ovat: innostusta ja kiinnostusta herättävät menetelmät, vuorovaikutukseen perustuvat menetelmät, minäpystyvyyttä vahvistavat menetelmät, riittävää haastetta tarjoavat menetelmät, ymmärryksen kehittymistä tukevat menetelmät ja oman oppimistavan löytämistä tukevat menetelmät.
Teachers evaluated functionality of the methods which can be helpful when trying to find a functional method.
Opettajat arvioivat menetelmien toimivuutta, mistä voi olla apua toimivan menetelmän löytämisessä.
Moreover, the study describes what kinds of tasks those methodological ways have from the viewpoint of attitude.
Lisäksi tutkimuksessa kuvaillaan, millaisia tehtäviä menetelmillä on asenteen näkökulmasta.
Four working primary school class teachers were interviewed for this study.
Tutkimuksessa haastateltiin neljää työssä olevaa alakoulun luokanopettajaa.
Considering weak pupils, especially self-efficacy improving methods are essential because weak self-efficacy affects task management and learning experiences.
Heikkoja oppilaita ajattelen, etenkin minäpystyvyyttä vahvistavat menetelmät ovat olennaisia, sillä heikko minäpystyvyys vaikuttaa tehtävistä suoriutumiseen ja oppimiskokemukseen.
This study has been inspired by both national and international research results which show that attitudes get worse even when skills get better.
Tutkimuksen innoittajana ovat toimineet sekä kansalliset että kansainväliset tutkimukset, joiden mukaan oppilaiden asenteet matematiikkaa kohtaan huononevat vaikka taidot paranevat.
When categorizing the results, different kinds of methodological groups were found that have a different kind of effect on attitudes.
Tulosten luokittelu vaiheessa löytyi erilaisia menetelmäryhmiä, joilla on erilainen tehtävä asenteeseen vaikuttamisen näkökulmasta.
This study concerns different kinds of methodological ways to affect pupils' attitudes and how well those methods function.
Tutkimuksessa tarkastellaan erilaisia menetelmällisiä keinoja vaikuttaa oppilaiden asenteisiin sekä näiden keinojen toimivuutta.
Class teacher's methodological ways of affecting pupils' attitudes towards mathematics
Luokanopettajan menetelmällisiä keinoja vaikuttaa oppilaan matematiikka-asenteeseen
In this study research topics were primary school pupils' attitudes towards mathematics and teachers' methodological ways to affect those attitudes.
Tässä tutkimuksessa tutkimuskohteena olivat alakouluikäisten oppilaiden matematiikka-asenteiden kehitys ja opettajien menetelmälliset keinot vaikuttaa niiden kehittymiseen.
All found method groups found in this study can help teachers' when planning versatile teaching that is beneficial to attitudes.
Kaikki löydetyt luokat voivat toimia opettajalle tukena monipuolista ja asenteen kannalta suotuisaa opetusta suunniteltaessa.
Sufficient challenge producing methods, on the other hand, are vital for talented pupils' attitudes.
Taitavien oppilaiden asenteen ja mielenkiinnon säilymisen kannalta puolestaan riittävää haastetta tarjoavat menetelmät ovat keskeisiä.
All students except one were from the same school.
Oppilaat olivat yhtä lukuun ottamatta samasta koulusta.
The interviewees were 3 boys and 7 girls.
Haastateltavista poikia oli 3 ja tyttöjä 7.
Overweight and its consequences cardiovascular diseases are global problems.
Ylipaino ja siitä johtuvat sydän- ja verisuonisairaudet ovat maailmanlaajuinen ongelma.
Problem arises often as a child and will follow along until death.
Monilla ongelma syntyy jo lapsena ja seuraa mukana hautaan saakka.
Although a healthy lifestyle has been widely studied, and on the basis of studies has been prepared in e.g. general nutrition recommendations, the solution to the problem has not been solved.
Vaikka terveellisiä elintapoja on tutkittu paljon ja tutkimusten pohjalta on laadittu mm. yleiset ravitsemussuositukset, ratkaisua ongelmaan ei ole löytynyt.
The teacher's role in nutrition education was rather small.
Opettajan osuus ravitsemuskasvatuksessa oli verrattain pieni.
The data were analyzed by theory oriented qualitative content analysis method.
Aineistoa analysoitiin teorialähtöisesti sisällön analyysin menetelmin.
This study has taken a child-oriented approach to a healthy diet.
Tässä tutkimuksessa on otettu lapsilähtöinen näkökulma terveelliseen ruokaan.
The data were collected by interviewing ten six-graders from Capital Region.
Tutkimusaineisto kerättiin haastattelemalla kymmentä pääkaupunkiseudun 6-luokkalaista.
Carbohydrates were the least known of the nutrient.
Hiilihydraatti oli vähiten tunnettu ravintoaine.
The goal of this study was to examine the six-graders' knowledge of nutrition and food choices, taking into account their psychosocial and physical development.
Tutkimuksen tavoitteena on tarkastella 6-luokkalaisten ravintotietoa ja ruokavalintoja, ottaen huomioon heidän psykososiaalisen ja fyysisen kehitysvaiheensa.
The interviews were semi-structured theme interviews and assisted by photos of food.
Haastattelu tehtiin puolistrukturoituna teemahaastatteluna ja apuna käytettiin kuvia ruoista.
Motivational nutrition education promotes students' nutrition knowledge and external support improves the motivation.
Motivoiva ravitsemuskasvatus edistää oppilaiden ravintotietoa, ja ulkoinen tuki parantaa ravintomotivaatiota.
Parents had a significant role as sources of nutrition knowledge and dietary motivation promoters.
Vanhemmat olivat merkittävässä roolissa sekä ravintotiedon lähteinä että ravintomotivaation edistäjinä.
The study describes the levels and sources of students' nutrition knowledge.
Tutkimuksessa kuvataan oppilaiden ravintotiedon tasoa ja sen lähteitä.
"They say that take a salad or take potatoes please."
"Ne sanoo, et ota salaattii tai sit ota perunaa" : Terveellinen ruoka pääkaupunkiseudun 6-luokkalaisten näkökulmasta
Interviewees knew better foods than nutrients.
Haastateltavien ravintotieto oli ruoka-ainetasolla.
Nutrition knowledge and motivation affect students' food choices.
Ruokavalintatilanteeseen vaikuttivat sekä ravintotieto että ravintomotivaatio.
The biggest impact on food motivation was the social influences, the supposed food taste and simple.
Sosiaalinen ympäristö, makuoletukset ja ruuan helppous vaikuttivat ravintomotivaatioon näkyvimmin.
The research material was analyzed by the means of direction based content analysis.
Aineistoa analysoitiin aineistolähtöisen sisällönanalyysin keinoin.
The main research question was: Why does or doesn't a teacher use the ICT devices in his/her teaching?
Tutkimuksen pääkysymys oli: Miksi opettaja käyttää tai ei käytä saatavilla olevia tieto- ja viestintätekniikan välineitä opetuksessaan?
The study is a qualitative interview study.
Tutkimus on menetelmäsuuntaukseltaan laadullinen eli kvalitatiivinen haastattelututkimus.
The teachers work in the same school where ICT devices are relatively well available.
Kaikki opettajat olivat töissä samassa koulussa, jossa TVT-välineitä oli monipuolisesti käytettävissä.
The teachers had many reasons for their use of ICT in teaching.
Opettajilla oli monia syitä käyttää tieto- ja viestintätekniikkaa.
A semi-structured interview was used to collect the data from three primary school teachers.
Aineiston hankinnassa käytettiin puolistrukturoitua teemahaastattelua, johon osallistui kolme luokanopettajaa.
Despite the challenges, the teachers were motivated to harness the potential of the devices to their legitimate purpose.
Haasteista huolimatta kaikki opettajat ilmaisivat halunsa oppia käyttämään laitteita nykyistäkin paremmin ja hyödyntämään niiden tarjoamat mahdollisuudet perustellusti.
The most common ones were the possibilities offered by the equipment, the different ways of learning, the importance of having ICT skills in today's society, the motivational reasons and the added practical value in everyday teaching.
TVT-välineiden tarjoamat mahdollisuudet, erilaiset oppimistavat, peruskäyttötaitojen osaamisen tärkeys ja hyödyllisyys tänä päivänä, oppilaiden motivointi ja välineiden tuoma apu omaan työhön olivat niistä yleisimpiä.
For studying this further I used more specific questions that concerned 1) the amount and ways of using different equipment, 2) thoughts about the relevance of using the devices available and 3) the teachers' perceptions of their own competence regarding the same equipment.
Tämän selvittämiseen pyrin tarkentavien kysymysten avulla, jotka käsittelivät eri laitteiden käytön määrää ja käyttötapoja, opettajien käsityksiä eri laitteiden käytön merkityksellisyydestä ja opettajien kokemuksia omasta osaamisesta.
The aim of this study is to investigate the reasons and restrictions behind teachers' use of ICT in their teaching, in a situation in which the school has a good number and variation of devices available.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, mitkä tekijät vaikuttavat opettajien tieto- ja viestintätekniikan opetuskäyttöön tilanteessa, jossa TVT-välineitä on koululla hyvin käytettävissä.
Class teachers' thoughts about the reasons and restrictions behind their use of ICT
Luokanopettajien käsityksiä tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön merkityksellisyydestä sekä käyttöä rajoittavista tekijöistä
The main issue restricting their use was lack of time along with difficulties in prioritising, when the possibilities seem unlimited.
Käyttämättömyyden syyt painottuivat hyvin vahvasti ajanpuutteeseen ja tarjolla olevien moninaisten mahdollisuuksien rajaamisen vaikeuteen, sekä vaihtelevasti käytännön haasteisiin laitteiden toiminnassa.
Studying at university environment can however, change these existing perceptions.
Opiskelu yliopistossa voi kuitenkin muuttaa olemassa olevia käsityksiä.
The chemistry and electrical engineering students valued certain knowledge more than the others.
Kemian ja sähkötekniikan opiskelijat arvostivat muita enemmän varmaa tietoa.
The data were collected from students in five different departments (teacher education, chemistry, law, theology, electrical engineering) between year 2012 (N = 353) and 2015 (N = 295), with MED NORD -questionnaire (Lonka et al., 2008).
Tutkimuksen aineisto kerättiin viiden eri koulutusohjelman (opettajankoulutus, kemia, oikeustiede, teologia, sähkötekniikka) opiskelijoilta vuosien 2012 (N = 353) ja 2015 (N = 295) välisenä aikana.
Teacher students valued collaborative knowledge building, metacognition and practical knowledge the most, and certain knowledge the least.
Opettajaopiskelijat arvostivat eniten yhteistoiminnallista tiedonrakentelua, metakognitiivista tietoa sekä tiedon käytännöllistä hyötyä ja suhtautuivat kriittisimmin varmaan tietoon.
Epistemological beliefs and self-regulation of learning in five different academic fields : Differences among domains and changes during the first three years of studies
Tieto- ja oppimiskäsitykset ja opiskelun itsesäätely viidellä eri tieteenalalla : Erot koulutusohjelmien välillä sekä muutokset kolmen ensimmäisen vuoden aikana
In terms of self-regulation of learning more research is needed to find out on how to support students' self-regulation in different learning environments through their studies.
Opiskelun itsesäätelyn suhteen tarvitaan lisää tutkimusta siitä, miten opiskelijoiden itseohjautuvuutta parhaiten tuettaisiin erilaisissa oppimisympäristöissä koko opintojen ajan.
It is possible that the differences in students' epistemological beliefs at the first year occur, because of different interests and orientations before university studies.
On mahdollista, että opiskelijoiden erot opintojen alussa johtuvat erilaisista aiemmista kiinnostuksenkohteista ja suuntautumisista.
The report showed that law students were the best and chemistry students' were the weakest in self-regulation.
Oikeustieteen opiskelijat raportoivat parhaimmasta ja kemian opiskelijat heikoimmasta itsesäätelystä.
The material was analyzed by creating sum variables of epistemological beliefs (Collaborative knowledge building, Reflective learning, Valuing metacognition, Certain knowledge, Practical value) and SRL (Self-regulation, Lack of self-regulation).
Aineiston keruussa hyödynnettiin Longan ym. (2008) kehittämää MED NORD -mittaria, jossa tieto- ja oppimiskäsityksiä selvitettiin viiden summamuuttujan (yhteistoiminnallinen tiedonrakentelu, metakognitiivisuus, reflektiivisyys, varma tieto ja käytännöllisyys) ja opiskelun itsesäätelyä kahden summamuuttujan (itsesäätely ja itsesäätelyn vaikeudet) avulla.
In the development of epistemological beliefs the most important finding was that the valuation of certain knowledge decreased in all except law students.
Tieto- ja oppimiskäsitysten muutosta selvitettäessä tärkein havainto oli, että varman tiedon arvostus vähentyi kaikilla muilla paitsi oikeustieteen opiskelijoilla, joilla arvostus ei muuttunut.
In the development of the self-regulation, the major finding was the decrease of the self-reported regulation in law and theology students during their studies.
Opiskelun itsesäätelyssä merkittävää oli, että oikeustieteen ja teologian opiskelijat raportoivat itsesäätelyn heikentyneen opintojen aikana.
SRL most clearly differed between chemistry and law students at the first year.
Opiskelun itsesäätelyssä selvimmin alussa erosivat kemian ja oikeustieteen opiskelijat.
The purpose of this study was to investigate how epistemological beliefs and self-regulation of learning (SRL) differs and how it develops students of various academic domains during their early studies.
Tässä tutkimuksessa selvitettiin osana RYM Sisäympäristöt -hanketta tieto- ja oppimiskäsitysten ja opiskelun itsesäätelyn eroja sekä muuttumista eri tieteenalojen yliopisto-opiskelijoilla opintojen alkuvaiheessa.
The development of the epistemological beliefs and SRL was analyzed by paired sample t-test. During the first year of studies, teacher, chemistry and electrical engineering students' epistemological beliefs differed from each other.
Opintojen alussa tieto- ja oppimiskäsityksissä erottautuivat erityisesti opettaja- sekä kemian ja sähkötekniikan opiskelijat.
The results of this study indicated that there is disciplinary variation in epistemological beliefs.
Tämän tutkimukset tulokset vahvistavat käsitystä tieto- ja oppimiskäsitysten tieteenalakohtaisista eroista ja niiden kehittymisestä opintojen aikana.
In my research I reviewed also learning support in the form of remedial teaching.
Tutkimuksessani tarkastelin myös oppimisen ja koulunkäynnin tukea tukiopetuksen muodossa.
There were 29 Finnish pupils and 38 immigrant pupils.
Suomalaisia oppilaita oli 29 ja maahanmuuttajataustaisia oppilaita oli 38.
Statistical methods, Kruskal-Wallis test, was used to compare the performance of Finnish pupils and pupils with immigrant background in three points of assessment in the fall, winter and spring.
Tilastollisilla menetelmillä, Kruskalin–Wallisin testillä, vertailtiin suomalaisoppilaiden ja maahanmuuttajataustaisten oppilaiden pisteitä kolmessa ei arvioinnissa syksyllä, talvella ja keväällä lukuvuonna 2013 – 2014.
The study involved a total of 67 1st grade pupils.
Tutkimukseen osallistui yhteensä 67 1. luokan oppilasta.
The difference between the groups and the results in winter and spring increased during the 1st class.
Luetun ymmärtämisessä eroa ryhmien välillä oli talvella ja ero kasvoi 1.luokan kevään aikana.
In conclusion assessment tools for immigrant pupils must be developed and normalized.
Myös maahanmuuttajataustaisille oppilailla normeerattuja arviointivälineitä tulee kehittää.
Literacy and reading comprehension are in focus, when you look at successful school careers.
Lukutaito ja luetun ymmärtäminen ovat keskiössä, kun tarkastellaan menestyksekästä koulu-uraa.
The purpose of the study was to follow literacy and reading comprehension progress in a multi-cultural school in the first grade.
Tutkimuksen tarkoitus oli seurata lukutaidon ja ymmärtävän lukemisen edistymistä monikulttuurisessa koulussa ensimmäisellä luokalla.
Finnish students were given remedial teaching 94.5 hours and the immigrant pupils 170 hours during the first grade.
Suomalaisille oppilaille tukiopetusta annettiin 94,5 tuntia ja maahanmuuttajataustaisille oppilaille 170 tuntia.
Previous studies have shown that the effects of literacy and reading comprehension persist after primary and secondary school.
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että lukutaidon ja ymmärtävän lukemisen vaikutukset jatkuvat vielä peruskoulun jälkeen.
Finnish pupils achieved accurate reading skill faster than the immigrant pupils.
Suomalaisoppilaat edistyivät tarkan lukemisen tehtävissä nopeammin kuin maahanmuuttajataustaiset oppilaat.
There was little information about immigrant pupils learning to read especially in southern Finland with multicultural areas.
Maahanmuuttajataustaisten oppilaiden lukemaan oppimisesta oli vain vähän tietoa, varsinkaan Etelä-Suomen maahanmuuttajarikkailta alueilta.
Reading Comprehension in a multicultural Elementary School in Vantaa
Ymmärtävä lukeminen monikulttuurisessa peruskoulussa Vantaalla
The data was collected during the academic year 2013-2014 with ARMI- assessment tool.
Tutkimuksen aineisto kerättiin vuoden aikana ARMI- arviointimateriaalilla.
The migrant pupils' reading and reading comprehension are not progressing so well as the skills of Finnish students.
Johtopäätöksenä totean, että maahanmuuttajataustaisten oppilaiden lukeminen ja luetun ymmärtäminen eivät edisty samoin kuin suomalaisilla oppilailla.
The total number was 264.5 hours during the school year.
Oppimisen ja koulunkäynnin tukea annettiin tukiopetuksen muodossa lukemaan oppimiseen yhteensä 264,5 tuntia lukuvuoden aikana.
The study involved four first grade classes in one multicultural elementary school in Vantaa.
Tutkimukseen osallistui yhden vantaalaisen monikulttuurisen peruskoulun 4 ensimmäistä luokkaa, joista 1 oli integroitu erityisluokka.
The theoretical framework of this study was built on Smith's (2007a) model of stigma communication.
Tutkimuksen tärkein teoreettinen lähtökohta oli Smithin (2007a) stigmaviestinnän malli.
Barbarians, gold-diggers, walking sacks and other unwanted materials : The Finnish "immigration critic" as stigma communication
Barbaarit, onnenonkijat, kävelevät säkit ja muut epätoivotut ainekset : "Maahanmuuttokritiikki" stigmaviestintänä
The main method in analyzing the data was theory-driven qualitative content analysis.
Ensisijainen analyysimenetelmä oli teorialähtöinen sisällönanalyysi.
Immigrants were presented as a homogeneous mass (part of label), but there were also claims that they should be seen and judged only as individuals.
Maahanmuuttajat esitettiin aineistossa yhdenmukaisena massana (osa leimaa), mutta toisaalta esiintyi myös vaatimuksia yksilölliseen kohtaamiseen.
The purpose of the study was to examine the communication of Finnish anti-immigration politicians, especially their representations of immigrants.
Tutkimuksen tavoitteena oli analysoida maahanmuuttovastaisten poliitikkojen puhetta maahanmuuttajista.