natgillin/translations-raw huggingface dataset:
There is also an important role for the AAPEP rating scale (Adolescent and Adult Psychoeducational Profile).
Arvioinnin ja suunnittelun työvälineenä on käytetty AAPEP-arviointiasteikkoa (Adolescent and Adult Psychoeducational Profile), joka on toimintataitojen arviointimenetelmä nuoruus- ja aikuisikäisiä autistisia ja kehitysvammaisia henkilöitä varten.
The purpose of this research was to evaluate the special vocational training programme, which aimed at enhancing the pupils with autism spectrum to prepare themselves for work and independent life.
Tässä tutkimuksessa on pyritty arvioimaan autismin kirjon opiskelijoiden toimintataitojen kehittymistä työhön ja itsenäiseen elämään valmentavassa koulutuksessa (120 ov).
The evaluation of preparation training for students with autism spectrum disorders for work and independent life
Mitä autismin kirjon opiskelijat oppivat valmentavassa koulutuksessa
The teachers have used the AAPEP scales and the codings have been checked by the researcher.
Tutkimuksen aikana kehitettiin AAPEP-arvioinnin pisteytysjärjestelmä, joka mahdollistaa opiskelijoiden taitotasoissa tapahtuneiden muutosten kvantatiivisen tarkastelun.
How do physiotherapy competences develop according to the results of the first and second research questions?
Mitä voidaan päätellä fysioterapian kompetenssien kehittymisestä 1. ja 2. tutkimusongelmien tulosten perusteella?
The three research questions were as follows.
Tutkimusongelmat olivat seuraavat: 1.
Keywords: education for sustainable development, learning, knowledge building, improved concept map, conceptual structure, competence, successful ageing
Avainsanat: kestävää kehitystä edistävä kasvatus, oppiminen, tiedonrakentaminen, parannettu käsitekartta, käsitteellinen rakenne, kompetenssi, onnistunut ikääntyminen
The students were divided into two social-knowledge building groups: the first group had 15 members and second 7 members.
Yhteinen tiedonrakentaminen toteutui kahdessa ryhmässä siten, että toisessa ryhmässä oli 15 ja toisessa 7 opiskelijaa.
Group-produced data was analysed based on content analysis and dialogue analysis.
Yhteisesti tuotetun aineiston analyysin perustana olivat sisällönanalyysi ja dialogin analyysi.
c) What kind of meaning does the social-knowledge building have at an individual level?
c) Millaisia vaikutuksia yhteisellä tiedonrakentamisella on yksilöllisiin käsityksiin?
The re-searcher was a teacher and an evaluator of her own students learning.
Tutkijaopettaja oli omien opiskelijoidensa oppimisen ja sen edistymisen arvioija.
Individually produced data was analysed based on content analysis.
Yksilöllisesti tuotetun aineiston analyysin perustana oli sisällönanalyysi.
The data was also analysed by simple statistical analysis.
Aineistoa tarkasteltiin myös tilastollisesti.
How many and what kind of concepts and propositions do they have a) before the study unit, b) after the study unit, c) after the social-knowledge building?
Minkä verran ja millaisia yksilöllisiä käsityksiä − käsitteitä, propositioita ja käsiterakenteita − opiskelijat tuottavat onnistunut ikääntyminen -käsitteestä tutkimuksen eri vaiheissa: a) ennen opintojaksoa, b) opintojakson jälkeen ja c) yhteisen tiedonrakentamisen jälkeen?
The research and learning environment was the Coping at Home research project and its Caring TV project, which provided the context of the Physiotherapy for Elderly People professional study unit.
Tutkimus- ja oppimisympäristönä oli työelämäläheinen Coping at Home -tutkimushanke ja sen HyvinvointiTV-hanke, johon oli integroitu Ikääntyvien ihmisten fysioterapia -opintojakson suorittaminen.
It took hundreds of conversations before a common understanding could be found.
Yhteisen tiedonrakentamisen määrällinen analyysi osoitti, että tarvittiin satoja puheenvuoroja ja dialogeja, ennen kuin yhteinen käsitys rakentui.
In the knowl-edge-building process two aspects were found: knowledge creation and pedagogical action.
Tilanteessa tunnistettiin olevan sekä tiedonluomista että pedagogista toimintaa.
Conceptions were evaluated through aspects of sustainable development and a conceptual basis of physiotherapy.
Syntyneitä käsityksiä peilattiin sekä kestävän kehityksen näkökulmiin että fysioterapian keskeisiin käsitteisiin.
The data consists of both individually produced concept maps and group-produced concept maps of the two groups and the videotaped material of these processes.
Tutkimuksen aineistona olivat yksilölliset käsitekartat ja yhteisesti laaditut käsitekartat sekä näiden laadintaprosessin videonauhoite ja karttanauhoite.
After the second individual concept mapping social map-ping interventions were made in the two groups.
Toisen yksilöllisen parannetun käsitekartan laatimisen jälkeen laadittiin yhteiset käsitekartat CMapTools-avusteisesti kahdessa ryhmässä.
What kind of social-knowledge building exists?
Mitä tapahtuu yhteisessä tiedonrakentamisessa?
b) What kind of socially created concepts, propositions and conceptual structures do the students possess after the project?
b) Minkä verran ja millaisia käsitteitä, propositioita ja käsiterakenteita opiskelijaryhmät tuottavat yhteisesti laadittuun käsitekarttaan?
The purpose of the present study was to investigate the possibilities and interconnec-tions that exist concerning the relationship between the University of Applied Sci-ences and the Learning by Developing action model (LbD), on the one hand, and education for sustainable development and high-quality learning as a part of profes-sional competence development on the other.
Tutkimuksen tarkoituksena oli tuoda esille ammattikorkeakoulun ja sen kehittämän kehittämispohjaisen oppimisen toimintamallin mahdollisuuksia tukea kestävää kehitystä edistävää kasvatusta, fysioterapeuttiopiskelijoiden korkealaatuista oppimista ja kompetenssien kehittymistä.
Individual learning was evaluated in 12 of the 22 students.
Näistä 22 opiskelijasta valittiin 12 opiskelijaa, joiden yksilöllistä käsitysten rakentumista ja muuttumista seurattiin tutkimuksen aikana.
The data was collected as a part of the learning exercises of the Physiotherapy for Elderly People study unit, with improved concept maps both at individual and group levels.
Tutkimuksessa tätä seurattiin sekä yksilö- että ryhmätason parannetuilla käsitekartoilla.
The concepts in these group-produced concept maps were found to be professional, and values of sustainable development were observed.
Siinä oli tunnistettavissa oman alan käsitteitä sekä kestävän kehityksen arvonäkökulma.
The results show the importance of developing the contents and objectives of the European Qualification Framework as well as education for sustainable development, especially in terms of the need for knowledge creation, global responsibility and systemic, holistic and critical thinking in order to develop clinical practice.
Erityisesti systeemiseen ajatteluun, kriittiseen ajatteluun, tiedonluomiseen ja globaaliin vastuuseen liittyvät näkökulmat tulisi tuoda paremmin esille.
After this, multidisciplinary concrete links were established between all concepts in almost all individual concept maps, and the interconnectedness of the concepts in different subject areas was thus understood.
Näissä arkikäsityksissä oli oman alan käsitteitä, mutta kaikkia käsitteiden välisiä yhteyksiä ei tunnistettu.
Synthesizing, supporting, asking and answering, peer teaching and counselling, tutoring, evaluating and arguing took place, and students were very active, self-directed and creative.
Kognitiivinen näkökulma ilmeni muun muassa kyseenalaistamisena sekä oman ja opiskelijatoverien oppimisen arviointina, ohjaamisena ja synteesien tekemisenä.
As edu-cational research this was a multi-method case study design experiment.
Tutkimus oli laadullisen ja määrällisen tutkimusperinteen yhdistävä eheyttävä tapaustutkimus ja aidossa luokkahuonetilanteessa toteutettu design-eksperimentti.
Only a few professional concepts were evident.
Käsityksissä korostui toiminnallinen ja ammatillinen näkökulma.
The concepts in these individual concept maps were also found to be more professional and concrete than in the previ-ous concept maps of these subjects.
Niissä voitiin tunnistaa kestävän kehityksen näkökulmia ja myös enemmän fysioterapian keskeisiä käsitteitä kuin aiemmissa käsitekartoissa.
In the individually produced improved concept maps the students conceptions were comprehensive, and the first concept maps were found to have many concepts unrelated to each other.
Ensimmäisissä parannetuissa käsitekartoissa opiskelijat kuvasivat onnistunutta ikääntymistä lukumäärältään niukoilla käsitteillä.
The discussion during the concept-mapping process was similar to a shared thinking process.
CMapTools-ohjelmistolla visualisoitu yhteinen tiedonrakentaminen oli monimuotoinen vuorovaikutustilanne.
What kind of individual conceptions and conceptual structures do students build concerning the concept of successful ageing?
a) Millainen on opiskelijaryhmän CMapTools-ohjelmistoa hyödyntävä yhteinen tiedonrakentamisen prosessi onnistunut ikääntyminen -käsitteestä opintojakson jälkeen?
The subjects were 22 female, third-year Bachelor of Physiotherapy students in Laurea University of Applied Sciences in Finland.
Yhteisen tiedonrakentamisen tutkittavana ryhmänä oli Laurea-ammattikorkeakoulun syventävän vaiheen fysioterapeuttiopiskelijaryhmä (N=22).
In addition, the wider context dependency of the concepts was recognized in many individual concept maps.
Kolmansissa käsitekartoissa käsitteiden väliset yhteydet ymmärrettiin laaja-alaisesti ja alojen välisesti.
The conceptual structures were between spoke structures and chain structures.
Käsitekarttarakenteet olivat sekä ensimmäisissä että toisissa käsitekartoissa pinnamaisia tai pinnamaisen ja ketjumaisen rakenteen yhdistelmiä.
The aims of the study were to monitor and evaluate learning at the individual and group level using tools of high-quality learning − improved concept maps − related to understanding the projects core concept of successful ageing.
Tarkasteltavana käsitteenä oli onnistunut ikääntyminen, joka oli mainitun tutkimushankkeen ydinkäsite.
Both socio-cultural processes and cognitive processes were found to develop students conceptual awareness and the ability to engage in intentional learning.
Puheenvuorojen dialogeissa tunnistettiin sekä kognitiivinen että sosiokulttuurinen näkökulma.
Key words: novice teacher, emotions, groups and group dynamics, authority, co-operation between home and school, teacher community, leadership at school, induction, consulting
Avainsanat: noviisiopettaja, tunteet, opetusryhmät ja ryhmädynamiikka, auktoriteetti, kodin ja koulun yhteistyö, työyhteisö, koulun johtajuus, induktiokoulutus, konsultointi
The participants (n=5) were teaching at five different comprehensive schools in the city of Helsinki.
Tutkittavat (n=5) olivat ensimmäistä vuotta pitkäkestoisessa opettajan tehtävässä viidessä eri helsinkiläisessä peruskoulussa.
The teachers experienced the more serious feelings of anger and disgust when serious violence took place.
Opettajat kokivat voimakkaimmat vihan- ja inhontunteet vakavien väkivaltatilanteiden yhteydessä.
Therefore, tension and force are always present in teaching work.
Opettajan työssä on siten aina läsnä dynaamisia jännitteitä ja voimia.
The research data gathered in this way illuminates novice teachers´ world of experience and mental picture as well as the unconscious sides of school life.
Näin koottu tutkimusaineisto tuo esille noviisiopettajan kokemus- ja mielikuvamaailmaa sekä kouluelämän tiedostamattomia puolia.
The findings show that there is a gap between teacher education and the reality of school life, which causes difficulties for a novice teacher during his/her first teaching year.
Tutkimus osoitti, että opettajankoulutuksen ja koulutodellisuuden välillä on kuilu, joka aiheuttaa vaikeuksia aloitteleville opettajille ensimmäisenä työvuotena.
The dynamics of this triangle in a teacher’s work are brought to light through the study of the phenomena of groups and group dynamics since a teacher works either as a member of a group (working community), as a leader of a group (teaching situations) or in a network (parent – teacher cooperation).
Kolmion dynaamisuus syntyy opettajan työssä ryhmäilmiöiden ja ryhmädynamiikan tarkastelusta, sillä opettaja työskentelee joko ryhmässä jäsenenä (työyhteisö), ryhmän johtajana (opetustilanteet) tai verkostoissa (kodin ja koulun yhteistyö).
In a theoretical frame of reference, the work of a teacher is identified, according to systemic scientific thought, as a dynamic triangle in which the basic elements are the personality of the teacher, the role of the teacher and the school as an organization.
Teoreettisessa viitekehyksessä opettajan työ hahmotetaan systeemiajattelun mukaisesti dynaamisena kolmiona, jossa peruselementteinä ovat opettajan persoona, opettajan rooli ja organisaatiokokonaisuus, jossa opettaja työskentelee.
As a Novice Teacher at Comprehensive School : The authentic experiences of the beginning teachers during their first year of teaching
Noviisiopettajana peruskoulussa : aloittelevien opettajien autenttisia kokemuksia ensimmäisestä opettajavuodesta
Novice teachers desire a well-structured theory of teacher education and a clear programme where the themes and content delve deeper and deeper into the subject matter during the study years.
Noviisiopettajat kaipasivat opettajankoulutukseen koulutusta jäsentävää teoriaa ja selkeää aikajännettä, jossa koulutuksen aiheet ja sisällöt syvenisivät opintovuosien karttuessa.
The research data consists of seven collaborative consulting meetings, as well as recordings and transcripts of the meetings.
Tutkimusaineisto muodostui seitsemästä konsultointitapaamisesta, niiden äänittämisestä ja litteroinnista.
In addition to the consulting meetings, the teachers were interviewed at the beginning and at the end of the process of collecting the research material.
Konsultointiaineiston lisäksi opettajat haastateltiin käyttämällä teemahaastattelua aineistonkeruun alussa ja lopussa.
An individual content weakness of teacher education is the lack of insufficient initiation into evaluation processes.
Opettajankoulutuksen yksittäisenä sisällöllisenä heikkoutena koettiin puutteellinen perehdyttäminen arviointiin.
The subject of this investigation is the teachers´ subjective world of experience during their first academic year of teaching and the sharing of these experiences in collaborative consulting meetings.
Tarkastelun kohteena on opettajien subjektiivinen kokemuksellinen maailma opettajana toimimisesta ja näiden kokemusten jakaminen yhteisöllisesti lukuvuoden aikana tapahtuvissa konsultointitapaamisissa.
The main research problem was to explain how a novice teacher experiences his/her first working year as a teacher.
Päätehtävänä oli selvittää, miten noviisi kokee ensimmäisen työvuotensa opettajana.
The research data was gathered in a consultative working group where the way a novice teacher starts to interpret, analyze and identify his/her own complex and dynamic teaching situations was observed.
Tutkimusaineiston keruussa on käytetty apuna konsultatiivista työskentelyotetta, jossa huomion kohteena on se, miten opettaja alkaa tulkita, jäsentää ja hahmottaa omaan työhönsä liittyviä kompleksisia ja dynaamisesti latautuneita tilanteita.
According to the novice teachers, teacher education frequently consists of sporadic and unconnected study and class situations.
Nykyisellään koulutus muodostuu noviisien kokemusten mukaan turhan usein hajanaisista ja sattumanvaraisista opiskelu- ja luokkatilanteista.
The interviews were used to interpret the meanings of the content analysis based on raw data.
Haastattelujen avulla tulkittiin konsultointitapaamisten aineistolähtöisen sisällönanalyysin merkityksiä.
The themes discussed in the meetings were introduced into the collaborative group by the novice teachers themselves, and the progress of discussion was con-trolled by them.
Noviisit ovat itse tuoneet keskusteluun käsiteltävät asiat sekä vastanneet keskustelujen etenemisestä.
The novice teachers suggest that a student must be provided good-quality and competent guidance during the study years and during his or her induction.
Noviisien mukaan opettajaopinnoissa tulee huolehtia siitä, että opiskelija saa riittävän laadukasta ja asiantuntevaa ohjausta sekä koulutuksen aikana että sitä seuraavina työelämän alkuvuosina.
The gap is rather a global educational problem than a national one, and therefore it is independent of cultural factors.
Kyseessä on kulttuurisista tekijöistä riippumaton kansainvälinen opettajankoulutuksen ongelma.
This study is an independent part of the research project on Interplay – Connecting Academic Teacher Education and Work, undertaken by the Department of Applied Sciences of Education at the University of Helsinki.
Tutkimus liittyy itsenäisenä osana soveltavan kasvatustieteen laitoksen Interplay–tutkimusprojektiin, jossa tarkastellaan akateemisen opettajankoulutuksen työelämäyhteyksiä.
The teachers wished for help from school assistants so that they could personally concentrate more on teaching.
Opettajat kaipasivat kouluihin avustajia, jotta he voisivat keskittyä opettamiseen ja johdonmukaisten arvovaltasuhteiden luomiseen luokkaan.
A classificatory framework was developed for data analysis which enabled a sys-tematic qualitative content analysis based on theory and material.
Se mahdollisti teoriasta ja aineistosta kehitetyn systemaattisen kvalitatiivisen sisällönanalyysin, jonka tulokset esiteltiin merkityksen sisältävinä käsitteinä.
Although the novice teachers of the study were all qualified teachers, three of them were not interested in a permanent teaching job.
Kolme noviisiopettajaa ei opettajakelpoisuudesta huolimatta haaveillut vakinaisesta opettajan työstä.
The most awkward problems in group dynamics happened when new immigrants, who spoke only their own languages, were integrated into the groups in the middle of the school year.
Ryhmädynaamisesti hankalimmat ongelmat liittyivät kesken lukuvuoden luokkaan integroituihin maahanmuuttajataustaisiin oppilaisiin, joiden suomen kielen ja opiskelun taidot eivät olleet riittävät yleisopetuksessa selviytymiseen.
They will remain in the teaching profession as long as they are learning new things and enjoying their teaching job.
He kertoivat kokevansa opettamisen projektina, eräänlaisena elämänvaiheena, joka jatkuu niin kauan kuin työssä oppii uutta ja työssä viihtyy.
Not all the parents took care of their children according to the comprehensive school law.
Huoltajat eivät noviisien kokemusten mukaan aina huolehtineet lapsensa säännöllisestä koulunkäynnistä perusopetuslain hengen mukaisesti.
The most difficult situations arose from teaching pupils who had mental health problems.
Vaikeimmat koulunpidon tilanteet syntyivät opettajan opettaessa psyykkisesti oirehtivaa oppilasta ryhmässä.
The findings show that the novice teachers find the first year of teaching at comprehensive school emotionally loaded.
Noviisin ensimmäinen opettajavuosi peruskoulussa osoittautui tutkimuksessa emotionaalisesti kuormittavaksi.
As a Novice Teacher at Comprehensive School: The authentic experiences of the beginning teachers during their first year of teaching The aim of this study is to explicate the novice year of teaching in the light of teachers´ authentic experiences.
Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää peruskoulun opettajan ensimmäistä työvuotta opettajien autenttisten kokemusten valossa.
There should be a well-organized, structured and systematic induction program for novice teachers.
Noviisiopettajien perehdyttämiseen kaivattiin strukturoitua ja systemaattista ohjelmaa, josta vastaavan organisaation päätehtävänä on induktiokoulutus, sen toteuttaminen ja kehittäminen.
Nevertheless, they enjoyed their job because, as they said, there were more pleasant than unpleasant things in their school day.
Vaikka opettajat kokivat opettamisen vaikeana tehtävänä, heidän mielestään opettajan päivässä oli enemmän hyvää kuin huonoa.
The teachers found it hard to build a confidential relationship between home and school.
Opettajat kokivat luottamuksen rakentamisen kodin ja koulun välillä vaikeaksi, sillä vaikka monet tekijät yhdistivät kotia ja koulua, kietoutuivat niiden ympärille samanaikaisesti myös kodin ja koulun jännitteet.
In this study, novice teachers found it hard to join the teaching staff at school.
Tutkimustulokset osoittavat, ettei aloittelevan opettajan ole helppo tulla opettajayhteisöön.
Their main feeling at school was the joy of success in teaching.
Aloittelevien opettajien mukaan opettamisessa oli voittopuolisesti läsnä onnistumisen riemu.
The novice teachers felt satisfaction with their pupils.
Tyytyväisyyden tärkeimmät lähteet olivat luokassa olevat oppilaat.
The toughest thing in the teacher´s work was teaching groups that are too heterogeneous.
Tutkittavien mielestä problemaattisinta oli opettaa "liian" heterogeenisia ryhmiä sekä pitää asioita ja tilanteita hallinnassa.
The teachers` continuous lack of time limited the ethical consideration.
Opettajien mielestä jatkuva aikapula rajoittaa eettistä pohdintaa.
The teachers considered ethical consideration important and encouraging for it increased justice and empathy in the teachers´ work.
Opettajat pitivät eettistä pohdintaa tärkeänä ja kannustavana opettajan työn oikeudenmukaisuutta ja empaattisuutta lisäävänä voimavarana.
Teachers´ answers suggested that ethical consideration improved the tolerance of stress, increased self-confidence and courage as well as belief in the future.
Opettajien vastausten perusteella eettinen pohdinta parantaa stressinsietokykyä sekä antaa opettajalle itseluottamusta, rohkeutta ja uskoa tulevaisuuteen.
Significantly, such experience does not eliminate the importance of ethical consid-eration; on the contrary, it deepens it.
Tutkimustuloksissa korostui, että opettajakokemus ei poista eettisen pohdinnan tarpeellisuutta, vaan pikemminkin syventää sitä.
This study showed that the teacher meets the pupils as a group and that the teacher must examine according to the circumstances the truth, individuality, special ar-rangements and co-operation between the school and the parents.
Opettaja joutuu aina tarkastelemaan tilannekohtaisesti niin totuudellisuutta, yksilöllisyyttä, erityisjärjestelyitä kuin kodin ja koulun yhteistyötä.
According to the results, creating conditions and cir-cumstances for the teachers that open co-operation is inevitable, and easy interaction will in-evitably be possible in the future.
Marja Spoofin tutkimustulosten pohjalta voi todeta, että opettajankoulutuksen ja opetuksen järjestäjien tulee jatkossa antaa opettajakunnalle sellaiset edellytykset ja olosuhteet, että avoin yhteisöllinen toiminta ja vaivaton vuorovaikutus voidaan tulevaisuuden kouluyhteisöissä toteuttaa.
The empirical study was based on data obtained through questionnaires and interviews.
Marja Spoof on koonnut tutkimusaineiston kyselylomakkeilla ja haastatteluilla.
The consciousness of authority and the responsibilities associated with it seemed, however, to strengthen this ac-tion.
Opettajan valta-asemaan liittyvät velvoitteet näyttivät tutkimuksen mukaan vahvistavan hänen toimintaotettaan.
It emerged that the teachers consider their work very multi-faceted and that the sense of obligation, power and responsibility was inevitably received emphasis.
Erityisesti painottuivat työhön sitoutumisen, vallan, vastuun ja vapauden merkitys.
In this study, the ethical consideration of the teachers was divided in to four notable parts: 1) moral obligations, 2) respect for the teaching stuff, 3) the demand for responsibility, and 4) dependence on the situation.
Tutkimustuloksissa opettajien eettinen pohdinta painottui moraalisiin velvoitteisiin, opettajakunnan arvostukseen, vastuullisuuden vaatimukseen ja työn tilannesidonnaisuuteen.
There was not observed any differences in ethical consideration between class teachers and special teachers.
Luokanopettajien ja erityisopettajien eettisen pohdinnan välillä Spoof ei havainnut sellaisia eroja, joiden mukaan erityisoppilaan yleisopetukseen integrointia voitaisiin kyseenalaistaa.