natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Reading and phonological processing skills in adulthood were assessed in neuropsychological examination and the examinees were classified to fluent or non-fluent readers by reading tasks.
Neuropsykologisessa tutkimuksessa arvioitiin tutkittavien lukemisen ja fonologisen prosessoinnin taitoja, ja tutkittavat luokiteltiin lukutestien perusteella sujuviksi tai sujumattomiksi lukijoiksi.
It appears that perinatal risks are associated with a higher risk of dyslexia which continues from childhood into adulthood.
Syntymäriskeillä vaikuttaa olevan yhteys kohonneeseen dysleksiariskiin, joka on esillä lapsuudesta aikuisuuteen.
The present study focuses on prevalence, predictors and persistence of dyslexia in the perinatal risk group.
Tässä tutkimuksessa selvitetään dysleksian esiintyvyyttä, ennakoivia tekijöitä ja pysyvyyttä syntymäriskiryhmässä.
Language skills at the age of 5 did not predict reading and writing skills at the age of 9, but reading and writing skills at school age affected reading and phonological processing in adulthood.
Kielelliset taidot 5-vuotiaana eivät ennustaneet lukitaitoja 9-vuotiaana, mutta kouluiän lukitaidoilla oli yhteys aikuisuuden lukemisen ja fonologisen prosessoinnin suoriutumiseen.
Objectives: The present study examines dyslexia related to perinatal risks and its persistence into adulthood.
Tavoitteet: Tässä tutkimuksessa tarkastellaan syntymäriskeihin liittyvän dysleksian jatkuvuutta aikuisuuteen.
The usual predictors of dyslexia were not found in the present study.
Tässä tutkimuksessa ei löydetty tyypillisiä dysleksiaa ennakoivia tekijöitä.
In the longitudinal analysis the childhood data of language skills (at the age of 5) and reading and writing skills (at the age of 9) were examined by linear and logistic regression.
Pitkittäistarkastelussa käytettiin lapsuudenaikaisia tutkimustuloksia kielellisestä kyvykkyydestä (5-vuotiaana) ja lukitaidoista (9-vuotiaana).
Persistence of dyslexia related to perinatal risks
Syntymäriskeihin liittyvän dysleksian jatkuvuus aikuisuuteen
I examined the amount of the initiations, to whom they were directed and how the communicative functions could be divided according to the criteria defined by Wetherby and Prizant (1993).
Tarkastelin aloitteiden määrää, niiden suuntaamista ja kommunikatiivisten toimintojen jakautumista Wetherbyn ja Prizantin (1993) määrittelemien kriteerien mukaisesti.
I examined first the class as a whole, and later each student individually.
Tarkastelin ensin koko luokkaa, mutta lopuksi myös jokaista oppilasta yksilöllisesti.
The presence of the dog clearly influenced most of the students in the class.
Koiran läsnäolo selkeästi vaikutti suurimpaan osaan luokan oppilaista.
The challenges in communication reach also the area of spontaneous communication and at worst, a person with ASD can lack the ability to spontaneous communication altogether.
Kommunikaation haasteet ulottuvat myös spontaanin kommunikaation osa-alueelle; pahimmillaan yksilöltä puuttuu kokonaan kyky spontaaniin kommunikaatioon.
Changes in students' spontaneous communication in a dog assisted special class : A case study in an urban school in Finland
Oppilaiden spontaanin kommunikaation muutokset koira-avusteisessa erityisluokassa : Tapaustutkimus eräässä pääkaupunkiseudun koulussa
When she was present, more initiations in communication were made towards the whole class.
Koiran läsnäollessa tehtiin enemmän kommunikaatioaloitteita koko luokalle.
The results indicated that the communicative functions were divided differently depending on the presence of the dog.
Tuloksista selvisi myös, että kommunikatiiviset toiminnot jakautuivat eri tavalla koiran läsnäolosta riippuen.
For my thesis I filmed video data on four different days when the dog was present and on four days when she wasn't.
Pro gradu -tutkielmaani varten kuvasin luokassa videoaineistoa neljänä päivänä, jolloin koira oli paikalla ja neljänä päivänä, jolloin koira ei ollut paikalla.
I wrote transcripts of the data, and searched them for verbal initiations in communication.
Kirjoitin aineistosta litteraatit, joista etsin oppilaiden tekemiä verbaaleja kommunikaatioaloitteita.
Based on those findings I did a content analysis and finally counted how many initiations were represented in different classes.
Niiden pohjalta tein sisällönanalyysin ja lopuksi laskin aineistosta, kuinka paljon kommunikaatioaloitteita esiintyy määrittelemissäni kategorioissa, alaluokissa ja yläluokissa.
The amount of behavior regulation was approximately the same, but when the dog was absent, there was a relative increase in protest towards an object or action.
Käyttäytymisen säätelyä esiintyi suurin piirtein yhtä paljon molemmissa tilanteissa, mutta koiran poissaollessa esiintyi enemmän aloitteita, jotka liittyvät toimintaa tai esinettä kohtaan protestointi -alaluokkaan.
There were also differences when it came to joint attention: When the dog was present, the children commented more on the action, but when she was absent they shared more of their emotions and delight.
Jaetun tarkkaavaisuuden suhteen esiintyi myös eroja: koiran ollessa paikalla esiintyi enemmän aloitteita, jotka liittyivät toiminnan kommentoiminen -alaluokkaan ja koiran poissaollessa esiintyi enemmän aloitteita, jotka liittyivät mielihyvän tai tunteiden jakaminen -alaluokkaan.
In this study my aim was to find out if students' spontaneous communication changes when a therapy dog is present.
Tässä tutkimuksessa tarkoitukseni oli selvittää muuttuuko oppilaiden spontaani kommunikaatio kasvatus- ja kuntoutuskoiran läsnäollessa.
The subcategory of emotion sharing also includes refusal and expression of negative interest.
Mielihyvän ja tunteiden jakaminen -alaluokan osuus kasvoi, koska kieltäytymisen kategoriaan ja negatiivisen kiinnostuksen ilmaisun kategoriaan liittyviä aloitteita tehtiin enemmän.
People with ASD have challenges in communication which appear already early in the childhood.
Kommunikaatiossa ilmenevät haasteet ovat yksi autismin kirjon pääpiirteistä ja nämä haasteet ilmenevät yksilöillä jo varhain lapsuusiässä.
My research is a qualitative Master's thesis, where my target group was a class of six students of different ages, four of whom had been diagnosed with ASD and two with features of ASD.
Tutkimukseni on kvalitatiivinen pro gradu -tutkielma, jossa kohderyhmäni oli kuuden eri-ikäisen oppilaan luokka.
The results show that the amount of spontaneous communication of at least four students increased when the dog was present.
Tulokset osoittivat, että koiran ollessa läsnä ainakin neljän oppilaan spontaanin kommunikaation määrä kasvoi.
The results showed that the presence of the dog increased the spontaneous communication of the students.
Tulokset osoittivat, että koiran läsnäolo oppitunnilla lisäsi oppilaiden spontaania kommunikaatiota; spontaani kommunikaatio lähes kaksinkertaistui.
It has been stated that the presence of a dog can increase the inter-action of the person with ASD, first with the dog and later on with humans as well.
Myös erilaisissa kliinisissä tutkimuksissa ja terapiaolosuhteissa tehdyissä tutkimuksissa on todettu, että koiran läsnäolo lisää vuorovaikutusta ensin koiran ja sen jälkeen muiden ihmisten kanssa.
Only one of the students was seemingly unaffected by the support of the dog when it came to spontaneous communication.
Vain yhden oppilaan spontaania kommunikaatiota koiran läsnäolo ei vaikuttanut tukevan tämän aineiston perusteella.
In addition, the quality of spontaneous communication enhanced for at least three students when the dog was present.
Spontaanin kommunikaation aste parani vähintään kolmen oppilaan kohdalla.
The spontaneous communication was most often directed to the teaching assistants when the dog was absent.
Kun koira ei ollut paikalla, suuntautui spontaani kommunikaatio useimmiten avustajiin.
When the dog was present the amount of social interaction was increased significantly; when she was absent there was nearly none.
Sekä koiran läsnä- että poissaolotilanteessa jaettua tarkkaavaisuutta esiintyi eniten, mutta sosiaalisen vuorovaikutuksen määrä kasvoi merkittävästi koiran ollessa läsnä.
In addition, animal assisted education has been proposed to improve the social skills of children with ASD.
Eläimen läsnäollessa kommunikaatio ja sosiaaliset taidot voivat parantua sekä koulu- että kotiolosuhteissa.
A therapy dog works in the classroom.
Luokassa työskenteli kasvatus- ja kuntoutuskoira.
Animal assisted interventions have been researched in different kinds of clinical studies and therapy situations.
Eläimen läsnäolo vaikuttaa usein positiivisesti yksilöön, jolla on todettu jokin autismin kirjon oireyhtymä.
The greater amount of the initiations related to those explains their growth when the dog was absent.
Sosiaalista vuorovaikutusta ei esiintynyt lähes ollenkaan silloin, kun koira ei ollut paikalla.
The most significant supervisory relationship was the one with the personal supervisor.
Ohjaussuhteista merkittävin oli suhde henkilökohtaiseen ohjaajaan.
Based on the differences of the supervisory experiences I split the interviewees into four groups: 1) satisfied with supervision, 2) those who described contradictory supervisory experiences, 3) unsatisfied with supervision and, 4) those who extended their supervisory network.
Ohjauskokemusten välisten erojen perusteella jaoin haastateltavat neljään ryhmään: 1) ohjaukseensa tyytyväiset, 2) ristiriitaisia ohjauskokemuksia kuvanneet, 3) ohjaukseensa tyytymättömät sekä, 4) ohjausverkostoaan laajentaneet opiskelijat.
I used qualitative content analysis to analyse my data.
Analyysimenetelmänä olen käyttänyt laadullista sisällönanalyysiä.
Research group activities did not promote student's own research if the research agenda of the group was remarkably different from the research topic of the student.
Tutkimusryhmätoiminta ei edistänyt omaa tutkimusta, jos ryhmän tutkimusagenda poikkesi merkittävästi jatko-opiskelijan tutkimusaiheesta.
The lack of peer group activities was also experienced as a hindering factor.
Myös vertaisryhmätoiminnan puute koettiin jatko-opiskelua estäväksi tekijäksi.
The quantity of supervision varied from daily supervisory discussions to years of lonely work and the quality of supervision varied from productive collaboration with supervisor and other researchers to indifferent and insufficient supervision.
Ohjauksen määrä vaihteli päivittäisistä ohjauskeskusteluista vuosien yksinäiseen tekemiseen ja ohjauksen laatu hedelmällisestä yhteistyöstä ohjaajan ja muiden tutkijoiden kanssa välinpitämättömään ja opiskelijan tarpeisiin nähden riittämättömään ohjaukseen.
Personal supervisor who lacked competence, interest and time on academic supervising was a significant hindering factor in doctoral studies.
Henkilökohtainen ohjaaja, jolta puuttuivat pätevyys, kiinnostus ja aikaresurssit akateemiseen ohjaukseen oli merkittävä estävä tekijä jatko-opiskelujen edistämisessä.
The aim of this master's thesis was to find out what kind of promoting and hindering supervisory experiences doctors who have graduated from Aalto University School of Engineering had during their doctoral studies and what kind of differences were found between those experiences.
Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, millaisia jatko-opiskelua edistäviä ja estäviä ohjauskokemuksia Aalto-yliopiston Insinööritieteiden korkeakoulusta väitelleillä tohtoreilla oli opintojensa ajalta ja minkälaisia eroavaisuuksia heidän kokemustensa välillä oli.
My data consists of 10 theme interviews of doctors who have graduated from Aalto University School of Engineering in 2012-2014.
Aineistoni koostuu 10 Aalto-yliopiston Insinööritieteiden korkeakoulusta vuosina 2012-14 väitelleen tohtorin teemahaastattelusta.
Based on my results it can be stated that there were remarkable differences between supervisory experiences of the interviewees.
Tuloksieni pohjalta voidaan sanoa, että opiskelijoiden ohjauskokemuksissa oli merkittäviä eroja.
Promoting and hindering supervisory experiences of doctoral students in Aalto University School of Engineering
Aalto-yliopiston Insinööritieteiden korkeakoulusta väitelleiden tohtoreiden jatko-opiskelua edistäviä ja estäviä ohjauskokemuksia
Supervision of the research process was experienced hindering one's doctoral studies if the student did not receive enough support on the contents of the doctoral thesis, usage of research methods, planning his or her studies and research, academic writing and publishing or applying for finances.
Tutkimusprosessin ohjauksen koettiin estäneen opiskelua, jos opiskelija ei saanut miltään taholta riittävästi tukea sisältöihin, tutkimusmenetelmien käyttöön, opiskelunsa ja tutkimuksensa suunnitteluun, tieteelliseen kirjoittamiseen ja julkaisemiseen tai rahoituksen hakemiseen.
To improve the supervisory experiences of doctoral students it is recommended in this master's thesis that supervisory teams could be used, peer group activities could be organized, supervision could be increased especially in the planning stage of studies and research, more research method courses could be organized and postgraduates could be given support in applying for finances.
Jatko-opiskelijoiden ohjauskokemusten parantamiseksi tutkielmassa suositellaan ohjaustiimien käyttöä, järjestettyä vertaisryhmätoimintaa, ohjauksen määrän lisäämistä erityisesti opintojen ja tutkimuksen suunnitteluvaiheessa, menetelmäkurssien lisäämistä sekä jatko-opiskelijoiden tukemista rahoituksen hakemisessa.
Based on previous research literature it can be stated that the quality of supervision of doctoral studies has an effect on the experiences of doctoral students, their well-being and their graduation.
Aiemman tutkimuksen perusteella voidaan todeta, että jatko-opintojen ohjauksella on vaikutusta jatko-opiskelukokemukseen, jatko-opiskelijan hyvinvointiin ja opiskelijoiden valmistumiseen.
Based on my research results, the promoting factors of doctoral studies include high-quality and sufficient supervisory relationships and supervision of the research process.
Tutkimustulosteni perusteella jatko-opiskelua edistäviksi tekijöiksi koettiin laadukkaat ja riittävät ohjaussuhteet sekä laadukas ja riittävä tutkimusprosessin ohjaus.
Supervision of the research process had promoted doctoral studies if supervision and feedback were received regularly; supervision was supportive and motivating; and it was focused on the content of the doctoral thesis, usage of research methods and the study processes of the doctoral student.
Tutkimusprosessin ohjauksen koettiin edistäneen opiskelua, mikäli ohjausta ja palautetta saatiin säännöllisesti; ohjaus oli kannustavaa ja motivoivaa; ja ohjaus kohdistui niin sisältöihin, menetelmien käyttöön kuin opiskelijan työprosesseihinkin.
Competence, pedagogical know-how, enthusiasm, prioritizing supervising and regularity of the supervisory meetings were valued when the personal supervisor is concerned.
Ohjaajassa arvostettiin muun muassa pätevyyttä, pedagogista osaamista, intoa, ohjauksen priorisointia sekä ohjaustapaamisten säännöllisyyttä.
Poor-quality and insufficient supervisory relationships and supervision of the research process were experienced as hindering factors of doctoral studies.
Jatko-opiskelua estäviksi tekijöiksi koettiin heikkolaatuiset ja riittämättömät ohjaussuhteet sekä heikkolaatuinen ja riittämätön tutkimusprosessin ohjaus.
Technological readiness and -educations has been widely studied in Finland and elsewhere world.
Teknologisia valmiuksia ja teknologiakasvatusta on tutkittu niin maailmalla kuin Suomessa paljon.
Unlike other countries Finland has retained a traditional handicraft in curriculum instead of a technological subject.
Toisin kuin useassa muussa länsimaassa, Suomi on säilyttänyt perinteisen käsityön opetussuunnitelmissaan teknologia-oppiaineen sijasta.
The Individual level seven students got points over the average in all three tests.
Yksilötasolla seitsemän oppilasta sai keskimääräistä korkeammat pisteet kaikista testeistä.
Technological society needs competent workers as much as possible and primary school dropouts as few as possible.
Teknologisoitunut yhteiskunta tarvitsee mahdollisimman paljon kyvykkäitä työntekijöitä ja mahdollisimman vähän koulupudokkaita.
Technological Competence : Technological readiness of flexible basic education students in Helsinki and Vantaa
Teknologinen kompetenssi : Helsingin ja Vantaan Joustavan perusopetuksen oppilaiden teknologiset valmiudet
In addition, results were compared with the larger data from others research.
Tämän lisäksi tuloksia vertailtiin laajempaan aineistoon.
The data was analysed by using SPSS finding correlations, averages and differences between groups.
Aineistosta analysoitiin testien välisiä korrelaatioita, keskiarvoja ja ryhmien välisiä eroja.
The data was collected using three different tests which are measuring three dimensions of a technological competence; psychomotor skills, cognitive and affective areas.
Aineisto kerättiin kolmella eri testillä, jotka mittaavat psykomotorista, kognitiivista ja affektiivista osa-aluetta.
Results of the psychomotor skills were on average or a little beyond on average.
Psykomotorisen osa-alueen testissä tulokset olivat joko keskimääräiset tai keskimääräistä korkeammat.
The main Hypothesis is that there are students who has better abilities on average in a technical area.
Hypoteesina on, että heidän joukosta löytyy oppilaita, joiden teknologinen kompetenssi on keskimääräistä korkeampi.
In the spring of 2016, 41 students from five flexible basic educational groups from Helsinki metropolitan area took part in this research.
Tutkimukseen osallistui 41 oppilasta viidestä eri pääkaupungin joustavan perusopetuksen ryhmästä.
This thesis is trying to investigate technical abilities of pupils of the flexible basic education.
Tässä tutkimuksessa selvitetään joustavan perusopetuksen oppilaiden teknisiä valmiuksia.
These three areas to construct a student's technological abilities.
Näistä osa-alueista muodostuu oppilaan tekniset valmiudet, teknologiakompetenssi.
In other word presumption is that there are students in flexible basic education groups who could be underachiever in technological area.
Toisin sanoen olettamuksena on, että joustavan perusopetuksen ryhmässä opiskelee oppilaita, joita voidaan pitää alisuoriutujina teknologisella alueella.
Results supports the idea of the technology based flexible basic educational group to students with special needs and students who have a motivation problems.
Tulokset tukevat ajatusta perustaa teknologiaan painottava opetusryhmä niille joustavan perusopetuksen oppilaille, joiden koulunkäynti normaalissa luokassa on vaikeaa, tai joiden on vaikea ottaa vastaan perinteistä opetusta.
Results show that the flexible basic education groups fared slightly less well in cognitive and affective field that control groups.
Joustavan perusopetuksen oppilaat menestyivät ryhmätasolla mitattuna keskimääräistä heikommin kognitiivisen osa-alueen testissä ja affektiivisen osa-alueen testissä.
However technological education is given inside other subjects like math and physics and other natural sciences.
Teknologiakasvatusta annetaan kuitenkin muiden oppiaineiden sisällöissä läpäisyperiaatteella.
These have not been previously studied together.
Näitä ei ole aiemmin tutkittu yhdessä.
The data was collected by the Institute on Aging at the University of Wisconsin-Madison during 2004-2006.
Wisconsin-Madison yliopiston ikääntymisen instituutti keräsi aineistoa vuosina 2004-2006.
Neuroticism is a risk for mood disorders and understanding its development in childhood requires further research.
Neuroottisuus on riski eri mielialahäiriöille ja sen kehittymisen ymmärtäminen lapsuudessa vaatisi lisätutkimusta.
Cortisol was measured from saliva at four different time points during four days.
Kortisoli oli mitattu syljestä neljään eri aikaan neljänä päivänä peräkkäin.
Objective: Depression and anxiety disorders are mood disorders which may result from a number of psychological, social and biological reasons.
Tavoitteet: Masennus ja ahdistus ovat mielialahäiriöitä, joiden taustalla voi olla monia psykologisia, sosiaalisia ja biologisia syitä.
Personality characteristics were assessed by the short personality scale of MIDUS, where respondents assessed the suitability of 25 adjectives to themselves in a four-step scale.
Persoonallisuutta arvioitiin MIDUS-tutkimuksen lyhyellä persoonallisuusmittarilla, jossa tutkittava arvioi 25 adjektiivin sopivuutta itseensä neliportaisella asteikolla.
Results and conclusions: Low evening cortisol level appears to be predictive of anhedonic depression in low educated young people.
Tulokset ja johtopäätökset: Matalampi iltakortisolitaso näyttäisi ennustavan anhedonista masennusta matalasti koulutetuilla nuorilla.
Depression and anxiety were measured by MASQ (Mood and Anxiety Symptom Questionnaire) which had been modified for MIDUS.
Masennusta ja ahdistusta mitattiin MASQ-kyselyllä (Mood and Anxiety Symptom Questionaire), jota oli muokattu MIDUS:sta varten.
Methods: This study used data from the second wave of the MIDUS (Midlife in the United States) longitudinal study.
Menetelmät: Aineistona käytettiin Midlife in the United States –pitkittäistutkimuksen toista aaltoa eli MIDUS II –aineistoa.
In addition to high neuroticism and low conscientiousness, female sex, middle and low level education also predicted somatic anxiety and hypocortisolism, female sex, low extraversion and middle and low level education predicted anhedonic depression.
Korkean neuroottisuuden ja matalan tunnollisuuden lisäksi naissukupuoli sekä matala ja keskitason koulutus ennustivat somaattista ahdistusta ja hypokortisolismi, naissukupuoli, matala ulospäinsuuntautuneisuus sekä matala ja keskitason koulutus anhedonista masennusta.
The personality characteristics of high neuroticism and low conscientiousness predicted all symptom groups, which is in line with previous studies.
Persoonallisuuspiirteistä korkea neuroottisuus ja matala tunnollisuus ennustivat kaikkia eri oireryhmiä, mikä vastaa aiempia tutkimuksia.
Neuroticism should be taken in account in clinical practice.
Neuroottisuuden huomioiminen käytännön kliinisessä työssä olisi tärkeää.
The aim of this study was to examine the connections of personality characteristics and evening cortisol to depression, anxiety and their comorbidity.
Tämän tutkimuksen tavoitteena oli tutkia iltakortisolin ja persoonallisuuspiirteiden yhteyttä masennukseen ja ahdistukseen sekä näiden komorbiditeettiin.
On the other hand depression and anxiety are also connected to the personality characteristics like high neuroticism.
Toisaalta masennukseen ja ahdistukseen on liitetty myös persoonallisuuspiirteistä korkea neuroottisuus.
The connection of cortisol and personality characteristics to depression and anxiety : Cross-sectional study with MIDUS data
Kortisolin ja persoonallisuuden yhteys masennukseen ja ahdistukseen : Poikkileikkaustutkimus MIDUS-aineistolla
High neuroticism was the biggest risk for comorbid depression and anxiety.
Suurimman riskin korkea neuroottisuus muodosti komorbidisuudelle.
ANOVA, linear regression and multi-nominal logistic regression were used for data analysis.
Analyysimenetelmänä käytettiin varianssi- ja lineaarista regressioanalyysiä sekä multinominaalista logistista regressioanalyysiä.
Dysregulation of HPA-axis, such as hypercortisolism and hypocortisolism, is thought to be connected to depression and anxiety.
Masennukseen ja ahdistukseen on yhdistetty muun muassa stressin säätelyyn liittyvän HPA-akselin häiriöt, kuten hyper- ja hypokortisolismi.
My research sample consists of 171, first and second year, upper secondary students from two schools in Satakunta.
Tutkimukseni otos on 171 lukion ensimmäisen ja toisen vuoden opiskelijaa ja tutkimusaineisto on kerätty kahdesta Satakunnassa sijaitsevasta lukiosta.
23,4% of respondents did not wish for numerical assessment.
Vastaajista 23,4 % oli sen kannalla, että liikuntaa ei tulisi arvioida numerolla.
Over 60% of respondents had received an explanation for what their grade in physical education consisted of.
Yli 60 % vastanneista kertoi saaneensa tiedon siitä, mistä hänen peruskoulun liikunnan arvosanansa koostuu.
59,6% of respondents felt that physical education should be numerically assessed in primary school.
Tutkimukseen osallistuneista 59,6 % oli sitä mieltä, että liikunnasta tulisi saada arvosana todistukseen peruskoulussa.