natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, many studies have found similar results in the development of interaction and collaboration skills and a better team spirit between students in a mixed group.
Monissa tutkimuksissa on kuitenkin saatu joitakin samansuuntaisia tuloksia siitä, että sekaryhmässä oppilaiden väliset vuorovaikutus- ja yhteistyötaidot kehittyisivät enemmän ja ryhmän yhteishenki olisi parempi.
: Classroom teachers' experiences of the effects of mixed group physical education on class cohesion and group dynamics
: luokanopettajien kokemuksia liikunnan sekaryhmien vaikutuksista luokan kiinteyteen ja ryhmädynamiikkaan
For this reason, the aim of this study was to find out whether the classroom teachers experience that the mixed group in physical education influences the cohesion and group dynamics of the class.
Tämän takia tutkielman tavoitteena olikin ottaa selvää, kokevatko luokanopettajat liikunnan sekaryhmän vaikuttavan juuri luokan kiinteyteen ja ryhmädynamiikkaan.
The majority of the teachers felt that the mixed group in physical education had a positive effect on the class cohesion and group dynamics.
Enemmistö opettajista koki liikunnan sekaryhmän vaikuttavan positiivisesti luokan kiintey-teen ja ryhmädynamiikkaan.
However, one of the exercises proved to be difficult for all of the participants to master.
Yksi tehtävätyyppi osoittautui kuitenkin vaikeaksi omaksua kaikille osallistujista.
However, it seems that reading comprehension in the intellectually disabled is affected by the same underlying processes as in other groups, and some of them appear to be able to benefit from reading comprehension interventions..
Kehitysvammaisten luetun ymmärtämiseen näyttäisivät kuitenkin vaikuttavat samat tekijät kuin muillakin ryhmillä, ja osa heistä vaikuttaisi pystyvän hyötyvän luetun ymmärtämisen interventioista.
The testing of the intellectually disabled participants also proved challenging, which may indicate a need for research into tests suitable for students with ID.
Myös kehitysvammaisten testaaminen osoittautui haasteelliseksi, mikä saattaa ilmaista tarvetta jatkotutkimukselle kehitysvammaisille soveltuvasta testimateriaalista.
The conclusion ot the present study is that the material may benefit some students with ID, but requires further development.
Tutkimuksen keskeisin johtopäätös on, että materiaali voi hyödyttää joitakin kehitysvammaisia oppilaita, mutta että sen jatkokehittely on edelleen tarpeen.
Reading comprehension teaching material for ID learners : a mixed methods case study
Luetun ymmärtämisen materiaali kehitysvammaisten opetukseen : monimenetelmäinen tapaustutkimus
Reading comprehension is thought to be a complex, transactional process of generating meaning from text.
Luetun ymmärtämistä pidetään moniulotteisena, transaktiivisena prosessina, jossa lukija luo merkityksiä lukemastaan tekstistä.
The participants were observed during practise period and testing, and they contributed by expressing their own opinion of the teaching material.
Harjoittelujakson ja testien aikana osallistujia observointiin, ja he saivat ilmaista mielipiteensä oppimateriaalista.
The research indicated that the reading comprehension skill of the participants was below the mean for first grade students.
Tutkimuksen perusteella osallistujien luetun ymmärtämisen taito oli hieman ensimmäisen luokan oppilaiden keskiarvo heikompi.
The participants used the material with researcher direction for 6 weeks, and their reading comprehension skills were tested pre- and post intervention.
Osallistujat harjoittelivat ohjatusti oppimateriaalin avulla 6 viikon ajan, ja heidän luetun ymmärtämistään testattiin ennen interventiota ja kahdesti sen jälkeen.
Although the research of comprehension has been extensive, the study of reading comprehension in the intellectually disabled has gained less traction.
Vaikka luetun ymmärtämistä on tutkittu paljon, kehitysvammaisten luetun ymmärtämisen tutkiminen on jäänyt vähemmälle huomiolle.
The participants were 6 special education students from years 6‒9; of which five had a confirmed diagnosis of ID.
Tutkimus toteutettiin monimenetelmäisenä tapaustutkimuksena, johon osallistui 6 pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä ollutta nuorta vuosiluokilta 6‒9.
The goal of this Master’s Thesis was to develop material suitable for teaching reading comprehension to students with ID.
Tässä opinnäytetyössä pyrittiin kehittämään kehitysvammaisten opettamiseen soveltuvaa materiaalia.
During the practise period the reading comprehension skills of two of the participants increased, and they were able to answer with more length and accuracy in a free recall test. As a group, the participants appeared to regard the teaching material positively, and they were able to complete most of the exercises when offered support.
Opetusjakson aikana kahden osallistujan luetun ymmärtämisen taito kehittyi, ja he pystyivät kertomaan lukemistaan teksteistä aiempaa enemmän ja yksityiskohtaisemmin.
The focus of the research was to study the reading comprehension of ID students and to determine whether the material was suitable for instruction.
Opinnäytetyössä tutkitaan, miten materiaali soveltuu kehitysvammaisten opetukseen ja millaista heidän luetun ymmärtämisensä on.
Previous studies show that these factors can be seen as a risk to the embodiment.
Aiemmat tutkimukset osoittavat, että nämä tekijät voidaan nähdä riskinä kehollisuudelle.
The concepts were thought to mean the same thing, or embodiment was considered as the upper concept of body awareness.
Käsitteet ajateltiin samaa tarkoittaviksi tai kehollisuutta pidettiin kehotietoisuuden yläkäsitteenä.
Appearance pressures caused by social media, increased use of technology, low physical activity and poor physical performance in children and adolescents have led to the originate of this thesis.
Sosiaalisen median aiheuttamat ulkonäköpaineet, teknologian lisääntynyt käyttö, vähäinen liikunta-aktiivisuus ja huono fyysinen toimintakyky lapsilla ja nuorilla ovat johtaneet tämän tutkielman syntyyn.
In the development of body awareness, it was seen as important, for example, to increase knowledge related to the anatomy of the body, and to observe postures and movements of the body.
Kehotietoisuuden kehittämisessä nähtiin tärkeäksi esimerkiksi kehon anatomiaan liittyvän tiedon lisääminen, ja kehon asentojen ja liikkeiden havainnointi.
The study was conducted as a qualitative phenomenographic case study, and the research data was collected through semi-structured interviews of four dance and physical education teachers.
Tutkimus toteutettiin laadullisena fenomenografisena tapaustutkimuksena, ja tutkimusaineisto kerättiin neljän tanssin- ja liikunnanopettajan teemahaastattelulla.
Physical education and embodiment : Physical education and dance teacher’s experiences of supporting student’s positive body image and embodiment, and embodiment’s connection to learning
Koululiikunta ja kehollisuus : liikunnan- ja tanssinopettajien kokemukset oppilaiden myönteisen kehonkuvan ja kehollisuuden tukemisesta sekä kehollisuuden yhteydestä oppimiseen
The purpose of this thesis is to provide information about embodiment, body awareness and embodied learning in in the context of primary school.
Tämän tutkimuksen tehtävä on tuoda tietoa kehollisuudesta ja kehotietoisuudesta sekä kehollisesta oppimisesta peruskoulun kontekstissa.
The results of the study show that embodiment and body awaraness are challenging concepts with prejudices.
Tutkimustulosten mukaan kehollisuus ja kehotietoisuus nähtiin haastavina käsitteinä, joihin liittyy ennakkoluuloja.
Creative dance, improvisation, mindfulness, braindance, touching and relaxation exercises were mentioned as exercises that support embodiment.
Kehollisuutta tukevista harjoitteista mainittiin (luova) tanssi, improvisaatio, mindfulness, braindance, kosketusharjoitukset ja rentoutumisharjoitukset.
In addition, it is examined how teachers perceive their skills and potential to support student’s embodiment and how they see the potential of embodiment in learning.
Lisäksi tutkitaan, millaisiksi opettajat kokevat omat valmiudet ja vaikutusmahdollisuudet tukea oppilaiden kehollisuutta, ja millaisena he näkevät kehollisuuden mahdollisuudet oppimisessa.
Supporting body awareness and positive body image are connected to each other: body awareness exercises were also seen to have a positive effect on the development of body image.
Kehotietoisuuden ja myönteisen kehonkuvan tukeminen ovat yhteydessä toisiinsa: kehotietoisuuden harjoitteleminen nähtiin vaikuttavan positiivisesti myös kehonkuvan kehittymiseen.
Teachers felt that their own skills were good in supporting student’s embodiment and they emphasized the importance of their own body awareness and education.
Opettajat kokivat valmiutensa ja vaikutusmahdollisuutensa hyviksi oppilaiden kehollisuuden tukemisessa ja korostivat oman kehotietoisuuden ja koulutuksen merkitystä.
The study aims to to find ways in which teacher can support the development of student’s body awareness and positive body image in physical education.
Tutkimus pyrkii löytämään keinoja, joilla opettaja voi tukea oppilaiden kehotietoisuuden ja myönteisen kehonkuvan kehittymistä koululiikunnassa.
In turn, positive feedback, praise and safe learning environment were considered as important, when supporting positive body image.
Puolestaan myönteisen kehonkuvan tukemisessa tärkeinä pidettiin positiivista palautetta, kehumista, turvallista oppimisympäristöä ja onnistumisen kokemuksia.
The research was phenomenographic because of the interest in teacher’s experiences and views on bodily-related themes.
Tutkimuksesta teki fenomenografisen kiinnostus opettajien kokemuksiin ja näkemyksiin kehollisuuteen liittyvissä teemoissa, ja haastatteluaineisto analysoitiin fenomenografisella analyysimenetelmällä.
Embodiment was found to have positive effects on learning, so the research confirms the results of previous research on the bodily basis of thinking and learning
Tutkimus vahvistaa aiempien tutkimusten tuloksia ajattelun ja oppimisen kehollisesta perustasta opettajien konkreettisten havaintojen ja kokemusten kautta.
This study is a qualitative long-term study and has been conducted as a half-structured theme interview.
Tutkimus toteutettiin laadullisena pitkittäistutkimuksena sekä puolistrukturoituna teemahaastatteluna.
As an analysis method, I used themes.
Analyysimenetelmänä tutkimuksessa käytettiin teemoittelua.
These boys think it's important to give positive feedback and they like it at school.
Pojat kokivat positiivisen palautteen antamisen tärkeäksi ja he kertoivat viihtyvänsä koulussa.
Boys feel character strengths as individual character strengths, but they do not feel character strengths in a broad sense.
Pojat tunsivat luonteenvahvuudet yksittäisinä vahvuuksina, mutta eivät laajemmassa merkityksessä.
Compassion became an important strength of character in boys' answers.
Luonteenvahvuuksista myötätunto nousi erityisesti esille poikien vastauksista.
The first time I interviewed seven (n=7) boys and the second time interviewed all the boys from the class (n=16).
Ensimmäisellä haastattelukerralla haastatel-tiin seitsemää (n=7) luokan poikaa.
Students' experiences of teaching based on character strengths : longitudinal study on the experiences of boys of lower school age in positive pedagogy
Oppilaiden kokemuksia vahvuuksiin perustuvasta opetuksesta : pitkittäistutkimus alakouluikäisten poikien kokemuksista positiivisesta pedagogiikasta
Teaching and pedagogy are being carried out to teach children, which is why I wanted to study children in my study and to highlight their perspective in relation to a positive pedagogical and whether positive pedagogy works.
Opetusta ja pedagogiikkaan tehdään lasten oppimisen hyväksi, halusin tämän vuoksi tällä tutkimuksella tuoda esille lasten näkökulmaa positiivisesta pedagogiikasta ja sen toimivuudesta.
It is also well discussed in the Finnish basic education curriculum, which considers it important to take well-being and the strengths of character into account.
Se on merkittävästi myös esillä perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2014, jossa korostetaan hyvinvoinnin ja vahvuuksien huo-mioimisen tärkeyttä.
My study examines whether boys of primary school age are familiar with their own character strengths, whether they use their own character strengths to support their learning and whether positive pedagogy strengthens the mindset and self-esteem of these boys, as is its goal.
Tutkimukseni tavoitteena on tutkia tuntevatko alakouluikäiset pojat omat luonteen-vahvuutensa, käyttävätkö he luonteenvahvuuksia oman oppimisensa tukena sekä vahvistaa-ko positiivinen pedagogiikka oppilaiden minäkäsitystä ja itsetuntoa tavoitteidensa mukaisesti.
In the study, I interviewed one-class students from a school in the capital region twice.
Tutkimusta varten haastateltiin pääkaupunkiseutulaisen koulun erään luokan poikia 2. vuosiluokalla ja 4. vuosiluokalla.
Positive pedagogy is currently a very popular pedagogical trend in Finland.
Positiivinen pedagogiikka on tällä hetkellä kasvatuksen ja opetuksen kentällä paljon pinnalla oleva opetuksen ja kasvatuksen suuntaus.
According to the results of my research, positive pedagogy has taught boys to know their own character strengths and made their self-concepts and self-esteem strong.
Tutkimuksen tutkimustulokset vahvistavat, että positiivinen peda-gogiikka on vahvistanut haastatteluihin osallistuneiden poikien omien luonteenvahvuuksien tuntemusta ja heidän minäkäsityksensä oli myös vahva.
Self-concepts and self-esteem are strong for boys, because boys thought of themselves positively, they think they do many things well, and they believe that they have a good future ahead of them.
Minäkäsityksen ja itsetunnon vah-vuus näkyi positiivisena ajatteluna itsestä ja omista kyvyistä, omien vahvuuksien ja heik-kouksien tuntemisena sekä uskona omaan tulevaisuuteensa.
The purpose of this research is to get knowledge of what has been written in the electronic media about dog-assisted education.
Tämän tutkimuksen tarkoitus on saada tietoa siitä, mitä koira-avusteisesta opetuksesta on kirjoitettu sähköisessä mediassa.
There has been a lot of research about dog-assisted education in the eyes of teachers and students, but no one has done research of the written media.
Koira-avusteisesta opetuksesta on kirjoitettu paljon tutkimuksia niin oppilaiden kuin opettajienkin näkökulmasta, mutta median tuottamia tekstejä ei ole tutkittu lainkaan.
Dog’s tasks and influencess includes dog’s tasks and dog’s influencess, dog’s wellbeing and dog’s "experiences".
Koiran tehtäviä ja vaikutuksia jakautui koiran tehtäviin, koiran vaikutuksiin, koiran hyvinvointiin ja koiran "kokemuksiin".
The three main categories has four subcategories and only one has less categories.
Kukin neljä kategoriaa jakautuivat vielä pienempiin kategorioihin, joihin yhtä lu-kuun ottamatta kuului neljä alakategoriaa.
Those sites are for example Yle, Helsingin Sanomat, Etelä-Suomen Sanomat and Turun Sanomat.
Tämän lisäksi artikkeleita etsittiin käyttäen erilaisia uutisia tuottavia kanavia, kuten Yleä, Helsingin Sanomia, Etelä-Suomen Sanomia ja Turun Sanomia.
In the articles it can bee seen, who has educated in the area and who hasn’t.
Artikkeleita var-ten haastatelluista opettajista erottautuivat ne henkilöt, jotka olivat kouluttautuneet alalle ja ne, jotka eivät olleet.
Dog-assisted education from a media perspective
Koira-avusteinen opetus mediatekstien valossa
After having all the material, the themes of the articles were collected and categorized.
Aineiston hankinnan jälkeen siitä etsittiin erilaisia teemoja, jotka sitten kategorisoitiin.
20 articles came out with diverse views and experiences of dog-assisted education in the practice.
Kahdenkymmenen artikkelin kokonaisuus tuotti moni-puolisia näkemyksiä ja kokemuksia koira-avusteisesta opetuksesta käytännön arjessa.
The data has been collected using terms like schooldog, dog-assisted pedagogy, dog-assisted, dog-assisted intervention, animal-assisted and animal-assisted intervention.
Aineistoa kerättiin termeillä koulukoira, koira-avusteinen pedagogiikka, koira-avusteinen, koira-avusteinen interventio, eläinavusteinen ja eläinavusteinen interventio.
In the category of dogs in the part of schoolinstitution includes how to bring dog in the schoolinstitution, education for the dog-assisted pedagogy, dog’s suitability for the work and safety.
Koira osana kouluinstituutiota jakautui koiran tuomiseen kouluinstituutioon, kouluttautuminen koira-avusteiseen työmuotoon, koiran soveltuvuus ja turvallisuus.
All the articles, which has been used in this research are available for anyone.
Aineisto rajataan sähköisiin artikkeleihin, jotka ovat kaikkien saatavilla.
The research came out with 4 main categories and some subcategories.
Pääkategorioita nousi esiin neljä, jotka jakautuivat vielä alakategorioihin.
The data has been collected using mainly Google, but some of the articles are from the sites, which are making the news for the people.
Aineiston hankintaan käytettiin pääasiassa Google -työkalua, jonka avulla sähköisiä artikkeleita haettiin.
That way, it is possible to arouse right knowledge of dog-assisted education, professional qualification and guard future work in the schools.
Näin julki-suuteen saadaan oikeaa tietoa koira-avusteisesta opetuksesta ja sen ammatillisista edellytyksistä sekä turvataan toiminnan tulevaisuus.
In the third category, the views of the persons which includes the schoolsystems, has subcategories called teacher’s, student’s, parents’ and other staff’s views of dog-assisted education.
Kolmas kategoria eri toimijoiden näkemyksiä koira-avusteisesta opetuksesta jakautui opettajien, oppilaiden, huoltajien ja muiden koulun henkilökunnan näkemyksiin koira-avusteisesta ope-tuksesta.
In the future, when the interest of dog-assisted education arouse, it should bee important to raise those who has education and experiense for the work.
Koira-avusteisen opetuksen suosion kasvaessa olisi syytä nostaa esiin ne toimijat, joilla on sekä koulutus koira-avusteiseen työhön että kokemus koira-avusteisesta opetuksesta.
The main categories were dogs in the part of schoolinstitution, dog’s tasks and influencess, the views of the persons which includes the schoolsystems and research based information and future directions.
Aineistosta nousi esiin neljä pääkategoriaa, jotka olivat koira osana kouluinstituutiota, koiran tehtäviä ja vaikutuksia, eri toimijoiden näkemyksiä koira-avusteisesta opetuksesta sekä tieteellinen tieto ja tu-levaisuuden näkymät.
Media also creates and changes how people see the world and media is an importand way to get information all the things around us.
Media lisäksi luo, muokkaa ja muuttaa ajatuksia ja näkökulmia erilaisiin asioihin.
The way media handles dog-assisted education is even more important, because the interest of the work has been increased.
Ei siis ole yhdentekevää, mitä mediassa kirjoitetaan, etenkin kun koira-avusteisesta opetuksesta kiinnostuneiden määrä on kasvussa.
20 articles includes in the research of dog-assisted education in the media.
Aineisto koostui 20 artikkelin kokonaisuudesta, jotka käsittelivät koira-avusteista opetusta.
In the last category, the subcategories were research of dog-assisted pegagogy, future directions and critical view of dog-assisted education.
Viimeinen kategoria tieteellinen tieto ja tulevaisuuden näkymät jakautui tutkimuksiin, tulevai-suuden näkymiin ja kriittiseen suhtautumiseen.
Eventually the slowness and extent of development as well as short-sightness in the field were identified as challenges.
Haasteena nähtiin myös kehittämistyön laajuus ja hitaus, sekä kentän lyhytnäköisyys.
(2) What discourses can be identified in both discussions?
Ja (2) Minkälaisia diskursseja johtajien puheista on tunnistettavissa?
The material was analyzed by a using discourse analysis with the aim of defining curricula discourses in leaders’ discussions.
Aineisto analysoitiin diskurssianalyysin keinoin tarkoituksena tunnistaa ja määritellä puheista löytyviä opetussuunnitelmadiskursseja.
The research questions are following: (1) How does Curriculum appear in ECE leaders and basic education leaders discussion?
Tutkimuskysymykset muotoutuivat seuraavanlaisiksi: (1) Miten opetussuunnitelmia kuvataan varhaiskasvatuksen ja perusopetuksen johtajien puheessa?
Furthermore, the national curriculum gained a central role as a fundament of work.
Opetussuunnitelma näyttäytyi toimivan pohjana tehtävälle työlle.
The early childhood education and care (ECEC) and Basic education introduced a new national Core Curriculum by the Finnish National Agency for education in 2016.
Sekä varhaiskasvatuksessa että perusopetuksessa on otettu uudet opetussuunnitelmat käyttöön vuonna 2016 Opetushallituksen toimesta.
The research results show that both early childhood education leaders and basic education discuss about curricula within the same framework and with the same concepts.
Tutkimustulosten valossa sekä perusopetuksen että varhaiskasvatuksen johtajat puhuivat opetussuunnitelmasta varsin samoilla käsitteillä ja ilmiöillä.
Both national norm curricula can be found confluence, and since ECEC transformed under to Finnish National Agency for education in 2015, ECEC, preschool education and basic education becomes an integral part of the lifelong path of growth and learning and of the continuum of curricula.
Normitetuista ohjaavista asiakirjoista löytyy yhä enemmän yhtymäkohtia, ja varhaiskasvatuksen siirryttyä Opetushallituksen alaisuuteen vuonna 2015 varhaiskasvatus, esiopetus ja perusopetus nähdään koulutuksellisena jatkumona, jota ohjaavat lakisääteiset perusteasiakirjat, opetussuunnitelmat.
However, the discussion illustrates the curriculum positively in terms of child orientation, opportunities to try new things and co-creation.
Mahdollistajan diskurssissa opetussuunnitelma näyttäytyi positiivisessa valossa, sillä se mahdollisti uuden kokeilun, lapsilähtöisen toimintatavan sekä yhteiskehittämisen.
The purpose of this study is to clarify ECE leaders’ and basic education leaders’ views on curricula and curriculum leadership.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää varhaiskasvatuksen ja perusopetuksen johtajien näkemyksiä opetussuunnitelmasta ja siihen liittyvästä johtamistyöstä.
The results reveal the curriculum to be in reformation phase in which the old and the new curriculum are confronted.
Tutkimustulosten perusteella kentällä vallitsee opetussuunnitelman murrosvaihe, ja puheista oli tulkittavissa vanhan ja uuden opetussuunnitelman vastakkain asettelua.
The distributed leadership and pedagogical discussions occurred in the discussions of both leaders as ways to implement the curriculum.
Jalkauttamismenetelmiksi molempien tasojen johtajat mainitsivat jaetun johtajuuden ja pedagogisen keskustelun.
In the discussions about curriculum as challenge the leaders pointed out it being difficult to implement the curriculum in classrooms or child groups, where teachers prefer rather traditional teaching than the alternative methods of the new curriculum.
Opetussuunnitelmaa koettiin olevan vaikeaa jalkauttaa ryhmiin tai luokkiin, jossa opetusta toteutettiin perinteisellä tavalla.
This study was conducted using qualitative methods and the used data consists of theme interview collected in the Eduleaders project training.
Tämä tutkimus on kvalitatiivinen ja sen aineistona käytettiin kasvatus- ja opetusalan johtajuutta tutkivan Eduleaders -hankkeen puolistrukturoituja yksilöhaastatteluja, joihin osallistui 10 kasvatus- ja opetusalan johtotehtävissä olevia henkilöitä.
(3) How does Curriculum Implementation appear in both discussions?
Sekä (3) Miten johtajat kuvaavat puheissaan opetussuunnitelman jalkauttamistyötä?
Basic and early childhood education leaders’ discourses on curriculum leadership
"Mä saan johtaa koulua sellaseen suuntaan, että opetussuunnitelman henki toteutuisi" : varhaiskasvatuksen ja perusopetuksen johtajien näkemyksiä opetussuunnitelman johtamistyöstä
In addition, the results give an indication that the mechanism of social renewal is at least to some extent also apparent in the Finnish society.
Lisäksi tulokset antavat viitettä siitä, että sosiaalisen uusintamisen mekanismi toteutuu ainakin jossain määrin myös suomalaisessa yhteiskunnassa.