natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The main purpose of this study is to examine what families with children living in urban areas think about self-preparedness and emergency food supply kits nowadays.
Tutkimuksen tavoitteena on kartoittaa Kiukaisten kunnan taajamassa asuvien lapsiperheiden ajatuksia ja merkityksiä omatoimisesta varautumisesta ja tarkemmin sen konkreettisesta ilmiöstä, kotivarasta.
Previous studies have shown that there are too little researches about these topics and the fact that self-preparedness is becoming more common.
Aiempaa tutkimustietoa lapsiperheiden varautumisesta ei ole, mutta laajemmat varautumiseen ja kotivaraan liittyneet tutkimukset olivat osoittaneet tietoisuuden kotivarasta olevan kasvussa.
Own emergency food supply kit was seen to have a major role in urban areas since it helps in exceptional situations and also in normal daily life.
Taajamaoloissa kotivara nähtiin tärkeänä, sillä se antaa turvan poikkeustilanteessa – joka on todennäköisimmin pitkittynyt sähkökatko – ja kertoo mielekkäästä arjen hallinnasta.
According to research subjects, Kotivara-guide should also have the old guides about foods and other things to store.
Paperiseen kotivara-esitteeseen toivottiin takaisin elintarvike- ja välttämättömyystavaralistauksia.
Based on the results of this research, Finnish emergency food supply kit guidance, Kotivara, is still important thing.
Uuden kotivaraohjeistuksen (2014) pohjalta ei ole tehty tämänkaltaista tutkimusta, joten tämä on toistaiseksi ainoa laatuaan.
Nine families with children were selected for research and by change only women were interviewed.
Kaikilla vastaajilla oli tiedostamattaan kotona kotivara, joka poikkesi jonkun verran ohjeistuksesta.
The participants were 761 sixth grade students from 32 schools.
Tutkimukseen osallistui 761 oppilasta 32 peruskoulusta.
Also, schools should be aware of that performance-oriented learning environment may increase the social comparison and competition behaviors which may impair motivation.
Koulujen olisi myös hyvä tiedostaa, että suoritustavoitteita korostava oppimisympäristö todennäköisesti lisää sosiaalista vertailua ja kilpailua, joka voi vaikuttaa motivaation laskuun.
These results support the idea that schools should recognize and pay attention to differently motivated students.
Tulokset tukevat ajatusta siitä, että kouluissa tulisi kiinnittää huomiota eri tavoin motivoituneisiin oppilaisiin.
Finally, avoidance-oriented students were the least motivated towards schoolwork.
Välttämisorientoituneet olivat vähiten motivoituneita koulunkäyntiin.
Furthermore, success-oriented students need encouragement to study for themselves than others.
Lisäksi menestysorientoituneita tulisi rohkaista opiskelemaan enemmän itseään kuin muita varten.
Achievement goal orientation groups and their relations to educational goals and academic achievement among 6th grade students
Tavoiteorientaatioryhmät ja niiden yhteys koulutustavoitteisiin sekä koulumenestykseen kuudesluokkalaisilla oppilailla
The open-ended answers concerning students' education-related personal goals were analyzed using qualitative content analysis.
Avointen kysymysten vastaukset liittyen henkilökohtaisiin koulutustavoitteisiin luokiteltiin laadullista sisällönanalyysia käyttäen.
For example, avoidance-oriented students need more aid and support in school engagement than others.
Esimerkiksi välttämisorientoituneet tarvitsevat selvästi enemmän tukea kouluun kiinnittymisessä kuin muut.
The aim of the present study was to examine what kinds of achievement goal orientation profiles can be identified among sixth-graders and how students with different profiles differ with respect to their education-related personal goals and goal appraisals as well as their academic achievement.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää millaisia tavoiteorientaatioryhmiä voidaan löytää kuudennella luokalla ja miten eri ryhmiin kuuluvat oppilaat eroavat toisistaan henkilökohtaisten koulutustavoitteiden, niiden arviointien sekä koulumenestyksen suhteen.
Usually researchers have adopted a variable-centred approach and investigated interactions between variables but this study adopted a person-centred approach, which enables the investigation of multiple goals simultaneously.
Perinteisesti tavoiteorientaatioita on tutkittu muuttujatasolla keskittyen muuttujien välisiin yhteyksiin, mutta tässä tutkimuksessa hyödynnettiin henkilösuuntautunutta lähestymistapaa, joka mahdollistaa oppilaiden samanaikaisten ja päällekkäisten tavoitteiden tutkimisen.
The data used in this study were drawn from the Mind the Gap -research project (2013-2017), funded by the Academy of Finland.
Tämän tutkimuksen aineisto kerättiin osana laajempaa Suomen Akatemian rahoittamaa Mind the Gap -tutkimushanketta keväällä 2013.
Four different achievement goal orientation profiles were found and they were labelled as: indifferent, mastery-oriented, success-oriented and avoidance-oriented.
Tutkimuksessa löydettiin neljä erilaista tavoiteorientaatioryhmää: sitoutumattomat, oppimisorientoituneet, menestysorientoituneet sekä välttämisorientoituneet.
Mastery-oriented students predominantly emphasized learning and strove for self-improvement.
Oppimisorientoituneet olivat pääasiassa kiinnostuneita oppimisesta ja itsensä kehittämisestä.
Indifferent and success-oriented students were more stressed about their educational goals than mastery-oriented students.
Sitoutumattomat ja menestysorientoituneet kokivat koulutustavoitteensa rasittavammaksi kuin oppimisorientoituneet.
Indifferent students were aware of the importance of school but they were also characterized by avoidance tendencies.
Sitoutumattomat tiedostivat kyllä koulunkäynnin tärkeyden, mutta heillä korostui samanaikaisesti koulutyön välttely.
Group differences in goal appraisals and academic achievement were examined by means of analysis of variance (ANOVA).
Ryhmien välisiä eroja koulutustavoitteiden arvioinneissa ja koulumenestyksessä tutkittiin yksisuuntaisen varianssianalyysin avulla.
Success-oriented students aimed for both relative (i.e., outperforming others) and absolute (i.e., getting good grades) success, but they also wanted to learn.
Menestysorientoituneille tärkeää oli menestyä muita paremmin ja saada hyviä arvosanoja, mutta he tavoittelivat myös oppimista.
The mastery-oriented and success-oriented students had the highest academic achievement and they were most committed and used most time and effort to their educational goals.
He myös käyttivät eniten aikaa ja vaivaa koulutustavoitteidensa eteen sekä edistyivät eniten niiden saavuttamisessa.
Utilizing K-means cluster analysis, groups of students with different motivational profiles were identified.
Oppilaat jaettiin tavoiteorientaatioryhmiin käyttäen K-keskiarvo klusterianalyysia.
The material of the study was collected confidentially with the administrational staff of the school and two physical education teacher in the end of the year.
Tutkimusaineisto kerättiin luottamuksellisesti koulun liikunnanopettajien ja koulusihteerin avustuksella lukuvuoden lopulla.
This study should be continued by long distance study and compare the results between different locations in Finland.
Tutkimusta olisi syytä jatkaa pitkittäistutkimuksena ja vertailla eri alueilla saatuja tuloksia vankempien johtopäätösten tekemiseksi.
Physical condition was measured by Cooper-test which is used internationally.
Fyysistä kestävyyttä mitattiin tutkimuksessa Cooper-testillä, joka on kansainvälisesti käytetty juoksutesti peruskunnon mittaamisessa.
Good grades with good shape : Case study about connections between the ninth grade students physical condition and school success
Hyvällä kunnolla hyviä arvosanoja : Tapaustutkimus erään koulun 9.-luokkalaisten oppilaiden kunnon yhteydestä koulumenestykseen
This is a case study and the material was collected from one secondary school in Helsinki during the school year 2010–2011.
Tutkimus on tapaustutkimus, jossa otanta on kerätty lukuvuonna 2010–2011 koulussa opiskelleista yhdeksäsluokkalaisista.
The purpose of this study was to research connection between physical condition and school success.
Tutkimuksen tarkoituksena oli löytää yhteys hyvän fyysisen kestävyyden sekä koulumenestyksen väliltä.
Success in mathematics was measured by the grades of diplomas.
Matematiikan taitoja mitattiin oppilaiden päättötodistukseen saamien matematiikan arvosanojen avulla.
There was no connection between physical stamina and school success or physical stamina and success in mathematics in this study.
Peruskunnon ja koulumenestyksen välistä yhteyttä ei tässä tutkimuksessa löytynyt.
The reason that there was no connection found could be that the sample was small.
Yhteyden puuttumiseen voi olla syynä melko pieni otos sekä koulun sijainti.
The theoretical part of this study closely looks at the concepts of physical condition, physical education, evaluation and succeeding in school.
Tutkimuksen teoreettisessa osassa kerrotaan liikunnan merkityksestä terveyteen sekä esitellään koulussa suoritettavia kuntotestejä.
School success was measured by calculating the mean of pupils grades from theoretical subjects.
Koulumenestystä mittattiin oppilaiden lukuaineiden keskiarvojen avulla.
Connection between physical condition and math grades was also measured.
Tutkimuksessa sivuttiin myös matematiikan taitojen ja oppilaiden fyysisen kestävyyden yhteyttä.
Success of Sari's communication was largely determined of how well the student was able to interpret her communication.
Sarin kommunikoinnin onnistuminen oli pitkälti kiinni siitä, miten hyvin opiskelija kykeni tulkitsemaan hänen viestintäänsä.
Results and conclusions: Repetitive structures of interaction were discovered applying CA.
Tulokset ja johtopäätökset: Keskustelunanalyysillä vuorovaikutuksesta löytyi toistuvia rakenteita.
Logopedic interaction studies aim to find out how interaction works when some of the participants have communication problems.
Logopedisen vuorovaikutus-tutkimuksen avulla pyritään selvittämään, miten vuorovaikutus toimii, kun jonkun osallistujan kommunikointiin liittyy ongelmia.
Aims: Speech and language development is delayed or proceeds atypically with children with intellectual disabilities.
Tavoitteet: Kehitysvammaisen lapsen puheen ja kielen kehitys viivästyy tai etenee poikkeavasti.
The study focused on task phases of the sessions when the participants conducted a speech therapy exercise with four different tasks.
Tutkimus kohdistui puheterapiakertojen tehtävävaiheisiin, joiden aikana osallistujat tekivät neljästä eri tehtävästä koostuvaa suujumppaharjoitusta.
Speech expression is limited and a person communicates mainly by early means such as gestures and vocalizations.
Kun puheilmaisu on rajoittunutta, ilmaisukeinoina toimivat varhaiset keinot, kuten eleet, ääntely ja osoittaminen.
Her communication is mainly non-verbal.
Sari kommunikoi pääasiassa ei-sanallisin keinoin.
Therapy task sequences consisted of three-part structures, where the student first assigned a task, Sari responded and the student commented Sari's response.
Puheterapian tehtävävaiheessa osallistujien välille rakentui usein kolmiosaisiksi vuorovaikutusrakenteiksi järjestyviä sekvenssejä, joissa ensimmäinen vuoro oli opiskelijan tehtävänantovuoro, toinen Sarin responssivuoro ja kolmas opiskelijan kommenttivuoro.
Sari communicated mostly with pointing gestures and bodily activity.
Sari kommunikoi hyvin paljon osoittavia eleitä ja kehollista toimintaa käyttäen.
Methods: The study examined the conversation between Sari and a logopedics student during speech therapy sessions.
Menetelmät: Tässä tutkimuksessa tarkasteltiin keskustelunanalyyttisesti 14-vuotiaan Sarin ja logopediopiskelijan vuorovaikutusta puheterapiassa.
Things that made interaction fluent or nonfluent were analysed.
Lopuksi analysoitiin, mikä teki osallistujien vuorovaikutuksesta sujuvaa ja sujumatonta.
Interaction was fluent when Sari's response to the student's turn was preferred and nonfluent when Sari's response was not preferred.
Vuorovaikutus oli sujuvaa, kun Sarin responssi opiskelijan tehtävänantoon oli odotuksenmukainen.
The data consisted of six videotaped speech therapy sessions.
Tutkimusaineistona toimivat videot kuudelta eri puheterapiakerralta.
Sari's communication features and the sequential construction of conversation were described.
Tutkimuksessa kuvattiin Sarin kommunikoinnin piirteitä ja vuorovaikutuksen sekventiaalista rakentumista puheterapiatehtävissä.
Negotiation sequence was often built between the first and the second turn.
Tässä tutkimuksessa kolmiosaisen vuorovaikutusrakenteen ensimmäisen ja toisen vuoron väliin rakentui usein välijakso, jossa neuvoteltiin tehtävän tekemisestä.
She has been diagnosed with severe intellectual disability with autistic features.
Sarilla on Cornelia de Lange -oireyhtymä, johon liittyy vaikea älyllinen kehitysvamma autistisin piirtein.
Speech therapy interaction between an adolescent with intellectual disability and a student of logopedics
Kehitysvammaisen nuoren ja logopedian opiskelijan vuorovaikutus puheterapian tehtävävaiheessa
CA is a qualitative method used to search regularities in naturally occurring conversations.
Sen avulla luonnollisista keskusteluista etsitään säännönmukaisuuksia, joilla osallistujat järjestävät vuorovaikutustaan.
Earlier study has brought much information on the communication features of people with aphasia.
Logopedinen vuorovaikutustutkimus on tuonut paljon tietoa afaattisten ihmisten kommunikoinnin piirteistä, mutta kehitysvammaisten ihmisten vuorovaikutusta on tutkittu vähän.
This study provides information on communication features of an adolescent with severe intellectual disability.
Tämä tutkimus antaa tietoa yhden kehitysvammaisen nuoren käyttämistä kommunikointikeinoista ja ei-sanallisen vuorovaikutuksen merkityksestä puheterapiassa.
For analysis, the videotaped data was transcribed in detail.
Analyysiä varten aineisto litteroitiin niin, että litteraattiin merkittiin puheen lisäksi sanattomat ele-, ääntely- ja toimintavuorot.
Conversation analysis (CA) was applied.
Keskustelunanalyysi on laadullinen tutkimusmenetelmä.
The analysis was made by using Microsoft Excel 2008 and IBM SPSS 22.0 Statistics programs.
Aineiston analyysissä käytettiin Microsoft Excel 2008 ja IBM SPSS 22.0 Statistics ohjelmia.
The survey was made in the fall 2014.
Kysely tehtiin syksyllä 2014.
The main questions of this study are: 1.
Tutkimuskysymykset ovat 1.
Main reason to this seems to be a lack of education.
Merkittävin syy tähän näyttäisi olevan puutteet ammatillisessa koulutuksessa.
The study was supplemented with qualitative material by giving the answerers an opportunity to tell about their thoughts of the subject also in their own words.
Tutkimusta täydennettiin laadullisella aineistolla antamalla vastaajille mahdollisuus myös omin sanoin kertoa ajatuksistaan aihepiiriin liittyen.
The third wish in their answers was support from colleagues and the principal.
Kolmantena vastauksissa mainittiin kollegoiden ja rehtorin tuki.
60 instrument teachers in different parts of Finland answered the survey.
Kyselyyn vastasi 60 soitonopettajaa eri puolilla Suomea.
There were no such factors in the teachers' attitudes and views of disablement and difference that would hinder them in teaching all kinds of students.
Vastaajien asenteissa ja näkemyksissä ei ollut sellaisia käsityksiä vammaisuudesta ja erilaisuudesta, jotka estäisivät heitä kohtaamasta ja opettamasta kaikenlaisia oppilaita.
The majority of answerers has taught special education student at some point and viewed it positively.
Enemmistö vastaajista oli joskus opettanut erityisoppilaita ja suhtautui siihen myönteisesti.
Yet the majority of the teachers are ready to teach 1-2 special education students also in the future if required.
Enemmistö vastaajista oli kuitenkin jatkossakin valmis opettamaan yhtä tai kahta erityisoppilasta kerrallaan, jos niin vaaditaan.
Based on this study, musical instrument teachers views about different kinds of learners are mainly positive or neutral.
Tämän tutkimuksen perusteella soitonopettajat suhtautuvat erilaisiin oppijoihin pääosin myönteisesti tai neutraalisti.
As a conclusion, musical instrument teachers would need education, instructions and support from specialists, principals and colleagues and co-operation with parents, in teaching special education students.
Yhteenvetona voidaan sanoa, että soitonopettajat tarvitsevat erityisoppilaiden opettamisessa koulutusta, ohjeita ja tukea asiantuntijoilta, kollegoilta ja rehtorilta sekä vanhempien yhteistyötä.
This is a quantitative study, and the data is gathered by using a survey.
Tämä tutkielma on määrällinen tutkimus, jossa tiedonkeruumenetelmänä käytettiin lomakekyselyä.
The subject of this study is special education students in musical instrument teaching.
Tämän tutkielman aiheena on erityisoppilaat musiikkioppilaitosten soitonopetuksessa.
Secondly they wish to get professional guidance and short training.
Seuraavaksi eniten toivottiin työnohjausta ja lyhyttä täydennyskoulutusta.
Yet the teachers do not have a strong confidence in their own or their colleagues' ability to teach students with special needs.
Opettajilla ei kuitenkaan ollut kovin suurta luottamusta omiin tai yleisesti soitonopettajien valmiuksiin opettaa erityisoppilaita.
Students with special needs in instrument teaching : the support teachers need in teaching special education students
Erityisoppilaat soitonopetuksessa : Soitonopettajien tarvitsema tuki erilaisten oppijoiden ohjaamisessa
The task is to find out instrument teachers' thoughts of different types of learners and their teaching, teachers' views on their abilities to teach special education students and what kind of support teachers possibly need in teaching students with special needs.
Tavoitteena on kyselylomakkeella selvittää soitonopettajien suhtautumista erilaisiin oppijoihin ja eri tyisoppilaiden opettamiseen ja heidän näkemyksiään omista valmiuksistaan antaa opetusta lapsille, joilla on jokin oppimista vaikeuttava tai rajoittava ominaisuus.
What kind of support musical instrument teachers possibly need to teach special education students.
Minkälaista tukea soitonopettajat mahdollisesti tarvitsisivat erityisoppilaiden opettamisessa?
Do instrument teachers have qualification to teach students with special needs?
Onko soitonopettajilla valmiuksia kohdata ja opettaa erityisoppilaita?
In this they wish the most to get consultation from a special education or music therapy specialist.
Tähän opettajat toivoivat eniten saavansa alan asiantuntijan konsultaatiota.
They also wished co-operation with the parents.
Myös erityisoppilaiden vanhemmilta toivottiin tukea lapsen opiskeluun.
What kind of views musical instrument teachers have of different types of learners.
Miten soitonopettajat suhtautuvat erityisoppilaiden opettamiseen?
However, this was not the case with all the students.
Tämä ei kuitenkaan koskenut kaikkia tutkimukseen osallistuneita.
Theoretical content analysis was applied to analyze the data.
Aineiston analyysiin sovellettiin teoreettista sisällönanalyysiä.
Collection of the research data took place in April and May 2013.
Aineiston keruu sijoittui vuoden 2013 huhti-toukokuuhun.
The material consists of four single person interviews and a pair interview.
Aineistoa varten suoritettiin neljä yksilöhaastattelua ja yksi parihaastattelu.
Support, freedom and feedback in the teacher practice : Students experiences of teacher training quidance
Tukea, vapautta ja palautetta opetusharjoittelussa : Opiskelijoiden kokemuksia harjoittelun ohjauksesta
Students respect supervisors who listen to them and show authentic interest towards them.
Opiskelijat arvostavat ohjaajia, jotka kuuntelevat heitä ja ovat aidosti kiinnostuneita heidän kokemusmaailmastaan.
Therefore this study also focused on development of the students' theory in practice and professional thinking.
Tämän vuoksi tutkimuksessa oltiin kiinnostuneita myös opiskelijoiden käyttöteorian ja ammatillisen ajattelun kehittymisestä.
The mentoring was straightforward, focusing on instructions and advices.
Ohjaus oli suoraviivaista ja tapahtui enimmäkseen ohjeiden ja neuvojen kautta.
The mentoring during practice was generally perceived as encouraging and positive, emphasizing the practical aspects of teaching.
Harjoittelun ohjaus koettiin pääosin kannustavaksi, positiiviseksi ja käytännön opetustyöhön painottuvaksi.
The mentors were perceived experienced and their advice was welcomed.
Ohjaaja koettiin kokeneeksi ja hänen ohjeitaan noudatettiin mielellään.
Limiting the student's freedom of creative thinking and teaching as well as the lack of constructive, critical feedback resulted in negative experiences.
Opiskelijan oman persoonallisen otteen rajoittaminen sekä toiminnan että ajattelun tasoilla koettiin negatiiviseksi samoin kuin rakentavan kriittisen palautteen puuttuminen.
Additionally the study explores the underlying mentors roles that affect the student-supervisor relationship.
Tutkimuksessa selvitetään myös ohjaussuhteen taustalla vaikuttavia ohjaajan rooleja.
The cause of this was the lack of dialogue and interactive discussion.
Keskusteluista jäi pääsääntöisesti puuttumaan dialoginen ja keskusteleva ote.
The study focused on finding out how the student-supervisor relationship, previous expectations and the realization of those expectations affected students' experiences on teaching practice.
Tutkimuksessa keskityttiin ohjaussuhteen sekä opiskelijoiden harjoittelulle asettamien odotusten ja niiden toteutumisen vaikutukseen harjoittelukokemukseen.
Mentoring is perceived as fruitful when it provides enough advice, limits and freedom considering students' stages of learning.
Ohjaus joka tarjoaa sopivasti neuvoja, rajoja ja vapautta opiskelijan kehitystason kannalta on opiskelijoiden näkökulmasta hedelmällisintä.
The student-mentor relationship was usually relaxed and encouraging.
Ohjaussuhteesta muodostui useimpien tutkittavien kohdalla kannustava ja rento.
Methods The research material was collected from six first year teacher students on their first teaching practice.
Tutkimusaineisto kerättiin haastattelemalla kuutta ensimmäisen vuoden luokanopettajaopiskelijaa heidän ohjauskokemuksistaan sekä teettämällä heillä vapaamuotoiset kirjoitelmat heidän harjoittelukokemuksistaan.
Previous studies indicate that mentoring relationship and the mentors roles are defined by the goals of the practice, students' need for support and their stages of learning.
Ohjaussuhteen ja ohjaajan roolin katsotaan aiempien tutkimusten perusteella määrittyvän harjoittelun tavoitteiden, opiskelijan kehitystason ja tuentarpeen mukaan.
The students perceived the mentoring discussion more like feedback sessions.
Opiskelijat kokivat ohjauskeskustelut usein palautekeskustelumaisiksi.
Results and conclusions The experiences of the students were significantly connected to the feedback received from the mentoring teacher.
Opiskelijoiden harjoittelukokemukset liittyivät merkittävästi heidän saamaansa palautteeseen harjoittelusta.
One of the student pairs confirmed that dialogic approach took place in their mentoring discussions.
Yhden harjoitteluparin kokemuksista on tulkittavissa selvää pyrkimystä dialogiseen ohjaussuhteeseen.
The purpose of this thesis is to find out how students experience the mentoring provided to them by the mentoring teacher.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää ensimmäisen vuoden luokanopettajaopiskelijoiden kokemuksia orientoivan harjoittelun ohjauksesta.
There have also been some weaknesses in the methods used in previous research.
Aiempien tutkimusten menetelmissä on ollut myös puutteita.
However, not much research has been done on this subject and the results have been somewhat mixed.
Tätä on kuitenkin tutkittu hyvin vähän ja tulokset ovat olleet osittain ristiriitaisia.
Emphatizing is the capacity to recognize and predict other people's emotions and thoughts and to respond appropriately.
Empatisoinnilla tarkoitetaan kykyä tunnistaa toisten ajatukset ja tunteet ja vastata niihin asiaankuuluvasti.
In recent years, it has been noticed that autistic traits can also be found in normal population.
Viime vuosina on huomattu, että autismin kirjon piirteitä esiintyy myös normaaliväestössä.
Method: 3084 participants took part in an online study.
Menetelmät: Tutkimuksen aineisto kerättiin e-lomakkeella ja siihen osallistui 3084 henkilöä.