natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Academic procrastination is a prevalent problem among students whose everyday life is often filled with deadlines.
Akateeminen prokrastinaatio on yleinen ongelma opiskelijoiden arjessa, sillä heidän opintojaan rytmittävät usein opintotehtävien viimeiset palautuspäivät ja tentit.
How do the procrastinating students perceive their self-efficacy to perform their studies?
Millaisena prokrastinoivat opiskelijat kokevat oman pystyvyytensä opintojen suorittamiseen?
What kind of interest do the procrastinating students express in their studies?
Millaista kiinnostusta prokrastinoivat opiskelijat ilmaisevat opintojansa kohtaan?
Procrastinating students had doubts about their ability to succeed in their studies and found especially the beginning of their studies difficult due to insufficient skills to study at university.
Etenkin opintojen alku koettiin haastavana yliopistossa tarvittavien opiskelutaitojen ollessa vielä puutteellisia.
What kind of volitional factors do the procrastinating students mention?
Millaisista opintoihin vaikuttavista volitionaalisista tekijöistä prokrastinoivat opiskelijat kertovat?
The results indicate that procrastinating students had several factors which motivated them to study and they also expressed interest towards their studies.
Tutkimuksen tuloksista selviää, että prokrastinoivien opiskelijoiden elämässä oli useita tekijöitä, jotka vaikuttavat heidän opiskelumotivaatioonsa positiivisesti.
The aims of the study.
Tavoitteet.
The factors behind successful combining of shift work and a relationship were 1) love and willingness to continue a romantic relationship, 2) relationship-oriented attitude, 3) openness and communication skills, 4) planning schedules and spending time with his/her spouse, 5) flexibility and adapting shift work, 6) consciousness of own responsibility of combining work and a romantic relationship, and 7) the model of employment of the spouse.
Vuorotyön ja parisuhteen yhteensovittamisen onnistumista kuvaavia tekijöitä olivat 1) rakkaus ja halu jatkaa parisuhdetta, 2) parisuhdekeskeisyys, 3) avoimuus ja hyvä keskusteluyhteys puolison kanssa, 4) ajankäytön suunnittelu ja puolison kanssa yhdessäolo, 5) joustaminen ja vuorotyöhön sopeutuminen, 6) oman vastuun tiedostaminen yhteensovittamisessa sekä 7) puolison työmarkkina-asema.
The research data was analyzed by using content analyzing and categorizing.
Tutkimusaineisto analysoitiin sisällönanalyysin ja tyypittelyn avulla.
The research data was collected by an online questionnaire which was published on the Facebook page of five labor unions.
Tutkimusaineisto kerättiin viiden ammattiliiton facebook-sivuilla jaetun verkkokyselyn avulla.
Results and conclusions: Shift work seemed to be a challenging and straining working time model.
Tulokset ja johtopäätökset: Vuorotyö näyttäytyi haastavana ja kuormittavana työaikamuotona työn ja parisuhteen yhteensovittamisen näkökulmasta.
The central theory was the model of multiple role involvement which means that different roles of a person can strain or enhance each other.
Keskeisenä teoriana oli moniroolisuuden malli, joka voi näyttäytyä kuormittavana tai vahvistavana tekijänä yksilön arjessa.
Combining shift work and a romantic relationship : multiple role involvement in everyday life of childless shift workers
Vuorotyön ja parisuhteen yhteensovittaminen : moniroolisuus lapsettomien vuorotyöläisten arjessa
The sample consisted of 139 shift workers from different professions and age groups.
He edustivat kaikkia vuorotyön muotoja eri ammattialoilta ja eri ikäryhmistä.
It is necessary to have both practical and romantic skills in combining work and a romantic relationship.
Vuorotyön ja parisuhteen yhteensovittamisessa tarvitaan käytännöllisiä ja romanttisia yhteensovittamisen tekijöitä sekä laadukasta parisuhdeaikaa.
Another purpose is to investigate which factors are crucial for the successful combining of shift work and a romantic relationship.
Lisäksi selvitettiin, millaiset tekijät ovat keskeisiä vuorotyön ja parisuhteen yhteensovittamisen onnistumisen kannalta.
The participants were divided to six types by using the fact how well they had succeeded in combining shift work and a romantic relationship.
Tutkimushenkilöt jaettiin tyypittelyn avulla kuuteen onnistumistyyppiin sen mukaan, kuinka hyvin he olivat oman arvionsa mukaan onnistuneet vuorotyön ja parisuhteen yhteensovittamisessa.
However, most of the couples had succeeded in combining work and a romantic relationship.
Suurin osa pariskunnista oli kuitenkin onnistunut vuorotyön ja parisuhteen yhteensovittamisessa vähintään kohtalaisesti.
Methods: The study focused on childless shift workers who were in a romantic relationship.
Menetelmät: Tutkimuksen kohdejoukon muodostivat parisuhteessa elävät, lapsettomat vuorotyöläiset.
It was examined from the point of view of everyday life.
Tutkimusaihetta tarkasteltiin arkielämän ja arjen hallinnan näkökulmista.
The purpose of the study is to investigate how shift work affects combining work and a romantic relationship.
Tutkimuksen avulla selvitettiin, millaisena vuorotyö näyttäytyy tutkimushenkilöiden arjessa työn ja parisuhteen yhteensovittamisen näkökulmasta.
Aims: The aim of this study is to describe how childless shift workers combine a romantic relationship, free time and work.
Tavoitteet: Tutkimuksen tavoitteena on kuvata lapsettomien vuorotyöläisten elämänalueiden yhteensovittamista.
The combining of shift work and a romantic relationship had succeeded excellent, well, moderate, bad, very bad or better than in a previous relationship.
Onnistumistyypit olivat onnistujat, yrittäjät, sopeutujat, luovuttajat, eroherkät ja virheistä oppineet.
Financially capable individuals want to and can operate actively and responsibly in different financial environments.
Taloudellisesti toimintakykyinen yksilö osaa ja haluaa aktiivisesti hallita omaa elämäänsä taloudellisessa toimintaympäristössä.
Before responsibilities can be transferred to individuals, it must be ensured that citizens have sufficient capabilities.
Ennen kuin vastuu voidaan siirtää yksilölle, tulee riittävistä taidoista varmistua.
I tried to find out how financial capabilities improve and are there differences between genders.
Tutkimuksessa pyrin selvittämään miten taloudellinen toimintakyky kehittyy ja onko kehityksessä eroja sukupuolten välillä.
The progression was varied between sub-factors.
Kehitys oli eri suuruista eri osatekijöittäin.
To test the suitability of my test I did item analysis and IRT analysis.
Mittarin toimivuuden tarkastelemiseksi toteutin osioanalyysin ja IRT-analyysin.
Neoliberalisms influence is growing in today's society and responsibilities are moved from the state to its citizens.
Uusliberalistisen yhteiskunnan murroksessa vastuu omasta pärjäämisestä siirtyy yhä enemmän valtiolta yksilölle ja kansalaisten oma osaaminen saa enemmän merkitystä.
With help of some earlier tests I constructed a survey consisting of 30 objective multiple choice items to test my research questions.
Tutkimusta varten rakensin aikaisempia kyselyitä hyödyntäen 30:sta objektiivisesta monivalintakysymyksestä koostuvan mittarin.
Financial capabilities were narrowed to informational level.
Taloudellinen toimintakyky rajattiin koskemaan tiedollisia valmiuksia.
Towards financial capability : The effects of Me & MyCity lessons to the development of financial capability
Kohti taloudellista toimintakykyä : Yrityskylä-oppituntien vaikutus taloudellisen osaamisen ja toimeliaisuuden kehittymiseen
The current knowledge on the effects of financial education or the level of financial capabilities of our youths is not sufficient.
Riittävää tutkimustietoa talouskasvatuksen onnistumisesta tai lasten ja nuorten taloudellisen toimintakyvyn tilasta ei kuitenkaan ole.
171 students answered the survey both before and after Me & MyCity lessons and 170 answers were eligible for further analyses.
170 oppilaan osalta pystyin tekemään analyysin oppituntien aikana tapahtuneesta kehityksestä sekä ennen ja jälkeen oppitunteja toteutetun kyselyn perusteella.
The development of financial capabilities was tested with paired samples T test.
Taloudellisen toimintakyvyn kehittymistä testasin toistettujen mittausten t-testillä.
Education is transforming from teaching singular skills and subjects towards teaching holistic capabilities.
Opetuksen ideaalin siirtyessä yksittäisistä taidoista ja oppiaineista kokonaisvaltaisen toimintakyvyn opettamiseen, tarvitaan toimivia mittareita ja laadukkaita tapoja opettaa.
The differences between genders were tested with a T test. Financial capabilities improved by 15,6%.
Taloudellinen toimintakyky kehittyi 15,6 %.
The progression was low level, although this may be partly caused by the incorrect calibration of the research instrument.
Kehitys oli kuitenkin kohtuullisen pientä, mikä johtuu osittain mittaustavasta ja mittariin liittyvistä ongelmista.
Answers stating "I don't know" decreased by 52% in the second questionnaire.
En tiedä –vastausten määrä vähentyi 52 %, mikä on huomattavasti enemmän kuin oikein vastausten määrä.
Three items that were not functioning correctly were removed from the test.
Kolme osiota jouduttiin poistamaan mittarin parantamiseksi.
The test was slightly easy and therefore didn't differentiate better students as well as it could have.
Mittari oli helpohko ja ongelmana oli heikko erottelukyky erityisesti taitotasoltaan parempien oppilaiden kohdalla.
Me & MyCity improves financial capabilities at least on informational level.
Yrityskylä-oppimiskokonaisuus kehittää taloudellista toimintakykyä ainakin tiedollisia valmiuksia mitattaessa.
207 students from 11 different school classes answered my survey.
Kyselyyn vastasi kevään 2016 aikana Helsinki-Vantaan Yrityskylässä vierailleista lapsista 207 oppilasta 11 luokalta.
At the moment this is not so. Finnish basic education is a great place to teach necessary financial capabilities with the help of financial education.
Erityisesti uuden POPS:in myötä peruskoulun avulla on mahdollista tukea kokonaisvaltaisesti oppilaiden taloudellista toimintakykyä talouskasvatuksella.
The test should be improved if used in forthcoming research.
Mittari vaatisi kehittämistä jatkokäyttöä varten.
Me & MyCity is in part specialized to financial education and is therefore a good place to start improving financial education and the measurement of financial capability.
Yrityskylä-oppimiskokonaisuus on erikoistunut osittain talouskasvatukseen, joten oppimiskokonaisuuden kehittäminen vaikuttavammaksi ja mahdollisen laajemman mittarin kehittäminen olisivat tärkeitä panostuskohteita kansallisesti.
In this thesis I studied the effects of ten Me & MyCity lessons on financial capabilities.
Tutkimuksessa tarkastelin taloudellisen toimintakyvyn kehittymistä Yrityskylä-oppimiskokonaisuuden kymmenen oppitunnin aikana.
Individuals own capabilities are now more important than ever.
Nyt toimintakyky ei ole jakaantunut tasaisesti kaikille kansalaisille.
Seven thematic interviews were conducted in the Winter 2015-2016.
Haastattelut toteutettiin teemahaastatteluin ja ne pidettiin talvella 2015-2016.
The qualitative method of analysis was an abductive thematic analysis.
Kerättyjen aineistojen laadullinen analyysi toteutettiin abduktiivisella temaattisella analyysillä.
Three different conceptions about good teaching emerged.
Haastatteluista ilmeni kolme erilaista näkemystä hyvästä opettamisesta.
The conceptions were 1) teaching as providing multifunctional tools for working life, 2) teaching as activation of students and 3) teaching as emphasizing students.
Näkemykset olivat 1) opettaminen monipuolisten eväiden antamisena työelämää varten 2) opettaminen opiskelijoiden aktivoimisena sekä 3) opettaminen opiskelijoiden huomioimisena.
In this thesis the following research questions were addressed: 1) What are the associate professors' conceptions of good teaching?
Tutkielmassa haettiin vastausta seuraaviin tutkimuskysymyksiin: 1) Millaisia ovat associate professorien näkemykset hyvästä opettamisesta?
The interviewees constructed their conceptions through eight elements of which pedagogical training and discussions with pedagogical experts were described as central in changing own conception.
Haastateltavat rakensivat näkemyksensä yhteensä kahdeksan eri elementin kautta, joista pedagogiset opinnot ja keskustelut pedagogisten asiantuntijoiden kanssa nähtiin keskeisimpinä oman näkemyksen muutokseen vaikuttaneina tekijöinä.
Additionally, the difficulties in developing teaching could be eased by making the assessment process of teaching competence more transparent and reaching pedagogical experts easier.
Lisäksi opetuksen kehittämisen vaikeuksia voisi helpottaa tekemällä opetusosaamisen arviointiprosessista läpinäkyvämmän ja helpottamalla pedagogisten asiantuntijoiden tavoittamista.
2) Through which elements the associate professors construct their conceptions?
2) Minkä elementtien kautta associate professorit rakentavat näkemyksensä?
The most central difficulties for developing teaching were lack of pedagogical skills, time and the distance in between pedagogical experts and teachers.
Keskeisimmiksi vaikeuksiksi opetuksen kehittämisessä nousivat pedagogisten taitojen ja ajan puute sekä etäisyys pedagogisten asiantuntijoiden ja opettajien välillä.
Seven associate professors of the School of Engineering were interviewed and they had all participated in teaching competence assessment before being admitted as associate professor.
Tutkielmassa haastateltiin seitsemää Insinööritieteiden korkeakoulun associate –tason professoria, joista kaikki olivat osallistuneet opetusosaamisen arviointiin ennen urapolulle valituksi tulemista.
Activating students was emphasized in all of the conceptions, but in different ways.
Kaikissa näkemyksissä korostettiin opiskelijan aktivoimista eri tavoin.
Based on the interviewees reports, the conceptions of good teaching, resources and difficulties in developing teaching could be partly explained with the financial situation of the society as well as university teachers' workload.
Haastatteluiden perusteella näkemykset hyvästä opettamisesta sekä koetut resurssit ja vaikeudet voidaan osittain selittää yhteiskunnan taloudellisella tilanteella sekä yliopisto-opettajien työmäärällä.
Conceptions about good teaching and experiences about developing teaching : Associate professors' conceptions about good teaching, construction of the conceptions and experiences about the resources and difficulties in developing teaching in Aalto University School of Engineering
Näkemyksiä hyvästä opettamisesta ja kokemuksia opetuksen kehittämisestä : Associate professorien näkemyksiä hyvästä opettamisesta, näkemysten rakentuminen sekä kokemuksia resursseista ja vaikeuksista opetuksen kehittämisessä Aalto-yliopiston Insinööritieteiden korkeakoulussa
The most fundamental resources for developing teaching were pedagogical training, discussions with pedagogical experts and proactivity.
Olennaisimmiksi resursseiksi opetuksen kehittämisessä nousivat pedagogiset opinnot, keskustelut pedagogisten asiantuntijoiden kanssa sekä oma aktiivisuus.
The theoretical framework is based on Boyer's concept of the scholarship of teaching and Kreber and Cranton's (2000) perception of three knowledge domains (instructional, pedagogical and curricular knowledge) that are based on three reflections (content, process and premise reflection) which together construct the scholarship of teaching.
Tutkimuksen taustalla on Boyerin (1990) käsite oppineisuus opetuksessa (the scholarship of teaching) ja Kreberin ja Crantonin (2000) siihen lisäämä näkemys, jonka mukaan kolmella eri reflektion tavalla (sisältö-, prosessi- ja premissireflektio) saavutettavat kolme tiedon kenttää (ohjaava, pedagoginen ja suunnitelmallinen tieto) rakentavat opetuksen oppineisuuden.
4) What kinds of experiences the associate professors have about the difficulties in developing teaching?
4) Millaisia kokemuksia associate professoreilla on opetuksen kehittämisen vaikeuksista?
Boyer's (1990) concept and Kreber and Cranton's (2000) three types of reflections and knowledge domains were utilized in analyzing the conceptions of good teaching as well as resources and difficulties in developing teaching.
Boyerin (1990) käsitettä ja Kreberin ja Crantonin (2000) reflektioita ja tiedon kenttiä hyödynnettiin haastateltavien hyvän opettamisen näkemysten, resurssien sekä vaikeuksien analysoinnissa.
3) What kinds of experiences the associate professors have about the resources in developing teaching?
3) Millaisia kokemuksia associate professoreilla on opetuksen kehittämisen resursseista?
These issues are partly elaborated in the light of teaching competence assessment which is part of the tenure track career path for professors.
Tuloksia tarkasteltiin osittain professorien urapolkuun (tenure track) kuuluvan opetusosaamisen arvioinnin kautta.
The aim of this thesis is to bring forth Aalto university School of Engineering associate professors' conceptions of good teaching, their construction of the conceptions and experiences about resources and difficulties in developing teaching.
Tämän tutkielman tavoitteena on tuoda esiin associate professorien näkemyksiä hyvästä opettamisesta, heidän tavoistaan rakentaa näkemyksensä sekä heidän kokemistaan resursseista ja vaikeuksista opetuksen kehittämisessä.
The results were consistent with the findings of previous studies.
Tulokset olivat yhdenmukaisia aiemman tutkimustiedon kanssa.
The acquired material was analysed by using content analysis and factual analysis.
Haastatteluaineistot analysoitiin sisällönanalyysia ja faktuaalista analyysia käyttäen.
Previous studies have shown that social-emotional skills can be taught in schools.
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että sosioemotionaalisia taitoja voidaan opettaa koulun kontekstissa.
This study was carried out by using a mixed methods approach.
Tutkimus toteutettiin mixed methods -lähestymistapaa hyödyntäen.
The goals of the intervention were to answer to the students' individual needs and influence the social problems of the class as well as shape the social field of the classroom.
Sen tavoitteena oli vastata oppilaiden yksilöllisiin tarpeisiin, vaikuttaa sosiaalisiin ongelmiin ja muokata luokan sosiaalista kenttää.
Onwards with intervention : A school-based social-emotional learning program
Interventiolla eteenpäin : Sosioemotionaalisten taitojen opettamiseen tähdätty opetusjakso alakoulussa
The intervention was executed in the context of a research practicum.
Opetusjakso suoritettiin osana tutkimuspraktikumia.
The focus group that took part in the intervention consisted of the students of one classroom (N = 24) and their teacher who also oversaw the research practicum.
Tutkimuksen kohderyhmä olivat interventioon osallistuneen luokan oppilaat (N = 24) ja tutkimuspraktikumia ohjannut luokanopettaja.
The research question that guided the study is; what kind of development in students' social-emotional skills and sociometric status can be found due to the implemented intervention, and how does the teacher of the class assess the intervention.
Tutkimuskysymykseni on, millaista mahdollista kehitystä oppilaiden sosioemotionaalisissa taidoissa tai asemassa vertaisryhmässä on havaittavissa intervention seurauksena, ja millaiseksi opettaja kokee toteutetun intervention.
The purpose of this study was to plan and conduct an intervention that can successfully develop students' social-emotional competence.
Tutkimuksessa suunniteltiin ja toteutettiin sosioemotionaalisen kompetenssin kehittämiseen kohdistettu interventio.
The qualitative data of the study consisted of the interviews of both the teacher and the students.
Tutkimuksen kvalitatiivinen aineisto koostui opettajan ja oppilaiden haastatteluista, sekä sosiometrisistä mittauksista.
The interviews also attested that both the students and their teacher found the intervention to have greatly improved the situation of the class.
Laadullisessa aineistossa ilmeni, että oppilaat ja opettaja kokivat luokan tilanteen muuttuneen huomattavasti paremmaksi intervention aikana.
This was explained by the size of the sample and the students' developed understanding of social-emotional competence.
Tätä selittivät sekä otannan koko että kasvanut ymmärrys sosiaalisesta pätevyydestä.
The teacher's assessments showed significant development on only one dimension of the scale.
Tutkimuksessa havaittiin, että opettajan arvioiden mukaan tilastollisesti merkittävää kehitystä oppilaiden sosioemotionaalisessa kompetenssissa tapahtui vain mittarin yhdellä osa-alueella.
The quantitative data of the study was collected by using a multisource assessment of social competence scale.
Tutkimuksen kvantitatiivinen aineisto kerättiin MASK-monitahoarvioinnin itsearviointeja ja opettaja-arviointeja hyödyntäen.
The results of the analysed quantitative data showed no statistically significant improvement on the student's self ratings of social competence.
Oppilaiden itsearvioinneissa tilastollisesti merkitsevää sosioemotionaalista kehitystä ei puolestaan ilmennyt.
The data of self and teacher ratings was then analysed by using a paired samples t-test.
Tulokset analysoitiin toistettujen mittausten t-testiä käyttäen.
However, the sociometric results showed substantial development in the status of peer rejected students and showed that no child was systematically excluded from the peer group after the intervention.
Jokainen ennen interventiota ilman mainintoja jäänyt oppilas tuli loppumittauksessa valituksi ja yksikään oppilas ei sijoittunut syrjittyjen ryhmään kyselyn jokaisessa osiossa.
The teacher also found the contents and overall execution of the intervention practical and solidarity improving.
Opettaja koki toteutetun intervention tarpeelliseksi ja sisällöiltään tarkoituksenmukaiseksi sekä oppilaiden taitoja ja luokan yhteisöllisyyttä edistäneeksi.
However, many other emotion regulation strategies were used both in adaptive and maladaptive ways.
Monia muita emootioiden säätelyn strategioita kuitenkin käytettiin sekä adaptiivisesti että maladaptiivisesti.
Affect regulation in university studies
Affektien säätely korkeakouluopinnoissa
Methods: These questions were addressed by a qualitative inductive content analysis.
Menetelmät: Tutkimuskysymyksiin vastattiin laadullisen aineistolähtöisen sisällönanalyysin pohjalta.
This thesis addressed those questions.
Tässä pro gradu -työssä tutkittiin näitä kysymyksiä.
The students whose affect regulation strategies did combine both a goal to feel good and a study goal of acquiring needed knowledge and skills, were the ones who experienced studying to be more pleasant and recovered more quickly from adverse events.
Opiskelijat, joiden affektien säätelyssä yhdistyi sekä tavoite kokea miellyttäviä tuntemuksia että tavoite oppia oman aineen hallinnan edellyttämiä tietoja ja taitoja, kokivat opiskelun miellyttävämpänä ja palautuivat muita nopeammin vastoinkäymisistä.
Results and conclusions: The main results were the affect regulation profiles that were extracted from the data.
Tulokset ja johtopäätökset: Päätuloksena olivat aineistosta erottuneet kolme affektien säätelyn profiilia.
The data consisted of eight semi-structured individual interview texts in which students of Faculty of Arts told about their paths as university students.
Aineistona oli kahdeksan puolistrukturoitua yksilöhaastattelua, joissa humanistisen tiedekunnan maisterivaiheen opiskelijat kertoivat opintopolkunsa tapahtumista.
Following earlier studies, cognitive change was adaptive emotion regulation strategy and rumination was maladaptive emotion regulation strategy.
Aiempien tutkimusten mukaisesti ajatusten muuttaminen oli adaptiivinen säätelystrategia ja märehtiminen maladaptiivinen säätelystrategia.
Research questions were: Which affects and strategies of affect regulation did Finnish university students from Faculty of Arts describe when talking about their university studies?
Tutkimuskysymykset olivat: Mitä affekteja ja affektien säätelyn keinoja humanistisen tiedekunnan maisterivaiheen opiskelijat kuvaavat opintopolustaan puhuessaan?
These interviews were selected from a bigger interview database, using the results of a questionnaire on learning related emotions.
Haastattelut oli poimittu laajemmasta haastattelujen joukosta harkinnanvaraisesti, hyödyntäen opintojen aikaisia tunteita kartoittavaa taustakyselyä.