natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This study is a qualitative research from the point of view of phenomenography.
Tutkimus toteutettiin laadullisena tutkimuksena fenomenografisesta näkökulmasta.
Decision mak-ing, insecurity regarding the effectivity of one’s own practices as well as co-operation with the parents were experienced as a burden with negative effects on teaching.
Kasvatustyöhön liittyvä päätök-senteko ja epävarmuus omien toimintatapojen riittävyydestä sekä yhteistyö vanhempien kanssa koettiin työtä kuormittaviksi tekijöiksi.
The purpose of this study is to describe, analyze and interpret the way novice class teachers see school bullying.
Tämän tutkielman tavoitteena on kuvata, analysoida ja tulkita noviisiopettajien näke-myksiä koulukiusaamisesta ja sen vaikutuksista heidän työnkuvaansa.
In conclusion, bullying and the bullying-preventive work increases the overall workload of teachers and takes up time and resources from the actual teaching.
Johtopäätöksenä on, että kasvatustyöhön kuuluvan kiu-saamisen ja siihen liittyvän ennaltaehkäisevän työ kasvattaa opettajien työmäärää ja vie aikaa opetustyöltä ja sen suunnittelulta.
The Invisible Peer Harassment : How novice teachers see school bullying
Näkymätön kiusaaminen : Noviisiopettajat koulukiusaamisen kohtaajina
All teachers have graduated during the last year and worked their first year as teachers.
Informantit olivat vii-meksi kuluneen vuoden aikana luokanopettajiksi valmistuneita ja uriensa ensimmäisissä työpai-koissa opettajina toimivia.
Besides of novice teachers I will also call them young teachers at this study, since all of them were under thirty years old.
Kaikki haastateltavat olivat haastattelun ajankohtana alle kolmekym-mentä vuotiaita eli noviisiopettajien lisäksi heistä voidaan puhua nuorina opettajina.
The actual school bullying was rare, but the preventative jobs, such as conflict solving, took lots of time from teaching and learning in the class.
Varsinaisesti kiusaamista opettajat ko-kivat koulussa olevan vähemmän, mutta kiusaamista ennaltaehkäisevätyö eli konflikteja ja riitoja seuraavat kasvatuskeskustelut työllistivät heitä lähes päivittäin.
In 2010-centery studies, school bullying has been seen as a form of negative social behavior between pupils (Repo, 2015; Herkama, 2012).
(Repo, 2015; Herkama, 2012) Lisäksi opettajien kasvatusvastuun korostuminen (Aho, 2011) on liitetty nuor-ten opettajien työstressiin ja alalta poistumiseen.
The term ‘school bullying’ has become an inadequate way in describing the reality of the bullying experiences that pupils have to deal with.
Noviisiopettajien käsitysten mukaan koulukiusaaminen oli teknologi-an kehityksen myötä muuttunut heikoksi käsitteeksi kuvata oppilaiden kokemaa kiusaamistodel-lisuutta, sillä kiusaamista tapahtui älypuhelimien vuoksi kaikkialla.
From novice teachers’ perspective, it seemed that low social skills of pupils were the main reason why there are so much conflicts be-tween pupils in everyday life.
Noviisiopettajien kokivat, että oppilaiden sosiaalisten taitojen puute ja kykenemättömyys rakentavaan keskinäiseen vuorovaiku-tukseen johtivat koulussa jatkuvien konfliktien ilmapiiriin.
The secondary purpose is to describe how peer harassment affects the novice teachers’ job.
Tutkimustavoitteena on erityisesti kuvata niitä ilmiöitä, joiden avulla noviisiopettajat jäsentävät koulukiusaamista koko-naisuutena opettajan työn näkökulmasta.
The material has been produced in a group chat between three novice teachers and the interviewer.
Aineistoin tuottamisen menetelmänä käytettiin ryhmäkeskustelua (N=3).
This kind of ready-made research material can be called naturalistic because researcher has not participated in the production of the material.
Valmista tutkimusaineistoa voidaan kutsua luonnolliseksi, sillä tutkija ei ole osallistunut sen tuottamiseen.
"Let food be thy medicine and medicine be thy food" : Rhetorical means of convincing in vegetarian cookbooks
"Ruoka olkoon lääkkeesi ja lääke ruokasi" : retoriset vakuuttamisen keinot kasviskeittokirjoissa
The material of this discourse analysis was gathered from 22 vegetarian cookbooks.
Tämän diskurssianalyyttisen tutkimuksen aineisto muodostui 22:sta kasviskeittokirjasta.
The theoretical background of this study is based on the evolution of vegetarian diets and on different standpoints to rhetoric and argumentation.
Tutkimuksen teoreettinen tausta muodostui kasvisruokavalioiden kehityksestä sekä erilaisista retoriikan ja argumentoinnin näkökulmista.
On the contrary, foods of animal origin were described with negative expressions.
Eläinperäisiä elintarvikkeita si-sältäviä ruokavalioita kuvailtiin negatiiviseen sävyyn.
Only rhetorical mean, called ´factual speech´, was not noticed in the research material.
Ainoastaan tosiasiapuheen kaltaista retoriikka ei ollut tutkimusaineistossa havaittavissa.
This research also explains how marginal position of vegetarian diet in Finnish food culture appears in the use of these rhetorical means.
Tutkimuksessa selvitettiin myös, miten kasvisruokavalioiden marginaalinen asema suomalaisessa ruokakulttuurissa näkyy retoristen vakuuttamisen keinojen käytössä.
The use of rhetorical means was also very flexible as often one rhetorical mean contained elements from another.
Retorisia keinoja käytettiin hyvin joustavasti, sillä usein tietty vakuuttamisen keino sisälsi aineksia toisesta vakuuttamisen kategoriasta.
To subject of the analysis was selected such text entities where authors discussed their stance on vegetarian diets and where they examined their perceptions to vegetarian choice.
Analyysin kohteeksi valikoitui sellaisia tekstikokonaisuuksia, joissa kasviskeittokirjailijat käsittelivät suhdettaan kasvisruokavalioihin sekä tarkastelivat käsityksiään kasvisruokavalinnan perusteista.
What kind of means of rhetorical convincing are utilised in vegetarian cookbooks?
Minkälaisia retorisen vakuuttamisen keinoja kasviskeittokirjoissa käytetään?
The research material was analysed by using rhetorical means of Jokinen (1999).
Tutkimusaineistoa analysoitiin Jokisen (1999) määrittelemien retoristen vakuuttamisen keinojen avulla.
The aim of this thesis is to examine the rhetorical means used in vegetarian cookbooks.
Tämän tutkimuksen tavoitteena oli tutkia kasviskeittokirjoissa käytettyä retoriikkaa.
The study explains what kind of rhetorical means vegetarian cookbook authors use in order to persuade readers to become vegetarians.
Tutkimuksessa selvitettiin, minkälaisia retorisen vakuuttamisen keinoja kasvikeittokirjailijat käyttävät houkutellessaan ja suostutellessaan lukijoita kasvisruokavalioiden noudattajiksi.
How marginal position of vegetarian diet appears in the use of rhetorical means?
Miten kasvissyönnin marginaalinen asema näkyy retoristen vakuuttamisen keinojen käytössä?
Almost every category of rhetorical means by Jokinen (1999) was utilised by cook book authors.
Lähes kaikkia Jokisen (1999) määrittelemiä retorisen vakuuttamisen keinoja käytettiin lukijoiden suostuttelemiseen.
The cook book authors also portrayed a theme of change on many levels while assuring readers.
Kirjailijat myös kuvasivat eri tasoilla kasvissyöntiin liittyvää muutostematiikkaa.
The use of rhetorical means was versatile and abundant in vegetarian cook books.
Erilaisten retoristen vakuuttamisen keinojen käyttö tutkimusaineistossa oli monipuolista ja runsasta.
First, cook book authors described vegetarian diets with positive images and definitions.
Kasvissyönnin marginaalinen asema näkyi retoristen vakuuttamisen keinojen käytössä siten, että kirjoittajat rakensivat kasvisruokavalinnasta positiivista mielikuvaa.
"Can we already play with the tablet?"
"Joko päästään tabuttaa?"
: Peer interaction around technology
: Vertaisvuorovaikutusta teknologian ympärillä
This research focuses on what is happening around the technology in the preschool group.
Tässä tutkimuksessa kiinnostuksen kohteena on, mitä teknologian ympärillä esiopetusryhmässä tapahtuu.
The main results: The results of the research reflect not only the good technological know-how in relation to the children's age, but also a positive attitude towards technology and good co-operation skills.
Tulokset ja johtopäätökset: Tutkimuksen tulokset heijastavat paitsi lasten ikätasoon nähden vankkaa teknologiaosaamista ja tietotaidon soveltamiskykyä, myös myönteistä suhtautumista teknologiaan ja hyviä yhteistyötaitoja.
Methods: This research carried out with qualitative methods has features of ethnographic research.
Menetelmät: Tässä laadullisin menetelmin toteutetussa tutkimuksessa on piirteitä etnografisesta tutkimuksesta.
The Atlas.ti software-assisted data analysis method used in this study has features of qualitative content analysis.
Tässä tutkimuksessa käytetyssä Atlas.ti -ohjelmistoavusteisessa aineiston analyysitavassa on piirteitä laadullisesta sisällönanalyysista.
The interaction of children around technology is roughly subdivided into three types of activities: discussion about ongoing activities, explorative working and problem solving, and sharing of one's own competence with others, peer learning.
Lasten keskinäinen vuorovaikutus teknologian ympärillä on karkeasti jaoteltavissa kolmentyyppiseen toimintaan: keskusteluun käynnissä olevaan toimintaan liittyen, yhdessä tapahtuvaan tutkivaan ja kokeilevaan työskentelyyn sekä oman osaamisen jakamiseen muille, vertaisoppimiseen.
The aim of the study: Kids are born into a technology-rich world.
Tavoitteet: Nykylapset syntyvät teknologiantäyteiseen maailmaan.
There are two ways of building interaction, thickening and scattering, which point to the focus of attention of children and thus the intensity of interaction.
Yhteistoiminnasta on erotettavissa kaksi vuorovaikutuksen rakentumisen tapaa, tihentyminen ja hajaantuminen, jotka viittaavat tutkittavien huomion kohdistumisen asteeseen ja näin ollen vuorovaikutuksen intensiteettiin.
The analysis of the research data is based on a model of progressive refinement of hypotheses, in which the research questions will be clarified by looking through the research data again and again.
Tutkimusaineiston analyysi pohjautuu asteittain tarkentuvan hypoteesin malliin, jossa tutkimuskysymykset tarkentuvat aineistoa huolellisesti tarkastelemalla.
Earlier research has shown that children have early access to technology in their home environment and comparatively good technology skills.
Aiempi tutkimus on osoittanut, että lapsilla on kotiympäristössään jo varhain mahdollisuus omaehtoiseen puuhasteluun teknologian parissa ja verrattain hyvät teknologiataidot.
The study gives an indication of how the peer-to-peer interaction with technology is displayed freely, which can be useful in reforming teaching practices.
Tutkimus antaa viitteitä siitä, miten ja millaisena vertaisvuorovaikutus teknologian äärellä vapaasti rakentuessaan näyttäytyy, josta voi olla hyötyä opetuskäytäntöjä uudistettaessa.
In the field of education and teaching, children's everyday lives are also being saturated with information and communication technologies.
Myös kasvatus- ja opetussektorilla lasten arkea ollaan kiihtyvään tahtiin kyllästämässä tieto- ja viestintäteknologisilla laitteilla ja apu-välineillä.
The research data, collected from the preschoolers of two co-teaching classes, consists of observations and video recordings.
Tutkimusaineistona on havainnoinnein ja videoinnein kerätty aineisto kahden esi- ja alkuopetuksen yhteisopetusryhmän esioppilaista tablet-laitteen äärellä.
Research questions are: How is the peer-to-peer interaction built around technology?
Tutkimustehtävänä on selvittää, miten lasten keskinäinen vertaisvuorovaikutus teknologian ympärillä rakentuu sekä millaista teknologian ympärillä tapahtuva vertaisvuorovaikutus on luonteeltaan.
The research questions were: 1.
Tutkimuskysymykset olivat seuraavanlaiset: 1.
How well are the objectives set for the workshop met in practice?
Miten työpajalle asetetut tavoitteet toteutuvat käytännössä?
: Teachers' views on a dance workshop
: Opettajien käsityksiä tanssityöpajasta
The research data was collected through five individual semi-structured interviews.
Aineisto hankittiin viiden puolistrukturoidun yksilöhaastattelun avulla.
According to the evaluation report, the workshop has been exceedingly successful and functional.
Arviointiraportin mukaan työpaja on todella onnistunut ja toimiva.
The workshop, it appears, shows great promise in developing the organizational culture of schools, but further actions are required.
Työpajalla näyttäisi olevan erinomaiset edellytykset myös koulujen toimintakulttuurin kehittämiseen, mutta se vaatisi lisätoimenpiteitä.
The data analysis method used in this study was theory-based content analysis.
Analysointimenetelmänä käytettiin teorialähtöistä sisäl-lönanalyysiä.
The purpose of this study was to examine and elaborate teachers’ views on Finnish National Ballet’s dance workshop called So You Think You Can Muuv?.
Tutkielman tarkoituksena oli selvittää ja kuvata opettajien näkemyksiä Kansallis-baletin So You Think You Can Muuv?
Extending the workshop was rare and therefore, the workshop did not have significant influence on students’, teachers’ or schools’ actions.
Työpajan jatkaminen itsenäisesti oli hyvin harvinaista ja näin ollen sillä ei ollut merkittävää vaikutusta lasten, opet-tajien tai koulujen toimintakulttuuriin.
To have more far-reaching impact, however, the workshop should be proceeded individually in schools.
Jotta tavoitteet toteutuisivat myös pidem-mällä aikavälillä, tulisi työpajaa kuitenkin jatkaa itsenäisesti kouluissa.
How does the workshop affect the actions and culture of pupils, teachers and schools?
Millä ta-voin työpajaan osallistuminen vaikuttaa koulun, luokan tai oppilaan toimintakulttuuriin?
The teachers’ views on the workshop were compared to the objectives set for the workshop as well as to David Kolb’s model of experiential learning.
Tutkielmassa peilattiin opetta-jien näkemyksiä työpajasta sille asetettuihin tavoitteisiin sekä David Kolbin kehittämään ko-kemuksellisen oppimisen malliin.
How does David Kolb’s model of experiential learning actualize in the learning of pupils participating in the workshop?
Mil-lä tavoin David Kolbin kokemuksellisen oppimisen prosessi toteutuu työpajaan osallistuvien oppilaiden kohdalla?
All interviewees were teachers who had participated in the workshop with a group of students during the year 2017.
Haastatel-tavat olivat luokan- tai aineenopettajia, jotka ovat ryhmänsä tai luokkansa kanssa osallistu-neet työpajaan vuoden 2017 aikana.
To proceed with the workshop after participation, teachers need additional training and help as well as information about dance as a hobby to share with the pupils.
Työpajan jatkamista varten opettajat tarvitsevat lisäkou-lutusta ja -materiaalia sekä tietoa tanssiharrastusmahdollisuuksista oppilaille eteenpäin välitettäväksi.
The workshop was highly successful, and the objectives were adequate and attainable.
Sen tavoitteet olivat tarkoituksen-mukaisia ja työpaja toimi hyvin niiden suunnassa.
However, as the report only covers the experiences of instructors of the workshop and pupils participated in it, there has not been any previous survey, in this scale, about teachers’ views on the workshop.
Opettajien näkemyksiä työpajasta ei ole ennen tätä tutkielmaa kartoitettu tässä mittakaavassa.
The workshop did indeed start a learning process, but the process rarely seemed to become complete.
Työpajalla oli hyvät edellytykset kokemuksellisen oppimisen prosessin toteutumi-selle ja näyttikin siltä, että työpaja käynnisti oppimisprosessin.
How successful, in the teachers’ experience, is the workshop?
Kuinka onnistuneena opettajat kokevat So You Think You Can Muuv -työpajan?
The research questions are: 1.
Tutkimuksessa kysytään 1.
The study was conducted investigating the effects of a 30-week intervention on the day care group during the academic year 2016-2017.
Työssä tutkittiin 30 viikkoisen intervention vaikutusta päiväkotiryhmässä lukuvuoden 2016–2017 aikana.
Based on parent's responses, the results are parallel, but narrower.
Lasten vanhempien vastausten perusteella tulokset olivat samansuuntaiset, mutta suppeammat.
The material was analyzed quantitatively by SPSS Statistics 24 -program using non-parametric tests as analyzing method; a Wilcoxon Signed-Rank Test, a Mann–Whitney U test, and a Kruskal–Wallis test.
Aineisto käsiteltiin määrällisesti SPSS Statistics 24 -ohjelmalla käyttäen aineiston analyysimenetelminä epäparametrisiä testejä; parittaista Wilcoxonin merkittyjen järjestyslukujen testiä, Mann Whitneyn U-testiä ja Kruskal-Wallis -testiä.
What is the children's social competence before and after the intervention?
Millainen on lasten sosiaalinen kompetenssi ennen ja jälkeen intervention?
There has been little research on the effects of socio-emotional programs on the young children's social competence, although various social skills training programs in early childhood are much in use.
Pienten lasten parissa on tehty vähän tutkimusta sosioemotionaalisten ohjelmien vaikutuksista lapsen sosiaaliseen kompetenssiin, vaikka erilaisia sosiaalisten taitojen harjoitusohjelmia varhaiskasvatuksessa on paljon käytössä.
The study was part of the Pieni Oppiva Mieli -project at the University of Helsinki and was attended by 234 children from three different kindergartens in the metropolitan area.
Tutkimus liittyi Helsingin yliopiston Pieni Oppiva Mieli -hankkeeseen ja siihen osallistui 234 lasta kolmesta eri pääkaupunkiseudulla sijaitsevasta päiväkodista.
The research results of staff and parents of children differed from the impact of maternal and father's education on the child's social competence and development.
Päiväkodin henkilöstön ja lasten vanhempien tutkimustulokset olivat eriäviä äidin ja isän koulutuksen yhteydestä lapsen sosiaaliseen kompetenssiin ja sen kehitykseen.
I also used a parametric t-test (Independent Samples) alongside the Mann–Whitney U test.
Käytin myös Mann Whitneyn U-testin rinnalla parametrista T-testiä (Independent Samples).
Strenghts and Difficulties form (SDQ-Fin) was used to investigate the difference between initial and final measurement, and it was combined with the information on the background information form, namely the gender of the child and the education of parents.
Työssä käytettiin soveltaen Vahvuudet ja Vaikeudet -lomaketta (SDQ-Fin) alku- ja loppumittausten erojen arviointiin yhdistettynä taustatietolomakkeessa ilmoitettuihin tietoihin lapsen sukupuolesta ja vanhempien koulutuksesta.
The aim of the study was to investigate the effects of the Pieni Oppiva Mieli -intervention (MindUp™) in the day care centers children of 3 to 6 years of age on social competence as perceived by the staff and children's parents.
Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää päiväkotiryhmässä toteutettavan Pieni Oppiva Mieli -intervention (MindUp™) vaikutuksia 3–6-vuotiaiden lasten sosiaaliseen kompetenssiin päiväkodin henkilökunnan ja lasten vanhempien kokemana.
Previous studies have shown that mindfulness-based interventions on children have a positive effect on, for example self-regulation, emotional regulation, socio-cognitive skills, academic skills and social skills.
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsiin kohdistuneilla tietoisuustaitoihin perustuvilla interventioilla on positiivista vaikutusta mm. lasten itsesäätelyyn, tunteidensäätelyyn, sosiokognitiivisiin, akateemisiin ja sosiaalisiin taitoihin.
Results of the boys were worse than the girls in all the sub-variables of social competence except for the peer problems.
Pojilla arvioitiin olevan tyttöjä enemmän puutteita kaikissa sosiaalisen kompetenssin muuttujissa lukuun ottamatta kaverisuhteiden ongelmat -muuttujaa, jossa tytöillä oli enemmän ongelmia.
How do the children differ on the basis of sex with respect to social competence before and after the intervention?
Eroavatko lapset sukupuolen perusteella sosiaalisen kompetenssin suhteen ennen ja jälkeen intervention?
Development of social competence by Pieni Oppiva Mieli -intervention in daycare center
Sosiaalisen kompetenssin kehittäminen päiväkotiryhmässä toteutetun Pieni Oppiva Mieli -intervention avulla
Based on the answers provided by the staff, the results also indicate that the sex may have an impact on the initial and final measurement of conduct problems, inattention, prosocial behavior and psychosocial wellbeing.
Henkilökunnan antamien vastausten perusteella tutkimustulokset antoivat viitteitä myös siitä, että sukupuolella olisi mahdollisesti yhteyttä alku- ja loppumittauksessa käytösoireisiin, tarkkaamattomuuteen, prososiaalisuuteen sekä psykososiaaliseen hyvinvointiin.
In the study, social competence consisted of emotional symptoms, conduct problems, inattention, peer relationship problems, prosocial behavior and psychosocial wellbeing.
Tutkimuksessa sosiaalinen kompetenssi muodostui tunneoireista, käytösoireista, tarkkaamattomuudesta, kaverisuhteiden ongelmista, prososiaalisuudesta ja psykososiaalisesta hyvinvoinnista.
The results indicate that the intervention might have positive effects on child's inattention, peer problems, prosocial behaviour and psychosocial wellbeing.
Tutkimustulokset antoivat viitteitä siitä, että interventiolla olisi mahdollisesti myönteisiä vaikutuksia lapsen tarkkamattomuuteen, kaverisuhteiden ongelmiin, prososiaaliseen käytökseen sekä psykososiaaliseen hyvinvointiin.
What are the differences in children's social competence before and after the intervention based on mother's or father's education?
Eroavatko lapset äidin tai isän koulutuksen perusteella sosiaalisen kompetenssin suhteen ennen ja jälkeen intervention?
25 pre-primary students aged six to seven took part in the study.
Tutkimukseen osallistui 25 esioppilasta, jotka olivat iältään 6-7-vuotiaita.
The method used in this study was qualitative dominant mixed method research.
Tutkimusmenetelmänä käytettiin kvalitatiivisesti painottunutta mixed method –tutkimustapaa.
The theory divides people in two groups based on their views about the malleability of their intelligence.
Teorian mukaan ihmiset on jaettavissa kahteen ryhmään sen mukaan, minkälainen ajatusmalli heillä on mahdollisuuksistaan kehittää omaa älykkyyttään.
The interview was a focused interview, and the questions were based on the mindset theory.
Haastattelut toteutettiin teemahaastatteluna, ja kysymykset oli laadittu ajatusmalliteorian pohjalta.
Pre-primary students illustrating intelligent and ordinary person : growth and fixed mindset in the drawings
Esioppilaiden kuvauksia älykkäästä ja tavallisesta ihmisestä : Kehittynyt ja pysyvä ajatusmalli esioppilaiden kuvauksissa
The aim of this study was to find out what kind of qualities would differ in the drawings of the intelligent and the ordinary person made by the pre-primary students.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, minkälaisia kuvauksia esioppilaat tekevät älykkäästä ja tavallisesta ihmisestä.
The mindset theory is connected to learning, setting goals and surviving from set-backs.
Ajatusmallit ovat yhteydessä uuden oppimiseen, tavoitteiden asettamiseen sekä pettymysten sietoon.
This master’s thesis is a case study.
Tutkimus on luonteeltaan tapaustutkimus.
The pictures were partly analyzed using quantitative analyzing methods.
Piirustukset analysoitiin kvantitatiivisin menetelmin ristiintaulukoimalla sekä osin χ²-testillä.
The pre-primary students see intelligent and ordinary person in a quite similar way.
Älykäs ja tavallinen ihminen kuvattiin melko samanlaisiksi.
The children with growth mindset started to draw immediately, had a clear vision and did not care about other children’s opinions.
Kehittyvä ajatusmalli näkyi tehtävän välittömänä aloituksena, työhön keskittymisenä ja muiden mielipiteiden vähäisenä vaikutuksena.
The study also aimed to discover if the mindset theory by Carol Dweck (2016) would be visible in the drawings and in the interviews.
Tutkimus pohjautuu Carol Dweckin (esim. 2006) ajatusmalliteoriaan (mindset theory).
The pictures and the interview were analyzed using theory based content analysis.
Aineiston analysoinnissa käytettiin teorialähtöistä sisällönanalyysiä.
Then the children took part in a group interview.
Aineisto kerättiin piirustuksin ja ryhmähaastatteluin.