natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, the space itself does not make any change, but it enables new kind of thinking and activities.
Tilat itsessään eivät kuitenkaan tee muutosta, vaan ne pitää nähdä nimenomana uudenlaisen ajattelun ja toiminnan mahdollistajana.
Results and conclusion: Results showed that deskless school generates new kinds of learning and teaching activities.
Tulokset ja johtopäätökset: Tulokset osoittivat, että pulpetiton koulu synnyttää uudenlaista oppimis- ja opetustoimintaa.
Deskless school was given several meanings that reflected what pupils and teachers were valuing in their school.
Pulpetittomalle koululle annettiin myös erilaisia merkityksiä, jotka kuvastivat sitä, mitä oppilaat ja opettajat koulussaan arvostivat.
Research method was exploratory case study and both observations and interviews were used.
Tutkimusmetodina oli eksploratiivinen tapaustutkimus ja aineistoa kerättiin haastatteluin ja havainnoinnein.
Pupils got used to concentrate on their school work even if there was movement in the class.
Oppilaat tottuivat keskittymään huolimatta siitä, että oppimistiloissa oli liikettä.
It also studies what kind of significances pupils and teachers gave to deskless school and to the possibilities it was creating.
Lisäksi tutkitaan minkälaisia merkityksiä oppilaat ja opettajat antavat pulpetittoman koulun tiloille ja tilojen luomille mahdollisuuksille.
Space matters : Deskless school's impact on learning and teaching
Tilalla on väliä : Pulpetittoman koulun vaikutus oppimiseen ja opettamiseen
The target of this study was to increase the knowledge about how the changes of learning environment affects pupils’ and teachers’ activities and how meaningful changes in learning environment can support interactive learning, knowledge creation learning and the growth of pupils’ agency.
Tutkimuksen tarkoituksena oli hankkia syvempää ymmärrystä siitä, miten oppimisen tilojen muutokset vaikuttavat oppilaiden ja opettajien toimintaan ja miten tilojen muutoksilla voidaan tukea vuorovaikutuksellista oppimista, tietoa luovaa oppimista ja oppilaiden toimijuuden kasvua.
Teachers highlighted also the importance of cooperation and how the school environment enabled cooperative learning.
Opettajat korostivat myös vuorovaikutuksen tärkeyttä ja sitä, miten tilat mahdollistivat yhteisöllisen oppimisen.
It was common to work with a pair or in small groups, which emphasized cooperation in school work.
Pareittain tai ryhmissä tekeminen oli yleistä korostaen näin vuorovaikutuksen merkitystä.
Teachers viewed the spaces especially through their quality of enabling new kind of activities: support for teachers’ cooperation, co-planning and co-teaching.
Opettajat näkivät tilat erityisesti uudenlaisen toiminnan mahdollistajana ja kokivat niiden antavan tukea myös opettajien väliseen yhteistyöhön, yhteissuunnitteluun ja yhteisopettamiseen.
As a theoretical background the affordance theory and different space theories were used to understand how the learning spaces in schools are taking shape.
Tutkielman teoreettisena pohjana käytettiin erilaisten tilan tarjoumien hahmottamista kuvaavaa affordanssiteoriaa sekä tilateorioita hahmottamaan sitä, minkälaisista tiloista koulujen oppimisympäristöt muotoutuvat.
Target: This study aims to find out what kind of activities deskless school as a physical space brings out among pupils and teachers.
Tavoitteet: Tutkielmassa selvitetään minkälaista toimintaa pulpetiton koulu fyysisenä tilana nostaa esille sekä oppilaiden että opettajien kohdalla.
With thoughtful planning can school environments support deeper cooperation between teachers and pupils, cooperative learning, knowledge sharing and even raise pupils’ agency.
Tilojen suunnittelulla voidaan mahdollistaa syvempää vuorovaikutusta niin oppilaiden kuin opettajien kesken sekä tukea yhteisöllistä oppimista ja tiedon jakamista sekä oppilaiden toimijuuden kasvua.
Conclusion was that planning the school environments matters.
Tulokset osoittavat opetustilojen suunnittelulla olevan merkitystä.
Pupils highlighted tranquility during the classes, possibility for cooperation in learning activities and the free choice of places and way of studying.
Oppilaat nostivat esille työrauhan merkityksellisenä tekijänä ja korostivat sen lisäksi mahdollisuutta vuorovaikutteiseen opiskeluun sekä valinnanvapautta.
Method: The data was gathered in Helsinki capital area from a newly build school, where the spaces were furnished from deskless point of view.
Menetelmä: Aineistona käytettiin pulpetittomuuden idealle rakennetun pääkaupunkiseutulaisen koulun 2-vuosiluokan oppilaita ja heidän opettajiaan.
Results and conclutions.
Tulokset ja johtopäätökset.
Be brave!
Uskalla heittäytyä!
The research material consists eight process-drama lessons.
Tutkimuksen aineistona oli kahdeksan videoitua prosessidraamaoppituntia.
: Teacher as a creative role model
: Opettaja luovana roolimallina
Teachers actions as a creative role model were divided into three different categories; 1. teacher’s presence and nonverbal communication, 2. teacher’s participation and demonstration during drama lessons and 3. teacher’s flexibility as in use of time and willingness to change the direction of the drama lesson due to student’s offers and ideas.
Näiden taustoittamana tutkimuksessa tarkastellaan opettajan toiminnan laatua; osallistumista, demonstrointia, läsnäoloa ja oheisviestintää sekä kykyä toimia tilannejoustavasti ja oppilaslähtöisesti oppitunnin aikana.
The Teacher as a creative role model –tool is fit for the purpose of observing and analyzing drama lessons.
Tutkimuksen tavoitteena on luoda opettaja luovana roolimallina –mittari (OLR-mittari) ja testata sen soveltuvuutta draamaoppituntien laadun arviointiin.
This instrument is created using previous research and studies and it is based on CLASS-observational instrument (Classroom Assessment Scoring System).
Havainnointi ja analyysi pohjautui The Classroom Assessment Scoring System™ menetelmään.
Each phase of each lesson got a value for all three categories.
Yhdenkään opettajan oppitunti ei saanut keski-arvoksi matalaa arvoa.
Although there were some variance between the values teachers got, the quality of the drama lessons and teacher’s actions were high.
Tutkimuksen taustalla vaikuttavat aikaisemmat tutkimukset draamaopetuksesta ja myönteisen oheisviestinnän merkityksestä sekä opettajan toiminnan vaikutuksesta draamatuntien onnistumiseen.
Especially teacher D’s actions and lesson structure included significant amount of students’ own perspective to be heard and also active presence and participation on the behalf of Teacher D. The overall quality of the drama lessons we observed is very high from the teacher as a creative role model -point of view.
Opettaja D:n oppitunnit erottuivat aineistosta merkittävimmin; tuntien rakenne ja opettajan toiminta antoivat mittarin näkökulmista analysoituna merkittävän paljon oppilaslähtöiselle luomiselle tilaa tilannejoustavuuden kautta.
These values were then added together and means for each lesson were calculated.
Videoidut oppitunnit analysoitiin OLR-mittarin mukaan ja jokaiselle työvaiheelle annettiin kunkin osa-alueen kriteerien mukaan arvoja välillä 1-7.
All of the four teachers we observed got mediocre or high values from every lesson using this observational instrument.
Kaikkien oppituntien keskiarvojen vaihteluväli oli keskitason toiminnan ja korkean toiminnan välillä (5-7).
In this study the aim is to examine teacher’s actions from selected perspective.
Tutkimuksen tarkoituksena on tämän lisäksi muodostetun OLR-mittarin avulla analysoida neljän draamaan erikoistuneen luokanopettajan toiminnan laatua mittarin kolmen osa-alueen näkökulmien kautta.
The perspective for observation and examination is teacher as a creative role model –observational instrument.
Tutkimuksen mittari on luotu yhdessä ohjaajani, dosentti Tapio Toivasen kanssa ja tutkielma on osana Haasteena tyhjä tila –tutkimushanketta.
The interviews were themed semi-structured interviews.
Haastattelut olivat puolistrukturoituja teemahaastatteluja.
These fields were Field of Working, Field of Thinking and Learning to Learn and lastly Field of Experimentalism.
Näitä kenttiä olivat tekemisen kenttä, ajattelun ja oppimaan oppimisen kenttä ja kokemuksellisuuden kenttä.
We live surrounded by increasingly diverse media and visual culture, which chal-lenges and enables different methods to teach and learn.
Elämme yhä moninaistuvien medioiden ja visuaalisen kulttuurin ympäröiminä, mitkä haastavat ja mahdollistavat erilaisia opetuksen ja oppimisen menetelmiä.
The study also produced one in-teresting method, which I think can be used in teaching, for example to improve multiliteracy.
Tutkimus tuotti myös yhden kiinnostavan menetelmän, jota näkemykseni mukaan voidaan hyödyntää opetuksessa esimerkiksi monilukutaidon kehittämisessä.
Category "other" comprised of; the misleader, the one who brings up problems and the one who emphasizes the importance of the group.
Kenttään muu kuuluivat harhaanjohdattaja, epäkohdan esille nostaja ja ryhmän tärkeyden esittäjä.
The participants of this qualitative study were 24 third graders with their teacher and two student teachers.
Tutkimus oli empiirinen tutkimus, johon osallistui yhden kolmannen luokan 24 oppilasta sekä heidän luokanopettajansa ja kaksi opetusharjoittelijaa.
Pedagogical bustling behind the lens : Photos taken by students in teaching situations
Pedagogista säpinää linssin takana : Oppilaiden ottamat valokuvat opetuksessa
The empirical research material was collected during November-December 2017 by observing the multidisciplinary learning modules and by interviewing six students, the teacher and the two student teachers.
Tutkimuksen aineisto hankittiin aikavälillä marras−joulukuu 2017 havainnoimalla monialaista oppimiskokonaisuutta, tekemällä valokuvahaastattelut kuudelle luokan oppilaalle ja haastattelemalla luokassa työskentelevää luokanopettajaa sekä kahta opetusharjoittelijaa.
The results also showed that the students are able to use photo-graphs to determine for themselves meaningful ways to learn.
Tulokset osoittivat myös, että oppilaat pystyvät käyttämään valokuvia määritellessään oman oppimisen kannalta merkityksellistä oppimista.
The results of this study indicate that students might give different meanings to a photograph, which appeared as roles depending on the area of the field that was in question.
Tämän tutkimuksen tulokset osoittivat, että oppilas voi antaa valokuvalle erilaisia merkityksiä, jotka ilmenevät erilaisina rooleina riippuen aina siitä, missä tutkimuksessa nousseessa kentässä kulloinkin liikutaan.
This study tries to find out, what meaning does the picture have for the students themselves and in addition, what pedagogical grounds can be given for the use of photographs in teaching.
Tutkimuksessa pyrittiin selvittämään, mikä merkitys oppilaan ottamalla valokuvalla on hänelle itselleen ja lisäksi sitä, millaisia pedagogisia perusteita valokuvan käytölle voidaan antaa opetuksessa.
The material was analysed using theory-based and theory-driven content analysis.
Osa aineistosta analysoitiin käyttämällä teoriaohjaavaa sisällönanalyysiä ja osassa käytettiin aineiston kvantifioinnin tekniikkaa.
The purpose of this study is to find out the fundamentals for using pictures taken by students.
Tämän tutkielman tarkoitus oli selvittää perusteita oppilaiden ottamien valokuvien käytölle opetuksessa.
After the third round of interviews we could add to the same category the one who commemorates the occa-sion and the one who is vague.
Kolmannen kerran valokuvahaastattelujen perusteella kenttään muu voitiin lisätä tapahtuman ikuistajan ja hämärän peittoon jättäjän roolit.
The data was analyzed by using directed content analysis.
Aineiston analyysimenetelmänä toimi teoriaohjaava sisällönanalyysi.
Teachers' and principals' views of discipline and classroom management in schools
Opettajien ja rehtoreiden näkemyksiä työrauhan rakentamisesta ja järjestyksen ylläpitämisestä kouluissa
The results show that discipline consist of the interaction between the teacher, the student and the subject.
Tutkimuksen mukaan työrauha rakentuu opettajan, oppilaiden ja opetuksen sisällön muodostamissa vuorovaikutussuhteissa.
According to previous studies, teachers work has changed and has become more intense.
Tutkimusten mukaan luokanopettajan työ on muuttunut entistä kiireisemmäksi ja monipuolisempaa osaamista vaativammaksi.
The data of this qualitative study consists of interwievs of five teachers, two principals and one special education teacher.
Tutkimuksessa haastateltiin viittä luokanopettajaa, kahta rehtoria ja yhtä erityisluokanopettajaa kolmesta pääkaupunkiseudun kunnasta.
Interviewees also agreed that schools have too little resources to prevent or solve problems that threat discipline.
Haastateltavat olivat myös johdonmukaisesti sitä mieltä, että resursseja työrauhahäiröiden ennaltaehkäisyyn ja ongelmien ratkaisuun on liian vähän.
The teachers and principles also hoped that the schools would have the resouses to hire more professionals of different fields to the schools so that the co-operation of multiple professionals would help to support different students comprehensively.
Haastateltavat toivovat, että kouluihin saataisiin enemmän eri alojen asiantuntijoita, jotta oppilaita pystyttäisiin tukemaan kokonaisvaltaisemmin ja työrauhan säilyminen olisi turvatumpaa.
Also three letters to the editor in Helsingin Sanomat magasin were used as a stimulus during the interviews.
Aineisto kerättiin puolistukturoiduilla teemahaastatteluilla, joissa hyödynnettiin virikemateriaalina kolmea Helsingin Sanomissa julkaistua mielipidekirjoitusta aiheesta.
The objective of this study was to understand how teachers and principles create and maintain classroom discipline and what are their options to act when someone or something threatens students right to study in a safe learning environment.
Tässä tutkimuksessa oltiin kiinnostuneita luokanopettajien käytössä olevista keinoista rakentaa ja ylläpitää työrauhaa luokissaan sekä keinoista toimia tilanteissa, joissa työrauha vaarantuu.
Because of too few resources the student that have special needs but are ingrated in the normal classes don’t get the help and support that they need to learn and that they are entitled to.
Seurauksena yleisopetuksen luokkiin integroidut erityistä tukea tarvitsevat oppilaat eivät tällä hetkellä saa tarpeeksi tukea, ja monessa koulussa mennään resurssien, kuten avustavan henkilökunnan, suhteen äärirajoilla.
However, they feel that students also have an independent affect on the classroom environment especially if there are too many students that have different needs or difficulties to manage school.
Kuitenkin haastateltavat ovat sitä mieltä, että yksittäisillä oppilailla ja ryhmällä kokonaisuutena on opettajasta riippumattomia vaikutuksia luokan toimivuuteen ja työrauhaan ja luokkia muodostettaessa tulisikin huomioida, kuinka paljon erilaisia erityistä tukea tarvitsevia ja käytöshäiriöisiä oppilaita samassa ryhmässä voi olla.
Teacher plays a key role as a person who builds discipline and manages different types of disruption in it. Teachers and principals are mostly pleased with their authorization and feel that they have what they need to success in classroom management.
Pääasiassa opettajat ja rehtorit ovat tyytyväisiä käytössään oleviin valtuuksiin ja keinoihin luoda ja ylläpitää työrauhaa luokissa.
Teachers reports of different discipline and classroom management problems are increasing.
Tarkoitus oli lisätä ymmärrystä opettajien ja rehtoreiden työrauhaan liittyvistä kokemuksista ja näkemyksistä.
The data was analyzed with the methods of qualitative content analysis.
Aineisto analysoitiin laadullisen sisällönanalyysin keinoin.
This study is made partly in a context of this particular project.
Projekti muodostaa osan tämän tapaustutkimuksen kontekstista.
All the study subjects worked in an education export project where a group of 100 teachers came from Saudi Arabia to Finland to learn about the Finnish school system.
Kaikki tutkittavat työskentelivät koulutusviennin projektissa, jossa 100 opettajan ryhmä saapui Saudi-Arabiasta Suomeen oppimaan suomalaisesta koulujärjestelmästä.
Many educationalists in fact are against commercialization of education.
Monet kasvatustieteen asiantuntijat vastustavatkin koulutuksen kaupallistamista.
Contradictory perceptions about education export and the commercialization of education are factors that slow down education export.
Ristiriitaiset näkemykset koulutusviennistä sekä koulutuksen kaupallistamisesta ovat koulutusvientiä hidastava tekijä.
In addition, the experiences and perceptions of the teachers that were interviewed were affected by their possible other experiences of education export and their experience from working as a teacher.
Lisäksi tutkittavien opettajien kokemuksiin ja näkemyksiin vaikuttivat heidän mahdolliset muut kokemuksensa koulutusviennistä sekä kokemus opettajana työskentelystä.
Teachers face challenges during the projects of education export, caused by cultural differences.
Opettajat kohtaavat koulutusviennin projekteissa kulttuurisista eroavaisuuksista johtuvia haasteita.
Finnish teachers' experiences and perceptions of education export
Suomalaisten opettajien näkemyksiä ja kokemuksia koulutusviennistä
Teachers don’t consider education commercialization problematic.
Opettajat eivät näe koulutuksen kaupallistamista puhtaasti ongelmallisena.
Weaknesses are weak sales management, weak collaboration between Finnish operatives and organizations and Finland’s conditions.
Suomen koulutusviennin heikkoudeksi nähdään heikko myynti- ja markkinointiosaaminen, heikko yhteistyö toimijoiden välillä sekä Suomen olosuhteet.
The study deals with the theme of education export from both a Finnish and a global point of view.
Tutkimuksessa käsitellään koulutusviennin teemaa Suomen viennin näkökulmasta sekä globaalisti.
Results show that education export is considered strongly as a business yet its ideological side appears in teachers' point of views.
Tulokset osoittavat, että koulutusvienti nähdään vahvasti palvelukauppana, mutta myös sen vaikuttavuuden tavoitteet ja ideologisempi puoli tuli esille opettajien näkemyksissä.
However, these differences didn’t appear as an obstacle for education export.
Kulttuuriset eroavaisuudet eivät kuitenkaan ilmenneet koulutusvientiä estäväksi tekijäksi.
This study is a case study of Finnish teachers' experiences and perceptions of education export.
Tutkimus on tapaustutkimus suomalaisten opettajien kokemuksista ja näkemyksistä koulutusviennistä.
Three Finnish teachers who work or have worked with education export were interviewed for this study.
Tutkimusta varten haastateltiin kolmea koulutusviennin parissa työskentelevää tai aikaisemmin työskennellyttä suomalaista opettajaa.
Teachers' constant further education and activity in the fast-changing field of education are considered important.
Opettajat reflektoivat työssään aktiivisesti omaa ammatillista identiteettiään ja kokevat tärkeänä jatkuvan kouluttautumisen ja aktiivisuuden nopeasti muuttuvalla koulutuksen ja kasvatuksen kentällä.
Strong pedagogical expertise, good quality teacher education and honesty are the factors that teachers consider as strength of Finnish education export.
Opettajat näkevät Suomen viennin vahvuudeksi vahvan pedagogisen osaamisen, laadukkaan opettajankoulutuksen sekä vallitsevan rehellisyyden ja luottamuksen kulttuurin.
The subjects of my thesis were five mildly intellectually disabled young adult women.
Tutkimukseeni osallistui viisi lievästi kehitysvammaista nuorta aikuista naista.
The material was analyzed using a narrative analysis as presented by Polkinghorne (2005).
Tutkimuksen aineisto analysoitiin Polkinghornen (2005) esittämän narratiivisen analyysin tavoin.
Separate systems are a useful resource in creating social relations, but the integration in the general education should be more comprehensive in order to produce social relations between different students.
Erityisjärjestelmät ovat hyödyllinen resurssi sosiaalisten suhteiden luomiseen, mutta yleisopetuksen integraation tulisi olla kokonaisvaltaisempaa, jotta se tuottaisi sosiaalisia suhteita eri oppilaiden välille.
My data collection method was a semi-structured interview.
Tutkimukseni aineistonkeruumenetelmä oli puolistrukturoitu haastattelu.
All research subjects had experienced physical integration and three subjects had also experienced functional integration during their educational path.
Kaikilla tutkimushenkilöillä oli ollut fyysistä integraatiota ja kolmella henkilöllä myös toiminnallista integraatiota koulupolun aikana.
In my thesis I seek to find out which stages of integrativeness have been realized in the educational path of the mildly intellectually disabled and whether the stages of integrativeness have connections to the subjects present friendships.
Tutkimuksessani selvitän, mitkä integraation asteet ovat toteutuneet lievästi kehitysvammaisten koulupolulla ja onko koulupolun integraation asteilla yhteyttä tutkimushenkilöiden nykypäivän ystävyyssuhteisiin.
"At school I got to hang around with my friends" : The stages of integrativeness and social relations in the educational path of mildly intellectually disabled young adults
"Koulussa sai hengailla kavereiden kanssa" : Lievästi kehitysvammaisten nuorten aikuisten koulupolun integratiivisuuden asteet ja sosiaaliset suhteet
One research subject had also experienced social integration during her educational path.
Yhdellä tutkimushenkilöllä myös sosiaalinen integraatio kouluaikana oli toteutunut.
The narratives formed from the educational paths of the subjects were also used to search common factors.
Koulupoluista muodostetuista narratiiveista etsittiin lopuksi myös yhteisiä tekijöitä.
I studied the realization of inclusion in the educational path by using the stages of integrativeness as presented by Moberg & Savolainen (2015).
Inkluusion toteutumista lievästi kehitysvammaisten koulupolulla tarkastelin Mobergin & Savolaisen (2015) esittämien integratiivisuuden asteiden avulla, joita ovat fyysinen, toiminnallinen, sosiaalinen sekä yhteiskunnallinen integraatio.
My research method was a narrative multi-case study.
Tutkimukseni menetelmä oli narratiivinen monitapaustutkimus.
In the narrative analysis the interviews were used to form narrative descriptions of the subjects educational paths.
Narratiivisessa analyysissa haastattelujen pohjalta jokaisen tutkittavan koulupolusta muodostettiin kerronnallinen kuvaus.
She had formed social relations in the special school and later in life in hobbies aimed at special education students.
Henkilöiden sosiaaliset suhteet olivat pääasiassa peruskouluaikana ja sen jälkeen syntyneet muiden erityisluokilla opiskelleiden kanssa.
Integration in the educational path could act as a channel for social relations between the intellectually disabled and the general populace.
Kehitysvammaisille on yhteiskunnassamme luotu vankat erillisjärjestelmät, mutta koulupolulla toteutunut integraatio voisi olla väylä kehitysvammaisten ja valtaväestöön kuuluvien välisten suhteiden synnylle.
My ethnographic analysis was triangulative, and it was influenced by narrative and thematic analysis methods.
Etnografisessa analyysissäni oli triangulatiivinen ote, ja siinä oli vaikutteita narratiivisesta ja temaattisesta analyysistä.
As an indirect result, I was able to deduct that homework clubs are natural spaces for intercultural interaction, which means mutual learning can happen and thus a third culture, which is not just your or my culture but our culture, is created together.
Välillisenä tutkimustuloksena tutkimuksessani selvisi myös, että läksykerhot ovat luontevia kulttuurien välisen vuorovaikutuksen tiloja, joissa pääsee tapahtumaan molemminpuolista oppimista, ja tällöin luodaan yhdessä "kolmatta kulttuuria", joka ei ole vain sinun tai minun kulttuuria vaan meidän kulttuuria.
I observed the two clubs twelve times and interviewed eleven of the homework club tutors during Spring 2016.
Havainnoin kahta SPR:n Helsingin ja Uudenmaan piirin LäksyHelppiä keväällä 2016 yhteensä kaksitoista kertaa sekä haastattelin yhtätoista läksykerho-ohjaajaa.