natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The ideal subject was challenged with tools provided by the psy-discourse and in this way the discourse was made to serve the needs and ends of the students themselves.
Ihannetta haastettiin psy-diskurssin tarjoamin keinoin ja näin se laitettiin palvelemaan omia tarkoitusperiä.
In this thesis, I look at the subjectification of students of higher education in writings about students' mental health and wellbeing.
Tässä pro gradu -tutkielmassa tarkastelen korkeakouluopiskelijoiden subjektifikaatiota mielenterveyttä ja hyvinvointia käsittelevissä kirjoituksissa.
I conclude my thesis by asking how we could (re)build the study environment into one that would provide means for people with varying dis/abilities and needs to get by and even flourish.
Kysyn tutkimukseni lopuksi, miten voisimme rakentaa opiskeluympäristöstä sellaisen, että se tarjoaisi pärjäämisen ja jopa kukoistamisen puitteet erilaiset tarpeet omaaville ihmisille, ja esitän, että tähän tarvitaan sekä ihanteiden kriittistä tarkastelua että yhteiskunnallisten ja institutionaalisten puitteiden uudelleenjärjestelyä.
I looked at self-help as a form of neoliberal and psychological governance that guides subjects to work on themselves.
Tarkastelin mielenterveyden itseapua uusliberalistisen ja psykologisen hallinnan muotona, joka ohjaa subjekteja työstämään itseään ja luin opiskelijoiden tarinoista aktiivisen ja yrittäjähenkisen työntekijäkansalaisuuden ihanteen tuottamista ja kyseenalaistamista.
Together, they shape the circumstances and provide the discourses that students draw from in order to grasp the possibilities and limits of their lives.
Tutkimukseni kontekstina toimivat uusliberalistinen korkeakoulutus sekä psy-kompleksi, sillä nämä yhdessä muodostavat ne puitteet ja tarjoavat ne diskurssit, joista opiskelija ammentaa hahmotellessaan elämänsä mahdollisuuksia ja rajoitteita.
The data of the research consists of the "Stories" section of the website of Nyyti ry, a non-profit organisation dedicated to promoting student mental health and wellbeing.
Tutkimuksen aineisto koostuu opiskelijoiden mielen hyvinvoinnin edistämiseen erikoistuneen Nyyti ry:n verkkosivujen Tarinat-osiosta, jossa opiskelijat ovat kirjoittaneet kertomuksia arjestaan.
Informed by post-methodological theories of inquiry, my approach to both data and writing can be characterised as drifting.
Lähestyn metodologiaa post-suuntausten avulla, joka tarkoittaa tässä työssä kuljeskelevaa otetta suhteessa aineistoon sekä kirjoittamiseen.
This data is enhanced by autoethnographic elements since also I am a university student to whom matters of mental health and wellbeing come close to home. Neoliberal higher education and the psy-complex serve as the context of my research.
Täydensin tarina-aineistoa autoetnografisilla otteilla ja pohdinnoilla, sillä paikannun myös itse korkeakouluopiskelijaksi, jota mielenterveyden ja hyvinvoinnin kysymykset koskettavat.
Thanks to the cook!
Emännille kiitos!
Eating is a complex phenomenon related to many conflicts both at the individual and societal level.
Syöminen on monimutkainen ilmiö, johon liittyy monenlaisia yksilöön ja yhteiskuntaan vaikuttavia jännitteitä.
As a part of sustainability education food-related themes provide an easily approachable way to reflect on the impact of one´s choices on oneself and others.
Osana kestävyyskasvatusta ruokaan liittyvät teemat tarjoavat helposti lähestyttävän tavan pohtia omien valintojen vaikutusta itseen ja toisiin.
This study was conducted as an ethnographic case study.
Tutkimus toteutettiin etnografisena tapaustutkimuksena.
Different actors had different perceptions of the visibility of sustainability in confirma-tion camp meals, but in general it was thought not be visible enough.
Eri toimijoilla oli erilainen käsitys kestävyyden näkymisestä rippileirin ruokailuissa, mutta yleisesti sen koettiin näkyvän liian vähän.
Among other things increasing the share of vegetarian food and improving recycling opportunities were suggested to promote sustainability.
Kestävyyden edistämiseksi ehdotettiin mm. kasvisruoan lisäämistä ja kierrätysmahdollisuuksien parantamista.
The interviews were carried out individually or in groups with 20 people participating.
Ryhmä- ja yksilöhaastatteluina toteutettuihin haastatteluihin osallistui 20 henkilöä.
The goal of this study is to describe and analyze meals at a confirmation camp from the perspectives of different actors.
Tämän tutkimuksen tavoitteena on kuvata ja analysoida rippileirin ruokailuja eri toimijoiden näkökulmasta.
The meal times were also moments to share information, they gave a structure to the days and food was seen to affect the atmosphere at camp.
Ruokailut olivat myös informaation jakamisen hetkiä ja rytmittivät leiripäiviä, ja ruoan nähtiin vaikuttavan leirin ilmapiiriin.
After being transcribed the data was analyzed using data-driven content analysis.
Litteroitu aineisto analysoitiin soveltaen aineistolähtöistä sisällönanalyysia.
Food had a wide range of meanings at the confirmation camp of which the most important seemed to be receiving nutrition and experiencing eating as a so-cial event.
Ruoka sai rippileirillä monenlaisia merkityksiä, joista tärkeimpinä näyttäytyivät ravinnon saaminen ja ruokailun kokeminen sosiaalisena hetkenä.
: a case study on the meanings and sustainability of meals at a confirmation camp
: tapaustutkimus rippikoululeirin ruokailujen merkityksistä ja kestävyydestä
The data was collected at a Vantaa parish confirmation camp and consisted of focused interviews of confirmands, young confirmed volunteers, parish workers and food service staff as well as a field diary kept by the researcher.
Tutkimuksen aineisto koostui vantaalaisen seurakunnan rippileirillä toteutetuista leiriläisten, isosten, ohjaajien ja leirikeskuksen keittäjien teemahaastatteluista sekä tutkijan muistiinpanoista koostuvasta kenttäpäiväkirjasta.
The purpose is to examine the role of food at a confirmation camp and to look at the practices that are regarded as indicating sustainability at meals.
Tarkoituksena on selvittää ruoan roolia rippileirillä sekä tarkastella kestävyyden näkymistä ja sen edistämistä leirin ruokailuissa.
Between the shared meals, the young people were constantly snacking sweets and other snacks they had brought to camp.
Nuoret napostelivat jatkuvasti omia herkkujaan leirin yhteisten ruokailujen välissä.
The lack of resources and co-operation and the eating habits of young people were seen as challenges for carrying out the developmental suggestions concerning sustainability.
Kehitysehdotusten toteuttamiselle haasteina koettiin erityisesti resurssien ja yhteistyön puute sekä nuorten ruokatottumukset.
In Finland the popular confirmation school provides young people an opportunity to reflect on their values.
Suomessa suositussa rippikoulussa nuorilla on mahdollisuus pohtia oman elämän arvoja ja heitä pyritään varustamaan eettiseen pohdintaan mm. kestävyyden teemoihin liittyen.
There were a total of 21 participants and seven interview groups.
Haastatteluryhmiä tuli yhteensä seitsemän.
One class of fifth graders from the Helsinki metropolitan area participated in the research.
Tutkimukseen osallistui yksi viidesluokka pääkaupunkiseudulta.
These labelled risks were bullying, personal information, hoaxes and unpleasant content.
Ne olivat kiusaaminen, henkilökohtaiset tiedot, huijaukset ja ikävät sisällöt.
Some of them felt they were already familiar with the content of the media educa-tion curriculum beforehand, and had not learned any new useful information.
Osa koki, että he tiesivät jo mediakasvatuksessa käydyt asiat etukäteen, eivätkä olleet saaneet mitään uutta hyödyllistä tietoa.
The material was collected through themed small-group interviews.
Aineisto kerättiin pienryhmissä tapahtuvilla teemahaastatteluilla.
"They used to be afraid of Big Brother watching, yet now he’s the one they worship" : a review of the risks of social media use in preadolescents
"Ennen pelotti et isoveli valvoo, ja nyt on alettu jo isoveljee palvoo" : tarkastelussa sosiaalisen median käytön riskit varhaisnuorilla
In this research social media has mostly been de-fined according to previous studies, as applications favored by children and adolescents.
Sosiaalinen media on tässä tutkimuksessa rajattu tarkoittamaan lähinnä aiempien tutkimuksen perusteella lasten ja nuorten suosiossa olevia sovelluksia.
The data was categorized and analyzed by using the content analysis method.
Aineisto luokiteltiin ja analysoitiin laadullisen sisällönanalyysin keinoin, tarkemmin teoriaohjaavalla sisällönanalyysilla.
Additionally, the goal was to study the effects of school and media education on the preadolescents’ social media behavior.
Lisäksi tavoitteena oli tutkia koulun ja mediakasvatuksen vaikutusta varhaisnuorten sosiaalisen median käyttöön.
The adolescents had been taught media education at school, but they still would have preferred to receive further education especially on the subject of social media har-assment.
Kouluissa nuoret olivat saaneet mediakasvatusta, mutta he kaipasivat lisää etenkin sosiaalisessa mediassa tapahtuvaan kiusaamiseen liittyvää tietoa.
The objective of this research was to determine what sorts of risks pre-adolescent children are able to recognize on social media and how they act once they have acknowledged these dangers.
Tämän tutkimuksen tavoitteena oli selvittää, millaisia riskejä varhaisnuoret tunnistavat sosiaalisen median käytössä ja miten he toimivat siellä nämä riskit tiedostettuaan.
The pre-adolescents’ behavior on social media aligned with the risks they had identified and the media education they had received.
Varhaisnuorten toiminta sosiaalisessa mediassa oli linjassa heidän tunnistamiensa riskien ja saamansa mediakasvatuksen kanssa.
Four different content types were identified from the material, and were categorized as social media risks recognized by the pre-adolescents.
Aineistosta löytyi neljä erilaista sisältöä, jotka voitiin luokitella varhaisnuorten tunnistamiksi riskeiksi.
They valued their own privacy on social media, but were not able to react to bullying otherwise than by blocking the harassers.
Varhaisnuoret pitivät huolta yksityisyydestään somessa, mutta kiusaamiseen ei osattu suhtautua muuten kuin estämällä kiusaajat.
The pre-adolescents con-sidered bullying to be a substantial part of social media, without any possible solutions.
Varhaisnuoret ajattelivat myös, että kiusaaminen on olennainen osa sosiaalista mediaa, eikä sille pystyttäisi tekemään mitään.
Bullying on social media was brought up the most often.
Somekiusaaminen nousi eniten esille varhaisnuorten puheenvuoroissa.
Evolving expertise in financial sector : employee conceptions of knowledge and learning
Kehittyvä asiantuntijuus finanssialalla : henkilöstön käsityksiä osaamisesta ja oppimisesta
The data consisted of eight semi-structed theme interviews with eight financial experts from the human resources department of a financial institution.
Tutkimusaineisto koostui kahdeksasta puolistrukturoidusta teemahaastattelusta, joihin osallistui kahdeksan finanssialan yrityksen henkilöstöyksikön asiantuntijaa.
This study aims to answer the above questions.
Tämä tutkimus pyrkii osaltaan vastaamaan tähän.
Learning as an expert and skills development are one of the themes of a change-oriented and constantly evolving organization in modern times.
Asiantuntijana oppiminen ja osaamisen kehittäminen ovat yksi muutoshaluisen ja alati kehittyvän organisaation teemoista nykyvuosina.
The study also examines the ways in which the expert’s learning can be supported.
Lisäksi tutkimuksessa tarkastellaan, millä keinoilla asiantuntijoiden oppimista työssä voidaan tukea.
The interview data were qualitatively content analyzed by using an abductive strategy.
Haastattelut analysoitiin laadullisen teoriaohjaavan sisällönanalyysin keinoin.
On the contrary to positive experiences, the negative learning environment and lack of time were considered especially negative and barriers to learning.
Kääntöpuolena positiivisille kokemuksille, erityisesti oppimiskielteinen yhteisö ja ajanpuute koettiin negatiivisena ja oppimista estävinä tekijöinä.
Experts learn in their work communally and through experiences, with the support of colleagues, and through mentoring, but communal and experiential learning were considered most relevant.
Asiantuntijat oppivansa työssään yhteisöllisesti ja kokemusten kautta, kollegoiden tuen avulla sekä mentoroinnin kautta, mutta merkityksellisimpänä pidettiin oppimista yhteisöllisesti ja kokemuksien kautta.
The research results showed that the skills financial experts consider important for their work are professional skills, digital skills, willingness to commit to change, self-development in spare time, interpersonal skills, and financial skills.
Tutkimustulokset osoittivat, että finanssialan asiantuntijat pitävät tärkeinä osaamisen taitoina työssään ammatillisen ydinosaamisen taitoja, digitaalisia taitoja, halua sitoutua muutokseen, itsensä kehittämistä vapaa-ajalla, vuorovaikutustaitoja ja finanssialan erityistaitoja.
New research on the learning needs of experts is needed to identify what expertise the financial sector currently has, what environment supports competence, and what is needed and what should possibly be given up.
Asiantuntijoiden oppimisen osaamistarpeista tarvitaan uutta tutkimusta kartoittamalla mitä osaamista finanssialalla on nykyhetkellä, mikä ympäristö tukee osaamista, sekä mitä tarvitaan ja mistä tulisi mahdollisesti luopua.
The nature of work is changing, which imposes new kind of competence needs on staff.
Työn luonteen muuttuminen asettaa henkilöstölle uudenlaisia osaamistarpeita, jolloin työntekijöillä on yhä enemmän opittavaa.
Therefore, understanding the required skills and learning processes from the experts’ perspective is important.
Siksi ymmärrys osaamistarpeista ja oppimisesta erityisesti asiantuntijoiden näkökulmasta on tärkeää.
The purpose of this study was to determine what are the skills needs of financial experts and how they learn in the workplace.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää finanssialan asiantuntijan osaamisen tarpeita sekä asiantuntijoiden oppimista työssä.
The financial field is currently undergoing a major transformation and facing changes due to the development of technology.
Finanssiala on voimakkaassa murroksessa teknologian kehittymisen myötä ja ala kohtaa muutoksia nyt sekä tulevaisuudessa.
The experts interviewed were asked, among other things, about the important knowledge and skills required in the expert’s work, in what situations they felt they were learning in their work, and about the factors that promote and hinder learning.
Haastateltavilta kysyttiin asiantuntijan työtehtävissä tarvituista tärkeistä tiedoista ja taidoista, millaisissa tilanteissa he kokivat oppivansa työssään, sekä asiantuntijan oppimisen edistävistä ja estävistä tekijöistä.
The results suggest that the factors that promote experts’ learning are willingness of colleagues to commit to change and a community-oriented and development-friendly organization.
Tutkimustulokset osoittivat, että asiantuntijoiden oppimista edistäviä tekijöitä ovat kollegoiden muutoshalukkuus sekä yhteisöllisyyttä korostava ja kehittymismyönteinen organisaatio.
The competencies the experts felt were important in their work, in what kind of environment they felt they were learning most efficiently, and what kind of support they felt they needed to support their learning were analyzed.
Siinä analysoitiin, millaisia taitoja asiantuntijat kokivat tärkeäksi osata työssään, minkälaisessa ympäristössä he kokivat oppivansa parhaiten, sekä millaista tukea he kokivat tarvitsevansa oppimisensa tueksi.
Four of the interviews were conducted as pair interviews and the rest as individual interviews.
Haastatteluista neljä toteutettiin parihaastatteluina ja muut yksilöhaastatteluina.
The interviews were analyzed following the principles of thematic analysis.
Haastattelut analysoitiin teema-analyysin keinoin.
All of the interviewees had taken part in a co-creation project.
Kaikki haastateltavat olivat aiemmin osallistuneet yhteiskehittämisprojekteihin.
The data was collected by a semi-structured thematic interview of six teachers and 11 company representatives from seven companies.
Tutkimusaineisto kerättiin puolistrukturoidulla teemahaastattelulla, jonka kohdejoukkona oli kuusi opettajaa ja 11 yritysten edustajaa seitsemästä eri yrityksestä.
The co-creation projects were part of the DIT-Heureka and 6AIKA EduDigi projects aimed at developing a continuous operating model that supports innovations and entrepreneurship education.
Yhteiskehittämisprojektit olivat osa DIT-Heureka- ja 6AIKA EduDigi -hankkeita, joiden tavoitteena oli kehittää jatkuva innovaatio- ja yrittäjyyskasvatusta tukeva toimintamalli.
Entrepreneurship education has been a part of the national curriculum since the 1990s, but attitudes tend to be hostile and the inclusion of objectives in teaching are yet to be developed further.
Yrittäjyyskasvatus on ollut jo 1990-luvulta valtakunnallisen opetussuunnitelman tavoitteena, mutta asenteet ovat yhä vastahakoisia ja tavoitteiden sisällyttäminen opetukseen vaatii edelleen kehittämistä.
The achieved objectives of entrepreneurship education were divided between experiences, knowledge, skills and attitudes.
Yrittäjyyskasvatuksen toteutuneet tavoitteet jakautuivat kokemuksiin, tietoihin, taitoihin ja asenteisiin.
In addition, the role was seen as an innovator, interactor, and producer of benefits.
Lisäksi oppilas koettiin innovoijana, vuorovaikuttajana sekä hyödyn tuottajana.
The project succeeded in creating positive attitude towards work and entrepreneurship, and in motivating the students.
Se onnistui luomaan myönteistä asennetta työntekoa ja yrittäjyyttä kohtaan sekä motivoimaan oppilaita.
The concepts of entrepreneurship and education are ambiguous making the definition of entrepreneurship education challenging.
Jo yrittäjyyden ja kasvatuksen käsitteet ovat monitulkintaiset, mikä tekee yrittäjyyskasvatuksen määritelmästä haastavan.
The teachers and company representatives emphasised the student’s role as a learner, influencer, experiencer and future builder.
Opettajat ja yritysten edustajat näkivät oppilaan roolin vahvimmin oppijana, vaikuttajana, kokijana ja tulevaisuuden tekijänä.
Previous studies show that clear definitions and common practices are needed to support entrepreneurship education in practice.
Aiemmat tutkimukset osoittavat, että yrittäjyyskasvatuksen käytännön toteuttamisen tueksi kaivataan selkeitä määritelmiä ja yhtenäisiä käytänteitä.
This study examines the student’s role and the achievement of entrepreneurship education objectives in the co-creation process from the teachers’ and the company representatives’ perspective.
Tämä tutkimus tarkastelee oppilaan roolia ja yrittäjyyskasvatuksen tavoitteiden toteutumista yhteiskehittämisprosessissa opettajien ja yritysten edustajien näkökulmasta.
"For once you can have a say on something" : The student’s role and the aims of entrepreneurship education in the co-creation process
"Kerranki pääsee vaikuttaa johonki" : oppilaan rooli ja yrittäjyyskasvatuksen tavoitteet yhteiskehittämisprosessissa
The aim of this study is to find out how co-creation projects can be utilised to meet the broad entrepreneurship education goals in schools.
Tämän tutkimuksen tavoitteena on selvittää, miten yhteiskehittämisprojektit vastaavat yrittäjyyskasvatuksen laajoihin tavoitteisiin koulussa.
The co-creation process gave the students an experience of working with external stakeholders, as well as a different learning environment and versatile ways of working.
Yhteiskehittämisprosessi tarjosi oppilaille itsetuntoa vahvistavan kokemuksen yhteistyöstä koulun ulkopuolisten tahojen kanssa sekä erilaisen oppimisympäristön ja vaihtelevia työtapoja.
They learned about entrepreneurship, working life and opportunities of entrepreneurship.
Oppilaat saivat tietoa yrittäjyydestä, työelämästä ja yrittäjyyden mahdollisuuksista.
Co-creating improved the students’ co-operation, interaction, emotional and self-direction skills.
Yhteiskehittäminen harjoitti yhteistyö- ja vuorovaikutustaitoja, tunnetaitoja sekä itseohjautuvuutta.
Experiences of creating value play a key role in assuring the objectives of entrepreneurship education are broadly met.
Koulujen yritysyhteistyötä sisältävissä projekteissa arvonluonnin kokemukset ovat avainasemassa, jotta ne vastaavat yrittäjyyskasvatuksen tavoitteisiin laajasti ja kehittävät sekä sisäistä että ulkoista yrittäjyyttä.
The study was carried out by using qualitative research methods.
Tutkimus toteutettiin laadullisen tutkimuksen menetelmin.
The aim was also to find out what kind of concrete effects the mixed groups were seen to have on these phenomena.
Tarkoituksena oli myös selvittää, minkälaisia konkreettisia vaikutuksia sekaryhmillä nähtiin olevan näihin ilmiöihin.
The data was analyzed for each research question either by classification or by thematic analysis.
Aineisto analysoitiin tutkimuskysymyskohtaisesti joko luokittelemalla tai teema-analyysin avulla.
One-third of the teachers could not say if the mixed group really influenced these things.
Kolmasosa opettajista ei osannut arvioida, vaikuttiko sekaryhmä todella näihin asioihin.
There are many opinions considering the superior grouping method, but the amount of official research data is still very limited.
Mielipiteitä opetusryhmien paremmuudesta on monia, mutta virallisen tutkimustiedon osuus on vielä vähäistä.
For a long time now, mixed and single sex groups in physical education have raised a lot of discussion about how the teaching of the subject should be organized.
Liikunnan seka- ja erillisryhmät ovat jo pidemmän aikaa herättäneet runsasta keskustelua siitä, kuinka oppiaineen opetus tulisi järjestää.
"Physical education classes are often really important because of the group forming effect."
"Liikuntatunnit on monesti just sen ryhmäytymisen kannalta tosi tärkeitä."
This study provides one perspective on the review of teaching groups in physical education and can assist in the design of the teaching arrangements of the sub-ject.
Tämä tutkimus tarjoaa yhden näkökulman liikunnan opetusryhmien tarkas-telulle ja voi toimia apuna oppiaineen opetusjärjestelyjen suunnittelussa.
Some felt that the effect was somewhat visible, while others felt that it was very significant.
Osa koki, että vaikutusta oli jonkin verran, osa taas koki vaiku-tuksen olevan hyvin suuri.
The mixed group was felt to de-velop students' group action skills, sense of equality and gender equality, social relation-ships, and classroom atmosphere, which are components of the phenomena under study.
Sekaryhmän koettiin kehittävän oppilaiden ryhmätoimintataitoja, tasavertaisuutta, sukupuolten tasa-arvoa, sosiaalisia suhteita ja luokan ilmapiiriä, jotka ovat tutkittavien ilmiöiden osa-alueita.
The research data con-sisted of semi-structured thematic interviews with six classroom teachers.
Tutkimusaineisto koostui kuuden luokanopettajan puolistrukturoiduista teemahaastatteluista.
All teachers gave examples of the positive effects of the mixed group on class cohesion and group dynamics, regardless of whether they felt the effects were certainly due to the mixed group.
Kaikki opettajat kertoivat esimerkkejä sekaryhmän positiivisista vai-kutuksista luokan kiinteyteen ja ryhmädynamiikkaan, riippumatta siitä kokivatko he vaiku-tuksien olevan varmasti sekaryhmän ansiota.
No negative effects were experienced considering the mixed groups.
Negatiivisia vaikutuksia sekaryhmällä ei koettu olevan.
Teachers also felt it necessary to emphasize that even though there were positive effects, the mixed group physical education has not had an effect on the challenging behavior of the more problematic students or on the pair-choosing situations, where the students still wanted to form mainly same sex pairs.
Opettajat kokivat myös tarpeelliseksi korostaa, etteivät sekaryhmän vaikutukset riittäneet muuttamaan joidenkin oppilaiden haas-tavaa käytöstä tai parinvalintatilanteita, joissa oppilaat halusivat edelleen muodostaa pää-sääntöisesti sukupuolten mukaan jakautuneita pareja.