natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The main goal of this study was to find out how sources of inspiration and sketching occur in fashion designers' design process and what kind of an affect they have on the process.
Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää inspiraation lähteiden sekä luonnostelun esiintyminen vaatesuunnittelijan suunnitteluprosessissa.
Sources of inspiration and sketching were detected to be an important part of designers' ideation.
Tutkimuksen perusteella pystyttiin todistamaan inspiraation lähteiden ja luonnostelun tärkeä rooli osana vaatesuunnittelijoiden ideointia.
It was also used as a tool to evaluate the aesthetic and functional features as well as the details of the designers' ideas.
Luonnostelun todettiin olevan oleellisessa asemassa mm. inspiraation lähteistä valittujen elementtien siirtämiseksi ideaan, ideoiden esteettisten ja toiminnallisten ominaisuuksien arvioimisessa, yksityiskohtien testaamisessa sekä myös itsestään inspiraation lähteenä.
Sources of inspiration have also proven to have different roles in design process: e.g. they expand idea space and help to keep the design in its context (e.g. Eckert et. al., 2000; Laamanen & Seitamaa-Hakkarainen, 2014).
Aiemmat tutkimukset (mm. Eckert, ym, 2000; Laamanen & Seitamaa-Hakkarainen, 2014) ovat osoittaneet, että inspiraation lähteet ovat mm. suunnittelun idea-avaruuden laajentajia sekä sitä raamittavia ja ohjaavia tekijöitä.
Drama and creativity are strongly linked together because in drama, pupils work in creative way.
Draama ja luovuus liittyvät oleellisesti toisiinsa, koska draamassa oppilaat toimivat luovalla tavalla.
I measured negative climate with The Classroom Assessment Scoring System™ (CLASS).
Negatiivista ilmapiiriä mittasin The Classroom Assessment Scoring System™ (CLASS) -havainnointityökalun avulla.
Previous research has shown that climate has a huge impact on schooling.
Aiemmin tehdyn tutkimuksen perusteella ilmapiirillä on valtava merkitys koulunkäynnissä.
Four of the teachers in the videos were graduated classroom teachers who all had some kind of qualification for teaching drama.
Neljä videon opettajista oli valmistuneita luokanopettajia, joilla jokaisella oli jokin pätevyys draaman opettamiseen.
I analyzed eight drama lessons with another student, Pauliina Kivi.
Analysoimme yhteensä kahdeksan kappaletta syksyllä 2013 ja keväällä 2014 kuvattuja draamaoppitunteja yhdessä toisen opiskelijan, Pauliina Kiven kanssa.
One exception aside, the lessons of the teacher students received higher scores in negative climate than the lessons of the graduated teachers.
Opetusharjoittelijoiden oppitunneilla ilmeni yhtä poikkeusta lukuun ottamatta enemmän negatiivista ilmapiiriä kuin valmistuneiden luokanopettajien oppitunneilla.
A positive climate in school gives pupils a better opportunity to learn and provides pupils with more opportunities to be creative.
Luokan positiivinen ilmapiiri parantaa oppilaiden mahdollisuuksia oppia paremmin sekä lisää oppilaiden mahdollisuuksia luovuuteen.
CLASS-scoring system can also be applied to evaluate how teacher or students create negative climate.
CLASS-mittaria voi myös muokata arvioimaan opettajan ja oppilaiden negatiivista ilmapiiriä luovaa toimintaa.
A negative climate in turn reduces pupils' chances to learn and to be creative.
Negatiivinen ilmapiiri taas vähentää oppilaiden mahdollisuuksia oppia ja toimia luovasti.
During the study I also evaluated how the CLASS-scoring system worked in measuring the negative climate of the drama lessons.
Tutkimusta tehdessä arvioin myös, miten CLASS-mittari soveltui draamaoppituntien negatiivisen ilmapiirin mittaamiseen.
The results showed that negative climate took place in the observed lessons but the scores were low.
Havainnoiduilla oppitunneilla ilmeni negatiivista ilmapiiriä, mutta matalilla arvoilla.
My study was a qualitative case study and the method was video analysis.
Tutkimukseni oli laadullinen tapaustutkimus.
Therefore, according to this study, drama lessons do not have a negative climate in general.
Draamaoppitunnit eivät ole tämän tapaustutkimuksen mukaan ilmapiiriltään negatiivisia.
The level of the pupils in the videos varied from pre-school to third-grade.
Oppituntien oppilaat olivat esikoululaisista kolmasluokkalaisiin.
The aim of this case study is to find out whether negative climate appears in primary school drama lessons.
Tämän tapaustutkimuksen tarkoitus on selvittää ilmeneekö draamaoppitunneilla negatiivista ilmapiiriä.
Therefore, studying negative climate in drama lessons is of importance.
Tästä syystä on tärkeää tutkia negatiivista ilmapiiriä draamatunneilla.
However, none of the scores reached even the middle of the CLASS scale of negative climate.
Opetusharjoittelijoidenkaan oppitunneilla ei ilmennyt negatiivista ilmapiiriä edes CLASS-mittarin asteikolla keskitasolla.
A negative climate score was given to every exercise of every lesson.
Pisteytimme kunkin oppitunnin jokaisen työmuodon negatiivisen ilmapiirin arvon.
The videos were analyzed by using the CLASS-scoring system.
Analysoimme videoita CLASS-havainnointityökalun avulla.
CLASS-scoring system turned out to be suitable for observing the negative climate in drama lessons.
CLASS-mittari soveltui hyvin draamaoppituntien negatiivisen ilmapiirin havainnointiin.
Kivi used the same videotapes as material for her study.
Kivi käytti aineistonaan samoja draamaoppitunteja omassa Pro gradu -tutkielmassaan.
In this study, I compared negative climate in drama lessons given by graduated classroom teachers' with those given by student teachers.
Vertailin valmistuneiden luokanopettajien ja opetusharjoittelijoiden draamaoppituntien negatiivista ilmapiiriä keskenään.
Other four were student teachers who had studied drama education as their minor subject.
Neljä draamaa ohjanneista opettajista suoritti videon kuvaushetkellä opetusharjoitteluaan ja heistä jokaisella oli suoritettuna draamakasvatuksen sivuaine.
The size of the current study sample was 2021 mothers and 1273 fathers and their children.
Tässä tutkimuksessa käytetyn aineiston koko oli 2021 äitiä ja 1273 isää ja heidän lapsensa.
Child's internalizing, externalizing and total problems were assessed with the Child Behavior Checklist 1½-5 (CBCL1½-5) – questionnaire when the child was 1.5 to 5 years old.
Lapsen internalisoivia, eksternalisoivia ja kokonaisoireita kartoitettiin The Child Behavior Checklist 1½-5 (CBCL1½-5) – kyselylomakkeella lapsen ollessa 1.5–5-vuotias.
Most studies have focused on parent's general attachment representations, which do not address the parental subjective attachment to their child.
Useissa tutkimuksissa on keskitytty vanhemman yleisten kiintymyssuhderepresentaatioiden tarkasteluun, jotka eivät kuitenkaan huomioi vanhemman subjektiivista kiintymystä lapseen.
The associations were investigated using linear regression analysis, controlling for maternal or paternal attachment and several sociodemographic factors related to the child and parents.
Yhteyttä tarkasteltiin lineaarisella regressioanalyysillä, ja malleissa kontrolloitiin äidin tai isän kiintymys sekä lapseen ja vanhempiin liittyneitä sosiodemografisia tekijöitä.
These results provide evidence that both parents' subjective attachment is related to child's psychiatric symptoms, and also highlight the significance of child's temperament in the development of psychiatric symptoms.
Tutkimustulokset antavat todisteita molempien vanhempien subjektiivisen kiintymyksen yhteydestä lapsen psykiatrisiin oireisiin, ja korostavat lapsen temperamentin merkitystä psykiatristen oireiden kehityksessä.
Maternal and paternal attachment were assessed with the Maternal/Paternal Postnatal Attachment Scale (MPAS/PPAS) – self report questionnaire when the child was six months old.
Tutkimuksessa äidin ja isän kiintymystä kartoitettiin Maternal/Paternal Postnatal Attachment Scale (MPAS/PPAS) – kyselylomakkeella lapsen ollessa kuuden kuukauden ikäinen.
We also examine whether maternal or paternal depression, child temperament or gender affect the aforementioned associations.
Lisäksi tarkastellaan, onko äidin tai isän masennuksella, lapsen temperamentilla tai sukupuolella vaikutusta näihin yhteyksiin.
An interaction effect was found between maternal attachment and child's negative emotionality in relation to child's total problems: insecure maternal attachment and child's high negative emotionality were associated with more total problems in childhood.
Äidin kiintymyksellä ja lapsen negatiivisella emotionaalisuudella havaittiin interaktioyhteys suhteessa lapsen kokonaisoireisiin: äidin matala kiintymys sekä lapsen korkea negatiivinen emotionaalisuus olivat yhteydessä lapsen korkeampiin kokonaisoireisiin.
However, only a few studies have focused on parental attachment towards the child.
Tutkimuksia vanhemman kiintymyksestä on kuitenkin vielä vähän.
Parental attachment and child psychiatric symptoms in infancy
Vanhempien kiintymys lapseen ja lapsen psykiatriset oireet varhaislapsuudessa
Results indicated that secure maternal and paternal attachment was associated with less internalizing, externalizing and total problems in children.
Tutkimuksessa havaittiin äidin ja isän turvallisemman kiintymyksen olevan yhteydessä lapsen matalampiin internalisoiviin, eksternalisoiviin ja kokonaisoireisiin.
The aim of this study is to examine whether parental subjective attachment towards the child is associated with child's internalizing and externalizing symptoms and total problems.
Tässä tutkimuksessa tarkastellaan vanhempien subjektiivisen kiintymyksen yhteyttä lapsen psykiatrisiin internalisoiviin, eksternalisoiviin ja kokonaisoireisiin.
Parental depression and child's temperamental traits mediated the association of parental attachment and child's psychiatric symptoms.
Vanhemman masennus ja lapsen temperamenttipiirteet medioivat vanhemman kiintymyksen ja lapsen myöhemmän oireilun yhteyttä, ja äidin kiintymyksellä oli myös itsenäistä vaikutusta lapsen psykiatriseen oireiluun.
Attachment has been linked to children's psychiatric symptoms.
Lapsen ja vanhemman kiintymyksen on todettu olevan yhteydessä lapsen psykiatriseen oireiluun.
Depersonalization in adolescent psychiatric patients
Depersonalisaatio nuorisopsykiatrisilla potilailla
The subjects (N=152) were new patients aged 15-18 in psychiatric treatment with various kinds of mental health problems.
Tutkittavat (N=152) olivat eri syistä psykiatrisen hoidon aloittaneita 15–18-vuotiaita nuoria, jotka kutsuttiin lomakeseulonnan jälkeen jatkohaastatteluun.
This study is part of the Helsinki Prodromal Study by the National Institute for Health and Welfare.
Tutkimus kuuluu Terveyden ja hyvinvoinnin laitoksen psykoosin esioireita kartoittavaan Helsinki Prodromal Study -tutkimusprojektiin.
For clinical applicability of the results, further study using more detailed definitions of depersonalization is needed.
Tulosten kliininen soveltaminen vaatii jatkotutkimuksia ja depersonalisaation yksityiskohtaisempaa määrittelyä.
However, compared to more severe forms of dissociation, depersonalization is relatively common also in nonclinical populations.
Verrattuna vakavimpiin dissosiatio-oireisiin depersonalisaatio-kokemukset ovat kuitenkin suhteellisen yleisiä myös ei-kliinisissä populaatioissa.
Depersonalization was assessed with the Prodromal Questionnaire (PQ) depersonalization factor (Therman et al. 2014).
Depersonalisaation mittarina käytettiin NKK-kyselylomakkeen (Nuoruusiän kokemuskysely) depersonalisaatiofaktoria (Therman ym. 2014).
The severity of psychosis risk symptoms was assessed with the Structured Interview of Prodromal Symptoms (SIPS).
Psykoosiriskioireiden voimakkuus arvioitiin SIPS-haastattelulla (Structured Interview for Prodromal Syndromes).
The Structured Clinical Interview for the DSM-IV, Clinical Version (SCID-CV) and medical records were used for the diagnostic assessment.
Diagnostinen arviointi toteutettiin SCID-CV-haastattelun (Structured Clinical Interview for the DSM-IV, Clinical Version) sekä sairaskertomusten perusteella.
All of the positive SIPS-symptoms, especially delusional ideas were correlated with the severity of depersonalization.
Kaikkien positiivisten psykoosiriskioireiden, erityisesti harhaluuloisten ajatusten vakavuus yhdistyi depersonalisaation voimakkuuteen.
The present study takes a closer look at the comorbid symptoms of adolescents experiencing depersonalization.
Tämä tutkimus tarkastelee depersonalisaatio-oireista kärsivien nuorisopsykiatristen potilaiden tarkempaa oirekuvaa.
Depersonalization is a dissociative symptom, of which a main characteristic is loss of coherence on mental functions.
Depersonalisaatio kuuluu dissosiatiivisiin oireisiin, joita kuvaa psyykkisten toimintojen koherenssin häiriintyminen.
This was the case also with bizarre thinking, focus and attention problems, decreased experience of emotions and self, dysphoric mood and impaired tolerance to stress.
Muista SIPS-oireista eriskummallinen ajattelu, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen ongelmat, tunteiden ja itsensä kokemisen väheneminen, unihäiriöt, dysforinen mieliala ja stressinsietokyvyn heikentyminen olivat yhteydessä depersonalisaation voimakkuuteen.
Is there a connection between depersonalization and psychiatric diagnosis categories, severity of depression or anxiety symptoms, or symptoms associated with risk for psychosis?
Onko psykiatrisilla diagnoosiluokilla tai masennus-, ahdistuneisuus- ja psykoosiriskioireiden vakavuudella yhteys depersonalisaatioon?
Depressive symptom severity was measured with the Beck Depression Inventory and the Beck Hopelessness Scale and severity of anxiety with the Beck Anxiety Inventory.
Masentuneisuutta mitattiin Beckin depressiokyselyllä sekä Beckin toivottomuuskyselyllä.
It is a common symptom, although not so widely studied in adolescents suffering from mental health problems.
Depersonalisaatio eli itsestä vieraantumisen kokemus on yleinen mutta vähän tutkittu oire mielenterveyden ongelmista kärsivillä nuorilla.
Based on previous studies, it is expected that mood and anxiety disorders and the severity of depressive symptoms as well as suspiciousness and perceptual abnormalities of the psychosis risk symptoms will be positively correlated with depersonalization.
Aiempien tutkimusten perusteella positiivisen yhteyden voidaan odottaa löytyvän mieliala- ja ahdistuneisuushäiriöillä, masennusoireilun vakavuudella sekä psykoosiriskioireista epäluuloisuudella ja aistiharhoilla.
These findings indicate that there are differences in the severity of depersonalization depending on the type of comorbid symptoms.
Tulokset osoittavat, että depersonalisaatio-kokemusten voimakkuudessa on oirekuvasta riippuvia eroja psyykkisistä häiriöistä kärsivillä nuorilla.
A similar association was not detected for anxiety disorders, though depersonalization was modestly positively correlated with the severity of depressive and anxiety symptoms.
Ahdistuneisuushäiriöillä yhteyttä ei havaittu, mutta sekä masennus- että ahdistuneisuusoireilun vakavuudella havaittiin yhtäläinen, hienoinen positiivinen yhteys depersonalisaatioon.
Mood disorders were associated with depersonalization as hypothesized.
Mielialahäiriöiden havaittiin odotusten mukaisesti olevan positiivisesti yhteydessä depersonalisaation voimakkuuteen.
This study is a qualitative case study.
Tutkimus on laadullinen tapaustutkimus.
The examined lessons received mid and high range scores (4-6, scale being 1-7).
Tutkitut tunnit saivat CLASS-mittarilla mitattuina opetusmuotojen näkökulmasta keskitason arvoja sekä korkeita arvoja (4-6 asteikolla 1-7).
Especially consensual planning in small groups improves the possibility for students to participate, present their own ideas and to strive to find creative solutions together to hypothetical problems presented during drama.
Erityisesti pienryhmissä tapahtuva yhteinen suunnittelu lisää oppilaiden mahdollisuutta osallistua, esittää omia ideoita sekä pyrkiä yhteistyössä löytämään luovia ratkaisuja draamassa syntyneisiin fiktiivisiin tilanteisiin.
The research material consisted of eight taped drama lessons held by specialized drama teachers.
Tutkimusaineisto koostui neljän draamaan erikoistuneen opettajan videoiduista draamatunneista, joita oli yhteensä kahdeksan oppituntia.
A participative approach to teaching : Encouraging learning in drama through instructional learning formats
Osallistuva opettaja oppimista edistämässä : Opetusmuodot draamatunneilla
Central factors to engaging students and increasing group creativity were the teacher's personal involvement, presence, facilitating student's engagement, clarity of learning objectives and creating an understanding and open-minded atmosphere in class.
Opettajan toiminnassa keskeisiksi oppilaiden sitoutumista sekä ryhmäluovuutta edistäviksi tekijöiksi nousivat opettajan oma osallistuminen, läsnäolo, oppilaiden toiminnan tukeminen sekä fokusoiminen, oppimistavoitteiden selkeä esittäminen ja hyväksyvän sekä avoimen ilmapiirin luominen luokkaan.
The best drama methods to support group creativity are those that utilize work in small groups.
Draaman työtavoista oppilaiden ryhmäluovuutta sekä aktiivista osallistumista tukevat parhaiten ne, joissa hyödynnetään pienryhmätyöskentelyä.
The third and final research question scrutinizes the suitability of The Classroom Assessment Scoring System™ (CLASS) observation instrument to analyse drama lessons.
Kolmantena tutkimuskysymyksenä pohdin The Classroom Assessment Scoring System™ (CLASS) –havainnointityökalun soveltuvuutta draamakasvatuksen analysoimiseen ja esittelen omia ajatuksiani sen kehittämiseksi.
The main factors that were examined were the influence of teacher's behaviour and the methods used by the teacher on student's staying interested and committed to teaching activities.
Analyysin keskiössä olivat opettajan toiminnan sekä käytettyjen draaman työtapojen vaikutus oppilaiden kiinnostukseen sekä toimintaan sitoutumiseen.
The material was analysed by using the CLASS observation instrument focusing on the use of ILF's during drama classes and does their use generate group creativity.
Aineisto analysoitiin CLASS-mittarin avulla tutkien erityisesti opetusmuotojen esiintymistä draamatunneilla sekä opetusmuotojen mahdollista yhteyttä ryhmäluovaan toimintaan.
The first research question examines what kinds of ILF's were employed in the analysed drama lessons.
Tutkielman ensimmäisen ja toisen tutkimuskysymyksen avulla oli tarkoitus selvittää, minkälaisia opetusmuotoja tutkituilla draamatunneilla esiintyy sekä onko opetusmuodoilla yhteys ryhmäluovaan toimintaan draamassa.
The Second research question aims to find out if those ILF's are linked to group creativity during drama.
Tutkielman tavoitteena on tutkia opetusmuotoja draamatunneilla ja selvittää onko niiden käytöllä yhteys oppilaiden ryhmäluovaan toimintaan.
In this study, self-worth contingency on academic competence was measured.
Tässä tutkimuksessa mitattiin itsetunnon yhteyttä akateemiseen kompetenssiin.
As a practical implication, the results suggest that the learning culture should be failure permissive and encourage learning for learning's sake.
Lisäksi oppimiskulttuuriin tulisi olla virheitä salliva ja kannustaa oppimiseen oppimisen vuoksi.
Contingency of self-worth reflects the domains in which success or failure leads to increases or decreases in self-esteem.
Itsetunnon ehdollisuus taas kuvastaa prosessia, jossa menestys tai epäonnistuminen johtavat lisääntyneeseen tai vähentyneeseen itsetunnon kokemukseen.
Contingency of self-worth also had a direct effect on all achievement goal orientations, except for performance-avoidance orientation.
Itsetunnon ehdollisuudella oli suora yhteys kaikkiin muihin tavoiteorientaatioihin, paitsi suoritusvälttämis-orientaatioon.
Achievement goal orientations refers to individuals' generalized tendencies' to aim and favor for certain goals and end results in achievement situation.
Tavoiteorientaatioilla viitataan yksilöiden taipumuksiin suosia ja tavoitella tietynlaisia tavoitteita ja lopputulemia suoritusympäristössä.
BIS/BAS theorization refers to individual's dispositional sensitivity to reward and non-reward and punishment and non-punishment.
BIS/BAS teoretisointi viittaa yksilön sisäsyntyisiin herkkyyksiin palkintoja ja rangaistuksia kohtaan.
Sensitivity for BAS was divided into three sub-scales: BAS Novelty seeking, BAS Social Reward, and BAS Positive expressiveness.
BAS herkkyys jaettiin kolmeen alakategoriaan: BAS uutuudenviehätys, BAS sosiaalinen palkinto ja BAS,positiivinen emotionaalisuus.
Effects of Temperament and Contingency of Self-Worth on Achievement Goal Orientations
Temperamentin ja itsetunnon ehdollisuuden yhteys tavoiteorientaatioihin
In this study, the purpose was gain more information about the possible factors that influence individuals' goal choices in achievement situations.In this study, there were 506 participants (434 females and 72 males) and three different scales were used for measuring BIS/BAS, contingency of self-worth and achievement goal orientations.
Lisäksi itsetunnon ehdollisuuden suoraa yhteyttä tavoiteorientaatioihin tarkasteltiin analyyseissa.Tutkimukseen osallistui 506 osallistujaa (434 naista, 72 miestä).
Results point out, that dispositional differences are of importance, when considering individual differences in achievement-related motivation.
Tulokset nostavat esiin sen, että yksilölliset eroavaisuudet tulisi ottaa laajemmin huomioon.
After preliminary analysis, a series of hierarchical analysis were run for examining the effects of BIS/BAS on achievement goal orientations in the first step, and the additional prediction of contingency of self-worth the second step.
Tutkimukseen alustavien analyysien jälkeen selittävien tekijöiden vaikutuksia tutkittiin hierarkkisella regressioanalyysilla siten, että ensimmäisessä vaiheessa analyysissä olivat BIS/BAS-muuttujat, toisessa vaiheessa itsetunnon ehdollisuus lisättiin selittäväksi tekijäksi.Kuten oletettiin, BIS/BAS herkkyydet olivat yhteydessä tavoiteorientaatioihin.
Mastery intrinsic orientation was predicted by BAS Novelty seeking, performance-approach orientation was predicted by BIS and avoidance orientation was predicted by BAS Social Reward.
Oppimisorientaatio, suorituslähestymis-orientaatio ja välttämisorientaatiot olivat parhaiten ennustettavissa BIS/BAS herkkyyksillä.BAS, uutuudenviehätys-herkkyyttä ennusti oppimisorientaatiota, BAS sosiaalinen palkinto- herkkyys ennusti suorituslähestymis-orientaatiota ja BIS – herkkyys ennusti suoritusvälttämis-orientaatiota.
The aim of this study was to examine how temperamental sensitivities and self-worth contingency predict achievement goal orientations.
Tämän tutkimuksen tavoitteena oli tarkastella käyttäytymisen inhibitio (BIS)- ja lähestymisherkkyyksien (BAS), sekä itsetunnon ehdollisuuden roolia tavoiteorientaatioita ennustavina tekijöinä.
Contingency of self-worth was found to significantly increase the explained share of BIS/BAS relations on achievement goal orientations.
BIS/BAS yhteyksien lisäksi tutkittiin, että lisääkö itsetunnon ehdollisuus BIS/BAS herkkyyksien selitysosuutta tavoiteorientaatioissa.
As expected, BIS/BAS sensitivities were related to achievement goal orientations.
BIS/BAS herkkyyksien nähdään kanavoituvan tavoiteorientaatoihin.
In this study, BIS and BAS were used for measuring temperamental sensitivities.
Kolmea eri mittaria käytettiin BIS/BAS herkkyyksien, itsetunnon ehdollisuuden ja tavoiteorientaatioiden mittaamiseen.
Nowadays design has an important role in people's everyday life.
Muotoilulla on nykyään suuri rooli ihmisten arkielämässä.
The data was analyzed using statistical and qualitative research methods.
Aineisto analysoitiin tilastollisen ja laadullisen tutkimuksen menetelmin.
After that we continued developing the material using the methods of user experience research.
Sen jälkeen jatkoimme materiaalin kehitystä käyttäjätutkimuksen menetelmiä hyödyntäen.
Muoto & käsityö : Design-based research of teaching material
Muoto & käsityö : Opetusmateriaalin kehittämistutkimus
The goal of design education is to help children and young people to be more aware of and to understand different forms of design in our society, and learn how to apply design methods in practice.
Muotoilukasvatuksen tavoitteena on auttaa lapsia ja nuoria tiedostamaan ja ymmärtämään muotoilun erilaisia ilmenemismuotoja yhteiskunnassamme ja oppia soveltamaan muotoilun metodeita käytännössä.