natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Thus balancing the contradicting goals of keeping inventory levels low while still maintaining sufficient service levels has often been challenging.
Tästä syystä keskenään ristiriitaisten – toisaalta varastotasojen ja sitä kautta käyttöpääoman minimoimiseen sekä toisaalta vasteaikojen minimoimiseen liittyvien – liiketoimintatavoitteiden välillä tasapainoileminen on usein hankalaa.
In the theoretical section of the thesis analytics, as the discipline of refining data to knowledge is often called, is discussed from the viewpoint of its ability to contribute to competitive advantage.
Tutkielman teoriaosiossa tutkitaan analytiikkaa käsitteenä ja sen potentiaalia kilpailuedun lähteenä.
Over the recent years virtually every industry has undergone dramatic changes in many regards.
Assosiaatiosääntöjen hyödyntäminen varaosavaraston hallinnassa : Kilpailuedun saavuttaminen jalostamalla datasta ymmärrystä Viime vuosien aikana lähes kaikkien toimialojen liiketoimintaympäristö on kokenut merkittäviä muutoksia.
Many were left unclear about the division of labour as well as the responsibilities of the teacher in situations.
Monelle jäi epäselväksi työnjaollisuus sekä opettajan vastuut tilanteissa.
None of the teachers detected bullying themselves but one of the teachers said they noticed a change in group dynamics.
Kukaan opettajista ei havainnut kiusaamista itse, mutta yksi opettajista kertoi huomanneensa muutoksen ryhmädynamiikassa.
A total of six interviewees took part in the study, five of whom worked as a class teacher in a primary school and one as a class 8 small group teacher.
Tutkimukseen osallistui yhteensä kuusi haastateltavaa, joista viisi työskenteli luokanopettajana alakoulussa ja yksi 8.luokan pienryhmän opettajana.
The matter was started to be sorted out at school and the information was taken forward to guardians, stakeholders and, in one case, police.
Asiaa alettiin selvittämään koulussa ja tieto vietiin eteenpäin huoltajille, sidosryhmille sekä yhdessä tapauksessa poliisille.
The interviews were conducted remotely over the phone, on the Zoom service, as well as on the Teams service.
Haastattelut toteutettiin etänä puhelimitse, Zoom -palvelussa sekä Teams -palvelussa.
The research data was themed for the results based on research questions and analysis of content.
Tutkimuksen aineisto teemoiteltiin tuloksia varten tutkimuskysymyksiin ja sisällön analyysiin pohjautuen.
It emerged from the findings that teachers would need more information and support in the form of areas such as parental cooperation, visitation and training.
Tuloksista nousi esille, että opettajat tarvitsisivat lisää tietoa ja tukea esimerkiksi vanhempien yhteistyön, vierailukäynnin sekä koulutuksen muodossa.
Except for one, interviewees said cyberbullies and school bullies were the same individuals.
Yhtä vastausta lukuun ottamatta, haastateltavien mukaan nettikiusaajat ja koulukiusaajat olivat samoja henkilöitä.
A themed interview typical of qualitative research was used as a method of research.
Tutkimusmenetelmänä käytettiin kvalitatiiviselle tutkimukselle tyypillistä teemahaastattelua.
In addition, the study examined which apps bullying had occurred, whether cyberbullies were the same individuals as school bullies, whether interviewees had a KiVa koulu program in place in interviewees schools, and what kind of support and information teachers would need to intervene to social media bullying better.
Lisäksi tutkimuksessa selvitettiin, missä sovelluksissa kiusaaminen oli tapahtunut, olivatko nettikiusaajat samoja henkilöitä kuin koulukiusaajat, oliko haastateltavien kouluissa käytössä KiVa koulu -ohjelma sekä minkälaista tukea ja tietoa opettajat tarvitsisivat, jotta he voisivat puuttua kiusaamiseen sosiaalisessa mediassa paremmin.
The theoretical frame of reference for the study is based on theories of bullying, social media, and cyberbullying.
Tutkimuksen teoreettinen viitekehys perustuu kiusaamisen, sosiaalisen median ja nettikiusaamisen teorioihin.
According to the results of the study, teachers were informed of bullying from students, guardians or accidental.
Tutkimuksen tulosten mukaan opettajat saivat tiedon kiusaamisesta oppilailta, huoltajilta tai vahingossa.
The purpose of this study was to clarify teachers' views on bullying on social media.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää opettajien näkemyksiä kiusaamiseen sosiaalisessa mediassa.
The results showed that all teachers intervened in social media bullying situations.
Tuloksista kävi ilmi, että kaikki opettajat puuttuivat sosiaalisessa mediassa tapahtuneisiin kiusaamistilanteisiin.
Two schools had other programs, one of these had VERSO program and one did not have any anti-bullying program.
Toisessa oli käytössä VERSO-ohjelma ja toisessa ei ollut käytössä mitään kiusaamisenvastaista ohjelmaa.
The study examined teachers' observations or information gained, as well as interference with social media bullying.
Tutkimuksessa tutkittiin opettajien havaintoja, saatua tietoa sekä puuttumista kiusaamiseen sosiaalisessa mediassa.
In addition, according to the results of the study, except for one, the bullying had occurred on the WhatsApp app. Four schools had a KiVa koulu program but one was not in active use.
Yhtä lukuun ottamatta kiusaamistapaukset olivat tapahtuneet WhatsApp -sovelluksessa.
Participants comprised 891 fourth-grade students (446 boys and 445 girls) from different elementary schools situated in cities, small towns, and rural communities in southern Finland.
Tutkittavina oli 891 neljännen luokan oppilasta (446 poikaa ja 445 tyttöä) suurehkoissa kaupungeissa, pikkukaupungeissa ja maaseudulla sijaitsevista alakouluista eripuolilta eteläistä Suomea.
Thai textbooks have a smaller percentage of repetitive sections (ones that include only the same type of problems) than Finnish textbooks.
Thaimaalaisissa oppikirjoissa on prosentuaalisesti vähemmän toistavia osioita (sisältävät ainoastaan tietyn tyyppisiä tehtäviä) kuin suomalaisissa oppikirjoissa.
In both countries, the percentage of word problems requiring the use of realistic considerations is extremely low, less than five percent of the total.
Molempien vertailtavien maiden oppikirjoissa sellaisten tehtävien osuus, joiden ratkaiseminen vaatii todellisten arkielämän näkökohtien huomioimista, on todella vähäinen, vain noin viisi prosenttia kaikista sanallisista tehtävistä.
The data used in Study IV was collectedas part of the Word Problem project (Studies II and III).
Tutkimuksen IV aineisto kerättiin osana sanallisten tehtävien interventioprojektia (vrt. Osatutkimukset II ja III).
Some non-routine word problems appear to be more difficult than the application word problem, even though other characteristics of these two types of word problems were very similar (e.g., they required the same type of operation and the same number of problem-solving steps).
Jotkut ei-rutiininomaiset sanalliset tehtävät näyttivät olevan vaikeampia kuin soveltamista vaativat tehtävät, vaikka muut ominaisuudet näiden kahden erityyppisten sanallisten tehtävien välillä olivat hyvin samankaltaiset (esim. vaativat samanlaisia laskutoimintoja ja yhtä monta välivaihetta).
Moreover, the sample size of Study IV could be considered relatively small for this kind of complicated IRT model.
Tämän lisäksi otoskoko Osatutkimuksessa IV oli suhteellisen pieni monimutkaisen testiosioiden mallinnusmenetelmän hyödyntämiseen.
Participants comprised 170 fourth- and sixth-grade students.
Tutkittavina oli 170 neljännen ja kuudennen luokan oppilasta.
In Study II, the intervention effectiveness on student problem-solving performance was investigated.
Osatutkimuksessa II selvitettiin intervention vaikuttavuutta suhteessa oppilaiden ongelmanratkaisutaitoihin.
The analyses included 1,565 word problems from a series of second- to fourth-grade Thai and Finnish mathematics textbooks.
Tutkimuksessa analysoitiin 1565 sanallista tehtävää suomalaisista ja thaimaalaisista eri oppikirjasarjojen toisen–neljännen luokan matematiikan oppikirjoista.
The results show that WPE is a promising approach to improve not only student problem-solving skills but also student beliefs about word problem-solving.
Tulokset osoittavat, että STR tarjoaa lupaavan lähestymistavan parantaa oppilaiden ongelmanratkaisutaitojen lisäksi myös oppilaiden uskomuksia sanallisten tehtävien ratkaisemiseen liittyen.
Study III examined the effectiveness of WPE on student beliefs about word problem-solving by using latent profile analysis (LPA) and structural equation modelling (SEM) to analyse relationships among the different cognitive, motivation, and belief factors.
Osatutkimuksessa III selvitettiin STR-ohjelman vaikuttavuutta oppilaiden uskomuksiin sanallisiin ongelmanratkaisutehtäviin liittyen hyödyntäen latenttia profiilianalyysia (LPA) ja rakenneyhtälömallinnusta (structural equation modelling, SEM), joiden avulla analysoitiin erilaisten kognitiivisten, motivationaalisten ja uskomuksiin liittyvien tekijöiden välisiä suhteita.
The results of the IRT model indicate that the theoretically demanding application word problem has a higher difficulty level than non-routine and routine word problems.
IRT-mallin tulokset antavat viitteitä, että teoreettisesti vaativampi soveltamista vaativa sanallinen tehtävä on vaikeustasoltaan haastavampi kuin ei-rutiininomaiset ja rutiininomaiset tehtävät.
Students’ problem-solving performance was assessed with a word problem-solving test, including five word problems: one routine, three non-routine, and one application.
Oppilaiden suoriutumista sanallisista tehtävistä arvioitiin ongelmanratkaisutestillä, joka piti sisällään viisi sanallista tehtävää: yhden rutiininomaisen tehtävän, kolme ei-rutiininomaista tehtävää ja yhden soveltamista vaativan tehtävän.
Nevertheless, the results are obscure if this application word problem (used in Study IV) is harder because of its demand for realistic considerations or other possibly relevant factors (e.g. decimal numbers included, division, more problem-solving steps required).
Tulosten avulla ei kuitenkaan voitu vielä selittää, johtuiko soveltamista vaativan tehtävän (vrt. Osatutkimus IV) vaikeus siitä, että sen ratkaiseminen edellytti realististen näkökohtien huomioimista vai mahdollisesti jotkin muut relevantit tekijät (esim. desimaalilukujen tai jakolaskujen sisältyminen, monivaiheisempi ongelmanratkaisuprosessi).
To achieve the goals, this thesis reports on five original studies, as follows.
Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi tässä väitöstutkimuksessa toteutettiin viisi osatutkimusta.
Studies IV and V were conducted to examine hypotheses regarding (1) the dimensionality of students’ performance on word problems and (2) difficulty level of three types of word problems: routine, non-routine and application word problems by utilizing item response theory (IRT) modelling.
Osatutkimuksissa IV ja V selvitettiin (1) sijoittuvatko oppilaiden suoritukset sanallisissa tehtävissä yhdelle vaikeusdimensiolle vai onko sanallisten tehtävien vaikeudessa eri dimensioita ja (2) kolmen tyyppisten sanallisten tehtävien (rutiininomaisetn, ei-rutiininomaiset ja soveltamista vaativat tehtävät) vaikeustasoa hyödyntämällä modernia testiosioiden mallinnusmenetelmääa (item response theory modelling, IRT).
Finnish textbooks contain more multistep word problems, while in Thai textbooks, one-step word problems appear more frequently.
Suomalaisissa oppikirjoissa on enemmän useita välivaiheita sisältäviä sanallisia tehtäviä, kun taas thaimaalaisissa oppikirjoissa esiintyy enemmän yksivaiheisia sanallisia tehtäviä.
The results of the five studies reveal that even though the mathematics textbooks were highly regarded in Thailand and Finland, most given word problems frequently include a simple goal without demanding any realistic considerations.
Viiden osatutkimuksen tulokset paljastavat, että vaikka matematiikan oppikirjoja pidetään yleisesti korkeatasoisina Thaimaassa ja Suomessa, suurin osa niissä olevista sanallisista tehtävistä sisältävät yksinkertaisen tavoitteen ilman että ne edellyttäisivät todellisen elämän tilanteiden huomioon ottamista Nämä tulokset osoittavat selkeästi, että kouluissa tarvitaan innovatiivisempia, soveltamista vaativia matematiikan sanallisia tehtäviä.
Concerning item difficulty level, the results of the IRT model do not show a clear distinction among word-problem types and reject the hypothesis that application word problems have a higher difficulty level than non-routine word problems.
IRT-mallin tulokset eivät osoita selkeää eroa sanallisten tehtävien eri vaikeustasotyyppien välillä ja hylkäävät hypoteesin siitä, että soveltamista vaativien sanallisten tehtävien vaikeustaso olisi korkeampi kuin ei-rutiininomaisten tehtävien.
Study I showed a comparison between the characteristics of word problems presented in Thai and Finnish school mathematics textbooks.
Osatutkimuksessa I vertailtiin suomalaisissa ja thaimaalaisissa matematiikan oppikirjoissa käytettävien sanallisten tehtävien ominaisuuksia.
Studies II and III presented the impacts of a Word Problem Enrichment (WPE) programme, developed to encourage teachers to use innovative self-created word problems to improve student mathematical modelling and problem-solving skills.
Osatutkimukset II ja III esittelivät niin sanotun Sanallisten Tehtävien Rikastaminen (STR) –ohjelman vaikutuksia, joka kehitettiin tarkoituksena rohkaista opettajia hyödyntämään opetuksessaan innovatiivisia, itse kehittelemiään sanallisia ongelmia parantamaan oppilaiden matemaattisen mallintamisen ja ongelmanratkaisun taitoja.
The impacts of WPE are different depending upon students’ initial motivation level.
STR:n vaikutukset olivat erilaisia riippuen oppilaiden motivaatiotasosta.
Participants comprised 10 classroom teachers and their 170 students from fourth and sixth grades, from elementary schools in southwest Finland.
Tutkittavina oli 10 luokanopettajaa ja heidän 170 oppilastaan neljänneltä ja kuudennelta luokalta varsinaissuomalaisista kouluista.
On the same lines as Study IV, the results of Study V indicated that students’ performance on word problems can be seen as a unidimensional construct.
Linjassa Osatutkimuksen IV tulosten kanssa, myös Osatutkimuksen V tulokset antoivat viitteitä, että oppilaiden suoriutuminen sanallisissa tehtävissä voidaan selittää yksiulotteisella rakenteella.
Therefore, Study V uses a larger sample size and a bigger set of word problems with more variety in application and non-routine word problems.
Tästä syystä Osatutkimuksessa V hyödynnettiin suurempaa otoskokoa ja laajempaa sanallisten tehtävien joukkoa, joka sisälsi monipuolisempia rutiininomaisia ja ei-rutiininomaisia tehtäviä.
The specific goals were to investigate students’ performance when solving various types of word problems and to determine whether students’ word-problem skills and their beliefs about word problem-solving can be improved by enriching word problems used in mathematics teaching.
Keskeisinä tavoitteina oli tarkastella oppilaiden suoriutumista heidän ratkaistessaan erityyppisiä sanallisia tehtäviä ja selvittää, voidaanko oppilaiden sanallisten tehtävien ratkaisutaitoja ja heidän uskomuksiaan sanallisten tehtävien ratkaisuun liittyen parantaa rikastamalla matematiikan opetuksessa käytettäviä sanallisia tehtäviä.
These results suggest that in classroom practice, it is important that teachers provide enough support for students to be more confident and feel less overwhelmed when facing non-routine and application word problems.
Näiden tulosten mukaisesti on tärkeää, että opettajat tarjoavat riittävästi tukea oppilaille, jotta oppilaiden itsevarmuus parantuisi ja he tuntisivat itsensä vähemmän lannistuneiksi kohdatessaan ei-rutiininomaisia ja soveltamista vaativia sanallisia tehtäviä.
Teachers should be aware of differences of word-problem types and utilise this information in planning how to scaffold students’ word problem-solving by giving word problems based on their difficulty level.
Opettajien tulisi olla tietoisia erityyppisistä sanallisista tehtävistä ja hyödyntää tätä tietoa suunnitellessaan, kuinka tukea oppilaiden sanallisten tehtävien ongelmanratkaisua tarjoamalla vaikeustasoltaan erilaisia sanallisia tehtäviä.
The results suggested that enriching word problems used in mathematics teaching is a promising method for improving student problem-solving skills when solving non-routine and application word problems.
Tulokset osoittivat, että matematiikan opetuksessa sanallisten tehtävien rikastaminen on lupaava menetelmä oppilaiden ongelmanratkaisutaitojen parantamiseksi, kun ratkaistaan ei-rutiininomaisia ja soveltamista vaativia sanallisia ongelmia.
The overall results show that the nature of word problems used in Finnish textbooks vary from Thai textbooks in many ways.
Tulokset osoittivat, että suomalaisissa oppikirjoissa esiintyvät sanalliset tehtävät eroavat monin tavoin Thaimaassa käytössä olevien oppikirjojen tehtävistä.
However, it is not known if WPE has an effect on student beliefs about word problem-solving, and how the programme works for students with different initial motivation in learning mathematics.
Tässä osatutkimuksessa jäi kuitenkin vielä epäselväksi, onko STR:llä vaikutusta oppilaiden uskomuksiin sanallisten ongelmanratkaisutehtävien ratkaisua kohtaan ja kuinka ohjelma vaikuttaa erilaisen motivaation matematiikan opiskelua kohtaan omaavien oppilaiden oppimiseen.
In our study, we developed the WPE to encourage teachers to develop their own meaningful non-routine and applications word problems, and to use these self-created word problems to improve mathematical modelling and students’ word problem-solving performance.
Tutkimuksissamme kehitimme STR-ohjelman rohkaisemaan opettajia kehittämään itse omia ei-rutiininomaisia ja soveltamista vaativia tehtäviä ja hyödyntämään näitä itse kehitettyjä sanallisia tehtäviä parantaakseen matemaattista mallintamista ja oppilaiden sanallisissa ongelmanratkaisutehtävissä suoriutumista.
The data used in Study V was collected as part of the Quest for Meaning project.
Osatutkimuksen V aineistona oli aiemmassa Merkitystä etsimässä –projektisa koottu laaja aineisto.
The effects of WPE on student beliefs appeared only in students with a low initial motivation level, while its impacts on student problem-solving performance were found only in students with a high initial motivation level.
STR vaikutti vain sellaisten oppilaiden uskomuksiin, joilla oli alhainen motivaatio, kun taas ohjelman vaikutukset ongelmanratkaisutehtävissä suoriutumiseen oli nähtävissä ainoastaan niiden oppilaiden keskuudessa, joilla oli korkea motivaatio.
The aim of this thesis was to explore several important aspects of word problems: the nature of word problems used in school mathematics textbooks and the difficulty level of different types of word problems.
Väitöskirjatyö kohdistuu matematiikan sanallisten tehtävien tärkeisiin ominaisuuksiin: koulumatematiikassa hyödynnettävien sanallisten tehtävien luonteen sekä erityyppisten sanallisten tehtävien vaikeustason tarkasteluun.
Results indicated that the impacts of WPE are various depending upon the initial motivation level of students.
Tulokset indikoivat, että STR-ohjelman vaikutukset ovat erilaisia riippuen oppilaiden motivaatiotasosta matematiikan opiskelua kohtaan.
The impacts of WPE on student beliefs were found only in students with a low initial motivation level, while its impacts on student problem-solving performance were found only in students with a high initial motivation level.
STR:n vaikutukset uskomuksiin näkyivät ainoastaan niiden oppilaiden kohdalla, joilla oli alhainen motivaatio, kun taas ohjelmalla oli vaikutuksia ongelmanratkaisutaitojen tasoon vain sellaisten oppilaiden osalta, joiden motivaatio oli korkea.
The results of Study IV show that students’ performance on word problems can be seen as a unidimensional construct that denies the original assumption.
Osatutkimuksen IV tulokset osoittavat, että oppilaiden suoriutuminen sanallisista tehtävistä voidaan odotusten vastaisesti nähdä yksiulotteisena rakenteena.
Questionnaires were sent to a total of 4,001 18‒74-year-old Finnish speaking residents of Finland during spring 2019.
Kysely lähetettiin 4001 Suomessa asuvalle, 18‒74-vuotiaalle suomenkieliselle.
The final number of respondents was 1,742 and the final response rate was 44 per cent.
Kyselyn lopullinen vastausmäärä on 1742 ja vastausprosentti 44.
The survey data is the latest section of repeated survey collected since 1999.
Aineisto on osa vuodesta 1999 alkaen kerättyä aikasarjaa.
This publication describes the data from Finland 2019 – consumption and lifestyle postal survey.
Working papers in Economic Sociology : Suomi 2019 – kulutus ja elämäntapa.
The first section of this research report describes the data collection procedures, followed by an analysis on non-response, and its impact on data representativeness.
Raportissa kuvataan aineiston keruuprosessi, tarkastellaan vastauskatoa sekä aineiston edustavuutta suhteessa väestöön laajasti eri taustamuuttujien mukaan.
The participants were selected using stratified random sampling where the population was stratified by age.
Otanta toteutettiin iän mukaan ositettuna satunnaisotantana väestörekisteritiedoista.
In the second part of the report respondents’ attitudes towards survey responses are analysed.
Lopuksi tarkastellaan vastaajien kyselytutkimuksiin kohdistuvia asenteita uudentyyppisen kysymyspatterin avulla.
To my knowledge, there is a lack of empirical research that simultaneously investigates the essence of and the relationship between these variables.
Tietääkseni ei ole aikaisempaa empiiristä tutkimusta, jossa samanaikaisesti olisi tutkittu näiden edellä mainittujen muuttujien olemusta ja keskinäistä suhdetta.
The two participating teachers were from a secondary school in southwestern Finland.
Kaksi tutkimukseen osallistunutta opettajaa olivat yläkoulusta Lounais-Suomesta.
All verbal interactions in the videos were transcribed and subtitled in English for data analysis.
Kaikki tuntien aikana käydyt keskustelut translitteroitiin ja käännettiin englanniksi data-analyysiä varten.
This study also deepened our understanding of teachers’ emotions and provided a solid foundation for Study II.
Tämä tutkimus syvensi myös ymmärrystämme opettajien tunteista ja loi vankkaa pohjaa toista tutkimusta varten.
Four lessons presented by these teachers were videotaped during their regular teaching.
Neljä näiden opettajien normaalia oppituntia kuvattiin videolle.
This strategy has not been investigated from the perspective of autonomy support in previous research.
Tätä seikkaa ei ole tutkittu aiemmissa autonomiaan kannustamista käsittelevissä tutkimuksissa.
In particular, reappraisal appeared more effective than suppression in increasing the expression of positive emotions and reducing the expression of negative emotions.
Erityisesti tunteiden uudelleenarviointi vaikutti tunteiden tukahduttamista tehokkaammalta tavalta, kun pyrkimyksenä oli lisätä myönteisten tunteiden ilmaisua ja vähentää kielteisten tunteiden näyttämistä.
The findings also suggest that teachers need to discuss the problem with students rather than lose their tempers or suppress their emotions when they feel a need to direct-stage or intentionally express anger.
Tulokset osoittavat myös, että opettajien olisi pikemminkin syytä keskustella ongelmista oppilaiden kanssa sen sijaan että he menettävät malttinsa tai tukahduttavat tuntemuksensa, kun heille syntyy tarve ilmaista suuttumustaan suoraan.
Additionally, the findings suggested that a strategy of suppression should be discouraged, given that it may decrease positive-emotion expression and increase negative-emotion expression, and may hinder the development of positive teacher-student relationships in a cyclic process.
Lisäksi löydösten perusteella havaittiin, että tunteiden tukahduttamisen strategiaa ei tulisi suosittaa, koska se saattaa vähentää myönteisten tunteiden ilmaisua ja lisätä kielteisten tunteiden esiintuomista, mikä voi vaikeuttaa myönteisen opettaja-oppilassuhteen rakentumista säännöllisessä opetustoiminnassa.
Finally, this study indicated that teachers’ beliefs play an important role in teachers’ interpretation of challenges and their employment of emotion regulation strategies.
Lopuksi tutkimus osoitti, että opettajien uskomuksilla on merkitystä sille, miten he tulkitsevat haasteita ja käyttävät tunnesäätelystrategioita.