natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This thesis tries to increase understanding of safe learning environments and describe how service dogs affects those.
Tavoitteena oli lisätä ymmärrystä turvallisesta oppimisympäristöstä ja selvittää koiran vaikutusta siihen.
All teachers have used a service dog in education for at least one and half years and some of them have used service dogs for more than five years.
Haastatteluihin osallistui yhteensä kuusi opettajaa, joiden kokemus kasvatuskoiran käytöstä koulussa vaihteli puolestatoista vuodesta yli viiteen vuoteen.
The biggest concern teachers have on the use of service dogs is ensuring the physical security of all students.
Opettajien suurin huoli koirien käyttöön koulussa koski fyysisen turvallisuuden takaamista, ja haastateltavat kertoivatkin varmistavansa fyysisen turvallisuuden toteutumisen monella tavalla.
Taking care of safety is a requirement of student wellbeing (Noble etc., 2008, s.7-10).
Tämä tulee esiin myös opetussuunnitelmassa (POPS, 2014, s.29) ja turvallisuudesta huolehtiminen on edellytys kouluhyvinvoinnille (Noble ym., 2008, s.7-10).
Physical safety includes state security and physical integrity while mental health includes social, psychological, and pedagogical security.
Hen-kiseen turvallisuuteen kuuluu taas sosiaalinen, psyykkinen ja pedagoginen turvallisuus.
Teachers thought about dog affect to safe learning environment
Kasvatuskoiran vaikutus turvallisen oppimisympäristön osa-alueisiin opettajien kokemana
As the benefits of service dogs on students' wellbeing and safe learning environment exceed the negative effects, I suggest that they should be more widely adopted based on the available research.
Kasvatuskoiran tuomien mahdollisten hyötyjen vuoksi, niin turvallisen oppimisympäristön tukemisessa kuin lasten kouluhyvinvoinnin kohentamisessa, on tutkielman valossa perusteltua edistää koirien käyttöä koulussa ottaen kuitenkin fyysisestä turvallisuudesta huolehtimisen vakavasti.
Emotional security is based on all these five areas.
Kaik-ki nämä osa-alueet vaikuttavat oppilaan kokemukseen emotionaalisesta turvallisuudesta.
My personal interest and the lack of research available in Finnish has led me to study the use of dogs in education.
Henkilökohtainen ja ajankohtainen kiinnostus ohjasi tar-kastelemaan turvallisen oppimisympäristön osa-alueita kasvatuskoiran käytön näkökulmasta.
The theoretical basis of this research is the concept of self-efficacy introduced by Albert Bandura.
Tutkimuksen teoreettisena lähtökohtana on Albert Banduran luoma minäpystyvyyden käsite.
Sentences addressing the components of self-efficacy, or means of supporting it, cover 16.7 % of the curriculum text.
Minäpystyvyyden osatekijöitä ja tukemisen keinoja käsittelevät virkkeet kattavat 16,7 % opetussuunnitelmatekstistä.
Supporting individuals’ self-efficacy can make them capitalize their potential, and thus increase the equality of opportunity in society.
Yksilöiden minäpystyvyyttä tukemalla voidaan saada yksilöt hyödyntämään oman potentiaalinsa ja näin lisätä yksilöiden välistä mahdollisuuksien tasa-arvoa yhteiskunnassa.
The analysis of the national core curriculum was conducted using Atlas.ti analysing program for qualitative research.
Opetussuunnitelman analyysi suoritettiin Atlas.ti laadullisen aineiston analyysiohjelmaa apuna käyttäen.
Although the concept of self-efficacy only comes up in the curriculum twice, concepts close in meaning appear fairly frequently.
Vaikka itse minäpystyvyyden käsite esiintyy opetussuunnitelmassa vain kaksi kertaa, sen lähikäsitteet esiintyvät opetussuunnitelmassa suhteellisen useasti.
Self-efficacy means a person’s estimate of his or her capability to learn and to execute the courses of action required in a particular situation or task.
Minäpystyvyydellä tarkoitetaan yksilön arviota omista kyvyistään oppia ja toimia jossakin tilanteessa tai tehtävässä sen tarvitsemalla tavalla.
Supporting Students’ Self-efficacy in the National Core Curriculum of 2014 for Year Groups 1-6
Oppilaan minäpystyvyyden tukeminen vuoden 2014 1-6 luokkien perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa
The incidences of the various components, and means of support, were qualified in order to get their total numbers.
Eri osatekijöiden ja keinojen esiintyvyydet kvalifioitiin niiden kokonaisesiintymisen hahmottamiseksi.
Self-efficacy plays an important role in an individual’s development, and its impact on a person’s motivation, self-regulation and academic achievement has proved to be even stronger than the impact of one’s actual skills.
Minäpystyvyydellä on tärkeä rooli yksilön kehityksessä ja sen on todettu vaikuttavan yksilön motivaatioon, itsesäätelyyn ja koulusuorituksiin jopa yksilön kykyjä enemmän.
School is an essential agent when it comes to the development of children’s self-efficacy, and the national core curriculum is the key document guiding teachers in their work.
Koulu on keskeinen toimija, joka voi vaikuttaa lasten minäpystyvyyteen, ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet keskeinen opettajan toimintaa ohjaava asiakirja.
Nevertheless, the sentences collected from the curriculum did not form a coherent theory of self-efficacy or means of supporting it.
Virkkeiden perusteella opetussuunnitelmaan ei kuitenkaan rakentunut yhtenäistä kokonaisuutta minäpystyvyyden teoriasta ja sen tukemisen keinoista.
Mastery experiences and social feedback have been shown to be important factors in the building of self-efficacy.
Hallinnan kokemusten ja ympäristön palauteen on osoitettu olevan yksi tärkeimpiä minäpystyvyyden kokemusta rakentavia tekijöitä.
Interesting topics for further research would be to investigate to what extent teachers are familiar with the theory of self-efficacy, and what methods they use to enhance positive self-efficacy in their pupils.
Jatkotutkimuksessa olisikin kiinnostavaa selvittää opettajien tietämystä minäpystyvyyden teorioista ja heidän oppilaiden minäpystyvyyden tukemiseksi käyttämiään keinoja.
For this research, the national core curriculum of 2014 for the year groups 1-6 was examined from the viewpoint of the self-efficacy theory, and of how teachers can enhance self-efficacy in pupils.
Tutkimuksessani tarkastelen luokkia 1-6 koskevia vuoden 2014 perusopetuksen opetussuunnitelman perusteita minäpystyvyyden teorian näkökulmasta ja sitä, miten opetussuunnitelma ohjaa opettajaa tukemaan oppilaan minäpystyvyyden kokemusta.
Furthermore, concepts close in meaning to self-efficacy were gathered.
Lisäksi opetussuunnitelmasta laskettiin minäpystyvyyden lähikäsitteiden esiintymät.
Sentences referring to some component of self-efficacy, or to some means of supporting it, were collected from the curriculum.
Opetussuunnitelmasta poimittiin virkkeet, jotka ilmensivät jotain minäpystyvyyden osatekijää tai minäpystyvyyden tukemisen keinoa.
The interviews were carried out by theme interview and was analyzed in content analysis.
Haastattelut toteutettiin teemahaastatteluina ja tulokset analysointiin sisällönanalyysinä.
Teacher can bring gender diversity into education and give it visibility in school.
Opettaja voi tuoda sukupuolen moninaisuutta esille opetuksessa ja antaa sille näkyvyyttä muussa koulun arjessa.
Previous research indicates that non-binary pupils are still at risk of getting bullied at school and some of them feel like school nor the teachers can support them.
Tutkimukset osoittavat, että sukupuolivähemmistöön kuuluvat oppilaat ovat edelleen vaarassa joutua kiusatuiksi koulussa ja osa heistä kokee, ettei koulu ja opettajat pysty tukemaan heitä.
Finnish school system has committed to obey the law of equality and along with the National Curriculum, it’s mandatory to prevent discrimination against non-binary pupils and to give education about gender diversity.
Kuitenkin suomalainen koulujärjestelmä on sitoutunut noudattamaan tasa-arvolakia ja tämän asiakirjan sekä Perusopetuksen opetussuunnitelman puitteissa koulun tulee ehkäistä sukupuoli-identiteettiin perustuvaa syrjintää sekä antaa tietoa sukupuolen moninaisuudesta.
The teachers also felt like that other pupils were positive about and accepted the non-binary pupils but they also reported having noticed some bullying and degrading speech.
Opettajat kokivat muiden oppilaiden suhtautumisen ei-binäärisiin oppilaisiin osittain hyvin positiivisena ja hyväksyvänä, mutta ovat havainneet oppilaiden keskuudessa myös kiusaamista ja halventavaa puhetta.
The results of this study presents current data of how teachers can support non-binary pupils, transmit fact-based knowledge of gender diversity and how they can be a part of taking down the heteronormativity and gender binary.
Tämän tutkimuksen tulokset antavat ajankohtaista tietoa siitä, miten opettajat voivat omalla toiminnallaan tukea sukupuolivähemmistöön kuuluvia oppilaita sekä välittää oikeaa tietoa sukupuolen moninaisuudesta ja olla mukana purkamassa normeja, joissa heteronormatiivisuus ja kaksijakoinen sukupuolikäsitys nähdään normaalina.
Comprehensive school teachers’ view on gender diversity and teaching and supporting non-binary pupils
Peruskoulun opettajien näkemyksiä sukupuolen moninaisuudesta ja sukupuolivähemmistöön kuuluvien oppilaiden opettamisesta ja tukemisesta
The support that non-binary pupil gets was seen as dependent on the teacher, child’s family and the child themself.
Opettajien mukaan ei-binääristen oppilaiden saamaan tukeen vaikuttivat sekä oppilas itse, oppilaan huoltajat sekä opettaja.
This qualitative study was conducted by interviewing five primary school teachers whom have had non-binary pupil in their class.
Tutkimuksen aineisto kerättiin haastattelemalla viittä peruskoulun opettajaa, joiden luokalla tai opetusryhmässä on ollut sukupuoli-identiteettiään etsivä tai sukupuolivähemmistöön kuuluva oppilas tai oppilaita.
This study aims to clarify comprehencive school teachers’ view on genderqueer and how to teach and support non-binary children at school.
Tämän tutkimuksen tavoitteena on selvittää sukupuolivähemmistöön kuuluvia oppilaita opettaneiden peruskoulun opettajien näkemyksiä sukupuolen moninaisuudesta ja sen käsittelemisestä koulussa.
They can also transfer the information to work colleagues and bring the attention disadvantages that’s in school towards the non-binary pupils.
Opettaja voi toimia tiedon välittäjänä kollegoille ja tuoda esille mahdollisia epäkohtia koulun toiminnassa sukupuolen moninaisuuden huomioimisen suhteen.
The results of this study shows that teachers took seriously of supporting the non-binary pupils in school and saw the importance of educating about gender diversity.
Opettajat suhtautuivat sukupuolen moninaisuuteen ja sukupuolivähemmistöön kuuluvien oppilaiden tukemiseen pääosin tosissaan.
The research approach was hermeneutic-phenomenological, aiming to understand and interpret an individual’s experiences and their associated meanings.
Tutkimuksen lähestymistapa oli hermeneuttis-fenomenologinen, jonka avulla pyritään ymmärtämään ja tulkitsemaan yksilön kokemuksia ja niihin liittyviä merkityksiä.
The study was a qualitative interview study, the material of which consisted of interviews with six (6) classroom teachers.
Tutkimus oli laadullinen haastattelututkimus, jonka aineisto koostui kuuden (6) luokanopet-tajan haastattelusta.
The body of the interview was a semi-structured interview.
Haastattelurunko oli puolistrutkuroitu haastattelu.
Students and their difficult behavior are, according to several studies, one of the most significant burdensome factors in teaching work.
Oppilaat ja näiden vaikea käytös ovat usean tutkimuksen mukaan yksi opettajan työn merkittävimpiä kuormittavia tekijöitä.
The method of anal-ysis was content analysis, typical of qualitative research.
Analyysimenetelmä oli laadulliselle tutki-mukselle tyypillinen sisällönanalyysi.
The inter-views were recorded and transcribed, after which they were analyzed.
Haastattelut tallen-nettiin ja litteroitiin, jonka jälkeen ne analysoitiin.
In my research, I try to find out what kind of teacher-student relationship promotes teacher well-being.
Tutkimuksessani pyrin selvittämään minkälainen opettaja-oppilassuhde edistää opettajan hyvinvointia.
Teacher-student relationship as a resource for teacher's work : "That's what makes the teacher happiest"
Opettaja-oppilassuhde opettajan työn voimavarana : "Sehän se on se työn onnellisimmaksi tekevä asia"
Attention is often paid to the teacher-student relationship only when problems arise, even if it would be beneficial for both the teacher and students' well-being to focus on building successful teacher-student relationships.
Opettaja-oppilassuhteeseen kiinnitetään huomiota usein vasta kun siinä ilmenee ongelmia, vaikka opettajan hyvinvoinnin kannalta olisi hyvä ehtiä huomaamaan onnistumiset opettaja-oppilassuhteessa.
A warm teacher-student relationship was perceived as a significant and meaningful factor in teachers' work.
Lämmin opettaja-oppilassuhde koettiin merkitykselliseksi ja työn mielekkyyttä lisääväksi tekijäksi.
The results showed that the teacher-student relationship is, to the greatest extent possible, a resource for teaching work.
Tulokset osoittivat, että opettaja-oppilassuhde on mitä suuremmassa määrin opettajan työn voimavara.
However, it does not appear to protect teachers from overwork, and interviewees reported that other approaches are required to manage their workload and to protect themselves from exhaustion.
Työn kuormitukselta se ei kuitenkaan merkittävästi näyttäisi suojaavan opettajia, vaan haas-tateltavat raportoivat johdonmukaisesti muita keinoja, joiden avulla työn kuormitukselta ja stressiltä ja työuupumukselta suojaudutaan.
Based on my research material, I have divided the factors of the teacher-student relationship that promote teacher well-being, into those related to the teacher's professional skills, as well as those relating to the student's willingness and ability to participate in building the teacher-student relationship.
Opettajan hyvinvointia edistävän opettaja-oppilassuhteen tekijät jakautuivat tutkimusaineistoni perusteella opettajan ammattitaitoon liittyviin ja toisaalta oppi-laan haluun ja kykyyn osallistua opettaja-oppilassuhteen rakentamiseen.
The role of the teacher leans heavily towards interpersonal work, and the ability to tailor approaches to different students to build relationships is important.
Opettajan tehtävä on ihmissuhdetyötä, jossa hyvät taidot kohdata erilaisia oppilaita ovat tärkeät.
This study aims to look at the teacher-student relation-ship as a resource for teaching work.
Tämän tutkimuksen tavoite on tarkastella opettaja-oppilassuhdetta opettajan työn voimavarana.
Also, the study examines the extent to which the teacher-student relationship protects the teacher from risks to their well-being in terms of managing workload.
Lisäksi tutkimuksessa tarkastellaan missä määrin opettaja-oppilassuhde toimii opettajan työn voimavarana, ja toisaalta missä määrin opettaja-oppilassuhde suojaa opettajaa työn kuormittavilta tekijöiltä.
In the field of research on teacher well-being at work or stress and burnout, this aspect is often emphasized.
Opettajan työhyvinvointia tai stressiä ja työuupu-musta koskevassa tutkimuskentässä tämä näkökulma usein painottuu, vaikka opettaja-oppilassuhteen merkitys opettajan työhyvinvoinnille, työtyytyväisyydelle ja työhön sitoutumi-selle tunnetaan.
In particular, reading of entire books has declined.
Erityisesti kokonaisten kir-jojen lukeminen on vähentynyt.
Finnish children and youth are succeeding in the international reading tests quite well but especially amount of weak readers has increased.
Suomalaiset lapset ja nuoret menestyvät kansainvälisissä lukutaitotesteissä verraten hy-vin, mutta erityisesti heikkojen lukijoiden määrä on lisääntynyt.
In addition, the commitment of Finnish children and young people to reading and reading as a hobby have decreased.
Lisäksi suomalaisten lasten ja nuorten sitoutuminen lukemiseen sekä lukuharrastus ovat vähentyneet.
Those were also the most used library services by the teachers in this study.
Nämä olivat myös yleisimmät opettajien käyttämät kir-jastopalvelut.
In addition to reading the literature, the use of the library services is also one of the goals of the National Core Curriculum for Basic education.
Kirjallisuuden lukemisen lisäksi myös kirjaston käyttö kuuluu perusopetuksen opetus-suunnitelman perusteiden tavoitteisiin.
The barriers to use library services are concrete and related to public libraries, book buses and school or classroom libraries.
Käyttämättömyyden syyt ovat konkreettisia ja liittyvät kunnan- ja kaupunginkirjastoihin, kirjasto-autoihin sekä koulu- ja luokkakirjastoihin.
Mother tongue and literature teachers as a library service users
Peruskoulun äidinkieltä ja kirjallisuutta opettavat kirjastopalveluiden käyttäjinä
I used the answers of 884 teachers from primary schools and 407 answers from mother tongue and literature teachers from secondary schools.
Käytössäni oli 884:n alakoulun opettajan sekä 407:n yläkoulun äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan vastauk-set, joissa he kuvasivat kirjastopalveluiden käyttöään opetuksessa ja sen valmistelussa.
The aim of this study is to find out what library services mother tongue and literature teachers in Basic education use in their teaching or preparation of it and how often they use those.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, mitä kirjastopalveluita äidinkieltä ja kirjallisuutta peruskoulussa opetta-vat käyttävät opetuksessaan tai sen valmistelussa ja kuinka usein.
The barriers to use library services could be demolished by putting enough resources to both public and school libraries.
Käyttöä rajoittavia tekijöitä pystyttäisiin purkamaan resursoimalla kunnan ja koulun kirjastopalveluihin paremmin.
The data were analyzed by qualitative content analysis and also described by quantitative methods.
Lisäksi kuvasin aineistoa myös määrällisin menetelmin.
The National Core Curriculum does not define how often teachers should visit some kind of library with their students.
Opetussuunnitelmassa ei kuitenkaan määritetä, kuinka usein ja millaisessa kirjastossa opettajan pitäisi oppilaidensa kanssa vierailla.
Some students read whole books in their mother tongue and literature classes, but it is not self-evident that it happens in every teachers’ class.
Opettajat luetuttavat kokonaisia kirjoja opetuksessaan, mutta ei ole kuitenkaan itsestään selvää, että edes äidinkielen ja kirjallisuuden tunneilla luettaisiin kokonai-sia kirjoja.
This study is based on the data on the Lukuklaani research project.
Aineistonani käytin Lukuklaani-hankkeessa tehtyjä alkukartoituskyselyitä.
Additionally, the aim is to find out why mother tongue and literature teachers can not use library services as often as they would like to.
Lisäksi tavoitteena on saada sel-ville, miksi äidinkieltä ja kirjallisuutta peruskoulussa opettavat eivät voi käyttää kirjastopalveluita niin usein kuin haluaisivat ja miten heidän kirjastopalveluiden käyttöään voisi lisätä.
This study showed that teachers working in primary schools and secondary school mother tongue and literature teachers cannot use the library services as often as they would like to.
Alakoulun opettajat ja yläkoulun äidinkielen ja kirjallisuuden opettajat eivät voi käyttää kirjastopalveluita opetuksessaan tai sen valmistelussa niin usein kuin haluaisivat.
Interviews were held for seven (7) of the students in the group and five (5) of the teachers and instructors.
Lisäksi haastateltiin seitsemää (7) ryhmään osallistunutta opiskelijaa sekä viittä (5) opetus-ja ohjaushenkilöstön jäsentä.
Earlier research has shown that social circus has an impact on the well-being of its participants.
Aiempi tutkimus osoittaa, että sosiaalisella sirkuksella on vaikutusta osallistujiensa hyvinvointiin.
The results showed that the employment skills learned in social circus can be grouped into five categories: social and interaction skills, self-knowledge and self-regulation, physical skills, executive functions, and other skills.
Tämän tutkimuksen mukaan sosiaalisessa sirkuksessa opittavat työelämässä tarvittavat taidot voidaan jakaa viiteen pääluokkaan: sosiaalisiin ja vuorovaikutustaitoihin, itsetuntemus ja itsesäätelytaitoihin, fyysisiin taitoihin, toiminnanohjaustaitoihin sekä muihin taitoihin.
Taking part in the circus group has been found to increase the feeling of involvement and preventing social exclusion.
Sirkusryhmään osallistumisen on myös huomattu kehittävän osallisuutta ja ehkäisevän syrjäytymistä.
Phenomenological and content analysis were used to analyse the material.
Aineisto analysointiin fenomenologisen analyysitavan sekä sisällönanalyysin menetelmiä soveltaen.
Learning of these skills can be affected by different student, method or circus instructor related factors.
Taitojen oppimista voivat mahdollistaa tai estää erilaiset osallistujaan, menetelmään ja sirkusohjaajiin liittyvät tekijät.
Social circus and the development of employment skills : active case study in TELMA- education social circus group
Sosiaalinen sirkus ja työelämässä tarvittavien taitojen kehittyminen : toiminnallinen tapaustutkimus TELMA-koulutuksen opiskelijoiden sosiaalisen sirkuksen ryhmästä
Observations were made in social circus group for students in TELMA-education.
Havainnointia tehtiin TELMA-koulutuksen opiskelijoille järjestetyssä sosiaalisen sirkuksen ryhmässä.
The aim of this study was to determine what kind of employment skills students participating in training preparing for work and independent living (TELMA) can learn in social circus.
Tässä tutkielmassa selvitettiin, minkälaisia työelämässä tarvittavia taitoja työhön ja itsenäiseen elämään valmentavan koulutuksen (TELMA-koulutus) vaativaa erityistä tukea tarvitsevat opiskelijat voivat oppia sosiaalisen sirkuksen menetelmän avulla.
Material was gathered by observing participants and with semi-structured interviews.
Aineiston hankinta toteutettiin osallistuvan havainnoinnin sekä teema- haastattelun menetelmillä.
Other goal was to identify what factors in social circus group support learning employment skills.
Lisäksi selvitettiin, mitkä tekijät sosiaalisen sirkuksen ryhmässä edistävät työelämässä tarvittavien taitojen oppimista näillä opiskelijoilla.
Purpose of this study was to increase understanding about social circus and its suitability for improving the employment skills of students in TELMA-education.
Tutkielman tehtävänä on lisätä ymmärrystä sosiaalisen sirkuksen menetelmän toimivuudesta TELMA-koulutuksen opiskelijoiden työelämässä tarvittavien taitojen kehittämisessä.
This was qualitative, active research case study.
Tutkielman lähestymistapa on toiminnallinen tapaustutkimus.
Participants’ experiences and employment skills guided the analysis.
Tarkastelua ohjasi tutkimukseen osallistuneiden kokemukset sekä työelämässä tarvittavien taitojen näkökulma.
In this study, the wedding rug is approached from these two perspectives.
Tässä tutkimuksessa vihkiryijyä lähestytään näistä kahdesta lähtökohdasta käsin.
142 congregations filled out the survey and 236 wedding rugs were found.
Kartoitukseen vastasi 142 seurakuntaa ja vihkiryijyjä löydettiin 236 kappaletta.
For the second part of the study, 12 wedding rugs, located in different places across the country and designed in different time periods, were chosen amongst the data.
Tutkimuksen toiseen osaan valittiin 12 kartoituksella löydettyä vihkiryijyä, jotka sijaitsevat eri puolella Suomea ja on suunniteltu eri aikoina.
In this study, the focus lies on the context, code and channel aspects of the communication model.
Tutkimuksessa keskitytään mallin konteksti-, koodi- ja kanava-osioihin.
There were ten congregations or church settings in which no wedding rugs were found.
Kymmenessä seurakunnassa tai tilassa ei ollut vihkiryijyä.
While both the Finnish rug and church textiles have previously been studied widely, the wedding rug has been less focused on.
Sekä suomalainen ryijy että kirkkotekstiilit ovat paljon tutkittuja aiheita, mutta kirkkojen vihkiryijyt sen sijaan ovat jääneet vähemmälle tutkimukselle.
Jakobson’s communication model, which is applied by Riikka Ryökäs (2002) in her dissertation, is used in order to study the communicative nature of wedding rugs.
Vihkiryijyjen viestin tutkimiseen käytetään Riikka Ryökäksen (2002) väitöskirjassaan tekstiilin viestin tutkimiseen soveltamaa Jakobsonin kommunikaatiomallia.