natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I found more parasites in sticklebacks living in higher temperature in both lakes regardless of the morph.
Veden lämpötila vaikutti samalla tavoin loisten kokonaismäärään molemmissa tutkimusjärvissä; lämpimämmässä vedessä elävillä kaloilla oli enemmän imu- ja heisimatoja ekotyypistä riippumatta.
Similarities in parasite communities with water temperature indicate that water temperature mainly determines parasite infections in this system instead of host ecology.
Tulokseni osoittivat samankaltaisuuksia yhtenevissä lämpötiloissa elävien kolmipiikkien loisyhteisöissä ekotyypistä riippumatta, mikä osoittaa, että ympäristö vaikuttaa loisintaan enemmän kuin isännän ekologia.
There is also a third stickleback morph, Nitella morph, inhabiting the cold limnetic habitats in Lake Thingvallavatn.
Thingvallavatn-järvessä elää edellisten lisäksi kylmän veden pelagiaalinen nitellaekotyyppi.
Hence both factors have to take into consideration when studying the role of parasites in speciation processes.
Tulevaisuudessa onkin keskeistä selvittää yksityiskohtaisesti, missä lajiutumisprosessin vaiheessa loisyhteisöt alkavat eriytyä.
These results suggest complex interactions between host ecology and abiotic environment, such as water temperature, in determining the parasite community structure.
Tutkimukseni tulokset viittaavat siihen, ettei loisten merkitystä evoluutiotekijänä voi määritellä pelkästään ekologisten tai ympäristömuuttujien perusteella.
The major histocompatibility complex (MHC) region is a collection of genes on chromosome 6 that are associated with immune response.
MHC-geenit ovat joukko geenejä kromosomissa 6, jotka liittyvät mm. tulehdusvasteeseen.
Based on previous studies, four MHC markers that had been reported to be associated with coronary atherosclerosis were selected (HLA-DRB1*01, HLA-B*35, deficiency of complement component C4A or C4B).
Valitsimme tiettyjä MHC-geeneiä (HLA-DRB1*01, HLA-B*35 ja komplementtitekijä C4n puutokset) tarkempaan tarkasteluun.
However, these data might help to elucidate the complex interplay of inflammatory reactions in ACS and in directing patient care.
Jos löydökset osoittautuvat toistettavaksi, ne voivat olla apuna potilaan räätälöidyssä hoidossa sekä sydänkohtausten mekanismien selvittelyssä.
First aim of the Thesis was to develop a novel quantitative polymerase chain reaction (qPCR) method for complement component C4 analyses.
Ensimmäinen väitöskirjan tavoite oli kehittää uusi menetelmä MHC-geenien analysointiin.
C4 deficiency segregated patients that benefitted from macrolide treatment in secondary prevention of recurrent ACS (II).
Antibioottitutkimuksessa havaittiin, että potilaat, joilla oli komplementtitekijä C4n puutos, hyötyivät antibioottihoidosta.
A haplotype with DRB1*01, with neither C4 deficiencies nor B*35 was more frequently detected in patients suffering from ACS than in healthy controls (11 vs. 5%; III).
Tulokset osoittivat, että HLA-DRB1*01-geeniyhdistelmä löytyi merkittävästi useammin sydänkohtauksen sairastaneilta potilailta kuin terveiltä verrokeilta.
The third aim was to evaluate the possible inflammatory mechanisms through which the association of MHC genes/haplotypes and ACS could be mediated.
Väitöskirjan kolmas tavoite oli selvittää, millä mekanismeilla MHC-geenit voisivat aiheuttaa sydänkohtauksia.
The second aim was to confirm the role of selected MHC genes and haplotypes in different clinical forms of ACS.
Toinen väitöskirjan tavoite oli varmentaa MHC-geenien rooli sydänkohtauksissa.
The genetic polymorphism in MHC may be linked with ACS by affecting the inflammatory responses.
MHC-geenialue näyttää liittyvän toistuvasti sydänkohtauksiin, mahdollisesti tulehduksellisten reaktioiden kautta.
The results indicated that the developed method can be used to reliably assess C4 copy number variation.
Tulokset osoittivat, että kehittämämme menetelmä on yhtä luotettava MHC-geenien analysoinnissa kuin vanhat menetelmät (I).
The DRB1*01-haplotype was associated with higher hsCRP levels (III).
Tulokset osoittivat, että DRB1*01-geeniyhdistelmän kantajilla oli korkeampi tulehdusarvo kuin niillä, joilla sitä ei ollut (III).
However, the power was too low to exclude a weak association of C4 deficiency and ACS (II, IV).
Tehdyissä tutkimuksissa komplementti C4n puutoksen rooli sydänkohtauksissa jäi epäselväksi (II-IV).
C4 deficiency was also associated with elevated heat shock protein 60 IgA autoantibody levels, which, in turn, was shown to be associated with ACS and recurrent cardiovascular end points (IV).
Kohonnut HSP60-vasta-ainetaso liittyi lisääntyneeseen riskiin saada sydänkohtaus (IV).
The acute forms, acute coronary syndromes (ACS) are an important cause of death due to coronary atherosclerosis.
Sydänkohtaus (sydäninfarkti tai epävakaa rintakipu) on sepelvaltimotaudin pelätyimpiä ilmentymiä.
The Thesis was set to study the role of selected MHC genes/alleles in ACS.
Väitöskirjassa tarkasteltiin MHC-geenejä, niiden analysointia ja niiden roolia sydänkohtauksissa.
Atherosclerosis is a chronic, inflammatory, lifestyle-disease that is also influenced by genetic factors.
Riskitekijöiden lisäksi geenien tiedetään aiheuttavan osan sydänkohtauksista.
Major Histocompatibility Complex Genes : Method of Analysis, Association with Acute Coronary Syndromes and Effect on Immune Reactions
Näistä tunnetuimpia ovat korkea verenpaine, tupakointi, sokeritauti, miessukupuoli, korkea ikä ja sukulaisilla olleet sepelvaltimotautikohtaukset.
The present thesis argues that groundbreaking findings are unlikely as long as explanations are sought in domain-general cognitive deficits or in other domain-general factors.
Väitöskirjassa ehdotetaan, ettei läpimurto ole todennäköinen niin kauan kuin selityksiä etsitään aihepiiristä riippumattomista ajattelun heikkouksista tai muista yleisistä tekijöistä.
This series of studies addresses the question of why some people believe in phenomena such as horoscopes, telepathy, and omens, while others find them utterly unbelievable.
Tässä tutkimussarjassa tutkittiin, miksi jotkut ihmiset uskovat esimerkiksi astrologiaan, henkiin ja enteisiin toisten pitäessä niitä täysin epäuskottavina.
Given that theoretical arguments and previous findings indicate that analytical thinking restrains intuitive biases, it is surprising that previous studies have shown inconsistent findings regarding the relation of an analytical thinking style to PSMS beliefs.
Koska sekä teoria että aiempi tutkimus puoltavat käsitystä, että analyyttinen ajattelu hillitsee intuitiivisia vinoumia, on yllättävää, ettei analyyttinen ajattelutyyli ole aiemmissa tutkimuksissa ollut johdonmukaisesti yhteydessä PTMY-uskomuksiin.
By focusing on the interplay of intuitive and reflective processes and cognitive inhibition, the present approach makes it possible to better understand individual differences in the beliefs.
Tällainen lähestymistapa, jossa tutkitaan intuitiivisten ja reflektiivisten prosessien sekä kognitiivisen inhibition välisiä suhteita, antaa aiempaa paremmat lähtökohdat ymmärtää yksilöllisiä eroja PTMY-uskomuksissa.
The present studies showed that such a relationship can indeed be found if the style is conceptualized as a striving for reflective thinking and measured accordingly.
Väitöskirjassa osoitettiin, että yhteys löytyy, jos analyyttinen tyyli käsitteellistetään pyrkimykseksi reflektiiviseen ajatteluun, ja jos sen arvioimiseen käytetään asianmukaisia menetelmiä.
In the present thesis, a review of definitions and assessment methods of PSMS beliefs found that these beliefs can best be encompassed and distinguished from other unfounded beliefs by defining them as core knowledge confusions in which the basic attributes of mental phenomena, material objects, living, and animate organisms, and the processes these engage in, are applied outside their proper domains.
Katsauksen perusteella kaikki nämä uskomukset pystytään parhaiten kattamaan ja samalla erottamaan muista heikosti perustelluista uskomuksista määrittelemällä ne sekaannuksiksi, joissa psyykkisten ilmiöiden, aineellisten kappaleiden, elollisten ja ajattelevien olentojen sekä näitä koskevien prosessien ydinominaisuudet ulotetaan asianmukaisten kategorioidensa ulkopuolelle.
The cognitive factors that explain belief in paranormal, superstitious, magical, and supernatural (PSMS) phenomena have been studied from a variety of perspectives, but consistent support for the theories and a deeper understanding of the nature of these beliefs have been missing.
Paranormaaleja, taikauskoisia, maagisia ja yliluonnollisia (PTMY-) uskomuksia selittäviä ajatteluun liittyviä tekijöitä on tutkittu useasta näkökulmasta, mutta näitä uskomuksia koskevia teorioita ei ole kyetty todentamaan, eikä uskomusten syvempää olemusta ole kyetty selittämään.
Finally, behavioral and brain imaging evidence converged to indicate that skepticism was related to stronger cognitive inhibition.
Viimeinen löydös oli että sekä neuropsykologinen testi että aivokuvantamistulokset tukivat olettamusta skeptisyyden lisääntymisestä vahvan kognitiivisen inhibition myötä.
Four empirical studies tested predictions derived from this definition and from dual-process theories of thinking.
Tästä määritelmästä sekä tiedon kaksoisprosessointiteorioista johdettuja hypoteeseja testattiin neljässä empiirisessä osatutkimuksessa.
In support of the predictions, accepting core knowledge confusion statements was related to both traditional PSMS beliefs, such as beliefs in extra-sensory perception and witches, as well as to PSMS beliefs that are not typically included in assessments, such as the belief that random events happen for a purpose.
Tulosten mukaan sekaannusta sisältävien ydintietoväittämien hyväksyminen oli yhteydessä sekä perinteisiin paranormaaleihin uskomuksiin (kuten telepatiaan ja noitiin) että sellaisiin PTMY-uskomuksiin, jotka eivät yleensä ole sisältyneet uskomusten arviointimenetelmiin (kuten uskoon satunnaisten tapahtumien tarkoituksellisuudesta).
The data consists of fieldnotes based on participant observation, photographs, videos and interviews with 22 children and eight members of the staff.
Aineisto koostuu osallistuvaan havainnointiin perustuvista kenttäpäiväkirjoista, videoista, valokuvista sekä 22 lapsen ja kahdeksan henkilökunnan jäsenen haastatteluista.
The data was produced during one year of ethnographic fieldwork in two day care groups where the children were aged from 3 to 5 and 5 to 7 respectively.
Tutkimusaineisto on kerätty vuoden kestäneen etnografisen kenttätyön aikana, jossa seurattiin 3 5-vuotiaiden ja 5 7-vuotiaiden lasten päiväkotiryhmiä.
Key words: agency, materiality, embodiment, gender, day care.
Asiasanat: materiaalisuus, ruumiillisuus, sukupuoli, toimijuus, päivähoito.
The long hair of the girls and dresses with buttons on back require the adults help even when the girls are capable of dressing on their own.
Esineet, kuten selkämyksen vetoketjuilla varustetut mekot, ja aineelliset ominaisuudet, kuten pitkät hiukset pompuloineen, vaativat aikuisen apua osakseen silloinkin, kun lapsi on muuten kykenevä pukeutumaan ja riisuutumaan itsenäisesti.
Furthermore, the organising of space, furnishing of the rooms and placement of toys divert children from adults and girls from boys.
Tytöille ja pojille suunnattujen lelujen sijoittelu eri huoneisiin estää yhteisten leikkien syntymistä tyttöjen ja poikien välille.
It criticizes the traditional notion that locates individual human beings as agents.
Perinteisesti sosiologinen toimija-käsite on liitetty yksilöihin ja näiden tietoiseen toimintaan.
Through a careful ethnographic study of everyday life in day care, agency is analysed as constituting of non-human as well as human actors that together to affect the course of action.
Tutkimuksen perusteella toimijuus on eri osatekijöiden niin inhimillisten kuin ei-inhimillistenkin yhdessä aikaansaama.
For example the adult sized chairs and tables are located apart from those of child-size.
Lasten kokoisten ja aikuisten kokoisten huonekalujen sijoittelu toisistaan erilleen puolestaan estävät puolestaan lasten ja aikuisten välisen vuorovaikutuksen syntymistä.
In these situations, the girls get to be close to the adults, talk with them and be In this way the material objects and the materiality of the body cause repeated experiences in the everyday life of children.
Näissä arjessa toistuvissa hetkissä lapselle mahdollistuu aikuisen lähellä oleminen, jutustelu tämän kanssa ja kuulluksi tuleminen.
Possibilities for action in day care are shaped by floors, chairs, spoons, milk, ponytails of girls, dresses, the height of the adults, doorways and so on. As a material object in itself the human body relates to the things and space around it.
Tyttöjen vaatteiden yksityiskohdat, korut ja hiuspompulat kutsuvat tyttöjä yhteen juttelemaan, katsomaan ja koskettelemaan näitä esineitä.
What happens to the concept of agency if the materiality of the world and the embodied nature of the human being are taken seriously?
Sosiologian väitöskirjatyössä tarkastellaan päiväkodin arkea materiaalisuuden ja ruumiillisuuden kautta.
These all have an effect on the emotional experiences of closeness and contact with other people.
Tytöt pääsevät osallisiksi tällaisiin läheisyyden kokemuksiin useammin kuin pojat.
In planning and creating Virtuaalimetsä I had four objectives: 1.
Tavoitteita Virtuaalimetsän suunnittelussa ja toteuttamisessa oli neljä: 1.
These help children to create ideas of wholes and concepts.
Niiden avulla pyritään kehittämään lasten käsityksiä kokonaisuuksista ja käsitteistä.
These phenomena represent different kinds of interaction patterns and causal structures in nature, and that is why they improve development of biological thinking and understanding.
Nämä ilmiöt edustavat erilaisia vuorovaikutussuhteita ja kausaalisia kuvioita luonnossa, ja sen takia ne edistävät biologisen ajattelun ja ymmärryksen kehittymistä.
Forest Plants -part has a link to Helsinki University's Pinkka -learning environment.
Metsän kasvit –osa johtaa Helsingin yliopiston Pinkka-oppimisympäristöön.
The information is so presented that learners can get a good picture of forest nature as a whole and as a systemic structure.
Metsäpolulla tieto on esitetty niin, että oppijat saisivat hyvän kuvan metsäluonnosta kokonaisuutena ja systeemisenä rakenteena.
Virtuaalimetsä is a web-based learning environment of Finnish forests for the pupils of classes 5 and 6 in primary school.
Virtuaalimetsä on alakoulun 5.-6. luokkalaisille suunnattu verkko-opiskeluympäristö Suomen metsistä.
There are also tips for teachers of how to use Virtuaalimetsä in teaching, and how to use information and cognitive tools for example in teamwork, whole class discussions or outside the classroom.
Opettajille annetaan myös vinkkejä siitä, millä eri tavoilla Virtuaalimetsää voi käyttää opetuksessa, ja millä eri tavoin hyödyntää tietoa ja kognitiivisia työkaluja myös esimerkiksi ryhmätöissä, koko luokan keskusteluissa tai maastotöissä.
Concept maps enhance active and meaningful learning and develop learners' meta-cognitive skills.
Käsitekartat edistävät aktiivista ja merkityksellistä oppimista ja vahvistavat oppijan metakognitiivisia taitoja.
Characteristics of a good web-based learning environment appears to be a proper pedagogical goal, clear research-based information, tools to develop thinking skills, information structuring and intense contemplation, as also logical and pedagogically operational website with good navigation tools.
Hyvän verkkoopiskeluympäristön ominaisuuksiksi nousivat kunnollinen pedagoginen tavoite, selkeä tutkimukseen perustuvaa tieto, välineet ajattelun kehittämiseen, tiedon rakentamiseen ja syvälliseen pohdintaan sekä loogiseksi ja pedagogisesti toimivaksi rakennettu verkkosivusto, jolla on helppo liikkua.
Virtuaalimetsä is further divided into sub-parts according to different themes: Metsä elinympäristönä (Forest as a habitat), Metsätyypit (Forest types), Metsän kerrokset (Forest layers) and Metsäluonnon monimuotoisuus (Biodiversity in forests).
Virtuaalimetsä jakautuu osakokonaisuuksiin eri teemojen kautta: Metsä elinympäristönä, Metsätyypit, Metsän kerrokset ja Metsäluonnon monimuotoisuus.
The structure of Virtuaalimetsä website has been made into a logical and easily navigated whole by dividing the site according to the different cognitive tools and forest themes.
Virtuaalimetsän rakenne on muodostettu loogiseksi ja helposti kuljettavaksi kokonaisuudeksi kognitiivisiin työkaluihin ja metsäteemoihin perustuvan jaottelun kautta.
Links are clearly presented, and studying is guided by explaining the contents of each part in advance and by giving tips of how to move in the site.
Linkitys on tehty selkeäksi, ja opiskelua ohjataan järkevään etenemiseen selittämällä eri osioiden sisällöt etukäteen ja suosittelemalla tiettyjä etenemismahdollisuuksia.
I have created a website called Virtuaalimetsä (Virtual Forest).
Olen tehnyt Internetiin Virtuaalimetsäksi nimetyn sivuston.
Objectives concerning teaching: to support traditional teaching with a meaningful web-based learning environment 4.
Opetukseen liittyvät tavoitteet: perinteisen opetuksen tukeminen ja täydentäminen mielekkäällä opiskeluympäristöllä 4.
As the leading rules of teaching biology can be mentioned emphasizing the wholeness of nature, system thinking, proper use of concepts, holistic examination of ecological phenomena, using children's previous ideas as a basis for learning and developing observation skills.
Biologian asiasisältöjen opettamisen kulmakivinä toimivat kokonaiskuvan painottaminen ja systeemiajattelu, kunnollinen käsitteellinen rakenne, ekologisten ilmiöiden kokonaisvaltainen tarkastelu, lasten käsitysten käyttäminen opetuksen lähtökohtana sekä havainnointiin ohjaaminen.
There are also left many possibilities for learners to plan their own course of study.
Opiskelun omalle suunnittelulle on kuitenkin jätetty tilaa.
In Pinkka there is a section made especially for Virtuaalimetsä with 30 forest plant species.
Pinkkaan on Virtuaalimetsää varten laadittu oma 30 metsälajia sisältävä kasvilajipaketti.
This division has been made consistently with the learning tools, and most parts offer a specific way to enhance learning.
Jaottelu on tehty opiskelutyökalujen mukaan, ja useimmat osat tarjoavat omanlaisensa tavan tukea opiskelua.
In Forest vocabulary all the concepts presented in Virtuaalimetsä are explained in alphabetical order.
Metsäsanastossa on aakkosjärjestyksessä selitetty kaikki Virtuaalimetsässä esille tulevat käsitteet.
To awake environmentally responsible attitudes Virtuaalimetsä offers a great deal of necessary information to contemplate environmental problems.
Ympäristövastuullisten asenteiden herättämiseksi oppijoille annetaan tarvittavia taustatietoja ympäristökysymysten pohtimiseen.
Many of the exercises are describing, comparing and classifying exercises, which help to understand the concepts.
Virtuaalimetsän tehtävistä monet ovat kuvailu-, vertailu- ja luokittelutehtäviä, jotka toimivat pohjana käsitteiden hahmottamiselle.
Multiple presentations are present: the information is presented both as pictures and text, and to minimize cognitive load all the information of one subject is presented on the same page.
Tiedon kaksoiskoodauksen mukaisesti tietoa esitetään niin kuvina kuin tekstinäkin, ja kognitiivista kuormitusta on pyritty vähentämään pitämällä samaan aiheeseen liittyvä tieto tiiviisti yhdellä sivulla.
Forest Path has the biological information of Virtuaalimetsä.
Metsäpolku –osasta löytyy Virtuaalimetsän biologinen tieto.
Information is presented at a concrete level, and new information is continuously connected to the context of forest.
Konkretian taso pysyy koko ajan suurena, ja kaikki tieto pidetään yhtenäisenä pakettina sitomalla asiat jatkuvasti metsien muodostamaan kontekstiin.
Exercises help in repetition, they give a possibility to test skills and most importantly they activate learned information.
Tehtävien tarkoituksena on toimia kertauksen apuna, taitojen testaamisessa ja ennen kaikkea helpottamaan opitun asian aktivoimista.
Objectives concerning blended learning: to create a good web-based learning environment 2.
Verkkopedagogiset tavoitteet: hyvän verkko-opiskeluympäristön luominen 2.
In Virtuaalimetsä forest environment also gives a familiar ground to examine matter cycle, energy flow and population dynamics.
Metsäympäristön kautta hahmotetaan myös aineen kiertoa, energian virtaa ja populaatiodynamiikkaa.
Objectives concerning learning materials: to increase learners' knowledge and develop their thinking skills, and to create proper tools to achieve this 3.
Sisältöön liittyvät oppimistavoitteet: tiedon ja ajattelun kehittyminen sekä hyvien työkalujen luominen oppimistavoitteiden saavuttamiseksi 3.
Many biological concepts are presented, and they help to compose a meaningful image of forests and of the nature of biological phenomena.
Biologisia käsitteitä esitellään paljon, ja käsitteet ovat myös osaltaan luomassa helpommin jäsennettävää kuvaa metsän kokonaisuudesta ja biologisista ilmiöistä.
Plant identification has its own part in Virtuaalimetsä, because knowledge about species has a crucial role in understanding nature and ecosystems.
Kasvilajintuntemukselle on omistettu Virtuaalimetsässä kokonaan oma osionsa, sillä lajintuntemus luo perustan luonnon ja ekosysteemien hahmottamiselle.
Forest Map concentrates on mind maps and concept maps.
Metsäkartta –osassa keskitytään miellekarttoihin ja käsitekarttoihin.
The contents of Virtuaalimetsä fulfill the requirements of National Core Curriculum for Basic Education.
Oppisisältöjen pohjana toimii vuoden 2004 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet.
Exercises that involve explaining help to organize and analyze information.
Kuvailu- ja selittämistehtävät auttavat jäsentämään tietoa ja sisäistämään opiskeltavan asian.
The information of Virtuaalimetsä has its basis in biological research, but the academic nature of this information has been modified to be understandable to children.
Virtuaalimetsän tieto pohjautuu biologiseen tutkimukseen, joka biologian ja luonnontieteiden didaktiikan avulla on puettu lapselle ymmärrettävään ja helposti käsiteltävään muotoon.
With the information from research of blended learning Virtuaalimetsä website has become an effective learning environment.
Verkkopedagogisen tutkimuksen avulla Internet-sivustosta on tehty toimiva opiskeluympäristö.
It offers lots of information and a variety of tools to develop thinking skills.
Virtuaalimetsä tarjoaa opetuksen ja opiskelun avuksi paljon tietoa metsistä sekä erilaisia välineitä ajattelun kehittämiseen.
In my master's thesis I have studied the characteristics of pedagogically well-designed web-based learning environment, where the contents are presented according to the principles of biology didactics.
Pro gradu –työssäni olen perehtynyt pedagogisesti toimivan ja biologian didaktiikan mukaisen verkko-opiskeluympäristön luomiseen.
Test you skills is a place for exercises.
Testaa taitosi –osa on Virtuaalimetsän tehtäväpankki.
In For teachers the idea of Virtuaalimetsä is explained in nutshell.
Opettajalle –osa on opettajille suunnattu tietopaketti, jossa kerrotaan Virtuaalimetsän idea pääpiirteissään.
Objectives concerning environmental education: to awake a sense of environmental responsibility especially in relation to forests.
Ympäristökasvatukselliset tavoitteet: oppijoiden ympäristövastuullisuuden herättäminen etenkin metsiin nähden Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi perehdyin verkkopedagogiseen ja biologian didaktiseen tutkimukseen.
French actors also emphasized social justice and called for solidarity and burden sharing between the rich and poor countries.
Toimijat korostivat myös sosiaalista oikeudenmukaisuutta sekä peräänkuuluttivat solidaarisuutta ja taakanjakoa rikkaiden ja köyhien maiden välille.
French actors argued that democratic decision-making in the form of a global, legally binding agreement is the most effective way to tackle climate change.
Ranskalaisten toimijoiden mielestä demokraattinen päätöksenteko globaalin, sitovan sopimuksen muodossa on tehokkain tapa torjua ilmastonmuutosta.