natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Cooperation between teachers was seen as important.
Opettajien välinen yhteistyö nähtiin tärkeänä.
All interviews were recorded and transcribed verbatim.
Kaikki haastattelut nauhoitettiin ja litteroitiin sanatarkasti.
Resources for teachers varied greatly.
Opettajien resurssit vaihtelivat paljon.
The data was analyzed by qualitative content analysis.
Aineisto analysoitiin kvalitatiivisen sisällönanalyysin avulla.
This will also influence how a teacher comprehends his own differentiation.
Tämä vaikuttaa myös siihen, miten opettaja käsittää oman eriyttämisensä.
The study was a qualitative study.
Tutkimus oli otteeltaan kvalitatiivinen tutkimus.
The data was collected by interviewing and the research group consisted of seven newly graduated classroom teachers, who had taught their own class during the academic year 2013-2014.
Aineisto kerättiin teemahaastattelun avulla ja tutkimusjoukko muodostui seitsemästä vastavalmistuneesta luokanopettajasta, jotka olivat opettaneet omaa luokkaa lukuvuoden 2013–2014.
The atmosphere in teachers' workplaces was good and they got help whenever they needed.
Opettajien työpaikoilla oli hyvä työilmapiiri ja apua sai aina tarvittaessa.
Differentiation was seen especially as taking notice of different individuals, which the weaker students will benefit the most from.
Eriyttämisen nähtiin olevan nimenomaan erilaisten yksilöiden huomiointia, josta heikoimmat oppilaat hyötyvät eniten.
Teachers differentiated most in mother tongue and mathematics and the least in arts and physical education.
Eniten eriytettiin äidinkielessä ja matematiikassa ja vähiten taito- ja taideaineissa.
During the first year the overall perception of the work of a teacher is not yet fully established, when it is hard to believe in your own skills as a teacher.
Ensimmäisen vuotena opettajan työn kokonaisvaltainen hahmottaminen ei ole vielä täysin vakiintunut, jolloin omiin kykyihin ja ammattitaitoon on vaikea luottaa.
We may say that during the first year of working there is not enough time for differentiation and its planning, when the use of spontaneous differentiation grows.
Voidaan siis todeta, että ensimmäisenä työvuotena eriyttämiseen ja sen suunnitteluun ei jää tarpeeksi aikaa, jolloin käytetään enemmän spontaania eriyttämistä.
This study also describes teachers' experiences and views on teachers' work and working in a community.
Tutkimus pyrkii myös kuvailemaan opettajien kokemuksia ja näkemyksiä opettajan työstä ja työyhteisössä toimimisesta.
Rookie in the traffic : differentiation experiences of newly graduated class teachers
Keltanokka liikenteessä : vastavalmistuneiden luokanopettajien kokemuksia eriyttämisestä
The differentiation of teaching has become the key role of the teacher's work due to a new three-step support model.
Opetuksen eriyttäminen on noussut keskeiseen rooliin opettajan työssä uuden kolmiportaisen tuen mallin johdosta.
Teachers defined differentiation and students' needs for support on the basis of their own classes when the dimensions of differentiation were unclear.
Opettajat määrittelivät eriyttämistä ja oppilaiden tuen tarvetta omien luokkiensa pohjalta, jolloin eriyttämisen ulottuvuudet jäivät epäselviksi.
Teachers would have wanted to differentiate more and they needed more ways to fulfill and strengthen the differentiation.
Opettajat olisivat halunneet eriyttää enemmän ja kaipasivat lisää keinoja eriyttämisen toteuttamiseen ja tehostamiseen.
Teachers used a lot of different methods for differentiation and differentiated whenever it was necessary.
Opettajat käyttivät paljon erilaisia menetelmiä eriyttämiseen ja eriyttivät aina tarvittaessa.
The differentiation is perceived among teachers as a key means of supporting pupils, but the research information of differentiation is largely subject-specific or secondary school or pre-school-centered.
Eriyttäminen koetaan opettajien keskuudessa keskeisenä keinona tukea oppilasta, mutta eriyttämisestä saatava tutkimustieto on pitkälti oppiainekohtaista tai yläkouluun tai esikouluun keskittyvää.
The teacher's work was seen as oppressive, but rewarding.
Opettajan työ koettiin raskaaksi, mutta antoisaksi.
Differentiation and its planning were seen hard, when the concept of spontaneous differentiation came up clearly.
Eriyttäminen ja sen suunnittelu koettiin työlääksi, jolloin käsite spontaani eriyttäminen nousi vahvasti esille.
The purpose of this study is to find out how newly graduated class teachers experience and define differentiation and how they implement differentiation in practice.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää miten vastavalmistuneet luokanopettajat kokevat ja määrittelevät eriyttämisen ja kuinka he käytännössä toteuttavat eriyttämistä.
Comprehensive research dealing with the nature and dimensions of differentiation, related to primary school hardly exists.
Kokonaisvaltaista eriyttämisen luonnetta ja ulottuvuuksia käsittelevää, alakouluun liittyvää tutkimusta on vain hyvin vähän, jos ollenkaan.
The data was analysed using the methods of structural narrative analysis (Labov 1967) and content analysis.
Aineistoa analysoitiin rakenteellisen narratiivisen analyysin (Labov 1967) ja aineistolähtöisen sisällönanalyysin metodein.
The data included eleven (11) kindergarten teacher's diaries.
Tutkimuksen aineistona olivat yhdentoista (11) lastentarhanopettajan oppimispäiväkirjat.
Changes in the social environment and the shift towards an increasingly distributed organization model in early childhood education are reflected in to need to review and redefine the pedagogical responsibility of the kindergarten teacher.
Yhteiskunnallisen ympäristön muutokset ja yhä enemmän varhaiskasvatuksen hajautettuun organisaatiomalliin siirtyminen heijastuvat lastentarhanopettajan pedagogisen vastuun uudelleen määrittelyn ja kuvaamisen tarpeeseen.
The pedagogical responsibility of a kindergarten teacher in a distributed organization
Lastentarhanopettajan pedagoginen vastuu hajautetussa organisaatiossa
The data acquisition and analysis methods support the objective in narrative research, which is to "give a voice" to the target group of the research.
Aineiston hankinta- ja analyysimetodit tukivat narratiivisen tutkimuksen tavoitteena olevaa tutkimuksen kohderyhmän "oman äänen" kuuluville tuomista.
However, the shift towards shared pedagogical leadership may be deemed a necessary developmental path in the distributed early childhood education organisation.
Jaettu pedagoginen johtajuus voidaan kuitenkin nähdä välttämättömänä kehittymissuuntana varhaiskasvatuksen hajautetuissa organisaatioissa.
The research findings highlighted the importance of pedagogical leadership as a precondition for high-quality early childhood education.
Tutkimukset tulokset tuovatkin esille pedagogisen johtajuuden merkityksen ja tärkeyden laadukkaan varhaiskasvatuksen mahdollistajana.
The theoretical framework for the study is formed by research into both kindergarten teacher expertise and distributed organization.
Tutkimuksen teoreettinen viitekehys muodostui lastentarhanopettajan asiantuntijuutta ja hajautettua organisaatiota koskevista tutkimuksista.
Kindergarten teachers voiced a wish that directors of day care centers and the organisation would lend their support to their professional development and to carrying out their pedagogical responsibility.
Lastentarhanopettajat toivoivat päiväkodin johtajan ja organisaation tukea asiantuntijuutensa kehittymiselle ja pedagogisen vastuunsa toteutumiselle.
The study analysed views regarding the pedagogical responsibility from the perspective of different teacher generations.
Tutkimuksessa tarkasteltiin pedagogiseen vastuuseen liittyviä näkemyksiä ammattilaissukupolvittain.
The research findings show that kindergarten teachers have a clear and structured understanding of pedagogical responsibility and the area of its content that falls under their remit.
Tutkimuksen tulokset osoittavat lastentarhanopettajien jäsentävän selkeästi tehtäväkuvaansa kuuluvan pedagogisen vastuun ja sen sisällöt.
The three generations that became apparent from the study were the generation that witnessed the expansion of children's day care outside the home, the experienced early childhood educators, and the latest generation of early childhood educators who are at the beginning of their career.
Tässä tutkimuksessa ammattilaissukupolviksi muodostuivat päivähoidon laajenemisen sukupolvi, kokenut varhaiskasvatuksen sukupolvi ja työuraansa aloittava varhaiskasvatuksen sukupolvi.
The aim of the study is to define kindergarten teacher's pedagogical responsibility in a postmodern society and to describe its evolution in the wake of the changing nature of the expertise in question of kindergarten teaching.
Tutkimuksen tarkoituksena oli pyrkiä määrittelemään lastentarhanopettajan pedagogista vastuuta postmodernissa yhteiskunnassa ja kuvaamaan sen kehittymistä asiantuntijuuden kehittymisen myötä.
The purpose of this narrative study is to ascertain how kindergarten teachers perceive their pedagogical responsibility in the context of the distributed organization and how they feel their responsibilities have changed expertise in the development of the over time.
Tämän narratiivisen tutkimuksen tehtävänä oli selvittää millaisena lastentarhanopettajat kuvaavat pedagogista vastuutaan hajautetun organisaation kontekstissa sekä miten he kokevat pedagogisen vastuunsa kehittyneen asiantuntijuutensa kehittymisen myötä.
The evolution of pedagogical responsibility is an on going process, affected by personal characteristics as well as societal and particularly early childhood educators at the beginning of their careers felt a lack of confidence in taking pedagogical responsibility in relation to the other members of their team.
Lastentarhanopettajat tiedostivat pedagogiseen vastuuseensa sisältyvän tiimin pedagogisen johtajuuden, mutta etenkin työuraansa aloittava varhaiskasvatuksen sukupolvi koki epävarmuutta pedagogisen vastuun toteuttamisessa suhteessa muihin tiimin jäseniin.
The pedagogical responsibility of kindergarten teachers was studied investigated in the present study exclusively in relation to each kindergarten teacher's own team.
Tässä tutkimuksessa lastentarhanopettajan pedagoginen vastuu johtajuuden näkökulmasta ilmeni ainoastaan suhteessa lastentarhanopettajan omaan tiimiin.
This research is qualitative.
Tutkimus on luonteeltaan laadullinen.
Problematic answers in sixth grade mother tongue and literature lessons
Ongelmalliset vastaukset kuudennen luokan äidinkielen ja kirjallisuuden oppitunneilla
The focus is especially in verbal actions but also the non-verbal actions are noted.
Erityisesti kohteena ovat kielelliset toimintatavat, mutta myös ei-kielellinen toiminta on huomioitu.
Analyzed video material is filmed between years 2004 and 2012 in thirteen metropolitan area cities of primary school's sixth classes in mother tongue and literature lessons.
Analysoin videomateriaalia, joka on kuvattu vuosina 2004 ja 2012 kolmentoista pääkaupunkiseudun alakoulun kuudensissa luokissa äidinkielen ja kirjallisuuden oppitunneilla.
Conversational analysis was used as the method of study.
Analyysimenetelmänä käytän keskustelunanalyysia.
The teacher's reacting methods were categorized to ten categories: passing the turn to another student, minimum response, a new question, repeating the answer, prompting, correcting the answer, partial acceptance, repeating the question, explanation and rejecting.
Opettajan reagointitavat kategorisoitiin kymmeneen luokkaan: vuoron siirto toiselle oppilaalle, minimiresponssi, uusi kysymys, vastauksen toistaminen, johdattelu, vastauksen korjaaminen, osittainen hyväksyminen, kysymyksen toistaminen, selitys ja hylkääminen.
Pupil's problematic answer always led to a teacher's short pause after the response, so it was classified as general act and therefore it wasn't categorized as a single method.
Oppilaan ongelmallinen vastaus johti aina opettajan pitämään taukoon vastauksen jälkeen, joten se luokiteltiin yleiseksi käytänteeksi, eikä sitä siksi kategorisoitu yhdeksi reagointitavaksi.
The study emphasizes to teachers initiations and to students answers.
Tutkimus on painottunut opettajan aloitteisiin ja oppilaiden vastauksiin.
Problematic answer in this study means either an answer with wrong content, is incomplete or is unexpected with the relating content.
Ongelmallinen vastaus tutkimuksessani tarkoittaa vastauksia, jotka ovat sisällön näkökulmasta vääriä, puutteellisia tai jollakin muulla tavoin epäodotuksenmukaisia.
The teacher used several reacting methods almost in every case reacting to a problematic answer.
Opettaja käytti lähes jokaisessa tapauksessa useampia käytänteitä reagoidessaan väärään vastaukseen.
The reactions of the student giving a problematic answer were minimal response and non-verbal acts such as directing the eyes down or to the sides.
Vastaajan reaktioita olivat minimiresponssi ja ei-kielellinen toiminta kuten katseen siirtäminen alas tai sivulle.
The teacher had several ways react to problematic answer.
Opettajilla oli monia keinoja toimia ongelmallisen vastauksen jälkeen.
The study presents new information about classroom behavior and interactions.
Tulokset antavat siis uutta tietoa luokkakäytänteistä.
The purpose of this study is to clarify the actions taken by teachers when in a classroom interaction with children giving problematic answers.
Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää opettajien toimintatapoja luokkahuonevuorovaikutuksen tilanteissa, joissa oppilas vastaa opettajan kysymykseen ongelmallisesti.
The reaction of the teacher to a problematic answer and the behavior of the classroom to this act were examined from the student point of view that gave the problematic answer but also how others behaved in the classroom.
Ongelmallisen vastauksen ja opettajan reaktion jälkeistä oppilaiden toimintaa tarkasteltiin vastaajan sekä muiden oppilaiden toiminnan näkökulmasta.
Typical behavior by others than the one giving the answer was to evaluate the given answer.
Vain muille kuin vastaajille tyypillisiä reaktioita olivat vastauksen arvioiminen, vastausvuoron pyytäminen viittaamalla ja oma-aloitteinen vuoro.
Laughing was noted to be an act by the student giving the problematic answer but also by the surrounding students.
Vastaukselle nauraminen oli sekä vastaajan että muiden oppilaiden reaktio.
There are not many studies focusing on the reaction to a problematic answer by teacher in classroom interaction situations.
Opettajan erilaisia reagointitapoja ongelmalliseen vastaukseen ei ole tutkittu kovinkaan paljon aiemmassa luokkahuonevuorovaikutuksen tutkimuksessa.
Also the behavior of students was evaluated after they witnessed the reaction of the teacher when problematic answer was given.
Analysoin sitä, millä tavoin opettajan reagointitapa ongelmallisen vastauksen jälkeen vaikuttaa oppilaiden toimintaan oppitunnilla.
Usually mothers do the shopping two times a week then when there are two children in the family.
Yleisimmin kuitenkin äidit käyvät kaksi kertaa viikossa kaupassa, kun perheessä on kaksi lasta.
Then the family spends for daily consumer goods at least 400 euro in a month, that makes 4800 in a year.
Eli kuukaudessa perheessä menee päivittäistavaraostoksiin vähintään 400 euroa, joka tekee vuodessa 4 800 euroa.
The target group composed of housewives, in whose families at least one of the children was living in the same household.
Kohderyhmänä olivat perheenäidit, joiden perheessä vähintään yksi lapsista asuu samassa taloudessa.
The results also show that an ordinary average family spends in one shopping visit about 50 – 80 euro.
Tuloksista selviää myös, että tavanomainen keskivertoperhe kuluttaa yhdellä kauppakäynnillä noin 50 – 80 euroa.
The regular customers have normally got some discounts and bonus, that were considered as principal advantages.
Kanta-asiakkaat ovat saaneet pääsääntöisesti alennuksia ja bonuksia, jotka koettiin tärkeimmiksi hyödykkeiksi.
The questionaire consisted of multiple decision questions and of some open ones.
Lomakkeessa oli monivalintakysymyksiä ja joitakin avoimia kysymyksiä.
In my research came out that whatever the children number was in the family, it has no influence on the frequency of shopping visits.
Tutkimuksessani ilmeni, että oli lapsiluku perheessä mikä tahansa, ei sillä ole merkitystä kaupassa käyntien määrään.
The used research method was a quantitative research and a questionaire as material collecting method.
Menetelmänä käytin määrällistä tutkimusta ja aineistokeruumenetelmänä kyselylomaketta.
House wives shopping : Consumption and regular customership of daily consumer goods shopping
Perheenäidit ostoksilla : Kuluttaminen ja kanta-asiakkuus päivittäistavarakaupassa
The age of the customers had no statistically remarkable connection with their food purchase habits.
Iällä ei ole tilastollisesti mitään yhteyttä ruokaostostottumuksiin.
I got 70 answers, which I anlysed by quantitative and qualitative methods.
Vastauksia sain 70 kappaletta ja ne jaoin satunnaismenetelmällä.
A study of the regular customership of participants was also made, and if the customers' age had some influence on consumption behaviour.
Tutkin myös kanta-asiakkuutta ja onko iällä vaikutusta kuluttajakäyttäytymiseen?
The aim of the present research was to get information about housewives' consumption of daily consumer goods and shopping habits linked to food supplies in a middle-size Finnish town.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli saada tarkempaa tietoa perheen äitien päivittäistavaroiden kuluttamisesta ja ruokaostostottumuksista.
Besides, the object of the research was, if the housewives think to have got any advantage of the regular customership and of focusing their consumption as well as how much the housewives spent money on the purchase of daily consumer goods for their families' food supplies.
Tarkastelen lisäksi kuinka paljon perheenäideillä menee rahaa kauppaan, kun he ostavat päivittäistavaroita perheensä ruokailuihin.
The participants (n=55) were 44 years old on average and 89 percent of them were women.
Tutkittavien (n=55) ikä oli keskimäärin 44 vuotta, ja vastaajista 89 prosenttia oli naisia.
The data were from a pilot study, which was collected from primary school class teachers in the metropolitan area of Finland during the spring 2013.
Tutkimuksessa käytettiin pilottiaineistoa, jota ryhdyttiin keräämään pääkaupunkiseudulla ala-asteiden luokanopettajilta vuoden 2013 keväällä.
Job demands and job control were measured with Job Content Questionnaire (JCQ) and job strain was calculated by subtracting decision authority from demands.
Työn vaatimuksia ja hallintaa mitattiin työn sisältö -kyselylomakkeella (Job Content Questionnaire), ja työstressi muodostettiin vähentämällä työn vaatimuksista työn hallinta.
Also, teaching has been described as highly emotional work, but there is very little research done on the associations of mood and emotion and school teachers' job strain.
Lisäksi opettajien työtä on luonnehdittu tunnepitoiseksi, mutta tutkimustietoa opettajien emootio- ja mielialatekijöiden yhteydestä työstressiin on vähän.
Attention to mood, mood clarity, and mood repair were measured using a self-report questionnaire Trait Meta-Mood Scale (TMMS).
Mielialan havainnointia, tunnistamista ja säätelyä mitattiin emootioihin ja mielialaan liittyviä tuntemuksia ja kokemuksia kartoittavalla Trait Meta-Mood Scale -mittarilla (TMMS).
It may be that mood clarity and mood repair decrease negative feelings, increase self-reflection, and increase adaptive actions and predictability of situations.
Ne saattavat esimerkiksi auttaa hallitsemaan negatiivisia emootioita tehokkaammin, lisätä itsereflektiota ja tilanteiden ennustettavuutta tai auttaa adaptiivisessa voimavarojen suuntaamisessa ja tukea sitä kautta tilanteiden hallintaa ja vähentää työstressiä.
In the first model age and number of years of education were controlled and in the second one, also the other mood traits were controlled.
Mielialatekijöiden yhteyttä työstressiin tarkasteltiin lineaarisella regressessioanalyysillä kahden eri mallin avulla, joista ensimmäisessä kontrolloitiin tutkittavien ikä ja koulutusvuodet sekä toisessa edellisten lisäksi vielä muut mielialatekijät.
Mood clarity and mood repair can be viewed as a resource that can be enhanced and learned in order to decrease job strain.
Mielialan tunnistaminen ja säätely ovat taitoja, joita opettelemalla voidaan oletettavasti vähentää opetustyön kuormitusta.
The results of this study suggest that mood clarity and mood repair are associated with class teachers' job strain especially through job control.
Tämän tutkimuksen perusteella luokanopettajien korkea mielialan tunnistaminen ja säätely ovat yhteydessä vähenevään työstressiin erityisesti sitä kautta, että ne lisäävät työn hallintaa.
The aim of this study was to examine the associations between attention to mood, mood clarity, mood repair and class teachers' job strain.
Tämän tutkimuksen tavoitteena on tuottaa uutta tietoa mielialan havainnoinnin, tunnistamisen ja säätelyn yhteyksistä luokanopettajien työstressiin.
Previous research has specifically noted the psychological strain teachers experience in their working life and has called for more efforts to manage teachers' work well-being.
Työstressin on havaittu olevan riski terveydelle ja hyvinvoinnille, ja tutkimuksissa on tullut esiin tarve kiinnittää huomiota opettajien työn henkiseen kuormittavuuteen ja työhyvinvoinnin edistämiseen.
Associations between attention to mood, mood clarity, mood repair and class teachers' job strain
Mielialan havainnoinnin, tunnistamisen ja säätelyn yhteydet luokanopettajien työstressiin
In addition, mood clarity and mood repair predicted higher job control.
Lisäksi mielialan havainnointi ja säätely ennustivat työn hallintaa (työstressin osatekijä).
The results showed that mood clarity and mood repair predicted lower job stain among class teachers.
Mielialan tunnistaminen ja säätely ennustivat käänteisesti luokanopettajien työstressiä.
There is a lot of evidence of the harmful effects of work stress on health and well-being.
On mahdollista, että on olemassa eri reittejä, joiden kautta mielialan tunnistaminen tai säätely vaikuttavat työstressiin.
The total number of participants was 36.
Yhteensä tutkimukseen osallistui 36 oppilasta.
The students also described their impressions of the purposefulness and necessity of the program, and based on these experiences the Mikä känny sulla on?
Oppilaat kuvailivat myös käsityksiään hankkeen tarkoituksenmukaisuudesta ja tarpeellisuudesta, ja näiden kokemusten pohjalta Mikä känny sulla on?
As part of the study the students were all given a questionnaire form, in addition to which 17 of the students were interviewed in a semi-structured thematic interview.
Tutkimukseen osallistuneilta oppilailta kerättiin elämäntarkoitusta mittaava kyselylomake, jonka lisäksi 17 oppilasta haastateltiin puolistrukturoidulla teemahaastattelulla.
: Comprehension school students values and experiences from a drama education project
: Tapaustutkimus peruskoululaisten arvoista ja draamakasvatushankkeeseen liittyvistä kokemuksista
-program can be said to have provided a new angle from which the character education mission of the comprehension school system can approach such themes as human dignity, social skills, healthy self-images and friendship.
-draamakasvatushankkeen voidaan katsoa antavan peruskoulun arvokasvatustehtävälle uuden lähestymiskulman sellaisia arvokasvatuksellisia teemoja kohtaan, jotka liittyvät ihmisarvoon, sosiaalisiin taitoihin, terveeseen minä-kuvaan ja kaveruuteen.
The participants of the study were two classes of students, one of the fifth grade and another of the eighth.
Tutkimus toteutettiin kahdessa helsinkiläisessä peruskoulussa, joista tutkimukseen osallistui yksi viides ja yksi kahdeksas luokka.
Both the questionnaires and the thematic interviews were conducted in the classrooms after the applied drama program Mikä känny sulla on?
Kyselylomakkeet sekä haastattelut toteutettiin kummassakin luokassa Mikä känny sulla on?
The study also established that the single most important material object in the students' possession according to their own views is the mobile phone.
Tutkimus myös osoitti oppilaiden yksittäisenä tärkeimpänä esineenä olleen matkapuhelin.