natgillin/translations-raw huggingface dataset:
My research assignment is to find out what kind of social media users teenagers are and what kind of effects social media has on their self experiences.
Tutkimustehtävänäni on selvittää minkälaisia sosiaalisen median käyttäjiä nuoret ovat sekä millä tavoin sosiaalinen media vaikuttaa heidän kokemuksiin itsestä.
Almost half of the teenagers were bullied over social media.
Sosiaalisessa mediassa kiusaamista oli kokenut vähän alle puolet nuorista.
The results of this study implicate that the social media has a comprehensive effect on the lives of the teenagers and their self experiences.
Tuloksista selviää, että sosiaalisella medialla on kokonaisvaltainen vaikutus nuorten elämään ja heidän kokemuksiinsa itsestä.
Positive effects were the rise of self-esteem, being more brave in expressing one’s own opinion, the possibilities of keeping in touch with other people and being the source of inspiration, motivation and information, among other things.
Positiivisia olivat muun muassa itsetunnon kohoaminen, rohkeampi mielipiteiden esilletuominen, yhteydenpitomahdollisuudet sekä inspiraation, motivaation ja tiedonlähteenä toimiminen.
It was used for entertainment, for finding information, communication, current affairs, sharing one’s own life experiences and for finding inspiration, among other things.
Sosiaalista mediaa käytettiin muun muassa viihteeseen, tiedonhankintaan, yhteydenpitoon, ajankohtaisiin asioihin, oman elämän jakamiseen sekä inspiraation etsimiseen.
The negative effects were the social media taking too much time and creating pressure, its bad effect on physical condition and sleep, distortion of self-image, the mean people and the need to be always within reach, among other things.
Negatiivisia vaikutuksia olivat muun muassa liika ajan vieminen, ilkeät ihmiset, paineiden luominen, fyysisen kunnon ja yöunien huonontuminen, minäkuvan vääristäminen sekä tarve olla aina tavoitettavissa.
"… how to get dance away from the ivory tower?"
"...miten sitä tanssia sais pois sieltä norsunluutornista?"
This study is a qualitative case study and the research material was analyzed with a theory-based content analysis.
Tämä tutkimus on laadullinen tapaustutkimus ja aineisto on analysoitu teorialähtöisen sisällönanalyysin keinoin.
The co-operation is also put into perspective of Engeström’s (2004) designs of interaction.
Yhteistyö suhteutetaan myös Engeströmin (2004) vuorovaikutuksen malleihin.
Also the educational value of dance has been underestimated (Anttila 2009, p. 85).
Myös tanssin kasvatuksellista arvoa on usein vähätelty (Anttila 2009, s. 85).
: Meaning and challenges of dance in school
: Tanssin merkitys ja haasteet koulussa
Before the interviews the teachers, excluding one teacher, were observed for one lesson (2x45min).
Ennen haastatteluja työpareja, yhtä lukuun ottamatta, käytiin seuraamassa yhden opetuskerran (2x45min) ajan.
The interviews were transcribed.
Haastattelut on litteroitu valikoiden.
According to the National Curriculum for Basic Education experiental and embodied learning and also using different senses give more positive experiences in school and strenghten motivation (POPS 2014, p. 30).
Peruskoulun opetussuunnitelman mukaan kokemukselliset ja toiminnalliset työtavat sekä eri aistien käyttö ja liikkuminen lisäävät oppimisen elämyksellisyyttä ja vahvistavat motivaatiota (POPS 2014, s. 30).
The experiences from the projects were clearly more negative in secondary school than in primary school.
Yläkoulun projektin kokemukset olivatkin selvästi negatiivisempia kuin alakoulujen.
Anttila (2013, p. 52) says that the problem in school is that the conception of dance is usually narrow and teachers don’t have the knowledge of the possibilities of dance.
Anttila (2013, s. 52) toteaakin, että yksi ongelma on, että koulussa näkemys tanssista on kapea-alainen, eikä kaikkia sen mahdollisuuksia tiedetä.
Previous studies have proved that dance has positive effects in school, but teaching dance in school is pretty much dependent on teachers’ know-how or separately arranged and funded projects.
Aiemmat tutkimukset ovatkin osoittaneet, että tanssilla on positiivisia vaikutuksia koulumaailmassa, mutta sen opetus koulussa on pitkälti riippu-vainen yksittäisten opettajien osaamisesta tai erikseen rahoitetuista hankkeista.
Supporting different kind of learners, new learning methods, inspiring students and using creativity were considered as positive effects.
Hyötyinä pidettiin erilaisten oppijoiden tukemista, uudenlaisia työtapoja, oppilaiden innostamista ja luovuuden hyödyntämistä.
The theme of the dance lessons was also studied in other subjects in the class room, so basically dance was one learning method and one way to study the theme in question.
Tanssituntien aihe oli sellainen, jota käsiteltiin muidenkin oppiaineiden tunneilla, joten käytännössä tanssi oli yksi työtapa, jolla aiheeseen syvennyttiin.
Both dance teachers and teachers thought that dance has positive effects in school.
Sekä tanssinopettajat että opettajat näkivät, että tanssista on hyötyä koulussa.
The aim of the study is to figure out how dance can be tought in line with the aims of the Curriculum, what kind of positive effects dance has in school and how teacher and dance teacher can benefit from their co-operation.
Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää, miten tanssia voidaan opettaa opetussuunnitelman puitteissa, millaisia merkityksiä tanssinopetuksella on koulussa ja mitä tanssinopettaja ja pe-ruskoulun opettaja itse hyötyvät yhteistyöstä.
Art education in school still doesn’t include dance as a school subject, even though dance as a form of embodied learning would fulfil the aims of the Curriculum.
Koulun taidekasvatus ei tästä huolimatta sisällä tanssia, vaikka tanssi kehollisen oppimisen muotona toteuttaisi juuri edellä mainittuja opetussuunnitelman tavoitteita.
Three dance teachers, two primary school teachers and one secondary school physical education teacher were interviewed for this study.
Tutkimusta varten on haastateltu kolmea tanssinopettajaa, kahta luokanopettajaa ja yhtä yläkoulun liikunnanopettajaa.
Especially in primary school, dance was quite easily combined with the aims of the Curriculum.
Erityisesti alakoulussa tanssinopetus tuntui luontevasti olevan opetussuunnitelman tavoitteiden mukaista.
The focus of this study is on the co-operation between dance teachers and teachers in basic education.
Tässä tutkimuksessa tutkitaan tanssinopettajien ja peruskoulun opettajien yhteistyötä koulukontekstissa.
The study found that both dance teachers and teachers in school felt the co-operation as rewarding and productive.
Tutkimuksessa selvisi, että sekä tanssinopettajat että peruskoulun opettajat kokevat yhteistyön toisen kanssa pääosin mielekkääksi ja antoisaksi.
Engeström’s communication design described the co-operation best.
Parhaimmillaan yhteistyö oli Engeströmin kommunikaatiomallin mukaista.
The data of this study was gathered by interviewing dance teachers and school teachers who participated in Osaava Ope project.
Tutkimuksen aineisto on kerätty haastattelemalla Osaava Ope – hankkeeseen osallistuneita tanssinopettajia ja luokanopettajia sekä yhtä aineenopettajaa.
In secondary school dance lessons were just separate lessons because all the subjects are tought separately by different teachers.
Yläkoulussa tanssia ei voitu integroida osaksi isompaa kokonaisuutta tuntien irrallisuuden vuoksi.
The dataset was gathered in April 2018.
Aineisto kerättiin huhtikuussa 2018.
The analysis of the dataset was executed by using theory directive content analysis with which the dataset was divided into seven different upper categories.
Aineiston analyysi toteutettiin teoriaohjaavan sisällönanalyysin avulla, jonka pohjalta aineisto jaoteltiin seitsemään eri yläluokkaan.
The research was executed as a qualitative research using e-form interview as the interview method.
Tutkimus toteutettiin laadullisena tutkimuksena haastattelulomakkeen avulla.
The purpose is also to find out, what kind of changes the new National Core Curriculum for Basic Education has brought to the assessment in physical education.
Tavoitteena on myös saada selville, minkälaisia muutoksia uusi opetussuunnitelma on tuonut liikunnan arviointiin.
The e-form was sent to the teachers via e-mail and they all answered to the questions alone.
Haastattelut lähetettiin opettajille sähköisesti ja he vastasivat lomakkeeseen kukin omalla tahollaan.
Class teachers' views and experiences of the implementation of the assessment in physical education after the reform of the National Core Curriculum for Basic Education
Luokanopettajien käsityksiä ja kokemuksia liikunnan arvioinnista opetussuunnitelmauudistuksen jälkeen
The biggest change comparing to the teachers’ history in implementing the assessment in physical education was that the teachers used the assessment methods more diversely.
Suurimpana muutoksena aikaisempaan arviointiin oli se, että tutkimukseen osallistuneet opettajat käyttivät arviointimenetelmiä huomattavasti monipuolisemmin.
Student assessment both in general and concerning physical education is presented by exploring among other things the Basic Education Act, the Basic Education Decree and the National Core Curriculum for Basic education (2014, 2004).
Oppilasarviointia sekä yleisesti että liikunnan osalta valotetaan muun muassa perusopetuslain, perusopetusasetuksen ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden (2004 ja 2014) pohjalta.
The teachers emphasized in their assessment especially the pupils’ attitude towards physical education and their working skills, and their learning process in physical education, which are the fields that the National Core Curriculum for Basic Education (2014) orders to assess in physical education.
Opettajat painottivat arvioinnissaan erityisesti oppilaan asennetta ja työskentelytaitoja sekä oppilaan oppimista, POPSin (2014) liikunnan arvioinnin osa-alueiden mukaisesti.
These upper categories divided again under two main categories which were the implementation of the assessment in physical education and the teachers' views on the assessment.
Nämä yläluokat jakautuivat vielä kahden pääluokan alle, joita olivat liikunnan arvioinnin toteuttaminen opetussuunnitelmauudistuksen jälkeen ja liikunnan arviointiin suhtautuminen opetussuunnitelmauudistuksen jälkeen.
The research showed that teachers implement the assessment in PE quite similarly.
Tutkimuksessa kävi ilmi, että opettajilta löytyy hyvin samansuuntaisia käytänteitä liikunnan arvioinnin toteuttamiseen.
The theory consists of assessment in elementary school, physical education and pupil assessment in physical education.
Tutkimuksen teoriataustana toimii alakoulun oppilasarviointi, koululiikunta ja koululiikunnan oppilasarviointi.
The research also revealed that all the teachers keep the National Core Curriculum for Basic Education as the premise of their assessment.
Tutkimuksessa selvisi myös, että arvioinnin lähtökohtana kaikki opettajat pitivät opetussuunnitelmaa, jota heillä on opetuksessaan ja arvioinnissaan velvollisuus noudattaa.
The different nature of physical education as a school subject compared to other school subjects is also being covered.
Koululiikunnan osalta käsitellään myös oppiaineen erityistä luonnetta luokkahuoneessa opiskeltaviin oppiaineisiin verrattuna.
Three physical education teaching elementary school teachers from southern Finland were interviewed for the research.
Haastatteluun osallistui kolme liikuntaa opettavaa alakoulun luokanopettajaa, jotka olivat aikaisemmin vastanneet myös kandidaatintutkielmani haastatteluun.
They had mostly added a lot of self-evaluation and peer evaluation to their teaching in physical education.
Aikaisempiin tutkimustuloksiin verrattuna opettajat olivat lisänneet erityisesti itse– vertais– ja ryhmäarviointia opetukseensa ja arviointiinsa havainnoinnin tueksi.
The purpose of this Master’s thesis is to research how elementary school teachers implement the assessment in physical education after the reform of the assessment and evaluation in physical education.
Tämän Pro gradu –tutkielman tavoitteena on selvittää, miten liikuntaa opettavat luokanopettajat suorittavat koululiikunnan oppilasarviointia uuden opetussuunnitelman myötä.
These profiles (N = 1021) have been collected in the Finnish reception centres between the years 2015 and 2017.
Nämä osaamisprofiilit (N = 1021) on kerätty suomalaisissa vastaanottokeskuksissa vuosina 2015–2017.
These interviews have been analysed with content analysis.
Haastattelut on analysoitu sisällönanalyyttisesti.
The theoretical framework draws upon postcolonial research tradition that problematises the boundaries and suppositions of modernity, social order and migration flows.
Tutkimuksen teoreettinen viitekehys nousee postkolonialistisesta tutkimusperinteestä, joka problematisoi muun muassa moderniin maailmankuvaan, yhteiskuntarakenteeseen ja muuttoliikkeeseen koskevia rajoja ja oletuksia.
Exploring Startup Refugees network as a political act
Startup Refugees -verkosto poliittisena väliintulona
The purpose is to explore, what kind of profiles Startup Refugees produces of asylum seekers and what factors and structures complicate asylum seekers’ employment and entrepreneurship in Finland.
Tarkoituksena on tutkia, millaisen profiilin verkosto turvapaikanhakijoista tuottaa, sekä mitkä tekijät ja rakenteet turvapaikanhakijoiden työllistämistä ja yrittäjyyttä vaikeuttavat.
The aim of this thesis is to study Startup Refugees network as a political intervention.
Tässä tutkimuksessa tarkastellaan Startup Refugees -verkoston toimintaa poliittisena väliintulona.
Startup Refugees is a non-profit voluntary network, which supports asylum seekers with finding work and starting enterprises in Finland.
Startup Refugees on vapaaehtoisista toimijoista koostuva voittoa tavoittelematon verkosto, jonka tavoitteena on tukea turvapaikanhakijoita työllistymisessä ja yrittäjyydessä.
Among other things, Startup Refugees has created a model of fast employment.
Toiminnan vakiintuessa verkosto on kehittänyt nopean työllistymisen mallin.
Outcomes of this network are more influential than Finnish government has done with employing immigrants so far.
Startup Refugees -verkoston tulokset ovat vaikuttavampia, kuin mitä valtio on saanut aikaan maahanmuuttajien työllistämisen tukemiseksi.
In addition, three Startup Refugees’ employers have been interviewed.
Osaamisprofiilien kvantitatiivisen analyysin lisäksi tutkimuksessa on haastateltu kolmea Startup Refugeesin työntekijää.
The data consists of the Startup Refugees’ Profiles which contain information about asylum seekers’ education and professional history and background and their interest in entrepreneurship in Finland.
Tutkimusaineisto koostuu Startup Refugees -verkoston keräämistä osaamisprofiileista, joissa on kartoitettu muun muassa turvapaikanhakijan koulutustaustaa, ammatillista osaamista, sekä kiinnostusta yrittäjyyttä kohtaan.
As an organisation, Startup Refugees has done things differently from the Finnish public sector.
Startup Refugeesin toiminta on perustunut ajatukseen toisin tekemisestä suhteessa julkisen sektorin toimijoihin.
The context of this study is the Finnish labour market and the positions of marginal groups in the labour market.
Fokuksena on turvapaikanhakijoiden työllistymiseen ja yrittäjyyteen liittyvä problematiikka ja Suomen työmarkkinoiden demografia erityisesti marginaaliryhmien näkökulmasta.
The Startup Refugees Profile is a tool that helps Startup Refugees’ employers to match networks’ possibilities with asylum seekers.
Osaamisprofiilien avulla turvapaikanhakijoille on kohdennetusti tarjottu verkoston tarjoamia mahdollisuuksia.
This study utilises a mixed methods approach.
Tutkimusmenetelmänä on mixed methods -menetelmä, ja tutkimusotteena taistelevan tutkimuksen perinne.
The complexity of our world today, the increasing information and rapid changes are affecting also our school systems and learning.
Maailman monimutkaistuminen, tiedon lisääntyminen ja nopeat muutokset ulottuvat myös koulumaailmaan ja oppimiseen.
The study was conducted using qualitative approach interviewing six primary school teachers from four different schools in Helsinki.
Aineisto kerättiin haastattelemalla yhteensä kuutta alakoulun luokanopettajaa neljästä eri helsinkiläiskoulusta.
Helsinki Primary School Teachers' Views on Using Multidisciplinary Modules
Helsinkiläisten alakoulun luokanopettajien käsityksiä ja kokemuksia monialaisten oppimiskokonaisuuksien toteuttamisesta
According to the teachers’ answers, the benefits of using multidisciplinary modules are developing pupils’ social, thinking and 21st century skills, seeing the causation, bringing learning closer to pupils’ own experience and knowledge and creating a positive atmosphere in the classroom.
Monialaisista oppimiskokonaisuuksista on opettajien mukaan monenlaista hyötyä esimerkiksi oppilaiden sosiaalisten, ajattelun ja tulevaisuuden taitojen kehittymisessä, asioiden syy- ja seuraussuhteiden havaitsemisessa, oppiaineiden tuominen lähelle oppilaan omaa kokemusmaailmaa sekä positiivisen ilmapiirin luomisessa luokkaan.
The mission of this study is to clarify the views of primary school teachers in Helsinki on using multidisciplinary modules and how they have put those modules into practice.
Tämän tutkimuksen tarkoitus on selvittää helsinkiläisten luokanopettajien käsityksiä monialaisista oppimiskokonaisuuksista ja eri tavoista, miten he ovat niitä käytännössä toteuttaneet.
The study showed that teachers execute multidisciplinary modules in many different ways, but still following the terms of the national core curriculum and Helsinki’s local core curriculum.
Tutkimuksen tulokset osoittivat, että luokanopettajat toteuttavat monialaisia oppimiskokonaisuuksia eri tavoin, mutta kuitenkin linjassa sekä valtakunnallisen että Helsingin paikallisen opetussuunnitelman kanssa.
The multidisciplinary modules are one of the very similar concepts such as integrated learning and phenomenon-based learning.
Monialaiset oppimiskokonaisuudet ovat yksi useammasta samankaltaisesta termistä, joihin lukeutuvat myös mm. eheyttäminen ja ilmiölähtöinen oppiminen monine haaroineen.
The length of teachers’ views on multidisciplinary modules did vary, but the content of their answers was quite similar.
Opettajien käsitykset monialaisista oppimiskokonaisuuksista olivat eri pituisia, mutta samankaltaisia.
As challenges and difficulties the teachers mentioned working environment, difficult students, students with special needs or Finnish as second language -students and surprising situations.
Haasteita ja rajoituksia monialaisten oppimiskokonaisuuksien toteuttamiselle voivat aiheuttaa muun muassa työyhteisö, haastavat oppilaat, erityis- ja S2-oppilaiden integrointi luokkiin ja yllättävät tilanteet.
In addition, the mission is to clarify primary school teachers’ thoughts on the benefits and possible challenges and difficulties on using multidisciplinary modules.
Lisäksi selvitetään mitä hyötyjä luokanopettajat näkevät monialaisten oppimiskokonaisuuksien käytössä ja mitkä asiat mahdollisesti asettavat haasteita ja rajoituksia niiden toteuttamiselle.
In the content analysis, the material was categorized from small categories to larger ones using the help of the themes and questions used in the interview.
Haastattelun analysoinnissa käytettiin menetelmänä aineistolähtöistä sisällönanalyysiä, joka tässä tutkimuksissa nojautui tutkimuskysymyksistä kumpuaviin teemoihin.
As previous releases have shown, there are many ways of executing multidisciplinary modules.
Monialaisia oppimiskokonaisuuksia voidaan toteuttaa usealla eri tavalla, kuten aikaisemmat julkaisut ovat todenneet.
The new national core curriculum in basic education introduced multidisciplinary modules, which are offering a solution for teaching 21st century skills to children.
Syksyllä 2016 käyttöön otetut uudet perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet tarjoavat ratkaisua laaja-alaisten ja tulevaisuuden taitojen oppimiseen monialaisilla oppimiskokonaisuuksilla, jotka yhdistelevät oppiaineita tavoitteellisesti ja suunnitelmallisesti.
The data was analysed following the principles of qualitative content analysis.
Kyseessä on laadullinen tutkimus, jonka aineisto on kerätty puolistrukturoiduilla teemahaastatteluilla.
The data was gathered by interviewing families, nine parents and eight children totally.
Aineisto hankittiin haastattelemalla perheitä, tarkemmin sanottuna yhdeksää vanhempaa ja kahdeksaa lasta.
Pokémon Go is shown in families’ lives in multiple and positive ways and it provides opportunities to learn about the environment.
Pokémon Go näkyy perheiden arjessa hyvin monipuolisilla ja positiivisilla tavoilla, ja peli tarjoaa mahdollisuuksia oppia ympäristöstä.
In addition, Pokémon Go seemed to play important role in families lives through 5) learning, 6) emotions and 7) other actions.
Lisäksi peli näkyi perheen arjessa 5) oppimisen, 6) emootioiden ja 7) muun toiminnan kautta.
The ways were 1) slang of the game 2) the ways that families played Pokémon Go 3) social side of the game and increased 4) physical activity.
Näitä olivat 1) slangi eli peliin liittyvä kieli, 2) pelityyli, 3) pelaamisessa ilmenevä sosiaalisuus ja 4) lisääntynyt fyysinen aktiivisuus.
This included how family members observed their environment, how the game was improved their navigation skills and learning about the environment and encouraged them to visit new places.
Peli oli ohjannut pelaajien ympäristön havainnointia, kehittänyt varsinkin lasten navigointitaitoja ja edistänyt uuden oppimista ympäristöstä ja uusissa paikoissa käymistä.
Families’ earlier peceptions of the children’s independent mobility seemed to affect to children’s playing without adult accompanied instead.
Perheen jo olemassa olevat käsitykset lasten itsenäiseen liikkumiseen liittyvistä tekijöistä näyttivät ennemminkin ohjaavan lasten Pokémon Gon pelaamista ilman aikuisen läsnäoloa.
Pokémon Go from the perspective of families' weekday, children's independent mobility and the grasps of environment
Pokémon Go perheiden arjen, lasten itsenäisen liikkumisen ja ympäristöön liittyvien näkemysten näkökulmista
The purpose of this thesis is to examine how Pokémon Go is shown in the lives of the families, which participate in the study.
Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, millä tavoin peli näkyy tutkimukseen osallistuneiden perheiden arjessa.
Based on the data Pokémon Go has had an impact on how family members understand their environment.
Aineiston perusteella Pokémon Go näytti olevan vahvasti yhteydessä siihen, miten perheenjäsenet olivat muokanneet näkemystään ympäristöstä.
Six families from the Helsinki metropolitan area participated in the study.
Tutkimukseen osallistui kuusi Pokémon Gota pelannutta perhettä eri puolilta pääkaupunkiseutua.
About five million people all around the world still play Pokémon Go daily.
Pokémon Go on lisättyä todellisuutta ja puhelimen sijaintitietoja hyödyntävä mobiilipeli, jota pelaa maailmanlaajuisesti päivittäin noin viisi miljoonaa ihmistä.
In this study were discovered that Pokémon Go has not remarkable affected on children’s independent mobility.
Tuloksissa ilmeni, että Pokémon Go ei ollut kovin merkittävästi vaikuttanut lasten itsenäisen liikkumisen määrän lisääntymiseen, reviirin laajentumiseen tai liikkumismuotoihin.
Seven ways in which Pokémon Go was shown in the families’ lives were discovered.
Aineistosta löytyi seitsemän erilaista tapaa, jolla Pokémon Go näkyi merkittävästi perheen arjessa.
Yet the purpose of this thesis is to examine how Pokémon Go effects to the family members' understanding of the environment.
Lisäksi selvitetään sitä, miten Pokémon Go on vaikuttanut perheiden lasten itsenäiseen liikkumiseen, ja miten Pokémon Go ja sen pelaaminen ovat vaikuttaneet perheenjäsenten käsityksiin ympäristöstä ympäristön havainnoinnin, ympäristöstä oppimisen ja navigointitaitojen näkökulmista.
Freedom of choices concerned also work practices.
Valinnanvapaus koski myös työskentelytapoja.
They also utilized movement in their own activities and strengthened their own agency with movement and freedom of choice.
He myös hyödynsivät liikettä omassa toiminnassaan ja vahvistivat sillä omaa toimijuuttaan valinnanvapauden muodossa.