natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The theoretical framework of the study is based on theories of work-based learning and professional growth.
Tutkimuksen teoreettinen viitekehys perustuu työssä oppimisen ja ammatillisen kasvun teorioihin.
From the research results, it can be concluded that learning a new job is a multidimensional process that consists of many factors and also continues beyond the actual probation period.
Tutkimustuloksista voitiin päätellä, että uuden työn oppiminen oli moniulotteinen prosessi, joka koostui monista tekijöistä ja jatkui myös varsinaisen perehdytysjakson yli.
The development of professional competence was also perceived as an important measure of learning, from which the waiters felt able to concretely notice that learning had taken place.
Ammatillisen osaamisen kehittymisen koettiin myös olevan tärkeä mittari oppimiselle, josta tarjoilijat kokivat pystyvänsä konkreettisesti huomaamaan oppimista tapahtuneen.
The interviews were conducted at the end of a 4-month probationary period in the spring of 2019.
Haastattelut toteutettiin keväällä 2019 tarjoilijoiden koeajan päätyttyä.
Learning took place in formal training provided by the employer, but most of the learning at work was perceived to take place during customer service and through interaction with co-workers.
Oppimista tapahtui työnantajan järjestämässä muodollisessa koulutuksessa, mutta suurimman osan työssä oppimisesta koettiin tapahtuvan asiakas-työn lomassa sekä työkaverien kanssa käydyn vuorovaikutuksen myötä.
Learning to be a waiter : Waiters’ experiences of workplace learning and professional growth
Tarjoilijaksi oppimassa : tarjoilijoiden kokemuksia työssä oppimisesta ja ammatillisesta kasvusta
The results of the study revealed that waiters’ work based learning manifested itself in many different contexts and was multidimensional in nature.
Tutkimuksen tuloksissa selvisi, että tarjoilijoiden työssä oppiminen ilmeni monissa eri yhteyksissä ja oli luonteeltaan moniulotteista.
Professional growth was perceived to have taken place through the self-reflection required for particularly challenging work, although the process of professional growth was at the beginning.
Ammatillista kasvua koettiin tapahtuneen erityisesti haastavan työn vaatiman itsereflektion kautta, vaikka ammatillisen kasvun prosessi olikin tuloksista päätellen hyvin alussa haastateltavilla tarjoilijoilla.
The object of this study was to examine waiters’ early career perceptions on learning and professional growth in a new restaurant.
Tutkimuksen tarkoituksena oli tutkia uransa alkupuolella olevien tarjoilijoiden näkemyksiä oppimisesta ja ammatillisesta kasvusta uudessa ravintolassa.
Data was analyzed using theory-directing content analysis, in which theory guided the analysis.
Analyysimetodina tutkimuksessa käytettiin teoriaohjaavaa sisällönanalyysiä.
Six young waiters in the early stages of their careers who started a new job at the target restaurant took part in the study.
Tutkimukseen osallistui kuusi uuden työn kohderavintolassa aloittanutta nuorta uransa alkupuolella olevaa tarjoilijaa.
The purpose of my thesis was to find out what kind of experiences the waiters who started in the target company had during the probationary period in terms of learning and professional growth.
Tutkielmani tarkoituksena oli selvittää millaisia kokemuksia oppimisesta ja ammatillisesta kasvusta koeajan aikana kohdeyrityksessä aloittaneilla tarjoilijoilla oli.
In addition, the aim is to find out how inclusion succeeds in the VEO model.
Lisäksi tavoitteena on selvittää, kuinka inkluusio onnistuu VEO-mallissa.
The material has been analyzed using content analysis based on both material and theory.
Aineistoa on analysoitu sisällönanalyysia hyödyntäen niin aineisto- kuin teoriapohjaisesti.
The research material was collected in Helsinki in the spring of 2018 and has been attended by 22 special early childhood education teachers and 76 other early childhood education employees.
Tutkimusaineisto on kerätty Helsingissä 2018 keväällä ja siihen on osal-listunut 22 varhaiskasvatuksen erityisopettajaa sekä 76 muuta varhaiskasvatuksen työnteki-jää.
The current problems of early childhood education and early special education in Finland include, for example, too loose legal and documentary guidance and even the fact that the job description of a special education teacher in early childhood education is not properly defined.
Varhaiskasvatuksen ja varhaiserityiskasvatuksen tämänhetkisiä ongelmia Suomessa ovat esimerkiksi liian löyhä lainsäädäntö ja asiakirjaohjaus sekä se, ettei varhaiskasvatuksen eri-tyisopettajan toimenkuvaa ole kunnolla määritelty.
My conclusions are summarized in the fact that the time of a special early childhood education teacher in the VEO model is not sufficient to organize support properly.
Johtopäätökseni tiivistyvät siihen, ettei varhaiskasvatuksen eri-tyisopettajan aika VEO-mallissa ole riittävä tuen järjestämiseen asianmukaisesti.
My Master’s thesis has been part of the Early Childhood and Early Childhood Education Research Group’s project "Special Early Childhood Teacher in Kindergarten Groups: Supporting the Development and Learning of Children with Special Needs in Inclusive Early Childhood Education".
Pro gradu -tutkielmani on toiminut osana Varhaiskasvatuksen ja varhaiserityis-kasvatuksen tutkimusryhmän hanketta "Varhaiskasvatuksen erityisopettaja päiväkotiryhmis-sä: erityistä tukea tarvitsevien lasten kehityksen ja oppimisen tukeminen inklusiivisessa var-haiskasvatuksessa".
VEO model and resource-based perspective in the job description of a special education teacher in early childhood education
VEO-malli ja resurssipohjainen näkökulma varhaiskasvatuksen erityisopettajan toimenkuvassa
The aim of this Master's thesis is to map the job description of a special education teacher in early childhood education and to consider it in relation to the benefits and wishes of other early childhood education staff.
Tämän Pro gradu -tutkielman tavoitteena on kartoittaa varhaiskasvatuksen erityis-opettajan toimenkuvaa sekä pohtia sitä suhteessa muun varhaiskasvatuksen henkilökunnan hyötyyn ja toiveisiin.
Early special education is implemented on an inclusive basis at a time when there is an acute shortage of resources in the field.
Varhaiserityiskasvatusta toteutetaan inklu-siivisin periaattein muun varhaiskasvatuksen ohella.
With a re-resource-based perspective, I aim to unlock what resources really are.
Tutkielmassa avataan resurssikäsitettä resurssipohjaisen nä-kökulman kautta.
Climate education in early childhood education
Ilmastokasvatus varhaiskasvatuksessa
Therefore, the educator has a great role and responsibility in acting as an example for children.
Henkilöstöllä on suuri vastuu ja rooli toimiessaan esimerkkinä lapsille.
The group consisted of early childhood professionals with different educational backgrounds, most also having some additional training or special expertise in environmental education.
Tutkimusjoukko koostui varhaiskasvatuksen henkilöstöstä eri koulutustaustoineen, suurimmalla osalla oli myös jonkinlaista ympäristökasvatuksen lisäkoulutusta tai erityisosaamista.
The survey was published in six social media communities focusing on environmental education.
Kysely jaettiin kuuteen ympäristökasvatusaiheiseen sosiaalisen median yhteisöön.
Climate change related teaching, so called climate education, has lately been promoted and further developed in Finland in subject teaching and basic education.
Ilmastonmuutokseen liittyvää opetusta eli ilmastokasvatusta on edistetty ja kehitetty Suomessa viime vuosina aineenopetuksen ja perusopetuksen osalta.
A total of 26 respondents took part in the survey, of which seven also participated in a thematic interview by phone.
Kyselyyn osallistui 26 varhaiskasvatuksen ammattilaista, joista 7 osallistui kyselyn lisäksi myös puhelimitse toteutettuun teemahaastatteluun.
The empirical data set was collected both as an online survey and as interviews.
Tutkimusaineisto kerättiin sekä verkkokyselynä että haastatteluina.
The purpose is to research what climate related content, approaches and methods work well and what kind of climate activities could be used in early childhood education.
Tarkoituksena on tutkia millaiset ilmastoaiheiset sisällöt, lähestymistavat ja menetelmät ovat henkilöstön mukaan toimivia sekä millaisia ilmastotoimia varhaiskasvatuksessa voitaisiin toteuttaa.
The perspective of early childhood education, however, has received little attention.
Sen sijaan varhaiskasvatuksen näkökulma ilmastokasvatukseen on jäänyt vähäiselle huomiolle.
According to them, climate education should be practiced by giving a hopeful and positive vision for the future.
Vastaajien mukaan ilmastokasvatusta tulisi toteuttaa myönteisestä näkökulmasta toiveikasta ja positiivista tulevaisuuskuvaa luoden.
According to participants, outdoor activities and forest trips were the best methods and learning environments for climate education.
Vastaajien mukaan ulkoilu ja metsäretket olivat parhaita menetelmiä ilmastokasvatukselle.
The participants felt that it was important to strengthen children’s relationship with nature and raise awareness about climate change.
Tutkimukseen osallistuneet kokivat tärkeäksi lasten luontosuhteen vahvistamisen ja tietoisuuden lisäämisen ilmastonmuutoksesta.
The educators emphasized that climate education is included in all activities such as everyday consumer choices and climate actions.
Vastaajat korostivat ilmastokasvatuksen läpäisevän kaiken toiminnan ja konkretisoituvan arkipäivän kulutusvalinnoissa ja ilmastoteoissa.
In addition, the participants emphasized the role of a safe atmosphere in which to conduct climate education; that is, protecting children from feelings of anxiety and hopelessness.
Vastaajista oli tärkeää toteuttaa ilmastokasvatusta turvallisessa ilmapiirissä, suojaten lapsia ahdistuksen ja toivottomuuden tunteilta.
Teaching scientific knowledge about climate change to children was not perceived as important as teaching climate friendly values.
Varsinaisen tieteellisen ilmastotiedon opetusta ei koettu varhaiskasvatusikäisille niin tärkeänä kuin ilmastoystävällisen arvomaailman välittämistä.
The aim of this study is to explore the views of educators interested in environmental matters about climate change in early childhood education.
Tämän tutkimuksen tehtävänä on selvittää, millaisia käsityksiä ympäristökasvatuksesta kiinnostuneella varhaiskasvatuksen henkilöstöllä on ilmastokasvatuksen erityispiirteistä varhaiskasvatuksessa.
According to them, educators are important role models when it comes to climate education.
Heidän mukaansa kasvattajan mallin merkitys on tärkeä ilmastokasvatuksessa.
The first one was a project called "Do you dare to dance?"
Ensimmäinen oli "Uskallatko tanssia?"
Dance in Finnish schools has previously been researched especially by professor Eeva Anttila.
Suomessa tanssia kouluissa on aiemmin tutkinut erityisesti professori Eeva Anttila.
The responses of the dance artists resembled each other very much.
Tanssitaiteilijoiden vastaukset muistuttivat toisiaan todella paljon.
The second one was a dance project in Eastern Helsinki.
Toinen projekti oli MUS-E® -ohjelmaan kuuluva tanssiprojekti Itä-Helsingissä.
It was part of MUS-E® program, the aim of which was to prevent violence, racism and exclusion.
MUS-E® -ohjelman tavoitteena oli ehkäistä väkivaltaa, rasismia ja syrjäytymistä.
They also perceived dance as a good way to develop self-expression and new physical skills.
He myös pitivät tanssia hyvänä keinona kehittää itseilmaisua sekä oppia uusia liikunnallisia taitoja.
The dance artists stated that there is a lot of demand and need for similar projects and that the challenge often is to find funding for the projects.
Tanssitaiteilijat ilmaisivat, että vastaavanlaisille projekteille olisi paljon kysyntää ja tarvetta, mutta esteenä on usein rahoituksen puute.
Every one of them brought up the uniqueness of dance as a form of bodily expression, which is combined with expressing feelings.
Heistä jokainen toi esiin tanssin ainutlaatuisuuden kehollisen ilmaisun muotona, joka yhdistyy tunteiden ilmaisemiseen.
It targeted both boys and girls with the aim to reduce prejudice and stereotypical thinking that boys dancing in Espoon tanssiopisto had confronted in schools.
Projekti oli suunnattu sekä tytöille että pojille vähentämään ennakkoluuloja ja stereotyyppistä ajattelua, jota Espoon tanssiopistolla tanssivat pojat olivat kohdanneet kouluissaan.
The dance artists felt that through dance it was possible to diminish prejudice and prevent bullying.
He kokivat, että tanssin kautta on mahdollista purkaa ennakkoluuloja ja vähentää kiusaamista.
Why do the dance artists feel it is important to teach children dance in schools?
Miksi haastateltavat kokevat tanssin opettamisen koululaisille tärkeäksi?
My aim was to describe the phenomenon as closely as possible, come to conclusions through analysis and compose a general picture of it.
Kyseessä oli fenomenologinen tutkimus, jossa oli tarkoitus muodostaa kokonaiskuva ilmiöstä aineistoa mahdollisimman tarkasti kuvaamalla ja analyysin kautta siitä johtopäätöksiä tekemällä.
"To learn from early on that it’s OK and everyone is allowed to dance" : Dance artists familiarizing children with creative dance in elementary schools
"Että heti pienestä asti opittais jotenkin et se on ok ja kaikki saa tanssia" : tanssitaiteilijat tutustuttamassa alakoululaisia luovan liikkumisen ja ilmaisun maailmaan
By observing the dance classes I was able to see how much joy children experienced through dance.
Tanssitunteja observoimalla pääsin näkemään paljon tanssin iloa.
Both girls and boys in every class and school I visited showed enthusiasm to dance.
Tytöt ja pojat sukupuolesta, luokasta tai koulusta riippumatta heittäytyivät tanssiin innokkaasti.
How has it been to teach dance in schools?
Minkälaista tanssin opettaminen on ollut?
How have the children engaged in dance and what kind of feedback have the dance artists received from children and teachers?
Millä tavoin oppilaat ovat lähteneet tanssiin mukaan ja minkälaista palautetta haastateltavat ovat tunneista saaneet?
I collected the data by interviewing four dance artists and observing dance classes.
Tutkimus oli laadullinen tapaustutkimus, jota varten keräsin aineiston tanssitaiteilijoita haastattelemalla sekä osallistuvan observoinnin avulla.
The aim of this research was to find out how dance is taught in elementary schools and what benefits it yields.
Tässä tutkimuksessa oli tarkoitus selvittää, miten tanssia opetetaan alakoulussa sekä mitä hyötyjä tanssin opetuksella on. Vierailin kahdessa eri projektissa, joissa tanssitaiteilijat toivat luovaa liikettä kouluihin.
Vocational teachers supporting students
: ammatilliset opettajat opiskelijoiden tukena
It demands the courage from teachers to meet students comprehensively.
Tämä vaatii uskallusta kohdata opiskelija kokonaisvaltaisesti.
The theme interviews were analysed by using a qualitative analytic technique as the inductive content analysis method.
Tulokset analysoitiin induktiivista sisällönanalyysia käyttäen.
Also, the new legislation obligates teachers to plan for students an individual way to continue studies and support student s in many ways, even if, in the same time the financial support of vocational education has changed and decreased.
Lisäksi ammatillisen koulutuksen lainsäädäntö velvoittaa opiskelijoiden henkilökohtaisten opintopolkujen suunnitteluun ja tuen antamiseen, vaikka samanaikaisesti ammatillisen koulutuksen rahoitus on muuttunut ja vähentynyt.
From the point of view of social policy and preventing social exclusion, teacher`s role and how they will be educated, have importance in how students will be supported also in other things than just their learning issues.
Yhteiskuntapoliittisesta ja syrjäytymisen ehkäisyn näkökulmasta opettajuuden asemoinnilla on suuri merkitys siihen, miten opiskelijoita kohdataan myös muihin kuin nimenomaan oppimisen tukeen liittyvissä asioissa.
Teachers considered importance in supporting students in equal ways, but they were facing obstacles to do so because of the large amount of support that was needed.
Tuen antamisessa opettajat pitivät tärkeänä opiskelijoiden tasa-arvoista kohtelua, mikä koettiin myös haasteena, koska jotkut opiskelijat tarvitsivat paljon tukea.
On the other hand, some of the teachers considered the support of students have more wider consequences in the society: preventing discontinuing studies and social exclusion and it`s economical influence.
Toisaalta osa opettajista koki tuen antamisella olevan laaja yhteiskunnallinen merkitys koulutuksen keskeytymisen ja syrjäytymisen ehkäisemiseksi sekä taloudellisesta näkökulmasta.
One of them was working as a special vocational teacher.
Haastateltavat työskentelivät nimikkeillä ammatillinen opettaja, kouluttaja tai erityisopettaja.
Secondly, the purpose was to examine teachers experiences of support and it`s significance for society.
Tutkimuksen tavoitteena oli tuoda esiin ammatillisten opettajien kokemuksia tuen antamisesta ja siihen liittyvistä haasteista sekä selvittää tuen antamisen yhteiskunnallista merkitystä.
Vocational teacher needs competence to work in different kinds of networks also with student welfare services and with guardians.
Ammatillinen opettaja tarvitsee osaamista erilaisissa yhteistyöverkostoissa toimimiseen, kuten oppilashuollon ja huoltajien kanssa sekä kykyä ohjata opiskelijoita erilaisten palveluiden piiriin.
Vocational education should have more resources to support students in many ways and possibilities to co-operate with all teachers, vocational counselors, vocational special teachers and with the whole student welfare services.
Ammatillisessa koulutuksessa tarvitaan yhä enemmän resursseja tuen antamiseen muuhunkin kuin oppimisen tukeen liittyen yhteistyössä opettajien, ammatillisten ohjaajien, ammatillisten erityisopettajien sekä oppilas- ja opiskelijahuollon kanssa koulutuksen keskeyttämisen ja syrjäytymisen ehkäisemiseksi.
Tiivistelmä - Referat - Abstract Aim of the Study: Firstly, the purpose of this study is to examine how teachers are supporting students and what kind of obstacles they face.
Tavoitteet: Tutkimuksessa selvitettiin millaista tukea opettajat antavat ammatillisessa koulutuksessa opiskelijoille ja millaisia haasteita he kokevat tuen antamiseen liittyen.
Resent studies have shown that supporting students in their studies has influence for student`s advancements of studies and prevents discontinuing studies.
Tutkimus on tärkeä ja ajankohtainen, sillä aikaisempien tutkimusten perusteella opiskelijan saamalla tuella on vaikutusta muun muassa opiskelijoiden opinnoissa etenemiseen ja opintojen keskeyttämisen vähenemiseen.
It is needed to develop the forms of vocational teaching and to do individual plans for the students and it is needed to provide more time for graduate for those who need it.
Lisäksi ammatillisen koulutuksen toteutusmuotoja tulisi kehittää ja mahdollistaa myös hitaammassa tahdissa opiskelu.
Thirdly, there were also some vocational teachers who did not consider supporting students to be part of their work, only in the learning issues.
Toisaalta osa haastateltavista rajasi opettajuutensa niin, ettei siihen kuulu muu kuin opettajuus ja opiskelijan tukeminen vain oppimiseen liittyvissä asioissa.
It would be important to include in the teaching plans the issues considering the supporting students in different ways, not only about difficulties in learning.
Opettajankoulutuksen tärkeänä osana tulisikin olla opetusta opiskelijoiden tukemiseen liittyen, muuhunkin kuin oppimiseen.
In this study teachers were supporting students in life management, learning and in difficult life situations.
Tulokset ja johtopäätökset: Ammatilliset opettajat raportoivat antavansa opiskelijoille tukea muuhunkin kuin oppimiseen, kuten elämänhallintaan liittyvissä asioissa ja haasteellisissa elämäntilanteissa.
In the most severe cases, such as mental health issues and substance misuse issues, students did need occupational help from social and health services.
Lisäksi opettajat raportoivat ohjaavansa opiskelijoita oppilas- ja opiskelijahuollon piiriin tai muihin sosiaali- ja terveysalan palveluihin mm. mielenterveys- ja päihdeongelmissa.
The research material contained 8 interviews, with 4 subject teachers and 4 special education teachers.
Haastattelin neljää luokanopettajaa sekä neljää erityisopettajaa puolistrukturoiduin haastatteluin.
The questions about different methods were analyzed through content analysis, and the questions about the teachers’ perceptions about challenging behaviour were analyzed by using discourse analysis.
Haastavan käytöksen en-naltaehkäisyyn ja siihen puuttumiseen käytettäviä keinoja koskevat kysymykset analysoitiin sisällönanalyysin avulla ja kysymykset, jotka koskevat opettajien käsityksiä haastavasta käytöksestä analysoitiin diskurssianalyysin avulla.
Teachers’ perceptions of preventing and intervening in challenging behaviour in the classroom
Opettajien käsityksiä haastavan käytöksen ennaltaehkäisystä ja siihen puuttumisesta luokassa
Previous research has shown that it would be important for the teacher to try to keep a safe environment in the classroom and to create a warm relationship with the students.
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että opettajan on tärkeää säilyttää myönteinen luokkahenki ja luoda lämmin suhde oppilaisiin, jotta haastavaa käytöstä esiintyisi luokassa mahdollisimman vähän.
The interviews were made with Zoom, Skype or teams and the teachers who took part were found from different facebook groups that teachers use.
Haastateltavat ilmoittautuivat itse haastateltaviksi erilaisten opettajien Facebook- ryhmien kautta.
Some of them brought up factors about the different students when others thought more about their own ways to support the behaviour.
Tulosten mukaan käsitykset haastavasta käytöksestä vaihtelivat suuresti - osa käsitti haastavan käytöksen ensisijaisesti syyn oppilaassa itsessään, ja toiset painottivat opettajan roolia hyvän käytöksen edistäjänä.
A goal was to find out how teachers understand and perceive challenging behavior in the classroom.
Tutkimuksen tarkoitus oli selvittää, mitä käsityksiä opettajilla on haastavan käytöksen ehkäisystä sekä siihen puuttumisesta.
A warm relationship and respectful attitude from the teacher towards the students has been proven to be important in preventing challenging behaviour in the classroom.
Myös toimivien käytösmallien opettaminen oppilaille on todettu vähentävän haastavaa käytöstä luokassa.
The goal of this thesis is to examine methods in which a teacher can prevent challenging behaviour of the students in the classroom and intervene in challenging behaviour in the classroom.
Tavoitteena oli myös saada selville eri keinoja, joita opettajat käyttävät ennaltaehkäistessään haastavaa käytöstä luokassa ja siihen puuttuessaan.
The group interview data consisted of 35 spelled pages, person D's interview of 20 spelled pages, and person E's telephone interview of 15 spelled pages.
Ryhmähaastattelun ai-neisto koostui 35 litteroidusta sivusta, henkilö D:n haastattelun aineisto 20 litteroidusta sivusta ja henkilö E:n puhelinhaastattelun aineisto 15 litteroidusta sivusta.
The themes of the analysis arose from the concept of the theory, but their meanings and contents came from the data.
Analyysin teemat nousivat teorian käsitteistöstä, mutta niiden merkitykset ja sisällöt tulivat aineistosta.
Jewellery designers and artists often find it difficult to verbalize their work.
Korumuotoilijoiden ja -taiteilijoiden on usein vaikeaa sanallistaa työskentelyään.
What all the interviewees had in common was that they design and make their own jewellery by hand.
Kaikille haastateltaville oli yhteistä, että he itse suunnittelevat ja valmistavat korunsa käsin.
The professional perspective also emerged, as the focus of the research was on the professional design and manufacture process of jewellery.
Myös ammatillinen näkökulma tuli esille, koska tutkimuksen fokuksessa oli korujen ammattimainen suunnittelu ja valmistus.
Jewellery was seen as a fascinating, limitless, and opportunity rich means of expression.
Koru nähtiin myös kiehtovana, rajattomana ja mahdollisuuksia avaavana ilmaisuvälineenä.