natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The spirometric lung function measurements were repeated after a period of two years in 203 pig farmers and 72 control subjects in order to evaluate the progress of lung function impairment.
Sikatalouden harjoittajilla oli lähtötilanteessa hieman parempi keuhkojen toimintakyky kuin verrokeilla, spirometria-arvot olivat kuitenkin normaalialueella kummassakin ryhmässä Kahden vuoden kuluessa keuhkojen toimintakyky huononi merkittävästi nopeammin sikatalouden harjoittajilla kuin vertailuhenkilöillä.
Respiratory symptoms and lung function in pig farmers
Suomessa maanviljelijöiden hengitysteiden sairauksia on tutkittu lähes yksinomaan maidontuottajilla.
Breast cancer is the most common cancer among Finnish women; approximately 3,800 new breast cancers were diagnosed in Finland in 2003.
Rintasyöpä on naisten yleisin syöpä Suomessa - vuosittain tehdään n. 3800 uutta diagnoosia.
Furthermore, some new data about development of antiestrogen resistance and a potential new mechanism of the action of toremifene were found.
Lisäksi saatiin uutta tietoa antiestrogeeniresistenssin synnystä ja löydettiin mahdollinen uusi antiestrogeenien vaikutusmekanismi.
Steroid hormones estrogen and progesterone regulate many biological events including behaviour, reproduction, development, cell differentiation and apoptosis.
Steroidihormonit estrogeeni ja progesteroni säätelevät monia fysiologisia toimintoja kuten yksilönkehitystä, käyttäytymistä, suvunjatkamista, solujen erilaistumista ja niiden ohjattua kuolemaa eli apoptoosia.
In addition, cell culture models of endocrine-resistant and hormone-independent breast cancer were established and the questions as to how and why breast cancer cells become drug-resistant were studied.
Lisäksi kehitettiin soluviljelymallit lääkeaineresistentille ja hormonista riippumattomalle rintasyövälle ja tutkittiin, miten ja miksi rintasyöpäsolut muuttuvat vastustuskykyisiksi antiestrogeeneille.
However, the detailed mechanisms of how steroid hormone response is achieved and regulated, are not yet known.
Yksityiskohtaisesti ei kuitenkaan tiedetä, miten steroidihormonivaste soluissa lopulta saavutetaan ja miten sitä säädellään.
According to the results, both progesterone receptor (PR) and its coactivator, GRIP1, are both widely expressed in murine tissues and the expression pattern is cell-specific.
Tulosten mukaan sekä progesteronireseptori (PR) että sen koaktivaattori GRIP1 ilmentyvät monissa kudoksissa ja että ekspressio on hyvin soluspesifistä.
Unfortunately, many patients fail to benefit from antiestrogen treatment after initial response despite of receptor-positivity and the drug may ultimately even stimulate the tumour growth, which is an important problem clinically.
Kuitenkin monilla näillä potilailla lääke ei enää tehoakaan alun suotuisan vasteen jälkeen, vaan lääke muuttuu päinvastoin jopa syövän kasvua kiihdyttäväksi.
PR was expressed only in the nuclei of cells, and although GRIP1 was expressed predominantly in the nuclei, cytoplasmic expression was also seen.
PR ilmentyi vain solujen tumissa, kun taas GRIP1 ekspressoitui pääasiassa tumissa, mutta sytoplasmassakin sitä oli.
These hormones and their derivatives are used in contraceptive pills and in the treatment of infertility and menopausal symptoms.
Näitä hormoneja ja niiden synteettisiä johdoksia käytetään ehkäisypillereissä sekä lapsettomuuden ja vaihdevuosioireiden hoidossa ja niiden on osoitettu vaikuttavan osaltaan mm. rinta- ja kohtusyövän sekä osteoporoosin syntyyn.
This study was undertaken in order to study the expression and hormonal regulation of steroid hormone receptors and coregulators both in normal murine and in human breast cancer cells.
Tässä väitöskirjassa tutkittiin steroidihormonireseptorien ja niiden koregulaattorien ekspressiota eli ilmentymistä sekä normaaleissa hiiren soluissa että rintasyöpäsoluissa.
Toremifene did not regulate any of the steroid hormone receptors or coregulators studied, but in addition to being a competitive inhibitor of estradiol in binding to estrogen receptors, toremifene may also act through membrane receptor GPR30.
Antiestrogeenien tiedetään kilpailevan estrogeenin kanssa estrogeenireseptoriin sitoutumisesta, mutta tulosten mukaan antiestrogeenit vaikuttavat mahdollisesti myös GPR30:n kautta.
PR expression was estrogen-dependent and -regulated in some tissues, while GRIP1 expression nor its subcellular localization were not dependent on estrogen.
Estrogeeni sääteli PR:n ekspressiota joissain kudoksissa ja rintasyöpäsoluissa, mutta GRIP1 ei selvästikään ole estrogeenisäädelty.
Antiestrogens tamoxifen and toremifene are synthetic drugs, which are used in the treatment of this disease.
Rintasyöpää hoidetaan mm. tamoksifeenilla ja toremifeenilla, jotka ovat nk. antiestrogeeneja.
In addition, a set of regulatory proteins termed coregulators, which are further divided into coactivators, corepressors and cointegrators, are needed before the transcription of target genes is either activated or silenced.
Hormoni-reseptorikompleksin toimintaan vaikuttavat myös monet muut säätelijäproteiinit, joista yhden tärkeän ryhmän muodostavat nk. koregulaattorit, jotka jaetaan edelleen koaktivaattoreihin, korepressoreihin ja kointegraattoreihin.
These hormones require specific intracellular proteins termed receptors, to which they bind.
Estrogeenin ja progesteronin vaikutukset kohdesolujen sisällä välittävät nk. reseptorit eli vastaanottimet, joihin hormonit sitoutuvat.
In summary, new information about cell-specific expression of steroid hormone receptors and coregulators and about their hormonal regulation in normal and breast cancer cells was obtained in this study.
Tässä väitöskirjatyössä saatiin täten uutta tietoa estrogeeni- ja progesteronivasteen synnystä ja sen säätelystä sekä normaaleissa että rintasyöpäsoluissa.
Urogenital, gastrointestinal, endocrinological, immunological and cardiovascular organs, respiratory tract and skin contain PR and progestrone may also regulate the blood flow in some organs.
PR ilmentyi myös ihossa ja progesteroni näyttäisi säätelevän joidenkin elinten verenkiertoa.
Decrease in the expression of PR and G protein-coupled receptor 30 (GPR30), which is a member of a large family of cell surface receptors, and increase in the expression of coactivator AIB1 were seen in antiestrogen-resistant breast cancer cells.
Kun antiestrogeeniresistenssin syntyä tutkittiin, huomattiin, että PR:n ja GPR30-nimisen solujen pinnalla sijaitsevan reseptorin määrä oli selvästi vähentynyt resistenteissä soluissa.
Furthermore, the development of hormone-independency in breast cancer cells is associated with changes in the levels of steroid hormone receptors and coregulators.
Myös eri hormonien (estrogeeni, progestiini, toremifeeni) vaikutusta rintasyöpäsolujen kasvuun ja hormonireseptorien ja koregulaattorien ilmentymiseen tutkittiin.
Striated muscle and thyroid gland cells did not express either PR or GRIP1.
Poikkijuovainen lihas ja kilpirauhanen eivät ilmentäneet kumpaakaan tutkituista proteiineista.
The teacher can do what is possible.
Opettaja tekee sen, mikä on mahdollista.
The research is made up of two phases.
Tutkimus jakautui kahteen vaiheeseen.
I also collected data of other types, both qualitative and quantitative.
Keräsin myös muuta sekä kvalitatiivista että kvantitatiivista aineistoa.
I chose to apply an action research approach.
Käytin tutkimuksen tekemisessä toimintatutkimuksellista lähestymistapaa.
The last phase of the reflection resulted in logical continua, i.e. whole periods, being born.
Viimeisessä reflektointivaiheessa episodeista syntyi loogisia jatkumoita, periodeja.
The Constructivist Notion of Learning as a Pedagogic Tool of a Teacher at a Primary School.
Konstruktivistinen oppimiskäsitys opettajan pedagogisena työvälineenä alkuopetuksessa.
Moreover, the outcome of the learning process and the knowledge which had been gained proved to be partly diffuse and insignificant.
Yhtenä syynä oli se, että hankittu tieto ja opiskelun tulokset jäivät osin hajanaisiksi ja merkityksettömiksi.
The advantages of the constructivist approach were proved particularly by community-orientedness, collaboration and the dialogue conducted in a peer group.
Konstruktivismin hyöty näkyi opetustapahtumassa erityisesti yhteisöllisyyden, yhteistoiminnan ja vertaisryhmässä tapahtuvan dialogin kautta.
In the second phase, my objective was to make the learning process apparent to the teacher.
Toisessa vaiheessa tavoittelin opiskeluprosessin näkyvyyttä opettajalle.
Afterwards I reflected in the episodes and applied the method of content analysis to them.
Reflektoin episodit ja käsittelin ne sisällönanalyysin avulla..
The values implied in the curricula must be made explicit and public, and the effects of their implementation must become subject to evaluation.
Opetussuunnitelmien arvot tulee tehdä näkyviksi ja asettaa vaikutuksiltaan arvioitaviksi.
In trying to achieve the aims laid down in the 2004 curriculum, I guided the learning episode in a very purposeful and time-effective way, with an aim-orientated and evaluative approach.
Vuoden 2004 opetussuunnitelman tavoitteisiin pyrkiessäni ohjasin opetustapahtumaa määrätietoisesti ja aikaa mahdollisimman tehokkaasti käyttäen.
Using the teaching methods of the first phase of the research I constructed the interventions along certain didactical principles, and used these principles to change the teaching episode again.
Rakensin interventiot ensimmäisen tutkimusvaiheen toimintatapojen avulla didaktisiksi periaatteiksi, joiden varassa muutin jälleen opetustapahtumaa.
What I could do was to give the pupil some inspiring ideas and forms of strategy, but it was impossible for me to make the pupil s thinking processes faster.
Saatoin antaa oppilaan ajattelulle virikkeitä ja strategioita, mutta sen kehitystä en luonnollisestikaan voinut nopeuttaa.
During the second phase of the research, the nature of the teaching episode was changed by the new curriculum in which the aims of teaching and learning along with the criteria of good learning were laid down in minute detail.
Toisessa tutkimusvaiheessa opetustapahtuman luonnetta muutti uusi opetussuunnitelma, joka määritteli tarkasti opetuksen ja oppimisen tavoitteet ja hyvän oppimisen kriteerit.
During the first phase of my research I tried to change the learning environment to the effect of becoming more supportive of the pupils learning processes by applying measures based on the constructivist notion of learning.
Ensimmäisessä tutkimusvaiheessa pyrin muuttamaan oppimisympäristöä oppilaiden opiskeluprosessia tukevaan suuntaan toimenpiteillä, joiden perusta oli konstruktivistisessa oppimiskäsityksessä.
During the second phase of the research, my reaction to the 2004 curriculum, and the aims stated in it, produced an increase in the supervision provided by me, and a decrease in the certain advantages gained earlier by the introduction of the constructivist approach.
Toisessa tutkimusvaiheessa reaktioni vuoden 2004 opetussuunnitelmaan ja sen tavoiteasetteluun näkyi opetustapahtumassa kontrolloinnin lisääntymisenä ja konstruktivismista aikaisemmin saatujen tiettyjen hyötyjen vähenemisenä.
Reflection played an important part in enhancing the pupils growth in social competence, knowledge and skills.
Reflektointi tuki oppilaan sosiaalista, taidollista ja tiedollista kasvua.
The pupils did not become independent learners capable of advancing their personal development, and procuring and processing knowledge without the support of a teacher.
Oppilaista ei tullut itsenäisesti, ilma opettajaa kehittymään kykeneviä ja tietoa konstruoivia oppijoita.
The pupils became both physically and mentally active in their study processes.
Oppilaasta tuli aktiivinen paitsi fyysisessä opiskelutoiminnassa myös mieleltään.
I took up my own teaching in the first grade for examination during the years 1996 through 1997, and 2003 through 2004.
Vuosina 1996-1997 ja 2003-2004 tutkin omaa opetustapahtumaani ensimmäisellä luokalla.
Before any new curricula are introduced they should be carefully examined in the light of the experiences from the earlier curricula.
Opetussuunnitelmia tulee tutkia ennen niiden käyttöön ottoa edellisten toteutumisen ja niiden kokonaisvaikutusten valossa.
True, the children engaged in collaboration in their learning process, but the contents and the proceeding were defined and guided by the teacher.
Vaikka lapset toimivat yhdessä, toiminnan sisältö oli pääasiassa opettajan määrittelemää ja sen eteneminen oli opettajan ohjaamaa.
My own teaching episode was again changed by the period of time between the first and second phase of the research: as the learning contents for the second grade pupils became more extensive and more difficult it proved necessary to start to apply fewer learning methods which the pupils could select themselves, which were very time-consuming and which implied teacher guidance for every individual pupil.
Ensimmäisen ja toisen tutkimusvaiheen välinen aika muutti jälleen omaa opetustapahtumaani: toisella luokalla sisältöjen vaikeutuessa ja niiden määrän kasvaessa oppilaiden yksilöllisesti ohjattuja, omavalintaisia ja aikaa vieviä toimintatapoja täytyi karsia.
The teaching episode of the first phase of this research was changed to a study process with the following decisively positive elements: collaboration, reflection, dialogue, introduction of a specific issue to be studied, choice of learning contents and learning methods with special attention to the pupils individual needs.
Tutkimuksen ensimmäisen vaiheen opetustapahtuma muuttui aikaisempaan verrattuna opiskeluprosessiksi, jossa yhteistoiminta, reflektointi, kielen dialogisuus, opiskelukysymyksen synnyttäminen ja oppisisältöjen ja toimintatapojen valinnaisuus ja eriyttäminen tulivat opetustapahtuman muutoksen myönteisiksi ratkaisijoiksi.
This also made it possible to change the concepts of learning and learning episodes in which teachers were expected to guide pupils from their personal starting levels towards the goals related to knowledge, skills and education which were laid down in the curriculum.
Opetustapahtumassa opettajan odotettiin ohjaavan oppilasta hänen omasta lähtötasostaan kohti opetussuunnitelmassa esitettyjä tiedollisia, taidollisia ja kasvatuksellisia tavoitteita.
During this phase I made interventions into the teaching episode with a view to enabling the teacher, first, to observe the pupil s process of thinking, and, second, to become aware of a change in the learning process concerned.
Toisessa vaiheessa tein opetustapahtumaan interventioita, joiden tavoitteena oli saada oppilaan ajattelu opettajalle näkyväksi ja auttaa opettajaa näkemään opiskeluprosessissa osaamisen muutos.
With big classes of pupils with intensive social growth and group-forming, it proved necessary to continue to apply collaboration and reflection as practices supporting the teaching episode.
Siksi yhteistoimintaa ja reflektointia tarvittiin edelleen opetustapahtumaa tukevina käytänteinä.
An Outlook for a Change The origin of this research lies in the 1994 curriculum in which the pupil s role was changed from one of a mere recipient of knowledge into one of an active processor of knowledge owing to the introduction of the constructivist concept of knowledge.
Tutkimus sai alkunsa, kun konstruktivistinen tiedonkäsitys vuoden 1994 opetussuunnitelmassa muutti oppilaan roolia tiedon omaksujasta tiedon prosessoijaksi.
After a period of planning, I collected the main data by observing the teaching episodes which I had selected for this purpose and during which I took down notes concerning the aims to be reached.
Suunnitteluvaiheen jälkeen keräsin pääaineiston observoimalla valitsemiani opetustuokioita, episodeja.
The teaching episode is greatly influenced by a curriculum as regards the values and aims, and other factors present in the teaching episode, along with the resources available.
Opetussuunnitelma muokkaa opetustapahtumaa arvojen, tavoitteiden, opetustapahtuman tekijöiden ja resurssien yhteisvaikutuksessa.
The constructivist notion, however, implied the obscure nature of any learning episode, requiring an empirical examination and a search for didactical means of implementation.
Konstruktivismi näyttäytyi opettajalle kuitenkin nimenomaan käsityksenä oppimisesta veteen piirrettynä viivana jonka soveltamiseksi sen merkitys käytännössä täytyi selvittää ja etsiä didaktisia keinoja sen soveltamiseksi.
In both phases my role was both the teacher s and the researcher s. The purpose of the research was to find out whether it was possible to apply the constructivist concept of learning to primary teaching in the comprehensive school.
Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, onko konstruktivistinen oppimiskäsitys sovellettavissa peruskoulussa alkuopetukseen.
This resulted in a definite decrease in dialogue typical of the teaching episode, and in joint discovery of interesting issues to be examined and learnt.
Silloin opetustapahtumalle luonteenomainen dialogisuus ja oppimiskysymyksen yhteinen synnyttäminen vähenivät ratkaisevasti.
True, the pupils could utilise the variety of learning channels, but only with the guidance provided by the teacher.
Toiminnallisuus kohdistui monikanavaisuuden hyödyntämiseen, jota opettaja kuitenkin ohjasi.
The pupil s thinking process and better learning achievements became more apparent due to the childlike learning strategies which were applied by approaching the learning contents in a very concrete way using a variety of equipment.
Erilaisin harjoitteluvälinein tehty konkreettinen sisällön lähestymistapa ja lapsenomaiset opiskelustrategiat saivat aikaan sen, että oppilaan ajattelu ja osaamisen muutos prosessissa tulivat näkyvämmiksi.
I used tests to evaluate the learning achievements in the mother tongue, and found out that - bearing in mind the starting level and the aims - the achievements were similar to those of the first grade pupils whom I had taught without the constructivist approach.
Oppiminen oli lähtötasoon ja tavoitteisiin verrattuna samankaltaista kuin aikaisemmin opettamissani ensimmäisissä luokissa ilman konstruktivismin näkökulmaa.
I also felt that the new curriculum changed my own teachership in that the teacher was now supposed to help the pupil reach the aims laid down in the curriculum precisely by means of the teaching.
Opettajan tuli auttaa oppilasta saavuttamaan opetussuunnitelman tavoitteita opetuksen avulla.
Raising interesting issues to be examined and learnt required the pupils active brainwork and use of dialogue, all of which continued successfully.
Mielen aktiivisuus ja dialogisuus sen sijaan säilyivät esimerkiksi oppimiskysymysten synnyttämisessä.
When the child is growing up the capacities and problems of different areas explain more and more each other.
Iän myötä eri alueiden valmiudet ja ongelmat selittävät yhä laajemmin toisiaan.
The research sample was the age group born in 1996 and their families in a south-eastern Finnish town.
Tutkimusjoukkona oli kaakkoissuomalaisen kaupungin vuonna 1996 syntyneet lapset ja heidän perheensä.
The children s development was followed for six years, from the age of three to the third grade in school.
Lasten kehitystä seurattiin kolmivuotiaasta peruskoulun kolmannelle luokalle.
Good behaviour in turn was predicted by features that emphasize the child's self control and withdrawal traits.
Hyvää käyttäytymisen arvostelua ennustivat lapsen käyttäytymisen kontrollointia ja vetäytyneisyyttä korostavat piirteet.
For example, preschool cognitive capacities were connected with social competence and social skills and problems with cognitive ability and emotional problems in the first grade.
Esimerkiksi esikouluikäisen kognitiivisilla valmiuksilla oli yhteys sosiaalisiin valmiuksiin ja sosiaalisilla valmiuksilla ja ongelmilla kognitiivisiin valmiuksiin ja emotionaalisiin ongelmiin ensimmäisellä luokalla.
On the other hand the results also show that the capacities and problems predict any other capabilities and problems, and form cumulative and expanding paths to several areas of development.
Tulokset osoittavat myös, että valmiudet muodostavat kasautuvia ja useille kehityksen alueille laajenevia uria.
The research data was based on the information collected from the children's parents, health clinics, and preschool and school teachers.
Tutkimusaineisto perustui lasten vanhemmilta ja neuvoloiden, esikoulun ja alkuopetuksen työntekijöiltä kerättyyn tietoon, jota täydennettiin puheterapeutin ja psykologin tutkimustiedoilla.
School performance on the third grade was predicted by H-R-S-models and by the child s capacities in different ages.
Koulusuoriutumista kolmannella luokalla ennustettiin sekä henkilö-resurssi-suhdemallilla että lapsen eri ikävaiheiden valmiuksilla.
This study aimed to answer the question of how the child's characteristics and capacities, family resources and parent-child relationship predict the child's cognitive, social and emotional capacities from early childhood to school age.
Tutkimuksessa etsittiin vastausta kysymyksiin, miten lapsen ominaisuudet, perheen voimavarat ja vanhempi-lapsisuhde sekä jo saavutetut valmiudet ennustavat lapsen eri ikävaiheiden valmiuksia sekä koulumenestystä.
The variance of the child's cognitive, social and emotional development and problems, and school performance were analyzed as a common function (H-R-S-model) of the child's sex and personality characteristics (H), family resources (R) and parent-child relationship (S).
Ennustemallin osatekijöinä olivat lapsen sukupuoli ja persoonallisuuden piirteet, perheen resurssit ja vanhempi-lapsisuhde (henkilö-resurssi-suhdemalli).
The functional skills of the cognitive capacity contributed to coping in the practical school subjects, such as performance intelligence, good motor skills, and speech and learning abilities.
Taitoaineissa menestyivät lapset, joilla oli muita parempi suoritusälykkyys viisivuotiaina, hyvät motoriset valmiudet ja puhevalmiudet esikouluiässä sekä oppimisvalmiudet ensimmäisellä luokalla.
Family resources were the key predicting factors of the child's cognitive capacities, and personality characteristics were the key predicting factors of social capacities.
Perheen resursseista vanhempien peruskoulutus ja sisarusten lukumäärä ja vanhempi-lapsisuhteen tekijöistä isän autoritaarisuus ja äidin auktoritatiivisuus olivat keskeisimmät lapsen valmiuksien selittäjät.
The capacities form a developmental continuum, in which the development in the previous phase is connected to the development outcomes or risk factors for development in the next phase of life.
Tutkimuksen tulokset tukevat ekologisen kehitysteorian näkemyksiä, joiden mukaan lapsen kehitys tapahtuu jatkuvassa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa ja saavutetut kehitystulokset muovaavat tulevia kehitystuloksia.
The results lead to the conclusion that the assessment practices of the child's development should be extended to cover the main development processes, context and personal factors, and that the emphasis on assessing child development should be started at an earlier age.
Tietoa lapsen ja ympäristön ominaisuuksien yhdistelmien vaikutuksista lapsen kehitykseen tarvitaan varhaisen tuen kohdentamisessa ja ehkäisevän työn kehittämisessä.
How the capacities of the child in different ages predict cognitive, social and emotional readiness and school performance in the next phase was also examined.
Lapsen kognitiiviset, sosiaaliset ja emotionaaliset valmiudet ennustivat seuraavan ikävaiheen vastaavia valmiuksia.
The H-R-S-models predicted cognitive and social development of all ages and emotional capacities and problems in three-year-old and preschool and first grade age.
Ennustemallilla oli yhteyttä tutkimuksen kaikkien ikävaiheiden kognitiivisiin ja sosiaalisiin valmiuksiin sekä useiden ikävaiheiden emotionaalisiin valmiuksiin.
The results of this study showed that even a three-year-old child s personality traits and language skills at the age of four as well as family resource factors predict the child's capacities and school performance.
Lukuaineissa menestyivät parhaiten lapset, jotka olivat kolmivuotiaina persoonallisuuden piirteiltään vakaita introvertteja, ja joilla oli laaja sanavarasto nelivuotiaina, hyvät sosiaaliset taidot ja kognitiiviset valmiudet viisivuotiaana sekä hyvät oppimisvalmiudet.
Moreover, PA behavior was associated with sleep.
Lisäksi liikuntakäyttäytymisellä havaittiin olevan yhteys uneen.