natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In addition, it is crucial to teach students critical thinking and reasoning.
Tärkeämpää kuitenkin olisi kuvata ihmisoikeuksien todellista tilaa ja kannustaa oppilaita kriittisyyteen sekä omaan pohdintaan.
At the same time when the textbook underlines the importance of human rights, it produces images of a good state of human rights in Finland.
Ihmisoikeuksien tärkeyden korostamisen yhteydessä tuotettiin oppilaille mielikuvaa siitä miten hyvin ihmisoikeusasiat Suomessa ovat.
This study was based on qualitative research methods and the main research method can be defined as discourse analysis.
Tutkielmani mukailee laadullisen tutkimuksen perinteitä, sillä käyttämäni tutkimusmenetelmät olivat luonteeltaan diskurssianalyyttisiä.
The results are interpreted from the viewpoint of human rights education.
Tulosten tarkastelussa kiinnitin erityistä huomiota ihmisoikeuskasvatuksen näkökulmaan.
In the second approach, I compared those contents in Forum 9 textbook that were related to human rights, to the contents and objectives of teaching social studies required in the national curriculum.
Toisessa lähestymistavassa vertailin Forum 9 -oppikirjan ihmisoikeuksiin liittyviä sisältöjä vuoden 2014 opetussuunnitelman perusteiden yhteiskuntaopin oppiaineeseen sisältyviin ihmisoikeustavoitteisiin.
The purpose of this study was to determine what kinds of representations of human rights are presented in a ninth grade social studies textbook, Forum 9.
Pro gradu -tutkielmani tarkoituksena oli selvittää miten ihmisoikeudet ilmenevät yhdeksännen luokan yhteiskuntaopin Forum 9 -oppikirjassa.
The research material in this study consisted of a ninth grade social studies textbook, Forum 9, and its sections of texts.
Tutkielmani aineistona toimivat yhdeksännen luokan yhteiskuntaopin Forum 9 -oppikirjan tekstiosiot.
It would be more important to represent the true global state of human rights.
Lisäksi ihmisoikeusperiaatteiden ja niiden yleismaailmallisen merkityksen käsittelyn tulisi olla kattavampaa.
Forum 9 primarily meets the requirements of the national curriculum.
Pääosin Forum 9 -oppikirja vastasi 2014 opetussuunnitelman sisältövaatimuksia ja yhteiskuntaopin opetuksen tavoitteita ihmisoikeuksien osalta.
I used three different approaches to examine how human rights appear in the Forum 9 textbook.
Tarkastelin ihmisoikeuksien ilmenemistä kolmesta erilaisesta lähestymistavasta käsin.
The analysis was conducted following the NCT-model for the qualitative content analysis.
Aineiston analyysi tehtiin laadullisen sisällönanalyysin NCT-mallin mukaisesti.
Furthermore, Kalevala Jewelry's design leader Kirsti Doukas and Petra Nikkinen, who is in charge of company's communication, were interviewed.
Lisäksi haastateltiin yrityksen muotoilujohtajaa Kirsti Doukasta ja viestinnästä vastaavaa Petra Nikkistä.
From the Viking jewelry to the Dudesons : Traditional and modern cultural heritage in the collections and operation of Kalevala Jewelry
Muinaislöydöistä Duudsoneihin : Perinteinen ja moderni kulttuuriperintö Kalevala Korun korumallistoissa ja toiminnassa
The analysis was based on literature of Kalevala Jewelry and The Kalevala Women's Association, jewelry catalogs from different eras, articles about Kalevala Jewelry published in the Pirta magazine and press releases of the company.
Aineistona käytettiin Kalevala Korun ja yrityksen omistavan Kalevalaisten Naisten Liiton historiasta kertovaa kirjallisuutta, Kalevala Korun eri vuosikymmenten tuotekuvastoja, Kalevala Korua koskevia artikkeleita Pirta-lehdestä sekä Kalevala Korun lehdistötiedotteita.
Traditionally, Kalevala Jewelry is known for its historical jewelry, but in the 2000's the company has focused particularly in modern design.
Vuonna 1937 perustettu Kalevala Koru Oy tunnetaan historiallisiin malleihin perustuvista koruistaan, mutta 2000-luvulla yritys on panostanut erityisesti moderniin muotoiluun.
The development, which has occurred in the operation of the company in the 2000's, were shown to reflect the development in the prevailing heritage conception.
Yrityksen toiminnassa 2000-luvulla tapahtuneet muutokset heijastavat kulttuuriperintökäsityksessä tapahtunutta kehitystä.
The collections and operation of Kalevala Jewelry in its first decades were found to be advanced compared with the prevailing heritage conception of the decades.
Tutkimus osoitti, että Kalevala Korun alkuvuosikymmenten toiminta oli ajan kulttuuriperintökäsitykseen nähden edistyksellistä.
The secondary objective was to decipher how company's own heritage has impacted Kalevala Jewelry's collections and operation.
Lisäksi tutkimuksessa selvitetään miten yrityksen oma kulttuuriperintö näkyy Kalevala Korun toiminnassa ja korumallistoissa.
The own heritage of Kalevala Jewelry was shown to be a fundamental part of the company's operation.
Yrityksen oma kulttuuriperintö osoittautui erittäin tärkeäksi osaksi Kalevala Korun toimintaa ja se näkyi myös korumallistoissa.
However, manifestations of modern unofficial and intangible cultural heritage were found in the company's modern collection.
Sen sijaan osa 2000-luvun moderneista koruista pohjautuu moderniin kulttuuriperintökäsitykseen kuuluvaan aineettomaan ja elävään kulttuuriperintöön.
This study analysed the collections and operation of the company in the context of cultural heritage theory.
Tässä tutkimuksessa tarkastellaan Kalevala Korun korumallistoja ja toimintaa ennen ja nyt kulttuuriperintötutkimuksen näkökulmasta.
The study focused on the collections and operation of the company during the era of its establishment in the 1930–40's and during the modern era in the 2000–2010's.
Kalevala Korun toimintaa yrityksen alkuvuosikymmeninä 1930–40-luvuilla vertaillaan tuona aikana vallalla olleeseen perinteiseen kulttuuriperintökäsitykseen.
Traditional cultural heritage was found to be the most evident in Kalevala Jewelry's historical jewelry.
Tutkimus keskittyy siihen, miten Kalevala Korussa on hyödynnetty kulttuuriperintöä korumuotoilussa eri aikoina.
Information regarding educational level in adulthood was available from 570 participants.
Koulutustasotieto oli 570 henkilöltä.
In the follow-up, a non-ADHD (n=738) and a healthy control group born in the same hospital during the same period of time (n=194) were also assessed and compared to an ADHD group (N=1054).
Muun riskiryhmän (n=738) ohella seurannassa oli mukana samassa sairaalassa kyseisenä ajanjaksona syntyneitä terveitä henkilöitä (n=194), joihin ADHD-ryhmän tuloksia myös verrattiin (N=1054).
Psychiatric symptoms and social competence explained 13–18 % of variance in educational level in the data.
Psyykkiset oireet ja sosiaalinen kompetenssi selittivät 13–18 % aikuisiän koulutustason vaihtelusta aineistossa.
The data consisted of persons born in Kätilöopisto (1971–1974) who experienced pre- and perinatal risks.
Käytetty aineisto koostui henkilöistä, joiden syntymään Kätilöopistolla (1971–1974) liittyi riskitekijöitä.
The study also examined how these and the bias in their reporting predict educational level at thirty years of age.
Lisäksi tutkitaan miten ne ja niiden arviointiin liittyvä vääristymä ennustavat koulutustasoa 30 vuoden iässä.
Additionally, educational level in adulthood was lower.
Myös aikuisiän koulutustaso jäi muita ryhmiä matalammaksi.
The size of a bias predicted educational level when the effects of covariants were taken into account.
Arvioinnin vääristymän suuruus ennusti myöhempää koulutustasoa, kun taustamuuttujien vaikutus huomioitiin.
In childhood, part of them (n=122) had diagnostic criteria fulfilling symptoms of attention deficits and hyperactivity.
Osalla heistä (n=122) ilmeni myöhemmin diagnostiset kriteerit täyttäviä aktiivisuuden ja tarkkaamattomuuden oireita.
Educational underachievement can be identified as one of the most salient disparities over time, and therefore studying the mediating mechanisms is crucial.
Alisuoriutuminen opiskelussa on yksi keskeisimmistä pitkän aikavälin haitoista, ja välittävien mekanismien tutkiminen olisikin ensiarvoisen tärkeää.
However, the predictive power was weaker than for self-reports or parent reports only.
Ennustearvo oli kuitenkin heikompi kuin pelkkä itse- tai vanhemman arvio.
Psychiatric symptoms and social competence were measured by the Child Behavior Checklist and the Youth Self-Report.
Psyykkisiä oireita ja sosiaalista kompetenssia arvioitiin Child Behavior Checklist- ja Youth Self Report -mittareilla.
Educational Level in Adulthood for Those with Childhood Symptoms of ADHD : Do Psychiatric Symptoms, Social Competence or Bias in Their Reporting in Adolescence Predict Success?
Aikuisiän koulutustaso lapsuuden ADHD-oireista kärsineillä : ennustavatko nuoruusiän psyykkiset oireet, sosiaalinen kompetenssi tai näiden arviointiin liittyvä vääristymä menestymistä?
However, there are only a few longitudinal studies extending over decades.
ADHD:hen liittyviä vuosikymmenien päähän ulottuvia pitkittäistutkimuksia on toistaiseksi kuitenkin vain muutamia.
Investing in psychosocial interventions with adolescents suffering from ADHD could prevent underachievement in adulthood.
Aktiivisuuden ja tarkkaavuuden oireista kärsivien psykososiaalisiin interventioihin panostaminen nuoruusiässä voisi ennaltaehkäistä alisuoriutumista aikuisuudessa.
In previous studies, comorbidities and above-average positive bias in self-evaluations have been demonstrated to be associated with poorer prognosis.
Aiemmissa tutkimuksissa esimerkiksi samanaikaisesti ilmenevien mielenterveyden häiriöiden ja keskimääräistä suuremman itsearvioinnin positiivisen vääristymän on havaittu olevan yhteydessä heikompaan ennusteeseen.
Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) has detrimental effects on one's course of life.
Aktiivisuuden- ja tarkkaavuuden häiriö (ADHD) aiheuttaa yksilölle haasteita läpi elämän.
The ADHD-group had more psychiatric symptoms and lower social competence in adolescence than other groups, according to self-reports and parental reports.
ADHD-ryhmällä ilmeni nuoruusiässä muita ryhmiä enemmän psyykkistä oireilua ja heikompaa sosiaalista kompetenssia kuin muilla ryhmillä sekä itsearvioituna että vanhemman arvioimana.
In this study, an ADHD-associated above-average positive bias was not found.
Juuri ADHD-ryhmälle ominaista arvioinnin positiivista vääristymää ei havaittu.
This master's thesis investigates psychiatric symptoms and social competence reported by parents and youths themselves at 16 years of age.
Tässä pro gradu -tutkielmassa tarkastellaan 16 vuoden iässä mitattuja psyykkisiä oireita ja sosiaalista kompetenssia sekä itsearvioituna että vanhemman arvioimana.
In this group were included teachers, students, assistants and instructors.
Vastaajissa oli opettajia, opiskelijoita, avustajia tai ohjaajia.
Collected research material was analyzed by using the qualitative content analyzes.
Kerätty aineisto analysoitiin laadullisen sisällönanalyysin avulla.
Participant referred on their answers to Gordon's (2006) interaction models especially on I-message and active listening.
Kurssilaiset viittasivat vastauksissaan Gordonin (2006) vuorovaikutusmalleista etenkin minä-viesteihin ja aktiiviseen kuuntelemiseen.
Qualitative research material was collected from volunteer participants with e-form which included open questions.
Kvalitatiivinen aineisto kerättiin tutkimukseen osallistuneilta vapaaehtoisilta e-lomakkeella esitettyjen avoimien kysymysten avulla.
"There are other ways to gain work peace than yelling" : Participants apprehensions of Work peace to class course based on Gordon's interaction methods compared to their daily working life
"Työrauhan saamiseksi on muitakin keinoja kuin huutaminen" : Käsityksiä Gordonin vuorovaikutusmenetelmiin perustuvasta Työrauha luokkaan -kurssista suhteessa kurssilaisten omaan todellisuuteen
Volunteers were asked to reflect their own experiences to these questions nine months after participating Work peace course.
Tutkimukseen osallistuneita pyydettiin vastaamaan kysymyksiin omia kokemuksiaan reflektoiden yhdeksän kuukautta kurssin käymisen jälkeen.
Results also pointed out that taking these methods on action were experienced challenging.
Tulokset osoittivat myös, että menetelmien käytössä kurssin jälkeen koettiin erinäisiä haasteita.
Answers shown that on the course introduced interaction methods required training and commitment to work in real life.
Vastauksista ilmeni, että kurssilla esitetyt vuorovaikutusmenetelmät vaativat toimiakseen harjoittelua ja niihin sitoutumista.
Gathered results shown that people who participate to Work peace to class course mainly told benefit from this course and have afterword focused more on their selves and other interaction impactors on different interaction situations.
Tutkimuksesta saadut tulokset osoittavat, että Työrauhaa luokaan -kurssille osallistuneet henkilöt kertoivat pääsääntöisesti hyötyvänsä kurssin käymisestä ja kiinnittävänsä enemmän huomiota sekä itseensä että vastavuorovaikuttajaan erilaisissa vuorovaikutustilanteissa.
To this research there where 13 people with different back round, who participated to the Work peace to class course.
Tutkimukseen otti osaa yhteensä 13 Työrauha luokkaan -kurssille osallistunutta erilaisen taustan omaavaa oppijaa.
With this research was also collected information of the participant's experience of the work peace and increase of the work peace or its change with increase of use for different interaction methods after participating to this course.
Tutkimuksen avulla haluttiin myös saada tietoa kurssin käyneiden henkilöiden kokemuksista liittyen työrauhaan ja työrauhan parantumiseen tai muuttumiseen erilaisten vuorovaikutuskeinojen mahdollisesti lisäännyttyä kurssin käymisen jälkeen.
Earlier researches have shown that people, who have participated to this interaction course, have improved their interaction and emotion skills to create better learning environment to their classes (Talvio 2014).
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että vuorovaikutuskurssin käyneet henkilöt kehittyvät vuorovaikutus- ja tunnetaidoiltaan parantaen näin muun muassa oppimisilmapiiriä kouluissa (Talvio 2014).
Alternatively on some answers was pointed out that participants felt their working environment and work well-being as well as self-esteem increased by quantity and quality ways after participating to the course.
Toisaalta joissakin vastauksissa korostui, että kurssilaiset kokivat työskentelyilmapiirissä ja työhyvinvoinnissa sekä itseluottamuksen määrässä ja laadussa tapahtuneen myös muutoksia parempaan kurssin käymisen jälkeen.
Purpose of this research was to find out participant's apprehensions and experiments of the Open University course Work peace to class held during summer 2012.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää kesällä 2012 avoimen yliopiston järjestämän Työrauha luokkaan -kurssin käyneiden opiskelijoiden käsityksiä ja kokemuksia kurssista sekä sen merkittävyyden ja vaikuttavuuden kokemuksesta suhteessa kurssilaisten omaan todellisuuteen.
More research on the topic is needed to better understand the changes and challenges regarding parenthood and to develop best possible ways of support for families that are facing a new life situation.
Lisää tutkimusta aiheesta tarvitaan, jotta opitaan paremmin ymmärtämään vanhemmuuteen liittyviä muutoksia ja haasteita, ja jotta perheitä voidaan uudessa elämäntilanteessa tukea parhaalla mahdollisella tavalla.
The connection between values and being a parent
Arvojen ja vanhemmuuden yhteys
The data consisted of a Finnish sample of European Social Survey during the years 2002-2012, including Schwart's Human Values Scale with 21 sections measuring the ten distinct values.
Tutkimusaineistona käytettiin suomalaista European Social Survey (ESS) –aineistoa vuosilta 2002-2012, jossa Schwartzin yksilötason arvoteorian mukaista kymmentä arvoa mitattiin 21 –osioisella Human Values Scale –mittarilla.
For a young parent it is helpful to be aware of his/her goals and values, but also of the expectations and values of the environment.
Nuoren vanhemman on hyvä olla tietoinen paitsi omista tavoitteistaan ja arvoistaan, myös ympäristön asettamista odotuksista ja yleisestä arvoilmapiiristä.
From the ten values was then further calculated the two distinct value dimensions "self-transcendence" and "conservation".
Kymmenestä arvosta laskettiin vielä kaksi arvodimensiota "itsensä ylittäminen vs. itsensä korostaminen" ja "avoimuus muutokselle vs. säilyttäminen".
The purpose of this study was to find out whether the values of Finns with children differ from the values of Finns with no children.
Tässä tutkimuksessa selvitettiin, eroavatko niiden suomalaisten arvot, joilla on lapsia, niiden suomalaisten arvoista, joilla ei ole lapsia.
Finns with no children valued self-direction, stimulation and hedonism values more than those with children.
Suomalaiset, joilla ei ollut lapsia, arvostivat enemmän itseohjautuvuuden, virikkeellisyyden ja hedonismin arvoja kuin ne, joilla oli lapsia.
Especially among younger participants having children was related to higher conservation compared to young participants with no children.
Erityisesti nuorten vastaajien joukossa se, että vastaajalla oli lapsia, oli yhteydessä korkeampaan säilyttämisen arvostamiseen kuin ikätovereilla, joilla ei ollut lapsia.
On the other hand, Finns with no children appreciated values that enhance the goals of oneself.
Toisaalta niillä suomalaisilla, joilla ei (vielä) ollut lapsia, korostuivat yksilön omia päämääriä korostavat arvot.
Participants under 30 years of age valued self-transcendence more than participants of the same age group with no children.
Alle 30-vuotiaiden ikäryhmässä vastaajat, joilla oli lapsia, arvostivat lisäksi itsensä ylittämistä enemmän, kuin samaan ikäluokkaan kuuluvat vastaajat, joilla ei ollut lapsia.
Being a parent was related to the values that aim for corporate goals.
Vanhemmuus oli positiivisessa yhteydessä yhteisiä päämääriä edistäviin arvoihin.
Finns with children valued benevolence, conformity, tradition and security more than those with no children.
Tarkasteltaessa Schwartzin kymmentä arvoa ne suomalaiset, joilla oli lapsia, arvostivat keskimäärin enemmän hyväntahtoisuuden, yhdenmukaisuuden, perinteiden ja turvallisuuden arvoja, kuin ne joilla ei ollut lapsia.
This is based on, among others, the UN Convention on the Rights of the Child, which guarantees children the right to participate in issues related to their lives.
Tämän perustana on muun muassa YK:n lapsen oikeuksien sopimus, joka takaa lapsille oikeuden osallistua.
Participation skills can and should be learned.
Osallistumisen taitoja voidaan kuitenkin oppia.
The right to participate, however, does not by itself lead children to actually participate in a meaningful way.
Oikeus osallistua ei kuitenkaan itsessään johda merkityksellisiin osallistumisen tapoihin.
The Finnish National Core Curriculum 2014 sets a demand that schools should create a culture that supports student participation.
Vuoden 2014 valtakunnallisessa opetussuunnitelmassa velvoitetaan kouluja luomaan toimintakulttuuri, joka luo mahdollisuuksia lasten osallistumiselle.
As the analytical concepts there were used, among others, the concepts of argumentation skills and agency.
Aineiston analyysissä analyyttisina työkaluina toimivat muun muassa argumentoinnin ja toimijuuden käsitteet.
The data consisted of the grade 3 and 4 Finnish and literature students' books and teacher's materials for from the two biggest publishers Sanoma Pro and Otava, based on the 2014 core curriculum.
Tutkimuksessa analysoitiin kahden suurimman kustannusyhtiön Sanoma Pro:n ja Otavan äidinkielen ja kirjallisuuden 3. ja 4. luokan oppikirjat ja opettajan materiaalit, jotka on tehty vuoden 2014 opetussuunnitelman pohjalta.
The analysis followed standard procedures of qualitative content analysis and contained some quantification of data.
Tutkimusmenetelmänä käytin kvalitatiivista sisällönanalyysia sekä sisällön erittelyä, johon sisältyi myös tutkimusaineiston kvantifiointia.
Teaching and learning has been driven by the educational materials such as books and teacher's materials for decades.
Oppimateriaaleista oppikirjat ja opettajan materiaalit ovat säilyneet opetuksen taustalla vuosikymmeniä.
Therefore, as these also are significant concepts in the curriculum, we would assume to find them represented in the educational material also.
Osallistumisen taitojen ollessa näkyvä osa opetussuunnitelmaa, voisi olettaa niiden näkyvän myös sen pohjalta tehdyissä oppimateriaaleissa.
The opinion based tasks in Finnish and literature students' books and teacher's materials from the view point of children's participation skills
Äidinkielen ja kirjallisuuden oppikirjojen ja opettajan materiaalien mielipidettä kysyvät tehtävät osallistumisen taitojen näkökulmasta
The tasks did contain some autonomy but were most often on a close-ended scope and included trivial topics with respect to the students' lives.
Tehtävissä oli kyllä päätäntävaltaa ja toimintaa, mutta ne kohdistuivat melko rajattuihin ja arkielämälle triviaaleihin kohteisiin.
As the scope of the topics was controlled, these kinds of tasks were not considered to be optimal in developing skills of participation.
Näin ollen aihealueet olivat kontrolloituja, mikä ei ollut aidon osallistumisen kannalta optimaalista.
This study focuses on examining how much and in what ways these educational materials in Finnish and literature include the students' expression of their opinion.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, miten paljon ja millä tavoin lasten mielipiteen ilmaisua käsitellään äidinkielen ja kirjallisuuden oppikirjoissa ja opettajan materiaaleissa.
More specifically, in this study it is analyzed what kind development of participation skills the examined material is aimed at.
Tutkimus tarkentuu siihen, minkä tyyppiseen osallistumisen taitojen kehittämiseen tutkittujen materiaalien mielipidetehtävät ohjaavat.
Also, the tasks did not guide the students in constructing an argument, even though it was required in many tasks.
Oppilaita pyydettiin perustelemaan mielipiteensä, mutta tehtävät eivät antaneet tukea vakuuttavan perustelun muodostamiselle.
The results of this study should encourage schools into reflecting on how choosing the right materials could support students building of expressing their opinions, and thus, developing their participation skills.
Tämän tutkimuksen tulokset kannustavat kouluyhteisöä miettimään, miten paljon ja millä tavoin materiaalivalinnoilla otetaan huomioon lapsen mahdollisuus tuoda mielipiteensä esille.
The authors of the materials, as well as the publishers, should also reflect on how to incorporate more tasks designed at building participation skills in various ways, as it is truly a crucial skill in the changing world.
Myös oppimateriaalien ollessa edelleen suosittuja oppituntien suunnittelussa ja toteutuksessa, olisi materiaalien valmistajien syytä miettiä myös aidon osallistumisen sisällyttämistä valmiisiin materiaaleihin.
They all had over 10 years of experience as class teachers.
Heillä kaikilla oli yli 10 vuoden kokemus luokanopettajana toimimisesta.
In mathematics, the concept formation consists of three phases; concrete strategies, mental strategies and the automated concept mastery.
Matematiikassa käsitteenmuodostus koostuu kolmesta vaiheesta; konkreeteista strategioista, mentaaleista strategioista ja automatisoituneesta käsitteen hallinnasta.
The teacher's guide that was analyzed in this thesis is Tuhattaituri 2a by Otava publishing.
Tutkimuksessa analysoitu opettajan opas on kustannusyhtiö Otavan Tuhattaituri 2a.
Two of the teachers did not use Tuhattaituri in their own teaching almost at all because they felt that Tuhattaituri doesn't teach multiplication in a logical order.
Kaksi opettajista ei käyttänyt Tuhattaiturin opettajan opasta omassa opetuksessaan juuri ollenkaan, sillä he kokivat, ettei Tuhattaituri opeta kertolaskuja loogisessa järjestyksessä.
There were no exercises supporting mental strategies in the teacher's guide.
Mentaaleja strategioita tukevia harjoituksia ei opettajan oppaassa ollut.
Also exercises supporting the automated concept mastery could be found in small extent.
Myös kertolaskun automatisoitumista tukevia harjoituksia esiintyi oppaassa jonkin verran.
The interviews were conducted as themed interviews.
Haastattelut toteutettiin teemahaastatteluina.