natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The statistical information relevant to the task was given to the subjects not by means of numerical description but by means of visual feedback, i.e. experience.
Tutkittavat saivat tehtävään liittyvän tilastollisen informaation numeerisen kuvauksen sijasta kokemuksen eli visuaalisen osumapalautteen perusteella.
A new computer based behavioral risk-taking task was developed for this research.
Tässä tutkimuksessa kehitettiin uusi behavioraalinen tietokonepohjainen riskinottotehtävä.
Risk-taking and return are thus confounded, which can lead to invalid conclusions: a difference between groups in risk-taking may be interpreted as a difference in risk-taking propensity, even if it is really caused by a difference in profit optimizing ability, for example.
Riskinotto ja tuotto sekoittuvat näin keskenään, mikä voi kummassakin tehtävässä johtaa virheellisiin päätelmiin: ryhmien väliltä löydetty ero riskinotossa tulkitaan esimerkiksi eroksi riskinottotaipumuksessa, vaikka todellisena syynä olisi ero kyvyssä optimoida tuottoa.
This supports the view that the HAT is measuring risk-taking propensity.
Tämä puoltaa näkemystä, jonka mukaan HAT mittaa riskinottotaipumusta.
Manipulation of both the severity and the probability of the harm had an impact on aiming, which was the basis for concluding that the subjects formed an internal model of the risk.
Riskiin liittyvän haitan suuruuden ja toteutumistodennäköisyyden manipulointi vaikuttivat tähtäämiseen, minkä perusteella pääteltiin, että tutkittavat muodostivat sisäisen mallin riskistä.
The most common behavioral tasks used to assess risk-taking, the Iowa Gambling Task (IGT) and the Balloon Analogue Risk Task (BART), have been moderately successful in predicting various kinds of real-life risk behaviors.
Riskinoton arvioinnissa yleisimmin käytetyt behavioraaliset tehtävät Iowa Gambling Task (IGT) ja Balloon Analogue Risk Task (BART) ennustavat kohtalaisesti tosielämän riskikäyttäytymisen eri muotoja.
The Helsinki Aiming Task (HAT) was designed by combining IGT and BART features with Näätänen and Summala's dart throwing task, which simulated behavior in hazardous activities.
Helsinki Aiming Task (HAT) syntyi yhdistelemällä IGT:n ja BARTin ominaisuuksia Näätäsen ja Summalan tikanheittotehtävään, joka simuloi käyttäytymistä vaarallisissa tilanteissa.
In the HAT, the subjects used an inaccurate gun to shoot at targets that included reward and penalty regions.
HATissa ammuttiin epätarkalla aseella maalitauluja, jotka koostuivat erisuuruisia palkkioita ja rangaistuksia tuottavista vyöhykkeistä.
Based on a study (n = 51), the HAT was compared to the BART and its feasibility as a measure of risk-taking propensity was evaluated.
HATilla kerättiin aineisto (n = 51), jonka perusteella sitä verrattiin BARTiin ja arvioitiin sen soveltumista riskinottotaipumuksen mittariksi.
Typically, the choices made differ from the profit maximizing optimum stated by decision theory, with nearly every subject's risk-taking greater (in the IGT) or lesser (in the BART) than optimal.
Tyypillisesti valinnat poikkeavat tuoton maksimoivasta päätösteoreettisesta optimista niin, että lähes jokainen tutkittava ottaa IGT:ssä riskiä yli ja BARTissa alle optimin.
Since the level of risk-taking in the HAT didn't deviate from the optimum, the confounding of risk-taking and profit in the HAT was assessed to be less severe than in the BART.
Riskinotto HATissa ei poikennut optimista, minkä vuoksi riskinoton ja tuoton sekoittuminen arvioitiin vähäisemmäksi kuin BARTissa.
The options differ from each other in respect of the amounts and probabilities of rewards and penalties, and hence also in respect of riskiness and expected return.
Kummassakin valitaan toistuvasti joku tehtävän metaforan mukaisista (IGT:ssä korttipakka, BARTissa ilmapallon puhallusmäärä) vaihtoehdoista, jotka poikkeavat toisistaan palkkioiden ja rangaistusten suuruuksien ja todennäköisyyksien ja tätä kautta myös riskin suuruuden ja tuoton odotusarvon osalta.
In this setting, greater risk-taking in IGT results in lower average return, while in the BART greater risk-taking results in higher average return.
Tällöin tutkittavan keskimääräinen tuotto on IGT:ssä sitä pienempi ja BARTissa sitä suurempi, mitä enemmän riskiä hän ottaa.
The Helsinki Aiming Task (HAT) as a Measure of Risk Taking Propensity
Tähtäystehtävä riskinottotaipumuksen mittarina
The research questions were: 1) How do the youth workers use the net at work?
Tutkimuskysymykset olivat: 1) Miten nuorisotyöntekijät käyttävät verkkoa työssään?
Online youth work is a relatively new area of research in youth work.
Verkkonuorisotyö on suhteellisen uusi tutkimusalue nuorisotyössä.
Previous studies have shown that internet lives in the world of constant change and technological development proceeds apace.
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että verkko elää jatkuvassa muutoksen maailmassa ja teknologinen kehitys etenee vauhdikkaasti.
3) How do the youth workers describe online interaction with young people?
3) Miten nuorisotyöntekijät kuvaavat verkkovälitteistä vuorovaikutusta nuorten kanssa?
The purpose of this study was to examine youth workers' perceptions of the opportunities and challenges of the use of net in their work.
Tämän tutkimuksen tavoitteena oli selvittää nuorisotyöntekijöiden käsityksiä verkon käytön mahdollisuuksista ja haasteista.
The results highlighted three ways to use the net in youth work: narrow, developing and wide.
Tulokset toivat esille kolme tapaa käyttää verkkoa nuorisotyössä ja ne ovat: suppea, kehittyvä ja laaja.
2) What kind of problems and opportunities do the youth workers see in the use of the net for developing youth work?
2) Millaisia verkon käytön ongelmia ja mahdollisuuksia nuorisotyöntekijät näkevät nuorisotyön kehittämisen näkökulmasta?
Based on the results it can be pointed out that the youth workers practices, willingness and readiness to use the net are diverse, which tells about different ways of using the net in youth work.
Tulosten perusteella voidaan sanoa, että nuorisotyöntekijöiden verkon käyttötavat, -halukkuus ja -valmius ovat hyvin monimuotoisia ja kertovat nuorisotyön tekijöiden erilaisista tavoista toteuttaa työtään.
There were five different ways to interact with young people through the net: communication, working together, guidance, care and availability.
Vuorovaikutusta nuorten kanssa kuvattiin viidellä tavalla: kommunikointi, yhdessä tekeminen, ohjeistus, huolenpito ja tavoitettavuus.
Research data on the internet usage in municipal youth work in Finland was collected by Verke (Verkkonuorisotyön valtakunnallinen kehittämiskeskus) in the spring 2013.
Tutkimusaineistona oli keväällä 2013 Verken (Verkkonuorisotyön valtakunnallinen kehittämiskeskus) keräämä aineisto koskien Internetin käyttöä kunnallisessa nuorisotyössä.
The methods of analysis were the theme analysis and phenomenography.
Analyysimenetelmänä käytettiin teema-analyysia ja fenomenografiaa ja saatiin näin tulokseksi tutkimuskysymyksiä koskevia käsityskategorioita.
Youth workers also expect to get rules and help in meeting with young people through the net.
Verkossa tehtävään työhön toivottiin sääntöjä ja apua nuorten kohtaamiseen verkossa.
The analysis of the challenges in using the net revealed three kinds of problems: underdeveloped online practices, technical limitations and the lack of support in the workplace.
Verkon käytön haasteena nuorisotyössä nähtiin olevan verkkokäytäntöjen kehittymättömyys, tekniset rajoitukset ja työyhteisön tuen puute.
Youth workers view of the online youth work
Pääkaupunkiseudun nuorisotyöntekijöiden näkemyksiä verkkonuorisotyöstä
These conceptions link the net-based youth work to the post-war time key issues discussed in youth work regarding its task in the society.
Nämä käsitystyypit liittävät verkkonuorisotyön sodan jälkeisen nuorisotyön keskeisiin kysymyksiin nuorisotyön tehtävistä, kuten käsitystyyppien tarkastelu historiallista taustaa vastaan osoittaa.
They also wanted to receive support from their supervisors and organization and to get better equipment.
Esimiehiltä ja organisaatiolta toivottiin tukea verkon käyttöön.
Young people use net for the free-time recreation, information retrieval and interaction.
Nykypäivän nuorille verkko on ollut aina osa elämää ja nuorille verkko näyttäytyy vapaa-ajan, rentoutumisen, heitä koskettavan tiedon ja vuorovaikutuksen paikkana.
This study analysed open questions of a larger questionnaire survey carried out by Verke.
Tässä tutkimuksessa aineistosta valittiin pääkaupunkiseudun avoimen nuorisotyön toimijoiden avoimet kyselylomakevastaukset.
There is an ongoing public debate regarding the usage of technology in schools.
Parhaillaan käydään intensiivistä keskustelua teknologian käytöstä opetuksessa.
Knowledge practices and technology in teaching : Teachers' perspective
Tietokäytännöt ja teknologia opetuksessa : opettajien ajatuksia muuttuvasta koulusta
These practices were first categorized according to the concept of learning they represent and then by the timeliness of the technology utilized.
Löydetyt tietokäytännöt lajiteltiin ensin niiden edustamien oppimisen vertauskuvien ja sitten käytetyn teknologian ajankohtaisuuden mukaan.
Eight teachers were interviewed for this research, ranging from elementary to high school.
Tutkimusta varten haastateltiin yhteensä kahdeksaa opettajaa alakoulusta, yläkoulusta ja lukiosta.
The results of this study also suggest that teachers who utilize new tools in teaching are more open to knowledge creation rather than repeating existing information.
Tutkimuksen valossa näyttää siltä, että opettajat, jotka käyttävät uusia teknologisia välineitä opetuksessa, ovat myös valmiimpia antamaan tilaa tiedon rakentelulle, eivätkä vain tyydy opettamaan olemassa olevaa tietoa.
Modern day tools provide opportunities to reform teaching methods and shift the focus from knowledge acquisition to learning through participation and knowledge creation.
Teknologia tarjoaa mahdollisuuksia opetuksen uudistamiseen ja siirtämään painopistettä tiedonhankkimisesta osallistumiseen ja tiedonluomiseen.
Previous research indicates that there are significant differences between individual schools and teachers alike.
Aiemmissa tutkimuksissa on todettu, että opettajien ja koulujen välillä tekniikan hyödyntämisessä opetuksessa on suuria eroja.
Among the diverse knowledge practices discussed by the teachers, the three metaphors of learning (acquisition, participation and knowledge creation) were almost equally represented.
Opettajat kertoivat monipuolisesti erilaisista tietokäytännöistä, jotka jakautuivat melko tasaisesti oppimisen kolmen vertauskuvan kesken (tiedonhankkiminen, osallistuminen ja tiedonluominen).
The purpose of this research is to discover the knowledge practices used by those more advanced teachers and study the technology used to support these practices.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, minkälaisia tietokäytäntöjä edistyneet opettajat käyttävät, minkälaista oppimiskäsitystä käytännöt edustavat ja minkälaista teknologiaa nämä tietokäytännöt hyödyntävät.
After graduating from school, they will enter a working life where information is being processed predominantly using technology.
Lapset elävät teknologian täyttämissä kodeissa ja valmistuvat aikanaan kouluista työelämään, jossa teknologia hallitsee tiedonkäsittelyä.
The knowledge practices they discussed in the interviews were included in the analysis using inductive coding.
Haastatteluista poimittiin opettajien mainitsemat tietokäytännöt induktiivisesti koodaamalla.
An example of each category was provided and quantitative analysis was conducted.
Näin syntyneiden luokkien tyypillisiä edustajia kuvailtiin ja eri luokkiin lajiteltujen käytäntöjen lukumääriä verrattiin keskenään.
Although technology is often being used solely with knowledge acquisition practices, some schools and teachers are more versatile with their methods.
Usein kuitenkin teknologian välityksellä tehdään samoja tietoa toistavia käytäntöjä kuin ennenkin tai käytetään teknologiaa teknologian vuoksi.
There are no previous studies on the subject.
Aiempia tutkimuksia kyseisestä aiheesta ei ole tehty.
The respondents (n=1341, mean age 37,2 years, 56 % women) were men and women who participated in The Cardiovascular Risk in Young Finns Study (LASERI).
Tutkittavat (n=1341, iän keskiavo 37,2 vuotta, 56 % naisia) olivat Lasten ja nuorten sepelvaltimotaudin riskitekijät (LASERI) – projektiin osallistuneita suomalaisia miehiä ja naisia.
The results remained even after controlling respondents' age and education and parents' education.
Tulokset pysyivät samoina kun tutkittavien iän, koulutuksen pituuden sekä vanhempien koulutuksen pituuden vaikutukset kontrolloitiin.
Gender differences in intergenerational transmission of job satisfaction : a longitudinal study
Miesten ja naisten väliset erot työtyytyväisyyden siirtymisessä sukupolvelta toiselle : pitkittäistutkimus
Job satisfaction was measured as general job-satisfaction using a single question with 5 point scale.
Tämä mitattiin kokonaistyötyytyväisyytenä yhdellä 5-portaiseen vastasasteikkoon perustuvalla kysymyksellä.
It was hypothesized that job-satisfaction is transmitted intergenerationally and gender plays moderating role, so that transmission is stronger among women.
Hypoteesina oli, että työtyytyväisyys siirtyy sukupolvelta toiselle ja että tämä siirtyminen on voimakkaampaa naisilla.
It also enhances organizational success and promotes willingness to work longer before retiring.
Työtyytyväisyys lisää työhyvinvointia ja organisaation menestymistä sekä edistää halua pysyä työuralla pidempään.
The purpose of this study was to research intergenerational transmission of job-satisfaction.
Tämän tutkimuksen tarkoitus on selvittää työtyytyväisyyden siirtymistä sukupolvelta toiselle.
Studies indicate that job-satisfaction, as well as general life-satisfaction, are partly heritable.
Näiden rakenteellisten ja psykologisten tekijöiden on havaittu olevan perinnöllisiä ja tutkimukset ovat osoittaneet, että myös yleinen tyytyväisyys elämään ja työtyytyväisyys ovat ainakin osittain perinnöllisiä.
Furthermore, job-satisfaction of mothers effect to job-satisfaction of their daughters but not son's job-satisfaction.
Lisäksi äidin työtyytyväisyyden vaikutus oli suurempi kuin isän työtyytyväisyyden vaikutus molempien sukupuolten kohdalla.
Additionally, it was hypothesized that maternal effect is stronger than paternal, among both men and women.
Lisäksi oletetaan, että äidin vaikutus molempiin lapsiinsa on isää voimakkaampi.
Research suggest that, not only work conditions, but also individual variables, such as structural and psychological factors, are important determinants of job satisfaction.
On havaittu, että siihen vaikuttavat työolojen lisäksi myös yksilölliset seikat.
The study brings new insight about intergenerational transition of job-satisfaction and the results can benefit planning and advisory work as well as in clinical practice in order to enhance job-satisfaction and well-being at work.
Täten työtyytyväisyyttä ja -hyvinvointia voidaan edistää ottamalla tämä huomioon suunnittelu-, neuvonta- ja asiakastyössä.
The results showed that there is a connection between job-satisfaction between generations.
Tulokset osoittivat, että eri sukupolvien työtyytyväisyydessä oli yhteys ja tämä yhteys oli merkitsevä vain tytöillä.
The data has been analysed in the means of quantified qualitative analyse.
Aineistoa on analysoitu kvantifioidun kvalitatiivisen analyysin keinoin.
Questions were answered by 35 special education teachers who represent almost 50 % of all primary schools in Espoo.
Tutkimukseen vastasi yhteensä 35 erityisopettajaa, jotka edustavat noin 50 %:a Espoon alakouluista.
The intention was to create a description of the changes in the utilisation of diagnostic tools during the past 10 years and how well the procedures of the special education teachers were in line with the given instructions and regulations.
Tarkoituksena on ollut saada luotua kuvaa arviointivälineiden käytön muuttumisesta kymmenen vuoden aikana, sekä siitä, miten hyvin erityisopettajien toimintamallit ovat linjassa asetettujen määräysten kanssa.
This model is meant to act as a guide for organizing the support and also to enhance early recognition of difficulties through assessment.
Sen on tarkoitus toimia tuen järjestämisen ohjaajana ja lisätä myös oppilaiden varhaista tukemista esimerkiksi arviointien kautta.
Teachers are expected constantly to assess learning and difficulties in learning process of the students, and therefore tools of assessment are important in the supporting process.
Opettajien odotetaan arvioivan oppilaiden oppimista ja siinä ilmeneviä ongelmia jatkuvasti työssään, joten arviointiin käytettävät työvälineet ovat merkittävässä roolissa tuen prosesseissa.
The study points out that there is a variety of different assessment tools in use in Espoo and that there was no common policy for assessment tools in use even if the school had a plan for assessment.
Tutkimus osoitti, että arviointivälineiden kirjo oli Espoossa suurta, eikä selkeää yhtenäistä linjaa käytettävistä välineistä ollut edes niillä kouluilla, joilla oli käytössään arviointisuunnitelmat.
In order to give sufficient support for students, several different instructions and regulations have been made to insure this, for example the model of Learning and Schooling Support.
Tuen järjestämisen varmistamiseksi on Suomessa luotu erilaisia ohjeita ja säädöksiä, kuten oppimisen ja koulunkäynnin tuen malli.
Problems might emerge in the learning of students and support is then needed.
Oppilaan oppimispolulla saattaa tulla eteen sellaisia ongelmia, joiden takia tarvitaan tukea.
In addition, this thesis studies the processes of Learning and Schooling Support, what kind of measures the special education teachers take if difficulties in learning or schooling are detected.
Tutkimuksessa on selvitetty myös oppimisen ja koulunkäynnin tuen järjestämisen prosesseja, eli sitä, minkälaisiin toimenpiteisiin laaja-alaiset erityisopettajat ryhtyvät, mikäli oppilaalla havaitaan vaikeuksia oppimisessa tai koulunkäynnissä.
In order to give effective support to students I suggest that teachers are trained and co-operation between different professionals is enhanced.
Jotta annettava tuki olisi kuitenkin tehokkaampaa ja opetussuunnitelmien mukaista, olisi syytä vielä kouluttaa opettajia ja tehostaa yhteistyötä eri ammattiryhmien kanssa.
An electric questionnaire was used to collect the data.
Aineisto on kerätty sähköisen kyselylomakkeen avulla.
The city of Espoo only demands the use of Ala-asteen Lukutesti, and therefore schools and teachers were allowed to choose which tools of assessment they utilised.
Kaupungin tasolla on määrätty ainoastaan Ala-asteen Lukutestin käyttämisestä, joten koulut ja opettajat saivat itse määritellä arviointivälineensä.
Assessment of learning disabilities and support processes in the work of special education teachers : Diagnostic tools and the models of learning support used by special education teachers in primary schools in the city of Espoo
Oppimisvaikeuksien arviointi ja tuen prosessit laaja-alaisten erityisopettajien työssä : Espoon alakouluissa opettavien laaja-alaisten erityisopettajien käyttämät arvioinnin välineet ja oppimisen tuen mallit
Despite the miscellaneous tools and the lack of precise instructions, special education teachers found these tools important when defining learning difficulties.
Sekalaisista arviointivälineistä ja tarkan ohjauksen puutteesta huolimatta erityisopettajat näkivät arviointivälineet tärkeinä oppimisvaikeuksien havaitsemisessa ja he suhtautuivat tutkimuksen mukaan arviointivälineisiin ja niiden käyttämiseen pääosin myönteisesti.
It also examines how they evaluate these tools and what kinds of differences there are in the use of the tools between schools in the city of Espoo.
Tässä tutkielmassa on selvitetty minkälaisia arviointivälineitä laaja-alaiset erityisopettajat käyttävät työssään oppimisvaikeuksien havaitsemiseksi, miten he arvioivat näitä välineitä ja miten paljon eroavaisuuksia arviointivälineiden käytössä Espoon kaupungin koulujen välillä on.
The data in this study consist of questions answered by special education teachers working in primary schools in the city of Espoo.
Tutkimuksen aineistona oli Espoossa alaluokilla työskentelevien laaja-alaisten erityisopettajien vastaukset aiheista esitettyihin kysymyksiin.
The processes of support differed between teachers and subjects.
Tutkimuksen mukaan myös annettavan tuen prosessit vaihtelivat, sekä opettajittain, että oppiaineittain.
Some deficiencies in the supportative processes were found even among those special education teachers who acted according to laws and regulations.
Vaikka erityisopettajien joukossa oli myös niitä, joiden toimintatapa oli määräysten ja säädösten mukaista, oli erityisopettajien toimintatavoissa usein myös puutteita.
In my opinion more time is needed for the correct procedures of supporting seen in the model of Learning and Schooling support to become established.
Oppimisen ja koulunkäynnin tuen malliin liittyvät toimintatavat vaatinevat vielä aikaa vakiintuakseen kaikkien käytäntöihin.
The main categories were subjection, isolation and discrimination, lying, aggression, and hindering work.
Viisi päätyyppiä olivat alistaminen, eristäminen ja syrjintä, valehtelu, aggressiivisuus ja työn hankaloittaminen.
These forums were Työpaikkakiusatut.net, Kiusatut.net and Narsistien uhrien tuki ry. Respondents were asked to write a description of their experiences of workplace bullying and how they think bullying has affected their professional identity and career stages.
Nämä foorumit olivat Työpaikkakiusatut.net, Kiusatut.net sekä Narsistien uhrien tuki ry. Vastaajilta pyydettiin kuvauksia siitä, millaista on ollut heidän kokemansa työpaikkakiusaaminen sekä siitä, miten he kokevat kiusaamisen vaikuttaneen ammatilliseen identiteettiinsä ja työuran vaiheisiin.
The data for my research consisted of 33 stories, which were collected using an e-form questionnaire via three different forums.
Aineistona oli 33 kertomusmuotoista vastausta, jotka oli hankittu e-lomakkeella kolmen eri tukifoorumin kautta.
The methods of analysis were quantitative content itemization (the forms of workplace bullying) and qualitative content analysis (professional identity and career).
Analyysimenetelminä olivat kvantitatiivinen sisällönerittely (työpaikkakiusaamisen muodot) ja kvalitatiivinen sisällönanalyysi (ammatillinen identiteetti ja työura).
Workplace bullying, professional identity and career : The Perspective of the victims
Työpaikkakiusaaminen, ammatillinen identiteetti ja työura : Työpaikkakiusaamista kokeneiden näkökulma
The information can be utilized in supporting adult education by focusing on the critical parts of professional identity and career.
Tietoa voidaan hyödyntää aikuisten oppimisen tukemiseksi kiinnittämällä huomiota ammatillisen identiteetin ja työuran kriittisiin tekijöihin nykyisessä vaativassa työelämässä.
In this study the analysis was extended to the careers of the bullied.
Tässä tutkimuksessa kiusaamisen vaikutusten tarkastelu ulotettiin myös vastaajien työuraan.
The aim of this study was to investigate how the victims of workplace bullying see its effects on their professional identity and career.
Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää työpaikkakiusaamista kokeneiden näkemyksiä siitä, millaisia vaikutuksia työpaikkakiusaamisella on ollut ammatilliseen identiteettiin ja työuraan.
The study showed that according to the victims, workplace bullying effects on professional identity and career development.
Tutkimus osoitti, että työpaikkakiusaamisella on kiusaamista kokeneiden mukaan merkittäviä vaikutuksia ammatilliseen identiteettiin ja työuraan.
These categories were: unemployment or sick leaves, stagnation, decreasing work positions, and attempt to change career.
Työpaikkakiusaamisen ja työuran yhteyksiä kuvasi neljä päätyyppiä: työuran katkeaminen, samassa pysyminen, tyytyminen vähempään ja muutospyrkimys.
Earlier findings from this field have shown that there might be connection between workplace bullying and professional identity.
Aiemman tutkimuksen perusteella oli perusteltua olettaa, että työpaikkakiusaamisella ja ammatillisella identiteetillä on yhteys.