natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Young people's evening meals and snacks were also influenced by their families' long-term habits and by what their parents permitted them to eat on their own after coming home from school.
Iltaruokaan ja iltapalaan vaikuttivat myös perheen tavat, jotka olivat muodostuneet ajan saatossa sekä se mitä nuori sai vanhempien luvalla syödä kotiin tultuaan koulupäivän jälkeen.
The aim of the interviews was to assess young vocational school students' food choices at home and at school.
Haastattelun tarkoitus oli selvittää ammatillisessa oppilaitoksessa opiskelevien nuorten ruoka valintoja kotona sekä koulussa.
The data were collected from 12 first year baker-confectioner students in a vocational school in Helsinki Metropolitan Area.
Tutkimuksen aineisto kerättiin pääkaupunkiseudun ammattiopiston ensimmäisen vuosikurssin leipurikondiittoriopiskelijoilta.
In a bakery, various delicacies were alluring and the majority chose to snack on a Shrove bun.
Sillä leipomossa erilaiset herkut houkuttivat ja välipalaksi valikoitui tutkimuksessa suurimmalle osalle laskiaispulla.
Eating habits of young people with special needs studying in a Helsinki Metropolitan Area vocational school
Pääkaupunkiseudulla ammatillisessa oppilaitoksessa opiskelevien eritystä tukea tarvitsevien nuorten ruokailutottumukset
The data showed that young people's eating habits at home and at school were influenced by behaviours and habits learned at home. Another factor was whether the parents were at home or working when the young people were eating.
Tutkimuksesta selvisi, että nuorten ruokailuun kotona vaikuttivat opitut tavat ja tottumukset sekä se olivatko vanhemmat ruokailuhetkellä kotona vai töissä.
The aim of this study is to evaluate young people's food choices at home, at school and with peers, and to study the influencing factors.
Tutkimukseni tavoitteena on selvittää nuorten ruokavalintoja kotona, koulussa ja kavereiden seurassa sekä siihen liittyviä vaikuttimia.
The data show that the key factor influencing young people's food habits was behaviours learned at home, and the second biggest influencing factor was peers.
Voidaankin todeta tuloksien avulla, että nuorten ruokailuun vaikuttivat kodissa opitut tavat ja seuraavaksi suurin vaikuttaja oli kaverit.
The environment at the time of snacking affected how healthy snack choices the young people made.
Välipalaan ja terveellisyyteen vaikutti se missä ympäristössä nuoret oli kun välipalan aika oli.
The purpose of the study is to determine the influencing factors behind young people's food choices and find out how these affect their alertness and general well-being at school and at home. Another aim is to find out how well young people recognize the significance of healthy eating on their well-being.
Tutkimuksen tarkoitus on saada esille niitä seikkoja mitkä ohjaavat nuorten ruokavalintoja ja mitä se vaikuttaa nuoren vireyteen ja yleiseen jaksamiseen koulussa sekä kotona.
Learning of joy or laughter of pity?
Oppimisen iloa vai myötätunnon naurua?
Amazement was displayed as part of the repair initiation.
Hämmästystä ilmaistiin osana korjausaloitetta.
The study demonstrates empirically that laughter in repair situations is not always an indication of joy of learning.
Tutkimus osoittaa empiirisesti, että nauru korjaustilanteissa ei aina kerro oppimisen ilosta.
Further research is needed on how participants' institutional roles and differences in status affect emotion displays, for example the use of laughter, in repair sequences.
Jatkotutkimusta tarvitaan siitä, miten osallistujien institutionaaliset roolit ja statuserot vaikuttavat tunteiden ilmaisemiseen, esimerkiksi naurun käyttämiseen, korjaustilanteissa.
Laughter was also used to mock others for their mistakes or ignorance and to display one's epistemic position.
Naurua käytettiin myös pilkkaamaan toista tietämättömyydestä tai virheestä ja osoittamaan omaa episteemistä positiota.
Frustration was displayed in or after the repair turn.
Turhautumista ilmaistiin korjausvuorossa tai sen jälkeen.
It emphasized the participant's epistemic position as not-knowing.
Se korosti hämmästyksen ilmaisijan episteemistä positiota ei-tietävänä.
: High school students' emotion displays in everyday repair situations
: Lukiolaisten tunteiden ilmaisut arjen korjaustilanteissa
The data were originally recorded for the Språkmöten project during autumn 2011 and spring 2013.
Tutkimuksen aineistona käytettiin Språkmöten-hankkeessa syksyllä 2011 ja keväällä 2013 kuvattuja videotallenteita lukiolaisten arkisesta vuorovaikutuksesta koulussa ja vapaa-ajalla.
I analyzed them using conversation analysis.
Tutkimusmenetelmänä käytettiin keskustelunanalyysiä.
The purpose of this study was to show how emotions are displayed in repair sequences and how these emotion displays are linked to knowing and understanding.
Tutkimukseni tavoitteena oli selvittää, miten tunteita ilmaistaan korjaustilanteissa ja miten nämä tunteiden ilmaisut ovat yhteydessä tietämiseen ja ymmärtämiseen.
Laughter was used throughout the repair sequence and it had many different functions.
Sitä esiintyi kaikissa korjaussekvenssin osissa ja sillä oli monia eri tehtäviä.
Displays of frustration were linked to situations in which participants realized their mistake or misunderstanding, or had to explain something repeatedly.
Turhautumisen ilmaisut liittyivät oman virheen tai väärinymmärryksen tajuamiseen tai siihen, että jonkin asian joutui selittämään toistuvasti.
There was a lot of laughter in repair sequences.
Korjaussekvensseihin liittyi paljon naurua.
It was used to mitigate face threats, to construct a positive atmosphere and a sense of solidarity and to display joy of understanding.
Naurua käytettiin kasvojen säilyttämisen keinona, rakentamaan myönteistä ilmapiiriä ja yhteenkuuluvuutta sekä osoittamaan oivaltamisen iloa.
In further studies the same methods may also be applied to explore emotions in other learning situations and contexts.
Lisäksi tunteiden ilmaisua voitaisiin tutkia samoin menetelmin muissa oppimistilanteissa.
Previous research has demonstrated that repair sequences are often situations in which learning is done.
Aikaisempi tutkimus on osoittanut, että korjaussekvenssit ovat mahdollisia oppimisen paikkoja.
The theoretical framework was learning and emotions as social actions, constructed and displayed in interaction.
Tutkimus perustuu käsitykseen oppimisesta ja tunteista sosiaalisena toimintana, jota tehdään ja joka on havaittavissa vuorovaikutuksen tasolla.
Amazement and frustration were also displayed in repair sequences.
Korjaussekvensseihin liittyi myös hämmästyksen ja turhautumisen ilmaisuja.
From the videos, I chose repair sequences in which emotions were clearly observable.
Analyysiä varten aineistosta poimittiin korjaussekvenssejä, joihin liittyi selkeästi tunteiden ilmaisuja.
This research focuses on other-initiated repairs, which are often face threatening, and thus relevant for the study of emotion displays.
Toisen tekemiin korjauksiin liittyy myös kasvojen menettämisen uhka, joten ne ovat relevantti kohde tutkia tunteita.
Methods The study was conducted on 73 children from preschoolers to 4th-graders, of whom 37 were boys, and 36 were girls.
Tutkimukseen osallistui 73 lasta esikouluikäisistä 4.luokkalaisiin, joista poikia oli 37 ja tyttöjä 36.
This can be seen in math curricula.
Tämä näkyy matematiikan opetussuunnitelmissa.
Distinct individual differences were found in each age group of the test.
Selkeitä yksilöllisiä eroja esiintyi kaikkien luokka-asteiden sisällä.
Traditional theory on the development of children's geometrical thinking focuses mainly on the recognition and categorizing of shapes and objects and deductive skills.
Perinteinen geometrisen ajattelun kehittymisen teoria keskittyy lähinnä muotojen ja kuvioiden tunnistamiseen ja deduktiiviseen päättelyyn.
The correlation between performances in the two tests was lower than expected and only poor performance in the 2D-test clearly resulted in poor performance in the map test.
Testien osaamisen välinen korrelaatio jäi odotettua vähäisemmäksi, sillä vain selkeästi huono pärjääminen paperitestissä vaikutti suoraan karttatestissä huonosti pärjäämiseen.
Children's geometrical understanding during pre-school and elementary school : Angle and direction in two-dimensional figures and as movement in space
Esi- ja alakouluikäisten lasten geometrinen hahmottaminen : Kulman suunta ja suuruus tasokuvioissa ja liikkeenä toteutettuna
Objectives Earlier studies have shown that preschoolers and elementary school –aged children do not properly understand the connection between 2D-geometry and 3D-space.
Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että esi- ja alakouluikäiset lapset eivät vielä täysin hahmota kaksiulotteisen tasogeometrian ja kolmiulotteisen tilan yhteyttä.
This study is a case study, in which children took part in two separate tests.
Kyseessä on tapaustutkimus, jossa lapset suorittivat kaksi erillistä testiä, jotka oli kehitelty teorian pohjalta tätä tutkimusta varten.
The map-test was party analyzed through theory-based content analysis, and the quantitative approaches to studying different connections between results in the tests included Spearman's rho and Kruskall-Wallis test among others.
Esimerkiksi testien välistä yhteyttä tutkittiin Spearmanin järjestyskorrelaatiokertoimen avulla, ja ryhmien välistä monivaihtelua Kruskall-Wallis -testillä ja Dunnin monivaihtelutestillä.
The results of this study point towards the conclusion that the core systems of geometry, their properties, and the development of their integration should be better recognized throughout the mathematics curricula in preschool and elementary school.
Tutkimustulokset antavat kuitenkin viitteitä siihen suuntaan, että geometrisen ajattelun ydinjärjestelmät, niiden ominaisuudet ja niiden integraation asteen kehittyminen tulisi ottaa paremmin huomioon matematiikan opetussuunnitelmissa kautta linjan.
In general, the older the children were, the better they performed in the two tests.
Keskimäärin vanhemmat oppilaat suoriutuivat testeistä paremmin.
The other test was a map-test, in which the children had to walk a simple route, which consisted of a single turn, according to a map.
Toisessa testissä lasten tuli kulkea karttaan merkitty yhden käännöksen reitti, eli toteuttaa kaksiulotteisena tasokuviona esitetty käännös liikkeenä kolmiulotteisessa tilassa.
The objective of this study is to produce more knowledge about children's geometrical thinking and its development and the core systems of geometry that underlie it. One objective is also to examine the Finnish math curricula in light of our test results and what we know about the two core systems of geometry.
Tämän tutkimuksen tavoitteena on tuottaa lisää tietoa esi- ja alakouluikäisten lasten geometrisesta ajattelusta, sen kehittymisestä ja sen taustalla vaikuttavista geometrisen ajattelun ydinjärjestelmistä.
The first test was done on paper, and it measured the children's understanding of 2D-geometry.
Toisessa testissä mitattiin lasten tasogeometrian hahmottamista alakoulun matematiikan koetta muistuttavassa paperitestissä.
Results and conclusions The results were in line with earlier theory on the core systems of geometry.
Tutkimustulokset vahvistivat aiempaa teoriaa geometrisen ajattelun ydinjärjestelmistä ja niiden integraation asteesta esi- ja alakouluikäisillä lapsilla.
The study methods were a mix of qualitative and quantitative approach.
Aineiston analyysimenetelmä oli karttatehtävän suorituskategorioiden osalta teorialähtöinen sisällönanalyysi, mutta muuhun analyysiin käytettiin tilastollisia menetelmiä.
"The child, the parents and the teacher, they all see the bigger picture better" : Teachers' experiences of the Happy learning house model
"Lapsi, vanhemmat ja opettaja, kaikki näkevät sen kokonaisuuden paremmin" : Opettajien kokemuksia Iloisen oppimisen talon toimivuudesta
HLH model has been developed to support learning and teaching.
IOT-malli on kehitetty oppimisen ja opetuksen tueksi.
Teaching and learning itself hadn't changed considerably though except with one of the teachers.
Opettaminen ja oppiminen ei kuitenkaan ollut muuttunut selkeästi kuin yhdellä opettajalla.
The purpose of this research is to describe, analyse and interpret teachers' experiences of the Happy learning house model (HLH) and its functioning in learning and teaching.
Tutkimukseni tarkoitus on kuvata, analysoida ja tulkita opettajien kokemuksia Iloisen oppimisen talon (IOT:n) toimivuudesta oppimisen ja opetuksen yhteydessä.
The three teachers had different kind of experiences of the HLH.
Opettajilla oli erilaisia IOT:n käyttökokemuksia.
Using the individual themes in teaching clearly supports the new idea of conception of learning and it also affects assessment.
Ilmiöiden ja teemojen käyttö opetuksessa tukee selvästi uutta oppimiskäsitystä ja sillä on vaikutusta myös arviointiin.
All three teachers agreed that HLH increases the individual attention each pupil gets and changes the culture of assessment.
Jokainen opettaja oli kokenut, että IOT lisää oppilaiden yksilöllistä huomioimista ja muuttaa arviointikulttuuria.
My research shows that when a pupil gets more individual attention with the help of the HLH it is linked to a better self-assessment of the pupils and it also increases the ability to be aware of their own strengths and weaknesses.
Tutkimukseni osoittaa sen, että oppilaiden yksilöllisyyden huomioimisen lisääntyminen IOT:n myötä on yhteydessä oppilaan itsearviointiin ja oppilaan omien heikkouksien ja vahvuuksien tunnistamiseen.
This furthermore helps the pupil to have a better self-esteem.
Tämä taas johtaa itsetunnon paranemiseen.
All of them had set their own targets in the HLH together with the pupils at the beginning of the academic year.
Kaikki opettajat olivat heti vuoden alussa asettaneet tavoitteet omaan IOT:oon yhdessä oppilaan kanssa.
Therefore when it comes to assessment teachers don't expect the same results and skills from all the pupils but rather stress the importance of understanding the learnt concept.
Tämä johtaa siihen, että arvioinnin näkökulmasta oppilailta ei enää odoteta samanlaisia tuotoksia tai samanlaista asiasisältöosaamista, vaan opittavien asioiden ja oppimiskokonaisuuksien ymmärtämisen tärkeys korostuu.
Interview questions were based on theory.
Haastattelin heidät kaikki yksitellen teoriaan pohjaavilla kysymyksillä.
They felt HLH had helped them to know the pupils better and their interests and progress had become more visible.
Oppilastuntemus oli parantunut ja oppilaiden kiinnostuksen kohteet ja edistyminen olivat tulleet näkyväksi.
This was due to her bringing into use the individual themes.
Hänellä se oli seurausta ilmiöiden ja teemojen käyttöön otosta.
All three teachers had also spent some one on one time with pupils colouring the HLH and therefore monitored their progress.
Lisäksi jokainen opettaja oli myös oppilaiden kanssa kahden kesken värittänyt IOT:a ja näin seurannut oppilaan edistymistä.
On top of that one of the teachers had brought into use the individual themes of the pupils.
Tämän lisäksi yksi opettaja oli ottanut IOT:n avulla käyttöön oppilaiden omat ja yhteiset ilmiöt ja teemat.
In addition there is a belief that with its help the national curriculum will become more relevant to a child. Three teachers working in primary schools in Helsinki who had been using the HLH for a trial period took part in the research.
Tutkimukseeni osallistui kolme helsinkiläisen alakoulun opettajaa, joilla IOT oli ollut ns. koekäytössä.
The functioning of the HLH is reflected against the national curriculum (2014) and the theory concerning individual learning styles, the conceptions of learning and assessment.The research concentrates on these areas as, looking at the functioning of the HLH, they are important part of learning and teaching.
IOT:n toimivuutta peilaan tutkimukseni teoriaan eli perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden (2014) mukaiseen yksilölliseen oppimiseen, oppimiskäsitykseen ja arviointiin.
Participant groups consisted of 14 dyslexic school children, and 14 typically reading controls.
Koehenkilöryhmät koostuivat 14 alakouluikäisestä dyslektisestä lapsesta sekä 14 samanikäisestä normaalisti lukevasta lapsesta.
However, the groups did not differ in processing speech-sounds in general.
Yleistä puheärsykkeiden käsittelyn eroa ei sen sijaan ryhmien välillä esiintynyt.
In addition, the finding that poor performance in native language reading is correlated with the strength of brain responses to foreign language suggests that there are common factors underlying literacy skills and foreign language learning.
Lisäksi tutkimuksessa on löydetty lukutaidon ja vieraan kielen synnyttämien aivovasteiden voimakkuuden välinen yhteys osoittaa, että dyslektikoiden lukutaidon ja vieraan kielen käsittelyn taustalla on yhteisiä tekijöitä.
The aim of this study was to determine whether dyslexic pupils have impaired MMNs for foreign language words or speech stimuli in general, and whether word familiarity has a different effect on the two groups.
Tutkimuksessa selvitettiin, ovatko dyslektisten lasten MMN-vasteet heikompia vieraan kielen sanoille tai ylipäätään puheärsykkeille sujuvasti lukeviin verrattuna ja vaikuttaako sanojen tuttuus ryhmien välisiin eroihin.
Brain responses to English words (she, shy) and nonwords (shoy), and Finnish words (sai, soi) and nonwords (sii) were measured with electroencephalography (EEG).
Varsinaisessa tutkimuksessa mitattiin aivosähkökäyrällä (EEG) MMN-vasteita englannin kielen sanoille she, shy ja epäsanalle shoy sekä suomen kielen sanoille sai, soi ja epäsanalle sii.
In addition, weak MMN responses to the foreign word were associated with poorer reading skills and slower rapid naming in mother language.
Vieraan kielen puheärsykkeiden käsittelyyn liittyvät heikommat MMN-vasteet olivat yhteydessä heikompaan suoriutumiseen äidinkielen lukutaitoa mittaavissa testeissä sekä hitaampaan värien nimeämiseen.
Before brain recordings, literacy skills and cognitive functioning were tested.
Lapsille tehtiin lukutaitoa ja kognitiivista suoriutumista mittaava esitestaus.
The results of this study suggest that the establishment, access and activation of memory representations for foreign words is impaired in dyslexia.
Tulokset viittaavat dyslektikoiden heikompaan kykyyn muodostaa ja aktivoida vieraan kielen sanojen muistiedustuksia.
Previous studies suggest that dyslexic pupils have inordinate difficulties learning foreign languages at school.
Aiemmissa tutkimuksissa dyslektikoiden äidinkielen lukemisen ongelmien on todettu heijastuvan myös vieraan kielen oppimiseen.
The MMN brain responses elicited by foreign and native language in dyslexic children
Dysleksian vaikutus vieraan kielen ja äidinkielen käsittelyyn : MMN-tutkimus alakouluikäisille lapsille
In addition, the correlations between MMN differences and reading and cognitive skills were analysed.
Lisäksi tarkasteltiin, onko kielellisen suoriutumisen ja MMN-vasteiden voimakkuuden välillä yhteyttä.
The results suggested that compared to controls, dyslexic children's MMN responses to foreign language were impaired for a familiar word she, but only.
Tulosten mukaan dyslektiset lapset erosivat verrokkiryhmästä vieraan kielen käsittelyssä.
The present study examined the mismatch negativity (MMN) brain responses elicited by foreign language words and nonwords in dyslexic children compared to typically reading controls.
Tässä tutkimuksessa tarkasteltiin dyslektisten ja sujuvasti lukevien lasten vieraan kielen sanojen ja epäsanojen synnyttämiä MMN-aivovasteita, jotka heijastavat kuuloaivokuoren varhaisia käsittelyvaiheita.
Firstborn boys aged 9 to 12 months of young mothers with low socioeconomic status are at greater risk for burn injuries.
Nuorten, matalan sosioekonomisen aseman omaavien äitien 9-12 kuukauden ikäisillä esikoispojilla on lisääntynyt riski saada palovamma.
Background: In recent decades, the total number of burn injuries has decreased globally, while the number of childhood burns has been increasing.
Viimeisten vuosikymmenien aikana palovammatapaturmien määrä on maailmassa yleisesti vähentynyt, mutta lapsuusiän palovammatapaturmat ovat lisääntyneet.
Based on the analysis, the risk factors for infant burn injuries are male gender, being firstborn, the mother s young age, and low socioeconomic status.
Pienten lasten palovammatapaturmien riskitekijöiksi osoittautuivat miessukupuoli, esikoisuus sekä äidin nuori ikä ja matala sosioekonominen asema.
In the outpatient group, 52% were boys, and 57% were aged 9 to 12 months.
Polikliinisesti hoidettiin 106 lasta, joista 52% oli poikia ja 57% iältään 9-12 kuukautta.
Two thirds of infant burns were scalds caused by hot liquids, and most of these were preventable.
Kuuman nesteen läikkyminen aiheuttaa kaksi kolmannesta vauvojen palovammatapaturmista ja suurin osa näistä vammoista olisi estettävissä.
The analysis consisted of the incidence of burn injury, trends of treatment, and risk factors for burns.
Rekisteritiedoista analysoitiin palovammatapaturmien ilmaantuvuus, annettu hoito sekä palovammatapaturmiin liittyvät riskitekijät.
The HRQoL of the 126 burn-injured children was evaluated with a validated, standardized 17D questionnaire 5 to 9 years after the burn injury.
Terveyteen liittyvää elämänlaatua mitattiin 17D kyselytutkimuksella 5-9 vuotta palovammatapaturman jälkeen.
Between 2005 and 2009 126 burn victims aged less than 1 year were treated in the Children s Hospital, Helsinki, Finland.
Vuosina 2005 2009 Helsingissä Lasten ja nuorten sairaalassa hoidettiin 126 alle vuoden ikäistä lasta palovammatapaturman vuoksi, näistä 20 tarvitsi sairaalahoitoa osastolla.
Conclusions: The number of infant burns increased in Finland during the study period.
Alle vuoden ikäisten lasten palovammatapaturmat ovat lisääntyneet Suomessa.
Patients and methods: Burn victims younger than 1 year born 1990 2010 were identified from the National Institute of Health and Welfare (THL) and the Statistics Finland registers.
Terveyden ja hyvinvoinnin laitoksen (THL) hoitoilmoitusrekisteristä ja syntymärekisteristä sekä Tilastokeskuksen kuolinsyyrekisteristä poimittiin vuosina 1990 2010 syntyneet palovammatapaturman vuoksi alle vuoden iässä Suomessa sairaalassa hoidetut 1842 lasta.
Infant burn victims are a specific group because they are highly dependent on parents or caregivers.
Alle vuoden ikäiset lapset poikkeavat muista ikäryhmistä, koska he ovat täysin riippuvaisia huoltajistaan.
Caregiver eyewitnessed the accident in 66% of the cases, and 44% of the burns were on the hands.
Käsien alueella sijaitsi 44% palovammoista ja 61% oli kuuman nesteen aiheuttamia.
Hospital electronic databases were searched to clarify detailed information and patients treated as inpatients and outpatients were analyzed separately.
Sairaalassa osastolla ja polikliinisesti hoidetut potilaat käsiteltiin erillisinä ryhminä.
The purpose of this study was to determine the incidence and trends of inpatient and outpatient treatments for burn-injured infants.
Tutkimuksen tavoitteena oli selvittää sairaalassa palovammatapaturman vuoksi hoidettujen alle vuoden ikäisten lasten palovammojen erityispiirteitä, ilmaantuvuutta (insidenssi) ja riskitekijöitä.
Most burns occurred at home, and two thirds of the burns were scalds caused by hot liquids.
Kotitapaturmia oli 80% palovammoista ja kaksi kolmasosaa tapaturmista sattui huoltajan tai vanhemman läsnäollessa.
During the 5-year study period 20 burn injured infants were treated as inpatients and 106 as outpatients in the Children s Hospital.
Tutkimuksessa todettiin sairaalahoitoa vaatineiden pienten lasten palovammatapaturmien vuosittaisen ilmaantuvuuden 1000 henkilöä kohden lähes kolminkertaistuneen tutkittuna aikana.
In addition, the level and quality of groundwater was monitored for three years in an AS field.
Tämän lisäksi pohjaveden korkeutta ja laatua seurattiin kolmen vuoden ajan HaSu pellolla.
This finding contrasts with the results obtained in warmer environments.
Nämä havainnot olivat vastoin lämpimissä maissa saatuja havaintoja.