natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The questionnaire contained both interpretable many choice questions and interpreted open-ended questions.
Kyselylomake sisälsi sekä kvantitatiivisesti tulkittavia monivalintakysymyksiä että kvalitatiivisesti tulkittavan avokysymyksen vastauksia.
A factor analysis of the survey data identified three main aims of worldview education: 1. child-centered reflection and responding to the child's questions, 2. enabling children to become familiar with cultural traditions and content and 3. accepting the diversity of view in the goal of worldview education.
Lastentarhanopettajien arvioinneista liittyen katsomuskasvatuksen tavoitteisiin löydettiin faktorianalyysin pohjalta kolme ulottuvuutta: 1. lapsilähtöinen pohdinta ja lapsen kysymyksiin vastaaminen katsomuskasvatuksen tavoitteena, 2. katsomuksellisiin perinteisiin ja sisältöihin tutustuminen katsomuskasvatuksen tavoitteena ja 3. katsomuksellisen erilaisuuden ja monimuotoisuuden hyväksyminen katsomuskasvatuksen tavoitteena.
The National Core Curriculum for Early Childhood Education is a legally binding ordinance for the first time 1st of August 2017, so the observation of this study is particularly timely.
Havainto on erityisen ajankohtainen Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet (2016) -asiakirjojen sisältöjen muututtua ensimmäistä kertaa oikeudellisesti velvoittaviksi määräykseksi 1.8.2017 alkaen.
The spiritual background of the kindergarten teacher had a significant impact on how important the kindergarten teachers considered the goals and different content areas of the worldview education.
Tutkimuksen keskeinen tulos on, että lastentarhanopettajan henkinen ja hengellinen tausta vaikuttaa merkittävästi siihen, miten tärkeinä lastentarhanopettajat kokevat katsomuskasvatuksen tavoitteet ja eri sisältöalueet.
The kindergarten teachers' answers were analysed by means of factor analysis and content analysis.
Tutkimusmenetelminä käytettiin faktorianalyysia ja aineistolähtöistä teoriasidonnaista laadullista sisällönanalyysia.
The specific purpose of this research is to study how kindergarten teachers conceptualize worldview education and its practice in early childhood education.
Tutkielmassa tutkitaan lastentarhanopettajien käsityksiä varhaiskasvatuksen katsomuskasvatuksesta ja sen toteuttamisesta.
Kindergarten Teachers' Concepts of Worldview Education : Survey in Helsinki area
Helsinkiläisten lastentarhanopettajien käsityksiä varhaiskasvatuksen katsomuskasvatuksesta ja sen toteuttamisesta
Based on the study, it can be concluded that the kindergarten teachers, for whom the spiritual things are not significant, would need particular support with worldview education.
Tutkimuksen perusteella voidaan tehdä johtopäätös, että varhaiskasvatuksen katsomuskasvatuksen toteuttamisessa tukea tarvitsisivat erityisesti lastentarhanopettajat, joille henkiset ja hengelliset asiat ovat omassa elämässään vieraita.
Out of the different content areas of religious education in early childhood education, the kindergarten teachers preferred cultural and seasonal events and festivals, examining worldviews in daily situations, such as dressing or meals and excursions to churches at Christmas time and during spring.
Varhaiskasvatuksen katsomuskasvatuksen sisältöalueista lastentarhanopettajat pitivät soveltuvimpina vuodenkiertoon liittyviä juhlia, sekä eri katsomuksiin liittyvistä ruokailutavoista ja pukeutumisesta keskustelemista.
Out of these three goals, the kindergarten teachers placed the most emphasis on child-centered reflection and responding to the child's questions and the least emphasis on familiarizing them with traditions and content.
Näistä lastentarhanopettajat painottivat selvästi enemmän katsomusten lapsilähtöistä pohdintaa ja katsomuksellisen erilaisuuden hyväksymistä kuin katsomusten sisältöihin tutustumista katsomuskasvatuksen tavoitteena.
This thesis is a qualitative research.
Tämä tutkimus on laadullinen tutkimus.
The answers were analysed with content analysis.
Kyselyn vastaukset analysoitiin sisällonanalyysillä.
The class teachers answered the questionnaire in July 2017.
Luokanopettajat vastasivat itsenäisesti kyselyyn heinäkuussa 2017.
Flipped learning has been widely visible in newspapers and news in recent years.
Käänteinen oppiminen on ollut paljon esillä lehdissä ja uutisissa viime vuosina.
"The more you teach the less you learn" : five class teachers' views of flipped learning
"Mitä enemmän opettaa, sitä vähemmän oppii" : Viiden luokanopettajan ajatuksia käänteisestä oppimisesta
The class teachers in this thesis had used flipped learning for one to four years.
Tutkimuksen luokanopettajat ovat käyttäneet käänteistä oppimista yhdestä neljään vuotta.
The student is given responsibility and freedom and for example, the student can choose in which order they want to complete the given tasks.
Esimerkiksi oppilas saa itse valita missä järjestyksessä tekee annetut tehtävät.
After every statement, the teachers had to choose whether they agree, partially agree or disagree with the statement and explain their selection in their own words.
Jokaisen väittämän kohdalla piti valita pitää paikkaansa - pitää osittain paikkaansa - ei pidä paikkaansa ja perustella valintansa omin sanoin.
SWOT analysis was utilized in content analysis i.e. the strengths, weaknesses, threats and opportunities of flipped learning were investigated.
Analyysissä hyödynnettiin SWOT-analyysiä eli käänteisestä oppimisesta ja sen tuomista muutoksista etsittiin vahvuudet, heikkoudet, uhat ja mahdollisuudet.
This ideology of learning was also presented a few years ago in a Finnish TV show called Koulukorjaamo.
Kyseistä oppimisen ideologiaa esiteltiin pari vuotta sitten YLE:n Koulukorjaamossa.
The questionnaire was done with Google Forms and there were 31 statements.
Tutkimuksen luokanopettajille tehtiin sähköinen 31 väittämän kysely Google Forms -ohjelmalla.
In flipped learning the learning starts from the learner.
Käänteisessä oppimisessa oppiminen lähtee oppijasta.
The second research question of this thesis is how the class teachers have felt their work has changed with the flipped learning model.
Tutkimuksen toinen tutkimuskysymys on, että miten luokanopettajat ovat kokeneet työnsä muuttuneen käänteisen oppimisen mallin myötä.
The data was split into five categories: change as experienced by the teacher, teachers' teamwork, teacher's view of the change in students, working in class, assessment.
Aineisto jaettiin analyysissä viiteen eri ryhmään: muutos luokanopettajien kokemana, luokanopettajien tiimityöskentely, muutos oppilaissa luokanopettajien kokemana, työskentely luokassa ja arviointi.
Flipped learning does not fit students with poor self-direction and talented students have an advantage.
Käänteinen oppiminen ei sovi oppilaille, joilla on heikot itseohjautuvuuden taidot.
Positive effects of flipped learning were the increase in the teamwork of the teachers and the possibility of helping the students more individually.
Hyvänä koettiin luokanopettajien tiimityöskentelyn lisääntyminen ja oppilaiden kohtaaminen aiempaa yksilöllisemmin.
The class teachers in this study had used some other teaching method before flipped learning.
Tutkimuksen luokanopettajat ovat ennen käyttäneet jotain muuta opetustapaa.
Teacher guides student's learning and supports his or her self-direction.
Oppilaalle annetaan vastuuta ja vapautta ja opettaja ohjaa oppilaan oppimista ja tukee hänen itseohjautuvuutta.
The statements were based on several books which discussed flipped learning, change and how it is felt in a class teacher's work.
Väittämät pohjautuivat muutamaan teokseen, joiden aiheina olivat käänteinen oppiminen ja muutos ja sen kokeminen opettajien työssä.
All teachers in this study except one felt positive about flipped learning and the changes it has brought.
Tutkimuksen kaikki luokanopettajat paitsi yksi suhtautuivat myönteisesti käänteisen oppimisen tuomaan muutokseen.
This thesis investigates class teachers' views and thoughts of the flipped learning model and the changes it has brought to heir work.
Tässä tutkittiin luokanopettajien asenteita ja ajatuksia käänteisestä oppimisesta ja sen tuomasta muutoksesta heidän työssään.
This thesis investigates what benefits and challenges flipped learning has brought to a class teacher's work.
Tässä tutkimuksessa selvitettiin, mitä hyvää luokanopettajat kokevat käänteisessä oppimisessa ja mitä haasteita käänteinen oppiminen on tuonut luokanopettajien työhön.
Many advantages but also some disadvantages were seen in this ideology.
Käänteisessä oppimisessa nähtiin paljon hyvää, mutta luokanopettajien mielestä siinä on myös huonoja puolia.
The traditional roles of a boy and a girl were present at least on one level.
Perinteiset pojan ja tytön roolit olivat ainakin jollain tasolla läsnä.
Narrative research does not aim at objective or generalizable knowledge, but it aims to produce local, subjective and personal information.
Narratiivinen tutkimus ei pyri objektiiviseen tai yleistettävään tietoon, vaan sen tavoitteena on tuottaa paikallista, subjektiivista ja henkilökohtaista tietoa.
The girls in this study made a clear distinction between girls' and boys' behavior, "being".
Tämän tutkimuksen tytöt tekivät selvän eron tyttöjen ja poikien käytöksen, "olemisen", välille.
The study went together with the art project with the girls.
Tutkimus kulki samanaikaisena tyttöjen kanssa tehdyn taideprojektin kanssa.
Girls' evaluations of themselves are presented separately for each girl in their own chapters.
Tyttöjen arviot itsestään esitetään jokaisen tytön osalta erikseen omissa luvuissaan.
The written material has been interpreted as narratives.
Kirjallista aineistoa on käsitelty ja tulkittu narratiiveina.
Being a girl was, however, seen very positively.
Tyttönä oleminen nähtiin kuitenkin hyvin positiivisesti, eikä sitä koettu millään tavalla rajoittavana asiana.
The underlying and starting point of this thesis is the idea of the importance, appreciation and self-esteem of girls.
Tämän tutkielman taustalla ja lähtökohtana on ajatus tyttöjen tärkeydestä, arvostuksesta ja itsearvostuksesta.
Some of the answers are also shown in the graphs, and the results of the group interviews in the form of a mind map.
Osa vastauksista on esitetty myös kuvaajissa, ja ryhmähaastattelun tulokset ajatuskartan muodossa.
Friends, sports and artwork : The self of Icehearts girls in the social context
Kavereita, urheilua ja taidetyöskentelyä : Icehearts-tyttöjen minäkäsitys sosiaalisessa kontekstissa
The study also includes girls and girls' history, as well as gender roles, especially in school.
Tarkastelussa ovat myös tyttöys ja tyttöjen historia, sekä sukupuoliroolit ja niihin kasvattaminen, erityisesti koulussa.
The focus is on girls' own selves, but also on the girls' perception of themselves as girls, what is it like to be a girl in everyday social communities.
Fokuksessa on tyttöjen oma minäkäsitys, mutta myös tyttöjen käsitys itsestään tyttöinä, miten he kokevat tyttönä olemisen arkipäivän sosiaalisissa yhteisöissä.
The study's research task is to make the girls' perception of themselves visible in the contexts of the school, Icehearts afternoon activities and art projects.
Tutkimuksen tutkimustehtävänä on tehdä näkyväksi tyttöjen käsitystä itsestään koulun, Iceheartsin iltapäivätoiminnan ja taideprojektin konteksteissa.
The way the contexts of this research, school, Icehearts and art project, effect on the girls' selfs cannot be precisely specified.
Tutkimuksen kontekstien, koulun, Iceheartsin ja taideprojektin, vaikutuksia tyttöjen minäkäsityksiin ei voi tarkasti eritellä.
The theoretical background of the study deals with peer relationships, gender and peer relationships, self, self-esteem, art-based working methods in research and in work with children and young people.
Tutkimuksen teoriataustassa käsitellään nuorten vertaissuhteita sekä sukupuolia ja vertaissuhteita, minäkäsitystä ja siihen liittyviä käsitteitä, kuten itsetunto ja itsearvostus, sekä taidelähtöisiä työskentelymenetelmiä tutkimuksessa ja lasten ja nuorten kanssa tehtävässä työssä.
Based on girls' replies, friends and Icehearts appeared to be important to them.
Yhteistä tytöille oli se, että kaverit ja Icehearts näyttäytyivät tärkeinä tyttöjen vastauksissa.
Six fifth-grade girls from the Icehearts girls' team, founded in Vantaa, participated in the study.
Tutkimukseen osallistui kuusi viidesluokkalaista tyttöä, jotka kuuluvat ensimmäiseen perustettuun Icehearts-tyttöjoukkueeseen Vantaalla.
The research material was collected through observations, survey forms and group interviews.
Tutkimusaineisto koottiin havainnoiden, kirjallisten Minä-tehtävien ja keskustellen toteutettujen ryhmähaastattelujen avulla.
This can be seen also in this study: selfs turned out to be variable and contextual.Girls' perceptions of themselves as girls are put together in mind maps.
Murrosikäisen minäkäsitys ei tutkimusten mukaan ole vielä kovin pysyvä, ja tämänkin tutkimuksen konteksteissa minäkäsitykset osoittautuivat muuttuviksi ja tilannesidonnaisiksi.
The study was carried out for four group leaders.
Tutkimus toteutettiin neljälle ryhmänohjaajalle.
The interviews were transcribed and analyzed using theory-based content analysis.
Haastatteluaineisto litteroitiin ja analysoitiin teoriasidonnaisesti sisällönanalyysia käyttäen.
The interviewees' educational background was 1)the first one had a master's degree in dance, 2) the other one was a master of education and a teacher of crafts, 3) the third one was psychotherapist, sexology and work counselor and 4) the fourth one had a master's degree in education and was a doctor of arts (theatre and drama).
Koulutukseltaan haastateltavat olivat 1) tanssitaiteen maisteri, 2) kasvatustieteen maisteri ja käsityönopettaja, 3) traumapsykoterapeutti, kliininen seksologi ja työnohjaaja ja 4) kasvatustieteen maisteri, teatteritaiteen tohtori ja draamakasvatuksen dosentti.
These factors are 1) creating a feeling of being accepted and cared for, 2) showing and building trust, 3) giving opportunities to be vulnerable in a safe group and 4) supporting the group.
Ryhmissä pyrittiin 1) hyväksynnän ja välittämisen kokemusten tuottamiseen, 2) luottamuksen osoittamiseen, 3) oikea-aikaisen haavoittuvaksi altistumisen mahdollistamiseen sekä 4) tuen antamiseen ryhmässä.
These threats are factors that create feelings of fear, shame, quilt and worthlessness.
Ryhmänohjaustilanteissa pyrittiin minimoimaan minuutta uhkaavat, kuten pelkoa, häpeää, syyllisyyttä ja arvottomuuden tunnetta synnyttävät, tekijät.
All of the interviewees mentioned from six to eight principles of acting which they followed in their work to prevent unnecessary feelings of unsafety in a group.
Haastateltavat mainitsivat haastatteluissa jokainen kuusi – kahdeksan toiminnan periaatetta, joita seuraamalla ohjaavat pyrkivät ehkäisemään turhien turvattomuuden tunteiden ilmentymisen ryhmässä.
Feeling of safety; its formation and meaning for the group : Description of four group leaders' experiences
Turvallisuuden tunteen muodostuminen ja merkitys ryhmässä : Kuvaus neljän ryhmänohjaajan kokemuksista
The theoretical background will study the meaning of the feeling of safety for child's learning and growth and different ways of supporting the feeling of safety in a school context.
Työn teoreettinen tausta pyrkii selvittämään turvallisuuden tunteen merkitystä lapsen oppimiselle ja kehitykselle sekä erilaisia keinoja tukea oppilaan turvallisuuden tunnetta alakoulussa.
The theoretical background will also cover group's and peers' significance for student's growth and learning.
Teoreettisessa taustassa perehdytään myös ryhmän ja vertaisten merkitykseen oppilaan kasvulle ja oppimiselle.
The results showed that all of the group leaders felt that the role of feeling of safety is significant in their work with groups.
Tutkimustulokset osoittivat, että kaikki haastateltavat kokivat turvallisuuden tunteen tukemisen merkitykselliseksi omassa työssään ryhmien kanssa.
The aim of this study is to examine four group leaders' views and experiences of feeling of safety in a group context.
Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää neljän ryhmänohjaajan näkemyksiä ja kokemuksia turvallisuuden tunteen muodostumisesta ryhmässä.
All of them were interviewed using semi-structured interview base.
Kaikkia haastateltiin yksitellen teemahaastattelurunkoa käyttäen.
The study aims at describing the experiences, principles of acting and values behind the acting of two group leaders.
Tutkimuksen tarkoituksena on kuvailla neljän ryhmänohjaajan kokemuksia, toimintatapoja ja toiminnan taustalla vaikuttavia arvoja.
The study focuses on examining how group leaders prevent unnecessary feelings of unsafety and support the feeling of safety in a group.
Tutkimuksessa selvitetään erityisesti sitä, miten eri keinoin ryhmänohjaajat kokevat, että turvattomuuden tunteiden kokemista voi välttää ja turvallisuuden tunteiden kokemista voi tukea ryhmässä.
The feeling of safety was supported in interviewees work with groups by four factors of safety in a group.
Ryhmänohjaustilanteissa turvallisuuden tunteen kokemusta pyrittiin rakentamaan ja syventämään neljän turvallisuuden tunteen rakentumisen osatekijän keinoin.
The corresponding methods were positive attention and feedback, setting easier goals, avoiding competition and emphasizing the significance of exercise.
Yhteisiä keinoja olivat positiivinen huomiointi ja palaute, tavoitteiden helpottaminen, kilpailun välttäminen ja harjoittelun merkityksen korostaminen.
According to previous research, self-esteem has a connection with well-being, behavior and learning of a person.
Aiempien tutkimusten mukaan itsetunnolla on yhteys ihmisen hyvinvointiin, käyttäytymiseen ja oppimiseen.
The answers were compared to 19 class teachers' answers about the same subject.
Vastauksia vertailtiin kandidaatintutkielmassani saatuihin 19 luokanopettajan vastauksiin samasta aiheesta.
"I had Thought That I Was Poor, But the Teacher Helped Me See Otherwise" : Sixth Graders' and School Teachers' Conceptions on Increasing Self-Esteem in Physical Education Classes
"Olin ajatellut, että olisin surkea, mutta ope auttoi ymmärtämään muuta" : Kuudesluokkalaisten ja luokanopettajien käsityksiä itsetunnon kohottamisesta liikuntatunneilla
95 sixth graders participated a questionnaire, which had open questions and statements about building self-esteem in physical education classes.
Tutkimukseen osallistui 95 kuudesluokkalaista, jotka vastasivat laatimiini avoimiin kysymyksiin sekä väittämiin itsetunnon tukemisesta liikuntatunneilla.
The review of quantitative statements showed that both pupils and their teachers considered creating secure feeling during physical education classes the most successful component.
Väittämien määrällinen tarkastelu osoitti, että sekä oppilaiden että opettajien mielestä parhaiten liikuntatunneilla oli onnistunut turvallisuuden tunteen luominen.
The study shows that according to sixth graders class teachers have succeeded to support pupils' self-esteem with several different ways, which also matched well with Borba's theory of building self-esteem.
Tutkimus osoitti, että kuudesluokkalaisten mukaan luokanopettajat olivat onnistuneet parantamaan heidän itsetuntoaan liikuntatunneilla erilaisilla keinoilla, jotka sopivat hyvin myös Borban itsetuntoteoriaan.
Well accomplished physical education enables supporting positive self-concept.
Myönteisen minäkäsityksen tukeminen on mahdollista myös hyvin toteutetussa liikunnan opetuksessa.
The sixth graders and class teachers had quite similar ways to describe the methods of supporting self-esteem.
Kuudesluokkalaisten ja luokanopettajien kuvaamat keinot itsetunnon kohottamisesta olivat hyvin samankaltaisia.
The aim of this research was to study how pupils describe the ways class teachers have supported their self-esteem during physical education classes and to compare the answers to class teachers' methods they had used to build pupils' self-esteem in physical education.
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, millä tavoin luokanopettajat ovat liikuntatunneilla oppilaiden mielestä tukeneet heidän itsetuntoaan, ja miten vastaukset vertautuvat luokanopettajien kuvauksiin samasta aiheesta.
Theories and models related to self-esteem, as well as physical education at school, were examined as a theoretical framework.
Teoreettisena taustana tarkasteltiin itsetuntoon liittyviä teorioita sekä liikuntakasvatusta.
The results are useful when teachers consider methods to support self-esteem of pupils in physical education classes.
Tätä tutkimusta voidaan hyödyntää liikunnanopetuksessa, kun opettajat pyrkivät tukemaan oppilaidensa itsetuntoa erilaisilla keinoilla.
The dimensions are security, selfhood, affiliation, mission and competence.
Tutkimusta ohjaavaksi teoriaksi valittiin Borban viisiulotteinen malli, jossa itsetuntoon kuuluvat turvallisuus, itsensä tiedostaminen, liittyminen, tehtävätietoisuus ja pätevyys.
In the study, the open questions were analyzed using theory-guided content analysis as a method.
Avoimia kysymyksiä analysoitiin laadullisesti käyttäen metodina teoriaohjaavaa sisällönanalyysiä ja väittämien osalta tehtiin pieni määrällinen vertailu kuuden opettajan ja heidän oppilaidensa vastauksista viidellä itsetunnon alueella.
Motivation and Well-being : The Relationship Between Goal Orientations and Health Behavior
Motivaatio ja hyvinvointi : Tavoiteorientaatioiden yhteys nuorten terveyskäyttäytymiseen
The participants (N= 8374) were first year students in secondary schools from Helsinki metropolitan area (7th graders).
Vuonna 2010 luokkahuonekyselyinä toteutettuun tutkimukseen osallistui 8374 Helsingin metropolialueella asuvaa 7. luokkalaista nuorta.
The main purpose of this study was to investigate the relationship between goal orientations and health behavior patterns.
Tämän tutkimuksen tavoitteena oli tarkastella tavoiteorientaatioiden ja terveyskäyttäytymisenvälisiä yhteyksiä.
In this study goal orientations refer rather stable tendencies to favor certain outcomes in achievement situations.
Tavoiteorientaatioilla viitataan tässä tutkimuksessa yksilöiden taipumuksiin suosia oppimistilanteissa tietynlaisia tavoitteita sekä lopputuloksia.
By using K-means cluster analysis five different motivational profiles was identified among students; learning oriented, success oriented, adaptive students, indifferent oriented and avoidance oriented.
Ryhmittelyanalyysin avulla oppilaat oli mahdollista jakaa heidän motivationaalisten painotuserojen perusteella viiteen erilaiseen tavoiteorientaatioprofiiliin (oppimisorientoituneet, menestysorientoituneet, sopeutujat, välinpitämättömät sekä välttämisorientoituneet).
As expected, students who had strong tendency towards learning (learning oriented), success (success oriented) and those who recognized value of education (adaptive student) had adopt systematically more favorable living habits compare to those peers, who had indifferent attitude towards improving themselves (indifferent oriented) or tendency to avoid learning situations actively (avoidance oriented) .
Tulokset osoittivat, että ne oppilaat, joiden profiilissa korostui adaptiivisen oppimisen malli (oppimisorientoituneet, menestysorientoituneet sekä sopeutujat) vaikuttivat omaksuneen hyvinvoinnin kannalta suotuisammat elintottumukset kuin ne nuoret, joiden pyrkimyksissä painottui oppimisen maladaptiivinen ulottuvuus (välttämisorientoituneet sekä välinpitämättömät).
Students who had negative or irregular daily routines rated their state of health worse and they also experience considerably more psychological symptoms than students, who maintained their healthy routines on regular daily bases.
Jälkimmäisiin profiileihin kuuluvat opiskelijat arvioivat myös oman terveydentilansa keskimääräistä heikommaksi ja kokivat myös muiden profiileiden jäseniin nähden enemmän henkisen hyvinvoinnin tilaan liittyviä haasteita.
In order to examine possible occurrence of cumulative patterns of health behavior among identified profiles, variance analysis and cross tabulations were conducted.
Tämän jälkeen tutkittiin sekä yksisuuntaisen varianssianalyysin että ristiintaulukoinnin avulla, kasautuivatko terveyskäyttäytymiseen liittyvät tekijät eri tavoin eri tavoiteorientaatioprofiilin omaavien oppilaiden keskuudessa.