natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For the academic year 2007/08 there was still a difference of 12 percentage points between the net enrolment rate of boys and girls.In addition, the indicators of access are not sufficiently disaggregated to reflect the disparities between girls and boys in rural areas, where 83 % of the population lives.
2007/2008. õppeaastal oli poisteja tüdrukute õppurite netomäära erinevus ikka veel 12 protsendipunkti.
Furthermore, the institutional and sociocultural constraints that jeopardise girls’ access to education are not explicitly addressed in the PDDE.
Koolipääsemise näitajad ei ole piisavalt eristatud, et kajastada poistejatüdrukute vahelist ebavõrdsust maapiirkondades, kus elab 83 % elanikkonnast.
The persistence of barriers to gender equality results for example in a higher opportunity cost of their education where girls’ work is needed in the home, or in a poor and hostile school environment that does not guarantee their safety.
PDDEs ei käsitleta konkreetselt kainstitutsioonilisi ja sotsiaal-kultuurilisi piiranguid hariduse võimaldamiseks tüdrukutele.
Moreover, even if some problems are correctly identified in the PDDE, a comprehensive gender approach with appropriate financing is lacking and the remedial action plans are considerably underfinanced: only 0,34 % of the PDDE ‘Access’ component for the period 2003–07 was dedicated to the promotion of girls’ schooling.
Kuna takistused soolise võrdsuse saavutamisel püsivad, on näiteks tüdrukute hariduse alternatiivkulu kõrgem seal, kus tüdrukuid vajatakse kodus töötamiseks või on kooli õhkkond kehv ja vaenulik ega taga tüdrukute turvalisust.Isegi kui mõned probleemid on PDDEs õigesti määratletud, puudub tervikliklähenemineja asjakohane rahastamine, mistõttu on parandusmeetmete kava väga alafinantseeritud: ainult 0,34 % PDDEle kooliskäimise võimaluste parandamiseks eraldatud vahenditest perioodiks 2003–2007 oli mõeldud tüdrukute koolitamise edendamisele.
PAKISTAN: GOOD PRACTICEIN PROMOTING GENDER EQUALITYIN EDUCATION THE NORTHERN PAKISTAN EDUCATION PROGRAMME
PAKISTAN: HEA TAVA SOOLISE VÕRDÕIGUSLIKKUSE EDENDAMISEL HARIDUSES PÕHJA PAKISTANI HARIDUSPROGRAMM
The main reason why Pakistanis off trackfor achieving universal primary education by 2015is the persistence of deep gender disparities.
Peamine põhjus, miks Pakistan ei ole üldise alghariduse saavutamisel 2015. aastaks vajalikke edusamme teinud, on tõsise soolise ebavõrdsuse püsimine.
The EU has financed a programme with the objective of contributing to the improvement of access, quality and sustainability of education, with a strong focus on increased gender equality in the northern areas and Chitral.
EL rahastas programmi, mille eesmärk oli anda panus hariduse kättesaadavuse, kvaliteedijajätkusuutlikkuse parandamiseks, keskendudes soolise võrdõiguslikkuse suurendamisele põhjapoolsetes piirkondades ja Chitralis.
By the end of 2007 enrolment at partner schools had increased by 30 % in comparison with 2003 and girls represented 64 % of the total enrol-mentin 2007.In comparison with the enrolmentin 2003 this was anincrease of 19 %.
2007. aasta lõpuks oli suurenenud õpilaste arv partnerkoolides 30 % võrra 2003. aastaga võrreldes ning tüdrukud moodustasid 2007. aastal õpilaste koguarvust 64 %. 2003. aastaga võrreldes oli arv 19 % suurenenud.
Another key outcome was that 3 785 students (94 % girls) were enabled to access secondary school in areas where there was no accessforfemale education before this EU programme.
Teiseks peamiseks tulemuseks oli see, et 3785 õpilasele (94 % tüdrukud) võimaldati pääs keskkooli piirkondades, kus enne seda ELi programmi puudus naisteljuurdepääs haridusele.
The programme addressed the problems of disadvantaged female teachers by ensuring that 52 % of the trained teachers were female.
Programm tegeles muu hulgas ebasoodsas olukorras olevate naisõpetajate küsimusega, tagades, et 52 % õpetajatest olid naised.
They were also supported to pursue leadership roles in the schools ensuring a 35 % quota for women in management roles.
Neid toetati ka juhtivatele kohtadele asumisel koolis, tagades naistele juhtkonnas 35-protsendilise kvoodi.
QUALITY
STEST V
FEW OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS
HARIDUSEELLU VAID
EDUCATIONACHIEVED
LITEET: KAVANDATUD PARANDUESED
23 In subSaharan Africa there are also regional
23 Sahara-taguses Aafrikas on olemas ka piirkondlikud
The purpose ofensuring universal primaryeducationis not onlyto haveallchildreninschoolandto helpthemtocom-plete afull cycle of primary and entryinto secondary school, but to give them the basic knowledge and skills they will need inlife.
Üldisealgharidusetagamiseeesmärkon mitteainultkõiki-delaste kooli toomineja nende abistamine terve alghariduse tsükliläbimisel ningkeskkooliastumisel,vaidka neile eluks vajalike põhiteadmisteja-oskuste andmine.
learning assessments (such as programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (PASEC) for Frenchspeaking countries and the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (Sacmeq) for English-speaking countries) but their timeliness is also not optimal, results being assessed only every 10 years for some countries.
õpitulemuste hinnangud (nagu Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) prantsuskeelsetele riikidele ning Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ) ingliskeelsetele riikidele), kuid need ei ole ajakohased, kuna mõnedes riikides hinnatakse tulemusi iga 10 aasta tagant.
Unlikefor enrolment and completion, thereis nointernation-allyagreedset ofindicatorsto monitorresultsinimproving quality.Itis widely recognised that monitoring quality should focus onlearning achievements,i.e. what pupils havelearned on reading, mathematics and science(see also paragraph 57).
Erinevalt õpilaste arvustja hariduse omandamisest puuduvad kvaliteedi parandamisetulemustekontrollimiseksrahvusva-heliselt heakskiidetud näitajad. Tunnistatakse,etkvaliteedi kontrollimiseltulekskeskenduda õpisaavutustele,stsellele, mida õpilased onselgekssaanudlugemises, matemaatikasja teadusainetes(vtka punkt 57).
However, this depends on the availability of nationallearning assessments, whichare notregularlycarried outastheyare costly23.
Seesõltubagariiklike õpitulemuste hinnangute kättesaadavusest ning hindamisi ei viida läbiregulaarselt,sestsee on kallis23.
In the absence of systematiclearning assessments, theindica-tors most used relate to the exam pass rates and to theinputs and outputs necessary for quality: e.g. well-prepared teachers (number and proportion ofteacherstrained and qualified), a good school environment (schools with toilets, drinking water, electricity,canteens,libraries, books,computerrooms),rea-sonableclasssizes(pupil:teacherratios),texbook provision (texbooks per pupilratio), etc.
Süstemaatilise õpitulemuste hindamise puudumisel on kõige enam kasutatud näitajad seotud eksamite sooritanute määradega ningkvaliteeditagamiseksvajalikesisenditejaväljun-ditega: näiteks hea ettevalmistusega õpetajad(koolitatudja kvalifitseeritud õpetajatearvja osakaal), heakoolikeskkond (koolid, kus on tualetid,joogivesi, elekter, sööklad, raamatud, arvutiklassid), mõistliku suurusega klassid(õpetajate/õpilaste arvusuhe), õpikud onkättesaadavad(õpikute/õpilastearvu suhe)jne.
Table4showsbycountryandbyeducationsupportpro-grammetheachievement ofresultsrelatedtotheimprove-ment of qualityin education comparing related outcomeindi-cators with theirintended targets.In this case also only afew ofthemfullyachievedthetargetsspecifiedinthefinancing agreements.
Tabelis 4 on esitatud esitatud hariduse kvaliteedi parandami-segaseotudtulemustesaavutamineriikideja haridusetoe-tusprogrammide kaupa, võrreldes vastavaid tulemusnäitajaid kavandatudeesmärkidega. Kaantudjuhulsaavutasidrahas-tamislepingutes määratletud eesmärgi täielikult vaid vähesed riigid.
Theonly qualityresulttargetsetfor Niger was not met.
Nigeris oliseatud vaid üks kvaliteedieesmärk, mida eisaavutatud.
Assessing qualitythroughthe available nationallearning as-sessmentsthe Court has found little evidence that EU interventions led toimprovementsin the quality of education.
Kvaliteedi hindamisel olemasolevate riiklike õpitulemuste hinnangute abil eileidnud kontrollikoda kuigi palju tõendeid selle kohta, et ELi tegevus aitas kaasa hariduse kvaliteedi parandamisele.
Only in Bangladesh hadlearning achievementsimproved and were regarded as satisfactory.In most of the countries wherelearn-ing assessments were available(Burkina Faso, Namibia, Nepal and Niger)thescores werelow.
Ainult Bangladeshis olid õpitulemused paranenud ning need hinnati rahuldavaks. Enamikus riikides, kus õpitulemuste hinnangud olid kättesaadavad(Burkina Faso, Namiibia, Nepalja Niger) olidtulemused madalad.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OFIMPROVING QUALITYIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS see Table 2,footnote 1
RAHASTAMISLEPINGUTES SISALDUVAD HARIDUSE KVALITEEDI PARANDAMISE EESMÄRGIGA SEOTUD NÄITAJADKAVANDATUDJA SAAVUTATUD TULEMUSTE VÕRDLUS (vttabel 2, 1.joonealune märkus)
Improving quality education
Hariduse kvaliteedi parandamine
Percentage of learning achievement at last grade of primary
% õpitulemustest algkooli viimases klassis
Not available Not achieved
Ei ole saadaval Saavutamata
Not achieved Not achieved
Saavutamata Saavutamata
Repetition rates (primary)Survival rate to grade 5Pupil:textbook ratio (primary)Pupil:teacher ratio (primary)
Õpilaste/õpikute arvu suhe (algkool)
Pupil:qualified teachers (primary)
Õpilaste/kvalitseeritud õpetajate arvu suhe (algkool)
Reduction cross-district disparities in pupil:teacher ratio (primary)
Õpilaste/õpetajate suhtarvu piirkondlike erinevuste vähendamine (algkool)
Percentage of teachers with qualification/training
Kvalikatsiooniga/koolituse läbinud õpetajate protsent
Percentage of teachers with required certification
Nõutava kvalikatsiooniga õpetajate protsent
Percentage of pupils:desks Pupil absenteeism
Õpilaste/laudade arvu suhe (%)
When assessing qualitythroughtheinput and outputindica-torsthe Courtalsofoundlittleevidence ofsteadyimprove-ments.In particular,shortage ofteachersandinsufficiently qualifiedteachers werecommoninallthecountriesaudit-ed despitethesupport providedtothe national policiesfor teachersupplyandtraining by most of the EU interventions examined.
Kvaliteedi hindamisel sisendi-ja väljundinäitajate kauduleidis kontrollikodasamuti väga vähetõendeid ühtlasest edenemisest. Eelkõige oli kõikides auditeeritud riikides puudus õpetajatest ning õpetajate kvalifikatsioon ei olnud piisav, vaatamata sellele, et suurem osa kontrollitud ELi meetmeid toetas riiklikku poliitikat õpetajate arvu suurendamiseksja neile koolituse tagamiseks.
For example, in Bangladesh substantial progress wasbeing madeinachievingquantitativetargetsintrain-ingactivitiesinthesecond primaryeducation development programme.
Näiteks Bangladeshis tehti märkimisväärseid edusamme alghariduseteise arenguprogrammi koolitustegevuse kvantitatiivsete eesmärkidesaavutamisel.
However,theinstitutionssupported bythe programme continueto have alimited capacity(limited budget, lack of staff with relevant experience,inappropriate structure) andtheimpactofthetrainingappearstobelimitedsince thereislittlefollow-uptosupportteachersinthe development of newtechniques.
Programmigatoe-tatavateinstitutsioonidesuutlikkus onagaendiselt piiratud (piiratudeelarve,asjakohasekogemusegatöötajate nappus, ebasobiv struktuur) ning koolituse mõju näib olevat piiratud, sest õpetajatele ei pakuta hilisemat abi, mis toetaks neid uute meetodite väljatöötamisel.
There hasalso beenlittle progress inthe provision oftrainingincentivestoteachersinterms of career promotion or payscale.
Ka on tehtud vähe edusamme soo-dustuste(nagu näiteksedutaminevõi palgatõus)tegemisel õpetajaks õppimisel.
The provision of a good-quality educationremained a matter of greatconcern among allthestakeholdersinthecountries visited.
Kvaliteetseharidusevõimaldaminetekitabkõikidekülasta-tudriikide huvirühmadeseas endiselttõsist muret.
TANZANIA: AN EXAMPLE OF THE QUEST FOR QUALITY
TANSAANIA KUI NÄIDE KVALITEEDI POOLE PÜÜDLEMISEST
In Tanzania, available indicators do not demonstrate improvements in all measures of the quality of education during the implementation of the support to education sector reform programme.
Tansaanias ei anna kasutatavad näitajad tunnistust hariduse kõigi kvaliteedimeetmete paranemisest haridusetoetamise valdkondlikureformiprogrammirakendamise kestel.
The primary completion rate has decreased during the last two years, while primary dropout rates have remained unchanged during thelast decade.
Alghariduse omandamise määr on viimase kahe aastajooksullangenud, samas kui algkoolist väljalangejate arv ei ole viimase kümne aasta jooksul muutunud.
There are not enough qualified teachers, teachers’ salaries have not increased in recent years and their work environment is challenging in numerous ways, including with respect to housing, transportation and the physical collection of salaries.
Vähe on kvalifitseeritud õpetajaid, õpetajate palgad ei ole viimastel aastatel tõusnud ning nende töökeskkond on problemaatiline nii majutuse, transpordi kui ka palkade väljamaksmise osas.
There are insufficient books and generally a lack of other learning materials.
Õpikuid ei ole piisavalt ning napib ka muid õppematerjale.
The primary school pupil:textbook ratio of 3:1 for basic education was in 2008 still the same as of 2003.
Algkooli õpilaste/õpikute arvu suhe (3:1) oli 2008. aastal sama mis 2003. aastal.
The capitation grant to be paid per pupil is only 3,6 US dollars per year.
Õpilase kohta makstav pearaha oli kõigest 3,6 USA dollarit aastas.
24 The proportion of students who, after two years of schooling, demonstrate sufficient reading fluency, and the proportion of students able to read with comprehension by the end of primary school.
24 Nende õpilaste osakaal, kes pärast kahte kooliaastat loevad piisavalt soravalt, ning nende õpilaste osakaal, kes pärast algkooli läbimist loetust aru saavad.
The FTI has also recognised the importance of addressing learningoutcomesandthequalityofeducationinthecur-rent situation where accessis expanding and has encouraged partnercountriesto measurestudentlearningandthe quality ofteaching.In 2009,it adoptedtwospecificindicators of learning outcomes24.
Ka kiiralgatuse puhul täheldati õpitulemusteja hariduse kvaliteedi käsitlemise vajadust praeguses olukorras, mil hariduse kättesaadavus paraneb. Seetõttujulgustati partnerriike mõõtma õpilastetulemusi ning õpetamisekvaliteeti.
Tracking reading progress has been done over 20 FTI countriesshowing overall modest performance.
2009. aastal võetikasutuselekaksnäitajatõpitulemustehindamiseks24.
DOES THE COMMISSION MANAGEITS INTERVENTIONSIN EDUCATION WELL?
KAS KOMISJONJUHIB OMA HARIDUSALASEID MEETMEID HÄSTI?
Theauditassessedto what extentshortcomingsinthe Commission’s managementcanexplaintheshortcomingsinthe results observed.Itcovered boththe programmingandthe implementation phases.
Rakendamise osas hindaskontrollikoda,kaskomisjon,vasta-valt omasuunistele:
For programming, the Court assessed ifthe Commissionin accordance withits own guidelines25: i j focuseditsinterventionsonthreeofthekeypriorities identifiedinthe European Consensus: primary education, gender and education quality; i j duly assessed the appropriateness of choosing budget support or alternative aid delivery methods.
– kontrollisaktiivselt haridustulemusija pöörasasjakohast tähelepanu omarahvusvahelistelekohustustele, mis olid seotud abiandmise koordineerimiseja ühtlustamisega;
Forimplementation,the Court assessedifthe Commissionin accordance withits own guidelines: i j had adequateinformationfor monitoring purposes; i j was actively monitoring education outcomes, while paying dueattentiontoitsinternationalcommitmentsto donor coordination and harmonisation; i j ensuredthatdelegationshadsufficientexpertisetoen-sure effective monitoring and maintain sector dialogue on education; i j provided adequatesupportto capacity development.
– tagas, et delegatsioonidel oli piisav kogemus mõjusajäre-levalvetagamiseksjavaldkondliku haridusalase dialoogi jätkamiseks;
The audit also considered to what extent non-compliance with guidelines wasjustified.
Auditi käigus uuriti ka, millises ulatuses olisuunistest mittekinnipidamine õigustatud.
DELIVERY METHODTHIS CHOICE ITHTHE COMMISSION’S GUIDELINES
KUI ABI OSUTATI VALDKONDLIKUEELARVETOETUSE KAUDU, OLI VALIK ÜLDISELT KOMISJONISUUNISTEGA KOOSKÕLAS
26 PEFA impact study — Final Report, Volume II — Country
26 PEFA mõjuanalüüs – lõpparuanne, II köide – Country Impact Notes, juuni 2008.
In view oftheimportanceinthe programming process ofthe Commission’s guidelines,the Courtexamined how wellthey werefollowed and whetherthey were helpful.
Kuna komisjonisuunised on kavandamisetapis väga olulised, uuriskontrollikoda,kuitäpselt neistkinni peetijakas neist oli abi.
Whereeducation wasafocalsectorthechoice of SBSasaid delivery method had generally been madeinfull accordance with the education programming guidelines. Thisincluded the eligibility criteriafor budgetsupport.
Kui sihtvaldkonnaks oli haridus, valiti valdkondlik eelarvetoetus abi osutamise meetodikstäielikus kooskõlas haridusalase programmitöösuunistega.Suunised hõlmasidkaabikõlblik-kuskriteeriume eelarvetoetusesaamiseks.
For the EU support to educationin Pakistan’s NorthWest Frontier Province, however,the choice of SBSforthe current programming period was notinline withthe guidelines,since a government-owned educationsector policy was notin place atthetimethefinancing agreement was signed andthusthe eligibility criteria were not met.
Pakistaniloodepiiri provintsile antud ELitoetuse puhul ei ol-nudagakäesolevaks programmiperioodiksvaldkondliku eel-arvetoetusekasuksotsustaminesuunistegakooskõlas,sest riiklikuharidussektoripoliitikaeiolnudrahastamislepingu allakirjutamiseajalpaikapandudningseegaeiolnudabi-kõlblikkuskriteeriumidtäidetud.
For Tanzania, the Court examined the Commission’s assessments ofthecredibility ofthe publicfinancial management reform programme that supported thefinancing decisionsfor budget supportin the previous and current programming period.
Tansaania puhul uuriskontrollikodakomisjonipoolsetriigira-handusejuhtimisereformiprogrammi usaldusväärsuse hindamisi, mis olid üheksalusekseelmisejakäesoleva programmiperioodi eelarvetoetuse maksmise rahastamisotsuste tegemisel.
Thelimited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlight-edinthe 2008 PEFAimpactstudy26 andthe ‘Countrystrategy paper 2008–13’, callinto question the clarity and consistency ofthe assessment criteria applied bythe Commission.
PEFA2008. aasta mõjuanalüüsis26ja perioodi2008–2013riigi strateegiadokumendisväljatoodudvalitsuse piiratudisevas-tutusjariigirahandusejuhtimisereformiprogrammiaeglane edenemineseavadkahtluseallakomisjonikohaldatud hinda-miskriteeriumideselgusejajärjepidevuse.
THE COMMISSION DID NOTFULLY CONSIDERTHE ADVANTAGES OF THE MEASURESFOR MITIGATINGFIDUCIARY RISKSSUCH ASTHOSE
TNUDTÄIELIKULT ARVESSE MAANDAMISE MEETMETE
USEDIN POO
NÄITEKS
The Commission’s programming guidelinesindicatedcertain disadvantages of pooled funding and noted that the Commission would prefer to launch an SBS operationratherthan joininga pooledfund27.
Komisjoniharidusalaseprogrammitööjuhenditesjuhitakse tähelepanu ühisrahastamise teatud puudustele ning märgitakse, etkomisjon eelistaks ühisrahastamisegaliitumiseasemel valdkondliku eelarvetoetuse eraldamist27.
Accordingly, except in Bangladesh, the Commission did not participate in pooled funding arrangements eveninthose audited countries where other de-velopmentpartners wereusingitforsectorpolicysupport programmes.
Seega ei kasutanud komisjon ühistrahastamist(väljaarvatud Bangladeshis)ise-ginendesauditeeritudriikides,kusteisedarengupartnerid kasutasidvaldkondliku poliitikatoetusprogrammideks ühist rahastamist.
Onthisissue, however,the guidelines weretoo sweepingasthe Commissionthereby depriveditselfin practice of some potential advantages,including measures aimed at mitigatingfiduciaryrisks. Thisis especiallyrelevantinthe educationsectorandincountries wherethereisa highrisk of misuse offunds28.
Antud küsimuses olid suunised agaliiga üldised, sest sellegajättis komisjon tegelikult kasutamata mitmed võimalikud eelised, sealhulgas usaldusriski hajutamiseks mõeldud meetmed.Eriti oluline onsee haridussektorisjariikides,kus onsuur vahendite väärkasutuse oht28.
Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘Pooled or basket funding is in principle also a possibility for the EC’s support.
Papers – Education – detailed version – January 2006 öeldakse ühise kaasrahastamise kui võimaliku toetusmeetme kohta järgmist:„Ühisrahastamine on põhimõtteliselt võimalik ka EÜ toetuse puhul.
However, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and Commission procedures may not accommodate it.
Siiski on see sageli keerukas ja vaevaline ning ei pruugi ühilduda komisjoni menetlustega.
Furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for SBS.
Lisaks on juhul, kui ühisrahastamine on võimalik, enamasti olemas sobivad tingimused valdkondlikuks eelarvetoetuseks.
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to fullfledged budget support) than to the EC.
Lõppkokkuvõttes sobib ühisrahastamine paremini nendele rahastajatele, kes ei ole veel eelarvetoetusele üle läinud (sageli üleminekuetapis täielikule eelarvetoetusele) kui EÜ-le.
Therefore, the EC will prefer to launch an SBS operation rather than joining a pooled or basket fund.’
Seega soovitab EÜ ühisrahastamises osalemise asemel kasutada valdkondlikku eelarvetoetust”.
Safeguards against misuse of funds are routinely applied when the donors worktogether using pooledfunding procedures.
Kuirahastajadteevad koostööd, kasutadesselleks ühisrahastamist, võetaksetavaliselt meetmed kaitseks vahendite väärkasutuse eest.See hõlmab usaldusriski hindamistasjaomase valdkonna puhul ning väljamaksete tegemist auditeeritud raa-matupidamiseaastaaruannetealusel.
Theyincludepriorfiduciaryriskassessmentsofthesector concerned,anddisbursementsbasedonauditedfinancial statements.Anexampleofaneffectivesafeguard measure can befoundin Niger, whereanauditcommissioned bythe pooledfund partnersin 2006 was ableto detect asix million eurofraudlinked directlytotheimplementation ofthe ‘Plan décennal de développement del’éducation’.
Mõjusakaitsemeetme näiteks võibtuua Nigeri, kusleiti ühisrahastamises osalevate partnerite 2006. aastal tellitud auditi käigus kuue miljoni euro suurune pettus, mis oli otseseltseotud PDDEelluviimisega.
As a result of the subsequentinvestigation and trial a former minister of education was convicted.
Sellele järgnenud uurimise ja kohtuprotsessi tulemusena mõis-tetisüüdi endine haridusminister.
numerous cases of misuse of government resources.
28 Kontrollikoda täheldas mitmes auditeeritud riigis riiklike ressursside kuritarvitamist.
For example, a public expenditure tracking survey (PETS) carried out in Tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and‘ghost’ teachers).
Näiteks Tansaanias 2009. aastal tehtud riiklike kulutuste kontroll näitas, et 13 % algkooliõpetajatest ei töötanud tegelikult koolis, kus nad ametlikult palgal olid (õpetajate töölt puudumine ja „libaõpetajad”).
The problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in Liberia where an audit of the Ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll.
Õpetajate töölt puudumise probleemi täheldati ka mitmes teises riigis, näiteks Libeerias, kus haridusministeeriumi auditi käigus leiti mitmeid tõsiseid haldusprobleeme, sealhulgas eeskirjade eiramist palkade maksmisel.