natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This organisation would take initiatives to develop mutual knowledge, would endeavour to get national, regional or municipal authorities, schools and universities, the business sector, associations of teachers, translators, writers or publishers, celebrities, active citizens, etc. interested in its projects.Amongst the wide range of tasks which could be assigned to these bilateral organisations, one of the most important would be to ensure that the language of each country is taught to a certain number of people in the partner country, that school and university courses include extended stays in the other country, that institutions and companies, both public and private, support those who were to choose these languages and offer them placements and then jobs.
Paljud kriisid, mida oleme näinud nii Euroopas kui kaugemalgi, on saanud alguse sellest, et mõni kogukond on teataval perioodil leidnud, et tema keelesse on suhtutud põlastavalt; peame olema valvsad, et järgnevatel aastatel või aastakümnetel ei tekiks niisuguseid tundeid, mis võiksid ohustada Euroopa ühtekuuluvust.
Any number of twinning operations between towns, districts and even villages, as well as between teaching establishments, sports associations, between publishers, etc. could also be envisaged.Each of these bilateral organisations would focus its efforts on strengthening the links between the speakers of the two languages it is seeking to pair up.
Iga keel on ainukordse ajaloolise kogemuse vili, iga keel kannab endas mälu, kirjanduspärandit, oma eripära, ja on täiesti õigustatult kultuurilise identiteedi aluseks.
Needless to say, every country in the Union should also have similar structures reaching out with the same commitment to all the other countries.
Keeled ei ole omavahel vahetatavad, kõik nad on vajalikud, ükski pole üleliigne.
In some cases, particularly that of relations between two essentially minority languages, the Community institutions could provide financial assistance for teaching and teacher training programmes, school and university exchanges, translation, etc. We nevertheless think that generally speaking this assistance should be phased down once the system is run in, gets up to speed and becomes self-sustaining.
Kõigi meie pärandisse kuuluvate keelte, sealhulgas niisuguste vanade Euroopa keelte nagu ladina ja vanakreeka keele säilitamine ning kõigi, ka väga väikeste keelte teatavalgi määral levitamine kogu mandril on lahutamatu rahu, kultuuri, universaalsuse ja jõukuse poole püüdleva Euroopa ideest.
The implications
Loodetav mõju
The important idea here is that it is not only “at the top “ that the two or three foreign languages a person might have the opportunity of learning should be determined; this decision should be taken at “grassroots” level, i.e. in schools and also, increasingly, by the citizens themselves.
1 – Ühe keele ja terve selle kaudu edastatava kultuuri intensiivne ja süvitsi minev õppimine annab kõigile Euroopa kodanikele, nii noortele kui ka vanadele, suurepärase võimaluse ennast arendada.
Having said that, we remain convinced that our approach to the language issue could never have the
Lisaks peaks isikliku põhikeele omandamine ja selle kõnelejate maailmaga tutvumine soodustama teiste suhtes avatuma maailmapildi tekkimist ja Euroopasse kuulumise tunnet; see ei toimuks inimese sünnimaa või päritolukultuuriga seotud kuuluvustunde arvel, vaid sellega paralleelselt, seda enam, et suhetes
D of course raise logistic, financial and human problems, particularly in terms of training up a sufficient cient number of teachers to an appropriate level, adapting schools to the new requirements, and the organisation of time.
oma isikliku põhikeele kõnelejatega saaks iga Euroopa kodanik loomulikult võimaluse tutvustada neile ka oma maad ja kultuuri.
These obstacles are nevertheless far easier to overcome with modern technological resources.It is not therefore unrealistic to imagine courses online given by a single teacher to pupils located in different places, offering the possiblity for pupils to ask that teacher questions directly on their screens.
Ametialasest vaatepunktist viitab kõik sellele, et inglise keel on tulevikus üha vajalikum, kuid ka üha ebapiisavam.
In technical terms, it is something that is perfectly feasible today and it could even multiply contacts between the speakers of any given personal adoptive language much better than could be achieved through a traditional language course.It no doubt presupposes standardisation of timetables so that the same segments can be devoted to language learning in several countries at the same time.
Ehkki mõnel tegevusalal on juba pea kohustuslik inglise keelt osata, ei anna see, kui tööotsija lisab oma elulookirjeldusse keele, mida ka kõik teised kandidaadid on juba maininud, talle töökoha leidmisel või ameti pidamisel mingeid eeliseid.
Within these timetables, every European student would connect to his own course in Greek, Dutch, Romanian, Estonian, etc.
Nii on see juba täna ja tulevikus ilmselt veelgi enam.
We are convinced that these common timetables would themselves generate their own eminently advantageous dynamic in terms of knowledge, individual fulfilment, and citizenship, particularly if they gradually spread across the whole of Europe.Indeed, as we see it, this is a striking example of how Community decisions in this area could make it easier to put in place the new approach; equally, it is an illustration of the impact that a new language strategy could have on consolidating the European project in the general mindset.
Oma erinevuse rõhutamiseks, oma niši leidmiseks ja ametialaste trumpide varumiseks tuleb teisiti silma paista; selleks peab igaüks paratamatult oskama veel mõnda keelt, oma isiklikku, eripärast keelt, mis pole nii üldlevinud kui inglise keel ning erineb ühtlasi kõigi kaasmaalaste keelest.
E once-and-for-all basis. It will generally be made, in the case of young children, by parents and school rather than by the pupils themselves; and sometimes this choice will be called into question at some other stage in life.
Neile eurooplastele, kelle emakeel on tähtsal kohal kogu maailmas, ja siin peame silmas eelkõige Briti kodanikke, on isikliku põhikeele omandamine tõenäoliselt veelgi olulisem kui teistele, kuna üheainsa keelega piirdumise kiusatus on palju suurem.
But the benefit accrued during the early years will remain and will often have paved the way in the mindset for the learning of another language.
Kui praegu ei pingutata eraldi selle nimel, et lapsed hakkaksid juba väikesest peast intensiivselt õppima veel üht keelt, kaob tänaste inglise keele kõnelejate eelisolukord üsna kiiresti ning nende emakeele üleilmastumine avaldab negatiivset mõju nende konkurentsivõimele nii individuaalses kui ka kollektiivses plaanis.
Moreover, the personal adoptive language need not always be chosen during childhood.
Seda paradoksaalset arengut rõhutati väga mõjuvalt ühes Briti Nõukogu tellitud hiljutises uurimuses.1
The 10 members of the Group would like to express their sincere gratitude to all those who, at the European Commission, have facilitated their work and contributed to shaping their ideas, particularly Mr. Leonard Orban, Commissioner for Multilingualism; Ms Odile Quintin, Director General for Education and Culture; Ms Patricia Bugnot, Ms Catulina Soares Guerreiro, Ms Alison Crabb; Messrs. Vladimir Sucha, Pietro Petrucci, Harald Hartung, Diego Marani and Yves Le Lostecque, and also to all the translators and interpreters involved.Special thanks go to Ms Teresa Condeço who so e ciently and elegantly saw to the administrative management of the Group.
Oleme arvamusel, et see kvaliteet paraneks tuntavalt, kui igaüks saaks ennast väljendada keeles, mida ta suurepäraselt oskab, olgu see siis tema enda või tema partneri emakeel, mitte aga mingi ligilähedaselt vallatava kolmanda keele vahendusel, nagu seda tänapäeval nii sageli ette tuleb; uuemad uuringud viitavad koguni sellele, et ärikõnelused lõpevad märksa sagedamini edukalt siis, kui mõlemad partnerid saavad vabalt väljenduda oma emakeeles. Rääkides suhete kvaliteedist, peame silmas mõttevahetuse tõhusust, inimestevaheliste kontaktide nüansirohkust ning samuti suurde Euroopa peresse kuuluvate rahvaste vaheliste suhete intensiivsust ja tugevust.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
3 – Meie märkimisväärsed ka seisukohast.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
sisserändajate järeltulijale oma emakeele säilitamine.
THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LIFELONG LEARNING
EUROOPA KVALIFIKATSIOONIRAAMISTIK ELUKESTVA ÕPPE VALDKONNAS
DESCRIPTORS DEFINING LEVELS IN THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK EQF
EUROOPA KVALIFIKATSIOONIRAAMISTIKU TASEMETE KIRJELDUSED
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy.
Euroopa kvalikatsiooniraamistikus eristatakse teoreetilisi ja faktilisi teadmisi.
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual.
Euroopa kvalikatsiooniraamistikus kasutatakse pädevuse määratlemisel vastutuse ja iseseisvuse mõisteid.
Each of the 8 levels is dened by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualications at that level in any system of qualications.
Iga tase (kokku on kaheksa taset) määratletakse teatud kirjelduste järgi, mis märgivad mistahes kvalikat-sioonisüsteemi kvalikatsioonitase-mele vastavaid õpitulemusi.
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments).
Euroopa kvalikatsiooniraamistikus eristatakse kognitiivseid (loogilise, intuitiivse ja loova mõtlemise kasutamine) ja praktilisi oskusi (käelised oskused ning meetodite, materjalide, tööriistade ja vahendite kasutamine).
> basic general knowledge
1. taseme õpitulemused
> work or study under direct supervi-
> üldteadmised > põhioskused lihtsamate (töö)üles-
The learning outcomes relevant to Level 1 are simple tasks sion in a structured context
> töötab või õpib otsesel juhendusel annete täitmiseks piiritletud situatsioonis
> basic factual knowledge of a eld of
2. taseme õpitulemused
> basic cognitive and practical skills
> põhilised töö- või õppesuunaalased
> work or study under supervision
> põhilised kognitiivsed ja praktilised
> knowledge of facts, principles, pro-
3. taseme õpitulemused
> a range of cognitive and practical
> teadmised töö- või õppesuunaalas-
> take responsibility for completion of
> kognitiivsed ja praktilised oskused
The learning outcomes relevant to Level 3 are tasks in work or study cesses and general concepts, in a eld of work or study
> vastutab töö- või õppeülesannete täitmise eest; te faktide, põhimõtete, protsesside ja üldiste mõistete kohta
> adapt own behaviour to circum- stances in solving problems skills required to accomplish tasks and solve problems by selecting and applying basic methods, tools, materials and information
(töö)ülesannete täitmiseks ja probleemide lahendamiseks, valides ja rakendades põhimeetodeid, töövahendeid, materjale ja teavet sel enda käitumist vastavalt olukorrale
> factual and theoretical knowledge
4. taseme õpitulemused
> a range of cognitive and practical
> töö- või õppesuunaalased laiaula-
> exercise self-management within
> töö- või õppesuunaalased kogni-
The learning outcomes relevant to Level 4 are in broad contexts within a eld of work or study the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change skills required to generate solutions to specic problems in a eld of work or study
> juhib ise oma tööd või õppimist vas- tuslikud faktilised ja teoreetilised teadmised tavalt juhtnööridele olukordades, mida saab tavaliselt ette näha, kuid mis võivad muutuda; tiivsed ja praktilised oskused konkreetsetele probleemidele lahenduse leidmiseks
> comprehensive, specialised, factual
5. taseme õpitulemused
> a comprehensive range of cognitive
> laialdased ja spetsialiseeritud töö-
> exercise management and supervi-
> laialdased kognitiivsed ja praktilised
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
> juhib ja juhendab töö- või õppe- oskused abstraktsetele küsimustele loovate lahenduste leidmiseks situatsioone, kus võivad juhtuda ettearvamatud muutused; või õppesuunaalased faktilised ja teoreetilised teadmised ning teadlikkus oma teadmiste piiridest
> review and develop performance of self and others
> kontrollib ja arendab enda ja teiste tegevust
> advanced knowledge of a eld of
6. taseme õpitulemused
> advanced skills, demonstrating
> töö- või õppesuunaalased süva-
> manage complex technical or
> meisterlikkust ja novaatorlikkust
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
> juhib keerulisi tehnilisi või kutse- teadmised, sh põhiline arusaam teooriatest ja põhimõtetest demonstreerivad arenenud oskused konkreetsete töö- või õppesuunaalaste keeruliste ja ettearvamatute probleemide lahendamiseks alaseid tegevusi või projekte, võtab vastutuse otsuste langetamise eest ettearvamatutes töö- või õppesituatsioonides;
> take responsibility for managing
> vastutab üksikisikute ja rühmade
> highly specialised knowledge, some
7. taseme õpitulemused
> specialised problem-solving skills
> väga spetsialiseeritud, osaliselt
> manage and transform work or
> spetsialiseeritud probleemilahen-
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
> juhib ja muudab töö- või õppesi- tuatsioone, mis on keerukad, ettearvamatud ja nõuavad uut strateegilist käsitlust; töö- või õppesuunaalaste teadmiste esirinnas olevad teadmised, millel rajaneb originaalne mõtlemine ja/või teadustöö;
> take responsibility for contribut- required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from dierent elds
> võtab vastutuse kutseteadmistesse damise oskused, mis on vajalikud teadus- ja/või innovatsioonitegevuses, selleks et luua uusi teadmisi ja protseduure ning siduda eri valdkondade teadmisi
> knowledge at the most advanced
8. taseme õpitulemused
> the most advanced and specialised
> teadmised, mis on töö- või õppe-
> demonstrate substantial authority,
> eriti arenenud ja spetsialiseeritud
The learning outcomes relevant to Level 8 are frontier of a eld of work or study and at the interface between elds innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redene existing knowledge or professional practice
> omab autoriteeti ja demonstreerib suunaalaste ja valdkondadevaheliste teadmiste esirinnas oma uuenduslikkust, iseseisvust, teadus- ja kutsealast meisterlikkust ning pidevat pühendumust uute ideede või protsesside arendamisel töö- või õppesituatsioonide, sh teadustöö esirinnas oskused ja tehnikad, kaasa arvatud süntees ja hindamine, mis on vajalikud kriitiliste küsimuste lahendamiseks teadus- ja/või innovatsioonitegevuses ja olemasolevate teadmiste või kutseoskuste täiendamiseks ning uuesti määratlemiseks
Compatibility with the Framework for Qualications of the European Higher Education Area responds to the learning outcomes for EQF level 7.**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
**** Kõrghariduse eest vastutavate ministrite poolt Bergenis 2005. aasta mais Bologna protsessi raames heaks kiidetud Euroopa kõrgharidusruumi kvali-katsiooniraamistiku kolmanda tsükli kirjeldus vastab Euroopa kvalikatsiooniraamistiku 8. taseme õpitulemustele.
** The descriptor for the rst cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6. *** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process cor-
Bergenis 2005. aasta mais Bologna protsessi raames heaks kiidetud Euroopa kõrgharidusruumi kvali-katsiooniraamistiku esimese tsükli kirjeldus vastab Euroopa kvalikatsiooniraamistiku 6. taseme õpitulemustele. *** Kõrghariduse eest vastutavate ministrite poolt Bergenis 2005. aasta mais Bologna protsessi raames heaks kiidetud Euroopa kõrgharidusruumi kvali-katsiooniraamistiku teise tsükli kirjeldus vastab Euroopa kvalikatsiooniraamistiku 7. taseme õpitulemustele.
The Framework for Qualications of the European Higher Education Area provides descriptors for cycles.
Euroopa kõrgharidusruumi kvalikatsiooniraamis-tik sisaldab tsüklite kirjeldusi.
Each cycle descriptor oers a generic statement of typical expectations of achievements and abilities associated with qualications that represent the end of that cycle.* The descriptor for the higher education short cycle (within or linked to the rst cycle), developed by the Joint Quality Initiative as part of the Bologna process, corresponds to the learning outcomes for EQF level 5.
Iga tsükli kirjelduses esitatakse üldised nõuded kõnealuse tsükli lõpetamiseks vajalike tüüpiliste saavutuste ja oskuste kohta.* Kõrghariduse lühitsükli kirjeldus (esimese tsükli raames või sellega seotud), mis töötati välja Bologna protsessi raames kvaliteedi ühisalgatuse poolt, vastab Euroopa kutsekvalikatsiooniraamistiku 5. taseme õpitulemustele.** Kõrghariduse eest vastutavate ministrite poolt
What is the EQF and what are its benets?
Mis on EQF ja mis on tema eelised?
Specically, the competences) and education and training pro-EQF descriptors at levels 5-8 refer to the higher vision education descriptors agreed under the Bologna
ja pädevuste) ning hariduse ja koolituse osutamise paremat omavahelist sobitumist; raames välja töötatud kõrghariduse kvalikat-siooniraamistikuga.
• f a c i l it at e s the v a l i d at i on of n on - formal and
Täpsemalt viitavad EQF 5.–8.
Process. However, the formulation of the EQF informal learning level descriptors diers from the Bologna level
• h õ l b u s tab m i t te f o r m a a l s e ja i n f o r m a a l s e õppe taseme kirjeldused Bologna protsessi raames valideerimist; kokku lepitud kõrghariduse kirjeldustele.
• f a c i l it at e s the t r an s f e r and use of qualiications descriptors developed specically for higher
Kuid • s o o d u s tab kvaliikatsioonide ü l e ka n d mis t ja EQF kirjelduste sõnastamine erineb konkreetselt kasutamist eri riikide ning haridus– ja koolit-kõrghariduse vajadusteks välja töötatud Bolo-ussüsteemide vahel.gna tasemete kirjeldustest, sest EQF hõlmab
The EQF is a common European reference system which will link dierent countries’ national qualications systems and frameworks together.
EQF on ühtne Euroopa võrdlussüsteem, mis seob omavahel eri riikide riiklikud kvalikatsioon-isüsteemid ja -raamistikud.
In practice, it will function as a translation device making qualications more readable.
Praktikas toimib ta kvalikatsioone arusaadavamaks tegeva tõlgendamisvahendina.
This will help learners and workers wishing to move between countries or change jobs or move between educational institutions at home.
See aitab õppijaid ja töötajaid, kes soovivad teise riiki kolida, töökohta vahetada või kodumaal õpinguid muus haridusasutuses jätkata.
education needs because, as a lifelong learning framework the EQF also encompasses vocational education and training (VET) and work contexts, including at the highest levels.
EQF-is tunnistatakse ka, et Euroopa haridussüsteemid on nii mitmekesised, et sisenditel, näiteks õpiaja pikkusel, põhinev võrdlus on teostamatu.
across dierent countries and education and training systems.It also recognises that Europe’s education systems are so diverse that comparisons based on inputs, say length of study, are impracticable.
elukestva õppe raamistikuna ka kutsehariduse ja –koolituse ning töökohal õppimist, sealhulgas kõige kõrgemal tasemel.
More information is available at: ec.europa.eu/eqf
Kelle jaoks on EQF mõeldud?
Does the EQF award qualications?
Kas EQF omistab kvalikatsioone?
The primary users of the EQF will be bodies in charge of national and/or sectoral qualication systems and frameworks.
Ei, EQF kirjeldab kvalikatsioonitasemeid õpitulemuste kaudu.
Once they have related their respective systems to the EQF, the EQF will help individuals, employers and education and training providers compare individual qualica-tions from dierent countries and education and training systems.
Kvalikatsioonide omistamine jääb riiklike kvalikatsiooniasutuste ülesandeks.
What do countries have to do?
Mida peavad riigid tegema?
What are the deadlines for implementation?
Missugused on süsteemi ellurakendamise tähtajad?
What levels and what types of education does the EQF cover?
Euroopa kvalikatsiooniraamistiku põhikasutajad on riiklike ja/või valdkondlike kvalikatsioonisüs-teemide ja -raamistike eest vastutavad asutused.
It’s a voluntary framework, so there are no formal legal obligations on the countries.
Missuguseid haridustasemeid ja –tüüpe EQF hõlmab?
2010 is the recommended target date for countries to relate their qualications systems to the EQF, 2012 for them to ensure that individual qualication cer-ticates bear a reference to the appropriate EQF level.
2012. aasta on tähtaeg, mis ajaks riigid peaksid tagama, et kvalikatsioonitunnistused sisaldaksid viidet sobivale EQF-i tasemele.
What is the relationship with “Europass”?
Mis seos on EQF-il europassiga?
As an instrument for the promotion of lifelong learning, the EQF encompasses general and adult education, vocational education and training as well as higher education.
Elukestva õppe edendamise vahendina hõlmab Euroopa kvalikatsiooniraamistik üldharidust ja täiskasvanuõpet, kutseharidust ning kõrgharidust.
The eight levels cover the entire span of qualications from those achieved at the end of compulsory education to those awarded at the highest level of academic and professional or vocational education and training.
Nimetatud kaheksa taset hõlmavad kõiki kvalikatsioone alates neist, mis saadakse pärast kohustusliku hariduse omandamist ja lõpetades nendega, mis omistatakse akadeemilise ning ameti– või kutsealase hariduse ja väljaõppe kõrgeimal tasandil.
Each level should in principle be attainable by way of a variety of education and career paths.
Iga tase peaks põhimõtteliselt olema saavutatav erinevate haridus– ja karjääriteede kaudu.
Why does the EQF use learning outcomes?
Miks kasutatakse EQF-is õpitulemusi?
Europass introduced a portfolio of documents to be used by individuals to describe their qualications and competences.
Europassiga võeti kasutusele dokumendimapp, mida üksikisikud saavad kasutada oma kvali-katsioonide ja pädevuste kirjeldamiseks.
Europass does not, however, compare levels of qualications.
EKR-is kasutatakse 8 võrdlustaset, mis põhinevad õpitulemustel (määratletavad teadmiste, oskuste ja pädevuste kaudu).