natgillin/translations-raw huggingface dataset:
There is no point in building schools if there are not enough trained teachers orif those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed.
Ei ole mõtet ehitada koole, kui napib koolitatud õpetajaid või kui koolitatud õpetajaid ei saadeta koolidesse, kus neid kõige enam vajatakse.
Causality: The donor can never be entirely sure about which measure can really create change.
Põhjuslikkus. Rahastaja ei saa kunagi olla päris kindel, milline meede tegelikult muutustele kaasa aitab.
Also, in most cases one set of outcomes does not depend on only one factor or one intervention.
Lisaks ei sõltu tulemus enamasti vaid ühest tegijast või ühest meetmest.
Thisis true evenin a small and highly aid dependent country but even more soin a big country with considerable resources of its own and many other development partners.
See kehtib isegi väikeste ja abist äärmiselt sõltuvate riikide puhul ning seda enam suurte riikide puhul, kellel on endal märkimisväärsel hulgal ressursse ja palju teisi arengupartnereid.
AUDITED PROGRAMMES AND PROJECTS WITH SUMMARY RESULTS
AUDITEERITUD PROGRAMMIDJA PROJEKTID KOKKUVÕTVATE TULEMUSTEGA
Subsector of intervention
Summa (eraldatud)
Amount (committed)
Meetme alamvaldkond
Funding modality: sector budget support
Rahastamisviis: valdkondlik eelarvetoetus
All education sector
Kogu haridussektor
Results mostly not achieved
Tulemused on enamasti saavutamata
Results mostly not achieved to date
Tulemused on praeguseks enamasti saavutamata
Education sector policy support programme — ESPSP(2008–13)
Haridussektori poliitika toetusprogramm(2008–2013)
Not possible to assess1
Ei ole võimalik hinnata1
Support to education sector reform programme (2006–10)
Haridussektori reformi toetusprogramm (2006–2010)
Funding modality: general budget support (GBS) with specific education sector allocations
Rahastamisviis: üldine eelarvetoetus eraldistega haridussektorile
Results mostly achieved
Tulemused on enamasti saavutatud
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Üldine eelarvetoetus vaesuse vähendamiseks (2005–2008) mis sisaldab:– muutuvsummaga osamakse haridusele– valdkondlik osamakse algatusele „Haridus kõigile”
Results not achieved
Tulemused on saavutamata
Multiannual programme support to poverty reduction (2006–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Mitmeaastane toetusprogramm vaesuse vähendamiseks (2006–2008), mis sisaldab:– muutuvsummaga osamakse haridusele– valdkondlik osamakse algatusele „Haridus kõigile”
Funding modality: general budget support (GBS) with social sector performance indicators linked to variable tranches
Rahastamisviis: üldine eelarvetoetus muutuvsummadega osamaksetega seotud sotsiaalsektori tulemusnäitajatega
Results mostly achieved
Põhiharidus (tulemusnäitajad)
Basic education (performance indicators)
Tulemused on enamasti saavutatud
Poverty reduction budget support programme (PRBS03) (2006–08)— variable tranche (2006/07)
Vaesuse vähendamise eelarvetoetusprogramm (2006–2008)– Muutuvsummaga osamakse (2006/2007)
Results mostly not achieved
Teine alghariduse arenguprogramm (2003–2009)
Basic and primary education programme — BPEP II (1999–2004)
II põhi- ja alghariduse programm (1999–2004)
Funding modality: programme/project
Rahastamisviis: programm/projekt
Support for non-formal primary education — NFPE (Dec.
Toetus mitteametlikule algharidusele(dets.
Too early to assess
Liiga vara hinnata
Technical and vocational education and training (2007–12)
Tehniline ja kutseharidus ning väljaõpe(2007–2012)
Governance and primary education
Valitsemistava ja algharidus
EC support to education in Liberia — ECSEL (2006–10)
Tulemused on praeguseks saavutamata
Results not achieved to date
EÜ toetus Libeeria haridussüsteemile (2006–2010)
Results achieved to date
Tehniline ja kutseharidus ning väljaõpe
Results achieved
Tulemused on enamasti saavutatud
Basic and higher secondary education
Põhja-Pakistani haridusprogramm (2003–2008)
The northern Pakistan education programme (2003–08)
Põhiharidus ja teise taseme ülemise astme haridus
Results mostly not achieved or cannot be
Tulemused on enamasti saavutamata või ei saa
Education facilities and training
Haridusasutused ja koolitus
Education quality improvement through pedagogy — EQUIP. project with Oxfam UK (2005–09) measured4
Hariduse kvaliteedi parandamine pedagoogika abil – projekt koos Oxfam UK-ga(2005–2009) neid hinnata4
Health education
Terviseõpetus
Results mostly not achieved to date or cannot be measured
Tulemused on praeguseks enamasti saavutamata või ei saa neid hinnata
Youth with disabilities community programme — Project with Fida International (2005–11)
Ühenduse programm puudega noortele – projekt koos Fida Internationaliga(2005–2011)
Civil society action for girls’ education — Project with Camfed (2008–10)
Tulemused on praeguseks enamasti saavutatud
Education facilities and training
Tulemused on praeguseks enamasti saavutatud
Results mostly achieved to date
Haridusasutused ja koolitus
Promoting access to education for deaf, blind and multiply disabled children — Sense International (2008–13)
Hariduse kättesaadavuse edendamine kurtidele, pimedatele ja liitpuudega lastele Tansaanias – projekt koos Sense Internationaliga(2008–2013)
Funding modality: contribution to a trust fund
Rahastamisviis: osamakse sihtfondi
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation)
Osamakse kiiralgatusele – katalüsaatorfond (EAFi AKV-sisene eraldis)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Tulemused on praeguseks enamasti saavutamata
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date. The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
1 Poliitikamaatriks ei sisalda piisavalt väljundi- ja tulemusnäitajaid, et tulemusi hinnata.Tulemused seoses rahalise panuse näitajate ja haldus- ja regulatiivsete investeeringute kvantitatiivsete näitajatega on praeguseks saavutatud ettenähtud mahus.2 Tulemused on vaid selle aasta kohta, millele olid määratletud eesmärgid (2006/2007).
The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
Perioodil 2006/2007 saavutati neljast eesmärgist kolm, kahe viimase rakendamisaasta kohta (2007/2008–2008/2009) puudusid aga andmed ja eesmärgid neljast tulemusnäitajast kahe kohta.3 Muutuvsummaga osamakse jaoks saadaolev summa oli 9 miljonit eurot eelarveaastal 2008/2009 ja 6,3 miljonit eurot eelarveaasta väljamaksmata osamaksetest.
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health. This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented.
Sellest muutuvsummaga osamaksest võib maksimaalselt 50 % maksta välja haridusnäitajate tulemuse alusel ning ülejäänud 50 % määratakse tervisenäitajate tulemuse alusel.4 Sellel konkreetsel projektil oli väga positiivne ja mõõdetav mõju omavalitsusüksuses, kus see ellu viidi.
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Mõju hõlmab oluliselt suurenenud õppurite määra ja paremaid õpitulemusi algkoolis ning kohalike ametiasutuste pühendumist õpetajate koolituskeskuste taristu ülalpidamisele ja rahastamisele.
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E).
Kontrollikoja hinnangul on saavutatud tulemused siiski rangelt seotud eeldatud tulemustega, nagu need on sõnastatud lõplikus hindamisaruandes kasutatud läbivaadatud loogilises raamistikus (EQUIP – lõplik hindamisaruanne – detsember 2008, lisa E).
OVERVIEW OF SUMMARY RESULTS ACHIEVED PER COUNTRY AND PROGRAMME AUDITED/REVIEWED
ÜLEVAADE SAAVUTATUD KOONDTULEMUSTEST AUDITEERITUD/LÄBIVAADATUD RIIKIDEJA PROGRAMMIDE KAUPA
Note on colours used in the tables: black —indicator usedinthereportto measure progressin general andtowards ensuring primary education, and/or gender equality and quality of education (includes cases where the target was almost but not fully achieved (see for instance gross enrolment rate in Bangladesh)); blue — indicator used to measure only progress in general; orange — target not achieved.
Märkus tabelites kasutatud värvide kohta: must – aruandes kasutati näitajaid, et mõõta nii üldiseid edusamme kui ka edusamme seoses alghariduse ja/või soolise võrdõiguslikkuse ja hariduse kvaliteedi tagamisega (sh juhud, mil eesmärk saavutati peaaegu, aga mitte täielikult (vt näiteks õppurite kogumäär Bangladeshis)); sinine – näitajat kasutati ainult üldiste edusammude mõõtmiseks; oranž – eesmärki ei saavutatud.
Second primary education development programme(PEDPII) 2003–09
II alghariduse arenguprogramm(PEDPII) 2003–2009
The PEDPIIincludes specific key performanceindicators(KPIs)for measuringimprove-ments.
PEDPII programmi puhul mõõdetiedusammekonkreetsete peamistetulemusnäitaja-teabil.
Thetablebelowsummarisestheprogressachievedon14KPIasgiveninthe ‘PEDPII primary education annual sector performance report 2009’.
Tabelis on esitatudkokkuvõte 14 peamisetulemusnäitajagaseosessaavutatud edusammudest, nagusee on esitatud PEDPIIiga-aastases haridusalasesvaldkondlikus tulemuslikkuse aruandes 2009.
The table shows that six out ofthe 14key performanceindicatorsare belowtargetandthree ofthese even havea negativetrend.
Tabelistilmneb, et 14st näitajast kuue puhul ei ole ees-märkesaavutatudja nendestkolme puhul onkaarengutendents negatiivne.
Thecritical KPIstargetsthatare unlikelyto beachievedrelate to:(i) cycle completion rate,(ii) pupillearning achievement, and(iii) share of education expenditurein GNP.
Peamised tulemusnäitajate eesmärgid, mille saavutamine ei ole tõenäoline, on seotud: i) õppetsükli läbimise määraga,ii) õpilaste õpitulemustegajaiii) hariduskulude osaga RKTst.
Comparison between expected and achievedresults
Kavandatudja saavutatudtulemuste võrdlus
Indicator
Näitajad
Result 2008
Tulemus 2008
Overall trend
Lähtekoht 2005
Target achieved/ not achieved
Eesmärk saavutatud/saavutamata
Gross enrolment rate
Õppurite kogumäär
Nearly on target
Peaaegu eesmärgile vastav
Achieved
Saavutatud
Completion rate
Hariduse omandamise määr
Below target Negative trend
Jäi eesmärgile alla Negatiivne arengutendents
Stipend recipients (in millions)
Stipendiumisaajate arv (miljonites)
Transition rate from grade 5 to 6
Üleminekumäär 5. klassist 6. klassi
Education expenditure as % of GNP
Hariduskulud protsendina RKTst
Below target
Jäi eesmärgile alla
Primary education expenditure in % of total education expenditure
Alghariduskulude protsentuaalne osakaal kogu hariduskuludest
Pupils per teacher ratio
Õpilaste/õpetajate suhe
Positive trend
Positiivne arengutendents
Repetition rates grades 1 to 5
Klassikursuse kordamismäär 1.–5. klassini
Slightly negative trend
Kergelt negatiivne arengutendents
Efficiency coefficient in years of input
Efektiivsuskoetsient panustatud aastates
Negative trend
Negatiivne arengutendents
Dropout rates grades 1 to 4
Väljalangemismäär 1.– 4. klassini
Not on target
Ei vasta eesmärgile
Learning competences skills grade 5
Õpitulemused 5. klassis
Not comparable
Ei ole võrreldav
Disadvantaged children enrolled
Ei ole kehtestatud
15 % rise
15 % tõus
Progresstowards accesstargetsis ontrack. Furthermore,thetargeted gender parityin primary school enrolment was achieved.
Haridusekättesaadavuse eesmärgitäitmine edeneb nagukavandatud.Lisakssaavutati eesmärk, mis käsitleb soolist tasakaalu algkooli sisseastumisel.
However, these accessindicators mask consid-erablevariationsamong districtsandspecific poor groups.
Kättesaadavuse näitajad ei too aga esile märkimisväärseid erinevusi eri piirkondadeja teatud vaeste rühmade vahel.
The data produced bythe current monitoring and evaluationsystem do not allow an analysis ofthese variations.
Praegustejärelevalve-ja hindamissüsteemide abil kogutud andmetega ei ole võimalik neid erinevusi analüüsida.
Pupil absenteeism was very near to the target of 18 %for 2009, althoughit was still too high.
Õpilaste puudumiste osas saavutati peaaegu 2009. aastaks seatud eesmärk(18 %), kuigi puudumiste arv oliikka veelliigasuur.
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009,andthe pupil:classroomratio(notincludedinthese KPI) wasstill high(62:1 versustarget of 46:1).
Hariduse kvaliteediga seoses võib öelda, et õpilaste/õpetajate suhtarvu vähendati poole võrra(2009. aastaks oli eesmärk 46 õpilast õpetaja kohta) ning õpilaste arv klassi kohta (eisisaldunud näitajate hulgas) oli endiselt kõrge(62:1, eesmärgiks oli 46:1).
The biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education.
Kõige suuremlahendamata probleem paistab olevat väga kõrge väljalangejate ja läbikukkujate protsent, üle poolelastest ei omandaisegi algharidust.
The 2009joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 %in 2008remained unacceptably high(targetfor 2009: 45 %), andthat publicspending on education of 2,14 % GNPin 2008 wasstillfarshort ofthetarget of 2,8 %for 2009.
2009. aastal tehtud programmi ühise hindamisekäigusleiti, et 2008. aasta üldineväljalangejate määr(49,3 %) püsis endiseltliiga kõrge(2009. aasta eesmärk: 45 %) ning et avalikusektori kulutused haridusele(2,14 % RKTst 2008. aastal) olid endiselt kaugel 2009. aasta eesmärgist(2,8 % RKTst).
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PRBS) 2005–08
Vaesuse vähendamisele suunatud eelarvetoetusprogramm, mis sisaldas konkreetseid eraldisi haridusele 2005–2008
Thesupporttoeducationunderthis programme wasintendedtoincreaseaccess,to improvethe efficiency ofthe primary school system,toreduce gender gap,toimprove teachingconditions,andtoassuresufficientfinancialresourcesfor education.
Selle programmi raames haridusele antud toetus oli mõeldud suurendama hariduse kättesaadavust, parandama algkoolide süsteemi mõjusust, vähendama soolist ebavõrdsust, parandama õpetamistingimusi ning tagama haridusele piisavad rahalised vahendid.
Ascan beseenfromtheinformation providedinthetable below, althoughthefiveindicators relatedto ensuring primary education and gender parity usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2005–08 haveachievedtheirtarget, onlytwo ofthosere-latedto qualityeducation usedinthespecificallocationtoeducationachievedtheir intendedresult.
Nagu alltoodudtabelistnäha,siissaavutasidviisalgharidusetagamisejasoolisetasakaa-lu näitajat, midakasutativaesusevähendamiselesuunatudeelarvetoetusprogrammis 2005–2008, küll oma eesmärgi, kuid hariduse kvaliteedigaseotud näitajatest, mida kasutati haridusele eraldisijagades,saavutasid kavandatud eesmärgi vaid kaks.
Baseline 2003
Lähtekoht 2003
Target achieved/ not achieved
Eesmärk saavutatud/ saavutamata
Budget support — education indicators
Eelarvetoetus – haridusnäitajad
Gross intake rate at grade 1 (girls)
1. klassi astujate kogumäär (tüdrukud)
GER in the 20 priority provinces
Õppurite kogumäär (20 prioriteetset piirkonda)
GER girls
Õppurite kogumäär (tüdrukud)
Completion rate (primary)
Hariduse omandamise määr (algtase)
Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget
Haridusministeeriumi eelarve täitmise määr
Not Achieved
Saavutamata
Sector budget support education*
Valdkondlik eelarvetoetus haridusele*
Pupil:teacher ratio
Õpilaste/õpetajate arvu suhe
Book:pupil ratio (Arithmetic)
Õpikute/õpilaste arvu suhe (aritmeetika)
Book:pupil ratio (Language)
Õpikute/õpilaste arvu suhe (keel)
Percentage of pupils without seats
Ilma istekohata õpilaste %
* Only positive trend was required.
* Nõutav oli ainult positiivne suudumus.
In primaryschools,theincreaseinthe number ofteachers,classroomsandseats did not meetthe number of enrolled children, which was higherthan expected.
Õpetajate, klassiruumidejaistekohtade arv ei suurenenud vastavalt algkoolis õppivate õpilaste arvule, sest õpilaste arv suurenes oodatust enam.
Asregards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the comple-tionratelow.
Mõjususe osas tuleb tõdeda, etkooli poolelijätnudlastearv onendiseltsuurja hariduse omandamise määrväike.
Although progress wasachievedinthe monitoring ofthe national pro-gramme(Plan décennal de développement del’éducation de base) thefinancing of the programme and of basic education did notincreaseinterms of allocations orinterms of budget execution.
Kuigiriiklikukava(Plan décennal de développement del’éducation de base)järelevalve osastehti edusamme, ei suurenenud kavaja põhihariduserahastamine ei eraldiste ega eelarvetäitmiseseisukohast.
EC supportto educationin Liberia(ECSEL) 2006–10
EÜtoetus haridusele Libeerias(ECSEL) 2006–2010
Few ofthe observedchangesintheeducation outcomes in Liberia can beattributed (even partially)to ECSEL.
Libeeriaharidusalastest muutustestvõibvaidvähesed(janeedkiosaliselt)lugeda ECSEL-projektiteeneks.
Theconsiderable delaysin ECSELimplementation do notyet allowforageneralassessmentoftheresultsoftheproject.Still,the‘empirical’ im-provementinthetextbook-to-pupilratioto1:2and progressinthedevelopmentof the education managementinformation systems had been achieved with contributions from ECSEL.
Märkimisväärsed viivitused ECSELi rakendamisel ei võimalda veel projekti tulemusi kokkuvõtlikult hinnata. Siiski saavutati ECSELi abil see, et õpilaste/õpikutesuhtarv paranesempiiriliselt(1:2) ning haridusalastejuhtimisinfosüsteemide arendamine on paranenud.
With 80 % ofthe operationalimplementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions.
Elluviimisetapist on kulunudjuba 80 %, kuid kavandatud projektitegevustest on viidud ellu vaid 19 % ning 37 % kavandatudtegevustest ei saa enne selle perioodilõppu ellu viia, mis tähendab täienduse tegemist rahastamistingimustesse.
Education sector programme(ESP) 2003–09
Haridussektori programm(ESP) 2003–2009
Thefocus of ESP has been on secondarylevel access and completion withlimited attention paidto primaryeducation,to MDGs and EFA goals.
Haridussektori programmi puhul keskendutiteisetaseme hariduse kättesaadavuseleja omandamisele, pöörates vähem tähelepanu algharidusele, aastatuhande arengueesmär-kideleja algatuse „Haridus kõigile” eesmärkidele.
Although ESP started already in September 2003,it was not possibletofullyassessthe programmecontributionto plannedimprovementsineducation outcomes duetoitsinitiallowimplementation, the subsequent changein the programme strategy and shortcomingsin the monitoring system.
Kuigi programm käivitusjuba septembris 2003, ei olnud võimalik täielikult hinnata selle panust haridustulemuste kavandatud parandamisse, põhjuseksalgne puudulikrakendamine,sellelejärgnenud programmistrateegia muutus ning ningjärelevalvesüsteemi puudused.
However, where overallindicatorsareavailable,theycontinuetoshow mixed results(see the table below).
Seal, kus on olemas üldised näitajad,annavadneedendiselterinevaidtulemusi(vttabelit).
The overall progress on education outcomes was assessed bythe Government of Namibia andthe delegation as mixed, with poor performancein terms of quality and addressinginequalities.
Namiibiavalitsusja komisjoni delegatsioon hindasid haridustulemuste üldist arengutjaleidsid selle olevat ebaühtlase, hariduse kvaliteedija ebavõrdsuste kõrvaldamisega seotudtulemusedjäid nõrgaks.
Subsector
Alavaldkond
Baseline data 2005
Lähtekoht 2005
Early childhood and preprimary
Vajab parandamist
Primary
Esimene tase
Secondary
Saavutatud
Vocational education and training
Kutseharidus ja väljaõpe
Enrolment in Levels 1, 2 and 3 in existing vocational training centres (VTC)
Õppurite kogumäär Namiibia polütehnikumis Õppurite määr kogukondlikes oskuste arendamise keskustes Õppurite määr olemasolevate kutsehariduskeskuste 1., 2. ja 3. tasemel
Number of schools per region that have family literacy in place
Informatsioon, täiskasvanu- ja elukestev õpe
2009 set as baseline year
Andmed puuduvad
Early childhood and preprimary
Lähtekohaks on määratud 2009. aasta
Percentage of children entering primary having successfully completed the revised school readiness programme
1. klassi alustajad, kes on eelnevalt edukalt läbinud uuendatud kooliküpsusprogrammi
Survival rates in grade 5
5. klassini koolispüsimise määr
No baseline data
Andmed puuduvad
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 5
Õpilaste protsent, kes saavad 5. klassis matemaatikas, teadusainetes ja inglise keeles vähemalt hinde D
Survival rates in grade 8
8. klassini koolispüsimise määr
Mat = 39,6; Sci = 46,3; EN = 42,8
Mat.=36,2 %; Mat.=42,2 %; Mat.=39,6 %; Teadus=38,3 %; Teadus=48,1 %; Teadus=46,3 %; Saavutamata Ingl. k=45,4 %Ingl. k=52,4 %Ingl. k=42,8 %
Survival rates in grade 11
11. klassini koolispüsimise määr
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
Protsent koolidest (esimene ja teine tase) kus matemaatika, teadusainete ja inglise keele õpikute ja õpilaste arvu suhe on 1:2
No baseline data
Võrdlusandmed puuduvad
Adult literacy (15 years +)
Täiskasvanute kirjaoskus (15 +)
Information, adult and lifelong learning
Informatsioon, täiskasvanu- ja elukestev õpe
Equity
Võrdsus
Primary and secondary
Esimene ja teine tase
Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol)
Percapita rahastamisvalemi abil eraldatud jooksvate kulude protsent Ametliku hariduseta keskkooliõpetajate arvu vähendamine kõige ebasoodsamates piirkondades Neljas piirkonnas 13st on 2013. aastaks olemas piisavad piirkondlikud ressursid ja koolituskeskused Namiibia Avatud Ülikooli (Namcol) haridusprogramm raadios
Repetition rate in grade 1
Klassikursuse kordamismäär 1. klassis
Repetition rate in grade 5
Klassikursuse kordamismäär 5. klassis
Data not yet available
Andmed ei ole veel saadaval Andmed ei ole veel saadaval
Learner:teacher ratio*
Õpilaste/õpetajate suhtarv*
Repetition rate in grade 8
Klassikursuse kordamismäär 8. klassis
Data not yet available
Andmed ei ole veel saadaval
Learner:teacher ratio
Õpilaste/õpetajate suhtarv
Data not yet available
Kutseharidus ja väljaõpe
Percentage of school managers on performance contracts
Maksust saadud tulu suurenemine (%)
Percentage increase in revenue from the levy
Andmed ei ole veel saadaval Andmed puuduvad
Finalised
Lõpetatud
Funding formula for grants to NAMCOL revised
Namcoli toetuse rahastamisvalemi kontrollimine
Submitted. Waiting for approval
Informatsioon, täiskasvanu- ja elukestev õpe
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
*Õpilaste/õpetajate arvu suhet ei kasutatud kvaliteedinäitajana,sest eesmärk oli suurendada suhtarvu kulu- ja tõhususpõhjustel, mitte seda vähendada (mis annaks tunnistust kvaliteediprobleemidest).
Baseline data is collected
Andmed puuduvad
No baseline data
Kõik alavaldkonnad
Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme
Alg- ja keskkoolide protsent, millel on olemas HIV/AIDSi kava Eluks vajalikke oskusi saavate õppurite protsent (5.–12. klass)Psühhosotsiaalset tuge saavate orbude ja ohustatud laste arv Koolitoiduprogrammis osalevate orbude ja ohustatud laste arv
Percentage of secondary schools with student counselling programmes
Õpilaste nõustamise programmides osalevate keskkooliõpilaste protsent