natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Whileit has been the Commission’sapproachtoemphasise thesocialsectorsinthe definition ofthe specificindicators ofits GBS programmes, itshouldberecognisedthatsuchpro-grammes are nevertheless groundedinthe fullrange of development concerns ofthe beneficiaries.
Kuigi komisjon on üldiste eelarvetoetuse programmide konkreetsete näitajate kindlaksmääramisel alati tähelepanu pööranudsotsiaalvaldkonnale, tuleks meeles pidada, etsellised program-midpõhinevadsiiskiabisaajatearengu-probleemideltervikuna.
VI.Concerning education expertise,the Commission acknowledgesthatthere arestaff-ing gapsinsome delegations.
VI.Seosesharidusalaseasjatundlikkusega tunnistabkomisjon,etmõnesdelegat-sioonisjääbasjatundjatestvajaka.
Several del-egationshavemadeagreementsunder the EU ‘division oflabour’ (DoL) policyto delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU Member State, wheretheyhavetherele-vantsectoral expertise.
Mitu delegatsiooni on sõlminud lepingu ELi tööjaotuspoliitikaraames,et delegeerida valdkondlikudialoogipidaminesellisele ELiliikmesriigile, kellel on olemas vastava valdkonna asjatundjad.
Regardingthe Court’s observation on safe-guards,pooledfundingandbudgetsup-port aretwo differentfinancing modalities in whichrisksand‘risk mitigating measures’ willdifferandarenoteasilycom-pared.
Seoseskontrollikoja märkustegakaitse-meetmetekohtatuleb märkida,etühine rahastaminejaeelarvetoetuseandmine on kaks erirahastamisviisi, millegaseotud riskidja „riskivähendamise meetmed” on erinevadjaseetõttuonneidraskeoma-vahelvõrrelda.Programmiettevalmista-miseltehaksesiiskialatiriskihindamine.
However,risk assessmentis always part of programme preparation.Inthe case of budget support,risks are addressed and mitigatedthrough dialogueandcapacity development,oftenprovidedthrougha joint and coordinated manner byinvolved donors.
Eelarvetoetuse puhultegeldakseriskidega javähendatakseneiddialoogijasuut-likkusesuurendamisekauduningasja-omasedrahastajadteevadsedasageli ühi-seltjakooskõlastatult.
Thestrongest mitigating measure is whenthe Commissionreservestheright to withhold disbursementsifthe eligibility conditions are notfulfilled.
Kõigetõhusamaks riskivähendamise meetmeksonsee,kui komisjonjätab endale õiguse väljamaksete tegemisest keelduda, kui abikõlblikkustingimusi eitäideta.
1.The MDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments.
1.Aastatuhandearengueesmärkidesaavu-tamineonrahvusvahelisterahastajateja partnerriikidevalitsusteühinekohustus.
These goals are aspirational for many countries and asindicated bythe Courtin Annex III, ‘EU-fundedinterventions oftenprovidealimitedshareofallthe overallresources available’.
Needeesmärgidonpaljuderiikidejaoks huvipakkuvad,ja nagu kontrollikoda on III lisas märkinud, moodustavad „ELirahasta-tavad meetmed[...] sageli vaid väikese osa kõikidest olemasolevatest vahenditest”.
14.The Commission underlinesthatcoopera-tionwithpartnercountriesisbasedon mutualtrustand mutualaccountability, withthe partner country carryingthe main reponsibilityforimplementation of policy andsubsequentachievementofresults.
14.Komisjonrõhutab,etpartnerriikidega tehtavkoostööpõhinebvastastikusel usalduseljavastutusel,kusjuurespolii-tikarakendamisejatulemustesaavuta-miseeestvastutab peamiselt partnerriik.
Theforeseen outcomes are agreedtogether withthe partner government,in coordination with other donors also contributingto thesector.As mentioned by the Court in Annex III, the Commission’sfinancialsup-porttoeducationis normallyonlyafrac-tion ofthe national budgetfor education.
Saavutatavadeesmärgidlepitaksekokku koospartnerriigivalitsusegajakooskõ-lastatakse asjaomast valdkondatoetavate teisterahastajatega.Nagukontrollikoda on III lisas märkinud, moodustab komisjoni rahalinetoetushariduseletavaliseltvaid väikese osariigi hariduseelarvest.
5.Havingrecognisedthechallengeofqual-ityin education,the Commissionissuedthe staff workingdocument(SWD)‘Moreand better educationin developing countries’ in February 2010, which gives policy guidance to delegations onthisissue.
5.Tunnistades,etharidusekvaliteeditaga-mine onraske ülesanne, avaldas komisjon 2010. aastaveebruaris omatalitustetöö-dokumendi „Kättesaadavamja parem haridus arenguriikides”, missisaldab delegatsioonidele mõeldud asjakohaseid poliitilisi suuniseid.
6.Inadditionto providingfunding,through its convening power, the Commission is alsoplayinganimportantroleincoord-inating EU Member States, promotingjoint approachesandfacilitatingdivisionof labour asregards pertinent needs,sectors andregions.
6.Lisaksrahastamiseleonkomisjonilkui kesksel organil katähtisroll Euroopa Liidu liikmesriikidetegevusekooskõlastamisel, ühiste käsituste edendamiseljatööjaotuse hõlbustamisel vastavalt asjaomastele vajadustele, valdkondadeleja piirkondadele.
Thelong-termtimeframe neededfor targetstobe metandthechallengesof demographic growthshould also be borne in mind wheninterpretingtheresults.
Tulemustetõlgendamiseleitohi unustadakaeesmärkidesaavutamiseks vajalikkupikkaajavahemikkujarahvas-tikujuurdekasvugaseotudprobleeme.
The Commission acknowledgesthat more effort is neededtoimprove education quality and is now workingto addressthisin partnership with EU Member States.
Komisjontunnistab, et hariduse kvaliteedi parandamisekstulebteharohkemjõupin-gutusi,jatöötab koos ELiliikmesriikidega praeguselle nimel.
8.The Court has observed a decrease in support to education in the 10th EDF, which reflects the outcome of a series of decisions atcountrylevelincludingtheselection of other prioritysectors,andenhanced divi-sionoflabourandcoordinationbetween donors.
8.Kontrollikodaontäheldanud,et mitmete riigitasandilvastuvõetudotsuste,sh muudeprioriteetsetevaldkondadevali-misetõttu,jarahastajatevahelise parema tööjaotuse ningtegevuse kooskõlastamise tulemusel on kümnenda EAFi programmi raames haridusetoetamine vähenenud.
19.Theissueofensuringsustainabilityhas been—inadditiontoownershipand reduction oftransactioncosts —afactor influencingthe movetowardssector-wide and programme-based approaches, which allowthe application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed withthe government.
19.Jätkusuutlikkusetagamine on peale oma-vastutusejatehingukuludevähendamise ükstegur, mis mõjutabüleminekutkogu valdkondahõlmavatele programmipõhis-telelähenemisviisidele, misvõimaldavad asjaomasesvaldkonnaskasutada mitme-suguseidabiandmiseviisejavalitsusega kooskõlastatud eelarveraamistikku.
Box 1 – Burkina Faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donorsupport (for example,for watersupplyforschools) with public programmes(supportforcan-teens)arepreciselythereasons whythe majority ofthe Commission’ssupport has switchedfrom projectto sector approach.
25.Kirjaoskuse määrakasutataksehariduse valdkonnas eesmärkidenijõudmisestimu-leerimiseks väga harva, kuna sellealase edu saavutamiseksonvajapaljuaega.Pideva järelevalvetagamine kirjaoskuse määra üle moodustabsiiski osa asjaomase valdkonna üldisestjärelevalveraamistikust.
25.Literacyratesareveryrarelyusedasa meansto‘incentivise’ performanceinthe sector, duetothelongtimeframerequired for progressto be achieved. Ensuring continual monitoring ofliteracyratesis, however, part ofthe overall monitoringframe-workforthe sector.
1. selgitus – Burkina Faso: näide projektist, millel on probleeme jätkusuutlikkusega Raskused rahastajate toetuse (näiteks koo-lideveevarustuseehitamiseks)kooskõ-lastamiselriiklike programmidega(toetus sööklaterajamiseks)ontinginudselle,et komisjonitoetuseandmiselkasutatakse projektipõhiselähenemisviisi asemel nüüd enamasti valdkonnapõhistlähenemisviisi.
In Burkina Faso, ‘education centres’ were devotedtodifferenteducationrelated activitiesin ordertorespondtothe chang-ingneeds.Buildingswerereconverted into other usesinthe sector, such as voca-tionaltraining centres which are also much neededfacilities.
Burkina Fasostegelesid „hariduskeskused” mitmesugusteharidusegaseotudtege-vustega, etrahuldada muutuvaid vajadusi. Hooneid kohandati muu haridusalasetege-vusejaoks,näitekskutseõppekeskusteks, mis on samuti väga vajalikud.
Substantial demographic growthshouldalsobe mentionedasan externalfactor affectingthe pupil:teacher ratioinacountryandconsequentlythe qualityofeducationbeingdelivered.
Ühe välistegurinatuleks nimetada karahvastiku kiiret kasvu, mis mõjutab õpilaste/õpetajatesuhetriigisjajärelikult ka hariduse kvaliteeti.
The case of BurkinaFaso illustrates how progressinenrolmentis often difficultto be maintainedinterms ofcompletion due in some parttofactors externaltothe education system.
Burkina Faso on hea näideselle kohta, kuidas haridussüsteemi-välisteteguritetõttu on õppijate arvu kuni haridusetäieliku omandamisenitihtiraske säilitada.
22.The Commission wouldliketoclarifythat Table2onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
22.Komisjonsoovibselgitada, ettabelis 2 on eesmärkidesaavutamistkirjeldatud ainult kahekategooriaabil: „saavutatud” ja „saavutamata”.
Employingamoredynamicapproach, the Commission would like to highlight theimportanceofprogressmadeona numberofindicators,includingthose which are notfully achieved. Forinstance, inthe case of Nepal, accordingto Annex V, sevenoutoftheeightindicators marked as ‘notachieved’,showasubstantial posi-tivetrend,though notreachingtheexact target.
Dünaamilisemalähenemisviisi kasutuselevõtmisegasoovibkomisjon rõhutada, kui olulised on paljude näitajate puhultehtudedusammud,isegikuilõpp-eesmärkieioleveelsaavutatud.Näiteks Nepalis on seitsme näitaja puhul kaheksast, mille kohta on märgitud, et eesmärk on saavutamata, Vlisakohaselt märgataolulist edasiminekut, kuigisihti ei ole veelsaavu-tatud.
Allthethreeindicators markedas ‘notachieved’ for Niger, show very good progress being very closetothetarget values.
Nigeris on kõigi kolme „saavutamata” eesmärgiganäitajapuhul märgatasuurt edasiminekutjalõppeesmärgileollakse vägalähedal.
27.The Commission agreesthatthe millennium development goals (MDGs) and Education for All(EFA) goals are notrealisticfor many ofthe world’s poorest countriesto achieve bytheinternationallyagreedtargetyear of 2015.
27.Komisjononnõus,etaastatuhandearen-gueesmärkideja algatuse „Haridus kõigile” eesmärkidesaavutaminerahvusvaheliselt kokkulepitudsihtaastaks2015ei ole paljudes maailma vaeseimatesriikidesreaalne.
Thisis whythe Commissioninits guidelinesemphasisestheimportanceof settingtargetstogether withthepartner country,takingintoaccountthecountry context.
Seetõtturõhutabkomisjonomasuunis-tesseda,kuiolulineonseadaeesmärgid koostöös partnerriigigaja võttasealjuures arvesse asjaomaseriigi olukorda.
Thetargets should berealistic but also sufficiently ambitious:the aspirational nature of the MDGs for many countries should always be bornein mind.
Eesmärgid peaksid olemareaalsed, kuidsamas ka piisavalt auahned: alatituleks meeles pidada seda,kuihuvipakkuvadonaastatuhande arengueesmärgid paljuderiikidejaoks.
29.The Commission agrees withthe Courtthat usingacombinationoffinancing modalities enables a strengthenedresponsetothe needs of ‘hardtoreach’ children.
29.Komisjonnõustubkontrollikojaga,eteri rahastamisviisidekombineeritudkasuta-mine aitab pareminirahuldadaraskesti kaa-satavatelaste vajadusi.
The conclusions ofthe FTI evaluationreportresult mainlyfromlookingataggregatefigures at globallevel, and notfrom analysing and drawingconclusions on specific FTI countries or subgroups of FTI countries.
Kiiralgatusehindamisaruandejäreldu-sedpõhinevadpeamiseltülemaailmsetel koondandmetel, mitte kiiralgatusegaliitu-nud konkreetseteriikide või nende alarühmade andmete analüüsilja sellesttuleneva-teljäreldustel.
Box 2 – Namibia: The Education sector programme does not sufficientlyfocus onthe poorest The Commission’s support to Namibia underthe 9th European Development Fund required monitoring of ‘prior actions’ which focused on equity objectives.
2. selgitus – Namiibia: haridussektori programm ei keskendu piisavalt kõige vaesematele Komisjoni poolt üheksanda EAFi raames Namiibialetoetuse eraldamisetingimusena tuli kontrollida varasemaid meetmeid, mis keskendusidvõrdsetevõimalustetagami-sele.
Theissue of the ‘School Development Fund’ and ‘Education Development Fund’ have been raisedin all annualreviews.
Kõikides aastaaruannetes ontõstata-tudkoolidearengufondija haridusearen-gufondi küsimus.
Theintroduction of new systems(school profilingandearlygrade readingassessment)havebeenagreed upon through dialogue and theirimplemen-tationis nowsupported withintheframe-work ofthe 10th EDF sector policy support programme(SPSP).
Dialoogi käigus on kokku lepitud uutesüsteemide kasutuselevõtmi-ses(koolideiseloomustamineja algklassi-õpilastekirjaoskusehindamine)janende rakendamist toetatakse kümnenda EAFi valdkondlikupoliitikatoetusprogrammi raames.
The FTI Board decidedinits meeting of 5 and 6 May 2010, that(i)in policy dialogue,technical assistance and capacity development,the FTI will addressthe wholesectorand(ii)thatthe FTI Catalytic Fund(a multi-donortrustfund ofthe FTI) support will cover all EFA goals.
Bangladesh:toetus mitteametliku alghariduse projektidele annab kvaliteetse alghariduselastele, keda onraske kaasata Komisjonil on hea meel märkida, et kontrollikoja aruande kohaselt tehakse Bangladeshis Euroopa Liidu rahastatava mitteametliku alghariduse projektirakendamisel edusamme.
Bangladesh: The support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children The Commission welcomes the positive observations of the Court regarding the EU-fundednon-formaleducationproject in Bangladesh.
Seosesvastuolugakiiralgatusealgharidu-sele keskendumiseja algatuse „Haridus kõigile” laiemate eesmärkide vahel on olukord muutunud.Kiiralgatusenõukoguotsus-tas5.ja6. mai2010. aastakohtumisel,et i) kiiralgatuseraames peetav hariduspolii-tikaalanedialoog,antavtehnilineabija selleraamestoimuvsuutlikkusesuurenda-mine hõlmab kogu valdkondajaii) kiiralga-tusekatalüsaatorfondist(mitutrahastajat hõlmavkiiralgatuseusaldusfond)toeta-takseprogrammi„Hariduskõigile” kõiki eesmärke.
Disparitiesrisefor girls borninto the poorest households (see EFA global monitoringreport 2009).
Kõige vaesematesse peredesse sündinudtüdrukuidkoheldakseeba-võrdselt.(Vtprogrammi „Hariduskõigile” 2009. aasta ülemaailmne seirearuanne).
33.Public policiesand governanceinitiatives toremovethe ‘economic barriers’ can help overcome genderinequalities, butremov-ing sociocultural barriersto equityis more difficult.
33.Soolistebavõrdsustvõivadaidatavähen-dadariigi poliitikajavalitsusealgatused, milleeesmärkonkõrvaldada majandusli-kudtakistused. Võrdsusetagamise sotsiaal-kultuurilistetakistustekõrvaldamineon raskem.
Pakistan: Good practicein promoting gender equalityin education — the northern Pakistan education programme The Commission welcomesthe Court’s posi-tivefindingsin Pakistan which confirmthat goodresults can be achieved withtheright approachandeveninconsiderablychal-lenging environments.
Pakistan: heatava soolise võrdõiguslikkuse edendamisel hariduses – Põhja-Pakistani haridusprogramm Komisjonil on hea meel märkida, et kontrol-likojaaruandekohaseltkinnitab Pakistani olukord, et õigelähenemisviisi korral võib häidtulemusi saavutadaisegi vägarasketes tingimustes.
34.In Nepal,privateschoolsarenotdirectly supportedthroughtheeducationsector programmeofthegovernment, whichis supported bythe EU and other donors.
34.Nepaliseitoetataerakooleotsevalit-suseharidusprogrammist, midatoetavad Euroopa Liitjateisedrahastajad.
39.The Commission wouldliketoclarifythat Table4onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
39.Komisjonselgitab, ettabelis 4 on eesmär-kidesaavutamistkirjeldatudainultkahe kategooriaabil: „saavutatud” ja „saavutamata”.
Employinga more dynamicapproach,the Commission wouldliketohighlightthat progresshadbeenmadeonanumber ofindicators,includingthosewhichare describedasnotachieved.Inthecaseof Nepal,outofthefivequalityindicators marked as ‘not achieved’,fourshow a clear positivetrend.
Dünaamilisemalähenemisviisi kasutuselevõtmisega soovib komisjonrõhutada, kui olulised on paljude näitajate puhulteh-tudedusammud,isegikuilõppeesmärki ei oleveelsaavutatud. Näiteks Nepalis on neljakvaliteedinäitajapuhulviiest, mille kohta on märgitud, et eesmärk on saavutamata, märgataselget edasiminekut.
The oneindicatorin Niger — pupil:tableratioinrural areas — shows significant progress, almost achievingthetar-get(see Annex V).
Nigeri puhul on oluliselt paranenud üks näitaja – õpilaste/laudade arvu suhe –ja eesmärk on peaaegu saavutatud(vt Vlisa).
35.The Commission agreesthatincreasingthe proportion and the number of female teach-ersin schools can be animportant measure to promote genderequalityineducation. The Commission would like to obser ve, however,thattherecruitmentoffemale teachersinruralareas,especiallyinleast developedcountriessuchas Nepal where literacy and availability oftrained(women) teachers arelow,is generallyconstrained.
35.Komisjononnõus,etnaisõpetajateosa-kaalujaarvusuurendaminekoolidesvõib oluliseltkaasaaidatasoolisevõrdõigus-likkusesuurendamisele haridusevaldkon-nas.Komisjon märgibsiiski,et maapiir-kondades,eeskättkõigevähemarenenud riikides, näiteks Nepalis, kus kirjaoskus on madaljavastavaväljaõppesaanud(nais)õpetajate arv väike, on naisõpetajatetööle-võtmine üldiseltraskendatud.
Furthermore,socioeconomicconditions aresuchthatfemaleteachersareusually moreeasilyrecruitedinurbanareasby privateschools, also becausetheytendto offer better working conditionsthan public schools.
Lisaks on sot-siaal-majandusliketingimustetõttu kergem naisõpetajaidvärvatalinnadesasuvatel erakoolidel, sest nad pakuvadriigikoolidest paremaidtöötingimusi.
41.Teacher’srecruitmentis a major challenge in countries examined, asit hasimportant implicationsinterms of sustainable public financing.
41.Uuritudriikides on peamiseks probleemiks õpetajatevärbamineningseemõjutab oluliseltriiklikurahastamisejätkusuutlik-kust.
Consideringthatexternalsup-portisoften marginalinfinancialterms, therecurrent part ofthe budget will normally depend onthe availability ofinternal domesticresources.
Võttesarvesse,etvälisabi onrahali-ses mõttes sagelitähtsusetu, sõltub eelarve jooksvate kulude osa siseriiklike vahendite kättesaadavusest.
For Bangladesh, the Commission agrees with the Court.
Bangladeshi puhul nõustub komisjon kontrollikojaga.
Institutional capacity building is part of the Commission support.
Osa komisjonitoetusest on ette nähtudinstitutsioonilisesuutlikkusesuu-rendamiseks.
However,thetransformationindeed takeslongertoyieldtheintendedeffi-ciency gains but progress has been made asforexampleevidencedbyincreased leadership andspending capacity.
Kavandatudtõhususe suurendamiseks ontõepoolest vaja pikemaajalisi ümberkorraldusi, kuid edusamme ontehtud näiteksjuhtimiseja kulutuste valdkonnas.
Box 3 – Niger:Insufficient promotion of gender equalityin education The Commission agrees that the environment in Niger is a difficult one in which to promote girls’ education.
3. selgitus – Niger: ebapiisav soolise võrdõiguslikkuse edendamine hariduses Komisjon on nõus, et Nigeri olukord muudab tüdrukute koolitamise edendamise keerukaks.
As mentioned earl ier, public policies and governanceini-tiatives (incentives, adequate infrastructure) whichseektoremoveeconomicbarriers can help overcome genderinequalities, but removingsocio-cultural barriersto equity is more difficult,requiringlong-term political commitment,leadership andlegislation enforcingthe equalrights of girls(EFA global monitoringreport 2009).
Nagu eespool mainitud, võivadriigi poliitikaja valitsuse algatused(motiveeri-mine, nõuetekohanetaristu), mille eesmärk onkõrvaldada majanduslikudtakistused, aidatasoolistebavõrdsustvähendada, kuidvõrdsusetagamisesotsiaal-kultuu-rilistetakistustekõrvaldamineonraskem ja nõuab pikaajalist poliitiliste kohustuste võtmist,juhtimistja õigusakte, mistagavad tüdrukutelevõrdsedõigused(programmi „Hariduskõigile” 2009. aasta ülemaailmne seirearuanne).
42.The education-related millennium develop-mentgoal(MDG)isabout‘completion’ of primary educationsothisrequires putting emphasisnotonlyonaccessbutalsoon quality measures.
42.Haridusegaseotudaastatuhandearen-gueesmärkonalghariduseomandamine; seegaeituletähelepanupööratamitte ainultharidusekättesaadavamaks muutmisele, vaid ka kvaliteedimeetmetele.
Havingrecognisedthe challenge of qualityin education,the Com-missionissuedthe staff working document (SWD) ‘More and better educationin devel-opingcountries’ in February 2010, which givespolicyguidancetodelegationson thisissue.
Tunnistades, et kvaliteetse haridusetagamine on probleem, avaldas komisjon 2010. aasta veebruariskomisjonitalitustetöödoku-mendi „Kättesaadavamjaparemharidus arenguriikides”, missisaldab delegatsioo-nidelemõeldudasjakohaseidpoliitilisi suuniseid.
47.In Pakistan,the Commission’s eligibility criteria wereaddressedtakingintoaccount theconceptofdirectionofchange,as mentionedinthesectorpolicysupport programmes(SPSP) guidelines.
47.Pakistani puhul pööratitähelepanu komis-joniabikõlblikkuskriteeriumidele,võttes arvesse valdkondliku poliitikatoetusprog-rammidesuunisteskasutatudmuutuste suuna mõistet.Pakistaniloodepiiripro-vints on alates 2006. aastasttöötanud vald-kondlikukavakallal,ollessellekssaanud 2006. aastal komisjonilt otsetoetust.
The NorthWest Frontier Province had been working ontheirsectorplansince2006 withthe direct supportfrom the Commissionin 2006 and morerecentsupportfromthe German Cooperation Office(Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit —GTZ).
Viimati sai ta selleks toetust Saksa koostöötalituselt (Deutsche Gesellschaftfür Technische Zusammenarbeit–GTZ).Osaliseltjulge-olekuolukorraettenägematu halvenemise tõttuprovintsisja2008. aastaltoimunud valitsuse vahetusetõttulükkus haridussektori arengukava valmimine edasi.
The unforeseen deterioration ofthesecur-ity situationinthe Province — andthefact that governmentchangedin 2008 — were partofthereasonswhythecompletion ofthe educationsector plan was delayed.
Lisaks on rahastamiskokkuleppes sätestatud, et ELi esimeseväljamaksetingimuseksonhari-dussektoriarengukavavalmimine.Pärast haridussektoriarengukavavastuvõtmist esitasprovintsivalitsustaotluseesimese osamakseväljamaksmiseks2010.aasta juulis.
Moreover,inthefinancing agreementthere is a safeguard which stipulatesthatrelease ofthefirst EU disbursement will be condi-tionaluponcompletionoftheeducation sector plan. Followingthe adoption ofthe educationsector planthe provincial gov-ernmentsubmittedarequestforthefirst tranchereleasein July 2010.
4. selgitus – Tansaania kui näide kvaliteedi poole püüdlemisest Tansaania on kümne aasta jooksul kahe - kordistanud koolis õppivate laste arvu – 4 190 000-lt 8 624 000-ni(2010. aasta üle-maailmneseirearuanne).Järelikulton kasvanud ka alghariduse omandanudlaste arv.Positiivsetesuundumustekeskpikas ja pikas perspektiivisjätkumiseksvajalike rahaliste vahenditetõttu on püsivate edu-sammudetagamine kiiresti kasvavarahvas-tikugariikidesisegiraskem ülesanne.
EDF-fundedsupporttothe educationsec-torhadastrongfocusonqualityofedu-cation,andperformanceindicators were balancedbetweenaccessandqualityof education.Indeedonly43 %oftheper-formance-baseddisbursementwaspaid out,duetoinsufficientachievementson qualityindicators.
Euroopa Arengufondist haridussektorile antavatoetuse eraldamisel keskenduti peamiselt hariduse kvaliteedilejatulemusnäi-tajatega hinnati hariduse kättesaadavustja kvaliteeti. Ebapiisavate kvaliteedinäitajate tõttu makstiväljaainult43 %tulemustel põhinevaidtoetusi.
48.Tanzania’s progress withtheimplementa-tion of publicfinance management(PFM) reforms madeiteligibleforthe disbursement of sector budget supportfunds atthe time whenthese were approved.
48.Tansaania edusammudriigirahandusejuh-timisereformiderakendamisel andsidtalle õiguse väljamaksele valdkondliku eelarve-toetusefondist ajal, milkõnealusedrefor-mid heaks kiideti.
Effective managementofpreviousbudgetsupport programmes was one ofthesixeligibility criteriathat were positively assessed prior tothe millennium development goalcon-tract.
Eelmiste eelarvetoetuse programmidetõhusjuhtimineoliüheks kuuestabikõlblikkuskriteeriumist, millele anti positiivne hinnang enne aastatuhande arengueesmärkidelepingu sõlmimist.