natgillin/translations-raw huggingface dataset:
They are open to new ideas and naturally interested in exploring and understanding the world.
Nad on avatud uutele ideedele ning tunnevad huvi maailma avastamise ja mõtestamise vastu.
If they are provided with resources which enable them to assess information, weigh up the evidence and draw their own conclusions, they will identify appropriate actions: actions that they will feel they have ‘ownership of’and be willing to convey to others.
Andes neile võimaluse teavet hinnata, tõendusmaterjale kaaluda ja järeldusi teha, jõuavad nad ise sobiliku tegevuseni, mida nad valdavad ja soovivad teistelegi edastada.
A Europe-wide survey on the cost effectiveness of energysaving initiatives in education organised by ManagEnergy also showed that ‘doing’ via hands-on or experimental work was deemed the most cost-effective approach.
„ManagEnergy“ korraldatud haridusalaste energiasäästualgatuste üleeuroopaline tasuvusuuring näitas samuti, et praktiline või eksperimentaalne töö osutus tulemuslikuimaks lähenemisviisiks.
This included laboratory classes, energy efficiency measures at school, simple installation of renewable energy, energy audits and monitoring of energy consumption.
See hõlmas laboratoorset tööd, energiatõhususe meetmeid koolis, lihtsaid taastuva energia paigaldisi, energiaauditeid ja energiatarbimise jälgimist.
An example of a multifaceted approach is given in the case study‘Motivation in County Meath’.
Üks mitmetahulise lähenemisviisi näide on toodud juhtumiuuringus„Motiveerimine Meathi maakonnas”.
This can be seen as an adaptation of the ‘dialogue’ and engagement concept that is gaining increasing ground in many‘public understanding of science’areas.
Eeltoodut võib käsitada kui dialoogi ja kaasahaaramise mugandust, mis üha enam levib paljudes „populaarteaduslikes”valdkondades.
It is also an approach that is most effective and gains most support from teachers as it has obvious educational value in itself, by developing analytical abilities and decision-making, independent of the energysaving message per se.
Samuti on tegu tõhusaima lähenemisega, mis kogub enim toetust just õpetajatelt, omades tänu analüüsivõime ja otsustamisoskuse arendamisele juba iseenesest ilmset hariduslikku väärtust, sõltumata energiasäästmise sõnumist kui sellisest.
MOTIVATION IN COUNTY MEATH
MOTIVEERIMINE MEATHI MAAKONNAS
The Meath Energy Management Agency (MEMA) was formed in 2002 and its energy education programme was launched during Ireland’s national energy awareness week in 2003.
Meathi energiamajandusamet (MEMA – Meath Energy Management Agency) moodustati 2002. ja selle energiaharidusprogramm käivitati 2003. aastal Iirimaa riiklikul energiateadlikkuse nädalal.
An energy awareness presentation was also given at one school.
Ühes koolis peeti ka energiateadlikkust käsitlev ettekanne.
Schools participating in the projects found them very beneficial and competitions were particularly motivating for pupils.
Projektides osalenud koolide arvates oli neist palju kasu, õpilastele kujunesid eriti innustavaks võistlused.
Home energy surveys were undertaken by pupils as part of their project work and the consolidated results have given MEMA and the local authority a useful profile of local domestic energy use and insight about the best way to address energysaving activities.
Projekti raames tegid õpilased kodus energiauuringuid ning nende tulemused andsid MEMA-le ja kohalikule ametkonnale kasuliku ülevaate kohaliku eluasemesektori energiakasutusest ning ettekujutuse, kuidas energiasäästuga seotud ettevõtmisi kõige paremini ellu viia.
For the 2004 energy awareness week, a schools‘ poster competition was organised for all schools in County Meath and energy-awareness workshops delivered to 27 primary schools and three secondary schools.
2004. aasta energiateadlikkuse nädala puhul korraldati kõigi Meathi maakonna koolide vahel plakativõistlus ning 27 põhikoolis ja kolmes keskkoolis toimus seminar energiateadlikkusest.
MEMA was also invited to incorporate the ‘Pfi zer science bus’ into its activities.
MEMA-le tehti ettepanek kaasata oma ettevõtmistesse ka „Pfi zeri teadusbuss”.
The bus visited a number of schools and pupils were able to participate in energy-related experiments in the bus’s laboratory.
Buss külastas mitmeid koole ja bussi laboratooriumis said õpilased võimaluse osaleda energiaeksperimentides.
Another activity was the promotion of‘walking bus’ initiatives at schools in County Meath.
Teine ettevõtmine kujutas endast„kõndiva bussi”algatuste propageerimist Meathi maakonna koolides.
The project combined road safety and energy awareness, and was given a high local media profile during‘Car Free Day 2004’.
Projekt ühendas maanteeohutust ja energiateadlikkust ning 2004. aasta autovabal päeval leidis see meedias laialdast kajastust.
The walking bus concept is now operated by a number of schools throughout Meath, and has raised community spirit as well as reducing traffic congestion and pollution.
Nüüdseks paljudes Meathi koolides kasutusel olev „kõndiva”bussi kontseptsioon on tõstnud piirkonna ühtekuuluvustunnet, vähendades ühtlasi liiklusummikuid ja saastet.
Energy education should be viewed as a long-term action, in terms of implementation.
Energiaharidust tuleks selle elluviimisest lähtudes käsitleda pikaajalise tegevusena.
Such projects are often seen as problematic by the authorities due to a variety of problems including political and economic change.
Sellised projektid on vastutavate ametkondade meelest sageli problemaatilised, muu hulgas poliitiliste ja majanduslike muutuste tõttu.
Funding/resources – Funding is always an issue and research shows that lack of funds, time and resources are the main obstacles holding back the development of energy education activities.
Rahastamine/ressursid – rahastamine on alati päevakorral ning uurimine näitab, et rahaliste vahendite, aja ja ressursside puudus on peamised tõkked, mis energiaharidusega seotud tegevuse arendamist piiravad.
Lack of funding and resources was found to be a main obstacle to participation by over 70 % of schools in the ManagEnergy survey.
„ManagEnergy“ küsitluse kohaselt osutas enam kui 70% koolidest rahaliste vahendite ja ressursside nappusele kui osalemise põhitakistusele.
Lack of knowledge – Energy education is a relatively new concept and it is not fully developed to meet all local or regional circumstances.
Teadmiste nappus – energiaharidus on võrdlemisi uus mõiste, mida ei ole täielikult kohandatud kõikidele kohalikele või piirkondlikele oludele.
Education authorities may not see immediate links or opportunities in their educational curricula or may not understand new methodology.
Haridusametkonnad ei pruugi näha oma haridusprogrammides otseseid seoseid või võimalusi ega mõista uut metoodikat.
A holistic approach involving both local energy and educational policy-makers would help.
Abi oleks terviklikust lähenemisviisist, mis kaasab kohalikud energia- ja hariduspoliitika kujundajad.
National curricula – Teachers and school governing bodies are often unwilling (or unable) to modify curricula due to the constraints on school timetabling imposed by the need to fulfil national curricula.
Riiklikud õppekavad – õpetajad ja koolide hoolekogud ei ole sageli kuigi varmad (või võimelised) õppekavasid muutma, kuna koolide ajakava on riiklike õppekavade täitmise nõude tõttu piiratud.
This means that education initiatives must relate to opportunities available in relevant curricula.
Seoses sellega tuleb haridusalgatused siduda vastavates õppekavades sisalduvate võimalustega.
Alternatively, or in parallel, opportunities for incorporating appropriate energy topics in the curricula need to be outlined to the national authorities that formulate the curriculum.
Teise võimalusena või paralleelselt tuleb õppekavu koostavatele riigiasutustele tutvustada võimalusi asjakohaste energiateemade põimimiseks õppekavasse.
Credibility – Lack of credibility is often due to the sporadic nature of some actions.
Usaldusväärsus –usaldusväärsuse puudus tuleneb sageli teatud meetmete juhuslikkusest.
Educational activities should be regular – ‘extraordinary’ one-off activities do not produce lasting effects. ects.
Haridustegevus peaks olema järjepidev: „erakorralised” ühekordsed meetmed ei anna püsivaid tulemusi.
Policy-makers give low priority to behavioural change – Education authorities do not perceive projects that require long-term implementation and address problems of an economic, and essentially political, nature as their main responsibility.
Harjumuste muutmist ei tähtsusta poliitikakujundajad piisavalt – haridusametkonnad ei loe pikaajalist rakendamist nõudvaid projekte, mis käsitlevad majanduslikku ja eelkõige poliitilist laadi probleeme, oma peamiseks kohustuseks.
External influences – Children and young people can have a strong influence on saving energy in the home, but the involvement of the whole community can make a big difference in the overall effect.
Välismõjud – lapsed ja noored võivad kodust energiasäästmist küll tugevalt mõjutada, kuid kogu ühiskonna kaasamine annab lõpptulemusele palju juurde.
It is therefore very desirable that policy-makers, school governing boards, technical energy experts, parents and the community in general work together to turn the education process into an efficient social exercise.
Seepärast oleks väga hea, kui poliitikakujundajad, koolide hoolekogud, energiavaldkonna tehnikaeksperdid, lapsevanemad ja ühiskond tervikuna töötaksid käsikäes, et muuta õppeprotsess tõhusaks ühiskondlikuks praktikaks.
Measuring success – Proving the success of specific projects is often difficult unless the objectives and evaluation process are considered from the beginning of the project, rather than being added on at the last minute without adequate resources.
Edusammude mõõtmine – konkreetsete projektide edu tõestamine on sageli raske, kui eesmärke ja hindamisprotsessi täiendatakse selleks piisavaid ressursse omamata kuni viimase hetkeni, selle asemel, et arvestada nendega projekti algusest saadik.
It is also useful to establish the knowledge, attitude and behaviour of the young people and their families prior to the project to establish a ‘baseline’.
Samuti on otstarbekas selgitada noorte ja nende vanemate teadmised, hoiakud ja harjumused välja enne projekti algust, et oleks olemas kindel lähtejoon.
But enthusiasm is not a problem!
Kuid entusiasmist puudust ei tule!
One factor that is not a constraint on energy education activities is the enthusiasm of young people for the subject.
Üks tegur, mis ei piira energiahariduse algatusi, on noorte inimeste entusiasm selles vallas.
The ManagEnergy survey found no schools mentioning lack of student interest as a barrier to establishing energy education activities.
„ManagEnergy“ küsitluse tulemusena ei leitud ühtegi kooli, mis oleks maininud õpilaste huvipuudust takistusena energiaharidusega seotud ettevõtmiste läbiviimisele.
Research shows that children have a real enthusiasm for the subject of energy saving and other environmental aspects.
Uurimused näitavad, et lapsed suhtuvad energiasäästmisega seonduvasse ja teistesse keskkonnaaspektidesse suure innuga.
Young people can be inspired by their own endeavours to spread the energysaving message throughout society.
Noori võivad inspireerida nende endi katsed levitada ühiskonnas energiasäästu sõnumit.
Children have the energy – it is up to adults to remove constraints and let them maximise their potential to bring positive benefits for society.
Lastel on energiat – täiskasvanute asi on kõrvaldada tõkked ja lasta neil oma potentsiaali ühiskonna hüvanguks maksimaalselt ära kasutada.
An example of the use of cash incentives and enthusiastic uptake of energysaving measures in a slightly older student group is given in the case study‘Student savings’.
Juhtumiuuringus „Tudengisääst” on toodud näide rahaliste ergutusvahendite kasutamise ja energiasäästumeetmete entusiastliku rakendamise kohta juba veidi vanemate, ülikooliealiste noorte grupis.
STUDENT SAVINGS
TUDENGISÄÄST
The Dutch city of Delft has a large student population due to its renowned technical university.
Madalmaades Delftis on tänu mainekale tehnikaülikoolile suur tudengkond.
Students are relatively profligate with energy – using some 1 600 kWh per year compared to the average citizen’s consumption of 1 000 kWh.
Tudengid käivad energiaga ümber võrdlemisi pillavalt, kulutades aastas umbes 1600 kWh, samas kui keskmise kodaniku energiakulu on 1000 kWh.
This is partially due to their way of life and partially due to their age.
Põhjuseid tuleb otsida osalt eluviisist ja osalt vanusest.
A Dutch student housing association organisation, KENCES, teamed up with Delft Energy Agency to make students aware of their energy behaviour and the financial benefits of saving energy – amounting to some EUR 50 per year per student.
Madalmaade üliõpilasmajutusega tegelevate asutuste liit KENCES ühendas jõud Delfti energiaametiga, et teadvustada tudengitele nende energiatarbimisharjumusi ja energiakokkuhoiu rahalisi eeliseid, mis küünivad umbes 50 euroni tudengi kohta aastas.
The project in Delft was part of a larger programme encompassing three Dutch university towns.
Delfti projekt kuulus kolme Madalmaade ülikoolilinna hõlmava suurema programmi koosseisu.
An evaluation of the project was undertaken at the end of 2004 and the results are currently being analysed.
Projektihindamine viidi läbi 2004. aasta lõpus ja tulemusi hetkel analüüsitakse.
The project should be easily repeatable.
Projekti peaks olema kerge korrata.
At the start of the project, all students in Delft received a questionnaire that probed their energy behaviour and gave valuable information to the local housing association – DUWO.
Projekti alguses said kõik Delfti tudengid küsimustiku, mis püüdis välja selgitada nende energiaharjumusi ja andis väärtuslikku teavet kohalikule majutusühingule DUWO.
A small team of students was recruited and trained to run workshops for their colleagues.
Värvati ja õpetati välja väike rühm tudengeid, kelle ülesandeks sai kaaslastele seminaride korraldamine.
All students living in accommodation run by KENCES were given the opportunity to attend a workshop.
Kõigile KENCESi hallatavates ühiselamutes elavatele tudengitele anti võimalus seminaril osaleda.
A EUR 25 incentive for use on energysaving measures was available for all those who participated.
Kõik osalejad said enda käsutusse 25 eurot energiat säästvateks meetmeteks.
In addition, Delft Energy Agency performed energy audits on all the student accommodation blocks and these results were brought together with the workshops to set out an energy plan for each block that could be implemented as quickly as possible.
Lisaks viis Delfti energiaamet läbi kõigi ühiselamukorpuste energiaauditid ning nende tulemused ühitati seminaridega, koostades iga korpuse jaoks võimalikult kiiresti elluviidava energiakava.
‘ KidsCorner ’ website, hosted by ManagEnergy, which will collect information and tools available in the field of education in all official languages of the EU (see page 34).
Energiatõhususe valdkonnas on aastaid valitsenud tehniline lähenemisviis ning ühiskonnateaduste ja turunduse osa alles hiljuti teadvustama hakatud.
The field of energy efficiency has been dominated by a technical approach for many years and the value of inputs from social science and marketing have only recently been acknowledged.
Sellist eesmärki täidab„ManagEnergy“ tiiva all olev veebisait„Lastenurgake”, kuhu koondatakse haridusteemaline teave ja abivahendid kõikides ELi ametlikes keeltes (vt allpool).
The European Commission is aware of the strategic role of energy education for improving energy efficiency in Europe.
Euroopa Komisjon on teadlik energiahariduse strateegilisest rollist energiatõhususe tõstmisel Euroopas.
Although this is an area in which national (with regional and local) education authorities have exclusive competence, the Commission’s Directorate-General for Energy and Transport has developed a number of activities in this field focused on the dissemination of existing information and programmes, and encouragement for the replication of successful ideas from one country across the European Union.
Ehkki tegemist on valdkonnaga, mis on täielikult riiklike (kaasa arvatud piirkondlikud ja kohalikud) haridusametite pädevuses, on komisjoni energeetika ja transpordi peadirektoraat selles vallas korraldanud mitmeid ettevõtmisi sihiga levitada olemasolevat teavet ja programme ning võtta ühe riigi edukad ideed kasutusele terves Euroopa Liidus.
An example of one multinational project from the SAVE II programme is described in the case study ‘Kids4Energy’.
Juhtumiuuringus„Kids4Energy” kirjeldatakse näitena üht rahvusvahelist projekti programmi SAVE II raames.
The EU has supported local and regional energy agencies in Europe, which have run activities targeted at education and schools.
EL on toetanud Euroopas kohalikke ja piirkondlikke energiaameteid, kes on korraldanud haridusele ja koolidele suunatud ettevõtmisi.
Many initiatives and tools have been developed at various levels by the agencies in recent years as their own response to the important need for educating children (and indirectly parents and adults) towards energysaving behaviour.
Viimastel aastatel on energiaametid mitmel tasandil välja töötanud rohkelt algatusi ja õppevahendeid, et teha omalt poolt midagi ära laste (ning kaudselt lapsevanemate ja täiskasvanute) harimiseks edendamaks energiasäästlikke harjumusi.
Most of the information on this activity is available in a single (home) language in a variety of different formats and requires a significant effort to collect, translate and put in a common format to make it accessible to other schools, agencies and authorities in Europe.
Mainitud tegevust puudutav teave on enamasti saadaval ainult ühes keeles (riigikeel) ja mitmes eri vormingus, mille kokkukogumine, tõlkimine ja ühtlustamine teiste Euroopa koolide, asutuste ja ametkondade jaoks nõuab palju vaeva.
However, most agencies lack material and expertise to develop their own activities and would certainly benefit from these external contributions.
Enamikul energiaametitest puuduvad võimalused ja asjatundlikkus oma tegevuse väljatöötamiseks ning väljastpoolt antavast panusest oleks kindlasti suur abi.
In the field of raising awareness, a major activity has been the creation of the ManagEnergy initiative (see box on page 34).
Teadlikkuse tõstmise vallas võib põhilisena välja tuua „ManagEnergy“ algatust (vt tekstikasti lk 34).
In order to assess the expertise of the network of local and regional energy agencies in the field of education and energy, and identify potential obstacles at local level, a survey was launched in 2004.
Nimetust „Lastenurgake” (Kids Corner) kandva veebisaidi loomine oli kajastava dokumendi põhisoovitus, millest võib saada ettevõtetele, koolidele, õpetajatele, õpilastele, nende vanematele ja teistele kodanikele ühine liikumapanev jõud ja tugipunkt.
The result, a ‘refl ection document on an EU-wide cooperation of local actors on sustainable energy education’, provides preliminary recommendations to encourage local and regional actors to implement energy education activities.
Kohalikud energiaametid toetavad „ManagEnergy“ algatust asjakohaste materjalide leidmisel ja kohandamisel, pannes need saidile välja ja tutvustades oma tegevuspiirkondades. Seejuures tehakse kõik, et vältida liikmesriigi tasandil käimasolevate jõupingutuste kordamist.
The establishment of the ‘ KidsCorner ’ website was a key suggestion of the reflection document, and could create a common facilitator and reference point for agencies, schools, individual teachers, pupils, their parents and other citizens.
Et hinnata kohalike ja piirkondlike energiaametite võrgustiku asjatundlikkust hariduse ja energia valdkonnas ning selgitada välja võimalikud tõkked kohalikul tasandil, korraldati 2004. aastal küsitlus.
Local agencies are supporting ManagEnergy in identifying and adapting appropriate material, making it available for use on the site and promoting the site in their areas. In doing this, every effort is being made not to duplicate efforts already being undertaken at Member-State level.
Selle tulemusena sündinud „kajastav dokument, mis käsitleb kohalike osaliste kogu ELi hõlmavat koostööd säästva energiaga seotud haridustegevuses” (refl ection document on an EU-wide cooperation of local actors on sustainable energy education) sisaldab esialgseid soovitusi, mis peaksid innustama kohalikke ja piirkondlikke osalisi energiaharidusega seotud tegevusele.
This website has now been created within the ManagEnergy website and, in addition to educational materials, will contain games, competitions and other information aimed at younger people and their educators.
Hetkel on see veebisait loomisel„ManagEnergy“ veebisaidi raames ja harivatele materjalidele lisanduvad mängud, võistlused ja muu teave, mis on mõeldud noortele ja nende harijatele.
The survey found that around two out of three of the local actors that responded to the survey do some work in energy education, especially with schools.
Küsitlusest selgus, et umbes kaks kolmest küsitlusele vastanud kohalikust osalisest tegelevad energiaharidusega, eriti koolide osas.
The countries that had the most active participation were the United Kingdom, Italy and Spain.
Osavõtt kujunes aktiivsemaks Ühendkuningriigis, Itaalias ja Hispaanias.
Looking at the fields of activity undertaken by the energy agencies, the most important were perceived to be: energy efficiency (90 %), renewable energy (85 %) and transport and mobility activities (30 %).
Energiaametite tegevusvaldkondi vaadeldes osutusid tähtsamaks energiatõhusus (90%), taastuv energia (85%) ning transpordi ja liikuvusega seotud tegevus (30%).
The agencies’contribution in teacher training
Energiaametite panus õpetajate koolitamisse
As a conclusion, a number of suggestions (see Figure 2) were made on how the European Commission, via ManagEnergy and other initiatives, could provide support for energy education through local action.
Kokkuvõttes tehti mitmeid ettepanekuid (vt joonist 2) selle kohta, kuidas Euroopa Komisjon saaks„ManagEnergy“ ja teiste algatuste kaudu energiaharidust kohalike meetmete abil toetada.
Some of these are outlined below.
Mõned neist on toodud allpool.
Teachers are the most effective multiplier to reach students and provide a path to making energysaving actions that have real impact in the community.
Õpetajate kaudu kulgeb tõhusaim kanal teadmiste viimiseks õpilasteni ja tee sillutamiseks energiasäästumeetmetele, mille mõju ühiskonnas on käegakatsutav.
Teacher training and provision of adaptable educational toolkits has proven an effective channel.
Õpetajate koolitamine ja kohandatavate õppekomplektide koostamine on osutunud tõhusaks vahendiks.
The direct involvement of energy agencies in school activities, or a study visit organised by the local energy agency, can also provide a practical dimension to the initiatives.
Energiaametite vahetu osalemisega koolitegevuses või kohaliku energiaameti korraldatud õppekäiguga saab algatustele anda ka praktilise mõõtme.
Figure 2: Results from the ManagEnergy reflection ection
Joonis 2:„ManagEnergy“ kajastuse tulemused
Competitions and other transnational activities
Võistlused ja muud piiriülesed ettevõtmised
Virtual educational material
Virtuaalsed õppematerjalid
EU competition
ELi võistlus
One of the outcomes of the reflection document was the possibility of establishing an EU-wide competition or competitions on energy saving using the energy agencies as contact points for schools.
Üks kajastava dokumendi tulemusi oli võimalus korraldada kogu ELi hõlmav(ad) võistlus(ed) energiakokkuhoiu alal, mille puhul koolide kontaktpunktidena toimiksid energiaametid.
Prizes for innovative energysaving ideas and for the best-performing energysaving community or school could be envisaged.
Välja võiks mõelda auhinnad uuenduslikele energiasäästuideedele ja enim energiat säästvale kollektiivile või koolile.
Dissemination of educational material
Õppematerjalide levitamine
Training teachers
Õpetajate koolitamine
Toolkits for schools
Õppevahenditekomplektid koolidele
Web games
Veebimängud