natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However,thenumberofindicatorsvariesconsiderablyand therearetypicallysignificantlyfewerindicatorsforeduca-tionincludedin the GBS financing agreements (typically three to four indicators) compared to SBS agreements.
Üldisest eelarvetoetusestrahastatud programmide puhul käsitletakse haridusalaseid küsimusi tulemusnäitajate kaasamise abil, näitajateleseatakseeesmärgid, mis onseotudeelarve-toetuse muutuva suurusega väljamaksetega.
Moreover, GBS conditions normally address progress on overall national strategies(e.g. povertystrategies)ratherthansector policy. Becauseofthisandthelimitednumberofindicators,GBS dialogue on educationislessintensive.
Näitajate arv on aga väga erinev ning võrreldes valdkondliku eelarvetoetusega on üldise eelarvetoetuse puhultavaliseltrahastamislepingu-tegaseotud oluliseltvähem näitajaid(enamasti3-4).Lisaks on üldise eelarvetoetuse tingimused tavaliselt seotud üldiste riiklike strateegiatega(näiteks vaesuse vähendamise strateegiad), mittevaldkondliku poliitikaga.Eeltoodu ning piiratud näitajatearvutõttu on haridusalane dialoog üldiseeelarve-toetuse puhul vähemintensiivne.
29 It is stated that‘the (FTI) results have been disappointing.
29 Aruandes ollakse seisukohal, et„kiiralgatuse tulemused valmistasid pettumuse.
When assessed against the scale of the financing gap, the FTI has failed to mobilise resources on the scale required.
Kui algatust võrrelda rahastamispuudujäägi ulatusega, ei olnud algatusest abi vajalike ressursside kokkusaamisel.
Fundamental reforms are needed’(Summary, p. 35).
Vaja on põhjalikke uuendusi”.
Thisincludedthe use of more detailed conditionsfor monitoringand givingincentivesfor progress inthe educationsector.
Vaatamatavaldkonnale põhjalikuma keskendumise eelistele pöördus komisjon 10.
However, despitetheadvantages of this greater sectoral focus, the Commission reverted toits traditional approachto GBS programmes underthe 10th EDF.
EAFi üldise eelarvetoetuse programmide puhul taas traditsioonilise lähenemisejuurdetagasi.
The Courtrecognisesthat where partnergovernmentsgive prioritytoeducationspending,andhavesoundeducation policies and related PFM systems, GBShasthepotentialto makea usefulcontributiontosupportingthe educationsec-tor.
Kontrollikoda tunnistab, et kui partnerriikide valitsused seavad esikohale kulutused haridusele, neil on kindel hariduspoliitika ningvastavriigirahandusejuhtimissüsteem,siisvõib üldine eelarvetoetusandakasuliku panuse haridussektoritoetami-seks.
However, the Commission has not clearly defined to what extent the use of GBS differs from the role of education sector budgetsupport programmes(see paragraph 51).
Komisjon ei ole siiski selgelt määratlenud, millises ulatuses erineb üldise eelarvetoetuse kasutamine haridusele mõel-dudvaldkondliku eelarvetoetuse programmidekasutamisest (vt punkt 51).
THE EFA FAST TRACKINITIATIVE(FTI) HAEXPECTED CONTRIBUTIONTO CLOSINGTHE G
KIIRALGATUS „HARIDUS KÕIGILE” EI OLE ANDNUDEELDATUD PANUST ÜLDISE ALAFINANTSEERITUSE VÄHENDAMISEKS
Since one ofthe objectives ofthe FTIisto help ensurefund-ing for beneficiary countries committed to EFA goals the Court alsoreviewedtherecentevaluation of the FTI to assess the extent to whichit had contributed.
Kiiralgatuse ükseesmärke onaidatatagadaalgatuses „Haridus kõigile” osalevate abisaajariikide rahastamineja seetõttu vaatas kontrollikodaläbi ka hiljutise hinnangu kiiralgatusele, et näha, kui suures ulatuses oli algatusest abi olnud.
Whileimportantfinancial contributionsfromthe FTI were providedtoindividual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggestthatithashadagreatpositiveeffectonthelevel ofexternalaid or domesticfinancingforeducation or basic education as envisaged’.
Kuigi kiir-algatuseraames antiriikidele olulistrahalisttoetust, oli hinnangus toodudjäreldusjärgmine: „tõendid ei anna tunnistust sellest, et algatusel oleks olnud suur positiivne mõju välisabi tasemele, hariduse kodumaisele rahastamisele või kavandatud põhiharidusele”.
This assessmentis shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap,see also paragraph 2).
Samalseisukohal ollakseka 2010. aasta ülemaailmses seirearuandes programmi „Haridus kõigile” kohta29(üldise alafinantseerituse kohta vt ka punkt 2).
Asregardseducation’sshare of national budgets generally, the FTI sets an indicative target of 20 % oftotal government expenditureallocatedtoeducation.
Kiiralgatuses on seatud soovituslikuks eesmärgiks, et hariduse osakaal riigieelarves üldiselt on 20 % valitsuse kogukuludest.
Oftheeightcountries covered by the audit, only two (Burkina Faso and Namibia) spent20 % or more ofthetotal budget oneducationinthe lastfinancialyear, whileintwothegovernmentspentless than 12 %(Pakistan and Liberia).
Kaheksast auditeeritud riigist kulutasid eelnenud eelarveaastal ainult kaks(Burkina Fasoja Namiibia) haridusele kogueelarvest 20 % või rohkem, sellal kui kahes riigis kulutas valitsus haridusele alla 12 %(Pakistanja Libeeria).
The Commission’s analysis of the education sectorsin preparation ofthecountrystrategy papersfor 2007/08and 2012/13 (forthe DCI/EDFrespectively) was generallycomprehensive and dulyreflectedthe Commission’s policycommitmentsto supportingachievement ofthe MDGs.
Komisjonitehtudharidussektoriteanalüüsidperioodi 2007/2008–2012/2013riikidestrateegiadokumentidekoos-tamiseks(vastavalt arengukoostöö rahastamisvahendija EAFi jaoks)olidüldiseltpõhjalikudningkajastasidasjakohaselt komisjoni poliitikakohustusiaastatuhandearengueesmärki-desaavutamisetoetamisel.
The priority objective of universal primary educationand gender equality wasalso largely reflectedin the choice of performanceindicators used to measureandassessresultsinthefinancingagreements audited.Indicators based on MDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the MDGs being bothchallengingin nature and by definitionthesame for all.
Prioriteetneeesmärk(võimalda-da kõigile algharidusja kaotada sooline ebavõrdsus) kajastus kaauditeeritudrahastamislepingutetulemuste mõõtmiselja hindamisel kasutatud tulemusnäitajate valikus. Aastatuhande arengueesmärkidel põhinevad näitajad ei ole aga kõikiderii-kide(eriti vaesemate) puhul ühtviisi realistlikud, sest aastatuhande eesmärgid on oma olemuselt keerukad ning on kõikide riikidejaokssamad.
BEEN
… KUID
Itis difficultto measureeducation qualityinareliableand consistent wayinthetworegionscovered bytheaudit(see also paragraphs 37 to 38).
Kahes auditeeritud piirkonnas on hariduse kvaliteeti keerukas usaldusväärseltjajärjepidevalt mõõta (vt ka punktid 37ja 38).
Although a number of proxyindica-tors are available, thefinancing agreements auditedincluded onlyafewsuchindicatorsas Table 4shows.
Kuigi on olemas mitmeid representatiivseid näitajaid, sisalda-sidauditeeritudrahastamislepingud nendestvaid üksikuid, nagu on nähakatabelis 4.
Hencethey did nothelppromotetheneedforeducationqualitytobead-dressed effectively.
Seega ei olnud neist abi, etrõhu-tada hariduse kvaliteedi mõjusa hindamise vajadust.
NEPAL: RELIABILITY OF STATISTICS
NEPAL: STATISTIKA USALDUSVÄÄRSUS
Although the education management information system is considered by the development partners to be robust, there is concern about the quality and reliability of data underlying the statistics.
Kuigi arengupartnerid peavad haridusalast juhtimisteabesüsteemi usaldusväärseks, ollakse siiski mures statistika aluseks olevate andmete kvaliteedi ja usaldusväärsuse üle.
Some evaluations reported evidence of deficiencies in checking the accuracy of school data, and systemic incentives for the schools to over-report attendance (as the financing of schools is pupil-based).
Mõnest hinnangust on selgunud, et koolide edastatud andmete täpsuse kontrollimine on puudulik ning süsteem soosib tegelikest suurema õpilaste arvu esitamist (koolide rahastamine on seotud õpilaste arvuga).
Schools also reported on registered pupils and not on the actual attendance.
Lisaks teatasid koolid registreeritud õpilaste arvu, mitte tegelikult õppetöös osalejate oma.
Furthermore, household surveys reportedlower participation of childrenin the schools.
Ka kodumajapidamiste uuringutest selgus, et õppetöös osalevate laste arv on teatatust väiksem.
The extent of these problemsis not known, andthe development partners commissionedthreetechnicalreviews of school education, carried out in 2005 and 2006.
Nende probleemide ulatus ei ole teada. Arengupartnerid tellisid kolm kooliharidust käsitlevat tehnilistläbivaatust, mis tehti 2005.ja 2006. aastal.
They included a survey of 1 000 randomly selected schools in 20 sampled districts.
Kontrolliti 1 000juhuslikult valitud kooli valimi 20 piirkonnas.
In general, the figures presented in these reviews were in line with the official ones.
Üldiselt olid aruannetes toodud arvud kooskõlas ametlikega.
However, there were significant differences concerning the gross enrolment rate at primary level(130 instead of 144 officially) and the percentage of girls and Dalits30 receiving scholarships (respectively 33 % and 65 % instead of 53 % and 81 % officially).
Suuri erinevusi leiti aga algastme õppurite kogumääras (130 ametliku 144 asemel) ning tüdrukute ja stipendiume saavate dalitite30 protsendis (vastavalt 33 % ametliku 65 % asemel ja 53 % ametliku 81 % asemel).
The development partners pointed to a need for more crosschecking and triangulation of data and they envisaged the possibility of performing regular sample checks in the districts.
Arengupartnerid rõhutasid vajadust andmete põhjalikuma ristkontrolli ning erinevate allikate kasutamise järele, tuues välja ka võimaluse teha piirkonnas regulaarseid valimipõhiseid kontrolle.
There are no long series of independent statistics provided by the Unesco Institute for Statistics concerning the net enrolment and completion rate, possibly because of lack of reliable population data almost 10 years after the last census took place.
Unesco statistikainstituut ei ole esitanud kuigi palju sõltumatut statistikat õppurite netomäära ja hariduse omandamise määra kohta. Põhjuseks võib olla usaldusväärsete rahvastikuandmete puudumine, sest viimane rahvaloendus toimus kümme aastat tagasi.
31 These countries receive support from the Commission and other development partners to improve their statistics.
31 Need riigid saavad komisjonilt ja teistelt arengupartneritelt toetust statistika kogumise parandamiseks.
32 In Bangladesh the support was provided by the World Bank.
32 Bangladeshi toetas Maailmapank.
The Courtfoundinfive out ofeightcasesthat partner governments’ education statistics systems provide data regularly.
Kaheksastjuhustviielleidiskontrollikoda,et partnerriikide valitsuste haridusalase statistika süsteemid esitavad andmeid regulaarselt.
However,for Bangladesh, Liberia and Pakistan,statisticssuf-ferfromunavailabilityofdata,duetolowcapacityofdata collecting and processinginstitutions31.
Bangladeshi,Libeeriaja Pakistani puhul onsta-tistika puudulikandmetevähesekättesaadavusetõttu, mille põhjuseks on andmeid koguvateja töötlevate asutuste vähene suutlikkus31.
The Court alsofound thatin most oftheauditedcountries,the Commission does notalwayshavesufficient,reliableandtimelygovernment reports availableto monitor education outcomes.
Kontrollikodaleidis ka, et enamikus auditeeritud riikidesei olekomisjonile haridustulemustekontrollimiseks kättesaadavad valitsuse aruanded piisavad, usaldusväärsedja õigeaegsed.
Asregardsthequalityofstatistics,the Courtnotedthatin most of the countries examined, the Commission has support- ed activitiestoimprovethe quality of official statistics32.
Statistika kvaliteedi puhul täheldas kontrollikoda, et enamikus auditeeritud riikides toetas komisjon meetmeid ametliku sta- tistika kvaliteedi parandamiseks32
; number of children from a relevant age group who are out of primary school is an‘inexact science’.
33 2010. aastal avaldatud programmi „Haridus kõigile” ülemaailmse seirearuande järgi on nende laste arvu kindlakstegemine, kes on peaksid algkoolis käima, aga ei käi,„täppisteadusest kaugel”.
Administrative data that schools report to ministries of education are an important resource and national reporting systems are considered to be increasingly effective.
Haldusandmed, mida koolid haridusministeeriumile edastavad, on oluline ressurss ning riiklike aruandlussüsteemide mõjusus aina kasvab.
However, uncertainties over demographic profiles (and hence the number of children in each age group) can cloud the issue.
Ebakindlus seoses demograa´liste pro´ilidega (ja seega ka igasse vanuserühma kuuluvate laste arvuga) tekitab aga segadust.
(c)insufficient disaggregatedstatisticsandanalysistocap-ture quality and equityissues(e.g. on access and achieve-mentlevels oflearnersfromlow-income householdsand from disadvantaged groups).
34 29s Sahara-taguse Aafrika ning Lõuna- ja Lääne-Aasia riigis, c) ebapiisavalt eristatud statistilisedja analüüsiandmed kva-liteedija võrdsuse küsimustega tegelemiseks(näiteks ma-dalasissetulekuga majapidamistestjaebasoodsasolu-korras olevatest ühiskonnagruppidest pärinevate õppurite hariduseleligipääsja õpitulemustetase).
34 For 29 countries in subSaharan Africa and South and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data.
mida kontrolliti 2010. aastal avaldatud programmi „Haridus kõigile” ülemaailmses seirearuandes selgus kodumajapidamistes tehtud uuringutest, et koolis käivate laste arv on ligi poole väiksem (kokku 22 miljonit) kui ametlikes andmetes näidatud.
GENERALLY IMPROVED
ON PARANENUD
DONOR COORDINATIONSOME COMPROMISES
KOOSKÕLASTAMINETEISTE RAHASTAJATEGAKUID ONTEHTUD KA KOMPROMISSE
Delegations’ cooperation and coordination with partner gov-ernmentsand other development partnersintheeducation sector, following the commitments made under the Paris Declaration, was generally deemed appropriate.
Kontrollikoja hinnangul on delegatsioonide tehtud koostööja kooskõlastamine partnerriikidevalitsusteja muude haridussektori arengupartneritega pärast Pariisi deklaratsiooniga võetud kohustusi olnud üldiselt asjakohane.
However,in Burkina Fasoin the ninth EDF programme,it proved more difficult becausethe Commission wasthe only development partner to use budget support whereasthe others contributedtothe education sector through a pool fund.
Burkina Fasos osutus see aga 9. EAFi programmi puhul keeruliseks, sest komisjon oli ainus arengupartner, kes kasutas eelarvetoetust, teised toetasid haridussektorit ühisfondikaudu.
Such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the Court noted some cases where the Commission’s management or priorities were moreseriously affected:
Sellinekoordineerimine eeldab muidugi mõningaidkompromisse,kuidkontrollikoda märkis, et mõneljuhul mõjutassee komisjonipoolset haldust või prioriteeterohkem: a)
(a)In Namibia,the original EU-funded educationsector programme wastotallyrevised.
Namiibias vaadati põhjalikultläbi ELirahastatud haridussektori programm.
This was as a consequence of acompletereviewofthesectorcarriedoutbythegov-ernment withthe assistance ofthe World Bank, with only limitedinput from the Commission and other development partners.
Sedatehti haridusvaldkonna põhjaliku kontrollimisetulemusena. Kontrollijaks oli valitsus Maail-mapangatoetusel,komisjonija muudearengupartnerite osalus oli vähene.
The programme nowco-financesthefirst phase of a national education programmethat coversthe whole educationsectorandpayslimitedattentiontoprimary education andto MDG and EFA goals;
Programmist kaasrahastatakse nüüd riikliku haridusprogrammiesimestetappi, mis hõlmabkogu haridussektorit ning pöörab piiratudtähelepanualghari-duseleja aastatuhande arengueesmärkidele ning algatuse „Haridus kõigile” eesmärkidele; b)
(b)In Nepal, the Commission could not fullyintroduce tranche release based onresultsindicatorsasthe other development partners do not use this mechanism and werereluc-tanttointroducechangestothejointfinancingarrange-ments withthe government;
Nepalis eisaanud komisjon võttatäielikult kasutuseletu-lemusnäitajatel põhinevaid osamakseid,sestteisedaren-gupartnerideikasutaseda mehhanismiegasoovinud muuta valitsusega kokkulepitudrahastamiskorda; c)
(c) In Pakistan, the Commissionaimedatsupporting witha projectthe education sector in Sindh province.
Pakistanis olikomisjoni eesmärktoetada projektiga haridussektorit Sindhi provintsis.
However, it wasasked bythe governmenttoalignitssupport with thatofthe World Bank through SBS.
Valitsus palusagakasuta-da valdkondlikku eelarvetoetust, sest see oleks kooskõlas Maailmapanga toetusega.
Asaresult,there-sults matrix of the financing agreement does not follow the guidelinesfor educationin terms of sufficient output and outcomeindicatorsconcerningaccessto primaryeduca-tion.
Seetõttu ei ole rahastamislepin-gutulemuste maatrikskooskõlas haridussuunistega,sest alghariduse kättesaadavuse väljundi-ja tulemusnäitajad ei ole piisavad.
Thisis duetothefactthatthe World Bank does not follow the same approach as the EU.
Selle põhjuseks on asjaolu, et Maailmapanga lähenemisviis erineb ELi omast.
A new, revised matrix contains moreindicators butthe number of outcomein-dicatorsisstilllimited.
Uuesläbivaadatud maatriksis onküllrohkem näitajaid,kuidtulemusnäitajaid on endiselt vähe.
35 Preliminary results of a Commission survey that
35 Esialgsed tulemused komisjoni uuringust
The monitoring of EU-funded interventions, and SBS in par-ticular,is mainly done throughjoint reviews, which the development partners collectively rely on for monitoring purposes.
ELi rahastatud meetmeid, eelkõige valdkondlikku eelarvetoe-tust,jälgitakse peamiselt ühiskontrollideabil, midaarengu-partnerid kasutavad kollektiivseksjärelevalveks.
The Court found that the focusin these reviews tends to be on processes and financialissueslinked to specific disbursement conditionsratherthan on education outcomes.
Kontrollikoda leidis, et nende kontrollide puhul keskendutakse haridustule-musteasemelsageli protsessidelejakonkreetsete maksetin-gimustegaseotudrahastamisküsimustele.
provided details on how many countries get direct funding for education or use GBS, including MDG contracts, as aid delivery methods.
selle kohta, mitmes riigis rahastatakse haridust otse ja kui mitmes kasutatakse abiandmisvahendina üldist eelarvetoetust, sealhulgas aastatuhande arengueesmärkide lepinguid.
COMMISSIONSTAFFEXPERTISEINEDUCATIONDEVELOPED AND ALLOCATED
KOMISJONITÖÖTAJATESEASEI OLE PIISAVALT HARIDUSALA ASJATUNDJAID NINGTEADMISIEI OLE ASJAKOHASELT KOGUTUD
a commitment of funds for the full six years of the 10th EDF whereby at least 70 % of the total commitment will be disbursed unless there is an unambiguous breach in the eligibility conditions for GBS.
36 Uue aastatuhande arengueesmärkide lepinguga seotakse vahendid 10. EAFi kogu kestuse ajaks ehk kuueks aastaks, nii et kogusummast makstakse välja vähemalt 70 %, kui üldise eelarvetoetuse saamise abikõlblikkustingimusi ei rikuta.
The Courtconsidersthatfor eachcountry where educationis afocal sector or covered by GBS, the delegation should assign staff with the necessary expertise (or who have the opportunity to developit)toengagein policy dialogueand monitorthe sector, withrecoursetoexpertadviceasappropriate.
Kontrollikoda on seisukohal, etiga riigi puhul, kus haridus on sihtvaldkondvõikuulub üldiseeelarvetoetusealla, peaksid delegatsioonid määrama poliitilist dialoogi pidamajavald-konda kontrollima vastava kogemusega töötajad (või töötajad, kellel onvõimaluskogemusisaada), ningvajaduselkaasama asjatundjate abi.
Atthe time of the audit the overall allocation of staff was sub optimal and did not provide delegations consistently with the expertise neededtoallowthemto managethe Commission’s portfolio inthesector.
Auditi tegemise ajal ei olnud töötajatejagu-nemine optimaalne ning delegatsioonidel puudusjärjepidev oskusteave, mis võimaldanuks neil hallata komisjoni selle valdkonna ülesandeid.
At the end of 2009, out of the 44 Delegations worldwide where education was a focal sector, 16 — more than a third — did not have a person assigned to education35
2009. aastalõpus oli üle maailma 44 delegatsiooni, mille siht-valdkonnaksoliharidus,ningneist16s(enamkuikolman- dikus)eiolnud määratudhariduseeestvastutavatisikut35.
.In the seven countries withan MDGcontract(allinsub-Saharan Africa)36atotal of onlythreepersons wereassignedintwocountriesto work oneducation, whiletwo delegations(Tanzaniaand Rwanda) reliedontheexpertiseof Member States.
Aastatuhande arengueesmärgilepingu sõlminud seitsmes rii- gis (kõik Sahara-taguses Aafrikas)36 olikahesriigis määratud haridusvaldkonnagategelemakokkukolminimest,sellalkui kaks delegatsiooni ( Tansaania ja Rwanda) toetusid liikmesriikide kogemusele.
Box 6 shows an example of delayinassigningstaffandtheconsequencesin Liberia.
6. selgituses ontoodud näide viivitusest töötajate määramisel Libeerias ningselletagajärgedest.
Wheregeneralorsectorbudgetsupportisconcerned,the absenceofstaff withthenecessaryexpertiseandseniority weakens boththe delegation’s dialogue withthe beneficiary countryanditsparticipationinjoint workinggroups with other donorsthat monitor performance. This meansthatan essential elementin ensuringthat budgetsupport meetsits objectivesisimpaired and may even be wholly disabled.
Kuitegemistonüldisevõivaldkondlikueelarvetoetusega, vähendab piisavateteadmistejakogemusegatöötajate puudumine delegatsiooni dialoogiabisaajariigiga ningtakistab osalemistühistestöörühmadeskoosteistetulemuslikkust jälgivaterahastajatega.Seetähendab,etükskeskseidviise tagamaks, et eelarvetoetusele seatud eesmärgid saavutatakse, on kas nõrgestatud või eitoimi üldse.
37 EuropeAid’s Internal Audit Capability (IAC) conclusions following an audit on human resources development in delegations in 2009.
37 EuropeAidi siseauditi üksuse järeldused, mis põhinevad inimressursi arengu auditil delgatsioonides 2009. aastal.
The Commission’s difficultyin assigning staff with the appropriate profilesto delegations,reflecting problemsrelatedto recruitment procedures, staff qualifications and turnover,is a generalconcernthatcannot becompensatedfor by HQsup-port or bycontractagents37.
Komisjoniraskusedasjakohasekogemusegatöötajatevärba-misel oma delegatsioonidesse annavad tunnistust probleemidest seoses värbamismenetluste, personali kvalifikatsioonija kaadrivoolavusega.See on üleüldine probleem, midaeisaa lahendadapeakorteritetoetusevõilepingulistetöötajate-ga37.
The Court observedthat education experts are typically not EU officials and the extent of their training on Commission procedures varies considerably.
Kontrollikodatäheldas, et haridusalaasjatundjad ei ole üldiselt ELi ametnikud ja nende komisjoni menetlusalane koolitustase onväga erinev.
Onthe other handthe generalist profiles ofstaffin delegations did not always have the right mix of thematic expertise, competencyandskillsfor managing SBS and GBSinterven-tions.
Teisestküljest ei olnud delegatsioonide personalil alati piisavalt temaatilist oskusteavet, pä-devustja oskusi üldistja valdkondlikku eelarvetoetust saavate meetmetejuhtimiseks.
With respect to staff support from headquarters, the Court foundthatthere are no clear criteria or mechanismsin place to determinethe needs orthe prioritiesforthe on-demand advice provided by the thematic, specialist unitsin the Development DG and EuropeAid respectively.
Peakorteri personalitoegaseoses märkiskontrollikoda,etei kasutata selgeid kriteeriume ega mehhanisme, mille abil mää-ratleda,kui oluline onsaadavajadusel nõuarengu peadirek-toraadija EuropeAidi vastavatelt valdkondlikelt üksustelt.
LIBERIA: STAFFING PROBLEMSIN THE COMMISSION’S MONROVIA OFFICE
LIBEERIA: KOMISJONI MONROVIA BÜROO PERSONALIPROBLEEMID
Between August 2007 and September 2008the Commission’s officein Monrovia was unableto do follow-up on the programmefor EC support to educationin Liberia(ECSEL) due to thelack of staff dedicated to the sector.
Perioodil august 2007 kuni september 2008 ei saanud komisjoni büroo Monrovias teha programmi ECSEL (Euroopa Ühenduse toetus Libeeria haridussüsteemile) järelkontrolli, sest haridusvaldkonnaga tegelevaid töötajaid ei olnud.