natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For example in the UK partner school teaching has become more dynamic with an emphasis on experimental learning.
Näiteks osalenud Suurbritannia koolis on õpetamine muutunud dünaamilisemaks, asetades rõhku eksperimentaalõppele.
The partnership promoted social and educational inclusion and all partners agreed on a policy of equality and diversity in their schools.
Partnerlus edendas sotsiaalset ja hariduslikku kaasatust n in J kõik osapooled nõustusid võrdsuse ja mitmekesisuse põhimõtete Ja oma koolides.
They also exchanged experiences in the different strategies for an easy transition from school to adult life e. g. by implementing more practical skills into the curriculum.
Vahetati ka k o J e musi erinevatest s t r at e e J i a test, kuidas muuta siirdumine koolist täiskasvanuellu võimalikult hõlpsaks, nt suurendada praktiliste oskuste osakaalu õppekavades.
The pupils in each of the partner schools achieved this through exchanging emails, sampling each others' local foods, planting each others' seeds, and using products from each others' countries to make recipes.
Osalevate koolide õpilased k o J u si d teadmisi, vahetades omavahel e-kirju, maitstes vastastikku üksteise rahvus- ro o J i , külvates kohalikke seemneid n in J valmistades toite teiste riikide toiduainetest.
Throughout the project their communication and reading skills improved.
Projekti k ä i J u s arenes nende suhtlus- ja l u J e mis oskus.
They became more aware that they are members of a multicultural European society, which broadened their view and changed their thinking.
Nad said teadlikumaks oma kuulumisest multikultuursesse Euroopa ühiskonda, see laiendas nende maailmapilti n in J muutis nende mõtteviisi.
Their experiences during the 3 year project encouraged them to accept differences and to look at their abilities.
Kolm aastat kestnud projekti k ä i J u s saadud k o J e m u sefid j u l Just a si d neid aktsepteerima erinevusi n in J hindama oma võimeid.
The project succeeded in raising the profile of children with special needs and bringing Europe into the classroom.
Projektil õnnestus enam teadvustada eri vajaduste Ja laste olemasolu n in J tuua Euroopa mõõdet klassiruumidesse.
But some of the results were also much more tangible: a "Diversity Booklet" with dissemination materials, a website, the creation and implementation of a policy of equality and diversity, and the introduction of a system of Quality Assurance Management, by which each of the partner schools could measure the learning outcomes of both learners and facilitators.
M õ n in Ja d projekti tulemused on a Ja märksa k ä e Ja ka t s u t a vfia ma d , näiteks valminud l e vi materjalide Ja „Mitmekesisuse voldik”, veebileht, võrdsete võimaluste n in J mitmekesisuse tunnustamise põhimõtete väljatöötamine ja rakendamine n in J kvaliteedi t a Ja mise süsteemi tutvustamine, mille abil saavad kõik osalevad koolid õppe- ja õpetamistulemusi mõõta.
PARTNERSHIP4 partners from the UK, FI, HU, and PT
PARTNERID4 osalejat UK, FI, HU ja PT
PROJECT DURATION 2003 - 2006
PROJEKTI KESTUS2003–2006
Intercultural Communication through Performing Arts
Kultuuridevaheline kommunikatsioon kunstiloomingu abil
Culture, nationalities and ethnic groups influence each other all the time.
Kultuur, rahvused ja etnilised grupid mõjutavad üksteist pidevalt.
The aim of this Comenius School Partnership was to use art performances to increase the knowledge and the understanding of this mutual influence.
Selle Comeniuse koolipartnerluse eesmärk oli kasutada kunstitegevusi suurendamaks teadlikkust ja arusaama vastastikusest mõjust.
Teachers and pupils wanted to show the unifying effect of cultural production and art performances which transcend national and political borders.
Õpetajad ja õpilased soovisid näidata rahvuslikke ja poliitilisi piire ületava kultuuri- ja kunstitegevuse ühendavat mõju.
The main result of this cooperation was the creation, production, performance and recording of a joint musical.
Koostöö põhitulemuseks oli ühise muusikali loomine, produtseerimine, esitamine ja salvestamine.
"The Station" is the story of people living in different parts of Europe; in one of their meetings they end up in a rural train station.
Muusikal „Jaam” on l u J u erinevates Euroopa osades elavatest inimestest, kes ühe kokkusaamise raames jõuavad lõpuks maapiirkonnas asuvasse raudteejaama.
Here they meet a group of tramps and suddenly experience the "magic of Comenius".
Seal kohtuvad nad kamba hu l Just e Ja n in J k o J e vfia d äkitselt „Comeniuse võlu”.
Songs, dances, the script, the scenography and all costumes were developed by the pupils.
Muusikali laulud, tantsud, lavakujunduse ja kostüümid valmistasid õpilased ise.
ICT tools facilitated the collaboration among the schools when planning, elaborating and realising the project.
Koolide koostööd projekti planeerimisel, täpsustamisel ja elluviimisel hõlbustasid kaasa e J sefid info- ja sidetehnika vahendid.
Final rehearsals and the performance took place during a projects meeting in Finland, in the city hall of Vantaa.
Peaproovid n in J muusikali esitus toimusid projekti kohtumise raames Soomes Vantaa raekojas.
In total 88 students and 15 teachers, coming from all participating schools, acted in this colourful musical.
Värvikas muusikalis m ä n J i s 88 õpilast n in J 15 õpetajat k õ i J i s t osalenud koolidest.
Schools from Finland, Germany, Spain, Italy and Belgium cooperated in this Partnership.
Selle partnerluse raames t e J i d koostööd koolid Soomest, Saksamaalt, Hispaaniast, Itaaliast ja Be l J i a s t .
But in each school also different subjects had to work together to achieve this target and to produce musical performances, lyrics, portfolios of materials, computerised information files, and a web site.
Ühisefle es m ä r J i saavutamise nimel n in J muusikakavade, laulusõnade, materjalimappide, arvutifailide ja kodulehtede loomiseks pidid koostööd t e J e ma ka i Ja kooli erinevad allüksused.
The project also enabled pupils to establish close contacts with their partners in the different countries and to experience European cooperation in practice.
Projekt võimaldas õpilastel luua tihedaid sidemeid teiste riikide osalist e Ja n in J k o J e da praktikas üleeuroopalist koostööd.
Smaller music and theatre performances were also arranged in each of the partner countries.
Kõikides osalenud riikides korraldati ka väiksemaid muusika- n in J teatrietendusi.
They attracted a wider audience than just the staff and pupils; local media reported on the project and the performance.
Need pakkusid lisaks õpilastele ja osalejatele huvi ka laiemale vaatajaskonnale n in J projekti ja etendusi kajastati kohalikus meedias.
The project partners developed also a small booklet describing the whole process of the intercultural communication through art performances.
Projektis osalejad koostasid ka väikese voldiku, mis kirjeldab kultuuridevahelise kommunikatsiooni protsessi kunst il o o mi n J u kaudu.
PROJECT DURATION2003 - 2006
PROJEKTI KESTUS2003–2006
The Swing of Friendship
Sõpruse kiik
The Swing of Friendship was not only a very poetic name for this Comenius Language Project: Two vocational schools from Germany and Latvia developed a very concrete and tangible interpretation of this expression and produced together rocking animals for children in a kindergarten in Mālpils, Latvia.
Sõpruse kiik ei ole vaid ülipoeetiline nimi Co -meniuse keeleprojekti tarvis, vaid kaks kutsekooli Saksamaalt ja Lätist täitsid selle nime vägagi konk -reetse ja käegakatsutava sisuga ning valmistasid üheskoos kiikloomi Läti Mālpilsi lasteaia kasvandikele.
The project involved pupils and students of different ages: The drawings which formed the basis for the design of the rocking animals were made by pupils from the Mālpils kindergarten, the Mālpils Music and Art school and the Mālpils boarding school.
Projekti kaasati erinevas vanuses õpilasi: kiikloomade disaini aluseks olnud joonistused t e J i d Mālpilsi lasteaia, Mālpilsi muusika- ja kunstikooli n in J Mālpilsi internaatkooli kasvandikud.
When actually designing and producing the various rocking animals during the class exchanges, students from Germany and Latvia worked together in pairs and had to use their foreign language skills to cooperate and to organise the work processes.
Kiikloomade disainimisel ja tootmisel töötasid Saksamaa ja Läti õppurid õpilasvahetuse k ä i J u s paarides n in J pidid koos töötamiseks ja töö o r Ja n ise eri- miseks kasutama oma võõrkeeleoskust.
The project aimed to improve the professional and practical skills of the students, to acquire basic knowledge in the language of the project partner, and to improve skills in English as the first foreign language taught in both schools and used as communication language within the project.
Projekti eesmärk oli arendada õpilaste tööalaseid ja praktilisi oskusi, omandada a l J teadmised projektipartnerite keelest n in J parandada õpilaste in J lise keele oskust, kuna in J lise keel oli mõlemas koolis esimesena õpetatav võõrkeel n in J ühtlasi projekti töökeel.
The cooperation also improved the social competences and the intercultural understanding of all participants.
Projekt arendas ka k õ i J i osalejate sotsiaalset kompetentsi n in J kultuuridevahelist mõistmist.
At the end of the project, 10 wooden rocking animals and happy Latvian children represented the successful cooperation.
Projekti edukust tõestasid selle lõppedes valminud 10 puust kiiklooma n in J õnnelikud Läti lasteaialapsed.
The students improved their professional, social and language competences, learned to use several working tools and methods and became familiar with intercultural cooperation.
Projektis osalenud õpilased arendasid oma tööalaseid, sotsiaalseid ja keeleoskusi, õppisid kasutama erinevaid tööriistu ja -meetodeid n in J said ettekujutuse kultuuridevahelisest koostööst.
In addition the students documented the project process via CD presentations and video; local media in Mālpils and Münster reported on the project.
Lisaks jäädvustasid õpilased projekti k ä i J u CD- n in J videoesitlusena, projekti kajastas kohalik meedia Mālpilsis ja Münsteris.
PROJECT COORDINATORMĀLPILS VOCATIONAL SCHOOL, LATVIA
PARTNERID2 partnerkooli LV ja DE
PROJECT DURATION 2004 - 2006
PROJEKTI KESTUS2004–2006
Page 9
_BAR_ 9 n in J oma tulevase töö jaoks vajalikke termineid prantsuse keeles.
This changed not only their perspective on themselves and their employability, but also the attitude of local companies towards pupils with special needs.
See muudatus ei parandanud mitte ainult õpilaste eneseteadvust n in J nende võimalusi tööturul, vaid ka kohalike ettevõtete suhtumist eri vajaduste Ja õpilastesse.
This Comenius Language Project between two vocational schools in France and Romania which specialise in teaching pupils with speaking and hearing disabilities aimed at better preparing its graduates for future employment.
See Comeniuse keeleprojekt kahe Prantsusmaa ja Rumeenia kutsekooli vahel, kus õpetatakse kõne- ja kuulmishäiretega õpilasi, seadis eesmärgiks anda õpilastele parem ettevalmistus edaspidiseks tööeluks.
Focussed on the pastry cook trade, a subject taught in both schools, they studied the compliance between their curricula and the situation on the labour market in France and Romania.
Keskendudes mõlemas kooli õpetatavale kondiitri erialale, said õpilased teadmisi õppekavade ning tööturu kohta Prantsusmaal ja Rumeenias.
The main outcomes of the project are a bilingual illustrated dictionary of signs and methods for teaching a foreign language through the language of signs, targeting the specific vocational vocabulary for the pastry cook trade.
Projekti olulisemaks tulemiks on kakskeelne illustreeritud sõnaraamat viibetest ja meetoditest võõrkeele õpetamiseks viipekeelt kasutades, r õ hu a se tuse Ja kondiitritööstuses kasutatavale sõnavarale.
The pupils increased their language skills, but also social skills and self-confidence.
Projekti k ä i J u s arenesid õpilaste keeleoskus, nende sotsiaalsed oskused ja enesekindlus.
They enriched their knowledge about Europe and the world of work.
Rikastusid nende teadmised Euroopast ja tulevasest tööelust.
The schools experienced a positive impact on their curriculum and their teaching techniques.
Projekt avaldas positiivset mõju osalenud koolide õppekavadele n in J õpetamistehnikatele.
Due to early contacts with the University of Iasi in Romania, it is also intended to use this first experience to develop a curriculum for specialised teacher training including foreign languages in Special Needs Education.
Tänu loodud sidemetele Rumeenia Iaşi ü l i kooli Ja on plaanis projektist saadud k o J e m u s t kasutada ka eri vajaduste Ja õpilaste õpetaja õppekava väljatöötamiseks, mis lisaks võõrkeele eri vajaduste Ja laste õppesse.
60 pupils and their teachers from both schools compared the educational systems and the ways each system provides support for the theoretical and practical training of pupils with hearing and speaking difficulties.
60 õpilast n in J nende õpetajad mõlemast koolist võrdlesid haridussüsteeme n in J viise, kuidas neis riikides pakutakse teoreetilist ja praktilist ettevalmistust kõne- ja k u u l mis h ä i r et e Ja õpilastele.
They also studied the similarities and differences in the sign languages of both countries, and developed a common dictionary of specific sign language in the pastry cook trade.
Nad uurisid ja võrdlesid ka mõlemas r ii J i s kasutatavat viipekeelt n in J töötasid välja ühise viipekeele sõnaraamatu kondiitritööstuses kasutatavate t e r mi n it e Ja .
This additional vocabulary contributed to the improvement of the specific language of the pupils in their mother tongue.
See lisasõnavara aitas arendada õpilaste emakeelset erialaspetsiifilist leksikat.
In addition, they also introduced a foreign language in the curriculum, and Romanian pupils with
Lisaks viidi õppekavadesse sisse ka tutvumine võõrkeele Ja n in J Rumeenia kõne- ja k u u l mis h ä i r et e Ja õpilased said esmakordselt võimaluse õppida võõrkeelt – prantsuse keelt –
PARTNERSHIP2 partner schools from RO and FR
PARTNERID2 partnerkooli RO ja FR
PROJECT DURATION2004 - 2006
PROJEKTI KESTUS2004–2006
Our Living Environment: Today – Yesterday – Tomorrow
Meie elukeskkond täna, eile, homme
This Comenius School Partnership was conceived as a small contribution to the enlargement of the European Union in 2004: schools from three "old" EU member states – Germany, the Netherlands and Sweden – meet two new member states: Lithuania and Slovenia.
See Comeniuse koolipartnerlus käivitati väikese panusena Euroopa Liidu laienemisse 2004. aastal: koolid kolmest vanast liikmesriigist (Saksamaalt, Madalmaadest ja Rootsist) kohtusid kahe uue liikmesriigi, Leedu ja Sloveenia koolidega.
The project’s web site provides a lot of information on project activities, reports and presentations of different living environments.
Projekti koduleht pakub mitme s u Just teavet projekti t e J e v u s t e , raportite ja esitluste kohta erinevatest elukeskkondadest.
Since the very beginning of the project it has also served as a learning and teaching tool and as a platform for exchanging ideas.
Alates projekti a l J u s a e Ja dest on see olnud ka õppimise ja õpetamise vahend n in J mõtete vahetamise koht.
The project activities helped pupils and teachers to create an intercultural dialogue, share common experiences and promote enhanced awareness and respect towards economic, social, cultural and environmental differences between the countries as well as personal features, family traditions and customs.
Projekti t e J e vused võimaldasid õpilastel ja õpetajatel arendada kultuuridevahelist di a l o o J i , ja Ja da ühiseid k o J e musi n in J edendada teadlikkust ja l u J up i - damist majanduslike, sotsiaalsete, kultuuriliste ja keskkondlike erinevuste suhtes nii erinevates riikides kui ka isikuomadustes ja peretavades.
The five schools cooperated in different thematic areas like environment, socio-cultural issues and education.
Viie kooli koostöö hõlmas erinevaid valdkondi, nt keskkonna, sotsiokultuurilisi n in J haridusteemasid.
Pupils from different classes and of different ages shared information on the topic 'Our Living Environment: Present, Past and Future', starting with presenting their own rooms, homes, regions, countries and concluding that their common home is Europe and that they should take care of it in the way they do for their own rooms and houses.
Erinevate klasside n in J vanuseastmete õpilased vahetasid teavet teemal „Meie elukeskkonna olevik, minevik ja tulevik”, alustades oma toa, kodu, piirkonna ja r ii J i tutvustamisest n in J lõpetades t õ de m u se Ja , et nende ühine kodu on Euroopa n in J selle eest peaks hoolitsema samal moel, n a J u nad hoolitsevad oma toa ja kodu eest.
The project’s impact on the schools was very positive: activities motivated pupils and teachers to learn foreign languages, improve their knowledge of English but learn also basic expressions in the languages of the partner countries.
Projekti mõju osalenud koolidele oli v ä Ja positiivne: t e J e - vused innustasid õpilasi ja õpetajaid võõrkeeli õppima, parandasid nende in J lise keele oskust n in J võimaldasid omandada m õ n in Ja se põhisõnavara ka projektipartnerite emakeeles.
The project led to an enhanced use of ICT and innovative teaching and learning approaches; project activities have been integrated into the regular curriculum, and the different subjects contributed to the development of various intercultural educational initiatives.
Projekt suurendas info- ja sidetehnika n in J innovaatiliste õpetamis- ja õppimistehnikate kasutamist, projekt it e J e vused on lisatud tavaõppekavadesse n in J need on aidanud arendada mitme s u J u seid kultuuridevahelisi õppe a l Ja tusi.
PARTNERSHIP5 partner schools from LT, DE, NL, SE, and SI
PARTNERID5 partnerkooli LT, DE, NL, SE ja SI
PROJECT DURATION 2004 - 2007
PROJEKTI KESTUS2004–2007
Not In My School
Mitte minu koolis!
In 2005 about 6 million young people in Europe left education prematurely, having no more than lower secondary education.
2005. aastal jättis Euroopas ligi 6 miljonit noort kooli pooleli, jõudes vaid üldhariduse teise taseme madalama astmeni.
These figures illustrate that school absenteeism and student dropouts have become a growing concern for European societies.
Need numbrid näitavad ilmekalt, et koolist puudumine ja väljalangemine on muutumas Euroopas aina suuremaks probleemiks.
The Comenius School Partnership “Dropouts?
Comeniuse koolipartnerlus „Kooli poolelijätjad?
Not in my school!” addressed a current European problem.
Mitte minu koolis!” oli suunatudki selle probleemiga tegelemisele.
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
Partnerluse teises etapis töötati välja kooli poolelijätmist ennetavad sammud.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
Partnerluses osalenud Islandi kool arendas välja uue kursuse õppemeetoditest n in J kooli juhtkond hakkas arvestama klassi suuruse ja koosseisu mõju koolist välja la n J e mi sele .
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
Klassid üritatakse hoida väiksemad, et võimaldada i Ja l e õpilasele paremat nõustamist.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
IJale õpilasele kehtestatakse sel J e d õppe- e es m ä r J i d n in J kohalkäimis- ja korranõuded.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
Kord kuus toimub k o J en u d õpetajate kokkusaamine, kus arutatakse i Ja õpilase edasijõudmist.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
Vajaduse korral saavad õpilased abi t u J i klassi dest n in J neil on võimalik teha oma koduseid ülesandeid koos j u h enda ja Ja .
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
Ka lapsevanemaid kaasatakse senisest enam oma laste toetamisse.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Õppeaasta lõppedes saab õpilane karjäärikonsultatsiooni, et tal oleks võimalik otsustada, mida edasi teha.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
Partnerluse peamine eesmärk oli töötada välja vahendid potentsiaalsete kooli poolelijätjate välja sel J it a miseks n in J arendada ja ja Ja da omavahel ennetavaid abinõusid.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
T u J in e de s projekti toimumise ajal koolist välja la n J en u t e statistilisele u u r in J u l e , analüüsisid projektis osalejad peamisi t e J u r ei d , mis mõjutasid õpilasi kooli pooleli jätma.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Tulemused tehti teatavaks kooli juhtkonnale n in J neid innustati p ro b l e e mi Ja t e J e l e ma .
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
Partnerluses osalenud neli kooli suutsid selle keerulise o l u korra Ja oma keskkonnas edukalt t e J e leda n in J näitasid, et kooli poolelijätjate arvu on võimalik praktilisi meetmeid rakendades vähendada.
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
PARTNERID4 partnerkooli IS, EE, UK ja IT
Written Europe
Kirjutatud Euroopa
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
Projekt võimaldas i Ja l osaleval linnal ennast määratleda n in J kinnistada omaenda kohalik identiteet.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
J ä l J it i linnade mõju üksteisele. Uurides ja analüüsides k o J u tud teavet, oli õpilastel võimalik otsida Euroopa Jraafi list identiteeti.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
Nad uurisid suundumist üleilmastumise ja isikupära vähenemise poole n in J otsisid meie ühist viisi Euroopat kirjutada.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
„Kirjutatud Euroopa” on Comeniuse koolipartnerlus, mis tõstab esile Euroopa ajalugu ning kultuuritraditsioone, uurides graafikat erinevate Euroopa suurlinnade linnaruumis.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
Sellesse kolm aastat kestnud projekti oli kaasatud neli Euroopa graafilise disaini kooli.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
Kogemuste vahetamise käigus on loodud sidemed Euroopa erinevate asutustega ning mitmekeelne tihedalt külastatav veebileht.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Euroopa mõõtme olemasolu oli tuntav nii koolitöötajate kui õpilaste jaoks k o J u projekti kestel.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
See o r i J in afla l n e ja üksikasjalik projekt avardas oluliselt noorte eurooplaste arusaamu üleilmastumisest ja kultuurilisest lõimumisest.
Materials and pupil and teacher experiences are available to a large public via an attractive website.
Projektimaterjalid n in J õpilaste ja õpetajate k o J et u on laiemale l u J e ja s konna l e kättesaadav atraktiivsel veebilehel.
The project has also been presented at conferences, various museums, associations and institutions.
Projekti on esitletud ka konverentsidel, erinevates muuseumites, ü h in J u t es ja asutustes.