natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Baseline data is collected (2007)
Võrdlusandmed on kogutud Võrdlusandmed puuduvad Võrdlusandmed puuduvad Võrdlusandmed puuduvad Võrdlusandmed on kogutud (2007)
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005.
Olemasolevad näitajad annavad tunnistust õppuriteja koolispüsimise määra vähenemisest alates 2005. aastast.
The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio. Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved.
2008. aasta õppurite määra ebatavaline suurenemine on küsitav, kunasuhtearvutamismeetod on muutunud.Soolistebavõrdsust hariduses onsuude-tud oluliseltvähendada.
Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
Olemasolevad näitajad eiannatunnistust haridusekvaliteedi paranemisest haridussektori programmirakendamiseajal(väljaarvatud eluksvajalike oskustelisamine õppekavasse) ning näitajate puudumine eivõimalda hinnataarengut ebavõrdsuse kaotamise alal(näiteks sotsiaalsed, etnilised või piirkondlikud erinevused), erandiks onsiin orbudeja ohustatudlaste osalemine koolitoiduprogrammides.
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Haridussektori poliitikatoetusprogramm(ESPSP) 2008–2013
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
Programmistrahastati ainult kaht viimast eelarveaastat(2007/2008ja 2008/2009) viie-aastasestriiklikust „Haridus kõigile” programmist1.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
Lisaks kirjutatirahastamislepingule alla alles 2008. aasta keskel, kui algamas oli „Haridus kõigile” programmi viimane aasta, ning maksedtehtikiiresti, üheaastajooksul.ESPSP mõju programmi „Hariduskõigile” eesmärkidesaavutamisele oliseega piiratud.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
ESPSP annab ka valdkondlikku eelarvetoetust suutlikkuse arendamiseks.
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Programmile „Haridus kõigile” valitud 18st näitajast saavutasid oma eesmärgitäielikult vaid neli: eelharidusasutustes õppurite kogumäär (tulemus 66,2 %, eesmärk 51 %), nõutava kvalifikatsiooniga õpetajate osakaal(tulemus 100 %, eesmärk 99 %), kirjaoskuse määr (eesmärk(82 %) saavutati 2008. aastal)ja soolise tasakaaluindeks 1.–5. klassis(tulemus 0,98, eesmärk 0,9).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Ühe näitaja puhul(õpitulemused 5. klassis) saavutati eesmärk osali-selt(ainult ühiskondlike ainete puhul)(vt alltoodudtabelit).
Baseline 2001
Lähtekoht 2001
Target achieved/not achieved
Eesmärk saavutatud/ saavutamata
Results 2009 (unless otherwise specified)
Tulemused 2009 (kui pole teisiti märgitud)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
Lasteaia- ja eelkooliteenused vaestele ja ebasoodsas olukorras olevatele lastele
• New entrants in grade 1 with ECD
• 1. klassi astujad, kes on käinud lasteaias/eelkoolis
Ensuring access to education for all children
Hariduse kättesaadavuse võimaldamine kõikidele lastele
• Gross intake rate at grade 1*
• 1. klassi vastuvõetute kogumäär*
• Net intake rate at grade 1
• 1. klassi vastuvõetute kogumäär
Meeting the learning needs of all children
Kõikide laste õpivajaduste täitmine
• Repetition rate at grade 1
• Klassikursuse kordamismäär 1. klassis
• Repetition rate at grade 5
• Klassikursuse kordamismäär 5. klassis
• Survival rate to grade 5
• 5. klassini koolispüsimise määr
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
* 100 % ületavat 1. klassi vastuvõetute kogumäära on keeruline tõlgendada.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
See võib viidata ebausaldusväärsetele rahvastikuandmetele ja/või hilinemisega alustajate suurele arvule, sellele, et kooli poolelijätnud astuvad uuesti kooli, klassikordajad loetakse kooli alustajate hulka, või isegi migratsioonile lähipiirkondadest.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Seetõttu ei arvestata selles aruandes nimetatud näitajat õppurite arvu määramisel.
Reducing adult illiteracy
Täiskasvanute kirjaoskamatuse vähendamine
• Literacy rate age group 15–24
• Kirjaoskuse määr vanuserühmas 15–24
• Literacy gender parity index 15+
• Kirjaoskuse soolise tasakaalu indeks 15+
Eliminating gender disparity
Soolise ebavõrdsuse kaotamine
Improving all aspects of quality education
Hariduse kvaliteedi kõikide aspektide parandamine
• Pupil:teacher ratio at primary
• Õpilaste/õpetajate suhtarv algkoolis
• Percentage of teachers with required qualification and training
• Nõutud kvalikatsiooni ja koolitusega õpetajad
• Percentage of teachers with required certification
• Nõutava kvalikatsiooniga õpetajate protsent
Achieved
Saavutamata
English 40 (2008)
Inglise keel 40 % (2008)
Maths 48 (2008)
Saavutamata
• Percentage of learning achievement at grade 5
• Õpitulemuste protsent 5. klassis
Science and env. 46 (2008)
Teadusained ja keskkonnaõpetus 46 % (2008)
Social studies 65 (2008)
Ühiskondlikud ained 65 % (2008)
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Kuigienamiku näitajate puhuleesmärkeeisaavutatudja mõnedeeesmärkidetõlgen-damine on keeruline rahvastikuandmete ebausaldusväärsuse tõttu,ilmnes suurema osa aspektide puhul üldiselt edasiminek.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Siiski on enamiku näitajate puhul suured piirkondlikud erinevusedja mitmed BPEPII programmi käigus tuvastatud probleemid, mis takistasid EFA eesmärkidesaavutamist, on endiseltlahendamata(vt allpool). Täiskasvanute kirjaoskamatuselikvideerimiselja hariduse kvaliteedi parandamisel on edenemine olnud aeglasem.
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
Edusammudele vaatamatatuleb koolisüsteemi mõjusust veel parandada.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Tu-gev seotus haridusega tagabinstitutsioonilisejätkusuutlikkuse, kuigi Nepal on endiselt vägagisõltuvrahastajatetoetusest.
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
II põhi-ja alghariduse programm 1999–2004(BPEPII)
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Rahastamisleping ei sisaldatulemusnäitajaid ning peamistetulemusnäitajate ebajärjepidev kasutamine kogu programmi puhul on raskendanud auditiläbiviimist2. Programmi hindamisel kasutati näitajaid väga vähe.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
Seetõttu ei olnud võimalik võrrelda saavutatud tulemusi oluliste võrdlustasemeteja eesmärkidega.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
BPEP II andis panuse laste kaasamiseks algkoolisüsteemi ning soolise ebavõrdsuse vähendamiseks.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
BPEPII aitas arendadasuutlikkust kõikideltasanditel, kuidleiti ka palju puudusi.
The ‘Appraising ECsupportto EFA’ report concludedthatthereislittle evidence ofthe impact of BPEPII.
Aruandes „Hinnang Euroopa Komisjonitoetusele algatusele „Haridus kõigile”” järeldati, et programmi BPEPII mõju kohta on vähe tõendeid.
The perceptionis that of an absence ofimpactin relation to the funding provided,andtoo muchfocusonensuringaccesstothe detrimentofimproving quality. However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
On näha, et programm ei ole mõju-tanudrahastamist ning et hariduse kättesaadavusele keskenduti kvaliteedi parandami-searvelt.Siiskiaitas programmtugevdadaisevastutustja partnerlust ninglahendada poliitikakujundamisejarakendamisegaseotud küsimusi mitmetes põhi-ja alghariduse valdkondades.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
2 Programmi rakenduskava sisaldas näitajaid, mis olid poliitilise raamistiku omadest erinevad.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
Pärast programmi vahehindamist vahetati näitajad programmi „Haridus kõigile” näitajate vastu, et neid kasutada uue „Haridus kõigile” programmi puhul.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
Vaesuse vähendamisele suunatud eelarvetoetusprogramm, mis sisaldab eraldisi haridusele(PPARP) 2006–2008
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
Nagualltoodudtabelistnäha,eisaavutanudprogrammkavandatudtulemusi,välja arvatud haridusministeeriumi eelarvetäitmise määr.
GER girls
Õpilaste kogumäär (tüdrukud)
Completion rate (primary)
Hariduse omandamise määr (algkool)
Enrolment ratesimproved quite significantly(10 points percentageincreasein the GER inthree yearsinrural areas) overthistime, althoughretentionisstill problematic and few pupilscompleteafullcycle of primary education. Learningachievementsarealso low.
Õpilaste määr tõusis selle aja sees märgatavalt (õpilaste kogumäär kasvas maapiirkonnas kolmeaastagakümme protsendipunkti),kuigikoolispüsimine on endiselt probleemiks ning kogu algharidustsükliläbinuid on vähe.
Genderissues,andtosomeextentthe high proportion(83 %) ofthe population livingin rural areas and the expansion of bilingual education, were notfully takeninto considerationinthe programmeandconsequentlyinsufficientfunding wasallocated tothese aspects.
Program-miseivõetudtäielikultarvessesoolisevõrdõiguslikkuseküsimusiegateatud osaska maapiirkondade elanikkonnasuurt osakaalu(83 %)ja kakskeelse hariduselaiendamist, mistõttu nendele valdkondadele ei eraldatud piisavalt vahendeid.
The programme has had aslowstart up: althoughthefinancing agreement wassigned atthe end of 2006,thefirst payment was made onlyin October 2008.
Programm käivitus aeglaselt: kuigirahastamislepingule kirjutati alla 2006. aastalõpus, tehti esimene makse alles oktoobris 2008.
Furthermore,the results matrix ofthefinancing agreement does notfollowthe programming guidelines for educationin terms of output and outcomeindicators.
Lisaks ei ole rahastamislepingu tulemusmaatriks väljundi-ja tulemusnäitajate osas kooskõlas haridusalase programmitöö suunistega.
Thisis due to thefact that the EU contributestogether withthe World Banktothe education sectorin Sindh province andthe World Bank does notfollowthesame approach asthe EU.
Selle põhjuseks on asjaolu, et EL toetab Sindhi piirkonna haridussektorit koos Maailma-pangaga ning Maailmapank kasutab EList erinevatlähenemist.
The matrix does not includesufficient outputindicatorsto give anindication ofthe educationsystem’s capacity, which has a directimpact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupilratio,teacher:classroomratio).
Maatriksi väljundinäita-jatestei piisa,etanda ülevaade haridussüsteemisuutlikkusest, mis mõjutab otseselt antava haridusekvaliteeti(näiteks õpetajateja õpilastearvusuhe, õpilasteja õpikute arvusuhe, õpetajateja klassiruumide arvusuhejne).
Outcomeindicators measuringresults concerningaccesstoeducation(i.e.enrolmentrates)andefficiency(e.g.completion rate)arealso missinginthis matrix.
Maatriksis puuduvad katulemus-näitajad, mis mõõdaksid tulemusi seoses hariduse kättesaadavusega(st õppurite määr) ja tõhususega(näiteks hariduse omandamise määr).
Therefore,it was not possibletocompareresults with specific benchmarks and targets.
Seetõttu ei olnud tulemusi võimalik võrrelda konkreetsete võrdlusandmeteja eesmärkidega.
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains moreindicators butthe number of outcomeindicatorsisstilllimited.
2010. aastal kasutusele võetud uus, parandatud maatrikssisaldabküllrohkem näitajaid,kuidtulemusnäitajatearv on endiselt väike.
Povertyreduction budget support programme(2006–08) and supportto education sectorreform programme(2006–10)
Vaesuse vähendamisele suunatud eelarvetoetusprogramm(2006–2008)ja haridussektorireformitoetusprogramm(2006–2010)
As can be seen from theinformation providedin the tables below, although three out of thefourindicators usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2006–08 have achievedtheirtarget,the supportto education sectorreform programme has not yet achieved the planned results andindicators do not show the plannedimprovements.
Nagualltoodudtabelitesesitatudteabest näha,kasutativaesusevähendamiselesuu-natud eelarvetoetusprogrammis 2006–2008 nelja näitajat, millest kolm saavutasid oma eesmärgi. Haridussektori reformi toetusprogrammi puhul ei ole kavandatud tulemusi veel saavutatud ning näitajatest eiilmne, etsoovitud edenemine olekstoimunud.
For eight out ofthetenindicatorsthetarget was not achievedin 2008/09.
Kümnest näitajast kaheksa puhul ei olnud perioodil 2008/2009 tulemusi saavutatud.
The number ofindicator targets not achieved or partly achievedincreased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend.
Saavutamata või osaliselt saavutatud näitajate eesmärkide arv suurenes kuuelt kaheksale vahemikus 2007/2008ja2008/2009, misannabtunnistust negatiivsestarengutendentsist.
The draft midterm review(MTR) came to the conclusion that ‘SBSis mostly off track,i.e. only a minority of SBSindicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and onlyin a minority of cases are adequate measurestaken when(they arethreateningto go) offtrack’.
Vahe-aruande eelnõusjäreldati, et „valdkondlikust eelarvetoetusestrahastatud programmid oneesmärgistkaugel,stainultväike osa näitajateeesmärke onsaavutatud,suurema osa puhul ollakse graafikust maas ningvaid harvadeljuhtudel onvõetudasjakohased meetmed, kui arengusuund on vale(või ähvardab valeks minna)”.
Poverty reduction indicators for PRBS03 — Education (indicators used for the December 2008 disbursement only)
Vaesuse vähendamise näitajad programmi PRBS03 hariduse osas(näitajaid kasutati vaid 2008. aasta detsembrikuu maksete tegemiseks)
Baseline 2005
Lähtekoht
Net primary school enrolment rate
Algkoolis õppijate netomäär
Girl:boy ratio in secondary education
Tüdrukute/poiste arvu suhe teise taseme õppes
Percentage of students passing primary school leavers’exam exam
Algkooli lõpueksami sooritanud õpilaste protsent
Transition from standard 7 to form 1
Üleminek Standard 7 tasemelt Form 1 tasemele
Reduction of cross-district disparities in the net enrolment ratio in primary education
Õppurite netomäära piirkondlike erinevuste vähendamine alghariduses
Reduction of cross-district disparities in pupils:teacher ratio in primary education
Õpilaste/õpetajate arvu suhte piirkondlike erinevuste vähendamine alghariduses
Pupils:textbook in primary schools
Õpilaste/raamatute arvu suhe algkoolides
Percentage of girls passing primary school leavers’exam exam
Algkooli lõpueksami sooritanud tüdrukute protsent
GER in form 1 to form 4
Õppurite kogumäär 1.–4. klassis
Gross enrolment ratio (GER) in secondary
Õppurite kogumäär teise taseme õppes
GER in form 5 to form 6
Õppurite kogumäär 5.–6. klassis
Gross enrolment ratio of girls in forms 5 and 6
Õppurite kogumäär 5.-6. klassis (tüdrukud)
Percentage of students passing the form 4 examination
4. klassi eksami sooritanute protsent
Percentage of local government administrations awarded clean audits by the National Audit Office
Riigikontrollilt märkusteta auditiarvamuse saanud kohalike omavalitsusasutuste protsent
The net primary enrolment rateincreasedfrom 59 %in 2000 to 97,3 %in 2006 and then decreasedslightlyto 95,9 %in 2008.
Algkoolisõppijatenetomäärsuurenes59protsendilt2000.aastal97,3protsendini 2006. aastalja vähenes veidi 2008. aastal(95,9 protsendini).
The high enrolmentratesalso haveto beseenin the context ofincreasing dropout rates, which have now nearly returned to thelevel of 2003.
Suurt õppurite määra tuleb ka vaadelda suureneva väljalangejate määra kontekstis, mis onjälle peaaegu 2003. aas-tatasemel.
The number ofstudentsincreased by 12 % peryearfrom 2000to 2003 andsince then hasincreased by some 4 % per year.
Õpilastearvsuurenesaastatel2000–200312 %aastasjasellestalates on suurenenudaastasligikaudu 4 %.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, whilethe proportion of children with disabilitiesin primaryschool declined from 2007to 2008 and has generally only madeslow progress.
Haridusevõrdnekättesaadavus poistelejatüdruku-tele on peaaegu saavutatud, kuid algkoolis õppivate puudegalaste osakaal on aastatel 2007-2008 vähenenudja progress on üldiselt olnud väga aeglane.
MDG2 gavethe Government of Tanzania (GoT ) an incentive to pay moreattentionto enrolment than to the quality of education.
Aastatuhande arengueesmärgi nr 2tõttu pööras Tansaania valitsusrohkemtähelepanu õppurite määralekui haridusekvaliteedile.
Qualityindicators show either a downwards trend or are at risk.
Kvaliteedinäitajatearengutendents onkas negatiivne või on oht, et see muutub negatiivseks.
The ratio between the number of students starting school with those passing Standard VII (cohort completing Standard VII) decreasedfrom 70 %in 2000to 62,4 %in 2008.
Kooliskäimist alustavateja Standard VIItasemesooritavate õpilaste(Standard VIIsooritanutekoguarv)arvusuhevähenes 70 protsendilt 2000. aastal 62,4 protsendini 2008. aastal.
This evolution has to be seenin the context of theimplementation of the free primary school policyin 2002, whichincreased the number of students dramatically but with a declinein education quality.
Seda muutusttuleb vaadelda 2002. aastatasutaalgharidusepoliitikaelluviimisekontekstis, mistõttuõpilastearv kasvasjärsult,kuidharidusekvaliteetlanges.
The primary completion rate(Standard VII exam passrate)increasedfrom 22 %in 2000to 54,2 %in 2006 andthen decreasedto 52,7 % in 2007.
Alghariduseomandamise määr(Stan-dard VII eksami sooritanute määr) suurenes 22 protsendilt 2000. aastal 54,2 protsendini 2006. aastalja siis vähenes 52,7 protsendini 2007. aastal.
The primary school pupils:textbook ratio of 3:1for basic education wasin 2008 still the same as agreed between the EC and the GoT in the CSP 2001–07 of March 2002.
2008. aastal oli algkooliõpilaste ja õpikutearvuvahelinesuhe endiselt 3:1, nagusätestatud 2002. aasta märtsis Euroopa Komisjonja Tansaaniavalitsusekokkuleppelriigistrateegiadokumendis perioodiks 2001–2007.
Theratio between primaryschool pupilsandclassrooms hadimprovedin 2007(77:1) compared with2006(92:1).
Aastal 2007 oli algkooliõpilasteja klassiruumide arvu suhe paranenud(77:1) võrreldes 2006. aastaga(92:1).
However,in2008(109:1)it wasagainsignificantlyabove thelevel of 2006.
2008. aastal oli seejällegi märgatavalt 2006. aasta tasemest kõrgem(109:1).
PROGRESS TOWARDS ENSURING PRIMARY EDUCATIONIN THE COUNTRIES EXAMINED
ALGHARIDUSE TAGAMISEL TEHTUD EDUSAMMUD KONTROLLITUD RIIKIDES
Net enrolment rate, total
Õppurite netomäär, kokku
Completion rate, total
Hariduse omandamise määr, kokku
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Andmete puudumine Libeeria kohta on osaliselt põhjendatud 14-aastasest kodusõjast taastumisega.Arv kursiivis: andmed muu aasta kohta.Hariduse omandamise määr mõõdetuna algkooli viimasesse klassi vastuvõetute kogumäära abil.
PROGRESS TOWARDS GENDER PARITYIN THE COUNTRIES EXAMINED
EDUSAMMUD SOOLISE TASAKAALU SUUNAS KONTROLLITUD RIIKIDE KAUPA
Gender parity index for net enrolment rate.
Õppurite netomäära soolise tasakaalu indeks. Algkool
Male Completion rate.
Mehed Hariduse omandamise määr. Algkool.
Female Completion rate.
Naised Hariduse omandamise määr. Algkool.
Completion rate.
Hariduse omandamise määr. Algkool.
Source: Unesco.Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Allikas: Unesco.Andmete puudumine Libeeria kohta on osaliselt põhjendatud 14-aastasest kodusõjast taastumisega.Arv kursiivis: andmed muu aasta kohta.Hariduse omandamise määr mõõdetuna algkooli viimasesse klassi vastuvõetute kogumäära abil.
V.Measuringlearning achievements(indicat-ingthe quality ofthe educationsystem)is achallengein mostcountries.
V.Õpitulemuste(misnäitavadharidussüs-teemikvaliteeti)hindamineonenamikus riikidesraske ülesanne.
Thisis a remarkable achievement by partner countries onindicators, many of which needa longtimespantoshow change. Maintaining good progressis an even biggerchal-lengein countries with quick demographic growth.
Nagu märkis kont-rollikodapunktis18,onlisakssellele,et 45 %tulemusnäitajateeesmärkideston täielikultsaavutatud,veel30 %näitajate puhuledasiminekilmne.Partnerriikide saavutusednäitajatevallason märkimis-väärsed,kuna paljude näitajate puhulon muutusteksvajapikematajavahemikku.
The Commission acknowledges thatmoreeffortisneededtoimprove educationqualityandisnow workingto addressthisin partnership with EU Member States.
Edutagamineonveelgiraskemkiiresti kasvavarahvastikugariikides.Komisjon tunnistab,etharidusekvaliteediparan-damisekstulebteharohkemjõupingutusi, jatöötab praegu koos ELiliikmesriikidega selle nimel.
Movingtowardsusingmoreindicators foreducationquality willrequiresetting upmeasuringsystemsandbuildingup andstrengthening national EMISsystems.
Selleksetkasutadaharidusekvaliteedi hindamiselrohkemnäitajaid,onvaja luua hindamissüsteemid ning arendadaja tugevdadariiklikkeharidusalaseidjuhti-misinfosüsteeme.
Asthe Courtitselfimpliesinits observa-tion,thereisalotthatneedsto bedone incountriesinthiscontext.Inaddition, we wouldliketo pointoutthatthe Com-mission’sstaff workingdocument(SWD) ‘More and better educationin developing countries’ issuedin February 2010 and dis-tributedto delegations gives guidance on qualityissuesfor policy dialogue.
Nagukontrollikodaise omatähelepanekutes mõista annab,tuleb riikidessellegaseoses veel palju ärateha. Lisakssooviksimejuhtidatähelepanu asjaolule, et 2010. aasta veebruaris avaldatud jadelegatsioonidelejagatudkomisjoni talitustetöödokument„Kättesaadavam ja parem haridusarenguriikides” sisaldab suuniseidkvaliteediprobleemidekäsit-lemisekshariduspoliitikaülepeetavas dialoogis.
Generalbudgetsupport(GBS)tendedto continueinthosecountries where educa-tionwasnotproposedasafocalsector (e.g. Tanzania, Zambia).
Üldise eelarvetoetuse andminejätkus neisriikides, kus haridus ei olnudtähelepanu keskmes(näiteks Tansaaniasja Sambias).