natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
Vastuvõtu- ja integratsiooniamet koostab ka sisserändajate peamistes keeltes teabebrošüüri, mida saavad kasutada varjupaigataotlejate ja pagulaste vanemad ning saatjata alaealised.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Alates 1997. aastast on Maini-äärse Frankfurdi AOE projektis („Ausbildundsorientierte Elternarbeit“) koolitatud 60 „vahendajat” sisserändajate organisatsioonidest ja koolidest.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
Vahendajad korraldasid ainuüksi 2006. aastal 3450 inimesele 17 erinevas keeles suunitlusseminare Saksa haridus- ja koolitussüsteemi kohta ning sellistel teemadel nagu düsleksia, hüperaktiivsus, karjäärinõustamisteenused ja mitmekeelsus.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities.
Rootsis peab tutvustaval kohtumisel äsjasaabunud perekondadega olema tõlk, et selgitada lasteaia- ja kooliharidusega seotud õigusi ja põhiväärtusi.
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
Lapsevanematel on õigus kasutada tõlki ka kaks korda aastas toimuval „isiklikul arenguvestlusel”.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
Rahvusvahelise algatuse „Koolieelikute koduõppeprogramm” eesmärk on suurendada ebasoodsa taustaga, sealhulgas sisserändajaist ja rahvusvähemuste esindajaist lapse -vanemate teadlikkust ja suutlikkust, võimaldades neile samasse kogukonda kuuluvaid juhendajaid.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling.
Näiteks Saksamaal ja Madalmaades tehtud korrapäraste hinnangute põhjal on programmis osalevate laste tunnetuslikud võimed teiste lastega võrreldes oluliselt paranenud.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work. The programme also offers voluntary language courses.
Projektis osalejate kvalitatiivne hindamine näitab, et tänu projektile on lapsevanemate ja õpetajate suhetes toimunud püsivaid positiivseid muutusi.
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment.
Emade ja laste haridusprojektiga teavitatakse Belgias, Madalmaades, Prantsusmaal, Saksamaal ja Šveitsis Türgi päritolu lapsevanemaid elukohariigi haridussüsteemist ja abistatakse neid, eelkõige naisi, kohalikus ühiskondlikus ja hariduselus kaasalöömiseks vajalike oskuste ja vahendite omandamisel.
This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
Sama nimega valitsusväline fond (AÇEV) teeb koostööd kohalike sisserändajate ja naisteühendustega, representatiivsete nõuandekogude ja üldiste kodanikuühendustega.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
AÇEV juhendab ja koolitab igas riigis tegutsevaid juhendajaid, kes korraldavad tugiprogramme ja kursusi nii türgi kui ka elukohariigi keeles.
Multilingualism has become a priority for those developed countries that see themselves operating as knowledge-based, innovative and globally interconnected societies.
Väline akadeemiline hindamine, milles võrreldi AÇEVi raames koolitust saanud ja muid perekondi, näitas, et projekt parandas emade enesehinnangut ja huvi koolihariduse vastu.
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background. Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
Prantsusmaal käivitati 2008. aasta novembris 61 põhi- ja keskkoolis uus katsemeede „Ouvrir l’école aux parents pour réussir l’intégration” („Kooli koostöö vanematega eduka integratsiooni nimel”), mida hinnatakse 2009. aastal.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body. However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Vabatahtliku algatuse eesmärk on tutvustada esimese või teise sisserändajate põlvkonna laste vanematele koolisüsteemi ning selle eesmärke ja toimimist, et nad saaksid oma laste koolitöös paremini osaleda ja lapsi seejuures aidata.
Another option is to bring bilingual classroom assistants into the regular classroom for occasional lessons.
Programmi raames pakutakse ka vabatahtlikke keelekursusi.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
Tavaliselt lähtutakse toetuse pakkumisel „vastastikuse sõltuvuse hüpoteesist”, et sisserändajaist õpilased ei saa uut keelt selgeks enne, kui nad on formaalselt õppinud ja suudavad kriitiliselt hinnata keelt, mille nad omandasid esimesena ja mida nad kodus kasutavad.
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
Kui õpilased sisenevad tööturule võõrkeelt ja emakeelt osates, toob see inimkapital sihtriigile mõõdetavat majanduslikku ja sotsiaal-kultuurilist kasu, eriti kui emakeeleoskusega kaasneb päritoluriigi tundmine ja sidemed selle riigiga.
Mother tongue courses (and specifically the mother tongue teacher) can also play an important facilitating role between families and schools.
Sisserändajaist õpilased saavad seda liiki inimkapitali säilitada ja arendada ning jagada kohalike huvitatud õppuritega.
Organising the provision of such courses can be part of a school’s proactive outreach to parents in order to mobilise immigrant families and community members.
Nende koolide kohalikel õpilastel on rohkem ja paremad võimalused õppida võõrkeelt ja kultuuridevahelisi oskusi, et töötada ja elada oma mitmekesises ühiskonnas ja välismaal.
Schools can make educational resources and space available or subsidise programmes offered outside the classroom.
Kvaliteetse kakskeelse õppe võimaluse loomine õpilaskonna mitmesugustele keelerühmadele võib olla liiga ressursimahukas, et iga kool suudaks seda pakkuda.
The Supplementary Schools Forum in Bristol, UK, is made up of 25 voluntary community-based schools providing extra lessons on home language and culture, as well as on mainstream subjects like English.
On aga mitmesuguseid kulutõhusaid õppekavavõimalusi, mis on kättesaadavad kõigile huvitatud õpilastele olenemata nende taustast.
A 2005 evaluation found that the positive impact that these schools have on school performance, self-esteem and identity could be enhanced through a city platform for best practice.
Mitmekesise õppekava saab ühendada põhi- ja keskkoolis pakutavate võõrkeeltega, sealhulgas edasijõudnute tasemel õpetatavate ainetega.
The Forum has encouraged greater exchange and partnerships between established and newly-arrived communities and with mainstream schools.
Teine võimalus on kasutada kakskeelseid abiõpetajaid aeg-ajalt tundide andmisel. Kooli kultuuridevahelist haridust kätkevate lähenemisviisidest selline konkreetne rakendamine aitab luua paremaid õppimis- ja sotsiaalse kokkusulandamise võimalusi.
www.bristol.gov.uk/ccm/navigation/community-and-living/equality-and-diversity
Emakeele ja päritoluriigi kultuuri tundmine annab panuse sisseränderiigi inimkapitali, mida poliitikakujundajad saavad kasutada maailmatasemel hariduse ja tööturu konkurentsivõimega seotud eesmärkide saavutamisel.
Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
Emakeelekursustel (ja eriti emakeeleõpetajal) võib olla ka tähtis osa perekondade ja kooli vaheliste suhete edendamisel.
This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Selliste kursuste korraldamine võib olla üks osa kooli ennetavast tööst lapsevanematega, et sisserändajate perekondi ja kogukonnaliikmeid mobiliseerida.
Upwardly mobile mentors can provide inspiration and guidance to fellow students with lower academic performance.
Koolid saavad pakkuda õpperessursse ja -ruume või toetada väljaspool õppetööd pakutavaid programme.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
Ühendkuningriigi Bristoli lisakoolide foorum koosneb 25 vabatahtlikust kogukonnakoolist, mis pakuvad päritoluriigi keele ja kultuuri, samuti tavaainete, nt inglise keele lisatunde.
A mentor provides assistance in building their personal competencies and leadership qualities.
2005. aastal tehtud hindamisel leiti, et nende koolide positiivset mõju õppeedukusele, enesehinnangule ja identiteedile võiks edendada linna parima tava foorumi kaudu.
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
Keeleõpe toimub, kui on leitud vähemalt viis õpilast ja õpetaja; seega on see tavaline suure sisserändajaist õpilaste osatähtsusega koolides ja keelekallakuga koolides.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation.
Hiljutised uuringud on näidanud, et emakeelekursusel osalemine võib parandada lapse õppeedukust ning identiteedi- ja kuuluvustunnet.
Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Samuti suurendab see lapsevanemate osalemist koolielus, seda ka nende sissetulekut ja haridustaset arvesse võttes.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Rollimudelid ja mentorid sisserändajatest õpilastele
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break.
Sisse- rändajatest õpilaste täiendavaks toetamiseks õppimisel võib rakendada noori sisserändajatest erialatöötajaid (palgatöötajatena või vabatahtlikena).
The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
Sisserändajatest õpilased saaks sel viisil lisaks toele õppetöös ka positiivseid rollimudeleid.
Qualitative evaluations show the programme is an effective means to fight against neighbourhood conflict and to improve social integration, the school environment and relationships between teachers, parents and local communities.
See võib olla eriti kasulik siis, kui rahvuskogukonnad jagunevad kaheks: alamklassiks ja eliidirolli tõusvaks keskklassiks. Edasipüüdlikud mentorid võivad inspireerida ja juhendada nõrgemate õpitulemustega kaasõpilasi.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school.
Kultuurilise Mitmekesisuse Arendamise Instituut (FORUM) ja de Baak (tööandjate organisatsiooni VNO-NCW haridusinstituut) hõlbustavad väga hea haridusega noorte sisserändajate isiklikku juhendamist nende õpingute lõpuosas.
6.3 Facilitating the transition to higher education and the labour market
Õppetööväline abi õpitulemuste parandamiseks ja sildade loomiseks
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society.
Vabaajaüritused, näiteks spordivõistlused ja suvelaagrid, võivad hõlbustada sisserändajate ja kohalike laste läbisaamist üksteisega ja omavahel.
The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
Nende laste vanemaid võib kutsuda üles osalema ja võimaluse korral abistama selliste ürituste korraldamisel.
Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
Üritusi võib korraldada ka koostöös sisserändajate organisatsioonidega.
Government, educational institutions, civil society organisations, foundations and private companies can increase the number of scholarships and programmes they provide to talented young people from immigrant backgrounds (and their parents).
Õppetöövälised üritused loovad sildu osalevate sisserändajatest ja kohalike õpilaste vahel ning korraldavate koolide, vanemate ja sisserändajate organisatsioonide vahel.
In France, various programmes have been developed to promote diversity in centres of excellence in higher learning. The Institute for the Study of Political Science ‘Sciences-Po’ has admitted hundreds of students (two thirds with a foreign-born parent) through an adapted selection procedure. The ‘Une grande école ?
Alates 1991. aastast toimub Prantsusmaa põhi- ja keskkoolides kolmapäeviti ja laupäeviti ning vaheaegadel, nt suve- ja talvevaheajal, üritustesari „École Ouverte” („Avatud kool”), mis hõlmab palju kultuuri- ja vabaajaüritusi, võõrkeelekursusi ning muid õppeprogramme.
Similar individual-level support has been granted in engineering and management programmes by the large French telecom companies through ‘Cercle Passeport Telecoms.’ www.sciences-po.fr / www.pourquoipasmoi.essec.fr / www.passeport-telecoms.com
Kvalitatiivsed hindamised näitavad, et see üritustesari aitab tõhusalt võidelda naabruskonna konfliktide vastu ning parandada ühiskondlikku lõimumist, kooli -keskkonda ning õpetajate, vanemate ja kohalike kogukondade vahelisi suhteid.
Young people who have rejected traditional forms of schooling need an alternative to develop their competencies, which they view as attractive and relevant.
Prantsusmaal seadis haridusministeerium samuti 2008. aasta septembris sisse vaba- tahtliku juhendamise võimaluse põhi- ja keskkooli esimese nelja klassi õpilaste jaoks.
Education that comprises needs-based modules and is practical and reliant on modern technologies is much more appealing to young people.
Kahe tunni jooksul pärast ametlikke tunde võivad õpetajad aidata õpilasi nende kodutööde tegemisel ning anda lisatunde või korraldada spordi-, kultuuri- ja kunstiüritusi.
Vocational education and training
6.3 Kõrgharidusele ja tööturule juurdepääsu hõlbustamine
Part of the Lisbon Agenda 2000/10 to make the EU the world’s most dynamic and competitive knowledge-based economy is to increase the number of young people completing upper secondary education.
Euroopa Liidus tunnustatakse kolmanda taseme haridust kui olulist osa innovatsiooni, tööviljakuse ja majanduskasvu edendamisel teadmistepõhises ühiskonnas. Kolmanda taseme haridust omandavate noorte osatähtsus sisserändajate kogukondades on väga erinev.
Higher education is considered to be the most desirable route to obtaining the skills necessary for a knowledge society. While every
Need erinevused on tõenäolised juhul, kui noortel on haridustee jäänud pooleli (nagu see on enamiku varjupaigataotlejate ja pagulaste puhul) ja/või nad on tulnud riikidest,
Immigrant Youth, Education and the Labour Market attempt can be made to ensure that young immigrants acquire the competencies to successfully complete secondary education, vocational education and training is a secondary option for those who, despite support, are likely to fail upper secondary education and leave school with very limited prospects.
Noored sisserändajad, haridus ja tööturg kus juurdepääs haridusele on raskem ning seetõttu ei ole neil täidetud akadeemilised eeldused kolmanda taseme hariduse omandamiseks.
Immigrants are underrepresented in further education and training and have a high dropout rate.
Erinevused peegeldavad ka seda, kuidas vanemad väärtustavad kõrgharidust.
The Danish Ministry of Integration´s campaign, ‘We need all youngsters,’ aims to encourage more young immigrants to begin and complete vocational training.
Ametiasutused, haridusasutused, kodanikuühendused, fondid ja eraettevõtjad võivad noortele andekatele sisserändajatele (ja nende vanematele) pakkuda rohkem stipendiume ja toetusprogramme.
Furthermore, the Danish ‘New chance for all’ policy seeks to integrate unemployed people from ethnic minorities into the labour market.
Prantsusmaal on koostatud mitmesuguseid programme mitmekesisuse edendamiseks kõrghariduse tippkeskustes.
It includes compulsory participation in general or vocational education for all young recipients of cash benefits.
Poliitikateaduse Instituut (Sciences-Po) on kohandatud valikumenetluse teel vastu võtnud sadu üliõpilasi (kellest kahel kolmandikul on välismaalasest vanem).
The programmes also provide young people with the qualifications needed to complete vocational training.
(„Ülikooli? Miks mitte mina?”) on üle võtnud 30 ülikooli, kes on kaasanud sellesse programmi ligi 3000 õpilast.
The PALMS project created a 250-person network of experts and social workers from Italian municipalities to develop integration and labour market insertion pathways for unaccompanied minors that would entitle them to apply for a residence permit upon the age of 18.
Noortel, kes ei ole tavakoolides saavutanud tulemusi, on oma teadmiste arendamiseks vaja alternatiivseid koolitusviise, mis on neile atraktiivsed ja sobivad.
Pathways were individually designed for 260 unaccompanied minors, of whom 179 secured an internship, 157 a scholarship and 110 the necessary job at the end of the training.
Noortele on palju vastuvõetavam praktiline haridus, kus kasutatakse vajadustepõhiseid mooduleid ja tänapäeva tehnikat.
First and second generation pupils can face greater disadvantages than their native peers in getting their first job, because of their families’ socioeconomic status, weaker social networks and insufficient knowledge of the “ins and outs” of the labour market.
Lissaboni 2000.–2010. aasta tegevuskava eesmärk muuta Euroopa Liit maailma kõige konkurentsivõimelisemaks ja dünaamilisemaks teadmistel põhinevaks majanduseks hõlmab nende noorte arvu suurendamist, kes omandavad teise taseme ülemise astme hariduse.
Moreover, discriminatory recruitment practices cannot be overlooked.
Kuigi võib kasutada kõiki võimalusi selle tagamiseks, et noored sisserändajad omandaksid teise taseme hariduse saamiseks vajalikud teadmised,
In recruitment procedures, employers tend to give greater weight to an immigrant’s in-country work experience than to previous work/education experience abroad or to certificates of participation in host-country language courses.
Sisserändajaid on jätkuõppes liiga vähe ning nende hulgas on palju neid, kes jätavad kooli pooleli.
Contracts combining work and learning opportunities allow pupils to obtain various work, language and additional soft skills and help them see their own potential and the value of their work.
On võimalik, et teabeprogrammid, mille raames antakse sisserändajatele teavet pakutavate kursuste kohta, on kesised või puuduvad üldse ning kursused ise ei ole eri haridusliku, kultuurilise ja/või keelelise taustaga sisserändajatele sobivad.
Profession-based and on-site language trainings are recommended to ensure that host country language tuition for young immigrants does not become excessive and ineffectual.
Samuti on võimalik, et kursused ei ole üles ehitatud piisavalt paindlikult, nii et osalejad saaksid täita ka oma perekondlikke ja töökohustusi.
On-the-job programmes can also be useful for those with work/education experience abroad needing additional certification.
Nende takistuste kõrvaldamisele suunatud meetmed aitavad julgustada noori sisserändajaid oma õpinguid jätkama ning neid, kes on õpingud pooleli jätnud, kooli tagasi pöörduma.
Increasing the number of young immigrants in apprenticeships and other trainee schemes is one strategy for addressing youth unemployment.
Taani integratsiooniministeeriumi kampaania „Kõik noored on vajalikud” eesmärk on julgustada noori sisserändajaid alustama ja läbima kutseõpet.
In addition to supply side measures, strategies are also required to encourage more young immigrants to engage in vocational training.
Kampaania raames on moodustatud töörühm, mis edendab parimaid tavasid ja abistab kutsekoole algatuste tegemisel, mille eesmärk on vähendada kooli pooleli jätjate arvu sisserändajate seas.
Authorities can provide screenings of job or internship openings and certify the necessary basic language level and competencies needed to exercise that function.
Lisaks püüavad taanlased poliitikaga „Uus võimalus kõigile” integreerida rahvusvähemustesse kuuluvaid töötuid tööturule.
They can also step in to ensure consistently good quality and delivery of the apprenticeships agreed between schools, civil society organisations and various types of employers.
Selle raames on kõik noored, kes saavad riigilt rahalisi toetusi, kohustatud osalema üld- või kutseharidusprogrammides.
Small and medium enterprises (SMEs) are an especially hard-to-reach employer group.
Alla 25aastaste abistamiseks, kes ei ole läbinud noorsoohariduse programmi, on eraldi programmid.
Austria and Germany have systems of early and well-established apprenticeships of significant durations, which lead to a diploma and an individual employment record.
Itaalias moodustati projekti PALMS raames 250st kohalike omavalitsuste eksperdist ja sotsiaaltöötajast koosnev võrgustik, et arendada saatjata alaealiste integratsiooni ja juurdepääsu tööturule, nii et neil oleks 18aastaseks saamisel võimalus taotleda elamisluba.
The TIES research project found that second-generation Turkish immigrants in these countries were better equipped to enter the labour market, less affected by discriminatory hiring practices, and better off in terms of employment outcomes than in countries that lack apprentice systems.
Individuaalkavad koostati 260 saatjata alaealisele, kellest 179 sai praktikakoha, 157 stipendiumi ja 110 koolituse lõpus vajaliku töökoha.
All trainees receive information on diversity and complete a module on intercultural education.The Step2Work programme in the Netherlands helps non-specialised school leavers enter the labour market by securing and financing a yearlong work placement after which the employer should negotiate a regular work contract.
Esimese ja teise põlvkonna sisserändajate lastel võivad olla kohalikest eakaaslastest suuremad raskused esimese töökoha leidmisel nende perede sotsiaal-majandusliku seisundi, nõrgemate sotsiaalsete sidemete ning puudulike teadmiste pärast tööturu kohta.