natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Adults in education programmes in universities tend to have different needs, motivations and expectations than young people in the mainstream of university provision.
Kasutades ära kõigi partnerite ja Euroopa võrgustiku EUCEN kogemusi, aitas võrgustik suurendada Euroopa ülikoolide pädevust ning edendada ülikoolide juures pakutavat täiskasvanuõpet.
A web based tool kit has been developed to support quality projects in university adult learning.
Ülikoolide poolt pakutava täiskasvanuõppe kvaliteetsete projektide toetamiseks töötati välja veebipõhine töövahendite kogum.
The tool kit focuses particularly on guidance services, accreditation of prior learning, ODL and individual programmes of learning.
Töövahendite kogum keskendub eelkõige juhendamisteenustele, eelneva hariduse hindamisele, avatud ja kaugõppele ning individuaalsetele õppeprogrammidele.
The tools kit includes a handbook, case studies from over 35 universities across 28 countries of Europe, an annotated review of quality models, an interactive web site with examples of good practice, and a series of comparative and reflective articles.
Töövahendid sisaldavad käsiraamatut, konkreetsete näidete analüüsi 35 ülikooli kohta 28 Euroopa riigist, märkmetega varustatud ülevaadet kvaliteedimudelitest, häid tavasid sisaldavat interaktiivset kodulehte ning hulka võrdlevaid ja arutlevaid artikleid.
By developing, testing and promoting quality assurance and enhancement tools, EQUIPE aimed to increase confi -dence in and thus encourage innovative educational practices in lifelong learning in universities.
Projekti EQUIPE projekti eesmärk oli kvaliteedikindlustamise ja -parandamise vahendeid välja töötades, katsetades ja propageerides suurendada usku elukestvasse õppesse ning seeläbi julgustada uuenduslike haridustavade kasutuselevõttu ülikoolide elukestva õppe programmides.
Participants in these programmes experience an individualised learning pathway.
Nendes programmides osalejad said osa individualiseeritud õppest.
The learning experience can be much more motivating both for learners and teachers by improving practices in relation to access and entry issues (e.g. the learning contract, advice, guidance, orientation), the learning arrangements (e.g. courses, projects, ODL and E-learning, tutorial support, certification), and impact and progression (e.g. student satisfaction, personal and professional impact, social and community development).
Õppimine saab olla nii õppijate kui ka õpetajate jaoks palju motiveerivam, kui edendatakse erinevaid toiminguid, mis on seotud koolitusele pääsemise ja sisseastumisega (nt õppeleping, nõustamine, juhendamine, suuna valimine), õppekorraldusega (nt kursused, projektid, avatud ja kaugõpe, e-õpe, õpilas-
Listen and Touch: A basic English course for the visually impaired
Listen and Touch ehk kuula ja puuduta: inglise keele algkursus nägemispuudega inimestele
The project developed a methodology to teach foreign languages to blind and visually impaired adults, as well as creating teaching materials adapted from a successful course in English forsighted learners.
Projekt arendas välja metodoloogia võõrkeelte õpetamiseks pimedatele ja nägemishäiretega täiskasvanutele, samuti loodi õppematerjalid, mille aluseks oli nägijate puhul edukaks osutunud inglise keele kursus.
These methods were based on a communicative approach that had not been previously trialled with blind learners.
Need meetodid põhinesid suhtluspõhisel lähenemisel, mida ei oldud varem pimedate õppijatega katsetatud.
The project created a number of successful products that were met with great interest by teachers and learners alike.
loodi mitmeid edukaid tooteid, mis äratasid nii õpetajate kui ka õppijate seas suurt huvi.
The Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind promotes the concept of learning a foreign language through a multi-sensory, communicative approach, including both theoretical and practical information for teachers.
Pimedatele võõrkeele õpetamise metodoloogia, mis sisaldab õpetajate jaoks nii teoreetilist kui ka praktilist teavet, edendab ideed õppida võõrkeelt mitme meele abil ja suhtlusel põhineva lähenemise teel.
The book covers the four main language skills (speaking, reading, writing and listening) and is available in Bulgarian, English, German and Greek.
Raamatus käsitletakse nelja peamist keeleoskuse tahku (rääkimine, lugemine, kirjutamine ja kuulamine) ning see on saadaval bulgaaria, inglise, saksa ja kreeka keeles.
For the adapted English language course (Streamline English), a Braille Manual was specially developed for blind learners.
Pimedatele kohandatud inglise keele kursuse (Streamline English) jaoks loodi pimedatele mõeldud Braille’ kirjas juhend.
In addition, an interactive course was produced on CD-ROM, enriched with vocabulary exercises, tests, a talking dictionary and specially selected audio recordings for the improvement of listening comprehension skills.
Lisaks anti välja interaktiivne kursus CD-l, mida rikastavad sõnavaraharjutused, testid, rääkiv sõnastik ja kõnest arusaamise parandamise jaoks välja valitud spetsiaalsed helisalvestised.
Foreign language teaching for the blind is notoriously limited in resources and methods in most European countries and its delivery is hindered by many barriers.
Võõrkeelte õpetamine pimedatele on väga piiratud nii vahendite kui ka meetodite poolest enamikus Euroopa riikides ning õppe läbiviimist takistavad mitu asjaolu.
One of these is that modern foreign language teaching relies heavily on visual teaching styles.
Üks põhjus on, et kaasaegne keeleõpe toetub suurel määral visuaalsele õpetamisviisile.
The methods developed by the project place the learner at the centre of the teaching process, with the teacher acting as a facilitator and cocommunicator rather than an instructor.
Projekti käigus väljatöötatud meetodid asetavad õppeprotsessi keskmesse õppija ning õpetajast saab pigem abistaja ja teabe edasiandja kui juhendaja.
A multi-sensory approach using the four senses available to blind people (hearing, smell, taste and touch), and the additional use of the total physical response method, provided alternative techniques to the use of visual stimuli.
Mitut meelt haarav lähenemine, mis kasutab nelja pimedal inimesel olemasolevat taju (kuulmine, lõhn, maitse ja puudutus), ning lisaks täieliku füüsilise reageerimise meetodi kasutamine pakkusid visuaalsete stiimulite kasutamisele alternatiivi.
Apart from the development of the teaching and learning products, the project partners carried out pilot courses that formed an important part of the project and actively involved blind learners in the project development process.
Peale õpetamis- ja õppimismeetodite arendamise viisid projektipartnerid läbi sissejuhatavaid kursusi, mis moodustasid tähtsa osa kogu projektist ning kaasasid pimedaid õppijaid aktiivselt projekti arenguprotsessi.
The European Blind Union gave a positive response to the outputs of the project and the partners have received ongoing proof of interest in the project not only from countries in Europe but from as far afield as the Middle East and Argentina.
Projekti tulemustele andis omapoolse positiivse hinnangu Euroopa Pimedate Liit. Projektipartnerid saavad jätkuvalt tõestust huvi kohta projekti vastu mitte ainult Euroopa riikides, vaid ka nii kaugel nagu Lähis-Idas ja Argentinas.
JOYFLL – Join Your Grandchildren in Learning a Foreign Language
JOYFLL tähendab võõrkeelte õppimist koos oma lastelastega
The project capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.It achieved notable success with the grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
Projekt kasutas ära lähedasi suhteid vanavanemate ja lastelaste põlvkondade vahel, kus kumbki pool motiveerib ühistegevuses teise keeleõpet. See saavutas märkimisväärset edu vanavanemate hulgas, kelle jaoks varem polnud olemas pea mitte mingeid keeleõppevõimalusi.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
Lisaks näitas see tõrksatele õppijatele, et võõrkeele õppimine võib olla lõbus, ning tegi palju ära hajutamaks stereotüüpi, et keeli saab õppida vaid noores eas.
They came up with the idea of games similar to those used in teaching young children which improve memory skills.
Projektipartnerite idee oli kasutada mänge, mis on sarnased laste õpetamisel nende mälu arendamiseks kasutatavate mängudega.
These games also added to the fun and helped to create a relaxed atmosphere in the classes.
Need mängud tegid õppimise ka lõbusamaks ja muutsid klassiruumide õhustiku vabaks.
Making mistakes is never pleasant, particularly for adults, so the emphasis was on attaining survivallevel competence and partial speaking skills.
Eksimine pole kunagi meeldiv, eriti täiskasvanute jaoks, seega oli rõhk toimetulekutaseme ja osalise rääkimisoskuse omandamisel.
The grandparents enjoyed the social aspects of learning in informal clubs with the other grandparents, and they participated very enthusiastically in the various language competitions, pairing up in a team with their own grandchild.
Vanavanemad tundsid rõõmu koos teiste vanavanematega sundimatu õhkkonnaga klubides õppimise sotsiaalsest poolest ja osalesid väga innukalt erinevatel keelelistel võistlustel, kus moodustasid võistkonna koos omaenda lapselapsega.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
Paljudes Euroopa riikides hoolitsevad vanemate tööl olles laste eest nende vanavanemad.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Nii on see igal juhul Bulgaarias, Kreekas, Itaalias ja Hispaanias.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
Vanavanematelt ei oodata abi mitte ainult igapäevaste koduste toimetuste juures, vaid üha enam ka lastelaste abistamisel koolitöödes.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.
Nii nähtigi võimalust innustada vanavanemaid ühinema võõrkeelt õppiva lapselapse õpingutega.
There are hardly any precedents for promoting languages to this target group, and the project has attracted considerable interest and been cited and disseminated at numerous events all over Europe.
Keelte propageerimine on selle sihtgrupi seas peaaegu pretsedenditu. Projekt on äratanud märkimisväärset huvi ning seda on rakendatud ja levitatud mitmel pool Euroopas.
It has served as an inspiration for many organisations who have contacted the coordinator and who are developing similar activities.
Sellest on saanud inspiratsiooni paljud organisatsioonid, mis on projekti koordinaatoriga ühendust võtnud ja arendavad sarnaseid tegevusi.
Moreover, the project had an extremely high retention rate among learners, almost all of whom are now paying to attend language classes.
Veelgi enam, projekti idee osutus õppijate seas väga jätkusuutlikuks ning peaaegu kõik osalejad käivad nüüd koguni tasulistel keelekursustel.
PARTNERSHIP4 partners from BG, ES, GR, and IT
PARTNERID4 partnerit BG, ES, GR ja IT
ALLEGRO – Access to Language Learning by Extending to Groups Outside
ALLEGRO ehk ligipääs keeleõppele väljajäänud gruppe hõlmates
The project contributed both to cooperation within the educational sector and to the establishment of partnerships with a range of social services previously uninvolved in language teaching.
Projekt edendas koostööd nii haridusvaldkonnas kui ka koostöö loomist erinevate sotsiaalteenuste vallas, mis varem keeleõppega ei tegelenud.
It had a very positive effect on the chosen target groups (socially or physically disadvantaged groups, all of whom may be regarded as "non-traditional" language learners) by making them aware of the benefits that can accrue from a knowledge of foreign languages.
Sel oli väga positiivne mõju valitud sihtgruppidele (sotsiaalselt või füüsiliselt ebasoodsas olukorras olevad grupid, keda võib pidada tavapäratuteks keeleõppijateks), muutes nad teadlikuks võõrkeelte õppimisega kaasnevatest hüvedest.
Over 60 groups of language learners across the partner countries were involved in a wide variety of language learning activities, from short taster sessions to longer courses.
Enam kui 60 keeleõppegruppi kõigist partnerriikidest võtsid osa mitmesugustest keeleõppega seotud tegevustest, alates lühikestest maitse suhu saamise sessioonidest kuni pikemate kursusteni.
Participants included mothers and children living in difficult social and economic circumstances, prisoners, people recovering from addiction, the longterm unemployed, asylum seekers, people with learning disabilities, people with physical impairments, victims of war and sufferers of mental illness.
Osalejate hulka kuulusid rasketes sotsiaalsetes oludes elavad emad ja nende lapsed, vangid, sõltuvusest taastuvad inimesed, pikaajaliselt töötud, poliitilise varjupaiga otsijad, õpiraskustega inimesed, vaimse mahajäämusega inimesed, sõjaohvrid ning vaimuhaiguste käes kannatajad.
In order to reach these target groups, ALLEGRO partners worked in close collaboration with agencies in the field of social and community work, government services, charities and other providers of community care.
Nende sihtgruppideni jõudmiseks tegid ALLEGRO partnerid tihedat koostööd sotsiaal- ja ühiskondliku tööga tegelevate ametite, valitsusasutuste, heategevusorganisatsioonide ning teiste ühiskondliku hoole pakkujatega.
Part of the aim was to convince professionals in these organisations of the value of language learning.
Üks osa eesmärgist oli veenda nende organisatsioonide töötajaid keeleõppe kasulikkuses.
For a variety of reasons, many EU citizens are restricted in their opportunities for language learning, or even excluded from it altogether.
Erinevatel põhjustel on paljudel Euroopa Liidu kodanikel piiratud võimalused või isegi võimatu keeli õppida.
This may disadvantage them in a variety of ways, restricting their employment opportunities and excluding them from the educational benefits and enjoyment which language learning brings.
See võib neile mitmel moel kahjulikuks osutuda, piirates nende võimalusi töökoha saamisel ning jättes nad kõrvale hariduslikest hüvedest ja rõõmust, mida keeleõpe endaga kaasa toob.
ALLEGRO proceeded from the belief that everyone has the right to experience language learning and, by extension, to share in the European ideal.
ALLEGRO lähtus usust, et igaühel on õigus kogeda keele õppimist ning veelgi enam, jagada Euroopa ideaali.
To achieve this, the project introduced innovative, easy-to-access approaches to take language learning into new communities where the idea of learning a language or being part of Europe has little or no meaning.
Selle saavutamiseks tutvustas projekt uusi, kergesti ligipääsetavaid lähenemisviise, et viia keeleõpe nendesse kogukondadesse, kus keeleõppele või Euroopa osaks olemisele omistatakse vähest või olematut tähelepanu.
The project had a profound impact on everyone involved in it - learners, teachers, partners and social and community agencies.
Projektil oli suur mõju kõigile selles osalenutele, nii õppijatele, õpetajatele, partneritele kui ka sotsiaaltöö- ja ühiskondlikele ametitele.
Participants reported that the project had given them more confi dence in themselves, better communication skills, pride in their achievements and improved selfesteem.
Osalejate sõnul andis projekt neile juurde enesekindlust, parandas suhtlusoskust, pani uhkust tundma oma saavutuste üle ja tõstis enesehinnangut.
To begin with, some of the agencies involved were uncertain about the value of language learning for their clients.
Alguses ei olnud mõned projekti kaasatud asutused veendunud keeleõppe väärtuslikkuses nende klientidele.
This attitude changed in almost every case and a number of the agencies have continued with language teaching beyond the end of the project.
See hoiak muutus aga pea kõikidel juhtudel ning paljud asutused on jätkanud keeleõpet ka pärast projekti lõppemist.
PARTNERSHIP6 partners from DE, DK, ES, FR, SI, and the UK
PARTNERID6 partnerit DE, DK, ES, FR, SI ja UK
Opening the Door to Language Learning
OdLL avas ukse keeleõppele
The project aimed to widen participation in language learning and raise cultural awareness by identifying and embedding good practice in the provision of open learning opportunities.
Projekti eesmärk oli avatud õppimisvõimaluste loomiseks vajalike heade tavade väljaselgitamine ja rakendamine, et laiendada keeleõpet ning tõsta kultuurilist teadlikkust.
As a way of engaging with its target group (mainly "non-traditional" learners from the local community), the project sought to address the notion of "failure" or dissatisfaction that learners can experience in formal learning contexts.
Sihtgruppide (peamiselt mittetavapärased õppijad kohalikust kogukonnast) kaasamisel oli projekti eesmärk tegeleda läbikukku-mis- ja rahuldamatustundega, mida õppijad võivad formaalse õppimise käigus kogeda.
The target groups varied according to the model of learning used.
Grupid erinesid sõltuvalt kasutatavast õppimismudelist.
They included: the local community in general; parents; young people; lapsed learners; unemployed people; retired people; people with special needs; and distance learners.
Nende hulka kuulusid kohalik kogukond üldiselt, vanemad, noored, õppimisest kõrvalejäänud, töötud, pensionärid, erivajadustega inimesed ja kaugõppes õppijad.
They were given an opportunity to set their own goals and enjoy learning without the stress of tests, exams or the need to attend long courses.
Neile anti võimalus seada endale ise sihid ja nautida õppimist testide, eksamite või pikkadel kursustel osalemise pärast muretsemata.
This approach, which values all learning experiences, helps citizens and employers to see the value of lifelong learning.
See lähenemine, mis väärtustab õppimisest saadavat kogemust, aitab kodanikel ja tööandjatel näha elukestva õppe olulisust.
The project tested a number of models of good practice in open language learning in different local and national contexts.
Projekti käigus katsetati erinevates kohalikes ja riiklikes kontekstides erinevaid avatud keeleõppe hea tava mudeleid.
It promoted learning outside the formal classroom, in a manner designed to suit the needs and interests of the learners.
Projekt propageeris klassiruumist väljaspool õppimist, mis kohandati just vastavalt õppijate vajadustele ja huvidele.
This was achieved by opening university resource centres to the public, providing independent learning packs to learners and resource centres, taking resources out to the public (e.g. in the local library or through language roadshows), providing on-line and distance learning, using drama to motivate learners, offering learner training and setting up study groups.
See saavutati ülikoolide uurimiskeskuste avamisega avalikkusele, iseseisvate õppeprogrammide võimaldamisega õppijatele ja uurimiskeskustele, vahendite avalikkusele kättesaadavaks tegemisega (nt kohalikus raamatukogus või keeleringreiside abil), e-õppe ja kaugõppe võimaldamisega, õppijate motiveerimisega draamakirjanduse kaudu, õppimiskoolituste pakkumise ning õpperühmade loomisega.
The project changed attitudes among both learners and providers.
Projekt muutis nii õppijate kui ka õppimisvõimaluste pakkujate hoiakuid.
Many of the former realised for the first time that they could learn languages in the way that suited them best and that there was a much wider range of resources available to them.
Paljud õppijad jõudsid esmakordselt arusaamisele, et nad võivad keeli õppida viisil, mis neile kõige paremini sobib, ning valida on palju rohkem võimalusi.
For some partners, the project gave their institutions an opportunity to work in the local community, which is not always viewed as an "acceptable" activity for universities.
Mõnede partnerite puhul andis projekt nende asutustele võimaluse töötada kohalikus kogukonnas, mida ei peeta ülikoolide jaoks alati just „aktsepteeritavaks” tegevuseks.
For others, it helped create public-private partnerships where none previously existed.
Teistel aitas projekt luua uusi koostöösidemeid avaliku ja erasektori vahel.
More specifically the activities shall
Grundtvigi programmi eesmärgid on
• respond to the educational challenge of an ageing population in Europe • help provide adults with pathways to improving their knowledge and competences
alternatiivseid võimalusi täiskasvanuhariduses osalemiseks;• hõlbustada täiskasvanuhariduses uuenduslike tavade arengut ning nende tavade ülekandmist, sealhulgas ülekandmist ühest osalevast riigist teistesse;• toetada info- ja kommunikatsioonitehnoloogial põhineva uuendusliku sisu, teenuste, pedagoogika ning elukestva õppe tavade arengut;• parandada pedagoogilist lähenemist ja täiskasvanuhariduses tegutsevate organisatsioonide juhtimist.
• improve the quality and accessibility of mobility throughout Europe of people involved in adult education and increase its volume, so as to support the mobility of at least 7,000 of such individuals per year by 2013 • improve the quality and increase the volume of cooperation between organisations involved in adult education throughout Europe • assist people from vulnerable social groups and in marginal social contexts, in particular older people and those who have left education without basic qualifications, in order to give them alternative opportunities to access adult education • facilitate the development of innovative practices in adult education and their transfer, including from a participating country to others • support the development of innovative ICT-based content, services, pedagogies and practice for lifelong learning • improve pedagogical approaches and the management of adult education organisations
• parandada täiskasvanuhariduses osalevate inimeste liikuvuse kvaliteeti ja kättesaadavust ning suurendada selle mahtu kogu Euroopas, et seeläbi toetada vähemalt 7000 isiku liikuvust 2013. aastaks;• parandada täiskasvanuharidusega seotud organisatsioonide koostöö kvaliteeti ja suurendada selle mahtu kogu Euroopas;• pakkuda riskirühmadele ja sotsiaalselt tõrjututele, eelkõige eakatele inimestele ning neile, kellel on jäänud haridustee pooleli põhikvalifikatsioone omandamata,
Basically everyone involved in adult education can participate in the programme, e.g.
Põhimõtteliselt võivad programmis osaleda kõik täiskasvanuhariduses osalejad, näiteks
• Enterprises, not-for-profit organisations, voluntary bodies, non-gov-ernmental organisations (NGOs)
• ettevõtted, mittetulundusorganisatsioonid, vabaühendused, valitsusvälised organisatsioonid.
• Associations and representatives of those involved in adult education, including learners' and teachers' associations, bodies providing guidance, counselling and information services relating to any aspect of adult education• Persons and bodies responsible for systems and policies concerning any aspect of adult education at local, regional and national level
• ühendused ja täiskasvanuharidusega seotud ühenduste esindajad, sealhulgas õppijate ja koolitajate ühendused, täiskasvanuhariduse mis tahes küljega seotud juhenda-mis-, nõustamis- ja teabeteenuseid pakkuvad asutused;• kohalikul, piirkondlikul ja riiklikul tasandil täiskasvanuhariduse mis tahes küljega seotud süsteemide ja põhimõtete eest vastutavad isikud ja asutused;
• Learners in adult education • Institutions and organisations providing learning opportunities in adult education, their teachers and other staff within those institutions or organisations• Establishments involved in the initial or further training of adult education staff, higher education institutions, research centres and bodies concerned with adult education issues
• täiskasvanuhariduse raames õppijad;• täiskasvanuhariduses õppimisvõimalusi pakkuvad asutused või organisatsioonid ja nimetatud asutuste või organisatsioonide koolitajad ning muu personal;• täiskasvanuhariduses tegevate töötajate esma- või täienduskoolitusega seotud asutused, kõrgkoolid, täiskasvanuhariduse küsimustega tegelevad uurimiskeskused ja asutused;
Grundtvig supports the following activities
Grundtvigi programm toetab järgmisi tegevusi