natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In sub-SaharanAfrica , generalbudgetsupport, whichcanbenefiteducationindi-rectly,amountedtoatotal of 3 388,8 millioneuro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
Sahara-taguses Aafrikas oli üldineeelarvetoetus, miskaudseltedendabka haridust, 3 388,8 miljoniteurotehk27,6 %kogukavandatudüldisest eelarvetoetusest perioodiks 2008–2013(vttabel 1 ja I lisa).
partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015.
rahastajate ja arengumaade vahel, mis on mõeldud aastatuhande eesmärgi (algharidus kõigile aastaks 2015) kiiremaks saavutamiseks.
All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the FTI.
Kiiralgatuselt võivad saada toetust kõik madalama sissetulekuga riigid, kes näitavad üles tõsist pühendumust selle eesmärgi saavutamiseks.
The Commission providesassistancetothe educationsector through budget support, pooledfunding and projects.Inthe Commission’sdefinitiontherearetwo maintypesofbudg-etsupport:(i) general budgetsupport(GBS),representinga transfertothe nationaltreasuryinsupport ofa national development orreform policyandstrategy;(ii)sector budget support(SBS), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Komisjontoetab haridussektorit eelarvetoetuse, ühiserahas-tamiseja projektide kaudu. Komisjoni määratluse kohaselt on olemaskakspeamisteelarvetoetuseliiki:i)üldineeelarve-toetus, millepuhulvahendidkantakseüleriigikassasserii-giarenguvõireformipoliitikaja-strateegiatoetamiseks; ii)valdkondlik eelarvetoetus, mille puhulkantaksevahendid riigikassassevaldkondlikuprogrammitoetuseks.
Bothtypes of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country.
Mõlemad eelarvetoetuseliigi puhul kantakse vahendid üle partnerriigi riigikassasse.
Therefore, thereis no procedural distinction between GBS and SBS.
Seega ei ole üldisejavaldkondliku eelarvetoetuse puhul menetluslikke erinevusi.
Theyare,however,distincttotheextentthat they have different objectives.
Küllaga erinevad nende eesmärgid.
GBS aims to support a national developmentpolicyandstrategyandalsoprovidevariable tranches, usuallylinked to health and educationindicators, to give additionalincentivesto achieving performanceinthese critical areas, while SBSseeksto accelerate progresstowards the partnercountry’ssectorgoals.
Üldise eelarvetoetuse eesmärk on riikliku arengu-poliitikaja-strateegiatoetaminening(tavaliseltterviseja haridusnäitajategaseotud) muutuvasuurusegaväljamaksete võimaldamine,etedendadatulemustesaavutamistnendes olulise tähtsusega valdkondades. Valdkondliku eelarvetoetusega püütakse aga kiirendada partnerriigi valdkondlike eesmärkide saavutamist.
Thedifferenceinobjec-tivesisreflectedinthe conditions and dialogue.
Eesmärkide erinevus kajastub ka tingimustes ja dialoogis.
A poolfund isafundthatreceivescontributionsfrom differentexternal agencies, andin certain casesfrom governments, tofinance a set of budgetlines or activities agreed as eligibleinsupport of a sector programme.
Ühisfond on fond, mis saab osamakseid mitmetelt välisteltasutustelt ningteatudjuhtudelkavalitsuselt, etra-hastadaeelarveriduvõivaldkondliku programmitoetamisel abikõlblikuks arvatud tegevusi.
Finally, the Commission can decide to applytherelevant procurementand grantaward procedures whenfinancing earmarked activities(projects).
Lisaks võib komisjon otsustada kasutada sihtotstarbeliste tegevuste (projektide) rahastamisel asjakohaseid hanke-jatoetuste andmise menetlusi.
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget supportin south Asia and subSaharan Africa.It shows thatin subSaharan Africa EU development assistance directly allocated to education(through projects, poolfunds and sector budgetsupport) decreased,although GBS hasincreased.
Tabelis 1 onesitatud hariduseleja üldisele eelarvetoetusele tehtud eraldised Lõuna-Aasias ja Sahara-taguses Aafrikas. Sellest on näha, et Sahara-taguses Aafrikasvähenes otse ha-ridusele(projektide, ühisfondideja valdkondliku eelarvetoetuse näol) eraldatud ELi arenguabi, kuigi üldine eelarvetoetus suurenes.
Educationisin general asignificant component ofthesocial sector progressthatis expectedtoresultfrom GBS.
Üldise eelarvetoetuse tulemusena oodatava sotsiaal-valdkonnaarenguolulineosaonharidus.
Progress ineducationisthenreflectedinthe performanceindicators andrelated monitoring,including policy dialogue.
Haridusearengut kajastavad omakordatulemusnäitajadja nendegaseotudjä-relevalve,sealhulgas ka poliitiline dialoog.
DIRECT ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORTIN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA1
HARIDUSE OTSERAHASTAMINEJA ÜLDINE EELARVETOETUS LÕUNAAASIASJA SAHARATAGUSES AAFRIKAS1
For GBS out of total programming
Hariduse osakaal kogusummast
Direct allocation to
Otseeraldis
For education out of total programming
Üldise eelarvetoetuse osakaal kogusummast
General budget support (GBS) education2
Haridustoetust saavate riikide arv (sihtvaldkond) haridusele2
Number of countries benefiting from education specific support (focal sector)
Üldine eelarvetoetus
A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. South Africa is included here in the figures for subSaharan Africa, although it is not funded from EDF but from the DCI like the countries of south Asia (see paragraph 6).Figures include basic education, upper secondary education and TVET as they were not always possible to disaggregate.
Sahara-taguse Aafrika andmetes sisalduvad ka Lõuna-Aafrika omad, kuigi seda ei rahastata EAFist, vaid arengukoostöö rahastamisvahendist nagu Lõuna-Aasia riikegi (vt punkt 6).
Source: European Commission, 2010.
Allikas: Euroopa Komisjon, 2010.
9 The definition of south Asia follows the Commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, India, Maldives, Nepal, Pakistan and Sri Lanka.
9 Lõuna-Aasia määratlus vastab komisjoni omale ning hõlmab
(a) Have the EU’s interventions effectively contributed to achievingtheirintendedimprovementsinbasiceduca-tion?
a) kas ELi tegevus on aidanud mõjusaltkaasakavandatud arengule põhihariduse vallas?
(b)Doesthe Commission manageitsinterventionsin education well?
b) kas komisjonjuhib oma haridusalaseid meetmeid hästi?
The audit scope waslimited to basic educationin subSaharan
Auditi ulatus piirdus põhiharidusega Sahara-taguses Aafrikas ja Lõuna-Aasias9.
SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
SAHARATAGUNE AAFRIKAJA LÕUNAAASIA
Source: Global Administrative Unit Layers (GAUL), UN–FAO.
Allikas: GAUL – ÜRO Toidu- ja Põllumajandusorganisatsioon.
10 Missions were to Burkina Faso, Namibia, Nepal and Tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, Liberia, Niger and Pakistan.
Tansaanias, dokumentaalne hindamine hõlmas järgmisi riike: Bangladesh, Libeeria, Niger ja Pakistan.
The audit work doneincludedreviews of documentation and interviews with Commission staff at headquarters andin delegations, and detailed examinations of the Commission actions ineightbeneficiarycountries,fourby missionandfourby deskreview10.
Tehtudaudititööhõlmasdokumentidekontrollijainterv-juusidkomisjoni peakorterija delegatsioonidetöötajatega, lisaksüksikasjalikkukomisjonitegevusekontrollikaheksas abisaajasriigis, neist neljas kohapealsete külastusteja neljas dokumentide hindamise abil10.
The criteriafortheselection of countries were geographical spread across subSaharan Africa and south Asia, and theinclusion of fragile states.
Riikide valikukriteeriumid olid paiknemine kogu Sahara-taguses Aafrikas ja Lõuna-Aasias ning nõrgestatudriikidekaasamine.
The audit criteria used were derived directlyfrom Commission policy or guidance documents.
Kasutatudauditikriteeriumid onvõetudotsekomisjonipoliitika-võisuunisdokumenti-dest.
The audit covered four out of the eight countries where sector budgetsupport programmesareimplementedinthe two sub-regions. Annex II gives a completelist of projects and programmes audited.
Audit hõlmas nimetatud kahes alampiirkonnas neljarii-kikaheksast, millesvaldkondlikkeeelarvetoetusprogramme ellu viiakse.II Lisas on ära toodud täielikloetelu auditeeritud projektidestja programmidest.
To analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used. As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60,from whichit will be evident that thefigures should be viewed withsome caution.
Vaatamata mõningateletuvastatud puudustele haridusalase statistikavallaskasutaskontrollikodarahastamislepingutes paika pandudeesmärkidesaavutamise ülearuandmiseks ni-metatudlepingutes mainitudriiklikkustatistikat,sest muud üldjuhulsaadaval ei olnud.Selleks, etanalüüsidaarvudeaja jooksultoimunud muutumist,kasutativõrdlemiseks Unesco statistikat.Sellisteandmeteusaldusväärsustkäsitletakse punktides 58–60, millest selgub, et andmetesse tuleb suhtuda teatava ettevaatusega.
For both GBS and SBS, the development partnersgive both ownershipandresponsibilityforthe management ofinputs andactivitiestothegovernmentsandfocustheirownat-tention onresults.
Nii üldisekuikavaldkondliku eelarvetoetuse puhulannavad arengupartnerid nii omandiõiguse kui ka vastutuse sisendite ja tegevuste haldamiseeestvalitsustele ningkeskenduvadise tulemustele.
Close cooperation between donorsis also requiredastheysupportthesame nationalstrategy or pro-grammeand usethesamesystem.
Tihe koostöö rahastajate vahel on samuti vajalik, sest nemad toetavad sama riiklikku strateegiat või programmi ning kasutavad sama süsteemi.
Accordingly,the Commission must try to ensure thatits contributions are coordinated withthecontributions of other donors, whichcanalso help reduce the transaction costs for partner countries. Thisimplies aloss ofvisibleconnection betweenthe Commissionaidin-puts andthe developmentresults.
Seega peab komisjon püüdma tagadaselle,ettematoetusolekskooskõlastatudteistera-hastajatetoetusega, misaitab partnerriikidelvähendadaka tehingukulusid.Sellegakaasneb nähtavateseostekadumine komisjoni antava abijaselletulemuste vahel.
11 Special Report No 11/2010 on the Commission’s management of general budget support in ACP, Latin American and Asian countries.
11 Eriaruanne nr 11/2010. Üldise eelarvetoetuse komisjonipoolne haldamine AKV, Ladina-Ameerika ja Aasia riikides.
The Court recognises that the relationship between aidinputs and results(outcomes)in the audited financing agreementsis a complex one. Thisis discussedinfurther detailin Annex III.
Kontrollikodanõustub,etosutatudabijasaavutatudtule-mustesuheauditeeritudrahastamislepingtesonkeeruline.
Nevertheless, whilefollowingthe principles of partnership, alignment with nationalstrategiesand donorcoordination, the Commission continues to have sole responsibilityfor tak-ingfinancing decisionsandisaccountabletothe discharge authorityforthe use of EUfunds.Inits audit ofthe EUinter-ventionsin educationimplemented by means of sector budget support the Court assumes, as the Commission does, that there isanassociation between the EU’s support and the achievement ofthe education goals althoughthe Commissionis not exclusivelyresponsiblefortheresults.
Sellegipoolest on komisjon jätkuvaltainuisikuliseltvastutavrahastamisotsustetegemi-seeest,järgides partnerluse,riiklikestrateegiatetoetamise jarahastamisekoordineerimise põhimõtteid, ningannabaru eelarve täitmisele heakskiitu andvale asutusele ELi vahendite kasutamisekohta. Omaauditisvaldkondlikueelarvetoetuse vahendite abil võetud ELi meetmete kohta hariduse valdkonnas järeldab kontrollikoda sarnaselt komisjoniga, et ELi toetuse ja haridusalaste eesmärkidesaavutamisevahel onseos, kuigi komisjon ei vastuta ainuisikuliselttulemuste eest.
The audit follows on from the Court’s Special Report No 10/2008 on EC development assistance to health servicesin subSaharan Africa.
Audittugineb kontrollikoja eriaruandele nr 10/2008 EÜ arenguabi kohta tervishoiuteenustele Sahara-taguses Aafrikas.
To complementthatreport, which dealt with general budget support(GBS) as a main aid delivery method,the audit work oneducation hasfocused mainly onthesupport providedtosector policysupport programmes(SPSP),typic-ally providedthroughsector budgetsupport(SBS) or pooled funding.
Aruannekäsitles peamiseabijagamise meetodina üldist eelarvetoetust, ningselletäiendusekskeskenduti haridusalases audititööspeamiseltvaldkondlikeletoetusprogrammidele, midarahastatitavaliseltvaldkondlikust eelarvetoetusestvõi ühisfondidest.
At the same time the Court has carried out an audit of the Commission’s management of GBSin ACP, Latin American and Asian countries11.
Samal ajal viiskontrollikodaläbika auditi komisjonipoolse üldise eelarvetoetuse haldamise kohta AKV, Ladina-Ameerikaja Aasiariikides11.
HAVE THE EU’SINTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THEINTENDED IMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATION?
KAS ELi TEGEVUS ON AIDANUD MÕJUSALT KAASA KAVANDATUD ARENGULE PÕHIHARIDUSE VALLAS?
12 Midterm evaluation of the EFA Fast Track Initiative
12 Kiiralgatuse „Haridus kõigile” vahehindamine (Cambridge
The Court assessed whether EU assistance led to all the intend-edresultsspecifiedinfinancial agreementscovering budget support,poolfundsandprojects.It madea moredetailed examination,includingananalysis of progress overtime, of the results most directly relevant to the threefollowinginter-nationally agreed priority goals on education:
Kontrollikoda hindas, kas ELi abi on viinud eelarvetoetust, ühisrahastamistja projektekäsitlevatesrahastamislepingu-tes kavandatud tulemuste saavutamiseni.
13 The indicators and targets used are in each case those from the last year for which data was
Teostati üksikasjalik kontroll,sealhulgasanalüüsitiajajooksultehtudedusamme nendetulemusteosas, misonkõigeotsesemaltseotudkol-merahvusvaheliseltkokkulepitud haridusalaseesmatähtsa eesmärgiga: a) algharidusetagamine kõikidelelastele;
(b)eliminating genderinequalitiesin education; available.
13 Kasutatud näitajad ja eesmärgid pärinevad mõlemal juhul eelmisest aastast, mille kohta olid andmed saadaval.
(c)improvingthe quality of education.
b) soolise ebavõrdsuse kaotamine hariduses; c) hariduse kvaliteedi parandamine.
The Courtauditedbothsupporttonationaleducationpro-grammesandspecific projects.
Kontrollikoda auditeeris nii toetusi riiklikele haridusprogrammidele kui ka eriprojektidele.
Programmesupport was pro-videdthroughsectorbudgetsupportandpooledfunding mechanisms, while the more traditional projects werefunded directly.
Programmitoetusi eraldati valdkondlikust eelarvetoetusest ja ühisrahastamismehhanismidest, sellalkuitraditsioonilisiprojekterahastatiotse.Komisjoni toetust kiiralgatusele kontrolliti, võttes arvesse selle algatuse hiljutist hindamist12.
OVERALL,SIGNIFICANT PROGRESS HAS BEEN MADE, ALTHOUGH ONLY 45 % OFTHETARGETSINTHE AUDITEDFINANCING
AUDITEERITUD RAHASTAMISLEPINGUTE PUHUTÄIELIKULT VAID 45 %EESMÄRKIDEST
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both SBS and pooledfunding) the Court concludes that 45 % oftheresultsindicators containedinthefinancing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % oftheindicators were making progress.
Auditeeritud ELi finantseeritud (nii valdkondlikust eelarvetoetusest kui ka ühisfondidest) haridusetoetusprogrammide hindamisetulemustealuseljäreldabkontrollikoda, etrahas-tamislepingutes sisalduvatest tulemusnäitajate eesmärkidest saavutatitäielikult 45 %13 ningveel 30 % näitajate osastehti edusamme.
14 In some cases the results could not be clearly measured
14 Mõnel juhul ei olnud tulemusi võimalik selgelt mõõta, sest kohaldatud tulemusnäitajad ei olnud piisavalt täpsed, mõõdetavad, saavutatavad, asjakohased ja ajaliselt piiritletud.
As regards the projects auditedit was found thatin most cases they delivered most oftheactivitiesandresultsforeseen14.
Auditeeritud projektide osasleiti, et suuremal osaljuhtudest viidiellukavandatudtegevusedjasaavutatioodatudtule-mused14.
because the performance indicators applied were not sufficiently SMART (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
Nende mõjuolivaldkondlikeprogrammidegavõr-reldes aga oma olemuselt piiratum,sest projektide ulatus oli väiksem.
However,theirimpact wasinherentlylimitedduetotheir smallerscalecomparedtothesector programmes.Further-more,in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because oflack of funding after the end of the projects or due toinadequateinstitutional arrangements15.
Lisaks ei olnud poolte auditeeritud projektide puhul tagatudjätkusuutlikkus,kassiisrahastamise puudumisetõt-tu pärast projektilõppemistvõi ebapiisavainstitutsioonilise korra tõttu15
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited withasummaryrating oftheirresults. Annex V pro-videsanoverviewofthedetailedresultsachievedbypro-gramme.
Lisas IV on esitatud nimekiri kõikidest auditeeritud programmidest ja projektidest koos tulemuste kokkuvõtva hinnanguga.
Thefindingsfortheresults achieved specificallyre-latedtoeachofthethree priorityobjectivesare presented below.
Saavutatud tulemustega seotudleiud on erineval moel seotud kõigi kolme allpooltoodud prioriteetse eesmärgiga.
15 The issue of projects’ sustainability has been raised in several European Court of Auditors’ special reports.
mitmes Euroopa Kontrollikoja eriaruandes.
See for instance the European Court of Auditors Special Report No 4/2009 on the Commission’s management of non-state actors’ involvement in EC development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
Vt näiteks Euroopa Kontrollikoja eriaruanne nr 4/2009: valitsusväliste osalejate EÜ arengukoostöösse kaasamise komisjonipoolne haldamine, eelkõige punktid 63–68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
BURKINA FASO: EXAMPLE OF PROJECT WITH PROBLEMS OF SUSTAINABILITY
BURKINA FASO: NÄIDE PROJEKTIST, MILLEL ON PROBLEEME JÄTKUSUUTLIKKUSEGA
The support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers.
Põhihariduse toetamise projekt aitas peamiselt kaasa koolideja õpetajate majade ehitamisele ning hooldamisele.
However, the EU-funded school canteens visited during the audit were either not functioning at all or not able to provide food to the pupils on a daily basis.
ELi rahastatud koolide sööklad, mida auditi käigus külastati, kas ei töötanud üldse või ei suutnud pakkuda õpilastele toituigapäevaselt.
The audit alsofoundthat one EU-fundedliteracy centre was convertedinto a primary school because of its failure to attract people.
Auditigaleiti ka, et ELi rahastatud kirjaoskuse keskus oli muudetud algkooliks, sest see ei meelitanud inimesi kohale.
In addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support.
Lisaks muudeti üks õppematerjali valmistav töökoda kutseõppekeskuseks, sest tegevusele ei antud rahalistja institutsioonilist toetust.
ENSURING PRIMARYEDUCATIONFORINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED
ALGHARIDUSETAGAMINE KÕIKIDELELASTELE: MÕNKAVANDATUDEESMÄRGID ONSAAVUTATUD, KUID Ü
ALL BUT
ONEDUSAMMUD O
BEENTOOSLOW
EGLASED
16 Survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education).
16 5. klassini koolispüsimist kasutatakse hariduse omandamise ja selle kvaliteedi näitajana (kõrget hariduse omandamise määra on raske säilitada ilma hariduse teatud kvaliteeditasemeta).
For this reason, this indicator is also included in Table 4.
Seetõttu sisaldub ka see näitaja tabelis 4.
Ensuring primary education for all children corresponds to the MDG 2 and EFA 2 goals.Itisanambitious goalasitinvolves notonly providingaccesstoschoolforallchildren buten-suringthat, onceintheschool,theycompleteafullcycle of primary education.
Algharidusetagaminekõikidelelastelevastabaastatuhande eesmärgile nr 2ja algatuse „Haridus kõigile” 2. eesmärgile.
There are manyindicators used to measure its progress.
See on mahukas eesmärk, sest hõlmab nii kooliskäimise võimaldamist kõikidelelastele kui ka selle tagamist, et kooli pääsenud lapsedläbivadtervealghariduseõppetsükli.Edusammude mõõtmiseks on olemas mitmeid näitajaid.
Amongthem,the most widely usedarethe net enrolment rate, the grossintake rate to thelast grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and theliteracy rate of 15-to 24-year-olds, women and men.
Nende seas kasutatakse kõigelaialdasemalt õppurite netomäära, algkooli viima-sesseklassivastuvõetutekogumäära(hariduse omandamise määrarepresentatiivne näitaja, vt Mõisted), ningkirjaoskuse määra 15–24aastaste meesteja naiste hulgas.
Table 2shows by countrythe achievement ofthe goal of ensuring primary education through a comparison of theintend-ed andthe actualresultsforrelevantindicators asset outin the auditedfinancing agreements.
Tabelis2onnäidatudriikidekaupaalgharidusetagamise eesmärgitäitmineauditeeritudrahastamislepingutes paika pandud asjakohaste näitajate kavandatudja tegelike tulemus-tevõrdlusealusel.
Theindicators usedinthe financingagreementsvaryconsiderablyreflecting different countrycircumstancesand priorities.
Rahastamislepinguteskasutatud näitajad varieeruvad oluliselt,kajastades eririikidetingimusija prioriteete.
Overall,lessthan half (44 %) of the result targetsin the agreements have beenfully metto date, and progress was madein afurther 37 %.
Üldkokkuvõttes on siiani täielikult täidetud alla poole (44 %)lepingutes paika pandud eesmärkidestja edusamme on tehtud veel 37 % osas.
Theexpectedresultsfornetenrolmentrates(NER)were achieved for the financing agreements auditedin Bangladesh, Namibiaand Tanzania but notachievedinthecase of Nepal.
Oodatud õppurite netomäära tulemus saavutati Bangladeshis , Namiibiasja Tansaaniasauditeeritudrahastamislepin-gute puhul, ei saavutatud aga Nepalis.
NERs were not among the expected resultsin the agreements auditedin Burkina Faso and Niger.
Burkina Fasosja Nigeris auditeeritudlepingute puhul ei kuulunud õppurite netomäär oodatud tulemuste hulka.
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
Õppurite kogumäära eesmärk saavutati Bangladeshis ja Burkina Fasos, aga mitte Nepalis ja Nigeris.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Algkooliläbimist mõõdeti peamiselt kahe näitaja abil: alghariduse omandamise määr või 5. klassini koolispüsimise määr16.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress. Forthe programmes examined,onlyin Namibiaand Nepal weresuchindicators established, althoughin Namibia data was not yet available.
Kuna kirjaoskuse määra puhul võtab muutusteilmnemine kaua aega, ei kasutanud komisjon üldiselt edusammude mõõtmiseks kirjaoskuse määra 15–24aastaste hulgas.Läbivaadatud programmide puhul olid selle eesmärgi näitajad paika pandud vaid Namiibiasja Nepalis,kuigi Namiibiakohtaei olnudandmed veel kättesaadavad.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
RAHASTAMISLEPINGUTES SISALDUVAD ALGHARIDUSE TAGAMISE EESMÄRGIGA SEONDUVAD NÄITAJAD KAVANDATUD JA SAAVUTATUD TULEMUSTE VÕRDLUS1
Country, status of the programme, data and targets
Riik, programmi staatus, andmed ja eesmärgid
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Alghariduse tagamine (seotud aastatuhande eesmärgiga nr 2)
Niger (closed, final data)
Burkina Faso (lõpetatud, lõppandmed)
Burkina Faso (closed, final data)
Niger (lõpetatud, lõppandmed)
Not achieved
Saavutamata
New entrants in grade 1 with early childhood education
Õppurite kogumäär
Fully achieved
Saavutamata
Fully achieved Fully achieved
Täielikult saavutatud
Not achieved Not achieved
Saavutamata
Fully achieved
Täielikult saavutatud
Fully achieved Not achieved
Täielikult saavutatud
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
Stipendiumisaajad (miljonites)
Fully achieved Fully achieved Not achieved
Saavutamata
Not achieved Not achieved Not achieved
Saavutamata Saavutamata Saavutamata