natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The lack of timely and effective follow-up was one the main reasons for the project’s considerable delay and the fact that many activities and results today are at risk.
Õigeaegse ja mõjusa järelkontrolli puudumine oli üks peamisi põhjusi, miks projekt viidi ellu viivitusega ning paljud meetmed ja tulemused on seetõttu praegugi veel ohustatud.
Even when the highest political level, including the Commissioner for Development, drew attention to the staffing problems in Monrovia, the Commission’s response was too slow to ensure that the ECSEL project stayed on track.
Isegi kui kõige kõrgemal poliitilisel tasandil (arenguvolinik) juhiti tähelepanu personaliprobleemidele Monrovias, ei reageerinud komisjon piisavalt kiiresti, et tagada projekti ECSEL kavakohane rakendamine.
It took 25 months from the time the Development DG’s top management requested urgent action to resolve the staffing problems in Monrovia (in February 2007) before the longterm technical assistance for ECSEL actually arrived in Monrovia (in March 2009).
Pärast seda, kui arengu peadirektoraadi kõrgem juhtkond palus võtta kiirmeetmed personaliprobleemide lahendamiseks Monrovias (veebruaris 2007), kulus 25 kuud, kuni Monroviale anti projekti ECSEL jaoks pikaajalist tehnilist abi (märtsis 2009).
BUT IN
ISEKS, KU
THE EU PROVIDED CAPACCASESIT DID NOT WORK A
EL PAKKUSTUGESUUTLIKKUSE ARENDAMEITOIMINUDSEE KAVANDATUD MOEL
Sector programmesand budgetsupport givethe ownership and responsibility for programme management to the partner governments.Itistherefore essentialto ensurethatthe capacity oftherelevantinstitutions and personsto manage and implementthese programmesis adequate.
Valdkondlike programmidejaeelarvetoetusegaantaksevas-tutusprogrammijuhtimiseeestpartnerriikidevalitsustele. Seetõttuonvägatähtistagadaasjaomasteinstitutsiooni-dejaisikutepiisavsuutlikkusprogrammidejuhtimiseksja elluviimiseks.
The Court found that the Commission intended to provide capacity development supportfor allthe education programmes audited,includingthestrengthening oftheeducation man-agementinformation systems(see paragraph 60).
Kontrollikodaleidis, et komisjon plaanis anda kõikidele auditeeritud haridusalastele programmideletoetustsuutlikkuse parandamiseks, sealhulgas haridusalaste juhtimisinfosüsteemide tugevdamiseks (vt punkt 60).
However,in most of the audited countries(Burkina Faso, Liberia, Namibia, Nepal, Niger and Tanzania) the EU capacity development support did not work asintended. The main weaknessesidentified relatedto:
Enamikus auditeeriud riikides (Burkina Faso, Libeeria, Namiibia, Nepal, Nigerja Tansaania) ei toiminudaga ELisuutlikkuse parandamiseks mõeldudtoetus kavandatud moel.
(c)thetechnical assistanceto support planning, monitoring, the budgeting process and financial management in education not being realised due to tendering problems and the government’sreluctanceto askfortechnicalsupport;
Peamised puudused olidseotudjärgmiste asjaoludega: a) suutlikkusearendamisegaseotudalgatusieikavandatud asjakohaseltegaasetatudstrateegilissekonteksti, mil-letulemusena osutatitehnilisttugejuhtumipõhiselt ning oskusteavet ei edastatud mõjusalt; b) komisjoneisuutnud mobiliseeridainim-jatehnilisires-sursseõigeaegselt, mistõttuprojektielluviimineviibis märgatavalt; c) tehniline tugi kavandamise,järelevalve, eelarve koostami-seja finantsjuhtimise toetuseksjäi välja töötamata, põhjuseks probleemid hankemenetlusegaja valitsusesoovima-tustaotledatehnilisttuge; d) taustauuringute ebapiisav kvaliteet(vt 7. selgitus).
38 The Paris Declaration states that‘Capacity development is
ja kontrollikoja soovitus-
In line with the Paris Declaration38 and the recommendations of the Court of Auditors39,in July 2008, the Commission adopted the responsibility of partner countries with donors playing a support role’.
38 Pariisi deklaratsioon sätestab, et„Suutlikkuse arendamine on tega39 võttis komisjonjuulis 2008 vastu strateegia, mille alusel tehakse üharohkemtehnilistkoostöödvalitsustejaarengu- partnerriikide kohustus, mille puhul rahastajatel on toetav roll”.
a strategy under whichitisincreasingly working together with government and development partnersintechnical cooperation for capacity development based on partner governments’ demands40.
partnerigasuutlikkuse arendamiseks vastavalt partnerriikide valitsustevajadustele40.
During the course of this auditit was, however, too earlyto assessthe effectiveness ofthisstrategy.
Käesolevaauditikäigus oliagaselle strateegia mõjusust veel vara hinnata.
39 European Court of Auditors’ Special Report No 6/2007 on the effectiveness of technical assistance in the context of capacity development (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/673583.PDF).
39 Euroopa Kontrollikoja eriaruanne nr 6/2007 tehnilise abi mõjususe kohta suutlikkuse arendamise kontekstis (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/673583.PDF).
BURKINA FASO: NO CAPACITY DEVELOPMENT SUPPORT COULD BE PROVIDED BY THE COMMISSION UNDER THE 200508 BUDGET SUPPORT
BURKINA FASO: KOMISJON EI ERALDANUD PERIOODI 20052008 EELARVETOETUSEST VAHENDEID SUUTLIKKUSE ARENDAMISEKS
The Commission financed an identification study to develop a strategy and a multiannual plan for the capacity development of thefinancing and planning departments of the Ministry of Education.
Komisjon rahastas määratlusuuringu, et töötada välja suutlikkuse arendamise strateegia ja mitmeaastane kava haridusministeeriumi finants- ja planeerimisosakondadele.
The recommendations were not implemented by the ministry given their excessive number and complexity.
Ministeerium ei järginud soovitusi, sest neid oli liiga palju ja need olid liiga keerukad.
Furthermore, the ministry asked for a second study in order to ensure the coherence between the proposed actions andtheincipient decentralisation process.
Lisaks palus ministeerium viia läbi veel ühe uuringu tagamaks kavandatud tegevusteja alustatudjuhtimise detsentraliseerimisprotsessi vastavus.
This second study wasjudged bythe delegation as of average quality, voluminous and difficult to use.
Delegatsioonid hindasid teise uuringu kvaliteedilt keskpäraseks, liiga mahukaks ja raskesti kasutatavaks.
These recommendations were also not implemented.
Ka selles uuringus esitatud soovitusi ei viidud ellu.
Meanwhile, a technical committee was set up by the ministry and the World Bank, charged with developing a multiannual planningfor the Ministry of Education as a whole.
Samal ajal panid ministeeriumja Maailmapank kokku tehnilise komitee, mille ülesandeks oli töötada välja mitmeaastane kava tervele haridusministeeriumile.
Because of the average quality of these reports and subsequentlowlevel of ownership by the ministry, the funds allocated by the Commission to capacity development of the ministry (1 million euro) could not be committed and ultimately no capacity development assistance could be provided in the 2005–08 budget support.
Kuna aruannete kvaliteet oli keskpärane ning ministeeriumi osalustase seetõttu madal, ei olnud võimalik komisjoni poolt ministeeriumi suutlikkuse suurendamiseks eraldatud vahendeid (1 miljon eurot) kasutada ning perioodi 2005–2008 eelarvetoetusest ei olnud võimalik suutlikkuse arendamiseks toetust maksta.
THE EUINTERVENTIONS ACHIEVED SOME OF THE EXPECTEDIMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATIONIN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA, BUT LESS THANINTENDED
ELi TEGEVUSE ABIL SAAVUTATI SAHARATAGUSES AAFRIKASJA LÕUNAAASIAS MÕNED EELDATAVAD TULEMUSED PÕHIHARIDUSE VALLAS, KUID SIISKI KAVANDATUST VÄHEM
Overall,significantprogresshasbeen made,althoughonly 45 % of the targetsin the auditedfinancing agreements were fully achieved.
Üldiselt ontehtud märkimisväärseidedusamme,kuigiaudi-teeritudrahastamislepingute puhulsaavutatitäielikultvaid 45 % eesmärkidest.
For the priority goal of ensuring primary education for all chil-dren(MDG 2), only some oftheintendedimprovements were achieved and progress hasin general been too slow to ensure thattargetsfor 2015 will be met.
Seoses alghariduse tagamisega kõikidele lastele (aastatuhande arengueesmärk nr 2) viidi ellu vaid osa kavandatud eesmärkidest ning üldiselt oli edasiminekliiga aeglane, et tagada eesmärkide täitmine 2015. aastaks.
Theresultsfor provision of primaryeducation werein general modest,although better for enrolmentthanfor completion.
Alghariduse võimaldamise alal olid tulemused üldkokkuvõttes tagasihoidlikud, kuigi õpilaste arvu näitajad olid hariduse omandamise tulemustest paremad.
For the objective of eliminating genderinequalitiesin education, the EU’sinterventions contributed to enabling the bene-ficiarycountriestoachievesomeoftheintendedimprove-ments.Butsignificantinequalities persist within particular regions andsocial groups.
Soolise ebavõrdsuse kaotamise eesmärgi osas aitas ELi sekkumine abisaajariikidel saavutada mõned kavandatud eesmärgid. Siiskiesinebteatud piirkondadesjasotsiaalsetesrühmades endiselt märkimisväärset ebavõrdsust.
Forthethirdandfinalprioritygoalconsidered,improving the quality of education,the auditconcludesthatfew ofthe intendedimprovements were achieved. Whilstitis widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to MDG 2 (whichislargely quantitative) took attention awayfrom assessment of education qualityin earlier years.
Kolmanda ehk viimase prioriteetse eesmärgi puhul, milleks on hariduse kvaliteedi parandamine, viidi ellu vaid mõned kavan-datudeesmärgid.Kuigitunnistatakse,etharidusekvalitee-ti onraske mõõta,tundub,etaastatuhandearengueesmärgi nr 2(mis onsuures osaskvantitatiivne)esikohaleasetamine jättisvarasematelaastateltähelepanuta haridusekvaliteedi hindamise.
Thisis only partialsuccess, buttheachievementshould not be underestimated.
Kuigi edu ei ole täielik, ei tohiks saavutusi alahinnata.
However,it demonstrates how necessary good managementis to assure that EU funds are well targeted and monitoredto ensurethey are usedto best advantage.
Saavu-tatu näitab, kui oluline on heajuhtimine ELi vahendite õigeks suunamiseksjajärelevalveks, et tagada vahendite kasutamine maksimaalse kasusaamiseks.
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING ANDIMPLEMENTATION OF EUINTERVENTIONS
KOMISJONIJUHTKOND EI TAGANUD JÄRJEPIDEVALT ELi MEETMETE ASJAKOHAST KAVANDAMISTJA ELLUVIIMIST
Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed withthe Commission guidelines.
Kuiabijagativaldkondlikueelarvetoetusena,oliseevalik üldiseltkooskõlaskomisjonisuunistega.
The Commission did notfully considerthe advantages ofthe measuresfor mitigatingfiduciaryriskssuchasthose usedin pooled funding.
Komisjon eivõtnud täielikultarvesseusaldusriskide maandamisekskasutatud meetmete (nagu näiteks need, mida kasutati ühisrahastamisel) eeliseid.
Fewer detailed targets and indicators for basic education weresetin general budgetsupportand dialogue waslessintensive.
Põhihariduseleseati üldises eelarvetoetusesvähem üksikasjalikke eesmärkeja näitajaid ningseetõttu onka dia-loogvähemintensiivne.
The Court noted two cases in Nigerand Burkina Faso where general budget support had a strong edu-cationsectorfocus butthis waslater abandoned.
Kontrollikoda märkis,etkaks üldist eelarvetoetustsaanud projekti Nigerisja BurkinaFaso s olid haridussektorilesuunatud,kuid hiljemsellestlähenemisest loobuti.
The Commission’sfocus on the MDGsin the programming and formulation ofits assistanceto educationis generally appropriate.
Komisjonikeskendumineaastatuhandearengueesmärkidele haridusalase abi kavandamisel ja vormistamisel on üldiselt ajakohane.
The MDG and EFA goals do notassuchautomatically representachievable priorities,in particularforthe world’s poorestcountries.Insufficient attentionis paidtoindicators for education quality.
Aastatuhandearengueesmärgidjaalgatus „Haridus kõigile” ei ole siiski sellisena automaatselt saavutatavad, eelkõige maailma kõige vaesemates riikides. Hariduse kvaliteedi näitajatele pööratakseliiga vähetähelepanu.
There waslittle evidence that the effect of demographic change — principally population growth — on trends and hence onindicators has beenthoughtthrough.
Leiti väga vähe tõendeid selle kohta, et demograafiliste muutuste – eelkõige rahvastiku kasvu – mõju arengusuundadelejaseeläbi ka näitajatele oleks põhjalikultläbi mõeldud.
The beneficiary governments’ education managementinfor-mationsystemsthatthe Commissionrelies on do notalways providesufficient,reliable andtimelyinformation.
Abisaajariikide valitsuste haridusalased juhtimisinfosüsteemid, millele komisjon toetub, ei anna alati piisavat, usaldusväärset ja õigeaegsetteavet.
Coordination withotherdonorshasgenerallyimprovedal-though it entails some compromises which sometimes affected the Commission’s own management or priorities,including the selection and use ofindicators.
Kooskõlastamine teiste rahastajatega on oluliselt parem, kuigi sellega käivad kaasas kompromissid, mis mõnikord mõjutasid komisjoni endajuhtimist või prioriteete, sealhulgas ka näitajate valimistja kasutamist.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the Commission’s ability to main-tainthesector dialogue oneducationandto playafullrole in working groups with other donors. This deprivesthe Commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunitiesfor effectiveinfluence onimplementation.
Delegatsioonidesseeiole palgatudharidusalaasjatundjaid ningteadmisieioleasjakohaseltkogutud.Seevähendab komisjonisuutlikkustharidusalasevaldkondlikudialoogi jätkamiselningtakistabtäielikultosalemasttöörühmades koosteisterahastajatega.Seeläbikaotabkomisjonolulise järelevalvemehhanisminingparimadvõimalused mõjutada rakendamist.
The EU providedcapacity developmentsupport butin most casesit did not work asintended.
EL pakkus toetust suutlikkuse arendamiseks, kuid enamasti ei toiminudsee kavandatud moel.
In view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes placein the context of national programmes run by partner governments.
Pidadessilmas eesmärkide ulatustja universaalsetiseloomu, toimub suurem osa haridusalasest arengutööst partnerriikide valitsustejuhitudriiklike programmideraames.
In such cases the EU contributionis only one among many and the Commission has no direct power over implementation.
Sellisteljuh-tudel on EL vaid üks mitmest abiandjastja komisjonil puudub otsenevõimrakendamist mõjutada.
Where educationis afocal sector or coveredthrough general budget support, two main points are vitalfor the Commission to dischargeitsresponsibilityforthe budget,andtoensure that EU assistance is as effective as possible:theestablish-ment of well-chosen and realisticindicators and targets so as to monitorresults effectively;and ensuringthat delegations assign staff withthe expertise and seniority neededto main-taindialogue withpartnergovernmentsandotherdonors, in particularto help ensurethat programmeimplementation leads to theintended results asfar as EU development assist-anceis concerned.
Kui haridus onsihtvald-kondvõikasutatakse üldisteelarvetoetust,tulebselleks,et komisjon vabaneks eelarve eest vastutamisest ja ELi toetus oleks võimalikult mõjus, pidada silmas kahte vägatähtsat as-jaolu:esitekstuleb panna paika hästivalitudjarealistlikud näitajad, ettulemusi paremini kontrollida, ningteisekstuleb tagada, et delegatsioonidesse palgataksetöötajaid, kellel on piisavalt kogemusi partnerriikide valitsustejateisterahasta-jatega dialoogi hoidmiseks,etseeläbitagada,et programmi rakendamisel saavutatakse ELi arenguabi soovitud tulemused.
(f)ensure better alignment of different donors’ requirements concerningthereportingformatsand performancecri-teria to be used for government reporting in the education sector, where educationis a focal sector or where general budgetsupportis provided.
47 f ) tagab,eterirahastajatenõudmisedvalitsuseharidus-alases aruandluses kasutatavate aruandlusviisidejatule-muskriteeriumitekohta onrohkem ühtlustatud,kuisiht-valdkonnaks on haridus või selle toetamiseks kasutatakse üldist eelarvetoetust.
This Report was adopted by Chamber III, headed by Mr Jan KINŠT, Member of the Court of Auditors,in Luxembourg atits meeting of 16 November 2010.
III auditikoda, midajuhib kontrollikojaliige Jan KINŠT, võttis käesoleva aruande vastu 16. novembri 2010. aasta koosolekul Luxembourgis.
. duE a l? fo c
Jah* on d ? k
Y
Jah
Y
Jah*
. duE a l? fo c en in s t e take r
-a sh aK riduson sih t ohu st us tulu k aa l sel tasandil tud kasuta
. duE a l? fo c ev io us pr as not a focal s ec
Togo äim as ole v ak takse v o et a
.A .1 and DE V ou n tries C ted th r am bi aZ a nz an ia, T az i l and w S u danS out hAS o mali aS c he lle se y S en e ga l S r in cip eP
A i osas ei olnud saada en gu pe a di r ö ö oo st
LIST OFINTERVENTIONS AUDITED
AUDITEERITUD MEETMETE NIMEKIRI
Total amount (million euro)
Summa kokku (miljonit eurot)
Sector policy support programme – Pool funding(Dec.
Valdkondliku poliitika toetusprogramm – ühisrahastamine(dets.
2003 to Dec. 2009)
2003 kuni dets. 2009)
Support for non-formal primary education (NFPE)
Toetus mitteametlikule algharidusele
Project(Dec.
Projekt(dets.
2006 to Dec. 2010) an gladesh B
2006 kuni dets. 2010) a ng ladesh B
Technical and vocational education and training (TVET)
Tehniline ja kutseharidus ning väljaõpe
2007 to Dec. 2012)
2007 kuni dets. 2012)
General budget support with education sector tranches (2005–08) a so in aF Bu rk
Üldine eelarvetoetus eraldistega haridussektorile (2005–2008)
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education — sector allocation ‘Education for All’
Üldine eelarvetoetus vaesuse vähendamiseks (2005–2008), mis sisaldab:– muutuvsummaga osamakset haridusele– valdkondlikku eraldist algatusele „Haridus kõigile” a so ina F u rk B
MDG contract(2009–14)
Aastatuhande arengueesmärkide leping(2009–2014)
Budget support to growth and poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education (2013–14)
Eelarvetoetus majanduskasvu suurendamiseks ja vaesuse vähendamiseks, mis sisaldab:– muutuvsummaga osamakset haridusele (2013–2014)
EC support to education in Liberia (ECSEL)
EÜ toetus Libeeria haridussüsteemile
2006 to Dec. 2010)
2006 kuni dets. 2010)
General budget support(Financing Agreement not yet signed)
Eelarvetoetus makromajanduslikule stabiliseerimisele (2009–2011)
Namibia education sector programme (ESP)
Namiibia haridussektori programm (ESP)
Sector budget support(2003–09)
Valdkondlik eelarvetoetus(2003–2009)
Proposal for a 10th EDF education sector policy support programme (SPSP)
Ettepanek 10. EAFi haridussektori poliitika toetusprogrammi kohta
Sector budget support (at formulation stage — not yet approved)
Valdkondlik eelarvetoetus (koostamisetapis – ei ole veel heaks kiidetud)
Basic and primary education programme II (BPEP II)
II põhi- ja alghariduse programm
Project/pool funding (1999–2004)
Projekt/ühisrahastamine (1999–2004)
Education sector policy support programme (ESPSP)
Haridussektori poliitika toetusprogramm
Sector budget support(2008–13) ep al N
Valdkondlik eelarvetoetus(2008–2013) e pa l N
Proposal for a school sector reform programme (SSRP)
Ettepanek koolisektori reformiprogrammi algatamiseks
Sector budget support(2010–13) (at formulation stage — not yet approved)
Valdkondlik eelarvetoetus(2010–2013) (koostamisetapis – ei ole veel heaks kiidetud)
General budget support with education sector allocations(PPARP 2006–08)
Üldine eelarvetoetus eraldistega haridussektorile(PPARP 2006–2008)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education— sector allocation ‘Education for All’
Mitmeaastane toetusprogramm vaesuse vähendamiseks, mis sisaldab:– muutuvsummaga osamakset haridusele – valdkondliku eraldist algatusele „Haridus kõigile”
General budget support (PPARP 2009–11)
Üldine eelarvetoetus (PPARP 2009–2011)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof: — variable tranche — Education
Mitmeaastane toetusprogramm vaesuse vähendamiseks, mis sisaldab: – muutuvsummaga osamakset haridusele
Project (March 2002 to May 2009)
Projekt (märts 2002 kuni mai 2009)
The northern Pakistan education programme 2003–08
Põhja-Pakistani haridusprogramm 2003–2008
Sector budget support(Dec.
Valdkondlik eelarvetoetus(dets.
2006 to Dec. 2011)
2006 kuni dets. 2011)
2008 to June 2013)
2008 kuni juuni 2013)
2009 to Aug. 2014)
2009 kuni aug. 2014)
Programme (not yet signed)
Programm (alla kirjutamata)
General budget support (May 2006 to Dec. 2010)
Üldine eelarvetoetus (mai 2006 kuni dets. 2010)
Sector budget support(Dec.
Valdkondlik eelarvetoetus (dets.
Millennium development goals contract 2009–15
Aastatuhande arengueesmärkide leping 2009–2015
MDG contract(Dec.
Aastatuhande arengueesmärkide leping(dets.
2009 to May 2015)
2009 kuni mai 2015)
Education quality improvement through pedagogy (EQUIP)
Hariduse kvaliteedi parandamine pedagoogika abil
Project with Oxfam UK (Dec.
Projekt koos Oxfam UK-ga (dets.
2005 to Oct. 2009) an za ni aT
2005 kuni okt. 2009) an saa nia T
2005 to Jan. 2011)
2005 kuni jaan. 2011)
Youth with disabilities community programme (Work area 7: Functioning framework available for primary schools to mainstream children and youth with disabilities)
Ühenduse programm puudega noortele (töövaldkond 7:Toimiv raamistik algkoolidele puuetega laste ja noorte kaasamiseks)
Project with Camfed(Oct.
Projekt koos Camfediga(okt.
2008 to Oct. 2010)
2008 kuni okt. 2010)
Promoting access to education for deaf, blind and multiply disabled children in Tanzania
Hariduse kättesaadavuse edendamine kurtidele, pimedatele ja liitpuudega lastele Tansaanias
Contribution to a trust fund
Osamakse sihtfondi
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation) y tr
Osamakse kiiralgatusele – katalüsaatorfond (EAFi AKV-sisene eraldis) ad v
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Osamakse kiiralgatusele – katalüsaatorfond („Investeerimine inimestesse” teemaprogramm) i h õlm a itu t riik M
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme)
Osamakse kiiralgatusele – katalüsaatorfond (osamakse sekretariaadile –„Investeerimine inimestesse” teemaprogramm)
Interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV).
Rasvases [sinises] kirjas meetmete puhul kontrolliti ka nende tulemusi (vt IV lisa).
THE ATTRIBUTIONISSUEIN BUDGET SUPPORT PROGRAMMES
PÕHJUSLIKKUSE KÜSIMUS EELARVETOETUSPROGRAMMIDE PUHUL
Itis recognised thatitis difficult to attribute changesin outcomeindicators to any particular project or programmes.
On tunnistatud, et tulemusnäitajate muutusi on raske põhjendada konkreetse projekti või programmiga.
There are three important reasons for this:
Sellel on kolm peamist põhjust:
Timelag:It takes time before an activityisimplemented and bears fruit.
Ajaline viivitus. Võtab aega, enne kui meede on ellu viidud ja vilja kannab.
Itis therefore difficult to draw conclusions shortly after a programme has been completed.
Seetõttu on keeruline teha järeldusi kohe pärast programmi lõppemist.
This is specifically the case when it comes to measures of education quality.
Eelkõige käib see hariduse kvaliteeti käsitlevate meetmete kohta.
For instance, it takes time to train teachers, prepare a new curriculum, prepare textbooks, print them and distribute them before it significantly changes the situation on the ground and have a measurable impact on completion rates or learning achievements.
Näiteks õpetajate koolitamine, uue õppekava koostamine, õpikute kirjutamine, trükkimine ja laiali jagamine on kõik aeganõudvad tegevused ning võtab aega, enne kui see kõik mõõdetaval moel hariduse omandamist või õpitulemusi mõjutab.
Evidently, someinterventions are more easilyimplemented than others and some are more visible or more strategic than others(e.g. building teacher training colleges or building schools).
Teatud meetmeid on muidugi lihtsam ellu viia kui teisi ning mõned on teistest nähtavamad ja strateegilisemad (näiteks õpetajate koolitusasutuste või koolide ehitamine).
They are, however, all needed.
Tarvilikud on aga kõik meetmed.