natgillin/translations-raw huggingface dataset:
väidab, et õiglasema, võrdsema ja kaasavama ühiskonna loomiseks, mis on aktiivne, uuendusmeelne ja ühtekuuluv, on äärmiselt oluline võrdsete haridusvõimaluste ja valikute ning kvaliteetsele haridusele juurdepääsu tagamine kõikidele üksikisikutele, sõltumata nende sotsiaalsest, etnilisest või usulisest taustast; rõhutab avalike teenuste rolli selles;
States that equality of opportunities and choice in education, and access to high-quality education for individuals from all social, ethnic and religious backgrounds, regardless of gender or disability, is vital for creating a fairer, more equal and inclusive society that is vibrant, innovative and cohesive; stresses the role played by public services in that regard;
väidab, et kooliharidus on üks parimaid viise andmaks igaühele võrdse võimaluse saavutada edu ning võimaldamaks omandada teadmisi ning oskusteavet, mis võimaldab neil tööturule siseneda, katkestades põlvkonnast põlvkonda kanduva tsükli; kutsub üles haridusalase abi pakkumist paremini kooskõlastama, suurendama selle kättesaadavust ja laiendama sotsiaalteenuste pakkumist ning perekondade toetamist;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
nõuab individuaalseid ja kaasavaid lahendusi hariduses, alustades väikelaste haridusest ja hoiust, kaasa arvatud vajaduse korral sihtotstarbelise toetuse tagamine kooli poolelijätmise ohus õpilastele, eelkõige puudega lastele ja noortele;
Calls for a personalised and inclusive approach to education, beginning with early school education and care, which includes targeted support for individuals at risk of ESL where necessary, particularly for children and young people suffering from a disability;
nõuab suuremaid jõupingutusi selle kindlustamiseks, et kasutataks isiklikku lähenemist eelkõige õpilaste puhul, kellel on näiteks düsleksiast, düspraksiast, düskalkuuliast, tähelepanu puudulikkusest või hüperaktiivsusest tingitud õppimisraskused;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
märgib, et kooli poolelijätmist põhjustavad probleemid saavad tihti alguse väljastpoolt kooli ja et need tuleb välja selgitada ja nendega tegeleda;
Notes that problems leading to ESL often have their roots outside school and that these must be identified and addressed;
soovitab tuua gümnaasiumidesse ja kutsekoolidesse õppepersonalist eraldiseisvad nõustajad, et isiklike probleemidega õpilased saaksid nendega usalduslikult rääkida; rõhutab, et nõustajatel peab olema vastav väljaõpe ning võimalused konkreetsete oskuste täiendavaks väljaarendamiseks;
Suggests that secondary and vocational schools provide counselling staff, separate from teaching staff, so that students with problems can talk them through in confidence; stresses that staff providing counselling must have appropriate training and, with that aim in view, have facilities for ongoing training in specific skills;
kutsub üles tegelema tekkivate õpiraskustega varakult ning soovitab probleemide teravnemise vältimiseks sisse seada tõhusad varajase hoiatamise mehhanismid ning järelmeetmed; märgib, et selle saavutamiseks on hädavajalik mitmepoolne suhtlus ning koolide, vanemate ja kogukonnajuhtide tihedam koostöö ning ka kohalikud tugivõrgustikud, milles osalevad vajaduse korral ka koolipoolsed vahendajad;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
on seisukohal, et tuleb luua nõustamisteenused vanematele, arvestades perekonna mõju õpilaste haridusteele ja sotsiaalsele arengule;
Considers that parental advisory services should be offered, in view of the influence that the family has on the educational and social development of pupils;
rõhutab, et laste ja noorte ebaedu on sageli tingitud asjaolust, et õppe sisu ei vasta sellele, mida elus on vaja, ja sellele, mis on laste huvide keskmes sõltuvalt nende sotsiaalsest keskkonnast; märgib, et liiga range ja ühtne haridussüsteem raskendab individuaalset tööd õpilasega ja takistab kooliõppe ühendamist igapäevaste vajadustega;
Stresses that a frequent reason for failure among children and young people is that school curricula are ill-suited to the needs of children's lives and their socially-conditioned interests; points out that an excessively rigid and uniform education system makes it hard to individualise school work and difficult to link education with everyday needs;
pooldab paremat karjäärinõustamist ja kvaliteetseid praktikaprogramme ning koolide korraldatud kultuuri- ja haridusalaseid külastus- ja vahetusprogramme, mille hulka kuuluks kokkupuude ettevõtlusega, et õpilastele töömaailma tutvustada, kindlustades sellega, et nad suudavad teha teadlikke otsuseid oma karjääri kohta; rõhutab, et karjäärinõustajaid tuleb asjakohaselt ja pidevalt koolitada, et nad saaksid teha ennetustööd võimalike kooli poolelijätjatega;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
tunnistab vajadust rakendada selget poliitikat, et integreerida meelepuudega õpilasi tavakoolidesse, ja kutsub liikmesriike üles kaotama eraldatud eriharidusel põhinev poliitika;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
kordab uuesti vabatahtliku töö olulist rolli sotsiaalses integratsioonis ning kutsub liikmesriike üles kasutama laialdasemalt Euroopa vabatahtlikku teenistust, mis on isikliku, haridus- ning tööalase arengu oluline tegur;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
soovitab koolidel sisse seada mentoriprogrammid, et tutvustada õpilastele vilistlasi, eelkõige selleks, et võimaldada neil vahetada teadmisi eri karjääri- ja tulevikuvõimaluste kohta;
Recommends that mentoring schemes be set up in schools to provide pupils with exposure to former pupils in particular in order to exchange views on possible study and career options;
tunnistab, et klassi kordamine võib tagasihoidlike tulemustega õppureid häbimärgistada ega taga tingimata tulemuste paranemist; rõhutab, et tõhusam viis kooli poolelijätmist vähendada on piirata klassi kordama jätmist liikmesriikides, kus see on laialt levinud tava, ja asendada see individuaalse paindliku abiga;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
märgib, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogial võib olla positiivne mõju kavandatavates pedagoogilistes kontekstides ning need võivad toetada motivatsiooni ja õppimist; soovitab liikmesriikidel soodustada ja parandada õpilaste juurdepääsu info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatele alates esimestest kooliaastatest ning seada sisse koolitusprogrammid õpetajatele;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
märgib, et sotsiaalsetes ja rahalistes raskustes olevate perekondade lapsed võivad olla sunnitud kooli pooleli jätma, et hakata tööl käima ning perekonnale lisasissetulekut teenima; kutsub liikmesriike üles kaaluma vajaduspõhise rahalise toetuse kasutuselevõtmist nende jaoks, kes seda vajavad, et nimetatud probleemiga võidelda; kutsub liikmesriike üles majanduslikult toetama lapsevanemaid, kes pühendavad oma lastele nende esimestel eluaastatel armastust ja aega ning panustavad ühiskonna hüvanguks, investeerides niimoodi inimkapitali, mida sageli alahinnatakse;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
soovitab teiste ümberjagamise meetmete rakendamist, nagu näiteks tasuta koolilõunate, kooliraamatute ja esmase spordivarustuse tagamine, et vähendada sotsiaalse ebavõrdsuse mõju, võideldes samal ajal õpilaste märgistamise ohtudega;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
märgib, et puudega inimestele tuleb pakkuda täiendavat tuge, et vähendada kooli poolelijätmise ohtu ja tagada neile asjakohase hariduse andmine;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
rõhutab, et otsustavalt tähtis on kõrgetasemeline riiklik haridussüsteem, kus õpe on kõigile tasuta ja kättesaadav ning toimub turvalises ja soodsas keskkonnas;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
nõuab spetsiaalseid jõupingutusi koolikiusamise ja -vägivalla ennetamiseks ja nendega tegelemiseks;
Calls for special efforts to be made to prevent and address bullying and violence at school;
tuletab meelde, et tähtis on suurendada nende õpilaste arvu, kes lõpetavad keskhariduse esimese astme, sest see aitab omandada põhilisi oskusi;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;
rõhutab, et laste kooli poolelijätmisega saavad võidelda mitme tasandi esindajad; märgib, et see hõlmab lisaks vanematele ja haridusvaldkonna töötajatele ka riiklikke ja kohalikke ametiasutusi, ning nõuab, et kõik osalised teeksid omavahel ning kohalike tervishoiu- ja sotsiaalteenuste osutajatega tihedamat koostööd; märgib, et ühine lähenemine võib tõhusalt aidata üksikisikutel ületada arvukaid tõkkeid õpingutes ja töös edu saavutamisel; toonitab selles kontekstis õppetoetuste olulisust, mis võimaldavad majanduslikult vähekindlustatud lastel kasutada teistega võrdseid võimalusi;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
ergutab liikmesriike võtma meetmeid, mille abil võidelda kõige ebasoodsamates sotsiaal-kultuurilistes keskkondades valitsevate stereotüüpidega, mis panevad neid varakult otsustama lühiajalise kutsehariduse kasuks, vaatamata nende laste õppetulemustele;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
soovitab, et kooli poolelijätmise strateegiates tuleks lähtepunktiks võtta kooli poolelijätmise peamiste põhjuste analüüs, mille läbiviimist juhiksid asjakohased kohalikud ja piirkondlikud asutused ja mis hõlmaksid erinevaid õpilaste rühmi, koole, piirkondi ja omavalitsusüksusi;
Suggests that ESL strategies should take as their starting point an analysis, to be led by relevant authorities at local and regional level, of the main reasons behind ESL, encompassing different groups of pupils, schools, regions and municipalities;
rõhutab vajadust tugevdada lapsevanema ja lapse vahelist erilist suhet, kuna see on äärmiselt oluline lapse arenguks ja edasiseks stabiilsuseks ning korrektseks kooliskäimise jätkamiseks; rõhutab, et lapsega koos olemine tema esimestel kasvuaastatel annab lisandväärtuse ühiskonna jaoks ning aitab vähendada kulusid, mis on seotud alaealiste õigusrikkumiste, kuritegevuse, depressiooni ja noorte teiste stabiilsusekaotusest tulenevate probleemidega, mis viivad koolist väljalangemiseni;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
rõhutab, et noored inimesed, kaasa arvatud kooli poolelijätjad, tuleb kaasata aruteludesse kooli poolelijätmist käsitleva poliitika ja programmide kujundamise ja rakendamise kohta; märgib, et õpilaste aktiivne osavõtt, näiteks õpilasesinduste kaudu, võib neid motiveerida ja tugevdada nende tunnet, et nad on osalejad oma akadeemiliste tulemuste teemalistes aruteludes;
Stresses that young people, including early school leavers themselves, must be involved in discussions about the design and implementation of ESL policies and programmes; notes that active participation of students, for example via student councils, can motivate them by enhancing their feeling of being ‘included’ in debates revolving around the issue of their own academic success;
rõhutab, et tuleb analüüsida üksikasjalikult käimasolevate riiklike strateegiate tõhusust, et saada teavet, mida saaks kasutada kogemuste ja heade tavade vahetamiseks liikmesriikide vahel;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
soovitab liikmesriikidel teha vanemad vastutavaks laste hariduse eest kuni laste kaheksateistkümneaastaseks saamiseni, nii et koolikohustus pikeneks kahe aasta võrra, kuni lapse kaheksateistkümnenda eluaastani kuueteistkümne asemel ehk kuni keskkooli lõpuni;
Suggests that Member States should make parents responsible for their children's education until the latter reach their 18th birthday, thus extending compulsory school attendance by two years from the child's 16th to his or her 18th birthday or up to the end of secondary education;
tunnistab, et liikmesriikide eri osalejate sekkumistegevuse kaardistamine võib olla keeruline, kuid seda tuleb heade tavade vahetamise eesmärgil edendada; rõhutab vajadust nende teenuste parema kooskõlastamise järele riiklike, piirkondlike ja kohalike asutuste vahel kogu ELi ulatuses, samuti liikmesriikides;
Recognises that mapping the interventions provided in Member States by different actors can be difficult, but should be encouraged with the aim of exchanging good practices; stresses the need for better EU-wide coordination between these various services, as well as better coordination within Member States between national, regional and local authorities;
kutsub komisjoni ja liikmesriike üles looma ja arendama poliitikat, mis võimaldaks nende õpilaste varajast tuvastamist, kes kõige tõenäolisemalt kooli pooleli jätavad;
Calls on the Commission and the Member States to create and develop policies that would make for early identification of those most likely to be affected by ESL;
võtab teadmiseks, et kooli poolelijätmist vähendab hästi koolitatud erialaasjatundjate pakutav sihtotstarbeline ja kvaliteetne väikelaste haridus ja hoid;
Notes that the targeted provision of high-quality early childhood education and care by highly trained professionals leads to a reduction in ESL;
innustab liikmesriike investeerima õpetajate koolitamisse ning hea väljaõppega personali rakendamisse nii koolieelses kui ka kohustuslikus hariduses, ning koolisüsteeme ja õpetajate erialaseid täiendusprogramme regulaarselt läbi vaatama ja ajakohastama; rõhutab lapse juba varases eas koolikeskkonda sisenemise olulisust ja soovitab tööle võtta abiõpetajad, kes töötaksid koolitööga raskustes olevate õpilastega ning aitaksid õpetajaid nende töös, ning abipersonali, kes abistaks puuetega laste õpetamist tavakoolides või puudega laste koolitamiseks kohandatud haridusasutustes;
Encourages Member States to invest in teacher training and qualified staff for both pre-school and compulsory education, and regularly to review and update educational systems and programmes for the continuous development of teachers' skills; stresses the importance of children entering a school environment from an early age and suggests that teaching assistants be employed in schools to work with struggling pupils and to assist teachers in their work, along with auxiliary staff to help disabled pupils in their schooling in standard educational establishments or in those that cater for their disability;
märgib, et täiendav pedagoogiline abi koolides on väga oluline õppimisraskustega õpilaste toetamiseks, ja rõhutab, et oluline on ergutada ja toetada õpilasi, kes tunnevad end koolis ja perekonnas pettunud ja mahajäetuna; innustab liikmesriike investeerima nende lapsevanemate haridusse ja sotsiaalsesse abistamisse, kes jäävad koduseks ning pühenduvad laste eest hoolitsemisele nende esimestel eluaastatel;
Stresses the fundamental importance of supplementary remedial teaching in assisting pupils with learning difficulties and of encouragement and support for pupils who feel let down and abandoned by their schools and families; urges the Member States to invest in training and social assistance for parents who decide to stay home and look after young children;
tuletab liikmesriikidele meelde nende kohustust esitada riiklikud tegevuskavad ja palub Euroopa Komisjonil esitada aasta jooksul Euroopa Parlamendile nende tegevuskavade ülevaade, analüüs ja hinnang;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
rõhutab, et noorte õppetegevusse kaasamisel on äärmiselt vajalikud head suhted õpetajate ja õpilaste vahel; julgustab seetõttu liikmesriike investeerima asjakohasesse õpetajakoolitusse, et õpetajad oskaksid õpilasi kaasata ja motiveerida;
Emphasises that positive relationships between teachers and students are vital in engaging young people in the process of learning; therefore encourages Member States to invest in appropriate training for teachers to ensure they have the skills to engage with and motivate their students;
kutsub pedagoogilisi instituute üles töötama välja õpetajate jaoks erialased täiendusprogrammid, milles on pedagoogilisse, psühholoogilisse ja metodoloogilisse tegevusse integreeritud töö selliste õpilaste riskirühmaga, kes puuduvad palju koolist ja kellel puudub motivatsioon õppimiseks, ning pakkuma välja rohkem õpetajatele ja vanematele mõeldud metodoloogilisi käsiraamatuid;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers' skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
märgib, et tuleb välja töötada pedagoogiline suhtlusteraapia, et tegeleda haridus- ja õpetusmeetmete abil laste õppimisraskuste põhjuste ja sümptomitega, et kaotada ebaedu koolis ja selle tagajärjed;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children's learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
tunnistab, et õpetajatel on vaja sotsiaalseid oskusi ja aega, et tunnustada ja toetada erinevaid õppeviise, ning vabadust ja ruumi kasutada õpilaste nõusolekul erinevaid õpetamis- ja õppemeetodeid;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
märgib, et õpilastele tuleb nende karjäärivõimalusi tutvustada võimalikult varakult, ning soovitab koolidel ja ülikoolidel luua sidemeid kohalike omavalitsuste, organisatsioonide ja ühingutega, mis võimaldab õpilastel kohtuda eri valdkondade asjatundjatega ning õppida rohkem ettevõtluse kohta;
Notes that students must be made aware as early as possible of the range of career options open to them and suggests that schools and universities forge partnerships with local authorities, organisations and associations, enabling pupils to meet professionals from different fields and also to learn more about entrepreneurship;
rõhutab paraja suurusega klasside ja rühmade ning noori stimuleeriva ja kaasava õpikeskkonna tähtsust;
Highlights the importance of appropriate class and group sizes and a stimulating and inclusive learning environment for young people;
märgib lisaks, et sagedane klassiõpetajate vahetumine, kooli töötamine kahes vahetuses ja valesti välja töötatud tunniplaan mõjuvad samuti negatiivselt õpilaste tõhusale teadmiste omandamisele ja põhjustavad seega vastumeelsust koolikohustuse suhtes;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students' ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
tunnistab kõigi õigust elukestvale õppele, mis hõlmab lisaks ametlikule haridusele ka mitteametlikku ning vabaõpet;
Recognises the universal entitlement to lifelong learning, which includes not only formal but also non-formal and informal learning;
palub liikmesriikidel ja haridusalaste volitustega piirkondlikel valitsusüksustel tunnustada ja arvestada mitteametliku õppe ja vabaõppe vormis omandatud teadmisi, soodustades sellega inimeste naasmist haridussüsteemi;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;