natgillin/translations-raw huggingface dataset:
– võttes arvesse OECD iga kolme aasta tagant läbiviidavat PISA (Programme for International Student Assessment) uuringut ja aruannet „Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers” („Õpetajad on olulised: Tõhusate õpetajate töölemeelitamine, nende arendamine ja töölhoidmine”) (2005);
– having regard to the OECD's triennial PISA (Programme for International Student Assessment) surveys as well as to its report 'Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers' (2005),
– võttes arvesse aruannet „How the world's best performing school systems come out on top” („Kuidas on parimate tulemustega koolisüsteemidest saanud parimad”) McKinsey & Co, september 2007;
– having regard to the report 'How the world's best performing school systems come out on top' (McKinsey & Co, September 2007),
– võttes arvesse Euroopa Parlamendi avaldatud uuringut „Kehalise kasvatuse olukord ja tulevikuväljavaated Euroopa Liidus”;
– having regard to the study published by the European Parliament entitled 'Current situation and prospects for physical education in the European Union',
Vastuvõetud tekstid, P6_TA(2007)0503 . ;
Texts Adopted, P6_TA(2007)0503 . ,
– võttes arvesse kultuuri- ja hariduskomisjoni raportit ( A6‑0304/2008 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0304/2008 ),
A. arvestades, et kõrge kvaliteediga haridus ja koolitus on mitmekesistanud kasu, mida saadakse lisaks töökohtade loomisele ja konkurentsivõime edendamisele, ja need on elukestva õppe tähtsad osad;
A. whereas high quality education and training have multifaceted benefits that go beyond job creation and the promotion of competitiveness, and are important elements of lifelong learning,
B. arvestades vajadust kasvatada inimesi, kes on iseseisvad, haritud ja pühendunud ühtsele ühiskonnale, ning arvestades, et õpetamise kvaliteet on globaliseeruvas maailmas väga oluline tegur Euroopa Liidu sotsiaalse ja majandusliku ühtekuuluvuse ning töökohtade loomise, konkurentsivõime ja kasvupotentsiaali edendamise seisukohalt;
B. whereas the need to educate individuals who are self-sufficient, informed and committed to a cohesive society, and whereas the quality of teaching is a critical factor in contributing to the European Union's social and economic cohesion as well as its job creation, competitiveness and growth potential in a globalising world,
C. arvestades, et Euroopa Sotsiaalfond võib mängida olulist rolli hariduse ja koolituse arendamises, aidates kaasa paremale õpetajaharidusele;
C. whereas the European Social Fund can play an important role in education and training development contributing to better teacher education,
D. arvestades, et õpetajakoolituse kvaliteet peegeldub haridustavas ning avaldab otsest mõju mitte ainult õpilaste teadmiste tasemele, vaid ka nende isiksuse kujunemisele, eriti nende koolikogemuse esimestel aastatel;
D. whereas the quality of teacher training is reflected in educational practice and has a direct effect not only on pupils' level of knowledge but also on the formation of their personality, particularly during the first years of their school experience,
E. arvestades, et õpetajad peavad toime tulema järjest suuremate probleemidega, sest õpikeskkonnad muutuvad keerulisemaks ja ebaühtlasemaks; arvestades, et nende probleemide hulka kuuluvad info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arengud, sotsiaalse ja perestruktuuri muutused, paljude koolide erineva taustaga õpilaste mitmetahuline kooslus, mille on kaasa toonud suurenenud sisseränne, multikultuuriliste ühiskondade tekkimine, koolide autonoomsuse suurenemine, mille tagajärjel suurenevad ka õpetajate kohustused, ning vajadus pöörata rohkem tähelepanu üksikute õpilaste õpivajadustele;
E. whereas the challenges faced by the teaching profession are increasing as educational environments become more complex and heterogeneous; whereas these challenges include advances in Information and Communication Technologies (ICT), changes to social and family structures, and the increasingly diverse mix of students in many schools as a result of increased immigration and the emergence of multicultural societies, the increase in the autonomy of schools, which entails an increase in teachers' duties, and the need to pay more attention to the learning needs of individual pupils,
F. arvestades, et kõrge kvaliteediga õpetajaharidus ja õpilaste väga head tulemused on selges ja positiivses korrelatsioonis;
F. whereas there is a clear and positive correlation between high quality teacher training and pupils achieving high success rates,
G. arvestades, et teabe pakkumise suurenemise ja käimasoleva digiteerimise tõttu tuleb arendada suutlikkust massiteabevahendite ja nende sisu tõhusaks kasutamiseks vastavalt isiklikele eesmärkidele ja vajadustele, ning arvestades, et meediaharidus on üks pedagoogilise lähenemisviisi vormidest massiteabevahenditele, mis peaks võimaldama arendada kasutajatel välja kriitilise ja läbimõeldud lähenemisviisi massiteabevahendite kasutamisel;
G. whereas in the light of the growing supply of information in conjunction with ongoing digitisation, the capacity must be developed to use media and their content effectively in accordance with individuals' aims and needs, and whereas media education is a type of pedagogical approach to the media which should enable users to develop a critical and reflective approach when using all media,
H. arvestades, et rohkem kui 80 % algklasside õpetajatest ja 97 % eelkooliõpetajatest ELis on naised, samas kui keskkoolihariduses on nende osakaal üksnes 60 %;
H. whereas more than 80% of primary school teachers and 97% of pre-school teachers in the EU are women, while in secondary education the equivalent figure is only 60%,
I. arvestades, et õpetajahariduse kvaliteet võib mõjutada kooli poolelijätjate osakaalu ja vanemate õpilaste lugemisoskust;
I. whereas the quality of teacher education can affect early school leaving levels and older students' reading skills,
J. arvestades, et eelkooli- ja algharidusel on laste edasistele õpitulemustele erakordselt tähtis mõju;
J. whereas pre-school and primary education have a particularly critical impact on children's eventual educational achievement,
K. arvestades, et kuigi üle kogu liidu on kasutusel üle 27 erineva õpetajakoolituse süsteemi, on õpetajate ees seisvad probleemid sellele vaatamata põhimõtteliselt ühesugused kõikides liikmesriikides;
K. whereas with more than 27 different teacher training systems in place across the Union, the challenges facing the teaching profession are nonetheless, in essence, common to all Member States,
L. arvestades, et õpetamine on kutsumusamet, kus tööga rahulolu kõrge tase on hea personali tööl hoidmiseks väga tähtis;
L. whereas teaching is a vocational profession in which high levels of job satisfaction are important for the retention of good staff,
M. arvestades, et vastutuse andmine haridusalase tegevuse eest üksnes õpetajatele oleks ebaõiglane; arvestades vajadust rõhutada, et õpetajate oskus pakkuda nõuetekohast haridust kõigile oma õpilastele, luua keskkond, kus kõik suudavad koos eksisteerida, ja vähendada vägivaldset käitumist on tihedalt seotud tingimustega, kus nad õpetavad, olemasolevate toetusvahenditega, õpiraskustega õpilaste arvuga igas klassis, koolide sotsiaalse ja kultuurilise keskkonnaga, perede koostööga ja saadava sotsiaalse toega; arvestades, et õpetajate pühendumus sõltub suurel määral ühiskonna panustamisest haridusse ning mõlemad tegurid mõjutavad teineteist parema õpetamise huvides;
M. whereas it would be unfair to make teachers solely responsible for their educational activity; whereas it needs to be stressed that teachers' ability to offer a proper education to all their pupils, create a climate in which all can live together, and reduce violent behaviour, is closely linked to the conditions in which they teach, the means of support available, the number of pupils with learning difficulties in each class, the social and cultural environment in the schools, the cooperation of families, and the social support received; whereas teachers' level of commitment depends to a large extent on society's commitment to education, and both factors interact in the interests of better teaching,
N. arvestades, et tuleb püüda kasutada kõiki võimalusi selle tagamiseks, et kõik õpetajad tunneksid, et nende elukutset tunnustatakse ja hinnatakse, arvestades, et suur osa ametialasest identiteedist sõltub sellest, kuidas ühiskond seda tajub;
N. whereas every effort needs to be made to ensure that all teachers feel they belong to a respected and valued profession, given that a large part of professional identity depends on society's perceived view,
O. arvestades, et parimate tulemustega inimeste huvi äratamine õpetajakutse vastu nõuab sotsiaalse tunnustamise, staatuse ja tasustamise samasugust taset;
O. whereas attracting top-performing recruits to the teaching profession requires corresponding levels of social recognition, status and remuneration,
P. arvestades, et õpetajatel on tähtis sotsiaalne ja arendav roll, mis ületab traditsiooniliste ainete piirid, ja neil võib olla eeskujuna oluline roll;
P. whereas teachers play important social and developmental roles that extend beyond traditional subject boundaries, and can perform an important function as role models,
Q. arvestades, et EÜ asutamislepingus, eriti EÜ asutamislepingu artiklis 13 on sätestatud eesmärk „võrdsed võimalused kõigile”, millega võideldakse diskrimineerimise vastu soo, rassilise või etnilise päritolu, usutunnistuse või veendumuste, puuete, vanuse või seksuaalse sättumuse alusel;
Q. whereas the objective of 'equal opportunities for all' is enshrined in the EC Treaty, particularly in Article 13 of the EC Treaty, which combats discrimination on grounds of sex, racial or ethnic origin, religion or belief, disability, age or sexual orientation,
R. arvestades, et koolide kvaliteet sõltub suurel määral nende kavade ja juhtimisega seotud autonoomsuse tasemest;
R. whereas the quality of schools is to a large extent dependent on the degree of autonomy attached to their plans and management,
S. arvestades, et kehalise kasvatuse õpetajate asjakohane kutsekvalifikatsioon mängib väga olulist rolli laste füüsilises ja vaimses arengus ning nende julgustamisel, et nad võtaksid omaks tervisliku eluviisi,
S. whereas appropriate professional qualifications for physical education teachers play a very important role in the physical and mental development of children and in encouraging them to adopt a healthy way of life,
6. rõhutab vajadust tugevdatud riikidevahelise dialoogi ja kogemuste vahetamise järele, eriti pideva tööalase enesetäiendamise pakkumise ja tõhususe osas eel-, alg- ja keskkooli õpetajate hariduse valdkonnas;
Underlines the need for increased transnational dialogue and exchange of experience, especially in the provision and effectiveness of continuing professional development in the field of pre-school, primary and secondary teacher education;
8. palub liikmesriikidel tagada, et kui keskendutakse endiselt parimate õpetajate töölevõtmisele ja tööl hoidmisele, eriti õpetajaameti piisavalt ligitõmbavaks muutmise abil, esindaks õpetajaskonna koosseis kõikidel koolihariduse tasanditel ühiskonna sotsiaalset ja kultuurilist mitmekesisust;
Calls on Member States to ensure that, while maintaining the focus on recruiting and retaining the best teachers, notably by making the profession sufficiently attractive, the composition of the teaching workforce at all levels of school education represents the social and cultural diversity within society;
10. rõhutab, et eriti oluline on soolise võrdõiguslikkuse poliitika; rõhutab samuti, et oluline on tagada eel- ja algkooli õpetajate kvaliteet ja, et nad saaksid oma ülesannete täitmiseks vajalikku asjakohasel tasemel sotsiaalset ja kutselist tuge;
Stresses the particular importance of a gender policy; stresses also the importance of ensuring that pre-school and primary school teachers are of high quality and that they receive the appropriate levels of social and professional support their responsibilities entail;
12. nõuab kindlalt, et koolil peab olema oluline roll laste ühiskondlikus ja koolielus, samuti neile teadmiste ja oskuste andmisel demokraatlikus ühiskonnas osalemiseks; rõhutab, et õpetajatele tõhusate pedagoogiliste koolitusmeetodite väljatöötamisse on vaja kaasata kvalifitseeritud, pädevad ja kogenud õpetajad;
Insists on the important role of school in terms of children's social and learning life as well as in terms of giving them the knowledge and skills for participating in democratic society; stresses the importance of having qualified, competent and experienced teachers involved in the conception of effective pedagogical training methods for teachers;
17. rõhutab, et õpetajate liikuvuse, parema koostöö ja rühmatöö abil saaks parandada õpetamismeetodite loovust ja uuenduslikkust ning hõlbustaks õppimist, mis põhineb parimatel tavadel;
Underlines that teacher mobility, better cooperation and team work, could improve the creativity and innovation of teaching methods, and would facilitate learning based on best practices;
22. rõhutab, et iga õpetaja peaks olema eeskujuks oma keeleoskusega, kuna see on oluline vahend mõtete korrektseks edastamiseks ja lihtsustab õpilastel ülejäänud ainete õppimist, arendades samas nende suhtlemisoskust, mis on üha olulisem tegur mitmes kutsetegevuses;
Stresses that every teacher should be a role model as regards mastery of his or her own language, since this is a vital tool for correct transmission, and facilitates pupils' learning of the remaining subjects while developing their ability to communicate, a factor of ever greater importance in numerous professional activities;
25. rõhutab, et miski ei asenda aega, mida õpetaja veedab klassiruumis koos õpilastega, ja on mures selle pärast, et kasvav haldus- ja paberitöö võivad õpetamiseks ja tundideks ettevalmistamise aega vähendada;
Underlines that there is no substitute for time teachers spend in the classroom with students and is concerned that increasing administration and paperwork can be detrimental to this and to time spent preparing classes;
27. on seisukohal, et igal koolil on ainulaadne side kohaliku kogukonnaga ja koolijuhtidel peaksid olema suuremad otsustamisvolitused, mis võimaldaks neil edukalt lahendada nende keskkonnale iseloomulikke haridusprobleeme ja õpetamisnõudeid koostöös vanemate ja kohaliku kogukonna sidusrühmadega; rõhutab, et äärmiselt mitmekesise taustaga sisserändajate saabumise tõttu tuleb õpetajaamet muuta eriti teadlikuks kultuuridevahelistest probleemidest ja arengutest, mitte üksnes koolis, vaid ka peredes ja nende vahetus kohalikus keskkonnas, kus mitmekesisus on väga suur;
Considers that every school has a unique relationship with its local community, and that school leaders should have greater decision-making responsibility that allows them to address the educational challenges and teaching requirements particular to their environment, in collaboration with parents and with local community stakeholders; stresses that, with the arrival of a highly diverse immigrant population, the teaching profession needs to be made specifically aware of intercultural issues and processes, not only within schools but also in relation to families and their immediate local environment, where diversity flourishes;
31. on seisukohal, et koolivägivalla vastu võitlemiseks on oluline saavutada tihedam koostöö õppealajuhatajate ja lapsevanemate vahel ning luua vahendid ja kord selle nähtuse vastu tõhusalt võitlemiseks;
Considers that, in order to deal with violence at schools, it is vital to achieve closer cooperation between head teachers and parents and to create the tools and procedures to tackle the phenomenon effectively;
36. teeb presidendile ülesandeks edastada käesolev resolutsioon nõukogule, komisjonile, liikmesriikide valitsustele ja parlamentidele, OECD-le, UNESCO-le ja Euroopa Nõukogule.
Instructs its President to forward this resolution to the Council and Commission, and the governments and parliaments of the Member States, to the OECD, to Unesco and to the Council of Europe.
Komisjoni teatis ja üldraamistik
The Commission Communication and the general framework
Augustis 2007 avaldas komisjon teatise „Õpetajahariduse kvaliteedi parandamine”.
In August 2007, the Commisssion published a Communication entitled "Improving the Quality of Teacher Education"
Selles hinnatakse õpetajate hariduse ja koolituse praegust olukorda Euroopa Liidus ja tehakse ettepanek jagada kogemusi meetmete osas, mida ELi liikmesriigid võiksid võtta, sest EÜ asutamislepingu kohaselt vastutavad nad haridus- ja koolitussüsteemide korralduse ja sisu eest.
This assesses the current situation in the European Union as regards the education and training of teachers, and proposes a shared reflection on actions that can be taken by EU Member States, as responsible for the organisation and content of education and training systems according to the EC Treaty.
Üldraamistikuks on püüe edendada Euroopa Liidus haridust ja koolitust Lissaboni strateegia raames.
The overall framework is the drive to improve education and training in Europe, taking place in the context of the Lisbon strategy.
Barcelonas märtsis 2002 kokku tulnud Euroopa Ülemkogu võttis vastu konkreetsed eesmärgid haridus- ja koolitussüsteemide parandamiseks liikmesriikides, sealhulgas õpetajate ja koolitajate haridus ja koolitus.
The Barcelona Council in March 2002 adopted concrete objectives for improving Member States’ education and training systems, including education and training for teachers and trainers.
Nõukogu ja komisjoni 2004. aasta ühisaruandes Lissaboni eesmärkide täitmise kohta haridus- ja koolitusvaldkonnas märgiti, et tuleb välja töötada õpetajate ja koolitajate ametialase pädevuse ja kvalifikatsiooniga seotud ühised Euroopa põhimõtted.
In 2004, the Council and Commission Joint Report on progress towards the Lisbon objectives in the fields of Education and Training called for the development of common European principles for the competences and qualifications needed by teachers and trainers.
Nõukogu märkis novembris 2006, et pedagoogilise personali püüdlusi tuleks toetada pideva tööalase enesetäiendamisega ja novembris 2007 kiitis nõukogu komisjoni teatise alusel heaks järeldused õpetajahariduse kohta.
In November 2006, the Council stated that 'the efforts of teaching staff should be supported by continuous professional development', while in November 2007 the Council adopted Conclusions on teacher education, on the basis of the Commission's Communication.
Muude hulgas märkis nõukogu, et kõrgekvaliteediline õpetamine on eelduseks kõrgekvaliteedilisele haridusele ja koolitusele, mis omakorda on olulisteks määravateks teguriteks Euroopa pikaajalisele konkurentsivõimele ning võimele luua rohkem töökohti ja majanduskasvu kooskõlas Lissaboni eesmärkidega.
Among the conclusions, the Council stated that 'high quality teaching is a pre-requisite for high-quality education and training, which are in turn powerful determinants of Europe's long-term competitiveness and capacity to create more jobs and growth in line with the Lisbon goals'
ELT C 300, 12.12.2007, lk 7.
OJ C 300, 12.12.2007, p.7 .
Sellele vaatamata ei ole Lissaboni strateegia programmi „Haridus ja koolitus 2010” eesmärkide täitmisel erilist edu saavutatud.
Nevertheless, insufficient progress has been made so far towards the objectives set under the Lisbon strategy's Education and Training 2010 programme.
Praegune olukord
The state of play
Teatises tunnistatakse, et õpetamise kvaliteet on üks kesksetest teguritest, mis aitab kaasa Euroopa Liidu töökohtade loomisele, konkurentsivõimele ja kasvupotentsiaalile globaliseeruvas maailmas, kuid parandab ka õpilaste tulemusi.
The Communication identifies the quality of teaching as one key factor contributing to Europe's job creation, competitiveness and growth potential in a globalising world, but also to improve student performance.
Euroopas on üle kuue miljoni õpetaja ning neil on oluline osa teadmiste ja oskuste suurendamisel ning laste arengu toetamisel ühiskonnas.
There are more than 6 million teachers in Europe, and they play a vital role developing knowledge and skills as well as playing an important role in children’s development in society.
Õpetajad peavad toime tulema järjest suuremate probleemidega, sest õpikeskkonnad muutuvad keerukamaks ja ebaühtlasemaks.
The challenges faced by teachers are increasing as educational environments become more complex and heterogeneous.
2005. aastal avaldatud OECD uuringus „Teachers Matter”
However, in the 2005 OECD survey "Teachers Matter"
„Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers”, OECD 2005. märkisid peaaegu kõik riigid, et õpetamisoskustes on puudujäägid, täiendõppesse ja pedagoogilise personali arendamisse investeeritakse vähe ja esimestel õpetamisaastatel ei toetata õpetajaid piisavalt.
"Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD 2005. , almost all countries reported shortfalls in teaching skills, low investment in the continuous training and development of the teaching workforce, and low support in the first years of teaching.
Tuleb arutada ka paljusid muid koolituse ja haridusega seotud küsimusi.
There is also a wider range of related issues to consider.
Näiteks on õpetajate hulgas palju rohkem naisi kui mehi, eri liikmesriikide vahel on suuri erinevusi õpetajate palgas võrreldes keskmise palgaga, õpetajate tööl hoidmist mõjutavad eriti üldised tööturutingimused ja õpetajaametis töötab suur protsent vanemaid töötajaid, mis on kindel märk sellest, et kui need kogenud õpetajad jäävad pensionile, tuleb õpetajaameti vastu huvi tekitada piisaval hulgal motiveeritud ja väga heade ametialaste oskustega töötajates.
For example, women very much outweigh men in the teaching workforce; there are marked differences between countries in the salaries of teachers relative to average wages; the retention of teachers is specially affected by general labour market conditions; and the teaching profession has a high percentage of older workers, with the inevitable implication that sufficient numbers of motivated and high-calibre recruits need to be attracted as these experienced teachers retire.
On tohutul hulgal tegureid, mis mõjutavad õpilaste õppimist, sealhulgas õpilase potentsiaal ja motivatsioon, perekonna ja eakaaslaste suhtumine õppimisse ja selle toetamine, koolikorraldus ja õpetajate kvaliteet.
There is a vast array of factors which influence student learning, including a students’ own potential and motivation, their families’ and peers’ attitude and support for learning, school organisation and the quality of their teachers.
Poliitiliste otsuste tegijatel on raske kõiki neid tegureid mõjutada, vähemalt lühikese aja jooksul.
It is difficult for policy makers to influence most of these factors, at least in the short run
Kokkuvõte uuringust „Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers”, OECD, november 2004, lk 3.
Executive summary, "Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD, November 2004, p.3. .
Haridussüsteeme saab siiski oluliselt mõjutada õpetajatele suunatud poliitikate abil.
Nevertheless, a significant impact on education systems can be made through policies focused on teachers.
Nagu OECD on rõhutanud, sõltub õppetegevuse tõhususe ja ühtluse parandamine suures osas selle tagamisest, et pädevad inimesed tahavad töötada õpetajana, nende õpetamine on kõrge kvaliteediga ja kõikidel õpilastel on võimalik osa saada kõrge kvaliteediga õpetusest.
As the OECD has underlined, ‘improving the efficiency and equity of schooling depends, in a large measure, on ensuring that competent people want to work as teachers, that their teaching is of high quality, and that all students have access to high quality teaching’
Järjest rohkem globaliseeruva maailma väljakutsetele vastamiseks peaksid liikmesriigid võtma täiendavaid meetmeid õpetajakesksete tegevuspõhimõtete parandamiseks, mis ühtlasi oleks üldiste haridusstandardite parandamise vahend.
As part of facing the challenges of an increasingly globalised world, Member States should take further steps to improve their teacher-centred policies, as a way to improving overall standards of education.