natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I. arvestades, et naiste haridus mõjutab eriti kogukondade haridusalast tulemuslikkust ning arvestades, et tüdrukute lõpetamata või mitterahuldav haridus ei pruugi tulla kahjuks mitte ainult neile, vaid kanda mahajäämuse edasi järgmisesse põlvkonda;
I. whereas the education of women is particularly influential on the educational performance of communities; whereas the incomplete or unsatisfactory education of girls may affect not only them, but may also transmit disadvantages to the next generation,
J. arvestades, et ebavõrdsus ja varajane koolist väljalangemine põhjustavad kõrgeid sotsiaal- ja majanduskulusid ja kahjustavad sotsiaalset ühtekuuluvust ning arvestades, et kõik eraldamise vormid koolis nõrgestavad riiklike haridussüsteemide taset tervikuna;
J. whereas inequities and early school leaving produce high social and economic costs and have a detrimental effect on social cohesion, and whereas all forms of school segregation weaken the level of national education systems as a whole,
K. arvestades, et praegu täheldatakse ärevusttekitavat koolivägivalla kasvu koos rassismi- ja ksenofoobiailmingutega koolikeskkonnas, mis on tingitud kahest põhilisest tendentsist haridusasutustes – mitmekultuurilisusest ja klassivahede süvenemisest –, kusjuures olukorda raskendab veelgi sobivate sekkumise, õpilaste toetamise ja kontaktimehhanismide puudumine haridussüsteemis;
K. whereas an alarming increase in violence at school, accompanied by manifestations of racism and xenophobia in the school environment, is currently being observed as a result of two basic trends within educational establishments ‑ multiculturalism and the widening of the class divide ‑ which are compounded by the lack of any suitable intervention or pupil support and contact mechanisms within the educational system,
L. arvestades, et avatud haridusmudelid edendavad ebasoodsamas sotsiaalses olukorras olevate õpilasgruppide ja hariduslike erivajadustega õpilaste integreerimist ning suurendavad solidaarsust eri oludest pärit õpilaste vahel;
L. whereas inclusive educational models promote the integration of disadvantaged groups of pupils and of students with special educational needs, and increase solidarity between pupils from different backgrounds,
M. arvestades, et hästi väljatöötatud eelharidus aitab olulisel määral kaasa ebasoodsamas sotsiaalses olukorras olevate rühmade (näiteks madala sissetulekuga peredest ja vähemuste seast pärinevate laste) integreerimisele, võib aidata tõsta üldist oskuste taset, vähendab haridusalaseid erinevusi ning on otsustavalt tähtis võrdsuse suurendamisel ja väljalangemiste määra vähendamisel;
M. whereas a well developed pre-primary education significantly contributes to the integration of disadvantaged groups (such as children from low-income and minority backgrounds), can help to raise overall skill levels, reduces educational differences, and is crucial for increasing equity and lowering drop-out rates,
N. arvestades, et koolidel on otsustav tähtsus laste ühiskondlikus ja õppeelus ning isiklikus arengus; samuti neile demokraatlikus ühiskonnas osalemiseks ja kodanikuaktiivsuseks vajalike teadmiste, oskuste ja väärtuste edasiandmisel;
N. whereas schools have crucial importance in terms of children's social and learning life and personal development; as well as in terms of transmitting to them the knowledge, skills and values for participating in democratic society and for active citizenship,
O. arvestades, et praeguse ülemaailmse finants- ja majanduskriisi ajal on haridusel ja koolitusel põhiroll innovaatiliste oskuste ja oskusteabe arendamisel ning teadmiste vaba liikumise tagamisel, mis on ideaalne vahend majanduse elavdamiseks ja tööturu koondamiseks; märkides siiski, et haridus- ja koolituspoliitika peamine eesmärk ei ole rahuldada turu vajadusi ega täita tööalase konkurentsivõime kriteeriume, vaid tagada, et õpilased saavutavad ühtsetele hariduskriteeriumidele vastava üldise teadmiste standardi, mille tulemuseks on täielikult väljakujunenud isiksus;
O. whereas, in the current global financial and economic crisis, education and training have a key role to play in developing innovative skills and know-how and ensuring the free movement of knowledge as the ideal instrument for economic recovery and employment market consolidation; noting, however, that the primary objective of policy making in the field of education and training is not to meet market needs and employability criteria but to ensure that pupils achieve an overall standard of knowledge meeting uniform educational criteria, resulting in fully rounded personalities,
P. arvestades, et nii õppekava kui ka õpetamise ja hindamise metoodika peaksid võimaldama igal õpilasel omandada võtmepädevused ning arendada oma täielikku potentsiaali; arvestades, et laste füüsiline ja vaimne heaolu ning meeldiv õpikeskkond on positiivsete õpitulemuste saavutamiseks üliolulised;
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. arvestades, et selliseid õppeaineid nagu kunsti ja muusikat sisaldav laiapõhjaline haridus võib kaasa aidata isikliku eneseteostuse ja enesekindluse edendamisele ning loovuse ja uuendusmeelsuse arendamisele;
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. arvestades, et kulutused haridusele tuleks eelkõige suunata valdkondadesse, mis parandavad kõige enam õpilaste edasijõudmist ja arengut;
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. arvestades, et õpetamise kvaliteeti peetakse koolikeskkonna kõige olulisemaks teguriks, mis mõjutab õpilaste õpitulemust;
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
T. arvestades, et liikuvus ja vahetused võivad soodustada kultuuridevahelist, keelealast, sotsiaalset ja õppeainega seotud pädevust, tõhustada nii õpilaste kui ka õpetajate motivatsiooni ning aidata täiustada õpetajate pedagoogioskusi;
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. arvestades, et koolid moodustavad ainult ühe osa osaliste rühmast, kes jagavad kollektiivset vastutust noorte hariduse eest,
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. arvestades, et haridus- ja koolitussüsteemi arengu tõhusaks pikaajaliseks jälgimiseks on vaja välja kujundada hindamise kultuur;
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
W. arvestades, et oma ülalnimetatud 8. septembri 2005. aasta resolutsioonis rõhutas parlament vajadust reformida Euroopa koolide juhtimissüsteemi, et lahendada uued ülesanded, mis on seotud eelkõige laienemise ja selle tagajärgedega,
W. whereas Parliament stressed in its above-mentioned resolution of 8 September 2005 the need to reform the system by which the European Schools are governed in order to meet current challenges relating, in particular, to enlargement and its repercussions,
Parandada kõikide õpilaste pädevusi
Improving competences of every student
9. märgib, et noori inimesi Euroopa Liidus iseloomustab väga nõrk keskendumisvõime; palub seetõttu komisjoni korraldada uuring, et välja selgitada õpilaste keskendumisraskuste peamised põhjused;
Notes that in the Union, young people show a great lack of ability to concentrate; therefore calls on the Commission to conduct a study to investigate the main reasons for this lack of concentration among pupils;
15. peab tähtsaks, et noori valmistataks kooli, keskkooli ja ülikooli ajal ette paindlikkuseks tööturul, arvestades selle muutuvust, mis tähendab, et tööandjate nõudmised võivad kiiresti muutuda;
Considers it important for young people to be prepared during their time at school, college and university for flexibility in the labour market in view of its mutability, which means that employers’ requirements can change rapidly;
18. on veendunud, et koolid peaksid lisaks tööalase konkurentsivõime parandamise püüdlustele andma kõikidele noortele võimaluse arendada oma täielikku potentsiaali vastavalt nende isiklikele võimetele; rõhutab, et on tähtis luua selline õppekeskkond, kus noored saavad omandada demokraatia alused, mis võimaldab neil kodanikuühiskonnas aktiivselt osaleda;
Believes that schools should strive not only to improve employability, but also to give all young people the opportunity to develop their full potential, in line with their personal aptitudes; underlines the importance of creating a learning environment where young people can acquire basic democratic competences enabling them to actively take part in civil society;
22. rõhutab, kui oluline on haridus info- ja sidetehnoloogia ning meediaoskuse valdkonnas; peab oluliseks õpetada õpilasi kasutama ja rakendama uut side- ja digitaaltehnoloogiat;
Underlines the importance of education in ICT and in media literacy; considers it important to instruct pupils in the use and applications of new communications and digital technology;
Kvaliteetsed koolid ja õpetajad
High - quality schools and teachers
27. soovitab anda rahalist toetust iga liiki koolidele võrdselt ning vastavalt nende suurusele, vaatamata nende haridusalastele ideedele; rõhutab sellega seoses kõrgetasemelist haridust andvate ja tugevaid moraalseid väärtusi õpetavate usupõhiste koolide tähtsat rolli;
Recommends that financial support be given equally to all kinds of school in accordance with their size, regardless of their educational philosophy; in this respect, underlines the important role of faith-based schools that provide high quality education and teach strong moral values;
32. peab hindamist kasulikuks vahendiks haridussüsteemide kvaliteedi parandamisel; rõhutab siiski, et hindamissüsteem ei peaks olema suunatud ainult kvantitatiivsetele tulemustele ja õpilaste saavutustele, mis tekitaks haridusasutuste sotsiaalse hierarhia koos nn mitme kiirusega haridussüsteemidega, vaid ka süsteemile endale ja selles kasutatavatele meetoditele, kusjuures selgelt võetakse arvesse konkreetset sotsiaal-majanduslikku olukorda, milles iga kool töötab;
Considers evaluation to be a useful instrument for improving the quality of educational systems; stresses, however, that each system of evaluation and assessment should be targeted not only at the quantitative results and achievements of the pupils, which would create a social hierarchy of educational establishments, accompanied by 'multispeed' educational systems, but also at the system itself and the methods it uses, taking clearly into account the specific socio-economic circumstances in which each school is operating;
37. soovitab ergutada õpetajaid, sealhulgas kunstiõpetajaid, maksimaalselt kasutama Euroopa ja riiklikke liikuvusprogramme ning muuta liikuvus nende väljaõppe ja karjääri lahutamatuks osaks;
Recommends that teachers, including artistic teachers, be encouraged to make a maximum use of European and national mobility programmes, and that mobility become an integral part of their training and careers;
Taustateave parlamendiliikmete jaoks
Background note for Members
EÜ asutamislepingu kohaselt vastutavad haridus- ja koolitussüsteemi korralduse ja sisu eest liikmesriigid.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Euroopa Liidul on toetav roll, näiteks teabe ja heade tavade vahetamise lihtsustamise kaudu.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
ELi haridus- ja koolitusalane koostöö on aastate jooksul tihenenud ning haridus- ja koolitusküsimustes on ELi liikmesriigid ja Euroopa Komisjon teinud koostööd töökava „Haridus ja koolitus 2010” raames.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Nimetatud töökava koostati 2002. aastal Lissaboni strateegia raames ning selle peamised eesmärgid on parandada haridus- ja koolitussüsteemide kvaliteeti ja tõhusust ning hõlbustada neile juurdepääsu.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
Selle töökava raames on liikmesriigid ja komisjon teinud koostööd ka koolihariduse valdkonnas.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
On käsitletud selliseid ühiseid väljakutseid nagu põhipädevused, kvaliteet, haridussüsteemide tõhusus ja nendele võrdne juurdepääs ning õpetajahariduse kvaliteet.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Töökavas on määratletud ka viis eesmärki, millest kolm on seotud kooliharidusega: koolist väljalangejate arv, keskharidus 22aastaste seas ja viletsa lugemisoskuse osakaal 15aastaste noorte hulgas.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
Hiljutised hinnangud näitavad, et edusammud ühiselt kokkulepitud eesmärkide suunas ei ole piisavad ning et kooliga seotud eesmärke ei saavutata 2010. aastaks.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Koolist väljalangejate ja keskhariduse omandamise osas ei ole edusammud piisavad ning viletsa lugemisoskuse osakaal on isegi suurenenud.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
Rahvusvaheliselt näitavad OECD riigid paremat tulemust kui paljud ELi liikmesriigid.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
2008. aasta Euroopa Ülemkogu kevadisel kohtumisel kutsuti liikmesriike üles astuma konkreetseid samme varakult koolist välja langevate noorte arvu vähendamiseks ning lugemisoskuse ja sisserändajate taustaga õppijate teadmiste taseme parandamiseks.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
Selles kontekstis esitas komisjon 2008. aasta juulis teatise „Parandada 21. sajandiks vajalikke pädevusi: koole käsitlev Euroopa koostöökava”
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Teatis põhineb avalikul arutelul, mille tulemused leiab siit: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html. .
The Communication is based on a public consultation whose results can be found here: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
Asunud seisukohale, et kooliharidus peab olema Lissaboni protsessi järgmise etapi peamine prioriteet, esitab komisjon koole käsitleva Euroopa koostöö tugevdamise kava
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
Mõiste „kool” hõlmab komisjoni tekstis eel-, alg-, põhi- ja keskkooli, samuti kutseõppeasutusi ja koolieelseid lasteasutusi. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Konkreetsemalt on komisjoni ettepanek tihendada koostööd kolmes valdkonnas: põhipädevused, kõikidele õpilastele kvaliteetse hariduse võimaldamine ning õpetajad ja koolipersonal.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
Kõigi kolme valdkonna puhul määrab komisjon peamised teemad, millele tulevases koostöös keskenduda, näiteks lugemis- ja arvutamisoskus, personaalne õpe ja hindamismeetodid, võrdne juurdepääs haridussüsteemidele, koolist väljalangemine ning õpetajaharidus ja töölevõtmine.
In each of the three areas, the Commission identifies major themes on which future cooperation should focus, such as literacy and numeracy, personalised learning and assessment techniques, the equity of school education systems, early school leaving, and teacher education and recruitment.
2008. aasta novembris arutas komisjon eespool nimetatud teatist ja leppis kokku järgmistes Euroopa koolide koostöö alastes prioriteetides: tagada ja parandada põhipädevuste, eriti lugemis- ja arvutamisoskuse omandamist, et edendada koolide keskset rolli osalusühiskondade edendamisel ja sotsiaalse ühtekuuluvuse tugevdamisel, tagades võrdse kohtlemise põhimõtte kohaselt kõigile õpilastele kõrge kvaliteediga hariduse, ning et „edendada õpetaja elukutset ja parandada pedagoogilise personali ja koolijuhtide esmast ja täiendkoolitust”
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, 30. november 2008. .
14855/08, 30 November 2008. .
2008. aasta detsembris esitas komisjon veel ühe teatise: „Ajakohastatud strateegiline raamistik üleeuroopaliseks koostööks hariduse ja koolituse alal”
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Töökava „Haridus ja koolitus 2010” tulemuste eelneva hindamise põhjal on selles dokumendis määratud elukestva õppe pikaajalised strateegilised väljakutsed ja kohesed prioriteedid.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
Olulisemad nendest on seotud kooliharidusega.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Komisjon teeb ettepaneku parandada keelteoskust ja õpetajakoolitust, vähendada koolist väljalangemise osakaalu ning parandada poliitika sidusust sellistes küsimustes nagu alusoskused, koolieelne õpe, sisserändajad, erivajadustega õppijad ja peamiste õppeainete vahelised seosed.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Komisjon soovitab läbi vaadata ja vajaduse korral ajakohastada ka praegused eesmärgid ning lisada raamistikku uusi eesmärke.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
Konkreetsemalt koolihariduse kohta tehakse dokumendis ettepanek hõlmata viletsa lugemisoskuse kriteeriumi alla ka matemaatika ja loodusõpetus ning töötada välja uued eesmärgid keeleõppe, liikuvuse ja koolieelses õppes osalemise kohta.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Raportööri seisukoht
Rapporteur's statement
Samal ajal kui aluslepingutes on rõhutatud, et õpetamise sisu ja haridussüsteemi korraldus on iga liikmesriigi ainupädevuses, on Euroopa Liit Maastrichti lepingu vastuvõtmisest alates oma algatusi selles valdkonnas tugevdanud, edendades liikmesriikidevahelist koostööd ning toetades ja täiendades nende tegevusi.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Seda arengut kinnitavad vastuvõetud soovitused põhipädevuste, Euroopa kutsekvalifikatsioonide raamistiku ning Euroopa kutsehariduse ja -koolituse ainepunktide süsteemi (ECVET) kohta.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
21. sajandi koolide ees on kaks väljakutset: ühest küljest tuleb neil täita riiklikke hariduspoliitika suuniseid, teisest küljest oodatakse neilt abi Euroopa konkurentsivõime tõstmiseks kavandatud ELi keskses strateegiadokumendis, Lissaboni strateegias kirjeldatud eesmärkide saavutamisel.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Ma olen veendunud, et koolisüsteemi keskmes peaksid olema lapsed ning et hariduspoliitika ei peaks olema allutatud üksnes majanduslikele kaalutlustele ning seda ei peaks käsitlema vaid majanduskasvu saavutamise vahendina.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Haridus on individuaalse ja sotsiaalse arengu vahend ja kool kujutab esimest formaalse õppe kogemust.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Seepärast on koolil märkimisväärne mõju õpilaste suhtumisele õppimisse üldiselt.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Koolid on ka sotsiaalse käitumise õppimise kohad, kus lapsed suhtlevad oma kaaslaste ja täiskasvanutega.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Seepärast peaks koolikeskkonda iseloomustama hea sotsiaalne kliima, erinevate pedagoogiliste meetodite kasutamine, toetav õpikeskkond, avatus ja paindlikkus, mis aitavad kaasa järjepideva õppe tava kujunemisele.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Koolides tuleks pöörata erilist tähelepanu võrdsetele võimalustele, sotsiaalsele õiglusele ja kultuurilisele mitmekesisusele.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.