natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Tähtis on mõista Euroopa (ja Euroopa riikide) kultuurilist ja keelelist mitmekesisust ja vajadust seda säilitada, üldiste maitse-eelistuste muutumist ning esteetiliste tegurite olulisust igapäevaelus.
It is essential to understand the cultural and linguistic diversity of Europe (and European countries) , the need to preserve it and to understand the evolution of popular taste and the importance of aesthetic factors in daily life.
Kultuurilised teadmised seisnevad teadlikkuses kohalikust, oma riigi ja Euroopa kultuuripärandist ning nende rollist maailmas.
Cultural knowledge includes an awareness of local, national and European cultural heritage and their place in the world.
See hõlmab põhiteadmisi peamistest kultuurisaavutustest (sealhulgas popkultuurist) .
It covers a basic knowledge of major cultural works, including popular contemporary culture.
Tähtis on mõista Euroopa (ja teiste maailma regioonide) kultuurilist ja keelelist mitmekesisust , vajadust seda säilitada, ning esteetiliste tegurite olulisust igapäevaelus.
It is essential to understand the cultural and linguistic diversity in Europe (and other regions of the world) , the need to preserve it and to understand the importance of aesthetic factors in daily life.
Lisa punkti 8 kolmas lõik
Annex, point 8, paragraph 3
Oskused on seotud nii mõistmise kui väljendusega: eneseväljendus mitmete vahendite kaudu, lähtudes inimese kaasasündinud võimetest; oskus hinnata ja nautida kunstiteoseid ja -sündmusi.
Skills relate to both appreciation and expression: self-expression through the variety of the media with individuals’ innate capacities and appreciation and enjoyment of works of art and performances.
Samuti on tähtis osata seostada oma isiklikke loomingulisi ja eneseväljenduslikke seisukohti teiste arvamusega ning leida ja realiseerida kultuuritegevuse majanduslikke võimalusi.
Skills include also the ability to relate one’s own creative and expressive points of views to the opinions of others and to identify and realise economic opportunities in cultural activity.
Samuti on tähtis osata seostada oma isiklikke loomingulisi ja eneseväljenduslikke seisukohti teiste arvamusega ning leida ja realiseerida kultuuritegevuse sotsiaalseid ja majanduslikke võimalusi.
Skills include also the ability to relate one’s own creative and expressive points of views to the opinions of others and to identify and realise social and economic opportunities in cultural activity.
Kultuuriline väljendus on oluline loominguliste oskuste arendamiseks, mida saab üle kanda paljudele tööalastele suhetele.
Cultural expression is essential to the development of creative skills, which can be transferred to many professional contacts.
Lisa punkti 8 neljas lõik
Annex, point 8, paragraph 4
Oluline on avatud suhtumine ja lugupidamine kultuurilise väljenduse mitmekesisuse vastu, mis põhineb tugeval identiteeditundel.
A strong sense of identity is the basis for respect and open attitude to diversity of cultural expression.
Positiivne suhtumine hõlmab ka loomingulisust ning soovi arendada esteetilisi võimeid kunstilise eneseväljenduse ja kultuurielust huvitumise kaudu.
A positive attitude also covers creativity, and the willingness to cultivate aesthetic capacity through artistic self-expression and interest in cultural life.
Oluline on avatud suhtumine ja lugupidamine kultuurilise väljenduse mitmekesisuse vastu, mis võib põhineda identiteeditundel.
A sense of identity can be the basis for respect and open attitude to diversity of cultural expression.
KOMISJONI ETTEPANEK
COMMISSION PROPOSAL
Kommenteeritavas soovituses esitatakse üleeuroopalised suunised põhipädevuste kohta ning selgitatakse, kuidas saab elukestva õppe kaudu tagada sellised pädevused kõigile Euroopa kodanikele.
The recommendation under consideration puts forward a European reference tool for key competences and explains how access to these competences can be assured for all EU citizens through life-long learning.
Soovitus aitab kaasa majanduskasvule ja tööhõivele suunatud Lissaboni strateegiale ning eriti tööprogrammi "Haridus ja koolitus 2010" rakendamisele.
It constitutes a contribution to the Lisbon strategy for growth and employment and in particular to the implementation of the 'Education and Training 2010' work programme.
Teadmistepõhise ühiskonna areng Lissaboni protsessi kontekstis eeldab, et liikmesriigid kiirendaksid oma haridus- ja koolitussüsteemide reforme, et sealhulgas jõuda üleeuroopaliste võrdlevate hindamiskriteeriumideni noorte inimeste kvalifikatsioonide ja pädevuste parandamiseks.
The development of a knowledge society in the context of the Lisbon process requires that Member States step up the reform of their education and training systems, inter alia, in order to reach the European benchmarks for the improvement of the qualifications and competences of young people.
Ettepanek luua üleeuroopalised suunised põhipädevuste kohta kujutab endast selles mõttes liikmesriikide püüdluste edendamise praktilist vahendit, mis peab tagama selle, et Euroopa kodanikud omandaksid ja ajakohastaksid põhipädevusi, mis on vajalikud isiklikus, avalikus ja tööalases sfääris.
To this end, the proposal to establish a European framework for key competences constitutes a practical instrument to encourage the efforts of the Member States, which is intended to guarantee the acquisition and updating of key competences by European citizens in their private, public and professional lives.
Suunistes määratletakse järgmised kaheksa põhipädevust, mis peaksid olema igal eurooplasel:
The proposed frame of reference comprises the following eight key competences, which every European should have:
Matemaatikapädevus ja teadmised teaduse ja tehnoloogia alustest;
Mathematical competence and basic competences in science and technology;
Infotehnoloogiline pädevus;
Digital competence;
Interpersonaalne, kultuuridevaheline ja sotsiaalne pädevus ning kodanikupädevus;
Interpersonal, intercultural and social competences, civic competence;
Lisaks põhipädevuste määratlusele selgitab soovitus, et rakendusotsuseid saab kõige edukamalt vastu võtta riiklikul, piirkondlikul ja/või kohalikul tasandil.
In addition to defining the key competences, the Recommendation asserts that the implementation decisions are best taken at national, regional and/or local level.
Soovitusega kutsutakse liikmesriike üles tagama, et alusharidus ja -õpe võimaldaks kõigil omandada põhipädevused, ning julgustab neid lahendama haridusliku ebavõrdsusega seotud probleeme.
It calls for Member States to ensure the acquisition of key competences by all by the end of initial education and training and, in the light of the European reference levels, encourages them to tackle educational disadvantage.
Soovituses osutatakse vajadusele laialdase täiskasvanuhariduse infrastruktuuri väljatöötamiseks koostöös kõigi asjakohaste partneritega.
As for adults, the Recommendation calls for comprehensive infrastructures to be created together with all relevant partners.
Soovituse konkreetsemad eesmärgid on:
More concretely, the objectives of the Recommendation are to:
- välja selgitada ja määratleda põhipädevused;
- identify and define key competences;
- toetada liikmesriikide tööd, mis aitab tagada, et alushariduse ja -õppe omandamisega on noorte põhipädevused arenenud sellisele tasemele, mis valmistab neid ette täiskasvanuikka jõudmiseks;
- support Member States' work on ensuring that by the end of initial education and training young people have developed the key competences to a level that equips them for adult life;
- koostada üleeuroopalised suunised poliitikute, haridusspetsialistide, tööandjate ja õppijate endi tarbeks;
- provide a European level reference tool for policy makers, education providers, employers, and learners themselves;
- luua raamistik edasiseks tegevuseks ühenduse tasandil.
- provide a framework for further action at Community level.
Nende eesmärkide saavutamiseks tehakse ettepanek toetada riiklikke reforme järgmiste konkreetsete meetmetega:
In order to achieve these objectives, the following specific measures are proposed to support the reforms at national level:
- õppimine üksteiselt ( peer learning ), heade tavade vahetamine, tööprogrammi „Haridus ja koolitus 2010“ arenguaruannete esitamine iga kahe aasta tagant;
- peer learning, exchange of good practice and reporting on progress by means of biennial reports;
- asjaomaste projektide toetamine ühenduse haridus- ja koolitusprogrammide kaudu;
- support for relevant projects through the Community Education and Training Programmes;
- ühise arusaama kujundamine põhipädevustest ja nende seostest tööhõive- ja sotsiaalpoliitikaga;
- promoting a common understanding of key competences and their links to employment and social policies;
- partnerluste edendamine sotsiaalpartneritega ning teiste asjaomaste organisatsioonidega.
- promoting partnerships with social partners and other relevant organisations.
Ettepanek ei mõjuta ühenduse eelarvet .
The proposal has no implication for the Community budget .
RAPORTÖÖRI MÄRKUSED JA MUUDATUSETTEPANEKUD
REMARKS AND AMENDMENTS PROPOSED BY THE RAPPORTEUR
Raportöör toetab komisjoni käesolevat ettepanekut, mis aitab kaasa Lissaboni uuendatud strateegia eesmärkide saavutamisele ning on eriti oluline elukestva õppe kontekstis.
The rapporteur supports the Commission proposal as it would help to achieve the objectives of the reinvigorated Lisbon strategy and which is of particular importance in the context of life-long learning.
Sellega seoses rõhutab raportöör eelkõige vajadust suurendada investeeringuid haridusse, koolitusse ja oskustesse .
In this connection, the rapporteur would like to emphasise the need for greater investment in education, training and skills.
Ta tunnustab põhipädevustega seoses üleeuroopaliste suuniste loomist, mis aitavad Euroopa kodanikel teadmistepõhises ühiskonnas muutuva tööturuga kohaneda.
She welcomes the creation of a European frame of reference for key competences offering European citizens a necessary tool to adapt to an evolving labour market in a knowledge based society.
Raportöör rõhutab eriti, et põhioskuste omandamine peaks olema kättesaadav kõigile Euroopa kodanikele, sealhulgas erivajadustega inimestele , koolist väljalangejatele, puudega inimestele, pikaajalistele töötutele, vanematele inimestele ja väheste põhioskustega inimestele.
The rapporteur would like to emphasise in particular that all European citizens, including those with special needs , such as early school leavers, the disabled, long-term unemployed, older people and those with low basic skills should be offered a realistic opportunity to acquire basic skills.
Ta esitab vastavasisulise muudatusettepaneku ja peab positiivseks seda, et ettepaneku punktis 2 soovitatakse liikmesriikidel tagada, et hoolitsetaks ka nende inimeste vajaduste eest, kes isiklike, sotsiaalsete, kultuuriliste või majanduslike olude tõttu on ebasoodsas olukorras ja vajavad seega oma hariduspotentsiaali realiseerimiseks erilist toetust.
The rapporteur consequently puts forward an amendment with this in mind and welcomes the fact that under point 2, the proposal for a Recommendation calls on the Member States to ensure that appropriate provision is made for those who, due to educational disadvantages caused by personal, social, cultural or economic circumstances, need particular support to fulfil their educational potential.
Raportöör teeb ettepaneku laiendada lisa sissejuhtaust , sealhulgas lisada suuniste eesmärgid.
The rapporteur proposes that the introduction to the Annex be expanded, inter alia, to mention the aims of this reference tool.
Ta esitab veel järgmised muudatusettepanekud, mis on seotud lisas määratletud põhipädevustega:
She also puts forward the following amendments as regards the key competences defined in the Annex:
- Punkt 6 : ta täpsustab kodanikupädevuse aluseks olevate teadmiste ja suhtumiste määratlust ning rõhutab seejuures Euroopa mõõtme tähtsust, mis on tihedalt seotud teadmistega Euroopa ajaloost ja integratsiooniprotsessist, samuti teadlikkusega Euroopa kultuurilisest identiteedist ja ühistest väärtustest.
- Competence 6 : The rapporteur provides a more detailed definition of the knowledge and attitudes which lie at the basis of civic competence and stresses in particular the importance of the European dimension, which is closely linked to knowledge of European history and of the European process of integration and an awareness of a European cultural identity and shared values.
- Punkt 7 : raportöör rõhutab algatusvõime kui põhipädevuse tähtsust ning teeb ettepaneku antud punkti pealkirja vastavalt täiendada.
- Competence 7 : The rapporteur highlights the importance of a sense of initiative as a key competence and proposes to alter the designation of the competence accordingly.
- Punkt 8 : ta teeb ettepaneku selle punkti pealkirja ja põhipädevuse määratlust kultuuriteadlikkuse lisamõõtmega täiendada.
- Competence 8 : The rapporteur proposes that the designation and definition of this key competence be expanded to include 'cultural awareness'.
Raportöör on pealegi seisukohal, et elukestva õppe käigus tuleb tõhusalt edendada nii põhipädevuste omandamist kui ka nende edasiarendamist ja ajakohastamist , et toetada täiendkoolitust ja tööalast konkurentsivõimet.
The rapporteur is also of the opinion that it is not just the acquisition of key competences but also the further development and updating of key competences through life-long learning which should be promoted intensively in order to support further learning and employability.
Ta tervitab asjaolu, et ettepanek toetab elukestva õppe strateegiate ning haridus- ja koolitussüsteemide väljatöötamist liikmesriikides ning soodustab seega õppekavade reforme ja ühtse täiskasvanuhariduse ja -õppe süsteemi loomist.
She welcomes the fact that the proposal seeks to support the development of Member States' lifelong learning strategies and education and training systems and hence promote curricular reforms and the creation of a coherent adult education and training provision.
Raportöör on seisukohal, et käesoleva ettepaneku puhul tuleks arvestada mõjudega teistele üleeuroopalistele programmidele ja algatustele , nagu näiteks ühtne tegevusprogramm elukestva õppe alal ja Euroopa kvalifikatsioonide raamistik.
The rapporteur considers that the proposal should take due account of the impact on other European programmes and initiatives such as the integrated action programme in the field of life-long learning and the European Qualifications Framework.
Peale selle tuleb läbi viia põhjalik mõju-uuring üksikute pädevuste omandamise kohta, näiteks selles plaanis, mis on iga üksiku pädevuse eesmärk ning kuidas see mõjutab üksikisiku sotsiaalset ja tööalast elu.
In addition, the rapporteur considers that there is a need for an in-depth study into the effects of acquiring individual competences, for instance to define the purpose of individual competences and what effect they have on the social and professional lives of the person concerned.
Raportöör toetab põhipädevuste suuniste ettepaneku kiiret kasutuselevõtmist.
The rapporteur advocates a swift implementation of the proposed frame of reference for key competences.
Euroopa Komisjon teeb ettepaneku põhipädevusi käsitlevate üleeuroopaliste suuniste kohta ja selgitab, kuidas on nimetatud pädevuste abil võimalik tagada kõikide ELi kodanike juurdepääs elukestvale õppele – eelkõige pidades silmas põhioskuste omandamist ja ajakohastamist.
The Commission proposes a European Reference Framework for key competences and explains how to guarantee access to these competences through lifelong learning for all EU citizens, particularly as regards the acquisition and updating of basic skills.
Arvamuse koostaja tervitab nimetatud algatust.
Your draftsman welcomes this initiative.
Turgude suureneva üleilmastumise tõttu ning ülemineku tõttu teadmistepõhisele majandusele ja ühiskonnale on põhipädevuste kavandatud tugevdamine väga tähtis.
In view of the increasing globalisation of markets and the paradigm shift towards a knowledge-based economy and society, the strengthening of key competences it seeks to attain is particularly important.
Euroopa tööliste rahvusvahelist konkurentsivõimet tuleb tugevdada ja kindlustada.
There is a need to enhance and guarantee the international competitiveness of European workers.
Antud kontekstis tuleb saavutada järgmised eesmärgid:
In this connection, the following objectives need to be achieved:
· põhipädevused tuleb välja selgitada ja määratleda;
· to identify and define the key competences;
· tuleb toetada liikmesriikide tööd selle tagamisel, et noored omandaksid põhipädevused ning et neid oleks võimalik edasi arendada;
· to support Member States’ work on ensuring young people acquire the key competences and are able to develop them;
· poliitikute, haridusspetsialistide, tööandjate ja õppijate käsutusse tuleb anda üleeuroopalised suunised, luues seeläbi aluse edasistele meetmetele ühenduse tasandil.
· to provide a European Reference Framework for policy makers, education providers, employers, and learners, thus creating a basis for further action at Community level.
Arvamuse koostaja toetab Euroopa Komisjoni poolt pakutavat põhipädevuste jaotust ja määratlust.
Your draftsman supports the Commission’s proposed subdivision and definition of the key competences.
Arvamuse koostaja suhtub siiski kriitiliselt sellesse, et
However, your draftsman criticises the following points:
· peaaegu üldse ei arvestata ebasoodsas olukorras olevate inimestega.
· Disadvantaged people are hardly mentioned.
Puudulike põhioskuste ja -pädevuste tõttu ei ole neil sageli võimalik iseseisvalt uusi teadmisi omandada.
Owing to a lack of basic skills and key competences, they are often unable to acquire new knowledge independently.
Nimetatud elanikkonnarühmadele peaksid liikmesriigid pakkuma spetsiaalselt välja töötatud võimalusi, mille abil mitte ainult ei kõrvaldata puudujääke üldteadmistes, vaid ka vahendatakse sihipäraselt põhipädevusi.
The Member States should offer these groups specifically designed facilities seeking not only to remedy general shortcomings in knowledge but also to transmit key competences in a targeted way.
Ebasoodsas olukorras olevate inimeste ametialase edu jaoks on põhipädevuste omandamine väga oluline;
The acquisition of key competences is essential to enable disadvantaged people to achieve success in working life;
· eelkõige tuleb tõhusamalt toetada noori sisserändajaid.
· Younger migrants in particular should be given more encouragement.
Nende frustratsioonil, mis väljendub ka vägivalla kujul, on lisaks muudele põhjustele veel üks oluline põhjus: noored ei saa oma puudulike põhioskuste ja -pädevuste tõttu edukalt osaleda koolihariduse omandamises ja kutsekoolituses.
Their frustration, sometimes expressed in violence, is due among other things to the fact that, owing to their lack of basic skills and key competences, they are unable to participate successfully in school education and occupational training.
Selle tagajärjeks on sageli vähene enesekindlus, töötus ja perspektiivitus;
This often leads to a lack of self-confidence, unemployment and a lack of future prospects;
· lapsevanematele, haridusametnikele ja riigiasutustele ei pakuta vahendeid, et välja selgitada edukaid haridusasutusi.
· No instruments are offered to help parents, educators and the public authorities to identify successful educational establishments.
Haridusasutuste (eelkõige koolide) pingeridade vastu tuntakse liikmesriikides järjest suuremat huvi.
There is a growing interest in league tables for educational establishments (especially schools) in the Member States.
Piirkondlikud pingeread, mis on seotud eelkõige põhipädevuste vahendamisega, võiksid anda kestva panuse liikmesriikide ja ELi haridustaseme parendamisse;
Regional league tables relating specifically to the communication of key competences could make a lasting contribution to improving the level of education in the Member States and the EU;
· riiklike ja eraharidusasutuste põhipädevuste omandamisele, säilitamisele ja arendamisele suunatud kuitahes pühendunud tegevus ei saavuta edu, kui sihtrühmadesse kuuluvad isikud ei teadvusta omavastutust;
· However committed state and private educational establishments are to the acquisition, retention and expansion of key competences, they are unlikely to be successful if the people in the target group do not have a sense of their own responsibility;
· soovituses on praegu sätestatud aruandluskohustus nelja aasta pärast.
· The recommendation currently provides for a four-yearly reporting requirement.
See tundub arvamuse koostajale olevat liiga pikk aeg, et kiiresti ja õigeaegselt reageerida kiiresti muutuva haridus- ja töökeskkonna väljakutsetele ja nõuetele.
This seems to your draftsman to be too long to permit a rapid reaction to the challenges and demands of a rapidly changing educational and work environment.
ELT C... / ELTs seni avaldamata.
Not yet published in OJ.
(4) 2003. aasta märtsis ja detsembris toimunud Euroopa Ülemkogu kohtumistel rõhutati seoses ühenduse tööhõiveolukorra parandamisega ning viidates Lissaboni eesmärgile, mille kohaselt tuleb 2010. aastaks saavutada üldine tööhõive 70% ulatuses, vajadust arendada elukestvat õpet, keskendudes eelkõige aktiivsetele ja ennetavatele meetmetele töötute ja mitteaktiivsete inimeste toetuseks.
(4) In the context of improving the Community’s employment performance with reference to the Lisbon objectives, i.e. achieving an overall employment rate of 70% by 2010, the European Councils of March 2003 and December 2003 stressed the need to develop lifelong learning with a particular focus on active and preventive measures for the unemployed and inactive persons.
(8) Pädevuste ja kvalifikatsioonide elukestva arendamise meetmetega, mis Euroopa sotsiaalpartnerid 2002. aasta märtsis vastu võtsid, rõhutatakse ettevõtete vajadust oma struktuuri üha kiiremini muuta, et konkurentsis püsida.
(8) The Framework of Actions for the Lifelong Development of Competences and Qualifications, adopted by the European social partners in March 2002, stresses the need of business to adapt their structures more and more quickly in order to remain competitive.
Rühmatöö, lamedamad hierarhiad, vastutuse jagamine ja vajadus tulla toime mitme tööülesandega korraga aitavad kaasa õppivate organisatsioonide kasvule.
Team-work, flattening of hierarchies, devolved responsibilities and greater need for multi-tasking are leading to the growth of learning organisations.
Selles kontekstis on uute konkurentsivõime strateegiate aluseks organisatsioonide suutlikkus vajalikud pädevused kindlaks teha, neid rakendada ja tunnustada ning innustada kõiki töötajaid neid pädevusi omandama.
In this context, the ability of organisations to identify competences, to mobilise and recognise them and to encourage their development for all employees represent the basis for new competitive strategies.
Rühmatöö, lamedamad hierarhiad, vastutuse jagamine ja vajadus tulla toime mitme tööülesandega korraga ning tööaja paindlikumaks muutmine aitavad kaasa õppivate organisatsioonide kasvule.
Team-work, flattening of hierarchies, devolved responsibilities and greater need for multi-tasking and more flexible working hours are leading to the growth of learning organisations.
Tööaja paindlikumaks muutmine on tootlikkuse oluliseks teguriks, kuivõrd ta annab töötajale vastutuse jagamisel põhineva lähenemise osana võimaluse kasutada oma aega iseseisvamalt ja tõhusamalt.
More flexible working hours are an important of productivity factor since, as part of an approach based on delegation of responsibilities, they enable workers to manage their time more independently and efficiently.
Töökohustuste ja isiklike püüdluste, nagu näiteks väljaõppes osalemine või loominguline tegevus, ühendamise võimalus võib juba iseenesest kaasa aidata motivatsiooni suurendamisele ja mõjuda positiivselt konkurentsivõimele.
The ability to reconcile professional duties and personal aspirations, such as participation in training and creative activities can in itself help to substantially increase motivation and have a positive impact on competitiveness.