natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The Programme Guide states that “activities serving the dissemination and exploitation of results are a way to showcase the work that has been done as part of the Erasmus+ project. 
Programmijuhendis on öeldud, et „tulemuste levitamisele ja kasutamisele keskenduv tegevus on viis, kuidas tutvustada programmi Erasmus+ projekti osana tehtud tööd.
Sharing results, lessons learned and outcomes and findings beyond the participating organisations will enable a wider community to benefit from a work that has received EU funding”15. 
Tulemuste, saadud kogemuste, tulemite ja leidude jagamine väljaspool osalevaid organisatsioone võimaldab laiemal avalikkusel osa saada tööst, mille jaoks on eraldatud ELi rahalisi vahendeid“15.
120 factsheets and 10 videos have been produced on the success stories selected in 2015 and 2016, giving further visibility to these projects. 
2015. ja 2016. aastal välja valitud edulugude kohta on koostatud 120 teabelehte ja loodud kümme videot, mis tagab nendele projektidele suurema nähtavuse.
They have been promoted via social media, websites and DG EAC's newsletter, as well as during events. In 2017 the Source: DG EAC Dashboard. 
Neid on tutvustatud sotsiaalmeedia, veebisaitide ning hariduse, noorte, spordi ja kultuuri peadirektoraadi uudiskirja kaudu, samuti ürituste käigus.
3 and 4. Programme Guide, p. 
Programmijuhendi eestikeelne versioon, lk 293.
13 14 15 
21 14 15
Erasmus+ is the biggest DG-specific Facebook page in the Commission (with nearly 300 000 followers). 
edulugusid. „Erasmus+“ on komisjoni suurim peadirektoraadipõhine Facebooki lehekülg (ligi 300 000 jälgijat).
A new platform (VALOR, or Project Results Dissemination Platform) was established for Erasmus+ to offer a comprehensive overview of projects funded under the Programme and to highlight good practice examples and success stories. 
Programmi „Erasmus+“ jaoks loodi uus platvorm (VALOR ehk projektitulemuste levitamise platvorm), et anda programmi raames rahastatavatest projektidest põhjalik ülevaade ja tõsta esile näiteid headest tavadest ning tutvustada edulugusid.
The platform makes available products, deliverables and intellectual outputs which are the result of the projects funded. 
Platvormi kaudu on saadaval tooted, oodatavad tulemused ja intellektuaalsed väljundid, mille aluseks on rahastatud projektid.
It gives open internet access to descriptions, results and contact information for all projects funded under the Erasmus+ programme, as well as some of the projects funded under its predecessor programmes. 
See tagab avatud internetijuurdepääsu kõikide programmi „Erasmus+“ ja mõne sellele eelnenud programmi raames rahastatud projektide kirjeldustele, tulemustele ja seonduvale kontaktteabele.
We found evidence that the five countries visited and the Commission are very active in disseminating the results of their projects. 
Kontrollikoda leidis tõendeid, et külastatud viis riiki ja komisjon levitavad oma projektide tulemusi aktiivselt.
Recognition 30. Erasmus+ encourages the recognition of credits earned during mobility. 
Tunnustamine 30. „Erasmus+“ innustab tunnustama õpirände käigus saadud ainepunkte.
Recognition of credits was not considered to be a problem by the beneficiaries and participants met during our audit. 
Toetusesaajad ja osalejad, kellega kontrollikoda auditi käigus kohtus, ei pidanud ainepunktide tunnustamist probleemiks.
In 2016, a recognition rate of 100 % was reported for higher education (73 % in 2013) and 77 % for VET16. 
2016. aasta andmetel oli tunnustamise määr kõrghariduses 100% (2013. aastal 73%) ning kutsehariduse ja -õppe puhul 77%16.
The need to earn credits ensures that students have to be assiduous during their mobility. 
Tänu vajadusele ainepunkte saada peavad õppurid õpirände ajal usinad olema.
In the context of VET, the Europass system certifies the international element of the training and gives potential employers more assurance, thereby making the VET students more employable. Erasmus+ provides European Added Value in additional ways 32. 
Kutsehariduse ja -õppe valdkonnas sertifitseerib Europassi süsteem koolituse rahvusvahelise külje ja tagab potentsiaalsetele tööandjatele suurema kindluse, suurendades seega kutsehariduse ja -õppe õpilaste tööalast konkurentsivõimet. „Erasmus+“ loob Euroopa lisaväärtust täiendavatel viisidel 32.
The EAV of Erasmus+ can be defined as the positive effect brought about by the Programme which would not have occurred without it. 
Programmi „Erasmus+“ Euroopa lisaväärtust saab määratleda kui programmi avaldatavat positiivset mõju, mida ilma programmita ei tekiks.
Based on this definition we identified 22 16 DG EAC 2016 Annual Activity Report. 
Selle määratluse alusel selgitas 22 16 Hariduse, noorte, spordi ja kultuuri peadirektoraadi 2016. aasta tegevusaruanne.
The system of Charters 33. 
Hartade süsteem 33.
All participating Programme country HE institutions (both sending and receiving) must obtain the Erasmus Charter for Higher Education (ECHE). 
Kõik programmiriikide osalevad kõrgkoolid (nii osalejaid teise riiki saatvad kui ka vastu võtvad) peavad hankima Erasmuse kõrghariduse harta (ECHE).
This Charter, developed under the previous Programme, is a guarantee of quality course provision across Europe. 
See eelmise programmi käigus loodud harta on garantii, et kogu Euroopas pakutakse kvaliteetset õpet.
No single country would be capable of setting up such a system. 
Ainult üks riik ei oleks võimeline sellist süsteemi sisse seadma.
We found cases where universities had applied for the Charter just to be able to have it as a mark of quality. 
Kontrollikoda leidis juhtumeid, kus ülikoolid taotlesid hartat ainuüksi kvaliteedimärgina.
The Erasmus+ programme has developed the recognition of credits earned on mobility. 
Programm „Erasmus+“ on edendanud õpirände käigus saadavate ainepunktide tunnustamist.
The Charter has greatly facilitated this. 34. 
Harta on olnud selle juures suureks abiks.
Erasmus+ is encouraging VET institutions to apply for the VET Charter. 
34. „Erasmus+“ innustab kutseõppeasutusi taotlema kutsehariduse õpirände hartat.
This recently-created Charter is similarly a guarantee of quality and boosts the reputation and attractiveness of a VET institution. 
See hiljuti loodud harta on samuti kvaliteedigarantii ning edendab kutseõppeasutuse mainet ja atraktiivsust.
We likewise found cases where VET institutions had applied for the VET charter just to be able to have it as a mark of quality. 23 
Kontrollikoda leidis ka juhtumeid, kus kutsekoolid taotlesid hartat ainuüksi kvaliteedimärgina. 23
Figure 6 - The VET Charter in some of the countries visited NORWAY The introduction of the VET charter is considered a big achievement that has simplified procedures. 
Joonis 6. Kutsehariduse õpirände harta mõnes külastatud riigis NORRA Kutsehariduse õpirände harta kasutuselevõttu peetakse suureks saavutuseks, mis on menetlused lihtsamaks muutnud.
The investment required to obtain it is worthwhile, as it leads to a significant saving in administrative resources for VET schools. 
Selleks vajalikud investeeringud tasuvad ära, kuna tänu sellele hoitakse kutsekoolides oluliselt halduskulusid kokku.
SPAIN The Spanish NA encourages VET providers to obtain the VET Charter, as it greatly simplifies the application and reporting process. The Charter is seen as a major form of EAV of Erasmus+. Source: ECA. 
HISPAANIA Hispaania riiklik büroo innustab kutsekoole omandama kutsehariduse õpirände hartat, kuna see muudab taotlemis-ja aruandlusprotsessi palju lihtsamaks. Hartat peetakse programmi „Erasmus+“ üheks oluliseks Euroopa lisaväärtuseks.
Network of cooperation and harmonisation of university curricula ESTONIA The development of the VET Charter is considered to be a big plus of Erasmus+. 
Koostöövõrgustik ja ülikoolide õppekavade ühtlustamine EESTI Kutsehariduse õpirände hartat peetakse programmi „Erasmus+“ suureks eeliseks.
ROMANIA The institution visited was one of the first VET bodies in Romania to obtain the VET Charter three years ago, allowing it to benefit from simplified application procedures. 
24 RUMEENIA Külastatud kutseõppeasutus oli Rumeenias üks esimesi, mis sai kolm aastat tagasi kutsehariduse õpirände harta, tänu millele on taotlemismenetlus lihtsam.
24 35. 
35.
Mobility has helped foster cooperation between universities, creating international offices complemented by a system of standard documentation and tools to support student and staff mobility. 
Õpiränne on aidanud edendada ülikoolide koostööd, õppeasutustes on loodud rahvusvahelised bürood, mis kasutavad standarddokumentide süsteeme ning töövahendeid üliõpilaste ja personali liikuvuse toetamiseks.
Changes have been made in university curricula to facilitate student mobility, synchronising the semesters, study periods and the availability of courses across countries. 
Ülikoolide õppekavadesse on tehtud muudatusi õpirände hõlbustamiseks: semestrid, õppeperioodid ja pakutavad õppeained on eri riikides ühtlustatud.
This cooperation also facilitates the transfer of credits and mutual recognition of modules completed and diplomas gained whilst on mobility. 
Selline koostöö hõlbustab ka ainepunktide ülekandmist ning õpirände ajal läbitud moodulite ja saadud diplomite vastastikust tunnustamist.
In the HE and VET sectors, Learning Agreements (LA) are drawn up between learners and receiving institutions. 
Kõrghariduse ning kutsehariduse ja -õppe sektoris koostatakse õppurite ja vastuvõtvate õppeasutuste vahel õppelepingud.
These are a form of institutionalised guarantee that credits earned on 
Need on teatud institutsioonidevaheline garantii, et
25 mobility will be recognised. 
25 õpirände käigus saadavaid ainepunkte tunnustatakse.
In the projects we visited, mobility of HE and Schools staff and VET learners led to subsequent cooperation and exchanges outside Erasmus+. 
Vaadeldud projektide puhul tõi kõrgkoolide ja koolide personali ning kutsehariduse ja - õppe õpilaste õpiränne kaasa hilisema koostöö ja suhtluse ka väljaspool programmi „Erasmus+“.
A strategic approach to mobility 38. 
Strateegiline lähenemisviis õpirändele 38.
Under Erasmus+ it is HE institutions, VET institutions and schools that apply for Mobility projects to be approved, rather than students/individual teachers. 
Programmi „Erasmus+“ raames taotlevad õpirändeprojektide heakskiitmist kõrgkoolid, kutseõppeasutused ning koolid, mitte õppurid ega üksikud õpetajad.
This is a major change from previous programmes which in our view contributes to institutional development. 
See on võrreldes eelmiste programmidega oluline muutus, mis kontrollikoja arvates aitab kaasa institutsioonilisele arengule.
Benefits accrue to the HE institutions who have to propose and implement an internationalisation strategy. 
Palju kasu saavad kõrgkoolid, kes peavad kavandama ja rakendama rahvusvahelistumise strateegia.
VET providers and schools must draw up a European Development Plan, setting out how the proposed mobility project fits with the needs of the institution and its overall development. 
Kutsehariduse ja -õppe pakkujad ning koolid peavad koostama Euroopa arengukava, kus kirjeldatakse, kuidas kavandatav õpirändeprojekt on kooskõlas õppeasutuse vajaduste ja üldise arenguga.
This strategic approach helps ensure management buy-in to the objectives of a project as well as longer term retention of links and know-how, creating more sustainable added value. 
See strateegiline käsitlusviis aitab tagada, et juhtkond võtaks projekti eesmärkide täitmist tõsiselt, samuti sidemete ja oskusteabe pikema säilitamise, nii et luuakse rohkem kestlikku lisaväärtust.
EAV of mobility of teaching staff 40. 
Õppepersonali õpirände Euroopa lisaväärtus 40.
Teaching staff who have been on mobility should put into practice what they’ve learned upon their return. 
Õppepersonal, kes on osalenud õpirändes, peaks naastes õpitut praktikas rakendama.
For example university staff in Estonia and VET staff in Poland stated that they put their mobility experience to use in their home institutions. 
Näiteks ütlesid Eesti ülikoolide töötajad ning Poola kutsekoolide töötajad, et kasutavad õpirände käigus saadud kogemusi oma koduõppeasutustes.
Multilingualism 41. 
Mitmekeelsus 41.
One of the specific objectives of the Programme is to improve the teaching and learning of languages and to promote the EU's linguistic diversity. 
Üks programmi erieesmärkidest on parandada keelte õpetamist ja õppimist ning edendada ELi keelelist mitmekesisust.
Language skills contribute to the mobility, employability and personal development of European citizens. 
Keelteoskus tuleb kasuks Euroopa kodanike liikuvusele, tööalasele konkurentsivõimele ja isiklikule arengule.
One of the indicators set out in Annex I of the Regulation is the percentage of participants declaring that they have increased their language skills. 
Üks asutamismääruse I lisas sätestatud näitajatest on selliste õpirändes osalenute osakaal, kes on parandanud oma keelteoskust.
indicator is over 96 %18 (but see also paragraph 81). 
See näitaja on üle 96%18 (ent vt ka punkt 81).
Lack of language skills can still hold back mobility students, notably outside the HE sector. 
Vähene keelteoskus võib olla õpirändes osalevatele õppuritele takistuseks, eriti väljaspool kõrghariduse valdkonda.
Our interviews with participants showed that, particularly in the VET sector, lack of language skills can hold back participants and prevent the mobility placement leading directly to employment. 
Vestlustel osalejatega selgus, et eelkõige kutsehariduse ja -õppe sektoris hoiab vähene keelteoskus osalejaid tagasi ja takistab saada õpirände raames tööpraktika kohta, millega otseselt kaasneks töölesaamine.
The lack of language ability prevented Spanish VET students we met, for example, from obtaining jobs at the end of their mobility in Berlin. 
Puudulik keeleoskus takistas näiteks Hispaania kutsehariduse ja -õppe õpilastel, kellega kontrollikoda kohtus, pärast õpirände lõppu Berliinis tööd saamast.
Linguistic barriers were cited by respondents to the Open Public Consultation supporting the mid-term evaluation as the most frequent barrier to the achievement of programme objectives19. 
Programmi vahehindamise raames korraldatud avaliku arutelu käigus teatasid vastanud, et keelebarjäär oli kõige sagedasem takistus programmi eesmärkide täitmisele19.
Cross-border and international mobility 44. 
Piiriülene ja rahvusvaheline õpiränne 44.
Mobility is an important part of education strategy in most countries. 
Õpiränne on enamikus riikides haridusstrateegia oluline osa.
For example Norway has a target of 20 % of students to participate in cross-border mobility, Estonia has set up a portal -StudyinEstonia-to attract foreign students and Spain would like to cooperate more intensively with South America, by helping to set up international offices and capacity building. 
Näiteks on Norra seadnud eesmärgiks, et 20% õppuritest osaleks piiriüleses õpirändes, Eesti on välisriikidest pärit õppurite ligitõmbamiseks loonud portaali StudyinEstonia ja Hispaania tahaks teha tihedamat koostööd Lõuna-Ameerikaga, aidates luua rahvusvahelisi büroosid ja suurendades suutlikkust.
Erasmus+ is a very important means and model to achieve this (see Figure 5). 
Programm „Erasmus+“ on nende eesmärkide saavutamiseks oluline vahend ja mudel (vt joonis 5).
Erasmus+ as part of the EU’s neighbourhood and development policy 45. 
Programm „Erasmus+“ kui ELi naabrus-ja arengupoliitika osa 45.
Funds are made available from the EU Budget, as provided for in various external instruments20, under Erasmus+ in order to promote the international dimension of HE. 
Programmi „Erasmus+“ raames eraldatakse kõrghariduse rahvusvahelise mõõtme edendamiseks ELi eelarvevahendeid, nagu on ette nähtud mitmesuguste välispoliitika vahenditega20.
This funding is allocated to actions in respect of learning mobility between Programme countries and partner countries. Student and staff mobility to or from partner countries funded Source: DG EAC Dashboard. 
Need rahalised vahendid jaotatakse programmiriikide ja partnerriikide Allikas: hariduse, noorte, spordi ja kultuuri peadirektoraadi andmebaas.
SWD(2018) 40, p. 26. 
SWD(2018) 40, lk 26.
The Development Cooperation Instrument (DCI), the European Neighbourhood Instrument (ENI), the Partnership Instrument for cooperation with third countries (PI), the Instrument for Pre-accession Assistance (IPA) and the European Development Fund, for the period 2016-2020 (EDF). 
Arengukoostöö rahastamisvahend (DCI), Euroopa naabruspoliitika rahastamisvahend (ENI), partnerluse rahastamisvahend koostööks kolmandate riikidega (PI), ühinemiseelse abi rahastamisvahend (IPA) ja Euroopa Arengufond perioodiks 2016–2020 (EAF).
27 through the allocation from the DCI must focus on areas that are relevant to the inclusive and sustainable development of developing countries21. 
Arengukoostöö rahastamisvahendist rahastatavate meetmete puhul, mille eesmärk on õppurite ja personali liikuvus partnerriikidest või partnerriikidesse, tuleb keskenduda valdkondadele, mis on arenguriikide kaasava ja kestliku arengu seisukohast olulised21.
In this way Erasmus+ is a form of EU soft power and diplomacy, a political EAV. 
Nii on programm „Erasmus+“ ELi pehme jõu ja diplomaatia vorm – poliitiline Euroopa lisaväärtus.
Development and neighbourhood policies are implemented through the Programme, notably HE mobility with partner countries (see Figure 5). 
Programmi kaudu rakendatakse arengu-ja naabruspoliitikat, eelkõige kuuluvad siia kõrghariduse valdkonnas toimuvad õpirändeprojektid partnerriikidega (vt joonis 5).
Under the predecessor programme such projects were assessed at the EU level. 
Eelnevate programmide puhul hinnati selliseid projekte ELi tasandil.
Under Erasmus+ projects are assessed in each programme country. 
Programmi „Erasmus+“ projekte hinnatakse aga igas programmiriigis.
This may lead to a reduction in quality as a minimum number of projects are selected in each country. 
See võib kvaliteeti vähendada, kuna igas riigis valitakse välja minimaalne arv projekte.
17 % of the total Erasmus+ budget is dedicated to VET. 
Kutsehariduse ja-õppe jaoks eraldatakse 17% programmi „Erasmus+“ kogueelarvest.
This compensates for limited national funds available for exchanges of students, teachers and staff in VET. Moreover, VET student exchanges help to make the VET institutions -and VET itself-more attractive and prestigious. 
Sellega kompenseeritakse liikmesriikide piiratud rahalisi vahendeid, mis on saadaval õppurite, õppejõudude ja personali õpirändeks kutsehariduse ja -õppe valdkonnas. Lisaks aitavad õpilasvahetused kutsehariduse ja -õppe valdkonnas muuta kutsekoolid ja ka sektori enda atraktiivsemaks ning mainekamaks.
More and more students and staff are participating in VET mobility (see Figure 7). 
Kutsehariduse ja -õppe valdkonnas osaleb õpirändes üha enam õppureid ja töötajaid (vt joonis 7).
21 Article 18(4) of the Regulation. 
27 21 Määruse artikli 18 lõige 4.
Figure 7 – Significant increase in VET mobility (students and staff) 150.000 120.000 90.000 VET mobility Erasmus+ 127.695 +34 % 28 103.994 139.574 2014 2015 2016 Source: European Commission. 
Joonis 7. Õpirände oluline kasv kutsehariduse ja -õppe valdkonnas (õppurid ja personal) 150 000 120 000 90 000 Erasmus+ kutsehariduse õpiränne 127 695 +34% 28 103 994 139 574 2014 2015 2016 Allikas: Euroopa Komisjon.
VET brings Erasmus+ closer to a greater variety of citizens 49. 
Kutseharidus ja -õpe toob programmi „Erasmus+“ rohkematele kodanikele lähemale 49.
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork). 
Kutsehariduse ja -õppe kaasamine programmi „Erasmus+“ toob selle programmi rohkemate kodanikeni, kuna see hõlmab rohkem mitteakadeemilisi valdkondi (nt toitlustus ja autoremont).
Moreover, the inclusion of such disciplines under Erasmus+ provides opportunities for students from disadvantaged backgrounds to benefit from mobility. 
Lisaks pakub nende valdkondade kaasamine programmi „Erasmus+“ ka kehvematest oludest pärit õppuritele võimalusi õpirändeks.
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility. 
Paljud kutsehariduse ja -õppe õpilased, kellega kontrollikoda kohtus, polnud enne õpirännet oma koduriigist või isegi kodupiirkonnast kaugemal käinud.
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited. 
II lisas on esitatud näited kutsehariduse ja -õppe sektori õpirändetüüpidest külastatud koolides/riikides.
Increase in sense of European identity 50. 
Euroopa identiteedi tugevdamine 50.
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity. 
Õpirändes osalenud, kellega kontrollikoda kohtus, ütlesid, et osalemine tugevdas nende Euroopa identiteeti.
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). Thousands participants 
Vahehindamise käigus leiti, et Erasmus+ õpirändes osalemine tugevdas eurooplaseks olemise tunnet (19% suurem kui mitteosalenutel).
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens. 
Lisaks tajub üldsus seda Osalejate arv programmi (ja eelkõige õpirännet kui selle kõige nähtavamat osa) Euroopa identiteedi ühe alussambana ja konkreetse eelisena, mida EL oma kodanikele pakub.
Erasmus+ is one of the most recognisable brands of the EU. 
Programm „Erasmus+“ on ELi üks enam tunnustatud kaubamärke.
Thus, Erasmus+ generates many forms of EAV which go beyond the legal requirements. 
Seega loob programm „Erasmus+“ mitmesugust Euroopa lisaväärtust, mis ulatub õiguslikest nõuetest kaugemale.
Countries would not be able to achieve such effects acting alone. 
Riigid üksi ei suudaks sellist mõju saavutada.
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52. 
Programmi „Erasmus +“ tulemuslikkuse mõõtmine on teatavates olulistes valdkondades puudulik 52.
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22. 
Tõhus suutlikkuse haldamine, sealhulgas hindamine ja seire, nõuab selliste konkreetsete, mõõdetavate ja realistlike tulemuslikkuse näitajate väljatöötamist, mida saab eri aegadel mõõta ning mis peegeldavad sekkumisloogikat22.
This intervention logic is shown in Figure 8. 
See sekkumisloogika on näidatud joonisel 8.
29 22 Recital (30) of the Regulation. 
29 22 Määruse põhjendus 30.
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility. 
Joonis 8. Programmi „Erasmus+“ 1. põhimeetme (õpiränne) sekkumisloogika mudel 30 NÄITEID SISENDITEST • Eelarvesisend 16,45 miljardit eurot, üle poole õpirändeks. • Liikmesriikide ametnikud ja kaasrahastamine. • Õppelaenutagatised magistrantidele. • • NÄITEID TEGEVUSTEST Õpirändeprojektid tudengi tel e/ õppuritele kõrghariduse, kutsehariduseja -õppe ning noorsoo valdkonnas. • • • NÄITEID VÄLJUNDITEST Õpirändes osalenud üliõpilasteja kõrgharidustöötaj ate osakaal.
The number of staff supported. 
Toeta tud töötajate arv.
The number of participants with special needs or fewer opportunities. 
Erivajadustega või vähemate võimalustega osalejatearv.