natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Γνωστοποιεί και διαδίδει τα αποτε­λέσματα των δραστηριοτήτων του Cedefop.
It involves encouraging awareness and dissemination of results of Cedefop activities.
Στηρίζει δράσεις προώθησης, όπως συνέδρια και σεμινάρια.
It also supports promotional activities, such as conferences and seminars;
Αυτό το επιτυγχάνει συγκεντρώνοντας τη σχετική γνώση των κυριότερων οργανισμών του κλάδου.
It has been established by Cedefop to meet the growing demand for information that makes comparisons possible between Member States, on their developments and policies.
To Cedefop δημιούργησε το ReferNet ώστε να ανταποκριθεί στην αυξανόμενη ζήτηση για ενημέρωση σχετικά με τις εξελίξεις και τις πολιτικές στον τομέα, κατά τρόπο που να επιτρέπει τη σύγκριση μεταξύ κρατών μελών.
The network brings together organisations with common interests in the development of vocational education and training and learning. It encourages mutual exchanges of information and promotes the creation of partnerships.
(6) Συλλογή και ανάλυση στοιχείων Διαθέτει τα τελευταία στοιχεία σχετικά με τα συστήματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και πραγματοποιεί αναλύσεις των σημα­ντικότερων θεμάτων.
(b) collection and analysis of information This consists of providing up­to­date information on vocational education and training systems, as well as analyses of pertinent themes;
Το δίκτυο ενθαρρύνει την ανταλλαγή πληροφοριών και προωθεί τη δημιουργία εταιρικών σχέσεων.
It provides members of the consortium with an opportunity to broaden their contacts with other international organisations within and outside
Δίνει στα μέλη του κάθε εθνικού δικτύου την ευκαιρία να διευρύνουν τις επαφές τους με άλλους διεθνείς φορείς, εντός και εκτός Ευρώπης.
It has been created to enable Cedefop to carry out its task '... to compile selected documentation relating in particular to the present situation, the latest developments and research in the relevant fields, and to matters of vocational training structures...' (1) more effectively.
'Ετσι το Cedefop θα μπορεί να ανταποκρίνεται πιο αποτελεσματικά στο καθήκον του «να καταρτίζει κατ' επιλογή τεκμηρίωση, που αναφέρεται ιδίως σε σημερινά στοιχεία, σε πρόσφατες εξελίξεις και σε έρευνες στους σχετικούς τομείς ως και στα προβλήματα τα σχετικά με τη διάρθρωση της επαγγελματικής καταρτίσεως» (1).
(c) research ReferNet contributes to the development of a concerted approach to research. Through mutual exchanges, it provides greater transparency, synergy and dis­semination of national and European vocational education and training research.
(γ) Έρευνα Συμβάλλει στο συντονισμό των ερευνη­τικών δραστηριοτήτων.
(1) Article 2(2) of Regulation (EEC) No 337/75 of the Council of 10 February 1975 setting up a European Centre for the Development of Vocational Training.
Χρόνος εργασίας, χρόνος κατάρτισης
Working time, training time
Θεσσαλονίκη7 � 8 Οκτωβρίου 1999
Thessaloniki,7 – 8 October 1999
Tηλ.
Tel. (30) 23 10 49 01 11Fax (30) 23 10 49 00 20E-mail: info@cedefop.eu.int Homepage: www.cedefop.eu.int Interactive website: www.trainingvillage.gr
Πώς προσδιορίζεται η ταυτότητα ενός Γάλλου, ενός Βέλγου, ενός ∆ανού, ενός Πορτογάλου,ενός Ιρλανδού, ενός Γερ�ανού και οποιουδήποτε άλλου Ευρωπαίου;
A Frenchman, a Belgian, a Dane, a Portuguese man, an Irishman, a German, etc., a European:how can they be defined?
Κατά τη διάρκεια της ζωής �ας, ο χρόνος που αφιερώνεται στην εργασία, στην κατάρτιση καιστη ζωή � εκτός των δύο αυτών θε�ελιώδους ση�ασίας κοινωνικών χρόνων � κατανέ�εται �ετρόπο αρκετά άνισο.
Over the course of a life, the time devoted to work, training and activities outside these twobasic social times is fairly unevenly distributed.
Παρόλα αυτά, και ο ένας και ο άλλος, εκ περιτροπής ή και σε συνδυασ�ό, έχουν γίνειοι κοινωνικοί χρόνοι στους οποίους επικεντρώνεται το περισσότερο ενδιαφέρον, σε ση�είο νααφήνουν σε δεύτερη �οίρα όλα τα λοιπά είδη χρόνων της ιδιωτικής ζωής.
Even so, both of these, alternately or concurrently, have become thesocial times to which most attention is devoted, to the point of relegating all other types ofliving time to second place.
Το αντικεί�ενο βέβαια της �Αγοράς� είναι � Χρόνοςεργασίας, χρόνος κατάρτισης� � ό�ως η απουσία, ακό�α και σε αυτή τη συζήτηση, τουιδιωτικού χρόνου �ας εγείρει ορισ�ένα ερωτη�ατικά και α�φιβολίες.
Itssubject is of course �Working time � training time�, but it is striking that this debate does noteven mention living time.
Έτσι προέκυψε το θέ�ατης πρώτης συνεδρίας της Ζ� �Αγοράς�: η ου
Hence the theme of the first session of this Agora: st century
1 συνεδρία: Εργασία και κατάρτιση στην κοινωνία του 21 αιώνα
What is in fact the status of work and the status of training in our lives as European citizens?Are they the focal elements of our existence, the purpose of our lives, or are they just ways ofensuring our material and spiritual reproduction? [Juan José Castillo]
Η εργασία και η κατάρτιση αποτελούν δικαιώ�ατα του ανθρώπου ή υποχρεώσεις του πολίτη ;(Ricardo Petrella).
Structuring of social time – time for oneself, working time, time for training, leisure time,...
Ποιες σχέσεις συνδέουν την εργασία και την κατάρτιση; Είναι έννοιες ανεξάρτητες η �ία τηςάλλης ή άρρηκτα δε�ένες �εταξύ τους;
Homo sapiens is homo faber and it is evident that training has effects on his skill,inventiveness, efficiency and productivity. In our society, where wages constitute thepredominant relationship in production, it is essentially in the workplace and as an employee
Ποια η σχέση γνώσεων, πολιτισ�ού και επαγγελ�ατικής αποτελεσ�ατικότητας; Η κληρονο�ιάπου άφησε η NFS Grundtvig έχει οικου�ενική απήχηση; (Ole Vig Jensen).
that he engages in productive activity, although since the mid-1980s the percentage ofemployees in the active population has levelled off and even declined in most European Unioncountries.
Η διάρθρωση των κοινωνικών χρόνων: προσωπικός χρόνος, χρόνος κατάρτισης, χρόνοςψυχαγωγίας.
The enterprise, however, operates in accordance with its own rules: its aim is to conquermarkets, eliminate competitors, minimise the risks and costs and maximise profits. This is notalways aligned with the citizen�s goals and objectives.
Ο homo sapiens είναι και homo faber: η κατάρτιση έχει, όπως φαίνεται, επιπτώσεις στηνικανότητα, την επινοητικότητα και την παραγωγικότητά του.
The growing flexibility of the jobs market, together with greater flexibility in workingrelations (and greater occupational mobility in employment status) have, at the end of thiscentury, profoundly changed the way the enterprise operates and how it organises itsproduction.
Οι σκοποί αυτοί δεν συ�βαδίζουν πάντα �ε τους στόχους και τιςεπιδιώξεις των πολιτών.
The issue of skills is focused more on the individual, who has thus acquired greater�responsibility�, taking more account of the abilities (technical, social and in human relations)acquired in the workplace.
Στο τέλος του αιώνα, η αυξανό�ενη προσαρ�οστικότητα της αγοράς εργασίας, συνοδευό�ενη από�ια �εγαλύτερη ευελιξία στις εργασιακές σχέσεις (και �ιας ολοένα αυξανό�ενης κινητικότηταςστο καθεστώς εργασίας) έχουν επιφέρει βαθιές το�ές στη λειτουργία της επιχείρησης και τηνοργάνωση της παραγωγής.
The question of the relations between �working time� and �training time� necessarily impliesnot so much that the latter is conditional on the former in that training precedes work, butrather that there is a measure of dependence between them. Since profit is the goal of theenterprise and working time is one of the production factors, clearly training, and the �time�devoted to training, is justified only by its contribution towards improving the performance ofthe enterprise by giving its workers the skills to meet production needs.
Οι �ορφές εργασίας που �έχρι πρότινος θεωρούνταν εξαιρέσειςστον κανόνα (η�ιαπασχόληση, ευκαιριακή εργασία, προσωρινή εργασία, κτλ) έχουν αναδειχθείπλέον σε βασικό παράγοντα λειτουργίας της αγοράς εργασίας.
This �narrow� and�utilitarian� � but widely held � concept of training contrasts with a broader, independentapproach. This approach is to see training as providing scope for the personal development ofworkers and to say that training cannot therefore be defined solely in the light of the(enterprise�s) short-term production needs.
Η κατάσταση αυτή επηρεάζειεπίσης τη θέση και το κύρος της κατάρτισης για το στρατηγικό σχεδιασ�ό των επιχειρήσεων.∆ίνου�ε πλέον ολοένα και �εγαλύτερη ση�ασία στις δεξιότητες (την απόκτηση, διατήρησηκαι ανάπτυξή τους), σε αντιδιαστολή �ε τα απλά τυπικά προσόντα, τα οποία �έχρι πρόσφατααποτελούσαν τη βάση του κοινωνικού και επαγγελ�ατικού καθεστώτος των εργαζο�ένωνεντός της επιχείρησης και της κοινωνίας, ή νο�ι�οποιούσαν αυτό το καθεστώς.
In certain Member States (especially Belgium and France), arrangements such as �training leave� were regarded as one way of enabling workersto engage in a �personal� project (outside production time and away from the workplace) quiteunrelated to the �training� produced within the workplace, under his own responsibility andfinanced by the employer.
Το θεωρητικό ζήτη�α των δεξιοτήτων στρέφεται ως επί το πλείστον γύρω από το άτο�ο που�ε τον τρόπο αυτό γίνεται �υπεύθυνο�, δίνοντας �εγαλύτερη ση�ασία στις δεξιότητες(τεχνικές, κοινωνικές και επικοινωνιακές) που αποκτά στον χώρο εργασίας.
The greater flexibility of working time, its adaptation andreorganisation, as well as a growing awareness among employers of training being aninvestment on a par with research and development, for example, force us to rethink therelations between �working time� and �training time�.
Όταν τίθεται το ζήτη�α της σχέσης �εταξύ του �χρόνου εργασίας� και του �χρόνουκατάρτισης� υπονοείται απαραιτήτως, αν όχι η υποταγή του δευτέρου στον πρώτο (�ε τηνέννοια ότι η θέση του δεύτερου καθορίζεται σε σχέση �ε τον πρώτο) τουλάχιστο η σχετικήαλληλεξάρτηση �εταξύ των δύο.
The need is all the more pressing since the reorganisation of working time, and even more the�reduction� of that time, release what some people might call �free time� (on top of paidholidays and more generally time �outside production� and �away from the workplace�).
Αυτή η κατάρτιση υπό τη �στενή� και �ωφελι�ιστική� έννοια �
Thequestion that may arise, and it arises very often in negotiations surrounding the reorganisation
ιδιαίτερα διαδεδο�ένη στην πράξη � έρχεται σε αντίθεση �ε �ια ευρύτερη και πιο αυτόνο�ηπροσέγγιση, που θέλει την κατάρτιση πεδίο προσωπικής εξέλιξης του εργαζο�ένου και συνεπώςπαρά�ετρο που δεν �πορεί να εξαρτάται από �όνες τις βραχυπρόθεσ�ες ανάγκες της παραγωγής(της επιχείρησης).
and adaptation of working time, is whether �training time� is or is not part of this adaptation,in other words whether or not it is fully integrated and recognised. This is not just a�quantitative� question (if fewer hours are �worked� some people might be tempted to reducethe time devoted to training, or in any case to confine it even more narrowly to the needs ofthe enterprise itself).
2ησυνεδρία: Χρόνος εργασίας και χρόνος κατάρτισης εντός καιεκτός επιχείρησης, διαχείριση του ανθρώπινου δυνα�ικού και τωνδεξιοτήτων
Means of linking working time and time for training: alternance training, recurrent training,lifelong learning, adult education, social advancement, etc.
Πού και πότε αποκτώνται οι δεξιότητες, πού και πότε αποκτώνται τα προσόντα κλειδιά; Ποιεςοι δίοδοι επικοινωνίας �εταξύ των δύο; (Αlain Dumont).
What are the roles respectively of education and training institutions (schools, continuingtraining centres, etc.) and of enterprises in the education and training process?
΄Έχει η επιχείρηση ευθύνη να καταρτίσει τον άνθρωπο και τον πολίτη, και όχι �όνο τονεργαζό�ενο; από ποιο ση�είο και �ετά η κατάρτιση των εργαζο�ένων θα πρέπει να γίνεταιεκτός εργασιακού χρόνου; (Jacques Trautmann).
Nevertheless, knowledge, skills and key qualifications today are no longer acquired in a singlestage preceding working life which, as we have already stated, is more and more oftendisrupted and deviated. They are acquired in three major stages in the training activity:
Ως ποιο βαθ�ό καταρτίζει η εργασία; (Vincent Merle).
These stages, however, are too often regarded differently and put on different levels.
Οι τρόποι συνδυασ�ού του χρόνου εργασίας και του χρόνου κατάρτισης: η εκ περιτροπήςκατάρτιση, η περιοδική κατάρτιση, η συνεχής κατάρτιση, η κατάρτιση για ενηλίκους, κτλ.
Times of involuntary inactivity, especially unemployment, are becoming a major challenge in�retraining�, or even a return to initial training in the light of the experience that has been
Αποκτώνται στηδιάρκεια τριών �εγάλων σταδίων που οριοθετούν την εκπαιδευτική δραστηριότητα:
This is why it is important to validate what has been acquired and to modularisevocational training, as well as to organise, through vocational guidance, personal andoccupational paths that combine periods of work and periods of training.
3η συνεδρία: Χρόνος εργασίας και χρόνος κατάρτισης στο σύνολοτης ζωής του ατό�ου
Session III – Working time and training time in the course of life
Η �είωση του χρόνου εργασίας οδηγεί άραγε στην αύξηση του χρόνου κατάρτισης;
Does working time reduction imply an augmentation of education and training time?
Επικύρωση των εφοδίων, ευελιξία της επαγγελ�ατικής κατάρτισης και επαγγελ�ατικόςπροσανατολισ�ός, οργάνωση των προσωπικών και επαγγελ�ατικών επιλογών ώστε νασυ�περιλάβουν περιόδους εργασίας και περιόδους κατάρτισης (M. H. Andr� / J. Agudo).
The new routes for vocational education and training (Assessing and recognising priorlearning, modularising vocational education and training, as well as organising, throughvocational guidance, personal and occupational paths that combine periods of work andperiods of training). [Maria Helena André/Joanna Agudo]
Κατάρτιση ενηλίκων και εργασία (Paul B�langer)
The training of adults and work [Paul Bélanger]
Από τη �όνι�η εκπαίδευση στη συνεχή κατάρτιση (Lucie Tanguy).
From permanent education to continuing vocational training [Lucie Tanguy]
Κοπεγχάγη: Undervisningsministeriet(Υπουργείο Παιδείας της ∆ανίας), 1995. ∆ιαθέσι�ο στο διαδίκτυο: www.uvm.dk/gammel/10punkt.htm.
10-punktsplan om tilbagevendende uddannelse [Introduction by Ole Vig Jensen, Danish Minister of Education] Copenhagen: Undervisningsministeriet, 1995. Available from Internetwww.uvm.dk/gammel/10punkt.htm [cited 19.7.1999]
Παρίσι: CNPF, 1998 (∆ιεθνείς η�ερίδες κατάρτισης1998: Objectif comp�tence [12 τό�οι]).
Paris: CNPF, 1998. (Journ�es internationales de la formation 1998: objectifcomp�tences [12 tomes])
Agora II: the role of the company in lifelong learning [Αγορά II: Ο ρόλος της επιχείρησης στηδιά βίου κατάρτιση].
Agora II: the role of the company in lifelong learning.
Λουξε�βούργο: Υπηρεσία Επισή�ων Εκδόσεων Των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, 1998.
Luxembourg: Office for the Official Publications of the European Communities, 1998.
(Σειρά Cedefop Πανόρα�α, 5086) ∆ιαθέσι�ο στο διαδίκτυο: http://www2.trainingvillage.gr/etv/publication/download/panorama/5086_EN.pdf.
(Cedefop Panorama Series, 5086).Available from Internet: www2.trainingvillage.gr/download/agora/Themes/agora02/A2_Brochure_EN.pdf [cited 22.11.2001]
Iσπανικό κεί�ενο, Λισαβόνα 9-21 Μαΐου 1999.
Paper presented in Spanish on behalf of ITUC in the session ‘Training: akaleidoscope of visions in turn of the individual, the organisations and the State�, at the INOFOR conference on Development of competencies, competitiveness and citizenship,Lisbon, 19-21 May 1999.
El significado del trabajo hoy [Η ση�ασία της εργασίας σή�ερα]. Revista E s p a � o la de Investigaciones Sociol�gicas, αρ.
Education and work / International Commission on Education for the Twenty-first century.
82, Απρίλιος-Ιούνιος 1998.
Paris: Unesco, 1994.
Ευρωπαϊκό Περιοδικό Ε π α γ γ ελ � α τι κ ή Κατάρτιση.
Vocational Training European Journal.
Θεσσαλονίκη: Cedefop, Μάιος-∆εκέ�βριος 1996, αριθ. 8/9.
May-December 1996, No 8/9, p. 23-31.
Apprendre � �tre [Να �αθαίνει κανείς να είναι]. International Commissionon the Development of Education.
Available from Internet:http://www.unesco.org/education/pdf/15_60.pdf [cited 22.11.2001].
Παρίσι: Unesco, 1972 ∆ιαθέσι�ο στο διαδίκτυο: http://www.unesco.org/education/pdf/15_60.pdf.
Paris: Unesco, 1995.Available from internet: http://www.unesco.org/education/pdf/15_59.pdf [cited 19.7.1999]
Η�ερήσια διάταξη
Agenda of the meeting
Πέ�πτη 7 Οκτωβρίου 1999
Thursday 7 October 1999
Υποδοχή και εναρκτήριος χαιρετισ�ός της �Aγοράς�: Johan van Rens,∆ιευθυντής Cedefop
Welcome and opening of the Agora: Johan van Rens, Director, Cedefop
Εισαγωγή από τον �ric Fries Guggenheim, Cedefop
Introduction by �ric Fries Guggenheim, Cedefop
1η συνεδρία Εργασία και κατάρτιση στην κοινωνία του 21ου αιώνα
Work and training in society in the 21st century
Η θέση της εργασίας και της κατάρτισης στη σύγχρονη κοινωνία, Juan Jos�Castillo, Πανεπιστή�ιο Κο�πλουτένσε της Μαδρίτης (Ισπανία)
The status of work and training in contemporary society, Juan Jos� Castillo,University Complutense of Madrid (Spain)
∆ικαίω�α στην κατάρτιση και υποχρέωση κατάρτισης - Υπάρχει άραγετρίτη οδός J�rgen M�rk, Kongsbak Consulting (∆ανία)
Between the right to education and training and the obligation of training �Is there a third option, J�rgen M�rk, Kongsbak consulting (Denmark)
Παρουσίαση του ερευνητικού προγρά��ατος του ΟΟΣΑ �Θε�ατικήεξέταση της εκ�άθησης ενηλίκων�, Patrick Werquin, ΟΟΣΑ (∆ιεθνής Ο ρ γ αν ι σ � ό ς )
Presentation of the OCDE research project: �Thematic revue of adultlearning�, Patrick Werquin, OCDE (International organisation)
Γενική συζήτηση �ε θέ�α τη διάρθρωση των �ορφών κοινωνικού χρόνουστη σύγχρονη κοινωνία
General discussion on the structure of social time in contemporary society
2η συνεδρία Χρόνος εργασίας και κατάρτισης εντός και εκτός επιχείρησης,διαχείριση ανθρώπινου δυνα�ικού και δεξιοτήτων
Working and training time inside and outside the enterprise;management of people and skills
• Lise Skanting, Συνο�οσπονδία ∆ανών Εργαζο�ένων (∆ανία)
General discussion on �Working and training time inside and outside theenterprise; management of people and skills�
Γενική συζήτηση �ε θέ�α � Χρόνος εργασίας και κατάρτισης εντός και εκτόςεπιχείρησης: διαχείριση ανθρώπινου δυνα�ικού και δεξιοτήτων�
Does the employer have a responsibility for the training of a person over andabove his/her training as a worker?: Saul Meghnagi, Istituto Superiore per la Formazione (Italy)
Χρόνος εργασίας � χρόνος κατάρτισης: Jacques Trautmann, Π αν ε π ι σ τ ή � ι ο Λουί Παστέρ του Στρασβούργου (Γαλλία)
Working time � training time: Jacques Trautmann, Louis Pasteur Universityof Strasbourg (France)
Οι ρόλοι των σχολών/κέντρων κατάρτισης και των επιχειρήσεων στηδιαδικασία της επαγγελ�ατικής κατάρτισης, Klaus Schedler, Ο � ο σ π ο ν δια κ ό Οι κ ο ν ο � ι κ ό Επι�ελητήριο, Βιέννη (Αυστρία)
What are the respective roles of education and training institutions (schools,continuing training centres, etc.) and of enterprises in the education andtraining process? Klaus Schedler, Austrian Federal Economic Chamber,Vienna (Austria)
Συζήτηση επί των παρε�βάσεων
Debate on the contributions/interventions
Παρασκευή 8 Οκτωβρίου 1999
Friday 8 October 1999
3η συνεδρία.Χρόνος εργασίας και χρόνος κατάρτισης στο σύνολο τηςζωής του ατό�ου
Working and training time in the course of life
Ως ποιο βαθ�ό καταρτίζει η εργασία, Vincent Merle, ∆ιευθυντής Γραφείουτης Nicole P�ry, γενική γρα��ατεία για τα δικαιώ�ατα της γυναίκας και τηνεπαγγελ�ατική κατάρτιση (Γαλλία)
To what extend is labour formative?: Vincent Merle, Principal privatesecretary of Nicole P�ry, the Secretary of State for the rights of women andvocational training (France)
Χρόνος εργασίας, χρόνος κατάρτισης και κοινωνικό κεφάλαιο: χρονικόςορίζοντας η διάρκεια ζωής, Tom Schuller, Κολέγιο Μπίρκ�πεκ (Birkbeck College), Πανεπιστή�ιο του Λονδίνου, Ηνω�ένο Βασίλειο.
Working time, education time and social capital: a life course perspective,Tom Schuller, Birkbeck College, University of London (United Kingdom)
Πρώτη σύνοψη των συζητήσεων από τον Andr� Kirchberger, πρώηνπροϊστά�ενο �ονάδας στην Ευρωπαϊκή Επιτροπή (Cedefop)
First synthesis of the debates by Andr� Kirchberger former Unit Director atthe European Commission (Cedefop)
Γενική συζήτηση �ε θέ�α �Χρόνος εργασίας και δια βίου κατάρτιση�
General discussion on �Working and training time in the course of life�
Σε ποιο βαθ�ό ταυτίζεται η εργασία �ε την κατάρτιση;Johan van Rens................................................................................................................11
To what extent is work also training?Johan van Rens................................................................................................................11
Αγορά 7 � Μάθηση: που, πότε, πως;�ric Fries Guggenheim...................................................................................................21
Learning: where, when and how?Éric Fries Guggenheim...................................................................................................19
Η θέση της εργασίας και της κατάρτισης στη σύγχρονη κοινωνία Juan Jos� Castillo............................................................................................................27
The Place of work and education in contemporary society Juan José Castillo............................................................................................................25
Κρίση στην παραδοσιακή πρόσβαση στην εκπαίδευση J � r g en M�rk.....................................................................................................................37
Crisis in the traditions for admission to training Jørgen Mørk.....................................................................................................................35
Η θε�ατική εξέταση του ΟΟΣΑ για τη �άθηση των ενηλίκων: τα υπόεξέταση θ έ � α τα Patrick Werquin...............................................................................................................51
The OECD�s thematic review on adult learning. The themes under review Patrick Werquin...............................................................................................................47
Το πλαίσιο της κατάρτισης Saul Meghnagi.................................................................................................................63
The contexts of training Saul Meghnagi.................................................................................................................59
H κατάρτιση στο πλαίσιο της �είωσης του χρόνου απασχόλησης Jacques Trautmann.........................................................................................................73
Training in the context of reduced working hours Jacques Trautmann.........................................................................................................67
Για το �έλλον της σχέσης �εταξύ του χρόνου εργασίας και του χρόνου � ά θ η σ η ς Klaus Schedler..................................................................................................................83
The future of the relationship between working time and learning time Klaus Schedler..................................................................................................................75
Χρόνος εργασίας, χρόνος εκπαίδευσης και κοινωνικό κεφάλαιο Tom Schuller....................................................................................................................93
Working time, education time and social capital Tom Schuller....................................................................................................................85
10.Σύνοψη των εργασιών And r � Kirchberger.........................................................................................................105
10.Synthesis of the work André Kirchberger...........................................................................................................95
11.Κατάλογος συ��ετεχόντων.............................................................................................111
11.List of participants...........................................................................................................101
Όπως γνωρίζετε ήδη, το Cedefop είναι το Ευρωπαϊκό κέντρο αναφοράς για θέ�αταεπαγγελ�ατικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.
As most of you already know, Cedefop is the European reference centre for vocationaleducation and training.
Η ιδέα ενός κέντρου αναφοράς αναπτύσσεται σταδιακά.
This idea of reference centre is of course developing gradually.