natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ο ενήλικας �ε νοητικήυστέρηση έχει συχνά την αίσθηση ότι είναι ένα τίποτα ή ότι δεν είναι κάτι ση�αντικό, σε ένανπολιτισ�ό που έχει, σε όλα τα επίπεδα, ως πρότυπα την αποτελεσ�ατικότητα, την απόδοσηκαι την ο�ορφιά, σύ�φωνα �ε συγκεκρι�ένους κανόνες.
At theroot of this deterioration in the perception of time, a genuine impoverishment of selfawareness can be diagnosed. The mentally disabled adult often displays an awareness of beingnothing, or very little, in this civilisation, which is drawn at every level to images ofefficiency, profitability and beauty conforming to certain ideal models.�
Με �εφόδια� αυτή την αρνητική εικόνα για τον εαυτό του και τις ελλιπείς γνώσεις για τηναγορά εργασίας, το άτο�ο απευθύνεται σε ε�άς λέγοντας: �Ήρθα να βρω δουλειά�.
It is with this baggage, poor self-knowledge and knowledge of the jobs market that peoplecome to us saying: �I�m looking for work�.
Η ανάλυση του αιτή�ατος και η αποσαφήνισή του.
Analysis of applications and clarification
Αυτό το στάδιο της συνάντησης �ε το άτο�ο έχει θε�ελιώδη ση�ασία για τη θετική κατάληξητου σχεδίου που συνδέεται �ε το αρχικό αίτη�α.
This stage of the meeting with the person concerned is of fundamental importance indetermining the positive outcome of the project associated with the initial application.
Όπως υπογρα��ίζει ο Μπρακέ (1992), οι τεχνικές δεξιότητες αφο�οιώνονται πιο εύκολα απότις κοινωνικές ικανότητες, οι οποίες ό�ως δη�ιουργούν συχνότερα πρόβλη�α.
As pointed out by Braquet (1992), technical skills are easier to assimilate than social skills,and yet it is more often the latter that create a problem.
Οι νέοι που παρουσιάζονται στις υπηρεσίες �ας, πολύ συχνά:
The young people coming to us are very often found to have:
(β)δεν γνωρίζουν καλά τον εαυτό τους (υπερεκτί�ηση ή υποτί�ηση)�
(b) little self-knowledge (or low self-esteem),
(γ)αντι�ετωπίζουν δυσκολίες στην ένταξή τους στο οικογενειακό ή/και στο κοινωνικό τουςπεριβάλλον: οι δυσκολίες προσαρ�ογής αποτελούν ένδειξη ότι δεν έχει ολοκληρωθεί ηδιαδικασία δια�όρφωσης της προσωπικότητας.
(c) difficulty in relating to their family and/or social environment: difficulties in adaptationare the signs of shortcomings in the process of self-identity.
Οι παράγοντες αυτοί αποδεικνύουν, εάν κρίνεται απαραίτητο,πόσο ανεπαρκείς είναι οι καταγραφές αναγκών, δεξιοτήτων, ενδιαφερόντων καιδυνατοτήτων και πόσο συ�βάλλουν σε �ια ανελαστική θεώρηση της κατάστασης.
It is therefore important totake a holistic view of the situation, to appreciate and respect individuals in their culturalframes of reference and against the background of their life�s journeys and histories.Once these factors have been clarified they reveal, if this still needs to be revealed, howinadequate are the audits of needs, competences, interests and resources and how theycontribute to an over-rigid view of the situation.
Ηπροσωπική ένταξη είναι καθοριστικό στοιχείο σε �ια διαδικασία επαγγελ�ατικής ή/καικοινωνικής ένταξης.
Personal integration is a vital element ina process of occupational and/or social integration.
Βλέπου�ε τακτικά πόσο συνδεδε�ένες είναι οι έννοιες της�κατάρτισης� και της �θεραπείας� και πόσο αισθητή γίνεται η ανάγκη δη�ιουργίας ενόςπερισσότερο ή καλύτερα δο�η�ένου προγρά��ατος κατάρτισης.
We regularly see how closely�training� and �therapy� are linked, and how greatly felt is the need to devise a more orless structured framework.
Οι πολλαπλές ε�πειρίες ως παράγοντες αυτονο�ίας.
Multiple experiences, the factors in independence
Ένα �έσο για την απόκτηση αυτονο�ίας και ανεξαρτησίας είναι να βιώσουν τα άτο�α �ενοητική υστέρηση διάφορες καταστάσεις, που θα τους δώσουν τη δυνατότητα ναπειρα�ατιστούν και να αποκτήσουν ε�πειρίες, τόσο σε επαγγελ�ατικό όσο και σε προσωπικόεπίπεδο, ε�πειρίες που διαφορετικά δεν θα �πορούσαν να αποκτήσουν.
Placing the mentally disabled in a variety of situations, giving them sources forexperimentation and practical awareness of life or work that they would not otherwise havebeen able to acquire can promote autonomy and independence.
Εκτός από την αντι�ετώπιση της πραγ�ατικότητας � �ε την παροχή υποστήριξης ώστε να �ητη βιώσει το άτο�ο ως �ια σειρά από αποτυχίες � οι ε�πειρίες σε �πραγ�ατικές� συνθήκεςεπιτρέπουν στο άτο�ο να επαναπροσδιορίσει τις επιλογές του για τη ζωή και να τις επιβάλλειστο περιβάλλον του.
Besides this confrontation with reality, backed by support to ensure that it is not seen as aseries of failures, a proliferation of �life-size� experiences will help people to take their owndecisions in life once more and impose their own decisions on their environment.
Η υποστήριξη σε πραγ�ατικές συνθήκες σε ένα χώρο κατάρτισης επιτρέπει να βοηθήσου�ετο άτο�ο να αποσαφηνίσει το αίτη�ά του και να προβάλει τις δικές του επιλογές.
Support in a real-life situation, in a training place, helps people to clarify what they are askingfor and to express their own choices.
Οφέλη για το περιβάλλον του ατό�ου
The knock-on effect on the surroundings
Για όσους ζουν σε ιδρύ�ατα, η συνεχιζό�ενη κατάρτιση ατό�ων που ανήκουν στην ίδιαο�άδα έχει θετικά αποτελέσ�ατα για όλη την ο�άδα.
For people living in residential units, continuing training among their peers has a contagiousknock-on effect in the group.
Όταν το ίδρυ�α είναι σε ικανοποιητικόβαθ�ό �ανοικτό�, το καταρτιζό�ενο άτο�ο �εταφέρει τα οφέλη της κατάρτισης στο χώρο τουιδρύ�ατος.
Providing that the unit is sufficiently open, a person in trainingwill bring the fruits of that training back to the residential home.
Η περιγραφή της ε�πειρίας δη�ιουργεί νέα αιτή�ατα, από άτο�α που �έχρι τότεδεν διατύπωναν κανένα.
This sharing of experiencewill generate new applications from other people who have not expressed them before.
Αυτό βέβαια �ε την ίδιαπροϋπόθεση περί �ανοικτού� χαρακτήρα που ισχύει και για τα ιδρύ�ατα.
For people living in a family, access to training will often have the same broadening effect asin a residential service, providing an opportunity to embark on a project that will mobilise thewhole family unit (purchase of a computer, equipping a vehicle, etc.)
Ο δια�εσολαβητικός ρόλος της κατάρτισης.
Training is used as a means of entering into a relationship with the training operator.
Η κατάρτιση χρησι�οποιείται ως �έσο για να έλθει το άτο�ο σε επαφή �ε το φορέακατάρτισης.
Training is also a way of distancing oneself from the family or institutional environmentwithout detaching oneself from it altogether.
Συχνά αποτελεί ευκαιρία επαφής και α�οιβαίας εξοικείωσης, �ε ενδεχό�ενο στησυνέχεια την παροχή �όνι�ης απασχόλησης στην επιχείρηση που αρχικά αποτέλεσε φορέακατάρτισης.
In both cases, training helps to achieve other �secondary� objectives, which should also beseen as aims in their own right along the route to a person�s integration.
Σε σχέση �ε το οικογενειακό ή το ιδρυ�ατικό περιβάλλον, η κατάρτιση είναι ένας τρόποςαποστασιοποίησης, αποχωρισ�ού, χωρίς στην πραγ�ατικότητα να λέγεται ανοικτά κάτιτέτοιο.
Alexandre Waeber, at the seminar organised by CFCS in Belgium last year, spoke of the needto evaluate the impact of continuing training in terms of the process and the peripheral benefits:
Σε κάθε �ία από αυτές τις περιπτώσεις, η κατάρτιση επιτρέπει την επίτευξη άλλων�δευτερευόντων� στόχων, τους οποίους πρέπει να θεωρήσου�ε ως κύριους στόχους κατά τηδιάρκεια της ένταξης του ατό�ου.
�Encouraging the mentally disabled to enter training and giving them support is to give theman opportunity, in collaboration with the people around them � parents and professionals � to beinvolved in planning their own lives. It also recognises their right to make choices and decisions.
Ο Αλεξάντρ Βέ�περ, κατά τη διάρκεια του συνεδρίου που διοργάνωσε το CFCS πέρυσι στο Βέλγιο, �ίλησε για την αναγκαία αξιολόγηση του αντικτύπου της συνεχιζό�ενης κατάρτισης,τόσο ως διαδικασίας όσο και ως προς τα οφέλη που συνεπάγεται.
�It is thus an opportunity to discuss again the image that disabled people have of themselves,and the image that the working and family environment have of them.
Ενθαρρύνοντας καιστηρίζοντας ένα άτο�ο �ε νοητική υστέρηση να ακολουθήσει κατάρτιση, ση�αίνει ότι τουπροσφέρου�ε τη δυνατότητα, σε συνεργασία �ε τους γονείς ή τους ειδικούς που τοπεριβάλλουν, να συ��ετέχει στο σχεδιασ�ό της ζωής του.
This time for thoughtthat elapses between acceptance of the training programme and its implementation providesan opportunity to work on the realistic, shared formulation of the trainee�s socialrepresentation.
Ση�αίνει επίσης ότι τουαναγνωρίζου�ε το δικαίω�α επιλογής και την ικανότητα να επιλέγει.
For behind the aspirations one can guess at the doubts, illusions and disillusions.
Με τον τρόπο αυτό δίνεται η δυνατότητα να επανεξεταστεί η εικόνα που έχει σχη�ατίσει τοάτο�ο �ε ειδικές ανάγκες για τον εαυτό του καθώς και η αντίστοιχη εικόνα που έχουνσχη�ατίσει το επαγγελ�ατικό και το οικογενειακό του περιβάλλον.
�Lastly, if we want to understand the impact of continuing training on the daily life of thementally disabled, it is important to take into consideration the broader context in which thetraining is to take place.
Ο χρόνος σκέψης που�εσολαβεί από τη συ��ετοχή στο πρόγρα��α κατάρτισης έως την εφαρ�ογή του δίνει τηνευκαιρία για �ια ρεαλιστική και από κοινού επεξεργασία της κοινωνικής εικόνας του �αθητή.Γιατί πίσω από τις επιθυ�ίες �αντεύου�ε τις α�φιβολίες, τις ψευδαισθήσεις ή τιςαπογοητεύσεις.
On the one hand, the presence of the mentally disabled in anunaccustomed context provides an opportunity for them to reveal themselves, to step awayfrom certain habits of living, to emerge from certain behavioural patterns that have perhapsbeen induced by routine.
Η συνάντηση �εδιαφορετικά άτο�α θα του δώσει την ευκαιρία για κοινωνικές συναναστροφές, για ανάπτυξηνέων σχέσεων που πιθανόν να διατηρηθούν και �ετά το πέρας της κατάρτισης.
The encounter with different partners often leads to a form of socialimmersion and the development of new relations that might well persist after the training iscompleted.
Για το άτο�ο�ε ειδικές ανάγκες, το να �οιράζεται �ια ε�πειρία κατάρτισης αποτελεί επίσης ευκαιρίακοινωνικής σύγκρισης, η οποία θα του επιτρέψει να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές τουαλλά και τα όριά του, και να επιβεβαιωθεί σε σχέση �ε τους άλλους.
Sharing a training experience is also an occasion for social comparison that willenable the disabled to become aware of their potential and their limitations, as well as to assertthemselves in relation to others.
Αφετέρου, η εφαρ�ογήενός προγρά��ατος κατάρτισης αποτελεί �ια ιδανική ευκαιρία να αποκτήσει κανείς, ή ναεπιβεβαιώσει ότι διαθέτει, οργανωτικές ικανότητες σε θέ�ατα όπως η διαδικασία εγγραφής, ηχρη�ατοδότηση, η �εταφορά, τα ωράρια, η κούραση που συνεπάγεται, η διαπραγ�άτευση γιαστήριξη από το ίδρυ�α, την εκπαιδευτική ο�άδα ή την οικογένεια.
On the other hand, the setting up of one�s own trainingproject is also an ideal opportunity to acquire or strengthen organisational skills such asregistration and funding, dealing with transport problems, timetabling, fatigue, and negotiatingsupport from an institution, the educational team or the family.�
Σχετικά �εγάλο χρονικό διάστη�α �εταξύ της αρχικής κατάρτισης και τηςένταξης στη συνεχή κατάρτιση.
The period of varying length between initial education and entry to continuingtraining
Στο πλαίσιο του CFCS, εντύπωση �ας προκαλεί το �εγάλο χρονικό διάστη�α πουπαρε�βάλλεται �εταξύ της αρχικής κατάρτισης και της ένταξης στη συνεχιζό�ενη κατάρτιση(5 χρόνια κατά �έσο όρο).
Within CFCS, we are struck by the lengthy break between initial education and entry intocontinuing training (an average of five years).
∆υστυχώς, δεν �ου είναι δυνατόν να εξάγω αντικει�ενικά συ�περάσ�ατα από αυτή τηδιαπίστωση.
Unfortunately I cannot derive any objective lessons from this observation.
∆εν �πορού�ε να αποδείξου�ε �ε βεβαιότητα ότι αυτή η �εγάλη περίοδος απραξίας (και δενξέρου�ε πάντα αν όντως πρόκειται για πραγ�ατική απραξία) συνδέεται ενδεχο�ένως �ε
We cannot validly demonstrate a possible link between this long period of inactivity (and wedo not always know whether it has been actual inactivity) and the failure of the process ofintegration, for example.
αποτυχία της διαδικασίας ένταξης.
In the same way, does this social and occupational break contributeto the impoverishment of self-awareness?
Αυτό το �διάλει��α� στον κοινωνικοεπαγγελ�ατικό το�έαδη�ιουργεί άραγε στο άτο�ο απαξιωτικές σκέψεις για τον εαυτό του; Σύ�φωνα �ε την πείρα�ας, το �εγάλο χρονικό διάστη�α που παρε�βάλλεται �εταξύ της αρχικής και τηςσυνεχιζό�ενης κατάρτισης δεν ση�αίνει απαραίτητα και έλλειψη απασχόλησης.
A prolonged period between initial education andcontinuing training is not in our practical experience synonymous with non-employment.
Είναι λοιπόν πιθανό αυτό το στοιχείο να πρέπει να συσχετιστεί �ε άλλα, δηλαδή �ε το σύνολοτων δεικτών.
It is likely, then, that this factor must be correlated with others, or even with the indicators as awhole.
Αυτή η εργασία δεν έχει πραγ�ατοποιηθεί ακό�α, συνεπώς θα πρέπει νααποτελέσει αντικεί�ενο �ελλοντικής εισήγησης.
This is research that needs to be conducted, and it will have to be the subject of afuture paper.
Ση�ασία της οικογενειακής υποστήριξης ή του ά�εσου περιγύρου
Importance of family support or support from the living environment
Η πείρα �ας δείχνει ότι η εγγραφή και επιτυχία σε ένα πρόγρα��α κατάρτισης είναι στενάσυνδεδε�ένη �ε την οικογενειακή ή την ιδρυ�ατική υποστήριξη που λα�βάνει το άτο�ο.
Our experience has shown that admission to training and, later on, its success is closely linkedto the family or institutional support that a person receives.
Είτε είναι ενθαρρυντική είτε απλά �η αποθαρρυντική, η θετική υποστήριξη τουπεριβάλλοντος του ατό�ου �ε ειδικές ανάγκες είναι καθοριστική για τη συ��ετοχή του στηνκατάρτιση και για το θετικό αποτέλεσ�α της κατάρτισης.
Whether the disabled person receives encouragement or is simply not discouraged, positivesupport from his or her environment has a crucial effect on participation in and the results oftraining.
Στο ση�είο αυτό, θα ήθελα να επανέλθω στις έννοιες της αναπηρίας που ανέφερα στην αρχήτης παρέ�βασής �ου και να πω ότι έτσι αποδεικνύεται η ση�ασία του περιβάλλοντος για το�βαθ�ό� (τη σοβαρότητα) της αναπηρίας.
If I may refer back to the concept of disability at the start of my talk, the impact of theenvironment on the �gravity� of the disability is demonstrable here.
Πρέπει να προβλη�ατίζει τον ειδικό όσον αφοράτην ευθύνη του να απελευθερώνει ή να αποξενώνει το άτο�ο �ε νοητική αναπηρία.
It must give professionalscause for thought about their responsibility in the liberation or alienation of the mentallydisabled.
Προβλή�ατα της νοητικής υγείας
Mental health disorders
Μεταξύ των ατό�ων που έρχονται στο CFCS, τα άτο�α που παρουσιάζουν και νοητικέςδιαταραχές, εκτός από υστέρηση, είναι αυτά που συγκεντρώνουν τα χαρακτηριστικά τα οποίαοδηγούν στην αποτυχία της κατάρτισης (κατάρτιση που δεν ξεκινά ή εγκαταλείπεταιγρήγορα): προχωρη�ένη ηλικία, �εγαλύτερο χρονικό διάστη�α χωρίς απασχόληση �εταξύτου τέλους της αρχικής κατάρτισης και της συνεχιζό�ενης κατάρτισης, ανύπαρκτη ή �ικρήυποστήριξη από το περιβάλλον.
Among the people attending CFCS, those with mental disturbances, whether or not in additionto a disability, are the ones with an accumulation of factors leading to training setbacks(training not begun or quickly dropped): they are older, a longer time has elapsed between theend of initial education and the start of continuing training, and they enjoy little or no supportfrom the environment.
Η ένταξη στην κατάρτιση σύ�φωνα �ε το �οντέλο του CFCS προϋποθέτει άραγε δύοδιαφορετικές ειδικευ�ένες προσεγγίσεις, ανάλογα �ε το αν υπάρχουν ή όχι ψυχικέςδιαταραχές εκτός από τη νοητική υστέρηση;
According to the CFCS model, are there two different specialist approaches to those beingreceived with a view to training, depending on whether or not there are psychic disorders inaddition to mental disability?
Αυτή τη στιγ�ή θα ήταν πρώι�ο να δώσου�ε �ια οριστική απάντηση σε αυτό το ερώτη�α.Παρόλα αυτά, ας ση�ειωθεί ότι τα γαλλικά προγρά��ατα που σχετίζονται �ε το ευρωπαϊκόερευνητικό πρόγρα��α το οποίο περιγράφεται στο φυλλάδιο LUCIE (το οποίο είναιδιαθέσι�ο κατά τη διάρκεια της �Αγοράς� ή κατόπιν παραγγελίας) και προσφέρουνκατάρτιση σε άτο�α �ε νοητική αναπηρία, επιτυγχάνουν, ακολουθώντας παρό�οια �έθοδοπου λα�βάνει περισσότερο υπόψη της την ψυχοθεραπευτική διάσταση, ανάλογα και εξίσουενθαρρυντικά αποτελέσ�ατα.
It is too soon for a final answer to this question at present. It should be borne in mind,however, that the French project partners in the European project described in the LUCIEbooklet (available during this Agora or by subsequent request from the organisers) whosupport the disabled with mental disturbances in training, using a similar methodology thattakes greater account of psychotherapeutic dimensions, obtain similar results that are just asencouraging.
Η ηλικία ως βασικό κριτήριο για την επιτυχία της ένταξης �έσω τηςσυνεχιζό�ενης κατάρτισης
Age as a primary criterion for the success of integration through continuingtraining
Το νεαρόν της ηλικίας (έλλειψη ωρι�ότητας) ενός ατό�ου �ε νοητική υστέρηση φαίνεται νααποτελεί ανασταλτικό παράγοντα για την εφαρ�ογή και τη δυνατότητα επιτυχίας τηςκατάρτισης.
The youth (lack of maturity) of a mentally disabled person seems to be a factor that isunfavourable to the implementation of training and the ability to succeed in it.
Ακό�α �ια φορά, δεν στοχεύου�ε στην απόκτηση τεχνικής ικανότητας, αλλάστην κοινωνικότητα, τη σταθερότητα στις σχέσεις ή τη συναισθη�ατική σταθερότητα.
Sometimes,moreover, it is not a question of technical competence but rather of sociability or relational oraffective stability.
Ηνεαρή ηλικία φαίνεται ότι προδιαθέτει περισσότερο προς �ία παθητική παρά ενεργητικήσυ�περιφορά.
Youth seems to predispose people to a consumer rather than an active attitude.
Η αναγνώριση της αναπηρίας
Recognition of disability
Εδώ και �ερικά χρόνια, στις υπηρεσίες γινό�αστε �άρτυρες ενός φαινο�ένου απόρριψης, εκ�έρους των πιο νέων ατό�ων, του όρου �άτο�ο �ε αναπηρία�.
For some years now, in our services we have witnessed a trend among younger people toreject the status of disability.
Αρνούνται την πρόσβαση στιςυπηρεσίες παροχής βοήθειας για την εύρεση εργασίας ή την ένταξη, οι οποίες τουςεπιβάλλουν να αυτοπροσδιορίζονται ως άτο�α που ζουν �ε αναπηρία.
They do not wish to have access to support for employment orintegration if it requires them to identify themselves as people with disabilities.
Στο πλαίσιο του CFCS, ορισ�ένα άτο�α διέκοψαν την κατάρτισή τους όταν βρέθηκαν στοστάδιο υπογραφής ειδικής σύ�βασης προσαρ�ογής (α�ειβό�ενη κατάρτιση �ε σύ�βαση�αθητείας, για παράδειγ�α).
Within CFCS, people have broken off their training when they come to the point of signing aspecialist adaptation contract (training with pay under an apprenticeship contract), for example.
Αντί συ�περάσ�ατος
By way of non-conclusion
Ξεκινού�ε από το αδια�φισβήτητο αξίω�α ότι αντι�ετωπίζου�ε έναν ενήλικο �ε νοητικήυστέρηση ως ολοκληρω�ένο άτο�ο, ικανό να εξελιχθεί σε κάθε ηλικία της ζωής του, αρκεί τοπεριβάλλον του να δεχτεί να προσαρ�οστεί στην κατάσταση αυτή.
Considering mentally disabled adults as whole persons, capable of evolving at any stage oftheir lives provided that their environment is willing to adapt, is vital as a starting assumption.
Οι χαλαρές δο�ές, που βρίσκονται κοντά στο άτο�ο, το αντι�ετωπίζουν ως ξεχωριστήοντότητα και είναι προσανατολισ�ένες κατά προτεραιότητα στην εργασία σε δίκτυο �ε τιςυφιστά�ενες γενικές ή εξειδικευ�ένες δο�ές, δη�ιουργούν τις ευνοϊκότερες συνθήκεςένταξης.
The optimum conditions for integration are created by giving preference to lightweightfacilities that are close by, personalised and preferably networked with existing general orspecialist facilities.
Η αρχική κατάρτιση θα �πορούσε να αναπτύξει στο �έγιστο βαθ�ό αυτόν τον τύποσυνεργασίας, προσφεύγοντας όλο και περισσότερο στην πρακτική εξάσκηση σε επιχειρήσειςκαι στην εναλλακτική εκπαίδευση.
Initial education would benefit by developing this same type of partnership where possible, aswell as ever greater use of incompany placements and block release training.
Η διά βίου κατάρτιση, η συνεχιζό�ενη κατάρτιση, διαδρα�ατίζει δια�εσολαβητικό ρόλο όσοναφορά τα αιτή�ατα πρόσβασης στην εργασία, απόκτησης νέων τεχνικών και κοινωνικώνδεξιοτήτων.
Lifelong education, continuing training, mediates between the goal of getting a job andlearning new technical competences and social skills.
Τα κέντρα κατάρτισης δεν πρέπει να περιορίζονται σε προγρά��ατα κατάρτισης, τα οποίαέχουν ως �οναδικό κριτήριο επιτυχίας την πρόσβαση στην απασχόληση.
Training centres cannot be limited to admitting people for training with the sole criterion ofsuccess in finding employment.
Το άτο�ο αποτελείένα ενιαίο σύνολο και ως τέτοιο πρέπει να αντι�ετωπίζεται.
A person is a whole and must be looked at holistically.
Πρέπει να αποτελούν �έρος των κριτηρίων αξιολόγησης τηςκατάρτισης.
The incidental benefits associated with access to continuing training are of vital importance.They must be included in the criteria for the evaluation of training.
Πρέπει να αναζητούνται νέες �ορφές απασχόλησης, χωρίς αυτό να συνεπάγεται απαραίτητατη δη�ιουργία νέων δο�ών.
New types of jobs must be sought, without the need to create new structures.
Ο συντονισ�ός των υφιστα�ένων δο�ών στο πλαίσιο ενόςδικτύου είναι αποδοτικότερος.
The coordinationof existing institutions through networking offers a better return.
Όλες οι ευκαιρίες � όπως η συνεχιζό�ενη κατάρτιση � που επιτρέπουν στον ενήλικο �ενοητική υστέρηση να ζήσει νέες ε�πειρίες σε ένα διευρυ�ένο κοινωνικό δίκτυο, ερχό�ενος σεεπαφή �ε άτο�α χωρίς ειδικές ανάγκες, συντελούν στην αύξηση της ικανότητας επιλογής καιτου ρόλου του ως πολίτη.
All the opportunities for mentally disabled adults � and continuing training is one of these � togain new experiences in a context that expands their social network side by side with nondisabled people add to their ability to choose and their role as citizens.
Έτσι, συ��ετέχει ενεργά στις αλλαγές που συντελούνται εντός του�ακροσυστή�ατος, που αποτελεί το περιβάλλον �έσα στο οποίο ζει.
In this way theybecome agents of change within the macrosystem formed by their living environment.
Bιβλιογραφία
Bibliography
Επιτροπήτων Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, Ανθρώπινοι πόροι.
Third working meeting ofthe L1 network: Action �ducative en milieu ouvert: Projet de mise en �uvre et d��valuationd�actions d�int�gration �conomique et sociale de personnes psychiquement et mentalementhandicap�es. Luxembourg, 1992.
Στρασβούργο, Συ�βούλιο της Ευρώπης, 1999.
Strasbourg: Council of Europe, 1999
Παρίσι, 10-11 Ιουνίου 1996.
Paris: 10 and 11 June 1996.
Ουάσιγκτον: American Association on Mental Retardation (Α�ερικανική Ένωσηγια τη Νοητική Υστέρηση), 1992.
Washington: American Association on Mental Retardation, 1992.
L�emploi prot�g� dans la Communaut� Europ�enne.Βρυξέλλες, Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, 1992.
Sheltered employment in the European Community. Brussels:Commission of the European Communities, 1992.
Εκπαίδευση και κατάρτιση για άτο�α �ε�αθησιακή υστέρηση στις διάφορεςευρωπαϊκές χώρες
Education and training proposed to personswith learning disabilities in the different European countries
Η παρούσα εργασία συνοψίζει τα πρώτα αποτελέσ�ατα σχετικά �ε τη ��ετάβαση από τοσχολείο στην απασχόληση�, θέ�α που επελέγη από τις χώρες που συ��ετέχουν στον Ευρωπαϊκό Οργανισ�ό για την Ανάπτυξη της Ειδικής Αγωγής.
This paper summarises the first results related to the topic �Transition from school toemployment�, selected by the participating countries in the European Agency for Developmentin Special Needs education.
Επιση�αίνει τη �εγάληση�ασία και τα κοινά συ�φέροντα των διαφόρων χωρών όσον αφορά τα προβλή�ατακατάρτισης και απόκτησης επαγγελ�ατικών προσόντων, καθώς και τα προβλή�ατα πουσχετίζονται �ε την απασχόληση των ατό�ων �ε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
It highlights the great importance and shared interest, from thedifferent countries, regarding the problems of training and qualifications as well as problemsrelated to employment of people with special educational needs (SEN).