natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Παρουσιάστηκε επίσης στο Κε�πέκ, στο �∆ιεθνές σε�ινάριο για τις πολιτικές εκπαίδευσης και κατάρτισηςενηλίκων στις βιο�ηχανικές χώρες�, που οργανώθηκε από το Ίδρυ�α Εκπαίδευσης της Ουνέσκο και το Υπουργείο Παιδείας του Κε�πέκ, από 29 Νοε�βρίου έως 2 ∆εκε�βρίου 1999.
Which learning arrangements, training providers and services that could be established are themost effective in satisfying the education and training needs, and all the other related needs, of
βίου �άθησης προϋποθέτει, εκτός από χρή�ατα, και �ια νέα αντίληψη για την εκπαίδευση καικατάρτιση:
the most disadvantaged workers, the long-term unemployed and other adults not registeredwith a public employment agency, so that they start learning again?
(α) Για να γίνει πραγ�ατικότητα η διά βίου �άθηση για όλους πρέπει να καταβληθούν�ακροπρόθεσ�ες προσπάθειες, ώστε να �εταβού�ε από �ια εκπαιδευτική στρατηγικήστηριζό�ενη στην παροχή συγκεκρι�ένων δραστηριοτήτων κατάρτισης, σε �ια στρατηγικήκατα�ερισ�ού των ευθυνών που θα επιτρέπει στους ενήλικες να συ��ετέχουν ευκολότεραστις διάφορες �αθησιακές δραστηριότητες.
Which policies and programmes have succeeded in promoting individuals� personalresponsibility for their own learning needs among disadvantaged adults? Which have beenmost effective at informing the most reticent individuals of learning opportunities and thenon-financial advantages that they might derive from them (personal development, mutualassistance, greater autonomy, participation in civic life and more varied cultural activities, forexample)?
(β) Ως ένα βαθ�ό η εκπαιδευτική στρατηγική αποδείχτηκε αποτελεσ�ατική.
Theme 2:An integrated approach to the provision of and participation in adultlearning
Άλλο συ�πέρασ�α της διάσκεψης της Ουάσιγκτον ήταν πως �ια διεθνής θε�ατική εξέταση θα�πορούσε να αποτελέσει χρήσι�ο εργαλείο για την καταγραφή και ανάλυση των διδαγ�άτωναπό τις ε�πειρίες στο χώρο της �άθησης των ενηλίκων, και για να �ας βοηθήσει νακατανοήσου�ε πώς θα �πορούσε το πλαίσιο δράσης και το θεσ�ικό περιβάλλον να ευνοήσειπερισσότερο αυτόν τον τύπο δραστηριοτήτων.
Adult learning is made up of a large number of fragmented elements, embracing not only theactivities provided in a learning system in the proper sense but also those at the workplace, athome and in other contexts.
Μια τέτοια θε�ατική εξέταση ενσω�ατώνεταιπλέον στο πρόγρα��α δραστηριοτήτων του ΟΟΣΑ.
Academic, vocational and social and cultural types of learning areusually provided in isolation from one another.
Πρόκειται για συνδυασ�ένη δράση του Τ � ή � α το ς Ανάλυσης των Πολιτικών Απασχόλησης, που υπάγεται στην Επιτροπή Απασχόλησης, Εργασίας και Κοινωνικών Υποθέσεων, και του Τ�ή�ατος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, που ανήκει στην Επιτροπή Εκπαίδευσης.
Admittedly, some institutional arrangementsserve to link the learning activities provided in different contexts (distance learning techniquesand �open universities� provide learning at home; higher education establishments andemployers cooperate in providing training), but these do not exist in any systematic way.There is no justification for saying that there is a �global� strategy of adult learning whichcould serve as a basis for meeting the needs of all adults.
Το κεί�ενο αυτό προσδιορίζει τις κατηγορίες πληθυσ�ού προς �ελέτη και σκιαγραφεί ταθέ�ατα προς εξέταση από τις ο�άδες των ειδικών.
There are to the best of ourknowledge only isolated cases of programmes which attempt to target the full range oflearning needs of particular groups of adults (in their occupational, family and social roles).Learning organised in the context of the labour market, for example, sets out to achieve alimited number of goals among its target populations.
Θα αρχίσου�ε ό�ως �ε �ια υπενθύ�ιση τουτι ση�αίνει θε�ατική εξέταση.
This lack of connection with learningprovided by other bodies prevents the emergence of any global strategy.
Παρουσίαση της θε�ατικής εξέτασης για τη �άθηση τωνενηλίκων
Similarly, learningprovided for adults in the socio-cultural context is usually planned and administeredseparately from training likely to be given at the workplace, although there are notableexceptions in this regard.
Αντικεί�ενο της δραστηριότητας αυτής είναι να εξετάσει κατά πόσο η ποιότητα και η ποσότητατων προσφερό�ενων ευκαιριών για �άθηση ανταποκρίνονται στις ανάγκες των ενηλίκων.Εξετάζει επίσης πώς θα βελτιωθεί η πρόσβαση των ενηλίκων στη �άθηση. Αναλύει τα εξήςθέ�ατα:
Moreover, the knowledge acquired in the different contexts oflearning is evaluated and validated according to different criteria and by different authorities.Its validation and official recognition vary and often depend more on the context of learningthan on the content; the possibilities of transferring experience from one context of learning toanother are often minimal or uncertain.
(α) Ιδιαιτερότητες της συ��ετοχής και �η συ��ετοχής των ενηλίκων στη �άθηση,
The introduction of a strategy giving adults the means to learn calls for a multitude of learningmethods that can be adapted to an almost infinite number of possible combinations ofindividual needs and contexts of learning.
(β) Ποια προβλή�ατα προκύπτουν από τις ιδιαιτερότητες αυτές,
It is not enough for the state to provide a limitednumber of �take it or leave it� training courses.
(χ) Με βάση ποιες πολιτικές και ποιες θεσ�ικές διατάξεις αναπτύσσουν τα κράτη �έλη τιςευκαιρίες �άθησης για ενήλικες,
At the Washington conference, severalparticipants pointed to the interesting case of �brokerage services�, which serve asintermediaries, enabling adults with particular needs and learning styles to find the learningconditions which suit them from among a wide range of learning possibilities, and fromamong support services which are far more varied and much less institutionalised.
Τα δεδο�ένα αυτά θα προέλθουν από τιςβασικές εκθέσεις, που θα έχουν συντάξει οι αρ�όδιες αρχές των χωρών.
What steps are being taken or could be taken to ensure that potential learners have easy accessto exhaustive and reliable information and to advice about all the learning possibilities onoffer?
Η έρευνα θα περιλάβει πιθανότατα ένα ευρύ φάσ�α από κατηγορίες ενηλίκων, �εταξύ άλλωναυτούς που δεν κατέχουν γλωσσικές ή βασικές γνώσεις, τους συνταξιούχους, τους ειδικευ�ένουςεργάτες οι οποίοι χρειάζονται να ενη�ερωθούν ως προς τις εξελίξεις του το�έα τους.
Do the current providers of adult learning also offer the support needed to break down thebarriers holding back participation (lack of means of transport, child care, health service)? Dothe providers and the individuals have the means and incentives to coordinate learningactivities with the necessary logistics?
Ωστόσο, οιαντιπρόσωποι των δύο επιτροπών συ�φώνησαν ότι οι ανάγκες κατάρτισης επιστη�όνων καιάλλων πτυχιούχων είναι λιγότερο επιτακτικές, γιατί και οι ίδιοι οι ενδιαφερό�ενοι και οιεργοδότες τους �πορούν να ανταποκριθούν σε αυτές αποτελεσ�ατικά.
When learning opportunities depend on existing institutional arrangements � learningprogrammes for adults, training programmes organised in the context of the labour market,university continuing education programmes � how easy or difficult is it for adults to gainaccess to different possibilities, and to select those which interest them in order to combinethem in a personalised learning project?
Πέρα από τις διαφορές ως προς τα ση�εία όπου συγκεντρώνουν την προσοχή τους οι αρ�όδιοιγια την εκπαίδευσης και οι αρ�όδιοι για την απασχόληση, διαφορές εντοπίζονται και �εταξύτων χωρών όσον αφορά τους προς εξέταση πληθυσ�ούς.
Are there barriers to the entry of new providers into the adult learning market (these barriersmay include regulations limiting access by certain new providers to public funding; de factorestrictions on recognition of learning; and indirect public subventions for providers whichenable them to offer prices lower than the real cost of provision)?
Η επιλογή των κατηγοριών πληθυσ�ού προς εξέταση σε κάθε χώρα θα πρέπει να γίνει βάσειτων πληροφοριών που παρέχουν οι αρ�όδιες αρχές για την εκπαίδευση και την αγοράεργασίας.
How is knowledge which has been acquired in different learning contexts evaluated andrecognised? To what extent are the skills acquired in one particular learning context � througha university continuing education course, for example � recorded in language that isunderstood in other contexts (at the workplace, for instance), and vice versa?
Οι βασικές εκθέσεις θα ετοι�αστούν από τις χώρες έτσι ώστε να παρέχουνπληροφορίες για τα τ�ή�ατα του πληθυσ�ού που θα επιλεγούν εάν παραστεί ανάγκη(αριθ�ός, κατάσταση σε σχέση �ε συγκεκρι�ένη δραστηριότητα, κοινωνικό-δη�ογραφικά
Is it relatively difficult for certain groups of adults to gain access to the desired information, oris it more complicated for them to participate in learning activities because of problems
Τη στιγ�ή της δη�οσίευσης αυτού του κει�ένου, εννέα χώρες συ��ετέχουν στη διαδικασίατης εξέτασης: ο Καναδάς, η ∆ανία, οι ΗΠΑ, η Φινλανδία, η Νορβηγία, η Πορτογαλία, το Η ν ω � έ ν ο Βασίλειο, η Σουηδία και η Ελβετία.
Under this theme it is essential to ask whether the content, pedagogy and mode of provision ofadult learning activities are suited to the learning needs and learning styles of this group ofpopulations, and whether the institutional framework is appropriate.
Εννέα ακό�α χώρες βρίσκονται στο στάδιο τηςαπόφασης.
The importance of thequestions posed below will vary according to the group(s) of adults selected for the Thematic Review.
Οι εργασίες ανα�ένεται να διαρκέσουν από δεκαοχτώ �ήνες έως δύο έτη, �εαφετηρία το τέλος του 1999.
In what sense do the quality, pedagogy and variety of learning opportunities affectparticipation by adults judged to be in greatest need?
Ακολουθούν τα θέ�ατα προς εξέταση.
What lessons, bearing in mind the approaches used in teaching and learning, and learningarrangements, can be drawn from the programmes provided in the labour market for particulargroups of adults, such as the long-term unemployed?
Επιλεγ�ένα θέ�ατα
How can their use beexpanded?
Ως προς αυτότο �έγεθος της επιχείρησης αποτελεί καθοριστική παρά�ετρο: οι ευκαιρίες �άθησης είναιπεριορισ�ένες στις �ικρές επιχειρήσεις.
Under what conditions do learning activities for �leisure� or nonvocational purposes providea useful starting point for learning for more work-oriented purposes or, at least, for improvingaccess to vocational preparation?
Απο�ένει, τέλος, να αναρωτηθού�ε, κατά πόσο οιδιαφορετικές κατηγορίες �αθητευο�ένων έχουν τα �σωστά� κίνητρα για �άθηση, και εάνδιαθέτουν όλοι τα �έσα για την κάλυψη του κόστους κατάρτισης.
Are sufficient efforts being made to find the most effectivemode of learning for the different groups of adults, and how can learning be better combinedwith occupational and leisure activities?
Μπορούν άραγε οιδιάφορες αυτές κατηγορίες να συνδυάσουν ποικίλες ευκαιρίες για �άθηση, ώστε να γίνειαποδεκτή αυτή η �άθηση από την αγορά και τους λοιπούς θεσ�ούς;
Are some learning providers more successful than others at identifying and satisfying theneeds of certain groups of adults?
Στα θέ�ατα αυτά θα στραφού�ε στη συνέχεια.
Theme 4:Improving policy coherence and effectiveness
Θέ�α 1: Πώς �πορούν κυβερνήσεις, κοινωνικοί εταίροι και λοιποί φορείς να δώσουνπερισσότερα κίνητρα στους ενήλικες � �εταξύ άλλων και αυτών που βρίσκονταισε κίνδυνο � ώστε να συ��ετάσχουν στη �άθηση;
Secondly, there is a need for horizontal integration: education andtraining policies must be coordinated with other policies, particularly in the fields ofemployment and social affairs, which affect people�s work and leisure.
Επικρατεί ευρέως η αντίληψη ότι πολλοί ενήλικες δε συ��ετέχουν σε προγρά��ατακατάρτισης επειδή τα προσφερό�ενα κίνητρα σε άτο�α και εργοδότες δεν επαρκούν για ναγίνουν οι κατάλληλες επενδύσεις στην κατάρτιση και εκπαίδευση.
Existing practices mean that the decision-makers in various fields are not responsible for ashared strategy for adult learning and that learners� views on access to learning opportunitiesare not a criterion in the design and implementation of policies which have an impact on adultlearning. An important aspect of horizontal coordination is the respective roles played bypublic authorities and private actors.
Σε σύγκριση �ε τις �εγάλες επιχειρήσεις, οι ΜΜΕ δύσκολα αποκο�ίζουν όφελος από τις επενδύσεις τους στην κατάρτιση, εν �έρειεξαιτίας της �εγαλύτερης εναλλαγής των εργαζο�ένων.
One of the consequences of the poor coordination of learning policies is that they do notnecessarily reinforce one another and, in certain cases, they can even be counter-productive.Another consequence is that there may be gaps in the provision of education and training:some needs expressed by adults may not fall within the remit of any ministry, nor of anyexisting institution.
Συχνά οφείλεται σε έλλειψη κινήτρων, καθώς ηαποδοτικότητα �ιας πνευ�ατικής επένδυσης είναι �ικρή ή αβέβαιη, ή στο γεγονός ότι οιενδιαφερό�ενοι δεν συνειδητοποιούν ή δεν πιστεύουν πως η κατάρτιση θα τους ανοίξει νέουςορίζοντες.
One problem, commonly identified at the Washington conference, concerns the absence of communication between research,innovation and everyday practice. Generally, effective innovations remain isolated withininstitutional hierarchies.
Κατά τη διάσκεψη της Ουάσιγκτον επιση�άνθηκε ότι η προθυ�ία των ενηλίκων νασυ��ετέχουν σε προγρά��ατα κατάρτισης εξαρτάται σε �εγάλο βαθ�ό από τη χρησι�ότητατης κατάρτισης και τις δυνατότητες αξιοποίησής της για επαγγελ�ατική αναβάθ�ιση ή για ναβοηθήσουν τα παιδιά τους στο σχολείο.
Success is often achieved thanks solely to the actions of inspiredindividuals � not to incentives that are part of the system and reward good performance.Furthermore, it is rare for success in one field � training for the unemployed, for instance � toinspire the same type of activities in others.
Εξάλλου, οι ενήλικες ενδέχεται να δείξουναπροθυ�ία για συ��ετοχή στην κατάρτιση λόγω της �ικρής αξίας που αποδίδει το κοινωνικόή επαγγελ�ατικό τους περιβάλλον στην κατάρτιση, ή γιατί δεν επιθυ�ούν να επαναλάβουν τιςκακές ε�πειρίες που είχαν κατά την αρχική τους κατάρτιση.
The Washington conference revealed factorsshowing an apparent contradiction between an abundance of innovative practices in adultlearning and of research into what works, and a vagueness in general policy frameworks andin institutions which are not sufficiently developed to meet adult learning needs. In short,there is still a huge gap between exemplary practices and current practice.
Ποιες προσεγγίσεις έχουν αποδεδειγ�ένα ενισχύσει τα παρεχό�ενα κίνητρα και τη διάθεσηγια κατάρτιση των εργαζο�ένων που ανήκουν στις λιγότερο ευνοη�ένες ο�άδες, των χρόνιαανέργων, ή άλλων ενηλίκων οι οποίοι δεν έχουν περιλα�βάνονται στους επισή�ως ανέργους;
The main challenge facing learning policy is still the need to deal with the links between thevertical and horizontal dimensions mentioned above. In order to do so, it is necessary to findways of involving very different groups of stakeholders � learners, their families andcommunities; the official education institutions; the embryonic group of private providers oftraining and non-governmental organisations; the public employment service; the employers;the trade unions; and all levels of government, especially local government.
Συχνά διατυπώνεται η σκέψη ότι η βελτίωση του συστή�ατος αξιολόγησης και αναγνώρισηςτων αποτελεσ�άτων της κατάρτισης ενισχύει τα κίνητρα για �άθηση, γιατί επιτρέπει σταάτο�α να δείξουν �ε τρόπο πιο ξεκάθαρο τις γνώσεις τους στους εργοδότες και σε όσουςπροσφέρουν προγρά��ατα κατάρτισης.
Since a large partof adult training takes place within enterprises, the participation of employers and trade unionsis extremely important both for policy development and for provision of training programmes.Even if government is in a better position to establish the frameworks for decisions, such asthose required for the issue of qualifications, training providers, employers and trade unionsmust be closely involved in the process of certification and recognition of what is learntthrough training.
Τέτοιες ό�ως �έθοδοι δεν φανερώνουν πάντα τιςδεξιότητες και τα προσόντα που είναι απαραίτητα στο χώρο εργασίας, τουλάχιστο όχιπερισσότερο από τα διπλώ�ατα.
They noted thatmeasurement of a whole range of benefits of adult learning is still underdeveloped in manyfields, such as its contribution to better productivity, earnings and financial security; reducedhealth expenditure on higher age groups; help with children�s education, a more developedcivic sense and a more rewarding social and cultural life.
Θέ�α 2: Μια ολοκληρω�ένη προσέγγιση στην προσφορά κατάρτισης σε ενήλικες καιτη συ��ετοχή των ενηλίκων στη �άθηση
Are there examples ofgood agreements, reached through collective bargaining, concerning different adults� learningneeds, allowing easier participation � e.g., by providing training leave � and providingstronger incentives to learn (e.g., by linking qualifications and skills acquired with wages andsalaries)?
Βέβαια, κάποιες θεσ�ικές διατάξεις εξυπηρετούν τονσυνδυασ�ό των διαφόρων προγρα��άτων κατάρτισης.
Do existing evaluations deal with questions relating to policy and coordination programmes?Do they provide a useful diagnosis of the reasons why such and such an approach succeeds orfails?
Τέτοιοι συνδυασ�οί ωστόσο δεγίνονται κατά τρόπο συστη�ατικό.
Do they fully measure outcomes which go well beyond the objectives of a trainingprogramme but are of benefit to learners?
Η έλλειψη επαφής �εταξύ προγρα��άτων διάφορωνφορέων ε�ποδίζει τη δια�όρφωση �ιας συνολικής στρατηγικής.
Is it possible to speed up the process of evaluatinginnovations and applying on a larger scale those that have proved themselves?
Οι δυνατότητες �εταβίβασης κεκτη�ένων γνώσεωναπό το ένα πλαίσιο κατάρτισης στο άλλο είναι συχνά ελάχιστες ή αβέβαιες.
How can thepublic authorities and the social partners encourage the systematic introduction of linksbetween the research community, innovators and ordinary practitioners, not only in learningactivities of an academic nature but also in schemes using the new technologies and in othercontexts of learning?
Κατά τη διάρκεια της διάσκεψης της Ουάσιγκτοναρκετοί από τους συ��ετέχοντες επεσή�αναν την πολύ ενδιαφέρουσα περίπτωση των�υπηρεσιών δια�εσολάβησης�, που αναλα�βάνουν ρόλο �εσάζοντα.
What new approaches are needed in the way in which policies are formulated and programmeprovision is defined if there is to be a full range of services and their distribution is to becoordinated?
Η ση�ασία των ζητη�άτων αυτών ποικίλλει ανάλογα �ετην πληθυσ�ιακή ο�άδα που εξετάζεται.
People are educated in every place and at every stage of theirlives, and participation in an educational process is governed by circumstances at the place ofwork and at home.
Προς ποια κατεύθυνση η ποιότητα, οι παιδαγωγικές �έθοδοι και η ποικιλία των ευκαιριών για�άθηση επηρεάζουν τη συ��ετοχή των ενηλίκων εκείνων που θεωρούνται ότι έχουν τιςπερισσότερες ανάγκες;
Research usually tries to establish a dialectical relationship between thevarious aspects of learning, which used to be seen in isolation: the �breakdown� in the patternof life's stages, developments in employment, with less regular work patterns, and a sense ofinsecurity in jobs which were always thought to be stable, and the �contextual� aspect of theacquisition of skills.
Είναι πράγ�ατι ορισ�ένοι φορείς κατάρτισης πιο επιτυχη�ένοι από άλλους όσον αφορά στηναναγνώριση και την ικανοποίηση των αναγκών ορισ�ένων ο�άδων ενηλίκων;
These included closer control of people's lives by factorssuch as the labour market, companies and the State, with the introduction of rules governingthe definition and length of specific periods of life, affecting choices and career paths.(Examples include the definition of the age of entering and leaving the job market, theminimum age for entering and leaving the school system, and the legally establishedminimum age for marriage.) The restrictions imposed by this combination of social and
Θέ�α 4: Μεγαλύτερη συνοχή και αποτελεσ�ατικότητα στις κυβερνητικές δράσεις
cultural control mechanisms were compensated by forms of security against illness,unemployment and inability to work.
Η εκπαίδευση και η κατάρτιση των ενηλίκων, παρότι επεκτείνονται συνεχώς, εξακολουθούννα έχουν �ικρή απήχηση, καθώς και δο�ικές και οικονο�ικές αδυνα�ίες.
This set of factors, and others associated with them, led to the development of the concept of a�normal� pattern of life, with the notions of �appropriate ages� and of more or less�conventional� patterns of work, family and schooling.
Υπό τις ση�ερινές συνθήκες, οι ιθύνοντες των διάφορων το�έων δεν είναι υπεύθυνοι για τηνεφαρ�ογή �ιας συνολικής στρατηγικής κατάρτισης ενηλίκων.
The second process, the de-institutionalisation of the stages of life, is seen in elements ofdifferentiation and individuality within these stages, along with a relaxation of the restrictionsimposed by conventionality and stability, and runs counter to the first process.
Παράλληλα, η γνώ�η τωνκαταρτιζό�ενων όσον αφορά την πρόσβαση στην κατάρτιση δεν αποτελεί κριτήριο για τηναξιολόγηση, τον σχεδιασ�ό και την εφαρ�ογή των σχετικών πολιτικών.
Faced withgrowing unemployment, there has been in general less certainty that a job will last, lesspredictability of certain stages and career opportunities, a greater requirement for flexibleworking hours, less well defined working conditions, and a continuing weakening of theconditions, resources and forms of social security.
Ση�αντικό στοιχείοτου οριζόντιου συντονισ�ού αποτελούν οι εκατέρωθεν ρόλοι των δη�οσίων αρχών και τουιδιωτικού το�έα.
Other models have gradually beendeveloping alongside the earlier model founded on security, stability and regularity; some ofthese have been the result of the wishes and interests of individuals and groups, but in generalthey are the result of the development of flexibility and de-institutionalisation of the stages oflife.
Οι διάφορες πολιτικές έχουν ά�εσο ή έ��εσο αντίκτυπο στη ζήτηση γιακατάρτιση � τόσο των ιδιωτών όσο και των επιχειρήσεων � καθώς και στην προσφοράκατάρτισης εκ �έρους των εκπαιδευτικών φορέων του δη�όσιου και του ιδιωτικού το�έα.
Typically, the �usual order� of stages and sequences of study, work, and social and familylife has broken down, the �conventional� idea of what is suitable and �right� for a given agehas changed, and the various forms of social security are inadequate for the new conditions oflife, particularly in relation to employment.
Αυτό προϋποθέτει να συνεργαστούν στενότερα από ό,τι προβλέπει η ση�ερινήπολιτική εκπαίδευσης και κατάρτισης οι φορείς των δύο το�έων.
The creation of newmodels of �normality� has had some effect on the general career paths for women which areemerging from expectations of parity with men as regards the division of duties and the newopportunities that they have to manage their own lives.
Επιπλέον,προκαλεί ελλείψεις στην προσφορά κατάρτισης: ορισ�ένες ανάγκες που έχουν εκφράσει οιενήλικες �πορεί να �ην ανήκουν στην αρ�οδιότητα κανενός υπουργείου ή φορέα.
The result of the above-mentioned factors may be not only a reinforcement (Rossi 1997) ofold inequalities, but also the creation of new ones, between the sexes, classes, and groups ofdifferent ethnic origin, geographical location or age.
Αυτός οδιαχωρισ�ός �πορεί επίσης να υποδηλώνει ότι οι κυβερνήσεις δεν είναι σε θέση νααξιολογήσουν το σύνολο των αναγκών κατάρτισης που αφορούν τους ενήλικες.
Those citizens� rights which wereacquired with such effort, and the recent � though partial � guarantees of equality between thesexes or of lifelong economic security have begun to break down, and the result is not onlyirregularities in the pattern of life, but also an inevitable conflict between the generationswhen it comes to the use of facilities and to access to social, economic and job-relatedopportunities.
εξάλλου δυσκολίες που συνδέονται �ε την εξάπλωση των ορθών πρακτικών και την ικανότητατων ιθυνόντων και ε�πειρογνω�όνων να αντλούν διδάγ�ατα από τις ε�πειρίες των διάφορωνχωρών.
meaningful for statistical purposes, does not take into account a person�s circumstances,attitudes, behaviour, and ways of seeing things and of interpreting the present.