natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Σε �ία ταινία που γυρίσα�ε για να εξιστορήσου�ε την περιπέτεια αυτή, οι χρήστεςεκφράστηκαν ως εξής: �Αισθάνο�αι πλέον πιο δυνατός�.
In a film we made recounting this adventure our clients said that �Now I exist more than before�.
Η ανάγκη κοινωνικής ένταξης θα οδηγήσει λίγα χρόνια αργότερα στη δη�ιουργία τουπρογρά��ατος �Ηρακλής�.
The need for social integration will in a few years� time lead on to the vast Heracles project.This is focused on occupational integration and will complement the work done at the sociallevel, resulting in a large number of clients abandoning cumbersome institutional structuresbecause support facilities will prove adequate.
Σε τι διαφέρει ένας εκπαιδευτής ατό�ων �ενοητική υστέρηση από άλλους εκπαιδευτικούςή εκπαιδευτές;
How does a trainer working with the mentallydisabled differ from any other teacher ortrainer?
Βάσει της ταξινό�ησης της α�ερικανικής ένωσης για τη νοητική υστέρηση(American Association on Mental Deficiency � AAMD), ουσιαστικά σή�ερα αναφερό�αστεστις δύο ο�άδες των ατό�ων �ε �έτριες και βαριές αναπηρίες, οι οποίες είναι σκιασ�ένεςστον πίνακα 1.
If we base our discussionon the classification of the American Association on Mental Deficiency (AAMD), then whatwe are discussing today are the two groups with moderate and severe mental disabilities whoare shown in the shaded section of Table 1.
Ταξινό�ηση της AAMD κατά τι�ές του δείκτη ευφυΐας (IQ)
AAMD classification according to IQ values
Βασικές αποκλίσεις
Standard deviations
Θεωρητικό IQ
Theoretical IQ
- 1 έως � 2- 2 έως � 3- 3 έως � 4- 4 έως � 5- 5 και κάτω
- 1 to � 2- 2 to � 3- 3 to � 4- 4 to � 5- 5 and below
)∆ιπλω�ατούχος παιδαγωγός, διευθυντής σχολείου ειδικής αγωγής i. Pr. a. D., καθηγητής (charg� de cours)στο Institut d�Etudes Educatives et Sociales Fentange � Livange, Grand-Duch� de Luxembourg, 75, rue de Bettembourg, L-5811 Fentange.
Even though this classification by the AAMD uses the very controversial criterion ofintelligence, this intelligence criterion can help us to reach a rough understanding of the
T.Θ. 22, L-5801 Hesp�range, Ηλεκτρονικό ταχυδρο�είο:hjuergen.pitsch@t-online.de
Fentange; Postal address: B.P. 22; L-5801 Hesp�range, E-mail: hjuergen.pitsch@t-online.de
∆ιάγρα��α 1:Ευφυΐα και τρόποι λειτουργίας ενός ατό�ου (Wechsler 1961, 13)
Intelligence and action (based on Wechsler, 1961, p. 13)
Ευφυΐα είναι η σύνθετη ή σφαιρική ικανότητα ενός ατό�ου να ενεργεί �ε σκοπό, να σκέφτεται λογικά, και να αντιπαρατίθεταιαποτελεσ�ατικά �ε τοπεριβάλλον του�(Wechsler 1961, 13).
‘Intelligence is the aggregate or global capacity of an individual, to act purposefully, to think rationally and to deal effectively withthe environment�(Wechsler, 1961, p. 13).
Το άτο�ο �αθαίνει �νασκέφτεται λογικά� κατά τηνενεργητική αντιπαράθεση �απόέξω προς τα �έσα�, από τηδράση στη σκέψη (Galperin).
The individual learns to�think rationally� in activedealing �from out to in�, fromaction to thought (Galperin).
Η �αποτελεσ�ατικήαντιπαράθεση� είναι τοαποτέλεσ�α της ιδιοποίησηςκαι, ταυτόχρονα, ο δρό�ος πουοδηγεί σε αυτήν.
The �effective dealing�is the result of acquiredcapacity and at the sametime the way to acquire it.
Η φράση �να ενεργεί �ε σκοπό�αναφέρεται στην συνειδητή,προγρα��ατισ�ένη,καθοδηγού�ενη και ελεγχό�ενηεπίδραση του ατό�ου στο υλικόκαι προσωπικό του περιβάλλον.
�To act purposefully� describesthe influence of the individualon his or her tangibleand personal environment,which is conscious, planned,directed, controlled.
Άρα ως ευφυΐα γίνεται αντιληπτή ως η ικανότητα του ατό�ου να δρά,η οποία αποκτάται �έσα από ενεργητική αντιπαράθεση.
Intelligence should thus be understood as the capacity to actand is acquired through purposeful action .
Οι σκόπι�ες ενέργειες απαιτούν στοχοθέτηση, σχεδιασ�ό της πορείας για την επίτευξη τουστόχου και έλεγχο της πορείας και του αποτελέσ�ατος.
The ability to act purposefully implies a set goal, planning of the means to achieve this goal,monitoring of the process and the outcome.
Το άτο�ο επιδρά στο φυσικό καικοινωνικό του περιβάλλον κατά τρόπο συνειδητό, προγρα��ατισ�ένο, καθοδηγού�ενο καιελεγχό�ενο� πρόκειται, κατά συνέπεια, για ενέργεια.
The impact of the individual on his or her tangibleand personal environment is conscious, planned, directed and controlled, in other words it isan act.
Κατά τον Πιαζέ, το άτο�ο �αθαίνει νασκέφτεται λογικά �έσα από την ενεργητική του αντιπαράθεση �ε το περιβάλλον, �έσα από τιςδιεργασίες προσαρ�ογής και αφο�οίωσης.
According to Piaget, the individual learns reasoning processes in dealing effectivelywith the environment through accommodation and assimilation.
Με τις διεργασίες προσαρ�ογής και αφο�οίωσηςαποκτώνται, κατά τον Πιαζέ, �πρότυπα�, δο�ές σκέψης και δράσης.
In Piaget�s opinion,�schemas�, or structures of thought and action, are acquired and applied through the processesof accommodation and assimilation. Thus.
Κατά συνέπεια, η φράσητου Ουέξλερ �να αντιπαρατίθεται ενεργητικά �ε το περιβάλλον του� (1961, 13) αναφέρεταιτόσο στον τρόπο της ενεργητικής-νοητικής ιδιοποίησης και πρόσκτησης, όσο και στοαποτέλεσ�ά της.
Wechsler�s �dealing effectively with theenvironment� (1961, p.
Η �ευφυΐα� ως χαρακτηριστικό διεργασίας�πορεί, κατά συνέπεια, σύ�φωνα �ε τους Ζάιντελ και Ούλ�αν (Seidel και Ulmann 1978), ναεξο�οιωθεί �ε την �ικανότητα ιδιοποίησης και πρόσκτησης�.
13) is both the path to action/thought assimilation and the outcome.Wechsler�s �intelligence� is none other than the ability to act and is acquired by purposefulaction. �Intelligence� as a process characteristic can thus, as Seidel and Ulmann (1978)suggest, be equated with the �ability to assimilate�.
Ρύθ�ιση της δράσης
Control of action
Στο πεδίο της εργασιακής ψυχολογίας, ο Βίνφριντ Χάκερ (Hacker, 1986) διαχωρίζει τρίαεπίπεδα, στα οποία είναι δυνατό να ελέγχονται οι ενέργειες των ανθρώπων:
From the perspective of the psychology of work, Winfried Hacker (1986) distinguishes threelevels at which the actions of human beings can be controlled:
(α)Στο ανώτερο, το επίπεδο των νοητικών ρυθ�ίσεων, δια�ορφώνονται, ελέγχονται καιτροποποιούνται τα σχέδια, οι πολύπλοκες ενέργειες και οι �ακροπρόθεσ�ες στρατηγικές.
(a) the highest level, the intellectual level of control, at which plans, complex actions andlonger-term strategies are conceived, reviewed and modified;
(β)Στο �εσαίο επίπεδο, της αντιληπτικήςεννοιολογικής ρύθ�ισης, οι απλές ενέργειεςπροσαρ�όζονται σε ολοένα εναλλασσό�ενες καταστάσεις.
(b) the intermediate level, the perceptive-conceptual level of control, at which simple actionsare adapted flexibly to changing situations;
(γ)Το κατώτερο, το αισθητικοκινητικό επίπεδο, απαντά σε σχετικά ο�οιό�ορφες απαιτήσεις�ε αυτο�ατοποιη�ένες σειρές ενεργειών (λειτουργίες).
(c) the lowest level, the sensory-motor level of control, which is characterised by the fact thatrelatively uniform demands are met with automated action processes or operations.
Τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση ενεργούν, κατά κανόνα, στο επίπεδο της αντιληπτικήςεννοιολογικής ρύθ�ισης.
The mentally disabled generally act at the level of perceptual-conceptual control.
(α)επεξεργάζονται �ηνύ�ατα που περιέχουν πληροφορίες,
(a) process signals containing information;
(γ)να αντιδρούν στη �ετάδοση �ηνυ�άτων �έσω της ο�ιλίας.
(c) and thus react to verbal communication;
(δ)διαθέτουν γενικά πρότυπα δράσης,
(d) have general action schemas at hand;
(ε)τα οποία �πορούν να αντιστοιχίζουν σε συγκεκρι�ένες καταστάσεις,
(e) which they can distinguish in terms of individual situations;
(στ)διαθέτουν βασικές �ορφές της δράσης ,
(f) can acquire basic forms of action;
(η)και δια�ορφώνουν τα πρότυπα της δράσης τους βάσει των δυνατοτήτων τους.
(h) and construct their action plans according to what they are capable of doing.
Επίσης, είναι σε θέση, όπως και τα άτο�α �ε βαριές νοητικές αναπηρίες, να δραστηριοποιούνταιστο επίπεδο της αισθητικοκινητικής ρύθ�ισης.
Furthermore, like people with severe mentally disabilities, they may act at the level ofsensory-motor control.
Σε αυτό το επίπεδο ενεργειών
At this level of action:
(β)στις οποίες �πορεί να εκπαιδευτεί κανείς,
(b) these can be taught through training;
(γ)διεκπεραιώνονται διαρκώς επαναλα�βανό�ενες στερεότυπες ακολουθίες,
(c) repeated stereotype sequences can be mastered;
(δ)οι οποίες συντίθενται από εξατο�ικευ�ένα πρότυπα κινήσεων και επι�έρουςπρογρά��ατα και
(d) these are composed of individually designed movements and sub-programmes;
(ε)βασίζονται στις κινήσεις και ακολουθίες κινήσεων που έχουν παρατηρηθεί,
(e) they are based on observed movements and sequences of movement; and
(στ)η επιτυχία των οποίων �ετριέται �ε στερεότυπα ελεγκτικά προγρά��ατα, τα οποία επίσης�πορούν να διδαχθούν.
(f) their success can be measured through stereotypical test programmes which can also beacquired through training.
Συνέπειες από τον έλεγχο της δράσης
Implications of the control of action
Θα πρέπειδηλαδή να δια�ορφώσει το περιβάλλον του εκπαιδευό�ενου κατά τρόπο ώστε τα ουσιαστικά�ηνύ�ατα να προβάλλουν �ε σαφήνεια και να �ην καλύπτονται από άλλα, άνευ ση�ασίας�ηνύ�ατα.
Teachers and trainers must see to it that the signals from the environment which a mentallydisabled person has to receive and process have some significance for that person and anindividual meaning.
Έτσι, η κατάλληλη δια�όρφωση του περιβάλλοντος του εκπαιδευό�ενου ατό�ουαποτελεί για τον εκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή έργο �ε ση�ασία ισάξια �ε αυτήν της ά�εσηςκαθοδήγησης και της υποστήριξης (βλ. Pfeffer, 1984).
Teachers and trainers must therefore shape the environment of thementally disabled in such a way that the meaningful signals are clearly perceptible and are notobscured by a multitude of meaningless signals.
Το άτο�ο �ε νοητική υστέρηση θα πρέπει να �πορεί να συνδέει έννοιες �ε αισθήσεις ώστε ναεπεξεργάζεται τις έννοιες και να αντιδρά σε αυτές.
The mentally disabled must be able to associate perceptions with concepts in order to processthem and react to them.
Η επεξήγηση τέτοιών εννοιών πρέπει να είναι ά�εσα συνυφασ�ένη �ε τηνο�ιλία (Galperin, 1972), ώστε η δραστηριότητα �έσω της γλώσσας να �πορεί σταδιακά, �έσωτης γλώσσας, να καταστεί περιεχό�ενο της σκέψης.
The formulation of these concepts must be directly connected with spokenlanguage (cf. Galperin, 1972), so that the activity can gradually become the substance ofthought via the medium of language.
Μόνο εάν η διεργασία αυτή ολοκληρωθεί�ε επιτυχία, �πορεί το άτο�ο �ε νοητική υστέρηση να αντιδρά και σε προφορικέςπληροφορίες, και να ενεργεί σύ�φωνα �ε αυτές.
Only if this process is successful is it possible for thementally disabled person to react to verbal communication and follow verbal instructions.
Στις περιπτώσεις που η �ετάδοση �ηνυ�άτων �έσω της ο�ιλίας παρα�ένει προβλη�ατική,�πορεί κανείς να ανατρέξει σε �οντέλα, απεικονίσεις, σχέδια και εικονογρά��ατα.
In those cases where communication through spoken language remains problematic, it ispossible to use models, pictures, drawings and pictograms.
Πολύσπάνια, ωστόσο, είναι διαθέσι�α τέτοια βοηθή�ατα, �ε αποτέλεσ�α να πρέπει ο ίδιος οεκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής να ετοι�άσει πολλά απλά, σαφή σχέδια.
But such aids are seldom readymade or readily available, which means that teachers and trainers have to produce manysimple and easily understandable drawings themselves.
Στην εκπαίδευσηεκπαιδευτικών για άτο�α �ε νοητική υστέρηση, πολύ περισσότερο χρήσι�α είναι τα�αθή�ατα σχεδίου από ό,τι ορισ�ένα τ�ή�ατα της θεωρητικής τους κατάρτισης.
A drawing course would be of greaterimportance in the training of teachers for the mentally disabled than some of the theoreticalinstruction that they now receive.
Όταν αποκτώνται έννοιες �ε τη �ορφή της συνειδητής δράσης, αφο�οιώνεται ταυτόχρονα καιη ακολουθία �ιας δράσης.
When concepts are acquired in the form of conscious action, the sequence of the activity isalso taught at the same time.
Ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής πρέπει πρώτα να αναλύσειεπακριβώς τη δραστηριότητα αυτή, να καθορίσει ποια επι�έρους κίνηση (λειτουργία κατά τονορισ�ό του Λεόντιεφ) προηγείται ή έπεται �ίας άλλης και �ε ποιον τρόπο αυτές οι επι�έρουςλειτουργίες �πορούν να συνδυαστούν σε �ία ολοκληρω�ένη δράση.
Teachers and trainers must analyse this activity in precise detailbeforehand and determine which unit of movement (an operation in Leontjew�s definition) hasto precede which other, which unit has to follow the other, and how these individualoperations can be assembled to form a closed sequence of actions.
Ο εκπαιδευτικός ή οεκπαιδευτής θα πρέπει, κατά συνέπεια, να διαθέτει ιδιαίτερα ανεπτυγ�ένες ικανότητεςανάλυσης και σύνθεσης.
This means that teachersand trainers has to have distinctive analytical and synthesising skills.
Για να �πορέσει ο εκπαιδευό�ενος να αφο�οιώσει τέτοιες ακολουθίες δράσης, χρειάζεται νατου υποδειχθούν σαφή και �ονοσή�αντα �οντέλα ενεργειών, �ε τα οποία θα πρέπει ναεξοικειωθεί βή�α προς βή�α.
If the mentally disabled are to absorb such sequences of actions, they need clear and distinctaction models which they can copy and which should be shown to them step by step. What iseven better than making the mentally disabled copy movements, is directly to steer theirphysical movements (cf.
Οι κινήσεις του εκπαιδευό�ενου πρέπει να καθοδηγούνται �εά�εση σω�ατική επαφή, πράγ�α ωφελι�ότερο από την απλή �ί�ηση. (βλέπε H.Ackermann2001� F.Affolter 1990).
Ackermann, 2001; Affolter, 1990). This speaker believes that thismethod of directly steering physical movements is the best way of imparting action schemasto persons with mental disabilities.
δηλαδή, να αποστρέφεται την επαφή.
Quick success cannot be expected.
Οι άνθρωποι που φοβούνται τη σω�ατική επαφή δενείναι κατάλληλοι για αυτή τη δουλειά.
Thismeans that the teacher or trainer of the mentally disabled has to be an extremely patient personwho does not expect quick success and who is also able to discern tiny steps of progress andto encourage them � for instance, through praise.
Ωστόσο, οι πολλές επαναλήψεις απαιτούν υπο�ονή, ενώθετικά αποτελέσ�ατα δεν επιτυγχάνονται γρήγορα.
Success, in this case, can result from a small effort, or a small improvement inmovement, or the transition from one operation to the next.
Για τον λόγο αυτό, λοιπόν, οεκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής ατό�ων �ε νοητικές αναπηρίες πρέπει να είναι ένα πολύυπο�ονετικό άτο�ο, το οποίο δεν προσδοκά γρήγορες επιτυχίες και να είναι επίσης σε θέσηνα αντιληφθεί ακό�η και πολύ �ικρές προόδους και να τις ενδυνα�ώσει, για παράδειγ�α�έσω επαίνου.
The teacher or trainer of thementally disabled must have the faculty of noticing the smallest or tiniest change andencouraging it, in other words, he or she must be able to observe small developments with agreat deal of sensitivity.
Μαθησιακή συ�περιφορά των ατό�ων �ε νοητική υστέρηση
Learning characteristics of the mentally disabled
Τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση �αθαίνουν δυσκολότερα �έσω ακουστικών �ηνυ�άτων,γραπτών οδηγιών, ανάγνωσης και κατανόησης, από ό,τι �έσω της παρατήρησης και της�ί�ησης, και �έσω της καθοδήγησης των κινήσεών τους �ε ά�εση σω�ατική επαφή ή και�έσω επίδειξης.
The mentally disabled learn less through listening, writing down, reading and understandingthan through watching and imitating, or having their movements physically guided by theteacher or trainer or steered through demonstration.
Η γερ�ανική συνδιάσκεψη των Υπουργών Πολιτισ�ού (KMK) περιγράφει τηδιαδικασία �άθησης των ατό�ων �ε νοητική υστέρηση (1998) ως χαρακτηριζό�ενη από
The German Conference of Ministers of Education and Culture (KMK) describes the learning process of the mentally disabled (1998)as follows, stating that it is characterised by:
(α)προσανατολισ�ό σε καταστάσεις και πράγ�ατα που έχουν ση�ασία για το άτο�ο�
(a) orientation to situations and factors which are important for the individual;
(β)�ειω�ένη ικανότητα ανάλυσης ενός καθήκοντος ή �ιας εργασίας σε επι�έρους πράξεις,�
(b) diminished ability independently to divide a task into its component parts;
(γ)�ειω�ένη ικανότητα σχεδιασ�ού πολύπλοκων ενεργειών,�
(c) diminished ability to plan more complex actions;
(δ)περιορισ�ένη αυτονο�ία στην ολοκλήρωση ενεργειών,�
(d) little independence in executing actions;
(στ)�ειω�ένη αντοχή,
(f) less staying power,
(ζ)δυσχερή απο�νη�όνευση δεδο�ένων
(g) difficult memory retention, and also
(η)δυσχερή ανάκληση από τη �νή�η,�
(h) difficult memory recall;
(θ)δυσχερή επικοινωνία λόγω προβλη�άτων στην ακοή, στην κατανόηση και στην έκφραση�ε λόγια και χειρονο�ίες,�
(i) greater difficulty in communicating because of problems of hearing, understanding andformulating language and gestures;
(ι) δυσκολία προσαρ�ογής σε ταχύρυθ�α �εταβαλλό�ενες απαιτήσεις,�
(j) difficulties in adapting quickly to changed requirements;
(ια)�ειω�ένη δη�ιουργικότητα που συνεπάγεται
(k) low level of creativity, and in association with this
(ιβ)τάση υιοθέτησης τρόπων δράσης που έχουν παρατηρήσει σε άλλους,�
(l) the tendency to take on patterns of action observed in others;
(ιγ)προσωπικές ανασφάλειες και �ειω�ένη ικανότητα επιβολής,�
(m) personal insecurity and lack of ability to assert oneself;
(ιε)εσφαλ�ένη εκτί�ηση των ατο�ικών ικανοτήτων
(o) unreasonable assessment of their own abilities
(ιστ) πολύ �ειω�ένη αυτοπεποίθηση.
(p) and low level of self-confidence.
Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά επηρεάζουν και προσδιορίζουν τον τρόπο, �ε τον οποίο θαπρέπει να συ�περιφέρεται ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής έναντι των ατό�ων �ε νοητικήυστέρηση.
All these characteristics have an influence on how teachers and trainers should approach thementally disabled.
Συνέπειες της �αθησιακής συ�περιφοράς των ατό�ων �ενοητική υστέρηση
Implications of the learning characteristics of the mentallydisabled
Ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής θα πρέπει να διακρίνει ποια πράγ�ατα και ποιεςκαταστάσεις έχουν ή πρόκειται να έχουν ση�ασία για τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση.
Teachers and trainers need to be aware of the factors and situations which are or may becomesubjectively important to mentally disabled people.
Για τοσκοπό αυτό, πρέπει να γνωρίζει καλά το συγκεκρι�ένο άτο�ο, να το παρακολουθεί σεδιαφορετικές καταστάσεις και για �εγάλα χρονικά διαστή�ατα και να συ�περαίνει από τηνπαρατήρηση αυτή τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρά του.
They must therefore know the mentallydisabled person well, observe him or her in various situations and over a long period of time,and then deduce his or her interests and motives from these observations.
Η προσεκτική παρατήρηση, ό�ως,είναι κάτι που �αθαίνεται.
Precise observationcan be learned.
Η παρατήρηση δείχνει επίσης στον εκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή ότι τα άτο�α �ε νοητικήυστέρηση δυσκολεύονται ή και αδυνατούν να αναλύσουν πολύπλοκες ενέργειες στιςεπι�έρους συνιστώσες τους.
Observation will also show teachers and trainers that the mentally disabled find it difficult orimpossible on their own to break down complex tasks into their component parts.
Η ανάλυση αυτή πρέπει να γίνει από τον εκπαιδευτικό ή τονεκπαιδευτή, ο οποίος πρέπει, συνεπώς, να διαθέτει ικανότητες ανάλυσης.
This subdivision has to be done by teachers and trainers, which means that they also need to haveanalytical skills.
Οι �έθοδοιανάλυσης εντολών εργασίας, ό�ως, είναι κάτι που επίσης �αθαίνεται.
Methods of analysing work procedures can also be learned.
Ωστόσο δεν αρκεί να αντιλα�βάνεται ο εκπαιδευό�ενος, και να συνειδητοποιεί, �όνο τοεπι�έρους τ�ή�α �ιας πράξης � κάτι τέτοιο σπάνια ενθαρρύνει τη δραστηριότητα.
However, it should be kept in mind that it is not enough for the mentally disabled just to graspthe single components of a task. These alone seldom provide motivation for action.
Οεκπαιδευό�ενος θα πρέπει να �πορεί τουλάχιστον να φανταστεί το τελικό αποτέλεσ�α, ώστενα γνωρίζει πού οδηγεί η εργασία του.
Thementally disabled must at the very least be able to imagine the final result so that they knowwhat their work is leading to.
Είναι ωφέλι�ο, επίσης, ο εκπαιδευό�ενος να �πορεί νακατανοεί τα επι�έρους βή�ατα που οδηγούν στο στόχο.
It is also helpful for the mentally disabled always to have thesingle steps leading to their goal in front of them.
Ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής�πορεί να τον βοηθήσει να προσανατολιστεί δίνοντάς του, για παράδειγ�α, �ια ακολουθίαφωτογραφιών και σχεδίων, τα οποία απεικονίζουν �ε σαφήνεια τα βή�ατα που έχουν ήδηπραγ�ατωθεί, το στάδιο στο οποίο βρίσκεται την παρούσα χρονική στιγ�ή ο εκπαιδευό�ενος,καθώς και πώς θα συνεχιστεί η εργασία.
Teachers and trainers can offer guidance by,for instance, providing a sequence of photographs or drawings which clearly show whichwork steps have already been completed, which step a mentally disabled person is working onat the moment, and which steps will be needed to continue the work. Flow charts withdiagrams can be used to make the interrelation of the different steps clear to the mentallydisabled (cf.
Τα διαγρά��ατα ροής �ε απεικονίσεις �πορούν νακαταστήσουν σαφείς αυτές τις συναρτήσεις (βλέπε Pitsch 1999, κεφάλαιο 18, σελ. 371 �381).
Pitsch, 1999, Chapter 18, pp. 371-381).
Ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι σε θέση να κατασκευάζει τέτοιαδιαγρά��ατα.
Teachers and trainers must be able toproduce these sequences of pictures or flow charts with diagrams themselves.
Μια τέτοια απεικόνιση της εργασίας του αποτελεί για τον εκπαιδευό�ενο ταυτόχρονα καιπρόγρα��α εργασίας, το οποίο δεν �πορεί ο ίδιος να δη�ιουργήσει λόγω της αδυνα�ίας του
If such a sequence of pictures of the task to be done is kept in front of mentally disabled, theywill also have a readymade work plan which they cannot produce themselves because of theirlack of analytical ability.
να αναλύσει τα δεδο�ένα.
Mentally disabled people need such external action plans for morecomprehensive tasks.
Τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση χρειάζονται τέτοια εξωτερικάδιαγρά��ατα, ιδίως για τις πιο πολύπλοκες εργασίες.
The performance of a single motor-related task can also be done byfollowing an internal work plan which is stored as an algorithm in the motor memory.
Τέτοιουςαλγόριθ�ους, δηλαδή τέτοιες απλές και �ονοσή�αντες οδηγίες ενεργειών, ο εκπαιδευτικός ή οεκπαιδευτής πρέπει να τα �εταδίδει �ε υπο�ονετική εξάσκηση και διορθώνοντας α�έσως ταλάθη.
Suchalgorithms or clear, simple instructions for action, have to be taught by the teacher or trainerthrough constant and patient exercise in the course of which mistakes should be correctedimmediately.
Στην προσεκτική παρατήρηση, λοιπόν, θα πρέπει να προστεθεί η υπο�ονή, �ια σχεδόνάπειρη υπο�ονή.
This means that, in addition to precise observation, patience is also required � aninfinite amount of patience.
Ακό�η και όταν το άτο�ο �ε νοητική υστέρηση �πορεί να διαβάσει ένα διάγρα��α ενεργειώνσε εικόνες, και ακό�η και όταν �πορεί να ολοκληρώσει τα επι�έρους βή�ατα �ιας ενέργειαςυπό �ορφή κινητικών αλγορίθ�ων, συχνά θα στα�ατάει, δεν θα ξέρει πώς να συνεχίσει, θαπαραιτείται.
Even if mentally disabled people are able to read a pictorial plan of action, and even if theycan perform the individual steps as motor-related algorithms, they will still falter now andthen, will not know how to continue, and will give up.
Ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής πρέπει τότε να τον ενθαρρύνει συνεχώς, να τουδίνει νέα κίνητρα, να του λέει τι πρέπει να κάνει στη συνέχεια ή να τον παραπέ�πει στηνεικόνα του επό�ενου βή�ατος.
The teacher or trainer must then keepproviding encouragement and motivation, explaining what to do, or pointing to the next stepin the diagram.
Η έλλειψη αυτονο�ίας του εκπαιδευό�ενου ση�αίνει ότι οεκπαιδευτής πρέπει να ελέγχει και να καθοδηγεί τις ενέργειές του.
The mentally disabled person�s lack of autonomy is transformed into the needfor guiding action on the part of the teacher or trainer.
Jantzen,1998), την οποία ενίοτε ερ�ηνεύου�ε ως άρνηση.Εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτές θα πρέπει να �άθουν να ανα�ένουν τέτοιες καθυστερη�ένεςαντιδράσεις.
People with Downssyndrome in particular are sometimes very slow in their reactions (cf. Jantzen, 1998), and thiscan sometimes be interpreted too hastily as refusal or resistance.
Θα πρέπει να δίνουν τον απαιτού�ενο χρόνο τόσο στον εαυτό τους, όσο και στονεκπαιδευό�ενο.
Teachers and trainers mustlearn to wait for such delayed reactions, they must be prepared to take enough time themselvesand give the mentally disabled person enough time to perform the task.
Όταν ό�ως κάποιος χρειάζεται πολύ χρόνο για να εκτελέσει �ια εργασία δεν είναι σε θέση ναδιεκπεραιώσει τον ίδιο όγκο εργασίας στον ίδιο χρόνο �ε κάποιον που δεν παρουσιάζεινοητική υστέρηση.
If people need a large amount of time for a task, they cannot accomplish as much work in thesame time as the nondisabled .