natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Στις ευρωπαϊκές χώρες, �ελέτη του Χωλ στην Αγγλία (Hall, 1999) είχεδιαφορετικά αποτελέσ�ατα, αλλά δεν γνωρίζω εάν υπάρχουν άλλες �ελέτες �ε αντικεί�ενοτις τάσεις του κοινωνικού κεφαλαίου σε εθνικό επίπεδο.
As for Europeancountries, Hall (1999) has recently found differently for the UK, but I am not aware of otherstudies covering social capital trends at national level.
Όποια και αν είναι η εικόνα, αξίζεινα ση�ειωθεί ότι ο Πάτνα� αποδίδει εν �έρει την αποδυνά�ωση αυτή στην αύξηση τωνοικογενειών �ε δύο εργαζό�ενους, και του χρόνου εργασίας των γυναικών, φαινό�ενο πουέχει ενταθεί τις δύο τελευταίες δεκαετίες.
Whatever the picture is, it is highlyrelevant that Putnam attributes part of the decline to the growth of two-earner households, andthe rise over the past two decades in the amount of time women spend at work.
(Ωστόσο δεν παραδέχεται ότι στην ανάλυσή τουυπονοείται πως θα πρέπει να �ειωθεί η οικονο�ική δραστηριότητα των γυναικών).
(He is,however, at pains to deny that there is any suggested implication in his analysis that femalelabour market activity should be reduced.)
Οφείλου�εεπο�ένως να εξετάσου�ε τον τρόπο διάθεσης του χρόνου εργασίας, και την ένταξή του στουπόλοιπο πρόγρα��α του ατό�ου και της οικογένειάς του.
We need therefore to look at how time is spent atwork; and how this relates to the rest of the individual�s schedule and that of his or herhousehold.
Οι αναλύσεις αυτές πρέπει ναεξετάζουν όχι �όνο τις ευκαιρίες �άθησης των ατό�ων αλλά και τον αντίκτυπο που έχουνστις αντίστοιχες ευκαιρίες άλλων �ελών της οικογένειας.
Such analyses should cover not only their own opportunities to learn, but howthese impact on the opportunities of other members.
Κοινωνικό και ανθρώπινο κεφάλαιο
Social and human capital
Συχνά θεωρείται ότι σκοπός της κατάρτισης είναι αύξηση των αποθε�άτων ανθρώπινουκεφαλαίου, σε επιχειρησιακό ή εθνικό επίπεδο.
The purpose of training is often considered to be to increase the stock of human capital, atorganisational or national level.
Χρειαζό�αστε κάποιο πλαίσιο για τηνεξέταση της σχέσης κοινωνικού και ανθρώπινου κεφαλαίου.
We need some framework for considering how social capitalrelates to human capital.
Αυτό παρατίθεται στον Πίνακα1.
This is supplied in the table below.
Ανθρώπινο Κεφάλαιο
Human Capital
Κοινωνικό Κεφάλαιο
Social Capital
Σχέσεις
Relationships
∆ιάρκεια Ε π α γ γ ελ � α τι κ ά προσόντα
Membership/participation Trust levels
Ά�εσα:εισόδη�α, παραγωγικότητα Έ � � ε σ α : υγεία , αστική δραστηριότητα
Direct: income, productivity Indirect: health, civic activity
Κοινωνική συνοχή Οι κ ο ν ο � ι κ ή επιτυχία Α υ ξ η � έ ν ο κοινωνικό κεφάλαιο
Social cohesion Economic achievement More social capital
το ά�εσο εργασιακό περιβάλλον αντιλα�βάνονται τόσο την απουσία του, όσο και τις γνώσειςπου αποκτά.
Anemployee may benefit from training leave and increase their own qualifications, but theimpact of this on the organisation�s performance will depend on how their absence and theirlearning is perceived by their own colleagues and immediate workgroup.
Συ�βολή/�έτρο: Το ανθρώπινο κεφάλαιο �ετράται πρωταρχικά βάσει των επιπέδωνικανοτήτων που επιτεύχθηκαν.
Input/measure: Human capital is measured primarily by levels of qualification achieved.Social capital is far more diffuse, and is measured broadly by levels of active participation incivic life or in other networks.
Το κοινωνικό κεφάλαιο είναι πολύ πιο σύνθετη έννοια, που�ετράται κυρίως �ε βάση τα επίπεδα ενεργού συ��ετοχής στα κοινά ή σε άλλα δίκτυα.
One example of how this might be relevance is the way inwhich network membership provides access to important information and ideas, often in arelatively unstructured way.
Γιαπαράδειγ�α, η συ��ετοχή σε δίκτυα παρέχει πρόσβαση σε ση�αντικές πληροφορίες και ιδέες,συχνά �ε �άλλον άτυπο τρόπο.
Another is the question of how far organisations activelyencourage their staff to play a part in the life of the surrounding community � in the course ofwhich they may well acquire important skills.
Τέτοιου είδους συ��ετοχή σαφώςανακινεί ζητή�ατα σχετικά �ε τον έλεγχο του χρόνου εντός και εκτός εργασίας.
Participation of this kind clearly raises issuesabout control of time in and out of work.
Αποτελέσ�ατα: Οι συνέπειες του κοινωνικού κεφαλαίου �ετρώνται γενικά βάσει τηςαύξησης του εισοδή�ατος ή της παραγωγικότητας.
Outcomes: The output of human capital is generally measured in terms if enhanced income orproductivity.
Αν και το κοινωνικό κεφάλαιο έχεισυνδυασθεί �ε την οικονο�ική απόδοση, έχει και ευρύτερες συνέπειες, �εταξύ των οποίωνείναι η δη�ιουργία περαιτέρω κοινωνικού κεφαλαίου.
Whilst social capital has been linked to economic performance, it also has wideroutcomes � including the generation of further social capital.
Οι συνέπειες της κατάρτισης υπό τοπρίσ�α του κοινωνικού κεφαλαίου �πορεί να αφορούν τόσο την ενίσχυση των δικτύων καιτης ροής πληροφοριών όσο και την απόκτηση ικανοτήτων εκ �έρους των ατό�ων.
Looked at from a social capitalpersepctive, the impact of training may be as much in the strengthening of networks andinformation flows as in the acquisition of individual competences.
Μοντέλα: Το ανθρώπινο κεφάλαιο απαιτεί ένα ά�εσο γρα��ικό �οντέλο: προηγείται ηεπένδυση χρόνου ή χρή�ατος και ακολουθούν τα οικονο�ικά οφέλη.
Models: Human capital suggests a direct linear model: investment is made, in time or money,and economic returns follow.
Το κοινωνικό κεφάλαιοαπαιτεί �ια λιγότερο γρα��ική προσέγγιση, �ε οφέλη που κατ� επέκταση είναι δυσκολότερονα προσδιοριστούν.
Social capital has a much less linear approach, and its returnsare less easily definable.
Υπό αυτήν την έννοια, η διάκριση παρουσιάζει ο�οιότητες �ε εκείνη πουγίνεται �εταξύ �κατάρτισης�, �ε τις συγκεκρι�ένες και προβλέψι�ες συνέπειές της, και�εκπαίδευσης�, �ε τους σαφώς ευρύτερους στόχους και τις διαφορετικές συνέπειες.
In this respect, the distinction resembles that between �training�, withits defined and predictable outcomes, and �education� with its much broader focus andvariable outcomes.
Πώς�πορεί να έχει εφαρ�ογή στο παρόν ζήτη�α, η σχέση �εταξύ χρόνου εργασίας και χρόνουεκπαίδευσης;
How might it apply to our current concern, therelationship between working time and education time?
Καταρχάς πρέπει να εξεταστεί η σχέση α�ειβό�ενης και �η α�ειβό�ενης εργασίας.
First, the relationship between paid and unpaid work.
Ηκατάρτιση λογίζεται συνήθως �όνο σε σχέση �ε την α�ειβό�ενη εργασία.
Training is normally thought of asassociated solely with paid work, but in a lifecourse context we need a broader canvas, tocover the portfolio of activities in which people engage at different ages and stages.
Πολλές από αυτές, κυρίως η οικιακή και η εθελοντικήεργασία, όχι �όνο είναι αφ� εαυτές εξαιρετικά �εγάλης ση�ασίας, αλλά επιδρούν σε �εγάλοβαθ�ό και στην πολιτική της κατάρτισης.
Many ofthese � notably domestic labour and voluntary work � are not only hugely significant in theirown right, but have major implications for training policy.
Οι δεξιότητες που αναπτύσσουν τα άτο�α �έσα απότις εξω-εργασιακές δραστηριότητές τους �πορούν να ενισχύσουν �ε τον πιο ά�εσο τρόπο τιςικανότητες που καλούνται να αναπτύξουν στον εργασιακό χώρο.
The skills which people developthrough their non-work activities can contribute very directly to the competences which theyhave to offer in the workplace.
Το ευρύτερο πεδίο πουπροτείνει το κοινωνικό κεφάλαιο �ας παρακινεί να στρέψου�ε την προσοχή �ας στηναλληλεπίδραση �εταξύ �άθησης που εντάσσεται στα πλαίσια της εργασίας και �άθησης πουλα�βάνει χώρα σε διαφορετικά πλαίσια.
The broader canvas which social capital introduces encouragesus to look more closely at the interaction between learning which goes on in relation to work,and learning which happens elsewhere.
Παρά την ύπαρξη πολλών απτών παραδειγ�άτωνθετικής αλληλεπίδρασης, η κατάρτιση εντός της επιχείρησης εστιάζει όλο και περισσότεροστις συγκεκρι�ένες απαιτήσεις της εργασίας.
There are many concrete examples of positiveinterrelationship; yet company training is also becoming more tightly focussed on specific jobrequirements.
Κατά δεύτερο λόγο υπάρχουν οι �ικρές επιχειρήσεις όπου ο χρόνος αποκτά ιδιαίτερηβαρύτητα.
Secondly, there is the dimension of small enterprises, where time has a particular significance.The employer often has no time for gathering information about training; with a smallworkforce the scope for releasing staff for training is very limited; and cashflow difficultiesoften make for a very short timeframe where investment in human capital is discarded.
Μία σφαιρικότερη �ατιά στουςτρόπους �ετάδοσης και χρήσης των πληροφοριών, και ειδικότερα στους τρόπους ανάπτυξηςτων επιχειρησιακών δικτύων, θα �πορούσε να συντελέσει στη συγκο�ιδή πολύτι�ωνπληροφοριών σχετικά �ε την ανάπτυξη των �ικρών επιχειρήσεων στην κοινωνία της γνώσης.
A broader look at ways in which informationis transmitted and used, notably at the way in which business networks are developed, couldyield many useful insights into the potential for small business development in a knowledgesociety.
Κατά τρίτο λόγο, έχει γίνει πλέον κοινός τόπος η στήριξη της συντονισ�ένης ή διατο�εακήςπολιτικής.
Thirdly, it is commonplace to hear the case made for coordinated or intersectoral policymaking.
Η επικέντρωση στην απόκτηση συγκεκρι�ένου ανθρώπινου κεφαλαίου δενκαθιστά απαραίτητα πιο δύσκολη την άσκηση �ιας τέτοιας πολιτικής, �πορεί ό�ως να �αςοδηγήσει να εστιάσου�ε υπέρ το δέον σε συγκεκρι�ένα επαγγελ�ατικά προσόντα.
A focus on individual human capital acquisition does not necessarily make this moredifficult, but it can lead to an unhelpful concentration on individual qualifications.
Αντίθετα,εάν εξετάσου�ε το θέ�α υπό το πρίσ�α του κοινωνικού κεφαλαίου είναι ευκολότερο ναδού�ε τους διαφορετικούς τρόπους κατανο�ής του χρόνου, και κατά πόσο αυτοίεπηρεάζονται από τις διάφορες πολιτικές χρήσης του χρόνου.
A socialcapital perspective, by contrast, makes it easier to bring into the picture the different ways inwhich people spend their time � and how these are affected by different policies on time use.For example, it is pointless promoting lifelong learning at work if policies relating to socialbenefits or to family life make it more difficult for individuals to reconcile the demands oftraining with the other spheres of their lives.
Προτάσεις για συζήτηση
Some suggestions for an agenda
Θα έλεγα ότι η αξία του κοινωνικού κεφαλαίου ως ιδέας είναι κατά βάση ευρετική, δηλαδήανοίγει νέους δρό�ους σκέψης.
I would argue that the value of social capital as an idea is primarily a heuristic one � that is tosay, it opens up new lines of thought.
Για να υπερβού�ε ορισ�ένες από τις στείρες και αιωνίωςεπαναλα�βανό�ενες συζητήσεις επί της αξίας ή της �ορφής της κατάρτισης χρειαζό�αστεέννοιες που ρίξουν διαφορετικό φως στις ραγδαία �εταβαλλό�ενες συνθήκες.
If we are to get beyond some of the more sterile, andvery repetitive, debates on the value or shape of training, we need concepts which will help uslook at a rapidly changing set of circumstances through fresh eyes.
Αναφέρω ενδεικτικά τέσσερις το�είς που προσφέρονται για την εξαγωγή πραγ�ατολογικώνσυ�περασ�άτων (και τη διατύπωση περαιτέρω προτάσεων για το έργο Cedefop, εάν κριθούναναγκαίες).
Here are just four areas in which some quite pragmatic conclusions can be drawn (and furthersuggestions made for the CEDEFOP agenda, if any are needed).
Το πεδίο της διά βίου �άθησης
The scope of lifelong learning
Η δια�άχη σχετικά �ε τους ορισ�ούς στον το�έα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης είναισκανδαλωδώς αντιπαραγωγική.
Lifelonglearning and cognate concepts such as recurrent education and formation continue have alsobeen dissected at length and probably not to much purpose. But the challenges which thechanging world of work poses do require some fresh scoping work to be done, which willshow the links between different forms of learning.
Η διά βίου �άθηση, και οι συγγενείς �ε αυτήν έννοιες όπως ηπεριοδική εκπαίδευση και η συνεχής κατάρτιση, έχουν αναλυθεί σε βάθος, πιθανότατα χωρίςαντίκρισ�α.
In particular, we need some discussion ofhow use of qualifications as a proxy for training levels can be complemented by broaderapproaches to learning, inside and outside the workplace.
�ορφών κατάρτισης.
not fit) with other activities in their lives.
Gershuny 2000), αλλά στις περισσότερες δεν λα�βάνεται υπόψη η �άθηση.
There are already some large data sets on time use(se eg Gershuny 2000), but most of them ignore learning.
Τεχνολογίες πληροφόρησης και επικοινωνίας
Information and communication technologies
Είναι φυσικό να διχάζει η θέση των ΤΠΕ στη διά βίου �άθηση.
There is of course a huge debate on the place of ICT in lifelong learning.
Θα έλεγα απλώς ότι πρέπει ναεξετάσου�ε το πώς θα �πορούν να συ�βαδίσουν τα κοινωνικά (ο�αδικά) πρότυπα �άθησης�ε την εξατο�ικευ�ένη �άθηση βάσει των ΤΠΕ.
Here I would simplysay that we need to look at how ICT-based individual learning fits with social patterns oflearning. Individual learning packages, and flexible provision, have very positive potential forimproving access, motivation and efficiency.
Το κοινωνικό κεφάλαιο εξαίρει τη σπουδαιότητα τηςκοινωνικής επικοινωνίας και κατατάσσει τη δη�ιουργία και διατήρηση των κοινωνικώνσχέσεων ως ένα από τα βασικά οφέλη που απορρέουν από τη �άθηση.
Socialcapital emphasises the importance of social communication, and the forming and maintainingof social relationships as a key benefit of learning as an activity.
Θα πρέπειεπίσης να γίνει επι�ελής εργασία καταγραφής, �ε στόχο τον εντοπισ�ό της ορθής πρακτικήςκαι την ανάλυση της αποτελεσ�ατικότητας των διαφόρων �ηχανισ�ών.
There will be an important mapping job to do, identifying goodpractice and analysing the effectiveness of different arrangements.
Κόστος και οφέλη
Cost and benefits
Τέλος, η απεικόνιση και �έτρηση του κόστους, αλλά κυρίως του οφέλους, της δια βίου�άθησης, πρέπει να είναι πιο ευφάνταστη και πιο σύνθετη.
Finally, there is scope for more imaginative and sophisticated work in modelling andmeasuring the costs, but especially the benefits, of lifelong learning.
Από �ια �εριά ο χρόνος αποτελείπεπερασ�ένο και ακριβό είδος, και ο χρόνος κατάρτισης υφίσταται ολοένα και περισσότερο
Looked at from one angletime is a finite and expensive commodity, and training time comes under increasing scrutinyin cost-conscious operations.
έλεγχο σε οργανισ�ούς που έχουν γνώ�ονα το κόστος.
Social capital offers a wider approach which goes beyond theeconomic returns (but does not ignore them).
Αξιοθαύ�αστο παράδειγ�α αποτελεί τοπρόγρα��α εκ περιτροπής απασχόλησης (job rotation) που εφαρ�όστηκε στη ∆ανία.
An outstanding example is the Danish Job rotation scheme,which addresses the wider social context, and is based on building up relationships betweendifferent groups (unemployed, those on training leave, and mentors), with funding fromemployers and social security.
Μπρίστολ: Policy Press, 2000, σ. 1-11.
Bristol: Policy Press,2000, p. 1-11.
American Journal of Sociology, 1988, Τό�ος 94, Συ�πλήρω�α, σ. 95-120.
American Journal of Sociology, 1988, No 94, Supplement, p. 95-120.
Μπρίστολ: Policy Press, 2000, σ. 32-42.
Bristol: Policy Press, 2000, p. 32-42.
(Ουάσιγκτον: Παγκόσ�ια Τράπεζα,Έγγραφο Εργασίας Πρωτοβουλίας Κοινωνικού Κεφαλαίου 3).
(Social capital initiative working paper;3).
Ουάσιγκτον: World Bank,1998.
Washington: World Bank, 1998.
Λονδίνο:Jessica Kingsley, 1999.
London:Jessica Kingsley, 1999.
Σύνοψη των εργασιών
Synthesis of the work
Σε �ια εποχή όπου οι συζητήσεις γύρω από την απασχόληση και την εργασίαπολλαπλασιάζονται, στο πλαίσιο �ιας επιταχυνό�ενης παγκοσ�ιοποίησης που ενισχύεται απότην διάδοση των νέων τεχνολογιών πληροφόρησης και επικοινωνίας, δεν προκαλεί έκπληξητο γεγονός ότι η Ζ� Αγορά, που διοργανώθηκε από το Cedefop τη Θεσσαλονίκη στις 7 και 8Οκτωβρίου 1999, προκάλεσε ζωηρό ενδιαφέρον.
At a time when there is growing discussion of employment and work against a background ofincreasing globalisation of ideas, reinforced by the spread of new information andcommunications technologies, it is not surprising that Agora VII, organised by Cedefop in Thessaloniki from 7 to 8 October 1999, should have aroused considerable interest.
Πέρα από τους συνήθωςγενικόλογους �επίση�ους� διαλόγους κάθε είδους, ση�ασία έχει να προσδιοριστούν τα καίριαζητή�ατα που αφορούν την οικονο�ική και κοινωνική ανάπτυξη.
More than30 experts from various fields and a variety of Member States of the Union � researchers anduniversity lecturers, political decision-makers and representatives of the social partners � wereable to discuss, if not dispute, each other�s ideas.
Στόχος δεν ήταν �ε τοπέρας των συζητήσεων να διατυπωθεί �ια κοινή θέση, πόσο �άλλον �ια συναίνεση.
Besides presentation of �official� statementsof all kinds, general, generic and even generous, the purpose was to identify the key factors inan issue of central importance to economic and social development.
Αντίθετα,κρίθηκε αναγκαίο όχι απλώς να περιγραφεί γενικότερα η κατάσταση, αλλά να γίνει �ιαβολιδοσκόπηση του πεδίου � �ε άλλα λόγια να προσδιοριστούν οι παρά�ετροι για �ιαεξέταση των προοπτικών, της οποίας �όνο τις κατευθυντήριες γρα��ές θα �πορούσε ναχαράξει αυτή η Αγορά.
Without attempting, atthe end of these discussions, to reach some common standpoint, let alone a consensus, it wasnecessary not only to �inspect the ground�, but also to �mark out the goalposts�, or in otherwords to identify the parameters for subsequent discussions for which this Agora could onlyshow the way.
Ως προς αυτό, η παρούσα Αγορά, καθώς και εκείνες πουπροηγήθηκαν επιβεβαίωσε τον ουσιαστικό ρόλο του Cedefop ως χώρου �ελέτης σχετικά �ετην ανάπτυξη των πολιτικών επαγγελ�ατικής κατάρτισης στα κράτη �έλη της Ένωσης.
Inasmuch, this Agora, like its predecessors, provided confirmation of theessential role of Cedefop as a centre for reflection on the development of vocational trainingpolicies in the Member States of the Union.
Τρία ήταν τα κεντρικά ζητή�ατα που τέθηκαν από τους συ��ετέχοντες: � ενδεικτικά τουπολύπλοκου χαρακτήρα του θέ�ατος: ου αιώνα,
Three key issues, which exemplified the complexity of the issue, were put to the participants:
(α) Εργασία και κατάρτιση στην κοινωνία του 21
(a) Work and training in society in the 21st century,
(β) Χρόνος εργασίας και χρόνος κατάρτισης εντός και εκτός της επιχείρησης, στο πλαίσιοτης διαχειρίσεις του ανθρώπινου δυνα�ικού και των δεξιοτήτων,
(b) Working time and training time inside and outside the enterprise in the context ofmanagement of people and of skills,
(χ) Χρόνος εργασίας και χρόνος κατάρτισης διά βίου.
(c) Working time and training time in the course of life.
Πριν ό�ως αντλήσου�ε τα πρώτα διδάγ�ατα αυτών των συζητήσεων, καλό είναι ναυπενθυ�ίσου�ε, όπως έκανε και ο ∆ιευθυντής του Cedefop Johan van Rens κατά την έναρξητης Αγοράς, ορισ�ένα �γεγονότα�: ότι δηλαδή, κατά πρώτον, η εργασία (�ε την έννοια τηςέ��ισθης ή α�ειβό�ενης εργασίας) βρισκόταν και βρίσκεται πάντα στο κέντρο τηςοργάνωσης τόσο της προσωπικής όσο και της ο�αδικής ζωής.
Before picking out the first lessons to be learnt from these discussions, we should bear acertain number of �facts� in mind, as Johan van Rens, Director of Cedefop, remindedparticipants at the opening of the Agora: firstly, that work (i.e., paid work) remains crucial tothe organisation of individual and social life; and secondly, that working time (and hence alsotraining time) are elements of �social time�, which is by no means restricted to these twoactivities.
Κατά δεύτερον, ότι ο χρόνοςεργασίας (και επο�ένως αυτός της κατάρτισης) αποτελούσε και αποτελεί στοιχείο του�κοινωνικού χρόνου�, ο οποίος ουδόλως περιορίζεται στις δύο αυτές �ορφές.
Other �times� should be added: the times devoted to family life, to rest, to leisureactivities, etc., even though no clear boundary can be drawn between these different �times�,which often overlap.
Σε αυτές πρέπεινα προστεθούν οι υπόλοιπες �ορφές �κοινωνικού χρόνου�: αυτόν που αφιερώνεται στηνοικογενειακή ζωή, στην ξεκούραση, στην ψυχαγωγία, κτλ � αν και δεν είναι δυνατό ναπροσδιοριστεί �ε σαφήνεια το όριο που διαχωρίζει αυτούς τους �χρόνους�, οι οποίοι εξάλλουσυχνά συ�πίπτουν.
In short, discussion of the relationship between working time andtraining time cannot be confined within the main concepts of classical tragedy, namely unityof time, place and action (�ric Fries Guggenheim). We learn all the time (and not merelyduring training time); we learn everywhere (and not merely at school or a training centre); andwe learn in different ways, at different paces and according to different �schemata�.
Εν συντο�ία �πορού�ε να πού�ε ότι �ια �ελέτη γύρω από τη σχέση τουχρόνου εργασίας �ε τον χρόνο κατάρτισης δεν �πορεί να περιοριστεί σε �ια απλή περιγραφή,
In otherwords, working time cannot be dissociated from the pattern of other �times�, including that ofsocial care (Jacques Trautmann).
χρησι�οποιώντας τις βασικές έννοιες της κλασσικής τραγωδίας � δηλαδή την ενότηταχρόνου, χώρου και δράσης (Eric Fries Guggenheim).
One preliminary remark is called for: there is increasingly frequently a difference betweenplaces of training and places of work.
Μαθαίνου�ε ανά πάσα στιγ�ή � και όχι�όνο κατά το διάστη�α που διαρκεί η κατάρτιση, �αθαίνου�ε παντού � και όχι �όνο στοσχολείο ή στο κέντρο κατάρτισης, και τέλος �αθαίνου�ε κατά διαφορετικούς τρόπους,ρυθ�ούς και ρυθ�ίσεις.
The long-standing sequence, not to say the �traditionalmodel�, of a jump in time and space from the place and period of education and training (orlearning, in the English sense of the term, as Tom Schuller reminded us), to the time and placeof work is becoming less and less clear � and this raises as a matter of urgency the question ofthe compatibility of different �times� (Francesc Falgueras i Ruscalleda).
Για να το θέσου�ε διαφορετικά, ο χρόνος εργασίας αποτελεί βασικόστοιχείο της δό�ησης των υπολοίπων �χρόνων�, συ�περιλα�βανο�ένου και αυτού τηςκοινωνικής πρόνοιας. (J.Trautmann).
Although workremains a key element of �social time� (to which it gives a structure, largely in terms ofstatus), a growing intermingling of different �times� can be observed, including, for example,the spread of activities such as voluntary work in the civil society (Tom Schuller).
Ηπαραδοσιακή σειρά, για να �ην πού�ε το παραδοσιακό �οντέλο διαίρεσης χρόνου και χώρου�εταξύ χώρου και περιόδου εκπαίδευσης και κατάρτισης ή �άθησης (�ε την αγγλική έννοιατου όρου, δηλαδή �learning� όπως υπενθύ�ισε ο T.
This is all the more crucial because work itself has changed considerably (Vincent Merle).Craft trades, with all that these implied in terms of apprenticeship, including formal learningat school or a training centre, where learning was mixed up with occupational activities, gaveway to work organised along Taylorist lines, in which (from the employer�s point of view)learning time had to be reduced to a minimum � hence the extreme specialisation of places ofwork and training.
Schuller), �εταξύ χρόνου και χώρουεργασίας, γίνεται ολοένα και περισσότερο ρευστή.
This is no longer the case today, at least in some industries, and this changeis likely to become more widespread.
Εν συντο�ία, θα �πορούσα�ε ναδιατυπώσου�ε το ερώτη�α, όπως και ο C.Kutzner : �πού τελειώνει η εργασία και πού αρχίζειο ελεύθερος χρόνος�;
What matters at work now is the ability to cope withuncertainties and unknown risks � that is to say, to handle occupational situations which callfor a strong capacity for innovation, and therefore to be able to transpose what has been learntin one situation to other situations.
Τη χειρωνακτική εργασία, �αζί �ε ό,τι αυτή �πορεί να συνεπαγόταναπό την άποψη της �άθησης, συ�περιλα�βανο�ένης της τυπικής εκπαίδευσης σε σχολείο ήκέντρο κατάρτισης όπου η πράξη της �άθησης συνδυαζόταν �ε την επαγγελ�ατικήδραστηριότητα, διαδέχτηκε η εργασία που οργανώνεται βάσει τεϊλοριστικών αρχών.
Ways of working that were not long agoconsidered �atypical� (part-time work, fixed-term contracts, temporary work, teleworking,undeclared earnings, etc.) have caught up with the traditional model of full-time open-endedemployment with the same enterprise and have spread to such a degree (Andr� Kirchberger,Nikitas Patiniotis) that it is even possible to speak of the �fragmentation� of work(Johnathan Winterton), and of the �dissolution� of employment.