natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ο Ευρωπαϊκός Οργανισ�ός για την Ανάπτυξη της Ειδικής Αγωγής είναι �ια ανεξάρτητηαυτοδιαχειριζό�ενη οργάνωση που ενισχύεται από τα υπουργεία Παιδείας των 18 χωρών πουσυ��ετέχουν � τα 15 κράτη �έλη της ΕΕ, την Ισλανδία, τη Νορβηγία και την Ελβετία, καιαπό την Ευρωπαϊκή Επιτροπή �έσω συγκεκρι�ένων προγρα��άτων.
The European Agency for Development in Special Needs Education is an independent, selfgoverning organisation supported by the Ministries of Education in 18 participating countries� the present 15 EU member countries, Iceland, Norway and Switzerland �and by the European Commission via specific projects.
Επιπλέον, οι τρειςβαλτικές χώρες, Εσθονία, Λετονία και Λιθουανία, συ��ετέχουν ως παρατηρητές.
Furthermore, the three Baltic countries, Estonia,Latvia and Lithuania, participate as observers of the Agency�s work
Κύριος στόχος του Οργανισ�ού είναι να βελτιωθεί η ποιότητα της ειδικής αγωγής και ναδη�ιουργηθεί �ακροπρόθεσ�η, διευρυ�ένη ευρωπαϊκή συνεργασία στον το�έα αυτό.
Its main objectives are to work towards the improvement of quality in special needs educationand the creation of long-term, extended European collaboration in this field.
Ο οργανισ�ός κατευθύνεται από τις εξής αρχές:
The Agency's 2 guiding principles are:
(α)Ποιοτική εκπαίδευση για όλους, ώστε να έχουν όλοι οι �αθητές την καλύτερη δυνατήεκπαίδευση, �ια εκπαίδευση που να επικεντρώνεται στις δυνατότητες και όχι στιςαδυνα�ίες τους.
(a) Quality education for all aiming towards the best possible education for all pupils,focusing upon their strengths and not weaknesses
(β)Ίσες ευκαιρίες για την πρόσβαση στη �άθηση και σεβασ�ό των ατο�ικών διαφορών.
(b) Equal opportunities in relation to access to learning, which respects individual differences
Ο Οργανισ�ός διευκολύνει την ανταλλαγή σχετικών πληροφοριών σε όλη την Ευρώπη:συγκεντρώνει, επεξεργάζεται και διαδίδει τις πληροφορίες που διαθέτουν οι συ��ετέχουσεςχώρες και οι Ευρωπαϊκοί φορείς.
As a European facilitator of the dissemination of information, the Agency collects, processesand distributes information that is available in individual countries and at the European level.This includes information about special needs education practice in the participating countriesas well as information about new and innovative measures, research and development andinformation about European Union Community support programmes.
Σε αυτές περιλα�βάνονται πληροφορίες για την πρακτικήεφαρ�ογή της ειδικής αγωγής στις συ��ετέχουσες χώρες καθώς και πληροφορίες για νέα καικαινοτό�α �έτρα, την έρευνα και ανάπτυξη, και τα κοινοτικά προγρά��ατα στήριξης της Ευρωπαϊκής Ένωσης.
Every year the Agency addresses a number of specific themes. Transition from school toemployment is one of its priority areas and it is being conducted in cooperation with 16countries � all EU countries, except Ireland, Norway and Iceland.
Κύριος στόχος του Οργανισ�ού είναι η ανάλυση των υφιστά�ενων ευρωπαϊκών �οντέλων�ετάβασης από το σχολείο στον ενήλικο βίο και την απασχόληση, �ε την εξέταση των εξήςεπί �έρους θε�άτων: ποιες στρατηγικές φαίνεται να παράγουν καλά αποτελέσ�ατα και γιατί,ποια πορεία ακολουθείται και για ποιους λόγους επελέγησαν, ποια είναι τα ε�πόδια πουανακύπτουν συχνότερα κατά τη �ετάβασης, και ποιος είναι ο ρόλος και ποια ταεπαγγελ�ατικά προσόντα των εκπαιδευτικών και άλλων ειδικών.
The main aim is to provide an analysis of existing models at the European level for transitionfrom school to adult life and employment, including overviews of which strategies seem toprovide good results and why, which routes have been used and why, which barriers appearmore frequently in the transition process, as well as an examination of the roles andqualifications of teachers and other professionals involved.
Στα τέλη του 1999, ο Οργανισ�ός πραγ�ατοποίησε την πρώτη επισκόπηση και ανάλυση τωνδεδο�ένων και πληροφοριών που υπάρχουν στην Ευρώπη και διεθνώς.
At the end of 1999, the European Agency carried out a first review and analysis of existingdata and information at European and International level, in order to find out and define mainproblems already raised by professionals from education and employment sectors.
Στόχος του ήταν ναεντοπίσει τα βασικά προβλή�ατα που θέτουν οι ειδικοί στους το�είς της παιδείας και τηςαπασχόλησης.
Informationwas contrasted and completed by national data provided by national experts nominated in the16 countries involved in this topic, as well as by data provided through local projects.
Σή�ερα, �ε βάση τα αποτελέσ�ατα αυτά, ο Οργανισ�ός συγκεντρώνει και ενη�ερώνει τιςπληροφορίες κάθε χώρας � υφιστά�ενες πολιτικές και εφαρ�ογή τους, προβλή�ατα καιαποτελέσ�ατα � και προβαίνει σε �ια δεύτερη ανάλυση της �ετάβασης η οποία βασίζεται στοτι γίνεται στην πράξη.
Taking into account these results, the Agency is collecting and updating national information� based on existing policies and its implementation, problems and results � and is proceedingto a second analysis on the process of transition, based on existing practices.
Συνολικά επελέγησαν από τις συ��ετέχουσες χώρες 46 εν εξελίξει προγρά��ατα και έγινεανταλλαγή ε�πειρογνω�όνων, �ε συ��ετοχή περισσότερων από 70 ατό�ων.
A total of 46 ongoing projects were selected from the participating countries and exchange ofprofessionals took place, involving more than 70 professionals.
Στόχος είναι ναεντοπιστούν οι καίριοι παράγοντες που βασίζονται σε διαφορετικές συνθήκες: ζητή�ατα,προβλή�ατα, τάσεις και αναγκαίες αλλαγές.
The main objective is being tofind out key factors based upon the different realities: issues, problems, tendencies and neededchanges.
Τα αποτελέσ�ατα της φάσης αυτής ανα�ένονταικαν στα τέλη του 2001.
Results from this further step will be ready at the end of 2001.
Collet-Klingenberg, 1998), ευρωπαϊκά προγρά��ατα εν εξελίξει (Pericas, I. και άλλοι,1999, �εταξύ άλλων), καθώς και δεδο�ένα που προέρχονται από το δίκτυο και τη βάση Eurydice/Eurybase 1999 και από τον Οργανισ�ό (1999).
Some relevant research(L. L. Collet-Klingenberg,1998) and some running European projects (Pericas, I. et al., 1999among others) have been also considered, as well as country data from Eurydice/Eurybase1999 and from the European Agency (1999).
Καταρχάς πρέπει να γίνουν ορισ�ένες διευκρινίσεις.
Some previous clarifications need to be made.
Τα στοιχεία και τα δεδο�ένα πουπεριέχονται σε όλα τα έγγραφα αφορούν κυρίως την �ικτή εκπαίδευση (η ειδική αγωγήεξετάζεται πάντα υπό αυτό το πρίσ�α) και καταστάσεις κοινωνικής ένταξης.
Facts and data that appear in all the documentsare mainly related to inclusive education (special education is always considered under thisperspective) and to social integration situations.
δύσκολη.
Data on this topic are very limited andcomparison among countries is rather difficult.
Σε ορισ�ένα έγγραφα η �ετάβαση επικεντρώνεται κυρίως στις προοπτικέςαπασχόλησης, ενώ σε άλλα έχει ευρύτερη έννοια και περιλα�βάνει την ανεξάρτητη διαβίωσηκαι την εκπαίδευση των ενηλίκων.
In some of the documents, transition is mainlyfocusing job perspectives, in others it is more large and it also concerns independent livingand adult education.
Όλα τα έγγραφα θίγουν παρό�οια ζητή�ατα:
All documents highlight quite similar questions:
(α)Πώς πρέπει να προετοι�άζονται τα άτο�α �ε ειδικές ανάγκες για τον βίο ως ενήλικεςπλέον και για την πλήρη ένταξη στην κοινωνία (Pericas, I. και άλλοι. 1999);
(a) How to prepare people with special needs for their life as adults and as full members ofour society? (Pericas, I. et al., 1999).
(β)Η προετοι�ασία για τη ζωή είναι αρκούντως αποτελεσ�ατική; (όπ. π.).
(b) Is it preparation for life effective enough? (ibid.).
(γ)Πώς διασφαλίζεται η διά βίου πρόσβαση των ατό�ων �ε ειδικές ανάγκες σε κατάλληλεςεκπαιδευτικές δυνατότητες, προκει�ένου να διατηρούν κάθε ευκαιρία να ζουνανεξάρτητα; (Lauth, O. και άλλοι 1996).
(c) How to ensure people with disabilities have access to relevant educational opportunitiesthroughout their lives if they want to maximise their ability to live independently?(Lauth, O. et al., 1996).
(δ)Πώς θα �ειωθεί ο αριθ�ός των νεαρών ατό�ων που εγκαταλείπουν την αρχικήεκπαίδευση και κατάρτιση χωρίς να έχουν αποκτήσει ελάχιστο επίπεδο επαγγελ�ατικώνπροσόντων; (Κοινή έκθεση για την απασχόληση 1998).
(d) How to reduce the number of young people leaving initial education and training withouta minimum level of qualification? (Joint Employment Report, 1998).
∆υνατότητες εκπαίδευσης και κατάρτισης
Education and training possibilities
Η δευτεροβάθ�ια εκπαίδευση στις διάφορες χώρες περιλα�βάνει συνήθως δύο στάδια, τοκατώτερο και το ανώτερο.
Secondary education, in the different countries, usually includes two phases: lower and upper.The end of the first phase often corresponds to the end of compulsory full � time education(15 to 16 years of age in the majority of the countries).
∆ύο βασικές κατηγορίες �αθη�άτων διακρίνονται στην ανώτερη δευτεροβάθ�ια εκπαίδευση:�αθή�ατα γενικής εκπαίδευσης, που οδηγούν στην εισαγωγή στην ανώτατη εκπαίδευση, και�αθή�ατα επαγγελ�ατικής κατάρτισης, που παρέχουν προσόντα τόσο �ε σκοπό τονεργασιακό βίο όσο και για την πραγ�ατοποίηση σπουδών.
Two main categories of courses can be found in upper secondary education: general coursesproviding education leading to entry to higher education; vocational courses providingqualifications both in preparation for working life and for pursuing studies.
Περισσότερες πληροφορίες σχετικά �ε τις κύριες επιλογές της δευτεροβάθ�ιας εκπαίδευσηςστις διάφορες χώρες περιλα�βάνονται στο παράρτη�α, στο τέλος του εγγράφου.
Further information concerning main routes in secondary education in the different countriesis included as annex at the end of the document.
∆ιακρίνονται τρεις κυρίως κατηγορίες κατάρτισης �ετά την υποχρεωτική εκπαίδευση �εβάση το περιεχό�ενό τους (ΟΟΣΑ, 1997):
Taking into account content of post � compulsory training courses, three main categories canbe considered (OECD, 1997):
(α)Κοινωνική: αποσκοπεί στην προετοι�ασία των �αθητών, ώστε να �πορούν να ζουνανεξάρτητοι.
(a) social: the main objective is to prepare students to live an independent living.
Η εκπαίδευση των ενηλίκων �πορεί να περιληφθεί στην κατηγορία αυτή,δεδο�ένου ότι στοχεύει στη χειραφέτηση του ατό�ου ώστε αυτό να �πορεί συ��ετέχειπλήρως στην κοινωνία ως πολίτης, να αναπτύσσει την αυτονο�ία του και να βελτιώνειτην ποιότητα ζωής του.
Adulteducation can be included here as a large aspect aiming to empower the individual personto full citizenship, to develop his/her autonomy and to improve his/her quality of life
(β)Επαγγελ�ατική: αποσκοπεί στην προετοι�ασία των νέων για τον εργασιακό βίο (βασικέςή ειδικές δεξιότητες και προσόντα).
(b) professional: the main aim is to prepare young people for a working life (providingstudents with basic or more specialised skills and qualifications)
(γ)Γενική: αποσκοπεί στην απόκτηση βασικών ή ειδικών γνώσεων για την πραγ�ατοποίησηπεραιτέρω ή ανώτερων σπουδών.
(c) general: the aim is to acquire basic or in-depth knowledge�s to be pursued in further orhigher education.
Στοιχεία
Some facts
Οφείλου�ε να επιση�άνου�ε ορισ�ένα ενδιαφέροντα ση�εία από τα διάφορα έγγραφα:
Some interesting aspects need to be highlighted from the different documents:
Όλα τα άτο�α �ε αναπηρίες πρέπει να έχουν πρόσβαση σε ουσιαστικές ευκαιρίες εκπαίδευσηςκατά τη διάρκεια της ζωής τους, προκει�ένου να �εγιστοποιήσουν την ικανότητά τους να ζουνανεξάρτητα.
�All disabled people had to have access to meaningful educational opportunities throughouttheir lives if they were to maximise their ability to live independently.
Τα υπάρχοντα δεδο�ένα δείχνουν ότι οι ενήλικες �ε αναπηρίες έχουν ελλιπήπροσόντα.
The existing datareveals an evident lack of qualifications achieved by disabled adults.
Τα δεδο�ένα της Eurostat (1995) αποκαλύπτουν ότι στις περισσότερες χώρες το�ορφωτικό επίπεδο των ενηλίκων �ε αναπηρίες είναι πολύ χα�ηλό (Lauth, O. και άλλοι,Helios, 1996).
The Eurostat data(1995) shows that in most of the countries the educational level of disabled adults is very low’(Lauth, O. et al. Helios, 1996).
Σύ�φωνα �ε την έκθεση του ΟΟΣΑ (1997), πολλοί �αθητές συνεχίζουν τις σπουδές του,αλλά πολλοί δεν τις ολοκληρώνουν ποτέ. ∆εν �πορού�ε να γνωρίζου�ε πόσοι �αθητέςεγκαταλείπουν τις σπουδές τους �ετά το στάδιο της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, είναι ό�ωςβέβαιο ότι πολλοί δεν συνεχίζουν �ετά το στάδιο αυτό.
The OECD Report (1997) says that a quite large number of students start further education buta large amount of them will never finish their studies. It is not possible to know how manypupils leave education after the compulsory education stage, but it is possible to state thatmany will never go beyond compulsory education.
Παρά τιςδιαφορές στα στοιχεία, �πορού�ε να πού�ε ότι σύ�φωνα �ε τον ορισ�ό που χρησι�οποιούνοι χώρες � �αθητές �ε αναπηρίες ή �ε ειδικές ανάγκες � ο �έσος πληθυσ�ός των ατό�ων �εειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κυ�αίνεται �εταξύ 3 % και 20 % των νέων κάτω των 20 ετών(Ευρωπαϊκός Οργανισ�ός, 1998, Eurybase 1999).
In spite of the differences concerning data, we can say that according to thedefinition used by the countries � disabled or special needs student � the average SENpopulation concerns 3 to 20 % of young people under 20 years (European Agency, 1998;Eurybase 1999).
Στο τέλος του παρόντος εγγράφουπαρουσιάζεται διάγρα��α �ε πρόσθετες πληροφορίες για τα στοιχεία που έδωσαν οι χώρες.
At the end of this document more information concerning data provided bycountries is presented in a graphic.
�Όλα τα κράτη �έλη λα�βάνουν �έτρα για τη �είωση του ποσοστού των νέων πουεγκαταλείπουν την βασική εκπαίδευση χωρίς ένα ελάχιστο επίπεδο προσόντων, κυρίως �ε τηνεισαγωγή συνολικών �εταρρυθ�ίσεων του εκπαιδευτικού συστή�ατος.
�All Member States have addressed the need to reduce the share of young people leavinginitial education and training without a minimum level of qualification, mainly throughcomprehensive reforms of the initial education systems.
Η θέσπιση, ηεδραίωση ή η �εταρρύθ�ιση της �αθητείας ή άλλης κατάρτισης που συνδέεται �ε τηνεργασία, αποτελεί ση�αντικό τ�ή�α των �εταρρυθ�ίσεων σε πολλές χώρες� (Κοινή έκθεσηγια την απασχόληση, ΕΚ 1998).
The introduction, consolidation orreform of apprenticeship or other work � linked training is an important aspect of reforms in alarge number of countries � (Joint Employment Report, EC 1998).
�Τα ση�ερινά δεδο�ένα �αρτυρούν ότι πολλά άτο�α �ε αναπηρίες δεν διαθέτουν επαρκήπροσόντα για να εργαστούν.
�Current data reveals that many people with disabilities lack the appropriate qualification forwork.
Τα αριθ�ητικά στοιχεία στην Ευρώπη δείχνουν ότι βρίσκονταισε �ειονεκτική θέση στην ανοικτή αγορά εργασίας, όχι λόγω εγγενούς ανικανότητας πουσχετίζεται �ε την αναπηρία τους, αλλά λόγω περιορισ�ένης πρόσβασης στην εκπαίδευση καιτην κατάρτιση� (Έκθεση ∆ΓΕ 1998).
Figures in Europe support the argument that they are at a disadvantage on the openlabour market, not because of an inherent incapacity associated with their disability, but due totheir low level of access to education and training� (ILO Report 1998).
Η οικονο�ικήκατάσταση που επικρατεί σε ορισ�ένες χώρες οδήγησε σε �ακροπρόθεσ�η ανεργία, πουπλήττει το σύνολο του πληθυσ�ού.
One of the aims of integration is to give all the possibilities to fulfil their potential and to beeffective participants in society.
Υπό τις συνθήκες αυτές τα άτο�α �ε αναπηρίες
Being employed promotes a positive self � image, a socialintegration and also provides remuneration.
βρίσκονται σε �ειονεκτική θέση όσον αφορά την απασχόληση.
The current economic situation in anumber of countries has resulted in levels of longterm unemployment which pervade thewhole population.
Το ποσοστό ανεργίας τωνατό�ων �ε ειδικές ανάγκες είναι πολύ υψηλότερο από αυτό των ατό�ων χωρίς αναπηρίες.
In this context, disabled people are disadvantaged concerning employment.Unemployment rate among disabled is significantly higher than among non disabled people.
Οι κυβερνήσεις υιοθέτησαν διάφορες εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες και �έτρα ανάπτυξηςδεξιοτήτων για την αναβάθ�ιση της απασχολησι�ότητας των πολιτών τους.
Governments has adopted a variety of educational and competence � development initiativesto enhance the employability of citizens.
Είναι ζωτικήςση�ασίας να διασφαλίζεται η πρόσβαση των ατό�ων �ε ειδικές ανάγκες σε τέτοιαπρογρά��ατα.
It is essential that people with disabilities are assuredaccess to such schemes (Lauth, O. et al. 1996).
Τα άτο�α �ε αναπηρίες αντι�ετωπίζουν γενικά περισσότερες δυσκολίες στην εξεύρεσηεργασίας και είναι πιο πιθανό να παρα�είνουν άνεργα για �εγάλο χρονικό διάστη�α.
People with disabilities generally encounter more difficulties in obtaining employment and aremore likely to remain unemployed for a long time.
Τοποσοστό ανεργίας των ατό�ων �ε ειδικές ανάγκες τείνει να είναι δύο ή τρεις φορές�εγαλύτερο από αυτό των ατό�ων χωρίς ειδικές ανάγκες (Έκθεση ∆ΓΕ 1998).
The rate of unemployment for people withdisabilities tends to be two to three times higher (ILO Report 1998).
Είναι προφανές ότι εκεί όπου το ποσοστό ανεργίας είναι υψηλό για τον ευρύτερο πληθυσ�ό,είναι πιο δύσκολο να διασφαλιστεί απασχόληση για τις ο�άδες που πλήττονται από κοινωνικόκαι οικονο�ικό αποκλεισ�ό.
It is evident that where high level of unemployment are experienced by the generalpopulation, it will be more difficult for all groups which experience social and economicexclusion to secure employment.
Μολονότι σε γενικές γρα��ές φαίνεται ότι η ανάπτυξη τηςαπασχόλησης τείνει να διευκολύνει την πρόσβαση στην απασχόληση για τα άτο�α �ε ειδικέςανάγκες, αυτό δεν ισχύει παντού � υπάρχουν και άλλοι παράγοντες που �πορεί ναδιαδρα�ατίζουν κάποιο ρόλο (Συγκριτική ανάλυση των πολιτικών για την απασχόληση γιαάτο�α �ε αναπηρίες, ΕΚ, 2000).
While in general it appears that growth in employment tendsto bring better access of disabled people to employment, this is not the case in all countries asother factors can also play a role (Benchmarking employment policies for people withdisabilities, EC, 2000).
Στο τέλος της έκθεσης αναφέρονται οι κύριοι δείκτες τηςαπασχόλησης, οι οποίοι �ας επιτρέπουν να κάνου�ε συγκρίσεις �εταξύ χωρών και νακαταλήγου�ε σε ποσοτικά και ποιοτικά συ�περάσ�ατα.
This report has highlighted key indicators from the employmentperspective, listed at the end of the document, which could be comparable across countriesand should be able to provide quantitative as well as qualitative outcomes.
Οι πολιτικές που αφορούν τις ιδιαίτερες ανάγκες των ατό�ων �ε ειδικές ανάγκες δεν φαίνεταινα εντάσσονται επαρκώς σε άλλους το�είς πολιτικής, ιδίως την πρόληψη της�ακροπρόθεσ�ης ανεργίας και την προσαρ�ογή των συνθηκών για την διευκόλυνση τηςένταξης στον εργασιακό βίο (Κοινή έκθεση για την απασχόληση, ΕΚ 1998).
Policies addressing the particular needs of disabled people seem to lack sufficient integrationwith other policy fields, in particular those related to the prevention of long � termunemployment and the adaptation of conditions to facilitate integration in working life (Joint Employment Report, EC 1998).
Οι προοπτικές απασχόλησης είναι πενιχρές για τα νεαρά άτο�α που εγκαταλείπουν το σχολείοχωρίς να έχουν αποκτήσει τις ικανότητες που απαιτούνται για την εισαγωγή τους στην αγοράεργασίας (Ψήφισ�α του Συ�βουλίου σχετικά �ε τις κατευθυντήριες γρα��ές για τηναπασχόληση το 1999).
Employment prospects are poor for young people who leave the school system without havingacquired the aptitudes required for entering the job market (Council Resolution on the 1999Employment Guidelines).
Ο ακόλουθος πίνακας παρουσιάζει ορισ�ένα στοιχεία σχετικά �ε την ανεργία των νεαρώνατό�ων στις διάφορες χώρες καθώς και τις οικονο�ικές συνεισφορές των χωρών στα διάφοραπρογρά��ατα κατάρτισης και απασχόλησης.
The following table will present some data concerning young people unemployment situationin the different countries, as well as the financial effort made by the countries on training �labour programmes.
Πρώτα αποτελέσ�ατα
First results
Τα κύρια προβλή�ατα που θίγουν τα διάφορα έγγραφα στους το�είς της εκπαίδευσης και τηςαπασχόλησης �πορούν να συνοψιστούν ως εξής:
The main problems raised in the different documents, from both sectors � education andemployment � can be summarised as follows:
Υψηλό ποσοστό ανεργίας
High percentage of ‘education’ leavers
Μολονότι δεν είναι εύκολο να συλλεχθούν ακριβήδεδο�ένα, �πορού�ε να πού�ε ότι �εγάλο ποσοστό των�αθητών �ε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν ολοκληρώνειτα εκπαιδευτικά προγρά��ατα που πρέπει να παρακολουθεί.
Even if data are not precise enough and difficult to becollected, it can be said that a large proportion ofstudents with special needs don�t achieve the educationprogrammes they are supposed to follow.
Τα άτο�α �ε ειδικές ανάγκες βρίσκονται σε �ειονεκτικήθέση.
Disabled people are disadvantaged concerningemployment � they are under-represented and/orexcluded from employment.
Το ποσοστό ανεργίας των ατό�ων �ε ειδικέςανάγκες είναι κατά πολύ υψηλότερο από εκείνο των ατό�ωνχωρίς αναπηρίες: δύο έως τρεις φορές υψηλότερο. (∆ΓΕ1998)
The unemployment rateamong disabled people is significantly higher than amongnon disabled: two to three times higher (ILO 1998).
Οι πολιτικές που αφορούν τις ιδιαίτερες ανάγκες τωνατό�ων �ε αναπηρίες δεν φαίνεται να εντάσσονται επαρκώςσε άλλους το�είς της πολιτικής, ιδίως σε εκείνους πουσχετίζονται �ε την πρόληψη της �ακροπρόθεσ�ης ανεργίαςκαι την προσαρ�ογή των συνθηκών για τη διευκόλυνση τηςένταξης στον εργασιακό βίο (Κοινή έκθεση για τηναπασχόληση, ΕΚ 1998).
Policies addressing the particular needs of disabledpeople seem to lack sufficient integration with otherpolicy fields, in particular those related to the preventionof longterm unemployment and the adaptation ofconditions to facilitate integration in working life (JER,EC 1998).
Τα εθνικά δεδο�ένα περιλα�βάνουν �όνο τουςκαταγεγρα��ένους ανέργους, αλλά �εγάλο ποσοστό ατό�ων�ε αναπηρίες δεν έχουν καταχωρηθεί ως άνεργοι. ∆εν είχανκαν την ευκαιρία να έχουν �ια πρώτη εργασία (Lauth, O. καιάλλοι,1996).
National data only include registered unemployed peopleand a high percentage of disabled people are notregistered as unemployed. They have not even the chanceto have a first job (Lauth, O. et al.1996).
(ΟΟΣΑ, 1997).
It is not possible to know howmany pupils leave education after the compulsory stage,but it is possible to state that many will never go beyondcompulsory education (OECD 1997).
Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγρα��άτων που θα είναι πιοενδιαφέροντα για τους �αθητές θα �πορούσε να αποτελέσειλύση σε διάφορα προβλή�ατα (Ευρωπαϊκός Οργανισ�ός,1999)
Unemployment maintenance for disabled people hasbecome the third item of social protection expenditureafter old age pensions and health expenditure but stillmore than unemployment benefits (Employment anddisabled persons, EC, 1997).
Μη πρόσβαση στο χώρο εργασίας
Low level of access to education and training
Υπάρχουν ακό�η προβλή�ατα πρόσβασης στο χώροεργασίας, τα οποία συνδέονται ό�ως και �ε την ανθρώπινηκαι τεχνική υποστήριξη και βοήθεια.
There are still problems related to physical accessibilityto work place, but it is also concerning human andtechnical support and help.
Μολονότι στις περισσότερες χώρες η εκπαίδευση είναιυποχρεωτική έως την ηλικία των 15 ή 16 ετών, σε ορισ�ένεςχώρες σχεδόν 80 % των ενηλίκων �ε αναπηρίες δενπροχωρά πέρα από την πρωτοβάθ�ια εκπαίδευση ή �πορείνα θεωρηθεί αναλφάβητο (Lauth, O. και άλλοι, 1996)
Even if compulsory full time education in the majority ofthe countries goes until 15 to 16 years of age, in somecountries, almost 80 % of disabled adults have either notprogressed further than primary education or can beconsidered as illiterate (Lauth, O. et al. 1996)
Έλλειψη προσόντων
Lack of qualifications
Οι συνθήκες εργασίας �εταβάλλονται σταδιακά, π.χ.αυξάνεται η ση�ασία της �ερικής απασχόλησης και τηςπροσωρινής εργασίας.
Working conditions are gradually changing: e.g.importance of part � time and temporary work.
Τα υπάρχοντα δεδο�ένα δείχνουν ότι πολλά άτο�α �εαναπηρίες δεν διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα για ναεργαστούν (∆ΓΕ 1998).
Current data reveals that many people with disabilitieslack the appropriate qualification for work (ILO 1998).Figures in Europe support the argument that they are atdisadvantage on the open labour market not because ofan inherent incapacity associated with their disability, butdue to their low level access to education and training(ibid.).