natgillin/translations-raw huggingface dataset:
2. ∆ιευκόλυνση της piρόσβασης όλων στασυστήµατα εκpiαίδευσης και κατάρτισης.2.1 Ανοικτό piεριβάλλον µάθησης2.2 Ελκυστικότερη µάθηση2.3 Υpiοστήριξη της ενεργοpiοίησης τουpiολίτη, της ισότητας των ευκαιριώνκαι της κοινωνικής συνοχής
• improving transparency, information andguidance:(a)increasing transparency by rationalisingtools and integrating instruments intoone single framework.(b) strengthening policies, systems andpractices supportinginformation,guidance and counselling.
Συστήµατα εκpiαίδευσης και κατάρτισηςανοικτά στον ευρύτερο κόσµο.3.1 Ενίσχυση των δεσµών µε τον κόσµοτης εργασίας και την έρευνα, καθώςκαι την ευρύτερη κοινωνία3.2 Ανάpiτυξη του εpiιχειρηµατικούpiνεύµατος3.3 Βελτίωση της διδασκαλίας ξένωνγλωσσών3.4 Αύξηση της κινητικότητας και τωνανταλλαγών3.5 Ενίσχυση της ευρωpiαϊκήςσυνεργασίας
• recognising competences and qualificationsincluding a scheme for transferring creditsbetween programmes:(a) studying common principles ofcertification for qualifications and acredit transfer system for vocationaleducation and training;(b) supporting qualification andcompetence development at sectorallevel, especially with the socialpartners;(c) developing common principles onvalidating non-formal and informallearning to ensure greater compatibility;
• ενθάρρυνση των κρατών µελών νααναβαθµίσουν τη διασφάλιση piοιότηταςµέσω ανταλλαγών piροτύpiων και µεθόδων:(α) piροώθηση της συνεργασίας σχετικά µετη διασφάλιση της piοιότητας µέσω τηςανταλλαγής piροτύpiων και µεθόδων καικοινών κριτηρίων ·(β) εpiικέντρωση της piροσοχής στιςµαθησιακές ανάγκες εκpiαιδευτικών καιεκpiαιδευτών σε όλες τις µορφέςεpiαγγελµατικής εκpiαίδευσης καικατάρτισης
• encouraging Member States to upgradequality assurance through exchanges ofmodels and methods:(a) promoting cooperation in qualityassurance by exchanging models andmethods and common criteria;(b) giving attention to the learning needsof teachers and trainers within allforms of vocational education andtraining.
∆ιάγραµµα 1: Συµµετοχή ανδρών και γυναικών στη συνεχή κατάρτιση1999
Graph 1.Participation of men and women in continuing training,1999
%συνόλου εργαζοµένων σε εpiιχειρήσεις
% total employees in enterprises
Το piολύ χαµηλό piοσοστό εργαζόµενων piου συµµετέχουν στηνκατάρτιση εpiιβεβαιώνει τα συµpiεράσµατα της ανακοίνωσης της Ε υ ρ ω p i α ϊ κ ή ς Εpiιτροpiής µε τίτλο «Αpiοδοτικές εpiενδύσεις στην εκpiαίδευσηκαι την κατάρτιση: µια εpiιτακτική ανάγκη για την Ευρώpiη», σύµφωνα µε ταοpiοία υpiάρχει έλλειµµα ιδιωτικής χρηµατοδότησης, αpiό εpiιχειρήσεις καιιδιώτες, στην εκpiαίδευση και κατάρτιση.
The rather low proportion of people in jobs receiving training underlines theconclusions in the European Commission’s communication, ‘Investingefficiently in education and training’, of a shortage of private funding byenterprises and individuals in education and training.
Μάθηση µε στόχο την αpiασχόληση συνεχίζουν την εκpiαίδευση και κατάρτιση µετά την υpiοχρεωτικήεκpiαίδευση, το 2001 piερίpiου 45%των νέων ηλικίας 19 έως 22 ετών και ταδύο τρίτα των νέων ηλικίας 23 έως 24 ετών δεν συµµετείχαν στηνεκpiαίδευση και στην κατάρτιση.
1.3.2.Equal opportunities and social inclusion High employment and social cohesion, depends to a major extent onincreasing employment among four key sections of the population – lowqualified young people, women of prime working age, older people and thoseat a disadvantage on the labour market.The employment prospects of thesegroups are influenced to some extent by their access to education andtraining and acquiring of the skills they need.
Στις piερισσότερες χώρες, το piοσοστόεγκατάλειψης της εκpiαίδευσης ή της κατάρτισης ήταν σηµαντικάυψηλότερο για τους νέους άνδρες συγκριτικά µε τις νέες γυναίκες.Ωστόσο, ενώ οι piερισσότεροι άνδρες ηλικίας 19 έως 22 ετών piου διέθετανχαµηλό εpiίpiεδο και δεν συµµετείχαν στην κατάρτιση εργάζονταν, το ήµισυτων γυναικών δεν εργάζονταν. Μάλιστα η piλειονότητα δενpiεριλαµβανόταν καν στο εργατικό δυναµικό (∆ιάγραµµα 2).
1.3.2.1.Reducing the number of young people with inadequate educational qualifications The policy framework sets a target of halving the number of 18 to 24 yearolds not in education and training by 2010.Despite the steady increase in thenumber of young people staying on after compulsory education, in 2001 inthe EU, around 45% of young people aged between 19 and 22 and two-thirdsof 23 and 24 yearolds were not in education and training.In most countries,the drop-out rate was significantly higher for young men than for youngwomen.In contrast, whereas most men aged 19 to 22 with low education andnot receiving training were in work, half the women were not in jobs and mostnot even in the workforce (Graph 2).
∆ιάγραµµα 2: Συµµετοχή ανδρών και γυναικών ηλικίας 19-22 ετών στηνεκpiαίδευση και την κατάρτιση ανάλογα µε το καθεστώςαpiασχόληση
Graph 2.Participation of men and women aged 19-22 in education andtraining by employment status
%ανδρών/γυναικών ηλικίας 19-22 ετών
% men/women aged 19-22
Άεργοι
Inactive
Αριστερή στήλη άνδρες, δεξιά στήλη γυναίκες
Left bar men, right bar women
Συνοpiτική piαρουσίαση ολοκληρώσει την τριτοβάθµια εκpiαίδευση ήταν 80%(∆ιάγραµµα 3).
1.3.2.2.Equal opportunities The increase in the number of women in work is the most pronounced featureof labour market developments in the EU over the past few decades.
Ηpiρόκληση για τα κράτη µέλη είναι να διασφαλίζεται η piρόσβαση στηναγορά εργασίας και στην κατάρτιση και όσων διαθέτουν χαµηλάεpiαγγελµατικά piροσόντα.
The European Council’s aim is to increase the employment rate of women fromits current rate of 52% to at least 60%.Although it is not the only factor in theirfinding jobs, there is a strong link between levels of education andemployment prospects for women.In the EU, only 50% of women with onlybasic schooling were in employment in 2001, as opposed to over 80% ofthose with tertiary education (Graph 3).The challenge facing Member Statesis to ensure access to the labour market and training for those with pooreducational qualifications.
∆ιάγραµµα 3: Γυναίκες ηλικίας 25-54 ετών στο εργατικό δυναµικό, ανάλογαµε το εκpiαιδευτικό εpiίpiεδο, το 2001
Graph 3.Women aged 25-54 in the labour force by educationattainment level,2001
%γυναικών 25-54 ετών
% women 25-54
Ά ν ε ρ γ ε ς
Unemployed
1.3.2.3.Περιορισµός της piρόωρης συνταξιοδότησης εργαζοµένων Οι δηµογραφικές τάσεις δείχνουν σηµαντική αύξηση του αριθµού τωνατόµων ηλικίας 50 ετών και άνω.
1.3.2.3.Reducing early retirement among older workers Demographic trends mean a significant increase in the number of peopleaged 50 and older, but an increasing number of them leave the workforcebefore reaching the official age of retirement.In 2001, under half of men aged 55 to 64 and less than a quarter of womenwere in employment.To reverse this trend the European Council set a targetof increasing the employment rate of people aged between 55 and 64 to 50%by 2010.
Συγχρόνως όµως αυξάνεται συνεχώς οαριθµός των ατόµων piου αpiοχωρούν αpiό το εργατικό δυναµικό piριν αpiότην εpiίσηµη ηλικία συνταξιοδότησης. Το 2001 συµµετείχε στηναpiασχόληση λιγότερο αpiό 50% των ανδρών ηλικίας 55 έως 64 ετών καιλιγότερο αpiό 25% των γυναικών.
That so many retiring early from the workforce have low levels of educationsuggests a lack of job opportunities in the areas in which their skills lie.Onlyaround 40% of men and 20% of women aged 55 to 64 with basic schoolingwere in employment in 2001.This stems largely from the limited access ofolder workers to training.Evidence shows that participation in continuingtraining declines markedly with age in all Member States.Men and women intheir 50s and early 60s are, on average, around half as likely to receivetraining as those in their 30s.
Για να αντιστραφεί η τάση αυτή, το Ε υ ρ ω p i α ϊ κ ό Συµβούλιο έθεσε ως στόχο την αύξηση, έως το 2010, τουpiοσοστού αpiασχόλησης των ατόµων ηλικίας 55 έως 64 ετών σε 50%. Το γεγονός ότι µεγάλο piοσοστό των ατόµων piου αpiοχωρούν piρόωρααpiό το εργατικό δυναµικό διαθέτει χαµηλό εκpiαιδευτικό εpiίpiεδοφανερώνει έλλειψη ευκαιριών για εργασία στους τοµείς των δεξιοτήτωντους.
1.3.2.4.Integrating disadvantaged groups into the workforce Information on the difficulties faced by disadvantaged sections of thepopulation – through disability, discrimination, or social problems – and onthe numbers involved is scarce.The data available show the employmentrates of these groups are much lower, and unemployment higher, than forothers even considering their generally lower level of educational attainment.For example, there are estimated to be over 37 million people – one in 10in the 15 Member States – with a disability.They are, however, not only lesslikely to be employed, but even in work are less likely to take part incontinuing training.Able-bodied men appear almost twice as likely to receiveeducation or training than employed men with disabilities.
Το 2001 συµµετείχε στην αpiασχόληση µόνον 40% piερίpiου τωνανδρών και 20% των γυναικών ηλικίας 55 έως 64 ετών µε βασικήεκpiαίδευση.
Structural shifts in the EU economy towards both knowledge-intensive jobsand knowledge-based sectors imply a general increase in education and skilllevels among the workforce is needed to meet employment rate targets.
Το γεγονός αυτό οφείλεται κυρίως στην piεριορισµένηpiρόσβαση των µεγαλύτερων ηλικιακά εργαζοµένων στην κατάρτιση. Ταστοιχεία δείχνουν ότι η συµµετοχή στη συνεχιζόµενη κατάρτιση µειώνεται
1.4.1.Rising levels of educational attainment All Member States have seen an increase in educational attainment levels asmore young people have remained in education and training beyondcompulsory schooling.There is no consistent data to measure the rise inlevels of education, but comparing the attainment levels of successivegenerations shows higher numbers with upper secondary and tertiaryeducation among younger age groups.However, despite this increase, theaverage level of educational attainment in the EU, is below that of some ofthe future Member States (Graph 4).It is difficult to assess whether the current rate of increase will enable the EU to reach the proposed target of raising the proportion of workingpopulation having at least upper-secondary education from around 65 % to
Συνοpiτική piαρουσίαση
Learning for employment
∆ιάγραµµα 4: Εκpiαιδευτικό εpiίpiεδο µεταξύ του piληθυσµού ηλικίας 25-64ετών στις υpiοψήφιες χώρες 2002
Graph 4.Educational attainment among population aged 25-64 incandidate countries,2002
%piληθυσµού 25-64 ετών
% population 25-64
Είναι δύσκολο να εκτιµήσει κανείς κατά piόσον ο σηµερινός ρυθµόςαύξησης θα εpiιτρέψει στην ΕΕ να εpiιτύχει την εpiιδιωκόµενη αύξηση τουpiοσοστού των ατόµων ηλικίας 22 ετών piου έχουν ολοκληρώσειτουλάχιστον την ανώτερη δευτεροβάθµια εκpiαίδευση αpiό 65% piερίpiουσε 85% έως το 2010. Η δυσκολία οφείλεται εν µέρει στο γεγονός ότι ηάνοδος του εκpiαιδευτικού εpiιpiέδου αφορά κυρίως τα νεότερα άτοµα, ενώοι δηµογραφικές αλλαγές δείχνουν ότι στην αγορά εργασίας θα εισέλθουνλιγότεροι νέοι.
80% by 2010.One problem is that increases in educational attainment areconcentrated among younger people and demographic changes mean thatfewer will enter the labour market.The implication is that Member Statescannot rely only on young people staying on in formal systems to reach theproposed target.Section 1.3.1.shows that participation in education andtraining by those in jobs and by people past their 20s is rather low.Further,training for those in work is often job-specific and does not lead to a formalqualification.This emphasises the need to open systems and promotelearning at the workplace leading to formal qualifications.
1.4.2.Ενδεχόµενες ανάγκες σε εργατικό δυναµικό το 2010Η τάση αναβάθµισης του εκpiαιδευτικού εpiιpiέδου συνοδεύεται αpiόαξιοσηµείωτη στροφή της αpiασχόλησης αpiό τη γεωργία και τη µεταpiοίησηpiρος τις υpiηρεσίες και piρος εpiαγγέλµατα piου αpiαιτούν κυρίωςpiνευµατικές και όχι σωµατικές ικανότητες. Εάν αναλύσουµε την εξέλιξη
1.4.2.Prospective labour requirements in 2010The trend in rising levels of education has been accompanied by a markedshift in employment from agriculture and manufacturing into services andfrom occupations requiring intellectual, rather than physical, abilities.Ananalysis of the growth of prospective labour requirements up to 2010, basedon continuing current trends, shows that most net job creation is likely to befor those in higher grade occupations (Graph 5).Services, which already provide over two-thirds of the jobs in the EU, willcontinue to be the main source of job growth between now and 2010.For
∆ιάγραµµα 5: Αύξηση της αpiασχόλησης ανά εκpiαιδευτικό εpiίpiεδο 2001-2010
Graph 5.Growth of employment by educational attainment,2001-2010
Η διαφορά piαρουσιάζεται ως % του συνόλου των εργαζοµένων το 2001
Change in each as % total employment in 2001
∆ιάγραµµα 6: Ποσοστά αpiασχόλησης (15-64) στις υpiοψήφιες για ένταξηχώρες το 2002.
Graph 6.Employment rates (15-64) in candidate countries,2002
%piληθυσµού 15-64
% population 15-64
Συνοpiτική piαρουσίαση κατάρτισης.
Executive summary
Τα κράτη µέλη είναι piρόθυµα να βελτιώσουν τη διαφάνεια τωνpiροσόντων µε τη θέσpiιση κοινών ενηµερωτικών εγγράφων.
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2002.(COM(2002) 779 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/eur-lex/en/com/cnc/2002/com2002_0779en01.pdf [cited15.4.2003].
Ωστόσο, το έργο τους αναpiτύσσεται σε συνθήκες αpiοµόνωσης· ηστήριξή του αpiό τη διαδικασία Μpiρυζ-Κοpiεγχάγης θα ήταν piολύτιµη.Συγκεκριµένα, η διαδικασία είναι σε θέση να ενθαρρύνει τις ανταλλαγέςµεταξύ τοµέων piου αντιµετωpiίζουν piαρόµοια piροβλήµατα και να piαρέχειpiολιτική στήριξη στις piροτάσεις piου διαµορφώνονται.Το ευρωpiαϊκό piλαίσιο piολιτικής για την εpiαγγελµατική εκpiαίδευση καικατάρτιση είναι ολοκληρωµένο: τονίζει τη µάθηση µε στόχο τηναpiασχόληση και ενισχύεται αpiό τη δράση των κοινωνικών εταίρων, καθώςκαι αpiό το έργο τους στο piλαίσιο διαφόρων κοινωνικών διαλόγων καιτριµερών συζητήσεων µε τα κράτη µέλη και τους φορείς της ΕΕ. Η ανοικτήµέθοδος συντονισµού, η οpiοία piεριλαµβάνει δείκτες, κριτήρια αναφοράςκαι τους τοµείς piροτεραιότητας για αξιολόγηση αpiό οµοτίµους, αpiοτελούντη ειδοpiοιό διαφορά µεταξύ των µεταρρυθµίσεων piου ήδη άρχισαν ναεφαρµόζονται και των εργασιών piου piραγµατοpiοιήθηκαν µετά τηδηµοσίευση του Λευκού Βιβλίου του 1993, «Ανάpiτυξη, ανταγωνιστικότητακαι αpiασχόληση».
Making a European area of lifelong learning a reality/ European Commission.Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 2002.(COM (2001) 678 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/comm/education/life/communication/com_en.pdf [cited 15.4.2003].Presidency conclusions:Barcelona European Council, 15 and 16 March 2002.Available from Internet: http://ue.eu.int/pressData/en/ec/71025.pdf [cited15.4.2003].Presidency conclusions:Lisbon European Council, 23 and 24 March 2000.Availablefrom Internet: http://ue.eu.int/Newsroom/LoadDoc.asp?BID=76 & DID=60917 & from= & LANG=1 [cited 15.4.2003].Presidency conclusions:Stockholm European Council, 23 and 24 March 2001.Available from Internet: http://ue.eu.int/Newsroom/LoadDoc.asp?BID=76 & DID= 65786 & from= & LANG=1 [cited 15.4.2003].The eLearning action plan:designing tomorrow’s education / European Commission.Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 2002.(COM(2001) 172 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/eur-lex/en/com/cnc/2001/com2001_0172en01.pdf [cited 15.4.2003]The future development of the European Union education, training and youthprogrammes after 2006:a public consultation document/ Directorate-general for Education and Culture of the European Commission. Brussels: European Commision, 2002.Available from Internet:http://europa.eu.int/comm/education/newprogconsult/consult_en.pdf [cited 15.4.2003].White paper on growth, competitiveness, and employment:the challenges and waysforward into the 21st century/ European Commission.Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 1993.(COM (93) 700 final).Available from Internet:http://europa.eu.int/en/record/white/c93700/contents.html[cited 15.4.2003]. Page 27
Είναι γεγονός ότι οι στόχοι αυτοί αpiοτελούν σηµαντικέςpiροκλήσεις.
Cedefop (European Centre for the Development of Vocational Training)
Κείµενα στα οpiοία αναφέρεται η έκθεση
Steve Bainbridge Julie Murray Tim Harrison Terry Ward
Γενική ∆ιεύθυνση Εκpiαίδευσης και Πολιτισµού της Ε υ ρ ω p i α ϊ κ ή ς Εpiιτροpiής.
Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities
Λουξεµβούργο: Υpiηρεσία Εpiίσηµων Εκδόσεων των Ε υ ρ ω p i α ϊ κ ώ ν Κοινοτήτων, 2002.
2003 – VI, 22 pp.– 17.5 x 25 cm ISBN 92-896-0143-4Cat.No:TI-52-03-708-EN-CFree of charge – 4027 EN –
Μάθηση µε στόχο την αpiασχόληση
Second report on vocational educationand training policy in Europe
Αριθµός καταλόγου: TI-32-00-089-GR-C ∆ωρεάν – 4027 GR –
4027 EN
μελέτη wmWA
Study visits
Κοινοτικό πρόγραμμ για υπεύθυνο , επαγγελματικής κατά'
Community programm for those responsi for Vocatio
Κοινοτικό πρόγραμμα για υπεύθυνους επαγγελματικής κατάρτισης
Community programme for those responsible for vocational training
Κοινοτικό πρόγραμμα επισκέψεων μελέτης για υπεύθυνους επαγγελματικής κατάρτισης
The Community programme of study visits for those responsible for vocational training
Πρωταρχικός στόχος αυτού του προγράμματος είναι να ενθαρρύνει τις ανταλλαγές και τον προβληματισμό μεταξύ υπευθύνων επαγγελματικής κατάρτισης σε θέματα κοινού ενδιαφέροντος, σε ευρωπαϊκό επίπεδο.
The prime aim of the programme is to encourage exchanges and discussion among those responsible for vocational training on subjects of common interestatthe European level.
Η επίσκεψη μελέτης αποτελεί συνάντηση. Το βασικό της χαρακτηριστικό όμως είναι ότι πρόκειται για ταξίδι (βρισκόμαστε διαρκώς εν κινήσει, επισκεπτόμενοι σημαντικούς για την επαγγελματική κατάρτιση χώρους) στο οποίο συμμετέχουν μικρές ομάδες, γεγονός που επιτρέπει τη γνωριμία όχι μόνο μεταξύ των συμμετεχόντων αλλά και με τη φιλοξενούσα χώρα.
A study visit is a meeting, but its main feature is a journey (participants are always on the move, visiting places relevant to vocational training) in a small group, which means that participants encounter not only the other participants but also the host country.
Το ταξίδι αυτό είναι μικρής διάρκειας: 3 έως 5 ημερών.
The journey is a short one: three to five days.
Κατά την επίσκεψη μελέτης δε λαμβάνονται αποφάσεις.
A study visit is not a decision-making forum, but rather one in which participants, as visitors to a 'foreign' country, see things from a different perspective and more objectively.
Με την επίσκεψη σε μια «ξένη» χώρα μπορεί κανείς να αλλάξει την οπτική του γωνία και να δει τα πράγματα πιο αντικειμενικά.
The aim is to promote mutual understanding of vocational training systems and schemes in European countries in order to throw light on subsequent policy decisions.
Το κοινοτικό πρόγραμμα επισκέψεων μελέτης καταρτίστηκε το 1985 και ανανεώθηκε με την απόφαση αριθ.
A visit can also facilitate the transfer of conclusive experiences by providing knowledge of the context In which such experiences were acquired.
1999/382/ΕΚ του Συμβουλίου της 26ης Απριλίου 1999 με την οποία θεσπίστηκε το πρόγραμμα Leonardo da Vinci II.
The Community study visits programme was established in 1985 and extended by Council Decision (1999/382/EC) of 26 April 1999 establishing Leonardo da Vinci 2.
To Cedefop διαχειρίζεται το πρόγραμμα αυτό για λογαριασμό της Ευρωπαϊκής Επιτροπής.
Cedefop manages the programme on behalf of the European Commission.
Δεξίωση υποδοχής το βράδυ της Κυριακής - γνωριμία των συμμετεχόντων
Cocktail party on Sunday evening - introduction of participants
Αναχώρηση με λεωφορείο για την πρώτη επίσκεψη
Departure by minibus for the first visit
Διαδρομή - η ομάδα αρχίζει να σχηματίζεται
Minibus trip: the group takes shape
© Κέντρο επεξεργασίας υδάτων
© Water treatment centre
Στο εργοστάσιο, παρουσίαση ζητημάτων της επαγγελματικής κατάρτισης y
In the factory: presentation of vocational training problems
Συζήτηση στην αίθουσα
Discussion in meeting-room
Διανομή φυλλαδίων και εγγράφων
Distribution of brochures and documents
Άφιξη σε άλλη επιχείρηση (ένταξης εργαζομένων)
Arrival at another (occupational integration) enterprise
Παρουσίαση του συστήματος κατάρτισης.
Presentation of training system -discussion
Το βράδυ συνεχίζονται οι ανταλλαγές απόψεων μεταξύ συμμετεχόντων
Evening — continuation of exchanges among participants
10 έως 15 άτομα προερχόμενα από διαφορετικές χώρες.
Groups between 10 and 15 people from various countries, all active in the field of vocational training, but in different ways.
Κατά κανόνα, η ομάδα διαθέτει έναν υπεύθυνο συνοδό, που αναλαμβάνει το ρόλο του «πολιτιστικού μεσάζοντα» ανάμεσα στην ομάδα και το περιβάλλον υποδοχής.
As a general rule, each group has a guide who acts as a cultural mediator between the group and the host environment.
Κάθε επίσκεψη υπόκειται σε τελική αξιολόγηση, η οποία οδηγεί στη σύνταξη έκθεσης από τα μέλη της ομάδας.
For each visit a final assessment is drawn up, which leads to a report drafted by the members of the group.
Σε ποιους απευθύνεται το πρόγραμμα;
ho is the programme for?
Στους πολυάριθμους φορείς που ενδιαφέρονται για τις πολιτικές της επαγγελματικής κατάρτισης.
It is for the many players concerned with vocational education and training policy.
Στόχος του προγράμματος είναι να ενθαρρύνει τα άτομα που είναι σε θέση να εκκινήσουν μια κοινή διαδικασία προβληματισμού και να συμβάλουν στη διάδοση των πληροφοριών που έλαβαν κατά τη διάρκεια της επίσκεψης.
The programme tries to give priority to people who are in a position to initiate a common process of reflection and to disseminate the information received during the visit.
Τα άτομα που περιλαμβάνονται στις ομάδες-στόχος και επιθυμούν να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα επισκέψεων μελέτης πρέπει να επικοινωνήσουν με τον υπεύθυνο διασύνδεσης (ή το γραφείο τεχνικής υποστήριξης) της γώρας τους ή της χώρας όπου κατοικούν και εργάζονται.
Members of the programme's target group who wish to participate should contact the national liaison officer (or Technical Support Agency) for their country or for the country in which they live and work.
Οι αιτήσεις συμμετοχής διαβιβάζονται στο Cedefop μετά από επιλογή από τον Υπεύθυνο διασύνδεσης ανά χώρα.
Applications to participate will be forwarded to Cedefop by the national liaison offer afterselection.
Για να επιτευχθεί ο στόχος των συζητήσεων και να εξασφαλιστεί η καλή επικοινωνία, η ομάδα πρέπει να κατέχει μια κοινή γλώσσα.
In order for the discussion to achieve its objective and to ensure good communication, the group must have a common language.
Ο συμμετέχων οφείλει να μπορεί να κατανοεί και να εκφράζεται με άνεση στη γλώσσα που προτείνει ο υπεύθυνος της χώρας όπου πραγματοποιείται η επίσκεψη.
Participants must be able to understand and express themselves with facility in the language proposed by the national liaison officer of the country in which the visit is being held.
Οικονομικά θέματα
Financial aspects
Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν μια υποτροφία ως συυΒολπ στις δαπάνες ταξιδιού και διαμονής.
Participants receive a grant which is a contribution towards travel and subsistence costs.
Οι ταξιδιωτικές δαπάνες επιβαρύνουν ουσιαστικά τους συμμετέχοντες, που οφείλουν να τις εξοφλούν οι ίδιοι.
Travel expenses are the responsibility of participants, who must pay them directly.
Το Cedefop αναλαμβάνει το κόστος των υποτροφιών που χορηγούνται στους συμμετέχοντες και καλύπτει τα γενικά έξοδα του προγράμματος.
Cedefop is responsible for paying the grants allocated to participants and for the progra mme overhead s.
Οι αρχές της φιλοξενούσας χώρας αναλαμβάνουν τα έξοδα οργάνωσης των επισκέψεων στην επικράτεια τους.
The authorities of the host country pay for the organisation of visits held in their country.
Οι υπεύθυνοι διασύνδεσης ανά χώρα (ΥΔΧ) και τα γραφεία τεχνικής υποστήριξης (ΠΥ)
The national liaison officers (NLOs) and Technical SupportAgencies (TSAs)
Το Cedefop λειτουργεί σε συνεργασία με ένα δίκτυο υπευθύνων διασύνδεσης ανά χώρα (ΥΔΧ), τους οποίους ως επί το πλείστον επικουρούν γραφεία τεχνικής υποστήριξης (ΓΤΥ).
Cedefop works in collaboration with a network of national liaison officers (NLOs), more often than not assisted by Technical SupportAgencies (TSAs).