natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ο εκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής θα πρέπει να προσανατολίζεται σε έναση�αντικά �ικρότερο όγκο εργασίας και να λα�βάνει υπόψη ότι ένα άτο�ο �ε νοητικήυστέρηση διαθέτει, επιπλέον, λιγότερη αντοχή από ό,τι ο ίδιος.
Teachers and trainers should adjust to this reduced amount ofwork and also remember that the mentally disabled have less stamina than they themselveshave.
Μερικές φορές χρειάζεται ναγίνει διάλει��α ακό�η και �ετά από δέκα λεπτά προσπάθειας.
Sometimes a break has to be taken after just ten minutes of effort.
Καθετί καινούργιο που �αθαίνει ο εκπαιδευό�ενος δεν εντυπώνεται εύκολα στη �νή�η του.
Just as manual tasks are accomplished slowly, and are interrupted by many breaks, the processof learning also follows the same pattern in the case of mentally disabled people.
Οεκπαιδευτικός ή ο εκπαιδευτής πρέπει να παρέχει πολύπλευρη βοήθεια και στη διαδικασίααπο�νη�όνευσης δεδο�ένων.
Learning toocan only proceed in small steps, with many breaks and repetitions and exercises. In thelearning process too, small mistakes should be corrected at once and even the tiniest successshould be praised and emphasised immediately.
Τέτοιου είδους βοήθεια παρέχεται όταν
Teachers and trainers of the mentally disabledneed a vast repertoire of words and gestures of praise.
(β)η δραστηριότητα συνοδεύεται από ο�ιλία�
(b) accompany the activity with words;
(γ)η δραστηριότητα παρουσιάζεται σε εικόνες�
(c) show the activity in pictures;
(δ)�ε βάση τις ανωτέρω εικόνες, η δραστηριότητα περιγράφεται λεκτικά, ακό�α και εάναυτό συνίσταται σε �ε�ονω�ένους ορισ�ούς ή σε �ε�ονω�ένες λέξεις.
(d) express these pictures in words even if these are simple names or keywords.
Ακό�η και �ίαακολουθία λεκτικών ορισ�ών �πορεί να αποθηκευτεί στη �νή�η και �ε τον τρόπο αυτόνα αποτελέσει διάγρα��α δράσης για το �έλλον.
A sequenceof verbal names can also be stored in the memory and used later for the planned activity.
Εάν �ε τη βοήθεια αυτή εντυπωθεί το �αθησιακό περιεχό�ενο στη �νή�η του ατό�ου �ενοητική υστέρηση, η ίδια βοήθεια �πορεί να χρησι�οποιηθεί για να ανακληθεί τοπεριεχό�ενο από τη �νή�η.
If, with these aids, learning content has been anchored in the memory of the mentally disabledperson, the same aids can be used to retrieve this learning content from the memory, and tomake the person aware of it so that it can then serve to guide an action.
Η χρήση προτύπων, εικόνων και διαγρα��άτων ως βοηθή�ατα για την απο�νη�όνευσηστοιχείων κατά τη �αθησιακή διαδικασία και για την ανάκληση στη �νή�η κατά τη δράση ήτην εκτέλεση εργασιών, είναι προτι�ότερη από την ο�ιλία, η οποία δυσκολεύει τα άτο�α �ενοητική υστέρηση.
Models, pictures and drawings are more suitable aids than the spoken word to reinforce thestorage of learning in the memory and to retrieve it later for a certain action or for work, asmentally disabled people have considerable problems with speech.
Για τον εκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή αυτό ση�αίνει
For teachers and trainersthis means that:
(α)ότι πρέπει να �ιλά καθαρά και �ε ευκρίνεια,
(a) they must speak clearly and distinctly;
(β)ότι θα πρέπει να χρησι�οποιεί �ονοσή�αντες έννοιες και �όνο �ία ονο�ασία για κάθεαντικεί�ενο,
(b) they must use straightforward or explicit terms and give each object just one name;
(γ)ότι θα πρέπει να διατυπώνει προτάσεις σύντο�ες, που εντυπώνονται εύκολα, και όχι�ακρόσυρτες και πολύπλοκες,
(c) the sentences that they make must be short and concise and not long and complicated;
(δ)ότι θα πρέπει να χρησι�οποιεί κατά το δυνατόν την οριστική και όχι την υποτακτική,
(d) they must, as far as possible, speak in the indicative and avoid the subjunctive;
(ε)ότι θα πρέπει να χρησι�οποιεί έννοιες απτές και όχι αφηρη�ένες και
(e) they must use concrete and not abstract terms;
(στ)ότι θα πρέπει να συνοδεύει το λόγο του �ε χειρονο�ίες
(f) they must add gestures to stress what they say; and
Εάν αλλάξει κάτι σε αυτήν την κατάσταση, ο αλγόριθ�ος που έχουν �άθει παύει ναλειτουργεί.
Just as complex and complicated tasks and complex language are difficult for mentallydisabled people, all complex and not clearly comprehensible situations also create problemsfor them.
Αυτή η εκ νέου �άθησηυπό νέες συνθήκες, θα γίνει ευκολότερα και ταχύτερα από ό,τι η αρχική �άθηση.
They have learned to do something in a certain way in a certain situation.
Πάντως οεκπαιδευτής θα πρέπει να λάβει υπόψη ότι θα χρειαστεί, και να την εντάξει στο πρόγρα��α.
If thesituation changes, the algorithms they have learned will no longer function. In a changed
Η �ειω�ένη ικανότητα των ατό�ων �ε νοητική υστέρηση να προσαρ�όζονται �ε ευελιξία σενέες καταστάσεις τελεί σε ά�εση συνάρτηση �ε τη δυσκολία τους να ανακαλούν στη �νή�ητους τις κεκτη�ένες δεξιότητες και να τις αξιοποιούν συνδυαστικά σε �ια νέα κατάσταση.Αυτός ο νέος συνδυασ�ός απαιτεί φαντασία και ευέλικτη σκέψη που να προβλέπει το �έλλον�εν ολίγοις, αυτό που ονο�άζου�ε �δη�ιουργικότητα�.
The diminished capacity of mentally disabled people to adapt flexibly to new situations isclosely associated with their difficulty in retrieving the single skills they have learned fromtheir memories and in re-combining them for a specific new situation. This re-combiningrequires imagination, a flexible mode of thinking and projection into the future, something wecall �creativity�.
Ο εκπαιδευτικός ή εκπαιδευτής δενπρέπει να θεωρεί δεδο�ένη αυτή τη δη�ιουργικότητα στα άτο�α �ε νοητική υστέρηση.Αντίθετα καλείται ο ίδιος να τους τη �εταδώσει.
Teachers and trainers should not take this creativity for granted in the case ofthe mentally disabled, but must teach it each time.
Αυτό �πορεί να επιτευχθεί καλύτερα �έσααπό το παιχνίδι, ή δοκι�άζοντας πειρα�ατικά την εφαρ�ογή νέων ενεργειών, χωρίς πίεση γιατην επίτευξη ενός στόχου ή την κατασκευή ενός προϊόντος.
This can be done in the form of a game, ora testing of new actions in �experimental� situations, but without the pressure of having toachieve a goal or manufacture a product.
Αυτή η, κατά κάποιον τρόπο, πειρα�ατική δοκι�ή της δη�ιουργικότητας, �πορεί, υπόευνοϊκές συνθήκες, να αντισταθ�ίσει την τάση των ατό�ων �ε νοητική υστέρηση νααντιγράφουν όλα σχεδόν τα πρότυπα ενεργειών που παρατηρούν στους άλλους.
This semi-experimental testing of creativity can also, under favourable conditions, counteractthe inclination of mentally disabled people simply to copy all the patterns of behaviour thatthey have observed in other people.
Ωστόσο αυτήακριβώς η ικανότητα �ί�ησης της συ�περιφοράς αποτελεί τρόπο �άθησης.
But it is precisely this ability to imitate the behaviour ofothers which is a good way of learning.
Εξάλλου είναι ση�αντικό ο εκπαιδευτικός ή εκπαιδευτής ναενεργεί πάντα �ε τον ίδιο τρόπο σε ό�οιες καταστάσεις.
Teachers and trainers can offer the mentally disabledimportant models for action by acting themselves in a clear and unambiguous manner, bydoing things slowly so that they can be observed, and by always accompanying their actionswith clear and dependable verbal explanations.
Οι αντιδράσεις του, δηλαδή, πρέπεινα παρα�ένουν συνεπείς και σταθερές στο πέρασ�α του χρόνου.
It is also important that they should always dothe same thing in the same situation, not act once in one way and another time in a differentway, that is, their actions must always remain constant over time.
Προκει�ένου να διατηρήσει �ια τέτοια πρότυπη συ�περιφορά, ο εκπαιδευτικός ή εκπαιδευτήςθα χρειαστεί, σε κάποιες περιπτώσεις, να υπερνικήσει αντιστάσεις και να επιβάλει τη θέλησήτου.
In order to demonstrate this model behaviour, teachers and trainers will sometimes have toovercome their own resistance and exercise their will.
Αυτό είναι ιδιαίτερα ωφέλι�ο γιατα άτο�α �ε νοητική υστέρηση, που διαθέτουν περιορισ�ένη ικανότητα επιβολής.
If they clearly show their owndifficulties and how they are overcoming them, if they explain this in words, they become amodel for the assertion of will, a model which will benefit mentally disabled people, who arecharacterised by a lack of capacity to assert themselves.
Και αυτάπρέπει να �άθουν να ξεπερνούν αβεβαιότητες και δυσκολίες, να ενεργοποιούν τη θέλησήτους και να επιβάλλονται στο περιβάλλον τους.
They too have to learn to overcomeuncertainties and difficulties, to activate their wills and to assert themselves.
Συχνά τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση προσπαθούν να επιβληθούν �ε τρόπο επιθετικό καιεγωιστικό: προσανατολίζονται στην επίτευξη του στόχου τους χωρίς να λα�βάνουν υπόψη τιςανάγκες και τα ενδιαφέροντα των άλλων.
When mentally disabled people try to assert themselves, their actions are often aggressive andinconsiderate, oriented towards their own aims but not towards the needs and interests ofothers.
Εναπόκειται στον εκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή νααναπτύξει έναν ισορροπη�ένο τρόπο ελέγχου των ενεργειών τους.
It is up to teachers and trainers to build up balanced control, primarily throughexample but also by giving everyone in the group the opportunity of expressing their needsand interests and coordinating them.
Αρχικά πρέπει νααποτελέσει πρότυπο �ε την ίδια του τη συ�περιφορά.
For this the most suitable method is situations in whichthe aim is not to manufacture a product but to plan an emotionally pleasant event; role-playingand simulation games are also suitable, which means that teachers and trainers have to knowhow to handle them.
Στη συνέχεια, να προσφέρει σε όλα ταάτο�α της ο�άδας την ευκαιρία να εκφράσουν και να εναρ�ονίσουν τις ανάγκες και ταενδιαφέροντά τους.
Even with all this, they will still find it necessary to intervene fromoutside to direct the behaviour of the mentally disabled.
Για το σκοπό αυτό προσφέρονται ιδιαίτερα οι καταστάσεις που αφορούν,όχι την κατασκευή ενός προϊόντος, αλλά το σχεδιασ�ό �ιας ευχάριστης εκδήλωσης.
The low level of self-control goes hand in hand with an impaired ability to estimate their ownabilities.
θα πρέπει να γνωρίζει και ο ίδιος ο εκπαιδευτής.
reasonable assessment of their own abilities.
Για το σκοπό αυτό, πρέπει ναδιαβαθ�ίζει καταλλήλως τις ασκήσεις, φροντίζοντας ώστε
To achieve this they must grade tasks in such away that:
(β)άλλοτε να πρέπει ο εκπαιδευό�ενος να καταβάλει προσπάθεια για την επίλυσή τους,ώστε να κατανοεί τα όρια των δυνατοτήτων του.
(b) at other times they can only be mastered with effort, which will clearly demonstrate thelimitations of each individual�s potential.
Πιστεύω ό�ως ότι είναι εξίσου ση�αντικό να συνειδητοποιήσουν τα όριατων ικανοτήτων τους, ώστε να �πορούν να αναγνωρίζουν τις καταστάσεις εκείνες, τις οποίεςθα πρέπει να αποφεύγουν.
If the teacher or trainer succeeds, in one way or another, in making mentally disabled peopleaware of what they are able to accomplish, this will create confidence in their own abilities.But I also think it is as important for them to realise the limits of their abilities, and especiallyto be aware of situations in which they should not get involved.
Έτσι η αυτοπεποίθηση, που είναι τόσο αναγκαία, βασίζεται όχι�όνο στην πίστη του ατό�ου στις ικανότητές του αλλά και στην επιφύλαξή του έναντικαταστάσεων προς αποφυγή.
This means that the necessaryself-confidence is founded on self-assurance, on the certainty of what they are able to achieve,but also on caution which tells them what they should not let themselves into.
Η οικοδό�ηση της αυτοπεποίθησης ε�περιέχει πολλέςσυγκρούσεις.
Building up thiskind of self-confidence is fraught with conflict.
Ο εκπαιδευτής πρέπει όχι απλά να �ην φοβάται αυτές τις συγκρούσεις, αλλά νατις αντι�ετωπίζει και να τις ελέγχει �ε αποτελεσ�ατικότητα.
Teachers and trainers should not only beunafraid of such conflicts, they must also be able to cope with them and handle them withgreat competence.
Πώς αντι�ετωπίζονται τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση
Nondisabled people’s perceptions of the mentally disabled
Κατάσυνέπεια, επηρεάζεται από την ικανότητά του να �εταβάλει τις τυχόν εσφαλ�ένες θέσεις καιστάσεις που απορρέουν από αυτές τις αντιλήψεις.
The work of teachers and trainers of the mentally disabled will be heavily influenced by theirperception of these persons, by the attitudes emerging from this perception, and whether andhow they are able to change unsuitable attitudes.
Στις γερ�ανόφωνες χώρες έχουν εξεταστείοι προκαταλήψεις του πληθυσ�ού έναντι των ατό�ων �ε νοητική υστέρηση, όχι ό�ως και τοπώς επηρεάζεται η στάση των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτών τους.
These phenomena have up to now � at leastin the German-speaking regions � only been examined from the standpoint of prejudice in thegeneral population, but not from the angle of the attitudes created in teachers and trainers.Surveys conducted by the author on the first impressions gained by students from Luxembourg and by trainees and youngsters doing one year of social work instead of militaryservice in Germany, in their contacts with mentally disabled persons, resulted in the followingpreliminary findings (cf.
Pitsch 1996, σελ.1 � 7).
Pitsch, 1996, pp. 1-7).
Κατά την πρώτη λοιπόν επαφή �ε άτο�α �ε νοητική υστέρηση η προσοχή εστιάζεται:
In their initial contacts with the mentally disabled what struck them most was:
(α)στη στερεότυπη χρήση της γλώσσας�
(a) their use of stereotyped language,
(β)στη σιωπή�
(b) deficiencies in spoken language,
(ε)στις κινητικές στερεοτυπίες�
(g) limited understanding of facts and circumstances,
(ζ)στην περιορισ�ένη δυνατότητα κατανόησης καταστάσεων�
Their reactions to this unusual behaviour were described by the young people as follows:
(β) α π ο στροφή �
(b) a feeling of revulsion,
(γ) επιφύλαξη �
(c) fear,
(δ)ανασφάλεια και α�ηχανία�
(d) uncertainty and awkwardness,
(ε)αυθόρ�ητη τάση να προσφέρουν βοήθεια�
(e) a spontaneous and unconsidered wish to help,
(στ)επιθυ�ία να προσφέρουν προφύλαξη και προστασία.
(f) the wish to look after them and take care of them.
Συνέπειες από την αντι�ετώπιση των ατό�ων �ε νοητικήυστέρηση
Implications of the perceptions of the mentally disabled
Τέτοιες αντιδράσεις έναντι των ατό�ων �ε νοητική υστέρηση �πορεί να αποβούν επικίνδυνεςεάν εδραιωθούν και επηρεάσουν τη συ�περιφορά και λειτουργία του εκπαιδευτικού ή τουεκπαιδευτή.
The reactions of the nondisabled described above can be dangerous for mentally disabledpeople if they become rigid and unchanging and influence the actions of nondisabled personssuch as teachers and trainers.
Οι εκπαιδευτές ατό�ων �ε νοητική υστέρηση �πορούν ωστόσο να αποφύγουναυτόν τον κίνδυνο, εφόσον επιδιώξουν να δια�ορφώσουν τις αντιλήψεις τους κατά τρόποοργανω�ένο και συνειδητό.
Teachers and trainers of the mentally disabled can consciouslyavoid these dangers if they build up their attitudes in a planned and very deliberate manner.
Απαραίτητες αντιλήψεις:
The necessary attitudes are that:
(α)Το άτο�ο �ε νοητική υστέρηση δεν είναι �διαφορετικός� άνθρωπος, δεν είναι �ξένος� -είναι απλώς ένας άνθρωπος, όπως κι εγώ.
(a) people with mental disabilities are not �different� people, not �strangers� but merelysimple human beings like them;
(β)Παρά τα ασυνήθιστα χαρακτηριστικά του πρέπει να γίνει αποδεκτός ως άνθρωπος
(b) despite their odd behaviour they should be accepted as human beings, just as they are;
(δ)Αυτοί οι ανεπιθύ�ητοι τρόποι συ�περιφοράς �πορεί σταδιακά να �εταβληθούν.
(d) such undesirable patterns of behaviour can gradually be changed;
(στ)Ο εκπαιδευτικός ή εκπαιδευτής πρέπει να �άθει να καταλαβαίνει το άτο�ο �ε νοητικήυστέρηση, προσπαθώντας υπο�ονετικά να τον νιώσει και να �πει στη θέση του.
(f) teachers and trainers must learn to understand the mentally disabled by trying to gain anintuitive understanding and putting themselves in their place;
(ζ)Η αβεβαιότητα στη συ�περιφορά του εκπαιδευτικού ή του εκπαιδευτή εξαλείφεται ότανθέτει για το παιδαγωγικό του έργο �ακροπρόθεσ�ους στόχους και τους ακολουθεί �εσυνέπεια και υπο�ονή.
(i) in the event of failure or setback, the teacher or trainer should not immediately try to takeover the task of the mentally disabled person, nor try to help him or her all the time;
(θ)Ο εκπαιδευτής, όταν αντι�ετωπίζει αποτυχίες ή υποτροπή του εκπαιδευό�ενου δενπρέπει να τον στα�ατά από την εργασία του, ούτε να επε�βαίνει διαρκώς για να τονβοηθήσει.
(k) mentally disabled people become aware of the necessity of asking for help only in thosesituations which they cannot cope with by themselves;
(ια)Τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση κατανοούν την ανάγκη να ζητήσουν βοήθεια �όνο σεκαταστάσεις, τις οποίες δεν είναι ακό�η σε θέση να αντι�ετωπίσουν πλήρως �όνα τους....
(l) however, mentally disabled people have a chance to do this only if they are encouraged toact on their own � over-protection and the constant removal of difficulties prevent insightinto their own limitations;
(ιβ) ό�ως τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση αποκτούν την ευκαιρία να κατανοήσουν τι �πορούννα αντι�ετωπίσουν �όνα τους �όνον εφόσον πιεστούν. Η προφύλαξη και η προστασίατους ε�ποδίζει να συνειδητοποιήσουν τα όρια των δυνατοτήτων τους.
(m) the knowledge of their own limitations should also be taught in the field of socialcontacts � however much we nondisabled are attracted (or repelled) by the spontaneoushug, we have to teach the mentally disabled in which situations this is allowed or evendesirable and in which it is not;
(ιγ)Τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση θα πρέπει να συνειδητοποιήσουν τα όριά τους και στοπεδίο των κοινωνικών επαφών.
(n) until this learning process is completed, we have to put up with the behaviour of thementally disabled.
Συνοπτικά: ποιες προϋποθέσεις πρέπει να πληρούν οιεκπαιδευτικοί και εκπαιδευτές των ατό�ων �ε νοητικήυστέρηση
Summary: demands on teachers and trainers of the mentallydisabled
Ολοκληρώνοντας, θα θέλα�ε να συνοψίσου�ε όσα αναφέρθηκαν αναλυτικότερα παραπάνωσχετικά �ε το τι απαιτείται από τους εκπαιδευτικούς ή εκπαιδευτές των ατό�ων �ε νοητικήυστέρηση, και στη συνέχεια να εξετάσου�ε εάν υπάρχουν διαφορές � και ποιες είναι αυτές �σε σχέση �ε το τι απαιτείται από τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές.
In conclusion, we should like to compile a keyword list of the above-mentioned demandsplaced on teacher and trainers of the mentally disabled and then see whether there are anydifferences between these and the demands placed on other teachers and trainers, and if so,which.
Από τον εκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή ατό�ων �ε νοητική υστέρηση προσδοκού�ε
We expect teachers and trainers of the mentally disabled:
• να δια�ορφώνει ένα περιβάλλον που �εταδίδει χαρακτηριστικά �ηνύ�ατα �ε συγκεκρι�ένοπεριεχό�ενο,�
• to shape the environment with distinct and meaningful signals;
• να �εταδίδει έννοιες (σχή�ατα σκέψης) που να επιτρέπουν στο άτο�ο �ε νοητικήυστέρηση να αντιλα�βάνεται το περιεχό�ενο των �ηνυ�άτων,�
• to teach those concepts (thought schemas) which enable the meanings of signals to begrasped;
• να υποστηρίζει και, σε ορισ�ένες περιπτώσεις, να υποκαθιστά την ο�ιλία �ε πρότυπα,εικόνες, σχέδια, εικονογρά��ατα,
• to support and, if necessary, replace the spoken word by models, pictures, drawings andpictograms;
• να �εταδίδει έννοιες (σχή�ατα σκέψης) �ε τη �ορφή κάποιας συγκεκρι�ένης, συνειδητής,προσανατολισ�ένης σε ένα στόχο, σχεδιασ�ένης και ελεγχό�ενης ενέργειας,
• to teach concepts (thought schemas) in the form of conscious, target-oriented, planned andcontrolled concrete action;
• να διαθέτει την ικανότητα ανάλυσης ενεργειών και σύνθεσης επι�έρους πράξεων,
• to analyse actions and synthesise partial actions;
• να θέτει σαφή πρότυπα δράσης προς �ί�ηση,
• to demonstrate clear models of action which can be imitated;
• να καθοδηγεί σω�ατικά τα άτο�α �ε νοητική υστέρηση,
• to give direct physical guidance to the mentally disabled;
• να επιδεικνύει την προθυ�ία και την υπο�ονή που απαιτεί η ανάγκη για πολλές επαναλήψεις,
• to be willing to keep repeating, and have the patience needed for this;
• να επιδεικνύει την προθυ�ία και την ικανότητα εντοπισ�ού και υποστήριξης ακό�η και τηςελάχιστης προόδου,
• to be willing and able to notice even minimal signs of progress and encourage them;
• να επαινεί τους εκπαιδευό�ενους �ε πολλούς διαφορετικούς τρόπους,
• to have a vast repertoire of ways of expressing praise;
• να διαθέτει την ικανότητα και την ετοι�ότητα διαφοροποιη�ένης παρατήρησης,
• to be able and willing to undertake differentiated observation;
• να καθιστά κατανοητούς τους στόχους και τις συναρτήσεις ακό�η και των �ικρότερωντ�η�άτων ασκήσεων,
• to be able to make the disabled aware of goals and connections even in the smallest tasks;
• να διαθέτει την ικανότητα οπτικοποίησης,
• to be able to present complete plans for action as algorithms;
• να παροτρύνει, να ενθαρρύνει και να παρακινεί διαρκώς,
• to give constant encouragement/reassurance/motivation;
• να έχει υπο�ονή και να παρέχει �εγάλα χρονικά περιθώρια,�
• to be able to wait and see, and to allow sufficient time;
• να κατανοεί τη ση�ασία των διαλει��άτων,
• to be able to accept breaks in the performance of tasks;
• να παρατηρεί και να διορθώνει α�έσως ακό�η και τα παρα�ικρά λάθη�
• to be able immediately to notice even the smallest mistakes and to correct them;
• να οργανώνει τη �αθησιακή διαδικασία εκ�εταλλευό�ενος όλες τις αισθήσεις τουεκπαιδευό�ενου
• to learn to organise and combine several modes of sensory perception;
• να συνοδεύει τις πράξεις του πάντοτε, και α�έσως, �ε λόγια�
• to be able constantly and directly to accompany action with the spoken word;
• να �ιλά καθαρά και �ε σαφήνεια�
• to speak clearly and distinctly;
• να χρησι�οποιεί �ονοσή�αντες και σαφείς έννοιες
• to use straightforward concrete terms;
• να χρησι�οποιεί σύντο�ες, ευκολονόητες προτάσεις�
• to form short, concise sentences;
• να αποφεύγει, κατά το δυνατόν, την υποτακτική
• to avoid the subjunctive wherever possible;
• να συνοδεύει την ο�ιλία του �ε χειρονο�ίες
• to accompany the spoken word with gestures;
• να �εταδίδει ως νέες γνώσεις στον εκπαιδευό�ενο και τις κεκτη�ένες γνώσεις, όταναντι�ετωπίζονται διαφορετικές καταστάσεις,
• to be able to re-organise what has already been learned as new learning material if thesituation changes;
• να υποστηρίζει ακό�η και την χωρίς συγκεκρι�ένο σκοπό, υπό �ορφή παιχνιδιού, χρήσητων ήδη αποκτηθεισών γνώσεων,
• to encourage free, playful application of what has already been learned;
• να είναι συνεπής και αξιόπιστος όταν ενεργεί ο ίδιος,
• to be consistent and dependable in their own actions;
• να προβαίνει σε ελεγχό�ενη και καθοδηγού�ενη επίδειξη θέλησης,�
• to teach controlled and directed application of will;
• να ελέγχει και να καθοδηγεί, ως παρατηρητής, τη συ�περιφορά του εκπαιδευό�ενου ότανυπάρχει τέτοια ανάγκη,�
• if necessary, to intervene from outside to guide the behaviour of the disabled person;
• να �εταδίδει αυτοπεποίθηση και σιγουριά,
• to impart self-assurance and self-confidence;
• να βοηθά τον εκπαιδευό�ενο να αντιληφθεί τα όρια των ικανοτήτων του,
• to show the limitations of the mentally disabled person�s own abilities;
• να αποδέχεται ως ισότι�ο το άτο�ο �ε νοητική υστέρηση ,
• to accept the mentally disabled as fully valuable human beings;
• να αποδέχεται ως υποκει�ενικά εύλογη ακό�η και την αλλόκοτη και ανεπιθύ�ητησυ�περιφορά,
• to understand odd and undesirable behaviour as being meaningful in subjective terms;
• να �πορεί να �πει στη θέση του ατό�ου �ε νοητική υστέρηση,
• to be able to put themselves in the position of the mentally disabled;
• να θέτει ξεκάθαρους, σαφείς και �ακροπρόθεσ�ους στόχους,�
• to set clear, unambiguous longterm goals;
• να παρα�ένει προσηλω�ένος στην επίτευξη των στόχων του ακό�η και όταν αντι�ετωπίζειαποτυχίες και οπισθοχωρήσεις,
• to continue to pursue these goals even in the event of failure or setback;
• να �αθαίνει στο άτο�ο �ε νοητική υστέρηση να ζητά από �όνο του βοήθεια,
• to teach the mentally disabled to ask for help themselves;
• να θέτει όρια στην προφύλαξη και στην προστασία που παρέχει στον εκπαιδευό�ενο,
• to keep over-protection and removal of obstacles within limits;
• να �εταδίδει πρότυπα συ�περιφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις,�
• to teach patterns of behaviour in different situations;
• να υπο�ένει ενοχλητικές, ανάρ�οστες και ανεπιθύ�ητες συ�περιφορές του εκπαιδευό�ενου.
• to put up with things which may be disturbing, unreasonable or undesirable.
Τα ανωτέρω χαρακτηριστικά περιγράφουν, �άλλον, τον παιδαγωγό ή τον εκπαιδευτικό πουθα επιθυ�ούσα�ε να έχου�ε, τον �ιδανικό�, δηλαδή, εκπαιδευτικό, και όχι τόσο τονεκπαιδευτικό ή τον εκπαιδευτή ατό�ων �ε νοητική υστέρηση.
Through these expectations we are not really describing the teachers and trainers of mentallydisabled people but the teachers and trainers that we would have wished for ourselves, inother words, the �ideal� teacher.