natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Περίοδος
Enterprise expenditure
Δημόσιες
Public expenditure
Δημόσιες
Period year = baseline 100)
(πρώτος
(1st expenditure
(α)
Finland (
Θεσσαλονίκη.
a steering mechanism to achieve certain key objectives.
τους τους υπεύθυνους υπεύθυνους λήψης λήψης αποφάσεων, αποφάσεων, για για την την επίτευξη επίτευξη ορισμένων ορισμένων ουσιαστικών ουσιαστικών στόχων.
can be grouped into three main categories: decentralisation to regional agencies and employment agencies; more substantial government intervention as part of enhanced concerted action with regional and local players; and a tendency towards the privatisation of services.
Συνοπτικά, τα τα κράτη, κράτη, ωθούμενα ωθούμενα από από την την ανά¬ ανά¬
Despite its potential advantages in terms of steer ing and efficiency, output-relating funding may have negative side effects.
(inputs), αλλά αλλά και και των των δαπανών δαπανών ελέγχου ελέγχου και και παρακολούθησης, παρακολούθησης, των των αποτελεσμάτων αποτελεσμάτων
It may cause creaming off of top students, distortion of the supply towards programmes with a high success rate, oversimplification of content, increased evaluation and follow-up costs.
αποτελέσματα.
It may also lower assessment standards in order to boost success rates, and concentrate excessively on short-term results.
κατάρτισης κατάρτισης και και ενισχύεται ενισχύεται ο ανταγωνισμός ο ανταγωνισμός μεταξύ μεταξύ των των φορέων φορέων παροχής παροχής υπηρεσιών.
To sum up, governments are trying to introduce measures that will make training more efficient with a view to containing VET costs.
κατάρτισης, κατάρτισης, ενθαρρύνοντας ενθαρρύνοντας τη τη συμμετοχή συμμετοχή σε σε προγράμματα προγράμματα κατάρτισης κατάρτισης ενώ ενώ ταυτόχρονα ταυτόχρονα επι¬ επι¬
Such measures include decentralising regulation and financing and introducing new resource allocation methods, based on more precise measurements of both inputs and outputs.
την την αξιοποίηση αξιοποίηση των των εσόδων εσόδων τους.
In some cases, these measures are being accompanied by greater autonomy for training institutions as well as greater competition between providers.
Κατάρτιση και και μάθηση μάθηση με με στόχο στόχο την την απόκτηση απόκτηση ικανοτήτων ικανοτήτων
Training vouchers make it possible to finance training demand rather than training supply: recipients can redeem vouchers in the education and training institution of their choice.
(οργανωμένο σε σε γελματικής γελματικής εκπαίδευσης εκπαίδευσης και και κατάρτισης κατάρτισης στην στην αυτοτελείς αυτοτελείς ενότητες ενότητες κατάρτισης, κατάρτισης, για για παράδειγ¬ παράδειγ¬ τριτοβάθμια τριτοβάθμια εκπαίδευση.
State-financed training vouchers have certain priority objectives, such as: to stimulate the demand for training by encouraging people to enter train ing while allowing consumer choice; to improve access to private services; to ensure better quality (since people are aware of the value of the invest ment they are making).
μα), μα), αλλά αλλά και και υπηρεσίες υπηρεσίες επαγγελματικού επαγγελματικού προσα¬ προσα¬
Output-related funding is an innovative approach which makes the allocation of all or part of resources to institutions subject to the achieve ment of various performance criteria rather than just input criteria (registration and participation, length and nature of programmes).
Τα κουπόνια κουπόνια εργασίας εργασίας
Output-related funding helps providers become more efficient by encouraging them to improve their policies and training services and to optimise the uses to which their revenue is put.
Πολιτείες κατάρτισης κατάρτισης ενδέχεται ενδέχεται να να επιβαρύνουν επιβαρύνουν τα τα προ¬ προ¬
Training vouchers nevertheless require a highly flexible system (organised for instance in the form of training modules), as well as guidance services in order to help individuals define appropriate training paths.
στοιχεία.
Training vouchers may, however, also cause dead-weight effects and high administrative costs.
Γαλλία,
Page 15
Ελλάδα,
Executive Summary
Ελλάδα, των των καινοτομιών καινοτομιών είναι είναι ακόμη ακόμη δυσχερής.
Table 2: Strategies of reform of VET in upper secondary education with the aim of increasing its standing compared to general education
Πορτογαλία,
Vocational enhancement
Πορτογαλία, ύπαρξη ύπαρξη ακριβέστερων ακριβέστερων δεδομένων δεδομένων σε σε εθνι¬ εθνι¬
Insists on the distinct nature of VET, proposes specific curricula and ensures a link between employers and training providers (A, E, HU, EE)
Ελλάδα, δαπανών δαπανών για για την την
Aims at bringing closer all types of school, in encouraging their cooperation but still preserving their distinctive character (FIN, N)
Σκοτία, την την ακριβέστερη ακριβέστερη αξιολόγηση αξιολόγηση των των καινοτο¬ καινοτο¬
Innovations in the financing of training are still limited in extent, and available data are very incomplete; it is difficult, therefore, to assess their effectiveness and impact.
Φινλανδία) και και οδήγησε οδήγησε στον στον προσδιορισμό προσδιορισμό τεσ¬ τεσ¬ μιών μιών και και των των θεσμικών θεσμικών μεταρρυθμίσεων.
The existence of more accurate data at both national and international level and a more systematic exploration of the impact of new financing mechanisms would make it possi­ble appropriately to monitor VET expendi­ture and to evaluate innovations and institu­tional reforms.
μεταρρυθμίσεων.
The quest for efficiency and effectiveness also has to be underpinned by more reliable measurements of the cost-bene­fit ratio of training.
τη» τη» αύξηση αύξηση του του γοήτρου γοήτρου
The standing of VET in comparison with general education
Καθιστά δυνατή δυνατή την την απόκτηση απόκτηση
Implementation of a common structure of qualification, certification and recognition allowing for placing VET and general education on a theoretical equality level (Eng, F)
Ενίσχυση
Unification
Ενίσχυση των των
VET and general education are unified in one system of secondary education, all young people follow a common core of study (Sco, S)
Σε σύγκριση σύγκριση με με τις τις καθιερωμένες καθιερωμένες μορφές μορφές εκπαί¬ εκπαί¬
The attractiveness of vocational training depends to a large extent on its social standing and the opportunities that it offers on the labour market in terms of employment, pay, career prospects and actual job content.
εκπαίδευσης.
The standing of VET varies in different countries.
εκπαίδευση.
Source: Lasonen J., Manning S., 2000.
ται ται πλέον πλέον ιδιαίτερη ιδιαίτερη σημασία σημασία στην στην επαγγελ¬ επαγγελ¬ ματική ματική εκπαίδευση εκπαίδευση και και κατάρτιση κατάρτιση στο στο πλαί¬ πλαί¬ σιο σιο των των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών συστημάτων συστημάτων και και σε σε σχέση σχέση με με την την αγορά αγορά εργασίας.
• In countries where the educational system is closely linked to the labour market (Germany, Aus­tria, Denmark, the Netherlands, the Czech Repub­lic. Hungary) increasing the prestige of VET requires two things: on the one hand, improving the higher-level career prospects of holders of general or vocational secondary certificates; on the other, facilitating access to higher education for holders of vocational training diplomas.
Κάθε πρόγραμμα πρόγραμμα μεταρρύθμισης μεταρρύθμισης μπορεί μπορεί να να δανείζεται δανείζεται στοιχεία στοιχεία από από διαφορετικές διαφορετικές στρατη¬ στρατη¬ γικές.
Mutual enrichment aims to forge closer links between all types of schools by encouraging them to cooperate while preserving their separate nature (Finland, Norway).
γικές.
Japan.
Επίσης,
Canada.
Επίσης, οι οι προσανατολισμοί προσανατολισμοί των των εθνι¬ εθνι¬ κών κών πολιτικών πολιτικών εξελίσσονται εξελίσσονται με με την την πάροδο πάροδο
United States), links between the two systems need to be strengthened in order to step up the involvement of employers in education and training: e.g. by creating schoolenterprise partnerships, or systems of placement during training.
χρόνου.
Finland.
Ωστόσο,
France, Greece, Norway, Portugal.
(σ)τις τάσεις τάσεις της της αγοράς αγοράς εργα¬ εργα¬
Scotland, Spain, and Sweden), upper secondary education needs to be provided with a coherent structure.
Τα συστήματα συστήματα πιστοποίησης πιστοποίησης άρχισαν άρχισαν να να μετα¬ μετα¬ σίας σίας και και της της οργάνωσης οργάνωσης της της εργασίας, εργασίας, οι οι βάλλονται.
In the unification strategy, general and vocational education channels are merged into a single upper secondary system.
βάλλονται.
All students therefore follow a common core of teaching.
Οι παραδοσιακοί παραδοσιακοί τυπικοί τυπικοί τίτλοι τίτλοι οποίες οποίες απαιτούν απαιτούν ποιοτικές ποιοτικές μεταβολές μεταβολές στους στους σπουδών σπουδών αμφισβητούνται αμφισβητούνται πλέον.
All reform programmes may draw elements from different strategies and the directions taken by national policy may change over time. Neverthe-
ικανοτήτων.
France, Norway, Scotland, Belgium. Estonia. Greece.
Κατάρτιση και και μάθηση μάθηση με με στόχο στόχο την την απόκτηση απόκτηση ικανοτήτων ικανοτήτων
Training and learning for competence less all reforms have one point in common: they respond to, or anticipate, trends in the labour market and the organisation of work requiring qualitative changes in knowledge and skills.
ικανοτήτων.
The purpose of reforms is therefore to strengthen the links between the labour market and VET by making VET more responsive.
Προτείνονται πάντως πάντως αυστηρότερες αυστηρότερες τις τις απαιτήσεις απαιτήσεις σε σε επαγγελματικά επαγγελματικά ποικίλες ποικίλες μεθοδολογικές μεθοδολογικές και και θεσμικές θεσμικές λύσεις.
At present, certification is becoming a component of training in its own right, and increasingly independent from training (what is termed 'autonomisatiotf).
Μολονότι ο δημόσιος ο δημόσιος τομέας, τομέας, όπως όπως και και ο ο ιδιω¬ ιδιω¬ τικός, τικός, έχουν έχουν υπογραμμίσει υπογραμμίσει την την ανάγκη ανάγκη αναγνώ¬ αναγνώ¬
By looking for methods that are better able to measure people's competences, the stress is placed more on people's ability to mobilise their competences and less on the way in which these competences have been acquired.
(«φαινόμενο αυτονόμησης»).
This approach is leading to new forms of recognition (especially for nonformal learning).
αυτονόμησης»).
Dual qualifications are a further aspect of reforms.
Νορβηγία, ται ται πλέον πλέον ο τρόπος ο τρόπος απόκτησης απόκτησης των των δεξιοτήτων δεξιοτήτων
They take the form of qualifications that can be used to enter both skilled employment and higher education, especially university education.
Νορβηγία και και στη στη τις τις δεξιότητες δεξιότητες του.
In all the countries in which they exist, dual qualifications are taught within school-based full-time education.
Φινλανδία η μη η μη τυπική τυπική μάθηση μάθηση βρίσκεται βρίσκεται στο στο νέες νέες μορφές μορφές αναγνώρισης αναγνώρισης
If the transparency of the skills certified and their relevance to the working world are factors of flexibility, their large-scale legitimacy requires the acceptance of standards.
(κυρίως της της μη μη τυπι¬ τυπι¬ επίκεντρο επίκεντρο των των συζητήσεων συζητήσεων για για την την εκπαίδευση εκπαίδευση κής κής μάθησης).
A balance therefore has to be sought between a degree of precision through which an individual's particular skills can be readily identified and a wide enough degree of generality to enable these skills to be recognised in the broadest possible spectrum.
και και την την κατάρτιση, κατάρτιση, έχει έχει δώσει δώσει δε δε την την αφορμή αφορμή για για πειράματα πειράματα και και ριζικές ριζικές θεσμικές θεσμικές μεταρρυθμίσεις.
Dual qualifications are more effective in promoting the social standing of VET than traditional pathways: they link the acquisition of competences to personal development, facilitate mobility both in the education system and on the labour market and make transitions between education and employment easier.
μεταρρυθμίσεις.
This success is accompanied, however, by fairly substantial creaming off of the top students.
Ιρλανδία και και τις τις
New certification models currently being proposed valorise alternative ways of acquiring knowledge, i.e. learning in working situations, during leisure time or in private life.
προδιαγραφών.
Compe tences are assessed regardless of the way in which they have been acquired.
ορι¬ ορι¬ διατύπωσης διατύπωσης που που θα θα επιτρέπει επιτρέπει την την ευρύτερη ευρύτερη σμένες σμένες αυτόνομες αυτόνομες περιφέρειες περιφέρειες της της
The European countries can be grouped into five clusters depending on the importance they attach to nonformal learning, the institutional and/or methodological initiatives they have taken and the experiments they have launched.
δυνατή δυνατή αναγνώριση αναγνώριση των των ικανοτήτων ικανοτήτων αυτών.
Whatever the strategy adopted, it is difficult to change the image of vocational training systems which in many European countries accommodate pupils who have failed in general education.
Η γνώριση γνώριση των των άτυπων άτυπων ικανοτήτων.
Substantial progress has, however, been made and VET is now being repositioned within education systems and with respect to the labour market.
Αντίθετα,
Certification systems, assessment and recognition of skills
διεξάγουν.
(a) The first cluster includes Germany and Austria.
σης σης και και δεν δεν έχει έχει χαράξει χαράξει σαφή σαφή στρατηγική.
The attitude of these two countries towards nonformal learning can be described as cautious.
στρατηγική.
There is no consensus among the various players in training that new assessment methods are needed.
η Γερμανία.
Experimental projects have, however, been launched.
διστακτική.
Our certification systems are changing.
Οι διάφοροι διάφοροι παράγοντες παράγοντες βλημα.
The ability of conventional diplomas to reflect an individual's competence is being called into question.
Η Ευρωπαϊκή
New certification models are appearing, in particular systems for validating nonformal learning.
Βίβλος την την ανάγκη ανάγκη για για νέες νέες μεθοδολογίες μεθοδολογίες αξιολόγησης.
In a labour market whose main feature is growing mobility, 'credentials' take on increasing intrinsic importance.
αξιολόγησης.
At the same time, a glut of diplomas is causing the demand for qualifications to rise even further.
1995) και και προγράμ¬ προγράμ¬
(b) The second cluster includes the Mediterranean countries: Greece, Italy, Spain and Portugal.
Πάντως, οι οι χώρες χώρες αυτές αυτές έχουν έχουν προβεί προβεί στην στην υλο¬ υλο¬ ματα ματα όπως όπως το το ευρωπαϊκό ευρωπαϊκό φόρουμ φόρουμ για για τη τη διαφά¬ διαφά¬ ποίηση ποίηση πειραματικών πειραματικών προγραμμάτων.
These countries do not have such a strong tradition of VET; as a result, nonformal learning has become the dominant means by which skills are reproduced and renewed.
προγραμμάτων.
A range of method ological and institutional responses has now been introduced.
νεια νεια των των επαγγελματικών επαγγελματικών προσόντων προσόντων
However, though both the public sector and the private sector have stressed the value of recognising nonformal learning, not enough practical steps have been taken yet.
Ωστόσο, η έντονη η έντονη δραστηριότητα δραστηριότητα κής κής
(c) In the Nordic countries (Finland, Norway, Sweden and Denmark), there are two sub-groups.
περισσότερο περισσότερο στα στα απτά απτά ζητήματα ζητήματα που που θέτει θέτει η η
In Finland and Norway, nonformal learning is at the forefront of discussions of education and training and is giving rise to far-reaching experiments and institutional reforms.
συστημάτων.
In the other two countries (Sweden and Denmark), interest in this issue has up to now been limited.
παρεχόμενης παρεχόμενης κατάρτισης/υποστήριξης.
While the reliability and validity of non-formal learning are ensured by technical and instrumental criteria, legality and legitimacy must be ensured on a normative basis.
κατάρτισης/υποστήριξης.
Even perfect methods are of no value unless they are underpinned by an appropriate institutional and political framework.
Μάλιστα δεν δεν ανα¬ ανα¬ δευσης.
Though institutional structures cannot provide the whole answer, this dimension should certainly not be disregarded.
κατάρτιση.
It includes the United Kingdom, Ireland and the Netherlands.
Θα μπορούσε μπορούσε να να διαφο¬ διαφο¬
In these Member States, the importance of learning outside formal systems is recognised almost unanimously.
EEK οφείλεται οφείλεται ματικών ματικών κατηγοριών κατηγοριών που που δραστηριοποιού¬ δραστηριοποιού¬ κυρίως κυρίως σε σε τρεις τρεις νέες νέες εξελίξεις: εξελίξεις: την την εμφάνιση εμφάνιση νται νται στους στους διάφορους διάφορους τομείς τομείς οργάνωσης οργάνωσης των των
Changes in the roles of VET professionals are being shaped by three new aspects of the training landscape: the development of learning organisations; the emphasis that is being placed on competences and nonformal learning; and the impact of the new information and communication tech nologies (ICTs).
«οργανισμών της της μάθησης», μάθησης», την την αυξανόμε¬ αυξανόμε¬ της της κατάρτισης κατάρτισης
The extent to which this professionalisation can have an impact on the steer ing of VET systems and the forging of closer links with the labour market also needs to be studied.
(εκπαίδευση
(e) The criterion for the final cluster, including Belgium and France, is more geographical.
επικοινωνίας.
Other initiatives at sectoral or branch level are helping to make this issue more complex and wide-ranging.
του του υπεύθυνου υπεύθυνου για για την την ανάπτυξη ανάπτυξη του του ανθρώπινου ανθρώπινου δυναμικού δυναμικού
Stepping up educational qualifications is the tra ditional approach to the professionalisation of the jobs of teachers and trainers, especially to improve the role of instruction/facilitation. The outcome of this approach is progressively to align the function of VET teachers with that of teachers in general pathways.
Οι προκλήσεις προκλήσεις που που καλείται καλείται να να αντιμετωπίσει αντιμετωπίσει η EEK η EEK υποχρεώνουν υποχρεώνουν τους τους φορείς φορείς της της κατάρ¬ κατάρ¬ τισης τισης να να λειτουργούν λειτουργούν πλέον πλέον με με μεγαλύτερο μεγαλύτερο επαγγελματισμό.
The European Union (White Paper on teaching and learning, 1995, and programmes) has helped to identify the issues more clearly and has supported processes launched at national level. Intensive activity at national level is. however, motivated more by the practical challenges raised by the creation of links between formal and non-formal learning than by a desire to create systems that are transparent and harmonised at European level.
επαγγελματισμό.
Formal integration of the various groups may well prove difficult to achieve.
Πρέπει εξάλλου εξάλλου να να εξεταστεί εξεταστεί ο βαθμός ο βαθμός στον στον οποίο οποίο η αναβάθμιση η αναβάθμιση αυτή αυτή μπο¬ μπο¬ ρεί ρεί να να επηρεάσει επηρεάσει τον τον έλεγχο έλεγχο της της επαγγελματι επαγγελματι
However, alternative solutions can be explored: developing common elements in IVT (level, method and content) and new functions (research, links between IVT and human resource development - HRD); stepping up cooperation with the working world and the social partners: and introducing learner-oriented programmes and rich learning environments, in particular in CVT.
Κατάρτιση και και μάθηση μάθηση με με στόχο στόχο την την απόκτηση απόκτηση ικανοτήτων ικανοτήτων
Training and learning for competence change, technological advances and the demographic trend.
Δεύτερο της της απασχολησιμότητας, απασχολησιμότητας, την την ανάγκη, ανάγκη, δηλαδή, δηλαδή,
This resulted, amongst other things, in considerably increased participation rates of adults in training (Figure 2).
ΣΥο παρόν παρόν μέρος μέρος θα θα αναφερθούμε αναφερθούμε στη στη διά διά
The range of tasks and functions of HRD may provide a basis for the professionalisation of the various players involved in train ing.
Για το το λόγο λόγο αυτό, αυτό, τα τα ίδια ίδια τα τα άτομα άτομα πρέπει πρέπει να να βίου βίου μάθηση μάθηση από από την την παιδαγωγική παιδαγωγική σκοπιά.
It could be envisaged to diversify the role of the groups of professionals distributed throughout the various organisational spheres of training (education and workplace) in order to enrich their functions as educators by those of HRD managers.
έχουν έχουν τη τη δυνατότητα δυνατότητα να να διασφαλίσουν διασφαλίσουν την την απασχολησιμότητά απασχολησιμότητά τους τους με με αυτόνομη αυτόνομη διά διά βίου βίου
These changes have shown the importance of employability, which refers to the need to develop and maintain workers' competences, equipping them with the knowledge and capacities necessary to stay in employment throughout their working lives.
να να εισαχθούν εισαχθούν στα στα συστήματα συστήματα
Setting out the central elements of the new concept of lifelong learning helps in identifying the challenges facing States, education systems, enterprises and individuals.
Ε & Κ Ε & Κ για για να να Κατά
//; this section, lifelong learning is addressedfrom a pedagogic viewpoint.
Κατά συνέπεια, συνέπεια, το το κράτος κράτος και και οι οι άλλοι άλλοι φορείς φορείς εξασφαλίζεται εξασφαλίζεται η εξατομίκευση η εξατομίκευση και και ευελιξία ευελιξία που που είναι είναι αρμόδιοι αρμόδιοι για για την την εκπαίδευση εκπαίδευση και και των των προγραμμάτων.
The various elements of this strategy are analysed: the competences to be developed, the teaching and methods to be put in place, the reforms to be implemented in education and training systems to ensure that courses are individualised andflexible.
προγραμμάτων.
Also analysed are new forms of incompany competence acquisition in connection with the restructuring into learning organisations .
ρήσεις ρήσεις εξελίσσονται εξελίσσονται σε σε οργανισμούς οργανισμούς μάθησης.
(a) Initial education and training must ensure that a minimum learning platform is guaranteed.
Η ανάλυση ανάλυση των των κύριων κύριων σημείων σημείων της της νέας νέας έννοιας έννοιας της της διά διά βίου βίου μάθησης μάθησης συμβάλλει συμβάλλει στην στην αναγνώριση αναγνώριση των των προκλήσεων προκλήσεων που που καλούνται καλούνται
Initial training appears to be a tool preparing individuals to acquire an adequate level of employability and adaptability, by equipping them with the necessary skills and competences to gear them selves and adapt, throughout their lives, to changes in occupations and working environments.
¡earning τεχνολογική τεχνολογική πρόοδος πρόοδος και και οι οι τεχνολογίες τεχνολογίες των των platform).
The initial stage of education and training is crucial, since it represents a unique investment in the formation of competences on which individuals can rely throughout their lives.
1970, εποχή εποχή κατά κατά την την οποία οποία επικε¬ επικε¬ το το εργασιακό εργασιακό τους τους περιβάλλον.
Young people must be provided with at least a 'minimum education and training platform', composed of basic skills and key competences on which they can base and build up their later learning.
ντρώθηκε ντρώθηκε στη στη συστηματική συστηματική και και θεσμοθετημένη θεσμοθετημένη
In a society where globalisation, technical progress and communication technologies under line the essential value of human capital, the advent of the concept of lifelong learning goes hand in hand with growing awareness of the importance of the processes of acquiring and updating knowledge and competences.
σύστημα).
(b) Enterprises and individuals play a key part in the strategy of lifelong learning.
Οι υπέρμαχοι υπέρμαχοι της της διά διά βίου βίου ζεται ζεται το το άτομο άτομο διά διά βίου.
They must invest into developing their potential, supported by public policies designed to create a favourable economic and social climate.
για για περαιτέρω περαιτέρω μάθηση.
Increased investment in training depends on private initiative, including that of enterprises.
μαθητευόμενο.
Governments should therefore endeavour to encourage enterprises and individuals to invest in training.
μάθησης.
The concept of lifelong learning emerged in the 1970s.
περιβάλλοντος.
At that time it focused on a vision of system atic and institutionalised education and training.
την την αγορά αγορά εργασίας εργασίας και και τα τα εκπαιδευτικά εκπαιδευτικά συστή¬ συστή¬
The value of competences acquired outside formal institutions received little recognition (except in certain countries, see for example the German dual system).