natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η αύξηση αύξηση των των επενδύσεων επενδύσεων στην στην κατάρτιση κατάρτιση ματα.
Practitioners knew that it was not enough simply to extend traditional education throughout life, and that new methods would be needed; how ever, there was a greater emphasis on the content of learning than on the processes or the learner.
Οι των των ενηλίκων ενηλίκων στην στην κατάρτιση κατάρτιση
Since then, the labour market and education systems have been affected by profound changes, associated in particular with socio-economic
3-29 έτη) έτη) και και συμμετοχή συμμετοχή στην στην εκπαίδευση εκπαίδευση και και στην στην κατάρτιση κατάρτιση ενηλίκων ενηλίκων
(a) % of each group participating in formal education (from 3-29 years), and participation in education and adult training (16-65 years); non-weighted average of 9 countries (B, CA, IRL, NL, NZ, S, CH, UK, US).
κατάρτιση.
constantly updating the competences of their employees through training.
κατάρτισης.
• low-skilled workers; • older workers;
ζητήματα.
• immigrants and ethnic minorities.
Μέχρι επιχειρήσεις επιχειρήσεις πρέπει πρέπει να να αντιληφθούν αντιληφθούν ότι, ότι, για για σήμερα, σήμερα, ο εκπαιδευτικός/εκπαιδευτής ο εκπαιδευτικός/εκπαιδευτής δίδασκε, δίδασκε, να να μπορέσουν μπορέσουν να να επιβιώσουν επιβιώσουν και και να να παραμεί¬ παραμεί¬ αποδείκνυε, αποδείκνυε, εξηγούσε.
(c) The identification, evaluation and recognition of nonformal learning is a crucial stage in the implementation of a strategy of lifelong learn ing and training. It is becoming important to link together different forms of learning in all areas of life (lifewide learning) at different points in life (lifelong learning).
Εφεξής, με με τις τις νέες νέες μορ¬ μορ¬ νουν νουν ανταγωνιστικές, ανταγωνιστικές, είναι είναι αναγκαίο αναγκαίο να να ανα¬ ανα¬ φές φές μάθησης, μάθησης, ο ρόλος ο ρόλος του του συνίσταται συνίσταται κυρίως κυρίως βαθμίζουν βαθμίζουν διαρκώς διαρκώς τις τις ικανότητες ικανότητες των των υπαλ¬ υπαλ¬ στην στην παροχή παροχή συμβουλών συμβουλών και και στη στη διάρθρωση διάρθρωση λήλων λήλων τους τους μέσω μέσω της της κατάρτισης.
(d) The change from instructionist education to a constructivist approach, in which the individual is active, and content is contextualised and based on problem-solving, results in a complete redefinition of the functions of teachers and trainers, both in companies and in training establishments and schools.
κατάρτισης.
The didactic situation is less easily fore seeable and incoiporates practical dimensions to a greater extent, or indeed wholly.
των των διαδικασιών.
Previously the teacher/trainer taught, demonstrated, explained.
διαδικασιών.
Now, in the new forms of learning, his role is to advice and structure the processes.
Ο συν¬ συν¬ φεύγεται φεύγεται η διεύρυνση η διεύρυνση των των ανισοτήτων ανισοτήτων όσον όσον δυασμός δυασμός των των διαφόρων διαφόρων μορφών μορφών μάθησης μάθησης γίνε¬ γίνε¬ αφορά αφορά την την πρόσβαση πρόσβαση στην στην εκπαίδευση.
(f) Used as a didactic tool, information and communication technologies (ICTs) offer individuals a significant degree of flexibility (choice of subjects, learning times and methods, particularly with the Internet).
εκπαίδευση.
That is one of the reasons why e-learning is now one of the European Commission's prime aims.
Οι ται ται ολοένα ολοένα σημαντικότερος σημαντικότερος για για όλες όλες τις τις πτυχές πτυχές ομάδες ομάδες αυτές αυτές είναι, είναι, για για παράδειγμα: παράδειγμα:
However, ICTs may lead to new forms of exclusion by penalising individuals with restricted access to these tools or less familiar with these technologies (especially individuals who have special educational needs and/or who come from underprivileged social backgrounds).
(lifewide learning) learning) και και καθ' καθ' όλη όλη τη τη διάρκεια διάρκεια οι οι νέοι νέοι που που εγκαταλείπουν εγκαταλείπουν το το σχολείο σχολείο πριν πριν
(e) Hence specific measures must address various disadvantaged groups, in order to prevent any increase in inequalities as regards access to education.
(lifelong learning) learning) της της ζωής ζωής του του ατόμου.
Institutional systems must be reformed so as to create or strengthen links between the various elements of education systems and between learning and work (Table 3): ll
3: Μεταρρυθμίσεις
Training and learning for competence
Ικανότητες,
Competences, learning processes and didactic innovations for new occupational profiles
Περίληψη των των κυριότερων κυριότερων σημείων σημείων
• vertical links between initial and continuing education/training systems, to ensure ease of transition between the two moments of competences acquisition;
Σήμερα ο όρος ο όρος
(a) the introduction of new technologies, which put the emphasis on intellectual competences rather than action-based skills;
«ικανότητα» έχει έχει μεταβληθεί μεταβληθεί σε σε αφορά αφορά την την ποικιλία, ποικιλία, την την ευελιξία ευελιξία και και την την γενική γενική έννοια έννοια με με ποικίλες ποικίλες σημασίες.
• links between education policies and labour market policies, with a view to increasing cooperation among the various players (e.g. education and employment ministers, the social partners);
Ο όρος όρος ποιότητα ποιότητα της της επαγγελματικής επαγγελματικής πρακτικής.
(b) the expansion of new organisational paradigms, which establish new requirements as regards variety, flexibility and quality in occupational practice.
Η αγορά αγορά εργασίας εργασίας χαρακτηρίζεται χαρακτηρίζεται σήμερα σήμερα από από κλάδους κλάδους με με διαφορετικό διαφορετικό εννοιολογικό εννοιολογικό περιεχό¬ περιεχό¬ αντιφατικές αντιφατικές απαιτήσεις: απαιτήσεις: οι οι εργοδότες εργοδότες αναζη¬ αναζη¬ μενο.
• links between education system and production system, to facilitate the transition between the two. to encourage training systems to be responsive, to increase the awareness of enterprises on the long term benefits of training and to help individuals to familiarise themselves with the world of work.
Στην απασχόληση, απασχόληση, η «ικανότητα» η «ικανότητα» τείνει τείνει τούν τούν άτομα άτομα που που προσαρμόζονται προσαρμόζονται εύκολα εύκολα να να υπερισχύσει υπερισχύσει του του
The labour market is exhibiting contradictory demands: employers are seeking individuals who will be both highly adaptable (i.e. generalists) and immediately operational (i.e. specialists).
«τυπικού προσόντος».
Ten years ago, the various elements of lifelong learning were still being studied in isolation.
(δηλαδή έχουν έχουν γενικές γενικές γνώσεις), γνώσεις), αλλά αλλά που που
Most countries now seem to opt for a more holistic approach to this concept, designed to bring together both initial and continuing education and training and formal and nonformal learning within a cohesive system.
Στην εκπαίδευση εκπαίδευση και και την την κατάρτιση κατάρτιση η απόκτη¬ η απόκτη¬ ταυτόχρονα ταυτόχρονα μπορούν μπορούν να να αξιοποιηθούν αξιοποιηθούν άμεσα άμεσα ση ση ικανοτήτων ικανοτήτων εξελίσσεται εξελίσσεται στον στον απώτερο απώτερο
Most people are likely to need to undergo training and to change jobs in the course of their working life; hence VET must equip them with a broad basis of technical, methodological, organisational, communication and learning competences.
(δηλαδή έχουν έχουν ειδικές ειδικές γνώσεις).
VET should also provide specific skills to facilitate the transition between the education system and employ ment.
γνώσεις).
To tackle this antagonism a redefinition of vocational education would appear necessary, and the concept of 'qualification' should be replaced by the broader concept of 'competence' (Table 4).
στόχο.
Objective pursued
διαχείρισης.
Vertical links between initial and continuing
κού κού τους τους βίου· βίου· κατά κατά συνέπεια, συνέπεια, η EEK η EEK πρέπει πρέπει
Facilitate the transition between the different moments of competences acquisition education and training
Μάλιστα,
Links between
ικανότητες.
Enhance the cooperation
Επιπλέον,
Today, 'competence' has become a general-purpose term.
Επιπλέον, η επαγ¬ η επαγ¬ βουν βουν μια μια θέση θέση στη στη σύγχρονη σύγχρονη κοινωνία.
It is used in various scientific disciplines, but often with different connotations.
κοινωνία.
In the context of employment, it is tending to supplant formal qualifications.
Καθίσταται,
In education and training, its acquisition is becoming the ultimate objective.
Καθίσταται, επομένως, επομένως, αναγκαίος αναγκαίος ο ο συγκεκριμένες συγκεκριμένες θέσεις θέσεις εργασίας.
Competence is coming to the fore in a context of socio-economic crisis and transformation of work organisation, which in itself justifies the transition to a new management model.
«ικα¬ στην στην καλλιέργεια καλλιέργεια διατομεακών διατομεακών ικανοτήτων.
education and labour market between the different actors (e.g. ministry of education and policies labour, social partners) and the coherence of policies and measures implemented
νότητα» νότητα»
Links between education and production
Ύφξπ\)ΤΪΙ\ κυρίως κυρίως τάσεις: τάσεις: α) α) η προσέγγιση η προσέγγιση που που ευνοεί ευνοεί την την καλλιέργεια καλλιέργεια
In the field of vocational training and work analysis, skill has traditionally been regarded as some thing highly specific, associated with a job.
Νέο περιεχόμενο περιεχόμενο βασικών βασικών ή γενικών ή γενικών δεξιοτήτων δεξιοτήτων
Tech nical and social developments have stimulated a quest for transverse competences, in addition to specialised skills.
(basic and and περιεχόμενο περιεχόμενο generic generic skills)· skills)·
In Europe, various models have been proposed to VET systems for adaptation of their content and curricula.
Βασίζεται β) β) η η τάση τάση που που ευνοεί ευνοεί την την καλλιέργεια καλλιέργεια μετα¬ μετα¬ συμπεριφορά, συμπεριφορά, στη στη λήψη λήψη βιβάσιμων βιβάσιμων ικανοτήτων ικανοτήτων
Two main trends can be identified: systems, raise the awareness of enterprises on longterm benefits of training and help young people to familiarise with the world of work
Γνώσεις
Definitions of skill/competence
Γνώσεις
Table 4: Changes in competences deriving from new technologies and new forms of work organisation
Συναφείς
Old content
Συναφείς
New content
Γνωστικές
Factors of competence
Γνωστικές βασικών βασικών και και γενικών γενικών δεξιοτήτων δεξιοτήτων απαντάται απαντάται με με την την εμπειρία εμπειρία
Skill: the relevant knowledge and experience needed to perform a specific task or job and/or the product of education, training and experience which, together with relevant know­how, is characteristic of technical knowledge.
(Γερμανία,
Based on taking the initiative
(Γερμανία,
Based on behaviour, such as effort and discipline
Δανία, προβλημάτων προβλημάτων
Competence: the proven and individual capacity to use know­how, skills, qualifications or knowledge in order to meet both familiar and evolving occupa­tional situations and requirements.
Κάτω
Expertise
Αλληλεξάρτηση
Related to experience
Αλληλεξάρτηση
Cognitive ­identifying and solving problems
Συστημική,
Interdependence
Αποκτάται
Systemic; group work
Συνεχιζόμενη των των που που απαιτούνται απαιτούνται για για μια μια σειρά σειρά θέσεων θέσεων και και κατάρτιση κατάρτιση μια μια και και καλή καλή εργασίας, εργασίας, αν αν όχι όχι για για όλες: όλες: μαθηματικά, μαθηματικά, ανάγνω¬ ανάγνω¬
Generic skills: the skills that support lifelong learn­ing, including not only literacy and numeracy (i.e. basic skills), but also communication skills, problem­solving skills, teamworking skills, decision­making skills, creative thinking, computer skills and continu­ous learning skills.
Παθητική
Acquired once and for all
Παθητική
Education and training
ικανότητες.
Passive ­being trained
κατάρτισης κατάρτισης
Transferable competences: the competences indi­viduals have which are also relevant to jobs and occupations others than the ones they currently have or have recently had.
Αυτοδίδακτος,
Responsible for own learning ­self­learning, lifelong learning
Αυτοδίδακτος, είσοδο είσοδο στην στην αγορά αγορά εργασίας εργασίας
Key/core competences: the sets of skills which are complementary to basic and generic skills and which enable individuals
(entry διά διά βίου βίου μάθηση μάθηση
• to acquire new qualifications more easily;
Εκπαίδευσης,
Insti­tute of Education.
128, προσαρμογή: προσαρμογή:
• to adapt to changing technological or organisa­tional contexts; and/or
Επιτροπή,
• to achieve mobility on the labour market, includ­ing by means of career development.
Κατάρτιση και και μάθηση μάθηση με με στόχο στόχο την την απόκτηση απόκτηση ικανοτήτων ικανοτήτων υπερβαίνουν υπερβαίνουν τις τις παραδοσιακές παραδοσιακές διακρίσεις διακρίσεις της της
Glossary on iden­tification, assessment and validation of qualifications and competences; transparency and transferability of qualifica­tions.
προφίλ.
Working document.
ικανότητες.
Cedefop, Thessaloniki.
προβλήματα.
European Training Foundation, 1998b.
ικανοποιητικά.
Glossary of labour market terms and standard and curriculum development terms. Turin: ETF [online].
προβλήματα.
Available from the Internet: http://www.etf.it/etfweb.nsf/ pages/downloadgen.
Η ικανότητα ικανότητα του του ατόμου ατόμου να να
The approach promoting basic and generic skills is characteristic of the debate in English­speaking countries, but it is also seen in certain other coun­tries, although to a less significant extent (DK, D, NL).
Κατά τη τη διάρκεια διάρκεια της της μάθησης μάθησης οι οι μαθητευόμε¬ μαθητευόμε¬ καταστάσεις καταστάσεις και και απαιτήσεις.
The skills whose acquisition is promoted in this approach are the general elementary and/or cogni­tive competences required for a whole series of jobs, indeed all jobs: mathematics, reading, writ­ing, problem­solving, social, communication and interpersonal competences.
απαιτήσεις.
They are 'entry skills'.
νοι νοι μπορούν μπορούν να να αξιοποιούν αξιοποιούν τα τα προβλήματα προβλήματα
Problems of occupational practice do not appear in isolation, but in bundles specific to each occu­pational group; these can be called occupational core problems.
Γενικές δεξιότητες: δεξιότητες: οι οι δεξιότητες δεξιότητες που που ευνοούν ευνοούν τη τη αυτά αυτά για για να να αποκτούν αποκτούν τις τις βασικές βασικές δεξιότητες δεξιότητες διά διά βίου βίου μάθηση.
When they arise, the worker must knowingly mobilise a collection of knowledge and competences, in order to react appropriately and in good time.
ικανότητες.
These problems are determi­nants vis­à­vis the work and efficiency of partic­ular groups of skilled workers.
τητες τητες χρήσεως χρήσεως υπολογιστών υπολογιστών και και δεξιότητες δεξιότητες συνε¬ συνε¬
In order to become experienced skilled workers, beginners must prove their ability to deal with these prob­
Πράγματι, ο μαθητευόμενος ο μαθητευόμενος καλείται καλείται να να αντι¬ αντι¬ χούς χούς μάθησης.
The approach promoting transferable (key/core) and broad professional competences (dominating for example in Germany, Austria, and Denmark) is bas'ed on a collection of competences tran­scending divisions of labour and traditional occu­pational profiles.
μετωπίσει μετωπίσει πολύπλοκες, πολύπλοκες, αντιφατικές αντιφατικές και και αβέ¬ αβέ¬
The competences cited are social and communication competences, and strategic efficiency, in particular problem­solving competences, organisational competences and leadership.
ικανοτήτων.
Training and learning for competence lems efficiently.
Φαίνεται ότι ότι οι οι διαφωνίες διαφωνίες των των ερευνητών ερευνητών και και σαν σαν προσφάτως.
• expansion of the choices offered by training programmes (facilitating the development of customised courses of personal and vocational development).
των των παιδαγωγών παιδαγωγών που που ασχολούνται ασχολούνται με με την την επαγγελματική επαγγελματική κατάρτιση κατάρτιση δεν δεν αφορούν αφορούν τόσο τόσο
During the learning process, learners can use these problems to acquire the key elements of the skills and know-how required in their occupation, but also to develop more general competences, namely problem-solving and meta-cognitive competences.
δραστηριότητες.
The learner must face up to elements of complexity, contradiction and uncertainty which help to develop transferable competences.
γικά γικά ή οργανωτικά ή οργανωτικά περιβάλλοντα περιβάλλοντα ή/και ή/και
These reforms are aimed at increasing the flexibility and differentiation of VET; they are also designed to improve its image and strengthen its position in relation to general education (see above).
Ορισμένοι ερευνητές ερευνητές τάσσονται τάσσονται υπέρ υπέρ της της μετά¬ μετά¬ να να έχουν έχουν κινητικότητα κινητικότητα στην στην αγορά αγορά εργασίας εργασίας και και δοσης δοσης των των βασικών βασικών
Researchers and VET teachers seem to be divided not so much on the subject of the kind of skills/competences that enable individuals to adapt, but rather on the methods of acquiring these skills/competences and on their application in appropriate occupational situations.
(ανάγνωση, γραφή, γραφή, αριθ¬ αριθ¬ μέσω μέσω της της εξέλιξης εξέλιξης της της σταδιοδρομίας.
In the United Kingdom and the Netherlands, it is believed that customised lifelong learning necessitates gradual implementation of a modular system, which should also ensure that VET is more responsive to industrial change and creates bridges between VET and general education and between VET in a school environment and in the workplace (alternance training).
μητική) μητική) και και των των γενικών γενικών
Some researchers believe that basic skills (reading, writing, mathematics) and generic skills (problem-solving, communication, learning to learn) must be imparted.
Glossary on on προβλημάτων, προβλημάτων, επικοινωνιακή επικοινωνιακή ικανότητα, ικανότητα, identification, identification, assessment assessment and and validation validation of of
Others, while acknowledging the value of these competences, argue that competences are context-dependent, and cannot be developed outside it.
«μαθαίνω να να μαθαίνω») μαθαίνω») ικανοτήτων.
In France, interchangeability of general and vocational education has been formally implemented.
ικανοτήτων.
Flexibility has been increased via validation of learning and vocational experience, which enables credits to be built up.
Θεσσαλονίκη.
For example, the vocational baccalaureate (Bac pro) has been put in place, a dual qualification stream.
Θεσσαλονίκη.
Germany has chosen to implement a policy of internal differentiation, to promote dynamism and flexibility within programmes.
των των ικανοτήτων ικανοτήτων αυτών, αυτών, υπενθυμίζουν υπενθυμίζουν ότι ότι η η ικανότητα ικανότητα είναι είναι άρρηκτα άρρηκτα συνδεδεμένη συνδεδεμένη με με ένα ένα
A second axis of reform is designed to achieve greater customisation of vocational qualifications and to ensure a smoother transition between initial and continuing vocational training.
Κατάρτισης
Teaching innovations based on each of these two channels have been proposed.
Glos¬ πλαίσιο πλαίσιο και και ότι ότι δεν δεν είναι είναι δυνατό δυνατό να να αναπτυ¬ αναπτυ¬ sary sary of of labour labour market market terms terms and and standard standard and and χθεί χθεί ανεξάρτητα ανεξάρτητα από από αυτό.
However, they all focus on autonomous learning and competences development via problem-solving, and are based on more customised and active teaching and pedagogy, as opposed to traditional teaching (traditional frontal learn ing or simple copying of behaviour in the workplace).
[σε ηλε¬ ηλε¬ κτρονική κτρονική μορφή].
In Denmark, all young people, including those participating in VET, are given a basis of general education, facilitating increased mobility between pathways.
μορφή].
A modular system has also been put in place.
Οι δύο δύο αυτές αυτές τάσεις τάσεις εμπνέουν εμπνέουν τις τις διάφο¬ διάφο¬ ρες ρες καινοτομίες καινοτομίες στις στις διδακτικές διδακτικές μεθόδους.
In order to ensure varied, high-quality learning and implementation of a strategy of lifelong learning, VET must, inter alia, adopt new flexible methods and facilitate increased individualisation.
μεθόδους.
In this chapter national examples are given, supplemented by proposals for further reforms.
Όλες πάντως πάντως επικεντρώνονται επικεντρώνονται στην στην αυτό¬ αυτό¬
Several paths have been explored in Europe in the quest to achieve flexibility and individualisation:
Ο ρίζονται ρίζονται δε δε σε σε μια μια πιο πιο ενεργό ενεργό και και εξατο¬ εξατο¬ τρόπος τρόπος διδασκαλίας διδασκαλίας τους τους όμως όμως διαφέρει, διαφέρει, μικευμένη μικευμένη παιδαγωγική παιδαγωγική προσέγγιση, προσέγγιση, σε σε καθώς καθώς θεωρείται θεωρείται ότι ότι συνδέονται συνδέονται άρρηκτα άρρηκτα με με αντίθεση αντίθεση με με την την παραδοσιακή παραδοσιακή εκπαιδευτι- εκπαιδευτι- ένα ένα πλαίσιο πλαίσιο ή ένα ή ένα φάσμα φάσμα καταστάσεων.
Lifelong learning is furthered by putting in place partial or full qualifications that are interchangeable, enabling individuals to move between general education, initial and continuing vocational training, and higher education, within a system which will no longer be linear (with one stage following another), but will support transfers between different places and times of competences acquisition, in an approach favouring compe-
EEK που που παρέχε¬ παρέχε¬ κή κή μέθοδο μέθοδο
Table 5: Ty tences acquisition rather than an accumulation of qualifications.
(παραδοσιακή διδασκαλία διδασκαλία σε σε ται ται εντός εντός και και εκτός εκτός σχολείου.
Informal learning involves Deliberate learning no organisation or formal is learning intended framework.
σχολείου.
Its result becomes to achieve specific apparent without being sought, results.
τάξη τάξη ή απλή ή απλή αναπαραγωγή αναπαραγωγή συμπεριφορών συμπεριφορών στο στο χώρο χώρο εργασίας).
VET will be made more attractive by the opportunity to obtain recognised supplementary qualifications through continuing train ing, and by the provision of continuing train ing in higher education for VET qualifications. tions.
μάθησης.
Experience- \ Learning by based learning \ implication involves a process of reflection takes place without 1 reflection or unconsciously
κατάρτιση.
Consistent expansion of continuing training options in the workplace is also required.
τεινόμενες τεινόμενες μελλοντικές μελλοντικές μεταρρυθμίσεις.
New forms of work organisation appear to offer more opportunities for learning than did traditional forms of division of labour.
μεταρρυθμίσεις.
Source: Dehnbostel P., Dybowski G., 2000.
άλλη.
Training in Europe, Vol.
μάθησης.
1, adapted by the authors.
εξέλιξη).
Learning in enterprise
χιζόμενη χιζόμενη επαγγελματική επαγγελματική κατάρτιση κατάρτιση και και την την τριτοβάθμια τριτοβάθμια εκπαίδευση.
New models of work organisation are improving the opportunities for professionalisation and learning.
εκπαίδευση.
However, teaching incorporated into the modern work process is very different from pedagogically organised teaching.
Αυτό επιτυγχάνε¬ επιτυγχάνε¬
In the most audacious scenarios, new forms of work are equivalent to new forms of learning.
(δηλαδή δεν δεν αποτελείται αποτελείται επαγγελματικής επαγγελματικής εκπαίδευσης εκπαίδευσης και και κατάρτισης.
A learning organisation is an enterprise which mobilises its entire workforce in increasing organisational and individual efficiency, through continuous deliberation on the way in which strategic and everyday tasks are carried out and by creating a learning conducive environment.
κατάρτισης.
Thus the work content becomes the learning content.
από από διαδοχικά διαδοχικά στάδια), στάδια), αλλά αλλά ευνοεί ευνοεί την την
Together, the two become elements of a spiral of continuous improvement.
χρόνου.
• the relevance of contents;
Στόχος είναι είναι να να προωθείται προωθείται η η τισης τισης και και να να εδραιώσουν εδραιώσουν τη τη θέση θέση της της σε σε σχέση σχέση απόκτηση απόκτηση ικανοτήτων ικανοτήτων αντί αντί της της απλής απλής συσ¬ συσ¬ με με τη τη γενική γενική εκπαίδευση εκπαίδευση
Complete vocational competence cannot be acquired solely through informal or nonformal learning, which constitutes a limited situation from the cognitive point of view, since it does not provide for any reflexive return on the activity. Forms of deliberate learning must be added, to take the process beyond the level of training characterised solely by technical or economic objectives, and to encourage reflexiveness and personal development on the part of the learner (Table 5).
(βλέπε ανωτέρω).
• optimisation of productivity and performance: