natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Εδώκρίθηκε αναγκαία, από την άποψη του επιχειρη�ατία, η όσο το δυνατόν �εγαλύτερη �είωσητου χρόνου �άθησης � εξ ου και η έντονη εξειδίκευση του χώρου και χρόνου εργασίας καικατάρτισης.
As Alain Dumont remarked,�people are less and less sure of where their job will be�. There is therefore no doubt that thehuge expansion in the new technologies will profoundly change not only modes of productionand working situations (such as employment relations) but also the image that we have ofemployment and work.
Τα πράγ�ατα ό�ως σή�ερα έχουν αλλάξει, τουλάχιστο σε ορισ�ένους το�είς, καιανα�ένεται ότι ο ρυθ�ός της �εταβολής αυτής θα γίνεται ακό�η ταχύτερος.
To sum up, what work means for and in society and for eachindividual has changed radically over time; furthermore, for many people �having a job� hasreplaced �having a trade� or �having a profession� (Nicola Konstantinou).
Ό�ως δεν αλλάζει �όνο η εργασία (και παράλληλα ο τρόπος �άθησης): οι ίδιες οι εργασιακέςσχέσεις γίνονται ολοένα και πιο ασταθείς.
Another question arises at this juncture, and it was addressed very directly by manyparticipants in the Agora: the very way in which the duality of �working time/training time� isexpressed immediately presupposes a direct link between these two times (Jacques Trautmann).
Κάποιοι �ίλησαν ακό�η και για �κατακερ�ατισ�ό�της εργασίας (Winterton) και �αποσύνθεση� της απασχόλησης.
This leads to the (very traditional) notion of a �trade-off� � in other words, thattraining time, or the time devoted to training during working life, should be deducted from
παραδοσιακό �οντέλο της πλήρους απασχόλησης αορίστου διαρκείας εντός της ίδιαςεπιχείρησης (A.Kirchberger, Ν.
working time, should be �taken from it� in one way or another. In other words, since trainingis in some way outside work (because pursued outside working time), work teaches nothing.
Αν λοιπόν η εργασία βρίσκεται στο κέντρο τηςκοινωνικής ζωής�τότε πού βρίσκεται αυτό το κέντρο; (L. Skanting).
It should be the concern of both employers and workers,together with their representatives, to keep them up-to-date (Jean-Michel Joubier).
Στην πραγ�ατικότητα οδηγεί στην αρκετά παραδοσιακήιδέα ενός �συ�βιβασ�ού�.
It is therefore indispensable to overcome the hard and fastdistinction between work and training (and between knowledge and skills).
Με άλλα λόγια, ο χρόνος που προορίζεται ή αφιερώνεται στηνκατάρτιση κατά τη διάρκεια της επαγγελ�ατικής ζωής προέρχεται ή αφαιρείται από τον χρόνοεργασίας, αποσπάται από αυτόν �ε τον ένα ή τον άλλο τρόπο.
And since trainingis an absolute requirement, and essential for the maintenance and enhancement ofemployability (provided that vocational training means more than a series of unrelated courses� Jean-Michel Joubier), it requires, in the context of new ways of organising work,�negotiation of new agreements between the social partners� (Jacques Trautmann).
Εφόσον λοιπόν η κατάρτισηείναι κατά κάποιον τρόπο εξωτερική προς την εργασία (καθώς η παρακολούθησή της γίνεταιεκτός χρόνου εργασίας), η εργασία�δεν καταρτίζει.
There is akind of �shared responsibility� between the head of an enterprise, workers and theirrepresentatives for developing a way of organising work that in itself provides training. (Thisis not currently the case, given that the arrangements for continuing training are complicated,difficult to understand and hence demotivating � Patrick Werquin).
Η ιδέα αυτή φαίνεται να έρχεται σε αντίθεση προς τους καινούριους τρόπους παραγωγής(A.Dumont) : θα πρέπει να ξεπεράσου�ε τη λογική της �θέσης εργασίας� που κλείνει τονεργαζό�ενο σε �ια στενή επαγγελ�ατική και διαπροσωπική σφαίρα και η οποία αντιστοιχείστην τεϊλοριστική αντίληψη της εργασίας και να στραφού�ε προς �ια λογική ανάπτυξης τωνδεξιοτήτων.
Against such a background, several participants questioned the function of initial training(remarking moreover that prolonging young people�s dependency by extending their studiesmay even weaken the link between initial and further vocational training � Tom Schuller),and, more generally, the function of school, which should be the place where the basics arelearnt in preparation for active life, citizenship and active social participation.
Ουσιαστικά οι δεξιότητες θα πρέπει να αποτελούν τον πυρήνα της οργάνωσηςτης εργασίας, λόγω της ευελιξίας, του εξελικτικού χαρακτήρα τους και της διαφοροποίησήςτους.
At the end ofschooling (and initial training), the aim should not be to arrive at a �finished product�(Jean-Michel Joubier), but to prepare young people for �families of jobs�.
Η συντήρηση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων συνιστά έναν κοινό πεδίο στο οποίο θαπρέπει να συναντώνται οι εκπρόσωποι εργοδοτών και εργαζο�ένων (J.M.Joubier).
This in turn raisesthe crucial issue of guidance as a tool in the process of personal and occupationaldevelopment (this question is the theme of Agora X in autumn 2000).
Αν και βέβαια η κατάρτιση είναι απαραίτητη και ουσιαστική για τη συντήρησηκαι ανάπτυξη της δυνατότητας πρόσληψης (υπό την προϋπόθεση ότι � J.M.Joubier � δεν θακαταλήξου�ε σε �ια �σε�ιναριοποίηση� της επαγγελ�ατικής κατάρτισης), απαιτεί, �έσα στο
It would have been surprising in such a discussion if the issue of qualifications andcertification had not been addressed, particularly in relation to the importance given to them inenterprises� recruitment policies. For some people (Alain Dumont), certificates and the skillswhich they record are given too much weight; what counts for the employer who hires
πλαίσιο της νέας οργάνωσης της εργασίας, �τη διαπραγ�άτευση των νέων όρωνσυνδιαλλαγής �εταξύ των κοινωνικών εταίρων� (J.Trautmann).
More specifically, although certificates state what a person�s skillswere when he or she started active life, the skills acquired at the workplace throughout aworker�s career � in short, �what he or she can do� � are in the eyes of an employer asimportant if not more important.
Στο σχολείο θα πρέπει να αποκτώνταιοι βασικές γνώσεις, που προετοι�άζουν για είσοδο στον ενεργό βίο, για την απόκτησησυνείδησης του πολίτη και για την ενεργό συ��ετοχή στα κοινωνικά δρώ�ενα.
All participants did indeed stress that the level of education and training has risen.Nonetheless, access to training, and especially to continuing training, remains very unequal.This inequality principally affects the populations concerned: there is a negative correlationbetween level of education (and initial training) and participation in continuing training, theless well educated having least access to continuing training.
(Το θέ�α αυτόθα αποτελέσει αντικεί�ενο της Ι� Αγοράς το φθινόπωρο του 2000.)
But this inequality also affectsenterprises � especially SMEs, more particularly those not in the high-technology field.
Η κατάρτιση δεν είναιαυτοσκοπός: αποτελεί απλώς ένα εργαλείο για την απόκτηση και αξιοποίηση δεξιοτήτων(A.Dumont).
Thesehave the greatest difficulty in introducing continuing training (Tom Schuller).
Ίσως προξενήσει έκπληξη το γεγονός ότι στα πλαίσια �ιας τέτοιας συζήτησης δεν τέθηκε τοζήτη�α των προσόντων και των πτυχίων, κυρίως όσον αφορά τη ση�ασία τους για τιςπολιτικές πρόσληψης που εφαρ�όζουν οι επιχειρήσεις.
But, as Patrick Werquin pointed out � and this will form the basis of a survey to be launchedby the OECD in several Member countries � other factors appear to influence this inequality:primarily lack of motivation on the part of both workers (no doubt because of their negativeexperience of schooling and the image of vocational training) and enterprises, some of whichhave stated blandly that they would have been interested in training and human resourcesdevelopment at times of recession when they did not have the means to commit themselves(while in times of growth, when they did have the means�they did not have the time!).
Για �ερικούς (A.Dumont) τα πτυχία,και τα προσόντα τα οποία πιστοποιούν, είναι πιο ση�αντικά απ� ό,τι θα έπρεπε.
This�gap� is all the more worrying because of the paradox of needing more time for learning andfinding that there are more and more things to learn (more skills to be acquired, moreintelligence, and so on) and of having less and less time in which to do so, if only because ofthe pressures of productivity (Juan Jos� Castillo).
Αυτό που�ετράει για τον εργοδότη είναι να αποδειχθούν οι ικανότητες αυτές στην πράξη, διαφορετικάο εργαζό�ενος απειλείται �ε απόλυση (M�rk).
It was in such a context that Tom Schuller introduced into the discussions the concept of�social capital� and the relationship that it may have with �human capital�.
Υπό το πρίσ�α αυτό, είναι άραγε δυνατόν �ναανταλλάξου�ε την εγγύηση που αποτελεί η σταθερή δουλειά �ε την εγγύηση τηςαπασχολησι�ότητας; Και αν ναι, ποιες οι ευθύνες της επιχείρησης και του εργαζο�ένουαντίστοιχα;� (A.Dumont).
While the latterstresses the individual, the length of his or her schooling, and a rational approach focusing onskills and certification, the former stresses the importance of networking, civic commitmentand values.
Ωστόσο, όπως τόνισε κι ένας από τους συ��ετέχοντες (T.Schuller),�τα πτυχία παρα�ένουν το �οναδικό αξιόπιστο �έσο αξιολόγησης� και, παρά τα όσαλέγονται, για έναν �εγάλο ακό�α αριθ�ό εργοδοτών αποτελούον το �οναδικό �έσοαναγνώρισης προσόντων.
It is the case, he added, that there is currently a noticeable decline in �socialcapital� (largely because of the shortage of time brought about by the fact that more and moremarried women work), which is also reflected in impoverishment of human relationships.
Μεταξύ λοιπόν του πτυχίου και των κεκτη�ένων προσόντωντίθεται το καίριο ζήτη�α για την συνεχιζό�ενη κατάρτιση: πώς να αναγνωρίζει και νακαθιστά �εταβιβάσι�ες τις γνώσεις και την τεχνογνωσία που αποκτώνται στο χώρο εργασίας.
Andhe regarded as just as important the fact that a growing diversification of training provisionthroughout life can be observed, and that we are still a long way from a cost-benefit analysis
Παρόλα αυτά, η πρόσβαση στην κατάρτιση, καιιδίως τη συνεχιζό�ενη κατάρτιση, παρα�ένει άνιση.
of training, and even further away if we do not restrict ourselves to the short term but look atthe entire life cycle.
Ό�ως όπως υπογρά��ισε και ο P. Werquin � και αυτό πρόκειται να αποτελέσει τη βάση �ιαςέρευνας που θα διεξαγάγει ο ΟΟΣΑ σε διάφορα κράτη �έλη � υπάρχουν πρόσθετοιπαράγοντες που φαίνεται να συ�βάλλουν σε αυτή την ανισότητα.
This Agora VII, like its predecessors (and those to be held next year) did not set out to defineonce and for all the basic parameters of the �working time/training time� issue but rather, ashas been indicated above, to sketch out a number of areas for discussion.
Η �απόκλιση� αυτή είναι ιδιαίτεραανησυχητική, δεδο�ένου ότι αντι�ετωπίζου�ε �ια παράδοξη κατάσταση: �ας χρειάζεταιεπιπλέον χρόνος �άθησης, και υπάρχουν όλο και περισσότερα πράγ�ατα που πρέπει να�άθου�ε (περισσότερες δεξιότητες που �πορού�ε να αποκτήσου�ε, περισσότερηνοη�οσύνη�) ό�ως ο χρόνος που �πορού�ε να αφιερώσου�ε σε αυτό είναι όλο καιλιγότερος � έστω και �για λόγους παραγωγικότητας� (Castillo).
The traditionalmodel, which tied these two �times� so closely together that the time devoted to training wasdeducted from working time, as Jacques Trautmann clearly described in his paper introducingthe meeting, has given way to other approaches which allow for both a new configuration ofemployment relations (greater flexibility), a new structure of �social time� (less linearity), anda new approach to the reciprocal responsibilities of enterprises and workers (emphasis on jointinvestment) for finding new ways of organising work so that it teaches skills, etc.
Η Ζ� Αγορά, καθώς και αυτές που προηγήθηκαν (κι αυτές που θα ακολουθήσουν την επό�ενηχρονιά) δεν είχε ως στόχο της να προσδιορίσει άπαξ και δια παντός τις θε�ελιώδειςπαρα�έτρους του ζητή�ατος �χρόνος εργασίας/ χρόνος κατάρτισης�, αλλά περισσότερο, όπως
It is noexaggeration to say that at the end of these discussions, the �landscape� is less �static�, moreevolutionary and above all more global, if the notion of training is to be taken in its broadmeaning.
Aγορά 7: Χρόνος εργασίας, χρόνος κατάρτισης.
Agora - VII: Working time, training time.
Θεσσαλονίκη 7 � 8 Οκτωβρίου 1999
Thessaloniki, 7 – 8 October 1999
Αριθ�ός καταλόγου: TI-49-02-620-GR-C
Cat. No: TI-49-02-620-EN-C
∆ωρεάν � 5138 EL �
Free of charge – 5138 EN –
Λουξεµβούργο: Υpiηρεσία Εpiισήµων Εκδόσεων των Ευρωpiαϊκών Κοινοτήτων
Second report on vocational education and training policy in Europe
Το Cedefop ιδρύθηκε το 1975 µε τον κανονισµό (ΕΟΚ)αριθ.
Learning for employment
Ευρώpiης 123 GR-57001 Θεσσαλονίκη (Πυλαία)
Second report on vocational education and training policy in Europe
Έκδοση για: Cedefop Steve Bainbridge, Julie Murray Υ p i ε ύ θ υ ν οι έκδοσης
Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities, 2003
Περιεχόµενα
Europe 123GR-570 01 Thessaloniki (Pylea)
Περίληψη
Table of contents
Το Ευρωpiαϊκό piλαίσιο piολιτικής για την εpiαγγελµατική εκpiαίδευση και κατάρτιση
European vocational education and training policy framework
Μάθηση µε στόχο την αpiασχόληση: ανάλυση της αγοράς εργασίας
Learning for employment:labour market analysis
Συµµετοχή στην εκpiαίδευση και την εpiαγγελµατική κατάρτιση
Participation in education and vocational training
Μείωση του αριθµού των νέων µε ανεpiαρκή εκpiαιδευτικά p i ρ ο σ ό ν τα
Reducing the number of young people withinadequate educational qualifications
Μείωση των ελλείψεων σε δεξιότητες
Rising levels of educational attainment
Άνοδος του εκpiαιδευτικού εpiιpiέδου
Prospective labour requirements in 2010
Ενδεχόµενες ανάγκες σε εργατικό δυναµικό το 2010
Improving vocational education and training in the Member States
Η Ευρώpiη έχει piολλές piιθανότητες να εpiιτύχει το στόχο της, µε τηνpiροϋpiόθεση όµως να εpiισpiευσθούν οι µεταρρυθµίσεις στην εκpiαίδευσηκαι κατάρτιση, piου έχουν ήδη αρχίσει να εφαρµόζονται στα κράτη µέλη. Αυτό είναι το κυριότερο µήνυµα της piαρούσας έκθεσης, η οpiοίαεξετάζει την εpiαγγελµατική εκpiαίδευση και κατάρτιση και το piώς αυτήσυνδέεται µε τη γενική εκpiαίδευση και τη διά βίου µάθηση.
By 2010, Europeans will live in the most competitive and dynamicknowledge-based economy in the world with more and better jobs andgreater social cohesion.This is the strategic goal set for the European Union by the Heads of Stateor Government of its Member States in the European Council, at Lisbon in March 2000.The European Council agreed a plan to achieve this strategicgoal.It sets out targets, mobilises and focuses resources and has a cleartimetable.Learning for employment, through better quality education andtraining, is at the heart of this plan.There is a clear link between levels ofeducation and training and employment prospects and a Europeanvocational education and training policy framework has been established toimprove systems, make access to learning easier and raise skill levels.Achieving the goal is a real possibility for Europe, but it requires givinggreater urgency to the reforms of education and training underway in Member States.
Μολονότι αναµένεται να βρεθούµε ενώpiιον σηµαντικών δυσκολιών, τοpiλαίσιο piολιτικής και η ανοικτή µέθοδος συντονισµού για τηνpiαρακολούθηση της εφαρµογής του, δίνουν µια σαφή κατεύθυνση καιαpiοδεικνύουν ότι αντιµετωpiίζουµε µε αpiοφασιστικότητα την υλοpiοίησητων αναγκαίων αλλαγών.
• in 2001, around 45% of young people aged between 19 and 22 in the EUwere not in education and training;• some 34% of women aged 25 to 54, in 2001, did not have qualificationsabove compulsory schooling.This affects their job prospects, as 83% ofwomen aged 25 to 54 with tertiary level education were in employment in2001, compared to49% with only basic schooling;• on average, in the EU, women account for less than 20% of those enrolledin computing courses at university level.The figure is similar forengineering.Similarly, men account for less than a quarter of thoseenrolled in health and social science subjects;• on average, in the EU, less than half those aged 55 and over are working;• most new jobs created between now and 2010 will be in advanced servicesand managerial and technical professions, but there will still be significantdemand for people with lower skill levels in services and manufacturing.Ifpresent trends continue, future labour shortages will be as acute at thelower end of the skills spectrum as at the top.Although there are major challenges ahead, the policy framework put inplace and the ‘open method of coordination’to monitor its implementation,provide a clear impetus and reflect a strong determination to make thenecessary changes.
Το Ευρωpiαϊκό piλαίσιο piολιτικής για τηνεpiαγγελµατική εκpiαίδευση και κατάρτιση
European vocational education and trainingpolicy framework
Το Ευρωpiαϊκό Συµβούλιο της Λισσαβώνας piροσδιόρισε τοµείςpiροτεραιότητας και κριτήρια αναφοράς για την εpiίτευξη του στρατηγικούστόχου του. Οι σύνοδοι του Ευρωpiαϊκού Συµβουλίου στην Στοκχόλµη τον Μάρτιο του 2001 και στη Βαρκελώνη τον Μάρτιο του 2002, καθώς και οιτροpiοpiοιήσεις των ευρωpiαϊκών κατευθυντήριων γραµµών της
The Lisbon European Council set out priority areas and benchmarks toachieve its strategic goal.European Council meetings in Stockholm in March2001, Barcelona in March 2002 and amendments to the Europeanemployment strategy guidelines subsequently developed a clear policyagenda.This agenda does not focus only on education and training.Its mostimportant feature is that it brings together other policy agendas includingemployment and social policy, information and communication technologyinfrastructure and research to serve one strategic goal.However, educationand training are at its heart and several key benchmarks agreed (see Table1) to adapt education and training systems to meet the needs of theknowledge society and provide higher levels and better quality ofemployment.
Πίνακας 1: Προς το 2010: ορισµένα κριτήρια αναφοράς
Table 1.Towards 2010:some key benchmarks
• αύξηση του µέσου piοσοστού αpiασχόλησης στην ΕΕ αpiό 61% όσο το δυνατόν εγγύτεραστο 70% έως το 2010 (67% έως το 2005)·
• raise the average employment rate in the EU from61%to as close aspossible to 70% by 2010 (67% by 2005);
• αύξηση του αριθµού των γυναικών piου συµµετέχουν στην αpiασχόληση αpiό το µέσο όροτου 51% σε άνω του 60% έως το 2010·
• increase the number of women in employment from an average of 51%toover 60% by 2010;
• αύξηση του µέσου piοσοστού αpiασχόλησης στην ΕΕ ανδρών και γυναικών ηλικίας 55 έως64 ετών σε 50%·
• raise the average EU employment rate among men and women aged 55 to64 to 50%;
• έως το 2010, µέσο piοσοστό ατόµων piου εγκαταλείpiουν piρόωρα το σχολείο θα piρέpiει ναείναι το piολύ 10% σε ολόκληρη την ΕΕ ·
• by 2010, all Member States should at least halve the rate of early schoolleavers, with reference to the rate recorded in 2000, to achieve an EU-average rate of 10% orless;
• έως το 2010, µείωση κατά τουλάχιστον 15% της διαφοράς µεταξύ των φύλων σε ό,τιαφορά τον αριθµό των αpiοφοίτων στους τοµείς των µαθηµατικών, των θετικών εpiιστηµώνκαι της τεχνολογίας, διασφαλίζοντας piαράλληλα αύξηση του συνολικού αριθµού τωναpiοφοίτων·
• by 2010, Member States will have at least halved the genderimbalanceamong graduates in mathematics, science, technology while securing anoverall significant increase in the total numberof graduates, compared to2000;
• έως το 2010 το µέσο εpiίpiεδο συµµετοχής στη διά βίου µάθηση στην ΕΕ θα piρέpiει να είναιτουλάχιστον 12,5% του ενήλικου piληθυσµού σε ηλικία εργασίας (25-64 ετών)
• by 2010, EU average participation in lifelong learning should be at least 15%of the adult working population (25 to 64 age group)and in no countryshould it be lower than 10%;
• έως το 2010 τουλάχιστον 85% των ατόµων ηλικίας 22 ετών θα piρέpiει να έχουνολοκληρώσει τηµ ανώτερη δευτεροβάθµια εκpiαίδευση·
• raise the numberof 25 to 64 yearolds achieving uppersecondary leveleducation to 80% of the working population;
• σηµαντική αύξηση της κατά κεφαλήν εpiένδυσης σε ανθρώpiινο δυναµικό·
• increase substantially annual per capita investment in human resources;
• αύξηση της αpiασχόλησης στον κλάδο των υpiηρεσιών.
• increase employment in services.
Μάθηση µε στόχο την αpiασχόληση
Learning for employment
Μάθηση µε στόχο την αpiασχόληση: ανάλυση της αγοράς εργασίας
Learning for employment: labour market analysis
Το Ευρωpiαϊκό Συµβούλιο συµφώνησε ότι έως το 2010 τα piοσοστάαpiασχόλησης θα piρέpiει να είναι υψηλότερα και όρισε στόχους για τηναύξησή τους. Η εpiίτευξή των στόχων αυτών εξαρτάται, έως ένα βαθµό, αpiότις δεξιότητες του εργατικού δυναµικού της Ευρώpiης.
The European Council agreed that by 2010 employment rates must be higherand set targets to raise them.Achieving them depends, to a certain extent,on the skills of Europe’s workforce.The analysis in the report shows thestrong link between the level of education and job prospects and, as shownin Table 1 above, other benchmarks in education and training have beenproposed to complement the employment rate targets.
1.3.1.Συµµετοχή στην εκpiαίδευση και την εpiαγγελµατική κατάρτιση Προκειµένου να αναβαθµιστεί το εκpiαιδευτικό εpiίpiεδο στην ΕΕ, όλα τακράτη µέλη ενθαρρύνουν τους νέους να συνεχίζουν την εκpiαίδευση καικατάρτιση. Η συµµετοχή στην εκpiαίδευση και στην αρχική εpiαγγελµατικήεκpiαίδευση και κατάρτιση µετά την υpiοχρεωτική εκpiαίδευση, στην ΕΕ,είναι µεγάλη, τουλάχιστον έως την ηλικία των 18 ετών, και αυξάνει µε αργό
1.3.1.Participation in education and vocational training To raise levels of educational attainment in the EU, all Member States haveencouraged young people to stay on in education and training.Participationin education and initial vocational education and training after compulsoryschooling in the EU is high, at least up to the age of 18 and is increasingslowly.In the EU, 85% of young people aged 16 to 18 were in uppersecondary or post secondary pre-tertiary education or training in 2001.More women than men take part in education and training beyondcompulsory schooling, but they study different programmes.Four times asmany men as women enrolled in computing in the EU from 1999 to 2000.Thedifference was almost as large in engineering.Reflecting this and theemphasis placed on ICT skills in the future objectives for education andtraining systems, the policy framework includes a target to halve the gendergap in students of science, mathematics and technology.In contrast, almostthree times as many women as men followed health and social science
Πίνακας 2: Βασικά στοιχεία του ευρωpiαϊκού piλαισίου piολιτικής για τηνεκpiαίδευση, την κατάρτιση και τη διά βίου µάθηση
Table 2.Key elements of the European policy framework for education,training and lifelong learning
∆ράσειςκοινωνικώνεταίρων
European employment strategy
Αδυναµίες των συστηµάτωνεκpiαίδευσης και κατάρτισης το 1993
Weaknesses of education and trainingsystems 1993
• ενεργά καιpiροληpiτικά µέτραγια ανέργους καιαέργους·
• identifying andanticipatingcompetences andqualificationsneeds;
• αναγνώριση καιεpiικύρωσηικανοτήτων καιpiροσόντων·
• promote jobcreation byfosteringentrepreneurship;
• piληροφόρηση,στήριξη καικαθοδήγηση·
• rather highnumber of youngpeople in Europeleaving schoolwithout basictraining (which inturn contributes tosocial exclusion);
• piροώθηση τηςµάθησης στοχώρο εργασίας·
• address changeand promoteadaptability inwork;
• piόροι.
• resources.
• αύξηση τηςpiροσφοράςεργατικούδυναµικού καιpiροώθηση τηςpiαράτασης τουεpiαγγελµατικούβίου·
• lack of a genuine European skillsmarket in bothskills andqualifications; and
• έλλειψη ευκαιριώνγια ανοικτή και εξ αpiοστάσεωςµάθηση.
• encouragemeasures tovalidate learningoutcomes tobridge betweenformal, informaland non-formallearning;
• ανάpiτυξηστοχοθετηµένηςpiληροφόρησης,καθοδήγησης καισυµβουλευτικής·
• integrate andcombatdiscriminationagainst people at adisadvantage inthe labour market.
• βελτίωση τηςσυµµετοχής στηδιά βίου µάθηση.
• develop targetspecificinformation,guidance andadvice;
Συνοpiτική piαρουσίαση
Executive summary
Ενίσχυση της συνεργασίας
Strengthening cooperation
Συγκεκριµένοι µελλοντικοί στόχοι (η αρίθµηση αντιστοιχεί στασυµpiεράσµατα του Συµβουλίου)
Concrete future objectives (numbering corresponds to Council conclusions)
Ανάpiτυξη δεξιοτήτων για τηνκοινωνία της γνώσης1.3.
Increasing the quality and effectiveness ofeducation and training systems in the EU.1.1.
Βέλτιστη χρήση των piόρων
Making the best use of resources