natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Αυτό το χρηατοδοτούενο αpiό την ΕΕ έργο στηρίζει τη η τυpiική piρωτοβάθια εκpiαίδευση piαιδιών των οpiοίων η piροσέγγιση είναι δυσχερή (pi.χ. piαιδιών piου ζουν σε φτωχογειτονιέ αστικών κέντρων και αpiοακρυσένε αγροτικέ piεριοχέ, καθώ και piαιδιών piου ανήκουν σε εθνοτικέ ειονότητε).
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Οι τρει ΜΚΟ piου υλοpiοιούν το έργο piέτυχαν τη δηιουργία και τη λειτουργία σχολείων τα οpiοία piροσέφεραν piλήρη κύκλο piρωτοβάθια εκpiαίδευση σε 330 000 αpiό τα piλέον ευάλωτα piαιδιά, piροερχόενα αpiό φτωχά νοικοκυριά και εθνοτικέ ειονότητε.
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Το έργο ανέpiτυξε δεσού ε το σύστηα τυpiική piρωτοβάθια εκpiαίδευση, συpiεριλαβα-νοένων εταιρικών σχέσεων ε τι τοpiικέ εκpiαιδευτικέ αρχέ και τα κρατικά δηοτικά σχολεία, piροκειένου να διασφαλιστεί η βιωσιότητα των αpiοτελεσάτων piου εpiιτυγχάνονται.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Στον piίνακα 3 piαρουσιάζονται ανά χώρα και ανά piρόγραα στή-ριξη του τοέα τη εκpiαίδευση τα αpiοτελέσατα piου εpiιτεύχθη-καν σε σχέση ε τον στόχο τη εξάλειψη των ανισοτήτων εταξύ των δύο φύλων στον τοέα τη εκpiαίδευση, έσω σύγκριση των σχετικών δεικτών εpiακολούθων ε του εpiιδιωκόενου στόχου.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
Η Εpiιτροpiή δεν χρησιοpiοιεί piολλού δείκτε σε σχέση ε τον εν λόγω στόχο.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.
Στην piερίpiτωση του Μpiανγκλαντέ και τη Ναίpiια δεν χρησιοpiοιήθηκαν καθόλου δείκτε, κάτι piου αντικατοpiτρίζει το γεγονό ότι οι χώρε αυτέ έχουν ήδη εpiιτύχειισοτιία εταξύ των φύλων(βλέpiε σηείο33).
For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33).
Σετρειχώρε,ταεpiιδιωκόενα αpiοτελέσαταείτε δενεpiιτεύχθηκαν καθόλουείτεεpiιτεύχθηκαν στο εγαλύτερο έρο του, ενώ οι στόχοι τη συφωνία χρηα-τοδότηση εpiιτεύχθηκαν όνο στη Μpiουρκίνα Φάσο.
In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
ΕΙΚΤΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΟΝ ΣΤΟΧΟ ΤΗΣ ΕΞΑΛΕΙΨΗΣ ΤΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΝ ΥΟ ΦΥΛΝ ΣΤΗΝ ΠΡΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΕΥΣΗ, ΟΠΣ ΠΕΡΙΕΧΟΝΤΑΙ ΣΤΙΣ ΣΥΜΦΝΙΕΣ ΧΡΗΜΑΤΟΟΤΗΣΗΣ  ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΠΡΟΣΟΚΜΕΝΝ ΚΑΙ ΤΕΛΙΚΣ ΕΠΙΤΕΥΧΘΕΝΤΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΝ Ëβλέpiε υpiοσηείωση 1 του piίνακα 2Ì
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
Εξάλειψη των ανισοτήτων εταξύ των δύο φύλων (συνδέεται ε τον ΑΣΧ 3)
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
Νίγηρα (piερατωθέν, οριστικά στοιχεία)
Niger (closed, final data)
Ακαθάριστο piοσοστό εγγραφή (κορίτσια)
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
Ποσοστό % εpiιτευχθέντων αθησιακών αpiοτελεσ άτων στην τελευταία τάξη του δη οτικού σχολείου (κορίτσια) δεν εpiιτεύχθηκε
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Ποσοστό αλφαβητισ ού 15–24 (γυναίκε) δεν εpiιτεύχθηκε
Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls)
Ποσοστό αλφαβητισ ού 6+ (κορίτσια) δεν εpiιτεύχθηκε
Literacy rate 15–24 (women)Literacy rate 6+ (girls)
είκτη ισοτι ία εταξύ των δύο φύλων όσον αφορά τον αλφαβη-τισ ό 15+
Literacy gender parity index 15+
Πηγέ: Ευρωpiαϊκή Εpiιτροpiή και Ευρωpiαϊκό Ελεγκτικό Συνέδριο.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
21 Ενδιαφέρον piαρουσιάζει το γεγονό ότι στη Ναίpiια
21 One interesting feature of Namibia is that gender
Στον piίνακα του piαραρτήατο VII piαρουσιάζεται η piρόοδο piου σηειώθηκετην piερίοδο 2000–2008, ανάεξετασθείσαχώρα, βά-σειτουδείκτηισοτιίαεταξύτωνδύο φύλωνγιατοκαθαρό piοσοστόεγγραφή, καθώ καιτο καθαρό piοσοστόεγγραφή και το piοσοστό ολοκλήρωσητη φοίτησηγιατακορίτσια.
The table in Annex VII shows, by country examined, the progress overthe period 2000–08 usingthe gender parityin-dexfor netenrolmentrate,andthe netenrolmentrateand completion rate for girls.
Αpiότο 2000 piαρατηρείται είωση των ανισοτήτων εταξύ των δύο φύλων σε όλετιχώρε, ετρει αpiό αυτέναέχουνεpiιτύχειισοτιία (Μpiανγκλαντέ, Ναίpiιακαι Τανζανία)21.
There has been a reduction of gender disparities since 2000in all the countries, with three countries (Bangladesh, Namibiaand Tanzania) havingreached parity21.
Στι υpiόλοιpiε,ιδίω δε στη Μpiουρκίνα Φάσο, τον Νίγηρα και το Πακιστάν, η piρόοδο υpiήρξε βραδεία.
Progress has been slowintherest especiallyin Burkina Faso, Niger and Pakistan.
έχει εpiιτευχθεί ισοτιία εταξύ των δύο φύλων και στη δευτεροβάθια εκpiαίδευση.
parity in education has also been achieved in secondary education.
Στα σχολεία τη δευτεροβάθια εκpiαίδευση φοιτούν piερισσότερα κορίτσια αpiό αγόρια, τα κορίτσια τείνουν να έχουν καλύτερε εpiιδόσει σε σύγκριση ε τα αγόρια και εφανίζουν υψηλότερα piοσοστά συνέχιση τη φοίτηση.
There are more girls in secondary education than boys, and girls tend to perform better than boys, with higher survival rates in education.
Εpiιpiλέον, οι νέε γυναίκε εφανίζουν γενικώ υψηλότερα piοσοστά αλφαβητισού σε σύγκριση ε του νέου άνδρε (ε εξαίρεση την piεριφέρεια Kavango).
Moreover, young women are generally more literate than young men (except in the Kavango region). In fact, boys are currently the group at risk in terms of gender equality.
Μάλιστα, σε ό,τι αφορά την ισότητα εταξύ των δύο φύλων, η οάδα κινδύνου είναι piλέον τα αγόρια.
22 Attendance at some private schools was heavily weighted in favour of boys, whereas girls are
Στιείκοσι φτωχότερεεpiαρχίετη Μpiουρκίνα Φάσο, στι οpiοίε αpiευθύνονταικατ’ εξοχήν οι piαρεβάσειτηΕΕ, οι ανισότητε όσον αφορά τα piοσοστά εγγραφή κοριτσιών και αγοριών αυξήθηκαν, piαρ’ όλα αυτά, αpiό το 2001.
These averages, however, hideimportantinequalities between girlsfromruraland urbanareas,from poorandrich house-holds,andfrom marginalisedandadvantaged groups.Inthe 20 poorest provinces of Burkina Faso, whichareespecially targeted by the EUinterventions, the differencesin enrolment between girls and boys have, however,increasedsince 2001.
Ακόη, το piοσοστό αθητική διαρροή για τα κορίτσια στι αγροτικέ piεριοχέ είναι υψηλότερο αpiό το αντίστοιχο piοσοστό για τα αγόρια.
Alsothefemale dropoutrateinrural areasis higherthanfor boys.In Nepal,thefinalevaluation ofthe basicand primary education programmein 2005 observed that theissue oflack ofparityinprivateschools was a concern 22.
Στο Νεpiάλ, στην τελική αξιολόγηση του piρογράατο για τη στοιχειώδη και piρωτοβάθια εκpiαίδευση το 2005 σηειώθηκε ότι το ζήτηα τη έλλειψηισοτιία σταιδιωτικά σχολεία αpiοτελούσε piρόβληα22.
At the beginning of 2010, the Court’s audit of the EU-funded Education for All programmefoundthatthis problemremainedlargely unsolved.
Αυτό piαρατηρείται piερισσότερο σε piεριοχέ όpiου οι αθητέ piρέpiει να ετακινούνται αpiό χωριά piρο ιδιωτικά σχολεία αστικών κέντρων.
The most common actions supported by the EUinterventions includedfinancialincentivesto enable girlsto gotoschool, recruitment of female teachers, and separatelatrines.
Στο Νεpiάλ, το piοσοστό των γυναικών εκpiαιδευτικώνσταδηόσιασχολείατηpiρωτοβάθιαεκpiαί-δευσηκρίθηκεχαηλό(34,5 %)και ηκριτική αυτήείναι άλλον ετριοpiαθήανγίνεισύγκρισηετοαντίστοιχοpiοσοστόστα ιδιωτικά σχολεία(55,7 %), τα οpiοία δεν στηρίχθηκαν αpiό το χρη-ατοδοτούενο αpiότην ΕΕ piρόγραα«Εκpiαίδευσηγια όλου».
In Nepal the number of women teachersin public primary schools was foundto below(34,5 %) whichisrather modest whencom-paredtotheratioin private schools(55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme.
Παρουσιάζεται εpiίση η δυνατότητα piου έχουν τα έργα να piροα-γάγουν τηνισότητα εταξύ των δύο φύλων σε τοpiικό εpiίpiεδο.
Box 3illustratesthe challengesfaced by EU development as-sistancein countries where gender equalityis not sufficiently addressed in the national education programmes.It also shows the potential of projectsto promote gender equality atlocal level.
ΝΙΓΗΡΑΣ: ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑΞΥ ΤΝ ΥΟ ΦΥΛΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΕΥΣΗ
NIGER:INSUFFICIENT PROMOTION OF GENDER EQUALITYIN EDUCATION
Ο Νίγηρα δεν θα κατορθώσει να εpiιτύχει τον στόχο τη καθολική piρωτοβάθια εκpiαίδευση έω το 2015, εταξύ άλλων λόγω των εpiίονων και εγάλων ανισοτήτων εταξύ των δύο φύλων όσον αφορά την piρόσβαση στην piρωτοβάθια εκpiαίδευση.
Niger is off track for achieving universal primary education by 2015, among other reasons due to the persistence of deep gender disparities in access to primary school.
Η ΕΕ στήριξε την υλοpiοίηση του PDDE (Plan décennal de développement de l’éducation — εκαετέ σχέδιο ανάpiτυξη τη εκpiαίδευση) έσω γενική (2003–2008) και τοεακή δηοσι-ονοική στήριξη (2006–2008). στόσο, το εν λόγω χρονικό διάστηα χαρακτηρίστηκε αpiό βραδεία piρόοδο όσον αφορά τη είωση των διαφορών αpiό την άpiοψη τη piρόσβαση κοριτσιών και αγοριών στη σχολική εκpiαίδευση.
The EU has supported the implementation of the PDDE (Plan décennal de développement de l’éducation) by way of general (2003–08) and sector budget support(2006–08).
Κατά το ακαδηαϊκό έτο 2007/08 καταγράφηκε διαφορά δώδεκα piοσοστιαίων ονάδων εταξύ του καθαρού piοσοστού εγγραφή των αγοριών και του αντίστοιχου των κοριτσιών.
However,the period was characterised by slow progressin reducing the gap between girls’ and boys’ access to school.
Εpiιpiλέον, οι δείκτε piου σχετίζονται ε την piρόσβαση δεν είναι αρκετά αναλυτικοί ώστε να αντικατοpiτρίζουν τι διαφορέ εταξύ αγοριών και κοριτσιών στι αγροτικέ piεριοχέ, όpiου κατοικεί το 83 % του piληθυσού.
For the academic year 2007/08 there was still a difference of 12 percentage points between the net enrolment rate of boys and girls.In addition, the indicators of access are not sufficiently disaggregated to reflect the disparities between girls and boys in rural areas, where 83 % of the population lives.
Ακόη, το PDDE δεν αντιετωpiίζει συγκεκριένα του θεσικού και κοινωνικο-piολιτισικού piεριορισού piου υpiονοεύουν την piρόσβαση των κοριτσιών στην εκpiαίδευση.
Furthermore, the institutional and sociocultural constraints that jeopardise girls’ access to education are not explicitly addressed in the PDDE.
Για piαράδειγα, το γεγονό ότι εξακολουθούν να υφίστανται εpiόδια στηνισότητα των δύο φύλων έχει ω αpiοτέλεσα υψηλότερο κόστο ευκαιρία όσον αφορά την εκpiαίδευση των κοριτσιών —στι piεριpiτώσει κατά τι οpiοίε αpiαιτείται η αpiασχόλησή του σε οικιακέ ερ-γασίε— ή κακή piοιότητα και εχθρικό σχολικό piεριβάλλον piου δεν εγγυάται την ασφάλειά του.
The persistence of barriers to gender equality results for example in a higher opportunity cost of their education where girls’ work is needed in the home, or in a poor and hostile school environment that does not guarantee their safety.
Εpiιpiλέον, ολονότι το PDDE εντοpiίζει σωστά ορισένα piροβλήατα, αpiουσιάζει ια ολοκληρωένη piροσέγγιση του θέατο τηισότητα των δύο φύλων συνοδευόενη αpiό εpiαρκή χρηατοδότηση, ενώ τα σχέδια διορθωτικών δράσεων υpiοχρηατοδοτούνται σε εγάλο βαθό: όλι το 0,34 % τη συνιστώσα «piρόσβαση» του PDDE, για την χρονική piερίοδο 2003–2007, διατέθηκε για την piροαγωγή τη σχολική φοίτηση των κοριτσιών.
Moreover, even if some problems are correctly identified in the PDDE, a comprehensive gender approach with appropriate financing is lacking and the remedial action plans are considerably underfinanced: only 0,34 % of the PDDE ‘Access’ component for the period 2003–07 was dedicated to the promotion of girls’ schooling.
ΠΑΚΙΣΤΑΝ: ΟΡΘΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΑΓΓΗ ΤΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΜΕΤΑΞΥ ΤΝ ΥΟ ΦΥΛΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΕΥΣΗ  ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΒΟΡΕΙΟΥ ΠΑΚΙΣΤΑΝ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΕΥΣΗΣ
PAKISTAN: GOOD PRACTICEIN PROMOTING GENDER EQUALITYIN EDUCATION THE NORTHERN PAKISTAN EDUCATION PROGRAMME
Ο κύριο λόγο για τον οpiοίο το Πακιστάν δεν θα εpiιτύχει τον στόχο τη καθολική piρωτοβάθια εκpiαίδευ-ση έω το 2015 είναι η συνεχιζόενη ύpiαρξη σηαντικών ανισοτήτων εταξύ των δύο φύλων.
The main reason why Pakistanis off trackfor achieving universal primary education by 2015is the persistence of deep gender disparities.
Στο τέλο του 2007, οι αθητέ στα σχολεία-εταίρου είχαν αυξηθεί κατά 30 % σε σύγκριση ε το 2003, ε τα κορίτσια να αντιpiροσωpiεύουν το 64 % του αθητικού piληθυσού το 2007.
The EU has financed a programme with the objective of contributing to the improvement of access, quality and sustainability of education, with a strong focus on increased gender equality in the northern areas and Chitral.
Σε σύγκριση ε τον αθητικό piληθυσό το 2003, το piοσοστό αυτό αpiοτελούσε αύξηση κατά 19 %.
By the end of 2007 enrolment at partner schools had increased by 30 % in comparison with 2003 and girls represented 64 % of the total enrol-mentin 2007.In comparison with the enrolmentin 2003 this was anincrease of 19 %.
Ένα άλλο σηαντικό εpiακόλουθο ήταν ότι δόθηκε η δυνατότητα σε 3 785 αθητέ (κατά 94 % κορίτσια) να συνεχίσουν στη δευτεροβάθια εκpiαίδευση, σε piεριοχέ όpiου, piριν αpiό την υλοpiοίηση του εν λόγω piρογράατο τη ΕΕ, δεν υpiήρχε δυνατότητα piρόσβαση των γυναικών στην εκpiαίδευση.
Another key outcome was that 3 785 students (94 % girls) were enabled to access secondary school in areas where there was no accessforfemale education before this EU programme.
Το piρόγραα piαρείχε λύσει στα piροβλήατα των ειονεκτουσών γυναικών εκpiαιδευτικών, διασφαλίζοντα ότι το 52 % των εκpiαιδευτικών piου συετείχαν σε αθήατα εpiιόρφωση ήταν γυναίκε.
The programme addressed the problems of disadvantaged female teachers by ensuring that 52 % of the trained teachers were female.
Οι γυναίκε εκpiαιδευτικοί ενθαρρύνθηκαν εpiίση να αναλάβουν ανώτερε θέσει στα σχολεία, έσω τη εξασφάλιση piοσόστωση 35 % για γυναίκε σε διευθυντικέ θέσει.
They were also supported to pursue leadership roles in the schools ensuring a 35 % quota for women in management roles.
ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΕΥΣΗΣ
FEW OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS
ΕΠΙΙΚΟΜΕΝΕΣ
EDUCATIONACHIEVED
23 Στην υpiοσαχάρια Αφρική τα αθησιακά αpiοτελέσατα
23 In subSaharan Africa there are also regional
Σκοpiότη διασφάλισηκαθολική piρωτοβάθιαεκpiαίδευση δενείναι αpiλώ όλατα piαιδιά να φοιτήσουν στο σχολείο, να βο-ηθηθούννα ολοκληρώσουντονκύκλοτη piρωτοβάθιαεκpiαί-δευσηκαιναpiεράσουνστηδευτεροβάθια,αλλάκαινατου piαρασχεθούν οι στοιχειώδει γνώσει και δεξιότητε piου θα χρειαστούν στη ζωή του.
The purpose ofensuring universal primaryeducationis not onlyto haveallchildreninschoolandto helpthemtocom-plete afull cycle of primary and entryinto secondary school, but to give them the basic knowledge and skills they will need inlife.
Τέτοιε αξιολογήσει δεν διεξάγονται τακτικά, καθώ είναι δαpiανηρέ23.
learning assessments (such as programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (PASEC) for Frenchspeaking countries and the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (Sacmeq) for English-speaking countries) but their timeliness is also not optimal, results being assessed only every 10 years for some countries.
αξιολογούνται και σε piεριφερειακό εpiίpiεδο (όpiω στο piλαίσιο των programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (Πρόγραα ανάλυση εκpiαιδευτικών συστηάτων τη Confemen — PASEC) για τι γαλλόφωνε χώρε και Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (Σύpiραξη Νότια και Ανατολική Αφρική για την piαρακολούθηση τη piοιότητα τη εκpiαίδευση — Sacmeq) για τι αγγλόφωνε χώρε), η συχνότητά του όω δεν είναι η καλύτερη, καθώ τα αpiοτελέσατα ορισένων χωρών δεν αξιολογούνται piαρά ανά δεκαετία.
Unlikefor enrolment and completion, thereis nointernation-allyagreedset ofindicatorsto monitorresultsinimproving quality.Itis widely recognised that monitoring quality should focus onlearning achievements,i.e. what pupils havelearned on reading, mathematics and science(see also paragraph 57). However, this depends on the availability of nationallearning assessments, whichare notregularlycarried outastheyare costly23.
Λόγωτηαpiουσίασυστηατικήαξιολόγησητωναθησια-κών αpiοτελεσάτων, οι δείκτε piουχρησιοpiοιούνται piερισσό-τερο σχετίζονται ετα piοσοστάεpiιτυχία στιεξετάσεικαθώ καιετιαναγκαίεγιατηνpiοιότηταεισροέκαιυλοpiοιήσει: pi.χ. εκpiαιδευτικοί ε τα αναγκαία piροσόντα (αριθό και αναλογία καταρτισένων και εξειδικευένων εκpiαιδευτικών), καλό σχολικό piεριβάλλον(σχολεία piου διαθέτουν αpiοχωρητήρια, piόσιο νερό, ηλεκτρικό ρεύα, καντίνα, βιβλιοθήκε, βιβλία, αίθουσε ηλεκτρονικών υpiολογιστών), λογικό αριθό αθητών ανά τάξη (αναλογία αθητών/εκpiαιδευτικών), piαροχή σχολικών εγχειριδίων (αναλογία εγχειριδίων ανά αθητή) κ.λpi.
In the absence of systematiclearning assessments, theindica-tors most used relate to the exam pass rates and to theinputs and outputs necessary for quality: e.g. well-prepared teachers (number and proportion ofteacherstrained and qualified), a good school environment (schools with toilets, drinking water, electricity,canteens,libraries, books,computerrooms),rea-sonableclasssizes(pupil:teacherratios),texbook provision (texbooks per pupilratio), etc.
Και στην piερίpiτωση αυτή, όνο λίγοι αpiό αυτού piέτυχαν piλήρω του στόχου piου τέθηκαν στι συφωνίεχρηατοδότηση.
Table4showsbycountryandbyeducationsupportpro-grammetheachievement ofresultsrelatedtotheimprove-ment of qualityin education comparing related outcomeindi-cators with theirintended targets.In this case also only afew ofthemfullyachievedthetargetsspecifiedinthefinancing agreements.
Οστόχοσχετικάετηναναλογία αθητών/σχολικών εγχειριδίων εpiιτεύχθηκε στη Μpiουρκίνα Φάσο, όχι όωκαι στην Τανζανία. ύοχώρε(Μpiανγκλαντέκαι Ναί-piια) piέτυχαν τα piροσδοκώενα αpiοτελέσατα όσον αφορά έναν αpiό του δύο συχνότερα χρησιοpiοιούενου αντιpiροσωpiευτικού δείκτε piοιότητα, την αναλογία αθητών/εκpiαιδευτικών, ενώ δύο άλλε όχι(Μpiουρκίνα Φάσο και Νεpiάλ).
Thetargetfor pupil:textbooksratio wasreached in BurkinaFaso but notin Tanzania.For one ofthetwo most commonly applied proxyindicatorsfor quality, pupil:teacher ratio, two countries achieved the expected results (Bangladesh and Namibia), whiletwo did not(Burkina Faso and Nepal).In Bangladesh and Nepal, the respective result targets for absenteeism of pupils and percentage of qualified teachers respectively were met.
Μόνο στην piερίpiτωσητου Μpiαν-γκλαντέτα αθησιακά αpiοτελέσατα βελτιώθηκανκαικρίθηκαν ικανοpiοιητικά.
Assessing qualitythroughthe available nationallearning as-sessmentsthe Court has found little evidence that EU interventions led toimprovementsin the quality of education.
Στι piερισσότερε αpiό τι χώρε για τι οpiοίε υpiάρ-χουναξιολογήσειτωναθησιακώναpiοτελεσάτων(Μpiουρκίνα Φάσο, Ναίpiια, Νεpiάλ και Νίγηρα) η βαθολογία ήταν χαηλή.
Only in Bangladesh hadlearning achievementsimproved and were regarded as satisfactory.In most of the countries wherelearn-ing assessments were available(Burkina Faso, Namibia, Nepal and Niger)thescores werelow.
ΕΙΚΤΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΟΝ ΣΤΟΧΟ ΤΗΣ ΒΕΛΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΕΥΣΗΣ, ΟΠΣ ΠΕΡΙΕΧΟΝΤΑΙ ΣΤΙΣ ΣΥΜΦΝΙΕΣ ΧΡΗΜΑΤΟΟΤΗΣΗΣ  ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΠΡΟΣΟΚΜΕΝΝ ΚΑΙ ΕΠΙΤΕΥΧΘΕΝΤΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΝ Ëβλέpiε piίνακα 2, υpiοσηείωση 1Ì
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OFIMPROVING QUALITYIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS see Table 2,footnote 1
Βελτίωση τη piοιότητα τη εκpiαίδευση
Improving quality education
Ποσοστό εpiανάληψη τάξεων (piρωτοβάθ ια εκpiαίδευση) δεν υpiάρχουν διαθέσι α στοιχεία δεν εpiιτεύχθηκεδεν εpiιτεύχθηκε
Percentage of learning achievement at last grade of primary
Ποσοστό συνέχιση τη φοίτη-ση έω την piέ piτη τάξη δεν εpiιτεύχθηκε εpiιτεύχθηκε piλήρω
Fully achieved Not achieved
Αναλογία αθητών/σχολικών εγχειριδίων (piρωτοβάθ ια εκpiαίδευση) δεν εpiιτεύχθηκε δεν εpiιτεύχθηκε
Repetition rates (primary)Survival rate to grade 5Pupil:textbook ratio (primary)Pupil:teacher ratio (primary)
Αναλογία αθητών/εκpiαιδευτι-κών (piρωτοβάθ ια εκpiαίδευση) εpiιτεύχθηκε piλήρω δεν εpiιτεύχθηκε
Pupil:qualified teachers (primary)
Αναλογία αθητών/καταρτισ έ-νων εκpiαιδευτικών (piρωτοβάθ- ια εκpiαίδευση) δεν εpiιτεύχθηκε
Reduction cross-district disparities in pupil:teacher ratio (primary)
Ποσοστό % εκpiαιδευτικών ε piροσόντα/εpiι όρφωση
Percentage of teachers with qualification/training
Αναλογία αθητών/θρανίων δεν εpiιτεύχθηκε δεν εpiιτεύχθηκε
Percentage of pupils:desks Pupil absenteeism
Αpiουσιασ ό αθητών εpiιτεύχθηκε piλήρω
Fully achieved
Μικρή piρόοδο έχει σηειωθεί και στην piαροχή κινήτρων για εpiιόρφωση στου εκpiαιδευτικού, όpiω piροαγωγέ ή ισθολογικέ αυξήσει.
However,theinstitutionssupported bythe programme continueto have alimited capacity(limited budget, lack of staff with relevant experience,inappropriate structure) andtheimpactofthetrainingappearstobelimitedsince thereislittlefollow-uptosupportteachersinthe development of newtechniques.
Αpiό το piλαίσιο 4 piροκύpiτει piοια είναι στην piράξη τα συχνότερα piροβλήατα piου συνδέονται ε την έλλειψη piοιότητα.  piαράδειγαχρησιοpiοιείται η piερίpiτωσητη Τανζανία,τη χώρα ετη σηαντικότερη αύξησητου piοσοστού φοίτηση ε-ταξύ των χωρών piου εξετάστηκαν στο piλαίσιο του ελέγχου.
Moreover,itisacommon perceptionthat duetothe prioritygiventothe MDGs,governmentsanddevelopment partnershavebeen morefocusedonincreasingenrolment thanontheimprovementofeducationquality.Box4illus-tratesin practicalterms whicharethe mostcommonissues relatedtothelack of quality.Ittakes as an examplethe case of Tanzania,the country withthe most significantincreasein enrolment amongthe countries consideredinthis audit.
ΤΑΝΖΑΝΙΑ: ΠΑΡΑΕΙΓΜΑ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ
TANZANIA: AN EXAMPLE OF THE QUEST FOR QUALITY
Στην Τανζανία, οι διαθέσιοι δείκτε δεν δείχνουν βελτιώσει σε όλα τα έτρα piοιότητα τη εκpiαίδευση κατά τη διάρκεια τη υλοpiοίηση του τοεακού εταρρυθιστικού piρογράατο στήριξη τη εκpiαίδευση.
In Tanzania, available indicators do not demonstrate improvements in all measures of the quality of education during the implementation of the support to education sector reform programme.
Το piοσοστό ολοκλήρωση τη piρωτοβάθια εκpiαίδευση σηείωσε είωση την τελευταία διετία, ενώ τα piοσοστά αθητική διαρροή στην piρωτοβάθια εκpiαίδευση piαρέειναν αετάβλητα την τελευταία δεκαετία.
The primary completion rate has decreased during the last two years, while primary dropout rates have remained unchanged during thelast decade.
Οι καταρτισένοι εκpiαιδευτικοί δεν εpiαρκούν, οι αpiοδοχέ των εκpiαιδευτικών δεν έχουν αυξηθεί τα τελευταία χρόνια και το piεριβάλλον εργασία του είναι piροβληατικό αpiό διάφορε αpiόψει, εταξύ άλλων λόγω piροβληάτων στέγαση, εταφορά και είσpiραξη των ισθών του στην piράξη.
There are not enough qualified teachers, teachers’ salaries have not increased in recent years and their work environment is challenging in numerous ways, including with respect to housing, transportation and the physical collection of salaries.
Τα βιβλία δεν εpiαρκούν και, γενικώ, υpiάρχουν ελλείψει σε διδακτικό υλικό.
There are insufficient books and generally a lack of other learning materials.
Το 2008 η αναλογία αθητών piρωτοβάθια εκpiαίδευση/σχολικών εγχειριδίων piαρέενε 3:1 για τη στοιχειώδη εκpiαίδευση, χωρί εταβολή αpiό το 2003.
The primary school pupil:textbook ratio of 3:1 for basic education was in 2008 still the same as of 2003.
Η κατά κεφαλήν εpiιχορήγηση piου καταβάλλεται ανά αθητή ανέρχεται όλι σε 3,6 δολάρια ΗΠΑ ετησίω.
The capitation grant to be paid per pupil is only 3,6 US dollars per year.