natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η ενεργός συμμετοχή στα κοινά αφορά τον τρόπο με τον οποίο τα άτομα μπορούν να συμμετάσχουν στην κοινωνία των πολιτών, στην κοινότητα και στην πολιτική ζωή σε διάφορα επίπεδα διακυβέρνησης με τρόπο που να αναπτύσσει το συλλογικό κοινωνικό τους κεφάλαιο.
Active citizenship concerns how individuals can participate in civil society, community, and political life at different levels of governance in ways that build their collective social capital.
Οι κανόνες εμπλοκής στην ενεργό συμμετοχή στα κοινά καθορίζονται από τα σύγχρονα πολιτικά πρότυπα και το κράτος δικαίου: κοινές αξίες, όπως τα ανθρώπινα δικαιώματα, δημοκρατία, και διαπολιτισμική κατανόηση.
The rules of engagement for active citizenship are defined by contemporary political norms and the rule of law : shared values like human rights, democracy, and intercultural understanding.
Οι πρωτοβουλίες ενεργούς συμμετοχής στα κοινά και η υποχρεωτική σχολική εκπαίδευση ενθαρρύνουν την άσκηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων που συνοδεύουν την ιθαγένεια, καλλιεργώντας ένα κοινό αίσθημα ανήκειν σε μια ποικιλόμορφη κοινωνία.
Active citizenship initiatives and education in compulsory school encourage the exercise of the rights and responsibilities that come with nationality, which fosters a shared sense of belonging in a diverse society.
Το ολλανδικό Κέντρο Πολιτικής Συμμετοχής είναι μια ανεξάρτητη, ουδέτερη πολιτικά οργάνωση, η οποία ανέπτυξε αρκετά ειδικά μαθήματα, συναντήσεις συζητήσεων, ερευνητικά σχέδια και δραστηριότητες δικτύου για τη βελτίωση της πολιτικής συμμετοχής των πολιτών με μεταναστευτικές καταβολές και την αύξηση του ποσοστού τους στα δημοτικά και περιφερειακά συμβούλια.
The Dutch Centre for Political Participation is an independent, non-partisan organisation that has developed several special courses, discussion meetings, research projects and network activities to enhance political participation among citizens with an immigrant background and raise their proportion in municipal and district councils.
Η Φωνή των Νέων Πολιτών είναι μια μη κερδοσκοπική οργάνωση, η οποία εργάζεται από το 2003 για την αναβάθμιση του καθεστώτος και της προβολής των πολιτογραφημένων βρετανών πολιτών και των πολιτών της Κοινοπολιτείας που έχουν δικαίωμα ψήφου.
New Citizens Voice is a non-profit organisation working since 2003 to elevate the status and visibility of naturalised UK citizens and Commonwealth citizens who are eligible to vote.
Στόχος είναι να τους δοθεί η δυνατότητα να συμμετάσχουν ισότιμα στην ανάπτυξη του Ηνωμένου Βασιλείου.
The aim is to enable them to be equal players in the UK’s development. Activities include migrant focus groups, workshops, citizenship tours and a New Citizens Radio.
Οι δραστηριότητες περιλαμβάνουν ομάδες επικέντρωσης στους μετανάστες, ημερίδες, περιηγήσεις πολιτών και ένα Ραδιόφωνο Νέων Πολιτών.
The organisation reports increased pride and self-esteem among participants and increased participation in the local community and in civic roles as School Governors, Councillors, even MPs.
Ο «Χάρτης αξιών της ιθαγένειας και της ένταξης» θεσπίσθηκε στην Ιταλία το 2006 και εξηγεί τις αξίες και τις αρχές που ισχύουν για όλα τα μέλη της ιταλικής κοινωνίας.
The ‘Charter of Values of Citizenship and Integration’ was adopted in Italy in 2006 to explain the values and principles applicable to all members of Italian society.
Καλύπτει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, τα κοινωνικά δικαιώματα, την οικογενειακή ζωή, την κοσμικότητα και την ανεξιθρησκία και τη διεθνή δέσμευση της Ιταλίας.
It covers human dignity, social rights, family life, secularism and religious freedom and Italy’s international commitment.
Ο χάρτης και τα 44 πρώτα άρθρα του ιταλικού Συντάγματος είναι διαθέσιμα επιγραμμικά σε πολλές από τις μητρικές γλώσσες των μεταναστών κατοίκων της Ιταλίας.
The charter and the first 44 articles of the Italian constitution are available online in many of the native languages of Italy’s immigrant residents.
Η έρευνα για την αγωγή του πολίτη του 1999 της Διεθνούς Ένωσης για την αξιολόγηση των μαθητικών επιδόσεων εξέτασε 90 000 14χρονους μαθητές σε 28 χώρες, συμπεριλαμβανομένων της Αγγλίας, της Σουηδίας, της Γερμανίας, της Ελβετίας και της γαλλόφωνης κοινότητας του Βελγίου.
The 1999 Civic Education Survey of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement surveyed 90,000 14-year-old students in 28 countries, including in England, Sweden, Germany, Switzerland, and the Francophone Community in Belgium.
Διαπιστώθηκε ότι υποστηρίζουν εξίσου τις πολιτικές αξίες (όπως ο πατριωτισμός, η εμπιστοσύνη και η ισότητα των φύλων) όπως και οι μη μετανάστες νέοι από το ίδιο κοινωνικό περιβάλλον, θεωρώντας τις εν λόγω αξίες οικουμενικές μάλλον παρά χαρακτηριστικές ενός πολιτισμού ή μιας ταυτότητας.
They were found to be just as supportive of civic values (like patriotism, trust, and gender equality) as native youth of the same social background, seeing these values as universal rather than specific to one culture or identity.
Εξέφρασαν επίσης υψηλά επίπεδα αλληλεγγύης και ανεκτικότητας απέναντι στους μετανάστες, καθώς και επίπεδα συμμετοχής στη σχολική και πολιτική ζωή.
They even expressed higher levels of solidarity, tolerance towards immigrants, and levels of school and political involvement.
Στην Αυστρία, και ειδικότερα στη Βιέννη, έχουν θεσπισθεί μαθήματα ηθικής από το 1997 στο πλαίσιο της απόκρισης στην αυξανόμενη θρησκευτική πολυμορφία.
In Austria and in Vienna in particular, ethics courses have been introduced since 1997 in part as a response to increasing religious diversity.
Το πρόγραμμα σπουδών βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν κοινές γνώσεις για τα ανθρώπινα δικαιώματα, να μελετήσουν συγκριτικά τις θρησκείες και να γνωρίσουν τις βασικές αξίες της ιθαγένειας.
The curriculum helps students to establish a common knowledge of human rights, comparative religious studies and basic citizenship values.
Η αξιολόγηση έδειξε αυξημένο επίπεδο γνώσεων και διαλόγου σχετικά με τις συγκριτικές θρησκευτικές και πολιτισμικές πεποιθήσεις μεταξύ των μαθητών.
An evaluation has demonstrated an increased knowledge and dialogue on comparative religious and cultural beliefs among students.
Η «Δικτύωση της εκπαίδευσης σχετικά με την ευρωπαϊκή ιθαγένεια» είναι μια διεθνική πρωτοβουλία του γερμανικού ομοσπονδιακού οργανισμού για την αγωγή του πολίτη, η οποία διευκολύνει τη μεταβίβαση δεξιοτήτων και δίνει νέα ευρωπαϊκή διάσταση στις υφιστάμενες εθνικές πρωτοβουλίες.
Networking European Citizenship Education, a transnational initiative of the German Federal Agency for Civic Education, facilitates skills transfers and a new European scope for existing national initiatives.
Αντικείμενο των διαλέξεων της πρωτοβουλίας υπήρξε η επανεξέταση της αγωγής του πολίτη στις ευρωπαϊκές κοινωνίες υποδοχής μεταναστών.
Its conferences have looked at rethinking citizenship education in European migration societies.
Οι χώρες υποδοχής μεταναστών έχουν συμφέρον να εξασφαλίσουν την πλήρη κοινωνικοοικονομική και πολιτική ένταξη μέσω της αναγνώρισης της πλήρους ιθαγένειας των εγκαταστημένων κατοίκων.
Countries of immigration have an interest in securing full socioeconomic and political inclusion through the recognition of full citizenship for its settled residents.
Μέσω της θέσπισης του jus soli για τους κατιόντες της πρώτης γενεάς, ο νόμος μπορεί να διαδραματίσει έναν ρόλο παρέχοντας ίσα δικαιώματα στα παιδιά που γεννήθηκαν στη χώρα και ένα καλύτερο σημείο αφετηρίας για τη σχολική και επαγγελματική σταδιοδρομία τους.
Through the introduction of ius soli for the first generation’s descendents, the law can play a part in providing equal rights for children born in the country and a better starting position for their school and professional careers.
Η αποτελεσματικότητά της αποδεικνύεται όταν οι νέοι πολίτες αναφέρουν βαθύτερο αίσθημα ανήκειν και συμμετέχουν περισσότερο στην κοινωνική, οικονομική και πολιτική ζωή από ό,τι συμμετείχαν προηγουμένως οι νέοι πολίτες.
It is proven to be effective if new citizens report a deeper sense of belonging, and participate more in social, economic, and political life than new citizens had done before.
Κεφάλαιο 6Νεαροί μετανάστες, εκπαίδευση και αγορά εργασίας
Chapter 6 Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Νεαροί μετανάστες, εκπαίδευση και αγορά εργασίας
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Έτσι διευκολύνεται η μετάβασή τους στην αγορά εργασίας, γεγονός που συμβάλλει στην κοινωνική συνοχή.
This facilitates their transition to the labour market which contributes to social cohesion.
Η λήψη μέτρων μπορεί να αναπτύξει τις ικανότητες των ίδιων των νεαρών μεταναστών καθώς και των κεντρικών υπηρεσιών που είναι υπεύθυνες να ανταποκριθούν στις μαθησιακές ανάγκες τους.
Measures can build the capacities of young immigrants themselves and that of mainstream institutions responsible for meeting their learning needs.
Στο παρόν κεφάλαιο παρουσιάζονται στρατηγικές για την αναβάθμιση των μαθητικών επιδόσεων των μεταναστών μαθητών μέσω της βελτίωσης του σχολικού συστήματος, της βελτίωσης της ανάπτυξης ικανοτήτων των εκπαιδευτικών και των διαχειριστών, και της ενεργούς ανάμειξης των νεαρών μεταναστών και των γονέων τους.
This chapter presents strategies to raise the educational attainment of immigrant pupils by improving the school system, enhancing the capacity building of teachers and administrators and actively engaging young immigrants and their parents.
Το παρόν κεφάλαιο βασίζεται στην κοινή βασική αρχή αριθ. 5, η οποία τονίζει ότι «τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης των κρατών μελών διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ένταξη των νέων νεαρών μεταναστών και εξακολουθούν να διαδραματίζουν τον ρόλο αυτό σε σχέση με τη δεύτερη και την τρίτη γενεά, ιδίως όσον αφορά τη διδασκαλία της γλώσσας».
This chapter builds on Common Basic Principle 5, which stresses that “education and training systems in the Member States play a major role in the integration of new young immigrants and continue to do so with the second and third generation, particularly with respect to language learning.”
6.1 Βελτίωση του σχολικού συστήματος
6.1 Improving the school system
Το κατά πόσον οι λιγότερο θετικές μαθητικές επιδόσεις της πρώτης και της δεύτερης γενεάς αποδίδονται στις γλωσσικές ικανότητες και στις συνθήκες μετανάστευσης και εγκατάστασης των οικογενειών τους —ή σε άλλους παράγοντες— είναι ένα στοιχείο που μεταβάλλεται ανάλογα με το σχολικό σύστημα και με την πάροδο του χρόνου.
Whether the first and second generation’s less favourable educational performance is due to their families’ language skills and conditions of migration and settlement—or to other factors—changes per school system and over time.
Οι επιδόσεις ενός παιδιού μετανάστη στο σχολείο συνδέονται συνήθως με το κοινωνικοοικονομικό καθεστώς του, αλλά αυτό δεν εξηγεί πλήρως τη μειονεκτική θέση του.
How well an immigrant child does in school is generally correlated to their socioeconomic status, but it does not account for the full extent of their disadvantage.
Σε ορισμένες χώρες, τα παιδιά μετανάστες είναι πιθανό να εμφανίζουν χειρότερα —ή καλύτερα— σχολικά αποτελέσματα από ό,τι άλλα παιδιά με παρόμοιο κοινωνικοοικονομικό καθεστώς.
In some countries, they are likely to have worse—or better—school results than other children with a similar socioeconomic status.
Τα διαφορετικά στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος δημιουργούν για τους μετανάστες μαθητές διαφορετικές ευκαιρίες και εμπόδια.
Different stages in the education system present immigrant pupils with different opportunities and obstacles.
Τα εμπόδια που δεν αντιμετωπίζονται εγκαίρως μπορεί να δημιουργήσουν δυσκολίες σε επόμενα στάδια της ζωής, ενώ οι ευκαιρίες που αξιοποιούνται νωρίς μπορούν να οδηγήσουν σε νέες και καλύτερες ευκαιρίες μάθησης και εργασίας.
Obstacles that go unaddressed at an early stage can compound difficulties in later life, while opportunities seized early on can lead to new and better learning and job opportunities.
Η βαρύτητα των διάφορων αυτών παραγόντων σε διαφορετικά στάδια και σε διαφορετικά σχολικά συστήματα καθορίζει το καταλληλότερο μείγμα πολιτικών αποκρίσεων.
The weight of these various factors of disadvantage at different stages and in different school systems determines what mixture of policy responses is most appropriate. Research demonstrates that, in some countries or points in the school system, a student’s performance is most influenced by their socioeconomic status.
Η έρευνα δείχνει ότι, σε ορισμένες χώρες ή στάδια στο σχολικό σύστημα, οι επιδόσεις ενός μαθητή επηρεάζονται περισσότερο από το κοινωνικοοικονομικό του καθεστώς.
In these cases, the policy will be more effective if it uses mainstream measures with a wide target group, including both immigrant and native pupils. This target group may be under-performing pupils, pupils on specific tracks or at specific points of transition, or pupils from families with a low socioeconomic status.
Εναλλακτικά, η έρευνα μπορεί να διαπιστώσει ότι οι επιδόσεις ενός μαθητή επηρεάζονται περισσότερο από τις γλωσσικές δεξιότητές του ή το κατά πόσον έχει μεταναστευτικές καταβολές.
Therefore both targeting and mainstreaming are used within the school system, depending on where research indicates that one or the other will be most effective for raising achievement.
Το 2008, η Γενική Διεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισμού της Ευρωπαϊκής Επιτροπής δρομολόγησε συζήτηση στην ΕΕ σχετικά με τα θέματα αυτά με την Πράσινη Βίβλο της με τίτλο «Μετανάστευση και κινητικότητα: προκλήσεις και ευκαιρίες για τα εκπαιδευτικά συστήματα της ΕΕ».
In 2008, European Commission’s DG Education and Culture launched an EU debate on these issues with its Green Paper entitled “Migration and mobility : challenges and opportunities for EU education systems.”
Για περισσότερη ανάλυση και παραδείγματα πρακτικών, βλέπε:
Further analysis and examples of practices can be found in :
Τη συνοδευτική μελέτη της Πράσινης Βίβλου, Education and the Integration of Migrants (Εκπαίδευση και ένταξη των μεταναστών): www.efms.uni-bamberg.de/pdf/NESEducationIntegrationMigrants.pdf
The Green Paper’s accompanying study, Education and the Integration of Migrants : www.efms.uni-bamberg.de/pdf/NESEducationIntegrationMigrants.pdf
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe (Ένταξη των παιδιών μεταναστών στα σχολεία στην Ευρώπη), εκπονήθηκε από το δίκτυο πληροφοριών για την εκπαίδευση στην Ευρώπη Eurydice της ΓΔ Εκπαίδευσης και Πολιτισμού: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe prepared by DG Education and Culture’s Eurydice information network on education in Europe : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
A Review of Evidence and Policy Options (Τι είναι αποτελεσματικό στην εκπαίδευση των μεταναστών; Επισκόπηση των στοιχείων και των επιλογών πολιτικής), εκπονήθηκε για τη θεματική ανασκόπηση του ΟΟΣΑ σχετικά με την εκπαίδευση των μεταναστών:
A Review of Evidence and Policy Options prepared for the OECD Thematic Review on Migrant Education :
Where Immigrant Students Succeed: A Comparative Review of Performance and Engagement in PISA 2003 [Τομείς επιτυχίας των μεταναστών μαθητών: συγκριτική επισκόπηση των επιδόσεων και της εμπλοκής στο πρόγραμμα διεθνούς αξιολόγησης μαθητών (PISA) 2003], εκπονήθηκε από τον ΟΟΣΑ: www.oecd.org/dataoecd/2/38/36664934.pdf
Where Immigrant Students Succeed : A Comparative Review of Performance and Engagement in PISA 2003 prepared by the OECD : www.oecd.org/dataoecd/2/38/36664934.pdf
Η βελτίωση των μαθητικών επιδόσεων της πρώτης και της δεύτερης γενεάς είναι στόχος πολλών υπηρεσιών της κυβέρνησης και πολλών επιπέδων διακυβέρνησης.
Improving educational attainment of the first and second generation is an objective across many government departments and levels of governance.
Τα υπουργεία παιδείας αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία λήψης της απόφασης μεταξύ στόχων ενσωμάτωσης και στοχοθέτησης.
Education ministries take the lead on making the decision between mainstream and targeted objectives.
Ακολούθως μπορούν να διευκολύνουν τον οριζόντιο συντονισμό και τα διυπηρεσιακά σχέδια με άλλα υπουργεία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με την ένταξη.
They can subsequently facilitate horizontal coordination and crossdepartmental projects with other ministries, including those dedicated to integration.
Τα όργανα κάθετου συντονισμού είναι εξίσου σημαντικά για την ανάπτυξη επιχειρησιακών συμπράξεων για την εφαρμογή αυτών των στόχων πολιτικής στο κατάλληλο επίπεδο διακυβέρνησης.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market school segregation, ministries of family and social affairs on preschool education, or ministries of employment and equal opportunities working on labour market integration programmes.
Οι γενικότερες κοινωνικές συνθήκες που ρυθμίζονται από διαφορετικές πολιτικές, όπως η μετανάστευση, η στέγαση, οι κοινωνικές υποθέσεις και η απασχόληση, μπορούν να λειτουργήσουν ως παράγοντες διευκόλυνσης ή ως εμπόδια για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής πολιτικής.
Broader societal conditions regulated by different policies, such as immigration, housing, social affairs and employment, may act either as facilitators or as obstacles for an effective education policy.
Εγχειρίδιο για την ένταξη
Access to primary and secondary education for all
Πρόσβαση στην πρωτοβάθμια και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση για όλους
Most Member States extend the right to education to all children of primary and secondary school age regardless of their legal status or length of residence.
Ελάχιστα είναι εκείνα τα κράτη μέλη που δεν διαθέτουν ασφαλιστικές δικλείδες που υποχρεώνουν τα σχολεία να εγγράφουν τα παιδιά των οποίων το καθεστώς δεν είναι τακτοποιημένο, ή τα οποία βρίσκονται, ή αναμένεται να παραμείνουν, στη χώρα για σύντομο χρονικό διάστημα.
Only a handful do not have safeguards obliging schools to enrol children whose status is irregular, or who have stayed, or are only expected to reside, in the country for a short period of time.
Για παράδειγμα, οι ρυθμίσεις για την υποδοχή των αιτούντων άσυλο μπορούν να επανεξετασθούν ώστε να εξασφαλισθεί κατάλληλη αξιολόγηση των αναγκών και εγγραφή των παιδιών των αιτούντων άσυλο όσο το δυνατόν συντομότερα μετά την άφιξη ή την υποβολή αίτησης.
For instance, asylum seeker reception arrangements can be reviewed to ensure a proper needs assessment and enrolment of the children of asylum seekers as early as possible upon arrival or submission of an application.
Ο ενδεχόμενος διαχωρισμός στο σχολείο είναι εν μέρει αποτέλεσμα του διαχωρισμού στη στέγαση.
Possible school segregation is in part a product of housing segregation.
Οι μετανάστες με χαμηλό κοινωνικοοικονομικό επίπεδο μπορεί να μην μπορούν να εγκατασταθούν λόγω κόστους σε (ή, σε περίπτωση διακρίσεων, να διατηρούνται μακριά από) γειτονιές με ποιοτικά σχολεία, ενώ οι οικογένειες του τοπικού πληθυσμού μπορεί να εγκαταλείπουν τις γειτονιές στις οποίες αυξάνει ο πληθυσμός των μεταναστών (η λεγόμενη «φυγή των λευκών»).
Immigrants with a low socioeconomic status might be priced (or, in cases of discrimination, kept) out of neighbourhoods with quality schools, while native families might move out of neighbourhoods with growing immigrant populations (so-called “white flight”).
Ορισμένοι μαθητές μπόρεσαν να αποκτήσουν πρόσβαση σε ποιοτικά σχολεία εκτός της γειτονιάς τους μέσω προγραμμάτων «επιλογής σχολείου», τα οποία παρέχουν στους γονείς μεγαλύτερες δυνατότητες επιλογής του σχολείου στο οποίο θα φοιτήσουν τα παιδιά τους.
Some pupils have been able to gain access to quality schools outside their neighbourhood through “school choice” programmes, which give parents greater opportunity to choose the school that their will children attend.
Ωστόσο, πολλά από αυτά τα προγράμματα «επιλογής σχολείου» δεν ευνοούν τις οικογένειες με μεταναστευτικές καταβολές ή με χαμηλότερο κοινωνικοοικονομικό καθεστώς.
However, many of these “school choice” programmes do not play in the favour of families with an immigrant background or a lower socioeconomic status.
Ο ΟΟΣΑ εισηγείται να χρησιμοποιούν τα προγράμματα «επιλογής σχολείου» απλούς μηχανισμούς κλήρωσης για την ελαχιστοποίηση της μειονεκτικής θέσης του «παρείσακτου» των μεταναστών.
One strategy is to break the link between immigrant clustering and poor educational performance is to focus on improving the school and teaching quality of schools with high proportions of immigrants.
Το πρόγραμμα «Ποιότητα σε πολυεθνοτικά σχολεία (QUIMS)» στην Ελβετία αναβαθμίζει τα εκπαιδευτικά πρότυπα και παρέχει διασφάλιση της ποιότητας για σχολεία με ποσοστό μαθητών με μεταναστευτικές καταβολές τουλάχιστον 40 %, με στόχο την προσέλκυση περισσότερων ελβετών υπηκόων και μαθητών της μεσαίας τάξης.
Quality in Multi-Ethnic Schools (QUIMS) in Switzerland raises educational standards and provides a quality assurance for schools with 40% or more pupils from immigrant backgrounds, with a view to attracting more native Swiss and middle class pupils.
Τα εν λόγω σχολεία επωφελούνται επιπλέον πόρων και επαγγελματικής υποστήριξης σε συγκεκριμένους τομείς, όπως η γλωσσική εκπαίδευση, η αξιολόγηση των αναγκών για συνεχή υποστήριξη και για την ανάπτυξη μιας φιλοσοφίας χωρίς αποκλεισμούς και διακρίσεις σε ολόκληρο το σχολείο.
These schools benefit from extra resources and professional support in specific areas like language instruction, needs assessments for ongoing support and an inclusive, non-discriminatory whole-of-school ethos.
Εγχειρίδιο για την ένταξη
Another strategy is to mix predominately native and immigrant schools.
Νεαροί μετανάστες, εκπαίδευση και αγορά εργασίας
For instance, schools with predominately native pupils offer financial incentives to attract migrants.
Μια άλλη στρατηγική συνίσταται στην ανάμειξη σχολείων των οποίων οι μαθητές προέρχονται κυρίως από τον τοπικό πληθυσμό με σχολεία μεταναστών.
Some benefits may come from developing strong curricular and extra-curricular partnerships between nearby schools with respectively high native or immigrant populations.
Μια ιδέα είναι η μείωση του διαχωρισμού τόσο στα σχολεία των μεταναστών όσο και στα σχολεία με μαθητές που προέρχονται από τον τοπικό πληθυσμό, όπως προτείνεται στο μοντέλο ένταξης της Κοπεγχάγης του 2006.
One idea is reducing both immigrant and native school segregation, as put forward by the 2006 Copenhagen Model for Integration.
Πρέπει να σημειωθεί ότι περίπου 15 % της διαφοράς στις επιδόσεις μεταξύ μεταναστών και μη μεταναστών μαθητών αποδίδεται στη συγκέντρωση των μεταναστών σε συγκεκριμένες περιοχές και στο μορφωτικό επίπεδο των γονέων τους.
It should be noted that about 15% of the achievement gap between immigrant and native pupil is explained by immigrant clustering and parents’ educational attainment.
Η συγκέντρωση των μεταναστών σε ορισμένες περιοχές μπορεί επίσης να είναι αποτέλεσμα μεροληψιών ενσωματωμένων στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Immigrant clustering may also be the result of in-built biases in the education system. It is common educational practice to begin grouping and tracking pupils according to “higher” or “lower” ability.
Η αρχική ομαδοποίηση και ο διαχωρισμός των μαθητών ανάλογα με τις «υψηλότερες» ή τις «χαμηλότερες» ικανότητές τους είναι συνηθισμένη εκπαιδευτική πρακτική.
However, if a child has a lower socioeconomic status or an immigrant background, research suggests that he or she is more likely to be placed on a lower ability track than a peer with similar standardised test scores.
Ωστόσο, η έρευνα δείχνει ότι, εάν ένα παιδί έχει χαμηλότερο κοινωνικοοικονομικό καθεστώς ή μεταναστευτικές καταβολές, έχει περισσότερες πιθανότητες να τοποθετηθεί σε ομάδα χαμηλότερων ικανοτήτων από ό,τι ένας συμμαθητής του με παρόμοια βαθμολογία σε μια τυποποιημένη δοκιμασία.
The biases that explain this disadvantage are the use of subjective teacher recommendations, tracking at an early age, a multitude of different school types and the possible misdiagnosis of immigrant or ethnic minority students as “special needs” students.
Σε πολλά κράτη μέλη της ΕΕ δρομολογήθηκαν πρόσφατα εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις.
Educational reforms have recently been launched in numerous EU Member States.