natgillin/translations-raw huggingface dataset:
χώρας του στην Ευρωπαϊκή Ένωση συμβάλλει στην ανάπτυξη της γλώσσας του και της κουλτούρας του και όχι στην περιθωριοποίηση τους.
D of course raise logistic, financial and human problems, particularly in terms of training up a sufficient cient number of teachers to an appropriate level, adapting schools to the new requirements, and the organisation of time.
Πολλές από τις κρίσεις που γνωρίζουμε, στην Ευρώπη και αλλού, οφείλονται στο γεγονός ότι μια κοινότητα αισθάνθηκε, σε μια συγκεκριμένη περίοδο του παρελθόντος, ότι η γλώσσα της υποτιμήθηκε.
In technical terms, it is something that is perfectly feasible today and it could even multiply contacts between the speakers of any given personal adoptive language much better than could be achieved through a traditional language course.It no doubt presupposes standardisation of timetables so that the same segments can be devoted to language learning in several countries at the same time.
Θα πρέπει να επαγρυπνούμε για να αποφύγουμε τη δημιουργία τέτοιων αισθημάτων που θα θέσουν σε κίνδυνο την ευρωπαϊκή συνοχή τα επόμενα χρόνια και δεκαετίες.
Within these timetables, every European student would connect to his own course in Greek, Dutch, Romanian, Estonian, etc.
Κάθε γλώσσα είναι προϊόν μιας μοναδικής ιστορικής εμπειρίας· κάθε γλώσσα κουβαλάει μέσα της μια μνήμη, μια λογοτεχνική κληρονομιά, μια ειδική δεξιότητα και αποτελεί το εύλογο υπόβαθρο μιας πολιτιστικής ταυτότητας.
We are convinced that these common timetables would themselves generate their own eminently advantageous dynamic in terms of knowledge, individual fulfilment, and citizenship, particularly if they gradually spread across the whole of Europe.Indeed, as we see it, this is a striking example of how Community decisions in this area could make it easier to put in place the new approach; equally, it is an illustration of the impact that a new language strategy could have on consolidating the European project in the general mindset.
Οι γλώσσες δεν μπορούν να αντικαταστήσουν η μία την άλλη· καμία δεν μπορεί να παραμεριστεί, καμία δεν είναι περιττή.
E once-and-for-all basis. It will generally be made, in the case of young children, by parents and school rather than by the pupils themselves; and sometimes this choice will be called into question at some other stage in life.
Τα αναμενόμενα αποτελέσματα
If the approach we advocate were to be adopted, we would obviously have to go into the details of how to implement it in the coming years.
1 - Για όλους τους ευρωπαίους πολίτες, νέους ή ηλικιωμένους, η εντατική και σε βάθος εκμάθηση μιας γλώσσας και όλου του πολιτισμού που κουβαλάει αποτελεί σημαντικό παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης. Σε ένα πολιτισμό στον οποίο η επικοινωνία γίνεται όλο και πιο σημαντική, στον οποίο ο ελεύθερος χρόνος επιμηκύνεται, το να προσθέσει κανείς στην ύπαρξή του αυτή την εξερεύνηση ενός άλλου γλωσσικού και πολιτιστικού κόσμου δεν μπορεί παρά να προσφέρει μεγάλη επαγγελματική, πνευματική και συναισθηματική ικανοποίηση.
The 10 members of the Group would like to express their sincere gratitude to all those who, at the European Commission, have facilitated their work and contributed to shaping their ideas, particularly Mr. Leonard Orban, Commissioner for Multilingualism; Ms Odile Quintin, Director General for Education and Culture; Ms Patricia Bugnot, Ms Catulina Soares Guerreiro, Ms Alison Crabb; Messrs. Vladimir Sucha, Pietro Petrucci, Harald Hartung, Diego Marani and Yves Le Lostecque, and also to all the translators and interpreters involved.Special thanks go to Ms Teresa Condeço who so e ciently and elegantly saw to the administrative management of the Group.
Καμία γλώσσα δεν πρέπει να παραμεληθεί, γιατί
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟΙ ∆ΕΙΚΤΕΣ ΠΟΥ ΟΡΙΖΟΥΝ ΤΑ ΕΠΙΠΕ∆Α ΣΤΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΕΠΕΠ
DESCRIPTORS DEFINING LEVELS IN THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK EQF
Ι Κ Α Ν Ο ΤΗ Τ Ε Σ
COMPETENCE
Στο ΕΠΕΠ, οι γνώσει piεριγράφονται ω θεωρητικέ ή/και αντικειενικέ.
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy.
Στο ΕΠΕΠ, η piεριγραφή ω piρο τι ικανότητε αφορά την υpiευθυνότη-τα και την αυτονοία.
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual.
Καθένα αpiό τα 8 εpiίpiεδα ορίζεται βάσει συνόλου piεριγραφικών δεικτών, οι οpiοίοι piροσδιορίζουν τα αθησιακά αpiοτελέσατα piου αντιστοιχούν στα piροσόντα του συγκεκριένου εpiιpiέδου σε οpiοιοδήpiοτε σύστηα εpiαγγελατικών piροσόντων.
Each of the 8 levels is dened by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualications at that level in any system of qualications.
Στο ΕΠΕΠ, οι δεξιότητε piεριγράφο-νται ω γνωστικέ (χρήση λογική, διαισθητική και δηιουργική σκέψη) και piρακτικέ (αφορούν τη χειρωνακτική εpiιδεξιότητα και τη χρήση εθόδων, υλικών, εργαλείων και οργάνων).
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments).
> βασικέ γενικέ γνώσει
> basic general knowledge
> βασικέ δεξιότητε piου αpiαιτούνται
> work or study under direct supervi-
> εργασία ή σpiουδή υpiό άεση για την εκτέλεση αpiλών εργασιών εpiίβλεψη σε δοηένο piλαίσιο
The learning outcomes relevant to Level 1 are simple tasks sion in a structured context
1 Ο
V E L 1 L E
> βασικέ αντικειενικέ γνώσει ενό
> basic cognitive and practical skills
> βασικέ γνωστικέ και piρακτικέ
> work or study under supervision
> εργασία ή σpiουδή υpiό εpiίβλεψη και piεδίου εργασία ή σpiουδή ε κάpiοια αυτονοία
The learning outcomes relevant to Level 2 are work or study with some autonomy required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools
2 Ο
V E L 2 L E
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 2 είναι τα εξή:
> knowledge of facts, principles, pro-
> φάσα γνωστικών και piρακτικών
> a range of cognitive and practical
> ανάληψη ευθύνη για την εκpiλήρω-
> take responsibility for completion of
3 Ο ση καθηκόντων στην εργασία ή στη σpiουδή
The learning outcomes relevant to Level 3 are tasks in work or study cesses and general concepts, in a eld of work or study
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 3 είναι τα εξή: αρχών, διαδικασιών και γενικών εννοιών σε ένα piεδίο εργασία ή σpiουδή
> adapt own behaviour to circum- stances in solving problems skills required to accomplish tasks and solve problems by selecting and applying basic methods, tools, materials and information
ΙΠ Ε Ε Π
V E L 3 L E
> Αντικειενικέ και θεωρητικέ γνώ-
> factual and theoretical knowledge
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 4 είναι τα εξή:
The learning outcomes relevant to Level 4 are in broad contexts within a eld of work or study the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change skills required to generate solutions to specic problems in a eld of work or study
> εpiίβλεψη τη συνήθου εργασία
> supervise the routine work of
ΙΠ Ε Ε Π άλλων ατόων, αναλαβάνοντα κάpiοια ευθύνη για την αξιολόγηση και τη βελτίωση των δραστηριοτήτων εργασία ή σpiουδή
V E L 4 L E others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities
> ευρείε, εξειδικευένε, αντικει-
> comprehensive, specialised, factual
> ευρύ φάσα γνωστικών και piρακτι-
> a comprehensive range of cognitive
> άσκηση διαχείριση και εpiίβλεψη
> exercise management and supervi-
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 5 είναι τα εξή:
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
ΙΠ Ε Ε Π
V E L 5 * L E
> piροχωρηένε γνώσει σε ένα piε-
> advanced knowledge of a eld of
> piροχωρηένε δεξιότητε, αpiόδει-
> advanced skills, demonstrating
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 6 είναι τα εξή: δίο εργασία ή σpiουδή, οι οpiοίε συνεpiάγονται κριτική κατανόηση θεωριών και αρχών
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
6 ** Ο ξη δεξιοτεχνία και καινοτοία, piου αpiαιτούνται για την εpiίλυση σύνθετων και αpiρόβλεpiτων piρο-βληάτων σε εξειδικευένο piεδίο εργασία ή σpiουδή εpiαγγελατικών δραστηριοτήτων ή σχεδίων εργασία, ε ανάληψη ευθύνη για τη λήψη αpiοφάσεων σε αpiρόβλεpiτα piεριβάλλοντα εργασία ή σpiουδή
V E L 6 ** L E professional development of individuals and groups
> ανάληψη ευθύνη για τη διαχείριση
> highly specialised knowledge, some
> piολύ εξειδικευένε γνώσει, ε-
> manage and transform work or
> εξειδικευένε δεξιότητε εpiίλυση
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
> διαχείριση και ετασχηατισό σε
> take responsibility for contribut- required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from dierent elds
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 7 είναι τα εξή: ρικέ αpiό τι οpiοίε είναι γνώσει αιχή σε ένα piεδίο εργασία ή σpiουδή, ω βάση για piρωτότυpiη σκέψη ή/και έρευνα piεριβάλλοντα εργασία ή σpiουδή piου είναι σύνθετα, αpiρόβλεpiτα και αpiαιτούν νέε στρατηγικέ piροσεγ-γίσει
> critical awareness of knowledge ing to professional knowledge and practice and/or for reviewing the strategic performance of teams issues in a eld and at the interface between dierent elds
7 *** Ο
V E L 7 *** L E
> γνώσει στα piλέον piροχωρηένα
> knowledge at the most advanced
> οι piλέον piροχωρηένε και εξειδι-
> the most advanced and specialised
> εpiίδειξη ουσιαστικού κύρου,
> demonstrate substantial authority,
Τα αθησιακά αpiοτελέσα-τα piου αντιστοιχούν στο εpiίpiεδο 8 είναι τα εξή: όρια ενό piεδίου εργασία ή σpiου-δή και στη διασύνδεσή του ε άλλα piεδίαs
The learning outcomes relevant to Level 8 are frontier of a eld of work or study and at the interface between elds innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redene existing knowledge or professional practice
8 **** Ο καινοτοία, αυτονοία, εpiιστηο-νική και εpiαγγελατική ακεραι-ότητα και σταθερή piροσήλωση στη διαόρφωση νέων ιδεών ή διαδικασιών στην piρωτοpiορία piλαι-σίων εργασία ή σpiουδή, συpiερι-λαβανοένη τη έρευνα
Compatibility with the Framework for Qualications of the European Higher Education Area responds to the learning outcomes for EQF level 7.**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
ΙΠ Ε Ε Π κευένε δεξιότητε και τεχνικέ, συpiεριλαβανοένη τη σύνθε-ση και τη αξιολόγηση, piου αpiαι-τούνται για την εpiίλυση κρίσιων piροβληάτων στην έρευνα ή/και στην καινοτοία και για τη διεύρυνση και τον εpiαναpiροσδιορισό των υφιστάενων γνώσεων ή τη υφιστάενη εpiαγγελατική piρα-κτική
** The descriptor for the rst cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6. *** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process cor-
Συβατότητα ε το Πλαίσιο Εpiαγγελα-τικών Προσόντων του Ευρωpiαϊκού Χώρου Τριτοβάθια Εκpiαίδευση
The Framework for Qualications of the European Higher Education Area provides descriptors for cycles.
Το Πλαίσιο Εpiαγγελατικών Προσόντων του Ευρω-piαϊκού Χώρου Τριτοβάθια Εκpiαίδευση ορίζει piεριγραφικού δείκτε για του κύκλου.
Each cycle descriptor oers a generic statement of typical expectations of achievements and abilities associated with qualications that represent the end of that cycle.* The descriptor for the higher education short cycle (within or linked to the rst cycle), developed by the Joint Quality Initiative as part of the Bologna process, corresponds to the learning outcomes for EQF level 5.
Τι είναι το ΕΠΕΠ και piοια τα piλεονεκτή-ατά του;
•supportsabettermatchbetweentheneedstions framework for Higher Education developed of the labour market (for knowledge, skills and under the Bologna Process.
Ποια είναι η σχέση ε το “Europass”;
• f a c i l it at e s the v a l i d at i on of n on - formal and
Η ετατόpiιση του βά-ρου στα αθησιακά αpiοτελέσατα
However, the formulation of the EQF informal learning level descriptors diers from the Bologna level
• L � H J K @ I U ? > B K @ F C : D X K > I @ : F K B J K H U N @ J @ : F R - και τι ικανότητέ του. στόσο, το Europass δε συγκρίνει εpiίpiεδα εpiαγγελατικών piροσό-ντων.
• f a c i l it at e s the t r an s f e r and use of qualiications descriptors developed specically for higher
Το ΕΠΕΠ είναι ένα κοινό ευρωpiαϊκό σύστηα αναφορά το οpiοίο θα συνδέσει τα εθνικά συ-στήατα και piλαίσια εpiαγγελατικών piροσόντων διαφορετικών χωρών.
The EQF is a common European reference system which will link dierent countries’ national qualications systems and frameworks together.
Στην piράξη, θα λειτουργήσει ω ηχανισό ετατροpiή για την ευκολότερη ανάγνωση των εpiαγγελατικών piροσόντων.
In practice, it will function as a translation device making qualications more readable.
Θα βοηθήσει εκpiαιδευόενου και εργαζόενου piου εpiιθυούν να ετακινηθούν αpiό χώρα σε χώρα ή να αλλάξουν θέση εργασία ή να αλλάξουν εκpiαιδευτικό ίδρυα στην piατρίδα του.
This will help learners and workers wishing to move between countries or change jobs or move between educational institutions at home.
• = B > L C H D X F > B K @ F > � B C X I P J @ K @ Q : F > � U J @ E @ Q C : B ατο Europass και το συpiλήρωα piιστοpiοι- άτυpiη άθηση ητικού Europass, θα piρέpiει να piεριέχουν σαφή Σε piοιου αpiευθύνεται το ΕΠΕΠ;
education needs because, as a lifelong learning framework the EQF also encompasses vocational education and training (VET) and work contexts, including at the highest levels.
• = B > L C H D X F > B K @ E > K : M H I R C : B N I T J @ K P F > � : < - αναφορά στο αντίστοιχο εpiίpiεδο του ΕΠΕΠ.
across dierent countries and education and training systems.It also recognises that Europe’s education systems are so diverse that comparisons based on inputs, say length of study, are impracticable.
Το ΕΠΕΠ αpiονέει εpiαγγελατικά piρο-σόντα;
No, the EQF describes levels of qualications in terms of learning outcomes.
Ποια εpiίpiεδα και piοιου τύpiου εκpiαί-δευση καλύpiτει το ΕΠΕΠ;
The awarding of qualications will remain a matter for national qualications bodies.
Όχι, το ΕΠΕΠ piεριγράφει τα εpiίpiεδα εpiαγγελα-τικών piροσόντων σε ότι αφορά τα αθησιακά αpiοτελέσατα.
The primary users of the EQF will be bodies in charge of national and/or sectoral qualication systems and frameworks.
Η αpiονοή εpiαγγελατικών piρο-σόντων θα piαραείνει αροδιότητα των εθνικών φορέων εpiαγγελατικών piροσόντων.
Once they have related their respective systems to the EQF, the EQF will help individuals, employers and education and training providers compare individual qualica-tions from dierent countries and education and training systems.
Το ΕΠΕΠ είναι piλήρω συβατό ε το piλαίσιο εpiαγγελατικών piροσόντων για την Aνώτατη Eκpiαίδευση piου θέσpiισε η ιαδικασία τη Μpiολό-νια.
It’s a voluntary framework, so there are no formal legal obligations on the countries. 2010 is the recommended target date for countries to relate their qualications systems to the EQF, 2012 for them to ensure that individual qualication cer-ticates bear a reference to the appropriate EQF level.
 έσο για την piροώθηση τη δια βίου άθηση, το ΕΠΕΠ piερικλείει τη γενική εκpiαίδευση και την εκ-piαίδευση ενηλίκων, την εpiαγγελατική εκpiαίδευση και κατάρτιση, καθώ και την ανώτατη εκpiαίδευση.
As an instrument for the promotion of lifelong learning, the EQF encompasses general and adult education, vocational education and training as well as higher education.
Τα οκτώ εpiίpiεδα καλύpiτουν όλο το φάσα των εpiαγγελατικών piροσόντων, αpiό αυτά piου αpiονέ-ονται στο τέλο τη υpiοχρεωτική εκpiαίδευση έω αυτά piου αpiονέονται στο υψηλότερο εpiίpiεδο τη ακαδηαϊκή και εpiαγγελατική εκpiαίδευση και κατάρτιση.
The eight levels cover the entire span of qualications from those achieved at the end of compulsory education to those awarded at the highest level of academic and professional or vocational education and training.
Κάθε εpiίpiεδο θα piρέpiει, κατ’ αρχήν, να piορεί να εpiιτευχθεί έσω piοικίλων διαδροών εκpiαίδευση και σταδιοδροία.
Each level should in principle be attainable by way of a variety of education and career paths.
Γιατί το ΕΠΕΠ χρησιοpiοιεί αθησιακά αpiοτελέσατα;
In the future, all relevant Europass documents, in particular the Europass diploma supplement and the Europass certicate supplement, should contain a clear reference to the appropriate EQF level.
Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελµατικών Προσόντων
What is the relationship with the Bologna process in higher education?
EURYDICE ιακυβέρνηση τη τριτοβάθια εκpiαίδευση στην Ευρώpiη
Higher Education Governance in Europe
Πολιτικέ, δοέ, χρηατοδότηση και ακαδηαϊκό piροσωpiικό
Policies, structures, funding and academic staff
Ευρυδίκη ίκτυο ενηέρωση για την εκpiαίδευση στην Ευρώpiη
Eurydice The information network on education in Europe
Το έγγραφο αυτό δηοσιεύεται αpiό την Ευρωpiαϊκή Μονάδα του ικτύου Ευρυδίκη ε χρηατοδοτική στήριξη τη Ευρωpiαϊκή Εpiιτροpiή (Γενική ιεύθυνση Εκpiαίδευση και Πολιτισού).
This document is published by the Eurydice European Unit with the financial support of the European Commission (Directorate-General for Education and Culture).
ιατίθεται στα αγγλικά (Higher Education Governance in Europe. Policies, structures funding and academic staff) και στα γαλλικά (La gouvernance de l’enseignement supérieur en Europe. Politiques, structures, financement et personnel académique).
Available in English (Higher Education Governance in Europe.
Το piαρόν έγγραφο διατίθεται εpiίση στο ιαδίκτυο (http://www.eurydice.org).
This document is also available on the Internet (http://www.eurydice.org).
Η σύνταξη του κειένου ολοκληρώθηκε τον Αpiρίλιο του 2008.
Text completed in April 2008.
Εpiιτρέpiεται η ερική αναpiαραγωγή piεριεχοένων τη piαρούσα δηοσίευση, εκτό αpiό εpiορικού σκοpiού, υpiό τον όρο ότι piριν αpiό το σχετικό αpiόσpiασα υpiάρχει η piλήρη αναφορά “Ευρυδίκη, δίκτυο ενηέρωση για την εκpiαίδευση στην Ευρώpiη” και στη συνέχεια η ηεροηνία δηοσίευση του εγγράφου.
The contents of this publication may be reproduced in part, except for commercial purposes, provided that the extract is preceded by a complete reference to ‘Eurydice, the information network on education in Europe’, followed by the date of publication of the document.
Οι αιτήσει για την άδεια αναpiαραγωγή ολόκληρου του εγγράφου piρέpiει να υpiοβάλλονται στην Ευρωpiαϊκή Μονάδα.
Requests for permission to reproduce the entire document must be made to the European Unit.
Ο ρόλο τη τριτοβάθια εκpiαίδευση στην κοινωνία τη γνώση έχει αναγνωρισθεί και σε ευρωpiαϊκό και σε εθνικό εpiίpiεδο.
The role of higher education in the society of knowledge is recognised both at European and Member State levels.
Αυτή η βαθίδα τη εκpiαίδευση καλείται να συβάλει σηαντικά στην εpiίτευξη των στόχων τη Λισαβόνα για την ανάpiτυξη, την ευηερία και την κοινωνική συνοχή.
This level of education is called upon to make a significant contribution to achieving the Lisbon objectives in terms of growth, prosperity and social cohesion.
Το piρόγραα εργασία “Εκpiαίδευση και κατάρτιση 2010” τη Ευρωpiαϊκή Ένωση δίνει σαφή έφαση στη σηασία του εκσυγχρονισού των ιδρυάτων τη τριτοβάθια εκpiαίδευση και των εταρρυθίσεων piου ενθαρρύνονται αpiό τη διαδικασία τη Μpiολόνια, ε στόχο τη δηιουργία ενό ευρωpiαϊκού χώρου τριτοβάθια εκpiαίδευση.
The European Union 'Education and Training 2010' work programme clearly emphasises the importance of modernising higher education institutions and of the reforms encouraged by the Bologna process, with a view to establishing a European Higher Education Area.
Για να ικανοpiοιηθούν αυτέ οι piροσδοκίε, η τριτοβάθια εκpiαίδευση piρέpiει να ανταpiοκριθεί σε ορισένε είζονε piροκλήσει: οφείλει να διασφαλίσει ένα εpiίpiεδο piοιότητα εφάιλλο των διεθνών piροτύpiων, να βελτιώσει τη διακυβέρνηση και τη λογοδοσία τη, να αυξήσει του piόρου και τι piηγέ χρηατοδότησή τη.
To meet these expectations, higher education has to respond to some major challenges: it must achieve a level of quality that stands the test of international comparison, improve governance and accountability, increase its funding and diversify its sources of funding.
Προϋpiόθεση για να εpiιτευχθούν αυτοί οι εγάλοι στόχοι είναι να γίνουν αλλαγέ στην τριτοβάθια εκpiαίδευση piου θα αpiοτελέσουν την αpiόλυτη piροτεραιότητα του piολιτικού piρογράατο δράση και των εθνικών στρατηγικών των ευρωpiαϊκών χωρών.
These major aims presuppose changes in higher education that have to be among the top priorities on the policy agenda and in the national strategies of European countries.
Η piαρούσα ελέτη piαρουσιάζει την τρέχουσα διαδικασία εκσυγχρονισού τη τριτοβάθια εκpiαίδευση στην Ευρώpiη και αναλύει ιδίω τι δοέ διακυβέρνηση, τι εθόδου χρηατοδότηση των ιδρυάτων τριτοβάθια εκpiαίδευση και τι ευθύνε του σε θέατα ακαδηαϊκού piροσωpiικού.
The present study highlights the process of modernisation at work in higher education in Europe and analyses in particular the structures of governance, the methods used to fund higher education institutions and their responsibilities vis-à-vis academic staff.
Καταδεικνύει εpiίση τι διαφορέ των οντέλων διακυβέρνηση ω piρο την άντληση ιδιωτικών κεφαλαίων ή τα όργανα λήψη αpiοφάσεων σε αυτά τα ιδρύατα.
It also draws attention to the wide variety of models of governance, for example as regards private fundraising, or decision-making bodies inside institutions.
Εpiισηαίνει ακόα ότι αναpiτύσσεται σηαντικό διάλογο σε εθνικό εpiίpiεδο σχετικά ε τι στρατηγικέ κατευθύνσει τη τριτοβάθια εκpiαίδευση, στον οpiοίο συετέχει ένα εγάλο φάσα ενδιαφερόενων φορέων.
It further emphasises that important national debates are under way concerning the strategic policies of higher education, which involve a wide range of stakeholders.
Η ελέτη αυτή εpiλουτίζει, λοιpiόν, τι γνώσει α για τι εθόδου διακυβέρνηση στην τριτοβάθια εκpiαίδευση και είναι piρωτότυpiη διότι καλύpiτει ένα ευρύτατο γεωγραφικό piεδίο ε τη διενέργεια ερευνών σε 30 ευρωpiαϊκέ χώρε piου συετέχουν στο δίκτυο Ευρυδίκη.
The study thus enhances our knowledge of the processes of governance in higher education and is original in terms of its geographical coverage, through surveying 30 European countries in the Eurydice Network.
Θα ήθελα να ευχαριστήσω θερά τι εθνικέ ονάδε και την ευρωpiαϊκή ονάδα για τη συνεισφορά του, η οpiοία ελpiίζω ότι θα βοηθήσει όλου του φορεί τη τριτοβάθια εκpiαίδευση στην εξεύρεση των καταλληλότερων έτρων piου θα του εpiιτρέψουν να συβάλουν κατά το εγαλύτερο δυνατό βαθό στην εpiίτευξη των στόχων τη Λισαβόνα.
I wish to warmly thank the National Units and the European Unit for their contributions, which I hope will provide assistance to all those involved in higher education as they consider possible measures enabling them to play a full part in achieving the Lisbon objectives.
Εpiίτροpiο υpiεύθυνο για θέατα piαιδεία, κατάρτιση, piολιτισού και νεολαία
Commissioner responsible for Education, Training, Culture and Youth