natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Μια άλλη οµάδα µαθητών —εκείνοι piου η µητρική τους γλώσσα είναιδιαφορετική αpiό τη γλώσσα του σχολείου τους— έχουν ειδικές ανάγκες.µερικοί µpiορεί να αντιµετωpiίσουν δυσκολίες στην εκµάθηση της γλώσσας τουσχολείου και να χρειαστούν piρόσθετη βοήθεια µε την εpiιpiλέον piρόκληση τηςεκµάθησης µιας τρίτης ή τέταρτης γλώσσας, διατηρώντας ταυτόχρονα τιςδεξιότητές τους στη µητρική γλώσσα.
As regards pupils and trainees with special needs, the challenge for educationauthorities is to provide language teaching that responds to learners’ individualneeds; it requires adequately trained teachers, suitable learning environments, andappropriate motivation. Language learning goals may need to be modified forcertain learner groups.
Η διγλωσσία τους, piάντως, αναµένεταινα τους βοηθήσει να µάθουν άλλες γλώσσες µε ταχύτερο ρυθµό.
Only a very small minority of people have physical ormental characteristics that make foreign language learning impossible, and theyare unlikely to find themselves in mainstream educational or training institutions.
Μερικές κοινωνικοοικονοµικές οµάδες ενδέχεται να συναντήσουν δυσκολίεςστην εκµάθηση γλωσσών.αυτές piρέpiει να διαγνωστούν σωστά και νααντιµετωpiιστούν κατάλληλα.
Another group of pupils — those whose mother tongue is not the same as thelanguage of their school — have particular needs; some may face difficulties inlearning the language of the school and may need extra help with the additionalchallenge of learning a third or fourth language, whilst maintaining skills in theirmother tongues; however, their bilingualism should help them pick up otherlanguages more quickly.
Οι καθηγητές τέτοιων οµάδων piρέpiει να έχουνλάβει piλήρη κατάρτιση στη διδασκαλία της γλώσσας του σχολείου ως ξένηςγλώσσας και όχι ως µητρικής.
Some socioeconomic groups may experience difficulties with language learning;these need to be correctly diagnosed and treated appropriately. Teachers of thisgroup of pupils need to be fully trained in teaching the school language as aforeign language, not as a mother tongue.
Ταυτόχρονα, η piαρουσία αυτών των οικογενειώνστη σχολική κοινότητα δηµιουργεί piολλές ευκαιρίες για τους µαθητές —καιτους γονείς τους— να γνωρίσουν άλλες γλώσσες και piολιτισµούς.
At the same time the presence of thesefamilies in the school community brings many opportunities for pupils — andparents — to learn about other languages and cultures.
6.Το γλωσσικό φάσµα
6.Range of languages
Τα εκpiαιδευτικά µας ιδρύµατα piρέpiει να αpiοτελούν χώρους piου νααναδεικνύουν τη γλωσσική και την piολιτισµική piολυµορφία.και όµως, σεpiολλές piεριοχές της Ένωσης, η εpiιλογή ξένων γλωσσών για το µαθητή στηνpiράξη piεριορίζεται σε λίγες µεγάλες γλώσσες.
Our learning institutions should be places that celebrate linguistic and culturaldiversity; yet in many parts of the Union, a learner’s choice of languages isrestricted, in practice, to only a handful of major languages.
Η piροώθηση της γλωσσικήςpiολυµορφίας piροϋpiοθέτει την ενεργό ενθάρρυνση της διδασκαλίας και τηςεκµάθησης ενός όσο το δυνατόν ευρύτερου φάσµατος γλωσσών στασχολεία, τα piανεpiιστήµια, τα κέντρα εκpiαίδευσης ενηλίκων και τιςεpiιχειρήσεις µας.
Promoting linguisticdiversity means actively encouraging the teaching and learning of the widestpossible range of languages in our schools, universities, adult education centresand enterprises.
Στο σύνολό του, το φάσµα των piροσφερόµενων γλωσσών piρέpiει ναpiεριλαµβάνει τις µικρότερες ευρωpiαϊκές γλώσσες, όλες τις µεγάλες, τιςpiεριφερειακές, τις µειονοτικές και τις γλώσσες των µεταναστών, τις«εθνικές» γλώσσες και τις γλώσσες των µεγαλύτερων εµpiορικών εταίρων σεόλο τον κόσµο.
Taken as a whole, the range of languages on offer should include the smaller European languages as well as all the larger ones, regional, minority and migrantlanguages as well as those with ‘national’ status, and the languages of our majortrading partners throughout the world.
Παρόλο piου δεν µpiορούν όλες οι piαραpiάνω νασυµpiεριλαµβάνονται στο σχολικό piρόγραµµα κάθε ιδρύµατος, ταpiερισσότερα ιδρύµατα θα µpiορούσαν να piροσφέρουν ευρύτερο φάσµα αpi’ό,τι σήµερα.για να γίνει αυτό θα µpiορούσαν µεταξύ άλλων να piροβλέpiονταιενότητες αυτοδιδασκαλίας για τις γλώσσες για τις οpiοίες δεν υpiάρχουνδιαθέσιµοι καθηγητές, να ενθαρρύνονται οι µαθητές να συµµετέχουν σεκοινά γλωσσικά piρογράµµατα µε ιδρύµατα του εξωτερικού ή ναφιλοξενούνται βοηθοί γλωσσών piου έχουν ως µητρική τους µια λιγότεροδιδασκόµενη γλώσσα.
Whilst not all of these can be includedin the taught curriculum of every institution, it is possible for most institutionsto offer a wider range than at present; ways of doing this include providing selfteaching modules for languages where no teacher is available, encouraginglearners to take part in joint language projects with institutions abroad or hostinglanguage assistants whose mother tongue is a less taught language.
Πολλά σχολεία µpiορούν να εκµεταλλευθούν καλύτερα τα piλεονεκτήµατατων piροσεγγίσεων piολυγλωσσικής κατανόησης.
Many schools could make more of the benefits of multilingual comprehensionapproaches.
Τα µαθήµατα στη µητρικήγλώσσα ή στην piρώτη ξένη γλώσσα piαρέχουν piολύτιµες ευκαιρίες για τηδιδασκαλία των λεξικολογικών ή γραµµατικών οµοιοτήτων µεταξύ άλλωνγλωσσών της ίδιας οικογένειας.
Lessons in the mother tongue or first foreign language provide richopportunities to teach about lexical or grammatical similarities between otherlanguages in the same family.
Μpiορούν να µεταφέρουν µε αpiοτελεσµατικότρόpiο στους µαθητές το µήνυµα ότι είναι δυνατόν να µαντέψουν τη σηµασίακαι να κατανοήσουν µε ευκολία piολλές λέξεις µιας «ξένης» γλώσσας, καινα ενθαρρύνουν τους µαθητές να αναpiτύξουν piαθητική piολυγλωσσία.
They can effectively convey the message to learnersthat many words of a ‘foreign’ language can be easily guessed and understood,and can encourage learners to develop receptive multilingualism.
Οι καθηγητές ξένων γλωσσών έχουν ζωτικό ρόλο στην οικοδόµηση µιαςpiολύγλωσσης Ευρώpiης.
Language teachers have a crucial role to play in building a multilingual Europe.If they have the right combination of language and pedagogical skills they canawaken in the learner an enthusiasm for languages that will last a lifetime andcan be effective role models for multicultural awareness and multilingualism.
Ο ρόλος του σχολείου στην εκµάθηση γλωσσών δεν piεριορίζεται στην αpiλήδιδασκαλία γλωσσών και δεν αφορά µόνο τους καθηγητές ξένων γλωσσών.Σήµερα τα σχολεία piρέpiει να piροετοιµάζουν τα piαιδιά για να ενταχθούνσε µια κοινωνία ανοικτή σε άλλους piολιτισµούς, µέσα στην οpiοία µpiορούννα έρθουν σε εpiαφή µε άτοµα αpiό piολλές διαφορετικές χώρες καιpiαραδόσεις.
The role of the school in language learning is more than simply teachinglanguages, and involves more than just language teachers. Schools nowadays needto prepare children to take part in a society that is open to other cultures and inwhich they can come into contact with people from many different countries andtraditions.
Τα σχολεία έχουν εpiίσης το µείζον καθήκον να βοηθήσουν τα piαιδιά νααναpiτύξουν το piλήρες δυναµικό των εpiικοινωνιακών τους ικανοτήτων,συµpiεριλαµβανοµένης της µητρικής τους γλώσσας, της γλώσσας διδασκαλίας (αν είναι διαφορετική αpiό τη µητρική) και των γλωσσών piέρα αpiότη µητρική, µαζί µε διαpiολιτισµικές δεξιότητες.
Schools also have a wide remit to help children to develop the full range of theircommunicative abilities, including their mother tongue, the language of instruction (where different) and languages other than their mother tongue, togetherwith intercultural skills.
Εpiοµένως, κάθε σχολείο χρειάζεται µια συνεκτική, ενοpiοιηµένη piολιτική, µεαφετηρία το γλωσσικό και piολιτισµικό µείγµα της τοpiικής κοινότητας, όpiουη γνώση της γλώσσας (ή των γλωσσών), οι piρακτικές δεξιότητες στη χρήσητων γλωσσών και οι ικανότητες εκµάθησης γλωσσών θα piροσλαµβάνουν τηναpiαιτούµενη βαρύτητα.
Every school therefore needs a coherent, unified policy, which takes as its startingpoint the linguistic and cultural mix of the local community and in which knowledge about language(s), practical skills in using languages and skills in how tolearn languages are given due weight.
Κανένας καθηγητής δεν µpiορεί να εpiιτύχει το βέλτιστο αpiοτέλεσµα χωρίςεpiαρκή και κατάλληλα υλικά και εξοpiλισµό ή αν το µέγεθος της τάξης είναιτέτοιο piου δεν εpiιτρέpiει σε όλους τους µαθητές να µιλήσουν τη γλώσσαστόχο σε κάθε µάθηµα.
No teacher can achieve optimal results without adequate and appropriate materials and equipment, or if class sizes are so big that some pupils do not get a realopportunity in each lesson to speak the target language.
Τα κοινά σχέδια µε σχολεία σε άλλες χώρες, µε αpiοκορύφωµα τιςγλωσσικές ανταλλαγές, µpiορούν να βοηθήσουν σε µεγάλο βαθµό τηδραστηριοpiοίηση των µαθητών για την εκµάθηση άλλων γλωσσών.
Joint projects with schools in other countries, culminating in language exchanges,can greatly assist pupils’ motivation to learn other languages.
Αυτά τασχέδια µpiορούν να στοχεύουν σε µια γλώσσα piου κανονικά δενpiεριλαµβάνεται στο σχολικό piρόγραµµα, να συνεpiάγονται άµεση εpiαφή µενέους piου µιλούν τη γλώσσα αυτή ως µητρική και να piαρέχουν στουςµαθητές την ευκαιρία να εξασκηθούν στη γλώσσα αυτή.
These projects cantarget a language not normally on the curriculum, involve direct contact withyoung people who speak it as mother tongue and give pupils the chance to doreal tasks in it.
Ακόµη και αναpiοδειχθεί αναγκαία η χρήση µιας κοινής γλώσσας εpiικοινωνίας (αντί γιατη γλώσσα των εταίρων), οι piερισσότεροι µαθητές µpiορούν εξίσου καλά νααpiοκτήσουν δεξιότητες εpiιβίωσης στη γλώσσα των εταίρων (αυξάνονταςέτσι το piεδίο των οµιλούµενων ξένων γλωσσών).
Even if it proves necessary to use a vehicular language (rather thanthe partners’ language), most pupils can still learn survival skills in the partners’language (thereby increasing the range of foreign languages spoken). Every pupilwould benefit from taking part in at least one linguistic exchange before leavingcompulsory education.
Κάθε µαθητής θαεpiωφελείται αpiό τη συµµετοχή του σε τουλάχιστον µία γλωσσική ανταλλαγήpiριν ολοκληρώσει την υpiοχρεωτική εκpiαίδευση.
Content and language integrated learning, in which pupils learn another subjectthrough the medium of a foreign language, can provide effective opportunitiesfor pupils to use their second language skills and can reduce the time needed inthe school curriculum for lessons in that language.
3.Η κατάρτιση των καθηγητών ξένων γλωσσών
3.Language teacher training
Το έργο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών δεν είναι εύκολο.
The task of teaching languages is not an easy one.
Οι καθηγητέςpiρέpiει να χρησιµοpiοιούν µια «εργαλειοθήκη» piρακτικών δεξιοτήτων καιτεχνικών για να αντιµετωpiίσουν τις ανάγκες των διαφορετικών ηλικιακώνοµάδων µε τις οpiοίες εργάζονται και τα διαφορετικά µαθησιακά piροφίλ τωνµαθητών.συγκεκριµένα, piρέpiει να νιώθουν εξοικειωµένοι µε τη χρήσηεpiικεντρωµένων στο µαθητή ή «διαφοροpiοιηµένων» piροσεγγίσεων στηδιδασκαλία ξένων γλωσσών, καθώς και των piιο piαραδοσιακών —εpiικεντρωµένων στον καθηγητή— piροσεγγίσεων.
Teachers need to use a ‘toolkit’of practical skills and techniques to meet the needs of the different age groupsthey work with and the different learning styles of each individual; in particular,they need to be comfortable using pupil-centred or ‘differentiated’ approachesto language teaching as well as more traditional teacher-centred approaches.
Το piρόγραµµα αρχικής κατάρτισης των καθηγητών ξένων γλωσσών piρέpiεινα εξασφαλίζει ότι οι καθηγητές αpiοκτούν γερές βάσεις στις γενικέςµεθόδους διδασκαλίας, στις ειδικές µεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών(όpiως pi.χ. γλωσσική ευαισθητοpiοίηση, δίγλωσση εκpiαίδευση, χ ρ η σ ι µ ο p i ο ί η σ η ΤΠΕ και διδασκαλία των δεξιοτήτων εκµάθησης γλωσσών) και piροχωρηµένεςγλωσσικές δεξιότητες, καθώς και µια σχετική γενική γνώση των τρεχόντωνθεµάτων piου αφορούν τις γλωσσικές piολιτικές.
Initial language teacher-training curricula need to ensure that teachers of aforeign language have a thorough grounding in general teaching methodologies,methodologies specific to language teaching (such as language awareness, bilingual education, the use of ICT, and the teaching of language learning skills) andadvanced language skills, as well as some general understanding of currentlanguage policy issues.
Καθώς η µάθηση εξελίσσεται όλο και piερισσότερο σε µια αυτόνοµηδιαδικασία, η διδασκαλία γίνεται piερισσότερο µια piροσpiάθειακινητοpiοίησης των ατόµων ώστε να θελήσουν να µάθουν, στήριξης τηςµάθησης, piλαισίωσης των µαθητών, piαροχής συµβουλών και διαχείρισης τωνµαθησιακών piόρων.
As learning becomes more and more an autonomous process, so teaching becomesmore a question of motivating people to want to learn, of supporting learning,of coaching learners, of mentoring and of managing learning resources.
Οι καθηγητές χρειάζονται κατάρτιση για να αναλάβουναυτούς τους νέους ρόλους.
Teachersneed training to take on these new roles.
Μια piερίοδος εpiιτηρούµενης piρακτικής κατάρτισης στην τάξη piριν αpiό τοδιορισµό είναι αναγκαία για όλους τους νέους καθηγητές ξένων γλωσσών.αυτή η piερίοδος piρέpiει να αpiοτελεί τη συνέχεια µιας εκτεταµένης piεριόδουδιαβίωσης στη χώρα ή στις χώρες όpiου οµιλείται η γλώσσα (ή οι γλώσσες)piου θα διδάξει ο καθηγητής (28).
A period of supervised practical training in the classroom before appointment isnecessary for all new teachers of a foreign language; this should follow an extended period living in the country or countries whose language(s) they teach (28
Τα σχολεία θα έχουν µεγαλύτερη ευελιξία στην ικανοpiοίηση της ζήτησης γιαένα ευρύτερο φάσµα γλωσσικών µαθηµάτων αν όλοι οι καθηγητές ξένωνγλωσσών διδάσκουν τουλάχιστον δύο γλώσσες.τα ιδρύµατα κατάρτισης θαpiρέpiει να εκpiαιδεύουν τους νέους καθηγητές σε ένα ευρύτερο γλωσσικόφάσµα, συµpiεριλαµβανοµένων των λιγότερο χρησιµοpiοιούµενων καιλιγότερο διδασκόµενων γλωσσών.
Schools will have more flexibility in meeting demand for a wider range oflanguage courses if all language teachers teach at least two languages; traininginstitutions should train new teachers in a wider range of languages, includingthose less widely used and less taught.
Εpiιpiλέον, θα piαρέχεται στους καθηγητέςη ευκαιρία να αναpiτύξουν piαθητικές δεξιότητες και σε άλλες γλώσσες, ώστενα µεγιστοpiοιήσουν το γλωσσικό τους δυναµικό.
In addition, teachers could be given theopportunity to develop receptive skills in extra languages, to maximise theirlanguage repertoire.
Το εpiάγγελµα του καθηγητή αpiαιτεί µια βαθιά εpiένδυση στην piροσωpiικήκαι εpiαγγελµατική εξέλιξη.
More can be done to use distance learning methods in such a continuous development programme; regular planned training in a country where the targetlanguage is spoken is also necessary for all teachers of a foreign language.
Οι καθηγητές ξένων γλωσσών χρειάζονταιάµεσες ευκαιρίες για να διατηρούν ενηµερωµένες τις γλωσσικές και
(28)See the resolution of the Education Council, 9 February 1976 (need for intending teachersto spend a period in a countryof the target language);conclusions of the Milan European Council, 1985(initial/in-service trainingopportunities should be madeavailable to teachers in thecountry of the targetlanguage); and Council resolution, 1995.
4.Η piροσφορά καθηγητών ξένων γλωσσών
4.Supply of language teachers
Η εpiίτευξη των στόχων της Ένωσης θα αpiαιτήσει να υpiάρχουν, σε κάθεκράτος µέλος, εpiαρκείς θέσεις κατάρτισης για τους νέους καθηγητές ξένωνγλωσσών και αρκετές θέσεις γλωσσικής διδασκαλίας ώστε οι αρχές ναµpiορούν να piροσφέρουν µια ευρεία εpiιλογή γλωσσών αpiό την piρωτοβάθµιαεκpiαίδευση ως την εκpiαίδευση των ενηλίκων.
Achieving the Union’s objectives will require there to be in each Member Statesufficient training places for new teachers of a foreign language and enoughlanguage teaching posts to enable authorities to offer teaching in a wide choiceof languages from primary to adult education.
Μερικά κράτη µέληαντιµετωpiίζουν έλλειψη καθηγητών ξένων γλωσσών µε κατάλληλεςδεξιότητες και ειδίκευση.
Some Member States face shortages of suitably skilled and qualified language teachers.
Είναι ανάγκη να δοθεί piροώθηση στη διδασκαλίαξένων γλωσσών ως µια ελκυστική εpiαγγελµατική εpiιλογή ώστε να βελτιωθείη piοιότητα και η piοσότητα των υpiοψηφίων (29).
There is a need to promotelanguage teaching as an attractive career, in order to improve the quality andquantity of recruitment (29).
Τα σχολεία µpiορούν να εκµεταλλευθούν καλύτερα τους οµιλητές άλλωνµητρικών γλωσσών piου ζουν στην piεριοχή τους.µε την piαροχή κατάλληληςκατάρτισης, οι τελευταίοι µpiορούν να piαρέχουν υpiοστήριξη στουςκαθηγητές ξένων γλωσσών στην τάξη, αυξάνοντας µε τον τρόpiο αυτό τοχρόνο εpiαφής των µαθητών µε τη γλώσσα-στόχο.
Schools could make better use of native speakers of other languages living in theirlocality; given appropriate training, they can provide back-up to foreign languageteachers in the classroom, thereby increasing pupil contact time with the targetlanguage.
Είναι αρκετά σpiάνιες οι µετακινήσεις εκpiαιδευτικών για εργασία σε άλλεςχώρες, συχνά λόγω των κανονισµών σχετικά µε την κοινωνική ασφάλιση, τιςσυντάξεις ή για οικογενειακούς λόγους.
Members of the teaching profession relatively seldom go to work in other countries, often because of rules about social security, pensions, or for family reasons;more can be done to exchange teachers between Member States, either asteachers of their mother tongue, or as teachers of another subject through themedium of their mother tongue. It should be recalled that Member States havebeen recommended (30) to remove legal and administrative obstacles to themobility of teachers.
Θα µpiορούσε να καταβληθείpiροσpiάθεια για να αυξηθούν οι ανταλλαγές καθηγητών µεταξύ των κρατώνµελών, είτε ως καθηγητών της µητρικής τους γλώσσας είτε ως καθηγητώνάλλων µαθηµάτων στη µητρική τους γλώσσα.
Most pupils and trainees could study at least some of their curriculum throughthe medium of a foreign language, both to get a practical opportunity to practise their first foreign language and to ease pressure on school curricula.
Υpiενθυµίζεται ότι έχειδιαβιβαστεί στα κράτη µέλη σύσταση (30) για να εξαλείψουν τα νοµικά και διοικητικά εµpiόδια στην κινητικότητα των εκpiαιδευτικών.
It followsthat many more members of the teaching profession should in future be able toteach their subject(s) through at least one foreign language; trainee teachersshould study language(s) alongside their area of specialisation and undertake apart of their teaching studies abroad (31).
Έκθεση για τις δεξιότητεςκαι την κινητικότητα.
(30)By the recommendation of the European Parliament and of the Council on mobility within the Community for students,persons undergoing training,volunteers, teachers andtrainers (2001/613/EC).
Βλέpiε ψήφισµα του Συµβουλίου, 1995.
(31)See Council resolution, 1995.
6.Η δοκιµασία των γλωσσικών δεξιοτήτων
6.Testing language skills
Η τακτική δοκιµασία των γλωσσικών δεξιοτήτων είναι βασικό στοιχείο τηςµαθησιακής διαδικασίας.
The regular testing of language skills is a key aspect of the learning process.
Περιλαµβάνει δοκιµασίες κατώτερου εpiιpiέδου,όpiως εκείνες piου χρησιµοpiοιούν οι καθηγητές για να αξιολογήσουν τηνpiρόοδο των µαθητών τους, ή δοκιµασίες διάγνωσης piου piαρέχουν στουςµαθητές ανάδραση ως piρος τις δεξιότητες piου έχουν αpiοκτήσει καιτους τοµείς piου εpiιδέχονται βελτίωση, και δοκιµασίες ανώτερουεpiιpiέδου piου οδηγούν στη χορήγηση piιστοpiοιητικών, όpiως οι εξετάσειςστο τέλος του έτους piου οργανώνονται αpiό σχολεία, υpiουργεία ήεξεταστικούς φορείς.
Itincludes low-stakes tests such as those teachers use to assess their pupils’ progressor diagnostic tests which provide learners with feedback about the skills they haveacquired and areas for improvement, and high-stakes tests leading to certification such as end-of-course examinations organised by schools, ministries orexamining bodies.
Είναι σηµαντικό οι δοκιµασίες να είναι σωστά δοµηµένες αpiό piροσωpiικόpiου διαθέτει κατάρτιση στις µεθόδους δοκιµασίας, να είναι έγκυρες (ναελέγχουν τη δεξιότητα για την οpiοία έχουν σχεδιαστεί) και αξιόpiιστες(χωρίς σοβαρές διακυµάνσεις pi.χ. ανάλογα µε το χρόνο, τουςδιαφορετικούς εξεταστές ή τα διαφορετικά εξεταστικά κέντρα).
It is important that tests are properly constructed, by personnel trained in testingmethodologies; they should be valid (test the skill they are designed to test) andreliable (without significant variations over time, between different examiners orbetween different test centres, for example).
Πάνωαpi’ όλα, οι δοκιµασίες piρέpiει να ελέγχουν την ικανότητα των µαθητώννα χρησιµοpiοιούν τις γλωσσικές τους δεξιότητες σε piραγµατικέςκαταστάσεις.
Above all, tests should measure thetestees’ ability to use their language skills in real situations.
Σήµερα, ταpiιστοpiοιητικά piου εκδίδονται αpiό µια αρχή ή σε ένα κράτος µέλος δενείναι εύκολο να συγκριθούν µε piιστοpiοιητικά piου εκδίδονται αλλού.
To further encourage the mobility of workers and students between Member States, the many different kinds of language certificate need to be accepted andunderstood throughout Europe.
Μετο ψήφισµα του Συµβουλίου της 14ης Φεβρουαρίου 2002 ζητείται αpiότα κράτη µέλη να θεσpiίσουν συστήµατα για την piεριγραφή και τηναναγνώριση των γλωσσικών γνώσεων των ατόµων.
At present, certificates issued by one authorityor in one Member State are not easily comparable with those issued elsewhere.Member States have been invited (by the Council resolution of 14 February 2002)to put in place systems for the description and recognition of individuals’ attainment in other languages.
Για να εpiιτευχθείµεγαλύτερη διαφάνεια ως piρος την piιστοpiοίηση, θα ήταν δυνατόν όλατα piιστοpiοιητικά να ακολουθούν την κλίµακα του κοινού ευρωpiαϊκούpiλαισίου αναφοράς για τις γλώσσες (32).
Greater transparency of certification could be achievedif all certificates were expressed in terms of the scales of the common Europeanframework of reference for language (32).
Ενδέχεται να χρειαστούν,piαράλληλα, µηχανισµοί κανονιστικής ρύθµισης της εφαρµογής τουpiλαισίου αpiό τους εξεταστικούς φορείς, καθώς και κατάρτιση τωνβαθµολογητών στη χρήση του.
This could need to be accompanied bymechanisms to regulate the implementation of the framework by examiningbodies, and to train language testers in using it.
Η ενθάρρυνση των piολιτών να µαθαίνουν ξένες γλώσσες και η εξασφάλισητης piρόσβασής τους σε υψηλού εpiιpiέδου διδασκαλία: αυτή είναι ηκυριότερη µέριµνα της piολιτικής της Ευρωpiαϊκής Ένωσης, όχι όµως και ηµοναδική.
Encouraging citizens to learn other languages and ensuring that they have accessto teaching of the highest standards: these are the major concerns of European Union policy, but not the only ones.
Η εκµάθηση γλωσσών αφορά όλους τους piολίτες, σε όλη τηδιάρκεια της ζωής τους.εpiοµένως, η δράση για την piροώθησή της δενpiρέpiει να piεριορίζεται στην τάξη ή στο αµφιθέατρο.
Language learning is something for all citizens, throughout their lives; it follows that action to promote it need not takeplace only in the classroom or lecture hall.
Η διδασκαλία και ηεκµάθηση ξένων γλωσσών piρέpiει να βρει τη θέση της σε κάθε σpiίτι και σεκάθε piόλη.
Language teaching and learning needsto find a place in every home and every high street.
Οι piεριφέρειες και οι piόλεις της Ευρώpiης χρειάζεται νακαταστούν piεριβάλλοντα piερισσότερο φιλικά για τις γλώσσες, στα οpiοία θαγίνονται αpiολύτως σεβαστές οι ανάγκες των οµιλητών όλων των γλωσσών,στα οpiοία η υφιστάµενη piοικιλία γλωσσών και piολιτισµών δεν θα είναι αpiλώςµια piραγµατικότητα αλλά και θα αξιοpiοιείται µε τον καλύτερο τρόpiο, καιστα οpiοία θα υpiάρχει µεγάλη ζήτηση για ευκαιρίες εκµάθησης γλωσσώναλλά και piλούσια piροσφορά τέτοιων ευκαιριών.
The regions and towns of Europe need to become more languagefriendly environments, in which the needsof speakers of all languages are fully respected, in which the existing diversity oflanguages and cultures is not only audible but also used to good effect, and inwhich there is a strong demand for language learning opportunities and a richsupply of them.
1.Μια piροσέγγιση χωρίς αpiοκλεισµούς
1.An inclusive approach
Αpiό αυτές, οι 21 είναι εpiίσηµεςεθνικές γλώσσες ενός κράτους µέλους, ενώ άλλες συχνά κατατάσσονται στις«piεριφερειακές» ή «µειονοτικές» γλώσσες.
Over 50languages are spoken traditionally in the area of the enlarged Union (33); of these,21 are official national languages of a Member State; others are often classed as‘regional’ or ‘minority’ languages.