natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η επιλογή για τον διαχωρισμό με βάση τις ικανότητες μπορεί να γίνεται σχετικά αργά, ώστε οι νέοι να έχουν αρκετό χρόνο να ξεπεράσουν τις ανισότητες που τους χαρακτηρίζουν στο ξεκίνημά τους.
The timing of selection for abilities tracking can be made relatively late, so that youngsters have enough time to overcome unequal starting positions. Various school types can be combined into one, so that pupils of the same age can benefit from a demanding, high-quality curriculum.
Διάφοροι τύποι σχολείων μπορούν να συνδυασθούν σε έναν, ώστε οι μαθητές της ίδιας ηλικίας να μπορούν να επωφεληθούν από ένα απαιτητικό, υψηλής
Assessments can then be based on more objective criteria, so that the influence of stereotypes and misperceptions is minimised. Specialists conducting “special needs” assessments can be trained to recognise language difficulties, culturally
ποιότητας πρόγραμμα σπουδών.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market different behaviour and negative stereotypes in immigrant pupils.
Στη συνέχεια, οι αξιολογήσεις μπορούν να βασίζονται σε πιο αντικειμενικά κριτήρια, ώστε να ελαχιστοποιείται η επίδραση των στερεοτύπων και των εσφαλμένων αντιλήψεων.
The concept of the ‘Top Class Primary School” allows motivated children with potential to attend an extra year of primary school to enable them to pass the entrance exam to a more prestigious educational track.
Οι μετανάστες μαθητές τείνουν να σημειώνουν επιτυχίες σε σχολικά συστήματα με λιγότερους τύπους σχολείων, επιλογή για ομαδοποίηση βάσει ικανοτήτων σε μεταγενέστερο στάδιο, και αντικειμενικά μέσα αξιολόγησης, μεταξύ άλλων για τις περιπτώσεις με ειδικές ανάγκες.
Immigrant pupils tend to succeed in school systems with fewer school types, later selection for ability grouping and objective means of assessment, including for special needs cases.
Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να αξιολογούν ορθά το επίπεδο προηγούμενης εκπαίδευσης των νεοαφιχθέντων στη χώρα καταγωγής τους.
Educational institutions need to properly assess newcomers’ previous level of schooling in their country of origin. Authorities may leave the assessments up to school staff on a case-by-case basis.
Οι αρχές μπορούν να αναθέσουν τις κατά περίπτωση αξιολογήσεις στο προσωπικό του σχολείου.
Schools often lack the competence or resources to determine the amount of schooling and the equivalence of the school system in the country of origin to that of the host country.
Τα σχολεία συχνά δεν διαθέτουν την ικανότητα ή τους πόρους για να καθορίσουν την έκταση της εκπαίδευσης και την αντιστοιχία του σχολικού συστήματος στη χώρα καταγωγής με εκείνα στη χώρα υποδοχής.
Furthermore, if the assessment is not conducted either wholly or partly in the pupil’s mother tongue, the pupil is more likely to be placed in a class below their age group, which has a negative bearing on their educational and social development.
Η απουσία ομοιόμορφων κριτηρίων είναι πιθανό να οδηγήσει σε μη συνεπή εφαρμογή στο σύνολο της χώρας.
A lack of uniform criteria is likely to lead to inconsistent application across the country.
Οι αρχές πρέπει να θεσπίσουν κριτήρια ομοιόμορφης εφαρμογής βασισμένα σε ενημερωμένες πληροφορίες σχετικά με τη χώρα καταγωγής για την αξιολόγηση της προηγούμενης εκπαίδευσης.
Authorities should establish uniformly-applied criteria based on current country of origin information for the assessment of prior learning.
Ταυτόχρονα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν εργαλεία για την αξιολόγηση της επάρκειάς τους στη γλώσσα εκπαίδευσης, με σκοπό τον σχεδιασμό κατάλληλων προγραμμάτων γλωσσικής υποστήριξης.
At the same time, instruments to assess their proficiency in the language of instruction can be used to design appropriate language support programmes.
Τα μέτρα που θεσπίσθηκαν πρόσφατα για την αξιολόγηση της προηγούμενης εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες συχνά υποχρησιμοποιούνται λόγω άγνοιας των εν λόγω μέτρων από τους μετανάστες και από τις διοικήσεις που τα παρέχουν.
Recently introduced measures for the assessment of prior learning in a number of countries are often underused due to a lack of awareness of these measures among immigrants and among the administrations providing them.
Νεαροί μετανάστες, εκπαίδευση και αγορά εργασίας
In France, the assessment of school level and language competence is completed upon arrival by a specialised service of the Ministry of National Education in a language the student understands.
Στη Γαλλία, η αξιολόγηση του σχολικού επιπέδου και της γλωσσικής ικανότητας πραγματοποιείται κατά την άφιξη από ειδικευμένη υπηρεσία του υπουργείου Εθνικής Παιδείας σε γλώσσα την οποία ο μαθητής κατανοεί.
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
Απώτατος στόχος είναι να βοηθηθεί κάθε μαθητής ώστε η μετάβαση να είναι όσο το δυνατόν πιο αδιατάρακτη και γρήγορη.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Τα εν λόγω προγράμματα είναι εντατικά, συχνά έχουν διάρκεια μόνον μερικών μηνών και ακολουθούν το συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών της χώρας και του σχολικού συστήματος.
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
Τα υψηλά, ομοιόμορφα πρότυπα για την αξιολόγηση της προηγούμενης εκπαίδευσης και τα προγράμματα προσανατολισμού διασφαλίζουν την είσοδο των νεοαφιχθέντων μαθητών στο κατάλληλο επίπεδο στο σχολικό σύστημα.
High, uniform standards for assessments of prior learning and orientation programmes ensure that newcomer pupils enter the school system at the right level.
Το «Σημείο εκκίνησης», σχέδιο για την είσοδο των προσφύγων του Bolton (Ηνωμένο Βασίλειο), παρέχει στους νεοαφιχθέντες που δεν μιλούν αγγλικά εισαγωγή στο βρετανικό εκπαιδευτικό σύστημα στην αγγλική γλώσσα.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
Κατά μέσο όρο, τα παιδιά παραμένουν στο «Σημείο εκκίνησης» για έξι εβδομάδες.
On average the children stay at Starting Point for six weeks. The aim of Starting Point is to offer pupils a safe, secure environment.
Στόχος του Σημείου εκκίνησης είναι να παράσχει στους μαθητές ένα σίγουρο και ασφαλές περιβάλλον.
Increasing their self-confidence, communication and skills within a variety of educational experiences enables them to cope better in mainstream schools.
Εγχειρίδιο για την ένταξη
Systematic ongoing support on a needs basis for immigrant pupils
Συστηματική συνεχής υποστήριξη βάσει των αναγκών για τους μετανάστες μαθητές
Fluency in the school’s language of instruction is critical for immigrant pupil achievement and has become a top priority for education policy-makers in countries of immigration.
Ύστερα από την αρχική περίοδο εγκατάστασης, η χρηματοδότηση για τη συστηματική, συνεχή υποστήριξη περιορίζεται γενικά στους λεγόμενους «ευάλωτους μαθητές».
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
Οι μέθοδοι, η ποιότητα και ο βαθμός εφαρμογής της πρόσθετης υποστήριξης διαφέρουν σημαντικά μεταξύ, και ενίοτε στο εσωτερικό, των κρατών μελών της ΕΕ.
The methods, quality and degree of implementation of additional support differ significantly across and sometimes within EU Member States.
Ορισμένα σχολεία επιλέγουν το «ολοκληρωμένο μοντέλο».
Some schools opt for the “integrated model.”
Μετά την κατανομή τους στο κατάλληλο έτος της σχολικής εκπαίδευσης και αφού ολοκληρώσουν το πρόγραμμα προσανατολισμού, οι νεοαφιχθέντες εντάσσονται κατευθείαν στην καθιερωμένη εκπαίδευση.
After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Η «εμβάπτιση» στη γλώσσα στην κανονική τάξη συμπληρώνεται με επιπλέον συστηματική γλωσσική υποστήριξη είτε μετά το σχολείο είτε κατά τη διάρκεια του κανονικού ωραρίου.
Language immersion in the regular classroom is supplemented with additional systematic language support either after-school or during normal hours.
Άλλα σχολεία ακολουθούν το «χωριστό μοντέλο».
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Μετά τον προσανατολισμό, οι νεοαφιχθέντες μαθητές τοποθετούνται σε χωριστές τάξεις προσαρμοσμένες στις συγκεκριμένες ανάγκες τους.
Other schools adhere to the “separate model.” After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
Πρέπει να φτάσουν σε ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της γλώσσας προτού μεταφερθούν στην επίσημη εκπαίδευση.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
Απώτατος στόχος και των δύο μοντέλων θεωρείται ότι είναι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση ως μέσο για τη διευκόλυνση της ανάπτυξης κοινωνικών δεσμών και τη βελτίωση των επιδόσεων όλων των μαθητών στις κανονικές τάξεις.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Η καταλληλότητα και η διάρθρωση των δύο μοντέλων χρειάζεται περαιτέρω αξιολόγηση και εξέταση.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
Η γλωσσική και η γνωστική εξέλιξη είναι αλληλένδετες, πράγμα που σημαίνει ότι οι μετανάστες μαθητές θα μάθουν καλύτερα τη γλώσσα σε συνθήκες που έχουν νόημα, είναι πρακτικές και διαδραστικές.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Νεαροί μετανάστες, εκπαίδευση και αγορά εργασίας
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Επομένως, η διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας πρέπει να ενσωματώνει τη διδασκαλία περιεχομένου που αντιστοιχεί στα μαθήματα του επίσημου προγράμματος σπουδών.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum.
Τα πλέον επιτυχημένα προγράμματα περιέχουν τα εξής στοιχεία:
The most successful programmes involve :
•συστηματικά υψηλά πρότυπα και απαιτήσεις για τη διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας·
•Systematically high standards and requirements for secondlanguage learning ;
•στενή συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών του κανονικού προγράμματος και των δασκάλων γλώσσας·
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
•υλικό διδασκαλίας που αναπτύσσεται σε κεντρικό επίπεδο·
•Centrally-developed classroom materials ;
•ρυθμίσεις που έχουν ως αποτέλεσμα περισσότερες —και όχι λιγότερες— ώρες προσωπικής εκπαίδευσης για τους συμμετέχοντες νεοαφιχθέντες μαθητές·
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
•μέτρα για την αντιστάθμιση τυχόν συνεπειών στιγματισμού των συμμετεχόντων.
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
Οι χώρες με καλά καθιερωμένα και σαφώς καθορισμένα προγράμματα γλωσσικής υποστήριξης εμφανίζουν σχετικά μικρότερες αποκλίσεις επιδόσεων μεταξύ μεταναστών και μη μεταναστών μαθητών ή μεταξύ μεταναστών μαθητών πρώτης και δεύτερης γενεάς.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Οι δάσκαλοι σουηδικών ως δεύτερης γλώσσας πρέπει να είναι πιστοποιημένοι για τη συγκεκριμένη διδασκαλία και να ακολουθούν ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
Το Ίδρυμα για την ένταξη της Εσθονίας παρέχει από νωρίς ένα συστηματικό πολύγλωσσο πρόγραμμα «εμβάπτισης» στη γλώσσα, το οποίο αναπτύχθηκε βάσει παρόμοιων προγραμμάτων στον Καναδά και στη Φινλανδία.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
Οι επιδόσεις αυτές και τα υψηλά επίπεδα ικανοποίησης των γονέων αποδόθηκαν στην εθελοντική φύση του προγράμματος, στη στενή συνεργασία μεταξύ γονέων και σχεδιαστών του προγράμματος και στη συνεχιζόμενη στήριξη της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και του πολιτισμού καταγωγής.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Εγχειρίδιο για την ένταξη
Resource allocation mechanisms
Οι πρόσθετοι πόροι, είτε σε ατομικό είτε σε σχολικό επίπεδο, ακολουθούν τις αλλαγές στον πληθυσμό, ώστε να διασφαλίζεται επαρκής υποστήριξη στη μετάβαση των νεοαφιχθέντων στο σχολικό σύστημα και να διατηρείται ένα φιλόξενο σχολικό περιβάλλον.
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
Η συμπληρωματική χρηματοδότηση είναι περισσότερο επένδυση παρά έξοδο για μια πόλη, μια περιφέρεια ή μια χώρα με πληθυσμό εκπαιδευόμενων σε μια δεύτερη γλώσσα.
Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
Τα σχολεία όχι μόνον εξασφαλίζουν χρηματοδότηση, αλλά μπορούν επίσης να επενδύσουν στην ανάπτυξη της εμπειρογνωμοσύνης τους στον τομέα της ένταξης και της διδασκαλίας δεύτερης γλώσσας, η οποία μπορεί αργότερα να αναγνωρισθεί και να αποτελέσει αντικείμενο ανταλλαγών με σχολεία με λιγότερες εμπειρίες σε δημοτικό, περιφερειακό ή εθνικό επίπεδο.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
Προκειμένου να εντοπισθούν τα σχολεία με τις μεγαλύτερες ανάγκες, οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής πρέπει να καθορίσουν την ομάδα-στόχο (δηλαδή άτομα που γεννήθηκαν στο εξωτερικό, μη φυσικοί ομιλητές της γλώσσας της χώρας, άτομα μα χαμηλό κοινωνικοοικονομικό επίπεδο, μειονεκτούσες περιοχές) του μηχανισμού διάθεσης πόρων, την κατανομή της χρηματοδότησης μεταξύ διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης (δηλαδή προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια) και το επίπεδο διακυβέρνησης που θα αναλάβει την κατανομή των εν λόγω πόρων εντός του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας (δηλαδή δημοτικό, περιφερειακό, εθνικό).
In order to identify schools most in need, policy-makers must determine the resource allocation mechanism’s target group (i.e. foreign-born, non-native speakers, low socioeconomic status, disadvantaged areas), the funding distribution between different levels of education (i.e. pre-primary, primary, secondary) and the governance level for distributing these funds within the country’s education system (i.e. municipal, regional, national).
Η «επιδότηση για τις επιδόσεις των εθνοτικών μειονοτήτων» (Ethnic Minority Achievement Grant, EMAG) στο Ηνωμένο Βασίλειο παρέχει κεφάλαια για πρόσθετη υποστήριξη βασισμένη στις ανάγκες βάσει του αριθμού των μαθητών του σχολείου που ανήκουν σε ομάδες εθνοτικών μειονοτήτων με χαμηλές επιδόσεις σε εθνικό επίπεδο και των εκπαιδευομένων σε δεύτερη γλώσσα.
The ‘Ethnic Minority Achievement Grant’ (EMAG) in the UK allocates funds for additional needs-based support funds based on the school’s number of pupils from nationally underachieving ethnic minority groups and of secondlanguage learners.
Οι ζώνες εκπαιδευτικής προτεραιότητας (ZEP) στη Γαλλία, οι οποίες δημιουργήθηκαν το 1981, συνδυάζουν γεωγραφικά κριτήρια και κριτήρια βασισμένα στην καταγωγή για τη διάθεση δημόσιων πόρων με σκοπό την προώθηση ίσων ευκαιριών.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Για παράδειγμα, ένα από τα χρησιμοποιούμενα κριτήρια είναι το ποσοστό των μαθητών με έναν τουλάχιστον γονέα που γεννήθηκε στο εξωτερικό.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Ωστόσο, αυτές είναι οι ομάδες που εμφανίζουν τις λιγότερες πιθανότητες να λάβουν υψηλής ποιότητας εκπαίδευση.
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Όσο νεαρότεροι είναι οι μαθητές όταν λαμβάνουν υψηλής ποιότητας εκπαίδευση τόσο μεγαλύτερος είναι ο αντίκτυπος στη συνολική ακαδημαϊκή πορεία τους.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
Ορισμένα στοιχεία υποδεικνύουν θετικές συνέπειες στα αποτελέσματα των μεταναστών μαθητών, καθώς οι εκπαιδευτικοί με μεταναστευτικές ή μειονοτικές καταβολές τείνουν να έχουν πιο θετικές αντιλήψεις, προσδοκίες και αλληλεπιδράσεις με τους μετανάστες μαθητές.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Ο υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικός για τους μετανάστες μαθητές διαθέτει ευρύ φάσμα χαρακτηριστικών, πράγμα που σημαίνει ότι οι καταβολές είναι ένα σημαντικό αλλά όχι το μοναδικό κριτήριο πρόσληψης.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Τα ενδεχόμενα θετικά μέτρα τα οποία μπορούν να θεσπίσουν τα σχολεία περιλαμβάνουν τη διευκόλυνση της αναγνώρισης των αλλοδαπών διπλωμάτων διδασκαλίας μέσω, λόγου χάρη, της παροχής μαθημάτων επιβεβαίωσης των προσόντων και εκστρατειών προσέγγισης σε συνεργασία με εκπαιδευτικές αρχές και ιδρύματα κατάρτισης των εκπαιδευτικών.
Possible positive measures that schools can adopt include the facilitating the recognition of foreign teaching diplomas through, for example, the provision of re-qualification courses and outreach campaigns in cooperation with educational authorities and teacher training institutes.
Ο οργανισμός εκπαίδευσης και ανάπτυξης για τα σχολεία της Αγγλίας και της Ουαλίας προσελκύει νέους εκπαιδευτικούς από γνωστές μειονοτικές ομάδες μέσω στοχοθετημένης διαφήμισης, προγραμμάτων καθοδήγησης, επιδοτήσεων για κατάρτιση και στόχων πρόσληψης για τα ιδρύματα κατάρτισης των εκπαιδευτικών.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Η διδασκαλία της γλώσσας πραγματοποιείται σε κάθε συνηθισμένη τάξη, ανεξάρτητα από το κατά πόσον το θέμα είναι η λογοτεχνία, η άλγεβρα ή η χημεία.
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
Η τάξη απαιτεί διαπολιτισμικές ικανότητες, διαχείριση των πολιτισμικών διαφορών στην τάξη, δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων, δεξιότητες διάγνωσης για τη διάκριση των γλωσσικών προβλημάτων από τις μαθησιακές αδυναμίες, και δεξιότητες για την ανάπτυξη διδακτικών μέσων και στρατηγικών διδασκαλίας.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Οι εκπαιδευτικοί που δεν είναι καλά προετοιμασμένοι ή καταρτισμένοι για να αντιμετωπίσουν την πολυμορφία στην τάξη μπορεί να έχουν λιγότερο θετική αντίληψη και χαμηλότερες προσδοκίες από τα παιδιά με διαφορετική φυλετική, εθνοτική, θρησκευτική ή κοινωνική προέλευση, γεγονός που αποβαίνει εις βάρος των επιδόσεων των μαθητών και της αυτοεκτίμησής τους.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Το Βέλγιο, η Φινλανδία, οι Κάτω Χώρες, η Νορβηγία, η Πορτογαλία και το Ηνωμένο Βασίλειο, για παράδειγμα, έχουν προσδιορίσει τις διαπολιτισμικές ικανότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί έως το τέλος της κατάρτισής τους.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Σε αυτές περιλαμβάνονται η γνώση της κατάστασης των μαθητών με διαφορετικές πολιτισμικές καταβολές, η αντίληψή τους για τους μαθητές αυτούς, και η ικανότητά τους να χειρίζονται σχέσεις μεταξύ μαθητών διαφορετικής πολιτισμικής προέλευσης.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Αυτά τα μαθήματα κατάρτισης μπορούν να έχουν τη θετική παρεπόμενη συνέπεια της ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών όσον αφορά τις ενδεχόμενες, ακούσιες, χαμηλότερες προσδοκίες τους, οδηγώντας σε αλλαγή συμπεριφοράς.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
Το 2006 κατέστη εθνική στρατηγική, όταν οι αξιολογήσεις έδειξαν ότι τα σχολεία του προγράμματος εμφάνιζαν
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
Προτεραιότητα στην εφαρμογή διαπολιτισμικής εκπαίδευσης
Prioritising the implementation of intercultural education
Για παράδειγμα, οι μαθητές που ερωτήθηκαν σε ιδρύματα κατάρτισης στην Καταλονία, στην Ισπανία, στις Κάτω Χώρες και στη Σουηδία απάντησαν ότι πρέπει να δοθεί υψηλότερη προτεραιότητα στη διαπολιτισμική εκπαίδευση όχι μόνον στα μαθήματα, αλλά και στον τομέα των πρακτικών εμπειριών τους.
For instance, pupils surveyed in training institutes in Catalonia in Spain, the Netherlands and Sweden thought that intercultural education needed to be better prioritised not only in courses, but also in their field experiences.
Ο διαδεδομένος δημόσιος λόγος σχετικά με τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης πρέπει να μετουσιωθεί σε πράξη από τους διαχειριστές των σχολείων.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Οι πρακτικές περιλαμβάνουν ενότητες ή θέματα σχετικά με τη διαπολιτισμική εκπαίδευση και την ιθαγένεια, την πολυεθνοτική εκπροσώπηση στο υλικό διδασκαλίας, και μεγαλύτερη ποικιλομορφία στις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.