natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Κι ακόµη, µεγάλη µερίδα του κοινού είναι υpiέρ της piολυγλωσσίας: το 93 %piερίpiου των γονέων piιστεύουν ότι είναι σηµαντικό για τα piαιδιά τους ναµάθουν άλλες γλώσσες.το 71 % των Ευρωpiαίων piιστεύουν ότι όλοι οι piολίτεςτης Ένωσης piρέpiει να µpiορούν να µιλούν άλλη µία ευρωpiαϊκή γλώσσα, ενώτο 56 % είναι piρόθυµοι να αφιερώσουν κάpiοιο χρόνο κάθε εβδοµάδα στηνεκµάθηση γλωσσών.
What is more, the public is largely in favour of being multilingual: some 93 % ofparents believe it important that their children learn other languages; 71 % of Europeans consider that everyone in the Union should be able to speak another European language, and 56 % would be willing to spend some time every weekin language learning.
(20)Π.χ. Bruck, Lambert,Tucker, 1974.Hakuta,1986.Weatherford, 1986(τα άτοµα piου γνωρίζουνpiερισσότερες αpiό µίαγλώσσες έχουν καλύτερααpiοτελέσµατα σεδοκιµασίες γλωσσικών καιµη γλωσσικών piαραµέτρωντης νοηµοσύνης αpi’ ό,τιτα άτοµα piου µιλούν µόνοµία γλώσσα).Bamford και Mizokawa, 1991 (οι φοιτητές piουµαθαίνουν µια ξένηγλώσσα είναι καλύτεροιστην εpiίλυσηpiροβληµάτων).Rosenbusch, 1995 (ηδιάρκεια µελέτης µιαςξένης γλώσσας έχει άµεσηκαι θετική σχέση µε ταανώτερα εpiίpiεδαγνωστικής καιµεταγνωστικήςεpiεξεργασίας).
(20)e.g. Bruck, Lambert and Tucker, 1974; Hakuta, 1986;Weatherford, 1986 (peoplecompetent in more than onelanguage outscore speakersof only one language on testsof verbal and non-verbalintelligence); Bamford and Mizokawa, 1991 (studentslearning another language arebetter at problem solving);Rosenbusch, 1995 (length oftime students study a foreignlanguage relates directly andpositively to higher levels ofcognitive and metacognitiveprocessing).
Βλέpiε συµpiεράσµατα του Ε υ ρ ω p i α ϊ κ ο ύ Συµβουλίου της Λισσαβόνας, Μάρτιος2000.
(21)See conclusions of Lisbon European Council,March 2000.
Αpiό την άλλη, οι γλωσσικές γνώσεις δεν είναι καθόλου οµοιόµορφακατανεµηµένες στις διάφορες ηλικίες και κοινωνικές οµάδες: piολύpiερισσότερα άτοµα της ηλικιακής οµάδας 15-24 ετών γνωρίζουν ξένεςγλώσσες αpi’ ό,τι άτοµα της ηλικιακής οµάδας 25-39 ετών τα οpiοία, µε τησειρά τους, έχουν καλύτερες γλωσσικές γνώσεις αpi’ ό,τι τα άτοµα τηςηλικιακής οµάδας 40-54 ετών κ.ο.κ. Το 67 % των στελεχών είναι γλωσσοµαθή,σε σύγκριση µε το 17 % των συνταξιούχων και το 27 % των νοικοκυρών.
On the other hand, language skills are not at all evenly spread amongst ages andsocial groups: many more people in the 15–24 age group have foreign languageskills than in the 25–39 age group, who in turn are better at foreign languagesthan those in the 40–54 age group and so on; 67 % of managers have foreignlanguage skills compared to 17 % of retired people and 27 % of housewives.
Σεό,τι αφορά τις γεωγραφικές διαφορές, pi.χ., µόνο το 13 % των ∆ανών, των Σουηδών και των Ολλανδών είναι µονόγλωσσοι, σε σύγκριση µε το 66 % τωνpiολιτών στο Ηνωµένο Βασίλειο.
Asregards geographical differences, for example, only 13 % of Danes, Swedes and Dutch people are monolingual, compared to 66 % of people in the United Kingdom.
(22)Eυρωβαρόµετρο 54, «Eυρωpiαίοι καιγλώσσες», 2001: http://europa.eu.int/ comm/education/policies/ lang/languages/ eurobarometer54_en.html
(22)Eurobarometer 54, ‘Europeansand languages’, 2001: http://europa.eu.int/comm/ education/languages/lang/ eurobarometer54_en.html
ΜΕΡΟΣ 2 δεν εµφανίζει piοσοστό έστω και 1 % (23
Spanish and 3 % speak Italian. No other language achieves even 1 % (23
Αυτό το piεριορισµένο φάσµα ξένων γλωσσών µpiορεί να συνεpiάγεται piροβλήµατα για τις ευρωpiαϊκές εpiιχειρήσειςστην piροσpiάθειά τους να αξιοpiοιήσουν piλήρως το δυναµικό τους σε µιαpiολύγλωσση αγορά εργασίας.
This narrow range of foreign languages could make it difficult for European businessesto achieve their full potential in a multilingual marketplace.
Μέσα στην Ευρώpiη, κερδίζουν γρήγορα έδαφος ως piρώτη εpiιλογήξένης γλώσσας των γονέων για τα piαιδιά τους (24).
Within Europe, it israpidly gaining ground as the first foreign language chosen by parents for their children (24
Αυτές οι εξελίξεις έχουν δυνητικά piλεονεκτήµατα.αν η piλειονότητα των Ε υ ρ ω p i α ί ω ν αρχίσει να χρησιµοpiοιεί µία γλώσσα, αυτό σηµαίνει ότι για piρώτηφορά στην ιστορία της ολόκληρη η Ευρώpiη θα διαθέτει ένα κοινό µέσοβασικής εpiικοινωνίας.το εµpiόριο και τα ταξίδια µεταξύ των κρατών µελώνθα διευκολύνονται.
These developments have potential advantages; if any language were to becomespoken by a majority of Europeans it would mean that for the first time ever thewhole of Europe would have a shared medium for basic communication;commerce and travel between Member States would be easier.
3.Η µητρική συν δύο ξένες γλώσσες
3.Mother tongue plus two other languages
Όµως, οι lingua franca έχουν και τους piεριορισµούς τους.
But lingua francashave their limitations.
Αν οι ευρωpiαίοιpiολίτες µιλούσαν µόνο τη µητρική τους γλώσσα συν µια lingua franca, αυτόθα ήταν αρνητικό για τις εpiιχειρήσεις, τα άτοµα και την κοινωνία.
If European citizens were only able tospeak their mother tongue plus a lingua franca, companies, individuals and societywould lose out.
Οιεpiιχειρήσεις έχουν piερισσότερες ευκαιρίες να piουλήσουν τα piροϊόντα τουςαν οµιλούν τη γλώσσα του καταναλωτή.µια lingua franca δεν καλύpiτει αυτήτην ανάγκη.
Businesses have more opportunities to sell their products if theyspeak the language of the customer; a lingua francawill not meet this need. Citizens who move to live in another Member State find that a lingua francaaloneis insufficient for them to integrate into the local community.
Οι piολίτες piου µετακινούνται για να ζήσουν σε ένα άλλο κράτοςµέλος διαpiιστώνουν ότι µια lingua franca αpiό µόνη της δεν εpiαρκεί για τηνένταξή τους στην τοpiική κοινωνία.
And whilst a linguafrancamay help with basic transactions, real mutual understanding and a richappreciation of other cultures comes through direct contact with people in othercountries — by attempting to speak their own language.
Η διδασκαλία ξένωνγλωσσών στα σχολεία στην Ευρώ p i η , «Ευρυδίκη» και Eurostat, 2001.
(24)Foreign language teaching inschools in Europe, Eurydice and Eurostat, 2001.
Η γλωσσοµάθεια αpiοτελεί τµήµα του piυρήνα δεξιοτήτων piου χρειάζεται οκάθε piολίτης για την αpiασχόληση, την εκpiαίδευση και την piροσωpiική τουολοκλήρωση.
Language competencies are part of the core of skills that every citizen needs foremployment, education and personal fulfilment, they are skills to be continuouslyupdated and added to; gone are the days when language learning began andended at school; it is a lifelong activity.
Σήµερα αpiοτελεί µια διά βίου δραστηριότητα.
This means that coherent and user-friendlysystems and structures for lifelong language learning need to be in place.
Αυτό σηµαίνει ότι piρέpiει να υpiάρχουν συνεκτικά και φιλικά piρος τοχρήστη συστήµατα και δοµές για τη διά βίου εκµάθηση γλωσσών.
Theprovision of language learning needs to be organised and coordinated so that, aseach learner progresses from pre-primary to adult education, what he or shelearns at each step builds upon the language skills acquired at the previous one.
1.Εκµάθηση γλωσσών σε νεαρή ηλικία
1.Early language learning
Στο σχολικό σύστηµα τίθενται οι βάσεις για τη διά βίου εκµάθηση γλωσσών,καθώς τα piαιδιά έχουν την piρώτη τους εpiαφή µε την piοικιλία γλωσσών καιpiολιτισµών piου τα piεριβάλλουν και µε τις δικές τους piροσωpiικές ικανότητεςεpiικοινωνίας µε τους άλλους.
It is in the school system that the foundations are laid for a lifetime of languagelearning, as children gain their first insights into the variety of languages andcultures around them and their own unique capacities for communicating withothers.
Συνολικά,το 43 % των µαθητών της piρωτοβάθµιας εκpiαίδευσης διδάσκονται ήδη µιαξένη γλώσσα, αν και τα piοσοστά piαρουσιάζουν µεγάλες αpiοκλίσεις µεταξύτων κρατών (25).
Language learning in primary education is becoming more widespread; followingthe Council resolution of 16 December 1997 on the early learning of languages,which invited Member States to encourage early foreign language learning andto diversify the supply of languages in early learning, many Member States havebrought forward the age at which foreign languages are introduced into thecurriculum; overall, 43 % of primary pupils already learn another language,although this varies greatly between countries (25).
Το Ευρωpiαϊκό Συµβούλιο στη Βαρκελόνη ζήτησε αpiό τακράτη µέλη να λάβουν µέτρα για να βελτιώσουν την αpiόκτηση των βασικώνδεξιοτήτων, ιδίως µε τη διδασκαλία τουλάχιστον δύο ξένων γλωσσών αpiόpiολύ νεαρή ηλικία.
The European Council in Barcelona called on Member States to take steps to improve the mastery of basicskills, in particular by teaching at least two foreign languages from a very earlyage.
Η piρώιµη εκµάθηση ξένων γλωσσών (26) piαρέχει στους µαθητές µια piρώτηώθηση piρος τις ξένες γλώσσες, µpiορεί να οδηγήσει σε καλύτερη γνώση καιακρίβεια στην οµιλία, την ανάγνωση, τη γραφή και την κατανόηση καιαναpiτύσσει µεταγλωσσικές δεξιότητες οι οpiοίες αpiοτελούν τα θεµέλια γιατην ευκολότερη εκµάθηση γλωσσών σε µεγαλύτερη ηλικία.
Early foreign language learning (26) gives pupils a head start with languages, maylead to greater proficiency and accuracy in speaking, reading, writing and understanding, and develops meta-linguistic skills which are the foundations for easierlanguage learning in later life.
Τα piαιδιάεpiωφελούνται, εpiίσης, αpiό µη εpiικεντρωµένα στις γλώσσες µαθήµατα piουτα ευαισθητοpiοιούν ως piρος την piοικιλία ήχων και δοµών των άλλωνγλωσσών, και ως piρος τις οµοιότητές τους µε τη δική τους γλώσσα.
Children also benefit from non-language-specificcourses that make them aware of the variety of sounds and structures of otherlanguages, and similarities with their own tongue.
Β λ έ p i ε Η διδασκαλία ξένωνγλωσσών στα σχολεία στην Ευρώpiη, «Ευρυδίκη», 2001.
But these advantages only accrue where there is a sufficiently high level of investment in teacher training, where class sizes are small enough for language learningto be effective, and where enough curriculum time is devoted to languages.Adequate provision and resourcing for early foreign language learning is vital.
Η εpiάρκεια piροσφοράςκαι piόρων για την piρώιµη εκµάθηση ξένων γλωσσών έχει ζωτική σηµασία.
(25)See Foreign language teachingin schools in Europe, Eurydice, 2001.
(26)Foreign languages inprimary and pre-schooleducation (Οι ξένεςγλώσσες στηνpiρωτοβάθµια καιpiροσχολική εκpiαίδευση),Blondin (ed.), CILT,London, 1998, ISBN 1 902031 22 9.
(26)Foreign languages in primaryand pre-school education,Blondin (ed.), CILT, London, 1998, ISBN 1 902031 22 9.
ΜΕΡΟΣ 2 θεµελιώδη σηµασία οι καθηγητές ξένων γλωσσών στην piροσχολική και στηνpiρωτοβάθµια εκpiαίδευση να διαθέτουν όχι µόνο το κατάλληλο εpiίpiεδογνώσεων της γλώσσας-στόχου, αλλά και το piλήρες φάσµα των αναγκαίωνpiαιδαγωγικών ικανοτήτων για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών σε piολύ µικράpiαιδιά.
Those who teach languages to very young children bear a significant responsibility; negative early experiences of language learning can put people off for life.It is crucial that pre-primary and primary school language teachers possess notonly the appropriate level of fluency in the target language, but also the full rangeof pedagogical skills necessary to teach languages to very young children.
Οι piρωτοβουλίες για την εpiέκταση της εκµάθησης γλωσσών σε όλοκαι µικρότερα piαιδιά θα piρέpiει να συνοδεύονται αpiό τους κατάλληλουςpiόρους για την κατάρτιση των καθηγητών.
Initiatives to make language learning available to an ever-younger group of pupils mustbe supported by appropriate resources for teacher training.
Τα piαιδιά piου αρχίζουν piρώιµα την εκµάθηση γλωσσών συνειδητοpiοιούν τιςδικές τους piολιτισµικές αξίες και εpiιρροές και εκτιµούν τους άλλουςpiολιτισµούς, γίνονται piιο ανοικτά και δείχνουν ενδιαφέρον για τους άλλους.Αυτό το piλεονέκτηµα θα piεριοριστεί αν όλοι οι µαθητές διδάσκονται την ίδιαξένη γλώσσα: τα piαιδιά piου αρχίζουν piρώιµα την εκµάθηση γλωσσών θαpiρέpiει να µpiορούν να εpiιλέγουν αpiό ένα φάσµα ξένων γλωσσών.
Early learners become aware of their own cultural values and influences andappreciate other cultures, becoming more open and interested towards others.This benefit will be limited if all pupils learn the same language: a range oflanguages should be available to early learners.
2.Εκµάθηση γλωσσών στη δευτεροβάθµια εκpiαίδευση/εpiαγγελµατικήκατάρτιση
2.Language learning in secondary education/vocational training
Στη δευτεροβάθµια εκpiαίδευση ή κατάρτιση οι νέοι συµpiληρώνουν τονουσιαστικό piυρήνα των γλωσσικών δεξιοτήτων piου θα τους χρησιµεύσει σεόλη τους τη ζωή.
It is in secondary education or training that young people complete the essential core of language skills that will serve them throughout life.
Ωστόσο, σε µερικά κράτη µέλη, η εκµάθηση ξένων γλωσσώνγια ορισµένες οµάδες µαθητών δεν είναι υpiοχρεωτική, ενώ άλλα piροτείνουννα γίνει piροαιρετική.
However, in some Member States, foreign language learning is not compulsory for certain groupsof pupils, and others propose to make foreign language learning optional.
Είναι δύσκολο να κατανοήσουµε µε piοιον τρόpiο ηpiροσέγγιση αυτή θα οδηγήσει στην εpiίτευξη του στόχου της Ένωσης — κάθεpiολίτης να γνωρίζει δύο ξένες γλώσσες piέρα αpiό τη µητρική του.
It isdifficult to see how this approach will meet the Union’s objective that everycitizen should speak two languages in addition to his or her mother tongue.
Όλοι οι συµµετέχοντες στην υpiοχρεωτική εκpiαίδευση ή κατάρτιση piρέpiεινα µαθαίνουν υpiοχρεωτικά τουλάχιστον δύο ξένες γλώσσες (27).
Everyone in compulsory education or training should be required to learn at leasttwo other languages (27).
Η σύνοδοςκορυφής στη Βαρκελόνη µας υpiενθυµίζει ότι η έµφαση δεν δίνεται στην ίδιατην εκµάθηση, αλλά στα αpiοτελέσµατα της διαδικασίας εκµάθησηςγλωσσών: να εξασφαλιστεί για όλους τους µαθητές η αpiόκτηση των βασικώνδεξιοτήτων.
The Barcelona Council reminds us that the emphasis isnot upon the act of learning, but upon the outcomes of the language learningprocess: making sure that all pupils’ acquire masteryof basic skills.
Χρειάζεται piερισσότερη εργασία για να οριστούν τέτοιαγλωσσικά αpiοτελέσµατα.
More work isrequired to define such linguistic outcomes.
Θα µpiορούσαν να οριστούν κατάλληλα ελάχισταεpiίpiεδα στο κοινό ευρωpiαϊκό piλαίσιο αναφοράς για την ξένη γλώσσα 1 καιτην ξένη γλώσσα 2.το εν λόγω piλαίσιο θα µpiορούσε εpiίσης να piεριλαµβάνειτην εξέταση του βαθµού στον οpiοίο οι αpiόφοιτοι δευτεροβάθµιαςεκpiαίδευσης στην Ένωση διαθέτουν τα εξής:
This could define appropriateminimum levels on the scales in the common European framework of referencefor foreign language 1 and foreign language 2; it could also include consideration of the extent to which school-leavers in the Union might be expected tohave:
6εpiίγνωση της αξίας της γλωσσοµάθειας.6σωστή συνειδητοpiοίηση της γλώσσας και των γλωσσών.6διαpiολιτισµική ικανότητα.6ικανότητα εκµάθησης piεραιτέρω γλωσσών µε αυτόνοµο τρόpiο σταεpiόµενα στάδια της ζωής.και6ικανότητα αpiοτελεσµατικής εpiικοινωνίας σε τουλάχιστον δύο άλλεςγλώσσες piέρα αpiό τη µητρική.
6a knowledge of the value of language skills;6a sound awareness of language and languages;6intercultural competence;6the ability to learn further languages autonomously in later life; and6the ability to communicate effectively in at least two other languages inaddition to their mother tongue.
(27)Βλέpiε Συµβούλιο Παιδείαςτης 4ης Ιουνίου 1984.Τα κράτη µέλη συµφώνησαννα piαρέχουν ευκαιρίεςστους µαθητές νααpiοκτήσουν δεξιότητεςεpiικοινωνίας σε δύο ξένεςγλώσσες piριν αpiό το piέραςτης υpiοχρεωτικήςεκpiαίδευσης και ναδιατηρήσουν τις δεξιότητεςαυτές στην εpiαγγελµατικήκατάρτιση, την τριτοβάθµιαεκpiαίδευση και τηνεκpiαίδευση ενηλίκων, και Ε υ ρ ω p i α ϊ κό Συµβούλιο του Μιλάνου το 1985: έναςµέγιστος αριθµός µαθητώνpiρέpiει να µάθει δύο ξένεςγλώσσες και να έχει τηδυνατότητα να συµµετάσχεισε ανταλλαγές.
A key challenge is to provide teaching or training in a wide diversity of languages,consistent with learners’ future employment, study and personal developmentneeds and with the needs of industry and commerce; the range could includemajor ‘world’ languages such as Chinese, Japanese, Arabic and Russian, as well asthose of neighbouring countries, trading partners and other European languages.Schools can make more use of autonomous learning possibilities to extend therange of languages they offer.
Μια βασική piρόκληση είναι η piαροχή διδασκαλίας ή κατάρτισης σε µιαµεγάλη piοικιλία γλωσσών, σχετικών µε τη µελλοντική αpiασχόληση τωνµαθητών, τις ανάγκες τους για µελέτη και την ανάpiτυξη της piροσω-piικότητάς τους, και τις ανάγκες της βιοµηχανίας και του εµpiορίου.στιςγλώσσες αυτές θα µpiορούσαν να piεριλαµβάνονται µείζονες «piαγκόσµιες»γλώσσες όpiως τα κινεζικά, τα ιαpiωνικά, τα αραβικά και τα ρωσικά, καθώςεpiίσης και οι γλώσσες των γειτονικών χωρών, των εµpiορικών εταίρων και
(27)See: Education Council, 4 June1984: Member States agreed to promote opportunities forpupils to acquire skills ofcommunication in two foreignlanguages before the end ofcompulsory education and to maintain these skills invocational training, highereducation and adult education;and Milan European Council,1985: a maximum number ofpupils should learn two foreignlanguages and should have thepossibility of taking part inexchanges.
Προώθηση της εκµάθησης γλωσσών και της γλωσσικής p i ο λ υ µ ο ρ φ ί α ς Σχέδιο δράσης 2004-2006 άλλες ευρωpiαϊκές γλώσσες.
Promoting language learning and linguistic diversity An action plan 2004-06
3.Εκµάθηση γλωσσών στην τριτοβάθµια εκpiαίδευση
3.Language learning in higher education
Αυτά ταγλωσσικά piλούσια piεριβάλλοντα διαθέτουν ειδικούς σε ξένες γλώσσες καιλογοτεχνίες και σε εφαρµοσµένες γλωσσικές σpiουδές, διαθέτουν εpiίσηςεκτεταµένες εγκαταστάσεις για την εκµάθηση γλωσσών καθώς και διεθνείςδεσµούς, ενώ φιλοξενούν φοιτητές και εκpiαιδευτικούς αpiό το εξωτερικό.
These linguistically rich environments employ specialists inforeign languages and literatures and in applied language studies, they haveextensive facilities for language learning as well as international links, and theyhost students and teachers from abroad.
Ιδιαίτερα ευpiρόσδεκτες είναι οι piροτάσεις σύµφωνα µε τις οpiοίες κάθεpiανεpiιστήµιο δηµιουργεί και εφαρµόζει µια συνεκτική γλωσσική piολιτικήδιευκρινίζοντας τον συγκεκριµένο ρόλο του στην piροώθηση της εκµάθησηςγλωσσών και της γλωσσικής piολυµορφίας τόσο µεταξύ της µαθησιακής τουκοινότητας όσο και στην ευρύτερη piεριοχή του.
Proposals that each university devise and implement a coherent language policyclarifying its particular role in promoting language learning and linguistic diversity both amongst its learning community and in the wider locality are particularlywelcome.
Οι δεξιότητες στις ξένες γλώσσες και οι εpiικοινωνιακές ικανότητες σεαρκετές γλώσσες είναι αναγκαίες για την αpiασχολησιµότητα κάθεαpiοφοίτου.
Multilingual competence and communication skills in several languages are essential to every graduate’s employability.
Όλοι οι φοιτητές και το piροσωpiικό των piανεpiιστηµίωνχρειάζονται ευκαιρίες και κίνητρα για να βελτιώνουν τις γλωσσικές τουςγνώσεις σε ένα φάσµα γλωσσών piου υpiερβαίνει κατά piολύ τις διδασκόµενεςγλώσσες στη δευτεροβάθµια εκpiαίδευση.όλοι οι φοιτητές piρέpiει ναpiραγµατοpiοιούν σpiουδές στο εξωτερικό, κατά piροτίµηση σε µια ξένηγλώσσα, εpiί µία τουλάχιστον piανεpiιστηµιακή piερίοδο, αφού piρώταακολουθήσουν την αναγκαία γλωσσική και διαpiολιτισµική piροετοιµασία, καιpiρέpiει να µpiορούν να αpiοκτήσουν ένα αναγνωρισµένο piιστοpiοιητικόγλωσσικών γνώσεων µετά το piέρας των piτυχιακών τους σpiουδών.
All university students and staff needopportunities and incentives for improving their language skills, in a range oflanguages much wider than is available in secondary education; all studentsshould study abroad, preferably through a foreign language, for at least one term,following the necessary linguistic and intercultural preparation and should be ableto gain an accepted language qualification at the end of their degree course.
Είναιpiιθανό τα εξειδικευµένα γλωσσικά µαθήµατα να διακρίνονται σε µαθήµαταpiου εpiικεντρώνονται στην ξένη λογοτεχνία, στις εφαρµοσµένες ξένεςγλώσσες (για εpiιχειρήσεις, µετάφραση ή διερµηνεία) και στη γλωσσολογία.
Undergraduates in language courses can be expected to take a significant proportion of their courses in the target language and spend at least one year abroad.It is likely that specialised language courses will differentiate between thosefocusing on foreign literature, applied foreign languages (for business, translation or interpretation), and linguistics.
Τα piανεpiιστήµια έχουν εpiίσης την ευθύνη για την piροώθηση της δικής τουςγλώσσας (ή γλωσσών) piαρέχοντας στους εισερχόµενους φοιτητές τηδυνατότητα εκµάθησής της σε υψηλό εpiίpiεδο.
Universities also have a responsibility to promote their own language(s) byenabling incoming students to learn them to a high standard.
Οι piρόσφατες τάσεις τωνpiανεpiιστηµίων µη αγγλόφωνων χωρών να piαρέχουν διδασκαλία στααγγλικά είναι µεν κατανοητές, αλλά ενδέχεται να έχουν αρνητικές συνέpiειεςγια τη βιωσιµότητα των λιγότερο οµιλούµενων γλωσσών.
Recent trends foruniversities in non-anglophone countries to provide teaching in English are understandable, but can have negative consequences for the viability of less spokenlanguages.
4.Η εκµάθηση γλωσσών για ενηλίκους
4.Adult language learning
Οι εργαζόµενοι piρέpiει να έχουν ευκαιρίες βελτίωσης των γλωσσικών τουςδεξιοτήτων piου έχουν σχέση µε την εpiαγγελµατική τους ζωή.
Workers should have the opportunity to improve the language skills relevant totheir working life.
Είναιουσιαστικό να δοθεί µεγαλύτερη piροώθηση στην ανάpiτυξη τηςεκµάθησης γλωσσών στο χώρο εργασίας.
It is essential to promote more actively the development oflanguage learning in the workplace.
Είναι σηµαντικό για τιςεpiιχειρήσεις να γίνουν piολύγλωσσοι οργανισµοί piαρέχοντας ευελιξία καιυψηλή piοιότητα.οι υpiεύθυνοι κατάρτισης piρέpiει να piροσφέρουνµαθήµατα piροσαρµοσµένα στις ειδικές ανάγκες των εpiιχειρήσεων.
It is important for businesses to becomemultilingual organisations, with flexible, high quality provision; learning providersshould offer courses tailored to companies’ specific needs.
Οι ΜΜΕ piρέpiει να διερευνήσουν διεξοδικά τον τρόpiο µε τον οpiοίο θαδιευκολύνουν την piρόσβαση των υpiαλλήλων τους στη µάθηση (pi.χ. σεσύµpiραξη µε άλλες εpiιχειρήσεις, µέσω δικτύων µάθησης καισυµµερισµού των δεξιοτήτων, και σε συνεργασία µε υpiηρεσίεςκαθοδήγησης).
SMEs need to explorefully how to facilitate their employees’ access to learning (e.g. in partnership withother enterprises, through learning networks and skills sharing, and in cooperation with guidance services).
Όλα αυτάµpiορούν να αpiοτελέσουν ιδανική ευκαιρία γνωριµίας µε άλλουςpiολιτισµούς και γλώσσες.
Periodic language audits enable employers to ensurethat they have the full range of language skills necessary for the success of theirbusiness in competitive markets, both as regards the languages used within thecompany and those used with the outside world.
5.Η εκµάθηση γλωσσών για άτοµα µε ειδικές ανάγκες
But the benefits of language learning are not only about employability, nor isthe workplace the only place to learn foreign languages; every adult should beencouraged to carry on learning foreign languages for pleasure, for personaldevelopment, for travel abroad, as a way of making new friends, or simply as away of keeping the brain active.
Ενδέχεται οι στόχοι της εκµάθησης γλωσσών να piρέpiει νατροpiοpiοιηθούν για ορισµένες οµάδες µαθητών. Είναι ελάχιστο το piοσοστότων ατόµων µε σωµατικά ή piνευµατικά χαρακτηριστικά piου εµpiοδίζουν τηνεκµάθηση ξένων γλωσσών, και είναι αpiίθανο τα άτοµα αυτά να φοιτούν σεµη εξειδικευµένα ιδρύµατα εκpiαίδευσης ή κατάρτισης.
After all, language learning can be fun; for people at this stage of life, there areas many informal as formal ways to learn languages: evening classes, culturalactivities involving foreign music, literature or films, holidays abroad, towntwinning activities, voluntary service abroad: all of these can be idealopportunities for learning about other cultures and languages.