natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Για παράδειγμα, οι μισοί περίπου από τους επιμορφωτικούς φορείς των υπουργείων και των άλλων ΔΕΚΟ
Two more recent and more important studies were commissioned by CEDEFOP: one attempts to research the funding of adult further education with­in the total network of vocational education and the other attempts to identify the role of further education in combating long­term unemployment, based on specific programmes.
χρησιμοποιούν την επιμόρφωση για να προσφέρουν στο προσωπικό τους ορισμένα βασικά προσόντα(47).
It should be noted at the start that the study in question uses the term 'further education' in its widest sense, which comprises all educational activities by (mainly public sector) enterprises, aiming to integrate their new recruits into their occupation, activities which normally constitute initial education.
Μ' αυτό τον τρόπο ομολογούν, εμμέσως πλην σαφώς, ότι το επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι σε θέση να τους προσφέρει επαρκώς εκπαιδευμένο προσωπικό.
For example, about half the further education agencies of ministries and other public enterprises and organizations use further education in order to provide their staff with certain basic qualifications.'471 In this way, they are admitting clearly, if indirectly, that the formal education system is not able to supply them with adequately educated staff.
Ποσοστά αύξησης της τάξης του 200 % στον ευρύτερο δημόσιο τομέα, περίπου 500 % στις ιδιωτικές επιχειρήσεις και 20 % στα κέντρα ελευθέρων σπουδών μέσα σε τρία μόνο χρόνια μιλούν από μόνα τους.
The same study also identifies a rapid rise in total expenditure for further education over the period 1986-88.'48] Increases of the order of 200% for the wider public sector, approximately 500% in private businesses and 20% in the private studies centres in only three years speak for themselves.
Σύμφωνα με ισχυρές ενδείξεις (π.χ. από τα προαναφερθέντα στοιχεία του ΕΛΚΕΠΑ), η τάση περαιτέρω αύξησης των σχετικών, απολύτων μεγεθών παρέμεινε μάλλον σταθερή κα­τά τα τελευταία 23 χρόνια .
Strong indications (for example, the above data of the Elkepa) show that the trend for a further rise in the relevant absolute values was relatively stable in the last two to three years.
Ακόμη πιο εντυπωσιακό είναι το γεγονός ότι ο αριθμός των αιτήσεων των ιδιωτικών επιχειρήσεων προς τον ΟΑΕΔ για τη διεξαγωγή δικών τους προ­γραμμάτων, που επιδοτούνται από το ΕΚΤ, αυξήθηκε από 149 το 1986 σε περίπου 6 000 το 1989(49).
Even more impressive is the factthatthe number of applications by private businesses to the OAED to carry out their own programmes, funded by the ESF, in creased from 149 in 1986 to about 6 000 in 1989.'491 This may be linked with the attempts mentioned earlier by certain small and medium-sized enterprises to misuse ESF resources as a means of concealed funding.
Η δεύτερη μελέτη καταδεικνύει, βάσει συγκεκριμένων περιπτώσεων, ότι η επιμόρφωση ελάχιστα χρησιμοποιείται στην Ελλάδα για την καταπολέμηση της μακροχρόνιας ανεργίας.
The second study proves, using specific cases, that in Greece the use of further education to combat longterm unemployment is minimal.
Πέραν τούτου αποκαλύπτει, όμως, ότι η δομή και η μορφή της μακροχρόνιας ανεργίας είναι εδώ διαφορετική απ' ό,τι σε άλλες, βιομηχανικά πιο ανεπτυγμένες χώρες μέλη.
It also reveals, however, that the structure and form of longterm unemployment is different here from other industrially more developed Member States.
Προκύπτει, λοιπόν, οτι στην Ελλάδα δεν έχει ακόμη εμφανιστεί η λεγόμενη «τεχνολογική ανερ­γία», εξαιτίας της οποίας αλλού αρκετοί μεσήλικες χάνουν τη δουλειά τους, λόγω των τεχνολογικών καινοτομιών, παραμένοντας άνεργοι για με­γάλο χρονικό διάστημα.
It shows that Greece has still not come across the so-called 'unemployment through technology', which largely affects middle-aged people who become redundant due to technological innovation and stay unemployed for a long time.
Εδώ οι μακροχρόνια άνεργοι είναι συνήθως νέοι, ηλικίας μέχρι 29 ετών, που είτε δεν μπορούν να «εξαργυρώσουν» την ελ­λιπή αρχική εκπαίδευση τους με μια θέση στην αγορά εργασίας, πράγμα που καθιστά αναγκαία την επιμόρφωση τους, είτε προσφεύγουν στην οικο­γενειακή «σκέπη», αναζητώντας (ως άνεργοι) επί αρκετό καιρό μια εργα­σία, ανάλογη των προσδοκιών τους(50).
Here, the longterm unemployed are usually young people under 29 who either may not utilize their incomplete initial education by finding a job, so that their further education becomes essential, or resort to family shelter, remaining unemployed for a considerable time during a search for employment which corresponds to their qualifications.'501 fications.'501
Οι αιτήσεις επιμορφωτικών προγραμμάτων, που υποβάλλονταν μέχρι το 1990 από δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς της χώρας, δεν ήταν ούτε αρκε­τές αλλά ούτε και σοβαρές, με αποτέλεσμα να μην μπορούν να απορροφη­θούν πλήρως τα διαθέσιμα κοινοτικά κονδύλια.
The number of applications made up to 1990 by public and private further education programmes were neither sufficient nor serious, resulting in incomplete absorption of the Community funding available.
Έκτοτε αυξήθηκε μεν ση­μαντικά η λεγόμενη «απορροφητικότητα», το ζήτημα όμως της ποιότητας και πραγματικής ωφέλειας αρκετών προγραμμάτων αυτού του είδους εξακολουθείνα παραμένει ανοικτό.
Since then, the absorption rate has risen substantially, although the matter of quality and real benefit of a number of the programmes of this kind continues to be debatable.
Οι σχετικές προειδοποιήσεις και οι αυστη­ρότεροι, πρόσφατοι έλεγχοι της Ευρωπαϊκής Επιτροπής ανάγκασαν το ελληνικό Υπουργείο Εργασίας, που διαχειρίζεται τους πόρους του ΕΚΤ, να αναζητήσει μεθόδους και μηχανισμούς, ώστε να μπορέσει να ελέγξει του­λάχιστον την οικονομική διαχείριση των σχετικών πόρων και ενδεχομένως τα πραγματικά οφέλη από αυτά τα προγράμματα.
Relevant warnings and stricter recent control by the European Commission compelled the Greek Ministry of Labour, which manages ESF resources, to seek out methods and means whereby it can control, at least, the financial management of these resources and, potentially, the real benefits accruing from the programmes. mes.
TO ΟΕΣΜΙΚΟ KAI ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
THE INSTITUTIONAL AND FINANCIAL CONTEXT
Η Ελλάδα είναι μια χώρα με εν γένει συγκεντρωτική οργάνωση και διοίκηση.
Greece is a country generally practising centralized organization and administration.
Οι νομαρχίες δεν διαμορφώνουν ούτε υλοποιούν επιτόπια πολι­τική, παρά μόνο σε ελάχιστο βαθμό.
The prefectures neither make, nor implement local policy, except to a very small degree.
Αντίθετα, αποτελούν εκτελεστικά όργανα της κεντρικής κυβέρνησης.
On the contrary, they are executive bodies of central government.
Η δομή τους είναι τέτοια, που ως έναν ορισμένο βαθμό αντανακλά τις αρμοδιότητητες των επιμέρους υπουρ­γείων (βλέπε και κεφάλαιο 1.1).
Their structure is such that it reflects the competencies of individual ministries to a point (see Section 1.1).
Οι νομαρχίες έχουν στις περισσότερες περιπτώσεις απλώς τη δυνατότητα υποβολής προτάσεων, μέσω των νο­μαρχιακών συμβουλίων, ενώ τα περιθώρια τους για ανακατανομή κονδυ­λίων είναι περιορισμένα.
Most prefectures simply have the power to make proposals, through prefecture councils, while having limited margins of manoeuvre for the redistribution of items.
Πριν από λίγα χρόνια δημιουργήθηκε μια νέα διοικητική ενότητα, η περιφέ­ρεια, η οποία έχει αναλάβει έναν όχι και τόσο ξεκάθαρο ρόλο αφενός μεν ως «συντονιστής» μεταξύ των νομαρχιών κι αφετέρου ως «μεσολαβητής» μεταξύ αυτών και της κεντρικής κυβέρνησης.
A few years ago, a new administrative unit was created, namely the region, whose role is not perfectly clear but acts, on the one hand, as coordinator be tween prefectures and, on the other hand, as mediator between them and central government.
Οι γενικοί γραμματείς της περιφέρειας (ή «περιφερειάρχες») δεν εκλέγονται, αλλά διορίζονται από την κυβέρνηση.
The regional general secretaries (or regional directors) are not elected but appointed by central government.
Οι περιφέρειες διαπραγματεύονται απευθείας με την Ευρωπαϊκή Κοινότητα θέματα, σχετικά με τα «προγράμματα περιφερεια­κής ανάπτυξης», των οποίων είναι συγχρόνως και διαχειριστές.
The regions negotiate directly with the European Community on matters relevant to regional development programmes, which they also manage.
Οι σημαντικότεροι φορείς, που ασχολούνται σήμερα με την αρχική επαγ­γελματική εκπαίδευση και διαμορφώνουν καθοριστικά την ανάλογη πολι­τική, είναι το Υπουργείο Παιδείας και ο ΟΑΕΔ, με τις περιφέρειες να παί­ζουν έναν σύνθετο, «συμπληρωματικό» ρόλο.
The most important agencies currently concerned with initial vocational education and which also act definitively as policy makers are the Ministry of Education and the OAED, with the regions playing a complementary role.
Ως γνωστό, το Υπουργείο Παιδείας καλύπτει το μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών της δευτεροβάθ­μιας μεταγυμνασιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, με τις ΤΕΣ, τα ΤΕΛ και εν μέρει τα ΕΠΛ.
As is well known, the Ministry of Education covers the greater part of pupils in secondary post-gymnasion vocational education with its TESs, TELs and, in part, the EPLs.
Αντίθετα, ο ΟΑΕΔ εκπαιδεύει έναν συγκριτικά μικρό αριθμό νέων.
The OAED, in contrast, educates a relatively small number of young people.
Ωστόσο, η μαθητεία θεωρείται για τα ελληνικά δεδομένα πε­ρίπου ως πρότυπο.
The apprenticeship, however, is by Greek standards considered as a model.
Οι σημαντικότεροι νόμοι και κανονισμοί
'he most important laws and regulations
Οι σημαντικότεροι νόμοι παρουσιάστηκαν στην ενότητα 2.1 με τη μορφή «ιστορικού διαγράμματος».
The most important laws were set out in Section 2.1 as an 'historical outline'.
Στη συνέχεια παρουσιάζονται επιγραμματικά τα σημαντικότερα μέτρα που ελήφθησαν στο πρόσφατο παρελθόν βάσει των προαναφερθέντων νόμων.
We will next present summarily the most significant measures taken in there cent past on the basis of the abovementioned laws.
Με το Ν. 309/76 καθιερώθηκε η εννιάχρονη υποχρεωτική εκπαίδευση.
Law 309/1976 established the nine-year compulsory education.
Με το Ν. 576/77 ιδρύθηκαν οι ΤΕΣ και τα ΤΕΛ, ενώ τα KATE μετατράπηκαν σε ΚΑΤΕΕ, αφού στις τεχνικές ειδικότητες προστέθηκαν και άλλες, διαφορε­τικού περιεχομένου.
Law 576/1977 founded the TESs and the TELs, while the KATEs (higher technical education centres) were converted into KATEEs (higher technical and vocational education centres), since the technical specialities were expanded to include others, with different content.
Ένα σημαντικό βήμα προς την αποκέντρωση της διοίκησης των σχολείων έγινε με το Ν.
School administration was decentralized to a great extent by Law 1566/1985, on the basis of which the administrative responsibility for schools, as well as the relevant budget, was transferred from the Ministry of Education to the local authorities.
1566/85, βάσει του οποίου η διοι­κητική ευθύνη των σχολείων, όπως και τα σχετικά κονδύλια μεταβιβάστη­καν από το Υπουργείο Παιδείας στους δήμους και τις κοινότητες.
The OAED apprenticeship was incorporated into the formal education system when its diploma was made equivalent to that of the TES. SEKs (school laboratory centres) were also founded, in order better to utilize laboratory equipment by making it available to TES and TEL pupils, as well as those in the apprenticeship.
Η μαθη­τεία του ΟΑΕΔ εντάχθηκε στο σύστημα τυπικής εκπαίδευσης, με την ισοτίμηση του πτυχίου της προς εκείνο των ΤΕΣ.
Law 1836/1989 for the first time created bodies at national, regional and prefectural levels, in order to improve the harmonization of vocational education and training with the demands of the employment system.
Ιδρύθηκαν επίσης τα σχολικά
Lastly, through Law 2009/1992, the Ministry of Education was enabled to act beyond the formal vo-
Τέλος, με το Ν. 2009/92 το Υπουρ­γείο Παιδείας απέκτησε τη δυνατότητα ενεργοποίησης του και πέραν του συστήματος της τυπικής επαγγελματικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερα στο χώρο μεταξύ λυκείου και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, παρέχοντας αρχική εκπαί­δευση, κατάρτιση ή και επιμόρφωση.
cational education system, more particularly in the area between lykeion and tertiary education, by providing initial education/training and/or further education.
Απώτερος στόχος είναι να αποτελέ­σουν όλα αυτά τα προγράμματα, μαζί με εκείνα των υπολοίπων υπουρ­γείων, ένα «εθνικό σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτι­σης».
The final aim is that these programmes, taken together with those of other ministries, will make up a national system of vocational education and training.
Ο Οργανισμός Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΟΕΕΚ) ελπίζεται ότι θα εξελιχθεί σ' ένα όργανο έρευνας, συμβούλευσης, εκτέλε­σης κι εποπτείας προγραμμάτων εκπαίδευσης/κατάρτισης, καθώς και σε φορέα προσδιορισμού προδιαγραφών για την αναγνώριση των σχετικών πτυχίων.
It is hoped that the OEEK (Organization for vocational education and training) will develop into a research, advisory, executive and supervisory body for education/training programmes, as well as an agency for the definition of specifications for the recognition of diplomas.
Το Υπουργείο Παιδείας και η λειτουργία των σχολείων
The Ministry of Education and the establishment of school·
- η νομαρχιακή επιτροπή παιδείας υποβάλλει τη σχετική πρόταση, - το νομαρχιακό συμβούλιο γνωμοδοτεί, - η πρόταση υποβάλλεται στους υπουργούς παιδείας και οικονομικών για έγκριση, και - εφόσον εγκριθείη πρόταση ίδρυσης ΤΕΛ ή ΤΕΣ, εκδίδεται σχετικό προε­δρικό διάταγμα (κατά το πρώτο τρίμηνο κάθε έτους).
• The Prefecture Education Committee submits a proposal • The Prefecture Council is consulted • The proposal is submitted to the Ministers for Education and Economic Affairs for approval • If the proposal is approved concerning foundation of a TEL or TES, the ap propriate Presidential Decree is issued (in the first quarter of every year).
Ανάλογη διαδικασία ακολουθείται και για την κατάργηση ΤΕΣ ή ΤΕΛ.
A similar procedure is followed for the abolition of a TES or TEL.
Μια σημαντική αλλαγή που επήλθε με το Ν.
To this end, the ownership of school buildings and grounds was transferred to local authorities without for malities.
1566/85 συνίσταται, ως γνωστόν, στη μεταβίβαση των διοικητικών αρμοδιοτήτων για τα σχολεία από τα περιφερειακά όργανα του Υπουργείου Παιδείας («διευθύνσεις» και «γραφεία εκπαίδευσης») στους δήμους και τις κοινότητες.
The new agencies for schools are special legal persons in public bodies law, local schools authorities, governed by the respective boroughs or communities or local education committees.
Οι δαπάνες της λειτουργίας, συντήρησης και επισκευής των σχο­λείων βαρύνουν πλέον τους δήμους και τις κοινότητες.
At the same time, several boroughs and communities are not in a position satisfactorily to fulfil the duties undertaken. It would appear that something of the sort is happening in the present case.
Οι απαραίτητοι προς τούτο οικονομικοί πόροι διατίθενται στην τοπική αυτοδιοίκηση από το Υπουργείο Παιδείας(51).
A negative effect is certainly exerted by the invincible bureaucratic mentality, which permeates a range of rules and regulations and reduces their effectiveness.
Το προσωπικό των σχολείων εξακολουθεί να αμείβεται από το υπουργείο.
Typical examples of this mentality are to be found in the procedures designed for the approval and distribution of budgetary items for the repair and maintenance of schools.'521
Στα πλαίσια ενός κειμένου σαν αυτό είναι ανέφικτη μια εκτενής αποτίμηση των αποτελεσμάτων αυτής της καθ' όλα συνετής προσπάθειας απο­κέντρωσης.
• The Director, who has 'special responsibility for the smooth running of the school, coordination of school life, abiding by the law, conforming to circulars and service instructions, as well as the implementation of the decisions of the teachers' association'.
Στην Ελλάδα παρατηρείται ωστόσο συχνά το φαινόμενο να
He also 'participates in performance evaluation of his staff and cooperates with school councillors'.'531
• Ο σύλλογος διδασκόντων, που έχει ως πρόεδρο το διευθυντή του σχο­λείου, χαράσσει τις κατευθύνσεις για την καλύτερη εφαρμογή της εκ­παιδευτικής πολιτικής.
The teachers' association, with the school director as chairperson, marks out the guidelines for best implementation of relevant educational policy.
Έχει την ευθύνη για την εφαρμογή του ωρολο­γίου και αναλυτικού προγράμματος, την υγεία και προστασία των μαθητών, την καθαριότητα των σχολικών χώρων και την οργάνωση της σχολικής ζωής.
It is re­sponsible for applying the timetable and detailed programme for the health and protection of the pupils, the cleanliness of school spaces and for organ­izing school life.
Εκτός τούτου ιεραρχείτις σχολικές ανάγκες και φροντί­ζει για την αντιμετώπιση τους.
It also administers the needs of the school and sees that they are met.
Τέλος αξιοποιεί τις δυνατότητες συνερ­γασίας ανάμεσα στο διδακτικό προσωπικό και τους κοινωνικούς φορείς του τόπου (54).
Lastly, it ensures cooperation between teaching staff and local so­cial agencies.'541
• Οι μαθητικές κοινότητες, που έχουν σκοπό να βοηθήσουν τους μαθητές να αποκτήσουν υπευθυνότητα και άμεση αντίληψη της σημασίας του δημοκρατικού διαλόγου στη διαμόρφωση' τους ως συνειδητών και δημιουργικών πολιτών.
The pupils' community groups, which aim to help the pupils acquire re­sponsibility and direct understanding of the importance of democratic dia­logue in their development into aware and creative citizens.
Προσδοκάται ότι μέσω αυτών οι μαθητές θα συμβάλουν στην ομαλή και γόνιμη λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδι­κασίας και θα διαμορφώσουν δική τους αντίληψη για τη ζωή.
It Is expected that, through these, pupils will contribute to the smooth and productive op­eration of the educational process and will form their own ideas about life.
Η συ­γκρότηση των μαθητικών κοινοτήτων, των οργάνων τους καθώς και οι διαδικασίες εκλογής των τελευταίων ρυθμίζονται με αποφάσεις του υπουργού παιδείας(55).
The setting up of pupil community groups, their instruments, as well as the selection processes for the last named, are regulated by the Minister for Education's decisions.'551
• Το σχολικό συμβούλιο αποτελείται από το σύλλογο διδασκόντων, το διοικητικό συμβούλιο του συλλόγου γονέων, τον εκπρόσωπο της τοπι­κής αυτοδιοίκησης στη σχολική επιτροπή και (μόνο στα σχολεία της δευ­τεροβάθμιας εκπαίδευσης) τρεις εκπροσώπους των μαθητικών κοινο­τήτων.
The school council consists of the teachers' association, the administrative council of the parents' association, the local authority's representative on the schools committee and (this only for secondary schools) three representa­tives from the pupils' community groups.
Έργο του είναι η εξασφάλιση της ομαλής λειτουργίας του σχο­λείου, η καθιέρωση τρόπων αμοιβαίας επικοινωνίας διδασκόντων και οι­κογενειών των μαθητών καθώς και η υγιεινή των μαθητών και του σχολικού περιβάλλοντος(56).
Its task is to ensure the smooth run­ning of the school, the establishment of communication routes between teachers and the pupils' families, together with student health and the school environment.'561
• Η σχολική επιτροπή αποτελείται από έναν εκπρόσωπο του δήμου ή της κοινότητας, έναν εκπρόσωπο του συλλόγου γονέων, έναν εκπρόσωπο των μαθητικών κοινοτήτων καθώς κι από το διευθυντή του σχολείου.
The school committee comprises one representative of the borough or com­munity, one representative of the parents' association, one representative of the pupils' community group and the director of the school concerned.
Έργο του είναι η διαχείριση των πιστώσεων που διατίθενται για τις λει­τουργικές δαπάνες, η φροντίδα για την εξεύρεση άλλων πόρων και η ευθύνη γιά τον εφοδιασμό του σχολείου μ' όλα τα μέσα, που είναι απα­ραίτητα για τη λειτουργία του κ.ο.κ.
It is entrusted with the management of appropriations for operational expend­iture, the search for further resources and the responsibility for school sup­plies, as regards essential materials and so on.
Η επιτροπή συγκροτείται με από­φαση του οικείου δημάρχου ή προέδρου της κοινότητας(57).
This committee is set up fol­lowing a decision of the relevant mayoral or community chairperson.'571
To Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (ΠΙ)
The Pedagogical Institute (PI)
Έργο του ΠΙ είναι:
Its tasks are as follows:
• Η επιστημονική έρευνα και μελέτη των θεμάτων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
• scientific research and study of subjects connected with primary and secon­dary education;
Η κατάρτιση και υποβολή προτάσεων για τη χάραξη κατευθύνσεων και το σχεδιασμό και προγραμματισμό της εκπαιδευτικής πολιτικής στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σε συνδυασμό με το πρόγραμμα οικονομικής, κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της Χώρας.
• creation and submission of proposals for preparing guidelines, as well as plan­ning and design of educational policy in primary and secondary education, in agreement with the country's economic, social and cultural development programmes;
Η παρακολούθηση της εξέλιξης της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, η με­λέτη του τρόπου χρησιμοποίησης της στην εκπαίδευση και ο έλεγχος των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της.
• monitoring developments in education technology, studying ways of applying them to education and controlling and checking the results of their applica­tion;
• Ο σχεδιασμός και η μέριμνα για την εφαρμογή των προγραμμάτων επι­μόρφωσης των εκπαιδευτικών(58).
• planning and care of the implementation of further education programmes for teachers.'581
Από τα παραπάνω συνάγεται ότι όλες οι αντίστοιχες ενέργειες που αφο­ρούν την τυπική επαγγελματική εκπαίδευση υπό την εποπτεία του Υπουρ­γείου Παιδείας εμπίπτουν στην αρμοδιότητα του ΠΙ.
From the above we may draw the conclusions that all corresponding activities as regards formal vocational education under the supervision of the Ministry of Education pertain to the competence of the PI.
Αυτές αναφέρονται ειδικότερα στο σχεδιασμό και τη δημιουργία νέων ή στην κατάργηση πα­λαιών ειδικοτήτων κι επαγγελμάτων, στην κατάρτιση ωρολογίων και ανα­λυτικών προγραμμάτων για τις ΤΕΣ, τα ΤΕΛ, τα ΕΠΛ, στην εποπτεία της έκδοσης των σχολικών βιβλίων και τέλος στη λειτουργία ενός κέντρου τεκμηρίωσης για την επαγγελματική κατάρτιση και εκπαίδευση, σε συνερ­γασία με την Ευρωπαϊκή Κοινότητα και ειδικά το CEDEFOP. Οι περισσότε­ρες απ' αυτές τις αρμοδιότητες προβλέπεται να μεταβιβαστούν σταδιακά, και βάσει του Ν.
Such activities refer especially to planning and creation of new specialities and occupations and the abolition of old ones, preparation of timetables and detailed courses for TESs, TELs and EPLs, supervision of the publication of school books and, finally, the operation of a documentation centre for vocational training and education jointly with the European Community and, in particular, with CEDEFOP.
2009/92, στον νεοσύστατο ΟΕΕΚ, για τον οποίο θα γίνει λόγος αμέσως παρακάτω.
Most of these responsibilities are expected to be transferred gradually, on the basis of Law 2009/1992, to the newly set up OEEK, which we will describe immediately below.
Ο ΟΕΕΚ
The OEEK
Ο ΟΕΕΚ ιδρύθηκε πριν από λίγους μήνες με το Ν. 2009/92.
OEEK was created through the Law 2009/1992.
Στόχος του Υπουργείου Παιδείας είναι να διευρύνει μέσω του ΟΕΕΚ τις δραστηριότη­τες του στο πεδίο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.
The Ministry of Education aims to broaden its activities in vocational education and training through the OEEK.
Ειδι­κότερα καταβάλλεται προσπάθεια να καλυφθεί ο χώρος μεταξύ της λυκειακής και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, με την πρόβλεψη τυπικής αναγνώρισης των πτυχίων που θα αποκτηθούν στα πλαίσια των σχετικών προγραμμάτων.
A special effort is being made to cover the interval between the lykeion and ter tiary education by providing for the formal recognition of diplomas acquired in the context of relevant programmes.