natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Αλλά αντιμετωπίζεται συχνά η δυσκολία να βρεθούν οι άνθρωποι που θα ήταν σε θέση στο χώρο εργασίας να διδάξουν τις ικανότητες αυτές και να τις αξιολογήσουν με αξιόπιστο τρόπο.
the extent that it can open up learning opportunities for young people who are excluded from the academic system and enable them to acquire knowledge on the basis of what they are actually doing. To do this in an actual work situation use must be made of additional continuing training.
Πρέπει επίσης να ευνοή­σουν τη συλλογική προώθηση σαν δυνα­τότητα επίτευξης της ισότητας.
On the other hand, one cannot disassociate from a two fold question the aspect of mobility.
Αυτά τα κριτήρια μπορούν να χρησιμεύσουν σαν οδοδείκτες για τα τρία εκπαιδευτικά πεδία, που είναι: η σχολική εκπαίδευση, η επαγγελματική κατάρτιση και η διά βίου εκπαίδευση.
From the employers' point of view, there are difficulties today in resolving the is sue of assessment of competences acquired at work since this would call for the presence, in the working environment, of individuals who are able to do this in a reliable manner. Now in many countries middle management has no experience of assessment or validation of competences.
Ο ρόλος του κράτους είναι να εξασφαλίσει την ισορροπία και τη συνοχή μεταξύ των γενικών και ειδικών ικανοτήτων μέσα σε βραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και μα­κροπρόθεσμα πλαίσια.
AM: For us employers, it is essential to have the assurance of rapid access to skills which will enable individuals to pursue occupations, to develop and, at the same time, to carry forward work situations.
Το πολιτικό ερώτημα σε ευρωπαϊκό επίπε­δο είναι να γνωρίζει κανείς ποιες θα είναι οι συνέπειες από την υιοθέτηση ενός νέου συστήματος στα κράτη μέλη, ποιες θα είναι οι συμφωνίες που πρέπει να επιτευ­χθούν μεταξύ των συνδικάτων και των εκπαιδευτικών φορέων.
In the field of competences we must distinguish between general competences and the competences which make up precise tasks. The State must guarantee the acquisition of general competences and we would like to see a relatively high level of general training, something which we are seeking to bring about in all Member States by means of a dialogue between employers and governments.
Πιστεύω ότι η Επιτροπή με το CEDEFOP πρέπει να διαδραματίσει ένα σημαντικό ρόλο στο ερώτημα αυτό.
In the United Kingdom, for example, we are asking of schools that they do not overly specialize because this specialization should be acquired at university or in the company.
Η εξοικείωση με την εργασία απαιτεί εξάλλου μια συμπληρωματική συνεχή επαγγελματική κατάρτιση.
Assess ment, recognition and/or validation can only be undertaken by bodies who have responsibilities in this field and, in the United Kingdom for example, it is possible to call on a certification body who sends, to the work environment, individuals who are competent in the field.
FOR: Πώς βλέπετε το ερώτημα της αξιο­λόγησης των κεκτημένων ικανοτήτων στο χώρο εργασίας;
AM: "The political challenge is to construct the system which enables dual recognition by the com pany and by training bodies. Otherwise the qualification, even if certified, will not be barterable. "
AM: Εδώ πρόκειται για ένα πολύ σημα­ντικό ερώτημα, που τίθεται ταυτόχρονα 'από πολιτική και τεχνική άποψη.
Parallel to this we believe that the work site constitutes an opportunity for acquiring certain competences which cannot be acquired in school and which would act as a complement to school achievements.
Αφενός, η αξιολόγηση θέτει πλήρως το πρόβλημα της κοινωνικής αναγνώρισης του αποτε­λέσματος αυτής της αξιολόγησης και, κατά συνέπεια, της αξιοπιστίας του.
Consequently, we see a progressive shift in education towards the work environment and towards individuals who, at one and the same time, are pursuing an occupation and providing training. This takes us away from the concept of "class in struction".
Αφε­τέρου, δεν μπορεί να απομονωθεί το ερώ­τημα αυτό από το θέμα της κινητικότη­τας.
However, this brings us into contact with the difficulty of finding people who, in the work environment, are able to teach competences and evaluate them in a reliable manner.
Όσον αφορά τις ικανό­τητες θα πρέπει να διακρίνουμε τις γενικές ικανότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εξάσκηση συγκεκρι­μένων καθηκόντων.
This requires that a strategy be developed for quality control and that the State play a major role in monitoring, very closely, these developments.
Στο Ηνωμένο Βασίλειο π.χ. ζητούμε το σχολείο να μην είναι πολύ εξειδικευμένο, επειδή αυτή η εξειδίκευση πρέπει να αποκτάται ή στο πανεπιστήμιο ή στην επιχείρηση.
The political question on the European level is to establish the consequences for the adoption of a new system in the Member States, the arrangements to be made with the trade unions and education and training bodies. I believe that the Com
Από την άποψη των εργοδοτών υπάρχουν σήμερα δυσκολίες για την επίλυση του προβλήματος όσον αφορά την αξιολόγη­ση των ικανοτήτων που αποκτούνται στο χώρο εργασίας, πράγμα που επιβάλλει την ύπαρξη στο χώρο εργασίας ατόμων που θα είναι σε θέση να τις αξιολογήσουν με αξιόπιστο τρόπο. Έτσι, σε πολλές χώρες τα ενδιάμεσα στελέχη σήμερα δεν έχουν
On the Community level, the Community, together with CEDEFOP, also has a role to play in this respect: on the one hand, by analyzing the way in which assessment, recognition and/or validation of learning have been undertaken so far in the various countries and, on the other, by un dertaking important work in respect of terminology in order to create the preconditions for debate amongst the social partners.
* την εμπειρία της διαδικασίας αξιολόγησης και επικύρωσης των ικανοτήτων.
* * lem is that when you redefine what work ers have to do, this brings us up against the problem of the great diversity in work organization which coexists today.
AM: «Ο πουτικός στόχος εί­ναι να δημιουργηθεί ένα σύστημα το οποίο επιτρέπει μια διπλή αναγνώριση τόσο από την επιχείρηση όσο και από τους εκπαιδευτικούς φο­ρείς.
AFT: If the belief is that assessment must lead to recognition which enhances the achievements of individuals in the pursuit of their work, there is, indeed, a very important question which has remained unanswered so far.
Διαφορετικά, η εξειδί­κευση, ακόμη και η πιστο­ποιημένη, δεν θα μπορεί να εξαργυρωθεί.» τες, και αυτό καθίσταται εμφανές όταν ταυτόσημες λειτουργίες περιγράφονται με διαφορετικούς τρόπους.
This raises several problems both regarding the definition of work and training contents and also concerning the involvement of the various players (employers, trade unions, the State).
Π.χ., ακούγοντας άνδρες και γυναίκες να μιλούν για το ίδιο επάγγελμα, καθίσταται εμφανές ότι έχουν στο νου τους διάφορα συστήματα αξιών.
Some tasks may exclude intrinsic competences from the individual. Some assess ments of functions do not place any em phasis on competences used and this is particularly obvious in the case of identical functions described in different ways.
Συχνά διαπιστώνεται ότι οι γυναίκες εκτε­λούν μια εργασία πραγματικά διαφορετι­κή από αυτό που προϋποθέτει ο τίτλος του αξιώματος τους, μια εργασία με διάφορες αρμοδιότητες που δεν είναι ρητά καθορι­σμένες.
For example, if you get men and women to talk about the same occupation then this is very revealing of the different systems of values used. Often, we note that women carry out work which differs from what is suggested by the title of their function, work involving various responsibilities which are not explicitly stated.
Αυτό το φαινόμενο παρατηρείται λιγότερο συχνά στους άνδρες.
This is far less frequently the case with men.
Αλλά θα ήταν απαράδεκτο για το άτομο και τον εργοδότη να αφεθεί η αξιολόγηση πλήρως στην υπευθυνότητα των εργοδο­τών.
AFT: "The public authorities, ... have an important role to play in the recognition of achievements dur ing working life and the certification of training."
Σαν κοινωνικοί εταίροι πρέπει να παρέμ­βουμε σ' αυτά τα ερωτήματα.
As social partners it is these issues which concern us.
Οι δημόσιες αρχές παίζουν έναν αποφασιστικό ρόλο στην αναγνώριση των προσόντων από την επαγγελματική πείρα (και στην πιστοποί­ηση της επαγγελματικής κατάρτισης).
The public authorities, fur thermore, have an important role to play in the recognition of achievements dur ing working life and the certification of training.
Αλλά ο ρόλος αυτός πρέπει να επανακα­θοριστεί όσον αφορά την ουσία και τη μορφή.
But this role has to be redefined in respect of content and form.
AFT: «Οι δημόσιες αρχές παίζουν έναν αποφασιστικό ρόλο στην αναγνώριση των προσόντων από την επαγ­γελματική πείρα (και στην πιστοποίηση της επαγγελμα­τικής κατάρτισης).
Therefore, this work of redefining qualifications must continue in order to better adapt them to changes in work and la bour systems and collective bargaining is the guarantee for this. In this respect I would like to stress some aspects.
Αλλά ο ρόλος αυτός πρέπει να επα­νακαθοριστεί όσον αφορά την ουσία και τη μορφή.»
On the one hand, we have to accept that we can think less and less in terms of a strict adjustment between training and employment and begin grasping that any efforts to mechanically codify qualifications are doomed to failure.
Ο πολιτικός στόχος είναι να δημιουργηθεί ένα σύστημα το οποίο επιτρέπει μια διπλή αναγνώριση τόσο από την επιχείρηση όσο και από τους εκπαιδευτικούς φορείς.
On the other hand, we can see a shift in workers from industrial production towards the services sector which forces us to rethink our approaches which are still very much influenced by references to the industrial sector.
Δια­φορετικά η εξειδίκευση, ακόμη και η πι­στοποιημένη, δεν θα μπορεί να εξαργυρω­θεί.
Finally, we have to examine more closely the question of social representation of qualifications: why, for example, does a nurse or teacher have less stand ing than other occupations, for example industrial engineers in companies, whereas it could be said that they under take training of a similar length?
Πριν να δοθεί απάντηση στο ερώτημα αυτό, πρέπει να διεξαχθούν μελέτες και εργασίες έρευνας.
Before answering this question, studies and research work are necessary.
Το CEDEFOP μπορεί να προσφέρει απαραίτητες πληροφορίες για την πολιτική συζήτηση.
CEDEFOP can provide the fundamental information essential for political debate.
FOR: Θα μπορούσε να πει κανείς ότι η προσέγγιση με βάση τις ικανότητες δια­κινδυνεύει να ακυρώσει τις συμφωνίες που υπάρχουν μεταξύ εργοδοτών και συνδικάτων;
FOR: What is, for you, the challenge linked with the "competences portfolio" which is currently being dis cussed within the Community?
Αφετέ­ρου, πραγματοποιώντας μια σημαντική εργασία στο επίπεδο ορολογίας, έτσι ώστε να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθή­κες συζήτησης μεταξύ των κοινωνικών εταίρων.
FOR: Could it be said that the com petence approach brings with it the risk of making null and void the agreements between employers and trade unions?
AFT: Υπάρχει ένα δυναμικό στοιχείο στον καθορισμό των εξειδικεύσεων: απόδειξη είναι ότι συζητούνται αυτή τη στιγμή.
AM: The creation of a competences portfolio seems to be a very good idea to help to identify what individuals have undertaken and achieved.
Οι οργανώσεις εργασίας άλλαξαν και οι τεχνολογικές μεταβολές εισήγαγαν μια σειρά νέων στοιχείων, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη.
To this end, there must be a kind of structure, concept and language which facilitate understand ing of competences in different cultures.
Ορισμένα καθήκοντα μπορεί να αποκλεί­σουν τις ιδιάζουσες ικανότητες του ατό­μου.
This is by no means an easy task and all discussions undertaken so far do, indeed, demonstrate that there is a problem of terminology and concepts.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94 στεύω ότι είναι ακόμη πολύ νωρίς από την πλευρά των κοινωνικών εταίρων να παραιτηθούν της ιδέας αυτής λόγω των σημερινών δυσκολιών, τουλάχιστον όσο δεν υπάρχει μια άλλη πιο σταθερή υπόθε­ση εργασίας.
VOCATIONAL TRAINING 1/94
AM: «Χρειαζόμαστε ένα μέσο ικανό να μεταδώσει απλές και σαφείς πληροφορίες από το ένα κράτος στο άλλο, ένα μέσο που θα μπορέσει να χρησιμεύσει τόσο στους ερ­γοδότες όσο και στα άτομα.»
creating fora of the guidance centre kind, with people who have the necessary com­petence which is recognized on a Euro­pean level. This is where workers could go voluntarily to put together their own "portfolio".
Και εάν ο στόχος δεν είναι να αλλάξουν ή να εναρμονισθούν τα συστήματα εξειδί­κευσης των διαφόρων χωρών, πιστεύουμε ότι αυτό το μέσο θα μπορέσει να αποτελέ­σει έναν ερεθισμό για τη βελτίωση της ποιότητας των συστημάτων, συγκρίνο­ντας τις εξειδικεύσεις μεταξύ των διαφό­ρων κρατών μελών.
For us, this is very different from the elaboration of enormous cur­ricula vitae particularly as we know that each time that people apply for a job vari­ous or different elements are stressed depending on the requirements to be met.
αυτό, οι συλλογικές διαπραγματεύσεις αποτελούν μια εγγύηση.
AM: "We need a tool which is able to transfer simple and clear information from one Member State to another, a tool which would be of use both for employers and individu­als. "
Με την ευκαιρία αυτή υπάρχουν ορισμένες απόψεις που θα ήθελα να υπογραμμίσω. Αφενός πρέπει να σκέπτεται κανείς συνεχώς λιγότερο σε μια αυστηρή εναρμόνιση μεταξύ επαγγελματι­κής κατάρτισης και απασχόλησης και να λάβει υπόψη του ότι κάθε μηχανική προ­σπάθεια κωδικοποίησης των εξειδικεύσε­ων είναι καταδικασμένη στην αποτυχία.
And, even if the goal is not to change or harmonize qualification systems in the various countries, we believe that this tool could encourage improvements in the quality of the systems to the extent that it would place in parallel what the qualifi­cations mean in the different Member States.
FOR: Ποιος είναι, κατά τη γνώμη σας, ο στόχος του «χαρτοφυλακίου ικανοτήτων» που συζητείται αυτή τη στιγμή σε κοινο­τικό επίπεδο;
AFT: The "competences portfolio" was introduced by the Commission following a decision of the Council of Ministers on qualifications at a time when the realiza­tion was spreading that the project on the comparability of qualifications did not meet the needs of transparency and mo­bility which had been the goals.
AFT: «Φυσικά, για τους ερ­γαζόμενους είναι σημαντικό να υπάρχει ένα μέσο που να τους επιτρέπει να αξιολο­γούν αυτό που έχουν κάνει, τα προσόντα που έχουν αποκτήσει.
A second reply could be the elaboration in the Member States of a tool along the lines of an "audit of competences" which has been introduced in France.
Αλλά το μεγάλο ερώτημα τίθεται σχετικά με τη μορφή του μέσου και με τις συνθήκες εφαρμογής του.»
In a joint agreement which has been signed by the social partners in France, we see for the first time formal use of the term "indi­vidual competence".
Έτσι, για να γίνει αποδεκτό ένα νέο μέσο κατά τη διεξαγωγή των διαπραγματεύσε­ων, θα πρέπει να διευκρινισθεί ποιος είναι ο στόχος και ποιες είναι οι συνθήκες υλοποίησης αυτού του στόχου.
A right to a compet­ences audit has been introduced by lay­ing down that each employee is entitled every 5 years to do an audit of his skills including his competences.
Φυσικά, για τους εργαζόμενους είναι σημαντικό να υπάρχει ένα μέσο που να τους επιτρέπει να αξιολογούν αυτό που έχουν κάνει, τα προσόντα που έχουν αποκτήσει.
This right, which is recognized by law, means that an employee can go on leave in order to make an audit of his competences and that this leave will be paid by the voca­tional training funds which are adminis­tered on a joint basis by the social part­ners.
Αλλά το μεγάλο ερώτημα τίθεται σχετικά με τη μορφή του μέσου και με τις συνθήκες εφαρμογής του.
The law also envisages, and this was also the subject of negotiation, that the employer can make provision in the company's training plan for competence audits for its staff.
Πρόκειται για ένα μέσο του οποίου η «κατανοητικότητα» θα έπρεπε να είναι το κυριότερο χαρακτηριστικό για τις διάφο­ρες ομάδες από τη μια χώρα στην άλλη.
But the major question mark hangs over the kind of tool and the conditions f or its imple­mentation."
Αυτό δεν αποτελεί εύκολο καθήκον, και όλες οι συζητήσεις που διεξήχθηκαν μέχρι τώρα δείχνουν ότι υπάρχει ένα πρόβλημα ορολογίας και εννοιών.
A last reply would involve giving work­ers information on the sectors in which they wish to work in a different country: what tasks are involved in the same oc­cupation in the different country, how can you gain access to these occupations, what are the object and form of negotia­tions which are undertaken.
Για ανάγνωση g
Europe ­ International
Το τμήμα αυτό εκπονήθηκε από τη
This section has been prepared by
Πληροφορίες, συγκριτικές μελέτες και έρευνες
Information material, studies and comparative research and the Documentation Service with the help of members of the national documentation network (cf. last page)
□ στις Κάτω Χώρες (NL) Ευρωπαϊκό Κέντρο για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης (CEDE­FOP)
The vocational training systems in: □ Denmark (DA) □ France (FR) □ United Kingdom (EN, IT, PT, DE) □ the Netherlands (NL)
Λουξεμβούργο, Υπηρεσία Επισήμων Εκ­δόσεων των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, 1993
This summary, based on six special reports dealing with individual sectors and countries, examines ongoing training methods according to sector and suggests a method to compare them.
Μετά από μια παρουσίαση σε διοικητικό, δημογραφικό και οικονομικό πλαίσιο, καθώς και μια σύντομη ιστορική ανάλυση των συστημάτων επαγγελματικής κατάρ­τισης, αυτές οι εθνικές μονογραφίες μελε­τούν τη λειτουργία της αρχικής επαγγελ­ματικής κατάρτισης, τους υπεύθυνους φορείς, το ρόλο των κοινωνικών εταίρων και τη χρηματοδότηση.
After describing the administrative, demo­graphic and economic context and look­ing briefly at the history of the systems, the national monographs look at how ini­tial and continuing training operate, the responsible bodies, the role of the social partners and funding.
Επίσης αναφέρο­νται οι επίκαιρες τάσεις και εξελίξεις.
It continues by ex­amining trends and current developments.
Η στήλη «Επιλογή βιβλιο­γραφίας» προτείνει μια σειρά των πιο σημαντικών και πρόσφατων δημοσιεύσεων σχετικά με τις εξελίξεις στην επαγγελματική κατάρτιση και εξειδίκευση σε ευρωπαϊ­κό και διεθνές επίπεδο.
This section lists the most im­portant and recent publica­tions on developments in training and qualifications at an international and Eu­ropean level.
Προ­τιμώντας τις συγκριτικές εκ­δόσεις, αναφέρει επίσης τις εθνικές μελέτες που εκπονή­θηκαν στο πλαίσιο των ευρω­παϊκών και διεθνών προ­γραμμάτων, τις αναλύσεις σχετικά με την επίδραση της κοινοτικής δράσης στα κράτη μέλη, καθώς και μελέτες σχε­τικά με μια χώρα από μια εξωτερική οπτική γωνία.
Giving prefer­ence to comparative works, it also lists national studies carried out as part of inter­national and European pro­grammes, analyses of the im­pact of Community action on the Member States and na­tional studies seen from an external perspective.
Η στήλη «Από την πλευρά των κρατών μελών» συγκεντρώνει μια επιλογή σημαντικών εθνι­κών δημοσιεύσεων.
The Sec­tion, "From the Member States", lists a selection of im­portant national publica­tions.
Ευρωπαϊκό Κέντρο για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης (CEDE­FOP) Βερολίνο, Πανόραμα, αριθ.
Systems and procedures of certifica­tion of qualifications in the European Community European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP) Berlin, Panorama no.
17, 1993, 103 σελ. DE, EN, FR Διατίθεται δωρεάν από το CEDEFOP
17, 1993, 103 pages DE, EN, FR Available free of charge from CEDEFOP
FR, ΕΝ, ES, IT Διατίθεται δωρεάν στο CEDEFOP
18, 1993, 29 pages FR, EN, ES, IT Available free of charge from CEDEFOP
Αυτή η συνθετική μελέτη συγκρίνει δώδε­κα εθνικές μελέτες σχετικά με τα συστήμα­τα και την απόκτηση των τίτλων επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
This synthesis compares twelve national studies on systems and procedures of cer­tification of qualifications.
Προσφέρει επίσης μια ανασκόπηση των συστημάτων επαγ­γελματικής κατάρτισης, μαζί με μια μελέτη συστημάτων εξειδίκευσης και απόκτησης τίτλων, διαρθρωμένη ανάλογα με το επίπε­δο της εξειδίκευσης.
It contains out­lines of the various training systems and descriptions of the systems and proce­dures of certification classified according to qualification level.
Σε συνοπτικούς πίνα­κες παρουσιάζονται οι διάφοροι τύποι των τίτλων καθώς και ο τρόπος απόκτη­σης τους, και η μέση ηλικία κατά την οποία μπορούν να αποκτηθούν καθώς και τα επίπεδα θεσμικής αρμοδιότητας και ο τρό­πος αξιολόγησης.
Charts present visual information on the various types of certi­fication together with the means of attain­ing them and the average age at which they can be obtained, the levels of insti­tutional responsibility and modes of evalu­ation.
Διαχείριση της ποιότητας και εξασφά­λιση της ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα.
Methods and mechanisms Commission of the European Communi­ties ­ Task Force Human Resources, Edu­cation, Training, Youth Luxembourg, Office for Official Publica­tions of the European Communities, Stud­ies no.
Μέθοδοι και μηχανισμοί
1, 1993, 28 pages + annexes ISBN 92­826­6392­2
Δημοσιεύθηκε επίσης στην σειρά «Έγ­γραφα» της Ευρωπαϊκής Επιτροπής: COM(93) 314
+ O quality in higher education in the Mem­ber States and EFTA countries.
Εκπονήθηκε για την Task Force «Ανθρώ­πινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Επαγγελμα­τική Κατάρτιση, Νεότητα» Βρυξέλλες, EURYDICE, 1993, 26 σελ.
Produced for Task Force Human Resources, Education, Training, Youth Brussels, EURYDICE, 1993, 26 pages DE, EN, FR Available from Eurydice define the stakes of vocational training systems in various industrialized coun­tries, describe the individual features of some of their components and provide information on the ways and means of ensuring the greatest possible efficacy in a system of vocational training.
Εκπονήθηκε για την Task Force «Ανθρώ­πινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρτιση, Νεότητα» Βρυξέλλες, EURYDICE, 1993, 71 σελ.
Produced for Task Force Human Resources, Education, Training, Youth Brussels, EURYDICE, 1993, 71 pages DE, EN, FR Available from Eurydice
Ευρωπαϊκή μονάδα της EURYDICE.
The changing role of vocational and technical education and training.
Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ — OCDE) Παρίσι, 1992, πολλαπλή σελιδοποίηση.
Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) Paris, OECD, 1992, multiple pagination.
Περιορισμένη διάδοση, προσεχής δημο­σίευση. EN, FR
Restricted distribution, in publication. EN, FR
Η απασχόληση στην Ευρώπη — 1993 Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων — Γενική Διεύθυνση «Απασχόληση, Ερ­γασιακές Σχέσεις και Κοινωνικές Υποθέ­σεις» Λουξεμβούργο, Υπηρεσία Επισή­μων Εκδόσεων των Ευρωπαϊκών Κοινο­τήτων, 1993, 206 σελ. ISBN 92-826-6055-9 DA, DE, EN, ES, FR, GR, IT, NL, PT
Employment in Europe 1993 Commission of the European Communi­ties ­ Directorate General: Employment, Industrial Relations and Social Affairs Luxembourg, Office for Official Publica­tions of the European Communities, 1993, 206 pages ISBN 92­826­6055­9 DA, DE, EN, ES, FR, GR, IT, NL, PT Also published in the "Document" series of the EC Commission: COM(93) 314
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94 st .
VOCATIONAL TRAINING 1/94
H αξιολόγηση, την πιστοποίηση και την αναγνώριση των εξειδικεύσεων και των επαγγελματικών ικανοτήτων.
This compendium presents statistics and information on the education systems of OECD countries and covers the 1988/1989 and 1989/1990 school years.
Ο ρόλος της αξιολόγησης και της πιστοποίησης στη λειτουργία των αγορών επαγγελματικής κατάρτισης και απασχό­λησης.
The statis­tics refer to numbers of pupils in the vari­ous teaching cycles and streams, numbers of school leavers with or without diplo­mas, teaching personnel and expenditure.
Δυνατότητα μεταφοράς των εξειδι­κεύσεων — Η ευρωπαϊκή εμπειρία και τα πορίσματα που προέκυψαν από την εμπει­ρία του Québec.
The report includes diagrams describing the education systems of OECD countries, in most cases taking into account the most recent changes.
Η εφαρμογή της αξιολό­γησης, της πιστοποίησης, της επικύρωσης και της ισοτίμησης.
It also makes forecasts on pupil numbers in the various cycles beyond the year 2000,
Examens des politiques nationales d'éduca­tion/Revews of national policies for educa­tion — Βέλγιο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) Παρίσι, ΟΟΣΑ, 1993,142 σελ. ISBN 92-64-239898 ΕΝ, FR
Report of an HEP/ NIER seminar (HEP, Paris, 7­9 Decem­ber 1992) Atchoarena D. International Institute for Educational Planning (HEP) National Institute for Educational Research