natgillin/translations-raw huggingface dataset:
«... έννοιες που χρησιμοποι­ούνται για να ορισθεί ένα σύνολο κοινωνικών θεμάτων, που αποτε^ την αφορμή για τη διεξαγωγή κάποιων ερευνών, θα λέγαμε, ότι δεν αμφισβητούνται καθόλου από τους ερευνητές που τις χρησιμοποιούν συνήθως ως κοινωνικές κατηγορίες.»
To conclude these remarks on the concepts used to designate a social field behind a research area, we would say that they are scarcely questioned by research staff who most frequently use them as social categories.
Αυτό συμβαίνει και με την έννοιε της κατάρτισης, που περιλαμβάνει δρά σεις πολύ διαφορετικές μεταξύ τους, όπω; η μετάδοση των γνώσεων και της τεχνο γνωσίας, ο προσανατολισμός των ατόμων σ' ένα θεσμικό σύνολο όλο και πιι πολύπλοκο ή ακόμη και δράσεις κοινωνι κής ενσωμάτωσης.
The same applies to the concept of training which covers very different activities such as the transmission of know-how and skills, guidance for individuals in an increasingly complex institutional environment or even social integration activities.
Στη Μεγάλη Βρε­τανία, αυτή η έννοια προσλαμβάνει πολύ ευρύτερο νόημα, διότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν είναι εξίσου σημαντικό για όλα τα κοινωνικά στρώματα και τάξεις.
The same applies to the concept of education which in France is often reduced to that of school education given the central position held by the school in that country; this concept has a far larger meaning than in the United Kingdom where the institution school is not as central for all social classes and echelons.
Γι' αυτό αποφύγαμε να μεταφράσουμε την καθιερωμένη στη Μεγάλη Βρετανία έκ­φραση «participation in education» με τον όρο «σχολική φοίτηση» και προτιμήσαμε έναν πιο ασαφή όρο, όπως «σπουδές», ώστε να εξηγήσουμε ότι μπορούν να λάβουν χώρα σε διαφορετικούς χώρους και με διαφορετική μορφή.
That is why we have not translated the expression used in the United Kingdom "participation in education" as schooling preferring to use a wider term than that of studies in order to signify that these can be undertaken at various and differ ent sites.
Πράγματι, στη Μεγάλη Βρετανία η εκπαιδευτική πραγ­ματικότητα, και ακόμη περισσότερο αυτή που αφορά την κατάρτιση, πολύ δύσκολα μπορούν να ταξινομηθούν σε σαφώς καθορισμένες θεσμικές κατηγορίες.
Hence, in the United Kingdom the educational structures and, by extension, training structures are difficult to assign to clearly defined institutional categories.
Τα πεδία που καλύπτουν οι έννοιες της
The further education colleges are a clear example of this diversity.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
They cater for young people and adults whether in employment or not.
Τις γραμ­μικές και πολύ συχνά δηλωμένες σχέσεις μεταξύ κατάρτισης και απασχόλησης μπο­ρούμε να τις υποκαταστήσουμε με διαδι­κασίες σε δίκτυα.
The diverse nature of the curricula and the institutions in the United Kingdom, which are diametrically opposed in all aspects to the standardization of the school system in France, stem from a history in which education up to then was the responsibility of local authorities.
Η σύγκριση των ποσοστών ανεργίας των νέων στη Γαλ­λία και τη Γερμανία παραμέ­νει υπερßoL·κά προβλημα­τική.
We would also point out that a very large area of research which aims to cover the relations between a whole set of changes ranging from technical changes in pro duction, work organization to the definition of qualifications and the transmission of knowledge must perforce draw on pluri-disciplinary approaches.
Όμως, οποιαδήποτε ανάλυση και, κυρί­ως, οποιαδήποτε συγκριτική ανάλυση χρειάζεται τα κατάλληλα εννοιολογικά μέσα και γι' αυτό σωστούς δείκτες, και όχι δείκτες που αναφέρονται στις πολιτικές συζητήσεις για να δικαιολογήσουν μερο­ληπτικές απόψεις.
Each dis cipline being oriented towards analyzing aspects of reality but none having the capacity to interpret the whole, we advocate a division of labour among disciplines who construct different objects on the basis of closely related empirical data.
Αυτού του είδους τις δυσκολίες θα τις απεικονίσουμε με το παράδειγμα της ανεργίας των νέων.
This approach makes many interpretations possible: it helps to identify distinct but connected levels within the same reality and enforces a comparison of results.
Συγκεκριμένα το ποσοστό ανεργίας των νέων ηλικίας 15 έως 24 ετών το 1990
Thus, the linear relations which are all too often claimed between training and employment can be replaced by net worked processes.
Η ένα ή άλλο τρόπο δεν σταμάτησε να
Considerations on the tools and categories of thought
Μπορέσαμε να δείξουμε γενικά ότι, παρά τις δεδηλωμένες απόψεις ορισμένων, δεν ερμηνεία αυτής της διαφοράς παραμένει σαφώς προβληματική.
"...any analysis and any comparative analysis calls for pertinent conceptual tools and for this we need indicators constructed on a sound basis and not those invoked in public debate to justify biased points of view."
312,2 % για τους νέους ηλικίας με­ταξύ 15 και 19 ετών, 6,8% για τις νέες της ίδιας ηλικίας και 62,1 % για τους νέους άνδρες ηλικίας με­ταξύ 20 και 24 ετών, έναντι 54,2 % για τις νέες γυναίκες της ίδιας ηλι­κίας.
The identity of areas designated by the concepts of work and employment no longer seems to be clearly established. This hesitation about the meaning of words and their respective status has led to their association in the title of special ized journals such as "Travail et Emploi" (Work and Employment) in France and "Work, Employment and Society" in the United Kingdom.
Τα ποσοστά αυτά αντι­στοιχούν με: 40,1. 34,8 και 72,7% στη Γερμανία για το 1991.
Some research scientists are trying to convince us that the shift in interest from work to employment is a necessity, not just because the latter is causing a problem but because it "structures work and thus contributes to the definition of social status, of stratification according to social and gender classes".
Υπουρ­γείο Εργασίας, Απασχόλησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης, Premieres synthèses, αριθ.
To this, others reply that work in the wider sense of the term taking in domestic work, social welfare work, remains the central experience around which social links are developed.
40, 25 Ιανουαρίου 1994.
Whatever the case, in reality
μεγαλύτερη ηλικία σ' αυτή κατά την οποία η πλειοψηφία εισέρχεται στην αγορά εργασίας.
But any analysis and any comparative analysis calls for pertinent conceptual tools and for this we need indicators constructed on a sound basis and not those invoked in public debate to justify biased points of view.
Φαίνεται, λοιπόν, ότι, για να συγκριθεί η κοινωνική κατάσταση των νέων μιας δεδομένης ηλικίας μέσα σε
Germany differs from other countries because of its relatively low level of youth unemploy ment, a situation which is generally attributed to the dominant form of organization of vocational training, the
* * κνύουν ότι οι γυναίκες θίγονται περισσό­τερο από τις απορρυθμίσεις που παρατη­ρούνται στην αγορά εργασίας.
Comparisons of levels of unemployment among young people in France and Germany remains eminently problematic.
διαφορετικές κοινωνίες, απαιτείται η εξέ­ταση των σχέσεων μεταξύ τουλάχιστον τριών καταστάσεων: της εκπαίδευσης (στις διαφορετικές της μορφές, σχολικής ή όχι), της απασχόλησης (που αναφέρεται στην ιδιότητα του μισθωτού, του μαθη­τευόμενου ή του ασκούμενου) και της ανεργίας.
More generally, contrary to comments made, we were able to demonstrate that it is not so much the level of youth unemployment always mentioned in international comparisons and rather their level of activity which sets France3aside from countries in Northern Europe and Germany in particular but also countries in Southern Europe (Ministry of Work 1993)· It therefore seems that when comparing the social position of young people in a given age group within different societies, it is also necessary to examine the links between at least three factors: education (in its different forms, school-based or not), activity (which takes us back to the situation of salaried employee, apprentice or trainee) and unemployment.
Καλλιέργεια ενός τρόπου σκέψης που βασίζεται σε συσχετισμούς
"...it is not so much the level of youth unemploy ment always mentioned in international comparisons and rather their level of activity which sets France3 aside from countries in Northern Europe and Germany in particular... "
Οι ίδιες παρατηρήσεις μπορούν να γίνουν και για άλλους δείκτες, όπως για παρά­δειγμα για τη διάρκεια της ανεργίας, που καταρχάς φαίνεται ότι αποτελεί αντικειμε­νικό μέτρο της σοβαρότητας αυτού του φαινομένου.
Firstly, because the relevance of this breakdown on the basis of age groups is controversial: what was justified before, i.e. a break at the age of 15, is no longer justified today because most young people of this age continue their education in one form or another.
Σε ορισμένες περιοχές της Νότιας Ιταλίας που υπάρχει μαζική ανερ­γία, αυτός ο δείκτης αποκρύπτει τόσα στοιχεία όσα και αποκαλύπτει.
It is therefore a matter of determining whether it would not be better to measure the level of unemploy ment amongst young people at an older age, at the age at which most of them enter the labour market.
Η Annette Jobert υπογραμμίζει ότι οι νέοι με τους πιο ασθενείς οικογενειακούς πόρους είναι αναγκασμένοι να δεχθούν οποιαδήποτε περιστασιακή εργασία, ακόμη και κακοαμειβόμενη και που δεν ανταποκρίνεται στην κατάρτιση τους.
When we adopt an approach of this kind we can see that the gaps are dwindling although they are still visible: the category of 20 to 29 year olds accounts for 44% of all unemployed people in France and onethird of that group in Germany.
Εξαιτίας αυτού του γεγονότος, δεν συμπεριλαμβάνονται στις στατιστικές των μακροχρόνια ανέργων, ενώ οι νέοι που συντηρούνται από την οικογένεια τους συμπεριλαμβάνονται.
Furthermore, these yardsticks of discrimination of young people on the labour market are only of value if we bear in mind the inequality in size of age classes in each of the countries compared.
Οι διαφορές στα ποσοστά ανεργίας μεταξύ ανδρών και γυναικών αποτελούν ένα άλλο παράδειγμα των τεχνασμάτων που είναι εγγενή στη χρήση των στατιστικών δει­κτών εκτός κοινωνικής πραγματικότητας.
In Germany the size of the cohorts has almost fallen by half since in 1990 there were more than one million people aged 23 or 24 and 650,000 aged 16 to 17.
Έτσι, αντίθετα από τα άλλα ευρωπαϊκά κράτη, το ποσοστό της γυναικείας ανερ­γίας είναι κατώτερο από το ανδρικό, αντί­στοιχα 9,2 και 12% το 1992 (Eurostat, 1993).
Finally, the major obstacle to comparison based on measurements has to do with the forms of social realities themselves and. more particularly, the vocational training on offer in each of the countries.
Στην πραγματικότητα, αυτό εκ­φράζει την άνιση θέση των ανδρών και των γυναικών έναντι στη μερική απασχό­ληση.
This leads to a classification of young people sometimes in the working population and sometimes amongst the non-working population.
Αυτή η μορφή απασχόλησης αντι­προσωπεύει, πράγματι, 43 % της γυναικεί­ας απασχόλησης το 1990 ένταντι 5 % της ανδρικής σε ένα μέσο όρο 22,2 % για την ίδια χρονιά.
Certainly, the definition of working population adopted in the surveys on unemployment observes the same criteria in most European countries: any person in employment, be it only for an hour, in the reference week or anyone looking for a job is included in the working population.
Εδώ βρίσκουμε ομαδοποιη­μένες κατηγορίες απασχόλησης με διαφο­ρετική διάρκεια (πολλές φορές κατώτερης των 15 εβδομαδιαίων ωρών) που δεν επι­τρέπει πάντα την παροχή νομικής προστα­σίας: οι αποκλίσεις όσον αφορά τις αποζη­μιώσεις ανεργίας μεταξύ των φύλων -το 38% των γυναικών λαμβάνουν επίδομα
This means that young people in full-time education or those undergoing vocational training including practical periods of training in the company, who do not receive any payment, are not included in the working population. By contrast, those who are attending
Θα μπορούσαν να πολλαπλασιαστούν τα παραδείγματα που αποδεικνύουν ότι είναι απαραίτητος ένας τρόπος σκέψης που λαμβάνει υπόψη κάποιους συσχετισμούς.
The same kind of remarks could be made about other indicators, for example, the one based on the length of unemployment which at first sight seems to constitute an objective measurement of the severity of the phenomenon.
Αυτή η πρόταση ίσχυε στο εξής πλαίσιο: της ευρείας επέκτασης της σχολικής φοί­τησης σε σχέση με μια εξίσου ισχυρή οικονομική ανάπτυξη, όπου η ανεργία ήταν παρεπόμενο.
However, in the regions in Southern Italy with largescale unemployment, this indicator conceals more than it reveals.
Σήμερα, αυτή η αρχή της αναγνώρισης μιας αυτονομίας των κοινωνικών πεδίων, που εξακολουθεί να ισχύει ακόμη, έχει όρια, εάν θέλουμε να λάβουμε υπόψη τις τρέχουσες αλλαγές.
In fact, as is stressed by Annette Jobert, young people from low income families are forced to accept any kind of sporadic work, even if it is poorly paid, and does not correspond to their training.
Γι' αυτό είναι εφεξής απαραίτητο να δοθεί σημασία στην ανάλυση των σχέσεων μεταξύ των διαφόρων σφαιρών τόσο απο­μακρυσμένων κοινωνικών δραστηριοτή­των, όπως οι σφαίρες της εκπαίδευσης και της εργασίας.
Hence, they are not included in the statistics for the longterm unem ployed whereas young people supported by their families are. The differences in the rate of unemployment between men and women are another example of the traps to be found in the non-contex-tualized use of statistical indicators.
Το να προταθεί η δημιουρ­γία μιας κοινωνιολογίας των σχέσεων δεν σημαίνει ότι επανερχόμαστε στην ιδέα της γραμμικής σχέσης αιτίου και αιτιατού της δεκαετίας του 1960.
Thus, unlike other European countries, the level of female unemployment is lower than that of men, 9.2% compared with 12% in 1992 (Eurostat 1993).
Αντίθετα.
In reality, this demonstrates the unequal position of men and women in the face of part-time employment.
Η συγκρι­τική ανάλυση, μάλιστα, μας βοηθά να αποφύγουμε αυτές τις παγίδες.
This kind of activity represents 43% of female employment in women of the same age and 62.1% for young men aged between 20 and 24 as against 54.2% for young women of the same age.
Ας χρησι­μοποιήσουμε ένα, επιφανειακά, κοινό­τυπο παράδειγμα.
There the figures are relatively even: 40.1% , 34.8%, 78.6% and 72.7% in Germany for 1991.
Δηλαδή, κάτι που είναι αποδεδειγμένο στις περισσότερες δυτικές βιομηχανικές κοινωνίες: η κατοχή ενός διπλώματος επηρεάζει τον κίνδυνο της ανεργίας.
Ministry of Work, Employment and Vocational Training, First summaries, 1994. No. 40.
Αυτή η κατασκευή, βεβαίως, είναι σχετικά ελεγχόμενη, διότι έγινε μετά από αντιπαραθέσεις και ενεργό συνεργασία μεταξύ των ερευνητών από τις τρεις χώρες και των συντονιστριών που είχαν αναλάβει την πρωτοβουλία της κευτες».
"These are all indicators which testify to the in equality of the sexes in the face of the social norms which govern em ployment and the greater exposure of women to the deregulation observed on the labour market."
Αυτό το παράδειγμα αρκεί για να έρευνας.
BTEC City and Guilds (technical certificates)).
Ο έμπειρος αναγνώστης μπορεί, γίνει κατανοητό ότι ο τρόπος σκέψης με συσχετισμούς (αντί αυτού που λαμβάνει αυστηρά υπόψη τις διαρθρώσεις) μας υποχρεώνει να ερμηνεύσουμε μια σχέση μεταξύ δύο μεμονωμένων στοιχείων, αφού την επανατοποθετήσουμε μόνο σε ένα ευρύτερο σχήμα σχέσεων.
This means that in the United Kingdom there are jobs on offer for that category of young people whereas in France this group always finds itself in competition with those with a higher level of qualification also when it comes to access to jobs classified as "unskilled". This example suffices to demonstrate that a relational (rather than structuralist) mode of thought forces us to interpret a relation between two isolated elements only once we have placed this in a wider context of relations.
Σημεία αναφοράς και προτάσεις
Points of reference and proposals
«... εάν μια τέτοιον είδους εργασία πρέπει να ενισχύσει την επικοινωνία μεταξύ των ερευνητών των κοινωνικών επιστημών, κυρίως στα διά­φορα ευρωπαϊκά κράτη, δεν θα πρέπει με κανένα τρόπο να ευνοήσει την ομοιομορφία τους...»
"Today this principle of the recognition of the so cialfields, although still valid, is coming up against its limits if we wish to take account of current changes."
Σ' αυτό το στάδιο δεν θα μπορούσαμε να ερμηνεύσουμε την έρευνα σε έναν τομέα που δεν έχει ακόμη θεσμοθετηθεί και αφορά διαφορετικά κράτη, με το να παρουσιάσουμε θετικά ισολογισμούς απο­τελεσμάτων και γνώσεων που μπορεί να είναι και ελλιπείς.
There are many other examples which could be drawn on to demonstrate the need for a relational mode of thought. This kind of approach made necessary by the object itself, the relations between education and work, inevitably leads to a relativisation of a proposal put forward roughly 15 years ago: independence of the social fields.
Μια από τις κύριες μέριμνες της μελέτης αυτής, όπως είπαμε, είναι να αναγνωρισθούν και να γίνουν δημοσίως γνωστά τα ερωτήματα και οι ιδιαιτερότητες της ανάλυσης σε καθεμία από τις χώρες.
What's more, we should not interpret this research in a field which, after all, is not institutionalized in various countries in positivist terms of more or less established records of results and knowledge.
Με άλλα λόγια, εάν μια τέτοιου είδους εργασία πρέπει να ενισχύσει την επικοινωνία μεταξύ των ερευνητών των κοινωνικών επιστημών, κυρίως στα διάφορα ευρωπαϊκά κράτη, δεν θα πρέπει με κανένα τρόπο να ευνοή­σει την ομοιομορφία τους.
Rather it is an attempt to identify the priorityissues as a specific time in research activities which, in varying ways, demonstrate that the relations between education and work, a topical question today, are established around a long chain of mediation which should be identified. This means that the research presented here results from an understanding of reality which should not be construed as an adequate and finite expression of that reality.
Αυτή η ομοιο­μορφία θα ήταν η άρνηση του ίδιου τους του αντικειμένου, των ειδικών ιστορικών πραγματικοτήτων που υφίστανται μετα­βολές που είναι υποχρεωτικά διαφορετι­κές, ακόμη και αν οι πολιτικές που προω­θούνται για να συντελεστούν αυτές οι μεταβολές μπορούν να παρουσιάσουν μεγάλες ομοιότητες (παραδείγματος χά­ρη, σε θέματα συνεργασίας μεταξύ σχο­λείου και επιχείρησης, ή ορισμού νέων τρόπων πιστοποίησης των γνώσεων, όσον αφορά τις ικανότητες).
Certainly, that understanding is relatively controlled since it takes the form of interaction and confrontation between research scientists from three countries and coordinators who instigated this investigation. However, an informed reader may object that the vision pro duced in this way is based on a lack of knowledge (of one or the other specificity which is felt to be secondary, perhaps wrongly) and/or on a selection of categories of analysis common to European countries, categories which are more visible but which are, perhaps, not
Η σημερινή κατάσταση της έρευνας για την κατάρτιση μέλος της Επιτροπής του Προγράμματος PETRA - Νεότητα στις Βρυξέλλες.
Current state of training research is a member of the Bureau Petra Jeunesse in Brussels, Deputy head of cabinet of Technological Education, employed by the Portuguese Ministry of Education, University lecturer
Στις 19, 20 και 21 Μαΐου πραγματοποιήθηκε στη Λισσαβόνα ένα συνέδριο για τη σημερινή κατάσταση της έρευνας σχετικά με την κατάρτιση.
A colloquium on the current state of training research was held on 19, 20 and 21 May.
Το συνέδριο οργανώθηκε από το Τμήμα Εκπαιδευτικών Επιστημών της Σχολής Επιστημών και Τεχνολογίας τον Νέον Πανεπιστημίον της Λισσαβόνας και από την Πορτογαλική Εταιρεία Εκπαιδευτικών Επιστημών .
The colloquium was organized by the Department of Educational Sciences of the Faculty of Science and Technology of the New University of Lisbon whose coordinator, Professor Dr. Teresa Ambròsio, chaired the or­ganizing committee, and by the Portuguese Society of Educational Sciences.' egies for developing training needs" and "Training in theory and reality" when the papers previously presented were dis­cussed.
ες και πραγματικότητες της κατάρτισης».
There were also a number of panel discussions at which various re­search projects or action plans were pre­sented.
Αυτό το συνέδριο κατέληξε σε ενδιαφέ­ροντα συμπεράσματα, μεταξύ των οποίων αναφέρουμε τα εξής:
The following were among the interest­ing conclusions reached at the colloq­uium:
Του συνεδρίου αυτού προηγήθηκε μια σφυγμομέτρηση σχετικά με την κατάρτιση σε εθνικό επίπεδο, των ομάδων που πραγ­ματοποιούν προγράμματα έρευνας σ' αυτό τον τομέα και που έχουν σχέση με τους διάφορους φορείς, μεταξύ των οποί­ων επιλέγονται πανεπιστήμια, δημόσιες διοικητικές υπηρεσίες (υπηρεσίες με ευθύνες στους τομείς εκπαίδευσης/κατάρτισης/απασχόλησης) και επιχειρήσεις.
□ Discussion of the various papers, some aspects of which were dealt with in greater depth by the round­table and workshop discussions, demonstrated the importance of developing a multi­disciplinary approach in training research.
□ Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σήμερα οι ερευνητές συνίστανται στο να ξεπεράσουν τα λογικά και μεθοδολογικά πλαίσια της μονοεπιστημονικής έρευνας για να διευρύνουν την προβληματική και τις πολυεπιστημονικές προσεγγίσεις, να
At the same time, through an analy­sis of the work being carried out by a number of specially selected research bodies (university institutes and research centres) in other member states of the European Union, notably France, Belgium and Spain, it was possible to identify areas of research, innovations in the field of methodology, bodies commissioning re­search work, involvement in European networks and to consider the problems of a multidisciplinary approach.
1 Τα πρακτικά του συνεδρίου αυ­τού θα διατίθενται μετά τον Σε­ πτέμβριο και μπορούν να ζητηθούν στην ακόλουθη διεύθυνση:
□ The difficulty confronting research workers today is the need to break with the logical and methodological framework of monodisciplinary research and adopt a multidisciplinary approach to the sub­ject­matter, to use operational concepts worked out with specialists in various theoretical fields and to use appropriate methodologies.
□ Διαπιστώνουμε την εμφάνιση ενός νέου ανθρωποκεντρικού παραδείγματος επαγγελματικής κατάρτισης στη δράση και στην ανάπτυξη μεθοδολογιών που αντιστοιχούν στον «μεθοδολογικό ατομι­κισμό», με τη μετάβαση από την έννοια της κατάρτισης, με τη σημασία του Φορντ, στην κατάρτιση που έχει επίκεντρο το άτομο· είναι δηλαδή ανθρωπιστική, ευρέος φάσματος και αποτελεί μια διαδικασία συνεχούς εξέλιξης: πρόκειται για μια «ζωντανή» έρευνα.
The colloquium included two lectures ­"A new research paradigm" and "Train­ing ­ the purpose and the need", and three round­table discussions on "Methodol­ogy", "Convergence and multidisciplinary approaches" and "Trends in training re­search". Four workshops were held on "Training centres of school associations: training practice and management", "Per­sonal and vocational development", "Strat­
□ Η διασύνδεση μεταξύ αρχικής και συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης, που προτρέπει στην επανισορρόπηση μεταξύ των δύο φάσεων και στηρίζεται, κυρίως, στην ανάπτυξη ικανοτήτων και στην ανάκτηση γνώσεων συνεπάγεται την «εκπαιδευτική επανάσταση».
J The link between initial and continuous training calling for a re-assessment of the two phases based particularly on the building of skills and enhancement of knowledge implies an "educational revolution".
Άρα είναι ιδιαίτερα σημαντικός ο
_l Training is directed to groups of peo ple with a priority need for specific train
□ Η σημασία της δημιουργίας ενός ιστού που στηρίζειτις υπάρχουσες συνέργιες και επιτρέπει τη ροή της επιθυμητής πληροφό­ρησης ή προκαλεί την ανάγκη θέσπισης της «έρευνας σε δίκτυα», είτε σε εθνικό είτε σε κοινοτικό επίπεδο.
J The importance of creating a network to support existing synergies and permit desirable flows of information, which generates the need to institute a system of "networked research", whether at national or Community level.
Οι δεσμοί μεταξύ εθνικών και αλλοδαπών ερευνητι­κών κέντρων είναι σημαντικός στόχος προς υλοποίηση.
Establishing links between research centres at home and abroad is an important objective that must be pursued.
Αδιέξοδα ή λεωφόροι; συντονιστής σχεδίων και προϊστάμενος της Υπηρεσίας Τεκμη­ρίωσης του CEDE­FOP
Project coordinator in CEDEFOP. responsible for the Documentation Service