natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Για τη συζήτηση περί αρθρωτής κατάρτισης στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας.
Some remarks on modular training in the Federal Republic of Germany lation of entire production processes was conceptualized as a modular component.
μεθοδολογική αρχή διαμόρφωσης, καθώς και για τη διάρθρωση σύνθετων μοντέλων κατάρτισης.
In this context there are also plans in the printing industry to extend and enhance the present vocational training system through a building block system.
Έτσι το 1995 οι ειδικοί κα­τάρτισης στην εταιρία Mannesmann Α.
The trainee has a choice between different modules.
G. ανέπτυξαν ένα αρθρωτό εκπαιδευτικό σύ­στημα εξειδίκευσης στην τεχνική των χει­ρισμών.
After completing a minimum number of specific modules, the final cer tificate is acquired by passing an examination organized by the Chamber.
Στη Γερμανία εντείνεται τελευταία η συζήτηση για τις αρθρωτές ενότητες και τα αρθρωτά μοντέλα στην επαγγελματική κατάρτιση.
In recent months there has been a growing discussion of training modules and modular concepts in vocational training in the Federal Republic of Germany.
Δεν είναι όμως πάντοτε σαφής η κατανόηση αυτών των εννοιών.
But, very often, it is not quite clear what is actually meant by these terms.
Οι κεντρικές οργανώσεις της οικονομίας, που συνε­νώθηκαν στο Εποπτικό Συμβούλιο της Γερμανικής Οικονομίας για την Επαγγελμα­τική Κατάρτιση, διευκρινίζουν σε ένα έγγραφο τους του Δεκεμβρίου 1995 ότι ο όρος αρθρωτές ενότητες μπορεί να χρησιμοποιείται σε διάφορα πλαίσια, όπως διδακτικάμεθοδολογικά, στην επιμόρφωση, στην επαγγελματική κατάρτιση, ως επιπρόσθετα προσόντα και για συγκεκριμένες ομάδες-στόχο.
In a paper prepared in December 1995, the leading confederations in the German Industry and Trade Advisory Board for Vocational Education (Kuratorium der Deutschen Wirtschaft für Berufsbildung) explained that the concept of modules can be applied in different contexts, such as in didactic methodology, in continuing training, in vocational train ing, for the acquisition of additional qualifications and for specific target groups.
Στη συζήτηση για την αρθρωτή κα­τάρτιση στην Ομοσπονδιακή Γερμανία γίνεται διάκριση μεταξύ δύο κέντρων βάρους ή θεματικών τομέων : αφενός πρόκειται για τη χρήση των αρθρωτών ενοτήτων στην πρακτική εφαρμογή της επαγγελματικής κατάρτισης και αφετέρου για τη συζήτηση περί αρθρωτών ενοτήτων στην επαγγελματική κατάρτιση στα πλαίσια της εκπαι­δευτικής πολιτικής.
In this discussion on modular training in the Federal Republic of Germany, a distinction may be made between two key areas: one is the utilization of modules in vocational training practice, the other is the policy discussion on modules in vocational education and training.
Χρήση αρθρωτών ενοτήτων
The use of modules
Εδώ ο καταρ­τιζόμενος θα μπορεί να επιλέγει μεταξύ διαφορετικών αρθρωτών ενοτήτων.
3- Modules as additional qualifications: certain module courses, e.g. foreign languages, are offered as an extension of initial and continuing training concepts.
Μετά την παρακολούθΐ]οτι ορισμένων ελάχιστων ενοτήτων εξακολουθεί να ισχύει η ολοκλή­ρωση της κατάρτισης με τις εξετάσεις στο επιμελητήριο.
For instance, trainees in commercial occupations can present proof of their foreign language proficiency to individual Chambers of Industry and Commerce and then acquire the "additional qualification of foreign language for trainees in commer
Οι αρθρωτές ενότητες στη συνεχή επαγ­γελματική εκπαίδευση : στη συνεχή επαγ­γελματική εκπαίδευση τα αρθρωτά μοντέ­λα χρησιμοποιούνται από καιρό.
Modules in continuing vocational training: modular concepts have been used for many years in continuing voca tional training.
Εδώ πρό­κειται για αυτοτελείς ομάδες προσόντων, που μπορούν να εξετάζονται και να πι­στοποιούνται ανεξάρτητα.
In this context they are self-contained qualification components which can be tested and certified indi vidually.
Έτσι ο Ομο­σπονδιακός Σύνδεσμος REFA υπέβαλε έ­να αρθρωτό μοντέλο για τη συνεχή εκπαί­δευση.
For instance, the Federal REFA cial occupations".
Εδώ η αρθρωτή ενότητα είναι μία αυτοτελής, βραχείας διάρκειας διδακτική ενότητα πάνω σε ένα θέμα.
Some Chambers of In dustry and Commerce have also developed continuing training examinations in for eign languages for persons in employment.
Με έναν άλλο τρό­πο διαμόρφωσε το πρόγραμμα ξένων γλωσσών σε αρθρωτές ενότητες το Βιοτε­χνικό Επιμελητήριο του Trier.
Recently, ules and thus a flexible form of training modularization has also been seen as a for companies and individual workers. possibility of providing vocational educa tion and training for young persons who are poor learners.
Έτσι σε αρ­χιτεχνίτες και αρχιτεχνίτριες προσφέρεται μία αρθρωτή ενότητα μαθΐ]μάτων 16 ωρών στα γαλλικά.
Some vocational educationalists suggest that these alternatives should be explored.
Τελευταία το σύστημα αυτό θεω-
The utilization of modules described above is practice-oriented.
Οι αρθρωτές ενότητες ως αρχή διαμόρ­φωσης : οι αρθρωτές ενότητες μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως διδακτική-
Modules as structural components: modules can be used as didactic/methodological design components or as instruments to break down complex education and training concepts. For instance, in ponents in the provision of training for 1995, training specialists in Mannesmann specific target groups.
ρείται και ως δυνατότητα επαγγελματικής κατάρτισης νέων με χαμηλές επιδόσεις.
* vocational education and training be cause this means that the occupation as a whole gets dissipated and all that remains is an indiscriminate bundle of individual qualifications.
Η χρήση των αρθρωτών ενοτήτων που πε­ριγράψαμε μέχρι τώρα αφορά την πράξη.
The impact of the modular system in the United Kingdom on educational policy considerations
Έναυσμα για την εκπαιδευτική πολιτική η εισαγωγή αρθρωτών συστημάτων στην Μεγάλη Βρετανία.
The educational policy debate on the use of modules in vocational education and training has been stimulated by the voca tional education programmes of the Eu ropean Union and educational systems in other countries, in particular the NVQ
Στην Ομοσπονδιακή Γερμανία μια αρθρω­τή δομή της επαγγελματικής κατάρτισης σήμαινε ότι θα παρέχονταν τμηματικά προσόντα που προκύπτουν από τον κα­τακερματισμό του επαγγελματικού προσό­ντος.
The leading organizations of industry have presented their views on "Modules in vocational education and training " in the following statement: "One of the essential foundations of the training system is the concept of the profession which cannot rationally be replaced by a modular con model with its different levels in the United cept.
Περαιτέρω εξέλιξη
The concept of the profession ensures
Τα τελευταία χρό­νια αναπτύχθηκε στη Μεγάλη Βρετανία έ­να αρθρωτό σύστημα εξειδίκευσης από το National Vocational Qualifications (NVQ).
Kingdom. In the United Kingdom a modular qualification system consisting of National Vocational Qualifications (NVQs) was developed in the last few years.
Πολ­λές φορές θεωρείται ότι στο μοντέλο NVQ ο εκπαιδευόμενος μπορεί να επιλέξει με­ταξύ διαφορετικών αρθρωτών ενοτήτων.
In this modular system a number of learning units form one level which corresponds to the qualifications required for a closely defined area of activity, e.g. the installa that training is something more than the mere juxtaposition of individual qualifications.
Στην πραγματικότητα όμως ο εκπαι­δευόμενος δεν μπορεί να διαλέξει μεταξύ διαφορετικών ενοτήτων.
On the basis of nation-wide, universally applicable and uniform training regulations drawn up with the participation of the companies, the young person acquires a comprehensive professional qualification which ensures professional tion ofprogrammable controls.
Το σύστημα NVQ είναι εδραιωμένο και τα περιεχόμενα των μαθημάτων είναι καθορισμένα.
This is how proficiency and flexibility between differ the NVQ system is described in Germany. ent occupations and mobility between dif However, educational experts in Britain ferent companies and sectors".
Πράγματι η οικονομία αρνείται την αρ­θρωτή διαμόρφωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Further development point out that a distinction must be made between theory and practice in this system.
Παράλληλα όμως τάσσεται υπέρ της αυξημένης αξιοποίησης των πλε­ονεκτημάτων των αρθρωτών μοντέλων στην επαγγελματική κατάρτιση.
Very often, ¡he NVQ model is viewed as a system where the trainee can choose between different modules. In reality how ever, the trainee has no choice between different blocks.
Διότι τα πλεονεκτήματα των αρθρωτών ενοτήτων
On the contrary, the NVQ system has apre-determined legal definition and the contents of the courses are firmly prescribed.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
In the Federal Republic of Germany a modular structure of vocational educa
Και για τη συμπληρωματική εξειδίκευση ενηλίκων και στην μετεκπαίδευση θα έ­πρεπε να χρησιμοποιηθούν ακόμη περισ­σότερο οι αρθρωτές ενότητες ως μέσον ε­ξειδίκευσης.
Industry rejects modularization of voca tional education and training, but at the same time it advocates a stronger exploitation of the advantages of modular con cepts in vocational education and train ing.
Σ ' αυτό το πλαίσιο τα αρθρω­τά μοντέλα κρίνονται κατάλληλα και για νέους με προβλήματα μάθησης και ειδι­κές ανάγκες, ώστε να βελτιωθούν οι ευ­καιρίες για την επαγγελματική τους ενσω­μάτωση.
The advantage of a modular system is that it can react more flexibly to changing professional requirements and individual needs and can give more consideration to the needs and the resources of the companies than is now being done in the case of complex skilled occupations.
Reinhard Zedier Ινστιτούτο της Γερμανικής Βιομηχανίας στην Κολωνία lîl_BAR_i > .M»/llll(_BAR_[l/
That is why the confederations in the German Industry and Trade Advisory Board tion and training was interpreted as the for Vocational Education are suggesting
ΕΥΡΟΠΑΙΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
EUROPEAN JOURNAL
Εκπαίδευση και επιμόρφω­ση σε αρθρωτές ενότητες.
Modular Initial and Continuing Education and Training
Συγκριτική θεώρηση του εκπαιδευτικού συστήματος στο Ηνωμένο Βασίλειο και στη Γερμανία
A Comparative Survey of the Education System in the United Kingdom and Germany tificate for the individual subject, the ag gregate of all individual certificates leads to the integral certificate);
Διευθυντής Σπουδών στο Westfalen-Kolleg του Dortmund και στο Rahel-Varnhagen-Kolleg του Ινστιτούτου του Hagen για την απόκτηση του τίτλου εισόδου σε ανώτα­τη σχολή από ελΐ)λικους, εργα­ζόμενους ή με επαγγελματική πείρα.
At a time when societies in Europe - think ing in terms of the responsible citizen of the future - are de-hierarchizing their structures and also developing new or ganizational structures for production and services - terms and concepts such as Just in Time, TQM, networking strategy, de regulation and new quality control approaches, chaos management, risk society, global division-of-labour approaches, etc. are evidence of this -, the interest of the new individual in soft forms of teach ing and learning seems to have been aroused.
Q Κάθε γνωστικό αντικείμενο θα πρέπει, παράλληλα, να είναι χωρισμένο σε τμήμα­τα ή βαθμίδες.
J each subject-level or subject-segment is subdivided once again into many small individual elements (modules) which do not necessarily have to be acquired in a specific sequence but can be assembled by the individual person in any order and then linked to form the subject-level or the subject-segment.
Από την άποψη αυτή το σύστημα συνολικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται α­πό ιδιαίτερη πολυπλοκότητα.
Under these conditions the integral system of education has a high level of complexity.
Ένα εκπαιδευτικό σύστημα βασισμένο σε δικαιώματα α­ναπτύσσει το σύστημα της συ­νολικής εκπαίδευσης.
An education system which is based on entitlement de velops the integral system of education.
Ένα εκπαιδευτικό σύστημα που προτιμά τις πρωτοβουλίες αυτοεξέλιξης αναπτύσσει το σύ­στημα των αρθρωτών ενοτή­των.
An education system which gives priority to self-development initiatives develops the modular system.
Στο βαθμό αυτό η κατάρ­τιση σε αρθρωτές ενότητες και η συνολική κατάρτιση/εκ­παίδευση είναι το αποτέλε­σμα βασικών αντιλήψεων για τις κοινωνικές αξίες.
In other words, modular education and training and integral education and training are the outcome of fundamental value conceptions in society.
Και οι δύο αντιλήψεις μπορούν, ω­στόσο, τουλάχιστον στους το­μείς της μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (πανεπιστημια­κή εκπαίδευση, ανώτερη ε­παγγελματική εκπαίδευση, γενική και επαγγελματική συ­νεχής εκπαίδευση) και στην αναγνώριση της μη αμειβόμε­νης εργασίας, να γονιμοποιή­σουν η μία την άλλη, εάν προ­ηγουμένως έχει δοθεί σε ό­λους τους νέους και τους νεα­ρούς ενήλικους η δυνατότητα πρόσβασης στην απασχόληση (κοινωνική υποχρέωση για τη μείωση της ανεργίας των νέ­ων σε όλες τις χώρες της Ευ­ρωπαϊκής Ένωσης).
Both conceptions can, however, become mutually enriching, at least in the field of post-secondary education (university studies, higher vocational education, general and vocational further education) and in the recognition of non-remunerated work, if all young persons and young adults are given the possibility of access to professional activities (social obligation to reduce youth unemployment in all Member States of the European Union). ion).
□ Να προσφέρεται και αντίστοιχα να ο­λοκληρώνεται η φοίτηση σε λιγότερα γνω­στικά αντικείμενα.
Q the subjects can be examined individually (in this case the integral certificate consists of the total of individual certificates); cates);
Όπως δείχνει αυτού του είδους η διαβάθ­μιση, η ερώτηση "Τί είναι αρθρωτή ενό­τητα (module); " μπορεί να απαντηθεί ποι­κιλοτρόπως.
J each subject is further subdivided into time segments or levels (the aggregate of all levels and segments leads to the cer
Μέχρι αυτό το σημείο ο ορισμός της αρθρωτής ενότητας πληροί ικανοποιητικά τα κριτή­ρια για πιο ελαστικές μεθόδους μάθησης και διδασκαλίας.
As this type of configuration shows, different answers can be given to the question What is a module?
Εξάλλου, προσφέρει στο άτομο νέες δυνατότητες διαμόρφωσης (και ανάληψης κινδύνου). Ο λόγος είναι ότι η
I define the mod ule as the smallest (self-) educational or (self-) learning component which can be offered to each student in a different form and size, i.e. also subject-oriented or topic-oriented.
□ Η φοίτηση στα μαθήματα να μπορεί να ολοκληρώνεται κατά αντικείμενο.
This definition of a mod ule can easily fulfil the criteria of softer teaching and learning forms.
(Το σύ­νολο της ολοκληρωμένης φοίτησης στα ε­πιμέρους γνωστικά αντικείμενα αποτελεί το σύστημα της συνολικής φοίτησης).
Furthermore, it opens up new design alternatives (and risks) for the individual because: on the one hand, the dynamics of designing and implementing individual educational strategies and objectives and acquiring cer tificates on modular sequences may have a certain similarity to computer games; in other words, success and failure, fun and frustration in the recognition of the achievement of smaller sub-objectives
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ κού εκπαιδευτικού συστήματος.
EUROPEAN JOURNAL certificate GCSE (General Certificate of Secondary Education) and in Germany: secondary level 1 school certificates
Για τη σύγκριση αυτή συνέλεξα πληροφορίες στα πλαίσια ενός προγράμματος ανταλλαγών της Ευρωπαϊκής Ένωσης και από εκτετα­μένη βιβλιογραφία και προσωπικές επαφές.
(modules) - within the framework of a pre-set, sometimes freely selectable, modular, practical training sequence, even without written documents - may lie very close to one another, and a success can take place immediately after a failure, if one works hard enough at it. Thus, per formance is worth the effort.
Εισαγωγή στο εκπαιδευτικό σύστημα με­τά την ολοκλήρωση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (από την ηλικία των 10/11 ετών) ως την ολοκλήρωση της βασικής εκ­παίδευσης (πρώτο στάδιο επαγγελματικής κατάρτισης, 16ο έτος ηλικίας).
"(...) the educational system of the United Kingdom has a stronger leaning towards individualization strate gies (...) while the German system puts the accent on the litigable nature of ac quired qualifications."
Η επίδοση, δηλαδή, ανταμείβεται.
On the other hand, if there is less motivation and targeted planning, it can lead to deeds such as those of "Lucky Jack" (in Grimm's fairytale).
στη Γερμανία: απολυτήρια δευτεροβάθ­μιου επιπέδου Ι.
In other words, the individual gives away an asset with exchange value in return for an asset with a use value which appears to be more compelling at that moment.
Αφ' ετέρου, η δυναμική αυτή παρασύρει σε δράση, ακόμα και υπό συνθήκες περιορισμέ­νων κινήτρων και στόχων, όπως στο παρα­μύθι των αδελφών Γκριμ"Ο τυχερός Χανς".
In both countries children and adolescents attend school till the age of 16 whereby in England compulsory schooling comes to an end when the young person leaves school at the age of 16 (with or without a final school certificate).
Αυτό σημαίνει ότι το άτομο χαρίζει την α­νταλλακτική του αξία, ώστε να επιτύχει μία προς στιγμή σημαντικότερη χρηστική αξία.
In Germany compulsory schooling continues - generally in the form of vocational education - till the age of 18 with all the legal implications and obligations (here the principle is: you must get a school-leaving certificate). Only after this, i.e. after the age of 19, does the phase of further education begin in Germany, whereas in England it starts at 16 at the time of leaving school.
Το άτο­μο μπορεί - ή μάλλον πρέπει - να απαιτεί να έχει δικαιώματα.
The individual may -or rather, must - claim what he is entitled to.
Κι αυτό δεν θα πρέπει να είναι χωρίς κόστος για την κοινωνία.
This will not be free of cost for society. ety.
(Ο λόγος είναι ότι όλοι πρέπει να έ­χουν σχολικό απολυτήριο).
"In the German system virtually everything is legally regulated (...) or derived from the principles in the constitution and thus liable to be judicially controlled."
Μόνο αργό­τερα, δηλαδή από την ηλικία των 19 ετών, αρχίζει στη Γερμανία η φάση της επιμόρ­φωσης, ενώ στην Αγγλία αρχίζει μετά την αποφοίτηση από το σχολείο, δηλαδή από το 16ο έτος της ηλικίας.
Both approaches are to be found in Eu ropean societies, whereby the educational system of the United Kingdom (called the English system in the following) has a stronger leaning towards individualization strategies (a good performance pays - all I need is the will), while the German system puts the accent on the litigable nature of acquired qualifications.
Στις ευρωπαϊκές κοινωνίες υπάρχουν και οι δύο αντιλήψεις.
In addition to this, there are also con siderable differences in school careers up to the end of basic schooling.
Ενώ το εκπαιδευτικό σύ­στημα του Ηνωμένου Βασιλείου (στο εξής θα ονομάζεται αγγλικό σύστημα) ακολου­θεί πιο έντονα μία στρατηγική εξατομίκευ­σης (η επίδοση ανταμείβεται, αρκεί να θέ­λω), το γερμανικό σύστημα προβάλλει εντο­νότερα το νομικό χαρακτήρα των αποκτη­θέντων ειδικεύσεων, ο οποίος μπορεί να διεκδικηθεί δικαστικά.
In the English system there is early monitoring in the form of national assessments -according to the German understanding these are central examinations -, where each pupil is assessed at the age of seven, eleven and fourteen, and - apparently in dependent of the results of the tests -, guided to the final school examination (GCSE) through differentiated treatment in a mixed class. There are no regulations governing promotion or rules for repeating a class.
Αυτό σημαίνει ότι το άτομο έχει δικαιώματα σε ένα νομικώς ρυθ­μισμένο δίκτυο σχέσεων και η κοινωνία έ­χει το καθήκον να συμβάλει κατά διαφορε­τικό τρόπο στην εξέλιξη κάθε ατόμου ανα­φορικά με τα δικαιώματα αυτά.
In contrast, in the German system with the differentiated types of schools (lower secondary school, in termediate secondary school, upper secondary school, comprehensive school) the pupil - together with his class-mates - is led to a final examination which is the same for all children in the class.
Πέραν τούτου και η σχολική εξέλιξη δια­φοροποιείται σημαντικά μέχρι το στάδιο της ολοκλήρωσης της ονομαζόμενης βα­σικής εκπαίδευσης.
In the German system virtually everything is legally regulated or derived from the principles in the constitution and thus liable to be judicially controlled.
Στο αγγλικό σύστημα κάθε μαθητής τάξης πολυκλαδικού σχο­λείου εξετάζεται από νωρίς, στις ηλικίες των 7, των 11 και των 14 ετών με ένα σύ­στημα ελέγχου της επιτυχίας το οποίο ε­φαρμόζεται σε εθνικό επίπεδο (το σύστη­μα αυτό αντιστοιχεί με τις γενικές εξετά­σεις στη Γερμανία) και κατευθύνεται, φαι­νομενικώς ανεξάρτητα από το αποτέλεσμα της εξέτασης, μέσω διαφοροποίησης ως τις απολυτήριες εξετάσεις (GCSE) στην ηλικία των 16 ετών.
This applies to access and transition to the different types of secondary schools in the field of basic schooling, to the as sessment of performance, to the participation of children and parents, to the rules for repetition of a class, to the final school certificate, etc.
Δεν υπάρχει κανένας κανονισμός προβιβασμού ή αντίστοιχα κα­μιά διάταξη που να ορίζει την επανάληψη της τάξης.
Post-school institutions have also (practically) sub ordinated themselves to this principle of setting up a legal framework for the en tire system. This is the outcome of the "entitlement" line of thought.
Αντιθέτως, ο μαθητής στο γερ-
In contrast, this way of thinking basically does not
Πού και πώς προσφέρει εναύσματα για το γερμανικό σύστημα η υιοθέτηση αντιλή­ψεων βασισμένων στις αρθρωτές ενότη­τες; Εδώ θα ήθελα να συγκρίνω τις τυπι­κές πτυχές του αγγλικού και του γερμανι­
Entrance to the education system af ter the completion of elementary education (after age ten/eleven years) up to completion of basic schooling (first en trance certificate to vocational education, age 16 years) in England: final school
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 7
VOCATIONAL TRAINING NR. 1
Παράλληλα, στο Γερμανικό σύστημα τα πάντα είναι ρυθμισμένα και κανονισμένα ή απορρέουν από συνταγματικές αρχές και είναι δικα­στικώς ελέγξιμα.
That is why there are different teacher ethics and a different teacher training practice in Germany.
Αυτό ισχύει τόσο για την εισαγωγή και τη μεταπήδηση σε διαφορε­τικούς τύπους δευτεροβάθμιων σχολείων στον τομέα της βασικής εκπαίδευσης, όσο και για την αξιολόγηση της επίδοσης, τη συνεργασία μαθητών και γονέων, την ο­ριζόμενη επανάληψη των τάξεων, το σχο­λικό απολυτήριο κ.τ.λ.
Furthermore, in Germany the Humboldt conception of the general­education func­tion of schools in the basic schooling phase up to the first entrance qualifica­tion for vocational education (age 16 years) envisages a clear segregation of the school from industry and commerce; this is only discontinued partially at the end of school through short periods of practi­cal training in an enterprise in order to get some orientation for choice of an oc­cupation.
Σε αυτή την αρχή της νομικής ρύθμισης έχουν υπαχθεί (στην πράξη) τα ιδρύματα που είναι προσαρτη­μένα στο γερμανικό σύστημα.
On the other hand, in England it is not unusual to prepare young per­sons above 14 who are tired of school for certain company­specific job requirements after consulting the local firms.
Αυτό είναι αποτέλεσμα της θεωρίας των δικαιωμά­των.
The English system does not have these concepts. After completing compulsory schooling at the age of 16, further educa­tion begins.
Αντίθετα, στην Αγγλία αυτή η αντί­ληψη βασικά δεν εφαρμόζεται (π.χ. δεν εί­ναι υποχρεωτική η επανάληψη της τάξης).
Here, depending on the qual­ity and quantity of the final school cer­tificate (GCSE) the paths followed by the pupils are divided into (see Figure 1 ­ Na­tional qualification framework of the NCVQ):
Στο αγγλικό σύστημα, όταν στο 16ο έτος της ηλικίας δίνονται οι εθνικές (γενικές) απο­λυτήριες εξετάσεις (GCSE), για την ανα­γνώριση του απολυτηρίου αρκεί ο μαθη­τής να περάσει σε ένα μάθημα με τον κα­τώτερο βαθμό επίδοσης 1, σε κλίμακα με ανώτατο βαθμό επίδοσης το 7.
J Two­year academic education in the school: here, more in­depth instruction is given in two to three subjects (about 18 to 24 hours a week) whereby according to the German interpretation, the subjects are also subject segments which ­ in some cases also modular per term ­ can lead to the Α­Level certificate.
Η εισαγω­γή στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση (Αlevel) προϋποθέτει την απόδειξη επιτυ­χούς ολοκλήρωσης πέντε γνωστικών αντι­κειμένων.
This enables ac­cess to specific study courses in univer­sity or to higher vocational education.