natgillin/translations-raw huggingface dataset:
"Αλλες χώρες πηγαίνουν ακόμη μακρύτερα καί κρίνουν άτι, μακροπρόθεσμα, οι εναλλασσόμενες εκπαιδεύσεις οφείλουν νά καταστούν, κατά κάποιο τρόπο, ενα «φυσικό», άν όχι υποχρεωτικό, μεταβατικό στάδιο ανάμεσα στή σχολική φοίτηση μέ πλήρες ωράριο καί στην εργασία πλήρους απασχολήσεως. '
As long as the scope of alternance training ex­tends only to very limited groups of young people, the absence of clearly defined relationships between diplo­mas is of minor importance. But once the system assumes a certain scale there ¡s a real risk that those graduat­ing from alternance training will be at a disadvantage compared with those who have received full­time training.
Η ιδέα μιας υποχρεωτικής καταρτίσεως μερικής απασχολήσεως, στό τέλος τής υποχρεωτικής σχολικής φοιτήσεως μέ πλήρες ωράριο, έχει ήδη αρχίσει νά εφαρμόζεται οτήν 'Ομοσπονδιακή Γερμανία καί στις Κάτω Χώρες.
Alternance training may come to be seen as training on the cheap and the diplomas awarded could well be con­sidered inferior to those of establish­ments providing full­time courses of similar quality.
Θά πρέπει επίσης νά προσδιορίζει ή εναλλασσόμενη εκπαίδευση τίς ακριβείς σχέσεις μέ τό σύστημα καταρτίσεως μέ πλήρες ωράριο στον τομέα τής ισοτιμίας τών πτυχίων.
Lastly, a policy of di­ploma equivalence is needed to enable those on linked work and train­ing schemes to return to full­time stu­dies at a later date should they so wish.
Όσο ή εναλλασσόμενη εκπαίδευση δέν άφορα παρά μόνο ομάδες νέων εξαιρετικά περιορισμένες, ή απουσία σαφώς προσδιορισμένων σχέσεων μεταξύ τών διπλωμάτων έχει μικρή σημασία. '
The opportunity to return to school is a popular option in the Fed­eral Republic of Germany where young people who have completed an apprenticeship may pursue a two­year full­time training course in a Fach­schule and become a technician. This possibility has certainly helped to give apprenticeship a better image in the eyes of the German public.
Μετά άπό αυτά, έάν oi ενδιαφερόμενοι πληθυσμοί διαφέρουν ώς προς τήν ηλικία τους καί τό βαθμό κοινωνικής καί
We have only to look at the plan­ning criteria underlying the develop­ment of alternance to realize that cul­tural rather than economic considera­tions tend to be uppermost.
3, ΕΟΚ Βρυξέλλες, 1976.
Often the argument is expressed both in terms of the de­mands of the economy and the needs of young people seen as a demogra­phic group, i.e. in terms of the labour supply.
επαγγελματικής ενσωματώσεως, αυτό δέν σημαίνει λιγότερο ότι οι παιδαγωγικές αρχές πού στηρίζουν τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση καί τή διαρκή εκπαίδευση δέν εϊναι μέ τήν πλατιά έννοια oi 'ίδιες.
Since the present economic cli­mate is reflected in virtually zero growth in demand for skilled man­power, it is more or less certain that arguments of the first type will give way to those of the second.
Καί, όπως ένα ελάχιστο όριο συντονισμού επιβάλλεται ανάμεσα στην ανάπτυξη τής επίσημης εκπαιδεύσεως μέ πλήρες ωράριο καί τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως, έτσι αρμό­ζει νά διαρθρώσουμε αυτές τίς τελευταίες μέ τίς δυνατότητες διαρκούς εκπαιδεύσεως σέ όλη τή διάρκεια τής ενεργού ζωής.
This is indeed already the case with the ex­pansion in apprenticeship schemes which tend to be justified more by the presence of a large body of unskilled young people than by any increase in actual needs for qualified personnel.
ι Γ ' Εναλλασσόμενη εκπαίδευση καί πολιτική γιά τή νεότητα πώς ή εναλλαγή επιτρέπει τήν επενέργεια πάνω στά κίνητρα τών νέων καί τή βοήθεια γιά τήν ανάληψη τών ευθυνών τους. '
Some governments justify the de­velopment of alternance training not only as a means of tackling youth unemployment but also as an ingre­dient of overall youth policy.
Γιά νά συνειδητοποιήσουμε μέχρι ποιο σημείο αυτές ο'ι θεωρίες, περισσότερο πολιτιστικές παρά οικονομικές, μπορούν νά δικαιολογήσουν τήν εξέλιξη τής εναλλαγής, άρκεϊ νά εξετάσουμε τά κριτήρια τοϋ
In the view of many observers, what may be called the 'malaise' of the younger generation is in part due to the exces­sive inflexibility and paternalism of the institutions catering for young people.
Σύμφωνα μέ τό πνεύμα ορισμένων κυβερνήσεων, ή ανάπτυξη τών εναλλασσό­μενων εκπαιδεύσεων αιτιολογείται οχι μόνο γιά νά χρησιμεύσει σάν μέσο πάλης κατά τών δυσχερειών απασχολήσεως τών νέων άλλα επίσης σάν ένα στοιχείο μιας γενικότερης πολιτικής γιά τή νεότητα.
Just as prolonging full­time education fails to meet the desire of many people to assume responsibili­ties and acquire financial autonomy, so exposure to the cold realities of the world of work equally fails to sat­isfy their justifiable need for critical reflexion.
Πράγματι, σύμφωνα μέ πολλούς παρατηρητές, αυτό πού συμβατικά αποκαλείται «ανησυχία» τής νεότητας οφείλεται κατά μεγάλο βαθμό οτήν υπερβολική ακαμψία καί τόν «προστατευτικό» χαρακτήρα τών θεσμών, μέσα ατούς όποιους υποχρεώνεται νά ζήσει. '
Alternance training pro­vides a better response to the aspira­tions of today's youth and as such could form part of an arsenal of mea­sures designed to help young people make the transition to adulthood.
Η επεκτεινόμενη σχολική φοίτηση μέ πλήρες ωράριο δέν μπορεί νά 'ικανοποιήσει τήν επιθυμία πού έχουν ορισμένοι νέοι νά επωμιστούν μερικές ευθύνες, άλλα καί νά διασφαλίσουν τήν οικονομική τους αυτοτέλεια έναντι τών γονέων τους.
This point has been stressed by many writers on the subject who con­sider that alternance is a way of acting on young people's motivations and helping them assume their res­ponsibilities.
Πολύ περισσότερο πού ή βίαιη διείσδυση τους στον κόσμο τής εργασίας δέν μπορεί νά ικανοποιήσει τήν ανάγκη κριτικού προβληματισμού, πού είναι χάρισμα τών νέων. '
Alternance confronts them with a 'real­life' situation, allows them to 'perform actual tasks and make real objects', to 'take initia­tives', activities which all serve to mo­tivate those who are 'put off' by school­type learning.
Η εναλλασσόμενη εκπαίδευση αρτιότερα προσαρμοσμένη στην πνευματική κατάσταση τής σύγχρονης νεολαίας, θά μπορούσε νά αποτελέσει μέρος τοϋ αποθέματος τών μέσων πού τίθενται σέ εφαρμογή γιά νά βοηθήσουν τους νέους νά πραγματοποιήσουν τή μετάβαση προς τήν ενηλικίωση.
Apart from its capacity to motivate, alternance is often credited with stimulating a sense of responsibility, accelerating 'psychological maturation' and the 'transition to adulthood'; it is said to teach 'self­control' and 'autonomy', help adolescents 'develop personal projects' and learn to do without the overprotection and mollycoddling of school and university.1
Εξάλλου, αυτό ακριβώς συμβαίνει σήμερα μέ τήν επαναφορά τής μαθητείας τήν όποια τείνει μάλλον κανείς νά αποδίδει οτήν παρουσία ενός σημαντικού αριθμού νέων μή ειδικευμένων παρά στις αυξανόμενες «ανάγκες» ειδικευμένου προσωπικού.
A system of linked work and train­ing can cover a wide variety of forms of training, some of which already exist, while others remain to be de­vised.
Γιά τό λόγο αυτόν ή ανάπτυξη τής μαθητείας εϊναι προσδεδεμένη μέ τήν πολιτική γιά τή νεολαία όσο καί μέ τήν πολιτική απασχολήσεως.
Similarly, the principle of alter­nance might conceivably be extended to certain types of full­time training. An alternance strategy thus calls for a three­pronged approach:
προγραμματισμού, πού προΐστανται αυτής τής εξελίξεως.
The Communication of the Commis­sion of the European Communities to the Council of Ministers defined alter­nance as 'the linking of practical training obtained by the exercise of vocational activity at the place of work with theoretical training obtain­ed in a training service, organization or establishment'.1This is a very loose definition which must be tightened up if it is to have any opera­tional utility.
Οι ανάγκες τής οικονομίας όσον άφορα τίς εξειδικεύσεις εξακολουθούν νά αναφέρονται στις επίσημες συζητήσεις, αλλά όμως, 'ίσως λιγότερο άπό τήν αναγκαιότητα νά «κάνουν κάτι» γιά τό 20% μέ 40% τής κλάσεως ηλικίας πού εισέρχεται οτήν αγορά εργασίας χωρίς άλλη κατάρτιση έκτος άπό τήν υποχρεωτική σχολική εκπαίδευση. '
In order to limit the field of application of alternance we pro­pose to reserve this term for any work situation allowing the worker to devote at least 20% of his time to some form of training in a specialized establishment and, conversely, for any training programme in which at least 20% of the time is spent acquir­ing on­the­job experience.
Η 'ίδια συζήτηση συγκεντρώνει συχνά εκτιμήσεις πού στηρίζονται στή ζήτηση τής οικονομίας καί σέ επιχειρήματα πού βασίζονται στις ανάγκες τών νέων κάτω άπό τό πρίσμα μιας δημοσιογραφικής ομάδας, δηλαδή οτήν προσφορά εργατικού δυναμικού.
This is a quantitative criterion which is ob­viously arbitrary. It is, however, useful in that it excludes work­training sche­mes where one or other of the compo­nents is negligible as, for example, in the case of training courses offering a full school­year's instruction with a brief summer placement, or job con­tracts where only a fraction of the time is devoted to training.
' Η ανακοίνωση τής ' Επιτροπής τών Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων στό Συμβούλιο τών υπουργών τής 29ης 'Οκτωβρίου 1979 ορίζει τήν εναλλαγή σάν «μία διαδικασία εκπαιδεύσεως, ή όποια συνδυάζει τήν άσκηση μιας επαγγελματικής δραστηριότητας στον τόπο εργασίας μέ τήν κατάρτιση πού αποκτάται σέ μιά υπηρεσία, έναν οργανισμό, ή σέ ένα εκπαιδευτικό Ί'δρυμα»(').
This quantitative criterion has its uses in defining the scope of alter­nance but is not in itself sufficient, since alternance claims to give unique pedagogical results by com­bining periods of in­plant training with periods in vocational school.
Πρόκειται έδώ γιά έναν πολύ «πλατύ» ορισμό πού εϊναι αναγκαίο νά διευκρινίσουμε έάν επιθυμούμε νά προσλάβει ó όρος οποιαδήποτε πρακτική χρησιμότητα.
But it is not enough simply to juxtapose these two types of training, even though this can serve to develop awareness of the world of work.
Πρόκειται έδώ γιά ένα
True alternance calls for systematic plan­ning of work experience and in­school
καί τής καταρτίσεως σέ ειδικευμένο θεσμό, έτσι ώστε νά ενισχύονται αμοιβαία. '
nance training such as apprentice­ship schemes and setting up new ones; former under the combined pressure of employers and of the short­ term demand for skilled manpower.
Θά επανέλθουμε σ' αυτό τό σημείο στό κεφάλαιο 3, πού πραγματεύεται τήν παιδαγωγική τής εναλλαγής.
Many educationalists, especially in France, have spoken out against the over­nar­row specialization of some schemes.
Μιά στρατηγική αναπτύξεως τής εναλλαγής πρέπει λοιπόν νά στηρίζεται σέ τρία θεμελιώδη σημεία: ανάπτυξη τών εναλλασσόμενων εκ­παιδεύσεων πού υπάρχουν ήδη, όπως εϊναι ή μαθητεία καί δημιουργία νέων τομέων,
In the United Kingdom, for instance, many apprentices do not benefit from ¡η­school training, though this is clearly stipulated in the collective agreements.
' Η μαθητεία αποτελεί έναν τύπο εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως πού έχει μόνιμα εγκαθιδρυθεί σέ όλες τίς χώρες τής Ευρωπαϊκής Οικονομικής Κοινότητας.
The new economic climate prevail­ing since 1973 has been marked by sluggish growth, a radical restructur­ing of industry, considerable uncer­tainty as to the likely impact of tech­nological innovation on employment, and, what is perhaps more serious, rising youth unemployment.
Κατά τή διάρκεια τών ετών τής ισχυρής οικονομικής αναπτύξεως, παρουσίασε γρή­γορη ποσοτική εξέλιξη γιά νά ανταποκριθεί στις ανάγκες τής οικονομίας σέ ειδικευμένους εργάτες.
A variety of measures have been taken or are under consideration with the aim of adapting apprenticeship schemes to these new circumstances reflecting the ever­increasing pace of change in job content and skills and the sharp rise in numbers of young job­seek­ers.1
Πολυάριθμοι παιδαγωγοί -στή Γαλλία κυρίως- τίθενται κατά τής στενότητας καί τής υπερβολής τής ειδικεύσεως σέ ορισμένους τομείς μαθητεύσεως.
Secondly, new types of apprentice­ship must be devised to prepare young people for the new jobs to be created in future growth sectors.
Στό ' Ηνωμένο Βασίλειο μεγάλος αριθμός μαθητευόμενων ξεφεύγει άπό τήν περίοδο τής επαγγελματικής καταρτίσεως στό σχολείο, παρόλο πού αυτή προβλέπεται ρητώς άπό τίς συλλογικές συμβάσεις.
Lastly, new forms of alternance train­ing are being introduced in this area, with greater emphasis on off­the­job general instruction in an attempt to avoid premature specialization. The
επέκταση τής βασικής αρχής τής εναλλαγής στις ήδη υπάρχουσες γενικές καί επαγγελματικές εκπαι­δεύσεις, αποφυγή τών «λανθασμένων» ε­ναλλαγών.
During the boom years, apprentice­ship schemes mushroomed to meet the burgeoning need for skilled man­power. As regards content, the object of apprenticeship is to equip young people with vocational skills which will enable them to perform a limited — and in some cases strictly de­lineated — range of tasks.
Γιά νά προσαρμοστούν τά συστήματα τεχνικής μαθητείας σ' αυτές τίς νέες συνθήκες, πού εκδηλώνονται μέ ολοένα ταχύτερες αλλαγές στό επίπεδο τοϋ περιεχομένου τών απασχολήσεων καί τών ικανοτήτων πού πρέπει νά αποκτηθούν καί μέ
Trends in Apprenticeship in the European Com­munity, Chris Hayes and David E. Wheatley, Employ­ment and Vocational Training Directorate, EC, July 1979.
μιά αύξηση τού αριθμού τών νέων άνεργων, έχουν ληφθεί ή προβλεφθεί διάφορα μέτρα f1).
The occupation of technician, epito­mizing the link between theory and practice, is precisely the type of acti­vity for which alternance training is ideally suited.
εκπαιδευτικό κύκλο τόσο παραδοσιακά καθιερωμένο όσο εϊναι ή τεχνική μαθητεία. '
most striking examples of this ap­proach are to be found in Denmark and the Federal Republic of Germany where all apprentices must undergo a full year's technical instruction in a training establishment before em­barking upon the traditional worky study sandwich in the second year.
Η εναλλασσόμενη εκπαίδευση φαίνεται επίσης ιδιαίτερα κατάλληλη γιά τήν παροχή νέων ικανοτήτων, πού άπαιτοϋν οι νέες τεχνολογίες τής πληροφορικής(').
At the same time apprenticeship schemes are being streamlined to cover fewer but broader vocational categories (seven in Denmark and thirteen in the Federal Republic of Germany) into which the young people are slotted in their first year.
Καταρχήν, πρέπει νά συνεχιστεί ή αύξηση τοϋ αριθμού τών μαθητευομένων. '
Alternance training would thus seem particularly appropriate for im­parting the new skills demanded by the new computer technologies.1
Κατόπιν, νέοι τύποι τεχνικής μαθητείας πρέπει νά επεξεργαστούν μέ σκοπό τήν προετοιμασία τών νέων γιά τά καινούργια επαγγέλματα στους μελλοντικούς τομείς.
While experience in handling the new machines can be acquired only on the job, the more 'abstract' subjects such as mathematics and the logical rea­soning required for such technologies can only be gained in the classroom.
Αυτές οι αλλαγές εναρμονίζονται μέ τήν ανακατάταξη τών κλάδων μαθητείας σ' ένα μικρό αριθμό επαγγελματικών κατηγοριών (7 στή Δανία καί 13 στην 'Ομοσπονδιακή Γερμανία), στις όποιες κατανέμονται oi μαθητές κατά τή διάρκεια τοϋ πρώτου έτους τους. '
Some educationalists, like Ber­trand Schwartz in France, go further and would like to see alternance made compulsory for all at the end of their ten years' basic schooling, i.e. during the second cycle of secondary education.1 As Bertrand Schwartz himself admits, this is not for today nor yet tomorrow; its justification is more cultural (de­cloistering second­ary education, gearing education to current needs, fostering a sense of community) than economic (helping young people find employment) but the mere fact that the idea is being aired would tend to indicate that heightened interest in alternance is no passing fad.
Η εξειδίκευση τους καί ή επιλογή ενός επαγγέλματος επέρχεται σταδιακά κατά τή διάρκεια τών επόμενων ετών.
Many educationalists are now coming round to the idea that the principle of alternance might be ex­tended to some forms of full­time in­struction following on compulsory education.
Αυτές ο'ι προσπάθειες γιά τόν εκσυγχρονισμό τοϋ συστήματος, διαφοροποιώντας τήν οργάνωση του, μαρτυρούν τή ζωτικότητα τής έννοιας τής εναλλαγής ακόμη καί γιά έναν
The systematic introduc­tion of in­plant training into the three­year courses provided by the French vocational training colleges (lycées d'enseignement professionel)
Τό επάγγελμα τοϋ τεχνικού, πού είναι ένα έπάγγελμα-μεταίχμιο έάν υπάρχει, άπου ή θεωρία είναι στενά συνδεδεμένη μέ τήν πρακτική, είναι ακριβώς
On a more modest scale, the Netherlands and the Federal Republic of Germany have instituted part­time compulsory instruction — two days a week for 16­year olds and one day a
(') «Micro-Electronics and Vocational Training in the European Community», έκθεση πού προετοίμασαν oi Chris Hayes Associates γιά τή Γενική διεύθυνση V τής ΕΟΚ.
'Micro­Electronics and Vocational Training in the Eu­ropean Community', report prepared by Chris Hayes and Associates for the Directorate­General V of the EC.
ο τύπος εργασίας πού απαιτεί τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση. '
week for 16—18-year olds. This system which picks up where compulsory schooling leaves off, is designed to combine vocational training and work experience.
Ορισμένοι παιδαγωγοί -όπως ó Bertrand Schwartz στή Γαλλία- πηγαίνουν μακρύτερα καί προτείνουν νά γίνει υποχρεωτική ή εναλλαγή γιά όλους μετά τό τέλος τής βασικής σχολικής εκπαιδεύσεως, δηλαδή 10 έτη σπουδών, καί κυρίως στό δεύτερο κύκλο τής μέσης έκπαιδεύσεως(').
Although the practical problems should not be under estimated — low motivation has been given as the main reason for the high level of absenteeism noted in the courses — the system points to the possibility of extending some form of linked work and training to a significant proportion of the age group in the countries concerned.
απο τις οποίες ορισμένες συγγενεύουν μέ τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση.
Lastly, several European countries have recently taken initiatives to alleviate the problem of unemployment, some of which are tantamount to al ternance training.
Μιά έρευνα τού υπουργείου εργασίας δείχνει πραγματικά πώς μόνο ένας νέος ατούς τρεις επωφελήθηκε αποτελεσματικά άπό μιά οργανωμένη κατάρτιση, ένώ οι άλλοι έπρεπε νά περιοριστούν οτήν απόκτηση γνώσεων πάνω στή δουλειά ή δέν εϊχαν δεχτεί καμιά απολύτως κατάρτιση(4).
The French 'emploi-formation' (employment-training) contracts, the Irish Work Experience Programme, the Italian fixed-term training contracts, the Unified Vocational Programme and Youth Opportunities Programme In the United Kingdom are all attempts to combine in differing degrees work experience and further training in colleges or training centres.
Αυτή ή διευθέτηση, πού αποτελεί συνέχεια τής υποχρεωτικής σχολικής εκπαιδεύσεως μέ πλήρες ωράριο, επιτρέπει λοιπόν τό συνδυασμό καταρτίσεως καί εργασιακής εμπειρίας.
The inplant placements introduced in France on the other hand, cannot be considered alternance training in the true sense of the term, although 120 hours of training are provided in the course of the four months' practical work.
Τέλος, μερικές ευρωπαϊκές χώρες πήραν πρόσφατα έναν ορισμένο αριθμό πρωτο­βουλιών γιά νά καταπολεμήσουν τήν ανεργία,
A French Ministry of Labour survey has revealed that only one young person in three effectively re ceives some form of organized train ing; the remainder have to learn on the job if at all.1
Oi αντικειμενικοί στόχοι τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως μιά μόνιμη απασχόληση μέ πλήρες ωράριο.
On these key issues — guidance, acquisition of skills and social inte­gration — alternance training ap­pears likely to give far better results than traditional vocational training; there are three reasons for this:
Σ' αυτά τά τρία σημεϊα-κλειδιά, τού προσανατολισμού, τής εξειδικεύσεως καί τής ενσωματώσεως, ή εναλλασσόμενη εκπαίδευ­ση έχει μεγάλες πιθανότητες νά καταλήξει σέ αποτελέσματα ανώτερα άπό αυτά τής παραδοσιακής επαγγελματικής εκπαιδεύσεως γιά διάφορους λόγους:
The ultimate aim of alternance train­ing for young people is to facilitate their transition from school to work­ing life, by helping them find their bearings in a world with which they are largely unfamiliar, equipping them with marketable skills and steering them into full­time stable employment.
Ο συνδυασμός έργασίακατάρτιση εϊναι ικανοποιητικά προσαρμοσμέ­νος σ' αυτόν τό στόχο: αφενός, ή εργασιακή
It is clearly crucial that such training be recognized on the labour market in just the same way as traditional vocational training.
' Η απόκτηση εξειδικεύσεων ήταν πάντοτε ό KupióSBc στόχος τών παραδοσιακών επαγγελματικών καταρτίσεων. '
The acquisition of skills has always been the prime aim of traditional vo­cational training.
Είναι βέβαια σημαντικό ότι ο'ι κατανεμημένες μ' αυτόν τόν τρόπο καταρτίσεις, πρέπει νά αναγνωρίζονται οτήν αγορά εργασίας καί νά εκτιμώνται μέ τήν αληθινή τους άξια, όπως καί oi παραδοσιακές επαγγελματικές καταρτίσεις.
Alternance training attempts to go a step further since it is aimed not only at facilitating the acquisiron of knowledge but also at developing expertise and problem­solving ability in real life situations, implying a capacity for basic re­search, decision­making and working
Ξεφεύγοντας άπό τήν παραδοσιακή, αρκετά ανελαστική διχοτόμηση, πού οδηγούσε διαδοχικά άπό τήν κατάρτιση μέ πλήρες
"S tomy in which full­time training is succeeded by full­time employment, linked work and training schemes are better adapted to a process of inte­gration characterized by a series of occasional or part­time jobs, periods out­of­work interspersed with employ­ment and by wait­and­see work situations which do not overcommit the young person concerned.
εξαιρώντας έτσι τους άλλους δύο. Δέν εϊναι λιγότερο αλήθεια, ωστόσο, πώς ορισμένα προγράμματα υπερτονίζουν -έμμεσα ή άμεσα- τόν έναν άπό αυτούς τους στόχους εις βάρος τών άλλων.
These three objectives — guidance, acquisition of skills, and integration — are never fully separable and it would be unrealistic to have special training programmes catering for any one to the exclusion of thè two others.
Σίγουρα, αυτοί ο'ι τρεϊς στόχοι -προσανατολισμός, εξειδίκευση καί ενσωμά­τωση- δέν εϊναι ποτέ απόλυτα διαχωρισμένοι καί δέν μπορεί κανείς νά σκεφθεί νά εξειδικεύσει κάθε πρόγραμμα καταρτίσεως μέ στόχο τόν έναν ή τόν άλλο ανάμεσα τους,
It is none the less the case that some programmes — whether implicitly or explicitly — do tend to focus on one particular objective.
Έτσι, προγράμματα επαγγελματικής καταρτίσεως όπως τό De Putgraaf στό Heerlen (Κάτω Χώρες) ή Intaskill στό Birmingham (' Ηνωμένο Βασίλειο) τείνουν νά ευνοήσουν καθαρά τόν πρώτο στόχο, δηλαδή τόν προσανατολισμό τών νέων μέσω τής εισαγωγής στην εργασία καί τής προετοιμασίας στην απόκτηση μιας επαγγελματικής καταρτίσεως(').
Such vocational training program­mes as De Putgraaf in Heerlen (Netherlands) or Intaskill in Birming­ham (United Kingdom) tend to give greater weight to the first in the form of youth guidance and vocational pre­training.1In both cases the prime aim is to help young people define their work goals and give them the means to plan their careers.
Στή μιά περίπτωση όπως καί οτήν άλλη, ό κυρίαρχος στόχος εϊναι νά βοηθηθούν οι νέοι νά καταλάβουν τι θέλουν στον τομέα τής απασχολήσεως καί νά δοθοϋν τά μέσα γιά νά προγραμματίσουν τήν επαγγελματική τους καριέρα.
The periods of in­centre training are interspersed with ¡η­plant placements designed to familiarize the trainees with different work situations.
Ο'ι περίοδοι καταρτίσεως σέ εκπαιδευτικό κέντρο διακόπτονται άπό περιόδους παραμονής σέ επιχειρήσεις, προορισμένες νά παρέχουν ποικίλες εργασιακές εμπειρίες.
In this way the young people acquire a number of vocatio­nal skills even though they cannot aspire to the status of 'skilled worker' on completion of their training: the time allocated for this is too short — one year at most, and in practice often less.
'Αντίστροφα, ó κυρίαρχος στόχος τών συμβάσεων απασχολήσεως - καταρτίσεως γαλλικού τύπου καί τού προγράμματος ΥΟΡ στό ' Ηνωμένο Βασίλειο εϊναι ή επαγγελματική ενσωμάτωση, δηλαδή ή παραμονή μέσα στην εργασία στό τέλος τής καταρτίσεως.
_ Conversely, the prime aim of the French 'employment­training' con­tracts and of the British YOP pro­gramme is vocational integration, i.e. maintenance in the job on comple­tion of training.