natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Μέχρι το 1981 το ποσοστό των μαθητών στις δημόσιες επαγγελματικές σχολές αυξήθηκε μάλιστα ακόμη περισσότερο κι έφθασε το 85,3 %(28).
The percentage of pupils in State-run vocational schools in fact increased even more up to 1981, reaching 85.3% .'28] The role played by private schools has since remained marginal, at least as regards their share of pupils.
Από το 1986 έως το 1990 το ποσοστό των μαθητών σε δημόσια ΤΕΛ κυμαινόταν μεταξύ 90,1 και 94,7 %, ενώ το αντίστοιχο ποσοστό στις ΤΕΣ ήταν από 79,9 έως 90,3 %(29).
From 1986 to 1990, the proportion of pupils in State-run TELs varied between 90.1 and 94.7%; the respective figures in the TESs varying from 79.9 to 90.3%.'29] Thus, over the pe­riod of a few years, the State changed from a 'supporting actor' to the 'leading role' in vocational education.
Έτσι, μέσα σε λίγα μόνο χρόνια το κράτος μεταβλήθηκε από «κομπάρσο» σε «πρωταγωνιστή» της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
In reality, however, all it achieved was to cover the quantitative gaps left by the retreat of the private sector.
Στην πραγματι­κότητα, όμως, δεν μπόρεσε να κάνει τίποτε περισσότερο από το να καλύψει τα ποσοτικά κενά που άφηνε με τη σταδιακή αποχώρηση του ο ιδιωτικός τομέας.
The clearly ineffectual and cumbersome State bureaucracy could not, as regards this effort, design and certainly not implement any qualitative improvements.
Οι προχειρότητες, ανεπάρκειες και καθυστερήσεις που σημάδεψαν την υλο­ποίηση των μεταρρυθμίσεων του 1976 και 1977 επιβεβαιώνουν πλήρως την ορθότητα αυτής της άποψης.
This view is confirm­ed by the rough and ready solutions, inadequacies and delays which marked the implementation of the 1976 and 1977 reforms.
Εξαιτίας όλων αυτών δεν κατέστη δυνατό, 20 χρόνια μετά την ψήφιση της εκτεταμένης σχετικής νομοθεσίας, να καλυφθούν οι τεράστιες κοινωνι­κοοικονομικές ανάγκες της Ελλάδας σε ποιοτικά αξιόλογο εργατικό δυνα­μικό στον καθεαυτό παραγωγικό τομέα, αλλά ούτε σ' εκείνον της γεωργίας και των υπηρεσιών.
In view of the above, it has not proved possible, 20 years after the enactment of the relevant laws, to cover the enormous socioeconomic needs of Greece by creating a qualitatively adequate workforce either for the production sector or for agriculture and the services.
Έλειψαν λοιπόν από τη χώρα τα πολύτιμα, καλά κα­ταρτισμένα «μεσαία στελέχη», που είναι ζωτικής σημασίας για κάθε οικο­νομία, η οποία θέλει να αναπτυχθεί και να βελτιώσει ουσιαστικά τις επιδό­σεις της.
So, the country continues to miss the valuable, well-trained 'middle management', which is of vital importance for any econ­omy wishing to develop and improve its performance.
Μπροστά σ' αυτή την κατάσταση αλλά και στο γεγονός ότι ο συνωστισμός μπροστά στις πύλες των πανεπιστημίων μεγάλωνε, ενώ παράλληλα αυξα­νόταν διαρκώς ο αριθμός των Ελλήνων που ήθελαν να σπουδάσουν στο εξωτερικό, η κυβέρνηση ήταν υποχρεωμένη να αντιδράσει.
Confronted with this situation and also by the fact that the university gates were increasingly besieged and, at the same time, the number of Greeks wishing to study abroad was rising, the government felt obliged to react.
Το 1976 και 1977 έγιναν στο χώρο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δύο μεταρρυθ­μίσεις, που είχαν ως στόχο σημαντικές διαρθρωτικές-οργανωτικές αλλά και (εμμέσως) ορισμένες ποιοτικές μεταβολές.
In 1976 and 1977, two reforms took place in secondary education aiming at important structuralorganizational, as well as indirect qualitative, changes.
Εκπληρώνοντας τη συνταγματική επιταγή του 1975, βάσει της οποίας «η διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης δεν μπορεί να είναι μικρότερη των εννέα ετών» (άρθρο 16), η κυβέρνηση δημιούργησε καταρχήν το ενιαίο, τριετές υποχρεωτικό γυμνάσιο.
Following the 1975 Article 16 of the Constitution, according to which 'com­pulsory education may not last less than nine years', the government first cre­ated the integrated three-year gymnasion.
Ακολούθησε ο νό­μος 576/1977, ο οποίος επέφερε, μεταξύ άλλων, τις ακόλουθες αλλαγές:
This was a continuation of the sixyear primary school and also constituted the first cycle of secondary education.
TO ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ στα ΤΕΛ ή τα ΓΕΛ.
• lower vocational schools were abolished and replaced by technical voca­tional schools (TES), attendance at which lasted one or two years; intermediate vocational schools were replaced by technical vocational lykeions (TEL), with three-year attendance; General education was, from this point on, provided mainly by the general lykeions (GEL), also of three-year attendance.
Εκτός τούτου υπήρχε η δυνατότητα εισαγωγής τους στις σχολές μαθητείας του ΟΑΕΔ.
So, gymnasion leavers now had the option of either enrolling without examina­tion in the TESs or entering, after examination, the TELs or the GELs. In addi­tion, they were offered the possibility of entering the OAED's apprenticeship schools.
Όσον αφορά τον προσανατολισμό των μαθητικών ροών προς μία από τις δύο βασικές κατευθύνσεις «γενική ή επαγγελματική εκπαίδευση», η κε­ντρική «φιλοσοφία» αυτών των νόμων συνίστατο στην παρέμβαση κρα­τικών μηχανισμών διαλογής (με τη μορφή εισαγωγικών εξετάσεων για τα λύκεια), ώστε μέσο- και μακροπρόθεσμα να κατευθυνθούν όλο και πιο πολ­λοί μαθητές προς την επαγγελματική εκπαίδευση.
With regard to guiding pupil flows towards either of the two basic directions 'general or vocational education', the central rationale of these laws consisted of intervention by State selection mechanisms (in the form of entrance exams for the lykeions), so that in the medium and long term an increasing number would be channelled into vocational education.
Κυβερνητικά στελέχη παραδέχονταν τότε ότι κρυφή επιδίωξη του νομοθέτη ήταν, μέσω αυτού αλλά και άλλων μηχανισμών διαλογής, ιδίως μέσα στα ίδια τα λύκεια, να εισάγονται ολοένα και λιγότεροι μαθητές στα γενικά λύκεια.
Government officials recog­nized at the time that, through such selection mechanisms, especially within the lykeions themselves, the covert aim of legislation was continuously to reduce pupil flows to the general lykeions.
Έτσι, οι ει­σαγωγικές εξετάσεις για τα πανεπιστήμια θα καθίσταντο κάποια μέρα πε­ριττές, ακριβώς επειδή η διαλογή θα γινόταν προηγουμένως.
In this way, university entrance examinations would one day become redundant, precisely because selection would have taken place at an earlier stage.
Είναι πάρα πολύ συζητήσιμο, αν και κατά πόσο μια τέτοια αντίληψη είναι σωστή.
It is highly debatable whether and how far such a view is correct.
Εδώ σημειώνεται απλώς ότι (χωρίς να θέλει κανείς να αμφισβητή­σει γενικά την ωφέλεια των εξετάσεων και των διαλογών) μια προχρονο­λογημένη διαδικασία διαλογής θα αφαιρούσε πιθανώς από πολλά άτομα, τα οποία θα εκδήλωναν αργότερα τα ταλέντα και τα ενδιαφέροντα τους, τη δυνατότητα ν' αναπτυχθούν απρόσκοπτα.
Here, we would simply note that (without in any way doubting the benefit of examinations or se­lection) a predated selection process may possibly deny some pupils the like­lihood of unanticipated improvement in cases where they are late developers.
Για να είναι όμως κανείς δίκαιος και αντικειμενικός οφείλει να αναφέρει μια σημαντική καινοτομία του νόμου, που αφορά τη δημιουργία ορισμένων οριζόντιων διαύλων μεταξύ των διαφόρων τύπων σχολείων του Β' κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
For the sake of fairness and objectivity, however, an important innovation made by the law should be mentioned, i.e. the creation of some horizontal paths be­tween different types of schools of the second cycle of secondary education.
Αυτό είναι κάτι που αύξησε την κινητι­κότητα των μαθητών, αφού οι τελευταίοι απέκτησαν πλέον τη δυνατότητα να αναθεωρούν και να διορθώνουν σχετικά εύκολα, χωρίς πολλές χρονικές απώλειες ή «περιττές γνώσεις», τυχόν λαθεμένες αρχικές επιλογές τους, που έκαναν μετά το γυμνάσιο και αφορούν τις απώτερες εκπαιδευτικές προοπτικές τους.
These paths increased pupil mobility, by offering an opportunity to revise and correct relatively easily any earlier wrong choices, made after the gymnasion and concerning longterm educational prospects, without wasting much time or gaining 'redundant knowledge'.
Μ' αυτόν τον τρόπο εξαλείφθηκε σε μεγάλο βαθμό η «στεγανότητα» μεταξύ γενικής κι επαγγελματικής εκπαίδευσης, οπότε η δεύτερη άμβλυνε την κακιά της φήμη ως «μονόδρομου δεύτερης διαλο­γής».
This also served to break down, to a large degree, the 'watertight' separation between general and vocational education, since which time, the latter freed itself of its bad reputation as a 'second class one-way system'.
Το 1981 το σοσιαλιστικό ΠΑΣΟΚ διαδέχθηκε τη συντηρητική-φιλελεύθερη Νέα Δημοκρατία στην κυβέρνηση.
In 1981, the socialist party PASOK followed the conservative New Democracy party to power.
Για την εκπαιδευτική πολιτική αυτό σή­μανε σε ορισμένους τομείς σημαντικές διαρθρωτικές και λειτουργικές αλ­λαγές.
This meant important structural and operational changes to edu­cation policy in certain spheres.
Αυτές αφορούσαν όμως αρχικά την τριτοβάθμια εκπαίδευση, κυρί­ως με το νέο νόμο-πλαίσιο αριθ.1268/1982 για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα (ΑΕΙ) και τη μετατροπή των κέντρων ανωτέρας τεχνικής-επαγ-γελματικής εκπαιδεύσεως (ΚΑΤΕΕ) σε τεχνολογικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (TEI), τα οποία φιλοδοξούσαν να παράσχουν μια ποιοτικά καλύτερη και κοινωνικά περισσότερο αποδεκτή εκπαίδευση απ' ό,τι παλαιότερα τα ΚΑ­ΤΕΕ (νόμος 1404/1983).
To start with, these concerned tertiary educa­tion, mainly through the framework Law 1268/1982 on higher education estab­lishments (ΑΕΙ) and on the conversion of the higher technical-vocational education centres (KATEEs) into technical education institutes (TEI), which had the ambition of providing a qualitatively better and socially more acceptable education than the older KATEEs (Law 1404/1983).
Οι βασικές δομές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευ­σης παρέμειναν αμετάβλητες, με δύο σημαντικές εξαιρέσεις: τ
The basic structures of sec­ondary education remained unchanged, with two important exceptions:
αναγνώριση της μαθητείας του ΟΑΕΔ ως τυπικής εκπαίδευσης το 1985, οπότε οι απόφοιτοι της μπορούν, αν θέλουν, να καταταγούν στον Β' κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, να αποφοιτήσουν από εκεί και να συνεχίσουν τις σπουδές τους.
An equally significant change may be the recognition, in 1985, of the OAED apprenticeship as formal education, since which time those graduating from it can join the second cycle of secondary education, graduate from it and continue their studies.
Σημαντική μεταρρύθμιση στον τομέα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης συνιστούσε η δημιουργία ενός νέου τύπου λυκείου, του «ενιαίου πολυκλα­δικού λυκείου», με το οποίο γινόταν προσπάθεια να εφαρμοστείπειραματικά η παιδαγωγική αντίληψη του «ολοκληρωμένου σχολείου».
An important reform in secondary education was the creation of a new kind of lykeion, the 'Integral multidiscipline lykeion' (EPL), as part of the effort to apply experimentally the educational concept of the integrated school.
Επρόκειτο εδώ για μια απόπειρα χρησιμοποίησης πολύμορφων κι ευέλικτων προγραμ­μάτων, με στόχο την πραγματική «ισοτιμία» και «αμφίδρομη επικοινωνία» μεταξύ γενικής κι επαγγελματικής εκπαίδευσης, τη βελτίωση του περιεχο­μένου των σπουδών και την καλύτερη δυνατή αξιοποίηση των διαφορε­τικών κλίσεων, ικανοτήτων κι ενδιαφερόντων κάθε μαθητή.
This was an attempt to use many-sided and flexible programmes aiming at a 'real equiva­lence' and 'two-way communication' between general and vocational educa­tion, as well as at improvement in the content of study and a better utilization of the pupils' different tendencies, abilities and interests.
Η χρονική περίοδος 1977-1982 είναι πολύ μικρή, ώστε να μπορέσει κανείς να καταλήξει σε τεκμηριωμένα συμπεράσματα σχετικά με τα αποτελέσμα­τα της μεταρρύθμισης των ετών 1976 και 1977.
The period 1977-82 is too short to enable us to reach documented conclusions regarding the effects of the 1976 and 1977 reforms.
Τα στατιστικά στοιχεία για τη συμμετοχή των μαθητών στους διαφόρους τύπους σχολείων του Β' κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δείχνουν βεβαίως μια αύξηση του ποσοστού των μαθητών της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο 26 % γύρω στα μέσα της δεκαετίας του '80.
The statistics of pupil share by different kinds of schools of the second cycle of secondary education do, of course, show a rise in the proportion of students in vocational education to 26% towards the middle of the 1980s.
Αυτή η αύξηση δεν έχει όμως νόημα να συσχετιστεί με τις νέες διαδικασίες επιλογών και εξετάσεων μετά το 1982, αφού το σχετικό ποσοστό ήταν 25 % το 1981/82, υποχώρησε τα επό­μενα δύο χρόνια και ξανανέβηκε το 1984/85 στο 25,6 %.
It would, however, be pointless to link this rise with the new selection and examination procedures after 1982 be­cause the relevant share was 25% in 1981/82, retreated during the two follow­ing years and rose again in 1984/85 to 25.6%.
Φαίνεται λοιπόν ότι η κατάργηση των εξετάσεων προς το λύκειο μετά το 1982 δεν επέφερε καμία δραματική συρρίκνωση των μαθητικών ροών προς την επαγγελμα­τική εκπαίδευση.
It would seem, then, that the abolition of lykeion entrance exams after 1982 did not cause any dramatic reduction of pupil flows towards vocational education.
Είναι όμως γεγονός ότι ακόμη κι αυτό το ελαφρώς αυξη­μένο, σε σχέση προς τη δεκαετία του '70, ποσοστό (26 %) θεωρείται ως εντελώς ανεπαρκές σε διεθνές επίπεδο.
It is a fact, however, that even this slightly increased percentage figure (26%), compared to the 1970s, is to be considered totally inadequate at national level.
Απαιτείται ασφαλώς μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και παράλληλα συνε­πής κι επίπονη ερευνητική προσπάθεια για να διαπιστωθεί αν και σε ποιο βαθμό η κατάργηση των κεντρικών διοικητικών μηχανισμών διαλογής, σε συνδυασμό και με άλλους παράγοντες (συμβουλευτική, επαγγελματικός προσανατολισμός, ορθολογικότερες επιλογές των νέων βάσει των διαφαι­νόμενων συνθηκών της αγοράς εργασίας κλπ.) επαρκούν για να διαλύσουν τη δυσπιστία προς την επαγγελματική εκπαίδευση και να την καταστήσουν πραγματικά ισότιμη προς τη γενική.
Clearly, more time is needed, alongside consistent and laborious research ef­forts, in order to identify whether and to what degree the abolition of central­ized administrative mechanisms for selection, together with other factors (ad­vice, careers guidance, more rationalized selection of young people based on apparent labour-market conditions, etc.) is sufficient to dissolve the suspicions of vocational education and make it truly equivalent to general education.
Αν συνέβαινε πράγματι κάτι τέτοιο θα σήμαινε ότι μια επιλογή των μαθητών υπέρ της επαγγελματικής εκπαί­δευσης θα αποτελούσε συνειδητή και ηθελημένη απόφαση.
If this were really to happen, it would mean that the pupils' choice of vocational edu­cation meant a conscious and deliberate decision.
Ωστόσο, η ροπή των νέων προς την τριτοβάθμια εκπαίδευση παραμένει αμείωτη.
Yet, pupil flow to tertiary education remains unabated.
Ο αριθμός των υποψηφίων για τα ΑΕΙ και τα TEI ανερχόταν το 1990 σε 125 000 περίπου.
The number of candid­ates applying to AEIs and TEls in 1990 amounted to about 125 000.
Ενδια­μέσως σημειώθηκε ένας αριθμός-ρεκόρ 150 000 υποψηφίων το 1987.
In the mean time, a record number of 150 000 ap­plications was reached in 1987.
Από την άλλη μεριά μειώθηκε σταθερά ο αριθμός των εισακτέων στα ΑΕΙ και TEI από 51 000 το 1984 σε 42 000 το 1990.
On the other hand, the number of entrants to AEIs and TEls steadily fell from 51 000 in 1984 to 42 000 in 1990.
Η σχέση μεταξύ υποψηφίων και ει­σακτέων κυμαίνεται λοιπόν γύρω στο 3 προς 1.
Therefore, the ratio between candidates and entrants is about 3:1.
Ένα ακόμη στοιχείο που επιβεβαιώνει την «επιμονή» των νέων να σπουδάσουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έγκειται στο ότι το 1990 το 38 % των υποψηφίων επανέλαβαν τις εξετάσεις, δηλαδή είχαν αποπειραθεί και σε προηγούμενα χρόνια να εισαχθούν στα ΑΕΙ και τα ΤΕΙ(30).
A further proof of the per­sistence of the young wanting to enter tertiary education is the fact that, in 1990, 38% of candidates were repeating the entrance exams, i.e. they had previous­ly attempted to enter AEIs and TEls.'301 ν
Σχολική εκπαίδευση και αρχική επαγγελματική εκπαίδευση
Schooling and initial vocational education
Η δομή και λειτουργία του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και ιδιαί­τερα αυτού της επαγγελματικής εκπαίδευσης παρέμειναν από το 1985 και μετά ουσιαστικά αμετάβλητες (βλέπε και το σχήμα παρακάτω).
The structure and operation of the Greek educational system, more especially that of vocational education, has remained unaltered since 1985.
Οι δεκαπεντάχρονοι νέοι και νέες μπορούν μετά το τέλος της υποχρεωτικής εκπαί­δευσης, δηλαδή μετά το γυμνάσιο να αποφασίζουν ελεύθερα για την πε­ραιτέρω σταδιοδρομία τους.
Thus, 15 yearolds, who have completed their compulsory education, i.e. finished the gymnasion, may freely decide concerning their future career.
Οι βασικοί δρόμοι που διανοίγονται μπροστά τους χωρίζονται σε δύο βασικές κατηγορίες: α) γενική ή επαγγελματική εκπαίδευση και β) τυπική ή άτυπη επαγγελματική εκπαίδευση.
They are offered two categories of fundamental openings: (a) general or vocational education and (b) formal or informal vocational education.
Ως τυπική χαρακτηρίζεται οποιαδήποτε εκπαιδευτική διαδικασία ολοκληρώνεται με την απόκτηση ενός σχετικού πτυχίου, το οποίο είναι αναγνωρισμένο από το κράτος και προσφέρει στον κάτοχο του τη δυνατότητα συνέχισης των σπουδών του σε ανώτερη βαθμίδα.
The term formal describes any type of education which is completed with the acquisition of a diploma recognized by the State and enabling the holder to continue his studies at a higher level or to wards a further established title.
Αντίθετα, ως άτυπα χαρακτηρίζονται όλα τα προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, που δεν έχουν τα προη­γούμενα χαρακτηριστικά.
The term informal refers to all education or train ing courses which do not have the abovementioned features.
Ωστόσο, μερικά απ' αυτά παρέχουν προσόντα, τα οποία εμφανίζουν έντονη ζήτηση στην αγορά εργασίας, γεγονός που συνε­πάγεται όχι βέβαια τη νομική (de jure), αλλά την πραγματική (de facto) αναγνώριση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί.
Some of these, though, provide qualifications well sought after in the labourmarket, so confirm ing a de facto (rather than de jure) recognition of the knowledge acquired.
Όσον αφορά την πρώτη κατηγορία, οι νέοι και νέες έχουν αφενός τη δυνα­τότητα να συνεχίσουν στα γενικά (ΓΕΛ) ή τα ενιαία πολυκλαδικά λύκεια (ΕΠΛ), μολονότι τα τελευταία μπορεί να καταταγούν μόνον εν μέρει στη γενική εκπαίδευση.
As regards the first category, young people have, on the one hand, the possibility of continuing in the general (GEL) or the integral multidiscipline lykeions (EPL), albeit that the latter only partially belong in general education.
Η πρόσβαση προς τα ΓΕΛ και τα ΕΠΛ είναι ελεύθερη για τους νέους και τις νέες της περιοχής, όπου λειτουργούν τα σχολεία.
Access to GELs and EPLs is free for young people in the respective school catchment area.
Επειδή όμως τα ΕΠΛ είναι κατά κάποιον τρόπο «πειραματικά σχολεία» και ο αριθμός τους πολύ μικρός (25 σ' όλη τη χώρα), ακολουθείται γι' αυτά η εξής διαδικασία: καταρχήν γίνονται δεκτοί όλοι οι ενδιαφερόμενοι απόφοιτοι γυμνασίου της περιοχής κάθε ΕΠΛ.
However, because the EPLs are, in a way, 'experimental' and are very few in number (25 in the whole country), the following entrance procedure applies.
Εάν μετά απ' αυτό υπάρχουν ακόμη κενές θέσεις στο ΕΠΛ, είναι δυνατόν να εισαχθούν ενδιαφερόμενοι νέοι και νέες από μια ευρύτερη γεωγραφική περιοχή.
In the first place, each EPL accepts all applicants who have graduated from gymnasions within the EPLs catchment area.
Σε περίπτωση κατά την οποία ο αριθμός τους υπερβαίνει εκείνον των κενών θέσεων γίνεται κλήρωση.
Next, if there are still vacancies at that EPL, entry is possible for young applicants from a wider geographic area.
Το γενικό λύκειο (ΓΕΑ)
If the number of applicants exceeds the number of vacancies, the entrants' names are drawn by lot.
Δομή και διάρθρωση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος
Overview of the structure of education and training in Greece
Νηπιαγωγείο
Nursery school
572 - 12 ετών
12 years
12 - 15 ετών
12 to 15 years
Τεχνική -Επαγγελματική' Σχολή (ΤΕΣ)
Technical vocational school (TES)
Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (ΑΕΙ)
Universities and higher education establishments (ΑΕΙ)
Εννιάχρονη υποχρεωτική εκπαίδευση
Ν i ne­y ear compulsory education
Επιλογή βάσει βαθμολογίας
0 Selection by grade
Επιλογή βάσει διαγωνισμών
Selection by examination of
Επιλογή τομέα επαγγελμάτων
> y a Vocational sector option c:
Επιλογή τμήματος εξειδίκευσης του τομέα επαγγελμάτων η' επιλογή δέσμης (Α, Β, Δ)
Specialized department b
Επιλογή τμήματος επαγγελμάτων δ
Option either for a specialized department of vocational sector or for subject group (out of three subject groups: A, B, D)
Επιλογή κατεύθυνσης εξειδίκευσης του τμήματος επαγγελμάτων
Vocational department option o
Γενικό Λύκειο (ΓΕΛ) ε
Option for a branch of vocational department
Επιλογή κύκλου σπουδών
Choice of study cycle
15 - 18 ετών ζ
15 to 18 years
Επιλογή δέσμης (Α, Β, Γ, Δ)
Option either for a branch of the study cycle or for subject group (out of 4 subject groups: A, B, C, D) g
Συμπεριλαμβάνεται και ένα εξάμηνο πρακτική εξάσκηση
At the end of the first two years, the pupils take examinations in all subjects, ex­cept for physical education and careers guidance, in order to go up a class.
70 ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ παρασκευαστικό χαρακτήρα για μετέπειτα σπουδές, διδάσκονται αφενός μεν γενικά μαθήματα για όλους τους μαθητές, αφετέρου δε ειδικά μαθή­ματα, που αντιστοιχούν σε κάθε μία από τις τέσσερις «δέσμες», τις οποίες μπορούν να επιλέξουν οι μαθητές.
In the third year which is, in the main, a foundation course for later studies, they follow general subjects, which are taught to all pupils in common, as well as special subjects, corresponding to one of four 'subject groups', which may be chosen by the pupil.
Αυτές οι «δέσμες» αντιστοιχούν σε τέσ­σερις ομάδες συγγενικών κύκλων σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και ειδικότερα:
These 'subject groups' correspond to four related cate­gories of studies in tertiary education, i.e.:
1η δέσμη: μαθηματικά, φυσική, αρχιτεκτονική, όλοι οι κλάδοι της μηχα­νολογίας κλπ.
(i) mathematics, physics, architecture, all branches of engineering, etc.; (ii) medicine, dentistry, veterinary science, etc.; (iii) literature, history, education studies, etc.; (iv) politics, governmental sciences, etc.;
2η δέσμη: ιατρική, οδοντιατρική, κτηνιατρική κλπ.
Pupils who are not interested in continuing into tertiary education, at the end of the third GEL year take final examinations for graduating from the lykeion.
3η δέσμη: φιλολογία, ιστορία, παιδαγωγική κλπ.
Their success in these exams, however, does not qualify them for entry into tertiary education.
4η δέσμη: πολιτικές και διοικητικές επιστήμες κλπ.
GEL graduates are basically offered the following options:
Η επιτυχία στις εξετάσεις αυτές δεν του παρέ­χει ωστόσο το δικαίωμα εισαγωγής του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
(a) If they are successful in the 'general exam' for entry to a ΑΕΙ or a TEI, they may begin their studies in the department of their first choice, pro­vided that the total units achieved cover the 'basic pass mark' set by the Ministry of Education.
Γο ενιαίο πολυκλαδικό λύκειο (ΕΠΑ)
(b) If they pass the 'general exam' but do not achieve entry to the depart­ment of their first choice, they may take this exam repeatedly until they achieve their wishes.
Στόχοι του ΕΠΛ είναι μεταξύ άλλων και οι εξήςΡ1
(d) They may enter the labour-market directly.
σμα της προκατάληψης που υποτιμά τη χειρωνακτική δουλειά, προωθώντας παράλληλα την ενότητα πνευματικής και πρακτικής ερ­γασίας.
(i) To provide an organizational link between general and vocational education, so enabling the pupils to combine theory and practice. Beyond this, the EPL should contribute to overcoming the prejudice which undervalues manual work by promoting the integration of intellectual and practical work in parallel.
2) Να προσφέρει στους μαθητές την πολιτιστική κληρονομιά και τις εθνικές παραδόσεις, ιδιαίτερα εκείνες που αφορούν τη δημοκρατία, την ελευθερία, την κοινωνική δικαιοσύνη και την ειρήνη.
(ii) To provide the pupils with their cultural heritage and national traditions, especially those of democracy, freedom, social justice and peace.