natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι «κοινοί κορμοί» προσδίδουν μια «ταυτότητα» στα τμήματα, αποτε­λούν τις επιστημονικο-τεχνολογικές τους βάσεις και συμβάλλουν στην από­κτηση σύγχρονων «εξειδικεύσεων» σε διαφορετικές χρονικές στιγμές διότι οι «εξειδικεύσεις» που αποκτώνται κά­ποια συγκεκριμένη στιγμή μπορούν μακροπρόθεσμα να περιπέσουν σε αχρηστία.
The brochure a) indicates the area, grade and adjacent grades of the course ("training reference"), b) identifies the jobs for which it is to provide skills ("job reference") ande) forecasts job prospects ("employment reference"). These initiatives are of course still at a very early stage, therefore have no background and are still far from established.
Οι «τερματικές εξειδικεύ­σεις», που δεν πρέπει να θυσιάζουν το κύριο μέρος των «κοινών κορμών», οργανώνονται με διαφορετικούς τρό­πους που δεν αλληλοαποκλείονται και, συνεπώς, μπορούν να συνδυαστούν μεταξύ τους: α) κατά τη διάρκεια των τμημάτων, με τη μορφή «εξειδικεύσεων του σχολικού προγράμματος», β) ακόμη κατά τη διάρκεια των τμημάτων, με τη μορφή «εμπειριών εργασίας», γ) μετά το τέλος των τμημάτων ή σε συνδυασμό, εν μέρει, με το τέλος τους, με τη μορφή «τελικής άσκησης».
They are, however, generally well accepted, as they have come up to expectation and achieved their objectives, which were both to test the relevance of course training profiles in relation to the skills that they are designed to teach and to publicize these training profiles together with lists of potential employers, holders of skills and higher level training institutions, so as to facilitate entry to the employment market or to continuing training on a short, medium or long term basis.
Τα τμήματα μαθημάτων των επαγγελ­ματικών σχολών είναι περίπου 150!
There are now about 150 training college courses !
Ανταποκρίνονται με πολύ ειδικό τρόπο στις ανάγκες της περιφερειακής ή-ακόμη και τοπικής αγοράς εργασίας, από τις οποίες, εξάλλου, υποτίθεται ότι πη­γάζουν.
They have been provided to satisfy the specific requirements of regional and even local employment markets as a result of which they are supposed to be set up.
Πράγματι, οι επαγγελματικές σχολές, παρά την οικονομική, τεχνική και παιδαγωγική υποστήριξη του Υπουργείου.Παιδείας, γίνονται με πρω­τοβουλία, π.χ., της πολιτείας, ενώσεων επιχειρηματιών, συνδικάτων ή επαγγελ­ματιών, τοπικής αυτοδιοίκησης, οργα­νώσεων κοινωνικής αλληλεγγύης.
In spite of the fact that these colleges receive financial, technical and pedagogical assistance from the Ministry of Educa tion, they are the result of initiatives by the public, by employer organizations, trade unions or professional associations, local authorities, social welfare institutions and other bodies.
Αυτοί οι φορείς των επαγγελματικών σχολών, παρά το γεγονός ότι πρέπει να διαμορ­φώσουν τα μαθήματα τους σύμφωνα με ένα παράδειγμα οργάνωσης των αναλυτικών προγραμμάτων με σημαντι­κούς περιορισμούς σε επίπεδο περιεχο­μένου των συνισταμένων της επιστημο­νικής κατάρτισης και, κυρίως, της γενι­κής, έχουν αρκετά εκτεταμένα περιθώ­ρια ελιγμών όσον αφορά την τεχνική επαγγελματική κατάρτιση που αποτελεί το 50% του σχολικού προγράμματος και ακριβώς εδώ οφείλεται η ποικιλο­μορφία προσφοράς.
Although the curricula in cludes constraints relating to scientific and, in particular, general training components, the promoters have considerable liberty over the technical training content, which accounts for 50% of the curriculum, and it is here that the diversity of training starts.
Θα πρέπει, εξάλ­λου, να τονίσουμε ότι η ποικιλομορφία καθίσταται δυνατή, αφενός διότι οι ομά-δες-στόχοι κάθε τμήματος δεν εκ­φράζονται γενικά πολύ, δεδομένου ότι πρόκειται για μια περιφερειακή ή το­πική προσφορά και αφετέρου, διότι συνυπάρχει με την εθνική προσφορά τεχνολογικής δευτεροβάθμιας εκπαί­δευσης που προσφέρει, όπως είδαμε, ένα πολύ ευρύτερο φάσμα.
Diversity is also possible since attendance at regional or local courses is generally low and since this type of training is provided alongside national secondary technical education, which, as we have seen, covers a far wider area.
Τα τεχνολογικά τμήματα, που είναι έντεκα, καλύπτουν σε γενικές γραμμές τις κυριότερες τεχνολογίες και φιλοδο­ξούν να αποτελέσουν το λογικό υπό­βαθρο μιας σφαιρικής προοπτικής για την ανάπτυξη (και της εργασίας) των διαφόρων οργανισμών.
Apprenticeship courses provide a type of response different from training college courses with which, owing to their specific nature, they are for the most part comparable.
Η από­φαση να περιοριστούν τα δευτεροβάθ­μια τμήματα της κανονικής εκπαίδευσης για την απόκτηση επαγγελματικών εξει­δικεύσεων στις μεγάλες τεχνολογίες ισοδυναμεί επίσης με την προώθηση εκμάθησης των διαδικασιών μάλλον παρά του περιεχομένου, διότι προσδίδει μεγαλύτερη σημασία στην απόκτηση προσόντων και τρόπων συμπεριφοράς που συνδυάζονται με την άριστη γνώση μιας τεχνολογίας —και ευνοούν και προωθούν τη συνεχή επένδυση του καθενός για τη δική του επαγγελματική κατάρτιση (να μάθει κάποιος να μαθαί­νει)— παρά με την αρχική συσσώρευση δεξιοτήτων και γνώσεων σε πολύ εξειδι­κευμένους τομείς, αλλά που μεσοπρό­θεσμα, θα περιπέσουν σε αχρηστία.
Thus, while in the case of training colleges the balance between training provided and labour required is achieved principally on a regional or local basis, in the case of apprenticeship this balance is sought principally within the economic activity sector. Besides, this is a concern which, apart from having innate legitimacy, is also justified because the apprenticeship system was to a certain extent created to provide grade II training, where the logic of economic activity sectors possibly predominates.
Καθένα από αυτά τα τμήματα αποτελεί έναν «κοινό κορμό» που μπορεί να
This logic naturally now "contaminates" grade III training, which does not conform to it as easily unless it is a continuation of grade II training, as is often the case.
Κάθε σχέδιο ή πρόταση μαθήματος περιέχεται σε ένα φάκελο, που προσπαθεί να το περιγράψει με κατανοητούς όρους,
However, it appears to be expected thatpotentials will be revealed which would ensure a beneficial diversity and guarantee the complementary nature of the training available, the network of which will nevertheless need to be adapted in order to take into account geographical and demographic variables, sectors of economic activity and areas of training. This is probably the most critical variable.
Η προσφορά των τεχνολογικών μαθη­μάτων, με πρωτοβουλία των δημοσίων αρχών (Υπουργείο Παιδείας) είναι εθνι­κή και παρέχεται από όλα τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Before technical courses and courses provided by training colleges are made available to the public, they are submitted to the validation referred to earlier.
Η επιλο­γή για μια δεδομένη «τερματική εξειδί­κευση» εμπίπτει στα ίδια τα σχολεία και εξαρτάται, εκτός από τις παραδόσεις, την πρωτοβουλία και τους πόρους του καθενός, και από τη δυνατότητα κινητο­ποίησης των σημαντικών ατόμων και οργανώσεων στην κοινωνία στην οποία λαμβάνει χώρα, καθώς και από τις ανά­γκες της τοπικής αγοράς εργασίας.
This involves testing them on people, organizations and institutions representing the various area of training and vocation and/or activity sector (employers, professional associations, higher level training institutions, organizations representing the activities and other bodies). A brochure is prepared for each course projected or offered, writ
τόσο για τους συμμετέχοντες που έχουν κυρίως εμπειρία στην επαγγελματική κατάρτιση όσο και γι' αυτούς που είναι εξοικειωμένοι με το περιβάλλον της εργασίας.
Initial vocational education in the Netherlands: current developments tion, MBO) and at the higher level (higher vocational education, HBO, and univer­sity education, WO).
Οι επαγγελματικές σχολές και η μαθη­τεία δοκιμάζουν επίσης την προσπά­θεια, παρά το γεγονός ότι γίνονται χωριστά, σπονδυλωτής ανάπτυξης που δεν είναι ακόμη πολύ διαδεδομένη, αλλά φαίνεται ότι προσφέρει τουλάχι­στον δύο σημαντικές δυνατότητες.
This paper outlines the Dutch system of vocational education and describes recent and current policy develop­ments, looking particularly at the vari­ous forms of initial training and at moves to improve coordination between them.
Είναι πιθανόν να αποδειχθεί ότι όλες τους χρειάζονται αναπροσαρ­μογή και αναδιαμόρφωση σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό.
Other forms of training to a comparable level are discussed incidentally.
Τα τμήματα μαθητείας έχουν διαφορετι­κό ειδικό αντικείμενο από τα τμήματα των επαγγελματικών σχολών, αλλά είναι συγκρίσιμα.
Primary apprentice training, which gener­ally lasts two or three years, involves prac­tical work experience (normally for four days a week) supplemented by one day a week of off­the­job education and train­ing.
Εδώ και τώρα δεν είναι δυνατόν να γίνει οποιαδήποτε εκτίμηση σχετικά με την αξία καθενός από τα υποσυστήματα, κυρίως με την προοπτική, πολύ περιο­ριστική εξάλλου, της ικανότητας τους να
The practical component is the core of apprenticeship courses, and developments in industry are thus a major determinant of training in terms of both quantity and qual­ity: both the number of training place­ments available and the content and qual­ity of the practical component depend pri­marily on economic, organizational and technical developments in employing or­ganizations.
Επαγγελματική κατάρτιση 2/1992
We look first at vocational education at upper secondary level.
Η αρχική επαγγελματική εκπαί­δευση στις Κάτω Χώρες: Μορφές επαγγελματικής κατάρτισης και εξελίξεις
Initial in nature, it prepares youngsters for agricultural, tech­nical, business and caring occupations and exists in both a two­year variant (shorter intermediate vocational education, KMBO) and a full­length (three­ or four­year) variant.
G] Η επαγγελματική κατάρτιση του συστήματος μαθητείας (γερμανικό δυϊ­κό σύστημα).
Depending on the nature and duration of the course students may qualify as junior craftspersons, autonomous craftspersons, junior managers or inde­pendent entrepreneurs.
Γ] η κατάρτιση που παρέχεται σε ημε­ρήσια σχολεία της επαγγελματικής εκ­παίδευσης (η κανονική επαγγελματική εκπαίδευση). '
Courses are largely college­based, with periods of work expe­rience on employers' premises; these work placements vary in length from a few weeks to a year.
Άλλες, συγκρίσιμου επιπέδου, μορφές κα­τάρτισης θίγονται στο περιθώριο.
Vocational courses at universities and col­leges of higher vocational education pre­pare students for senior (managerial) posi­tions.
Ο δυϊκός χαρακτήρας της μαθη­τείας τη διαφοροποιεί από τα τμήματα της (αρχικής) επαγγελματικής εκπαί­δευσης που περιγράφουμε πιο πάνω.
Continuing training is outside the main­stream college­based and apprentice­train­ing systems; its purpose is to update or upgrade participants'knowledge andskills or to prepare them for occupational change and thereby to meet the training needs of specific sectors or firms.
Σύντομη περιγραφή του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης των Κάτω Χωρών
■ Mainstream vocational education in schools and colleges
Το σύστημα επαγγελματικής κατάρτι­σης των Κάτω Χωρών μπορεί να δια­κριθεί, σφαιρικά, σε τρία τμήματα:
Aside from the prevocational (LBO) schools for the 12­16 age range, there are institutions at the upper secondary (post­16) level (intermediate vocational educa­
Αν εξετάσουμε πιο διεξοδικά τη δευτε­ροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση (MBO) θα διαπιστώσουμε πρώτα απ'όλα ότι σ' αυτή την επαγγελματική κατάρτιση προστίθεται η αρχική επαγ­γελματική κατάρτιση.
Courses may be developed and delivered by sectors of industry (sectoral organiza­tions and/or trade unions) or individual firms or by commercial or non­commer­cial training agencies.
Η μέση επαγγελ­ματική εκπαίδευση καλύπτει τον γεωρ­γικό, τον τεχνικό, τον οικονομικό τομέα και τον τομέα παροχής υπηρεσιών και της υγειονομικής περίθαλψης.
In some cases train­ing initiatives derive from provisions in collective agreements between central employers' organizations and trade un­ions.
Υπάρχει μια παραλλαγή βραχυχρόνιας φοίτησης (διετούς φοίτησης -k-MBO) και μια παραλλαγή μακράς διάρκειας (τριετούς ή τετραετούς φοίτησης).
The apprenticeship system, which pre­pares trainees for a wide range of occupa­tions and occupational sectors, operates at three levels, primary (elementary), sec­ondary (advanced) and tertiary (higher).
Η επαγγελματική κατάρτιση παρέχεται, κατά κύριο λόγο, στο σχο­λείο με συμπληρωματική πρακτική εξά­σκηση σε επιχειρήσεις ή σε ιδρύματα.
The primary courses lead to qualifications at junior­craftsperson level and the sec­ondary to autonomous­craftsperson level; the tertiary courses go a step further, pre­paring students for independent entrepre­neurship or management positions.
Η πρακτική εξάσκηση διαρκεί από μερικές εβδομάδες μέχρι ένα έτος.
Relationship between the different forms of post­16 vocational education is a member of the academic staff of the Education, Labour Market and Industry Research Department of the Nijmegen Institute of Applied Social Sciences (ITS).
Επιστημονικός συνεργάτης στο ερευνητικό τμή­μα «Εκπαίδευ­ση, αγορά εργα­σίας και επιχειρήσεις» του Instituut voor Toegepaste Sociale wetenschap­pen (Ινστιτούτου Εφαρμοσμένων Κοινωνικών Επιστημών) (¡TS) του Nijmegen.
This section looks at the relationship be­tween intermediate vocational education in its full­length (MBO) and short (KMBO) forms and the apprenticeship system.
Η ανώτερη επαγγελματική κατάρτιση (HBO και WO) εκπαιδεύει μέχρι και ανώτερα στελέχη (του management).
It is above all its dual nature that marks off the apprenticeship system from college­based initial vocational training: at its heart is the principle of "learning while you work".
CEDEFOP εξελίξεις και τις εξελίξεις στον τομέα της οργάνωσης εργασίας σε επιχειρήσεις και ιδρύματα.
Renewal in Intermediate Vocational Edu­cation" (SVM) was launched with the aim of creating an expanded and differentiated system of vocational education at the in­termediate level through the formation of sectoral colleges and the renewal of course provision.
Εναρμόνιση των διαφόρων μορφών της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευ­σης στην αγορά» και συνέβαλε ταυτόχρονα στη δημιουργία ενός συνεκτικού σφαιρι­κού εκπαιδευτικού συστήματος στα πλαίσια της δεύτερης βαθμίδας της επαγγελματικής εκπαίδευσης των Κάτω Χωρών.
As the next section will show, the relation­ships between the different types of course (MBO, KMBO and apprenticeships) and ways of improving their coordination are among the central themes of the current debate on the shape of vocational training in the Netherlands.
της μετεκπαίδευσης, και επιμόρφωσης.
The process of sector formation, which involved college mergers and the creation of larger institutions, is virtually complete, and there are now 140 sectoral or multi­sectoral MBO colleges.
■ Το πλαίσιο επανεκπαίδευσης
The roots of shorter intermediate voca­tional education (KMBO) go back to the mid 1960s.
Σ'αυτή την παράγραφο θα αναφερθού­με στη σχέση των διαφόρων μορφών της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαί­δευσης, k-MBO, MBO (μακράς διάρκει­ας) και τη μαθητεία.
Policy measures relating to intermediate vocational education (MBO) and the apprenticeship system
Εδώ πρόκειται για μια ειδική εκπαιδευ­τική προσφορά ανά τομέα ή επιχείρηση που δεν παρέχεται από τα κανονικά εκ­παιδευτικά δίκτυα ή τη μαθητεία.
This section outlines the main policy meas­ures aimed at solving problems at the in­terface between education and employ­ment and at responding to industry ' s chang­ing needs.
Η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαί­δευση βραχυχρόνιας φοίτησης, όπως και η πρωτοβάθμια μαθητεία εκπαι­δεύει βοηθούς τεχνίτες.
Like primary apprenticeship courses, KMBO courses lead to qualifications at junior­craftsperson level, but there is little if any movement of students between the dual and the college­based systems.
Το ίδιο ισχύει και για τη μετάβαση από τη μαθητεία προς τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαί­δευση (MBO) και αντιστρόφως.
There is also little movement between the ap­prenticeship system and full­length MBO courses, either during or at the end of training.
Μια ιστορική αναδρομή στις αρχές της μέσης επαγγελματικής εκπαίδευσης βραχυχρόνιας φοίτησης (k-MBO) θα μας φέρει πίσω στη δεκαετία του εξήντα.
Measures concerned with intermediate vocational education (MBO) Sector formation and renewal
Η επαγγελματική κατάρτιση που παρέ­χεται σ'αυτά τα πλαίσια έχει σαν στόχο την κάλυψη των εκπαιδευτικών ανα­γκών για ειδικά επαγγέλματα επιχειρη­ματικών κλάδων ή μεμονωμένων επιχει­ρήσεων.
The completion of this part of the pro­gramme was the starting signal for its second phase, the renewal of course provi­sion.
Η πρωτοβουλία για το σχεδια­σμό και την παροχή μιας τέτοιας επαγ­γελματικής κατάρτισης λαμβάνεται είτε από τον κλάδο (κλαδικές οργανώσεις ή συνδικάτα) ή από τις επιμέρους επιχει­ρήσεις ή από (ιδιωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Research into the way MBO colleges have given shape to course renewal has found among other things that most have launched renewal activities (Pelkmans and De Vries, 1991), mainly involving im­provements to the intake, a movement towards modular and flexible course struc­tures, the substantive integration of the shorter and full­length courses and im­provements in yield (i.e. student success rates).
Οι πρωτοβουλίες αυτές πη­γάζουν μερικές φορές από συμφωνίες που συνάπτονται στα πλαίσια της Κε­ντρικής Διαβούλευσης για την Εργασία (CAO).
Movement within the MBO system, from the shorter to the full­length courses, is in theory more likely, but in practice both horizontal and vertical transfer is rarer
'Ενα από τα κεντρικά θέματα των συζη­τήσεων για τη διαμόρφωση του συστή­ματος της επαγγελματικής εκπαίδευσης των Κάτω Χωρών, όπως θα φανεί από την επόμενη παράγραφο, αφορά τη σχέ­ση (τη βελτίωση της) των διαφόρων εκπαιδευτικών μορφών (k-MBO, MBO, μαθητεία)
National consultations between the worlds of education and employment at the level of the various sectors of industry began in the course of 1988 with the recognition of the Sectoral Training Councils (BOOBs). The main stimuli for the establishment of consultative procedures at sectoral level were as follows:
Πολιτικά μέτρα για τη μέση επαγγελματική εκπαίδευση (MBO) και για το σύστημα μαθητείας
■ the concept of vocational education and training as a joint responsibility of employers, unions, government and edu­cational institutions.
Στο τμήμα αυτό παραθέτουμε τα πιο σημαντικά πολιτικά μέτρα που λήφθη­καν για την επίλυση των προβλημάτων μετάβασης από το σχολείο στην ενεργό ζωή και για την κάλυψη των μεταβαλλό­μενων αναγκών των επιχειρήσεων.
■ the government's 1986 policy docu­ment on the development of occupational profiles and curricula in vocational educa­tion. This paper set out the infrastructure, in the form of sectoral consultative bodies, for the development from occupational profiles agreed by employers and unions to training profiles which could serve as the basis for curriculum development.
CEDEFOP σχολείων ή πολυκλαδικών κολεγίων της μέσης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
CEDEFOP which provide the foundations on which colleges base their courses.
Μέτρα για τη μέση επαγγελματική εκπαίδευση βραχυχρόνιας φοίτησης (k-MBO)
■ the paper on sectoral consultations be­tween the worlds of education and em­ployment, in which a working party from the Secondary Education Consultative Forum (OOVO) made proposals for the number of types of consultation, the com­position of consultative bodies, the appor­tionment of the available budget and so on.
Οι κύριοι λόγοι που οδήγησαν σ'αυτήν συνοψίζονται ως εξής:
While the recommendations covered vo­cational education as a whole, the initia­tives now being developed relate mainly to the dualization of the MBO sector.
Η διαδικασία τομεοποίησης, που στην πράξη σήμαινε συγχωνεύσεις σχολείων και, σε πολλές περιπτώσεις, μεγέθυνση κλίμακας, περατώθηκε ήδη και οδήγησε στη σύσταση 140 συνολικά τομεακών
In its final report, issued in May 1990, the Rauwenhoff Committee (officially the "temporary advisory committee on educa­tion and the labour market") recommended a number of radical changes to the content, organization and funding of vocational education.
Η περάτωση της διαδικασίας τομεοποί­ησης σήμανε την εκκίνηση της δεύτερης φάσης του προγράμματος SVM, δηλαδή την ανανέωση της εκπαιδευτικής προ­σφοράς.
It also proposed changes to the relationship between colleges, firms, gov­ernment and students and in the various parties' respective responsibilities, with the latter being clearly laid down.
■ Η ουσία της εργασίας της επονο­μαζόμενης Ανοιχτής Διαβούλευσης Wagner του 1988 με τίτλο «προς μια συλλογική ευθύνη κοινωνικών εταίρων, εκπαιδευτικών φορέων και κράτους».
The purpose of sectoral consultations is to ensure that training courses for a particular industrial or occupational sector meet employers' needs.
Σχέδιο 1 - Δομή του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης στις Κάτω Χώρες
Educational institutions and the two sides of industry work to­gether on this task through the govern­ment­recognized Sectoral Training Coun­cils mentioned earlier.
Εκπαίδευση ενηλίκων
On 1 August 1991 the new Vocational Training Act (WCBO) came into force.
18 ετών
Figure 1 ­ The Dutch education and training system
17 ετών
Age group Adult
16 ετών
22 years
12 ετών
19­20 years
4 ετών
University education (WO) (4 years)
Επαγγελματική κατάρτιση 2/1992
Higher vocational training (HBO) (4 years)
Ο WCBO δεν περιορίζε­ται, όπως βλέπουμε, στην κανονική μέση επαγγελματική εκπαίδευση.
Apprentice training (primary, secondary. tertiary) (2 years)
Μέτρα για τη μαθητεία Προώθηση της μαθητείας
Intermediate general secondary education (MAVO) (4 years)
Επαγγελματική κατάρτιση 2/1992
Vocational trainine 2/1992
εξάρτησης από τον εκάστοτε εργοδότη.
The purpose of the Act is to improve coordination between training services of different types, to enable the existing train­ing infrastructure to be used more flexibly and to enhance the relevance of training provision to the needs of the labour mar­ket.
Οι δομές αυτές διαφέρουν μεταξύ τους ανάλογα με το βαθμό προσανατολισμού της πρακτικής πτυχής της κατάρτισης στην παραγωγική διαδικασία ή στον εκάστοτε εργοδότη (Frietman, 1990).
Measures concerned with the appren­ticeship system Strengthening the system of a single employer four other variants can now be distinguished, depending on the extent to which the practical compo­nent is tied to the production process itself or to an individual employer (Frietman, 1990). Almost thirty percent of all new elementary­level trainees are now covered by arrangements where
Τα εθνικά όργανα καλούνται να καταρτίζουν στο εξής -και σε συνεργασία με τα σχολείαετήσια εφαρμοστικά προγράμματα.
Since the start of the 1980s we have seen increased policy efforts on the part of government, both sides of industry and educational institutions aimed at strength­ening the apprenticeship system. This was seen as one of the keys to solving the problem of mismatches between training provision and industry's needs.
Το έργο της ενθάρρυνσης και του συντονι­σμού το αναλαμβάνει το PML (Διαχεί­ριση Προγραμμάτων Μαθητείας).
Against the background of worryingly high youth unemployment and the potential or actual erosion of the apprenticeship system's training capacity, the first main goaljointly endorsed by government and industry was a rapid expansion of the number of practi­cal­training places.
_BAR_ (Εκ περιτροπής) πρακτική κατάρτι­ση σε περισσότερες από μια επιχειρή­σεις.
In future national bodies will draw up multi­year policy plans and, in conjunction with col­leges, annual operational plans.
■ Πρακτική κατάρτιση με μερική συμπληρωματική εκτός χώρου παραγω­γικής διαδικασίας εκπαίδευση.
The vari­ous activities will be fostered and coordi­nated by a body with the name Apprentice­ship Project Management (PML).
Το αναπτυξιακό πρόγραμμα προσπαθεί να τονίσει τον εκπαιδευτικό χαρακτήρα της μαθητείας και να λάβει περισσότερο υπόψη του την εθνική και κλαδική δομή της.
■ practical training is given in more than one firm on a rotating basis, ■ part of the practical training takes place off the job, i.e. outside the production process itself, ■ rotation between two or more firms is combined with supplementary off­the­job training, or ■ all practical training is given off the job, which thus replaces on­the­job train­ing.