natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Αντίθετα, η μόνη σίγουρη υπόθεση θα ήταν πως στο εγγύς μέλλον μόνο μια σχετικά μικρή μειοψηφία θα είναι αρκετά τυχερή, ώστε να βρεθεί σε τέτοιο περιβάλλον.
If the majority of young adults perceive their record as little more than a glorified curriculum vitae, they will assume that it is intended to serve the same purpose.
Εντοπισμός των δυνατών και των αδύνατων σημείων και συνεισφορά στη διαδικασία εντοπισμού βραχυπρόθεσμων στόχων Αναζήτηση και χρήση ανάδρασης, παρακολούθηση συγκεκριμένων δρα­στηριοτήτων για μάθηση και βελτίωση της απόδοσης
For the concept of a record of achievement for adults to have any prospect of success, it must be recognised as being principally for the individual and primarily as the basis upon which to identify future personal goals and individual development plans.
Επίλυση προβλημάτων
Improving Own Learning and Performance
Επιλογή της διαδικασίας για την επίλυση προβλημάτων με σειρά ενδεχό­μενων λύσεων Εντοπισμός εναλλακτικών λύσεων και επιλογή λύσεων για τα προβλή­ματα
Identify strengths and weaknesses and contribute to the process of identifying shot-term targets Seek and make use of feedback, follow given activities to learn and to improve performance
Το πρώτο βασικό στοιχείο για κάθε φάκε­λο προσωπικής εξέλιξης είναι ότι θα πρέ­πει να αντιμετωπίζεται ως κάτι που αφορά περισσότερο το μέλλον παρά το παρελθόν.
As work continues on the proposed 'European Portfolio', the aim must be to en courage individuals to value their record and development plan for its personal benefit to them, before promoting it as of value in their potential employment or learning and development relationships with others.
Εάν η πλειοψηφία των ενηλίκων αντιλαμ­βάνονται τους φακέλους τους ως κάτι λίγο καλύτερο από ένα ωραιοποιημένο βιογρα­φικό σημείωμα, θα υποθέσουν ότι και αυτοί προορίζονται για τον ίδιο σκοπό.
The only constant is the in dividual, equipped with the means to take ownership of his or her learning and de velopment, irrespective of whether their immediate environment is positively supportive, openly hostile or simply passive in its approach towards the achievement of their goals. Whether developing that autonomy whilst at school or having been encouraged to 'return to learning' as an adult, the key requirement is for simple, practical and accessible support material
Αυτό θα μπορούσε και θα έπρεπε να ενσωματω­θεί στον ίδιο το φάκελο, εφόσον διαφορε­τικά το έγγραφο έχει μικρή ή καθόλου χρηστική αξία.
* * * the workplace as a chosen environment for lifelong learning if it offers them the same, or even better, opportunities to develop their potential than formal institutionalised educational provision.
Όπως παρατήρησε ο πρόεδρος Κλίντον: «Ζούμε σε έναν κόσμο όπου τα χρήματα που κερδίζει κάποιος είναι συνάρτηση αυτού που μπορεί να μάθει, όπου ο μέσος δεκαοκτάχρονος θα αλλάξει δουλειά επτά φορές στη ζωή του, όπου δεν μπορεί πλέον να υπάρχει διάκριση μεταξύ του πρακτι­κού και του ακαδημαϊκού.»
"For the concept of a record of achievement for adults to have any prospect of success, it must be recognised as being principally f or the individual and primarily as the basis upon which to identify future personal goals and individual development plans. "
«Η πορεία των φακέλων επι­δόσεων και των προγραμμά­των ατομικής εξέλιξης έχει φθάσει σε κρίσιμο στάδιο (-)»
"As work continues on the proposed 'European Portfolio', the aim must be to encourage individuals to value their record and development plan for its personal benefit to them(...)" recording achievement and individual de velopment planning should be regarded as the first priority.
Μέχρι εδώ υποστηρίχθηκε ότι η εν­θάρρυνση και η υποστήριξη της ανεξάρ­τητης χρήσης των φακέλων επιδόσεων και των προγραμμάτων ατομικής εξέλιξης θα πρέπει να θεωρείται ως πρώτη προτεραιό­τητα.
However, the use of these processes in situations where others are likely to become directly involved with the learner's reviewing, recording and planning must not be overlooked and it is apparent that a wide range of potential learning partners' may need their own forms of support.
Για τα άτομα άνω των 16 ετών αυτό συμπεριλαμβάνει διευθυντές και επόπτες στο χώρο εργα­σίας, προσωπικό κατάρτισης, διδάσκο­ντες στη συμπληρωματική εκπαίδευση και ανώτατη εκπαίδευση κ.λπ., που συνεισφέ­ρουν ο καθένας ξεχωριστά στην επιτυχία των προσπαθειών του μαθητή.
Post-16, this includes managers and supervisors in the work place, training staff, further and higher education tutors, etc., each with their own distinctive contribution to make to the success of the learner's efforts.
Οι εκπαι­δευτικοί συνεργάτες χρειάζονται και οι ίδιοι υλικό υποστήριξης, για να καλύψουν τις ανάγκες του μαθητή και, όλο και περισσότερο, οι ικανότητες που απαιτού­νται για την υποστήριξη των ατόμων που μαθαίνουν θα πρέπει να αναγνωρίζονται τυπικά και να αξιολογούνται.
Learning partners need support material too if they are to fulfill the learner's needs and. in creasingly, the competencies associated with supporting other's learning should be formally recognised and assessed.
Εφόσον οι εκπαιδευτικοί συνεργάτες μπορεί να είναι και οι ίδιοι μαθητές, οι διαδικασίες κοινού ελέγχου, καταγραφής και προγραμματι­σμού συνεισφέρουν και στην εξέλιξη του ίδιου του συνεργάτη, καλύπτοντας απο­τελεσματικά το κενό.
Since learning partners can themselves be learners too, the processes of sharing re viewing, recording and planning contribute to the partner's own development, effectively closing the loop.
Στην αγορά εργασίας, όπως και στην εκπαίδευση, είναι απαραίτητα τα νέα μο­ντέλα συνεργασίας.
In the employment market, as in education, new models of partnership are essential.
«Οι εργοδότες καταρ­τίζουν το προσωπικό, για να καλύψουν τις ανάγκες της επιχείρησης.
Employers train to meet business needs. Governments intervene in the case of market failure.
Οι κυβερνήσεις παρεμβαίνουν σε περίπτωση αδυναμίας της αγοράς.
Both, however, seek to encourage individuals to take responsibility for themselves.
Ωστόσο, και οι δύο επιδιώ­κουν να ενθαρρύνουν τα άτομα να αναλά­βουν τα ίδια την ευθύνη για τον εαυτό τους.
Employers cannot achieve their own training and development goals through a passive workforce."
Οι εργοδότες δεν μπορούν να επι­τύχουν τους σχετικούς με την κατάρτιση και ανάπτυξη στόχους τους μέσω ενός παθητικού εργατικού δυναμικού.»
(Confederation of British Industry, 1994) Employers and the wider economy are the principal beneficiaries of a flexible, competent workforce but individuals have the greater vested interest in formal recognition for that competence, which they can use to prove their skills to others.
(Σύνδεσμος Βρετανικών Βιομηχανιών. 1994.)
This balance of benefit will need to be reflected in future models of funding for learning and develop ment.
Από ένα ευέλικτο και ικανό εργατι­κό δυναμικό ευνοούνται κυρίως οι εργο­δότες και η ευρύτερη οικονομία, αλλά και για τα άτομα η επίσημη αναγνώριση αυτής τους της ικανότητας, την οποία μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να αποδείξουν τις δεξιότητες τους σε τρίτους, αποτελεί το μεγαλύτερο κεκτημένο όφελος.
Where appropriate, tax incentives may usefully encourage both employers and individuals to see learning as an investment as well as overcoming one of the important obstacles to continuing vocational edu cation and training.
Αυτή η αμοιβαιότητα του οφέλους θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στα μελλοντικά χρημα­τοδοτικά σχήματα για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη/Οπου είναι κατάλληλο, τα φορολογικά κίνητρα μπορεί να ενθαρρύ­νουν αποτελεσματικά τους εργοδότες και τα άτομα να αντιμετωπίσουν τη μάθηση ως επένδυση και ως τρόπο να ξεπεραστεί
However, to achieve the optimum benefit, such incentives would have to recognise the smaller, incremental units of learning necessary for genuine flexibility, rather than merely encouraging 'whole' qualifications.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ ένα από τα σημαντικά εμπόδια στη διαρκή επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτι­ση.
As President Clinton has observed, "We are living in a world where what you earn is a function of what you can learn; where the average 18 year old will change jobs seven times in a lifetime; where there can no longer be a division between what is practical and what is academic."
Ο πρόεδρος της Toyota, δρ Soichiro Toyota, παρουσίασε ένα προκλητικό όρα­ μα για το μέλλον με τη δήλωση του ότι «ο στόχος της εθνικής οικονομικής πολιτικής είναι να δώσει τη δυνατότητα σε κάθε πολίτη να επιδείξει πλήρως τις ικανότητες του στην εργασία για την οποία είναι κατάλληλος».
The President of Toyota, Dr Soichiro Toyoda, has presented a challenging vision of the future with his statement that "the purpose of national economic policy is to enable each citizen to manifest his potential fully in work to which he is well suited".
Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι αυτός θα έπρεπε να είναι ο κεντρικός στόχος της οικονομικής πολιτικής και ότι έχουμε ακόμα δρόμο μπροστά μας μέχρι να υπάρξει η πιθανότητα να υλοποιηθεί ένα τέτοιο όραμα.
There is little doubt that this should indeed be a central aim of economic policy; little doubt too that we have some way to go before such a vision is likely to be realised.
Πηγές
References
Engineering Council (Συμβούλιο Μηχανολογία;). 1995: Competence and Commitment.
Engineering Council.
Λονδίνο.
London
Λονδίνο.
Lon- don
Λονδίνο.
London.
Εκπαίδευση και έναρξη της επαγγελματικής ζωής στην Ιαπωνία
Education and Starting Work in Japan of the Vocational and Higher á2»
Εντυπώσεις από μια γερμανο-ιαπωνική σύγκριση
Impressions from a comparison between Japan and Germany
Προς στιγμή είναι ο συντο­νιστής μιας ερεννητικής ομά­δας που χρηματοδοτείται από το Ίδρυμα Volkswagen με αντικείμενο τη «Συγκριτι­κή θεώρηση των σχέσεων μεταξύ του εκπαιδευτικού συστήματος και τον συστή­ματος απασχόλησης στην Ιαπωνία».
Currently coordinator of a research project sponsored by the Volkswagen Foundation on relations between the education and employment system in japan by comparison with other countries.
Η Ιαπωνία συγκαταλέγεται, όπως και η Γερμανία, στον μικρό αριθμό των χωρών όπου το ποσοστό των ανέργων νέων δεν ξεπερνά εκείνο του συνολικού πληθυ­σμού, όπως συμβαίνει στην περίπτωση πολλών άλλων βιομηχανικών χωρών.
Japan, like Germany, is among a minor ity of industrialized nations where the youth unemployment rate is not much higher than joblessness among the work ing population generally.
Επειδή και οι δύο χώρες θεωρούνται από οικονομική άποψη σχετικά επιτυχημένες, εκφράζεται διεθνώς μεγάλο ενδιαφέρον για λεπτομερείς πληροφορίες γύρω από τα τελευταία στάδια της αρχικής ειδίκευσης και τα πρώτα στάδια της επαγγελματικής σταδιοδρομίας στις δύο αυτές χώρες.
Since both countries are widely considered to be relatively successful on the economic front, there is great interest internationally in obtain ing more detailed information about the latter stages of initial training and the first stages of working life in the two countries. tries.
Στην Ιαπωνία, εκ πρώτης όψεως, τα πράγ­ματα φαίνεται να είναι εντελώς αντίθετα.
The favourite reason given for the relatively low youth unemployment rate in Germany is the priority attached to vocational education and training.
Αλλά και οι επαγγελμα­τικές προτιμήσεις των νέων εμφανίζονται πιο κατασταλαγμένες σε σχέση με την επιχείρηση παρά με την επαγγελματική δραστηριότητα.
They are employed as trainees in enter prises and spend most of their time practicing with guidance or performing their first occupational duties proper, and attend a vocational school to supplement this on-the-job training.
Η αρχική εξειδίκευση στην επιχείρηση είναι λιγότερο τυποποιημένη και ολοκληρώνεται, κατά κανόνα, χωρίς απονομή πτυχίου ή τίτλου.
They obtain publicly recognized qualifications, and most of them are engaged on a regular basis by the enterprise where they were trained. Germany is considered the classical ex
Στη Γερμανία, το φαινόμενο της σχετικά χαμηλής ανεργίας των νέων αιτιολογείται συχνά με το υψηλό επίπεδο της επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
The question which arises irresistibly from a comparative viewpoint, however, is whether industrial societies really do differ so widely in terms of what competences they consider desirable or necessary for an occupation, or whether the real distinction is that similar competences are trained in different institutions, at different stages in the learning and working process, and designated by different names and certificates.
Πάνω από το 50 % των νέων συμμετέχουν στην αποκαλούμε­νη επαγγελματική κατάρτιση στο δυϊκό σύστημα.
It cannot be ruled out that the crucial difference between Japan and Germany, two extreme examples, is not to be found in training re quirements and the knowledge and skills associated with them, but rather in the fact that training and working life in Japan centre on the enterprise and in Ger many on the occupation.
Η Γερμανία θεωρείται το κατεξοχήν παρά­δειγμα χώρας όπου οι άνθρωποι είναι υπερήφανοι για το επάγγελμα τους και όπου μια συγκεκριμένη επαγγελματική κατάρτιση, σε συγκεκριμένο επάγγελμα,
But it does go some way towards answering it by supplying information on education, job seeking and recruitment, the process of starting work and obtaining initial training in Japan. These details are then compared with the situation in Germany (cf. especially Demes/Georg 1994).
Στην Ιαπωνία, όπως και στη Γερμανία, η κοινωνικοποίηση του ατόμου για τις ανάγκες της εργασίας θεωρείται πολύ σημαντική.
While efforts in Japan centre on the enter prise, in Germany they focus on the occupation.
Ωστόσο, στην πε­ρίπτωση της Ιαπωνίας, η κοι­νωνικοποίηση αυτή προσανα­τολίζεται περισσότερο προς την επιχείρηση, ενώ στη Γερ­μανία προς το επάγγελμα.
Japanese enterprises regard new employees as "raw material", even though most new entrants to the work force can look back on a vocationally orientated period of education.
Για τις επιχειρήσεις στην Ιαπωνία οι νέοι εργαζόμενοι αποτε­λούν «πρώτη ύλη», παρά το γεγονός ότι στην πλειοψηφία τους τα άτομα αυτά έχουν ήδη περάσει από μια φάση εκπαί­δευσης με επαγγελματικό προσανατολισμό.
Recruitment criteria and the objectives of initial inplant training depend less than expected on whether the job involves technical or commercial and administrative duties, and on exist ing educational qualifications.
Τόσο στα κριτήρια πρόσληψης όσο και στους στόχους της πρώτης ενδοεπιχειρησιακής ειδίκευ­σης οι διαφορές μεταξύ τεχνι­κών και εμπορικών-διοικητι-κών θέσεων, αλλά και μεταξύ των εκπαιδευτικών επιπέδων, είναι μικρότερες από ό,τι θα περίμενε κανείς.
Employers expect the greatest advance in competences between the end of the induction period and the first major promotion. Differences between vocational training in Japan and Germany seem to have been moderated somewhat of late.
Η μεγαλύτε­ρη διεύρυνση των ικανοτήτων αναμένεται μεταξύ του τέλους του σταδίου ένταξης και της πρώτης προαγωγής.
This is a fact, even though more than a quarter of the young people trained in this way take up employment in a completely different field and most of them move on within a few years from the en terprise where they received their vocational training.
«Η Ιαπωνία συγκαταλέγεται, όπως και η Γερμανία, στον μικρό αριθμό των χωρών όπον το ποσοστό των ανέρ­γων νέων δεν ξεπερνά εκείνο τον συνολικού πληθνσμού, όπως σνμβαίνει στην περί­πτωση πολλών άλλων χω­ρών.»
J Unlike a four­year university degree in some subjects, notably the natural sci­ences, two­year higher education at a short­course college (tanki daigaku) is not generally considered to constitute special­ist preparation for an occupation.
Γι' αντό «(...) εκφράζεται διεθνώς μεγάλο ενδιαφέρον για L·πτoμερεíς πληροφορίες γύρω από τα τελευταία στάδια της αρχι­κής ειδίκευσης και τα πρώτα στάδια της επαγγελματικής σταδιοδρομίας στις δύο αυτές χώρες».
"Japan, like Germany, is among a minority of industrialized nations where the youth unem­ployment rate Is not much higher than joblessness among the working popu­lation generally."For this reason, "(...) there is great interest internationally in obtaining more detailed information about the latter stages of initial training and the first stages of working life in the two countries. "
επαγγελματικής σταδιοδρομίας με διαφο­ρετικές ονομασίες και τίτλους. Δεν απο­κλείεται πάντως οι δύο ακραίες περιπτώ­σεις της Ιαπωνίας και της Γερμανίας να διαφέρουν περισσότερο στην αντίληψη τους για το τι εστί «επιχειρηματικότητα» και τι «επαγγελματικότητα» παρά στο επίπεδο των πραγματικά ζητούμενων προσόντων και εξειδικεύσεων.
While it is well known that the choice of certain subjects at school or university has only a limited impact on future occupa­tional duties, it is also true that the value of education — in terms of the selectivity and reputation of the educational institu­tion attended — one manages to attain is very important to the subsequent posi­tion on the occupational ladder and to socioeconomic status generally.
Το ερώτη­μα —πρέπει να το πούμε ευθύς εξαρχής— δεν θα βρει την τελική του απάντηση στα πλαίσια του παρόντος άρθρου.
In this connection, it is easy to forget that many Japanese young people, like their Ger­man counterparts, undergo vocational education and training before they em­bark on working life.
□ Η προσπάθεια να καθιερωθεί παράλ­ληλα με τα πανεπιστήμια και ένας άλλος κύκλος σπουδών μικρότερης διάρκειας και με περισσότερο πρακτικό προσανατο­λισμό δεν αποδείχθηκε ιδιαίτερα επιτυχη­μένη.
□ Some 10 per cent of young people in any year attend higher technical schools (senshu gakko) or different types of schools (kakushu gakko) which seek to provide specialized education and train­ing in part and full­time courses lasting between one and three years.
Λιγότερο από το 1 % κάθε κλάσης ηλικίας φοιτούν σε αυτές τις ανώτε­ρες σχολές (Koto senman gakko) που συνδυάζουν τόσο στο επίπεδο του προ­γράμματος σπουδών όσο και οργανωτικά τα τελευταία τρία χρόνια της δευτερο­βάθμιας με διετή τριτοβάθμια εκπαίδευση.
The educa­tional and occupational statistics available do not tell us what school qualifications these young people obtain, nor do they reveal how many students attend these institutions while receiving higher edu­cation at the same time.
Προπαρασκευαστική σχολική εκπαίδευση στην Ιαπωνία
Q In 1993, 55 per cent of the new en­trants to the workforce with twelve years' schooling had completed a vocationally orientated course at upper­secondary school.
□ Διετείς σπουδές σε κάποιο από τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα μικρής διάρκειας (Tangi Daigaku) δεν θεωρού­νται κατά κανόνα ειδική προετοιμασία για το επάγγελμα, σε αντίθεση με την τετραετή πανεπιστημιακή εκπαίδευση ιδιαίτερα στις φυσιογνωστικές και θετικές επιστή­μες.
It cannot be ruled out that "(...) the crucial difference between Japan and Ger­many, two extreme exam­ples, is not to be found in training requirements and the knowledge and skills associated with them, but rather in the fact that training and working life in Japan centre on the enterprise and in Ger­many on the occupation. "
Σχεδόν το ήμισυ είχε επιπρόσθετα παρακολουθήσει και άλλα τρία χρόνια δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Most Japanese then have completed a programme of vocationally orientated education or specialized higher education before they enter occupational life.
Κατανομή των ατόμων που αρχίζουν την επαγγελματική τους σταδιοδρομία ανάλογα με τον τίτλο σπουδών (σε %)
Breakdown of new entrants to the workforce by edu­cational qualifications (as a percentage*)
Τίτλος σπουδών
Type of qualification
Πανεπιστήμιο (4 έτη)
University (4 years)
31 ιοο ιοο ιοο ιοο
Science and Culture
Πηγή: Στατιστικέ; του Ιαπωνικού Υπουργείου Παιδείας.
* Refers only to persons with one of the four most common qualifications (excludes graduates of specialized institutes of higher education and persons with postgraduate university degrees) who start work immediately after completing their education.
Στο σημείο αυτό συχνά παραβλέπεται ότι η επαγγελματική κατάρτιση πριν από το επαγγελματικό ξεκίνημα δεν αποτελεί ούτε και στην Ιαπωνία πάντα την εξαίρεση:
In Germany, by contrast, it is normal for over 80 per cent of new entrants to the workforce in any given year to have com­pleted specialized higher education (al­most 20per cent) or vocational training (over 60 per cent).
Συμπεριλαμβάνονται μόνο τα άτομα που διαθέτουν έναν από τους τέσσερις περισσότερο διαδεδομένους τίτλους (όχι απόφοιτοι ειδικών ανωτέρων σχολών ή κάτοχοι ανώτερων πανεπιστημιακών τίτλων) και ξεκινούν την επαγγελματική τους δραστηριότητα αμέσως μετά την αποφοίτηση τους (όχι αργότερα).
More than half the young people in any year undergo a pub­licly recognized training programme un­der the dual system, i.e. they are usually employed as trainees for a number of years by an enterprise, while attending a vocational school or a comparable insti­tution at the same time.
□ Στην ομάδα των νέων που πρωτοανέλαβαν επαγγελματικές δραστηριότητες το
For example, anyone who leaves secondary school with university entrance qualifications but does not go on to complete a course of higher education or some form of vocational training will appear as "untrained" in the statistics alongside those who fail to com­plete nine years' schooling.
Χάριν απλουστεύσεως μπορούν να δια­κριθούν τέσσερις τομείς ή τύποι διαδικα­σιών κατά την πρόσληψη (Teicher/Teich­ler, 1994).
Job seeking and employers' recruitment procedures in Japan differ widely, de pending on the type of qualifications of the candidates. To simplify matters, a dis tinction may be made between four areas of recruitment, or four types of pro cedure (Teicher/Teichler 1994).
τησης και διάρκειας μεταξύ ενός και τριών ετών.
As with the other procedures, job offers are made about six months before the students graduate.
«Οι περισσότεροι Ιάπωνες διαθέτουν ήδη πριν από το επαγγελματικό τονς ξεκί­νημα είτε κάποια εκπαίδευση με επαγγελ.ματικό προσανα­τολισμό είτε κάποιες σπον­δές σχετικές με το επαγγελ­ματικό τονς αντικείμενο.
"MostJapanese then have completed a programme of vocationally orientated education or specialized higher education before they enter occupational life.
Σπανίως, εντούτοις, οι γνώ­σεις αυτές συμπληρώνονται από πρακτικές επαγγελματι­κές εμπειρίες και, επιπλέον, το αποτέλεσμα δεν θεωρείται κατά κανόνα κατάρτιση ή επαγγελματική ειδίκευση.»
At the same time, this rarely includes work experience, and the courses are not generally viewed as initial or specialized training as such."
Σπανίως, εντούτοις, οι γνώσεις αυτές συμπληρώνονται από πρακτικές επαγγελματικές εμπειρίες και, επιπλέον, το αποτέλεσμα δεν θεωρείται κατά κανόνα κατάρτιση ή επαγγελματική εξειδίκευση.
Schools and universities provide support in the form of guidance, but they are hardly involved in the actual recruitment procedure.
α) Μια κλειστή διαδικασία συναντάται κυρίως κατά τη μετάβαση από τη δευτερο­βάθμια εκπαίδευση στο επάγγελμα (βλ. Kariya, 1994).
"In Germany, by contrast, it is normal for over 80 per cent of new entrants to the workforce in any given year to have completed specialized higher educa tion (almost 20 per cent) or vocational training (over 60 per cent). "
Οι επιχειρήσεις ενημερώ­νουν τα σχολεία —κατόπιν προηγούμενου ελέγχου από την Υπηρεσία Εργασίας— για την προσφορά σε θέσεις εργασίας, περισσότερο από έξι μήνες πριν από το τέλος του σχολικού έτους.
Once the employment authorities have given their approval, enterprises notify the schools of their vacancies more than six months before the end of the school year.
Τα σχολεία στη συνέχεια ενημερώνουν για τις προσφορές, δίνοντας όμως τελικά σε κάθε μαθητή σύσταση για μία μόνο θέση.
The schools then inform their pupils what is available and eventually recommend each pupil for just one job.
Οι επιχειρή­σεις προσκαλούν τους μαθητές που έχουν τη σχετική σύσταση για μια επίσκεψη, ακολουθούν όμως τελικά σχεδόν πάντα τη σύσταση του σχολείου στην απόφαση τους για πρόσληψη.
The employers in vite the recommended pupils to visit them, but almost always follow the school's recommendation when deciding who to en gage.
Περαιτέρω συστάσεις και επισκέψεις σε επιχειρήσεις ακολουθούν μόνο στη μειοψηφία των περιπτώσεων, όπου τα πράγματα δεν είχαν ευθύς εξαρ­χής αίσιο τέλος.
Second recommendations and vis its to enterprises follow only in a minor ity of cases where something has gone wrong the first time round.
Σε κάθε περίπτωση, οι επιχειρήσεις περιμένουν καταρχήν συστά­σεις από τα πανεπιστήμια.
In Japan, the transition from education to the world of work involves rather a lot of effort on all sides in terms of information, guidance and contacts.