natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ενώ στο παρελθόν να πάντα περιστρέ­φονταν γύρω από την εκπαίδευση και τον εκπαιδευτή (αρκούσε να δει κανείς τη διάταξη των θρανίων σε μία παρα­δοσιακή αίθουσα διδασκαλίας).
They have become what Vigotsky (1978) has called "humanity's artificial memory". According to Korac (1990), when the past is filmed and broadcast it is retained in a different manner from the past that has not been recorded in this way.
Αργό­τερα σταθήκαμε μάρτυρες μιας κοπερνικής επανάστασης που έκανε τα πάντα να κινούνται γύρω από τη μαθητεία και τον εκπαιδευόμενο.
Although only conjecture, this feeding of the episodic (event­based) memory of citizens in our western society, a memory far richer than in the past, may work to the detriment of semantic memory (which eliminates anecdotes) and its synthesis may be
Η προγραμματισμένη εκπαίδευση είχε χάσει τη μάχη, αλλά η εξατομίκευση της μαθητείας κέρδιζε τον πόλεμο.
Programmed teaching had lost the battle, but the individualization of learning was winning the war.
Αυτό ήταν προσωρινό γιατί η κοινωνικο­ποίηση και η σημασία της ομάδας θα αναγνωρίζονταν και αυτές με τη σειρά τους.
Only temporarily, however, for recognition was also about to be given to socialization and the importance of the group.
Η παιδαγωγική του προγράμματος (Freinet) απέκτησε και πάλι σημασία.
applicable to adults as to children ( Knowles, becoming harder. 1970).
Τα οπτικοακουστικά μέσα καταλαμβά­νουν ένα όλο και μεγαλύτερο μέρος στη νοητική ζωή του σημερινού ανθρώπου.
Now at last the "Learner ­ Trainer ­Environment" triangle is changing. The trainer must no longer regard the media as being at his own service, making it easier for him to teach, but as being at the service of the trainee, making it easier for the trainee to learn.
Έγιναν αυτό που o Vigotsky (1978) αποκαλεί «η τεχνητή μνήμη της ανθρω­πότητας».
The trainer has become an organizer of an environment that promotes learning.
Αυτό κάνει τον Korac (1990) να πει ότι το παρελθόν που έχει κατα­γραφεί και διανεμηθεί διατηρείται στη μνήμη καλύτερα από αυτό που δεν έχει καταγραφεί.
The difference in medium does not necessarily invalidate Vigotsky's basic premise: that man's mental development is essentially based on an interaction with sign systems established in the social environment ­ in other words, the human being is "alloplastic" (shaped by his external environment).
Εξάλλου, οι έρευνες για τις οπτικο­ακουστικές διαδικασίες (που ξανάρχισε ο Schramm το 1977) οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι η επιρροή μιας δεδο­
Research on audiovisual processes, moreover (summarized by Schramm, 1977), has led to the conclusion that the impact of a given process depends on many factors, including the objectives, content, target group, etc. The only variable that always has a positive effect is that the onlooker becomes an active participant.
Συνεπώς, αυτή η ιδέα της υποστήριξης δεν αλλάζει αναγκαστικά τη βασική ιδέα του Vigotsky σύμφωνα με την οποία η
The trainer's roles are proliferating and becoming more specialized. Formerly a purveyor of knowledge, he has diversified to become a counsellor, facilitator, confronter and middleman, as well as a product designer and maker.
Ξαφνικά, η τριγωνική σχέση «μαθητευό­μενος - εκπαιδευτής - περιβάλλον» αλλάζει.
■ an end user of the media, on precisely the same footing as the learner, so that a. the tangible medium and format of information are of less importance than the a.
Ο εκπαιδευτής δεν πρέπει να θεωρεί τα μέσα διδασκαλίας σαν κάτι που τίθεται στην υπηρεσία του για να διευκολύνει τη διδασκαλία, αλλά σαν κάτι που είναι στην υπηρεσία του μαθη­
The target group makes certain demands on audiovisual media. It has acquired the habit of incorporating much of the media's iconography in its mental make­up, exploiting the complementary nature of its semantic (abstract) and episodic (concrete) memory.
«σκεφτεί κανείς για τη σκέψη του» ή όπως έλεγε ο Paper (1980) για να κάνει επιστημιολογία.
CEDEFOP specification," set out as a three-sided figure, each in turn having three facets.
Το έντυπο υλικό θέτει επί­σης προβλήματα αποθήκευσης.
Each facet may be defined in terms of the trainer's tasks:
Η κυκλοφορία τους είναι δύσκολη λόγω του βάρους τους.
Side 1: The training objectives
Τέλος, είναι δύσκολο να γίνει κατανοητό το περιεχόμενο τους.
■ co-define the functional capabilities (the practical expertise that is useful to and required by society) to be developed in the trainee(s);
Τα σημεία αναφοράς μας όμως είναι πλέον και μουσικές και εικόνες και λέξεις και γραπτά.
■ co-define the knowledge, the mental processes, that the learner must acquire and master so that he can display those capabilities;
α) το κοινό-στόχος έχει απαιτήσεις σε ό,τι αφορά τα οπτικοακουστικά μέσα.
■ allow for the variety of target groups (young people, adults, novices, experts, etc.) and their projects; b.
Η «μαζική» μνήμη γίνεται όλο και λιγότερο δαπανηρή. Οι τεχνικές συμπίεσης κάνουν γιγαντιαία βήματα'
When it comes to images, it has a growing understanding of the distinction between live and recorded, on-line and batch, the problems of "information-handling", anonymity, ethics, etc.
Για το λόγο αυτό προτείνουμε εδώ ένα δίκτυο ή «δελτίο προόδου της επαγγελματικής κατάρτισης» που είναι διαρθρωμένο σε τρεις φάσεις, η καθεμιά από τις οποίες περιλαμβάνει τρεις πτυχές.
Soon, when a training session is about to start, we shall be able to collect all the documents needed for the session ... and it will not be long before they can be obtained in real time.
Οι πτυχές του δελτίου προόδου της επαγγελματικής κατάρτισης β) το κοινό-στόχος έχει επίσης κάποιο επίπεδο οπτικοακουστικών γνώσεων.
■ allow for resources (human, spatial and material) and constraints (number, timing, level of demands);
Καθεμιά από τις πτυχές μπορεί να καθοριστεί από την άποψη των καθη­κόντων του εκπαιδευτή.
The explosion of media accessibility c. The path one takes through a "semantic field" can be mapped and then used for "thinking about one's own thought" or, as Papert (1980) put it, to "engage in epistemology".
Η υποστήριξη που μπορεί να δώσει το έντυπο υλικό έχει κάποιους περιο­ρισμούς που οφείλονται στο κόστος του.
And it is not easy to find one's way around them. Electronic copy provides a solution to many of these drawbacks, and this also has implications for training:
■ Συν-καθορισμός των λειτονργικών ικανοτήτων (οι χρήσιμες γνώσεις που απαιτούνται από την κοινωνία) που θα πρέπει να αναπτύξουν οι εκπαιδευόμενοι.
■ allow for learning mechanisms. general processes of assimilation and the different ways in which those mechanisms are mastered by different people (personal cognitive styles or individual learning profiles);
■ Συν-απόφαση του περιεχομένον που θα πρέπει να γίνει γνωστό (χρειάζεται συνεπώς και μια γνώση του θέματος).
■ evaluate according to a pertinent theory, since the findings may be viewed very differently depending on the theory or theories adopted (Leclercq, 1987);
2η πτυχή: Το πλαίσιο
This general view is complex, however, too complex unless it is structured in a readable configuration.
■ Θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα διάφορα είδη του κοινού (νέοι, ενήλι­κες, νεοφώτιστοι, εμπειρογνώμονες, κλπ.), καθώς και τα προγράμματα τονς.
This is why we are proposing here a configuration or "training a. The trainer and learner of today are increasingly able to create an "electronic memory" for themselves by transposing the principles of photocopying and filing to the computing field ( image digitalization and indexing).
■ Θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν κα­λύτερα οι νπεύθννοι και η αποστολή
■ devise (and apply) the most propitious intervention strategies and tactics (or methods).
Πτυχή των στρατηγικών αρχών-δραστηριότητες μαθητείας
CEDEFOP as regards the desirable (the objectives), the premises (the constraints ). the potential (strategies) and the means (the media).
Οι στόχοι της επαγγελματικής κατάρτισης
As a result, the curriculum for a trainer's training should place him in a situation in which he can exercise these abilities.
Οργάνοκτη, διαχείριση
Various approaches may help here.
ΤΓ_BAR_: _BAR_iif¡h_BAR_Tt κι;
Methods or approaches
Οι πραγματικές επαγγελματικές αρμο­διότητες του εκπαιδευτή καθορίζονται με βάση προβληματικές (Leclercq, 1990 α), που κι αυτές με τη σειρά τους εντάσσονται στο επίπεδο του σημείου τομής δύο ή περισσοτέρων όψεων.
Lectures, the trainer's own reading, in­company placements, the design of experiments, the conduct of practical work, drawing up a report or memorandum: all these have their respective contributions to make.
Οι καταστάσεις που έχει ζήσει θα πρέπει να του δημιουργούν ένα σύνολο εμπει­ριών σαν
The important thing is that the trainer should first clearly state the nature of this
■ καταναλωτή,
Paul Glaser contribution.
■ αναλυτή,
The problems that arise at the interfaces
■ εμπευστή,
■ How can allowance be made for resources and constraints for staff and their assignment?
■ παραγωγού,
The potential for tele­assignment puts the problem on a new footing.
σε ό,τι αφορά το ευκταίο (τους στόχους), το δεδομένο (τα εμπόδια), το δυνατό (τις στρατηγικές) και τα μέσα διδασκα­
The new information technologies can be used to offer solutions to these problems (some of them long­standing), differing from past solutions either in concept or in implementation.
■ Πώς θα ήταν εύκολο να διευκολυνθεί λίας.
Other methods are more innovatory.
3η πτυχή: Οι στρατηγικές και οι δρα­στηριότητες μαθητείας
One is what Boxus (1989) calls a "Système Adulte de Formation et d'Evaluation", or SAFE (Adult training and evaluation system).
Συνεπώς, η διδακτική ύλη εκπαίδευσης των εκπαιδευτών θα πρέπει να τους επι­τρέπει να ασκούν τις ικανότητες αυτές.
It is based on the observation that most adults learn from documents (textbooks, users' instructions, rules, etc.) plus their ability to find out additional information, track down sources, evaluate their reliability and then evade the "traps" set by life. But all this is not learned at once.
Σε αυτό θα μπορούσαν να συμβάλουν διάφορες προσεγγίσεις.
This is in fact the aim of SAFE, a system based partly on systematic implicit questioning and that calls for cognitive vigilance.
Οι μέθοδοι ή οι προσεγγίσεις
Training objectives
■ Θα πρέπει να γίνει μία αξιολόγηση σύμφωνα με μια σχετική θεωρία.
The Personalized System of Instruction, or PSI (Keller, 1968), is well known.
Πράγματι τα αποτελέσματα θα μπο­ρούσαν να φανούν εντελώς διαφορετικά ανάλογα με την(τις) θεωρία(ες) που υιοθετούνται (Ledere, 1987).
It is based on the pedagogy of mastery, the problems approach, free self­evaluation, self­training and recourse to more senior people (proctors).
Εκείνο που είναι σημαντικό είναι να καθορίσει καλά ο εκπαιδευτής τη φύση αυτής της συμβολής.
The trainer's own vocational skills can be defined in the light of the problems (Leclercq, 1990a), which in turn can be placed at the "interfaces" of two or more facets.
πίδραση και να γίνει σεβαστό, για παρά­δειγμα, το «γνωστικό στυλ» ή μια ατο­μική ενέργεια; Τα υπερσύγχρονα μέσα διδασκαλίας και η ευκολία πρόσβασης επιτρέπουν μια προσέγγιση και σφαιρική (ολιστική) και σε ακολουθία (αναλυ­τική).
A trainer's life experience should w ith w hich they can be navigated are paving give him a whole corpus of experience as the way for both globalist (holistic) and serialist (analytical) approaches. ■ a consumer.
■ Θα πρέπει να φανταστεί κανείς (και να εφαρμόσει) τις πλέον κατάλληλες στρατηγικές και τακτικές παρέμβασης (ή μεθόδους).
Games, computer­assisted teaching (CAT), programmed learning and intelligent tutors, etc. (Leclercq, 1990b) may be related to various training objectives, thus creating a (double­entry) statement that the trainer should be capable of drawing up.
Η προβληματική που θέτει η έρευνα και η ανάπτυξη τίθενται συνήθως στο σημείο τομής πολλών από αυτές τις πτυχές.
It is important, however, that the trainee should be able to draw up that statement on his own training with his trainer's help.
Οι καινούριες τεχνολογίες της πληρο­φόρησης επιτρέπουν να δοθούν στην προβληματική αυτή, που μερικές φορές την αξιολόγηση» (SAFE).
■ How can performance be pertinently evaluated? Simulation is one way. but there are other ways that can be used, for instance for the fine appraisal of meta­cognition (what one knows about one's own skills).
Βιβλιογραφία
De Boeck, 1991.
Οι στρατηγικές
Goodbye, teacher ....
S., The Modern Practice of Adult Education: Androgogy versus Pedagogy, Σιχάγο Association Press, 1970 αξιοπιστία τους και μετά να αντιμετω­πίζουν τις «παγίδες» της ζωής.
Chicago. Association Press, 1970.
Είναι το φαινόμενο που οι αγγλόφωνοι ονομάζουν «teach as taught» (διδάσκω όπως διδάχτηκα).
D., L'ordinateur et les défis de l'apprentissage (the computer and the challenges of learning), in Revue HORIZON, Philips, No 13, November 1987, and No 14, March 1988.
Ο εκπαιδευτής αναφερόμενος στα βιώ­ματα της δικής του επαγγελματικής κα­τάρτισης θα βρει τα παραδείγματα της κλασικής προβληματικής.
We have not drawn up a detailed list of the objectives for the training of trainers based on multi­media approaches, for a specification of this kind would be lengthy and technical, but we hope that we have given an idea of the issues and the problems and indicated a few paths that can be taken.
Τι ισορροπία, τι συμβιβασμό βρήκε κανείς μεταξύ των δύο ανταγωνιστικών προσεγγί­σεων που είναι η μεταβίβαση και η επανανακάλυψη; (Η πρώτη μεγιστοποιεί την απόκτηση συγκεκριμένων ικανοτήτων αλλά όχι των αποπολλαπλασιαστικών.
Albertini, J.M., Le coût des multimédias et le développement de leur marché (The cost of and developing market for multimedia resources), in Proceedings of the First Symposium of European Producers of Technology­based Applications for Education and Training, Interlaken, April 1990.
Σχεδιασμός και υλοποίηση μιας νέας ολικής επιχειρησιακής και ηγετικής παιδαγωγικής
Conception and application of new, holistic in­company and management training methods from the angle of "training control" with an interdisciplinary, scientific approach, even as far as cost­benefit aspects are concerned.
Αυτό το σχεδιάγραμμα των τομέων κα­θηκόντων της επιχειρησιακής παιδαγω­γικής στη διοίκηση επιχειρήσεων δείχνει ότι η «επιχειρησιακή και ηγετική παιδα­γωγική» πρέπει να είναι σχεδιασμένη διεπιστημονικά και να ξεπερνά τα όρια μιας ειδικότητας ή ενός τομέα ειδικοτή­των.
The following focal areas indicate the thematic scale of in­company training methods, in which the "firm" is chosen as the institutional framework for a wide range of training activities. ("In­company training methods" thus differ fundamentally from "in­school teaching methods", which concern educational problems and activities in the educational environment from kindergarten to university.).
Προσεγγίσεις από την πολιτική οικονο­μία, την οικονομία των επιχειρήσεων, τη φιλοσοφία, την ψυχολογία και την κοινωνιολογία πρέπει να συνδυασθούν με επιστημονικό-συστηματικό και πρα­γματιστικό τρόπο με τις σύνθετες τεχνικές και επαγγελματικές απαιτήσεις από τα άτομα στο συγκεκριμένο περιβάλλον της επιχείρησης.
This outline of in­company training tasks reveals that "in­company and management training methods" must be interdisciplinary, specific and general in design. Macro­ and microeconomic, philosophical, psychological and sociological approaches must be linked scientifically and pragmatically to the complex technical and vocational requirements to be met by the players in the practical environment of the firm.
Ήδη η επιμόρφωση στις κουλτούρας της επιχείρησης που προσα­νατολίζονται στο μέλλον.
■ In—company training as part of a future­oriented corporate philosophy and corporate identity.
■ Εκπαιδευτικό έργο στην επιχείρηση ως μέρος ενός συνολικού επενδυτικού σχε­διασμού για το μέλλον της επιχείρησης.
■ In­company training as part of comprehensive investment planning for the future of the firm.
■ Εκπαιδευτικό έργο στην επιχείρηση ως αντίληψη και μέθοδος εξέλιξης των συνεργατών και του σχεδιασμού εξέλιξης του προσωπικού της επιχείρησης, λαμβά­νοντας ιδιαίτερα υπόψη τα μελλοντικά διευθυντικά στελέχη σε όλα τα επίπεδα.
We know today that the survival of the firms very much depends on the quality of the continuing training of managers and employees. In the future, appropriate importance must therefore be attached by decision­makers in senior management and by corporate strategies to continuing training in specific and general subjects.
Οι διαστάσεις του θέματος της επιχει­ρησιακής παιδαγωγικής στη διοίκηση επιχειρήσεων, που επιλέγει ως αντικεί­μενο της την «επιχείρηση», ως θεσμικό πλαίσιο για πολύπλευρη παιδαγωγική δράση, ορίζονται από τους εξής κεντρι­κούς άξονες.
This will be a particular challenge for small and medium­sizedfirms, since they account for the majority of jobs and also react more quickly to changes in market conditions than large firms. Continuing training has already become anew and growing investment factor.
(Στο σημείο αυτό η «επιχει­ρησιακή παιδαγωγική» διαφέρει ουσια­στικά από τη σχολική «παιδαγωγική» που ασχολείται με τα παιδαγωγικά ζητή­ματα και την παιδαγωγική δράση σε σχέση με το σχολείο, αρχίζοντας από το νηπιαγωγείο μέχρι το επίπεδο των ανω­τάτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).
This change is the result, not only of rapid technological development, which constantly poses fresh challenges for employees in almost every sector, but of the increasingly changing image of man, which necessitates changes in management and communication structures in the daily routine of firms. This background illustrates the areas of in­company training methods with which research and theory mainly have to deal.
Η εποχή ευνοεί έναν εσωτερικό διάλογο μεταξύ των «ανθρωπιστικών επιστημών» και των «επιστημών της φύσης και της τεχνικής».
The times are favourable for an internal dialogue between the "human sciences" and the "natural and technical sciences".
Γι' αυτό είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλες οι καινοτόμες δυ­νατότητες της «παλιάς» και της «και­νούριας» βασικής επιστήμης της «φιλο­σοφίας του ανθρώπου», όπως δείχνει η τάση που υπάρχει σε όλες σχεδόν της μεγάλες επιχειρήσεις να διαμορφώνουν τη δική τους «φιλοσοφία της επιχείρη­σης» για το παρόν και το μέλλον, ώστε με τη στενή έννοια της οικονομίας των επιχειρήσεων να παραμείνουν ενεργές, να επιβληθούν στην αγορά ως αποδοτικές επιχειρήσεις, ώστε να συνεχίσουν να είναι βιώσιμες.
How necessary it is in this context to consider the innovative potential of the "old" and "new" fundamental discipline of "human philosophy" is evident from the tendency of almost all large firms to be sure of their own present and future "corporate philosophy" to remain capable of action in the narrow, microeconomic sense and profitable in the market, thus ensuring their survival.
Η έννοια μιας καινούριας «επιχειρη­σιακής και ηγετικής παιδαγωγικής»(1)
■ In­company training as a concept and means of employee development or of the firm's personnel development planning, with particular reference to junior managers at all levels.
■ Ανάπτυξη ειδικών επιχειρησιακών στόχων για το εκπαιδευτικό έργο της επιχείρησης και ανάπτυξη σχεδίων για τη συγκεκριμένη κατάσταση και το χώρο μάθησης.
■ Development of objectives of in­company training specific to the firm, and development of concepts related to situations and linked to learning places.
■ Ανάπτυξη χαρακτηριστικών δεξιοτή­των για όλα τα καθήκοντα διεύθυνσης, συγκεκριμένα για κάθε επιχείρηση και με προσανατολισμό στο μέλλον.
■ Development of future­oriented qualification profiles specific to the firm for all management tasks.
■ Η μακροπρόθεσμη εξασφάλιση της ανταγωνιστικότητας μιας επιχείρησης εξαρτάται όλο και περισσότερο από τις ικανότητες των συνεργατών.
■ Ensuring the long­term competitive­ness of a firm increasingly depends on the qualifications of its employees.
Γι' αυτό οι επενδύσεις στο «ανθρώπινο κεφάλαιο» μιας επιχείρησης είναι μέρος της στρατη­
Investment in a firm's "human capital" therefore forms part of the corporate strategy.
■ Ανάπτυξη στρατηγικών αποδοχής για γικής της επιχείρησης.
■ Development of acceptance strategies for all in­company training activities.
Theo Hülshoff όλες τις δραστηριότητες εκπαιδευτικού έργου στην επιχείρηση.
Head of the pilot project "Continuing training course in in—company training methods " at the University of Koblenz­Uindau
■ Κατά κανόνα οι επενδύσεις στην εκπαίδευση, δηλαδή οι επενδύσεις στο
■ Personnel planning and personnel development or, better, employee planning
«ανθρώπινο κεφάλαιο» μιας επιχείρησης, είναι μακροπρόθεσμες επενδύσεις.
Dirk Reinurt/VSTERN with individual features and extensive needs that should not be underestimated.
για την ειδική, όσο και για την υπερειδική εξειδίκευση.
and employee development must be systematically linked to in­company training tasks.
διοικητικό συμβούλιο.
■ As a rule, investment in training, i.e. investment in a firm's "human capital", is a long­term investment.
Αυτή η οργανω­τική δομή είναι το αποτέλεσμα της μεγά­λης αξίας που έχουν ήδη από τώρα οι αυξανόμενες επενδύσεις στο λεγόμενο «ανθρώπινο κεφάλαιο».
■ With training measures, we can only ever create an environment in which employees continue to develop their intellectual, personal, individual potential as best they can.
■ Οι επενδύσεις στην εκπαίδευση επι­φέρουν κατά κανόνα μακροπρόθεσμα οφέλη, οι επιπτώσεις τους δεν μπορούν να υπολογιστούν με ακρίβεια.
■ Investment in training is generally only of benefit in the long term, and its effects cannot be accurately measured.
Γι' αυτό ακριβώς οι υπεύθυνοι για τα οικονομικά αντιμετωπίζουν διαρκώς τον κίνδυνο να παραμελήσουν τις επενδυτικές ανάγκες στον τομέα εκπαίδευσης στην επιχείρηση.
Financial managers are therefore in constant danger of neglecting the need for investment in in­company training.
■ Η σημασία των μακροπρόθεσμων επενδύσεων στην επιχείρηση πρέπει να επηρεάζει την «εικόνα» και την ιεραρχική τοποθέτηση της εκπαίδευσης και επι­μόρφωσης μέσα στην οργανωτική δομή της επιχείρησης.
This organizational structure emerges from the considerable importance that is even now recognizably attached to increasing investment in "human capital". Similar organizational structures are emerging for small and medium­sized firms.
■ Με αφετηρία αυτή την ιεραρχική προοπτική οι εκπαιδευτικοί εμπειρογνώ­μονες ως παιδαγωγοί επιχειρήσεων και ηγετικών στελεχών μπορούν να ασχολη­θούν με το κύριο καθήκον τους, δηλαδή να φροντίσουν ώστε ο συνεργάτης, που θα αποκτήσει την απαραίτητη ειδίκευση, να βρίσκεται έγκαιρα στον κατάλληλο χώρο της επιχείρησης όπου πρόκειται να χρησιμοποιηθεί.
■ In­company training concepts, in­company future­oriented initial and continuing training scenarios geared to long­term economic gain must be based on a comprehensive image of man, a management philosophy specific to the firm and a management identity developing on this philosophy.
■ Το πρώτο συμπέρασμα λοιπόν είναι ότι η επιμόρφωση π.χ. των συνεργατών δεν μπορεί να προάγεται αποκλειστικά με μεμονωμένα τριήμερα σεμινάρια σε ειδικά ξενοδοχεία και με εξωτερικούς εκπαιδευτές.
■ The importance of long­term investment in training must have implic­ations for the "image" and hierarchical position of initial and continuing training in the firm's organizational structure.
■ Η επιτυχής εφαρμογή εκπαιδευτικών σχεδίων προσανατολισμένων στο μέλλον διευκολύνεται σημαντικά στην εσωτερική δομή μιας επιχείρησης από το γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να συμπράξει με τους αντίστοιχους τεχνικούς τομείς πάνω στη βάση ισορροπιών και ισότιμων σχέσεων.
■ From this hierarchical position, in­company trainers can tackle their main task of ensuring that the firm has adequately trained employees in the right place at the right time.
■ Η πικρή πείρα των τελευταίων δεκαε­τιών με τα βραχύβια, περιορισμένης εμβέ­λειας σχέδια επαγγελματικής κατάρτισης έδειξε καθαρά ότι οι συνεργάτες και οι συνεργάτιδες δεν πρέπει να θεωρούνται «ζημιογόνες επιδιορθώσεις», αλλά σαν ένα ζωντανό, εξελίξιμο, ατομικά διαμορ­φωμένο σύνολο, του οποίου οι συνολικές δομές των αναγκών δεν πρέπει να υποτιμώνται.
■ From this it follows, firstly, that the continuing training of employees, for example, cannot be promoted solely by isolated three­day seminars run by external trainers at hotels with sports facilities.