natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η διεύρυνση των παιδαγωγικών ικανοτή­των είναι απαραίτητη για το εκπαιδευτικό προσωπικό και λόγω του μεταβαλλόμενου ρόλου των διδασκόντων : παράλληλα με την παροχή των γνώσεων γίνεται όλο και πιο σημαντική η παρακολούθηση και η πα­ροχή συμβουλών κατά τη διαδικασία μά­θησης - και εάν οι εκπαιδευόμενοι δεν εί­ναι εξοικειωμένοι με τη μάθηση, τότε μέ­σα στα καθήκοντα του εκπαιδευτικού προ­σωπικού είναι και η δημιουργία κινήτρων, η προώθηση της μάθησης και η επίβλεψη των εκπαιδευομένων.
The pedgogical skills of training person nel must be enhanced given, among others, the changing role of the teaching/training function: as well as dispensing knowledge, guiding and counselling the learn ing process are becoming increasingly important - and in the case of clients unaccustomed to learning, motivation, en couraging learning and care are part and parcel of training personnel's tasks.
Το ευρύ φάσμα μεθόδων έγινε καλά απο­δεκτό από τους συμμετέχοντες και ιδίως οι συζητήσεις ειδικών περιπτώσεων είχαν πολύ μεγάλη απήχηση και στις δύο φάσεις.
The participants' response to this broad spectrum of methods was very positive; in particular the case history discussions were very popular in both stages.
Στην τελική αξιολόγηση υπήρχαν πολύ διαφορετικές εκτιμήσεις των μορφών ερ­γασίας : στην πρώτη φάση δηλαδή οι συμ­μετέχοντες και των τριών επαγγελμάτων ικανοποιήθηκαν πάνω από όλα με την ερ­γασία των επαγγελματικών ομάδων - στη δεύτερη φάση μόνο οι κοινωνικοί παιδα­γωγοί έμειναν πραγματικά ικανοποιημέ­νοι από αυτήν.
The work forms received a different evaluation in the final assessment: whereas the participants from all occupational groups preferred occupational group work in the first stage, only the social educators were really satisfied with this form in the second.
Για τους δασκάλους ήταν σημαντικότερη η θεματολογική εργασία και για τους εκπαιδευτές σαφώς η εργασί­α στα πλαίσια συγκεκριμένων σχεδίων.
The teachers found theme-oriented work more important and the trainers came out clearly in favour of project work.
Τα σημεία, όπου δίνεται έμφαση ως προς το περιεχόμενο αντικατοπτρίζονται κατ' αρχήν στα θέματα που εξετάστηκαν, π.χ.
The main areas covered in this field are reflected in the subjects examined, e.g. 'entry and exit situations, solving problems and conflicts, key qualifications, learning counselling and learning difficulties, group leadership and group process analysis'.
"Αρχικές και τελικές καταστάσεις, επίλυ­ση προβλημάτων και αντιπαραθέσεων, προσόντα-κλειδιά, παροχή συμβουλών κατά τη μάθηση και προβλήματα μάθησης, καθοδήγηση ομάδας και ανάλυση ομαδι­κών διαδικασιών".
1. group aspects, group dynamics, group roles and 2. cooperation with colleagues, teamwork, conflict management.
Στο τέλος και των δύο φάσεων οι συμμετέχοντες έκριναν ως τους δύο σημαντικότερους τομείς τους εξής : 1.
The course was designed according to the 'pedagogical doubledecker' model: course
Ζητήματα της ομάδας, δυναμική των ομά­
The yardsticks for the evaluation/assessment of the methods and work forms used during the course were acceptance and repercussions for the continuation train ing course, on the one hand, and transfer to participants' own working routine, on
Συνεργασία : Ερωτήματα και κατηγορίες επιρροής
Cooperation: questions and spheres of influence
Γ Τι προωθεί τη συνεργασία;^
What promotes cooperation?
/Τι δυσχεραίνει τη συνεργασία;)
What obstructs cooperation?
Διαπροσωπικές σχέσεις Θετικές ή αρνητικές αναφορές, π.χ. συμπάθεια
Organization, general setting Supportive or obstructive conditions, e.g. counselling or structural problems
Οργάνωση, προϋποθέσεις-πλαίσιο βοηθητικές ή ανασταλτικές προϋποθέσεις, π.χ. συμβουλευτική ή διαρθρωτικά προβλήματα
Interpersonal relationships Positive or negative references, e.g. a liking for or mistnist of the other person
Εκπαίδευση, επαγγελματική πείρα, η ουσία του επαγγέλματος, πεδίο καθηκόντων σημεία έμφασης που ενώνουν ή χωρίζουν, π.χ. κοινοί στόχοι ή διαφορετικές παιδαγωγικές απόψεις
Training, professional experience, occupational self-perception, area of responsibility Points in common or points of separation, e.g. common objectives or different educational positions
"Η επιμόρφωση επηρέασε θε­τικά και την ποιότητα του εκ­παιδευτικού έργου: μέσα από την υιοθέτηση ποικίλων προ­τάσεων στην καθημερινή ά­σκηση του επαγγέλματος και προς της κατεύθυνση μιας με­γαλύτερης ενσωμάτωσης του μαθήματος στο εργαστήριο, των θεωρητικών μαθημάτων και της κοινωνικο-παιδαγωγι-κής επιμέλειας. "
"In the light of the transfer of many different stimuli into participants' own working routine and the higher degree of integration between workshop in struction, theoretical tuition and pastoral care, the course has also had a positive impact on training quality".
Στο τέλος της επιμόρφωσης οι περισσότεροι είχαν ήδη χρησιμοποιήσει μόνοι τους αρ­κετές μεθόδους.
By the end of the course, most of the participants had already used several of the methods themselves.
Επίσης αρκετές από τις εργασιακές και κοινωνικές καταστάσεις που βίωσαν, χρησιμοποιήθηκαν ως επί το πλείστον στο δικό τους πεδίο εργασίας: πιο πολύ η εργασία σε ομάδες και η ερ­γασία με εταίρους.
Several of the work and social forms experienced were also generally transferred to the participants' own working context, in particular group work or working with a partner.
Αυτό είναι ευχάριστο αποτέλεσμα - δεδομένου ότι συχνά ε­πικρατούν μέθοδοι στην επαγγελματική κατάρτιση, που προσανατολίζονται κυρί­ως στους εκπαιδευτές και τους δασκά­λους.
This is a gratifying result - considering the predominance of trainer/teacher-centered methods in the vocational training field.
Για τα ιδρύματα και τα άτομα, που επιθυ­μούν να αξιοποιήσουν τις εμπειρίες του προτύπου προγράμματος για την επιμόρ­φωση και την εξέλιξη του προσωπικού ε­τοιμάζονται διάφορα υλικά, που μπορούν να μεταφερθούν.
Various transfer materials have been prepared for institutions and those wishing to draw on the experience of the pilot project for the purposes of continuation training and personnel development.
Δεν δεσμεύονται από τη μορφή οργάνωσης που εφαρμόστηκε, αλ­λά μπορούν να χρησιμοποιηθούν με τρό­πο ευέλικτο και λαμβάνουν υπόψη τις οι­κονομικές και προσωπικές συνθήκες -πλαίσιο για την επιμόρφωση του προσω­πικού, που επιδεινώθηκαν επανειλημμένα.
These resources are not tied to the or ganizational form of our course, but can be used flexibly and allow for less favour able situations as far as financial and staff ing resources for further training staff are concerned.
Παράλληλα με την τελική έκθεση προγραμ­ματίζεται και η δημιουργία θεωρητικών και γραπτού υλικού, π.χ. μία συλλογή χαρακτη­ριστικών περιπτώσεων προβλημάτων με τη μορφή μιας βάσης για επιμόρφωση.
Alongside the final report, course design models and printed material are in the pipeline, e.g. a compilation of typical problem cases in the form of further training material.
Προβλέ­πεται επίσης η ανάπτυξη μιας μορφής επι­μόρφωσης σε ομάδες υποστηριζόμενη από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, ώστε να διευ­κολυνθεί η αξιοποίηση της μεθόδου από άλ­λα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
We are also plan ning a media-assisted form of team-oriented continuation training to facilitate use of this approach by other institutions.
Η επιμόρφωση επηρέασε θετικά και την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου : μέσα από την υιοθέτηση ποικίλων προτάσεων στην καθημερινή άσκηση του επαγγέλμα­τος και προς την κατεύθυνση μιας μεγα­
In the light of the transfer of many differ ent stimuli into participants' own work ing routine and the higher degree of in tegration between workshop instruction, theoretical tuition and pastoral care, the course has also had a positive impact on training quality.
Βιβλιογβαφία
Information/material:
Καινοτομίες στην παιδαγωγι­κή της επαγγελματικής κατάρτισης στη Δανία
Pedagogical innovation in Danish vocational education and training
Υπεύθυνος σχεδίου και ερευνητής στον Οργανισμό Επαγ­γελματικής Παιδα­γωγικής και Διδα­σκαλίας της Δ ανίας (DEL - Danmarks Erhvervspæ­dagogiske Læreruddannelse), Κοπεγχάγη
Copenhagen and R & D - is important, not least in comparisons between European and Nordic countries. This must without doubt be seen in connection with the fact that VET research in other western European countries represents an independent and major area of research with its own university institutes, chairs, doctorates and Ph.D. students.
Το άρθρο αυτό φιλοδοξεί να παρουσιά­σει τα πλαίσια και τις μεθόδους για καινο­τομίες παιδαγωγικής στον τομέα της επαγ­γελματικής κατάρτισης στη Δανία.
This article aims to present the framework of and methods applied in the pedagogical innovation process in Danish VET.
Αυτό σημαίνει ότι στα πλαίσια αυτού του άρθρου δε θα παρουσιαστούν συγκεκρι­μένα παραδείγματα έργων καινοτομίας.
This.limitation means that specific examples of innovative projects will not be examined in the con text of this article.
Ο όρος αυτός έχει δύο σημασίες: 1) "έρευ­να, πειραματισμοί και ανάπτυξη ", και 2) "πειραματισμοί και ανάπτυξη ".
The logic of presentation is as follows: firstly a broad introduction is given to the specific Nordic tradition of pedagogical research and development work.
Η παρουσίαση έχει ως εξής: Πρώτα γίνε­ται μια εκτενής εισαγωγή στην ιδιαίτερη παράδοση των χωρών της βόρειας Ευρώ­πης στον τομέα της παιδαγωγικής έρευ­νας και ανάπτυξης.
This is not the case in the Nordic countries, where semi-academic VET institutes have largely had the field to themselves, and where the demarcation between research and experimental and development work has not played such a great role.
Μεταξύ άλλων θα συ­μπεριληφθούν μερικές γενικές εκτιμήσεις της λειτουργικότητας του δανέζικου συ­στήματος επαγγελματικής κατάρτισης.
There are also occasional conflicts and problems with the demarcation between "the line of research'Vuniversity researchers and "the line of development'Vvocational trainer teachers in connection with major knowledge-based development and evaluation projects.
To άρθρο αυτό φιλοδοξεί να πα­ρουσιάσει τα πλαίσια και τις με­θόδους που εφαρμόζονται στη δια­δικασία μιας καινοτόμου παιδαγω­γικής στον τομέα της επαγγελμα­τικής κατάρτισης στη Δανία.
This article aims to present the framework of and methods applied in the pedagogical innovation process in Danish VET.
Στο επίκεντρο της προσοχής βρίσκο­νται οι δυνατότητες παιδαγωγικής καινοτομίας του συστήματος επαγ­γελματικής κατάρτισης και ιδιαί­τερα η υποδομή που δημιουργήθη­κε για να υποστηρίξει το δυναμι­σμό των καινοτομιών αυτών.
The focus is on pedagogical innovative capacity, particularly the in frastructure created to sup port a renewed dynamism.
Ηπαρονσίασί] έχει ως εξής: Πρώτον γί­νεται μια εκτενής εισαγωγή στην ιδιαίτερη παράδοση των χωρών της βόρειας Ευρώπης στον τομέα της παιδαγωγικής έρευνας και ανά­πτυξης.
The logic of presentation is as follows: firstly a broad introduction is given to the specific Nordic tradition of pedagogical research and development work.
Στο τέλος τον άρθρον περιλαμβάνονται μερικές κριτικές παρατηρήσεις πον διατυπώθηκαν στην έκθεση του 1994 του Ελεγκτού τον ΟΟΣΑ.
Some of the critical remarks expressed in the OECD examiners' report of 1994 are considered at the end of the article.
Ο δια­χωρισμός αυτός παραμένει εντούτοις κάπως προβληματικός, αφού άναι σαφής η ανάγκη για μια πραγματική έρευνα επαγγελματικής κατάρτισης σε όλες της χώρες της βόρειας Ευρώπης.
However, it must again be emphasised that it is a characteristic feature particularly of Danish tradition that pedagogical innovation to a large extent proceeds through R & D work locally in the institutions, in contrast to other European countries, where scientific approaches weigh far more heavily. 1 > 2
1 ) Για μια ανασκόπηση των δραστηριο­τήτων Ε & Α (FoU) των χωρών της βό­ρειας Ευρώπης, συμπεριλαμβανομένων και των κεντρικών ιδρυμάτων τους, βλ.: Nielsen, Søren Ρ. Kortlægning af nordiske yrkespædagogiske FoU­miljøer, TemaNord 1994: 659, Nordisk Mini­sterråd.
1) For an overview of the Nordic R & D field, including the key institutions in this area, see Nielsen, Søren P., Kortlægning af nordiske yrkespœdagogiske FoU-miljøer (Survey of Nordic R & D groups in vocational education and training), TemaNord 1994: 659, Nordic Council of Ministers.
Στην περιγραφή αυτή κυριαρχεί η "αναπτυξιακή γραμμή".
The "line of development" dominates in this survey.
Πρόκειται δηλαδή για μία πολύ ευρεία έννοια.
Identification of Cooperation Potentials in Vocational Education and Training Research in the Nordic Countries, CEDEFOP, 1995.
Στην παράδοση των χωρών της βόρειας Ευ­ρώπης το παιδαγωγικό έργο έρευνας, πειρα­ματισμών και ανάπτυξης, το λεγόμενο έργο Ε & A (Foli), παίζει πολύ σημαντικό ρόλο για την ανάπτυξη της επαγγελματικής κατάρτι­
Pedagogical R & D work plays a very major role in the Nordic tradition for the development of vocational education and training. But what is understood by "R & D"?
Υπογραμμίζεται όμως πάλι ότι ιδίως στη δανέζικη παράδοση αυτό που χαρακτηρί­ζει την παιδαγωγική καινοτομία, σε μεγά­λο βαθμό, είναι η εφαρμογή της στα τοπι­κά ιδρύματα μέσω των σχεδίων Ε & Α (Έ­ρευνα και Ανάπτυξη) σε αντίθεση με άλ­λες ευρωπαϊκές χώρες, όπου το βάρος βρί­σκεται στις επιστημονικές προσεγγίσεις (scientific approaches) '·2.
The term R & D can have two meanings: 1) "research, experiment and development" and 2) "experiment and development". This distinction between research and R & D - and in general be tween scientific research, applied research
2) Μία παρόμοια περιγραφή με βάση τις απαιτήσεις σχετικά με την επιστημονικότητα των ερευνών των ιδρυμάτων εκ­πονήθηκε από τον Kämäräinen, Pekka, Identification of Cooperation Potentials in Vocational Education and Training Research in the Nordic Countries, CEDEFOP, 1995.
The Danish vocational education and training (VET) system can be described as a cultural bridgehead between the Eu ropean dual apprentice systems and the schoolbased models of the Nordic countries. The system is a further development of the apprenticeship principle, and there is more theoretical teaching (more time spent in school) in the Danish VET system than in German VET schemes, and conversely far more practical in-company
Η έννοια "παιδαγωγική" για την επαγγελματική κατάρτιση περιλαμβάνει στις χώρες της βόρειας Ευρώπης τόσο τους προβληματισμούς για μια ολο­ένα ευρύτερη επαγγελματική κατάρτιση όσο και τους παι­δαγωγικούς προβληματισμούς που αφορούν την εκπαίδευση των εκπαιδευτών.
training than in the Swedish system, for example. Practical training in Sweden has been increased with the new upper secondary-school reform, but "workplacelocated education" in Sweden is not practical work as the firms here take on an educational task controlled by the school's syllabus and subject to educational logic; Swedish firms thus have to make trained instructors available at the workplace.
Πρόκειται δη­λαδή για μία πολύ ευρεία έννοια.
The VET system has been greatly decentralised in Denmark since 1991.
Στην παράδοση των χωρών της βόρειας Ευρώπης το παι­δαγωγικό έργο έρευνας, πειρα­ματισμών και ανάπτυξης, το λεγόμενο έργο Ε & Α (FoU), παίζει πολύ σημαντικό ρόλο για την ανάπτυξη της επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
"Pedagogical R & D work plays a very major role in the Nordic tradition for the development of vocational education and training."
Το δανέζικο σύστημα επαγγελματικής εκ­παίδευσης και κατάρτισης -EEK (EUD) μπορεί να χαρακτηριστεί ως μία πολιτιστι­κή γέφυρα μεταξύ των ευρωπαϊκών δυϊ­κών συστημάτων μαθητείας και των προ­τύπων των χωρών της βόρειας Ευρώπης που βασίζονται στη σχολική φοίτηση.
The workplace-located part of VET is con siderably smaller in Sweden than in other countries, including the Nordic countries - 15% of teaching time compared with between 60 and 75% in Denmark.
Το σύστημα προέκυψε από την εξέλιξη της αρχής της μαθητείας.
A large part of the training in apprenticeship schemes which take place in many countries is given at a single workplace.
Στο δανέζικο σύστη­μα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κα­τάρτισης -EEK (EUD) υπάρχουν περισ­σότερα θεωρητικά μαθήματα απ' ό,τι στο γερμανικό σύστημα επαγγελματικής κα­τάρτισης και, αντίθετα, πολύ περισσότε­ρη πρακτική εκπαίδευση μέσα στην επι­χείρηση απ' ό,τι π.χ. στο σουηδικό σύστη­μα.
The trainees/apprentices in dual systems of this kind receive the whole of their voca tional education and training at the same workplace, which means that they take part in production, subject to production logic, and gain in-depth knowledge of and aptitude in mastering the skills currently needed in the social environment of this particular firm but little other insight into the future development of the sector.
νάμεσα στα συστήματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης των χωρών της βόρειας Ευρώπης, υπάρχουν και πολ­λές ομοιότητες, από άποψης περιεχομέ­νου.
The field of R & D thus becomes broader than pedagogical, school-related projects.
Ο Lennart Nilsson, λέκτορας επαγ­γελματικής διδακτικής του Πανεπιστημί­ου της Akershus του Olso, ισχυρίζεται ότι υπάρχει ένα γνήσιο βόρειο πρότυπο επαγ­γελματικής κατάρτισης που είναι χαρακτη­ριστικό και για τις 5 χώρες της βόρειας Ευ­ρώπης.
The interaction between school and firm, learning on the job and the role of the labour-market parties in vocational train ing courses are therefore major task areas in Denmark for the pedagogical in novation effort in VET.
Το πρότυπο αυτό αποτελείται α­πό τρία μέρη: α) ένα πρακτικό μέρος (τε­χνικές εργασίας), β) ένα επαγγελματικό, θεωρητικό μέρος (θεωρία της ειδικότη­τας), και γ) ένα μέρος γενικής μόρφωσης (μαθήματα γενικού περιεχομένου).
There is only one training institution for vocational school teachers, Danmarks Erhvervspædagogiske Læreruddennelse (DEL).
Τα τρί­α μέρη αποτελούν ισότιμα τμήματα ενός πλήρους επαγγελματικού περιγράμματος, το οποίο είναι και ο απώτερος στόχος της εξειδίκευσης και διδασκαλίας.
DEL is not organised as a higher educational institute with the right to conduct its own research, and has instead set up its own research department, which undertakes contract research.
Οι δυσκο­λίες πάντως που πρέπει να υπερπηδηθούν για να διδάσκονται ως ένα σύνολο οι διά­φορες ενότητες έχουν σχέση με την εξέλι­ξη της παιδαγωγικής.
DEL's many R & D ac tivities in vocational pedagogical studies are also supported, however, by public funds through an annual grant under the Finance Act.
Το δανέζικο σύστημα επαγγελ­ματικής εκπαίδευσης και κα­τάρτισης -EEK (EVD) μπορεί να χαρακτηριστεί ως μια πο­λιτιστική γέφυρα μεταξύ των ευρωπαϊκών δυϊκών συστημά­των μαθητείας και των προ­τύπων των χωρών της βόρειας Ευρώπης που βασίζονται στη σχολική φοίτηση.
"The Danish vocational education and training (VET) system can be de scribed as a cultural bridgehead between the European dual apprentice systems and the schoolbased models of the Nordic countries. "
Από το 1991 το σύστημα EUD έχει απο­κεντρωθεί σημαντικά στη Δανία.
It is felt in Denmark that the broad field of research encompassed by vocational and labour-market training courses can not be covered by one institution.
Οι βασι­κοί τομείς επαγγελματικής κατάρτισης έ­χουν οργανωθεί σε ένα σύστημα εναλλασ­σόμενης κατάρτισης με εναλλάξ φοίτηση σε σχολεία και απασχόληση σε επιχειρή­σεις.
DEL has therefore set up a network of other higher education institutions whose focus lies in different areas, and where major tasks are tackled and solved jointly.3
Οι διάφοροι εταίροι της αγοράς ερ­γασίας παίζουν σημαντικό ρόλο στην α­νάπτυξη της επαγγελματικής κατάρτισης μέσω της λεγόμενης επαγγελματικής αυ­τοδιαχείρισης.
"The interaction between school and firm, learning on the job and the role of the labour-market parties in vocational training courses are (...) major task areas in Denmark for the pedagogical innovation effort in VET
Ο τομέας Ε & Α εκτείνεται επομένως πέ­ρα από τα παιδαγωγικά, σχολικά προ­γράμματα.
The school part in Danish alternancebased training courses seeks to iron out this problem. Although there are great structural differences between the Nor dic VET systems, there are also many areas where the content is identical.
Η αλληλεπίδραση μεταξύ σχο­λείου και επιχείρησης, μάθησης κατά τη διάρκεια της εργασίας και ο ρόλος των ε­ταίρων της αγοράς εργασίας, όσον αφο­ρά την επαγγελματική κατάρτιση, είναι συ­νεπώς ο σημαντικότερος τομέας στην προ­σπάθεια εισαγωγής καινοτομιών στην παι­δαγωγική της EEK στη Δανία.
Lennart Nilsson, a lecturer in vocational teaching methods at Akershus College in Oslo, has argued that there is a genuine Nordic model for vocational instruction, which is common to the five Nordic countries.
Στη Δανία υπάρχει ένα και μόνο εκπαιδευτικό ίδρυ­μα εκπαίδευσης των εκπαιδευτών για τα
The model comprises three parts: a) a practical part: working techniques, b) a vocational theory part: specialist theory, and c) a general educational part: general subjects.
Η αλληλεπίδραση μεταξύ σχο­λείου και επιχείρησης/μάθησης κατά τη διάρκεια της ερ­γασίας και ο ρόλος των εταί­ρων της αγοράς εργασίας ό­σον αφορά την επαγγελματική κατάρτιση είναι συνεπώς ο σημαντικότερος τομέας στην προσπάθεια εισαγωγής καινο­τομιών στην παιδαγωγική της EEK στη Δανία.
However, the difficulties consist in developing the pedagogical approach so that the elements can be learnt as a whole. The greatest progress according to Nilsson has been achieved in Denmark, in real experiments in carrying out totality-oriented vocational instruction which from the point of view of the learners allows for close content-based integration be tween the practical part, the specialist-
Τα μειονεκτήματα αυτά αντισταθμίζονται από το σχολικό τμήμα της δανέζικης εναλ­λασσόμενης εκπαίδευσης.
There are two main types of vocational training courses in Denmark, based on legislation from the Ministry of Education and the Ministry of Labour. The Ministry of Education is responsible for the ordinary vocational training system for young people (and since 1992 for adults as well); this system is organised as a dual apprentice training system.
Μολονότι υπάρ­χουν μεγάλες διαρθρωτικές διαφορές α­
The vocational train ing courses are offered by 58 technical
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ επαγγελματικά σχολεία, ο Danmarks Erh­vervspædagogiske Læreruddennelse (DEL).
EUROPEAN JOURNAL schools and 50 commercial schools, which also offer vocational upper­secondary school training courses lasting three years.
O DEL δεν έχει αυτοτελές δικαίωμα έρευ­νας όπως τα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύ­ματα.
The continuing training courses are mainly offered under the Open Education Act of 1993.
Διενεργεί όμως έρευνες σε ειδικό τμήμα βάσει σχετικών συμβάσεων.
qualifications of the workforce by offer­ing courses which meet the current needs of firm,s, individuals and society.
Οι πολ­λές επαγγελματικές-παιδαγωγικές δρα­στηριότητες του DEL επιδοτούνται όμως με ετήσια επιχορήγηση από δημόσιους φο­ρείς μέσω του κρατικού προϋπολογισμού.
A large number of short, specialised and modu­lar­structured courses are offered by the 24 AMU centres, the activities of which are controlled by the Labour Market Board (AMS).
Στη Δανία υπάρχει παράδο­ση μεγάλης ποικιλίας στο εκ­παιδευτικό σύστημα, η οποία βασίζεται στο θεσμό του "ελεύ­θερου σχολείου" (Grundtvigsk) που εξασφαλίζει μια ελευθερία επιλογής στους "χρήστες", ε­νώ οι μηχανισμοί της αγοράς ρυθμίζουν την κατανομή των δημοσίων πόρων, ανάλογα με τις επιλογές των σπουδαστών.
"There is a tradition in Den­mark for marked diversity in the system of education and training, based on a Grundtvigian free­school tradition, which means that the users are assured of free choices and that the market mechanism regu­lates the allocation of pub­lic resources, depending on how the students 'vote with their feet'."
ξία εντός των υφισταμένων, γνωστών εκ­παιδευτικών διαρθρώσεων.
It is characteristic that the labour­market parties play an extremely large role in the control and development of both systems.
Ως εκ τούτου ο DEL έχει δημιουργήσει ένα δί­κτυο με άλλα ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύ­ματα, τα οποία καλύπτουν διάφορους το­μείς και έτσι μπορούν να λύσουν από κοι­νού μεγαλύτερα προβλήματα3.
"The 1991 reform of voca­tional education and train­ing gave fresh impetus to the potential for innovation in the development of struc­ture, content and teaching methods. "