natgillin/translations-raw huggingface dataset:
* ΙΝΕΜ - Instituto Nacional de Empleo τούτο Απασχόλησης.
As has already been said, the National Institute of Employment (INEM) wasset up in 1978, bringing together the Employment and Training Service (SEAF) and the vo­cational training operation of the A ISS (Administración Institucional de Servicios Socioprofesionales, formerly the Sindicatos Verticales or 'Vertical Unions').
Αυτό συνετέλεσε στο να προτιμη­θούν νομοί και επαρχίες με χαμηλό επίπεδο ανεργίας και μικρό ενεργό πληθυσμό.
The general elections of June 1977 allowed the work of developing the current consti­tution to begin and opened the way to the democratization of our national insti­tutions. A few months later, on 25 October
■ την ενοποίηση της χρηματοδότησης·
■ to organize employment services;
■ τη δυνατότητα μιας καλύτερης έκφρασης της εκπαίδευσης μέσω των προγραμμάτων απασχόλησης κλπ.
This plan for the structure of vocational training must allow for full coordination with the fields of employment, vocational guidance and benefits.
Διαπιστώθηκε η άμεση ανάγκη μιας νέας δομής που να επιτρέπει στο ΙΝΕΜ την προσαρμογή του υπάρχοντος δυναμικού στις ανάγκες του συστήματος παραγωγής και της αγοράς εργασίας.
Let us now go on to consider what charac­teristics INEM must possess if vocational training is to be an integral part of an employment service.
D Το ΙΝΕΜ σαν μια αποκεντρωμένη δημό­σια υπηρεσία
■ to promote the training of workers (updating of skills and knowledge, ad­vanced training and retraining);
Όπως είπαμε και πιο πάνω, το ΙΝΕΜ εμφα­νίστηκε στο προσκήνιο το έτος 1978 με την ενσωμάτωση σ' αυτό της SEAF, καθώς επί­σης και του Ιδρύματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της AISS*.
If INEM is to be an integrated public employment service it will be necessary to fill certain gaps and to develop to the full certain existing functions.
Οι αρμοδιότητες που του δίνονται είναι:
There is a need, for example, for better information on labour matters and on sectoral trends in economic activity.
■ να οργανώνει τις Υπηρεσίες σης,
■ to take action in pursuit of an active employment policy.
Οι υπηρεσίες που παρέχει το ΙΝΕΜ, όπως προσανατολισμός, εκπαίδευση, εξεύρεση εργασίας μπορούν να παρασχεθούν αποδο­τικά, εάν εγκαθίστανται το δυνατόν πλησιέ­στερα στους επιχειρηματίες και εργαζομέ­νους.
To sum up, INEM took over the functions of the SEAF and the vocational training functions of the trade unions, together with new functions relating to unemployment benefit.
Ας δούμε στη συνέχεια τι χαρακτηριστικά θα πρέπει να έχει το ΙΝΕΜ, ώστε να γίνει ένα στοιχείο αναπόσπαστα συνδεδεμένο με μια υπηρεσία απασχόλησης.
The integration of vocational training into a public employment service requires that the latter have the following characteristics: it must be autonomous, integrated and organ­ized on a local basis.
Θα πρέπει δηλαδή να τοποθετηθούν στο κοντινό περιβάλλον του ατόμου όλες οι υπηρεσίες ενοποιημένες.
The services which INEM provides — guid­ance, training and placement — can only be carried out effectively if they are located as near as possible to their clients, i.e. workers and employers.
Αυτό απαιτεί ώς ένα βαθμό τη διασπορά των Γραφείων Διοίκησης.
Where possible, therefore, all the integrated services must be provided in the individual's own area, implying a certain measure of decentralization of the management offices.
■ να προάγει την επαγγελματική κατάρτιση του εργαζόμενου (ενημέρωση, επιμόρφωση και επανεκπαίδευση),
The INEM General Council is a tripartite body comprising 13 representatives each of the trade unions, the employers' organiza­tions and the Government.
Συνεχής επαγγελματική κατάρ­τιση σαν ένα συστατικό στοιχείο μιας υπηρεσίας απασχόλησης
The structures that currently exist within the INEM do not display the characteristics of indirect decentralization, autonomy and functionality which are required and which are contained in the structure model of the Administration of the State.
■ να διαχειρίζεται και να ελέγχει τις παρο­χές για την ανεργία, τις επιδοτήσεις και τα βοηθήματα για την προαγωγή και προστασία της απασχόλησης,
INEM should adopt a structure of its own, reestablishing its functions on the basis of a real autonomy (contemplated in new legislation on the civil service, the budget, employment, etc.).
Για να επιτευχθεί η ενσωμάτωση της συνε­χούς επαγγελματικής κατάρτισης σε μια δημόσια υπηρεσία απασχόλησης θα πρέπει η υπηρεσία αυτή να διαθέτει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: να είναι αυτόνομη, ενιαία και αποκεντρωμένη.
INEM's employment offices are the organ­ization's point of immediate contact with the needs of its users: hence the importance of covering all information services, those relating to vocational guidance as well as to training and placement.
■ να ενισχύει οποιαδήποτε πολιτική που οδηγεί σε μια ενεργό πολιτική απα­σχόλησης.
In this way the offices can serve as channels for meeting the information needs of employers and workers, thus ensuring that vocational training remains an integrated part of an employment service.
□ Το ΙΝΕΜ σαν οργανισμός αυτόνομος
At the start of this paper reference was made to the problems resulting from this combining within INEM of the tasks and functions of different bodies.
Απορροφά δηλαδή τις αρμοδιότητες της SEAF και αυτές του Συνδικαλιστικού Ιδρύ­ματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης*, καθώς επίσης και τις νέες αρμοδιότητες ελέγχου των παροχών σε περίπτωση ανερ­γίας.
This is illus­trated by the fact that INEM had to take on responsibility for the vocational training work of the trade unions (which resembled that provided by the Ministry of Education) but ended in 1983 by transferring it to the Ministry (where it should have been located from the start).
Οι ισχύουσες δομές στο ΙΝΕΜ δεν πληρούν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της έμ­μεσης αποκέντρωσης, αυτονομίας και απο­δοτικής λειτουργίας, χαρακτηριστικά τα οποία έχουν τη θέση τους μέσα στη δομή της δημόσιας διοίκησης.
In the face of this situation INEM is to undergo a change of direction in which vocational training plays a vital role as an instrument for meeting the requirements of the labour market, bearing in mind both its current characteristics and likely trends in the composition of the demand for skills.
Στην αρχή αυτής της εισήγησης αναφερθή­καμε στα προβλήματα που φέρει μαζί της αυτή η διαδικασία ενοποίησης αρμο-
After six years of operations in difficult times and with significant changes, INEM is now undergoing a process of development as a new attempt is made to convert it into an integrated employment service capable of implementing all aspects of employment policy.
D Το ΙΝΕΜ σαν ενιαία δημόσια υπηρεσία απασχόλησης
As well as the functions traditionally allot­ted to employment, placement, guidance and information services, INEM is con­cerned with vocational training and the management and supervision of unemploy­ment benefit.
* AISS - Administración Institucional de Servicios Socioprofesionales - Διεύθυνση Κοινωνικοεπαγγελματικών Υπηρεσιών (Ποηγούμενα Κάθετα Συνδικάτα).
To the extent that these elements can be integrated, the following advantages among others would follow: ■ the possibility of combining economic and employment policies with social poli­
Μπροστά σ' αυτήν την κατάσταση υπάρχει πρόθεση αλλαγής του προσανατολισμού του ΙΝΕΜ.
There is an urgent need for a new structure which will allow INEM to adapt its activities to meet the requirements of the productive system and the labour market.
Το ΙΝΕΜ, εκτός της απασχόλησης του με τις αρμοδιότητες που παραδοσιακά ανήκουν στις υπηρεσίες απασχόλησης και εξεύρεσης
We know that polyvalent vocational train­ing widens the range of workers' job oppor­tunities, enhances their mobility and reduces the cost of their retraining.
Η επαγγελματική εκπαίδευση των νέων στην Ισπανία: Ιδιοτυπίες και εξελίξεις
The vocational training of young people in Spain: peculiarities and developments
Ιδι­αίτερα ενόψει των δυτικογερμανικών εμπει­ριών προσπαθήσαμε να επιστήσουμε την προσοχή στα ιδιαίτερα προβλήματα ενός συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης που είναι κυρίως μέρος του συστήματος απασχόλησης.
Referring specifically to experience in the Federal Republic, we drew attention to the special problems raised by a vocational training system which in most respects forms part of the employment system.
Η αρχική επαγγελματική κατάρτιση απο­τελεί στην Ισπανία μέρος του σχολικού συστήματος και έχει ήδη αποκτήσει σε αριθμούς μεγάλη σημασία, στη σημερινή της όμως κατάσταση θα πρέπει να θεω­ρείται από πολλές απόψεις ως προβλημα­τική.
'Regulated vocational training'in Spain is part of the school system and now plays a very important role in numerical terms. In its present form, however, it must be regarded as problematical in many respects.
Το γεγονός αυτό όπως και τα ιδιαι­τέρως έντονα προβλήματα ενσωμάτωσης των νέων στο σύστημα απασχόλησης οδηγούν σε σκέψεις και μέτρα για τη στενότερη σύνδεση της επαγγελματικής κατάρτισης με την επιχείρηση.
This and the extremely serious problems encountered in integrating young people into the employment system have prompted deliberations and measures aimed at forging closer links between vocational training and firms.
Η ιδιοτυπία της σημερινής κατάστασης στην ¡σπανία συνίσταται στη σχεδόν μοναδική - σε σύγκριση με τις άλλες χώρες - δυνατότητα σύνδεσης της ανάπτυξης της επαγγελματικής κατάρ­τισης με την πραγματοποιούμενη ριζική μεταρρύθμιση της μέσης εκπαίδευσης.
Complying as far as possible with the request for brevity, despite the difficulties which this causes, we attempt in the follow ing to combine a description of the situation and trend in Spain with some of the points raised in Santander, since we find the situation in Spain is made interesting not only by its accession to the European Community but also by its declared intention to restructure vocational training as part of the process of thoroughly reforming secondary education.
Η κατάσταση στην Ισπανία δεν μας φαίνεται ενδιαφέρου­σα ενόψει μόνον της προσχώρησης στην ΕΚ αλλά και λόγω της δεδηλωμένης πρόθεσης, για την εκ νέου διαμόρφωση της επαγγελμα­τικής κατάρτισης σε συνάρτηση με μια θεμε­λιακή μεταρρύθμιση της μέσης εκπαίδευ­σης.
The peculiarity of the present situation is that Spain - unlike most other countries - has the possibility of combining the development of vocational training with the current comprehensive reform of secondary education.
Αυξάνεται η σημασία της επαγγελματικής κατάρτισης στην Ισπανία;
Greater importance attached to vocational training in Spain?
Σχετικά με την ιστορική εξέλιξη
The historical background pean country, youth employment and the change in qualification requirements brought about by 'new technologies'.
Το καλοκαίρι του 1985 είχαμε την ευκαιρία να συμμετάσχουμε σ' ένα σεμινάριο του Διεθνούς Πανεπιστημίου Menendez Pelayo στο Santander της Ισπανίας με θέμα: «Συνδικαλισμός, τεχνολογικές μεταβολές και επαγγελματική εκπαίδευση».
77ie pressure currently exerted by these two problems, which forms the backdrop to the vocational training debate in Spain, differs markedly from the social conditions under which the Federal Republic of Germany, for example, set about reforming its vo cational training system in the late 1960s.
Διοργανωτής ήταν το Ίδρυμα F.
In Spain vocational training is part of the State school system.
Largo Cabal­lero, εκπαιδευτικός οργανισμός του σοσιαλιστικού συνδικάτου UGT.
The in-company train ing of apprentices is of marginal importance and is largely confined to the traditional craft occupations.
Η ισπανική επαγγελματική κατάρτιση είναι μέρος του ελεγχόμενου από το κράτος σχο­λικού συστήματος.
In the summer of 1985 we had the opportunity of attending a seminar on 'The trade union movement, technological change and vocational training' held at the Menéndez Pelayo International University in Santander, Spain.
Ενδοεπιχειρησιακή εκ­παίδευση μαθητευομένων υφίσταται μόνον στο περιθώριο, ιδιαίτερα σε παραδοσιακά βιοτεχνικά επαγγέλματα.
The seminar was arranged by the F. Largo Caballero Foundation, the training institution of the Socialist trade union UGT.
Μια σύντομη ανα­σκόπηση της εξέλιξης της ισπανικής επαγ­γελματικής κατάρτισης θα κάνει έκδηλες ορισμένες από τις ιδιοτυπίες'.
The debate focused on the development of vocational training in Spain in view of the two main challenges which face not only Spain but almost every Euro-
Ο Δρ. WILFRIED KRUSE και ο LUDGER PRIES εργάζονται στο Κρατικό Ινστιτούτο Κοινωνικής Έρευνας του Dort­mund oc ένα ερευητικό σχέδιο που αφορά την «αλλαγή των εξειδικεύσεων στις επιχειρήσεις της Ισπανίας» και ενισχύεται από το Ίδρυμα του εργοστασίου Volkswa­gen.
Structural features of Spanish vocational training until 1970 in a research project on 'Changes in in-company training in Spain', which is being undertaken at the North Rhinc-Westphalian Institute for Social Research in Dortmund with the financial assistance of the Volkswagen Foundation.
Στο σεμινάριο θέσαμε προς συζήτηση τη θέση μας ότι μπορεί κανείς να διαπιστώσει ένα είδος σύγκλισης των συστημάτων επαγ­γελματικής κατάρτισης μεταξύ των διαφό-
At the seminar we advanced the proposition that a measure of convergence was to be detected in the vocational training systems of various European countries in that the shortcomings of training confined entirely to the classroom or to the firm had been recognized and certain blends of the two
II) και μια επίσης τριετή ανώτερη επαγγελ­ματική κατάρτιση (FP III)2.
certificate of attendance ­ and they account for about 30% of all school­leavers each year ­ are required to take the first stage of vocational training (FP I).
Η τελευταία όμως δεν έχει υλοποιηθεί στην πραγματικό­τητα μέχρι σήμερα.
Teach­ing at the vocational training centres is broken down into about 30% general edu­cation (language, religion/philosophy, sport), about 20% science and about 50% technical and parctical knowledge (some 60% of this consisting of practical exer­cises).
Ταυτόχρονα όμως πρέπει να γίνει αντιληπτό ότι η ισπανι­κή επαγγελματική κατάρτιση βρίσκεται σε μια εξαιρετικά προβληματική κατάσταση.
were taking place in many areas of Spanish society and the country was plunging deeper into economic crisis (which had begun in the early 1970s).
Η κοινωνική πραγματικότητα της επαγγελματικής κατάρτισης στην Ισπανία
The worsening economic situ­ation may have been principally to blame for society's continuing reluctance and, in some respects, refusal to accept vocational training as a 'permanent fixture', but poli­tical concepts and aspects of labour policy also played their part.
Όλοι οι κύκλοι σπουδών σε επίπεδο μέσης εκπαίδευσης αρχίζουν στην Ισπανία μετά το οκταετές «δημοτικό σχολείο» (Esenanza General Básica - EGB).
■ Premature decisions on subsequent careers industrial structure than most of the coun­tries in the heart of Europe.
Ακόμη και το 1960 περί το 40 % του ενεργού πληθυσμού εργαζόταν στη γεωργία.
In 1960 some 40% of the labour force was still working in agriculture.
Στην Ισπανία δεν υπήρχε ούτε μια πλατιά επαγγελματοβιοτεχνική και συντεχ­νιακή παράδοση με αυτοτελείς θε­σμοποιημένους επαγγελματικούς κώδικες των επαγγελματικών εξειδικεύσεων ούτε σημαντικές κεντρικές κρατικές ρυθμίσεις και πρωτοβουλίες στον τομέα της επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
Spain had neither a long tradi­tion of guilds and craftsmen with their own institutionalized packages of vocational qualifications nor any national arrange­ments or initiatives of significance in the field of vocational training.
Γύρω στο 1920 ξεκίνη­σε η δημιουργία κρατικών κέντρων επαγ­γελματικής κατάρτισης που πρόσφεραν κύκλους μαθημάτων για την απόκτηση πτυχίου ειδικευμένου εργάτη (Oficialía) ή εργοδηγού (Maestria).
The 1920s saw the introduction of the first State vocational training centres, which offered courses to skilled worker (oficialía) and master crafts­man (mestria) level.
Κάτω από τη δικτατο­ρία του Φράνκο η παροχή επαγγελματικής κατάρτισης υπάγεται στα καθήκοντα των εξαναγκαστικά συγκροτηθέντων συνδικά­των, τα οποία διατηρούν το 1940 έξι και το 1950 εβδομήντα εκπαιδευτικά κέντρα.
During the initial stages of Franco's dictatorship vocational training was largely the responsibility of the corpor­atist trade unions, which maintained six training centres in 1940 and 70 in 1950.
Με τη μετάβαση από την πολιτική της οικονο­μικής αυτάρκειας στην «αναπτυξιακή δι­κτατορία» της καπιταλιστικής εκβιομηχά­νισης εκ των άνω, μετά τη δεκαετία του 50, έλαβε το φρανκικό κράτος διάφορα μέτρα για τη βελτίωση των επαγγελματικών προ­σόντων (ενός μέρους) των απασχολουμέ­νων.
With the transition in the 1950s from a policy of economic self­sufficiency to a 'development dictatorship' of capitalist industrialization from the top, the Franco government took various measures to improve the vocational training of (part of) the labour force.
Θα πρέπει να τονιστεί ότι τα προβλή­ματα που αναφέρονται ακολούθως συγκε­ντρώνονται προπάντων στην εισαγωγική βαθμίδα της επαγγελματικής κατάρτισης (FP Ι)4.
It is generally agreed in Spain that the present secondary education system forces young people to choose between a general education and vocational training at too early an age, namely at 14 (always suppos­ing that their primary school certificates leave them any choice at all).
■ Η πρόωρη απόφαση για το μετέπειτα επαγγελματικό δρόμο
The Spanish often refer to the 'barbarity of specializ­ation' in this context.
Η (επικρατούσα) τριετής «εξειδικευμένη εκπαίδευση» της FP II αποτελείται κατά 40% από γενική βασική εκπαίδευση και κατά 60% από επαγγελματικοτεχνικά μα­θήματα (εκ των οποίων τα μισά αποτελού­νται από πρακτικές ασκήσεις).
The (predominant) three­year course of 'specialized training' in FP II comprises 40% general basic education and 60% tech­nical vocational instruction (about half of which again consists of practical exercises.
Ο επαγγελ­ματικός διαχωρισμός της «αρχικής επαγ­γελματικής κατάρτισης», δηλ. της FP Ι και της FP II, ακολουθεί αντίστοιχα το διαχω­ρισμό των τομέων παραγωγής και περιλα­μβάνει 21 τομείς επαγγελμάτων με συνολικά 67 επαγγέλματα (για το FP Ι) και 19 τομείς επαγγελμάτων με συνολικά 128 επαγγέλμα­τα (για το FP II), ενώ θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι πολλά επιμέρους επαγγέλματα βρίσκονται ακόμη σε δοκιμαστική φάση.
'Regulated' vocational training ­ FP I and FP II ­ is geared very closely to the various sectors of the economy and covers 21 occupational fields comprising a total of 67 occupations in FP I and 19 occupational fields with 128 occupations in FP II, although it should be remembered that many occupations are still at the trial stage.
Η αρχική εκπαίδευση ως κινητήρας του εκσυγχρονισμού;
Initial training as the motor of modernization?
Στην Ισπανία επικρατεί γενικώς η άποψη ότι το σημερινό σύστημα της μέσης εκπαί­δευσης υποχρεώνει τους νέους πολύ νωρίς - δηλ. στην ηλικία των 14 ετών - να επιλέγουν μεταξύ της γενικής ή της επαγγελ­ματικής εκπαίδευσης (εφόσον βέβαια το ενδεικτικό του δημοτικού σχολείου που δια­θέτουν τους επιτρέπει μια τέτοια επιλογή).
'Regulated vocational training' forms part of the general 'school system principally because graduates of FP I may attend higher schools with a view to obtaining a university entrance certificate (BUP) and graduates of FP II may study the subjects in their specialized field at university level.
Αυτό οδηγεί συχνά στο χαρακτηρισμό «βαρβαρότητα της εξειδίκευσης».
Similarly, a university entrance certificate gives immediate access to FP II.
■ Η μη υλοποίηση της γενικής υποχρεωτι­κής εκπαίδευσης
After an initial, experimental phase the new vocational training system was introduced generally in the mid­1970s and still has its value today.
Αντίστροφα το απολυτήριο λυκείου (BUP) παρέχει δικαίωμα άμεσης φοίτησης στη FP II.
Comparisons of the numbers leaving pri­mary schools with the number of places in schools and vocational training centres at provincial level indicate shortages, serious in some cases, especially in structurally weak regions (while other areas have sur­plus capacities).
Με το «γενικό νόμο για την παιδεία» του 1970 καταβλήθηκε προσπάθεια να καθιε­ρωθεί ένα σύστημα γενικής επαγγελματικής αρχικής εκπαίδευσης υπό την καθοδήγηση του κράτους· αυτή η «αρχική επαγγελματική κατάρτιση» (Formación Profesional Reglada) θα διεξαγόταν σε (δημόσια και ιδιωτικά) εκπαιδευτικά κέντρα.
In theory, vocational training consists of three stages, a two­year period of basic training (Formación Profesional I = FP I), a three­year period of specialized training (FP II) and a further three­year period of training at a technical college (FP III).2 However, little has so far been done to introduce the last stage.
Μετά από μια πρώτη, πειραματική φάση καθιερώθηκε το σύστημα αυτό της επαγγελματικής κατάρτισης στα μέσα της δεκαετίας του 70 και ισχύει απο τότε μέχρι σήμερα.
A comparison of the quanitative develop­ment of general education (BUP/COU) and vocational training (FP I/I I) in the last 10 years reveals that in terms of numbers of training centres, staff and pupils vocational training has grown much faster than general education.3Without a doubt, then, vo­cational training has gained in importance in the Spanish education system.
7ο σύστημα φιλοδοξεί να δημιουργήσει δίπλα στο δρόμο της γενικής ακαδημαϊκής παιδείας ένα δεύτερο δρόμο της εκπαίδευσης που προσανατολίζεται περισ­σότερο προς τα πρακτικά επαγγελματικά πεδία.
In this respect it is easy to draw parallels with developments in other European countries which also have education systems long dominated by school and university educa­tion . A t the same time, it should be realized that Spanish vocational training is in an extremely difficult situation.
Χωρίς αμφιβολία
■ Vocational image
Στην πραγματικότητα περί το 10-15% των 14χρονων εγκαταλείπουν το δημοτικό σχο­λείο (EGB) και δεν συμμετέχουν ακολούθως στη γενική ή επαγγελματική μέση εκπαίδευ­ση.
Successful completion of EGB (graduado) is a require­ment for admission to a 'grammar school' (Bachillerato Unificado y Polivalente — (BUP), which may be followed by prepa­ration for a university course (COU).
Συγκρίσεις του αριθμού των αποφοίτων δημοτικού με τον αριθμό των (σχολικών και
As the age­limit for employment is 16, those who complete their EGB with no more than a
Οργανωτικά η επαγγελματική εκπαίδευση αποτελείται από τρεις βαθμίδες, μια διετή βασική επαγγελματική κατάρτιση (Forma­ción Profesional I = FP I), μια τριετή επαγγελματική κατάρτιση εξειδίκευσης (FP
Although the present Spanish vocational training system was designed during Fran­co's dictatorship, it was not introduced until 1975, a time when sweeping changes
■ Ο δείκτης επιτυχίας της μέσης εκπαίδευ­σης είναι εξαιρετικά χαμηλός είναι ο εξής: θα πρέπει να αποδείξει έως ποιο σημείο μπορεί να υλοποιήσει το στόχο της "περισυλλογής" των τμημάτων του πληθυσμού ηλικίας 14-16 ετών που δεν έχουν γίνει δεκτά στο BUP.
■ Changing function of vocational training under the pressure of youth unemployment ting themselves off from the outside world, especially at times of crisis, has always been particularly pronounced in the Spanish employment system.
Το αν η επαγ­γελματική εκπαίδευση προετοιμάζει κα­λώς, μετρίως ή κακώς για την επαγγελματι­κή ζωή είναι δευτερεύουσας σημασίας»5.
Hence the need for other, labour policy measures if young people are to be integrated into this system.7 A difficulty that therefore remains ­ and here again there are parallels with many other European countries — is that vo­cational training (or FP I at least) is being transformed by the unsolved integration problem and prevented from performing its real function.
Ο πολύ διαδεδομένος χαρακτηρισμός της σαν εκπαίδευση «των κουτών πλουσίων και των πονηρών φτωχών» είναι χαρακτηριστικός για τη θέση που κατέχει η επαγγελματική κατάρτιση στην Ισπανία.
university education, it is increasingly beco­ming, in the eyes of society and in fact, the depository for all who are denied access to a general education: The role of FP I is to show how far it can achieve the objective of 'absorbing' young people between the ages of 14 and 16 who are not admitted to the BUP, it being of secondary importance whether their preparation for working life during vocational training is good, average or bad.s Also indicative of the standing of vocational training in Spain is the widely held view that it is 'for the stupid rich and the clever poor.'
■ Η σχετική ασημαντότητα της επαγγελμα­τικής κατάρτισης όσον αφορά τις προοπτι­κές στην αγορά εργασίας
■ Comparative irrelevance of vocational training to labour market prospects