natgillin/translations-raw huggingface dataset:
3) Να προσφέρει στους μαθητές σύγχρονη επιστημονική και τε­χνολογική γνώση, γενική και ειδική, και προπαντός μεθοδολογία για την απόκτηση' της, ώστε αυτοί να μπορούν να παρακολουθούν τις ραγδαίες τεχνολογικές μεταβολές και τις αντίστοιχες εξελίξεις στον κόσμο της εργασίας.
(iii) To provide pupils with contemporary, scientific and technical knowledge, whether general or specialized and, above all, with the methodology of its acquisition, so as to enable them to follow the rapid technical changes and corresponding developments in the world of work.
4) Να πετύχει μια καλύτερη σύνδεση του σχολείου με τη γύρω ανθρώ­πινη κοινότητα και να βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν συνο­λική αντίληψη για τις κοινωνικοοικονομικές, πολιτιστικές και άλλες εξελίξεις και να μπορούν να τις παρακολουθούν με ελεύθερη κρίση, συμμετέχοντας ενεργά σ' αυτές.
(iv) To achieve a better relationship between school and the external community and help the pupils acquire an overall concept of socioeconomic, cultural and other developments, so they can monitor these with unbiased judgment, while actively participating in them.
5) Να συντελέσει ώστε οι μαθητές, συμμετέχοντας στη ζωή της σχολι­κής κοινότητας μέσα σε κλίμα δημοκρατικής οργάνωσης και λειτουρ­γίας του σχολείου, να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη ισότιμης και υπεύθυνης συνεργασίας με τους συμπολίτες τους στην κοινωνική ζωή.
(v) To contribute to consciousness-raising among the students, by participation in the school community within a climate of democratic organization and functioning, concerning the need for equally valued and responsible cooperation with fellow citizens in society generally.
6) Να προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα μετακίνησης τους από τον έναν κύκλο σπουδών στον άλλο, χωρίς η εκπαίδευση τους να υφίσταται ποιοτικές απώλειες.
(vi) To provide pupils with the possibility of moving between study cycles without any qualitative loss in their education.
Η βασική δομή του ΕΠΛ ως προς την ομαδοποίηση και κατανομή των δια­φόρων μαθημάτων είναι η ακόλουθη:
The basic structure of the EPL as regards grouping and division of subjects is as follows:
Η πρώτη τάξη είναι ενιαία για όλους τους μαθητές.
The first year is integrated for all pupils.
Από τις συνολικά 34 εβδομαδιαίες ώρες διδασκαλίας οι 31 αφορούν κοινά μαθήματα ενώ οι υπόλοιπες τρεις τα λεγόμενα «μαθήματα επιλογής», όπως π.χ. γεωργία και ανάπτυξη, βιοτεχνολογία, στοιχεία δικαίου και οργανισμός του ανθρώπου.
From a total of 34 teaching hours week ly, 31 concern subjects done in common, while the remaining three are de voted to the 'subject options', for example, agriculture and development, biotechnology, elements of law and human organizations.
Στο τέλος της πρώτης τάξης ο μαθητής επιλέγει έναν «κύκλο σπουδών», που αποτελεί την αφετηρία για μια αντίστοιχη κατηγορία παρεμφερών επαγγελμάτων.
At the end of the first year the student chooses a 'cycle of studies' as a starting point for a respective category of related occupations.
Πρόκειται όμως για επιλογή που δεν προκαταλαμβάνει το μετέπειτα επίπεδο σπουδών, αλλά ούτε και τη σχετική βαθμίδα στην επαγ­γελματική ιεραρχία.
This choice, however, does not prejudice his later level of studies, nor the future grade in the occupation concerned.
Η δεύτερη τάξη κατανέμεται στους εξής κύκλους σπουδών:
The second year is divided into the following study cycles:
- Ηλεκτρολογία και ηλεκτρονική τεχνολογία - Χημική τεχνολογία και τεχνολογία πρωτογενούς παραγωγής
Society and the individual; Health, natural science, and social welfare; Economics and management;
ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ είχε παρακολουθήσει στην πρώτη τάξη.
Each student may opt for the cycle that interests him the most and he is not bound by the subjects he chose in the first year.
Από τις συνολικά 34 εβδομαδιαίες ώρες διδασκαλίας οι 16 προορίζονται για κοινά μαθήματα, οι 16 για τα μαθήματα του εκάστοτε επιλεγέντος κύκλου και οι δύο για επιλεγόμενα μαθήματα.
From the total of 34 teaching hours per week, 16 are intended for subjects done in common, another 16 for the subjects of the chosen cycle and two for lessons of the student's choice. The student decides at the end of the second year how he wishes to proceed, but the choice of study cycles has already restricted the possibilities available.
Η τρίτη τάξη κατανέμεται σε 17 «κλάδους».
The third year is divided into 17 branches.
Οι τέσσερις από αυτούς α­ντιστοιχούν στις προαναφερθείσες τέσσερις «δέσμες» και προετοιμάζουν το μαθητή κατά κύριο λόγο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Four of these correspond to the abovementioned four subject groups and, in the main, prepare the student for tertiary education.
Οι υπόλοιποι 13 κλάδοι, που ενέχουν τον χαρακτήρα επαγγελματικής προετοιμασίας, είναι οι εξής:
The remaining 13 branches take the form of foundation courses and are:
- Διοικητικών υπηρεσιών, γραμματέων
· Construction · Mechanical engineering · Electrical work · Electronics · Chemistry · Agricultural science
- Βιβλιοθηκονομίας
• Administration and secretarial • Librarianship • Information science • Medical laboratory work • Social welfare • Economics • Applied arts
Από τις συνολικά 34 εβδομαδιαίες ώρες μαθημάτων οι 14 καλύπτουν τα κοινά μαθήματα και μέχρι 20 ώρες τα μαθήματα κλάδων.
Out of the total of 34 teaching hours weekly, 14 cover subjects done in com­mon and up to 20 hours cover branch subjects.
Οι μαθητές απο­φασίζουν στο τέλος της δεύτερης τάξης σε ποιον κλάδο θέλουν να συνεχί­σουν.
The student's choice of branch is made at the end of the second year and is, in principle, predetermined by the cycle chosen during the previous year.
Η επιλογή τους όμως αυτή προκαθορίζεται καταρχήν από τον κύκλο που είχαν επιλέξει και παρακολουθήσει την προηγούμενη χρονιά.
At the beginning of the second and the third year, the student may reconsider his earlier choices concerning cycles and branches but only up to a point and in a way that will not adversely affect his own training nor the level of the cycle into which he proposes to move.
Οι μαθητές μπορούν βεβαίως στην αρχή της δεύτερης και της τρίτης τάξης να αναθεωρήσουν τις προηγούμενες επιλογές τους αναφορικά με τους κύκλους και τους κλάδους, αλλά στο βαθμό και με τρόπο που αυτό να μη ζημιώνει ούτε τη δική τους κατάρτιση ούτε τη στάθμη του κύκλου προς τον οποίο μετακινούνται.
The multichoice nature of the EPL does not only reside in the range of subjects offered and options for horizontal mobility of the students between various cy­cles and branches but also in the fact that it offers two basic alternative open­ings to the third year pupils: to opt either for a subject group which will later lead to tertiary education or for a branch which takes the form of vocational preparation. The detailed courses of the third year are differentiated accordingly.
Μετά την τρίτη τάξη ακολουθούν τα λεγόμενα «μαθήματα και τμήματα ειδίκευσης», μέσα από τα οποία ο μαθητής μπορεί να αποκτήσει επαγγελματικό πτυχίο.
Those EPL graduates who aim to go on to university and had, therefore, chosen the appropriate subject group, from this point on have the following options:
Ανάλογα διαφοροποιούνται και τα αναλυτικά προγράμματα της τρίτης τάξης.
(b) If they pass these exams but only satisfy the bare minimum for the de­partment of their first choice, they may repeat the exams in subsequent years until they succeed.
γ) μπορούν να λάβουν μέρος σε ειδικές εισαγωγικές εξετάσεις για να εισαχθούν σε τριτοβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα, που βρίσκονται εκτός του συστήματος των «γενικών εξετάσεων», όπως π.χ. ανώτα­τες σχολές καλών τεχνών, ανώτερη σχολή θεάτρου και κινηματογρά­φου, ωδεία, σχολές πυροσβεστών, αξιωματικών της αστυνομίας κλπ· δ) μπορούν να εγγραφούν σ' έναν κλάδο επαγγελματικής προπαρα­σκευής στην τρίτη τάξη του λυκείου, ανάλογο προς τον κύκλο σπουδών που είχαν επιλέξει στη δεύτερη τάξη.
(c) They may take special entrance exams for entry to tertiary education establishments which lie outside the national general exam system, for example, higher schools of art, higher schools of drama or film studies, singing academies, schools for officers of the firefighting service or the police, etc.
Εκεί θα πρέπει να πα­ρακολουθήσουν μόνον τα ειδικά μαθήματα του επιλεγέντος κλάδου και μπορούν να τελειώσουν το ΕΠΛ με ένα πτυχίο που δεν είναι ου­σιαστικά επαγγελματικό, αλλά έχει περισσότερο το χαρακτήρα «βα­σικής επαγγελματικής εκπαίδευσης».
(d) They may enrol in a foundation course branch of the third year of the ly keion, corresponding to the cycle of studies they had chosen in the se cond year. There, they will be limited to taking only the specific subjects of the chosen branch and may finish the EPL with a diploma which will not essentially fit them for a specific occupation but is more in the nature of a basic vocational education.
Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα προσόντα που αποκτώνται εκεί δεν επαρκούν για την έναρξη εξειδικευμένης επαγγελματικής απασχόλησης, αλλά απαιτούν μια περαιτέρω «εξειδίκευση», για την οποία θα γίνει λόγος αμέσως παρα­κάτω [βλέπε στοιχείο α)]· ε) μπορούν να βγουν αμέσως στην αγορά εργασίας χωρίς καμία εξειδί­κευση.
This is due to the fact that the qualifications gained there are not enough to start a skilled and specialized occupation but the acquisition of some further skills is needed, which will be mentioned below (see point (a)).
Όσοι απόφοιτοι του ΕΠΛ είχαν επιλέξει έναν κλάδο επαγγελματικής προ­παρασκευής έχουν τις ακόλουθες εναλλακτικές λύσεις: α) μπορούν να παρακολουθήσουν το αντίστοιχο με τον κλάδο τους τμήμα ειδίκευσης και να αποκτήσουν έναν επαγγελματικό τίτλο· β) μερικοί απ' αυτούς μπορούν να διεκδικήσουν την είσοδο τους στα TEI χωρίς εξετάσεις, με βάση την (υψηλή) βαθμολογία τους· γ) μπορούν να λάβουν μέρος σε ειδικές εισαγωγικές εξετάσεις για να εισαχθούν σε τριτοβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα, που βρίσκονται εκτός του συστήματος των «γενικών εξετάσεων», όπως π.χ. ανώτα­τες σχολές καλών τεχνών, ανώτερη σχολή θεάτρου και κινηματογρά­φου, ωδεία, σχολές πυροσβεστών, αξιωματικών της αστυνομίας κλπ· δ) μπορούν να βγουν αμέσως στην αγορά εργασίας, έχοντας ως εφόδιο την προεπαγγελματική εκπαίδευση τους.
(c) They may take the specific entrance exams for one of the tertiary education establishments which lie outside the national 'general exam' system, for example, higher schools of art, higher schools of drama and film studies, singing academies, higher schools for firefighters or police officers, etc.
Το ΕΠΛ είναι ένα εν γένει ελκυστικό σχολείο, επειδή προσφέρει στους μαθητές του εναλλακτικές δυνατότητες εκπαίδευσης, είναι πολύ καλύτε­ρα εξοπλισμένο από τα άλλα λύκεια, διαθέτει καλύτερα καταρτισμένο δι­δακτικό προσωπικό και λειτουργεί κατά βάση ως ολοήμερο σχολείο, σε αντίθεση με πάρα πολλά σχολεία των άλλων τύπων, που λειτουργούν σε βάρδιες.
The EPL is, generally speaking, an attractive kind of school because it offers the students alternative educational possibilities, it is much better equipped than other lykeions, it has a better trained teaching staff and operates basically as a full day school, rather than operating in shifts, as is the case for many other types of school.
Όπως αναφέρθηκε και προηγουμένως, τα ΕΠΛ λειτουργούν ως πειραματικά σχολεία και δεν προβλέπεται στο ορατό μέλλον να αποτελέ­σουν το τυπικό σχολείο του Β' κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
However, as already mentioned, the EPLs operate as experimental schools and it is not anticipated that they will be established in the foreseeable future as the typical school of the second cycle of secondary education.
Στο σχολικό έτος 1990/91 υπήρχαν σ' όλη τη χώρα 25 δημόσια ΕΠΛ με συνο­λικά 20 347 μαθητές, από τους οποίους 10 598 (52,1 %) ήταν κορίτσια(32).
During the academic year 1990/91 there were 25 State-run EPLs in the whole country, with a total of 20 347 students, of whom 10 598 (52.1 %) were girls.'321
Οι δύο επόμενοι τύποι σχολείων, οι τεχνικές επαγγελματικές σχολές (ΤΕΣ) και τα τεχνικά επαγγελματικά λύκεια (ΤΕΛ) έχουν ως κύριο σκοπό να πα­ράσχουν στους νέους και τις νέες συγκεκριμένα επαγγελματικά προσόντα.
The next two types of school, technical vocational schools (TES) and technical vocational lykeions (TEL), in the main, aim to provide specific vocational qualifications for young men and women. TESs, TELs, GELs and EPLs constitute a loose overall system, in the sense that they afford some limited possibilities for horizontal mobility of students across all four of these types of school.
Οι τεχνικές επαγγελματικές σχολές (ΤΕΣ)
Technical vocational schools (TES)
Οι ΤΕΣ έχουν στόχο να εμπεδώσουν οι μαθητές τις γνώσεις που απέκτησαν στο γυμνάσιο και να καταστούν ικανοίνα ασκήσουν ένα ορισμένο, ειδικευ­μένο επάγγελμα.
These aim to consolidate the knowledge acquired by the pupils in the gymnasion and enable them to practise a specific skilled occupation.
Οι σχολές αυτές περιλαμβάνουν 14 ομάδες ειδικοτήτων (ή τμήματα), όπου λειτουργούν συνολικά 28 ειδικότητες.
These schools comprise 14 skill groups (or departments), in which a total of 28 specialities are in operation.
Αυτές κατανέ­μονται στις ακόλουθες ομάδες ή τμήματα:
The specialities are divided into the following groups or departments: ments:
Τουριστικών επαγγελμάτων Αργυροχρυσοχοΐας, Ωρολογοποιίας Επεξεργασίας προϊόντων Δέρματος Κομμωτικής Μεταλλευτικές Βοηθών κλωστοϋφαντουργίας
Occupations in tourism Silver- and goldsmithing and watchmaking Leather processing Hairdressing Mining and quarrying Assistants in spinning and textiles
Μηχανολογικές Ηλεκτρολογικές Ηλεκτρονικές Δομικών κατασκευών Γεωργοκτηνοτροφικές Κοπτικής, ραπτικής, οικοκυρικών Χειροτεχνίας Υπαλλήλων γραφείων και εμπορικών καταστημάτων
Mechanical Electrical Electronic Building and construction Agriculture and stock rearing Sewing and domestic science Handicrafts Office, shop and store staff
Από διοικητική και οργανωτική άποψη οι ΤΕΣ αποτελούσαν παλαιότερα μα­ζί με τα τεχνικά επαγγελματικά λύκεια (ΤΕΛ), για τα οποία θα γίνει λόγος στη συνέχεια, τα λεγόμενα κέντρα επαγγελματικής και τεχνικής εκπαί­δευσης (ΚΕΤΕ).
From an administrative and organizational viewpoint, the TESs, together with the TELs, which we shall mention later, used to make up the vocational and technical education centres (KETEKs).
Τα ΚΕΤΕ αντικαταστάθηκαν αργότερα από τα σχολικά ερ­γαστηριακά κέντρα (ΣΕΚ, βλέπε και παράγραφο 3.1.2).
The KETEKs were later replaced by the schools laboratory centres (SEK), see paragraph 3.1.2.
Η διάρκεια φοίτησης στις ΤΕΣ είναι κατά κανόνα δύο χρόνια, πλην των νυκ­τερινών σχολών που δημιουργήθηκαν για τους εργαζόμενους νέους και διαρκούν τρία χρόνια.
The TES courses normally last two years, except for the evening classes created for young workers, which last three years.
Στην πρώτη τάξη οι μαθητές επιλέγουν μια ομάδα επαγγελμάτων (ή τμήμα) ενώ στη δεύτερη τάξη μία κατεύθυνση εξειδίκευσης από την ίδια ομάδα ή τμήμα.
In the first year, pupils select an occupational group (or department), while in the second year, they choose a specialized direction from the same group or department.
Τα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν με έξι εβδο­μαδιαίες ώρες περίπου το 20 % ενώ τα μαθήματα ειδικότητας με 24 ώρες περίπου το 80 % των συνολικών ωρών διδασκαλίας.
General education subjects represent about 20% of teaching, through six teaching hours per week, whereas specialization subjects represent about 80% of total teaching time, with approximately 24 hours.
Η πρακτική εξάσκηση των μαθητών γίνεται σε εσωσχολικά, κατάλληλα εξοπλισμένα εργαστήρια.
Practicáis take place in appropriately equipped laboratories within the school.
Οι απόφοιτοι των ΤΕΣ μπορούν είτε να ασκήσουν επάγγελμα, σχετικό με την ειδικότητα στην οποία εκπαιδεύτηκαν, είτε να εγγραφούν στη δεύτερη τάξη των τεχνικών επαγγελματικών λυκείων, και μάλιστα χωρίς εξετάσεις.
TES graduates may either practise an occupation relevant to the specialization they studied or enrol in the second year of the TELs, directly without examination.
Αριθμός των τεχνικών-επαγγελματικών σχολών (ΤΕΣ), μαθητών, τμημάτων και ειδικοτήτων, 1981-1990
Number of TESs, of pupils, departments and specialities 1981-90
Μαθητές
Pupils
Τμήματα
Departments
Ειδικότητες
Specialities
Πηγή: Υπουργείο Παιδείας, αδημοσίευτα στοιχεία.
Source: Ministry of Education, unpublished data.
Στο σχολικό έτος 1990/91 ήταν μόλις 16,6 %(33).
The proportion of girls in these schools is low — in the school year 1990/91 it was just 16.6%.'33]
θα πρέπει εδώ να σημειωθεί ότι οι διακυμάνσεις που παρατηρούνται στον αριθμό των ειδικοτήτων αποτελούν σύνηθες φαινόμενο, αφού οφείλονται λίγο-πολύ σε αντίστοιχες διακυμάνσεις της ζήτησης εκ μέρους των μαθητών.
It should be noted that the variations in the number of specialities are a common phenomenon because they are more or less due to the corresponding variations in demand by the pupils.
Τα τμήματα και οι ειδικότητες που παρουσίασαν το 1990/91 τη μεγαλύτερη ζήτηση ήταν τα εξής:
In 1990/91, the following departments and specialities showed the greatest de mand:
- Μηχανολογία, με τρεις ειδικότητες, και συγκεκριμένα 2 175 μαθητές στη μηχανολογία αυτοκινήτων, 676 μαθητές στις ψυκτικές εγκαταστάσεις, 509 μαθητές στις εργαλείομηχανές. μηχανές.
• Mechanical, with three specialities, broken down into: 2 175 students in car mechanics, 676 students in refrigeration installation, 509 students in tooling machines.
- Ηλεκτροτεχνία, με δύο ειδικότητες, και συγκεκριμένα 1 189 μαθητές στις εσωτερικές ηλεκτρικές εγκαταστάσεις, 1 334 μαθητές στα ηλεκτρικά συστήματα αυτοκινήτων·
• Electrical, with two specialities, broken down into: 1 189 students in interior electrical systems, 1 334 students in car electricals.
- Ηλεκτρονική με μία ειδικότητα, και συγκεκριμένα 679 μαθητές στη ραδιοφωνία και τηλεόραση
• Electronics, with one speciality: 679 students in radio and television.
ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
According to information from the appropriate directorate of the Ministry of Education, these student priorities remain relatively stable over time.
Τα τεχνικά επαγγελματικά λύκεια (TEA)
Technical vocational lykeions (TEL)
Τα ΤΕΛ παρέχουν στους μαθητές μια γενική εκπαίδευση πέρα από αυτή του γυμνασίου και παράλληλα τους εφοδιάζουν μ' όλες εκείνες τις τεχνι­κές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, που είναι απαραίτητες για μια πετυχημένη δραστηριότητα σ' έναν ευρύτερο επαγγελματικό κλάδο.
TELs provide pupils with general education beyond that of the gymnasion and, at the same time, equip them with technical vocational knowledge and skills in dispensable for successful activity in a wider vocational area.
Τα τεχνικά επαγγελματικά λύκεια περιλαμβάνουν 11 τομείς, με συνολικά 36 τμήματα σε λειτουργία.
They comprise 11 divisions with a total of 36 departments.
Οι 11 τομείς είναι συγκεκριμένα οι εξής:
The 11 divisions are the following:
Εφαρμοσμένων τεχνών Οικονομίας και διοίκησης Γεωτεχνικός Κοινωνικών υπηρεσιών Ναυτικός
Applied arts Economics and administration Land technology Social services Nautical
Μηχανολογικός Ηλεκτρολογικός Ηλεκτρονικός Δομικός Χημικός και μεταλλουργικός Κλωστοϋφαντουργίας
Mechanical Electrical Electronic Building and construction Chemical and metallurgy Spinning and textiles
Η διάρκεια φοίτησης είναι εδώ τρία χρόνια για τους απόφοιτους γυμνασίου και δύο χρόνια για τους απόφοιτους άλλου τύπου λυκείου, ενώ στα νυκτε­ρινά ΤΕΛ - με μειωμένο ωράριο διδασκαλίας - είναι τέσσερα και τρία χρόνια αντίστοιχα.
The courses last three years for gymnasion graduates and two years for graduates of other types of lykeion, while the evening TELs (with reduced teaching hours) last four years and three years respectively.
Στην πρώτη τάξη τα μαθήματα είναι κοινά για όλους.
The first year lessons are common to all.
Η διαφοροποίηση αρ­χίζει στη δεύτερη τάξη, όπου οι μαθητές επιλέγουν αρχικά έναν τομέα επαγγελμάτων, ενώ στην τρίτη τάξη επιλέγουν είτε ένα τμήμα εξειδίκευ­σης στα πλαίσια του προεπιλεχθέντος τομέα είτε μια από τις γνωστές τέσ­σερις «δέσμες» (βλέπε και παράγραφο 2.2.2).
Differentiation begins in the second year, where pupils choose an area of occupation to start with, while in the third year they may choose either a department of speciality within the previously chosen division or one of the now familiar four subject groups (see paragraph 2.2.2).
• μπορούν ν' αποκτήσουν δεύτερο πτυχίο εξειδίκευσης·
Change of specialized skill department to gain a speciality
• μπορούν να συνεχίσουν σπουδές σε ΑΕΙ και TEI.
To obtain a vocational speciality diploma
Δομή και διέξοδοι των Τεχνικών και Επαγγελματικών Λυκείων (TEA)
Third year of TEL Option either for specialized vocational department or for subject group
Γυμνάσιο
Other departments
Β' ΤΑΞΗ ΤΕΛ Επιλογή' τομέα
Department 1 Department 2 Department 3
Γ' ΤΑΞΗ ΤΕΛ Επιλογή τμήματος εξειδίκευσης η' δέσμης
Department 1 Department 2 Department 3 Department 4
ΤΡΙΤΟΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΕΙ - TEI
Through the national general exam
Εισαγωγή με τις «Γενκές εξετάσεις»
TERTIARY EDUCATION FACULTIES OUTSIDE THE GENERAL EXAM SYSTEM
Εισαγωγή' χωρίς εξετάσεις
Entry without exams, special quota for diploma holders
Εισαγωγή' χωρίς εξετάσεις - ειδικό ποσοστό για κατόχους πτυχίου
Entry without exams, special quota for diploma holders
Εισαγωγή' χωρίς εξετάσεις - ειδικό ποσοστό για κατόχους απολυτηρίου
Entry through the national general exam
ΑΓΟΡΑ
Entry by exams
ΕΡΓΑΣ
Page 48
ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
The trend in TELs' pupil numbers shows the following picture over the past 10 years:
Αριθμός των τεχνικών-επαγγελματικών λυκείων (TEA), των μαθητών, τομέων και τμημάτων, 1981-1990
Number of TELs, of pupils, divisions and departments, 1981-90
ΤΕΛ
TEL
Τομείς
Divisions
Το ποσοστό των κοριτσιών είναι εδώ αισθητά υψηλότερο απ' ό,τι στις ΤΕΣ. Το σχολικό έτος 1990/91 ανερχόταν σε 40,1 %(34).
The proportion of girls here is noticeably higher than in the TESs — in the school year 1990/91 it amounted to 40.1 %.'34]
Οι τομείς και τα τμήματα που παρουσίασαν το 1990/91 τη μεγαλύτερη ζήτηση ήταν τα εξής: με με με με με με
In 1990/91, the following divisions and departments showed the grea demand:
Μηχανολογικός Ηλεκτρολογικός Ηλεκτρονικός Δομικός Πληροφορικής Οικονομίας και διοίκησης από τους οποίους στο τμήμα υπαλλήλων λογιστηρίου με με με
• Mechanical • Electrical • Electronics • Building • Information science • Economics and management of which in the department for accountancy staff and in the department for administrative staff
2 559 μαθητές 3 423 μαθητές 3 537 μαθητές και υπαλλήλων διοίκησης Γεωτεχνικός
3 717 students 2 956 students 2 867 students 1 707 students 1 501 students 5 982 students 2 559 students 3 423 students 3 537 students 2 171 students
Σύμφωνα με πληροφορίες από την αρμόδια διεύθυνση δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας οι προτεραιότητες αυτές παρέμει­ναν σχεδόν αμετάβλητες στην πάροδο του χρόνου.
According to information received from the appropriate directorate for secondary education of the Ministry of Education, these student priorities remained relatively stable over time.
Η μαθητεία του ΟΑΕΔ
The OAED apprenticeship
Αυτή η μορφή επαγγελματικής κατάρτισης προσφέρεται εδώ και τέσσερις περίπου δεκαετίες από τον Οργανισμό Απασχολήσεως Εργατικού Δυναμι­κού (ΟΑΕΔ), ο οποίος λειτουργεί υπό την εποπτεία του Υπουργείου Εργα­σίας.
The Organization for Employment of the Workforce (OAED), supervised by the Ministry of Labour, has offered this form of vocational training for about the last 40 years.
Η μαθητεία διαφέρει από τα προαναφερθέντα προγράμματα επαγ­γελματικής εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, με την έννοια ότι εμπε-
The apprenticeship differs from the vocational education courses provided by the Ministry of Education in the sense that it contains and implements various practices from the world of work.
Μέχρι το έτος 1984/85 η μαθητεία είχε τα εξής χαρακτηριστικά: Οι μαθητές εργάζονταν κατά τη διάρκεια της ημέρας σε κρατικές ή ιδιωτικές επιχειρή­σεις, σε θέσεις εργασίας αντίστοιχες προς την ειδικότητα στην οποία εκ­παιδεύονταν, ενώ τέσσερα απογεύματα την εβδομάδα και για συνολικά 14 ώρες πήγαιναν στα κέντρα μαθητείας του Οργανισμού, όπου παρακολου­θούσαν θεωρητικά μαθήματα και ασκούνταν στα εργαστήρια.
Pupils worked during the day in State-run, or private enterprises, in jobs corresponding to thespeciality in which they were being educated, while on four after noons a week and for a total of 14 hours they attended theory classes and practicáis in laboratories at the organization's apprenticeship centres.