natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η ιδέα της εισαγωγής στοιχείων «καθα­ρής» επαγγελματικής κατάρτισης σε μικρή ηλικία στις αρχές της περιόδου των μεταρρυθμίσεων προήλθε από την αντί­ληψη περί στατικής κοινωνίας.
The term 'recurrent education' was coined by the then Swedish Minister for Education, Olaf Palme, when he gave a keynote address at the meeting in Paris 1969 of the OECD Ministers for Education. Holders of all kinds of occupations should have the op portunity to take leave of absence from their jobs now and then in order to take courses which would enhance their voca tional competence.
Οι εξει­δικευμένες επαγγελματικές ικανότητες που αποκτούνταν σήμερα εθεωρείτο ότι θα ήταν εξίσου χρήσιμες και αύριο.
They could, among other things, be participants in huge adult education programmes, either public (as is the case with the adult gymnasia in Sweden) or private (under the auspices of personnel training programmes run by the enterprises themselves).
Όταν όμως η δομή της εργασίας αλλάξει
The training provided in a system of recurrent education would aim in the first place at improving vocational com petence.
Για πολύ καιρό οι μεταρρυθμιστές πίστευαν ότι το εκπαιδευτικό σύστημα έχει να παίξει ένα σημαντικό ρόλο στη διαμόρ­φωση μιας νέας και καλύτερης κοινωνίας, και αυτή η αισιόδοξη άποψη επικράτησε ανάμεσα στους προοδευτικούς αμερικα­νούς εκπαιδευτικούς μετά τον πρώτο παγκόσμιο πόλεμο.
The future of education and training in an age of technological and organizational change — Towards new structures and new teaching careers n most European Community countries, public-sector education and in itial training is subject to conflicting
ως προς το εύρος, αλλά και την ποιό­τητα.
I pressures, creating problems which are very difficult to solve.
Αυτό δεν συνεπάγεται σε καμία περίπτωση μια υποβάθμιση της ίδιας της επαγγελματικής κατάρτισης. Αντίθετα σημαίνει αναβάθμιση της ποιότητας, του εύρους αλλά και του κύρους της.
Faced, on the one hand, with escalating costs and, on the other, with a massive demand for the services they provide, the institutions responsible for education and training — or at least a substantial proportion of these institutions — no longer succeed in meeting what society expects of them i.e. to provide young people with the skills they need in order to find a job and per form an occupational activity in line with their abilities, on the one hand, and satisfying economic and social need, on the other.
Μέχρι πρόσφατα η επικρατούσα φιλοσοφία στο δυτικό κόσμο ήταν ότι υπάρχει μια σχετικά περιορισμένη «δεξαμενή» νέων με ικανότητες για την ανώτατη εκπαί­δευση και «θεωρητικό προσανατολισμό», οι οποίοι όσο γίνεται νωρίτερα στη σχολική τους σταδιοδρομία πρέπει να διο­χετευθούν προς σχολεία θεωρητικής μόρφωσης (π. χ. το Grammar School ή το Lycée), όπου θα προετοιμασθούν για το πανεπιστήμιο και το επάγγελμα.
the needs mentioned above have led to a considerable increase in the number of students and teachers in education and training establishments, as manifested by the ever-larger budgets that have to earmarked for these fields.1 same problems as business and industry: in response to the changing pattern of the demands with which they are faced they have tended to organize themselves according to the prevailing models designed to satisfy mass production and to use the technologies available on the market.
Όσοι έχουν «επαγγελματικό προσανατολισμό» πρέπει να ενθαρρύνονται να μετέχουν σε «πρακτικά» προγράμματα όσο γίνεται νωρίτερα στη σχολική τους σταδιοδρομία, για να προετοιμαστούν για τη μελλοντική τους εργασία.
This pressure has been exerted for several years now in the form of a growing de mand for education from parents (an in crease unrelated to the birth rate), higher standards of training sought by employers and the need to minimize wastage within the educational system, i.e. academic failure.
Χρειάζονται μόνο μια μέτρια βάση «θεωρητικών» δεξιοτήτων και γνώσεων.
However this pressure has undoubtedly been accentuated by slower economic growth and increasing budgetary deficits, whereas
Ο όρος «Recurrent Education» (ανακυλιόμενη εκπαίδευση) είναι ένας νεολογισμός, που διατύπωσε ο τότε σουηδός Υπουργός Παιδείας Olof Palme σε μια κεντρική προσφώνηση στη συνάντηση των Υπουρ­γών Παιδείας του ΟΟΣΑ το 1969 στο Παρίσι.
Education and training establishments and the teachers who work in such establishments are confronted with the
Όλοι οι επαγγελματίες θα πρέ­πει να έχουν την ευκαιρία να παίρνουν άδειες από την εργασία τους για να παρα­κολουθήσουν μαθήματα που θα βελτιώ­σουν τις επαγγελματικές τους δεξιότη­τες.
The education and training system and the professional activities associated with that system cannot avoid the changes generated by the combined impact of technological development in education and train ing and the social demands made on the system in the context of budgetary constraint.
Διατύπωσα κάποτε το ζήτημα της γενικής σε σχέση με την επαγγελματική εκπαί­δευση με τον εξής παράδοξο τρόπο: η καλύτερη επαγγελματική εκπαίδευση στη σημερινή κοινωνία των ραγδαίων αλλα­γών είναι μια στέρεη γενική εκπαίδευση
In France, the country which serves as an example, the structural characteristics of this collective function and the professions involved in that system are grounds for predicting a profound rethinking that will revolutionize teachers' working con ditions and professional identity, as well as the profiles for their recruit ment and training.
Σ αντιφατικές πιέσεις που τις δημιουργούν προβλήματα που δυσκολεύεται να επιλύ- απώλειες στους μηχανισμούς επαγγελμα­τικής κατάρτισης, δηλαδή οι σχολικές αποτυχίες.
European Community countries, remains the same: the continuing high rate of academic failure in school education, and the difficulties encountered by young people entering the labour market in finding jobs quickly that correspond at least in minimal terms in specialist skill and status to the education and training they have received.
Δεν υπάρχει όμως αμφιβολία ότι οι πιέσεις εντάθηκαν με την επιβρά­δυνση της ανάπτυξης και με την αύξηση του ελλείμματος του προϋπολογισμού. Πα-
Employers, moreover, complain that it is hard to find the skills they feel they need. They accuse initial training administrators and teachers of not being able to do their jobs, or at least of being too conservative or lacking in dynamism to make progress and introduce change.
Πράγματι, τα ιδρύματα εκπαίδευσηςεπαγγελματικής κατάρτισης, καθώς και οι
In any case, the transformations that do take place are likely to be very profound. They will not only change the educa tional infrastructure and the basic professionalism of teachers, but will also break down and then reconstruct their identity.
Η συλλογική λειτουργία της εκπαίδευ­σης επαγγελματικής κατάρτισης, καθώς και οι επαγγελματικές δραστηριότητες πον συνδέονται μ' αυτήν, δεν μπορούν να ξεφύγουν από τις μεταβολές ενώπιον της κοινής δράσης των τεχνολογικών εξελίξεων πον αφορούν την εκπαίδευσηεπαγγελματική κατάρτιση και τα κοινω­νικά αιτήματα πον διαμορφώνονται στα πλαίσια τον περιορισμού των δια­τιθέμενων κονδνλίων.
This criticism may assume a form more closely oriented towards the distinctions made between public and private-sector institutions, the latter being presented as less bureaucratic and more geared towards Offering a service to the client', in other words as making an effort to pro vide those who come to them with an educational service of better quality in that it is more likely to lead to employment. By being open to change and prepared to adapt the training they pro vide in response to the needs, it is argued, private-sector training agencies are more aware of both educational and technological innovation because they are more market-oriented.
είναι οικονομολόγος.
Let us first of all consider the main criticism levelled against this system and the reaction of teachers.
Είναι διευθυντής έρευνας στο εργα­στήριο οικονομίας και κοινωνιολογίας της εργασίας (LESTCNRS) στο Aix-en-Provence.
Since all establishments and systems are the pro ducts of society, moulded by the course of history, and must be identified by anyone concerned with the direction in which they are evolving, we shall then examine the characteristic features of the French educational system: its infrastructure, the agencies involved and its mode of operation — all of which are closely in terdependent — as well as the major changes now taking place with respect to the demands on the system.
Διευθύ­νει επίσης το Διεπιστημονικό Πρό­γραμμα Έρευνας για τις τεχνολογίες, την εργασία, την απασχόληση και τον τρόπο ζωής (PIRTTEM) στο CNRS, Παρίσι.
Finally, by analogy and extrapolation, with what is happening in the sectors producing goods and services we shall describe the general directions along which the educational system is most likely to move.
CEDEFOP αιτήσεις που τους υποβλήθηκαν, έτειναν να οργανωθούν ακολουθώντας τα κυρίαρ­χα μοντέλα που αποσκοπούσαν στο να ικανοποιήσουν τη μαζική παραγωγή και στο να χρησιμοποιήσουν τις τεχνικές που υπήρχαν στην αγορά.
CEDEFOP see the development of major technological innovations, a radical evolution in the standards of education and training demanded by employers and also marked changes in the school population.
Οι βασικές κρίσεις που έχουν διατυπωθεί για το δημόσιο σύστημα εκπαίδευσηςεπαγγελματικής κατάρτισης και οι αντι­δράσεις των εκπαιδευτικών που παρατηρούνται σε ό,τι αφορά τη ζήτηση.
resignation among those who have entered the teaching profession. Finally, they demand better teacher training, both initial and in-service, as well as a substantial increase in their salaries and status.
Πράγματι, είναι γνωστό ότι κάθε παραγωγική δομή είναι πάνω απ' όλα ένα κοινωνικό προϊόν ιστορικά δομημένο που θα πρέπει να εντοπιστεί σωστά μό­λις αρχίσει κανείς να ενδιαφέρεται για την εξέλιξη του.
Profound dissatisfaction clearly by the organization of the French education system and the role it plays in the economy, except that the hierarchy is not as marked in schools.
Θα παρουσιάσουμε τέλος σε αναλογία και αντιπαράθεση με αυτό που γίνεται στον τομέα της παραγωγής αγαθών και υπηρεσιών τους πιθανότερους κατά την άποψη μας άξονες μεταβολών του εκπαιδευτικού συστήματος.
Both systems are characterized by the specialization according to function, differentiation according to status compartmentalization and a high degree of rigidity, as well as by the many functional breakdowns that ensue.3
Τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί από το εκπαιδευτκό σύστημα παρ' όλα τα επιπλέον σημαντικά μέσα που δόθηκαν για την εκπαίδευσηεπαγγελματική κα­τάρτιση, δεν φαίνεται να είναι στο ύψος των προσπαθειών που έχουν καταβληθεί ενώ οι εκπαιδευτικοί είναι όλο και λιγότερο ευχαριστημένοι από τις συνθή­κες που επικρατούν στο επάγγελμα τους.
Teachers respond to such criticisms by pointing, with varying degrees of vehemence, to: the shortage of teaching staff, resulting in excessively large classes; a deterioration in their financial and social status; the cumbersome pro cedures by which they are bogged down; and the multitude of constraints they en counter at every level and at every point as soon as they try to break out of the routine mould created for them by the directives they have been imparted.2
Πρόκειται βεβαίως για άξονες μεταβολών και όχι για σταθερά σημεία.
In France, schools are traditionally differentiated according to the level of education they provide and by the main types of education.
Οι πρα­γματικές εξελίξεις εξαρτώνται, πράγματι, από τον τρόπο με τον οποίο οι ενδια­φερόμενοι συντελεστές θα επιληφθούν των σημείων έντασης, ακόμα και ρήξης, για να φτιάξουν τις μελλοντικές πρα­γματικές δομές.
A distinction is made, for instance, between: écoles, primary schools attended by children up to the age of 10; collèges, schools for the first cycle of secondary education; and lycées, for the second cycle of secondary education leading to the baccalaureate. Within secondary education there is a further breakdown between lycées d'enseignements généraux (grammar schools), lycées techniques (technical schools) and lycées d'enseignements professionnels (vocational schools).
Σε μια πρώτη φάση θα θυμίσουμε τις επικρίσεις που έχουν διατυπωθεί και τις διεκδικήσεις των καθηγητών.
Their demands are autonomy, freedom to choose how they teach, and more resources so that they can at last do their job in a way closer to their aspirations and even their professional ethics.
Από την άλλη πλευ­ρά, οι εργοδότες παραπονούνται ότι έχουν δυσκολίες για να βρουν τις ειδικό­τητες που θεωρούν ότι πραγματικά χρειά-
The main features of the organization of French business and industry, as outlined elsewhere, are mirrored even more
CEDEFOP οι ανάγκες των επιχειρήσεων για εκπαι-δευση-επαγγελματική κατάρτιση αυξά­νονται και όσο ο σχολικός πληθυσμός μεταβάλλεται επίσης με ιδιαίτερα εντυ­πωσιακό τρόπο.
through rectorats, or rectorates, in the 16 geographical areas in to which France is divided for the purpose of educational administration, known as académies. All the many operational departments in the ministry are represented in the rectorates, which coordinate their efforts and report back to the ministry on the results of their work in the fields of management, teaching and statistics.
Μια βαθιά δυσαρέσκεια ζονται.
The reference models for French schools school, because of the specialist roles acquired or claimed by each group.
Κατηγορούν λοιπόν τους υπεύθυ­νους των συστημάτων αρχικής επαγγελ­ματικής κατάρτισης καθώς και τους εκπαιδευτικούς ότι δεν είναι σε θέση να κάνουν τη δουλειά τους ή τουλάχιστον ότι έχουν δυσκολίες για να εξελιχθούν ή να καινοτομήσουν εξαιτίας έλλειψης δυναμισμού ή εξαιτίας συντηρητισμού.
Within the educational system, for example, clear-cut distinctions have been made between academic education that im parts culture and vocational education that is designed to teach a trade. In the same way, a distinction is made between the schools that teach and enterprises that produce, but distinctions are also made between the roles assigned to education, which is expected to educate, and television, which is expected to in form and entertain.
Απαιτούν τέλος μια καλύτερη αρχική και διαρκή επαγγελμα­τική κατάρτιση καθώς και σαφείς βελτιώ­σεις στο καταστατικό για τις αποδοχές τους.
We shall not discuss the differences in technical and vocational education, but the same subject stratification is to be found at this level; more or less subtle distinctions are made between subjects, whereby the status of these subjects is in itself lower than that of subjects in academic education.
Οι επικρίσεις αυτές μπορεί να προσανα­τολιστούν ακόμα περισσότερο προς μια κατεύθυνση μέσα από την αντιπαράθεση μεταξύ του δημόσιου και του κρατικού συστήματος, μια που το τελευταίο φαί­νεται να είναι λιγότερο γραφειοκρατικό και περισσότερο προσανατολισμένο προς την «αναζήτηση της παροχής υπηρεσιών στον πελάτη».
The first and probably the most marked form of differentiation is in status within the teaching body, even though all teachers have a single role — to teach in the classroom. Leaving aside the distinctions between enseignants contractuels and enseignants fonctionnaires, the former being in essence auxiliary teachers while the latter are permanent teachers with civil servant status there are clear-cut distinctions within the latter group oifonctionnaires.
Φαίνεται ότι καταβάλλουν προσπάθειες να παρέχουν σε αυτούς που ζητούν τις υπηρεσίες τους μια εκπαίδευση καλύτερης ποιότητας, γιατί οδηγεί σε καλύτερες επαγγελματικές προοπτικές.
There are the in stituteurs who teach in écoles (primary schools), the professeurs d'enseignements généraux (PEGC) who teach in collèges (lower secondary schools) and the teachers who are entitled to teach in all secondary education establishments.
Οι υπεύθυνοι επαγγελματικής εκπαί­δευσης συνεπώς, που δεν εργάζονται στο δημόσιο τομέα, εξασφαλίζουν μια κα­λύτερη και δυναμική προσαρμογή της προσφοράς στις ανάγκες επαγγελματι­κής κατάρτισης και αποδίδουν μεγαλύ­τερη σημασία στις παιδαγωγικές καθώς και τις τεχνολογικές καινοτομίες, ωθού­μενοι από τις ανάγκες της αγοράς.
In this model, transposed to the presentday situation in the classroom, the teacher has complete authority over his pupils, both educationally and in the goals he sets. In practice he is answerable only to his 'inspector', who visits the classroom intermittently and assesses him.
Οι επικρίσεις αυτές γίνονται τόσο πιο έντονες όσο οι σημαντικές τεχνολογικές καινοτομίες τείνουν να εξελιχθούν, όσο
In view of these factors, it is hardly sur prising that the French education and training system should be so rigid and compartmentalized in its operation.
Κάτω από αυτές τις προϋποθέσεις δηλώ­νουν ότι είναι έτοιμοι να εξελιχθούν ανάλογα με τις ανάγκες που θα πρέπει σωστά να εντοπισθούν και να προγραμ­ματιστούν και παραθέτουν σαν στοιχείο υπέρ τους την παιδαγωγική εμπειρία με την οποία συμβάλλουν στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είτε πρόκειται για το περιεχό­μενο των μαθημάτων είτε για τη συλλογική εσωτερική οργάνωση ή τη συλλογική οργάνωση που απαιτεί και την παρουσία εξωτερικών συνεργατών.
The lycée professionnel, or vocational school, on the other hand, is derived from the model of apprenticeship in the craft trades, although a clear distinction is made between theoretical teaching and practical instruction in the workshop to signify that greater importance is attached to theory than to practice.
Αντίθετα προβάλλουν αιτήματα για αυτο­νομία, παιδαγωγική ελευθερία, αύξηση των μέσων που τους επιτρέπουν να ασκή­σουν πιο άνετα το επάγγελμα τους σύμφωνα με τις επιδιώξεις τους ή με τη δεοντολογία τους.
The French education system is rather like a multistage 'distillation column', in which pupils regarded as the least gifted are gradually filtered out and relegated. As they move up through their school education, children go their separate ways: towards the 'aristocratic' streams of education, those in which academic and scientific subjects are studied; towards the rather less 'aristocratic' streams of 'long-cycle' general education (literary and social subjects) or towards technological and vocational education.
Κατηγορούν αυτούς που τους διοικούν σε όλα τα επίπεδα, ότι είναι απομακρυσμένοι από την πραγματικότητα και τους θεωρούν υπεύθυνους για τις δυσλειτουργίες στις διάφορες διαδικασίες.
In the third group, a further status distinction is made between teachers who are certifiés and those who are agrégés, the source of the distinction being the type of competitive examination they have taken.5Differences in their status are manifested by their salaries, the number of hours they have to teach and their right to a choice of class within the school after they have reached a certain level of seniority.
Σαν απόδειξη αυτής της υποβάθμισης παραθέτουν την έλλειψη ενδιαφέροντος των νέων για το
Quite apart from differentiations of a purely financial nature therefore, there are status symbols which firmly establish the distinctions between them.6However there are also differences in the number of subjects they have to teach. In French education, the
Συντελεστές που στηρίζονται στην κυρίαρχη λογική της διαφοροποίησης
jects are also perceived as disciplines in their own right and are themselves com­partmentalized.
Σχολικά ιδρύματα που υπόκεινται στον έλεγχο των γενικών δόμων
■ the need to produce the skills that will meet the various needs of the economy.
Σ' αυτό το μοντέλο, ο δάσκαλος λειτουργεί με την τάξη του - τους μαθητές του -ενώπιον των οποίων είναι κυρίαρχος κατά τη διεξαγωγή του μαθήματος και από την παιδαγωγική άποψη και από την άποψη των στόχων που καθορίζονται.
In each year's generation of youngsters this process leaves in its wake a group of 'rejects' — academic failures who leave school when they reach the minimum school­leaving age and come onto the labour market without any form of train­ing where they gravitate towards the 'youth employment schemes'.
Στην ουσία λογοδοτεί μόνον στον «επιθεωρητή» του που επισκέπτεται την τάξη κατά διαστήματα και τον βαθμολο­γεί.
It has been estimated that these youngsters current­ly account for a steady 10% of each year's generation.
Οι πρώτες διαφοροποιήσεις που ίσως είναι και οι πιο έντονες αντιστοιχούν στη διαφορά του καθεστώτος στα πλαίσια της διδασκαλίας όταν ο ρόλος της είναι μονα­δικός: η μετάδοση γνώσεων στην τάξη.
However these needs are undergoing a tranformation on account of economic and social change in society, reflecting in particular the growing complexity of social and working life, posing greater challenges than in the recent past (the post­war period of prosperity).
Γνωρίζουμε ότι παραδοσιακά στη Γαλλία τα σχολικά ιδρύματα διακρίνονται ανάλογα με το επίπεδο σπουδών και τους μεγάλους εκπαιδευτικούς κλάδους.
The strongest form of dualism, however, is the division between theoretical teaching and practical work on voca­tional subjects in technological and voca­tional education, to a point at which the French system could be said to be dualistic or splintered.
Εξάλλου στα πλαίσια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνουμε τα γενικά λύκεια, τα τεχνικά λύκεια, καθώς και τα επαγγελματικά λύκεια.
This compartmentaliza­tion is reinforced by the lines of demarca­tion between education and the workplace.
Ιδιαίτερα λειτουργικές ειδικότητες
Difficulties linked to the demands of democracy
Τα πρυτανεία συγκεντρώνουν σε κάθε περιφέρεια όπου υπάρχει μια «Ακαδημία» το σύνολο των υπηρεσιών που υπάρχουν στο υπουργείο συντονίζοντας τις δραστη­ριότητες τους και μεταφέροντας τα απο­τελέσματα είτε πρόκειται για δραστηριό­τητες διοικητικού, παιδαγωγικού ή στα­τιστικού χαρακτήρα.
This selection and grading process begins even before the age of compulsory schooling, in pre­school education. It becomes more marked in primary educa­tion: scholastic prowess in secondary education is directly correlated to achievement in primary education.
Ένα μοντέλο αναφοράς γι« το γαλλικό σχολείο
The changing demands on education and training, accentuating its internal contradictions
Πρόκειται όμως και για διαφορές στον αριθμό των μαθημάτων που θα πρέπει να διδάξουν.
All those concerned with education, both parents and teachers, seem to accept this state of affairs.
Αντίθετα οι εκπαιδευτικοί με χαμηλότερο καθεστώς διδάσκουν περισσότερα μαθήματα.
Despite the criticism levelled at the system, it has remained stable since it fits in well with the way that French society has evolved.
Με τον ίδιο τρόπο υπάρχει ένας κατα­μερισμός εργασίας μεταξύ των σχολικών ιδρυμάτων που έχουν σκοπό να διδάξουν και των ιδρυμάτων παιδαγωγικής έρευ­νας που επιδίδονται στην έρευνα των καλύτερων τρόπων διδασκαλίας.
As the classes are administered, it is very difficult for a youngster to aggregate an entire corpus of knowledge: there is no vertical monitoring of a pupil's school career, since each year is a separate entity in teaching terms and each teacher is the sovereign authority in his or her own classroom, a concept that has prevailed over the idea of a 'teaching team'. Sub­
Μεταξύ των γενικών μαθημάτων τα πιο ευγενή είναι βεβαίως τα μαθηματικά και αυτά που αντιστοιχούν στις κλασικές σπουδές (ελληνικά και λατινικά). Μετά έρχονται
■ the need for democracy (giving the various groups making up the population the maximum opportunity of access to a corpus of knowledge which will in turn pave the way, under optimal conditions, for citizen's rights and obligations, first and foremost the right to paid em­ployment);
Για τα μαθήματα γενικού χαρακτήρα, στηρίζεται δίχως άλλο στο μοντέλο του σχολείου των Ιησουϊτών του προηγούμενου αιώνα.
As pointed out, the requirement of democracy assumes in principle that there can be a simple solution to the elementary problems of access to basic knowledge for all, enabling everyone to find his or her place in society and at work: literacy and numeracy.
Τα σχολεία αυτά παρείχαν στους επιλεγμένους μαθητές τους μια εκπαίδευση υψηλού επιπέδου με έντονο πολιτιστικό περιεχόμενο που στηριζόταν σε παιδαγωγικές προσπάθειες αλλά και στην επιθυμία για επιτυχία (4).
In practice, this requirement comes up against the obstacles generated by the changing pat­terns of a heterogeneous society, especially the growing proportion of children from families who are vulnerable and at risk: precarious, single­parent families, families living in poor housing, families with low incomes because the wage­earners have lost their jobs, families of foreign origin who have
CEDEFOP ζ εκπαίδευσης με την προσχολική εκπαί­δευση των παιδιών.
CEDEFOP failed to integrate satisfactorily into their 'host' country.