natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Όσον αφορά το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, δόθηκε ιδιαίτερο βάρος στο θεωρητικό μέρος της επαγγελμα­τικής κατάρτισης.
A number of enterprises refer to the enormously wide range of voca­tional qualifications of vocational in­termediate school­leavers and would welcome workers in a position to ac­complish specific activities in the framework of concrete production pro­grammes.
Ο ρόλος της γενικής μόρ­φωσης κατά τη φοίτηση στις μέσες επαγγελ­ματικές σχολές εντάθηκε.
They criticize the deficient manual skills of the leavers of these schools.
Τέλος, έγιναν μάλι­στα και προσπάθειες να ενιαιοποιηθεί σε μεγάλο βαθμό η εκπαίδευση των μαθητών όλων των ειδών των μέσων σχολών.
They indirectly find fault with the relatively long periods devoted to general education at the vocational in­termediate schools.
Σαν αποτέλεσμα αυτού μειώθηκε όμως η ηλικία εγγραφής των μαθητών στις μέσες επαγγελ­ματικές σχολές στα 14 χρόνια.
Many vocational in­termediate school teachers are critical of the standards of the curricula which, they believe, do not correspond to the learning capacity of the students.
Όλες αυτές οι μεταβολές προκαλούν τώρα έναν απόηχο κρι­τικής.
These contradictions probably stem from the lower age of intermediate vocational school students.
Κριτικάρουν την ανεπαρκή χειρονακτική επι­δεξιότητα των αποφοίτων.
The implementing bodies of these schools are not satisfied with the provision of funds and equip­ment with which they are expected to provide a broadly­based education for vocational school students.
Έμμεσα επικρίνουν το σχετικά πολύ χρόνο που καταναλώνεται στη γενική εκπαίδευση των μαθητών στα πλαίσια διδασκαλίας των μέσων επαγγελμα- τικα')ν σχολο')ν.
They argue in particular that they contribute to the fulfilment of compulsory schooling in the two initial years of vocational in­termediate schooling, whereas the State authorities bear the total cost of the education of young people of compulsory school age for the other types of in­termediate school.
Αρκετοί καθηγητές ταιν μέσων επαγγελματικα')ν σχολών βλέπουν με επιφύλαξη τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικο'η' προγραμμά­των, που κατά τη γνώμη τους δεν ανταποκρί­νονται στο επίπεδο των προϋποθέσεων μάθη­σης των μαθητών.
For this reason, the justification of the measures introduced to the education system at intermediate vocational schools is currently under revision and a number of corrective measures have been applied. However a fundamental change in the present con­cept of vocational training at in­termediate vocational schools is not to be expected.
Μάλλον οφείλονται οι αντιφάσεις αυτές στη νεαρή ηλικία των μαθη­τών των επαγγελματικοί σχολα'ιν.
The regional implementing bodies of the state education authorities are the Na­tional Committees at district level.
Οι φορείς TOJV σχολα')ν αυτών δεν συμφο)νούν με τον όγκο των οικονομικοΆ' και υλικών μέσων με τα οποία καλούνται να εξασφαλίσουν την ευρεία προβλεπόμενη εκπαίδευση τα > ν μαθητα'ίν.
These committees are responsible for the technical management of the in­termediate vocational schools and cover the costs of theoretical teaching in the in­termediate vocational schools, including teachers' salaries; they have monitoring functions, implementing the School In­spectorate and the State Vocational Training Supervisory Board.
Χρησιμοποιούν σαν επιχείρημα κυρίοις το ότι συνεισφέρουν επίσης και στην εκπλήρο)ση της υποχρεο > τικής σχολικής φοίτησης στα δύο αρχικά σχολικά έτη τα)ν μέσο)ν επαγγελ­ματικών σχολο')ν, ενο') τα κρατικά όργανα ανα­λαμβάνουν εξ ολοκλήρου τα έξοδα της υποχρεωτικής φοίτησης των μαθητα')ν στους άλλους τύπους των μέσων σχολών.
A major long­term trend in the voca­tional training system is that it is becom­ing more school­like in structure, a pro­cess facilitated by the central manage­ment of vocational training and the related traditionally strong influence of State agencies on training in skilled worker occupations in all sectors of the economy. A major change in the concept of vocational training was introduced in the early 1980s.
Για το λόγο αυτό εξετάζεται σήμερα το δικαίωμα TÍDV επεμβάσεο)ν που διενεργήθηκαν στο εκπαιδευ­τικό σύστημα των μέσων επαγγελματικών σχολο')ν και γίνονται επί μέρους Οιορθοισεις.
So­called training occupations were introduced, broadly­based in profile and designed to prepare students for activity in several related oc­cupations. The 'specialized apprentice centres' (vocational schools) acquired the character of intermediate schools.
Μία βασική μακροπρόθεσμη τάση στα πλαίσια της επαγγελματικής κατάρτισης είναι ο σχο­λικός χαρακτήρας που πηγάζει από την κεντρική διαχείριση της επαγγελματικής κα­τάρτισης και την παραδοσιακά έντονη επιρροή των κρατικών οργάνων στην εκπαίδευση των επαγγελμάτων τεχνιτών σε όλους τους παρα­γωγικούς τομείς.
The research 'workshop' concerned with questions of vocational training at voca­tional intermediate and specialized schools is the Research Institute for Vocational and Specialized Education.
Στις αρχές της δεκαετίας του '80 συντελέστηκε μια σημαντική μεταβολή στο σχεδιασμό της επαγγελματικής κατάρτισης.
This institute draws up and submits drafts on education and training con­cepts in specialized education and presents proposals on timetables and cur­ricula to the Ministries of Education.
Εισάχθηκαν τα λεγόμενο αναγνωρισμένα επαγ­γέλματα ευρέως φάσματος, τα οποία προετοι­μάζουν τους μαθητές στην άσκηση συγγενών μεταξύ τους επαγγελμάτων.
It is also responsible for the compilation of the textbooks, the follow­up and evalua­tion of the results of the vocational education of vocational school students
Τα κέντρα εξει­
Vocational training 2/1989
Ουγγαρία βρέθηκε αντιμέτωπη με την οικονομική κρίση από το τέλος της δεκαετίας του '80: το οικονομικό
New technologies, qualifications and vocational training in Hungary economies — a phenomenon which, because of shrinking investment funds and their inefficient utilization, has un­fortunately increased in the 1980s.
Η ρεσε να «απογειωθεί» και παρουσιάστηκε κάμψη στην τεχνολογική ανάπτυξη.
Technological progress — the introduc­tion of high technology — has mainly been concentrated on industry and agriculture; certain activities (such as banking, retail trade, the health service) have so far remained unaffected.
Το 1987 ολόκληρη η οικονομία διέθετε 64983 ηλεκτρονικούς υπολογιστές (συμπεριλαμβανομένων 62893 μικροϋπολο­γιστές)' από ολόκληρο τον ενεργό πληθυσμό των 4,6 εκατομμυρίων, μόνο 23716 εργάζο­νταν σε τομείς σχετικούς με υπολογιστές.
In 1987, there were 64 983 computers (in­cluding 62 893 microcomputers) in the whole of the economy; of a total active population of 4.6 million, only 23 716 worked in computer-related jobs.
Χρησιμοποιούνταν περί τα 12 συστήματα CAD/CAM και ο αριθμός των ρομπότ δεν ξεπερνούσε τα 100.
Only a dozen CAD/CAM systems were in use and the number of robots did not exceed 100.
Τα ηλεκτρονικά μηχα­νήματα και ο εξοπλισμός έφθαναν στο 18,5% (πλήρη ηλεκτρονικά συστήματα μόνο στο 0,9%) των μηχανημάτων που χρησιμοποιού­νταν στην εθνική οικονομία (χονδρικές τιμές).
Electronic machines and equipment accounted for 18.5% (complete elec­tronic systems only 0.9%) of the machines used in the national economy (gross values).
Το ποσοστό των χειρωνακτικών εργασιών εξακολούθησε να αποτελεί το 60% όλων των εργασιών (1984).
The proportion of manual jobs still ran at 60% of all jobs (1984).
(1947) είναι επικε­φαλής του τμήματος
(1947), is Head of the Department for Education, Central Statistical Office, Budapest, Hungary.
(1943) είναι διευθυ­ντής του Ινστιτούτου 'Ερευνας Εργασίας, Βουδαπέστη, Ουγ­γαρία.
(1943), is Director of the Institute for Labour Research, Budapest, Hungary.
Το Κοινοβούλιο στη Βουδαπέστη
The parliament building in Budapest.
¡Sgja äS­Sfifi ερνα ο νων ζ μ ί
Vocational secondary school final exam.
Πιστοποιητικό ειδικευμένου εργαζομένου
Skilled worker's school skilled worker's cert.
Επαγγελματική δευτεροβάθμια οχολή
Vocational secondary school skilled workers cert.
Επαγγελματική σχολή νοσοκόμων, δακτυλογράφων. στενογράφων
Vocational school nurses, typists, stenographers
Τελικές εξετάσεις
General secondary school final exam.
Το σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης στην Ουγγαρία επίπεδο της τεχνολογίας' εμπόδισε ή - αντί­θετα - διευκόλυνε την τεχνολογική πρόοδο; σης θα εξετασθεί λοιπόν πάνω σ' αυτήν τη βάση.
The vocational training system in Hungary.
Το κρατικό σχολικό σύστημα
The State school system
Επαγγελματική κατάρτιση: θεσμοί και απόδοση
Vocational training: institutions and output
2·Χ· 1) η γενική υποχρεωτική εκπαίδευση ισχύει μέχρι την ηλικία των 16 χρόνων.
In the Hungarian State school system (see Figure 1), general compulsory educa tion lasts until the age of 16.
Μετά το δημοτικό σχολείο (8 χρόνια) τα παιδιά μπορούν να διαλέξουν μεταξύ δύο μεγάλων κατευθύνσεων περαιτέρω - δευτεροβάθμιας ή μέσης - εκπαίδευσης: τα γενικά σχολεία δευ­τεροβάθμιας εκπαίδευσης και τα ιδρύματα δευτεροβάθμιας ή μέσης επαγγελματικής κα­τάρτισης.
Following primary school (8 years), young people can choose between two major streams of further — secondary or intermediate level — education: general secondary schools and the institutions of secondary or intermediate level vocational training.
Περίπου το 95% (το 1987) των νέων προχωρούν στη δευτεροβάθμια ή μέση εκπαί­δευση μετά το δημοτικό: η μειοψηφία (περί­που το 21% το 1987) στα γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και η πλειοψηφία (περίπου το 74%) στα διάφορα ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης.
In fact approximately 95% (1987) of young people go on to secondary or in termediate level after primary school: a minority of them (about 21% in 1987) in general secondary schools and the majority (about 74%) at the various institutions of secondary-level vocational training.
γελματικής κατάρτισης που υπέστησαν διάφο­ρες «μεταρρυθμίσεις» - η πιο πρόσφατη μετά το 1985 - outó την ίδρυση τους το 1961.
ary schools which have undergone several 'reforms' — most recently after 1985 — since their establishment in 1961.
Οι σχολές αυτές έχουν αναλάβει μία σειρά από συμπληρωματικές (συχνά αντιφατικές) λει­τουργίες: παρέχουν μια γενική ακαδημαϊκή εκπαίδευση, ειδικευμένες γνώσεις σε ορισμέ­νες δεξιότητες κι επαγγέλματα, οι σπουδαστές παίρνουν ένα πιστοποιητικό ειδικευμένου ερ­γάτη, αφού περάσουν τις τελικές εξετάσεις του σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης(') και πρόσφατα (από το 1985 σε 5 χρόνια) το πιστο­ποιητικό του τεχνικού.
These schools assume a series of complementary (often contradictory) functions: they impart a general academic education, specialized knowledge in certain skills and occupations, their students leaving with a skilled workers' certificate, the secondary school final examination' and recently (since 1985 in 5 years) with the technician's certificate.
Οι σχολές δευτερο­βάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης καλύ­πτουν ένα μεγάλο αριθμό δεξιοτήτων κι επαγ­γελμάτων (για όλους τους τομείς της εθνικής οικονομίας, συμπεριλαμβανομένων των κλά­δων της υλικής και άυλης παραγ(ι)γής)(2) σύμφωνα με μια ευρεία ποικιλία προγραμμά­των σπουδών (από τα οποία τα πιο πρόσφα­τα εφαρμόστηκαν μετά το 1985).
Vocational secondary schools cover training in a large number of skills and occupations (for all sectors of the national economy, including those in the material and nonmaterial spheres2ac cording to a wide variety of curricula (the most recent of which have been introduced since 1985).
Το 41,6% (1986-1987) των μαθητών της μέσης επαγ­γελματικής κατάρτισης φοιτούν στις σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης.
41.6% (1986-1987) of students in intermediate-level vocational training attend vocational secondary schools.
Στο κρατικό σχολικό σύστημα η δευτεροβάθ­μια ή μέση επαγγελματική κατάρτιση βασίζεται σε τρία κύρια και ξεχωριστά ιδρύματα: α) σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης (4 ή 5 χρόνια), β) σχολές ειδικευμένων εργατών (3 χρόνια), γ) επαγγελματικές σχολές (2 ή 3 χρόνια).
(a) vocational secondary schools (4 or 5 years); (b) skilled workers' schools (3 years); (c) vocational schools (2 or 3 years).
Στη δεκαετία του '50 το σύστημα επαγγελμα­τικής κατάρτισης στην Ουγγαρία έσπασε τις προπολεμικές παραδόσεις, που ανάγονταν στην αυστρο-ουγγρική μοναρχία.
Skilled workers' schools are the traditional and equally important institutions of secondary vocational training: they concentrate on providing specialized (theoretical and practical) knowledge for a large number of various skills (mostly
Δημιουργή­θηκε ένα νέο σύστημα σύμφωνα με το πρό­τυπο των άλλων σχεδιασμένων οικονομιών: τα κύρια χαρακτηριστικά του συμπεριλαμβά­νουν έναν υψηλό βαθμό θεσμοποίησης, ιδιαί­τερα όσον αφορά την αρχική εκπαίδευση των νέων, την απόφαση να γίνει η επαγγελμα­τική κατάρτιση (ή τουλάχιστον οι κύριοι κλά­δοι της) αναπόσπαστο τμήμα του κρατικού σχολικού συστήματος και ένα σημαντικό βαθμό συγκέντρωσης, καθώς και υπερίσχυση συ­γκεντρωτικών ρυθμίσεων και συγκεντρωτικών κρατικών φορέων στη λειτουργία του συστή­ματος, ενώ οι δαπάνες καλύπτονταν κυρίως απο τον προϋπολογισμό.
In the 1950s Hungary's vocational train ing system broke away from its pre-war traditions, dating back to the Austro-Hungarian monarchy. A new system was built up according to the model of the other planned economies: its major features include a high level of institutionalization, in particular concerning the initial training of young people, the determination to make vocational train ing (or at least its major streams) an in tegral part of the State school system and a considerable degree of centralization as well as a predominance of centralized regulations and centralized State agencies in the running of the system, its costs mainly being covered from the budget.
Το μοντέλο θέτει αυστηρά όρια σε όσους παρέχουν και χρησι­μοποιούν ειδικευμένο εργατικό δυναμικό, όσον αφορά τη λήψη αποφάσεων στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης, π.χ. σχετικά με τους εκπαιδευτικούς θεσμούς, τις επιχειρήσεις και άλλους οργανισμούς.
This model sets strict limits for the in fluence of both the suppliers and users of qualified labour on decision-making in the field of vocational training, i. e. relating to training institutions, enter prises and other organizations.
Το ερώτημα είναι σε ποιο βαθμό αυτό το σύστημα επαγγελμα­τικής κατάρτισης αντικατόπτρισε το δεδομένο
The ques tion is: to what extent has this vocational training system reflected the given level of technology, has it impeded or — on the contrary — paved the way for technological advance?
Στο κρατικό σχολικό σύστημα το 1985, 40133 νέοι πέρασαν τις τελικές εξετάσεις των σχο­λών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρ­τισης, 52345 νέοι πήραν το πιστοποιητικό ειδικευμένου εργάτη και 3368 αποφοίτησαν από επαγγελματικές σχολές, συνολικά δηλαδή 95 846 άτομα.
CEDEFOP complementary training for secondary school-leavers,3in certain skills voca tional secondary training is limited to secondary school graduates4or adults.5 In the State school system in 1985, 40 133 young people passed the final ex amination of vocational secondary schools, 52 345 young people acquired the skilled worker's certificate and 3 368 were graduated from vocational schools, giving a total of 95 846.
Μαθήματα κατάρτισης
Training courses
Εκτός από το κρατικό σχολικό σύστημα, τα μαθήματα κατάρτισης - που παρέχουν αρχική και συμπληρωματική κατάρτιση, πρόσφατα δε και επανακατάρτιση - είναι σημαντικά ιδρύ­ματα στο ουγγρικό σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης.
Over and above the State school system, training courses — providing both initial and further training and recently also retraining — are institutions of importance in the Hungarian vocational train ing system.
Τα μαθήματα κατάρτισης οργανώνονται από διάφορους οργανισμούς - κυρίως από επιχει­ρήσεις και κέντρα κατάρτισης, αλλά πολύ συχνά από τα ιδρύματα του κρατικού σχολι­κού συστήματος και καμιά φορά από κεντρι­κούς κρατικούς φορείς, τις τοπικές αρχές ή άλλους φορείς.
Training courses are organized by various organizations — primarily by enterprises and training centres, but very often by the institutions of the State school system and sometimes by central State agencies, local authorities or other bodies.
Καλύπτουν ου­σιαστικά όλους τους τομείς της εθνικής οικο­νομίας και κοινωνίας: τόσο την υλική όσο την άυλη σφαίρα.
Participants in training courses are mostly adults: in 1986 57.8% belonged to the 30-49 age-bracket, 6.9% were above 50, while only 29.3% were younger than 29.
Το 55,3% των σπουδαστών μέσης επαγγελματικής κατάρ­τισης φοίτησε σε σχολές ειδικευμένων εργα­τών το 1986-1987.
Training courses are either financed by the organizers or the participants or the costs are divided between the two (unlike vocational training in the State school system funded from the budget and — at least in principle — gratuitous).
οι νυκτερινές και οι δι ' αλληλογραφίας μορφές εκπαίδευσης.
In secondary and intermediate-level education there are day (the general rule), evening and correspondence forms of education.
Το ποσοστό της πρώτης ήταν 72% και των δύο τελευταίων 28% μεταξύ των αποφοίτων της δευτεροβάθμιας εκπαί­δευσης το 1985.
The ratio of the former was 72% and of the latter two 28% among secondary schoolleavers in 1985.
Οι συμμετέ­χοντες στα μαθήματα κατάρτισης είναι ως επί το πλείστον ενήλικες: το 1986 το 57,8% ήταν ηλικίας 30 έως 49 ετών, 6,9% ήταν άνω των 50, ενώ μόνο 29,3% ήταν νεώτεροι από 29 ετών.
In 1985,126 063 persons obtained initial and a further 174 889 their further training6partly for manual and non- manual jobs in the framework of training courses.
Οι επαγγελματικές σχολές είναι οι λιγότερο σημαντικές μεταξύ των ιδρυμάτων μέσης επαγ­γελματικής κατάρτισης και από παράδοση είχαν χωριστό καθεστώς.
Vocational schools are the least important among the institutions of in termediate-level vocational education and have traditionally had a separate status.
Στην πραγματικό­τητα περιορίζονται στην επαγγελματική κατάρ­τιση δακτυλογράφων, στενογράφων και νοσο­κόμων για τις υπηρεσίες υγείας.
In fact they are limited to the training of typists, stenographers and nurses for the health service.
(Ένας τρίτος τύπος επαγγελματικής σχολής αναλαμβάνει παιδιά που έχουν δυσκολίες στη μάθηση.)
(A third type of vocational school caters for slow learners).
Η αναλογία των σπουδαστών μέσης επαγ­γελματικής κατάρτισης στις επαγγελματικές σχολές είναι χαμηλή (περίπου 4%).
The proportion of in termediate-level vocational education students at vocational schools is low (approximately 4%).
Οι σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματι­
The institutions of higher level vocational training in the State school system are the high schools and universities.
Ανώτατη εκπαίδευση
CEDEFOP ing and training personnel.
Τα ιδρύματα ανώτατης επαγγελματικής κατάρ­τισης στο κρατικό σχολικό σύστημα είναι οι ανώτατες σχολές και τα πανεπιστήμια.
The drop­out rate among students is very high: in the training period 1982­85 it stood at an average 24.3% (in textile industry skills 44.4%, in metallurgical skills 44.2%, but among electrical mechanics only 3.6% and motor vehicle mechanics 11.8%, reflecting the very different social status of the various skills).
Τα πανεπιστήμια (4 έως 6 χρόνια εκπαίδευση) βγάζουν επαγ­γελματίες με «διπλώματα» (όπως μηχανικούς, γιατρούς, οικονομολόγους, δικηγόρους κλπ.).
However criticism is also voiced in the opposite extreme, mainly by industrial organizations which consider (open or tacitly) that specialization is insufficient and reproach vocational secondary education for its failure to provide 'ready­made workers'.
Οι ανώτατες σχολές και τα πανεπιστήμια έχουν επίσης ημερήσια, νυκτερινά και μαθή­ματα δι' αλληλογραφίας.
In any case, the present level of specialization is a factor which renders vocational secondary training rigid, costly and difficult to manage.
Κριτική εκφράζεται όμως και από το αντίθετο άκρο, κυρίως από τους βιο­μηχανικούς οργανισμούς, οι οποίοι (ανοιχτά ή σιωπηρά) θεωρούν ότι η ειδίκευση είναι ανεπαρκής και κατακρίνουν τη δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση για την αποτυχία της να προσφέρει «έτοιμους εργάτες».
Universities (4­6 years of training) issue professionals with 'diplomas' (such as engineers, physicians, economists, lawyers, etc.).
Αφού περάσουν τις τελικές εξετάσεις στο γενικό ή το επαγγελματικό σχολείο δευτερο­βάθμιας εκπαίδευσης(7), οι νέοι (ή οι ενήλικες) μπορούν να πάνε στις ανώτατες σχολές ή τα πανεπιστήμια - με την προϋπόθεση να περά­σουν τις εισαγωγικές εξετάσεις και να βρίσκο­νται μέσα στα όρια των διοικητικών ποσοστώ­σεων, που καθορίζει το κράτος.
After passing the final examination at a general or vocational secondary school,7 young people (or adults) can enter high schools or universities — provided they pass the entrance examination and are within the limits of the administrative quotas set by the State.
(Οι τελευταίες αυτές ήταν ο κύριος λόγος του σχετικά χαμη­λού ποσοστού αποφοίτων ανωτάτων σχολών και πανεπιστημίων στην Ουγγαρία τις τελευ­ταίες δεκαετίες).
(The latter have been primarily responsible for the relatively low ratio of high school and university graduates in Hungary in re­cent decades.)
Επαγγελματική κατάρτιση: προβλήματα και διλήμματα
Vocational training: problems and dilemmas
■ Οι σχολές δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης είναι διασταύρωση μεταξύ σχο­λείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σχολών ειδικευμένων εργατών στο κρατικό σχολικό σύστημα.
■ Vocational secondary schools are a cross­breed between general secondary schools and skilled workers' schools in the State school system.
Σε αντίθεση με τα προηγού­μενα παρέχουν επαγγελματικές δεξιότητες, δίνοντας στους αποφοίτους τους τη δυνατό­τητα να βρουν ειδικευμένη εργασία.
Unlike the former, they offer vocational qualifica­tions enabling their graduates to find a qualified job.
Παράλ­ληλα, επιτρέπουν τη μετάβαση σε υψηλότερου επίπεδου επαγγελματική κατάρτιση (ανώτατες σχολές και πανεπιστήμια), αντίθετα με τις σχολές ειδικευμένων εργατών, που αποτελούν ένα αδιέξοδο στο εκπαιδευτικό σύστημα.
At the same time, they offer transition to higher level vocational training (high schools and universities), unlike the skilled workers' schools which are a dead end in the education system.
Τα επιτεύγματα τους στους δύο αυτούς τομείς, όπως συχνά υπογραμμίζουν οι επικριτές τους, φαίνονται αμφισβητήσιμα.
Their achievements in these two fields, as their critics often point out, appear con­troversial.
Πρώτον, το επί­πεδο γενικών γνώσεων, που επιτυγχάνεται (και το κύρος των τελικών τους εξετάσεων ως σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) πολύ συχνά είναι κατιίιτερο από εκείνο των σχολείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: οι απόφοιτοι τους είναι συνήθως σε μειονεκτική θέση, όταν διαγωνίζονται για θέσεις στις ανώτατες σχολές και τα πανεπιστήμια'τα πιο διακεκριμένα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα φαίνεται ότι προτιμούν αποφοίτους σχολείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Firstly, the level of general knowledge attainment (and the prestige of their final secondary school examina­tion) very often lags behind that acquired at general secondary schools: their graduates are usually at a disadvantage faced with competition for places in high schools and universities; the most prestigious of higher level education in­stitutions seem to prefer the graduates of general secondary schools.
Δεύ­τερον, συχνά επικρίνονται οι δεξιότητες που προσφέρουν: η ειδικευμένη γνιόση που παρέ­χουν δεν ξεπερνά το επίπεδο των σχολών ειδικευμένων εργατών και από πολλές πλευρές (πρακτική επαγγελματική κατάρτιση) βρίσκε­ται κάτω από το επίπεδο αυτό.
Secondly, the qualification they provide is often criticized: the specialized knowledge they impart does not exceed the level of skilled workers' schools and in many respects (practical training) is below that level. Some say: 'the economy can make a bet­ter use of skilled workers' school graduates'.
Πολλοί λένε: «Η οικονομία μπορεί να χρησιμοποιήσει καλύ­τερα τους απόφοιτους τυ > ν σχολιόν ειδικευμέ­νων εργατών».
the Hungarian State school system has been faced with mounting difficulties in the 1980s: the problems emerging at the level of vocational secondary schools and skilled workers' schools as well as in train­ing courses have partly been identical, partly different in nature.
■ Πιστεύεται γενικά ότι η δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση δεν προσαρμόζεται αρκετά ευέλικτα και γρήγορα στις νέες απαι­τήσεις της τεχνολογικής ανάπτυξης και στη μεταβαλλόμενη οικονομική δομή.
■ Vocational secondary training, it is generally believed, does not adapt flex­ibly and rapidly enough to the new demands of technological development and the changing economic structure.