natgillin/translations-raw huggingface dataset:
αυτόνομης και ανεξάρτητης επαγγελμα­τικής κατάρτισης για την τόνωση της επαγγελματικοποίησης των διαφόρων επαγγελμάτων ή των επαγγελματικών κλάδων (De Bruijn en Nieuwenhuis, 1992).
Industry supplies the occupational profiles, which the Sectoral Councils then translate into training profiles and targets.
Το χαρακτηριστικό στοιχείο της ανάπτυξης της επαγγελματικής κατάρτι­σης έγκειται στη δημιουργία νέων «ίδιων» κύκλων επαγγελματικής κατάρ­τισης.
After a hesitant start most of the Councils have performed this task reasonably well, albeit in most cases little more was done than to adjust existing targets.
Η αναδιάρθρωση φαίνεται εδώ να αντίκειται στα προηγούμενα, χωρίς όμως να υπεισέρχεται στην ουσία του θέματος.
In practice the Councils have also often compiled the occupational profiles. To a lesser extent a start has also been made on actual implementation in curricula.
Εισαγωγή του δυϊκού συστήματος εργασίας χωρίς να λαμβάνονται -σχε­δόν- καθόλου υπόψη σκέψεις παιδαγω-γικής-διδακτικής φύσης (Reuling, 1991 · Moerkamp κ.ά., 1992).
Within the apprenticeship system there have long been national bodies responsible for course content, examinations and safeguarding the standard of the practical component.
Η ρύθμιση αυτού του θέ­ματος επαφίεται στον επιχειρηματικό κλάδο (Uitleg, 1992).
Most of the national bodies are autonomous organizations jointly run by employers, unions and (to a minimal extent) the world of education.
Υπάρχουν διάφοροι τρόποι διαμόρ­φωσης της δυϊκής κατάρτισης.
Industry thus has a much greater influence, while the role of workers' organizations is explicitly regulated.
Οι επι­χειρήσεις φέρουν την ευθύνη για την πρακτική πτυχή, η γενική μέριμνα και ο ποιοτικός έλεγχος εξασφαλίζονται από τους εκπαιδευτικούς φορείς.
Other than at central level the unions' input into vocational training is in fact slight (Van Dijk et al., 1987): their role is either purely formal or concerned with access in the context of action against unemployment, rather than substantive.
Για τη μέση επαγγελματική εκπαίδευση (MBO) θα συνεπαγόταν κάτι τέτοιο ριζικές αλ­λαγές, σε σύγκριση με την ισχύουσα κα­τάσταση όπου επικρατεί ο θεσμός της πρακτικής εξάσκησης και όπου το σχο­λείο επωμίζεται τις ευθθνες του ποιοτι­κού ελέγχου (MOW, 1991).
Even so training provision is often seen as a union concern, as witness the increasing number of collective agreements under which a proportion of employers' pay bill is earmarked for the expansion of apprentice training (De Vries and Hovels, 1991 ).
Το σύστημα μαθητείας θεωρεί σημαντική την τροποποίηση της ισχύουσας διάρ­θρωσης ανά επαγγελματικό κλάδο.
leges (which have traditionally been small decisions within the new training strucand specialized), and increasingly between ture.
Μέχρι τώρα επικρατούσε η τάση διατήρησης στενών σχέσεων μεταξύ του επιχειρημα­τικού κλάδου και της μαθητείας, κυρίως για τα τεχνικά επαγγέλματα.
MBO colleges and institutions offering Shorter Intermediate Vocational Educa In most of the MBO sector the involve tion (KMBO) and college-based training ment of industry is something new. Train for apprentices (BBO).
Τώρα, στα πλαίσια των εθνικών οργάνων διαβού­λευσης νέου τύπου, επιζητείται ένα κλα­δικό πλαίσιο με ομαδοποίηση των δια­φόρων κύκλων επαγγελματικής κατάρτι­σης.
In the process steps ing targets (the level and content of final qualifications) have in the past been set by the education ministry while syllabuses were determined by committees dominated by subject specialists and educationists.
Σήμερα λειτουργούν 30 εθνικά όρ­γανα διαβούλευσης για τη μαθητεία (και 28 ΒΟΟΒ)' στόχος είναι η συρρί­κνωση τους σε 12, το πολύ, εθνικά όρ­γανα νέου τύπου.
Industry had no direct representation or responsibility, albeit in the case of technical courses there were consultative groups in which relevant sectors of industry were
Προγενέστερες εμπει­ρίες με αυξήσεις κλίμακας στα πλαίσια της μαθητείας (Van Dijk κ.ά., 1987) δεί­χνουν ότι υπάρχει η πιθανότητα υπονό­μευσης της άμεσης συμμετοχής των επι­χειρήσεων στα «δικά» τους προγράμ­ματα επαγγελματικής κατάρτισης, αν η επαγγελματική κατάρτιση δεν αναπρο­σαρμόζεται στις εξελίξεις της επαγγελ­ματικής πρακτικής.
Industry's formal powers within the national bodies has not necessarily meant active concern with training: the extent of involvement has varied visibly with the state of the economy: in recessions train ing is often neglected, work-and-training places disappear and course content lags have been taken to increase industry's role in college-based education through the establishment of national bodies to over see vocational education and through dualization, both of which are discussed below.
Τα υπάρχοντα σχέ­δια δεν παραμελούν, απ' ό,τι φαίνεται τουλάχιστον, τον σημαντικό ρόλο μιας
In this way the government is seek ing to give industry joint responsibility for both the content and the funding of initial vocational training.
Η υλοποίηση αυτών των συμφωνιών ανα­μένεται επίσης να αντιμετωπίσει προβλή­ματα.
cerned (De Bruijn and Nieuwenhuis, 1992), and firms do not rediscover an interest in training until they face skill shortages on the labour market.
Οι εμπειρίες του παρελθόντος δεν επιτρέπουν αισιοδοξία. Διεξάγονται σχετικές έρευ-
When that happens it is the sectors where links between firms and training institutions are closest that are able to respond most effectively (Ministry of Education and Science, 1992).
νες κατά τη διάρκεια του 1992, τόσο σε επίπεδο επιχειρηματικών κλάδων όσο και σε επίπεδο επιχείρησης.
Such experience as exists is not hopeful. In the course of 1992 studies are being made in this field, at both sector and em ployer level, but given the lack of clarity as to structure and content they may not produce much by way of hard information.
Αμφισβητεί­ται η δυνατότητα συλλογής αντικειμενι­κών στοιχείων, λόγω της ασάφειας που επικρατεί για το θεσμό.
Where at present there are close ties between industrial sec tors and apprenticeship schemes, the newstyle national bodies would have a sectoral structure grouping the various technical training courses.
εθνικών προδιαγραφών και των τελικών γνώσεων και δεξιοτήτων που παρέχει η εκπαίδευση αφενός και της συγκεντρω­τικής διοίκησης, της ολοκλήρωσης και του ποιοτικού ελέγχου, αφετέρου.
The government's proposals also seem largely to ignore the part played by specialized autonomous training provision in the development of professionalism and a sense of identity in an occupational field or sector (De Bruijn and Nieuwenhuis, 1992).
Υπεύ­θυνο, στα πλαίσια του συστήματος μα­θητείας, για τον ποιοτικό έλεγχο της κα­τάρτισης, για την πρακτική της πτυχή και για τις εξετάσεις ήταν ανέκαθεν το εθνικό όργανο (άρα και οι κοινωνικοί εταίροι).
The expansion of vocational education and training has been marked by the growth of new and sector-specific provision (e.g. in banking, tourism, process technology and logistics) whereby a given occupation or sector acquires an identity in part thanks to the existence of specialized training provision (replacing or supplementing earlier internal training).
Αυτό δημιουργεί μια σειρά προβλημάτων.
The proposed re structuring appears to cut across this trend.
Προβλήματα θα προκύψουν και στα πλαίσια της ταυτόχρονης συνύπαρξης κα­τάρτισης πλήρους φοίτησης και δυϊκού συστήματος.
The government's proposals involve an integrated national training structure while at the same time providing for greater autonomy on the part of colleges vis à vis the education ministry coupled with closer links with regional industry.
Δεν αρκούν οι τυπικές εγ­γυήσεις, όπως μας διδάσκει το παρά­δειγμα της πλήρους φοίτησης μέσης επαγγελματικής εκπαίδευσης (ΚΜΒΟ).
This would create a tension between national stand ards and targets on the one hand and the decentralization of responsibility, content and quality control on the other.
Η τυπική ισότητα με τη μαθητεία δεν συνεπάγεται αυτόματα ισότητα και στην αγορά εργασίας.
Rauwenhoff Committee, Onderwijs Arbeidsmarkt: naar een werkzaam traject (From education to employment: towards an effective route); Report of the Temporary Committee on Education and Employment, Samson, Alphen aan de Rijn, 1990.
Το κράτος έχει πολύ περισσότερα μέσα στη διάθεση του για να ασκήσει πίεση στα σχολεία (χρηματοδότηση, θέ­σπιση κανονισμών) απ' ό,τι έχουν οι επι­χειρήσεις.
State Secretary of Education and Science, Beroepsprofiel- en leerplanontwikkeling beroepsonderwijs (The development of occupational profiles and curricula in vocational education); Written Statement to Lower House of Parliament (19477), The Hague, 1986.
Η πολιτική που εκπονείται βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη εθνική εκπαιδευτική διάρθρωση, με ταυτόχρονη επαύξηση της αυτονομίας των σχολείων, σε σχέση με το Υπουργείο Παιδείας και με προώθηση μιας στενότερης επαφής με τους περιφε­ρειακούς οικονομικούς φορείς.
Within the apprenticeship system responsibility for monitoring and maintaining training standards, the practical component and examinations has long rested with the national bodies (and hence the two sides of industry); this arrangement gives rise to many problems.
Η δημιουργία των επαγγελματικών σχο­λών ακολουθεί, βασικά, τους εξής τρεις αντικειμενικούς στόχους:
Dijk, C. van, Akkermans, T., and Hovels, B., Sociale partners en het beroepsonderwijs in Nederland (Industry's involvement in vocational education in the Netherlands); CEDEFOP, Berlin, 1987.
Μέλος της Εθνικής Επιτροπής Μαθητείας ως εκπρόσωπος του Υπουργείου Παιδείας.
A study of the effectiveness of training provisions in collective agreements), ITS/EZ, Nijmegen, 1991.
Οι επαγγελματικές σχολές(2) αποτελούν ένα εναλλακτικό πρότυπο επαγγελματικής κατάρτισης στο επίσημο σύστημα εκπαί­
A striking feature of trends in the Netherlands is the proliferation of intermediary structures, consultative bodies in which educational institutions and the two sides
την ταυτότητα που έχει προσλάβει κάθε σχέδιο.
Participation of the social part­ners in education policy.
Από την παρουσίαση του σχεδίου ώς τη διαπραγμάτευση του με το κράτος
Decision­making relating to training colleges in Portugal(1) time intermediate technicians, a grade of which there is a serious shortage in Portu­gal, to be qualified. (3)
Αυτή η φάση έχει ως κύριο χαρακτηρι­στικό της μια διαδικασία διαπραγμά­τευσης μεταξύ αυτών που προωθούν το σχέδιο και του κράτους.
Training Colleges are being set up prima­rily to satisfy the three following objec­tives:
■ να χρησιμοποιηθούν ορθολογιστικά οι υπάρχοντες πόροι σε τοπικό και περι­φερειακό επίπεδο, καθώς και οι διαθέ­σιμοι πόροι στις διάφορες κρατικές υπη­ρεσίες (φυσικοί πόροι - εγκαταστάσεις, εξοπλισμός και ανθρώπινοι πόροι).
■ to provide the country with the man­power required at national, local and re­gional level in a situation of modernisation and economic, cultural and social devel­opment.
Έτσι δημιουργείται η σχολή, διά μέσου της υπογραφής της σύμβασης-προγράμ-ματος (5), μεταξύ των φορέων που την προωθούν και του κράτους που εκπρο­σωπείται από το GETAP.
■ to provide young people who have completed basic education with new op­portunities for training and personal and social realisation lindera policy of gradu­ally reducing inequalities of opportunity.
Παραθέτουμε το κείμενο της συμφω­νίας:
■ to rationalise the use of existing local and resional resources and resources avail­
Αυτοί οι οποίοι προωθούν τις σχολές είναι στην πραγματικότητα οι πρωταγω­νιστές της διαδικασίας λήψης απόφασης για τη δημιουργία τους.
The Portuguese people are seeing re­sponsibility given to new agents and dialogue and negotiation being institu­tionalised.
Αυτή η διαδικα­σία μπορεί να χαρακτηρισθεί από τέσσε­ρις φάσεις: (i) η οικοδόμηση της ιδέας, (ii) από την ιδέα στην παρουσίαση του σχεδίου, (iii) από την παρουσίαση του σχεδίου ώς τη διαπραγμάτευση του με το κράτος, (iv) η υλοποίηση του.
This has occurred not only with the Conselho Permanente de Concertação Social, now known as the Conselho Económico e Social, in the case of economie and social policies but also with bodies such as the National Education Council (in the case ofedu­cationpolicy) and the National Appren­ticeship Committee and even the Conselho Consultivo Nacional para a Educação Tecnologica, Artística e Profissional for the technological, ar­tistic and vocational education sub­sys­tems at lower levels of education.
Η σχολή δημιουργείται μετά την υπο­γραφή της σύμβασης-προγράμματος.
In education this demand willmake cooperation between the edu­cation and the social economic systems more apparent and make new forms of decision­making possible.
Αυτή η φάση αντιστοιχεί με την πε­ριγραφή καθηκόντων των σχολών και τη συγκεκριμενοποίηση και θέση σε λειτουργία του σχεδίου.
At the same time a new concept of Voca­tional Education/Training is being de­veloped.
Αυτή η φά­ση δεν αντιστοιχεί στην «εφαρμογή» ενός σχεδίου που έχει ορισθεί από την αρχή και αναπτυχθεί στη σύμβαση-πρό-γραμμα, αλλά μάλλον σε μία προοδευ­τική οικοδόμηση.
New profiles and new skills required for the latest operations lead to new ways of organising and planning training and education projects in which there is also more participation eco­nomically and socially and more decen­tralisation.
Δηλαδή, η συμμετοχή των φορέων στη «σύλληψη» και την «ορ­γάνωση» δεν τελειώνει με τη δημιουρ­γία της σχολής, αλλά πρέπει να συνε­χισθεί στην παιδαγωγική, διοικητική και οικονομική διαχείριση, με διαφο­ροποίηση σε κάθε τομέα διαχείρισης.
The problem of the role of agents defin­ing education and training policies in Portugal lies in establishing policies for both education project organisation and management.
Επίσης υπάρχει συστηματικός διάλογος με το GETAP, ενώ υπάρχει επίσης αυ­τονομία διοικητική, οικονομική και παι­δαγωγική.
It involves developing the education model of training colleges which are seen as a special area for developing relationships between the education system and the economic and socialsystem.
Οι επαγγελματικές σχολές παρουσιάζο­νται επίση και ως δυνητικός καινοτόμος χώρος, όσον αφορά τη συμμετοχή των φορέων στη λήψη απόφασης για εκπαι­δευτικά σχέδια.
Training colleges involve agents not traditionally involved in the education system, as we will indicate later.
Από την ιδέα στο σχέδιο
I. A new training model
Είναι σαφώς εντοπισμένοι οι τομείς, στα πλαίσια της αρχικής επαγγελματικής κα­τάρτισης (καθώς επίσης και της συνε­χούς κατάρτισης), όπου προβλέπεται η ενίσχυση του ρόλου των κοινωνικών εταίρων.
It is in this context that the social and economic partnership appears as a part­nership of social partners with educa­tional objectives, leading to the setting up of Training Colleges. This partnership, which is the result of relationships be­tween the education and the economic and social systems, forms a structure for the relationships.
Αυτή η φάση χαρακτηρίζεται από δια­πραγμάτευση/διαβούλευση μεταξύ των φορέων που προωθούν το σχέδιο.
Assistant Director of the Portuguese Ministiy of Education Gabinete de Educação Tecnológica, Artística e Profissional (GETAP).
Απο­τελεί αναπόσπαστο μέρος της «σύλλη­ψης» του σχεδίου και συνίσταται στο «να το καταστήσει ορατό».
Member of the Comissão Nacional de Aprendizagem (National Appren­ticeship Committee) representing the Ministry of Education.
Εκτός από τους καθη­γητές, μαθητές, στελέχη και διοικητι­κούς υπαλλήλους, εμφανίζεται και μια άλλη ομάδα, οι παράγοντες προώθησης.
Training Colleges (2) represent an alterna­tive type of training to the official educa­tion system which follows compulsory education, giving students more choice and preparing the way for the creation of conditions for young people to organise their own training courses.
Αυτό, εκτός από όλες τις δομές που έχουν ήδη συσταθεί με βάση την τριμε­ρή σχέση, με παρέμβαση στον τομέα
We will therefore begin by referring briefly to the aspects of the Training Colleges education model, which are essential for understanding the model in relation to the objectives which we suggest in the article. We will then examine the concept of so­
CEDEFOP λήψης αποφάσεων.
CEDEFOP able in various State departments (installations, equipment and manpower).
της αρχικής κατάρτισης, όπως είναι η περίπτωση του Συμβουλευτικού Συμβου­λίου για την τεχνολογική, καλλιτεχνι­κή και επαγγελματική εκπαίδευση στο GETAP και της Εθνικής Επιτροπής Μαθητείας (που συνοδεύει την ανάπτυ­ξη του συστήματος μαθητείας) ή του Εθνικού Συμβουλίου Εκπαίδευσης, και τις οποίες έχουμε ήδη προαναφέρει.
The colleges are founded to satisfy the objectives and in accordance with the philosophy of this type of training, principally as a result of local, regional or activity sector initiative, or are promoted by public or private bodies - local authorities, cooperatives, enterprises, trade unions, associations, foundations, friendly societies or the Ministries of Education or Employ ment and Social Security and other institutions - individually or in association through cooperation agreements.
μικό πλαίσιο στο οποίο εμφανίζεται κάθε ένα από τα εκπαιδευτικά σχέδια.
The promoters of a college are in fact those who are involved in the decision to found it.
Η συμμετοχή μη παραδοσιακών κοινω­νικών παραγόντων στο επίσημο εκπαι­δευτικό σύστημα, που είναι οι φορείς που τις προωθούν, διευκολύνει αυτή τη σχέση.
Four stages are identifiable in decision making: (i) formation of the idea, (ii) from the idea to the project submitted, (iii) from submission of the project to its negotiation with the State and, finally, (iv) materialisation of the project.
Αυτές οι ανάγκες κατάρτισης δεν ικα­νοποιούνται από τα υπάρχοντα συστή­ματα επαγγελματικής κατάρτισης.
study - with provision for joint participation by the State and the promoter(s), as was stated earlier - followed by the preparation of a contract.
Το εκπαιδευτικό σύστημα αποβλέπει στην προετοιμασία των νέων για τη ζωή, τις διάφορες πτυχές της, μεταξύ των οποίων και για την εργασία.
tional puiposes a number of agents not traditionally associated with the official education system In addition to lecturers, students, managers and administrators, there is now another group, the promoters.
Το εκ­παιδευτικό σύστημα δεν είναι απομο­νωμένο, αλλά αλληλεπιδρά σε άλλα συ­στήματα: οικονομικό, πολιτικό, κοινω­νικό, δημογραφικό.
Furthermore, supervision of these projects - the Colleges - by the authorities varies. It is carried out on an individual basis, the result of the independent nature and diversity of the projects and the identity each project is constructing.
Είναι μία μορφή υλοποίησης ενός εί­δους συνεργασίας, η οποία για τα εκ­παιδευτικά σχέδια προϋποθέτει αλλη­λεπίδραση μεταξύ του κοινωνικοοικονο­μικού συστήματος και του εκπαιδευτι­κού συστήματος, με τη δημιουργία ενός χώρου στον οποίο λαμβάνονται απο­φάσεις με τη συμμετοχή διαφόρων φο­ρέων, με διαφορετικά σημεία αναφο­ράς και ειδικά συμφέροντα.
In other words, participation of those concerned in the conception and organisation does not end with the found ing of the college but those concerned (promoters) will continue to participate in teaching, administration and financial management, which in each case is differ ent. There is also dialogue with GETAP, although colleges are independent administratively, financially and in respect of teaching.
Η κοινωνικοεκπαιδευτική εταιρική σχέ­ση εμφανίζεται, λοιπόν, ως μία εταιρεία κοινωνικών εταίρων με εκπαιδευτικούς σκοπούς.
It involves preparing a project which is submitted to GETAP (Gabinete de Educação Tecnológica, Artística e Profissional), the body which has the role of regulator in implementing this type of education at State level.
Οι επαγγελματικές σχολές έχουν προ­νομιούχο σχέση με το κοινωνικοοικονο­
After initially accepting the project, it is negotiated and subjected to a feasibility
οδηγήσουν σε υψηλότερα επίπεδα πολυ­πλοκότητας και, κατά συνέπεια, σε σχέ­δια ανώτερης ποιότητας.
CEDEFOP interacts with others - the economic, po litical, social and demographic systems.
τικά χέρια, εμφανίζονται νέες στρατηγικές, όπως οι ονομαζόμενες μελέτες προοπτικής (Godet) που βασίζονται στη «στρατηγική των φορέων».
ent levels - and in education, in decentralisation when responsibility and authority are transferred to the nearest local and regional levels.
(6) Δεδομένης της ευελιξίας που άπτεται των επαγγελματικών σχολών, ο ορισμός των μεγά­λων κατευθυντήριων γραμμών δεν είναι ένα πρόβλημα που επιλύεται στην αρχή της σχο­λής, αλλά προσλαμβάνει μεγάλη σημασία κα­τά τη διάρκεια όλου του σχεδίου.
1991 aiming at the promotion of training increasingly more appropriate for the needs of the country, teaching qualification and effective organisation, consolidation of the role of the social partners in this field and the creation of conditions to make existing structures more operational, i.e. taking into consideration the following lines of ac tion: (i) Development of vocational qualifications, especially the technical and vocational component of intermediate and higher training, with the object of optimising the association between the college and the world of work and providing equal opportunities for entiy into work ing life; (ii) Recognition of the need to combat leaving the education system early."
Η συνάφεια των αντικειμενικών στόχων εκλαμβάνεται ως προϋπόθεση επιτυ­χίας των εκπαιδευτικών σχεδίων που απορρέουν από κοινωνικοεκπαιδευτικές εταιρικές σχέσεις.
It is a way of making a form of cooperation materialise, in which interaction between the education system and the economic and social system in education projects is assumed, creating a participated decision making authority in which the agents will be represented supporting specific inter ests from different angles.
Η κοινωνικοεκπαιδευτική εταιρική σχέση θα είναι παράδειγμα των επαγγελματικών σχολών;
The social education partnership thus ap pears as a partnership of social partners with educational objectives.
(7) Ρυθμιστής πρωτοβουλιών και στην πρω­τοβουλία.
These are clearly defined areas in initial training (and in continuing training) where it is planned to consolidate the role of the social partners.
Οι επαγγελματικές σχολές συνδέονται με στρατηγικές κοινωνικοοικονομικής ανά­πτυξης και εκσυγχρονισμού της περιοχής στον τομέα δραστηριότητας, που τις αφο­ρά.
This is in addition to the existing tripartite structures, with action in relation to initial training, as in the case of the Conselho Consultivo para a Educação Tecnológica Artística e Profissional (GETAP) and the Comissão Nacional de Aprendizagem (which supervises the Apprenticeship sys
Οι επαγγελματικές σχολές είναι η κατά­ληξη μιας διαπραγμάτευσης που γίνεται στην αρχή μεταξύ των συντελεστών που τις προωθούν (όταν υπάρχουν διάφοροι φορείς που συνδέονται μεταξύ τους), στη συνέχεια μεταξύ των φορέων και του κράτους και τελικά μεταξύ της σχο­λής και του κράτους.
When we speak of a social education part nership, we mean an effective partnership between the different parties in the whole decisionmaking process, not participation in preparing decisions as providers of information or as mediators for a social tem) or the Conselho Nacional de Educação technology suggested by the State which Council, which were referred to earlier. prepares and creates conditions for the acceptance of its initiative(s) socially.
Σ' αυτό έγκειται η αξία της αποκέντρωσης.
Train ing is therefore an essential factor in development. opment.
(1) Αυτό το άρθρο βασίζεται σε μία ερευνη­τική εργασία που έχει διεξαχθεί σχετικά με την πολιτική απόφαση για την εκπαίδευση, στο πλαίσιο των σχέσεων μεταξύ του εκπαι­δευτικού συστήματος και του οικονομικού και κοινωνικού συστήματος στην περίπτωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Local and sectorial social dialogue in a social education partnership assists the colleges; the major lines of action - new courses, new classes, short and medium term college development policies are de fined by the promoters.
26 της 21ης Ιανου­αρίου 1989.
Vocational trainine 1/1992
(3) Οι μελέτες πρόβλεψης των αναγκών σε ανθρώπινους πόρους καταδεικνύουν μεγά­λη έλλειψη στελεχών μέσου επιπέδου, πολύ εξειδικευμένων, και θεωρούν ότι αυτό το επί­πεδο εξειδίκευσης είναι αποφασιστικής ση­μασίας για τι] διαδικασία εκσυγχρονισμού της χώρας μας.
(3) Studies forecasting manpower requirements indicate a serious lack of highly qualified intermediate salaried staff and show that staff at this level are vital for modernising our country. See GEP 1986, "Desenvolvimento dos Recursos Humanos em Portugal. Cenários até 2005".