natgillin/translations-raw huggingface dataset:
(') Βλέπε CEREO «Le Répertoire français des emplois», Réunion d'information de presse, 16 'Οκτωβρίου 1979, καί τά δέκα Cahiers σχετικά μέ τους τύπους απασχολήσεων κατά τομέα, δημοσιευμένα μεταξύ 1975-1980.
Three criteria are used to decide whether a particular skill merits in­clusion in a training programme: how often it occurs in a particular job, how often it is used on the job and the per­centage of young people interviewed stating that this skill is needed for the job. The preliminary conclusions of the study which has not yet been completed indicate that the skills most frequently cited are reading, oral communication and problem­solving.
Ο Αύτη ή κλίμακα έχει τή μορφή ένας λεπτομερούς ερωτηματολο­γίου, πού περιέχει περίπου 300 δείκτες κατανεμημένους σέ 7 τύπους δεξιοτήτων: υπολογισμός, μέτρηση καί σχέδιο, προφορική επικοινωνία, ανάγνωση, γραφή, επίλυση προβλημάτων καί χειρωνακτικές δεξιότη­τες.
This grid takes the form of a very detailed question­naire comprising some 300 indicators broken down into seven types of skills: basic calculations, mea­surement drawing, practical skills, listening and talk­ing, reading and writing, planning, problem­solving.
Καταρχήν, oi 'ικανότητες πού αντιστοιχούν αέ μία δεδομένη απασχόληση ποικίλλουν αναλόγως τού περιβάλλοντος.
Firstly, the skills corresponding to a given job will vary according to work environment.
Μέ άλλα λόγια, μία απασχόληση είναι δυνατό νά ενέχει δεξιότητες εντελώς διαφορετικές, σύμφωνα μέ τά πλαίσια (οργάνωση εργασίας μέσα στην επιχείρηση, τομέας δραστηριό­τητας, προοπτικές) μέσα στά οποία ασκείται. '
In other words a job may require totally different skills depend ing on its context (work organization within the company, industrial sector, outlets).
' Εξάλλου, ή εφαρμογή τους στην πράξη εϊναι στενά δεμένη μέ τά κίνητρα τών ατόμων καί τίς απόψεις σχετικά μέ τήν εργασία.
Secondly, how the skills are applied will very much depend on the motivation and attitudes of the individuals concerned vis-à-vis their work.
Αυτό τό πρόβλημα τοϋ προσδιορισμού τών απασχολήσεων μέ τίς έννοιες τών δεξιοτήτων πού πρέπει νά αναπτυχθούν μέσα σ' ένα σύστημα καταρτίσεως, τίθεται τελικά μέ τους 'ίδιους όρους γιά τίς παραδοσιακές επαγγελματικές καταρτίσεις καί γιά τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση. '
Lastly, job content is likely to change radically under the combined impact of technological development and changes in work organization, and this will be reflected in the number and type of transferable skills needed.
Ωστόσο, τό ενδιαφέρον αυτής τής τελευταίας προέρχεται άπό τό γεγονός ότι δέν διαχωρίζει τεχνητά τήν κατάρτιση άπό τό πλαίσιο της, όπως τείνουν νά κάνουν οι περισσότερες άπό τίς παραδοσιακές επαγγελματικές καταρτίσεις.
There is thus a necessity to keep training programmes — generally re cognized as cumbersome — perma-nently under review and revise them as needed, the training system can be put in very much the same terms for both vocational training of the traditional type and alternance training.
"Εχει επίσης τό προτέρημα νά δοκιμάζει τά κίνητρα τών ατόμων σέ ένα πραγματικό περιβάλλον.
The interest of the latter, however, is that it does not artificially remove training from its context as does the former. It can also test individuals' motivations in a real situation.
Τέλος, ό εκσυγχρονισμός τών καταρτίσεων μπορεί νά πραγματοποιηθεί πιό γρήγορα όταν οι ασκούμενοι καί ο'ι εκπαιδευτές αποκτούν κανονικά τήν εμπειρία τών τεχνολογικών καί οργανωτικών αλλαγών μέσα στην επιχείρηση.
Lastly, training can be brought more rapidly into line with current needs when both trainers and trainees are experiencing techno logical and organizational change within the company.
Τό ενδιαφέρον τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως βρίσκεται, καθώς γνωρίζουμε, στό συνδυασμό περιόδων καταρτίσεως μέσα σ' έναν εκπαιδευτικό θεσμό καί σέ μιά επιχείρηση. '
It is generally accepted that the value of alternance training is that it com­bines periods of in-school learning with inplant experience. If this is to be more than a mere juxtaposition of training experiences and is to be mut­ually reinforcing, a certain number of conditions must be fulfilled.
Εάν επιδιώκεται κάτι περισσό­
A Relationship between trainers and trainees
Α Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων στά πλαίσια μιας ομάδας.
A major difference between in-school and inplant training is that, in the latter case, the trainees voluntarily accept a certain number of contrac­tual obligations.
Πρέπει λοιπόν νά καθιερωθούν σχέσεις αμοιβαίας εμπιστοσύ­νης, μέ έναν κοινό στόχο.
Work experience puts the young person on an equal footing with other adults and, in the best of cases, allows him to assume respon­sibilities within the group.
Η συμμετοχή τών νέων στή διαδικασία τής καταρτίσεως πρέπει νά αναπτυχθεί, έτσι ώστε νά παγιωθούν τά συχνά ταλαντεύαμε να κίνητρα τους.
Trainees should be active­ly involved in the training process as a means of strengthening their often waivering motivation.
Πράγματι, ή εμπειρία τής εργασίας τοποθετεί τόν νέο σέ ενα επίπεδο ισότητας μέ άλλους ενήλικες, καί, στην καλύτερη περίπτωση, τοϋ επιτρέπει νά αναλαμβάνει μία υπευθυνότητα
A group of teachers, trainers and voca­tional counsellors in the United King­dom, have drawn up a list of some fifty skills which could be learnt through on-the-job experience: these include punctuality, perseverence, ob­serving safety precautions, ability to communicate, etc.1 A study is cur-
' Η πραγματική εναλλαγή απολαμβάνει μεγαλύτερες εκτιμήσεις άπό τήν εκπαιδευτι­κή άξια τής εργασιακής εμπειρίας. '
'Learning at Work Study', Manpower Services Com­mission, Special Programmes Division (roneoed document).
που ευνοούν την απόκτηση ικανοτήτων καί νά παραμεριστούν τά εμπόδια γιά τήν απόκτηση αύτή(2).
erence to the factors favouring the ac quisition of skills and the impediments to such acquisition.1 rently being made in the framework of the YOP programme to assess the training potential of the work experience so acquired, with particular ref
μέσα άπό τήν εμπειρία στον τόπο τής εργασίας: ακρίβεια, επιμονή οτήν εκπλήρωση τών καθηκόντων, τήρηση τών μέτρων ασφαλείας, δυνατότητα επικοινωνίας μέ τους άλλους κλπ(').
Many so-called alternance training schemes view inplant training merely as a period during which the theoretical knowledge gained at school is put into practice; this is notably the case for the traditional end-of-studies placement.
Μία μελέτη διεξάγεται γιά τήν αξιολόγηση τής εκπαιδευτικής σημασίας τών περιόδων εργασιακής εμπειρίας στά πλαίσια τού προγράμματος ΥΟΡ.
Though none would deny the worth of such placements in providing an insight into the world of work, their value in terms of training is limited inasmuch as they are deemed to come a very poor second to theoretical teaching in the acquisition of skills.
Πρόκειται γιά μία προσπάθεια νά διαλευκανθούν ο'ι παράγοντες ι Γ Παιδαγωγικός συντονισμός μεταξύ τοϋ σχολείου καί της επιχειρήσεως οι νέοι εϊναι πραγματικά έτοιμοι νά χρησιμοποιήσουν αυτές τίς ικανότητες σέ διαφορετικές καταστάσεις έργασίας(').
A true pedagogy of alternance will strive to upgrade the ¡mage of on-the-job learning by using the work situations experienced by young people as a starting point for a critical assessment of experience acquired on the job.
' Η εμπειρία τών αγροτικών οικογενειακών ' Εστιών (Maisons familiales rurales) στή Γαλλία εϊναι αποκαλυπτική άπό αυτήν τήν άποψη.
The object of the exercise — which can only be conducted in a training establishment away from the workplace — is to strengthen the young person's grip on his environment and develop his capacity to transfer the skills so attained from one work situation to another.
Αυτή ή εναλλασσόμενη εκπαίδευση, πού απευθύνεται στους νέους αγρότες, στηρίζεται ουσιαστικά στό σημειωματάριο οικογενειακής εκμεταλλεύσεως (cahier d'exploration familiale), πού θεωρείται ή έναρξη ενός προβληματισμού σχετικά μέ τό περιβάλλον.
In other words, once the transferable skills re ferred to in the first part of this chapter have been assimilated, it should then be ensured that the young people are effectively capable of applying these skills in a variety of work situations.1
' Ο νέος διδάσκεται πώς νά παρατηρεί, πώς νά προβληματίζεται καί πώς νά διατυπώνει τους προβληματισμούς του.
Φ start from the activities of the young person and his milieu; encourage him to observe, ask questions and learn to formulate them; respond to the needs expressed by providing him with the elements of an answer;
'Ανταπόκριση στίς ανάγκες πού εκφράζει μ' αυτόν τόν τρόπο, προσφέροντας τά αναγκαία στοιχεία γιά νά βρεϊ απάντηση στους προβληματισμούς του.
O c co c help him resolve his present problems so as to better equip him for the future and assume the role of community leader.2
Παροχή βοήθειας γιά τήν επίλυση τών σημερινών προβλημάτων έτσι ώστε νά μπορεί καλύτερα νά ελέγχει τό μέλλον, καί νά αναδειχθεί σέ έπικεφαλής-άγρότη» (2).
Φ ο less real enough and are partly why a year of basic vocational training (Grundbildungsjahr) has been intro­duced, which is designed to ensure the system's cohesion and increase the vocational mobility of the young people who have completed the course.
Τά εμπόδια πού συνάντησε τό σύστημα «δυαδικής» καταρτίσεως στην ΟΔΓ εϊναι αξιόλογα άπό αυτήν τήν άποψη.
ο σ > co ■ο Φ Despite its interest, the Maisons fami­liales experiment underlines the diffi­culties inherent in coordinating at the teaching level in­school and in­plant training in a full­scale system of alter­nance training.
Στό σύστημα αυτό, πού χρησιμοποιήθηκε συχνά σάν μοντέλο στό εξωτερικό, ασκήθηκε κριτική στή Γερμανία ακριβώς επειδή απέτυχε νά εγκαθιδρύσει έναν παρόμοιο συντονισμό(3).
In this respect the ob­stacles encountered by the dual train­ing system in the Federal Republic of Germany give food for thought.
Δέν πρόκειται γιά μία αμφισβήτηση τής αρχής τοϋ πολλαπλασιασμού τών χώρων εκπαιδεύσεως (επαγγελματική σχολή, κέντρο καταρτίσεως
This system which has been hailed abroad for its virtues, is criticized at home precisely because of its failure to achieve this coordination.3It is not the principle of plurality of learning sites (vocational school, training centre and company) which is called into question; on the contrary, the re­spective contribution of each is ana­lysed and assessed on its merits.3The problems of coordination are none the
"Ενας μεγάλος βαθμός ελαστικότητας ώς προς τους στόχους τής καταρτίσεως είναι απαραίτητος μιά καί τό ενδιαφερόμενο κοινό εϊναι υπερβολικά άνομοιογενές(').
Considerable flexibility is called for in regard to training goals because of the lack of homogeneity of the groups concerned.1Ideally, the store of knowledge of each target group should be identified at the outset so as to gear the training goals to labour market requirements.
Η παρουσία συγκεκριμένων εκπαιδευτικών στόχων εϊναι αναγκαία γιά τόν προγραμματισμό τών κλάδων καταρτίσεως, μέ βάση τίς όποϊες θά ενσωματωθεί ή συμβολή τού σχολείου σέ εκείνη τής επιχειρήσεως.
The goals, con sisting in a number of skills which may be graduated by performance level, should then be translated into programmes subdivided into distinct and capitalizable units (credits), allow ing two-way traffic between company and training establishment, and — more importantly — a continuous progression from one training stage to the next.
Τό γαλλικό σύστημα αποθεματοποιήσεων μονάδων, πού πρόσφατα είσάχθηκε στην προετοιμασία ανηλίκων στό CAP δείχνει καθαρά αυτήν τήν προσπάθεια παιδαγωγικής έμβαθύνσεως.
The French credit system which is currently being introduced in preparing adults for the 'Certificat d'aptitude professionelle' illustrates this effort at enriching teaching.
Τά χαρακτηριστικά του εϊναι τά άκόλουθα(2):
Its main features are outlined below.2
(') Βλ. κεφάλαιο 2.
See Chapter 2. 'Le système français des unités capitalisables', Agence pour le Développement de l'Education Permanente (ADEP) (roneoed document).
«Είναι μία παιδαγωγική μέ αντικειμενικό στόχο
bilities. Vocational aptitudes are de­termined by a yardstick specific to each vocational area.
' Η κατάρτιση δέν ταυτίζεται μέ τήν αφομοίωση ενός προγράμματος γνώσεων γιά κάθε επιδιωκόμενη κατάρτιση, αλλά προσδιορίζει ικανότητες: ό μαθητεύων δέν χρειάζεται νά «γνωρίζει» αλλά νά «εϊναι
The training route is staked out by credits By identifying performance levels, it is unit so defined, he is awarded the ap­possible to define a series of graded propriate certificate. This is valid for credits for each type of skill (ranked in five years, after which time he is
Αυτό τό πιστοποιητικό ισχύει γιά πέντε έτη, πέραν τών όποιων θεωρείται ότι οι αντίστοιχες γνώσεις καί ο'ι δεξιότητες μπορεί νά έχουν υποστεί κάποια φθορά.
When an adult has attained a per­formance level corresponding to a deemed to have lost some of the theoretical and practical skills so ac­quired.
Στή διάρκεια αυτής τής περιόδου τών πέντε ετών, ένας ενήλικας δέν χρειάζεται νά επαναβεβαιώσει τίς ικανότητες του οτόν αντίστοιχο τομέα καί βαθμό, ακόμα καί άν έχει διακόψει τήν κατάρτιση του.
Within the five-year period, an adult, even if he has interrupted his training, Is not required to give further evidence of his abilities at that partic­ular attainment level in his branch.
Εάν φανεί ότι, σέ ορισμένους τομείς, ο'ι δυνατότητες πού έχει ήδη αποκτήσει τοποθετούν ένα άτομο στό επίπεδο τής τελικής μονάδας, αυτή ή μονάδα τοϋ αποδίδεται μετά άπό σχετικό έλεγχο.
If on testing it is found that in some fields the skills he al­ready possesses qualify him for the final credit, he is awarded the latter.
' Η αξιολόγηση της καταρτίσεως είναι συνεχής ' Η βαθμιαία απόκτηση τών 'ικανοτήτων σέ απόκτηση τών διαφόρων άποθεματοποιήσιμων κάθε τομέα καταγράφεται, μέ αποδεικτικό (crédits) μονάδων, πού εϊναι αναγκαίες μέχρι
Negotiated training goals On entering training, an individual can gain some idea of what the pro­gramme is designed to achieve and how it matches up with his personal
Μόλις αποκτηθούν οι τελικές μονάδες, τό δίπλωμα απονέμεται αυτόματα».
When the final credits have been gained, he is automatically en­titled to the diploma.
Τό 1979, αυτή ή εμπειρία τών άποθεματοποιήσιμων μονάδων αφορά 10 000 περίπου ενήλικες, πού προετοιμάζουν τό CAP στή Γαλλία.
In 1979 some 10 000 adults in France worked towards their CAP in this way.
Προκειμένου νά εϊναι πλήρης, ή εξέταση τών οργανωτικών προβλημάτων τών σχετικών μέ τίς εναλλασσόμενες εκπαιδεύσεις πρέπει νά αναπτυχθεί σέ τρία επίπεδα: πρέπει, καταρχήν, νά εξετασθούν τά γενικά θεσμικά χαρακτηριστικά της εναλλαγής, κατόπιν οι τρόποι οργανώσεως τών προγραμμάτων καί, τέλος, τά ζητήματα τά σχετικά μέ τήν προστασία τών εκπαιδευομένων (stagiaires).
Any comprehensive investigation of the organizational problems posed by alternance training must take a three-stage approach: the general institutional characteristics, organization — including evaluation and inspection, and lastly the status and protection of trainees.
Τό θεσμικό πλαίσιο, μέσα στό όποιο πρέπει νά εγγραφούν οι σημερινές προσπάθειες γιά τήν ανάπτυξη τών εναλλασσόμενων εκπαιδεύσεων, μπορεί νά συνοψιστεί σε δύο κύριες λέξεις: συντονισμός καί αποκέντρω­ση. '
The institutional context of present ef­forts to promote alternance training may be epitomized in two key words: consultation and decentralization.
Η παρουσία αυτών τών δύο παραγόντων δέν εγγυάται βέβαια τήν επιτυχία, άλλα έάν ένας άπό τους δύο απουσιάσει ή αντιμετωπισθεί χωρίς τήν απαιτούμενη σοβαρότητα, μπορούμε νά είμαστε σίγουροι ότι θά συναντήσουμε τίς χειρότερες δυσκολίες.
The presence of both these factors is admittedly no guarantee of success, but if one or other is lacking or not ac­corded its proper weight, serious pro­blems are almost certain to ensue.
> α O Αυτός ό συντονισμός καί ό διάλογος μεταξύ εργοδοτών, συνδικάτων καί δημόσιων άρχων, πρέπει νά πραγματοποιηθούν σέ ένα επίπεδο εθνικό, τοπικό ή επιχειρησιακό.
A Consultation between the social part ners '...The development of systems of velopment of linked work and training φ o c co φ linked work and training (is) impos­sible without the will to maintain and expand cooperation among the social groups involved, as well as between these groups and the public authori­ties.'
Στό εθνικό επίπεδο, εκφράζουν μία ενιαία πολιτική θέληση, απαραίτητη γιά τήν εξεύρεση τών μέσων χρηματοδοτήσεως πού χρειάζεται ή ανάπτυξη τοϋ συστήματος καί ή εξασφάλιση τής συνοχής τών σχέσεων του μέ τό εκπαιδευτικό σύστημα καί τήν αγορά εργασίας.
This was one of the major con­clusions to emerge from the seminar on alternance training for young people sponsored jointly by the Cede­fop and the Directorate-General for Employment and Social Affairs of the EC Commission in June 1980.
Στό τοπικό επίπεδο, ό συντονισμός τών κοινωνικών εταίρων είναι πιό αναγκαίος άπ' ό,τι στό επίπεδο πού οι διοικητικές υπευθυνότητες σχετικά μέ τήν εναλλασσό­μενη εκπαίδευση είναι μεγαλύτερες, όπως θά δούμε παρακάτω.
It might be added that this cooperation, if it is to serve any useful purpose, must be concretized in a frame-agreement setting out the main lines for the de- and the division of responsibility among the social partners.
Στό επίπεδο αυτό «τό μεγαλύτερο ερώτημα πού τίθεται εϊναι ή γνώση τού ποιος θά εϊναι κύριος καί
This consultation and cooperation between employers, unions and gov­ernment is needed at national, local and plant level.
Αυτό ήταν ένα άπό τά βασικότερα συμπεράσματα τού σεμιναρίου γιά τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση τών νέων, πού διοργάνωσε τό Cedefop καί ή Γενική διεύθυνση «κοινωνικές υποθέσεις» τής ' Επιτροπής της ΕΟΚ, τόν ' Ιούνιο τοϋ 1980.
At the national level, it is the expression of a common politi­cal will which is a prerequisite for re­leasing the funds to develop alter­nance training and ensuring its com­patibility both with the education system and the demands of the labour market.
Θά μπορούσαμε νά προσθέσουμε ότι αυτός ό διάλογος επιδιώκει νά καταλήξει σέ μία συμφωνία - πλαίσιο, πού θα προσδιορίζει τίς γενικές μελλοντικές κατευθύνσεις στά ζητήματα τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύ­σεως άπως καί τήν κατανομή τών αρμοδιοτήτων μεταξύ τών κοινωνικών εταίρων.
At the local level, consulta­tion between the social partners is crucial since it is here, as we shall see, that the administrative responsi-
Τέλος, στό επίπεδο τής επιχειρήσεως, ό διάλογος μεταξύ εργοδοτών
same time the company should be en­couraged to participate in alternance training schemes for young people in a wider context.
Τό τοπικό κλιμάκιο πρέπει επίσης νά έχει δυνατότητες αναλύσεως τής τοπικής αγοράς εργασίας, έτσι ώστε νά είναι σέ θέση νά ενημερώνει ωφέλιμα τους «εισηγητές» τών προγραμμά­των καταρτίσεως.
bilities are the greatest; at this level 'the prime issue is to determine who should be "master" and responsible for the training imparted'.1Ministries of education should not assume an exclusive role though it would be equally unwise to give employers a to­tally free hand.
Πρέπει νά διαθέτει εξουσίες εγκρίσεως καί έλεγχου αυτών τών προγραμμάτων.
Joint bodies should be set up on an ad hoc basis to start up the programmes and supervise their implementation.
Πρέπει, τέλος, νά μεσολαβεί στή διαχείριση δημόσιων επιδοτήσεων μεταξύ τής κυβερνήσεως καί όλων τών ενδιαφερόμενων μερών. '
Lastly, at plant or company level, the dialogue between workers and management should lead to the establishment of a 'training plan' for young and unqualified work­ers within the works, while at the
Η αποκέντρωση τών αρμοδιοτήτων
■B Decentralization of initiative and responsibility
Γιά νά καταστεί δυνατή ή ανταπόκριση οτήν ποικιλία τών προγραμμάτων εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως, πού έγινε απαραίτητη λόγω τής προσαρμογής τους στίς τοπικές ουνθήκες, θά είναι απαραίτητο νά αποκε­ντρωθεί ό διοικητικός μηχανισμός τής καταρτίσεως όσο τό δυνατόν περισσότερο. '
Given the wide variety of local situa­tions and the consequent diversity of alternance training programmes, it is important that administration of the training be decentralized to the great­est degree possible.
Αυτό τό τοπικό κλιμάκιο πρέπει καταρχήν νά έχει αρμοδιότητες σέ ζητήματα πληροφορήσεως.
A free flow of infor­mation is vital to avoid the system being 'fragmented' into compartmen­talized programmes. A good example of such decentralization is seen in the Netherlands.
χωρίς επικοινωνία τού ενός μέ τό άλλο.
Commission has set up area boards to promote and supervise training pro­grammes at the local level.
Αύτη ή επιτροπή υποβάλλει μία πρόταση προς τό υπουργείο καί αυτό νομοθετεί. Κατά ανάλογο τρόπο, ή «Manpower Services
These boards on which sit representatives of unions, management, local training and employment authorities, as well as of voluntary organizations, play a major role in decision-making and the allocation of public funds.
Ε «ω cr ο 3
A Unity of responsibility
Α ' Η ενότητα τών αρμοδιοτήτων ΙΗΜΒ εϊναι τόσο περισσότερο αναγκαία όσο δυό κόσμοι πολύ απομακρυσμένοι ό ένας άπό τόν άλλο, δηλαδή ή επιχείρηση καί τό σχολείο ή τό εκπαιδευτικό κέντρο προσπαθούν νά συντονίσουν τους πόρους τους στά πλαίσια ενός κοινού προγράμματος καταρτίσεως.
O c co c φ is of particular importance in that two very different worlds — the company and school or training centre — are endeavouring to pool their resources in working towards a common training goal.
Πολλές εναλλασσόμενες εκπαιδεύσεις περιορίζονται οτήν πραγματικότητα νά παραθέτουν τήν κατάρτιση καί τήν αποκτημένη στή δουλειά εμπειρία σέ ειδικευμένους θεσμούς, ελλείψει μιας ενιαίας αρχής πού θά ενσωμάτωνε αυτές τίς δυό συνιστώσες ενόψει ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού στόχου.
All too often, for want of an authority capable of bringing these two worlds together, alternance sche­mes remain a mere juxtaposition of work experience and training in a spe­cialized workplace.
Είναι λοιπόν άναγκαϊο
Responsibility should therefore devolve on a single individual to ensure that the various
(') Βλέπε κεφάλαιο 5. τμήμα 2Γ
See below Chapter 5, Section 2C
Στην ΟΔΓ, ή οικοδομική βιομηχανία υιοθέτησε ένα σύστημα εναλλαγής πού τροποποιείται ανάλογα μέ τά χρόνια καί πού βασίζεται σέ 3 στάδια(2).
Republic of Germany, the building industry has adopted an alternance system varying from year to year, structured as follows:2
Πρώτος χρόνος: ^^m^t^m^^^^^^^^^m 20 εβδομάδες στό εκπαιδευτικό κέντρο 20 εβδομάδες σέ επαγγελματική σχολή 12 εβδομάδες στην επιχείρηση (συμπεριλαμ­βανόμενης καί τής άδειας).
20 weeks in training centre 20 weeks in vocational school 12 weeks in a company (including holidays)
'Υπάρχει έξαλλου μιά μεγάλη πολυμορφία σέ ό,τι άφορα καταρχήν τή διάρκεια τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως πού ποικίλλει άπό μερικές εβδομάδες έως πολλά χρόνια ανάλογα μέ τόν επιδιωκόμενο σκοπό. "
In France, for example, there are two types of employment-training con­tracts, one for six months and aimed at the occupational integration of trai­nees, the other for at least one year and aimed at the acquisition of skills.
Η μέγιστη θεωρητικά διάρκεια τού κύκλου καταρτίσεως τοϋ προγράμματος ΥΟΡ εϊναι ενός έτους αλλά πρακτικά oi ασκούμενοι παραμένουν 6 μήνες, κατά μέσο όρο.
In theory, the maximum duration of the training cycle under the British YOP programme is one year, but in practice training tends to be for six months.
Οσον άφορα τή διάρκεια τής μαθητείας εϊναι 3 χρόνια, στην ΟΔΓ γιά τήν πλειοψηφία τών επαγγελμάτων, στή Γαλλία μειώθηκε άπό 3 σέ 2 χρόνια τό 1971 καί μετά επανήλθε στά 3 χρόνια γιά 30 επαγγέλματα. '
In the case of apprentices, the length of training is three years in the Federal Republic of Germany for most trades; in France it was cut from three to two years in 1971 but subse­quently increased to three years for some thirty trades.
Δεύτερος χρόνος: m^mmm^^^^m^^^^ 13 εβδομάδες στό εκπαιδευτικό κέντρο 39 εβδομάδες στην επιχείρηση καί τήν επαγγελματική σχολή (συμπεριλαμβανομένης της άδειας).
13 weeks in training centre 39 weeks in a company and vocatio­nal school (including holidays)
Τρίτος χρόνος: «■■«■■«^^^^■■■■^■■β 4 εβδομάδες στό εκπαιδευτικό κέντρο 32 εβδομάδες οτήν επιχείρηση καί τήν επαγγελματική σχολή (συμπεριλαμβανομένης καί τής άδειας).
4 weeks in training centre 32 weeks in a company and vocatio­nal school (including holidays)
' Η ¡δια ποικιλία κυριαρχεί στην οργάνωση τών ρυθμών τής εναλλαγής.
In France, apprentices spend three weeks in the company for every week in a training centre.