natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Το προπαρασκευαστικό αυτό έγ­γραφο για την προφορική παρουσίαση της εμπειρίας του κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου μεθόδων παρουσιάζει την εικόνα μιας μνήμης της εμπειρίας και σαν την πρώτη της μετάφραση.
At the end of the initial negotiations which bring together the course leader, the enterprise and the trainee, the latter draws up the specification which details the circumstances and nature of the placement, the activities planned, the final output envisaged and the timetable and name of the tutor.
Πράγμα­τι, η σύνταξη του εγγράφου επιτρέπει μια συγκεκριμένη ανακεφαλαίωση της πείρας που έχει αποκτηθεί, εντάσσοντας την στα πλαίσια της, σε σχέση με τη ζή­τηση που διατυπώθηκε αρχικά και με τις εξελίξεις της.
This specification, which is the result of a tripartite negotiation, is a contract between the partners. Over and above its contractual value, the drafting of this specification is a training activity for the trainee.
Επιτρέπει επίσης στον εκ­παιδευόμενο να κάνει μια πρώτη μετά­φραση, μια πρώτη ανάγνωση της εμπει­ρίας του στη γλώσσα της επαγγελματι­κής κατάρτισης.
The initial description of the placement is an activity requiring the trainee to make projections about objectives, context and activities envisaged which immediately requires an attitude which is both anticipatory and analytical with respect to the actual work and is part of the training process.
Πράγματι, θέτει τα πα­ρακάτω ερωτήματα: «Τι ικανότητες έθε­σα σε εφαρμογή, τι γνώσεις τεχνογνω­σίες χρησιμοποίησα, μετέφερα, ανέπτυξα σ' αυτή την πρακτική άσκηση; Τι ελλεί­ψεις παρατήρησα;».
The transition from practice to its analysis would not in effect be possible if this analysis had not been instigated together with the placement.
Οι ερωτήσεις αυτές καθώς και οι απα­ντήσεις τους συμβάλλουν στο να καθο­ριστεί το αντικείμενο της άσκησης σαν συντελεστής της δικής του επαγγελματι­κής κατάρτισης.
Questioning: each presentation is followed by a discussion among the leaders and trainees for the purposes of comprehension and further analysis.
Διατύπωση πληροφοριών: στο τέλος του σεμιναρίου, οι υπεύθυνοι προτείνουν μια σύνθεση των εμπειριών που έχουν αναλυθεί και που επιτρέπουν τον καθο­ρισμό των βασικών αποτελεσμάτων του σεμιναρίου.
Group discussion: this is intended to link up the case studies and throw up common observations on training problems and policies within the enterprise.
να δημιουργήσει ερείσματα επαγγελμα­τικής κατάρτισης και επικοινωνίας ξεκι­νώντας από τις εργασίες των προηγού­μενων.
Information feedback: at the end of the seminar, the leaders put forward a synopsis of the cases analysed, permitting assessment of the main results of the seminar.
Συνεπώς, ξεκι­νάει μια συγκεκριμένη συνεργασία.
At the end of the placement the trainee draws up the analysis document.
Κατά την πρακτική άσκηση ο επιφορτισμένος επαγγελματικής κατάρτισης παρεμβαί­νει σε μια κατάσταση όπου ο δυϊσμός δημιουργεί πλούτο αλλά και προβλήμα­τα.
This document, acting as preparation for the oral presentation of trainees' experiences at the method seminar, takes the form of a report on the experience and allows them to start interpreting this experience.
Ο εκπαιδευόμενος θα πρέπει κατά τον ίδιο χρόνο να δρα σαν επαγγελμα­τίας επιφορτισμένος με την επίτευξη των στόχων που του ανατέθηκαν.
Drafting this document provides an opportunity for a thorough review of the experience, highlighting any areas of divergence from the commission initially formulated and any developments.
Παρ' όλα αυτά, ο δυϊσμός αυτός της κατά­στασης αποτελεί συστατικό στοιχείο της λογικής της επαγγελματικής κατάρτισης.
It also provides an opportunity for initial interpretation and reading of experiences in the language of training.
Υποχρεώνει με αυτό τον τρόπο τον εκ­παιδευόμενο να ενταχθεί σ' ένα διπλό επίπεδο, αυτό της δράσης και αυτό της επαγγελματικής κατάρτισης μέσω της δράσης.
The following questions are raised: "what skills did I put into practice, what knowledge and expertise did I use, transfer or develop during this placement?
Σαν ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ της παρα­γωγής και της θεωρητικής κατάρτισης, το σεμινάριο μεθόδου έχει στόχους ατο­μικούς και συλλογικούς.
The method seminar, which is an inter­mediate stage between production and theoretical training, has individual and collective objectives.
Τα δύο εργαλεία που μόλις παρουσιά­σαμε ευνοούν όπως είδαμε τις ικανότη­τες πρόβλεψης και ανάλυσης σε δύο στιγμές-κλειδιά της δράσης, δηλαδή στην αρχή της και στο τέλος της.
■ It is a venue for professional and social commitment where contacts with other people are subject to the constraints of reality and production.
Ατομική η αντικειμενοποίηση της εμπει­ρίας: το κάθε άτομο θα πρέπει να απο­μακρυνθεί από την εμπειρία του με την έκθεση και τη διατύπωση ερωτήσεων και να την καταστήσει αντικείμενο ανά­λυσης για τον εαυτό του και για τους άλλους.
To start with, the two camps watch each other and hide behind the specialist technical language, then the technicians discover and acknowledge that the trainee possesses genuine professional expertise which can help them to translate the technical message and can work out, with their help, the resources needed to communicate this message. This leads to genuine cooperation.
Η πρακτική άσκηση -χρόνος, τόπος και τρόπος της επαγγελματικής κατάρτισηςτυχαίνει συνεπώς να έχει έναν τριπλό ρόλο:
The status of the trainee, who continues to be known as a "training assistant" to avoid any misunderstanding, is an important factor in the working relationship in this case.
Επίσης ατομικός ο καθορισμός των ανα­γκών επαγγελματικής κατάρτισης: ξεκι­νώντας από την εμπειρία και την ανάλυ­ση της κατάστασης, ο εκπαιδευόμενος συνειδητοποιεί τις ελλείψεις του και τις γνώσεις που του είναι αναγκαίες για να δράσει στην επιχείρηση.
Viewing the experience objectively is individual: trainees have to distance themselves from their experience through the presentation and question sessions and have to make it into something which they and others can analyse.
■ είναι ένας χώρος επαγγελματικής και κοινωνικής δέσμευσης όπου η συνάντηση με τον άλλον εντάσσεται μεταξύ των πε­ριορισμών της πραγματικότητας και της παραγωγής.
Both of the resources described above give priority, as we have seen, to abilities of anticipation and analysis at two key moments of the action, i.e. its beginning
Συλλογική η δημιουργία του σημείου αναφοράς της εξειδίκευσης: κάθε σεμι­νάριο επιτρέπει με αυτό τον τρόπο να καλλιεργηθεί το αρχικό μοντέλο των ικα­νοτήτων, των καταστάσεων που έχουν
This highlights a problem common to all alternance training: it is difficult for trainees to steer a middle course between these two aspects: action, which may lead to the
Μια παιδαγωγική των καταστάσεων θα ευνοήσει στο μέτρο του δυνατού τη συ­νειδητή διάρθρωση μεταξύ των ίδιων των καταστάσεων, των προβλημάτων που αναφύονται και των γνώσεων σαν οργάνων διευκρίνισης ή επίλυσης αυτών των καταστάσεων.
Adults accept training only if it provides a response to the problems they face in their own particular situations: as a corollary, know ledge can be put to much better use when it takes the form of "knowing how to act", i.e. when it is linked to situations and its method of use is clearly illustrated.
Αυτή η επιθυμία σύνδεσης μεταξύ των πρακτικών ασκήσεων και των θεωρητι­κών συνεισφορών, που είναι παρούσα κατά τη διάρκεια όλου του κύκλου, οδη­γεί κατ' ανάγκη στο να υιοθετηθεί κά­ποια ελαστικότητα στον προγραμματι­σμό των περιεχομένων, κρατώντας κά­ποιο χρόνο ελεύθερο για να δοθούν απαντήσεις στις ανάγκες που έχουν εκ­φραστεί.
Situation-based teaching gives priority as far as is possible to the conscious links between the situations themselves, the problems encountered and knowledge as a means of clarifying or resolving these situations.
Οι ικανότητες αυτές αποτελούν, το υπενθυ­μίζουμε, ένα από τα κλειδιά των νέων προσόντων που έχουν σχέση με το επάγ­γελμα.
The goal of linking placements and theoretical input, present throughout the course, obviously makes it necessary to plan content with some flexibility, leaving time free to provide a response to the needs expressed.
Η θεωρητική επαγγελματική κατάρτιση
■ training engineering linked to the introduction of new automobile production systems;
Συλλογική, τέλος, η επισήμανση της προ­βληματικής και των εξελικτικών τάσεων των αρχών επαγγελματικής κατάρτισης στις γαλλικές επιχειρήσεις.
This distance and detachment from practice, sometimes very difficult to achieve, provides, however, the main impetus towards the formulation of the experience in terms of skills.
■ χάραξη της πολιτικής επανεξειδίκευσης των χαμηλών επιπέδων στα πλαίσια ενός σημαντικού βιομηχανικού ομίλου'
Determining training needs is also individual: trainees become aware of their shortcomings and the expertise needed for work in the firm on the basis of their experience and analysis of the situation.
■ η μαθητεία που είναι απαραίτητη για την άσκηση του επαγγέλματος, όπως απορρέει από τους γενικούς στόχους επαγγελματικής κατάρτισης που καθορί­ζονται στην αρχή'
This type of approach to theoretical training, both deductive and inductive, takes account of the particular position which the acquisition of knowledge and resources through conventional methods of communication occupies within the system ( lectures by experts or practitioners, training in the use of resources).
■ σύλληψη και εφαρμογή της επαγγελ­ματικής κατάρτισης των στελεχών μιας χαλυβουργικής επιχείρησης σχετικά με τα προβλήματα του περιβάλλοντος'
Building the terms of reference of the skill is collective: each seminar thus adds to the initial skill model, situations encountered, activities carried out, knowledge and expertise put to use, allowing the overall terms of reference to be gradually and collectively constructed.
■ τα αιτήματα των επιφορτισμένων με την επαγγελματική κατάρτιση που προ­ήλθαν από την εκμετάλλευση της πρα­κτικής άσκησης έγιναν με την ευκαιρία του σεμιναρίου μεθόδου.
Sharing of these experiences, each of which has been analysed in detail, within the group makes it possible to move on to a further stage of meta-analysis where it becomes possible to pinpoint general notions relating to observation and development which are common to all the cases.
Η επαγωγική προσέγγιση της γνώσης που προτείνεται ανταποκρίνεται σε μία από τις θεμελιώ­δεις αρχές της παιδαγωγικής των ενηλί­κων.
This type of activity provides future training practitioners with the opportunity to try out their skills in anticipating trends. skills which occupy a key position among the new skills attached to the profession.
■ μηχανική επαγγελματική κατάρτιση που συνδέεται με την εισαγωγή καινού­ριων συστημάτων παραγωγής αυτοκινή­των'
Identifying problems and development trends as regards training principles in French industry is also collective. The network of enterprises linked to the course offers trainees a considerable range of experience as shown by the following examples:
Ο ρόλος του ατόμου και της εξέ­λιξης του δεν θα πρέπει να παραμελού­νται σ' ένα μηχανισμό που όπως είδαμε ακολουθεί μια διαχείριση της διαδικα­σίας επαγγελματικής κατάρτισης που εί­ναι άλλοτε συλλογική και άλλοτε ατομι­κή.
The general aim of this follow-up is therefore to ensure consistency between individual plans, trainees' skills, the various tasks offered and carried out and training routes.
Υπάρχουν δύο φάσεις αυτής της πα­ρακολούθησης στις οποίες δίνεται προ­τεραιότητα:
The part played by the trainee and his future must not be neglected in a system which, as we have seen, manages the training process both individually and collectively. The main aspects of this follow-up are twofold:
Ένας ενήλικας δέχεται να καταρτιστεί επαγγελματικά μόνον όταν βρει στην επαγγελματική κατάρτιση μια απάντηση στα προβλήματα που αντιμετωπίζει στην κατάσταση που βρίσκεται.
J The skill review: conducted at the beginning of the course, each individual route is placed in a constructive sequence and trainees are given the resources to observe and capitalize on skill transfers:
D Η συνέχιση της παρακολούθησης: με­τά το τέλος της πρακτικής άσκησης, γί-
■ design and implementation of training on environmental problems for the managers of a metallurgy firm:
τάρτισης».
The course has three general objectives:
Ο κύκλος όρισε τρεις γενικούς στόχους:
Italy University of Bologna Programme: commissioned by the Italian Labour Ministry to set up a masters course in the training of trainers
Ισπανία
Interaction dynamics
Πολυτεχνείο της Καταλονίας Πρόγραμμα: Formacio de Formadors: metodologies y gestion
University of Florence Programme: Continuing training of teachers
Οι τέσσερις φάσεις συνεπώς που περι­γράψαμε παραπάνω δεν αποτελούν μια απλή γραμμική αντιπαράθεση της πρα­κτικής και της θεωρίας' εξελίσσουν μια πραγματική δυναμική αλληλεπίδρασης μέσα από την οποία κάθε φάση της δια­δικασίας τροφοδοτείται από την προη­γούμενη της και επηρεάζει την επόμε­νη της.
■ To allow training practitioners to use their key skills in a European context: mastery of the five stages of a training process (analysis, design, implementation, follow­up, evaluation); mastery of the complex range of situations in the Community market; mastery of the medium­ and long­term application of training projects.
Πανεπιστήμιο Φλωρεντίας Πρόγραμμα: Συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών λειτουργών
The four stages described above are not therefore a simple linear juxtaposition of theory and practice.
Κάτω Χώρες Πανεπιστήμιο Ρότερνταμ — Erasmus
They help to provide a genuine interaction dynamic in which each stage of the process arises from the preceding stage and shapes the following stage.
■ Να δημιουργήσει ένα καινούριο περί­γραμμα επαγγελματικής εξειδίκευσης που θα στηρίζεται στις διεθνικές ικανό­τητες για να αντιμετωπιστούν τα και­νούρια προβλήματα, να προβλεφθούν οι ανάγκες που απορρέουν και να εμπνευ­σθούν οι απαιτούμενοι μηχανισμοί.
■ To construct a new qualification profile based on transnational skills in order to tackle the new problems emerging, and to anticipate the needs arising from these problems and design the necessary systems.
Πορτογαλία Πανεπιστήμιο Λισσαβόνα
University­Industry partnerships: COMETT programme
Εκεί άραγε δεν βρίσκεται το βασικό κρι­τήριο μιας επιτυχημένης εμπειρίας; Αυτή η δυναμική αλληλεπίδρασης παρέχει ένα διπλό πλεονέκτημα.
■ To establish a European network of training of trainers promoting a truly international partnership between training practitioners in industry and universities.
Συνεργασία πανεπιστημίων-βιομηχανιών: Πρόγραμμα Cometí
Alumed Joint training project in the manufacturing of advanced aluminium products applied in the building industry.
Κοινό πρόγραμμα κατάρτισης για την κατασκευή προηγμένων προϊόντων αλου­μινίου για χρήση στην κατασκευαστική βιομηχανία.
A double partnership will be developed so that this course can be set in motion and the corresponding European objectives achieved:
Κοινό: μηχανολόγοι, αρχιτέκτονες, τεχνι­κός υπεύθυνος MME και βιοτεχνιών
Countries: Greece, Italy, Spain, Portugal, France
Η δημιουργία αυτού του κύκλου και η πραγματοποίηση των αντίστοιχων ευρω­παϊκών στόχων εντάσσονται στα πλαί­σια της ανάπτυξης μιας διπλής συνεργα­σίας:
The strategy linking training and the creation of new skills seems the most appropriate way of making progress in identifying and building up a profile for an emerging trainer to tackle the new needs of Europe (see insets).
Χώρες: Ελλάδα, Ιταλία, Ισπανία, Πορτο­γαλία, Γαλλία
Training for Aluminium Application Technology (TALAT)
Για καινούρια επαγγελματικά προσόντα, ένα καινούριο δίπλωμα
■ Inter­university: between higher education institutions offering comparable training courses in the Community and working towards a European dimension in the training of trainers;
«Ευρωπαίος ειδικός επαγγελματικής κατάρτισης»
Target group: Engineers in initial and continuing training
Κοινό: μηχανολόγοι σε φάση αρχικής και συνεχούς επαγγελματικής κατάρτι­σης
■ Economy­university: between these institutions and enterprises and professional organizations tackling problems and qualification projects at European level.
Χώρες: Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας, Νορβηγία, Σκανδιναβία, Ηνωμένο Βασίλειο, Ελλάδα, Ισπανία, Κάτω Χώρες, Βέλγιο, Γαλλία
Countries: Germany, Norway, Scandinavia, Great Britain, Greece, Spain, Netherlands, Belgium, France
Επιμορφωτικό πρόγραμμα δράσης της ευ­ρωπαϊκής βιομηχανίας μετάλλων (TAP)
European Metals Industry Training Action Programme (TAP) Analysis of training needs in the non­ferrous metals industry.
Ηνωμένο Βασίλειο
Countries: the 12 Member States.
Αυτή η επαγγελματική κατάρτιση που έχει διαμορφωθεί σε συνεργασία με το CEDEFOP θέλει να προωθήσει ένα και­νούριο περίγραμμα εκπαιδευτή: «Ο ευ­ρωπαϊκός ειδικός επαγγελματικής κα­
This training programme, formulated in cooperation with CEDEFOP, is intended to promote a new trainer profile: "the European training expert".
Πανεπιστήμιο Λάνκαστερ Πρόγραμμα: Μάστερ διοίκησης
It is open to adults with professional experience educated to baccalauréat level plus three years and speaking at least three European languages, including English.
Χώρες: τα 12 κράτη μέλη.
Spain Polytechnic University of Catalonia Programme: Formació de Formadors: metodologies i gestio
Προσεγγίζουμε τις επιπτώσεις αυτών των εξελίξεων στην επαγγελματική κα­τάρτιση από τρεις οπτικές γωνίες:
■ the effects on trainers, whether they have a supportive or an executive function ;
■ επιπτώσεις στις ικανότητες που απαι­τεί η βιομηχανία'
■ the effects on the training of trainers.
Το άρθρο αυτό περιγράφει τις δρά­σεις που έχουν αναληφθεί στα πλαί­σια τον προγράμματος EURO­TECNET για την εκπαίδευση των εκπαιδευτών.
Within the framework of EUROTECNET ­ a European action programme, promoting innovation in the field of vocational training and new technologies ­ special attention has been given to trainers and the training of trainers since the beginning of the first phase of the programme.
Σε αντίθεση με τις μηχανές οι άνθρωποι έχουν την ικανότητα να είναι δημιουργι­κοί, να λύνουν απρόβλεπτα προβλή­ματα κλπ.
Following an action­research in 1987­1988 and several meetings with experts in this field, the EUROTECNET Development and Exchange Project for Vocational Trainers in New Technologies was launched in the beginning of 1990, at the same time as the start of the new EUROTECNET programme.
Οι επενδύσεις στους αν­θρώπινους πόρους αποτελούν προ­τεραιότητα για τους οργανισμούς, στοχεύοντας κυρίως στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που προάγει τη μάθηση.
The objectives of this project were closely related to the objectives of the programme and to the needs expressed by trainers and experts, i.e.
■ επιπτώσεις στους εκπαιδευτές είτε έχουν υποστηρικτικό είτε εκτελεστικό ρόλο'
This article describes the actions related to training of trainers which have been taken in the framework of the EUROTECNET programme.
■ επιπτώσεις στην εκπαίδευση των εκ­παιδευτών.
The starting point is that people are a vital component in the process of adaptation to, and anticipation of, environmental and internal changes within an organization.
Οι στόχοι αυτού του ειδικού προγράμματος συνδέονται στενά με τους στόχους του γενικότερου προγράμματος και με τις ανάγκες που εξέφρασαν οι εκ­παιδευτές και οι εμπειρογνώμονες, δηλα­δή:
In the EUROTECNET programme, training is approached as a holistic­integrated process which relates to a proactive training policy.
Η έρευνα-δράση
The action­research
■ δημιουργία ενός υπόβαθρου για την ανταλλαγή πληροφοριών, ιδεών και πεί­ρας μεταξύ εκπαιδευτών και εμπειρο­γνωμόνων '
■ to create a platform where information, ideas and experiences could be exchanged amongst trainers and experts;
Η έρευνα του EUROTECNET πάνω στην εκπαίδευση των εκπαιδευτών είναι
■ to promote innovative approaches in the training of trainers in order to have an impact on policy measures in the different Member States;
■ προώθηση καινοτόμων προσεγγίσεων πρωτίστως έρευνα-δράση, δηλαδή μία μορφή πειράματος, όπου δεν καταδεί-
Several evolutions have had an impact on training in the last decade. Technological evolutions, social and political changes and the internationalization of markets are rendering organizational management and planning increasingly difficult.
Πολλές εξελίξεις επηρέασαν την επαγ­γελματική κατάρτιση κατά την τελευταία δεκαετία.
The EUROTECNET research on the training of trainers is first of all an action­research, i.e. a form of experiment whereby not only facts and relations are shown, but possible solutions to circumstances per­ceived as unsatisfactory by the people involved (trainers in this case) are searched for.
Οι τεχνολογικές εξελίξεις, οι κοινωνικές και πολιτικές αλλαγές και η διεθνοποίηση των αγορών κάνουν όλο και πιο δύσκολο το οργανωτικό μάνατζ­μεντ και το σχεδιασμό.
■ to sensitize trainers to the European dimension in training, i.e. to make them aware of other models, other approaches to training developed in the different Member States.
Η αλλαγή και η εξέλιξη συμβαδίζουν με την αβεβαιότη­τα, την αδυναμία σχεδιασμού και πρό­βλεψης.
Where training was mainly an exclusive answer to change, it is now increasingly used to guide the process(es) of change, to monitor change and to prepare people for continuous evolution.
Κοινωνιολόγος, EUROTECNET Γραφείο Τεχνικής Υποστήριξης
Through the development of several activities such as information and training seminars for trainers, expert meetings and workshops, the achievement of these objectives will be effected.
Κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων και την εξαγωγή συ­μπερασμάτων πρέπει να πούμε ότι το δείγμα είναι πολύ μικρό για να έχει στατιστική σημασία. Όμως τα προσωρι-
This article, together with several other The objective of the research was not to publications, is the result of three years produce a comparative study of training of intensive action­research and study not trainers in the EEC, but to give the main only for trainers, but most of al 1 with trainers trends, as they were identified in a European
■ ψυχο-παιδαγωγικές ικανότητες, νά αποτελέσματα παρουσιάστηκαν στους εμπειρογνώμονες του κλάδου σε διάφο­ρες συναντήσεις και τα πορίσματα μπό­ρεσαν έτσι να συγκριθούν με τις γενι­κότερες τάσεις.
Manfred Vollmer good craftsmen), but they do not identify themselves as trainers. Others believe that becoming a trainer is important, but only a temporary step in their career evolution.
■ πείρα κατά την εργασία,
context, in trainers' training.
Οι περισσότεροι εκπαιδευτές στη μελέτη θεωρούν τον εαυτό τους κυ­ρίως ως ειδικό σ' έναν συγκεκριμένο τεχνολογικό τομέα.
Identification of "the trainer" their own professional profile as one where technological and psycho­pedagogical competencies were the most important.
Αλλοι πιστεύουν ότι είναι σημα­ντικό να γίνουν εκπαιδευτές, αλλά μό­νο σαν προσωρινό βήμα στην εξέλιξη της σταδιοδρομίας τους.
The profile of the trainer will, of course, be different according to certain variables such as the target group, the objectives of the training, etc., but in general it can be said that the social component is not well developed.
Εκπαίδευση των εκπαιδευτών
Although trainers were well aware of the importance of social competencies, inter­personal skills, etc., a majority of those who wanted to develop their profile or to change it preferred to improve the technological component.
Η έρευνα δεν είναι η κατάληξη, αλλά μόνο η απαρχή μιας διαδικασίας διαρ­κούς αναζήτησης απαντήσεων σε ερωτή­σεις σχετικά με τον συγκεκριμένο τομέα.
Recent debates on the subject illustrate however that self­learning techniques and on­the­job learning are gaining in importance as training costs time and money, and in the response to continuous changes, continuous training and learning are vital.
Προσδιορισμός «του εκπαιδευτή»
It is certainly not right to talk about "the trainer"; it is a word used for different job titles and functions related to several training activities, supportive or executive.
Από τις απαντήσεις μπορέσαμε να συ­μπεράνουμε ότι το 50% περίπου των εκπαιδευτών περιέγραψαν το επαγγελ­ματικό τους περίγραμμα δίνοντας έμ­φαση στις τεχνολογικές και ψυχοπαιδα­γωγικές ικανότητες.
A majority of the trainers who participated in the study are based in an educational/ training institute, are male and are employed full­time as direct trainers.
Το 30% των εκπαιδευτών είπαν ότι απέκτησαν τις ικανότητες τους με αυτομάθηση και μάθηση κατά την εργασία.
■ technological competencies, ■ psycho­pedagogical competencies, ■ on­the­job experience, ■ social competencies.