natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Αλ­λά με την πάροδο του χρόνου οι θεμελιώδεις αυτές αρχές υποβλήθηκαν σε έντονες πιέσεις, κυρίως λόγω των οικονομικών και συγκυριακών περιορισμών που επηρεά­ζουν πολύ μονομερώς και συμβάλλουν στην αναδιάρθρωση της εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης.
As time passed, however, these founding principles have had to withstand stress, particularly on account of economic and budgetary constraints which have a much too pronounced effect and which restructure vocational education and training.
Η διά βίου μάθηση είναι μια ελκυστική πρόταση όπως τεκμηριώνεται από την ει­σήγηση της Edith Cresson σχετικά με το θέμα αυτό και από το Λευκό Βιβλίο, στο οποίο το 1996 προκηρύχθηκε ως Ευρω­παϊκό 'Ετος για τη διά βίου Εκπαίδευση και Κατάρτιση.
Life Long Learning (LLL) is an appealing proposition as witnessed by Edith Cresson's contribution to this issue and the White Paper. 1996 has also been made the "European year of LLL" by the White Paper.
Η ουσία είναι βέβαια η α­ναζήτηση μιας θετικής πολιτικής λύσης στο πρόβλημα της ανεργίας στην Ευρώ­πη, όπου η συνεχής αναβάθμιση των γνώ­σεων που έχουν σχέση με την εκτελούμενη εργασία έγινε καθήκον για όλους όσους κατέχουν μία θέση εργασίας και όχι μόνο για μερικούς από εμάς.
The bottom line is. of course, the search for a positive policy solution to the European unemployment situation and the problem that continued upgrad­ing of work­related knowledge is becom­ing a must for everybody holding a job, and not only a few of us.
Με το ειδικό αυτό τεύχος, το ευρωπαϊκό περιοδικό "Επαγγελματική Κατάρτιση" θέλησε να ανταποκριθεί στην πρόσκληση της κας Cresson, η οποία κατά την εισή­γηση της στη Βενετία στις 2 Φεβρουαρίου 1992 ζήτησε να ανοιχθεί μια ευρεία συζή­τηση σχετικά με το Λευκό Βιβλίο στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού 'Ετους.
With this double issue, the European Journal "Vocational Training" wishes to re­spond to the invitation issued by Madame Cresson in her speech on 2 February 1996 in Venice to open broad debate on the White Paper as part of the European Year of Lifelong Learning.
Εξέφρασε επίσης την επιθυμία να παραστεί στο εθνικό πολιτικό ραντεβού στα πλαίσια των "Συνομιλιών Condorcet" στη Γαλλία, όπου το θέμα της διά βίου εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης θα συζητηθεί ευρέως.
The Journal also wished to ensure its presence at the national policy meeting, the Entertains Condorcet, in France where the issue of lifelong learning was discussed in depth.
Η ιδέα αυτή πάντως δεν είναι εντελώς νέ­α και η πρακτική εφαρμογή της διά βίου μάθησης κατά τη διάρκεια της μεταπολε­μικής περιόδου, όπως αναφέρεται στο άρ­θρο του Denis Kallens (και από τα πορί­σματα που αναφέρονται π.χ. από τον Albert Tuijnman σχετικά με τα πρώτα σουηδικά πειράματα) δεν είχε σημειώσει μεγάλη επιτυχία.
The idea is, however, not at all new, and the practice of LLL over the post­war years, as documented in Denis Kallen's article (and by the evidence reported by, for instance, Albert Tuijnman from the early Swedish experiment) tells the story­of everything but success.
Τα ζοφερά συμπεράσμα­τα του Kallens, με βάση αδιάσειστα γεγο­νότα, βρίσκονται σε αντίθεση με το Λευ­κό Βιβλίο.
Kallen's som­bre conclusions, based on hard facts, are in sharp contrast to the White Paper.
Μήπως έχει δίκιο;
Can he possibly be right?
Δίνοντας το λόγο στην πολιτική, ακολουθώντας τα ιστορικά ίχνη αυτής της γενναιόδωρης ιδέας και συσχετίζοντας τη δόμηση των αρχών και της πραγματικότητας στα διάφορα κράτη, το περιοδικό ελπίζει να εκπληρώσει τον πρωταρχικό του ρόλο που είναι η συμβολή στις συζητήσεις σχετικά με την επαγγελματική κατάρτιση στην Ευρώπη με βάση σοβαρές και εμπεδωμένες αναλύσεις και πληροφορίες.
In giving the floor to policy, in tracing the history of this grand idea and in showing the correlation between creating principles and the situation as it exists in a number of countries, the Journal hopes to fulfil its foremost role of contributing to debate on vocational training in Europe on the basis of well­pondered and rigorous infor­mation and argument.
Johan van Rens Διευθυντής του CEDEFOP στα άρθρα αυτού του τεύχους.
Johan van Rens Director of CEDEFOP b) economic incentives to learn diminish
Φυσικά η διά βίου μάθηση δεν είναι μία σαφώς καθορισμένη έννοια.
Education is something much more narrow than learning.
Το σουηδικό πείραμα ήταν μάλλον κάτι σαν επανεκπαί­δευση.
It failed and the failure illus­trates the large distance between vision and execution.
Ο όρος εκπαίδευση καλύπτει μία έννοια πολύ πιο στενή από τη μάθηση.
Even policy makers have to take their time to learn howio do things to achieve their ambitions. And in his reading of the White Paper.
Αυ­τό το πείραμα απέτυχε και η αποτυχία α­ποδεικνύει τη μεγάλη απόσταση που υπάρ­χει μεταξύ του οράματος και της υλοποίη­σης του.
Alain d'Iribarne (article in this issue) questions the paradigms and the operational con­tent of the White Paper, especially when it comes to reconciling economic reali­ties with social ambitions.
Ακόμη και οι υπεύθυνοι για τη λήψη πολιτικών αποφάσεων χρειάζονται χρόνο για να μάθουν πως θα μπορέσουν να επιτύχουν τις φιλοδοξίες τους.
Some economic fundamentals because the pay back period of learning investments shortens with age. Jose Morais and Regine Kolinski emphasize (in their article) the sequential nature of learning and that some intellectual facul­ties have to be developed early.
Ο Alain d'Iribarne (άρθρο αυτού του τεύχους) ερ­μηνεύοντας το Λευκό Βιβλίο αμφισβητεί τα παραδείγματα και το λειτουργικό του περιεχόμενο, ιδίως όσον αφορά τη συμφι­λίωση της οικονομικής πραγματικότητας με τις κοινωνικές φιλοδοξίες.
If true, the economic case for LLL weakens with age and vanishes at some time ­ differ­ent for different individuals ­ along the work life cycle. This is at least so for a large group of individuals who lack the capacity for efficient learning, and the data in Norman Davis' article reflects the same story.
β) μειώνονται τα οικονομικά κίνητρα για μάθηση, επειδή μικραίνει η χρονική περίοδος α­πόδοσης των επενδύσεων μάθησης.
Let us take a look at some of the eco­nomic fundamentals, which have been documented in the articles of this issue.
Ας εξετάσουμε μερικές από τις θεμελιώ­δεις οικονομικές αρχές, που εκθέτονται
With age a) the individual capacity to learn even­tually· declines, and
Ο Jose Morais και η Regine Kolinski στο άρθρο τους τονίζουν την επαγωγική φύ-
A positive case for LLL would then re­quire: a) that the organization of learning be radically improved, and b) financial support for learning that increases with age.
Αλλες συγκυρίες πάντως ευνοούν τη διά βίου μάθηση.
becomes increasingly costly for the individual, and for the society, to correct a bad learning experience in early school, a situation that makes the economic case for LLL even worse for those who "need it most", as observed in Hillage's article.
Κατά τα τελευταία χρόνια ο ρυθμός υποτίμησης των δεξιοτήτων σημεί­ωσε μια σταθερή αύξηση καθιστώντας έ­τσι συνεχώς πιο σημαντικές την απόκτη­ση και τη διατήρηση των δεξιοτήτων για να κρατηθεί μία θέση εργασίας και σε πε­ρίπτωση απώλειας της για να βρεθεί μια νέα θέση εργασίας.
I am not talking of academic capacities developed at school but of a more broad based active school experience that con tributes to the individual's capacity to take initiatives, to work in a disciplined and organized way and to learn on the job (cf. for instance Laestadius article in this journal No. 6/95 on the very skilled work ers with very little formal training), even though academic skills are becoming in creasingly needed to learn and to com municate efficiently at modern work places.
Υπάρχουν δύο όψεις του προβλήματος.
The most important platform for continued learning on-the-job therefore is built already in school, making the case for LLL very much dependent on an efficient early schooling organization.
Η τεχνολογία αυξάνει και μεταβάλλει ραγδαία τις γνώσεις ερ­γασίας που απαιτούνται.
And even though family background matters more for performance in school than we want to think, the improvement in educational practice needed to make LLL the success asked for in the White Paper, has to begin at early school.
Οι εργαζόμενοι σε άλλες χώρες μαθαίνουν γρήγορα. Για να μην οπισθοδρομήσει κανείς, πρέπει να προπορεύεται.
We apparently face a dual labour market problem; the young who have to get on the right learning track and those of age who have already missed the string of learning opportunities that are generously provided in practically all wealthy industrial countries.
Για να αποφευχθεί ένας αυξανόμενος α­ριθμός εργαζομένων "λειτουργικά αναλ­φάβητων" που μπορούν να διαβάσουν, να γράψουν και να επικοινωνήσουν επίπονα αλλά όχι αρκετά για να μπορέσουν να α­πασχοληθούν με λογικούς μισθούς, η διά βίου μάθηση πρέπει απλώς να γίνει μια ε­φαρμόσιμη πρόταση.
A first observation to make is that where private rationality rules, those who re ceive education at the expense of em ployers, or those who pay for it them selves are those already well educated and talented. To constitute a privately profitable recipient of training and educational benefits on the job, you, there fore, have to demonstrate a capacity to learn efficiently (receiver competence).
Αυτό είναι μια σκλη­ρή αλλά θετική παρατήρηση.
One criterion for that is an already dem onstrated capacity to learn.
Υπάρχουν τα μέσα για να επιτευχθεί κάτι τέτοιο; ό­πως μια νέα "εκπαιδευτική τεχνολογία", επιδοτήσεις ή η κατάλληλη νομοθεσία;
This can be observed in employers' practice (see for instance Hillage's and Planas' articles), and it reflects perfectly rational behaviour on the part of employers, only that such practice excludes some from educational opportunities on the job.
Για να μπορέσει κανείς να επωφε-
Or should we demand such responsibility and effort of the young?
Το άμεσα χρήσιμο ανθρώπινο κεφάλαιο αποκτάται συνήθως στη θέση εργασίας.
Directly useful human capital has mostly been acquired on-the-job.
Αυτό καθίσταται εμφανές από έναν αριθ­μό προσφάτων μελετών και το άρθρο του Jordi Planas προσφέρει πολλές αποδεί­ξεις.
This is obvious from a number of recent studies and Jordi Planas' article provides plenty of evidence.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9
VOCATIONAL TRAINING NR. B/9
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ γελματικής κατάρτισης, δεν πρόκειται πάντως να γίνουν ευπρόσδεκτες.
First, industrial technology is changing at an increasing rate, forcing firms that can not cope into distress or bankruptcy.
Ακούμε συνήθως προτάσεις που αποδίδουν την ευ­θύνη αλλού, όπως π.χ. αναγκάζοντας τις εταιρίες να πληρώσουν.
Second, competition from the less advantageous world is increasing, and particularly so at the low and not intellectually demanding end of production in the wealthy economies. Everybody has to keep training to upgrade his or her com petence to stay where they are.
Αναγκάζοντας τις εταιρίες να πληρώσουν λεσματική οργάνωση των πρώτων χρόνων σχολικής φοίτησης.
Will the old, or a new. publicly run LLL or ganization be capable of providing these services? To expect results in the form of useful knowledge without imposing much tougher demands on the individuals is wishful thinking.
Όπως φαίνεται αντιμετωπίζουμε ένα δι­πλό πρόβλημα στην αγορά εργασίας.
As a consequence employees can no longer expect to stay on the same job for their entire working life.
Οι νέοι που πρέπει να πάρουν το σωστό δρό­μο μάθησης και οι ενήλικες που έχασαν ήδη το μίτο των ευκαιριών μάθησης, που προσφέρονται γενναιόδωρα σε όλες σχε­δόν τις πλούσιες βιομηχανικές χώρες.
They should rather expect to be in the market look ing for a new job, and a more knowledge demanding job at that, one or two times during their working life, and very early as well, if they cannot counter that situation through efficient LLL and through moving to a better job before being laid off.
Για τους νέους θα υπάρχουν λίγες δικαιο­λογίες στο μέλλον, εάν διαπιστωθεί ότι εί­ναι λειτουργικά αναλφάβητοι.
The efficient allocation of competence in an advanced society fur thermore depends on the active individual search for new job opportunities that matches the capacities of the individual.
Το αποτέ­λεσμα της ατομικής μάθησης εξαρτάται α­πό την ένταση των προσπαθειών που καταβάλλουν οι ίδιοι.
And getting a new job at anything near the previous pay, once unemployed is a lost case for those who have not at tended to their LLL from early school.
Η πρόταση αυτή υπήρξε το στερεότυπο αί­τημα των συνδικάτων και των κυβερνήσε­ων που αντιμετώπιζαν προβλήματα στον προϋπολογισμό.
Third, social security solutions to com pensate for this belong to the past. Public finances of Western European countries are no longer capable of funding the generosities they used to, and for reasons we do not have to discuss here.
Αναγκάζοντας τις επιχει­ρήσεις να πληρώσουν για την επαγγελμα­τική κατάρτιση μπορεί να δημιουργηθεί μια ακόμη χειρότερη κατάσταση.
Making the firms pay has been a stand ard argument of unions and of Governments with budget problems. Making firms responsible for training might, how ever, create an even worse situation.
Οι επι­δόσεις στη μάθηση είναι κάτι πολύ διαφο­ρετικό από τα κονδύλια που επενδύονται στην εκπαίδευση.
Learning performance is something very different from resources invested in education.
Δεν θα συ­νιστούσαμε να επιβληθούν τέτοιες ευθύ­νες σε έναν οργανισμό που δεν θεωρεί ως αυτονόητο καθήκον του να ενδιαφερθεί για την επίλυση των προβλημάτων μειονεκτούντων ατόμων.
To impose responsibilities of this kind on an institution not naturally inclined to be interested in solving the problems of the disadvantaged is not recommended practice.
Ό­πως υποδεικνύει και ο François Germe και ο François Portierοι εταιρίες θα διαθέσουν τους πόρους που θεωρούν απαραίτητους για την αποδοτική λειτουργία της επιχεί­ρησης σ'αυτά τα άτομα που ελπίζουν ότι είναι πρόθυμα και ικανά να συμμετάσχουν στη διδασκαλία προς όφελος της εταιρί­ας.
As pointed out by François Germe and François Pottier, firms will allocate the resources they consider necessary for good firm performance on those individuals they expect to be willing and capable of usefully (for the firm) receiving instruction.
Ελπίζουν να ανάλαβα η κυβέρνηση την ευθύνη για τους μειονεκτούντες και τους ανέργους.
They expect the Government to take responsibility for the disadvantaged and unemployed.
Εξάλλου δημιουργώντας μια κατάσταση όπου η συνεχής επαγγελματι­κή κατάρτιση θα εξαρτάται από την πρω­τοβουλία του εργοδότη, όχι μόνο θα αυ­ξήσει την παθητικότητα των εργαζομένων αλλά θα καθιερώσει μια κατάσταση ανι­σότητας και αδικίας.
Further more, to create a situation where con tinued training depends on initiatives of the employer is not only going to in crease the passivity of the workers, but also to institute an unequal and unfair benefit situation.
Η Edith Cresson και το Λευκό Βιβλίο τονίζουν ιδιαίτερα αυτή την ιδέα.
The articles in this issue are not very articulate on these critical linkages between the efficiency of useful learning and the functioning of the labour market, or the market for competence.
Περισσότερες απαιτήσεις όμως α­πό τα άτομα που βρίσκονται σε δύσκολη θέση, μια καινοτόμο συμπεριφορά από τα δημόσια σχολεία και από τα κέντρα επαγ­
On the other hand these matters have been running themes in earlier issues of the journal (see for instance my articles in No. 2/1994) and the journal format unfortunately limits the possibilities of addressing the whole com plex in one context.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9
VOCATIONAL TRAINING NR. 8/9
Τρίτον, οι λύσας της κοινωνικής ασφάλισης ως πανάκαα για τα προβλήματα αυτά που ανήκουν στο παρελθόν.
In conclusion then: avoiding continued high unemployment in Europe, widening income gaps and a growing share of functionally illiterate and unemployable work ers requires an efficient LLL system.
Κάθε άτομο πρέπει, να συνεχίζει να εκπαιδεύεται για να ανα­βάθμιζα τις ικανότητες του αν Θέλα να πα­ραμείνει στη θέση του.
Government responsibility and monopoly - by initiatives and much en hanced efforts to learn on the part of in dividuals themselves, and by a reorganized labour market that induces people to move in search of better opportunities and to learn along the way.
Οι ί­διες ανησυχίες ισχύουν για τους ίδιους λό­
These are primary public responsibilities that are crucial to solving the LLL problem.
(Διπλό τεύχος)
(Double issue)
Η εξέλιξη μίας ιδέας
The advance of an idea
Προς μία πολιτική εκπαίδευσης και κατάρτισης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής Edith Cresson Οι προσανατολισμοί του Λευκού Βιβλίου και του Ευρωπαϊκού Έτους για τη διά βίου Εκπαίδευση και Κατάρτιση.
Towards a policy of lifelong learning Edith Cresson The orientation given by the White Paper and the European Year of Education and Lifelong learning.
Αρχική και συνεχής κατάρτιση: πλαίσιο και προοπτικές στην Πορτογαλία Συνέντευξη του Eduardo Marçal Grillo, Υπουργού Παιδείας
Initial and continuing training in Portugal: Present situation and future outlook. Interview with Eduardo Marçal Grilo, Minister of Education
Ανασκόπηση στη διά βίου μάθηση Denis Kallen (...) Η γενναιόδωρη και συνωμοτική ιδέα της διά βίου μάθησης, όπως πρωτοδιατυπώθηκε, δεν ανταποκρίνεται πια στις σημερινές τύπου "no nonsense " οικονομίες της αγοράς με στόχο την υψηλή αποδοτικότητα.
Lifelong-learning in retrospect Denis Kallen "(... ) the generous and encompassing concept of lifelong education as it was conceived in the early stages no longer fits the present-day efficiency-oriented "no nonsense" market economies. "
Μια ανάγνωση των παραδειγμάτων του Λευκού βιβλίου για την εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση: στοιχεία για συζήτηση Alain d'Iribarne "(...) για να έχει πιθανότητες επιτυχίας το σχέδιο που έχει αναγγελθεί και έχει ως στόχο να συμφιλιώσει μέσα από μία "διά βίου επαγγελματική κατάρτιση " τις οικονομικές προοπτικές ανταγωνιστικότητας, τις προσωπικές προοπτικές ολοκλήρωσης και τις συλλογικές προοπτικές κοινωνικής συνοχής, θα πρέπει, οι συντελεστές που διαδραματίζουν έναν κυρίαρχο ρόλο στα φαινόμενα "απο-δόμησης και ava-δόμησης " να δεχτούν να παίξουν ένα παιχνίδι συμπληρωματικότητας ".
A discussion of the paradigms of the White Paper on education and training:* a contribution to the debate Alain d'Iribarne "(...) so that the professed objective - reconciliation of economic perspectives of competitiveness, personal perspectives of self-development and collective perspectives of social cohesion by means of lifelong learning" - can have a chance of success - the players with a predominant role in the "deconstruction/ reconstruction" phenomena must accept to play a game of complementarity. "
Ποιος συμμετέχει στην εκπαίδευση και κατάρτιση; Ανασκόπηση σε ευρωπαϊκό επίπεδο Norman Davis "(...) οι συγκρίσεις (...) δείχνουν τον αντίκτυπο της αρχικής εκπαίδευσης και κατάρτισης στις πιθανότητες παρακολούθησης μαθημάτων συνεχούς κατάρτισης σ ' ένα μεταγενέστερο στάδιο της ζωής ".
Who participates in education and training? - an overview at European level Norman Davis "t... ) comparisons (... ) show the impact of initial education and training on the likelihood of receiving continuing training in later life."
Ενδοεπιχειρησιακή επιμόρφωση - μια συμβολή στην υλοποίηση της διά βίου μάθησης Uwe Grünewald Στο άρθρο αυτό "(...) θα εξεταστεί κατά πόσο από τις γενικές αντιλήψεις σχεδιασμού της Επιτροπής για τη διά βίου μάθηση θα μπορούσαν να προκύψουν εναύσματα για τη διαμόρφωση της ενδοεπιχειρησιακής επιμόρφωσης.
Employers' Approaches to Work-Based Training in Britain Jim Hillage "Training is (...) concentrated on a proportion of the workforce: namely younger, fulltime staff in professional and managerial jobs. Despite the growth in training in the UK in recent years, a large number of people remain unaffected. "
* ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9 * *
VOCATIONAL TRAINING NR. B/9
Η σχέση μεταξύ συνεχούς επαγγελματικής επιμόρφωσης και επαγγελματικής ανόδου Ingrid Drexel Αντιμετωπίζουμε "(...) παρόμοιες έκτακτες ανάγκες για αναδιάρθρωση και επανειδίκευση, που παρουσιάζονται ως δελεαστική πρόταση και ταυτόχρονα ως απειλή με την έννοια "life-long-learning ", χωρίς όμως να διευκρινίζεται πως θα μπορούσαμε να ανταποκριθούμε στις προκλήσεις τους από πλευράς κινήτρων και οικονομικών πόρων ".
The relationship between further training and career progression - the German model, its strengths and risks in the context of lifelong learning Ingrid Drexel We are confronted (...) with the need for a massive restructuring of industry and upgrading of qualifications, expressed enticingly but somewhat dauntingly in the slogan of "Lifelong learning", although without it being made clear how either the necessary motivation or financing is to be generated.
Η διά βίου μάθηση ως θέμα του κοινωνικού διαλόγου και των συλλογικών συμβάσεων Winfried Heidemann "Είναι αλήθεια ότι η διά βίου μάθηση δεν αποτέλεσε μέχρι τώρα ειδικό αντικείμενο των συμφωνιών μεταξύ των κοινωνικών εταίρων, αλλά βρίσκεται πίσω από πολυάριθμες προσπάθειες βελτίωσης - και μέσω συλλογικών συμβάσεων- της συνεχούς επιμόρφωσης και της πρόσβασης σ ' αυτή για τις επιχειρήσεις και τους εργαζομένους, διευκολύνοντας έτσι τη διά βίου μάθηση ".
Lifelong learning - a theme of social dialogue and collective agreements Winfried Heidemann Lifelong learning has not been the specific subject of agreements between the social partners up to now. but it is the background for multiple efforts, including collective agreements, to improve continuing training and access to this training for enterprises and workers and to thus facilitate lifelong learning.
Οι γνωστικές δυσχέρειες της διά βίου μάθησης José Morais, Régine Kolinsky Η διά βίου μάθηση αποτελεί σίγουρα ένα στόχο, ο οποίος συμβαδίζει με τα ανθρωπιστικά ιδεώδη.
The cognitive constraints of lifelong learning José Morais; Regine Kolinsky Lifelong learning is certainly an objective consistent with humanistic ideas. But is this objective also consistent with our knowledge of cognitive function?
Αλλά ο στόχος αυτός συμβαδίζει άραγε και με τις γνώσεις μας στον τομέα της γνωστικής λειτουργίας;
The problem lies not so much iti the conceptual and political core of the argument as the psychological and educational infrastructure in which it is set.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9 ;
VOCATIONAL TAAK NR. 8/9
Η παράλληλη με την επαγγελματική δραστηριότητα εκπαίδευση των ανειδίκευτων καιημι-ειδικευμένων εργαζομένων: Η "Εκστρατεία εξειδίκευσης '95 της εταιρίας Ford Α.Ε. στην Κολωνία Erich Behrendt, Peter Hakenberg "Οι απαιτήσεις εξειδίκευσης θίγουν όλα τα επίπεδα της επιχείρησης.
Training while in employment of unskilled and semiskilled workers: The "Training drive '95" launched by the Ford factory in Cologne Erich Behrendt; Peter Hakenberg Qualification requirements involve all levels of the company.
Στο επίκεντρο της διαρκούς εξειδίκευσης δεν βρίσκονται μόνο τα διευθυντικά στελέχη και οι ειδικευμένοι εργαζόμενοι, αλλά κυρίως τα κατώτερα στρώματα της επιχείρησης είναι αυτά, των οποίων η ποιότητα και η προθυμία για καινοτομίες κρίνει τελικά την επιτυχία των διαρθρωτικών μέτρων. "
It is not only the managerial staff and skilled workers who need constant training, it is the quality and readiness to accept innovation of workers at the lower levels of the enterprise which will have a decisive impact on the success of structural adaptation measures.
Το "ΠρόγραμμαΊσων Ευκαιριών τηςΔημόσιας Επιχείρησης Ηλεκτρισμού" (ESB - Electricity Supply Board) στην Ιρλανδία Winfried Heidemann, Freída Murray "Η ιρλανδική εμπειρία (...) περιγράφει επίσης τους περιορισμούς της συνεχούς κατάρτισης και εκπαίδευσης ως μεμονωμένου μέτρου ".
The "Equal Opportunities Programme" of the Electricity Supply Board (ESB) in Ireland Winfried Heidemann. Freída Murray "The Irish example (...) also describes the limitations of further training and education as an isolated measure. "
Επιλογή βιβλιογραφίας
Received by the editorial office
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9
VOCATIONAL TRAINING NR. 0/9
Προς μία πολιτική εκπαί­δευσης και κατάρτισης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωήζ
Member of the Com mission responsible for research, educa tion, training and youth
Ο ρόλος που διαδραματίζει η εκπαίδευση στην ολοκλήρωση και κοινωνική ανέλιξη των ατόμων είναι αναγνωρισμένος εδώ και πολλά χρόνια στην Ευρώπη.
The role of education in personal development and social advancement has long been recognised in Europe, and the growing correlation over time between educa tion and training on the one hand and employment on the other is further con firmation.