natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ο συγγραφέας σκιαγραφεί την εξέλιξη της ευρωπαϊκής πολιτικής στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης από τη Συνθήκη της Ρώμης μέχρι σήμερα.
The vocational education and training policy of the European Community is a good medium for reflection on the im plementation of a sectoral policy backing the construction of Europe. The time which has elapsed since the Treaty of Rome1justifies an examination of the momentum of medium-term progress.
Εξετάζοντας την κοινοτική δράση από τη σκοπιά των πολιτικών, κοι­νωνικών και οικονομικών εξελίξεων, υπογραμμίζει «μια σημαντική πρόοδο προς τη δόμηση ενός πιο συναφούς ευρωπαϊκού χώ­ρου, μολονότι επικρατούν οι εθνικές ιδιομορφίες.»
This progress incorporates the play of economic, social and institutional forces whose point of encounter is the process of change, often partial, sometimes con tradictory, but which, on the whole, represents a significant move towards the construction of a more coherent European area in which national traits continue to prevail.
Η δημόσια δράση, όποιο κι αν είναι το πεδίο εφαρμογής της. διαθέτει περισσότε­ρο ή λιγότερο περιορισμένα μέσα.
The author traces trends in European education and vocational training policy from the Treaty of Rome to the present day.
Παρα­δοσιακά στηρίζεται σε νόμους και κανο­νισμούς γενικού χαρακτήρα που, από τη φύση τους. επιβάλλονται σε όλους.
By examining Community action in the light of political, social and economic trends, he stresses "a significant move towards the construction of a more coherent European area in which national traits continue to prevail".
Ως σύνολο, η Ευρωπαϊκή Ένωση αντιμε­τώπισε σ" αυτό το πεδίο τα κλασικά προ­βλήματα της δημόσιας πολιτικής, που γίνονται ακόμη πιο πολύπλοκα εξαιτίας του υπερεθνικού χαρακτήρα των θεσμι­κών της οργάνων.
He draws attention to a number of time lags and di vergences in European policy with regard to national trends and also draws attention to increasing stress on economic con siderations following the White Paper on "Growth, Competitiveness and Employment".
Εκδόθηκε με τίτλο «Ευρωπαϊ­κή 'Ενωση. Συλλογή Συνθηκών». τόμο; Ι. μέρος Ι.
1) The Treaty establishing the European Community signed in Rome on 25 March 1957, modified by article G. point 1 of the Treaty on European Union.
Λουξεμβούργο. Υπηρεσία Επισήμων Εκδόσεων των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων. 1993.
It is published in "European Union: Selected instruments taken from the Treaties", Book I, Volume I. Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities. 1993.
πτυξη, τον ανταγωνισμό και την απασχό­ληση, το 1993.
* * * from school to working life, the univer­sity and the functioning of the labour market.
Απ" όλα αυτά. επιβεβαιώνεται και πάλι το δικαίωμα στην εκπαίδευση και στη διά βίου κατάρτιση.
This in turn implies that a dis­tinction should be made between differ­ent phases of Community action, firstly the Treaty of Rome and the subsequent years up to the mid­80s, secondly, action programmes launched in the mid­80s, and finally, the projects linked to the imple­mentation of the White Paper.
Είναι σαφές ότι, αντίθετα από άλλα πεδία τομεακών οράσεων που αφορούν κυρίως την οικονομία —τη λειτουργία της αγο­ράς— και τις δημόσιες ελευθερίες, η Ευρωπαϊκή Επιτροπή στον τομέα της εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κα­τάρτισης κινήθηκε πολύ προσεκτικά σε θέματα κανονισμών και οδηγιών.
"Looking back, the poli­cies pursued seem to be clearly guided by a dual aim ­ a socio­political goal supporting the construc­tion of Europe based on a specific idea of democ­racy (...) and an economic goal based on a strongly displayed desire to pro­mote the highest possible level of productive per­formance in a context of renewed and reinforced international competi­tion. "
Προτί­μησε να αφιερώσει το κυριότερο μέρος των ενεργειών της και των μέσων που διαθέτει σε πρότυπα προγράμματα και στην ενημέρωση.
This period, even though it may be fun­damental for the development of Euro­pean policy orientation in the field of education and training, tends to be disre­garded because of its distance and its pio­neering nature.
Η επίμονη βούληση της να εφαρμόσει πλήριος την αρχή της επι­κουρικότητας εξηγείται σε μεγάλο βαθμό από το γεγονός ότι η εκπαίδευση και η επαγγελματική κατάρτιση αποτελούν κατ" εξοχήν χώρο αποκρυστάλλωσης των εθνι­κοί κοινωνικοθεσμικών διαρθρώσεων, παρά ένα πεδίο όπου τα οικονομικά μέσα εφαρμόζονται μόνο σε ορθολογική βάση.
Although at the time the Treaty of Rome was signed, some politi­cal leaders were aware of the importance of education for the consolidation of Eu­rope and wished to create a European education policy, the texts of the treaties establishing the European Community were ambiguous enough to produce dif­ferent interpretations by international ju­rists.
(2) Η Συνθήκη για την Ευρωπαϊκή Ένωση, που υπογράφτηκε στο Μά-
"Somewhat paradoxically, one may say that despite the enlarged objectives proclaimed by the Maastricht Treaty, the second objective has never been more predominant because of the importance attached to technological innovation in the White Paper on growth, competi­tiveness and employment in 1993"
Το σχετικό βάρος αυτών των δύο κατευθύνσεων μεταβλήθηκε με την πάρο­δο του χρόνου.
The relative weight of these two policy orientations has varied with time. Some­what paradoxically, one may say that de­spite the enlarged objectives proclaimed by the Maastricht Treaty2, the second ob­jective has never been more predominant because of the importance attached to technological innovation in the White Paper on growth, competitiveness and employment in 1993.
Με κάπιος παράδοξο τρόπο, παρά τους διευρυμένους στόχους που περιλαμβάνονται στη Συνθήκη του Μάαστριχτ (:), μπορούμε να πούμε ότι ποτέ ο δεύτερος στόχος δεν ήταν τόσο πιεστικός, εξαιτίας της σημασίας που προσδίδεται στις τεχνολογικές καινοτο­μίες από το Λευκό Βιβλίο για την ανά­
The White Paper declares the necessity of profoundly adapting the educational and training sys­tems so thai they may respond to the chal­lenges of technological change, industrial transformations and developments in the production systems, may promote quali­fication asa factor of competitiveness and growth, and may enable the competence of workers to become· adapted so that there is greater access to the world of in­formation. This leads to the re­affirmed right to life­long education and training.
Αυτή η περίοδος, παρά το γεγονός ότι είναι πρωταρχικής σημασίας για την εγκα­θίδρυση των ευρωπαϊκών προσανατολι­σμών σε θέματα εκπαίδευσης και κατάρτι­σης, συνήθως παραγνωρίζεται εξαιτίας του μακρινού και πρωτοποριακού της χαρακτήρα.
In practice, if European vocational edu­cation and training policy is judged by its Impact on the labour market and the con­struction of Europe, a distinction should be made between the activities involving ι he school, vocational training, transition
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 3/94
DONAL TRAINING 3/94
Από τι; 15 Οκτωβρίου 1968. που τέθηκε σε κατάρτιση: το συντονισμό στη γεωργία
* * ods for reception and teaching of the lan guage of origin.
(άρθρο 41 ). την αμοιβαία αναγνώριση των ισχύ ο κανονισμό; αριθ.
Other activities were directed towards specific target groups such as disabled youth and girls.
1612. που θεσπί­ ζει ότι τα παιδιά υπηκόου κράτους μέ­
With regard to the latter, the school system was considered to be discriminatory because it did not provide the same channels of education it offered the boys.
Η Συνθήκη ΕΚΑΧ (άρθρο 56) προβλέπει βοήθεια για την επαγγελματική επανεκ­παίδευση των εργαζομένων.
"Only in the period be tween 1969 and 1974 did the Heads of Government, backed by the European Parliament, proclaim the right for Europe to be come a political community and, in view of this, decided to make efforts to achieve cooperation in the field of education (...)"
«Από τις 15 Οκτωβρίου 1968, που τέθηκε σε ισχύ ο κανονισμός αριθ.
Vocational training as a part of support measures for transition to work ing life and reduction of youth unem ployment policy" presented in February 1973).
1612 [...] αναπτύσσονται προγράμματα γλώσσας στα σχο/εία [...} υπέρ των παιδιών των μετα­ναστών από κοινοτικές χώ­ρες [...]
In 1973 the portfolio for research, science and education was created and entrusted to Commissioner Ralf DAHRENDORF who in March 1974 presented the outline of an action programme with the title "Education in the European Community".
Γι' αυτό το λόγο. το 1977. η Επιτροπή εκδίδει οδηγία για ειδική εισαγωγική εκπαίδευση στη γλώσσα της χώρας υποδοχής, καθώς και για τη γλώσσα και τον πολιτισμό της χώρας προέλευση;.
Mobilization of schools for integration, promotion of equal opportunities and increased mobility between Member States
Αναλαμβάνονται και άλλες συγκεκριμέ­νες ενέργειες με στόχο ειδικές κατηγορίες του πληθυσμού, που αποτελούνται από νέους με ειδικές ανάγκε; και κορίτσια.
Whereas, in 1976 the number of unem ployed in the European Community amounted to 4.5 million of which onethird were below the age of 25, in 1982, the unemployment figure had risen to 11 million of which 40% were in the abovementioned age-group.
Θεωρείται ότι το σχολείο κάνει διακρίσεις κατά TOJV κοριτσιών, δεδομένου ότι δεν τους προσφέρει τις ίδιες δυνατότητες επαγγελματικής σταδιοδρομίας με τ' αγό­ρια.
The EC Commission therefore began to reinforce the activities undertaken by the Member States to tackle this new phenomenon in post war Europe. The stated priority objective was - given the situation on the labour market - to prepare youth more effectively for their integration into society.
Το 1973 δημιουργήθηκε το χαρ­τοφυλάκιο της έρευνας, της επιστήμη; και της εκπαίδευσης που ανατέθηκε στον επίτροπο Ralf Dahrendorf, ο οποίος τον Μάρτιο του 1974 παρουσίασε ένα σχέδιο προγράμματος δράσης με τίτλο «Η εκπαί­δευση στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα».
This was the moment in time when the Community set up CEDEFOP in Berlin -in February 1975 - and assigned it the task of strengthening, at Community level, the promotion and development of vocational training and the continuing training of adults.
Στην έκθεση αυτή αναφέρεται ρητά ως προτε­ραιότητα η θέσπιση μιας στρατηγικής συνεργασίας στον τομέα της εκπαίδευσης. της συστηματικής προώθησης ανταλλα­γών πληροφοριών και εμπειριών.
It was asked to examine the relations between the systems of education and the systems of vocational training and, to this end, to carry out up-to-date re search, contribute to the coordination and development of research, promote exchange of information and experience, and provide support for initiatives aimed at finding a concrete solution for problems in vocational training.
Τον Ιού­νιο του ίδιου χρόνου δημιουργείται μια επιτροπή εκπαίδευση;, που αποτελείται από εκπροσώπους των κρατών μελών και τη; Επιτροπή;, με αποστολή την προετοι­μασία ενό; προγράμματο; δράση; που θα τεθεί σε εφαρμογή το 1976.
The Manage ment Board of CEDEFOP was set up on a quadripartite basis - with representatives of the governments of the Members States. the Commission, national employers' as sociations and trade unions - in order to stress the importance attached to the role of the social partners in all matters relating to vocational training.
Εάν το 1976 η Ευρωπαϊκή Ένωση αριθ­μούσε 4,5 εκατομμύρια ανέργους, από τους οποίους το ένα τρίτο περίπου ήταν
Following Regulation No. 1612 of 15 Oc tober 1968 which stipulated that any child of a national of a Member State who was or had been employed in the territory of another Member State, was to be admitted to general school education, apprenticeship and vocational training under the same conditions as nationals of that State if the child resided on its territory, lan guage programmes were developed in the schools together with financing arrange ments for the stay of teachers in the country of the language taught.
Αυτά τα προγράμματα απεικονίζουν πι­στά τις ανησυχίες της εποχή; σε κάθε τομέα χωριστά.
That is why, in 1977, the Commission published a directive on special introductory education in the host country language on the language and culture of the country of origin.
«Στις 13 Δεκεμβρίου 1976 το Συμβούλιο Υπουργών Παι­δείας εγκρίνει ή'α ψήφισμα για την ανάπτυξη, στα κράτη μέλη, προτύπων σχεδίων και μελετών για να διευκολυνθεί η κατάρτιση των νέων που ζητούν εργασία ƒ.../» βλήματα κοινωνικής πολιτικής και ανερ­γίας των νέων.
* * * tion dealing with the development, in the Member States, of pilot projects and studies to promote the training of young jobseekers, and with measures to establish continuous educational and vocational guidance processes and to improve vocational preparation during the compulsory schooling period.
Παράλληλα, το 1981. το Ευρωπαϊκό Koivojvix.ó Ταμείο αφ ιερώνει περισσότερο από το 40 % των κονδυλίων του στην ενίσχυση περίπου 320 000 νέων, με την επιδότηση προγραμμάτων επαγγελ­ματικής κατάρτισης, τη χρηματοδότηση νέων ενισχύσεων για να διευκολυνθεί η πρόσληψη των véojv σε επιχειρήσεις ή να δημιουργηθούν θέσεις απασχόλησης στις υπηρεσίες.
"On 13 December 1976 the Council of the Ministers of Education adopted a resolution dealing with the development, in the Member States, of pilot projects and studies to promote the training of young job-seekers (...) university of another Member State within the framework of common study pro grammes between two universities; the same type of financing for professors and administrators to stay for some time in other Member States. Between 1976 and 1982 450 universities in all the Member States participated in 260 exchange projects, a figure which was still considered to be limited.
κάτω των 25 ετών, το 1982 οι άνεργοι ανήλθαν στα 11 εκατομμύρια και απ' αυτούς περίπου 40% ήταν κάτο) των 25 ετών.
"In 1981 the European Commission altered the structure of its services by linking education to social policy (...)
Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή αρχίζει να ενισχύει τις δράσεις που είχαν αναλάβει τα κράτη μέλη για να καταπολεμήσουν αυτό το καινούργιο φαινόμενο στη μεταπολεμι­κή Ευρώπη.
With the same purpose of creating a "European University Area" - a Europeanized élite - the Commission founded the European University Institute in Florence in 1976 following numerous initiatives launched by the European Parliament.
Ο στόχος προτεραιότητας που αναγγέλλεται είναι να προετοιμα­στούν καλύτερα οι νέοι για να ενταχθούν στην κοινωνία, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της αγοράς εργασίας.
This Institute which receives "post-graduate" students, has the aim of "contributing to the development of the cultural and scientific heritage of Europe within the context of its unity and its diversity".
«Το 1981 η Ευρωπαϊκή Επιτροπή αναδιοργανώνει τις υπηρεσίες της και προ­σαρτά την εκπαίδευση στην κοινωνική πολιτική [...]
In 1981 the European Commission altered the structure of its services by linking education to social policy in order to show that the priority in European educational policy was a general and vocational education which was closely geared to the problems of social policy and youth un employment.
Παράλλ.ηλα, το 1981, το Ευ­ρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο αφιερώνει περισσότερο από το 40 % των κονδυλίων του στην ενίσχυση περίπου 320 000 νέων /.../»
Parallel to this, still in 1981. the European Social Fund used more than 40% of its budgetary resources to help some 320 000 young people, subsidizing training programmes and financing new forms of aid to facilitate the recruitment of young people in the firms or to create new jobs in the public services.
Στις 24 Μαΐου 1982 το Συμβούλιο και οι Υπουργοί Παιδείας αποφασίζουν να θέ­σουν σε εφαρμογή ένα νέο εμπειρικό δί-κτυο-πιλότο με στόχο να ενισχύσουν την εθνική πολιτική σε καθένα από τα κράτη μέλη κατά TÍ] διάρκεια της περιόδου 1983 με 1986. λαμβάνοντας υπόψη έναν περιο­ρισμένο αριθμό γεωγραφ ικών ζωνών και θεσπίζοντας μια διαδικασία ενεργού συμμετοχής τιον σχολείοιν και τιον εξωσχο­λικών κύκλων.
On 24 May 1982 the Council and the Ministers of Education decided to set up a new network of pilot schemes with the aim of strengthening national policy in each one of the Member States during the years 1983 to 1986. supporting a limited number of geographical zones and introducing active interaction processes be tween the schools and off-school areas.
Τα πανεπιστήμια και η κοινοτική κινητικότητα
The accent was placed on local cooperation between the schools, post-school establishments, other social institutions, placement agencies, social partners, etc.
Είναι η εποχή όπου η EυρoJπuïκή Κοινό­τητα δημιουργεί το Cedefop στο Βερολίνο —τον Φεβρουάριο του 1975— και του αναθέτει OJ; αποστολή να διευκολύνει την προώθηση και την ανάπτυξη της επαγγελ­ματικής κατάρτισης και της συνεχούς κατάρτισης των ενηλίκων σε κοινοτικό επίπεδο.
However, even though the academic recognition of degrees and diplomas, periods of learning and study courses was on the agenda since the birth of the Com munity, and despite the efforts of the Council of Europe and UNESCO to pro mote international conventions on equivalence, the question of the reciprocal recognition of degrees and diplomas was only given a cursory examination.
Το διοικη­τικό συμβούλιο του Cedefop είναι τετρα­μερές και περιλαμβάνει εκπροσώπους των κυβερνήσεων των κρατών μελών, της Επιτροπής, των εθνικών οργανώσεων των εργοδοτών και των συνδικαλιστικών ορ­γανώσεων, για να καταδείξει τη σημασία που αποδίδεται στη θέση TOJV κοινωνικών εταίρoJV για όλα τα θέματα που αφορούν την επαγγελματική κατάρτιση.
This problem was re-examined in 1981 and 1982 by the Council of the Ministers of Education meeting in the Education Council, and led to the establishment of a work ing party to study the subject ... which meant an early grave.
«Προς το τέλος της δεκαετί­ας του '70, οι ευρωπαίοι ηγέτες διαπιστώνουν ότι, πα­ρά τη σημαντική αύξηση των φοιτητών στα πανεπιστήμια των κρατών μελών, οι ανταλ­λαγές και η κινητικότητα σε διεθνές επίπεδο παραμένουν περιορισμένες.
"Towards the end of the 1970s, European leaders saw that, despite a sub stantial rise in the number of university students in the Member States, inter national exchange and mobility still remained limited.
Κατά συνέ­πεια, προσδίδεται σημασία σε δράσεις που στοχεύουν στη διευκόλυνση αυτής της κινητικότητας [...]»
Thus, more attention was devoted to measures which would stimulate this mobility (..)"
Προς το τέλος της δεκαετίας του '70, οι ευρωπαίοι ηγέτες διαπιστώνουν ότι, παρά τη σημαντική αύξηση τον φοιτητών στα πανεπιστήμια των κρατών μελών, οι ανταλλαγές και η κινητικότητα σε διεθνές επίπεδο παραμένουν περιορισμένε;.
Although the early 1970s saw the emergence and development of continuing training in the Member States, the European Community was not overly inter ested in this aspect of the labour market and concentrated its efforts on measures for youth. However, it still pursued the objective of creating a European labour market by applying Articles 52 and 59 of the Treaty of Rome, which required it to promote access to non-salaried activities and their exercise, the general freedom of establishment and the total freedom of movement.
Με­ταξύ του 1976 και 1982.
Despite the small interest in the academic recognition of degrees and
450 πανεπιστήμια απ' όλα τα κράτη μέλη συμμετείχαν σε 260
Towards the end of the 1970s, European leaders saw that, despite a substantial rise in the number of university students in the Member States, international exchange and mobility still remained limited.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 3/94
VOCATIONAL TRAINING 3/94
*** προγράμματα ανταλλαγών, που θειορείται ακόμη αρκετά περιορισμένος αριθ­μός.
EUROPEAN JOURNAL the financing of pilot projects and the in­formation required for these projects.
τρών. Μ'αυτόν τον τρόπο εξαρτά το θέμα της ελευθερίας εγκατάστασης τους από την αναγνώριση των TÌ^OJV.
"The Europe of the 1980s lost its competitiveness and had trouble in re­structuring its production machinery (...) the situa­tion on the labour market deteriorated for all categories of workers (...)" diplomas, the European Community pub­lished in 1975 the first directive on the recognition of degrees for medical doc­tors.
Αυτή η οδη­γία ακολουθείται κι από άλλες που αφο­ρούν του; οδοντογιατρούς, τους κτηνιά­τρους, τις μαίες, τις νοσοκόμες, καθώς και του; αρχιτέκτονε;. του; μηχανικούς, τους οπτικούς, τους φαρμακοποιούς και τους φοροτεχνικούς.
It thus revived the question of their freedom of establishment via recognition of their titles. This was followed by other directives applying to dentists, veterin­arians, midwives and nurses, and then to architects, engineers, opticians, pharma­cists and tax consultants.
Η δημιουργία ενός δικτύου πληροφο­ριών
The establishment of an information network
Για να διευκολυνθούν οι ανταλλαγές πληροφοριών δημιουργείται ένα δίκτυο ανταλλαγής πληροφοριών, που ονομάζε­ται «Eurydice», με μια κεντρική υπηρεσία στην Επιτροπή και γραφεία στα κράτη μέλη.
In order to stimulate exchange of infor­mation, an information network called "Eurydice" was set up with a central serv­ice in the Commission and services in the Member States.
Στο πρόγραμμα δράσης του 1976 περιλαμβάνονται τέσσερα σημαντικά θέ­ματα:
While backing the 1976 action programme, the emphasis was placed on four themes:
Παρ' όλα αυτά, ενώ η ακαδημαϊκή ανα­γνώριση των διπλωμάτων, των περιόδων και των παροχών σπουδών, βρίσκεται στην ημερήσια διάταξη από την εποχή της ίδρυσης της Κοινότητας, και παρά τις προσπάθειες που έχουν καταβάλει το Συμβούλιο της Ευρώπης και η UNESCO γΐίΧ την προώθηση των διεθνών συμβά­σεων για τις ισοτιμίες, το θέμα της αμοι. βαίας αναγνώρισης των διπλωμάτων ανα­φέρεται μόνον ακροθιγώς.
The Europe of the 1980s lost its competitiveness and had trouble in re­structuring its production machinery while, under the pressure of rising unemployment ­ the number of unemployed persons in the EEC rose from 12 million in 1982 to some 17 million in 1993 ­ the situation on the labour market deteriorated for all categories of workers, in particular for those with little or no vocational training.
Αυτό το πρό­βλημα, που επανεξέτασε το Συμβούλιο Υπουργών Παιδείας το 1981 και 1982 στο πλαίσιο του Συμβουλίου Παιδείας, οδήγη­σε στη σύσταση μιας ομάδας εργασίας για να μελετήσει το θέμα.... γεγονός που σήμαινε αναστολή επ' αόριστον.
Within this context, the first specific activities focusing on equal opportunities ­ the trio, women, the disabled, immigrants ­ no longer had pri­ority because of their inadequate ability to counter­balance the effects of structural change.
Αντί­θετα, εξακολουθεί να επι­διώκει τη δημιουργία μιας ευρωπαϊκής αγοράς εργα­σίας, εφαρμόζοντας τα άρ­θρα 52 και 59 της Συνθήκης της Ρώμης [...]»
"(...) the first specific activities focusing on equal opportunities ­ the trio, women, the disabled, immigrants ­ no longer had priority because of their inadequate ability to counter­balance the effects of structural change. "
Η αναζήτηση μιας ευρωπαϊκής αγοράς εργασίας
J transition from school to working life, J teaching and learning foreign lan­guages, □ the training of migrant workers and their family members, □ provisions and conditions governing access to university studies.
Η ανάπτυξη των προγραμμάτων δράσης από το 1985 και μετά
The development of ac­tion programmes since 1985
Η ίδια ανάλυση θα μπορούσε να γίνει για την επόμενη περίοδο, μετά την υπογραφή της Ενιαίας Πράξης (■').
"Within the continuity of the preceding pro­grammes, the PETRA programme of 1988 accentuated the efforts to combat youth unemploy­ment and social exclusion of youth (...)"
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η Κοινότητα έθεσε σε εφαρμογή από το 1985/86 πολλά προγράμ­ματα, τα οποία παρουσιάζει σ' αυτό το τεύχος ο Patrick Clemenceau, καθώς και. στη συνέχεια, το πρόγραμμα Leonardo που θα τεθεί σε λειτουργία από το 1995 και παρουσιάζεται επίσης σ' αυτό το τεύχος από τον Antonio Ruberti.
The same type of analysis may be applied to the period following the signing of the Single Act^ when the Community, after 1985/1986, set up several targeted pro­grammes which Patrick CLEMENCEAU has presented in this issue, and later created the LEONARDO programme which will come into being from the beginning of 1995 and is also presented in this issue by Antonio RLIBERTI.
Κατά συνέπεια, θα τα avatçéooj πολύ συνοπτικά.
Thus, the develop­ment of their activities will not be dis­cussed at length.