natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Γεωγραφική οργάνωση των μαθημάτων
The course product needed to be "indus­trialized" in order to make it available to the largest possible number of head teach­ers.
■ διαδικασίες επικοινωνίας και διεύ­θυνσης στο σχολείο-
Work modules incorporating a new phi­losophy of school management have been formulated around the following themes:
Πώς είναι δυνατόν να «βιομηχανοποιή­σει» κανείς τους κύκλους μαθημάτων και να υποβάλει σε όσο γίνεται περισσό­τερους διευθυντές, αυτή την πρόταση επαγγελματικής κατάρτισης;
The course methods are based on: ■ the "case­study" method, making it possible to take a real school situation as a starting point; ■ the involvement of the participants, comparing and making the most of their experience; ■ an original concept which makes it possible to take the specifics of organiza­tional analysis of the school as a starting point.
Οι μεθοδολογίες και τα όργανα
The course is structured as two modules each lasting three days.
Περιεχόμενο των μαθημάτων
The course for­ section A: ■ the school as a business; ■ school organization and service quality; ■ the formal responsibilities of the head teacher.
Η μεθοδολο­γία των μαθημάτων στηρίζεται: ■ στη μέθοδο των «περιπτώσεων» που μας επιτρέπει να ξεκινήσουμε από την εκπαιδευτική πραγματικότητα-
A group of experts from Bologna Univer­sity, the Ministry of Education, Confin­dustria and the National Association of Head Teachers came up with the idea of a multi­media approach to be disseminated widely on a national scale.
Όπως είπαμε, εντοπί­στηκαν από το Υπουργείο Παιδείας, δεκαοκτώ διευθύνσεις εκπαίδευσης και, σε επίπεδο εθνικό, ένα «σχολείο αναφο­ράς».
As mentioned above, the Ministry of Education chose 18 or so Provincial Directors of Education and, within the local area, a "reference" school.
■ στη συμμετοχή των συμμετεχόντων σέτα με τη συμβολή εμπειρογνωμόνων.
The training structure of a typical course is consequently as follows: 30­40 head teachers are selected and, if suitably motivated, are invited to watch the video recordings with contributions from ex­perts.
και στην ανάκτηση, αξιοποίηση και αντιπαράθεση των εμπειριών τους-
The group of trainees ­ under the guidance of coordinators prepared for this role on previous courses ­ discusses the issues raised by the video recordings.
Η ομάδα των συμμετεχόντων στα μαθή­ματα — με την καθοδήγηση συντονι­
The course director and the two coordina­tors are head teachers who have to face organizational and teaching problems every day and are thus credible trainers who are able to understand and put across the issues which the course raises.
Ζ\ σε μια εννοιολογική αρχική επεξερ­
In order to make the training more effective, a number of "cases" from school life are discussed and resolved in small groups or at plenary sessions.
541 διευθυντών εκπαιδευτικών ιδρυμά­των που παρακολούθησαν τα μαθήμα­τα.
Constant monitoring of all the stages of the course was thus possible. The initial re­sults have already been collated and show that the 541 head teachers who attended the course were very satisfied.
συζήτηση την παραδοσιακή αδράνεια, ορισμένων μηχανισμών καθώς και την έννοια μιας κάποιας «κουλτούρας ανι­κανότητας».
The "cases" discussed include: ■ the work of two head teachers; ■ planning of teaching in a secondary school; ■ budgeting in a commercial school; ■ a study visit abroad.
Πράγματι, έχουμε να κάνουμε με μαθή­ματα υψηλού επιπέδου».
The formula and the paper and audiovisual materials will be sent out from the start of the next academic year (1992­93).
Η πρόταση της επαγγελματικής κατάρτισης έγινε ακό­μα πιο αποτελεσματική σαν αποτέλεσμα της συζήτησης λύσης ορισμένων «περι­πτώσεων» της σχολικής ζωής που δια­βάστηκαν και αναλύθηκαν από μικρές ομάδες και από την ολομέλεια.
The Ministry and Confindustria will be re­sponsible for providing the support needed for a further series of courses, providing the tutorial team of the coordinators and the course director and arranging for as­sistance from Provincial Directors of Edu­cation and local Industrial Associations.
Τα πρώτα μαθήματα που οργανώθηκαν σύμφωνα με αυτή την αντίληψη, έτυχαν ευρύτατης αποδοχής.
One of these head teachers ­ to give an example ­ made the following interesting comment: "Real training for school administra­tors is now available.
Εξίσου σημαντική είναι η ανάπτυξη μεθόδων και πρακτικών σωστής και αποτελεσματικής επικοινωνίας και στο εσωτερικό αλλά και στο εξωτερικό της σχολικής λειτουργικής δομής.
The central offices of the Ministry and Confindustria provided constant help with the courses which were organized in prac­tice by the Provincial Directors of Educa­tion and the Industrial Associations of each of the Provinces selected.
Τα αποτελέσματα της πρωτο­βουλίας επαγγελματικής κα­τάρτισης
The success of this initial experiment has led to a substantial demand from other Provinces not included in the first wave of courses.
Το πρόγραμμα, τα έντυπα και το οπτι­κοακουστικό υλικό θα αρχίσουν να δια­νέμονται το επόμενο σχολικό έτος (1992/93).
A question by way of conclusion: is it possible for Italian schools to adopt this organizational approach?
Από αυτή την οπτική εμπνέεται όλο το πακέτο επαγγελματικής κατάρτισης που παρέχεται σε αυτά τα μαθήματα καθώς και οι μέθοδοι αυτοδιδασκαλίας που έχουν αναλάβει οι ίδιοι οι συμμετέ­χοντες — διευθυντές εκπαιδευτικών ινστιτούτων.
Considerable efforts are being made in many schools and there is little doubt that many head teachers, aware that an ap­proach of this type calls into question the traditional inertia of some systems and the sense of a "culture of impotence", are willing to play their part.
Οι 18 κύκλοι μαθημάτων βρίσκονταν υπό τη συνεχή παρακολούθηση των κεντρικών γραφείων του Υπουργείου και της Confindustria, ενώ την οργάνω­ση ανέλαβαν οι αρμόδιοι εκπαιδευτικοί οργανισμοί και οι βιομηχανικές ενώσεις κάθε μιας από τις επιλεγμένες περιο­χές.
The initial courses conducted along these lines have met with approval. They con­firm the view of those who are convinced that schools must be helped to make the most of internal resources and also to look for indispensable support from outside from the point of view of regulations and also, and more importantly, from a cul­tural point of view.
Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατα­βάλλεται μια σοβαρή προσπάθεια. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι υπάρχει η καλή θέληση πολλών διευθυντών εκπαιδευτι­κών ιδρυμάτων που συνειδητοποιούν ότι μια λογική αυτού του τύπου, θέτει σε
The course consequently places head teach­ers ­ within certain limits imposed by ac­tual practice ­ in the position of directors of a production which is always interesting, which must be broadcast every day and in which everyone must know and perform their role.
Αναγνώριση και επικύρωση των επαγγελματικών ικανοτήτων στη Γαλλία
Recognition and validation of vocational skills in France upper classes (clergy, military and landed aristocracy, middle class shopkeepers, landowners and businessmen, etc.) has always dominated reforms of the educa tion system, placing the emphasis on an élite (general and scientific) education at the expense of a mass (more vocational and technological) education.
Ο συγγραφέας ξεκινά από τη δια­πίστωση ότι στη Γαλλία υπάρχει μια παράδοξη συνύπαρξη δύο φαινομέ­νων.
The author takes as his starting point theparadoxicalco-existence in France of the emphasis placed on the diploma within the education system and the lack of emphasis placed on the di ploma by employers, especially from the point of view of recruitment.
Από τη μια πλευρά γίνεται μια προνομιακή αναφορά στο δίπλωμα σε επίπεδο εκπαιδευτικού συστήμα­τος και από την άλλη η εκτίμηση ενός διπλώματος από τους εργοδότες είναι πολύ σχετική, ιδιαίτερα κατά την πρόσληψη.
The article examines new approaches intended to improve the recognition and validation of occupational skills: the developmentof creditunits andthe modular organization of courses, new qualifications and the ratification procedure, the establishment of a right to qualifications focusing on the individual training credit (CFI) and finally a policy of recognizing experience chiefly through skills reviews and portfolios.
Ένας φάκελος του 1979 του CEREQ (') έδειχνε ότι ο πιο παλιός φορέας του γαλλικού εκπαιδευτικού συστήματος υπήρξε η εκκλησία, που σταδιακά έχασε ένα τυπικό και ουσιαστικό μονοπώλιο, αφού πέρασε στα χέρια του κράτους και πιο πρόσφατα στα χέρια των εργοδο­τών.
A CEREQ dossier from 1979 (1) noted that the oldest protagonist of the French education system was the Church, which has gradually lost its de facto and de jure monopoly to the State and more recently to employers. It has to be borne in mind, however, that the cultural outlook of the
σμένη σε μια με σχολικό καθεστώς και με συμβάσεις επανένταξης με εναλλαγή (μαθητεία και άλλες συμβάσεις εργασί­ας με τη δυνατότητα επαγγελματικής κατάρτισης).
The most widespread form of validation was the diploma defined by a recent "official guide" (2) as "a document, whether or not formal, establishing a privilege or a right".
Όσον αφορά τους μαθη­τές, τις οικογένειες ή τους υπεύθυνους του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήμα­τος παρόλο που τα τελευταία χρόνια υπήρξε μια σχετική εξέλιξη, συμφωνούν ακόμη και σήμερα στην ιεραρχία αυτών των κλάδων εξειδίκευσης και θεωρούν τον προσανατολισμό προς τον «τεχνι­κό» κλάδο σαν κάτι αρνητικό και ανα­πόφευκτο, εάν δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο, δηλαδή γενικοί αξιοποιημέ­νοι κλάδοι.
If issued by a competent authority, the diploma has a legal dimension: it conditions access to certain professions and certain types of training or competitions". Jean-Marie Barbier (3) has examined the origins of the "licence" and the "diploma" in the Middle Ages and the society of the Ancien Régime: the former (from the Latin "licere": to permit) was in fact an authorization to teach and the latter entitled its holder to exercise certain rights or to carry out a certain type of activity.
Η μετασχολική επαγγελματι­κή κατάρτιση αναπτύχθηκε πολύ μετά το 1971, αλλά η επαγγελματική κατάρτι­ση τίον μεταβατικών φάσεων και των φάσεων προσαρμογής είναι εκείνη που θα συμβάλει στην αντιμετώπιση των ανεπαρκειών της σχολικής επαγγελμα­τικής κατάρτισης.
Up to the end of the 18th century, however, school systems were fragmented, had few clearcut objectives and there was no legislation on examinations apart from some procedures laid down in local or sectoral regulations.
Ο ρόλος συνεπώς που παίζει σαν σύστημα αναπλήρωσης είναι καθοριστικός και δεν εντάσσεται στα πλαίσια μιας προοπτικής για την εγκα­θίδρυση ενός συστήματος μόνιμης εκ­παίδευσης.
It was the revolutionary plans of the sec ond half of the century which established national validation in connection with educational plans based on three principles: access for all, preparation for specific so cial functions and the recognition of individual merits (implying their evaluation and the establishment of levels) (4).
Επικεφαλής προγράμματος συνδεδεμένος με το CNAM.
France has been slow to diversify its school structures (class 3 of secondary education, i.e. nine out of a total of twelve years of primary and secondary education) because of this historical tradition.
Τμήμα επαγγελ­ματικής επιμόρφωσης ενηλίκων στο Conservatoire Nationale des Arts et Metiers, Παρίσι.
The conventional dichotomy encountered in Euro pean countries between general and vocational education takes the form in France of a trichotomy between general, technical and vocational streams.
Σαν συνέπεια της ιστορικής αυτής παράδοσης, η Γαλλία χαρακτηρίζεται από μια όψιμη διαφοροποίηση των σχο­λικών δομών (η τρίτη τάξη των κολε­γίων, δηλαδή εννέα χρόνια από τα δώδε­κα χρόνια συνολικής διάρκειας της πρω­τοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαί­δευσης).
These streams have few links with one another because of institutional divisions, with an evident hierarchy of academic courses (general, scientific and literary education), courses leading to technological baccalauréats and vocational education which is itself di vided into school education and alternance contracts (apprenticeship and other employment contracts which include training).
Ενώ στις ευρωπαϊκές χώρες υπάρχει η συνήθης διχοτομία μεταξύ της γενικής και της επαγγελματικής κατάρτισης, στη Γαλλία υπάρχει ένας τριπλός διαχωρισμός μεταξύ της γενι­κής, τεχνικής και επαγγελματικής κα­τάρτισης.
Everyone, including students, families and workers within the educational system itself, still seems to agree, despite some advances in recent years, that there is a hierarchy of qualification routes and that the trend to wards the "technical" is an adverse trend brought about by the lack of anything better, i.e. improved general streams.
Όσον αφορά την εναλλασσό­μενη επαγγελματική κατάρτιση, έχει περιοριστεί σε ένα ρόλο συμπληρωματι­κό.
Al though it is true that post-school training schemes have gained considerable ground since 1971, they offer transitional and ad aptation training intended to make up for the shortcomings of school education.
Το δί­πλωμα χορηγείται από μια αρχή και έχει
Chair of adult training at the Conservatoire Nationale des Arts et Métiers, Paris
νομική διάσταση.
The development of "credit units"
Σ' αυτό το πλαίσιο, η Γαλλία αναφέρο­νταν για πολύ καιρό στο πλέγμα «Pa­rodi».
Collective bargaining by the social part­ners leading to collective labour agree­ments defining occupational classifications is a further source of validation.
Τα πλέγματα αυτά δημιουργήθη­καν μετά τον πόλεμο και αφορούν γενι­κά τις κατηγορίες (εργάτες, υπαλλή­λους, τεχνίτες, στελέχη).
These agreements define "qualifications" by de­scribing the requirements of a job and the criteria for access and recruitment to this system for relating training and employ­ment is blurred and there is a gap, espe­cially at the skilled white­collar or blue­collar level, between the level of certifica­tion achieved (diploma or certificate) and the level of qualification on recruitment.
Τα πλέγματα αυτά επιδιώκουν μια αντιστοιχία με­ταξύ της τεχνογνωσίας, της θέσης απα­σχόλησης και του κατώτερου όρωυ μι­σθοδοσίας.
This "French disease" has in some cases shed doubts on the credibility of training schemes at this level, especially as regards programmes intended to integrate young job. Leaving aside the professional "guilds" people into employment.
Θα παρατηρήσει όμως κανείς ότι μέχρι το τέλος του 18ου αιώνα, οι μηχανισμοί της σχολικής εκπαίδευσης έδιναν την εντύπωση ότι ήταν τμηματοποιημένοι με ασαφείς στόχους και ότι δεν υπήρχε καμιά νομοθεσία για τις εξετάσεις πέρα από τις διάφορες διαδικασίες που καθο­ρίζονταν από τοπικούς ή κλαδικούς κανονισμούς.
In this inauspi­ which regulated access to their profession, it was the industrial revolution which led to systems of work based on task division and the functional dependence of activi­ties, thereby raising problems of job clas­sification and job hierarchy.
Μια πρόσφατη μελέτη του Patrick Guilloux (5) αποδεικνύει την επικαιρότητα αυτού του «κανόνα του κοινωνικού παιχνιδιού».
The "credit unit" system is one of the main innovations introduced by the Minis­try of Education to renew methods of vali­dating expertise for the award of a national diploma.
Μ' αυτό τον τρόπο, για παράδειγμα, το baccalauréat επικύρωνε το τέλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ενώ τα κυριότερα σύγχρονα πανεπιστημιακά διπλώματα δημιουργήθηκαν το 1808, τη στιγμή δηλαδή ακριβώς που η πολιτική εξουσία δημιούργησε τα λύκεια και τα νέα πανεπιστήμια για να μπορέσει να καλύψει τις περισσότερες σταδιοδρο­μίες της πολιτικής και κοινωνικής ζωής.
Established in the 1970s, follow­ing on from experiments conducted after 1967 in Lorraine in order to solve the redeployment problems of the Lorraine coal mining area, this system became a fully­fledged validation method during the 1980s since thediploma obtained is equiva­lent to the diploma obtained in the more traditional system and attests to the same occupational skills.
για ελαστικότητα.
In this context, the "Parodi" grids were in use in France for many years.
Το συμπέρασμα είναι εύγλωττο: «το σχολικό δίπλωμα είναι ένα βολικό αλλά ανεπαρκές κριτήριο, η δραστηριότητα, η εργασία, η τεχνογνωσία που έχει αποκτηθεί με την πείρα, θα πρέπει να ληφθούν περισσότερο υπόψη για τον καθορισμό των εξειδικεύσεων.
Formulated after the war, they are generally based on categories (blue­collar workers, white­col­lar workers, technicians, supervisory work­ers, managers).
Οι δρόμοι της προόδου
Breaking away from the "all or nothing" principle of the traditional diploma, its main advantages are that:
Το φαινόμενο αυτό τονίζεται περισσό­Στο δεύτερο μέρος αυτού του άρθρου τερο από την περίοδο κρίσης μετά το θα μιλήσουμε για τους δρόμους της 1974 και από τις επιπτώσεις της όσον προόδου.
■ it is constructed around the learner's activities; cious economic and social context, salary discrepancies between diploma levels are higher than in other European countries and are closely linked to the levels achieved in general education which remains, in the words ofJean­Pierre Jallade(6), "the mov­ing force of social and occupational hier­archies".
Εμφανίστηκαν στο τέλος της αφορά την ανασφάλεια της απασχόλη­δεκαετίας του εξήντα και αποτέλεσαν σης, την απο-εξειδίκευση και την τάση κατά την άποψη μας άξονες δράσης που
He also notes that "school meri­tocracy" is based on a permanent confu­sion between certification and qualifica­tion: more importance is attached to the diploma obtained than to recognizing ex­pertise and the potential use of this exper­tise in work contexts.
Μια άλλη νόμιμη πηγή της επικύρωσης όπως οι συλλογικές διαπραγματεύσεις των κοινωνικών εταίρων, καταλήγει σε συλλογικές εργασιακές συμφωνίες που ορίζουν τις επαγγελματικές ταξινομή­σεις.
His conclusion is eloquent: "the school certificate is a con­venient but inadequate criterion; more ac­count should be taken of activities, work and expertise acquired through experience when defining qualifications.
Τα συμβασιακά αυτά κείμενα, ορί­ζουν τις «εξειδικεύσεις» περιγράφοντας τις απαιτήσεις μιας θέσης εργασίας καθώς και τους όρους πρόσβασης και πρόσληψης.
We have to learn to accept hierarchies and mobility based on work and activity as a supple­ment to and possibly as a replacement for those based on diplomas.
Πέρα από τα «επαγγελμα­τικά σωματεία» που ρυθμίζουν την πρόσβαση σε ένα επάγγελμα, η βιομη­
Everyone agrees with this on paper, but in France, long a country of teachers where education is part and parcel of the Republic,... such a change is no easy task."
Η αρχή του κλασικού διπλώματος «όλα ή τίποτα» παύει πια να ισχύει και αυτό έχει τα παρακάτω πλεονεκτήματα:
These two official sources of validation ­diplomas issued by the State and qualifica­tions set out in labour agreements ­ are generally unconnected in France: an indi­vidual's qualifications, evidenced in part by the diploma, do not always correspond to the job which he or she occupies.
Επάρκειας), τα διπλώματα επαγγελμα­τικών σπουδών, τα επαγγελματικά δι­πλώματα, τα διπλώματα ανώτατου τε­χνικού και τα πρόσφατα επαγγελματι­κά απολυτήρια ανώτερης δευτεροβάθ­μιας εκπαίδευσης.
French employers set great store by their freedom to assess employees' qualifications: with a very few exceptions the diploma, while its practical value is not zero, is not automati­cally recognized by the production system as a contractual qualification.
Θα εξετάσουμε τέσσερις από αυτούς τους δρόμους:
A recent study by Patrick Guilloux(5) confirms the truth of this "rule of the game":
■ την ανάπτυξη κεφαλαιοποιήσιμων μονάδων και ενοτήτων σπονδυλωτής οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης
■ it provides a rational basis for criteria­based educational evaluation, allowing for communication between trainers, and "progresses" on the basis of a training contract which from the outset lays down what results are anticipated so that they can be monitored by assessment.
■ τις καινούργιες εξειδικεύσεις και την διαδικασία νομιμοποίησης τους-
Most ad­vances came to the fore at the end of the 1960s and are, from our point of view, keys to improved skill management which attempt to link training, work and employ­ment within an overall policy which takes account of the individual dimension. We shall examine four of these advances:
Τα τελευταία αυτά χρόνια η δημιουργία από μέρους της Εθνικής Παιδείας των «κέντρων επικύρωσης» επιτρέπει την οργάνωση ελέγχων με ακρίβεια πέρα από τις ημερομηνίες που προβλέπονται για τις παραδοσιακές εξετάσεις παρέ­χοντας με αυτόν τον τρόπο δυνατότητες περισσότερο συνεχούς ενδιάμεσης ανα­γνώρισης ιδιαίτερα για ενήλικες.
After fifteen years of trials, this validation method is now widespread and currently involves the CAP (vocational aptitude cer­tificate), the BEP (vocational studies cer­tificate), the vocational certificate, the BTS (higher technician certificate) and the re­cent vocational baccalauréats.
■ παρέχει μια ορθολογική βάση για μια αξιολόγηση για την επαγγελματική κατάρτιση με βάση κριτήρια έτσι ώστε να υπάρχει επικοινωνία μεταξύ εκπαι­δευτή και εκπαιδευόμενου με βάση ένα συμβόλαιο επαγγελματικής κατάρτισης που διευκρινίζει ευθύς εξαρχής τα δεδο­μένα αποτελέσματα που η αξιολόγηση θα επαληθεύσει.
"Leaving aside the regulated professions, it seems that both as regards recruitment for jobs and career advancement, the hold­ers of official and unofficial diplomas, even though they benefit in some cases from special advantages, are placed on a equal footing with employees who have an "equivalent" level of training, "experi­ence" or professional "practice" which is "sufficient" or "recognized"."
3 την εγκαθίδρυση του δικαιώματος εξειδίκευσης■ την αναγνώριση των κεκτημένων προσόντων.
■ the development of credit units and modular training schemes;
Το Υπουργείο Γεωργίας προσφεύγει επίσης στις κεφαλοποιήσιμες μονάδες για την ανανέωση ή για την δημιουργία διπλωμάτων.
This trend has been further accentuated by the recession starting in 1974 and its con­sequences, i.e. precarious jobs, deskilling and the tendency towards flexibility.
Η ανάπτυξη των «κεφαλοποιήσιμων μονάδων»
What­ever the level of recruitment, the French
Το σύστημα των κεφαλαιοποιήσιμων μονάδων αποτελεί μια από τις πιο σημα­ντικές καινοτομίες που εισήγαγε η Εθνι­κή Παιδεία για να ανανεώσει τους τύ­πους επικύρωσης των κεκτημένων προ­σόντων ενόψει της πρόσβασης σε ένα εθνικό δίπλωμα.
The recent establishment of "validation centres" by the Ministry of Education makes it possible to organize individual monitoring, outside of the dates set for traditional examinations, thereby provid­ing the possibility of on­going intermedi­ate validation, especially for adults.
CEDEFOP τα συστήματα επαγγελματικής κατάρτι­σης να συνδεθούν καλύτερα με την εργασία και να βελτιστοποιηθεί η ποιό­τητα των παροχών καθώς και τα κονδύλια που διοχετεύονται.
The Ministry of Agriculture is also mak­ing considerable use of credit units in the renewal and establishment of diplomas.
■ ανάπτυξη μιας βασικής επαγγελμα­τικής κατάρτισης που οδηγεί σε μια περισσότερο διεπιστημονική εξειδίκευ­ση με ένα διαρκώς αυξανόμενο μέρος γενικής κατάρτισης που αποσκοπεί στην αύξηση της προσαρμοστικότητας.
From the point of view of the Ministry of Labour, the increasing use by AFPA (Adult Vocational Training Association) of courses organized in a modularform should in time also allow for personal training routes which take account of experience acquired prior to commencing training.
Αυτό συνεπάγεται τη δημιουργία σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης, ευρύτερων διπλωμάτων για κάθε επαγγελματικό κλάδο που θα αντικαταστήσουν σταδια­κά τις υψηλές εξειδικεύσεις-
Modular courses also allow for routes in­volving different disciplines, making it necessary to break down the barriers be­tween training streams; despite progress in recent years, this is still an unresolved problem in France.
Οι εξελίξεις των συστημάτων εργασίας
Trends in work systems
■ αλλαγές στην οργάνωση των ανα­λυτικών προγραμμάτων όπου θα προ­βλέπονται κοινοί κεντρικοί πυρήνες, μια σπονδυλωτή οργάνωση και εξειδικεύ-σεις-κλειδιά για την αποφυγή της πρόω­ρης εξειδίκευσης-
In the case of new qualifications which are not covered by existing diplomas, France has had an original validation system since 1971 : ratification.
Η εξέλιξη της σταδιοδρομίας στηρίζεται όλο και περισσότερο στα συμβατικά κείμενα σε άλλα κριτήρια εκτός της παραδοσιακής αρχαιότητας.
Requests are examined, on the basis of a report, by a national technical committee containing representa­tives from Ministries and from the socio­occupational world.