natgillin/translations-raw huggingface dataset:
στό ότι στις περισσότερες περιπτώσεις η επαγγελματική κατάρτιση σήμερα συ­νίσταται στη μετάδοση της τεχνογνωσίας (γνώση του πώς), χωρίς καθόλου ή μόνο με λίγη προσοχή στη γνώση του γιατί.
Most of modern vocational training se lected, and reproduced at mass levels, only a part (the initial and less noble part) of the old educational process of training, supplementing it with slight pieces of written knowledge, which basically replicated the transmission of know-how rules.
Αυτή όμως είναι η ευφυής και απαραί­τητη παραποίηση της κατάρτισης των τεχνιτών, όπως γινόταν από τα τέλη του Μεσαίωνα μέχρι τον εικοστό αιώνα.
It was an intelligent, although impoverishing and cruel way of putting people into conditions of work, with a consistently designed technology, on a large scale.
Οι μαθητευόμενοι, όπως εκείνοι στα εργα­στήρια των τεχνιτών και στα συστήματα των συντεχνιών, πήγαιναν για να μά­θουν όλες τις πλευρές και τα σημαντικά στοιχεία, που θα χαρακτήριζαν και θα «σημάδευαν» τη μελλοντική ενήλικη και ανεξάρτητη, αν και κανονισμένη δρα­στηριότητα τους.
The shortening and the impoverishing of training, and thus its emasculation as an educational process, was the price to be paid for mass employment with mass production technologies. nologies.
Γι' αυτό η μαθητεία ήταν μια ειδική μορφή εκπαίδευσης.
School drop-outs are the conspicuous emerging peak of an iceberg of failures and shortcomings.
Η εσφαλμένη διάκριση μεταξύ του γνωρίζω-γιατί και του γνωρίζω-πώς
However and unfortunately, the conception of education as a transmission of knowwhy is equally distorted.
Ας εξετάσουμε σύντομα αυτή την παρα­δοσιακή διάκριση μεταξύ της εκπαίδευ­σης και της επαγγελματικής κατάρτισης κάτω από το πρίσμα των δυναμικών ανι­σορροπιών, που αναφέρθηκαν παραπά­νω.
The features of the specific pedagogical strategy adopted in the case of craft ap prenticeship have not to be confused with the substance of the knowledge actually transmitted. In a given cultural environment and system of motivations. the previous transmission of know-how may be. and actually has been, an instrument to establish the motivational, operational and experimental basis upon which to insert the transmission of substantial knowledge, that is. of know-why.
Αυτή είναι η δεύτερη διαστρέβλωση που προανέφερα.
I first teach you how to do a certain thing, and thus, when you are convinced you are able to perform the task and are amused by it.
Τα χαρακτηριστικά της ειδικής παιδα­γωγικής στρατηγικής, που υιοθετήθηκε στην περίπτωση της μαθητείας στις τέ­χνες, δεν πρέπει να συγχέονται με την ουσία της γνώσης, που πράγματι μετα­δίδονταν.
The presently prevailing educational patterns reproduce, with historically marginal, although conspicuous adaptations, the pedagogical features and strategies of pre vious elitist-bourgeois models of school.
Σε ένα δεδομένο πολιτιστικό περιβάλλον και σύστημα κινήτρων η πα­λιά μετάδοση της γνώσης του πώς θα μπορούσε να είναι, και όντως ήταν, ένα μέσον δημιουργίας της βάσης των κινή­τρων, χειρισμών και πειραματισμού, πά­νω στην οποία στηριζόταν η μετάδοση της ουσιαστική γνώσης, δηλαδή της γνώ­σης του γιατί: πρώτα σε διδάσκω πώς να κάνεις ένα συγκεκριμένο πράγμα και έτσι, όταν είσαι πεπεισμένος ότι μπορείς
Such models were based on literacy and on the possibility of transferring to pupils abstract models of the real world, together with behavioural rules, basically consisting of compliance to adisciplinary system.
Το μεγαλύτερο μέρος της σύγχρονης επαγγελματικής κατάρτισης επέλεξε και αναπαρήγαγε σε μαζικά επίπεδα μόνο ένα μέρος (το αρχικό και λιγότερο ευγε­νικό μέρος) της παλιάς εκπαιδευτικής διαδικασίας της κατάρτισης, προσθέτο­ντας μικρά κομμάτια γραπτής γνώσης, που ουσιαστικά επαναλάμβαναν τη με­τάδοση των κανόνων της γνώσης του πώς.
Until now. the main reasons for dropping out from school have been identified by psychologists and sociologists as the re sult of a misfit between the social and cultural reference systems of the pupils, which determine their motivations, and theircommunication skills on the one side and the system of incentives, rewards and communication patterns upon which the school is based on the other side. This certainly has been, and still continues to be. correct.
Ήταν ένας έξυπνος, αν και αδιά­φορος και σκληρός τρόπος ένταξης των ανθρώπων στις συνθήκες εργασίας σε μεγάλη κλίμακα με μια συνεπώς σχεδια­σμένη τεχνολογία.
And when you have grasped this, then you On the whole this makes a lot of know-wi11 be able to cope with the many variances hows and very little of know-whys, al of the problems that you will meet.
Γενικά θεωρείται ότι η εκπαίδευση έχει σχέση με τη «γνώση του γιατί», ενώ η επαγγελματική κατάρτιση αφορά την απλή «γνώση του πώς».
though with the possibility that some of the models provided could bring a limited proportion of the pupils to understand la tent orimplicitcausal relationships, that is. know-whys. As a matter of fact, the know-
Και οι δύο από­ψεις είναι στη βάση τους εσφαλμένες, ή μάλλον εξαρτημένες από την προηγού­μενη ιστορική φάση.
However, there is another, new. misfit factor that has to be spotlighted if we want to update the processes of training of human resources in a way consistent with our changing societies.
Είναι σίγουρα σω­
This factor, which not
φαινομένου της εγκατάλειψης σπουδών, αλλά που αφορά και επηρεάζει τη μεγά­λη πλειοψηφία των μαθητών που πηγαί­νουν σχολείο, ακόμη και εκείνων που σημειώνουν επιτυχία, πηγάζει από το γεγονός ότι το σχολείο έχει γίνει, και γίνεται όλο και περισσότερο, ανιαρό.
The core elements of future educational strategies only produces a part of the drop-outs, but which concerns and affects the large majority of all the pupils attending school, even those who are successful, stems from the fact that school has become, and is increasingly becoming, boring.
Τα αίτια αυτής της αυξανόμενης ανίας είναι τουλάχιστον τρία (επιμένω στη λέξη «αυξανόμενη», διότι ακριβώς γι' αυτό το λόγο είναι πιθανόν να εκδηλω­θεί κάποια στιγμή μια μεγάλη ανισορ­ροπία).
crowding out space for imagination and stimuli (incidentally, neither addition succeeds in updating the knowledge about the real world and the endowment of instruments to face the problems posed by it, nor does the bias towards past knowledge give the pupils a sense of history.
Επικέντρωση στους «ανθρώπους του πυρήνα»
The causes of such increasing boredom are at least threefold (I insist on the term "increasing", since it is because of this that a major imbalance is likely to emerge sooner or later).
Οι κυρίαρχες σήμερα μορφές εκπαίδευ­σης αναπαράγουν, με ιστορικά οριακές, αν και εμφανείς προσαρμογές, τα παι­δαγωγικά χαρακτηριστικά και στρατη­γικές προηγούμενων εκλεκτικών-αστικών μοντέλων σχολείου.
Most people are potentially able to cope with abstract thinking, that is, with symbols and models; they are potentially able to use their imagination and, fascinated by it, able to communicate and establish relations between themselves and their sur roundings.
Είναι γεγονός ότι οι γνώσεις του γιατί μετα­δίδονται μόνο, και μάλιστα όχι πάντοτε, σε πανεπιστημιακό επίπεδο.
What differs greatly among people - according to age and to the sociocultural environments - is the degree of consciousness about these abilities and the degree of complexity of what is treated by them.
Η πρόσφατη συζήτηση για την εκπαί­δευση και την επαγγελματική κατάρτιση υπερτονίζει δυστυχώς δύο σημεία.
The present debate about education and vocational training unfortunately pays too much attention to two points.
Το πρώτο αφορά τις απαιτήσεις της οικο­νομίας: μ' αυτή την έννοια τα προβλή­ματα εξετάζονται βασικά ως πιθανά αί­τια συμφόρησης στην προσφορά εργα­σίας σε σχέση με τις απαιτήσεις της ζή­τησης εργασίας.
The first one concerns the requirements of the economy; according to it the problems are basically seen in terms of possible bottlenecks of the labour supply with respect to labour de mand requirements.
Έτσι η εκπαίδευση και η κατάρτιση θεωρούνται συνάρτηση της ανάγκης για προσφορά, π.χ., περισσότε­ρων μηχανικών ή του προβλήματος πα­ραγωγής σε σύντομο χρονικό διάστημα καλά προσδιορισμένων ειδικών δεξιο­τήτων.
Education and train ing are thus regarded as functions of the need to provide, for example, more engineers or how to produce in a short time well defined specific skills.
Κατά την κοσμοϊστορική μετάβαση αυτού του αιώνα η προβολή των προϋπαρχό­ντων μοντέλων στη μαζική εκπαίδευση προκάλεσε τεράστια ζημιά και τεράστια οφέλη.
The second point concerns a problem which is located on the supply side of labour: how to deal with people who are unemployed on account of their poor skills.
Δεν υπάρχει εδώ δυνατότητα να μπούμε σε λεπτομέρειες.
Education has to do, first, with the emergence of consciousness about the abilities considered above.
Θα περιοριστώ σε λίγες παρατηρήσεις για τα βασικά συμπεράσματα, που απαιτούν τώρα τις κατάλληλες αντιδράσεις.
Such abilities exist and improve up to a certain level basically in the form of know-how while the emergence of consciousness goes hand in hand with the conceptualization of the reasons why things are done in a certain way and whether and how could they be done better or worse in different ways.
Το δεύτερο σημείο σχετίζεται με ένα πρόβλημα, που βρίσκεται στην πλευρά της προσφοράς εργασίας: πώς θα αντι­μετωπισθούν οι άνθρωποι, που είναι άνεργοι εξαιτίας των περιορισμένων δε­ξιοτήτων τους.
This amounts to saying that the first step of an educa tional process has (or should have) to do with the recognition of patterns and of links between, and possibly reasons and causes for, such patterns.
Το σχολείο γίνεται όλο και πιο ανιαρό
The first one is connected with the cultural codes which are mainly used in school.
Το πρώτο αφορά τους πολιτιστικούς κώ­δικες, που χρησιμοποιούνται κυρίως στο σχολείο.
Here again psychologists and sociologists have studied the problem in depth, but focusing their attention on drop-outs and on other marginal youth.
Και αυτό το πρόβλημα μελετή­θηκε σε βάθος από ψυχολόγους και κοι­νωνιολόγους, οι οποίοι όμως επικέντρω­σαν την προσοχή τους σε εκείνους που εγκατέλειψαν τις σπουδές και σε άλλα περιθωριακά νεαρά άτομα.
Without forget ting them, however, my main concern is about the majority of pupils, whose cultural codes are increasingly inspired by media different from school, such as TV, newspapers and magazines, various forms of youth groups, etc.
Τα μέσα αυτά προβάλ­λουν στο μυαλό των νέων εικόνες της κοινωνίας, ακόμα και τρόπους αντιμε­τώπισης των προβλημάτων των ενηλί­κων, που τους φαίνονται πολύ πιο ου­σιαστικές από εκείνες που τους δίνει το σχολείο.
Such media project upon youngsters' minds images of society, and even instruments to deal with adult problems, that appear to them much more effective than those conveyed to them by school.
Έχουν λοιπόν την τάση να βλέπουν το σχολείο σαν ένα υποχρεωτι­κό αλλά ξεπερασμένο καθήκον και όχι τόσο σαν χώρο εκπαίδευσης και πρό­κλησης.
They tend, therefore, to regard school as a compulsory, though obsolete duty, rather than a place of educa tion and challenge.
Και, παρόλο που δεν πιστεύω ότι τα μηνύματα που περνούν τα παρα­πάνω μέσα είναι σωστά και ουσιαστικά, είναι λυπηρό το γεγονός ότι το συναί­σθημα των μαθητών είναι στη βάση του σωστό.
The sad thing is that, though I do not believe that the messages conveyed by the abovementioned media are correct and effective, the feeling of the students is basically right.
Αυτό ήταν σίγουρα σωστό και εξακολουθεί να ισχύει και σήμερα.
And, above all, how to transform adolescence into a nonboring preparation for adult life, and how to allow and stimulate people to use their brains throughout their lives?
Με άλλα λόγια το βασικό ενδιαφέρον πρέπει να συγκεντρώνεται στον πυρήνα του περι­βάλλοντος και τον πυρήνα των ανθρώ­πινων πόρων.
On the other hand, it conveys to the learning of the subject matter a series of key concepts and feelings which constitute the fundamental bricks upon which to build up further educational steps.
Η αιτία βρίσκεται στο δεύτερο παρά­γοντα που πρέπει να εξετάσουμε.
The reason is to be found in the second factor to be considered.
Οι πε­ρισσότερες γνώσεις που προσφέρει το σχολείο είναι άσχετες με την ικανότητα τους να αντιμετωπίσουν τα προβλήματα της ενηλίκου ζωής.
Most of the know ledge which is transmitted by school is irrelevant as far as their ability to deal with the problems of adult life is concerned.
Δεν είναι μόνο το γεγονός ότι το σχολείο τείνει γενικά στη μετάδοση ουσιαστικά «επιπέδων» εικό­νων των προβλημάτων και της σημερι­νής κατάστασης της κοινωνίας -«επίπε­δο» σημαίνει εδώ κάτι που είναι περι­γραφικό, περιληπτικό, όχι προβλημα­τισμένο, «αφηγηματικό» σαν ιστορίααλλά και ότι υπάρχει ένα αυξανόμενο χάσμα ανάμεσα στην εξέλιξη του πραγ­ματικού κόσμου και του εκσυγχρονισμού των εικόνων για τον κόσμο που μεταδί­δονται από το σχολείο.
Not only school, on the whole, tends to transmit basically "flat" images of the problems and of the present state of society - "flat" meaning here something which is descriptive, summarized, non problem atical , "told" as a story-but there is a grow ing lag between the evolution of the real world and the updating of the images of the world which are transmitted by school.
Είδαμε προηγουμένως ότι αυτό που απαιτείται κυρίως από τις σύγχρονες οικονομικές δραστηριότητες είναι η ου­σιαστική εκπαίδευση και όχι τόσο η κα­τάρτιση, που πρέπει όλο και περισσό­τερο να θεο^ρείται ως μια τυχαία χαρτο-
( 1 ) The concept of reality as multiform; a concept induced from the fact that things may be done in more than one way and/or for more than one set of reasons, and that one can behave differently either because of different goals or different environments, or because of different models of the relationships between objects and individuals; viduals;
Υπάρχει όμως και ένας άλλος παράγων ασυμφωνίας, που πρέπει να επισημανθεί, αν θέλουμε να εκσυγχρονίσουμε τις δια­δικασίες κατάρτισης των ανθρώπινων πόρων σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες κοινωνίες μας.
Some of the causes for this have to be found in the third cause for "misfit". As long as the real world evolved and the available knowledge widened and deepened, the delayed updating of curricula has mainly consisted until now in minor reshufflings and in major additions.
Ορισμένα από τα αίτια αυτής της κατά­στασης βρίσκονται στο τρίτο αίτιο της «ασυμφωνίας».
On the other hand, it is now to be considered an achievement of pedagogical and psychological sciences that people are mainly attracted and stimulated to react and learn when facing new, complex and relevant problems.
Με την εξέλιξη του πραγματικού κόσμου και τη διεύρυνση και εμβάθυνση των υπαρχουσών γνώ­σεων ο καθυστερημένος εκσυγχρονισμός
(2) The concepts of consistency and relevance, upon which to build the ability to select, to establish hierarchies of importance, to recognize errors (perceived as relative to the problematical environment) and to feed them back in terms of corrections; tions;
ποίησης αυτών των ικανοτήτων και ο βαθμός συνθετότητας των αντικειμένων που αντιμετωπίζονται.
"actively" since what is implied is not only monitoring and transferring, but, above all, selecting what is more general from what is more specific and conveying it into pedagogical messages and curricular changes.
Το πρώτο γεγονός επιβεβαιώνει ότι πρέ­πει να μας απασχολεί η εκπαίδευση πε­ρισσότερο από ότι η επαγγελματική κα­τάρτιση, ενώ το δεύτερο δείχνει πώς να την αντιμετωπίσουμε.
■ the capacity to be curious about other people's feelings and behaviour, to listen to and to relate to and respect them. Notice that this implies a balanced attitude to­wards, and respect for, the fruition of the different forms of representing knowledge and feelings, from intuition to formal de­duction, from science to art.
Εδώ θα περιορι­στώ σε λίγες παρατηρήσεις για το περιε­χόμενο και τον τρόπο της διδασκαλίας.
In particular it implies not so much the need to read exten­sively, but to capture what is expressed by a text and the reasons why what is ex­pressed is, or is not, effectively expressed;
2) οι έννοιες της συνέπειας και της συ­σχέτισης πάνω στις οποίες οικοδομείται η ικανότητα επιλογής, δημιουργίας ιε­ραρχήσεων της σημασίας, αναγνώρισης λαθών (που νοούνται ως σχετικά προς το προβληματικό περιβάλλον) και ανά­δρασης με την έννοια της διόρθωσης τους'
The second one is the autonomous role which has been emerging for the people and for the institutions which are in charge of the management of educational and vocational activities. The spread of such activities and the consequent setting up of structures and organizations have induced the formation of a network of interests, cultures, and power relationships, which fundamentally determine the shape and contents of education and training, and of their evolution, in a way which is not necessarily the best.
Τα βασικά στοιχεία των μελλοντικών εκπαιδευτικών στρατηγικών
The potential dangers of such factors do not need to be stressed. What deserves to be stressed, instead, is the international dimension of the problems just raised.
Η εκπαίδευση έχει πρώτον σχέση με τη σταδιακή συνειδητοποίηση τα: > ν παρα­πόνου ικανοτήτο_ > ν.
The pedagogical and cognitive strategies for achieving this and the way of convey­ing them in appropriate curricula is the task confronting us.
Αυτές οι ικανότητες υπάρχουν και βελτιώνονται βασικά ως ένα επίπεδο με τη μορφή της τεχνογνω­σίας (γνώσης του πώς), ενώ η συνειδη­τοποίηση συμβαδίζει με την εννοιολο­γική προσέγγιση των αιτίων, για τα οποία τα πράγματα γίνονται με ένα συ­γκεκριμένο τρόπο και αν και πώς μπο­ρούν να γίνουν καλύτερα ή χειρότερα με διάφορους τρόπους.
Since learning begins when individuals are young and its upgrading (the shift from know­hows to the first know­whys) and its consolidation (the shift from simpler know­whys to more complex ones) when they are adolescent, the success of the educa­tional process is highly dependent on their affective and psychological conditions, which do not depend only on the school climate. On the one hand, this might point to integrating school activities into a wider network of concerns related to community well­being.
Αυτό σημαίνει ότι το πρώτο βήμα μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας αφορά (ή πρέπει να αφο­ρά) την αναγνώριση των μοντέλων και των σχέσεων ανάμεσα στα μοντέλα ή πιθανόν της λογικής και των αιτίων αυτών των μοντέλων.
An apparently more limited, attainable but not necessarily easy goal, however, might be that of transforming the school environment in such a way as not to make it, as is often not the case at present, a further (or even autonomous) cause for distress, but rather an instrument for com­pensating and alleviating it.
3) η έννοια της μάθησης ως χρονοβό­ρας, αθροιστικής και ανοιχτής διαδικα­σίας.
Should exceedingly differentiated adjust­ment paths or reaction lags prevail among different countries, above all, the major European ones, negative consequences could be expected both from the point of view of imbalances in competition, in prod­uct markets as well as in labour markets, and in political cohesion.
Αυτό που διαφέρει πολύ ανάμεσα στους ανθρώπους -ανάλογα με την ηλικία και το κοινωνικοπολιτιστικό περιβάλλον- είναι ο βαθμός συνειδητο­
■ the understanding that most of what surrounds us is part of, or constitutes, a system, characterized thus by relevant sets of synchronic and diachronic interde­pendencies, that, in particular, most cul­tural, social and economic facts are a hu­man artifact, that depend on how human beings learn, invent, understand and be­have;
Η γνώση του «γιατί», η οποία είναι δυ­νατόν να συναχθεί από μια δεδομένη σειρά γνώσεων του «πώς», είναι περιο­ρισμένη.
There is an increasing gap and lag between the cultural and technical knowledge which ripens on the frontiers of fundamental sci­entific, technological, economic and so­cial transformations, the perception of it, its selection and suitable transfer into edu­cational (and even vocational) curricula.
Έτσι η χρήση της γνώσης του «πώς» πρέπει να θεωρείται ως διαλε­κτικό μέσο για (παροχή κινήτρων) την απόκτηση της γνώσης του «γιατί» και για τη διεύθυνση και εμβάθυνση του εύρους της.
■ the feeling that the future is partly undetermined, since it depends on funda­mentally uncertain events belonging ei­ther to the sphere of nature or to that of human action; that, however, the future can, at least in part, be influenced and moulded by human actions, and thus by us;
Ένα τέτοιο μέσο είναι θεμε­λιώδες στα πρώτα στάδια της εκπαίδευ-
The first one is the lack of agents actively devoted to establishing appropriate links between the sites in which new knowledge and know­hows are created and those where they should be reproduced and diffused;
Αυτό το βήμα είναι πολύ σημαντικό.
This helps explain why there should be an interest in promoting internationally coor­dinated initiatives on such issues.
Από τη μια πλευρά έχει σχέση με την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης του μα­θητή και το κίνητρο του για μάθηση.
It is time now to initiate major change, which on the one hand could reflect the issues raised in previous paragraphs on pedagogical strat­egies, and on the other should redefine the list, the priorities and the "selection" of the basic knowledge to be transmitted.
ε) η ικανότητα να δείχνει κανείς περιέρ­γεια για τα συναισθήματα και τη συμπε­ριφορά των άλλων, να τους ακούει, να αναφέρεται σ' αυτούς και να τους σέ­βεται.
Factors in the continuing reshaping of qualifications for skills, i.e. rapid growth and diversification at the higher levels and continuing contraction at the bottom.
πει να αναπαράγονται και να διαδίδο­νται.
extension of the range of products, services and activities.
Είπα «ενεργά», διότι αυτό που εν­νοείται δεν είναι μόνο η παρακολούθη­ση και η μεταφορά αλλά, πάνω απ' όλα, η επιλογή του πιο γενικού από το πιο ειδικό και η μεταφορά του σε παιδαγοςικά μηνύματα και αλλαγές στα προ­γράμματα σπουδα')ν.
The development of cultural industries and the marketing of increasing numbers of cultural goods and services, as well as advertising, go some way towards explaining this trend towards increasing aesthetic content which is now part and parcel of all production sites and activities.
Ειδικότερα δεν συνεπάγεται τόσο πολύ την ανάγκη εκτε­ταμένης ανάγνωσης αλλά της σύλληψης αυτού που εκφράζει ένα κείμενο και τας αιτίων, για τα οποία αυτό που εκ­φράζεται έχει ή δεν έχει εκφρασθεί απο­τελεσματικά' ζ) την ικανότητα και την προθυμία να εκτιμά κανείς τα ωραία πράγματα της ζωής.
These permanent changes in qualifications are then analysed as the outcome of the negotiation processes which are set in motion as a way of reaching agreement on their titles, definitions and validation and specifying how they can be passed on and put to use. Skills may then be seen as a social construct (sociologists 'point of view) and as a formal investment (economists ' point of view).
Από τη μια πλευρά αυτό μπορεί να τείνει σε ένα ευρύτερο πλέγ­μα ενδιαφέροντας σχετικός με την ευη­μερία της κοινότητας.
Qualifications are currently in a state of flux and need to be adapted, raised or recast on a permanent basis.
Ο δεύτερος ρόλος είναι ο αυτόνομος ρόλος που αρχίζει να δημιουργείται για τους ανθράιπους και τα ιδρύματα που είναι υπεύθυνα για τη διεύθυνση των δραστηριοτήτων εκπαίδευσης και επαγ­γελματικής κατάρτισης.
The form which the demand for skills takes is obviously shaped by the faster pace at which sciences and technologies are spreading and evolving. This evolution is reflected by the continual renewal and diversification of production circuits and perhaps especially of the information and communications circuits needed by an economy which is becoming global.
Συχνά τα εν­διαφέροντα και οι κουλτούρες δεν είναι διεισδυτικά: συνειδητά ή ασυνείδητα αρνούνται να εγκαταστήσουν ευαίσθητα αισθητήρια, για να καταλαβαίνουν τι πρέπει να αλλάξει και έτσι ενεργητικά ή παθητικά επιβραδύνουν τις διαδικασίες προσαρμογής.
Whatever the sector, innovation is trans forming the design of products, goods and services which are incorporating more and more intelligence and culture. Innovation is changing production, accounting, communication and marketing methods: this is leading in turn to changes in the ways in which activities are structured and consequently to changes in jobs and skills.
Από όλα τα τελικά επιτεύγματα της εκ­παιδευτικής διαδικασίας δεν πρέπει να υποτιμηθεί η σημασία των εξής:
Out side business, these innovations are not just changing life as a whole but also the problems facing individuals, families. communities and societies.