natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνες τις χώρες που δεν έχουν πολιτική πλήρους απασχόλησης μέσω των δημοσίων έργων, καθώς και κατάρτιση κι επανακατάρτιση στην αγορά εργασίας.
The ability to acquire knowledge on one's own is essential in a society where the majority of holders of occupations are forced to take further courses in order to keep up and enhance their qualifications. In fact, most workers today will face a situation where they have to change their occupation at least once during their career.
Αρχισε να διαπιστώνεται όμως ότι αυτό το μοντέλο δεν λειτουργεί στη σημερινή κοινωνία, όπου το εργατικό δυναμικό έχει μια ολοένα και καλύτερη εκπαίδευση.
Attempts to predict what will happen in the educational system as a result of ongoing technological changes depend very much on how the third force pointed out above, the work organization, will develop in the future.
Η πείρα που αποκτήθηκε, π. χ. στην αυτοκινητο­βιομηχανία Volvo στη Σουηδία, έδειξε ότι η συμμετοχή των εργαζομένων σε μια ευέλικτη διαδικασία εργασίας μπορεί να αποτελέσει αποφασιστικό παράγοντα
The classical in dustrial model of this organization has been a hierarchical one, where the worker performs a limited set of work operations under strict control and with little scope for his or her own initiative.
Θα προκύψει «υπερ-εκπαίδευση» ως απο­τέλεσμα της τεράστιας επέκτασης του
In the service and information society the ability to read and write, on the whole the ability to communicate with one's fellow human beings, is of crucial importance in order to get along as a citizen in general and as a holder of an occupation in par ticular.
Παρά το γεγονός ότι οι νέες κατηγορίες θέσεων εργασίας που δημιουργούνται
But the expanding economy, supporting an expanding public service sector, succeeded in absorbing those who lost their jobs due to the rationalization of production in the manufacturing industry.
CEDEFOP στην αύξηση της παραγωγής και αποδο­τικότητας.
CEDEFOP such skills have become increasingly essential.
πουν να απασχοληθούν σε μια αγορά εργασίας, όπου τέτοιες δεξιότητες απο­κτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία
tion was in essence general education. Our American colleague, superintendent of a big city school system, defined general education as the competences all citizens needed in order to get along in life, including driver education!
Εκτός αυτού όλοι οι άνθρωποι στη ση­μερινή και στη μελλοντική κοινωνία θα πρέπει να αποκτήσουν «εξοικείωση» με την επιστήμη.
talks about education for cooperation, loyalty and responsibility vis-à-vis other people, not least those at the workplace.
Δεν αναφέρομαι μόνο σε ορισμένες βασικές γνώσεις φυσικής, χη­μείας, βιολογίας και γεωλογίας.
But the reality is that modern, industrial society has become increasingly com petitive and meritocratic. Social status is to a large extent determined by school at tainments.
Στο βιβλίο μου «The School in Question» ασχολήθηκα μ' αυτήν, καθώς και με άλλες αντιφάσεις (Husen, 1979).
In addition, everybody in the present and the future society needs to become 'literate' in science.
Η θεωρία του προγράμ­ματος σπουδών αναφέρεται στην εκπαί­δευση για τη συνεργασία, αφοσίωση και υπευθυνότητα απέναντι σε τρίτους, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων στο χώρο εργασίας.
I am here referring not only to certain basic knowledge in physics, chemistry, biology, and the earth sciences.
Η πραγματικότητα όμως είναι ότι η σύγχρονη βιομηχανική κοι­νωνία έγινε όλο και περισσότερο αντα­γωνιστική και αξιοκρατική.
What has become increas ingly important in an industrial world beset with ecological problems is the ability to use this knowledge as a citizen in judging the impact of science and technology on our daily life now and in the future.
Η κοινωνική θέση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις σχολικές επιδόσεις.
We have recently begun to talk about 'new science' as a school subject, relevant in a society where technology is putting the environment in jeopardy and often leads to adverse social consequences.
Η ατομική επι­τυχία είναι αυτό που μετράει.
It was indeed not easy to bring these different conceptions to a common denominator.
Η επίσημη εκπαίδευση αποτελεί όλο και περισσότερο το πρώτο κριτήριο για την επιλογή, μετα­ξύ εκείνων που ζητούν εργασία.
The main reason for our difficulties was, of course, that even if there are certain general philosophical considerations and principles, which per vade different cultures and national boundaries, the concrete and operational manifestation of these considerations vary from one nation or culture to another.
Όσοι αποτυγχάνουν στο σχολείο αποκτούν στην καλύτερη περίπτωση μια από τις λιγότερο ελκυστικές θέσεις εργασίας και στην χειρότερη γίνονται άνεργοι (Cole­man and Husén, 1985).
What the school needs to equip a young person growing up in a highly in dustrial and technological society differs quite a lot from the subsistence com petence to which the school contributes in a developing society. Length, structure, and content of schooling by necessity vary with social and economic con ditions.
Εάν στο μέλλον πραγματοποιηθούν εξε­λίξεις προς μία συμμετοχική κατεύθυνση, θα απαιτηθούν αλλαγές στα προγράμμα­τα σπουδών, που θα προσφέρουν επαγ­γελματική κατάρτιση, με προσανατολισμό το μέλλον.
It is, indeed, essential in a complex society and an equally demanding working life that school education contributes to foster critical thinking and trains in the ability to tackle problems both cooperatively and independently.
Ο παραδοσιακός στόχος της παροχής δεξιοτήτων και γνώσεων μάλ­λον εξειδικευμένων και περιορισμένων, θα πρέπει να δώσει τη θέση του σε ικανό­τητες που καλύπτουν ένα ευρύτερο φάσμα συνθηκών - μέσα και έξω από το χώρο εργασίας.
Such competences are of crucial importance if the production processes require more of workers' participation and initiative to find solutions to upcoming problems.
Η βασική ικανότητα που πρέ­πει να έχει το άτομο στη σύγχρονη κοι­νωνία είναι η ικανότητα να μαθαίνει και να ξαναμαθαίνει.
Many years ago, in the late 1950s, Unesco invited a group of education ex perts to a committee charged with the task of preparing more or less universal curricular guidelines for secondary education.
Και πράγματι οι περισσότεροι εργαζόμενοι σήμερα θα αντιμετωπίσουν την ανάγκη να αλλάξουν μία τουλάχιστον φορά το επάγγελμα τους κατά τη διάρκεια της σταδιοδρομίας τους.
Our French colleague with experience as In specteur génerale de l'instruction publique advanced the view that general education was the goal of the culture génerale that was embodied in the curriculum of the Franch lycée.
Μια εμπειρία της Unesco
The Soviet colleague, one of the Vice-Presidents of the Academy of Pedagogical Sciences, thought that Soviet polytechnical educa
Αυτές οι ικανότητες είναι καίριας σημασίας, εφό­σον οι διαδικασίες παραγωγής απαιτούν μεγαλύτερη συμμετοχή και πρωτοβουλία των εργαζομένων, για να εξευρεθούν λύ­σεις στα προβλήματα που παρουσιά­ζονται.
The school in highly industrial societies is often, when it comes to train young people to handle human relations, not least those at the workplace, faced with a con tradiction between rhetoric and reality.
Το σχολείο στις προηγμένες βιομηχανι­κές κοινωνίες, όταν πρόκειται για την
I have dealt with this and other contradictions in my book The school in question (Husén, 1979). The curricular rhetoric
Πριν από πολλά χρόνια, στα τέλη της δεκαετίας του πενήντα, η Unesco κάλεσε μια ομάδα ειδικών επί εκπαιδευτικών θεμάτων σε μια επιτροπή επιφορτισμένη να προετοιμάσει κάποιες γενικές κατευ­θυντήριες γραμμές για τα προγράμματα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευ­σης.
The issue of general versus vocational education has an epistemological dimension with close bearings on the 'utility' of educational research, a problem that I have recently dealt with in an article for the Unesco journal Prospects (Husén, in press).
Έτυχε να προεδρεύω σε μια σύνοδο στο Παρίσι, όταν το κύριο θέμα στην ημερήσια διάταξη μας ήταν η σχέση μεταξύ γενικής κι επαγγελματικής εκπαί­δευσης.
The crucial problem I point out is that research cannot straightforwardly 'tell' the classroom practitioner what to do in a particular situation.
Επί δύο ολόκληρες ημέρες προ­σπαθήσαμε να καταλήξουμε σε συμφωνία για το νόημα της «γενικής» εκπαίδευσης.
There exists no clear-cut linear relationship of ap plicability between the generalizations offered by psychology, sociology, or the other social sciences and the actual school situation with a class and a child here and now.
Ο σοβιετικός συνάδελφος, ένας από τους αντιπροέδρους της Ακαδημίας Παιδαγω­γικών Επιστημών, είπε ότι η εκπαίδευση στα σοβιετικά πολυτεχνεία είναι κατ' ουσία γενική εκπαίδευση.
It consists of the competence that must lie behind the understanding of the particular classroom situation and the particular child. This also applies to vocational education: the 'practical' has to fill abstract and theoretical with sensible content.
Ο αμερικανός συνάδελφος μας, επόπτης του σχολικού συστήματος σε μια μεγάλη πόλη, όρισε τη γενική εκπαίδευση ως τις ικανότητες που χρειάζονται όλοι οι πολίτες για να προοδεύσουν στη ζωή τους, συμπερι­λαμβανομένης της εκπαίδευσης του οδηγού.
In looking at the secondary, particularly upper-secondary, school provisions in terms of structure and curricula in a cross-national, comparative perspective, we can identify three models.
CEDEFOP κό πολυκλαδικό σχολείο μέσης εκπαίδευ­σης.
1950s had three tracks, one academic (with two foreign languages), one voca­tional and one 'general', a system similar to the one of the British Education Act of 1944.
Πρόσφατα το σουηδικό «γυμνάσιο» δημιούργησε ένα άλλο παράδειγμα.
During the ninth school year, the 'theoretically oriented' took a 'pre­gym­nasium' programme and the 'practically oriented' had some pre­vocational train­ing. They were taught in separate classes.
Τα τελευταία είκοσι χρόνια παρατηρεί­ται όλο και περισσότερο μια ενδιαφέρου­σα σύγκλιση μεταξύ των τριών προτύ­πων, τουλάχιστον στις βιομηχανοποιημέ­νες χώρες.
In the years preceding the 1962 Act there had been a heated debate on what was referred to as 'differentiation' both organizationally and pedagogically (Husén, 1962).
Στις Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής, με πρωτοβουλία και της Na­tional Commission for Excellence σε ομο­σπονδιακό επίπεδο και αργότερα και πολλών πολιτειακών και τοπικών επιτρο­πών, ασκήθηκαν έντονες πιέσεις για την ισχυροποίηση του θεωρητικού προ­γράμματος σπουδών.
In a book published in 1961 under the title The school in a changing society I took the standpoint that one should try to postpone organiza­tional differentiation as far up in the system as possible and try to keep all students in a common core programme.
Στις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης υπάρχει αυξανόμενη συνείδηση ότι οι μαθητές που παρακο­λουθούν προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης θα πρέπει να αποκτούν και μια ποιοτικά ανώτερη γενική εκπαίδευση.
This would provide the competences needed for all citizens in a democratic and technologically changing society and provide them with a common frame of reference of knowledge and basic values.
Στη Σουηδία διαπιστώθηκε ότι όσοι ακολουθούν επαγγελματική εκπαίδευση χρειάζονται καλύτερη και περισσότερη δι­δασκαλία στη μητρική γλώσσα και της πείρας, που στηρίζονται σε προ­ηγούμενες εργασίες και πρακτική στη σχολική αίθουσα.
The longer the differentiation between the 'theoretical' and 'practical' was delayed, the less would be the influence of social background on educational op­portunity and career.
Ο συνάδελφος μου Elliot Eisner από το Στάνφορντ μιλάει για την «connaisseurship» (ειδημοσύνη) ως τη βαθύτερη ουσία της ικανότητας του εκπαιδευτικού.
There is also a tendency across models and countries to break up the traditional institutionalization in secondary formal school locations and increasingly to move to new settings provided by either industry and business or by community institutions, such as youth service centres and youth cooperatives.
Συνίσταται στην ικανότητα που βρίσκεται πίσω από την κατανόησης της συγκεκριμένης κατά­στασης στη σχολική αίθουσα και το συγκεκριμένο παιδί.
■ The bi­partite, traditional European model where academic and vocational schools coexist as parallels.
Πραγματικά δεν ήταν εύκολο να φέρουμε αυτές τις διαφορετικές αντιλήψεις σε έναν κοινό παρονομαστή.
■ The comprehensive model with highly diversified curricular provisions and with all the programmes under the same roof.
Η διάρκεια, η δομή και το περιεχόμενο της σχολικής φοίτησης διαφέρουν αναγκαστικά ανάλογα με τις κοινωνικές κι οικονομικές συνθήκες.
■ The dual model which is the prevailing one in the Federal Republic of Germany with a university­preparing, academic Gymnasium for the elite and the appren­ticeship system for the remainder with part­time formal instruction and practice in enterprises.
Η σουηδική εμπειρία
But in a rapidly chang­ing job structure, it is hard to predict what qualifications will be useful even a few years hence.
Εξετάζοντας τις διατάξεις που ισχύουν στη δευτεροβάθμια, ιδιαίτερα το δεύτερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σχετικά με τη δομή και τα προγράμματα σπουδών με μια διεθνική, συγκριτική προοπτική, μπορούμε να αναγνωρίσουμε τρία πρότυπα.
My point in advising the Royal Commission of 1957 charged with the task of making recommendations about the structure of the comprehensive school was that, in order to play it safe, one ought to prepare the young people for a society and a working life in flux. Such a preparation should consist of a solid basis of skills and basic concepts in science and technology with applicability to a broad spectrum of situations and tasks, most of which are unforeseen today.
Τα δύο είδη σχολείων παρουσιάζουν μεγάλη διαφορά ως προς το κύρος που διαθέτουν, καθώς και χαμηλό βαθμό κινητικότητας μεταξύ τους.
The consequence of such a conception of basic education ought to be a common, general curriculum consisting of a core of communication skills, scientific literacy and a frame of reference of historical and civic orientation.
Η αλλαγή στην αντίληψη του ρόλου της επαγγελματικής κατάρτισης στο σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης, που πραγματοποιήθηκε τις τελευταίες δε­καετίες, γίνεται φανερή από τις εκπαιδευ­τικές μεταρρυθμίσεις στη Σουηδία.
The first phase of the reform, taking place from the mid­1940s up to the Edu­cation Act establishing a basic nine­year school in 1962, aimed at abolishing the 'parallel system' where a social and in­tellectual elite could transfer to the academic secondary school after four years of elementary school, whereas the remainder stayed on until compulsory at­tendance expired after six or seven years.
Δεν αναφέρω τη Σουηδία σαν παράδειγμα για άλλες χώρες, αλλά για να παρουσιάσω μια μεταρρυθμιστική εξέλιξη που έλαβε χώρα στα πλαίσια μεγάλης πολιτικής σταθερότητας και αρκετά μεγάλης πολι­τικής συναίνεσης.
All school types covering the first nine years of schooling were integrated into a common, nine year, 'basic' school.
Η περίπτωση αυτή δείχνει και τη διαδικασία σύγκλισης που προανέφερα.
The main issue was to what extent there should be a 'differentiation' of program­mes during the upper stage, i.e. grades seven to nine.
Το κύριο πρόβλημα που υπογραμμίζω είναι ότι η έρευνα δεν μπορεί να «πει» κατευθείαν στον υπεύ­θυνο της τάξης τι να κάνει σε κάποια συγκεκριμένη περίπτωση.
Interestingly we can over the last couple of decades observe an increasing con­vergence between the three models, at least in the industrialized countries.
Δεν υπάρχει σαφής γραμμική σχέση εφαρμοσιμότητας μεταξύ των γενικεύσεων της ψυχο­λογίας, κοινωνιολογίας ή των άλλων κοι­νωνικών επιστημών και της σχολικής πραγματικότητας, της αμεσότητας της τάξης και του παιδιού.
In the United States of America, not least initiated by the National Commission for Excellence at the Federal level and subse­quently by a lot of state and local commis­sions, there has been strong pressure for strengthening the academic curriculum.
Στην καλύτερη περίπτωση αυτή η έρευνα μπορεί να προ­σφέρει μια προοπτική και ένα πλαίσιο για τη χρησιμοποίηση της κοινής λογικής
In the East European countries there has been a growing realization that students pursuing vocational programmes ought to be provided with an upgraded general education.
Η πρώτη φάση της μεταρρύθμισης, από τα μέσα της δεκαετίας του σαράντα
In Sweden it has been found that those on the vocational tracks need to get a better and extended instruction in their mother tongue.
■ Το πολυκλαδικό πρότυπο με υψηλού βαθμού διαφοροποίηση στα προγράμ­ματα σπουδών, ενώ όλα τα προγράμματα βρίσκονται κάτω από την ίδια στέγη.
The 1962 Act which made provisions for the new nine­year basic school implied three streams at the upper section, where from grade seven certain elective subjects could be taken which led up to three
CEDEFOP τόσο γρήγορα, είναι δύσκολο να προβλέ­ψει κανείς ποιες δεξιότητες θα είναι χρήσιμες ακόμα και μετά από λίγα χρό­νια.
CEDEFOP mark in mother tongue and English possess general entrance qualifications for higher education.
λιγότερο από το 10% της ομάδας της ίδιας ηλικίας και έγινε ένα μετασχολικό εκπαιδευτήριο για το 90% περίπου των νέων.
to meet the future and thereby serve as an active agent for change in the context of a changing society?
Αυτό συνέβαλε βέβαια στην ενίσχυση του κύρους και της ελκυστικότητας των προγραμμάτων επαγγελαμτικής κατάρτισης.
Reformers have for a long time believed that the educational system has an important role to play in shaping a new and better society, an optimism which prevailed among American pro gressive educators after the First World War.
Όλοι οι τύποι σχολείων, που κάλυπταν τα πρώτα 9 χρόνια σχολικής φοίτησης ήταν ενταγμένοι σ' ένα κοινό, 9ετές, «βασικό» σχολείο.
separate sections in grade nine, from which transfer could take place to academic or vocational schools at the up per secondary stage (grades 10 to 12).
Το κύριο ζήτημα ήταν ο βαθμός «διαφοροποίησης» των προγραμμάτων κατά τη διάρκεια της δεύτερης βαθμίδας, δηλαδή μεταξύ 7ης και 9ης τάξης.
According to a prediction based on the pilot programme roughly one-third of the students in grade seven would opt for the academic track.
Κατά τη διάρκεια του 9ου χρόνου σχολικής φοίτησης, όσοι είχαν ακολουθήσει «θεωρητικό προσανατο­λισμό» συμμετείχαν σε ένα «προ-γυμνα-σιακό» πρόγραμμα και εκείνοι του «πρα­κτικού» είχαν κάποια προεπαγγελματική κατάρτιση.
In less than 10 years, when the Minister for Education signed the objectives and guidelines for the next national curriculum in the basic school, there was a core curriculum for all students up to grade nine. The électives did not earmark the students for any particular subsequent programme.
Η διδασκαλία γινόταν σε χωριστές αίθουσες.
A fully integrated basic school without pre-vocational in struction had emerged.
Η πείρα που αποκτήθηκε στα είκοσι περίπου χρόνια μετά τη μεταρρύθμιση του δεύτερου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έδειξε δύο αδυναμίες.
The experiences gained during the almost two decades which have elapsed since the upper secondary school reform have shown two weaknesses.
Ένα μειονέκτημα ήταν η προβλεπόμενη διάρ­κεια.
One drawback has been the time available.
Τα «γενικά» μαθήματα, ιδιαίτερα εκείνο της μητρικής γλώσσας, έπρεπε να παραχωρούν τη θέση τους στα μέρη του προγράμματος σπουδών με άμεση επαγ­γελματική χρησιμότητα.
'General' subjects, particularly the mother tongue, had to yield to instruction in the directly vocationally useful parts of the curriculum.
Οι εκπαιδευτικοί και οι επιχειρήσεις που απασχολούσαν τους νέους παραπονούνταν για ελλείψεις στις βασικές δεξιότητες, ιδιαίτερα στη γραφή και ανάγνωση-κατανόηση.
Teachers and the enterprises which employed the young people complained about deficient basic skills, particularly in writing and in reading comprehension.
Έτσι το σουηδικό riksdag εψήφισε πρόσφατα ένα νομοσχέδιο που προβλέπει την εισα­γωγή ενός 3ετούς προγράμματος επαγ­γελματικής κατάρτισης σε βάση πιλότο, που θα ισχύσει σ' ένα μεγάλο αριθμό γυμνασίων.
Thus, recently the Swedish Riksdag passed a bill according to which a threeyear vocational programme is introduced in a large number of gymnasium schools on a pilot basis.
Η επέκταση των προγραμμά­των επαγγελματικής κατάρτισης είναι φυσικά ένας ακόμη παράγων που συμβάλ­λει στην εξίσωση με τα θεωρητικά προ­γράμματα.
The extension of the vocational programme is, of course, another factor that contributes to the parity of esteem with the academic programmes.
Στα χρόνια πριν από το νόμο του 1962 είχε γίνει έντονη συζήτηση γι' αυτό που αποκαλούσαν «διαφοροποίηση» από οργανωτική αλλά και παιδαγωγική σκοπιά (Husén, 1962).
Needless to say, mass secondary educa tion, where vocational programmes qualify for university entrance, is beset with problems which, however, may have to be taken as part of the deal if one wants to achieve the parity mentioned above.
Σύμφωνα με μια πρόβλεψη βασισμένη στο πρόγραμ­μα πιλότο, περίπου ένα τρίτο των μαθη­τών στην 7η τάξη θα επέλεγαν τη θεωρη­τική κατεύθυνση.
I have formulated the issue of general versus vocational education in the following paradoxical way: the best voca tional education in today's rapidly changing society is a solid general education both in terms of breadth and quality.
Πολύ σύντομα δια­πιστώθηκε ότι ήταν τα δύο τρίτα των μαθητών.
This by no means implies a down-grading of vocational education per se.
Έτσι η πλειοψηφία δεν προ­τίμησε το πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης.
On the con trary, it implies an upgrading of its quality, scope and, not least, prestige.
Σε λιγότερο από 10 χρόνια, όταν ο Υπουργός Παιδείας υπέγραψε τους στόχους και τις κατευθυντήριες γραμμές για το επόμενο εθνικό πρόγραμ­μα σπουδών στο σχολείο βασικής εκπαί­δευσης, υπήρχε ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών για όλους τους μαθητές μέχρι την 9η τάξη.
Uniti recently the prevailing philosophical view in the Western world has been that there is a — rather limited — pool of academically talented or 'theoretically oriented' young people who as early as possible during their school career ought to be channelled into the gymnasium (grammar school, lycée) type of school which should take care of their preparation for university and the professions.
Τα προαιρετικά μαθήματα δεν δέσμευαν τους μαθητές για οποιοδή­ποτε μετέπειτα πρόγραμμα.
The 'vocationally oriented' should be en couraged to enter 'practical' programmes as early as possible in their school career in order to prepare themselves for the jobs they are heading for.
Είναι βέβαια αυτονόητο ότι η μαζική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εκεί όπου τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτι­σης παρέχουν τα προσόντα για την είσοδο στο πανεπιστήμιο, αντιμετωπίζει προ­βλήματα τα οποία όμως πρέπει να λη­φθούν υπόψη, αν θέλουμε να επιτύχουμε την ισότητα που αναφέρθηκε παραπάνω.
In the late 1960s the next stage, grades ten to twelve, which in Swedish ter minology were referred to as the 'gymnasium school', was completely restructured with the aim of catering to the great majority.
Στα τέλη της δεκαετίας του εξήντα ο επόμενος κύκλος, από τη 10η ώς τη 12η τάξη, που στη σουηδική ορολογία αναφέ­ρεται ως «γυμνάσιο», αναδιαρθρώθηκε ολοσχερώς, με στόχο να ληφθεί μέριμνα για τη μεγάλη πλειοψηφία.
If offered more than 20 programmes, most of them vocationally oriented twoyear courses whereas the academic pro grammes covered three years. About one-third of those who continued upper secondary education entered the threeyear academic programmes.
Έπαψε να είναι ένα σχολείο προετοιμασίας των επί­λεκτων για το πανεπιστήμιο, υπηρετώντας
The in teresting experience is that it has been possible to attract highly able students with good marks in grade nine to the vocational programmes. One motivating factor to enter such programmes has been that all students with a twoyear programme and with a certain minimum
Δεδομένων των αλλαγών στην ενεργό ζωή και στην κοινωνία γενικότερα: θα
Given the changes in working life and in society at large: is formal schooling and vocational training going to be only reactive, i.e. simply adapt to new requirements of society?