natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Εξαρ­τάται επίσης και από το ποιος καθορίζει το πρόβλημα.
It then appears that discussions about a competence­based approach are domi­nant in those countries where the provi­sion of vocational education and training is weak, or where there is profound dis­satisfaction with the existing system.
Συνεπώς, ο ορισμός του προ­βλήματος ήταν και εξακολουθεί να αποτε­λεί μια πολύ εθνική ιδιομορφία.
In the first case this leads to focusing on developing standards of achievement and an orientation towards outputs.
□ Σε χώρες όπως η Ισπανία και η Πορτο­γαλία, η δεξιότητα είναι ένα θέμα που συζητείται στα πλαίσια της ανάπτυξης ενός τυπικού συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.
□ In France, the discussion about competences has been initiated in a cri­tique of traditional knowledge­oriented pedagogics in the schools and received
Βεβαίως, οι συζητήσεις αυτές δεν είναι πάντοτε ανεξάρτητες μεταξύ τους, αλλά ενδεχομένως είναι χρήσιμο να γίνει μια διάκριση.
Countries such as Spain and Portugal, faced as they are with de veloping a whole "new" system of vocational education as part of the formal edu cational system, are then confronted with the need to both develop standards and to develop appropriate learning processes. The big question will be where they will put the emphasis.
Αυτό συμβαίνει στη Γερμανία, τη Δανία και τις Κάτω Χώρες.
It is not always easy to admit that we do not yet know exactly what it does mean.
Εδώ, από ό,τι φαίνεται, η υιοθέτηση της προσέγγισης που στηρίζεται στις ικανότητες δεν αποτε­λεί μεγάλο πρόβλημα από τη στιγμή που υπάρχει γενικά συναίνεση ότι το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης πράγματι δημιουργεί εργαζόμενους με ικανότητες, όπως αυτούς που χρειάζεται το σύστημα απασχόλησης.
But precisely because of this, it may well be much too early to try to develop at this stage "simple" technical tools. " grate different subsystems of education and thus to increase the internal flexibility of educational institutions.
Μ' αυτό βέβαια δεν εννοούμε ότι οι άλλες χώρες δεν αντιμετωπίζουν την πρόκληση των νέων ικανοτήτων, όπως φαίνεται και από την καθυστερημένη εισαγωγή γενικών εξειδικεύσεων στο σύστημα του Ηνωμένου Βασιλείου.
Other examples can be found in the growing in terest in modularisation of education, or in the discussions about educational vouchers, which would allow flexibility in using educational facilities over time.
Φαίνεται όμως ότι οι συζητήσεις για μια προσέγγιση που στηρίζεται στις ικανότη­τες επικρατούν στις χώρες εκείνες όπου υπάρχει περιορισμένη παροχή επαγγελμα­τικής εκπαίδευσης και κατάρτισης ή όπου δεν ικανοποιείται με κανέναν τρόπο το υπάρχον σύστημα.
Discussions about flexibilisation of labour markets are of course much older. The discussions about new forms of work or ganization also imply the disappearance of traditional forms of work division, the blurring of demarcation lines, both horizontally and vertically, and - not least -the prospect of continuous organizational change.
Στην πρώτη περίπτω­ση, αυτό οδηγεί στο να εστιάζεται η προ­σοχή προς την ανάπτυξη προτύπων για τη μέτρηση της επιτυχίας και στο να υπάρχει ένας προσανατολισμός προς το αποτέλε­σμα.
The relevance of the concept of "competence" also has to be understood in this context. It has become of prime importance for enterprise management to be well informed about the potentials of each individual (his/her competence) in the work force, in order to be able to de velop realistic organizational strategies.
Αυτό είναι κάτι που συναντάται ιδιαίτερα στο Ηνωμένο Βασίλειο.
It is clear that this means a growing "individualization" of human resource manage ment inside the enterprise.
Στη δεύ­τερη περίπτωση, αυτό οδηγεί μάλλον προς μια βελτίωση της διαδικασίας εκπαίδευ­σης και επαγγελματικής κατάρτισης για να στηρίζονται περισσότερο στις ικανότητες και όχι, όπως παραδοσιακά γίνεται, στις γνώσεις.
In contrast, discussions on the need to "adapt" to new emerging competences appear to be dominant in countries that basically avail of a well developed and resourced vocational education and train ing system.
Έτσι έχει η κατάσταση στη Γαλ­λία.
This is the case of Germany, Denmark and the Netherlands.
Χώρες όπως η Ισπανία και η Πορτο­γαλία, όπου υπάρχει η ανάγκη ανάπτυξης ενός εξ ολοκλήρου «νέου» συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης ως μέρος του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, βρίσκονται μετά αντιμέτωπες με την ανά­γκη να αναπτύξουν και πρότυπα, αλλά και τις κατάλληλες διαδικασίες μάθησης.
Here, it seems, the introduction of competencebased education is not a big issue since there is considerable consensus that the vocational education system indeed pro duces the competent workers that the employment system asks for. This is not to say that these countries have no prob lems at all, but through the involvement of social partners, on the one hand, and connected with this, through the orientation toward socially accepted occupational definitions, both the industrial re lations and labour market mechanisms are in place that can guarantee a high degree of congruence between education and employment.
Το ερώτημα που τίθεται στην περίπτωση αυτή είναι σε ποιο από τα δύο θα δώσουν έμφαση.
This does not mean that the other countries are not facing the challenge of coping with new competences as is illustrated by the belated introduction of general qualifications in the UK system.
Οι συζητήσεις σχετικά με τη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ της εκπαίδευσης και της απασχόλησης διαφέρουν από τις προη­γούμενες συζητήσεις από την άποψη ότι, αυτή τη φορά, χαρακτηρίζονται ιδιαίτερα έντονα από την προσπάθεια να υπάρξει ένας μεγαλύτερος βαθμός ελαστικότητας από πλευράς του εκπαιδευτικού συστήμα­τος.
If this is so, then the implications for traditional industrial relations and labour market institutions are tremendous, based as they are on collective and institutionalized categories. Discussion of these im plications have only just begun (see articles by Marsden, Allaluf and Stroobants, and the interview with Moore and Theunissen).
Οι συζητήσεις για την ελαστικοποίηση των αγορών εργασίας έχουν αρχίσει βεβαίως πολύ νωρίτερα.
The articles included in this issue of Vocational Training have been chosen to clarify some of the issues at stake.
Αντίθετα, οι συζητήσεις για την ανάγκη «προσαρμογής» στις εμφανιζόμενες νέες
One can find this back in the attempts undertaken in the Netherlands for example to inte
«Η μετατόπιση, συνεπώς, από την εξειδίκευση στην ικανότητα σε ευρωπαϊκό επίπεδο είναι κάτι περισσό­τερο από μια απλή αλλαγή στη διατύπωση.
The term "qualification" was introduced during the general discourse on curricula in Germany in the late 1960s and has been in use in vocational education ever since.
Δεν είναι πάντοτε εύκολο να παραδε­χτούμε ότι δεν ξέρουμε ακρι­βώς τι σημαίνει.
To begin with, vocational qualifications primarily encompassed all the knowledge, skills and ability required for individual occupations, but more recently the term has been expanded to include flexibility and independence on a broad occupational basis.
Η σχετικότητα της έννοιας «ικανότητα» θα πρέπει επίσης να γίνει κατανοητή σ' αυτό το πλαίσιο.
Competence, originally an organizational concept, regulates responsibilities for sections and departments of a state or an enterprise and empowers the respective heads or managers to make certain decisions.
Έγινε πλέον θέμα πρωταρχικής σημασίας για τη διοίκηση των επιχειρήσεων να ενημερώ­νονται σωστά για το δυναμικό του κάθε ατόμου (για τις ικανότητες του/της) στο εργατικό δυναμικό, για να υπάρχει η δυνατότητα ανάπτυξης μιας ρεαλιστικής οργανωτικής στρατηγικής.
There is not necessarily a congruence between conveyed de cision-making powers and an individual's ability to take decisions, however. A stark contrast to everyday working life where the customer calls the repair man he considers to be competent to solve his (repair) problem, i.e. has the ability to solve his problem.
Είναι σαφές ότι αυτό σημαίνει μια διαρκώς αυξανόμε­νη «εξατομίκευση» της διαχείρισης του ανθρώπινου δυναμικού μέσα στην επιχεί­ρηση.
Not everyone who has been awarded a master craftsman's certificate and the associated formal competence enjoys the reputation of a competent specialist, however. In the above example, the crucial factor is the actual ability to solve particular problems.
Αν τα πράγματα έχουν έτσι, τότε οι επι­πτώσεις για τις παραδοσιακές εργασιακές σχέσεις και τους θεσμούς της αγοράς εργασίας είναι τρομερές, αφού βασίζονται σε συλλογικές και θεσμοθετημένες κατη­γορίες.
The urgent need for economic survival has forced vocational work into radical change. To day, enterprises are in creasingly trying to attain their uppermost objectives - making profit, keeping the enterprise alive, achieving the greatest possible efficiency while ob serving humanitarian values, securing a high market share and further de velopment of the enter prise - through the use of new technologies, reduction in costs, product in novation, more flexible organization and more dy namic management.
Η συζήτηση για τις επιπτώσεις αυτές άρχισε μόλις πρόσφατα (βλέπε άρ­θρα των Marsden, Alaluf και Stroobants, καθώς και τη συνέντευξη με τον Moore και την Theunissen).
These goals are being reached through permanent innovation in the way the business is run, together with a new social awareness amongst staff.
Η μετατόπιση, συνεπώς, από την εξειδίκευση στην ικανότητα, σε ευρωπαϊκό επίπεδο, είναι κάτι περισσότε­ρο από μια απλή αλλαγή στη διατύπωση.
This has consequences for the qualifications and competence of personnel and for their initial and continuing vocational training.
Δεν είναι πάντοτε εύκολο να παραδεχτού­με ότι δεν ξέρουμε ακριβώς τι σημαίνει.
This article de fines the term vocational competence, identifies its contents and points to methodological means of teaching competences.
Ακριβώς όμως γι' αυτό το λόγο είναι, ενδεχομένως πολύ νωρίς για να προσπα­θήσει κανείς να αναπτύξει σε αυτή τη φάση «απλά» τεχνικά εργαλεία.
In the early 1970s, the German Council for Education defined "competence" of a pupil undergoing education as the objective of the learning process in general terms, without stating what in general it meant by "competence".
Μπορεί να είναι απλά από τεχνική άποψη, αλλά από πολιτική άποψη είναι ιδιαίτερα πολύπλοκα.
It also de manded that humane and socio-political competence be imparted in addition to specialized competence using integrated learning processes.
Τα άρθρα αυτού του τεύχους της Επαγγελματικής Κατάρτισης, επελέ­γησαν για να διευκρινίσουν μερικά από αυτά τα θέματα.
Ever since recognized industrial vocational training occupations developed in Germany at the beginning of the 20th century, vocational training has focused primarily on imparting "occupational abil
Καθηγητής στο Πα­νεπιστήμιο τον Gießen. Μακροχρόνι­ος συνεργάτης τον REFΑ-Verband für Arbeitsstudien und Betriebs­organisation, νυν προϊστάμε­νος του Grundsatzausschusses Betriebspädagogik und Personalentwicklung
Table 1: A comparison of occupational ability, occupational qualifications and occupational competence.
Ικανότητα
Occupational ability
Επαγγελματικές ικανότητες
Associated occupational fields and work organization
Το χαρακτηριστικό γνώρι­σμα της εποχής μας ονο­μάζεται «αλλαγή».
What is meant by compe tence cial changes of the current time.
Εξαρτη­μένη από την αναγκαιότητα της οικονομικής επιβίωσης, η επαγγελματική εργασία υπόκειται σήμερα σε ριζικές μεταβολές.
Just as with occupational ability and occupational qualifications, occupational competence is based on bundled knowledge, skills and abilities related to a particular occupation, but it also includes a working knowledge of associated areas as well as work or ganization and planning activities.
Η πραγματοποίηση των στόχων αυτών είναι μια συνεχής οικονομική καινοτο­μία, που αντιπαρατίθεται σε μια νέα κοινωνική αυτονόηση των συνεργατών.
"A person has occupational competence if he has the knowledge, skills and abilities he requires to carry out an occupation, if he can solve tasks independently and flexibly and is both willing and able to plan ahead in his working sphere and within work-organizational structures. "
«Ικανότητα» είναι ένας όρος τον οποίο συναντάμε σήμερα σε ποικίλους τομείς, καθώς επίσης και στην επαγγελματική εκπαίδευση και τη συνεχή επιμόρφωση.
If the move from occupational ability to occupational qualification was quantitative, then the move from occupational qualification to occupational competence was qualitative, since, by including organizational and planning aspects in training, the empowerment of the traditional em ployee has changed significantly.
Δεν χρησιμοποιείται ούτε ενιαία ούτε πά­ντοτε σωστά.
Where as impulses for action previously came down from above, they can now also come from below.
Δεν υπάρχει όμως πάντα μια σύγκλιση μεταξύ της δικαιοδοσίας για τη λήψη αποφάσεων και της προσωπικής ικανότητας για τη λήψη τους.
The role of the com petent employee has changed completely: from being 'externally organized' to be ing 'self-organized'.
Αλλιώς έχουν τα πράγματα στην καθημερινότητα της επαγγελματικής ζωής!
Occupational ability, occupational qualifications and occupational competence are summarized and compared once more in Table 1 above.
Ο πελάτης καλεί τον τεχνίτη, τον οποίο θεωρεί, όσον αφορά την τυχόν επιδιόρθωση της βλάβης, αρμόδιο, δηλα­δή ικανό.
In accordance with the Didactic Principle, the meaning of occupational compe tence needs to be ascertained before we can consider how competence is imparted and what methods might be used.
Αλλά όχι κάθε αρχιτεχνίτης, που με βάση τον τίτλο αυτό κατέχει την τυπική ικανότητα, έχει και πραγματικά τη φήμη ενός ικανού ειδικευμένου τεχνίτη.
The concept of key qualifications proposed by labour market and occupational research ers in Germany in the mid1980s might be helpful in this respect.
Αποφα­σιστικής σημασίας στο παράδειγμα μας είναι η πραγματική ικανότητα για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.
Labour market policy-makers realized that once special ized occupational knowledge and skills are taught, they quickly become outdated as a result of rapid advances in technology and changes in the economy.
Έτσι πρέπει να διακρίνουμε μεταξύ της τυπικής ικανότητας, ως παρωχημένης αρμοδιότητας, και της πραγματικής ικα­νότητας, ως αποκτημένης επάρκειας.
They saw the need for qualifications which do not become outdated at all or, if they do, then not so fast. Such core skills would include, amongst other things, latest and interdisciplinary knowledge and skills (e.g. foreign languages) as well as formal abilities.
Στην επαγγελματοπαιδαγωγική συζήτηση έχει σημασία μόνο η πραγματική ικανότητα.
These include, for instance, in dependent thought and action, methodological flexibility and adaptability, transferability and foresighted interrelated thinking.
Στα πλαίσια της γενικής συζήτησης στη Γερμανία σχετικά με τα αναλυτικά προ­γράμματα διδακτικής ύλης εισάγεται κατά τα τέλη της δεκαετίας του '60 ο όρος «εξειδίκευση», ο οποίος αρχίζει να χρησι­μοποιείται και στην επαγγελματική παιδα­γωγική.
What has been said above can be provi sionally defined as follows: A person has occupational competence if he has the knowledge, skills and abilities he requires to carry out an occupation, if he can solve tasks independently and flexibly and is both willing and able to plan ahead in his working sphere and within workorganizational structures.
Πρόκειται για βήματα από την ειδίκευση στην αποειδίκευση, από την εξάρτηση στην αυτονο­μία.
The rapid changes that can be observed in production, for in stance in the form of lean production, have shown that improvements in work-
Επαγγελματική δεξιοτεχνία
Table 2: What competence means
Επαγγελματική ικανότητα
Participatory competence
Επαγγελματικά στοιχεία
Methodological competence
Ακτίνα δράσης
Participation
Βαθμός οργάνωσης ματικής απασχόλησης, που να περιέχει ιδιαίτερα «αυτόνομη σχεδίαση, εκτέλεση και έλεγχο».
Interpersonal: decision-making skills, executing and assessing of work, experience-related willingness to cooperate, fairness, honesty, the ability to assume responsibility, adaptability leadership skills willingness to help, team spirit
απο πάνω προς τα κάτω, μπορούν, τώρα πια, να ακολουθούν αντίθετη πορεία.
Competence to act ing and production methods can no longer be carried out best solely by management.
Το άρθρο αυτό προσπαθεί να διευκρινίσει τον όρο επαγγελματική ικανότητα, εξακριβώνει το περιεχόμενο του και επιδεικνύει μεθοδο­λογικές δυνατότητες μετάδο­σης των ικανοτήτων.
Methodological competence is held by those who are able to react to problems they are set and to deviations from the norm in a manner that is appropriate, using the procedure expected, who can find solutions independently and apply experience gained to find sensible solutions to other problems.
Επαγγελματική δεξιοτεχνία, επαγγελματι­κή ειδίκευση και επαγγελματική ικανότη­τα συγκρίνονται στον πίνακα 1 σε συντο­μία.
It is in the interests of enterprises and employees themselves that the latter have the ability, for example, to develop or ganizational changes convincingly and take or help to take justifiable decisions.
«Επαγγελματική ικανότητα κατέχει όποιος διαθέτει τις απαιτούμενες γνώσεις, δεξιό­τητες και προσόντα ενός επαγγέλματος, μπορεί να επιλύει αυτόνομα και ευέλι­κτα εργασιακά προβλήματα και είναι διατεθειμένος να συμβάλλει διαρρυθμιστικά στον επαγγελματικό του περίγυρο και στα πλαίσια της οργάνωσης εργασίας.»
If we want to classify on this basis the entire range of demands on personnel with respect to vocational qualifications, we find the following categories of qualifications: Specialized qualifications, methodological qualifications, personal and social qualifications and participatory qualifications.
Περιεχόμενο της ικανότητας
Employees with these qualifications possess the corresponding competences:
Γιατί, συμπερι­λαμβάνοντας οργανωτικές και διαρρυθμιστικές διαστάσεις, συντελείται στην εκπαίδευση του μέσου εργαζομένου μια μεταβολή προτύπων.
Participatory competence is held by those who are able to contribute towards constructing the working environment at their own workplace and beyond, can plan ahead, assume organizational tasks, take decisions and are willing to assume responsibility.
Και ενώ τα ερεθί­σματα δράσης κατευθύνονταν ώς τώρα
These four competences together make up the ability to act, which cannot, in effect, be broken down.
Με βάση τη διαπίστωση της πολιτικής της αγοράς εργασίας ότι οι ειδικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιό­τητες που μεταδόθηκαν στο παρελθόν
Specialized competence is held by those who are able to carry out activities and tasks in their field of work in a responsible and competent manner and possess the required knowledge and skills to do so.
Πίνακας 2: Περιεχόμενα ικανοτήτων
Imparting competence own right and allows the individual to check his own actions and assess the re­sults.
Κοινωνική ικανότητα
Actions of this nature have the following basic structure:
Ικανότητα συμμετοχής
It can and should be tied to working situations.
-Συμμετοχή-
Perception
Γνώσεις, δεξιότητες, προσόντα
"... occupational compe­tence encompasses the ability to act within an oc­cupation, ...
Τρόποι συμπεριφοράς
An action is any behaviour by which man acts upon his surroundings."
Ικανότητα δράσης να αναπτύξουν πειστικές οργανωτικές μεταβολές και να λάβουν βάσιμες αποφά­σεις ή να επωμισθούν την ευθύνη γι' αυτές.
Table 3 distinguishes between reaction methods and action methods. In reac­tion methods, the teacher acts and the pupil reacts.
Όποιος διαθέτει τις εξειδικεύσεις αυτές είναι φορέας αντίστοιχων ικανοτήτων:
Ac­tive methods are a must when conveying competence to act, since actions cannot be taught; they have to be learnt through actual action.
«Οι κοινωνικές μεταβολές ανάγκασαν την εργασιακή και επαγγελματική παιδα­γωγική να επεκτείνουν το πεδίο τους.»
If one link in this chain is missing, we can no longer speak of action, since per­formance without thought is simply reac­tion, performance without perception is blind activism, perception or thought without performance merely observation or contemplation.
Στον τομέα αυτό ανήκουν, μεταξύ άλλων, νεότερες και διεπαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες (π.χ. ξένες γλώσσες), καθώς και τυπικές ικανότητες.
Teaching occupational compe­tence and competence to act is a long process of learning and gaining experi­ence. The learner attains competence by slowly internalizing the relevant behav­ioural patterns.
Σε αυτές συγκαταλέγονται π.χ. αυτονομία σε σκέψη και δράση, μεθοδολογική ευελι­ξία και ικανότητα αντίδρασης, ικανότητα μεταβίβασης και προνοητική συνειρμική σκέψη.
The consequence for the behaviour of the teacher, trainer, master craftsman or adult education tutor is that he withholds his activity up to the point at which the learner, trainee, apprentice or adult undergoing continuing training is still just able to master the next learn­ing stage on his own.
Και όχι μόνο αυτό.
In this context, it is important to clarify what we mean by pedagogical action.
Απαι­τείται μια επέκταση των εξειδικεύσεωνκλειδιών με τη διάσταση της ικανότητας σύμπραξης και συμμετοχής στην οργάνω­ση. Οι εργαζόμενοι πρέπει να είναι ικανοί, τόσο για το συμφέρον της επιχείρησης όσο και για το προσωπικό τους συμφέρον, π.χ.
A learning action is pedagogically founded if it is spontaneously and actively directed at a particular goal, problem or task, if it is clearly differentiated in the perception of the various phenomena, if it combines theory and practice, planning and poten­tial means of realization in thinking about and performing the task, if it allows scope for the individual to take decisions in his
*** άτομα και επιδεικνύουν ομαδικό πνεύμα και ανθρώπινη κατανόηση.
Table 3: Methods and social forms of vocational learning.
Η ενσωμάτωση και των τεσσάρων επιμέ­ρους ικανοτήτων συνιστούν την ικανότη­τα δράσης που κατά βάση είναι αδιαίρε­τη.
Discovery method; Project methods; Leittext method; Technological experiments,·
Τα περιεχόμενα της κάθε ικανότητας παρουσιάζονται στον πίνακα 2:
Demonstration Illustration Imitation Occasional instruction Introductory instruction
Μετάδοση ικανοτήτων
Development through research; Lessons;
Στο πλαίσιο αυτό πρέπει να εξηγηθεί το τι είναι παιδαγωγι­κή δράση.
Evaluation techniques (Analysis-Synthesis-Change- Evaluation)
Ικανότητα δράσης προϋποθέτει την εκμάθηση δρά­σης.
Interactive learning using e.g. computers; Case study method; Business games; Role-plays;
Έλεγχος/ Καθορισμός στόχων
Creative methods promoting ideas and solutions to problems;
Η πληθώρα των μεθόδων παρουσιάζεται στον διαρθρωμένο πίνακα 3.
Programmed instruction Superlearning Metaplan methoc Familiarization
Αντίληψη
(On-the-job-training)
Στον πίνακα 3 διακρίνουμε: Μεθόδους αντίδρασης και μεθόδους δράσης.
Social forms of teaching, learn ing and imparting knowledge: Lecturing - Group work - Partner work - One-to-one teaching training task on his own at his workplace.
Στις μεθόδους αντίδρασης ο διδάσκων δρα ενεργητικά, ενώ ο μαθαίνων αντιδρά.
A good example of this is a training work shop with its vice work stations.
Στις μεθόδους δράσης γίνεται το αντίθετο: ο διδάσκων συμπεριφέρεται ως επί το πλεί­στον παθητικά, ενώ ο μαθαίνων ενεργητι­κά.
production methods, 'teamwork' and 'lean production' are often mentioned in the same breath. When production line work is abandoned and team or island production introduced, employees are called on to change their social behaviour significantly.
Οι μέθοδοι αντίδρασης εφαρμόζονται κατά τη μετάδοση θεμελιωδών γνώσεων και δεξιοτήτων.
Social competence has already altered in the sense mentioned above. For this reason, attention needs to be paid not only to teaching methods but also to social learning models of teaching.
Οι μέθοδοι δράσης είναι απαραίτητες κατά τη μετάδοση ικανοτή-
Teamand partner-based learning are not methods. They are social forms of learning as shown in the lower part of Table 3.
Εάν λείπει κάποιο μέλος της αλυσίδας αυτής δεν μπορούμε να μιλάμε για δράση.
Teaching and learning often take place with a teacher facing a large number of pupils. The school teaching situation is a good example of this.
Πίνακας 3: Μέθοδοι και κοινωνικές μορφές της επαγγελματικής μάθησης
Table 4: The relationship between structural change, qualifications and competence
Μέθοδοι αντίδρασης
Radical Structural Change
Μέθοδοι δράσης
Technical change
Γλωσσικές μέθοδοι
Changes in the organization of work and in demands
Επίδειξη
Machines and tools
Παρουσίαση
Working methods
Μέθοδος παράβλεψης
Forms of social working