natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Λαμβάνοντας υπόψη τις διαρθρωτικές και θεσμικές ελλείψεις στο οικονομικό και το εκπαιδευτικό σύστημα, τα ελαττώματα της αγοράς εργασίας και τους τύπους ανάπτυξης που χαρακτήριζαν τη σύγχρονη Ελλάδα, καθώς και τη θέση της Ελλάδας στη διεθνή οικονομία, η συμβολή μόνο των αναπροσαρμογών που επικεντρώ­νονται στην εκπαίδευση, καθώς και εκείνων που έχουν επιχειρηθεί τα τελευταία χρόνια, δεν έχει μεγάλες ελπίδες επιτυχούς πραγμα­τοποίησης στους τομείς της απασχόλησης - ανεργίας.
school, can be provided more efficiently on the job, by non­school agencies, than in the schools.12Also, economic analyses, based on the rates of return approach, have cast doubts as to the previously held belief that TVE was the most profitable type of edu­cational investment, in contrast to general education, for purposes of economic devel­opment.13 Without necessarily subscribing to these schools in toto, policy makers, nevertheless, could consider reforming the existing structures, as described above, with a view to: (a) bringing about a greater convergence between general and technical/ vocational education, so that, as an OECD source put it, 'the distinction between what is academic and what is vocational ceases to be important,14and (b) changing the exist­ing respective responsibilities for technical/ vocationial training of schools and business firms.
Στο χώρο της κοινωνικής αλλαγής, τα σχολεία μπορούν να παίξουν ένα ρόλο στο βαθμό που τους το επιτρέπει το γενικό κοινωνικό και πολιτικό πλαίσιο.
Schools could give more emphasis to the more efficient development of general education skills, and firms to specific tech­nical/vocational skills.1S
■ Τέλος, υπάρχει το εξίσου σημαντικό ζήτημα της κοινωνικής δικαιοσύνης.
Such an educational change is also dictated by the increasing sophistication of tech­nology, which renders any technological training by the schools more difficult.
Όπως συχνά παρατηρήθηκε στην αρχή της πραγ­ματείας αυτής, έχει γενικά αναγνωρισθεί στην Ελλάδα πως η TEE υπήρξε ο «φτωχοσυγγενής» του εκπαιδευτικού συστήμα­τος, απέναντι στην αντίστοιχη της γενική εκπαίδευση: ήταν χαμηλής ποιότητας· την παρακολουθούσαν ως επί το πλείστον παι­διά της εργατικής τάξης· δεν παρείχε ίσες ευκαιρίες για την εκπαιδευτική προαγωγή και οδηγούσε σε επαγγέλματα χαμηλής κοι­νωνικής θέσης αν και όχι πάντοτε χαμηλών αποδοχών.
■ The potential contribution of edu­cation, including TVE, to the alleviation of the increasing problem of unemployment, within the existing, substantially unaltered socio­economic and institutional struc­tures, needs to be re­evaluated.
Στην ουσία όλες οι πρόσφατες διαρθρωτικές, οργανωτικές και προγραμ­ματικές μεταρρυθμίσεις σχεδιάστηκαν και δικαιολογήθηκαν σαν μέτρα που θα με­τρίαζαν τέτοιου είδους ανωμαλίες: θα συνέ­βαλαν στον εκδημοκρατισμό με την έννοια των πιο δίκαιων ευκαιριών και κατανομής των πιθανοτήτων στη ζωή· συγκεκριμένα, θα βελτίωναν την κοινωνική και επαγγελμα­τική θέση των κατώτερων κοινωνικοοικο­νομικών στρωμάτων και θα βοηθούσαν στο να φαλκιδευτούν οι κατάφωρες κοινωνικο­οικονομικές ανισότητες.
Bearing in mind the structural and institutional de­ficiencies in the economic and in the edu­cational systems, the imperfections of the labour market, and the types of develop­ment that have characterized contemporary Greece, as well as Greece's location in the world economy, the contribution of edu­cation­centred readjustments alone as those that have been embarked upon in recent years, stand little chance of successful fru­ition in the employment­unemployment sectors.
Έτσι μεταρρυθ­μισμένο, το εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολο του θα βοηθούσε στην προαγωγή των στόχων για μια δίκαιη, αξιοκρατική και δημοκρατική κοινωνία κρατικής πρό­νοιας.
In the area of social change, schools can play a part to the extent that the social and political context allows them to do so.
Ωστόσο και στην περίπτωση αυτή η κατά­σταση είναι πιο περίπλοκη απ' ό,τι φαίνεται με την πρώτη ματιά και οι προοπτικές δεν είναι και τόσο λαμπρές.
In this context, the general policy of re­organizing the entire secondary system along the comprehensive school lines (the unified multilateral schools), may be said to be a step in the right direction, although changes along the lines suggested above need also to be considered.
Για το 1985, τα στοιχεία λήφθηκαν από ανέκδοτες πηγές του Υπουργείου Παιδείας.
So reformed, the educational system as a whole would help promote the goals of a just, meritocratic, and demo­cratic welfare state society.
Μια έρευνα του Μ.
Here too, however, the situation is more complicated than appears at first sight and the prospects are not so bright.
Κασσοτάκη το 1979 έδειξε πως το 72% ενός δείγματος μαθητών γυμνασίου δεν επιθυμεί να εισαχθεί στα τεχνικά/επαγγελματικά λύκεια γιατί μια τέτοια επιλογή δεν θα άφηνε την πόρτα ανοιχτή για τα ΑΕΙ.
Given the nature of the Greek economic system, the occupational reward structure in the Greek social formation as well as the selective mechanisms of the educational system (for example, the system of exam­inations for entrance into the tertiary insti­tutions, and the types of educational know­ledge that are evaluated and rewarded), the so­called 'iron law of educational (read also social) selection' will continue, and TVE will most likely also continue to be at a disadvantage.
Το Βήμα, 26 Ιανουαρίου 1979.
Notes reflected by recent increases in the number of students enrolled in TEI's.
Σχετικά με τους κυβερνητικούς ισχυρισμούς και με τις αντίθετες απόψεις στο θέμα αυτό, Τα Νέα, 4 Σεπτεμ­βρίου 1985. Κ.
However, it is more likely that such increases may be due to other factors than changed preferences, such as, (a) the limited places available in the much sought­after universities, which turns stu­dents to other channels when they fail to secure a place in the AEI's, and (b) the fear of unemployment or underemployment.
ΚΑΣΣ1ΜΑΤΗ, Ζ. Π1ΛΑΦΤΖ0ΓΛ0Υ και C.
For the government claims, and for contradictory views on the subject, see Ta Nea, 4 September 1985.
TSAKIRIS, Τα Κέντρα Μαθητείας τον ΟΑΕΔ: Πορίσματα Προβλή­ματα, Συστάσεις (Αθήνα: Εθνικό Κέντρο Κοινωνικών Ερευνών, 1984), σ. 25.
See K. KASSIMATl, Z. PILAFTZOGLOU and C. TSAK1RIS, The OAED Apprenticeship Centres: Find­ings, Problems, Recommendations (Athens: Nation­al Centre of Social Research, 1984), p.
ΚΑΖΑΜΙΑΣ, Εκπαιδευτική Κρίση στην Ελλάδα και οι Παραδοξίες της: Μια Ιστορική - Συγκριτική Σύλληψη, στα Πρα­κτικά της Ακαδημίας των Αθηνών, Τόμ.
For an elaboration of these points, see A. KAZAMIAS, The Educational Crisis in Greece and its Paradoxes: An Historical­Comparative Conception, in Proceed­ings of the Academy of Athens, Vol. 58 (1983), pp. 415­467 (in Greek).
ΖΕΣΣΙΜΟΠΟΥΛΟΣ, «Η Μάχη κατά της Ανεργίας και η Κρατική Μέριμνα για τους Ανεργους», ανέκδοτη ανακοίνωση που δόθηκε στο 4ο σεμινάριο για τις σχέσεις εργασίας και προσωπικό επιχειρήσεων, Θεσ­σαλονίκη, Νοέμβριος 1985, σ. 1.
A. ZESSIMOPOULOS, 'The Fight Against Unemploy­ment and the State Care for the Unemployed,' unpublished paper given at the 4th Seminar on Labour Relations and Business Personnel, Thessa­loniki, November 1985, p. 1 (in Greek).
Για τα ειδικά στοιχεία των χαρακτηριστικών αυτών της ελληνικής οικονομίας και των συγκριτικών στοι­χείων για τις χώρες της ΕΟΚ, βλέπε Ι. Ρ.
For specific data on these features of the Greek economy and comparative data for the countries of the EEC, see J. P. HATZIPANAYIOTOU, The Devel­opment of the Greek Labour Market, 1961­1983 (Athens, January 1984, unpublished report, pp. 25­31 and 68 (in Greek).
ΣΟΥΛΑΣ, Η Ελλάδα στην Περι­φέρεια των Α ναπτυγμένων Χωρών: Δ ιεθνείς Συγκρίσεις (Αθήνα: Θεμέλιο, 1976), σ. 56.
See S. BABANASES and C. SOULAS, Greece on the Periphery of Developed Countries: International Comparisons, (Athens: Themelio, 1976), p. 56 (in Greek).
Σχετικά μ' αυτό, βλέπε Μ. ΜΑΛΙΟΣ, Οι Σύγχρονες Αναπτυξιακές Φάσεις του Καπιταλισμού στην Ελλάδα (Αθήνα: Σύγχρονη Εποχή, 1977), σ. 118. !P. J. FOSTER, Education and Social Change in Ghana (London: Routledge and Kegan Paul, 1965), and the «Vocational School Fallacy», in J. KARABEL and A. H. HALSEY, eds. Power and Ideology in Education (Ν. Y. Oxford University Press, 1977). ' G. PSACHAROPOULOS, «Education as an Investment» in Education and Development, by Aklilu Habte, et. al. (Washington, D. C. The World Bank, 1983), σ. 13-14. ' OECD, Education Committee, Manpower and Social Affairs Committee, Draft Report in Enture Policies for Vocalional Education and Training, Paris, 7lh November 1978. ;Σχετικά μ' αυτό, βλ. επίσης W. NORTON GRUBB, «The Phoenix of Vocationalism: Hope Deferred is Hope Denied», in L. C. Salmon, ed., Reassessing the Link Between Work and Education (San Francisco: Jossey Press, 1978), σ. 85. '
On this, see M. MALIOS, The Contemporary Devel­opment Phase of Capitalism in Greece, (Athens: Synchrone'Epoche, 1977), p. 118 (in Greek).
Βλέπε G. PSACHAROPOULOS, «Educational Planning and the Labour Market», European Journal of Educa­tion, Vol. 15, No 2 (1980), pp. 216-217 και του ίδιου συγγραφέα, «Educational Planning: Past and Present», Prospects, Vol. VIII, No 2 (1978), pp. 137-138. '
306 (to be published by Papazeses Press, Athens, 1986).
Βλ. τη μελέτη του Ψαχαρόπουλου και Καζαμία, ε.α.,σ.
See the study by PSACHAROPOULOS and IAS, op. cit., p. 380.
σχεδιασμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, βλ. ο.π., σ. 369-181.
' For the period 1965­1976, see OECD, Educational Policy and Planning: Educational Reform Policie} in Greece (Paris, 1980), p. 60.
' Βλ. για παράδειγμα, G.
For 1985, the data were taken from unpublished sources, in the Ministry of Education.
- Μια περιεκτική μελέτη που έγινε το 1977 έδειξε πως ο μέσος όρος του ετήσιου εισοδήματος των μισθωτών και των μισθοσυντήρητων που τελείωσαν τεχνικές/επαγγελματικές σχολές ήταν υψηλότερος από εκείνων που πήγαν σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης.
A survey by M. KASSOTAKIS in 1979 showed that 72 % of a sample of gymnasium students did not wish to enter technical/vocational lycea because such a choice would not leave open the door to enter AEI's.
Βλ. Α.
See To Verna, January 26, 1979.
Η επαγγελματική κατάρτιση στην Ελλάδα
Vocational training in Greece
Hermann Schmidt ματος επαγγελματικής κατάρτισης θα πρέ­πει να διαβάσει την εξαιρετική μονογραφία του έλληνα ειδήμονα της επαγγελματικής κατάρτισης Σταύρου που θα δημοσιευτεί σε λίγο καιρό*.
Hermann Schmidt article gives of current developments in Greece is largely based on the information presented by Stavrou, which has yet to be matched for accuracy.
να αναβαθμίσει περαιτέρω τους επαγγελ­ματικούς κύκλους σπουδών.
vocational training courses in the early 1980s.
Το 1984 δημιουργήθηκε μια τρίτη μορφή λυκείου, το Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο (ΕΠΑ), με το οποίο επιδιώκεται η ενοποίηση της επαγγελματικής και της γενικής εκπαί­δευσης.
The integrated lyceum (EPL), designed to bring vocational training and general education together under one roof, was established in 1984 as the third type of lyceum.
Βελτιώθηκε η ενδοεπιχειρησι­ακή εκπαίδευση και προσαρμόστηκε στο δυϊκό σύστημα (εναλλασσόμενη εκπαί­δευση) που επικρατεί στις γερμανόγλωσσες χώρες.
In-company train ing was improved and approximated to the dual system (alternance training) common in the German-speaking countries.
Οι σχολές μηχανικών (ΚΑΤΕΕ) αναβαθμίστηκαν το 1983 σε Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (TEI) με αυτόνομη «πανεπιστημιακή» φυσιογνωμία.
In 1983 the schools of engineering (KA TEE) underwent further develop ment and were converted into technical colleges (TEI) with their own academic status.
To 1976 ξεκίνησε στην Ελλάδα μια ευρεία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση η οποία δεν έχει ακόμη αποπερατωθεί.
In 1976 the first steps were taken in a comprehensive reform of the Greek education system, a process that is still under way.
Η υποχρεω­τική εκπαίδευση παρατάθηκε από τα 6 στα 9 έτη, δημιουργήθηκαν οι Τεχνι-κές-Επαγγελματικές Σχολές (ΤΕΣ) χι« τη χορήγηση βασικής επαγγελματικής εκπαίδευσης, δημιουργήθηκε το Τεχνικό και Επαγγελματικό Λύκειο (ΤΕΛ) δίπλα στο παραδοσιακό γενικό λύκειο και διευρύνθηκε, δίπλα στα πανεπιστήμια, το σύστημα των σχολών μηχανικών (ΚΑ­ΤΕΕ) που χορηγούσε εκπαίδευση προπανεπιστημιακού επιπέδου.
Compulsory education was increased f rom six to nine years, technical vocational schools (TES) were introduced to provide basic vocational train ing, the traditional general lyceum was joined by the technicalvocational ly ceum (TEL, and schools of engineering (KATEE) were set up alongside the universities to provide higher-level vocational training.
Κοντά στους σχολικούς δρόμους προς τα επαγγέλματα η ενδοεπιχειρησιακή εκπαίδευση (μαθη­τεία του ΟΑΕΔ) παρέμενε ουσιαστικά υποανάπτυκτη.
By comparison with the academic routes to an occupation, in-company training (OAED apprenticeships) led a shadowy existence.
Η δημογραφική εξέλιξη της Ελλάδας κατά την τελευταία εικοσαετία χαρακτηρίζεται από τη φυσιολογική αύξηση του πληθυσμού και τα ισχυρά αμφίδρομα μεταναστευτικά ρεύματα προς τα δυτικοευρωπαϊκά βιομη­χανικά κράτη.
The demographic trend in Greece in the last 20 years has been characterized by natural population growth and extensive migration to and from the industrialized countries of Western Europe.
Το μέγεθος του πληθυσμού αυξήθηκε στο διάστημα 1961 - 1981 από 8,3 σε 9,7 εκατομμύρια.
Between 1961 and 1981 the population grew from 8.3 to 9.7 million.
Ραγδαία ήταν η αύξηση της αστυφι­λίας κατά την τελευταία εικοσαετία.
In the 1970s alone it rose by about a million, two-thirds of this increase being due to natural growth, the other third to net remigration from other European countries.
Ενώ το 1961 λιγότερο από το ήμισυ του πληθυσμού (σχεδόν 46%) κατοικούσε σε μεγάλα ή μικρά αστικά κέντρα, το ποσοστό αυτό αυξήθηκε το 1981 στο 70%.
Migration to urban areas has been considerable in the last 20 years: while less than half the population (about 46 %) lived in large and small towns in 1961, the proportion had risen to almost 70 % by 1981.
Ελλάδα - μια χώρα στο στάδιο ριζικών αλλαγών
The continuing dominance of general and university education prompted the Greek government to make a further attempt to improve the standing of
Στα πλαίσια ενός μικρού άρ­θρου η εξέλιξη αυτή μόνο σε γενικές γραμ­μές μπορεί να περιγραφεί.
Greece is resolutely following a course of liberalizing access to further education through vocational training and of pressing ahead with the development of industry and society through practical training.
Η περιγραφή της εξέλιξης της απασχόλησης προσκρούει σε ορισμένες δυσχέρειες επειδή μόνο κατά τα τελευταία έτη αναπτύσσεται στην Ελλάδα μια ακριβέστερη καταμέτρη­ση των απασχολούμενων και των ανέργων και επειδή παραμορφώνεται η εικόνα από την ισχυρή μεταναστευτική κίνηση του οικονομικά ενεργού πληθυσμού κατά την τελευταία εικοσαετία.
Any description of sub-systems of Greek society, the vocational training system in this instance, must take account of the highly dynamic process of social develop- ment that has been taking place in Greece in the last 20 years. A short article like this can, of course, do no more than describe this development in outline.
Θα πρέπει να επιση­μανθεί ότι και στην Ελλάδα έχει σχεδόν διπλασιαστεί το ποσοστό της ανεργίας μετά το 1980 (1984: 8,2%, σύμφωνα με εκτιμή-
For more detailed information on the very interesting develop ment of the Greek vocational training system reference should be made to the excel lent monograph by the Greek vocational training export Stavros Stavrou, which will be published shortly *. The description this
Κυκλοφορεί το Μάρτιο 1986.
* STAVROU, STAVROS: Vocational training in Greece, European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) (ed.), Berlin, to be published in March 1986.
ελληνικού συστήματος εκπαίδευσης.
What is certain is that Greece too has seen its unemployment rate almost double in the 1980s (1984: 8.2 %, estimated).
■ προγραμματίστηκε η δημιουργία ενός οργανωμένου συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης.
factor for the vocational training system, Greece fares badly in any comparison: almost 43 % of the unemployed are under 25, and nearly 60 % are under 30.
Στην ΕΚ τα άτομα ηλικίας κάτω των 25 ετών συμμετέχουν με ποσοστό 38,3 % στη συνολική ανεργία.
By comparison, the average rate of unemploy­ment among the under­25s in the European Community is 38.3 %.
Στην Ομο­σπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας το ίδιο ποσοστό ανέρχεται στα 27,2% (στο τέλος του Σεπτεμβρίου 1984)· αυτό οφείλε­ται στο εξαιρετικά υψηλό ποσοστό συμμε­τοχής αυτής της ομάδας ηλικιών στην ενδοεπιχειρησιακή επαγγελματική εκπαί­δευση.
In the Federal Republic of Germany it is only 27.2 % (end of September 1984), owing to the extremely high proportion of this age group engaged in in­company vocational training.
κάποιο τρόπο τις διεθνείς τάσεις.
Greece's economic development has been marked by considerable intersectoral move­ments within the potential labour force in the last 20 years.
Σε όλα τα βιομηχανικά κράτη είχαν καταβληθεί κατά τη δεκαετία του 60 προσπάθειες για τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήμα­τος.
The share held by the primary sector, dominated by agriculture, viticulture and fishing, fell from almost 54 % in 1961 to just under 31 % in 1981, while manufacturing industry increased its share by 10 % from 19 % to 29 % and the workforce in the tertiary sector rose by 13 % from 27 % to 40 % of the total.
Η κατάσταση στην Ελλάδα ήταν όμως πολύ πιο δύσκολη από ό,τι στις υπόλοιπες χώρες. Η υποχρεωτική εκπαίδευση διαρ­κούσε μόνον 6 έτη.
Despite these substantial structural changes between 1961 and 1981, a comparison with the corresponding figures for the Commu­nity in 1983 reveals the tremendously important role the primary sector continues to play in the pattern of employment in Greece.
Η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που επιχει­ρήθηκε από τον Γ.
Pattern of employment by sectors in Greece and the European Community, 1983* education from six to nine years.
Παπανδρέου κατά το πρώτο ήμισυ της δεκαετίας του 60 απέτυχε. Όπως όλες οι άλλες μεταρρυθμιστικές προ­σπάθειες κατέληξε στην κοινωνική απο­στέωση, που συνόδευσε την κατάληψη της εξουσίας από τη χούντα των συνταγμα­ταρχών (1967).
Three years after their inception the technical vocational lyceums, which were intended to make vocational training acceptable to a status­conscious Greek public, accounted for only 4 % of transfers to all lyceums.
Το 1976 ο πρώτος δημοκρα­τικά εκλεγμένος πρόεδρος κυβέρνησης μετά την κατάρρευση του καθεστώτος των συνταγματαρχών, Κ.
But this was hardly surprising: anyone who failed the extremely demanding general lyceum entrance examinations could still go on to the technical lyceum.
Καραμανλής, έπιασε το μίτο της παπανδρεϊκής μεταρρύθμισης.
Furthermore, those who saw a technical lyceum education as a stepping stone to a university education rather than employment had not only to take the 'technical subjects' but also to accomplish almost everything that the gen­eral lyceum required of its pupils.
Με δύο βασικούς νόμους (Νόμος 309/1976 για τη μεταρρύθμιση της γενικής εκπαί­δευσης και νόμος 576/1977 για τη μεταρρύθ­μιση της επαγγελματικής κατάρτισης)
Where university entrance examinations were con­cerned, Greece was no different from many other countries in attaching more impor­tance to literature and languages than to economics and technology, however the examinee might excel in these subjects.
Η παράταση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης από τα 6 στα 9 έτη απορροφούσε τους περισσότερους πόρους.
Greece European Community (9)
■ επεκτάθηκε η διάρκεια της υποχρεωτι­κής σχολικής εκπαίδευσης από τα 6 στα 9 έτη·
The introduction of specialized vocational and sectoral schools (for the tourist indus­try, the hotel and catering trade, etc.) was making good progress in 1979 but, like many other reforms in their initial stages, suffered from a serious shortage of staff and equipment.
Για την αξιολόγηση του σημερινού επιπέδου ανάπτυξης του ελληνικού συστήματος εκ­παίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης απαιτείται μια μικρή ανασκόπηση των πολιτικοεκπαιδευτικών αποφάσεων των τελευ­ταίων 25 ετών.
■ the general lyceum (upper school, 10th to 12th years) was joined by the technical vocational lyceum, which was designed to provide education of two types (a broadly based general education plus basic voca­tional training) and also to give access to university­level education; and
Στις αρχές της δεκαετίας του 60 η κυβέρνηση του τότε πρωθυπουργού Παπανδρέου (πατέρα του σημερινού πρωθυ­πουργού) προσπάθησε να μεταρρυθμίσει ριζικά το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.
These institutions enabled young people who wanted to study but had competed unsuccessfully for the relatively few university places available to receive practical training similar to a univer­sity education. For generations of Greeks with the necessary qualifications to take a university course, the alternative to study­ing at home, as the majority were excluded by the shortage of university places, had been to go abroad.
Οι προσπάθειες αυτές ακολουθούσαν κατά
The state of vocational training in Greece in 1979/80 — three years after reforms began
Ο θεσμός των Τεχνικών Επαγγελματικών Σχολών και των κλαδικών επαγγελματικών σχολών (τουρισμός, ξενοδοχεία-εστιατό-ρια, κλπ.) βρισκόταν το 1979 στο σωστό δρόμο, έπασχε όμως, όπως και πολλές άλλες μεταρρυθμιστικές προσπάθειες, από σημαντικές ελλείψεις σε ανθρώπινους και υλικούς πόρους.
Before the current state of the Greek education and vocational training system can be assessed, a brief review of the edu­cational policy decisions of the last 25 years is necessary. In the early 1960s the govern­ment of the then Prime Minister, Papan­dreou (father of the present Prime Minis­ter), attempted a comprehensive reform of the Greek education system.
σκάλοι των σχολείων γενικής παιδείας προ­ετοιμάζονταν τελείως ανεπαρκώς γι' αυτά τα καθήκοντα.
renunciation of medium­term financial planning to accompany the reform of the education system made it difficult at that time to undertake a holistic assessment of the reform measures and, in particular, of the relationship between vocational training and general education.
■ Εκτός από τις τεχνικέςεπαγγελματικές σχολές υπάρχουν και ειδικές επαγγελματι­κές σχολές αντίστοιχης διάρθρωσης για τον τουρισμό, τις ξενοδοχειακές επιχειρήσεις, τη γεωργία, το στρατό, κλπ., οι οποίες όμως δεν συμπεριλαμβάνονται στο διάγραμμα για να είναι η παράσταση περισσότερο συνοπτική.
■ The difference between the number of pupils leaving primary schools and the number entering grammar schools is due to the belated enrolment of past primary school leavers wanting to complete their compulsory education, now increased to nine years.
Η επαγγελματική κατάρτιση στην Ελλάδα το 1985/86 - δέκατο έτος της μεταρρύθμισης
To help it achieve the reform objectives, the Greek government had established a central Curricula and Textbook Institute (KEME), which set about developing education statis­tics and medium­term plans, implementing pilot projects and drawing up modern cur­ricula.
■ Αρκετά ελληνόπουλα σπουδάζουν στο εξωτερικό.
■ Pupils completing their secondary edu­cation without obtaining a certificate are able to prepare for the lyceum certificate at post­lyceum centres.
Υπολογίζεται ότι περίπου 7 000 νέοι φεύγουν κάθε χρόνο στο εξωτερικό για σπουδές.
■ The training of apprentices, which is supervised by the Institute for the Employ­ment of the Potential Labour Force (OAED), does not usually figure in descrip­tions of the Greek education system.
'U Πρόοδος στον επαγγελματικό προσανα­τολισμό
It has been included in the chart to complete the picture, since some 10 000 young Greeks are undergoing such training.
Ήδη το 1973 δημιουργήθηκαν οι σχολές μηχανικών (ΚΑΤΕΕ), ένας ενδιάμεσος θε­σμός σε προπανεπιστημιακό επίπεδο.
The vocational schools, which were greatly increased under Law 576/77, were intended to develop their own profile and to become the alternative to the lyceum.
Οι σπου­δές στο εξωτερικό αποτελούσαν για γενιές Ελλήνων που διέθεταν τα απαραίτητα προ­σόντα μια εναλλακτική λύση έναντι των σπουδών στη δική τους χώρα, από τις οποίες δεν μπορούσε να επωφεληθεί η πλειοψηφία λόγω της ανεπαρκούς προσφο­ράς θέσεων σπουδών.
Evidently, the small pro­portion of general subjects (20 %) com­pared to practical and theoretical voca­tional subjects is not considered sufficiently attractive by a Greek public that still sets great store by a general education. In addition, these schools 'only' provide train­ing for a practical vocational activity.