natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η ικανότητα/επαγγελματική ικανότητα ορίζεται ποικιλοτρόπως ως:
Consequently, it is possible to be seduced by the methodology being pro­
«Η ατομική ικανότητα εκτέλεσης δραστη­ριοτήτων που απαιτούν ανεξάρτητο σχε­διασμό, εφαρμογή και αυτό επιμέλεια.»
"The ability to use knowledge, product and process skills and as a result, act effectively duced but relaxed about its (perceived) relevance to (perceived) mature and more to achieve a purpose. " (Hayes, 1985).
Ένας άγνωστος από έναν μεγάλο διεθνή οργανισμό, δηλώνει ότι «οι Βρετανοί έχουν πολύ ελκυστικά εργαλεία, τι κρίμα που δεν έχουν και σύστημα επαγγελματι­κής εκπαίδευσης και κατάρτισης για να τα χρησιμοποιήσουν».
"The possession and development of suffi­cient skills, knowledge, appropriate atti­tudes and experience for successful per­formance in life's roles" (F.E.U., 1984).
Αυτό είναι άδικο, αλλά μας επιτρέπει δύο διαπιστώσεις.
Of course, as Alison Wolf (1993) points out "there is no such thing as a single sys­tem " :
Η πρώτη είναι ότι υπάρχει κάποια γενικότερη «ηπειρωτική» αντίστα­ση στη βρετανική προσέγγιση και την ιεραποστολική της παρουσία στην ηπει­ρωτική Ευρώπη.
"Occupational competence is the ability to perform activities in the job within an occupation to the standards expected in employment.
«Η κατοχή και ανάπτυξη επαρκών δεξιο­τήτων, γνώσεων, κατάλληλων τρόπων συμπεριφοράς και πείρας για επιτυχείς επιδόσεις στους διάφορους ρόλους της ζωής.» (FEU, 1984).
"Governmentsfind it nearly impossible to develop a coherent long-term policy - in large part because they are trying to achieve a number of quite separate objec­tives. They are attempting to compress into a single national system programmes
Ποια είναι η διαδι­κασία πιστοποίησης; πλαίσιο "προτύπων", που δεν θα καλύπτει τις ανάγκες μιας σύγχρονης οικονομίας.
Equally important are the various com ponent parts of "competence" which appear in the literature, whatever the label they carry. Thus, we can actually agree that knowledge and understanding contribute to competence while being unable directly to observe or measure any one of the three. "
Αντίθετα, χρειαζόμαστε μια ευρεία έννοια της ικανότητας, που δεν θα διέπει τα πρότυπα και τα σχετικά συστήματα αξιολόγησης και μάθησης.» (Mansfield, 1981).
For example, there is much internal debate on the narrow ness of interpretation required by the Lead Bodies in the UK and the feeling that, despite the rhetoric of 'range', 'broadbased', 'dynamic', and 'adaptability' there is a danger of a structural disposition to wards the 'narrow'.
Η αντίσταση προβάλλεται κυρίως ενάντια στην ένταση της παρουσίασης της βρετα­νικής υπόθεσης και (όσο κι αν είναι απί­θανο) στον αντίκτυπο που έχει στην Κοι­νότητα.
It is more apsatisfaction among policy makers at the propriate to see behaviour (or perform national level about the narrowness of the ance) as deriving from knowledge struc tures.
Η Συνομοσπονδία της Βρετανικής Βιομηχα­νίας (CBI - The Confederation of British Industry) διαπίστωσε με λύπη: «Η έμφαση στη θέσπιση προτύπων από χωριστούς φορείς της βιομηχανίας, φυσικά δεν οδή­γησε στην ανάπτυξη διακλαδικών "γενι­κών" μορφών ικανοτήτων» (Ibid).
standards specified by Lead Bodies which provide the basis for NVQs". The Confederation of British Industry (CBI) has ruefully noted : "The emphasis on stand-
Το θεωρητικό πλαίσιο
The intellectual context
Q η επικύρωση επιτρέπει στους φορείς να ονομάζουν τους τίτλους τους «εθνικούς επαγγελματικούς τίτλους» (NVQ-National Vocational Qualifications).
This unease is reflected not only conceptually but in the approach to implementation.
Καταβάλλουν ένα αντίτιμο ανά χορηγούμε­νο πιστοποιητικό'
Haffenden and Brown (1989), talk ing of teachers, remark:
Το θεωρητικό πλαίσιο, που περιλαμβάνει την έννοια της «ικανότητας», αποτελεί αντικείμενο μεγάλης συζήτησης.
The intellectual context within which the notion of 'competence' is to be found is subject to considerable debate.
Η συζή­τηση αυτή πραγματοποιείται στα πλαίσια θεωριών μάθησης και ιδεών περί γνώσε­ων, που είναι κάπως ατελείς.
This de bate takes place within theories of learn ing and ideas of knowledge which are somewhat sketchy.
Συγκε­κριμένα, η Alison Wolf (1991) γράφει:
My main reference point here is a collection of papers called "Knowledge and Competence : current issues in training and education " ed ited by Harry Black and Alison Wolf (1991).
Εξίσου προς τη «στενότητα».
A major question is that if a cer tain body of knowledge is always essen
«... τα επαγγελματικά πρότυπα βασίζο­νται σιωπηρά σε μια έννοια της ικανότη­τας που μπορεί να έχει στενές ή ευρείες διαστάσεις.
"In summary it can be seen that there are widely differing perceptions about the nature of competence.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
What is the process for certification?
Ίσως θα έπρεπε να ανατρέξουμε στον Ντεκάρτ, που τόνισε, στο κάτω κάτω, ότι «η μνήμη δεν είναι ντουλάπι, αλλά ένα αναπόσπα­στο τμήμα του ίδιου του σώματος».
The di­versity of opinion about competence in it­self can be viewed as indicative of the need for a much fuller programme of staff de­velopment ­ not to impose a single under­standing of the nature of competence, rather to get broad agreement on the over­all direction the curriculum should take".
Η Wolf συνεχίζει:
(Haff ende n and Brown, 1981).
Σχετικά με τη διάρθρωση μπορούμε να αναφερθούμε στον αποκεντρωμένο χα­ρακτήρα του βρετανικού συστήματος (συστημάτων).
□ Lead Bodies representing occupational sectors draw up and present required competences, with an assessment process which has normally been designed with the help of awarding bodies;
«Ι. Η γνώση και η κατανόηση δεν διαχω­ρίζονται από την απόδοση.
□ the awarding bodies submit their qualifications, including an assessment process, to NCVQ for accreditation;
Είναι πιο σωστό να θεωρούμε ότι η συμπεριφορά (ή η απόδοση) συνάγεται από τις δομές της γνώσης.
"This would, however, be of little conse­quence if employers had a firm commit­ment to human resource development. " (Raggatt, 1991).
Η γνώση και η συμπεριφορά είναι κατασκευάσματα που πρέπει να συνα­χθούν από την παρατηρούμενη συμπερι­φορά, ακριβώς όπως και η ίδια η ικανότη­τα.
Since there are no central stand­ards then, in many cases there is, in fact, no existing agreement on, and familiarity with, the standards and performance cri­teria produced by Lead Bodies for an in­dustry.
Το πολιτιστικό πλαίσιο
"Supervisors, managers and trainers will have to learn and internalise these before
Η γνώση εξαρτάται πάρα πολύ από τη συνάρτηση της.
1. specificity is necessary in the re­construction of a system;
«Η προσέγγιση στη βάση της ικανότητας αποτελεί τμήμα ενός ευρύτερου πλαισίου, όπου τα θέματα της παιδα­γωγικής και των αναλυτικών προγραμμάτων πρέπει να καθορίζουν και όχι να ακο­λουθούν τα θέματα που σχε­τίζονται με τους πόρους και τις διαρθρώσεις: αυτό είναι το ερώτημα.»
□ awards and certificates can be given for full qualifi­cation or for individual units, each of which comprises several elements of compe­tence;
Η προσέγγιση στη βάση της ικανότητας αποτελεί τμήμα ενός ευρύτερου πλαισίου, όπου τα θέματα της παιδαγωγικής και των αναλυτικών προγραμμάτων πρέπει να καθορίζουν και όχι να ακολουθούν τα θέματα που σχετίζονται με τους πόρους και τις διαρθρώσεις: αυτό είναι το ερώτη­μα.
The competence­led approach is part of a broader context where pedagogic and curriculum issues should determine, rather than follow, resourcing and structural is­sues; at least, that is the question.
Στα σχόλια του για τις επιπτώσεις στη συνεχή επιμόρφωση του νόμου για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1988, ο Beryl Pratley (1988) γράφει:
Writing on the implications for Further Education of the 1988 Education Reform Act, Beryl Pratley (1988) comments :
Η εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τη βασική γνώση και κατανόηση πρέπει να γίνεται με τη δέουσα προσοχή ως προς την πιθανότητα εναλλακτικών ή εσφαλμένων σχημάτων.»
One great advantage of the approaches to 'competence' in Britain is that it can bring into alignment the qualification, certification and assessment mechanisms for both initial skill training and adult training as well as penetrating both VET and Higher Education (Gordon 1993)· it is not necessary to follow a particular curricu­lum or course in order to obtain an NVQ. Theoreti­cally, assessment can be
Αυτή η αμηχανία δεν αντικατοπτρίζεται μόνο σε εννοιολογικό επίπεδο, αλλά και κατά την εφαρμογή. Οι Haffenden και Brown (1989), όταν μιλούν για τους δα­σκάλους παρατηρούν:
"We may break the tradition whereby re­sources in FEfollows successful curricu­lum implementation and establish systems whereby resources are provided to ensure effective curriculum design, implementa­tion and evaluation. " made in a recognised assessment centre which might be the workplace.
Τίθεται όμως ένα μεγάλο δίλημμα από μια ομάδα επαγγελματιών, που εξέτασαν τέσ­σερις κοινοτικές χώρες από τέσσερις δια­φορετικούς επαγγελματικούς τομείς (Gor­don και Parkes, 1992).
However, a major dilemma is posed by a group of practitioners reviewing four Community countries from four different occupational sectors (Gordon and Parkes, 1992). They ask :
Θέτουν το εξής ερώτημα:
"Given superior processes, to what factor must poor UK outcomes be attributed?"
«Συνοψίζοντας, μπορούμε να δούμε ότι υπάρχουν πολύ διαφορετικές αντιλήψεις σχετικά με τη φύση της ικανότητας.
"Osmosis refers to changes which seep into HE and may be seen as the rising of a response to internally recognised needs.
Τα πλεονεκτήματα μιας τέτοιας προσέγγισης είναι πολλαπλά, μεταξύ άλλων, βέβαια, κυρίως επειδή υπογραμμίζει την κεντρική θέση των ανθρώπων.
I see osmotic changes incurring in Higher Education as a result of features of com­petency­based approaches being ab­sorbed into HE, largely as a result of what is happening in terms of NVQs and par­allel developments in the national curricu­lum".
«Δεδομένων των διαδικασιών ανωτέρας ποιότητας, σε ποιον παράγοντα οφείλο­νται τα πενιχρά αποτελέσματα στο Ηνω­μένο Βασίλειο;»
Their answer lay in participation rates, in the coherence and comprehensibility of
Η απάντηση βρίσκεται στα ποσοστά συμμετοχής, στη συνοχή και στη σαφήνεια του συστήματος, στα επίπεδα χρηματοδό­τησης και στα ευρύτερα αναλυτικά προ­γράμματα, καθώς και στους άλλους παρά­γοντες που αναφέρθηκαν παραπάνω.
"The competence­led ap­proach is part of a broader context where pedagogic and curriculum issues should determine, rather than follow, resourcing and structural issues; at least, that is the question."
απάντησης σε εσωτερικά αναγνωρισμένες ανάγκες.
Another organisational feature of the com­petence­led approach is its unit/credit base.
Αυτό τουλάχιστον υποδηλώνει κάποια συνοχή μεταξύ εκπαιδευτικών τομέων και παρέχει μια θετική υπόσχεση για ένα μελ­λοντικό και συνεκτικό βρετανικό σκηνι­κό.
At the simplest level, a module is the breaking down of a syllabus or syllabuses into short sections that can be built up in various ways and in variously connected sequences, leading to a certification. The benefits of a modular system ­or what­ever kind­ are felt by its protagonists to be :
Το σύστημα NCVQ είναι προαιρετικό -μια πλευρά προαιρετικής εθνικής δια­πραγματευτικής στάσης με τους εργοδό­τες, που αποσκοπεί μάλλον στην πειθώ παρά στα νομοθετήματα.
There is no such entity as an 'Anglo­Saxon' world but there is a perceived dif­ference between educational systems which can be labelled as 'managed' (largely from the English­speaking world) and those labelled as 'administered'. In say, German or French systems, we would expect to see skilled professionals work­ing within an 'administered' system.
Αυτό ισχύει και για τον επιτόπιο ρόλο των Συμβουλίων Επαγγελματικής Κατάρτισης και Επιχει­ρήσεων και συμπληρώνει τον αποκεντρω­μένο χαρακτήρα των φορέων χορήγησης των τίτλων:
An 'administered' system is where the key decisions of resourcing, personnel and curricula are taking outside the institution. A 'managed' system is where the loca­tion for decision­making is the institu­tion and the Principal is a 'manager' (using the metaphor in the enterprise sense).
Ένα άλλο οργανωτικό χαρακτηριστικό της προσέγγισης με βάση τις ικανότητες είναι η βάση της σε μονάδες/βαθμούς.
Worldwide, at the level of the education or training institution, pressure has been towards autonomy, corporatism, 'management' and global budgets.
Επιτείνει τον αυξανόμενα σπονδυλωτό (διαρθρωμένο σε εκπαιδευτικές ενότητες) χαρακτήρα του βρετανικού συστήματος.
Such pressure is accepted or resisted depend­ing on the culture and the structure in which it is received.
«Αυτό όμως θα είχε περιορισμένη σημα­σία, αν οι εργοδότες είχαν αναλάβει σαφή δέσμευση υπέρ της ανάπτυξης των ανθρω­πίνων πόρων.» (Raggatt, 1991).
□ the more efficient use of resources; □ the enhancement of choice for students and flexibility in provision; □ the facility to vary the pace, timing and delivery of training; □ the capacity to be innovative; J increased participation rates and bet­ter utilisation of facilities.
Διαρθρωτικά και οργανωτικά θέματα
"One great advantage of the approaches to 'compe­tence' in Britain is that it can bring into alignment the qualification, certifi­cation and assessment mechanisms for both ini­tial skill training and adult training..."
Υπάρχουν δύο μεγάλα θέματα που συνο­ψίζονται εδώ:
The 'enterprise' metaphor, as applied to the British situation, has meant the ex­pectation that colleges of further educa­tion be 'corporate' with bottom­line budg­ets and indeed managed competitively between and amongst each other.
2. η λογική της εφαρμογής σε ένα συγκε­κριμένο πολιτιστικό και διαρθρωτικό πλαίσιο παρέχει ένα πλαίσιο πολύ πέρα από την απλή εννοιολογική προσέγγιση των εργαλείων.
□ financial management; □ organisational structure; □ the way in which teaching/learning are organised and then resourced; □ human resources and the way they are deployed.
Στο απλούστερο επίπεδο, μια εκπαιδευτι­κή ενότητα είναι ο χωρισμός ενός εκπαι­δευτικού προγράμματος ή προγραμμάτων σε μικρά τμήματα, που μπορούν να δομη­θούν με διάφορους τρόπους και με διαφο­ρετικά συνδεδεμένες αλληλουχίες, που οδηγούν στην πιστοποίηση.
At the same time, key decision­making and 'steering' locations are largely occu­pied by employers ­ in the Training and Enterprise Councils (TECs); in the col­leges, with employers playing a predomi­nant role in governing bodies and in the Lead Bodies for occupational sectors de­termining standards.
Η ανάπτυξη μιας σπονδυλωτής προσέγγι­σης έχει άμεσο αντίκτυπο στη διαχείριση και ανάπτυξη των αναλυτικών προγραμ­μάτων.
For the German system, particularly, modularisation may be resisted as the thin edge of the European wedge into a Dual System providing, in initial skill training, maturation processes together with social esteem and a broad orientation towards quality.
Ο Burke (1991) κάνει μια διάκριση μεταξύ άμεσης παρέμβασης με ειδικές πολιτικές πρωτοβουλίες και της ώσμωσης, ιδιαίτερα στην περίπτωση της ανώτατης εκπαίδευ­σης.
The Training and Enterprise Councils, which exist at local level, are controlled not by elected representatives of central and local government but by business people nominated by the government.
«Η ώσμωση αναφέρεται σε αλλαγές που διαπερνούν την ανώτατη εκπαίδευση και μπορεί να θεωρηθούν ως η απαρχή μιας
(Schemes for the young and long­term unemployed, previously administered by the local or regional arms of the old De­partment of Employment, are handled locally by the TECs. The national figure for these schemes adds up to over £1.5 billion.
• ** συνδιάσκεψη του προγράμματος PETRA, στη Λισαβόνα (1992), τα συμπεράσματα θα μπορούσαν πρόχειρα να συνοψισθούν ως: «Δεν ξέρουμε πια τι είναι η εκπαιδευ­τική ενότητα και ούτε μας νοιάζει».
Thatcher government in 1986 tofund, via the then Manpower Services Commission, a series of similar partnerships in urban centres in Britain, despite the warning signs from Boston that all was not well".
Αυτός είναι ένας «επιπόλαιος» τρόπος ανάλυσης της διαφοροποίησης του ορισμού και της εφαρμογής.
One has occasion to wonder whether the emulation of relatively unsuccessful North American experiments is simply a prod­uct of ministerial incapacity to cope with languages other than English/American.
πτονται κυρίως από εργοδότες -στα Συμβούλια Επαγγελματικής Κατάρτισης και Επιχειρήσεων (TECs), στα κολέγια, όπου οι εργοδότες παίζουν κυρίαρχο ρόλο, στους διοικητικούς φορείς και στις επαγγελματικές επιτροπές, καθορίζοντας τα πρότυπα για τους επαγγελματικούς τομείς.
The role of employers in determining the 'standards' from which competences are derived has to be seen in the larger po­litical context. Hence, the uneasiness by commentators at needs and standards being expressed by an employer sector without a long tradition of investment in, and commitment to, training.
Έχει περιοριστεί πολύ η γερμανική δομή των «κοινωνικών εταίρων», όπου τα συνδικάτα παίζουν σημαντικό ρόλο πα­ράλληλα με τους εργοδότες.
Amongst the wealth of literature confirming this point is included the famous MSC/NEDO (1984) report 'Competence and Compe­tition " which revealed that employers in West Germany spent nearly three times as much on initial and continuing voca­tional education and training as did em­ployers in the UK.
Το γερμανικό σύστημα ιδιαίτερα μπορεί να αντισταθεί στη σπονδυλοποίηση, σαν το λεπτό άκρο της ευρωπαϊκής σφήνας σε ένα δυϊκό σύστημα, που παρέχει στην αρχική κατάρτιση ειδίκευσης διαδικασίες ωρίμανσης μαζί με κοινωνικό κύρος και έναν ευρύ προσανατολισμό προς την ποιότητα.
It is true that many of the trends above are worldwide rather than specifically British (even the French speak in schools of 'le marketing') but the British example is seen as end-of-spectrum and often un­representative of the different traditions in medium-sized European states.
Το πολιτικό πλαίσιο
Of course, this may again be due to being ahead of the game!.
(Τα προγράμματα για τους νέους και μακροχρόνια ανέργους, που διοικητικά ήταν στα χέρια των τοπικών ή περιφερει­ακών τμημάτων του παλαιού Υπουργείου Εργασίας, αντιμετωπίζονται τοπικά από τα TECs.
Messick Samuel (1982) Abilities & Knowledge in Educational Achievement Testing (Princeton, New Jersey). Bengsstotijarl (1993) Labour Markets of the Future : the challenge to education policy makers in European Journal of Education, Volume 28, N° 2 (ed.
Η επιχειρηματολογία της κυβέρνησης είναι ότι έχουν τοπική βάση και μπορούν σαφώς να ταυτιστούν με την τοπική περιο­χή που εξυπηρετούν.)
Pratley Beryl (1988), Who's Driving the Curriculum Now? in Planning the FE curriculum, Implica­tions of the 1988 Education Reform Act, (eds.
«... αλλά υπάρχει μια αισθη­τή διαφορά μεταξύ εκπαι­δευτικών συστημάτων, που μπορούν να χαρακτηρισθούν ως "διαχειριζόμενα" (κυρίως από τον αγγλόφωνο κόσμο) και εκείνων που χαρακτηρί­ζονται ως "διοικούμενα".»
Kedney & Parkes) F.E.U. London. Burke John (1991) Competence and Higher Education : implications for institutions and professional bodies in Change and Intervention - Vocational Education and Training (Raggat P. & Unwin L. (eds) The Falmer Press, London. Raggatt Peter (1991) Quality Assurance and NVQs in Change and Intervention - Vocational Education and Training (Raggatt Ρ & Unwin L. (eds), The Falmer Press, London. Further Education Unit (1984) Towards a Competencebased System, London.
«Σε όλο τον κόσμο στο επί­πεδο του ιδρύματος εκπαί­δευσης ή επαγγελματικής κατάρτισης, ασκούνται πιέ­σεις υπέρ της αυτονομίας, του κορπορατισμού, της "διαχείρισης" και των συνο­λικών προϋπολογισμών.»
Sanderson Michael (1993) Vocational Education and Training : a historian' view in European Journal of Education, Volume 28 N° 2, Ibid..
Ένα «διοικούμενο» σύστημα είναι αυτό όπου οι σημαντικές αποφάσεις για τους πόρους, το προσωπικό και τα αναλυτικά προγράμ­ματα λαμβάνονται εκτός του ιδρύματος.
Gordon Jean, forthcoming 1993, Comparative Analysis of the systems and procedures of certification of qualifications in the European Community, CEDEFOP, Berlin.
Ένα «διαχειριζόμενο» σύστημα είναι εκεί­νο όπου ο χώρος λήψης των αποφάσεων είναι το ίδρυμα και ο διευθυντής είναι ένας «μάνατζερ» (χρησιμοποιώντας την αλλη­γορία με την επιχειρηματική έννοια).
Gordon Jean & Parkes David (1992) Strategies for VET in Europe, AVCI London. Standaert Roger, Technical Rationality in Education Management: a survey covering England, France and Germany in European Journal of Education, Volume 28 N° 2, Ibid..
Αυ­τές οι πιέσεις γίνονται αποδεκτές ή απο­κρούονται, ανάλογα με την κουλτούρα και τη δομή όπου αναπτύσσονται.
Udace (1989) Understanding Competence - Unit for the Development of Adult Continuing Education, Leicester.
Ο ρόλος των εργοδοτών στον καθορισμό των «προτύπων», από τα οποία συνάγο­νται οι ικανότητες, πρέπει να εξεταστεί στο ευρύτερο πολιτικό πλαίσιο.
Haffenden and Brown (1989), Towards the Implementation of Competencebased curricula in Colleges of Further Education, in Burke J. (ed) Competency-based Education and Training Falmer Press, Lewes.
Η βρετανική κυβέρνηση είχε την τάση να ακολουθεί (όχι κατ' ανάγκη με επιτυχία) τα αμερικάνικα παραδείγματα καινοτο­μιών στις σχέσεις βιομηχανίας-κατάρτι-σης. Όπως υπογραμμίζει ο Unwin (1991):
Unwin Laura (1991) Meeting the Needs of a "Global Society" : Vocational Training in the U.S.A. in Change and Intervention - Vocational Education and Training (Raggatt P. & Unwin L. (eds) Ibid.. Jessup Gilbert (1991), Outcomes : NVQs and the Emerging Model of Education and Training, Ibid..
Η αλληγορία της «επιχείρησης», όπως χρησιμοποιήθηκε στη βρετανική περίπτω­ση, εννοεί την προσδοκία να είναι τα κολέγια της επιμόρφωσης «εταιρικά», με συνολικούς προϋπολογισμούς και να υπάρχει ανταγωνιστικό μάνατζμεντ με­ταξύ δύο ή περισσοτέρων ιδρυμάτων.
Levy Margaret, Matthews David & Oates Tim (1989) A Guide to Workbased learning Terms, FE Staff College, Bristol. Wolf Alison : Some Final Thoughts : Vocational Education Policy in a European Context in European Journal of Education, Volume 28 N° 2, Ibid..
Παράλληλα, τα βασικά επίπεδα λήψης αποφάσεων και «καθοδήγησης» καλύ­
Mansfield Bob (1989), Competence and Standards, in Burke J. (ed) Competency-based Education and Training, Ibid..
«ΗΣυμφωνία της Βοστώνης ενθάρρυνε το 1986 την κυβέρνηση Thatcher να χρηματο­δοτήσει μέσω του MSC (Manpower Servi-
Wolf Alison (1990) Unwrapping Knowledge and Understanding from Standards of Competence in Knowledge & Competence : Current issues in Training and Education (eds Black & Wolf) COIC Department of Employment, London Mansfield Bob and Mathews David (1985) Job Competence : a description for use in Vocation­al Education and Training, FESC, Bristol.
Βέ­βαια, μπορεί αυτό να οφείλεται και στην πρωτοποριακή του θέση!
Reader in Education and Co­Director of the International Centre for Research in Assessment.
2 (εκδ. Parkes), Ευρωπαϊκό Ίδρυμα Πολιτισμού, Άμστερνταμ, 1993.
In the US, localised experimental work had little or no long­term effects: ­ so that American advocates of the approach are now rediscovering it, in part through the British programme.
Kedney και Parkes, FEU, Λονδίνο, 1988.
Tying measurement and accreditation to the notion of competency, however, quickly throws up serious problems.
Raggat και L. Unwin), The Falmer Press, Λονδίνο, 1991.
The lessons are, however, more general.
Parkes), Ευρωπαϊκό Ίδρυμα Πολιτισμού, Αμστερνταμ, 1993.
Assessments are not tied to time served informal educational settings.'
2, (εκδ. Parkes), Ευρω­παϊκό Ίδρυμα Πολιτισμού, Αμστερνταμ, 1993.
However, UK developments show that substituting this new language for that of more traditional qualifications will do nothing in itself to help establish mutual recog­nition mechanisms for individuals skills and learning.
Burke (εκδ.) Compe­tency-based Education and Training, Falmer Press, Lewes, 1989.
□ The decoupling of assessment from particular institutions or learning pro­grammes.
Burke (εκδ.) «Competency-based Education and Training», Falmer Press, Lewes, 1989.
(This is especially true of the English variant.
Raggat και L. Unwin), The Falmer Press, Λονδίνο, 1991.
In essence, government policy
Burke (εκδ.) «Competency-based Education and Training», Falmer Press, Lewes, 1989.
It is also a
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94
VOCATIONAL TAAINING1/94
Μέτρηση της «ικανότητας»: η εμπειρία του Ηνωμένου Βασιλείου
Competence ­ based as­sessment led to the devel­opment of National Voca­tional Qualifications (NVQs) based on stand­ards of occupational com­petence.