natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Το σουηδικό μεταρρυθμιστικό μοντέλο ενοποίησης ήταν κατ' ουσίαν μια με­ταρρύθμιση των σχολικών δομών και ο ρόλος της ζωής στην εργασία παρέμεινε περιθωριακός.
The new legislation was passed in 1991 and it ushered in a new phase in curriculum revision.
Αυτό δικαιολογούνταν εν μέρει με το επιχείρημα ότι η σχολική επαγγελματική εκπαίδευση θα 'πρεπε να ακολουθείται από μια φάση τελειοποίη­σης (faerdgutbildning) μετά τη μετάβαση στην εργασία.
The core philosophy of curriculum revision is the implementation of national model programmes (based on the sectoral approach of the ÖGY report) and increased autonomy for regional, local or individual modifications.
Ισλανδία: Σε αναζήτηση ενός εθνικού μοντέλου μεταρρύθμισης μέσα από πει­ράματα μικρής κλίμακας
Moreover, the new framework introduces a core of general subjects (the main precondition for progression to higher education).
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ.
The workplacebased completion phase is defined as an integral part of the voca tional curricula.
4 προετοιμάσουν τους καταρτιζόμενους στην επαγγελματική κατάρτιση για την ανωτάτη εκπαίδευση).
Schoolbased completion schemes are also introduced (to prepare trainees in vocational education for higher education).
Φινλανδία: Διάλυση του βασικού με­ταρρυθμιστικού μοντέλου και εμφάνιση νέων πεδίων πειραματισμών τεύθυνσΐ] τεσσάρων ετών).
The Swedish unification reform model was essentially a reform of school structures and the role of working life re mained marginal.
Οι κοινωνικοί εταίροι όμως δεν συνήψαν τέτοιες γενικές συμφωνίες, αλλά αντ' αυτών τα σχολεία του δεύτερου κύκλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης άρχισαν να αναπτύσσουν ειδικά προγράμματα για τη φάση της τελειοποίησης (pabyggnadskurser).
This was partially justified by the argument that schoolbased vocational education should be followed by a completion phase (färdigutbildning) after the transition to working life.
Αυτά τα προγράμματα αναπτύχθηκαν κυρίως για το τοπικό και περιφερειακό επίπεδο. αλλά σταδιακά παρενέβησαν στους περισ­σότερους τομείς με μια αδιαφανή δομή προσφοράς.
The educational policy-makers expected that the social partners would provide the frameworks for the completion phase training through general agreements.
Η έκθεση κατέ­ληξε σε δύο βασικές προτάσεις:
Finland: Dissolution of the basic re form model and emergence of new fields of experimentation
«Στα μέσα της δεκαετίας του '80 μια κυβερνητική επιτρο­πή αναθεώρησε τις επαγγελ.ματικές επιλαγές στον ενο­ποιημένο ανώτερο κύκλα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (...)
"In the mid-80s a government commission reviewed the vocational options within the unified upper secondary level (...)
Η έκθεση κατέλ.ηξε σε δύο βασικές προτάσεις: α) μια συνένωση των επαγ­γελματικών αναλ.υτικών προγραμμάτων σπουδών στη βάση των τομέων της αγοράς εργασίας και β) μια αναδιαμόρφωση των επαγγελματικών αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών σε τριετή προγράμματα συμπε­ριλαμβάνοντας μια ενσωμα­τωμένη φάση τελειοποίησης στη βάση του χώρου εργασί­ας.»
The report concluded by making two major proposals: als: a) an aggregation of the vocational curricula based on labour market sectors and b) a reshaping of voca tional curricula into 3-year programmes including an integral workplacebased completion phase. "
Στη Φινλανδία η μερική ενοποίηση της επαγγελματικής και τεχνικής εκπαίδευση; δεν δημιούργησε κάποια ισορροπία με­ταξύ ακαδημαϊκών και επαγγελματικών κατευθύνσεων.
On account of these underlying premises and cost factors, the vocational curricular options were limited to 2 years' duration whereas the academic options were of 3 years duration (and the technical option 4 years).
Η ακαδημαϊκή κατεύ­θυνση συνέχισε να διευρύνεται και η ζήτη­ση για ανωτάτη εκπαίδευση αυξανόταν σταθερά.
However, the social partners did not reach such general agreements, but instead the upper secondary schools started to develop particular schemes for the completion phase (påbyggnadskurser).
Η συζή­τηση επικεντρώθηκε σε ένα σχέδιο μιας νέας μεταρρύθμισης (το έγγραφο του «οράματος»).
In Finland the partial unification of voca tional and technical education did not produce a balance between the academic and vocational tracks.
Οι προτάσεις του ÖGY αναπτύχθηκαν περισσότερο σε δύο παράλληλες διαδικα­σίες.
The academic track continued to expand and the demand for higher education increased constantly.
Υλοποιήθηκε ένα εθνικό πειραματι­κό πρόγραμμα τριετούς EEK με ένα έτος τελειοποίησης στη βάση του χώρου εργα­σίας (1988-1992).
Due to the "overproduction" of graduates from the academic track (with an entrance qualification to higher education), parts of vocational and technical education started to provide curricular options for this clientele (with the baccalaureate as the entrance requirement).
Παράλληλα μ' αυτό το πείραμα ετοιμάστηκε μια μεταρρύθμιση της νομοθεσίας-πλαισίου και μια και­νούργια δομή των αναλυτικών προγραμ­μάτων σπουδών.
Thus, parts of vocational and technical education were converted into post-secondary provisions while other parts were used as an additional prelude to higher education.
Η ακαδημαϊκή κατεύθυνση συνέχισε να διευρύνεται και η ζήτηση για ανωτάτη εκπαίδευση αυξα­νόταν σταθερά.»
In the mid-80s a government commission reviewed the vocational options within the unified upper secondary level (Översyn över gymnasial yrkesutbildning
Η επίπτωση αυτής της πρότασης για τη διάρθρωση και τα αναλυτικά προγράμμα­τα σπουδών ήταν η διάλυση του «βασι­κού» πλαισίου του προηγούμενου με­ταρρυθμιστικού μοντέλου.
In 1990 the Finnish Ministry of Education
Η νέα νομοθεσία ψηφίστηκε το 1991 και εισήγαγε μια νέα φάση αναθεώρησης των προγραμμάτων σπουδών.
a) an aggregation of the vocational curricula based on labour market sectors and b) a reshaping of vocational curricula into 3year programmes including an integral workplacebased completion phase.
Το νέο πλαίσιο εισάγει ακόμη και έναν κορμό γενικών μαθημάτων (βασική προϋ­πόθεση για τη συνέχιση στην ανώτατη εκπαίδευση).
"In Finland the partial unification of vocational and technical education did not produce a balance between the academic and vocational tracks.
H φάση τελειοποίησης στη βάση του χώρου εργασίας ορίζεται ως αναπόσπαστο τμήμα των επαγγελματικών αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
The academic track continued to expand and the demand for higher education increased constantly. "
Μετά από μια σύντομη περίοδο συζήτη­σης και περαιτέρω προετοιμασίας άρχισε
The structural and curricular implication of this proposal was a dissolution of the "basic line" framework of the previous
Ορισμένα από τα πειρα­ματικά «πολυτεχνεία» αναμένεται να αποκτήσουν κανονικό καθεστώς το 1995.
The academic and vocational provisions of the upper secondary level were to be integrated into unified institutional or curricular frameworks (similar to the Swedish "Gymnasieskola" or to the Norwegian "Videregående skole").
Η επιτροπή συζήτησε την πιθανότητα εισαγωγής νέας νομοθεσίας, που θα κάλυπτε ολόκληρη την παροχή EEK.
The commission discussed the possibility of introducing new legislation covering all VET provisions.
Αντί να προτείνει ευρεία αναθεώρηση των νομικών πλαισίων, η επιτροπή προτίμησε πολιτικά μέτρα, που θα διασφάλιζαν την αρχική ολοκληρωμένη επαγγελματική κα­τάρτιση.
Instead of proposing major revision of the legal frameworks the commission favoured policy measures that would guarantee initial full-length voca tional training.
Έτσι η επιτροπή πρότεινε να αναλαμβάνουν οι περιφερειακές αρχές την ευθύνη να εξασφαλίζουν τουλάχιστον τριετή αρχική κατάρτιση.
Thus, the commission pro posed that regional authorities should be given the responsibility of guaranteeing at least 3year initial training.
Αυτή θα είχε τη μορφή είτε της σχολικής κατάρτισης πλή­ρους φοίτησης είτε ενός συνδυασμού σχο­λικής κατάρτισης και μαθητείας.
This should take the form either of full-length schoolbased provisions or of a combination of schoolbased provisions and apprentice ship.
Το μο­ντέλο που προτιμήθηκε ιδιαίτερα στις πολιτικές συζητήσεις ήταν ένας συνδυα­σμός δύο ετών επαγγελματική; κατάρτι­σης σε σχολεία και δύο ετών μαθητείας (η νορβηγική παραλλαγή του δυϊκού συστή­ματος).
The most favoured model in policy debates has been a combination of two years' schoolbased vocational education and two years' apprenticeship (the Nor wegian version of dualization).
«Η μεταρρύθμιση των παρο­χών στον ανώτερο κύκλα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μετετράπη σε συνεργασία (και αμοιβαίες ανταλλαγές) μεταξύ ακαδημαϊκών και επαγγελματικών προγραμ­μάτων σπουδών.
After a short period of debate and further preparation a new reform cycle was launched on the basis of an experimental law - the upgrading of "technical educa tion" colleges proceeding with 22 local experiments leading to multisectoral "polytechnics*.
Το πεί­ραμα αυτό θα συνεχίζεται με τη μορφή τοπικής συνεργα­σίας μέχρι το τέλος τον 1996.»
Some of the experimental "polytechnics" expect to be granted regular status in 1995.
Η μεταρρύθμιση των παροχών στον ανώ­τερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευ­σης μετετράπη σε συνεργασία (και αμοι­βαίες ανταλλαγές) μεταξύ ακαδημαϊκών και επαγγελματικών προγραμμάτων σπουδών.
"The reform of upper secondary provisions has turned into cooperation (and mutual exchange) between academic and vocational curricula.
Οι σπουδαστές και οι καταρτι­ζόμενοι στις αντίστοιχες σχολικές κατευθύνσεις παίρνουν μια συντονισμένη σειρά σπονδυλωτών ενοτήτων προσαρ­μοσμένων στο τοπικό επίπεδο, που καλύπτουν τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών των αντίστοιχων επιλογών.
Students and trainees at the respective school forms are provided with a coordinated set of locally matching modules that cover the curricula of the respective options.
Ο στόχος είναι να διευκολύνεται η διαμόρ­φωση συνδυασμένων χαρακτηριστικών σπουδών, που θα ενσωματώνουν τίτλους σπουδών για την είσοδο στην ανωτάτη εκπαίδευση (ή στα «πολυτεχνεία») με αρχική επαγγελματική εκπαίδευση.
The aim is to facilitate com bined study profiles that integrate an entrance qualification to higher education (or to "polytechnics") with initial vocational education.
Το πείραμα αυτό θα συνεχίζεται με τη μορφή τοπικής συνεργασίας μέχρι το τέλος του 1996.
This experiment continues in the form of local cooperation till the end of 1996."
Στη διατύπωση της η υλοποίηση αυτών των προτάσεων συνδυάστηκε με μια μεταρρύθμιση του αναλυτικού προγράμ­ματος σπουδών στο ενοποιημένο σχολείο του ανώτερου κύκλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
In their formulation the implementation of these proposals has been combined with a curriculum reform in the unified upper secondary school.
Η διαδικασία της με­ταρρύθμισης (μεταρρύθμιση '94) προ­γραμματίζεται για την περίοδο 1994-1996.
The reform pro cess (Reform 94) is scheduled for the period 1994-96.
Σ' αυτό το διάστημα θα εφαρμοστούν τα νέα πλαίσια των αναλυτικών προγραμμά­των σπουδών (που αποτελούνται από δομές προγραμμάτων όμοιες με εκείνες της Σουηδίας).
During this time the new curricular frameworks (which consist of programme structures similar to those in Sweden) will be implemented.
Παράλληλα με την αναθε­ώρηση των σχολικών αναλυτικών προ­γραμμάτων σπουδών κινητοποιείται το δυναμικό κατάρτισης για να διασφαλίσει πλήρη παροχή αρχικής EEK.
Parallel to the school-internal curriculum revision there is a mobilization of training potential to guarantee full-length initial VET provision.
Στη διαδικασία της υλοποίηση; οι κοινω­νικοί εταίροι γίνονται εταίροι σε ενεργό συνεργασία για το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα.
In Norway "(...) in the 1980s it was apparent that there was a permanent lack of apprentice training opportunities not compensated f or by schoolbased provisions. "
Εκτός αυτού, οι κοινωνικοί εταί­ροι υπογράμμισαν επίσης ότι η παρούσα παροχή EEK θα έπρεπε να συνοδεύεται από μέτρα που θα ανοίξουν το δρόμο προς την επαγγελματική μάθηση σε συνδυασμό με την εργασία.
In the implementation process the social partners are becoming active cooperation partners for the public education system. In addition to this the social partners have also emphasized that the present VET provisions should be accompanied by measures to open a workrelated progression route for vocational learning
Στη Νορβηγία, το μεταρρυθμιστικό μοντέ­λο ενοποίησης ολοκληρώθηκε με τη μεταρρύθμιση στην κατάρτιση με μαθη­τεία.
In Norway the unification reform model was concluded with apprentice training reform.
Αναμενόταν ότι με έναν κανονισμό ευέλικτης μετάβασης αυτές οι δύο μορφές αρχικής EEK θα παρείχαν αρκετές ευκαι­ρίες κατάρτισης και μια συνέχεια στις διαδικασίες μάθησης στην επαγγελματική εκπαίδευση.
Due to a flexible transition regulation these two forms of initial VET were expected to provide sufficient training opportunities and continuity of vocational learning processes.
Όμως στη δεκαετία του '80 κατέστη σαφές ότι υπήρχε μια μόνιμη έλλειψη ευκαιριών κατάρτισης με μαθη­τεία, που δεν αντισταθμίστηκε από την παροχή κατάρτισης σε σχολική βάση.
Yet, in the 1980s it was apparent that there was a permanent lack of apprentice train ing opportunities not compensated for by schoolbased provisions.
Δανία: Εμφάνιση ενός νέου μεταρρυθ­μιστικού σκηνικού για την αρχική EEK
In Denmark the reform debates recommenced in the latter part of the 1980s af ter a period of stagnation.
Το κενό μεταξύ των δύο υποσυστημάτων EEK συζητήθηκε από μια κυβερνητική επιτροπή (Blegen-utvalg) κατά τη περίοδο 1989-1991.
A government commission (Nielsen-Nordskov udvalg) prepared a new model to integrate the parallel provisions in initial VET (mesterlaere; EFG).
«Το κενό μεταξύ των δύο υποσυστημάτων EEK συζη­τήθηκε από μια κυβερνητική επιτροπή (...) κατά την πε­ρίοδο 1989-1991 (...) η επι­τροπή προτίμησε πολιτικά μέτρα, που θα διασφάλιζαν την αρχική ολοκληρωμένη επαγγελματική κατάρτιση (...).
"The gap between the two VET sub-systems was discussed by a government commission (...) in 1989-91. (...) the commission favoured policy measures that would guarantee initial full-length voca tional training. (...)
Αυτή θα είχε τη μορφή είτε της σχολικής κατάρτισης πλ.ήρους φοίτησης είτε ενός συνδυασμού σχολ.ικής κατάρ­τισης και μαθητείας.»
This should take the form either of full-length schoolbased provisions or of a combination of schoolbased provisions and apprenticeship. "
Στη Δανία, οι συζητήσεις για τη μεταρρύθμιση ξανάρχισαν στα τέλη της δεκαετίας του '80 μετά από μια περίοδο στασιμότητας.
The gap between the two VET sub-sys tems was discussed by a government com mission (Blegen-utvalg) in 1989-91.
Μια κυβερνητική επιτροπή (Nielsen-Nordskov udvalg) ετοίμασε ένα νέο μοντέλο για να ενσωματώσει τα παράλληλα προγράμματα στην αρχική EEK (mesterlaere· EFG).
The work of the commission was accompanied by several empirical studies on the transition of youth from initial VET (and on the utilization of optional choices within the unified upper secondary level).
4 της επιτροπής αποτέλεσαν τη βάση για τη νέα νομοθεσία που ψηφίστηκε το 1989 και τέθηκε σε ισχύ το 1991.
EUROPEAN JOURNAL timal use of scarce teacher resources in rural areas (concentration on foundation modules in vocational options and cooperation between academic and vocational provisions).
Ισλανδία: Μετάβαση σε ένα ενοποιημένο πλαίσιο με σπονδυλωτά αναλυτικά προ­γράμματα σπουδών
In Denmark "the new reform model (Erhvervsuddannelsereform - EUR) combined the two existing models into two entries to an integrated curricular structure."
Στη Δανία «το νέο με­ταρρυθμιστικό μοντέλα (Er­hvervsuddannelse reform -EUR) συνδύασε τα δύο υπάρ­χοντα μοντέλα σε δύο εισό­δους προς μια ενσωματωμέ­νη δομή των αναλ.υτικών προγραμμάτων σπουδών».
Parallel to the curricular unification the guidelines for final examinations for vo cational qualifications (similar to the Nor wegian 'svennepröv') were standardized.
Το 1988 ψηφίστηκε ένας νέος νόμος για την ενοποίηση του ανώτε­ρου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαί­δευσης (framhaldsskola).
Following the first school period the students or trainees have similar curricula (irrespective of whether they have entered as vocational school students or as apprentice trainees).
Το σχήμα των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών του ισλανδικού μεταρρυθμιστικού μοντέλου ήταν μια πλήρης σπονδυλοποίηση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
During the workplacebased training periods the apprentices returned to the enterprises with which they had a contract, whereas the voca tional schools were responsible for arranging a training opportunity for those with out a contract.
«Μεγάλες αλλαγές έγιναν στη διαχείριση της εκπαίδευ­σης.
"Major changes were made to the management of education.
Καταργήθηκαν οι κανο­νισμοί για τις περιοχές επάν­δρωσης και οι επαγγελματι­κές σχολές άρχισαν να /«-τουργούν ανταγωνιστικά στην εθνική αγορά κατάρτι­σης.»
The regulations concerning recruitment areas were abolished and the vocational schools became competitors on the national training market."
Το νέο μεταρρυθμιστικό μοντέλο (Erh­vervsuddannelsereform - EUR) συνδύασε τα δύο υπάρχοντα μοντέλα σε δύο εισό­δους προς μια ενσωματωμένη δομή των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
However, the most recent tendencies in dicate a willingness to find new sectorspecific training models (formally within the integrated frameworks but practically as spin-offs from the general patterns).
Το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών βασικού έτους σπουδών του μοντέλου EFG χωρί­στηκε σε δύο σχολικές περιόδους (εκ των οποίων η πρώτη δεν είναι υποχρεωτική για όσους έχουν σύμβαση μαθητείας).
The two most essential initiatives are the attempts to introduce a dual model of apprentice training as the main model for the graphics industry and the initiative to set up a separate training centre for the transport sector.
Μεγάλες αλλαγές έγιναν στη διαχείριση της εκπαίδευσης.
On reform in the continu ing vocational training systems
Στην Ισλανδία «το 1988 ψη­φίστηκε ένας νέος νόμος για την ενοποίηση του ανώτερου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (Jramhaldsskola).
In Iceland "in 1988 a new law on the unification of upper secondary educa tion (framhaldsskola) was passed.
Το σχήμα των αναλ.υτικών προγραμμάτων σπονδών τον ισλανδικού μεταρρνθμιστικού μοντέλ,ον ήταν μια πλ.ήρης σπονδνλ.οποίηση των αναλ.υτικών προγραμμάτων σπουδών».
The curricular format of the Icelandic reform model was one of complete modularisation of the curricula. "
Οι πιο πρόσφατες τάσεις υποδηλώνουν πάντως τη διάθεση εξεύρεσης νέων μοντέ­λων κατάρτισης για κάθε τομέα (τυπικά μέσα στα ολοκληρωμένα πλαίσια, αλλά πρακτικά ως παρεπόμενα των γενικών δομών).
During the implementation phase it be came evident that the proportion of apprentice contracts was not growing and that the vocational schools had difficulties in providing the necessary opportunities for workplacebased practical periods.
Για τη μεταρρύθμιση στα συστήματα συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης
The reform processes that have been discussed above have contributed to new conceptual definitions of the role of initial VET in the educational systems.
Οι παραπάνω διαδικασίες μεταρρύθμισης συνέβαλαν σε νέους εννοιολογικούς ορι­σμούς του ρόλου της αρχική; EEK στα συστήματα εκπαίδευσης.
Moreover, in some countries the employment training schemes have served as pilot schemes for curriculum innovation or for bridging experiments.
Οι μεταρρυθμί­σεις στα προγράμματα κατάρτισης κατά την απασχόληση άρχισαν ως ειδικά μέτρα στα πλαίσια πολιτικών προώθησης της απασχόλησης.
In different countries the pilot experiments have been related to bridging public training provisions and company-specific training and development measures or school curricula and respective provisions for adult learn ers or for bridging training schemes and competence-based assessment.
Στις σκανδιναβικές χώρες «(...) τα μεταρρυθμιστικά μοντέλα για (...)» την παρο­χή συνεχιζόμενης επαγγελμα­τικής κατάρτισης «(...) με­τασχηματίζονται σε γενικά πλαίσια για την ανάπτυξη (...) προγραμμάτων σπουδών ή για την πιστοποίηση των παροχών CVT».
In the Nordic Countries "(...) reform models for (...)" continuing vocational training provisions "(..) are being transformed into general frameworks for curriculum development or for certification of CVT provisions. "
Ένα άλλο πρόβλημα ήταν η εξέλιξη της επαγγελματική; κατάρτισης.
In Iceland new structures for upper secondary education were gradually developed on the basis of local decisions in the Reykjavik area.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ ενηλίκων
EUROPEAN JOURNAL
«Όλες οι σκανδιναβικές χώρες συνεχίζουν να ανα­πτύσσουν τα εθνικά τους συστήματα EEK ως αναπό­σπαστα μέρη του εκπαιδευτι­κού συστήματος.» παροχής συνεχούς επαγγελματικής κα­τάρτισης.
"All Nordic countries continue to develop their national VET systems as integral parts of the educational system."
Στη Νορβηγία, η νομοθεσία για την κατάρ­τιση με μαθητεία παρείχε επίσης τα βασικά πλαίσια για την επανακατάρτιση ενηλίκων που αλλάζουν επαγγελματικό τομέα.
An additional dimension of change is greater involvement of the Nordic countries in European cooperation.
Τα τελευταία χρόνια όμως το νορβηγικό AMO έπαιξε περισσότερο από βοηθητικό ρόλο ως εναλλακτικός φορέα; αρχικής EEK.
Already this aspect is manifested by national in terest in the comparability of the national VET provisions and in quality control (or quality management) of VET systems.
Τελικές παρατηρήσεις
category of the semi-skilled workforce (Specialarbeider).
Στη Δανία, οι παροχές κατάρτισης κατά την απασχόληση (AMU) κατέχουν ιδιαί­τερη θέση ως παροχή κατάρτισης για μια παραδοσιακή κατηγορία του ημιειδικευμένου εργατικού δυναμικού (Specialarbej­der).
The employment train ing provisions have also had essentially an ice-breaking function in the develop ment of pedagogic cooperation arrange ments that combine public training pro visions (with a more general perspective) and company-specific needs for adequately specialized training.
Μια επιπρόσθετη διάσταση της αλλαγής αποτελεί η μεγαλύτερη συμμετοχή των σκανδιναβικών χωρών στην ευρωπαϊκή συνεργασία.
Moreover, the employment training measures have also served as pilot schemes for develop ing appropriate training strategies for adult learners who are not used to academic forms of teaching and learning (the reverse EFG approach).
Μέσα από την προοπτική αυτών των αλλαγών τα συμπεράσματα που ακολου­θούν (που αναφέρονται σε μια εποχή εθνικών μεταρρυθμίσεων) πρέπει να θεω­ρηθούν προσωρινά.
From the perspective of such changes the following conclusions (which refer to an era of national reforms) must be viewed as interim conclusions.
Εντούτοις, μπορούν να συμπεριληφθούν στην ευρύτερη ευρω­παϊκή συζήτηση ως διδάγματα από τις σκανδιναβικές μεταρρυθμίσεις:
Nevertheless, these can at least feature in the broader European discussion as lessons from the Nor dic reforms:
«Τα μεταρρυθμιστικά μοντέ­λα ενοποίησης (...) δεν οδή­γησαν σε μια εννοιολαγική ολ.οκλ.ήρωση ή σε μια πολι­τιστική σύγκλ.ιση μεταξύ "ακαδημαϊκών" και "επαγ­γελματικών" επιλαγών.»
The unification reform models "(...) have not led to a conceptual integration or to a cultural convergence between "academic" and "voca tional" options. "
Στη Σουηδία, οι λειτουργίες γέφυρας των παροχών AMU χρησίμευσαν περισσότερο για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανάπτυξη σπονδυλωτών μορφών παρο­χής γενικής και επαγγελματικής μάθησης για ενηλίκους καταρτιζόμενους.
In Sweden the bridging functions of the AMU provisions have applied more to an integrative approach to develop modular forms of general and vocational learning provisions for adult learners.
Στην πρόσφατη μεταρρύθμιση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών του ενοποιημέ­νου ανώτερου κύκλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση στην ανάγκη ανάπτυξης βέλτιστης εναρ­μόνισης μεταξύ των παροχών αρχικής EEK και των αντίστοιχων παροχών στην
In the re cent curriculum reform of unified upper secondary education particular emphasis was placed on the need to develop optimal harmonization between the initial VET provisions and the respective provisions in adult education (KomVux and AMU).
Όλες οι σκανδιναβικές χώρε; συνεχί­ζουν να αναπτύσσουν τα εθνικά τους συστήματα EEK ως αναπόσπαστα μέρη του εκπαιδευτικού συστήματος. Ο ρόλος
All Nordic countries continue to de velop their national VET systems as integral parts of the educational system.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 4
How ever, the role of systemic planning at national level is changing due to decentralization of educational management.