natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Κτίριο Jean Monnet Bundesallee 22, D-10717Berlin Τηλ: (49 30) 88 41 20 7fl£¿;.· 184 163 eucen d Τέΰφαξ: (49 30) 88 41 22 22
Responsible for translation: Colin Mc Cullough fean Monnet House Bundesallee 22 D-ΙΟΊ11 Berlin Tel: 4930+88 41 20 Telex: 184 163 eucen d Fax: 4930+88 41 22 22
Συντονισμός (μεταφράσεις): Alison Clark
Coordination (translation): Alison Clark
Τυπογραφική διάταξη: Διαφημιστική εταιρεία Zühlke Scholz & Partner GmbH, Βερολίνο Τελευταία προθεσμία αποστολής των άρθρων στις 20 Μαρτίου 1994
Layout: Werbeagentur Zühlke Scholz & Partner GmbH, Berlin Technical production on DTP: Axel Hunstock, Berlin
Επιτρέπεται η ανατύπωση, για μη κερδο­σκοπικούς λόγους, με αναφορά της πηγής.
Reproduction is authorized, except for commercial purposes, provided that the source is indicated
Αριθ. καταλόγου: HX-AA-94-OOl-GR-C
Catalogue number: HX­AA­94­OOl­EN­C
Αυτό το περιοδικό εκδίδεται τρεις φορές το χρόνο στα δανικά, γερμανικά, γαλλικά, ιταλικά, ολλανδικά, πορτογαλικά, ελλη­νικά και ισπανικά.
This publication appears three times a year in Spanish, Danish, German, Greek, English, French, Italian, Dutch and Portuguese
To CEDEFOP έχει σαν αποστολή να συμβάλλει στην ανάπτυξη της επαγ­γελματικής κατάρτισης μέσα στην Ευ­ρωπαϊκή 'Ενωση μέσω διαφόρων επι­στημονικών και τεχνικών δραστηριο­τήτων.
CEDEFOP has the task of contribu­ting to the development of vo­cational training in the European Union through its academic and technical activities.
Το Κέντρο απαντά σε ερωτήσεις που του απευθύνουν η Ευρωπαϊκή Επιτροπή και οι διάφορες ομάδες που εκπροσωπούνται στο Διοικητικό Συμ­βούλιο με την παραγωγή χρήσιμων και συνοπτικών πληροφοριών από κοινο­τική άποψη.
The Centre responds to questions posed by the European Commission and the various groups represented on the Management Board and has the task of producing information which is relevant, concise and de­finitive in a Community perspec­tive.
3 την εξέλιξη των εξειδικεύσεων, J την εξέλιξη των συστημάτων επαγ­γελματικής κατάρτισης.
J trends in qualifications J trends in training systems.
Η συντακτική επιτροπή επιθυμεί να ενθαρρύνει την αυθόρμητη αποστολή άρθρων.
The Editorial Committee wishes to encourage the spontaneous contribution of articles.
Τα προτεινόμενα άρθρα (3 έως 10 σελίδες, 30 γραμμές η σελίδα, 60 χαρακτήρες η σειρά) πρέπει να απευθύνονται στο συντάκτη του περιοδικού.
Articles (3 to 10 pages, 30 lines per page, 60 characters per line) should be addressed to the editors of the Journal.
Τα χειρόγραφα δεν θα επιστρέ­φονται στους συγγραφείς.
Manuscripts will not be returned.
To CEDEFOP χρησιμοποιεί διάφορα μέσα για την εφαρμογή αυτού του προγράμματος:
CEDEFOP uses a variety of tools to implement this programme:
Τα θέματα προετοιμασίας είναι τα ακόλουθα:
The following topics are currently being prepared:
□ «Ανάπτυξη της επαγγελματικής κατάρτισης στο ευρωπαϊκό πλαίσιο» Q «Η άτυπη μαθητεία στις επιχειρήσεις»
□ "The development of vocational training in a European context" □ ''Informal apprenticeships in the company"
J μελέτες και αναλύσεις, J παραγωγή πληροφοριών (σε διά­φορες μορφές), και J αποτελεί τόπο ανταλλαγής και με­τάδοσης πληροφοριών.
_J studies and analyses J information (in a variety of forms) J the creation of opportunities for the exchange and transfer of in­formation.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
EUROPEAN JOURNAL
Μια φιλοδοξία: να γίνει ένας χώρος συζη­τήσεων, μια πηγή καινοτομιών για να συνοδεύσει και να μεταρρυθμίσει την επαγγελματική κατάρτιση στην Ευρώπη.
One aim: to be a platform for debate, a source of innovation to accompany and mould vocational training in Europe.
Δεν θα πρέπει να υπάρχουν όρια στις συζητήσεις ούτε στους συλλογισμούς.
The Journal addresses everyone contribu­ting to changing vocational training. It addresses decision­makers, social part­ners, trainers, researchers, private and public stakeholders.
Υπάρχει βέβαια μια ιδιομορφία και μια
It is not a journal written by specialists to address other specialists.
Η έναρξη λειτουργίας μιας συντακτικής επιτροπής που συγκροτήθηκε μετά από απόφαση του Διοικητικού Συμβουλίου του CEDEFOP αποτελεί ορόσημο στη ζωή του Περιοδικού.
It is open to debate and rigorous reflec­tion in order that readers obtain an over­all view of trends in vocational training in each country in the European Union, and that they acquire a better understand­
Η επαγγελματική κατάρτιση παίζει έναν σημαντικό ρόλο για την εξέλιξη των εθνι­κών, οικονομικών και κοινωνικών συστη­μάτων και για την ευρωπαϊκή αναδόμηση.
The creation of an Editorial Committee, the decision of the CEDEFOP Management Board, marks a turning point in the life of the Journal.
Οι επιλογές σε θέματα επαγγελματικής κατάρτισης θα συμβάλουν στη διαμόρφω­ση του κοινωνικού και οικονομικού μέλ­λοντος κάθε χώρας και στην αναδόμηση της Ευρώπης.
Such a decision, which strengthens the role of the Journal in disseminating information from CEDEFOP, aims to continue to improve quality and to ensure openness to current debates and issues relating to vocational training in Europe.
Οι δραστηριότητες της διατηρούν μια επιστημονική αυτονομία, σεβόμενες όμως το πλαίσιο των προσανατολισμών που επιθυμεί το Διοικητικό Συμβούλιο.
Vocational training is omnipresent: in the quest for increased competitiveness, in the emergence of new forms of labour organi­zation, new manpower management methods, in the struggle against exclusion phenomena and in social cohesion. It should reconcile the needs of the economy and democracy, of the markets and of social life.
Πρέπει να συμφιλιώνει τις απαι­τήσεις της οικονομίας και της δημοκρατί­ας, της αγοράς και της κοινωνικής ζωής.
To elucidate the choices made by stakeholders, particularly with regard to vocational training policy, the journal has a twofold mission:
ίδια συνοχή σε κάθε σύστημα επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
□ issues relating to vocational training should be placed in a context which, al­though surpassing it, helps to mould it.
Αλλά η αυστηρή σύγκριση τους, η κυκλοφορία των ιδεών, θα είναι για όλους ένας δυνατός ερεθισμός σκέψης και δράσης.
Social changes, economic trends, trends in labour markets, companies, the struc­ture and content of employment.
Για ποιον και με ποιον;
Debate and reflection should not cease here.
Το περιοδικό απευθύνεται σε όλους αυτούς που συμβάλλουν στην εξέλιξη
Certainly, each vocational training system has its specific nature and a co­herence of its own. But their rigorous comparison and the circulation of ideas
Δεν είναι ένα περιοδικό ειδημόνων που απευθύνεται σε άλλους ειδήμονες.
The Journal wishes progressively to establish contacts and relations with national journals in the area of vocational training.
Αλλα άρθρα ακόμα θα λάβουν υπόψη συγκεκριμένες εμπειρίες.
ing bodies; others will focus on specific experience.
Η βιβλιογραφική στήλη θα αφο­σιωθεί στη διεξοδική παρουσίαση των συγκριτικών μελετών ανεξάρτητα από την προέλευση τους και θα σχολιάζει τις αξιο­σημείωτες μελέτες κάθε μιας χώρας.
The bibliographic section will try to provide exhaustive information on comparative studies of any origin and will survey important studies in each country.
Εντούτοις, η εκπλήρωση της φιλοδοξίας του περιοδικού δεν είναι ένα εύκολο καθή­κον. Οι γλώσσες δεν είναι η κυριότερη δυσκολία.
The three annual issues of the European Vocational Training Journal will contain articles drawing attention to studies and research work, to innovation or to the reflections of stakeholders.
Εξετάζει και επιλέγει άρθρα διαφορε­τικής προέλευσης και θεωρεί ευπρόσδεκτη την αυθόρμητη αποστολή άρθρων.
Lucid articles are important as the social, economic and cultural context of each reader and each author varies greatly.
Το περιοδικό επιθυμεί να δημιουργήσει επα­φές και σχέσεις με εθνικές επιθεωρήσεις στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτι­σης.
The Editorial Committee will be careful to ensure that each article con­tributes to understanding the social, cul­tural, economic coherence of each voca­tional training system.
Εξάλλου έχουμε τη φιλοδοξία να προο­δεύσουμε.
A new sum­mary, new presentation, a new biblio­graphical section in this issue is but an initial stage.
Μια νέα σύνοψη, μια νέα παρουσίαση, μια νέα βιβλιογραφική στή­λη στο τεύχος αυτό δεν είναι παρά μόνο ένα πρώτο βήμα.
It remains for the reader to monitor, to help and to express his opin­ion on our efforts.
Το Ευρωπαϊκό περιοδικό για την επαγγελ­ματική κατάρτιση θα δημοσιεύει σε τρία τεύχη κάθε χρόνο διάφορα άρθρα, λαμβά­νοντας υπόψη τις εργασίες έρευνας και μελετών, τις καινοτομίες ή τους συλλογι­σμούς των υπεύθυνων παραγόντων.
Certain articles will permit the reader to identify the more important studies car­ried out in each country of the European Union and, in particular, comparative studies completed on the initiative of CEDEFOP, the European Commission, in­ternational organizations and European or foreign research teams.
Ο αναγνώστης καλείται να παρακολουθή­σει, να βοηθήσει και να επικρίνει την εργασία μας.
A number of ar­ticles will consider the reactions and opin­ions of stakeholders, professional organiz­ations, trade unions, company managers, and those in responsible positions in train­
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
From qualification to competence: what are we talking about?
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94
Competences: the word, the facts
Από την εξειδίκευση στην ικανότητα: για τι πράγμα μιλάμε;
Teaching competence in initial and continuing vocational training in the Federal Republic of Germany Gerhard P. Bunk The occupational learning process should be designed in such a way that it induces the learner to undertake self­organized action in the course of many learning processes.
Οι επαγγελματικές ικανότητες: έννοια και πραγματικότητα
Thus, there is a risk that the longstanding confusion that has existed around the meaning of the concept "qualification " in various countries now will be repeated with the concept of "competence".
Στη Γερμανία
The debate in the United Kingdom
Αυτό όμως δεν σημαίνει βέ­βαια, ότι όλοι μιλάνε για το ίδιο πράγμα, όταν χρησιμο­ποιούν την ίδια λέξη.
Industrial change, "competencies", and labour markets David Marsden
Μετάδοση ικανοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας Gerhard P.
Finding a suitable regulatory framework will be central to the future success of competency­based skill systems.
Bunk «Η επαγγελματική διαδικασία μάθησης πρέπει... να εφαρμόζεται κατά τρόπο ώστε να προκαλεί, με ποικίλες ήδη διαδικασίες μάθησης, στους μαθαίνοντες αυτόνομη δράση με την έννοια της αυτοοργάνωσης.»
"Competence" and Context: Sketching the British Scene David Parkes (An) important factor for the British is not the conceptualisation of a 'competences' approach but its implementation in specific economic, structural and ideological contexts.
Η συζήτηση στο Ηνωμένο Βασίλειο
Measuring competence: the experience of the United Kingdom Alison Wolf
Βιομηχανικές αλλαγές, «ικανότητες» και αγορές εργασίας David Marsden «Η ανεύρεση ενός κατάλληλου ρυθμιστικού πλαισίου θα είχε ζωτική σημασία για την... επιτυχία των συστημάτων ειδικεύσεων που βασίζονται στις ικανότητες.»
"If competences are to have any major policy relevance at national or European level, the meaning one person ascribes to a competence must be recognisably the same as another's. This means that issues of definition and measurement are fundamental".
Αυτό σημαίνει ότι τα ζητήματα ορισμού και μέτρησης έχουν θεμελιώδη σημασία.»
A single, usually a publicly­controlled body is an efficient way of ensuring a simple stable and reliable system of certification. However, ...
Η ικανότητα κινητοποιεί τον εργαζόμενο; Mateo Alaluf και Marcelle Stroobants Η μετατόπιση προς την έννοια της ικανότητας «αποστερεί σε μεγάλο βαθμό μια διαδικασία που θέτει την εξειδίκευση στο κέντρο ενός συνόλου κοινωνικών προσδιο­ρισμών. »
Does competence mobilize the worker? Mateo Alaluf, Marcelle Stroobants The shift towards the concept of competence "weakens an approach which placed skills at the centre of a whole set of social f actors".
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94
VOCATIONAL TRAINING 1/94
«... μια εξέλιξη που οδηγεί σε μια λογική δημιουργίας και απαίτησης για εξειδίκευ­ση.»
Organizational and political changes in training: What does this mean for competence? Ph. Méhaut "...a development in the logic of construction and encouragement of skills'
Τάσεις στις πρακτικές πρόσληψης εργαζομένων σε σουηδικές εταιρείες Eugenia Kazamaki Ottersten
Trends in Worker Recruitment Practices in Swedish Companies Eugenia Kazamaki Ottersten Firms look at the overall grades in communicative subjects rather than for specific knowledge.
Μια γνώμη των κοινωνικών εταίρων
An opinion from the social partners
Εξειδίκευση έναντι ικανότητας: Εννοιολογική συζήτηση, εξέλιξη των εννοιών ή πολιτική πρόκληση;
Skills versus competence: Semantic debate, development in concepts or political challenge?
Συνέντευξη με τον κ. Andrew Moore (UNICE), και την κ. Anne­Françoise Theunissen (ΣΕΣ)
Interview with Andrew Moore (UNICE), and Anne-Françoise Theunissen (CES), undertaken by F. Oliveira Reis, CEDEFOP.
Για ανάγνωση
Reading selection
Επιλογή βιβλιογραφίας
Publications received by the editorial office
Συντονιστής σχεδίων του CEDEFOP, Βε­ρολίνο
Project coordinator, CEDEFOP Berlin
Από την εξειδίκευση στην ικανότητα: για τι πράγμα μιλάμε;
From qualification to competence: what are we talking about?
Τελευταία συνηθίζεται πολύ στην Ευρώ­πη να μιλάει κανείς για «competence» (ικανότητα, εργασιακή επάρκεια).
It has become very popular recently in Europe to talk about "competence".
Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι όλοι μιλάνε για το ίδιο πράγμα όταν χρησιμοποιούν την ίδια λέξη.
How ever, people do not necessarily talk about the same thing when they use the same word.
Υπάρχει, συνεπώς, ο κίνδυνος, η μακροχρόνια σύγχυση που υπήρξε σε διά­φορες χώρες σχετικά με τη σημασία της λέξης «qualification» (εξειδίκευση, τίτλοι ή τυπικά προσόντα επαγγελματικής κατάρ­τισης), να επαναληφθεί τώρα με την έν­νοια της λέξης «ικανότητα».
Thus, there is a risk that the longstanding confusion that has existed around the meaning of the concept "qualification" in various countries now will be repeated with the concept of "competence".
Κατά τη διάρκεια μικρών συναντήσεων με διάφο­ρες ομάδες εργασίας που διοργανώθηκαν από το CEDEFOP το 1992 με εμπειρογνώ­μονες από διάφορες χώρες, διαπιστώθηκε ότι ήταν αδύνατο να επιτευχθεί συμφωνία για έναν κοινό ορισμό του όρου.
During a series of small workshops that CEDEFOP organized in 1992 with experts from different countries, it proved to be impossible to agree on one com mon definition of the term.
Σε πρώτη ματιά, η ιδέα αυτή φαίνεται ενδιαφέρου­σα, αφού αποφεύγει όλες τις πολύπλοκες επιπτώσεις που είχε η έννοια της εξειδίκευ­σης.
However, there remains the problem of finding agreement on a) what is exactly meant by competences and b) how they can be presented clearly and simply in a portfolio.
Παρ' όλ' αυτά, παραμένει το πρόβλη­μα της συμφωνίας που θα πρέπει να επιτευχθεί σχετικά με το: α) τι ακριβώς εννοούμε με τον όρο ικανότητες, και β) πώς θα μπορούσαν να παρουσιασθούν με τρόπο απλό και σαφή σε ένα χαρτοφυλά­κιο.
Moreover, there still remains the question as to the purpose of having such instruments but that is another matter. Let us here simply assume that there is a need for something that would make European mobility, either in terms of education or employment, more easy.
Φυσικά, εξακολουθεί να παραμένει το ερώτημα σχετικά με τη σκοπιμότητα της ύπαρξης τέτοιων μηχανισμών, αλλά αυτό είναι ένα άλλο θέμα.
Earlier, we have referred to the problems connected with trying to establish one generally accept able definition of competences.
Προηγουμένως αναφερθήκαμε στα προβλήματα που συνδέονται με την προσπάθεια να υπάρξει ένας γενικά αποδεκτός ορισμός του όρου «ικανότητα».
In practice, however, much of the discussion has concentrated on exactly these technical questions.
Μέχρι τη στιγμή που θα λυθεί το πρόβλημα, δεν έχει νόημα να σπαταλάει κανείς ενέργεια στα περισσότερο τεχνικά θέματα που συνεπά­γεται το δεύτερο ερώτημα.
Given the fact that apparently there exist many definitions of competence, CEDEFOP has tried during a second round of seminars held in 1993, to clarify why, how and from which quarters in different countries the concept of compe tence has entered the policy debates about vocational education and training.
Πρακτικά, πάντως, ένα μεγάλο μέρος της συζήτησης επικεντρώθηκε σε αυτά τα τεχνικά θέμα­τα.
In view of the experiences with qualifications, a good understanding of the societal context in which discussions about compe tence have developed, seems to be a sine-qua-non for any attempt to develop al ternative European instruments.
Από την εμπειρία που αποκτήσαμε κατά την ανάπτυξη ευρωπαϊκών μηχανισμών για κινητικότητα και διαφάνεια με βάση την έννοια της εξειδίκευσης, μάθαμε ότι το νόημα της εξειδίκευσης είναι εδραιωμένο στο συγκεκριμένο πλαίσιο κάθε μεμονω­μένου συστήματος εκπαίδευσης και επαγ­γελματικής κατάρτισης.
From our experience in developing Eu ropean instruments for mobility and transparency based on the concept of qualification we have learned that the meaning of qualification is embedded in the specific context of each individual national vocational education and training system.
Μάθαμε επίσης ότι το νόημα της λέξης αυτής εξαρτάται από το πώς τα συστήματα επαγγελματικής κατάρτισης συνδέονται με τις δομές της αγοράς εργασίας, με τα συστήματα εργα­σιακών σχέσεων και με τους τύπους οργά­νωσης της εργασίας.
We have also learned that this meaning is dependent on how training systems re late to labour market structures, systems of industrial relations, and forms of work organization.
Πράγματι, ανάλογα με το πώς αναπτύχθηκαν αυτές οι σχέσεις σε κάθε χώρα, παρατηρήσαμε ότι οι εξει­δικεύσεις αναφέρονται ή σε εκπαιδευτικά διπλώματα, χαρακτηριστικά των κατηγο­ριών της αγοράς εργασίας (όπως για παράδειγμα στα επαγγέλματα), ταξινομή­σεις στα συστήματα μισθοδοσίας, θέσεις εργασίας μέσα στην επιχείρηση, ή σε ιδιαί­τερους συνδυασμούς όλων αυτών.
In fact, depending on how these relations have developed in each country, we have observed that qualifications refer to either educational diplomas, characteristics of labour market categories (such as occupations), classifications in wage systems, work posts inside the enterprise, or particular combinations of these.
Εξαιτί­ας αυτής της ιδιαίτερα «κοινωνιστικής» σημασίας των εξειδικεύσεων απεδείχθη ότι ήταν δύσκολο, αν όχι αδύνατο, να αναπτυχθούν ευρωπαϊκοί μηχανισμοί που να στηρίζονται σ' αυτή την έννοια.
Because of this very "societal" meaning of qualifications it has proved to be difficult, if not impossible, to de velop any European instruments based on this concept.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94
VOCATIONAL TRAINING 1/94 ë competences were not only very coun­try­specific but at the same time these debates also "borrowed" elements of the competence debates from other countries.
* * * *** συζητήσεις σχετικά με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση.
further momentum with the growth of further education and training of adults inside the firms. Here, most clearly a com­petence approach conflicts with existing structures and institutions.
□ Στο Ηνωμένο Βασίλειο, για παράδειγ­μα, η συζήτηση σχετικά με τις ικανότητες καθοδηγήθηκε αρχικά από το θέμα της αξιολόγησης, ενώ μερικοί από τους συμμε­τέχοντες είναι της γνώμης ότι το πραγμα­τικό πρόβλημα είναι η οργάνωση και η υποστήριξη της επαγγελματικής εκπαί­δευσης.
J In the Netherlands the present discus­sion is held within the context of a) fur­ther integration of educational streams and institutions b) decentralization of re­sponsibility for the teaching process (and for financing) c) a dualisation of all forms of vocational education, including tradi­tional school­based ones, and d) greater internal flexibility with more transition possibilities within the system.
Η προσέγγιση των ικανοτήτων είναι ιδιαίτερα προσανατολισμένη προς το αποτέλεσμα και στηρίζεται σε αξιολογή­σεις σύμφωνα με λεπτομερή πρότυπα (βλέπε τα άρθρα των Parkes και Wolf).
Compet­ences are understood as being similar to qualifications, which in turn refer basi­cally to diplomas and certificates.
□ Στη Γερμανία, η συζήτηση σχετικά με την επαγγελματική ικανότητα διεξάγεται εδώ και 15 χρόνια στα πλαίσια της αποεξειδίκευσης της γερμανικής επαγγελματι­κής εκπαίδευσης.
□ In countries such as Spain and Portu­gal, competence is discussed in the con­text of developing a formal vocational education and training system.
Στην περίπτωση αυτή οι ικανότητες συνδέονται στενά με τους γενι­κούς ορισμούς των επαγγελμάτων και η συζήτηση επικεντρώνεται στη βελτίωση της διαδικασίας μάθησης (βλέπε το άρθρο του Bunk). Μια παρεμφερής κατάσταση συναντάται και στη Δανία.
Here, one can find a combination of borrowing from the UK ­ in terms of developing stand­ards for initial education; and from France ­ in terms of developing adult education and training in the enterprise.
Ένα πρώτο —εκπληκτικό— αποτέλεσμα από αυτές τις συζητήσεις ήταν το γεγονός ότι, σε ορισμένες χώρες, οι ικανότητες αποτελούν θέμα εκτενούς συζήτησης, ενώ σε άλλες χώρες η έννοια αυτή δεν παίζει μεγάλο ρόλο στις πολιτικές συζητήσεις.
In all the EU countries there is an ongo­ing discussion about improving the qual­ity of vocational education and training, in terms of making it more relevant for the labour market and the employment system. It is within this general context that the concept of competence has been introduced in some countries.
Ένα τρίτο συμπέρασμα ήταν ότι οι συζητήσεις για τις ικανότητες δεν επικεντρώνονταν μόνο στη συγκεκριμένη χώρα, αλλά, ταυτόχρονα, «δανείζονταν» και στοιχεία από τις συζητήσεις για το θέμα ικανοτήτων και από άλλες χώρες.
International as­pects normally only are taken into con­sideration in general terms ("international competition forces us to improve our vo­cational education system"), or in com­parative perspective ("we have to reach European standards"), or in terms of mod­els or tools that can be learned from. It does appear, however, that "European­isation" of education and training is not a major concern for national policy mak­ers.
Η συζήτηση στις χώρες της ΕΕ
The debate in EU countries
□ Στη Γαλλία, η συζήτηση σχετικά με τις ικανότητες ξεκίνησε σαν μία κριτική των παραδοσιακών παιδαγωγικών των σχο­λείων που είναι προσανατολισμένα προς τη γνώση και απέκτησε ακόμα μεγαλύτερη ώθηση με την αύξηση της επιμόρφωσης και της επαγγελματικής κατάρτισης των ενηλίκων μέσα στις επιχειρήσεις.
□ In UK, for example, the debate on competences was initially steered by the assessment issue while some of the par­ticipants argue that the real problem is the organization and support of vocational education.
Στην περίπτωση αυτή η προσέγγιση της ικανό­τητας συγκρούεται σαφώς με τις υπάρχου­σες δομές και θεσμούς.
The competence approach is here very much output­oriented and based on assessment according to detailed standards (see the articles by Parkes and Wolf).
□ Στην Ολλανδία, η παρούσα συζήτηση διεξάγεται στα πλαίσια: α) της περαιτέρω ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών ρευμά­των και θεσμών, β) της αποκέντρωσης της ευθύνης της διαδικασίας διδασκαλίας (και χρηματοδότησης), γ) της καλλιέργει­ας του δυϊκού χαρακτήρα όλων των μορ­φών επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπε­ριλαμβανόμενης και της παραδοσιακής σχολικής εκπαίδευσης, και δ) της μεγαλύ­τερης εσωτερικής ελαστικότητας, με πε­ρισσότερες δυνατότητες μετάβασης μέσα στο σύστημα.
From these various national debates, one can actually deduce two different types of discussion themes: one is about intro­ducing a competence­based approach to vocational education and training, and a second is about adapting existing voca­tional education and training to the emer­gence of new competences resulting from new forms of work organization and new types of recruitment strategies of enterprises.
Οι ικανότητες θεωρείται ότι είναι παρεμφερείς με τις εξειδικεύσεις που, με τη σειρά τους, αναφέρονται κυρίως στα διπλώματα και τα πιστοποιητικά.
(See on new competences the articles by Allaluf and Stroobants, Méhaut, and Ottersten). Of course, these discus­sions are not always independent of each other but the distinction may be useful.
Σε αυτό το γενικό πλαίσιο εισήλθε και η έννοια της ικανότητας σε μερικές χώρες.
□ In Germany, the discussion around occupational competence is already more than 15 years old and was held in the context of despecialisation of vocational education in Germany.