natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Λέκτορας στην Εκπαίδευση και συνόιευθύντρια του International Centre for Research in As­sessment.
It too has been a very influential approach in recent years (for example within the English National Curriculum): and it too hails conceptually from the United States.
Τα διδάγματα, ωστόσο, είναι γενικότερα.
These, in turn, are used as the basis for vocational awards.
Εάν οι ικανότη­τες πρόκειται να αποκτήσουν μεγάλη σημασία για την εθνική ή ευρωπαϊκή πολι­τική, ο ορισμός που δίνεται από ένα άτομο σε κάποια ικανότητα θα πρέπει να είναι αναγνωρίσιμα όμοιος με τον ορισμό που δίνεται από κάποιον άλλο.
No qualification will be recognised as an "NVQ" unless it is based on the standards issued by the lead industry body concerned: and government funding is tied to NVQ provision. The process of NVQ accreditation does not involve any formal discussion of curri­culum (except insofar as it is implicit in the standards) or approval of learning programmes.
Αυτό σημαίνει ότι τα ζητήματα ορισμού και μέτρησης έχουν θεμελιώδη σημασία.
The assumption is that use of the standards will ensure the latter's quality.
στες, η Αγγλία και η Σκοτία έχουν αρκετά διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα και οι Αγγλοι έχουν υιοθετήσει μια πιο «κα­θαρή» εκδοχή της βασισμένης στην ικανό­τητα εκπαίδευσης και κατάρτισης από ό,τι οι Σκοτσέζοι.)
It tends... to derive from an analysis of a prospective or actual role in modern society and...attempts to certify student progress on the basis of demonstrated performance in some or all aspects ofthat role, (ibidp.6)
Η βιβλιογραφία για τη βασισμένη στην ικανότητα αξιολόγηση, η οποία εμφανίστηκε στη Βρετανία τη δεκα­ετία του '80, απηχεί άμεσα τη βιβλιογρα­φία των ΗΠΑ δέκα χρόνια νωρίτερα.
In other words, it is vocational in the broadest sense, and bound up with the idea of real­life performance. Indeed, in its early days in the US, performance­based assessment (and education) were the terms used more often than com­petence.
Οι δραματικές διαφορές εμφανίζονται στις θεσμικές δομές, οι οποίες δημιούργησαν διαφορετικά μοντέλα εφαρμογής και ανάπτυξης των βασισμένων στην ικανότη­τα προγραμμάτων.
As national qualifications, NVQs each cover a particular area of work, at a specific level of achievement. They are based on the fundamental assumption that, for each industry, there exists a single identifiable model of what "competent" performance entails.
Στην ουσία, η κυβερνη­τική πολιτική στο Ηνωμένο Βασίλειο εξασφάλισε τη γενική υιοθέτηση των βασισμένων στην ικανότητα προσεγγίσε­ων, συνδέοντας τες με χρηματοδότηση από την κεντρική κυβέρνηση.
The idea that, for each role, there exists such an agreed notion of competence, which can be elicited and command consensus, is fundamental to any assessment system of this type. It is also, as we shall be discussing later, an heroic ­ and a questionable ­ assumption.
Στις ΗΠΑ, η πειραματική εργασία σε τοπικό επίπεδο είχε λίγες ή καθόλου μακροπρόθεσμες επιπτώσεις, έτσι ώστε οι αμερικανοί υπο­στηρικτές αυτής της προσέγγισης την ανα­καλύπτουν τώρα εκ νέου, εν μέρει μέσω του βρετανικού προγράμματος.
(NVQs)".. are based on the fundamental assumption that, for each industry, there exists a single iden­tifiable model of what "competent" performance entails. ... It is ... an heroic ­ and a questionable ­ as­sumption."
Ο παρακάτω ορισμός είναι αμερικανικός.
The structure of an NVQ is modular or "unit­based".
Ωστόσο συνοψίζει όλα τα σημαντικά χαρακτηριστικά της βασισμένης στην ικα­νότητα αξιολόγησης, όπως αυτή προβάλ­λεται τώρα στο Ηνωμένο Βασίλειο.
These units are defined as groups of "elements of competence and associated performance criteria which form a discrete activity or sub­area of competence which has meaning and independent value in the area of employ­ment to which the NVQ relates."(NCVQ 1991) An element of competence is a description of something which a person who works in a given occupational area should be able to do.
Η σύνδεση της μέτρησης και της πιστο­ποίησης με την έννοια της ικανότητας, ωστόσο, εμφανί­ζει σύντομα σοβαρά προβλή­ματα.
□ create, maintain and enhance effective working relationships is an example of a management competence
Το Ηνωμένο Βασίλειο προχώρησε περισ­σότερο από κάθε άλλη χώρα στην ενσω­μάτωση των βασισμένων στην ικανότητα προσεγγίσεων στον κύριο κορμό της εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτι­σης.
Competence­based assessment became important in England following the 1986 governmental Review of Vocational Qualifications.
Η εμπειρία του υπογράμμισε ορισμέ­να θεωρητικά και λειτουργικά προβλήμα­τα της προσέγγισης αυτής.
This led directly to the creation of the National Council for Vocational Qualifications, with a remit to establish an National Vocational Qualifi­cations (NVQ) system of approved vocational awards.
'Ενα σκεπτικό που βασίζεται στις «ικανότητες» μπορεί να αποτελέσει χρήσιμη προσέγγιση για το σχεδιασμό των προγραμμάτων επαγγελ­ματικής κατάρτισης και ανάπτυξης των ανθρώπινων πόρων.
The review argued that "assessments carried out by many bodies do not adequately test or record the competences required in employment", that "assessment methods tend to be biased towards the testing either of knowledge or of skill rather than of competence", and that there are "many barriers to access arising from attendance and entry requirements".
Ωστόσο, οι εξελίξεις στο Ηνωμένο Βασίλειο δείχνουν ότι η αντικατάσταση της γλώσσας των πιο παραδοσιακών τίτλων σπουδών από αυτή τη νέα γλώσσα δεν θα κάνει από μόνη της τίποτα για την καθιέρωση μηχανισμών αμοιβαίας αναγνώρισης των δεξιοτήτων και των γνώσεων των ατόμων.
The education sector, at this stage, was seen as essentially in opposition to needed reforms, and their objections to the proposed reforms were generally discounted.
(Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την αγγλική παραλλα­γή.
Both share two compulsory qualities.
Όπως, ίσως, γνωρίζουν οι αναγνώ­
They involve an active verb and an object
Τα τρία στοιχεία της βασιζόμενης στην ικανότητα αξιολόγησης, τα οποία έχουν ιδιαίτερη σημασία, είναι:
- i.e. they are performance-based - and they are not tied in any way to particular training programmes.
Με άλλα λόγια είναι επαγγελματικός με την ευρύτερη έννοια και συνδεδεμένος με την ιδέα της απόδοσης «σε πραγματικές συνθήκες».
"... competencebased as sessment, as interpreted by the National Council for Vocational Qualifications, requires one-to-one correspondence with outcome-based stand ards. " expected, be far superior to traditional forms because it is so transparent, and because it delivers exactly what is described.
Πραγματικά, τα πρώτα χρόνια στις ΗΠΑ, η «βασισμένη στην απόδοση» αξιολόγηση (και εκπαίδευση) ήταν οι όροι που χρησιμοποιούνταν συχνότερα από την «ικανότητα».
And it can be delivered because performance criteria are so clearly defined that the assessor can describe a candidate as having unambiguously achieved (or not yet achieved) them. The requirement is thus for a one-to-one relationship between criteria and competence: and between assessment and criteria.
□ Η πεποίθηση ότι αυτά τα αποτελέσμα­τα μπορεί και θα πρέπει να προσδιορίζο­νται μέχρι να είναι σαφή και «διαφανή»
Assessment of such competences is made concrete, in the British system, through highly specified performance criteria.
— ότι οι αξιολογητές, οι αξιολογούμενοι και οι τρίτοι θα πρέπει'να μπορούν να κατανούον τι αξιολογείται και τι θα πρέπει να επιτευχθεί.
These are the statements by which an assessor judges whether an individual can perform the workplace activity at the standard required.
□ Η αποσύνδεση της αξιολόγησης από ορισμένα ιδρύματα ή προγράμματα εκμά­θησης.
In effect, the performance criteria state explicit measures of out comes. Figure 1 provides an example of an element of competence with its performance criteria.
Ο εκπαιδευτικός τομέας, στο στάδιο αυτό, θεωρήθηκε ότι ουσιαστικά αντιστέκεται στις απαιτούμενες μεταρρυθμίσεις και οι αντιρρήσεις του στις προτεινόμενες με­ταρρυθμίσεις δεν λήφθηκαν γενικά υπό­ψη.
As a result, the short history of NVQs has also been one in which the quest for clarity has produced an ever more complex and complicated "methodology".
Εί­ναι ... μια ηρωική —και αμ­φισβητήσιμη— υπόθεση.»
Yet, as they stand, they could equally well apply to a child psychiatrist or specialised speech therapist.
Τα χαρακτηριστικά αυτά καθορίζουν την πρακτική της βασισμένης στην ικανότητα αξιολόγησης.
To be accredited with a competence, a candidate must demonstrate successfully that he or she has met every one of these criteria.
Ωστόσο, η έμφαση στα απο­τελέσματα και στη «διαφάνεια» δεν είναι ξένη στα πλαίσια των προσεγγίσεων που βασίζονται στην ικανότητα.
This is because competencebased assessment, as interpreted by the National Council for Vocational Qualifications, requires one-to-one correspondence with outcome-based standards.
Είναι επίσης καθοριστικό χαρακτηριστικό μιας μάλλον ευρύτερης θεωρίας της μέτρησης, της θεω­ρίας της «αναφοράς σε κριτήρια».
This must be comprehensive: evidence must be collected of a candidate's having met every single performance criterion.
Και αυτή η προ­σέγγιση άσκησε μεγάλη επιρροή κατά τα τελευταία χρόνια (π.χ. στα αγγλικά εθνικά αναλυτικά προγράμματα) και η θεωρητι­κή της βάση προέρχεται επίσης από τις ΗΠΑ.
Failure to do this, it is argued, removes an essential characteristic of the system - the fact that we know exactly what someone who has been assessed can do.
Η πρώτη ενέχει μια αντίληψη για την ικανό­τητα, η οποία είναι ουσιαστικά μη ακαδη­μαϊκή.
The reality, unfortunately, is some what different.
Στην πράξη, όπως σημειώνεται στο ίδιο αμερικανικό κείμενο από το οποίο αντλήσαμε τον πρώτο μας ορισμό:
As a result, the short history of NVQs has also been one in which the quest for clarity has produced an ever more complex and complicated "methodology". "
Οι εθνικοί επαγγελματικοί τίτλοι (NVQs) αναπτύχθηκαν έτσι ώστε να καλύπτουν τώρα τους περισσότερους κλάδους απα­σχόλησης.
It is important to emphasise this objective, because it lies at the heart of recent advocacy of competency testing.
Θεωρείται ότι η χρήση
A competency-based system will, it is
(') Προσαρμοσμένο από G. Grant και άλλοι*«Οη Competence: A criti­cal Analysis of Competence-Based Reforms in Higher Education» (Jossey-Bass, San Francisco, 1979), 0.5.
This lack of clarity become noticeable fairly early on - well before large numbers of NVQs were actually assessed or delivered.
* * των προτύπων εξασφαλίζει και την ποιό­τητα του διδακτικού προγράμματος.
"induce" knowledge requirements from standards demonstrated quite quickly that the knowledge extracted was not, in fact, at all standard, but subject to very different interpretations.
Και τα δύο έχουν υποχρεωτικά χαρακτη­ριστικά.
Finally, the transparency of assessment requirements came into question in its turn.
Όπως αναφέρθηκε και στα δύο παραδείγ­ματα, έχουμε πραγματικά πολύ γενικές διατυπώσεις.
Just as range and knowledge statements have been added to standards, so too have assessment requirements.
Στην πράξη, τα κριτήρια επίδοσης ορίζουν ρητά τον τρό­πο μέτρησης των αποτελεσμάτων.
Industry bodies are now expected to add lists of assessment specifications to the standards which examining and awarding bodies use.
Για παράδειγμα:
sory addition to all standards.
Για να του πιστοποιηθεί μια ικανότητα, ο υποψήφιος πρέπει να επιδείξει με επιτυχία ότι ικανοποιεί το καθένα από τα κριτήρια.
Range statements officially "describe the limits within which performance to the identi­fied standards is expected, if the indivi­dual is to be deemed competent."
«Εντοπισμός και ανάκτηση εγγράφων από ένα υπάρχον σύστημα αρχειοθέτησης»
In other words, they contextualise the performance criteria, and hopefully make clear whether it is a psychiatrist or a childminder who is in question.
γ) Όλες οι κινήσεις των φακέλων και των εγγράφων καταχωρούνται σωστά, ενημερωμένα και ευανάγνωστα.
They impose further assessment requirements: because com­petence must be fully assessed "across the range".
* ότι γνωρίζουμε ακριβώς τι μπορεί να κάνει κάποιος που έχει αξιολογηθεί.
They also greatly increase the length of the documentation ­ sometimes taking up as much space as the perfor­mance criteria themselves.
σαν σε αυτή την κατάσταση.
What they failed to do, however, was to make everything clear and unambiguous.
Εδώ απλώς την παρουσιάζουμε παραστατικά με ένα παράδειγμα.
Interpretation ­ and measurement practice ­ continued to differ.
Η πραγματικό­τητα, δυστυχώς, είναι κάπως διαφορετική.
In consequence, they were rapidly followed by another compulsory addition to standards: "specifications of under­pinning knowledge and understanding".
Αυτή η έλλειψη σαφήνειας παρατηρήθηκε αρκετά γρήγορα, πολύ πριν να αξιολογη­θεί ή να χορηγηθεί μεγάλος αριθμός NVQs.
The original architects of NVQs assumed that knowledge requirements would be clearly understood by trainers and teachers on the basis of the criteria for competence.
«Αναφερθήκαμε στην υπόθε­ση ότι η αξιολόγηση θα εί­ναι χωρίς προβλήματα, επει­δή απλώς περιλαμβάνει τη σύγκριση της συμπεριφοράς με τα διαφανή "σημάδια" των κριτηρίων επίδοσης.
The resulting standards and qualification have become huge and unwieldy documents The apparently economical notion of com­petence has become exhaustively defined and constrained.
Η πραγματικότητα, δυστυχώς, είναι κάπως διαφορετική.
In the process it becomes increasingly undeliverable and increas­ingly unattractive to employers as a basis for either their own training programmes or as a way of certifying employees.
'Ετσι, η σύντομη ιστορία των NVQs ήταν και μια ιστο­ρία όπου η αναζήτηση της σαφήνειας δημιούργησε μια ακόμα πιο σύνθετη και πε­ρίπλοκη "μεθοδολογία"».
It also becomes increasingly questionable as a suitable approach for a world of rapid technological change and fluid job boundaries.
Πίνακας 2: Κριτήρια επίδοσης από ένα στοιχείο ικανότητας των ατόμων που εργάζονται με μικρά παιδιά
Figure 2: Performance criteria from an element of competence for a worker with young children
«Εντοπισμός των γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων ενός παιδιού»
Identify the language and communication abilities of an individual child
Οι παρατηρήσεις των αμοιβαίων σχέσεων του παιδιού με τα άλλα παιδιά και τους ενήλικες παρέχουν αντικειμενικές πληροφορίες για την αυθόρμητη ομιλία του και τις επικοινωνιακές του δεξιότητες.
Observations of the child's interaction with other children and adults provide objective information about his/her spontaneous speech and communication skills
Επιλέγονται δραστηριότητες και μέθοδοι επικοινωνίας οι οποίες ενθαρρύνουν το παιδί να επικοινωνεί και προσαρμόζονται για να ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού.
Activities and methods of communication are selected which encourage the child to communicate and are adapted to suit the child's interests and abilities
Οι πληροφορίες για την ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί στο οικογενειακό περιβάλλον, οι οποίες συλλέγονται από συζήτηση με τους γονείς, αντιμετωπίζο­νται ως εμπιστευτικές και χρησιμοποιούνται μόνο όσο είναι απαραίτητο για να δημιουργηθεί μια εικόνα των γλωσσικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού.
Information about the child's ability to communicate in the home setting ob­tained from discussion with parents is treated as confidential and used only as necessary to develop a picture of the child's language and communication skills
Ελέγχεται τακτικά η ικανότητα του παιδιού να ακούει και να κατανοεί ιστορίες, οδηγίες και άλλες ανακοινώσεις μέσω παρακολούθησης και διαλόγου με το παιδί.
The child's hearing and understanding of stories, instructions and other commu­nication is regularly checked by observing and interacting with the child
Ο εντοπισμός των γλωσσικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων του παιδιού βασίζεται σε συναφείς πηγές πληροφοριών.
Identification of the child's language and communication abilities is based on relevant sources of information
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1/94
VOCATIONAL TRAINING 1/94 precisely.
Αυτό που δεν κατάφεραν όμως ήταν να κάνουν τα πάντα σαφή και ξεκάθαρα. Η ερμηνεία —και η πρακτική της μέτρη­σης— εξακολουθούσαν να διαφέρουν.
"The inherent variability of the contexts in which competence is tested and displayed means that as sessors have to make constant, major decisions about how to take account ofthat context when judg ing whether an observed piece of evidence "fits" a defined criterion. "
μπτης πραγματικότητας είναι αξιοπρόσε­κτη.
In fact, nothing could be further from the truth.
Ωστόσο, η τάση αυτή είναι εγγενής στην ιδέα των απολύτως διαφανών, αναμ­φισβήτητων «αποτελεσμάτων», αν αυτή θεωρηθεί ως λειτουργική ιδέα.
The inherent variability of the contexts in which competence is tested and displayed means that assessors have to make constant, major decisions about how to take account of that context when judging whether an observed piece of evidence "fits" a defined criterion.
Γίνεται αναπόφευκτη, όταν επιχειρείται η ακριβής μέτρηση της ικανότητας και η χρησιμοποί­ηση της ως βάση για εθνική (ή διεθνή) πιστοποίηση και επικύρωση.
In other words, they operate with a complex, internalised, and holistic model - not a simple set of descriptors lifted from a printed set of performance indicators.3
Τα όρια των «καθορισμένων αποτελεσμάτων»
Costs are minimised through forward purchase of optimum quantities and timing in relation to schedule require ments.
Ένα καλό παράδειγμα είναι μια πολύ συγκε­κριμένη μαθηματική δεξιότητα: ας πούμε η ικανότητα πολλαπλασιασμού ακέραιων αριθμών.
Is it really likely that, industry-wide, there will be consensus on whether this has been achieved, what would be involved, or how one would recognise it?
'Ετσι ακολούθησε σύντομα μια άλλη υποχρεωτική προσθήκη για πρότυπα: «ει­δικά χαρακτηριστικά υποστήριξης των γνώσεων και της κατανόησης».
If written definitions cannot provide the required clarity, the alternative is to rely on a pre-existing consensus and under standing on the part of the assessors.
Οι πρώτοι αρχιτέκτονες τιον NVQs υπέθεσαν ότι οι γνωστικές απαιτήσεις θα ήταν σαφώς κατανοητές από τους εκπαιδευτές και τους διδάσκοντες βάσει των κριτηρίων ικανότητας.
The whole of competencebased assessment starts from an assumption: - that there exist standards of competence for an industry or role, and that these can be articulated through written documents.
Αυτή η υπόθεση αποδείχτηκε υπερβολικά αισιόδοξη.
The documents do not create the standards: they articulate and clarify them to professionals.
Ακολούθησαν τυπικοί «κατάλογοι γνώσεων».
You stop when everyone understands.
Τέλος, ήρθε η σει­ρά να αμφισβητηθεί η «διαφάνεια» των απαιτήσεων της αξιολόγησης.
Certainly, such evidence as exists is not terribly encouraging.
Όπως είχαν προστεθεί στα πρότυπα το «πεδίο» και οι «ορισμοί γνώσεων», έτσι προστέθη­καν και οι απαιτήσεις της αξιολόγησης.
Harry Black and his colleagues at the Scottish Council for Research in Education (SCRE) studied in detail the way in which a number of colleges were delivering apparently quite specific Stock Control modules within the Scottish National Certificate, which, also embodies competencebased approaches.
Στις Ηνωμένες Πολιτείες, όπου έχουν αναπτυχθεί περισσότερο οι «σχετιζόμενες με κριτήρια» δοκιμασίες, οι ορισμοί των μονάδων που πρέπει να χρησιμοποιούνται για τη δοκιμασία τέτοιων δεξιοτήτων έχουν γίνει υπερβολικά ακριβείς.
3See e.g. Christie and Forrest 1981 Defining Public Examination Standards London: Macmillan; Cresswell 1987 Describing Examination Performance Educational Studies 13-3 ; Brehmer 1989 Grading as a quasi-rational judgement process in Lowyck, J & Clark, C eds. Teacher Thinking & Professional Action Leuven: Leuven University Press) We have argued that standards cannot begin to provide item specifications so tight that anyone could use them to construct reliable and consistent assess ments. But does this, in fact, matter?
Πρέπει να υπάρχουν τόσες μονάδες, τάδε δυσκο­λίες, με τόσες ερωτήσεις για μονοψήφιους (π.χ.
Or can a shared occupational culture make the requirements unambiguous: so that the endless spiral of specification which, we argued, was always attendant on criterion-referencing is broken by the existence of shared expertise?
3x2), τόσες για διψήφιους (π.χ.
Council for Research in Education
12x20) κλπ.
6 "Wolf A.
Με τον τρόπο αυτό, όμως, προστέθηκε ένα ακόμα επίπεδο λεπτομερειών και συγκε­ντρωτισμού.
Compared to the National Certificate modules, NVQ developments have involved greater specification, greater restrictions on format, longer lists, tighter definitions.
Τα πρότυπα και οι τίτλοι που προέκυψαν έγιναν τεράστια και δύσχρη­στα έγγραφα.
In research at the Institute of Education5 we asked experienced college tutors and workplace supervisors to devise exercises based on very detailed specifications.
Η φαινομενικά οικονομική έννοια της «ικανότητας» ορίστηκε εξα­ντλητικά και περιορίστηκε.
In spite of the shared occupational culture of the individuals concerned, the assessment items they produced, following these specifications, proved to be very different in content.
Γίνεται επίσης όλο και πιο αμφισβητούμε­νη ως η κατάλληλη προσέγγιση για έναν κόσμο ραγδαίων τεχνολογικών αλλαγών και ρευστών ορίων μεταξύ των επαγγελ­μάτων.
We also looked at the level of difficulty at which the assessors ascribed mastery, by asking them to administer and make judgements using a more standardised "anchor test" at the same time as they used their own. The standard at which they ascribed "competence" on this common exercise turned out to be markedly
Πολλά από τα κριτήρια επίδοσης στους βασισμένους στην ικανότητα τίτλους είναι σχεδόν το ίδιο στενά, όσο τα παραδείγμα­τα που δίνονται και στις ακαδημαϊκές δοκιμασίες που σχετίζονται με κριτήρια.
It must be said that there has been very little independent evaluation of whether UK standards are implemented in any comparable or consistent way - and, indeed, that it would be rather difficult to do this at all clearly.
στιους όγκους δύσχρηστων εγγράφων και To NVQ «επιπέδου 11» στη διοίκηση υπερβολικά λεπτομερών περιγραφών.
By nature, those using them in workplaces will be dealing with very different contexts, so it is not clear how one would measure sameness
συγκεκριμένες δεξιότητες εργασίας γρα­φείου (και ένα από τα λίγα NVQs το οποίο είναι αρκετά εύκολο να αξιολογηθεί στο χώρο εργασίας).
* * serious problems. I have argued that these are not transitional or superficial, but inherent in the over-ambitious claims made for this approach.
Απαιτεί ικα­νότητα στην καταχώριση των εισερχομέ­νων και των εξερχόμενων και στην ανεύ­ρεση χαμένων ή ληξιπρόθεσμων φακέ­λων.
Certainly, at European level, competency-based measurement is no way either to paper over disagreements,, or create common understandings where none already exist.
Στην πραγματικότητα, τίποτα δεν θα μπο­ρούσε να απέχει περισσότερο από την αλήθεια.
different implying that the underlying standard being applied to the different, and therefore not directly comparable, exercises of their own was also highly variable.
Για κάθε αξιολόγηση σε συνθήκες προσομοίωσης πρέπει να δίνεται ένα εντε­λώς διαφορετικό σύνολο εγγράφων.
Comparable results were obtained with tourist guide examiners operating out of different regional offices, even though they had mostly done their own training together, and operated an external examiner system which created some cross-region links.6
Εάν οι γραπτοί ορισμοί δεν μπορούν να προσφέρουν την απαιτούμενη σαφήνεια, η εναλλακτική λύση είναι να βασιστούμε στην προϋπάρχουσα συναίνεση και κατα­νόηση εκ μέρους των αξιολογητών.
Discussions of competencebased assess ment often imply that assessor judgement is only a minor issue because the assessment criteria are so minutely and clearly specified that one is well down towards the more mechanistic end of the spectrum.
Τα έγγραφα δεν δημιουργούν τα πρότυπα.
Nothing could be further from the truth.
Τα διατυπώνουν και τα αποσαφηνίζουν για τους επαγγελματίες.
Workplaces vary hugely: thus any assessment process is complex, incremental, and, above all, judgmental.
Αυτοί τα κατανο­ούν λόγω των προηγούμενων γνώσεων τους και της εννοούμενης κατανόησης του τι σημαίνει «ικανότητα» στα δικά τους γενικότερα πλαίσια.
It has to be because the actual per formance which one observes direct ly, or in the form of artefacts is intrinsically variable: one person's playing of a piano piece, one person's operations plan, is by definition not exactly the same as another's, and cannot be fitted mechanistically to either a written list of criteria, or to an example.