natgillin/translations-raw huggingface dataset:
■ Κατά πόσο γίνεται χρήση των προ­γραμμάτων αυτών; Πώς κρίνονται κατά το περιεχόμενο; Επαρκούν ποσοτικά και ποιοτικά;
Although it has been clear since the enactment of the Treaties of Rome (1957) that vocational training policy in the European Community cannot and must not be geared to standardization, let alone centralization, it can be said of the problems connected with initial and continuing trainers in the field of tension between conditions in and the interests of individual firms and countries, on the one hand, and European integration, on the other, that progress can also be made via indirect influence and guidance in the form of supranational activities in:
■ Τι είδους εμπειρίες υπήρξαν με προ­γράμματα συνεχούς εκπαίδευσης αλλο­δαπών; Κατά πόσο τεκμηριώνεται κά­ποια επίδραση από τη μεταφορά γνώ­σεων στις χώρες προέλευσης;» (σ. 179).
■ What prospects are there for the establishment of a European satellite television network for (continuing) training? ■ How successful have continuing training programmes for foreigners been? What evidence is there of transfer to their own countries? (p. 179)
Στόχος πρέπει να είναι η ανάπτυξη ενός δικτύου ιδεών, στρατηγικής, σχεδίων και πραγματοποιήσεων στα πλαίσια του εν λόγω τομέα.
an important role in the strategy for the completion of the Single Market, as a deci­sive factor of economic and social policy.
Τα κεντρικά ερωτήματα στα οποία θα έπρεπε να δοθεί απάντηση εί­ναι τα ακόλουθα:
Comparative studies of continuing (and initial) trainers reveal how little we currently know, at both national and European level, about this important area of vocational training policy.
Η αναζήτηση μιας βελτιώσιμης απαρχής για την ειδίκευση εκπαιδευτών και των επιμορφωτών δεν στέφθηκε ακόμη από ιδιαίτερη επιτυχία.
This is also due to the fact that continuing training is largely confined to the firms and research on their training activities, especially in the field of contin­uing training, is still in its infancy.
Αυτό οφείλεται, αφε­νός, στο ότι υπάρχουν στον τομέα αυτό στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα ακόμη με­γάλες ελλείψεις πληροφόρησης και, αφε­τέρου, γιατί παραμελήθηκε γενικά ο προβληματικός αυτός τομέας της πολι­τικής της επαγγελματικής κατάρτισης, δηλαδή και στο εθνικό επίπεδο.
This was, moreover, the reason for the estab­lishment of the Working Group for Re­search into In­company Continuing Train­ing in the Federal Republic of Germany in the autumn of last year. For obvious rea­sons the Working Group is concentrating its present activities on regions and firms in the new Länder of the Federal Republic of Germany, i.e. what was formerly the GDR.
Η κα­τάσταση αυτή κάνει λοιπόν ακόμη πιο αναγκαίες τις αντίστοιχες δραστηριό­τητες.
In the medium term, however, it also sees an important field for its research in the other Community countries.
Αυτό δεν δικαιολογεί παρ' όλ' αυτά μια γενική παραίτηση από κοινοτικές δραστηριότητες στην επαγ­γελματική εκπαιδευτική πολιτική.
The aim must be to develop a network of ideas, strategies, models and achievements in the problem area under discussion.
■ Τι μορφή θα μπορούσε ή θα έπρεπε αυτό.
Major areas of initial and continuing training in the firms in all the Community countries escape the direct influence of
Υπάρχουν οι πρώτες, λιγό­τερο ή περισσότερο, στενές επαφές και αμοιβαία πληροφόρηση, ακόμη και συ­νεννοήσεις, όπως π.χ. μεταξύ Παρισιού και Landau/Duisburg όσον αφορά την ανταλλαγή σπουδαστών και διδασκό­ντων.
developed, evaluated and implemented on the basis of practical continuing training. As multilingualism is also playing a growing role in continuing training (as evident from European business schools, the training courses run by large firms and the training activities of firms employing foreign workers), particular emphasis should be placed on curricula on the further development of technical language skills.
Αλλά για την ώρα οι μάλλον «ντροπαλές» αυτές δραστηριότητες δεν αποτελούν ακόμη μέρος βασικών γενι­κών προγραμμάτων.
The interaction of people of different nationalities in initial and continuing training depends, however, not only on linguistic, technical, methodological and social competence, but also on intercultural education, i.e. the ability to perceive and respect the peculiarities and specific features of other cultures and nationalities.
Η επίτευξη τους απαιτεί μια λογιστική και οικονομική υποστήριξη εκ μέρους της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
A pilot centre of this kind could and should therefore be an intercultural forum, as well as a place for teaching and learning.
Πλέον ενδεδειγμένο θα ήταν μάλλον, ήδη λόγω των επιδιωκο­μένων στόχων, το Ευρωπαϊκό Κέντρο για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης στο Βερολίνο, που έχει διε­νεργήσει ήδη σημαντικές προεργασίες στα θέματα εκπαιδευτών και επιμορφω­τών.
The possibility of this pilot centre for the continuing training of vocational trainers in and outside firms serving as a European database for methods and media used in continuing training should also be given due consideration. Such methods and media could not only be stored at the pilot centre, but also tested and retrieved by the various training bodies as required.
εθνικών ιδρυμάτων ένα κεντρικό ίδρυ­μα ιδιαίτερης προαγωγής της ευρωπαϊ­κής χροιάς στη συνεχή εκπαίδευση των εκπαιδευτών και των επιμορφωτών και να αναλάβει ταυτόχρονα και την απο­στολή της για τη μεταφορά καινοτο­μιών.
Within a network of national institutions already in existence here and there, the pilot centre briefly described would or could become a core institution for the promotion of the European dimension in the continuing training of initial and continuing trainers and also assume the task of innovation transfer.
Εισή­γηση Münch, Joachim: Do we need European Trainers? στο: CEDEFOP news 2, Μάιος 1990 Der Bundesminister für Bildung und Wissenschaft (εκδ.): Betriebliche Weiterbildung — Forschungs­stand und Forschungsperspektive, Βόννη, 1990 (= Studien zu Bildung und Wissenschaft 1988) Der Bundesminister für Bildung und Wissenschaft (εκδ.): Innovative Methoden in der beruflichen Bil­dung, Βόννη, 1990 (= Bildung — Wissenschaft — International, 1/90) επαγγελματική, μεθοδολογική και κοι­νωνική ικανότητα, αλλά και από μια διεθνή πολιτιστική μόρφωση με την ικα­νότητα αντίληψης αξιοσεβών ιδιαιτερο­τήτων και ειδικών μορφών άλλων πολι­τισμών και εθνικοτήτων.
steps are also being taken towards a European component. Examples of such institutions are the Academy of Management Training Methods (a continuing training course in in­company training methods at Landau and Duisburg) in Germany, the Aarhus Technical College, Denmark, the Local Government Training Board at Luton, United Kingdom, the Technical Teacher Training College at Eindhoven, Netherlands and the Université Dauphine in Paris.
Έτσι λοιπόν θα μπορούσε και θα έπρεπε να αποτελεί ένα τέτοιο πρότυπο κέντρο, πέρα από την προσφερόμενη συγκεκριμένη διδα­σκαλία, και έναν τόπο διεθνούς πολι­τιστικής συνάντησης.
Initial, more or less close contacts have been established, information is being exchanged, and some agreements have even been reached, for example, between Paris and Landau/ Duisburg, on exchanges of students and lecturers.
Τέτοιες μέθοδοι και διδακτι­κά μέσα όχι μόνον θα διατηρούνταν στο πρότυπο κέντρο, αλλά και θα δοκιμά­ζονταν και θα μπορούσαν να αναζητη­θούν από τους διάφορους μορφωτικούς φορείς ανάλογα με τις ανάγκες τους.
Its terms of reference would indicate that the European Centre for the Development of Vocational Training in Berlin, which has already conducted extensive research in the field of initial and continuing trainers, would be the most suitable body for this purpose.
Εξάλλου θα έπρεπε να εξακριβωθεί εάν θα μπορούσε να δημιουργηθεί με τη συμμετοχή εργοδοτών και συνδικάτων από τα κράτη μέλη, και την Ευρωπαϊ­κή Κοινότητα ένα ευρωπαϊκό πρότυπο κέντρο για τη συνεχή εκπαίδευση των εκπαιδευτών και των επιμορφωτών.
The search for approaches capable of development in the training of initial and continuing trainers has not yet been very successful. This is firstly because there is still a considerable shortage ofinformation in the Community on this aspect and, secondly, because this area of vocational training policy has been generally neglected even at national level.
Η επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτών-Μία λογική ολοκλήρωσης
Training of trainers A policy of integration
■ Μια διαδικασία επαγωγικής και ανα­λυτικής επαγγελματικής κατάρτισης ■ Μια συλλογική δυνατότητα ■ Μια κοινή διαχείριση της συλλογικής διάστασης ■ Μια εσωτερική δυναμική του προ­γράμματος
■ An inductive and analytical training strategy ■ Collective ability ■ Joint management of the collective dimension ■ Internal project dynamics
Φάση σύλληψης και καθοδήγησης των μεθόδων: ικανότητα εφαρμογής πολύ­πλοκων διαδικασιών επαγγελματικής κα­τάρτισης συμπεριλαμβάνοντας τη δια­χείριση μακροπρόθεσμων προγραμμά­των, πολλαπλούς συντελεστές, ατομική παρακολούθηση και αντιμετώπιση πολυ­πληθέστερων ομάδων.
Analysis stage: analysis of demand, diagnosis of situations possibly extending as far as the training audit, analysis of needs possibly going as far as the creation of specific resources allowing an approach to occupational situations, jobs, trades, skills, etc.
Αυτή η ανα­διάρθρωση μας οδηγεί στο να εξετά­σουμε τις αρμοδιότητες του εκπαι­δευτή πάνω σε καινούριες και πιο ευρείες βάσεις από ό,τι στο παρελ­θόν.
The development of products and technologies, occupations and methods of labour organization and the complexity of the problems which these developments raise are leading to a redeployment of the role and sphere of continuing training, characterized by a much greater assimilation, in organizational and strategic terms, into company policy.
Εδώ ùa πρέπει να συγκρατή­σουμε δύο βασικές έννοιες.
This redeployment is leading to new ways of thinking, more broadly based than in the past, with respect to the skills of trainers.
Ένας στρατηγικός στόχος
Two key concepts can be pinpointed in this respect.
Όλα αυτά αποτελούν το λειτουργι­κό μοντέλο του επαγγελματία της επαγγελματικής κατάρτισης.
Systems design and piloting stage: ability to implement complex training systems, articulating long­term project management, plurality of protagonists, handling of large numbers and individual follow­up.
Είμαστε συνεπώς μάρτυρες μιας ανα­διάρθρωσης του ρόλου και του πεδίου της συνεχούς επαγγελματικής κατάρτι­σης που χαρακτηρίζεται από μια εντονό­τερη σύνδεση με τη λογική της επιχεί­ρησης. Αυτό γίνεται σε τέτοιο σημείο που είναι δυνατόν να αναγνωσθεί η πα­ρούσα εξέλιξη της συνεχούς επαγγελμα­τικής κατάρτισης σύμφωνα με μια λογι­κή τόσο οργανωτική όσο και στρατηγι­κή.
A forward­looking approach to training of trainers systems only makes sense if it takes account of all the developments taking place in the socio­economic context of which these systems are part: the development of products themselves and of the technologies and new occupations to which they lead in all sectors of activity, changing working methods which make it necessary for everyone at all levels of the enterprise to modify his "professional culture", the increasing need for competitiveness as a result of the growing international dimension of markets and the acknowledgement of human factors as an essential part of the enterprise plan and of the performances assigned thereto.
Η τεχνογνωσία της ολοκλήρωσης: Ο πολνεπιστημονικός χαρακτήρας των προβλημάτων που τίθενται, η διάρ­κεια των προγραμμάτων καθώς και η απαραίτητη αλληλεπίδραση με τις άλλες ειδικότητες υποχρεώνουν τον επαγγελματία της επαγγελματικής κατάρτισης να αναπτύξει την τεχνο­γνωσία τον στα πλαίσια μιας αναλυτιχής προοπτικής (να ενταχθεί η πα­ρέμβαση τον στα πλαίσια μιας δια­δικασίας μεταξύ των πολλαπλών συντελεστών που δρουν αλληλοσυμπλη­ρούμενοι).
The five key stages of a training process: analysis, design, implementation, follow­up and monitoring and evaluation represent the training practitioner's operating model. Integration know­how: the multi­disciplinary nature of the problems raised, the length of projects and the required interaction with other specialized fields make it necessary to deploy training practitioners ' expertise within an analytical perspective (situating the part they play within a process among a multiplicity of complementary protagonists).
Μέσα σ' αυτή την προοπτική αποδίδεται αυξανόμενη ση­μασία στις φάσεις ανάλυσης, σύλληψης και καθοδήγησης των μεθόδων.
These changes and their consequences on the enterprise's overall ability, resulting from the individual skills which it brings into synergy, are leading to new ways of
■ Στρατηγική στο μέτρο που η επαγγελ­ματική κατάρτιση επιτρέπει την αύξηση της ικανότητας των επιχειρήσεων να προλαμβάνουν τις εξελίξεις και να αντα­ποκρίνονται αποτελεσματικά.
■ organizational since training is increasingly being seen as an integral factor of enterprise operation and planning:
Οι πέντε φάσεις-κλειδιά
(Ministry of Education, SNCF, CDC, University of Paris­Dauphine)
Τμήμα Διά βίον Εκπαίδενσης στο Πάνε πιστήμιο Παρισίων-Ντωφίν
This redeployment is leading to new ways of thinking, more broadly­based than in the past, about the skills expected from trainers.
CEDEFOP ανάλυση, σύλληψη, εφαρμογή, παρακο­λούθηση και έλεγχος-αξιολόγηση.
CEDEFOP contours and content must be subject to on­going observation and analysis.
Μια λογική επαγγελματικής κατάρτισης
If this requirement is to be met, the training system implemented must have a twofold purpose:
■ Φάση ανάλυσης και αξιολόγησης (με­λέτη, διάγνωση, έλεγχος).
■ to train a group of individuals to practice the key skills needed for the application of training processes; ■ at the same time to pinpoint and construct the new skills required by changing practices.
Η πρακτική άσκηση
The five key stages
■ Φάση εφαρμογής (εμψύχωση).
In France, the trainer's profession consists of five stages: analysis, design, implementation, follow­up and monitoring and evaluation.
Καθορίζει επίσης το κυριότερο χαρα­κτηριστικό: πρόκειται για ένα μεταβαλ­λόμενο επάγγελμα του οποίου η μορφή και το περιεχόμενο πρέπει να υπόκεινται σε μόνιμη παρακολούθηση και ανάλυση.
In other words, the training of trainers must be simultaneously regarded as both training, on the one hand, and as research into this training, on the other.
Αντιστοιχεί σε χρόνους άσκησης του επαγγέλματος του εκπαιδευτή σε «πραγματικά μεγέθη».
The training programme is organized in such a way that it alternates between four stages: work placement, method seminars, theoretical training and individual follow­up.
Για να ανταποκριθεί στην ανάγκη αυτή ο τρόπος λειτουργίας της επαγγελματι­κής κατάρτισης που εφαρμόζεται θα πρέπει να αποβλέπει σε δύο στόχους:
This means that the experti se implemented in the context of training processes must be part of a broader­based professionalism which can be illustrated by three aspects:
Τεχνογνωσία της ολοκλήρωσης
Due to the structure of demand, training practitioners tend to give priority to one of these five stages.
■ να καταρτίσει μία ομάδα ατόμων έτσι ώστε να ασκούν δραστηριότητες-κλειδιά που αφορούν τη διεξαγωγή δραστηριο­τήτων επαγγελματικής κατάρτισης'
In some cases this leads to specialization orevenadivision of labour into the following three stages: ■ 'analysis and evaluation (research, diagnosis, audit), ■ design (engineering), ■ implementation {leadership).
Η επιλογή της πρακτικής επαγγελματι­κής εξάσκησης γίνεται μετά από συντο­νισμό μεταξύ του υπεύθυνου του κύκλου, του αρμόδιου της επιχείρησης υποδοχής και του εκπαιδευόμενου.
Each set of four stages forms a training cycle and a year's ful 1­time course includes four to five cycles, depending on the length of time allocated to the variouscomponents.
Στο συντονισμό αυτό λαμβάνονται υπόψη πολλά κριτή­ρια:
The place which each stage occupies within the cycle is defined by its own objectives.
■ κατά τον ίδιο χρόνο θα πρέπει να εντοπίζονται και να καλλιεργούνται και­νούριες ικανότητες που απαιτούνται από την εξέλιξη των πρακτικών.
In this context, the term "alternance" is used to mean a particular type of linkage between different learning methods as the following description will show.
■ Τα επαγγελματικά σχέδια του εκπαι­δευόμενου και ο απολογισμός των ικα­νοτήτων του.
□ the ability to situate action within an overall process and link it to this process; □ the ability to situate one's own role among the roles of other protagonists; □ the ability to situate the role of training as a complementary part of other problem­solving methods and link it up to these methods.
Ο τρόπος λειτουρ­γίας της επαγγελματικής κατάρτισης είναι οργανωμένος σύμφωνα με μια εναλλαγή τεσσάρων φάσεων: πρακτική άσκηση, σεμινάριο μεθόδου, θεωρητική επαγγελματική κατάρτιση, ατομική πα­ρακολούθηση.
The ability to carry out the five stages of a training process in different socio­economic contexts nevertheless remains the operating model for training practitioners, regardless of the institutions to which they belong (enterprises, training agencies), their job status (leader, training officer, consultant) or the stage at which they are involved (analysis, design, evaluation) since this logical continuity of which they are part allows them to act and organize their action.
Συνεπώς, η εφαρμογή της τεχνογνωσίας, στη διεξαγωγή της διαδικασίας επαγ­γελματικής κατάρτισης θα πρέπει να ενταχθεί στα πλαίσια ενός ευρύτερου επαγγελματισμού που έχει τρεις πτυχές:
The changing role of continuing training within the firms and of the trainer's profession, as sketched out above, has a very direct impact on the objectives, design and organization of the training of trainers.
D ικανότητα ένταξης και σύνδεσης της παρέμβασης στα πλαίσια μιας διαδικα­σίας συνόλου'
Throughout the course, work placements, the cornerstones of alternance, provide every trainee with training opportunities and resources, allowing them to discover their strengths and weaknesses.
Δύο εργαλεία ειδικά σηματοδοτούν το ξεκίνημα της πρακτικής άσκησης (δελτίο χαρακτηρισμού) και το τέλος της (έγγρα­φο εκμετάλλευσης).
Paul Glaser requiring growing skills, knowledge and autonomy on their part; so that these placements are an integral part of the training process and not just periods of practical work experience or a series of experiments.
Π παρακολούθηση, έλεγχος: παρακολού­θηση, δείκτες καθοδήγησης μιας διαδι­κασίας επαγγελματικής κατάρτισης, συ­στάσεις για τις μετατροπές στη διαδι­κασία και στον τρόπο λειτουργίας, D αξιολόγηση της διαδικασίας του τρό­που λειτουργίας, ανάλυση της επίδρασης που έχουν οι ήδη υπάρχουσες μορφές επαγγελματικής κατάρτισης.
Q design of processes, training systems and educational materials; □ implementation: direct leadership, work with teaching teams; J follow-up, supervision: follow-up, help in conducting a training process, recommendations on re-adjustments of processes and systems; □ evaluation of processes and systems, analysis of the impact of existing training.
όπου συμμετέχουν ο υπεύθυνος του κύ­ κλου, η επιχείρηση και ο εκπαιδευόμε­
The selection of work placements takes place following consultation between the course leader, the tutor at the host enterprise and the trainee.
■ Η παρουσία ενός επιμελητή: ο εκπαι­δευόμενος τοποθετείται στην επιχείρηση κοντά σ' έναν επαγγελματία της επαγ­γελματικής κατάρτισης που έχει τον ρό­λο του επιμελητή.
■ the presence of a tutor: trainees are placed within the enterprise under the wi ng of a training practitioner who acts as a tutor.
Ο υπεύθυνος αυτός καθορίζει τι μπορεί να αναθέσει στον εκπαιδευόμενο, καθώς και τις συνθήκες εργασίας του (μόνος ή με άλλους): του δείχνει τι θα πρέπει να κάνει, του δίνει εξηγήσεις, τον συμβουλεύει και συμμετέ­χει στην αξιολόγηση της παραγωγής του.
The tutor decides what to assign to trainees and their working conditions (i.e. alone or supervised); the tutor shows them what action is needed, provides explanations and counselling and helps to evaluate their output.
Η προπαρασκευή της πρακτικής άσκη­σης γίνεται συνεπώς σε πολλά επίπεδα: του επιμελητή.
■ Determining output: defined by the tutor and negotiated with the course leader and trainee.
Το δελτίο αυτό που εί­ στη ζήτηση του πελάτη και αποτελεί μέ­ ναι αποτέλεσμα μιας τριμερούς διαπρα­ ρος του φακέλου αξιολόγησης.
The output provided by the trainee has a twofold status: it meets the client"s requirements and forms part of the evaluation dossier;
γμάτευσης καθορίζει τους όρους του συμβολαίου που προϋπογράφεται από τους εταίρους.
Preparation for the placement takes place at several levels:
Πέρα από τη συμβασιακή
■ the training dimension of the activity: trainees should not simply observe or perform tasks; they should take part in and themselves create a whole activity;
■ Καθορισμός της διάρκειας της άσκη­σης: η οργάνωση του κύκλου προβλέπει διαστήματα 20 έως 30 ημερών για κάθε πρακτική άσκηση.
■ Working out the length of the task: course organization allows for 20 to 30 days per placement:
του αξία, η εκπόνηση αυτού του δελτίου αντιπροσωπεύει για τον εκπαιδευόμενο μια δραστηριότητα επαγγελματικής κα­
■ the envisaged output: all activities must lead to a concrete output defined by the tutor within the framework of the enterprise's requirements:
■ Χαρακτηρισμός της φάσης του συ­γκεκριμένου επαγγέλματος: τάρτισης.
■ the principle of progression: during their training, trainees must satisfactorily carry out activities of increasing difficulty
■ Οργάνωση της παρακολούθησης: ο επιμελητής που έχει ορισθεί από την επιχείρηση και ο υπεύθυνος του κύκλου μαθημάτων εξασφαλίζουν ένα κοινό προσανατολισμό της πρακτικής άσκησης.
■ Organizing follow-up: the tutor appointed by the enterprise and the course leader jointly supervise the placement, the former bei ng more concerned with ensuring that the output is accomplished and the latter that objectives and methods are respected.
Ο πρώτος ασχολείται ιδιαίτερα με την πραγματοποίηση της παραγωγής, ενώ ο δεύτερος με το σεβασμό των στόχων και των μεθόδων.
This joint supervision which starts with the negotiation of the placement continues up to the follow-up interview discussed below.
Π ανάλυση ενός αιτήματος, μιας ανά­γκης, μιας επαγγελματικής κατάστασης (μελέτη, έρευνα, διάγνωση), D σύλληψη της διαδικασίας, του τρό­που λειτουργίας επαγγελματικής κατάρ­τισης και παιδαγωγικών ερεισμάτων, D εφαρμογή: άμεση εμψύχωση, εργα­σία με παιδαγωγικές ομάδες,
■ Ascertaining the stage of the job involved: Q analysis of a demand, a need, an occupational situation (research, investigation, diagnosis):
Το σεμινάριο μεθόδου χείο της διαδικασίας επαγγελματικής κα­τάρτισης.
Two particular resources come into play when the placement starts (specification) and ends (analysis document).
Πράγματι, πώς είναι δυνατόν να γίνει το πέρασμα από την πρακτική στην ανάλυση της, όταν κάτι τέτοιο δεν έχει γίνει από την αρχή της πρακτικής άσκησης.
neglect of anything which does not come under the heading of "doing", is an open door to activism and training which may lead the trainee to reject any divergence from his training project suggested by the enterprise ­ an attitude which in some cases leads to impasses.
Μετά από κάθε πρακτική άσκηση διορ­γανώνεται ένα σεμινάριο τεσσάρων ημε­ρών όπου συναντώνται οι επιφορτισμέ­νοι με την επαγγελματική κατάρτιση και οι υπεύθυνοι του κύκλου.
and end. The specific nature of these resources is shaped in this case by the theory according to which the training system and its tools are crucial factors in the acquisition of skills, explaining the particular attention paid to the design, implementation and observation of this procedure.
Συνεπώς, πρό­κειται για μια συλλογική φάση.
The placement ­ providing a time, a place and a method for training ­ consequently has a threefold purpose:
Η διε­ξαγωγή του σεμιναρίου γίνεται σε τέσ­σερις χρόνους:
■ The placement lastly provides a venue for observing the organization of training and training practices in the firm: this observation, conducted individually, gains meaning only when practices and the problems which underlie them are shared, analysed and perceived.
Έκθεση: κάθε επιφορτισμένος επαγγελ­ματικής κατάρτισης κάνει μια παρου­σίαση της πρακτικής άσκησης με βάση το έγγραφο εκμετάλλευσης.
■ It is a venue for action and therefore for discerning shortcomings, implement­ing knowledge and expertise, developing new skills and measuring the capacity to achieve results.