natgillin/translations-raw huggingface dataset:
EFOP αφορά τόσο τους μαθητευόμενους (στο γερμανικό σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης) όσο και τους επαγγελματίες και επικουρικούς εκπαιδευτές.
The training process features three levels: management are only possible if all the members of the organization, but principally those involved in training, have a range of key skills in addition to professional competence. This is true not only of trainees but equally (in the German training system) of full- and parttime trainers.
θέση εργασίας (Gaugier, 1986).
Extrafunctional or key skills, however, are exposed to a slower process of change than specific skills at the individual workplace (Gaugler, 1986).
Έτσι ο Pieper (1989) υποδεικνύει δι­καίως ότι πρέπει να γίνεται διαχωρισμός μεταξύ βασικών δεξιοτήτων, δεξιοτή­των-κλειδιών και δεξιοτήτων-βηματο-δοτών και ότι πρέπει να επεμβαίνει κανείς τόσο στις μεταβάσεις από το ένα επίπεδο στο άλλο όσο και στις μεταβολές που επέρχονται μεταξύ των επιπέδων και να προσπαθεί να τις διαμορφώσει.
Pieper ( 1989), for example, rightly points out that a distinction should be made between basic, key and pacemaker skills and that influence should be brought to bear on transitions and changes between the levels.
Σε αντίθεση με την κεντρική επαγγελματική κατάρτιση, που παρέχεται από επαγγελματίες εκπαιδευ­τές, στο χώρο εργασίας γίνονται π.χ. οι συνέπειες της τεχνολογικής εξέλιξης πολύ γρηγορότερα αισθητές, ώστε πρέ­πει και να αντιδράσει κανείς γρηγορό­τερα.
The effects of technological change, for example, become apparent far sooner in on-the-job training than in offthejob training, provided by fulltime trainers which therefore calls for an earlier response.
Εδώ όμως απουσιάζουν συχνά οι κατάλληλες στρατηγικές συνεχούς εκπαί­δευσης ή προγράμματα για την εκπαί­δευση των εκπαιδευτών.
However, firms often lack appropriate continuing training strategies or concepts for the training of trainers.
Η υποχρέωση όμως να αντιμετωπίζει κανείς τις συχνά ή μόνιμα μεταβαλλόμενες ανάγκες απαι­τεί τις ανάλογες δεξιότητες.
The task of frequently or constantly meeting changing requirements itself requires appropriate skills.
Θα πρέπει όμως να ξεκινά κανείς από το γεγονός ότι τόσο οι εξωλειτουργικές όσο και οι λειτουργικές επαγγελματικές δεξιότητες μεταβάλλονται μεσο-μακρο-πρόθεσμα.
Given the different environments (see above), it must be assumed on the whole that effective personal development, optimal concepts of organizational development and appropriate strategic
2) Τη διαδικασία επαγγελματικής κα­τάρτισης καθαυτήν.
1960) or the psychology of knowledge and problem­solving (Dömer.
3) Την εκπαίδευση των εκπαιδευτών για την άσκηση των διδακτικών καθη­κόντων τους.
1976; Newell and Simon, 1972) provide an opening for complex and integrative views.
Ενώ η εκπαίδευση με τη βοήθεια ψυχολογικών κανόνων προάγει κατά κύριο λόγο την απόκτηση αισθητηριοκινητικών δεξιοτή­των, στα σχέδια εκπαίδευσης που αναφέ­ρονται εδώ, στο προσκήνιο βρίσκονται σύνθετες γνωστικές ή κοινωνικές ικανό­τητες.
While psycho­regulative courses primarily encourage the acquisition of sensomotory skills, the training measures referred to here focus on complex cognitive or social skills.
Για την ανάπτυξη της έρευνας στους τομείς της εκπαίδευσης και της ει­δίκευσης σημαίνει αυτό ότι πρέπει να απαγκιστρωθεί κανείς από αυστηρά πε­ριγεγραμμένες αξιώσεις.
For the development of research on training, this entails detachment from clearly defined requirements.
Πρέπει όλο και περισσότερο να συλλαμβάνει σύνθετες, γνωστικές και όχι στενά επαγγελματικές αξιώσεις, να τις αξιολογεί και να τις ενσωματώνει.
It is increasingly a question of taking up, evaluating and integrating complex cognitive requirements unrelated to specific tasks.
Αυτό δεν γίνεται χωρίς να συμπεριληφθούν σημαντικές μέθοδοι, τις οποίες πρέπει εδώ να παρατηρή­σουμε με κριτικό πνεύμα.
This is not possible unless appropriate account is taken of relevant methods, which must be considered critically in this context.
Στόχος της εκπαίδευσης των εκπαιδευτών είναι επομένως η δη­μιουργία της ικανότητας για παιδαγω­γική δραστηριότητα (υπό την ευρεία της έννοια).
Instead, additional qualification requirements arising from internal and external changes must be seen as part of the task(s), which must, however, be analysed and structured from similar viewpoints as traditional tasks (see, for example, Sonntag, 1989).
Από τις σκέψεις αυτές απορρέουν οι πρώτοι στόχοι μάθησης και οι τομείς των στόχων μάθησης για την ειδίκευση των εκπαιδευτών που είναι:
A major shortcoming in the debate on training measures is the lack of adequate and uniform theoretical conceptualization.
■ Το περιεχόμενο (νέες τεχνικές, προ­στασία περιβάλλοντος, ασφάλεια κατά την εργασία, κλπ.).
Basic (primarily general and socio­psychological) approaches, for example, provide an explanation for successful concepts.
Αντίθετα πρέπει οι επιπλέον αξιώσεις για ειδίκευση, που προκύπτουν από εσωτερικές και εξωτε­ρικές μεταβολές, να θεωρηθούν ως αναπόσπαστα τμήματα των εργασιακών καθηκόντων, τα οποία όμως πρέπει να
Application­oriented approaches in industrial psychology or educational psychology have become equally established.
Αυτό έγκειται μεταξύ άλλων και στο γεγονός ότι ο τομέας ειδίκευσης γίνεται όλο και πιο σημαντικός, τόσο σαν μέσο όσο και σαν αντικείμενο για τη διαμόρ­φωση ανθρώπινων συνθηκών εργασίας και την προαγωγή της προσωπικότητας του ατόμου.
One reason for this is that training is gaining in importance both as a means and as an object of job engineering that is appropriate to human beings and promotive of personality. An attempt is thus made to achieve a form of integration that includes the development of analytical and organizational concepts and takes up the area of psycho­regulative, cognitive and social training measures.
Εδώ δοκιμάζεται μια ολο­κλήρωση που περιέχει την ανάπτυξη σχεδίων ανάλυσης και διαμόρφωσης και ασχολείται με μέτρα άσκησης στον γνωστικό, κοινωνικό και ψυχολογικό τομέα.
Thus, on the one hand, the creation of scope for action in the shaping of tasks generates crucial potential for humanization, the detailed analysis of objective features of job require­ments and the accompanying mental regulation needs or stress on the worker being the main component.
■ Η μέθοδος (τεχνικές λύσης προβλη­μάτων, τεχνικές οργάνωσης, στρατηγικές μάθησης, κλπ.).
On the other hand, it can be shown that this theoretical conceptualization is of central importance for the necessary teaching of general skills (see, for example, Felfe and Marggraf, 1989).
■ Οι κοινωνικές τεχνικές (τεχνικές συ­νομιλίας, τεχνικές διεύθυνσης, τεχνικές αντιπαράθεσης, κλπ.).
Research efforts in the specific field of industrial psychology have recently focused on aspects of training concepts and their conversion into practical training methods. Approaches derived from the basic assumptions of the theory of the regulation
Ψυχολογικές βάσεις των προγραμμάτων ειδίκευσης
With the aid of the training concepts to be established, different areas of competence
Η άμεση σύν­δεση εκπαιδευτικών προγραμμάτων με θεωρίες της εσωτερικής και εξωτερικής καλλιέργειας κινήτρων είναι ένα αντι­προσωπευτικό παράδειγμα.
For employees at lower and middle hierarchical levels, in particular, general qualifications can be specified on the basis of the action that needs to be taken, with particular importance attached to the mental regulation requirements.
CEDER διαμορφωθούν και να αναλυθούν όπως τα κλασικά καθήκοντα (βλέπε μεταξύ άλλων και Sonntag, 1989).
CEDEFOP and plan as the central regulative basis for the acquisition of the ability to act effectively and independently is particularly important.
άριθμους τομείς όπως π.χ. προγράμματα για μαθητευομένους και εκπαιδευτές.
Heidack and Schulz (1989) focus on the PETRA pilot project (action programme forthe vocational training of young people) (Klein, 1986).
Το καθήκον των εκπαιδευτών συνίσταται στην υποστή­ριξη και συντονισμό αυτής της εξέ­λιξης.
The skills referred to here concern the organization and performance of work, communication and cooperation, the application of learning techniques and mental work techniques, independence, responsibility and endurance.
Εδώ είναι αποφασιστικής σημα­σίας η συνεχής ενασχόληση με τη ροή του σεμιναρίου, με τη βοήθεια κατάλ­ληλων τεχνικών αξιολόγησης.
The project for the training of trainers at Siemens AG. for example, is described by the authors as follows: "... in extensive "cooperative selftraining" with others and in the internal and external advisory committees two core problems emerged: (a) flexible applicability as the underlying problem and (b) the training of trainers as the priority problem ..." (p. 90).
Από την άποψη περιε­χομένου η ικανότητα αυτή περιλαμβάνει διάφορα θέματα της ειδικότητας, δια­τάξεις και κανονισμούς, νέες τεχνολο­γίες και γνώσεις των διακλαδικών και οργανωτικών συναρτήσεων.
The competence to take action to be created in this way must be based on substantive, methodological and social skills (see above). The substantive aspects of this competence cover different specialities, legislation, new technologies and knowledge of organizational and general links.
Το μεθο­δολογικό μέρος αφορά γενικές διαδικα­σίες οργάνωσης και λήψης αποφάσεων και σε αυξανόμενο βαθμό τεχνικές εργα­σίας, με τη βοήθεια των οποίων μπορεί κανείς ώς ένα σημείο να διευθετήσει άγνωστες και σύνθετες καταστάσεις αυτόνομα και ευέλικτα (π.χ. ευρετικοί κανόνες, τεχνικές επίλυσης προβλημά­των).
The methodological aspect concerns not only general planning and decisionmaking procedures but, increasingly, work methods which enable situations, some unfamiliar and complex, to be handled independently and flexibly (e.g. heuristic rules, problem-solving techniques).
Τρίτον πρέπει να προσέξει κανείς τις κοινωνικές συναρτήσεις και τις διαδικασίες, στα πλαίσια των οποίων παρέχεται η εργασία (βλέπε διεξοδικά το επόμενο κεφάλαιο).
Thirdly, consideration must be given to the social environment and processes in which work is performed (see the next section for further discussion).
Παρατηρείται ακόμη για διάφορους λόγους μια, υπό την πίεση των καθηκόντων, αύξηση των αναγκών για συνεργασία.
The need for cooperation due to the tasks to be performed is growing for various reasons. Concepts of teamwork, problem-solving groups and opportunities for social support and mutual learning must be converted into appropriate courses.
Εδώ πρέπει να υλοποιηθούν, μέσα σε ανά­λογες ασκήσεις, σχέδια για ομαδική εργασία, για ομάδες επίλυσης προβλη­μάτων, για δυνατότητες κοινωνικής υποστήριξης και αμοιβαίας μάθησης.
Besides interaction between trainers and seminar leaders, the structuring of interaction among the trainers must be considered. Cooperation among the trainers should be encouraged for several reasons.
Κοινωνικές ικανότητες όπως τεχνικές επικοινωνίας και αντιπαράθεσης καθώς και μέθοδοι εργασίας σε ομάδα είναι για το σκοπό αυτό απαραίτητες.
Firstly, their heterogeneous experience and knowledge can be used as creative potential for the development of new solutions, thus enabling additional social skills, such as systematic feedback and discussion techniques, to be acquired and subsequently applied (e.g. during instruction).
Διαμόρφωση της αλληλεπίδρασης κατά την εκπαίδευση των εκπαιδευτών
Spheres of application, transfer problems, aspects of evaluation
Εκτός από την αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτών και επιμορφωτών τους υπάρχει και η αλληλεπίδραση των εκ­παιδευτών μεταξύ τους.
Given the objectives of the various training measures and the extensive previous experience of the trainers, a cooperative approach in which different areas of expertise complement each other and produce new solutions should be adopted.
Για πολλούς λόγους πρέπει να υποστηριχθεί η συνερ­γασία των εκπαιδευτών.
The trainer's role as an expert stems, on the one hand, from his knowledge of the practical aspects of training and his many years of experience in this field and, on the other hand, from his specific professional skills.
Τομείς εφαρμογής, προβλήματα μεταφοράς, ερωτήματα αξιολόγησης
The concept is also becoming established in a wide variety of sectors and not only in large firms but, increasingly, in small and mediumsized firms.
Στην καθιέρωση εξωλειτουργικών δεξιο­τήτων σ' έναν άλλον τομέα αναφέρονται οι Frieling και Klein (1988).
Frieling and Klein (1988) refer to the establishment of extrafunctional skills in another sector.
Στα πλαίσια της εισαγωγής κατασκευών με τη βοή­θεια ηλεκτρονικών υπολογιστών (CAD) στην αυτοκινητοβιομηχανία υπογραμ­μίζουν τρία τυπικά επίπεδα ειδίκευσης και ξεχωρίζουν την α) βασική κατάρτιση και την β) επιτόπου επιμέλεια και κατάρτιση από την γ) επιμόρφωση.
They identify three formal levels of training during the introduction of computer-aided design (CAD) in the automobile industry, making a distinction between (a) basic training, (b) on-the-job counselling and training and (c) further training.
Κατά τη μετάδοση λειτουργικών δεξιο­τήτων παρουσιάζονται, στη διάρκεια της μετάβασης σε CAD-μεθόδους, συχνά ελλείψεις στον αισθητηριοκινητικό τομέα (μεταβολή των κινητικών ικανοτήτων, μεταπήδηση από σχεδια­στήρια σε ηλεκτρονικές συσκευές, κλπ.), όπως επίσης και στον γνωστικό τομέα (λειτουργικότητα, λογική κατασκευής, κατανόηση τεχνολογικών συναρτήσεων, μαθηματικές βάσεις, ικανότητα παρα­στατικής σύλληψης του χώρου ή αφαιρε­τική ικανότητα).
When functional skills are being taught, shortcomings in the sensomotory sphere (change in motor skills, transition from drawing boards to input/output devices, etc.) and the cognitive sphere (functionality, design logic, understanding of technical links, mathematical found ations, the ability to think in three dimensions and the ability to abstract) are often detected as the transition is made to CAD methods. In addition, the trainers need to develop on-the-job technical, methodological and social competence.
Οι μεταβεβλημένες αξιώσεις ειδίκευσης, που τίθενται στους κατασκευαστές που εργάζονται με τη βοήθεια υπολογιστών, τίθενται
Extrafunctional skill requirements concern, for example, social principles during training such as activation, motivation, etc., learning processes during training, the development of training sequences, the structuring of the teaching of the subject matter, the use of training methods, transfer problems and error management.
Ένα σημαντικό σημείο κατά τη δια­μόρφωση της κοινωνικής αλληλεπίδρα­σης είναι η περιγραφή και ανάθεση σε άτομα διαφορετικών ρόλων και των συναφών καθηκόντων και τρόπων συμπεριφοράς.
It follows, therefore, that the trainer's needs, experience and relationship with the practical world play a crucial part in the structuring of seminars, in that objectives and approaches are modified accordingly.
Η συζήτηση για τον τρόπο αξιοποίησης του σχεδίου εξωλειτουργικών δεξιοτή­των ή δεξιοτήτων-κλειδιών είχε σαν αποτέλεσμα την εφαρμογή του σε πολυ­
In their comments on a future-oriented form of continuing training for trainers,
Έτσι μπορεί να κατα­νοήσει κανείς γιατί υπάρχουν τόσο λίγες πληροφορίες σχετικά με το αν οι επιμορφωτές ενδιαφέρονται για τη μεγιστο­ποίηση των προβλημάτων μεταφοράς.
The problems connected with the evaluation of training measures result from both methodological difficulties and the environment in which in—company continuing training (in the broad sense) takes place. In this context Munch and Müller ( 1988 ) refer not only to scarce organizational resources (costs, time, staff) but also to the dissonance between learning and work and the curricular vagueness of in­company continuing training.
Τα προ­βλήματα αξιολόγησης των προγραμ­μάτων ειδίκευσης προέρχονται τόσο από μεθοδολογικές δυσκολίες όσο και από τον περιθωριακό χαρακτήρα της επιχειρησιακής συνεχούς εκπαίδευσης (υπό την ευρεία της έννοια).
In the evaluation of training programmes and training methods it seems helpful to make a distinction between internal criteria (measurement of performance, attitudes, behaviour patterns) and external criteria (measurements of qualitative and quantitative performance at the workplace).
Οι Münch και Müller (1989) τονίζουν σχετικά εκτός από τους πενιχρούς οργανωτικούς πόρους (κόστος, χρόνος, προσωπικό) και τη δυσαρμονία που υφίσταται με­ταξύ πεδίου μάθησης και εργασιακού πεδίου καθώς επίσης και την αοριστία των περιεχομένων της επιχειρησιακής συνεχούς εκπαίδευσης.
The four levels of criteria (reaction, learning, behaviour and results) proposed by Kirkpatrick (1960) increase this dichotomization. As Alliger and Janak (1989) point out, the advantages of this model (high degree of acceptance by practitioners because of the simplicity and classification of evaluation criteria) are is currently devoted to checks on the transfer outweighed by such disadvantages as
Η. (I960): Plans and the structure of behavior.
E. and Pribram, K.H. (1960): Plans and ¡he structure of behavior.
Στα πλαίσια ενός πειραμα­τικού μοντέλου για μια «ειδίκευση εκπαιδευτών και μαθητευομένων πέρα από τα όρια της ειδικότητας τους, στη χημική βιομηχανία» αποδεικνύεται η υπεροχή αυτού του τρόπου εργασίας σε σχέση με άλλες μορφές διδασκαλίας.
The dearth of references to trainers endeavouring to maximize transfer problems therefore seems understandable. The emphasis should be placed, among other things, on (a) individual features of the participants and (b) the effect of training concepts on learning, retention, generalization and maintenance of the measures.
Οι εξελίξεις (και σε ορισμένες περιπτώ­σεις οι επαναστάσεις) που θα πρέπει να λάβουμε υπόψη μας είναι οι παρακάτω: μπορούν πλέον να αντέξουν το κόστος της επαγγελματικής κατάρτισης, όταν κάτι τέτοιο συνεπάγεται το σταμά­τημα της παραγωγής.
The upheavals (some of them revolutions) to be discussed in the following are: and less predictable, and it is inconceivable that training should be confined to specific skills.
Πράγματι, όπως παρατη­ρεί ο Albertini (1990, α.
As pointed out by Albertini (1990, p.
1) «βρισκό­μαστε μόνον εν μέρει μπροστά σε προϊόντα. Τα πολλαπλά μέσα διδα­σκαλίας, είναι κατουσία το συστατι­κό στοιχείο ενός προϊόντος επαγγελ­ματικής κατάρτισης ...τα πολλαπλά μέσα διδασκαλίας φτάνουν μέχρι τον τελικό δικαιούχο δια μέσου μεσαζό­ντων, των ατόμων εκείνων που καθο­ρίζουν τους τρόπους χρήσης».
1), "only to a partial extent are these products as such; multi­media resources are essentially a component part of a training product ... multi­media training reaches the end beneficiary only through intermediaries, those who prescribe anddetermine the mannerin which the training is used".
Αυτό σημαίνει ότι περισσότερο από οποι­ονδήποτε άλλον ο εκπαιδευτής που στηρίζεται σε πολλαπλά μέσα διδα­σκαλίας ϋα πρέπει να είναι ικανός και να αναλύσει τις συγκεκριμένες περιπτώσεις επαγγελματικής κατάρ­τισης και να παρέμβει.
In other words, more than anyone else, the trainer who uses multi­media resources must be competent both in the analysis of training situations and in the manner of his intervention.
Στο άρ & ρο αυτό ùa προσπαθήσουμε να δείξου­με πως βρισκόμαστε μπροστά σε μια καινούρια κατάσταση που απαιτεί «καινούριους εκπαιδευτές» και θα κάνουμε μια ανασκόπηση των επαγ­γελματικών προσόντων που θα πρέ­πει να έχουν τα άτομα αυτά.
This article attempts to show the nature of the changing situation, identifying the need for "new­style trainers" and an overhaul of their professional expertise.
Η άποψη μας είναι ότι οι εσωτερικοί πόροι διαρθρώνονται στα πλαίσια μιας αρχιτεκτονικής προσόντων σε τέσσερα «στρώματα».
With the rate of growth in knowledge (doubling in less than 20 years) and the acceleration in advances in information and production technologies, every professional has to devote a growing proportion of his time to learning, and lifelong learning.
Τι άλλαξε στον τομέα της εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης
■ strategic skills, whereby the learner can adjust his response to a particular context and, for example, find out his own strengths and weaknesses, his centres of excellence and his own limitations (i.e. meta­cognition or self­knowledge ­awareness of what one knows and what one hopes for, etc.).
■ Προσόντα συγκεκριμένα (σε διάφο­ρους «τομείς» όπως η φυσική, τα πορτο­γαλικά, η γεωγραφία της Ευρώπης, κλπ.).
■ dynamic skills or motivation, i.e. the capacity to become involved in and take pleasure in activities, accepting their drawbacks as well as their advantages.
Οι πιο σημαντι­κές εξελίξεις ήδη έχουν συντελεστεί, αλλά οι επιπτώσεις τους δεν έχουν κα-
These systems have admittedly "put the foot down on the pedal" over the past few years, but only in certain sectors.
■ Προσόντα αποπολλαπλασιαστικά, όπως το να ξέρει κανείς να διαβάζει, να γρά­φει, να μιλάει, να χρησιμοποιεί το τηλέ­φωνο, τη βιβλιοθήκη, τις τράπεζες στοι­χείων, το γενικό λογισμικό (διαχείριση βάσης δεδομένων, επεξεργασία κειμένου, κλπ.), την τηλεματική, κλπ.
To facilitate learning with reference to the four­tier architecture of skills, not only through but also for the media, it is necessary to redefine the trainer's role.
Αν το ανθρώπινο είδος είναι «αυτό που μαθαίνει», ο άνθρωπος του τέλους του εικοστού αιώνα είναι «αυτός που πρέπει να μάθει».
Soon, however, neither society in general nor employers in particular will be able to meet the cost of training if that training entails a break in production. Thought should be given to the manner of training. and to training in the workplace.
Η ταχύτητα της εξέλιξης των γνώσεων (που διπλασιάστηκαν σε λιγό­τερο από 20 χρόνια) και ο αυξανόμενος ρυθμός της εξέλιξης των τεχνολογιών της πληροφόρησης και της παραγωγής υποχρεώνουν κάθε επαγγελματία να αφιερώσει ένα όλο και πιο σημαντικό μέρος του χρόνου του για να μάθει, συνεχώς.
What is needed in the workplace, moreover, is self­training, as otherwise the employer would be at risk of having more trainers than producers: "We would be condemned to die of hunger, albeit well­educated" (Albertini, 1990, p. 3).
τευομένου για να διευκολύνει τη μάθη­ση. 0 εκπαιδευτής έγινε ένας οργανωτής ενός περιβάλλοντος που ευνοεί τη μάθηση.
CEDEFOP trainers and learners share a situation of "companionship"; relevance of that information to the learner's project:
Ο Craik και ο Lockhart (1972) έδειξαν πράγματι ότι το βάθος της (νοητικής) επεξεργασίας επηρεάζει θετικά την απομνημόνευση του περιεχο­μένου.
■ an intermediary, facilitating learners" access to the media: b. since the project is the result of varia­bles, associated not only with the individ­ual but also w ith transitional circumstanc­es (constraints, resources), it is the learner who is best placed to judge whether the information is relevant to his project:
Περισσότερο από ποτέ συν-αναλύει τις ανάγκες (επαγγελματικής κατάρτισης).
■ a creator of media products (the production chain itself breaks down into the work of the training designer, subject expert, scriptwriter, etc.).
Γίνεται ο συντελεστής της επαγγελματικής αυτοκατάρτισης.
c. it is crucial to the learner to be able to manipulate, (re(construct or (re)discover information.
Βλέπουμε τους ρόλους αυτούς να πολλα­πλασιάζονται και να εξειδικεύονται.
For centuries, individual tutoring (one teacher to one pupil) was considered the ideal, the privilege of princes.
Πράγματι, ανάλογα με τις περιστά­σεις ο εκπαιδευτής γίνεται:
They have, however, been minor efforts, not only in practice but in people's estimation.
Οι σκέψεις αυτές έχουν πολλές επι­πτώσεις για τις στρατηγικές της επαγ­γελματικής κατάρτισης:
Sixty years of the century had to elapse before the work of Skinner and Piaget brought recognition of the central nature of learning in the training process.
Κατά τη διάρκεια των αιώνων, το ιδιαί­τερο μάθημα (1 μαθητής - 1 καθηγητής) θεωρείτο το ιδανικό μοντέλο που ήταν εξάλλου το προνόμιο μόνον των ηγεμό­νων.
For the past quarter of a century, cognitive psychologists (Norman, Ausubel, Novak, etc.) have stressed and re­stressed the importance of the personal structuring of what is acquired by the mind.
Από την αρχή του 20ού αιώνα είδαμε να αναπτύσσονται διάφορες πρω­τοβουλίες παροχής εξατομικευμένης διδασκαλίας (Parkhurst, Washburne, Dottrens, κλπ.) στην μάζα των μαθη­τευομένων.
Project­based teaching has come into its own again (Freinet, etc.): learning is perceived as problem­solving (where possible, a problem one has defined oneself), and the solving process is more important than the result because of its influence on working methods, self­image and the motivation to solve other problems.