natgillin/translations-raw huggingface dataset:
■ Περίπου οι μισοί από τους ερωτηθέντες μαθητές επιθυμούν να αρχίσουν εργασία αφού τελειώσουν τη σχολή, όμως το 39% από αυτούς επιθυμεί να «ανοίξει το δικό τους μαγαζί», ενώ 46% θέλουν να απασχο­ληθούν στο δημόσιο τομέα.
intentions and measures of public policy to bring about more balanced student flows, and (b) the apparent high earnings of graduates of secondary and tertiary techni­cal schools, relative to graduates of general schools.2Historical trends show some noticeable increases in middle­level techni­cal/vocational schools during the decade 1965­76, but no increases in the ensuing 10 years (1976­85), during which enrolments were stationary at about the 77 500 level.3 Enrolments for 1985 in middle­level techni­cal/vocational schools represented only 10.4 °7o of all students registered in secon­dary­level institutions.
του Υπουργείου Παιδείας, θα πρέπει να γίνει ιδιαίτερη αναφορά στις «εκπαιδευτικέςμονά­δες μαθητείας», οι οποίες υπάγονται στο μεταρρυθμισμένο και πολύ δραστήριο ΟΑΕΔ.
Similar, although not as sharp, differen­tiations in student participation are also noticeable at the tertiary level.
Στις σχολές μαθητείας του ΟΑΕΔ γίνονται δεκτοί μαθητές που έχουν τελειώ­σει το τριετές γενικό γυμνάσιο' η περίοδος φοίτησης διαρκεί 3 χρόνια' συνδυάζουν δε την τυπική διδασκαλία γενικά, τις τεχνολο­γικές και εργαστηριακές σειρές μαθημάτων στις απογευματινές ώρες με πρωινή επικερ­δή απασχόληση και την πρακτική εκπαίδευ­ση πάνω στη δουλειά κυρίως σε βιομηχανι­κές επιχειρήσεις και προετοιμάζουν για σταδιοδρομίες, όπως του μηχανικού, ηλεκτροτεχνίτη, υδραυλικού, κομμωτή, ξυλουργού, γραφίστα, κλπ.
As measures of public policy, the institu­tional structures, outlined above, and the modernizing reforms made within the sys­tem (e.g. abolition of examinations for entrance into the lycea, replacement of the Panhellenic examinations into tertiary insti­tutions by Panhelladic examinations, the introduction of technological subjects in the curriculum of the gymnasia, and the intro­duction of vocational guidance), have been formulated and shaped with a view towards solving certain chronic social and edu­cational problems.
Εκείνοι που τελειώνουν τις σχολές αυτές μπορούν να τοποθετηθούν στη δεύτερη τάξη του τριε­τούς τεχνικού/επαγγελματικού λυκείου, αφού δώσουν ειδικές εξετάσεις.
At the same time, they have been envisaged as steps towards meet­ing the challenges posed by Greece's in­ternal social and economic goals and aspi­rations, as well as by its non­competitive posture in the international, mainly West­ern economic system, that has been rapidly transformed by a scientific and techno­logical revolution.
Μέχρι το 1980 περίπου 27 000 μαθητές είχαν τελειώσει τις σχολές αυτές μαθητείας.
Certain features of the system, outlined above, are worthy of further note: First, the unified multilateral lyceum (EPL) which was introduced by the present government and began operation in 1983.
Το 1982 υπήρ­χαν 45 σχολές μαθητείας με 6 468 εγγεγραμ­μένους μαθητές.
The EPL's seek to combine what we have called the 'double educational network', and, with it, the traditional separation of theory and practice, thus, among other things, helping to bring about a more effective transition from school to work.
Η κοινωνική ζήτηση θέσε­ων στις σχολές αυτές φαίνεται πως είναι πολύ υψηλή (το 1983 η αναλογία ζήτησης-προσφοράς ήταν 10:1).
However, at present they operate only on a limited and experi­mental scale (there are 20 such schools scattered in selected parts of the country and registering 7 500 students), although the government has committed itself to ultimately establishing this institution as the prevalent post­compulsory pattern of schooling.
Πράγματι, μέχρι τελευταία ο ιδιωτικός τομέας ήταν υπεύθυνος για το μεγαλύτερο μέρος της παροχής τεχνικής και επαγγελ­ματικής εκπαίδευσης (περίπου 61 % το 1972).
Like the secondary EPL's, TEI's are believed to serve better the social and economic goals of the country, as envisaged by the present administration, and spe­cifically set in the Five­Year Plan (1983­87). Third, the location and orientation of the technical/vocational lycea (TVL's) and the technical/vocational schools (MTV's) vis­a­vis the general lycea.
Ωστόσο η κατάσταση αυτή άρχισε να αλλάζει με το να γίνεται τώρα ο δημόσιος τομέας, κυρίως το Υπουργείο Παιδείας, υπεύθυνος για το μεγαλύτερο μέρος παρο­χής της TEE.
In addition to preparation for the world of work, students in the TVL's can continue their education in the higher technological institutions (TEI's) and, previously in the KATEE's, and after taking supplementary subjects, they may compete for the limited available places in the universities (AEI's). Technical/voca­
■ Φαίνεται πως υπάρχει μια διαδεδομένη αίσθηση μεταξύ των μαθητών και των καθη­γητών πως πολλοί εργοδότες «εκμεταλ­λεύονται» τους μαθητευόμενους (πολλές ώρες εργασίας, ανεπαρκής αμοιβή, άσχετη με τις εκπαιδευτικές τους «αγγαρείες», ανε­παρκής ασφάλιση, κλπ.).
Related to the above, have been two other problems: one, the differential prestige attached to the two types of schooling ­lower in the case of TVE and higher in that of the general tracks, and the other, the high social demand for entrance into the univer­sities, regardless of the restricted employ­ment opportunities after graduation, es­pecially in the areas of law, humanities and the social sciences. A further issue has been the differential social recruitment pattern in the two educational networks, technical/vocational network becoming the refuge mainly of working class children and youth.
Εκτός από αυτά που αναφέραμε πιο πάνω, η μελέτη δείχνει πως η μεγάλη πλειοψηφία
Added to the above, and more on the societal side, were: (a) the labour market, and (b) the attitudes and hiring practices of the employing agencies, both public and private.
Μια πρόσφατη μελέτη πάνω στην κατάστα­ση που επικρατεί στις σχολές του ΟΑΕΔ (προγράμματα και συνθήκες σπουδών και εργασιακών εμπειριών, επαγγελματικές προοπτικές μαθητευόμενων, κλπ.), όπως αυτή εκτιμήθηκε διαμέσου της γνώμης των μαθητών και των καθηγητών, αποκάλυψε ορισμένες ενδιαφέρουσες διαπιστώσεις:
Moreover, the demand for different types of trained man­power in the labour market did not always correspond to the supply in terms of areas of specialization. There appeared, there­fore, to have been a mismatch between what the schools were turning out, what the employers wanted and what the market could absorb, an imbalance which in turn exacerbated among other things, such pro­blems as unemployment and underemploy­ment.
Αν και η μελέτη αυτή αφορά κυρίως τον επίσημο τύπο της τεχνικής/επαγγελψατικής εκπαίδευσης, που βρίσκεται υπό τον έλχγχο
One crucial problem has been the relatively low demand and atrophic growth of TVE in contrast to general education. And this anomalous situation, despite: (a) the pro­claimed 'needs' of the country, the general­ly accepted significance of TVE, and the
Το γενικό βιογραφικό προφίλ του μαθητή των σχολών ΟΑΕΔ διαγράφεται ως εξής: «αγόρι, 17 ετών, ως επί το πλείστον από αστικές περιοχές, γυμνασιακή μόρφωση, μέσου όρου σχολικές αποδόσεις, απόγονος εργάτη ή αγρότη»6.
■ Only 43 < % of the student apprentices stated that their work experience was 'abso­lutely related' to their area of vocational specialization; 41 < % responded 'so so', while 16°7o stated that such experience was totally unrelated to their vocational special­ty. ■ About half of the sampled students wish to start work after finishing school, but 39 % of these wish to 'open up their own shop', while 46% want to be employed in the public sector.
μεταρρυθμιστικές ιδεολογίες και μέτρα σπαράζονταν από αμφιταλαντεύσεις, δι­χασμούς και αντιφάσεις για τις σχετικές αξίες και τη σπουδαιότητα της τεχνικής / επαγγελματικής και της γενικής ουμανι­στικής εκπαίδευσης7.
Vocational training is also provided by public agencies other than the Ministry of Education, as well as by public and private enterprises, e.g. the Ministries of Labour, through its Organization for Manpower Employment (OAED), Merchant Marine, Social Services and Agriculture, the Vo­cational School of Tourism, the Public Electricity Authority (DEI), the Greek Tele­communications Organization (OTE), the Post Office (ELTA), the large banks and big industries.
Παρ' όλα αυτά θα υποστηρίζαμε πως ορισμένες από τις δυσλειτουργικότητες και τα προβλήματα, που επισημάνθηκαν από τους μαθητές και τους καθηγητές των σχολών του ΟΑΕΔ, αντανακλούν περισσότερα θεμελιώ­δη διαρθρωτικά και πολιτιστικά χαρακτη­ριστικά εξαναγκασμού της ελληνικής κοι­νωνίας.
Indeed, until recently, the private sector accounted for most of techni­cal and vocational educational provision and workshop courses in the afternoon hours with morning gainful employment and on­the­job practical training mainly in industrial enterprises; and they prepare for careers as mechanics, electrotechnicians, plumbers, hairdressers, carpenters, graphic artists, etc.
Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για τον άλλο κύριο τύπο της TEE που βρίσκεται υπό την εποπτεία του Υπουργείου Παιδείας.
Until 1980, about 27 000 students had finished such apprenticeship schools. In 1982, there were 45 apprenticeship schools registering 6 468 students.
Το πολιτιστικό και διαρθρωτικό πλαίσιο και οι αναγκαιότητες
■ The student perceptions regarding their prospects for an assured employment on the basis of the 'diploma' are ambivalent.
Σε σύγκριση όμως με τις άλλες χώρες της Ευρωπαϊκής Κοινότητας (ΕΟΚ), η Ελλάδα συνεχίζει να είναι σε ένα μεγάλο βαθμό μια γεωργική χώρα.
This state of affairs, places in these schools seems to be very high however, has been changing, with the public (in 1983 the demand­supply ratio was sector, mainly the Ministry of Education, 10:1). being now responsible for most of TVE provision.
Μέχρι τώρα η σημασία της βαριάς βιομηχα­νίας είναι σχετικά μικρή, ενώ πολύ μεγαλύ­τερη είναι εκείνη της ελαφρός βιομηχανίας.
■ There seems to be a widespread feeling among students and teachers that many employers 'exploit' the student­apprentices (long hours of work, underpay, unrelated to their training 'chores', no adequate in­surance, etc.).
Σήμερα, μόνο η Αθήνα υπολογίζεται πως συγκεντρώνει το 40% περίπου του συνολικού πληθυσμού της Ελλάδας.
A recent study of the situation prevailing in OAED schools (programmes and con­ditions of study and work experiences, occupational prospects of student appren­tices, etc.), as gauged through student and teacher opinion, has brought out some interesting findings:
Αυτό σήμαινε έλλειψη ισορροπί­ας στην αγορά εργασίας και επαγγελματική ζήτηση που δεν μπορούσε να ικανοποιηθεί.
■ A large percentage of the students sur­veyed (N = 1 710) do their work experience and on­the­job training in business enter­prises, employing less than 10 people (64 %) of the sample, while 48 % do so in firms employing 1 ­ 5 persons.
Μια άλλη άποψη του γενικού πλαισίου, η οποία συχνά παραβλέπεται από πολλούς εκπαιδευτικούς παρατηρητές και πολιτι­κούς συντελεστές, σχετίζεται με τη σύγχρο­νη μη εκπαιδευτική κοινωνική, οικονομική και πολιτική δυναμική της ελληνικής ζωής.
Although this paper is concerned mainly with the formal type of technical/vocation­al schooling, under the control of the Ministry of Education, special mention should be made of the 'educational appren­ticeship units' which come under the reformed and considerably active OAED.
Στις δύο τελευταίες δεκαετίες υπήρξαν βέβαια αξιοσημείωτες θετικές τά­σεις σε αρκετούς τομείς.
The OAED apprenticeship schools admit students who have completed the 3­year general gymnasium; the period of attend­ance in them lasts for 3 years; they combine formal instruction in general, technological
Μια άποψη του ιστορικού πλαισίου που θα πρέπει να ληφθεί υπόψη στη σχέση αυτή είναι η πολιτιστική.
In addition to the above, the study indicated that the vast majority of the students came from lower socio­economic backgrounds (71% had fathers who were 'farmers' or labourers).
Από την άποψη αυτή θα πρέπει να τονισθεί: α) πως όλες οι μεταρρυθμίσεις που επιδίωξαν να εξυψώ­σουν τη θέση της TEE απέναντι στη γενική εκπαίδευση συνάντησαν την έντονη αντί­δραση των ισχυρών συντηρητικών θεσμών, ομάδων και ατόμων και β) ίσως ακόμη πιο σημαντικό, οι μεταρρυθμιστές και οι
The general profile of the stu­dents in the OAED schools was drawn as follows: 'boy, 17 years old, mostly from urban areas, gymnasium education, aver­age school achievement, offspring of work­er or farmer.6
Τα σχολεία θα μπορούσαν να δώσουν μεγαλύτερη έμ­φαση στην πιο αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων της γενικής εκπαίδευσης και ο; εταιρείες στις ειδικές τεχνικές / επαγγελματικές ικανότητες15.
Obviously, even within the functionalist economic efficiency - social equity framework, the general situation in the OAED type of vocational education stands to gain with more corrective measures and readjustments in the linkages among school, work and employing agencies.
Μια τέτοια εκπαιδευτική αλλαγή υπαγο­ρεύεται επίσης από την όλο και πιο περί­πλοκη φύση της τεχνολογίας η οποία κα­θιστά δυσκολότερη οποιαδήποτε τεχνολο­γική εκπαίδευση στα σχολεία.
reformers, planners and policy-makers as to what precisely these needs were, under what conditions various kinds of competencies and skills were fostered, what the costs and benefits of alternative methods of training entailed, and how, in fact, education and training were woven into the processes of production and development.
Η γενική γυμνασιακή / πολυκλαδική σχολική δομή προϋποθέτει επίσης ρυθμίσεις σε άλλες δομές του συστήματος (πχ. την εισαγωγή στα πανε­πιστήμια, την εσωτερική οργάνωση και το πρόγραμμα μαθημάτων, κλπ.).
industry is relatively small, while that of light industry is much greater. Added to this weakness, are: (a) the absence of certain basic 'modern and dynamic branches of heavy industry' (e.g. machine production), and (b) the non-existent preconditions 'for the wide application of modern technological achievements'.10
του εκπαιδευτικού συστήματος και των τομέων απασχόλησης συνέτειναν όλα από κοινού στη δημιουργία δύο ακόμη κοινωνι­κοοικονομικών χαρακτηριστικών: την ανεργία, ιδιαίτερα των νέων, και την ανισόρροπη ζήτηση στην αγορά εργασίας (μεγάλη ζήτηση και πλεονάσματα σε ορι­σμένους τομείς και ελλείψεις σε άλλους).
Throughout this period and continuing today, one constantly comes across the not so self-evident assumption that in all cases, technical competencies and skills, as well as different vocational aspirations are best developed through formal technical/vocational schooling or through changes in the curriculum.
Συμπεράσματα και προοπτικές
The 'deformed economic development' of Greece has also been characterized by great economic and social differences between urban and rural areas, and the economic predominance of the two great urban con glomerates, namely Athens and Thessaloniki.
■ Έχει αποδειχτεί παραπλανητικό το να συλλαμβάνει κανείς τον εκπαιδευτικό σχεδι­ασμό και τη μεταρρύθμιση από την προ­οπτική της προσέγγισης των αναγκών σε ανθρώπινο δυναμικό.
Still another feature of the same process has been the growing significance of large foreign multinational corporations operating in Greece through branches which, among other things, has resulted in decreases in the contribution of indigenous Greek enterprises to the consumption needs for industrial goods."
Στην αρχή της πραγματείας αυτής διαπι­στώθηκαν ορισμένες συνέχειες σχετικά με τον ελληνικό τρόπο θεώρησης σε ό,τι αφορά την παιδεία (διάβαζε σχολική εκπαίδευση) γενικά και την TEE ειδικότερα.
We would argue, nevertheless, that some of the dysfunctions and problems, pointed out by the students and teachers in the OAED schools, reflect more fundamental structural and cultural constraining characteristics of Greek society.
Υποστη­ρίχτηκε πως οι γνώμες αυτές συνιστούν τις κύριες παραμέτρους του πλαισίου σχεδια­σμού και νομιμοποίησης, μέσα στο οποίο συζητήθηκαν, διαμορφώθηκαν και υποστη­ρίχτηκαν ο εκπαιδευτικός προγραμματι­σμός και οι μεταρρυθμίσεις.
Attempts to rectify such training inadequacies without at the same time seeking to grapple with the broader social and cultural constraints do not, in our judgement, provide grounds for much optimism. The game can be said of the other main type of TVE under the Ministry of Education.
Θα μπορούσε να πει κανείς ότι έχει δημιουργηθεί μια κάποια μυθολογία γύρω από τα πολλαπλά οφέλη που προσφέρει η TEE (διάβαζε σχο­λική εκπαίδευση) στο άτομο και την κοινω­νία.
An objective examination of the existing TVE system, there fore, and any hypotheses as to its prospects must necessarily consider the cultural and structural context of the Greek social for mation as it has evolved in the contemporary (i.e. post-World War II) historical juncture. ture.
Η τελευταία, σύμφωνα με τη γνώμη της σχολής αυτής, μπορεί να εξασφαλιστεί πιο αποτελεσματικά πάνω στη δουλειά, από μη σχολικούς παράγο­ντες, παρά στα σχολεία12.
For various reasons, in the course of modern Greek his torical development the traditional, nonutilitarian, essentially humanistic concept of 'paideia' became so entrenched institutionally, socially and politically that it con stituted a stumbling block to any substantial reforms in TVE.
Οι οικονομικές αναλύσεις, που στηρίζονται στην προσέγ­γιση του βαθμού απόδοσης, έθεσαν επίσης υπό αμφισβήτηση την προγενέστερα ισχύου­σα πεποίθηση του ότι η TEE είναι ο πιο επικερδής τύπος εκπαιδευτικής επένδυσης, σε αντίθεση με τη γενική εκπαίδευση, για τους σκοπούς της οικονομικής ανά­πτυξης".
Slow industrial growth, the structural weak nesses of the Greek economy, the distorted and unequal model of economic and educational development, the demographic characteristics of the labour force, the hydrocephalic growth of Athens and Thessaloniki and the mismatch between the educational system and the employment sectors have all jointly contributed to yet two other socio-economic characteristics: unemployment, particularly youth unemployment, and unbalanced labour market demands (high demands and surpluses in some areas and shortages in others).
Χωρίς να εγκρίνουν αναγκαία τις σχολές αυτές στο σύνολο τους, οι πολιτικοί συντελεστές θα μπορούσαν ωστόσο να εξε­τάσουν τη μεταρρύθμιση των υφιστάμενων δομών, όπως περιγράφηκαν πιο πάνω, με σκοπό: α) να επιφέρουν μια μεγαλύτερη σύγκλιση μεταξύ της γενικής και της τε­χνικής / επαγγελματικής εκπαίδευσης, έτσι ώστε, όπως το έθεσε μια πηγή του ΟΟΣΑ, «να πάψει να είναι σημαντική η διαφορά
In this regard it is pertinent to point out: (a) that all the reforms which sought to elevate the status of TVE vis-à-vis that of general education met with strong opposition by powerful conservative institutions, groups and individuals, and (b) perhaps even more significantly, reformers and reformist ideologies and measures were themselves rent by ambivalences, bifurcations and contradictions on the relative values and significance of technical/vocational and general humanistic education.7 Here it is pertinent to add that, despite the emphasis on the expansion and improve ment of education (including TVE) to meet contemporary techno-economic needs and the goals of economic development, there did not seem to be a clear conception by
Σε πολλά σημεία της παρούσας πραγματεί­ας υπάρχουν υπονοούμενες νύξεις για το ότι δεν μπορούν να ληφθούν σαν αυταπόδεικτες και αναμφισβήτητες αλήθειες όλες οι προ­αναφερθείσες συνέχειες.
Another aspect of the context, which is often overlooked by many educational observers and policy-makers, pertains to the contemporary non-educational social, economic, and political dynamics of Greek life.
Τέτοιου είδους αιώνιες αλήθειες πρέπει να εξετάζονται προ­σεχτικά και κατ' αυτό τον τρόπο πρέπει να αναζητούνται νέες εκπαιδευτικές πολιτικές κατευθυντήριες γραμμές.
In the period since the 1950s, Greek economy, as one recent observer correctly put it, 'has followed a distorted and unequal model of development which reflects Greece's position in the 'periphery' of capitalism and whose main characteristics are: hypertrophy in the primary and tertiary sectors, limited and anaemic industrial development, especially in sectors of con sumption goods, overexpansion of such sectors as construction, tourism, commercial, intermediary and parasitic activities, and intensive economic dependence from the metropolitan centres.'
Κλείνουμε την πραγματεία αυτή με μερικές σκέψεις που θα μπορούσαν να χρησιμεύσουν σαν αφετηρίες για μια περαιτέρω ανάλυση και συζήτηση πάνω στα δύο αυτά σημεία.
Paralleling the above, the employment structure has been characterized by a large number of selfemployed in the primary and tertiary sectors, a relatively small number of industrial wage-earners, and a relatively large number of persons employed in construction, tourism and paraeconomic sectors8. Certainly in the last couple of decades there have been noticeable positive trends in several sectors.
Η αναξιοπιστία αυτής της προσέγγισης σχε­διασμού αποδείχτηκε επίσης και στην περίπτωση του μεσογειακού περιφερειακού προγράμματος στην Ελλάδα17.
For example, during the period 1961-81, there was a reduction of the working population in the primary sector from 53.9% in 1961 to 30.7% in 1981, and, conversely, an increase in the secondary sector (19% to 23 %.
σεις εργασίας, τον ατομικό ρόλο του εργάτη στη διαδικασία της παραγωγής και άλλα παρόμοια.
supposes adjustments in other structures of the system (e.g., entrance into the universi­ties, internal organization and curriculum, etc.).
Καζαμίας, Εκπαίδευση και Α νάπτυξη στην Ελλάδα: Κοινωνική και Οικονομική Μελέτη της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, χειρόγραφο, σ.
■ It has proved to be misleading to con­ceptualize educational planning and reform from the perspective of the manpower requirements approach. This approach has been found to be unsatisfactory on several grounds, among which the following have been stressed: (a) it assumes zero substi­tution possibilities of one type of labour for another i.e., it assumes too rigid a relation­ship between education and the economy; (b) manpower plans are 'growth­oriented and few integrate objectives of equity or social demand;' and (c) huge discrepancies have been found to exist 'between the actual rates of economic growth and the assumed ones upon which the manpower forecasts are based'.16 argued that these tenets constituted the main parameters of the conceptual and legitimating framework within which edu­cational planning and reform were dis­cussed, shaped and supported.
306 (πρό­κειται να εκδοθεί από τις εκδόσεις Παπαζήση, Αθήνα, 1986).
One could say that a certain mythology has developed around the multiple benefits of TVE (read schooling) to the individual and to socie­ty.
με τα κοινωνικά οφέλη του κάθε τύπου και επιπέδου σχολικής εκπαίδευσης με βάση τα στοιχεία που καθιερώνονται από τα πιο πάνω και ύστερα από μια λεπτομερή ανάλυση των δαπανών για την εκπαίδευ­ση18.
The unreliability of this planning approach has been established also in the case of the Mediterranean Regional Project in Greece.17An alternative planning method that has been found elsewhere to be more reliable, and could more profitably be used in Greece would entail: (a) studies of the labour market, using recent cross­sectional data, (b) assessments of the degree of ease or difficulty one type of labour could be substituted for another (coefficient of elas­ticity of substitution), (c) on the basis of the data established from the above and, after a detailed analysis of the costs of education, comparisons of the social costs with the social benefits of each type and level of schooling.18