natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Θα πρέπει στη συνέχεια να δώσουμε δυο αντίθετες ερμιηνείες σε ό,τι αφορά τις σχέσεις μεταξύ κράτους και περιφερειών.
Nor is it straightfor­ward to fit the increasing involvement of social partners ­ centrally and in each sector ­ in school­based vocational educa­tion into this ideal­type classification.
Υπογραμμίζονται, για να απλοποιήσου­με τα πράγματα, δύο περιπτώσεις διεύρυνσης των περιφερειακών αρμο­διοτήτων.
We find elements of both types of ap­proach in the Netherlands. The flexibility approach has gained substantial ground in recent years, whilst the planning approach is declining sharply in popularity.
Η χρηματοδότηση ορισμένων εξοπλισμών (πληροφορικής, μηχανών ψηφιακού ελέγχου, εργαστήρια γλωσ­σών, καλωδιακή τηλεόραση...) καταρ­χάς ενδιαφέρει άμεσα την εκπαιδευτική δραστηριότητα που το κράτος είχε την πρόθεση να διατηρήσει κατ' αποκλειστι­κότητα, αποκεντρώνοντας μόνον τον εξοπλισμό και τη λειτουργία.
In terms of policy, significant impetus has been given to this by two influential advisory committees, the Wagner committee (in the early eighties) and the Rauwenhoff com­mittee (1990).
Οι συμβά­σεις μεταξύ κράτους και περιφερειών στη συνέχεια ήταν η αιτία που αναχαι­τίστηκε η δημιουργία πανεπιστημιακών τεχνολογικών ινστιτούτων στις μεσαίες πόλεις, ενώ το κράτος διατήρησε τις αρμοδιότητες του για την ανώτατη εκπαίδευση.
One of the most important results of the growing influence of the flexibility approach is the emphasis given ­ both by the government and the social partners ­ to the region as the level at which vocational education, training and the labour market can meet with the great­est likelihood of success.
Είναι αλήθεια ότι το κρά­τος χρησιμοποίησε τη χρηματοδότηση της τοπικής αυτοδιοίκησης στα πλαί­σια του προγράμματος «Πανεπιστήμιο 2000», αποδεχόμενο μια οικονομική εταιρική σχέση δίχως καταμερισμό των εξουσιών.
This emphasis on régionalisation arises from a trend to­wards deregulation, the aim of which is to offer greater scope to decentralised actors. Territorial decentralisation as such goes hand­in­hand with social and functional decentralisation.
Εκτός από τις περιπτώσεις συμπληρω­ματικών αναφορών τοπικής πρωτοβου­λίας, η τοπική αυτοδιοίκηση συμμετέχει στην ποσοτική και ποιοτική προσφορά επαγγελματικής κατάρτισης καθώς και στην κατανομιή της σε έναν συγκεκριμέ­νο χώρο, αλλά δεν παρεμβαίνει στον καθορισμό των εξειδικεύσεων (περιεχό­μενο και πιστοποιητικά).
■ a certain degree of decentralisation of policy with respect to vocational educa­tion and training, which must give indi­vidual training institutions more scope to respond to the specific needs of trade and industry.
Διευρυμένη αποκέντρωση;
Régionalisation: different segments and actors
Αφού πλέον θα έχει εξασφαλιστεί ένα γενικό πλαίσιο συνοχής σε περιφερεια­κό επίπεδο, θα μπορούσαν να ανα­πτυχθούν δραστηριότητες από τη βάση μέσα από μια αυτοσυγκεντρωμένη ανάπτυξη που θα κινητοποιήσει το τοπι­κό δυναμικό.
One of the key questions in policy discus­sions is what precise distribution of tasks there should be between the different seg­ments of the system of vocational educa­
Θα πρέπει επίσης να πούμε ότι η τοπική αυτοδιοίκηση δεν συμβάλλει παρά μόνον κατά το 10%.
The articulation of the region as the spear­head of a flexibility approach in the Neth­erlands is not uniform and homogeneous.
Το τελευταίο αυτό χρονικό διάστημα υπήρξε κατάλληλο για αξιολογήσεις. Η εδαφική προσέγγιση της επαγγελματι­κής κατάρτισης φαίνεται να είναι ακόμη αβέβαια.
The field of vocational and adult educa­tion, which is highly fragmented in the Netherlands, should be made more coher­ent, according to the Minister of Education and Science (see also Kraayvanger and van Onna, 1990).
Πραγ­ματοποιείται μια χαλάρωση των λει­τουργικών στρατηγικών.
The various laws in this field will be replaced from 1996 by an integrated statutory framework for both vocational and adult education.
Δημιουργήθη­
In antici­pation of this new legislation, institutions
Τάσεις περιφερειοποίησης της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης στις Κάτω Χώρες: προοπτικές και σημεία προστριβών1
The govern­ment assumes that increase in scale will benefit the quality of education, as well as the connection with the labour market and a tailored supply for participants. The proc­ess of increasing scale began a few years ago with the merger operation in senior secondary vocational education (MBO).
Η τάση περιφερειοποίησης στον το­μέα της κατάρτισης και της μαθητείας στις Κάτω Χώρες προέρχεται από διάφορους χώρους, ανάλογα με το τμήμα της επαγγελματικής εκπαίδευ­σης και κατάρτισης στο οποίο αναφε­ρόμαστε.
for vocational and adult education are be­ing encouraged to merge and reform them­selves into regional training centres (ROCs).
Κατά συνέπεια αλλάζει κά­θε φορά ο φορέας που κατέχει την κυρίαρχη θέση σε περιφερειακό επί­πεδο, αλλά διαφέρουν και οι σχέσεις των διαφόρων παραγόντων σε πε­ριφερειακό και εθνικό επίπεδο.
These ROCs should consist of a school for senior secondary vocational education (MBO), a school for vocationalguidance education (BBO), a school for general adult education ( V A VO), an insti­tution for basic education (BE) and in principle also an institution for social stud­ies.
Το όρθρο αυτό αναφέρεται σε «οριζό­ντιες» και «κάθετες» τριβές στις σχέ­σεις των φορέων που αποδίδονται στην έλλειψη κατάλληλων διοικητι­κών μοντέλων.
It is intended that some fifty regional training centres will be set up attended by an average of 14,000 trainees; there are still around 400 different institutions with a total of almost 700,000 trainees (Engberts and Geurts, 1993). A large degree of au­
Το άρθρο αυτό καταλήγει με μια έκκλη­ση για εκπόνηση και εφαρμογή διοι­κητικών μοντέλων γύρω από τους άξονες: «συνοχή», «δυναμικό δι­κτύων» και «συντονισμός της δράσης των δημοσίων αρχών».
The new control concept will lead to edu­cational institutions which in principle occupy a powerful position in the regional network of relevant actors in the fields of vocational education, training and the la­bour market.
Θα ήταν αφελές να παραβλέψουμε την σημιασία αυτής της αυτονομιίας.
However, comments are being made from various quarters as this concept is being worked out.
Η σημα­σία των διαφόρων πρωτοβουλιών που στοχεύουν στη βελτιστοποίηση του συντονισμού επαγγελμιατικής εκπαίδευ­σης και αγοράς εργασίας επαυξάνεται συνεχώς.
Dercksen and van Lieshout ( 1993) point out that the independence of schools is still severely limited by the tradition of central planning in Dutch edu­cation.
Εδώ μιλούμε για στρατηγικές μετάβασης από το σχολείο στην ενεργό ζωή και συγκεκριμένες συστηματικές προσπάθειες για μείωση της ασυμβατό­τητας.
There is indecision in the drive towards independent schools between two ideas: must schools be entirely free in the training they supply (the 'Anglo-Saxon model') or should this freedom be limited to supply in a centrally limited number of training courses, with centrally established attainment requirements and examinations (the 'Continental model')?
Δύο είναι οι μιορφές αυτής της στρατηγικής: η προγραμματική προσέγ­γιση και η αρχή της ευελιξίας.
Both models have implications for the financing of edu­cation, the management of the educational institutions and the cooperation between education and trade and industry.
Η περιφερειοποίηση ως στοιχείο μιας πιο ευέλικτης προσέγγισης
The Anglo-Saxon model of an independent school invites cooperation between indi­vidual schools and firms.
Η προγραμματική προσέγγιση στοχεύει στην άμιεση σύζευξη εκπαίδευσης και αγοράς εργασίας.
Schools and firms can coordinate education and work more closely, and the cooperation will differ for each school and firm.
Χρησιμοποιούνται εργασίας επηρεαςει σημιαντικα το συντονισμιό επαγγελματικής εκπαίδευ­σης και αγοράς εργασίας.
The Continental model is based on more uniform coopera­tion between education and trade and in­dustry.
Εξίσου σημαντικό ρόλο παίζει και ο ανοικτός χαρακτήρας της κοινωνίας, κάτι που φαίνεται ιδιαίτερα από τη συνεχή -συχνά ad hoc- ενημέρωση (π.χ. από τα
Both models are highly compatible with the idea of partnerships of individual schools and firms, but the possible range differs between the models.
Σπουδάζει Εκ­παιδευτικές Επι­στήμες στο Καθο­λικό Πανεπιστή­μιο του Nijmegen.
In the Anglo-Saxon model virtually everything is possi­ble.
Σπουδάζει Γενική Παιδαγωγική στο Καθολικό Πανε­πιστήμιο τον Nij­megen.
In the Continental model national re­strictions limit the possible impact of part­nerships.
'Εχει ερ­γασθεί, μεταξύ άλλων, ως καθηγήτρια στην προπα­ρασκευαστική επαγγελματική εκπαίόενσΐ] και σπούδασε Παιδαγωγική για τη μέση εκπαίδευση στο Hoge­school Gelderland.
Developments in secondary vo­cational education (in the Netherlands seniorsecondary vocational education (MBO) and the apprenticeship system) according to Dercksen and van Lieshout are tending - in contrast to those in higher education -more towards the Continental model.
Τώρα ασχολούνται και οι δύο, στα πλαίσια της διπλωματικής τους εργασίας, με την διερεύνηση των δννατοτήτων καλύτερον συντονισμού της κατάρτισης μεταλλουργών στις ανάγκες των επιχειρήσεων της περιφέρειας Midden-Gel-de rian d.
They state that for a consistent policy it is neces­sary to make a choice between the two models, and blame the government for the fact that this has been lacking to date.
Κύριος ερευνητής στο Ινστιτούτο Εφαρμοσμένων Κοινωνικών Επιστημών (ITS) του Nijmegen.
Engberts and Geurts (1993) point out em­phatically that the greater autonomy of the institutions does not mean that the educa­tional institution has become a market organisation or free enterprise.
Εί­ναι στέλεχος με μερική απασχόληση στο Centrum Innovatie Beroepsonderwijs Bedrijfs­leven στο 's Hertogenbosch.
It is and remains a task organisation, and final re­sponsibility is and remains with central government.
Από τον Σεπτέμβριο του 1993 έχει μια ειδική θέση καθηγητή στο τμήμα Γενικής Παιδαγωγικής του Καθο­λικού Πανεπιστημίου του Nijme­gen όπου έχει την έδρα «επαγγελμα­τική εκπαίδευση, εργασία και τεχνο­λογία».
The major difference com­pared with the past is that this government stipulates much less than it used to how particular aims should be achieved, but does want to know whether and to what extent established aims are achieved. They
■ κατάργηση της ειδίκευσης στην αρ­χική επαγγελματική κατάρτιση,
CEDEFOP ganisation, the Regional Education Bu­reaux (RBOs) were set up some time ago, temporarily for a limited period and with the intention of 'settling' into the regional educational structure after some time.
■ ένα ευέλικτο σύστημα διαμεσολάβη­σης στην εξεύρεση θέσεων πρακτικής εξάσκησης και μιαθητείας,
too articulate problems which threaten the establishment of a productive relationship between deregulation and improvement of the quality of education: deregulation is linked too closely to savings, in the gov­ernment educational optimism has taken hold (schools are regarded too much as a 'depository' for widely differing wishes and too much is therefore asked of them) and inconsistent regulation is disturbing the new relationships.
■ δυνατότητα συμπληρωματικής βελ­τίωσης των συγκεκριμένων δεξιοτή­των.
There is often little scope for the autonomy of institutions in the new regulations.
διάφορες ομάδες επαγγελμάτων.
The new organisation is financed with collective funds, but the 1991 law stipu­lates that the Minister is to stand aside as much as possible and the new organisation has its own budget at its disposal.
Εξίσου ση­μαντική είναι η κατάταξη των διαφόρων τρόπων κατάρτισης στις διάφορες εκ­παιδευτικές βαθμίδες και ο καθορισμός των σχετικών αρμιοδιοτήτων.
Although the CBA ('certain matters are dealt with centrally and each RBA other­wise deals with its matters itself') in prin­ciple stays at a distance, this in itself in turn provides an area of tension between re­gional organisations and the central ad­ministration.
Από οργανωτικής άποψης προαπαιτεί­ται:
A brokering function has been formally foisted onto the RBOs, but Dercksen and van Lieshout ( 1993 ) point out that they in fact function far more as interest organisa­tions: they bring together a part of the supply side of the training market.
■ η ύπαρξη τακτικών επαφών μεταξύ εκπαίδευσης, επιχειρήσεων και δημο­σίου,
Engberts and Geurts note that regulation and improvement of the quality of educa­tion do not necessarily go together. For a productive relationship the government and institution need to accustom them­selves to their new roles.
■ ένας συγκεκριμένος βαθμός αποκέ­ντρωσης της πολιτικής για την επαγγελ­ματική κατάρτιση και τη μαθητεία, έτσι ώστε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να έχουν μεγαλύτερα περιθώρια προσανα­τολισμού στις ειδικές ανάγκες των επι­χειρήσεων.
We wish to point out for the sake of com­pleteness that educational institutions since the end of the eighties have been given the opportunity, alongside their regular tasks, to enter the free training market with a supply of courses and in so doing acquire additional revenue (contract activities). This new task must strengthen the inde­pendent and autonomous role of the insti­tution in the region.
προγραμιματικές μέθοδοι για τον προσανατολισμιό της εκπαίδευσης στις ποι­οτικές και ποσοτικές ανάγκες της αγο­ράς εργασίας.
At the regional level it is obviously not just actors on the supply side which play a role. On the demand side there are the RBS themselves (their dual position) and obvi­ously those who eventually demand train­ing, or job-seekers and in particular firms (with actual or potential vacancies).
Η προσέγγιση αυτή λαμ­βάνει υπόψη τον προγραμματισμιό του ανθρώπινου κεφαλαίου αλλά και την κατάρτιση των αναλυτικών προγραμμά­των.
The relationship between RBSs and firms is crucial, and there is still something miss­ing here, not just because of the poor articulation of demand in practice on both sides but also due to communication defi­ciencies and mutual image-forming.
'Ετσι επιζητείται η ισορροπία μεταξύ προσφοράς και ζήτησης, τόσο όσον αφορά τα μεγέθη όσο και σε σχέση με τις δεξιότητες.
The problems encountered by RBAs in bring­ing about an effective training plan and the 'competition' of other bodies and chan­nels in their mediating activities are a good illustration.
Η αρχή της ευελιξίας βασίζεται στην υπόθεση ότι η αγορά εργασίας εξελίσσεται συνεχώς με αποτέ­λεσμα τη ραγδαία αλλαγή των απαιτού­μενων επαγγελματικών προσόντων.
The RBAs are considered each to be de­veloping their own policy and are also actively involved in doing so. This policy should be directed towards promoting a 'fair and appropriate link between demand and supply in the region'.
Η προσέγγιση αυτή προϋποθέτει επίσης κινητικότητα και τάσεις υποκατάστα­σης και, έτσι, και ένα μεγάλο βαθμό ευελιξίας.
As far as this is concerned, they are considered to fulfil a regional function at regional level. RBAs can, among other things, have their 'own' training schemes (with a total capacity of around 40,000 trainees).
Επειδή θεωρείται αδύνατη η πρόβλεψη των μελλοντικών ποιοτικών και ποσοτικών εξελίξεων, η προσέγγιση αυτή προσανατολίζεται στη διεύρυνση και την καλύτερη χρησιμοποίηση του υπάρχοντος δυναμικού.
In practice, the Manpower Services Organisation is there­fore not just an actor on the demand side of the training market but on the supply side too. However, they also encounter other actors on the supply side.
Έτσι, ξεκινώ­ντας μ' αυτές τις ιδέες, η Οργάνωση Στρατηγικών Ερευνών της Αγοράς Ερ­γασίας (OSA) των Κάτω Χωρών σχε­δίασε ένα ιδανικό-τυπικό μοντέλο πολι­τικής με βάση την αρχή της ευελιξίας.
In this context, the manpower services organisation is criti­cised as being a 'truck system' (or perhaps better, according to Dercksen and van Lieshout, 1993, 'We know ourselves').
Το μοντέλο που περιγράψαμε δεν πρέ­πει να εκληφθεί σαν ένα σχέδιο έτοιμο προς εκτέλεση.
Unemployed people or employees threatened with unemployment may be eligible for training via the Manpower Services Organisation (Arbeidsvoorziening).
Ο λόγος έγκειται στις τεράστιες διαφορές που υπάρχουν στις
This has for many years been done via the Manpower Services Organisation's 'own' training institutes: Vocational Training Centres (CV), Centres for Vocational Guid­ance and Vocational Practice (CBB) and the Women's Vocational Schools (VVS).
Το μοντέλο απαρτίζεται από τρία κε­ντρικά συστατικά στοιχεία (van Hoof, 1987):
In order to strengthen the position of publicly financed educa­tion - or their contract activities - in the training market and in particular acquire orders from the Manpower Services Or­
Απάντηση στα σχετικά ερωτήματα δίδε­ται αλλού με τη μορφή οργανογράμμα­τος.
In the 'horizontal' sense there is the relationship of tension with actors in the area of pub­licly financed vocational education and also the firms.
Ένας δυνατός τρόπος προσέγγισης έγγειται στην ενίσχυση της πρακτικής πτυχής στο σύστημα της εναλλασσόμε­νης εκπαίδευσης (Hovels, 1993).
Dercksen and van Lieshout point, for example, to the RBOs and PREPs which, although they highlight part of the public and private training supply respec­tively, nevertheless entail the risk of car­tels being formed (including price agree­ments) and a less effective distribution of the training market (Dercksen and van Lieshout, 1993). We also draw attention in
Στις Κάτω Χώρες συναντάμε στοιχεία και των δύο βασικών αρχών.
The Manpower Services Organisation was made independent with effect from 1 Janu­ary 1991.
Η αρχή της ευελιξίας κερδίζει αισθητά έδαφος τα τελευταία χρόνια, ενώ αντίθετα χάνει αρκετό έδαφος η προγραμματική προ­σέγγιση.
Responsibility for acting as in­termediary and providing training has been placed with the 28 Manpower Services Boards (RBAs).
Δύο σημαντικές επιτροπές, η επιτροπή Wagner (αρχές της δεκαετίας του '80) και η επιτροπή Rauwenhoff (1990) έδωσαν μια σημαντική πολιτική ώθηση σ' αυτές τις εξελίξεις.
These have tripartite man­agement (regional employers, employees and local authorities).
Περιφερειοποίηση: διάφορα τμήματα της εκπαίδευσης και οι σχετικοί παράγοντες
In addition, there are some 30 social funds, from which more training activities are provided.
Ο καθορισμιός της περιφέρειας ως κατ' εξοχήν στοιχείο της αρχής της ευελιξίας στις Κάτω Χώρες δεν έγινε με καθολικό και ενιαίο τρόπο.
this context to the risk of suboptimal utili­sation of the training capacity available at regional level, for example that of the manpower services organisation for initial vocational education (see also Cie Dualisering, 1993).
Ενθαρρύνονται όμως από τώ­ρα, προτρέχοντας της νέας νομοθεσίας, τα σχετικά εκπαιδευτικά ιδρύμιατα να συγχωνευθούν και να δημιουργήσουν περιφερειακά κέντρα κατάρτισης (Re­gionale Opleidingencentra ή ROC's).
Sec­ondly, they are in principle also providers of courses, both for the training of those in work (in-company training, internally or externally) and for the apprenticeship sys­tem and/or the practical component of school-based schemes.
Τώρα υπάρχουν περίπου 400 διαφορετι­κά εκπαιδευτικά ιδρύματα με σχεδόν 700 000 μαθητές συνολικά (Engberts και Geuits, 1993).
Firms, in brief, have a dual function: that of a consumer of qualifications and that of a (co-)producer of qualifications.
Τα νέα εκπαιδευτικά ιδρύματα που θα ιδρυθούν θα έχουν ένα μεγάλο βαθμιό αυτονομίας.
This makes them par­ticularly important as actors on the re­gional playing-field.
Και τα δύο μοντέλα έχουν επιπτώσεις στη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης, στη διοίκηση των εκπαιδευτικών ιδρυμιάτων και στη συνεργασία εκπαίδευσης και επιχειρή­σεων.
In the interests of a good relationship be­tween initial vocational education, train­ing and the labour market, a joint action by the regional actors in the area of initial vocational education and in the area of the training for job-seekers appear to have high priority.
Το αγγλοσαξωνικό μοντέλο, με αυτόνομα σχολεία, ωθεί στη συνεργασία μεμονωμένων σχολείων και επιχειρήσε­ων.
In principle it does not mat­ter much whether this happens via more market-oriented or more control-oriented concepts.
Σχολεία και επιχειρήσεις είναι σε θέση να συντονίζουν την εκπαίδευση με την εργασία.
Consistency in the choice and elaboration of a particular concept appears to be far more essential.
Η συνεργασία αυτή διαφέ­ρει ανάλογα με το σχολείο και τον οικονομικό φορέα που συνεργάζονται κάθε φορά.
At the core, ad­equate elaboration and application of the concept of 'network capacity' at regional level in our opinion can offer interesting prospects (Eimers, 1994).
Το ευρωπαϊκό μοντέλο βασίζεται σε μια πιο ομοιόμιορφη μορφή συνεργασίας εκπαίδευσης και επιχειρή­σεων.
Sector policy in the area of apprenticeship and training of those in work differs from industry to industry, including with regard to the form given to it.
Η αρχή της συνεταιριστικής συνεργασίας είναι συμβατή και με τα δύο μιοντέλα, μόνο το εύρος της συνερ­γασίας διαφέρει.
With regard to the apprenticeship system, the creation of Joint Training Activities (GOAs) is of particu­lar interest.
Στο αγγλοσαξωνικό μοντέλο είναι όλα δυνατά, ενώ στο ευρωπαϊκό μοντέλο περιορίζεται η συνεργασία αυτή από τη διδακτέα ύλη που καθορίζεται σε κεντρικό επίπεδο.
These are alternatives to the traditional form of apprentice training ac­cording to the "on-the-job" model and with a linked learning and working agree­ment.
Οι εξελίξεις στη δευτεροβάθμια εκπαί­δευση των Κάτω Χωρών (μέση επαγγελμιατική εκπαίδευση και μαθητεία) οδη­γούν, σύμφωνα με τους Dercksen και van Lieshout και σε αντίθεση με το τι συμβαίνει στην ανώτερη εκπαίδευση, προς το ευρωπαϊκό μοντέλο.
The form GOAs take varies from one industry to another, with "on-the-job" or"off-the-job" training, the participation of one or more firms (on a rotating basis) in the practical component and the in­volvement of regional practical centres (cf.
Οι Dercksen και van Lieshout διαπιστώ­νουν την ανάγκη μιας συνεπούς πολιτι­κής για την επιλογή ενός από τα δύο μιοντέλα και προσάπτουν στις εθνικές αρχές έλλειψη παρόμοιας πολιτικής.
Frietman, 1990) as important aspects. It is estimated that at present GOAs ac­count for over 25% of participation in the apprenticeship system (Cie Dualisering, 1993).
Σκιαγραφήσαμε την εικόνα μιας ιδεώ-δους-τυπικής διάκρισης της εκπαίδευ­σης σε τομείς και των σημαντικότερων πρωταγωνιστών του κάθε τομέα.
Of particular interest for the purposes of this article are the developments that have occurred in recent years under the influ­ence of national employers' and employ­ees' organisations for each sector or i ndus-try. The central agreement in the Joint Industrial Labour Council in 1982 has provided a significant boost (van Dijk et al, 1987).
Θα χρησιμοποιήσουμε αυτή τη διάκριση για να παρουσιάσουμε, με τη μιεγαλύτερη δυνατή ακρίβεια, τις τάσεις περιφεροποίησης που διαπιστώνονται στις Κάτω Χώρες.
This has led to agreements -often in a collective agreement (CAO) -between employers' and workers' organi­sations in which vocational education (par­ticularly apprenticeship) and training have acquired a key position.
Στην πραγμιατικότητα υπάρ­χουν στοιχεία που περιπλέκουν τα πράγμιατα: ένα απ' αυτά είναι η κατάτα­ξη της μαθητείας στα πλαίσια της αρχι­κής επαγγελματικής εκπαίδευσης, αν και στη μαθητεία, κυρίως όσον αφορά το πρακτικό της τμιήμα, ο κύριος παράγοντας είναι ο σχετικός κλάδος της οικονομίας.
These agreements have often been embedded in Training and Development (O & O) Funds for each in­dustry (with bipartite control) and are given more detailed shape there.
Η αυξανόμενη συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων -σε εθνικό και τοπικό επίπεδο- σε θέμιατα που αφο­ρούν τη σχολική επαγγελματική εκπαί­δευση είναι ένα άλλο ξένο σώμα στην ιδεώδη εικόνα που σκιαγραφήσαμε.
These are train­ing funds for each industry on the basis of an overall regulation: part - varying from one industry to another - of the pay ends up in these funds. In addition, the funds are filled with a subsidy regulation of the CBA
Από διάφορες πλευρές διατυπώνονται σχόλια για τις συνέπειες του σχεδίου αυτού.
Crucial actors in the region are obviously the firms and other labour organisations in the region, certainly also in their relation­ship with the actors in the areas dealt with previously.
Οικκ.
They are crucial in two senses.
Το μόνο που αλλάζει έγκειται στο μιέγεθος της ελευθερίας που αφήνουν οι εθνικές αρχές στα σχολεία για να υλοποιήσουν
It varies quite widely: training leave or other train­ing rights, making the available supply of training transparent (e.g. by means of cata­logues), subsidising the training plans of firms - whether or not approved before­hand by the O & O funds - and systemati-