natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Διεθνοποίηση της συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης
Over the last decade, there has also been a marked in crease in the amount spent on continuing training.
"Για τις περισσότερες χώρες ι­σχύει, δυστυχώς, ότι οι ανταλ­λαγές και η συνεργασία παρε­μποδίζονται, τουλάχιστον εν μέρει, από τους γλωσσικούς φραγμούς".
For example, in France a law dating from 1971 stipulates that as of 1993 enterprises must spend 1.5% of their total payroll on continuing training (originally it was 0.8%). A similar regulation has existed in Greece since 1988, stipulating that a company must spend at least 0.2% of its total payroll on continuing training.
Επισημάνθηκε ήδη ότι, παράλληλα με την αύξηση της σημασίας της συνεχούς επαγ­γελματικής κατάρτισης, κατά την τελευ­ταία δεκαετία αυξήθηκαν σημαντικά και οι δαπάνες για τη συνεχή επαγγελματική κατάρτιση.
training, among other things. The programmes of the Task Force Human Resources - Erasmus, Comett, Lingua, Tempus, Force, Petra and Eurotecnet - no doubt made an important contribution towards internationalizing training and prompting transnational learning processes.
Για παράδειγμα, στο Βέλγιο (Φλαμανδική Κοινότητα) οι δαπάνες για τη συνεχή επαγγελματική κατάρτιση από την Υπηρεσία Απασχόλησης (VTAB) αυ­ξήθηκαν κατά 65% από το 1987.
Nevertheless, there are relatively few continuing training projects with an international accent and a European bias. This applies especially to the large EU Member States, while in the smaller Member States (e.g. Denmark, Luxembourg and the Flemish community) international elements are much more common.
Στην Πορτογαλία, κατά το χρονικό διάστημα από το 1989 μέχρι το 1990, οι δαπάνες για τη συνεχή επαγγελματική κατάρτιση δι­πλασιάστηκαν και μάλιστα, στην Ελλά­δα οι υπολογιζόμενες δαπάνες από το 1988 μέχρι το 1990 για τη συνεχή επαγ­γελματική κατάρτιση τετραπλασιάστηκαν.
Luxembourg is a particularly good example of a country whose geo-economic situation has been crucial in making the country more international. This is also apparent when it comes to continuing voca tional training in Luxembourg: one third of continuing vocational training participants in Luxembourg are non-Luxem-bourgers.
Πρέπει, ωστόσο, να λάβουμε παράλ­ληλα υπόψη ότι ακριβώς σε αυτές τις χώ­ρες υπάρχει ακόμα μεγάλη ανάγκη ανα­πλήρωσης των ελλείψεων στην επαγγελ­ματική κατάρτιση.
With a high percentage of the population multi-lingual (Luxembourgian, German, French and English) as a result of the emphasis given to language-learning in their education system, many Luxembourgers take advantage of continu ing training offers from neighbouring countries and of distance learning courses from other countries in the European Union.
Όμως, και σε άλλες χώ­ρες οι δαπάνες για τη συνεχή επαγγελμα­τική κατάρτιση και μάλιστα τόσο από την πλευρά των επιχειρήσεων όσο και από την πλευρά της κυβέρνησης και άλλων δημο­σίων αρχών, έχουν αυξηθεί σημαντικά, ό­πως π.χ. αποδεικνύουν οι εθνικές εκθέ­σεις της Γερμανίας, της Γαλλίας και των Κάτω Χωρών.
For most countries, unfortunately, exchange and cooperation are hampered, at least partly, by language barriers.
"Κατά την τελευταία δεκαετία αυξήθηκαν σημαντικά και οι δαπάνες για τη συνεχή επαγ­γελματική κατάρτιση ".
In spite of differences from country to country, enter prises play a major role as suppliers (and organizers) of continuing vocational training in (almost) every country of the European Union.
Η Ευρωπαϊκή 'Ενωση αποτελεί τη συνέ­νωση ανεξάρτητων κρατών με δικό τους πολιτισμό και γλώσσα.
In spite of differences from country to country, enterprises play a major role as suppliers (and organizers) of continuing vocational training in (almost) evety country of the European Union.
Αυτό σημαίνει ότι σε όλους τους τομείς της ζωής αυξάνονται οι δυνατότητες και οι αναγκαιότητες μιας διεθνοποίησης και αυτό αφορά επίσης την εκπαίδευση και την επιμόρφωση.
This does not apply to quite the same degree in Den mark where a long tradition of adult education has contributed since I960 to a relatively highly institutionalized system of continuing training including continu ing vocational training with the state dem onstrating more (financial) commitment than is the case in most other EU Member States.
Το παραπάνω ισχύει πάντοτε για τη συνεχή επαγγελματική κα­τάρτιση προσαρμογής, η οποία προέρ­χεται από τις ίδιες τις επιχειρήσεις και α­ποτελεί το μεγαλύτερο τμήμα της ενδοεπιχειρησιακής επαγγελματικής κατάρτι­σης.
As mentioned above, more and more im portance is being attached to continuing vocational training. Over the last decade, there has also been a marked increase in the amount spent on continuing training.
Σε μερικές χώρες υπάρχουν νομικώς θεσμοθετημένα κίνητρα για τις επιχειρή­σεις, ώστε να δαπανούν ορισμένα ελάχι­στα ποσά για τη συνεχή επαγγελματική κατάρτιση των εργαζομένων τους.
For example, in Belgium (in the Flemish community), the employment authority VTAB has increased its expenditure on continuing training by 65% since 1987. From 1989 to 1990 Portugal doubled the amount it spent on continuing training, while in Greece the continuing training budget was estimated to have increased fourfold between 1988 and 1990.
'Ετσι, για παράδειγμα, στη Γαλλία οι επιχειρή­σεις, βάσει του νόμου του 1971, από το 1993 δαπανούν για τη συνεχή επαγγελμα­τική κατάρτιση το 1,5% (αρχικά το 0,8%) του συνολικού μισθολογικού κόστους.
In this context it should be noted that the latter two countries in particular drastically need to catch up on vocational training. In other countries, too, however, there has been a
Στην Ελλάδα υπάρχει μια παρόμοια ρύθ­μιση από το 1988.
ing vocational training, we should take a closer look at the United Kingdom and France in particular.
Σύμφωνα με τη ρύθμιση αυτή τουλάχιστον το 0,2% του συνολικού μισθολογικού κόστους δαπανάται για την επαγγελματική επιμόρφωση.
The principle of the open university has sparked off a remark­able development in Great Britain. In 1990 there were more employed adults enrolled in open universities (237 000) than "nor­mal" young students enrolled at institu­tions of higher education (232 000).
Το ποσοστό αυτό αυξήθηκε σε 0,45% με την εθνική συλλογική σύμβαση εργασίας το 1991.
In France, too, institutions of higher educa­tion are playing a more and more impor­tant role as suppliers of continuing voca­tional training.
Η σύμβαση αυτή δεν είναι, ωστόσο, ακόμα νομικώς δεσμευτική.
In 1991 more than 300 000 participants took part in continuing train­ing events at French universities.
Ο ρόλος των επιχειρήσεων και των πανεπιστημίων για την επαγγελματική κατάρτιση.
They are an organization of continuing training institutions which specifically offer continuing training for public service employees and the unem­ployed.
Πρέπει, παράλληλα, να υπενθυμίσουμε óu τα ά­τομα με μικρή ή καθόλου εξειδίκευση α­πειλούνται περισσότερο από την ανεργία και αντιμετωπίζουν μεγαλύτερες δυσκολί­ες να βρουν μία νέα θέση εργασίας.
The Job Switching System in Den­mark, a scheme that tries to kill two birds with one stone, also deserves a special mention: when a company sends a mem­ber of its staff to continuing training, it receives a certain amount of money if it employs someone who is unemployed to do the work of the staff member while he or she is away.
Τα προγράμματα στα πλαίσια των εθνικών σχεδίων για την επαγγελματική κατάρτι­ση και την απασχόληση (π.χ. στην Ισπα­νία και την Πορτογαλία) προσπαθούν να λάβουν υπόψη το γεγονός αυτό.
Moreover, continuing training to prepare the unemployed per­son in question for the job can likewise be subsidized by the state as part of the so­called AMU system.
Ανεξάρτητα από τις επιμέρους διαφορές, οι επιχειρήσεις, ως φορείς (και εκτελεστές) μέτρων συνεχούς επαγγελματικής κατάρτι­σης, διαδραματίζουν ένα σημαντικό ρόλο σε όλα (σχεδόν) τα κράτη της Κοινότητας).
In addition to the unemployed, unskilled and semi­skilled workers, women are another prime target group for special vocational training schemes.
Για τη Δανία ο ισχυρισμός αυτός δεν ισχύει στον ίδιο βαθμό.
In every country of the European Union women are under­represented not only in the work force but also in continuing train­ing.
Σ 'αυτό οφείλεται και ότι στη Δανία οι ιδιωτικοί φορείς που παρέχουν μέτρα συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης έχουν μικρότερο ρόλο από ό,τι στα άλλα κράτη μέλη.
In all Member States steps have been taken to improve the offer of continuing train­ing for women on the one hand and to make it possible for them to attend such programmes on the other. The focus here has been on:
Για να εξετάσουμε το ρόλο των πανεπιστη­μίων στη συνεχή επαγγελματική κατάρτιση, θα πρέπει να στρέψουμε την προσοχή μας ιδιαίτερα στο Ηνωμένο Βασίλειο και στη Γαλλία.
With the unemployment rate as high as it is in the European Union (exceeding 19 million), the reintegration of long­term unemployed into the work force has top priority in the vocational training policies of all countries.
Η αρχή του Ανοικτού Πανεπιστη­μίου εξελίχτηκε εντυπωσιακά στο Ηνωμέ­νο Βασίλειο και αυτό είχε ως αποτέλεσμα το 1990 να εγγραφούν στα πανεπιστήμια συ­νολικά 237.000 ενήλικοι εργαζόμενοι, περισ­σότεροι δηλαδή από τους "κανονικούς" νε­αρούς φοιτητές (232.000).
In this context it is worth bearing in mind that poorly qualified and unskilled workers are more likely to be threatened by unemployment and have the hardest time finding a new job.
Επίσης και στη Γαλλία τα πανεπιστημιακά ιδρύματα δια­δραματίζουν όλο και σημαντικότερο ρόλο ως φοράς επαγγελματικής επιμόρφωσης.
Pro­grammes in national vocational training and employment schemes (e.g. in Spain and Portugal) try to address this problem.
Το 1991 συμμετείχαν σε μέτρα συνεχούς επαγ­γελματικής κατάρτισης στα πανεπιστήμια περισσότερα από 300.000 άτομα.
Other programmes (e.g. in Belgium, Den­mark, France, the Netherlands and Ger­many) focus not only on the lack of vo­cational qualifications, but also attempt to close the gaps in the target groups' basic education so as to ensure that par­ticipants will complete their continuing training successfully.
Ιδιαίτερα προβλήματα και προ­σεγγίσεις για την επίλυση τους
□ creating educational facilities and con­tinuing training offers specifically for women
Σε μερικές περιπτώσεις η παροχή συμβουλών και τα συνοδευτικά μέτρα φθάνουν μέχρι τη διαδικασία υποβολής υποψηφιότητας και την επανένταξη στη διαδικασία της ερ­γασίας (Βέλγιο, Δανία).
□ giving financial assistance to enter­prises that train women in typical male trades, in other words for technical occu­pations
Πρόκει­ται για μια οργάνωση ιδρυμάτων συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης, τα οποία προ­σφέρουν επαγγελματική επιμόρφωση ειδι­κά για τους απασχολούμενους στο δημό­σιο τομέα και για τους ανέργους.
Especially in Germany, many pilot projects sponsored by the Federal Minis­try of Education and Science (now called the Federal Ministry of Education, Science, Research and Technology) to teach voca­tional qualifications to adults who have never completed any vocational training have shown that support and accompa­nying measures have a major impact on the success rate of continuing training schemes.
Ιδιαίτε­ρη προσοχή αξίζει να δοθεί στο σύστημα εναλλαγής θέσεων εργασίας (Job Switching System), με το οποίο στη Δανία γίνεται προσπάθεια να πετύχουν με ένα σμπάρο δυο τρυγόνια.
In some cases the consultancy and accompanying measures go as far as the application for a job process and reintegration into the work force (Bel­gium, Denmark).
Μπροστά στη μεγάλη ανεργία στην ΕΕ "[...] η επανένταξη των (μακροχρόνια) ανέργων στη διαδικασία της εργασίας α­ποτελεί υψηλή προτεραιότητα της πολιτικής για την επαγγελ­ματικήκατάρτιοί). "
□ conducting continuing vocational training support measures such as women­friendly timetables, child care, etc.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ μέτρα αυτά.
EUROPEAN JOURNAL
□ Η δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμά­των και προσφορών για μέτρα επιμόρφω­σης ειδικά για γυναίκες.
□ conducting special measures for women wishing to re­enter the work force (vocational reactivation schemes).
□ Η οικονομική υποστήριξη των επιχει­ρήσεων για την εκπαίδευση γυναικών σε παραδοσιακά ανδρικά επαγγέλματα, δη­λαδή σε τεχνικά επαγγέλματα.
The results of the study on a Force project outlined in this article indicate that con­tinuing vocational training is an extremely dynamic and differentiated field of action within vocational training policy in the countries of the European Union.
J Η δημιουργία μιας ειδικής συμβουλευ­τικής υπηρεσίας για θέματα επαγγελματι­κά και επιμορφωτικά των γυναικών.
What continuing vocational training is available and how Europe's citizens make use of it are crucial factors for the population's ca­reers and social development.
_Ι Η υλοποίηση συνοδευτικών μέτρων για την επαγγελματική επιμόρφωση, όπως ω­ρολόγια προγράμματα φιλικά για τις γυ­ναίκες, επίβλεψη των παιδιών κ.τ.λ.
For enter­prises, continuing vocational training is the core element of their personnel develop­ment and thus the basic requirement for efficiency and competitiveness.
Σε όλα τα κράτη της Ευ­ρωπαϊκής Ένωσης οι γυναίκες δεν εκπρο­σωπούνται επαρκώς, τόσο στο σύστημα της απασχόλησης όσο και στον τομέα της συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης.
Continu­ing vocational training is more rooted in national traditions and practices than other areas of education.
—Ι Η υλοποίηση ειδικών μέτρων για τις γυναίκες που επιστρέφουν στο επάγγελ­μα (επαγγελματική επαναδραστηριοποί­ηση).
Consequently we find a wide range of different approaches in the face of transnational problems and continuing training objectives.
Βιβλιογραφία:
Bibliography:
2) Κατάλογος των δημοσιευμένων εθνικών εκθέσεων
2) List of published national reports
Ιρλανδία:
F­13002 Marseille.
Γερμανία:
ISBN 90­5463­044­2.
Ορθή και λανθασμένη χρήση της ανοικτής και ευέλικτης μάθησης:
Good and bad use of open and flexible learning: is currently a man­agement consultant with Ernst & Young in London. He has ivorked on many studies concerning public policy on labour mar­ket issues. findings of recent UK case studies
53, τον Ιούνιο του 1995 '.
Introduction lished as Employment Department Re­search Series No. 53, in June 1995'.
Η παρούσα εισήγηση βασίζεται σε μια με­λέτη η οποία πραγματοποιήθηκε από την ExaiQSÍaErnst & Young Management Con­sultants για λογαριασμό του βρετανικού Υ­πουργείου Απασχόλησης κατά την περίο­δο 1994/95. Εξετάστηκαν πληροφορίες οικονομικής φύσης καθώς και πληροφο­ρίες από πελάτες και ζητήθηκε η άποψη υπευθύνων του συγκεκριμένου τομέα με σκοπό την προπαρασκευή μελετών ειδικών περιπτώσεων με αντικείμενο την Ανοικτή και Ευέλικτη Μάθηση (ΑΕΜ) για λογα­ριασμό τριών Συμβουλίων Επιχειρήσεων και Επαγγελματικής Κατάρτισης (Train­ing and Enterprise Councils, TEC), καθώς και των οργανισμών που παρείχαν κατάρ­τιση εξ' ονόματος τους. Τα TEC είναι από τεχνική άποψη ιδιωτικές εταιρείες, οι οποί­ες, μέσα από ένα δίκτυο υπεργολάβων, συ­νάπτουν συμβάσεις με το κράτος για να προσφέρουν το ακόλουθο ευρύ φάσμα υ­πηρεσιών: Για τους σκοπούς της έρευνας η Ανοικτή και Ευέλικτη Μάθηση ορίστηκε ως εξής:
We defined Open and Flexible Learning for the purposes of the study as follows: is a partner at Ernst & Young and UK di­rector of services for public bodies. He specialises in the area of policy analy­sis, organisation review and performance measurement. □ OFL can encompass conventional learning approaches, such as text­based programmes, and audio­visual materials, experiential learning or lecturing, to the extent that they can be provided in an open and flexible format, ie, allowing learners to dip into them when they choose, and new approaches such as the use of new technology, for example CD­ROM or in­teractive video. In practice the relative infexibility of lecturing and experiential learning make them less suitable for OFL;
□ επαγγελματική κατάρτιση για άνερ­γους νέους και ηλικιωμένους άνεργους πε­λάτες με στόχο την απόκτηση νέων προ­σόντων και την πρόσβαση στην απασχό­ληση,
The study on which this paper is based was carried out by Ernst & Young Man­agement Consultants for the UK Employ­ment Department in 1994/95. We re­viewed financial and client information and interviewed relevant managers to pre­pare case studies on the use of OFL by three Training and Enterprise Councils (TECs) and the organisations which they used to provide training on their behalf. TECs are technically private companies working under contract from central gov­ernment to provide, through a network of sub­contractors, the following broad services: The paper draws on a study carried out by Ernst & Young management con­sultants on behalf of the UK Employment Department in 1994/95. The study involved a review of the experience of three representative Training and Enterprise Councils in introducing open and flexible learning (OFL) programmes as com­plements to their more con­ventional training pro­grammes. □ the mix of approaches is driven by the requirements, preferences and character­istics of the learner; J learners work at their preferred place, in the chosen order and using the re­sources and methods which they find most helpful; □ learners "contract" with regard to learning objectives, content and delivery.
□ υποστήριξη νέων και παρουσών μι­κρών επιχειρήσεων με στόχο την ανάπτυξη τους και τη βελτίωση της ανταγωνιστικό­τητας τους,
□ training for young people and older unemployed clients to gain new qualifi­cations and employment; □ support to new and existing small businesses to develop and compete suc­cessfully; J promotion of links between education and business to improve the contribution they each make to the other.
□ ενίσχυση των δεσμών μεταξύ της εκπαί­δευσης και του επιχειρηματικού κόσμου με στόχο τη βελτίωση της σχέσης αμοιβαίας προσφοράς που υφίσταται ανάμεσα τους.
The major exclusion from OFL is the con­ventional, lock­stepped, classroom­based course.
Η εισήγηση βασίζεται σε μία με­λέτη που πραγματοποιήθηκε από την εταιρεία Ernest & Young Man­agement Consultants για λογαρια­σμό του βρετανικού Υπουργείου Εργασίας κατά την περίοδο 1994/ 95.
In practice, TECs' activities are typically financed from central government, Euro­pean Commission grants and their own retained surplus.
Η μελέτη κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ΑΕΜ επέφερε μείωση του κόστους κατά μονάδα σε ποσοστό 10-50% και σημαντι­κή βελτίωση των αποτελεσμάτων, ενώ συνέβαλε και στη διεύρυνση και ενσωμάτωση του τοπικού δι­κτύου φορέων επαγγελματικής κατάρτισης.
The learners involved in the three TECs' OFL programmes were broadly similar to the mix on their conventional pro­grammes, except that they comprised around 5­10% more of the long­term un­employed and women returners.
□ Η έννοια της ΑΕΜ είναι δυνατόν να πε­ρικλείει συμβατικές προσεγγίσεις της δια­δικασίας μάθησης, όπως προγράμματα που βασίζονται σε κείμενα, και οπτικοακουστι­κό υλικό, εμπειρική μάθηση ή διαλέξεις, στο μέτρο που αυτές θα μπορούσαν να προσαρ­μοστούν σε ένα ανοικτό και ευέλικτο πλαί­σιο, επιτρέποντας την κατά βούληση χρή­ση τους από τους μαθητές, αλλά και νέες προσεγγίσεις όπως είναι η χρήση των νέων τεχνολογιών, π.χ. των CD-ROM ή της δια­λογικής τηλεοπτικογραφίας.
The study evaluated the relative cost­effectiveness of OFL for the TECs in terms of reduced unit costs, greater effectiveness in achieving jobs and qualifications, and improvements to the local learning infrastructure.
Στην πράξη, ο σχετικά άκαμπτος χαρακτήρας των διαλέ­ξεων και της εμπειρικής μάθησης καθιστά τις συγκεκριμένες μεθόδους λιγότερο κα­τάλληλες για την ΑΕΜ.
The study concluded that OFL had achieved 10­50% reductions in unit costs, sig­nificant improvements in outcomes and the widening and integration of the local provider network.
1 ) Διατίθεται από τον Τομέα Στρατηγικής Έρευ­νας (Research Strategy Branch) του Υπουργείου Εκπαίδευσης και Απασχόλησης (Department of Education and Employment) στη διεύθυνση Moorfoot, Sheffield SI 4ΡΟ.Τηλ.: (0) 114 259 3932
(1) available from: Research Strategy Branch Department for Education and Em­ployment, Moorfoot Sheffield SI 4PQ Telephone (0)114 259 3932
□ Το μίγμα των προσεγγίσεων καθορί­ζεται από τις απαιτήσεις, τις προτιμήσεις και τα χαρακτηριστικά του μαθητή.
□ the potential benefits of OFL; □ circumstances in which OFL is more likely to be a cost­effective alternative to conventional learning methods; □ circumstances where OFL is less likely to be cost­effective; Ü what can be done to realise the po­tential of OFL even for clients and objec­tives for which it is not best suited; Q our conclusions in terms of how valu­able OFL can be in the learning methods portfolio and how to get the most from it.
Στην πράξη, οι δραστηριότητες των TEC χρηματοδοτούνται κυρίως από το κράτος, τις επιδοτήσεις της Ευρωπαϊκής Επιτρο­πής καθώς και από το ίδιο αδιανέμητο πλε­όνασμα τους.
Our study report included a guide for TECs in the use of OFL, which should also be of use to other organisations involved in learning. The report, entitled "The Cost­Effectiveness of Open and Flexible Learn­ing for TECs" by Danny Beeton, was pub­
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ σης.
EUROPEAN JOUANAL our findings
Από τη μελέτη αυτή επιλέξαμε τα α­κόλουθα παραδείγματα:
Our study indicated that OFL can im­prove the effectiveness of education and training in the following ways:
Τα πορίσματα μας ήταν συνο­πτικά τα εξής:
We found that organisations which in­troduced OFL programmes could gain benefits in terms of:
□ Οι συμμετέχοντες εργάζονται στον τό­πο που αυτοί προτιμούν, με τη σειρά που αυτοί επιλέγουν και με βάση το διδακτικό υλικό και τις μεθόδους που θεωρούν χρη­σιμότερες.
Ü OFL appeared to reduce costs per client by between 10% and 50% in the first year, despite the costs which had to be incurred in developing a local OFL in­frastructure;
□ Οι συμμετέχοντες "συμβάλλονται" σύμ­φωνα με τους στόχους, το περιεχόμενο και τη μέθοδο διδασκαλίας.
Ü lower costs; Ü improved outcomes; □ improvements to the local learning infrastructure.
□ Διαπιστώθηκε ότι κατά το πρώτο έτος της εφαρμογής της ΑΕΜ επιτεύχθηκε μείωση τον κόστους ανά πελάτη σε ποσο­στό 10-50%, παρά την επιβά­ρυνση τον κόστους για την ανάπτυξη τοπικής υποδομής ΑΕΜ.
□ higher penetration of target groups, including the long term unemployed and women returners to the labour market. For example, one case study organisation reported that 47% of its OFL clients had been unemployed for more than twelve months, compared to 41% for its conven­tional training programme;
Στις μελέτες ειδικών περιπτώσεων, ε­πιτεύχθηκε εξοικονόμηση 130-740 λιρών Αγγλίας ανά πελάτη ακόμη και κατά το πρώτο έτος εφαρμογής στο οποίο συμπε­ριλαμβάνονταν το κόστος ανάπτυξης.
O lower costs per client, even allowing for any additional burden on staff time. In the case studies, savings of £130 to £740 per client were achieved even during the first year when development costs were incurred.
Τα ποσά αυτά αντιπροσώπευαν το 12% έως 51% του κόστους του συμβατικού προ­γράμματος εκπαίδευσης ανά πελάτη.
These savings represented be­tween 12% and 51% of the conventional learning programme cost per client;
Στο υπόλοιπο του κειμένου εξετάζονται διαδοχικά και διεξοδικότερα:
Thus the cost per qualification (for the qualification typically pur­sued by the learners in question) was £500 to £3,000 lower; the cost per job was 5% to 30% lower than through conventional learning methods;
□ τα ενδεχόμενα οφέλη από τη χρήση της ΑΕΜ,
Ü OFL improved the local learning infrastructure by widening the network of training providers, encour­aging providers to share in the work of developing new learning materials and pro­
□ Χαμηλότερο κόστος ανά θέση εργα­σίας (δηλ. συμμετέχοντες που αποκτούν θέση πλήρους ή μερικής απασχόλησης.
□ a higher percentage of clients gaining employment, becoming self­employed or entering further education.
Οι εκπαιδευόμενοι αυτοί θα μπορούσαν να είναι άνεργοι ή άτομα που επιστρέ­φουν στην αγορά εργασίας).
Thus 57% of one case study organisation's OFL clients gained employment compared to 20% of its conventional learning programme cli­ents;
□ Υπήρξε βελτίωση της αποτε­λεσματικότητας στο μέτρο που περισσότεροι συμμετέχοντες α­πέκτησαν επαγγελματικά προ­σόντα και/ή πρόσβαση στην α­πασχόληση.
Q lower costs per job (ie, learners mov­ing into employed status, full­time or part­time.
Το κόστος ανά θέ­ση απασχόλησης ήταν κατά 530% χαμηλότερο σε σύγκριση με τις συμβατικές μεθόδους μά­θησης.
For example, savings of £280 to £6,650 per job (6% to 80%) were achieved by using OFL rather then a conventional learning programme;