natgillin/translations-raw huggingface dataset:
"Ενώ στη Γερμανία οι μαθη­τές [...] μέχρι την ολοκλήρω­ση της δευτεροβάθμιας εκπαί­δευσης διδάσκονται σε φάσμα διδακτικών τομέων [...], τα αγ­γλικά σχολεία κατευθύνουν τους μαθητές τους σε f...J γνωστικά αντικείμενα τα οποί­α προσεγγίζονται εις βάθος μέ­χρι τις εθνικές, γενικές απολυ­τήριες εξετάσεις [...]"
□ General vocational education in the school (GNVQ ­ General National Voca­tional Qualification, Levels 1 to 3)­ The duration is one to twoyears·, here, a more intensive broad­based vocational educa­tion is given, whereby there are 14 dif­ferent routes with a modular structure. The advanced GNVQ is equivalent to two Α­Levels and also enables access to spe­cific study courses in university or to higher vocational education.
Ήδη σε αυτή την απλουστευμένη θεώρη­ση γίνεται σαφές ότι το σχολείο, η σχολι­κή εξέλιξη και οι δάσκαλοι στην Αγγλία εισάγουν από νωρίς το μαθητή στην αντί­ληψη των αρθρωτών ενοτήτων (απόκτη­ση ειδικεύσεων σε μεμονωμένα γνωστικά αντικείμενα), με όλες τις συνέπειες που μπορεί να έχει αυτό για το ρόλο και την εκπαίδευση των δασκάλων (μάνατζερ τά­ξης, καθοδηγητές των μαθητών, διαχειρι­στές των μαθησιακών διαδικασιών).
Apart from this preparatory training for a specific job, both national systems also differ in terms of the quality and quantity of subjects or subject areas in the sec­ondary level of schooling. In Germany in the last six years of schooling up to the end of secondary education, pupils are given broad instruction in nine subject areas via twelve subjects (with an addi­tional maximum seven annual subjects), but English schools teach nine (plus one) subjects in more depth up to the national (central) final school certificate (GCSE); this only includes one foreign language with a maximum duration of two years, whereas in German schools at least one foreign language (in upper secondary schools up to three languages) is taught over six years up to the general second­ary school certificate.
Αντί­θετα, στο γερμανικό σχολικό σύστημα οι δάσκαλοι οδηγούν όλους τους μαθητές μα­ζί προς το ίδιο γενικό απολυτήριο, το οποίο με την ποιότητα του δημιουργεί έννομες συ­νέπειες για την εισαγωγή στη γενική και ε­παγγελματική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, και πάλι ως συνολική μόρφωση.
In the English sys­tem, when the pupil sits for the national (central) final school certificate (GCSE) it is enough if he passes in at least one sub­ject with the lowest grade G of seven grades. For entrance to academic studies (A Level) pass marks in five GCSE sub­jects are prescribed.
Για το λό­γο αυτό, οι δάσκαλοι στη Γερμανία έχουν διαφορετικό ήθος και εκπαίδευση.
In contrast, in the German system, the pupil must have achieved an average grade of "satisfac­tory" (the lowest of four grades), as as­sessed by the teachers, in all subjects in the last class of the school concerned.
Γενική και επαγγελματική δευτεροβάθ­μια εκπαίδευση και μετάβαση από το σχολείο στο επάγγελμα μετά την ολοκλή­ρωση της βασικής εκπαίδευσης
"This (...) already shows that in England the school, the school career and the teachers guide pupils to a modular way of thinking (...), whereas in the German system all teachers in all schools lead the pupils col­lectively to a integral cer­tificate (...)"
Από την άλλη πλευρά, στην Αγγλία δεν είναι σπάνιο το φαινόμενο οι ήδη κουρασμένοι από το σχολείο νέοι ά­νω των 14 ετών να προετοιμάζονται στα μαθήματα για τις εργασιακές απαιτήσεις των επιχειρήσεων, σε συμφωνία με τις το­πικές επιχειρήσεις.
This simplified description already shows that in England the school, the school career and the teachers guide pupils to a modular way of thinking (acquisition of qualifications in individual subjects) at an early point in time, with all the conse­
Το αγγλικό σύστημα δεν γνωρίζει αυτές τις έννοιες. Με την ολοκλήρωση της υπο-
□ In­company qualification as a worker (this includes unpaid or non­remunerated work) or full­time school­based instruction (NVQ ­ National Vocational Qualification, Levels 1 to 3): here, it is possible to col­lect part qualifications in modular form in the levels mentioned in any order at
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ χρεωτικής σχολικής εκπαίδευσης, στο 16ο έτος της ηλικίας, αρχίζει η επιμόρφωση.
EUROPEAN JOURNAL training) has not been accepted by the United Kingdom. A dual system of voca­tional training does exist in England, but only for disadvantaged youth.
"[·■·] γίνεται σαφές ότι το σχο­λείο, η σχολική εξέλιξη και οι δάσκαλοι στην Αγγλία εισά­γουν από νωρίς το μαθητή στην αντίληψη των αρθρω­τών ενοτήτων /.../.
"The English system is highly flexible but has no entitlement ­ not even to uni­versity entrance. " the place of work or in the school.
Lì Διετής ακαδημαϊκή εκπαίδευση στα σχολεία: διδάσκονται εις βάθος δύο ως τρί­α γνωστικά αντικείμενα (περίπου 18 με 24
This leads to the follow­ing routes in general and vocational sec­ondary education and the transition from school to employment (for young persons who have reached 16), depending on the quality of the final certificate for second­ary level I (completion of basic school­ing):
Ανώτερα πτυχία
NCVQ's national qualification framework i i i i i i i ι
Πτυχία
Higher Degrees
ΓΕΤΕΕ4
Degrees
ΕΤΕΕ1
Intermediate GNVQ
Πηγή: GNVQ Information Note, NCVQ, Λονδίνο 1993
Source: GNVQ Information Note, NCVQ London 1993
Και για τους τρεις τύπους ή κατευθύνσεις ισχύουν τα εξής:
The universities, like em­ployers, decide autonomously whom they will admit, the individual seeks the most suitable employer or the most suitable university.
Στο γερμανικό σύστημα, αντίθετα, η ισό­τητα των ευκαιριών πρέπει να θεωρείται ως δικαίωμα έγερσης αξιώσεων, δηλαδή ως ατομικό δικαίωμα.
In Germany "school certifi­cates and vocational certifi­cates are basically sepa­rated (...). The first steps towards a modular system are to be found in the field of languages (...) and in the routes to different voca­tional certificates and fur­ther education. "
"Το αγγλικό σύστημα είναι πολύ ευέλικτο, αλλά δεν ανα­γνωρίζει κανένα κατοχυρω­μένο δικαίωμα, ούτε για την πρόσβαση σε ανώτατες σχο­λές."
□ The acquisition of final certificates in vocational secondary education in the different school­based forms gives a ba­sic right to reduce the period of dual sys­tem vocational training by one year. This can also apply to young persons with the Abitur or university entrance qualification who start vocational training in the dual system.
Προσφέρει ένα σύνολο 8 γνωστικών αντικειμένων με στοιχειώδη εκπαίδευση σε 6 γνωστικά αντικείμενα και βαθύτερη εκ­παίδευση σε 2 γνωστικά αντικείμενα, με περίπου 31 με 35 ώρες μάθημα την εβδο­μάδα.
Q A two to th ree­yea r upper level of g ram­mar school (Gymnasium) in different forms leading to general university en­trance qualification (general and voca­tional): this level offers foundation edu­cation in six subjects and in­depth instruc­tion in two subjects for about 31 to 35 hours a week.
Με συμψηφισμό των επιδόσεων στις εξετάσεις του εξαμήνου και στις απολυτή­ριες εξετάσεις απονέμεται ο γενικός τίτλος εισαγωγής σε πανεπιστήμιο (Hochschul­reife) ή απολυτήριο ακαδημαϊκού γυμνα­σίου (Abitur).
By adding the results of each term and the results of the final ex­amination, the Abitur or university en­trance qualification is acquired. These eight subjects include at least one to two foreign languages.
Στα παραπάνω 8 μαθήμα­τα περιλαμβάνονται μία έως δύο ξένες γλώσσες.
Q Certificates which permit access to university also permit access to higher vocational education.
□ Διετείς μέχρι τριετείς γενικοί'επαγγελ­ματικοίεκπαιδευτικοί κύκλοι με απολυ­τήρια μέχρι το στάδιο της εισαγωγής σε ανώτατη σχολή (ειδικός τίτλος εισόδου σε πανεπιστήμιο - FHR).
□ Not only the periods of vocational training but also the time required to ac­quire school certificates during this phase up to university entrance qualification are taken into account for calculating the in­dividual's pension rights (training period) in the legal old­age pension system.
Προσφέρουν, ανά­λογα με το επίπεδο και τον τύπο, διάφο­ρους γενικούς επαγγελματικούς κύκλους σπουδών πλήρους ή μερικής φοίτησης σε σύνολο 8 περίπου μαθημάτων (περιλαμ­βάνεται και μία ξένη γλώσσα).
□ A one to three­year general vocational course with final certificates leading to entrance qualification for the Higher Technical College (Fachhochschulreife ­FHR): this course offers different lines of general vocational education as full­time and part­time instruction with a group of about eight subjects (one of them a for­eign language).
(Για την πλήρη φοίτηση το πρόγραμμα περιλαμβά­νει 33 ώρες την εβδομάδα).
(Full­time instruction about 33 hours per week).
Το αγγλικό σύστημα είναι πολύ ευέλικτο, αλλά δεν αναγνωρίζει κανένα κατοχυρω­μένο δικαίωμα, ούτε για την πρόσβαση σε ανώτατες σχολές.
In addition to this, the as­if rule is ap­plied to the young job­seekers with a vocational certificate, which means they receive unemployment benefits as if they have already worked in the skilled occu­pation for which they have been trained.
Τα πανεπιστήμια απο­φασίζουν αυτόνομα, όπως οι εργοδότες, και το άτομο ψάχνει τον κατάλληλο εργο­δότη ή χν^κατάλληλη ανώτατη σχολή.
The recognition of non­remunerated work is thus reduced to a few legal situations.
Γι' αυτό θα πρέπει για το συμφέρον του ατόμου να υπάρχει συ­νεχώς το αίτημα για την ισότητα των ευ­καιριών.
However, some thought is being given to ways and means of improving this case.
Υπάρχει, βέβαια, και στην Αγ­γλία ένα δυϊκό σύστημα επαγγελματικής κα­τάρτισης, αλλά μόνο για τους μειονεκτούντες νέους.
Independent of this, the external exami­nation is also intended to cater to this situ­ation.
Ü Κατά κανόνα τριετή δυϊκή επαγγελ­ματική κατάρτιση. Συνδυάζει τη σχολική επαγγελματική εκπαίδευση ως το επίπεδο του ειδικού τίτλου εισαγωγής σε πανεπι­στήμιο (FHR) με ένα σύνολο 6 περίπου μαθημάτων (12 ώρες την εβδομάδα - η ει­σαγωγή μίας ξένης γλώσσας βρίσκεται σε πειραματικό στάδιο! ) με την επαγγελματι­κή κατάρτιση στο χώρο εργασίας.
□ The ­ generally three­year ­ dual sys­tem of vocational training: this combines an in­school vocation­oriented instruction up to FHR with a group of about six sub­jects (with 12 hours of class room teach­ing per week ­ the introduction of a for­eign language is being tested at present) with in­company vocational training.
Η εκ­παίδευση προσφέρεται από κρατικά ανα­γνωρισμένες εκπαιδευτικές επιχειρήσεις, προς το παρόν σε 370 επαγγέλματα ανα­γνωρισμένης ειδίκευσης, με θεωρητικές και πρακτικές τελικές εξετάσεις ενώπιον
This training is given by State­recognized train­ing enterprises in, at present, 370 skilled occupations with a theoretical and prac­tical final examination held by the Cham­ber which has been commissioned to do so by the State.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ του επιμελητηρίου στο οποίο η διεξαγωγή των εξετάσεων ανατίθεται από το κράτος.
In other words this means that, at the general and secondary education level, society in Germany assumes die obliga­tion of doing everything in its power to see that a young person gets a training place and a job, i.e. is able to produc­tively integrate himself in society.
τα απο αυτό, υπάρχουν και στην περίπτω­ση αυτή εξετάσεις από εξωτερικούς φο­ρείς.
Post­secondary education (university studies, higher vocational education, general and vocational further educa­tion)
Στη Γερμανία "τα σχολικά και τα επαγγελματικά απολυτήρια αρχικά διαφοροποιούνται [...].
As part of the legalization of general and vocational secondary education in Ger­many, all vocational certificates can also be acquired externally and with no age restrictions.
Αρχικές τάσεις προς ένα σύ­στημα αρθρωτών ενοτήτων υ­πάρχουν στο γλωσσικό τομέα [...] και στην προετοιμασία για διάφορους επαγγελματικούς τίτλους αποφοίτησης στον το­μέα της μετεκπαίδευσης. "
School certificates and voca­tional certificates are basically separated and cannot therefore be combined in any way.
Η μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση (πα­νεπιστημιακή εκπαίδευση, ανώτερη ε­παγγελματική κατάρτιση, γενική και ε­παγγελματική επιμόρφωση)
The first steps towards a modular system are to be found in the field of lan­guages (recognition of previous and later certificates for access to school­based channels of instruction and final certifi­cates) and in the routes to different voca­tional certificates and further education.
Τα σχολικά και τα επαγγελματικά απολυτή­ρια αρχικά διαφοροποιούνται και δεν μπο­ρούν εύκολα να έχουν κοινή βάση σύγκρι­σης.
Some thought is also being given to a modular system as a single component or single­subject certificate for the exter­nal final examinations mentioned above.
Στα συστήματα και των δύο χωρών οι νέ­οι ηλικίας 18 ή 19 ετών έχουν το δικαίωμα να εισαχθούν στη μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση.
In both countries it is possible to start post­secondary education at the age of 18 or 19.
Εν τούτοις, υπάρχουν σκέψεις για τη βελ­τίωση αυτής της κατάστασης. Ανεξάρτη­
In England this takes the form of university education (leading to Bach­elor, Master, etc.), higher general voca­tional training (leading to GNVQ Levels 4 and 5) or the higher levels of job qualifi­
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ το του A-level) οι αντίστοιχες ειδικεύσεις του αγγλικού συστήματος έχουν υπαχθεί στα επίπεδα 3 και 4 της ευρωπαϊκής οδηγί­ας (παράρτημα Δ της οδηγίας 92/51/ΕΟΚ).
Summarizing, it may be said: cation (NVQ Levels 4 and 5). The modu­lar structure of these levels plus individual access (equal opportunities) is being fur­ther developed.
Αυτό δεν θα έπρεπε να υπερεκτιμηθεί.
In addition to this, there are modular subject­oriented university­entrance courses (access courses) for adults; they have a short duration and stretch over a few hours a week.
Ωστόσο, στη Γερμανία είναι απαραίτητο να αναγνο: > ριστούν από το κράτος τα επαγ­γέλματα επιμόρφωσης και πάνω από το επίπεδο της εισαγωγής σε ανώτατη σχο­λή.
"(...) at the general and sec­ondary education level, so­ciety in Germany assumes the obligation of doing eve­rything in its power to see that a young person gets a training place and a job, i.e. can productively integrate himself in society."
Συνοπτικά, λοιπόν, θα μπορούσαν να ει­πωθούν τα εξής: πλειοψηφία των ατόμων, χωρίς να χρειά­ζεται να γίνει λόγος για δικαιώματα - αυ­τά αποκλείονται ή μετατίθενται σιωπηρά.
In Germany, on the other hand, there are a number of possibilities for development, as the access of persons with job experi­ence to university, higher vocational edu­cation and university education are all regulated by law.
Μέχρι αυτού του σημείου υπάρχει, χωρίς παρανόηση, στο αγγλικό εκπαιδευτικό σύ­στημα σε αρθρωτές ενότητες μία ισχυρή ευρωπαϊκή δυναμική από την οποία μπο­ρεί να αντλήσει διδάγματα το σύστημα της γενικής και επαγγελματικής επιμόρφωσης (μεταδευτεροβάθμιος τομέας) και ο τομέας της μη αμειβόμενης εργασίας στη Γερμα­νία.
That is why recogni­tion of equivalence as an individual right is possible ­ for foremen (Meister) and technicians also ­ only at university en­trance level (Level 3 according to EEC 85/ 368, op.cit.).
Θα ήθελα, στο σημείο αυτό, να παρα­πέμψω στα εκπαιδευτικά προγράμματα που συζητούνται αυτή την περίοδο στη Γερμανία.
In my view, for internal rea­sons in England (recognition of Level 3 of the GNVQ/NVQ system as a substitute for Α­Levels), the corresponding qualifi­cations in the English system are assigned to Levels 3 and 4 (Annex D of EEC Direc­tive 92/51).
Η διάρθρωση ενός εκπαιδευτικού συστή­ματος σε αρθρωτές ενότητες είναι απόρ­ροια ενός βαθιά ριζωμένου φιλελεύθερου κοινωνικού συστήματος, το οποίο ανα­γνωρίζει σε κάθε άτομο ικανότητες που σί­γουρα μπορούν να αναπτυχθούν από την
The modular structure of an education system is the outcome of a deep­rooted liberalist order of society which assigns capacities to each individual; these can certainly be fulfilled by the majority of individuals without any necessity to dis­cuss the entitlement.
Βιβλιογραφία υ. Lauterbach: Internationales Handbuch der Berufs­bildung, Εκδόσεις Nomos, 1995
They are implicitly disregarded or re­located.
Γραμματεία της Μόνιμης Επιτροπής των Υπουργών Πο­λιτισμού των Κρατιδίων της Ομοσπονδιακής Δημοκρατί­ας της Γερμανίας (ΚΜΚ): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland - Dossier für das Bildungsinformationsgesetz in der EG, Βόννη, 1993
However, the great difference in the comparative figures for youth unemployment in Brit­ain and Germany shows that modular education does not as yet seem to be the solution for the transition from school to employment.
Ομοσπονδιακό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών: Berufsbildungsbericht, 1994, Βόννη
Eurydice and CEDEFOP: Structures of the Educa­tion and Initial Training Systems in the European Union; Brussels 1990
Υπουργός Εργασίας του Ην.
Eurydice: Pre­school and primary education in the EU; Brussels 1994
Κείμενιι, φυλλάδια και έντυπο υλικό του Εθνικού Συμβουλίου Επαγγελματικών Τίτλων (NCVO) μέχρι το 1994, Λονδίνο
E. Clarke, Th. Lange, R. Shackleton, S. Walsh: Die politische Ökonomie der Berufsbildung in Großbritannien und Deutschland; Zeitschrift für Pädagogik 40/1994, pp. 373­388
Αρθρωτές ενότητες στην επαγγελματική κατάρτιση
Modules in vocational training has been working for the Federal Union of Employers' Associa­tion, Cologne, since 1991.
Εργάζεται από τον Οκτώβριο 1991 στην Ομοσπονδιακή Ένωση των Γερμανικών Συνδέσμων
Within the public debate on tion, whereby an important role is played by the relevant level of training ­ initial training, continuing training or both.
Εργοδοτών στην Κολωνία
□ strategies to improve the appeal, efficiency and flexibility of vocational training,
Μορφές αρθρωτής δομής στην Ευρώπη
Q the development of a European dimension to vocational training,
Στη δημόσια συζήτηση με θέμα
Forms of modular systems throughout Europe
□ την προώθηση μιας ευρωπαϊκής διάστασης στην επαγγελματική κατάρτιση
Q European support programmes and initiatives,
□ τα ευρωπαϊκά προγράμματα ανάπτυξης και τις πρωτοβουλίες
O the relationship between national education systems and European de­velopments (Art. 127, Treaty of Maastricht),
□ τη σχέση μεταξύ των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων και των ευρωπαϊκών εξελίξεων (Άρθρο 137, Συνθήκη του Μάαστριχτ) β) αρθρωτές ενότητες σε μαθήματα ή το­μείς (course-or-sector-specific modules).
(a) System­wide modules Examples: Portugal, Spain, developing modular systems in setting up their na­tional vocational training systems (initial and continuing training).
Ειδικές προσφορές για συγκεκριμένες ο­μάδες στόχο, όπως π.χ. άνεργους νέους.
(b) Course­ or sector­specific modules Special schemes for specific target­groups, e.g. jobless young people.
γ) Μεμονωμένες αρθρωτές ενότητες (stand-alone-modules).
(c) Stand­alone modules Example: modules which may exist inde­pendently of the relevant system, "system­free".
Παράδειγμα : διεθνικές αρθρωτές ενότιμες.
Example: transnational modules.
αναφέρονται όλο και συχνότερα οι αρθρωτές ενότητες, οι τμηματικές εξειδικεύσεις, οι μονάδες κατάρτισης ή ακόμα και το αίτημα για την αρθρωτή δομή της επαγγελ­ματικής κατάρτισης ως στρατηγικές λύσεις.
modules, part­qualifications, training units or even the introduction of a modular approach to vocational training are being mooted as possible strat­egies to solve the problems in this field.
Η αντιπαράθεση δεν είναι πολύ διαφο­ροποιημένη.
This debate tends not to be very nuanced.
Στη Γερμανία υπάρχει ο φόβος ότι με τις αρθρωτές ενότητες θα αμφι­σβητηθεί το δνϊκό σύστημα στο ευρωπαϊκό πλαίσιο.
In Germany there are concerns of the dual system being called into question by modules in the European context.The interactions between the national and European levels have not yet been given sufficient consid­eration.
Μέχρι τώρα δεν ελήφθησαν ό­μως επαρκώς υπόψη οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ εθνικού και ευρωπαϊκού επιπέδου.
The indirect effects of an increasing orientation of European voca­tional training systems towards modular approaches remains largely unconsidered.
Σε μεγάλο βαθμό εξακολούθησαν να αγνοούνται οι έμμεσες επιπτώσεις ενός αυξανό­μενου προσανατολισμού των ευρωπαϊκών συστημάτων επαγγελματικής κατάρτισης προς τα αρθρωτά μοντέλα.
It should be recalled that definitions have already been adopted at EU level ­ e.g. Council Decision 85/368/EEC of 16 July 1985 con­cerning the comparability of vocational training qualifications between the Member States of the European Community ­ which are a precedent in terms of a preliminary decision on future structures.
Πάνω σ'αυτό το υπόβαθρο θα διατυπωθεί η ακόλουθη θέση.
The following postion is adopted against this background.
Με βάση σύγκρισης το γερμανικό σύστημα ε­παγγελματικής κατάρτισης τα γενικά χαρα­κτηριστικά των αρθρωτών ενοτήτων είναι :
Viewed from the perspective of the Ger­man vocational training system, the gen­eral characteristics of modules are as fol­lows:
□ ο μεγάλος αριθμός τους (ακραίο παρά­δειγμα η Σκωτία με 2700 αρθρωτές ενότη­τες σε 11 επαγγελματικά πεδία).
□ Their high number (an extreme exam­ple: 2 700 modules in 11 occupational fields in Scotland).
□ ο υψηλός βαθμός επανεπεξεργασίας (π.χ. στη Σκωτία επεξεργάζονται εκ νέου μέχρι και 300 αρθρωτές ενότητες το χρόνο).
□ High rate of review (e.g. up to 300 modules are subject to review in Scotland every year).
"Για ορισμένα κράτη μέλη οι αρθρωτές ενότητες αποτελούν ένα σημαντικό πρώτο βήμα για τη δημιουργία ή ένα έναυσμα για την περαιτέρω ανάπτυξη του εθνικού τους συστήματος ε­παγγελματικής κατάρτισης ".
For a number of Member States, modules are a first important step towards the crea­tion of a national vocational training sys­tem or a method used to develop an al­ready existing system.
Οι αρθρωτές ενότητες είναι αυτοτελή και εξεταστέα, βραχείας χρονικής διάρκειας τμήματα ή δέσμες εξειδίκευσης.
Q Lack of transparency in terms of con­tent and training standards.
LI η περιορισμένη ôiacpávaa των περιεχο­μένων και των προτύπων για τα προσόντα.
By modules, we mean short­term educa­tional/training units or blocs which are complete in themselves and examinable as such.
Q ο περιορισμένος έλεγχος ποιότητας.
□ Unsystematic structure in terms of overall qualifications.
□ η περιορισμένη συστηματοποίηση της δομής τους σε σχέση με τη συνολική εξει­δίκευση.
"For a number of Member States, modules are a first important step towards the creation of a national voca­tional training system or a method used to develop an already existing system."
J αντίθετα με το γερμανικό νόμο για την επαγγελματική κατάρτιση κατά κανόνα
Although the module concept is largely inspired by the British education/training system, there may be considerable differ­ences between the modules to be found in the various Member States depending on the education/training system in ques­
Η έννοια αρθρωτή ενότητα (module) δια­μορφώθηκε έντονα από το βρετανικό εκ­παιδευτικό σύστημα.
□ There is generally no determination of the suitability of the training establish­ment/personnel in question (in contrast to the provisions of the German Voca­tional Training Act) and
□ οι εξετάσεις δεν αποτελούν κανόνα στο τέλος παρακολούθησης μίας αρθρωτής ε­νότητας.
□ Modules are not as a rule completed by final examinations; in some cases cer­tificates are awarded on the basis of con­tinuous assessment.
ση ότι η επαγγελματική κατάρτιση είναι κάτι παραπάνω από το απλό αράδιασμα τμημάτων εξειδίκευσης.
"Modules deliver part­qualifications, as opposed to a 'comprehensive compe­tence f or vocational activ­ity', the term combined with the concept of an occupa­tion in Germany".
J οι αρθρωτές ενότητες παρέχουν τμή­ματα μίας εξειδίκευσης και όχι μία συνο­λική ικανότητα επαγγελματικής δράσης, ό­πως νοείται στη Γερμανία η σημασία του όρου "επάγγελμα".
□ Modules deliver part­qualifications, as opposed to a 'comprehensive competence for vocational activity', the term combined with the concept of an occupation in Germany.
Η δημιουργία αρθρωτών ε­νοτήτων αποτελεί εδώ μία δυνατότητα.
The result would be un­certainty within the undertakings as to the match between training provision and their skill needs.
"Μια σημαντική βάση του συ­στήματος κατάρτισης αποτελεί η έννοια του επαγγέλματος.
It is to be welcomed that EU Member States are taking increasing steps towards the set­up and reinforcement of their vo­cational training systems.
Ο εργοδότης γνωρίζει ποια ελάχιστα προσόντα μπορεί να αναμένει α­πό τον εργαζόμενο.
Moreover, to replace the concept of the occupation as a basis for lifelong learn­ing by a modular system would imply a considerable medium­term input from both firms and workers in view of the ensuing permanent pressure to adapt al­ready acquired qualifications such a step would entail.