natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Αντίθετα αυτό σημαίνει γι' αυτήν μια επιπλέον δυνατότητα να επικεντρώ­σει περισσότερες δυνάμεις σε τομείς συντονισμού και ελέγχου των εμπει­ριών.
It has become necessary to rede­fine the function that teachers should play in the future; it would seem that this aspect is included in courses for teachers on edu­cational reform, an aspect which is essen­tial in creating the right climate and sensi­tivity to the subject of transition and local cooperation.
■ Πολλές από τις δραστηριότητες, προγράμματα δράσης και εμπειρίες που αναπτύχθηκαν από το κέντρο σχετικά με τη μετάβαση στον κόσμο της εργασί­ας και τη συνεργασία σε τοπικό επίπεδο ήταν αποτέλεσμα εθελοντικής προσφο­ράς ορισμένων καθηγητών ή κέντρων.
■ Vocational training centres will only be able to play a significant part in coop­eration and local development, if they are allowed sufficient autonomy to adapt to the reality of their particular district and if the human and material resources of each centre are taken into account. This au­tonomy should be based on a transfer of responsibilities and on confidence in its management.
Θα ήταν όμως αναγκαία μια πιο αποφα­σιστική δραστηριοποίηση της εκπαιδευ­τικής διοίκησης στον τομέα αυτό, αν και θα πρέπει να εξάρουμε τη σημαντική συμβολή της υπηρεσίας «Servei Escola-Treball» της κυβέρνησης της Καταλονί­ας τα τελευταία χρόνια.
I do not wish to finish this article without mentioning some of the ideas circulating at the Centre on this subject and which will undoubtedly give rise to much debate:
■ Η δραστηριοποίηση της κυβέρνη­σης σε μια επαρχία, κυρίως δε όταν είναι μικρή, πρέπει να έχει τη μορφή συντο­νισμού ή να επιτρέπει σε άλλους το συντονισμό σε τοπικό επίπεδο, με στόχο να γίνει χρήση των επενδύσεων που πραγματοποιούνται απ' όλους τους κλάδους, ανεξάρτητα από τον διοικητι­
■ This transfer of confidence and re­sponsibility to the centres should in no way imply reducing the role of the authori­ties; they will instead be able to direct more energy to the task of coordinating and monitoring activities.
■ Η δημόσια διοίκηση πρέπει να ενι­σχύσει τα κέντρα εκείνα που επιθυμούν να εργασθούν με τον τρόπο αυτό, πρέπει όμως να αποφευχθεί η «τυποποίηση» των συμπερασμάτων.
■ Many of the projects, activities and trials carried out by centres in this field have been the result of the voluntary initia­tive of certain teachers or centres.
Ορισμένες εμπει­
A more decisive approach on the part of the educa­tional authorities is called for, although we should draw attention to the important role
Β Είναι αναγκαίος επίσης, επειδή το θέμα της μετάβασης στην επαγγελματι­κή ζωή και η τοπική ανάπτυξη μπορούν να αντιμετωπισθούν αποτελεσματικά μόνον όταν υπάρχει μια σφαιρική τοπο­θέτηση του κέντρου και επομένως του διδακτικού προσωπικού απέναντι στο κοινωνικό σύνολο που το περιβάλλει και του δίδει νόημα.
■ The subject of transition and local co­operation can only be confronted efficiently once there is a shared approach on the part of the centre, and therefore of the majority of trainers, towards the community in which it is embedded and from which it derives its meaning. We cannot expect young people to be successfully integrated into the social and working fabric of soci­ety, if the centre itself is not clearly inte­grated.
Δεν μπορούμε να περι­μένουμε μια ομαλή ένταξη των νέων στον κοινωνικό και εργασιακό ιστό, εάν το κέντρο δεν είναι σαφώς εγκατεστημέ­νο μέσα σ' αυτόν.
■ The activity of the government in an administrative district, especially if it is small, should be properly coordinated or
Επαγγελματική κατάρτιση 2/1992
Vocational trainin» 2/1992
Επαγγελματική κατάρτιση διευθυντών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για το επιχειρηματικό πρότυπο και σε άλλες βιομηχανικά προηγμένες χώρες, γίνεται όλο και πιο συνειδητή η στρατηγική σημασία που έχουν όλοι οι «μη υλικοί» πόροι και ιδιαίτερα η επαγ­γελματική κατάρτιση.
Ways of "relocating" systems of educa­tion and training so that they are more in keeping with the new needs of citizens and the requirements of the complex society in which we live are being sought.
Σε μια πολύπλοκη κοινωνία όπως η δική μας καθίσταται όλο και πιο εμφανής η ανάγκη να αντιμετωπι­στούν τα νέα προβλήματα με νέες μορφές εταιρικών σχέσεων για να διευκολυνθεί ο συναγωνισμός με­ταξύ διαφορετικών ικανοτήτων και ευαισθησιών.
In Italy, as in other industrialized coun­tries, the whole question of education is underpinned by an increasing awareness of the strategic importance of "intangible" resources and in particular training.
Οι δημόσιοι και ιδιωτικοί φορείς το διαπιστώνουν σε σημείο που εκφράζουν μεγάλη διάθεση να συμφωνήσουν καινά δραστηριοποιηθούν.
Public and private institutions are very aware of this issue and willing to enter into agreements and work together.
Στο ιταλικό σύστημα επαγγελματι­κής κατάρτισης αυτή η μορφή «συμμαχιών» υλοποιήθηκε με το πρωτόκολλο συμφωνίας μεταξύ Υπουργείου και Confindustria (Ιταλι­κή Συνομοσπονδία Βιομηχάνων).
The content of the agreement, which is already producing interesting results for both teachers and heads of schools, can be summarized as follows: the Ministry and Confindustria have decided to set up permanent consul­tation procedures "in order to improve the quality of training for young people, in relation to the needs of the working world, by mobilizing their own and their associ­ated central and local structures".
Ευρώπη, εφαρμόστηκε με επιτυχία το μοντέλο αυτό εκπαίδευσης με πολ­λαπλά μέσα διδασκαλίας που διεξήχθηκε σε 18 ιταλικές επαρχίες με αντίστοιχους κύκλους μαθημάτων για διευθυντές εκπαιδευτικών ιδρυ­μάτων.
In the Italian training system, the Protocol of Agreement be­tween the Ministry of Education and Confindustria (Confederation of Ital­ian Employers) is a significant exam­ple of this type of "alliance". Among the various traininginitiatives, includ­ing school and vocational guidance, in­company work experience periods, teaching technologies, the environ­ment and education for Europe, the self­instruction multi­media course for head teachers conducted in over 18 Italian provinces has been very suc­cessful.
Το θέμα των μαθημάτων: «οργάνωση και διαχείριση του εκ­παιδευτικού ιδρύματος» προσφέρ­θηκε σε 540 διευθυντές ανώτερων σχολών δευτεροβάθμιας εκπαίδευ­σης οι οποίοι, με τη βοήθεια μιας ομάδας επιμελητών —όπου συμμε­τείχαν άλλοι διευθυντές εκπαιδευτι­κών ιδρυμάτων που είχαν προετοι­μαστεί κατάλληλα— και με μια σειρά από βοηθητικό έντυπα και βιντεοκα­σέτες, μελέτησαν «περιπτώσεις» του ιδρύματος και συζήτησαν μοντέλα οργάνωσης λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του επιχειρηματικού μοντέλου.
The course, entitled "school organization and management" was offered to over 540 heads of upper secondary schools who, helped by a good tutorial team ­ made up of other appropriately prepared head teachers ­a good "paper" guide and nine video cassettes, looked at case­studies of school life and discussed new organi­zational models, taking account of the possibilities offered by business mod­els.
Η Confindustria (Ιταλική Συνομοσπον­δία Βιομηχάνων) το συνειδητοποίησε αυτό τα τελευταία χρόνια και το προώ­θησε και μαζί της και η ίδια η οργάνωση των βιομηχανικών δημοσίων επιχει­ρήσεων, όπως το ΙΡΙ.
Confindustria (Confederation of Italian Employers) has made great efforts to pro­mote this kind of action in recent years along with public industrial organizations such as IRI (Institute for Italian Recon­struction).
Οι δύο αυτές μεγαλύτερες επαγγελματικές ενώσεις —το IRI και η Confindustria— θέλησαν να κάνουν κάτι περισσότερο υπογράφο­ντας ένα «πρωτόκολο συμφωνίας» με τον υπουργό παιδείας και τις πανεπι­στημιακές αρχές.
These two top­level associa­tions have now gone a stage further and have signed a "protocol of agreement" with the Minister for Education and the Minister for Universities.
Στόχος ήταν να συν­δράμουν το σχολείο για να συμπερι­λάβει μεταξύ των μαθημάτων τεχνικά και τεχνολογικά στοιχεία και να υπο­στηρίξουν συνεπώς το ρόλο της τεχνικής εκπαίδευσης στα πλαίσια του πιο δια­δεδομένου πολιτιστικού φαινομένου της εποχής μας όπως για παράδειγμα του «συστηματικού χαρακτήρα» της γνώσης.
The aim is to help schools to transfer certain aspects of technical and technological culture into their teaching and therefore to enhance the role of technical teaching as part of the broader cultural development of our time represented by "systematic" knowledge.
Το πρωτόκολο συμφωνίας Υπουργείου Παιδείας-Con-findustria: προς ένα «σύστη­μα συμμαχιών» για το σχολείο
The protocol of agreement between the ministry of education and confin­dustria: towards an "alli­ance system" for schools
Πρόκειται όμως για ένα δύσκολο καθή­κον και το σχολείο από μόνο του δεν είναι ικανό να καλύψει την νέα αυτή ανάγκη.
The agreement reached in July 1990 is undoubtedly a turning point in the history of Italian education. The social divisions
Αντιπρόεδρος του Περιφερει­ακού Ινστιτούτου 'Ερευνας Εκπαι­δευτικής Ενημέρωσης της Emilia Romagna (IRRSAE).
Vice­Chairman of the Regional Institute for Educational Research, Development and In­Service Training (IRRSAE) of the Emilia Romagna Region
Όσον αφορά το θέμα της επαγγελματι­κής κατάρτισης και στην Ιταλία, όπως
■ school and vocational guidance, ■ innovation in school curricula, ■ technical and vocational education, ■ post­secondary training, ■ training of administrative and teaching staff in the school system, ■ development of educational technolo­gies and research, ■ minimum knowledge of Europe: eco­nomic, social and cultural aspects, ■ minimum knowledge of environmen­tal and development issues, ■ training and work experience in enter­prise.
Για κάθε ένα από τα παραπάνω θέματα συστάθηκε μια μεικτή ομάδα εργασίας όπου συμμετέχουν επιθεωρητές από το Υπουργείο, εκπαιδευτικοί και εκπρό­σωποι του παραγωγικού κόσμου.
Mixed working parties made up of ministerial inspectors, school personnel and representatives from the production world have been set up to deal with each of these topics.
δομών».
It has led to wide spread shortcomings in the quality of the service offered by schools".
Αυτό συνέβη σε ορισμένες πόλεις της βόρειας Ιταλίας, όπου έγι­νε σε πρώτη φάση δεκτή η πρόταση Υπουργείου/Confindustria.
Each working party is responsible for an in-depth examination of the topic which it has been assigned and the organization of pilot training schemes for teachers and head teachers.
Χρειάζεται και στην Ιταλία μια «συμφωνία» ή μια σειρά από «συμφω­νίες» που θα δίνουν προτεραιότητα στην επαγγελματική κατάρτιση.
Change, if it is to be effective, has to go together with a new outlook making it possible to introduce into schools the new manage ment methods which the "management revolution" has introduced into the business system".
Τα τμήματα επαγγελματικής κατάρτισης με αυτοεκπαίδευση για τους διευθυντές εκπαι­δευτικών ιδρυμάτων σε 18 ιτα­λικές επαρχίες
A number of ventures have already been organized in certain cities in the North of Italy, where the Ministry/Confindustria proposal has been launched.
_BAR_ ανάπτυξη των τεχνολογιών εκπαί­δευσης και έρευνας, ■ βασικές γνώσεις για την Ευρώπη: οικονομικές, κοινωνικές και πολιτιστι­κές πτυχές,
According to Italian entrepreneurs, this does not just apply to the public authorities but also and in particular to schools where management criteria, yardsticks for measuring their activity and productivity, and personnel evaluation techniques have not up to now been introduced.
■ βασικές γνώσεις για το περιβάλλον και την ανάπτυξη, ■ επαγγελματική εμπειρία εξάσκησης σε επιχείρηση.
In other words, man agement training for head teachers entails a significant innovation, that of envisaging schools as "learningbusinesses"; how ever, convincing public opinion that schools are businesses is not an easy task.
Αυτό είναι το πρώτο μεγάλο εθνικό πρόγραμμα για την επαγγελματι­κή κατάρτιση των διευθυντών εκπαι­δευτικών ιδρυμάτων, που παρουσιάζε­ται και οργανώνεται συστηματικά από έναν δημόσιο φορέα και από μια ένωση ιδιωτών επιχειρηματιών.
1. clear definition of the objective or re sult to be achieved; 2. ways of achieving this objective and the necessary authority and personal responsibility; 3. the possibility of adequate career and financial rewards if successful;
Για να γίνει κάτι τέτοιο δεν επαρκούν μερικές οργανωτικές ρυθμίσεις.
This topic has been the focus of all 18 of the courses conducted in the 18 Italian provinces selected by the Ministry from the North, Centre and South of Italy.
Είναι αλήθεια ότι κάθε οργανωτική ρύθμιση θα ήταν πολύ λίγο αποτελεσματική δίχως μια πολιτιστική αλλαγή που θα έκανε το σχολείο να υιοθετήσει τις νέες μεθόδους διαχείρισης που η "διευθυντι-
In order to make sure that the initial objectives were achieved in full, very intensive preparatory work to train course coordinators - selected from the most motivated and aware head teachers - and to prepare the "training package", made up of a "guide manual" and nine video cassettes for self-instruction, took place before the
CEDEFOP κη επιχείρηση εισήγαγε στο σύστημα, της επιχείρησης».
CEDEFOP training systems are, however, moving in a different direction.
Είναι αλήθεια ότι καμιά από τις βασικές αρχές της «επιστημονικής διαχείρισης των επιχειρήσεων» δεν εφαρμόστηκε συστηματικά στα ιταλικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:
Schools will need or will be forced to review their internal or ganization and the ways in which they respond to the demands of users, students, families and institutions.
2. η δυνατότητα επίτευξης αυτού του στόχου, το απαραίτητο κύρος και η προσωπική ευθύνη·
The course module and the mate rial prepared were tested in a number of Italian towns before being sent out to the various provinces selected for the national training plan.
Ο ρόλος του διευθυντή εκπαιδευτικού ιδρύματος σ' ένα οργανωτικό και καλύτερα διαρθρωμένο σχολικό σύστημα
This view is still not widely shared or is not seen by schools as an important factor in the same way as teaching and discipline.
3. η δυνατότητα, σε περίπτωση επιτυ­χίας, παραγωγών και οικονομικών απολαβών
This does not mean that organizational problems are extraneous orunknown: head teachers are well aware of such problems as they have to tackle them and find solutions every day.
4. η ανάγκη, σε περίπτωση αποτυχίας, ανάληψης των ευθυνών και των επι­πτώσεων.
The main ideas behind the course are examined below.
Η ανάπτυξη.του επαγγελματισμού των σχολικών διευθυντών συνεπάγεται την απόκτηση της ικανότητας διεύρυνσης του χώρου μεταξύ των καθηκόντων και του νόμου, ξεπερνώντας μια γραφειο­κρατική νοοτροπία.
The way in which schools are managed will obviously be crucial in this new situation and successful outcomes will depend on systematic and high-quality strategies.
Αυτό ίσχυσε για 18 κύκλους μαθημάτων που οργανώθηκαν σε 18 ιταλικές επαρχίες της βορείου, κεντρικής και νοτίου Ιταλί­ας και που επιλέχθηκαν από το Υπουρ­γείο.
Balanced and efficient management of schools requires better innovative and managerial skills on the part of school administrators.
«Η κατάσταση αυτή», τόνισε ο κ. Lom­bardi, «έγινε ακόμα πιο σαφής με τον μακρόπνοο χαρακτήρα που απέκτησε η διοίκηση και ιδιαίτερα με την μαζική σχολική εκπαίδευση.
Operating from the point of view of an organizational logic means taking a business approach with an awareness of the difficulties and problems to be tackled and a willingness to accept the challenge and find solutions.
Αποτέλεσμα της κατάστασης αυτής είναι μια γενικευμέ­νη ανεπάρκεια των υπηρεσιών που παρέχει το σχολείο σε επίπεδο λειτουρ­γικότητας».
In business this is known as risk culture, result culture or industrial culture.
Είναι λοιπόν δυνατό να μεταφέρουμε και στο σχολείο μερικές από τις «φιλο­σοφίες» του πνεύματος και των επιχει­ρηματικών στρατηγικών;
Schools must compare - largely by analogy - their own operation with the organization of businesses and the ways in which businesses enter and remain in the market.
Αρχικά, δεν ήταν εύκολο για τον κόσμο της εκπαίδευσης να δεχτεί το επιχειρη­ματικό μοντέλο σαν ενδιαφέρον και αναλογικό «σημείο» αναφοράς σε οργα­νωτικό επίπεδο.
Studying the most efficient business strategies is in any case worthwhile. This is the problem: helping schools to study organizational and managerial approaches and to use these approaches to satisfy new de mands for education and training.
Οι ειδικοί του υπουργείου και των επι­χειρήσεων απασχολήθηκαν πολύ με αυτό το θέμα για την οργάνωση αυτής της σειράς μαθημάτων που απεδείχθη εκ των υστέρων, την στιγμή της διεξαγω­γής τους, ότι ήταν ιδιαίτερα σημαντι­κά.
Head teachers must therefore be able to provide a proper dynamic balance between the learning-teaching process and the in ternal organization of the school.
Σε ορισμένες ιταλικές πόλεις αυτές οι ενότητες μαθημάτων και το σχετικό υλικό χρησιμοποιήθηκαν δοκιμαστικά πριν διανεμηθούν στις διάφορες επαρχί­ες που είχαν επιλεγεί για το πρόγραμμα εθνικής κατάρτισης.
In this respect, the work of head teachers may be improved if radical changes are made to current regulations so that the best educa tional results can be achieved from the few resources available (funds, facilities, time and manpower).
Έχουμε δηλαδή πεισθεί ότι για να γίνει ένα συνολικό πρόγραμμα αποτελεσμα­τικής οργάνωσης των διοικητικών, τε­
It is these basic considerations which have led to the multi-media refresher training course for head teachers focusing on school organization and management.
Δεν είναι εύκολο, ούτε γίνεται από όλους αποδεκτό να ταυτίζεται το σχο­λείο με την οργανωτική δομή μιας επι­χείρησης.
In an approach of this type, head teachers are a necessary but not an exclusive "focal point" in the same way as managers in business.
Ας δούμε όμως συνολικά τις βασικές ιδέες των μαθημάτων.
From a business point of view, it goes without saying that the training of head teachers is an essential factor in en suring greater efficiency and improved quality within the school.
Επαγγελματική κατάρτιση 2/1992
The course: reasoning and cultural premises
CEDEFOP τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να ανταπο­κριθούν στις νέες ανάγκες της επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
If they are to become more professional, school administrators must also learn less bureaucratic attitudes and the ability to use regulations constructively; they must be able to pinpoint significant problems in the life of the school, formulate appropriate and efficient solutions, set specific objectives for themselves and their colleagues and monitor the results achieved.
παρατίθενται τα παιχνίδια και οι στρα­τηγικές της εξουσίας των μεμονωμένων συντελεστών που μπορεί να είναι αντα­γωνιστικές ή σε κάθε περίπτωση αυτό­νομες ...».
Everyone knows, however, that in most cases head teachers are teachers who have switched - after success in a competition -from being specialists in a branch of knowledge to being coordinators of other spe cialists.
Από αυτή την οπτική γωνία το θέμα δεν είναι αν η οργάνωση υπάρχει ή δεν υπάρχει από μόνη της, το αν έχει ή όχι μια δική της στρατηγική.
Can the training of school administrators incorporate suggestions, strategies and organizational models from the culture of business organization?
Τα νέα συστήματα επαγγελματι­κής κατάρτισης, όμως, κινούνται προς μια άλλη κατεύθυνση.
Paradoxically, they become organizers and resource managers while lacking the train ing and experience needed for these tasks, moving in most cases from a teaching post to a managerial role.
Το αιτιολογικό και οι πολι­τιστικές βάσεις των κύκλων μαθημάτων
Using business models as useful "references" for organizational issues has not been easy for schools.
Στις πρόσφατες μελέτες που έγιναν, η οργάνωση απεικονίζεται σαν οργανι­σμός, σαν αρένα, σαν επιχείρηση: τρεις μεταφορικές εικόνες που θα μπορούσαν να μας βοηθήσουν να καταλάβουμε ένα πολύπλοκο σύστημα.
Organizations are seen in some respects as a social construct of collective action, in which individual processes and dynamics co-exist and lead at different times to cooperation, independence and conflict (Friedberg, 1972); organizations are also seen as having "the fundamental dimension of a "political arena" providing a forum for the opposing and necessarily independent power games and strategies of those involved...".
Αυτό δεν σημαίνει ότι τα οργανωτικά προβλήματα είναι ξένα ή άγνωστα.
It is not universally accepted that the or ganizational structure of a business can be superimposed on a school.
Αντίθετα, είναι πολύ γνωστά στους διευθυντές των εκπαιδευτικών ινστιτού­των που καλούνται κάθε μέρα να τα αντιμετωπίσουν και να βρουν λύσεις.
Opponents still point out that the school does not satisfy some of the basic requirements of an open production system: markets, customers, profit motives, worker mobility and so on.
Σε κάθε περίπτωση, αξίζει να μελετήσει κανείς τις πιο αποτελεσμα­τικές στρατηγικές της επιχείρησης.
The aim is clear-cut: to promote an aware ness of the need to see schools as service organizations for the public and to manage the school service as a well-run business which meets the social needs of its customers. tomers.
Επιδιώκεται κατά κάποιο τρόπο να θεωρηθεί η οργάνωση σαν ένα κοινωνι­κό οικοδόμημα συλλογικής δράσης όπου συνυπάρχουν ατομικές διαδικασί­ες καθώς και μια δυναμική συνεργασί­ας, ανεξαρτησίας και ενίοτε σύγκρου­σης (Friedberg 1972).
From this point of view, the organization does not exist per se and does not have its own inherent strategy: organizations are artificial constructs and are provided with an identity and a strategy through which they function as businesses run by their members as they attempt to work together to ensure the survival of the organization.
Στην επιχείρηση αυτό ονο­μάζεται κουλτούρα του κινδύνου, κουλτούρα του αποτελέσματος, βιομη­χανική κουλτούρα.
The training scheme is also intended to provide head teachers with a structured opportunity to develop their abilities to manage complex processes in a way which
Όλοι όμως γνωρίζουν ποιοι είναι οι διευθυντές σήμερα: στις περισσότερες περιπτώσεις πρόκειται για έναν εκπαι-
Looking at schools in the past with their monopoly over education and their lack of interest, until recent times, in the ups and downs of demand in the market for train ing and the needs of young people and families, they are not wholly wrong.
Μ
New
τμήμα Α: ■ το εκπαιδευτικό ίδρυμα σαν επιχεί­ρηση ·
is in keeping with the operating needs of the school and includes aspects of autono­mous management and European educa­tional developments.
Δομή των μαθημάτων και τρόποι λειτουργίας
The course uses a guide manual and nine video cassettes on the following topics:
■ η οργανωτική εκπαιδευτική δράση και η ποιότητα της υπηρεσίας-
Course content section B: ■ the complexity of the school service; ■ risk management in schools; ■ resources and costs of the school service; ■ communication processes and school leadership; ■ the role of the head teacher.
■ η πολυπλοκότητα της εκπαιδευτι­κής υπηρεσίας-
In outline, the topics tackled include: the identity of the school as a service organi­zation in relation to its environmental con­text, a review of aspects of school organi­zation paying particular attention to plan­ning andcontrol, management of resources and risks, leadership and communication dynamics and a final review of the role of the head teacher.
Ο στόχος είναι σαφής: προώθηση της αντίληψης ότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να αποκτήσει τη μορφή δημό­σιας οργάνωσης μιας υπηρεσίας και ότι η διαχείριση της σχολικής υπηρεσίας που αποσκοπεί στο να ικανοποιήσει τις κοινωνικές ανάγκες των χρηστών, απο­τελεί μια «ενδιαφέρουσα επιχείρηση».
■ description of the course, ■ the school as a business, ■ operating processes and the quality of the school service, ■ responsibility and its forms, ■ risk management in the school, ■ the school budget, ■ communication processes, ■ leadership, ■ the head teacher and the organizational culture of the school.
Οι κύκλοι μαθημάτων διαρθρώνονται σε δύο ενότητες και σε τρεις ημέρες ο καθένας. Έχουμε να κάνουμε δηλαδή με ένα τύπο μαθημάτων πλήρους αυτοκατάρτισης 'και αυτοδιαχείρισης.
The various modules use different meth­ods: video cassettes are alternated with periods of guided discussion, exercises and analyses of cases relating to aspects of school management (school organization, planning and budgeting), conduct (com­munication, leadership) and risk manage­ment.
~] οι πόροι και το κόστος της εκπαιδευ­τικής υπηρεσίας-
The basic "message" is that schools need to develop an efficient planning culture and that this is possible only by bui lding on the culture currently widespread within schools; the head teacher needs, more­over, to be seen as the manager of a range of problem areas.