natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ενδεχομένως είναι ευκαιρία για τους υπεύθυνους των δύο αυτών συστημάτων να αντικαταστή­σουν μ' έναν πραγματικό διάλογο αυτό που μέχρι τώρα δεν ήταν συχνά παρά μόνον περίπλοκος μονόλογος.
Each vocational studies certifi­cate officially recognizes vocational, tech­nological and general skills and knowl­edge sufficient for the performance of one or more activities within an occupational sector or a function common to several occupational sectors" (Decree 87­851 of 19 October 1987);
Η ανά­πτυξη εναλλακτικών τύπων τους παρέ­χει θεσμική προσέγγιση σε όλα τα επίπε­δα συνάντησης από το εθνικό μέχρι το τοπικό.
I and II Staff employed in jobs normally requiring training to a level equivalent to or higher than a degree or college of engineering award.
ικανότητες ή που διαθέτουν εξειδίκευση αντίστοιχου επι­πέδου με αυτό του τεχνικού απολυτηρίου ή απολυτηρίου τεχνικού και του διπλώματος τεχνικού.'
Adjustment of the quality of training scheme and diploma content is the respon­sibility of the Consultative Professional Commissions.
Προσωπικό που εκτελεί εργα­σίες που συνήθως απαιτούν ένα επίπεδο κατάρτισης αντί­στοιχο με αυτό του Πιστο­ποιητικού Επαγγελματικών Σπουδών (ΒΕΡ) και του Πιστοποιητικού Επαγγελμα­τικής Επάρκειας (CAP).
Since 1983 these Commis­sions have operated on a regular basis within the Ministry of Education and carry out a five­yearly review of the technologi­cal and vocational training schemes at­tended by the largest numbers of trainees.
Προσωπικό που εκτελεί εργα­σίες που προϋποθέτουν μια σύντομη κατάρτιση ανώτατης διάρκειας 1 ενός έτους που καταλήγει σε ένα Πιστοποιη­τικό Επαγγελματικής Εκπαί­δευσης ή σε κάθε άλλο παρεμ­φερές πιστοποιητικό.
They have also trimmed existing training schemes, in particular by discontinuing obsolete schemes: the number of CAP specialisms offered has therefore been trimmed from 317 in 1974 to 243 in 1990.
Τυπική επιμόρφωση και λειτουργική προσαρμοστικότητα
Staff employed in jobs normally requiring training to the level of the Higher Technician Certifi­cate or the Diploma of Univer­sity Technology Institutes and the end of the first cycle of higher education.
Απολυτήριο ανώτερης δευ­τεροβάθμιας
ΒAC­Pro School­leaving certificate with specialization
ΒΕΡ επαγγελματικών
Vocational studies certificate
Πτυχίο σπουδών
Technical certificate
Τα επίπεδα επαγγελματικής κα­τάρτισης
■ 18 technological baccalauréat special­isms and options (level IV, technological stream).
Ονοματολογία των επιπέδων επαγγελ­ματικής κατάρτισης
School­leaving certificate, spe­cialization in technology
BTS ανώτερου τεχνι­
Higher technician certificate
Επίπεδο Ορισμός
Vocational training institute
Προπαρασκευαστικά τμή­ματα μαθητείας
Pre­apprenticeship preparatory year
Προσωπικό που εκτελεί ερ­γασίες που συνήθως απαι­τούν επαγγελματική κατάρτι­ση ίσου ή ανώτερου επιπέδου από αυτό του διπλώματος ή των Σχολών Μηχανολόγων.
Staff employed in jobs entailing short training lasting a maximum of one year, leading in particular to the Certificate of Vocational Education or any other award of this type.
Η πλειοψηφία της βιομηχανικής κατάρτι­σης ανήκει στη δεύτερη ομάδα, ακόμα και στο επίπεδο V.
■ 101 higher technician certificate specialisms and options (level III, techno­logical stream).
Ο παρακάτω πί­νακας (") απεικονίζει τη δυναμική αυ­τής της ιεράρχησης.
"The higher technician certificate .. certifies that its holders are able to occupy higher technician posts in industrial or commercial professions, in service activities or in applied arts activi­ties" (Decree 86­496 of 14 March 1986);
Απολυτήριο τεχνικών και επαγγελματικών κλάδων
Orientation for technical and preparatory school­leaving cer­tificate
Προσωπικό που εκτελεί εργα­σίες που συνήθως απαιτούν επαγγελματική κατάρτιση επι­πέδου διπλώματος ανώτατου τεχνικού ή διπλώματος Πανε­πιστημιακών Ινστιτούτων τε­χνολογίας και τέλους πρώτου κύκλου ανώτερης εκπαίδευ­σης.
■ 30 university technology diplomas (level III, technological stream) "which prepare for technical and professional man­agement tasks in some sectors of produc­tion, applied research and services" (De­cree 84­1004 of 12 November 1984).
Ανώτερα Τεχνικά Τμήμα­τα
Short preparatory training course for higher technicians
Προσωπικό που εκτελεί εργα­σίες που απαιτούν ιδιαίτερες
Leaving aside general baccalauréats, this list shows that there are two types of di­ploma at each level intended to meet dif­
Οργάνωση του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης
Organization of the education and training system
Πτυχίο
Diploma
Τρίτο
DIPLOMA^
Τέταρτο τεχνολογικό
\ arts - science economic sciences
Πέμπτο
Elementary year 2
Έκτο
Elementary year 1
Προσχολικά τμήματα c ηλικία 6 ετών
Preparatory class —I age 6 I—
Τελικές εξετάσεις
Final examination
Συμπληρωματική εκπαίδευση
Vocational and educational education
Επαγγελματική και τεχνολογική εκπαίδευση
Supplementary training (people attending these courses are considered to have entered working life)
Κύριο ρεύμα αποφοίτων
Main flows of continued education
(τιι άτομα noi' φοιτούν ο' αυτά τα τμήματα θεωρούνται σαν να βρίσκονται ήίιη στην ενεργό ζωή)
NB: Each box represents 1 year of education, except for preschool (age 2 to 5) and higher education)
Πηγή: Στατιστικά στοιχεία και αναφορές σχετικά με την εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση.
Source: Statistical information on education and training
■ 101 ειδικότητες ή κατ' επιλογή μαθήματα διπλώματος ανώτατου τεχνι­κού (επίπεδο III, τεχνολογικοί κλάδοι).
Consultative professional commissions Decree 72­607 of 4 July 1972 from the BEP to the Bac. pro. or from the BTn to the DUT, or to change stream, for instance from the BEP to the BTn or from the BTn to long­cycle higher education.
Η κάθε μία από τις επιτροπές αυτές θα πρέπει να αφορά υποχρεωτικά έναν από τους κλάδους δραστηριοτήτων του πίνακα στο παράρτημα του διατάγμα­τος.
2. on the development of training re­sources as a function of trends in employ­ment vacancies and the needs of the sector of activity in question;
«Τα πιστοποιητικά επαγγελμα­τικής επάρκειας ... πιστοποιούν μια επαγγελματική εξειδίκευση.
Article 1 ­ Each Minister responsible for continuing vocational training or techno­logical education establishments or schemes may establish, by decree, con­sultative professional commissions.
J 55 ειδικότητες και κλάδοι επιλογής του ΒΕΡ (επίπεδο V, επαγγελματικοί κλάδοι).
3. on questions of a technical and educa­tional nature linked to the formulation and application of programmes, training meth­ods and their recognition.
■ Ίσο αριθμό εκπροσώπων των εργο­δοτών και των εργαζομένων που προ­τείνονται από τις πιο αντιπροσωπευτι­κές συνδικαλιστικές οργανώσεις.
Adjustment procedures also make provi­sion for some thirty or so supplementary endorsements, under which CAP or BEP expertise can be built on over a year in a very specialist field (gemology, auditing, etc.).
τικών σπουδών πιστοποιούν μια επαγγελματική εξειδίκευση. Κάθε πι­
It shall be mandatory for each of these commissions to deal with one of the branches of activity set out in the table annexed to this Decree.
Πέρα από τα γενικά απολυτήρια, η απαρίθμηση αυτή εμφανίζει σε κάθε επίπεδο δύο τύπους διπλωμάτων που καλύπτουν διαφορετικές ανάγκες.
They may be instructed to examine any general or specific question relating to the technological education and training schemes coming under the responsibility of the Ministry by which they have been established.
87-851 της 19ης Οκτωβρίου 1987)·
Each commission shall comprise:
■ 8 ειδικότητες του γενικού απολυτη­ρίου (επίπεδο IV, γενικοί κλάδοι) που
■ an equal number of representatives of employers and workers proposed by the most representative union organizations;
Επαγγελματική κατάρτιση 2/1992
List of consultative professional com­missions
Απρίλιος-Ιούνιος 1988.
April­June 1988.
Συλλογική έκδοση υπό τη διεύθυνση της Lucie Tanguy. La Documentation Fran­çaise, 1986.
Collective work edited by Lucie Tanguy. La Documentation Française, 1986.
216, Δεκέμβριος 1988.
216, December 1988.
18, Απρίλιος-Ιούνιος 1987.
Formation­Emploi, 18, April­June 1987.
Η αρχή της συνέχισης των σπουδών βρίσκεται στα διατάγματα που αφορούν το κάθε ένα από τα δι­πλώματα.
■ qualified persons from the public or private sector, selected because of their professional activities or work, including representatives of teaching personnel and representatives of chambers of commerce and industry, chambers of trade or cham­bers of agriculture.
Κρύσταλλα και κεραμικά 5.
Glassworking and ceramics 5.
Χημεία 7.
Chemicals 7.
Είδη διατροφής 8.
Foodstuffs 8. Textile and allied industries 9.
Κλωστοϋφαντουργία και συναφείς βιομηχανίες
Clothing 10 Wood and derivatives 11 Transport and maintenance 12 Audiovisual and communication tech­nologies 13 Applied arts
Μεταφορές και συντήρηση 12.
October 1990.
Οπτικοακουστικές τεχνικές και τε­ χνικές επικοινωνίας 13.
Article 2 ­ Consultative professional com­missions shall formulate, from the study of professional qualifications, opinions and proposals:
4, Οκτώβριος-Δεκέμβριος 1983.
It is thus possible to continue in the same stream, for instance from the CAP to the BEP,
Η δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση στην Πορτογαλία
Secondary training in Portugal
Ανάλυση των διαφορετικών τρόπων οργάνωσης και των σχέσεων με την αγορά εργασίας σης στην αρχική προετοιμασία των πολι­τών για την άσκηση του επαγγέλματος τους.
There are then basically 4 alternatives available: a) secondary courses designed primarily for continuing studies, b) second ary courses designed principally for work ing life or secondary technological courses, c) training colleges and d) apprenticeships, where training alternates with employ ment.
Στο άρθρο αυτό αναφέρεται πρώτα απ' όλα η δευτεροβάθμια επαγγελ­ματική κατάρτιση στο εκπαιδευτικό σύστημα της Πορτογαλίας και εξε­τάζεται η βασική τεχνολογική εκπαί­δευση στην υποχρεωτική σχολική φοίτηση.
The first part of this paper examines the position of secondary training within the Portuguese education system and discusses basic technological education within compulsory educa tion.
Στη συνέχεια, παρουσι­άζονται συνοπτικά οι μέθοδοι με τις οποίες οργανώνονται τα τρία κύρια υποσυστήματα που στοχεύουν στην παροχή επαγγελματικών εξειδικεύ­σεων επιπέδου III —τεχνολογικά δευτεροβάθμια τμήματα των επαγ­γελματικών σχολών και της μαθη­τείας— και γίνεται προσπάθεια να διασυνδεθούν με την αγορά εργα­σίας.
A briefpresentation is then given of how the three main sub-systems aiming at providing students with grade III vocational qualifications - second ary technical courses, training colleges and apprenticeships - are organized and strive to link up with the employment market.
Τελικά, αναφέρονται οι τρέ­χουσες αξιολογήσεις, βάσει των οποίων θα κριθεί η καταλληλότητα των μεθόδων που εφαρμόστηκαν πρόσφατα δοκιμαστικά.
Finally, mention is made ofassessment currently taking place to evaluate the relevance of the responses which have only recently been tested.
Μεταξύ των πλεονεκτημάτων, υπερέχει η δυνατή, τουλάχιστον, σαφήνεια του συστήματος, που κάνει σαφή διαχωρι­σμό μεταξύ της βασικής εκπαίδευσης που είναι γενική, κοινή και απαραίτητη σε όλους τους νέους, και της δευτερο­βάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης, που πρέπει επίσης να είναι διαφοροποι­ημένη.
Such an organization of the basic and secondary education systems, which of course influences the structure of training activities which are an alternative to them, has doubtless advantages, but it also presents certain difficulties; in fact, these advantages and disadvantages lieprecisely in the contribution made by the training system towards the initial preparation of people for working life.
είναι περισσότερο κοινή μεταξύ των άλλων κρατών μελών των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων.
(who still amount to about 45% of those in basic education) and do not go on to sec ondary education.
Πράγματι, αντί. για τους συνηθισμένους δύο κύκλους σπουδών, η νέα μας δευτεροβάθμια εκπαίοευση αποτελείται από έναν μόνο κύκλο τριε­τούς διάρκειας που εκτείνεται από το δέκατο έως και το δωδέκατο έτος φοί­τησης (ηλικίας μεταξύ 15-18 ετών), και ακολουθεί τη βασική (πρωτοβάθμια) εκπαίδευση που διαρκεί εννέα χρόνια (πρώτος κύκλος, τέσσερα χρόνια, δεύτε­ρος κύκλος, δύο χρόνια, και τρίτος κύκλος, τρία χρόνια), που αντιστοιχούν στην υποχρεωτική σχολική φοίτηση.
Another possibly greater disadvantage can be found in the configuration of a basic education curriculum having the general characteristics .described eariier and, especially in our case, assigning to technological education a place in the 3rd cycle (7th, 8th and 9th years of schooling, 12-15 years age group).
Εξάλλου, επίσης αντίθετα απ' ό,τι πα­ρατηρείται στα συστήματα επαγγελμα­τικής κατάρτισης των άλλων κοινοτικών εταίρων, μόνο μετά την υποχρεωτική βασική εκπαίδευση των εννέα χρόνων διαφοροποιείται το εκπαιδευτικό πορ­τογαλικό σύστημα και προσφέρει εναλ­λακτικές μορφές επαγγελματικής κα­τάρτισης.
There appears to be no doubt that basic technological education, on the one hand, a) is an area of learning as valuable as, say, first language teaching, physical education or mathematics, b) involves acquiring skills and adopting attitudes leading to a willing ness and systematic ability to understand and work in a physical or social environment in which maximum use is made of technology, not only hard, but especially new technology, c) increases the chance of overall success in the education of young people who, in this area of learning more than in others, are encouraged and motivated to develop a positive self-image which will then facilitate efforts in other areas - failure leads to failure, but success can also lead to success.
Μετακλητός καθηγητής στη Σχολή Ψυχολο­γίας και Παιδα­γωγικών Επι­στημών του Πανεπιστημίου του Πόρτο.
Visiting lecturer at the Faculty of Psychology and Education Science at the University of Oporto.
Αναπληρωτής Υπουργός Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμι­ας Εκπαίδευσης.
Assistant to the Secretary of State for Basic and Secondary Education.
CEDEFOP αλλά μπορούν να αποκτήσουν μια επαγ­γελματική εξειδίκευση.
CEDEFOP in) the organizations. Giving the option of a very limited number of technological courses is equivalent to giving precedence to a sound, scientifically well-based culture through large areas of technology utilized in various ways by the different economic activity sectors, to the detriment of the chance of acquiring specialization early in fairly limited fields of application, therefore running the risk of letting those with these specializations soon being de prived of the latest skills.
Αυτή η προσφο­ρά, που αμβλύνει μια από τις δυσκολίες που προαναφέραμε στη βασική μας εκπαίδευση και τη σχετική έλλειψη δια­φοροποίησης της δεν θα αναλυθεί εδώ).
The decision to limit the teaching of vocational skills in secondary courses within normal educa tion to the major technologies is equivalent to giving priority to the acquisition of procedures rather than content, in so far as more value is put on the development of skills, attitudes and reactions associated with a technology - encouraging continual autodidactic investment in training itself (learning how to learn) - rather than on the initial acquisition of skills and knowledge in very specific areas, which may be out of date on the medium or even short term basis.
Γι' αυτό εκθέσαμε διεξοδικά αυτό το σημείο, που αποτελεί την εισαγωγή στην ανάλυση αυτού του είδους επαγγελματικής κα­τάρτισης.
This need for review derives from the conviction that much of the success or failure in secondary training, especially training which explicitly and primarily aims at teaching intermediate vocational skills, will depend more decisively on success or failure during the preceding 9 years of basic schooling which include dimensions of technological education than on the structure of the secondary training it self.
Η ανάλυση θα περιοριστεί στον διαφοροποιημένο αλλά μάλλον συμπληρωματικό τρόπο με τον οποίο πρέπει να οργανωθεί η επαγγελματική κατάρτιση για να ανταποκριθεί στις ανάγκες της αγοράς εργασίας.
This is another reason for our insistence in dwelling on this point, which is to a certain extent an starting point for the analysis of this secondary training, an analysis which will be restricted to the way -different, but presumably complementary - the training is organized to satisfy the requirements of the employment market.
ζουν στη δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση.
they are systematic (complete at their level) and regular (part of the "normal" progression through the various stages of the education system).
Άλλη δυσκολία, ίσως με­γαλύτερη, οφείλεται στη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής εκπαίδευσης με τα γενικά χαρακτηριστικά που περιγράψαμε προ­ηγουμένως και, ιδιαίτερα, στη δική μας περίπτωση, με τη θέση που πρέπει να δοθεί στην τεχνολογική εκπαίδευση στον τρίτο κύκλο (7ο, 8ο και 9ο έτος φοίτησης, ηλικία 12-15 ετών).
Training colleges courses and apprenticeships are, to use the same terminology, "special" types of school education, i.e. they provide systematic training (for the reasons given), but they are not regular (because they do not form part of the "normal" progression through the education system).
Τα τεχνολογικά μαθήματα θα μπορού­σαν να ονομαστούν «κανονικά» στη σχολική εκπαίδευση, ή, με άλλα λόγια, αποτελούν μια συστηματική (ολοκλη­ρωμένη στο επίπεδο της) και τακτική επαγγελματική κατάρτιση (γιατί περι­λαμβάνεται στο «κανονικό» εκπαιδευτι­κό σύστημα).
(Both contrast with the modalities of extra-scholastic training, which is neither systematic nor regular but rather selective and unconnected, since it does not constitute a complete training cycle per se nor does it fall within the "normal" progression of the training system. This type of training is not being examined here either).
Τα μαθήματα των επαγ­γελματικών σχολών και της μαθητείας αποτελούν, αν χρησιμοποιηθεί η ίδια φρασεολογία, μαθήματα που ονομάζο­νται «ειδικά» στη σχολική εκπαίδευση, ή, με άλλα λόγια, αποτελούν μια συστη­ματική (για τους λόγους που προαναφέ­ραμε) αλλά όχι τακτική επαγγελματική κατάρτιση (γιατί δεν περιλαμβάνεται στο «κανονικό» εκπαιδευτικό σύστη­μα).
Some of the terminology we have just used exists alongside another terminological framework adopted under legislation in October 1991, which considers technological courses and vocational school courses as "vocational train ing within the education system" and the apprenticeship system as "vocational train ing on the employment market", the former being the responsibility of the Ministry of Education and the latter that of the Ministry of Employment and Social Security. Essentially, however, these differences in nomenclature do not affect the systematic nature of the types of training they de scribe, which besides explicitly claim a common conceptual framework in the above legislation.
(Και τα μεν και τα δε ξεχωρίζουν από αυτά της εξωσχολικής εκπαίδευ­σης, που δεν είναι ούτε συστηματικά ούτε τακτικά ή ειδικά και συγκεκριμένα, διότι δεν αποτελούν πλήρεις κύκλους επαγγελματικής κατάρτισης και δεν περιέχονται στο «κανονικό» εκπαιδευτι­κό σύστημα.Συνεπώς, ούτε αυτούς τους τύπους επαγγελματικής κατάρτισης δεν θα αναλύσουμε τώρα.)
Technological courses, training colleges and the apprenticeship system have identical entry conditions (the 9th year of school ing or equivalent, grade II at a training colleges or in an apprenticeship), the same training structure - although names are sometimes different (general or socio-cultural training, scientific training, technical/technological training, technical/practical training) and the number of hours may vary, the average duration is similar (more time is spent on training during the three years at training colleges than at three year technological courses as more time is given to simulated practice, and in the four years of some apprenticeships more time is spent on practical work).
Η ορολογία που χρησιμοποιήσαμε συλ'υπάρχει εν μέρει και με κάποια άλλη που χρησιμοποιήθη­κε από ένα νομικό κείμενο τον Οκτώ­βριο του 1991, που θεωρεί τα τεχνολογι­κά τμήματα, καθώς και αυτά των επαγ­γελματικών σχολών, ως «επαγγελματική κατάρτιση που περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό σύστημα» και το σύστημα της μαθητείας ως «επαγγελματική κα­τάρτιση εντεταγμένη στα πλαίσια της αγοράς εργασίας».
Each of these courses is a "common trunk" at the end of which are different "terminal specializations". The "common trunks" give the courses their identity; they are their scientific/technical bases, supporting "specializations" which may or may not be contemporary, since a "specialization" learnt at any given time may ultimately become out of date.
Η πρώτη υπάγεται θεσμικά στο Υπουργείο Παιδείας και η δεύτερη στο Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικών Ασφαλίσεων.
These "terminal specializations" are equivalent to different areas of application of the basic technology of the "common trunk" in the various economic activity sectors: chemistry for instance, a basic technology, has various applications in areas such as oil, the food industry or tanning, while the areas of application of administration, another basic technology, will be secretarial work, accountancy or taxation.
Παρ' όλα αυτά, αυτές OL διαφορές στην ορολογία δεν επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά συστηματικοποίησης ή μη της επαγγελμα­τικής κατάρτισης, που, στο νομικό κεί­μενο που αναφέρθηκε, φιλοδοξούν, σαφώς, να ενταχθούν σε ένα κοινό εννοιολογικό πλαίσιο.
The "terminal specializations", which must not destroy the vital "common trunks", may be organized in different ways which may be com bined, as they do not exclude each other: a) in the form of subjects in the course curriculum, b) in the form of "work experience", again during the course, c) in the form of "terminal training periods" after the course, or coinciding partly with its completion.
Ας περιοριστούμε στα τεχνολογικά τμή­ματα των επαγγελματικών σχολών και της μαθητείας, που αντιστοιχούν στο δωδέκατο έτος της φοίτησης στη δευτε­ροβάθμια εκπαίδευση, που υποθέτουμε ότι παρέχουν επαγγελματικές εξειδικεύ­σεις επιπέδου III, σύμφωνα με την ταξι­νόμηση των επιπέδων επαγγελματικής κατάρτισης που περιλαμβάνεται στην απόφαση του Συμβουλίου των Ευρω­παϊκών Κοινοτήτων της 1ης Ιουλίου 1985, στο τέλος των οποίων χορηγείται πιστοποιητικό σπουδών.
We have dealt only with technological courses at training colleges and in the apprenticeship system - all equivalent to the 12th year of schooling, to secondary education, and all presumably teaching grade III vocational skills complying with the European Communities Council Decision of 1 July 1985 on the classification of training grades, and as such all fulfilling the conditions for a certificate.
(Οι επαγγελ­ματικές σχολές εν μέρει, και κυρίως η μαθητεία, προσφέρουν επίσης επαγγελ­ματική κατάρτιση επιπέδου II και απο­τελούν εναλλακτικές λύσεις για αυτούς που δεν ολοκληρώνουν την υποχρεωτι­κή βασική εκπαίδευση των εννέα ετών.
(Apprenticeships, and to a limited extent training colleges, also provide grade II training opportunities, which offer an alternative for students who do not complete the 9 years of compulsory basic education in the normal education system and which at the same time ensure that these students acquire this vocational qualification. This type of training, which therefore satisfies one of the difficulties in our basic educa tion previously indicated, i.e. its relative lack of differentiation, will not be examined here.)
Τα τεχνολογικά τμήματα των επαγγελ­ματικών σχολών και της μαθητείας απαιτούν ταυτόσημες συνθήκες πρό­σβασης (το ένατο έτος της σχολικής
The aim of technological courses, of which there are only eleven mainly covering the major technologies, is to put over an over all idea of the development of (and work
CEDEFOP οπτική τη συνέχιση των σπουδών, και οι δύο «τύποι» μαθημάτων —και όχι δύο «μορφές»— προσφέρονται υποχρεωτι­κά σε όλες τις δευτεροβάθμιες σχολές.
On the other hand, in recurring training designed for persons with a wider range of academic qualifications, vocational and life experience - which can also be offered by training colleges and apprenticeships -the modular structure will enable training profiles to be designed so that they can teach equivalent skills but at a learning tempo more suited to individuals.
δεχθεί διάφορες «τερματικές εξειδικεύ­σεις».
ten to be understood by both those experienced in training and those who under stand employment.