natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ποσοστό που ξεπερνά σε κάθε περίπτωση τον αριθμό των φοι­τητών στην ηλικία των 20 ετών, ηλικία στην οποία ο αριθμός τους είναι ο υψη­λότερος.
Illiterate Elementary, not completed Elementary General secondary Vocational University (initial) University (higher)
Αυτό δείχνει ότι ένα μέρος των νέων διακόπτει την παρακολούθηση της τυ­πικής εκπαίδευσης, προκαλώντας έτσι μεταγραφές, νέες εγγραφές και αποχω­ρήσεις για τις διαστάσεις των οποίων μας δίνει μια ιδέα ο πίνακας 3.
Over this age range most young people remain within the school system, with more than half continuing regulated education until 19: of every 10 young people in this group, seven or eight in the middle­class urban area, five or six in the working­class area and five or six in the
Ξεκινώντας από το γεγονός ότι αναλύ­ουμε μια περίοδο ηλικιών που αρχίζει έξι χρόνια μετά το πέρας της ισχύου­σας υποχρεωτικής εκπαίδευσης (η οποία σύντομα θα παραταθεί), βλέπουμε ότι τα ποσοστά φοίτησης είναι χωρίς αμφι­βολία υψηλά, αν και πολύ διαφορετικά από ζώνη σε ζώνη.
especially between the middle­class urban group and the remainder, and the fact that most young people enter the labour market with purely academic qualifications (those who had completed elementary or general secondary educa­tion accounted for 60% of the total sample and the subsamples for the three areas), which thus acquire in practice the final­diploma status so much discussed in the theory.
νέων που παρουσιάζονται στην αγορά εργασίας με τίτλους αποκλειστικά ακα­δημαϊκούς ή σχολικούς (οι κάτοχοι τί­τλων πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ανέρχονται περίπου στο 60% των ερωτηθέντων)' την τελική αξία των τίτλων αυτών, για την οποία γίνε­ται τόση συζήτηση στη θεωρία, την κα­θορίζει η πράξη.
Turning finally to the duration of regulated education between the ages of 20 and 25, the average number of years of education during the six years ana­lysed (among those who undertake at least one) is 4 in the middle­class urban area, 3.2 in the working­class area and 3.9 in the rural area.
Τα στοιχεία του προηγούμενου πίνακα μας δείχνουν ότι το ποσοστό των διακεκομμένων σπουδών κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικίας κινείται μεταξύ) 25 και 40%, ανάλογα με την περιοχή.
A first pointer is the fact that the propor­tion of young people completing a period of regulated education between the ages of 20 and 25 ranges from 64.3% in the middle­class urban area through 41.8% in the working­class area to 28.6% in the rural area; in each case the percentage ex­ceeds that for students aged 20, the age at which their number is greatest, showing that some of the routes through regulated education are discontinuous, with some rotation, i.e. entries into and departures from the system. Table 3 gives an idea of the dimensions of this phenomenon.
Ποσοστό που πρέπει κανείς να πάρει οπωσδή­ποτε στα σοβαρά.
As to the types of courses attended, all those still in education when aged 20 to 25, apart from a small number of 20­year­olds who are still completing their regulated secondary schooling (whether general or vocational), are university students.
Όμως, σ' ό,τι αφορά τους σχολικούς δρόμους, απομένει να μάθουμε σε τι ποσοστά αυτοί οι νέοι που κάθε χρόνο φοιτούν στην τυπική εκπαίδευση είναι πάντα οι ίδιοι ή αν, αντίθετα στα στοι-
This fact, along with the disparity bet­ween the numbers of young people who have undertaken secondary or university education and the numbers with the rele­vant qualifications, also shows that a significant proportion spend several years in a phase of education which they fail to complete and for which they therefore receive no qualification; while such periods of study constitute a failure
Κατά τη διάρκεια της ηλικίας από 20 έως 25 ετών οι ερωτηθέντες νέοι φοι­τούν σε μεγάλο ποσοστό στην τυπική εκπαίδευση (πίνακας 2).
In terms of training routes we still need to determine whether and to what extent those who attend regulated courses are the same people from year to year or whether, on the contrary, significant numbers leave and re­enter the system (a phenomenon which would be camouflaged by the time series shown in Table 2).
Πίνακας 2 Ποσοστό των νέων που παρακολουθεί σπουδές στην τυπική εκπαίδευση κάθε ηλικίας
Table 2 Percentages in regulated education in each age group
Πίνακας 3 Χαρακτηρισμός των σχολικών δρόμων στην τυπική εκπαίδευση νέων ηλικίας 20-25 ετιόν
Table 3 The routes taken through regulated education by 20 to 25­year­olds
Αρχική περίοδος σύντομη (1 ή 2 ετη)
Short initial period (1 to 2 years)
Παρατεταμένη συνέχιση (3 ή περισσότερα ετη)
Long continuous period (3 years or more)
(177) και συντομότερη
(177) middle­class urban area and the other two).
Πίνακας 4 Ποσοστό των νέων μεταξύ 20 και 25 ετών που παρακολούθησε κάποιον κύκλο μαθημάτων βραχείας διάρκειας, ανά έτος ηλικίας
Table 4 Percentages of young people aged 20 to 25 completing non­regulated courses at each age
Πίνακας 5 Ποσοστά συνδυασμού σπουδών στην τυπική εκπαίδευση και κύκλο μαθημάτων βραχείας διάρκειας στο σύνολο του πληθυσμού ηλικίας 20 και 25 ετών
These dif­fered widely in their formal aspects, which often involved some form of association (religious, political, sport, etc.) but also included the organization of trips, local broadcasting and the running of the main local fiesta.
Αυτοί που σπουδάζουν και παράλληλα εργάζονται
Through ac­tivities of this kind they had acquired such skills as teamwork, discussion and agreement, decision­making, project for­mulation, self­presentation, dealing with officialdom, budgeting, innovation and leadership and, in some cases, technical knowledge relating to the product of their enterprise.
Μόνο τυπική εκπαίδευση
Regulated only
■ Ηλικίες από 14 έως 19 ετών
Regulated + short courses
Μόνο κύκλοι μαθημάτων
Short courses only
Γενικό σύνολο
Combining work and study
30,8 πράγμα που θα είχε σαν συνέπεια η πα­ράθεση των στοιχείων για όλα τα έτη, αφού είναι δεδομένη η παραστατική αξία των ακραίων καταστάσεων στα πλαίσια του θέματος που συζητάμε.
This statement is corroborated by reliable indications that experience of this type is being included in university­organized training courses for senior and middle management in German firms (CEDEFOP 1989).
Σύμφωνα με τις πληροφορίες που μας παρέχει η έρευνα μας, στα 19 μόνο το 35% των σπουδαστών δεν εργάζεται.
Our study indicates that only 35% of 19­year­old students are not in some form of employment.
Πριν από τα 18 ένα μικρό μόνο πο­σοστό μαθητών συνδυάζει σπουδές με αμειβόμενη εργασία.
While only a small pro­portion of under­18s combine their education with paid work, the numbers rise sharply after that age.
Διαπιστώσαμε ότι απ' αυτή την ηλικία και μετά η αναλο­γία των σπουδαστών που εκτελούν αμει­βόμενες εργασίες αυξάνεται σημαντι­κά, ακόμη και μεταξύ σπουδαστών της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευ­σης (Bachillerato), χωρίς να γίνεται διάκριση μεταξύ ημερησίου σχολείου = σπουδαστές πλήρους φοίτησης και νυ­κτερινού = εργαζόμενοι σπουδαστές.
They include students in general secondary education. No distinction is made between 'daytime education full­time education' and 'even­ing education = combined education and employment'.
Ο πίνακας 4 μας δείχνει το ποσοστό των νέων που παρακολουθούν κάθε χρό­νο κύκλους μαθημάτων στην άτυπη εκ­παίδευση.
The distinction between workers and students in the 20 to 25 age range is very unclear. As Table 6 shows, both full­time students and young people who work full time are in a minority.
Η παρακολούθηση των κύκλων μαθημά­των βραχείας διάρκειας γίνεται είτε ταυτόχρονα με την τυπική εκπαίδευση είτε εναλλακτικά προς αυτήν.
It is clear that the great majority of students and a large number (in some areas a clear majority) of young people as a whole combine regulated education with work between the ages of 20 and 25.
Πίνακας 6 Ποσοστό νέων ηλικίας 25 ετών που έχουν συνδυάσει κατά κάποια χρονική περίοδο σπουδές στην τυπική εκπαίδευση με εργασία
Table 6 Percentages of 25­year­olds combining regulated education with work at some period.
■ Ηλικίες από 20 έως 25 ετών ασχολούνται με εργασίες αυτού του τύ­που.
These various components of the overall training process do not all have the same value or significance.
Η διαχωριστική γραμμή μεταξύ εργα­ζομένων και σπουδαστών στην ηλικία των 20 έως 25 ετών είναι πολύ ασαφής.
(Both percentages relate to the total number of young people attending regulated courses at any time between the ages more of a filter to the various sectors of of 20 and 25). employment.
Τα στοιχεία που περιέχονται στον πί­νακα 6 μας δείχνουν ότι οι σπουδαστές πλήρους φοίτησης είναι μια μειονό­τητα όπως αυτή των νέων που αποκλει­στικά εργάζονται.
School qualifications are a qualification, any repetitions of course years and temporary exits from formal education.
Είναι τόσο δύσκολο να χαρακτηρίσει κανείς αυτόν τον τύπο των εμπειριών όσο σαφής είναι η παρουσία τους στα προγράμματα σπουδών ενός σημαντικού αριθμού επαγγελμάτων.
the basis of a prior selection, a 'good' en­try into working life being determined by the various 'bonuses' — corresponding to the other training components listed — which differentiate holders of the same level of qualification.
Από την άλλη πλευρά, έχουμε πληρο­φορίες που επιβεβαιώνουν τα προη-
I regret that I have not found a more felicitous label for this aspect of the education of many young people (and those of us who are no longer so young), but the difficulty of formalizing it cannot conceal its existence and importance.
■ Τυπική επαγγελματική κατάρτιση: 2) οι διάφορες συνιστώσες της δεν
This should not, however, allow us to forget that (1) in actual training it is the combination of the various components that is valuable rather than each in­dividually, and (2) the various corn­
Παρακολούθηση επίσης των επανα­ κατάρτιση, κύκλοι μαθημάτων βρα­ λήψεων, παύσεων του σχολείου και επα- χείας διάρκειας, εργασία) παρά παρεμ­ νεισόδων στην τυπική εκπαίδευση.
■ Non­regulated training (short courses), analysing their nature in three respects: 1. any links that exist with regulated training and/or present or desired employment, .2. any non­regulated courses attended during regulated training and/or paid or household work, and 3. the institutional
βάλλονται και εναλλάσσονται μέσα στο χρόνο η παράλληλη άτυπη επαγγελμα­ τική κατάρτιση με τη μορφή κύκλων
There have been many studies and reports on young people's cultural ac­tivities during and after the transition from school to working life, or the period of initial training in a broad sense, in the various countries and urban areas of the European Community.
Αυπάμαι που δεν κατάφερα να βρω μια πιο ευτυχή ονομασία γι' αυτή τη συνι­στώσα της επαγγελματικής κατάρτισης ενός μεγάλου μέρους των νέων, όμως η δυσκολία να χαρακτηρίσουμε αυτό το μέρος της επαγγελματικής κατάρτισης δεν μπορεί να επικαλύψει ούτε την ύπαρξη της, ούτε τη σπουδαιότητα της.
Their results tell us that this factor is becoming a new type of 'diffuse training' (Segantini, T. and Colombo, F., 1986) with a growing presence in the real training processes of many young people and the continuing training of the population as a whole.
μαθημάτων βραχείας διάρκειας, ση­ μαντικά βιώματα και πολιτιστική ενα­ σχόληση, πράγματα που για πολλούς αρχίζουν πολύ εντατικά ήδη κατά τη
Recent studies (Ucar, X. and Ferrer, F., 1989; Puig, T., 1985) carried out in the same geographical area as that covered by the research cited above at least con­firm the importance of cultural ex­perience in young people's lives during their initial training.
Πολιτιστική ενασχόληση διάρκεια της προσχολικής εκπαίδευ­ σης.
nature of such training and its links with active employment policies.
«πού» έχει αποκτηθεί καθεμιά από τις γνώσεις, ικανότητες και συμπεριφορές που διαθέτουν οι νέοι, όταν εισέρχονται στην επαγγελματική ζωή.
The importance and present and future significance of this aspect of training and its tendency to grow make further discus­sion unnecessary, except to appeal for more thorough analysis of its significance and better information on its qualitative and quantitative dimensions.
■ Σημαντικά βιώματα: Σημασία στους, γενικά για την επαγγελματική κατάρ­τιση, τομείς της επαγγελματικής κατάρ­τισης, τους οποίους επηρεάζουν περισ­σότερο, σε σχέση με τους άλλους παρά­γοντες επαγγελματικής κατάρτισης και με τη δομή της επαγγελματικής σταδιο­δρομίας.
ponents do not occur in any predeter­mined order (regulated training ­** non­regulated course ­*■ employment) but rather affect one another and alternate over time.
Στη διάθεση μας έχουμε επίσης πρό­σφατες έρευνες που αφορούν τον ίδιο χώρο που καλύπτουν και οι δικές μας έρευνες (Ucar Χ., Ferrer F., 1988, και Puig T., 1985) που μας βοηθούν τουλά­χιστον να επιβεβαιώσουμε την έντονη πολιτιστική ενασχόληση των νέων και την έκδηλη παρουσία της στα περιε­χόμενα των σπουδών τους κατά τη διάρ­κεια της πρώτης τους επαγγελματικής κατάρτισης.
Indeed, the parallel structure of informal training (non­regulated courses, life experience, experience of culture) is initiated during pre­school education and, for many, in an intense fashion.
■ Πολιτιστική ενασχόληση: Ένταση και ποιότητα της ιδίας, επιφανειακή και βα­θύτερη σχέση με τους υπόλοιπους παρά­γοντες της επαγγελματικής κατάρτισης και την επαγγελματική σταδιοδρομία.
This will make it increasingly difficult (and probably unnecessary) to identify where young people have acquired each of the elements of knowledge, attitude and skill which they bring with them on entry into working life.
Οι σχολικοί τίτλοι είναι η βάση για την πρώτη διαλογή.
(b) As well as considering training volumes, interpreted (as a minimum) through the five training components
Επαγγελματική κατάρτιση 1/1990
listed, there is a need to establish stan­dards of quality or, more accurately, coherence of malfunction.
είσοδο ή όχι στην τυπική επαγγελμα­τική κατάρτιση, αλλά από την ικανό­τητα να «ξέρεις να χρησιμοποιείς» το σύνολο της εκπαιδευτικής προσφοράς η οποία κάθε μέρα γίνεται όλο και με­γαλύτερη και πιο διαφοροποιημένη και γι' αυτό πιο δύσκολο να «χρησιμοποι­ηθεί» συνεκτικά.
The range of training available, in most cases provided in places other than schools and colleges, is growing and will continue to grow in spectacular fashion. The problem which today faces the ma­jority of young people, whether or not they are conscious of it, concerns not so much their access to the range of training on offer in our societies as their capacity to use it coherently and in a manner that is rational and saleable in the labour market.
Αυτό δημιουργεί ένα επιπλέον πρό­βλημα στους νέους που βρίσκονται στη «φάση της μετάβασης», πρόβλημα που συνίσταται στο να δώσουν «συνοχή» και «πωλησιμότητα» στις διάφορες συνι­στώσες της επαγγελματικής τους κατάρ­τισης που προς το παρόν παρουσιάζο­νται χωρίς συνοχή.
A new form of discrimination that is emerging is based not on access (or lack of access) to regulated training but on the capacity to make use of the training on offer, the growing range and diversity of which makes it all the more difficult for it to be used coherently.
Στο κοινωνικό επίπεδο το πρόβλημα που δημιουργείται είναι ποιος θα είναι εκεί­νος που θα «τακτοποιήσει» αυτή την πλη­θωρική και συγκεχυμένη κατανάλωση εκπαιδευτικών αγαθών.
This poses an additional challenge to young people in transition, that of mak­ing the various, currently unconnected training components coherent and saleable.
■ Δρόμοι ένδειας σ' ό,τι αφορά την επαγγελματική κατάρτιση, γεγονός που ξεκινά σε γενικές γραμμές από τη «σχο­λική αποτυχία».
At the social level the problem is deciding who is to structure this wide and varied range of training. There is no one answer, but hitherto the family has played a key, discriminating role in determining access to the various components of training and their use, coherent or otherwise.
Στα πλαίσια της γενικής αύξησης των εμπειριών στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης και της πο­σότητας της παρεχόμενης επαγγελμα­τικής κατάρτισης εξακολουθεί να υφί­σταται μια ομάδα η οποία υστερεί πολύ, και μάλιστα σ' όλους γενικά τους τομείς της επαγγελματικής κατάρτισης.
If we are to democratize such capacities in the future, the central role could be played by compulsory education and the institutions concerned with initial voca­tional training, which will lose their func­tion as universal transmitters of knowledge and instead facilitate access to other training resources.
Υπάρχουν τρία παραδείγματα, αρκετά συνηθισμένα, έλλειψης εσωτερικής συ­νοχής στην επαγγελματική κατάρτιση:
(c) If we relate the quantity and coherence of the training processes young people undergo we find that train­
■ Δρόμοι επαγγελματικής κατάρτισης «πληθωρικοί», αλλά χωρίς καμία δομή.
■ Routes marked by a poor educational background.
Αυτός ο τύπος των δρόμων είναι ποσο­τικά πολύ αυξημένος, αλλά δεν διαθέ­τει καμιά εσωτερική συνοχή, με την έννοια ότι οι συνιστώσες του τείνουν προς κάποιο κοινό στόχο και αθροί­ζονται μεταξύ τους.
Despite the general growth of participation in education, some young people still receive a poor
■ Δρόμοι επαγγελματικής κατάρτισης πλούσιοι (γενικά περισσότεροι από τους προηγούμενους) και με εσωτερική συ­νοχή, τα διάφορα μέρη των οποίων αθροίζονται μεταξύ τους με έναν ρητό ή καθορισμένο έμμεσα εκπαιδευτικό στόχο.
Routes marked by a wide range (generally wider than in the preceding category) of coherent training.
■ Ένα φαινόμενο αποκλειστι­κά ισπανικό;
Their components are linked and lead towards an implicitly or explicitly defined training objective.
Η ίδια η Κοινότητα εργάζεται, ώστε με τις δραστηριότητες της να γίνουν οι δια­δικασίες επαγγελματικής κατάρτισης των νέων Ευρωπαίων από τις διάφορες χώ­ρες πιο πλούσιες και επίσης πιο σύν­θετες.
The Community itself has been helping directly, with its various initiatives to provide more and more varied training for young Europeans in the various Member States.
Από το 1993, εξαιτίας της ελεύ­θερης διακίνησης του εργατικού δυνα­μικού, η διαθέσιμη προσφορά για επαγ­γελματική κατάρτιση για όλους τους Ευρωπαίους θα διευρυνθεί και θα ανέ­βει επίσης το επίπεδο των προσόντων που θα απαιτούνται για να αρχίσει κα­νείς την επαγγελματική του κατάρτιση και να τη χρησιμοποιήσει «σωστά».
With the free movement of labour from 1993 onwards, the range of training available to all Europeans will grow, as will the range of skills needed to gain access to it and use it to the full.
(') Η έρευνα από την οποία προέρχονται τα στοιχεία που παρατίθενται ο' αυτό και το επόμενο κεφάλαιο έχει διεξαχθεί από τους J. Casal, J.M. Masjuan και J.
Over the next few years the trends out­lined in this article, far from dying away, will thus tend to be reinforced.
Planas στο Ινστιτούτο Επιστημών και Εκπαί­δευσης του Αυτόνομου Πανεπιστημίου της Βαρκελώνης (ICE de la UAB) με τίτλο «De la escuela a la vida activa.
Bellaterra, April 1990 ι The research to which this section and the next relate was carried out by J. Casal, J. M. Masjuan and J. Planas (Institute of Educational Sciences, Autonomous University of Barcelona (ICE­UAB) under the title De la escuela a la vida ac­tiva.
Itinerarios de transición (14­25 años)» υπό την αιγίδα του CIDE (Υπουργείο Παιδείας και Επι­στημών) και του ΙΝΕΜ (επαρχία Βαρκε­λώνης).
Itinerarios de transición, 14­25 años [From school to working life. Routes of transition, 14 to 25], with the support of the Ministry of Education and Science's Educational Research and Documentation Centre (CIDE) and the Na­tional Employment Agency (INEM) in the Pro­vince of Barcelona.
Ένας ενδιάμεσος απολογισμός των αποτελεσμάτων έχει δημοσιευτεί από το ICE του UAB και το CIDE με τον τί­τλο «Inserción profesional y social de los jóvenes. Itinerarios de transición entre los 14 y 25 años», Βαρκελώνη 1989.
An advance report on the results of this research was published by ICE­UAB and CIDE under the title Inserción profe­sional y social de los jóvenes. Itinerarios de tran­sición entre los 14 y los 25 años.
Bellaterra, Απρίλιος 1990
Casal, J., Masjuan, J.M., and Planas, J.,
Χωρίς αμφιβολία, στα ειδικά της σημεία και τα τυπικά μέρη (κύκλοι σπουδών, κλπ.) η πραγματοποιηθείσα ανάλυση αντανακλά την ισπανική πραγματικό­τητα και μάλιστα είναι αποκλειστικά καταλωνική σε ορισμένες λεπτομέρειες της, όμως πέρα από τις ιδιαιτερότητες και τα τυπικά μέρη το φαινόμενο του πώς διαμορφώνουν οι νέοι το δρόμο της επαγγελματικής τους κατάρτισης και οι δυσκολίες που πρέπει να υπερπηδήσουν για να τη χειρισθούν αποτελεσματικά είναι κοινά για έναν ευρύτερο χώρο στον οποίο συμπεριλαμβάνονται και οι χώρες μέλη της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
In its details and formal aspects (educa­tional phases, etc.) this analysis un­doubtedly relates to the Spanish — and, in some respects, only to the Catalan — situation, but beyond such details and formal aspects the phenomenon of young people constructing their training pro­cess from numerous components and the
(2) Στο κείμενο αυτό δεν θα κάνουμε δια­κρίσεις στη συμπεριφορά των νέων στην επαγγελματική κατάρτιση κατά φύλο, γιατί στον τομέα των εκπαιδευτικών μας μοντέ­λων - όπως τα ορίζουμε εδώ - δεν πα­ρουσιάζονται ουσιαστικές διαφορές.
2 In this article we do not differentiate young peo­ple's training activities on the basis of sex, since in the area of the training models as here defined they present no substantial differences.
Επαγγελματική κατάρτιση 1/1990
The construction of youth employment markets by the training policies of the Federal Republic of Germany and France he focal issue in the debate on vocational training systems is their ability to produce skills
Η δημιουργία αγορών απασχόλησης για τους νέους από τις πολιτικές επαγγελματικής κατάρτισης στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας και στη Γαλλία ο βασικό χαρακτηριστικό της ότι έχει διαφορετικό βάρος η διά βίου επαγγελματική κατάρτιση.
Young people entering the labour market: the respective roles of the State and the employer and the Certificat d'aptitude (CAP), vocational training certificate, and Brevet d'études professionnelles (BEP), vocational training diploma, in France). Too often the differences are taken for granted, without perceiving the extent to which the first job is in fact influenced by the place of training.
συζήτησης σχετικά με τα συ­ πεδο του baccalauréat ή του Abitur (απο­λυτήριο της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).
What is the real significance of the observation that over 70% of young Germans are trained in the dual system, whereas virtually all young French people train in the school system (except for about 13%, who are in apprenticeship, which is more or less comparable to the dual system)?
Τ στήματα επαγγελματικής κατάρ­ τισης είναι η ικανότητα τους να δημι­ ουργούν επαγγελματικά προσόντα που βρίσκονται σε άμεση σχέση με την απα­ σχόληση.
The main parties involved in organizing young people's access to their first jobs are the government and the employers.
Παρ' όλ' αυτά οι συνθήκες επαγγελματικής κατάρτισης στις αγορές της πρώτης εργασίας δεν είναι εύκολο
The comparison here is influenced by a single clear­cut finding: in France the role of the school system is overwhelming (over 85%), whereas in the Federal Republic the dual system predominates (over 70%), although its role may be somewhat different.
να αναλυθούν γιατί θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κάθε φορά η παρέμβαση των κοι­ νωνικών συντελεστών που είναι, με τη σειρά τους, και αυτοί πολυάριθμοι: το κράτος, οι εργοδότες, τα συνδικάτα.
In this article, we shall briefly discuss not just the differences but also the similarities between the policies of the government and both sides of industry on the subject of initial training in Germany and France, two countries which are more or less comparable.
Εκτός από αυτό, το νόημα των κατη­ γοριών του πληθυσμού όπου εφαρμό­ ζονται τα συστήματα επαγγελματικής
We shall also look at the effects of those policies on the entry into the working world of the majority of young people, i.e. those who do not attain the educational level of the baccalauréat or Abitur.
■ Αν τα συνδικάτα από τη μια πλευρά και οι εργοδότες από την άλλη έχουν, από ό,τι φαίνεται, κοινές ανησυχίες στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης και στις δύο χώρες, δεν έχουν την ίδια στρατηγική ιδιαίτερα σε ό,τι αφορά το κράτος.
■ The place where the labour market takes its practical form, the workplace, is not related to the first job in the same way in the two countries: in Germany, at least some of the young people recruited by the employer have been trained in the same workplace, whereas in France young people arrive straight from school, which has had no direct contact with the employer's workplace.