natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Συνοπτικά μπορεί κανείς να πει ότι το δα­νέζικο σύστημα εκπαίδευσης και κατάρ­τισης των νέων διέπεται από δύο, κύριες, παραδόσεις: Το (παλιό) λατινικό σχολεί­ο, στη σύγχρονη μορφή της προαιρετικής τριετούς φοίτησης στην ανώτερη δευτερο­βάθμια εκπαίδευση, και τη μαθητεία με τη μορφή δυϊκού συστήματος επαγγελματι­κής κατάρτισης.
Whilst the other Nordic countries, to a quite high degree organisationally, have put into practice 12­year schooling for all ­ the "videregående skole" in Norway, "gymnasieskolan" in Sweden, combination studies in Finland, with increasing indi­vidualisation and flexibilisation within existing, familiar educational structures ­it is notable that the differentiation of education and training has increasingly been systematised in Denmark: as a re­sult of a number of new legislative initia­tives to increase flexibility in the nineties ("Bridge building", "Education for all" etc.), students can choose between a number of different forms of school and traditions which they can combine in a multitude of ways, and they can vary quite substantially the time a training pro­gramme is to take.
Υφίσταται, παράλληλα, ένα πλήθος "ελευθέρων σχολών" που ε­πίσης παρέχουν διδασκαλία επαγγελμα­τικής φύσης.
The 1991 reform of vocational education and training gave fresh impetus to the potential for innovation in structural, con­tent­related and pedagogical develop­ment.
Στη Δανία υπάρχει παράδο­ση μεγάλης ποικιλίας στο εκπαιδευτικό σύστημα, η οποία βασίζεται στο θεσμό του "ελεύθερου σχολείου" (Grundtvigsk) που εξασφαλίζει μια ελευθερία επιλογής στους "χρήστες", ενώ οι μηχανισμοί της αγοράς ρυθμίζουν την κατανομή των δημοσίων πό­ρων, ανάλογα με τις επιλογές των σπου­δαστών.
This is borne by three elements of the VET reform in particular: decentrali­sation and increased market control, con­trol by the labour­market parties and the upgrading of the priority given to peda­gogical R & D effort in the interaction be­tween the decentralised units (the voca­tional schools) and the central level.
Το Υπουργείο Παι­δείας είναι αρμόδιο για το "κανονικό" σύ­στημα επαγγελματικής κατάρτισης των νέ­ων (από το 1992 και ενηλίκων).
"Management by objectives and frameworks was intro­duced in 1991 in connection with the major reforms in the area of vocational schools in both the both educational and economic/ administrative areas (—)■"
Αυτό το σύστημα έχει οργανωθεί ως δυϊκό σύστη­μα μαθητείας.
"The objective among other things has been to give free rein to creativity and dyna­mism at the local level with a view to ensuring more rapid innovation in train­ing courses, better opportu­nities for adaptation to the students and high produc­tivity."
Η επαγγελματική κατάρτι­ση πραγματοποιείται σε 58 τεχνικές και 50 εμπορικές σχολές που παρέχουν επί­σης και ανώτερη δευτεροβάθμια επαγγελ­ματική εκπαίδευση τριετούς διάρκειας.
Management by objectives and frame­works was introduced in 1991 in con­nection with the major reforms in the area of vocational schools in both the educa­tional and economic/administrative areas, which has meant noticeable changes in the distribution of responsibility and au­thority between the players in the system.
Τα προγράμματα συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης παρέχονται κυρίως στα πλαί­σια του Νόμου περί Ανοικτής Εκπαίδευ­σης, του 1993.
The principle of management by objec­tives and frameworks signifies that flex­ible adaptation of and innovation in train­ing courses in relation to specialised and local needs are combined locally with optimisation of the commitment of re­sources at the individual school.
Για ιστορικούς λόγους η επαγγελματική κατάρτιση των ημιειδικευμένων εργαζομέ­νων καθώς και η επιμόρφωση των ειδικευ­μένων εργαζομένων και τεχνιτών υπάγο­νται στο Υπουργείο Εργασίας (Σύστημα AMU).
To sum up, the Danish youth education and training system can be characterised as still showing the marks of two main traditions: the Latin school, in the form of a modern three­year optional upper secondary school (gymnasium), and ap­prenticeship in the form of a vocational training system based on the principle of the dual system.
Τα 24 Κέντρα AMU, οι δραστηριότητες των ο­ποίων ελέγχονται από το Συμβούλιο Αγο­ράς Εργασίας (AMS), παρέχουν ένα με­γάλο αριθμό σύντομων, ειδικευμένων μα­θημάτων που αποτελούνται από διάφορες ενότητες.
There is a tradition in Denmark of great diversity in the system of education and training, based on a Grundtvigian free­school tra­dition, which means that the users are assured of free choices and that thè mar­ket mechanism regulates the allocation of public resources, depending on how the students "vote with their feet".
3) Αυτό όμως δεν είναι αποτέλεσμα της δανέζικης εμπειρίας μόνο, πρβλ. Mallet, L.: Vocational Education and Training Research Structures and Community Orientation, CEDEFOP, 1994.
4) For a detailed presentation of the complete vocational and labour­mar­ket training systems in Denmark, see: Nielsen, Søren P., Erhvervsuddan­nelsessystemet i Danmark (The voca­tional education and training system in Denmark). CEDEFOP monograph, 1995, and Nielsen, Soren P., Erhvervs­rettet efteruddannelse i Danmark (Vocationally oriented continuing training in Denmark), FORCE Art. 11.2 report, AC1U, 1995.
Κατά τα άλλα είναι χαρακτηριστικό ότι η Δανία διαφέρει από τις υπόλοιπες χιυρες της βόρειας Ευρώπης ως προς τη θέση της επαγγελματικής κατάρτισης στο συνολι­κό, εκπαιδευτικό σύστημα.
For historical reasons, training schemes for semi­skilled workers and the continu­ing training of skilled workers and tech­nicians come under the Ministry of La­bour (the labour­market training or AMU system).
Είναι χαρακτηριστικό ότι οι διάφοροι ε­ταίροι της αγοράς εργασίας παίζουν πο-
Central regulation is restricted to objec­tives and other content­related frame­works in decisive, general areas.
Σύστημα διαχείρισης της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης
Vocational education and training management system
Εκπαίδευση τιοννέαϊν και νομοθετικές διατάξεις
Occupational renewal outh education and approval of budgets
Διαχείριση με στόχους ή πλαίσια
Management by objectives and frameworks
Βουλή και υπουργεία
Parliament and minister
Λεπτομερής διαχείριση
Schools and local training committees
Η μεταρρύθμιση του τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης το 1991, ανα­ζωπύρωσε το πνεύμα καινοτο­μιών στη διάρθρωση και στην ανάπτυξη από άποψης περιεχο­μένου και παιδαγωγικής.
"The local pedagogical de­velopment work thus be­comes a requirement for the schools - the schools are forced to be responsi­ble for the pedagogical in­novation themselves (...)." and pedagogical innovation are thus an integral part of the objectives in the VET system, and it is therefore of decisive importance that the scope for creativity and dynamism locally is not limited by new central requirements imposed on the schools.
Σκοπός ήταν, μεταξύ άλλων, να επι­τύχουμε σε τοπικό επίπεδο την απελευθέ­ρωση των δημιουργικών εκείνων δυνάμε­ων που θα εξασφάλιζαν την ταχύτερη α­νανέωση της επαγγελματικής κατάρτισης, μεγαλύτερες δυνατότητες προσαρμογής των σπουδαστών και υψηλή παραγωγικό­τητα.
The bodies setting objectives and frameworks at the central level are the labour-market parties, which have respon­sibility for technical innovation, the prac­tical parts of the training courses and also considerably increased influence on the school parts of the training courses.
Το 1991 με εκτεταμένες μεταρ­ρυθμίσεις στον τομέα των ε­παγγελματικών σχολών θεσμο­θετήθηκε η διαχείριση των στόχων και των πλαισίων τόσο στον εκπαιδευτικό όσο και στον οικονομικό - διοικητικό τομέα.
"The joint (...) trade com­mittees are the transmis­sion link between the iden­tification of needs for new qualifications and the re­sponse of education and training to these needs."
Η μεταρρύθμιση του τομέα της επαγγελ­ματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης το 1991 αναζωπύρωσε το πνεύμα καινοτο­μιών στη διάρθρωση και στην ανάπτυξη από άποψης περιεχομένου και παιδαγω­γικής.
The trade committees have responsibil­ity at national level for renewal in the individual training courses, and it is rela­tively straightforward today to have new training courses set up or have changes made to existing ones.
Ένα άλλο ουσιαστικό, διαρθρωτικό στοι­χείο για την εξασφάλιση των καινοτομιών στα προγράμματα επαγγελματικής κατάρ­τισης είναι ο συνεχώς αυξανόμενος ρόλος των εταίρων της αγοράς εργασίας σε όλα τα επίπεδα του συστήματος.
The proce­dure is highly pragmatic, and it is still not usual in Denmark to base the planning of education and training on the qualifica­tion analyses of industrial sociology.
Τα όργανα για τη διαχείριση στόχων και πλαισίων σε κεντρικό επίπεδο είναι οι εταίροι της αγο­ράς εργασίας που ευθύνονται για τις τε­χνικές καινοτομίες και για το τμήμα πρα­κτικής εξάσκησης.
How­ever, most trade committees (and continu­ing training committees) will claim that they do in fact conduct qualification analy­ses - in practice.
Επίσης έχουν σημα­ντική δυνατότητα επιρροής και στο σχο­λικό τμήμα των προγραμμάτων επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
When a need for change has been identified, the normal procedure is to set up a TF (technical trade) group, which is tasked with formulating the oc­cupational profile the training course is to cover.
Η τοπική παιδαγωγική ανά­πτυξη καθίσταται επομένως υ­ποχρεωτική για τα σχολεία.
TF project groups of this kind will normally involve management and employee representatives from spearhead­ing companies. External experts are of­ten brought in.
Τα σχολεία είναι υποχρεωμένα να διαμορφώσουν μόνα τους τις παιδαγωγικές καινοτομίες.
The next phase is the formulation of what are known as TP projects (technical pedagogical projects), where the job pro­file description on the basis of ministerial guidelines is transformed and forged in educational terms.
Η αρχή διαχείρισης με στόχους και πλαίσια προσφέρει τη δυνατότητα συνδυασμού ενός ευέλικτου στην εφαρμο­γή του σχεδίου καινοτομιών στην επαγγελ­ματική κατάρτιση, σύμφωνα με τις κατά τόπους επαγγελματικές ανάγκες, με την καλύτερη δυνατή κατανομή των πόρων με­ταξύ των διαφόρων σχολείων.
"The principal task of the local education and train­ing committees is to assist the schools in their work of planning and renewing in­struction and assisting to­wards managing the con­tract between the school and the local labour mar­ket."
4) Για μια λεπτομερέστερη παρουσί­αση όλου του εκπαιδευτικού συστήμα­τος επαγγελματικής κατάρτισης και της αγοράς εργασίας της Δανίας , βλ.: Nielsen, Søren P., Erhvervsuddannel­sessystemet i Danmark, CEDEFOP, μονογραφία, 1995, Nielsen, Søren P., Erhvervsrettet efteruddannelse i Danmark, FORCE Αρθρ.
The local pedagogical development work thus becomes a re­quirement for the schools - the schools are forced to be responsible for the peda­gogical innovation themselves; firstly the schools themselves are responsible for the curriculum "translation work" from train­ing order to syllabus, and secondly schools, because of the market competi­tion situation, wish to attain a profile for themselves in relation to others in order to get customers into the shop.
11.2, Έκθεση ACUÌ, 1995.
The de­centralisation of responsibility for peda­gogical innovation has also been sup-
Η τοπική παιδαγωγική ανάπτυξη κα­θίσταται επομένως υποχρεωτική για τα σχολεία.
Detailed planning and execution take place at school level, and here the advi­sory local training committees have ac­quired influence over the closer organi­sation of the instruction.
Τα σχολεία είναι υποχρεωμένα να διαμορφώσουν μόνα τους τις παιδαγω­γικές καινοτομίες.
The trade com­mittees are the transmission link between the identification of needs for new quali­fications and the response of education and training to these needs.
Πρώτον, τα ίδια τα σχο­λεία είναι υπεύθυνα για τη μετατροπή του περιεχομένου των αναλυτικών προγραμ­μάτων σπουδών σε πράξη, δηλαδή σε προ-
The princi­pal task of the local education and train­ing committees is to assist the schools in their work of planning and renewing in­struction and assisting towards managing the contacts between the school and the local labour market.
Η κεντρική ρύθμιση περιορίζεται στους στόχους και άλλα πλαίσια περιεχομένου που αφορούν τους κρίσιμους, γενικούς το­
One or more local training committees is appointed for each school, which together are to cover the
Η αποκέ­ντρωση της ευθύνης για τις παιδαγωγικές καινοτομίες υποστηρίχθηκε και από τις αλ­λαγές στην επαγγελματική αυτοδιαχείριση.
EUROPEAN JOURNAL training courses the school offers. The majority in each committee is to be made up of representatives of the organisations which have a seat on the trade commit­tees concerned.
δυνατότητα να επηρεάσουν την περαιτέ­ρω διοργάνωση της διδασκαλίας.
velopment work, which many schools are increasingly availing themselves of.
Σε κάθε σχολή συγκροτείται μία ή περισσότερες τοπικές εκπαιδευτικές ε­πιτροπές, που καλύπτουν από κοινού το πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης που προσφέρει η σχολή.
The Vocational Schools Department (ESA) an­nually sends out to schools a list of areas of effort, indicating procedures and crite­ria.
Η πλειοψηφία κά­θε επιτροπής πρέπει να αποτελείται από εκπροσώπους των οργανώσεων που είναι μέλη της συγκεκριμένης επαγγελματικής επιτροπής.
The transfer value of projects is ac­corded great importance; local planning of instruction, on the other hand, typi­cally has to be financed by the schools themselves.
Ο κύριος σκοπός των τοπικών εκπαιδευτικών επιτροπών εί­ναι να βοηθήσουν τις σχολές να προετοιμάσουν και να ανα­νεώσουν τα μαθήματα καθώς και να ενισχύσουν τις επαφές των σχολών με την τοπική α­γορά εργασίας
"The systematic R & D effort is controlled centrally by two means in particular (...) "analysis and forecasting work and research and de­velopment work relating to education and training courses covered by the (Vo­cational Education and Training) Act" (and) the ex­perimental programme (...)"
Όπως και στο σύ­στημα EUD ο δεσμός με τις επιχειρήσεις είναι πολύ στενός, έτσι ώστε να καθίστα­ται δυνατή η προσαρμογή στις ανάγκες και απαιτήσεις των επιχειρήσεων αυτών.
□ clarify the needs for changes in the structure and content of training courses through analysis and forecasting work etc.,
Σήμερα είναι σχετικά απλή η δημιουργία νέων ή, η τροποποίηση των υ­φισταμένων τομέων επαγγελματικής κα­τάρτισης.
It is accordingly characteristic of the area of AMU training that the control of the content and provision of AMU courses is entirely dealt with by the labour­market parties ­ which is quite uncommon in the European context.
Οι επαγγελματικές επιτροπές α­ποτελούν το ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ του προσδιορισμού των απαιτήσεων νέων προσόντων και της αντίστοιχης επαγγελ­ματικής κατάρτισης.
This takes place in an expanded system of councils and com­mittees which all have joint representa­tion of the two parties: a top­level train­ing council, a large number of continu­ing training committees for the various sectors ­ and at the individual AMU cen­tres boards and local training committees.
Η διαδικασία είναι πολύ ρεαλιστική.
As in the VET system, very close contact with firms is thus built into the structure, allowing adaptation to the needs and re­quirements of the firms.
Ο λεπτομερής σχεδιασμός και η υλοποίη­ση των μαθημάτων διεξάγεται σε επίπεδο σχολών.
□ planning, evaluation and reporting of experiments, including experiments pur­suant to the provisions on experimenta­tion in legislation.5
Και εδώ οι συμβουλευτικές, το­πικές, εκπαιδευτικές επιτροπές έχουν τη
"Local development projects as an element in a strategy for pedagogical renewal are decisively im­portant in the Nordic coun­tries ­ and not least in Den­mark. "
Πάντως αυτό υποστηρίζεται συστηματικά και από το μεγάλο αριθμό εργασιών παι­δαγωγικής έρευνας και ανάπτυξης που για αρκετά χρόνια τώρα έχουν συμβάλλει στην αλλαγή των μεθόδων παιδαγωγικής, η οποία αντί να υποβάλλεται σε λεπτομε­ρή διαχείριση και να αποσκοπεί στην α­πόκτηση ικανοτήτων προσανατολίζεται στην ανάπτυξη νέων μορφών διδασκαλί­ας, διδάσκοντας στους συμμετέχοντες την
The ability of the Danish system to make effective provision for newly developed job functions in trade and industry and to convert the needs for change noted into practical instruction ­ in terms of content and teaching methods ­ has been greatly improved with the transition to management by objectives and frame­works.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 7
The R & D programme had a budget of DKK 50 million in 1995.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ επίλυση των προβλημάτων, τον προγραμ­ματισμό της εργασίας, τον έλεγχο της ερ­γασίας τους κ.λ.π.
A very great com­mitment is made to the quality and use­fulness of the approved projects ­ the content has to be capable of being uti­lised, provide inspiration and move the vocational training courses in practical terms.
γράμμα έχει πολύ μεγάλες διαστάσεις.
The control and procedures for publication of the programme are sup­ported through guidance material and bibliographies from the ESA."
Κά­θε χρόνο υλοποιούνται 200 περίπου σχέ­δια.
The pro­gramme is very large: around 200 projects are carried out annually.
Η Διεύθυνση Ε­παγγελματικών Σχολών (ESA) στέλνει κάθε χρόνο στις σχολές έναν πίνακα το­μέων ενδιαφέροντος υποδεικνύοντας τις διαδικασίες και τα κριτήρια. Αποδίδεται μεγάλη σημασία στην αξία πρακτικής ε­φαρμογής των σχεδίων, ο τοπικός προ­γραμματισμός του σχεδίου χρηματοδοτείται όμως από τις ίδιες τις σχολές.
However, this is also systematically sup­ported by the large quantity of peda­gogical research and development work which for several years has con­tributed towards changing the pedagogi­cal approach from being managed in de­tail and dominated by skills training to making a commitment to the development of new forms of instruction which are geared towards teaching the participants problem­solving, work organisation, checking their own work etc.
Τα τοπικά έργα ανάπτυξης έ­χουν στρατηγική σημασία για την παιδαγωνική ανανέωση στις χώρες της βόρειας Ευρώ­πης και ιδίως στη Δανία.
Training Act (1991), which allows ex­periments involving deviations from the current VET Act, and which indicates the frameworks for experiments with educa­tional activities.
□ Στην ανάπτυξη της διδασκαλίας στις ε­παγγελματικές σχολές,
DKK 30 million was avail­able for local experimental activities in 1995, and the ESA has sent out a pro­gramme showing particular areas in which efforts are to be made.
5) Υπουργείο Παιδείας, Διεύθυνση Ε­παγγελματικών Σχολών, FoU-Pro­ grammet 1995 (Πρόγραμμα Ε & Α 1995).
Pedagogical ex­periments are to be concerned with the actual instruction of students.
Δεκέμβριος 1994.
This pro­gramme has two main areas:
6) Vejledning for projektgrupper (Κα­τευθυντήριες Γραμμές για Ομάδες Προγραμματισμού Σχεδίων).
6) Vejledning for projektgrupper (Guidance for project groups).
Διεύθυν­ση Επαγγελματικών Σχολών. 1994.
Voca­tional Schools Department.
2η εκτεταμένη έκδοση.
2nd expanded edition.
Διεύθυνση Ε­παγγελματικών Σχολών. 1995.
Vo­cational Schools Department 1995.
Παρά το γεγο­νός ότι ο θεσμός της επαγγελματικής κα­τάρτισης είναι παλαιότερος από την πα­ράδοση του Grundtvig, δεν υπάρχει αμφι­βολία ότι έχει επηρεαστεί από τον "ζωντα­νό λόγο" και την παράδοση των Κέντρων Λαϊκής Επιμόρφωσης.
It was ensured through the insertion of Sec­tion 67 into the Vocational Education and Training Act (1991) that a sum is set aside annually under the Finance Act to cover "analysis and forecasting work and research and development work relating to education and train­ing courses covered by the Act".
τοπικής προσαρμογής.
Ü development of the vocational train ing courses - structure and the individual training courses.
Προκειμένου να καταλάβει κανείς ποια είναι η διαδικασία μπορεί να χρησιμοποιήσει α­πό δύο κύρια πρότυπα: ένα πρότυπο μεταβίβασης και έ­να πρότυπο μάθησης
"Two main models can be adopted when trying to understand how the process takes place - a mediation model and a learning model "
Πρέπει κανείς να διακρίνει με­ταξύ των σημερινών σχεδίων ανάπτυξης και της επομένης μεταβατικής φάσης.
The two programmes make possible a conscious and systematic effort on pedagogical innovation through experimental and development work in a decentralised, schoolbased interaction with the central level.
Πώς μπορούμε να εξασφαλίσουμε ότι θα γίνουν γνωστά τα αποτελέσματα των σχεδίων, ώ­στε να διδαχθούν και άλλοι από αυτά; Η διάδοση των εμπειριών που αποκτώνται από σχέδια ανάπτυξης είναι μία διαδικα­σία πολύ πιο πολύπλοκη απ' ότι φαίνεται εκ πρώτης όψεως.
An interesting example of this is the theoretical and experimental work of the Nor wegian Ivar Bjørgen on responsibility learning, which has had a great impact in Denmark but has made less of a mark in Norway7 > 8 However, on the basis of the favourable experience of responsibility learning in vocational training courses in Denmark, a joint Nordic R & D project is now to be conducted under the Nordic Council of Ministers - with the particularly eager participation of Norwegian specialists in vocational teaching methods! ods!
Δεν προκύπτει αυτομά­τως, δεν πορεύεται σε ευθεία γραμμή, αλ­λά προκύπτει έμμεσα.
Experimental and development work as a driving force behind pedagogical innovation?
Συχνά η μάθηση αφορά περισσότερο τον τρόπο παρά στη συγκεκριμένη λύση και συχνά είναι επιλεκτική.
Two main models can be adopted when trying to understand how the process takes place - a mediation model and a learning model.
"Το δανέζικο πρότυπο παιδα­γωγικής καινοτομίας στην EEK, (...)έχει αποδώσει αρκε­τά στην προσπάθεια για την ε­ξεύρεση τρόπων άσκησης α­ναπτυξιακής παιδαγωγικής - ή μάλλον ξαναβρίσκει τις ρίζες του στην ιστορική παράδο­ση."
"The Danish model for pedagogical innovation in VET, (...) is well on the way towards being dedicated to a learning model of this kind for pedagogical development - or to be accurate is perhaps closer to finding its way back to its roots in the historical tradition."
Ένα ενδιαφέρον παράδειγμα αποτελεί, η θεωρητική και πειραματική εργασία του Νορβηγού Ivan Bjoergen σχετικά με την "μάθηση ευθύνης", μία εργασία η οποία, ενώ έτυχε ευρείας αποδοχής στη Δανία, βρήκε ελάχιστη ανταπόκριση στη Νορβη­γία7·8.
The mediation model assumes that there is a given message centrally, which is tested through controlled experiments and finished models, the results being implemented after the experimental period.
Είναι χαρακτηριστικό των αναπτυξιακών επιδιώξεων για τα προγράμματα επαγγελ­ματικής κατάρτισης το γεγονός ότι αντι­μετωπίζουμε όλο και περισσότερα προ­βλήματα, για τα οποία δεν υπάρχουν έ­τοιμες λύσεις.
Local development projects as an element in a strategy for pedagogical renewal are of decisive importance in the Nordic countries - and not least in Denmark.
Για τέτοιου είδους προβλή­ματα η εφαρμογή έτοιμων, κλασικών λύ­σεων μπορεί να είναι άστοχη, επειδή α­παιτεί χρόνο για λύσεις συχνά προχω­ρημένες.
The idea that responsibility for content-related and pedagogical development to a very great extent must be based on giving schools and teachers as free a hand as possible and backing them up with state funds without rigid control has a long tradition in Denmark.
Μια στρατηγική βάσει ενός προ­τύπου μάθησης πιθανώς θα είναι πιο α­ποτελεσματική, εξασφαλίζοντας συνεχή ανανέωση και ανάπτυξη νέων, τοπικά προσαρμοσμένων λύσεων, για προβλήμα­τα των οποίων κανείς σήμερα δεν γνωρί­ζει τη λύση.
Regardless of the fact that vocational training courses in an institutionalised form are older than the Grundtvigian tradition, there is no doubt that vocational training courses to date have also been affected by "the living word" and the tradition of folk high schools; it should be noted that some technical schools over the years have been known as craftsmen's high schools.
Προκειμένου να καταλάβει κανείς ποια είναι η διαδικασία μπορεί να χρησιμοποι­ήσει δύο κύρια πρότυπα: ένα πρότυπο με­ταβίβασης και ένα πρότυπο μάθησης.
"Denmark is characterised by having relatively high general unemployment for the population as a whole, but youth unemployment is not far above the general level"
Το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και η αγορά εργασίας.
There obviously has to be agreement on the need for changes, but there is openness here towards different solutions within some overall frameworks.