natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Υπήρξαν πολλές ευκαι­ρίες για επαφές, μέσω ερωτηματολογίων με τους εκπαιδευόμενους των προγραμμά­των TeleScopia.
Despite the changes that were made, the TeleScopia courses remained "courses".
Εκτός από αυτό χρησιμο­ποιήθηκαν συνεντεύξεις και άλλοι τρόποι συλλογής στοιχείων για να συγκεντρω­θούν οι απόψεις των τοπικών εκπαιδευτών που πήραν μέρος στα εκπαιδευτικά προ­γράμματα εξ'αποστάσεως.
There was no real attempt to move away from the course as a well-defined unit of learning, and toward the provision of learning modules appropriate to "just-in-time" workplace learning which is receiving more and more advocacy as an approach to lifelong learning (see, for example, Barker, 1995, for a special issue of a training journal focused on employee performance support systems - EPSSs -as environments for on-the-job learning support).
Μελετήθηκε το υλικό που ετοίμασαν οι εκπαιδευόμενοι κα­θώς και οι μεταγραφές των ηλεκτρονικών τους συζητήσεων.
The TeleScopia courses remained courses, shaped by their course providers and experienced as courses by their learners.
Γενικά, συγκεντρώθη­κε ένα ευρύ φάσμα στοιχείων (βλέπε με­λέτες ειδικών περιπτώσεων στις εκθέσεις που δημοσιεύτηκαν από τον Collis το 1995 και τον Kohler το 1995).
The relationship of the courses to "traditional" face-to-face courses was probably closest in the ENIC and LaSept/Arte cases; and to "traditional distance education courses" was probably closest in the Berlitz and UETP-Macedo-nia courses and in the IWB course (with the addition of one-to-one tutoring experiences).
"(...) οι κύκλοι μαθημάτων του TeleScopia παρέμειναν "κύκλοι μαθημάτων ".
Contact was made on a number of occasions with the learners in the TeleScopia courses via questionnaires.
Δεν υπήρξε καμμία πραγματική προσπάθεια μετατόπισης (...) προς την πα­ροχή αρθρωτών ενοτήτων των μαθημάτων που θα ήταν κατάλ­ληλες για την "έγκαιρη"μά­θηση στη θέσΐ] εργασίας(...) ".
Materials produced by the learners, and transcripts of their electronic discussions were studied. In sum, a wide range of data was obtained (see the case studies in the reports edited by Collis, 1995, and Köhler, 1995).
Για να μπορέσουν να διερευνήσουν τη σχέση μεταξύ περισσότερης τεχνολογίας και πιο ελαστικής μάθησης οι ερευνητές του προγράμματος TeleScopia αποφάσι­σαν να εστιάσουν την προσοχή τους άμε­σα σε αυτό το θέμα της ελαστικότητας.
The final report of the research component of the project (Köhler & Collis, 1995), contains the full analysis of the data. "(...) it does not seem that the courses offered their clients instructional flexibility within the courses themselves. "
Στη συνέχεια ανα­φέρονται ιδέες που έχουν σχέση με τα τρία ερωτήματα της έρευνας που παρουσίασαν μια σύγκλιση κατά τη διάρκεια του εκπαι­δευτικού προγράμματος, όταν έγινε κάποια σύνθεση των πολλών πηγών των δεδομένων του εκπαιδευτικού προγράμματος.
The following represent ideas relating to the three research questions that converged during the Project, as the many sources of data in the Project were synthesized.
Αλλαγε'ς στα προφίλ των κύκλων μαθημάτων, κύκλοι μαθημάτων TeleScopia με βάση τον υπολογισμό του χρόνου που δαπανήθηκε από κάθε εκπαιδευόμενο, σε κάθε μία από τις επτά εκπαιδευτικές δραστηριότητες καθώς και οι τεχνολογίες που συμμετέχουν στις αλλαγές
Changes in course profiles, TeleScopia Courses, based on an estimation of learner time spent on each of seven instructional activities, and the technologies involved in the changes
Καμμία αλλαγή (δεν υπήρξε πα­ρουσίαση του εκπαιδευτή)
Instructional ac­tivity, and de­gree of change related to tech­ nology
Καμμία αλλαγή
No change
Αλλαγή: συνεχής, με e-mail
No change
Ενδεχόμενη αλλαγή με μηνύματα -email μέσω WWW
(No instructor presentation) entation of lesson instructor presen­material via a lec­tation) ture or lesson way video via ISDN)
Αλλαγή: Συνεχής.
Change: Intense,
Αλλαγή: Έντονη με e-mail και κατά τη διάρκεια τηλέφωνο του καταμερισμού των εφαρμογών (μέσω ISDN και επιτραπέζιας συνεδρίασης)
Change: Con­tinual, via e-mail learner/instructor contact (beyond during application sharing (via ISDN tinual, via e-mail and telephone via e-mail mes­sages through
Καμμία αλλαγή
Change; Ongoing,
Καμμία αλλαγή
Change; Exploited Possible change; in varying degrees Perhaps occurred
Αλλαγή.
Change; Became focus of twoway
Ομαδικές συζη­Αλλαγή.
Learner selfstudy via reading
Αλλαγή.
No change; Pre­pared text materi­
Πιθανή αλλαγή.
Changes; Transla­tion of text mate­
Καμμία αλλαγή.
Changes; Text materials avail­
Αλλαγές.
No change; Text materials
Φαίνεται να συμπληρώνεται με ασκήσεις για τον εκπαιδευόμενο (βλέπε παρακάτω)
Some change; Seems to be inte­grated with or interacting able via the als, video tapes of lesson presenta­ rials and videotapes rials; use of broadcast pro­ learner exercises (see below) with learning ma­terials tions available for further study gramming (also available on videotape)
Χρήση προγραμματισμού εκπομπών (υπάρ­χουν και σε βιντεο­κασέτα)
WWW, including materials not de­termined by the instructor but available through other, external WWW sites
Ατομική εργασία Εκτεταμένες αλ­
Individual work Extensive change, No change, exer­
Καμμία αλλαγή σε ασκήσεις και εκθέσεις
Extensive change, No change
Καμμία αλλαγή, ασκήσεις σε έντυ­πο υλικό
Some change, ex­
Ορισμένες αλλαγές, Καμμία αλλαγή ασκήσεις που παρα­δίδονται μέσω φαξ
No change exercises deliv­ered and feed­ cises in printed materials on exercises or essays ercises delivered via fax many exercises carried out within a software envi­ronment back given via computer conferencing en­vironment
Ομαδική εργασία Καμμία (επί προγράμματος ή καθήκοντος)
Group work (on project or task)
Αλλαγή. Εκτεταμένη, που προέκυιρε μέσω των εκδηλώσεων διπλής κατεύθυνσης με βίντεο
Change; Exten­sive, developed via the twoway video events
Εξετάσεις ή εκδήλωση αξιολό­γησης (πέρα από την ολοκλήρωση των εργασιών)
Examinations or assessment event (other than completion of as­ signments)
Διαστάσεις της συμμέτοχης τα μαθήματα στα οποία θα ήταν ιδιαίτερα επιθυμητό να δοθούν στον εκπαιδευόμε­νο μια σειρά από επιλογές
Table 3 important to a future realization of more­flexible training, and the choice of op­tions which would offer the most mean­ingful possibilities to the learner (Table 3).
ΣΗΜΕΡΙΝΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ (ΣΤΑΘΕΡΗ): Ο διοργανωτής του κύκλου μαθημάτων απο­φασίζει εκ των προτέρων πως θα δίνεται η διάσταση στα μαθήματα-
CURRENT SITUATION (FIXED): Course provider decides in advance how the dimension will be offered in the course
Προσφορά επιλογής: (α) Ο εκπαιδευόμενος προτιμά να είναι μέλος μίας ομάδας που συμμετέχει στα μαθήματα; Ή (β) προτιμάει να εργάζεται σε ατομική βάση δίχως να έχει την αίσθηση ότι έχει "συμμαθητές"
Offer a choice: (a) Does the learner prefer being part of a group, participating together in the course? Or (b) Does he prefer working individually, without a sense of having "classmates"?
2.0 διοργανωτής των μαθημά­των καθορίζει την επιλογή του περιεχομένου, της αλληλουχί­ας του περιεχομένου και των δραστηριοτήτων μάθησης.
Each TeleScopia course was fixed in terms of these dimensions by the course pro­vider. The possibility did exist for a learner to simply not participate in some of the aspects of a course, such as the real­time video sessions, but this choice was not built into the design of the course itself.
Προσφορά επιλογής: (α) Ο εκπαιδευόμενος προτιμάει να διευκρινίζει ο διοργανωτής των μαθημάτων το περιεχό­μενο, την αλληλουχία του περιεχομένου και τις δραστηριό­τητες μάθησης; Ή(β) θα προτιμούσε να κάνει τις δικές του επιλογές όσον αφορά το περιεχόμενο, την αλληλουχία του περιεχόμενου και τις δραστηριότητες μάθησης;
Offer a choice: (a) Does the learner wish the course provider to specify the content, content sequencing, and learning activities? Or (b) Would he prefer making his own choices as to content, content sequencing and learning ac­tivities?
5.0 διοργανωτής των μαθημά­των αποφασίζει σχετικά με την τεχνική πλατφόρμα των μαθη­μάτων
□ In IWB, learners in negotiation with the tutors, could steer their choice of learning activities O In UETP­Macedonia, learners had their choice of communication channel ­ fax, telephone or computer conferencing, and their choice of method of receiving the video broadcasts created for the course ­by satellite download or by receiving videotapes in the mail Ü In UETP­EEE, learners had their choice of additional learning materials, through links in the WWW site, and also had some choice in sequence of topics seeing as all were available via the WWW site at any time
Η σχέση των μαθημάτων αυτών με τα παραδοσιακά "μαθήματα" πρόσωπο με πρόσωπο ήταν ενδεχομένως πιο στενή στην περίπτωση της σχέσης ENIC LaSept/Arte. Στα "παραδοσιακά εξ'αποστάσεως μαθήματα" ήταν ενδεχο­μένως πιο στενή στα μαθήματα που προ­σέφερε το UETP-Μακεδονία και το IWB (με την προσθήκη των ιδιαίτερων μαθημά­των).
Offer the learner a choice among three major platform variations (or their combination): (a) A "home" platform, with television, telephone, video recorder and player, and perhaps a stand­alone computer; (b) A computer­network platform, with access to e­mail, perhaps computer conferencing, and perhaps the World Wide Web via the Internet; (c) An interactive video platform, perhaps via ISDN or ATM, allowing two­way audio­video, perhaps also al­lowing application sharing
Προσφορά επιλογής στον εκπαιδευόμενο σχετικά με τη γλώσσα που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν (α)στην ύ­λη των μαθημάτων, (β) στην ασύγχρονη επικοινωνία, (γ) στο βίντεο πραγματικού χρόνου και διπλής κατεύθυνσης ή ακου­στικού διαλόγου, και δ) στις επαφές πρόσωπο με πρόσωπο.
Offer the learner a choice on the language to be used in (a) lesson materials, (b) asynchronous communication, (c) real­time two­way video or audio interaction, and (d) face­to­face contacts
Προσφορά επιλογής στον εκπαιδευόμενο: (α) Θα επιθυ­μούσε να είναι όλος ο κύκλος μαθημάτων "εξ'αποστάσε­ως", ή (β) Θα επιθυμούσε να συνδυάσει τις πτυχές που α­φορούν την απόσταση και την αυτοδιδασκαλία με μερικές συνεδριάσεις πρόσωπο με πρόσωπο;
Offer the learner a choice: (a) Does he wish to experi­ence the entire course "at a distance", or (b) Does he want to combine distance and self­study aspects with some face­to­face sessions?
ΕΥΡίΙΠΑΙΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
EUROPEAN JOURNAL
Παράγοντες που περιορίζουν την προσφορά επιλογών στον εκπαιδευόμενο
(It also occurred via fax in one course). The time flexibility was con­strained however, within the pacing and sequencing decisions set by the course provider.
- Εκπαιδευτές: Δεν μπορούν να χειριστούν το θέμα της εξατομικευμένης διδασκαλίας λόγω χρόνου, αλλά και λό­γω γνωστικών περιορισμών, στις περιπτώσεις εκείνες που αυξάνεται ο αριθμός των εκπαιδευόμενων - Οι διοργανωτές των μαθημάτων δεν διαθέτουν ούτε το χρόνο ούτε τα μέσα για να προβλέψουν τις αλλαγές των επιλογών που θα μπορούσε να κάνει ένας εκπαιδευόμε­νος και κατά συνέπεια να έχουν μαθήματα με συνοχή και καλή ποιότητα που να είναι σε θέση να αντανακλούν τις επιλογές αυτές.
­ Tutors (instructors): Cannot handle what can amount to individualized instruction because of time and also cog­nitive constraints, if the number of learners increases ­ Course providers do not have the time or resources to anticipate the permutations of options that a learner may choose and have a cohesive, good­quality course avail­able to reflect those options
Η ελαστικότητα του εκπαιδευό­μενου δεν γίνεται αποδεκτή ...
The legitimitizing agency related to a course cannot han­dle a wide variety of course permutations in terms of recognition for the course
Η ελαστικότητα του εκπαιδευό­μενου είναι δαπανηρή ...
Each combination of options may require some "re­engi­neering" of the course; economy of scale is not likely to occur.
- Κάθε συνδυασμός επιλογών είναι δυνατόν να χρειάζε­ται κάποια"αναδιάρθρωση" του κύκλου μαθημάτων.
Also, from the start of TeleScopia, all courses offered some aspects of flexibil­ity of location to the learner, ranging from the high degree of flexibility available to the UETP­Macedonia course, to the site­specific location options for ENIC and LaSept/Arte.
Δεν είναι πιθανόν να υπάρξει οικονομία κλίμακας.
Courses that included a two­way video component limited the flex­ibility of location for their learners, at least during the time of the video activities.
Οι προ­σωπικές και τεχνικές επιπτώσεις πολλών από τις επιλογές των εκπαιδευόμενων είναι πολύ πιο δαπανηρές από ό,τι θα μπορούσε να καλύψει ένας διοργανωτής μαθημάτων.
Learners had to come to the place where the two­way video (and application shar­ing) could be technically supported; this occurred in the Berlitz courses, in ENIC, in UETP­EEE, in LaSept/Arte, and in IWB.
Παρ' όλ' αυτά όμως και οι εκπαιδευόμενοι και οι διοργανωτές των κύκλων μαθημά­των είχαν την εντύπωση ότι η ελαστικότη­τα ήταν κάτι σημαντικό.
However, the two­way video and appli­cation sharing events varied in the extent to which they were major components of the course experience, ranging from little substantial integration in Berlitz to a cen­tral form of lesson delivery in ENIC.
Αν ο εκπαιδευόμενος επιλέξει να εργαστεί στην δική του γλώσσα και αυτή είναι μια γλώσσα που δεν γνωρίζουν και οι άλλοι που συμμετέχουν στο εκπαιδευτικό του πρό­γραμμα, δεν θα μπορεί να επιμείνει στο θέμα της αμφί­δρομης σχέσης άνθρωπο με άνθρωπο, είτε σε πραγματι­κό χρόνο, είτε ασύγχρονη.
What factors related to tutors, course­providing agencies, learners, learners' employers, technologies, instruc­tional design, learning materials, costs, culture, social and legal issues most critically constrain or stimulate the movement from fixed ­ > flexible on these key dimensions? That the course offer in TeleScopia in­volved relatively little flexibility for the learner in terms of making choices as to his preference for course participation options is not to be taken as a criticism of the TeleScopia course providers.
Είναι ενδιαφέρον το γεγονός ότι, με λίγες μόνον εξαιρέσεις, ο εκπαιδευόμενος δεν εί­χε αυτή τη δυνατότητα επιλογών στο πρό­γραμμα TeleScopia.
Par­ticipation in TeleScopia meant that the course providers had to respond very quickly once the one­year project started, and little time was possible to re­engi­neer a course so that fundamental options could be presented, up­front, to the learner.
Σε ό,τι αφορούσε τις διαστάσεις αυτές, το πρόγραμμα TeleScopia καθορίζονταν από το διοργανωτή των μα­θημάτων.
Only the UETP­EEE course was a "new" course for TeleScopia, and it, too, was based on previous experience with its core course materials and a decision, prior to TeleScopia, to move to a WWW delivery platform.
Υπήρχε η δυνατότητα για έναν εκπαιδευόμενο να μη συμμετέχει σε κάποιο μέρος του προγράμματος, όπως για παρά­δειγμα στις τηλεσυνεδριάσεις πραγματι­κού χρόνου, αλλά η επιλογή αυτή δεν ή­ταν ενσωματωμένη στο σχεδιασμό των μα­θημάτων.
A major benefit of the WWW as a delivery platform is its inher­ent provision for flexibility in what the learner chooses to read and to interact with through its hyperlinked nature.
Παρατηρήθηκε ότι υπήρξαν και ορισμέ­νες εξαιρέσεις. Μερικές εναλλακτικές λύ­σεις δόθηκαν ειδικά στους εκπαιδευόμε­νους στους κύκλους μαθημάτων TeleScopia.
It appears that without a technical plat­form such as the WWW, and design of a course from the start to anticipate learner choice, that offering this choice later is extremely difficult.
Μεταξύ αυτών συμπεριλαμβάνονται:
The answer to the question, "Does more technology lead to more­flexible learning?" seems to be: Only in some cases, and only in a limited
Στο UETP-EEE οι εκπαιδευόμενοι είχαν τη δυνατότητα να επιλέξουν επιπλέον δι-
Time constraints were a major barrier to re­design of courses in TeleScopia in or­der to offer learners more options, par­ticularly on the seven dimensions indi­cated in Table 3.
Στο IWB, οι εκπαιδευόμενοι, μετά από διαπραγματεύσεις με τους εκπαιδευτές τους θα μπορούσαν να καθορίσουν οι ί­διοι την επιλογή τους σε ό,τι αφορά τις εκ­παιδευτικές δραστηριότητες.
In many cases, a choice of options cannot be simply extended to the learner, cafeteria­style, but instead the course itself may have to be re­designed and even reconceptualized in order to
Πίνακας 5 Σχέση επιλογών της τεχνικής πλατφόρμας και επιλεγ­μένων εναλλακτικών λύσεων διδασκαλίας
Table 5 but what must be resisted is the new "feeling" that a "flexible technical platform" will reduce the majority of these human and organizational constraints on flexibility.
Τεχνική πλατφόρμα
Offering more Offering more
Παροχή περισ­σότερων ευκαιριών για τη συμμετοχή σε ομαδικε'ς δραστηριότη­τες εκμάθησης
Technical Platform form opportunities opportunities options to parfor feeling part for having per- ticipate in col-
Παροχή περισσότερων ευκαιριών για να ε'χει κανείς προσωπική επαφή με τον διδάσκοντα/ εκπαιδευτή
Offering more options for in novative course content sonal contact laborative
Παροχή περισσότερων ευκαιριών για καινοτόμο περιεχόμενο των κύκλων μαθημάτων και για απόκτηση εμπειριών
of a group/ class with the in- learning activi-and experi structor/tutor ties ences
Παρ'όλ'αυτά, η χρονική ελαστικό­τητα περιορίστηκε στα πλαίσια του ρυθ­μού σπουδών και της αλληλουχίας των α­ποφάσεων που καθορίστηκαν από τον διοργανωτή του κύκλου μαθημάτων.
"Home" Platform: Television, video recorder & player, tel ephone How can the different contributions of telematics, particularly through the metaphors of "the virtual classroom", "extended contacts", and "the collaborative learning group" most powerfully contribute to the movement from fixed - > flexible learning? P?
Πλατφόρμα δικτύου ηλεκτρονικού υπολογιστή: Πρόσβαση στα CMC και WWW
Computer Network Platform: Access to CMC and WWW
* Υπόμνημα: Με τον όρο "Δ+" εννοούμε ένα καλό δυναμικό με έναν ήδη στέρεο πυρήνα εμπειριών από την πρακτική (και στα πλαίσια του προγράμματος Telescopia και εκτός) των καλών αποτελεσμάτων.
'Legend: By "P +" is meant good potential, with already a solid core of experiences from practice (both within the TeleScopia Project and without) of good results.
Το Δ; σημαίνει ότι υπάρχει το δυναμικό, αλλά ότι υπάρχουν πολλά εμπόδια που εμποδίζουν πρακτικά την έκφραση του.
A "P ?" means that the potential is present, but that substantial barriers confront its realization in practice.
Τα εμπόδια αυτά όπως αναφέραμε και προηγουμένως, έχουν κυρίως σχέση με το κόστος και τους ανθρώπινους περιορισμούς.
These barriers, as noted earlier, are related mainly to cost and to human limitations.
Αυτό συνέβη στους κύ­κλους μαθημάτων Berlitz, του ENIC, του UETP-EEE, του La Sept/Arte και του IWB.
A "P -" indicates a weak potential for the technology platform/instructional focus combination: it will simply be too difficult and too expensive to realize the cell in practice.
δακτικό υλικό, μέσω των επαφών τους στο WWW, ενο) παράλληλα είχαν μία δυνα­τότητα εναλλακτικής λύσης στην επιλογή των θεμάτων, από τη στιγμή που ήταν όλα διαθέσιμα ανά πάσα στιγμή στο WWW.
"(...) each type of technol ogy platform particularly some types can be seen as helpful for of flexibilities other (...)" and not helpful for types of flexibilities anticipate these different options.
Οι εκπαιδευόμενοι του LaSept/Arte Μακεδονία είχαν τη δυνατότητα να επιλέξουν με­ταξύ τριών γλωσσών για το έντυπο υλικό (για το LaSept/Arte) και για βιντεοκασέ­τες.
For example, a course designed around the decision to expect the learners to meet both face-to-face and also in videoconferencing facilities, such as the ENIC course, cannot be "simply" repackaged to be offered to the learner who demands an individual approach, with his own choice of content and sequencing, in his own (non-French) language, with only access to a "home" technological platform.
Πάντως, τα βίντεο διπλής κατεύθυνσης και οι εφαρμογές συμμεριζόμενων συμβάντων ποίκιλαν σε ό,τι αφορά τον βαθμό στον οποίο αποτελούσαν σημαντικά χαρακτη­ριστικά της εμπειρίας του εκπαιδευτικού προγράμματος.
While it may be asking the impossible to offer the learner, simultaneously, a broad range of options with respect to the way in which he can experience a course, the TeleScopia analysis does show some promising possibilities for at least some additional flexibility in course offer.
Αυτό κυμαινόταν από την περιορισμένη ουσιαστική ενοποίηση στα προγράμματα του Berlitz, μέχρι μία κε­ντρική μορφή διεξαγωγής των μαθημάτων στο πρόγραμμα του ENIC.
If a course provider cannot make an extensive range of options available, at least he can consider a few.
Στο UETP-EEE οι εκπαιδευόμενοι θα μπορούσαν να εργαστούν στη μητρική τους γλώσσα όταν συνεργάζονταν με τους τοπικούς εκπαιδευτές τους.
And the course provider can speak more cautiously when he offers "flexible" learning, instead indicating more specifically what aspects of learning will be more flexible in a course, given various technologies.
Η ελαστικότητα που προσφέρονταν στους περισσότερους από τους εκπαιδευόμενους στο TeleScopia, αφορούσε την ελαστικό­
In Table 5 we condense many observations within the TeleScopia Project to indicate a possible relationship between types of technologies available, and certain types of course flexibility.
Το γεγονός ότι η προσφορά κύκλων μα­θημάτων στα πλαίσια του TeleScopia συ­νεπάγονταν μία μικρή σχετικά ελαστικό­τητα για τον εκπαιδευόμενο σε ό,τι αφορά τη δυνατότητα του να κάνει επιλογές σχε-
Based on the opinions of course provideers, learners, tutors, and the researchers in the TeleScopia Project, each type of technology platform can be seen as particularly helpful for some types of flexibilities and not helpful for other types of flexibilities (Table 5).
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 7
From the TeleScopia experience, as well as experiences more generally, we can identify costs and human limitations as core constraints.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ για να μπορέσουν να προσφερθούν στους εκπαιδευόμενους περισσότερες εναλλακτι­κές λύσεις, ιδιαίτερα σε ό,τι αφορά τις ε­πτά διαστάσεις που αναφέρονται στον Πί­νακα 3.
Costs and human limitations that emerged as particularly important in the TeleScopia courses are shown in Table 4.
τικά με την προτίμηση του για εναλλακτι­κές λύσεις συμμετοχής στα μαθήματα αυ­τά, δεν θα πρέπει να εκληφθεί ως κριτική για τους διοργανωτές των κύκλων μαθη­μάτων TeleScopia.
Thus the desire to provide learners with more flexibility in course content is con fronted with formidable constraints, even when a range of modern technologies are available.
Η απάντηση στο ερώτημα: "ο­δηγεί η περισσότερη τεχνολογία σε περισ­σότερο ελαστική μάθηση;" φαίνεται να εί­ναι: Μόνον σε ορισμένες περιπτώσεις και μόνον με ένα περιορισμένο αριθμό τρόπων.
After a year of intense involvement in the TeleScopia Project, its researchers have amassed many impressions and observations not only from their own analysis but also from the collaboration of others in TeleScopia, course providers, tutors, and learners.
Στο επόμενο τμήμα θα εξετάσουμε μερικούς από τους πιο σημαντικούς λόγους που βρί­σκονται πίσω από αυτό το συμπέρασμα.
Some of these conclusions show up in the specific data of the Project, in its questionnaires and its summary reports.
3.0 διάλογος δεν θα πρέπει να συνδέεται αυτόματα με την "ομιλία ".
The "many languages"problem is criti­cal to trans­European tele­learning of partner interaction, and personal and inter­partner reflection.
"(...) κάθε είδος τεχνολογικής πλατφόρμας θα μπορούσε να θεωρηθεί χρήσιμη για ορισμέ­να είδη ελαστικότητας και ά­χρηστη για άλλα είδη ελαστικό­τητας (...) ".
There is not space in this article to expand upon them here, but each is dis­cussed further in the final TeleScopia re­port (Köhler & Collis, 1995): 5.
'Ετσι, ο διοργανωτής μαθημάτων θα μιλάει πιο προσεκτικά όταν παρέχει "ελαστική" μάθηση.
Keep cost issues realistically in mind; costs per learner/contact hour are gener­ally similar regardless of technical plat­form
Θα πρέπει κανείς να έχει κατά νου τα θέματα που αφορούν το κόστος.
Solutions must be learner driven, not driven by what the course provider wants to offer or by "technologypush".
Το περισσότερο (π.χ. περισσότερη τε­χνολογία, περισσότερος διάλογος, περισ­σότερη επικοινωνία) δεν είναι απαραίτη­τα και το καλύτερο.
More (i.e., more technology, more interactivity, more communication, etc.) is not necessarily better
Θα πρέπει να βρεθούν καλύτεροι τρό­ποι για να μετρήσει κανείς και να δείξει την αποτελεσματικότητα.
Better ways to measure and demon­strate effectiveness must be found.