natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Διευθυντής: J. van Rens
Translations and Terminology
Πρόγραμμα Εκπαιδευτικών Επισκέψεων
CEDEFOP - European Centre for the Development of Vocational Training
6.2 Βιβλιοθήκη
CEDEFOP Reference Document
-Ç5T Δίκτυο εκπαίδευσης των εκπαιδευτών και Τεκμηρίωση Ι
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities
Πληροφορική
ISBN 92-828-5806-5
5.3 Εταίρος στην Ανάπτυξη Πολιτικής
Cat.-No: HX-19-98-043-EN-C free of charge
1999 - 65 σελίδες - 21,0 χ 29,7 cm
Page 65
Αριθ.
Page 66
χ
I to cb
< D ι (O oo ι o
I O -t».
-t* ω ι m ι - ι
OJ m o
Ο δωρεάν - 4002 EL -
Free of charge - 4002 EN-
Μελέτη του Jean-Pierre Jallade, 'Εκπαιδευτικό Ινστιτούτο, Ευρωπαϊκό Ίδρυμα πολιτισμού, Παρίσι
This study was undertaken by Jean-Pierre Jallade Institute of Education/European Cultural Foundation, Paris u_ on behalf of CEDEFOP — European Centre for the Development of Vocational Training
337/75 τοϋ Συμβουλίου των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων τής 10ης Φεβρουαρίου 1975
The Centre was established by Regulation (EEC) No 337/75 of the Council of the European Communities ζ\ ^^
'Εκδίδεται από τό Ευρωπαϊκό Κέντρο γιά τήν 'Ανάπτυξη της 'Επαγγελματικής Καταρτίσεως Bundesallee 22, D-1000 Berlin 15, tel.: (030) 881061
Published by: European Centre for the Development of Vocational Training, Bundesallee 22, D-1000 Berlin 15, Tel.: (030) 8810 61
' Η παρούσα έκδοση υπάρχει επίσης στις έξης γλώσσες:
This publication is also available in the following languages:
Λουξεμβούργο: 'Υπηρεσία 'Επισήμων 'Εκδόσεων τών Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, 1983
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1982
'Αριθ. καταλόγου: HX-32-81-714-GR-C
Catalogue number: HX-32-81-714-EN-C
Τό περιεχόμενο τοϋ παρόντος τεύχους μπορεί νά αναπαραχθεί ελεύθερα, ολικά ή μερικά, μέ αναφορά όμως τών πηγών.
Reproduction in whole or in part of the contents of this publication is authorized, provided the source is acknowledged
Τό οικονομικό, κοινωνικό και πολιτιστικό πλαίσιο της εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως Α. '
The economic, social and cultural context of alternance training A. Alternance training and employment policy B. Alternance training and education policy C. Alternance training and youth policy
Παιδαγωγικές αρχές γιά τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση
Pedagogical guidelines for alternance training
Α. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων Β.
A. Relationship between trainers and trainees B. Rehabilitation of inplant training C. Pedagogical coordination between school and company D. Setting training goals and routes
Η ενότητα τών αρμοδιοτήτων Β. ' Η διάρκεια και ó ρυθμός τής εναλλαγής Γ. '
Organization of alternance training schemes A. Unity of responsibility B. The duration and cycling of alternance C. How training is tested
Επίβλεψη και αξιολόγηση τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως
Inspection and assessment of alternance training schemes
Η συμμετοχή τών επιχειρήσεων στην επαγγελματική κατάρτιση
Participation of companies in training
Η επιχείρηση σάν χώρος επαγγελματικής καταρτίσεως
The company as a place of training
Εκπαιδευτές στις επιχειρήσεις καί διδάσκοντες' ή σημερινή κατάσταση
Teachers and trainers: the situation today
Εκπαιδευτές στις επιχειρήσεις καί διδάσκοντες: Τι είδους λύσεις; Α. ' Η προώθηση τοϋ ιδεώδους διδάσκοντος-έκπαιδευτή Β.
A. Producing the ideal 'teacher-cum-trainer' B. Developing a common language for teachers and trainers C. Towards a tripartite responsibility for the training process
Συμπεράσματα: ' Αρχές γιά δράση
Conclusions: Guidelines for action
Παράρτημα 2: Κατάλογος τών οργανώσεων πού εκπροσωπούνται στό διοικητικό συμβούλιο τοϋ CEDEFOP
Annex II: List of organizations represented at the Cedefop Board
CEDEFOP-Εκδόσεις
Cedefop — Publications
' Η παρούσα εργασία αναλύσεως καί προβληματισμού μέ θέμα τήν « ' Εναλλασσό­μενη εκπαίδευση τών νέων: Βασικές αρχές δράσεως» εντάσσεται μέσα οτά πλαίσια ενός προγράμματος δράσεως τής ' Επιτροπής τών Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων. "
The work of analysis and reflection presented here under the title 'Alternance training for young people: Guidelines for action' is an extension of the programme of the Commission of the European Communities.
Ενα πρώτο στάδιο διαμορφώθηκε μεταξύ τοϋ 1976 καί τοϋ 1978 άπό τίς κοινοτικές πρωτοβουλίες αναφορικά μέ «τους νέους καί τή μετάβαση τους άπό τό σχολεϊο στην ενεργό ζωή». '
The first phase of this programme (1976—78) was marked by Community initiatives relating to 'young people and the transition from school to working life'.
Η τωρινή φάση τής έρευνας σκοπεύει νά ενθαρρύνει τήν συγκεκριμενοποίηση, μέσα στά Κράτη μέλη, τών διατάξεων, πού έχουν έγγραφεϊ στην απόφαση τοϋ Συμβουλίου τών Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων τής 18ης Δεκεμ­βρίου 1979 (βλ. παράρτημα Ι), ή όποια διαπραγματεύεται τήν εναλλασσόμενη εκπαίδευση τών νέων.
The object of the present phase is to encourage Member States to give concrete expression to the proposals in the Resolution of the Council of Ministers of the European Communities of 18 December 1979 (see Annex I) on 'Linked Work and Training for Young Persons'.
' Η ανάγκη νά δοθεϊ στους νέους ή δυνατότητα νά καταλήξουν οτό εργασιακό πεδίο, κατέχοντας εφόδια πού θά τους διασφαλίσουν ένα ελάχιστο όριο αυτονομίας, ελευθερίας επιλογής καί ικανότητας νά επενεργήσουν στό περιβάλλον τους, αναγνωρίζεται ολοένα καί περισσότερο.
The paper presented here is the outcome of the technical working sessions organized by Cedefop and has been drawn up by the Institute of Education of the European Cultural Foundation on the basis of the find ings of a European Conference in June 1980 held under the joint auspices of Cedefop and the Commission, as well as on an analysis of the many new developments in Member States which reflect their concern to explore a variety of ways and means to enhance the effectiveness of train ing systems.
' Η παρούσα μελέτη είναι αποτέλεσμα τεχνικών εργασιών, πού διεξήγαγε τό Κέντρο γιά τήν ' Ανάπτυξη τής ' Επαγγελματικής Καταρτίσεως (CEDEFOP).
The acute youth unemployment problem coupled with foreseeable longterm labour market trends calls for a radical reappraisal of vocational training systems as at present under stood.
' Ο δρόμος πού πρέπει νά διανυθεϊ εϊναι μακρύς διότι ή σημερινή κατάσταση παραμένει ανησυχητική. '
This explains current efforts to de velop vocational training systems which strike a reasonable balance between basic training, know-how, and learning from experience, i.e. which impart a sufficiently flexible range of occupational skills.
Η εναλλασσόμενη
It represents a means of structuring training and fostering
Χρέος τοϋ καθενός νά προσφέρει τή συμβολή του γνωρίζοντας πώς πέρα άπό τά σύνορα, άλλοι μπορούν νά τόν βοηθήσουν, όπως μπορούν νά δεχθούν απ' αυτόν μία πολύτιμη βοήθεια.
This paper is intended as much for the policy­maker as for the practi­tioner engaged in the concrete reali­ties of vocational training in the dif­ferent EC countries. It has been de­signed as a contribution to decision­making.
Τό Κέντρο (CEDEFOP) είναι πρόθυμο νά διευκολύνει αυτές τις συγκεκριμένες μορφές συνεργασίας.
The underlying assumption is that alternance training is destined to develop beyond the experimental stage in those countries where it is as yet still in its infancy. With this in mind it was important to create aware­
Roger Faist διευθυντής τού CEDEFOP
Roger Faist Director of Cedefop these forms of concrete cooperation.
Τό στοιχείο λοιπόν πού προσδιορίζει τήν κατηγορία «νέοι» είναι λιγότερο ή ηλικία καί περισσότερο τό σύνολο τών δυσκολιών πού έχουν νά αντιμετωπίσουν κατά τή μετάβαση τους άπό τό σχολεϊο στην ενεργό ζωή, καθώς καί οι ανάγκες τους γιά επαγγελματική κατάρτιση προκειμένου νά ανταποκριθούν στή νέα τους ζωή.
'the development of effective links between training and experience on the job These links should involve establishing coordinated programmes and structures making for co operation between the various bodies responsible.'1
'Ακόμη, αυτή ή σύντομη μονογραφία δέν φιλοδοξεί μέ κανέναν τρόπο νά παρουσιάσει ένα εξαντλητικό πανόραμα όλων τών εμπειριών τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως, όπως εφαρμόζεται στις χώρες τής Ευρωπαϊκής Οικονομικής Κοινότητας. '
It might be tempting to define the categories of young people according to age group — say those between 16 and 20 — but this could result in the exclusion of a large number of young people who, though over 20, have similar training needs and personal characteristics.
Ο αντικειμενικός της στόχος εϊναι περισσότερο περιορισμέ­νος: πρόκειται κυρίως γιά τήν εναλλασσό­μενη εκπαίδευση πού απευθύνεται στους νέους κατά τή στιγμή ακριβώς πού πραγματοποιούν τή μετάβαση τους άπό τό σχολείο στην εργασία.
In defining young per sons what counts is less their age than the difficulties they encounter in making the transition from school to working life and their consequent training needs.
Είναι δυνατόν νά
There are many types of alternance training in the EC countries.
'Υπάρχουν διάφοροι τύποι εναλλασσό­μενης εκπαιδεύσεως στις χώρες τής ΕΟΚ. '
The notion of alternance has been with us for a long time in the form of apprenticeship schemes where the aim is to produce skilled workers by combining work experience in the 'real', i.e. non-scholastic, world with general and vocational training.
Τά βρετανικά «sandwich courses» στηρίζονται οτήν Ίδια βασική αρχή. '
The British sandwich courses are based on similar principles.
Επαγγελματικές καταρτίσεις ανώτερου επιπέδου, όπως αυτή τών γιατρών καί τών μηχανικών, συνδυάζουν τήν εμπειρία τής εργασίας καί τήν εκπαίδευση «στην αίθουσα διδασκαλίας» μέ συστηματικό τρόπο.
Training for the professions, such as medicine and engineering, associates work ex perience and 'on the job' training as a matter of course on the premise that experience in the working milieu is a precondition for the exercise of a profession inasmuch as many of its aspects cannot be taught in a lecture theatre.
Βασίζονται στην απλούστατη ιδέα, σύμφωνα μέ τήν όποια, ή εμπειρία πού αποκτά κανείς στό περιβάλλον εργασίας εϊναι απαραίτητη γιά τήν άσκηση ενός επαγγέλματος, μιά καί πολυάριθμες πτυχές του δέν μπορούν νά διδαχθούν σέ μία αίθουσα μαθημάτων. '
The recent development of lifelong learning has much in common with the notion of alternance, linking as it does vocational experience and training in a specialized in stitution. These considerations do not, how ever, suffice to explain the renewed interest in alternance on the part of many European countries and inter national institutions.
Ακόμη περισσό-
There are a number of reasons for this:
(') Ψήφισμα τοϋ Συμβουλίου τών υπουργών της EOK τής 18ης Δεκεμβρίου 1979 γιά τήν έναλλαοσόμενη εκπαίδευση -ών νέων: βλ. παράρτημα Ι.
Resolution of the EC Council of Ministers of 18 December 1979, on linked work and training for young persons: see Annex I.
'Επιπλέον, μεγάλος αριθμός νέων αντιδρά στην παράταση τής καταρτίσεως μέ μορφή καθαρά σχολική.
Firstly, there is the problem of youth employment.
"Ενας τύπος μεικτός όπως ή εναλλασσόμενη εκπαίδευση μπορεί νά παίξει έδώ ένα ρόλο.
Whether this takes the form of widespread unemployment — often on a far greater scale than for the other social groups — or of 'fringe' employment of a temporary or occasional nature (odd jobs followed by periods of inactivity), the phenomenon is too prevalent to be treated lightly by the authorities.
Oi αίτιες αυτής τής άναζωογονήσεως είναι ποικίλες: ' Υπάρχουν πρώτα-πρώτα oi δυσκολίες πού αφορούν τήν απασχόληση τών νέων.
Since poorly or inadequately trained young people are precisely those who fare worst on the labour market, complementary training on the alternance principle can serve to enhance their employability and ease the transition be tween school and work.
Αυτή ή μονογραφία διαιρέθηκε σέ επτά κεφάλαια.
Chapter I attempts to achieve a closer definition of alternance training, briefly recalling the aims of alternance and its links with education and employment policies.
Τό κεφάλαιο 2 προσδιορίζει τις ομάδες καί τις περιπτώσεις γιά τις όποϊες ή εναλλασσόμενη εκπαίδευση εϊναι ιδιαίτερα αρμόζουσα.
Chapter 2 identifies those groups and situations for which alternance train ing is particularly suited.
Ο'ι παιδαγωγικές αρχές, πού πρέπει νά διαπνέουν τή μέθοδο τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως αναφέρονται στό κεφάλαιο 3.
The under lying pedagogical principles are discussed in Chapter 3.
Τό κεφάλαιο 4 ασχολείται μέ τά οργανωτικά προβλήματα τής εναλλαγής καί τού συντονισμού τών διαφόρων ενδιαφερόμενων οργανισμών. '
Chapter 4 deals with problems of organization and consultation among the various par ties concerned.
Η εναλλασσόμενη εκπαίδευση άπαιτεϊ τήν ενεργό συμμετοχή τών επιχειρήσεων τά προβλήματα πού θέτει αυτή ή συμμετοχή εκθέτονται στό κεφάλαιο 5. '
Alternance training necessarily involves the active participation of industry; the problems this raises are the subject of Chapter 5.
Τό κεφάλαιο 6 είναι λοιπόν αφιερωμένο σ' αυτό τό πρόβλημα.
The success or failure of any given type of training hinges on the quality of the instruction and alternance training is no exception to this rule; Chapter 6 focuses on this aspect.
Τέλος, τό πρόβλημα τών χρηματοδοτήσεων τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως εκτίθεται στό κεφάλαιο 7.
Finally Chapter 7 tackles the question of costs and the various ways in which alternance training may be financed.
' Η επαγγελματική ύποειδίκευση μεγάλου αριθμού νέων διπλασιάζεται άπό μία δραματική ύποπληροφόρηση σέ ό,τι άφορα τήν εργασιακή ζωή.
The vocational underqualification of young people is matched by a disturbing lack of information on work ing life. This information gap is re sponsible for many false starts during the transition period and turns many young people away from the formal job market.
Η εναλλασσόμενη εκπαίδευση φαίνεται καί σ' αυτή τήν περίπτωση σάν ή πιό κατάλληλη λύση γιά νά διευκολύνει τήν επαγγελματική επιλογή τών νέων.
There has been a noticeable waning in enthusiasm for raising the school leaving age, on the grounds that action along these lines only serves to defer the break between school and working life and tends to make young people feel that they are 'charity cases' — hardly the ideal approach to adulthood.
Περί τίνος πρόκειται;
What is alternance training?
Σέ ποιόν απευθύνεται;
Alternance training: For whom?
' Εναλλασσόμενη εκπαίδευση καί ή επιχείρηση
Alternance training and the company
' Εκπαιδευτές καί διδάσκοντες
Teachers and trainers
Γιά μιά παιδαγωγική
A pedagogy of alternance
' Η έννοια τής εναλλαγής -όπως είπαμε- έγινε αποδεκτή καί τέθηκε σ' εφαρμογή μέ διάφορους τρόπους στις περισσότερες χώρες της ΕΟΚ.
As has been said elsewhere, the concept of alternance has gained acceptance in most EC countries and is already being applied in a variety of ways.
Αυτό πού είναι καινούργιο, εϊναι τό οικονομικό, κοινωνικό καί πολιτιστικό πλαίσιο, μέσα στό όποϊο διαγράφεται ή σημερινή ανάπτυξη τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως.
What is new, however, is the economic, social and cultural context in which it is currently developing.
Σ' αυτό τό κεφάλαιο θά γίνει καταρχήν προσπάθεια νά περιγράφουν τά χαρακτηριστικά αύτοϋ τοϋ πλαισίου.
This chapter opens by describing this context and goes on to define the scope of alternance and what it is designed to achieve for young people in the light of the problems they are encountering in enter ing the working world.
1 πλαίσια πού χαράζει ή πολιτική τής απασχολήσεως, τής εκπαιδεύσεως καί γενικότερα τής νεολαίας.
1 The economic, social and cultural context of alternance training
' Η ανάπτυξη τής εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως βρίσκεται στό σταυροδρόμι διαφορετικών κατηγοριών μέτρων, πού λήφθηκαν προς όφελος τών νέων, μέσα στά
In the range of measures to assist young people in the framework of employment and education policies and youth policy in general, the develop ment of alternance training comes well to the fore.
Α ' Εναλλασσόμενη εκπαίδευση καί πολιτική απασχολήσεως
A Alternance training and employment policy
Έχει ήδη υπογραμμισθεί ότι ή προσπάθεια τοϋ σημερινού προβληματισμού αναφορικά μέ τήν εναλλαγή διαγράφεται μέσα στό πλαίσιο προοπτικών επαγγελματικής απασχο­λήσεως ελάχιστα ευνοϊκών γιά τους νέους τής ΕΟΚ (').
Present thinking on alternance is necessarily coloured by the grim employment prospects of young people in the EC countries,1reflected in high rates of unemployment or unsatisfactory work situations (temporary or unstable jobs, 'moonlighting') which may ultimately result in exclusion from the formal labour market.
Η εναλλασσόμενη εκπαίδευση θά συμβάλει στή βελτίωση τών συνθηκών μέ τρεις τρόπους:
Admittedly, few training programmes can in fact claim to present employers with a 'finished' product; companies are as a rule obliged to provide complementary training geared to their specific needs.
(i) Πρώτα άπ' όλα θά αυξήσει τή «δυνατότητα απασχολήσεως» τών νέων.
But this further training — which frequently consists in an adaptation to the 'style' and 'spirit' of the company — is certainly acquired more rapidly when new recruits already have some work experience.
(') Βλ. «Formation en alternance et politique de l'emploi des jeunes» του Burkart Sellin orò: Le chômage des jeunes et la formation en alternance dans la CEE.
See: 'Alternance and Employment Policy for Young People' by Burkart Sellin in Alternance Training for Young People in the EEC, Conference Report, Cedefop, Berlin 1981.
θά πετύχει παρά μόνο έάν βελτιωθούν παράλληλα ο'ι προοπτικές απασχολήσεως, εφόσον τό ενα συνεπάγεται τό άλλο.
other. Nothing would be more prejudi­cial to the idea of alternance than to use the novelty of the concept to kindle hopes that the labour market is in no position to satisfy.
Στην κυριολεξία αυτό σημαίνει πώς ή ανάπτυξη τής εναλλαγής πρέπει νά συμβαδίζει μέ μιά ενεργητική πολιτική απασχολήσεως γιά τους νέους.
To prevent this perversion of the notion of alternance it is vital that the training leads to qualifica­tions recognized by employers on the labour market both on recruitment and in the collective agreements de­termining the respective rights and duties of management and labour.
Στην πρώτη περίπτωση υπάρχει κίνδυνος άποοτεώσεως τών προγραμμάτων καί τών μεθόδων άπό τήν έλλειψη επαφής μέ τόν κόσμο εργασίας· στή δεύτερη, υπάρχει ó κίνδυνος ειδικεύσεως σέ περιορισμένα πλαίσια, πού γρήγορα φεύγουν άπό τήν επικαιρότητα.
In the case of the former, curriculum and methods may become fossilized through lack of contact with the working world, while in that of the latter, there is a risk of overspecialization in a narrow range of skills which may swiftly become obsolete.
Μέ τά παραπάνω δεδομένα, είναι ουτοπικό νά νομίζουμε πώς ή ανάπτυξη τής εναλλαγής οτήν επαγγελματική κατάρτιση θά απορροφήσει τήν ανεργία τών νέων.
This said, it would be utopian to be­lieve that the development of alter­nance training could in itself resolve the problem of youth unemployment; it could not, and should not, serve as an alibi for a laissez-faire employ­ment policy.
Γιατί ή εναλλαγή δέν μπορεϊ άλλα καί δέν πρέπει νά χρησιμοποιηθεί σάν άλλοθι γιά τήν αδράνεια στον τομέα τής πολιτικής απασχολήσεως.
One might go further and argue that alternance training will succeed only if there is a concurrent improve­ment in the employment situation, since the one is the outcome of the ι B Alternance training and education policy
'Εάν απουσιάζει μιά παρόμοια πολιτική, οι εναλλασσόμενες εκπαιδεύσεις δέν εϊναι δυνατόν παρά νά περιορίσουν τους νέους στά πρόσκαιρα επαγγέλματα, πού, ήδη τόσο συχνά, ασκούν.
The development of alternance train­ing for young people is an integral part of the general training effort of every society, an effort which is rooted on the one hand in the system of fulltime education and on the other in the opportunities afforded for lifelong learning.
Μπορεϊ κανείς νά προχωρήσει περισσό­τερο μάλιστα καί νά πει πώς ή εναλλαγή δέν
In this respect it should be recalled that alternance is not designed to make good the failures or shortcomings of compul­sory schooling which remains the prime source of acquiring basic knowledge and skills.
Β ' Εναλλασσόμενη εκπαίδευση καί εκπαιδευτική πολιτική ι
Alternance is concerned with young people's tran­sition from school to work, which im­plies that the supply of places in al­ternance training be geared to the number of those leaving the school system on reaching school-leaving age.
Πρέπει λοιπόν νά συντονιστούν τό ενα μέ τό άλλο.
This is no doubt what underlies the Easter guarantee proposed under the British Youth Opportunities Pro­gramme (YOP).
Εδώ ακριβώς βρίσκεται χωρίς αμφιβολία τό νόημα τής «εγγυήσεως τοϋ Πάσχα» (Easter guarantee) πού προτείνεται μέσα στά πλαίσια τοϋ βρετανικού προγράμματος προωθήσεως τής
Other countries have gone a step further, taking the view that, in the long term, alternance training could become a 'normal' or even obligatory transition stage be­tween fulltime schooling and full-
επαγγελματικής απασχολήσεως καί τής καταρτίσεως τών νέων (Youth Opportunities Programme: ΥΟΡ).
situation in Germany — the most sa­tisfactory in Europe in this respect — is in marked contrast to that of France where to embark on an appren­ticeship is tantamount to accepting that one has left school for good.
Ö Η ω α e cr o
time employment.
Ο κίνδυνος βρίσκεται έδώ στό ότι ο'ι εναλλασσόμενες εκπαιδεύσεις θεωρούνται σάν εκπαιδεύσεις «ευκαιρίας» καί ότι ή άξια τών διπλωμάτων τους στην αγορά εργασίας θεωρείται συστηματικά κατώτερη άπό αυτήν τών καταρτίσεων πλήρους απασχολήσεως ισοδύναμης διάρκειας καί ποιότητας.
Such arrangements may serve to extend alternance training to all young school­leavers, provided of course that the alternance principle is genuinely respected, i.e. that part­time training is combined with periods of work experience to attain a clearly defined pedagogical goal.
Τέλος, μιά πολιτική ισοτιμίας τών πτυχίων εϊναι απαραίτητη γιά νά καταστεί δυνατή ή επιστροφή στις καταρτίσεις πλήρους απασχολήσεως σέ περίπτωση αποτυχίας.
In many respects the growth of al­ternance training for young people prefigures that of recurrent education for adults.
Αυτή ή δυνατότητα επιστροφής στό σχολείο είναι πολύ διαδεδομένη οτήν ' Ομοσπονδια­κή Γερμανία, önou ó νέος πού τέλειωσε τήν περίοδο μαθητείας έχει τή δυνατότητα νά ακολουθήσει μιά διετή κατάρτιση πλήρους απασχολήσεως σέ περίπτωση αποτυχίας.
It constitutes, however, a response to very specific economic, educational and cultural imperatives as well as to pedagogical considera­tions bound up with the characteris­tics of its clientèle — young people with no knowledge of the realities of the working world.
Fachschule γιά νά γίνει τεχνίτης.
Many, moreover, are poorly motivated and experience difficulties in adapting to working life.
Αυτή ή ικανότητα έχει σίγουρα συμβάλει στό νά ανυψωθεί ή εικόνα τής μαθητείας στην εκτίμηση τοϋ κοινοϋ. '
All in all, alternance is to be viewed in the context of the transition from school to work.
Σέ πολλά σημεία, ή εξέλιξη τής εναλλαγής γιά τους νέους προεικάζει τήν εξέλιξη τής αναδρομικής εκπαιδεύσεως γιά τους ενήλικες. '
Alternance training must not be confused with lifelong education for adults, which has been discussed in general terms else­where.1
Ανταποκρίνεται εντούτοις σέ καθαρά οικονομικές, εκπαιδευτικές καί πολιτιστικές απαιτήσεις καί σέ παιδαγωγικές επιταγές, πού οφείλονται στά χαρακτηριστικά της πελατείας της, ή όποια αποτελείται άπό νέους χωρίς καμία γνώση τής πραγματικό­τητας τοϋ εργασιακού χώρου. '
This having been said, while the groups concerned differ both in regard to age and degree of vocation­al and social integration, it is none the less true that the pedagogical principles underlying alternance train­ing and lifelong learning have much in common.
Επιπλέον, μερικοί ανάμεσα τους έχουν ελάχιστα κίνητρα καί συναντούν δυσκολίες επαγγελ­ματικής ενσωματώσεως.
And just as there is a need for a minimum of coordination be­ tween the development of full­time
Γενικότερα, ή εναλλαγή διαγράφεται στά πλαίσια τής μεταβάσεως άπό τό σχολείο στην ενεργό
VJ amm formal education and that of alter­ nance training, so must there also be an effective articulation between the latter and opportunities for lifelonglearning throughout working life.
Πρόκειται λοιπόν γιά ένα σημαντικό μέτρο πού αποσκοπεί τή δημιουργία, μέ τή βοήθεια της εναλλασσόμενης εκπαιδεύσεως, μιας εναλλακτικής λύσεως γιά τήν ανεργία όλων τών αποφοίτων τοϋ εκπαιδευτικού συστή­ματος.
It is of course important that alter­nance training be clearly defined vis­à­vis full­time instruction in terms of equivalence of diplomas.