natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Μόλις τελειώ­σει με την εισαγωγή του προγράμματος, ο μαθητής ενεργοποιεί τον εξομειωτή στο χώρο εργασίας.
If a de­veloper succeeds in persuading a small number of education and/or training ex­perts that a particular new technology may be useful, the returns in terms of sales may therefore be substantial.
Αν εμφανιστούν λάθη, η «ομάδα των μαθητών» θα προ­σπαθήσει να τα βρει ή θα ζητήσει τη βοήθεια του εκπαιδευτή.
The experts may well exercise patronage in terms of capital investment on behalf of a large teaching institution, a local authority re­sponsible for education and training provi­sion or, indeed, (though more rarely) for the training system of a whole country.
Τα ειδικά προ­βλήματα μπορούν να τα δουν όλοι οι εκπαιδευόμενοι σε ατομικές συσκευές ελέγχου καθώς και σε μεγάλες συσκευές ελέγχου.
Two of the examples I have cited, in France and in the United Kingdom, result from re­latively far­reaching investment decisions of this kind: in France by the PTT, in the United Kingdom by the Secretary of State for Education (strongly backed by the Prime Minister).
Αφού τελειώσει η διόρθωση του προγράμματος, περνιέται σε διάτρητες καρτέλες ή τυπώνεται με τη μορφή κει­μένου.
It is often difficult, at the stage at which the investment decision is made, to undertake a conclusive functional assessment of the marginal utility of the new technology.
Αν είναι χρήσιμο στη συγκεκρι­μένη περίπτωση, το προγραμματισμένο κομμάτι τυπώνεται με τη μορφή σχεδίου.
And, by the time such an analysis becomes practicable, it is usually too late to change course. The development has passed the point of no return and the reputations of those responsible for the decisions have to
Έχουμε εδώ την αποτελεσματική εφαρ­μογή της οπτικοακουστικής τεχνολογίας σε ένα συγκεκριμένο στόχο βιομηχανικής κατάρτισης.
But the expansion of demand has also in­creased pressure for the development of learning systems which effectively enlarge the number of students whom a given body of teachers or course tutors can carry, by making the student less tutor­dependent.
Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι υπάρχουν πολλά περισσότερα παραδίγματα σε πολλούς τομείς που θα μπο­ρούσαν να αναφέρουν οι παρευρισκό­μενοι.
And the development of recording and re­play devices; of point­to­multi­point prog­ramme broadcast services; of computer­
Μετά προετοιμάζεται η μηχανή (προ­σαρμογή των εργαλείων, του χώρου εργα­σίας, κλπ.) και η διαδικασία κατασκευής μπορεί τότε να αρχίσει.
Probably the most significant qualitative advance achieved in our education and trai­ning systems during the last two decades has been the move towards the individuali­zation of learning opportunities and sys­tems.
Συχνά υπάρχει μια ταινία video που δείχνει συγκεκρι­μένα προβλήματα κατασκευής (για παρά­δειγμα ειδικά υλικά).
This has marched alongside the move towards more 'open' learning systems, open in the sense that thresholds which were once immutable (such as matriculation as a condition of university entrance) have become more mutable, particularly in the education and training of adults.
Η τρίτη μου βινιέτα είναι από το Ηνω­μένο Βασίλειο. Βεβαίως το Ανοιχτό
Learning systems are being centred more on the needs and circumstances of trainees and less on the economics of scale assumed to derive from the grouping of students into standardized groups or categories.
δικό του μειονέκτημα ήταν ότι δεν μπο­ρούσε να αναπαράγει κινούμενες εικόνες. Πράγματι, επρόκειτο για ένα βιβλίο.
Similar results were obtained in Sweden in 1971­74 and in the UK in 1976, as set out in Anthony Bates' study of Broadcasting in education.
Τα μαθήματα δύο δεκαετιών αυτόν τον τρόπο.
lization of the learning process.
■ Η ανάγκη για μια λειτουργική προσέγ­γιση.
It has to be emphasized in this connection that the de­velopment of techniques can now be re­garded as a substitution for learning from experience.
Και την εποχή που γίνεται εφαρμόσιμη μια τέτοια ανάλυση, είναι συνήθως πολύ αργά για να αλλάξει κανείς πορεία. Η ανάπτυξη πέρασε το σημείο από όπου δεν υπάρχει πια επι­στροφή και θα πρέπει να διαφυλαχθεί το όνομα των υπεύθυνων για τη λήψη αποφάσεων.
aided interactive learning; as well as the re­finement of modular correspondence courses and the more task­oriented use of tutors in face­to­face situations (or by tele­phone) has launched a revolution in the range of available learning situations of which we have as yet seen only the beginning.
τεχνολογίας πληροφόρησης.
■ The logistics of a multi­media system
είναι ότι η εξέλιξη τους τείνει να καθο­ρίζεται από την προσφορά και όχι από ■ Η εξατομίκευση της μάθησης.
■ Development work on methodology and methodological standardization should bring about significant economies of scale as well as improve performance on large areas of vocational training.
■ Η διοικητική μέριμνα ενός συστήματος πολλαπλών μαζικών μέσων επικοινωνίας.
The Open University in the United Kingdom and many other multi­media teaching institutions have grappled with the logistic problems, not all of them with suc­cess.
Θέματα που δεν καθίστανται σαφή με το ένα μέσο, απο­σαφηνίζονται με το άλλο. Πολύ συχνά η διοικητική μέριμνα αυτού του συνδυα­σμού είναι πολύ δύσκολη για τους ενδια­φερόμενους φορείς.
When the European Institute for the Media surveyed institutions which might have an infrastructure adequate to enable them to use time on the Olympus Satellite for educational purposes it found only a few.8 It is in the area of logistic integration, therefore, even more than that of methodo­logy, that the integration of audio­visual resources into the broad field of vocational training needs to be undertaken.
Αυτό έγινε παράλληλα με την κίνηση για πιο «ανοιχτά» συστήματα μάθησης.
A learning system which effectively com­bines appropriate audio­visual means gains in value on a geometric progression.
τη ζήτηση. Το κίνητρο παρέχεται περισσό­τερο από την ανάπτυξη μιας νέας τεχνο­λογίας παρά από μια σαφώς καθορισμένη ζήτηση του καταναλωτή.
Mat­ters which are not made clear by one means are understood by another.
Συνεπώς, η επιτυχία της εξαρτάται όλο και περισσότερο από τη γοργή εξέλιξη μιας σημαντικής αγοράς.
The logistics of this combination frequently prove too diffi­cult for the agencies concerned.
Οι δυσκολίες όμως προέρχονται όχι μό­νον από εκείνους που παρέχουν τα μέσα.
As a result, one or other of the elements is emphasized at the expense of the others and the full benefit of the multi­media approach is lost.
Ήταν όμως το καλύτερο που θα μπορούσε να γίνει αν λάβει κα­νείς υπόψη τους περιορισμούς των κον­δυλίων για το εκπαιδευτικό προσωπικό και φαντάζομαι ότι το 75% ως 85% της μάθησης είναι σήμερα διαρθρωμένη με
■ The obstacles to a significant growth in the application of audio­visual techniques to vocational training derive from the widespread inability on the part of policy­makers to undertake effective functional analysis of training needs and from the fail­ure of training management to achieve logistic integration of the different elem­ents of multi­media systems into a coherent didactic process.
Επαγγελματική κατάρτιση 1/1988
This brief survey of the development of the use of audio­visual aids in vocational training leads to four conclusions.
Ποσοστό τηλε­οπτικού κοινού
Little conceptual work, and less empirical research have been undertaken.
( ') Τρίτη Διεθνής Συνδιάσκεψη του EBU για την Εκπαιδευτική Ραδιοτηλεόραση, Παρίσι, Γραφείο Γαλλικής Ραδιοτηλεόρασης 1968, σ. 25.
Third EBU international conference on educational radio and television, Paris, Office de Radiodiffu­sion­télévision française, 1968, p. 25.
Επιμόρφωσης, 1968, σ. 10. (8) Βλέπε George Wedell, Rudolph Gressmann και G. M. Luyken Education on Direct Broadcasting Satellites in Europe, Manchester, EIM, 1987. (9) Gunter Ashamer, AV-Medien in der Berufs­ bildung, Bonn, Dümmter's Verlag 1980, σ. 215. (10) Anthony Bates Broadcasting in Education,
E. G. Wedell and H. D. Perraton: Teaching at a dis­tance, London, National Institute for Adult Edu­cation, 1968, p. 10.
Η σύντομη αυτή ανασκόπηση της ανά­πτυξης της χρήσης οπτικοακουστικών
Average television audience (estimate) Purchases of support book Purchases of experiments kit Purchases of correspondence course
Λονδίνο, 1984, σ. 100.
Anthony Bates, Broadcasting in education, London, 1984, p. 100.
Μέσα ενημέρωσης στην επαγγελματική εκπαίδευση: πρόκληση, κίνδυνος, ευκαιρία
Media in vocational training: challenges, dangers, opportunities
Διδακτικές/μαοησιακές μέθοδοι «εκ των άνω» ή οι συνέπειες της αφέλειας της διδακτικής μεθόδου των μέσων ενημέρωσης μελέτη της νεώτερης ιστορίας της διδακτικής των μέσων ενημέ­ρωσης^) από το 1965 περίπου κεντρικά προβλήματα μιας υποδειγματι­κής επιλογής και αναγωγής των αντικει­μένων.
Teaching/learning concepts 'from above' or the implications of a naïve attitude towards the use of media in teaching review of the recent history of the media in teaching1from, say, 1965
■ Το τεχνικό ζήτημα σχετικά με ένα/το ειδικό μέσο-φορέα ως την κεντρική καθο­ριστική παράμετρο για τη σχεδιαζόμενη δομή της μετάδοσης.
(i) the more restricted variant, in which the sociological basis of learning processes is ig­nored; (ii) the broader variant, where the question of ensuring quality and transfers, the ques­tion of practical implementation at a wide variety of levels, by sociological means, is also either overlooked or again consciously ignored.
βελτίωση των διδακτικών/μαθησιακών σχέσεων.
lack of interest in the subject in the late 1970s and especially the late 1980s.
Συγκεκριμένα ούτε οι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη μέσων ή συστημάτων μέσων ούτε οι χρήστες διέθεταν επαρκή επαγγελματικά παιδαγωγικά-διδακτικά και εξειδικευμένα στα συστήματα προ­σόντα, ώστε να ενσωματώσουν πλήρως τα μέσα και τα συστήματα μέσων στη σύνθετη διδακτική/μαθησιακή οργάνωση και από πλευράς ψυχολογίας της εκμά­θησης και από οργανωτικής πλευράς.
The great euphoria of the 1960s over the much publicized opportunities presented by prog­rammed instruction2was followed in the 1970s by a persistent attempt to establish a sound scientific and practical basis, with the question of media in teaching extended to include the whole range of available media, particularly the audio­visual media. After the large­scale introduction of com­plex multi­media systems in vocational training in the Federal Republic failed to live up to expectations in the latter half of the 1970s, didactics in the 1980s has virtually ignored the subject.3
Αυτός ο σταθερός, αντιεπαγγελματικός παραγκωνισμός καίριων κοινωνικοεπιστημονικών παραμέτρων για τις διδακτικές/μαθησιακές διαδικασίες, δηλ.
Re (i): Since the early 1960s — with the de­velopment of and the attempt to introduce programmed instruction — all deliberations and efforts have always centred on two as­pects of teaching media:
■ της κοινωνικής ψυχολογικής, ■ της ατομικής ψυχολογικής, ■ της σχετικής με τη θεωρία της κοινω­νικοποίησης, ■ της μαθησιακής ψυχολογικής και ■ της διδακτικής μεθοδολογικής.
■ the thematic and specialized question of a scientifically acceptable elaboration of specific subjects, questions, principles, etc., to be taught in each case, the main issues of the selection of examples and the reduction of subject­matters being, typically, ignored as before;
Η θέση της παρούσας ανάλυσης είναι ότι για την αποτυχία αυτή της διδακτι­κής των μέσων ενημέρωσης ευθύνεται η ανεπάρκεια γνώσεων των κοινωνικών επιστημών από την πλευρά των ειδικών για την ανάπτυξη και των χρηστών και οφείλεται σε μια συγκεκριμένη αφέλεια στην αντιμετώπιση της διδακτικής των μέσων.
What had happened? Not only was it appa­rent that the media had not been integrated into actual teaching processes and fields of learning to any appreciable degree: it also became clear that the considerable sums in­vested in development and implementation were not automatically followed by a qual­itative improvement in teaching/learning, since neither the developers of media or media systems nor the users had sufficient professional pedagogical/didactic and system­specific competence to cope orga­nizationally or in terms of the psychology of learning with the complete integration of media and media systems into the complex business of teaching/learning.
Τι συνέβη; - Εκτός από την αποτυχία πραγματοποίησης μιας αξιόλογης ενσω­μάτωσης των μέσων στην ουσιαστική διαδικασία των μαθημάτων και πεδίων μάθησης, φάνηκε ακόμη καθαρά ότι το υψηλή κόστος ανάπτυξης και υλοποίησης δεν οδήγησε αυτομάτως σε μια ποιοτική οδήγησε σε μια αφελή, ξεπερασμένη δι­δακτική «εκ των άνω» χαρακτηριστική μιας στενόμυαλης προσέγγισης του «μονομερή εμπειρογνώμονα».
Consequently, a warning must be issued specifically against continuing in the style of the 1960s and 1970s: single­media, one­dimensional teaching/learning systems, complex multi­media systems and even the new media and telecommunications systems have no didactic value in them­selves. They will not be pedagogically worthwhile unless they are used in corre­spondingly worthwhile teaching/learning situations.
Η διδακτι­κή των μέσων αυτής της προέλευσης δεν είναι μόνο οπισθοδρομική και αντι­δραστική, αλλά άχρηστη και συνεπώς περιττή για ένα παιδαγωγικό-διδακτικό έργο υψηλότερων απαιτήσεων.
But they cannot become an in­tegral part of these situations unless they are also planned, developed, organized, implemented and evaluated in accordance with the principles of social psychology, the psychology of learning, didactic methodo­logy and the theory of socialization.
Διότι στο επίκεντρο αυτής της αντίληψης δεν βρίσκεται ο μαθητής και η προβληματική του της μάθησης, αλλά με μονόπλευρο τρόπο ο διδάσκων και το αντικείμενο μάθησης.
Any­thing else is scientifically veiled eyewash which, unless overcome, will bring about the early failure of the debates on and in­novations in teaching with media that are now beginning to emerge.
Σε κάθε περίπτωση η διδακτική των μέσων της δεκαετίας του '90 πρέπεινα είναι με την έννοια που τη χαρακτη­ρίσαμε διδακτική-επαγγελματική, αλλιώς δεν θα λειτουργήσει (αποτελεσματικά)...
Born 1938, has been professor of education at the Technical Univers­ity of Berlin since 1974 and also works in the field of ad­vanced and continuing training has resulted in the naïve, outmoded teach­ing 'from above' that is typical of a narrow­minded, one­track standpoint. Teaching with media in this way is not only re­trograde and reactionary but also unusable
■ Το θεματικό και ειδικό ζήτημα μιας επιστημονικά έγκυρης επεξεργασίας ειδικών θεμάτων, αντικειμένων, προβλη­ματικών, βάσεων, κλπ., τα οποία θα πρέ­πει κάθε φορά να μεταδοθούν, ενώ συ­σκοτίζονται σε χαρακτηριστικό τρόπο τα
Re (ii): The second aspect of the naïve atti­tude towards teaching with media is also bound to result in the failure of all efforts in this field, since ensuring both the quality and transfer of media innovations calls for a broad sociological view, in which careful consideration must be given at various levels to the professional conditions that must be satisfied if the intended relaunch is to succeed in a qualitatively acceptable form.
■ αυτόνομα συστήματα με πλάκες εικό­νων (π.χ. CD-ROM, CD-I της Philips),
(iii) videocassette systems; (iv) stand­alone and computerized, interac­tive videodisc systems.
■ αλληλοεπιδρώντα συστήματα πλακών εικόνων με Η/Υ (π.χ. το Sony View System).
■ exemplary selection of subject­matter based on sound didactic principles; ■ general elaboration of teaching methods; ■ incorporation of direct (possibly tutor­assisted) instruction phases; ■ incorporation of interactive programme­controlled learning phases; ■ general preparation of support material.
Νέα μέσα ενημέρωσης τηλεπικοινωνιακά συστήματα:
Given a sound sociological and educational basis and an appropriate team of qualified experts, the introduction of these four systems, especially in the quaternary sector of continuing training, is highly recom­mended and should be encouraged for the following specific reasons:
Κατά συνέπεια πρέπει να γίνει ιδιαίτερη σύσταση να μη συνεχίσουμε τις μεθόδους των δεκαετιών του '60 και '70: τα επι­μέρους μέσα, τα μονοδιάστατα συστήματα διδασκαλίας/μάθησης, τα σύνθετα συστή­ματα πολλαπλών μέσων ή ακόμα και τα νέα μέσα και συστήματα τηλεπικοινωνιών από διδακτικής πλευράς δεν αποτελούν αξία αυτά καθαυτά
This is a reference to the longer­term use of recently developed audio­visual carrier systems and their software in initial and continuing training, whether combined with traditional classroom instruction and other media or aimed through public media at the target group consisting of 'indepen­dent' distance learners.
Εδώ εννοείται η χρήση των νεώτερων οπτικοακουστικών συστημάτων-φορέων, καθώς και το λογισμικό τους για μια πιο μακροπρόθεσμη χρησιμοποίηση στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και επιμόρφωσης.
■ varied references to practical work, practical examples; ■ treatment of basic questions and ques­tions about the purpose of activities;
Εδώ είναι εξίσου δυ­νατή μια παραδοσιακή μαθησιακή-θεσμι-κή σύνδεση σε σχέση με το άμεσο μάθημα και άλλα μέσα, όπως και η μετάδοση γνώ­σεων μέσω των δημοσίων μέσων ενημέ­ρωσης με ομάδα-στόχο τους «ελεύθερους» αυτοδίδακτους.
Although technological advances are con­stantly being made, a distinction can today be made between the following new media and telecommunications systems of relevance to education and training:
Όπως και στα κλειστά συστήματα μά­θησης, έτσι και στα νέα μέσα και τηλε­πικοινωνιακά συστήματα, έχει ιοιαίτερα μεγάλη σημασία το πρόβλημα που τέθηκε σχετικά με την κοινωνικοεπιστημονική τεκμηρίωση.
■ The new media and telecommunications systems provide simple and effective means of gaining access to continuing training courses, especially for people learning on their own, without any links to an institute of learning, and are democratic in that they enable everyone to participate in education and training.
Διότι στην περίπτωση τους πραγματοποιείται συχνά μια μονόπλευρη μετάδοση, προσανατολισμένη προς το διδάσκοντα και το μάθημα, επειδή αυτός ο τύπος μέσων στηρίζεται σε μια τεχνικά συγκεντροποιημένη μορφή μετάδοσης.
■ The new media and telecommunications systems are able to bring continuing training courses to a wide audience by simple means.
Με βάση το παραπάνω σκεπτικό πρέπει λοιπόν να αξιώσουμε κατηγορηματικά τα εξής από αυτόν τον τύπο μέσων:
■ The new media and telecommunications systems make for flexible association with and integration into an institute of learning and can be combined with traditional forms of continuing training without difficulty.
■ εξειδικευμένη-διδακτική, τεκμηριω­μένη, υποδειγματική επιλογή της ύλης,
■ The new videodisc systems, being a genuinely new type of media, are a particu­larly remarkable step forward because of their high quality, didactic flexibility and interactive facilities.
Παιδαγωγικό νόημα αποκτούν μόνο μέσα σε αντίστοιχα πολύτιμες διδακτικές/μαθη­σιακές σχέσεις.
It must, of course, be realized that the new media and telecommunications systems still pose major problems:
Όλα τα άλλα είναι απλώς μια επιστημονικοφανής φενάκη, η οποία - αν δεν καταργηθεί - θα οδηγήσει ήδη από τώρα στην αποτυχία το διάλογο και τις και­νοτομίες που ξαναρχίζουν για τη διδακτι­κή των μέσων ενημέρωσης.
■ frequent visualization; ■ simple, comprehensible language; ■ structured subject­matter; ■ clear learning steps appropriate to the stage reached; ■ systematic references to learning tech­niques and learning aids; ■ introduction of as varied learning activi­ties as possible.
■ πλήρη διοακτική μεθοδολογική επεξερ­γασία,
(iv) users' unwillingness and scepticism with respect to media intended for didactic purposes, partly because of problematical programmes and experience in the past;
Είναι αλήθεια ότι η τεχνική εξέλιξη δεν είναι ποτέ στατική, σήμερα όμως μπορεί να γίνει διάκριση μεταξύ των παρακάτω τύπων νέων μέσων ενημέρωσης και τηλε­πικοινωνιακών συστημάτων, που έχουν σχέση με την εκπαίδευση:
■ direct transmission systems; ■ conventional and satellite television systems; ■ interactive teleconference and wideband cable systems; ■ interactive videotex systems; ■ videocassette systems; ■ stand­alone videodisc systems (e.g. CD­ROM; CD­I by Philips); ■ computer­assisted, interactive videodisc systems (e.g. the Sony View system).
■ ενσωμάτωση άμεσων (ή με υποστήριξη εκπαιδευτού) φάσεων του μαθήματος,
(v) the lack of didactii skills and specific training in the use of didactic media among vocational trainers/teachers;
■ συστήματα άμεσης μετάδοσης,
(vi) the lack of support for new develop­ments from universities and scientists: scientific continuing training has fallen be­hind, and there is scepticism about media and fear of contact with industry and its interests.
■ παραδοσιακά συστήματα τηλεόρασης και τηλεόρασης με δορυφόρο,
As with the closed learning systems, the question of a sound sociological basis is particularly important in the case of the new media and telecommunications systems, since here teaching is usually teacher­ and subject­oriented because this media type emanates from a technically centralized form of transmission. This train
■ ενσωμάτωση αλληλεπιδρώντων φά­σεων εκμάθησης με καθοδήγηση βάσει προγράμματος,
(i) direct transmission systems; (ii) interactive teleconference and wideband cable systems;
■ πλήρη κατάρτιση βοηθητικού υλικού.
Constructive criteria for models of teaching with media that the cautious linking of innovative grip on the planning of instruction.
■ συστήματα τηλεσυνδιασκέψεων και καλωδίων ευρέος, φάσματος, που επιτρέ­πουν το διάλογο,
What, to summarize, now needs to be done as regards the planning, design and use of the various types of media?
Σχετικά με το 2: Και η δεύτερη πτυχή της αφέλειας στον τομέα της διδακτικής των μέσων που περιγράψαμε θα οδηγή­σει αναγκαστικά σε αποτυχία όλων των σχετικών προσπαθειών.
(i) Where the professional use of individual media in vocational learning and education processes is concerned, two conclusions should be drawn for teaching with media:
Διότι η διασφά­λιση της ποιότητας και της μεταφοράς των καινοτομιών στα μέσα ενημέρωσης καθιστά αναγκαία μια ευρεία κοινωνικοεπιστημονική προοπτική, που στα διαφο­ρετικά επίπεδα θα προσεγγίζει με προσοχή το ζήτημα των επαγγελματικών προϋπο­
(b) Support material for trainers/teachers should include didactic suggestions, supplementary information, hints on consolidation, ideas and exercises that lead on to other things, didactic alternatives, etc., in a concise form in order to give a pedagogically and psychologically broader basis and so make work with the medium concerned more effective.
Η πλήρης διδακτιχή-μεθοδολογική επε­ξεργασία πρέπει να συμπεριλαμβάνει τα εξής σημεία:
(iv) As with educational and multimedia systems, solving the problem of developing, using and evaluating the new media and telecommunications systems for vocational training purposes, a problem which will largely arise in the future, will undoubtedly call for cooperation between media specialists, specialists in the subject to be taught and educators, with the emphasis on didactic methods.
■ ποικίλη αναφορά στην πράξη, παρα­δείγματα περιπτώσεων,
There would, for example, be no difficulty in designing 5- to 10-minute videofilm units for variable use in teaching on half-inch recorders: for entry, for illustration purposes, to depict problems, as a working basis for teaching/learning pro cesses centred on the learner, for summaries, for revision, for exiting, etc.
■ αντιμετώπιση βασικών και νοηματικών ερωτημάτων,
(v) As a general rule, innovations in the didactic media field should be sociologically supported, consolidated and safeguarded at various levels.
■ ποικίλες οπτικές παραστάσεις, ■ απλή, κατανοητή γλώσσα, ■ δομημένη θεματική παρουσίαση,
(iii) Complex multimedia systems should also be developed in an open form that en ables trainers/teachers, as described above, to vary their teaching methods and keep a
■ σαφή, σταδιακά βήματα στην εκμά­θηση,
The various videocassette and videodisc systems would be particularly appropriate in this case, especially as experience shows
■ συστηματικές αναφορές σε τεχνικές μάθησης και βοηθήματα μάθησης,
modernity and are thus easily able to conceal their sociological backwardness.
■ ενημέρωση σε όσο γίνεται πιο πολύ­πλευρες δραστηριότητες μάθησης.
The responsibility of innovators of didactic media which must certainly be seized, and holds considerable dangers, which must just as certainly be avoided from the outset.