natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Προ­σφέροντας στους πολύ νεαρούς μαθητές την ευκαιρία να έχουν την εμπειρία της μάθησης μέσα σε μια αποδοτική, υψηλής τεχνολογίας μονάδα κατασκευής αυτοκι­νήτων, τα κέντρα συνεργασίας ενθαρρύ­νουν ενεργά τους μαθητές να επανεξετά­σουν και, ενδεχομένως, να αναθεωρήσουν τις αντιλήψεις τους για το εργασιακό περι­βάλλον και να αναπτύξουν θετικότερη νοοτροπία απέναντι στη μάθηση και μετά το σχολείο.
Each of the four inter-related components of the Framework are expressed in learning outcome terms, which can be measured at each Key Stage of the National Curriculum from 5-16 (Figure 1). This is an approach which has the potential to make a real difference in the crucial formative experience of the students involved and provide a better basis for lifelong employability.
Γνώση και κατανόηση των επιρροών της οικονομίας και του περιβάλλοντος στη ζωή οι μαθητές γνωρίζουν και μπορούν να ερευνήσουν τη σχέση αλληλεπίδρασης μεταξύ οικονομίας και περιβάλλοντος οι μαθητές μπορούν να αναλύσουν και να ερμηνεύσουν πληροφορίες για την οικονομία και το περιβάλλον
Knowledge and understanding of the influences of the economy and the environment on life learners know about and can investigate the interrelationship between the economy and the environment learners can analyse and interpret information about the economy and the environment
Με χίλιες περίπου τοποθετήσεις μαθητών στον όμιλο Rover ετησίως, η επαγγελματι­κή πείρα εξακολουθεί να διαδραματίζει μείζονα ρόλο στο εξελισσόμενο πρόγραμ­μα εκπαιδευτικής συνεργασίας.
Developing an integrated approach towards flatter organisation structures will continue, with a consequent effect on the nature of individual work roles and op portunities for progression (Engineering Council, 1995).
*** διαπραγματεύσεων με το σχολείο και εν μέρει από τα αποτελέσματα των συζητή­σεων με κάθε άτομο χωριστά.
"Rover Group's Integrated Engineering Development Scheme (IEDS) builds on Its model of an integrated post-14 system for engineeringformation (...)" enormously.
Για την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης
In some sectors, well established post-16 routes do exist but. in many fields. there is no integrated framework providing for career progression for young people.
Οι αναλύσεις υπο­δεικνύουν ότι η τάση για πιο επίπεδες οργανωτικές δομές θα συνεχιστεί, με συνακόλουθες επιπτώσεις στη φύση των ρόλων της ατομικής εργασίας και στις δυνατότητες προόδου (Engineering Council, 1995).
Critical education and qualification decisions made at 14, 16 and 18 frequently determine, sometimes permanently, the course of an individual's sub sequent career, limiting their flexibility of movement and restricting their access to alternative opportunities for learning and/ or employment.
Άλ­λωστε, οι «πραγματικές» θέσεις εργασίας έχουν απεριόριστα μεγαλύτερη ποικιλία από ό,τι υποδηλώνεται σε οποιονδήποτε τίτλο σπουδών ή επαγγελματική κατηγο­ρία.
Outmoded and rigid adherence to a divisive class system' of craft, technician and professional in engineering will become increasingly inappropriate.
Η ικανότητα πρέπει να θεωρείται στο σύνολο της.
In any event, 'real' jobs are infinitely more variable than any single quali fication or professional classification suggests.
Εάν δημιουργηθούν ή αφε­θούν να αναπτυχθούν πλασματικές δια­χωριστικές γραμμές μεταξύ σχολείου, συμπληρωματικής εκπαίδευσης, ανώτα­της εκπαίδευσης και διαρκούς ατομικής/ επαγγελματικής εξέλιξης, δεν θα επιτευ­χθεί ούτε αδιάρρηκτη συνέχεια ούτε περισσότερο αυτόνομη μάθηση.
Competence must be viewed as a whole. If fault lines are created, or allowed to develop, between school, further edu cation, higher education and continuing personal/professional development, neither seamless continuity nor more autonomous learning will be achieved.
Ως ένα από τα πρότυπα μοντέλα «σύγχρο­νων μαθητειών» τα οποία ξεκίνησαν τον Σεπτέμβριο του 1994 στον κλάδο των μηχανολογικών κατασκευών σε ολόκληρο το Ηνωμένο Βασίλειο, το ολοκληρωμένο αναπτυξιακό σχέδιο για τη μηχανολογία (IEDS) του ομίλου Rover αναπτύσσει περαιτέρω το μοντέλο του ομίλου για ένα ολοκληρωμένο σύστημα μηχανολογικής κατάρτισης για άτομα άνω των 14 ετών (βλέπε πίνακα 2) και είναι χαρακτηριστικό για αρκετούς λόγους.
As one of the 'modern apprenticeship' prototype schemes which started in September 1994 across the UK Engineering Manufacture sector, Rover Group's Integrated Engineering Development Scheme (IEDS) builds on its model of an integrated post-14 system for engineering formation (See Figure 2) and is distinctive in a number of ways.
* Σημείωση της σύνταξης:
Perhaps for the first time.
Χρειάζεται να διαμορφωθούν νέες σχέσεις, οι οποίες δεν θα βασίζονται μόνο στην πραγματικά ίση εκτίμηση απέναντι στην ονομαζόμενη «ακαδημαϊκή» και στην «επαγγελματική» εκπαίδευση, αλλά και σε μια νέα προθυμία των εκπαιδευτικών να αναγνωρίσουν το χώρο εργασίας ως νόμιμο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Britain has a real prospect of creating a seamless, integrated model of education and training, beginning with work-related curriculum activities for the very youngest pupils long before the many preconceptions and prejudices about work and careers have a chance to take root, continuing through vocational qualifications in which the in dividual can accumulate unit credits at a pace and in combinations that suit their particular needs, progressing through higher education programmes designed to achieve predetermined performance outcomes and on into continuing professional and personal development to support lifelong learning.
Οι εθνικοί επαγγελματικοί τίτλοι (NVQ) καθορίζουν τα πρότυπα απόδο­σης που καθιερώνονται για συγκεκριμέ­να επαγγέλματα.
National Vocational Qualifications (NVQs) set the seal on standards of performance established for specific occupations.
Βασισμένοι στο χώρο εργασίας, οι εθνικοί επαγγελματικοί τί­τλοι, οι οποίοι απονέμονται σε πέντε επίπεδα σε ενιαία εθνικά πλαίσια, προ­ορίζονται να προσφέρουν ανοικτή πρόσβαση στην αξιολόγηση και να διευκολύνουν την εφ ' όρου ζωής μάθη­ση για τους εργαζόμενους.
Being work-based, NVQs. which are available at five levels within a comprehensive national framework, are designed to provide open access to assessment and facilitate lifelong learning for people in employment.
Ωστόσο, από τα προγράμ­ματα αυτά συχνά έλειπε η αποτελεσματική ένταξη και σπάνια προσέφεραν επαρκείς δυνατότητες συνέχειας και προόδου.
However, to achieve that vision, employers and educators will need to work in ac tive partnerships as never before.
Σή­μερα ο όμιλος Rover πρωτοστατεί στην ανάπτυξη μιας νέας πρωτοβουλίας με στό­χο την αναζωογόνηση αυτών των προ­γραμμάτων στο χώρο εργασίας στον τομέα των μηχανολογικών κατασκευών.
New re lationships will need to be forged, not only based on genuine parity of esteem for socalled 'academic' and 'vocational' achieve ment but on a new willingness amongst educators to recognise the workplace as a legitimate learning environment.
Οι γενικοί εθνικοί επαγγελματικοί τί­τλοι (GNVQ) πιστοποιούν μια ευρεία βάση επαγγελματικά σημαντικών γνώ­σεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν είτε κατά την προετοιμασία για την είσοδο στην αγορά εργασίας είτε για τη μετάβαση στην ανώτερη εκπαίδευση.
General National Vocational Quali fications (GNVQs) provide certification of a broad base of vocationally relevant knowledge and skills ac quired in preparation either for entry to the labour market or for progression into higher education.
Οι γενικοί εθνικοί επαγγελματικοί τί­τλοι προορίζονται αρχικά για την παρο­χή, μέσα) προγραμμάτων, αρχικής επαγ­γελματικής εκπαίδευσης στο σχολείο ή στο κολλέγιο.
GNVQs are primarily intended for delivery via programmes of initial vocational edu cation in school or college.
□ Πρώτον, στοχεύει στην κατάργηση της παραδοσιακής διαφοροποίησης μεταξύ των κατηγοριών των εκπαιδευόμενων: μαθητευόμενος μηχανολόγος, τεχνικός και φοιτητής.
J Firstly, it aims to eliminate the traditional differentiation between categories of trainee; engineering apprentice, tech nician and student.
Οι εκπαιδευτικές πορείες για κάθε άτομο αποτελούνται από συνδυασμούς μονάδων των εθνικών επαγ­γελματικών τίτλων* (NVQ), των γενι­κών εθνικών επαγγελματικών τίτλων* (GNVQ) και των προπτυχιακών προ­γραμμάτων που οδηγούν, όπου είναι κατάλληλο, σε «πλήρεις» τίτλους σπου­δών, αναγνωρίζοντας όμως τόσο την αυτοτέλεια της κάθε μονάδας όσο και την αλληλεξάρτηση των μονάδων, οι οποίες συνδυάζονται, για να αποτελέσουν μια συνεκτική προετοιμασία για την απασχό­ληση.
Pathways for individuals are constructed from combinations of units from National Vocational Qualifications* (NVQs), General National Vocational Qualifications* (GNVQs) and degree programmes leading, where appropriate, to 'whole' qualifications but recognising both the integrity of individual units and their inter-dependency in combining to produce a coherent preparation forem ployment.
Αντί να καθοριστεί αυθαίρετα τη στιγμή της εισαγωγής ένα ανώτατο όριο στη δυνατή πρόοδο του ατόμου, το πρό­γραμμα είναι σχεδιασμένο να προσφέρει σαφή και συγκεκριμένη πορεία προς ανώ­τατους τίτλους σπουδών, ευθύς εξαρχής, σε όλους όσοι έχουν την απαραίτητη ικα­νότητα και τα κίνητρα.
Instead of arbitrarily setting a ceiling on an individual's potential pro gression at the point of entry, the scheme is designed to offer a clear and explicit route to higher qualifications, from the very start, to all those with the necessary aptitude and motivation.
Η νέα διάρθρωση των επαγγελματικών τίτλων όπως καθορίζεται από το Εθνι­κό Συμβούλιο Επαγγελματικών Τί­τλων (NCVQ). το οποίο ιδρύθηκε το 1986 για τη μεταρρύθμιση του συστήμα­τος των επαγγελματικών τίτλων στην Αγγλία, την Ουαλία και τη Βόρεια Ιρλανδία, εξασφαλίζει ότι. μέσω των εθνικών επαγγελματικών τίτλων και των γενικών εθνικών επαγγελματικών τίτλων, όλοι όσοι βαδίζουν προς την απασχόληση μπορούν να αξιολογη­θούν και να αποκτήσουν σχετικά πιστο­ποιητικά βάσει συμφ ωνημένων εθνικών προτύπιον.
The new framework of vocational qualifications provided by NCVQ (the National Council for Vocational Qualifications, established in 1986 to reform the system of vocational quali fications in England, Víales and Northern Ireland), ensures that, through NVQs and GNVQs, everyone at or moving towards work can be assessed and certificated against agreed national standards.
Στην εθνική οικονομία του Ηνωμένου Βασιλείου τα μοντέλα της αρχικής επαγ­γελματικής κατάρτισης παρουσιάζουν τε­ράστιες διαφορές.
Workbased programmes combining vocational training, vocational education and skills development have existed for many years.
Οι κρίσιμες αποφάσεις για την εκπαίδευση και την εξειδίκευση που λαμβάνονται στις ηλικίες των 14.
However, such programmes frequently lacked effective integration and seldom provided adequate opportunities for continuity and progression.
'Ετσι, με την κατάθεση του προϋπολογι­σμού τον Νοέμβριο του 1993, η ανακοίνω­ση της βρετανικής κυβέρνησης για την
Now, Rover Group has led the development of a new initiative aimed at revitalising such workbased schemes in engineering manufacture.
Πηγή: Επαγγελματικοί τίτλοι στην Αγ­γλία, την Ουαλία και τη Βόρεια Ιρλαν­δία (Εθνικό Συμβούλιο Επαγγελματι­κών Τίτλων - NCVQ).
Source: Vocational Qualifications in England, Wales and Northern Ireland, NCVQ.
Λονδίνο. 1994.
London. 1994
Πίνακας 2
^ Secondly, by combining, wherever possible, the accumulation of evidence to wards NVQ achievement at Levels 2.
ΕΘΝΙΚΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΑΣΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ /ΗΛΙΚΙΑ 14-16 lo έτος
3 and 4 (see Figure 3) with the new Intermediate and Advanced GNVQs and the degree programme.
4ο έτος
Rover is seeking to
Ζ -β οι > ο Η
EUROPEAN JOURNAL
Εθνικός επαγγελματικός τίτλος NVQ. επίπεδο 3
ROVER GROUP INTEGRATED DEVELOPMENT SCHEME MODEL Principal qualification components for Pathways 3 and 4
°ί
Year
° o fi ö > · ss i β* a· I Βασικές δεξιότητες
ROVER GROUP'S EDUCATION PARTNERSHIP PROGRAMME
Οι επίπεδο 2
Advanced GNVQ
Εθνικός επαγγελματικός τίτλος NVQ, επίπεδο 4
NVQ Level 4
Πτυχίο (ή ανώτατο εθνικό βρετανικό πτυχίο επαγγελματικής εκπαίδευσης)
Degree (or BTEC Higher National)
J Ρ Berkeley - Rover Group 1.2.95 ρα στο χώρο εργασίας, αλλά και ότι το κολέγιο ή το πανεπιστήμιο είναι επίσης ένας χώρος εργασίας, με σημαντικές δυνα­τότητες για πειραματική μάθηση και ανάπτυξη των ικανοτήτων.
J Ρ Berkeley ­ Rover Group 1.2.95 for experiential learning and the devel­opment of competence.
□ Τέλος, από τις πρώτες εβδομάδες της εισαγωγής προάγεται η εξατομικευμένη μάθηση, με μια περίοδο απόκτησης εμπει­ρίας από μόνιμη μαθητεία σε εξωτερικό κέντρο, η οποία εισάγει τους μαθητές στη μάθηση με συνεργασία και στη χρήση φακέλων για τη συγκέντρωση στοιχείων που αφορούν την απόδοση σε βασικές δεξιότητες για τη μετέπειτα αξιολόγηση (βλέπε πίνακα 4).
□ Finally, student­centred learning is pro­moted from the first few weeks of induc­tion, with a period of residential experi­ence at an outdoor pursuit centre being used to introduce students to collabora­tive learning and the use of portfolios to accumulate core skills performance evi­dence for subsequent assessment (see Figure 4).
ξη της επαγγελματικής ικανότητας.
bring together the mastery of relevant knowledge and understanding with the practical development of occupational competence.
Ενο­ποιώντας την επαγγελματική κατάρτιση, την επαγγελματική εκπαίδευση και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων στο χώρο εργα­σίας, το πρόγραμμα παρέχει απείρως καλύτερο υπόβαθρο για τη διά βίου μάθη­ση και καταλληλότητα για απασχόληση από το χωρίς συνοχή σημερινό σύστημα για τα άτομα άνω των 16 ετών στην Αγγλία και την Ουαλία.
By integrating vocational training, vocational education and work­based skills development, the scheme provides an infinitely better foundation for lifelong learning and employability than the incoherence of the present post­16 system in England and Wales.
Τώρα, μάλιστα, που οι γενικοί εθνικοί επαγγελματικοί τίτλοι (GNVQ) εισάγονται από την ηλικία των 14 ετών, η διαδικασία της αδιάρρηκτης συνέχειας μπορεί να υποστηριχτεί από το πρόγραμμα εκπαιδευτικής συνεργασίας, αφού οι νέοι μπορούν να συγκεντρώνουν μονάδες από τις δραστηριότητες και την επαγγελματική πείρα στο κέντρο συνεργα­σίας.
Indeed, with GNVQs now being introduced from age 14, the process of seamless continu­ity can be supported through the Educa­tion Partnership Programme with young people accumulating credit from Partner­ship Centre activities and work experi­ence.
J Τρίτον, το σχέδιο στοχεύει στην αντι­μετώπιση της μέχρι σήμερα σχετικά απο­σπασματικής προσέγγισης στην παροχή γνώσεων, αναγνωρίζοντας όχι μόνο ότι ορισμένα συστατικά στοιχεία του προ­γράμματος που αφορούν την επαγγελμα­τική εκπαίδευση θα αναπτυχθούν καλύτε­
Prior to the advent of the "modern ap­prenticeship' initiative, Rover Group had already embarked upon a major pro­gramme to develop and introduce a pre­dominantly work­based, outcomes­refer­enced, post­16 route to engineering at degree level. In order to achieve this, a standards framework derived by func­tional analysis had been developed, ex­pressed in the familiar format of units and elements of competence, performance criteria, range statements and assessment specifications, defining the full range of
Πριν από την πρωτοβουλία της «σύγχρο­νης μαθητείας», ο όμιλος Rover είχε ήδη ξεκινήσει ένα μεγάλο πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εισαγωγή μιας εκπαι­δευτικής πορείας, κυρίως στο χώρο εργα­σίας και προσανατολισμένης στα αποτε­λέσματα, για άτομα άνω των 16 ετών στον τομέα της μηχανολογίας σε προπτυχιακό επίπεδο. Για το σκοπό αυτόν αναπτύχθη­καν πλαίσια προτύπων, τα οποία προ-
□ Thirdly, the scheme aims to tackle the present relatively compartmentalised ap­proach to learning delivery, recognising that not only will some vocational educa­tion components of the programme be best developed in the workplace but that the college or the university is also a workplace, with significant opportunities
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ APIO. 5
EUROPEAN JOURNAL
Πίνακας 3 Διάρθρωση των επαγγελματικών τίτλων
Figure 3 The Vocational Qualification Framework
Ικανότητα που απαιτεί την εφαρμογή γνώσεων για την εκτέλεση φάσματος διαφόρων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, οι περισ­σότερες από τις οποίες μπορεί να είναι δραστηριότητες ρουτίνας ή προβλέψιμες.
Competence which involves the application of knowledge in the performance of a range of varied work activities, most of which may­be routine or predictable
Επίπεδο 2
Level 2 nothing to show for ten or eleven years of compulsory education.
Ικανότητα που απαιτεί εφαρμογή γνώσεων σε σημαντικό φάσμα διαφόρων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, οι οποίες εκτελού­νται σε διάφορα περιβάλλοντα.
Competence which involves the application of knowledge in a sig­nificant range of varied work activities, performed in a variety of contexts.
Μερικές από τις δραστηριότητες είναι περίπλοκες ή ξεφεύγουν από τη ρουτίνα και υπάρχει κάποια ατομική ευθύνη και αυτονομία.
Some of the activities are complex or non­routine and there is some individual responsibility and autonomy.
Συχνά μπορεί να απαιτείται η συνεργασία με άλλους, ίσως με συμμετοχή σε ομάδα εργασίας.
Collaboration with others, perhaps through membership of a work group or team, may often be a requirement.
Ικανότητα που απαιτεί την εφαρμογή γνώσεων σε ευρύ φάσμα διαφόρων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, οι περισσότερες από τις οποίες είναι περίπλοκες και ξεφεύγουν από τη ρουτίνα.
Competence which involves the application of knowledge in a broad range of varied work activities performed in a wide variety of con­texts, most of which are complex and non­routine. There is consid­erable responsibility and autonomy and control or guidance of oth­ers is often required.
Υπάρχει σημαντική ευθύνη και αυτονομία και συχνά απαιτείται η επίβλεψη ή η καθοδήγηση και άλλων ατόμων.
One result was the emergence of a number of independent initiatives de­signed to provide records of achievement "to recognise, acknowledge and give credit for what pupils have achieved and experienced, not just in terms of results of public examinations but in other ways as well." (Department of Education and Science, 1984)
Ικανότητα που απαιτεί την εφαρμογή γνώσεων σε ευρύ φάσμα περίπλοκων τεχνικών ή ελεύθερων επαγγελματικών δραστηριοτή­των, οι οποίες εκτελούνται σε πολλά διαφορετικά περιβάλλοντα και με ουσιαστικό βαθμό ατομικής ευθύνης και αυτονομίας.
Competence which involves the application of knowledge in a broad range of complex technical or professional work activities performed in a wide variety of contexts and with a substantial degree of per­sonal responsibility and autonomy.
Συχνά υπάρχει ευθύνη και για την εργασία άλλων ατόμων και την κατανομή των πόρων.
Responsibility for the work of others and the allocation of resources is often present.
Επίπεδο 5
Level 5
Ικανότητα που απαιτεί την εφαρμογή σημαντικού φάσματος βασικών αρχών σε μεγάλη και συχνά απρόβλεπτη ποικιλία περιβαλλόντων.
However, it was not until 1990 that the Employment Department initiated discus­sions which led, in February 1991, to the launch of the National Record of Achieve­ment (NRA).
Εμφανίζεται σε μεγάλο βαθμό ουσιαστική ατομι­κή αυτονομία και συχνά σημαντική ευθύνη για την εργασία τρίτων και για την κατανομή ουσιαστικών πόρων, όπως και ατομική ευθύνη για ανάλυση και εξαγωγή συμπερασμάτων, σχεδιασμό, προγραμματισμό, εκτέλεση και αξιολόγηση.
This introduced a process which has the potential to make the sin­gle greatest contribution to promoting positive attitudes towards personal devel­opment and empowering individuals to take ownership of the learning experi­ence, but can only succeed in doing so under certain circumstances.
(Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, 1984).
Competence which involves the application of a significant range of fundamental principles across a wide and often unpredictable vari­ety of contexts.
Όλα τα παραπάνω απο­τελούν σήμερα το «στάδιο ανώτερης εκπαίδευσης» του ολοκληρωμένου ανα­πτυξιακού σχεδίου για τη μηχανολογία του ομίλου Rover.
Very substantial personal autonomy and often sig­nificant responsibility for the work of others and for the allocation of substantial resources feature strongly, as do personal accountabilities for analysis and diagnosis, design, planning, execu­tion and evaluation.
Ωστόσο, μόνο το 1990 το Υπουργείο Εργασίας άρχισε τις συνομιλίες, οι οποίες οδήγησαν, τον Φεβρουάριο του 1991, στην εισαγωγή του εθνικού φακέλου επιδόσεων (NRA).
potential outcomes on completion of the degree and this now constitutes the 'higher education phase' of Rover's IEDS programme.
Φάκελοι επιδόσεων
Records of achievement
Η Βρετανία χρειάζεται επιτακτικά μια νέα γενιά ατόμων που θα επιδιώκουν την ανεξάρτητη μάθηση, με κίνητρα και προθυμία να αναλάβουν τα ίδια την ευθύνη της εξέλιξης τους, χωρίς να περι­μένουν άλλους να το κάνουν στη θέση τους.
Britain desperately needs a new genera­tion of independent learners, motivated and prepared to take charge of their own development, not expecting others to do it for them.
Η εμπειρία του ομίλου Rover, όπου περισσότερο από το μισό ενήλικο εργατι­κό δυναμικό έχει ήδη εκμεταλλευτεί την ευκαιρία απόκτησης φακέλου επιδόσεων και προγράμματος ατομικής εξέλιξης.
Experience in Rover Group, where over half the adult workforce has already taken the opportunity of having a record of achievement and individual development plan, suggests that such ini­tiatives need to be led by example.
Τέλος, το τρίτο προαπαιτούμενο για την προαγωγή της αυτόνομης μάθησης σε ένα πολιτισμικό υπόβαθρο για μια εφ' όρου ζωής εξέλιξη είναι ένας αποτελεσματικός μηχανισμός ελέγχου της προόδου, κατα­γραφής των επιδόσεων και προγραμματι­σμού της ατομικής εξέλιξης.
Finally, the third prerequisite for promot­ing autonomous learning within a culture of lifelong development is an effective mechanism for reviewing progress, re­cording achievement and individual de­velopment planning.
«(...) μόνο το 1990 το Υπουργείο Εργασίας άρχισε τις σννομυίες οι οποίες οδή­γησαν, τον Φεβρονάριο τον 1991, στην εισαγωγή τον εθνικού φακέλου επιδόσεων (NRA).»
"(...) it was not until 1990 that the Employment Department initiated discussions which led, in February 1991, to the launch of the National Record of Achievement (NRA)."
Πίνακας 4 Μονάδες βασικών δεξιοτήτων (παράδειγμα με στοιχεία του επιπέδου 3)
Figure 4 Core Skills Units (Example of Level 3 Elements) added value to the student as the product of a shared process, owned and used by the learner to pursue their personal commitment to lifelong learning.
Πληροφορική
Information Technology
Ρύθμιση των επιλογών του συστήματος, των συστημάτων αποθήκευσης και των εισερχόμενων πληροφοριών Επεξεργασία, οργάνωση και ένταξη περίπλοκων πληροφοριών από διαφο­ρετικές πηγές Επιλογή και χρήση του τρόπου παρουσίασης περίπλοκων πληροφοριών Αξιολόγηση των χαρακτηριστικών και των δυνατοτήτων των εφαρμογών που είναι ήδη διαθέσιμες από τη ρύθμιση Αντιμετώπιση λαθών και ελλείψεων στο επίπεδο 3
Set system options, set up storage systems and input information Edit, organise and integrate complex information from different sources Select and use formats for presenting complex information Evaluate features and facilities of applications already available in the set ting Deal with errors and faults at Level 3
Στο σχολικό σύστημα εξακολουθεί να υφίσταται σημαντική σύγχυση σχετικά με το πού θα πρέπει να εστιάζονται οι φάκε­λοι επιδόσεων.
The emphasis, therefore, must be on in dependence rather than dependence; creating models of recording achievement and individual development planning which are free-standing and do not rely for their effectiveness upon access to ex ternal support, whilst clearly benefiting where such support is available.
Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων στο επίπεδο 3 Παρουσίαση και αντιμετώπιση προβλημάτων στο επίπεδο 3 Ερμηνεία και παρουσίαση μαθηματικών δεδομένων στο επίπεδο 3
Gather and process data at Level 3 Represent and tackle problems at Level 3 Interpret and present mathematical data at Level 3
Συνεργασία
Working with Others
Εργασία για συγκεκριμένους συλλογικούς στόχους και συνεισφορά στη διαδικασία εκχώρησης αρμοδιοτήτων στα άτομα Συμφωνία σε μεθόδους εργασίας, χρήση τους και ενημέρωση των άλλων για την ατομική πρόοδο
Work to given collective goals and contribute to the process of allocating individuals' responsibilities Agree working methods and use them, and provide information to others on own progress
Βελτίωση της ατομικής μάθησης και απόδοσης
The first essential for any personal devel opment portfolio is that it should be seen to be concerned with the future rather than the past.