natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Σχολές εργοδηγών
(Craft)schools
Παιδαγωγική για νηπιαγωγούς κλπ.
PTL; SS: the vocational training intermediate school the polytechnical course special school
Διεξήγαγε έρευνα στο Πανεπιστήμιο του Tampere (Κέ­ντρο Έρευνας Εργα­σίας) της Φινλανδί­ας.
Reforms in the voca tional education and training systems of the Nordic countries has carried out research at the University of Tampere (Work Research Centre), Finland.
Τον Ιούνιο 1994 άρχισε να εργάζεται στο CEDEFOP ως εμπειρογνώμων σε προ­σωρινή σύμβαση (σε απόσπα­ση από τη φινλανδική κυβέρ­νηση).
In fune 1994 he joined CEDEFOP as an expert on a temporary basis (on secondment from the Finnish government).
Δύο προκαταρκτικές παρατηρήσεις
On Nordic concepts of vocational education and training
Το άρθρο εξετάζει μια πε­ρίοδο μεταρρυθμιστικών διαδικασιών στα συστήματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (EEK) των σκανδιναβικών χωρών (από το 1970 μέχρι σήμερα).
The article examines an era of reform processes in the vocational education and training (VET) systems of the Nordic countries (since 1970 to the present day).
Στις μεταρρυθμίσεις της EEK μπορούμε να εντοπίσουμε δύο βασικές προσεγγίσεις:
Two main kinds of approaches can be identified in VET reforms: employment policy.
Για τις σκανδιναβικές απόψεις περί επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης λογία οι γενικές έννοιες για την EEK αναφέρονται σαφώς σε ένα πλαίσιο εκπαι­δευτικής πολιτικής (SV: yrkesutbildning.
An infrastructure for public employment training provisions was developed in most Nordic countries in the 1960s or 1970s. Gradually the employment training schemes and the re spective training centres were consolidated as public training centres for all kinds of CVT provision.
NO: yrkesutdanning, DA: erhvervsuddan­nelse ή FI: ammatillinen Koulutus) και κατά κύριο λόγο στα παραπάνω ιδρύμα­τα.
The original con cepts for these provisions emphasize employment promotion as their main function (SWE: arbetsmarknadsutbildning, NOR: arbeidsmarkedsopplaering, DA: arbeidsmarkedsuddannelse, FIN: työllisyyskoulutus). yskoulutus).
1) προσπάθειες γεφύρωσης του κενού μεταξύ «θεωρητι­κών» και «επαγγελματικών» κατευθύνσεων στα συστήμα­τα εκπαίδευσης και
1) attempts to bridge the gap between "academic" and "vocational" tracks in the educational systems and
2) προσπάθειες αναζωογόνη­σης της συνεργασίας μεταξύ δημοσίων φορέων (σχολών) παροχής EEK και επαγγελ­ματικής ζωής.
2) attempts to revitalize cooperation between public (school-based) VET provisions and working life.
Στις περισσότερες σκανδιναβικές χώρες η δημιουργία και επέκταση των συστημά­των EEK σχετίζεται με την καθυστερημέ­νη διαδικασία εκβιομηχάνισης.
In most of the Nordic countries the emergence and expansion of VET systems is related to the late industrialization process.
Οι δημόσι­οι φορείς EEK (δηλαδή επαγγελματικές σχολές και τεχνικά κολέγια) δημιουργήθη­καν και επεκτάθηκαν για να στηρίξουν την αρχική ανάπτυξη των πρώτων βιομη­χανιών.
Public provision for VET (i.e. voca tional schools and technical colleges) was established and extended to bolster the initial development of emerging industries.
Ο ρόλος της κατάρτισης με μαθη­τεία παρέμεινε περιθωριακός ή συμπλη­ρωματικός.
The role of apprentice training has remained marginal or complementary.
Η μεγάλη εξαίρεση σ* αυτό τον κανόνα είναι η Δανία, όπου η παραδοσια­κή κατάρτιση σε μαθητεία και ένα ιδιαίτε­ρο μοντέλο «εναλασσόμενης κατάρτισης» αποτέλεσαν το βασικό μέσο παροχής αρχι­κής EEK.
The major exception to this rule is Denmark, where traditional apprentice training and a specific "alternance training" model have been the basic means of providing initial VET.
Η παροχή συνεχούς επαγγελματικής κα­τάρτισης (ΣΕΚ) αναπτύχθηκε είτε πάνω στη βάση της αγοράς είτε ως τμήμα της πολιτικής απασχόλησης.
In the following sections the notion of "reform scene" is used as a compound concept to characterize conceptual conti nuity in original reform ideas or conceptual changes and reorientations within reform processes.
Τα προγράμματα κατάρτισης για την απασχόληση και τα αντίστοιχα κέντρα κατάρτισης εδραιώθη­καν ως δημόσια κέντρα κατάρτισης για όλες τις μορφές παροχής ΣΕΚ.
The prime institutions delivering initial vocational education have been full-time schools (for basic vocational education) or colleges (for higher level vocational qualifications).
Οι αρχικές αντιλήψεις για τις παροχές αυτές υπο­γραμμίζουν την προώθηση της απασχόλη­σης ως την κύρια λειτουργία τους (SV: arbetsmarknadsutbildning. NO: arbeidsmarkedsopplaering. DA: arbejdsmarked­suddannelse, FI: tyoellisyyskoulutus).
These institutions form an integral part of the public education systems (under the responsibility of the Ministry of Education).
Πεδία μεταρρυθμίσεων σχετικά με τα συστήματα αρχικής EEK και την παροχή ΣΕΚ
A distinction is made between a) reforms in educational systems that redefine the role of VET provision and b) detached CVT reforms which redefine the role of CVT provision within employment promotion measures or as a corollary to labour market policy.
Το άρθρο διερευνά τον αντίκτυπο αυτών των προσεγγίσεων στα εθνικά συστήματα επαγγελματικής εκπαίδευσης (και το βαθμό υλοποίησης τους στην πρά­ξη).
The article explores the im pact these approaches have had on the national con cepts of vocational educa tion (and the extent to which they have been actually implemented).
Σ' αυτά τα πλαίσια το άρθρο περιγράφει στη συνέ­χεια τις εθνικές διαφορές στις στρατηγικές ανάπτυξης των προγραμμάτων σπου­δών.
In this context the article goes on to describe national differ ences in curriculum development strategies.
Η έμφαση δίδεται στα συστήματα αρχικής EEK, αλλά ένα επιπρόσθετο τμήμα διερευνά τις μεταρρυθμιστι­κές τάσεις στα συστήματα συνεχούς επαγγελματικής κατάρτισης (ΣΕΚ).
The main focus is placed on initial VET systems but an additional section explores reform tendencies in con tinuing vocational training (CVT) systems.
Στα επόμενα κεφάλαια ο όρος «πεδία μεταρρυθμίσεων» χρησιμοποιείται ως σύν-
The provisions for continuing vocational training (CVT) have been developed either on a market basis or as a part of
Στην εθνική ορο­
2) Institutional and conceptual implications: tions:
«Ο ρόλ.ος της κατάρτισης με μαθητεία παρέμεινε περιθω­ριακός ή σνμπλ.ηρωματικός.
"The role of apprentice training has remained marginal or complementary.
Η μεγάλ.η εξαίρεση σ' αντό τον κανόνα είναι η Δανία...»
The major exception to this rule is Denmark, (...) "
Τα κύρια κριτήρια για τη διάκριση μεταξύ διαφορε­τικών πεδίων μεταρρυθμίσεων είναι τα εξής:
A distinction is made between a) structural unification reforms which integrate initial VET provision into com prehensive institutions (or development frameworks) of upper secondary educa tion and b) sub-structural convergence reforms between different kinds of VET provision.
1) Το συστηματικό πλαίσιο
3) The role of curriculum development:
Το κεφάλαιο που ακολουθεί περιγράφει τα αρχικά μεταρρυθμιστικά μοντέλα που σχεδιάστηκαν για την αρχική EEK και υλοποιήθηκαν μερικώς στη δεκαετία του '70 (ή το 1980 το αργότερο).
(yrkesskola) and technical colleges (fackskola) into one integrated school form for the whole upper secondary level (gymnasieskola).
Η σειρά εθνικών περιπτώσεων αντιστοιχεί στη χρονολογική σειρά των αντιστοίχων συζη­τήσεων περί μεταρρυθμίσεων.
The reform was accompanied by new terminology that emphasized the integral frameworks and equal status of the curricular options (consistent use of the attribute "gymnasial" referring to all curricular options).
Αξίζει να σημειωθεί ότι ορισμένες εθνικές με­ταρρυθμίσεις έπαιξαν ρόλο προτύπων μεταρρυθμίσεων για τις γειτονικές χώρες.
At the same time expressions that referred to the specific "vocational" character of VET provision 0 yrkes-*) were avoided or minimized.
Αυτό οδήγησε τόσο σε «οικογενειακές ομοιότητες» όσο και σε διαφορές μεταξύ των μοντέλων στις διαφορετικές εθνικές μεταρρυθμίσεις.
A distinction is made between a) curricular "paradigm shifts" which re quire thoroughgoing reorientation in the development of teaching/learning con texts and b) limited curriculum revision or pragmatic transitions to new curricular formats.
«Οι βασικοί φορείς παροχής αρχικής επαγγελματικής εκ­παίδευσης ήταν οι σχολές πλήρους φοίτησης (για τη βασική επαγγελματική εκ­παίδευση) ή τα κολέγια (για ανώτερους επαγγελματικούς τίτλους).»
"The prime institutions delivering initial voca tional education have been full-time schools (for basic vocational educa tion) or colleges (for higher level vocational qualifications). "
2) Θεσμικές και εννοιολογικές επιπτώσεις
Thus, the reform intended to reduce the number of qualification levels and to transform status distinctions into horizontal differences between equal op tions (at the same level).
Σουηδία: Ενοποίηση (του δεύτερου κύκλου) δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ως βασικό μοντέλο
In the dynamics of the national reform processes one can distinguish between 1) programming or introductory phases and 2) revision or modification phases.
3) Ρόλος της ανάπτυξης των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών
The original reform models and the development of the reform scenes in the 1970s
«Το πρωταρχικό μοντέλα με­ταρρύθμισης (που υλοποιή­θηκε το 1970) για τον δεύτε­ρο κύκλιο δευτεροβάθμιας εκ­παίδευσης στη Σουηδία ήταν ο πρόδρομος των διαρθρωτι­κών μεταρρυθμίσεων για την ενοποίηση στις σκανδιναβι­κές χώρες.»
"The original reform model (implemented in 1970) for upper second ary education in Sweden was the forerunner of structural unification reforms in the Nordic countries. "
Το πρωταρχικό μοντέλο μεταρρύθμισης (που υλοποιήθηκε το 1970) για το δεύτερο κύκλο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Σουηδία ήταν ο πρόδρομος των διαρθρω­τικών μεταρρυθμίσεων για την ενοποίηση στις σκανδιναβικές χώρες.
The following section describes the original reform models that were designed for initial VET and partially implemented in the 1970s (or at the latest in 1980).
Παράλληλα, αποφεύγονται ή ελα­χιστοποιούνται οι εκφράσεις που αναφέ­ρονται στον ειδικό «επαγγελματικό» χα­ρακτήρα της παροχής EEK (yrkes-).
This has led both to "family resemblances" and to pattern variation between differ ent national reform models.
«Η κεντρική ιδέα εδώ είναι ότι το εκπαιδευτικό σύστημα θα έπρεπε να εξελιχθεί σε ένα ενοποιημένο σίιστημα αποτελούμενο από πολνκλαδικά ιδρύματα σε κάθε βαθ­μίδα εκπαίδευσης...»
"The core idea (...) was that the educational system should be developed into a unified system consisting of comprehensive institutions at each educational level (...) "
'Ετσι η μεταρρύθμιση είχε σκοπό να μειώσει τον αριθμό των
Finland: Compromised two-track model with unified frameworks for the initial VET system
Στη δυναμική των εθνικών μεταρρυθμιστι­κών διαδικασιών διακρίνουμε μεταξύ 1) προγραμματικών ή εισαγωγικών φάσεων και 2) φάσεων αναθεώρησης ή τροποποί­ησης.
In Finland a similar model for institutional unification was prepared in the early seventies. The original model also included a curriculum reform concept for a broad foundation period (based on occupational fields) and for successive specialization.
Λόγω των εθνικών συνθηκών μπο­ρούν να καθοριστούν και ενδιάμεσες φάσεις στις διαδικασίες των μεταρρυθμί­σεων.
The original reform model (implemented in 1970) for upper secondary education in Sweden was the forerunner of structural unification reforms in the Nordic countries.
Η βασική προσπάθεια της μεταρρύθμισης δεν ήταν κατά πρώτο λόγο η ριζική ενσω­μάτωση των θεωρητικών, επαγγελματικών και τεχνικών αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
1) aggregation of hitherto separate voca tional and technical curricula into 25 basic lines; 2) introduction of a joint foundation phase to be followed by successive differentiation in different qualification levels (skilled worker/technician/ engineer) and respective specializations;
Η μεταρρύθμιση εφαρμόστηκε κατά τα τέλη της δεκαετίας του '70 και στις αρχές της δεκαετίας του '80 με αρκετές σταδια­κές τροποποιήσεις.
On account of a lengthy preparatory phase accompanied by some experimentation, integration was more in the form of organizational rearrangement than a major political measure.
Το έτος κοινής βασι­κής εκπαίδευσης δεν εφαρμόστηκε εκεί που οι επαγγελματικές σχολές και τα τε­χνικά κολέγια υπήρχαν ως χωριστά ιδρύματα.
This integration was not linked to a cultural redefinition of the relationship between academic (almenn utdanning) and vocational (yrkesutdanning) options.
Επίσης εγκαταλείφθηκε σύντο­μα (μετά από μια σύντομη πειραματική περίοδο) η ιδέα της καθυστερημένης δια­φοροποίησης ή εξειδίκευσης μετά το έτος βασικής εκπαίδευσης.
Nor was the Norwegian reform linked to a parallel trend to render post-secondary education comprehensive (as was the case in Sweden) or to integrate vocational and technical education (as in Finland).
Δεν υπήρχε ούτε η πολιτική βούληση ούτε η οικονομική δυνατότητα για την υλοποίηση μιας τέτοι­ας μεταρρύθμισης.
3) reduction of the specialization options to a limited number of broad occupational profiles.
Φινλανδία: Συμβιβαστικό μοντέλο δύο κατευθύνσεων με ενοποιημένα πλαίσια για το σύστημα αρχικής EEK
"In Norway a unification reform model for upper secondary education was being formulated in the mid-60s. "
Η αντίληψη για τη μεταρρύθμιση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών είχε όμως τρεις σημαντικές συνέπειες.
The reform concept was implemented towards the end of the 1970s and in the early 1980s but with several gradual modifications.
Η συνέ­νωση της παροχής EEK σε έναν περιορι­σμένο αριθμό βασικών ειδικοτήτων έκανε πιο διαφανή την επιλογή της επαγγελματι­κής και τεχνικής εκπαίδευσης.
The joint foundation year was not implemented in the areas in which vocational schools and technical colleges existed as separate institutions.
Ένας μεγαλύτερος αριθμός γενικών μαθημάτων εισήχθη στη φάση βασικής εκπαίδευσης, ώστε να προωθήσει τις οδούς επαγγελμα­τικής ανόδου προς ανώτερους τίτλους σπουδών (ή προς την ανώτατη εκπαίδευ­ση).
Moreover, the idea of postponed differentiation or specialization only after the foundation year was soon abandoned (after a short experimental period).
Νορβηγία: Ενοποίηση της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και μια συμπληρωματική μεταρρύθμιση της κα­τάρτισης με μαθητεία
Whereas the Swedish and Finnish reforms were implemented with "whole curriculum" approaches, the Norwegian unification reform was accompanied by a cyclic structure based on three cycles: the foundation cycle (grunnkurs) and two successive continuation cycles (videregående kurs I, II).
«Στη Νορβηγία ένα με­ταρρυθμιστικό μοντέλο ενο­ποίησης για την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση διατυπώθηκε στα μέσα της δεκαετίας του '60.»
Thus, individual schools could limit their provisions to the first cycle (or to the first two cycles). Moreover, the students or trainees were able to reconsider their choice of study options after each cycle.
Στη Φινλανδία ετοιμάστηκε ένα παρόμοιο μοντέλο θεσμικής ενοποίησης στις αρχές της δεκαετίας του '70.
Yet, the curriculum reform concept had three essential consequences. The aggregation of VET provision into a limited number of basic lines made opting for vo cational and technical education more trans parent.
Το αρχικό μοντέλο περιελάμβανε και μια μεταρρύθμιση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών για μια ευρεία βασική περίοδο (πάνω στη βάση επαγγελματικών πεδίων) και για μετέπειτα εξειδίκευση.
A larger number of general subjects was introduced into the foundation phase in order to boost vocational progression routes towards higher qualifications (or to higher education).
Στη Νορβηγία, ένα μεταρρυθμιστικό μο­ντέλο ενοποίησης για την ανώτερη δευτε­ροβάθμια εκπαίδευση διατυπώθηκε στα μέσα της δεκαετίας του '60.
During preparation of the Norwegian re form model it was assumed that apprentice training would gradually be replaced by schoolbased vocational education.
Η νομοθεσία ψηφίστηκε το 1974 και εφαρμόστηκε στα τέλη της δεκαετίας του '70.
Yet, in rural areas and in certain sectors apprentice training had a necessary com plementary function.
Το μοντέλο μεταρρύθμισης ήταν κατ' αρχήν παρόμοιο με το σουηδικό.
An additional argument for preservation and for re-vitaliza-tion of apprentice training was the tradition of a separate final examination (svennepröv, fagpröv), recognized by the labour market.
Η αντίληψη για τη μεταρρύθμιση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών βα­σίστηκε σε τρεις αρχές:
Norway: Unification of upper second ary education and a complementary reform in apprentice training
«(...) η εναρμόνιση της επαγ­γελματικής εκπαίδευσης στα σχολεία και η κατάρτιση με μαθητεία έγινε ένα συστημικό χαρακτηριστικό στοιχείο της νορβηγικής μεταρρύθμι­σης.»
This decision led to several years' stagnation in reform that would cover the whole range of initial VET.
Ο νέος νόμος του 1980 για την κατάρτιση με μαθητεία (lov om fagopplaering) επέφε­ρε την εναρμόνιση των αναλυτικών προ­γραμμάτων σπουδών της επαγγελματικής κατάρτισης σε σχολές και κατάρτισης σε μαθητεία.
"(...) the harmonization of schoolbased vocational education and apprentice training became a systemic feature in the Norwegian reform scene." based vocational education and apprentice training.
Διευκόλυνε επίσης την ευέλικτη μετακίνηση από την επαγγελματική εκπαίδευση σε σχολές προς την κατάρτιση με μαθητεία.
In addition it facilitated flexible transition from schoolbased voca tional education to apprentice training.
Έτσι η εναρμόνιση της επαγγελ­ματικής εκπαίδευσης στα σχολεία και η κατάρτιση με μαθητεία έγινε ένα συστημικό χαρακτηριστικό στοιχείο της νορβηγι­κής μεταρρύθμισης.
Thus, the harmonization of schoolbased vocational education and apprentice train ing became a systemic feature in the Nor wegian reform scene.
Δανία: Αναζήτηση μιας πολιτικής επιλο­γής μεταξύ μεταρρύθμισης της κατάρτι­σης με μαθητεία και μια προοπτική ενο­ποίησης
Denmark: The search for a policy choice between apprentice training reform and a unification perspective
Εξαιτίας μιας μακράς προπαρασκευα­στικής φάσης, που συνοδεύτηκε από κά­ποιους πειραματισμούς, η ενσωμάτωση ήταν μάλλον μια οργανωτική αναδιάρ­θρωση παρά ένα μείζον πολιτικό μέτρο.
Parallel to the introduction of the EFG-model there was a longterm policy de bate as to whether Denmark should follow a course similar to the other Nordic countries towards unification of upper secondary education.
Η ενσωμάτωση αυτή δεν συνδυάστηκε με έναν πολιτιστικό επαναπροσδιορισμό της σχέσης μεταξύ ακαδημαϊκών (almenn utdanning) και επαγγελματικών (yrkesutdanning) επιλογών.
The most important document in this debate was prepared by a government commission (U90) which was asked to prepare guidelines for national educational policy with a 15-year perspective.
«Στη Δανία μια παράδοση κατάρτισης με μαθητεία (mesterlaere) επικράτησε ως ο κυρίαρχος τρόπος παροχής αρχικής EEK.»
"In Denmark a tradition of apprentice training (mesterlaere) had pre vailed as the dominant means of providing initial VET."
Στη Δανία μια παράδοση κατάρτισης με μαθητεία (mesterlaere) επικράτησε ως ο κυρίαρχος τρόπος παροχής αρχικής EEK.
In Denmark a tradition of apprentice train ing (mesterlaere) had prevailed as the dominant means of providing initial VET.
Οι δύο βασικές αρχές ήταν η αυτοδιαχεί­ριση του κλάδου (faglige selvstyre - o ρόλος συνδιαχείρισης των κοινωνικών εταίρων) και η εναλλασσόμενη κατάρτιση (vekseluddannelse - μια εναλλαγή μεταξύ κύκλων επαγγελματικής κατάρτισης στη σχολή και στο χώρο εργασίας).
The two central principles have been that of trade's self-management (faglige selvstyre -the co-management role of social partners), and that of alternance training (vekselsuddannelse - a rotation between schoolbased and workplacebased sequences).
Παρ' όλα αυτά, η προσφορά ευκαιριών κατάρτισης στη μαθητεία ήταν πολύ πιο περιορισμένη σε σύγκριση με την παροχή κατάρτισης σε σχολεία στις γειτονικές χώρες.
However, the supply of apprentice training opportunities was far more limited than that of schoolbased provisions in the neighbouring countries.
Επίσης τα προγράμματα σπουδών στηρίζονταν σε πολύ παραδοσιακά και μάλλον περιορι­σμένα επαγγελματικά χαρακτηριστικά.
Moreover, the curricula were based on highly traditional and rather narrow occupational profiles.
Μετά τη μεταρρύθμιση του πολυκλαδικού σχολείου υπήρχε σαφώς ο κίνδυνος της περιθωριοποίησης.
After the com prehensive school reform there was a clear risk of marginalization.
Το είδος αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών που εφαρμόστηκε στη Νορβηγία διέφερε αισθητά από εκείνο των γειτονι­κών χωρών.
Due to the rejection of the EFG-based re form proposal in the parliament the broader reform scene was affected even more severely than the particular VET-re-lated scene.
Έτσι τα επιμέρους σχολεία μπορούσαν να περιορίσουν τα προγράμματα τους στον πρώτο κύκλο (ή στους δύο πρώτους κύκλους).
Whereas the EFG-based schemes continued to be developed, longterm policy planning lost one of its essential cornerstones and entered a period of stagnation.
Επίσης οι σπουδαστές ή οι καταρτιζόμενοι μπορούσαν να επανεξε­τάσουν την επιλογή σπουδών τους μετά από κάθε κύκλο.
Iceland: In search of a national reform model through small-scale experi ments
Πάνω σ' αυτό το υπόβαθρο σχεδιάστηκε ένα πειραματικό πρόγραμμα σπουδών για μια βασική φάση επαγγελματικής κατάρ­τισης (erhvervsfaglige grunduddannelse -EFG).
Against such a background an experimental curriculum for a vocational foundation phase (erhvervsfaglige grunduddannelse - EFG) was designed.
Το μοντέλο EFG άρχισε ως πρό­τυπο πρόγραμμα και επισημοποιήθηκε με έναν πειραματικό νόμο το 1972.
The EFG-model was launched as a pilot scheme and formal ized by an experimental law in 1972.
Σε αντίθε­ση προς την παραδοσιακή κατάρτιση με μαθητεία, εισήγαγε ευρύτερες επαγγελμα­τικές ομάδες και. όσον αφορά την κατάρ­τιση στα σχολεία, ενθάρρυνε τον πειραμα­τισμό σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα διδασκαλίας/μάθησης.
In contrast to the traditional apprentice train ing it introduced broader occupational clusters and within the schoolbased parts encouraged experimentation in integrated teaching/learning provision.
Το μοντέλο EFG χρησιμοποιήθηκε τόσο ως μια αρχική φάση στο σύστημα κατάρτισης με μαθη­τεία όσο και ως πρόγραμμα για την πρό­σβαση στην τεχνική (ή ημιεπαγγελματική) εκπαίδευση πλήρους φοίτησης (HTX, HHX).
The EFG-model was used both as an entrance phase within the apprentice training and as an access programme to full-time technical (or semi-professional) education provision (HTX, HHX).
Όμως στις αγροτικές περιοχές και σε ορισμένους τομείς η κατάρτιση με μαθητεία είχε μια απαραίτητη συμπληρωματική λειτουργία.
" (...) the Danish government proposed in 1978 a reform of initial VET that was primarily based on the EFG-model (...) the proposal was rejected by the Danish parliament whereas the EFG-model was maintained as an experiment to be continued. "
Η κατάρτιση με μαθητεία απεδείχθη ο πιο αποτελεσματι­κός τρόπος διασφάλισης της απαιτούμε­νης μετασχολικής πείρας κατά την εργα­σία.
Due to direct contacts the vocational schools made some attempts to implement the Danish EFG-model through schoolspecific curriculum development. In the Reykjavik area the local education policy brought about organizational restructur-
Υποστηρίχθηκε από τους κοινωνικούς εταίρους (που εκπροσωπούνταν και στις επιτροπές που επόπτευαν τα πειράματα EFG).
national experimental programme on 3year VET with a workplacebased com pletion year was implemented (19881992).
Αυτή η απόφαση οδήγησε σε αρκετών ετών στασιμότητα τη μεταρρύθ­μιση, που θα κάλυπτε όλο το φάσμα της αρχικής EEK.
Parallel to this experiment a reform of framework legislation and a new curricular structure was prepared.
Στην Ισλανδία «(...)
In Iceland "(...)
Μέσα από άμεσες επαφές οι επαγ­γελματικές σχολές έκαναν κάποιες προσπάθειες να υλο­ποιήσουν το δανικό μοντέλο EFG μέσω της ανάπτυξης αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών ειδικών για τα σχολεία».
Due to direct contacts the voca tional schools made some attempts to implement the Danish EFG-model through schoolspecific curriculum development. "
Σουηδία: Νέα έμφαση στη μάθηση με βάση το χώρο εργασίας στα πλαίσια της αρχικής EEK
The following section deals with the re vision and modification of original reform models and with attempts to introduce new reform models after a period of stagnation in reform debates.
«Το σουηδικό μεταρρυθμι­στικό μοντέλα ενοποίησης ήταν κατ' ουσίαν μια με­ταρρύθμιση των σχολικών δομών και ο ρόλος της ζωής στην εργασία παρέμεινε πε­ριθωριακός.»
"The Swedish unification reform model was essentially a reform of school structures and the role of working life remained marginal"