natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Μία άσκηση θα μπορούσε π.χ. να εξετασθεί, για να διαπιστωθεί σε ποιο βαθ­μό περιλαμβάνονται τα σημαντικότερα στοι­χεία μιας ολοκληρωμένης δράσης.
Given the broad spectrum of occupational activities, is it reasonable to draw inferences for competence to perform occupational activities generally on the strength of just two or three "work samples"?
Εδώ έχει σημασία να εκτιμηθούν ρεαλιστι­κά και να σταθμιστούν αναμεταξύ τους τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε μορφής εξετάσεων.
"At the present time, their use seems particularly appropriate in subjects with written examinations which readily permit integration of exercises focus ing on work assignments and workflows."
Τέλος θα έπρεπε να σημειωθεί επίσης ότι το όφελος από το ερευνητικό πρόγραμμα δεν είναι μόνο τα επεξεργασμένα προϊό­ντα, αλλά και η απόκτηση νέων γνώσεων σχετικά με την εφαρμογή μιας μεθοδολο­γίας εργασίας.
At the present time, their use seems par ticularly appropriate in subjects with written examinations which readily permit integration of exercises focusing on work assignments and workflows. In the case of commercial clerks, these subjects are office management and accounting as well as economic and social studies.
Αυτή η μεθοδολογία εργα­σίας είναι δανεισμένη από την ψυχολογι­κή διαγνωστική και την ψυχολογία της ορ­γάνωσης και μεταφέρθηκε στα ζητήματα της επαγγελματικής κατάρτισης και εξε­τάσεων, όπου εφαρμόσθηκε με επιτυχία.
Job scheduling and technology are the most suitable choice for industrial mechanics. Here, too, it would certainly be a step forward to include activity-oriented exercises in economic and social studies examinations.
Ε­δώ πρέπει να εξάρουμε ιδιαίτερα την ανά­λυση των απαιτήσεων, με τη βοήθεια της οποίας τα παραδείγματα τυπικών επαγγελ­ματικών δραστηριοτήτων αναγνωρίστηκαν και αναλύθηκαν και τα σχετικά με τα προ-σόντα-κλειδιά εντοπίσθηκαν και "μεταφρά­στηκαν" σε παρατηρήσιμη συμπεριφορά.
Unlike conventional exercises, these focus not on the reproduction of facts but on an understanding of in-house workflows and the settlement of topical issues (e.g. those governed by labour law and collective bargaining regulations).
Μελλοντικός στόχος : ένας δεσμευτικός κατάλογος τυπικών επαγγελματικών δράσεων
"Given the broad spectrum of occupational activities, is it reasonable to draw in ferences for competence to perform occupational ac tivities generally on the strength of just two or three 'work samples'?"
Ποιά λειτουργία θα έπρεπε να έχουν οι νέες ασκήσεις στις τελικές εξετάσεις;
A command of the activities which are essential to an occupation, e.g. repairs in the case of an in dustrial mechanic, could be demonstrated in an integrated practical examination.
Προς το παρόν χρησιμοποιούνται κυρίως σε εκείνα τα γραπτά εξεταστέα μαθήμα­τα, στα οποία μπορούν να ενσωματωθούν χωρίς προβλήματα ασκήσεις προσανατο­λισμένες στην ανάθεση και τη διαδικασία εργασιών.
Other typical activities could be covered in a written examination. The choice be tween the programmed and the conventional form should depend mainly on what is being examined and, where appropriate, also on the organizational context.
Στον υπάλληλο γραφείου αυτά είναι τα μαθήματα οικονομίας γραφείου, λογιστικά, καθώς και οικονομολογία και κοινωνιολογία.
Last but not least, a written examination suggests itself for activities which cannot be reconstructed in a practical examination.
Για τον μηχανοτεχνίτη ενδείκνυνται τα μαθήματα προγραμματι­σμού της εργασίας και τεχνολογίας.
These include such activities as those that extend over a prolonged period of time or rely on plant, machinery and equipment which is not available under examination conditions.
Και εδώ θα υπήρχε σίγουρα όφελος, αν συμπε­ριλαμβάνονταν ασκήσεις προσανατολι-
Including these in a written examination would extend the range of activities in which competence can be measured, increasing the information value of the entire examination procedure.
Άλλες τυπικές επαγγελματικές δράσεις θα μπορούσαν να αναγνωρισθούν στο πλαίσιο μίας γραπτής
It is im portant in this context to arrive at a real istic evaluation of the advantages and drawbacks associated with each form of examination, and to weigh them against each other.
Παιδαγωγική εξειδίκευση και προώθηση της συνεργασίας
Scientific member of staff and project leader, Dept. for teaching and learn­ing processes, Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin, Head of the pilot project seiende guidance team
Οι νέες απαιτήσεις σε πολλά επαγγέλματα, που οφείλονται στις τεχνολογικές, οικονο­μικές ή τις κοινωνικές αλλαγές, συνεπάγο­νται ταυτόχρονα και νέες επαγγελματικές απαιτήσεις από το προσωπικό επαγγελμα­τικής κατάρτισης.
Scientific member of staff, Stiftung Berufliche Bildung, Hamburg, responsi­ble for the scientific guidance of the pilot project in the field
Προπάντων ζητούνται περισσότερες κοινωνικές ικανότητες ή προ­σόντα - κλειδιά: ικανότητες ομαδικής συνερ­γασίας και προθυμία για συνεργασία, ευ­συνειδησία και αυτοτελής δράση.
New requirements in many occupations in the wake of technical, economic or social change equally imply new demands on vocational training personnel, above all, enhanced social and key skills: the ability to work in a team, the willingness to cooperate, a sense of responsibility and independent action.
□ Συμπεριελήφθησαν τρεις ομάδες επαγ­γελμάτων, διότι η συνεργασία τους είναι ιδιαίτερα σημαντική για την επιτυχία της επαγγελματικής κατάρτισης.
□ The course involved three occupa­tional groups whose cooperation is of particular importance for the success of vocational training.
Συχνά εργά­ζονται απομονωμένα, χωρίς αμοιβαίο συ­ντονισμό ή υποστήριξη και όχι ως ομάδα.
However these play­ers frequently work in isolation, with no mutual coordination or support, and not in a team.
Η κεντρική ιδέα της επιμόρφωσης είναι να μάθουν όλοι μαζί και ο ένας από τον άλλον με στόχο μία κοινή πρακτική εφαρμογή.
The guiding principle of the programme is to learn together and from each other with a view to joint practical activity.
επιστημονική υπάλληλος στο Ίδρυμα Επαγγελμα­τικής Κατάρτισης στο Αμβούργο, επιστημονική επιμέλεια του τοπικού προτύπου προγράμματος.
Ü The long­term course form was se­lected to allow for possible changes in attitude and behaviour and personality development.
□ Επιλέχθηκε η μορφή της επιμόρφωσης μακράς διάρκειας, ώστε να καταστεί δυ­νατή η αλλαγή νοοτροπίας και τρόπων συ­μπεριφοράς και η ανάπτυξη της προσω­πικότητας.
This article presents findings from a pilot project implementing a pedagogical and psychological continuation training course for training personnel working outside the firms, above all in schemes catering for the educationally disadvantaged, e.g the long­term unemployed or the less skilled.
□ Μέσα από τα ειδικά προγράμματα δι­δασκαλίας ή συμβουλευτικής, που επέλε­ξαν οι ίδιοι, εξασφαλίστηκε η άμεση μετα­φορά των μαθησιακών εμπειριών και των ομαδικών εργασιών στην καθημερινότητα του επαγγέλματος των συμμετεχόντων.
The training personnel involved in the pilot project either work for continuing training providers delivering further or re­training programmes for vulnerable groups or in the field of non­company­based initial vocational training for dis­advantaged youngsters in training centres.
Ιστορικό και σχεδιασμός του προτύπου προγράμματος
Background and design
Αυτά ανταποκρίνονταν στους στόχους της επιμόρφωσης: ανάπτυξη της συνεργασίας του εκπαιδευτικού προσωπικού, διεύρυν­ση της παιδαγωγικής ικανότητας και της ικανότητας για επαγγελματική δράση και βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτι­κών μέτρων ιδιαίτερα για ανθρώπους μη εξοικειωμένους με τη μάθηση.
The results of the evalua­tion of the so­called 'Quali­fication Pilot Project' (MVQ) show how a joint long­term continuation training course for trainers, teach­ers and social educators can enhance their pedagogical skills and improve coopera­tion between these players. The article presents the de­sign, methods and experi­ence of the pedagogical and psychological continuation training course for training personnel.
Παρουσιάζονται ο σχεδια­σμός, οι μέθοδοι και οι εμπει­ρίες από την παιδαγωγική -ψυχολογική προσέγγιση της επιμόρφωσης.
This corresponded to the objectives of the project: to promote cooperation between training staff, to improve their pedagogi­cal and professional skills and enhance the quality of training schemes delivered, especially for those unaccustomed to learning.
Οι ομάδες επαγγελμάτων στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης και για τις ο­ποίες πραγματοποιήθηκε μια κοινή επιμόρ­φωση είναι τρεις: εκπαιδευτές, υπεύθυνοι για την πρακτική εξάσκηση, διδακτικό προσωπικό, υπεύθυνο για το θεωρητικό μάθημα και κοινωνικοί παιδαγωγοί, που επιμελούνται των συμμετεχόντων, αν υ­πάρχουν προβλήματα.
A joint continuation training programme was organized for three occupational groups working in the field of vocational training: trainers imparting specialized practical skills, teachers dispensing theo­retical instruction and social educators with the principal task of providing guid­ance to clients confronted with problems.
Η εργασία υποστηριζόταν από ένα επιστημονικό συμβούλιο που συνέβαλε με κριτικές προτάσεις.
The first stage, consist­ing of 6 seminars, lasted 192 hours over 14 months and the second comprised 8
Σε δύο φάσεις από το 1992 μέχρι το 1995 πραγματοποιήθηκε ένα πρόγραμμα επι­μόρφωσης παράλληλα με το επάγγελμα και σε διάρκεια 14 μηνών έγιναν κατ'αρχήν 6 σεμινάρια 192 ωρών και αργότερα 8 σεμινάρια 168 ωρών.
The implementing body is the Stiftung Berufliche Bildung (Foundation for Voca­tional Training), a non­profit­making pub­lic­sector continuing training provider sponsored by Hamburg city government.
Οι ιδιαιτερότητες -
A total of 48 persons took part in the two stages, including staff from 5, and 6 other training institutions respectively, each
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
EUROPEAN JOURNAL delegating a team of staff, mainly com­prised of the three occupational groups.
"Το πρότυπο πρόγραμμα έ­πρεπε να λάβει υπόψη τις ι­διαιτερότητες των τριών ε­παγγελματικών ομάδων που συμμετείχαν (εκπαιδευτές, δι­δακτικό προσωπικό και κοι­νωνικοί παιδαγωγοί).
"The pilot project had to account for the specific characteristics of the three occupational groups (trainers, teachers and so­cial educators).
Το κοι­νό τους χαρακτηριστικό είναι ότι κατά κανόνα δεν ήταν προ­ετοιμασμένοι ούτε για την ει­δική κατηγορία των "ατόμων με μειονεκτική κατάρτιση ", ούτε για τη συνεργασία με άλ­λους".
A common denominator was that they were generally not pre­pared for either the special clientele of the 'education­ally disadvantaged' or for cooperation with other players."
Ιδιαιτερότητες των επαγγελμα­τικών ομάδων και η σχέση μεταξύ τους.
The BIBB team con­ducted initial interviews and a final sur­vey among all the participants, inter­viewed their managers and participated in the seminars as observers where they also provided feed­back on important re­search results.
κοινωνικο-παιδαγωγική επιμέλεια.
of exchange between the various groups on these matters initially he groups' per­ception of each other.
Το διδακτικό προσωπικό επικρίθηκε μεταξύ άλλων για "φλυαρία", η κοινωνική-παιδαγωγική προοπτική της εργασίας δεν αναγνωρίζονταν ενμέρει ως ισότιμη.
The result was in some cases narrow, stereotyped attitudes and prejudices: Teachers were criticized by the others ­ "they never stop talking" ­and the working perspective of social education was not always fully acknowl­edged as being on a par with the others.
Οι διαφορές στις αμοιβές - το διδα­κτικό προσωπικό έχει τις υψηλότερες και οι εκπαιδευτές τις μικρότερες αμοιβές - και η έλλειψη ενιαίας υποχρέωσης παρουσιών των ομάδων δημιουργούν δυσαρέσκεια.
Different salary levels ­ teachers the high­est, trainers the lowest earners ­ and dif­ferent rules on compulsory attendance ­caused dissatisfaction.
Αυτά τα θέματα συζητήθηκαν μέσα στην κάθε ομάδα και απ'όλες συνολικά, έγιναν διευκρινίσεις, πιο ρεαλιστικές εκτιμήσεις και κάποιες αργές αναπροσαρμογές.
When these issues were discussed within and between the occupational groups, the differences were cleared up, the groups began to judge each other more realisitically and gradu­ally grew closer.
Στοιχεία σχεδιασμού και η υλοποίηση τους
Specific characteristics of the occupational groups and their relationship
Ο σχεδιασμός της επιμόρφωσης αναπτύ­χθηκε πάνω στη βάση πολλών στοιχείων, τα οποία υλοποιήθηκαν με κάπως διαφο­ρετικό τρόπο στις δύο φάσεις
The continuation training course design comprised various elements, applied in slightly different form in the two stages.
Το πρότυπο πρόγραμμα έπρεπε να λάβει υπόψη τις ιδιαιτερότητες τιυν τριών επαγ­γελματικών ομάδων που συμμετείχαν.
The pilot project had to account for the specific characteristics of the three occu­pational groups.
Α­πό την αρχική σφυγμομέτρηση, καθώς και κατά την πορεία της επιμόρφωσης φάνη­καν καθαρά οι διαφορετικές προϋποθέ­σεις, τρόποι εργασίας και προσανοτολισμοί των συμμετεχόντων/ανδρών και γυ­ναικών από τα τρία επαγγέλματα.
The different back­grounds, working methods and orien­tations of the participants from the three groups became evident in the initial in­terviews and during the course itself.
Το κοι­νό τους χαρακτηριστικό είναι ότι κατά κα­νόνα δεν ήταν προετοιμασμένοι ούτε για την ειδική κατηγορία των "ατόμων με μειο­νεκτική κατάρτιση", ούτε για τη συνεργα­σία με άλλους.
A common denominator was that they were generally not prepared for either the spe­cial clientele of the 'educationally disad­vantaged' or for cooperation with other players.
□ Εργασία προσανατολισμένη σε θέματα συμπεριέλαβε π.χ. θέματα, όπως "Προσό-ντα-κλειδιά, παροχή συμβουλών για τη μά­θηση ή συντονισμός ομάδων".
□ Theme­oriented work This included e.g. themes such as 'key skills, learning counselling or group lead­ership', covered both within the whole group (plenary) and in alternating work­ing group sessions attended by partici­pants from each of the occupational groups.
Ο σχεδιασμός της επιμόρφω­σης βασίζονταν σε διάφορα στοιχεία : εργασία προσανα­τολισμένη σε θέματα, εργασία προσανατολισμένη σε συ­γκεκριμένα σχέδια (projects), εργασία επαγγελματικών ομά­δων και παρακολούθηση της πρακτικής εφαρμογής.
The continuing training concept consisted of sev­eral elements: theme­oriented work, project­oriented work, occupational group work and practical guidance
LI Εργασία προσανατολισμένη σε συ­γκεκριμένα σχέδια εδώ στόχος ήταν ο σχεδιασμός ενός μαθη­σιακού ή συμβουλευτικού σχεδίου που ε­πέλεξαν μόνοι τους στα πλαίσια μιας συ­νεργασίας με τους/τις συναδέλφους του ι­δίου φορέα - δηλ. σε ομάδα- η πρακτική υλοποίηση του και η αξιολόγηση του.
□ Project­oriented work Here the task was to plan, implement and evaluate a freely chosen learning or coun­selling project along with one's peers (from the same institution) ­ i.e. in the form of teamwork.
Η εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού ήταν κυρίως προσανατολισμένη προς μια δραστηριότητα σε σχολές γενικής εκπαί­δευσης ή επαγγελματικής κατάρτισης, δηλ. για παιδιά και νέους.
On account of their training, the teachers were generally geared towards teaching at schools dispensing general or voca­tional education ­ and therefore children and youngsters.
Δεν είχαν ολοκλη­ρώσει όλοι την παιδαγωγική τους εκπαί­δευση.
Not all of them had com­pleted teacher training.
Οι εκπαιδευτές/εκπαιδεύτριες και οι αρχιτεχνίτες είχαν προσανατολιστεί ε­παγγελματικά προς την εκπαίδευση "κα­νονικών" νέων και οι περισσότεροι από ό­σους ασχολούνταν με τη συνεχή επαγγελ­ματική κατάρτιση δεν είχαν ειδικές γνώ­σεις παιδαγωγικής ενηλίκων.
In contrast, in view of their vocational certificates, the trainers and master craftsmen/women were oriented towards the training of'nor­mal' youngsters.
Οι κοινωνι-κοί/-ές παιδαγωγοί είχαν εκπαιδευτεί ως επί το πλείστον στην υποστήριξη μεμονω­μένων περιπτώσεων σε τομείς κοινωνικών προβλημάτων.
Those working in the continuing training generally lacked spe­cific knowledge of adult education.
Η εργασία στα πλαίσια των μέτρων επαγγελματικής κατάρτισης θα σήμαινε γι'αυτούς ότι θα έπρεπε να απο­κτήσουν επιπρόσθετες ικανότητες.
And since the social educators had as a rule been trained to provide guidance to indi­viduals faced with social problems, work in vocational training schemes implied the acquisition of supplementary skills.
LI Εργασία επαγγελματικών ομάδων στις τρεις επαγγελματικές ομάδες έγινε αρ­χικά επεξεργασία των γενικών θεμάτων με έμφαση στα ειδικά επαγγελματικά θέμα­τα, στη δεύτερη φάση εξετάσθηκαν κυρί­ως ζητήματα σχετικά με την ταυτότητα του κάθε επαγγέλματος και στη σχέση προς τις άλλες ομάδες επαγγελμάτων.
Ü Occupational group work In the first stage, the three occupational groups covered the general themes from the specific angle of their own activity, whereas in the second the emphasis lay on matters relating to their own occupa­tional identity and their relationship with the other groups.
Μεταξύ των εκπροσώπων των τριών τύ­πων επαγγελμάτων, που συμμετείχαν στην επιμόρφωση, επικρατεί ένας χωρισμός της εργασίας με βάση τους κυρίους τομείς αρ­μοδιότητας: μαθήματα, καθοδήγηση και
The work of the representatives of the three groups participating in the project can be clearly differentiated according to their main focus of responsibility: teach­ing, instruction and pastoral care. Differ­ent requirements concerning the content and objectives of their work and a lack
□ Παρακολούθηση της πρακτικής εφαρ­μογής Αυτή η υποστήριξη με χαρακτήρα επίβλε­ψης έλαβε τη μορφή συζητήσεων για κάθε
□ Practical guidance This supervisory support function was offered in the form of case history dis­cussion serving to examine topical prob­lems of working practice and extend the relevant scope of action.
"Στην καθημερινότητα του ε­παγγέλματος λείπει συχνά ο κοινός χρόνος για την ανάλυ­ση της παιδαγωγικής δράσης".
"In their daily working routine, the participants often lack the time to consider the possibility of joint pedagogical action. "
Κατά τη δεύτερη φάση χρησιμοποιήθηκαν εκτός των άλλων και ασκήσεις επικοινω­νίας, συζητήσεις σε μεγαλύτερη ομάδα κα­θώς και η υποδύηση συγκεκριμένων ρό­λων.
Over and above this, communication exercises, moderated large-team discussion and role play were added in the second stage.
Άλλες ενότητες του σεμιναρίου είχαν ως αντικείμενο τους "παράγοντες που δια­ταράσσουν την εργασία στην ομάδα".
Additional seminar units covered 'factors disturbing teamwork' and 'roles and tasks in a team'.
Στις ομάδες επαγγελμάτων έγινε ανάλυση της γνώμης του καθενός για το επάγγελμα του και της σχέσης προς τις δύο άλλες ομάδες επαγγελμάτων.
The groups' own self-perception and relationship with the other groups were examined within the occupational groups.
Η εργασία για κάποιο σχέδιο, που χαρακτηρίζεται από εντατική συνεργασία σε ομάδα και άμεση μεταφο­ρά στην πράξη, θα έπρεπε να αποκτήσει ακόμη μεγαλύτερο ειδικό βάρος.
Moreover, additional weight was to be given to project work, characterized by intensive team cooperation and direct transfer into practice.
"Οι διαφορετικές δομές και α­ποφάσεις για τη διδασκαλία (...) είχαν ως (...) στόχο την προώθηση της αποδοχής, της επικοινωνίας και της συνεργα­σίας μεταξύ των επαγγελματι­κών ομάδων (...) "
"(...) various structures and didactic decisions (...) served to promote acceptance, communication and cooperation between the occupational groups (...)"
Ανάπτυξη της συνεργασίας -βοηθητικές δομές και διαδικασίες
Promoting cooperation -helpful structures and processes
Η ανάπτυξη της συνεργασίας μεταξύ των μελών των τριών επαγγελματικών ομάδων ήταν ένας βασικός στόχος αυτού του προ­τύπου προγράμματος.
The focus and 'touchstone' of cooperation was the planning, implementation and evaluation of a teaching or counselling project within a team from the same institution, under the guidance of-the course management.
Στην καθημερινό­τητα του επαγγέλματος λείπει συχνά ο κοι­νός χρόνος για την ανάλυση της παιδαγω­γικής δράσης. Εδώ υπήρχε.
Although not free from disturbance and conflict, the experience of the project work was largely positive: the participants developed a greater degree of understanding for each other, clarified educational positions, learned from each other and drew benefit from the competences of others.
Οι συχνότερες δυσκολίες οφείλονταν στις διαφορές στον τρόπο εργασίας, στη συ­μπεριφορά επικοινωνίας και στις συνθή­κες που ίσχυαν για τους αρμόδιους φορείς.
In their daily working routine, the participants often lack the time to consider the possibility of joint pedagogical action. This opportunity was offered by the pilot project.
Οι ενισχυτικές και ανασταλτικές πλευρές της συνεργασίας διεφάνησαν μέσα από σφυγμομετρήσεις καιανάγονται σε τρεις κα­τηγορίες επιρροής (βλ.
Aspects promoting and obstructing cooperation were identified by a survey and can be classified into three spheres of influence (cf. Fig. 2).
Όλοι σχεδόν οι συμμετέχοντες στη δεύτε­ρη φάση ήταν υπέρ μιας μελλοντικής ερ­
"(...) the participants developed a greater degree of understanding for each other, clarified educational positions, learned from each other and drew benefit from the competences of others."
Στα πλαίσια της εργασίας για το σχέ­διο αυτό, όπου συμμετείχαν όλες οι ομάδες επαγγελμάτων, μπόρεσαν να αναδειχθούν
However the positive experience of cooperation during the course can only to a limited extent be transferred to daily working routine: there are usually time constraints and players from differ ent 'institutional teams' do not operate in the same organizational units or do not always work together. However there is
"(...) αυξήθηκε περισσότερο η κατανόηση του ενός για τον άλλον και κατέστη δυνατή η διευκρίνιση παιδαγωγικών α­πόψεων, η μάθηση από τους άλλους και η αξιοποίηση των ικανοτήτων των άλλων".
In the first stage, various structures and didactic decisions specifically served to promote acceptance, communication and cooperation between the occupational groups: sufficient time and opportunity were provided for exercises and games to promote communication and develop confidence in one another, the different abilities of the various occupational groups came to the fore in intergroup project work and the partly open seminar design offered scope for conflict man agement.
Δέσμες του σεμιναρίου για την επιμόρφωση (MVQ)
Pillars of the MVQ continuation training course
(δεύτερη φάση)
(2nd stage)
Εργασία των επαγγελματικών ομάδων
Occupational group work
Εργασία προσανατολισμένη σε θέματα
All occupational groups In the plenary and alternating working groups
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ δων, ρόλος στις ομάδες και 2.
EUROPEAN JOURNAL a greater willingness to cooperate among many particpants - even with members of other occupational groups.
Η εξειδίκευση στηρίχθηκε στο μοντέλο του "παιδαγωγικού διπλανού (double decker)" : οι συμμετέχοντες στην επιμόρ­φωση εβίωσαν ένα ευρύ φάσμα μεθόδων, όπως εργασιακές και κοινωνικές καταστά­σεις, τις περισσότερες εκ των οποίων μπο­ρούν να τις χρησιμοποιήσουν καθημερινά και στο επάγγελμα τους.
"However the positive experience of coooperation during the course can only to a limited extent be transferred to daily working routine: there are usually time constraints and play ers from different 'institutional teams'do not operate in the same organizational units or do not always work together." participants experienced a broad spectrum of methods and working and social forms, most of which can be transferred to their own working routine.
Χρησιμοποιήθη­καν π.χ. τεχνικές μετα-ανάλυσης, υποδύηση ρόλων, συζήτηση ειδικών περιπτώσε­ων, ανάδραση, ζωγραφική και κολλάζ, α­σκήσεις επικοινωνίας και συνεργασίας, καθώς και ασκήσεις κίνησης και ανάπαυ­σης.
Methods used were e.g. metaplan, role play, case history discussion, feedback, painting or collages, communication, cooperation, movement and relaxation exercises.
Σε κάθε σεμινάριο υπήρχαν ποικίλες μορφές εργασίας και συχνές αλλαγές, δηλ.: συνεδριάσεις ολομέλειας, εργασία στις τρεις επαγγελματικές ομάδες, στην ο­μάδα του εκάστοτε εκπαιδευτικού φορέα και σε μικρότερες ομάδες με διαφορετική σύνθεση κάθε φορά, εργασίες ανά δύο ά­τομα και ατομική εργασία.
Each seminar used many different and frequently alternating working forms, including the ple nary, work within the three occupational groups, teamwork with peers from the same institution or in working groups with different compositions, work in pairs and working alone.