natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι απαιτήσεις αυτών των διαδικασιών α­ναδιάρθρωσης δεν μπορούν να αντιμετω­πιστούν, παρά μόνο υποτυπωδώς, με απλές εκκλήσεις ή με τον καταναγκασμό της α­γοράς εργασίας.
have left school but that courses are pur­sued in parallel in a kind of continuum. As is logical the weighting of courses and work experiences tends to increase as stu­dents grow­ older, although there is a de­gree of overlap between school and non­school training courses and work experi­ence at all ages.
Διέξοδοι προς τα εμπρός: Διαγώνια μοντέλα σταδιοδρο­μίας στην προοπτική της διά βίου μάθησης
□ Non­school training courses: Courses organised outside the education system which are shorter than school training courses but are clearly intended to pro­vide training and formally organised.
Είναι προφανές ότι ένα τέτοιο μοντέλο, ε­νόψει της μείωσης της ιεραρχίας στη δομή των επιχειρήσεων, δεν μπορεί να είναι μια απλή αναπαραγωγή των παραδοσιακών μοντέλων επιμόρφωσης και επαγγελματι­κής ανόδου.
Table 3 shows that two­thirds of the non­school training courses are further train­ing courses or are highly specialised. This fact together with what has already been said testifies to the difficulty of distin­guishing clearly between initial and con­tinuing training.
Ωστόσο, από τα μοντέλα αυ­τά, που για πολύ καιρό απέδειξαν τη λει­τουργικότητα τους, μπορούν να συναχθούν μερικές γενικές συνθήκες για το μέλλον.
In fact, some young peo­ple have already adopted an attitude in line with "lifelong learning" while others, chiefly those with a lower education level, do not display the same dynamism.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9
It includes the ability to assume responsibility in a group situation etc.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ
Polarisation of training take­up...
Επίσης, πρέπει και μπορούν να συνδε­θούν με νέο τρόπο με τις διάφορες διαδικα­σίες ειδίκευσης στην πορεία της επαγγελ­ματικής κατάρτισης και σταδιοδρομίας.
"The number of courses run outside the Spanish educa­tion system has recently in­creased. " the European Union thanks to the result­ing access to the structural funds, espe­cially the European Social Fund whose chief function is to promote initial train­ing for young people and facilitate their entry into working life.
ρουσα εργασία και αύξηση της αμοιβής.
Non­school training courses are not used as an alternative to initial training nor as a kind of second chance to make good omissions.
Οι νέες σταδιοδρομίες αυτού του τύπου θα έπρεπε να αποτελέσουν μέρος ευρύτερου σχεδίου, να γίνουν θέμα διαπραγμάτευσης και να δοκιμαστούν με τη σωστή δοσολο­γία ελαστικότητας και αξιοπιστίας.
On the contrary, as the break­down of course attendance by educational level in Table f shows, training paths start to diverge according to the level of train­ing received under the education system and it is those who have done best at school who go on to acquire the most training from other sources.
Αυτά τα διαγώνια πρότυπα σταδιοδρομίας θα μπο­ρούσαν να εφαρμοστούν στα πλαίσια μιας μεμονωμένης επιχείρησης, αλλά και μετα­ξύ των επιχειρήσεων (π.χ. από τους κατα­σκευαστές μέχρι τους προμηθευτές).
A minimum of school education equivalent to the pe­riod of compulsory schooling is clearly necessary for acquiring subsequent train­ing.
Άλλωστε, όπως γράφει ο J.
"Far from compensating for the inequalities in school education, other forms of training tend to widen the gap. "
Τάσεις των εργασιακών σχέσε­ων και της συνεχούς επιμόρφω­σης
Breakdown by educational level of nonschool courses attended up to the age of 31 (in %)
Σε ευρωπαϊκό επίπεδο το πλαίσιο για τον κοινωνικό διάλογο θεμελιώνεται στο άρθρο 118 β της Ενιαίας Ευρωπαϊκής Πρά­ξης του 1986.
Primary Voc. training Baccalaureate + COU Higher education rate the data obtained for the Metropoli­tan Area of Barcelona and permits us to assume that between one-third and a half of young Spaniards have worked whilestudying for a period of at least a year.
Φαίνεται όμως ότι το κλαδικό ευρωπαϊκό επίπεδο είναι κα­θοριστικό για την εφαρμογή κοινών δρα­στηριοτήτων στην επαγγελματική κατάρ­τιση.
This tells us at least two things, namely that a substantial proportion of the school-to-work transition was bridged by a pe­riod of school plus work, and that at least half the young people have some work experience.
Μέχρι τώρα υπάρχουν ελάχιστα σχε­τικά παραδείγματα (κλαδικός διάλογος στη χημική βιομηχανία, συμφωνίες στους σι­δηροδρόμους, κοινά έργα στο λιανικό ε­μπόριο).
This implies a greater or lesser spontaneous "dualisation" of training in that work experience begins to be ac­quired while young people are still in formal education and not only once they have left the system.
Διά βίου μάθηση - ατομικές στάσεις και διαρθρωτικές προ­ϋποθέσεις
people are composed of at least three el­ements - formal education, nonschool training courses and work experience.
Η διά βίου μάθηση χρειάζεται ειδικές στά­σεις από την πλευρά των ατόμων, καθώς και ειδικές διαρθρωτικές προϋποθέσεις και μηχανισμούς.
School training tends to have a lesser weighting in the very varied training routes being followed as nonschool train­ing facilities increase, although in quali­tative terms its importance is increas­ing because it paves the way for and gives some order to complex training routes both during and after school.
Οι ειδικές στάσεις των ατόμων έχουν περιγραφεί ως περιέργεια, θάρρος, εμπιστοσύνη και ικανότητα. '.
This fact enhances the selective function of school training as regards the possibilities of life­long learning.
□ στο σύστημα γενικής και επαγγελματι­κής εκπαίδευσης.
"The training routes fol­lowed by young people are composed of at least three elements - formal educa­tion, non-scbool training and work experience. "
□ στην οργάνωση των επιχειρήσεων.
Complex training routes and how they come about
_Ι στα (παιδαγωγικά) μέσα και στις με­θόδους της επαγγελματικής κατάρτισης.
A more detailed analysis (Planas 1991 and 1993) shows that to these more easily identifiable and quantifiable components there must be added others such as sig­nificant life experience and absorption of culture.
Προφανώς δεν υπάρχει ένας ορθός δρόμος, αλλά χρειάζεται μάλλον ένα μίγμα μηχανι­σμών σε όλα αυτά τα επίπεδα, ώστε να ε­ξασφαλιστούν οι προϋποθέσεις για τη διά βίου μάθηση.
However, since we are confining ourselves to the study carried out with young people in the Metropolitan Area of Barcelona we shall concentrate on those already mentioned, adding the oc­casional element of life experience such as the ability to fit into a group environ­ment.
Πάντα όμως αυτοί οι μηχα­νισμοί αποτελούν απλώς προσφορές, που πρέπει να γίνονται αποδεκτές από τους αν­θρώπους.
From what we have said it is clear that young people, at least those in the Met­ropolitan Area of Barcelona, do not fol­low a course of training that is prede­signed in the same way as school educa­tion.
Παραδείγματα συμφωνιών και δραστηριοτήτων των κοινωνικών εταίρων υπάρχουν και στα τρία επίπεδα που ανα-
As a result their training tends to be far more complex and influenced by the changes in the content of qualifications and the increase in training facilities that society offers young people to enable them to obtain them.
Γενικά υπάρ­χει αυξανόμενος αριθμός επισήμων και α­νεπίσημων συμφιυνιών ή και κοινών δραστηριοτήτων των κοινωνικών εταίρων στις επιχειρήσεις.
These models fol­low the trends identified using the previ­ous data and show- a polarisation of train­ing routes A and B, which belong to the first two quartiles and define a poor level of training (always in relative terms) or destntcturing.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 8/9
Routes C and D on the other hand are typified by a large number of the various components and by success.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ φέραμε, κυρίως ομιος στο επιπεοο του συ­στήματος της επαγγελματικής κατάρτισης και στην οργάνωση της επιχείρησης.
This polarisation is underscored by the correlation between training routes and their results in terms of working career.
"Το κλασικό παράδειγμα της εκπαιδευτικής άδειας, που κα­θοδηγείται από τους κοινωνι­κούς εταίρους και κατοχυρώ­νεται νομικά, βρίσκεται στη Γα/j.ia. "
The question of how young people havelearnt to do what they know how to do currently demands an answer in global terms and an analysis of training routes that have departed from rigid institutional preconceptions.
Επίπεδο δράσης το εκπαιδευτικό σύστημα
Training routes and working careers - a double concordant dualisation
"Παραδείγματα κλαδικών ρυθμίσεων σχετικά με την ε­ξεύρεση ή χρήση των κονδυ­λίων υπάρχουν κυρίως στις γαλλόφωνες και τις μεσογεια­κές χώρες. "
To do this we must first consider the com­ponents of training and how they are com­bined in complex routes.
Κίνητρα για συμμετοχή στην εκπαίδευση μπορούν να δοθούν και από την αναγνώριση της εξειδίκευσης.
1) These routes have been constructed using the Automatic Classification byMultiple Correlation technique (Lebart et al.
Οι κοινωνικοί εταίροι συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμο­γή αυτού του νέου συστήματος.
1981) for age quartiles of peo­ple entering the labour market and considering their relative weighting in (he sample.
"Με τη (...) ρύθμιση του "εκ­παιδευτικού λογαριασμού" (...) δημιουργήθηκε στο αυ­στριακό ομόσπονδο κρατίδιο της Άνω Α υστρίας ένας μηχα­νισμός, που επιτρέπει την επι­στροφή των ατομικών δαπα­νών για την επαγγελματική επιμόρφοιση. "
The A routes represent stable employment or unemployment situations begun at the age of about 16 (the minimum working age), the Β routes situations that began be­tween the ages of 16 and 18. the C Routes those begun between 19 and 11 and the I) routes stable employ­ment situations from 27onwards.
Σ'αυτό το σύστημα όμως δεν είναι ενσιοματωμένη και η ενδοεπιχειρη-
From what has been said it is clear that the training routes followed by young
Στο επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήμα­τος προβλέπεται η εκπαιδευτική άδεια σε πολλές χώρες και με διαφορετικές μορφές.
Table 6 shows that a correlation exists be­tween the complex training routes and the results in terms of job success using the success indicators which the study we carried out found to have the greatest
Σ'αυτό το πλαίσιο τίθεται όμως εκ νέου το ζήτημα της πρόσβασης στην επιμόρφωση.
Percentage breakdown by age of school education combined with nonschool training
Εξέλιξη της οργάνωσης ση­μαίνει καθιέρωση μεθόδων υπέρ της αλ­λαγής των διαδικασιών εργασίας, υπέρ της συνεργασίας και κυρίως υπέρ της ενερ­γοποίησης των συνεργατών, ώστε να εί­ναι δυνατή η συνεχής προσαρμογή στις νέες απαιτήσεις.
D.l on the other hand is an extended route rich in all types of training components which goes hand in hand with a successful career in stable employment, and a high degree of satisfaction as regards the training received and clarity as to personal objectives, achievement of which results in satisfaction as regards both job content and pay ment.
Συνεχής κατάρτιση: θα λάβουμε υπόψη τόσο τις τυπικές μορφές (σεμινάρια) όσο και τις άτυπες (η κεκτημένη πείρα από την εργασία και από τη ζωή).
This general tendency towards polarisation in the training routes and the results in job terms are accompanied by a number of minor exceptions represented by route A.l (2.5% of the sample) and route D.3 (6.5% of the sample).
Αυτό ισχύει τόσο για τα σε­μινάρια που αποτελούν τμήμα της προσω­πικής χρήσης των νέων, όσο και για εκεί­να που συσταίνουν τις δημόσιες πολιτικές, οι οποίες, παραδόξως, απευθύνονται στους νέους με χαμηλά επίπεδα κατάρτισης ή με δυσκολίες στην εξεύρεση απασχόλησης.
Route A.l is the route taken by those young people who, despite starting work early with no train ing and in precarious jobs, overcome their initial training deficit by attending nonschool training courses and returning to school in order to obtain an educational qualification.
Εργασία: εμπειρία αποκτώμενη με την άσκηση μιας αμοιβόμενης δραστηριό­τητας, είτε κατά τη διάρκεια των σπουδών είτε μετά το πέρας τους.
validity, namely the job situation at age 31, the working career and each person's subjective view of his success.
Σύνθετες κλίμακες κατάρτισης: η διασύνδεση των «συνιστωσών κατάρτισης» στη δομή κλιμάκων κατάρτισης των ατόμων.
It is important to note that young people with the greatest chance of becoming entrepreneurs are those who have followed success at school with a large number of training courses.
Λογικά, τα σεμινάρια και η ερ­γασιακή εμπειρία έχουν την τάση να απο­κτούν περισσότερη βαρύτητα με την ηλι­κία των χρηστών, μολονότι κάποιος βαθ­μός διαπλοκής της σχολικής κατάρτισης με τα σεμινάρια και με την εργασία παραμέ­νει σε όλες τις ηλικίες.
On the other hand, they show the nuances introduced by training components other than academic qualifications, permitting a more subtle, qualitative analysis of the training processes undergone by the young people and their results in job career terms.
Στην Ισπανία, τα τελευταία χρόνια, έχει αυξηθεί σημαντι­κά η παρουσία κύκλων "μη σχολικών" σπουδών, δομημέ­νων δηλαδή εκτός εκπαιδευτι­κού συστήματος.
Table 6 similarly shows there to be a marked divergence in terms of career success, both subjectively and objectively, between the routes of the first and second quartiles (A and B) and those of the third and fourth quartiles (C and D).
Ο πίνακας 3 μας δείχνει ότι τα δύο τρίτα των σεμιναρίων αφορούν την επιμόρφω­ση ή την υψηλή εξειδίκευση.
The greatest difference, in terms both of training and of the results achieved, is between routes A.2 (17.4% of the sample) and D.l (14.9% of the sample).
Αυτό το στοι­χείο, μαζί μ' αυτά που παρουσιάστηκαν προηγουμένως, καθιστά καταφανή τη δυ­σκολία τοποθέτησης σαφών ορίων μεταξύ της αρχικής και της συνεχούς κατάρτισης των νέων.
A.2 is a minimum training route which correlates with a high probability of unemployment and job instability in unskilled jobs with dissatisfaction as regards training, the
Η πόλωση των χρήσεων κατάρτισης γενή ανάλογα με τις κοινωνικές ομάδες, παρουσιάζοντας αύξηση στις μετέπειτα βαθμίδες της εκπαίδευσης.
Finally, the chief conclusion to be drawn from the data is the existence of a process of dualisation which tends to po larise training routes on the basis of initial training and which continuing training serves to strengthen.
"(...) η χρήση άλλων συστη­μάτων κατάρτισης όχι μόνο δεν παίζει έναν ρόλο εξισορροπιητικό των ανισοτήτων της σχολικής εκπαίδευσης, αλλά και αυξάνει τις διαφο­ρές."
The correlation between this dualisation in train ing and the results in terms of employ ment emerges from Table 6, which shows a "double concordant dualisation" between the training routes and the dualisation of the labour market (Recio 1991 ) through the results in terms of em ployment.
Οι μη σχολικές συνιστώσες δεν παρουσιά­ζονται ως εναλλακτική λύση ή ανάκτηση μιας ανεπαρκούς αρχικής κατάρτισης.
Moreover, this dualisation will logically tend to establish itself more firmly to the extent that firms concentrate their training on their best-qualified work-
Ποσοστά.
EUROPEAN JOURNAL
2 ή 3 9,5 19,1
Table 3:
(Ι 72,6 53,8
Level
Στην πορεία για την ένταξη στην επαγγελ­ματική ζωή και την εργασιακή αποκατάστα­ση, ένα μεγάλο ποσοστό των Ισπανών νέων συνδυάζει τη σχολική κατάρτιση του με την εργασία.
In a context of job mobility, lifelong learn­ing and a plentitude of educational quali­fications, career success will be governed by a person's ability to gain access to continuing training whether formal or in­formal, which in turn, as the data in Ta­bles 5 and 6 show, will largely depend on previous school education.
Τα προηγούμενα υποκεφάλαια μας δεί­χνουν πως οι εκπαιδευτικές κλίμακες των νέων, τουλάχιστον εκείνων του ΑΠΒ, δεν κατασκευάζονται σύμφωνα με μοντέλα προκαθορισμένα από τις σχολικές λογικές.
From what has been said it will be clear that the school is assuming a new role that is central to the ordering of more­varied training processes, developing in a more democratic manner than families are able to do the ability to manage com­plex routes.
Η ερώτηση «πώς έμαθαν οι νέοι να κάνουν αυτό που ξέρουν να κάνουν;» απαιτεί σήμε­ρα απαντήσεις με όρους σφαιρικούς καθώς και με όρους ανάλυσης των κλιμάκων κατάρ­τισης που αποφεύγουν την προκαθορισμένη ακαμψία του θεσμού της εκπαίδευσης.
"Continuing training tends to be concentrated on young people who have acquired their initial training at sec­ondary school or higher level, and who throughout their life widen the skill and qualification gap between themselves and those who do not have sufficient ini­tial training. "
2) ΑΜΒ: Area Metropolitana de Barcelona (Αστική Περιοχή της Βαρ­κελώνης)
The data shows clearly that the signifi­cance of continuing training is growing with the emphasis being put on lifelong learning.
Αναλύσεις πιο λεπτομερειακές (PLANAS 1991 και 1993) μας δείχνουν πως σ' αυτές τις εύκολα ανιχνεύσιμες και ποσοτικοποιήσιμες συνιστώσες θα έπρεπε να προστε­θούν και άλλες, όπως οι σημαίνουσες ε­μπειρίες ζωής και η πολιτιστική κατανά­λωση.
Moreover, it tends to be con­centrated on young people who have ac­quired their initial training at secondary school or a higher level, and who through­out their life widen the skill and qualifi­cation gap between themselves and those who do not have sufficient initial train­ing.
Ωστόσο, δεδομένου ότι ξεκινούμε από την έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε νέους της ΑΠΒ, θα περιοριστούμε σ' αυ-
If continuing training does not make it possible to compensate for deficiencies in initial training and provide access to the relevant formal qualifications, it is difficult to see it as a "second chance" to be seized as a means of complementing good initial trainiti".
Σχ. σπουδές + σεμινάρια
The new central role of formal education
1 (2,5% του δείγματος) και Δ.3 (6,5% του δείγματος).
Two other points must be added to our statistical findings.
Εργαζόμενοι που σπουδάζουν 14,4 14,5 12,7 11,0 8,1 10,5 8,4 7,5 7,7 7,0 6.8 7.0 7,5 5,2 5,1 4,6
11 Total ρ .'rcentage ( )f young people vvli o both work and studv. w hatever the proportion of the two elements.
Σπουδαστές που εργάζονται 7,8 9.7 8.3 9,0 6,7 5.6 4,7 4,1 3,0 2,0 1,4 1.7 1,2 1.0 0,8 0.4
They ( 'ould be described as student workers or wor king students.
Σ' αυτή την κατεύθυνση, οι επιτυχημένες κλίμακες επαγγελματικής σταδιοδρομίας δομημένης (αποκλειστικά) μέσω της εργασιακής ε­μπειρίας στη βάση μιας πρόωρης εργασια­κής ένταξης, τείνουν να εξαφανιστούν.
The growing complexity of training calls for a new ability on the part of young people ­ namely the ability to design and manage their own training similarly to the way they build their own social and oc­cupational identity (Dubar 1991).
4) Όλα τα ποσοστά αναφέρονται στο σύνολο του πληθυσμού αναφο­ράς.
This ability is based on factors that are not strictly educational.
5) Συνολικό ποσοστό νέων που σπουδάζουν και συγχρόνως εργάζο­νται, ασχέτως της αναλογίας σπου­δών και εργασίας.
There is a clear rela­tionship between this ability, access to training, the family and the general envi­ronment in which the young person has developed (Carnoy.
5: Σύνθετες κλίμακες κατάρτισης που προκύπτουν
Table 5 Complex training routes
Για την στατιστική επιβεβαίωση των γε­γονότων θα πρέπει να προσθέσουμε και άλλες θεωρήσεις.
Leave school early, return as adult and gain qualification, work during return to school and nonschool training
Πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου, επιστροφή στο σχολείο δίχως από­κτηση τίτλου και αφθονία σεμιναρίων.
Leave school early, return as adult without gaining qualification, large number of nonschool training courses
Υποχρεωτική εκπαίδευση ολοκληρωμένη ή ανακτηθείσα μέσω επαγγελ­6,1 ματικής κατάρτισης πρώτου βαθμού, με εμπειρία εργασίας κατά τη διάρ κεια των σπουδών και σεμινάρια.
Compulsory schooling with certificate or made good with level 1 vocational training, work experience while attending school and nonschool training
Απ' αυτό συνεπάγεται ότι το σχολείο απο­κτά έναν νέο ρόλοέναν κεντρικό ρόλο
Baccalaureate, short university course but no qualification, many nonschool training courses and some experience of a group environment
Τιτλούχοι επαγγελματικής κατάρτισης δευτέρου βαθμού, σεμινάρια και μακρά εμπειρία συλλογικών δραστηριοτήτων.
Level 2 vocational training qualifications, nonschool training and considerable experience of a group environment
Διπλωματούχοι πανεπιστημίου (σύντομος κύκλος) με άφθονη εμπειρία εργασίας κατά τη διάρκεια των σπουδών και άφθονα σεμινάρια.
Short-cycle university qualification with considerable work ex perience while in formal education and many nonschool train ing courses
Η κατάρτιση των λιγότερο καταρτισμένων
Great deal of all types of training: higher formal qualifications, much work and group experience, many nonschool courses
Απόφοιτοι μεταλυκειακών σπουδών με καθυστέρηση στη σταθεροποίη­ση της επαγγελματικής ένταξης, με αποτυχημένες επιστροφές στο σχο­λείο (πανεπιστήμιο) και ελάχιστα συν κατάρτισης.
Higher baccalaureate, late obtaining stable job, return to school (university) unsuccessful, little additional training
Στην Ισπανία, όπως και σε άλλες χώρες, οι δυσκολίες της επαγγελματικής ένταξης ε­πηρεάζουν με γενικευμένο τρόπο όλους τους νέους.
"The growing complexity of training calls for a new ability on the part of young people - the ability to design and manage their own training just as they build their own social and occupational identity. " world of work affect all young people.
Ωστόσο, όπως έχουμε επιση­μάνει, επηρεάζουν με τρόπο πιο οξύ εκεί­νους που δε διαθέτουν μία ελάχιστη αρχι­κή κατάρτιση.
However, as we have pointed out, it hits hardest those without a minimum of initial training.
Αυτοί οι νέοι διατρέχουν το μεγαλύτερο κίνδυνο να βρεθούν καταδικα­σμένοι στην εργασιακή αστάθεια και στη χα­μηλή ποιότητα εργασίας, χαρακτηριστικά της δευτερογενούς αγοράς εργασίας.
These young people are most at risk of seeing themselves condemned to job instability and precarious, lowgrade jobs in the secondary labour market. ket.
Μία «(...) 'νέα κεντρικότητα του σχολείου', ως οργανωτή του συστήματος συστημάτων στα οποία επαναδομούνται οι νέες προσφορές κατάρτισης.» των νέων και εκείνων που δε διαθέτουν κά­ποια επαρκή επίπεδα αρχικής κατάρτισης.
Although these young people have more training than their parents ever did, the changes wrought in the Spanish labour market by technological change, the globalisation of the economy and the general increase in educational level of their contemporaries places them at more of a disadvantage.
Μολονότι αυτοί οι νέοι είναι πιο καταρτι­σμένοι από τους γονείς τους, οι αλλαγές στην ισπανική αγορά εργασίας που προ­έρχονται από τις τεχνολογικές αλλαγές, την παγκοσμιοποίηση της οικονομίας και τη γενικευμένη ανάπτυξη του επιπέδου σπου-
Whether because of their lack of qualifications or because of the differences in level compared with their contemporaries, young people with fewer educational and vocational qualifications are in general those who most run
Πίνακας αριθ. 6: Σχέση μεταξύ των «σύνθετων εκπαιδευτικών κλιμάκων κατάρτισης» και των αποτέλεσμα ων της επαγγελματικής ένταξης
Table 6: Relationship between complex training routes and initial employment
Κατάσταση στα 31 χρόνια
Situation at age 31
Σταθερότητα
See routes in Table S
Αμοιβή
Type of work
Επαγγελματική κατάρτιση
Would look for other jol or occupati« η
Εργασιακή πορεία
Route réf., absolute value sample
-ανοδική
Occupa­tional group"
-επιτυχία
Study and inf. better
-επιτυχία
Study someth. else
-τεχνική παραγωγή
GP­3 production upward not v. good succes succes yes yes yes
Α1(ν= 15) = 2,5 %
Al(n­15) =2.5 % slight success low middle n.c. = no comment
-πλήρης απασχό­ληση
GP­4 not v. good
-λίγο επιτυχής
•X yes yes production subordinate
Α2(ν= 105) = 17,4%
A2(n»105) = 17.4 % non­active no change lengthy unempl.
-μεσαίο/χαμηλό -όχι αλλαγές -μακρά ανεργία
little success not v. good failure middle low­ not very good part­time failure not v. good not v. good failure yes yes yes
Α3(ν= 12) = 2,0%
A3(n­12) =2.0 % administration production subordinate low middle/low middle production no changes ta i lu re poor not v. good failure yes yes yes
Β1(ν = 78) = 12,9%
Bl(n­78) ­12.9% middle low non­active irregular full­time administration low failure poor failure failure yes yes yes
Β2(ν= 18) = 3,0%
B2(n=18) =3.0 % no changes complex route
-πλήρης απασχό­ληση
GP­3 administration middle failure failure failure fa i hire yes yes no
Β3(ν=37) =6,1%
B3(n=37) =6,1 % non­active no changes no info full­time
-όχι
­X no no
Γ1(ν = 35) =4,0%
Cl(n«35) ­5.8 % middle middle high manager techn. director maintenance production full­time succes succes yes no no