natgillin/translations-raw huggingface dataset:
□ οι συνθήκες στις οποίες η πιθανότητα θετικής σχέσης-ιυφέλειας της ΑΕΜ εμφα­νίζεται μειωμένη,
new new spe­in grammes, reaching groups, operating funding arrangements, cialising in subjects
□ Χαμηλότερο κόστος ανά "θετικό α­ποτέλεσμα" γενικά (πρόσληψη, αυτοαπασχόληση ή επιμόρφωση).
□ lower costs per "positive outcome" generally (entry to employment, self em­ployment or further education).
Ένας από τους οργανισμούς που συμπεριέλαβε η με­λέτη ειδικών περιπτώσεων πέτυχε την ε­ξοικονόμηση 5.116 λιρών Αγγλίας (60%) για κάθε τέτοιο αποτέλεσμα σε σύγκριση με τις συμβατικές μεθόδους μάθησης.
One case study organisation achieved savings of £5,117 (60%) for each such outcome com­pared to conventional learning;
□ τα συμπεράσματα μας σχετικά με την αξία της ΑΕΜ σε συνάρτηση με τις υπό­λοιπες μεθόδους μάθησης και σχετικά με τους τρόπους καλύτερης αξιοποίησης της.
We found that the introduction of OFL options for clients developed the lo­cal learning infrastructure in the fol­lowing ways: which they had a particu­lar strength and sharing materials, guidance, sup­port and advice.
Q Χαμηλότερο κόστος απόκτησης προ­σόντων.
Q lower costs of attaining qualifications.
Οι οργανισμοί της μελέτης ει­δικών περιπτώσεων διαπίστωσαν ότι οι συμμετέχοντες στα προγράμματα ΑΕΜ κατόρθωναν να αποκτήσουν επαγγελμα­τικά προσόντα με κόστος μικρότερο του αντίστοιχου των συμβατικών προγραμμά­των εκπαίδευσης κατά 500-3.000 λίρες.
Case study organisations found that their OFL clients were obtaining vocational qualifications for between £500 and £3,000 less than the cost through conven­tional learning programmes;
Διαπιστώσαμε ότι οι οργανισμοί που ει­σήγαγαν προγράμματα ΑΕΜ μπορούσαν να αποκομίσουν οφέλη όσον αφορά:
J lower costs of repeatedly chasing the unemployed for assessment and guidance interviews, to the extent that OFL gave them a greater chance of moving out of unemployment.
□ Χαμηλότερο κόστος διαρκούς "κυνη­γητού" των ανέργων για συνεντεύξεις αξιολόγησης και συμβουλευτικής των α­νέργων, στο μέτρο που η ΑΕΜ τους πα­ρείχε μεγαλύτερη δυνατότητα να ξεφύγουν από την ανεργία.
□ helping organisations responsible for disbursing education and training budg­ets to influence local providers and em­ployers in ways which could improve learning opportunities and outcomes in the longer term.
□ το χαμηλότερο κόστος, U τα καλύτερα αποτελέσματα, □ τη βελτίωση της τοπικής εκπαιδευτικής υποδομής.
This included encourag­ing them to share in the development of new learning materials and programmes, to reach new client groups, and to oper­ate new funding arrangements.
Διαπιστώθηκε ότι τα προγράμματα ΑΕΜ μειώνουν το κατά μονάδα κόστος της ε­παγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτι­
Influence over these bodies could be increased be­cause OFL made them better disposed to the local funding/co­ordinating body: OFL allowed a substantial part of the adminis­tration attached to education and train­ing to be passed from the provider to the learner, which was naturally attractive to the providers;
Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τα ποσά που εξοικονομήθηκαν ήταν πιθανό να αυ­ξηθούν μετά το πρώτο έτος, όταν το κόστος ανάπτυξης θα είχε επενδυθεί και ο αριθμός των πελατών θα είχε αυξηθεί με αποτέλε­σμα τον καταμερισμό του κόστους των γε­νικών εξόδων του προγράμματος ΑΕΜ.
We concluded that these savings would be likely to increase after the first year, after development costs had been invested and client numbers increased to spread the cost of OFL programme overheads.
Η μελέτη μας ε'δειξε ότι η ΑΕΜ είναι δυνατό να βελτιώσει την αποτελεσμα­τικότητα της επαγγελματικής εκπαί­δευσης και κατάρτισης με τους εξής τρόπους:
□ furthering higher level learning objec­tives, in particular those relating to the promotion of greater individual commit­ment to learning, and the provision of flexible access to learning;
U μεγαλύτερος βαθμός διείσδυσης των ομάδων στόχων, συμπεριλαμβανομέ­νων των μακροχρόνια ανέργων και των γυναικών που επιστρέφουν στην αγο­ρά εργασίας.
□ increasing local opportunities for learn­ing, so helping to reduce local unemploy­ment, raise local incomes and achieve na­tional training and education targets;
Π.χ., ένας από τους μελετηθέντες οργανισμούς ανέφερε ότι έ­να ποσοστό 47% των πελατών που συμ­μετείχαν στο πρόγραμμα ΑΕΜ ήταν ά­νεργοι για ένα διάστημα μεγαλύτερο των 12 μηνών, σε σύγκριση με το 41% του συμβατικού προγράμματος κατάρ­τισης.
□ clients whose characteristics were that they were returners to learning or had learning difficulties, and as such might need the support normally provided by conventional learning programmes;
δυλίων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης να ασκήσουν την επιρροή τους στους τοπικούς φορείς και εργοδό­τες με στόχο τη μακροπρόθεσμη βελτίω­ση των δυνατοτήτων για εκπαίδευση και των αποτελεσμάτων της.
Ü bringing providers together to share skills and materials, specialise in areas of strength and so offer a more cost­effective range of provision alternatives to local education and training funding bodies.
J Προάγοντας εκπαιδευτικούς στόχους υ­ψηλότερου επιπέδου, και ιδιαίτερα όσους συνδέονται με την προαγωγή της ατομικής δέσμευσης έναντι της μάθησης και την ε­ξασφάλιση ευέλικτης πρόσβασης σ' αυτή.
O clients whose learning objectives were to study for lower level qualifications, or who were unemployed but would need long periods of hands­on experience to gain a full qualification, or who wished to undertake intensive study for a career change;
□ Χαμηλότερα ποσοστά εθελούσιας διακοπής φσίτησης.
We found no evidence that the introduc­tion of OFL programmes had made local conventional learning programmes uneco­nomic by draining learners away from them.
Π.χ., ένας από τους οργανισμούς της μελέτης ειδικών περι­πτώσεων κατάφερε να μειώσει το πο­σοστό διακοπής στο 5,5% των συμμετε­χόντων στην ΑΕΜ.
This was to be expected in that OFL was particularly attractive to learners who would not have participated in a conven­tional programme in the first place.
Ένας άλλος πέτυ­χε ποσοστό διακοπής της τάξης του 10% για τους πελάτες της ΑΕΜ σε σύγκρι­ση με το 38,5% των πελατών του στα συμβατικά προγράμματα εκπαίδευσης.
O situations where there was no exist­ing OFL infrastructure. We noted that the costs of developing OFL programmes in the absence of a local OFL infrastructure could be £18,000 in the first year (£120 per client).
Είναι πιθανό ότι τα χαμηλότερα ποσο­στά διακοπής οφείλονταν στη μεγαλύ­τερη ελαστικότητα που προσφερόταν στους πελάτες για την επιλογή των μα­θημάτων τους.
The TECs involved in the study said that these were comparable to start­up costs for conventional learning pro­grammes and would diminish rapidly in subsequent years (the programmes stud­ied were too new to follow through this pattern of costs over time).
□ Αυξάνοντας τις δυνατότητες για μάθη­ση σε τοπικό επίπεδο και συντελώντας κατ' αυτό τον τρόπο στον περιορισμό της ανεργίας και την αύξηση των εισοδημά­των σε τοπικό επίπεδο, καθώς και στην ε­πίτευξη των εθνικών στόχων στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κα­τάρτισης.
□ learners whose characteristics were that they were unemployed, but would feel uncomfortable participating in a mass train­ing programme, were employed, and wished to update their professional skills outside of normal working hours, or sim­ply had no suitable local provider. The self­employed also like OFL to the extent that they do not have to forego earnings if they can learn outside normal working hours;
U Υψηλότερο ποσοστό πελατών που προσλαμβάνονται, αυτοαπασχολούνται ή στρέφονται στην επιμόρφωση.
For example, where funding is tied to out­comes, some OFL programmes may fall down because the clients wish to study for units towards a full qualification rather than a whole qualification.
Έτσι, ένας από τους οργανισμούς αυ­τούς κατόρθωσε να προσληφθεί το 57% των πελατών της ΑΕΜ σε σύ­γκριση με το 20% των συμμετεχόντων στο συμβατικό πρόγραμμα εκπαίδευ­σης.
Where fund­ing is linked to number of training weeks it may be difficult for the training pro­vider to prove to the funding body that clients have studied for a minimum number of hours per week.
□ Μεγαλύτερο ποσοστό πελατών που α­ποκτούν επαγγελματικά προσόντα.
□ learners whose learning objectives were to prepare quickly for a specific local employment opportunity, who only wished to study for units towards a full vocational qualification, or who wished to study for a middle or higher level qualification.
□ βοηθώντας τους οργανισμούς που έ­χουν την ευθύνη της κατανομής των κον-
□ situations in which there was an ex­isting OFL infrastructure including, for example, an OFL provider and an open learning resource centre.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ θήσουν κάποιο εντατικό πρόγραμμα με­λέτης στοχεύοντας σε αλλαγή σταδιοδρο­μίας.
EUROPEAN JOURNAL value from OFL, organisations should con­sider the following points: tre which clients can use. Because many OFL clients may need some face­to­face tuition, distance learning will generally not be an appropriate method;
Περιπτώσεις όπου η χρήση της Α­νοικτής και Ευέλικτης Μάθησης ενδείκνυται ιδιαίτερα
"Ingeneral, the level of sup­port to learners from such managers (active pro­gramme managers) is more important to the success of the OFL programme than the quality or nature of the package of materials or equipment (...)"
Διαπιστώθηκε ότι η ΑΕΜ ήταν θετικότε­ρη από άποψη κόστους-ωφέλειας για:
□ it should not be necessary to adver­tise or otherwise promote OFL pro­grammes ­ the case studies indicated that more than sufficient clients would be at­tracted anyway.
□ Περιπτώσεις όπου η υποδομή για ΑΕΜ ήταν ανύπαρκτη.
□ OFL should combine the three broad elements of (i) a package of materials, (ii) practical experience and (iii) tutor sup­port.
Διαπιστώθηκε ότι το κό­στος για την ανάπτυξη προγραμμάτων ΑΕΜ στην περίπτωση απουσίας τοπικής υποδομής για ΑΕΜ μπορούσε να ανέλθει το πρώτο έτος στο ποσό των 18.000 λιρών ( 120 λίρες ανά πελάτη).
The mix should be determined by the nature of the course envisaged. For example, a simple open learning pack may be appropriate for professional study, whereas heavy goods vehicle training would largely centre around practical ex­perience (to the extent that this can be made available in a flexible manner);
Τα συμμετέχοντα στη μελέτη TEC διατύπωσαν την εκτίμη­ση ότι τα ποσά αυτά ήταν ανάλογα του κόστους έναρξης των συμβατικών προ­γραμμάτων εκπαίδευσης και ότι επρόκει­το να μειωθούν δραστικά μέσα στα επό­μενα χρόνια (τα υπό μελέτη προγράμμα­τα ήταν πολύ πρόσφατα με αποτέλεσμα να μην είναι δυνατός ο υπολογισμός της διαμόρφωσης του κόστους με την πάρο­δο του χρόνου).
J while assessment and guidance should feature in any OFL programme, it is not necessary to offer travel, subsistence or childcare assistance because by definition OFL allows clients to study at convenient locations and times;
Q Συμμετέχοντες οι εκπαιδευτικοί στόχοι των οποίων ήταν η γρήγορη προετοιμασί­α για μια συγκεκριμένη επαγγελματική ευ­καιρία, συμμετέχοντες που επιθυμούσαν να μελετήσουν μόνο για συγκεκριμένες δι­δακτικές μονάδες με απώτερο στόχο την απόκτηση ενός πλήρους επαγγελματικού τίτλου ή για την κατάκτηση ενός διπλώ­ματος μέσου ή υψηλότερου επιπέδου.
We concluded that OFL is often a cost­effective approach to learning which could be widely adopted by organisations involved in education and training. Our UK case studies indicated that many (but not all) clients could be provided for at lower cost and achieve improved out­comes through OFL, and that developing OFL programmes could also improve the local education and training infrastructure in more far­reaching ways.
Οι χειρώνακτες προτιμούσαν την ΑΕΜ στο μέτρο που τους προσέφερε γρηγορότερη πρόσβαση στην κατάρτιση.
□ for cost reasons, the practical element of OFL programmes cannot be completely flexible. Completely "open and flexible" learning may therefore by unrealistic;
□ Περιπτώσεις προϋπάρχουσας υποδο­μής ΑΕΜ η οποία συμπεριλάμβανε, π.χ., ένα φορέα ΑΕΜ και ένα κέντρο διδακτι­κού υλικού ανοικτής μάθησης.
□ in order to improve effectiveness and take­up, OFL should be offered as part of a service or package involving conven­tional learning elements;
Υπάρχουν ειδικότερα προβλήματα στη χρηματοδότηση των προγραμάτων ΑΕΜ με ορισμένους τρόπους.
Q the effectiveness of OFL programmes is raised considerably when an active pro­gramme manager is nominated to raise local employer interest and to raise cli­ents' confidence and increase their inter­est in learning;
Σε περίπτωση, λόγου χάρη, που η χρηματοδότηση ε­ξαρτάται από τα αποτελέσματα, ορισμέ­να προγράμματα ΑΕΜ μπορεί να κρι­θούν αποτυχημένα γιατί οι πελάτες προ­τίμησαν να μελετήσουν για ένα ορισμένο αριθμό διδακτικών μονάδων στοχεύοντας στη σταδιακή απόκτηση ενός πλήρους τίτ­λου και δεν επιχείρησαν την απόκτηση ενός τίτλου χωρίς διακοπή στους σπου­δές τους.
OFL is best viewed as an option to offer alongside conventional programmes, sup­ported by additional assessment and guid­ance for clients and targeted at most suit­able types of learner. Active programme managers can do much to raise the inter­est of clients and the support of local em­ployers and investment in a local open learning resource centre appears to make a major impact on the success of OFL generally.
Όταν η χρηματοδότηση συνδέ­εται με κάποιον ορισμένο αριθμό εβδο­μάδων κατάρτισης μπορεί να είναι δύσκο­λο για το φορέα κατάρτισης να αποδεί­ξει στο χρηματοδοτικό όργανο ότι οι πε­λάτες έχουν παρακολουθήσει το πρό­γραμμα για έναν ελάχιστο απαιτούμενο αριθμό ωρών εβδομαδιαίως.
In general, the level of support to learners from such managers is more important to the success of the OFL pro­gramme than the quality or nature of the package of materials or equipment such as computers made available to clients.
Περιπτώσεις όπου η χρήση της Ανοικτής και Ευέλικτης Μάθησης είναι λιγότερο κατάλληλη.
Bibliographical references ible Learning", Institute of Education Technology, The Open University, October 1995.
Διαπιστώθηκε ότι δεν ήταν πολύ πιθανό να αποκομίσουν τα πιθανά οφέλη της ΑΕΜ:
T. Crowley­Bainton, "Evaluation of Open Learn­ing Credits Pilot Progamme: Summary Report", Policy Studies Institute, January 1995.
Και οι δύο προσεγγίσεις αποδείχθηκαν εξ ίσου αποτελεσματικές.
J. Calder et al, "Learning Effectiveness of Open and Flexible Learning in Vocational Education", Institute of Educational Technology, Open Univer­sity, August 1995.
□ άτομα που επέστρεφαν στην εκπαίδευ­ση ή άτομα με μαθησιακές δυσκολίες, τα οποία θα είχαν ίσως ανάγκη την υποστή­ριξη που παρέχουν τα συμβατικά προ­γράμματα εκπαίδευσης.
D. Beeton, "The Cost­Effectiveness of Open and Flexible Learning for TECs", Ernst & Young. June 1995. H. Temple, "Cost­Effectiveness of Open Learning for Small Firms: A Study of First Experiences of Open Learning", Hilary Temple Associates, October 1995.
Πως θα αξιοποιήσουμε την Ανοικτή και Ευέλικτη Μάθηση
A. McCollum and J. Calder, 'Learning Effective­ness of Open and Flexible Learning in Vocational Education: A Literature Review and Annotated Bib­liography", August 1995.
□ Δεν κρίνεται απαραίτητη η διαφήμι­ση ή η με οποιονδήποτε τρόπο προώθη­ση των προγραμμάτων ΑΕΜ: οι μελέτες ειδικών περιπτώσεων έδειξαν ότι σε κά­θε περίπτωση θα υπάρχει επαρκής προ­σέλευση πελατών.
University of Twente (NL). She has been active in both North America and Europe in a long series of projects relating to innova­tive applications of commu­nication and information technologies in education and training.
Συμπεράσματα
Experiences from the TeleScopia Project
□ Η ΑΕΜ πρέπει να συνδυάζει τα τρί­α κεντρικά στοιχεία α) ένα πακέτο δι­δακτικού υλικού, β) την πρακτική εμπει­ρία και γ) την υποστήριξη του διδάσκο­ντα.
The project was organized around the contributions of three component groups: the technical infrastructure providers (Deutsche Telekom, Francom/SNE, and TechNet Finland); six course providers (Berlitz and IWB in Germany, UETP­Mac­edonia in Greece, UETP­EEE in Finland, and LaSept/Arte and ENIC in France); and a five­partner research team (University of Twente, The Netherlands; CTA, Ger­many; UETP­EEE and TechNet Finland in Finland; and Consortio Nettuno, Italy).
Το μίγμα πρέπει να καθορίζεται α­πό τη φύση του κάθε προβλεπόμενου κύ­κλου μαθημάτων.
Each research partner worked with one or two course providers in a case­study relationship throughout the project, and in addition each research partner was re­sponsible for one or two research ques­tions that used all the case studies as in­put.
Π.χ., ένα απλό πακέ­το ανοικτής μάθησης θα μπορούσε να είναι κατάλληλο για επαγγελματική με­λέτη, ενώ η κατάρτιση στα οχήματα με­ταφοράς βαρέων εμπορευμάτων θα επι­κεντρωνόταν σε μεγάλο βαθμό γύρω α­πό την πρακτική εμπειρία (στο μέτρο που κάτι τέτοιο θα μπορούσε να γίνει με ευελιξία).
The University of Twente was respon­sible for overall coordination and project management of the research aspects of the project. Table 1 shows the pairing of research partners and course providers during the project and the particular re­search focuses of the different research partners (Table 1).
□ Ενώ η αξιολόγηση και η συμβουλευ­τική πρέπει να αποτελούν αναπόσπα­στο τμήμα κάθε προγράμματος ΑΕΜ, δεν κρίνεται απαραίτητη η χορήγηση βοηθημάτων για οδοιπορικά, έξοδα διαβίωσης και έξοδα φύλαξης των παι­διών, αφού η ΑΕΜ επιτρέπει εξ'ορισμού την κατάρτιση στον τόπο και το χρόνο που εξυπηρετεί τον κάθε πελάτη.
The TeleScopia Project ("TeleScopia" is a short form of "TransEuropean Learning System for Crossborder Open and Inter­active Applications") was a one­year project (December 1994­December 1995) supported by DG XII, DG XIII, and DG XXII of the Commission of the European Communities.
□ Για λόγους κόστους, το πρακτικό μέ­ρος των προγραμμάτων ΑΕΜ δεν μπο­ρεί να είναι τελείως ευέλικτο.
The Project was led by Deutsche Telekom, and had as its gen­eral goal: "To provide a major step to­ward the creation of a common training market in Europe involving Telekom op­erators, course providers, universities and private training agencies".
Ίσως λοι­πόν η εντελώς "ανοικτή και ευέλικτη" μάθηση να αποτελεί μη ρεαλιστική προ­σέγγιση.
An important part of this step was to offer a "flexible technical platform" to a group of course providers and study the experiences of those course providers, from adaptation of existing courses for delivery via se­lected components from the flexible tech­nical platform, through delivery of the courses to professional learners through­out Europe.
Σε γενικές γραμμές, ο βαθμός υ­ποστήριξης που προσφέρουν στους συμμετέχοντες τέτοιοι διευθυντές (δυναμικοί διευθνντές προγράμματος) έχει μεγα­λύτερη σημασία για την επιτυ­χία του προγράμματος ΑΕΜ απ' ό,τι η ποιότητα ή η φύση του πα­κέτου νλικών ή εξοπλισμού (..).
□ Television sessions, broadcast via sat­ellite from studios in France and Germany, and made interactive by ISDN connections to remote sites for audio­video feedback □ ISDN­based video conferencing, both for lectures in specially equipped centres and for application sharing via desktop conferencing for personal tutoring □ Data communication tools for e­mail, computer conferencing, and access to the World Wide Web via the Internet
U Η αποτελεσματικότητα των προ­γραμμάτων ΑΕΜ αυξάνεται σε σημα­ντικό βαθμό όταν ορίζεται κάποιος δυ­ναμικός διευθυντής προγράμματος με στόχο να προσελκύσει το ενδιαφέρον των τοπικών εργοδοτικών φορέων, να αυξήσει την εμπιστοσύνη των πελατών και να ενισχύσει το ενδιαφέρον τους για μάθηση.
Note: This paper is based on the fi­nal research report of the TeleScopia Project, "Issues Relating to Trans­Eu­ropean Course Delivery and Imple­mentation Strategies", (Köhler & Collis, Eds., 1995). All TeleScopia Deliverables referenced in this arti­cle are available from: Ms. I. Dremeau, Deutsche Telekom AG, General­direktion, Friedrich­Ebert­Allee 140, 53113 Bonn, Germany. The author was leader of the research component of the project. In addition, course providers could make use of familiar technologies such as video­
Σε γε­νικές γραμμές, ο βαθμός υποστήριξης που προσφέρουν στους συμμετέχοντες τέτοιοι διευθυντές έχει μεγαλύτερη ση-
By its nature, such tele­learning demonstrator projects fre­quently involve technologies new to many of the participants as well as many or­ganizational complexities given the number of partners ­ course providers,
TeleScopia, Ερευνητικοί εταίροι, διοργανωτές κύκλων μαθημάτων και επίκεντρα της έρευνας
TeleScopia, Research Partners, Course Providers and Research Focuses
Ερευνητικός Εταίρος TeleScopia
Research Focuses, Across All Courses
Διοργανωτής Μαθημάτων TeleScopia
TeleScopia Research Partner
Πανεπιστήμιο Twente, Κάτω Χώρες
University of Twente, The Netherlands
-Ελαστικότητα στη μάθηση Αγγλικά για επιχειρηματίες Ι και εναλλακτικές λύσεις Αγγλικά για επιχειρηματίες II, διεξαγωγής των μαθημάτων Βασικά Τεχνικά Αγγλικά -Κόστος Τεχνικά Αγγλικά για τη Βιομη­χανία Τηλεπικοινωνιών
English for Business I, English for Business II, Basic Technical English, Technical English for the Telecommunications Industry
- Οργανωτικά θέματα
Organizational Issues
- Εισαγωγή στα Δίκτυα
Introduction to Networks
(α) Διαχείριση Καινοτομιών (β) Εκμάθηση της ελληνικής ως ξένη γλώσσα
(a) Innovation Management;
- Το πρόβλημα της πολυγλωσσίας - Μέθοδοι/Τεχνολογία Διδασκαλίας
The "Many-Languages" Problem Instructional Methods/ Technology
UETP-EEE, Φιλανδία
UETP-EEE, Finland
- Ιδιαίτερα μαθήματα
Environment Management
"Ελαστικότητα" ως επίκεντρο της έρευνας ξιολογούνταν οι ίδιοι αλλά θα αποτελού­σαν αντικείμενο μελέτης από την οποία θα μπορούσαν να προκύψουν στοιχεία για ευ­ρύτερα ερωτήματα που είναι σημαντικά για όλους όσους σχεδιάζουν και παρέχουν επαγγελματική κατάρτιση σε όλη την Ευ­ρώπη.
"How is technology in volved in facilitating the more ßexible delivery of courses? (...) what about costs?" educational institutions in different countries, telecommunications providers, and educational specialists - involved. From the beginning of the Project, the partners agreed that the TeleScopia courses and course providers would not be evaluated themselves, but instead be studied as cases that could provide input for broadscale questions that are important to those who design and deliver training across Europe.
Οι συμμετέχοντες του TeleScopia αποφάσισαν να χρησιμο­ποιήσουν την ευκαιρία που τους παρείχε το πρόγραμμα για να μελετήσουν περισ­σότερο από κοντά μια κοινή άποψη, ότι δηλαδή η τεχνολογία μπορεί να επιτρέψει στην επαγγελματική κατάρτιση να γίνει πε­ρισσότερο ελαστική, προσφέροντας ένα ευρύτερο φάσμα επιλογών στους εκπαι­δευόμενους σε ό,τι αφορά το πότε, πού, τί και πώς θα μάθουν.
But reflection needs a focus. The TeleScopia participants decided to use the opportunity of the Project to study more closely a familiar assumption, that technology can enable training to become more flexible, offering a broader range of choices to learners with regard to when, where, what and how they learn.
Συμβαίνει όμως αυτό και πρακτικά; Αν οι διοργανωτές κύκλων μαθημάτων έχουν πρόσβαση σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονης τεχνολογίας, θα μπο­ρέσουν άραγε να προσφέρουν με την σει­ρά τους ένα ευρύτερο φάσμα επιλογών
Does this actually happen in practice? If course providers have access to a range of mod ern technologies, will they in turn offer a broader range of choices to their learners than they can offer using their traditional technologies and delivery methods?
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΑΡΙΘ. 7
VOCATIONAL TAAINING NR. 7
"Τι ρόλο παίζει η τεχνολογία για να διευκολύνει την πιο ελαστική διεξαγωγή των κύ­κλων μαθητών; (...) τι συμβαί­νει με το κόστος".
What factors related to tutors, courseproviding agencies, learners, learners' employers, technologies, instructional design, learning materials, costs, culture, social and legal issues most critically con strain or stimulate the movement from fixed - > flexible on these key dimensions? we think of the course experience in terms of how much time the learner proportion ately spends on each of seven categories of learning activities, we can see a (generalized) profile of the pedagogical changes in the TeleScopia courses in Table 2.
Πως μπορεί η συμβολή της τηλεματικής και ιδιαίτερα μέσα από τις μεταφορές της "ιδεατής αίθουσας διδασκαλίας", των "ε­κτεταμένων επαφών" και της "συνεργατι­κής ομάδας μάθησης" να συμβάλει περισ­σότερο στην κίνηση σταθερή - > ελαστική μάθηση;
How can the different contributions of telematics, particularly through the metaphors of "the virtual classroom", "extended contacts", and "the collaborative learning group" most powerfully contribute to the movement from fixed - > flexible learning? Getting data