natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ελλάδα: Η κατηγορία «άλλα μαθήματα» περιλαμβάνει την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τα οικοκυρικά και τον επαγγελματικό προσανατολισμό.
Greece: The 'other subjects' category includes Ancient Greek language and literature, home economics and career guidance education.
Ισπανία και Ουγγαρία: Βλ. σημείωση για το Σχήμα E2.
Spain and Hungary: See note for Figure E2.
Λιθουανία: Η μεταρρύθμιση κατά το σχολικό έτος 2007/08 θα αλλάξει τον διδακτικό χρόνο που διατίθεται στα μαθήματα και θα επαναπροσδιορίσει τις εξουσίες των τοπικών συμβαλλομένων μερών (διευθυντές και φορείς λήψης αποφάσεων) ούτως ώστε να αποφασίζουν πώς θα οργανώνεται ο σχολικός χρόνος.
Lithuania: The 2007/08 reform will alter the taught time allocated to subjects and reorganise the powers of local players (head teachers and decisionmaking bodies) to decide how school time is organised.
Λουξεμβούργο: Η κατηγορία «άλλα μαθήματα» περιλαμβάνει τα Letzeburgesch, τη μουσική και τις χειροτεχνίες.
Luxembourg: The 'other subjects' category includes Letzeburgesch, music and handicrafts.
Μάλτα: Τα Secondary schools. Αυστρία: a) Hauptschule και Polytechnische Schule; b) Allgemeinbildende Höhere Schule (AHS) (υπο-κατηγορία Realgymnasium).
Malta: Secondary schools. Austria: a) Hauptschule and Polytechnische Schule; b) Allgemeinbildende Höhere Schule (AHS) (sub-section Realgymnasium).
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα E3 – συνέχεια)
Additional notes (Figure E3 – continued)
Πολωνία: Σε αυτό το επίπεδο το ευέλικτο ωρολόγιο πρόγραμμα πλέον δεν σχετίζεται με την ενιαία διδασκαλία (όπως στο δημοτικό σχολείο), αλλά σε μερικές επιπλέον ώρες που ο νομοθέτης αφήνει στη διακριτική ευχέρεια του διευθυντή του σχολείου.
Poland: At this level the flexible timetable no longer relates to integrated teaching (as in primary school) but to a few extra hours left to the school head’s discretion by legislators. Romania: a) Gimnaziu + Liceu, b) Gimnaziu + coala de arte i meserii.
Σουηδία: Τα στοιχεία περιλαμβάνουν επίσης το επίπεδο ISCED 1.
Sweden: The data also includes ISCED level 1.
Ισλανδία: Η κατηγορία «άλλα μαθήματα» περιλαμβάνει τα οικοκυρικά και τις πρακτικές δεξιότητες.
Iceland: The 'other subjects' category includes home economics and life skills.
Λιχτενστάιν: Το Oberschule. Τουρκία: Η κατηγορία «άλλα μαθήματα» περιλαμβάνει τους τομείς «οδική ασφάλεια και πρώτες βοήθειες» και «προσανατολισμός και κοινωνικές δραστηριότητες».
Liechtenstein: Oberschule Turkey: The 'other subjects' category includes 'road safety and first aid' and 'guidance and social activities'.
Τα ποσοστά ανά μάθημα καθ’ όλη τη διάρκεια της πλήρους υποχρεωτικής γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εξάγονται υπολογίζοντας τη σχέση ανάμεσα στον χρόνο που διατίθεται σε ξεχωριστά υποχρεωτικά μαθήματα και τον συνολικό αριθμό ωρών που συστήνονται για όλα τα μαθήματα.
The percentages by domain for the entire period of fulltime compulsory general secondary education are obtained by calculating the relationship between the time allocated to individual compulsory subjects and the total number of hours recommended for all of them.
Το τέλος της πλήρους υποχρεωτικής γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης συνήθως συμπίπτει με την ολοκλήρωση της γενικής κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή της ενιαίας δομής, εκτός από το Βέλγιο, τη Βουλγαρία, τη Γαλλία, την Ουγγαρία, τις Κάτω Χώρες (VWO και HAVO), τη Σλοβακία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία, Ουαλία και Βόρειος Ιρλανδία) (βλ. Σχήμα Β1).
The end of fulltime compulsory general secondary education usually coincides with the completion of general lower secondary education or the single structure, except in Belgium, Bulgaria, France, Hungary, the Netherlands (VWO and HAVO), Slovakia and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) (see Figure B1).
Όπου η παροχή των ΤΠΕ ενσωματώνεται σε άλλα μαθήματα, αυτό δηλώνεται με κόκκινη κουκκίδα.
Taught time for ICT is shown only if it is a subject in its own right. A red bullet point indicates that it is included in other subjects.
Ο χρόνος μελέτης στην υποχρεωτική δευτεροβάθμια εκπαίδευση παραμένει απολύτως ευέλικτος στις Κάτω Χώρες και το Ηνωμένο Βασίλειο και σχεδόν εξ ολοκλήρου ευέλικτος στη φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου.
Study time in compulsory secondary education remains totally flexible in the Netherlands and the United Kingdom and is almost entirely so in the Flemish Community of Belgium.
Η Ισπανία παρουσιάζει παρόμοια κατάσταση στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ το ποσοστό του ευέλικτου ωρολογίου προγράμματος πέφτει κατακόρυφα από 47 % (πρωτοβάθμια) σε 6 % (δευτεροβάθμια) στην Πολωνία.
Spain exhibits a similar situation in primary and secondary education, while the proportion of flexible timetables plummets from 47 % (primary) to 6 % (secondary) in Poland.
Επιπλέον, στις πλείστες χώρες, οι μαθητές στην υποχρεωτική γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι ελεύθεροι να επιλέξουν τα μαθήματά τους μέχρις ενός βαθμού, καθώς τα μαθήματα «επιλογής ενιαίου κορμού του εκπαιδευτικού προγράμματος» τους επιτρέπουν να επιλέγουν ορισμένα μαθήματα από προκαθορισμένη λίστα.
Furthermore, in the majority of countries, pupils in compulsory general secondary education are free to choose their subjects up to a point, as ‘core curriculum options’ enable them to select certain subjects from a predetermined list.
Οι Τεχνολογίες των Πληροφοριών και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) διδάσκονται ως ξεχωριστό μάθημα σχεδόν στις μισές χώρες, αλλά στην πραγματικότητα καταλαμβάνουν πολύ μικρή αναλογία του διδακτικού χρόνου.
Information and communication technology (ICT) is taught as a subject in its own right in almost half of all countries, but accounts for a very small proportion of taught time.
Πολύ συχνά, οι ΤΠΕ ενσωματώνονται σε άλλα μαθήματα ή διδάσκονται ως μέρος των τεχνολογικών σπουδών (Ισπανία, Γαλλία, Ιταλία, Σλοβενία και Φινλανδία).
Very often, ICT is included in other subjects or taught as part of technology studies (Spain, France, Italy, Slovenia and Finland).
Σε όλη την Ευρώπη, η γλώσσα διδασκαλίας είναι, σε γενικές γραμμές, το υποχρεωτικό μάθημα για το οποίο συστήνεται ο υψηλότερος ελάχιστος αριθμός ωρών (Σχήμα Ε2).
Across Europe, the language of instruction is generally the compulsory subject for which the highest minimum number of hours is recommended (Figure E2).
Σε χώρες που έλαβαν μέρος στην έρευνα PIRLS 2006, είναι πιθανό να προκύψει μια σχέση μεταξύ αυτών των επίσημων συστάσεων και του χρόνου που οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι ουσιαστικά αφιερώνουν στη γλώσσα διδασκαλίας στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
In countries that took part in the PIRLS 2006 survey, a relation may be established between these official recommendations and the time that teachers said they actually spend teaching the language of instruction in the fourth year of primary education.
Στις πλείστες χώρες, τα τρία τέταρτα των μαθητών της τέταρτης τάξης διδάσκονται τη γλώσσα διδασκαλίας για τουλάχιστον έξι ώρες εβδομαδιαίως, με εξαίρεση το Λουξεμβούργο και τη Σλοβενία.
In the majority of countries, three-quarters of fourthyear pupils are taught the language of instruction for a minimum of six hours a week, except in Luxembourg and Slovenia.
Οι μισοί μαθητές στο Βέλγιο (γαλλόφωνη κοινότητα), τη Γαλλία και τις Κάτω Χώρες έχουν πάνω από 8 ώρες εβδομαδιαίως για μαθήματα στη γλώσσα διδασκαλίας.
Half of the pupils in Belgium (French Community), France and the Netherlands have more than 8 hours a week for lessons on the language of instruction.
Με άλλα λόγια, τουλάχιστον 75 % των μαθητών της τέταρτης τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δαπανούν τον προτεινόμενο (ή περισσότερο) αριθμό ωρών διδασκαλίας εβδομαδιαίως για το εν λόγω μάθημα.
In all countries for which data are available, except Latvia, this correlates with the minimum amount of time (in hours) recommended for teaching the language of instruction, i.e. at least 75 % of pupils in the fourth year of primary education receive the recommended number of hours of teaching (or more) a week in this subject.
Σχήμα E4: Κατανομή των μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον αριθμό ωρών που αφιερώνονται στη γλώσσα διδασκαλίας εβδομαδιαίως, σε σύγκριση με τον επίσημο ελάχιστο προτεινόμενο χρόνο, δημόσιος και ιδιωτικός τομέας, 2006
Figure E4: Distribution of fourthyear pupils in primary education according to the number of hours a week they are taught the language of instruction, compared to the official minimum recommended time, public and private sectors combined, 2006
Ελάχιστος προτεινόμενος χρόνος (απεικονίζεται στον πίνακα)
BE fr BE deBE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT
Ευέλικτο ωρολόγιο πρόγραμμα
Recommended minimum (indicated in the table)
Πηγή: Εκατοστημόριο: IEA, βάση δεδομένων PIRLS 2006.
Sources: Percentile: IEA, PIRLS 2006 database; Recommended minimum at national level: Eurydice, 2006/07.
Βάσει του ερωτηματολογίου, οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να υποδείξουν πόσες ώρες εβδομαδιαίως αφιερώνουν στη γλώσσα διδασκαλίας.
Teachers were asked in the questionnaire sent to them to indicate how many hours a week they spend teaching the language of instruction.
Η δειγματοληπτική διαδικασία περιελάμβανε αρχικά επιλογή σχολείων και έπειτα μαθητών της τέταρτης τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
The sampling procedure involved selecting schools and then pupils from a class in the fourth year of primary education.
Στόχος της διαδικασίας ήταν όλοι οι μαθητές να έχουν ίσες πιθανότητες επιλογής, ανεξάρτητα από το μέγεθος του σχολείου όπου φοιτούσαν.
It sought to offer each pupil the same probability of being selected irrespective of the size of the school he or she attended.
Γι’ αυτό, τα σχολεία εκτιμήθηκαν με τρόπο ώστε η πιθανότητα να επιλεγούν να είναι αντιστρόφως ανάλογη προς το μέγεθός τους.
For this purpose, schools were weighted in such a way that the probability that they would be selected was inversely proportional to their size.
Αυτό εξηγεί γιατί το Σχήμα δεν καταγράφει ευθέως τις αναλογίες των εκπαιδευτικών που έδωσαν συγκεκριμένη απάντηση, αλλά παρουσιάζει τις αναλογίες των μαθητών των οποίων οι εκπαιδευτικοί έδωσαν την απάντηση.
This explains why the Figure does not directly show the proportions of teachers who gave a particular reply, but the proportions of pupils whose teachers gave this reply.
Επεξηγηματική σημείωση (Σχήμα E4 – συνέχεια) Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την έρευνα PIRLS, βλ.
Explanatory note (Figure E4 – continued) For further information on the PIRLS survey, see the Glossary and Statistical Tools section.
Θα πρέπει να διευκρινίσουμε ότι το Σχήμα απλώς παρουσιάζει τις τιμές που αντιστοιχούν στα εκατοστημόρια 25, 50 και 75 της κατανομής.
In the interests of clarity, the Figure only shows values corresponding to the percentiles 25, 50 and 75 in the distribution.
Οι τιμές για τα εκατοστημόρια 10 και 90 εμφανίζονται στον πίνακα κάτω από το Σχήμα.
Values for the percentiles 10 and 90 are shown in the table under the Figure.
Ο ελάχιστος προτεινόμενος χρόνος εβδομαδιαίως υπολογίζεται λαμβάνοντας υπ’ όψιν την ετήσια εκτίμηση του χρόνου που αφιερώνεται στη γλώσσα διδασκαλίας και διαιρώντας την τιμή αυτή με τον αριθμό των εβδομάδων του σχολικού έτους.
The minimum recommended time per week is calculated taking in consideration the annual estimation of the time dedicated to teaching the language of instruction and dividing it to the number of weeks in the school year.
Η απόκλιση μεταξύ εκατοστημόριου 25 και εκατοστημόριου 75 μεταφράζεται γενικά σε δύο με τρεις ώρες εβδομαδιαίως.
The distribution of pupils in accordance with the number of hours per week that teachers say they spend teaching them the language of instruction varies from one country to the next.
Μεταξύ των εκατοστημορίων 10 και 90 η απόκλιση μεταφράζεται γενικά σε τέσσερις με έξι ώρες.
The deviation between percentile 25 and percentile 75 is in general two to three hours a week, while between percentiles 10 and 90 it is generally between four and six hours.
Σχετικά μικρές αποκλίσεις εμφανίζουν η Δανία, η Ισπανία, η Ιταλία, η Λιθουανία και η Ρουμανία, ενώ στο Λουξεμβούργο και τη Σλοβακία σχεδόν όλοι οι μαθητές διδάσκονται τη γλώσσα διδασκαλίας για τον ίδιο αριθμό ωρών.
Relatively small deviations can be seen in Denmark, Spain, Italy, Lithuania and Romania, whereas in Luxembourg and Slovakia almost all pupils are taught the language of instruction for the same number of hours.
Επιπλέον, στη Σλοβακία αυτός ο διδακτικός χρόνος αντιστοιχεί στον επίσημο ελάχιστο προτεινόμενο χρόνο.
Additionally in Slovakia this taught time corresponds to the officially recommended minimum.
ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΟΙ Η/Υ ΚΑΙ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΚΟΜΗ ΔΕΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΕΝΕΡΓΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
IN PRIMARY EDUCATION, COMPUTER SOFTWARE AND INTERNET MATERIALS ARE STILL NOT ACTIVELY USED TO TEACH READING
Η διδασκαλία της ανάγνωσης και η ενθάρρυνση των μαθητών να διαβάζουν είναι βασικές δραστηριότητες, ειδικότερα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Teaching and encouraging pupils to read are basic activities, especially in primary education.
Η τεράστια συλλογή διδακτικού υλικού για την ανάγνωση, που χρησιμοποιείται στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, και η συχνότητα με την οποία χρησιμοποιείται, αναλύθηκαν στη βάση στοιχείων της έρευνας PIRLS 2006 για τις συμβαλλόμενες χώρες.
The wide variety of reading materials used in the fourth year of primary education and the frequency with which they are used have been analysed on the basis of data from the PIRLS 2006 survey, for those countries which participated.
Σε όλες τις χώρες εκτός από το Βέλγιο (γαλλόφωνη κοινότητα), τη Δανία, τη Γαλλία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία), πάνω από τα τρία τέταρτα των μαθητών έχουν έναν εκπαιδευτικό που χρησιμοποιεί αναγνώστικά τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα.
In all countries except Belgium (French Community), Denmark, France and the United Kingdom (England), over three-quarters of pupils have a teacher who uses textbooks at least once a week.
Στη Βουλγαρία, τη Λετονία, τη Λιθουανία, την Ουγγαρία, την Πολωνία και τη Σλοβακία, τα αναγνωστικά χρησιμοποιούνται σε όλες τις περιπτώσεις ως το κυριότερο υλικό διδασκαλίας της ανάγνωσης.
In Bulgaria, Latvia, Lithuania, Hungary, Poland and Slovakia, textbooks are in all cases used as primary materials to teach reading.
Οι εκπαιδευτικοί των μισών και πλέον μαθητών στηρίζονται σε μια σειρά βιβλίων παιδικής λογοτεχνίας.
Teachers of over half of the pupils rely on a variety of books from children’s literature.
Στις Κάτω Χώρες, τη Σουηδία, το Ηνωμένο Βασίλειο, στην Ισλανδία και τη Νορβηγία, σχεδόν το 80 % και πλέον των μαθητών έχουν εκπαιδευτικούς που συχνά χρησιμοποιούν ποικιλία παιδικών βιβλίων.
In the Netherlands, Sweden, the United Kingdom, Iceland and Norway, around 80 % or more of pupils have teachers who often use a variety of children's books.
Στη Γαλλία, τη Σουηδία, το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία) και, σε μικρότερο βαθμό, το Βέλγιο (γαλλόφωνη κοινότητα), τα βιβλία παιδικής λογοτεχνίας χρησιμοποιούνται πιο συχνά από τα αναγνωστικά στη διδασκαλία της ανάγνωσης.
In France, Sweden, the United Kingdom (England) and to a lesser extent Belgium (French Community), the use of children’s literature to teach reading is even more frequent than that of textbooks.
Ωστόσο, σε σύγκριση με την κατάσταση το 2001 (βλ.
By contrast, the frequent use of educational software or Internet materials for teaching reading is less widespread.
Αριθμοί Κλειδιά της Εκπαίδευσης στην Ευρώπη 2005), η χρήση νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία της ανάγνωσης στο σχολείο έχει σημειώσει άνοδο.
Nevertheless, in comparison with the situation in 2001 (see Key Data on Education in Europe 2005), the use of new technologies to teach reading at school has increased.
Υψηλή συχνότητα καταγράφεται στις Κάτω Χώρες, την Αυστρία, το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία και Σκωτία) και τη Νορβηγία, όπου πάνω από το 30 % των μαθητών χρησιμοποιούν λογισμικό ανάγνωσης ή το Διαδίκτυο πάνω από μια φορά την εβδομάδα.
A high incidence is registered in the Netherlands, Austria, the United Kingdom (England and Scotland) and Norway, where more than 30 % of pupils use reading software or Internet materials more than once a week.
Αυτή η αύξηση αναμένεται να επιταχυνθεί τα επόμενα χρόνια, με την ανάπτυξη εξειδικευμένου λογισμικού και υλικού on-line που προορίζεται ειδικά για τη διδασκαλία της ανάγνωσης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
This increase is expected to speed up in subsequent years, with the growth of specialised software and online materials intended specifically for teaching reading in primary education.
Σχήμα E5: Ποσοστά μαθητών της τέταρτης τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης των οποίων οι εκπαιδευτικοί δηλώνουν ότι χρησιμοποιούν αναγνωστικά, παιδική λογοτεχνία ή εκπαιδευτικό λογισμικό ή το Διαδίκτυο για τη διδασκαλία της ανάγνωσης τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα, δημόσιος και ιδιωτικός τομέας, 2006
Figure E5: Percentages of pupils in the fourth year of primary education whose teachers say they use textbooks, children's literature, educational software or Internet materials for teaching reading at least once a week, public and private sectors combined, 2006
Λογισμικό Η/Υ (π.χ. CD-ROM)
Internet material
Ποικιλία παιδικών βιβλίων
Country that did not contribute to data collection
CD-ROM)», (ζ) «Υλικό ανάγνωσης στο Διαδίκτυο (ιστοσελίδες)», (η) «Ποικιλία παιδικών βιβλίων (π.χ. διηγήματα, συλλογές παραμυθιών κλπ.)», (θ) «Υλικό από άλλα μαθήματα» και (ι) «Υλικό που έγραψαν μαθητές».
Teachers were asked in the questionnaire sent to them to indicate the frequency with which they used various materials to help them teach reading: (a) ‘Textbooks’, (b) ‘Reading series’, (c) ‘Workbooks or worksheets’, (d) ‘Children’s newspapers and magazines’, (e) ‘Computer software for reading instruction (e.g. CD-ROM)’, (f) ‘Reading material on the Internet (Web pages)’, (g) ‘A variety of children’s books (e.g. novels, collections of stories, etc.)’, (h) ‘Materials from other subjects’ and (i) ‘Materials written by students’.
Το Σχήμα παραθέτει μόνο τα στοιχεία (α), (ε), (στ) και (ζ).
The Figure shows only (a), (e), (f) and (g).
Οι πιθανές απαντήσεις ήταν (i) «κάθε μέρα ή σχεδόν κάθε μέρα», (ii) «μία ή δύο φορές την εβδομάδα», (iii) «μία ή δύο φορές τον μήνα» και (iv) «ποτέ ή σχεδόν ποτέ».
Possible replies were (i) ‘every day or almost every day’, (ii) ‘once or twice a week’, (iii) ‘once or twice a month’ and (iv) ‘never or almost never’.
Το Σχήμα παραθέτει τον συνδυασμό των κατηγοριών (i) και (ii).
The Figure shows categories (i) and (ii) combined.
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την έρευνα PIRLS, βλ.
For further information on the PIRLS survey, see the Glossary and Statistical Tools section.
ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΧΟΥΝ ΚΑΤ’ ΟΙΚΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΟ ΜΙΑ ΕΩΣ ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ
IN PRIMARY EDUCATION, PUPILS GET HOMEWORK IN THE LANGUAGE OF ___________ INSTRUCTION BETWEEN ONE AND FOUR TIMES A WEEK ___________
Στις χώρες για τις οποίες υπάρχουν στοιχεία διαθέσιμα από την έρευνα PIRLS 2006, οι εκπαιδευτικοί περίπου του 53 % των μαθητών δηλώνουν ότι τους αναθέτουν κατ’ οίκον εργασία σε αυτό το μάθημα από μία έως τέσσερις φορές την εβδομάδα.
The teachers of around 53 % of the pupils in countries for which PIRLS 2006 data are available report that they give them homework in this subject between one and four times a week.
Στη Σουηδία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Σκωτία), πάνω από το 70 % των μαθητών πρέπει να κάνουν κατ’ οίκον εργασία στη γλώσσα διδασκαλίας από μία έως τέσσερις φορές την εβδομάδα.
In Sweden and the United Kingdom (Scotland), more than 70 % of pupils have to do homework in the language of instruction between one and four times a week.
Επιπλέον, στη Βουλγαρία, τη Λιθουανία, την Ισλανδία και τη Νορβηγία, περίπου 60 % των μαθητών πρέπει να κάνουν κατ’ οίκον εργασία στη γλώσσα διδασκαλίας κάθε μέρα.
Additionally, in Bulgaria, Lithuania, Iceland and Norway, around 60 % of pupils have to do homework in the language of instruction every day.
Σχήμα E6: Ποσοστό μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης των οποίων οι εκπαιδευτικοί δηλώνουν ότι τους αναθέτουν κατ’ οίκον εργασία στη γλώσσα διδασκαλίας, δημόσιος και ιδιωτικός τομέας, 2006
Figure E6: Percentage of pupils in the fourth year of primary education, whose teachers say they give them homework in the language of instruction, public and private sectors combined, 2006
Βάσει του ερωτηματολογίου, οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να υποδείξουν τη συχνότητα με την οποία ανέθεταν στους μαθητές τους κατ’ οίκον εργασία στη γλώσσα διδασκαλίας (ανάγνωση, γραπτή και προφορική έκφραση, λογοτεχνία και άλλες γλωσσικές ικανότητες).
Teachers were asked in the questionnaire sent to them to indicate the frequency with which they gave their pupils homework in the language of instruction (on reading, writing, the spoken language, literature, and other language skills).
Ο μέσος χρόνος που δαπανάται στην κατ’ οίκον εργασία και μελέτη, όπως δηλώνουν οι μαθητές 15 ετών που έλαβαν μέρος στην έρευνα PISA 2006, ποικίλλει σημαντικά από χώρα σε χώρα.
The average time spent on homework and study at home, as reported by 15-year-old pupils who took part in the PISA 2006 survey, varies considerably from one country to the next.
Κατά γενικό κανόνα, αναλογικά λιγότεροι μαθητές έχουν κατ’ οίκον εργασία στις σκανδιναβικές χώρες, και πιο πολλοί στην κεντρική και νότια Ευρώπη.
As a general rule, proportionally fewer pupils have homework in the Nordic countries, and proportionally more in central and southern Europe.
Επιπλέον, ο χρόνος που αφιερώνεται στις δραστηριότητες κατ’ οίκον είναι διαφορετικός στα τρία εξεταζόμενα μαθήματα (γλώσσα, μαθηματικά και επιστήμη).
Furthermore, the time devoted to homework activities is different in the three subjects considered (language, mathematics and science).
Πάνω από το ένα τρίτο των μαθητών ηλικίας 15 ετών δαπανούν περισσότερες από δύο ώρες την εβδομάδα στις κατ’ οίκον εργασίες για τη γλώσσα ή τα μαθηματικά.
More than onethird of pupils aged 15 spend more than two hours a week on language or mathematics homework.
Στη Βουλγαρία, την Πολωνία, τη Ρουμανία και την Τουρκία αυτό το ποσοστό αντιπροσωπεύει πάνω από το 40 % των μαθητών και στην Ιταλία πάνω από το 60 %.
In Bulgaria, Poland, Romania and Turkey this percentage represents more than 40 % of pupils and in Italy over 60 %.
Αντίθετα, στο Βέλγιο (φλαμανδική κοινότητα), τη Δημοκρατία της Τσεχίας, τις Κάτω Χώρες, τη Φινλανδία και τη Σουηδία, πάνω από το 80 % των μαθητών δηλώνουν ότι έχουν λιγότερο από δύο ώρες την εβδομάδα κατ’ οίκον εργασία στη γλώσσα διδασκαλίας ή ακόμη ότι δεν κάνουν καθόλου κατ’ οίκον εργασία στο εν λόγω μάθημα.
On the other hand, in Belgium (Flemish Community), the Czech Republic, the Netherlands, Finland and Sweden, more than 80 % of pupils declare that they do less than two hours a week of homework on the language of instruction, or even that they receive no homework on it.
Στην πλειονότητα των χωρών, περισσότεροι μαθητές αφιερώνουν πάνω από δύο ώρες εβδομαδιαίως σε κατ’ οίκον εργασία στα μαθηματικά από ό,τι στη γλώσσα διδασκαλίας.
In the majority of countries, more pupils devote over two hours a week to homework in mathematics than to homework on the language of instruction.
Σε επτά χώρες, το ποσοστό των μαθητών που αφιερώνουν τέσσερις ή περισσότερες ώρες στην κατ’ οίκον εργασία για τη γλώσσα διδασκαλίας ή τα μαθηματικά είναι σχεδόν ίδιο (διαφορά κάτω από 3 %), ενώ στη Δανία, την Ιταλία, την Πολωνία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία), πιο πολλοί μαθητές αφιερώνουν περισσότερο χρόνο σε κατ’ οίκον εργασία για τη γλώσσα διδασκαλίας από ό,τι στα μαθηματικά.
In seven countries, the percentage of pupils who devote four or more hours to homework on the language of instruction or mathematics is almost the same (a difference of less than 3 %), while in Denmark, Italy, Poland and the United Kingdom (England), more pupils devote more time to homework on the language of instruction than to homework in mathematics.
Σε γενικές γραμμές, ένα χαμηλότερο ποσοστό μαθητών αφιερώνουν περισσότερο από δύο ώρες την εβδομάδα σε κατ’ οίκον εργασία στα μαθήματα επιστήμης.
In general, a lower percentage of pupils devote more than two hours a week to homework in science subjects.