natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Παρατηρούμε επίσης μεγαλύτερη συμμετοχή των κοριτσιών στους κλάδους Θετικών Επιστημών και Μαθηματικών στην Ιρλανδία, την Ιταλία και κυρίως την Πορτογαλία, και στον κλάδο Μηχανολογίας στη Δανία, την Ελλάδα, την Ισπανία, την Ιταλία και την Πορτογαλία.
Women enrol more frequently in scientific and mathematical subjects in Ireland, Italy and especially Portugal, and in engineering studies in Denmark, Greece, Italy, Portugal and Spain.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ Ε10.
GRAPH E10: PERCENTAGE OF WOMEN STUDENTS IN HIGHER EDUCATION BY AREA OF STUDY AND BY MEMBER STATE, 1991/92
ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΌ ΈΤΟΣ 1991/92.
ARTS, RELIGION, THEOLOGY, FINE ARTS
ΘΕΟΛΟΓΙΑ.
EUROPEAN RATE
_ι χ ce ξ. ο Φ & Ζ —ι Ζ œ
—ι 0£ i o m
Hl ΙΙΚΙ Σ Ι ΠΙΣΤΗΜΕΣΚΛΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
MEDICAL SCIENCES HI Μ ΤΗ HYCIENI
Ζ
I
Βέλγιο και Πορτογαλία: ακαδημαϊκό έτος 1990/91.
Belgium and Portugal: Academic year 1990/91.
Κλλάδα: òr.v συνυπολογίστηκαν τα διδακτορικά.
Greece: Doctoral sludents are not included.
Ιρλανδία: οι φοιτητές με.ωμένου ωραρίου φοίτηση; ανήκοι,ν στην κατηγορία «Αλλες» η οποία περιλάμβανα κυρίως τις επαγγελματικές και π:χ\'ΐκι:ς σπυ\ιΐ > ι;ς.
Ireland: Part­lime students are included in lhe "other" category, which mainly tovers vocational and lechnital training.
Το ευρωπαϊκό ποσοστό κοριτσιών α™ τομέα σπο,δών υπολογίζεται με βάση το σύνολο των φοιτητών, τομέα σπυιΟων και αν« φυ/.ο. γ,α τ,ς III χώρε; της Ένωση; για τις οποίες υπάρχουν στοιχεία.
The European rale for women by area of study is calculated on the basis of the total number of studenls. broken down In of study and by sex, in the ten Member Stales for which dala are available.
Ε
E R
Κατά μέσο όρο. μεταξύ των νεότερων φοιτητών TU κορίτσια είναι περισσότερα από τα αγόρια.
On average, among the younger students, women are more numerous than men.
Ο λόγος αυτός αντιστρέφεται μετά την ηλικία των 22 ετών.
This ratio is reversed after age 22.
ΠΟΣΟΣΤΌ ΦΟΊΤΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΆΘΜΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ANA ΗΛΙΚΊΑ ΚΑΙ ANA ΦΥΛΟ.
GRAPH Ell: ESTIMATED RATES OF PARTICIPATION IN HIGHER EDUCATION, BY AGE AND BY SEX, IN NINE MEMBER STATES, 1991/92
16 ετών 17 ετών 18 ετών 19 ετών 20 ετών 21 ετών 22 ετών 23 ετών 24 ετών 25 ετών 26 ετών 27 ετών 28 ετών 29 ετών 30-34 ετών
16 years 17 years 18 years 19 years 20 years 21 years 22 years 23 years 24 years 25 years
Βέλγιο.
26 years 27 years 28 years
Ισπανία.
Greece, Italy, Luxembourg: Data not available.
Γαλλία, Ιρλανδία και Πορτογαλία: όσοι ιτιναι ηλικίας μεγαλύτερης των 30 ετών περιλαμβάνονται στην κατηγορία 30-34 ετών.
Spain, France, Ireland and Portugal: All those over 30 years of age are included in the 30-34 years category, for which the frequency is consequently an overestimate.
Είναι πιθανό τα κορίτσια να διαλέγουν κλάδους μικρότερης διάρκειας σπουδών από τα αγόρια, αλλά πρόκειται για υπόθεση που δεν μπορεί να επιβεβαιωθεί με βάση τις σημερινές στατιστικές για την τριτοβάθμια εκπαίδευση,
It is possible that women choose shorter courses than men, but this hypothesis cannot be tested from the higher education statistics available at present.
Τα κορίτσια συνηθίζουν να ξεκινούν σπουδές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση νωρίτερα απ' ό.τι τα αγόρια.
Women tend to enter higher education younger than men. This earlier entry could be the result of more girls opting for shorter courses of general secondary education, of a less disrupted school career (less repeating of years), or of the effect of compulsory national service on boys' education.
ΙΣΟΣ ΣΧΕΔΟΝ ΑΡΙΘΜΟΣ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΚΟΡΙΤΣΙΩΝ ΚΑΙ ΑΓΟΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
The European higher education rate by age an d by sex is calculated as the ratio of the tola! numbers of studenls. broken down by age and by sex, in the nine Member Statt s for which data are available. to the total age cohorts in question in these Member States.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ Ε12.
In four Member States, more women than men are graduating from higher education.
ΠΤΥΧΙΟΎΧΟΙ ΤΡΙΤΟΒΆΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ.
The opposite is the case in the other Member Slates.
ΑΡΙΘΜΌΣ ΚΟΡΙΤΣΙΏΝ ANA 100 ΑΓΌΡΙΑ, ANA ΧΩΡΆ.
Germans and the Netherlands have the smallest proportions of women among higher education graduates.
ΑΚΑΛΗΜΑΙΚΟ ΈΤΟΣ 1990/91.
GRAPH E12: NUMBER OF WOMEN PER 100 MEN HIGHER EDUCATION GRADUATES, BY MEMBER STATE, 1990/91
Γερμανία: μόνον τα παλαιά Länder.
Germany: tlnlv the old lander.
ΤΕΧΝΙΚΉ
France: Ι M luding /;' < enees and the E)ELIG. Luxembourg and Portugal: Data not available. EXPLANATORY
Το ευρνιπαϊκι'ι ποσοστό κοριτσκ'ον ανά Ititi αγά/ > ια υπολογίζεται ρε ¡Wir η το σύινο'/.ο τυιν πτυχιούχων, φύλο. για τις Iti χώρες τη; Ενωση; για τις οποίες ,πύιρχιιυν στοιχεία. 43
The European rate of women per 100 men is t tilculaicd on the basis of the loral numbers of graduates, broken down by sex. in the 10 Fl ' Member States for which dala are ι vailable.
5% ΑΛΛΟΔΑΠΟΙ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
5% OF HIGHER EDUCATION STUDENTS ARE NON-NATIONALS
ΠΟΣΟΣΤΌ ΑΛΛΟΔΑΠΏΝ ΦΟΙΤΗΤΏΝ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΆΘΜΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ANA ΧΩΡΆ.
GRAPH E13: PROPORTIONS OF FOREIGN STUDENTS IN HIGHER EDUCATION, BY MEMBER STATE, 1991/92
Κΐ.λιΊοα: περιλαμβάνονται μόνον οι πανεπιστημιακοί φοιτητές που εγγράφονται για πρώτη φορά.
Greece: University students who are not first-time entrants are not included.
Ιμ; ανοία: εξαιρούνται οι σπουδές μειωμένου ωραρίου φοίτησης.
Ireland and the United Kingdom: Definition of home/foreign is based on permanent resident status, while in the other Member States, it is determined by the nationality according to the student's passport.
Οι 474.000 ξένοι φοιτητές αντιπροσωπεύουν το 5% του συνόλου χων φοιτητών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση.
The 474 000 foreign students represent 5% of the total number of higher education students in the European Union.
Ο αριθμός τους είναι σημαντικός στο Βέλγιο, τη Γαλλία και το Ηνωμένο Βασίλειο.
They are especially well represented in Belgium, France and the United Kingdom.
Στους 100 αλλοδαπούς φοιτητές, οι 38 είναι κορίτσια.
Of every 100 nonnational students, 38 are women.
ΊΌ ευρωπαϊκό ποσοστό α/./.οδαπών φοιτητών imo λογίζεται από το συσχετ ισμό του συνόλου των α/./.οδαπών φοιτητών με το σύνολο τυιν φοιτητών.
The European rate of foreign students is calculated as the ratio of foreign students to all students.
ΧΆΡΤΗΣ Ε2.
MAP E2: PERCENTAGE OF FOREIGN STUDENTS IN HIGHER EDUCATION, BY NUTS 1 REGION, 1991/92
ΠΟΣΟΣΤΌ ΑΛΛΟΔΑΠΏΝ ΦΟΙΤΗΤΏΝ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΆΘΜΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ANA ΠΕΡΙΦΈΡΕΙΑ NUTS 1.
Greece: No breakdown available by NUTS 1 region.
ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΌ ΈΤΟΣ 1991/92.
The attraction of European capital cities for foreign students is clear from this map.
Κλλάδα: δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία κατανεμημένα ανά περιφέρεια NUTS I.
The higher education centres in the Saarland, Hessen and Baden-Württemberg in Germany; in eastern France; and in the south east of England, and in Northern Ireland attract proportionately more nonnational studenls.
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟΙ ΑΠΟ 4.000.000 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ
MORE THAN FOUR MILLION TEACHERS IN THE EUROPEAN UNION
Οι πίνακες ΣΤ1 και ΣΤ2 υπογραμμίζουν τη μικτή φύση των πληροφοριών που αφορούν τους εκπαιδευτικούς: πρόκειται πότε για το σύνολο των αμοιβόμενων εκπαιδευτικών (είτε διδάσκουν είτε όχι) και πότε μόνο για τους εν ενεργεία εκπαιδευτικούς (οι άδειες μακράς διάρκειας, οι διευθυντές που δεν διδάσκουν και οι αποσπάσεις δεν υπολογίζονται).
Tables Fl and F2 illustrate the hybrid nature of the information on teachers; in some cases, it relates to all teachers on the payroll, whether or not they are teaching, while in others it relates only to teachers actually in post, excluding those on extended leave of absence, non-teaching heads and teachers on secondment.
(ΣΕ ΧΙΛΙΑΔΕΣ). ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 1991/92. 991/92.
TABLE F2: BREAKDOWN OF TEACHERS IN POST, FULL-TIME AND PART-TIME, IN THOUSANDS, 1991/92
ΜΕΡΙΚΗ ΛΠΑΣΧΟΛΙΙΣΙΙ
Teachers in special education are included.
Συμπεριλαμβάνονται οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στην ειδική εκπαίοευση.
Trainers in firms under the "dual system" are not included in the figures for vocational
Γερμανία: τα δεδομένα αφορούν το σχολικό έτος 1992/93.
Germany: rigores are tor the I'l'C uppei sci ondar) edut .mon.
Γερμανία και Ιρλανδία: οι διευθυντές ιδρυμάτων, είτε διδάσκουν είτε όχι. συμπεριλαμβάνονται στα στοιχεία.
Germany and Ireland: Hotb teat hing and non-teaching heads are included in the figures.
Γαλλία: οι αριθμοί περιλαμβάνουν τους εν ενεργεία εκπαιδευτικούς που τελούν υπό την εποπτεία των Υπουργείων Γεωργίας και Υγείας.
France: Figures im lude trai hrrs in posts subject to the Ministries ol Agriculture and Health.
Σε όλες τις εξεταζόμενες χώρες και για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί πλήρους απασχόλησης είναι περισσότεροι από τους εκπαιδευτικούς μερικής απασχόλησης.
In all the Member States concerned and at all levels of education, there are more full-time teachers than part-time.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, πάνοι από το 70% των εκπαιδευτικών έχουν συμβόλαια πλήρους απασχόλησης.
In most cases, over 70% of teachers are under full-time contracts.
Γαλλία και Ιρλανδία) το ποσοστό αυτό ξεπερνάει το 85%.
In certain Member States (Spain, France and Ireland), this rate exceeds 85%.
Στην Ελλάδα και την Ιταλία, όλοι οι εκπαιδευτικοί είναι πλήρους απασχόλησης.
In Greece and Italy, all teachers are full-time.
Ορισμένες χώρες διακρίνονται λόγω χαμηλότερου ποσοστού εκπαιδευτικών πλήρους απασχόλησης (το Βέλγιο για την περίπτωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η Γερμανία για την πρωτοβάθμια).
Certain Member States have a smaller proportion of full-time teachers (Belgium, at secondary level, and Germany, at primary level).
Στις Κάτω Χώρες, περίπου οι μισοί εκπαιδευτικοί είναι μερικής απασχόλησης.
In the Netherlands, about half of all teachers are part-timers.
Για να γίνει καλύτερη εκτίμηση τοι, αριθμού τιυν εκπ ιιδευτικιόν που πράγματι εργάζονται σε τιίζεις, οι στατιστικές που ακολουθούν αφορούν τον αριθμό των εν ενεργεία εκπαιδευτικών όποτε atizó είναι δυνατό\ .
In order to arrive at the best estimine of the in mbers of teachers actually workii g in the classroom, the statistics which follow include only lanhas in posi, wherever possi ile.
Για τις 4 χώρες για τις οποίες δεν υπάρχει «υτι; η πληροφορία fΕλλίιδα.
Nevertheless, for the four Me mber Stales for which this information is not available (Greece.
Ιταλία. Κύιτω Χώρες, Πνωμέί ο Βασί/χιο) έχει amimo). ογιστεί ο αριθρό; των υροιβύι/ιενων εκπαιδευτικών.
Italy, the Netherlands and I he ί 'nited Kingdom ). figures for it achers on the payroll have been used.
Οι συγκρίσεις πρέπει λοιπόν να γίνονται με προσοχή.
Care is therefore needed in making comparisons.
Δεν περι'/.αμβάνονται οι ι κπαιδευτικο'ι που εργάζονται στην ειδική εκπαίδευση.
Teachers in special education have been exclui led.
Α
O
ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ
PERCENTAGE OF FULL-TIME AND PART-TIME TEACHERS
Πορτογαλία: δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία.
Portugal: No information available.
Στην Ευρωπαϊκή Ένωση, το ποσοστό το > ν εκπαιδευτικών πλήρους ή μερικής απασχόλησης είναι περίπου το ίδιο από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη: πάνω από το 10% του συνόλου των εκπαιδευτικών εργάζονται σε θέσεις μερικής απασχόλησης.
In the European Union, the proportions of full-time and part-time teachers are about equal at all levels of education, with part-timers accounting for over 10% of all teachers.
Το ποσοστό αυτό έχει τη μεγαλύτερη τιμή του, φτάνει δηλ. το 17%, στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
The proportion is highest at the secondary level, where it reaches 17%.
II κατανομή το > ν εκπαιδευτικών ανά βαθμίδα σε κάθε χώρα παρουσιάζεται στον πίνακα ΣΤ3.
Table F3 shows the distribution of teachers by level in each Member State.
ΣΥΝ < 1ΛΙΚΟΣ ΑΡ ΘΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΣΟΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ (ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ, ΠΡ ΩΤΟΒΑΘΜ ΙΑ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ) ΑΝΑ ΧΩΡΑ. ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 1991/92. 991/92. —
TABLE F3: TOTAL NUMBERS AND PERCENTAGES OF TEACHERS IN EACH LEVEL OF EDUCATION IN THE MEMBER STATES, 1991/92
ΠΟΣΟΣΤΟ ΣΤΙΙΝ ΙΙΡΙΠΟΒΛΘΜΙΛ EMI/IH
IN PRIMARY SCHOOLS (%)
Βέλγιο και Κάτοι Χώρες: οι εκπαιδευτικοί τη; προσχολικής εκπαίδευσης συμπεριλαμβάνονται στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Belgium and the Netherlands: Nursery school teachers are included in the primary figures.
Σε κάθε χώρα, όσο ανεβαίνουμε εκπαιδευτική βαθμίδα, τόσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των εκπαιδευτικών.
In all Member States, the higher the level of education, the more teachers there are.
II τάση αυτή παρατηρείται ιδιαίτερα στην Ισπανία όπου το ποσοστό των εκπαιδευτικών της προσχολικής εκπαίδευσης είναι από τα χαμηλότερα (μετά το Ηνωμένο Βασίλειο) και το αντίστοιχο των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας είναι το υψηλότερο.
This trend is particularly evident in Spain, where the proportion of teachers in nursery education is amongsl the smallest, after the United Kingdom, and that of teachers in secondary education the greatest.
Ο συνολικός αριθμός εκπαιδευτικών στην Ελλάδα, την Ιταλία, τις Κάτω Χώρες και το Ηνωμένο Βασίλειο δίνει μεγαλύτερες τιμές σε σχέση με τις άλλες χώρες δεδομένου ότι στις στατιστικές περιλαμβάνονται οι εκπαιδευτικοί σε μακροχρόνια άδεια, οι εκπαιδευτικοί σε απόσπαση, οι εκπαιδευτικοί σε ξένη αποστολή, κλπ.
The total numbers of teachers in Greece, Italy, the Netherlands and the United Kingdom are overestimated compared to those in the other Member States, as they include teachers on extended leave of absence, on secondment etc.
7'« ποσοστό mirri υπολογίστηκε πλήρου; και μερική; απασχόληση;
These percentages have been calculated on the basis of the total numbers of persons leaching (all leathers both full-time and part-lime), at all levels.
Η γραφική παράσταση που ακολουθεί δείχνει το ποσοστό γυναικών και αντρών στο σύνολο των ευρωπαίων· εκπαιδευτικών στην προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
The following graph shows the proportions of women and men amongst teachers in the European Union at nursery, primary and secondary level.
ΓΡΑΦΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΣΤ2.
GRAPH F2: BREAKDOWN OF EUROPEAN TEACHERS BY SEX AND BY LEVEL OF EDUCATION. 1991/92
Βέλγιο και Κάτω Χώρες: τα στοιχεία της κατανομής αντρών/γυναικών δεν είναι διαθέσιμα για την προσχολική και την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Belgium and the Netherlands: \o M I breakdown is available for nurserv and prim.irv education separatelv.
Το αθροιστικό ποσοστό των γυναικών που συγκεντρώνει τις δύο αυτές βαθμίδες αναφέρεται τόσο στην προσχολική όσο και στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
The percentage of women in these two levels combined has been attributed to cai h level separatelv.
Ο αριθμός των γυναικών υπολογίστηκε με βάση αυτό το ποσοστό και το συνολικό αριθμό εκπαιδευτικών κάθε βαθμίδας.
The numbers of women have been estimated on the basis of this percentage and the total numbers of teachers at each level.
Πορτογαλία: δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία.
Portugal: No data available.
Ανεξάρτητα από την εξεταζόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα, ο αριθμός των γυναικών εκπαιδευτικών είναι μεγαλύτερος από των αντρών συναδέλφων τους.
Whatever the level of education under consideration, women teachers are more numerous than men.
Η διαπίστωση αυτή είναι χαρακτηριστικότερη σε ό.τι αφορά την προσχολική εκπαίδευση όπου 88% των ευρωπαίων εκπαιδευτικοη- είναι γυναίκες.
This is seen particularly clearly in nursers education, where 88% of teachers in the European Union are women.
Το ποσοστό αυτό μειώνεται όσο προχωράμε στη σχολική φοίτηση και στη δευτεροβάθμια, εκπαίδευση καταλήγει σε μια πλέον ομοιογενή κατανομή των εκπαιδευτικοί ανά φύλο (53% γυναίκες για 47% άντρες).
I his pen village lifetimes progressively less, the higher the level of education, until at secondary level the breakdown of teachers by sex is more even, with 53% of women and 47% of men.
// ειδική εκπαίδευση δεν περι/.αμβάνεται στη στατιστική.
Special education is not included in these statistics.
Τ
O
Ο
S
Α
AND
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΣΤ3.
STAFFING RATIOS FAVOUR SENIOR PUPILS
ΑΡΙΘΜΌΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ANA 100
The following graphs indicate the numbers of teachers per 100 pupils at the various levels of education.
ΜΑΘΗΤΈΣ.
GRAPH F3: NUMBERS OF TEACHERS PER 100 PUPILS, 1991/92 υ
Β '
Β o
0 Βέλγιο« Λουξεμβούργο: ο αριθμός των εκπαιδευτικών αντιστοιχεί στο μη σταθμισμένο άθροισμα πλήρους και μερικής απασχόλησης.
Belgium and Luxembourg: The total number of teachers is the sum of full-time and part-time teachers, unweighted.
Βέλγιο, Κάτι,ι Χώρες: υπολογίστηκαν μόνον οι μαθητές πλήρους φοίτησης.
Belgium and Netherlands: Only full-time pupils are included.
Γερμανία: τα μόνα διαθέσιμα στοιχεία αφορούν το σχολικό έτος 1992/93.
Germany: The only information available is for 1992/93.
Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές του Duales System δεν περιλαμβάνονται στους αριθμούς του δεύτερου κύκλου της επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
(unweighted) at this level. Trainers and pupils in firms in the "dual system" are nol included in the ligures lor vocational uppei secondar) education.
1 διαθέσιμα στοιχεία.
Portugal: No data available.
Πορτογαλία: δεν υπάρχουν ϋτις περισσότερες χώρες, η εξέλιξη των ποσοστιόν πλαισίωσης είναι σταθερή: όσο προχωράμε σε μεγαλύτερες εκπαιδευτικές βαθμίδες, τόσο αυξάνει ο αριθμός των εκπαιδευτικών.
In most Member States, there is a steady increase in staffing ratios - the higher the level of education, the more teachers there are.
Η Δανία, η Ιταλία και το Λουξεμβούργο ξεχωρίζουν λόγω υψηλών ποσοστών πλαισίωσης.
Denmark, Italy and Luxembourg demonstrate very favourable pupil/teacher ratios.
Στο μέτρο του δι,νατού. ο αριθμό; των εκπαιδευτικών αντιστοιχεί με τον αριθμό των εν ενεργεία εκπαιδευτικοη· που θεωρούνται πλήρως απασχό/ησης. όπως αυτι'ις υπυλ.υγίζεται σι: κάθε κράτος μέλος.
As far as possible, the number of teachers corresponds to the full-lime equivalem of teachers in posi, as calculated in each Member State.
Σε ορισμένες χώρες Ι που σημειώνονται με αστερίσκο στη γ/χιφική πιηχΊσταση Ι. η στατιστική αφορά το σύνολο των αμοιβόμενων εκπαιδευτικών /και όχι μόνο των εν ενεργεία εκπαιδευτικών).
In certain Member States, indicated by an asterisk in the graph, these figures include all teachers on the payroll, and not only those in post.
Στην περίπτωση αυτή. ο αριθμός των εκπαιδευτικοη· παροιπιιίζει μεγαλύτερες τιμές σε σχέση με τι; υπόλοιπες χώρε;.
In these eases, the numbers are overestimated in comparison with ¡hose for the other Member Slates.
Γα διαθέσιμα στοιχεία δεν επιτρέπουν κατανομή όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων για κάθε χώρα.
From the data available, it is not possible to produce a breakdown by all levels of education for even Member Stale.
Ο μέσος αριθμός εκπαιδευτικών ανά UH) μαθητές υπολογίζεται, επομένως, δίνοντας σε κάθε βαθμίδα την τιμή η οποία υπολογίζεται για τις διάφορε; βαθμίδες, όπως αυτές ομαδοποιούνται στα κράτη μέλη.
An estimate has therefore been made of the average number of leathers per 100 pupils by applying to each individual level tinvalue calculated for the combined levels in the Member Stale. This is the case in Belgium, France.
Η ειδική εκπαίδευση δεν περιλα/ιβάνεται στη στατιστική.
Special éducation is not included in these statistics.
Η ΑΡΧΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ: ΜΕΓΑΛΗ ΠΟΛΥΜΟΡΦΙΑ
CONSIDERABLE VARIETY IN INITIAL TEACHER TRAINING
Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην προσχολική, πρωτοβάθμια ή δευτεροβάθμια εκπαίδευση γίνεται είτε στο πανεπιστήμια, είτε σε μη πανεπιστημιακά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είτε στο δεύτερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
The training of teachers working in nursery, primary or secondary schools is provided in universities, in nonuniversity higher education institutions, or in upper secondary level institutions.
Στην Ελλάδα, την Ισπανία, τη Γαλλία, την Ιρλανδία KUI το Ηνωμένο Βασίλειο, η αρχική κατάρτιση των εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων γίνεται στο πανεπιστήμιο.
In Greece, Spain, France, Ireland and the United Kingdom, initial teacher training for all levels of education is provided in universities.
Η μεταρρύθμιση που έχει ξεκινήσει στην Ιταλία θα οδηγήσει σε παρόμοιες συνθήκες κατάρτισης.
The reform which is gradually being introduced in Italy will lead to identical conditions of training.
Μόνο οι Κάτω Χώρες ξεχωρίζουν προσφέροντας μη πανεπιστημιακή κατάρτιση στους εκπαιδευτικούς του δεύτερου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
For the later stages of education, university training is the general rule in the Member States, only the Netherlands diverging, with nonuniversity training for upper secondary teachers.
Στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η πρακτική KUI παιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών γίνεται είτε ταυτόχρονα με τη βασική τους κατάρτιση («ταυτόχρονο» μοντέλο), είτε μετά τη βασική κατάρτιση, για παράδειγμα, στη διάρκεια ενός τρίτου πανεπιστημιακού κύκλου («διαδοχικό» μοντέλο).
In the Member States of the European Union, the professional and practical training courses for teachers are provided either at the same time as their general (degree) course (the concurrent model) or following the general course, for instance at post-graduate level (the consecutive model).
Η «ταυτόχρονη» κατάρτιση είναι γενικώς τριτοβάθμια, πανεπιστημιακή ή μη.
Concurrent training is generally at higher education level, either university or non-university.
Ο απαιτούμενος τίτλος για το ξεκίνημα κατάρτισης εκπαιδευτικού σ'αυτό τον τύπο μοντέλου είναι το απολυτήριο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και. ενδεχομένως, ένα δίπλωμα ικανότητας πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
The entrance requirement for admission to teacher training following this model is the upper secondary school leaving certificate, and also in some cases a certificate of aptitude for higher education.
Όταν η κατάρτιση είναι δευτέρου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ο απαιτούμενος τίτλος είναι το δίπλωμα του πρώτου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Where training is at upper secondary level, the entrance requirement is the lower secondary school leaving certificate.
Στο «διαδοχικό» μοντέλο οι φοιτητές που έχουν αποκτήσει ένα πρώτο πανεπιστημιακό δίπλωμα σε έναν κλάδο γίνονται εκπαιδευτικοί, αφού πρώτα παρακολουθήσουν έναν τρίτο πανεπιστημιακό ή μη κύκλο.
Under the consecutive model, students who have already obtained a first degree train for the teaching profession by taking a post-graduate university or nonuniversity course.
Το «ταυτόχρονο» μοντέλο είναι πλέον διαδεδομένο στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών προσχολικής και προποβάθμιας εκπαίδευσης.
The concurrent model is more common in training for nursery and primary teaching.
Όσον αφορά τον προπό κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης το μοντέλο αυτό ισχύει μόνο στο Βέλγιο και στις Κάτω Χώρες για τη μη πανεπιστημιακή κατάρτιση.
For lower secondary teaching, it is followed only in Belgium, Denmark and the Netherlands in nonuniversity training.
Αντίθετα, το «διαδοχικό» μοντέλο χαρακτηρίζει κυρίως την αρχική κατάρτιση των εκπαιδευτικοη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Conversely, the consecutive model is more typical of initial training for secondary teaching.
Το παιδαγωγικό και πρακτικό μέρος στην αρχική κατάρτιση μειώνεται λοιπόν καθο'ις ο εκπαιδευτικός προορίζεται για υψηλότερες εκπαιδευτικές βαθμίδες.
Thus the proportion of professional and practical training in initial training courses diminishes, the higher the level for which the intending teacher is training.
Στις περισσότερες χώρες, η αρχική κατάρτιση το > ν εκπαιδευτικών της προσχολικής εκπαίδευσης αντιστοιχεί με εκείνη τοον εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας, εκτός από τις περιπτώσεις της Δανίας, της Γερμανίας και της Ιταλίας πριν από τη μεταρρύθμιση, όπου η κατάρτιση των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας διαρκεί περισσότερο και/ή είναι ανώτερη από την κατάρτιση των συναδέλφων για την προσχολική βαθμίδα.
In the majority of Member States, the initial training of nursery teachers is equivalent to that of primary teachers, except in Denmark, Germany and Italy pre-reform, where the training of primary teachers is longer and/or at a higher level than that of their preschool counterparts.
Σε ορισμένες περιπτο')σεις. απαιτείται επαγγελματική πείρα.
In some cases, professional experience is required.
Στην Γερμανία, οι πρακτικές μαθητείες των μελλοντικών εκπαιδευτικοη· της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πληρώνονται και οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί έχουν το καθεστώς προσωρινών δημόσιων υπαλλήλων.
In Germany, future primary and secondary teachers have the status of temporary civil servants during their periods of teaching practice and they are remunerated.