natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Μεσοπρόθεσμα, όμως, ο ρόλος αυτών που επανέρχονται ίσως αποβεί σημαντικός για τον επηρεασμό καταστάσεων στα τμήματα, τόσο μεταξύ των συμφοιτητών όσο και μεταξύ του εκπαιδευτικού προσωπικού, διότι συχνά υποχρεώνει τους δεύτερους να λάβουν υπόψη αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα και στις εκπαιδευτικές μεθόδους.
However, in the medium term, the role of returnees in influencing attitudes within departments, both among fellow students and staff members, often obliging the latter to consider changes to curriculum and teaching methods, may become substantial.
Εκεί που η κινητικότητα των φοτητών συνδέεται άμεσα με την κατάρτιση εκπαιδευτικών προγραμμάτων η οργανωμένη συμμετοχή των φοιτητών, κατά τη διάρκεια των σπουδών τους ή σε μεταπτυχιακό επίπεδο, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο διότι εξασφαλίζει την απαραίτητη ενημέρωση σε σχέση με τα νέα μαθήματα που εισήχθησαν.
Where student mobility is directly linked to curriculum development the structured involvement of students, whether full-time or post-studies, plays an important role in ensuring necessary feedback regarding the new courses developed.
Η κινητικότητα των φοιτητών, όταν αφορά άμεσα την κατάρτιση μελλοντικών πανεπιστημιακών εκπαιδευτικών, μπορεί επίσης να είναι επωφελής μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, παρά το γεγονός ότι είναι δύσκολο να εγγυηθεί κανείς ότι οι φοιτητές θα παραμείνουν στους πανεπιστημιακούς κύκλους: οι εξειδικευμένοι νέοι επαγγελματίες με κοινοτική εμπειρία και γνώση ξένων γλωσσών προσελκύονται συχνά από πιο ελκυστικές προσφορές ιδιωτικών επιχειρήσεων.
Student mobility, where this concerns directly the training of future university teachers, may also prove beneficial in the medium and long term, although it is difficult to guarantee that students will remain in university life: skilled young professionals with EC experience and a command of foreign languages are often tempted by more attractive offers from private enterprise.
Η δημιουργία νέων ιδρυμάτων ή σχολών στα ήδη υπάρχοντα εκπαιδευτικά ιδρύματα στα πλαίσια των ΚΕΠ TEMPUS έλαβε χώρα σε λίγες περιπτώσεις.
The creation of new institutions or of new faculties in already existing institutions has only been attempted in a few cases within the framework of TEMPUS JEPs.
Αυτό οφείλεται ιδιαιτέρως στο υψηλό κόστος και στη σφαιρική πολυπλοκότητα που συνεπάγονται η δημιουργία εντελώς νέων προγραμμάτων σπουδών, η πρόσληψη προσωπικού, η κατασκευή κτιριακών εγκαταστάσεων για τη διδασκαλία και την έρευνα, κλπ.
This is due in particular to the high costs involved and the overall complexity entailed in creating completely new curricula, employing staff, building teaching and research facilities etc.
Οι περισσότερες περιπτώσεις νεοσυσταθέντων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ή σχολών απαντώνται σε νέους κλάδους στα συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης των επιλέξιμων χωρών, όπως η διαχείριση επιχειρήσεων ή οι περιβαλλοντικές σπουδές και συχνά είναι συνδεδεμένες με τη συνεχή εκπαίδευση.
Most cases of newly established institutions or faculties occur in subject areas new to the eligible countries' higher education systems, such as business management or environmental studies, and often tend to be linked to continuing education.
Εάν θεωρηθεί ότι τα αποτελέσματα των ΚΕΠ είναι σωρευτικά, είναι πιο εύκολο να μιλήσει κανείς για πιθανές θεσμικές επιπτώσεις σε σχέση με τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συμμετέχουν στα διάφορα προγράμματα.
If one considers JEP outputs to be cumulative, then it is easier to talk of possible institutional impacts with regard to institutions involved in several projects.
Η δημιουργία νέων μαθημάτων, ή η εισαγωγή αλλαγών στα υπάρχοντα μαθήματα στα διάφορα τμήματα, προσφέρει τη δυνατότητα να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις που μπορεί να εττηρεάσουν όλο το ίδρυμα, όπως η διδασκαλία που προσαρμόζεται στις ευρωπαϊκές προδιαγραφές.
The creation of new courses or the introduction of changes into existing courses in several different departments has the potential to create the synergy which can influence the entire institution as does teaching updated to European standards.
Οι νέες μέθοδοι διδασκαλίας απλώνονται συχνά και στα άλλα ιδρύματα και μπορούν να οδηγήσουν σε διακλαδυχή συνεργασία.
New teaching methods introduced often spread across institutions and may lead to interdisciplinary cooperation.
Ο εξοπλισμός που αγοράζεται είναι συχνά διαθέσιμος για περισσότερα τμήματα, ιδιαίτερα όσον αφορά τις βιβλιοθήκες και το υλικό.
Equipment purchased is often available to more than one department; this is particularly true for library facilities and materials.
Η εμπειρία που αποκτήθηκε σε επίπεδο διαχείρισης προγραμμάτων είναι επίσης επωφελής σε θεσμικό επίπεδο.
The experience acquired at project management level is also an asset at institutional level.
Με την ανάπτυξη των προγραμμάτων οι παράγοντες αυτοί θα συμβάλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ανταγωνιστικότητας του ιδρύματος στο σύνολο του.
As projects develop these factors will combine to increase the effectiveness and competitivity of the institution as a whole.
Οι επισκέψεις που έχουν σχεδιασθεί στα πλαίσια του προγράμματος επιτόπου επισκέψεων για το 1993/94 θα είναι ιδιαίτερα σημαντικές για την ανάλυση αυτού του θέματος.
The institutional visits planned within the Site-Visit Programme for 1993/94 will be particularly important in analysing this aspect.
Οι επιπτώσεις των προγραμμάτων TEMPUS σ'αυτό το επίπεδο μπορούν να αξιολογηθούν πολύ δύσκολα και είναι σημαντικό να μη λησμονηθεί ότι είναι ακόμη πολύ νωρίς να αναμένονται αποτελέσματα σ'αυτό το επίπεδο μετά από τρία χρόνια.
The impact of TEMPUS projects at this level is very difficult to assess, and it is important to bear in mind that it is also too early to expect results at this level after three years.
Εξάλλου, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα εξής ζητήματα:
Furthermore, the following aspects should be considered:
Η κλίμακα των Κοινών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων: ένα μέσο πρόγραμμα διαρκεί τρία χρόνια και κατά μέσον όρο κοστίζει 121.000 ECU τον πρώτο χρόνο, 148.000 ECU το δεύτερο και 179.000 ECU τον τρίτο.
The scale of Joint European Projects: an average project lasts for three years and spends on average 121,000 ECU in its first year, 148,000 ECU in its second year and 179,000 ECU in its third year.
Οι στόχοι TEMPUS: ενώ το TEMPUS κατά τη δεύτερη φάση (βλ. τμήμα 5, σ.
The objectives of TEMPUS: while TEMPUS will concentrate in its second phase (cf. section 5, p.
35) θα επικεντρώσει τις προσπάθειες του με πιο συγκεκριμένο τρόπο στις εθνικές στρατηγικές για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, ιδιαίτερα διαμέσου του από κοινού ορισμού με κάθε χώρα των προτεραιοτήτων προς ενίσχυση, μέχρι τώρα τα προγράμματα TEMPUS έχουν σχεδιασθεί κυρίως για να καλύψουν τις ανάγκες συγκεκριμένων τμημάτων σε ειδικές σχολές και σε σχέση με τις συγκεκριμένες δραστηριότητες που προαναφέρθηκαν.
35) on acting in a more targeted way within the framework of national strategies for the development of higher education, in particular via the joint definition with each country of priorities for support within TEMPUS, TEMPUS projects have hitherto been designed primarily to fulfil the needs of particular departments in particular institutions in respect of the concrete activities described above.
Με αυτό τον τρόπο, οποιαδήποτε συμβολή για την ανάπτυξη των συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να θεωρηθεί ως πιο μακροπρόθεσμη προοπτική και, προφανώς, απορρέει επί του παρόντος μάλλον από την εφαρμογή κρίσιμης μάζας προγραμμάτων που λειτουργούν με επιτυχία, παρά από οποιαδήποτε άλλη άμεση επίπτωση στο σύστημα.
Thus, any contribution to the development of higher education systems as such must be seen in a more long-term perspective and certainly derives at present from the implementation of a critical mass of projects running successfully rather than from any direct impact on the system.
Συγχρόνως, μια σημαντική επίπτωση του TEMPUS είναι η εμπειρία που απέκτησαν οι πανεπιστημιακοί χωριστά κατά την εκμάθηση της διαδικασίας της διεθνούς συνεργασίας με συναδέλφους από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα και από αλλού.
At the same time, one important impact of TEMPUS is the experience it has allowed individual academics to acquire in learning the business of international cooperation with colleagues from the European Community and beyond.
Ο κοινός εντοπισμός των προβλημάτων για την προετοιμασία προγραμμάτων με στόχο την επίλυση τους, η εκπόνηση και εφαρμογή προγραμμάτων εργασίας, η συμμετοχή σε έναν ανοιχτό αγώνα για εξασφάλιση πιστώσεων, η συμμετοχή σε συνεδριάσεις και οι από κοινού διαδικασίες λήψης αποφάσεων αποτελούν πτυχές αυτού του φαινομένου.
The joint identification of problems leading to the preparation of projects targeted to solve these problems as well as the elaboration and implementation of work programmes, participation in an open competition for funds and participation in meetings and joint decision-making procedures are all aspects of this phenomenon.
Σε επίπεδο συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η δημιουργία των εθνικών γραφείων TEMPUS σε κάθε χώρα για να αναλάβουν την εφαρμογή του προγράμματος στη χώρα τους οδήγησε τα τρία τελευταία χρόνια στη σύσταση, σε κεντρικό επίπεδο, ομάδων πολύ εξειδικευμένων ατόμων με ανεκτίμητη εμπειρία στη διαχείριση διεθνών προγραμμάτων συνεργασίας σε κάθε μία από τις 11 δικαιούχες χώρες, εμπειρία που ελπίζεται ότι θα χρησιμοποιηθεί σωστά και σε κύκλο ευρύτερο από αυτόν του TEMPUS.
At the level of the higher education system, the creation of National TEMPUS Offices in each country to take responsibility for the implementation of the programme in their country has led over the past three years to the setting up at central level of groups of highly qualified persons with invaluable experience of running international cooperation programmes in each of the 11 beneficiary countries, experience which, it is to be hoped, will be put to good use in a context much wider than TEMPUS.
Η επιτυχία των διαφόρων προγραμμάτων TEMPUS εξαρτάται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες.
A number of different factors govern the success of individual TEMPUS projects.
Με βάση την εμπειρία που έχει αποκτηθεί ώς τώρα, οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν το αποτέλεσμα μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής: συμμετοχή και συνεργασία μεταξύ όλων των εταίρων σε ίση βάση
On the basis of experience gained hitherto, the main factors conditioning the outcome may be categorised as follows: involvement and cooperation of all project partners on an equal basis;
♦ ♦ σοβαρή προσωπική δέσμευση όλων των εταίρων, ιδιαίτερα υψηλό ποσοστό πρωτοβουλιών εκ μέρους των εταίρων της επιλέξιμης χώρας με εντατική ενίσχυση της θεσμικής διαχείρισης σε επίπεδο Κοινότητας και σε επίπεδο επιλέξιμης χώρας, π.χ. συχνά η επιτυχία ενός προγράμματος εξαρτάται από το εάν υποστηρίζεται σθεναρά από άτομα που επιθυμούν τη μεταρρύθμιση
♦ ♦ strong personal commitment of all partners, in particular a high degree of initiative of eligible country partners along with sustained support by the institutional management both in the Community and in the eligible countries, i.e. the success of a project often depends on it being supported strongly by individuals pushing for reform; realistic project aims understood by all and leading to a clear, structured work programme; adequate financial resources to realise the objectives defined;
♦ ♦ ενίσχυση για την κατάρτιση προγραμμάτων σπουδών, ως μέρος μιας συνεκτικής θεσμικής στρατηγικής ανάπτυξης
♦ ♦ ♦ support for curriculum development as part of a coherent institutional development strategy;
♦ προσεκτική επιλογή προσωπικού για επανεκπαίδευση σε σχέση με την ηλικία, τη θέση, τις γλωσσικές ικανότητες και τις νοοτροπίες που πρέπει να αλλάξουν
♦ careful selection of staff to be retrained with regard to age, position, language ability and attitude to change;
♦ προσαρμογή του υλικού που χρησιμοποιείται στη Δύση για την ικανοποίηση των αναγκών του ιδρύματος-στόχου στην επιλέξιμη χώρα.
♦ adaptation of Western materials to meet the needs of the target institution in the eligible country.
Μια συνοπτική άποψη της επίδρασης του TEMPUS σ'αυτόν τον τομέα αποκαλύπτεται από μια έρευνα που πραγματοποιήθηκε το 1992/93 για το εκπαιδευτικό προσωπικό που είχε λάβει ατομικές ενισχύσεις κινητικότητας τα προηγούμενα χρόνια.
A synoptic view of the impact of TEMPUS in this field can be derived from a survey carried out in 1992/93 on teaching staff who had received Individual Mobility Grants in previous years.
Ενισχύσεις για σύντομες επισκέψεις μπορούν να χορηγηθούν για ένα φάσμα δραστηριοτήτων: για να ετοιμασθεί μια αίτηση για ένα Κοινό Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα, για συμβολή στην προετοιμασία νέου διδακτικού υλικού και/ή για συμμετοχή σε ένα πρόγραμμα διδασκαλίας, για συλλογή και διάδοση πληροφοριών καθώς και για την παροχή συμβουλών.
Short visit grants may be awarded to carry out a variety of activities: to prepare an application for a Joint European Project; to contribute to the preparation of new teaching materials and/or to take part in a teaching programme; to collect and disseminate information and to give advice.
Οι περισσότερες ενισχύσεις για σύντομες επισκέψεις που χορηγήθηκαν αφορούσαν Κοινά Ευρωπαϊκά Προγράμματα.
More short visit grants to prepare a Joint European Project were awarded than any other type.
Κατά τη διάρκεια αυτών των επισκέψεων έγιναν ανταλλαγές πληροφοριών για εκπαιδευτικές μεθόδους και προγράμματα, καθορίσθηκαν δυνατοί τομείς συνεργασίας, συζητήθηκαν πρακτικές πτυχές του προγράμματος, πραγματοποιήθηκαν συναντήσεις προσωπικού και σπουδαστών (εάν προβλεπόταν η συμμετοχή σπουδαστών στο πρόγραμμα) και ορισμένες φορές εκπονήθηκε ένα σχέδιο ΚΕΠ αμέσως ή λίγο μετά τις επισκέψεις. Πολλοί υπότροφοι επισκέφθηκαν περισσότερα ιδρύματα από όσα είχαν σχεδιασθεί.
During this type of visit information on teaching methods and programmes was exchanged, possible areas for cooperation were defined, practical aspects of the project were discussed, meetings took place between staff and students (if students were to be involved in the project) and a draft Joint European Project was either written there and then, or soon after the visit Many grantholders visited more institutions than planned.
Οι αναλύσεις έδειξαν ότι ένα μεγάλο ποσοστό τέτοιων επισκέψεων οδήγησαν στην υποβολή αιτήσεων για ΚΕΠ, ενώ μικρότερο στην προετομασία προγραμμάτων συμπληρωματικών μέτρων.
Analysis showed that a large proportion of such visits actually led to a JEP application being submitted, and a much smaller number to the preparation of a Complementary Measures project
Οι επισκέψεις για την προετοιμασία του διδακτικού υλικού απέδειξαν συχνά ότι ένα νέο μάθημα σχεδιάσθηκε από την αρχή.
Visits to prepare teaching materials often revealed that a new course was being designed from scratch.
Πολλές φορές αναθεωρήθηκε το ήδη υπάρχον υλικό, άλλες έγινε εισαγωγή νέας τεχνολογίας.
Sometimes, existing course material was reviewed, in others new technology was introduced.
Κατά τη διάρκεια των επισκέψεων για τη συλλογή και διανομή πληροφοριών, για την ανταλλαγή συμβουλών και/ή για τη βελτίωση της αμοιβαίας κατανόησης των αντιστοίχων συστημάτων κατάρτισης και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, γίνονταν πολλές φορές ανταλλαγές πληροφοριών πριν από την επίσκεψη, ώστε κατά τη διάρκεια τους να οργανώνονται δομημένες συναντήσεις για ανταλλαγές πληροφοριών με τη συμμετοχή προσωπικού από τα διάφορα τμήματα.
During visits to collect and disseminate information, to exchange advice and/or to increase mutual understanding of respective higher education and training systems, information was sometimes exchanged beforehand, so that during the visit structured information sessions involving staff from different departments rather than informal discussions could ensue.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, το ανέλπιστο αποτέλεσμα μιας επίσκεψης ήταν η υποβολή αίτησης για ΚΕΠ, ενώ ο κύριος στόχος της αφορούσε μια άλλη δραστηριότητα.
In some cases, a JEP application was the unexpected outcome of a visit which had another activity as its main aim.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, οργανώθηκαν ανταλλαγές σπουδαστών και/ή προσωπικού αμέσως μετά την επίσκεψη ατομικής κινητικότητας, που χρηματοδοτούσαν τα ίδια τα πανεπιστήμια, πριν να γνωρίζουν οι εταίροι εάν η αίτηση ΚΕΠ θα γινόταν αποδεκτή ή όχι.
In a few cases student and/or staff exchanges took place immediately after the IMG visit, funded by the universities themselves, before the partners knew whether a JEP application would be successful.
Μπορεί να λεχθεί ότι, στο σύνολο, οι εκπαιδευτικές επισκέψεις, όπως οι επισκέψεις για την προετοιμασία ΚΕΠ, παράγουν πολύ συγκεκριμένα αποτελέσματα.
On the whole, it may be said that teaching visits, like JEP-preparation visits, produce very concrete results.
Πολλές φορές τα καθήκοντα διδασκαλίας/κατάρτισης οδήγησαν στην παραγωγή νέου υλικού καθώς και σε μεταγενέστερη ανταλλαγή ενημερωμένου διδακτυχού υλικού και πιο συχνά σε κατάρτιση προγραμμάτων σπουδών.
Sometimes teaching/training assignments led to the production of new materials as well as the subsequent exchange of up-to-date teaching materials and, more frequently, to curriculum development.
Ορισμένοι πανεπιστημιακοί από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα ανέφεραν ότι προσάρμοσαν τα προγράμματα και στα δικά τους πανεπιστήμια μετά από την εμπειρία που αποκόμισαν από τις επισκέψεις ατομικής κινητικότητας.
Some European Community academics reported that they adapted curricula in thenhome universities as a result of what they had learned during their IMG visits.
Οι υπότροφοι που ανέλαβαν καθήκοντα διδασκαλίας ανέφεραν συχνά ότι τα προγράμματα διαλέξεων που είχαν σχεδιαστεί αρχικά διευρύνονταν σημαντικά κατά τη διάρκεια της επίσκεψης, ενώ άλλα περιέλαβαν ενημερωτικά σεμινάρια για το ίδιο το πρόγραμμα TEMPUS.
Grantholders who went on teaching assignments often reported that the original programmes of lectures planned had widened considerably during the visit, or had been extended to include information seminars on the TEMPUS Scheme itself.
Η συνέχεια που δινόταν σε μια εκπαιδευτική επίσκεψη ήταν συχνά περιορισμένη.
The follow-up to a teaching visit was often limited in scope.
Μετά από την ενθουσιώδη υποδοχή των παρεμβάσεων τους, πολλοί εισηγητές επιθυμούσαν απλώς να επαναλάβουν την ίδια άσκηση, χωρίς να προβλέπουν καμία παρραλλαγή ή διεύρυνση της συνεργασίας.
Following enthusiastic reception of their lectures, many lecturers wished simply to repeat the exercise, without foreseeing any variants or widening of cooperation.
Αυτό που ενδιέφερε συνήθως το εκπαιδευτικό προσωπικό από τις επιλέξιμες χώρες ήταν η εισαγωγή ενός πρακτικού στοιχείου πανεπιστημίου/βιομηχανίας σε πολλά πανεπιστημιακά μαθήματα στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα και ορισμένοι ανέφεραν την άμεση εισαγωγή ενός πρακτικού στοιχείου Kat στα δικά τους μαθήματα.
The teaching staff from the eligible countries were usually interested in the integration of a practical university/industry element in many European Community university courses and some reported the immediate introduction of a practical element into their own courses.
Πολλοί, επίσης, εξέφρασαν ενδιαφέρον για τη σχετικά άτυπη σχέση σπουδαστή/καθηγητή που είναι κοινή σε ορισμένη κράτη μέλη.
Many also expressed interest in the relatively informal student/teacher relationship common in certain Member States.
Το επίπεδο δέσμευσης του εκπαιδευτικού προσωπικού στις επιλέξιμες χώρες επαινέθηκε συχνά, παρά το γεγονός ότι παράλληλα επισημάνθηκαν και οι δυσκολίες που αντιμετώπισε το προσωπικό που είχε αναλάβει την εφαρμογή των αλλαγών.
The level of commitment of teaching staff in the eligible countries was often praised although at the same time difficulties faced by staff committed to implement change were also noted.
Κοινό στοιχείο για όλους τους υπότροφους ήταν οι αυξημένες γνώσεις της χώρας φιλοξενίας και μια εντύπωση του κλίματος διανοητικής περιέργειας στις επιλέξιμες χώρες.
Common to all grantholders was an increase in their knowledge of the host country and an impression of the climate of intellectual curiosity in the eligible countries.
Σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες ανέφεραν ότι απέκτησαν περιεκτικές πληροφορίες της πολιτικής σε θέματα εκπαίδευσης στη/στις χώρες που επισκέφθηκαν.
Almost all participants mentioned that they acquired comprehensive information on educational policy-making in the country(ies) visited.
Οι επισκέπτες από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα αναφέρονταν συχνά στο χαμηλό επίπεδο εξοπλισμού, ιδιαίτερα στα εργαστήρια των πανεπιστημίων που επισκέφθηκαν και επέστησαν επίσης την προσοχή στην ανάγκη για εγχειρίδια.
European Community visitors often referred to the poor level of equipment, particularly in the laboratories, of the universities visited, also drawing attention to the need for textbooks.
Ενώ ορισμένοι ειδικοί σε διάφορους κλάδους βρήκαν ότι ο τομέας τους δεν είχε αναπτυχθεί πολύ, σε ορισμένες από τις επιλέξιμες χώρες, εκφράσθηκαν και ευνοϊκά σχόλια για το υψηλό επίπεδο διδασκαλίας και το εντυπωσιακό υψηλό ποσοστό θεωρητικών γνώσεων που απαιτείται από τους φοιτητές των θετικών επιστημών.
While some subject area specialists found that their fields were under-developed in some of the eligible countries, favourable comments were also made on the high-level of teaching there and the impressively solid theoretical knowledge that students of hard sciences were required to obtain.
Οι χρήστες των ισπανικών και των πορτογαλικών βρήκαν ότι η επικοινωνία ήταν εμπόδιο στη μελλοντική συνεργασία.
Most reports said that communication was satisfactory either because the hosts in the eligible country spoke one (or more) foreign language(s) (usually English, German or French) or good interpreters were present, but users of Spanish and the Portuguese found that communication was a barrier to future cooperation.
Η πολύτιμη συνεισφορά των ατομικών ενισχύσεων κινητικότητας περιλάμβανε παρακολούθηση εκ μέρους των υποτρόφων των επιλέξιμων χωρών, διασκέψεων και σεμιναρίων κατά τη διάρκεια των αποστολών τους και αύξησε την αμοιβαία κατανόηση των άλλων χωρών και των συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Valuable spin-off from Individual Mobility Grants included attendance by eligible country grantholders at conferences and symposia while carrying out their missions and increased reciprocal understanding of other countries and systems of education and training.
Δημοσιεύσεις, δίκτυα ανά κλάδους και συνεργασία σε άλλους τομείς, όπως στην εξ αποστάσεως μάθηση και στην έρευνα, αποτέλεσαν επίσης αποτέλεσμα αυτών των επαφών.
Publications, subject area networks and cooperation in other areas such as distance learning and research were also planned as a result of these contacts.
Είναι, λοιπόν, σαφές ότι η ατομική κινητικότητα διαδραματίζει σχετικά φθηνό, αλλά σημαντικό μέρος στη διαδικασία προώθησης της διακρατικής συνεργασίας που αποτελεί τον πρωταρχικό στόχο του TEMPUS.
It thus seems clear that Individual Mobility plays a relatively low-cost but important part in the process of promoting the transnational cooperation which is the primary objective of TEMPUS.
Αυτό το τμήμα της έκθεσης ασχολείται με τις κύριες αρχές της απόφασης του Συμβουλίου της 29ης Απριλίου 1993 για τη θέσπιση της δεύτερης φάσης του προγράμματος TEMPUS και τις ειδικές τροποποιήσεις που θα γίνουν σε σχέση με τη στρατηγική για το TEMPUS
This section of the Report addresses the main principles of the Council Decision of 29 April 1993 establishing the second phase of the TEMPUS Scheme and the particular modifications to it in relation to the strategy for TEMPUS
TACIS και για τη συνέχιση του TEMPUS
TACIS and for the continuation of TEMPUS ι
Οι προτάσεις της Επιτροπής για το TEMPUS II υποβλήθηκαν στο Συμβούλιο Υπουργών των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων και στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο στις αρχές Οκτωβρίου 1992.
The Commission's proposals for TEMPUS II were submitted to the Council of Ministers of the European Communities and the European Parliament at the beginning of October 1992.
Συγχρόνως, συζητήθηκαν τα κύρια ζητήματα που συνδέονται με τη μελλοντική εξέλιξη του TEMPUS στα πλαίσια ενός σημαντικού συνεδρίου με θέμα "Ο ρόλος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαδικασία μεταρρύθμισης στην Κεντρική και Ανατολική Ευρώπη" που οργανώθηκε από την Επιτροπή στις 12 Οκτωβρίου 1992 στις Βρυξέλλες.
Simultaneously the main issues linked to the future development of TEMPUS were discussed at a major conference on The role of higher education in the reform process of Central and Eastern Europe' organised by the Commission on 12 October 1992 in Brussels.