natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι εξελίξεις αυτές παρουσιάζουν ορισμένες νέες προκλήσεις για τα εκπαιδευτικά συστήματα των κρατών μελών, που συνδέονται ταυτόχρονα και με την καταπολέμηση της σχολικής αποτυχίας (ως στοιχείο κλειδί της καταπολέμησης του κοινωνικού αποκλεισμοί)1) και με την αναγκαιότητα βελτίωσης και διαφοροποίησης της εκπαιδευτικής προσφοράς.
This confronts the education systems of the Member States with a series of new challenges, related both to the struggle against failure at school (as one of the key elements in the struggle against social exclusion)1, and the need to improve the quality and diversity of their service.
Κατά τρόπο ακόμα πιο σημαντικό, οι τάσεις αυτές φέρνουν στο φως ένα ενδεχόμενο δίλημμα για την ανάπτυξη μιας Ενωσης, περίφανης για την αποφασιστικότητα της και την ικανότητα της να διατηρεί την ποικιλομορφία της και να σέβεται τις ιδιαίτερες ταυτότητες των κρατών μελών της και των πολιτών τους.
Even more significantly, however, this points to a potential dilemma in the development of a Union which puts its pride in its determination and ability to maintain its diversity and to respect the specific identities of both its Member States and their citizens.
Με την ενδοκοινοτική εμφανίζονται στα κράτη μέλη νέες γλωσσικές και κοινότητες, που θέτουν τα εκπαιδευτικά συστήματα και ιδρύματα αντιμέτωπα με την αναγκαιότητα να εντάξουν μαθητές σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πλαίσιο, που να κινητικότητα πολιτισμικές τα σχολικά όλους τους μπορεί να εξασφαλίσει την ισότητα ευκαιριών και τη βέλτιστη επιτυχία για όλους
As in the wake of increased intra-Com-munity mobility, new linguistic and cultural communities emerge in the Member States, education systems and schools are confronted with the challenge of integrating all pupils into a unified educational framework able to ensure equality of opportunity and optimum success for all pupils while at the same time respecting their specific cultural identities.
ΕΕ C 27, 6.1.1990.
1Resolution of the Council and Ministers of Education meeting within the Council of 14 December 1989, OJ C 27, 6.1.1990.
Οι κίνδυνοι ενός κοινωνικοπολιτισμικου διαχωρισμού εμφανίζονται ήδη σήμερα στα αστικά κέντρα, όπου αυτόχθονες γονείς βγάζουν τα παιδιά τους από τα σχολεία της συνοικίας, εφόσον τα σχολεία αυτά δέχονται κοινό με ποικιλία διαφορών από γλωσσική και πολιτισμική άποψη.
Already today, such dangers of sociocultural segregation are foreshadowed by trends in urban education contexts in some Member States where indigenous parents remove their children from schools accommodating more culturally and linguistically diverse populations.
Εντούτοις, είναι γνωστά επίσης σχολεία, σε περιορισμένο ακόμη αλλά αυξανόμενο αριθμό, τα οποία επιτυγχάνουν να προσελκύουν παιδιά διότι αυτά απέκτησαν φήμη σχολείου ποιότητας, προτείνοντας εκπαίδευση τόσο υψηλού επιπέδου όσο και πλουσιότερη από εκείνη την οποία τα "μονοπολιτισμικά" σχολεία θα μπορούσαν να προτείνουν.
However, there are small but growing numbers of such 'multicultural' schools in virtually all Member States who manage to attract children because they have built up a reputation for their ability to deliver education which is of high standards and more varied than what most' mono-cultural' schools could offer.
Η εμπειρία των σχολείων αυτών αποτελεί συμβολή σε μια καλύτερη κατανόηση της πρακτικής που αρμόζει να αναπτυχθεί, για να προωθηθεί μια ισόρροπη και υψηλού επιπέδου εκπαίδευση στα σχολεία της Ευρώπης του αύριο.
The experience of such schools contributes to a better understanding of the educational strategies which will be needed to provide high quality, equitable education in the schools of tomorrow's Europe.
Η ευθύνη για την ανάπτυξη και εφαρμογή των πολιτικών απαντήσεων στις προκλήσεις αυτές ανήκουν στα κράτη μέλη και στα εκπαιδευτικά συστήματα τους, καθώς και στους παράγοντες του πεδίου της εκπαιδευτικής πολιτικής.
The responsibility to develop and implement policy responses to these challenges lies with the Member States, their education systems and their partners in the education policy field.
Μόνο προσανατολισμένες στο μέλλον μέθοδοι πολιτικής μπορούν να καρποφορήσουν.
Only bold, imaginative and future-oriented policies will succeed.
Ταυτόχρονα, η εξάπλωση της πολιτισμικής και της γλωσσικής ποικιλίας είναι στενά συνδεδεμένη με την δυναμική ανάπτυξη της ίδιας της Ενωσης, τόσο από εσωτερική άποψη όσο και από άποψη θέση της στον κόσμο.
At the same time, the spread of cultural and linguistic diversity is closely linked to the dynamic development of the Union itself, both internally and in terms of its position in the world. Just as the free movement of persons in the Community is a powerful stimulus to the development of cultural and linguistic diversity in Member States, the Union's prosperity, resulting also from its integration, has turned it into one of the target regions of contemporary migration movements.
Οπως ακριβώς η ελεύθερη κυκλοφορία των ατόμων εντός της Ενωσης αποτελεί κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης μιας πολιτισμικής και γλωσσικής ποικιλίας στα κράτη μέλη, η ευημερία της, που προκύπτει από την ενοποίηση της, καθιστά την Ενωση μια από τις περιφέρειες στόχους των
Whilst being fully aware that nothing can replace the Member States own action, the Commission nevertheless takes the view that the Union has an absolute obligation to support and supplement their action, and to contribute to its quality by injecting community added value, through cooperation and exchange of information and experience.
Σχετικά, βλέπε επίσης: Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων - Πολιτική μετανάστευσης και κοινωνικής ένταξης των μεταναστών στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα - Εκθεση εμπειρογνωμόνων που συντάχθηκε κατ'αίτηση της Επιτροπής των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, 28.9.1990, SEC (90) 1813 τελικό, § 42.
2On this last point, cfalso: Commission of the European Communities, Policies on immigration and social integration of immigrants in the European Community, expert report drafted at the request of the Commission of the European Communities, 28.9.1990, SEC(90) 1913 final, paragraph 42.
Κοινοτήτων: Συμπεράσματα των Ευρωπαϊκών Δεκεμβρίου 1992
Being fully aware of the political implications, such as highlighted recently by the
Ευρωπαϊκό Συμβούλιο του της Προεδρίας - Λουξεμβούργο
European Council meeting in Edinburgh3and Copenhagen4, and by the European Parliament's debate on the 'DUHRKOP DUHRKOP' report5, the Commission is convinced of the need to locate all Community action in this field in the framework of the educational struggle against racism, xenophobia and anti-semitism.
Συμβούλιο Εδιμβούργου, 11-12 (ΥΕΕΕΚ) 1992.
By further stimulating reflection on the future orientations of the Union's action, it will also give new impetus to the dynamic that has been generated during these years.
Ευρωπαϊκό της Προεδρίας των Ευρωπαϊκών Ιουνίου 1993 -
3Council of the European Communities: European Council in Edinburgh, 11-12 December 1992, Conclusions of the Presidency, Luxembourg (OPOEC) 1992.
Συμβούλιο της - Λουξεμβούργο
4Council of the European Communities: European Council in Copenhagen, 21 - 22 June 1993, Conclusions of the Presidency, Luxembourg (OPOEC) 1993.
Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, έκθεση σχετικά με την πολιτισμική ποικιλία και τα σχολικά προβλήματα των παιδιών των μεταναστών στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα, Α3-0399/92, 21.1.1993.
5European Parliament, Report on cultural plurality and the problems of school education for children of immigrants in the European Community, A3-0399/92, 21.1.1993.
Αυτή η έκθεση αποτελεί μέρος της απάντησης της Επιτροπής στα συμπεράσματα του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου του Εδιμβούργου, κατά το οποίο οι αρχηγοί κρατών και κυβερνήσεων, υπογραμμίζοντας ότι δεν πρέπει να υπάρχει θέση για τον ρατσισμό και την ξενοφοβία, καταδίκασαν την εντατικοποίηση επεισοδίων μη ανοχής, επαναβεβαίωσαν τη θέληση τους να αντιταχθούν με ανανεωμένο σθένος σε τέτοιες αντιδράσεις και εξέφρασαν την πεποίθηση τους ότι πρέπει να ληφθούν σθεναρά και αποτελεσματικά μέτρα, σε όλη την Ευρώπη, για την καταπολέμηση του φαινομένου αυτού, μέσω της εκπαίδευσης και της νομοθεσίας.
This Report is part of the Commission's response to the Conclusions of the Edinburgh meeting of the European Council, where the heads of States and governments underlined that there must be no place for racism and xenophobia, condemned the intensification of episodes of intolerance, reiterated their determination to oppose such attitudes with renewed vigour and expressed their conviction that vigourous and effective action to combat these phenomena needs to be taken across Europe, in the fields of education and legislation.
Στην Κοπεγχάγη, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο υπενθύμισε τα συμπεράσματα αυτά και επιβεβαίωσε τη βούληση του να αυξήσει τις προσπάθειες για τον εντοπισμό και την εξάλειψη των αιτιών του ρατσισμού και της ξενοφοβίας.
In Copenhagen, the European Council recalled these conclusions and stated its will to do its utmost to identify and to root out the causes of racism and xenophobia.
Απαντώντας στα συμπεράσματα αυτά, το Συμβούλιο των Υπουργών Δικαιοσύνης και Εσωτερικών Υποθέσεων του Νοεμβρίου 1993 εξέδωσε δήλωση σχετικά με το ρατσισμό και την ξενοφοβία, η οποία επαναλαμβάνει την καταδίκη των επιθέσεων κατά των μεταναστών και εγκρίνει ορισμένα μέτρα, μεταξύ των οποίων μια πιο γενικευμένη χρήση της πολυθεσμικής προσέγγισης για την καταπολέμηση του ρατσισμού, που να βασίζεται σε μια συνεννόηση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνικών υπηρεσιών, αστυνομίας κλπ6.
In response to these conclusions, the November 1993 Justice and Home Affairs Council adopted a Declaration on Racism and Xenophobia, reiterating its abhorrence of attacks on immigrants, and approving a number of measures, inluding an invitation to make fuller use of multi-agency approaches in the struggle against racism, involving collaboration between schools, social services, police etc.6
Οι δηλώσεις αυτές συμφωνούν με το περιεχόμενο προηγούμενων κειμένων, που δημοσιεύθηκαν από τα κοινοτικά όργανα, συγκεκριμένα των δύο εκθέσεων της επιτροπής έρευνας του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου για το ρατσισμό και την ξενοφοβία7, της κοινής δήλωσης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, του Συμβουλίου και της Επιτροπής8, καθώς και του ψηφίσματος του Συμβουλίου και των εκπροσώπων των κυβερνήσεων των κρατών μελών, που συγκεντρώθηκαν στα πλαίσια του Συμβουλίου της 29ης Μαίου 1990, σχετικά με την καταπολέμηση του ρατσισμού και της ξενοφοβίας, το οποίο ήδη υπογραμμίζει την ανάγκη να αναπτυχθεί σε βάθος η υφιστάμενη κοινοτική συνεργασία, που αποβλέπει στη βελτίωση της σχολικής εκπαίδευσης των παιδιών των διακινουμένων εργαζομένων και στην προώθηση της ευρωπαϊκής διάστασης στον τομέα της εκπαίδευσης, συνεδρίαση Νοεμβρίου του 1993,
These declarations echo earlier texts published by the Community institutions, most notably the two reports by the European Parliament's Committee of Enquiry on Racism and Xenophobia7, the joint declaration of the European Parliament, the Council and the Commission8, and the resolution of the Council and the representa tives of the governments of the Member States, meeting within the Council of 29 May 1990, on the struggle against racism and xenophobia, which already highlighted the need to develop and intensify the ongoing Community cooperation aimed at improving the education of the children of migrant workers and at promoting a european dimension in education, so as to develop civic-mindedness and the values of pluralism and tolerance9.
Γενική Γραμματεία: 1710η Υποθέσεων - 29 και 30
It should be remembered in this context that already today the Union's action programmes in the education and training fields all
6Συμβούλιο της Ευρωπαϊκής Ενωσης, Συμβουλίου Δικαιοσύνης και Εσωτερικών (10550/93) (Τύπος 209).
6Council of the European Union, General Secretariat: 1710th Council meeting - Justice and Home Affairs -,29 & 30 November 1993 (10550/93) (Press 209). 7The Evrisenis report (PE 97.547, of December 1985) and the Ford report (A3-195/90, of 17 July 1990).
(ΕΚ 97.547, Δεκέμβριος 1985) και η έκθεση Ford (Α3-195/90 της
Cf. also the European Parliament's various resolutions on the education of migrant's children, of 18.9.1981 (OJ
Βλέπε επίσης τα διάφορα ψηφίσματα του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου σχετικά με την εκπαίδευση των παιδιών των διακινούμενων εργαζομένων της 18ης 9.1981 (ΕΕ C 260, της 12.10.1981), της 16ης 4.1985 (ΕΕ C 122, της 20.5.1985) και της 10ης 4.1987 (ΕΕ C 125 της 11.5.1987)· πιο πρόσφατα ακόμη, Α3-0399/92, 21.1.1993 και Α3-0127/93, 21.4.1993, συγκεκριμένα τα σημεία 14 και 16.
C 260, 12.10.1981), 16.4.1985 (OJ C122, 20.5.1985) and of 10.4.1987 (OJ C125, 11.5.1987); more recently, A3-0399/92 of 21.1.1993 and A3-0127/93 of 21.4.1993, most notably its points 14 and 16.
και το
Page 13
Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Συμβούλιο Κοινοβούλιο για τη μετανάστευση, 11.10.1991, SEC (91) 1855 τελικό.'
- 11 - allow for the equal participation of young people who are not nationals of a Member State, provided they have accomplished at least part of their education or training in a Member State.
Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Κοινοβούλιο με την πολιτική μετανάστευσης και ασύλου, 23.2.1994 (COM [94] 23).
If integration policies are to be successful, 'it is imperative that the implementation of policies regarding schooling, vocational training, employment and housing be coherent and non-discriminatory, as the Community cannot allow itself to waste its human resources'11.
-13- μετανάστευσης και της ελεύθερης κυκλοφορίας:
Moreover, Member States unanimously agree that education and vocational training constitute key instruments in the process of integrating migrants.
Oi μεταβλητές της σύγκρουση ή σύγκλιση;
Dynamics of migration and of free movement: Contradiction or convergence?
Η Κοινότητα υπήρξε πάντοτε μια πολυπολιτισμική και πολυεθνική ενότητα. Θέτοντας προκλήσεις στις κοινωνίες στο σύνολο τους και στις κοινότητες των μεταναστών, αυτή η ποικιλία πλουτίζει την Κοινότητα και οφελεί όλους τους πολίτες της.
The Community has always been a multicultural and multi-ethnic entity whoese diversity enriches the Community itself and benefits all its citizens, but not without creating challenges for society as a whole and its immigrant communities.
Τα παραδείγματα που περιέχονται στο παρακάτω πίνακα δείχνουν ότι στις μεγάλες αστικές περιφέρειες των κρατών μελών παλαιάς μετανάστευσης (Βέλγιο, Γερμανία, Δανία, Γαλλία, Λουξεμβούργο, ΚάτωΧώρες, HB), ουσιαστικά δεν υπάρχουν πλέον σχολεία που να μην δέχονται μαθητές αλλοδαπής ή μεταναστευτικής καταγωγής, συχνά σε μεγάλο αριθμό.
The examples listed in the table opposite show that in the major cities of the older immigration Member States (B, D, DK, F, LUX, NL, UK), there are virtually no schools without pupils of foreign or immigrant origin, often in high numbers.
Επειδή η τάση αυτή εμβαθύνεται γρήγορα και επεκτείνεται σε όλες τις πόλεις της Ενωσης, μεγάλες, μεσαίες και μικρές, η πολιτισμική και γλωσσική ποικιλία του σχολικού κοινού δεν είναι πλέον εξαίρεση αλλά κανόνας.
As this trend is spreading quickly and extending to all large, medium-sized and small towns in the Union, the cultural and linguistic diversity of school populations is no longer the exception, but the rule.
Δεδομένα όπως εκείνα που αναφέρονται παραπάνω συλλέγονται μόνο από ορισμένα κράτη μέλη.
The Member States generally do not collect data of the sort shown above.
Αν είναι επομένως αδύνατον, με τη σημερινή κατάσταση των στατιστικών, να παρασχεθούν εξαντλητικά δεδομένα, αυτό δεν αποκλείει, στην Ενωση, το ποσοστό των μαθητών σε ηλικία υποχρεωτικής σχολικής εκπαίδευσης που συναντούν καθημερινά μαθητές πολιτισμικής και γλωσσικής προέλευσης διαφορετικής από τη δική τους να βρίσκεται περίπου στο 50%.
Although it is impossible to give exact figures on the basis of current statistics, it must be said that about half of all pupils of compulsory school age in the Union are in daily contact with pupils of a cultural and linguistic origin other than their own.
Η Ευρώπη στο εξής είναι παρούσα στο σχολείο κατά αμετάκλητο τρόπο.
Europe is present at school, and it is there to stay.
Ο "κόσμος" είναι εξίσου παρών κατά τρόπο επίσης αμετάκλητο.
So is 'the world', in just as irrevocable fashion.
Η Ενωση γνωρίζει επομένως νέες πολιτισμικές και γλωσσικές κοινότητες, από τις οποίες ορισμένες προέρχονται από την ελεύθερη κυκλοφορία των πολιτών ενώ άλλες από τη μετανάστευση από τρίτες χώρες.
Consequently, the Union needs to face up to the existence of new cultural and linguistic communities, some of whom owe their existence to the free movement of citizens, others to immigration from third countries.
Διαρκώς ανανεούμενες, αναγνωρίσιμες ως ομάδες πολιτών της χώρας καταγωγής τους, αλλά εντεταγμένες στις κοινωνίες υποδοχής, εξακολουθούν όλες να είναι συνδεδεμένες με τις χώρες καταγωγής τους, χωρίς παρ' όλα αυτά να αποκλείονται από τον περιβάλλοντα κόσμο.
Constantly renewed, identifiable as citizens of their country of origin, but integrated into the host societies, they remain attached to their countries of origin, but are open to their everyday environment. The
Το συμφέρον της Ενωσης θα είναι να μεριμνά ώστε αυτές να εντάσσονται στις κοινωνίες υποδοχής, χωρίς το γεγονός ότι κάποιος ανήκει σε μια από αυτές τις κοινότητες να γίνεται συνώνυμο κοινωνικού, οικονομικού ή πολιτισμικού μειονεκτήματος.
- 12 - interest of the Union is to ensure that they integrate into the host societies, and to ensure that belonging to any of these communities does not become synonymous with social, economic or cultural disadvantage.
Ο σεβασμός των δικαιωμάτων του ανθρώπου και των θεμελιωδών ελευθεριών είναι θεμελιώδης αρχή της Ενωσης στον ίδιο βαθμό με το σεβασμό της εθνικής ταυτότητας των κρατών μελών.
Respect for human rights and fundamental freedoms are among the founding principles of the Union, as is respect for the national identity of the Member States.
Η ελεύθερη κυκλοφορία των πολιτών της Ενωσης προσθέτει σ' αυτό το θέμα μια νέα διάσταση: σεβόμενη τις εθνικές ταυτότητες των κρατών μελών, η Ενωση πρέπει επίσης να σέβεται τις πολιτισμικές ταυτότητες των πολιτών της.
The free movement of nationals of Member States adds an entirely new dimension to this: For the Union, respecting the national identities of the Member States also implies respecting the cultural identities of their citizens.
ΠΙΝΑΚΑΣ 1: ΣΧΟΛΕΙΑ ΟΡΙΣΜΕΝΩΝ ΜΕΓΑΛΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΛΕΩΝ, ΜΕ ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΠΛΗΘΥΣΜΟ
TABLE 1: SCHOOLS IN SELECTED EUROPEAN CITIES BY PROPORTION OF IMMIGRANT PUPILS IN TOTAL POPULATION
1990/91 1) μ£ση
21.3 primary
στοίχε ιώδης
1990/91 1) secondary
0 0 0 Βρυξέλλες Φλαμανδική κοινΟτ.
0 0 0 primary
Duisburg 1990/91 1) στοίχε ιώδης μέση
Duisburg 1990/91 1) secondary
Παρίσι 1990/91 1) 2) μέση
Paris 1990/91 1) 2) secondary
1990/91 1) δ.δ.
Luxembourg 1990/91 1) secondary n.a.
Ρότερνταμ 1985/86 1) στοίχε ιώδης μέση δ.δ.
Rotterdam 1985/86 1) secondary n.a.
Λονδίνο (ILEA) 1988/89 3)
London (ILEA) 1988/89 3) secondary
Σημείωση: Το 1990/91, σε 34,1% των γαλλόφωνων πρωτοβάθμιων σχολείων των Βρυξελλών, η αναλογία αλλοδαπών παιδιών κυμαινόταν μεταξΰ 0 και 20%· σε 25,9% αυτών των σχολείων η ίδια αναλογία κυμαινόταν μεταξύ 20 και 50% · κλπ.
Read: In 1990/91, in 34.1 % of French speaking primary schools the proportion of immigrant children is between 0 and 20 %; in 25.9 % of these schools, the proportion ranges from 20 - 50 %; etc.
1) Πηγή: Αντίστοιχα Υπουργεία Παιδείας 2) μόνο δημόσια εκπαίδευση 3) πηγή: Inner London Education Authotity, 1989 Language Census, (λόγω ιδιαιτεροτήτων του βρετανικού συστήματος απογραφής, τα μεγέθη αυτά περιλαμβάνουν δίγλωσσους μαθητές που μπορεί να είναι εθνικοί)· μ.σ.= μη σημαντικό, δ.δ.= δεν διατίθεται.
1) Source: Ministries of Education 2) Public education only 3) Source: Inner London Education Authority, 1989 Language Census; Bilingual pupils (who may be nationals) n.s. not significant n.a. not available
της των
Page 15
"κλασσικών" διακινούμενων εργαζομένων, κοινοτικών η μη.
The mobility of highly qualified professionals who relocate within the Single Market is of another kind than that of the 'traditional' migrant workers, whether they are nationals of a Member State or not.
Γι' αυτούς τους τελευταίους, γνωρίζουμε σήμερα ότι η επιστροφή στη χώρα καταγωγής δεν πραγματοποιείται παρά κατ' εξαίρεση.
With regard to the latter group, it is now known that they only exceptionally return to their country of origin.
Εκ του γεγονότος αυτού, η ζήτηση διδασκαλίας της γλώσσας καταγωγής, όπως την εκφράζουν σήμερα οι κοινότητες μεταναστών, δεν βασίζεται πλέον στην επιθυμία μιας ενδεχόμενες επανένταξης των παιδιών στο σχολικό σύστημα της χώρας καταγωγής.
On this account, the demand for education in the language of origin, as articulated by the immigrant com munities themselves, no longer expresses the desire for eventual reintegration of their children into the school system of their country of origin.
Αντικατοπτρίζει μάλλον τη μέριμνα να διατηρηθεί η πολιτισμική ταυτότητα και να λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες επικοινωνίας στο πλαίσιο των οικογενειών και της κοινότητας μεταναστών, καθώς και την ελπίδα να αξιοποιηθούν γλωσσικές ικανότητες "σπάνιες" στην αγορά εργασίας.
Much rather, it reflects a desire to retain their ethnic and cultural identity, an awareness of communication processes within the family and the immigrant community, as well as the hope of being able to make the most of 'rare' linguistic skills on the labour market.
Για νέους κοινοτικούς διακινούμενους αντίθετα, που διαθέτουν υψηλά προσόντα, η επιστροφή στη χώρα καταγωγής ή η συνέχιση της διακίνησης σε άλλο κράτος μέλος θα είναι μια ρεαλιστική προοπτική.
For the new, highly qualified Community migrants, on the other hand, return to their country of origin, or continuing migration to another Member State, is a realistic prospect.
Η συνέχεια, δια μέσου των κρατών μελών, της "σχολικής σταδιοδρομίας" των παιδιών τους θα καταστεί σημαντικός παράγων στις αποφάσεις κινητικότητας αυτών των οικογενειών.
The continuity, across Member States, of the educational careers of their children will become an important factor in the mobility decisions of these families.
Η δυνατότητα συνέχισης της εκπαίδευσης στην κύρια γλώσσα, που ομιλείται στην οικογένεια, θα είναι η προύπόθεση κλειδί αυτής της συνέχειας.
The possibility of continuing education in the language spoken in the family will be one of its key symbols.
Απέναντι σ' αυτή την εξέλιξη, που διεγείρει όλο και περισσότερο την προσοχή των πολιτών και των οικογενειών, δεν μπορεί να υπάρχει αμφιβολία ότι η πολιτική διαφοροποίησης της διδασκαλίας των γλωσσών, που υποστηρίζεται από την Κοινότητα με το πρόγραμμα LINGUA, θα πρέπει να εμβαθυνθεί.
Faced with this trend, which arouses growing interest among indigenous families, there can be no doubt that the policies of diversification of language teaching, which the Community is supporting through the LINGUA Programme, will need extending and deepening. No doubt it will also become necessary to raise the issue of the relationship between the teaching of 'foreign languages' and 'mother tongues'.
Χωρίς αμφιβολία θα είναι επίσης απαραίτητο, στο πλαίσιο αυτό, να τεθεί το ερώτημα της σχέσης μεταξύ διδασκαλίας των λεγόμενων "ξένων" γλωσσών και των λεγόμενων "μητρικών".
This distinction is gradually losing its educational meaning for the simple reason that a growing number of languages is present in the schools, and that 'native' and 'foreign' speakers want to be able to benefit from the same teaching.
Για την Ενωση, τα ερωτήματα σχετικά με τη διδασκαλία των γλωσσών των μεταναστών μη κοινοτικής καταγωγής τίθενται διαφορετικά από ό,τι εκείνα που αφορούν τη διδασκαλία των γλωσσών των κρατών μελών.
For the Union, questions relating to teaching the languages of the immigrant com munities of non-Community origin are different from those relating to the teaching of the languages of the Member States.
Από άποψη κοινοτικού δικαίου με τη στενή έννοια, η ελεύθερη κυκλοφορία των εργαζομένων πολιτών της Ενωσης και των μελών της οικογενείας τους πρέπει να διακρίνεται από την ένταξη των μεταναστών από τρίτες χώρες, διότι οι πρώτοι έχουν πλήρες δικαίωμα ελεύθερης κυκλοφορίας ενώ οι δεύτεροι υπόκεινται σε περιορισμούς.
From the point of view of the Union's law strictu sensu, the free movement of workers and members of their families must be distinguished from the integration of immigrants: Whilst the nationals of Member States enjoy freedom of movement, nationals of third countries are subject to restrictions. tions.