natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Επιβάλλει επίσης την υποχρέωση στα κράτη μέλη να προωθούν, σε συνεργασία με τα κράτη καταγωγής και σε συντονισμό με την κανονική εκπαίδευση, τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και του πολιτισμού της χώρας καταγωγής (άρθρο 3)24.
This Directive, often seen as the Community's key instrument on the education of immigrant children, gives all children of compulsory school age who are dependants of a worker who is a national of one Member State and resides in the territory of another Member State (Art. 1), a subjective right to free tuition to facilitate initial reception, adapted to their specific needs, which will be provided by teachers who have received specific training for this purpose (Art. 2).
Στη δήλωση που επισυνάπτεται στην οδηγία, το Συμβούλιο και η Επιτροπή επιβεβαιώνουν την πολιτική τους βούληση να αποτρέπουν κάθε διάκριση βασισμένη στην ιθαγένεια των μαθητών25.
The Directive also puts an obligation on Member States to promote, in cooperation with the States of origin, and in coordination with normal education, teaching of the mother tongue and culture of origin of the children covered by the Directive (Art. 3).24 In a declaration which was added to the Directive, the Council stated its political will to avoid discrimination based on the nationality of a pupil.25
Για το λόγο αυτό, η Επιτροπή υιοθέτησε βαθμιαία προσέγγιση, βασισμένη σε ένα μείγμα πειθούς, συνεργασίας και πίεσης για να εξασφαλίσει το σεβασμό του κοινοτικού δικαίου.
This is why in the Commission's judgement it was preferable to adopt a gradual approach, based on a mixture of persuasion, cooperation and pressure, to ensure respect of Community law.
Τα δοκιμαστικά σχέδια που υποστήριξε σε συνεργασία με τα κράτη μέλη είχαν κυρίως ως στόχο να διευκολυνθεί η εφαρμογή της οδηγίας.
The pilot projects which it supported in cooperation with Member States also aimed at helping Member States with the implementation of the Directive.
Η Επιτροπή θα εξακολουθήσει τη δράση της με το πνεύμα αυτό συνεργασίας με τα κράτη μέλη.
The Commission will continue its action in this spirit of cooperation with Member States.
Αυτό ενδείκνυται ακόμη περισσότερο, καθόσον οι ενέργειες που έχουν αρχίσει στα δίκτυα ανταλλαγής πληροφοριών και εμπειριών, καθώς και οι σκέψεις που άρχισαν να διατυπώνονται στο πλαίσιο της προετοιμασίας της κοινοτικής έκθεσης για την εκπαίδευση των παιδιών των διακινουμένων28, ήδη από τώρα, έθεσαν σε κίνηση στα κράτη μέλη, για τα οποία η μετανάστευση αποτελεί νέο φαινόμενο, δραστηριότητες που θα πρέπει να τους επιτρέψουν να καλύψουν την ενδεχόμενη καθυστέρηση τους.
This is even more opportune as the activities engaged in the framework of crossfrontier networks to exchange experience and information, and in the context of the preparation of the Community report on the education of immigrants28, have initiated activities enabling Member States for whom immigration is a new phenomenon to catch up.
Η συνεισφορ ά του Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Ταμείου
The contribution of the European Social Fund
Ηδη από τη δημιουργία του, τη δεκαετία του '60, το ΕΚΤ υποστήριξε την οργάνωση γλωσσικών και πολιτισμικών μαθημάτων για τους διακινούμενους εργαζόμενους, με σκοπό να διευκολυνθεί η ένταξη τους στις χώρες υποδοχής.
Since its creation in the 1960's, the ESF has supported the setting up of languages and culture classes for migrant workers, aiming to facilitate their integration into the host society.
Αργότερα, τα μαθήματα αυτά απευθύνονταν και στα μέλη των οικογενειών των διακινούμενων εργαζομένων (συζύγους και παιδιά).
Later on, such classes became also accessible to the families (spouses and children) of migrant workers.
Δεδομένου, όμως, ότι τα προβλήματα ένταξης στο περιβάλλον της χώρας υποδοχής ενδέχεται όχι μόνο να εξακολουθούν αλλά ακόμα και να επιδεινώνονται λόγω της λήθης της μητρικής γλώσσας και της συνακόλουθης εξασθένισης της πολιτισμικής ταυτότητας, το ΕΚΤ προχώρησε κατόπιν στη συγχρηματοδότηση μαθημάτων μητρικής γλώσσας για τα παιδιά των διακινούμενων εργαζομένων.
Since their difficulties of integration into the host society can continue or even be compounded by a loss of competence in the mother and a concomitant weakening of cultural identity, the ESF has also contributed to the funding of mother tongue education for children of Community migrants.
Τα μαθήματα αυτά οργανώνονται από τις προξενικές υπηρεσίες ή από παρακρατικούς οργανισμούς των χωρών καταγωγής στις χώρες υποδοχής και, έτσι, η διδασκαλία γίνεται σχεδόν πάντοτε από διδάσκοντες που έχουν εκπαιδευθεί στις χώρες καταγωγής.
Such classes, organised by the Consulates and para-governmental services of Member States in the host countries, are most often taught by teachers trained in the country of origin.
Αν και επιβεβαιώνει την παρατήρηση αυτή, η προσπάθεια που έχει καταβληθεί σε περιπτώσεις επιτυχούς συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών της χώρας υποδοχής και εκπαιδευτικών της χώρας καταγωγής δείχνει ταυτόχρονα και τη χρησιμότητα της ένταξης των μαθημάτων αυτών στην κανονική εκπαίδευση.
The effort put into the cases of successful cooperation between teachers from the host country and teachers from the country of origin tends to show that it would be preferable not to divide the responsibility for the education of children living on the territory of one Member State.
Φαίνεται λοιπόν ότι είναι προτιμότερο να μην επιμερίζεται η ευθύνη για την εκπαίδευση των παιδιών που κατοικούν στην επικράτεια ενός κράτους μέλους.
27Report on the implementation in the Member States of Directive 77/486/EEC on the education of the children of migrant workers, COM (88) 787final, 3.1.1989.
Μετά από την αναθεώρηση του κανονισμού του ΕΚΤ29το 1993, ο νέος στόχος 3 αποσκοπεί στη διευκόλυνση της επαγγελματικής ένταξης των μακροχρόνια ανέργων και των νέων, καθώς και στην προαγωγή της ένταξης των ατόμων που διατρέχουν κίνδυνο αποκλεισμού από την αγορά εργασίας.
Objective 3 of the ESF, as revised in the 199329 Regulation, will aim to facilitate the integration of the long term unemployed and young people into the labour market, as well as the integration of people who are facing the threat of exclusion from the labour market.
Συνεπώς, αποσκοπεί και στη μείωση του κινδύνου περιθωριοποίησης που ενδέχεται να διατρέχουν τα μέλη των οικογενειών των διακινούμενων εργαζομένων.
As a matter of consequence, Objective 3 will also aim to reduce risks of marginalisation for migrant workers and their children.
Πρέπει να υποστηριχθεί η λήψη προληπτικών μέτρων σε κοιτοτικό επίπεδο, προκειμένου να μειωθεί κατά το δυνατόν το ποσοστό της εγκατάλειψης του σχολείου και της σχολικής αποτυχίας.
Preventive measure to combat early school leaving and underachievement more effectively need to be supported at Community level.
Αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να βελτιωθούν η ποιότητα της εκπαίδευσης, το δυναμικό υποδοχής του εκπαιδευτικού συστήματος (στις περιοχές του στόχου 1) και του συστήματος κατάρτισης (σε ολόκληρη την Ενωση).
This implies a need to improve the quality of education, including an improvement of the reception capacity of education systems (in Objective 1 areas) and training systems (in the Union as a whole).
Συγκεκριμένα, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η εκπαίδευση των εκπαιδευτών, των καθηγητών και του εκπαιδευτικού προσωπικού, η ανάπτυξη αναλυτικών προγραμμάτων, η δημιουργία περισσότερων γλωσσικών και τεχνικών ενοτήτων.
The training of trainers, teachers and other education staff will need to be given priority, as will curriculum development, the creation of further opportunities for learning languages and acquiring technical/vocational skills.
Πρέπει ακόμη να προωθηθεί η αναγνώριση των τίτλων σπουδών σε ευρωπαϊκό επίπεδο.
The recognition of qualifications at European level will also need to be promoted.
Είναι, επίσης, σημαντικό να ενθαρρυνθούν οι επαφές μεταξύ, αφενός, των υπηρεσιών κατάρτισης και εκπαίδευσης και, αφετέρου, των οικογενειών και των εργοδοτών.
The improvement of links between education and training services on the one hand and families and employers on the other hand will also need to be taken into account.
Κατά το τέλος της δεκαετίας του 80, η ανάγκη προσαρμογής της προσέγγισης, που επιλέχθηκε κατά τη δεκαετία του 70, στις νέες απαιτήσεις γινόταν αισθητή κατά επιτακτικό τρόπο, τόσο ως προς το σεβασμό της αρχής της επικουρικότητας, όσο και ως προς την προσαρμογή της κάθε εκπαιδευτικής πολιτικής στις ανάγκες όλων των μαθητών, αυτοχθόνων και αλλοδαπών, σε κοινωνίες χαρακτηριζόμενες όλο και περισσότερο από πολιτισμική και γλωσσική ποικιλία.
In the late 1980's, the need to adapt the approaches of the 70's to the new demands was felt with growing urgency, in terms both of respect for subsidiarity, and of an adjustment of education policies to the needs of all pupils, 'indigenous' and 'immigranf, in societies increasingly characterised by their cultural and linguistic diversity.
Για το λόγο αυτό, μια ομάδα εργασίας αποτελούμενη από εκπροσώπους των κρατών μελών και υπό την προεδρία της Επιτροπής, συστάθηκε το 1989, με σκοπό να εξασφαλίσει το συντονισμό και τη συνέχιση της κοινοτικής δράσης στον τομέα αυτό.
This is why a working group of Member State representatives, chaired by the Com mission, was set up in 1989, to ensure the coordination and follow-up of Community action in this area.
Για να αξιοποιήσει την αρχή της επικουρικότητας, η Επιτροπή αποφάσισε, το 1990, να αναβάλει κάθε υποστήριξη σε εθνικές ή τοπικές πειραματικές ενέργειες, υπέρ μιας επένδυσης σε δίκτυα σχεδίων, εκτελεστών, εμπειρογνωμόνων και διοικητικών της εκπαίδευσης των κρατών μελών.
To bring the principle of subsidiarity fully into play, the Commission decided in 1990, to discontinue its support of national or local projects, and to invest in Community networks of exchanges of experience and information between projects, practitioners, experts and education administrators from Member States.
4255/88 για τις διατάξεις εφαρμογής του κανονισμού (EOKJ αριθ.
Most of these networks consist of three to five projects and institutions, in as many different Member States.
-26- συνοδευόμενοι από μέλη της ομάδας εργασίας της Επιτροπής - σε αμοιβαίες εκπαιδευτικές επισκέψεις ή σεμινάρια ευρωπαίων εμπειρογνωμόνων.
The project coordinators - often accompanied by the relevant members of the Commission's working group - participate in mutual study visits or European experts' seminars.
Ορισμένα από αυτά τα δίκτυα είναι επικεντρωμένα σε εγκάρσια θέματα, όπως η διδασκαλία της γλώσσας της χώρας υποδοχής, η κατάρτιση του εκπαιδευτικού προσωπικού με σκοπό την επίλυση των διαπολιτισμικών συγκρούσεων στο πλαίσιο του σχολείου και σε επαφή με τις οικογένειες μεταναστών ή, ακόμη, η δοκιμή νέων μορφών συνεργασίας μεταξύ σχολικών ιδρυμάτων και επιχειρήσεων για τη διευκόλυνση του περάσματος από το σχολείο στην ενεργό ζωή και της αναζήτησης απασχόλησης από τους νέους μετανάστες, οι οποίοι γνώρισαν δυσκολίες στη διάρκεια της σχολικής φοίτησης.
Some of these networks focus on generic questions, such as the teaching and learning of the languages of the host countries, the development of indicators to establish the effectiveness of measures taken to improve the education of immigrant children, the training of education staff to liaise with immigrant parents or to manage intercultural communication in schools, or the experimental development of new forms of cooperation between schools and businesses to facilitate the transition from school to working life and the search for employment to immigrant youth who have experienced difficulties during their schooling.
Αλλα δίκτυα αφορούν περισσότερο τα προβλήματα και τις δυνατότητες ορισμένων εθνικών ή πολιτισμικών ομάδων που είναι παρούσες σε ορισμένα κράτη μέλη.
Other networks concentrate on the difficulties and potential of specific ethnic or cultural groups who are present in several Member States. The majority of projects participating in these networks have developed
Η πλειονότητα των σχεδίων που συμμετέχουν στα δίκτυα αυτά έχει παράγει διδακτικό υλικό, προορισμένο είτε για χρήση στην τάξη είτε για τη συνεχή κατάρτιση των εκπαιδευτικών ή άλλου προσωπικού του εκπαιδευτικού πλαισίου, όπως οι σχολικοί κοινωνικοί λειτουργοί.
29Regulation (EEC) N° 2084 of the Council of 20 July 1993, modifying Regulation (EEC) N° 4255/88 (EEC) on the implementation of Regulation (EEC) N° 2052/88 on the European Social Fund, 03 L 193, 31.7.1993
Αυτό είναι το πλαίσιο μέσα στο οποίο η Επιτροπή ανέλαβε την πρωτοβουλία να προετοιμάσει, σε συνεργασία με τα κράτη μέλη, μια κοινοτική έκθεση που αποβλέπει να οριοθετήσει το πεδίο στο οποίο εξελίσσονται τα δίκτυα αυτά, να καταγράψει τις καλύτερες μεθόδους πρακτικής των κρατών μελών, να επισημάνει τα κοινά θέματα και να προσδιορίσει τις προτεραιότητες μιας κοινοτικής συνεργασίας σ' αυτόν τον τομέα.
In this context the Commission took the initiative of preparing a Community report, in close cooperation with Member States, to signpost the area in which these networks operate, to establish a full picture of Member States' best practice, and to identify the common issues and the priorities of future Community cooperation in this area.
Το παράρτημα 1 αυτής της έκθεσης στηρίζεται στην πρώτη εκμετάλλευση αυτών των εθνικών εκθέσεων.
Appendix 1 of this Report is based on an exploitation of these reports.
Το Δεκέμβριο του 1991, επί ολλανδικής προεδρίας, μια συνεδρίαση ανώτερων υπαλλήλων των Υπουργείων Παιδείας των κρατών μελών προέβη σε ανταλλαγές απόψεων και πληροφοριών σε βάθος, σχετικά με τις εμπειρίες και τους κατά προτεραιότητα στρατηγικούς στόχους στον τομέα αυτό.
In December 1991, a meeting of senior officials from Member States' education ministries was held under Dutch presidency, for in-depth exchanges of views and information on common experiences and strategic priority aims in this area.
Τα συμπεράσματα τόνισαν τη σκοπιμότητα να βελτιωθούν οι διαθέσιμες στατιστικές, να προωθηθούν οι συγκριτικές έρευνες σε κοινοτικό επίπεδο, να ενισχυθεί ο ρόλος της ομάδας εργασίας και να καθιερωθεί δίκτυο κοινοτικής συνεργασίας, με σκοπό την προώθηση των ανταλλαγών πληροφοριών και εμπειριών σχετικά με κοινά θέματα μεταξύ υπεύθυνων και επαγγελματιών της εκπαίδευσης των μεγάλων αστικών κέντρων της Κοινότητας30.
The conclusions highlighted the need to improve available statistics, to promote com parative research at Community level, to strengthen the role of the Commission's working group and to set up a Community network to promote cooperation and exchange of experience and information on common issues between education policy makers and practitioners from the Community's large urban centres30.
Κατά την περίδο 1993/94, ένα δοκιμαστικό σχέδιο συνεργασίας μεταξύ 6 μεγάλων πόλεων της Ενωσης που επιδίδονται σε μια της η ένταξη σε Συμπεράσματα
In 1993/94, a pilot project promoting cooperation between 6 major cities of the Union on the improvement of their provision in the field of the teaching of the language of the host country was set up. Also, work has been started to improve the statistics on immigrant pupils in the education systems, in cooperation between the relevant services of the Commission and the Member States.
Σημείωμα προς τα μέλη της εκπαιδευτικής επιτροπής: πλουραλιστική Ευρώπη και ο ρόλος της εκπαίδευσης,- Προεδρίας, 12.12.1991, SN 1217/92 (EDUC).
30Note to the members of the Education Committee: Integration in a plural Europe and the role of education, Presidency conclusions, 12.12.1991, SN 1217/92 (EDUC).
ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΚΑΘΕ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ: Απ ó την εκπαίδευση των παιδιών μεταναστών προς τη διαπολιτισμική εκπαίδευση για όλους
THE EVOLUTION OF NATIONAL POLICIES: From the education of immigrants towards intercultural education for all
Τα πρώτα χρόνια (από τη δεκαετία του 60 έως τα μέσα της δεκαετίας του 70) σημαδεύονται από αβεβαιότητα όσον αφορά τη διάρκεια εγκατάστασης των μεταναστών στις χώρες υποδοχής.
The early period (the 1960's to the middle of the 1970's) was marked by uncertainties about the length of immigrants' stay in their host country. These years saw the setting up of separate ad hoc measures, focusing on the need to teach pupils the host country's language as quickly as possible.
Χαρακτηρίζονται από μέτρα ad hoc, ειδικά, επικεντρωμένα στη μάθηση όσο το δυνατόν ταχύτερα της γλώσσας της χώρας υποδοχής, καθώς και με την καθιέρωση, στις περισσότερες χώρες υποδοχής, συστημάτων που αποβλέπουν να ευνοήσουν τη διδασκαλία των μητρικών γλωσσών, συχνά σε συνεργασία μεταξύ των κρατών υποδοχής και των κρατών καταγωγής, έτσι ώστε να επιτραπεί η ενδεχόμενη επιστροφή των μαθητών στο κράτος καταγωγής.
In most host countries, these measures were complemented by provision aimed at ensuring the teaching of children's mother tongue, with a view to enabling them to return to their country of origin. Most of such provision was arranged in cooperation between host countries and the authorities of the countries of emigration.
Η παύση της οικονομικής μετανάστευσης κατά την περίοδο 1973/74 και η άφιξη όλο και περισσότερων μαθητών, στο πλαίσιο της οικογενειακής επανένωσης και της σύστασης νέων οικογενειών από νέους μεταναστευτικής καταγωγής, οδηγεί προοδευτικά σε μια αναγνώριση του γεγονότος ότι οι μετανάστες είναι εγκατεστημένοι μόνιμα.
The end of economic immigration in 1973-74 and the ensuing arrival of large numbers of pupils in the framework of family reunification gradually led to a recognition that most immigrants had settled permanently.
Ενώ, στην εκπαιδευτική πολιτική των περισσότερων κρατών μελών, η ένταξη επιβάλλεται ως κύριος στόχος, αναζητείται όλο και περισσότερο να λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές ανάγκες των μεταναστών μαθητών στο πλαίσιο των κανονικών τάξεων.
Most Member States started to define the long-term integration of immigrant pupils as their top priority, and policy drives emerged to ensure that their specific learning needs are met inside the mainstream class itself.
Ολο και περισσότερο, καταβάλλονται προσπάθειες να λυθούν προβλήματα που συνδέονται με την ένταξη των μαθητών, με την εισαγωγή μέτρων υπέρ τους στην κανονική διδασκαλία.
There is a growing trend to treat the issues related to the educational integration of immigrants by mainstreaming such special provision as had been set up to meet their special needs.
Από τη δεκαετία του 80, με την παρακίνηση του Συμβουλίου της Ευρώπης31και του ΟΟΣΑ32και με την εφαρμογή ορισμένων σχεδίων υποστηριζόμενων από την Επιτροπή, καθώς και πολυάριθμων τοπικών πρωτοβουλιών στις χώρες μετανάστευσης της Κοινότητας, διενεργείται αλλαγή των βασικών παραμέτρων σε έναν αυξανόμενο αριθμό κρατών μελών.
Since the 1980's, as a result of work done in projects supported by the Commission, the work of the Council of Europe31 and OECD32, as well of that of the many local initiatives in the Community's immigration countries, further changes of the basic parameters can be observed in a growing number of Member States.
Περισσότερη προσοχή δίδεται στις εκπαιδευτικές μεθόδους πρακτικής που πρέπει να προωθηθούν έναντι του πολιτισμικού πλουραλισμού, ο οποίος νοείται όλο και περισσότερο ως θεμελιώδης πρόκληση για τα εκπαιδευτικά συστήματα.
As the fundamental relevance of cultural pluralism for contemporary education came to be under stood more clearly, the emphasis shifted to the general educational practices to be promoted in such circumstances.
Παράλληλα, οι στόχοι της διδασκαλίας των μητρικών γλωσσών εξελίσσονται· η ανάπτυξη όλων των γλωσσικών ικανοτήτων όλων των μαθητών θεωρείται όλο και περισσότερο, καθαυτή, ως αξιόλογος εκπαιδευτικός στόχος, στο πλαίσιο της εκάστοτε πολιτικής για τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας των γλωσσών.
During the same period, the aims of mother tongue teaching also started to change, as in the context of policy moves to widen the range of languages taught the full development of immigrant pupils' language skills started to be seen as a valuable educational goal in itself.
Τα περισσότερα κράτη μέλη αναγνωρίζουν σήμερα ότι οι μεταναστευτικές κοινότητες είναι εγκαταστημένες μόνιμα στις κοινωνίες υποδοχής.
Most Member States recognise today that the immigrant communities are permanently established in the host countries.
Πολιτισμικής η πολιτισμική
Education has a duty to teach - and first of all to learn - how to cope with cultural difference.
7 του CDCC: "Η εκπαίδευση και ανάπτυξη των διακινουμένων", Στρασβούργο (Συμβούλιο της Ευρώπης) 1986.
31Cf in particular: Council of Europe (Council for Cultural Cooperation), The CDCC's Project N° 7: 'The education and cultural development of migrants', Strasbourg (Council of Europe) 1986.
Βλέπε μεταξύ πολυάριθμων δημοσιεύσεων:
Among many other publications, cf.
Η πολυπολιτισμική εκπαίδευση, Παρίσι (ΟΟΣΑ) 1987.
OECD-CERI, Multicultural education, Paris (OECD) 1987.
Τέτοιοι προσανατολισμοί δεν είναι νέοι στη σύγχρονη εκπαίδευση.
Such an approach is not in itself fundamentally new in contemporary education.
Εντούτοις, θέτουν ιδιαίτερα προβλήματα σε ένα πλαίσιο που σημαδεύεται από πολιτισμική ποικιλία, η οποία, καθεαυτή, είναι νέα.
However, in a context of cultural diversity which as such is new, it raises issues which are no less new.
Η εμπειρία των κρατών μελών το αποδεικνύει.
The experience of Member States demonstrates this.
Αυτά καταδικάζουν ομόφωνα τις γραφικές εκτροπές, που είναι συχνά σύμμαχοι μιας τυφλής έξαρσης κάθε πλευράς του κάθε "άλλου" πολιτισμού και μπόρεσαν να παρατηρηθούν στην πρακτική εκπαιδευτικών ανεπαρκώς πλαισιωμένων και παρασυρμένων από τον ενθουσιασμό τους για την άμυνα πολιτισμών συχνά δυσφημισμένων.
They unanimously condemn the pseudo-folkloric stereotyping, often linked with uncritical glorification of each and every aspect of 'other' cultures, which one sometimes observes among insufficiently supported teachers who allow themselves to be carried away by their enthusiasm for the defence of cultures which are too often denigrated.
Πράγματι, δεν θα μπορούσε να υπάρξει διαπολιτισμική εκπαίδευση χωρίς να αρχίσει καθεαυτό σχολική εργασία, που να προσφεύγει σε αναγνωρισμένες γνώσεις και να καταλήγει σε διαπιστώσιμη μάθηση.
There can be no intercultural education without proper academic effort; it must involve recognised knowledge and lead to genuine learning.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι εργασίες αυτές στοχεύουν ταυτόχρονα σε διεύρυνση του περιεχομένου και σε αναθεώρηση των μεθόδων.
All Member States have started promoting curriculum and teaching materials de velopment, often in disciplines such as history, geography and aesthetic education, as well as literature, philosophy and civics, particularly suited for this approach.
Μπορούν επίσης να οδηγήσουν στην ενσωμάτωση, στα σχολικά προγράμματα, γνώσεων που δεν διδάσκονταν παλαιότερα, όπως στοιχεία θετικού δικαίου ή τα δικαιώματα του ανθρώπου.
Such efforts mostly focus on both a broadening of content and changes in teaching methods. They can also lead to the inclusion of topics not formerly included in school curricula, such as the study of law or of human rights.
Η κατάσταση προόδου αυτών των εγασιών ποικίλλει σε μεγάλο βαθμό μεταξύ των κρατών μελλών, ανάλογα αφενός με την αρχαιότητα της μετανάστευσης και αφετέρου με την αντίληψη που έχουν τα κράτη μέλη για τον αντίκτυπο της μετανάστευσης στην εξέλιξη των κοινωνιών.
The degree of progress made in this area varies widely from one Member State to another, depending partly on the length of their experience of immigration and partly on how they construe the impact of immigration on the development of their societies. A similar comment applies to the degree of dissemination of intercultural education practice.
Μια παράλληλη παρατήρηση αξίζει να γίνει για το βαθμό διάδοσης που έχουν επιτύχει οι μέθοδοι διαπολιτισμική ς εκπαίδευσης.
While all Member States agree that all pupils, including those in the ever-rarer regions with few or no immigrants, should benefit from it, the areas with a high proportion of immigrants continue to play a pioneering role in the development and implementation of these new educational practices.
Αν και όλα τα κράτη μέλη ισχυρίζονται ότι αυτή πρέπει να απευθύνεται σε όλους τους
In their reports to the Commission, many Member States mention the positive role which the pilot projects supported by the Commission have played in this respect.
ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ: ΠΡΟΣ ΜΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΗ ΚΟΙΝΟΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ;
THE CHALLENGING ISSUES: ENHANCING COMMUNITY COOPERATION