natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Επίσης, μεγαλύτερη έμφαση πρέπει να δοθεί στα αποτελέσματα του PETRA.
The European Parliament confirms its interest in this programme, underlining the relevance of joint projects, especially involving cooperation between SMEs and large companies.
Η ακριβής φύση και αξία της «ευρωπαϊκής διάστασης» πρέπει να εξεταστούν περαιτέρω (Ηνωμένο Βασίλειο).
The procedures should be simplified and the respective roles of the technical assistance bureau and the national coordination units should be clarified, observes the United Kingdom.
Κατάλογος των εγγράφων που ελήφθησαν υπόψη στην έκθεση
List of documents taken into consideration in the synopsis report
Υπενθυμίζουμε ότι η Επιτροπή καθόρισε ως προθεσμία για την αποστολή των τοποθετήσεων το τέλος Δεκεμβρίου 1992.
It will be recalled that the Commission had fixed a deadline for the end of December 1992 for the submission of contributions.
'Ομως, λάβαμε υπόψη και ορισμένα έγγραφα που απεστάλησαν τον Φεβρουάριο 1993.
We were able to take account of some documents received in February 1993.
Η τοποθέτηση του UNICE που παρελήφθη τον Μάιο, συμπεριελήφθη στο έγγραφο, με την ενσωμάτωση των πρωτοτύπων κειμένων των τοποθετήσεων.
UNICE's contribution, which arrived in May, has been incorporated into the document containing the original texts of the contributions.
Οι τοποθετήσεις εξάλλου, αναφέρονται, από χώρα σε χώρα, σε έγγραφα διαφορετικής φύσεως των οποίων ο βαθμός «εγκυρότητας» ποικίλλει.
Furthermore, the documents on which the contributions are based tend to differ from country to country, sometimes with a varying degree of "official" sanction.
Σ'αυτή την επισκόπηση των εγγράφων στα οποία βασίζεται η έκθεση, μνημονεύουμε επίσης και στοιχεία για τα σεμινάρια που πραγματοποιήθηκαν σε εθνικό επίπεδο.
In this summary of the documents on which the synopsis is based, we also provide particulars on the national seminars.
Σεμινάριο: 1 και 2 Οκτωβρίου 1992 στο Suhl, με θέμα: «οι προκλήσεις της ευρωπαϊκής πολιτικής στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης».
Seminar: October 1 and 2, 1992 in Suhl, on the theme of "the challenges facing European vocational training policy".
Επίσημη τοποθέτηση, που διαμορφώθηκε ύστερα από συνεννόηση με τους κοινωνικούς εταίρους.
Official contribution, drawn up following consultation with the two sides of industry.
Σεμινάριο: Βρυξέλλες, 9 Δεκεμβρίου 1992.
Seminar: December 9,1992 in Brussels.
Η τοποθέτηση (όχι ακόμα επίσημη) περιλαμβάνει τα πρακτικά του σεμιναρίου μαζί με μια εισαγωγή γενικού ενδιαφέροντος.
The contribution (not yet official) comprises the report on the seminar preceded by a general introduction.
Αναπτύσσονται τέσσερα ζητήματα: αρχική κατάρτιση και συνεχής επιμόρφωση, επαγγελματικά προσόντα και ειδικότητες, συνεργασία μεταξύ των επιχειρήσεων και της εκπαίδευσης, στρατηγικές επαγγελματικής ένταξης.
Four themes are covered: initial and continuing training, professional skills and qualifications, partnerships between the business world and the world of education, and occupational integration strategies.
Η τοποθέτηση (όχι ακόμα επίσημη) συνίσταται στα πρακτικά του σεμιναρίου αυτού και διαρθρώνεται γύρω από δέκα σημεία προτεραιότητας.
The (unofficial) contribution consists of the report on this seminar, revolving around 10 main points.
Η επίσημη τοποθέτηση της Δανίας, της 13ης Ιανουαρίου 1993, επηρεάστηκε από την πραγματο­ποιηθείσα αλλαγή κυβέρνησης.
The official Danish contribution, of January 13, 1993, follows the change of government in this country.
Η τοποθέτηση αυτή διαμορφώθηκε σε στενή συνεργασία με τους κοινωνικούς εταίρους και τους δανούς αντιπροσώπους στη Συμβουλευτική Επιτροπή για την Επαγγελματική Κατάρτιση.
This contribution was prepared with the close cooperation of management and labour and the Danish representatives of the Advisory Committee on Vocational Training.
Δεν πραγματοποιήθηκε σεμινάριο.
No seminar held.
Η επίσημη ισπανική τοποθέτηση βασίστηκε σε μια επίσημη μελέτη που πραγματοποιήθηκε σχε­τικά με τους βασικότερους παράγοντες που συμμετέχουν στην επαγγελματική κατάρτιση.
The official Spanish contribution was based on a formal study among the most relevant parties involved in vocational training.
Σεμινάριο: στο πλαίσιο των συνομιλιών του Concordet (Παρίσι) που διεξήχθησαν στις 22, 23 και 24 Σεπτεμβρίου 1992 με θέμα: «επιχείρηση, κατάρτιση, επαγγελματικά προσόντα».
Seminar: within the framework of the meetings at Condorcet (Paris) on September 22, 23 and 24,1992, on the theme of "Company, Training, Qualification".
Για τη διαμόρφωση της τοποθέτησης (επίσημης) της Γαλλίας πραγματοποιήθηκαν τριμερείς δια­βουλεύσεις.
The (official) French contribution was the subject of prior tripartite consultation.
Βασιστήκαμε επίσης στα πρακτικά των συνομιλιών του Concordet.
We have also based ourselves on the report submitted to us on the Condorcet meetings.
Σεμινάριο: Αθήνα, 2 έως 4 Δεκεμβρίου 1992, με θέμα «πολιτικές για μια σύγχρονη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση».
Seminar: December 2 to 4, 1992 in Athens, on the theme of : "Policies for Contemporary Vocational Training and Education".
Επίσημη τοποθέτηση που διαμορφώθηκε από την κυβέρνηση, αλλά περιέχει και τις απόψεις των κοινωνικών εταίρων.
Official contribution prepared by the governmen but reflecting also the social partner's views.
Σεμινάριο: Δουβλίνο, 22 και 23 Οκτωβρίου 1992.
Seminar: October 22 and 23,1992 in Dublin.
Η τοποθέτηση, που διαμορφώθηκε από το FAS, βασίζεται στα πρακτικά της διάσκεψης που πραγ­ματοποιήθηκε για την εξέταση του υπομνήματος της Επιτροπής για την επαγγελματική κατάρ­τιση.
The contribution, prepared by FAS, is based on the report of the conference which discussed the Commission's memorandum on vocational training.
Σεμινάριο: Sorrento, 23 και 24 Οκτωβρίου 1992.
Seminar: October 23 and 24,1992 in Sorrento.
Επίσημη τοποθέτηση που απέστειλε η ιταλική κυβέρνηση.
Official contribution submitted by the Italian government.
Εξετάσαμε επίσης το έγγραφο που απέστειλε η Ιταλία και καταρτίσηκε από τα τρία μεγαλύτερα συνδικάτα στο πλαίσιο της διά­σκεψης του Sorrento.
We also read the document (communicated by Italy) drawn up by the three main trade unions within the context of the Sorrento conference.
Δεν παρατηρήσαμε σημαντικές διαφορές μεταξύ των θέσεων της κυβέρνησης και εκείνης των συνδικάτων, και έτσι, δεν αναφερόμαστε άμεσα στο έγγραφο των συνδικάτων.
We did not find any major divergences between the trade union and government positions and we have not, therefore, made any direct reference to the trade union document.
Σεμινάριο: 29 και 30 Οκτωβρίου στο Λουξεμβούργο με θέμα «η επαγγελματική κατάρτιση στο κέντρο των στρατηγικών για την επιτυχία των MME ενόψει της ενιαίας αγοράς».
Seminar: October 29 and 30 in Luxembourg on the theme of: "Vocational Training Leading to Qualifications: the Key to Successful SME Strategies in the Forthcoming Single Market".
Επίσημη τοποθέτηση την οποία απέστειλε το Λουξεμβούργο.
Official Luxembourg contribution submitted.
Επίσημη τοποθέτηση.
Official contribution.
Οι διοργανωτές του σεμιναρίου πραγματοποίησαν έρευνα μεγάλης κλίμακας ως προς τους διά­φορους φορείς που συμμετέχουν στην επαγγελματική κατάρτιση.
The organizers of the seminar conducted a far-reaching survey among the different partners involved in vocational training.
Δεν έχουμε λάβει τα σχετικά πορίσματα.
We have not received the results of this survey.
Σεμινάριο: Σιντρα, 10 και 11 Δεκεμβρίου 1992 με θέμα « η πρόκληση μετά από το 1992.
Seminar: in Sintra, on December 10 and 11, 1992, on the theme of: "The Post-92 Challenge: Concerted Evolution of Vocational Training Systems in a Broader Innovative and Competitive Area".
Αναφερόμαστε επίσης και στην τριμερή συμφωνία της Οής Ιουλίου 1991.
Official contribution submitted by the IEFP We also refer to the tripartite agreement of the 30/7/1991.
Σεμινάριο: Λονδίνο, 23 έως 25 Σεπτεμβρίου 1992, που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της βρετα­νικής προεδρίας. «Skills for Europe - 1993 and beyond».
Seminar: in London, on September 23 to 25 1992, held within the context of the British Presidency: "Skills for Europe -1993 and Beyond".
Η επίσημη τοποθέτηση προσεγγίζει τα δύο υπομνήματα: επαγγελματική κατάρτιση και εκπαίδευση εξ αποστάσεως.
The official contribution deals with the two memoranda: vocational training and distance learning.
Σεμινάριο: Λουξεμβούργο, 13 και 14 Οκτωβρίου με θέμα « η πολιτική για την εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα για τη δεκαετία του 90 και οι διαγραφό­μενες προοπτικές ύστερα από τη συμφωνία του Μάαστριχτ».
Seminar held on October 13 and 14 in Luxembourg, on the theme of: "Education and Vocational Training Policy in the European Community for the 90s and Future Prospects Following the Maastricht Agreement".
Η τοποθέτηση αυτή διαιρείται σε τρία μέρη: ανοιχτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ανώτατη εκπαίδευση, πολιτική για την εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση μετά από τη Συνθήκη του Μάαστριχτ.
The ETUC contribution was in three parts: open and distance learning, higher education, and education and training policy after Maastricht.
Αναλύσαμε αυτό το τρίτο μέρος.
We analyzed the third part.
Έγγραφο που χρονολογείται από τις 13 Οκτωβρίου 1992: ενημερωτική έκθεση του τμήματος κοινωνικών και οικογενειακών υποθέσεων, εκπαίδευσης και πολιτισμού για την «επαγγελματική κατάρτιση».
Document dated 13/10/92: information report from the section for social, family, education and cultural questions on "vocational training". Rapporteur: Mrs Cassina.
Η έκθεση αφορά το έγγραφο εργασίας της επιτροπής κοινωνικών υποθέσεων, απασχόλησης και εργασιακού περιβάλλοντος σχετικά με το υπόμνημα για την επαγγελματική κατάρτιση.
The synopsis focused on the working document of the Committee on Social Affairs, Employment and the Work Environment dealing with the memorandum on vocational training.
Η έκθεση της 19ης Μαρτίου της επιτροπής αυτής συμπεριλαμβάνεται στο τμήμα του εγγράφου όπου μνη­μονεύονται αυτούσια τα κείμενα των τοποθετήσεων.
The Committee's report of March 19, 1993 is reproduced in the part of the document containing the full texts of the contributions.
Η τοποθέτηση που απεστάλη τον Μάιο 1993 έχει ενσωματωθεί στο έγγραφο που περιέχει αυτούσια τα κείμενα των τοποθετήσεων.
The contribution received in May 1993 is integrated into the document containing the full texts of the contributions.
Συγκριτικός πίνακας ανάλυσης των εθνικών τοποθετήσεων
Analytical Grid of the National Contributions
Ποιες είναι οι «έντονες» αντιδράσεις % ως προς το υπόμνημα:
What "noteworthy" reactions (%) to the memorandum:
Ποιες είναι οι αλλαγές που εμφανίστηκαν από τη σύνταξη του υπομνήματος: πολιτικές, οικονομικές, κοινωνικές, δημογραφικές, κλπ.
What changes since the memorandum: political, economic, social, demographical, etc.
Ποιες είναι οι απαντήσεις και οι πρόσφατες προτάσεις των κρατών μελών;
What new proposals and responses from the Member States?
Μέσα και προγράμματα που έχουν τεθεί σε εφαρμογή πρόσφατα και αφορούν αυτούς τους στόχους.
Recently introduced mechanisms and programmes illustrating these finetuned objectives
Η επαγγελματική κατάρτιση ΓΙΑ ΠΟΙΟΝ: για ποιες κοινωνικές ομάδες;
Vocational training FOR WHOM: what groups?
- Αντίστοιχοι ρόλοι των δημόσιων αρχών, του κράτους, των εργοδοτών, των συνδικάτων, των ενώσεων.... - Σε ποιο γεωγραφικό επίπεδο: κράτους, περιφέρειας, τοπικό επίπεδο ... - Ποιος είναι αρμόδιος, ανάλογα με το επίδεδο της λήψης αποφάσεων: γενική πολιτική, δημοσιονομική, περιεχόμενο, πιστοποίηση/επικύρωση
Vocational training BY WHOM: who should be responsible for what? - Respective roles of the authorities, the State, employers, trade unions, associations, etc. - At what geographical level: central State, regions, local level... - Who is responsible at the different levels of decision-making: general policy, budget, content, certification/ validation
Η επαγγελματική κατάρτιση ΜΕ ΠΟΙΟΝ ΤΡΟΠΟ:
Professional training: HOW:
- ποιο περιεχόμενο, - ποιες μέθοδοι, - ποιες αξιολογήσεις, - ποιοι τόποι κατάρτισης: επιχείρηση, κατ'οίκον, εκπαιδευτικές διαρθρώσεις..., - ρόλοι των φορέων για την κατάρτιση, - κατάρτιση των εκπαιδευτών.
- content - methods - evaluations - training location: company, home, educational structures... - role of training bodies - training of trainers
Επαγγελματικά προσόντα και ευρωπαϊκή κινητικότητα
Qualifications and European mobility
- διαφάνεια - η αγορά των επαγγελματικών προσόντων - ευκταία εξέλιξη των επαγγελματικών προσόντων/ικανοτήτων
- transparency - the qualifications market - developments sought in qualifications/skills
Ειδικά θέματα
Special questions
Ανεργία και αποκλεισμός 6.2.
Unemployment and exclusion 6.2.
Γυναίκες 6.3. MME 6.4.
Women 6.3. SMEs 6.4.
Οι προσδοκίες από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα
Expectations as regards the European Community
Ποιες είναι οι σχέσεις μεταξύ της Ευρωπαϊκής Κοινότητας και των κρατών μελών;
What relations between the European Community and the Member States?
- Πώς πρέπει να ερμηνεύσουμε την επικουρικότητα;
- How is subsidiarity interpreted?
- Ποια είναι η υπεραξία της Ευρωπαϊκής Κοινότητας; - Με ποιο τρόπο θα εναρμονιστεί η σύγκλιση απόψεων με το σεβασμό των διαφορών;
- What value added by the European Community? - How to reconcile convergence with respect for diversities?
Με ποιον τρόπο θα οργανωθούν περισσότερο λειτουργικά οι συμπληρωματικότητες που έχουν καθοριστεί κατ'αυτόν τον τρόπο;
How to organize the complementarities thus defined on a more operational basis?
- με τους διάφορους συντελεστές (κράτη, περιφέρειες, συνδικάτα, επιχειρήσεις ...), - ποια επίπεδα και ποιες μορφές διεθνικής συνεργασίας (ανταλλαγή πληροφοριών, εμπειριών, συντονισμός σχετικά με τις πολιτικές ...), - διμερείς συνεργασίες (à la carte) ή σε κοινοτικό επίπεδο.
- with the different partners in the process (States, regions, trade unions, companies, etc.) - what levels and what forms of cross-border cooperation (exchange of information, exchange of experiences, consultation on policies, etc.) - bilateral (customized) cooperation or Community cooperation
Ποιες είναι οι προσδοκίες από τα κοινοτικά προγράμματα (TASK FORCE) και από το ΕΚΤ.
What expectations as regards the Community programmes (TASK FORCE) and the ESF
Ευρωπαϊκές Κοινότητες - Επιτροπή
European Community - Commission
Επαγγελματική κατάρτιση στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα: Προκλήσεις και μελλοντική εμβέλεια
Vocational training in the European Community: Challenges and future outlook Follow-up to the Commission memorandum on vocational training in the European Community in the 1990s
Κοινά Εκπαιδευτικά Προγράμματα
Joint Educational Projects
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι Προοίμιο
CHAPTER I
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Προκαταρκτική φάση
CHAPTER II
Σημεία για συζήτηση κατά την Προπαρασκευαστική Επίσκεψη 3.
Points to discuss during a Preparatory Visit 3.
Θεμελιώδεις έννοιες στη βάση μιας προπαρασκευαστικής Επίσκεψης 4.
Key notions behind a Preparatory Visit 4. Budgets 5.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV Η περίοδος πριν από την ανταλλαγή
The pre-exchange period
Επικοινωνία με τα ιδρύματα-εταίρους Εκπαιδευτικές δραστηριότητες 4.
Communication with the partner ¡nstitution(s) 3. Educational activities 4.
Η γλωσσική διάσταση 5.
The linguistic dimension 5.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ V Η ανταλλαγή
The Exchange
Ο ρόλος του εταίρου και της οικογένειας υποδοχής 3.
The role of the partner and the hosting family 3.
Ο ρόλος των καθηγητών 4.
The role of the teachers 4.
Το Κοινό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα και η ανταλλαγή 5.
The Joint Educational Project and the exchange 5.
Τελική παρουσίαση του Κοινού Εκπαιδευτικού Προγράμματος 6.
Final presentation of the Joint Educational Project 6.
Καθημερινή επίβλεψη 7.
Day to day monitoring 7.
Αξιολόγηση της επίδοσης στην ξένη γλώσσα 8.
Evaluation of foreign language performance 8.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ VI Η περίοδος μετά την ανταλλαγή
The post-exchange period
Παρουσίαση των αποτελεσμάτων κατά την επιστροφή 3.
Presenting the results back home 3.
Διευθύνσεις των Εθνικών Φορέων του LINGUA 3.
Addresses of the LINGUA National Agencies 3.
Διευθύνσεις των κυριότερων οργανισμών που αναφέρονται στο κείμενο 4.
Addresses of the main organisations mentioned in the text 4.
Προθεσμίες υποβολής αιτήσεων για τα Κοινά Εκπαιδευτικά Προγράμματα (LINGUA Δράση IV) 5.
Application deadlines for Joint Educational Projects (LINGUA Action IV) 5.
Οι διεθνείς επαφές και η. συνεργασία αποτέλεσαν για πολλά έτη μέρος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είτε άμεσα με τη μορφή της ανταλλαγής ομάδων, είτε έμμεσα με τη χρήση υλικού που βασίζεται στα μέσα ενημέρωσης.
International contact and cooperation have for many years formed part of educational activities, either directly in the form of group exchanges, or indirectly by using media-based materials.
Η ζήτηση για επαφές με άλλες χώρες της Ευρωπαϊκής Κοινότητας είχε τεράστια αύξηση κατά τα τελευταία έτη και τα Προγράμματα της Ευρωπαϊκής Κοινότητας, όπως το Πρόγραμμα LINGUA, ανταποκρίθηκαν σε αυτή.
The demand for contact with other European Community countries has increased enormously over the last few years and European Community Programmes such as the LINGUA Programme have helped to respond to this.
Το Πρόγραμμα LINGUA τέθηκε σε εφαρμογή το 1990 και ο συνολικός στόχος του είναι η προώθηση της διδασκαλίας και εκμάθησης των ξένων γλωσσών στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα.
The LINGUA Programme started in 1990 and its overall aim is to support the teaching and learning of foreign languages in the European Community.
Αυτό πραγματοποιείται με διάφορες δραστηριότητες, για παράδειγμα, με τη χορήγηση ενισχύσεων στους καθηγητές και φοιτητές ξένων γλωσσών, τη χρηματοδότηση της ανάπτυξης νέων δραστηριοτήτων συνεχούς κατάρτισης για τους καθηγητές, την ενίσχυση της ανάπτυξης νέου διδακτικού υλικού και, εξίσου σημαντικό, τη χορήγηση υποτροφιών σε ομάδες νέων, ηλικίας μεταξύ 16 και 25 ετών.
This is done through a number of different activities, for example, by providing grants for teachers and students of foreign languages, financing the development of new in-service training activities for teachers, supporting the development of new teaching materials and not least providing grants for groups of young people between the age of 1 6 and 25.
Οι νέοι ηλικίας μεταξύ 16 και 25 ετών οι οποίοι, είτε ολοκληρώνουν τη σχολική τους φοίτηση είτε παρακολουθούν τεχνική, επαγγελματική ή εξειδικευμένη εκπαίδευση διαδραματίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στη συνεχή επιτυχία του Προγράμματος LINGUA.
Young people between the age of 1 6 and 25 who are either finishing their school education or undergoing technical, professional or vocational education play a very important role in the continued success of the LINGUA Programme.
Μέχρι τώρα δεκάδες χιλιάδες νέων έχουν συμμετάσχει στο έργο του προγράμματος που οδηγεί σε ανταλλαγή μεταξύ δύο ή περισσότερων ομάδων σε διάφορες χώρες της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
So far tens of thousands of young people have taken part in project work leading to an exchange between two or more groups in different countries in the European Community.
Οι δραστηριότητες αυτές ή τα Κοινά Εκπαιδευτικά Προγράμματα, όπως αποκαλούνται, πρόσθεσαν νέα διάσταση στην συνήθη ανταλλαγή ομάδων, κυρίως λόγω της προσέγγισης που έγκειται στην διασταύρωση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
These activities, or Joint Educational Projects as they are known, have added a new dimension to ordinary group exchange, not least because of their cross-curricular approach.
Ταυτόχρονα, αναμένεται ότι το εγχειρίδιο θα παρέχει κοινή βάση για συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα διάφορα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
At the same time, it is hoped that the handbook will provide a common platform for cooperation between educational institutions in the different Member States of the European Community.
Μολονότι η προσέγγιση αυτή ήταν βραδεία κατά τα δύο πρώτα έτη του Προγράμματος LINGUA, η χρονική αυτή περίοδος ήταν ζωτικής σημασίας τόσο για την Επιτροπή όσο και για τους Εθνικούς Φορείς προκειμένου να συγκεντρώσουν όλη την απαιτούμενη πρακτική εμπειρία για τη συγγραφή του εγχειριδίου αυτού.
Although this approach proceeded slowly during the first two years of the LINGUA Programme, this period of time was essential for both the Commission and the National Agencies to gather all the practical experience necessary for writing this handbook.
Η συγγραφή του εν λόγω εγχειριδίου πραγματοποιήθηκε από μια ομάδα ατόμων που εργάζονταν κυρίως για τη Δράση IV του Προγράμματος LINGUA και το διαφορετικό ύφος συγγραφής αντικατοπτρίζει τον πλούτο των ποικίλων εθνικών απόψεων.
It has been written by a group of people working especially in the field of Action IV of the LINGUA Programme and the different stiles of writing reflect the richness of the various national perspectives.
Το εγχειρίδιο βασίζεται, ωστόσο, στην ευρεία εμπειρία των καθηγητών, των σπουδαστών και του διοικητικού προσωπικού σε όλα τα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
It is, however, based on the extensive experience of teachers, students and administrators in all the Member States of the European Community.
Το εγχειρίδιο θα χρησιμεύσει ως ένα πρακτικό μέσο που θα συμπληρώσει τα ήδη υπάρχοντα υλικά, περιλαμβανόμενου του Οδηγού για τους Αιτούντες και τα συμπληρωματικά έντυπα του Οδηγού που διατίθενται από τους Εθνικούς Φορείς.
The handbook is intended as a practical tool that will complement those materials already in existence, including the Applicants' Guide and supplements to the Guide which are available within the National Agencies.
Το περιεχόμενο του εγχειριδίου ασχολείται με τρία κύρια θέματα: τη θεωρία και τα ιδανικά που αποτέλεσαν τη βάση για τα Κοινά Εκπαιδευτικά Προγράμματα, την πρακτική εργασία που συνεπάγεται και τις προτάσεις που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην επιλογή της χώρας, της γλώσσας και του θέματος για το Κοινό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα.
The contents of the handbook deal with three main elements: the theory and ¡deals behind Joint Educational Projects, the practical work involved and suggestions that might be helpful when choosing the country, language and topic for the Joint Educational project.
Στις περισσότερες περιπτώσεις τα έξι κεφάλαια είναι αυτοτελή και ο αναγνώστης μπορεί να τα συμβουλευτεί χωρίς χρειαστεί να διαβάσει ολόκληρο το εγχειρίδιο.
In most cases the six chapters are self-standing and can be consulted without needing to read the entire handbook.
Τα παραρτήματα περιλαμβάνουν περιγραφή του Προγράμματος LINGUA, καταλόγους χρήσιμων διευθύνσεων και προθεσμιών και θέματα προηγούμενων Κοινών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων.
The annexes contain a description of the LINGUA Programme, lists of useful addresses and deadlines for application and topics of previous Joint Educational Projects.
Ο αναγνώστης θα βρει, επίσης, στο εγχειρίδιο καταλόγους με στοιχεία που αποσκοπούν να βοηθήσουν στην πρακτική οργάνωση και εφαρμογή του προγράμματος.
The reader will also find a number of checklists throughout the Handbook which are intended to assist with the practical organisation and implementation of the project.
' Ενα Κοινό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα είναι βασικά μια δραστηριότητα (πρόγραμμα) σχετικά μεγάλης διάρκειας που απευθύνεται στους νέους ηλικίας 16 έως 25 ετών από εκπαιδευτικά και επιμορφωτικά ιδρύματα σε δύο τουλάχιστο διαφορετικά κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
A Joint Educational Project is basically an activity (project) which runs over a relatively long period of time involving young people between the age of 16 and 25 from educational and training institutions in at least two different Member States of the European Community.
Το Πρόγραμμα καταλήγει σε ανταλλαγή μεταξύ των ομάδων που συμμετέχουν σε αυτό.
The Project culminates in an exchange between the groups involved in the Project.
Η ιδέα βασίζεται στο στόχο βελτίωσης της ικανότητας των νέων να επικοινωνούν στις ξένες γλώσσες, καθώς και της παροχής κινήτρων για την απόκτηση περαιτέρω ικανοτήτων στις ξένες γλώσσες.
The concept is based on the aim of improving young people's ability to communicate in foreign languages as well as motivating them to acquire further competence in foreign languages.
Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη των ικανοτήτων επικοινωνίας στις ξένες γλώσσες πρέπει να θεωρηθεί ως ο σημαντικότερος στόχος του Κοινού Εκπαιδευτικού Προγράμματος στα πλαίσια της Δράσης IV του LINGUA.
The development of communication skills in foreign languages must therefore be seen as the major objective of a Joint Educational Project under LINGUA Action IV.