natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Με την προοπτική αυτή, ορισμένα κράτη μέλη υποστήριξαν την προώθηση της διδασκαλίας των γλωσσών των μεταναστευτικών κοινοτήτων, ως μέρος της πολιτικής τους που αποβλέπει στη διαφοροποίηση της διδασκαλίας των λεγόμενων ξένων γλωσσών, είτε στο πλαίσιο της "πρώιμης" διδασκαλίας γλωσσών στο δημοτικό σχολείο ή στο πλαίσιο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα σχολεία μέσης εκπαίδευσης.
Certain Member States have thus taken the initiative of encouraging the teaching of languages of immigrant communities within the framework of policies aimed at diversifying 'foreign' language provision, be it as part of early language learning in primary school or as part of modern language teaching at secondary level.
Αυτόματα, αυτά τα είδη διδασκαλίας γίνονται προσιτά σε όλους τους μαθητές χωρίς διάκριση καταγωγής.
Such teaching then becomes available to all pupils, regardless of their origin.
Φαίνεται ότι επιλογή αυτή αποτελεί το δρόμο του μέλλοντος, με την προϋπόθεση εντούτοις ότι λαμβάνονται οι απαραίτητες προφυλάξεις στο διδακτικό επίπεδο, για την εγγύηση της ευκαμψίας της απαραίτητης σε μια διδασκαλία απευθυνόμενη σε ένα κοινό που υπόκειται σε όρους μάθησης κατ' ανάγκην διαφορετικούς και για το οποίο η επαφή με γλώσσες άλλες εκτός τη δική του έχει γίνει συνηθισμένο φαινόμενο.
This approach seems to point the way forward, provided the necessary steps are taken to guarantee the flexibility of pedagogy required for successful teaching aimed at such diverse audiences and to the language learning conditions of pupils for whom contact with languages other than their native tongue is a common occurrence.
Ανάμεσα στους στόχους που οι Υπουργοί Παιδείας καθόρισαν για τη μελλοντική δράση τους συνεργασίας, εμφαίνεται η υλοποίηση μιας πολυπολιτισμικής Ευρώπης, η οποία θα πρέπει να θεμελιωθεί στην "προοδευτική υλοποίηση μιας πραγματικής πολυγλωσσίας"1.
The five shared objectives that EC Ministers of Education identified for future cooperation activities include 'the progressive achievement of genuine multilingualism'1.
ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
1Conclusions of the Council and the Ministers of Education meeting within the Council of 6 October 1989 on cooperation and Community policy in the field of education in the run-up to 1993, OJ C 277, 31.10.1989.
277, πλαίσια του Συμβουλίου συνεργασία και πολιτική 31.10.1989.
Very early on, teacher training has been one of Member States' key instruments in their efforts to meet the educational needs of children from immigrant backgrounds.
-37- υποδοχής που καθιέρωναν τα κράτη μέλη, κατά την έναρξη της οικογενειακής μετανάστευσης, για να αντιμετωπίσουν τις ανάγκες των νεοαφιχθέντων μαθητών.
Initially, measures in this area mostly focused on in-service training, so as to rapidly equip a maximum number of teachers with the basic skills required for the effective discharge of their duties, especially in the reception classes which the Member States had set up in the early years when immigrant children first started to arrive in large numbers.
Εντούτοις, οι προσπάθειες αυτές αφορούσαν σχεδόν αποκλειστικά την κατάρτιση εκπαιδευτικών επιφορτισμένων με τη διδασκαλία της γλώσσας της χώρας υποδοχής, μέσα σε ξεχωριστές διαρθρώσεις οι οποίες, στη διάρκεια της δεκαετίας του 70, κυριαρχούσαν στον εκπαιδευτικό χώρο.
However, these efforts concentrated almost exclusively on the training of teachers specialising in the teaching of the languages of the host countries, in the separate classes which during the 70's characterised much of the educational landscape. scape.
Αληθεύει ότι οι εκπαιδευτικοί αυτοί στις περισσότερες περιπτώσεις αποσπάστηκαν από τα κράτη καταγωγής, έτσι ώστε το θέμα της αρμοδιότητας για την κατάρτιση τους ήταν τόσο σαφές όσο και το ερώτημα αν θα έπρεπε να αναλάβει οριστικά την ευθύνη αυτής της διδασκαλίας το κράτος καταγωγής ή το κράτος υποδοχής.
It is true that these teachers were generally on secondment from the countries of origin and that consequently the question of who - the country of origin or the host country - was responsible for their training was bound up with the dilemma as to who was responsible for organising the teaching.
Οι σχέσεις των κρατών μελών εμφανίζουν αβεβαιότητες, μερικές φορές διαρκείς, σχετικά με το θέμα αυτό και ορισμένοι διαπιστώνουν ότι οι δυσκολίες, που απαντώνται ακόμη σήμερα στον τομέα της διδασκαλίας των μητρικών γλωσσών, εξηγούνται εν μέρει από την έλλειψη σαφήνειας ως προς τον καταμερισμό των ευθυνών για τη διδασκαλία αυτή.
The Member States' reports show continuing uncertainties with regard to this issue. Indeed, some Member States comment that at least some of the difficulties which they encounter in the mother tongue teaching field are to be explained by the uncertainties surrounding the division of responsibilities.
Ορισμένα κράτη μέλη υποδοχής υπέστησαν τις συνέπειες και οργανώνουν την κατάρτιση αυτών των εκπαιδευτικών με δική τους ευθύνη.
Some host Member States have drawn their own consequences from this state of affairs and have taken responsibility for the training of these teachers.
Κατά την έναρξη της δεκαετίας του 80 διαπιστώνονται, σε αυξανόμενο αριθμό κρατών μελών, οι πρώτοι εξειδικευμένοι κύκλοι κατάρτισης όσον αφορά τη διδασκαλία της γλώσσας της χώρας υποδοχής.
Its is during the early eighties that one first observes the emergence of specialist initial training opportunities for future teachers of the languages of the host countries.
Εδώ και ορισμένα έτη, διαπιστώνεται επίσης, σε ορισμένα κράτη μέλη, η εμφάνιση, στα πλαίσια της κατάρτισης εκπαιδευτικών σε κλάδους άλλους από τις γλώσσες (όπως οι κοινωνικές επιστήμες και πολλές φορές οι φυσικές επιστήμες), κύκλων που αποβλέπουν στην ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών στις ειδικές γλωσσικές ανάγκες των μαθητών μεταναστευτικής καταγωγής, οι οποίοι βρίσκονται σε "κανονικές" τάξεις, χωρίς όμως να κατέχουν επαρκώς τη γλώσσα διδασκαλίας.
During the last few years, a small number of (mostly in-service) courses have been created, in certain training institutions in some Member States, aiming to help teachers of subjects other than languages (such as the social or exact sciences) to develop a better understanding of the specific language-learning needs of children from immigrant backgrounds who are enroled in a mainstream class without necessarily having full command of the language of instruction.
Σπάνια είναι τα κράτη μέλη, τα οποία καθιστούν την εξοικείωση με τις συνθήκες διδασκαλίας σε πολυπολιτισμικό και πολυγλωσσικό περιβάλλον, όρο για την επικύρωση προγραμμάτων ή εντάσσουν τέτοιους κύκλους σπουδών στα προγράμματα κατάρτισης για όλους τους εκπαιδευτικούς.
It is still exceptional for Member States to make the validation of teaching qualifications conditional on the inclusion, in the initial training curricula, of courses aiming to make student teachers sensitive to the specific strategies required for successful teaching in multicultural and multilingual settings, or even to make such courses compulsory for all student teachers.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, η πρωτοβουλία αυτού του τύπου κατάρτισης επαφίεται στα επιμέρους ιδρύματα ή εκπαιδευτές.
It would seem that the initiative for the introduction of such courses tends to be left to individual institutions or even to individual teacher trainers with a special interest in this area.
Εντούτοις, πολυάριθμα κράτη μέλη επιβεβαιώνουν τη θέληση τους να επενδύσουν συστηματικότερα σε τέτοιου είδους κατάρτιση αρχική ή συνεχή.
However, many Member States make a point of their resolve to develop such courses in a more systematic fashion, both at initial and in-service training level.
Σε όλα τα κράτη μέλη, η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης αναδεικνύεται σε κεντρικό θέμα στις συζητήσεις για την εκπαιδευτική πολιτική.
In all Member States, improvement of the quality of education has become the central issue for education policy making.
Βρίσκεται επίσης στο επίκεντρο του προγράμματος SOCRATES, υπό μελέτη σήμερα στις υπηρεσίες της Ενωσης.
In so far as the presence of immigrant pupils in schools is seen as permanent and no longer exceptional, the pupils are increasingly seen as an integral element of the school population, and solutions are more deliberately sought in the wider framework of, and have more impact on, policies aiming at the modernisation of education systems.
Ετσι, σε ορισμένα κράτη μέλη, η διαπολιτισμική εκπαίδευση επιβάλλεται από το νόμο· σε άλλα, ορισμένες από τις αρχές της εμπνέουν νόμους με σκοπό την αναμόρφωση ολόκληρης της εκπαίδευσης, εφόσον, για την εξασφάλιση της ισότητας και της επιτυχίας των μαθητών, η διδασκαλία προσαρμόζεται στην ιδιαιτερότητα τους.
Some Member States have put intercultural education on the statute book, while others, without necessarily using the term, have adopted legislation aiming at a reform of the entire education system, which is clearly inspired by its principles, as is the case where education, to ensure equal opportunities and success for all pupils, is given an explicit remit to take the diversity of the school population into account.
Το σχέδιο σύστασης τοπικών εκπαιδευτικών κοινοτήτων κάνει έκκληση σε ομάδες συνεργασίας μεταξύ σχολικών ιδρυμάτων και περιβάλλοντος κόσμου, εργοδοτών, επαγγελματικών κύκλων και, κυρίως, γονέων των μαθητών.
The creation of local educational communities rests on partnerships between schools and the surrounding community, employers, associations and most particular ly the parents.
Οι εκθέσεις των κρατών μελών υπογραμμίζουν τη σημασία που αποδίδεται στη συμμετοχή των γονέων στη ζωή των σχολικών ιδρυμάτων, καθόσον αυτή θεωρείται εγγύηση της επιτυχίας και της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Member States' reports stress the importance of parental involvement in the life of the school as a prerequisite of success and educational quality.
Οι δυσκολίες που παρατηρούνταν συχνά στο να πεισθούν οι μετανάστες γονείς να επισκέπτοται τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, μειώνονται σημαντικά, αφότου οι γονείς απέκτησαν την εμπειρία ότι οι επιθυμίες τους λαμβάνονται πραγματικά υπόψη2.
Sometimes difficulties in persuading immigrant parents to involve themselves in schools or training institutions are mentioned. These tend to disappear when parents see that their views are effectively being taken into consideration2.
πολιτική μετανάστευσης και Ευρωπαϊκή Κοινότητα, έκθεση αίτηση της Επιτροπής των
In all Member States, significant proportions of immigrant communities are subject to various forms of political, economic, social and cultural exclusion3.
-39- αντίληψη των μεταναστών από τον αυτόχθονα πληθυσμό, πράγμα το οποίο προσθέτει ιδεολογική διάσταση στους μηχανισμούς αποκλεισμού4.
While this is far from applying to all groups in the same way, the image of those immigrant groups who are struggling with various problems often affects the way in which the 'indigenous' population perceives all immigrants, thus adding a further dimension to the mechanisms of exclusion4.
Ενώ εδώ και μερικά έτη ακόμη η κυρίαρχη τάση ήταν η αναζήτηση των αιτιών αυτής της κατάστασης στα κοινωνικοπολιτισμικά χαρακτηριστικά των μαθητών ή των οικογενειών τους, σήμερα αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ότι πολύπλοκα σύνολα παραγόντων παρεμβαίνουν, έτσι ώστε δεν θα είναι δυνατό να τροποποιηθούν τα εκπαιδευτικά συστήματα παρά μόνο με το τίμημα της διαρθρωτικής προσαρμογής.
Until a few years ago, the dominant tendency was to 'explain' the difficulties of immigrant children in terms of their own or their families sociocultural characteristics. It is however increasingly recognised today that complex configurations of factors are at work, which can only be changed through structural adjustment of the education systems.
4Βλέπε ανακοίνωση της Κοινοβούλιο: εντατικοποίηση
This point has often been highlighted by the European Parents' Association, especially during its seminar of January 1990 in Rotterdam. Cf.
ΑΛΛΟΔΑΠΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΕ % ΤΟΥ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ
FOREIGN PUPILS IN % OF TOTAL SCHOOL POPULATION
ΜΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (5)
SECONDARY EDUCATION (5)
ΚΑΤΩ ΧΩΡΕΣ n.d.
NETHERLANDS n.a.
Τα μεγέθη για όλα τα κράτη μέλη περιλαμβάνουν την μέση εκπαίδευση κατά. κανόνα πλήρους χρόνου· επιπλέον : - τα μεγέθη για το Βέλγιο περιλαμβάνουν τη διδασκαλία μερικοί χρόνου· 1τα μεγέθη για τη Δανία, τη Γαλλία και τις Κάτω Χώρες περιλαμβάνουν την επαγγελματική εκπαίδευση πλήρους χρόνου· ■ τα μεγέθη για τη Γεημ ία περιλαμβάνουν την στοιχειώδη εκπαίδευση και το σύνολο της επαγγελματική ς εκπαίδευσης (πλη, m, και μερικού χρόνου).
(5) All Member States include full time, general secondary education; in addition - figures for Belgium include part-time education, - figures for Denmark, France and the Netherlands all include full-time vocational education, - figures for Germany include primary as well as full-time and part-time vocational education.
Σημείωση: Μετά το ψήφισμα του Συμβουλίου και των Υπουργών Παιδείας που συνήλθαν στα πλαίσια του Συμβουλίου της 25ης Νοεμβρίου 1991 σχετικώ με την έρευνα και τις στατιστικές για την εκπαίδευση στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα (ΕΕ C 321 της 12.12.1991), η EUROSTAT επανέλαβε τις εργασίες της, που διεκόπησαν επί ορισμένα έτη, για τη συλλογή στατιστικών σχετικών με τους τομείς προτεραιότητας της συνεργασίας όσον άφορα την εκπαίδευση.
N.B. Following the Resolution of the Council and Ministers of education meeting within the Council of 25 November 1991 on research and statistics on education in the European Community, (OJ C 321 of 12.12.1991), EUROSTAT has reactivated its work on the collection of statistics on priority areas for education cooperation which had been interrupted for several years.
Η έκθεση της Επιτροπής θα παρουσιάζει επίσης δεδομένα, πρόσφατα και πληρέστερα, που έχουν αποκτηθεί με την υποστήριξη των Υπουργείων Παιδείας.
The Commission's report will also present more recent and complete data, which were obtained with support by Member States' education departments.
Ακαδημαϊκό έτος 1995/96
Academic year 1995/96
Λουξεμβούργο: Υπηρεσία Επίσημων Εκδόσεων των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, 1994
Luxembourg: Office for Officiai Publications of the European Communities, 1994
Επιτρέπεται η αναπαραγωγή για μη εμπορικούς σκοπούς, με αναφορά της πηγής.
Reproduction is authorized, except for commercial purposes, provided the source is acknowledged.
Οδηγός υποβολής αιτήσεων Γενική εισαγωγή
Guide for applicants General introduction
Διευρωπαϊκό πρόγραμμα συνεργασίας της Ευρωπαϊκής Κοινότητας με τις χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης στο χώρο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
Trans-European cooperation scheme for higher education between Central and Eastern Europe and the European Community
Προετοιμάσθηκε για την Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Νεότητα
Prepared for the European Commission Task Force for Human Resources, Education, Training and Youth by the
To EC Tempus Office αποτελεί αυτόνομο φορέα του Ευρωπαϊκού Ταμείου Συνεργασίας και συνδράμει την Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων κατά την εφαρμογή του προγράμματος TEMPUS.
The EC TEMPUS Office, an autonomous body of the European Cooperation Fund, assists the European Commission in the implementation of the TEMPUS Scheme.
Για να διευκολυνθεί η μεταφορά των δραστηριοτήτων από το EC TEMPUS Office, στις Βρυξέλλες, προς το ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ, στο Τουρίνο, το EC TEMPUS Office δεν θα μπορεί να παρέχει οποιεσδήποτε πληροφορίες ή να υποδέχεται επισκέπτες μετά την 1η Αεκεμβρίου 1994.
In order to facilitate the transfer of activities from the EC TEMPUS Office in Brussels to the EUROPEAN TRAINING FOUNDATION in Turin, it will not be possible for the EC TEMPUS Office to respond to any enquiries or receive any visitors after 1 December 1994.
Νέα διεύθυνση:
New address:
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ TEMPUS ÇPHAREJ
INTRODUCTION TO THE TEMPUS Ç^PHARE^} SCHEME
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ TEMPUS
INTRODUCTION TO THE TEMPUS C PHARE
Το TEMPUS (Διευρωπαϊκό πρόγραμμα συνεργασίας στο χώρο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) θεσπίσθηκε από το Συμβούλιο Υπουργών της Ευρωπαϊκής 'Ενωσης στις 7 Μαΐου 1990 και ανανεώθηκε στις 29 Απριλίου 19931για μία δεύτερη τετραετή φάση που αρχίζει με το ακαδημαϊκό έτος 1994/95 (TEMPUS II).
TEMPUS (Trans-European cooperation scheme for higher education) was adopted by the Council of Ministers of the European Union on 7 May 1990 and extended on 29 April 19931 for a second 4-year phase commencing with the academic year 1994/95 (TEMPUS II).
Το TEMPUS αποτελεί τμήμα του γενικότερου προγράμματος της Κοινότητας για την οικονομική και κοινωνική αναδιάρθρωση των χωρών της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης (γνωστού ως προγράμματος PHARE) και για οικονομική μεταρρύθμιση και ανασυγκρότηση της πρώην Σοβιετικής Ένωσης (γνωστού ως προγράμματος TACIS).
TEMPUS forms part of the overall programmes of the Union for the economic and social restructuring of the countries of Central and Eastern Europe (known as the PHARE programme) and for economic reform and recovery in the former Soviet Republics (known as the TACIS programme).
Η απόφαση TEMPUS του Συμβουλίου παρέχει τη νομική βάση για δραστηριότητες στους κόλπους και των δύο προγραμμάτων.
The TEMPUS Council Decision provides the legal basis for activities within both programme frameworks.
Το TEMPUS C PHARE ) και το TEMPUS TACIS πρέπει να θεωρηθούν ως δύο παράλληλα αλλά χωριστά προγράμματα από διοικητικής και δημοσιονομικής άποψης.
Within the framework of PHARE and TACIS, human resources development has been identified as one of the priority areas for cooperation between the European Union and Central and Eastern European countries and the republics of the former Soviet Union.
Το παρόν έγγραφο εστιάζεται αποκλειστικά στις δραστηριότητες και τις δυνατότητες TACIS χρηματοδότησης στα πλαίσια του TEMPUS ÇPHARE^.
TEMPUS has thus been designated as a major human resources development scheme in the higher education sector which aims to strengthen its ability to meet national education and training needs.
Κύριοι στόχοι του προγράμματος
TEMPUS C PHARE ) and TEMPUS TACIS schemes in administrative and budgetary terms.
TEMPUS ÇPHAREj}, το οποίο αποβλέπει στην
The present documents focus exclusively on the activities and funding possibilities in the framework of TEMPUS ÇPHAREJ).
Ανατολικής αντιμετώπιση των συγκεκριμένων αναγκών των χωρών της Κεντρικής και Ευρώπης, είναι οι εξής:
Targeted to meet the specific needs of Central and Eastern Europe, the main goals of TEMPUS ÇPHARE^) are:
♦ προαγωγή της ποιότητας και υποστήριξη της ανάπτυξης και ανανέωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις επιλέξιμες χώρες PHARE,
♦ to promote the quality and support the development and renewal of higher education in the eligible PHARE countries;
♦ ενθάρρυνση της αναπτυσσόμενης αλληλεπίδρασης τους και της όσο το δυνατόν πιο ισόρροπης συνεργασίας με εταίρους στην Ευρωπαϊκή Ένωση, διαμέσου κοινών δραστηριοτήτων και σχετικής κινητικότητας.
♦ to encourage their growing interaction and as balanced a cooperation as possible with partners in the European Union, through joint activities and relevant mobility.
Στα πλαίσια της συνεργασίας στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το TEMPUS επιδιώκει να αντιμετωπίσει ειδικότερα: και εκσυγχρονισμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε τομείς
Within the context of higher education cooperation TEMPUS seeks to address specifically:
♦ θέματα κατάρτισης πρότεραιότητας,
♦ issues of curriculum development and overhaul in priority areas;
ΑΙΑΧΕΙΡΙΣΗ
ADMINISTRATION
Το πρόγραμμα TEMPUS διαχειρίζεται η Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων (Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Νεότητα) με την τεχνική συνδρομή του EC TEMPUS Office το οποίο εδρεύει στις Βρυξέλλες.
The TEMPUS Scheme is administered by the European Commission (Task Force Human Resources, Education, Training and Youth) with the technical assistance of the EC TEMPUS Office located in Brussels.
Από τον Ιανουάριο 1995 και μετά, το EUROPEAN TRAINING FOUNDATION, το οποίο εδρεύει στο Τουρίνο, θα αναλάβει την παροχή τεχνικής συνδρομής στην Επιτροπής αναφορικά με εφαρμογή του προγράμματος TEMPUS.
From January 1995 onwards the EUROPEAN TRAINING FOUNDATION, located in Turin, will take over provision of technical assistance to the Commission with regard to the implementation of the TEMPUS Scheme.
Τα εθνικά γραφεία TEMPUS, τα οποία έχουν συσταθεί από τις αρχές οι οποίες είναι αρμόδιες για την τριτοβάθμια εκπαίδευση σε κάθε μία από τις επιλέξιμες χώρες, θα συνεχίσουν να συνδράμουν την Ευρωπαϊκή Επιτροπή σχετικά με τις λειτουργικές πτυχές του προγράμματος.
National TEMPUS Offices established by the authorities responsible for higher education in each of the eligible countries will continue to assist the European Commission in operational aspects of the Programme.
ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ του
PARTICIPATION
Τη στιγμή της έκδοσης του παρόντος εγγράφου, οι επιλέξιμες χώρες στα πλαίσια TEMPUS (^PHARLT} είναι οι εξής:
At the time of publishing this document, the eligible countries falling within the terms of TEMPUS < ^PHARE^ > are: Albania
Ρουμανία
Poland the Czech Republic
Σλοβενία
· the Slovak Republic
Εκτός από τα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης, στο TEMPUS μπορούν να συμμετάσχουν, επίσης, οι άλλες χώρες που ανήκουν στην Ομάδα των 24 και για τις οποίες η Επιτροπή συντονίζει την ενίσχυση που παρέχεται στις επιλέξιμες χώρες, δηλαδή
In addition to the Member States of the European Union, the other countries belonging to the G-24 Group on whose behalf the European Commission coordinates assistance to the eligible countries may also participate in TEMPUS:
• οι 7 χώρες ΕΖΕΣ (Λυστρία*, Ελβετία, Ισλανδία, Λιχτενστάιν, Νορβηγία*, Σουηδία* και Φινλανδία ),
• the 7 EFTA countries (Austria*, Finland*, Iceland, Liechtenstein, Norway*, Sweden* and Switzerland),
Τα κονδύλια TEMPUS μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για δραστηριότητες μεταξύ των κρατών μελών της Κοινότητας και των επιλέξιμων χωρών.
TEMPUS funds may only be used for activities between EU Member States and the eligible countries.
Λυτό σημαίνει ότι χώρες της Ομάδας των 24 που δεν είναι μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης, καθώς και η Κύπρος και η Μάλτα, πρέπει να χρηματοδοτήσουν τη συμμετοχή τους σε σχέδια TEMPUS με δικούς τους πόρους.
This means that non-EU G-24 countries, as well as Cyprus and Malta, must fund their participation in TEMPUS projects from their own resources.
Οι νέες χώρες οι οποίες θα προοχωρήσυον οτην ΕΕ θα μπ»ρέσ»»ν να συμμετάοχοον οε προγράμματα TEMPUS με το»ς ίδιους όρους όπως και τα σημερινά μέλη της ΕΕ, μόλις ολοκληρωθούν οι διαδικασίες ένταξης το»ς..
The acceding countries will be able to participate in TEMPUS projects under the same conditions as current EU Member States once their EU membership procedures have been fully completed.
Από το πρόγραμμα TEMPUS (^PHARE^) χορηγείται χρηματική ενίσχυση με βάση σαφώς καθορισμένες προτεραιότητες οι οποίες προδιορίζονται από κοινού από τις εθνικές αρχές των επιλέξιμων χωρών και την Ευρωπαϊκή Επιτροπή με επίκεντρο τους εθνικούς στόχους όσον αφορά την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε κάθε χώρα.
Support is awarded from TEMPUS ÇPHARET^ on the basis of clearly defined priorities which are jointly identified by the national authorities of the eligible countries and the European Commission and are closely oriented towards the national objectives for higher education development in each country.
Οι προτεραιότητες αυτές διαφέρουν από χώρα σε χώρα και αναφέρονται σε ιδιαίτερο έγγραφο σχετικά με τις προτεραιότητες του TEMPUS ÇPHARE^. θα ληφθούν υπόψη μόνο αιτήσεις οι οποίες είναι συναφείς με τους τομείς προτεραιότητας που έχουν καθορισθεί από τις επιλέξιμες χώρες.
These priorities differ from country to country and are listed in the separate document on priorities for TEMPUS (^PHARET). Only applications fitting into the priority areas defined for each eligible country will be taken into consideration.
Οι πιστώσεις για το TEMPUS προέρχονται από τα συνολικά κονδύλια που διατίθενται για το πρόγραμμα PHARE ένα δεδομένο έτος.
The TEMPUS budget is drawn from the overall funds made available to PHARE in a given year.
Ο προϋπολογισμός PHARE κατανέμεται αρχικά μεταξύ των χωρών που είναι επιλέξιμες για ενίσχυση.
The PHARE budget is initially divided among those countries eligible for support.