natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Πρέπει να σημειωθεί ότι 67% των προγραμμάτων τα οποία ασκούν έντονη επιρροή σε επίπεδο τμήματος (ή 23% του δείγματος) έχουν, επίσης, μεγάλη επίδραση σε επίπεδο σχολής κατά τη διάρκεια του προγράμματος.
It is interesting to note that some 67% of the projects which had a significant impact at department level (23% of the sample) also had a high impact at faculty level during the course of the project.
Μακροπρόθεσμα, η εκτίμηση των εμπειρογνωμόνων παραμένει υψηλή για το 33% των προγραμμάτων αυτών.
In terms of long-term impact, the experts gave 33% of the projects a high assessment.
Πανεπιστήμιο
At university level
Τα αποτελέσματα γίνονται λιγότερο αισθητά σε επίπεδο πανεπιστημίου: η κρίση της πλειοψηφίας των εμπειρογνωμόνων οδηγεί στη σκέψη ότι τα Κοινά Ευρωπαϊκά Προγράμματα έχουν "μικρή" έως "μέτρια" επιρροή, τόσο κατά τη διάρκεια του προγράμματος όσο και μακροπρόθεσμα.
Effects are harder to assess as soon as one moves to university level. Most experts indicated that JEPs have a 'weak' to 'average' impact both during project operation and in the long-term.
Τριτοβάθμια εκπαίδευση
At higher education level
Τα Κοινά Ευρωπαϊκά Προγράμματα, το καθένα χωριστά, έχουν περιορισμένα άμεσα αποτελέσματα ως προς την ανανέωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Individual JEPs have little immediate effect on the restructuring of higher education.
Εντούτοις, στη Ρουμανία ένα πρόγραμμα θεωρείται αναμφισβήτητα ότι έχει μεγάλη απήχηση.
One project in Romania has nevertheless been assessed as having a high immediate impact.
Η γενική, όμως, εκτίμηση το κρίνει μεταξύ "αδυνάτου" και "μετρίου".
The overall assessment, however, is situated between 'weak' and 'average'.
Οι εμπειρογνώμονες φαίνονται λίγο πιο αισιόδοξοι μακροπρόθεσμα: σε ό,τι αφορά την τριτοβάθμια εκπαίδευση στο σύνολο της, η επίδραση θα φανεί μάλλον κάπως σημαντικότερη.
The experts are a little more optimistic with regard to the long-term, since the impact was slightly greater for higher education as a whole.
Είναι δύσκολο να υπολογίσει κανείς την επιρροή εκτός τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
The impact outside higher education cannot be measured very easily.
Αυτό, όμως, δεν αφορά παρά μια μειοψηφία του δείγματος.
This, however, only concerns a minority of the sample.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι εμπειρογνώμονες αισθάνονται ανίκανοι να υπολογίσουν την ευρύτερη επιρροή των προγραμμάτων, και, κατά συνέπεια, δεν εκφέρουν γνώμη.
In most cases, the experts found it impossible to measure the external impact of the projects and therefore have not assessed them at all.
Σύμφωνα με τις γνώμες που εκφράστηκαν, η επίδραση των προγραμμάτων σε επίπεδο τμήματος και σχολής θα ελαττώνεται με τον καιρό.
According to the experts, the impact that projects have at department and faculty level will diminish over time.
Αντίθετα, μόλις περάσουμε στο πανεπιστημιακό επίπεδο ή την τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα αποτελέσματα παρουσιάζουν πιο πολλές διακυμάνσεις και μπορεί να προβλεφθεί ότι, σε ορισμένες περιπτώσεις, τα προγράμματα θα παρουσιάζουν, σε εθνικό επίπεδο, εμφανέστερες συνέπειες σε μερικά χρόνια από ό,τι σήμερα.
By contrast, the results for university and higher education are more varied and, in some cases, projects can be predicted to have more visible consequences in a few years time at national level.
Αυτές, όμως, οι διαπιστώσεις είναι λογικές στο σύνολο τους: είναι σχετικά εύκολο να υπολογιστούν κατά την επίσκεψη τα άμεσα αποτελέσματα ενός προγράμματος στο περιβάλλον του.
These conclusions are very logical as, during a visit, it is relatively easy to measure the immediate effect of a project on its environment.
Η επίδραση θεωρείται υψηλή σε επίπεδο τμήματος όταν οι βασικές δραστηριότητες ενός προγράμματος εξελίσσονται σωστά: καλή διαχείριση της κινητικότητας, παροχή εξοπλισμού που ανταποκρίνεται στις παιδαγωγικές ανάγκες, εφαρμογή νέων παιδαγωγικών μέσων, εισαγωγή νέων μαθημάτων.
The impact at department level is judged to be high when the basic activities of a project have been carried out correctly: sound management of mobility flows, provision of equipment that meets educational requirements, introduction of new teaching tools, development of new courses.
Για να αποκτήσει ένα πρόγραμμα μεγάλη επίδραση, ae επίπεδο πανεπιστημιακής σχολής, δεν αρκεί να ανταποκρίνεται σε μεμονωμένα αιτήματα καθηγητών και σπουδαστών.
For a project to have a high impact at the university faculty level, it has to meet more than just individual teacher or student requirements. It must disseminate new educational approaches or develop the recognition of study periods.
Πρέπει να διαδίδει νέες παιδαγωγικές προσεγγίσεις ή να αναπτύσσει την αναγνώριση των περιόδων σπουδών.
Above all, the project must have an effect in terms of restructuring. In this context, the creation of new departments is significant.
Πρέπει, πάνω από όλα, να έχει διαρθρωτικό αποτέλεσμα: η δημιουργία νέων τμημάτων είναι, μ' αυτή την έννοια, σημαντική και υπάρχουν πολλά παραδείγματα: το Τμήμα Τεχνολογίας Γάλακτος στο Αγροτικό Πανεπιστήμιο του Ποζνάν (Πολωνία),το Τμήμα θαλασσίων Λιμένων στο Στεττίνο (Πολωνία), η Σχολή Επιχειρήσεων στο Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Μπρνο (Τσεχία), η δημιουργία του "Κέντρου Εκπαίδευσης" στην αυτοδΛ δασκαλία στο Ιατρικό Πανεπιστήμιο του Debrecen (Ουγγαρία) κτλ.
Several examples can be given: the Department for Dairy Technology at the University of Agriculture in Poznan (PL); the Department for Maritime Ports in Szczecin (PL), the Business School of the Technical University in Brno (CZ); the creation of an Education Centre' for distance learning at the Medical University in Debrecen (H), etc.
Η συνεργασία σχολών είναι επίσης δείγμα ισχυρής επίδρασης στο θεσμικό επίπεδο, όπως, για παράδειγμα, στο Κέντρο Περιβαλλοντικών Σπουδών του Πολυτεχνείου του Γκντανσκ (Πολωνία), ή και τμημάτων, όπως το Πανεπιστήμιο του L.
Cooperation between faculties is also a sign of strong impact at institutional level. An example of this includes the Centre for Environmental Studies at the University of Gdansk (PL).
Eötvös στη Βουδαπέστη (Ουγγαρία) και το Πανεπιστήμιο Γεωργίας στο Gödöllö (Ουγγαρία).
Examples of cooperation between departments can be seen at the L. Eötvös University in Budapest (H) or the University of Agriculture in Gödöllö (H).
Έχουν, επίσης, μεγάλη επίδραση στο θεσμικό τομέα τα προγράμματα που οι υπεύθυνοι των πανεπιστημίων θεωρούν ότι προσδίδουν στο ίδρυμα τους ένα ρόλο "κέντρου αριστείας" σε ένα συγκεκριμένο τομέα ή ότι συμβάλλουν στη δημιουργία μιας "νέας εικόνας" του ιδρύματος τους.
High impact at institutional level was also accredited to projects identified by the university representatives as promoting their institution as a 'centre of excellence' in a field that gives or contributes to giving their institution a new image.
Η προοπτική ένταξης σε ένα μόνιμο ευρωπαϊκό δίκτυο είναι επίσης παράγοντας μεγάλης επίδρασης.
The prospect of integration in a permanent European network also leads to a high impact.
Τα λίγα προγράμματα που αποτελούν από μόνα τους παράγοντες μεγάλης επίδρασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι εκείνα που οδηγούν στην ανάπτυξη νέων καταρτίσεων στη χώρα με πρωτότυπη μορφή και μπορούν να χρησιμεύσουν ως πρότυπο.
The small number of projects which have a high impact on higher education are those that develop new curricula which can be considered original or serve as a model for the country.
Αυτό συμβαίνει στην περίπτωση του "Τμήματος Εφαρμοσμένων Σύγχρονων Γλωσσών" του Πανεπιστημίου του Κλουτζ (Ρουμανία), της "Σχολής Επιχειρήσεων της Τρανσυλβανίας", επίσης στο Κλουτζ.
This is the case with the Department for Applied Modern Languages of the University of Cluj (RO) and the 'Business School of Transylvania', again at Cluj.
Παρατηρούμε ότι ένα πρόγραμμα έχει μεγαλύτερη πιθανότητα να αποκτήσει μεγάλη επιρροή σε εθνικό επίπεδο όταν υπεισέρχεται σε μη παραδοσιακούς τομείς σπουδών στις επιλέξιμες χώρες.
A project has obviously more chances of achieving a high impact at national level if it involves a subject area which is not traditionally represented in the eligible countries.
Ανθρώπινοι παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν, σε μικρό βέβαια βαθμό, την επίδραση των προγραμμάτων.
Human factors may also influence, albeit to a lesser extent, the impact of projects.
Οι υπεύθυνοι πανεπιστημίου που συναντήθηκαν κατά την επίσκεψη και οι οποίοι έχουν αναπτύξει δράση στις μεταρρυθμίσεις της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις επιλέξιμες χώρες, εκδήλωσαν πραγματικό ενδιαφέρον για τα προγράμματα που οδηγούν σε διαρθρωτικές αλλαγές.
University officials who are actively involved in the restructuring of higher education in the eligible countries and who were met during the visits, expressed a genuine interest in the projects leading to structural changes.
Πολλοί πρυτάνεις των πανεπιστημίων στα οποία πραγματοποιήθηκαν επισκέψεις διαβεβαίωσαν την ομάδα επισκεπτών για την προσωπική τους υποστήριξη, καθώς και αυτή του ιδρύματός τους προς το ΚΕΠ.
A number of the university rectors visited assured the visitors team that they were supporting the respective JEPs on a personal and institutional level.
Οι παραπάνω παρατηρήσεις για την ισχυρότερη επιρροή των προγραμμάτων σε τοπική κλίμακα πρέπει να συσχετιστούν με τους στόχους του TEMPUS στην πρώτη φάση της εφαρμογής του και τις συνθήκες έναρξης του προγράμματος.
The above-mentioned comments on the stronger impact of projects at local level have to be considered in relation to the objectives of TEMPUS in its initial stage and to the conditions existing when the scheme was launched.
Τα προγράμματα στα οποία πραγματοποιήθηκε επίσκεψη ξεκίνησαν το 1990/91 ή το 1991/92 σε μια περίοδο όπου δινόταν μεγάλη σημασία στις άμεσες επαφές μεταξύ ιδρυμάτων (δηλαδή κυρίως μεταξύ πανεπιστημιακών που ανήκαν σε διαφορετικά ιδρύματα) με μια προσέγγιση από τη βάση ("bottom-up approach").
The projects visited started up in 1990/91 or 1991/92, at a time when the emphasis was on direct contacts between institutions (which very often meant contacts between university people belonging to different institutions) based on a bottom-up approach.
Η μέθοδος που αποβλέπει στη προσέγγιση αυτών των επιτοπίων πρωτοβουλιών και των εθνικών προτεραιοτήτων σε συνδυασμό με τη μεταρρυθμιστική πολιτική στη τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι πιο πρόσφατη.
The approach of linking these site initiatives to national priorities correlated with policies of restructuring higher education is thus more recent, and it will take some time before the effect of the projects set up within this new framework can be evaluated.
Αν διασταυρώσουμε τις αναλύσεις αυτές, θα διαπιστώσουμε ότι δύο σύνολα αποκλίνουν: το σύνολο "τμήμα-σχολή" και το σύνολο "πανεπιστήμιο-τριτοβάθμια εκπαί δευση".
Looking through these analyses, two diverging categories emerge: the 'department-faculty' set and the 'university-higher education' set.
Πολλοί λόγοι συντρέχουν στην εξήγηση αυτού του φαινομένου: γεωγραφική εγγύτητα, ανθρώπινο μέγεθος των σχολών, εγγύτητα των ακαδημαϊκών ανησυχιών.
There are certainly several reasons for this phenomenon: geographical proximity, reasonable size of the faculties, proximity of academic interests.
Αντίθετα, ένα πρόγραμμα δεν έχει απαραίτητα επίδραση στο πανεπιστήμιο του και, κατά κάποιο τρόπο, είναι σχεδόν εξίσου εύκολο (ή εξίσου δύσκολο) να αναγνωριστεί σε εθνικό επίπεδο όσο και σε επίπεδο ιδρύματος.
In contrast, projects do not necessarily influence the host university, and they are, to a certain extent, just as easy (or difficult) to be recognised on a national level as on an institutional level.
Για ορισμένους πανεπιστημιακούς, είναι δυνατό η ακαδημαϊκή ειδικότητα να βιώνεται ως πιο σημαντική από ό,τι για το ίδιο το ίδρυμα στο οποίο εργάζονται.
For certain staff it is possible that their academic specialisation is more important than their attachment to their 'home' institution.
Για παράδειγμα, ο συντονιστής ενός προγράμματος με θέμα τη διοίκηση, μπορεί να εκτιμήσει ότι έχει περισσότερες πιθανότητες να κεντρίσει το ενδιαφέρον ενός συναδέλφου του τομέα σπουδών του σε μια άλλη πόλη, ή ενός εμπειρογνώμονα του Υπουργείου, παρά του πρύτανη του, εάν ο τελευταίος αυτός είναι θετικής κατευθύνσεως.
The coordinator of a project in management, for example, stands more chance of winning the interest of a colleague within the same subject area in another town or of a Ministry expert, than the Rector of his own university, if the latter is a scientist.
Ενδέχεται επίσης το πλαίσιο που οδηγεί στην αυτονομία των πανεπιστημίων, καθώς και την αποκέντρωση των εξουσιών των ιδρυμάτων, να μην επιτρέπει στους πρυτάνεις να υπολογίσουν ποιο είναι το περιθώριο δράσης τους.
It is also probable that, with the context tending toward the independence of the universities as well as the decentralisation of authority within institutions, the rectors are no longer in a position to measure exactly what their margin of manoeuvre may be.
Οι παρατηρήσεις αυτές υπογραμμίζουν, κυρίως, ότι το πανεπιστήμιο αυτό καθεαυτό και η διοίκηση του δεν εκλαμβάνεται καθαρά ως μοχλός αλλαγής.
These remarks highlight the fact that a university as such and its executive are not clearly perceived as one of the levers of change.
Όπως τονίζει ένας από τους εμπειρογνώμονες μιας επιλέξιμης χώρας, "τα πανεπιστήμια των επιλέξιμων χωρών πρέπει να έχουν πιο ισχυρές στρατηγικές διαρθρωτικής ανάπτυξης και να επικεντρώνονται σε προγράμματα που αποτελούν δυνατό στήριγμα (προϋπόθεση, όμως, γι'αυτό είναι να διαδραματίσουν τα πανεπιστήμια ένα πραγματικά ενεργό ρόλο στη διαδικασία λήψης αποφάσεων)".
As one expert from an eligible country stated, "the universities of the eligible countries must have stronger institutional development strategies and concentrate on projects providing strong support (this nevertheless assumes that universities become active participants in the decision-making process)".
Η απόφαση η οποία λήφθηκε να διενεργηθεί μέρος των επιτοπίων επισκέψεων, το 1993/94, στα ίδια τα ιδρύματα, θα πρέπει να επιτρέψει την πιο διεξοδική ανάλυση των εξελίξεων στον τομέα αυτό.
The decision to direct a proportion of the site visits towards the institutions themselves in 1993/94 should make it possible to analyse the progress made in this field more thoroughly.
Γενικά, τα προγράμματα που έχουν χαρακτηριστεί ως πολύ μέτρια ή μέτρια δεν είναι σε θέση να επιδείξουν προβληματισμό τέτοιου τύπου.
As a mie, projects classified as 'poor' or 'average' are not in a position to deal with such concerns.
Υπάρχουν, όμως, επίσης καλά προγράμματα που, επειδή δρουν σε εξειδικευμένο τομέα και δεν έχουν πιθανότητες να προσελκύσουν εκ των προτέρων εξωτερική χρηματοδότηση, εκδηλώνουν ανησυχία σχετικά με την περίοδο μετά το TEMPUS.
However, there are also good projects which, because they operate in a specialised field that is unlikely at first sight to attract external funding, have expressed concern as to how they will continue in the post-TEMPUS period.
Πρόκειται, πρώτα απ' όλα, για προγράμματα στο δεύτερο χρόνο της λειτουργίας τους τα οποία αντιμετωπίζουν το ενδεχόμενο διεύρυνσης των εταίρων τους.
These are mainly projects in their second year of operation which are planning to increase their number of partners, often with another Community country, particularly when the partners become aware that their project, set up on a national basis, would benefit from the contribution of experience from other Community countries.
Η διεύρυνση αυτή προσβλέπει κυρίως σε κάποια άλλη χώρα της Κοινότητας, ιδιαίτερα εφόσον οι εταίροι συνειδητοποιήσουν ότι το πρόγραμμα τους, βασισμένο αρχικά σε εθνικά πρότυπα, μπορεί να επωφεληθεί από τη συμβολή άλλων κοινοτικών εμπειριών.
This is the case with the introduction of new curricula and positively reflects an analysis of university needs in the eligible country.
Αυτό γίνεται, για παράδειγμα, με την εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών και αποτελεί θετική αντανάκλαση της ανάλυσης των αναγκών του πανεπιστημίου στην επιλέξιμη χώρα: έτσι, στη Ρουμανία θα ξεκινήσει ένα πρόγραμμα γαλλικής έμπνευσης με συμμετοχή της Γερμανίας, και ένα άλλο που οργάνωσαν οι Βρετανοί σε γαλλόφωνο ίδρυμα.
In this way a project in Romania, originally set up in cooperation with France, will now cooperate with Germany and an originally British project will now be extended to include a French-speaking institution.
Ο νέος εταίρος, ο οποίος είναι σε θέση να παράσχει την επιθυμητή πραγματογνωμοσύνη, προέρχεται συνήθως από την ομάδα ERASMUS στην οποία συμμετέχει ήδη ένας από τους εταίρους του προγράμματος TEMPUS.
In most cases the new partner, who can contribute the required specialisation, comes through an ERASMUS network in which one of the partners of the TEMPUS project has already been involved.
Κύριο μέλημα των συντονιστών των προγραμμάτων που πρόκειται να ολοκληρωθούν είναι το πώς θα ισχυροποιήσουν και θα διατηρήσουν τα κεκτημένα της συνεργασίας του TEMPUS.
The main concern for coordinators of projects that are now expiring is how to consolidate and maintain the experience gained in the partnership with TEMPUS.
Η συντήρηση και οι επισκευές του εξοπλισμού, καθώς και η λειτουργία νέων σειρών μαθημάτων που διοργανώνονται με τη συμμετοχή διεθνών εταίρων απαιτούν οικονομικά μέσα που δε διαθέτουν τα πανεπιστήμια των επιλέξιμων χωρών.
The maintenance and repair of equipment or the running of new courses established with the participation of international partners requires financial resources which are not at the disposal of the eligible country universities.
Οι πιο συχνές ερωτήσεις που τέθηκαν στις ομάδες επισκεπτών αφορούσαν το πώς θα επωφεληθεί η πανεπιστημιακή κοινότητα από τα νέα προγράμματα σπουδών (κατά την επίσκεψη στο Κλουτζ, εκδηλώθηκε ενδιαφέρον, από εκπροσώπους ρουμανικών πανεπιστημίων για το πρόγραμμα σπουδών στις εφαρμοσμένες σύγχρονες γλώσσες), ή το πώς θα χρησιμοποιηθούν και από άλλες σχολές τα νέα παιδαγωγικά υλικά.
The most frequent questions put to the team of visitors were how the academic community could benefit from the newly developed curricula (representatives from a number of Romanian universities in particular expressed their interest in the Applied Modern Languages programme during a visit to the university at Cluj) or how to encourage the use of new teaching material, allowing other faculties to benefit from it as well.
Αναλογιζόμενα το μέλλον της συνεργασίας, ορισμένα Κοινά Ευρωπαϊκά Προγράμματα στρέφουν το βλέμμα προς άλλα ευρωπαϊκά προγράμματα: το PHARE (το οποίο αναφέρθηκε στη Σλοβενία), το ACE, και τα ερευνητικά προγράμματα.
Referring to the future of their partnership, some JEPs are turning towards other European programmes such as PHARE (mentioned in Slovenia), ACE and research programmes.
Σε δύο, τουλάχιστο, περιπτώσεις, η διμερής βοήθεια αντιμετωπίζεται ως πιθανός συνεχιστής χρηματοδότησης: βρετανική (Βρετανικό Συμβούλιο, Know-How Fund), γαλλική (Υπουργείο Εξωτερικών).
In at least two cases, bilateral aid schemes have been mentioned as a possible source of finance; the United Kingdom (British Council, Know-How Fund) and France (Affaires Etrangères).
Στα πλαίσια του TEMPUS, προβλέπονται ενισχύσεις τοπικής προέλευσης από κυβερνήσεις και εθνικά ιδρύματα.
Local financing does, however, exist within the TEMPUS Scheme and is usually provided by governments or national foundations.
Συμφωνίες συνεργασίας πανεπιστημίων ή αδελφοποίησης περιοχών βασίζονται σε ορισμένα από τα προγράμματα (Γκντανσκ-Ροσκίλντε-Κωστάντζα-Βρέστη).
Some projects have been based on cooperation between universities or twinning between regions (Gdansk-Roskilde, Constanza-Brest).
Αντίθετα, λίγα προγράμματα διακινδυνεύουν να εξαρτηθούν, τουλάχιστο βραχυπρόθεσμα, από την τοπική βιομηχανία δεδομένης της οικονομικής δυσπραγίας.
In contrast, as a result of economic difficulties, few projects are willing to take the risk of trying to obtain, even on a short-term basis, grants from local industry.
Σε δύο, τουλάχιστο, όμως, περιπτώσεις (στη Βουλγαρία και τη Σλοβενία), αναφέρεται ότι οι ίδιοι οι σπουδαστές μπορούν να συμβάλλουν αποφασιστικά στην οικονομική ισορροπία των προγραμμάτων: είναι αλήθεια ότι πρόκειται για ενήλικες ασκούμενους στα πλαίσια προγράμματος συνεχούς κατάρτισης και ότι αυτό υπάγεται στο τομέα της διαχείρισης.
However, in at least two cases (Bulgaria and Slovenia) it has been mentioned that a significant contribution to the financial stability of the programmes might come from the students themselves where, it is true, adults following a continuing training programme in the field of management are involved.
Όσον αφορά τη διαχείριση των δικτύων, οι εταίροι των ΚΕΠ που έχουν άμεση σχέση με τα προγράμματα ERASMUS ή COMETT εκφράζουν την επιθυμία για ένταξη σε κάποιο μόνιμο ευρωπαϊκό δίκτυο.
As far as the maintenance of networks is concerned, JEP partners having a direct link to ERASMUS or COMETT projects, have also expressed their desire to be integrated into a permanent European network.
Η ευρωπαϊκή υπεραξία των δικτύων αυτών συνεπάγεται για τις επιλέξιμες χώρες την εξασφάλιση μιας ποιοτικής συνεργασίας και της προώθησης ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
The contribution of these networks to higher education in Europe will ensure valuable cooperation and the fostering of integrated education programmes.
Έτσι συμβαίνει για πολλά ΚΕΠ, ιδιαίτερα στην ιατρική (που συντονίζεται από το Ρόττερνταμ), στον τομέα της κοινωνικής ασφάλισης (Λουβαίνη), στις σύγχρονες γλώσσες (Χαϊδελβέργη) ή στην αεροναυπηγική (Talence).
This is the case with several JEPs, particularly in medicine (coordinated by Rotterdam), in the field of social security (Leuven), modern languages (Heidelberg) and aeronautics (Talence).
Παρατηρήθηκε από πολλές αποστολές εμπειρογνωμόνων ότι πολλοί αντιπρόσωποι ιδρυμάτων των επιλέξιμων χωρών έθεσαν το πρόβλημα της προσχώρησης τους, βραχυπρόθεσμα ή μεσοπρόθεσμα, στα μορφωτικά προγράμματα της Ευρωπαϊκής Κοινότητας, ιδιαίτερα στο ERASMUS και το ECTS.
Following a number of expert missions it has been pointed out that several representatives of organisations in the eligible countries have raised the issue of joining EC educational programmes such as ERASMUS and ECTS in the short or medium term.
Ειδικότερα η Ουγγαρία και σε, μικρότερο βαθμό, η Πολωνία και η Τσεχία προέβαλαν αυτή την απαίτηση.
This desire has been particularly voiced in Hungary, and, to a lesser extent, in Poland and the Czech Republic.
Το μέγεθος της σημερινής επίδρασης των Κοινών Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων στο περιβάλλον τους και η διαπίστωση ότι η πλειοψηφία των δικτύων που συγκροτήθηκαν εξαιτίας των προγραμμάτων αυτών, επιθυμούν να σταθεροποιηθούν πέραν του 3ου έτους χορήγησης ενίσχυσης, δικαιολογούν την πρωτοβουλία έναρξης μιας νέας δράσης, "τα Κοινά Ευρωπαϊκά Δίκτυα" (Joint European Networks), κατά το ακαδημαϊκό έτος 1993/94.
The assessment of the impact that JEPs have already had on their environment and the realisation that most networks established by the projects want to remain operative beyond the third year of financing justify the initiative for launching a new action, Joint European Networks, for the academic year 1993/94.
Η χορήγηση έστω και μιας περιορισμένης ενίσχυσης, για ένα ή δύο έτη, σε δίκτυα τα οποία επιθυμούν να συνεχίσουν τις συναντήσεις τους, να βοηθήσουν άλλα ιδρύματα να επωφεληθούν από την εμπειρία τους, να εξασφαλίσουν τη συντήρηση του εξοπλισμού που εγκαταστάθηκε στα επιλέξιμα κράτη, φαίνεται ότι σήμερα ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των παραγόντων που ασχολούνται με το πρόγραμμα και συμβάλλει στη διαφύλαξη των κεκτημένων της συνεργασί ας.
The provision of grants, even limited to one or two years, to allow networks to continue meeting, to enable other institutions to benefit from their experience, to ensure the servicing of the equipment installed in the eligible counties, would today meet the expectations of operators involved in the programme and hopefully ensure that the accomplishments achieved through cooperation are not lost.
Το Πρόγραμμα των επιτόπιων επισκέψεων του έτους 1992/93 παρείχε πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων που διεξάγονται στα πλαίσια του TEMPUS.
The site visit programme conducted during 1992/93 provided valuable information on the state of the development of actions carried out within the framework of TEMPUS.