natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Σε πολλές χώρες, η αξιολόγηση των σχολείων ενδέχεται να συνοδεύεται από ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών.
At European level there is a relative balance between students in vocational and general education, nevertheless high variations exist between individual countries.
Παντού η εσωτερική αξιολόγηση είναι υποχρεωτική ή αποτελεί αντικείμενο έντονων συστάσεων.
In Belgium, Luxembourg, the Netherlands, Romania, Slovenia and Finland vocational education students account for more than 60 % of all students in upper secondary education.
Περίπου οι μισές χώρες κατήρτισαν λίστες με εθνικά κριτήρια για την εξωτερική αξιολόγηση (Σχήμα Β11).
Exceptionally high participation rates in vocational upper secondary education (more than 70 % of all students) are found in the Czech Republic, Austria, Slovakia and Liechtenstein.
Στη Δημοκρατία της Τσεχίας, την Εσθονία, τη Λιθουανία και την Πολωνία, τα σχολεία αξιολογούνται επίσης από τον αντίστοιχο εκπαιδευτικό φορέα, όπως και στην περίπτωση του Ηνωμένου Βασιλείου (εκτός από τη Βόρειο Ιρλανδία), όπου οι τοπικές αρχές αναλαμβάνουν αυτό το έργο.
However, in Cyprus, Lithuania and Hungary, the proportion of students in general upper secondary education is greater than 70 % and in Estonia, Ireland, Greece, Latvia and Portugal it is between 60 and 70 %.
Στη Λιθουανία και το Ηνωμένο Βασίλειο, οι τοπικές αρχές υπόκεινται εξίσου σε αξιολόγηση από την κεντρική κυβέρνηση.
When participation rates are broken down by sex, this pattern is seen to be particularly marked for men.
Στην Ιταλία, τα σχολεία αποτελούν ουσιαστικά αντικείμενο εσωτερικής αξιολόγησης.
Male enrolment rates in vocational streams are universally higher, with almost all countries showing a difference of at least 10 percentage points between the participation of young men compared to women in vocational streams.
Σε χώρες όπου τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί αξιολογούνται ξεχωριστά, σχεδόν πάντα ο διευθυντής είναι υπεύθυνος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών.
The situation in Bulgaria, Estonia, Italy, Malta and Poland is especially striking, where male participation is 20 points higher than that of woman (although the overall participation rate in vocational training is almost the same as in general education).
Στη Γαλλία (ISCED 2) και την Κύπρο, οι εκπαιδευτικοί αξιολογούνται τακτικά και από το σώμα επιθεωρητών.
Especially high (more than 70 %) male participation in vocational education is registered in the Czech Republic, Italy, Austria, Romania, Slovenia, Slovakia and Liechtenstein.
Στο Λιχτενστάιν, μόνο το σώμα των επιθεωρητών προβαίνει σε αξιολογήσεις.
Only Belgium, Spain, the Netherlands and the United Kingdom show a relatively balanced distribution by sex, with a difference amounting to less than 5 percentage points.
Η εσωτερική αξιολόγηση (αυτο-αξιολόγηση) παρατηρείται παντού με διακυμάνσεις, αλλά δεν χαρακτηρίζεται πάντοτε ως υποχρεωτική.
Figure C9: Distribution of upper secondary (ISCED 3) students by programme type (general or vocational) overall and by sex, 2006
Λετονία: Συστήνεται στα σχολεία να στηρίζουν την εσωτερική αξιολόγησή τους στα κριτήρια για τη νέα προσέγγιση της εξωτερικής αξιολόγησης των σχολείων που εγκαινιάστηκε το σχολικό έτος 2005/06.
EU-27 BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CYLV LT LU HUMTNL AT PL PT ROSI SK FI SE UK IS LI NOTR 53.7 31.7 57.0 25.3 59.3 46.8 79.6 64.8 73.9 59.8 62.750.695.573.080.540.681.563.434.426.867.074.042.440.3 31.4 37.5 48.0 57.269.736.846.667.946.3 68.3 43.0 74.7 40.7 53.2 20.4 35.2 26.1 40.2 37.349.44.527.019.559.418.536.665.673.333.026.057.659.7 68.6 62.5 52.0 42.830.363.353.432.1
Επεξηγηματικές σημειώσεις
Source: Eurostat, UOE (data extracted July 2008).
Όπου οι λίστες κριτηρίων εξωτερικής αξιολόγησης χρησιμοποιούνται και για σκοπούς εσωτερικής αξιολόγησης, αυτό γίνεται, σε γενικές γραμμές, βάσει συστάσεων που εκδίδουν οι κεντρικές (ή ανωτάτου επιπέδου) αρχές για την εκπαίδευση.
This indicator shows the number of males and females enrolled in general and vocational upper secondary education as a proportion of all students in upper secondary education (ISCED 3). Pre-vocational education is included in general education.
Οι εκτιμητές που δεν λογοδοτούν απευθείας σε κεντρικό ή ανώτατο επίπεδο, δεν υποχρεούνται να χρησιμοποιούν λίστες με κριτήρια που προκαθορίζονται από την κεντρική αρχή.
All standard education programmes are included, as well as all adult education with subject content similar to standard education programmes or leading to qualifications which are similar to corresponding standard programmes.
Σε γενικές γραμμές, ανατρέχουν στο περιεχόμενο της εθνικής νομοθεσίας ή τους εκπαιδευτικούς στόχους της εκάστοτε τοπικής αρχής ούτως ώστε να καθορίσουν τα κριτήριά τους.
All special education is included. Apprenticeship programmes are included, but not entirely work-based education or training for which no formal education authority has oversight.
Σε κάποιες χώρες, οι λίστες κριτηρίων υπόκεινται σε συχνή αναθεώρηση.
Vocational education covers education that prepares participants for direct entry, without further training, into specific occupations.
Στη Δημοκρατία της Τσεχίας, αναθεωρούνται σε ετήσια βάση.
General programmes are not designed for a specific class of occupations, and less than 25 percent of the programme content is vocational or technical.
Στη Λετονία, οι λίστες κριτηρίων επικεντρώνονταν σε διάφορα είδη κανονισμών και διέφεραν ανάλογα με το αντικείμενο της αξιολόγησης.
Pre-vocational programmes have at least 25 percent vocational or technical content, but are mainly designed to introduce participants to the world of work and do not lead to a relevant vocational or technical qualification.
Αντικαταστάθηκαν κατά το σχολικό έτος 2004/05 από μια ενιαία και λεπτομερέστερη λίστα κριτηρίων.
Both fulltime and part-time students are included; the table shows head-counts.
ΜΕΡΟΣII – ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
PARTICIPATION DECLINES AFTER COMPLETION OF COMPULSORY EDUCATION
Πέρα από την τυποποίηση κριτηρίων εξωτερικής αξιολόγησης στη βάση των εθνικών λιστών, τα κριτήρια εσωτερικής αξιολόγησης επίσης τυποποιούνται σε κάποιο βαθμό.
Compulsory education generally comes to an end with the completion of lower secondary education or, in some countries, during the upper secondary phase.
Η Ιρλανδία, η Λετονία, η Σλοβακία, η Ρουμανία και το Ηνωμένο Βασίλειο συστήνουν όπως αυτές οι λίστες χρησιμοποιούνται για την εσωτερική αξιολόγηση των σχολείων.
The upper age limit for compulsory education varies from one country to another (Figure B1) and should be kept in mind when analysing the participation rates which are shown in total and by gender at three different points in time: at the end of compulsory education and one and two years later.
Στη Λιθουανία, μια πρόσφατα εγκαινιασθείσα προσέγγιση στην εξωτερική αξιολόγηση χρησιμοποιεί κριτήρια που ήδη τυποποιήθηκαν για εσωτερική αξιολόγηση.
For European countries with available data, participation rates decline at different rates at the end of compulsory education.
Η χρήση κριτηρίων εξωτερικής αξιολόγησης στα πλαίσια της εσωτερικής αξιολόγησης βελτιώνει τη συνοχή ανάμεσα σε αυτές τις δύο μορφές αξιολόγησης.
Participation rates decline particularly slowly in the Czech Republic, Ireland, Latvia, Lithuania, Austria, Poland, Slovenia, Finland, Sweden, Liechtenstein and Norway: in these countries, they still exceeded 85 % in the second year after the end of compulsory education.
ΠΑΝΩ ΑΠΟ ΤΟ ΕΝΑ ΤΡΙΤΟ ΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΤΗΣ ΕΕ ΔΗΜΟΣΙΕΥΟΥΝ ΤΑΚΤΙΚΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
In contrast, in Germany, Malta and the United Kingdom less than 50 % of young people are still enrolled in education two years after the end of compulsory education.
Σχεδόν όλες οι χώρες διενεργούν κάποιας μορφής εξωτερική αξιολόγηση των σχολείων (Σχήμα Β10).
In most countries, young women stay in education longer than young men.
Η τακτική δημοσίευση των ευρημάτων της, όπως καταγράφεται σε εκθέσεις αξιολόγησης, είναι μια κάπως πρόσφατη πρακτική στην Ευρώπη.
This trend is particularly marked in Belgium, Spain, Ireland, Romania and Iceland, where two years after the end of compulsory schooling, female participation rates were around ten percentage points or higher than those of young men.
Γενικά, χρονολογείται από τα τέλη της δεκαετίας του 1990, μολονότι είχε ήδη εισαχθεί στο Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία) τη δεκαετία του 1980.
On the other hand, in Bulgaria, the Czech Republic, Malta and Sweden male participation rates are slightly higher than those of young women. The difference between the sexes is even more pronounced when the data from the first and the second year after the compulsory participation are compared.
Σχήμα B12: Δημοσίευση ευρημάτων εξωτερικής αξιολόγησης σχολείων, γενική υποχρεωτική εκπαίδευση, 2006/07
In Belgium, Greece, Latvia, Lithuania, Portugal, Romania, Iceland and Norway the participation gap between the sexes increases by more than 3.5 percentage points in the second year compared with the first year after the end of compulsory education.
Α/βάθμια εκπαίδευση
Additional notes (Figure C10)
Τακτική δημοσίευση ευρημάτων για το κάθε σχολείο ξεχωριστά
Ireland: The leaving age for compulsory education was raised to 16 following the Education Welfare Act 2000, with effect from 5 July 2002.
Καμία τακτική δημοσίευση ευρημάτων για το κάθε σχολείο ξεχωριστά
Cyprus and Liechtenstein: Most tertiary students study abroad and are not included in the enrolment data but are included in the population data.
Τοπική αυτονομία
Thus the indicator is underestimated.
Καμία εξωτερική αξιολόγηση σχολείων
Luxembourg: Most tertiary students study abroad and are not included.
Μη διαθέσιμα στοιχεία
In ISCED 5, data by age are missing.
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα B12)
This indicator shows the enrolment rates in education (all ISCED levels) for each country, at the end of compulsory education.
Βέλγιο (BE fr): Δεν δημοσιεύονται τα αποτελέσματα της εξωτερικής αξιολόγησης των σχολείων.
The data collection on enrolments covers the whole education system regardless of ownership of institutions.
Βέλγιο (BE nl): Από το τέλος του 2007, τα αποτελέσματα των σχολικών αξιολογήσεων δημοσιεύονται στην ιστοσελίδα του σώματος επιθεωρητών.
All standard education programmes are included, as well as all adult education with subject content similar to standard education programmes or leading to qualifications which are similar to corresponding standard programmes.
Ενδέχεται να υπάρχουν διαφοροποιήσεις.
All special education is included.
Ιταλία και Φινλανδία: Βλ. σημείωση στο Σχήμα B10.
Apprenticeship programmes are included, but not entirely work-based education or training for which no formal education authority has oversight.
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα B12)
Figure C10: Participation rates, overall and broken down by sex, following compulsory education, 2006
Το σχολείο είναι αυτόνομο κατ’ αρχήν, αλλά παροτρύνεται να ακολουθήσει τις επίσημες συστάσεις.
Source: Eurostat, UOE and population statistics (data extracted July 2008).
ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ ΜΕ ΜΕΛΗ ΕΚΠΡΟΣΩΠΟΥΣ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΕ ΚΑΠΟΙΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ
ON AVERAGE, A 5-YEAR-OLD CAN EXPECT TO REMAIN IN EDUCATION FOR _______________________________ 17 YEARS _______________________________
Όπου συμβαίνει αυτό, η σφαίρα επιρροής τους σε ευρύ φάσμα τομέων είναι πιθανό να ποικίλλει σημαντικά.
The expected duration of education is an estimate of the number of years a typical 5-year-old child can expect to be enrolled in the education system during his or her lifetime if current enrolment patterns remain unchanged.
Ενδέχεται να έχουν δυνατότητα λήψης αποφάσεων, να ασκούν συμβουλευτική λειτουργία ή τίποτα από τα δύο.
The expected duration of education may be used to predict future enrolment patterns in accordance with current models, and it is a means of cross-country comparison of participation rates in education.
Οι εκπρόσωποι των γονέων συμβάλλουν στην κατάρτιση του σχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος ή του σχολικού σχεδίου δράσης, είτε έχοντας συμβουλευτικό ρόλο (σε δεκαπέντε χώρες ή περιφέρειες) είτε έχοντας δικαίωμα λήψης αποφάσεων (σε έντεκα χώρες ή περιφέρειες).
The number of years of education that a 5-year-old child can expect to receive during his or her lifetime ranges from around 14 in Cyprus, Luxembourg and Malta (although many young people from these countries study abroad and are not included in the data) to 19 in Belgium, Sweden and Iceland.
Στην Κύπρο, τη Σλοβακία, την Ισλανδία, το Λιχτενστάιν και την Τουρκία, οι γονείς δεν έχουν ούτε δυνατότητα λήψης αποφάσεων ούτε συμβουλευτικό ρόλο στον εν λόγω τομέα.
In comparison with 2002 (see Key data on Education in Europe 2005) there is a group of countries where the expected duration of education increased by more than a year; these include Bulgaria, Cyprus, Latvia, Lithuania, Hungary, Slovakia, Finland and Iceland.
Συμβουλευτικό ρόλο έχουν μόνο στο Βέλγιο (γερμανόφωνη κοινότητα), την Εσθονία, την Κύπρο, τη Λιθουανία, την Ουγγαρία και την Αυστρία.
These data should be interpreted with reference to the duration of compulsory education (Figures B1 and B13), the tendency of people to remain in education (Figure C 2), the extent to which pupils or students retake particular years of school or study, the proportion of part-time enrolments and the provision of some types of adult education programmes.
Μόνο στο Βέλγιο (φλαμανδική κοινότητα), την Ιρλανδία και το Ηνωμένο Βασίλειο έχουν το δικαίωμα λήψης αποφάσεων.
Figure C11: Expected duration of education for 5-year-olds (ISCED 0 to 6), 2006
Κανένα δικαίωμα λήψης αποφάσεων ή συμβουλευτικού ρόλου
BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HUMTNL AT PL PT ROSI SK FI SE UK IS LI NOTR 19.6 15.6 17.2 18.9 17.5 18.2 17.2 17.9 17.2 16.7 17.0 14.717.818.014.417.815.017.616.517.816.715.617.916.1 20.3 19.9 16.3 19.9 16.118.312.5
Πηγή: Ευρυδίκη.
Belgium: Data exclude independent private institutions.
Συμπληρωματικές σημειώσεις
Germany: Advanced tertiary education research programmes (ISCED level 6) are excluded.
Ελλάδα: Οριστική ή προσωρινή αποβολή των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ενδέχεται να μην ισχύει.
Ireland: There is no publicsector provision at ISCED level 0.
Η συμμετοχή γονέων στον εν λόγω φορέα εξαρτάται από τους εσωτερικούς κανονισμούς του σχολείου.
Many children follow a preprimary curriculum in private institutions but data are lacking for the most part.
Σε πρωτοβάθμιο επίπεδο, η οριστική ή προσωρινή αποβολή δεν ρυθμίζεται και σπάνια υφίσταται στην πράξη.
Cyprus, Malta and Liechtenstein: Tertiary students studying abroad are not included Luxembourg: Most students in tertiary education study abroad and are not included.
Ο διευθυντής λαμβάνει αποφάσεις στα πλαίσια αυτού του πλαισίου.
Many people enrolled at other ISCED levels also study abroad and are thus included in population data but not in enrolment data.
Ηνωμένο Βασίλειο (SCT): Η ευθύνη για τον διορισμό ανώτερων εκπαιδευτικών είναι κοινή με την τοπική αρχή.
United Kingdom: Only students participating in courses equal to or longer than a semester are included at ISCED levels 3 and 4.
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα B16 – συνέχεια)
Explanatory note (Figure C11)
Τουρκία: Οι γονείς δεν συμμετέχουν σε σχολικούς φορείς που επιλαμβάνονται των προαναφερθέντων ζητημάτων.
The expected duration of education is an estimate of the number of years a typical 5-year-old child can expect to be enrolled in the education system during his or her lifetime if current enrolment patterns remain unchanged.
Οι κανονισμοί θεσπίζονται από τους κεντρικούς φορείς του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας.
Adding single-year net enrolment rates (expressed in years) gives us an estimate of the duration in years for the period covering those ages.
Οι σχολικοί φορείς δεν έχουν το δικαίωμα να προβαίνουν σε διευθετήσεις στα προαναφερθέντα θέματα εκτός από τη σύνταξη στρατηγικού σχεδίου.
Adding the single-year enrolment rates for all ages gives us an estimate of the expected number of years of education over a lifetime. This type of estimate will be accurate if current patterns of enrolment remain unchanged.
Κάθε σχολείο πρέπει να καταρτίζει ένα στρατηγικό σχέδιο περιλαμβανομένου ενός σχολικού σχεδίου δράσης.
Estimates are based on head-count data, meaning that there is no distinction between part-time and fulltime studies.
Η φύση του στρατηγικού σχεδιασμού απαιτεί τη συμμετοχή όλων των εμπλεκομένων περιλαμβανομένων των γονέων, αλλά δεν αποτελεί κοινή πρακτική.
The net enrolment rates are calculated by dividing the number of pupils or students of a particular age or age group (corresponding to ISCED 0 to 6) by the number of persons of the same age or age group in the population.
ΠΕΡΙΠΟΥ ΣΤΙΣ ΜΙΣΕΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΧΩΡΕΣ, Ο ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΜΕΣΩ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΩΝ ΦΟΡΕΩΝ ΑΣΚΕΙΤΑΙ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ
In 2006, almost 19 million students were enrolled in tertiary education (ISCED 5-6) in the European Union, representing a little more than 17 % of those enrolled in education (at ISCED levels 0-6). Over the recent period, this percentage has been increasing from 15.6 % in 2002 to 17.4 % in 2006.
Στις ευρωπαϊκές χώρες, υπάρχει συχνά ένας εθνικός ή κεντρικός συμμετοχικός φορέας όπου λαμβάνουν μέρος γονείς και εκπρόσωποι άλλων συντελεστών του εκπαιδευτικού συστήματος.
This indicator reflects a great variety of scenarios among countries which must be analysed in conjunction with the demographic profile (Figures A3 and C13), the structure of education (for example, the provision of preprimary education, the variable duration of compulsory education and tertiary education, Figure B1), the number of places available in tertiary education institutions and possible restrictions on admission (Figure B14).
Όπου υπάρχουν τέτοιοι φορείς, δρουν συμβουλευτικά και δεν έχουν δικαίωμα λήψης αποφάσεων.
In particular, a population experiencing a strong increase in the number of pupils of school age may normally be expected to have a lower percentage of students in tertiary education.
Αντίθετα, σε δεκαεπτά χώρες και στη γερμανόφωνη κοινότητα του Βελγίου, δεν υπάρχει συγκεκριμένη πρόβλεψη για τη σύσταση ενός συμβουλίου εθνικού επιπέδου με γονική εκπροσώπηση.
The highest proportion of tertiary level students is in Greece and also in the Baltic States, Poland, Slovenia and Finland where they account for more than a fifth of those enrolled in education. In contrast, it accounts for less than 10 % in Liechtenstein and Luxembourg and slightly over 10 % in Malta.
Στην Ιταλία, υπάρχει ένας συμβουλευτικός φορέας σε κεντρικό επίπεδο, αλλά δεν περιλαμβάνει γονείς.
The position in these countries and also Cyprus (12.4 %) is largely attributable to the fact that the majority of students in these countries study abroad (Figure C19). In the other countries, the percentage of students varies around the EU average, between 13.6 % (Germany) and 19.8 % (Spain).
Σχήμα B17: Συμμετοχή γονέων σε εθνικού ή κεντρικού επιπέδου συμβουλευτικούς φορείς, υποχρεωτική εκπαίδευση, 2006/07
Figure C12: Students in tertiary education (ISCED 5 and 6) as a percentage of all pupils and students, 2006
Πηγή: Ευρυδίκη. Συμπληρωματικές σημειώσεις
Source: Eurostat, UOE (data extracted July 2008).
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα B17 – συνέχεια)
Additional notes (Figure C12)
Γερμανία: Η κατάσταση διαφέρει ανάλογα με τα Länder.
Belgium: Independent private institutions are not included. Germany: ISCED level 6 is not included.
Η σχολική νομοθεσία και η διοίκηση του εκπαιδευτικού συστήματος αποτελούν ευθύνη των Länder.
Cyprus, Luxembourg and Liechtenstein: Most students study abroad and are not included. Luxembourg: Data are underestimated as they do not cover all ISCED 5A and ISCED 5B programmes.
Οι κανονισμοί του Λιθουανικού Εκπαιδευτικού Συμβουλίου εγκρίνονται από την Κυβέρνηση.
United Kingdom: Only students participating in courses equal to or longer than a semester are included at ISCED levels 3 and 4.
Πολωνία: Ένα εθνικό συμβούλιο που περιλαμβάνει γονείς προβλέπεται από τη νομοθεσία (Νόμος περί του Εκπαιδευτικού Συστήματος του 1991 με περαιτέρω τροποποιήσεις) αλλά δεν έχει συσταθεί ακόμα.
All (full-time and part-time) students at ISCED levels 5 and 6 are included. The denominator consists of all pupils and students enrolled in the education system of each country (ISCED 0-6).
Επεξηγηματική σημείωση Δεν απεικονίζονται σύνδεσμοι που αποτελούνται αποκλειστικά από γονείς.
THE NUMBER OF TERTIARY EDUCATION STUDENTS IN EUROPE __________________ INCREASED BY 25 % FROM 1998 TO 2006 __________________
Το διοικητικό επίπεδο στο οποίο προσλαμβάνονται οι εκπαιδευτικοί είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το καθεστώς απασχόλησής τους (Σχήμα Δ26).
During this time, almost all Central and Eastern European countries (except Bulgaria), the Baltic States, Greece, Sweden, Iceland and Turkey recorded a very significant rise in the number of students.
Οι εκπαιδευτικοί που σταδιοδρομούν ως δημόσιοι υπάλληλοι προσλαμβάνονται από τις κεντρικές ή περιφερειακές αρχές, όπου αυτές αντιστοιχούν στην ανώτερη εκπαιδευτική αρχή.
In all these countries, their numbers have increased by at least 50 % over the period, more than doubling in the case of Romania and Lithuania. Nevertheless for most of them the rate of increase has tended to diminish during the latter years.
Αυτό ισχύει σε δεκαπέντε ευρωπαϊκές χώρες ή περιφέρειες.
Indeed in Malta and Sweden the number of students even dropped slightly in this period.
Στις σκανδιναβικές χώρες καθώς και στην Ουγγαρία, τις Κάτω Χώρες και το Ηνωμένο Βασίλειο (Σκωτία), εργοδότης των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε δημόσια ιδρύματα είναι η τοπική αρχή.
While a decrease in the number of students can be observed in recent years in Luxembourg following a dynamic period up to 2003, during the last three years in Liechtenstein the number of students actually increased by more than 40 %.
Τα σχολεία έχουν την ευθύνη για την πρόσληψη εκπαιδευτικών στη Βουλγαρία, τη Δημοκρατία της Τσεχίας, τις χώρες της Βαλτικής, την Ιρλανδία, την Πολωνία, τη Ρουμανία και τη Σλοβακία.
In most western European and some Nordic countries, the increase in the number of students has been limited and rests below the EU-27 average in Belgium, Germany, Spain, France, Italy, Austria, Portugal and to a lesser extent in Finland, the United Kingdom and Norway.
Τέλος, η ευθύνη για την πρόσληψη εκπαιδευτικών διαφέρει ανάλογα με την κατηγορία του σχολείου στο Βέλγιο, τη Σουηδία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία, Ουαλία και Βόρειο Ιρλανδία).
Over the whole period, the number of students may be considered almost stable in Spain, Austria and Portugal, due in both cases to a period of decline over several years.
Αυτό σημαίνει ότι τα σχολεία είναι ελεύθερα να επιλέξουν τους εκπαιδευτικούς τους μόνα τους, αν και μια ανώτερη αρχή έχει επίσημη ευθύνη για τον διορισμό των εκπαιδευτικών.
In the remaining countries (Denmark, Ireland and the Netherlands) the number of students has been growing at a rate similar to the EU-27 average even if the trend seems to level off at the end of the period in Denmark and Ireland.
Σχήμα B18: Διοικητικό επίπεδο υπεύθυνο για την πρόσληψη εκπαιδευτικών στην Α/βάθμια, κατώτερη και ανώτερη Β/βάθμια εκπαίδευση, 2006/07
Figure C13: Trends in the index, of student numbers in tertiary education (ISCED 5 and 6), 2002-2006 (compared to 1998)
Πηγή: Eurostat, UOE και στατιστική πληθυσμού (στοιχεία Ιουλίου 2008).
Source: Eurostat, UOE (data extracted July 2008). Additional notes
Συμπληρωματικές σημειώσεις
EU-27: 1998 includes 1999 data for Belgium, Cyprus and Malta.
Βέλγιο: Από τα στοιχεία εξαιρούνται τα ανεξάρτητα ιδιωτικά ιδρύματα.
Belgium: Independent private institutions are not included.
Περιλαμβάνονται, ωστόσο, στα στοιχεία για τον πληθυσμό.
Germany: ISCED level 6 is not included.
Ως εκ τούτου, ο δείκτης είναι υποτιμημένος.
Cyprus, Luxembourg and Liechtenstein: Most students study abroad and are not included.
Παρομοίως, πολλοί μαθητές στα επίπεδα ISCED 1, 2 και 3 φοιτούν στο εξωτερικό και επομένως δεν περιλαμβάνονται στο Σχήμα.
Luxembourg: Data are underestimated as they do not cover all ISCED 5A and ISCED 5B programmes.
Η συλλογή στοιχείων για τις εγγραφές καλύπτει τα εκπαιδευτικά συστήματα στο σύνολό τους, ανεξάρτητα από τον φορέα στον οποίον υπάγονται.
The annual growth index is calculated by dividing the number of students for the year concerned by the number of students in 1998, and multiplying the result by 100.