natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ωστόσο, τα παλιά προγράμματα διάρκειας τεσσάρων ετών παρέχονται ακόμη.
This phase includes an important supportive and supervisory dimension (provided by a ‘mentor’), and normally a formal evaluation of teaching skills.
Ισπανία: Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών μπορεί επίσης να διαρκεί πέντε ή 6½ χρόνια.
Teacher-candidates become fully qualified teachers at the end of this stage after satisfying a set of formal evaluation criteria.
Μετά τον νέο Νόμος περί Εκπαίδευσης (2006), αναμένεται αναδιοργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης.
It is therefore a phase which must be completed successfully in order to acquire the fully qualified status essential for recognition as full members of the teaching profession.
Γαλλία: Η επαγγελματική κατάρτιση λαμβάνει χώρα στην τελική φάση αναγνώρισης της κατάρτισης «στην εργασία» διάρκειας ενός έτους.
In some countries, this period is an integral part of initial teacher education and constitutes its final phase.
Λουξεμβούργο: Το γενικό σκέλος της κατάρτισης των εκπαιδευτικών πρέπει να πραγματοποιείται στο εξωτερικό.
SUPPORT MEASURES FOR NEW TEACHERS ___________________ ARE BECOMING MORE WIDESPREAD ___________________
Κάτω Χώρες: Είναι πολύ πιθανό να μειωθεί η κατάρτιση.
Teachers may face many challenges in the early years of their career.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε σχετικό επίπεδο επιτρέπει μείωση που εξαρτάται από το ίδρυμα.
Special support measures can help them to overcome difficulties they may have as newcomers to the profession, and reduce the likelihood that they will leave the profession early. In 2006, around 20 countries offered new teachers formal assistance during this time.
Άτομα με προσόντα τριτοβάθμιου εκπαιδευτικού επιπέδου, μπορούν να ακολουθήσουν ένα μονοετές μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών.
In Estonia and Austria, all support measures for new entrants are provided in the framework of the final ‘on- the-job’ qualifying phase (Figure D22).
Αυστρία: Η τελική φάση αναγνώρισης της κατάρτισης «στην εργασία» διαρκεί ένα έτος και είναι αναπόσπαστο κομμάτι της αρχικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.
Where available, support measures for new teachers in primary education and (lower and upper) secondary education generally take the form of assistance with the planning of lessons and their assessment, meetings with their supervisors for the discussion of problems, classroom observation or specifically designed training for them.
Πολωνία: Για τους εκπαιδευτικούς ξένων γλωσσών, παρέχεται επίσης ένα τριετές πρόγραμμα κατάρτισης.
A mentor is usually appointed to take responsibility for assisting new teachers – in general an experienced teacher who has completed a significant period in service and/or the school head.
Το μεταβλητό κομμάτι αφορά στη γενική εκπαίδευση.
Wherever there are such arrangements, this support is offered to all of them unconditionally.
Σλοβενία: Νέα προγράμματα σπουδών για εκπαιδευτικούς θα εγκαινιαστούν το 2009, επεκτείνοντας την κατάρτιση των εκπαιδευτικών από 4 σε 5 χρόνια.
In the United Kingdom (Wales and Northern Ireland), a formal early professional development phase exists lasting two years and is considered an essential stage in the professional development of all teachers.
Ισχύει επίσης μια κατεύθυνση που ακολουθεί το ταυτόχρονο μοντέλο διάρκειας 4 ετών.
In Greece, Spain, Italy and Cyprus, teachers have to follow compulsory training during their probationary period, the length of which varies very widely.
Φινλανδία: Το διαδοχικό μοντέλο διαρκεί περισσότερο αλλά η σχετική αναλογία της επαγγελματικής κατάρτισης δεν αλλάζει αισθητά.
Compulsory training for new entrants also exists in France, the United Kingdom, Liechtenstein and Turkey.
Ηνωμένο Βασίλειο (ENG/WLS/NIR): Το επαγγελματικό σκέλος ορίζεται σε σχέση με τις προδιαγραφές και τις ικανότητες παρά με τη διάρκεια, αν και όλοι οι υπό κατάρτιση εκπαιδευτικοί απαιτείται να περάσουν μια ελάχιστη περίοδο στο σχολείο.
Figure D23: Regulations and/or recommendations on types of support available to new entrants to the teaching profession in primary and general (lower and upper) secondary education (ISCED 1, 2 and 3), 2006/07
Η ταυτόχρονη κατεύθυνση είναι επίσης συνήθης.
Belgium (BE nl): In September 2007 mentoring was introduced for new teachers.
Στην Αγγλία και την Ουαλία, υπάρχουν και κάποιες ευέλικτες κατευθύνσεις κατάρτισης βασισμένες στην απασχόληση οι οποίες οργανώνονται σε μορφή μερικής φοίτησης.
Spain: The organisation of the first year of work is the responsibility of the Autonomous Communities and may vary slightly from one Community to the next.
Νορβηγία: Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών ενδέχεται να διαρκέσει από τέσσερα μέχρι επτά χρόνια, ανάλογα με το επιλεγμένο γνωστικό αντικείμενο.
Luxembourg: Participation in classroom activity and/or classroom observation and a final ‘on-the-job’ qualifying phase are support measures in place only for secondary level teachers.
Η σχετική αναλογία επαγγελματικής κατάρτισης κυμαίνεται από 25 % στην περίπτωση του τετραετούς προγράμματος σπουδών έως 14,3 % για το επταετές πρόγραμμα.
Austria: The final 'on-the-job' qualifying phase only concerns teachers intending to work at the allgemeinbildende höhere Schule.
Τουρκία: Οι σχολές ενδέχεται να έχουν την ευχέρεια να καταρτίζουν μέχρι και το 25 % του προγράμματος.
Poland: In accordance with the legal regulations, school heads are obliged to appoint a mentor (an experienced teacher) for each new entrant.
Η ΤΕΛΙΚΗ ΦΑΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ «ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ» ΥΙΟΘΕΤΗΘΗΚΕ ΣΕ ΕΛΑΦΡΩΣ ΛΙΓΟΤΕΡΕΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΜΙΣΕΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΕΣ ΧΩΡΕΣ
The support measures listed here are examples of the type of activities that a school would be expected to offer depending on an individual’s specific development needs.
Αυτή η υποχρεωτική περίοδος (συχνά καλείται «εισαγωγική») αποτελεί μετάβαση από την αρχική κατάρτιση στην πλήρη επαγγελματική ζωή.
Continuing professional development (CPD) is considered a professional duty for teachers in more than 20 European countries and regions.
Διεκπεραιώνουν πλήρως ή μερικώς τα καθήκοντα που αναλαμβάνουν οι πλήρως κατηρτισμένοι εκπαιδευτικοί και αμοίβονται για τη δραστηριότητά τους.
For example, while CPD is a professional duty in France, the Netherlands, Sweden, Iceland and Norway, participation in it is in practice optional.
Αυτή η φάση περιλαμβάνει μια σημαντική υποστηρικτική και εποπτική διάσταση που παρέχει ένας «εκπαιδευτής» και, κανονικά, επίσημη αξιολόγηση διδακτικών δεξιοτήτων.
In Spain, Luxembourg, Poland, Portugal, Slovenia and Slovakia, CPD is optional, but clearly linked to career advancement and salary increases.
Επίσης περιλαμβάνει επίσημη θεωρητική κατάρτιση.
In Spain and Luxembourg, teachers who enrol for a certain amount of training are eligible for a salary bonus.
Στις πλείστες περιπτώσεις, οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί γίνονται πλήρως κατηρτισμένοι εκπαιδευτικοί στο τέλος αυτού του σταδίου αφού εκπληρώσουν μια σειρά από επίσημα κριτήρια αξιολόγησης.
In the other four countries, credits may be acquired via participation in CPD programmes and are taken into account for purposes of promotion.
Σχήμα Δ22: Τελική φάση αναγνώρισης της κατάρτισης «στην εργασία» για την προσχολική, πρωτοβάθμια και γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση (ISCED 0, 1, 2 και 3), 2006/07
Figure D24: Status of continuing professional development for teachers in primary and general (lower and upper) secondary education (ISCED 1, 2 and 3), 2006/07
ISCED 0 και1
Professional duty
Διάρκεια
Optional, but necessary for promotion
EE 1 έτος
Optional
AT 1 έτος
Source: Eurydice.
Κύπρος: Από τον Οκτώβριο του 2008, εγκαινιάστηκε ένα εισαγωγικό πρόγραμμα ειδικά κατηρτισμένο τόσο για τους νέους εκπαιδευτικούς όσο και τους εκπαιδευτές στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Participation in continuing professional development (CPD) is considered part of a teacher’s professional duties in many countries (Figure D24). At the same time, the importance of instruction in reading in primary education, in terms of teaching time allocated to it in the curriculum, is widely acknowledged (Figure E2).
Μάλτα: Οι τροποποιήσεις που έγιναν στον Νόμο περί Εκπαίδευσης το 2006 προβλέπουν ότι, προτού ένας εκπαιδευτικός διοριστεί και μονιμοποιηθεί, θα πρέπει να αποκτήσει επαρκή εμπειρία στην πρακτική του εκπαιδευτικού επαγγέλματος υπό την επιτήρηση ενός «εκπαιδευτή» για μια συνολική περίοδο τουλάχιστον δύο σχολικών ετών πλήρους ή μερικής απασχόλησης, μετά την ολοκλήρωση του πτυχίου.
The PIRLS (2006) survey provides some useful information on actual participation in inservice training activities for teaching reading for those countries which participated.
Ο υπό κατάρτιση εκπαιδευτικός επιτηρείται από κατηρτισμένο εκπαιδευτικό και εκτελεί τα καθήκοντα που θα αναλάμβανε ένα οποιοδήποτε τακτικό μέλος του προσωπικού.
In comparison with the 2000/01 school year, this percentage has increased substantially in 2005/06 for several countries such as Germany, France, Hungary, Sweden and Norway, with over 10 % more pupils whose teachers had taken part in training activities for teaching reading for 6 to 35 hours per week in the last two years.
Αυστρία: Η τελική φάση αναγνώρισης της κατάρτισης «στην εργασία» αφορά μόνο εκπαιδευτικούς που σκοπεύουν να εργαστούν στο allgemeinbildende höhere Schule.
In the majority of countries, the share of pupils with teachers who reported having taken part in more than 35 hours of inservice training for teaching reading in the last two years is below 10 %.
Τουρκία: Δεν υπάρχει επίπεδο ISCED 2.
The exceptions are Latvia, Romania and Iceland where the proportion is over 20 %.
Ολόκληρη η ενιαία δομή (οκτώ έτη για μαθητές 6-14 ετών) κατατάσσεται στο επίπεδο ISCED 1.
Figure D25: Proportions of pupils in the fourth year of primary education whose teachers report having taken part in inservice training for teaching reading in the last two years, 2006
Πηγή: Ευρυδίκη.
Source: IEA, PIRLS 2006 database. Explanatory note
Βέλγιο (BE nl): Τον Σεπτέμβριο του 2007, εγκαινιάστηκε η μέθοδος της καθοδήγησης από έναν εκπαιδευτή για τους νέους εκπαιδευτικούς.
The sampling procedure involved selecting schools and then pupils from a class in the fourth year of primary education.
Ισπανία: Η οργάνωση του πρώτου έτους τακτικής διδασκαλίας είναι ευθύνη των Αυτόνομων Κοινοτήτων και ενδέχεται να ποικίλλει ελαφρώς ανά Κοινότητα.
It sought to offer each pupil the same probability of being selected irrespective of the size of the school he or she attended.
Τουρκία: Δεν υπάρχει επίπεδο ISCED 2.
For this purpose, schools were weighted in such a way that the probability that they would be selected was inversely proportional to their size.
Ολόκληρη η ενιαία δομή (οκτώ έτη για μαθητές 6-14 ετών) κατατάσσεται στο επίπεδο ISCED 1.
This explains why the Figure does not directly show the proportions of teachers who gave a particular reply regarding one or other of the options indicated, but the proportions of pupils whose teachers gave this reply.
Ο χάρτης αποτυπώνει την κατάσταση στα πλαίσια της ενιαίας δομής.
For further information on the PIRLS survey, see the Glossary and Statistical Tools section.
Η συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη (ΣΕΑ) θεωρείται επαγγελματικό καθήκον των εκπαιδευτικών σε πάνω από 20 ευρωπαϊκές χώρες και περιφέρειες.
In European countries, the employment status of fully qualified teachers (whether in primary, lower secondary or upper secondary education) falls into two main categories.
Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί δεν υποχρεούνται άμεσα να ασχοληθούν με τη ΣΕΑ σε όλες τις χώρες.
In more than half of these countries, teachers have civil servant status, although in only a minority of those countries are they appointed for life (as career civil servants).
Στην Ισπανία, το Λουξεμβούργο, την Πολωνία, την Πορτογαλία, τη Σλοβενία και τη Σλοβακία, η ΣΕΑ είναι προαιρετική, αλλά είναι σαφώς συνυφασμένη με την ανέλιξη της σταδιοδρομίας και την αύξηση του μισθού.
In the first category, teachers are civil servants employed by the public authorities whether at central, regional or local level.
Στην Ισπανία και το Λουξεμβούργο, οι εκπαιδευτικοί που εγγράφονται για κατάρτιση συγκεκριμένης διάρκειας δικαιούνται πριμ στον μισθό τους.
Teachers with this status are employed in accordance with a regulatory framework distinct from legislation governing contractual relations in the public or private sectors.
Στις άλλες τέσσερις χώρες, η συμμετοχή σε προγράμματα συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης μοριοδοτούνται, κάτι που προσμετράται για σκοπούς προαγωγής.
Figure D26: Types of employment status available to teachers in primary education and general (lower and upper) secondary education (ISCED 1, 2 and 3), 2006/07
Προαιρετική
Additional notes (Figure D26 – continued)
Πηγή: Ευρυδίκη.
Austria: Teachers are employed via a service contract (contract teachers) or by public law (career civil servants).
Συμπληρωματική σημείωση Λουξεμβούργο: Από το 2007, η ΣΕΑ είναι υποχρεωτική για τους εκπαιδευτικούς στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Poland: The Figure refers to teachers in the first and second categories on the teacher promotion scale (contractual status) and those in the third and fourth categories (‘assimilated’ with career civil servant status).
Επεξηγηματική σημείωση
Norway: Some elements of civil service legislation apply to teachers.
Επαγγελματικό καθήκον: Πρόκειται για καθήκον που ορίζεται έτσι σε κανονισμούς/συμβάσεις/νομοθεσίες απασχόλησης είτε σε άλλους κανονισμούς για το εκπαιδευτικό επάγγελμα.
Only fully qualified teachers in the public sector are considered here (i.e. those who work in schools that are funded, managed and directly controlled by the public authorities), except in Belgium, Ireland and the Netherlands in which the majority of pupils attend grantaided private schools (i.e. schools over half of whose basic funding is from the public purse).
Η συμμετοχή στη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη (ΣΕΑ) θεωρείται μέρος των επαγγελματικών καθηκόντων των εκπαιδευτικών σε πολλές χώρες (Σχήμα Δ24).
The status of civil servant is that of a teacher employed by the public authorities (at central, regional or local level), in accordance with legislation distinct from that governing contractual relations in the public or private sector.
Παράλληλα, η σημασία της διδασκαλίας της ανάγνωσης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, όσον αφορά στον διδακτικό χρόνο που διατίθεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, είναι αναγνωρισμένη ευρέως (Σχήμα Ε2).
In structured career systems, teachers are appointed for life as career civil servants by the appropriate central or regional authorities where these correspond to the toplevel authority for education.
Η έρευνα PIRLS (2006) παρέχει χρήσιμες πληροφορίες για την πραγματική συμμετοχή σε δραστηριότητες ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης στον τομέα της διδασκαλίας της ανάγνωσης στις συμβαλλόμενες χώρες.
Publicsector employee with contractual status refers to teachers employed generally by local or school authorities on a contractual basis in accordance with general employment legislation and with or without central agreements on pay and conditions.
Στην Αυστρία και την Πολωνία το ποσοστό ήταν υψηλότερο, με πάνω από 70 % και 60 % των μαθητών, αντίστοιχα, των οποίων οι εκπαιδευτικοί αφιέρωσαν
As publicsector employees, teachers may be employed by the public authorities (generally at local or school level), although the most common situation is for them to be directly employed by the school concerned.
6 με 35 ώρες σε κατάρτιση για τη διδασκαλία της ανάγνωσης.
Netherlands: The forms of support shown in the Figure are organised at the discretion of the institutions.
Στην πλειονότητα των χωρών, το ποσοστό των μαθητών των οποίων οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι έλαβαν μέρος σε πάνω από 35 ώρες ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης για τη διδασκαλία της ανάγνωσης τα τελευταία δύο έτη, είναι κάτω από το 10 %.
In most countries, less than 5 % of pupils in the fourth year of primary education have teachers who report that reading specialists are on hand in their classrooms to look after pupils with reading difficulties. In Belgium (Flemish Community), Poland and the United Kingdom (England) the proportion is slightly higher, with more than 10 % of pupils whose teachers report the availability of reading specialists in their classrooms.
Εξαίρεση αποτελούν η Λετονία, η Ρουμανία και η Ισλανδία όπου η αναλογία είναι πάνω από το 20 %.
In Belgium (Flemish Community), Denmark, Spain, Hungary, Netherlands, Poland, Slovenia, United Kingdom (Scotland) and Iceland, the teachers of more than 20 % of pupils report that such support staff are available.
Σχήμα Δ25: Αναλογίες μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, των οποίων οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν ότι έλαβαν μέρος σε ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση για το μάθημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης κατά τα τελευταία δύο χρόνια, 2006
Figure D28: Proportions of pupils in the fourth year of primary education whose teachers report that specialists or other adults are on hand to look after pupils with reading difficulties, 2006
Χώρα που δεν συνέβαλε στη συλλογή στοιχείων
Country that did not contribute to data collection
6 έως 35 ώρες
Another adult
Περισσότερο από 35 ώρες
Reading or other specialists out of class
Πηγή: IEA, βάση δεδομένων PIRLS 2006.
Source: IEA, PIRLS 2006 database. Explanatory note
Η δειγματοληπτική διαδικασία περιελάμβανε αρχικά επιλογή σχολείων και έπειτα μαθητών της τέταρτης τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Replies from teachers were placed into three categories. The first category, ‘reading specialist in class’, consisted of replies from teachers who said that a reading specialist was on hand to provide help for pupils in difficulty in the classroom.
Στόχος της διαδικασίας ήταν όλοι οι μαθητές να έχουν ίσες πιθανότητες επιλογής, ανεξάρτητα από το μέγεθος του σχολείου όπου φοιτούσαν.
The second category, ‘reading or other specialists out of class’ represents the availability of reading or learning specialists, speech therapists, etc., in remedial reading classrooms or special groups.
Γι΄αυτό, τα σχολεία εκτιμήθηκαν με τρόπο ώστε η πιθανότητα να επιλεγούν να είναι αντιστρόφως ανάλογη προς το μέγεθός τους.
Finally the third category, ‘another adult’, consisted of the replies from teachers who reported that an assistant or another adult was available to help pupils in difficulty in the classroom.
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την έρευνα PIRLS, βλ.
For this purpose, schools were weighted in such a way that the probability that they would be selected was inversely proportional to their size.
«Γλωσσάρι και Στατιστικά Εργαλεία».
For further information on the PIRLS survey, see the Glossary and Statistical Tools section.
ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΟΥΝ ΩΣ ΔΗΜΟΣΙΟΙ ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ ΚΑΡΙΕΡΑΣ ΣΕ ΜΟΝΟ ΜΙΑ ΜΙΚΡΗ ΟΜΑΔΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΧΩΡΩΝ
IN THE MAJORITY OF COUNTRIES, THE EMPLOYMENT CONTRACT OF TEACHERS INCLUDES _____________ COMMITMENTS OTHER THAN TIME SPENT TEACHING _____________
Στις υπόλοιπες χώρες, οι εκπαιδευτικοί προσλαμβάνονται βάσει συμβάσεων και υπάγονται στη γενική εργασιακή νομοθεσία.
A precise number of hours of availability at school for other activities, such as meetings or management duties, may also be specified as occurs in 14 countries.
Σε μερικές χώρες, αυτές οι δύο κατηγορίες καθεστώτος απασχόλησης συνυπάρχουν.
Most of them also specify the teaching hours and/or overall working time. In either case, the situation is the same in primary and secondary education.
Στην πρώτη κατηγορία, οι εκπαιδευτικοί είναι δημόσιοι υπάλληλοι που εργοδοτούνται από τις δημόσιες αρχές, σε κεντρικό, περιφερειακό ή τοπικό επίπεδο.
The working time of teachers is contractually defined in terms of the number of teaching hours only, in just three European countries (Belgium, Ireland and Liechtenstein), while it includes both teaching hours and hours of availability at school in Greece, Italy, Cyprus, Luxembourg, Malta and Finland.
Οι εκπαιδευτικοί σε αυτό το καθεστώς απασχολούνται σύμφωνα με ένα ρυθμιστικό πλαίσιο κανονισμών που διαφέρει από τη νομοθεσία η οποία διέπει τις συμβατικές σχέσεις στον δημόσιο ή ιδιωτικό τομέα.
A great many countries apply an overall number of working hours, which in principle covers all services performed by teachers, over and above the specified number of teaching hours.
Σχήμα Δ26: Τύποι καθεστώτος απασχόλησης για τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και γενικής (κατώτερης και ανώτερης) δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ISCED 1, 2 και 3), 2006/07
Figure D29: Official definitions of the working time of teachers, primary and general (lower and upper) secondary level (ISCED 1, 2 and 3), 2006/07
Γερμανία: Οι εκπαιδευτικοί σε κάποια από τα νέα Länder εργοδοτούνται βάσει μόνιμων κυβερνητικών συμβάσεων.
Belgium (BE fr, BE de): In primary education, a maximum number of hours of required presence at school (including time spent giving lessons) is also specified.
Γενικά, το καθεστώς τους συγκρίνεται με εκείνο των δημόσιων υπαλλήλων.
Denmark: The time during which teachers have to be available at school is not shown because it is expressed solely in days (during the school year).
Λουξεμβούργο: Ορισμένοι εκπαιδευτικοί στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση (chargés d’éducation) προσλαμβάνονται με προσωρινές συμβάσεις από τη δημόσια αρχή.
Estonia: The time that teachers have to be available at school has not been shown because it is fixed at the discretion of each school.Italy: The overall number of working hours is not considered because this time is fixed solely in terms of a number of days (during the school year) and (non-quantifiable) activities that teachers have to carry out.
ΠΟΡΟΙ
SECTIONII – TEACHERS
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα Δ26 – συνέχεια)
Additional notes (Figure D29 – continued)
Οι εκπαιδευτικοί στα ιδιωτικά σχολεία συνάπτουν σύμβαση (ιδιωτικού δικαίου) με την επιτροπή της νομικής οντότητας στην οποία θα απασχοληθούν.
In the case of those on temporary contracts (chargés d’éducation), a number of hours of availability other than teaching hours is specified.
Ωστόσο, ενδέχεται να θεωρηθεί ότι αυτοί οι εκπαιδευτικοί υπάγονται στο καθεστώς του προσωπικού του δημόσιου τομέα όσον αφορά στους εργασιακούς όρους που καθορίζονται από την κυβέρνηση.
Hungary: Since amendments to the legislation in September 2006, the hours of availability at school have been determined by the employer but not as clear-cut working hours.
Οι συλλογικές συμφωνίες καλύπτουν ολόκληρο τον εκπαιδευτικό τομέα (τόσο στα δημόσια όσο και στα ιδιωτικά σχολεία).
These amendments specify the tasks which might be completed by the teacher at the school and those which might be completed outside it.
Παρ’ όλα αυτά, μια πιο ενδελεχής εξέταση αποκαλύπτει ότι η απασχόληση των εκπαιδευτικών σε αυτή τη βάση ποικίλλει από χώρα σε χώρα και γι’ αυτό, πρέπει να δοθεί ένας πιο ακριβής ορισμός.
Finally, in three countries, namely the Netherlands, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the number of teaching hours that may be required of teachers is not specified at central level. In the Netherlands, only the overall working time is specified in the legislation.
Είναι σαφές ότι οι δημόσιοι υπάλληλοι καριέρας αντιπροσωπεύουν μια υπο-κατηγορία.
In Sweden, an overall annual amount of working time in hours is specified, along with time during which teachers should be present at school.
Στα συστήματα που βασίζονται στο καθεστώς καριέρας, οι εκπαιδευτικοί προσλαμβάνονται και εργοδοτούνται από τις κεντρικές ή περιφερειακές αρχές, όπου αυτές αντιστοιχούν στην ανωτάτου επιπέδου αρχή για την εκπαίδευση (στα Länder στη Γερμανία, τις Αυτόνομες Κοινότητες στην Ισπανία και τις Κοινότητες στο Βέλγιο, καθώς και τα Bundesländer στην Αυστρία στην περίπτωση των εκπαιδευτικών σε σχολεία υποχρεωτικής εκπαίδευσης).
However, it is worth noting that, in some Swedish schools, earlier calculations for determining the number of teaching lessons are still used within the new framework of working time. In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the regulations specify the amount of time for which teachers should be available to perform duties at school or in another place as may be determined by the headteacher.
Η έννοια του μόνιμου διορισμού εφ’ όρου ζωής είναι πολύ σημαντική και οι εκπαιδευτικοί χάνουν τη δουλειά τους μόνο υπό πολύ εξαιρετικές περιστάσεις.
These duties include teaching, planning, preparation and assessment (PPA), other activities connected with pupil well-being and progress, staff meetings, continuing professional development (CPD), meetings with parents and management duties.