natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Βάση της απόφασης να θεσπισθεί το πρόγραμμα TEMPUS ως ενέργεια ξεχωριστή από τα διακοινοτικά προγράμματα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (όπως το ERASMUS και το COMETT) ήταν η αντίληψη ότι στα πλαίσια της διαχείρισης της μεταρρύθμισης, ήταν σημαντικό να υπάρχει παρέμβαση στην ειδική κοινωνική διάσταση αυτών των χωρών, διότι υπήρχε η εντύπωση ότι οι βαθιές αλλαγές στη νοοτροπία και στη στάση των εκπαιδευτικών ή των σπουδαστών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα ήταν παράγοντας πρωταρχικής σημασίας για την αύξηση της διαθεσιμότητας του ανθρώπινου δυναμικού που χρειάζεται για την προώθηση της ίδιας της διαδικασίας μεταρρύθμισης.
Underlying the Decision to establish the TEMPUS Scheme as an operation separate from existing intra-Community higher education programmes (such as ERASMUS and COMETT) was the perception that it was essential, in managing the reform process, to intervene in the social dimension specific to the countries concerned, because it was perceived that profound changes in the outlook and attitudes of those engaged as teachers or students in higher education would be a critical factor in enhancing the availability of the human resources needed to forward the reform process itself.
Γνωστό ως PHARE (Πολωνία, Ουγγαρία: βοήθεια στην οικονομική ανασυγκρότηση), παρέσχε το πλαίσιο για κοινοτική ενίσχυση της διαδικασίας οικονομικών και κοινωνυχών μεταρρυθμίσεων στις χώρες της Κεντρικής και Ανατολκής Ευρώπης.
At that time PHARE stood for "Pologne, Hongrie: Assistance à la Restructuration Economique". The current full name is "PHARE-Community programme for assistance for economic restructuring in the countries of Central and Eastern Europe".
Δεν ήταν μόνο θέμα βελτίωσης της τεχνικο-επαγγελματικής κατάρτισης των μελλοντικών στελεχών διαχείρισης, επιστημόνων και μηχανικών, όσο κι αν αυτό ήταν επιθυμητό.
It was not solely a question of improving the professional and technical training of future managers, scientists and engineers, desirable as this would be, but it was also recognised that through the critical revision of the structures and philosophy of education a vital contribution could be made to overcoming the resistance to necessary change throughout society, shaping more relevant knowledge, techniques and skills, and above all replacing old ways of thinking and decision-making with new ones.
ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΟΥ TEMPUS 1990-1992
DEVELOPMENT OF TEMPUS 1990 -1992
Το TEMPUS εγκρίθηκε από το Συμβούλιο Υπουργών της Ευρωπαϊκής Κοινότητας στις 7 Μαΐου 1990 για μια αρχική "πειραματική φάση" τριών ετών, αρχίζοντας από την 1η Ιουλίου 1990, με προοπτική πέντε ετών.
TEMPUS was adopted by the Council on 7 May 1990, for an initial 'pilot phase' of three years beginning on 1 July 1990, within a perspective of five years.
Την ευθύνη για την εφαρμογή του προγράμματος ανέλαβε η Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό.
A later Council Decision extended the pilot phase for one year, until the end of June 1994.3 Responsibility for the implementation of the Scheme was assigned to the Task Force Human Resources.
Σύμφωνα με το άρθρο 5 της απόφασης του Συμβουλίου που θεσπίζει το πρόγραμμα TEMPUS, η Επιτροπή επικουρείται από μια επιτροπή αποτελούμενη από δύο εκπροσώπους που ορίζει κάθε κράτος μέλος και της οποίας προεδρεύει ο εκπρόσωπος της Επιτροπής.
In accordance with Article 5 of the Council Decision establishing the TEMPUS Scheme, the Commission is assisted by a Committee composed of two representatives appointed by each Member State and chaired by a Commission representative.
Από την αρχή, το κύριο μέσο διαπανεπιστημιακής συνεργασίας που προέβλεπε το πρόγραμμα TEMPUS ήταν το Κοινό Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα (ΚΕΠ), με ανώτατη διάρκεια τριών ετών και με τη συμμετοχή τουλάχιστον ενός πανεπιστημίου από μία επιλέξιμη χώρα και από συνεργαζόμενους οργανισμούς από τους οποίους ένας έπρεπε να είναι πανεπιστήμιο, σε τουλάχιστον δύο κράτη μέλη της Κοινότητας.
From the start the main vehicle for the inter-university cooperation envisaged under the TEMPUS Scheme was the Joint European Project (JEP), supported for a maximum period of three years and involving the participation of at least one university from an eligible country, and of partner organisations, of which one had to be a university, in at least two EC Member States.
Από στρατηγικής άποψης, η προσέγγιση κατά τη διάρκεια αυτής της αρχικής φάσης ήταν η επιδίωξη των στόχων αναδιάρθρωσης του προγράμματος TEMPUS με την υποστήριξη πρωτοβουλιών "από τη βάση" που αφορούσαν τα βασικά θέματα της μεταρρύθμισης διαμέσου της ανάπτυξης των προγραμμάτων σπουδών, της οργανωμένης κινητικότητας του προσωπικού (ιδιαίτερα για περιόδους ενημέρωσης και επανεκπαίδευσης) καθώς και των σπουδαστών και με την αγορά και ενίσχυση του κύριου διδακτικού εξοπλισμού και εξοπλισμού επικοινωνίας.
Strategically speaking, the approach in this initial period was to pursue the restructuring objectives of the TEMPUS Scheme by supporting initiatives 'from below' which addressed the fundamental issues of reform through curriculum development, organised mobility of staff (particularly for retraining and updating periods) and students, and purchase and support of essential learning and communications equipment.
Προβλέφθηκε, επίσης, η ενίσχυση διαφόρων δραστηριοτήτων με σκοπό τη δημιουργία αποτελεσματικών δικτύων, ατομικές ενισχύσεις κινητικότητας για το προσωπικό για καθήκοντα διδασκαλίας, πρακτική εξεύρεση εργασίας, επανεκπαίδευση, ενημέρωση γνώσεων του προσωπικού και επισκέψεις, καθώς και ενίσχυση για συμπληρωματικά μέτρα για την επέκταση στις επιλέξιμες χώρες ευρωπαϊκών ενώσεων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και άλλες δραστηριότητες.
Support for various activities intended to build up effective networks was also available; Individual Mobility Grants for staff for teaching assignments, practical placements, staff retraining and updating and visits, as well as Complementary Measures grants for the extension to the eligible countries of European associations in higher education and other activities.
Από το Μάιο του 1990 ώς τον Ιούλιο 1993, η Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, με την υποστήριξη του EC TEMPUS Office4και συνεργαζόμενη στενά με τις εθνικές αρχές όλο και αυξανόμενου αριθμού επιλέξιμων χωρών, επέλεξε τέσσερα προγράμματα με στόχο την ικανοποίηση των ειδικών προτεραιοτήτων τους, εντός του πλαισίου που περιγράφεται παραπάνω .
Between May 1990 and July 1993 the Task Force Human Resources, with the support of the EC TEMPUS Office4, working in close cooperation with the national authorities of a continually increasing number of eligible countries, carried out four selections of projects targeted to meet the latter's specific priorities within the framework outlined above5.
Βλέπε τμήμα 5 αυτής της Έκθεσης για μεταγενέστερες εξελίξεις του προγράμματος.
See Section 5 of this Report for subsequent development of the Scheme.
To EC TEMPUS Office είναι αυτόνομη υπηρεσία του Ευρωπαϊκού Ταμείου Συνεργασίας στο οποίο ανατέθηκε να επικουρεί την Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων στην εφαρμογή του προγράμματος TEMPUS.
The EC TEMPUS Office is an autonomous office of the European Cooperation Fund, which is contracted to assist the Commission of the European Communities in the implementation of the TEMPUS Scheme.
Οι επιλέξιμες χώρες που επωφελούνται από το πρόγραμμα αυξήθηκαν από τις αρχικές δυο το Μάιο του 1990 (Πολωνία και Ουγγαρία) σε έντεκα, συνολυίά, το Φεβρουάριο του 1992.
The eligible countries benefiting from the Scheme increased from the initial two of May 1990 (Poland and Hungary) to a total of eleven by February 1992.
Τον Ιούλιο του 1993 ήταν: Αλβανία, Βουλγαρία, Τσεχία, Σλοβακία, Εσθονία, Ουγγαρία, Λεττονία, Λιθουανία, Πολωνία, Ρουμανία και Σλοβενία.
In July 1993, these were Albania, Bulgaria, the Czech Republic, the Slovak Republic, Estonia, Hungary, Latvia, Lithuania, Poland, Romania and Slovenia.
Οι ενδιαφερόμενες εθνικές αρχές δημιούργησαν σε κάθε επιλέξιμη χώρα ένα Εθνικό Γραφείο TEMPUS που ασχολείται πλήρως με την εφαρμογή του προγράμματος.
The national authorities concerned established a National TEMPUS Office in each of the eligible countries involved full-time in carrying out its country's contribution to the implementation of the Scheme.
Μέχρι το τέλος αυτής της περιόδου, τα επιτεύγματα μπορούν να συνοψισθούν ως εξής:
By the end of this period the achievements can be summarised as follows:
Επιτεύγματα TEMPUS 1990/91-1993/94
TEMPUS achievements 1990/91-1993/94
Προϋπολογισμός σωρευτική σφαιρική χορήγηση σε MECU μέση ετήσια ενίσχυση προγράμματος σε ECU
Budget cumulative global allocation in MECU
Προγράμματα που
Projects total n° of projects supported 1990/91 - 1993/94
750 συνολικός αριθμός προγραμμάτων ενισχύθηκαν από 1990/91 έως 1993/94 αριθμός τρεχόντων ΚΕΠ το 1993/94
750 number of JEPs in progress in 1993/94
Κινητικότητα
Mobility total staff periods abroad within JEPs
25,894 συνολικοί περίοδοι προσωπικού στο εξωτερικό σε ΚΕΠ
25,894 total student periods abroad within JEPs
3,887 1,538 1,439 ατομικές επισκέψεις σπουδαστών (1991/92)6
1,538 individual student visits (1990+1991)6
Προγράμματα Συμπληρωματικών Μέτρων (ενισχύσεις σε οργανισμούς για δημοσιεύσεις, κλπ))
Complementary Measures projects (Grants to Associations, for publications, etc.)
Προγράμματα ανταλλαγής νέων
Youth Activities projects
Ένας δείκτης της επιτυχίας του προγράμματος κατά την υπό εξέταση περίοδο ήταν το γεγονός ότι σ'αυτά τα τρία χρόνια απορροφήθηκε σχεδόν το 100% των πιστώσεων που είχαν χορηγηθεί για ενισχύσεις.
One indicator of the success of the Scheme in the period concerned was the fact that in all three years virtually 100% of the budgets allocated for grants were expended.
Σε σχέση με τις τάσεις ανά κλάδο σπουδών στο τέλος του 1992/93, υπήρχε μια σχετική μείωση της αρχικής έμφασης που είχε δοθεί από τις επιλέξιμες χώρες για προγράμματα εφαρμοσμένων επιστημών και τεχνολογίας (από 30% σε 24%), ενώ οι εμπορικές σπουδές και η διοίκηση επιχειρήσεων παρέμειναν στο ίδιο επίπεδο (17%) και στις εφαρμοσμένες κοινωνικές επιστήμες, την ιατρική και τις περιβαλλοντικές σπουδές σημειώθηκε αύξηση.
In relation to subject-area trends by the end of 1992/93, there was a relative decline in the initial strong emphasis by the eligible countries on projects in applied science and technology (down from 30% to 24%), while those involving business/management studies stayed at the same level (17%), and those in applied social sciences, medicine and environmental studies all increased.
Αυτές οι αλλαγές τα τελευταία χρόνια μπορούν να εξηγηθούν εν μέρει από το γεγονός ότι υπήρχαν πριν από το TEMPUS δεσμοί μεταξύ της Ευρωπαϊκής Κοινότητας και των χωρών της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης σε θέματα που αφορούσαν τις εφαρμοσμένες επιστήμες ή την τεχνολογία.
These changes over the last few years can be explained partly by the fact that existing pre-TEMPUS links between the European Community and the countries in question had tended to be in the applied sciences or technology-based subjects.
Έτσι, από την αρχή, υπήρχαν αρκετοί καλοί υποψήφιοι σ' αυτόν τον τομέα.
Thus, from the start there was no shortage of good applications in these areas.
Σ'άλλους τομείς, ή δεν υπήρχε μεγάλη παράδοση συνεργασίας, όπως στις κοινωνικές επιστήμες, ή οι ίδιοι οι κλάδοι είναι σχετικά νέοι όπως οι περιβαλλοντικές σπουδές που εισάγονται τώρα προοδευτικά στα προγράμματα σπουδών των επιλέξιμων χωρών.
In other areas either there was no strong tradition of cooperation, as in the social sciences, or the subjects themselves are relatively new ones, such as environmental studies, which are now being introduced gradually into the curricula of the eligible countries.
Το σταθερό ποσοστό προγραμμάτων διοίκησης επιχειρήσεων αντικατοπτρίζει το συνεχιζόμενο σημαντικό ενδιαφέρον γι'αυτόν τον τομέα.
The stable percentage of business management projects reflects the continuing considerable interest in this area.
Από το 1992/93, όλη η κινητυχότητα των φοιτητών πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια των ΚΕΠ.
From 1992/93, all student mobility was carried out within the framework of JEPs.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΕΞΕΛΙΞΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΚΑΙ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗ ΕΥΡΩΠΗ, ΟΠΩΣ ΑΠΟΚΑΛΥΠΤΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ΤΡΙΑ ΠΡΩΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ TEMPUS
EDUCATION AND SOCIETY: REVIEW OF THE ISSUES IN CENTRAL AND EASTERN EUROPE AS REVEALED BY THE FIRST THREE YEARS OF THE TEMPUS SCHEME
Παράλληλα με τη θέση του TEMPUS σε λειτουργία, καταβλήθηκαν σημαντικές προσπάθειες για να εξασφαλισθεί η συστηματική ενημέρωση της Επιτροπής σε σχέση με τις ενέργειες που αναλαμβάνονταν από τα συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις επιλέξιμες χώρες και τους συμμετέχοντες από τα κράτη μέλη σε προγράμματα TEMPUS.
In parallel with the implementation of TEMPUS in operational terms considerable effort has gone into ensuring systematic feedback to the Commission regarding action taken both from the higher education systems in the eligible countries and from Member State participants in TEMPUS projects.
Ιδιαίτερα η Επιτροπή, με την υποστήριξη ακαδημαϊκών εμπειρογνωμόνων και σε συνεργασία με τα Εθνικά Γραφεία TEMPUS, ανέλαβε την εποπτεία ενός σημαντικού δείγματος ΚΕΠ και ενθάρρυνε μία διαρθρωμένη διαβούλευση διαμέσου συσκέψεων και εργαστηρίων με άτομα και ιδρύματα που συμμετείχαν στο πρόγραμμα.
In particular, the Commission, with the support of academic experts and in collaboration with the National TEMPUS Offices, has undertaken the monitoring of a significant sample of Joint European Projects, and encouraged structured consultation through conferences and workshops of individuals and institutions participating in the Programme.
Στο τμήμα 3.6 της παρούσας έκθεσης υπάρχει σχετική αναφορά.
These are discussed at a later stage (Section 3.6).
Εξάλλου, η Επιτροπή ενημερωνόταν συνεχώς με τις άτυπες επαφές που είχε σε καθημερινή βάση με ένα ευρύ φάσμα συνομιλητών, ιδιαίτερα με πανεπιστημιακούς παράγοντες, από τα ιδρύματα των κρατών μελών και τις επιλέξιμες χώρες που είχαν συμμετάσχει σε διάφορες δραστηριότητες TEMPUS.
The Commission has, in addition, received constant feedback through the informal contacts made on a daily basis with a wide range of interlocutors, particularly academics, from both Member State institutions and those in the eligible countries, who have been involved in TEMPUS activities of various kinds.
Έτσι, κατόρθωσε να σχηματίσει μια εμπεριστατωμένη εικόνα των κυρίων διαρθρωτικών και πρακτικών εμποδίων στα οποία προσέκρουε η μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις επιλέξιμες χώρες και να εντοπίσει ορισμένους από τους βασικούς παράγοντες οι οποίοι θα μπορούσαν, και μπορούν πιθανώς, να προωθήσουν τη μεταρρύθμιση.
It has thus been possible to build up a detailed picture of the main structural and practical obstacles that stood in the way of reform of higher education in the eligible countries, and to identify some of the principal factors which were and are likely to promote it.
Έχοντας υπόψη αυτά τα στοιχεία μπορούμε να περιγράψουμε με το σωστότερο τρόπο τη λειτουργία και τις επιπτώσεις του προγράμματος TEMPUS κατά την υπό εξέταση περίοδο.
It is against this background that the operation and impact of the TEMPUS Scheme in the period under report can best be described.
Στο τμήμα 2 της ετήσιας έκθεσης TEMPUS συνοψίζονται τα βασικά μακροπρόθεσμα θέματα που αφορούν τη διαδικασία μεταρρύθμισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο κοινωνικό περιβάλλον της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης υπό το φως της εμπειρίας που έχει αποκτηθεί μέχρι τώρα.
Section 2 of the TEMPUS Annual Report therefore summarises the main long-term issues of the higher education reform process in the social context of Central and Eastern Europe in the light of the experience acquired hitherto.
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΥΝΟΟΥΝ ΤΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΛΕΞΙΜΕΣ ΧΩΡΕΣ
FACTORS FAVOURING REFORM OF THE HIGHER EDUCATION SYSTEMS IN THE ELIGIBLE COUNTRIES
Καταρχή, είναι σημαντικό να υπογραμμισθεί το αξιόλογο δυναμικό ανανέωσης που υπάρχει και εξηγεί την επιτυχία του προγράμματος TEMPUS κατά τα τρία πρώτα χρόνια της λειτουργίας του.
First of all it is important to highlight the considerable potential for renewal which exists and which has explained the success of the TEMPUS programme in its first three years of operation.
Πρέπει να υπογραμμισθεί το γενικά υψηλό επίπεδο διδασκαλίας και έρευνας και, ιδιαίτερα, το υψηλό επίπεδο θεωρητικών γνώσεων που απαιτούνται από τους φοιτητές και, πράγματι, επιβεβαιώνονται από τις εκθέσεις πολλών συμμετεχόντων στο TEMPUS από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα.
The generally high level of teaching and research, and in particular the high level of theoretical knowledge students are required to attain, should be underlined and is indeed bome out by the reports of many TEMPUS participants from the European Community.
Δεν πρέπει να λησμονηθεί το γεγονός ότι πολλοί πανεπιστημιακοί και σπουδαστές διαδραμάτισαν σημαντικό ρόλο στην κατάρρευση των παλαιών καθεστώτων.
The fact that many academics and students played a substantial role in the breakdown of the old regimes should not be forgotten either.
Όσον αφορά το σύνολο των σπουδαστών, υπάρχει αυξημένη ζήτηση για εξειδίκευση και επανεκπαίδευση διαμέσου διαφόρων ειδών συμμετοχής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και την κατάρτιση που συνδυάζεται και με τη σφοδρή επιθυμία να αποκτήσουν εξειδικεύσεις κατάλληλες για το νέο οικονομικό περιβάλλον.
As far as the student body is concerned, an increased demand for qualification and requalification through various types of participation in higher education and training, linked to an impatience to obtain qualifications relevant to a new economic environment, is an important factor.
Τα προγράμματα TEMPUS που εστιάζονται στην ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών και την κινητικότητα είναι σαφής ένδειξη ότι αυτή η ζήτηση μπορεί να ικανοποιηθεί.
TEMPUS projects focusing upon curriculum development and mobility have evident relevance to the satisfaction of these demands.
Σε επίπεδο πανεπιστημιακού προσωπικού, ένας από τους κύριους λόγους επιτυχίας των ατομικών προγραμμάτων είναι η έντονη προσωπική δέσμευση κάθε ατόμου χωριστά για να προωθήσει τη μεταρρύθμιση στο εκπαιδευτικό του ίδρυμα.
At the level of university staff members, one of the main reasons for the success of individual projects is the strong personal commitment of the individual staff members pushing for reform within their institutions.
Στα πλαίσια αυτά, ο ρόλος της διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ως παράγοντα που διευκολύνει την αλλαγή είναι εμφανής, λειτουργώντας ως μέσον εισαγωγής των αναγκαίων καινοτομιών και αξιοποίησης της ενεργητικότητας των μελών του προσωπικού που εργάζονται μεν για να αλλάξει η δική τους κατάσταση, αλλά χρειάζονται επειγόντως οικονομική ενίσχυση και ίσως καθοδήγηση διότι δεν κατέχουν την απαραίτητη εμπειρία διαχείρισης προγραμμάτων.
In this context the role of the internationalisation of higher education as a factor working in favour of change becomes apparent as a means of introducing needed innovations and harnessing the energies of staff members working for the reform of their own situations but at the same time badly in need of financial support, and also perhaps guidance due to a lack of project management experience.
Η μοναδική ευκαιρία για αλλαγή που προσφέρεται από το πρόγραμμα TEMPUS έγκειται όχι μόνο στην έμφαση που δίδεται διαμέσου της συνεργασίας, αλλά επίσης στη μεταφορά εννοιών ορθής πρακτικής για τη διαχείριση προγραμμάτων που έχουν ήδη ενταχθεί στις ακαδημαϊκές πρακτικές και στις διοικητικές διαδικασίες στην Κοινότητα και οι οποίες θα μπορούσαν να προσαρμοσθούν και να εφαρμοσθούν στα Κοινά Ευρωπαϊκά Προγράμματα TEMPUS.
The unique opportunity for change offered by the TEMPUS Scheme lies not only in the emphasis on aid via cooperation but also in the transfer of concepts of good practice in project management which had already been absorbed into academic cultures and administrative procedures in the Community, and from the first could be adapted and applied to TEMPUS Joint European Projects.
Πρέπει να σημειωθεί ότι τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στα κράτη μέλη απέκτησαν σε μεγάλο βαθμό τη σχετική εμπειρία διαμέσου συμμετοχής σε προγράμματα διαπανεπιστημιακής συνεργασίας στα πλαίσια ενδοκοινοτικών προγραμμάτων, όπως το ERASMUS και το COMETT.
It should be noted that higher education institutions in the Member States had gained their relevant experience to a large extent via participation in inter-university cooperation projects within European Community schemes such as ERASMUS and COMETT.
ΔΙΑΡΘΡΩΤΙΚΑ ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ
STRUCTURAL OBSTACLES TO REFORM THE LEGACY
Δεν θα πρέπει να παραγνωρισθεί η σοβαρότητα των μαζικών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Κεντρική και Ανατολική Ευρώπη.
At the same time the massive problems faced by the higher education systems in Central and Eastern Europe cannot be overlooked.
Μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις που χρειάσθηκε να αντιμετωπίσει το Πρόγραμμα TEMPUS είναι η κληρονομιά των περασμένων 40 ή 50 ετών στις χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης.
One of the greatest challenges which the TEMPUS programme has had to face is the heritage of the past 40 or 50 years in the countries of Central and Eastern Europe.
Παρά το γεγονός ότι ασχολείται συστηματικά με προβλήματα όπως ο περισσότερο ή λιγότερο άκαμπτος διαχωρισμός διδασκαλίας και έρευνας μεταξύ επιστημονικών σχολών και πανεπιστημίων, η έλλειψη διαφοροποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην πλειοψηφία των κρατών που καλύπτει το πρόγραμμα, ο έλεγχος της πρόσβασης, ο αριθμός των σπουδαστών καθώς και ο χαρακτήρας και το μέγεθος της κρατικής παρέμβασης, δεν αφορούσαν άμεσα τα ατομικά προγράμματα TEMPUS. Οι συζητήσεις στις επιλέξιμες χώρες γι'αυτά τα διαρθρωτικά θέματα καθόρισαν με σαφήνεια το πλαίσιο στο οποίο τέθηκε σε εφαρμογή το πρόγραμμα TEMPUS.
Although dealing systematically with problems such as the more or less rigid separation of teaching and research between academies of sciences and the universities, the lack of diversification of higher education in the majority of the countries covered, control of access and student numbers and the extent and nature of state intervention, was not the direct concern of individual TEMPUS projects, debate in the eligible countries on these structural issues clearly determined the environment in which the TEMPUS Scheme has been implemented.
Παρά τις προσπάθειες που καταβλήθηκαν τα τρία τελευταία χρόνια για να ξεπεραστούν ορισμένες από αυτές τις ελλείψεις με την έκδοση διαταγμάτων ή νέες νομοθετικές πράξεις, άλλα προβλήματα δεν μπορούν να αντιμετωπισθούν μ'αυτόν τον τρόπο.
While an attempt has been made over the last three years to tackle some of these shortcomings by means of decree or new legislation, others cannot be dealt with in this way.
Ενώ, για παράδειγμα, σε πολλές από τις επιλέξιμες χώρες οι νέοι νόμοι έδωσαν πλήρη ή σημαντική ανεξαρτησία στα πανεπιστήμια, κατέστη σαφές ότι, για πολλούς πανεπιστημιακούς και διοικητικά στελέχη, η προσαρμογή στην αυτονομία θα απαιτήσει χρόνο.
For example, while in many of the eligible countries new laws gave full or a substantial degree of autonomy to universities, it has become clear that for many academics and administrators learning to cope with that autonomy will take time.
Εμφανίζεται μια κάποια τάση απόρριψης οποιασδήποτε ισχύος της κεντρικής εξουσίας ή της λήψης απόφασης σε πολλούς φορείς στην Κεντρική και Ανατολική Ευρώπη, γεγονός που αποδυναμώνει τα ηγετικά στελέχη των πανεπιστημίων, δυσκολεύει εξαιρετικά τον καθορισμό πολιτικής σε θεσμικό επίπεδο και, κατά συνέπεια, δυσχεραίνει την προτεραιότητα για ορισμένα ζητήματα και την κατανομή πόρων.
A certain tendency to reject any central authority or decision-making power could be detected in many instances in Central and Eastern Europe, thus weakening university leaderships and rendering the definition of policy at institutional level extremely difficult, and consequently complicating prioritisation of issues and resource allocation.
Σε σχέση μ'αυτό το θέμα, η αντίθεση στην αλλαγή πολυάριθμων ατόμων που κατέχουν την εξουσία, όπως προαναφέρθηκε, δημιουργεί ιδιαίτερα προβλήματα.
The opposition to change of considerable numbers of tenured staff mentioned above posed particular problems in this context.