natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Στη Γαλλία, οι φοιτητές του τελευταίου έτους του πανεπιστημιακού Ινστιτούτου κατάρτισης δασκάλων έχουν την ιδιότητα αμοιβόμενων ασκούμενων εκπαιδευτικοη·.
In France, final year students of the Instituts universitaires de formation des mahres are classed as paid probationary teachers.
Στη Δανία, η παιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών του δεύτερου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ανοιχτή μόνο στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται.
In Denmark, professional training for upper secondary teachers is only available to serving teachers.
Ε
o
ΓΡΙΤΟΙ1ΛΜΜΙΛ ΜΗ ΙΙ.ΛΝΙ ΙΙΙΣΠΙΜΙΛΚΙΙ ΕΚΙΙΛΙΛΙ ΥΣΙΙ
UPPER SECONDARY EDI 1 -MIOS v. V. "ΐ* ~ · SUCHER EDI AT
Γερμανία: (, με Χ τουλάχιστον εξάμηνα κατάρτισης στο πανεπιστήμιο ή σε μη πανεπιστημιακό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανάλογα μι: το Lund.
- st m st* - í lo A vearsl 01 university or nun-university higher education is required, depending on lhe I .nul.
DUT...), αλλά ένας τίτλος δεύτερου κύκλου πανεπιστημιακών σπουδών (licence) παραμένει απαραίτητος για τη συμμετοχή στους διαγωνισμούς για μόνιμη θέση καθηγητή σχολείου.
Frante: : falli degré« g then to becoming a primarv or secondary teacher, should be possible for holders of the DELIG Ills Ι)(Ίν\ < buta 5 st esænl a : m admission I the open entrame competitions and appointment lo established si.111 posts as primary cerare ­ sl cvc
Πορτογαλία: η διάρκεια των σπουδών είναι τριετής για τον πρώτο κύκλο της βασικής εκπαίδευσης (ηλικίες 6 έως 10 ετών).
_BAR_ e u f Ensino Basico (pupils ages h to 1(1 years) and four or five years lor the ser oml ι vi le
Είναι διάρκειας 4 ή 5 ετών για το δεύτερο κύκλο (ηλικίες Κ) έως 12 ετών).
Portugal: Tra ning te. .:. ; ­ ;­­ HO it 12 vears
Ηνωμένο Βασίλειο: υπάρχουν επίσης εναλλακτικά μοντέλα κατάρτισης, ιδίως μερικής φοίτησης.
­­ : ­ ning other Ihan the most common one, in partii niai on .1 pari lime basis
Κ
S
Γερμανία: 6 με 9 τουλάχιστον εξάμηνα κατάρτισης στο πανεπιστήμιο ή σε μη πανεπιστημιακό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανάλογα με το Ι.mul.
Germany: I Iniversity or non­university higher edut ation training of 6 to 9 semesters (3 to four­and­a­half years), depending on the Land.
Γαλλία: οι καθηγητές που είναι κάτοχοι του CAPES (Certificai ti aptitude au professoral de l'enseignement secondaire · Επάρκεια διδασκιιλίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) μπορούν να διδάξουν στο collège (πρώτος κύλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) και στο λύκειο (δεύτερος κύκλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).
France: real hers holding lhe ι ertifit ale of aptitude for teaching in upper and lower secondary education (Certificat d'aptitude ile l'enseignement set inuline t APESI may leach in the lower and upper secondary schools (collèges and lycées, respectively).
Ιταλία: οι φοιτητές προετοιμάζονται για τις εξετάσεις υπό την εποπτεία ενός καθηγητή για 150 ώρες.
Italy: The sludenl studies for lhe examination under the supervision of a tutor for 150 hours.
Κάτω Χώρες: οι υποψήφιοι που έχουν αποκτήσει το βαθμό 2 μπορούν να διδάξουν TU γενικά μαθήματα μόνο στον πρώτο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και στο δεύτερο κύκλο της επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Netherlands: ( andidales obtaining grade 2 mav teat h general subjects only in lower secondary and vocational upper secondar.' schools.
Ηνωμένο Βασίλειο: υπάρχουν δύο είδη μοντέλων (βλέπε πρωτοβάθμια εκπαίδευση).
United Kingdom: rhere are two models 'sec primary education).
Το διαδοχικό μοντέλο είναι το συνηθέστερο.
The consecutive model is the more common.
Υπάρχουν επίσης διάφορα μοντέλα κατάρτισης μερικής φοίτησης.
There are also various types of part­time training.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΣΤ7. ΑΡΧΙΚΉ ΚΑΤΆΡΤΙΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΤΟΥ ΔΕΥΤΈΡΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΓΕΝΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ).
GRAPH F7: INITIAL TRAINING OF TEACHERS FOR UPPER SECONDARY SCHOOLS (GENERAL EDUCATION)
Γερμανία: Κ με 10 τουλάχιστον εξάμηνα κατάρτισης στο πανεπιστήμιο.
0 Germany: At least ¡ì to IH semesters il to ï veáis» at university.
Βέλγιο: η παιδαγωγική κατάρτιση τρίτου κύκλου μπορεί να γίνει παράλληλα με τις πανεπιστημιακές σπουδές (στο επίπεδο της licence, για Ι ή 2 χρόνια κατ' επιλογή) ή μετά τις πανεπιστημιακές σπουδές 11 η 2 χρόνια μερικής φοίτησης).
Belgium: Post­graduate teacher training mav be undertaken either parallel to the university course (along with the licence, in one year or two years, as the sludenl chooses) or follow ing the university course, in one year, or two years part­time.
Το γραφικό παρουσιάζει την κατάρτιση της τελευταίας αυτή; κατηγορίας.
France: Iwo kinds ol leai her mav teach at this level ­ certificated teachers with the CAPES isee lower secondar., above) and teachers who have passed the agrégation; this graph represents the training of the latter.
Ηνωμένο Βασίλειο: υπάρχουν δύο είδη μοντέλων (βλέπε πρωτοβάθμια εκπαίδευση).
United Kingdom: I heir are Iwo models isee priman edut ation).
Tu σχολικά ιδρύματα μπορούν να ταξινομηθούν σε τρεις κατηγορίες:
Schools may be divided into three categories:
- δημόσια εκπαίοευση (οργανωμένη και άμεσα χρηματοδοτούμενη από τις δημόσιες αρχές)·
­ state schools, provided and financed directly by public authorities;
- ιδιωτική εκπαίδευση (που διαχειρίζονται ιδιωτικοί φορείς ή ιδιώτες) και η οποία είναι σχεδόν πλήρως επιδοτούμενη (πάνω από 50% τοιν πόρων της) από το δημόσιο τομέα-
­ private grant­aided schools, managed by private bodies or individuals, but receiving all, or almost all, their funding (over 50%) from the public sector;
- ιδιωτική εκπαίδευση ελάχιστα ή καθόλου επιδοτούμενη (που δέχεται λιγότερο από το 50% των πόρων της από το δημόσιο τομέα).
­ private non­grant­aided schools, receiving less than 50% of their funding from the public sector.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΣΤ8.
As far as possible, this classification has been used.
ΚΑΤΑΝΟΜΉ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΆΤΩΝ (ΧΩΡΊΣ ΔΙΆΚΡΙΣΗ, ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉ, ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ) ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ.
The graph below shows the proportions of these different types of schools (state, private grant­aided and private non­grant­aided) in each Member State, taking nursery, primary and secondary education as a whole.
ΕΠΙΔΟΤΟΥΜΕΝΑ ΙΔΙΩΤΙΚΑ. ΜΗ ΕΠΙΔΟΤΟΥΜΕΝΑ ΙΔΙΩΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ, ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 1991/92.
GRAPH F8: BREAKDOWN OF SCHOOLS (ALL LEVELS) AS BETWEEN STATE, PRIVATE GRANT­AIDED AND PRIVATE NON­GRANT­AIDED,
ΕΠΙΔΟΤΟΥΜΕΝΑ ΙΔΙΩΤΙΚΑ
_BAR_ PRIVATE GRANT­AIDED
Γερμανία: τα δεδομένα της κατηγορίας «ιδιωτικά» περιλαμβάνουν ταυτόχρονα τα επιδοτούμενα και μη επιδοτούμενα ιδιωτικά. Δεν υπάρχει ακριβέστερη κατανομή.
Germany: The figures for "private" include both grant­aided and non­grant­aided schools, no moie prei ise breakdown being available.
Ισπανία: ία δεδομένα της κατηγορίας «ιδιωτικά» περιλαμβάνουν ταυτόχρονα τα επιδοτούμενα (ή εγκεκριμένα) και τα μη επιδοτούμενα (ή μη εγκεκριμένα) ιδιωτικά. Λεν υπάρχει ακριβέστερη κατανομή.
Spain: The figures for "private" include both grant­aided (approved) and non­grant­aided (non­approved) schools, no more pret ise breakdown being available.
Ιρλανδία: τα θρησκευτικά national schools και secondary schools θεωρούνται εδώ δημόσια ιδρύματα.
Ireland: The National Schools and denominational secondary schools are treated here as state schools.
Λουξεμβούργο και Πορτογαλία: δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία.
Netherlands: There are no non­grant­aided private schools.
Ηνωμένο Βασίλειο: η επιδοτούμενη ιδιωτική εκπαίδευση περιλαμβάνεται μαζί με τη δημόσια.
United Kingdom: Grant­aided schools are included in the state sector.
ϋτις περισσότερες χώρες, πάνω από το 70% των ιδρυμάτων εξαρτάται απευθείας από το δημόσιο τομέα.
In most Member States, over 70% of schools come directly under the public sector.
Α
S
Η ακόλουθη γραφική παράσταση δείχνει, για κάθε χώρα. το μέσο μέγεθος των ιδρυμάτων, δηλαδή το μέσο αριθμό μαθητών ανά ίδρυμα, για κάθε εκπαιδευτική βαθμίδα, τόσο για τη δημόσια όσο και για την ιδιωτική εκπαίδευση.
The graph below shows the average sizes of schools in each Member State, in terms of the average number of pupils per school, at each level of education and including both public and private schools.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΣΤ9.
GRAPH F9: AVERAGE NUMBERS OF PUPILS PER SCHOOL, 1991/92
προσ/ολική + πρωτοβάθμια εκπ/ση
Β nursery + primary
πρώτος; + Λεύτερος κύκλος οι ι :¡ _BAR_Mi_BAR_«illjiiti. : Κπ/ση: π/ση:
^^^^^^^^ nursery + primary + lower secondary
LJ Γ\ προσ/ο > iki_BAR_. n pomi _BAR_1ύ0μ III * πρώτος κύκλος δευτεροβάθμιος εκπ/ση: :Ι:ΙΗ
■ 338 upper secondary nursery 1 tmí't ^■69
ι ροβάθμιο.; : κ - In η.
255 Ü283 upper secondary
GR προσχολική . κπ 'o ¡¡ πρωτοβάθμιο: εκπ/ση
GR nursery primary
ΙΔΙΩΤΙΚΑ πρώτος κύκλος οειιτεροβάθμιιις εκπ/σΐ)ς
PRIVATE lower secondary
Λεύτερος κύκλος οευτεροβάθμιας εκπ/σης
PRIVATE NON­GRANT­AIDED upper secondary
■525 πρώτος κύκλος δευτεροβάθμιος εκπ/σης
1433 lower + upper secondary nursery primary lower secondary upper secondary
Λεύτερος κύκλος οευτεροβάθμισς εκπ/σης
NL nursery + primary lower secondary
Ηνωμένο Βασίλειο: το μέγεθος των μη επιδοτούμενων ιδιωτικών ιδρυμάτων υπολογίστηκε αδιακρίτως ραΟμίδας.
United Kingdom: The si/c of lhe non­grani aided private schools has been calculated taking all levels together.
Τη στιγμή που η διαχείριση και η αυτονομία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συζητείται σε πολλές χώρες, μία προσεκτικότερη ανάλυση του μέσου μεγέθους τοιν ιδρυμάτοη- δίνει το βαθμό της κάθε χοόρας.
At a time when the management and independence of schools is under discussion in several Member States, examination of the average size of schools provides a measure of the diversity of the situations at national level.
Μπορούν να γίνουν τρεις διαπιστο'ισεις:
Three conclusions may be drawn:
« Στις περισσότερες χώρες, οι διαφορές μεγέθους ιορυμάτοη· μεταξύ ιδιωτικών και δημόσιων ιδρυμάτων είναι εμφανείς κυρίως στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
In most Member States, the difference between the size of state schools and of private schools is particularly evident at secondary level, except in two countries where it appears at nursery level - in France, where the private schools are bigger than the state schools, and in the United Kingdom, where the opposite is the case.
■ Σε πολλές χώρες το μέγεθος των ιδρυμάτοιν είναι περίπου το ίδιο ανεξαρτήτως εκπαιδευτικής βαθμίδας (Βέλγιο. Ελλάδα, Ιρλανδία, Ιταλία).
In several Member States, the size of schools is fairly equal, whatever the level of education (Belgium, Greece, Ireland and Italy).
Οι χώρες αυτές χαρακτηρίζονται επίσης από τα μικρότερου μεγέθους ιδρύματα για ολόκληρη την Ευρωπαϊκή 'Ενωση.
Those Member States also have the smallest schools in the European Union.
■ Τα ιδρύματα του δεύτερου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι αισθητά μεγαλύτερα στη Δανία, την Ισπανία, τις Κάτοι Χώρες και το Ηνοιμένο Βασίλειο (στη δημόσια εκπαίδευση).
Much larger upper secondary schools are found in Denmark, Spain, the Netherlands and the United Kingdom (in the public sector).
Όταν δεν ύπαρχε, κατανομή θιγομένων ανά εκπαιδευτική βαθμίδα, το μέσο μέγεθος των ,δρυιιάτων υπολογίζεται για όλε; τις βαθμίδες που περ,,αμβανοντα, αδιακρίτως στα στοιχεία.
Where a breakdown of the statistics by level t\ f education is not available, the t iverage size of schools has been calculated for the levels combined in the stalisiics.
Η ομαδοποίηση αυτή εξηγείται γενικώς από τη δομή της εκπα,Οε, ση, μ,α; χωρά; „που πο/,.έ; εκπαιδευτικέ; βαθμίδες βρίσκονται σ,,γκεντρο,μένε; στα πλαίσια των ίδιων ιδρυμάτων'
This merg ing is generally a result of the st inclure of education in the Member Stale, with more than one level of education provided in ll e same school.
ΠΡΟΕΙΔΟΠΟΙΗΣΗ
FINANCING OF EDUCATION
ΤΟ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΠΟΣΟ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΑΠΑΝΩΝ: ΠΟΛΥ ΥΨΗΛΗ ΔΑΠΑΝΗ
Data on Education in the European Union. A very detailed questionnaire prepared jointly by the Commission (Eurostat), the
Το συνολικό ποσό των εκπαιδευτικών δαπανών καλύπτει το σύνολο των δαπανών ανεξαρτήτως πηγής χρηματοδότησης (δημόσιας ή ιδιωτικής). Ο υπολογισμός του επιτρέπει θεωρητικά την αποδέσμευση από την πολυμορφία των διάφορων τρόπων χρηματοδότησης: σε ορισμένες χώρες, η εκπαίδευση χρηματοδοτείται κυρίως από το κράτος, άμεσα ή έμμεσα.
OECD and UNESCO is being tested. It will be able to make more detailed information available, making it possible to measure the collective investment in education (by Member States, regions, households, businesses etc.), and to compare the make up of both income (by source of finance, method of financing etc.) and expenditure (by type of education, nature of expenditure etc. ).
Σε άλλες περιπτώσεις, η περιφερειακή αρχή ή η τοπική αυτοδιοίκηση χρηματοδοτούν άμεσα την εκπαίδευση.
At the moment of writing, this information is not yet available. For this reason, this chapter contains only some of the data collected mainly by the OECD for ils ¡NES project (1992).
Η δαπάνη ι/υτή εξαρτάται βέβαια από το κόστος της εκπαίδευσης (λειτουργία, επενδύσεις), αλλά επίσης από τη διάρκεια της σχολικής φοίτησης.
All the statistics, maps and graphs of education expenditure include both the public and private sectors, except in the case of Germany, Ireland, Portugal and the United Kingdom, for which only public expenditure is available.
ΥΨΟΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΔΑΠΑΝΏΝ ANA ΧΩΡΆ (ΣΕ ΕΚΑΤΟΜΜΎΡΙΑ
The grand total of expenditure on education includes all expenditure, whatever the source of the funds (public or private).
Γερμανία: τα στοιχεία αφορούν μόνον τις δημόσιες δαπάνες και τα παλαιά Länder.
Germany: Data refer only to the old Lander.
Ιρλανδία, Πορτογαλία και Ηνωμένο Βασίλειο: δημόσιε: δαπάνες.
Greece, Italy and Luxembourg: No data available.
Γ.λλάδα. Ιταλία και Λουξεμβούργο: δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία.
Ireland, Portugal and the United Kingdom: Public expenditure only
Η απόλυτη τιμή των εκπαιδευτικών δαπανών (σε εκατομμύρια ECU) εξηγεί τόσο το μέγεθος των επενδύσεων των κρατών μελών στην εκπαίδευση όσο και την οικονομική σημασία της εκπαίδευσης ως δραστηριότητας.
Hic s LI m total of expenditure on education, expressed in millions of ecus, reflects both the magnitude of the Member States' investment in education and the importance of education as an economic activity.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ Ζ1.
EDUCATION EXPENDITURE AS A PROPORTION OF GDP: RELATIVELY EQUAL SHARES
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΔΑΠΆΝΕΣ ΣΕ ΠΟΣΟΣΤΌ ΤΟΥ ΑΕΠ.
Education expenditure as a percentage of GDP gives an indication of total public sector investment in relation to national wealth; it shows the share of the national wealth produced annually (measured as GDP) which is "invested" in the education field.
ΕΤΟΣ 1990/91
GRAPH Gl: EDUCATION EXPENDITURE AS A PERCENTAGE OF GDP, 1990/91
Γερμανία: τα στοιχεία αφορούν μόνο τα παλαιά Länder.
Germany: Data reler only to the old Lander.
Δημόσιες δαπάνες μόνο.
Greece, Italy and Luxembourg: No data available.
Ιρλανδία, Πορτογαλία και Ηνωμένο Βασίλειο: δημόσιες δαπάνες.
Ireland, Portugal and the United Kingdom: Public expenditure only.
Η αναλογία κυμαίνεται μεταξύ 5,3% (Ηνωμένο Βασίλειο) και 6,1% (Δανία).
The differences between the proportions of the Member States' GDP spent on education are small, ranging from 5.4% in Germany to 6.1% in Denmark.
ΓΡΑΦΙΚΉ ΠΑΡΆΣΤΑΣΗ Ζ2.
Here, the focus is on the amount demanded from the citizen in each Member State to finance education, regardless of relative national wealth.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΔΑΠΆΝΕΣ ANA ΚΆΤΟΙΚΟ. ΕΤΟΣ 1990/91.
GRAPH G2: EDUCATION EXPENDITURE PER HEAD OF POPULATION, 1990/91
Γερμανία: τα στοιχεία αφορούν μόνο τα παλαιά Länder.
Germany: Data reter only lo the old Lander.
Ιρλανδία, Πορτογαλία και Ηνωμένο Βασίλειο: δημόσιες δαπάνες.
Ireland, Portugal and the United Kingdom: I'ublic expenditure only.
Οι διακυμάνσεις των εκπαιδευτικοη· δαπανών ανά κάτοικο είναι κατά πολύ μεγαλύτερες: από 404 ECU/κάτοικο (Πορτογαλία) σε S7S ECU/κάτοικο (Γαλλία), δηλαδή ουσιαστικά το διπλάσιο ποσό.
The fluctuations in education expenditure per head of population are much greater, ranging from ECU 404 per head in Portugal to ECU 878 per head in France, or twice as much.
Οι χώρες με τις χαμηλότερες εκπαιδευτικές δαπάνες ανά κάτοικο είναι επίσης αυτές που επωφελούνται περισσότερο από την κοινοτική αλληλεγγύη (κυρίως από τις δράσεις που χρηματοδοτούνται από τα διαρθρωτικά ταμεία προς όφελος της εκπαίδευσης).
Those Member States with the lowest per capita expenditure are alsti those which are the greatest beneficiaries of solidarity within the European Union, in particular, actions financed by the Structural Funds to improve education.
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΌΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΔΑΠΑΝΏΝ ANA ΚΆΤΟΙΚΟ ΚΑΙ
CORRELATION BETWEEN EDUCATION EXPENDITURE PER HEAD OF
ΕΤΟΣ 1990/91. 990/91.
AND EDUCATION SHARE OF GDP, 1990/91
Γερμανία: τα στοιχεία αφορούν μόνο τις δημόσιες δαπάνες και είναι σχετικά μι: τα παλαιά Länder.
Germany: Data reter only to public sector expenditure and to the old Länder.
Ελλάδα, Ιταλία και Λουξεμβούργο: δεν υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία. Ιρλανδία.
Greece, Italy and Luxembourg: Data not available.
Πορτογαλία και Ηνωμένο Βασίλειο: δημόσιες δαπάνες μόνο.
Ireland, Portugal and the United Kingdom: Public sector expenditure only.
Ορισμένες χώρες, ειδικότερα η Δανία και η Γαλλία, αφιερώνουν ταυτόχρονα υψηλό μερίδιο του ΑΕΠ στην εκπαίδευση και παρουσιάζουν σημαντική δαπάνη ανά κάτοικο- άλλα κράτη μέλη έχουν αρκετά σημαντική δαπάνη ανά. κάτοικο αλλά. μέτρια ή χαμηλή δαπάνη σε σχέση με το ΑΕΠ (για παράδειγμα το Βέλγιο και η Γερμανία). Άλλες πάλι χώρες παρά τη σημαντική δαπάνη σε σχέση με το ΑΕΠ παρουσιάζουν χαμηλή δαπάνη ανά κάτοικο (Ιρλανδία).
While in some Member States ­ Denmark and France, in particular ­ investment in education represents both a considerable share of GDP and high expenditure per capita, in others ­ Belgium and Germany for example ­ it represents high expenditure per capita but an average or low investment in terms of GDP; others again, despite a major investment in terms til GDP (Ireland), have a low per capita expenditure.
ΦΥΣΗ ΤΩΝ ΔΑΠΑΝΩΝ: Η ΕΠΙΒΑΡΥΝΣΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ
NATURE OF EXPENDITURE: VERY LARGELY RUNNING COSTS
Γερμανία: τα στοιχεία αφορούν μόνο τις δημόσιες δαπάνες και είναι σχετικά με τα παλαιά Länder.
Germany: Data refer only to public sector expenditure and to the old Länder.
Ιρλανδία.
Greece, Italy and Luxembourg: No data available.
Πορτογαλία και Ηνι,ιμένο Βασίλειο: δημόσιες δαπάνες μόνο.
Ireland, Portugal and the United Kingdom: Public sector expenditure only.
Το μερίδιο της στις εκπαιδευτικές δαπάνες ποικίλλει από 90.8% έως 98,6%.
Within education expenditure, revenue accounts for the lion's share and, in certain Member States, practically all of it, ranging from 90.8% to 98.6%.
Κάτω Χώρες), η μισθοδοσία αντιπροσωπεύει μόνο το 52",, με 72" ',, των λειτουργικών δαπανών.
It should however be noted that in the few Member States for which information is available ­ Denmark, France, the Netherlands and Spain ­ these account for only 52% to 72% of running costs.
Οιδαπι'ινες για τη λειτουργία < ή τρέχυισες δαπάνες ι περιλαμβάνουν όλε; τι; ι ίαπύινες που αντιστοιχούν σε πόρους προοριζόμενους γιο ανα/.νχιη στη διάρκεια του έτους, κατά κύριο λι'ιγ ο Tot;μισθού,; τουδιδάσ κοντός και του μη διδάσκοντος προσωπικού). 58
Revenue, or current, expenditure includes all ι •xpenditure on resources constilited within the year, mainly salaries and wages of teaching and non-teaching staff.
ΟΙ ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ ΔΙΑΦΕΡΟΥΝ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΑΠΟ ΧΩΡΑ ΣΕ ΧΩΡΑ
CONSIDERABLE DIFFERENCES IN CAPITAL EXPENDITURE ACROSS THE MEMBER STATES
Οι δαπάνες επένδυσης (ή δαπάνες κεφαλαίου) αφορούν τους πόρους των οποίων η διάρκεια ξεπερνά το ένα έτος (κυρίως τα κτίρια και τον εξοπλισμό).
Capital expenditure, or investment, is what is spent on resources whose life extends beyond a financial year, mainly buildings and equipment.
ΠΟΣΟΣΤΟ ΤΩΝ ΕΠΕΝΔΥΣΕΩΝ ΣΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΑΠΑΝΕΣ. ΕΤΟΣ 1990/91.
GRAPH G4: CAPITAL EXPENDITURE AS A PERCENTAGE OF TOTAL EDUCATION EXPENDITURE, 1990/91
Η δυνατότητα επενδύσεων περιορίζεται γενικά από τον όγκο των λειτουργικών δαπανών.
The ability to undertake capital investment is generally limited by the amount required for revenue expenditure.
Οφείλουμε ωστόσο να σημειώσουμε ότι το μερίδιο της στις εκπαιδευτικές δαπάνες ποικίλλει σημαντικά: στο Βέλγιο είναι αρκετά χαμηλό (1,4%)· γενικά, κυμαίνεται από το 5,4% στις Κάτω Χώρες στο 9,2% στην Ισπανία, δηλαδή οι τιμές διπλασιάζονται.
It should however be noted that there are considerable differences in the relative proportions of capital to total expenditure; in Belgium, it is very small (1.4%), while the general range is from 5.4% in the Netherlands to 9.2% in Spain, or practically double.
Οι διαφορές είναι εξίσου σημαντικές εάν εξετάσουμε το ποσό της επένδυσης ως προς τον αριθμό των κατοίκων: από τα 11 ECU/κάτοικο στο Βέλγιο στα. 66 ECU/κάτοικο στη Γερμανία και τη Γαλλία.
There are again considerable variations when capital expenditure is looked at in relation to population, ranging from ECU 1 1 per head in Belgium to ECU 66 per head in France and Germany.
Ως προς τον προϋπολογισμό, οι επενδύσεις μπορεί να έχουν χαρακτήρα, λιγότερο «υποχρεωτικό» από τις λειτουργικές δαπάνες (κυρίθ)ς μισθοδοσία), αλλά αξίζει να σημειώσουμε ότι το ύψος τους καθορίζει τόσο την ποιότητα των εγκαταστάσεων (σημαντική συντήρηση) όσο και τη δημιουργία νέων εγκαταστάσεων υποδοχής που θα καλύψουν τις ανάγκες λόγω μετανάστευσης ή την αύξηση της ζήτησης για εκπαίδευση.
In budget terms, capital expenditLirc may be seen as less "obligatory" than revenue (staff salaries in particular), Imi ¡t is useful to bear in mind that its amount determines both the quality of premises (major maintenance) and new provision, to cope with movements of population and increased demand for education.
ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ
FINANCIAL SUPPORT FOR STUDENTS IN HIGHER EDUCATION IN THE EUROPEAN UNION
Ο εκδημοκρατισμός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι κάθε μαθητής που διαθέτει τις απαραίτητες ικανότητες μπορεί να συνεχίσει τις σπουδές του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
The démocratisation of higher education implies that all pupils with the necessary ability should be able to go on to higher education.
Προβλέπονται διάφοροι τρόποι που εξασφαλίζουν τη δυνατότητα αυτή: δωρεάν μαθήματα, έμμεση βοήθεια, διάφορες κοινωνικές διευκολύνσεις καθώς και παροχή οικονομικής στήριξης.
There are several ways in which this can be made possible, including free courses, indirect assistance and a variety of social benefits, including financial support.
Σε όλες τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, υπάρχουν δυνατότητες υποτροφιών και/ή δανείων.
Every Member State of the European Union has some form of grants and/or loans scheme, with grants being the commonest form of assistance.
Στις περισσότερες χώρες, η χορήγηση υποτροφίας συνδέεται με την οικονομική κατάσταση του φοιτητή, εκτός από τη Δανία και τις Κάτω Χώρες όπου όλοι οι φοιτητές έχουν το δικαίωμα να λάβουν ενίσχυση από το κράτος.
In most Member States, the award of a grant is related to the student's financial circumstances, except in Denmark and the Netherlands, where all students may receive government funding.
ΕΚΑΤΟΣΤΙΑΊΟ ΠΟΣΟΣΤΌ ΦΟΙΤΗΤΏΝ ΠΟΥ ΛΑΜΒΑΝΟΥΝ ΑΜΕΣΗ ΒΟΗΘΕΙΑ. ΕΤΟΣ 1992/93.
GRAPH G6: STUDENT GRANTS IN THE EU ­ PERCENTAGE OF STUDENTS RECEIVING DIRECT ASSISTANCE, 1992/93
Ι ι
I I
Ι ι ρμανίιι: (α) παλαιά Lunder; ((Ι) νέα Länder.
Germany: lal Old Länder, (b) New Länder.
lo ανώτατο όριο των εισοδημάτων πέραν των οποίων δεν χορηγείται πλέον οικονομική ενίσχυση ποικίλλει ανά χώρα και καθορίζει τον αριθμό των βοηθούμε νιον φοιτητών σε κάθε χώρα.
The income levels up to which financial assistance is granted vary in the different Member States and influence the numbers of students supported in each of them.
Στη Γερμανία (στα νέα Lunder), το Λουξεμβούργο και το Ηνωμένο Βασίλειο, το ποσοστό των βοηθούμενων φοιτητών είναι σημαντικό (μεταξύ 75",. και 90%).
In Germany (in the new Lander), Luxembourg and the United Kingdom, the percentage of students supported is considerable ­ between 75% and 90%.
Το κατώτερο ποσοστό φοιτητών στους οποίους παρέχεται οικονομική ενίσχυση σημειώνεται στην Ελλάδα και την Ιταλία: λιγότερο από 10%.
The smallest proportions receiving financial assistance ­ less than 10% ­ are in Greece and Italy.
Ol ΕΥΡΩΠΑΙΟΙ ΠΟΛΙΤΕΣ ΚΑΙ ΟΙ ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ
EUROPEAN CITIZENS AND FOREIGN LANGUAGES
Τα περισσότερα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής 'Ενωσης παρουσιάζουν μια πιο σύνθετη γλωσσική εικόνα απ' ό.τι φαίνεται αρχικά.
The language situation in most Member States of the European Union is more complex than it would appear at first glance.