natgillin/translations-raw huggingface dataset:
• η ποσότητα και η ποιότητα του παρεχό­μενου βασικού υλικού: το κριτήριο αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία για την πλαισίω­ση των περιπτωσιολογικών μελετών (κατωτέρω)·
This study is a compilation and an analysis of concrete actions (projects, programmes, partnerships, networks, policies ...) at local, regional and interregional levels in the field of intercultural education in order to disseminate best practice and to pro mote the exchange of ideas, experience and expertise between the Member States of the European Union.
Η μελέτη εκφράζει μια ευρεία σειρά προ­σεγγίσεων του θέματος της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης υπό την ευρύτερη έννοια του.
The study reflects a great variety of approaches to intercultural education in the broadest sense.
Επικεντρώνεται συγκεκριμένα σε δράσεις που αφορούν:
It focusses in particular on actions concerning:
• τα επίπεδα στα οποία λαμβάνουν χώρα οι δράσεις: τοπικό, περιφερειακό, διαπε­ριφερειακό (συμπεριλαμβανόμενου και του διακρατικού επιπέδου)· πολλές πρωτοβουλίες χρειάσθηκε να μη ληφθούν υπόψη, παρά την αναμφισβή­τητη ποιότητα τους, λόγω της σαφούς εθνικής εμβέλειας τους· ωστόσο, έγινε μια εξαίρεση για τα εθνικά δίκτυα που συνδέουν τοπικά και/ή περιφερειακά όργανα·
• language learning in a multicultural society, • the integration of immigrants and people from different cultural and ethnic backgrounds, • combatting racism and xenophobia, • the promotion of an intercultural approach within education and training systems, and • the intercultural dimension to training and access to the labour market.
Στόχος της μελέτης είναι να αναλύσει ορι­σμένα κατ' επιλογή καινοτόμα παραδείγμα­τα και όχι να παρουσιάσει μια αντιπροσω­πευτική μελέτη όλων των σχετικών προ­γραμμάτων του τομέα σε όλα τα κράτη μέλη.
The purpose of the study is to point out a selective number of innovative examples, not to present a representative survey of all relevant projects in the field across the Member States.
• η γεωγραφική κατανομή: όλα τα κράτη μέλη αντιπροσωπεύονται από μία του­λάχιστον ενέργεια: ένα από τα ιδιαίτερα μελήματα μας ήταν να αποφευχθεί το αποκλειστικό και, κατά συνέπεια, μερο­ληπτικό ενδιαφέρον για χώρες που έχουν μακρά εμπειρία στον τομέα της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης-
• the quantity and quality of the source material provided: this criterion is of par ticular importance to the framing of the case studies (infra); • the recent nature of the actions in question: preference was given to recent projects; a lot of the examples are still running or have resulted in new, subsequent actions; • the levels at which the actions take place: local, regional, interregional (including transnational); many initiatives had to be left out, in spite of their undeniable quality, due to their obvious national scope; an exception was made however for nationally-oriented networks linking up locally and/or regionally based institutions; • geographical distribution: all Member States are represented by at least one example; one of our particular concerns was to avoid an exclusive, and therefore biased attention to countries that have a long-standing experience with intercultural education; • to a certain extent equal attention to the various subfields of intercultural education; an attempt was made to avoid repetition of the same types of projects and/or the same themes.
• το Ίδιο ενδιαφέρον, μέχρι ενός ορισμέ­νου σημείου, για τους διάφορους επιμέ­ρους τομείς της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης· έγινε προσπάθεια να απο­φευχθεί η επανάληψη των Ιδιων ειδών σχεδίων και/ή των ίδιων θεμάτων.
The study has been distilled from replies received to a request for information sent out to all members of Commission 6 - Education and Training - of the Committee of the Regions and national associations of local and regional authorities as well as a
Η μελέτη βασίσθηκε σε απαντήσεις που δόθηκαν σε ένα ερωτηματολόγιο το οποίο απεστάλη σε όλα τα μέλη της επιτροπής 6 "Εκπαίδευση και Κατάρτιση" της Επιτρο­
The "pan-European" concept of intercultural education used in this study is a broad one. In this context, it is essential to note that there is no uniform concept of intercultural education across the Member States and regions of the European Union.
με βασικές πληροφορίες ώστε να διασαφη­νισθεί το ευρύτερο πλαίσιο ορισμένων δρά­σεων.
Occasionally, comments have been added to the actions described which may assess them, if applicable, according to their:
Σε ορισμένες περιπτώσεις αυτό σημαίνει επίσης μια σύντομη εισαγωγή στις πολιτικές των εθνικών αρχών.
• equally distributed attention given to both values and skills with respect to intercultural learning;
Η "πανευρωπαϊκή" ένοια της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης που χρησιμοποιείται στην παρούσα μελέτη είναι ευρεία.
There is a theoretical agreement that intercultural education is not only an immigration issue, but a more general issue that relates to social diversity in general.
Στο πλαίσιο αυτό, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει ενιαία έννοια της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης σε όλα τα κράτη μέλη και τις περιφέρειες της Ευρωπαϊκής Ένωσης.
How ever, one should keep in mind conceptual differences between the Member States ranging from the broad - pan-European -definition to more confined definitions, which only include, for instance, special educational facilities exclusively tailored to the needs of immigrant, refugee or ethnic minority groups.
• το ίδιο ενδιαφέρον που δείχνουν τόσο για τις αξίες όσο και για τις ικανότητες όσον αφορά τη διαπολιτισμική παιδεία• την έμφαση τους σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, αποδίδοντες σημασία π.χ. σε μια πανσχολική προσέγγιση, στις σχέ­σεις μεταξύ σχολείων και τοπικών κοι­νοτήτων, στις εξωσχολικές δραστηριότη­τες, στο βασικό ρόλο των τοπικών/περι­φερειακών αρχών• τις απόψεις τους όσον αφορά τον πολι­τιστικό πλουραλισμό, συσχετίζοντας τη διαπολιτισμική παιδεία με την κοινωνι­κή ποικιλομορφία γενικότερα• την αντίληψη τους όσον αφορά τα πολι­τισμικά θέματα, εντάσσοντας τον πολιτι­σμό σε ένα κοινωνικό πλαίσιο.
• emphasis on an integrated approach, valuing for example a wholeschool approach, links between schools and local communities, out-of-school activities, the key role of local/regional authorities; • views on cultural pluralism, relating intercultural education to social diversity in general; • perception of cultural issues, embedding culture in a social framework.
Η μέθοδος αυτή μας έδωσε τη δυνατότητα να συνδυάσουμε, με ευέλικτο τρόπο, μια εμπεριστατωμένη και μια ευρύτερη προσέγγιση.
We have opted for a division into a section with case studies and a section containing additional examples of good practice.
Στο μέρος που αφορά τις περιπτωσιολογικές μελέτες γίνεται λεπτομερής περιγραφή των δράσε­ων σχετικά με τις καλές πρακτικές, χρησιμο­ποιώντας ένα σχετικά ομοιόμορφο σύστημα ανάλυσης που αφορά τα ακόλουθα θέματα: διακριτικά χαρακτηριστικά (τίτλος, συμμε­τέχουσες περιφέρειες/τοπικές αρχές, περίο­δος, χρηματοδότηση, τομείς ενδιαφέρο­ντος), αιτιολογία, στόχοι, δράσεις, αποτελέ­σματα/πορεία των υποθέσεων, και διάδοση.
This method has enabled us to combine, in a flexible way, an in-depth and a more comprehensive approach.The case studies section offers more detailed descriptions of good practice actions in which a more or less uniform analysis scheme is employed, containing the following topics: distinguishing features (title, regions/localities involved, period, funding, areas of attention), rationale, aims, activities, outcome/state of affairs, and dissemination. tion.
Το μέρος σχετικά με τα συμπληρωματικά παραδείγματα περιλαμβάνει συνοπτικές περιγραφές των σχεδίων ή πολιτικών.
The additional examples section provides short summaries of projects or policies. In the case studies we have included back ground information in order to clarify the broader context of certain actions.
Στις περιπτωσιολογικές μελέτες συμπεριελάβα-
In a few instances this also means a short introduction to the policies of national authorities.
Οι περιπτώσεις και τα παραδείγματα αυτά ταξινομούνται ανάλογα με την αλφαβητική σειρά των κρατών μελών.
The differences among the school systems as well as the socio-economic and historical contexts have resulted in differential ways of implementing policy issues regard ing intercultural education.
Το δίκτυο DIECEC, που είναι διεθνές, εξετάζεται στην τελευταία περιπτωσιολογική μελέτη.
It goes without saying that in Member States with a more decentraUzed education system, authorities and educational institutes at local and regional levels have more opportunities to stimulate initiatives in this area.
Περιπτωσιολογική μελέτη 1: Ο Χάρτης μη εισαγωγής διακρί­σεων στο εκπαιδευτικό σύστημα της Φλαμανδικής Κοινότητας του Βελγίου
Case study 1: The Non-Discrimination Charter in the Education System of the Flemish community - Belgium plays a role in the continuing non-integration of second and third generation immigrants into Flemish society in the sense that it does not allow for the free communication between all the cultures represented within Flanders from an early age.
Περιφέρεια: Φλαμανδική Κοινότητα Είδος: Πολιτική Περίοδος: 1993Κύριοι τομείς ενδιαφέροντος: ένταξη· ρατσισμός· διαπολιτισμική προσέγγιση δεν μπορεί να δοθεί υπερβολική σημασία στο δημογραφικό παράγοντα: δεν είναι ασύνηθες να υπάρχουν σχολεία με υψηλό ποσοστό μη φλαμανδών μαθητών σε μια περιοχή που κατοικείται κυρίως από φλαμανδούς και αντιστρόφως.
Region: Flemish Community Type: policy Period: 1993Main areas of attention: integration; racism; intercultural approach
Το 1993, το Υπουργείο Παιδείας της Φλάν­δρας εξέδωσε εγκύκλιο για τα νέα μέτρα καταπολέμησης του φυλετικού διαχωρι­σμού και των διακρίσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα και προώθησης της ισότιμης πρό­σβασης για όλους τους μαθητές.
In 1993, the Flemish Ministry of Education issued a declaration on its new measures to combat segregation and discrimination in the education system and to promote equal access for all pupils.This was to take the form of a Non-Discrimination Charter.
Πρώτον, ο Χάρτης κατά της Εισαγωγής Διακρίσεων εκπονήθηκε με στόχο την αντι­μετώπιση του φυλετικού διαχωρισμού και την εξασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης, όπως προαναφέρθηκε.
Firstly, the Non-Discrimination Charter was introduced, in order to tackle the segregation and equal access issue described above.
Ένας δεύτερος στό­χος του Χάρτη ήταν η προώθηση της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης σε όλα τα φλαμαν­δικά σχολεία.
A second objective of the Charter was to promote the implementation of intercultural education in all Flemish schools.
Το 1991, η φλαμανδική κυβέρνηση εγκαι­νίασε ένα πρόγραμμα ενίσχυσης στα σχο­λεία, στα πλαίσια μιας ειδικής πολιτικής για την καταπολέμηση της ελλιπούς επίδοσης των μη φλαμανδών μαθητών, σε μια προ­σπάθεια να "σπάσει" ο κύκλος αποκλει­σμού.
In 1991, the Flemish government launched a programme of assistance to schools, as part of a special policy to combat the educational under-achievement in non-Flemish pupils, in an endeavour to break out of a cycle of exclusion.
Η φλαμανδική κυβέρνηση προσπά­θησε να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαί­δευσης που προσφέρεται στα σχολεία.
The Flemish govern ment sought to improve the quality of education offered within the schools.This was done by means of additional, but conditional resources, both financial and in terms of staff, given to schools which undertake to adapt their structures to meet the needs of their non-Flemish pupils.
Το πρό­γραμμα αυτό συμπληρωματικής ενίσχυσης στα σχολεία ήταν ένα πρώτο βήμα, επειδή αφορούσε όχι μόνο τα σχολεία, αλλά και την προώθηση της επικοινωνίας μεταξύ των τοπικών κοινοτήτων και των σχολείων.
This programme of additional support to schools was a first step as it was directed not only at the schools, but also at fostering communication between the local communities and the schools.
Μπορεί εν γένει να λεχθεί ότι ο Χάρτης έχει ως στόχο το "σπάσιμο" του φαύλου κύκλου που έχει δημιουργηθεί στις κοινότητες μεταναστών από τις ελάχιστες προσδοκίες που οδηγούν σε περιορισμένη επιτυχία, που οδηγεί σε οικονομική περιθωριοποίηση, που οδηγεί σε ελάχιστες προσδοκίες κ.λ.π.
In general it can be said that the Charter aims to break the vicious circle that has formed within the immigrant communities of low expectations leading to low achievement, leading to economic marginalization, leading to low expectations etc.
Το φαινόμενο του φυλετικού διαχωρισμού είχε ως αποτέλεσμα οι μαθητές εκατό περίπου σχολείων από τα 2400 που υπάρχουν στη Φλάνδρα να είναι κατά 80% και πλέον μη φλαμανδοί.
The segregation phenomenon has lead to approximately 100 schools out of 2,400 in Flanders having over 80% of non-Flemish pupils. This is the result of a combination of social, religious and demographic factors.
Αυτό είναι το αποτέλεσμα ενός συνδυασμού κοινωνικών, θρησκευτικών και δημογραφικών παραγόντων.
However, the demographic factor can not be overestimated: it is not uncommon to find schools with a high percentage of non-Flemish pupils in an area inhabited by a predominantly Flemish population and vice versa.
Μια σημαντική διάκριση μεταξύ του Χάρτη και των προηγούμένων μέτρων είναι ότι η ƒ ƒ
A major distinction between the Charter and previous measures is that accession to the Charter is entirely voluntary without any constitutionally binding force in itself, and dependent on the willing participation of the various partners.The operation and the implementation of the Charter is both simple and very complex incorporating as it does both top-down and bottom-up approaches.
προσχώρηση στο Χάρτη είναι τελείως εθε­λοντική και δεν διέπεται από καμία θεσμική δέσμευση, εξαρτάται δε από την πρόθυμη συμμετοχή διάφορων εταίρων.
The local agreement, once negotiated, sets out the plan of action to which all parties agree, with suitable targets to be achieved. Each agreement must be entered into for a period of five years and there are certain rights which are non-negotiable.
Η λειτουρ­γία και η εφαρμογή του Χάρτη είναι τόσο απλή όσο και πολύ περίπλοκη, προβλέπο­ντας τόσο μια προσέγγιση από τα άνω προς τη βάση όσο και μια προσέγγιση από τη βάση προς τα άνω.
The local agreements must enshrine the principles of the respect for diversity and not interfere with the right to a place at the school of one's choice and the right of access to all schools.
Με τη συμμετοχή όλων των τοπικών φορέων στις συζητήσεις, όλα τα τοπικά ενδιαφερόμενα μέρη μπορούν να εκφρά­σουν την άποψη τους και όλοι οι ενδιαφε­ρόμενοι τοπικοί φορείς μπορούν να ακού­σουν ο ένας τη γνώμη του άλλου, μερικές φορές για πρώτη φορά.
After having pointed out the overall guide lines, the Council delegated certain supervisory powers to its Central Assessment and Arbitration Commission, in which the Flemish Ministry of Education is represent ed. All the local partners are invited to the local negotiating table.
Στη διαδικασία δια­πραγματεύσεων της τοπικής συμφωνίας, όλες οι ομάδες συμφερόντων πρέπει να εξυ­πηρετούνται και τα εμπόδια στη μη επικοι­νωνία να αίρονται.
If they refuse to enter local negotiations, the Flemish Education Council may ask the Ministry of Education to impose sanctions.
Το Εκπαι­δευτικό Συμβούλιο της Φλάνδρας ανέπτυξε την αρχική ιδέα του Χάρτη και προγραμμά­τισε την υλοποίηση της.
The first step is the selection of a local chairman, who plays a key role in how the Charter is implemented locally.
Όλοι οι τοπικοί εταίροι καλού­νται να συμμετάσχουν στις τοπικές διαπαγματεύσεις.
Following the selection of the local chairman, all the local education school boards, relevant trade unions, community associations and immigrant organizations are brought together to begin the process of developing the local agreement.
Εάν αρνηθούν να συμμετάσχουν στις διαπραγματεύσεις αυτές το Εκπαιδευ­τικό Συμβούλιο της Φλάνδρας μπορεί να ζητήσει από το Υπουργείο Παιδείας την επι­βολή κυρώσεων.
This is an essential step in the whole process. Because the Charter is voluntary, because it must be implemented locally, because all parties are involved on a local level and because the local agreement is worked out in negotiation between all local parties, this lends it a moral, rather than a legal force.
Η τοπική συμφωνία, αφού αποτελέσει το αντικείμενο διαπραγματεύσεων, ορίζει το σχέδιο δράσης για το οποίο συμφωνούν όλα τα μέρη, καθώς επίσης και κατάλληλους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν.
After the Non-Discrimination Charter had been in operation for three years, a report was written and a number of problems and concerns were raised in the process of implementation. For schools with high non-Flemish populations, there is a reason able concern that if the demographic spread of non-Flemish children has to be evened out throughout their area, they would not only lose pupils, but may not gain Flemish pupils to compensate.
Κάθε συμφωνία πρέπει να ισχύει για περίοδο πέντε ετών και υπάρχουν ορισμένα δικαιώ­ματα που είναι μη διαπραγματεύσιμα.
Conversely there is a fear on the part of predominantly Flemish schools that they will have to introduce new language and religious instruction, despite the fact that resources for that purpose are available.
Οι τοπικές συμφωνίες πρέπει να διαφυλάτ­τουν τις αρχές του σεβασμού της ποικιλο­μορφίας και να μην παραβιάζουν το δικαί­ωμα επιλογής του σχολείου και το δικαίωμα πρόσβασης σε όλα τα σχολεία.
There are also some immigrant groups which argue that segregated education, particularly for the non-Flemish population is desirable and that the only issue that needs to be addressed is that of additional resources for the schools.
Αντίστροφα, υπάρχει φόβος από την πλευρά των σχολείων με μεγάλο αριθμό φλαμανδών μαθητών ότι θα χρειαστεί να καθιερώσουν νέα διδασκαλία γλωσσών και θρησκευτικών, παρά το γεγο-
Given these issues, the process of local negotiation is of great value in bringing them to the fore and dealing with the problems as they come up, at a local level, with out the imposition of specific plans and guidelines from the outside.
Η εφαρμογή του Χάρτη είναι στη συνέχεια θέμα της τοπικής κοινότητας.
The most important point that should be made is that the Non-Discrimination Charter is successful and that its success rests firmly on two premises:
Το πρώτο βήμα είναι η επιλογή ενός τοπικού προέ­δρου, που διαδραματίζει βασικό ρόλο στον τρόπο εφαρμογής του Χάρτη σε τοπικό επί­πεδο.
This process of local involvement and local negotiation is also intended to bring about a lasting change in perception, at least within the educational community in Flanders.
Πρόκειται για ένα σημαντικό βήμα στην όλη διαδικασία.
By engaging all local parties in debate, all local parties may have a voice, and all local parties may actually hear each other, sometimes for the first time.
Περιπτωσιολογική μελέτη 2: Παραδείγματα τοπικών πολιτι­κών όσον αφορά την ένταξη των προσφύγων και των μεταναστών νός ότι δεν υπάρχουν διαθέσιμοι πόροι προς το σκοπό αυτό.
formed. In addition, in their pursuit of education and work, they have to acquire numerous skills and qualifications (e.g. lan guage, general schooling and a broad cultural proficiency).
Υπάρχουν επίσης ορι­σμένες ομάδες μεταναστών που υποστηρί­ζουν ότι είναι επιθυμητός ο εκπαιδευτικός διαχωρισμός, ιδίως για τους μη φλαμανδούς μαθητές, και ότι το μόνο θέμα που χρειάζε­ται να εξεταστεί είναι εκείνο των επιπρό­σθετων πόρων για τα σχολεία.
• The first is the non-compulsory nature of the Non-Discrimination Charter. It is due to this aspect that people are involved with a degree of commitment that might not have been mobilised had the Non-Discrimination Charter been mandatory.The whole exercise seems to have tapped into a will to change and improve the potentially threatening situation of unequal access, which exists across the whole education community in Flanders.
Γεωγραφικές περιοχές: Aarhus, Broendby, Farum, Heisinger Συντονισμός: τοπικές αρχές Κύριοι τομείς ενδιαφέροντος: εκμάθηση γλωσσών· ένταξη· αγορά εργασίας
In Denmark, education plays a decisive role in determining how people succeed in working life.Virtually regardless of their educational background and other circumstances in their home country, the individual refugee or immigrant needs extra vocational help and support in order to be selfsupporting in society.
Έχοντας υπόψη τα θέματα αυτά, η διαδι­κασία τοπικών διαπραγματεύσεων έχει μεγάλη σημασία για την προβολή των εν λόγω αιτημάτων και την εξέταση των προ­βλημάτων που προκύπτουν σε τοπικό επί­πεδο, χωρίς την επιβολή ειδικών σχεδίων και κατευθυντήριων γραμμών από τρίτους.
• The second aspect is that of the nature of the local agreements.As these agreements are local and drafted to reflect the local situation this not only involves more people at the local level, but also renders the exercise viable by accepting that each locality will have its own way of approaching and tackling the issues raised by the implementation of the Non-Discrimination Charter with a very flexible character which, given the issues that it is trying to address, is essential to its success.
Το πιο σημαντικό θέμα που πρέπει να τονι­στεί είναι ότι ο Χάρτης κατά της Εισαγωγής Διακρίσεων είναι επιτυχής και ότι η επιτυ­χία του αυτή βασίζεται σε δύο παράγοντες:
To offer immigrants and refugees information, guidance, vocational help and support in order to be selfsupporting in Danish society; to succeed in working life. Activities
Το εκπαιδευτικό σύστημα και η αγορά εργασίας της Δανίας απαιτούν σήμερα ορι­σμένα ειδικά προσόντα τα οποία οι εργαζό­μενοι πρέπει να διαθέτουν για να φέρουν σε πέρας τα καθήκοντα τους.
Case study 2: Examples of local policies concerning the integration of refugees and immigrants - Denmark
Τα εν λόγω προ­σόντα μεταβάλλονται συνέχεια.
In Denmark, information and guidance for refugees and immigrants is organized along the following lines:
Συνεπώς, οι περισσότεροι μετανάστες και πρόσφυγες που εγκαθίστανται στη Δανία χρειάζονται μακρά περίοδο επιμόρφωσης και εκπαίδευ­σης, όταν τα προσόντα που έχουν κατά την άφιξη τους πρέπει να αναδιαμορφωθούν και να μετατραπούν.
Localities: Aarhus, Broendby, Farum, Heisinger Coordination: local authorities Main areas of attention: language learning; integration; labour market
Επίσης, στην εκπαί­δευση και την εργασία τους. πρέπει να απο­κτήσουν πολλά προσόντα και ικανότητες (π.χ. γλωσσικές γνώσεις, γενική σχολική μόρφωση και ευρείες πολιτιστικές γνώσεις).
• the task is shared by many players (counsellors attached to language schools, responsible local authority officials, study supervisors at differing educational establishments, job advisers etc.);
• Ο πρώτος είναι ο μη υποχρεωτικός χαρα­κτήρας του Χάρτη κατά της Εισαγωγής Διακρίσεων.
• a wide variety of methods (dialogue, collective guidance, practical training, vocational guidance courses, etc.) are enlisted;
• Ο δεύτερος παράγοντας είναι εκείνος της φύσης των τοπικών συμφωνιών.
• refugees and immigrants do not have the same prerequisites and grounding as Danes so that guidance has to be adjusted accordingly.
Στη Δανία, η εκπαίδευση διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στην επιτυχή επαγγελμα­τική σταδιοδρομία των ανθρώπων.
The Danish education system and labour market today demand a number of special skills which workers need to master in order to cope.These skills are changing all the time.
Επιπλέον, χρειάζονται σε πολλές περιπτώ­σεις ειδικές δράσεις λόγω των σύμφυτων προσωπικών προβλημάτων των προσφύ­γων.
Consequently, most refugees and immigrants arriving in Denmark are faced with a long period of retraining and education, when the qualifications they arrive with have to be restructured and trans