natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Κατά την ίδια περίοδο, μια άλλη ομάδα χωρών (Δημοκρατία της Τσεχίας, Γερμανία, Εσθονία, Ουγγαρία, Μάλτα, Αυστρία, Πολωνία και Πορτογαλία) κατέδειξε τάση αυξανόμενων αριθμών πτυχιούχων στους τομείς «θετικές επιστήμες, μαθηματικά και πληροφορική» και «μηχανολογία, μεταποίηση και κατασκευές», αλλά οι ρυθμοί αύξησης ήταν μέτριοι με αύξηση που δεν ξεπερνούσε το 4 % στα ποσοστά αυτών των πτυχιούχων σε σύγκριση με το 2002.
During the same period another group of countries (the Czech Republic, Germany, Estonia, Hungary, Malta, Austria, Poland and Portugal) showed a trend of increasing numbers of graduates in 'science, mathematics and computing' and 'engineering, manufacturing and construction', but the rates of growth were modest with no more than a 4 % increase in the proportion of these graduates compared to 2002.
Καθώς ο αριθμός των φοιτητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αυξήθηκε μέχρι το 2006 (Σχήμα Γ13), μπορεί να αναμένεται ότι ο αριθμός των πτυχιούχων επίσης θα συνεχίσει να αυξάνεται τα επόμενα χρόνια.
Since the number of students in tertiary education increased up to 2006 (see Figure C13), it can be expected that the number of graduates will also continue to increase in the next few years.
Σχήμα Γ17) για να προσαρμόσουμε τις προβλέψεις που αφορούν στους αποφοίτους τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στους διάφορους τομείς.
However it is important to bear in mind the distribution of those students among the different disciplines (see Figure C17) to adjust the forecasts of tertiary education graduates in the different fields.
Σχήμα ΣΤ7: Απόφοιτοι τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ISCED 5 και 6) ανά τομέα εκπαίδευσης και κατάρτισης, 2006
Figure F7: Tertiary education graduates (ISCED 5 and 6) by fields of education and training, 2006
Κοινωνικές, οικονομικές και νομικές επιστήμες
Social sciences, business and law
Επιστήμη της αγωγής και κατάρτιση
Science, mathematics and computing
Γεωπονική και κτηνιατρική
Agriculture and veterinary science
Μηχανολογία, μεταποίηση και κατασκευές
Engineering, manufacturing and construction
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα ΣΤ7)
Additional notes (Figure F7)
ΕΕ-27: Ο μέσος όρος για την ΕΕ-27 εκτιμήθηκε από τη Eurostat.
EU-27: The average for the EU-27 is an estimation made by Eurostat.
Εσθονία: Δεν περιλαμβάνονται τα πτυχία σε επίπεδο Master’s (ISCED 5A).
Estonia: Master’s-level degrees (ISCED 5A) are not included.
Ρουμανία: Δεν περιλαμβάνονται οι δεύτεροι τίτλοι σπουδών, ούτε και τα προηγμένα ερευνητικά προγράμματα (ISCED 6).
Romania: Second qualifications and ISCED level 6 programmes are not included.
Αυτός ο δείκτης υπολογίζεται διαιρώντας τον αριθμό των πτυχιούχων σε έναν δεδομένο τομέα με τον συνολικό αριθμό των πτυχιούχων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
This indicator is calculated by dividing the number of graduates in a given subject field by the total number of graduates in tertiary education.
Στον παρονομαστή δεν περιλαμβάνεται ο αριθμός των πτυχιούχων σε «άγνωστους τομείς σπουδών.
It excludes the number of graduates in ‘fields of study unknown’ from the denominator.
Λαμβάνονται υπ’ όψιν όλοι οι πτυχιούχοι στα επίπεδα ISCED 5A και 5B (πρώτος και δεύτερος κύκλος), καθώς και στο επίπεδο ISCED 6.
All graduates at ISCED levels 5A and 5B (first and second cycles), as well as at ISCED level 6 are taken into account.
Σε όλες τις χώρες, διακρίνεται εύκολα η αριθμητική υπεροχή των γυναικών έναντι των αντρών πτυχιούχων στους τομείς «επιστήμη της αγωγής», «ανθρωπιστικές σπουδές και τέχνες», «κοινωνικές οικονομικές και νομικές σπουδές» και «υγεία και επαγγέλματα πρόνοιας».
In all countries, women easily outnumber men graduating in the fields of ‘education’, ‘humanities and arts’, ‘social sciences, business and law’ and ‘health and welfare’.
Τουλάχιστον 70 % των πτυχιούχων στον τομέα «επιστήμη της αγωγής» είναι γυναίκες, με εξαίρεση τη Μάλτα και την Τουρκία με 69 % και 54 % αντίστοιχα.
At least 70 % of graduates in the field of ‘education’ were women, except in Malta and Turkey with 69 % and 54 % respectively.
Στην Εσθονία, την Ιταλία και τη Λετονία, το ποσοστό των γυναικών ξεπερνά το 90 %.
In Estonia, Italy and Latvia, the proportion of women stands at over 90 %.
Ένας μεγαλύτερος αριθμός γυναικών είναι επίσης εμφανής στον τομέα «υγεία και επαγγέλματα πρόνοιας», όπου η αναλογία τους υπερβαίνει το 75 % των πτυχιούχων στη μεγάλη πλειονότητα των ευρωπαϊκών χωρών.
A higher number of women is also apparent in the fields of ‘health and welfare’ where they account for over 75 % of graduates in the great majority of European countries.
Στην Εσθονία, τη Λετονία και την Ισλανδία ο αριθμός των γυναικών πτυχιούχων σε αυτόν τον τομέα φτάνει το 90 %.
In Estonia, Latvia and Iceland the numbers of women graduating in this field reach 90 %.
Οι τομείς «ανθρωπιστικές σπουδές και τέχνες» και «κοινωνικές, οικονομικές και νομικές επιστήμες» παρουσιάζουν παρόμοια πορεία το 2006 καθώς, και στους δύο τομείς, ο μέσος όρος της ΕΕ-27 δείχνει ότι πάνω από 60 % των πτυχιούχων είναι γυναίκες.
The areas of 'humanities and arts' and 'social sciences, business and law' show similar patterns in 2006 as, in both fields, the EU-27 average indicates that more than 60 % of the graduates were women, but there are some significant national variations especially in the area of 'social sciences, business and law'.
Στην Εσθονία, τη Λετονία, τη Λιθουανία και τη Φινλανδία οι γυναίκες ξεπερνούν το 70 % των πτυχιούχων στις «κοινωνικές επιστήμες», ενώ στη Δανία, τη Γερμανία και τις Κάτω Χώρες παρατηρείται σχετική ισορροπία μεταξύ αντρών και γυναικών πτυχιούχων.
Estonia, Latvia, Lithuania and Finland have more than 70 % of women graduates in 'social sciences' while Denmark, Germany and the Netherlands have a relatively even balance between men and women graduates.
Δεδομένου ότι σχεδόν παντού, περισσότεροι άντρες παρά γυναίκες σπουδάζουν «μηχανολογία, μεταποίηση και κατασκευές» και «θετικές επιστήμες, μαθηματικά και πληροφορική» (Σχήμα Γ18), αυτή η πραγματικότητα αντικατοπτρίζεται και στις στατιστικές για τους πτυχιούχους σε αυτούς τους τομείς.
Given that almost everywhere, more men than women study ‘engineering, manufacturing and construction’ and ‘science, mathematics and computing’ (Figure C18), this reality is also reflected in the statistics for graduates in these fields.
Ο μέσος όρος της ΕΕ-27 δείχνει ότι πάνω από το 75 % αυτών των πτυχιούχων είναι άντρες.
The EU-27 average indicates that more than 75 % of these graduates were men.
Ωστόσο, στη Βουλγαρία, τη Δανία, την Εσθονία, την Πορτογαλία και τη Ρουμανία και, σε μικρότερο βαθμό, στην Ελλάδα, την Πολωνία, τη Σλοβακία και τη Σλοβενία, υπήρχαν πάνω από 30 % γυναίκες απόφοιτοι στη «μηχανολογία».
However in Bulgaria, Denmark, Estonia, Portugal and Romania and to a lesser extent in Greece, Poland, Slovakia and Slovenia there were more than 30 % of women graduating in 'engineering'.
Ο άλλος τομέας με σαφή αριθμητική επικράτηση των αντρών πτυχιούχων είναι οι «θετικές επιστήμες, μαθηματικά και πληροφορική».
The other field with a clear numerical prevalence of male graduates is ‘science, mathematics and computing’.
Με εξαίρεση τις Κάτω Χώρες – όπου 80 % των πτυχιούχων είναι άντρες – το ποσοστό των αντρών πτυχιούχων σε αυτό τον τομέα ποτέ δεν ξεπερνά το 75 %.
With the exception of the Netherlands – where 80 % of graduates are male – the percentage of male graduates in this field never exceeds 75 %.
Οι χώρες όπου υπάρχει μεγαλύτερη ισορροπία μεταξύ των φύλων σε αυτόν τον τομέα είναι η Βουλγαρία, η Ιταλία και η Ρουμανία.
The countries where the gender balance is most even in this field are Bulgaria, Italy and Romania.
Μεταξύ των ετών 2002 και 2006, η Εσθονία, η Ιταλία, η Κύπρος, η Λετονία, η Ουγγαρία, η Μάλτα και η Αυστρία, κατέγραψαν σημαντική αύξηση των γυναικών αποφοίτων σε αυτόν τον τομέα. Μάλιστα η αύξηση σε κάποιες από αυτές τις χώρες έφτασε πάνω από το 5 % ετησίως.
Finally, an interesting development can be seen in the area of 'services' where the average number of women graduates in the EU-27 countries is around 55 %, and there has been a significant increase in female graduates in this field between 2002 and 2006 in Estonia, Italy, Cyprus, Latvia, Hungary, Malta and Austria with proportional growth of more than 5 % per year in some of these countries.
Σχήμα ΣΤ8: Ποσοστό τίτλων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ISCED 5 και 6) που απονεμήθηκαν σε γυναίκες, ανά τομέα εκπαίδευσης και κατάρτισης, 2006
Figure F8: Proportion of tertiary education qualifications (ISCED 5 and 6) awarded to women, by field of education and training, 2006
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα ΣΤ8)
Additional notes (Figure F8)
ΕΕ-27: Ο μέσος όρος για την ΕΕ-27 εκτιμήθηκε από τη Eurostat.
EU-27: The average for the EU-27 is a Eurostat estimate.
Κύπρος και Λιχτενστάιν: Η πλειονότητα των φοιτητών σπουδάζουν στο εξωτερικό και ως εκ τούτου, δεν συνυπολογίστηκαν.
Cyprus: Students who graduated abroad have not been taken into account.
Αυτός ο δείκτης υπολογίζεται διαιρώντας τον αριθμό των γυναικών πτυχιούχων σε ένα δεδομένο τομέα με τον συνολικό αριθμό των πτυχιούχων στον ίδιο τομέα.
This indicator is obtained by dividing the number of women graduates in a particular field by the total number of graduates in the same field.
Ο αριθμός των πτυχιούχων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον κλάδο «επιστήμη και τεχνολογία» ανά 1 000 κατοίκους ηλικίας 20-29 αυξήθηκε στις περισσότερες χώρες στη διάρκεια της περιόδου 2002-2006.
The number of tertiary education graduates in ‘science and technology’ per 1 000 inhabitants aged 20-29 rose in most countries during the period from 2002-2006.
Στην ΕΕ, ο αριθμός των πτυχιούχων στον τομέα «επιστήμη και τεχνολογία» ανά 1 000 κατοίκους ηλικίας 20-29 αυξήθηκε από 11 το 2002 σε 13 το 2006.
In the EU, the number of graduates in 'science and technology' per 1 000 inhabitants aged 20-29 rose from 11 in 2002 to 13 in 2006.
Το 2006, υπήρχαν μεταξύ 10 και 15 πτυχιούχοι στον τομέα «επιστήμη και τεχνολογία» για κάθε 1 000 κατοίκους ηλικίας 20-29 στις περισσότερες χώρες για τις οποίες υπάρχουν στοιχεία.
In 2006, there were between 10 and 15 graduates in ‘science and technology’ for every 1 000 inhabitants aged 20-29 in most countries for which data are available.
Ωστόσο, δύο ομάδες χωρών είναι διαμετρικά αντίθετες.
However, two groups of countries sit at opposite ends of the spectrum.
Από τη μια μεριά, η Γαλλία, η Ιρλανδία, η Λιθουανία, η Φινλανδία, η Σουηδία και το Ηνωμένο Βασίλειο έχουν πάνω από 15 πτυχιούχους στον κλάδο «επιστήμη και τεχνολογία» για κάθε 1 000 κατοίκους μεταξύ 20 και 29 ετών, ενώ από την άλλη μεριά, Ελλάδα, Κύπρος, Ουγγαρία και Μάλτα έχουν τις χαμηλότερες αναλογίες πτυχιούχων σε αυτόν τον τομέα με μόλις 6 πτυχιούχους ανά 1 000 πολίτες ηλικίας 20-29 ετών.
At one end, France, Ireland, Lithuania, Finland, Sweden and the United Kingdom had more than 15 graduates in 'science and technology' for each 1 000 inhabitants between 20 and 29 years old, whilst at the other end, Greece, Cyprus, Hungary and Malta have the lowest proportions of graduates in this area with only 6 graduates per 1 000 citizens aged 20-29.
Στη Μάλτα και την Κύπρο αυτά τα ευρήματα εξηγούνται εν μέρει από την περιορισμένη δυνατότητα για πανεπιστημιακές σπουδές σε αυτούς τους τομείς.
In Malta and Cyprus these findings are partly explained by the limited possibilities for university study in these fields.
Παρά τη γενικά θετική τάση στη διάρκεια της περιόδου, η Δανία, η Εσθονία, η Ιρλανδία, η Γαλλία, η Ιταλία και η Λετονία γνώρισαν μείωση πάνω από 5 ποσοστιαίες μονάδες στην αναλογία πτυχιούχων «επιστήμης και τεχνολογίας» ανά 1 000 κατοίκους το 2006.
Despite this generally positive trend over the period, Denmark, Estonia, Ireland, France Italy and Latvia experienced a decrease of more than 5 percentage points of the proportion of 'science and technology' graduates per 1 000 inhabitants in 2006.
Ωστόσο, όλες αυτές οι χώρες (εκτός από την Ιταλία) παραμένουν πάνω από τον μέσο όρο της ΕΕ-27.
However, all of these countries (except Italy) remain above the EU-27 average.
Αναλύοντας αυτή την πενταετία (2002-2006), μόνο τέσσερις χώρες (Βουλγαρία, Ισπανία, Σλοβενία και Ηνωμένο Βασίλειο) γνώρισαν μείωση στην αναλογία των πτυχιούχων στον τομέα «επιστήμη και τεχνολογία».
Analysing the five-year period (2002-2006), only four countries (Bulgaria, Spain, Slovenia and the United Kingdom) experienced a decrease in the proportion of graduates in 'science and technology'.
Σχήμα ΣΤ9: Μεταβολές στον αριθμό των αποφοίτων τριτοβάθμιου επιπέδου (ISCED 5 και 6) στον τομέα της επιστήμης και τεχνολογίας ανά 1 000 κατοίκους ηλικίας 20-29, 2002-2006
Figure F9: Variation in the number of tertiary-level graduates (ISCED 5 and 6) in science and technology per 1 000 inhabitants aged 20-29, 2002-2006
Ωστόσο, καταμετρήθηκαν στον συνολικό πληθυσμό. Ως εκ τούτου, η αναλογία είναι υποτιμημένη.
Cyprus and Liechtenstein: Students who graduated in ‘science and technology’ abroad have not been included in the number of graduates but they are counted in the total population, so the ratio is underestimated.
Ρουμανία: Δεν περιλαμβάνονται οι δεύτεροι τίτλοι σπουδών, ούτε και τα προηγμένα ερευνητικά προγράμματα του επιπέδου ISCED 6.
Romania: Second qualifications and ISCED level 6 programmes are not included.
Αυτός ο δείκτης υπολογίζεται διαιρώντας τον αριθμό των πτυχιούχων όλων των ηλικιών στους τομείς «θετικές επιστήμες, μαθηματικά και πληροφορική» και «μηχανολογία, μεταποίηση και κατασκευές» με τον συνολικό πληθυσμό ηλικίας 20-29 ετών.
This indicator is obtained by dividing the number of graduates of all ages in ‘science, mathematics and computing’ and ‘engineering, manufacturing and construction’ by the total population aged 20-29.
Το αποτέλεσμα πολλαπλασιάζεται επί του 1 000.
The result is multiplied by 1 000.
Λαμβάνονται υπ’ όψιν όλοι οι πτυχιούχοι στα επίπεδα ISCED 5A και 5B (πρώτος και δεύτερος κύκλος), καθώς και στο επίπεδο ΙSCED 6.
All graduates at ISCED levels 5A and 5B (first and second cycles), as well as at ISCED level 6 are taken into account.
Ο παρονομαστής αντιστοιχεί στον πληθυσμό που καταγράφηκε την 1η Ιανουαρίου.
The denominator corresponds to the population on 1 January.
Το Διεθνές Επίπεδο Ταξινόμησης της Εκπαίδευσης (ISCED) συμβάλλει στην εκπόνηση στατιστικών για την εκπαίδευση σε διεθνές επίπεδο και καλύπτει δύο μεταβλητές δια-ταξινόμησης: επίπεδα και τομείς της εκπαίδευσης με συμπληρωματικές διαστάσεις γενικού/επαγγελματικού/προ-επαγγελματικού
The International Standard Classification of Education (ISCED) is an instrument suitable for compiling statistics on education internationally. It covers two cross-classification variables: levels and fields of education with the complementary dimensions of general/vocational/pre-vocational orientation and
1 προσανατολισμού και με προορισμό την εκπαίδευση/αγορά εργασίας.
1 educational/labour market destination.
Η τρέχουσα έκδοση, ISCED 97 (), διακρίνει επτά εκπαιδευτικά επίπεδα.
The current version, ISCED 97 () distinguishes seven levels of education.
Εμπειρικά, βάσει του ISCED υπάρχουν αρκετά κριτήρια τα οποία δύνανται να συμβάλουν στην κατάταξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε επίπεδα εκπαίδευσης.
Empirically, ISCED assumes that several criteria exist which can help allocate education programmes to levels of education.
Ανάλογα με το επίπεδο και τον τύπο εκπαίδευσης, καθίσταται αναγκαία η καθιέρωση ενός ιεραρχικού συστήματος κατάταξης μεταξύ κύριων και επικουρικών κριτηρίων (τυπικά προσόντα εισαγωγής, ελάχιστες προϋποθέσεις εισαγωγής, κατώτατο ηλικιακό όριο, προσόντα προσωπικού κλπ.).
Depending on the level and type of education concerned, there is a need to establish a hierarchical ranking system between main and subsidiary criteria (typical entrance qualification, minimum entrance requirement, minimum age, staff qualification, etc.).
ISCED 0: Προσχολική εκπαίδευση
ISCED 0: Preprimary education
Η προσχολική εκπαίδευση ορίζεται ως το αρχικό στάδιο της οργανωμένης διδασκαλίας.
Preprimary education is defined as the initial stage of organised instruction.
Παρέχεται σε πλαίσιο σχολείου ή εκπαιδευτικού κέντρου και απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας τουλάχιστον 3 ετών.
It is school- or centre-based and is designed for children aged at least 3 years.
ISCED 1: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση
ISCED 1: Primary education
Η ηλικία έναρξης αυτού του επιπέδου κυμαίνεται μεταξύ 5 και 7 ετών.
This level begins between 5 and 7 years of age, is compulsory in all countries and generally lasts from four to six years.
ISCED 2: Κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
ISCED 2: Lower secondary education
Σε αυτή τη βαθμίδα συνεχίζεται το βασικό πρόγραμμα του πρωτοβάθμιου επιπέδου, αν και η διδασκαλία είναι τυπικά πιο επικεντρωμένη στα γνωστικά αντικείμενα.
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subject-focused.
Συνήθως, το τέλος αυτού του επιπέδου συμπίπτει με την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης.
Usually, the end of this level coincides with the end of compulsory education.
ISCED 3: Ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
ISCED 3: Upper secondary education
Η ηλικία εισαγωγής είναι τυπικά τα 15 ή 16 έτη.
The entrance age is typically 15 or 16 years.
Συνήθως απαιτείται η απόκτηση προσόντων που επιτρέπουν την ένταξη σε αυτό το επίπεδο (ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης) καθώς συνήθως και άλλες ελάχιστες προϋποθέσεις εισαγωγής.
Entrance qualifications (end of compulsory education) and other minimum entry requirements are usually needed.
Η διδασκαλία συχνά εμβαθύνει περισσότερο στα γνωστικά αντικείμενα σε σχέση με το επίπεδο ISCED 2.
Instruction is often more subject-oriented than at ISCED level 2.
Η τυπική διάρκεια του επιπέδου ISCED 3 κυμαίνεται από δύο έως πέντε έτη.
The typical duration of ISCED level 3 varies from two to five years.
ISCED 4: Μεταδευτεροβάθμια μη-τριτοβάθμια εκπαίδευση
ISCED 4: Post-secondary nontertiary education
Αυτά τα προγράμματα βρίσκονται μεταξύ ανώτερης δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και αποβλέπουν στη διεύρυνση των γνώσεων των αποφοίτων του επιπέδου ISCED 3.
These programmes straddle the boundary between upper secondary and tertiary education. They serve to broaden the knowledge of ISCED level 3 graduates.
Τυπικό παράδειγμα αυτής της βαθμίδας αποτελούν τα προγράμματα με στόχο την προετοιμασία των μαθητών για σπουδές στο επίπεδο 5, καθώς και τα προγράμματα που σχεδιάζονται για να προετοιμάσουν τους μαθητές για απευθείας ένταξη στην αγορά εργασίας.
Typical examples are programmes designed to prepare pupils for studies at level 5 or programmes designed to prepare pupils for direct labour market entry.
ISCED 5: Τριτοβάθμια εκπαίδευση (πρώτο στάδιο)
ISCED 5: Tertiary education (first stage)
Η εισαγωγή σε αυτά τα προγράμματα απαιτεί κανονικά την επιτυχή ολοκλήρωση του επιπέδου ISCED 3 ή 4.
Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED level 3 or 4.
Αυτή η εκπαιδευτική βαθμίδα περιλαμβάνει προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με ακαδημαϊκό προσανατολισμό (τύπος Α) τα οποία έχουν σε μεγάλο βαθμό θεωρητική βάση.
This level includes tertiary programmes with academic orientation (type A) which are largely theoretically based and tertiary programmes with occupation orientation (type B) which are typically shorter than type A programmes and geared for entry into the labour market.
Επίσης περιλαμβάνει προγράμματα τριτοβάθμιου επιπέδου με επαγγελματικό προσανατολισμό (τύπος Β) τα οποία είναι τυπικά
ISCED 6: Tertiary education (second stage) This level is reserved for tertiary studies that lead to an advanced research qualification (Ph.D. or doctorate).
Αριθμοί Κλειδιά της Εκπαίδευσης στην Ευρώπη 2009 βραχύτερης διάρκειας σε σχέση με τα προγράμματα τύπου Α και είναι σχεδιασμένα για ένταξη στην αγορά εργασίας.
Key Data on Education in Europe 2009
Ονοατολογία των Στατιστικών Εδαφικών Μονάδων (NUTS)
Nomenclature of Territorial Units for Statistics (NUTS) See the Eurostat's Classifications Server (RAMON): http://europa.eu.int/comm/eurostat/ramon
Βλ. τον Διακομιστή Ταξινομήσεων της Eurostat (RAMON): http://europa.eu.int/comm/eurostat/ramon ιεθνή Τυpiοpiοιηένη Ταξινόηση Εpiαγγελάτων, 1988 (ISCO-88)
International Standard Classification of Occupations, 1988 (ISCO-88) See the Eurostat's Classifications Server (RAMON): http://europa.eu.int/comm/eurostat/ramon
Ενεργός πληθυσμός (οικονομικά ενεργός πληθυσμός/εργατικό δυναμικό): Σύμφωνα με τον ορισμό της Έρευνας Εργατικού Δυναμικού, πρόκειται για το σύνολο των απασχολουμένων και ανέργων ατόμων.
Active population (economically active population/labour force): In accordance with the definition in the Labour Force Survey, the total of persons in employment and unemployed persons.
Βασικός μεικτός ετήσιος μισθός: Το ποσό που καταβάλλει ο εργοδότης στη διάρκεια ενός έτους, οςπεριλαμβανομένων των πριμ, αυξήσεων και επιδομάτων, π.χ. τιμαριθμικό επίδομα, 13 μισθός (όπου ισχύει), επίδομα διακοπών κλπ., εκτός από τις ασφαλιστικές και συνταξιοδοτικές εισφορές των εργοδοτών.
Basic gross annual salary: The amount paid by the employer in a year, including bonuses, increases and allowances, such as those related to the cost of living, the 13th month (where applicable), and holidays, etc. less employers’ social security and pension contributions.
Σε αυτό τον μισθό δεν υπολογίζεται οποιαδήποτε φορολογία στην πηγή ή άλλη μισθολογική προσαρμογή ή οικονομικό όφελος (π.χ. σε σχέση με περαιτέρω προσόντα, επαίνους, υπερωρίες ή επιπρόσθετες ευθύνες, γεωγραφική περιοχή ή υποχρέωση διδασκαλίας σε μεικτές ή δύσκολες τάξεις, διαμονή, ιατρική κάλυψη ή μεταφορικά έξοδα).
This salary does not take account of any taxation at source, or other salary adjustment or financial benefit (related for example to further qualifications, merit, overtime or additional responsibilities, geographical area or the obligation to teach mixed or difficult classes, or accommodation, health or travel costs).
Κεφαλαιουχική δαπάνη: Στοιχεία που διαρκούν περισσότερο από ένα έτος.
Capital expenditure: Assets that last longer than a year.
Αναφέρεται σε κατασκευές, ανακαινίσεις ή μεγάλες επιδορθώσεις κτιρίων (ακίνητη περιουσία) καθώς και σε εξοπλισμό, έπιπλα, ηλεκτρονικούς υπολογιστές (κινητή περιουσία).
This refers to construction, renovation or major repairs to buildings (immovables) as well to equipment, furniture, computers (movables).
Μικρές δαπάνες κάτω από ορισμένο πάγιο ποσό, ωστόσο, συγκαταλέγονται στις λειτουργικές δαπάνες.
Minor expenditure under a certain fixed amount is, however, included in operational expenditure.
Δημόσιος υπάλληλος: Πρόκειται για τον εκπαιδευτικό που εργοδοτείται από τις δημόσιες αρχές (σε κεντρικό, περιφερειακό ή τοπικό επίπεδο), βάσει νομοθετικού πλαισίου που διαφέρει από εκείνο που διέπει τις συμβατικές σχέσεις στον δημόσιο ή ιδιωτικό τομέα.
Civil servant: A teacher employed by the public authorities (at central, regional or local level), in accordance with legislation distinct from that governing contractual relations in the public or private sector.
Σε διαρθρωμένα συστήματα καριέρας, οι εκπαιδευτικοί διορίζονται εφ’ όρου ζωής ως δημόσιοι υπάλληλοι καριέρας από τις αρμόδιες κεντρικές ή περιφερειακές αρχές, όπου αυτές αντιστοιχούν στην ανωτάτου επιπέδου αρχή για την εκπαίδευση.
In structured career systems, teachers are appointed for life as career civil servants by the appropriate central or regional authorities where these correspond to the toplevel authority for education.
Ταυτόχρονο μοντέλο: Πρόκειται για πρόγραμμα αρχικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, το οποίο συνδυάζει εξ αρχής τη γενική κατάρτιση των εκπαιδευτικών σε ένα ή περισσότερα γνωστικά αντικείμενα με τη θεωρητική και πρακτική επαγγελματική κατάρτιση.
Concurrent model: An initial teacher education programme which, from the outset, combines general teacher education in one or more subjects with theoretical and practical professional training.
Διαδοχικό μοντέλο: Πρόκειται για πρόγραμμα αρχικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε δύο στάδια.
Consecutive model: A two-stage initial teacher education programme.
Με ή περί το τέλος αυτής της περιόδου σπουδών, εγγράφονται σε ένα πρόγραμμα αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης, που θα τους επιτρέψει να εργαστούν ως εκπαιδευτικοί.
At or near the end of this period of study, they enrol in a programme of initial professional training, enabling them to qualify as teachers.