natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Σχήμα E18: Κατανομή των μαθητών της τέταρτης τάξης του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τον αριθμό των παραπτωμάτων που ανέφεραν στο σχολείο τους, 2006
Figure E18: Breakdown of pupils in the fourth year of primary school according to the number of offences that they have reported in their school, 2006
Θύμα κλοπής
Something was stolen from me
Θύμα εκφοβισμού από συμμαθητή
I was injured by another student
Θύμα τραυματισμού από συμμαθητή
Country that did not contribute to data collection
Βάσει του ερωτηματολογίου, οι μαθητές κλήθηκαν να υποδείξουν εάν προέκυψε κάποιο από τα ακόλουθα περιστατικά στο σχολείο τους κατά τη διάρκεια του μήνα που προηγήθηκε της έρευνας: «Έπεσα θύμα κλοπής», «Κάποιο παιδί από την τάξη μου έπεσε θύμα κλοπής», «Έπεσα θύμα εκφοβισμού από συμμαθητή», «Κάποιο παιδί στην τάξη μου έπεσε θύμα εκφοβισμού από άλλον συμμαθητή», «Έπεσα θύμα τραυματισμού από συμμαθητή» και «Κάποιο παιδί στην τάξη μου έπεσε θύμα τραυματισμού από άλλον συμμαθητή».
Pupils were asked in the questionnaire sent to them to indicate if any of the following things had happened at school in the month immediately prior to the survey: 'Something was stolen from me', 'Something was stolen from someone in my class', 'I was bullied by another student', 'Someone in my class was bullied by another student', 'I was injured by another student' and 'Someone in my class was injured by another student'.
Το Σχήμα απεικονίζει τρεις παραμέτρους – « Έπεσα θύμα κλοπής», «Έπεσα θύμα εκφοβισμού από συμμαθητή» και «Έπεσα θύμα τραυματισμού από συμμαθητή» – καθώς αυτές οι απαντήσεις προσφέρουν μια πιο άμεση αντίληψη του σχολικού κλίματος.
The Figure is concerned with three parameters, namely 'Something was stolen from me', 'I was bullied by another student', and 'I was injured by another student', as these responses give a more direct perception of the school climate.
Στις χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα PIRLS 2006, οι μαθητές κλήθηκαν να υποδείξουν εάν έπεσαν θύμα κλοπής, εκφοβισμού ή τραυματισμού τον μήνα αμέσως πριν την έρευνα.
In the countries that participated in the PIRLS 2006 survey pupils were asked to indicate if something was stolen from them, or if they were bullied or injured during the month immediately prior to the survey.
Οι απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα αντιπροσωπεύουν την αντίληψη των μαθητών για την ασφάλειά τους στο σχολείο και μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αντιπροσωπευτικά παραδείγματα για ανάλυση του σχολικού κλίματος.
The responses to those questions represent the pupils' perception of their safety at school and can be used as a proxy for school climate analysis. However, due to differences in culture and educational traditions, the social perception of the impact of an offence on the school environment and its interpretation may vary considerably between countries.
Ωστόσο,
For that reason, the responses must be analysed with caution.
Στη Βουλγαρία, τη Δανία, την Πολωνία, τη Σλοβενία και τη Νορβηγία, λιγότερο από το 20 % των μαθητών ανέφεραν κάποιο παράπτωμα σχετικό με τα τρία στοιχεία που αναφέρονται στο σχολικό κλίμα.
In Bulgaria, Denmark, Poland, Slovenia and Norway, less than 20 % of the pupils interviewed reported some offence associated with the three elements related to school climate.
Η κατάσταση είναι όμοια στη Σουηδία, εκτός από την κατηγορία «τραυματίστηκα» την οποία υπέδειξαν 20,8 % των μαθητών.
The situation is similar in Sweden, except for the category 'I was injured' to which 20.8 % of the pupils replied.
Από την άλλη μεριά στο Βέλγιο (γαλλόφωνη κοινότητα), την Ισπανία, τη Γαλλία, τη Σλοβακία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία και Σκωτία), πάνω από το 20 % των μαθητών ανέφεραν ότι όλα τα εξεταζόμενα παραπτώματα συνέβησαν στο σχολείο τους.
On the other hand in Belgium (French Community), Spain, France, Slovakia and the United Kingdom (England and Scotland), more than 20 % of the pupils reported that all the offences analysed had occurred in their school.
Τέλος, σε κάποιες χώρες, μόνο ένα από τα παραπτώματα αναφέρθηκε από υψηλό ποσοστό των μαθητών.
Finally, in some countries, only one of the offences has been mentioned by a high percentage of pupils.
Αυτή, για παράδειγμα, ήταν η περίπτωση στη Γερμανία, όπου πάνω από το 30 % των μαθητών ανέφεραν ότι τραυματίστηκαν από συμμαθητή τους, ή στην Ουγγαρία και τη Ρουμανία, όπου πάνω από το 45 % των μαθητών ανέφεραν ότι έπεσαν θύματα εκφοβισμού από συμμαθητή τους.
This is the case for example in Germany, in which more than 30 % of the pupils reported that they were injured by another student, or in Hungary and Romania, where more than 45 % of the pupils reported that they were bullied by another student.
ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΟ 20 % ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΕ ΣΧΟΛΕΙΟ ΟΠΟΥ Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ
LESS THAN 20 % OF PUPILS ATTEND A SCHOOL WHERE THE SCHOOL HEAD _____________ REPORTS CONSIDERABLE DISCIPLINE PROBLEMS ______________
Στη διεθνή έρευνα PIRLS (2006) οι διευθυντές κλήθηκαν να δηλώσουν τυχόν προβλήματα που είχαν αντίκτυπο στο σχολικό κλίμα.
In the PIRLS (2006) international survey school heads were asked to identify potential problems with an impact on the school climate.
Κλήθηκαν να αναφέρουν δώδεκα διαφορετικά πειθαρχικά θέματα.
They were asked to report on twelve different discipline issues.
Στη μελέτη εξετάζονται τρεις τύποι προβλημάτων ως αντιπροσωπευτικά παραδείγματα για την καθημερινή σχολική ατμόσφαιρα: «οκνηρία», «απουσία κατ’ επανάληψη» και «αναστάτωση στην τάξη».
As a proxy for the everyday school atmosphere, three kinds of problem are considered here, namely 'student tardiness', 'student absenteeism' and 'classroom disturbance'.
Σε κάποιες περιπτώσεις, η απάντηση του διευθυντή μπορεί να βασίζεται σε ατομικές παρατηρήσεις και, σε άλλες, σε συγκεκριμένους κανόνες ή κανονισμούς για την καταγραφή αργοπορημένων αφίξεων των μαθητών ή αναστάτωσης στην τάξη.
In some cases, the school head response may be based on individual observations and, in others, on specific rules or regulations for recording late arrivals or classroom disturbance.
Γι’ αυτό, τα στοιχεία πρέπει να ερμηνευτούν με προσοχή.
For that reason, the data must be interpreted with caution.
Στο Βέλγιο (φλαμανδική κοινότητα), την Ισπανία, τη Γαλλία, την Πολωνία και τη Σουηδία, οι διευθυντές που αντιπροσωπεύουν λιγότερο από το 20 % των μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανέφεραν ότι αντιμετώπισαν προβλήματα σε αυτούς τους τρεις τομείς.
In Belgium (Flemish Community), Spain, France, Poland and Sweden, school heads representing less than 20 % of pupils in the fourth year of primary education reported having problems with these three issues.
Επιπλέον, διευθυντές στη Δανία, τη Σλοβενία, την Ισλανδία και τη Νορβηγία δήλωσαν ότι η «οκνηρία» ή η «απουσία κατ’ επανάληψη» ήταν προβλήματα που παρουσιάστηκαν μόνο σε μικρά ποσοστά του σχολικού τους πληθυσμού, αλλά ανέφεραν ότι η «αναστάτωση στην τάξη» ήταν «μέτριο» ή «σοβαρό» πρόβλημα για το ένα τρίτο περίπου του ίδιου μαθητικού πληθυσμού.
Additionally, school heads in Denmark, Slovenia, Iceland and Norway claimed that ‘student tardiness’ or ‘student absenteeism’ was a problem among only small proportions of their school intake, but reported that classroom disturbance was a ‘moderate’ or ‘serious’ problem for around a third of the same pupil population.
Κατά μέσο όρο, η αναστάτωση στην τάξη είναι το συχνότερο παράπτωμα που αναφέρθηκε ως μέτριο ή σοβαρό πρόβλημα για περίπου το 25 % των μαθητών της τέταρτης τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που φοιτούν σε σχολείο όπου παρουσιάζονται τέτοια κρούσματα.
On average, classroom disturbance is the issue most frequently cited as a moderate or serious problem among around 25 % of pupils in the fourth year of primary education who attend a school at which this happens.
Μολαταύτα η διαφορά μεταξύ των χωρών είναι σημαντική.
Nevertheless the disparity between countries is significant.
Στη Γερμανία, την Αυστρία και τη Σλοβακία, η αναστάτωση στην τάξη αναφέρεται από τους διευθυντές ως μέτριο ή σοβαρό πρόβλημα για πάνω από το 40 % των μαθητών, αντανακλώντας έτσι ένα μείζον πρόβλημα με σημαντικά μεγαλύτερη συχνότητα σε αυτές τις χώρες.
In Germany, Austria and Slovakia, classroom disturbance is reported by school heads to be a moderate or serious problem for more than 40 % of the students, corresponding to a major problem with a significantly higher incidence in those countries.
Από την άλλη μεριά, οι διευθυντές που αντιπροσωπεύουν το 20 έως 40 % των μαθητών σε χώρες όπως η Βουλγαρία, η Ιταλία, η Λετονία, η Λιθουανία και η Ρουμανία δήλωσαν ότι και οι τρεις παράγοντες αποτελούν μέτριο ή σοβαρό πρόβλημα στο σχολείο τους.
On the other hand, school heads representing 20 to 40 % of the pupils in countries like Bulgaria, Italy, Latvia, Lithuania and Romania stated that all three factors are a moderate or serious problem in their school.
Όλες αυτές οι χώρες έχουν σχετικά μεγάλα σχολεία (Σχήμα Β5), γεγονός που μπορεί να εξηγεί το συνολικό υψηλό επίπεδο οκνηρίας ή απουσίας κατ’ επανάληψη.
All these countries have relatively large schools (Figure B5), which may explain the overall high level of student tardiness or classroom disturbance.
Επιπλέον, η απουσία κατ’ επανάληψη αναφέρεται ως μέτριο ή σοβαρό πρόβλημα για πάνω από το 40 % των μαθητών στα εξεταζόμενα σχολεία στη Βουλγαρία, τη Λιθουανία και τη Ρουμανία.
Moreover, student absenteeism is reported to be a moderate or serious problem for more than 40 % of the students in the schools concerned in Bulgaria, Lithuania and Romania.
Και στις τρεις χώρες, αυτό είναι το πιο συχνά δηλωμένο πρόβλημα πειθαρχίας.
In all three countries, this is the most frequently indicated discipline issue.
Ένα χαμηλό ποσοστό απουσίας κατ’ επανάληψη (κάτω από 5 %) αναφέρεται στο Βέλγιο (φλαμανδική κοινότητα), την Πολωνία, το Ηνωμένο Βασίλειο (Σκωτία) και τη Νορβηγία.
A low percentage of student absenteeism (under 5 %) is reported in Belgium (Flemish Community), Poland, the United Kingdom (Scotland) and Norway.
Σχήμα E19: Κατανομή των μαθητών της τέταρτης τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που φοιτούν σε σχολείο όπου θέματα όπως η οκνηρία, η απουσία κατ’ επανάληψη και η αναστάτωση στην τάξη αναφέρονται ως μέτρια ή σοβαρά προβλήματα, σύμφωνα με τον διευθυντή του σχολείου, 2006
Figure E19: Breakdown of pupils in the fourth year of primary education attending a school in which issues like tardiness, absenteeism and classroom disturbance are declared to be moderate or serious problems, according to the school head, 2006
Οκνηρία
Student tardiness
Αναστάτωση στην τάξη
Classroom disturbance
Συμπληρωματική σημείωση Λουξεμβούργο: Δεν υπάρχουν διευθυντές στα δημοτικά σχολεία.
Additional note Luxembourg: There are no school heads in primary schools. Explanatory note
Βάσει του ερωτηματολογίου, οι διευθυντές των σχολείων κλήθηκαν να υποδείξουν σε ποιο βαθμό αποτελούν πρόβλημα για το σχολείο τους δώδεκα διαφορετικά πειθαρχικά θέματα.
School heads were asked in the questionnaire sent to them to indicate to what degree twelve different discipline issues are problems in their school.
Οι απαντήσεις των διευθυντών των σχολείων ταξινομήθηκαν σε τέσσερις διαφορετικές κατηγορίες.
Replies from school heads were collected into four different categories.
Το Σχήμα απεικονίζει τις απαντήσεις που δήλωναν ότι τρία πειθαρχικά θέματα, η «Οκνηρία», η «Απουσία κατ’ επανάληψη» (δηλαδή οι αδικαιολόγητες απουσίες) και η «Αναστάτωση στην τάξη», αποτελούσαν «Μέτριο πρόβλημα» ή «Σοβαρό πρόβλημα».
The Figure shows the responses indicating that three of the disciplinary issues, namely ‘Student tardiness’, ‘Student absenteeism (i.e. unjustified absences)’ and ‘Classroom disturbance’ are a ‘Moderate problem’ or ‘Serious Problem’.
Αυτό εξηγεί γιατί το Σχήμα δεν καταγράφει ευθέως την αναλογία των διευθυντών που έδωσαν συγκεκριμένη απάντηση, αλλά παρουσιάζει την αναλογία των μαθητών των σχολείων των οποίων οι διευθυντές έδωσαν την απάντηση.
This explains why the Figure does not directly show the proportions of school heads who gave a particular reply regarding the factor at issue, but the proportions of pupils in the school whose school head gave this reply.
ΜΕΡΟΣ III – ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ
SECTION III – ASSESSMENT OF PUPILS
Η ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΕΝΟΣ ΕΤΟΥΣ ΣΥΝΑΝΤΑΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΛΕΙΟΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΧΩΡΩΝ
THE POSSIBILITY OF REPEATING A YEAR EXISTS IN THE MAJORITY OF EUROPEAN COUNTRIES ________________
Οι χώρες χειρίζονται με διαφορετικό τρόπο τις μαθησιακές δυσκολίες του κάθε μαθητή, οι οποίες ενδεχομένως επηρεάζουν τον προβιβασμό του από το ένα έτος στο άλλο βάσει δύο τυποποιημένων διαδικασιών.
Countries vary in the way they manage under-attainment by individual pupils, which may affect their progression from one year to the next, in accordance with one of two standard procedures.
Η πρώτη προβλέπει την επανάληψη του έτους που μόλις ολοκλήρωσαν, ενώ η δεύτερη, κατά κανόνα, προβλέπει τον προβιβασμό τους στο επόμενο έτος.
The first involves them redoing the year they have just completed, whereas in the second they move on to the following year as a matter of course.
Σε πολλές χώρες, οι μαθητές που στο τέλος του σχολικού έτους απέτυχαν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, πρέπει να επαναλάβουν τη χρονιά.
In many countries, pupils who have not acquired an adequate mastery of the curriculum at the end of a school year have to repeat the year.
Η απόφαση οι μαθητές να επαναλάβουν το έτος επαφίεται στη διακριτική ευχέρεια του σχολείου.
The decision to make pupils redo a year is at the discretion of the school concerned.
Αυτό μπορεί να συμβεί στο Βέλγιο, τη Βουλγαρία, τη Δημοκρατία της Τσεχίας, τη Γερμανία, την Εσθονία, τη Λετονία, τη Λιθουανία, το Λουξεμβούργο, τις Κάτω Χώρες, την Αυστρία, τη Ρουμανία, τη Σλοβακία, τη Φινλανδία και την Τουρκία.
This may occur in Belgium, Bulgaria, the Czech Republic, Germany, Estonia, Latvia, Lithuania, Luxemburg, the Netherlands, Austria, Romania, Slovakia, Finland and Turkey.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ενώ θεωρητικά είναι πιθανό οι μαθητές να επαναλάβουν το έτος σε αυτές τις χώρες, εντούτοις πρακτικά, μερικές φορές κάτι τέτοιο συμβαίνει πολύ σπάνια.
It should be noted that while it may be theoretically possible in these countries for pupils to redo a year, in practice this may sometimes happen only very rarely.
Στη Φινλανδία, για παράδειγμα, οι μαθητές ενδέχεται να επαναλάβουν το έτος μόνο σε δύο περιπτώσεις – είτε όταν, κατόπιν αξιολόγησης, θεωρηθεί ότι «απέτυχαν» σε ένα ή περισσότερα μαθήματα, είτε όταν η συνολική πρόοδός τους στα μαθήματα είναι τέτοια ώστε η επανάληψη της χρονιάς να κρίνεται αναγκαία.
In Finland, for example, pupils may only repeat a year in two possible cases, either when they are deemed to have ‘failed’ in one or more subjects following assessment, or when their overall study progress is such that doing the year again is considered appropriate.
Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αποδείξουν, χωρίς περαιτέρω διδασκαλία, ότι κατέχουν το απαιτούμενο επίπεδο γνώσεων για να προχωρήσουν.
However, in the first case pupils must have been given an opportunity to demonstrate, without further instruction, that they have reached the level required for them to move on.
Στη δεύτερη περίπτωση, ο γονέας ή κηδεμόνας πρέπει να έχει την ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του προτού ληφθεί οποιαδήποτε απόφαση.
In the second, a parent or guardian must be given an opportunity to express an opinion before any decision is taken.
Σε χώρες όπου είναι δυνατή η επανάληψη της χρονιάς, οι μαθητές δεν έχουν απεριόριστο δικαίωμα να το πράξουν (Βέλγιο, Ισπανία, Κύπρος και Λιχτενστάιν).
In countries where it is possible to take a year again, pupils are not allowed to do so an unlimited number of times (Belgium, Spain, Cyprus and Liechtenstein).
Επιπλέον, αυτή η δυνατότητα είναι πιθανό να τους παρέχεται σε ορισμένα στάδια της σχολικής τους σταδιοδρομίας.
Furthermore, they may only be able to do so at certain stages of their school career.
Σε δύο χώρες, Ισπανία και Γαλλία, οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν ένα έτος στο τέλος κάθε σταδίου που, σε αυτές τις χώρες, διαρκεί από δύο μέχρι τέσσερα έτη.
In two countries, Spain and France, pupils can only repeat a year at the end of each stage lasting, in these countries, between two and four years.
Σε κάποιες χώρες, περιλαμβανομένων της Βουλγαρίας, της Γερμανίας, της Ουγγαρίας, της Αυστρίας, της Πολωνίας και της Πορτογαλίας, οι μαθητές δεν μπορούν να επαναλάβουν τον αρχικό χρόνο ή τα πρώτα χρόνια του δημοτικού σχολείου.
In some countries, including Bulgaria, Germany, Hungary, Austria, Poland and Portugal pupils, cannot redo the initial year or the first years of primary school.
Αντίθετα, στη Δανία, την Ιρλανδία, την Ιταλία, την Ελλάδα, την Κύπρο, την Ουγγαρία, τη Μάλτα, τη Σλοβενία, τη Σουηδία, το Ηνωμένο Βασίλειο, την Ισλανδία, το Λιχτενστάιν και τη Νορβηγία, υπό κανονικές συνθήκες οι μαθητές προβιβάζονται αυτόματα στο επόμενο έτος στη διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, με συμπληρωματικά διδακτικά μέτρα στήριξης για όσα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες μάθησης.
By contrast, in Denmark, Ireland, Italy, Greece, Cyprus, Hungary, Malta, Slovenia, Sweden, the United Kingdom, Iceland, Liechtenstein and Norway, pupils normally progress automatically from one year to the next throughout compulsory education, with supplementary teaching support measures provided for those with under-attainment.
Παρ’ όλα αυτά, ακόμη και σε χώρες που επέλεξαν τον αυτόματο προβιβασμό από τάξη σε τάξη, είναι δυνατό οι μαθητές να επαναλάβουν ένα έτος υπό εξαιρετικές περιστάσεις.
Nevertheless, even in countries that have opted for automatic progression, it may be possible for pupils to repeat a year under exceptional circumstances.
Ανάλογα με τη χώρα, αυτές οι περιστάσεις ενδέχεται να κυμαίνονται από μια πολύ μακρά περίοδο απουσίας στο σχολικό έτος (π.χ. λόγω ασθένειας) μέχρι τη γνωμοδότηση ειδικών εκτός σχολείου (ψυχολόγων, γιατρών, κοινωνικών λειτουργών κλπ.).
Depending on the country concerned, these may range from a very long period of absence during the school year (for example due to illness) to a recommendation by suitably qualified persons external to the school (psychologists, doctors, social workers, etc.).
Τέτοιες αποφάσεις συνήθως λαμβάνονται με τη σύμφωνη γνώμη του διευθυντή και των γονέων.
Such decisions are usually taken with the agreement of the school head and the parents concerned.
Σχήμα E20: Κύρια επίσημη σύσταση για τον προβιβασμό στο επόμενο έτος στη γενική πρωτοβάθμια εκπαίδευση (ISCED 1), 2006/07
Figure E20: Main official recommendation for the progression to the next year during mainstream primary education (ISCED 1), 2006/07
Αυτόματη προαγωγή
Automatic progression
Βέλγιο: Είναι εφικτή η επανάληψη ενός έτους μόνο δύο φορές κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Belgium: It is possible to redo a year only twice during primary education.
Βουλγαρία: Είναι πιθανό οι μαθητές να επαναλάβουν οποιοδήποτε έτος εκτός από το πρώτο έτος του δημοτικού σχολείου μετά από το οποίο οργανώνονται θερινά μαθήματα για παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες.
Bulgaria: It is possible to repeat any year except the first year of primary school, following which summer courses are organised for children experiencing difficulty.
Δημοκρατία της Τσεχίας: Σύμφωνα με τον Νόμο περί Εκπαίδευσης (2005), ένας μαθητής ο οποίος στο πρώτο στάδιο του βασικού σχολείου (ISCED 1) επαναλαμβάνει ένα έτος, θα πρέπει, ασχέτως από τα αποτελέσματά του, να προβιβαστεί στην ανώτερη βαθμίδα στη διάρκεια του δεύτερου σταδίου.
Czech Republic: According to the Educational Act (2005), a pupil who in the first stage of basic school (ISCED 1) repeats a year shall, regardless of the pupil's results, proceed to the upper grade during the second stage.
Δανία και Ελλάδα: Είναι πιθανό τα παιδιά να επαναλάβουν ένα έτος, εάν συντρέχουν εξαιρετικοί λόγοι που καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά θα ωφεληθούν από αυτό το ενδεχόμενο.
Denmark and Greece: It is only possible for children to repeat a year if there are exceptional reasons for concluding that they will benefit from this.
Γερμανία και Αυστρία: Οι μαθητές προβιβάζονται αυτόματα από το πρώτο στο δεύτερο έτος του δημοτικού σχολείου.
Germany and Austria: Pupils move on automatically from the first to the second year of primary school.
Ακολούθως, μπορεί να αναγκαστούν να επαναλάβουν ένα έτος ανάλογα με τα αποτελέσματά τους.
Subsequently, they may be made to repeat a year depending on their results.
Εσθονία: Οι μαθητές αναγκάζονται να επαναλάβουν το πρώτο ή δεύτερο έτος μόνο υπό εξαιρετικές συνθήκες (π.χ. για λόγους υγείας).
Estonia: Pupils only have to redo the first or second year under exceptional circumstances (e.g. for medical reasons).
Ισπανία: Οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν ένα έτος μόνο μία φορά, αν και αυτό μπορεί να συμβεί στο τέλος οποιουδήποτε από τους τρεις ciclos.
Spain: Pupils can only repeat a year once, although this may occur at the end of any of the three ciclos.
Ιταλία: Ο μη-προβιβασμός στο επόμενο έτος επιτρέπεται μόνο σε ειδικές περιπτώσεις.
Italy: Non-admission to the following year is authorised only in exceptional cases.
Η απόφαση για να μείνει ένας μαθητής μετεξεταστέος είναι ευθύνη της ομάδας των εκπαιδευτικών της τάξης.
The decision not to admit a student to the next class is the responsibility of the group of teachers involved in the class.
Κύπρος: Οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν ένα έτος μόνο μία φορά κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Cyprus: Pupils can repeat a year only once during primary education.
Ουγγαρία: Ο προβιβασμός γίνεται αυτομάτως τα πρώτα τρία χρόνια.
Hungary: Progression is automatic in the first three years; however, pupils can repeat a year under exceptional circumstances and with parental consent.
Ωστόσο, οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν ένα έτος υπό εξαιρετικές συνθήκες και με γονική συναίνεση.
It is possible to fail and redo a year in the fourth year. Malta: In primary education, pupils only have to repeat a year in exceptional cases.
Είναι πιθανή η επανάληψη της χρονιάς το τέταρτο έτος.
The head of school recommendation is crucial in deciding whether this should occur.
Μάλτα: Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, οι μαθητές καλούνται να επαναλάβουν ένα έτος μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις.
Parents whose children fail the Junior Lyceum examination at the end of primary education can request that they redo the final year with a view to retaking the examination the following year. Netherlands: The option of repeating a year is avoided as far as possible.
Η σύσταση του διευθυντή του σχολείου είναι κρίσιμη στην απόφαση.
It usually happens only when a child is considerably behind classmates in his/her level of attainment and development and the school has been unable to find any other solution.
Οι γονείς των παιδιών που αποτυγχάνουν στις εξετάσεις για το Junior Lyceum στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, μπορούν να ζητήσουν την επανάληψη του τελευταίου έτους ούτως ώστε τα παιδιά να ξανακάνουν τις εξετάσεις τον επόμενο χρόνο.
Poland: During the first three years, pupils may only do their year again under exceptional circumstances and after the school has consulted their parents and specialist staff at centres for psychological assistance. Portugal: It is possible to redo a year except in the first year of schooling.
Κάτω Χώρες: Αποφεύγεται όσο γίνεται περισσότερο η επιλογή της επανάληψης του έτους.
Slovenia: The basic school legislation stipulates that pupils in the first 6 years of basic education do not repeat a year.
Πολωνία: Κατά τη διάρκεια των πρώτων τριών ετών, οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν το έτος μόνο υπό εξαιρετικές περιστάσεις και αφού το σχολείο συζητήσει με τους γονείς και με εξειδικευμένο προσωπικό σε κέντρα ψυχολογικής βοήθειας.
However, there is an expectation that low attainment of individual pupils should be addressed through differentiated teaching and the provision of additional support, rather than by repetition of a year.
Πορτογαλία: Είναι πιθανή η επανάληψη ενός έτους εκτός από το πρώτο έτος φοίτησης.
Pupils therefore almost always progress automatically to the next year.
ΜΕΡΟΣIII – ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ
SECTIONIII – ASSESSMENT OF PUPILS
Συμπληρωματικές σημειώσεις (Σχήμα E20 – συνέχεια)
Additional notes (Figure E20 – continued))
Ενδέχεται να επαναλάβουν μια χρονιά μόνο σε πολύ εξαιρετικές περιπτώσεις (π.χ. λόγω ασθένειας ή μετακόμισης).
Liechtenstein: If a pupil is lacking significantly in performance and personal development, teachers and parents together may decide to let the pupil redo a year (once at primary level).