natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Στη Φινλανδία, για παράδειγμα, οι μαθητές ολοένα και περισσότερο διδάσκονται από εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς, ούτως ώστε να προετοιμαστούν για τη μετάβαση στα τελευταία έτη της ενιαίας δομής (perusopetus/grundläggande utbildning), όπου αυτή η πρακτική αποτελεί τον κανόνα.
In Finland for example, pupils are increasingly taught by specialist teachers, so as to prepare them for the transition to the final years of the single structure (perusopetus/grundläggande utbildning) in which this practice is the norm.
Στο δεύτερο στάδιο του ensino básico στην Πορτογαλία, ο κάθε εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος για μια ομάδα μαθημάτων.
In the second stage of ensino básico in Portugal, teachers are each responsible for a group of subjects.
Η έρευνα PIRLS 2006 αποκάλυψε ότι αυτή η μορφή οργάνωσης ήταν η πιο διαδεδομένη στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Γερμανία και την Ουγγαρία (Σχήμα Ε13).
The PIRLS 2006 survey revealed that this form of organisation was the most widespread in the fourth year of primary education in Germany and Hungary (Figure E11).
Κατά μέσο όρο στην Ευρώπη, οι περισσότεροι μαθητές στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διδάσκονται διαφορετικά μαθήματα από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς, αλλά παρατηρούνται αποκλίσεις μεταξύ των χωρών.
On average in Europe, more pupils in the fourth year of primary education are taught by different teachers for different subjects, but relevant differences between countries exist.
Σε εννέα χώρες που έλαβαν μέρος στην έρευνα PIRLS 2006, οι τάξεις ανατίθενται σε μια ομάδα εκπαιδευτικών που ο καθένας είναι υπεύθυνος για ένα ή περισσότερα μαθήματα (για παράδειγμα, μαθηματικά, επιστήμη και γλώσσες).
In nine countries that took part in the PIRLS 2006 survey, classes are assigned to a group of teachers each responsible for one or more different subjects (for example, mathematics, science and languages).
Στη Βουλγαρία, τη Δανία, τη Γερμανία, την Ιταλία, την Ουγγαρία, την Πολωνία και τη Ρουμανία, αυτή είναι η πιο διαδεδομένη πρακτική.
In Bulgaria, Denmark, Germany, Italy, Hungary, Poland and Romania, this is the most widespread practice.
Στη Δανία διαφορετικοί εκπαιδευτικοί είναι υπεύθυνοι για διαφορετικά μαθήματα για πάνω από το 95 % των μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
In Denmark different teachers are responsible for different subjects for more than 95 % of the pupils in the fourth year of primary education, an arrangement already present in the first year of primary education (see Figure E10).
Σχήμα Ε10). Ωστόσο, σε 13 χώρες η πλειονότητα των μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ανήκουν σε μια τάξη με έναν εκπαιδευτικό υπεύθυνο για (σχεδόν) όλα τα μαθήματα.
However, in 13 countries the majority of pupils in the fourth year of primary education belong to a class with a teacher responsible for (almost) all subjects.
Στο Βέλγιο (φλαμανδική κοινότητα), τη Λετονία, τη Λιθουανία, το Λουξεμβούργο, την Αυστρία, τη Σλοβενία, το Ηνωμένο Βασίλειο και την Ισλανδία, αυτό ισχύει σε πάνω από το 50 % των μαθητών.
In Belgium (Flemish Community), Latvia, Lithuania, Luxembourg, Austria, Slovenia, the United Kingdom and Iceland this applies to more than 50 % of pupils.
Στις Κάτω Χώρες, τη Σουηδία και τη Νορβηγία και σε μικρότερο βαθμό στο Ηνωμένο Βασίλειο (Σκωτία), μια τρίτη προσέγγιση είναι σχετικά διαδεδομένη.
In the Netherlands, Sweden and Norway and to a lesser extent in the United Kingdom (Scotland), a third approach is relatively widespread. It involves two teachers sharing responsibilities by working either simultaneously (so-called ‘team teaching’) or in turns (‘job sharing’).
Περιλαμβάνει δύο εκπαιδευτικούς που μοιράζονται τις ευθύνες είτε δουλεύοντας ταυτόχρονα (γνωστή ως «ομαδική διδασκαλία») είτε εκ περιτροπής («επιμερισμός
In the first years of compulsory education in Sweden, teachers are encouraged to undertake team teaching which, depending on the school concerned, may assume a variety of forms (for example, simultaneous work with a group of pupils either all
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ εργασίας»).
EDUCATIONAL PROCESSES together in one place, or split into two groups).
Στα πρώτα χρόνια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στη Σουηδία, οι εκπαιδευτικοί παροτρύνονται να αναλαμβάνουν την ομαδική διδασκαλία που, ανάλογα με το κάθε σχολείο, μπορεί να λαμβάνει διάφορες μορφές (για παράδειγμα, ταυτόχρονη εργασία με μια ομάδα μαθητών είτε μαζί σε ένα μέρος είτε χωρισμένοι σε δύο ομάδες).
The situation in the Netherlands is attributable both to the particularly high proportion of teachers in primary education who work part-time, and to ministry of education recommendations that encourage team teaching (while leaving final decisions on this matter to schools themselves).
Σχήμα E11: Κατανομή μαθητών στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαιδευσης, σύμφωνα με τον τρόπο καταμερισμού των ευθυνών μεταξύ των εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία και τα σχολικά μαθήματα, βάσει των δηλώσεων των ίδιων των εκπαιδευτικών, δημόσιος και ιδιωτικός τομέας, 2006
Figure E11: Breakdown of pupils in the fourth year of primary education in accordance with how teaching and school subject responsibilities are divided among teachers, as reported by teachers themselves, public and private sectors combined, 2006
Διαφορετικοί εκπαιδευτικοί για διαφορετικά μαθήματα (π.χ. μαθηματικά, επιστήμη, γλώσσες κλπ.)
Different teachers for different subjects (for example, mathematics, science, languages, etc.)
Δύο εκπαιδευτικοί μοιράζονται διδακτικές ευθύνες (π.χ. ομαδική διδασκαλία ή καταμερισμό εργασίας)
Two teachers sharing teaching responsibilities (e.g. team teaching or job-sharing)
Πηγή: IEA, βάση δεδομένων PIRLS 2006.
Source: IEA, PIRLS 2006 database.
Συμπληρωματική σημείωση Σλοβακία: Αυτή η ερώτηση δεν περιλαμβανόταν στο ερωτηματολόγιο που στάλθηκε στους εκπαιδευτικούς αυτής της χώρας.
Additional note Slovakia: This question was not included in the questionnaire sent to the teachers in that country. Explanatory note
Βάσει του ερωτηματολογίου οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να υποδείξουν εάν άλλοι εκπαιδευτικοί αναλάμβαναν την τάξη τους για μια σημαντική περίοδο της εβδομάδας και, εάν ναι, να διακρίνουν μεταξύ της ανάθεσης διδασκαλίας διαφορετικών μαθημάτων σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς και του καταμερισμού ευθυνών για τη διδασκαλία των μαθημάτων σε δύο εκπαιδευτικούς.
Teachers were asked in the questionnaire sent to them to indicate whether other teachers took their class for a significant period of the week and, if so, to distinguish between a situation in which pupils had different teachers for different subjects and another in which the teacher shared responsibility for lessons with another teacher.
ΠΟΛΛΕΣ ΧΩΡΕΣ ΠΕΡΙΟΡΙΖΟΥΝ ΤΟ ΜΕΓΕΘΟΣ ΤΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΕ ΠΕΡΙΠΟΥ 25 ΠΑΙΔΙΑ
MANY COUNTRIES LIMIT THE SIZE OF CLASSES IN PRIMARY EDUCATION TO AROUND 25
Τα δύο τρίτα των χωρών δεν έχουν κανονισμούς σχετικά με τον ελάχιστο αριθμό.
Around onethird of all countries have no official recommendations regarding the maximum number of pupils in a class regardless of the subject taught, and two-thirds have no regulations regarding the minimum number.
Στις υπόλοιπες χώρες, οι κεντρικές (ή ανωτάτου επιπέδου) αρχές έχουν θέσει μέγιστους και/ή ελάχιστους περιορισμούς στο μέγεθος των τάξεων.
In the remaining countries, the central (or toplevel) authorities have placed maximum and/or minimum limits on the size of classes.
Αυτές οι επίσημες προδιαγραφές δεν αντιστοιχούν κατ’ ανάγκην σε πραγματικό μέσο μέγεθος τάξης το οποίο, για παράδειγμα, στις χώρες που έλαβαν μέρος στην έρευνα PIRLS 2006, ήταν μικρότερο από το προτεινόμενο μέγιστο (Σχήμα Ε14).
These official specifications do not necessarily correspond to real average class size which, for example, in the countries that took part in the PIRLS 2006 survey, was smaller than the recommended maximum (Figure E14).
Αυτό είναι το μέγιστο όριο στο Ηνωμένο Βασίλειο (Σκωτία) και τη Σλοβακία, αντίστοιχα.
Maximum group or class size norms for teaching most subjects may vary significantly from one country to the next, but never exceed 33-34 pupils, the maximum in the United Kingdom (Scotland) and Slovakia respectively.
Κατά κανόνα, τα προαναφερθέντα ανώτατα όρια προβλέπουν 25-30 μαθητές ανά τάξη, ενώ το χαμηλότερο μέγιστο μέγεθος (λιγότεροι από 22 μαθητές) καταγράφεται στη Βουλγαρία.
As a rule, the foregoing upper limits stand at between 25 and 30 pupils per class and the lowest maximum size (less than 22 pupils) can be seen in Bulgaria.
Σε 11 χώρες, απαιτείται επίσης ελάχιστος αριθμός μαθητών, αλλά στη Δημοκρατία της Τσεχίας, την Ιταλία, τη Λετονία, την Αυστρία και τη Ρουμανία αυτός ο αριθμός είναι χαμηλότερος ή ίσος με 10 μαθητές ανά τάξη.
In 11 countries, a minimum number of pupils is also required, but in the Czech Republic, Italy, Latvia, Austria and Romania this number is lower or equivalent to 10 pupils per class.
Γενικά, στο πρωτοβάθμιο επίπεδο οι χώρες όπου δεν προβλέπονται συστάσεις για μέγιστο μέγεθος τάξεων, είναι εκείνες που δεν έχουν συστάσεις για τον μέγιστο αριθμό παιδιών ανά ενήλικα στην προσχολική εκπαίδευση (Σχήμα Ε9).
At primary level generally countries with no recommendations for maximum class sizes are the same as those that have no recommendations on the maximum number of children per adult in preprimary education (Figure E9).
Σε όλες αυτές τις χώρες, οι τοπικές αρχές ή τα σχολεία έχουν την εξουσία να αποφασίζουν πώς οι μαθητές θα ομαδοποιούνται σε τάξεις.
In all these countries, the local authorities or schools have the power to decide how pupils should be grouped into classes.
Σε γενικές γραμμές, οι προϋποθέσεις για το μέγεθος των τάξεων δεν διακρίνουν μεταξύ διαφορετικών μαθημάτων στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή στις βαθμίδες των τάξεων.
In general, class size requirements do not distinguish between different subjects in the curriculum or the grades; nevertheless, in a few countries special recommendations exist in certain circumstances.
Παρ’ όλα αυτά, σε μερικές χώρες ισχύουν ειδικές συστάσεις σε ορισμένες περιπτώσεις.
For example, in Cyprus and Slovakia, the requirements for the first year of primary education are for smaller groups and in Poland recommendations for maximum class size exist only in the case of foreign language teaching.
Στη Δημοκρατία της Τσεχίας, την Ισπανία, τη Λετονία και τη Λιθουανία, ο μέγιστος προτεινόμενος αριθμός μαθητών για τις τάξεις των ξένων γλωσσών είναι 30 τοις εκατό χαμηλότερος από τον μέγιστο προτεινόμενο για άλλα μαθήματα του εκπαιδευτικού προγράμματος (βλ. έκδοση Key Data on Teaching Languages at School in Europe – 2008).
In the Czech Republic, Spain, Latvia and Lithuania, the maximum recommended number of pupils for foreign language classes is as much as 30 per cent lower than the recommended maximum for other subjects in the curriculum (see Key Data on Teaching Languages at School in Europe – 2008 Edition).
Σχήμα E12: Κανονισμοί ή συστάσεις όσον αφορά στο μέγεθος των τάξεων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, 2006/07
Figure E12: Class size regulations or recommendations in primary education, 2006/07
Αριθμός μαθητών
Number of pupils 35
Μέγιστος
BE BG CZ DK DE EE
Συμπληρωματκές σημειώσεις (Σχήμα E12)
Additional notes (Figure E12)
Δημοκρατία της Τσεχίας: Υπό εξαιρετικές συνθήκες, οι τάξεις ενδέχεται να αριθμούν πάνω από 30 μαθητές.
Czech Republic: Under exceptional circumstances, classes may contain more than 30 pupils.
Γερμανία: Μέσος όρος των περιορισμών για τα μεγέθη των τάξεων στα διάφορα Länder.
Germany: Average of the limits given for class size in the different Länder.
Ιρλανδία: Μολονότι δεν υπάρχουν ισχύοντες κανονισμοί σε κεντρικό επίπεδο σχετικά με το μέγιστο μέγεθος των τάξεων, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης καλεί τις σχολικές αρχές να διατηρούν όσο το δυνατό χαμηλότερο αριθμό μαθητών στις τάξεις και συστήνει μια μέση κανονική τάξη των 28 μαθητών.
Ireland: Although there are no centrally enforced regulations regarding maximum class size, the Department of Education and Science requests school authorities to keep the number of pupils in classes as low as possible and recommends an average mainstream class size of 28.
Ισπανία: Οι μόνοι κανονισμοί που ισχύουν σε εθνικό επίπεδο αφορούν στο μέγιστο μέγεθος των τάξεων.
Spain: The only regulations at national level concern the maximum class sizes; the recommendations regarding a reduction in the number of students per group for foreign languages are a competence of the Autonomous Communities.
Γαλλία: Ο εκτιμώμενος μέσος αριθμός μαθητών ανά τάξη είναι 23.
France: The estimated average number of students per class is 23.
Κύπρος: Η προϋπόθεση για τα πρώτα δύο έτη είναι 30 μαθητές και για τα τελευταία τέσσερα έτη είναι 32 μαθητές.
Cyprus: In the first two years, the requirement is 30. In the last four years, it is 32.
Λετονία: Ο κανόνας για το ελάχιστο μέγεθος τάξεων μπορεί να κυμαίνεται μεταξύ 8 και 15 παιδιών ανάλογα με την τοποθεσία του σχολείου.
Latvia: Minimum class size norms may vary from 8 to 15 depending on the location of the school.
Για τα σχολεία στις πόλεις, το ελάχιστο μέγεθος είναι 15 παιδιά.
For schools in cities, the minimum size is 15.
Ουγγαρία: Οι τάξεις σε όλα τα μαθήματα ενδέχεται να χωρίζονται σε ομάδες σε κάθε μία από τις οποίες ο αριθμός των μαθητών δεν ξεπερνά το ήμισυ του θεσπισμένου μέγιστου μεγέθους των τάξεων.
Hungary: Classes in all subjects may be divided into groups in each of which student numbers are no more than half the authorised maximum class size.
Αυστρία: Το Αύγουστο του 2008 βάσει ομοσπονδιακού νόμου, τα αυστριακά Länder υποχρεώθηκαν να μειώσουν το μέγιστο μέγεθος των τάξεων από 30 σε 25 παιδιά.
Austria: In August 2008 the Austrian Länder were obliged by federal law to reduce the maximum class size from 30 to 25.
Πολωνία: Σύμφωνα με τον νόμο που υιοθετήθηκε το 2008, συστήνεται ο αριθμός των μαθητών σε μια τάξη να περιορίζεται μέχρι το πολύ 26 μαθητές στις τάξεις 1 έως 3 του δημοτικού σχολείου.
Poland: According to the legislation adopted in 2008, it is recommended that the number of pupils in a class should be restricted to a maximum of 26 pupils in grades 1 to 3 of the primary school.
Πορτογαλία: Στον δεύτερο κύκλο του ensino básico (ISCED 1), προσδιορίζεται ένα κατώτατο όριο 25 μαθητών και ένα ανώτατο όριο 28 μαθητών.
Portugal: In the second cycle of ensino básico (ISCED 1), the requirement specifies a minimum of 25 pupils and a maximum of 28.
Σλοβακία: Μετά τον νέο Νόμο περί Εκπαίδευσης που ισχύει από την 1η Σεπτεμβρίου 2008, δεν υπάρχει πλέον κανονισμός που να προβλέπει το μέγιστο μέγεθος της τάξης αλλά μόνο το μέγιστο μέγεθος που εξαρτάται από τη βαθμίδα: 1ητάξη 22 η - 4 η τάξη 25 μαθητές και 5 η - 9 η τάξη 28 μαθητές.
Slovakia: Following the new Education Act valid from 1 September 2008, there is no regulation for minimum class size but only for maximum size which depends on the grade: 1st grade, 22 pupils; 2nd to 4th grades, 25 pupils; and 5th to 9th grades, 28 pupils.
Ηνωμένο Βασίλειο (ENG/WLS/NIR): Μέγιστο μέγεθος τάξης 30 μαθητών ισχύει μόνο για τα παιδιά ηλικίας 57 (ENG/WLS) ή 48 ετών (NIR).
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): A maximum class size of 30 applies only to pupils aged 57 (ENG/WLS) or 48 (NIR).
Ηνωμένο Βασίλειο (SCT): Η Σκωτία έχει θεσπισμένο μέγιστο μέγεθος τάξης 30 μαθητών για τα πρώτα 3 χρόνια του δημοτικού σχολείου (ηλικίες 5-7).
United Kingdom (SCT): Scotland has a statutory maximum class size of 30 for the first 3 years of primary school (ages 5-7).
Η σημερινή Κυβέρνηση της Σκωτίας συνεργάζεται με τις τοπικές κυβερνήσεις για να μειώσει το μέγιστο μέγεθος της τάξης σε 18 μαθητές κατά τα πρώτα 3 χρόνια του δημοτικού σχολείου.
The current Scottish Government is working with local governments to reduce the maximum class size to 18 in the first 3 years of primary school.
Δεν λαμβάνονται υπ’ όψιν οι κανονισμοί ή συστάσεις για το μέγεθος των τάξεων που περιλαμβάνουν παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Regulations or recommendations on the size of classes including children with special educational needs are not taken into account.
10-15 ΜΑΘΗΤΕΣ ΑΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
THERE ARE BETWEEN 10 AND 15 PUPILS PER TEACHER IN PRIMARY EDUCATION ___________________
Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, 19 χώρες έχουν αναλογία 10-15 μαθητές ανά εκπαιδευτικό και σχεδόν όλες οι υπόλοιπες έχουν αναλογία κάτω των 20 μαθητών ανά εκπαιδευτικό.
In primary education, 19 countries have a ratio of between 10 and 15 pupils per teacher and almost all the rest a ratio below 20 pupils per teacher.
Μόνο η Τουρκία έχει σημαντικά υψηλότερη αναλογία με πάνω από 25 μαθητές ανά εκπαιδευτικό.
Only Turkey has a considerably higher proportion of over 25 pupils per teacher.
Συνολικά, η αναλογία μαθητή/εκπαιδευτικού μειώθηκε μεταξύ των ετών 2001 και 2006 σε όλες τις χώρες, με εξαίρεση τη Σλοβενία όπου αυξήθηκε κατά 1,82 ποσοστιαίες μονάδες.
On the whole, the pupil/teacher ratio declined between 2001 and 2006 in all countries with the exception of Slovenia where the ratio increased by 1.82 percentage points.
Αυτή η τάση μπορεί να εξηγηθεί κυρίως από τη σχετική μείωση του νεαρού πληθυσμού (Σχήμα Α1) και τη σταθερή τάση του αριθμού των εκπαιδευτικών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
This tendency may be explained mainly by the relative reduction of the young population (Figure A1) and the stable trend in the number of teachers in primary education.
Σε οκτώ χώρες (Δημοκρατία της Τσεχίας, Ελλάδα, Κύπρο, Λετονία, Λιθουανία, Μάλτα, Σλοβακία και Τουρκία) αυτή η αναλογία μειώθηκε με περισσότερες από δύο ποσοστιαίες μονάδες, αλλά στην περίπτωση της Λιθουανίας, η μείωση οφειλόταν εν μέρει σε μια νέα μεθοδολογία υπολογισμού των εκπαιδευτικών που είναι ισότιμοι με τους εκπαιδευτικούς πλήρους απασχόλησης, η οποία εφαρμόστηκε από το 2002.
In eight countries (the Czech Republic, Greece, Cyprus, Latvia, Lithuania, Malta, Slovakia and Turkey) this ratio decreased by more than two percentage points, but in the case of Lithuania the decrease was in part due to a new methodology for the calculation of fulltime equivalent teachers since 2002.
Αυτές οι αναλογίες δεν θα πρέπει να συγχέονται με το μέγεθος των τάξεων (Σχήμα Ε12).
The pupil/teacher ratio should not be confused with the size of classes (Figure E12).
Ο επιμερισμός της ευθύνης μιας τάξης μεταξύ αρκετών εκπαιδευτικών που εργάζονται ταυτόχρονα ή η παρουσία εξειδικευμένων διδασκάλων υπεύθυνων για τη στήριξη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, είναι ανάμεσα στους παράγοντες που επηρεάζουν τις αναλογίες μαθητή/εκπαιδευτικού χωρίς ωστόσο να επηρεάζουν το μέγεθος των τάξεων.
The sharing of responsibility for a class among several teachers working simultaneously, or the presence of specialised tutors responsible for supporting pupils with special educational needs, are among factors with a bearing on pupil/teacher ratios without however affecting the size of classes.
Σε γενικές γραμμές, το μέγεθος των τάξεων (Σχήμα Ε14) είναι πολύ μεγαλύτερο από τις αναλογίες μαθητή/εκπαιδευτικού.
In general, class sizes (Figure E14) are greater than pupil/teacher ratios.
Ωστόσο, στην Ουγγαρία και τη Σλοβακία, για παράδειγμα, τα μεγέθη των τάξεων είναι σχετικά όμοια.
If all countries are considered as a whole, a relation may however be identified between both indicators in that, wherever pupil/teacher ratios are higher, class sizes increase.
Παρ’ όλα αυτά, η αναλογία μαθητή/εκπαιδευτικού είναι υψηλότερη από τον μέσο όρο στη Σλοβακία και χαμηλότερη στην Ουγγαρία.
However in Hungary and Slovakia, for example, class sizes are relatively similar, but the pupil/teacher ratio is higher than the average in Slovakia and lower in Hungary.
Σχήμα E13: Μεταβολές στην αναλογία των μαθητών ως προς το διδακτικό προσωπικό στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση (ISCED 1), 2001 και 2006
Figure E13: Changes in the ratio of pupils to teaching staff in primary education (ISCED 1), 2001 and 2006
Βέλγιο: Εξαιρούνται τα μη-επιχορηγούμενα ιδιωτικά σχολεία.
Belgium: Private schools that are not government-dependent are not included.
Γαλλία: Τα στοιχεία του 2006 αφορούν στο 2005.
France: 2006 data relate to 2005 Cyprus: The data for 2006 include personnel teaching in special education schools.
Λιθουανία: Ο υπολογισμός των εκπαιδευτικών με καθεστώς ισότιμο εκείνου των εκπαιδευτικών πλήρους απασχόλησης βελτιώθηκε από το 2002.
Lithuania: The calculation of fulltime equivalent teachers has been improved since 2002; data are therefore not completely comparable with previous years.
Λουξεμβούργο: Τα στοιχεία του 2001 αφορούν μόνο στον δημόσιο τομέα.
Luxembourg: The data for 2001 include only the public sector.
Κάτω Χώρες: Τα στοιχεία περιλαμβάνουν επίσης το επίπεδο ISCED 0.
Netherlands: The data also include ISCED 0.
Πορτογαλία: Τα στοιχεία για το 2001 περιλαμβάνουν εκπαιδευτικούς (καταμέτρηση ατόμων) στον παρονομαστή.
Portugal: The data for 2001 include all teachers (head counts) in the denominator.
Τα στοιχεία για εκπαιδευτικούς με καθεστώς πλήρους ισοτιμίας δεν είναι διαθέσιμα.
Data on fulltime equivalent teachers are not available.
Ισλανδία: Τα στοιχεία επίσης περιλαμβάνουν το επίπεδο ISCED 2.
Iceland: The data also include ISCED 2.
Ο αριθμός για το 2006 προέρχεται από εθνικές εκτιμήσεις.
The figure for 2006 is a national estimate.
Η αναλογία μαθητή/εκπαιδευτικού εξάγεται διαιρώντας τον αριθμό των μαθητών (εκπεφρασμένος σε αντιστοιχία πλήρους φοίτησης) σε δεδομένο επίπεδο εκπαίδευσης με τον αριθμό των εκπαιδευτικών, που αντιστοιχούν στην κατηγορία πλήρους απασχόλησης, οι οποίοι εργάζονται στο ίδιο επίπεδο.
The pupil/teacher ratio is obtained by dividing the number of pupils (expressed in fulltime equivalents) at a given level of education by the number of fulltime equivalent teachers working at the same level.
Με πολύ ελάχιστες εξαιρέσεις, λαμβάνονται υπ’ όψιν μόνο οι εν ενεργεία εκπαιδευτικοί.
With very few exceptions, only teachers in service are taken into account.
Εξαιρούνται το προσωπικό που δεν ασκεί καθήκοντα διδασκαλίας (επιθεωρητές, διευθυντές σχολείων που δεν διδάσκουν, εκπαιδευτικοί σε απόσπαση κλπ.) και μελλοντικοί εκπαιδευτικοί που κάνουν την πρακτική τους στα σχολεία.
Staff who are assigned tasks other than teaching (inspectors, school heads who do not teach, teachers on secondment, etc.) and prospective teachers doing teaching practice in schools are not included.
Συνυπολογίζονται εκπαιδευτικοί στήριξης ή άλλοι εκπαιδευτικοί που εργάζονται με μια ολόκληρη τάξη σε μια ενιαία αίθουσα, με μικρές ομάδες σε μια βιβλιοθήκη ή που παρέχουν εξατομικευμένα μαθήματα εντός ή εκτός μιας συμβατικής αίθουσας διδασκαλίας.
Support teachers or other teachers working with an entire class in a single classroom, with small groups in a library or providing individual tuition within or outside a conventional classroom are included.
ΠΕΡΙΠΟΥ 23 ΜΑΘΗΤΕΣ ΑΝΑ ΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ, ΑΛΛΑ ΜΕ ΜΕΓΑΛΕΣ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙΣ
AROUND 23 PUPILS PER CLASS IN PRIMARY EDUCATION IN EUROPE, BUT WITH LARGE DISPARITIES
Το μέγεθος της τάξης είναι πιθανό να επηρεάζει την αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.
Class size can have an influence on the interaction between teachers and pupils.
Ωστόσο, τα στοιχεία υποδεικνύουν ότι η σχέση ανάμεσα στο μέγεθος της τάξης και την απόδοσης του μαθητή είναι μηγραμμική και μπορεί να εξαρτάται από άλλους παράγοντες.
However, evidence suggests that the relationship between class size and pupil performance is nonlinear and may depend on other factors.
Βάσει των απαντήσεων των εκπαιδευτικών στην έρευνα PIRLS 2006, το μέγεθος των τάξεων στην τέταρτη τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφέρει τόσο από χώρα σε χώρα όσο και εντός της επικράτειας των χωρών.
Class sizes in the fourth year of primary education, as reported by teachers in the PIRLS 2006 survey, vary from one country to the next but also within countries.
Κατά κανόνα, τα στοιχεία, που προέρχονται από τα σχολεία, αποκαλύπτουν μεγέθη που εμπίπτουν στα πλαίσια των επίσημα εκπεφρασμένων υποχρεωτικών ή προτεινόμενων μέγιστων μεγεθών (Σχήμα 12).
Data from schools generally reveal class sizes that are within the official mandatory or recommended maximum sizes (Figure E12).
Η Βουλγαρία, η Ισπανία, η Λιθουανία και η Ουγγαρία είναι οι μοναδικές χώρες όπου το πραγματικό μέγεθος των τάξεων σε ορισμένα σχολεία είναι πιθανό να υπερβαίνει τα προτεινόμενα μέγιστα μεγέθη.
Bulgaria, Spain, Lithuania and Hungary are the only countries where the real size of classes in certain schools may exceed the maximum recommended sizes.