natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι υπηρεσίες που παρέχονται από οργανώσεις της αγοράς εργασίας διοικούνται από κεντρικές κυβερνήσεις αν και σε ορισμένες περιπτώσεις (π.χ. Ισπανία) ανατίθενται στις περιφερειακές αρχές- οι υπηρεσίες που έχουν τη βάση τους στο εκπαιδευτικό σύστημα διοικούνται κυρίως απο κεντρικές κυβερνήσεις (Γαλλία, Ελλάδα, Ιρλανδία, Λουξεμβούργο), από περιφερειακές αρχές (Βέλγιο, Γερμανία, Ιταλία, Πορτογαλία, Ισπανία) ήαπό τοπικές αρχές (Δανία, Ηνωμένο Βασίλειο) ανάλογα με τη διοικητική δομή του εκπαιδευτικού συστήματος της κάθε χώρας.
Services based in labourmarket agencies tend to be administered by central government, though in some cases (e.g. Spain) they are being devolved to regional authorities; services based in the education system tend to be administered mainly by central government (France, Greece, Ireland, Luxembourg), by regional authorities (Belgium, Germany, Italy, Portugal, Spain), or by local authorities (Denmark, United Kingdom), depending on the administrative structure of the educational system in the country in question.
Οι πιο επίσημες υπηρεσίες είναι δωρεάν για τον αποδέκτη ενώ στο Ηνωμένο Βασίλειο ορισμένες οργανώσεις πειραματικά χρεώνουν υπηρεσίες που απευθύνονται σε ορισμένες ομάδες ενήλικων πελατών.
Most official services are free to the client, though in the United Kingdom some agencies are experimenting with fee-charging to some adult client groups.
Στις περισσότερες χώρες οι οργανώσεις του ιδιωτικού και/ή του εθελοντικού τομέα έχουν ένα περιορισμένο ρόλο και απευθύνονται σε εκείνους που δεν είναι ικανοποιημένοι από τις επίσημες υπηρεσίες προσανατολισμού: οι οργανώσεις του ιδιωτικού τομέα συνήθως χρεώνουν τους πελάτες για τις υπηρεσίες τους.
In most countries, private-sector and/or voluntary-sector agencies have built up a limited role for those who are dissatisfied with the official guidance services: private-sector agencies normally charge fees to clients.
Στη Γερμανία όμως ο ατομικός επαγγελματικός προσανατολισμός αποτελεί επίσημα μόνη και αποκλειστική ευθύνη του Ομοσπονδιακού Ιδρύματος Απασχόλησης.
In Germany, on the other hand, individual vocational guidance is formally the sole and exclusive responsibility of the Federal Employment Institute.
Σε ορισμένες χώρες (ιδίως την Ιταλία) οι ιδιωτικές και οι εθελοντικές οργανώσεις αναλαμβάνουν συνήθως ορισμένες λειτουργίες προσανατολισμού στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος: οι οργανώσεις αυτές συνήθως είναι κατά ένα μέρος επιδοτούμενες και κατά το άλλο μέρος χρεώνουν τις υπηρεσίες τους στους αποδέκτες.
In some countries (notably Italy) private and voluntary agencies are used to carry out some of the guidance functions within the public education system: these agencies tend to be partly grant-aided and partly supported by the payment of client fees.
Σε ορισμένες χώρες υπάρξουν σημαντικές διαφορές στα συστήματα προσανατολισμού των διαφόρων περιφερειών.
In some countries, there are significant differences between guidance systems in different regions.
Στο Βέλγιο, αν και τα Ψυχοϊατροκοινωνικά Κέντρα αποτελούν τη βάση του συστήματος προσανατολισρού και για τις τρεις κοινότητες (γαλλόφωνη, ολλανδόφωνη και γερμανόφωνη} οι διάφορες ανάμεσα στα τρία συστήματα αυξάνονται και ορισμένες άλλες υπηρεσίες παρέχονται μόνο σε ορισμένες κοινότητες.
In Belgium, although Psycho-Medico-Social (PMS) Centres are the basis of the guidance system in all three Communities (French-speaking, Dutch-speaking, Germanspeaking), diversity between these three systems is growing, and some other services are confined to particular Communities.
Στην Ιταλία, δεν υπάρχει εθνικό σύστημα προσανατολισμού.
In Italy, there is no national guidance system.
Οι περισσότερες υπηρεσίες προσανατολισμού είναι οργανωμένες σε περιφερειακό, επαρχιακό η δημοτικό επίπεδο· ορισμένες περιφέρειες δεν διαθέτουν καμία υπηρεσία προσανατολισμού.
Most guidance services are organised at regional, provincial or municipal level; some regions have no services at all.
Στην Ισπανία, η αυξανόμενη αυτονομία: των αυτόνομων κοινοτήτων σημαίνει ότι βαθμιαία η καθεμία αναπτύσσει τις δικές της δομές προσανατολισμού.
In Spain, the growing autonomy of the Autonomous Communities means that each is gradually developing its own guidance structures.
Στο Ηνωμένο Βασίλειο, τα συστήματα προσανατολισμού της Σκωτίας και της Βόρειας Ιρλανδίας διαφέρουνσε ορισμένες πτυχές από τα αντίστοιχα της Αγγλίας και της Ουαλίας: για παράδειγμα, τα σχολεία στη Σκωτία διαθέτουν ομάδα δασκάλων προσανατολισμού (μια θέση ανά 150^ μαθητές περίπου) αντί για δασκάλους σταδιοδρομίας ενω στη Βόρεια Ιρλανδία οι υπηρεσίες σταδιοδρομίας δεν υπόκεινται στα Συμβούλια εκπαίδευσης και κατάρτισης (οι αντίστοιχες τοπικές εκπαιδευτικές αρχές) αλλά στο Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης.
In the United Kingdom, Scotland and Northern Ireland differ in important respects from England and Wales in their guidance systems: for example, in Scotland schools have a team of guidance teachers (approximately one post per 150 pupils) instead of careers teachers; while in Northern Ireland the Careers Service is run not by the Education and Training Boards (the equivalent of Local Education Authorities) but by the Department of Economic Development.
Οι διαχωρισμοί που συνοψίζονται στο παρόν μέρος είναι γενικοί- η πληθώρα οργανώσεων και η ποικιλία των πρακτικών στις περισσότερες χώρες σημαίνει ότι δεν θα πρέπει οι διαχωρισμοί να εφαρμόζονται τόσο αυστηρά.
The distinctions outlined in this section are general ones: the plurality of agencies and the diversity of practice within most countries means that they should not be applied too rigidly.
Θα εξετάσουμε τώρα με περισσότερες λεπτομέρειες ορισμένες διαφορές πρακτικών στο εσωτερικό της Κοινότητας όσον αφορά αντίστοιχα τα σχολεία, την τριτοβάθμια εκπαίδευση, τους νέους που έχουν εγκαταλείψει το εκπαιδευτικό σύστημα και τους ενήλικες.
We will now explore in more detail some of the diversity of practice within the Community in relation respectively to schools, to tertiary education, to young people who have left the educational system, and to adults.
Ο προσανατολισμός στα σχολεία
2.2 Guidance in Schools
Δομές προσανατολισμού και
2.2.1 Guidance and "tracking" structures
Στο εσωτερικό των σχολείων, το πρώτο ζητούμενο από τον προσανατολισμό είναι να υποστηρίξει τις εκπαιδευτικές επιλογές που πρέπει να γίνουν στο πλαίσιο του σχολικού συστήματος.
Within schools, the prime demand on guidance is to support the educational choices which have to be made within the school system.
Σε όλα τα σχολεία, οι αποφάσεις σχετικά με τον τύπο των σχολείων στα οποία πρόκειται να εισαχθούν και σχετικά με τα θέματα που πρέπει να περιληφθούν στη διδασκόμενη ύλη πρέπει να λαμβάνονται από και για τους μαθητές.
In all schools, decisions are made by or for students about the type of schools they are to enter, and about the subjects they are to take
Οι αποφάσεις αυτές μπορούν να έχουν σημαντικές συνέπειες όχι μόνο για τις εκπαιδευτικές επιδόσεις των μαθητών αλλά και για τις προοπτικές σταδιοδρομίας τους.
within the curriculum. These decisions can have major consequences not only for the pupil's educational performance but also for his or her future career prospects.
Μια ευρεία γενίκευση είναι ότι οι αποφάσεις σχετικά με τον "κάθετο" καταμερισμό μεταξύ των διαφόρων επιπέδων εκπαίδευσης (π.χ. μεταξύ γενικών σχολείων σε αντιπαράθεση με περισσότερο επαγγελματικά σχολεία) τείνουν να λαμβάνονται για τους μαθητές με βάση την επιλογή· όσον αφορά τον "οριζόντιο" καταμερισμό μεταξύ των διαφόρων πεδίων της εκπαίδευσης (π.χ. μεταξύ των διάφορων θεμάτων) λαμβάνονται κυρίως ano τους μαθητές με βάση τον προσανατολ ι σμό.
As a broad generalisation, it seems that decisions about "vertical" allocation between different levels of education (e.g. between academic schools as opposed to more vocational schools) tend to be taken for students on a selection basis; whereas decisions about "horizontal" allocation between different fields of education (e.g. between different subjects) are more likely to be taken by students on a guidance basis.
Ωστόσο η διαχωριστική γραμμή μεταξύ των δύο μοντέλων^ μπορεί να;γίνει ασθενέστερη.
The line between these two models can however become blurred.
Στο Βέλγιο{2), στη Γαλλία \ και στο Λουξεμβούργο πολλές από τις βασικές εκπαιδευτικές αποφάσεις λαμβάνονται από το "συμβούλιο της τάξης" (conseil de classe), το οποίο αποτελείται από το δάσκαλο της συγκεκριμένης τάξης, το διευθυντή και το σύμβουλο προσανατολισμού και λειτουργεί με καθορισμένα κριτήρια που γνωρίζουν οι μαθητές και οι γονείς τους.
In Belgium™, France™ and Luxembourg™, many of the key educational decisions are taken by the "class council" (conseil de classe), which comprises all the teachers taking a particular class, the school principal and the guidance counsellor, and which operates according to set criteria that are known to the pupils and their parents.
Η διαδικασία αυτή θεωρείται ως δραστηριότητα "προσανατολισμού" παρά το γεγονός ότι οι μαθητές δεν είναι παρόντες και οι αποφάσεις λαμβάνονται τελικά για αυτούς.
These are regarded as "orientation" activities, though the pupils are not present and decisions are in effect being taken about them.
Εάν οι γονείς προσφύγουν κατά των αποφάσεων, οι αποφάσεις διαβιβάζονται στις επιτροπές προσφυγής: οι σύμβουλοι προσανατολισμού συμμετέχουν και στις επιτροπές αυτές.
If parents appeal against the decisions taken, these decisions are referred to appeal commissions: the guidance counsellor participates in these too.
Η ασάφεια των ρόλων μπορεί να είναι πηγή δυσκολιών για τους συμβούλους προσανατολισμού.
The blurring of functions can be a source of difficulties for the guidance counsellors.
Στο εσωτερικό των συμβουλίων και επιτροπών έχουν ανεξάρτητο ρόλο αλλά έχουν μάλλον μικρότερη εξουσία από τα υπόλοιπα μέλη.
Within the councils and commissions, they have an independent role, but also tend to have less power than the other members.
Παράλληλα, η παρουσία τους τη στιγμή της απόφασης μπορεί να θεωρηθεί ότι αποτελεί συγκατάθεση για τις αποφάσεις που λαμβάνονται.
At the same time, their presence at the point of decision can appear to offer a sanction for the decisions that are made.
Οι χώρες παρουσιάζουν σημαντικές διαφορές όσον αφορά τη φύση και την αυστηρότητα των δομών με τις οποίες οι μαθητές διαχωρίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις.
Countries differ considerably in the nature and rigidity of the structures through which pupils are separated into different tracks.
Όπου ο "διαχωρισμός" ξεκινά νωρίς, ο προσανατολισμός είναι απαραίτητος σε σχετικά νεαρή ηλικία: σε τέτοιες περιπτώσεις έχει μάλλον σχετικά καθοδηγητική φύση.
Where "tracking" starts early, guidance may be needed at quite a young age: in such cases, it tends to be relatively directive in nature.
Στο Λουξεμβούργο, για παράδειγμα, οι μαθητές χωρίζονται σε διαφορετικούς τύπους σχολείων σε ηλικία 12 ετών.
In Luxembourg, for instance, pupils are divided into different types of school at the age of 12.
Επομένως η παροχή υπηρεσιών εκπαιδευτικού προσανατολισμού θεωρείται ότι ξεκινά στην ηλικία αυτή'51.
The remit of the educational guidance services is accordingly viewed as starting at that age.(5)
Στη Γερμανία, οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις διαφορετικούς τύπους σχολείων ακόμη πιο νωρίς, στην ηλικία των 10 ετών.
In Germany, pupils are divided into three different types of school even earlier, at the age of 10.
'Εκθεση για το Βέλγιο, σελ. 19.
Report on Belgium, p. 19.
'Εκθεση για Γαλλία, σελ. 7, 9, 12, 16 και 19.
Report on France, pp.7, 9, 12, 16 and 19.
Επίσης, στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι αποφάσεις σχετικά με την επιλογή των μαθημάτων και/ή την^ κατεύθυνση λαμβάνονται σχετικά ενωρίς.
Within secondary education, too, decisions related to choice of subjects and/or streaming are sometimes made at a fairly early stage.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, μια ειδική περίοδος εκπαίδευσης θεωρείται ως φάση προσανατολισμού ή 'κατατοπισμού" επειδή χρησιμεύει για να βοηθήσει τους μαθητές να ελέγξουν και να φανερώσουν τις κλίσεις τους πριν να προβούν σε εκπαιδευτικές επιλογές.
In some cases, a particular period of education is regarded as a guidance or "orientation" phase because it is used to help pupils to test out and reveal their talents before such educational choices are made.
Στο Λουξεμβούργο, η 7η τάξη (ηλικία 12 ετών) θεωρείται ως τάξη προσανατολισμού της οποίας το πρόγραμμα περιλαμβάνει γενικά μαθήματα πριν από τη στιγμή όπου πρέπει να πραγματοποιηθούν οι επιλογές σχετικά με τα μαθήματα (αν και οι αποφάσεις όσον αφορά τη βασική κατεύθυνση έχουν ήθη ληφθεί)'61.
In Luxembourg, the 7th class (aged 12) is regarded as an orientation class in which a general programme of subjects is taken, before subject choices have to be made (though decisions about fundamental direction have already been taken).(6)
Σε πολλές περιοχές της Γερμανίας οι τάξεις 5 και 6 (10-11 ετών) θεωρούνται ως φάσεις προσανατολισμού κατά τις οποίες δεν έχουν ακόμη ληφθεί οι αποφάσεις σχετικά με την κατεύθυνση των μαθητών' .
In most parts of Germany, years 5 and 6 (ages 10-11) are seen as an orientation stage in which decisions on the directions in which pupils will be streamed are left open.(7;
Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο προσανατολισμός έχει μάλλον μια ισχυρή καθοδηγητική μορφή για τους μαθητές στους οποίους συνιστάται να εγκαταλείψουν την κύρια κατεύθυνση των γενικών σπουδών προκειμένου να ξεκινήσουν σπουδές περισσότερο επαγγελματικού χαρακτήρα.
In such cases, guidance tends to take a stronger directive form for those students who are advised to leave the main track of general studies to enter more vocationallyoriented studies.
Σε ορισμένα κράτη μέλη όμως υπάρχει η άποψη ότι δεν θα πρέπει να ζητηθεί από τους μαθητές να λαμβάνουν τέτοιου είδους εκπαιδευτικές αποφάσεις σε τόσο νεαρή ηλικία πριν να διαμορφωθούν οι ικανότητες τους και να είναι σε ηλικία να καταλάβουν και να αποδεχθούν τις συνέπειες των συγκεκριμένων αποφάσεων.
In some Member States, on the other hand, there is concern that pupils should not be asked to make these kinds of educational decisions at too young an age, before their capacities are formed and they are old enough to be able to understand and accept the consequences of particular decisions.
Στη Δανία δεν πραγματοποιείται σημαντικός διαχωρισμός ή επιλογή πριν από τα 16 έτη .
In Denmark, little streaming or selection takes place before the age of 16.(8)same is true in SpainP
Στις Κάτω Χώρες έχει εισαχθεί μια νέα δομή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κατά την οποία η σημερινή μονοετής περίοδος επεκτείνεται σε τουλάχιστον δύο έτη και τελικά σε τέσσερα προκείμενου να μετατεθούν στο μέλλον οι επιλογές που σήμερα πρέπει να πραγματοποιηθούν στην ηλικία των 12 μεταξύ της προπανεπιστημιακης, της γενικής και της επαγγελματικής κατεύθυνσης.
In the Netherlands, a new structure of secondary education is being introduced in which the current oneyear transition period is being extended to at least two years and ultimately four years, in order to postpone the choices that at present have to be made at the age of 12 between pre-university, general and vocational streams.
Κατά τη διάρκεια αυτής της αυξανόμενης μεταβατικής περιόδου πρέπει να προσφέρονται σε όλους τους μαθητές 15 υποχρεωτικά μαθήματα .
During this growing transition period 15 compulsory subjects have to be offered to all pupils.00'
Έκθεση για το Λουξεμβούργο, σελ. 10.
Report on Spain, p.2.
Έκθεση για τις Κάτω Χώρες, σελ. 8
Report on the Netherlands, p.8.
Σε πολλές χώρες οι υπηρεσίες προσανατολισμού στα σχολεία συνήθως παρέχονται κυρίως από εξωτερικούς οργανισμούς διότι εν μέρει θεωρούνται ότι προσφέρουν μια στενότερη επαφή με τον κόσμο της εργασίας από εκείνη που μπορούν ενδεχομένως τα σχολεία να αναπτύξουν μόνα τους.
In many countries, guidance services within schools have traditionally been offered mainly by external agencies, some because they have been seen as providing a closer contact with the world of work than schools are likely to be able to develop for themselves.
(ÀOB) στις Κάτω Χώρεςοι επαρχιακές υπηρεσίες εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσανατολισμού (SOEV) στην Ισπανία- ο οι υπηρεσίες σταδιοδρομίας στο Ηνωμένο Βασίλειο.
Examples of such agencies are: o the Psycho-Medico-Social (PMS) Centres in Belgium; o the Information and Guidance Centres (CIO) in France; o the Educational Guidance Services, and the Vocational Guidance Service of the Federal Employment Institute, in Germany; o the Psychological and Educational Guidance Services (SPOS) in Luxembourg; o the voluntary-sector and private guidance bureaux in Italy; o the Advisory Offices on Education and Employment (AOB) in the Netherlands; o the Provincial Educational and Vocational Guidance Services (SOEV) in Spain; o the Careers Service in the United Kingdom.
Αν και οι υπηρεσίες αυτές διαφέρουν ως προς τις δομές, το ρόλο και τη σχετική έμφαση που δίνουν στον εκπαιδευτικό και/ή επαγγελματικό προσανατολισμό, ωστόσο όλες εργάζονται στα σχολεία αλλά βρίσκονται έξω από αυτά.
Although their structures and roles differ, including their relative emphasis on educational and/or vocational guidance, these services all work into schools from the outside.
Ολοένα περισσότερο εργάζονται σε συμβατική βάση για την πραγματοποίηση ενός συμφωνηθέντος προγράμματος δραστηριοτήτων.
Increasingly they do so on the basis of a contract for an agreed programme of activities.
Ορισμένες περιλαμβάνουν ειδικούς που αναλαμβάνουν να εργαστούν με μαθητές με ειδικές ανάγκες, με μαθητές από εθνικές μειονότητες ή με προικισμένους μαθητές.
Some include specialists for working with handicapped pupils, or ethnic-minority pupils, or academically able pupils.
Υπηρεσίες προσανατολισμού στα σχολεία
2.2.3 Guidance services within schools
Όμως τα τελευταία χρόνια υπάρχει στα περισσότερα κράτη μέλη η αυξανόμενη τάση να υπογραμμίζεται ο προσανατολιστικός ρόλος των ίδιων των σχολείων, είτε ως υποκατάστατο, είτε ως συμπλήρωμα της εργασίας των εξωτερικών οργανισμών.
In recent years, however, there has been a growing trend in most Member States to emphasise the guidance roles of schools themselves, whether as a substitute for or as a supplement to the work of these external agencies.
Έχει αναγνωριστεί ότι οι δάσκαλοι γνωρίζουν σε γενικές γραμμές καλύτερα την προσωπικότητα των μαθητών τους απο ότι θα μπορούσαν οι εξωτερικές υπηρεσίες.
It is recognised that teachers normally have a more extensive knowledge of the personalities of their students than external services can claim.
Ακόμη}/η συνεχής προσωπική επαφή στα σχολεία βοηθά τους δασκάλους να καταλάβουν τι είδους βοήθεια χρειάζονται οι μαθητές και να την προσφέρουν όπως και όταν τη χρειάζονται σε αντίθεση με τις περιστασιακές παρεμβάσεις από το εξωτερικό του σχολείου.
Moreover, the continuity of the personal contacts within schools makes it more possible for teachers to understand what help pupils need, and to provide it as and when they need it, than is the case with occasional interventions from the outside.
Αυτό είχε ως αποτέλεσμα να διευρυνθούν οι ρολόι των ειδικών προσανατολισμού στο εσωτερικό των σχολείων, όπως π.χ.: ο δάσκαλοι-σύμβουλοι στη Δανία- ο δάσκαλοι προσανατολισμού (Beratungslehrer) στη Γερμανία-
The result has been the growth of specialist guidance roles within schools, such as: o teacher-counsellors in Denmark; o guidance teachers (beratungslehrer) in Germany;
(αναμένεται να εφαρμοστεί)- ο δάσκαλοι προσανατολισμού στο Λουξεμβούργο- ο δάσκαλοι σταδιοδρομίας (deKanen) στις Κάτω Χώρες- ο σύμβουλοι σταδιοδρομίας (orientadores) ή ψυχολόγοι σταδιοδρομίας στην
o careers teachers in Greece; o guidance counsellors in Ireland; o school guidance services co-ordinators in Italy (awaiting implementation); o guidance teachers in Luxembourg; o careers teachers (dekanen) in the Netherlands; o careers advisers (orientadores) or guidance psychologists in Portugal; o guidance counsellors (orientadores) in Spain; o careers teachers in the United Kingdom.
Με εξαίρεση τους ψυχολόγους σταδιοδρομίας στην Πορτογαλία, τους ρόλους αυτούς κατέχουν δάσκαλοι.
With the exception of guidance psychologists in Portugal, these roles are normally occupied by teachers.
Συνήθως^ είναι μερικής απασχόλησης, δηλαδή οι δάσκαλοι που τους αναλαμβάνουν συνήθως έχουν και άλλα διδακτικά καθήκοντα στα σχολεία τους: τα καθήκοντα προσανατολισμού μπορεί να καταλαμβάνουν το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου εργασίας (π.χ. σύμβουλοι προσανατολισμού στην Ιρλανδία και την Ισπανία) ή μόνο ένα μικρό τμήμα του χρόνου (π.χ. δάσκαλοι προσανατολισμού στη Γερμανία και στο Λουξεμβούργο).
They are usually parttime roles - i.e. teachers occupying them also carry out other teaching roles within their schools: the guidance role may take up the majority of working time (e.g. guidance counsellors in Ireland and Spain) or only a minority of the time (e.g. guidance teachers in Germany and Luxembourg).
Συχνά υπάρχουν προβλήματα όσον αφορά τόσο το χαρακτηριστικό καθεστώς των καθηκόντων προσανατολισμού όσο και την προστασία του χρόνου που διατίθεται για τον προσανατολισμό.
There tend to be problems about the distinctive status of the guidance role, and about protecting the amount of time available for the guidance work.
Στην Ιρλανδία μόνο το 38% των σχολείων με περισσότερους από 500 μαθητές ακολουθούν τον κρατικό κανόνα για τρεις ώρες εβδομαδιαίας διδασκαλίας^ απο συμβούλους προσανατολισμού.
In Ireland, only 38% of schools with 500+ pupils follow the Government norms of three hours per week subject teaching for guidance counsellors; the rest teach for up to twelve hours per week.
Μια έκθεση του Ιδρύματος των συμβούλων προσανατολισμού διαμαρτύρεται για το γεγονός ότι "σύμβουλοι προσανατολισμού με μεγάλο κόστο κατάρτισης και μεγάλες επαγγελματικές ικανότητες αναγκάζονται να πραγματοποιούν πολλές ώρες διδασκαλίας άλλων μαθημάτων1.
An Institute of Guidance Counsellors report has complained that "expensively trained and professionally very competent guidance counsellors are being forced to do many hours subject teaching".0 υ
Στις Κάτω Χώρες το Υπουργείο Παιδείας αρνήθηκε να παραχωρήσει νομικό καθεστώς στους δασκάλους σταδιοδρομίας (deKanen) παρά το γεγονός ότι ασκήθηκαν συνεχείς πιέσεις από την Ένωση ολλανδών δασκάλων σταδιοδρομίας.
In the Netherlands, the Ministry of Education has refused to give the careers teachers (dekanen) a legal status, despite sustained pressure to do so from the Netherlands Association of Careers Teachers.
Κατά μέσο όρο κάθε deKaan διαθέτει περίπου 7 ώρες την εβδομάδα για δραστηριότητες που σχετίζονται με τον προσανατολισμό σταδιοδρομίας: ενα ποσοστό 63% θεωρεί πολύ μικρό το χρόνο αυτό' '.
On average each dekaan has about 7 hours a week available for activities related to careers guidance: 63% consider this too little/12-*
Όπως και με τους εξωτερικούς οργανισμούς προσανατολισμού, υπάρχουν σημαντικές διαφορές στην έμφαση που δίνεται στον εκπαιδευτικό και στον επαγγελματικό προσανατολισμό.
Again, as with the external guidance agencies, the relative emphasis on educational and on vocational guidance varies considerably.
Έκθεση για την Ιρλανδία, σελ. 30 και 58.
Report on the Netherlands, p.23,
Επιπλέον, σε ορισμένες χώρες (ιδίως τη Δανία, τις Κάτω Χώρες, την Ισπανία, το Ηνωμένο Βασίλειο και, εως ενα σημείο, την Ιρλανδία και τη Γερμανία) έχει δοθεί αυξανόμενη προσοχή στον προσανατολιστικό ρόλο του δάσκαλου της τάξης ή του παιδαγωγού που φέρει μια γενική ευθύνη για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών φλ. μέρος 4.2.1).
In addition, increasing attention has been given in some countries (notably Denmark, the Netherlands, Spain, the United Kingdom and - to some extent - Ireland and Germany) to the guidance role of the form teacher or tutor who has some general responsibility for a particular group of pupils (see Section 4.2.1).
Η άποψη ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι πρέπει να έχουν ένα ρόλο τόσο καθοδηγητικό όσο και καθαρά διδακτικό συναντάται πολύ λιγότερο π.χ. στο Βέλγιο, στη Γαλλία και στο Λουξεμβούργο.
This concept of most teachers having a pastoral-care as well as a formal teaching role is much less established in, for example, Belgium, France and Luxembourg.
Στο Ευρωπαϊκό Σχολείο στο Λουξεμβούργο ο δάσκαλος της τάξης είναι συνήθως επιφορτισμένος με την παροχή συμβουλών σχετικά με εκπαιδευτικά ή κοινωνικά προβλήματα.
In the European School in Luxembourg, counselling on educational or social problems is normally left to the class teacher.