natgillin/translations-raw huggingface dataset:
- να αξιολογείται κάθε φράση για να επιβεβαιώνεται ότι η γνώση έχει αφομοιωθεί σωστά.
(iii) assess each stage in order to check that there is proper assimilation.
Ο υπεύθυνος για την κατάρτιση πρέπει να διατηρεί ζωντανό το ενδιαφέρον, γιατί η παθητικό­τητα επιβραδύνει ή και εμποδίζει τη μάθηση.
The trainer must maintain the level of interest, because passivity slows down or is counterproductive to the learning process.
Πρέπει να βρίσκεται σε ετοιμότητα για να αντι­δρά, να απαντά και να αναγνωρίζει γρήγορα τα προειδοποιητικά σήματα (π.χ. ένας μαθητής κοιτάζει έξω από το παράθυρο ... ένας άλλος ζωγραφίζει ά ένα φύλλο χαρτί ...), που αποτε­λούν ενδείξεις ότι η παθητικότητα μεταβάλλεται σε απάθεια, που οδηγεί σε διακοπή της επι­κοινωνίας.
The trainer must be on his toes to react, respond, etc., and recognize the warning signs: one pupil looking out of the window, another doodling on a piece of paper, etc. suggests that passivity is turning to apathy, leading to a break in communication.
Καθορισμός των αναγκών για την κατάρτιση σε θέματα υγείας και ασφάλειας
Defining requirements for health and safety training
Μέσα στην επιχείρηση ... ποιος είναι αρμόδιος για τη διοργάνωση της κατάρτισης σε θέματα ασφάλειας και υγιεινής;
At enterprise level who is responsible for organizing safety and health training?
Μέσα στην επιχείρηση υπάρχουν πολλά άτομα από τα οποία εξαρτάται η κατάρτιση σε θέματα· ασφάλειας και υγιεινής: πρόκειται για την επιτροπή ασφάλειας και υγιεινής, το γιατρό της επιχείρησης, τους εκπροσώπους των εργαζομένων, κλπ., αλλά η καλύτερη προσέγγιση στο θέμα αυτό είναι η ομαδική εργασία.
Many people within the enterprise are involved in health and safety training: the health and safety committee, the medical officer, the workers' delegates, etc., but a team effort would be the best approach.
Για να είναι αποτελεσματική η κατάρτιση, τα προβλήματα πρέπει να μελετώνται συνολικά και σε κάθε ιδιαίτερο κλάδο.
For training to be effective, problems must be studied from an overall and multidisciplinary standpoint.
Αν ακολουθήσουμε την ιεραρχία, η σειρά θα ήταν η εξής:
Considered hierarchically, the order would be:
Η κατάρτιση σε θέματα ασφάλειας και υγιεινής πρέπει να εντάσσεται στο πρόγραμμα συνε­χούς κατάρτισης των εργαζομένων, και να μη θεωρείται δευτερεύουσα κατάρτιση' πρέπει επίσης να πραγματοποιείται σε όλα τα επίπεδα.
Safety and health training should not be considered as secondary training but be integrated into the workers' continuing training programme and be implemented at all levels.
Πώς πρέπει να καθορίζονται οι ανάγκες κατάρτισης
How to determine training requirements
Η ανάγκη αυτή μπορεί να επισημανθεί από κάποιον εργαζόμενο ή από κάποια ομάδα εργα­ζομένων που θέλουν να βελτιώσουν την κατάρτιση τους, ή από τη διεύθυνση, που επιθυμεί να μειώσει τα ατυχήματα και ταυτόχρονα να αυξήσει την παραγωγικότητα, ή μπορεί να επι­βάλλεται βάσει των στατιστικών στοιχείων (ποσοστό συχνότητας και σοβαρότητας ατυχημά­των, κλπ.).
Attention to this can be drawn by a worker or a group of workers who would I i keto be better prepared for their tasks; by the management seeking to reduce accidents and at the same time increase productivity; or it can be implicit in the relevant statistical data (accident frequency rate, seriousness, etc.).
Η ανάγκη κατάρτισης μπορεί να προκύψει:
The need for training can arise:
- σαν τρόπος αντιμετώπισης κάποιου προβλήματος'
(i) as the response to a problem,
- ύστερα από μια αλλαγή στο σύστημα της εργασίας, ή μετά την εισαγωγή νέων τεχνολογιών.
(ii) following a change in the working system or the introduction of new technologies.
Στην τελευταία περίπτωση, είναι πολύ σημαντικός ο χρόνος παροχής της κατάρτισης.
In the latter case, the timing of training is very important.
Αν η κατάρτιση παρέχεται σε πολύ πρώιμο στάδιο, υπάρχει κίνδυνος οι εργαζόμενοι να λησμονή­σουν τις γνώσεις που απέκτησαν και το ενδιαφέρον τους να μειωθεί' αν, αντίθετα, η κατάρ­τιση παρασχεθεί είναι δύσκολο να αλλάξουν.
If it is too early the risk is that the persons concerned may forget and become demotivated, while if it is too late it could prove difficult to change behavioural patterns which have become habits.
Ατομική συλλογή πληροφοριών: η συνέντευξη
The individual collection of information: interviewing
'Ενας τρόπος καθορισμού των αναγκών είναι η συζήτηση τους με τα ενδιαφερόμενα άτομα.
One way of circumscribing requirements is to discuss them with the persons concerned.
Το άτομο πρέπει να είναι μόνο, σε ένα ευχάριστο περιβάλλον, μακριά από το χώρο εργασίας και χωρίς την παρουσία κάποιου ιεραρχικά ανώτερου.
The person must be alone, in a pleasant environment, away from the place of work and not in the presence of a hierarchical superior.
Ο ερευνητής πρέπει να δείχνει πραγματικό ενδιαφέρον για τις απαντήσεις του εργαζομένου.
Genuine interest must be shown for what is being said.
Δεν πρέπει να τον διακόπτει συνεχώς με ερωτήσεις όπως «δεν πιστεύετε ότι ...» ή παρέχο­ντας συμβουλές όπως π.χ. «εγώ στη θέση σας ...» ή εκφράζοντας τη γνώμη του για την ερώ­τηση, όπως π.χ. «εγώ νομίζω ότι ...» γιατί σημασία έχουν οι απόψεις του εργαζομένου, και όχι του ερευνητή.
The interviewee must not be interrupted at every tip and turn by prompts (e.g., 'Don't you think...?'), advice (e.g., 'If I were you...') ortags added on the end of the questions and reflecting the interviewer's own standpoint (e.g., 'I believe...'), because the opinions which matter are the interviewee's and not those of the interviewer.
Τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων πρέπει να συγκεντρώνονται με τη μορφή περίληψης, ώστε να διαπιστώνεται αν περιλαμβάνονται οι έννοιες που θεωρούνται ουσιώδεις από τον ερωτώμενο, και αν έχει κατανοήσει όλα τα σημεία χωρίς παρανοήσεις.
What comes out of the interviews must be summarized in order to check that the essential has been gleaned and that everything has been understood without distortion.
Μπορούν να υποβλη­θούν συμπληρωματικές ερωτήσεις στον ερωτώμενο για τη λεπτομερέστερη περιγραφή του θέματος.
Additional questions can be put to the interviewee in order to go into a given subject in greater detail.
Συλλογική συλλογή πληροφοριών: η συνεδρίαση
The collective gathering of information: meeting
Αν οι πληροφορίες συλλέγονται μέσω μιας συνεδρίασης, η προσέγγιση θα είναι ουσιαστικά η ίδια.
If information is collected by means of a meeting, the approach will be essentially the same.
Σκοπός της συζήτησης είναι να ακούσουμε, και όχι να εκφράσουμε τη γνώμη μας ή να δώσουμε συμβουλές για κάποιο θέμα.
The purpose of the meeting is to listen, not to give opinions or advice on a given subject.
Πρέπει να παρακινούνται όλοι για να μιλήσουν, να αποτρέπεται η παρεμπόδιση ορισμένων από άλλους, να επεξηγούνται διάφορες εκφράσεις ή έννοιες ώστε να γίνονται κατανοητές από όλους' ακόμη πρέπει όλες οι γνώσεις να γίνονται αποδεκτές χωρίς προκαταλήψεις.
Everyone in attendance must be consulted and situations in which some may be prevented from speaking by others must be avoided; expressions or ideas must be clarified so that they mean the same thing to everyone; similarly, all opinions must be accepted without bias.
Το άτομο που διευθύνει τη συζήτηση πρέπει να γνωρίζει όσο το δυνατόν καλύτερα το θέμα που συζητείται.
The moderator must have as broad a knowledge as possible of the subject under debate.
Ο σχεδιασμός των διδακτικών στόχων συνίσταται στο μετασχηματισμό των αναγκών κατάρ­τισης και τη μετατροπή τους σε ανάγκες δράσης.
Drafting teaching aims consists of taking the 'training requirements' and turning them into 'action requirements'.
Αφού καθοριστούν οι ανάγκες και συνταχθεί ένας κατάλογος προτεραιοτήτων, οι διδακτικοί, στόχοι και ο τρόπος πρακτικής εφαρμογής τους πρέπει να καθορίζονται με ακρίβεια
Once these requirements have been established along with a correspond ing list of priorities, the teaching aims need to be pinpointed and their implementation worked out.
77 είναι ένας διδακτικός στόχος;
What is a teaching aim?
Πρόκειται για την περιγραφή των νέων ικανοτήτων που πρέπει να αποκτήσει το άτομο σαν αποτέλεσμα της κατάρτισης που θα λάβει.
This is a description of the new skills to be acquired by a person during training.
Κατά τον καθορισμό των διδακτικών στόχων, πρέπει να χρησιμοποιούμε ρήματα δράσης όπως «θα είναι ικανός να, θα αναγνωρίζει, θα θυμάται» αντί για εκφράσεις όπως «θα μάθει, θα γνω­ρίζει ...».
When setting out teaching aims, positive action verbs must be used such as 'he/she will be able to, will recognize, will remember, etc.' rather than expressions such as 'he/she will know, will learn, etc.'.
Οι διδακτικοί στόχοι ταξινομούνται ως εξής:
Teaching objectives can be classified into:
1) πώς θα αποκτηθεί η γνώση'
• how to acquire knowledge,
2) πώς θα εφαρμοστεί στην πράξη"
• how to put it into practice,
3) πώς θα γίνει η προσαρμογή της συμπεριφοράς.
• how to adapt behavioural patterns.
Στο παράδειγμα αναφέρουμε την κατάρτιση ενός οδηγού αυτοκινήτου.
Let us take as an example the training of a car driver:
Οι στόχοι που έχουν καθοριστεί με σαφήνεια δίνουν τη δυνατότητα σε όλα τα άτομα που συμ­μετέχουν στην κατάρτιση (καθηγητές, μαθητές, διοργανωτές, κλπ.) να γνωρίσουν τους στό­χους και τις νέες συμπεριφορές που πρέπει να αναπτυχθούν και που αργότερα θα χρειαστεί να αξιολογηθούν για να διαπιστωθεί αν πράγματι οι στόχοι εκπληρώθηκαν.
Clearly established aims mean that everyone involved in the training — teachers, students, organizers, etc. — are all well aware of the objectives, i.e. the new behavioural patterns to be pursu ed and their subsequent assessment in order to check whether in fact the objectives have been attained.
Ποιος καθορίζει τους στόχους;
Who is to establish the objectives?
Το άτομο που είναι αρμόδιο για την τακτική εφαρμογή της κατάρτισης επωμίζεται φυσικά έναν σημαντικότατο ρόλο.
The person responsible for implementing training obviously plays an essential role even though the pre-established objectives have to be submitted to all the partners involved: the undertaking, the experts, the participants, etc.; in otherwordsall those whoare in a position to assess whether the objectives are in line with the requirements.
Ο καθορισμός της ομάδας στόχου (ομάδα εργαζομένων στους οποίους απευθύνεται η κατάρ­τιση) συνδέεται αναπόσπαστα με τον καθορισμό των στόχων και την κατάρτιση ενός προγράμ­ματος.
The definition of the target group (the group of workers towards whom the training is targeted) is indissociable from the setting of objectives and the drafting of a programme.
Για ορισμένα είδη κατάρτισης είναι απαραίτητο οι συμμετέχοντες να έχουν προηγούμενες τε­χνικές γνώσεις, γιατί αν συμπεριληφθούν άτομα χωρίς επαρκείς βασικές γνώσεις το πρόγραμ­μα μπορεί να αποτύχει.
Forcertain types of training, participantsshould havepriortechnical knowledge, fortoadmit persons without adequate basic knowledge may lead to the failure of the project.
Όταν πρόκειται για ετερογενείς ομάδες εργαζομένων, πρέπει να λαμ­βάνεται υπόψη ότι μερικοί εργαζόμενοι ίσως είναι επιφυλακτικοί ως προς την ενεργό συμ­μετοχή τους όταν είναι παρόντες οι «προϊστάμενοι».
When heterogeneous groups of workers are involved, allowance must be made for the fact that certain workers may feel inhibited when participating actively in the presence of their 'bosses'.
Η επιλογή μιας από αυτές τις μεθόδους θα εξαρτάται από τον διαθέσιμο χρόνο, τον αριθμό των συμμετεχόντων, τους στόχους, κλπ.
The selection of one of these methods depends on the time available, the number of participants, the objectives, etc.
Πρόκειται για τις συνηθέστερες μεθόδους που προέρχονται από το σχολείο και το πανεπιστή­μιο.
These are the most common models inherited from the school and university contexts.
Μολονότι οι μέθοδοι αυτοί είναι αδιαμφισβήτητα οι καταλληλότερες στην περίπτωση μεγάλου αριθμού μαθητών στην ομάδα ή όταν υπάρχει ανάγκη μετάδοσης πολλών πληροφοριών σε μικρό χρονικό διάστημα, πρέπει να έχουμε υπόψη ότι:
Although the role of these models is unassailable when it comes to large numbers of pupils or the need to put over a lot of information in little time, it should be borne in mind that:
1) όσον αφορά την αποτελεσματικότητα, το άτομο συγκρατεί μόνο το 1/5 όσων ακούει'
(i) from the point of view of efficiency, an individual retains only a fifth of what he hears;
2) με τον τρόπο αυτό λαμβάνει πληροφορίες, όχι όμως και κατάρτιση.
(ii) what he thus gets is information rather than training.
Τα αποτελέσματα των μεθόδων αυτών μπορούν να βελτιωθούν με τους παρακάτω τρόπους:
The results of these models can be improved by:
1) Οπτικοακουστικά βοηθήματα (όταν το άτομο ακούει και συγχρόνως βλέπει, συγκρατεί μέχρι το 50%).
(i) audiovisual aids (if the person listens and looks, he retains up to 50%),
2) Οργάνωση γενικής συζήτησης στην οποία θα συμμετέχει όλη η ομάδα.
(ii) initiating a broad participative group discussion,
3) Εξασφάλιση προηγούμενης γνωριμίας των συμμετεχόντων με το αντικείμενο.
(¡ii) securing prior awareness in the participants.
Η διδασκαλία με χρήση υπολογιστή παρουσιάζει μια σειρά ιδιαιτεροτήτων:
Computer-assisted teaching has a series of specific features:
Αυτή η μέθοδος κατάρτισης παρουσιάζει διάφορα μειονεκτήματα:
This type of training has a number of disadvantages:
Πρακτική κατάρτιση
Practical training
Αυτή η μέθοδος κατάρτισης βασίζεται στην επανάληψη των ενεργειών, με στόχο την απόκτηση συνηθειών ή αντανακλαστικών κινήσεων.
This type of training is based on the repetition of actions in order to create habit and reflex movements.
Χρησιμοποιείται κατά προτίμηση σε μαθήματα με τεχνικό περιεχόμενο, για την επίτευξη ενερ­γειών που οι επαγγελματίες εκτελούν αυτόματα.
Preference is given to this type of training in technical contexts in order to achieve the accomplishment of acts which skilled persons perform automatically.
1) Η επαναληπτική διαδικασία μάθησης, σαν τεχνική επίτευξης της «τυποποιημένης συμπερι­φοράς», θυμίζει την εικόνα του εργαζόμενου ρομπότ, γεγονός που θα δυσαρεστήσει κοι­νωνιολόγους και εργαζομένους.
(i) the repetitive nature of the learning process as a way of achieving 'standard patterns of behaviour' conjures up the image of the robot-like worker to which the employees and sociologists of an untertaking may not take kindly;
2) Τίθεται η ερώτηση αν η μηχανική αυτή εργασία μπορεί να αποβεί ενδεχομένως επικίν­δυνη, οδηγώντας σε ανικανότητα λήψης αποφάσεων απέναντι σε περιπτώσεις που δεν έχουν προβλεφθεί.
(ii) could this machine-like approach not become dangerous by taking the edge off the capacity to take a decision in the face of an unforeseen circumstance?
Η εξελικτική διδακτική προσέγγιση
The developmental teaching approach
Η μέθοδος αυτή έχει εξαιρετικά αποτελέσματα όσον αφορά τη δραστηριοποίηση και την αποστήθιση, αλλά είναι ιδιαίτερα χρονοβόρα.
It is a method which gives excellent results in terms of motivation and commitment to memory, but is very time-consuming.
Οι μέθοδοι αυτοί στοχεύουν να αλλάξουν τη στάση του ατόμου προσπαθώντας να καταστήσουν τη γνώμη δεύτερη φύση του ατόμου.
This type of method is designed to bring about a change of attitude in the individual by making the knowledge required second nature to him.
Με τον τρόπο αυτό το άτομο αναπτύσσει μεγαλύτερη πρωτοβουλία, δραστηριοποίηση και δημιουργικότητα.
This will make for greater initiative, greater motivation and greater creativity.
Στις ενεργητικές μεθόδους, ο υπεύθυνος για την κατάρτιση έχει πολύ σημαντικό ρόλο, καθώς πρέπει να προτείνει καταστάσεις, περιπτώσεις, να αναθέτει ρόλους στους συμμετέχοντες κα­θώς οι συμμετέχοντες πρέπει να λαμβάνουν μέρος στις προτεινόμενες ασκήσεις ώστε η κατάρ­τιση να είναι αποτελεσματική.
The trainer plays a very important role in active methods by putting forward cases, situations, role-playing, etc., for if the training isto be effective the participants have to cast themselves in the exercise roles proposed.
Επιλογή της μεθόδου
Selection of the method
1 ) ο διαθέσιμος χρόνος'
(i) the time available,
2) ο αριθμός των συμμετεχόντων'
(ii) the number of participants,
3) οι στόχοι της κατάρτισης'
(iii) the training objectives,
4) η αποτελεσματικότητα της μεθόδου'
(iv) the effectiveness of the method,
5) ο προϋπολογισμός.
(v) the budget.
Είναι προφανές ότι η διάρκεια των μαθημάτων εξαρτάται από τον ελεύθερο χρόνο που μπορεί να χορηγεί ο εργοδότης στους εργαζομένους και από το κόστος που συνεπάγεται το διάστημα αυτό.
The duration of the trai ning wil I obviously depend on the time off the employer can give his employees and what this time off represents in terms of cost.
Μια ενεργητική μέθοδος χρειάζεται περισσότερο χρόνο για την κάλυψη του ίδιου θέματος, αλλά σαν αντιστάθμισμα οι εργαζόμενοι εμβαθύνουν περισσότερο στο θέμα.
If the point is to get as much across as possible in the shortest possible time, the traditional method of the lecture or talk can be used, backed up by slides, discussions, etc. and providing participants with written material which they can consult later.
O αριθμός των συμμετεχόντων
Number of participants
Ο αριθμός των συμμετεχόντων και ο διαθέσιμος χρόνος είναι στενά συνδεδεμένοι μεταξύ τους παράγοντες.
The number of participants and the time available are factors which are intimately bound.
Για παράδειγμα, για μια άσκηση εξομοίωσης με μια πραγματική κατάσταση διάρκειας δέκα λεπτών, απαιτούνται 45 λεπτά αν συμμετέχουν έξι άτομα, 60 λεπτά αν συμμετέχουν δέκα άτο­μα, κλπ.
For instance, a simulation exercise lasting 10 minutes and intended for six people will require 45 minutes; for 10 people, 60 minutes and so on.
Κατά συνέπεια, η επιλογή της μεθόδου εξαρτάται από τον αριθμό των ατόμων που πρέπει να λάβουν κατάρτιση σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
The selection of the method will therefore depend on the number of persons to be trained over a given period ottime.
Αν υποθέσουμε ότι ο μέσος όρος είναι 15 συμμετέχοντες, για μικρότερο αριθμό μπορούν να εφαρμόζονται ενεργητικές μέθοδοι και για μεγαλύτερο αριθμό πρέπει να καταφύγουμε σε μεθόδους όπως η διάλεξη, η παράδοση, κλπ.
Be that as it may, taking 15 participants as an average, below that figure active simulation methods can be used while above that figure demonstrative methods would have to be used (lectures, talks, etc.).
Όπως είδαμε προηγουμένως, οι στόχοι της κατάρτισης μπορούν να επικεντρώνονται στην από­κτηση:
As has already been seen, the training objectives can be targeted at the acquisition of:
Αν πρέπει να μεταδοθούν πρότυπα, κανονιστικές απαιτήσεις, κλπ., μπορούμε να καταφύγουμε σε παθητικές μεθόδους όπως, π.χ, παράδοση και χορήγηση έντυπου υλικού.
If the purpose is to convey standards, statutory requirements, etc., passive methods of the talk type backed up by written material can be used;
2) Πρακτικής κατάρτισης, όπως, π.χ., η μάθηση του τρόπου λειτουργίας ενός νέου μηχα­νήματος αποκοπής ιχθυοκεφαλών.
(ii) practical training, e.g. how to use a new machine.
Στις περιπτώσεις αυτές μπορεί να εφαρμόζεται η διδασκαλία αυτόματων ή μηχανικών κινήσεων.
Training of the automatic or reflex type can be used in such cases;
3) Προτύπων συμπεριφοράς.
(iii) behavioural patterns, e.g. howto react in the face of a danger when alone or in a group.
Διδασκαλία τρόπων αντίδρασης στον κίνδυνο αν ο εργαζό­μενος είναι μόνος του ή στα πλαίσια της ομάδας.
In such cases only active methods can instil effective behavioural patterns in individuals and groups alike.
Η επιλογή της μεθόδου που θα χρησιμοποιηθεί πρέπει να γίνεται, όπως είδαμε, σε συνάρτηση με το χρόνο, τον αριθμό των συμμετεχόντων, τους στόχους και την αποτελεσματικότητα.
Selecting the method to be used must be carried out, as already seen, as a function of the time available, the number of participants, the objectives and also the effectiveness.
Ο μαθητής/εργαζόμενος που λαμβάνει κατάρτιση με παθητικό τρόπο, συγκρατεί:
It can be said that a student/trainee passively retains:
- 10 % όσων διαβάζει,
10% of what he reads, 20% of what he hears, 30% of what he sees, 50% of what he sees and hears at the same time.
- 20 % όσων ακούει,
80% of what he says, 90% of what he says if at the same time he is doing something connected with his activity.
- 30 % όσων βλέπει,
Self-teaching methods
- 50 % όσων βλέπει και ακούει ταυτόχρονα.
Self-teaching is situated at mid-level in the traditional teaching methods.
1) Προβλήματα εύρεσης της κατάλληλης τεκμηρίωσης.
The need for the assistance of a qualified person in the particular context involved.
Δεν διαθέτουν όλοι τις αναγκαίες βασικές γνώσεις για την πρα­κτική εφαρμογή της κατάρτισης του είδους αυτού.
Not everyone has the basic knowledge needed to put this type of training into practice.
Η μέθοδος αυτή μπορεί να είναι χρήσιμη για την απόκτηση γνώσεων, αλλά αντίθετα εντελώς άχρηστη αν πρόκειται για πρακτική εξάσκηση ή για τροποποίηση ενός προτύπου συμπεριφοράς.
This approach can be valid for acquiring knowledge, but perfectly useless for acquiring practice or changing a behavioural pattern.
Ανάπτυξη του προγράμματος και του διδακτικού υλικού
Development of the programme and the teaching materials
Το πρόγραμμα και το υλικό είναι τα βασικότερα στοιχεία επιτυχίας της κατάρτισης.
The programme and the materials are the key to the success of the training.
Η εξέταση του προγράμματος επιτρέπει στους αρμόδιους ν' αποφασίσουν τεκμηριωμένα αν θα οργανωθεί ή όχι ο εν λόγω κύκλος μαθημάτων κατάρτισης.
When considering the programme the persons concerned can, in f ull awareness of the facts, decide whether or not to organize the training in question.
Το διδακτικό υλικό περιλαμβάνει το σύνολο του υλικού που θα χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτής κατά την εργασία του.
The teaching materials include all materials the training provider will use in his task.
Το πρόγραμμα:
The programme
Το πρόγραμμα περιγράφει την κατάρτιση και τους στόχους της.
The programme describes the training and its objectives.
Πρέπει να είναι σαφές και ακριβές, έτσι ώστε τα άτομα που αποφασίζουν να συμμετάσχουν, να έχουν πλήρη γνώση της κατάστασης και να μην το εγκαταλείπουν λόγω απογοήτευσης ή κακής προσαρμογής του προ­γράμματος στις ανάγκες τους.
It should be clear and explicit so that the persons who decide to take partean do so in full awareness of the facts and not end up giving up through disillusion or because the programme does not meet their requirements, etc.
Το πρόγραμμα πρέπει να περιλαμβάνει:
It should include:
1) Τα θέματα που θα αναπτυχθούν.
(i) the subjects to be covered,
2) Τις διδακτικές μεθόδους που θα χρησιμοποιηθούν.
(ii) the teaching methods to be used,
3) Τα άτομα στα οποία στοχεύει η κατάρτιση.
(iii) the people who will carry out the training,
4) Το χώρο και τη διάρκεια.
(iv) place and dates,
5) Τις μεθόδους αξιολόγησης.
(v) assessment methods.
Ο κατάλογος του διδακτικού υλικού είναι απαραίτητος για τον εκπαιδευτή και πρέπει να περι­λαμβάνει:
The list of teaching materials is indispensable for the training provider and should include:
1) Το θέμα που θα καλυφθεί: διαγράμματα, περιλήψεις κλπ.
(i) subjects to be covered, diagrams, summaries, etc.;
2) Περιγραφή της μεθοδολογίας: ασκήσεις, υλικό για πρακτική εφαρμογή κλπ.
(ii) description of the methodology, exercises, practical materials, etc.;
3) Λεπτομερές χρονοδιάγραμμα και τα ονόματα των συμμετεχόντων.
(iii) detailed timetable and names of the participants;
5) Περιγραφή των μεθόδων αξιολόγησης.
(v) description of the assessment methods.
Εναρμονισμός του προγράμματος και του διδακτικού υλικού
The elements of the programme and the teaching materials must be jointly agreed upon
Η διάρκεια του προγράμματος πρέπει να συζητηθεί και να συμφωνηθεί με τον εργοδότη.
(i) The duration must be discussed and agreed on with the employer, shipowner, etc.
Οι γενικοί στόχοι θα καθορίζονται από τον εκπαιδευτή σε συνάρτηση με τις ανάγκες.
(ii) The general objectives must be defined by the training provider as a function of the requirements.
Η τάξη και διάφοροι περιβαλλοντικοί παράγοντες
(iv) The order in which the subjects should be studied will be decided.
Η μάθηση, η μελέτη ή η διδασκαλία είναι δραστηριότητες που γίνονται παραγωγικότερες όταν πραγματοποιούνται στο σωστό περιβάλλον.
Learning, studying or teaching are much more productive when carried out in the right en vironment.
Εδώ φυσικά αναφερόμαστε στις περιβαλλοντικές συνθήκες που επικρατούν στις αίθουσες όπου πραγματοποιείται ένας κύκλος μαθημάτων ή ένα σεμινάριο.
Here we are of course talking about the environmental conditions in the classrooms where the course or seminar is held.