natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Εκδίδεται για λογαριασμό της Επιτροπής των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Νεότητα από το ERASMUS Bureau (30 χ 21 εκ., 70 σ.).
Academie recognition of higher education entrance, intermediate and final qualification in the European Community : Multilateral and bilateral conventions, unilateral decisions / Network of the National Academic Recognition Information Centres (NARIC) in the Member States of the European Community.
Διατίθεται στα ES, DA, DE, GR, EN, FR, IT, NL PT.
Published forthe Commission of the European Commu­nities, Task Force Human Resources, Education, Training and Youth by ERASMUS Bureau (30 χ 21 cm, 70 p.); Available in ES, DA, DE, GR, EN, FR, IT, NL, PT.
Καταρτίστηκε από το δίκτυο Εθνικώνκέντρων πληροφόρησης για την Ακαδημαϊκή αναγνώριση (NARIC) για λογαριασμό της Επιτρο­πής των Ευρωπαϊκών Koivo^TijuvJask Force Ανθρώπινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρ­τιση και Νεότητα (TFHR/164/89-ΕΝ)., Διατίθεται στα FR, ΕΝ.
Compiled by Vthe network of the National Academic/ Recognition Information Centres ^(NARIC) for the Commission of y
Εκδίδεται για λογαριασμό της Επιτροπής των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρ­τιση και Νεότητα από το ERASMUS Bureau (21 15 εκ., 43 σ.
'Published for the Commission of the European Communities, Task Force Human Resources, Edu ' cation, Training and Youth by ERAS· flVIUS Bureau (21 χ 15 cm, 43 p.
Περιέχει έντυπο αίτησης).
Contains an application form).
Μικρός οδηγός προετοιμάσουν σωστά ένα νέο πρόγραμμα κινητικότητας σπουδα­στών στα πλαίσια του προγράμματος ERASMUS.
Short Guide for universities in the European Community which would like to prepare thoroughly a new student mobility programme within the framework of ERASMUS.
Εκδίδεται για λογαριασμό της Επιτροπής των Ευρωπαϊκών Κοινο­τήτων Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Νεότητα από το ERASMUS Bureau.
Published for the Commission of the European Communities, Task Force Human Resources, Education, Training and Youth by ERASMUS Bureau.
Διατίθεται στα ES, DA, DE, GR, EN, FR, IT, NL PT.
Avail­able in ES, DA, DE, GR, EN, FR, IT, NL, PT.
( ) Έκθεση σχετικά με την εμπειρία που αποκτήθηκε από την εφαρμογή του προγράμματος ERASMUS 19871989.
Report on the Experience Acquired in the Applica­tion of the ERASMUS Programme 1987-1989.
Υποβλήθηκε από την Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινο­τήτων.
Pre­sented by the Commission of the European Communi­ties.
Βρυξέλλες, 13 Δεκεμβρίου 1989 (SEC(89) 2051 τελικό).
Brussels, 13 December 1989 (SEC(89) 2051 final).
Διατίθεται στα ES, DA DE, GR, EN, FR, IT, NL PT.
Available in ES, DA, DE, GR, EN, FR, IT, NL, PT.
Οι ακόλουθες εκδηλώσεις πιθανόν να ενδια­φέρουν πολλούς από τους αναγνώστες μας:
The following events are likely to be of interest to many of our readers:
Στις 2 Οκτωβρίου 1990, μετά από μία ολοήμερη σύσκεψη στο Maison Erasme, στο Anderlecht, μια κριτική επιτροπή από προσωπικότητες της Ευρώπης, (βλέπε πλαίσιο) ανακήρυξε τους πρώτους νικητές των βραβείων ERASMUS της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.
On October 2nd 1990, after a day­long deliberation at the Maison Erasme, Anderlecht, a jury of European personalities (see below) nominated the first winners of ERASMUS prizes of the European Community.
Τα βραβεία θα απονεμηθούν επίσημα σε ειδική τελετή, η οποία θα καλυφθεί στο επόμενο τεύχος του Newsletter, την 5η Δεκεμβρίου στις Βρυξέλλες.
The prizes will be formally awarded at a special ceremony in Brussels on December 5th to be covered in the next issue of the Newsletter.
(Αριθ.
Theme: The New Europe.
Τ
A
Α βραβεία απονεμήθηκαν σε τρία προγράμματα διαπανεπιστημιακής συνεργασίας (ΔΠΣ), 12 μέλη πανεπι­
WARDED to three inter­university cooperation programmes (ICPs), 12 higher education staff members
Περισσότερες πληροφορίες: Secrétariat Conférence ΕΑΙΕ, Gebouw Y-Point, Van Diemenstraat 344, 1013 CR Amsterdam,· The Netherlands.
Further information: Secretariat EAIE Conference, Gebouw Y­Point, Van Diemenstraat 344, 1013 CR Amsterdam, The Netherlands.
Τηλ.: (31X20) 25.27.27, Τηλεαντιγραφικό: (31)(20) 38.61.19.
Tel: (31 )(20) 25.27.27. Fax : (31)(20)38.61.19.
19 Απριλίου 1991: Πρώτη Διάσκεψη για Σπουδα­στές Οδοντιατρικής στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα, Mainz, Γερμανία.
April 19, 1991: First Conference for Den­tal Students in the EEC, Mainz.
στημιακού διδακτικού προσωπικού και 12 σπου­δαστές, οι οποίοι, σύμφωνα με τη γνώμη της κριτικής επιτροπής, συνέβαλαν αξιοσημείωτα στην πρόοδο του ERASMUS κατά την αρχική του φάση (1987 έως 1990).
and 12 students, prizes went to those who, in the opinion of the jury, have made an outstanding contribution to the progress of ERASMUS during its initial phase (1987 to 1990).
Παραθέτουμε πιο κάτω τους νικητές.
We list here the winners.
ΔΠΣ Επιχειρησιακών Σπουδών
ICP in Business Studies
(Αριθ. αναφοράς: ICP-89-F-0006/04 και ICP-89-D-0265/04).
(Ref: ICP­89­F­0006/04 and ICP­89­D­0265/04).
ΔΠΣ Βιολογίας
ICP in Biology
Ίδρυμα συντονισμού: Vrije Universiteit Brussel (Β) συνεργαζόμενα ιδρύματα: Université libre de Bruxelles (Β) Universidad de Barcelona (E) Universidad del Pais Vasco, Bilbao (E) Université d'Aix-Marseille III (F) Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (GR) Università degli Studi di Roina «Tor Vergata» (I)· Universidade de Lisboa (P) University College of North Wales, Bangor (UK)· Universidad Complutense de Madrid (E) Universidad Autonoma de Madrid (E) Université des Sciences et Techniques du Languedoc, Montpellier II (F), Université Paul Sabatier, Toulouse III (F), Πανε­πιστήμιο Κρήτης (GR) Università degli studi di Firenze (I)· Rijksuniversiteit Leiden (NL)· University of London (King's College), (UK).
Coordinating institution: Vrije Universiteit Brussel (B); partner institutions: Université libre de Bruxelles (B); Universidad de Barcelona (E); Universidad del País Vasco, Bilbao (E); Université d'Aix­Marseille III (F); Aristotelio Panepistimio Thessalonikis (GR); Universitàdegli Studi di Roma "Tor Vergata" (I); Universidade de Lisboa (P) University College of North Wales, Bangor (UK) Universidad Complutense de Madrid (E) Universidad Autónoma de Madrid (E); Université des Sciences et Techniques du Languedoc, Montpellier II (F); Université Paul Sabatier, Tou­louse III (F); Panepistimio Kritis (GR); Università degli studi di Firenze (I); Rijksuniversiteit Leiden (NL); University of London (King's College), (UK). (Ref: ICP­89­B­0191/13).
Ένας λεπτομερής Οδηγός για τουςΑιτούντεςκαι έντυπα αιτήσεων προς όφελος όλων των επιλέξιμων ιδρυμάτων και άλλων φορέων που επιθυμούν να κάνουν αίτηση για ενίσχυση, διατίθενται από τα εθνικά γραφεία LINGUA στα κράτη μέλη.
Applications are now invited for finan­cial support, in the period from August 1 st 1991 to July 31 st 1992, under Actions Ι, ΠΙ, IV and V of the EC LINGUA Programme to promote foreign language competence in the European Community.
Οι διευθύνσεις των γραφείων διατίθενται από το LINGUA Bureau, 2/3, place du Luxembourg, B-1040 Brussels.
A detailed Applicants ' Guide and appli­cation forms for the benefit of all eligible institutions, establishments and other bodies wishing to apply for support, is available from the LINGUA national agencies in the Member States, the ad­dresses of which may be obtained from the LINGUA Bureau, 2/3, place du Lux­embourg, B­1040 Brussels.
Τηλ.: (32-2) 511.42.18.
Tel: (32­2) 511.42.18. Telefax: (32­2) 511.43.76.
ΔΠΣ κοινού πλαισίου
Framework agreement ICP
Οι αιτήσεις που αφορούν τη Δράση II του LINGUA (μέτρα για την προώθηση της εκμάθησης ξένων γλωσσών σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα) εξετάζονται σύμ­φωνα με χωριστές διευθετήσεις παρόμοιες με εκείνες για το ERASMUS.
Applications relating to Action II of LINGUA (measures to promote the learning of foreign languages in higher education institutions) are considered in accordance with separate arrangements identical to those for ERASMUS.
Περισσότερες πληροφορίες και έντυπα αιτήσεων διατί­θενται από το ERASMUS Bureau, Rue d'Arlon 15, B-1040 Brussels.
Fur­ther information and application forms are available from the ERASMUS Bu­reau, Rue d'Arlon 15, B­1040 Brussels.
Τηλ.: (32-2) 233.01.11.
Tel: (32­2) 233.01.11. Telefax: (32­2) 233.01.50.
Κ. Barón Crespo, Πρόεδρος του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου (Πρόεδρος της κριτικής επιτρο­πής)· Κ.
The ICP is based on a framework agreement covering different disciplines, including philoso­phy and the humanities. Coordinating institu­tion: Rijksuniversiteit Utrecht (NL); partner in­stitutions: Universitaireinstelling Antwerpen (B); Ruhr Universtät Bochum (D); Università degli studi di Bologna (I); University of Hull (UK); Universidad Complutense de Madrid (E); Université des Sciences et Techniques de Lille I (F); Universidade de Coimbra (P); Université Louis Pasteur, Strasbourg I (F); Université des
Albert Coppe, πρώην Επίτροπος της Ευρωπαϊκής Κοινότητας Λόρδος (Asa) Briggs of Lewes, Κοσμήτορας του Worcester College, University of Oxford Καθη­γητής Μιχάλης Σταθόπουλος, Πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθήνας Καθηγητής Gerard Dniesne, President of the University of Nancy II, και μέλη της Συμβουλευτικής Επιτροπής ERASMUS. O
Mr. Barón Crespo, President of the European Parliament (Chairman of the jury); Mr. Carlo Scarascia­Mugnozza, former Vice­President of the Commission; Mr. Albert Coppe, former EC Commissioner; Lord (Asa) Briggs of Lewes, Provost of Worcester College, University of Ox­ford; Professor Michalis Stathopoulos, Rectorof the University of Athens; Professor Gerard Druesne, President of the University of Nancy II, and member of the ERASMUS Advisory Com­mittee.
Η Ευρωπαϊκή Διάσταση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
The European Dimension in Higher Education
Παράλληλα με μια ακαδημαϊκή καριέρα στο Katholieke Universiteit Leuven, η An Hermans είναι από το 1989 μέλος του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου όπου συμμετέχει στην επιτροπή Νεολαίας, Πολιτισμού, Εκπαίδευσης, Μέσων Ενημέρωσης και Αθλητισμού.
Alongside a professorial career in the academic field of education at the Katholieke Universiteit Leuven, An Hermans has, since 1989, been a Member of the European Parliament where she is on the Committee on Youth, Culture, Education, the Media and Sport.
Μ' αυτή την ιδιότητα, είναι επίσης υπεύθυνη για την έκθεση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου σχετικά με «την Ευρωπαϊκή Διάσταση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση» που εκδόθηκε αυτόν το χρόνο.
In this capacity, she is also responsible for a European Parliament report on "The European Dimension in Higher Education' ' which is being published this year.
Η Corinne Ménage και η Sandra Pratt (Task Force) και o Alan Smith (Διευθυντής του ERASMUS Bureau) μίλησαν πρόσφατα μαζί της γι'αυτό το τεύχος του Ενημερωτικού Δελτίου.
CorinneMénage and Sandra Pratt (Task Force) and Alan Smith (Director of the ERASMUS Bureau) talked to her recently for this issue of the Newsletter.
ERASMUS: Ως ένα εξαιρετικά δραστήριο μέλος του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, πως αντιλαμβάνεστε το ρόλο του Κοινοβουλίου όσον αφορά τα κοινοτικά προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης;
ERASMUS: As an exceptionally active Member of the European Parliament, how do you view the role of the Parliament regarding the EC Programmes in education and training?
Στη συνέχεια, όπως πρότεινα μόλις τώρα, τα κράτη μέλη δε μπορούν να μείνουν παθητικοί παρατηρητές σε ό,τι συμβαίνει μεταξύ της Κοινότητας και των εκπαιδευτι­κών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, χωρίς να θυσιάσουν το μερίδιο της ευθύνης τους για το μέλλον της Ευρώπης γενικά, το οποίο θα ήταν και από πολιτική και από δημοκρατική άποψη απαράδεκτο.
suggested just now, Member States cannot remain passive bystanders to what is going on between the Community and higher edu cation institutions, without sacrificing their share of responsibility for the future of Europe altogether, which would be both politically and democratically unacceptable.
Τέλος, με τον πρέποντα σεβασμό απέναντι στη θέση των κρατών μελών, θέλω να τονίσω το στοι­χείο της «σύγκλισης» στο πνεύμα καινο­τομίας που διέπει την τωρινή σχέση ανάμεσα στην Κοινότητα και τον τομέα της τριτοβάθ­μιας εκπαίδευσης.
Finally, with due respect to the position of the Member States, I wish to emphasize the sense of "convergence" in the innovation going on in the current relationship between the EC and the higher education sector.
Προς το παρόν, «η επιθυ­μία για αλλαγή» και στις δύο πλευρές είναι εντυπωσιακή και, με το ERASMUS, θα πρέ­
At present, "the will to change" on both sides is impressive and. with ERAS
Α.Η.: Τα τελευταία 20 χρόνια, αυτός ο ρόλος γνώρισε σταθερή ανάπτυξη.
AH: Over the last 20 years, this role has developed steadily.
Ως ο πολιτικός θεσμός που εκπροσωπεί τους πολίτες της Κοινότητας, το Κοινοβούλιο είναι περισσό­τερο σε θέση, απ' ότι οι κυβερνήσεις των κρατών μελών, να εκφράσει την αποφασιστι­κής σημασίας ανάγκη να εξασφαλιστούν προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης που θα εμπεριέχουν την Ευρωπαϊκή διά­σταση, ιδιαίτερα με την επερχόμενη ολοκλή­ρωση της Ενιαίας Αγοράς.
As the political institution representing EC citizens, the Parlia ment has been better placed than the Member State governments, to articulate the crucial need for the provision of education and training programmes incorporating the European dimension, particularly with the forthcoming completion of the Single Market.
Φυσικά, αναγ­νωρίζουμε ότι η τελική ευθύνη για τα εκπαιδευτικά θέματα ανήκει ευρέως στα κράτη μέλη.
Naturally, we recognize that ultimate responsibility for education matters belongs largely to the Member States.
Όμως, επειδή, εξ ορισμού, τα κράτη μέλη έχουν πολιτική δέσμευση απέναντι στην Κοινότητα, μέρος αυτής της ευθύνης είναι να προωθήσουν την Ευρωπαϊκή διάσταση σε όλες τις στρα­τηγικές τους — συμπεριλαμβανομένων αυτών που αφορούν την τριτοβάθμια εκπαίδευση.
But, because, by definition, the Member States are politically committed to the Community, part ofthat responsibility is to promote the European dimension inali their policies - including those for higher education.
Έτσι, που πάμε τώρα; φυσικά, η πρώτη προτεραιότητα είναι να φτάσουμε το στόχο του δέκα τοις εκατό κινητικότητας σπουδαστών, μέσω του ERASMUS και των άλλων προγραμμάτων.
parts of their own courses, the cultural en richment experienced by students and - most important - the contribution of ERASMUS to a positive image of Europe, are all quite remarkable.
Αφ' ετέρου, η επιτυχία των σπουδών στο εξωτερικό περιστρέφεται σε μεγάλο μέρος γύρω από το κοινωνικό και πολιτιστικό περιβάλλον των σπουδαστών, τη στέγαση και τις ευκολίες υποδοχής τους στα ιδρύματα υποδοχής.
Secondly, the success of study abroad hinges greatly on the sociocultural environment of students, their accommodation and reception facilities at host institutions.
Εντούτοις η πρόοδος ακόμα και σ' αυτά τα θέματα δε θα ωφελή­σει πολύ χωρίς δικαιότερες σπουδαστικές υποτροφίες.
Yet progress on even these matters will be of little use without more equitable student grants.
Πρέπει επομένως να υπάρχει μια συνεχής σταθερή προσπάθεια προς περισσότερο ομοιόμορφα «εναρμονι­σμένα» συστήματα υποτροφιών, τα οποία πρέπει να θεωρηθούν στα πλαίσια μιας αναγκαίας δημοκρατικοποίησης της τρι­τοβάθμιας εκπαίδευσης.
There must therefore be a continued steady drive towards more uniform "harmonised" grant systems, which should be seen in the context of a much-needed democra-t i zation of higher education.
Και «τριτοβάθ­μια εκπαίδευση» σημαίνει ολόκληρος ο τομέας — όχι απλώς τα πανεπιστήμια.
And ''higher education" means the entire sector - not just the universities.
ERASMUS: Η δική σας έκθεση είναι η τελευταία σε μια σειρά από εκθέσεις που έχει εκπονήσει ήδη το Κοινοβούλιο, αρκετές από τις οποίες είχαν μεγάλη επίδραση στην επακόλουθη ανάπτυξη των κοινοτικών στρατηγικών σ' αυτόν τον τομέα.
ERASMUS: Your own report is the latest in a line of reports already produced by the Parliament, several of which have had a great impact on the subsequent development of EC policies in this sector.
Ποια είναι τα κύρια μηνύματα που προκύπτουν απ' αυτή;
What are the main messages to emerge from it?
ERASMUS: Είπατε ότι ενώ η μεγαλύτερη προτεραιότητα του Erasmus παραμένει η συμβολή του στο στόχο του δέκα τοις εκατό της κινητικότητας σπουδαστών, αυτό δεν πρέπει να σημαίνει ότι το υπόλοιπο 90% των σπουδαστών της Ε.Κ. είναι εγκαταλελειμμένοι.
ERASMUS: You said that while the top priority of ERASMUS remains its con tribution to the ten percent student mobility target, this must not mean that the remaining 90% of EC students are cast adrift. What can universities do for those whose chances of gaining "European experience " seem less bright?
Τι μπορούν να κάνουν τα πανεπιστήμια γι' αυτούς που έχουν λιγότερο λαμπρές ευκαιρίες να αποκτήσουν «Ερωπαϊκή εμπειρία»;
MUS, it must be more than ever possible to develop curricula which integrate the European dimension and avoid some of the more persistent problems of academic recognition. tion.
Α.Η.: Πέντε αξίζουν ιδιαίτερη έμφαση.
AH: Five merit special emphasis.
Το πρώτο είναι η ανάγκη για μια συνεπή στρατηγική για να αξιοποιήσουμε τα τρέ­χοντα προγράμματα, μέσω ενός πιο γεν­ναιόδωρου προϋπολογισμού, ώστε να φτάσουμε το στόχο του 10% της κινητικό­τητας σπουδαστών, βελτιωμένες εγκα­ταστάσεις υποδοχής των σπουδαστών, κλπ.
The first is the need for a coherent strategy for optimising the current programmes, through a more generous budget for reaching the 10% student mobility target, improved student reception facilities, and so on.
πει να είναι δυνατό περισσότερο από ποτέ να αναπτύξουμε προγράμματα σπουδών που εμπεριέχουν την Ευρωπαϊκή διάσταση και να αποφύγουμε μερικά από τα πιο επίμονα προβλήματα ακαδημαϊκής αναγνώρισης.
Secondly, we need a more general report on the basic frame work within which the different programmes function and interrelate. At present, it is difficult for their potential clientèle groups, like students or teachers, to understand their aims and operation before they become active participants.
Δεύτερο, χρειαζόμαστε μια γενι­κότερη έκθεση σχετικά με το βασικό πλαίσιο μέσα στο οποίο τα διάφορα προγράμματα λειτουργούν και συσχετίζονται.
AH: One step might be to encourage more very short student and staff exchanges - sometimes only a few days -which are already quite common in the academic world. It should also be re membered that the European dimension is not anovel feature of curricula - the problem is identifying it "in the present" from within the Member State education systems.
Προς το παρόν, είναι δύσκολο για τις ενδεχόμενες ομάδες χρηστών, όπως οι σπουδαστές ή οι δάσκαλοι, να καταλάβουν τους στόχους και τη λειτουργία τους πριν γίνουν ενεργοί συμ­μετέχοντες.
The EC can help potential student "outsiders" by promoting, for example, their participation in pilot projects for the development of prototype "model" or joint curricula reflect ing this dimension - initiatives which, I am sure, would soon catch on.
ERASMUS: Τι λέει, πιο συγκεκριμένα, η έκθεση σας σχετικά με το ERASMUS και το μέλλον του;
ERASMUS: What does your report have to say, more specifically, about ERASMUS and its future?
Τρίτο, αυτή η διάσταση δεν πρέπει να υπάρχει αποκλειστικά για επαγγελματική κατάρτιση ή για το ποσοστό του 10% των «μετακινούμενων» φοιτητών που θέλουμε να προσεγγίσουμε σύντομα.
Thirdly, this dimension should not exist exclusively for professional training or for the 10% proportion of "mobile" students which we want to attain soon.
Είναι δικαίωμα όλων των σπουδαστών της Κοινότητας, και πρέπει να εξασφαλίσουμε ότι αντανακλάται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ως αναπόσ­παστο στοιχείο εκπαιδευτικής πολιτικής.
It is a right for all EC students, and we should ensure that it is reflected in higher education as a built-in component of educational policy. Next, as I
Α.Η.: Πάνω απ' όλα, ότι είναι επιτυχία, μολο­νότι υπάρχουν μερικές επιφυλάξεις.
AH: Above all, that it is a success, notwithstanding a few reservations.
ERASMUS: Επιπρόσθετα στο Erasmus, το κοινοτικό πρόγραμμα Lingua αρχίζει τώρα να λειτουργεί.
ERASMUS: In addition to ERASMUS, the EC LINGUA Programme is now becoming operational.
Ως ακαδημαϊκός και ευρωβου-
As an academic and parlia-
Γ λευτής από μιά περιοχή με μία από τις «λιγό­τερο ομιλούμενες» γλώσσες της Κοινότητας, ποια πραγματική προοπτική εξέλιξης πιστεύ­ετε ότι επιφυλάσσει η Κοινότητα γι ' αυτές;
NEWS FROM BRUSSELS mentarían from a region identified with one of the "lesser­used" EC languages, what real promise do you think LINGUA holds out for them?
Οι Κοινοβουλ€υτικές Συν€δριάσ€ΐς υποστηρίζουν τα Πορίσματα της'Εκθβσης
Parliamentary Hearing backs Report Findings
Πολλά από τα συμπεράσματα που προκύπτουν από την Έκθεση του Ευρωπαϊκού Κοινοβου­λίου, που ετοιμάστηκε από την An Hermans (βλ. απέναντι), εκφωνήθηκαν σε δημόσια συνεδρίαση πάνω στο ίδιο θέμα στο Κοινοβούλιο στις 29 Μαΐου.
Many of the emergent conclusions of the European Parliament Report prepared by An Hermans (see opposite) were voiced at a public hearing on the same subject in the Parliament on May 29th.
Αυτή η συνεδρίαση επικεντρώθηκε κυρίως στο ERASMUS και περιέλαβε υποβολή γραπτών και προφορικών δηλώσεων από προσκεκλημένους ειδικούς, πολλοί από τους οποίους σχετίζονται άμεσα με το πρόγραμμα στα πανεπιστήμια τους.
This hearing centred mainly on ERASMUS and included submission of written and oral statements from invited experts, many of whom are intensively involved in the Programme at their universities.
Η ανάγκη για κατάλληλο συνολικό συντονισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των προγραμμάτων κατάρτισης.
The need for the EC education and training programmes to be properly coordinated as a whole.
Η μεγαλύτερη επιτυχία του ERASMUS, ιδιαίτερα στην άμεση επίδραση του στην κινητικότητα, θετικά αποτελέσματα στα πανεπιστήμια με μέτρα όπως τα υποχρεωτικά μαθήματα ξένης γλώσσας για σπουδαστές άλλων σχολών, τόνωση της κριτικής σκέψης σχετικά με τα μαθήματα και η αναζωογόνηση άλλων διεθνών προγραμμάτων εργασίας.
* & the major success of ERASMUS, particularly in its direct impact on mobility, beneficial effects on universities through measures like obligatory foreign language courses for students of other faculties, stimulation of critical reflection about courses, and the revitalizing of other international cooperation programmes. AH: Perhaps, the biggest disadvantages of a minority language group are on the receiv­ing end.
Α.Η.: Ίσως, το μεγαλύτερο μειονέκτημα μιας ομάδας με γλώσσες «μειονοτήτων» βρίσκεται στο σημείο των αποδεκτών της.
In my report I didargue ­ in the spirit of LINGUA ­ for efforts to promote com­prehensive teaching of the lesser­used lan­guages in countries where they were not in normal everyday use.
Στην έκθεση μου ζήτησα — στο πνεύμα του Lingua — να γίνουν προσπάθειες για να προωθηθεί η κατανοητή διδασκαλία των λιγότερο ομιλου­μένων γλωσσών σε χώρες όπου δεν υπάρχουν σε κανονική καθημερινή χρήση.
At present, universi­ties in the countries where they are used are either less popular for study abroad, which leads to imbalance in the patterns of aca­demic exchange, or over­rely on more common languages for cooperation pur­poses.
Βέβαια, τα ίδια πανεπιστήμια έχουν συχνά δυνατότητες για εκμάθηση γλωσσών για να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα και, στο Leuven, παραδίδουμε επίσης μαθήματα φλα­μανδικού πολιτισμού, ώστε οι ξένοι σπουδα­στές να αναπτύξουν πιθανώς κάποια ευαισθη­σία απέναντι στις φλαμανδικές συμπεριφορές γενικά.
Of course, the same universities of­ten have language­learning facilities to try and cope with the problem and, in Leuven, we also give courses in Flemish culture, so that foreign students there probably develop some sensitivity to Flemish attitudes in general.
ERASMUS: Ποιο ρόλο μπορεί, κατά τη γνώμη σας, να παίξει το Κοινοβούλιο όσον αφορά την εξ αποστάσεως διδασκαλία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση;
ERASMUS: What role, in your view, can the Parliament play as regards distance teaching in higher education?
Συνεχές ενδιαφέρον σχετικά με την έλλειψη οικονομικών πόρων για το ERASMUS, ιδιαίτερα τις σπουδαστικές υποτροφίες, το επίπεδο των οποίων ήταν ικανό να απειλήσει την αξιοπιστία του προγράμματος απέναντι σε μια αυξανόμενη ζήτηση και ένα στάσιμο προϋπολογισμό.
continued concern over the lack of financial resources for ERASMUS, particularly the student grants, the level of which was liable to threaten the credibility of the Programme in the face of growing demand and a stagnant budget.