natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Παρόλα αυτά,μια τέτοια σύ­γκριση δίνει κάποια ιδέα για τις ισχύου­σες διαφορές μεταξύ των Κρατών Με­λών οι οποίες, σε ορισμένες περιπτώ­σεις,είναι ουσιώδεις.
Nevertheless, such a comparison gives some idea of current differences between Member States which, in some cases, are substantial.
Σύμφωνα με την Κοινοτική Ερευνα Ερ­γατικού Δυναμικού για το 1988, το 80% περίπου των νέων μεταξύ 14 και 18 ετών στην Κοινότητα βρίσκονταν στην εκπαίδευση, με ποσοστά του δεί­κτη να κυμαίνονται μεταξύ 70% και 90% στα Κράτη Μέλη, εκτός από την Πορτογαλία όπου ήταν κάτω από 60% (Σχ. 96).
According to the Community La bour Force Survey for 1988, some 80% of young people aged between 14 and 18 were in education in the Community, with the proportion varying between 70% and 90% in Member States, with the exception of Portugal, where it was under 60% (Graph 96).
Για τους νέους 19-22 ετών, την ηλικιακή ομάδα του πανεπιστημί­ου,το ποσοστό στην εκπαίδευση ήταν περίπου 30% συνολικά, παρά το γεγο­νός ότι στην Ολλανδία και στο Βέλγιο έφθανε σχεδόν 50% σε αντίθεση με το στο Ηνωμένο Βασίλειο όπου έφθανε
For 19-22 year-olds, the university age-group, the proportion in education was around 30% in total, though close to 50% in the Netherlands and Belgium as op posed to only just over 15% in the UK. For the 22-24 age group, the
Κεφάλαιο 8 Η Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης
Chapter 8 The Development of Vocational Training proportion in the Community was around 16%.
Η εκπαίδευση συγκεντρώνει όλους τους τύπους των προγραμμάτων εκπαίδευσης που δεν στοχεύουν άμεσα στην προετοιμασία μαθητών για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.Ορισμένα Κράτη Μέλη (Γαλλία, Ιρλανδία, Ιταλία, Ολλανδία) συμπερι­λαμβάνουν στην ακαδημαϊκή ανώτερη εκπαίδευση την τριτοβάθμια τεχνική εκπαί­δευση.
Under education are grouped all types of education provision not directly intended to prepare students for a particular occupation. In addition to academic upper-secondary courses, a number of Member States (France, Ireland, Italy, the Netherlands) include tertiary level technical education.
Εν τούτοις,τα στοιχεία για την εκπαί­δευση δεν περιλαμβάνουν αυτούς που παρακολουθούν μαθήματα πλήρους ή μερικής επαγγελματικής κατάρτισης.
The data referred to here exclude evening courses, of whatever kind, and job-specific, in-firm, training courses offered by private or commercial training firms for which reliable comprehensive data are not available.
Η κατάρτιση πλήρους ωραρίου περιλαμβάνει όλα τα συστήματα εκπαίδευσης που βασίζονται εξ ολοκλήρου σε σχολικά προγράμμ,ατα καθώς και την μεικτή επαγγελ­ματική κατάρτιση, κατά τη διάρκεια της οποίας οι μαθητές διατηρούν τη μαθητική τους ιδιότητα αλλά αφιερώνουν ένα μέρος από το χρόνο τους σε εργασία.
Fulltime training includes all wholly school-based provision as well as sandwich-type courses, in which students keep their 'student' status but spend part of their time working.
Η κατάρτιση μειωμένου ωραρίου περιλαμβάνει:
Parttime training includes:
• μαθητείες, οι οποίες ταξινομούνται ως κατάρτιση μειωμένου ωραρίου,και διότι μόνο ένα μέρος της κατάρτισης πραγματοποιείται σε ένα ίδρυμα κατάρτισης και διότι ο μαθητευόμενος τέλει συχνά υπό το καθεστώς εργαζόμενου,
3. • apprenticeships, which are classified as parttime training, both because only part of the training takes place in a training institu­tion and because the trainee often has the status of an employee;
• σειρές επιμορφωτικών μαθημάτων μειωμένου ωραρίου, που καλύπτουν ένα μεγά­λο φάσμα διαφορετικών τύπων.
• other parttime training courses, which covers a wide range of different types.
Μερικοί κύκλοι μαθημάτων είναι μειωμένου ωραρίου με την έννοια ότι ο μαθητής μπορεί να ασκεί κάποια άλλη δραστηριότητα και οι περισσότεροι είναι διάρκειας μικρότερης των 12 μηνών, αν και κατά τη διάρκεια της τρέχουσας περιόδου κατάρτισης οι κύκλοι αυτοί μαθημάτων μπορεί να είναι πλήρους ωραρίου - για παράδειγμα, τα σύντομα προγράμματα κατάρτισης που χρηματοδοτούνται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο.
Some are parttime in the sense that the student can exercise another activity, and most are shorter than 12 months, though they may be fulltime during the actual training period - for example, the European Social Fund-financed short training courses.
Συμμετοχή στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση κατά το Ετος που Ακολουθεί Αμέσως μετά το Τέλος της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης στα Κράτη Μέλη 1985/86 ίο Ομάδας ηλικιών
Participation in Education and Training in the Year Immediately Following the End of Compulsory Education in the Member States 1985/86
■ Εκπαίδευση ■ Πλήρης Κεαάρειση Ι Ι Μερική Κατάρτιση
I Education I Fulltime training - O Parttime training
Οι στατιστικές για την κατάρτιση είναι λιγότερο ενημερωμένες.
Statistics for training are less up-to-date.
Στα μέσα της δεκαετίας του 1980, την τελευταία πε­ρίοδος για την οποία υπάρχουν διαθέ­σιμα στοιχεία, το ποσοστό των δε­καεξάχρονων στην εκπαίδευση ή την κατάρτιση κυμαινόταν από σχεδόν 100% στην ΟΔΓ, τη Γαλλία και την Ολ­λανδία μέχρι κάτω από 60% στην Ισπα­νία και λιγότερο από 50% στην Πορτο­γαλία (Σχ. 97).
In the mid-1980s, the latest period for which data are available, the proportion of 16 year-olds in education or training varied from close to 100% in the FRG, France and the Netherlands to under 609f in Spain and less than 50% in Por­tugal (Graph 97).
Εντούτοις, με εξαίρεση το Λουξεμβούργο, σε όλα τα περισσότε­ρο αναπτυγμένα Κράτη Μέλη άνω του 80% των δεκαεξάχρονων βρίσκονταν στην πλήρους ωραρίου εκπαίδευση η κα­τάρτιση.
With the exception of Luxemboui'g, however, all the more developed Member States had over 80% of 16 year-olds in fulltime education or training.
Στους δεκαοκτάχρονους, πα­ρατηρούνται ομοίως έντονες διαφορές μεταξύ των χωρών, με την ΟΔΓ να έχει 80% της ηλικιακής αυτής ομάδας στην κατάρτιση ή την εκπαίδευση ενώ η τιμή του δείκτη στην Πορτογαλία και το Η­νωμένο Βασίλειο φθάνει μόνο περίπου στο 30% -το Ηνωμένο Βασίλειο βρίσκε­ται σε έντονη αντίθεση με τις άλλες περισσότερο αναπτυγμένες οικονομίες.
For 18 year-olds, there are equally pronounced differences between countries, with the FRG having 80% of this age group in training or edu­cation as compared with only around 30% in Portugal and the UK - the latter being in marked contrast to the other more developed econ­omies.
Εντούτοις, πρέπει να σημειωθεί ότι τα δεδομένα για τους κύκλους μαθημάτων μερικής κατάρτισης είναι ελλιπή και κα­τά συνέπεια ενδέχεται σε ορισμένες πε­ριπτώσεις, τα υπάρχοντα στοιχεία να εμφανίζονται χαμηλότερα απ' ότι είναι στην πραγματικότητα.
Note, however, that the data are incomplete for parttime train­ing courses and therefore may understate the actual figure in some cases.
Υπάρχουν επίσης έντονες διαφορές με­ταξύ των Κρατιόν Μελιόν όσον αφορά τη σχετική χρήση της εκπαίδευσης από τη μία πλευρά και της κατάρτισης από την άλλη.
There are also marked diffei-ences between Member States as regards the relative use made of education, on the one hand, and training, on the other.
Στις λιγότερο αναπτυγμένες οικονομί­ες τα ποσοστά κυμαίνονται γύρω στο 15% ή λιγότερο.
Chapter 8 The Development of Vocational Training less developed economies, the pro­portions are around 15% or less.
νεπάγεται ότι υπήρχαν πολύ περισσότε­ροι άνθρωποι με διπλή ειδικότητα από ότι στις άλλες χώρες.
full­time training schools. In the UK, in contrast to the three other countries, there was little move­ment between education and training.
Στο Ηνωμένο Βασίλειο, αντί­θετα απ' ότι στις 3 άλλες χώρες,παρατηρήθηκε μικρή κινητικότητα μεταξύ εκπαίδευσης και κατάρτισης.
In the UK, part­time training is also import­ant, although here a much smaller percentage of 24 year­olds than elsewhere had had experience of full­time education or training.
Στο Η­νωμένο Βασίλειο, η κατάρτιση μειωμέ­νου ωραρίου είναι επίσης σημαντική, αν και εδώ ένα πολύ μικρότερο από οπουδήποτε αλλού ποσοστό εικοσιτετράχρονων είχε εμπειρία εκπαίδευσης ή κατάρτισης πλήρους ωραρίου.
In the FRG, some 17% had moved from full­time voca­tional training into the part­time training provided by the dual sys­tem and a significant proportion had also moved in the opposite di­rection, implying that there were many more people with double qualifications than in the other countries. In the Netherlands also, there was significant mobility be­tween general education and
Τέτοιες διαφορές εμφανίζονται επίσης στους αριθμούς των ατόμων που εξει­δικεύονται στις μηχανολογικές εφαρ­μογές και στην τεχνολογία.
Such differences are also shown by the evidence on the numbers of people qualifying in engineering and technology.
Το 1985, 80.000 περίπου άτομα στο Ηνωμένο Βασίλειο απέκτησαν κάποια τέτοια ει­δίκευση,σε σύγκριση με τις 140.000 στη Γαλλία και τις 185.000 στην ΟΔΓ (Σχ. 100).
In 1985, some 80 thousand people in the UK ob­tained some qualification in engineering or technology, as com­pared with 140 thousand in France and 185 thousand in the FRG (Graph 100).
Η κύρια διαφορά,εν τούτοις, ήταν όχι τόσο στον αριθμό των πτυχιούχων στους τομείς αυτούς αλλά στον αριθμό των τεχνιτών.
The main disparity, however, was not so much in the number of graduates obtaining de­grees in these disciplines but in the number of craftsmen.
Στο Ηνωμένο Βασίλειο ο αριθμός των τεχνιτών που εξειδικεύοντο έφθανε μόλις το 1/3 του αριθμού στη Γαλλία και το 1 /4 του αριθμού στην ΟΔΓ.
In the UK the number of craftsmen qualifying was only around a third of the French number and a quarter of the FRG number.
Αναλογία των Νέων που Παρακολουθούν Μαθήματα Εκπαίδευσης ή Κατάρτισης μετά την Υποχρεωτική Εκπαίδευση μέχρι την Ηλικία των 24 Ετών σε Ορισμένα Κράτη Μέλη (D, F, NL, UK)
Proportion of Young People receiving Post-Compulsary Education or Training by the Age of 24 in some Member States (D,F,NL,UK)
% Νέων
% Young people
Εντούτοις,είναι διαθέσιμα κάποια δε­δομένα για την εκπαίδευση και την κα­τάρτιση τα > ν νέων μέχρι 24 ετών στα μέσα της δεκαετίας του 1980, αλλά μό­νο για 4 κοινοτικές χώρες, την ΟΔΓ, τη Γαλλία, την Ολλανδία και το Ηνοψένο Βασίλειο.Τα δεδομένα αυτά επιβεβαιώ­νουν ότι στην ΟΔΓ, το 100% σχεδόν τιον νέων ηλικίας 24 ετών έλαβαν κά­ποια οργανιομένη κατάρτιση ή εκπαί­δευση μετά το τέλος της υποχρειοτικής σχολικής εκπαίδευσης (Σχ. 99).
Some data, however, are available for the education and training ex­perience of young people up to the age of 24 in the mid­1980s, but only for four Community countries, the FRG, France, Netherlands and the UK. These data confirm that in the FRG, close to 100% of young people aged 24 had had some formal train­ing or education beyond the compulsory school­leaving age (Graph 99).
Στην Ολλανδία, το ποσοστό ήταν 97% , στη Γαλλία 89% και στο Ηνιομένο Βασίλειο μόνο 77%.
In the Netherlands, the figure was 97%, in France 89% and in the UK only 77%.
Κεφάλαιο 8 Η Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης ανύψωση του επιπέδου επαγγελμα­τικής κατάρτισης,
• increasing coherence and flexi­bility within education/training provision;
Προς μια Σύγκλιση Παρά τις Διαφορές; προσαρμογή του περιεχομένου και των μεθόδων στις νέες ανάγκες, αύξηση συνοχής και ευελιξίας στην παροχή προγραμμάτων εκπαίδευσης/κατάρτισης, προώθηση στενότερης συνεργασίας μεταξύ των υπεύθυνων κατάρ­τισης,
This is still often impeded, both na­tionally and locally, by the separation of responsibility for vo­cational training between education authorities, who provide courses of longer duration as part of the edu­cation system, and employment authorities, who provide short courses which may not lead to certi­ficates of any value for further training.
Εν τούτοις,σε όλες αυτές τις στρατηγι­κές, είναι θεμελιώδης η ανάγκη για συ­ντονισμό μεταξύ εκπαίδευσης, αρχικής κατάρτισης και συνεχιζόμενης κατάρτι­σης.
• promoting stronger cooperation between providers of training;
Οι πολιτικές της Κοινότητας για τη βελ­τίωση της επαγγελματικής κατάρτισης θα πρέπει να λάβουν υπόψη τις έντονες διαφορές στα εθνικά συστήματα παρο­χής κατάρτισης και τις συνέπειες τους σε ότι αφορά στην πρόοδο των νέων μέσω αυτών.
Community policies to improve vo­cational training need to take account of the marked differences in national systems of provision and their consequences in terms of how young people progress through them.
Ταυτόχρονα, πρέπει να δημιουργούν ένα καλύτερα εξειδικευμέ­νο εργατικό δυναμικό και μια μεγαλύτε­ρη ισότητα ευκαιριών μεταξύ των περι­φερειών-που αποτελούν δύο από τους στόχους προτεραιότητας της σημερινής Κοινοτικής πολιτικής.
At the same time, they must produce a better qualified workforce and greater equality of opportunity between regions ­ two of the priority objectives of current Community policy.
ενίσχυση των συστημάτων μαθητείας/κατάρτισης κατά την εργα­σία, βελτίωση του επαγγελματικού προ­σανατολισμού,
Fundamental to all such strategies, however, is the need for coordina­tion between education, initial training and continuing training.
Το παρακάτω σύνολο θεμελιωδών στό­χων προτεραιότητας θα πρέπει να αντανακλάται στην Κοινοτική πολιτι­κή που αποσκοπεί στην αύξηση της σύ­γκλισης και της συνεργασίας στην αρχι­κή και συνεχιζόμενη εκπαίδευση και κα­τάρτιση: κατάρτιση περισσότερων νέων γυ­ναικών σε τεχνικά και επιστημονι­κά πεδία.
The following set of key priority ob­jectives should be reflected in Community policy aimed at increas­ing convergence and cooperation in initial and continuing education and in training :
Αριθμοί Ειδικευομένων στην Εφαρμοσμένη Μηχανολογία και την Τεχνολογία στην ΟΔΓ,Γαλλία και το Ηνωμένο Βασίλειο 1985
Numbers Qualifying in Engineering and Technology in FRG, France and UK 1985
Μια δεύτερη διαρθρωτική ανάγκη για το μέλλον είναι η ανάπτυξη μεγαλύτερης συνεργασίας μεταξύ κυβέρνησης και κοινωνικών εταίρων.
A second structural necessity for the future is the development of greater partnership between gov­ernment and the two sides of industry.
Οι υπεύθυνοι για την εκπαίδευση και την κατάρτιση συ­νειδητοποιούν όλο και περισσότερο ότι δεν μπορούν να ανταποκριθούν αποτε­λεσματικά στις νέες ανάγκες ενεργόντας μονομερώς.
People responsible for education and training are increas­ingly aware that they cannot respond effectively to the new needs by 'going it alone'.
Ο προσδιορισμός των νέων απαιτήσεων κατάρτισης είναι συ­νήθως ένα θέμα που απαιτεί την συνδιασμένη δράση των επιχειρήσεων και των αρμόδιων για την κατάρτιση αρ­χών στα περισσότερα Κράτη Μέλη.
The definition of new training requirements has usually been a matter for joint ac­tion between firms and training authorities in most Member States.
Τώ­ρα όμως,είναι απαραίτητη η ενεργός συμμετοχή εργοδοτών και εργαζομένων στην παροχή κατάρτισης.
But the active involvement of the two sides of industry is now needed in the delivery of training.
Το γεγονός αυτό θεωρείται όλο και περισσότερο α­παραίτητο ώστε να μπορέσει η υποχρε­ωτική σχολική εκπαίδευση να παρέχει μια εισαγωγή στον κόσμο της εργασίας.
It is in­creasingly seen as necessary to enable compulsory schooling to pro­vide an introduction to the 'world of work'.
Εξ ου και η ανάπτυξη προγραμμάτων μεγάλης κλίμακας για να δοθεί όχι μόνο στους μαθητευόμενους, αλλά και στους μαθητές και στους δασκάλους των σχο­λείων υποχρεωτικής εκπαίδευσης, κά­ποια πρακτική πείρα στη βιομηχανία.
Hence the growth of lai*ge­scale schemes for giving not only trai­nees, but also pupils and teachers from compulsoi'y schools, some di­rect experience of industry.
Επίσης, σημειώθηκε αύξηση του αριθμού των προγραμμάτων που συνδέουν σχο­λεία και τοπικές εταιρίες με στόχο να αυξηθεί ανάμεσα στους μαθητές, τους δασκάλους και τους εργοδότες, η συνει­δητοποίηση της ανάγκης για συνέχεια και συνοχή μεταξύ υποχρεωτικής εκπαί­δευσης, αρχικής επαγγελματικής κατάρ­τισης, απασχόλησης και συνεχιζόμενης κατάρτισης.
There has also been an increase in the number of schemes linking together schools and local companies with the aim of stimulating among pu­pils, teachers and employers alike, a greater awareness of the need for continuity and coherence between compulsory education, initial voca­tional training, employment and continuing training.
Σήμερα, πολλά εθνικά προγράμματα αρ­χικής κατάρτισης χαρακτηρίζονται από ένα σημαντικό περιορισμό στην εξειδι­κευμένη κατάρτιση και από μια, κατ'α-
Many national initial training schemes today are characterised by a major reduction in specialist training and a correspondingly
Κεφάλαιο 8 Η Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης
Chapter 8 The Development of Vocational Training creativity, initiative and independence in the trainee, in contrast to much training which often tends to actively discourage such qualities.
ντιστοιχία, μεγαλύτερη έμφαση στη βα­θύτερη γνιόση γενικών θεμάτων, στην πολύπλευρη ειδίκευση και στην εμπειρί­α επίλυσης προβλημάτων.
greater emphasis on better mastery of general subjects, all-round skills and problem-solving experience.
Υπάρχει α­ντίστοιχα ανάγκη να εξασφαλιστεί ότι η κατάρτιση στο χώρο της εργασίας-ως μέρος είτε τέτοιο)ν ευρύτεροι κύκλων μαθημάτων είτε μεταγενέστερων μαθημάτοιν εξειδίκευσης-συνδυάζεται σω­στά με την εκπαίδευση που παρέχεται κατά τη φοίτηση στο σχολείο ή στο κολλέγιο.
There is a corresponding need to ensure that training in the work place - whether part of such broader courses or of subsequent specialist courses - is well integrated with the school or college-based component.
Η αυξανόμενη χρήση το^ν αυτοτελών συνδυαζόμενων μονάδοιν (modular units) είναι σημαντική εδώ για την ευε­λιξία που αυτές προσφέρουν στην κα­τάρτιση.
The growing use of modular units is important here for the flexible ap proach they offer to training.
Η δυνατότητα οργάνοίσης Ευρω­παϊκοί κύκλοιν μαθημάτων στη βάση των αυτοτελών συνδυαζόμενων μονάδιον μόλις άρχισε να διερευνάται.
They allow parts of courses to be more rapidly revised and updated; they allow courses to be more flexible and they oblige those developing them to be clearer and more specific about the aims and content of each stage of the training process. The potential for the use of modular 'European' courses is only just be ginning to be explored.
Οι αλλαγές αυτές στην αντίληψη για την κατάρτιση αντικατοπτρίζουν την ανά­γκη να δοθεί στην τεχνική και επαγγελ­ματική κατάρτιση ένα νέο κύρος και μια νέα εικόνα.
These changes in training philosophy reflect the need to give technical and vocational training a new status and image.
Σε ένα κόσμο όπου υπάρχει έλλειψη ατόμων που θα μπορούσαν να εκπαιδευτούν, όπου η αρχική και η συ­νεχιζόμενη κατάρτιση αποκτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία στην οικονομί­α, πολύ μεγαλύτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στο να κερδηθούν οι νέοι.
In a world with a shortage of potential trainees, where initial and continuing training are becoming increasingly important as regards the import ance of an economy, much more attention will have to be paid to wooing young people.
Ως τώρα, η επαγγελματική κατάρτιση ήταν υπέρ του δέοντος στενά συνδεδεμένη με χαμηλού κύρους,ψευτοκοινωνικής πρό­νοιας, θεσμούς, ιδιαίτερα στις από πα­λιά βιομηχανικά αναπτυγμένες χώρες.
Hitherto, vocational training has been too closely associated with low-status, pseudo social welfare, institutions, especially in the older industrialised countries.
Ταυτόχρονα, σε πολλά Κράτη Μέλη το χάσμα μεταξύ γενικής εκπαίδευσης, ως ένα είδος προετοιμασίας για το πανεπι­στήμιο και τεχνικής εκπαίδευσης, ήταν σημαντικό.
At the same time, in many Member States the gap between general education, as a preparation for university and technical education, has been considerable.
Η τεχνική και η επαγγελματική κατάρ­τιση θα εκπληρώσουν το ρόλο τους στην Ευρώπη του αύριο, μόνο αν όλα αυτά αλλάξουν.
Universities and other educational establishments will still be centres of knowledge and research, but not necessarily places where students will come to learn specific skills.
Η κοινωνική θέση των εκπαιδευόμενων πρέπει να ανυψωθεί σε ένα σημείο το οποίο θα αντικα­τοπτρίζει την οικονομική τους σημα­σία.
More flexible ways of organising training and research are likely to develop and be considered as nor mal ways of acquiring knowledge and skills, after compulsory school ing or basic further education. 'Distance' learning could be an im portant part of this development, exploiting the potential provided by the expansion of information and communication technologies.
Το ίδιο ισχύει και για τους εκπαι­δευτές τους.
If both technical and vocational training are to fulfil their role in the Europe of tomorrow, all this will have to change.
Η Κοινότητα μπορεί να βοηθήσει να αναπτυχθεί η βάση για τις πολιτικές αυτές καθορίζοντας τις προ­τεραιότητες αυτές στις διακηρύξεις της πολιτικής της.
Such changes re quire political action and depend on national government to take a lead. The Community can help develop the basis for such policies by defining these priorities in its own policy statements.
Μέρος III
Part III Employment Policies
Κεφάλαιο 9 d Εθνικές Πολιτικές για την Αγορά Εργασίας
Chapter 9
Κεφάλαιο 9
Chapter 9 National Labour Market Policies
Q δαπάνες αντιστάθμισης της ανεργίας εξακολουθούν να κυριαρχούν στις εθνικές πολιτικές yta την αγορά εργασίας, αλλά αυξάνεται η σημασία και η ποικιλία των πιο δυναμικών πολιτικών.
National expenditure on labour market policies is still dominated by unemployment compensation, but the importance and variety of more active policies is increasing.
Εισαγωγή μοσίου, η πολιτική για την αγορά εργασίας μπορεί να θέσει όρους σχετικά με τις συμβάσεις απασχό­λησης και τους γενικούς όρους που διέπουν την εργασία.
Introduction tions for contracts of employ ment and the general terms under which people work.
στήματα εμποδίζουν την ανάπτυξη των απαιτούμενων δεξιοτήτων.
general education and vocational systems hamper the development of the required skills.
Ενα μείζον πρόβλημα που παρουσιάζεται στην αγορά εργασίας, είναι η έλλειψη δεξιοτήτων.
Skill shortages are emerging as a major labour market problem.
Η πολιτική στον τομέα της αγοράς εργα­σίας μπορεί να αποτελέσει σημαντικό όπλο των εθνικών κυβερνήσεων για την καταπολέμηση της ανεργίας και της έλ­λειψης δεξιοτήτων.
Labour market policy is potentially an important weapon for national governments to combat unemployment and skill shortages.
Μολονότι η πολιτι­κή στον τομέα της αγοράς εργασίας δεν μπορεί από μόνη της να λύσει τα προ­βλήματα αυτά χωρίς συμπληρωματικές πολιτ ικές σε άλλους τομείς (γεν ική οίκο­ν ομική διαχείριση και εκπαιδευτική πο­λιτική), μπορεί να επιδράσει δυναμικά:
While labour market policy alone cannot solve these problems and needs to be supplemented by policy in other areas - by general economic management and education policy - it can have a powerful effect:
Οπιος φαίνεται στο κεφάλαιο αυτό, οι πολιτικές για την αγορά εργασίας στις χώρες της Κοινότητας αναπτύχθηκαν σε κάποιο βαθμό με παρόμοιους τρό­πους, αλλά παρουσιάζουν επίσης και ορισμένες διαφορές.
As this chapter shows, labour market policies in Community countries have in some degree developed in similar ways but also display a number of differences.
Ο, πολιτικές αυτές ανταποκρινόμενες στη μείωση του α­ριθμού των νέων που εντάσσονται στην αγορά εργασίας, στη παράλληλη μείωση του ποσοστού ανεργίας στους νέους, στην αποτυχία στη μείωση της μακροχρόνιας ανεργίας και στην αύξη­ση της ανησυχίας σχετικά με τα επίπεδα δεξιοτήτων.
As the number of young people entering the labour market has declined, and with it the rate of youth unemployment, as longterm unemployment has failed to decline and as concern about skill-levels has grown, policies have tended to change in response.
Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, οι υπεύθυνοι για τη χάραξη πολιτικών στα Κράτη Μέλη της Κοινότητας αντιμετώ­πιζαν ακόμη το πρόβλημα μιας ανεργί­ας που παραμένει υψηλή και δεν υποχω­ρεί.
At the beginning of the 1990s, policy makers in Member States of the Community still face the problem of high and persistent unemployment.
Μολονότι ο αριθμός των ανέργων μειο > νεται βαθμιαία από το 1986, αυτοί εξακολουθούν να υπερβαίνουν τα 12 εκατ. (όσο το σύνολο του πληθυσμού της Ελλάδας και της Ιρλανδίας μαζί) ή ποσοστό 8% του εργατικού δυναμικού της Κοινότητας.
Although the number of unemployed has been gradually falling since 1986, it still stands at more than 12 million (a figure equivalent to the entire population of Greece and Ireland combined) or 8% of the Community's work force.
Με τον τρόπο αυτό, η πολιτική για την αγορά ερ­γασίας μπορεί να επηρεάσει άμεσα την προσφορά και τη ζήτηση εργα­σίας καθώς και τη μεταξύ τους σύ­ζευξη.
With longterm unemployment remaining at a high level as unemployment comes down and since joblessness is now the most common cause of poverty, unemployment is more than ever a social problem and not just a prob lem of labour market imbalance.