natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι οδηγίες που αφορούν την ανάπτυξη μη παραδοσιακών μαθημάτων έχουν περισσότερα αποτελέσματα από αυτές που αφορούν την ανάπτυξη παραδοσιακών κύκλων μαθημάτων" [BF1].
Olidpi i raw for developing non-classical courses have more result than guidelines for the development of classical courses" [BF1].
Επιμέρους προσπάθειες για μια συγκεκριμένη αξιολόγηση της ειδίκευσης στο χώρο εργασίας εξαρτώνται από τις ιδιαίτερες συνθήκες που επικρατούν στην εν λόγω επιχείρηση.
Concepts int-pnried to strengthen the link between work and learning are used in many case studies - but there is little mention of general methods for evaluating them or instruments for quality assurance in jobrelated continuing training.
Δεν περιγράφονται σχεδόν καθόλου γενικές εμπειρίες ή γενικά εφαρμόσιμοι μηχανισμοί αξιολόγησης.
Isolated attempts to form a specific assessment of directly jobrelated inhouse training are closely linked to special conditions in the firms pre sented; there is virtually no description of general experience or even universal instruments of evaluation.
Η παροχή συνεχούς κατάρτισης στο χώρο εργασίας αιτιολογείται με την αποτελεσματικότητα της.
The justification given for the use of jobrelated continuing training is its effectiveness.
Με αυτήν επιλύονται προβλήματα που παρουσιάζονται στη συνεχή κατάρτιση υπό τη μορφή μαθημάτων: αυξάνει τη δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής των διδαχθέντων και παρέχει περισσότερες κοινωνικές και μεθοδολογικές ικανότητες.
It is said to circumvent certain barriers found in course-based con tinuing training: for example, it is believed to improve the practical transfer of what has been learnt or to impart social and methodological skills more effectively.
Επίσης, η κατάρτιση δεν παρέχεται σε ένα παιδαγωγικό περιβάλλον αλλά στο χώρο εργασίας - θα πρέπει επομένως να αποδείξει άμεσα την ικανότητα της να αντιμετωπίσει ανταγωνιστικούς οικονομικούς στόχους.
Also, it takes place not in an educational environment but in the working world - so it has to prove its value directly in competition with economic objectives.
Διαδικασίες για την εξασφάλιση της ποιότητας της συνεχούς κατάρτισης στις επιχειρήσεις
there are still virtually no cases in which quality assurance and evaluation of jobrelated training are systematically applied, this is not only attributable to the fact that the reintroduction of continuing training into industrial workplaces in Europe began only a few years ago and is still largely at the experimental and project stage.
Αυτές οι μέθοδοι, στις μελέτες των περιπτώσεων πρακτικής εφαρμογής στις επιχειρήσεις, συχνά δεν είναι αυστηρά διαχωρισμένες και τυποποιημένες.
In additional, there are difficulties to be mastered which do not arise in the same form with the quality assurance of course-based continuing training.
Πολλές φορές αναφέρονται διάφοροι συνδυασμοί τους και αποτελούν μόνο επιμέρους στοιχεία διαφόρων άτυπων διαδικασιών στον τομέα της εξασφάλισης της ποιότητας της συνεχούς κατάρτισης.
Such training is organizationally independent and has definable starting and finishing times - natural measuring points, as it were, to provide a starting point for methods of input and output evaluation.
Το ευρύ φάσμα των μεθόδων αξιολόγησης που αναφέρονται στις διάφορες περιπτώσεις ταξινομείται ανάλογα σε τρείς κατηγορίες: Αξιολόγηση της αρχικής κατάστασης, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, αξιολόγηση της διαδικασίας2.
By contrast, measures of on-the-job continuing training are difficult to define in terms of time and organization - learning and the application of what has been learnt are combined into a simultaneous and continuous process.
Διαδικασίες για την εξασφάλιση της ποιότητας στη συνεχή κατάρτιση
1.8 Methods of quality assurance in inhouse continuing training
Αξιολόγηση της εισροής (Δείκτες: ειδίκευση των καθηγητών, πλαισίωση των σεμιναρίων, προηγούμενες γνώσεις των συμμετεχόντων)
Depending on the forms of learning employed and the objectives of quality assurance, the case studies mention numerous methods of training evaluation which will be considered as such in this section.
Αξιολόγηση του αποτελέσματος (Δείκτες: Ερωτηματολόγια προς τους συμμετέχοντες, αποτελέσματα εξετάσεων, αυτοαξιολόγηση, εργατικές επιδόσεις)
In the documented practical inhouse cases, these methods are often not presented in a strictly separate and formalized manner. They are often employed in alternating combinations, and frequently constitute no more than specific elements within largely informal procedures for quality assurance in inhouse continuing training.
Αξιολόγηση της εισροής
The broad spectrum of evaluation methods used in these cases will be classified in this presentation by forms of input evaluation, output evaluation and process evaluation.2
Ο διαχωρισμός γίνεται εδώ για λόγους αναλυτικής σαφήνειας.
(indicators include lecturers' qualifications, seminar- eguipaent, previous knowledge of participants)
εφαρμοσμένων διδακτικών και μεθοδολογικών διαδικασιών και του διδακτικού περιεχομένου.
(indicators -¡ncìitrìf* participant questionnaires, test results, sei f-assessment, work performance) ggOPB
Προσδιορισμός των αναγκών όσον αφορά την κατάρτιση και αξιολόγηση τους.
(procedures: continuous application of a QA system from identification of demand through implementation to practical transfer)
Επιλογή των καθηγητών με κριτήριο τις τεχνικές και διδακτικές τους ικανότητες.
Methods of input evaluation evaluate the material and personal initial conditions of continuing training measures in terms of the educational objectives in comparison with the participants1prerequisites, the didactic and methological approaches used, and the syllabus.
Επιλογή των μεθόδων και των τόπων διδασκαλίας, βάσει ποιοτικών κριτηρίων.
- determining and evaluating training demand
Σχεδιασμός του υλικού (χώροι, εξοπλισμός) και των μέσων διδασκαλίας βάσει ποιοτικών κριτηρίων.
In the case studies, combinations of these ideal types regularly arise.
• ένα μέρος για τους ανθρώπινους πόρους, στο οποίο παρέχονται πληροφορίες για τους συμμετέχοντες, την αρχαιότητα τους και, κυρίως, την προηγούμενη κατάρτιση τους-
selecting lecturers with reference to criteria of technical and didactic quality selecting instructional methods and locations from quality aspects planning the material training resources (premises, hardware) and the instructional media from quality aspects
• ένα μέρος σχετικά με τη διαχείριση, το οποίο ασχολείται με θέματα διοικητικής μέριμνας·
In the case of ARBED in Luxembourg, input evaluation is undertaken with reference to a number of specifications:
• το διδακτικό μέρος, το οποίο ασχολείται με τους στόχους και τα θέματα της κατάρτισης,καθώς και το περιεχόμενο και τη διάρκεια των θεμάτων" [LI].
"Specifications: the training activities derived from an analysis of the identified needs are defined in the form of specifications which, in their most comprehensive form, have the following structure and elements: structural section, with a statement of grounds, training objectives and evaluation criteria human resources section, providing information on the participants, their seniority and, in particular, their previous training management section, dealing with logistic aspects planning section financial section for budgeting purposes teaching section, which deals with the objectives of training and the themes and their content and duration" [LI] .
Κάτι παρόμοιο ισχύει και για την περίπτωση της γαλλικής SOLLAC [Fl].
The same applies to the French SOLLAC case [Fl].
Η γερμανική μελέτη αναφέρει, ως παράδειγμα, τις αξιολογήσεις της εισροής στις οποίες προβαίνει η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εργασίας στα πλαίσια του λεγόμενου νόμου περί ποιότητας και επισημαίνει ιδιαίτερα τα προβλήματα που έχουν σχέση με την αμιγή αξιολόγηση της εισροής: "Επειδή τα ποιοτικά πρότυπα εξετάζουν ουσιαστικά την αξιολόγηση της εισροής, η αποστολή τους συνίσταται κυρίως στην ενημέρωση και τον προσανατολισμό των γραφείων εργασίας.
The German study reports, by way of example, on input evaluations by the Federal Ensti tute for Labour in connection with the so-called Quality Decree and makes particular reference to problems of pure input evaluation: "Since the quality standards essentially verify input quality, their prime function is to provide information and guidance to the employment exchanges.
Δεν έχουν την αποστολή ελέγχου και επιλογής, τουλάχιστον στην πράξη.
They have no monitoring or selective functions, at least in practice.
Μια εντατικοποίηση της διαδικασίας ελέγχου από τα γραφεία εργασίας, σε μεμονωμένες περιπτώσεις, οδήγησε στον εντοπισμό πολλών περιπτώσεων με ποιοτικά προβλήματα."
In the case of individual measures taken by the employment exchanges, intensifying the monitoring process has resulted in the discovery of a number of measures suffering from significant quality defects."
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων
completion of a training measure.
Όλες οι διαδικασίες αναφέρονται σε επιμέρους ενέργειες κατάρτισης.
Many of these methods draw conclusions about the quality of the training measure from its success or from the satisfaction of individual participants; all of them relate to individual training measures.
Τα μέσα για την αξιολόγηση είναι τα ακόλουθα^:
Instruments used here are:3
Τεκμηριωμένη αυτοαξιολόγηση των συμμετεχόντων στο τέλος της ενέργειας κατάρτισης [Ε4, Ε5, UK3].
- Documented selfassessment by the participants at the end of the training measure [E4, E5, UK3]
Ερωτηματολόγια προς τους συμμετέχοντες [BF1, Ε3, Ε4, F2, F3, IRLI, GR2, GR34, PI, Ρ5, UK3, UK4].
- Test results as indicators of the quality of the training measure [PI, ΌΚ2, ΌΚ3]
Ερωτηματολόγια προς τους καθηγητές [GR3].
- Systematic observation of participants at their work­places [E5, GR2]
Αποτελέσματα εξετάσεων, ως δείκτης της ποιότητας της ενέργειας κατάρτισης [PI, UK2, UK3].
Such simple, and therefore widespread, quality evaluation
Συστηματική παρακολούθηση των συμμετεχόντων στη θέση εργασίας [Ε5, GR2].
In the case of [GR3], participants and lecturers are questioned at the same time, and the results are compared in the evaluation process.
Αυτές οι απλές, και γι' αυτό διαδεδομένες, διαδικασίες αξιολόγησης της ποιότητας έχουν ως κριτήριο το αποτέλεσμα των ενεργειών κατάρτισης.
methods are based on the results of continuing training measures.
Σε πολλές περιπτώσεις διαπιστώνεται ότι από αυτές τις αξιολογήσεις των αποτελεσμάτων, συχνά, τα συμπεράσματα που εξάγονται δεν μπορούν να γενικευθούν, διότι η κυρίως διαδικασία της συνεχούς κατάρτισης δεν συμπεριλαμβάνεται στην αξιολόγηση.
In many cases, it becomes apparent that such output evaluations are often of only limited significance: the actual process of continuing training is outside the scope of the evaluation.
Ακόμη και στην περίπτωση υλικών προϊόντων, η αξιολόγηση της ποιότητας που γίνεται με βάση μόνο το αποτέλεσμα είναι έως ένα βαθμό συμπτωματική και αναξιόπιστη.
Even in the case of material products, a quality evaluation oriented purely toward results suffers from a degree of randomness and unreliability.
Ο έλεγχος γίνεται εκ των υστέρων και γι' αυτό δεν μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση του εξεταζόμενου αποτελέσματος, άρα λοιπόν η
The inspection naturally takes place after the event, and hence cannot contribute to improving the result which is inspected: it therefore provides only limited support for quality assurance.
Οι περιπτώσεις δεν αναφέρονται σε τυποποιημένη μορφή αλλά ως γενικές περιγραφές, με διαφορετικό βαθμό λεπτεμεροούς καταγραφής των μέσων αξιολόγησης.
In continuing training, as a complex service, result-oriented evaluations as such seem to be of only limited applicability: the result of continuing training measures depends on many other factors as well as the quality of the continu ing training measure, such as the initial status of the participants or special requirements in terms of transferring what has been learnt into vocational practice.
Από αυτό εξάγεται το συμπέρασμα ότι μεμονωμένα μέσα αξιολόγησης εφαρμόζονταικαι σε περιπτώσεις για τις οποίες δεν υπάρχουν συγκεκριμένες αναφορές.
In addition, the evaluation of results pre supposes a defined interface between the continuing training and application phases.
Οι παραπομπές σε περιπτώσεις που γίνονται εδώ αφορούν συγκεκριμένες εγγραφές.
Although this can still be determined in the case of continuing training measures based purely on courses, this is no longer the case with the jobrelated and continuous forms of continuing training described in many of the cases.
Στην περίπτωση [GR3] ζητείται η γνώμη των συμμετεχόντωνκαι των λεκτόρων παράλληλα, στη συνέχεια δε συγκρίνονται τα αποτελέσματα στα πλαίσια της διαδικασίας αξιολόγησης.
In some of these cases, therefore, output evaluation is regarded as a medium to supplement other methods, and not as the sole basis of quality assurance in inhouse continuing training.
υποστήριξη της εξασφάλισης της ποιότητας είναι περιορισμένη.
Examples of special nwHy^p of output evaluation from the case studies are:
Παραδείγματα ιδιαίτερων διαδικασιών για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αναφέρονται στα περιπτωσιολογικά παραδείγματα:
A combination of evaluation of the quality of training measures by the partici pants ' supervisors «"H the participants themselves is found at ATEA N. V., Belgium: "Participants in training courses evaluate the course after completion.
Αυτό γίνεται με τη χρήση ενός δελτίου αξιολόγησης, για τη βαθμολόγηση της κατάρτισης.
This happens with an evaluation-sheet which requests a single score for the training.
Επίσης απαιτείται η περιγραφή ενός ασθενούς και ενός ισχυρού σημείου της κατάρτισης.
A description of one weak and one strong point of the training is also requested.
Το δελτίο υπογράφεται από την ιεραρχία και από το συμμετέχοντα.
The sheet has to be signed by the hierarchy of the participant.
Κατ' αυτόν τον τρόπο εξασφαλίζεται ο διάλογος ανάμεσα στην ιεραρχία και το συμμετέχοντα, σχετικά με την κατάρτιση [BF1].
This ensures that the participant and hierarchy have a moment of conversation about the training" [BF1] .
Η Εθνική Τράπεζα της Ελλάδας Α.
The National Bank of Greece S.A. also involves participants and supervisors in the training evaluation.
Ε. συμπεριλαμβάνει επίσης στην αξιολόγηση της κατάρτισης τόσο τους συμμετέχοντες όσο και τους προϊσταμένους τους.
Two surveys are carried out, one addressed to the participants after the end of the course, and another six months later addressed to both the participants and their supervisors [GR3].
Οι ενέργειες των MME όσον αφορά την αξιολόγηση είναι λιγότερο συστηματικές.
SMEs adopt a less systematic approach to evaluation projects.
Παρ' όλα αυτά, όπως φαίνεται στις δύο γαλλικές περιπτώσεις, και εδώ γίνεται κάποια προσπάθεια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της συνεχούς κατάρτισης: "Το θέμα της αξιολόγησης της κατάρτισης είναι περιστασιακό.
Nevertheless, the two French cases demonstrate that, here again, an attempt is made to evaluate the effects of the continuing training: "The subject of evaluation of the training is a matter of current concern.
Η εταιρεία όμως αναγνωρίζει τις αδυναμίες που υπάρχουν.
But the enterprise admits that it is not very good at this function.
Αν και η αξιολόγηση στηρίζεται σε ορισμένους γενικούς δείκτες παραγωγικότητας, δεν αρκεί για τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάρτισης.
Although it can rely on a few global productivity indicators, it is not efficient at identifying the qualitative effects of training.
Κύρια μορφή της αξιολόγησης είναι η διεξαγωγή συνεδριάσεων 2 ή 3 μήνες μετά την ολοκλήρωση της κατάρτισης, στις οποίες γίνεται μια προσπάθεια ανάλυσης της τεχνικής συνεισφοράς" [F2].
The main form of evaluation comprises meetings organized 2 or 3 months after the training, where an attempt is made to analyse the technical contributions" [F2] .
Για την επιχείρηση Raymond Geoffroy αναφέρεται ότι: "Ανάμεσα στις πρακτικές μεθόδους αξιολόγησης, μία είναι αυτή της καταγραφής της ικανοποίησης των συμμετεχόντων.
As regards the enterprise Raymond Geof fray, the following is reported: "Among the practical methods of evaluation, one takes the form of a satisfaction survey of the trainees.
Εκτός από την αξιολόγηση υπό τη στενή της έννοια, η επιχείρηση εφαρμόζει μια παρακολούθηση της κατάρτισης, σε μη συστηματική βάση.
In addition to the evaluation in the strict sense, the enterprise conducts non-systematic monitoring of training.
'Ετσι, ο διαχειριστικός διευθυντής συζητεί συχνά με τους εργαζομένους, που έχουν ολοκληρώσει ή βρίσκονται ακόμη στο στάδιο της κατάρτισης, σχετικά με αυτά που έχουν διδαχθεί ή διδάσκονται.
Thus the Managing Director frequently asks his employees what they have learnt or are in the process of learning.
Σκοπός δεν είναι ο έλεγχος των εργαζομένων αλλά η δημιουργία μιας προσωπικής άποψης όσον αφορά το περιεχόμενο της κατάρτισης (διδασκαλία νέων τεχνολογιών, κατά πόσον μπορεί να επιλυθεί ένα πρόβλημα κλπ.)" [F3].
The object is not to check up on them, but to take a personal interest in the content (what new technologies have been learnt, can anyone solve a problem which interests him, etc.)" [F3].
Αξιολόγηση της διαδικασίας
Processoriented approaches to evaluation
Η αξιολόγηση της διαδικασίας δεν αποτελεί ανεξάρτητη διαδικασία, παράλληλη με την αξιολόγηση των προϋποθέσεων και των αποτελεσμάτων της συνεχούς κατάρτισης.
Processoriented evaluation is not an independent effort like the evaluation of the input and output of continuing training.
Προϋποθέτει την αξιολόγηση τόσο της εισροής όσο και των αποτελεσμάτων, συγκρίνει όμως μεταξύ τους τα αποτελέσματα αυτών, παρέχοντας έτσι τη δυνατότητα αξιολόγησης τους.
It requires both of these, but relates their results to each other on an ongoing basis and so makes them capable of evaluation.
Αντίθετα, το ποιες επιτυχίες μπορούν να αποδοθούν σε προηγούμενες ενέργειες κατάρτισης, δεν μπορεί να διαπιστωθεί μόνο από την αξιολόγηση αποτελεσμάτων.
To what extent ensuring certain preconditions for an inhouse training measure has contributed to its quality can only be determined by reference to the results of a subsequent output evaluation.
Χρειάζεται και η ανάλυση των προϋποθέσεων της ενέργειας κατάρτισης.
Conversely, which successes are attributable to a preceding training measure, and how, cannot be elucidated from a straightforward output evaluation.
Γι' αυτό, σχεδόν σε όλες τις περιπτώσεις αναφέρεται ο συνδυασμός των διαδικασιών αξιολόγησης της εισροής και των αποτελεσμάτων.
necessary. Virtually all cases therefore report on methods which combine input and output evaluation.
Στην ιρλανδική μελέτη συνοψίζεται: "Ο σαφής προσδιορισμός των αναγκών όσον αφορά την κατάρτιση, με τον καθορισμό των απαιτούμενων αλλαγών συμπεριφοράς και τον υπολογισμό τους στο αποτέλεσμα, αποτελεί το κλειδί για την ορθή παρέμβαση και αξιολόγηση" [IRL].
As the Irish study summarizes it: "The key function of the accurate identification of training needs which specifies in output terms what behavioral changes are required and how it will be measured at the outset is the key to good training intervention and evaluation" [IKL] .
Η αξιολόγηση της διαδικασίας μπορεί να υλοποιηθεί με το συνδυασμό επιμέρους διαδικασιών αξιολόγησης της ποιότητας, για τη δημιουργία ενός συστήματος συνεχούς εξασφάλισης της ποιότητας, το οποίο θα έχει ως στόχο την αξιολόγηση και βελτιστοποίηση των συνολικών ενεργειών κατάρτισης στις επιχειρήσεις, και όχι πλέον επιμέρους ενεργειών.
Processoriented approaches are applied by combining individual quality evaluation methods to form a system of continuous quality assurance which is designed to evaluate and optimize the entire inhouse training scene, not just individual measures.
Αυτές οι προσπάθειες είναι ως εκ τούτου πιο μεθοδολογικές και αόριστες, σε σχέση με τον άμεσο ποιοτικό έλεγχο των ενεργειών κατάρτισης.
These approaches are thus more methodical and abstract than those designed for direct quality control of training measures.
Αποτελούν την αφετηρία για τη διαχείριση της ποιότητας στις επιχειρήσεις.
They are instructions for inhouse quality management.
Σε πολλές περιπτώσεις προβλέπονται επιπλέον σημεία υπολογισμού.
In many cases, additional measuring points are provided.
Στοιχεία για την αξιολόγηση δεν συλλέγονται μόνο στην αρχή και στο τέλος μιας ενέργειας κατάρτισης αλλά και κατά τη διάρκεια των διαφόρων φάσεων αυτής, όσον αφορά την ποιότητα της συνεχούς κατάρτισης, τις μεθόδους και τα οργανωτικά μέτρα που λαμβάνονται από το τμήμα κατάρτισης της επιχείρησης.
Not only are data for an evaluation acquired at the start and finish of a course, but the methods and organizational precautions of the inhouse training system are recorded and evaluated in the course of phase models of the continuing training procedure, with a view to ascertaining the quality of the continuing training.
Η αξιολόγηση της διαδικασίας δεν περιορίζεται στην αξιολόγηση των σεμιναρίων και των μαθημάτων, αλλά εκτείνεται σε ολόκληρη τη διαδικασία της συνεχούς κατάρτισης, από τον προσδιορισμό των αναγκών έως την εφαρμογή της ενέργειας κατάρτισης και την πρακτική εφαρμογή των διδαχθέντων.
Processoriented approaches are thus not solely confined to the evaluation of seminars and courses; they encompass the whole continuing training process, starting from the determination of demand and advice on continuing training, and ultimately ensuring that what has been learnt is transferred into practice.
Η αξιολόγηση δεν αφορά το τελικό αποτέλεσμα ή τις αρχικές συνθήκες μιας ενέργειας κατάρτισης αλλά την ίδια τη διαδικασία υλοποίησης της.
They evaluate not the final result or the starting conditions of a training measure, but the actual process of implementation.
Η ισπανική κατασκευαστική εταιρεία Dragados y Construcciones εφαρμόζει ένα ολοκληρωμένο σύστημα για την αξιολόγηση της εισροής, των αποτελεσμάτωνκαι της διαδικασίας:
The Spanish building company Dragados y Construcciones system of input, process and output evaluation:
Αξιολόγηση 'A priori': η αξιολόγηση αυτή γίνεται από εμπειρογνώμονες, βάσει της γνώσης τους για τα προγράμματα και το πλαίσιο μέσα στο οποίο εφαρμόζονται αυτά.
"1.1 'A priori' evaluation; this is carried out by experts in accordance with their knowledge of the programmes and of the context in which it is to be developed.
Η αξιολόγηση γίνεται βάσει δύο κριτηρίων: την παιδαγωγική συνοχή και την εφαρμοσιμότητα.
It is undertaken in accordance with two criteria: instructional consistency and feasibility.
Παιδαγωγική συνοχή: στην πρόταση του προγράμματος πρέπει να δίνονται λεπτομέρειες σχετικά με το σκοπό, τους στόχους, το περιεχόμενο, τους κανόνες και τα μέσα αξιολόγησης, τη μεθοδολογία, τις ειδικές τεχνικές, τον εξοπλισμό, το χρονοδιάγραμμα, τις συστάσεις και τους αποδέκτες.
Instructional consistency: In the programme proposal, details have to be given of purposes, objectives, content, rules governing evaluation and means, methodology, specific techniques, equipment resources, time management, iticas and addressees.
Εφαρμοσιμότητα: πόροι και περιορισμοί όσον αφορά τους οργανισμούς, την κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, το χρονοδιάγραμμα, τη διαθεσιμότητα και τη διαχείριση του εξοπλισμού.
Feasibility: Resources and limitations relating to institutions, instructor training, time management, availability and equipment management.
Αξιολόγηση της διαδικασίας εφαρμογής: καλύπτει όλες τις δραστηριότητες που διεξάγονται κατά την εφαρμογή του προγράμματος.Περιλαμβάνει:
1.2 Evaluation of the amplication process: This covers all the activities carried out ttoxooghoet tibe implementation of the programme. It includes:
Συνεχή παρακολούθηση της εφαρμογής.
Integration of processes, instruments, activities, etc.
Αξιολόγηση Ά posteriori': η αξιολόγηση αυτή βασίζεται στην παρατήρηση, στον υπολογισμό και στην ανάλυση των αποτελεσμάτων από την εφαρμογή της ενέργειας.
1.3 'A posteriori' evaluation: this is based on observing, measuring and analysing the effects of application.
Ο υπολογισμός γίνεται με βάση τις πληροφορίες που παρέχονται από τους συμμετέχοντες, το διδακτικό προσωπικό και τους επωφελούμενους από την κατάρτιση" [Ε4].
These are measured on the basis of information I provided by the participants, teachers and beneficiaries of the training" [E4] .
Στο βαθμό που η συνεχής κατάρτιση στις επιχειρήσεις συνδέεται με γενικές στρατηγικές της επιχείρησης (πρβλ. σημείο 1.1), η σημασία αυτών των προσπαθειών αξιολόγησης της διαδικασίας αυξάνει ανάλογα.
In so far as the inhouse continuing training is integrated into general internal strategies [cf. Section 1.1], such processoriented approaches are becoming increasingly important.