natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η συμμετοχή εταιρειών και κοινωνικών εταίρων ενισχύθηκε και το ενδιαφέρον επικεντρώθηκε σε τέσσερις βασικούς τομείς:
The involvement of companies and social partners was strengthened and focus was placed on four key domains:
* ανάλυση των αναγκών της καινοτόμου κατάρτισης με ειδικό επίκεντρο του ενδιαφέροντος τα βασικά τυπικά προσόντα" μεταφορά καινοτόμων μεθοδολογιών για το σχεδιασμό και τη διαχείριση της κατάρτισης στο πλαίσιο της ανάπτυξης του ανθρώπινου δυναμικού" φορείς που παρέχουν κατάρτιση ως κέντρα παροχής καινοτόμων υπηρεσιών για επιχειρήσεις" καινοτόμες παιδαγωγικές προσεγγίσεις/μεθοδολογίες.
* * innovative training needs analysis with a special focus on key qualifications; transfer of innovative methodologies for the planning and management of training in the framework of human resource development; training providers as innovative service centres for enterprises; innovative pedagogical approaches/methodologies.
90 νέα σχέδια εισήχθησαν στο δίκτυο και αποσύρθησαν 83 παλαιά.
90 new projects were introduced into the network and 83 old projects were withdrawn.
Το ανανεωμένο δίκτυο αριθμούσε 284 σχέδια.
The renewed network amounted to 284 projects.
1.3.1 Οι δομές του EUROTECNET για την εφαρμογή του προγράμματος
EUROTECNET Structures for the Implementation of the Programme
Η Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων μέσω της Task Force Ανθρώπινο Δυναμικό, που το 1995 έγινε η ΓΔΧΧΙΙ Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Νεότητα, είχε την ευθύνη της συνολικής διαχείρισης του προγράμματος.
The Commission of the European Communities through the Task Force Human Resources, which in 1995 became DGXXII, Education, Training and Youth, had responsibility for the overall management of the Programme.
Για την ανάληψη αυτού του έργου, η Επιτροπή ακολούθησε τις συμβουλές κατ'αρχήν της Συμβουλευτικής Επιτροπής EUROTECNET και, από τα τέλη του 1992, της Ενιαίας Συμβουλευτικής Επιτροπής για το EUROTECNET και το FORCE, όπου εκάστη περιλαμβάνει αντιπροσώπους από τα κράτη μέλη και από αμφότερες τις πλευρές της εργασίας.
In undertaking this task, the Commission was advised first by the EUROTECNET Advisory Committee and, since the end of 1992 by the Single Advisory Committee for EUROTECNET each comprising representatives of the Member States, and from both sides of and FORCE, industry.
Επιπλέον, η Επιτροπή προσέφυγε στη βοήθεια εμπειρογνωμόνων που έκρινε αναγκαία για την πραγματοποίηση του προγράμματος.
For the purpose of ensuring effective implementation of the Programme in the Member States, the Commission also co-operated with the Member State authorities in establishing "National Animation and Dissemination Units" (NADUs) within each Member State.
1.3.1.2 Δομή λειτουργίας
The Units received funding from both Member States and the Community.
1.3.2 Συμμετοχή των κρατών μελών στο πρόγραμμα
Member State Participation in the Programme
Για την επίτευξη των στόχων του προγράμματος όσον αφορά την ανάπτυξη πολιτικών και συστημάτων κατάρτισης, τα κράτη μέλη ανέπτυξαν ιδιαίτερη δραστηριότητα για την εκπόνηση και υλοποίηση εθνικών και διεθνικών σχεδίων επίδειξης υψηλού επιπέδου.
To achieve the Programme objectives concerning the development of training policies and systems, Member States were particularly active in setting up and realising high level national and transnational demonstration projects.
Τα σχέδια αυτά χρησίμευσαν ως ένα είδος "πεδίου πρακτικών δοκιμών" για μελλοντική ανάπτυξη σχεδίων σε εθνικό και κοινοτικό επίπεδο.
These projects served as a sort of "practical testing ground" for future developments at national and Community level.
Πάνω απ'όλα, τα σχέδια έπρεπε να είναι καινοτόμα σε σχέση με την κατάρτιση και τις τεχνολογικές μεταβολές.
Above all, these projects had to be innovative in relation to training and technological change.
Ο τρόπος εκπόνησης και διάρθρωσης τους έπρεπε να είναι τέτοιος που να καθιστά δυνατό τον αντίκτυπο τους στη διατύπωση μιας πολιτικής καθώς και στην επαγγελματική κατάρτιση στην πράξη.
They had to be set up and structured in such a way that they would have an impact on policy formulation as well as vocational training in practice.
Τα σχέδια υποβλήθηκαν μέσω των αρμόδιων αντιπροσώπων των κρατών μελών στην Ενιαία Συμβουλευτική Επιτροπή για το EUROTECNET και το FORCE.
The projects were submitted through the relevant Member State representatives on the Single Advisory Committee for EUROTECNET and FORCE.
Η Επιτροπή ανέλαβε διυπηρεσιακές διαβουλεύσεις, των οποίων επακολούθησε μια σύσταση για την επιλογή προς την Συμβουλευτική Επιτροπή.
The Commission undertook inter-services consultations, following which a recommendation on selection was made to the Committee.
Η τελευταία εξέδωσε γνώμη που η Επιτροπή έλαβε υπόψη κατά τη διατύπωση της τελικής απόφασης.
The Committee delivered an opinion which the Commission took into account when formulating the final decision.
1.3.3 Κοινοτικά μέτρα προς στήριξη του προγράμματος EUROTECNET
Community Measures to Support the EUROTECNET Programme
Η Επιτροπή στήριξε τις πρωτοβουλίες και δραστηριότητες των κρατών μελών με τα ακόλουθα μέσα: δημιουργία ενός κοινοτικού δικτύου σχεδίων" προώθηση της ανταλλαγής και μεταφοράς μεθοδολογιών" ανάπτυξη διεθνικών σχεδίων" εκπόνηση ενός προγράμματος ανάπτυξης για εκπαιδευτές° προώθηση πρωτοβουλιών δράσης-έρευνας στενά ενσωματωμένων στα σχέδια" ενθάρρυνση της χρήσης ανοικτών και ευέλικτων μεθόδων εκμάθησης" προώθηση της ανάπτυξης μιας "ικανότητας αυτοδιδασκαλίας" σε άτομα κατά τρόπον ώστε να μπορούν να γνωρίζουν τέλεια, σε συνεχή βάση, τις τεχνολογικές μεταβολές" δημοσίευση εγγράφων που θα διανέμονται σε ολόκληρη την Κοινότητα" οργάνωση εργαστηρίων και διασκέψεις ευρείας κλίμακας.
The Commission supported the initiatives and activities of the Member States through the following means: establishing a Community Network of projects; promoting the exchange and transfer of methodologies; developing transnational projects; devising a development programme for trainers; promoting action-research initiatives which are closely integrated with the projects; encouraging the use of open and flexible methods of learning; promoting the development of a "self-learning competency" in people so that they can continuously master technological change; publishing documents to be distributed throughout the Community; organising workshops and large scale conferences.
1.4 Αξιολόγηση του προγράμματος
Assessment of the Programme
Οπως αναφέρεται στην απόφαση του Συμβουλίου για τη θέσπιση του προγράμματος EUROTECNET, τα αποτελέσματα της εργασίας που έχουν αναλάβει τα κράτη μέλη και τα μέτρα που έλαβε η Επιτροπή υπόκεινται σε αντικειμενική εξωτερική αξιολόγηση.
As stated in the Council Decision establishing the EUROTECNET Programme, the results of the work undertaken by the Member States and the measures taken by the Commission were subjected to objective external assessment.
Η εν λόγω αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε, για πρώτη φορά, κατά το πρώτο εξάμηνο του 1992 και, για δεύτερη φορά, κατά το πρώτο εξάμηνο του 1995.
This took place, for the first time during the first six months of 1992, and for the second time, during the first six months of 1995.
Η πρώτη εξωτερική αξιολόγηση οδήγησε στην εκπόνηση έκθεσης η οποία παραδόθηκε στα τέλη Απριλίου 1992.
This first external assessment resulted in a report delivered at the end of April 1992.
Δυνάμει του άρθρου 11 της απόφασης 89/657/ΕΟΚ του Συμβουλίου της 18. 12.
implemented in the running of the Programme (Commission and its Technical Assistance Office, members of the Advisory Committee, heads of National Animation and Dissemination Units, and project leaders on the field).
89, η πρώτη αξιολόγηση υποβλήθηκε στο Συμβούλιο, στο Κοινοβούλιο και την Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή ως μέρος του εγγράφου "COM (93) 317 τελικό" της 11ης Ιουλίου 1993.
It contained their views and opinions on the Programme, as well as the evaluator's own recommendations for the further improvement of the Programme. Pursuant to Article 11 of the Council Decision 89/657/EEC of 18.12.89 the first evaluation was presented to the Council, the Parliament and the Economic and Social Committee as part of the document "COM (93) 317 final" dated 11 July 1993.
Το έγγραφο αυτό σκιαγραφούσε το υπόβαθρο για τη θέσπιση του προγράμματος και τους τρόπους λειτουργίας του και παρείχε λεπτομερή πληροφόρηση για τα διάφορα ετήσια προγράμματα εργασίας από το 1990 έως το 1992, τις συναφείς δραστηριότητες και τις εννοιολογικές εξελίξεις που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος, και οι οποίες οδήγησαν στο σχεδιασμό ενός τριαξονικού προτύπου στο οποίο βασίστηκε το πρόγραμμα το 1992.
This document outlined the background to the establishment of the Programme and its operational modalities and gave detailed information on the different annual work programmes from 1990 to 1992, the related activities and the conceptual developments which took place within the Programme, and which had lead to the conception of a three axis model on which the Programme was based in 1992.
Η έκθεση της τελικής εξωτερικής αξιολόγησης του προγράμματος, που εκπονήθηκε απο την Deloitte and Touche Europe Services, ολοκληρώθηκε τον Απρίλιο του 1996 και διατίθεται από τις υπηρεσίες της Επιτροπής.
The report of the final external assessment of the programme carried out by Deloitte & Touche Europe Services was completed in April 1996 and is available from the Commission services, on request. 2 - OPERATION OF THE PROGRAMME
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
Work Programmes 1990,1991,1992
Μια πλήρης περιγραφή των προγραμμάτων εργασίας για την πρώτη τριετία εφαρμογής του προγράμματος υποβλήθηκε στο Συμβούλιο και το Κοινοβούλιο με το έγγραφο "COM (93) 317 τελικό" της 11ης Ιουλίου 1993.
A full description of the work programmes for the first three years of the life span of the Programme was presented to the Council and the Parliament in the document "COM (93) 317 final" dated 11 July 1993
Κατά την πρώτη τριετία οι βασικές εργασίες που αναλήφθηκαν σε κοινοτικό επίπεδο ήταν:
In these three years the main tasks undertaken at Community level were:
Πρόγραμμα εργασίας 1993/1994
Work Programme 1993/1994
2.2.1 Οι νέες κατευθύνσεις ως βάση για περαιτέρω εξελίξεις στο πλαίσιο του προγράμματος 1993-1994
New Orientations as a Basis for Further Developments within the Programme for 1993-1994
Επανεστιάζοντας την κατεύθυνση του προγράμματος για τα δύο εναπομείναντα έτη, προσδιορίστηκαν τέσσερις τομείς προτεραιότητας για καινοτόμο δραστηριότητα.
By refocusing the direction of the Programme for the two remaining years, four priority innovative activity domains were defined.
Προκειμένου να καταστεί δυνατή αυτή η νέα ανάπτυξη, αναλήφθηκαν το 1993 σημαντικές προσπάθειες με σκοπό την ανανέωση του δικτύου των σχεδίων.
In order to respond to this new development considerable efforts were undertaken in the course of 1993 to renew the network of projects.
Αυτή η πλήρης επανεξέταση του δικτύου πραγματοποιήθηκε μετά την πρώτη εξωτερική αξιολόγηση του προγράμματος στα μέσα του 1992 σύμφωνα με τις απαιτήσεις της απόφασης 89/657 του Συμβουλίου της 18ης Δεκεμβρίου 1989 (ΕΕ L 393/29 της 30.12.89) για τη θέσπιση του EUROTECNET.
This complete review of the network took place after the first external evaluation on the programme, which took place mid 1992 according to the requirements of the Council Decision 89/657 of 18 December 1989 (OIL 393/29 of 30.12.89) establishing EUROTECNET.
Η Οργάνωση της Εκμάθησης
The Learning Organisation
Η έννοια της Οργάνωσης της Εκμάθησης αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος EUROTECNET.
The concept of the Learning Organisation was developed under the EUROTECNET Programme.
Το 1992 εκδόθηκε ένα βιβλίο με τίτλο "Η Οργάνωση της Εκμάθησης - Μια θεώρηση της ανάπτυξης του ανθρώπινου δυναμικού".
This resulted in the publication of a book in 1992.
Κυκλοφόρησε σε εννέα γλώσσες και μέχρι τα τέλη του 1994 είχαν διανεμηθεί 18.000 αντίτυπα
"The learning Organisation - A Vision for Human Resource Development" was produced in nine languages and by the end of 1994, 18.000 copies had been distributed.
Η Οργάνωση της Εκμάθησης είναι η βασική έννοια που αναπτύχθηκε στη διάρκεια του προγράμματος.
The Learning Organisation is the major concept developed during the course of the programme. All other conceptual developments flowed from this work.
Όλες οι άλλες εννοιολογικές εξελίξεις απορρέουν από τη συγκεκριμένη εργασία.
It is quite unique in developing a highly innovative European model on which to build the training systems and enterprises of the future.
Επιχειρεί να απαντήσει σε αλληλοσυνδεόμενα και πανομοιότυπα προβλήματα κοινωνικών και οικονομκών αναγκών.
In so doing workers' jobs are better safeguarded or, in a situation of job loss, a high degree of worker employability is maintained.
Όσον αφορά την κοινωνική πτυχή, παρέχει μια βάση εκμάθησης για εργαζόμενους προκειμένου να βελτιώνουν συνεχώς τα τυπικά προσόντα και τις ικανότητες τους.
The economic side of the same coin is addressed by way of facilitating the forms of new organisational innovation e.g. lean production and, Total Quality Management (TQM).
Η οικονομική πτυχή του ίδιου νομίσματος αντιμετωπίζεται ως διευκόλυνση των μορφών νέας οργανωτικής καινοτομίας πχ χαμηλή παραγωγή και Συνολική Ποιοτική Διαχείριση (ΣΠΔ).
The concept of the Learning Organisation provides potential solutions to a series of organisational problems and needs which are experienced throughout the Community, and cannot be dealt with by traditional training systems.
Οι οργανωτικές μεταβολές πραγματοποιούνται σήμερα υπό μορφή συνεχούς τάσης από τεϊλοριστικές εργασιακές δομές προς πιο ομαλές και ευέλικτες.
Organisational change currently takes place in the form of an ongoing trend from Tayloristic work structures towards flatter and more flexible ones.
Σε όλα τα επίπεδα της οργάνωσης δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων στο χώρο εργασίας, στην αλλαγή των καθοδηγητικών ρόλων, στη λήψη αποφάσεων σε βάση συνεργασίας, στην ατομική ευθύνη και την επιχειρηματική συλλογιστική.
At all levels of the organisation more emphasis is placed on: empowerment at the workplace; changing leadership roles; co-operative decision making; individual responsibility and entrepreneurial thinking.
Όλα αυτά έχουν καταστεί ζητήματα τα οποία πρέπει να τύχουν επιτυχούς αντιμετώπισης τόσο από τα άτομα όσο και από τις οργανώσεις.
These have all become issues with which individuals and organisations must cope.
Οι μεταβολές αυτές απαιτούν μια νέα ολοκληρωμένη θεώρηση της οργανωτικής πτυχής και μια νέα προσέγγιση συνεχούς κατάρτισης.
These changes call for a new integral vision on organising and a new continuous training approach.
Όλα αυτά δίνουν έμφαση στη συνεχή ανάπτυξη των αναγκαίων ουσιωδών/βασικών προσόντων.
These put an emphasis on the continuous development of necessary key/core competencies.
Η έννοια της Οργάνωσης της Εκμάθησης παρέχει πιθανές απαντήσεις.
The concept of the Learning Organisation provides potential responses.
Η κεντρική της θέση είναι ότι (καθόλη τη διάρκεια του βίου) η εκμάθηση είναι βασικό στοιχείο για την επιτυχία" η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού μετατρέπεται από την προοπτική αυτή σε ένα στρατηγικό όπλο προσαρμογής για το μέλλον.
It's central thesis is that (lifelong) learning is central to success; integral Human Resource Development turns from this perspective into a strategic weapon to gear for the future.
Επιπλέον, η ανάπτυξη της διαχείρισης στο πλαίσιο της Οργάνωσης της Εκμάθησης βασίζεται στις αρχές της αυτοδιδασκαλίας αντί στις παραδοσιακές ιεραρχικές προσανατολισμένες αρχές.
It offers a holistic approach by integrating work and learning as opposed to the traditional training approach which is often directed at isolated individual development through the provision of separate training.
Τα συστήματα παραδοσιακής κατάρτισης αποσκοπούν στην προσαρμογή των ισχυουσών καταστάσεων - που αντικατοπτρίζουν μια
Additionally, management development within the Learning Organisation is based on self-learning principles instead of traditional hierarchical oriented principles.
βραχυπρόθεσμη θεώρηση - ενώ η Οργάνωση της Εκμάθησης ευνοεί μια μακροπρόθεσμη θεώρηση και προετοιμάζει για μελλοντικές αλλαγές.
Traditional training systems aim at adaptation to current situations - reflecting a short term vision - whereas the Learning Organisation fosters a long term vision and prepares for future change.
Η έννοια της Οργάνωσης της Εκμάθησης είναι σε υψηλό βαθμό καινοτόμος από πολλές απόψεις.
The concept of the Learning Organisation is highly innovative in many respects.
Ήταν η πρώτη φορά που αναπτύχθηκε ένα ευρωπαϊκό πρότυπο για τις Οργανώσεις Εκμάθησης, το οποίο στην πραγματικότητα προσεγγίζει τις ευρωπαϊκές εξελίξεις.
It was the first time a European model on Learning Organisations was developed, which actually draws on European developments. Most literature to date stemmed from American origin and tradition.
Το μεγαλύτερο μέρος της υπάρχουσας βιβλιογραφίας είναι αμερικανικής προέλευσης και παράδοσης.
This had direct impact on the approach and consequently on limitations in terms of applicability to European cultural settings and in terms of practical managerial value.
Αυτό είχε άμεση επίπτωση στην προσέγγιση και συνεπώς σε περιορισμούς όσον αφορά τη δυνατότητα εφαρμογής σε ευρωπαϊκό πολιτισμικό πλαίσιο και την πρακτική διαχειριστική αξία.
Europe needed it's own approach to Organisational Learning. Accordingly, the European concept on the Learning Organisation envisages the whole system; management levels as well as workers at the shopfloor are integrated in its approach.
Η Ευρώπη χρειάστηκε τη δική της προσέγγιση για την Οργανωτική Εκμάθηση.
This is the major difference with American concepts, which often take an elite point of departure in only including the senior managerial level.
Αυτή είναι η βασική διαφορά από τις αμερικάνικες έννοιες, που συχνά ξεκινούν από ένα επίλεκτο σημείο εκκίνησης περιλαμβάνοντας μόνον το ανώτερο διευθυντικό επίπεδο.
Finally, the Learning Organisation offers a framework for all sectors, not just production industry, but public sectors and service industry as well.
Τέλος, η Οργάνωση της Εκμάθησης προσφέρει ένα πλαίσιο για όλους τους τομείς, όχι μόνο για τον κλάδο της παραγωγής, αλλά και για το δημόσιο τομέα και για τον κλάδο των υπηρεσιών.
In the context of the ongoing European trend of a shift from manufacturing toward service industries, in terms of jobs, the Learning Organisation is innovative and future oriented.
Τα αποτελέσματα του EUROTECNET συνολικά
The results of EUROTECNET as a whole
Ανάπτυξη των ευρωπαϊκών συστημάτων κατάρτισης
Development of European Training Systems
Με βάση τις εμπειρίες που αποκτήθηκαν από τα σχέδια και με τα συστήματα επαγγελματικής κατάρτισης που εφαρμόζονται σε κάθε κράτος μέλος, ξεκίνησαν το 1992 εθνικές διασκέψεις στρατηγικού προβληματισμού.
Building of the experiences gained in the projects and with the vocational training systems in each Member State, national strategic reflection conferences were launched in 1992.
"Economy in Production" Durham, 23 Νοεμβρίου 1992
"Economy in Production", Durham, 23 November 1992
"The Training Engineer in New Technologies" Λισαβόνα, 15-17 Νοεμβρίου 1992
"The Training Engineer in New Technologies", Lisbon, 16-17 November 1992
Κάθε διάσκεψη είχε ως αντικείμενο ένα θέμα αποφασιστικής σημασίας για τα συστήματα επαγγελματικής κατάρτισης.
Each conference dealt with a theme of critical importance for vocational training systems. The themes, were chosen on the basis of the issues of vital interest for the Member State concerned.
Τα θέματα επιλέγησαν με βάση τα ζητήματα ζωτικού ενδιαφέροντος για τα συγκεκριμένα κράτη μέλη.
The debate enabled the links between the various vocational training systems to be identified, as well as the differences between them.
Η συζήτηση κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των δεσμών μεταξύ των ποικίλων συστημάτων επαγγελματικής κατάρτισης, καθώς και των μεταξύ τους διαφορών.
In view of the involvement of the sponsors of the project, vocational training bodies, national experts, national, regional and local authorities and social partners, the debate enabled a process of reflection to take place on the main strategic issues concerning the European education and vocational training systems.
Ουσιώδεις Ι βασικές ικανότητες - Σύνθεση της σχετικής εργασίας που αναλήφθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος EUROTECNET (1990/1994)
Key/core competencies- Synthesis of related work undertaken under the EUROTECNET programme (1990/1994)
Το παρόν έγγραφο εικονογραφεί την καινοτόμο δράση των σχεδίων που ανήκουν στο δίκτυο στον τομέα της Νέας τεχνολογίας της σχετικής με την επαγγελματική κατάρτιση και σε σχέση με τον 'τομέα πρώτης προτεραιότητας" του προγράμματος EUROTECNET.
This document illustrates the innovative action of the projects belonging to the network in the field of New Technology related Vocational Training and in relation to the "First Priority Domain" of the EUROTECNET programme. It goes on to describe the current situation on Key/Core Competencies and on the implementation of such qualifications in the market, enterprises and public authorities.
Στη συνέχεια περιγράφει την τρέχουσα κατάσταση όσον αφορά τις ουσιώδεις/βασικές ικανότητες και την εφαρμογή τέτοιων τυπικών προσόντων στην αγορά, στις επιχειρήσεις και τις δημόσιες αρχές.
This report presents the hypothesis that if the enterprises invest in organizational and cultural changes and in the continuous development of their human resources, they are directly confronted with the need for strongly linking training actions and work. These links are the key factors for the reorganization of training in enterprises and for the reconsideration of the complementary roles and functions of training professionals.
Τέλος, περιλαμβάνει τη συνεισφορά της ομάδας των εμπειρογνωμόνων, των κοινωνικών εταίρων (ETUC) και του CEDEFOP σχετικά με την κατάσταση σε κάθε κράτος μέλος.
The changes brought about by the transformation in the production organization and the methods, are forcing the training systems to invent new strategies and flexible approaches targeted to the new requirements. This involves a new interpretation of the nature of trainers and the change in the trainers' training curriculum of which both have an impact on training institutions and enterprises.
Κατάρτιση εκπαιδευτών.
The search for tools, instruments and methods for the identification and forecasting of future training and qualifications needs.
Περαιτέρω και συμπληρωματική ανάπτυξη για τους επαγγελματίες στον τομέα της κατάρτισης - Η εμπειρία του προγράμματος EUROTECNET
At all stages, this work implies training institutes, enterprises, managers, workers and social partners,
Οι δεσμοί αυτοί αποτελούν βασικούς παράγοντες για την αναδιοργάνωση της κατάρτισης σε επιχειρήσεις και για την επανεξέταση των συμπληρωματικών ρόλων και καθηκόντωντων επαγγελματιών του τομέα της κατάρτισης.
The search for appropriate learning strategies/methods for teachers/trainers to foster the acquisition, development and application of core competencies,
Ανάλυση των αναγκών της καινοτόμου κατάρτισης με ιδιαίτερη επικέντρωση του ενδιαφέροντος σε ουσιώδη/βασικά προσόντα
Transfer of Innovative Methodologies for the Planning and Management of Training in the Framework of Human Resource Development
Δεδομένης της αναλογίας και του ρυθμού των μεταβολών που επέφερε η τεχνολογική πρόοδος, είναι ουσιαστική η απαίτηση για νέες προσεγγίσεις, μεθόδους και διαδικασίες όσον αφορά τον προσδιορισμό των διαφαινόμενων δεξιοτήτων.
Today it is accepted that the training plan/programme must be integrated in the global enterprise strategic development.
Αυτές οι νέες μέθοδοι πρέπει να έχουν καινοτόμο χαρακτήρα, ευέλικτο σχεδιασμό και ευκολία μεταβίβασης.
The model of "continuing training" emerging in the most efficient companies throughout the world today, is called the Learning Organisation approach.
θα χρειαστεί η προσαρμογή διάφορων μεθοδολογικών προσεγγίσεων για τον αποτελεσματικό προσδιορισμό των αναγκών κατάρτισης των εργαζομένων σε επίπεδο επιχείρησης, κλάδου, τομέα ή περιοχής.
This is a system where people at all levels of the organisation learn, and in which learning means both the acquisition of new knowledge (understanding/cognitive development), and the application of this new knowledge (doing/behavioural development).