natgillin/translations-raw huggingface dataset:
■ ■ ■ ενίσχυση της ευρωπαϊκής διάστασης στην εκπαίδευση, βελτίωση των γλωσσικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη των γνώσεων και της εμπειρίας στον τομέα της εκπαί­δευσης, του πολιτισμού, των επιστημών και των τεχνών, βελτίωση των μεθόδων και των προγραμμάτων σχο­λικών ανταλλαγών, να έχουν πολυμερή χαρακτήρα, να περιλαμβάνουν δηλαδή ιδρύματα από τρία τουλάχιστον κράτη μέλη, να είναι διεπιστημονικές, να χαρακτηρίζονται από αμοιβαιότητα και συνέχεια, να περιλαμβάνουν κατά το δυνατόν μία πλευρά παιδα­γωγικής καινοτομίας, και να βοηθάνε στη δημιουργία εκπαιδευτικών προγραμμάτων και παιδαγωγικού υλι­κού.
The partnerships were specifically required to fulfil the following criteria and objectives: strengthen the European dimension in education; improve language proficiency and enhance knowledge and experience of education, culture, sciences and technology; improve school exchange methods and programmes; have a multilateral character, involving establishments from at least three Member States; be of a pluridisciplinary nature; be reciprocal and continuous; wherever possible, contain an innovative pedagogical aspect, creating new teaching programmes and pedagogical materials.
Οι σαράντα συμπράξεις, οι οποίες πραγματικά δημιουργήθ­ηκαν με την έναρξη της σχολικής χρονιάς το Σεπτέμβριο του 1992, περιέλαβαν συνολικά 162 εκπαιδευτικά ιδρύματα από τις δώδεκα χώρες που αποτελούσαν τότε την Ευρωπαϊκή Κοινό­τητα.
The forty partnerships, successfully set up for two school years starting from the return to school in September 1992, involved a total of 162 schools from the twelve countries, members of the Community at that time.
Μία τρίτη σχολική χρονιά (1994-1995) επέτρεψε, στις συμπράξεις που το επιθυμούσαν, να ολοκληρώσουν τα παιδα­γωγικά προϊόντα τους και να τα διαδόσουν.
A third school year (1994-1995) was allowed for those partnerships wishing to finalise their pedagogical products and to diffuse them.
■ - Αυτή η έκθεση έχει διπλό στό­χο: πρώτο, να αντλήσει διδάγματα από τον απολογισμό' της πειραμα­τικής δράσης των πολυμερών σχο­λικών συμπράξεων και, δεύτερο, να προτείνει στοιχεία του απολογι­σμού αυτού ως χρήσιμα παραδεί­γματα για την ανάπτυξη της ευρωπαϊκής διάστασης στο σχο­λείο και την εφαρμογή των εκπαι­δευτικών σχεδίων της δράσης 1 του κεφαλαίου COMENIUS, στο πρό­γραμμα ΣΩΚΡΑΤΗΣ.
■ This document has two objectives: first, to draw frank lessons from the report1on the multilateral school part­nership pilot action and, secondly, to put forward elements of this report as constructive examples for developing the European dimension in schools and implementing the educational projects from action 1 of the COMENIUS chapter in the SOCRATES pro­gramme.
Σαν εισαγωγή, καλό θα ήταν να το­νίσουμε ορισμένα κύρια σημεία.
ough to varying degrees, the European school partnership dynamic has repre­sented the tool for schools to evolve internally both in terms of require­ments and behavioural organisation.
Ό­λοι οι καθηγητές, όλοι οι μαθητές, όλα τα ιδρύματα, μαθαίνοντας να γνωρίζουν και να καταλαβαίνουν τον άλλο (την παιδαγωγική του κο­υλτούρα, το εκπαιδευτικό του σύστημα, τη συμπεριφορά του, τα έθιμα του), απόκτησαν αναμφι­σβήτητα μεγαλύτερη αυτογνωσία.
■ Secondly, we can be satisfied with the development of a genuine commit­ment to the project in the schools mak­ing up the forty partnerships, and salute the efforts often made to fully integrate all the experience of this innovative pedagogy into the school programmes of the Member States. There is no doubt that they will play their role in developing mentalities and structures in this field.
■ Κατά πρώτον, οφείλουμε να δια­πιστώσουμε ότι ο ευρωπαϊκός πολ­υμερής χαρακτήρας των συμπρά­ξεων, μαζί με την υποχρεωτική κοινή εργασία πολλών σχολικών ιδρυμάτων, έδωσε πολύ γρήγορα ώθηση στη δημιουργία πραγματικής ομαδικής εργασίας σε κάθε ίδρυμα χωριστά, ιδιαίτερα στη βάση διε­υρυμένων διεπιστημονικών πρα­κτικών.
■ We should begin by observing that the European multilateral character, with the constraint of several schools working together, rapidly stimulated real team work in each of the partici­pating schools, particularly in terms of increased pluridisciplinary practices. How can students be made to work with others from schools at the far end of Europe without first working oneself with ones own colleagues?
Πράγματι, πώς είναι δυνα­τόν να βάλουμε τους μαθητές να εργαστούν μαζί με τους μαθητές
Further­more, how can responsibilities be di­vided throughout Europe, without mak­ing it a point of honour effectively to undertake some of them oneself? Alth­
1 Ο διπλός αυτός απολογισμός στηρίχτηκε σε δύο πηγές: α. στις δώδεκα εκθέσεις που συνέταξαν οι εθνικές αρχές και β. στις εκθέσεις των σαράντα συντονιστών των ευρωπαϊκών σχολικών συμπράξεων.
1 This two­part report draws on two sources: firstly twelve summary reports written by the
■ Κατά δεύτερο, μπορούμε να εί­μαστε ικανοποιημένοι διότι στα σχολεία των σαράντα συνεργασιών αναπτύχθηκε μία πραγματική αφο­σίωση στο project.
■ Furthermore, we can only rejoice at the fertility of imagination and abun­dance of creations ! This is clear proof of the relevance of a pilot action which, on a contractual basis, has wagered on emulating, bringing together and con­fronting knowledge and intelligence from the world of education in Eur­ope.
Χαιρετίζουμε τις προσπάθειες που συχνά καταβλήθ­ηκαν για να ενταχτούν πλήρως οι κατακτήσεις της πρωτοπορειακής
Thresult is an extremely rich pro­duction of didactic and pedagogical ma­ national authorities, secondly the reports from the forty European partnership coordinators.
Απολογισμός της πειραματικής ενέργειας των
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) terials which can effectively be rein­vested in other schools.
Ευρωπαϊκών Σχολικών Συνεργασιών αυτής παιδαγωγικής στα σχολικά προγράμματα των Κρατών Μελών.
■ Finally, a great many schools can be congratulated on their determination to promote the European dimension beyond the limits of their partnership.
Αναμφίβολα, θα επηρεάσουν την εξέλιξη της σκέψης και των δομών στον τομέα αυτό.
This has taken the shape of several open events, media coverage, the set­ting up of resource centres or other structures, writing guides and pedago­gical files, etc.
ανάγκη να συναντηθούν.
■ Student mobility was not included as one of the objectives of the pilot action.
Μπορούμε συνεπώς να βεβαιώσουμε ότι ενώ η σχολική σύμπραξη δεν είναι ουσια­στικά συνώνυμη με την κινητικό­τητα, δεν έρχεται σε αντίθεση μ' αυτήν.
Many schools have nonetheless spon­taneously considered this as essential to the successful outcome and practical implementation of their project.
Μπορεί μάλιστα να της πα­ρέχει ένα ισχυρό κίνητρο.
There is no contradiction in this.
■ Εξάλλου, μας χαροποιεί ιδιαίτε­ρα η άνθηση της φαντασίας και της δημιουργικότητας!
Through these activi­ties, they have learnt to know and ap­preciate each other, each in their own place and country (meaning Europe!), actors in a common project.
■ Είναι αρκετά συγκινητική η δια­πίστωση ότι τα εν λόγω σχολεία αισθάνθηκαν ότι έχουν αναλάβει μία αποστολή, ως επίσημοι απε­σταλμένοι (missi dominici) της Ευρώπης της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην Ευρώπη.
Wanting and needing to meet each other. It can thus be stated that, while the school partnership is not intrinsically synony­mous with mobility, it does n ot repre­sent the opposite either and it does give a motive for achieveing quality.
■ Η κινητικότητα των μαθητών δεν σημειωνόταν μεταξύ των στόχων της πειραματικής δράσης.
■ It is fairly exciting to see that the schools involved have felt they have actually invested in a mission, such as the missi dominici for the Europe of education and education in Europe.
Δεν υπάρχει καμία αντίφαση σ' αυτό. Οι σχολικές συμπράξεις επέτρεψαν την ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων για τους μαθητές όλων των ιδρυμάτων.
This is the best proof that they still firmly believe in what they began in the multilateral school partnership pilot ac­tion, and in continuing to develop the large scale implementation of action 1 from COMENIUS, the European Educational Projects, under the So­crates programme.
Ευρωπαϊκών Σχολικών Συνεργασιών
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994)
Η ΑΠΟΨΗ ΤΩΝ ΕΘΝΙΚΩΝ ΑΡΧΩΝ
NATIONAL AUTHORITIES' POINT OF VIEW
Η πληροφόρηση
Coordination
Συχνά, εξάλλου, διαχειρίζονταν τα­υτόχρονα πολλά κοινοτικά προ­γράμματα.
The national structures (NS) assured theadministrative management of the ac­tion in each Member State, both in terms of departments within a ministry or with non­governmental organisations funded by the State, as in the Netherlands, Den­mark, Ireland, the United Kingdom and Germany. They often ran several Com­munity programmes simultaneously.
Ο συντονισμός
♦ Role of the national structures
Πραγματοποιήθηκε σε πολλά επί­πεδα: εθνικό, κοινοτικό, διμερές (σχέσεις με τις ΕΔ άλλων Κρατών Μελών).
This was carried out at several levels: national, Community, bilateral (rela­tions with NS from other Member States).
'Ετσι, σε ορισμένες περι­πτώσεις, η ίδια η ΕΔ πρότεινε και/ή επεσήμανε αρχικά συντονι­στικά ιδρύματα για ορισμένες ΠΣΣ (εξακρίβωση των ικανοτήτων τους και της επιθυμίας τους να συμμετέ­χουν, κτλ.), ενώ σε κάποιες σπά­νιες περιπτώσεις τα επέλεξε κιό­λας.
Thus, in some cases, the NS itself initially put forward and/or identi­fied coordinating schools for certain MSP (checking their capability and de­sire to take part, etc.) and even, alth­ough very rarely, selected them.
Ωστόσο, ποτέ η ΕΔ δεν παρε­νέβη στη συνέχεια στην πορεία μιας ΠΣΣ.
The NS never became involved in the run­ning of any MSP.
Οι ΕΔ κάλυψαν ταυτόχρονα την πληροφόρηση, το συντονισμό, την παιδαγωγική και οικονομική παρα­κολούθηση.
The role of the NS was one of informa­tion, coordination and pedagogical and financial follow up, which they carried out through Community, national or lo­cal meetings with those responsible for Multilateral School Partnership (MSP) delegates, field meetings or seminars or­ganised by the European Commission.2
Η παιδαγωγική παρακολούθηση
Downstream, the NS had to keep the Commission informed of any problems
2 Στο Σεβενίνγκεν στις Κάτω Χώρες το 1993 και στην Αθήνα το 1994.
2 Scheveningen in the Netherlands in 1993 and Athens in 1994.
Πήρε διάφορες μορφές.
This took several different forms.
'Ετσι, ορι­σμένες ΕΔ παρείχαν υποστήριξη
In all cases, the NS helped schools solve identified difficulties, trying to transfer to some partnerships the solutions pro­vided by others to their own problems.
συντονιστικά και συνεργαζόμενα ιδρύματα.
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994)
♦ Η συμμετοχή άλλων δομών στη διοικητική και παιδαγωγική διαχείριση
NS delegates also acquired a good practical know­ledge by visiting schools during work­ing meetings with partners, special events or European exchanges.
Πολλές ΕΔ οργάνωσαν συνεδριά­σεις για τους διευθυντές των ιδρυμάτων και/ή τους εκπαιδευτι­κούς που ήταν υπεύθυνοι για τα συνεργαζόμενα ιδρύματα, για να αξιολογήσουν την πρόοδο των σχε­δίων μέχρι εκείνη τη στιγμή και να προετοιμάσουν νέες δραστηριό­τητες.
logistic assistance was generally ob­tained when required, from national, regional, municipal and/or academic and educational bodies, especially from specialised university depart­ments, or from teacher training centres (with which the 'RIF', Network of Training Institutions3 were associated).
Επίσης, ορισμένοι εκπρό­σωποι των ΕΔ απέκτησαν καλή γνώση του χώρου επισκεπτόμενοι τα σχολεία με την ευκαιρία συνε­δριάσεων εργασίας με τους εταί­ρους ή με την ευκαιρία της διε­ξαγωγής άλλων εκδηλώσεων ή ευρωπαϊκών ανταλλαγών.
Training modules, prepared by one se­condary school in collaboration with the Teacher Training College, can be mentioned as an example. A few French participants found effective sup­port from their various pedagogical in­spection bodies.
Μπορούμε να αναφέ-
In some cases, it managed the payments and deductions of grants from the Com­mission paid through the NS itself.
3 Τα Αίκτνα Ιδρυμάτων Κατάρτισης (που θε­σπίστηκαν από την Επιτροπή σε εφαρμογή
3 The Network of Training Institutions (set up by the Commission in application of resolution
Η οικονομική διαχείριση της απόφασης 88/Γ 177/02 του Συμβουλίου και των υπουργών Παιδείας που συνεδρία­σαν στα πλαίσια του Συμβουλίου) βοήθ­ησαν, από το 1989 μέχρι το 1995, την ανάπτυξη της συνεργασίας μεταξύ ιδρυμάτων των Κρατών Μελών, διασφαλί­ζοντας την αρχική και συνεχή κατάρτιση των εκπαιδευτικών.
88/C 177/02 of the Council and Ministers of Education meeting within the Council) allowed the development, between 1989 and 1995, of cooperation between schools from Member States assuring the initial and in­service training of teachers.
Οι ΕΔ εισηγήθηκαν και έκαναν έλε­γχο στην καταβολή των κονδυλίων των εθνικών επιδοτήσεων στα
Several RIF publications are availa­ble from the Socrates & Youth T.A.O. in Brus­sels. By increasing awareness and providing explanations, a range of financial or
Απολογισμός της πειραματικής ενέργειας των - Ευρωπαϊκών Σχολικών Συνεργασιών συνεργάτες.
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994)
Η διαδικασία δημιουργίας και λειτουργίας μιας ΠΣΣ ρουμε, για παράδειγμα, κάποιες μονάδες κατάρτισης που δημιο­υργήθηκαν συλλογικά σε συνεργα­σία με το Πανεπιστημιακό Ινστιτο­ύτο Κατάρτισης Δασκάλων.
Partnership products forged between schools from different countries in the European Union. Genuine European pedagogical teams were thus created, proving the desire of many MSP to expand and amplify their collaboration beyond the pilot action.
Είναι ενδιαφέρον να σημειώσουμε τέλος ότι πολλές ΠΣ επωφελήθ­ηκαν από τις θεσμικές σχέσεις τους με την τοπική αυτοδιοίκηση, και είχαν ειδική βοήθεια στην κινητικό­τητα των μαθητών.
Without providing a complete list, the following can be mentioned: surveys, travelling exhibitions, newspapers (some multimedia on CD-ROM), pedagogical tools for use in other schools, joint training modules, games, publications, studies, pedagogical dossiers, videos, collages, pottery, posters, information newsletters, glossaries, school fêtes, theatrical plays and musicals, etc.4
Η δημιουργία μιας πραγματικά πολυμερούς σύμπραξης είναι μία εργασία μα­κράς πνοής, που απαιτεί ξήλο, εφε­υρετικότητα, αφοσίωση και υπο­μονή από την πλευρά των εκπαιδε­υτικών όσο και των συντονιστών.
A selection of products could be made available to any school interest ed in creating a partnership; several products, developed from active methods, can justifiably be regarded as very rich pedagogical innovations.
Οι συνολικοί στόχοι
Creating a genuinely multilateral MSP is a lengthy task, requiring motivation, ingenuity, devotion and patience from teachers and coordinators alike.
Ο πρώτος χρόνος ήταν αφιερωμέ­νος κυρίως στο να μάθουν οι συνερ­γάτες πώς να δουλεύουν μαζί, με σεβασμό προς τη διαφορετική σχο­λική κουλτούρα του καθενός.
The MSP generally allowed students to learn differently, more independently, to see the links between different subjects more clearly, as part of a genuine breakdown of partitions between literary, scientific and technological fields.
Η ένταξη των δραστηριοτήτων της ΠΣΣ στο εκπαιδευτικό σχέδιο του σχολείου
The first year was devoted primarily to discovering how to work together, respecting the different school cultures of the partners.
Η ένταξη στο εκπαιδευτικό σχέδιο μπορεί να γίνει σταδιακά, αλλά η
Integrating the activities of the MSP into the school's educational project
Από την άλλη, φαίνεται ξεκάθαρα ότι δημιουργήθηκαν μόνιμοι δεσμοί με­ταξύ των σχολικών ιδρυμάτων στα διάφορα κράτη της Ευρωπαϊκής Ένωσης.
The activities of the MSP were perceived as external but, in most cases, were truly integrated into the core of the curricular (disciplinary and in terdisciplinary) and extra-curricular activities of the school This integration into the educational project may be progressive, but the MSP should in time represent a central axis.
γοτεχνικων, επιστημονικών και τε­χνολογικών τομέων.
The activities of partnerships also in­creased the knowledge and under­standing in the selected thematic field.
Αποτέλεσε επίσης την ευκαιρία για την ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων και δεξιοτήτων.
They fostered a European awar­eness within schools and school com­munities, especially through creating links of friendship, stimulating the ap­petite of students for foreign lan­guages, in real situations.
Τα δημιουργήματα συμπράξεων
In some cases, the difficulty of 'us­ing' the European experience gained by a group of students or a few classes to the advantage of the whole school was nonetheless noticed.
Ευνόησαν την
Support of the school head
Μία επιλογή από τα δημιουργήματα αυτά θα μπορούσε να βρίσκεται στη διάθεση των ιδρυμάτων που ενδια­φέρονται για τη δημιουργία κάποιας σύμπραξης, καθώς πολλά απ' αυτά εκπονήθηκαν με ενεργές μεθόδους και μπορούν δίκαια να θεωρηθούν ως πλουσιότατες παιδαγωγικές και­νοτομίες.
Teachers discovered other cultures, other pedagogical and didactic ap­proaches, through the partnerships which enabled them to question atti­tudes and skills previously regarded as final and universal. They learnt how to work as a team (disciplinary or inter­disciplinary) both in each school and at a European level, with reciprocal stimu­lation.
Οι μαθητές ευρωπαϊκή αφύπνιση στα πλαίσια των ιδρυμάτων και των σχολικών κοινοτήτων, κυρίως μέσω των φι­λικών δεσμών, ενισχύοντας απο την άλλη την επιθυμία των μαθητών να μάθουν ξένες γλώσσες, μέσα από καθαρά πρακτική εξάσκηση.
It is clear that the support and involve­ment of the school head, right from the preparatory phase, is essential for a school partnership to be a success. He or she must actively support the MSP and ensure that all the conditions re­quired for its development exist within the school, particularly through his or her force of conviction among the edu­cational partners (teachers, parents and governing authorities).
Η δράση κατάφερε μά­λιστα να διευκολύνει την ένταξη μαθητών ξένης καταγωγής στην τάξη.
As a general rule, the motivation of teachers is pro­portional to that of the school head.
Οι ΠΣΣ βοήθησαν γενικά τους μαθ­ητές να μάθουν με ένα τρόπο διαφο­ρετικό, πιο αυτόνομο, να αντιλ­ηφθούν καλύτερα τους δεσμούς ανάμεσα στους διάφορους κλά­δους, στα πλαίσια μιας πραγμα­τικής αποστεγανοποίησης των λο-
If the head is convinced and positive, he or she can, as part of their management autonomy, endeavour to create the ad­ditional means needed (timetable re­lease, overtime, use of time) depending on the case.
4 Ορισμένα από αυτά τα δημιουργήματα είναι διαθέσιμα στο Γ.Τ.Υ. Σωκράτης και
The MSP also allowed the active invol­vement of non­language teachers in European scale activities which as a result aroused the desire amongst some to improve their language skills.
Δεχόμαστε βέβαια ότι οι γνωστικές κατακτήσεις είναι δύσκολα μετρήσι­μες και αξιολογήσιμες.
Parti­cipating in partnership activities was also considered as an added value for teacher professionalism and their in­service training.
Το άνοιγμα όμως σε διαφορετικές κουλτούρες και η συνειδητοποίηση της ευρωπαϊκής πραγματικότητας πρέ­πει αδιαμφισβήτητα να πιστωθούν στις ΠΣΣ ως τεράστια προστιθέ­μενη αξία.
Finally, teachers' vi­sits (and visits by school heads) to other schools played an essential role in the life and development of the MSP.
Νεολαία στις Βρυξέλλες.
They made the exchanges more real.
Οι εκπαιδευτικοί σχολεία, της δυνατότητας ή όχι έν­ταξης της ΠΣΣ σε ένα συνολικό παιδαγωγικό σχέδιο, όπως και της συμμετοχής του διευθυντή του σχο­λείου.
Support of the inspection and academic authorities they took the form of — mostly bilateral — exchanges or visits, they constituted the real driving force of the partnership, from its inception.
Όταν συγκεντρώνονταν οι καλύτερες δυνατές προϋποθέσεις, η ΠΣΣ περιελάμβανε εκπαιδευτι­κούς, μαθητές, διευθυντές ιδρυμάτων, γονείς και άλλα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας.
Factors of difficulty must be carefully studied however: discrepancies between school calendars, constraints (even impossibility) for replacing teachers, the off-putting awkwardness and complexity of certain procedures, slow or difficult reimbursement of costs, etc.
Μέσα από τις σχολικές συμπράξεις οι εκπαιδευτικοί ανακάλυψαν δια­φορετικές κουλτούρες, διαφορετι­κές παιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσεις, οι οποίες τους επέ­τρεψαν να θέσουν υπό αμ­φισβήτηση κάποιες στάσεις και γνώσεις που μέχρι εκείνη τη στιγμή θεωρούσαν αμετάκλητες και πα­γκόσμιες.
The importance of the interest shown in the MSP by the pedagogical and administrative inspection was noticeable, when inspectors were informed of how they were running, even involved to varying degrees in the action.
Έμαθαν να εργάζονται σε ομάδες (επιστημονικές ή διεπι­στημονικές) τόσο στα πλαίσια του κάθε σχολείου όσο και σε ευρωπαϊ­κό επίπεδο, η εργασία τους στο ένα επίπεδο ενίσχυε την αντίστοιχη στο άλλο.
However, they did not always, nor everywhere, respond to the information or requests addressed to them, undoubtedly for some because they were unable to see how they fitted into the projects.
♦ Η εφαρμογή (οργάνωση και παιδαγωγικό περιεχόμενο)
The administrative role and the coordinating school
Η υποστήριξη από πλευράς διεύθυνσης του ιδρύματος
This was very heavy but essential, especially in terms of the secretarial work.
Οι ΠΣΣ βοήθησαν κάποιους μη γλωσσολόγους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν ενεργά σε δραστηριό­τητες ευρωπαϊκής κλίμακας, και κατά συνέπεια δημιούργησαν σε κάποιους την επιθυμία να βελτι­ώσουν τις γλωσσικές τους δεξιό­τητες.
Modern language teachers (other disciplines too) were often the 'resource persons' and assumed various roles in the project: sometimes as initiators, or ganising special events, increasing awareness among people, and of course occasionally acting as interpreters and translators.
Η συμμετοχή στις δρα­στηριότητες των συμπράξεων θε­ωρήθηκε από την άλλη ως προ­στιθέμενη αξία στον επαγγελματι­σμό των εκπαιδευτικών, και στη συνεχή τους κατάρτιση.
In virtually every case, one identified and recognised delegate, or team of teachers, or possibly other educational staff, ensured the MSP was working properly in each school, very often beyond the requirements of duty, which sometimes made its management somewhat fragile and precarious (illness or transfer of the resource person, for instance).
Τέλος, οι επισκέψεις που πραγματοποίησαν οι καθηγητές (και οι διευθυντές των σχολείων) σε άλλα ιδρύματα έπαι­ξαν σημαντικό ρόλο, πολύ ενθαρ­ρυντικό, στη ζωή και την ανάπτυξη των ΠΣΣ.
It is clear a more structural insertion of MSP should be sought in schools, meaning a tangible recognition (adaptation of departments and use of time, integration into the curriculum, etc.) on the initiative of the NS.
Έδωσαν σάρκα και οστά στις ανταλλαγές.
The work of the PSM must in fact be recognised as approved training, both for students in their schoolwork and teachers as part of their career.
Το ίδρυμα
Teachers' meetings
Κατά κανόνα, ο ζήλος των εκπαιδευτικών είναι ανάλογος με αυτόν του διευθυντή του ιδρύματος.
Relations were generally monitored between MSP teachers and, whether
Η σημασία της ανατροφοδότησης (φεεδβαψκ) υπήρξε συνάρτηση εν μέρει του αρχικού καθορισμού των στόχων (σαφήνεια, ρεαλισμός), του βαθμού διεπιστημονικότητας που μπόρεσε να επιτύχει το σχέδιο στα
Both telephone and fax seem non etheless vital, and yet schools in some Member States did not purchase them for economic reasons. As for electronic mailing, this is currently only accessible to a small minority of schools, given the investment required, although the cost involved is often considerably overestimated (a certain démystification is needed, notably through demonstrations). tions).
Απολογισμός της πειραματικής ενέργειας των - Ευρωπαϊκών Σχολικών Συνεργασιών μέσα (μείωση ωραρίου, υπερωρίες, διευθέτηση του ωρολογίου προγράμμματος, ανάλογα με τις δυνα­τότητες που παρέχει η εθνική ή πε­ριφερειακή νομοθεσία).
The rigidity of programmes, the statutes of teachers and legislation governing student and teacher mobility plied and stimulated, regardless of the relations traditionally entertained by the various pedagogical cultures with interdisciplinarity.