natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Χορηγείται ενίσχυση για τη δέουσα εξωτερική αξιολόγηση του Tempus II.»
Support will be provided for appropriate external evaluation of Tempus II.'
Συμπεράσματα του Συμβουλίου, της 20/)ç Δεκεμβρίου 1996, σχετικά με την αποτελεσματικότητα του σχολείου : ορχές και στρατηγικές για την προώθηση της σχολικής επιτυχίας
Council Conclusions of 20 December 1996 on school effectiveness: Principles and strategies to promote success at school
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ της 20ής Δεκεμβρίου 1996 σχετικά με την αποτελεσματικότητα του Σχολείου: αρχές και στρατηγικές για την προώθηση της σχολικής επιτυχίας
COUNCIL CONCLUSIONS of 20 December 1996 on school effectiveness: Principles and strategies to promote success at school
Οι νέοι αποτελούν πολύτιμο κεφάλαιο για την Ευρω­παϊκή Ένωση.
They must be assisted in every way to reach their full potential as individuals and as full and active participants in society.
Είναι οι φορείς της αλλαγής και θα αναλάβουν στο μέλλον την ευθύνη για την πολιτική, οικονομική, κοι­νωνική και δημοκρατική ανάπτυξη της Ευρώπης.
They are the agents of change, and will assume responsibility for the political, economic, social and democratic development of Europe in the future.
Ακόμη, το πρόβλημα των νέων που εγκαταλείπουν το σχολείο χωρίς να έχουν αποκτήσει επαρκή προσόντα και το ζήτημα της αποτελεσματικό­τητας των σχολικών συστημάτων κρίθηκαν ως θέματα προτεραιότητας στη Δράση 3.1 του προγράμ­ματος Σωκράτης κατά το 1995 και το 1996.
Moreover, the problem of young people leaving the education system without adequate qualifications and the question of the effectiveness of school systems have been considered priority issues under Action 3.1 of the Socrates programme in 1995 and 1996.
Οι σχε­τικές μελλοντικές εργασίες θα πρέπει να λάβουν υπόψη τους την απάρχουσα έρευνα και, εάν χρειά­ζεται, να αναληφθούν νέες έρευνες.
Future work in this area should take account of existing research and, where necessary, further research could be undertaken.
Επομένως, η σχολική αποτυχία έχει απτές προ­σωπικές και κοινωνικές συνέπειες για το άτομο και την κοινωνία, Kat οι επιπτώσεις της υπερβαίνουν κατά πολύ τα opta της εκπαίδευσης και της κατάρ­τισης.
As a result, failure at school has very real personal and social consequences for the individual and society, and its impact extends far beyond the boundaries of education and training.
Η έννοια της σχολικής αποτυχίας λαμβάνει διαφορε­τικές μορφές σε κάθε κράτος μέλος και, συνεπώς, είναι δύσκολο να οριστεί.
The concept of failure at school takes different forms in each Member State, and is therefore difficult to define.
Εντούτοις, είναι γενικά αποδεκτό ότι στη σχολική αποτυχία ενέχονται όλα ή ορισμένα από τα ακόλουθα φαινόμενα: οι μαθητές δεν αναπτύσσουν πλήρως τις δυνατότητες τους, δεν σημειώνουν ατομική πρόοδο, εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο και φεύγουν,από το σχολείο χωρίς ή με ανεπαρκή πιστοποιητικά τυπικών προσόντων.
However, it is generally accepted that failure at school involves some or all of the following phenomena: not fulfilling potential, not making individual progress, leaving school early and leaving school with no or in adequate certificates of qualification.
Όλοι αυτοί οι παράγοντες οδηγούν στα «ανεπαρκή αποτε­λέσματα του σχολείου» (underachievement), όπως αναφέρεται αυτολεξεί στα συμπεράσματα.
All of these factors result in 'under-achievement at school' which is the term used in the conclusions.
Έχοντας υπόψη τις εκτιμήσεις αυτές, καθώς και:
Having regard to these considerations as well as to: the provisions of Articles 126 and 127 of the Treaty,
Το 1987, κατά τη βελγική Προεδρία, το Συμβούλιο και οι υπουργοί Παι­δείας συνελθόντες στο πλαίσιο του Συμβουλίου είχαν δηλώσει ότι συμμερίζονται την ανησυχία «για την αποτυχία σημαντικού αριθμού νέων στο σχολείο».
In 1987, under the Belgian Presidency, the Council and Ministers for Education meeting within the Council expressed their common concern 'at the failure of a significant number of young people at school'.
Δύο χρόνια αργότερα, το 1989, σε ψήφισμα που εκδό­θηκε υπό την γαλλική Προεδρία, σχετικά με την καταπολέμηση της σχολικής αποτυχίας, τα κράτη μέλη ψήφισαν ότι «θα εντείνουν τη δράση τους για την καταπολέμηση της σχολικής αποτυχίας».
Two years later in 1989, in a resolution under the French Presidency on combating school failure, Member States resolved to 'make every effort to combat failure at school intensively'.
Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη το εκτεταμένο έργο άλλων διεθνών οργανισμών στον τομέα αυτό, και ιδίως του ΟΟΣΑ.
Account should also be taken of the extensive work done in this field by other international organizations in particular the OECD.
— τις διατάξεις των άρθρων 126 και 127 της συνθήκης, την αρχή της επικουρικότητας που διατυπώνεται στο άρθρο 3 Β της συνθήκης, και
the principle of subsidiarity enunciated in Article 3b of the Treatv, and.
ΕΚΔΙΔΕΙ TA ΑΚΟΛΟΥΘΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ:
HEREBY ADOPTS THE FOLLOV/ING CONCLUSIONS:
ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΜΕΩΝ ΠΑ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
A FRAMEWORK OF AREAS FOR FURTHER DEVELOPMENT OPMENT
Λαμβάνοντας υπόψη τις προαναφερόμενες αρχές, και με πλήρη σεβασμό της ποικιλίας των εκπαιδευτικών συστη­μάτων και της αρμοδιότητας των κρατών μελών για το περιεχόμενο και την οργάνωση τους, η περαιτέρω ανά­πτυξη σε όλους ή ορισμένους από τους ακόλουθους τομείς, θα μπορούσε να συμβάλει σημαντικά στην προ­ώθηση της επιτυχίας στο σχολείο:
Having regard to the foregoing principles, and while fully respecting the diversity of education systems and the responsibility of the Member States for their content and organization, further development in some, or all, of the following areas, could make a significant contribution to promoting success at school:
Α. προσχολική εκπαίδευση/πρώτα σχολικά χρόνια'
A. Pre-schooling/Early schooling
Τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης αντιμετωπί­ζουν την πρόκληση να παρέχουν ποιοτική εκπαίδευση σε όλους, έτσι ώστε να επιδιώκουν να εξασφαλίσουν ότι μπορούν όλοι να έχουν την ευκαιρία να συνεχίσουν περαιτέρω τις σπουδές τους, να έχουν έναν πλήρη και πλούσιο επαγγελματικό 6ίο, να γίνουν ενεργοί πολίτες και να αναπτυχθούν πλήρως ως άτομα.
Education and training institutions are challenged to provide quality education for all so as to seek to ensure that everyone can have the opportunity to pursue further studies, have a full and rich working life, become an active citizen and develop fully as a person.
Για να επι­τευχθεί αυτό, οι στρατηγικές για την προώθηση της επι­τυχίας στο σχολείο θα μπορούσαν να βασίζονται στα αποτελέσματα κατάλληλων ερευνών και στις ακόλουθες βασικές αρχές:
To achieve this, strategies promoting success at school could be based on the results of appropriate research and on the following key principles:
— προσέγγιση του «σχολείου ως συνόλου»,
B. In-school responses which would include:
— μέτρα υπέρ εκείνων που έχουν τη μεγαλύτερη ανάγκη στήριξης,
— measures in favour of those most needing support,
— αυτοαξιολόγηση και επιθεώρηση/αξιολόγηση/ προσανατολισμός βάσει της προσέγγισης του «σχολείου ιος συνόλου»,
— 'whole school' selfappraisal and inspection/ evaluation/guidance,
— παρεμβάσεις ή δημιουργία προϋποθέσεων στο πλαίσιο μιας συνεχούς πορείας μάθησης που αρχίζει από την προσχολική ηλικία και συνεχίζεται μέχρι την ενηλικίωση,
— interventions or the creating of conditions in the context of a continuum which begins at pre-school level and continues through to adulthood, and
— περαιτέρω ανάπτυξη των αναλυτικών σχολικών προγραμμάτων και των διδακτικών/μαθησιακών μεθόδων,
— further development of curricula teaching/learning methodologies, including
— διασυνδέσεις σπιτιού/σχολείου/κοινότητας, συμπερλαμ6ανόμενων των διασυνδέσεων με τον κόσμο της εργασίας,
— objectives and learning methodologies by which the diversity of interests, needs and abilities of pupils are met,
— επιμόρφωση του προσωπικού και εκπαίδευση των εκπαιδευτικών
— staff development and teacher education.
— διάφορα μέτρα, συμπερλαμβανομένης της αξιολό­γησης της προόδου και της θέσης στόχων για τη βελ­τίωση της επιτυχίας, μέσω των οποίων να εξασφαλί­ζεται ότι όλοι οι νέοι θα μπορούσαν να επωφε­λούνται στο μέγιστο δυνατό 6αθμό από την εκπαί­δευση,
— making sure, through various measures, including assessing progress and setting objectives for improving attainment, that all young people should benefit to the maximum extent possible from education,
Γ. επιστροφή στη μάθηση '
C. Returning to learning
Δ. πιστοποίηση και διαπίστευση της μάθησης.
D. Certification and accreditation of learning
— κατάλληλες ρυθμίσεις για τον έγκαιρο εντοπισμό των δυσκολιών στην ανάγνωση, τη γραφή και την αριθμητική, σε συνδυασμό με της κατάλληλες διδα­κτικές στρατηγικές για την αντιμετώπιση των αναγκών αυτών μέσα στο σχολείο,
— appropriate arrangements for the early ¡dentifiction of difficulties in literacy and numeracy together with suitable teaching strategies to address these needs within school,
Στο παράρτημα των παρόντων συμπερασμάτων, δίνεται ένα πλαίσιο δυνατοτήτων περαιτέρω ανάπτυξης καθενός από τους τομείς αυτούς.
A framework of possibilities for further development in each of these areas is set out in the Annex to these conclusions.
— κατάλληλες ρυθμίσεις ώστε να διασφαλίζεται η διευ­κόλυνση της μετάβασης από τη μία δαθμίδα σχο­λικής εκπαίδευσης στην επόμενη, καθώς και από το σχολείο στην περαιτέρω εκπαίδευση, την κατάρτιση και τον κόσμο της εργασίας,
— appropriate arrangements to ensure that transition from one level of schooling to the next, as well as from school to further education, training and the world of work is facilitated,
— αντιμετώπιση σε επίπεδο κοινότητας, όταν αυτό ενδείκνυται, όπου το σχολείο, η κοινότητα και άλλοι σχετικοί φορείς ασχολούνται αλληλέγγυα με όλα τα παιδιά και ιδίως με εκείνα που προέρχονται από οικογένειες που χρειάζονται στήριξη, και όπου το έργο τους αλληλοσυμπληρώνεται,
— a community-based response where appropriate, where school, community and other relevant agencies are mutually responsive to all children and especially those from families needing support and where their work is complementary,
Το Συμβούλιο αναγνωρίζει ότι το έργο για την προ­ώθηση της σχολικής επιτυχίας στα κράτη μέλη, στο ιδιαίτερο συνταγματικό, οργανωτικό και πολιτικό πλαίσιο του καθενός, έχει ύψιστη σημασία και απαι­τεί συνεχή προσοχή.
The Council recognizes that the task of promoting success at school in the Member States, within their own constitutional, organizational and policy framework, is of central importance and requires ongoing attention.
Συνεπώς, καλεί τις επόμενες Προεδρίες, κατά την κρίση τους, να δώσουν προτεραιό­τητα στη λεπτομερέστερη διερεύνηση των θεμάτων που θίγονται στις παραγράφους Α έως Δ του παραρτήματος των παρόντων συμπερασμάτων και, εφόσον χρειάζεται, να υποβάλουν στο Συμβούλιο νέα σχέδια συμπερα­σμάτων ή άλλων κειμένων.
Accordingly, it calls on succeeding Presidencies, at their discretion, to accord priority to giving the issues raised in paragraphs A to D of the Annex to these conclusions more detailed consideration and, where appropriate, to present further draft conclusions or other draft texts to the Council.
— εφαρμογή ενός μοντέλου συμμετοχής που θα επι­τρέπει στους μαθητές και τους γονείς να κατανοούν και να αξιοποιούν τη διαδικασία της μάθησης, και
— a participatory model which enables pupils and parents to understand and enhance the learning process, and,
— μέτρα για να εξασφαλίζεται η χρησιμοποίηση των πόρων κατά τρόπο στρατηγικό, οικονομικά σκόπιμο και μι: συγκεκριμένους στόχους, ούτως ώστε να δίδεται σε όλους τους μαθητές η στήριξη που χρειά­ζονται.
— ensuring that resources are used in a strategic, focused and cost-effective manner, so that all pupils receive the support they need.
Τέλος, το Συμβούλιο θεωρεί ότι οι μέθοδοι και οι μηχα­νισμοί για την προώθηση της σχολικής επιτυχίας εξελίσσονται με το χρόνο και ότι τα παρόντα συμπερά­σματα δεν προδικάζουν την εξέταση άλλων θεμάτων που μπορεί να προκύψουν στο μέλλον στον τομέα αυτόν.
Finally, the Council considers that methods and mechanisms for promoting success at school are evolving over time and that these conclusions in no way preclude the examination of other issues in this area which may arise in the future.
Το Συμβούλιο αναγνωρίζει ότι η περαιτέρω ανάπτυξη σε ορισμένους, ή και όλους, τους τομείς που καταγρά­φονται στο μέρος III των παρόντων συμπερασμάτων αποτελεί μέρος της στρατηγικής για την προώθηση της επιτυχίας, στο σχολείο.
The Council recognizes that further development in some, or all, of the areas identified in Part 111 of these conclusions forms a part of a strategy to promote success at school.
Ακολούθως, παρατίθεται ένα πλαίσιο των δυνατοτήτων περαιτέρω ανάπτυξης σε καθένα από τους τομείς αυτούς:
A framework of possibilities for further development ¡n each such area is set out hereunder:
Α. Προσχολική εκπαίδευση/πρώτα σχολικά χρόνια
A. Pre-Schooling/Early schooling
Η θετική επίδραση της προσχολικής εκπαίδευσης στη μετέπειτα εκπαιδευτική πορεία όλων των παιδιών έχει αποδειχθεί σαφώς από τις σχετικές έρευνες.
The positive influence of pre-school educación on lacer educacional development of all children is well established by research findings.
Η προσχολική εκπαίδευση για όλα τα παιδιά, και ιδίως για εκείνα που χρειάζονται στήριξη έχει, συνεπώς, καθοριστική σημασία για την επιτυχία στο σχολείο.
Pre-school education for all children especially for children needing support is, therefore, of crucial importance to success at school.
Μια τέτοια εκπαίδευση πρέπει φυσικά να επιτυγχάνει μια προσεκτική ισορροπία ανάμεσα στην κοινωνικοποίηση και τους μαθησιακούς στόχους.
Such education must of course strike a careful balance between socialization and learning objectives.
Μια ακόμα πλευρά που αρχίζει να γίνεται φανερή είναι τα πλεονεκτήματα από την άμεση συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση και τη λειτουργία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προ­σχολικής ηλικίας.
A further emerging aspect is the benefit of the direct participation of parents in the organization and functioning of pre-school institutions.
Η συμμετοχή αυτή 3α πρέπει να προχωρά έτσι ώστε να αναπτύσσει την αυτοεκτίμηση των γονέων, να ανταποκρίνεται στις ανάγκες τους για προσωπική ανάπτυξη και να τους δίνει τη δυνατότητα να συμμετέχουν στη ζωή του σχολείου, να τους ενθαρρύνει, να τους συνδράμει και να τους κινητοπου;ί να βοη­θούν στην εκπαίδευση των παιδιών τους.
This participation should progress in a way which develops parencs' self-esteem, meets their personal development needs and empowers them co participate in school life and encourage, assist and motivate them to help in their children's educación.
Οι πρωτοβουλίες αυτές θα πρέπει να εντάσσονται σε υφιστάμενες πρωτοβουλίες της τοπικής κοινότητας και στη συνεχή υποστήριξη που πρέπει να παρέχεται σε παιδιά που μεταβαίνουν από την προσχολική στη σχολική εκπαίδευση και τα οποία διατρέχουν κίνδυνο αποτυχίας.
These initiatives should be integrated with existing local community initiatives and continued support for children at risk moving from pre-school to school.
Κοινωνικοί παράγοντες, καθώς και παράγοντες εντός του σχολείου, μπορεί να προδιαθέτουν τους μαθητές σε ανεπαρκή εκπαιδευτικά αποτελέσματα, αλλά τα σχολεία και τα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν πολλές δυνα­τότητες προκειμένου να τροποποιήσουν και να μετριάσουν τις επιπτώσεις.της εκπαιδευτικής μειονεκτικότητας.
Social factors, as well as faccors wichin schools, may predispose pupils to low educational achievement but there are many possibilities for schools and education systems to modify and alleviate the effects of educational disadvantage.
Μερικές από αυτές είναι:
Some of these are:
Προοέγγιση τον «οχολείον ως οννόλου»
A 'whole school' approach
Οι ακόλουθοι παράγοντες φαίνεται πως έχουν καθοριστική επίδραση στη σχολική αποτελεσματικότητα:
The following factors appear to have a crucial influence on school effectiveness:
— η διευθυντική ικανότητα του Διευθυντή ή Επικεφαλής του σχολείου στα εκπαιδευτικά θέματα, η οποία συμπληρώνεται από τις προσπάθειες ολόκληρου του προσωπικού του σχολείου, και
— the quality of inscructional leadership of the principal or head teacher, complemented by the efforts of all school staff, and, the setting of ambitious learner-centred targets for all pupils complemenced by suicable programmes and ¡earning approaches which cater for and challenge the full spectrum of the incerests and abilities of pupils.
Για την επιτυχία της προσέγγισης του σχολείου ως συνόλου, καθοριστικό ρόλο έχει ο σχολικός προγραμ­ματισμός, οι στόχοι ή η αναλυτική κατάσταση των καθηκόντων που καταστρώνεται από το Διευθυνή ή τον Επικεφαλής του σχολείου, σε συνεργασία με τους συναδέλφους του, τους γονείς, τους μαθητές και τους φορείς διαχείρισης του σχολείου.
Central to che success of the 'whole school' approach is the school plan, objectives or mission scacement which is devised collaboratively by the principal or head teacher, with his colleagues, parencs, pupils and school managemenc.
Μερικά από τα νευραλγικά σημεία του σχολικού προγραμματισμού, των στόχων ή της αναλυτικής κατάστασης καθηκόντων, είναι:
Some key elements wichin the school plan, objectives or mission statement, are:
— οι στρατηγικές για την κινητοποίηση των μαθητών και την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και της αυτοεκτίμησής τους,
— strategies for mocivating pupils and for building up their confidence and self-esteem,
— η υλοποίηση του αναλυτικού προγράμματος και οι μέθοδοι διδασκαλίας/μάθησης,
— curricular implementation and teaching/learning methodologies, early identification and action to remedy learning difficulties as well as the monitoring of school attendance with appropriate action where necessary.
— οι στρατηγικές οι σχετιζόμενες με τη χρήση των νέων τεχνολογιών,
strategies in relation to the use of new technologies, strategies for improving parental and community involvement in schools,
— οι κατάλληλες, μέσω συνεργασίας, διασυνδέσεις προκειμένου να διασφαλίζεται η επιτυχής μετάβαση των μαθητών από τη μία βαθμίδα εκπαίδευσης στην επόμενη, καθώς και, αναλόγως, στην περαιτέρω εκπαίδευση και κατάρτιση και τον κόσμο της εργασίας, και
appropriate cooperative links to ensure successful cransicion of pupils from one level of education to the next and to further education and training and co che world of work as appropriate, and, extra curricular activities.
Αντοαξιολόγηοη και επιΰεώρηοη/αξιολόνηση/προοανατολιομός οννόλον»
'Whole school' selfappraisal and impection/evaluation/guidance
Η ενεργός συμμετοχή, βασισμένη στη συνεργασία του προσωπικού και, όταν ενδείκνυται, των μαθητών σε μια διαδικασία αυτοαξιολόγησης, συνεχούς παρακολούθησης και ανασκόπησης της σχολικής αποτελεσμα­τικότητας σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκτιμήσουν την ίδια την επαγγελματική τους συμβολή στη βελτίωση του σχολείου, πέραν οποιωνδήποτε επιθεωρήσεων/αξιολογήσεων/προσανατολισμών εκ μέρους των εκπαιδευτικών αρχών.
The collaborative engagement of staff and, where appropriate, pupils, in a process of selfappraisal and continuous monicoring and review of school effectiveness means thac ceachers can appraise cheir own professional input co school ¡mprovemenr, in addition to any inspection/evaluation/guidance by educational authorities.
Ολοένα και περισσότερο, τα εκπαιδευτικά συσήματα προσπαθούν να εφαρμόζουν μια ευρύτερη προσέγ­γιση για την παρακολούθηση και την ανασκόπηση του έργου και της οργάνωσης των σχολείων, ακολου­θώντας μια πιο σφαιρική προσέγγιση όσον αφορά την αξιολόγηση, τον προσανατολισμό ή την επιθεώρηση των σχολείων, αναλόγως.
Increasingly, educación syscems are accempting a wider approach co monicoring and reviewing che work and organization of schools by adopting a more holistic approach to school evaluation, guidance or inspection as appropriare.
Αυτές οι εξελίξεις ευνοούν τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και θα πρέπει να προωθούνται και να ενθαρρύνονται.
These developments help to improve che qualicy of education and should be promoted and encouraged.
των αναλυτικών σχολικών προγραμμάτων και των διδακτικών/μα & ησιακών
In chis concext, chere is scope for collaboration and cooperation in the development of value added measurement mechanisms which are sensitive to varying school and pupil circumstances.
Περαιτέρω ανάπτυξη μεθόδων
Further development of curricula and teaching/teaming methodologies
Μια μέθοδος εκπαίδευσης και κατάρτισης επικεντρωμένη στο μαθητή συνεπάγεται ότι τα προγράμματα σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα εγγράφονται, ως προς το περιεχόμενο αλλά και τη μεθοδολογία, στο κοινω­νικό και πολιτιστικό πλαίσιο των μαθητών.
A learner-centred approach to education and training implies thac programmes in all institutions are relevant, both in terms of conrenc and mechodology, to students' social and cultural concexcs.
Θα πρέπει να προωθηθεί και να ενθαρρυνθεί η περαιτέρω ανάπτυξη στους ακόλουθους τομείς, έτσι ώστε να επιδιωχθεί το μέγιστο ποσοστό επιτυχίας των μαθητών:
Further developments in the following areas should be promoted and encouraged so as to seek co maximize che success rate of pupils:
— παροχή δυνατοτήτων εντός του πλαισίου των αναλυτικών προγραμμάτων, ώστε να ανταποκρίνονται στο πλήρες φάσμα των ενδιαφερόντων, αναγκών και ικανοτήτων των μαθητών,
— provision of opportunities wichin the curricular framework to suit the full speccrum of ¡nceresc, needs and abilities of pupils,
— χρησιμοποίηση διαφόρων διδακτικών και μαθησιακών μαθόδων,
— using a range of methods of teaching and learning,
— ενθάρρυνση για την απόκτηση πολλαπλών δεξιοτήτων και προσόντων-κλειδιών, μεταξύ άλλων με τη βελτίωση της διδασκαλίας και της εκμάθησης γλωσσών,
— encourage mulci-skilling and acquisition of key qualifications including improving che ceaching and learning of languages,
— πρόβλεψη, όταν χρειάζεται, διαφοροποιημένων μορφών αξιολόγησης που λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες όλων των σπουδαστών, και,
— providing, where necessary, for diversified forms of assessmenc which take account of che needs of all students, and,
Αιαοννόέοεις οπιτιού/σχολείου/κοινότητας
Home/school/community links
Συνεπώς, οι προσπάθειες για την ανάπτυξη μορφών διασύνδεσης ανάμεσα στο σπίτι, το σχολείο και την ευρύτερη κοινότητα, αποτελεί το κλειδί κάθε στρατη­γικής για την προώθηση της σχολικής επιτυχίας.
A supportive home and community environmenc, especially for children needing support and for chose from foreign' backgrounds is an importane factor in promoting success at school, achieving high recention races and improving participation in higher education.
Θα πρέπει, επομένως, τέτοιες ενέργειες να προωθούνται και να ενθαρρύνονται.
Efforts to develop schemes for links between home, school and the wider community, cherefore, form a key element in any stracegy co promoce success ac school.
Μερικά από τα κυριότερα στοιχεία αυτών των μορφών διασύνδεσης είναι:
They should, accordingly, be promoced and encouraged. Some of che principal elements of such schemes are:
— ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών και του λοιπού προσωπικού να προωθήσουν στενότερους δεσμούς με τους γονείς και τις τοπικές κοινότητες, καθώς και με τον κόσμο της εργασίας,
— encouraging teachers and other staff to promote closer links with parents and local communities, including the world of work,
— δράση μαζί με τους γονείς ώστε να αντιμετωπίζονται οι αναγνωρισμένες ανάγκες τους και να μπορούν να συμμετέχουν με τον ενδεδειγμένο τρόπο στο έργο του σχολείου,
— action with parents in response to their identified needs and including their appropriate involvement in the work of the school,
— ιδιαίτερη προσοχή στις δυσκολίες της μετάβασης από τη μία σχολική βαθμίδα στην άλλη,
— particular aticncion to the difficulties of cransition between the different levels of school, encouraging third-level colleges to develop links with schools in order to promoce greacer participation at third level by students from groups that have traditionally been underrepresented,
— δημιουργία διασυνδέσεων ανάμεσα στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και τον κόσμο της εργασίας.
— fostering links between educational and training institutions and the world of work.
Προκειμένου να παρασχεθεί στους μαθητές η απαιτούμενη στήριξη, έχει σημασία οι πόροι να διατίθενται συγκεκριμένα στα σχολεία με στρατηγικό και οικονομικά σκόπιμο τρόπο.
In order to provide pupils with the support they require, it is important thac resources are cargeted ac schools in a strategic and cost-effective manner.