natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Στη συνέχεια, με βάση τις συστάσεις της αξιολόγησης της πρώτης φάσης και μετά την ολοκλήρωση του Εθνικού και Κοινωνικού Διαλόγου για την Εκπαίδευση 16, οι αρχές θα έχουν μέχρι τον Σεπτέμβριο του 2016, προετοιμάσει τριετές σχέδιο δράσης για την εκπαίδευση και, σε συμφωνία με τα ευρωπαϊκά θεσμικά όργανα, θα εγκρίνουν τις ενέργειες αυτές, για να τεθούν σε ισχύ εγκαίρως για το ακαδημαϊκό έτος 2016/2017. 
Then, based on the recommendations of the assessment of Phase 1 and on completion of the National and Social Dialogue for Education16, the authorities will by September 2016, prepare a three-year Education Action Plan and, in agreement with the European Institutions, adopt those actions which can enter into force in time for the 2016/2017 academic year.
Ειδικότερα, οι αρχές δεσμεύονται για την επίτευξη, το αργότερο στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2018-2019, του εξορθολογισμού της αναλογίας των ωρών διδασκαλίας ανά εκπαιδευτικό, των μαθητών ανά τάξη και των μαθητών ανά εκπαιδευτικό, υιοθετώντας τις καλές πρακτικές χωρών του ΟΟΣΑ. 
In particular, the authorities commit to align the number of teaching hours per staff member, and the ratios of students per class and pupils per teacher to the best practices of OECD countries to be achieved at the latest by the beginning of the 2018-2019 academic year.
Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και των σχολικών μονάδων θα είναι συμβατή με το γενικό σύστημα αξιολόγησης της δημόσιας διοίκησης. 
The evaluation of teachers and school units will be consistent with the general evaluation system of public administration.
Οι αρχές θα εξασφαλίσουν δίκαιη μεταχείριση όλων των φορέων παροχής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών ιδρυμάτων, με την καθιέρωση προτύπων ποιότητας σε όλους τους φορείς παροχής εκπαίδευσης και με ένα κοινό πλαίσιο κανόνων που δεν επιτρέπει διακρίσεις, διασφαλίζοντας υψηλές προδιαγραφές ή ελέγχους ποιότητας από ανεξάρτητες δημόσιες αρχές. 
The authorities will ensure a fair treatment of all the education providers, including privately owned institutions by setting minimum quality standards be satisfied by all education providers and a framework of non-discriminatory common rules allowing higher standards or quality controls by independent public authorities.
Δεύτερο Στάδιο: Θα πραγματοποιηθεί διεξοδική ανάλυση των πολιτικών σχετικά με τα προαναφερθέντα θέματα και θα επιδιωχθεί η συμμετοχή ευρέος φάσματος ενδιαφερομένων. 
Phase 2: It will undertake further in-depth policy analysis on the topics mentioned above and will seek to engage a wide range of stakeholders.
Κατά τα έτη 2015-2016 τα βήματα που γίνονται έχουν ως στόχο τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα. 
In the years 2015-2016 steps are continuously to improve the education system in Greece.
Οι προγραμματισμένες παρεμβάσεις του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων επικεντρώνονται στην ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού και της κατάρτισης, στις καινοτομίες σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης, στην εδραίωση των σύγχρονων παιδαγωγικών προσεγγίσεων και στη χρήση των ΤΠΕ σε όλες τις πτυχές των εκπαιδευτικών διαδικασιών. 
The Ministry of Education, Research and Religious Affairs planned interventions focus on the development of human resources and training, on innovations at all levels of education, on the consolidation of modern pedagogical approaches and the use of ICTs in all aspects of educational processes.
Η Ελλάδα θα εφαρμόσει Σύστημα Διασφάλισης Ποιότητας για ιδιωτικούς παρόχους εκπαίδευσης και κατάρτισης, όπως έχει δεσμευτεί. 
Greece will implement Quality Assurance System for private education and training providers, as committed.
Μη τυπική εκπαίδευση: 
Non formal learning:
Ο όρος «μη τυπική εκπαίδευση» αποδίδει τον αντίστοιχο ορισμό στην ελληνική νομοθεσία και δεν ταυτίζεται εννοιολογικά με τον όρο «μη τυπική μάθηση» όπως αποτυπώνεται στη Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 20ής Δεκεμβρίου 2012 για την επικύρωση της μη τυπικής και άτυπης μάθησης και στην επικαιροποίηση των ευρωπαϊκών κατευθυντήριων γραμμών για την επικύρωση της μη τυπικής και άτυπης μάθησης, τον Δεκέμβριο 2015. 
The term ‘non-formal education' is a direct translation from the terminology in Greek legislation, and does not have the same meaning as the term ‘non-formal learning' as defined in the 2012 Recommendation on the Validation on Non-formal and Informal Learning, as updated in 2015.
Η μη τυπική εκπαίδευση σύμφωνα με την ελληνική νομοθεσία (παρ. 4 του άρθρου 2 του ν. 3879/2010, και παρ. 2 του άρθρου 66 του ν. 4386/2016) περιλαμβάνει: 
Non formal education in accordance with Greek legislation (Law 3879/2010, art. 2, paragraph 4 and Law 4386/2016, art. 66, paragraph 2) includes:
1. Αρχική Επαγγελματική Κατάρτιση 
1. Initial Vocational Training
2. Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση 
2. Continuing Vocational Training
3. Γενική Εκπαίδευση Ενηλίκων 
3. General Adult Education
4. Το «Μεταλυκειακό Έτος - η Τάξη Μαθητείας» αποτελεί «Μεταδευτεροβάθμιο Κύκλο Σπουδών» για τους αποφοίτους των Επαγγελματικών Λυκείων και ανήκει στο μη τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα. 
4. The fourth year after graduating from the Vocational Upper Secondary School (EPAL) named Apprenticeship Class is defined in the area of the non-formal education.
Ο.Π.Π.Ε.Π.) είναι αρμόδιος για την διενέργεια των Εξετάσεων Πιστοποίησης Αρχικής Επαγγελματικής Κατάρτισης των αποφοίτων των Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) και των Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.). 
Regarding the Initial Vocational Training EOPPEP is responsible for the certification exam of students having completed training at Initial Vocational Training Institutions (SEK-Level 3 and IEK-Level 5).
Όσον αφορά την Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση, ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε. 
Regarding the Continuing Vocational Training EOPPEP is responsible for the certification exam of students having completed training at Lifelong Learning Centers (KDBM).
Αρμοδιότητες 
HQF and EQF Level 3
Η Σχολή Επαγγελματικής Κατάρτισης παρέχει αρχική επαγγελματική κατάρτιση στους απόφοιτους της υποχρεωτικής τυπικής εκπαίδευσης. 
Holders of a lower secondary school leaving certificate or equivalent can enrol in the first year of SEK without sitting examinations.
Τα προγράμματα των Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης είναι τριετούς διάρκειας. 
Students who are over 20 or employed attend evening vocational training schools for four years.
Στη Σ.Ε.Κ. λειτουργούν οι Α', Β' και η Τάξη Μαθητείας. 
The last year of the three-year SEK programme is apprenticeship.
Στους αποφοίτους των Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.) μετά από πιστοποίηση, χορηγείται Πτυχίο Επαγγελματικής Ειδικότητας, Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επιπέδου 3. 
Non-compulsory Secondary Education (General Upper Secondary School (GEL), Vocational Upper Secondary School (EPAL), Vocational School (EPAS) and Initial Vocational Training Institutes (IEK) programmes are open to SEK graduates.
Οι απόφοιτοι της Σ.Ε.Κ. δεν έχουν δικαίωμα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. 
According to recent law 4386/2016 SEK finally abolished on 31 8 2019.
Αναγνώριση και επικύρωση της μη τυπικής εκπαίδευσης και άτυπης μάθησης Προσωπικό Ιδιωτικής Ασφάλειας 
Recognising and validating non-formal and informal learning and learning pathways
35.307 Επαγγελματίες που δεν διαθέτουν αναγνωρισμένο επαγγελματικό τίτλο της ειδικότητας «Προσωπικό Ιδιωτικής Ασφάλειας» έχουν πιστοποιηθεί από τον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. κατά τα τελευταία πέντε χρόνια. 
28.325 Private Security Professionals, not in possession of any recognized occupational title, have been certified by EOPPEP in the course of the last 5 years.
Μετά από την επιτυχή συμμετοχή σε Εξετάσεις Πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής εκπαίδευσης έχουν πιστοποιηθεί περίπου 17.000 και έχουν ενταχθεί στο Μητρώο Πιστοποιημένων Εκπαιδευτών του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. 
After successful participation in certification exam conducted by EOPPEP are certified approximately 11.500 Trainers for Adults enrolled in EOPPEP's Register for Certified Adult Trainers and eligible for tuition in non-formal learning programs.
Οι Εκπαιδευτές Ενηλίκων που διαθέτουν πιστοποιημένη εκπαιδευτική επάρκεια μπορούν να διδάξουν σε προγράμματα της μη τυπικής εκπαίδευσης 
The certification system of continuing vocational training of graduates of the Lifelong Learning Centres (KDBM) will be legislated in 2017.
Αφού θεσμοθετηθεί θα εφαρμοσθεί το ως άνω Σύστημα Πιστοποίησης. 
After enactment will apply this certification system in 2017 and subsequent years.
Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση 
Continuing Vocational Training
(παρ. 1ζ του άρθρου 12 του ν. 4283/2014). 
Certification of adult trainers
Το σύστημα πιστοποίησης των εκπαιδευτών ενηλίκων της μη τυπικής εκπαίδευσης σχεδιάστηκε από τον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. και ολοκληρώθηκε το 2012 με τη συμβολή της Γενικής Γραμματείας Διά Βίου Μάθησης έτσι ώστε τα τελευταία χρόνια να εφαρμόζεται πλήρως. 
The certification system of adult trainers of non-formal learning was designed by EOPPEP and was finalised in 2012 with the contribution of the General Secretariat of Lifelong Learning so the goal at the moment is to fully implement it.
Με τον ν. 4386/2016 «Ρυθμίσεις για την έρευνα και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ 83/Α'/11-05-2016) οι διαδικασίες πιστοποίησης είναι επί του παρόντος ανοικτές σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που πληρούν προκαθορισμένα κριτήρια. 
By Law 4386/2016 "Arrangements for research and other provisions” (Gazette 83/A/11-05-2016) certification procedures are currently open to all interested parties fulfilling prescribed eligibility criteria.
Το επικαιροποιημένο σύστημα πιστοποίησης προβλέπει τρεις διαδρομές: 
The updated system foresees three pathways:
α) Απευθείας πιστοποίηση εκπαιδευτικής επάρκειας υπό προϋποθέσεις και βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων. 
a) direct certification upon conditions and criteria;
β) Απευθείας συμμετοχή σε διαδικασία πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας και ακολούθως πιστοποίηση. 
b) participation in an assessment process and then certification.
γ) Συμμετοχή σε διαδικασία πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας μετά από παρακολούθηση πιστοποιημένου προγράμματος εκπαίδευσης εκπαιδευτών. 
c) enrolment in training programmes and subsequent certification.
Ο ν. 4327/2015 «Επείγοντα μέτρα για την Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και άλλες διατάξεις» (ΦΕΚ 50/Α714-05-2015) επαναφέρει σημαντικές αλλαγές στη λειτουργία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που περιλαμβάνουν τον περιορισμό των εξουσιών των πανεπιστημιακών συμβουλίων και διατάξεις για την επανεγγραφή φοιτητών που απώλεσαν τη φοιτητική τους ιδιότητα. 
The law 4327/2015 Emergency measures for Primary, Secondary and Tertiary Education and other provisions (Gazette 50/Α/14-05-2015) roll back a certain number of crucial improvements in the governance and functioning of the higher education sector, including the limitation of the powers of university councils and the abolishment of time limits for keeping the student status (Hellenic Parliament 2015).
Η δημόσια διαβούλευση για τον προαναφερθέντα νόμο ολοκληρώθηκε στις 29 Ιουνίου 2015. 
The public consultation of this new draft omnibus law on higher education was completed on 29 June 2015.
Ο εθνικός και κοινωνικός διάλογος για την παιδεία 
The National and Social Dialogue on Education
Ο Εθνικός και Κοινωνικός Διάλογος για την Παιδεία έχει σημαντική προστιθέμενη αξία. 
The National and Social Dialogue on Education has significant added value.
Τα αποτελέσματα του διαλόγου δημοσιοποιήθηκαν τον Απρίλιο του 2016 και αφορούν, μεταξύ άλλων, τον σχεδιασμό του εθνικού σχολικού προγράμματος σπουδών, την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και τη λειτουργία της, την εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές ανάγκες, την αξιολόγηση του διδακτικού προσωπικού και την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. 
The results of the dialogue were delivered in April 2016 and include inter alia the planning of the national curriculum, the access to and functioning of the higher education, the education of the disabled, the assessment of the teaching staff and the vocational education and training.
Τα κυριότερα σημεία των προτάσεων της Ελληνικής Επιτροπής Εθνικού και Κοινωνικού Διαλόγου για τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος αναφέρονται στα εξής: 
The main points of the reform proposals of the Greece's Committee for National and Social Dialogue for Education Reform refer to
(α) Ενδυνάμωση και αυτονομία του σχολείου και υιοθέτηση ενός ευέλικτου και φιλικού προς τον μαθητή, προγράμματος σπουδών, 
(a) the autonomy of schools and the adoption of a curriculum that is more flexible and friendly to the student,
(β) Εκπαίδευση εκπαιδευτικών καθ' όλη τη διάρκεια της σταδιοδρομίας τους, 
(b) a robust training programme for teachers throughout their career,
(γ) Διετείς κύκλοι σπουδών στο Λύκειο και Εθνικό Απολυτήριο για την εισαγωγή αποφοίτων ενιαίου λυκείου στην ανώτατη εκπαίδευση, 
(c) the creation of a two-year high school offering something similar to an International Baccalaureate type of programme,
(δ) Αλλαγή της υφιστάμενης διαδικασίας επιλογής και των απαιτήσεων εισαγωγής στην ανώτατη εκπαίδευση και 
(d) changing the existing selection process and admission requirements for access to Higher Education, and
(ε) Εισαγωγή της έρευνας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. 
(e) introducing research in secondary education.
Η Επιτροπή Εθνικού και Κοινωνικού Διαλόγου για την Παιδεία προτείνει επίσης την ενίσχυση των ψηφιακών εκπαιδευτικών μεθόδων καθώς και την αξιοποίηση των εργαλείων της οπτικοακουστικής επικοινωνίας. 
Greece's Committee for National and Social Dialogue for Education Reform also suggest boosting of digital educational methods as well as the enhancement of audiovisual training tools.
Γενικά, υφίστανται προβλήματα που προκλήθηκαν λόγω της οικονομικής κρίσης και μακροχρόνια προβλήματα που υπήρχαν και πριν από την κρίση. 
Generally speaking, there are problems caused specifically by the crisis as well as pre-existing problems of a long-term nature.
Γίνεται μία κοινή προσπάθεια με τον ΟΟΣΑ για τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος σύμφωνα με καλές πρακτικές στην ΕΕ. 
A joint effort with OECD is also in place with a view to facilitate the modernization of the education system in line with the best EU practices.
Ειδικότερα, η έκθεση επικεντρώνεται στον προϋπολογισμό των δαπανών για την εκπαίδευση, την αυτονομία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη διαφάνεια, τη λειτουργία και τη διοίκηση των πανεπιστημίων, τη γενίκευση του θεσμού των ολοήμερων σχολείων, την κατάρτιση και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προσωπικού, τη διασύνδεση μεταξύ της εκπαίδευσης και των επιχειρήσεων και την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των μεταρρυθμίσεων. 
More specifically, the review will focus on the procedures for budgeting expenditures for education, the autonomy of the educational institutions as well as the transparency, functioning and governing of the universities, the development of all day schools, the training and development of the schooling staff, the interconnection between education and the business sector and the monitoring of the effectiveness of the reform.
Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι η παρούσα οικονομική κρίση και οι δημοσιονομικοί περιορισμοί του ελληνικού προγράμματος έχουν επιπτώσεις στις προσπάθειες εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. 
However, it has to be noted that the actual economical crisis and the strong budgetary restrictions of the Greek program have a clear impact on the efforts for modernisation of the education system.
Η μείωση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου 
The reduction of Early School Leaving (ESL)
Το ποσοστό πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου ήταν 9% το 2014, με την Ελλάδα να σημειώνει σημαντικά καλύτερες επιδόσεις σε σύγκριση με τον μέσο όρο της ΕΕ (11,1%). 
The early school leaving rate was 9% in 2014, with Greece performing significantly better than the EU average (11.1%).
Το ποσοστό πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου υποχώρησε κατά 5,3 ποσοστιαίες μονάδες κατά τη διάρκεια της οικονομικής κρίσης, σε σύγκριση με το 14,3% του 2007. 
The early school leaving (ESL) rate fell by 5.3 percentage points during the economic crisis, from 14.3 % in 2007.
Επίσης, η Ελλάδα έχει ήδη επιτύχει τον εθνικό στόχο του 9,7% στο πλαίσιο της στρατηγικής «Ευρώπη 2020»17. 
Greece has also already reached its Europe 2020 national target of 9.7%17.
Η εφαρμογή του εθνικού στρατηγικού πλαισίου πολιτικής για την πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου 
The implementation of the national strategic policy framework for ESL
βασίζεται σε εμπειρικά δεδομένα, 
• based on empirical data;
καλύπτει τους σχετικούς εκπαιδευτικούς τομείς, 
• covering the relevant education sectors;
εστιάζει στις κοινωνικά ευάλωτες ομάδες πληθυσμού, 
• focusing especially on socially vulnerable at-risk groups;
περιλαμβάνει μέτρα πρόληψης, παρέμβασης και αποζημίωσης, 
• encompassing measures of prevention, intervention and compensation;
περιλαμβάνει όλους τους τομείς της πολιτικής και 
• including all policy areas;
ενθαρρύνει τη συμμετοχή όλων των αρμόδιων φορέων που συμμετέχουν στην αντιμετώπιση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου. 
• encouraging participation of all relevant bodies that are involved in addressing ESL.
Ανάπτυξη του συστήματος συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών σχετικά με την πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου για την υποστήριξη στοχευμένων πολιτικών 
Development of the system to collect and analyze information on ESL to support targeted policies
Το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων «Διόφαντος» (Ι.Τ.Υ.Ε.)18 ολοκληρώνει την υλοποίηση της σχετικής εφαρμογής του Πληροφοριακού Συστήματος MySchool και εκσυγχρονίζει τη διαδικασία συλλογής δεδομένων, σύμφωνα με τις συστάσεις του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.). 
The DIOFANTOS CTI18 will complete the implementation of the relevant MySchool Information System application and will streamline the data collection process according to the recommendations of the Institute of Educational Policy (IEP).
Στο I.E-Π. το «Παρατηρητήριο για τα θέματα καταγραφής και αντιμετώπισης της μαθητικής διαρροής» αναλύει τα δεδομένα και τους δείκτες για την πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου. 
In IEP, the Student Drop-out Observatory, will analyze the data and indicators on early school leaving.
Στόχος είναι να ληφθούν αντισταθμιστικά μέτρα σε περιφερειακό και εθνικό επίπεδο. 
The aim is to take compensatory and supportive measures at regional and national level.
Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (Ζ.Ε.Π.) 
Zones of Educational Priority (ZEP)
Οι Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας εφαρμόζονται σε περιοχές οικονομικά και κοινωνικά υποβαθμισμένες, με χαμηλή συνολική μαθησιακή επίδοση, με υψηλά ποσοστά πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου και με χαμηλά ποσοστά επιτυχίας στην ανώτατη εκπαίδευση. 
ZEP is applied in regions with low overall educational performance, high drop out and low access to higher education and low socioeconomic environment.
Αφορά όλες τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας. 
It concerns schools of primary and secondary education.
Διάφορες δράσεις υλοποιούνται ως εξής: 
Various actions are implemented as follows:
• Αντιμετώπιση της σχολικής αποτυχίας των επαναπατριζόμενων και αλλοδαπών μαθητών στο ελληνικό σχολείο, μέσω της διασφάλισης, στο μέτρο του δυνατού, ίσων ευκαιριών μάθησης και κοινωνικής ένταξης για τους μαθητές που ανήκουν σε Ευάλωτες Κοινωνικές Ομάδες (Ρομά, Αλλοδαποί, Παλιννοστούντες, Πρόσφυγες κλπ.). 
• Addressing school failure of repatriated and foreign pupils in the Greek school, in order to ensure as far as possible the equal learning opportunities between these groups and native pupils and their social integration.
• Υλοποίηση δραστηριοτήτων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της ενίσχυσης της διακρατικής συνεργασίας, μέσω των Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ και της διδακτικής υποστήριξης μαθητών που προέρχονται από Ευάλωτες Κοινωνικές Ομάδες Αλλοδαπούς, επαναπατριζόμενους, Ρομά, Μουσουλμάνους κλπ.). 
• Implementing activities of intercultural education in Secondary Schools by strengthening transnational cooperation, that refer to the operation of Reception Classes ZEP and Remedial Teaching Classes for pupils who come fromsocially vulnerable groups (foreign, repatriated, Roma, Muslims, etc.).
• Εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα Δημοτικά Σχολεία με ιδιαίτερη έμφαση στον πολιτισμό και την υποστήριξη της ένταξης των μαθητών που ανήκουν σε Ευάλωτες Κοινωνικές Ομάδες. 
• Implementing educational activities with special emphasis on culture and supporting the inclusion of students from vulnerable groups in Primary Schools.
Εκπαιδευτικοί στην πρωτοβάθμια και την δευτεροβάθμια εκπαίδευση 
Teachers in the primary and secondary education sector
Όσον αφορά την ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αναλήφθηκε σειρά δράσεων. 
Regarding in-service teacher training, a number of actions were undertaken.
Οι προσπάθειες του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων για τη βελτίωση της διασφάλισης της ποιότητας σε όλους τους τομείς έχουν επεκταθεί και στην επαγγελματική εκπαίδευση. 
The efforts of the Ministry of Education, Research and Religious Affairs to improve quality assurance in all educational sectors has also been extended to formal vocational education.
Σε συνεργασία με τους τρεις θεσμούς (ΔΝΤ, ΕΚΤ, ΕΕ) έχει συμφωνηθεί σημαντική αναδιάρθρωση του συστήματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αρχές του «π3». 
In cooperation with the "Institutions” (ECB, IMF, EC), a major restructuring of the secondary vocational education system, taking into consideration the main principles of "p3”, has been agreed.
Είναι σημαντικό να αναφέρουμε εδώ ότι μέρος της αναδιάρθρωσης της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στοχεύει στον επανασχεδιασμό των προγραμμάτων σπουδών επαγγελματικής εκπαίδευσης, υιοθετώντας την προσέγγιση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. 
It is important to mention here that part of the restructuring aims at the transformation / redesigning of vocational education curricula, following the Learning Outcomes approach.
Το εθνικό πρόγραμμα μεταρρυθμίσεων του 2015 θεωρεί ότι η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών αποτελεί μέρος της βελτίωσης της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. 
The 2015 national reform programme considers teachers' education and training to be part of improving education quality and efficiency.
Ωστόσο, φαίνεται ότι το πολυνομοσχέδιο που ψηφίστηκε τον Μάιο του 2015 επαναφέρει μία σειρά βασικών αλλαγών στον τομέα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ιδίως όσον αφορά την αυτονομία των σχολείων και την ανάγκη για εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση σχολείων και εκπαιδευτικών. 
However, the omnibus law adopted in May 2015 roll back a number of key improvements in the primary and secondary education sector, in particular as regards the autonomy of schools and the need for internal and external evaluation of schools and teachers.
18 Το I.T.Y.E. «Διόφαντος» είναι ερευνητικός και τεχνολογικός φορέας με σκοπό την έρευνα και την αποτελεσματική αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (Τ.Π.Ε.). 
18 Computer Technology Institute and Press “Diophantus” is a research and technology organization focusing on research and development in Information and Communication Technologies (ICT).
Εξορθολογισμός και βελτίωση της πρόσβασης σε ευκαιρίες διά βίου μάθησης 
Rationalizing and improving access to lifelong learning opportunities
Η συμμετοχή ατόμων ηλικίας 25-64 ετών στη διά βίου μάθηση είναι χαμηλή. 
Participation of 25-64 year-olds in lifelong learning is low.
Το 2014 το 3% αυτής της ηλικιακής ομάδας έλαβε μέρος στην Διά Βίου Μάθηση σε σύγκριση με τον μέσο όρο της ΕΕ που ήταν 10,7%. 
In 2014 3% in that age group took part in LLL, compared to an EU average of 10,7%.
Στόχος είναι να αυξηθεί το ποσοστό συμμετοχής στη διά βίου μάθηση και να διευρυνθεί το ποσοστό των δικαιούχων. 
The aim is to increase the participation rate in lifelong learning and widen the range of beneficiaries.