natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η αξιολόγηση συνίσταται στην συλλογή και ανάλυση, σε περιοδική βάση, αποδεικτικών στοιχείων, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών που παράγονται για τους σκοπούς της παρακολούθησης, για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητα ενός προγράμματος ή μιας πολιτικής. 
Evaluation is a periodic collection and analysis of evidence — including the information produced for monitoring — to form conclusions on the effectiveness and efficiency of a programme or policy.
31 Kirkpatrick, Donald L., Kirkpatrick, James D., Evaluating Training Programs: The Four Levels, 3η έκδοση, 2006, σ. 21. 
31 Kirkpatrick, Donald L., Kirkpatrick, James D., Evaluating training programs: The four levels, 3rd edition, 2006, p. 21.
Παρατηρήσεις 35 68 Οι πληροφορίες που αντλούνται από τα επίπεδα 1 και 2 (αντίδραση και μάθηση) είναι πρωτίστως χρήσιμες για τον προσ‐ διορισμό ζητημάτων που αφορούν την ποιότητα της παρασχεθείσας υπηρεσί‐ ας, την εμβέλεια της δραστηριότητας κ.λπ. Οι πληροφορίες αυτές μπορούν να χρησιμεύσουν ως δεδομένα για τη βελτί‐ ωση των προδιαγραφών των επόμενων δράσεων ή της επιλογής των παρόχων στις επόμενες προσκλήσεις για την υποβολή προσφορών ή προσκλήσεις για την υποβολή προτάσεων. 
Observations 35 68 The information obtained through levels 1 and 2 (reaction and learning) is primarily useful to identify issues linked to the quality of the service provided, the scope of the activity, etc.
Τα επίπεδα 3 και 4 (συμπεριφορά και αποτελέσματα) μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση του αντίκτυπου και των επα‐ κόλουθων των δράσεων και να χρησι‐ μεύσουν για περισσότερο στρατηγικούς σκοπούς, όπως για την επαναξιολόγηση των αναγκών, τον προσδιορισμό νέων αναγκών κ.λπ. Η άμεση ανατροφοδότηση από τους συμμετέχοντες στην επιμόρφωση συλλέγεται συχνά από τους παρόχους επιμόρφωσης, ωστόσο σπάνια χρησιμοποιείται από τις αρχές των κρατών μελών για τη βελτίωση 69 Το Συνέδριο διαπίστωσε ότι, στην περί‐ πτωση μέτρων μεταφοράς γνώσεων στο πλαίσιο του ΕΓΤΑΑ, η πλειονότητα των κρατών μελών συλλέγει άμεση ανατρο‐ φοδότηση από τους συμμετέχοντες στην επιμόρφωση, ωστόσο δεν τη χρησιμο‐ ποιεί σε βαθμό που να επιτρέπει την αξιολόγηση της ποιότητας της επιμόρ‐ φωσης ή την τροποποίηση μαθημάτων. 
Levels 3 and 4 (behaviour and results) can be used to assess the impacts and outcomes of the actions and serve more strategic purposes such as re-assessing the needs, identifying new needs, etc. Direct feedback from training participants is often collected by training providers but seldom used by Member State authorities to improve subsequent actions 69 The Court found that, in the case of EAFRD knowledge-transfer measures, most of the Member States collect immediate feedback from training participants but they do not use it to the extent possible for assessing the quality of the training or for modifying courses.
Ελάχιστα κράτη μέλη παρακολουθούν τις πληροφορίες που αφορούν την πραγ‐ ματική μάθηση (επίπεδο 2). 
Few Member States monitor information about actual learning (level 2).
70 Στα περισσότερα κράτη μέλη που ελέγχθηκαν, οι συμμετέχοντες στην επιμόρφωση συμπληρώνουν έντυπα ανατροφοδότησης (τα οποία ονομάζο‐ νται και «έντυπα ικανοποίησης») αμέσως μετά την ολοκλήρωση της επιμόρφωσης. 
70 In most of the Member States audited, training participants fill in feedback forms (also called ‘happiness sheets’ or ‘satisfaction sheets’) immediately after having finished training.
Αυτό γίνεται κυρίως με πρωτοβουλία του παρόχου υπηρεσιών, ωστόσο ορισμένα κράτη μέλη έχουν αναπτύξει κατευθυ‐ ντήριες οδηγίες ή τυποποιημένα έντυ‐ πα ανατροφοδότησης (βλέπε επίσης πλαίσιο 9). 
This is mostly done on the initiative of the service provider but some Member State authorities have developed guidelines or standardised feedback forms (see also Box 9).
71 Ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις, οι αρχές των κρατών μελών δεν αξιοποίησαν πλήρως τις πληροφορίες που συλλέ‐ χθηκαν. 
71 In many cases however, the Member State authorities do not fully use the information collected.
Στην Πολωνία, τα ενοποιημένα αποτελέσματα μίας μόνο ερώτησης που αφορά ποιοτικές πτυχές διαβιβάζο‐ νται στις αρχές στο πλαίσιο της τελικής έκθεσης στο στάδιο της πληρωμής. 
In Poland, consolidated results of only one qualitative question are forwarded to the authorities in the final report at payment stage.
Στην Αυστρία, δεν διαβιβάζονται στις αρχές ούτε τα έντυπα ανατροφοδότησης ούτε οι αναλύσεις τους. 
In Austria, neither the feedback forms nor their analyses are forwarded to the authorities.
Στην Ισπανία (Γαλικία), στην περίπτωση δράσεων επιμόρφωσης των οποίων η διαχείριση πραγματοποι‐ είται με άμεση παρέμβαση, οι κεντρικές υπηρεσίες των αρχών δεν λαμβάνουν τα συμπληρωμένα έντυπα από τους συντο‐ νιστές των έργων. των επόμενων δράσεων 
In Spain (Galicia), in the case of training actions managed through direct intervention, the central services of the authorities do not receive the completed forms from the project coordinators.
Παρατηρήσεις 36 Παραδείγματα καλής πρακτικής σχετικά με τη συλλογή πληροφοριών για την αξιολόγηση των έργων Οι πολωνικές αρχές παρέχουν τυποποιημένα έντυπα ανατροφοδότησης στους παρόχους υπηρεσιών, τα οποία περιέχουν 11 ερωτήσεις σχετικά με την ποιότητα. 
Observations 36 Examples of good practice in collecting information for project evaluation The Polish authorities provide standardised feedback forms to the service providers containing 11 qualitative questions.
Οι αρχές στο Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία) επιτρέπουν στους παρόχους να χρησιμοποιήσουν τα δικά τους έντυπα αξιολόγησης, ωστόσο διασφαλίζουν, μέσω κατευθυντήριων οδηγιών, ότι τα έντυπα αυτά συμμορφώνονται με τις ελάχιστες απαιτήσεις. 
The authorities in the United Kingdom (England) allow providers to use their own evaluation forms but they ensure, through guidelines, that the forms correspond to the minimum requirements.
Οι εκπαιδευόμενοι έχουν τρεις ή περισσότερες επιλογές (π.χ. πολύ ικανοποιημένος, ικανοποι‐ ημένος, μη ικανοποιημένος) σχετικά με έξι διαφορετικά στοιχεία: τον ρυθμό και το περιεχόμενο του μαθήματος, τα υλικά, τον τόπο και τις εγκαταστάσεις, το επίπεδο υποστήριξης από τον εκπαιδευτή, τη συνολική ποιότητα και τη συνάφεια των δεξιοτήτων. 
Three or more options (e.g. very satisfied, satisfied or dissatisfied) are given to the trainees with regard to six different elements; pace and content of the course, materials, venue and facilities, level of support by the tutor, overall quality and skills relevance.
Ζητείται από τους συμμετέχοντες να επιβεβαιώσουν τη συνάφεια των δεξιοτήτων και την πιθανότητα να τις εφαρμόσουν. 
The participants are also required to confirm the relevance of the skills and the likelihood that they will be put into practice.
Υπάρχει χώρος διαθέσιμος για σχόλια και για προτάσεις βελτίωσης. 
Some space is available for comments and suggestions for improvement.
Επίσης στο Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία), οι αρχές διεξάγουν τηλεφωνική έρευνα με τυχαίως επιλεγέντες εκπαι‐ δευομένους. 
Still in the United Kingdom (England), the authorities conduct a telephone survey of randomly selected trainees.
Πρωταρχικός σκοπός της τηλεφωνικής έρευνας είναι να ελεγχθεί η παρακολούθηση των μαθημάτων, ωστόσο είναι και ένας χρήσιμος μηχανισμός για την απόκτηση ανατροφοδότησης. 
The primary aim of the telephone survey is to check attendance, but it is also a useful mechanism to obtain feedback.
Στην Αυστρία, το Συνέδριο διαπίστωσε μια καλή πρακτική, στο πλαίσιο της οποίας η αξιολόγηση είχε ενσωματω‐ θεί στο περιεχόμενο του μαθήματος για την καινοτόμο διαχείριση το οποίο αφορούσε γυναίκες που δραστηριο‐ ποιούνται στην αγροτική ανάπτυξη. 
In Austria, the Court saw a good example, where evaluation was integrated in the concept of an innovative management course for women who are active in rural development.
Το μάθημα περιλάμβανε αξιολόγηση των ποιοτικών στοιχείων ανά ενότητα, όπως το περιβάλλον μάθησης, το περιεχόμενο του μαθήματος και η πρακτική συνάφεια, καθώς και η ποιότητα των εκπαιδευτών και του εκπαιδευτικού υλικού. 
The course included an assessment of qualitative elements per module, such as the learning atmosphere, course content and practical relevance, and the quality of the trainers and the learning documents.
Ζητείται από τους εκπαιδευτές να συμπληρώσουν μια αυτοαξιολόγη‐ ση, η οποία στη συνέχεια συγκρίνεται με την αξιολόγηση των συμμετεχόντων και, τέλος, ο πάροχος υπηρεσιών πραγματοποιεί συζήτηση ανατροφοδότησης με τις αυστριακές αρχές. 
The trainers were required to do a self-assessment, which was compared with the participants’ evaluation, and finally the provider had a feedback discussion with the Austrian authorities.
Ζητείται επίσης από τους συμμετέχοντες να παρουσιάσουν ένα έγγραφο εξέτασης, στο οποίο εργάστηκαν αδιάλειπτα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, και ο πάροχος εξετάζει το ενδεχόμενο διεξαγωγής έρευνας έπειτα από 1‐2 έτη για να διερευνήσει κατά πόσον οι συμμε‐ τέχοντες χρησιμοποιούν ακόμη τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησαν. 
The participants were also required to present an examination document, on which they worked continuously during the course, and the provider envisages conducting a survey after 1-2 years to enquire whether the participants are still using the knowledge and skills obtained.
Συνεντεύξεις με τους συμμετέχοντες, οι οποίες επιβεβαιώνουν τα θετικά αποτελέσματα της αξιολόγησης, υπάρχουν και στο διαδίκτυο. 
Participant interviews, which confirm the positive results of the evaluation, are also provided on the internet.
72 Η πλειονότητα των αρχών των κρατών μελών στα οποία πραγματοποιήθηκε επίσκεψη κατά τη διάρκεια του ελέγ‐ χου δεν παρακολουθούν τον βαθμό στον οποίο οι συμμετέχοντες αποκτούν όντως τις προβλεπόμενες γνώσεις, δεξιότητες και συμπεριφορές, βάσει της συμμετοχής τους στην εκδήλωση μάθησης (σε αντιστοιχία με το επίπεδο 2 της μεθοδολογίας Kirkpatrick (μάθη‐ ση)). 
72 Most of the Member State authorities visited during the audit do not monitor to what extent participants actually acquire the intended knowledge, skills, and attitudes based on their participation in the learning event (equivalent to Kirkpatrick level 2 (learning)).
Στην Ισπανία, για παράδειγμα, οι αρχές δεν παρακολούθησαν πόσοι από τους συμμετέχοντες στην επιμόρφωση πήραν όντως μέρος στις εξετάσεις, στο πλαίσιο των οποίων είχε προσφερθεί το προπαρασκευαστικό μάθημα. 
For example, in Spain the authorities did not follow up how many of the training participants actually took the exam for which the preparatory course was offered.
Στη Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία), οι αρχές δεν παρακολουθούν τα ποσοστά επιτυχίας στις εξετάσεις μαθημάτων που παρέχουν πιστοποιητικό και το Συνέδριο εντόπισε παραδείγματα στα οποία ούτε ο κύριος πάροχος δεν γνώριζε τα ποσοστά επιτυ‐ χίας στις εξετάσεις μαθημάτων που είχε διδάξει ο υπεργολάβος του. 
In the United Kingdom (England), the authorities do not monitor the pass rates for certificate courses and the Court found examples where even the main contractor did not know the pass rates of courses given by its subcontractor.
Στην Πολω‐ νία, δεν υπάρχουν εξετάσεις ή συνεντεύ‐ ξεις πριν και μετά την εκδήλωση επιμόρ‐ φωσης ώστε να αξιολογηθούν όσα έμαθε ο εκπαιδευόμενος. 
In Poland, there are no tests or interviews before and after the training event to evaluate what the trainee has learned.
Το πιστοποιητικό που λαμβάνουν οι συμμετέχοντες με το πέ‐ ρας της εκδήλωσης επιμόρφωσης αποτε‐ λεί απλώς επιβεβαίωση της συμμετοχής τους και όχι επιβεβαίωση της επιτυχίας τους σε εξετάσεις. 
The certificate participants receive at the end of the training event is merely a confirmation of their participation and not a confirmation that they have successfully passed a test.
Παρατηρήσεις 37 73 Αντιθέτως, στην Αυστρία, στην περίπτω‐ ση μαθημάτων που παρέχουν πιστοποιη‐ τικό, απαιτείται από τους συμμετέχοντες να υποβληθούν σε εξετάσεις. 
Observations 37 73 In Austria, on the contrary, in the case of certificate courses, participants are required to pass an examination.
Οι πάροχοι πρέπει να παρακολουθούν και να αξιολο‐ γούν τα μαθήματα σύμφωνα με ορισμέ‐ να κριτήρια, καθώς και να υποβάλλουν σύνοψη των αποτελεσμάτων στο εθνικό γεωργικό επιμελητήριο. 
The providers have to monitor and evaluate the courses in accordance with certain criteria and submit a summary of the results to the national chamber of agriculture.
Σύμφωνα με τα στοιχεία που παρασχέθηκαν, εκδίδονται περισσότερα από 850 πιστοποιητικά ετησίως, γεγονός που αντιστοιχεί σε ποσοστό επιτυχίας περίπου 95 %. 
According to the data provided, more than 850 certificates are issued per year, which represents a success rate of approximately 95 %.
Υπάρχουν ορισμένα παραδείγματα καλών πρακτικών, στα οποία τα κράτη μέλη καταβάλλουν προσπάθειες για τη συλλογή χρήσιμων πληροφοριών σχετικά με τον αντίκτυπο των δραστηριοτήτων μεταφοράς γνώσεων και παροχής συμβουλών 74 Όπως παρουσιάστηκε στην προη‐ γούμενη ενότητα, τα κράτη μέλη δεν αξιοποιούν πλήρως τις δυνατότητες που προσφέρει η αξιολόγηση των έργων. 
Some examples of good practice exist, with Member States making efforts to collect useful information regarding the impact of knowledge-transfer and advisory activities 74 As set out in the previous section, Member States do not fully exploit the possibilities of project evaluation.
Ορισμένα κράτη μέλη παρήγγειλαν τη διεξαγωγή ερευνών ή μελετών αξιολό‐ γησης στο επίπεδο των προγραμμάτων επιμόρφωσης με στόχο τη συλλογή πληροφοριών για τις αλλαγές στη συ‐ μπεριφορά (επίπεδο 3 της μεθοδολογίας Kirkpatrick) και τον αντίκτυπο (επίπεδο 4 της μεθοδολογίας Kirkpatrick). 
Some Member States commissioned surveys or evaluation studies at the level of training programmes with the objective of obtaining information on behavioural changes (Kirkpatrick level 3) and impact (Kirkpatrick level 4).
Οι εν λόγω μελέτες βασίζονται καταρχάς στη συλλογή βασικών στοιχείων αξιολόγη‐ σης, τα οποία ορισμένες φορές συλλέγο‐ νται πολύ καιρό μετά την ολοκλήρωση των μαθημάτων, γεγονός που καθιστά την εξαγωγή χρήσιμων συμπερασμά‐ των δυσκολότερη και περισσότερο χρονοβόρα. 
These studies must start by collecting basic evaluation data, sometimes a long time after the courses have ended, which makes it even more difficult and time-consuming to draw meaningful conclusions.
75 Στη Σουηδία, η σουηδική στατιστική υπηρεσία, με τις τακτικές έρευνες που διενεργεί μέσω ταχυδρομείου σε όλη την επικράτεια, παρέχει ανατροφοδότηση και για τα τέσσερα επίπεδα αξιολόγησης. 
75 In Sweden, regular country-wide postal surveys carried out by the Swedish statistical service provide feedback on all four evaluation levels.
Η τελευταία έρευνα που διενεργήθηκε ήταν την άνοιξη του 2010 σε 8 000 άτομα που είχαν συμμετάσχει σε δραστηριό‐ τητες μεταφοράς γνώσεων ή παροχής συμβουλών στον τομέα της αγροτικής ανάπτυξης. 
The latest survey was carried out in spring 2010 on 8000 individuals who had participated in rural-development knowledge-transfer or advisory activities.
Παρόμοιες μελέτες πραγ‐ ματοποιήθηκαν το 1999 και το 2006, ενώ προγραμματίζεται νέα έρευνα για το 201532. 76 Στην Αυστρία, οι αρχές παρήγγειλαν τη διενέργεια ειδικής αξιολόγησης σχετικά με τα μέτρα 111 και 331. 
Similar studies were carried out in 1999 and 2006 and a new survey is planned for 2015.32 76 In Austria, the authorities commissioned a specific evaluation of measures 111 and 331.
Οι συγγραφείς της μελέτης χρησιμοποιούν τις ακόλου‐ θες τέσσερις μεθόδους: ανάλυση των εθνικών και διεθνών μελετών, εκθέσε‐ ων και άλλων εγγράφων, διαδικτυακή έρευνα σχετικά με τους αγροτικούς φορείς (συμμετέχοντες και μη στα μέτρα επιμόρφωσης), τους παρόχους και τους υπαλλήλους επιμόρφωσης, «συνεντεύξεις διαλόγου» διάρκειας 1‐2 ωρών και άτυπες συνεδρίες αξιολόγησης («evaluation cafés»). 
The authors of the study use the following four methods: analysis of national and international studies, reports and other documents; online survey of rural operators (both participants and non-participants in training measures), training providers and officials; ‘dialogue interviews’ of 1-2 hours, and ‘evaluation cafés’.
Οι συγγραφείς πα‐ ρέχουν πολλές λεπτομερείς πληροφορί‐ ες, π.χ. σχετικά με τα εκτιμώμενα οφέλη των μέτρων επιμόρφωσης σε γενικές και διαφορετικών ειδών δράσεις ή τα εμπό‐ δια για τη συμμετοχή. 
The authors provide a lot of detailed information, e.g. on the estimated benefits of the training measures in general and of different types of actions, or the obstacles to participation.
Από την άλλη, καταδεικνύουν και τις αδυναμίες του αυστριακού συστήματος και προτείνουν τη θέσπιση της ανταγωνιστικής επιλογής έργων, χρησιμοποιώντας συγκεκριμέ‐ νους δείκτες επιτυχίας ανά έργο33. 
On the other hand, they also point to weaknesses in the Austrian system and suggest the introduction of competitive project selection by using specific success indicators per project33.
77 Τα στοιχεία που συλλέχθηκαν μέσω εξωτερικών μελετών στο Ηνωμένο Βασί‐ λειο (Αγγλία) και τη Σουηδία επιτρέπουν επίσης την εξαγωγή συμπερασμάτων για τα οφέλη από την κατάρτιση και την παροχή συμβουλών (βλέπε πλαίσιο 10). 
77 Data collected through external studies in the United Kingdom (England) and Sweden also allow conclusions to be drawn on the benefits of training and advice (see Box 10).
Jordbruksverket: Analys av kompetensutvecklingen inom landsbygdsprogrammet — Fördjupning av rapport 2010:30. 
Jordbruksverket: Analys av kompetensutvecklingen inom landsbygdsprogrammet — Fördjupning av rapport 2010:30.
33 Mandl, C. και Kuttner, T., ‘Bildungsevaluierung Ländliche Entwicklung LE 07‐13 – Endbericht’, Βιέννη, 2013. 
33 Mandl, C. and Kuttner, T., ‘Bildungsevaluierung Ländliche Entwicklung LE 07-13 — Endbericht’, Vienna, 2013.
Παρατηρήσεις 38 Παραδείγματα μελετών σχετικά με τον αντίκτυπο των χρηματοδοτούμενων δράσεων μεταφοράς γνώσεων και παροχής συμβουλών στον τομέα της αγροτικής ανάπτυξης Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία) Το 2013, το ίδρυμα Countryside and Community Research Institute (University of Gloucestershire) ολοκλή‐ ρωσε έκθεση34 στην οποία προσπάθησε να αξιολογήσει την κοινωνική απόδοση των επενδύσεων (Social Return On Investment – SROI) των αξόνων 1 και 3 του ΠΑΑ της Αγγλίας, χρησιμοποιώντας τέσσερις τομείς για περιπτω‐ σιολογικές μελέτες. 
Observations 38 Examples of studies on the impact of RD-financed knowledge-transfer and advice United Kingdom (England) In 2013, the Countryside and Community Research Institute (University of Gloucestershire) completed a report34 in which it attempted to assess the social return on investment (SROI) of axes 1 and 3 of the RDP for England by using four case study areas.
Η έκθεση κατέληγε, μεταξύ άλλων, στο συμπέρασμα ότι τα οφέλη που παρατηρήθηκαν (π.χ. βελτιωμένη βιωσιμότη‐ τα των γεωργικών εκμεταλλεύσεων, δέσμευση του κτηνοτροφικού κλάδου όσον αφορά την υγεία των ζώων και τις δεξιότητες, βελτιώσεις στις πρακτικές στη διαχείριση του εδάφους και της γης, ανάπτυξη της τοπικής ικανότητας στην αξία που προστέθηκε στον άξονα 1) οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στα επίπεδα επενδύσεων στην επιμόρφωση και την παροχή συμβουλών. Σουηδία Μια μελέτη παρακολούθησης των φυτοφαρμάκων σε μια μικρή γεωργική λεκάνη απορροής στη νότια Σουηδία (ποταμός Vemmenhög), η οποία άρχισε να εκπονείται το 1990, καταδεικνύει ότι η εμφάνιση υπολειμμάτων φυτοφαρμάκων στα υδατορεύματα μειώθηκε κατά 90 %, παρά το γεγονός ότι σχεδόν δεν μεταβλήθηκε η ποσότητα χημικών ουσιών για την προστασία των καλλιεργειών που χρησιμοποιήθηκε. 
The report concluded, inter alia, that to a large extent the benefits observed (e.g. improved on-farm sustainability, engagement of the livestock industry in relation to animal health and skills, improvements to soil and land management practices, development of local capacity in value added in Axis 1) reflect the levels of investment in training and advice.
Η ανάλυση καταδεικνύει ότι αυτό προέρχεται ως επί το πλείστον από την αυξημένη ευαισθητοποίηση των γεωργών σχετικά με την ασφαλή χρήση των φυτοφαρμάκων, ως απόρροια της έναρξης των υπηρεσιών παροχής συμβουλών στον εν λόγω τομέα το 1994. 
Analysis shows that this is largely the result of increased awareness amongst the farmers of safe handling of pesticides following the start of advisory services in that domain in 1994.
34 Αξιολόγηση της κοινωνικής απόδοσης των επενδύσεων των αξόνων 1 και 3 του Προγράμματος Αγροτικής Ανάπτυξης της Αγγλίας, τελική έκθεση του Countryside and Community Research Institute εκ μέρους του Υπουργείου Περιβάλλοντος, Επισιτισμού και Αγροτικών Θεμάτων, 1η Νοεμβρίου 2013. 
34 An assessment of the social return on investment of axes 1 and 3 of the rural development programme for England, Final report, by the Countryside and Community Research Institute on behalf of the Department for Environment Food and Rural Affairs, 1 November 2013.
78 Στη Σουηδία μια πρωτοβουλία που ονο‐ μάζεται Greppa Näringen (επικέντρωση στα θρεπτικά συστατικά)35 παρέχει, από το 2001, δωρεάν περιβαλλοντικές συμβουλές σε γεωργικές εκμεταλλεύσεις μεγαλύτερες των 50 εκταρίων ή/και των 25 ζωικών μονάδων. 
78 In Sweden, since 2001, an initiative called Greppa Näringen (Focus on Nutrients)35 has been providing free environmental advice to farms of more than 50 hectares and/or more than 25 animal units.
Η χρηματοδότη‐ ση παρέχεται μέσω του ΕΓΤΑΑ και των περιβαλλοντικών φόρων που επανεπεν‐ δύονται. 
Funding is obtained through the EAFRD and re-invested environmental taxes.
Η πρωτοβουλία προσφέρει, μεταξύ άλλων, μαθήματα για γεωργούς και συμβούλους και παρέχει εργαλεία για τον υπολογισμό των ισοζυγίων θρεπτι‐ κών ουσιών. Η αξιολόγηση των συμβου‐ λών προς τις γεωργικές εκμεταλλεύσεις ενσωματώνεται στις επισκέψεις παρακο‐ λούθησης και στις τριμηνιαίες έρευνες. 
The initiative offers, inter alia, courses for farmers and for advisors and provides tools for calculating nutrient balances. Evaluation of the farm advice is integrated through follow-up visits and quarterly surveys.
Η ικανοποίηση των γεωργών από τις συμβουλευτικές επισκέψεις είναι αρκετά μεγάλη και μία ακόμη σημαντικότερη ένδειξη επιτυχίας είναι η μείωση των πλεονασμάτων αζώτου και φωσφόρου, καθώς και των εκπομπών αμμωνίας ανά γεωργική εκμετάλλευση. 
The farmers’ satisfaction with the advisory visits is quite high and, an even more important indication of success; the nitrogen and phosphorus surpluses and ammonia emissions per farm have been reduced.
35 http://www.greppa.nu Πλαίσιο 10 
35 http://www.greppa.nu Box 10
Παρατηρήσεις 39 Τα συλλεγέντα στοιχεία από τα οποία προκύπτουν τα συγκεντρωτικά αποτελέσματα των υπηρεσιών μεταφοράς γνώσεων και παροχής συμβουλών σε επίπεδο ΕΕ δεν είναι αξιόπιστα 79 Στις προηγούμενες ενότητες έγινε αναφορά στην παρακολούθηση και την αξιολόγηση κυρίως ως εργαλείο βελτίω‐ σης των προδιαγραφών και της υλοποίη‐ σης των υπηρεσιών μεταφοράς γνώσεων και παροχής συμβουλών σε επίπεδο κράτους μέλους. 
Observations 39 The data collected to show the aggregated results of knowledge-transfer and advisory services at EU level are not reliable 79 The previous sections refer to monitoring and evaluation mainly as a tool to improve the specifications and implementation of knowledge-transfer and advisory services at Member State level.
Σε επίπεδο ΕΕ, με τον κανονισμό για την αγροτική ανάπτυξη θεσπίστηκε ένα «κοινό πλαίσιο παρακο‐ λούθησης και αξιολόγησης» (ΚΠΠΑ) για την περίοδο 2007‐201336. 
At EU level, the rural-development regulation established a Common Monitoring and Evaluation Framework (CMEF) for the 2007–2013 period36.
Επρόκειτο για ένα νέο σύστημα, το οποίο θεσπίστηκε το 2007, με κοινούς δείκτες για την κα‐ ταγραφή της προόδου προς την κατεύ‐ θυνση της επίτευξης των στόχων της αγροτικής ανάπτυξης, κατά τρόπο που να καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση συγκρίσεων μεταξύ των ΠΑΑ, καθώς και τη συγκέντρωση των δεδομένων. 
This was a new system, introduced in 2007, with common indicators intended to capture the progress towards rural-development objectives in a way that allows each of the RDPs to be compared and the data to be aggregated.
Ένας κανονισμός της Επιτροπής37 ορίζει πιο συγκεκριμένες απαιτήσεις και απαριθμεί κοινούς δείκτες εκκίνησης, υλοποιήσεων, αποτελεσμάτων και αντίκτυπου. 
A Commission regulation37 sets more specific requirements and lists common baseline, output, result and impact indicators.