natgillin/translations-raw huggingface dataset:
34 Επί συνόλου 29 χωρών στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια και Δυτική Ασία που εξετάστηκαν στο πλαίσιο της παγκόσμιας έκθεσης παρακολούθησης της εκστρατείας ΕΓΟ του 2010, από τις έρευνες σε νοικοκυριά προκύπτει ότι ο αριθμός των παιδιών που φοιτούν στο σχολείο είναι κατά 50 % περίπου μικρότερος, 22 εκατομμύρια συνολικά, από αυτόν που παρουσιάζουν τα διοικητικά στοιχεία. 37 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
34 for 29 countries in sub-saharan Africa and south and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data. 37 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
38 ο ςυντονιςμος τών χορηΓών βοηθειας εχει Γενικώς βελτιώθει, ςυνεπαΓεται ώςτοςο οριςμενους ςυμβιβαςμους 61. 
38 dOnOr cOOrdinatiOn has generally imprOved but entails sOme cOmprOmises 61.
Ο συντονισμός και η συνεργασία των αντιπροσωπειών με τις κυβερνήσεις-εταίρους και τους άλλους αναπτυξιακούς εταίρους στον τομέα της εκπαίδευσης, σε συνέχεια των δεσμεύσεων που ανελήφθησαν βάσει της δήλωσης του Παρισιού, κρίθηκαν γενικώς επαρκείς. Ώστόσο, στη Μπουρκίνα Φάσο στο πλαίσιο του 9ου προγράμματος ΕΤΑ ο συντονισμός αποδείχθηκε πιο δυσχερής, δεδομένου ότι η Επιτροπή ήταν ο μόνος αναπτυξιακός εταίρος που χρησιμοποίησε δημοσιονομική στήριξη, ενώ οι υπόλοιποι στήριξαν τον τομέα της εκπαίδευσης μέσω κοινού ταμείου χρηματοδότησης. 
Delegations’ cooperation and coordination with partner governments and other development partners in the education sector, following the commitments made under the paris Declaration, was generally deemed appropriate. however, in Burkina faso in the ninth EDf programme, it proved more difficult because the commission was the only development partner to use budget support whereas the others contributed to the education sector through a pool fund. such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the court noted some cases where the commission’s management or priorities were more seriously affected: (a) in namibia, the original EU-funded education sector programme was totally revised. this was as a consequence of a complete review of the sector carried out by the government with the assistance of the World Bank, with only limited input from the commission and other development partners. the programme now co-finances the first phase of a national education programme that covers the whole education sector and pays limited attention to primary education and to mDG and EfA goals; (b) in nepal, the commission could not fully introduce tranche release based on results indicators as the other development partners do not use this mechanism and were reluctant to introduce changes to the joint financing arrangements with the government; (c) in pakistan, the commission aimed at supporting with a project the education sector in sindh province. however, it was asked by the government to align its support with that of the World Bank through sBs.
Αυτό είχε ως συνέπεια ο πίνακας αποτελεσμάτων της συμφωνίας χρηματοδότησης να μην ακολουθεί τις κατευθυντήριες γραμμές για την εκπαίδευση όσον αφορά την επάρκεια δεικτών υλοποιήσεων και επακολούθων σχετικών με την πρόσβαση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, εξαιτίας του γεγονότος ότι η Παγκόσμια Τράπεζα δεν ακολουθεί τον ίδιο τρόπο προσέγγισης με την ΕΕ. Ο νέος, αναθεωρημένος πίνακας περιέχει περισσότερους δείκτες, ωστόσο ο αριθμός των δεικτών επακολούθων εξακολουθεί να είναι περιορισμένος. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
As a result, the results matrix of the financing agreement does not follow the guidelines for education in terms of sufficient output and outcome indicators concerning access to primary education. this is due to the fact that the World Bank does not follow the same approach as the EU. A new, revised matrix contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
62. Η παρακολούθηση των παρεμβάσεων που χρηματοδοτούνται από την ΕΕ, ιδίως δε της ΤΔΣ, γίνεται κυρίως μέσω κοινών αξιολογήσεων, στις οποίες βασίζονται οι αναπτυξιακοί εταίροι στο σύνολό τους για τους σκοπούς της παρακολούθησης. 
62. the monitoring of EU-funded interventions, and sBs in particular, is mainly done through joint reviews, which the development partners collectively rely on for monitoring purposes. the court found that the focus in these reviews tends to be on processes and financial issues linked to specific disbursement conditions rather than on education outcomes. cOmmissiOn staff expertise in educatiOn nOt apprOpriately develOped and allOcated 63. the court considers that for each country where education is a focal sector or covered by GBs, the delegation should assign staff with the necessary expertise (or who have the opportunity to develop it) to engage in policy dialogue and monitor the sector, with recourse to expert advice as appropriate.
Κατά τον χρόνο του ελέγχου, ο τρόπος κατανομής των υπαλλήλων δεν ήταν ο ιδανικός με αποτέλεσμα οι αντιπροσωπείες να μην διαθέτουν σταθερά την αναγκαία εμπειρογνωμοσύνη, ώστε να μπορούν να διαχειρίζονται το χαρτοφυλάκιο της Επιτροπής στον τομέα αυτό. 
At the time of the audit the overall allocation of staff was suboptimal and did not provide delegations consistently with the expertise needed to allow them to manage the commission’s portfolio in the sector.
Στο τέλος του 2009, επί συνόλου 44 αντιπροσωπειών παγκοσμίως για τις οποίες η εκπαίδευση αποτελούσε κεντρικό τομέα, οι 16, ήτοι άνω του εντός τρίτου, δεν διέθεταν υπάλληλο αρμόδιο για την εκπαίδευση35. 
At the end of 2009, out of the 44 Delegations worldwide where education was a focal sector, 16 — more than a third — did not have a person assigned to education35. in the seven countries with an mDG contract (all in sub-saharan Africa)36 a total of only three persons were assigned in two countries to work on education, while two delegations (tanzania and rwanda) relied on the expertise of member states.
Σε ό,τι αφορά τη γενική ή την τομεακή δημοσιονομική στήριξη, η έλλειψη υπαλλήλων με την αναγκαία εμπειρογνωμοσύνη και προϋπηρεσία αποδυναμώνει τόσο τον διάλογο μεταξύ της αντιπροσωπείας και της δικαιούχου χώρας όσο και τη συμμετοχή της αντιπροσωπείας σε κοινές ομάδες εργασίας με άλλους χορηγούς βοήθειας που παρακολουθούν τις επιδόσεις. 
Where general or sector budget support is concerned, the absence of staff with the necessary expertise and seniority weakens both the delegation’s dialogue with the beneficiary country and its participation in joint working groups with other donors that monitor performance. this means that an essential element in ensuring that budget support meets its objectives is impaired and may even be wholly disabled.
35 Προκαταρκτικά αποτελέσματα έρευνας της Επιτροπής από την οποία προέκυψαν λεπτομερή στοιχεία σχετικά με τον αριθμό των χωρών που λαμβάνουν άμεση χρηματοδότηση για τον τομέα της εκπαίδευσης ή χρησιμοποιούν τη ΓΔΣ, συμπεριλαμβανομένων συμβάσεων ΑΣΧ, ως μεθόδους χορήγησης βοήθειας. 
35 preliminary results of a commission survey that provided details on how many countries get direct funding for education or use GBs, including mDG contracts, as aid delivery methods.
36 Η νέα σύμβαση ΑΣΧ (αναπτυξιακοί στόχοι της χιλιετίας) αποτελεί δέσμευση κεφαλαίων για τη συνολική διάρκεια του 10ου ΕΤΑ (έξι έτη), βάσει της οποίας θα εκταμιευθεί τουλάχιστον το 70 % των συνολικά δεσμευθέντων κεφαλαίων, εκτός εάν υπάρξει αδιαμφισβήτητη παραβίαση των όρων επιλεξιμότητας για τη ΓΔΣ. 39 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
36 thenewmDG(millennium development goal) contract is a commitment of funds for the full six years of the 10th EDf whereby at least 70 % of the total commitment will be disbursed unless there is an unambiguous breach in the eligibility conditions for GBs. 39 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
66. Η δυσκολία που αντιμετωπίζει η Επιτροπή όσον αφορά τη διάθεση στις αντιπροσωπείες υπαλλήλων με τα κατάλληλα χαρακτηριστικά, κατάσταση που απορρέει από προβλήματα που συνδέονται με τις διαδικασίες προσλήψεων, τα προσόντα των υπαλλήλων και τον ρυθμό εναλλαγής του προσωπικού, αποτελεί γενικότερο πρόβλημα, το οποίο δεν μπορεί να αντισταθμίσει η στήριξη από τις κεντρικές υπηρεσίες ή από συμβασιούχους υπαλλήλους37. 
66. the commission’s difficulty in assigning staff with the appropriate profiles to delegations, reflecting problems related to recruitment procedures, staff qualifications and turnover, is a general concern that cannot be compensated for by hQ support or by contract agents37. the court observed that education experts are typically not EU officials and the extent of their training on commission procedures varies considerably. on the other hand the generalist profiles of staff in delegations did not always have the right mix of thematic expertise, competency and skills for managing sBs and GBs interventions.
Όσον αφορά τη στήριξη των υπαλλήλων από τις κεντρικές υπηρεσίες, το Συνέδριο διαπίστωσε ότι δεν έχουν θεσπιστεί σαφή κριτήρια ή μηχανισμοί για τον προσδιορισμό των αναγκών ή των προτεραιοτήτων για την κατ’ αίτηση παροχή συμβουλών από τις θεματικές, ειδικευμένες μονάδες της ΓΔ Ανάπτυξης και του EuropeAid αντίστοιχα. 
With respect to staff support from headquarters, the court found that there are no clear criteria or mechanisms in place to determine the needs or the priorities for the on-demand advice provided by the thematic, specialist units in the Development DG and EuropeAid respectively.
37 Συμπεράσματα του κλιμακίου εσωτερικού ελέγχου (ΚΕΕ) του EuropeAid σε συνέχεια ελέγχου που πραγματοποιήθηκε το 2009 σχετικά με την ανάπτυξη των ανθρώπινων πόρων στις αντιπροσωπείες. 
37 EuropeAid’s internal Audit capability (iAc) conclusions following an audit on human resources development in delegations in 2009.
40 ΠΛΑΊΣΊΟ 6 ΛΊΒΕΡΊΑ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΕΛΕΧΩΣΗΣ ΣΤΟ ΓΡΑΦΕΊΟ ΤΗΣ ΕΠΊΤΡΟΠΗΣ ΣΤΗ ΜΟΝΡΟΒΊΑ Από τον Αύγουστο του 2007 έως τον Σεπτέμβριο του 2008 το γραφείο της Επιτροπής στη Μονρόβια αδυνατούσε να προχωρήσει σε ενέργειες παρακολούθησης του προγράμματος κοινοτικής στήριξης της εκπαίδευσης στη Λιβερία (ECSEL) λόγω της έλλειψης προσωπικού ασχολούμενου με τον συγκεκριμένο τομέα. Η έλλειψη έγκαιρης και αποτελεσματικής παρακολούθησης ήταν ένας από τους κύριους λόγους της σημαντικής καθυστέρησης του έργου όσο και του γεγονότος ότι υπάρχει πλέον αβεβαιότητα για πολλές δραστηριότητες και αποτελέσματα του προγράμματος. 
40 box 6 liberiA: stAffinG Problems in the commission’s monroviA office Between August 2007 and september 2008 the commission’s office in monrovia was unable to do follow-up on the programme for Ec support to education in liberia (EcsEl) due to the lack of staff dedicated to the sector. the lack of timely and effective follow-up was one the main reasons for the project’s considerable delay and the fact that many activities and results today are at risk.
Ακόμη και όταν πρόσωπα σε ανώτατα πολιτικά κλιμάκια, συμπεριλαμβανομένου του επιτρόπου Ανάπτυξης, επέστησαν την προσοχή στα προβλήματα ελλιπούς στελέχωσης στη Μονρόβια, η Επιτροπή αντέδρασε με τόση καθυστέρηση που δεν κατέστη δυνατόν το έργο ECSEL να μην εκτραπεί της πορείας του. 
Even when the highest political level, including the commissioner for Development, drew attention to the staffing problems in monrovia, the commission’s response was too slow to ensure that the EcsEl project stayed on track. it took 25 months from the time the Development DG’s top management requested urgent action to resolve the staffing problems in monrovia (in february 2007) before the long-term technical assistance for EcsEl actually arrived in monrovia (in march 2009). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Για τον λόγο αυτό, είναι σημαντικό να διασφαλίζεται ότι τα όργανα και τα πρόσωπα που αναλαμβάνουν την ευθύνη της διαχείρισης και της υλοποίησης των εν λόγω προγραμμάτων διαθέτουν επαρκείς ικανότητες. 69. Το Συνέδριο διαπίστωσε ότι η Επιτροπή προτίθετο να παράσχει στήριξη για την ανάπτυξη ικανοτήτων για όλα τα προγράμματα στον τομέα της εκπαίδευσης τα οποία ελέγχθηκαν, μεταξύ άλλων ενισχύοντας τα συστήματα πληροφοριών για τη διαχείριση της εκπαίδευσης (βλέπε σημείο 60). 
69. the court found that the commission intended to provide capacity development support for all the education programmes audited, including the strengthening of the education management information systems (see paragraph 60). however, in most of the audited countries (Burkina faso, liberia, namibia, nepal, niger and tanzania) the EU capacity development support did not work as intended. the main weaknesses identified related to: (a) not properly planning and placing capacity development initiatives in their strategic context, resulting in provision of technical assistance on an ad hoc basis and failure to transfer knowledge effectively; (b) the commission’s failure to mobilise human and technical resources on time, resulting in a considerable delay of the project; (c) the technical assistance to support planning, monitoring, the budgeting process and financial management in education not being realised due to tendering problems and the government’s reluctance to ask for technical support; (d) insufficient quality of the underlying studies (see Box 7). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
70. Σύμφωνα με τη δήλωση του Παρισιού38 και τις συστάσεις του Ελεγκτικού Συνεδρίου39, η Επιτροπή ενέκρινε, τον Ιούλιο του 2008, στρατηγική στο πλαίσιο της οποίας ενισχύεται η συνεργασία της με κυβερνήσεις και αναπτυξιακούς εταίρους στον τομέα της τεχνικής συνεργασίας για την ανάπτυξη ικανοτήτων, βάσει των σχετικών αιτημάτων των κυβερνήσεων-εταίρων40. 
70. in line with the paris Declaration38 and the recommendations of the court of Auditors39, in July 2008, the commission adopted a strategy under which it is increasingly working together with government and development partners in technical cooperation for capacity development based on partner governments’ demands40.
Ώστόσο, στο πλαίσιο του παρόντος ελέγχου, ήταν ακόμη πολύ νωρίς για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εν λόγω στρατηγικής. 
During the course of this audit it was, however, too early to assess the effectiveness of this strategy.
38 Στη δήλωση του Παρισιού αναφέρεται ότι η ανάπτυξη ικανοτήτων αποτελεί ευθύνη των χωρών-εταίρων, ενώ οι χορηγοί βοήθειας διαδραματίζουν υποστηρικτικό ρόλο. 
38 the paris Declaration states that ‘capacity development is the responsibility of partner countries with donors playing a support role’.
39 Ειδική έκθεση αριθ. 6/2007 του Ελεγκτικού Συνεδρίου, σχετικά με την αποτελεσματικότητα της τεχνικής βοήθειας στο πλαίσιο της ανάπτυξης ικανοτήτων (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/673583.PDF). 
39 European court of Auditors’ special report no 6/2007 on the effectiveness of technical assistance in the context of capacity development (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/673583.pDf).
40 Έγγραφομετίτλο«Reforming technical cooperation and project implementation units for external aid provided by the European Commission, A backbone strategy» (Βασική στρατηγική για τη μεταρρύθμιση των μονάδων τεχνικής συνεργασίας και υλοποίησης έργου στον τομέα της εξωτερικής βοήθειας που παρέχει η Ευρωπαϊκή Επιτροπή). 
40 ‘reformingtechnical cooperation and project implementation units for external aid provided by the European commission — A backbone strategy’.
Λόγω της μέτριας ποιότητας των εκθέσεων αυτών και του χαμηλού βαθμού οικειοποίησής τους από το Υπουργείο, δεν κατέστη δυνατή η ανάληψη των πιστώσεων που είχε διαθέσει η Επιτροπή για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του Υπουργείου (1 εκατομμύριο ευρώ) και, εν τέλει, δεν κατέστη δυνατή η χορήγηση βοήθειας για την ανάπτυξη ικανοτήτων στο πλαίσιο της δημοσιονομικής στήριξης για την περίοδο 2005–2008. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
Because of the average quality of these reports and subsequent low level of ownership by the ministry, the funds allocated by the commission to capacity development of the ministry (1 million euro) could not be committed and ultimately no capacity development assistance could be provided in the 2005–08 budget support. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
72. Όσον αφορά τον στόχο προτεραιότητας της εξασφάλισης της φοίτησης όλων των παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση (ΑΣΧ 2), επιτεύχθηκαν ορισμένες μόνον από τις επιδιωκόμενες βελτιώσεις και η πρόοδος υπήρξε εν γένει ιδιαιτέρως βραδεία, με αποτέλεσμα να μη διασφαλίζεται η επίτευξη των στόχων έως το 2015. 
72. for the priority goal of ensuring primary education for all children (mDG 2), only some of the intended improvements were achieved and progress has in general been too slow to ensure that targets for 2015 will be met. the results for provision of primary education were in general modest, although better for enrolment than for completion.
Όσον αφορά τον στόχο της εξάλειψης των ανισοτήτων μεταξύ των δύο φύλων στην εκπαίδευση, οι παρεμβάσεις της ΕΕ συνέδραμαν τις δικαιούχους χώρες ώστε να επιτύχουν ορισμένες από τις επιδιωκόμενες βελτιώσεις. 
73. for the objective of eliminating gender inequalities in education, the EU’s interventions contributed to enabling the beneficiary countries to achieve some of the intended improvements.
74. Όσον αφορά τον τρίτο και τελευταίο στόχο προτεραιότητας που εξετάστηκε, ήτοι τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ο έλεγχος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι επιτεύχθηκαν ελάχιστες από τις επιδιωκόμενες βελτιώσεις. 
74. for the third and final priority goal considered, improving the quality of education, the audit concludes that few of the intended improvements were achieved.
Μολονότι είναι ευρέως αποδεκτό ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δύσκολο να μετρηθεί, φαίνεται ότι η απόδοση προτεραιότητας στον ΑΣΧ 2 (που είναι σε μεγάλο βαθμό ποσοτικός) απέβη εις βάρος της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης κατά τα πρώτα έτη της περιόδου που ελέγχθηκε. 
Whilst it is widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to mDG 2 (which is largely quantitative) took attention away from assessment of education quality in earlier years.
Τα συστήματα πληροφοριών των δικαιούχων κυβερνήσεων για τη διαχείριση της εκπαίδευσης, στα οποία βασίζεται η Επιτροπή, δεν παρέχουν πάντοτε επαρκή, αξιόπιστα και επίκαιρα πληροφοριακά στοιχεία. 
78. the beneficiary governments’ education management information systems that the commission relies on do not always provide sufficient, reliable and timely information.
79. Ο συντονισμός με τους λοιπούς χορηγούς έχει εν γένει βελτιωθεί, μολονότι αυτό συνεπάγεται ορισμένους συμβιβασμούς. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό είχε αντίκτυπο στη διαχείριση ή τις προτεραιότητες της Επιτροπής, μεταξύ άλλων και στην επιλογή και τη χρήση δεικτών. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
79. coordination with other donors has generally improved although it entails some compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities, including the selection and use of indicators. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Η εμπειρογνωμοσύνη στον τομέα της εκπαίδευσης δεν κατανέμεται, ούτε αναπτύσσεται κατά τον βέλτιστο τρόπο στις αντιπροσωπείες, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα μειωμένη ικανότητα της Επιτροπής να διατηρεί τον τομεακό περί εκπαίδευσης διάλογο και να διαδραματίζει ενεργό ρόλο στο πλαίσιο ομάδων εργασίας στις οποίες συμμετέχουν και άλλοι χορηγοί βοήθειας. 
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the commission’s ability to maintain the sector dialogue on education and to play a full role in working groups with other donors. this deprives the commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunities for effective influence on implementation.
Η ΕΕ παρείχε στήριξη για την ανάπτυξη ικανοτήτων, η οποία όμως στις περισσότερες περιπτώσεις δεν λειτούργησε κατά τον επιθυμητό τρόπο. ΣΥΣΤΑΣΕΊΣ 82. Δεδομένης της κλίμακας και του καθολικού χαρακτήρα των στόχων, οι σημαντικές εξελίξεις στον τομέα της εκπαίδευσης λαμβάνουν χώρα ως επί το πλείστον στο πλαίσιο εθνικών προγραμμάτων, υπό τη διαχείριση κυβερνήσεων-εταίρων. 
81. the EU provided capacity development support but in most cases it did not work as intended. recommendAtions 82. in view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes place in the context of national programmes run by partner governments. in such cases the EU contribution is only one among many and the commission has no direct power over implementation.
Στις περιπτώσεις που ο τομέας της εκπαίδευσης είναι κεντρικός τομέας ή καλύπτεται από τη γενική δημοσιονομική στήριξη, δύο είναι οι καίριες προϋποθέσεις που πρέπει να πληρούνται, προκειμένου η Επιτροπή να εκπληρώνει τις υποχρεώσεις της ως προς την εκτέλεση του προϋπολογισμού και να διασφαλίζει τη μέγιστη δυνατή αποτελεσματικότητα της βοήθειας της ΕΕ: αφενός, η ορθή επιλογή και ο καθορισμός ρεαλιστικών δεικτών και στόχων, ώστε να παρακολουθούνται ικανοποιητικά τα αποτελέσματα, και, αφετέρου, η ανάθεση του τομέα αυτού από τις αντιπροσωπείες σε υπαλλήλους με την εμπειρογνωμοσύνη και προϋπηρεσία που απαιτείται, για τη διατήρηση διαλόγου με τις κυβερνήσεις-εταίρους και τους άλλους χορηγούς βοήθειας, ιδίως προκειμένου να διασφαλίζεται ότι η υλοποίηση του προγράμματος οδηγεί στα επιδιωκόμενα αποτελέσματα σε ό,τι αφορά την αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ. 45 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
Where education is a focal sector or covered through general budget support, two main points are vital for the commission to discharge its responsibility for the budget, and to ensure that EU assistance is as effective as possible: the establishment of well-chosen and realistic indicators and targets so as to monitor results effectively; and ensuring that delegations assign staff with the expertise and seniority needed to maintain dialogue with partner governments and other donors, in particular to help ensure that programme implementation leads to the intended results as far as EU development assistance is concerned. 45 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
στ) να διασφαλίσει την καλύτερη εναρμόνιση των απαιτήσεων των διαφόρων χορηγών βοήθειας όσον αφορά την παρουσίαση των αποτελεσμάτων και τα κριτήρια επιδόσεων που πρέπει να χρησιμοποιούν οι κυβερνήσεις στις εκθέσεις τους σχετικά με τον τομέα της εκπαίδευσης, όταν η εκπαίδευση αποτελεί κεντρικό τομέα ή όταν παρέχεται γενική δημοσιονομική στήριξη. 
(f ) ensure better alignment of different donors’ requirements concerning the reporting formats and performance criteria to be used for government reporting in the education sector, where education is a focal sector or where general budget support is provided. this report was adopted by chamber iii, headed by mr Jan KinŠt, member of the court of Auditors, in luxembourg at its meeting of 16 november 2010.
Για το Ελεγκτικό Συνέδριο Vítor Manuel da SILVA CALDEIRA Πρόεδρος 47 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
For the Court of Auditors vítor manuel da silvA cAlDEirA President 47 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia