natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 0,70 0,72 0,78 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary 0,70 0,72 0,78 Net enrolment rate.
Κορίτσια 21,9 35,2 43,2 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Female 21,9 35,2 43,2 Net enrolment rate.
Αγόρια 31,2 48,8 55,4 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Male 31,2 48,8 55,4 Completion rate.
Κορίτσια 14,4 23,1 31,5 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Female 14,4 23,1 31,5 Completion rate.
Αγόρια 21,3 35,1 43,9 Πακιστάν Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary. Male 21,3 35,1 43,9 Pakistan Gender parity index for net enrolment rate.
0,76 0,83 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 
Primary N/A 0,76 0,83 Net enrolment rate.
55,7 59,7 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 
Female N/A 55,7 59,7 Net enrolment rate.
73,3 72,2 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Male N/A 73,3 72,2 Completion rate.
70,6 66,9 Τανζανία Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Male N/A 70,6 66,9 Tanzania Gender parity index for net enrolment rate.
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 1,03 0,98 1,00 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary 1,03 0,98 1,00 Net enrolment rate.
Κορίτσια 53,6 89,4 99,1 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Female 53,6 89,4 99,1 Net enrolment rate.
Αγόρια 52,3 91,0 99,6 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Male 52,3 91,0 99,6 Completion rate.
Κορίτσια 56,0 53,9 80,8 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Female 56,0 53,9 80,8 Completion rate.
Αγόρια 53,9 56,1 84,5 Πηγή: Unesco. 
Male 53,9 56,1 84,5 Source: Unesco.
Η Επιτροπή διαπιστώνει ότι έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος ως προς την επίτευξη των στόχων στον τομέα της εκπαίδευσης. Εκτός του ότι επιτεύχθηκε πλήρως το 45 % των δεικτών, ένα 30 % επιπλέον σημείωσε σαφή πρόοδο, όπως επισημαίνει το Συνέδριο στο σημείο 18. 
76 executive summAry iii. the commission notes the significant progress that has been made towards targets in the education sector. in addition to 45 % of indicators being fully achieved, a further 30 % were clearly making progress as noted by the court in point 18. this is a remarkable achievement by partner countries on indicators, many of which need a long time span to show change. maintaining good progress is an even bigger challenge in countries with quick demographic growth. the commission acknowledges that more effort is needed to improve education quality and is now working to address this in partnership with EU member states. iv. the programming of the 10th EDf in sub-saharan Africa arose out of detailed country-by-country processes and analysis.
Η γενική δημοσιονομική στήριξη (ΓΔΣ) έτεινε να συνεχιστεί στις χώρες όπου η εκπαίδευση δεν προτάθηκε ως κεντρικός τομέας (π.χ. Τανζανία, Ζάμπια). 
General budget support (GBs) tended to continue in those countries where education was not proposed as a focal sector (e.g. tanzania, Zambia).
Αν και η προσέγγιση της Επιτροπής είναι να τονίζει τους κοινωνικούς τομείς στον ορισμό των ειδικών δεικτών των προγραμμάτων ΓΔΣ, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι αυτά τα προγράμματα βασίζονται ωστόσο στο σύνολο του προβληματισμού των δικαιούχων όσον αφορά την ανάπτυξη. 
While it has been the commission’s approach to emphasise the social sectors in the definition of the specific indicators of its GBs programmes, it should be recognised that such programmes are nevertheless grounded in the full range of development concerns of the beneficiaries. regarding the court’s observation on safeguards, pooled funding and budget support are two different financing modalities in which risks and ‘risk mitigating measures’ will differ and are not easily compared. however, risk assessment is always part of programme preparation. in the case of budget support, risks are addressed and mitigated through dialogue and capacity development, often provided through a joint and coordinated manner by involved donors. the strongest mitigating measure is when the commission reserves the right to withhold disbursements if the eligibility conditions are not fulfilled. rEplY of thE commission v. measuring learning achievements (indicating the quality of the education system) is a challenge in most countries. this information is not usually part of the regular education management information system (Emis) data; often it relies on surveys which are dependent on external financing. it is for this reason that ‘proxies’ are regularly used to capture quality improvements. strengthening statistical systems in general, and Emis in particular, is commonly part of the commission’s support to sector policies. moving towards using more indicators for education quality will require setting up measuring systems and building up and strengthening national Emis systems.
Για να μπορέσουν να χρησιμοποιηθούν περισσότεροι δείκτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης, θα πρέπει να δημιουργηθούν συστήματα μέτρησης, να αυξηθούν και να ενισχυθούν τα εθνικά συστήματα ΣΠΔΕ. Όπως το ίδιο το Συνέδριο υπονοεί στην παρατήρησή του, πρέπει να γίνουν πολλά σε ορισμένες χώρες ως προς αυτό. Επίσης, θα θέλαμε να επισημάνουμε ότι το έγγραφο εργασίας της Επιτροπής «Περισσότερη και καλύτερη εκπαίδευση στις αναπτυσσόμενες χώρες» που δημοσιεύθηκε τον Φεβρουάριο 2010 και διανεμήθηκε στις αντιπροσωπείες παρέχει συμβουλές σχετικά με τα θέματα ποιότητας για τον πολιτικό διάλογο. 
As the court itself implies in its observation, there is a lot that needs to be done in countries in this context. in addition, we would like to point out that the commission’s staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ issued in february 2010 and distributed to delegations gives guidance on quality issues for policy dialogue. vi. concerning education expertise, the commission acknowledges that there are staffing gaps in some delegations. several delegations have made agreements under the EU ‘division of labour’ (Dol) policy to delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU member state, where they have the relevant sectoral expertise. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
77 ΕΊΣΑΓΩΓΗ 1. Οι ΑΣΧ αποτελούν κοινές δεσμεύσεις μεταξύ της διεθνούς κοινότητας χορηγών και των κυβερνήσεων-εταίρων. Οι στόχοι αυτοί είναι φιλόδοξοι για πολλές χώρες και, όπως ανέφερε το Συνέδριο στο παράρτημα ΙΙΙ, οι παρεμβάσεις που χρηματοδοτούνται από την ΕΕ συχνά παρέχουν περιορισμένο μερίδιο του συνόλου των διαθέσιμων πόρων. 
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’.
5. Η Επιτροπή αναγνώρισε ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης αποτελεί πρόκληση και εξέδωσε, τον Φεβρουάριο 2010, το έγγραφο εργασίας «Περισσότερη και καλύτερη εκπαίδευση στις αναπτυσσόμενες χώρες», το οποίο δίνει πολιτικές κατευθύνσεις στις αντιπροσωπείες σχετικά με το θέμα αυτό. 
5. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue.
6. Εκτός από την παροχή χρηματοδότησης και χάρη στην εξουσία σύγκλησης που διαθέτει, η Επιτροπή διαδραματίζει επίσης σημαντικό ρόλο στον συντονισμό των κρατών μελών της ΕΕ, την προώθηση κοινών προσεγγίσεων και τη διευκόλυνση του καταμερισμού της εργασίας όσον αφορά τις συναφείς ανάγκες, τους τομείς και τις περιφέρειες. 
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions.
8. Το Συνέδριο παρατηρεί μείωση της στήριξης στην εκπαίδευση στο 10ο ΕΤΑ, η οποία αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα μιας σειράς αποφάσεων σε εθνικό επίπεδο, όπως η επιλογή άλλων τομέων προτεραιότητας και ο καλύτερος καταμερισμός της εργασίας και συντονισμός μεταξύ των χορηγών. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΕΜΒΕΛΕΊΑ ΚΑΊ ΤΡΟΠΟΣ ΠΡΟΣΕΓΓΊΣΗΣ ΤΟΥ ΕΛΕΓΧΟΥ 14. 
8. the court has observed a decrease in support to education in the 10th EDf, which reflects the outcome of a series of decisions at country level including the selection of other priority sectors, and enhanced division of labour and coordination between donors. rEplY of thE commission Audit scoPe And APProAch 14. the commission underlines that cooperation with partner countries is based on mutual trust and mutual accountability, with the partner country carrying the main reponsibility for implementation of policy and subsequent achievement of results. the foreseen outcomes are agreed together with the partner government, in coordination with other donors also contributing to the sector.
Όπως αναφέρει το Συνέδριο στο παράρτημα ΙΙΙ, η χρηματοδοτική στήριξη της Επιτροπής για την εκπαίδευση αποτελεί κανονικά μόνο ένα κλάσμα του εθνικού προϋπολογισμού για την εκπαίδευση. 
As mentioned by the court in Annex iii, the commission’s financial support to education is normally only a fraction of the national budget for education. observAtions 18. the commission notes the significant progress that has been made towards targets. the long-term time frame needed for targets to be met and the challenges of demographic growth should also be borne in mind when interpreting the results. the commission acknowledges that more effort is needed to improve education quality and is now working to address this in partnership with EU member states.
19. Το θέμα της διασφάλισης βιωσιμότητας αποτελεί —εκτός από την κυριότητα και τη μείωση του κόστους των συναλλαγών— παράγοντα που επηρεάζει τη μετάβαση σε προσεγγίσεις τομεακές και βασιζόμενες στα προγράμματα, οι οποίες επιτρέπουν την εφαρμογή ενός συνδυασμού διαφόρων διαδικασιών χορήγησης ενίσχυσης σε πολιτικό και δημοσιονομικό πλαίσιο που έχει συμφωνηθεί με την κυβέρνηση. 
19. the issue of ensuring sustainability has been — in addition to ownership and reduction of transaction costs — a factor influencing the move towards sector-wide and programme-based approaches, which allow the application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed with the government. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
78 Πλαίσιο 1 — Μπουρκίνα Φάσο: παράδειγμα έργου που παρουσιάζει προβλήματα βιωσιμότητας Τα προβλήματα συντονισμού της στήριξης των χορηγών (για παράδειγμα, για την παροχή ύδατος στα σχολεία) με τα δημόσια προγράμματα (στήριξη των κυλικείων) αποτελούν ακριβώς τον λόγο για τον οποίο το μεγαλύτερο μέρος της στήριξης της Επιτροπής μετατέθηκε από την προσέγγιση με βάση τα έργα σε τομεακή προσέγγιση. 
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs.
Τα κτίρια μετατράπηκαν για άλλες χρήσεις στον τομέα αυτόν, όπως κέντρα επαγγελματικής κατάρτισης, τα οποία είναι επίσης απαραίτητα ιδρύματα. 
Buildings were reconverted into other uses in the sector, such as vocational training centres which are also much needed facilities.
22. Η Επιτροπή θα ήθελε να διευκρινίσει ότι ο πίνακας 2 παρουσιάζει μόνο την πρόοδο σε δύο κατηγορίες: «επιτεύχθηκε πλήρως» και «δεν επιτεύχθηκε». 
22. the commission would like to clarify that table 2 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
Εφαρμόζοντας μια δυναμικότερη προσέγγιση, η Επιτροπή θα ήθελε να τονίσει τη σημασία της προόδου που σημειώθηκε σε πολλούς δείκτες, περιλαμβανομένων αυτών που δεν έχουν επιτευχθεί πλήρως. Για παράδειγμα, στην περίπτωση του Νεπάλ, σύμφωνα με το παράρτημα V, οι επτά από τους οκτώ δείκτες με τη μνεία «δεν επιτεύχθηκε» δείχνουν ουσιαστική θετική τάση, παρόλο που δεν πέτυχαν τον ακριβή στόχο. 
Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight the importance of progress made on a number of indicators, including those which are not fully achieved. for instance, in the case of nepal, according to Annex v, seven out of the eight indicators marked as ‘not achieved’, show a substantial positive trend, though not reaching the exact target.
Οι τρεις δείκτες με τη μνεία «δεν επιτεύχθηκε» για τον Νίγηρα δείχνουν σημαντική πρόοδο προς την επίτευξη των τιμών στόχου. 23. 
All the three indicators marked as ‘not achieved’ for niger, show very good progress being very close to the target values.
Επίσης, η Επιτροπή αναγνωρίζει ότι σημειώθηκε σημαντική πρόοδος στα καθαρά ποσοστά εγγραφής (ΚΠΕ) στο Νεπάλ και στα ακαθάριστα ποσοστά εγγραφής (ΑΠΕ) στον Νίγηρα (βλ. παράρτημα V). 
23. in addition, the commission acknowledges that significant progress was made in net enrolment rate (nEr) in nepal and in gross enrolment rate (GEr) in niger (see Annex v). rEplY of thE commission 25. literacy rates are very rarely used as a means to ‘incentivise’ performance in the sector, due to the long time frame required for progress to be achieved.
Ώστόσο, η εξασφάλιση συνεχούς παρακολούθησης των ποσοστών αλφαβητισμού αποτελεί μέρος του συνολικού πλαισίου παρακολούθησης για τον τομέα. 
Ensuring continual monitoring of literacy rates is, however, part of the overall monitoring framework for the sector.
26. Η Επιτροπή χαιρετίζει τις θετικές διαπιστώσεις του Συνεδρίου σχετικά με τις εγγραφές από το 2000 και μετά, καθώς και την αναγνώριση των διαφόρων εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων που επηρεάζουν το ποσοστό ολοκλήρωσης. 
26. the commission welcomes the court’s positive findings on enrolment since 2000, as well as the recognition of the different internal and external factors which affect completion rates. substantial demographic growth should also be mentioned as an external factor affecting the pupil:teacher ratio in a country and consequently the quality of education being delivered. the case of Burkina faso illustrates how progress in enrolment is often difficult to be maintained in terms of completion due in some part to factors external to the education system.
Η περίπτωση της Μπουρκίνα Φάσο δείχνει πόσο δύσκολο είναι συχνά η πρόοδος στις εγγραφές να διατηρηθεί και στην ολοκλήρωση, εν μέρει λόγω παραγόντων εξωτερικών ως προς το εκπαιδευτικό σύστημα. 27. Η Επιτροπή συμφωνεί ότι, για πολλές από τις φτωχότερες χώρες του κόσμου, δεν είναι ρεαλιστική, έως το έτος 2015 που συμφωνήθηκε διεθνώς ως στόχος, η επίτευξη των αναπτυξιακών στόχων της χιλιετίας (ΑΣΧ) και των στόχων της εκστρατείας «Εκπαίδευση για όλους» (ΕΓΟ). 
27. the commission agrees that the millennium development goals (mDGs) and Education for All (EfA) goals are not realistic for many of the world’s poorest countries to achieve by the internationally agreed target year of 2015. this is why the commission in its guidelines emphasises the importance of setting targets together with the partner country, taking into account the country context. the targets should be realistic but also sufficiently ambitious: the aspirational nature of the mDGs for many countries should always be borne in mind.
79 29. Η Επιτροπή συμφωνεί με το Συνέδριο ότι η χρήση συνδυασμού χρηματοδοτικών ρυθμίσεων επιτρέπει μεγαλύτερη ανταπόκριση στις ανάγκες των παιδιών των οποίων η προσέγγιση είναι δυσχερής. Πλαίσιο 2 — Ναμίμπια: Το τομεακό πρόγραμμα για την εκπαίδευση δεν επικεντρώνεται επαρκώς στο φτωχότερο τμήμα του πληθυσμού Η στήριξη της Επιτροπής στη Ναμίμπια στο πλαίσιο του 9ου Ευρωπαϊκού Ταμείου Ανάπτυξης απαίτησε την παρακολούθηση «προηγούμενων δράσεων» που επικεντρώνονται σε στόχους ισότητας. 
79 29. the commission agrees with the court that using a combination of financing modalities enables a strengthened response to the needs of ‘hard to reach’ children. box 2 – namibia: the education sector programme does not sufficiently focus on the poorest the commission’s support to namibia under the 9th European Development fund required monitoring of ‘prior actions’ which focused on equity objectives. the issue of the ‘school Development fund’ and ‘Education Development fund’ have been raised in all annual reviews. the introduction of new systems (school profiling and early grade reading assessment) have been agreed upon through dialogue and their implementation is now supported within the framework of the 10th EDf sector policy support programme (spsp). bangladesh: the support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children the commission welcomes the positive observations of the court regarding the EU-funded non-formal education project in Bangladesh. rEplY of thE commission 30. the fast track initiative (fti) is a global initiative that aims to improve: the quality of national education sector policies, efficiency of expenditure, capacity development, donor coordination, harmonisation and alignment as well as mobilising financing in support of endorsed sector plans. the fti financing mechanisms (trust funds) are an important but relatively small part of the overall financing available at either country or especially global level. the conclusions of the fti evaluation report result mainly from looking at aggregate figures at global level, and not from analysing and drawing conclusions on specific fti countries or subgroups of fti countries. concerning the issue of ‘inherent tension of the fti’s focus on primary education and the broader Education for All (EfA) goals’, the situation has changed. the fti Board decided in its meeting of 5 and 6 may 2010, that (i) in policy dialogue, technical assistance and capacity development, the fti will address the whole sector and (ii) that the fti catalytic fund (a multi-donor trust fund of the fti) support will cover all EfA goals.
31. Υπάρχει μεγάλη σχέση ανάμεσα στη φτώχεια και τις ανισότητες μεταξύ των δύο φύλων στην εκπαίδευση: η ανισότητα μεταξύ των δύο φύλων είναι αντιστρόφως ανάλογη προς τον πλούτο. 
31. there is strong association between poverty and gender inequalities in education: gender disparity is inversely related to wealth.
80 33. Οι δημόσιες πολιτικές και πρωτοβουλίες για τη διακυβέρνηση που έχουν στόχο την κατάργηση των «οικονομικών εμποδίων» μπορούν να βοηθήσουν στην εξάλειψη των ανισοτήτων μεταξύ των δύο φύλων, αλλά η κατάργηση των κοινωνικοπολιτιστικών εμποδίων για την ισότητα είναι δυσκολότερη. 
80 33. public policies and governance initiatives to remove the ‘economic barriers’ can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult.
34. Στο Νεπάλ, τα ιδιωτικά σχολεία δεν στηρίζονται άμεσα από το εθνικό τομεακό πρόγραμμα για την εκπαίδευση, το οποίο χρηματοδοτείται από την ΕΕ και άλλους χορηγούς. 
34. in nepal, private schools are not directly supported through the education sector programme of the government, which is supported by the EU and other donors.
35. Η Επιτροπή συμφωνεί ότι η αύξηση της αναλογίας και του αριθμού γυναικών εκπαιδευτικών στα σχολεία μπορεί να συμβάλει σημαντικά στην προώθηση της ισότητας των δύο φύλων στην εκπαίδευση. Η Επιτροπή θα ήθελε να επισημάνει, ωστόσο, ότι η πρόσληψη γυναικών εκπαιδευτικών στις αγροτικές περιοχές, ιδίως στις λιγότερο αναπτυγμένες χώρες όπως το Νεπάλ όπου είναι χαμηλή η παιδεία και η επάρκεια καταρτισμένων (γυναι-κών) εκπαιδευτικών, είναι γενικά περιορισμένη. 
35. the commission agrees that increasing the proportion and the number of female teachers in schools can be an important measure to promote gender equality in education. the commission would like to observe, however, that the recruitment of female teachers in rural areas, especially in least developed countries such as nepal where literacy and availability of trained (women) teachers are low, is generally constrained. furthermore, socioeconomic conditions are such that female teachers are usually more easily recruited in urban areas by private schools, also because they tend to offer better working conditions than public schools. box 3 – niger: insufficient promotion of gender equality in education the commission agrees that the environment in niger is a difficult one in which to promote girls’ education.
Πλαίσιο 3 — Νίγηρας: Ανεπαρκής έμφαση στην ισότητα μεταξύ των δύο φύλων στην εκπαίδευση Η Επιτροπή συμφωνεί ότι η κατάσταση στον Νίγηρα είναι δύσκολο να προωθήσει την εκπαίδευση των κοριτσιών. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, οι δημόσιες πολιτικές και πρωτοβουλίες για τη διακυβέρνηση (παροχή κινήτρων, κατάλληλη υποδομή) που έχουν στόχο την κατάργηση των οικονομικών εμποδίων μπορούν να βοηθήσουν στην εξάλειψη των ανισοτήτων μεταξύ των δύο φύλων, αλλά η κατάργηση των κοινωνικοπολιτιστικών εμποδίων για την ισότητα είναι δυσκολότερη, διότι απαιτεί μακροπρόθεσμη πολιτική δέσμευση, ηγεσία και νομοθεσία για την εφαρμογή των ίσων δικαιωμάτων των κοριτσιών (παγκόσμια έκθεση παρακολούθησης της εκστρατείας «Εκπαίδευση για όλους» 2009). 
As mentioned earlier, public policies and governance initiatives (incentives, adequate infrastructure) which seek to remove economic barriers can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult, requiring long-term political commitment, leadership and legislation enforcing the equal rights of girls (EFA global monitoring report 2009). rEplY of thE commission Pakistan: Good practice in promoting gender equality in education — the northern Pakistan education programme the commission welcomes the court’s positive findings in pakistan which confirm that good results can be achieved with the right approach and even in considerably challenging environments.
39. Η Επιτροπή θα ήθελε να διευκρινίσει ότι ο πίνακας 4 παρουσιάζει μόνο την πρόοδο σε δύο κατηγορίες: «επιτεύχθηκε πλήρως» και «δεν επιτεύχθηκε». 
39. the commission would like to clarify that table 4 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
Εφαρμόζοντας μια δυναμικότερη προσέγγιση, η Επιτροπή θα ήθελε να τονίσει ότι σημειώθηκε πρόοδος σε πολλούς δείκτες, περιλαμβανομένων αυτών για τους οποίους αναφέρεται ότι δεν έχουν επιτευχθεί. Στην περίπτωση του Νεπάλ, από τους πέντε δείκτες ποιότητας με τη μνεία «δεν επιτεύχθηκε» οι τέσσερις δείχνουν σαφή θετική τάση. 
Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight that progress had been made on a number of indicators, including those which are described as not achieved. in the case of nepal, out of the five quality indicators marked as ‘not achieved’, four show a clear positive trend. the one indicator in niger — pupil:table ratio in rural areas — shows significant progress, almost achieving the target (see Annex v).
41. Η πρόσληψη εκπαιδευτικών αποτελεί σημαντική πρόκληση στις εξεταζόμενες χώρες, δεδομένου ότι έχει σημαντικές επιπτώσεις όσον αφορά τη διατηρήσιμη δημόσια χρηματοδότηση. Δεδομένου ότι η εξωτερική στήριξη συχνά είναι οριακή από χρηματοδοτική άποψη, το επαναλαμβανόμενο μέρος του προϋπολογισμού θα εξαρτηθεί κανονικά από τη διαθεσιμότητα εθνικών πόρων. 
41. teacher’s recruitment is a major challenge in countries examined, as it has important implications in terms of sustainable public financing. considering that external support is often marginal in financial terms, the recurrent part of the budget will normally depend on the availability of internal domestic resources. for Bangladesh, the commission agrees with the court. institutional capacity building is part of the commission support. however, the transformation indeed takes longer to yield the intended efficiency gains but progress has been made as for example evidenced by increased leadership and spending capacity. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia