natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Πίνακας 2 Ομάδες δικαιούχων των μέτρων καταπολέμησης της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου κατά κράτος μέλος Κράτος μέλος Ισπανία (Ανδαλουσία και Καταλονία) Γαλλία Ιρλανδία Κάτω Χώρες Πορτογαλία Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία) Ομάδα-στόχος δικαιούχων Νέοι ηλικίας 16 έως 21 ετών που δεν διαθέτουν υποχρεωτικό σχολικό απολυτήριο/απολυτήριο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία πρώτου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (dispositifs relais) Νέοι ηλικίας άνω των 16 ετών (MGI) Νέοι ηλικίας 8 έως 18 ετών που εγκατέλειψαν το σχολείο ή υπάρχει κίνδυνος να το εγκαταλείψουν Φοιτητές επαγγελματικής κατάρτισης, ηλικίας κάτω των 23 ετών, που δεν έχουν αποκτήσει ακόμη «στοιχειώδη προσόντα» (επίπεδο 2 της επαγγελματικής κατάρτισης) οι οποίοι διατρέχουν τον κίνδυνο ΠΕΣ Νέοι ηλικίας 15 έως 18 ετών που δεν έχουν αποκτήσει ακόμη το απολυτήριο ολοκλήρωσης της υποχρεωτικής σχολικής εκπαίδευσης Νέοι ηλικίας 13 έως 17 ετών που εγκατέλειψαν το σχολείο ή υπάρχει κίνδυνος να το εγκαταλείψουν (2000-2004) Νέοι ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν φοιτούν σε σχολείο, δεν απασχολούνται ή δεν ακολουθούν μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης (NEETs) (2004 και εξής) (1) Improving Student retention and Achievement, P. 
In consequence, the beneficiary target groups also vary, as shown in Table 2, alongside variance in national and regional authoritiesŐ estimations of the extent of the ESL problem being faced. Member State Spain (Andalusia and Catalonia) France Ireland Netherlands Portugal United Kingdom (England) Beneficiary target group 16 to 21-year olds without the end of compulsory school diploma/a school leaving certificate Pupils attending lower secondary schools (dispositifs relais) Young people over 16 (MGI) 8 to 18-year olds who have abandoned school or are at risk of abandoning school Students in vocational education, who are under 23 years of age, have not yet obtained a Ôstart qualificationŐ (level 2 vocational education), and who are at risk of ESL 15 to 18-year olds who have not yet obtained the end of compulsory school diploma 13 to 17-year olds who have abandoned school or are at risk of abandoning school (2000 to 2004) 16 to 18-year olds not in education, employment or training (NEETs) (2004 onwards) (1) Improving Student Retention and Achievement, P. Martinez, 2001, Learning and Skills Development Agency.
(2) Ισπανία (Ανδαλουσία), Γαλλία, Πορτογαλία και Ηνωμένο Βασίλειο. 
(2) Spain (Andalusia), France, Portugal, and the United Kingdom.
26.4.2006 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης C 99/9 27. 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/9 27.
Στη Γαλλία, το Υπουργείο Παιδείας υπολόγισε ότι 60 000 μαθητές (το 8 % της ομάδας πληθυσμού) εγκατέλειπε κάθε χρόνο το σχολείο χωρίς κανένα προσόν. Ωστόσο, βάσει του ορισμού που έδωσε η Eurostat στην ΠΕΣ, τον οποίο εφάρμοζαν τα σχολεία που υποβλήθηκαν στον έλεγχο, η ομάδα αυτή αριθμούσε 152 000 μαθητές (ή το 20 % της ομάδας πληθυσμού). 
In France, the Ministry of Education estimated that 60 000 pupils (8 % of the cohort) left school annually without any qualification. However, on the basis of EurostatŐs definition of ESL, which was applied by the schools subject to audit, this group amounted to 152 000 pupils (or 20 % of the cohort).
Ομοίως, στο Ηνωμένο Βασίλειο, οι ποικίλοι ορισμοί της ΠΕΣ είχαν ως αποτέλεσμα να διαφέρουν οι στατιστικές σχετικά με την έκταση του προβλήματος συγκράτησης των μαθητών. Τα στοιχεία αυτά κυμαίνονταν από το 31,5 % των νέων ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν παρακολουθούσαν μαθήματα εκπαίδευσης ή επαγγελματικής κατάρτισης στην Αγγλία το 2003, έως το 9 % των νέων ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν παρακολουθούσαν μαθήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης ή δεν απασχολούνταν στην Αγγλία το 2003. 
Similarly in the UK, multiple definitions of ESL resulted in varying statistics on the extent of the pupil retention problem. This ranged from 31,5 % of 16 to 18-year olds who were not in education or training in England in 2003, to 9 % of 16 to 18-year olds who were not in education, training or employment in England in 2003.
Τέλος, το ποσοστό της ΠΕΣ στην Αγγλία, σύμφωνα με τον ορισμό της Eurostat, υπολογιζόταν ότι ανερχόταν σε 18 % το 2003 (1). 
Finally, the ESL rate in England, according to the Eurostat definition, was estimated as 18 % in 2003 (1).
Οι ποικίλοι αυτοί ορισμοί της ΠΕΣ εντός ενός κράτους μέλους δεν διευκολύνουν τη στόχευση των γεωγραφικών περιοχών που χρήζουν βοήθειας ούτε τη μέτρηση της επίδρασης των πρωτοβουλιών. Σε ευρύτερο επίπεδο, η καταβολή προσπαθειών για την υιοθέτηση του ορισμού της Eurostat θα ευνοούσε τις κοινοτικές προσπάθειες που κατατείνουν στην αντιμετώπιση του προβλήματος της ΠΕΣ. 
These varying definitions of ESL within a Member State do not facilitate the targeting of geographic areas for assistance nor the measurement of the impact of initiatives. On a wider level, efforts to adopt the Eurostat definition would assist Community efforts in tackling the problem of ESL.
Στην Ιρλανδία, στο πλαίσιο του «School Completion Programme» (πρόγραμμα ολοκλήρωσης της σχολικής εκπαίδευσης), με την ανάλυση εθνικής τράπεζας δεδομένων εντοπίστηκαν τα σχολεία και οι μαθητές που παρουσίαζαν τις μεγαλύτερες ανάγκες, προκειμένου να προσδιοριστεί ο αριθμός των μαθητών που εγκατέλειπαν το σχολείο πρόωρα (βλέπε παράρτημα 2 — Ιρλανδία). 
Considerable variance was found in Member StatesŐ ability to estimate the population targeted by their actions. In Ireland, the School Completion Programme identified the most needy schools and pupils by analysing a national database to determine the number of pupils leaving school prematurely (see Annex 2 Ń Ireland).
Αυτές οι πληροφορίες χρησιμοποιήθηκαν μετά για την επιλογή των δικαιούχων και την κατανομή των πόρων. 
This information was then used in selecting beneficiaries and allocating funding.
Ωστόσο, στις Κάτω Χώρες, μέχρι το 2004 ήταν αδύνατος ο σαφής ποσοτικός προσδιορισμός των αριθμητικών στοιχείων σχετικά με την ΠΕΣ, λόγω ανεπάρκειας δεδομένων. 
In the Netherlands however, an accurate quantification of ESL figures was not possible up to 2004, due to insufficient data.
Στη συνέχεια, τα στοιχεία σχετικά με την ΠΕΣ αναθεωρήθηκαν προς τα άνω και ο αριθμός των μαθητών, από 16 000, έφθασαν τους 70 000. 
Thereafter, ESL figures were revised upward from 16 000 to 70 000 pupils.
Η κατάσταση αυτή έχει θεραπευθεί, επί του παρόντος, με τη θέση σε εφαρμογή εθνικής τράπεζας δεδομένων. 
This situation has now been remedied through the implementation of a national database.
Για παράδειγμα, ενώ η ισπανική περιφέρεια της Καταλονίας διέθετε λεπτομερείς εκτιμήσεις σχετικά με την ΠΕΣ, οι οποίες καταρτίζονταν βάσει πληροφοριακών στοιχείων που παρείχαν τα σχολεία σε κάθε δήμο, δεν κατέστη δυνατό να παρασχεθούν αποδεικτικά στοιχεία για την αιτιολόγηση του εκτιμώμενου πληθυσμού-στόχου για την Ανδαλουσία, που κυμαινόταν μεταξύ 50 000 και 75 000 μαθητών. 31. 
The ability to quantify needs also varied between regions. For example, although the Spanish region of Catalonia possessed detailed estimates of ESL compiled on the basis of information provided by schools in each municipality, supporting evidence for AndalusiaŐs estimated target population of between 50 000 and 75 000 pupils could not be provided.
Η διαθεσιμότητα των στατιστικών δεν εξασφάλιζε πάντα τη χρήση τους στο πλαίσιο της λήψης αποφάσεων σε στρατηγικό και επιχειρησιακό επίπεδο. 
31. The availability of statistics did not always ensure their use in strategic and operational decision-making.
Ωστόσο σε μία περιφέρεια της Γαλλίας (Λωραίνη), ένα πενταετές πρόγραμμα δράσης παρείχε όντως λεπτομερή επισήμανση των προβλημάτων που υπέβοσκαν και, συγχρόνως, των αναγκαίων διορθωτικών μέτρων για θεραπεία της κατάστασης. Μολονότι οι στατιστικές είναι σημαντικές για τον εντοπισμό των (1) Πηγή: DfES Στατιστική Υπηρεσία. περιοχών που εμφανίζουν τη μεγαλύτερη ανάγκη για βοήθεια, χαρακτηριστικό στοιχείο των περισσότερων συγχρηματοδοτούμενων μέτρων στο πλαίσιο του ΕΚΤ αποτελούσε ότι από αυτά αποκλείονταν οι νέοι ηλικίας υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης. 
However, in one French region (Lorraine), a five-year action plan did provide a detailed identification of underlying problems, together with the necessary corrections to compensate for them. While statistics are important in (1) Source: DfES Statistical Service. identifying the most needy areas for assistance, a feature of most of the ESF co-financed measures was their exclusion of young people under compulsory school age.
Σε τρία από τα έξι κράτη μέλη (2), οι συγχρηματοδοτούμενες δραστηριότητες περιορίζονταν, βάσει κανονιστικής ρύθμισης, σε νέους που είχαν υπερβεί την ηλικία υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης (δηλαδή την ηλικία των 15 ή 16 ετών) ή το επίπεδο εκπαίδευσης, χωρίς να αξιολογείται η ομάδα που ενδεχομένως διέτρεχε κίνδυνο εκτός αυτής της κατηγορίας. 
In three of the six Member States (2), co-financed activities were restricted by regulation to pupils over compulsory school age (i.e. 15 or 16 years of age) or educational level, without evaluating the potential group at risk outside this category.
Αυτό πραγματοποιήθηκε βάσει της αιτιολογίας ότι οι δραστηριότητες που στόχευαν σε νεότερους μαθητές ενέπιπταν στην αποκλειστική αρμοδιότητα των εθνικών εκπαιδευτικών αρχών. Για παράδειγμα, στο Ηνωμένο Βασίλειο, δυνάμει τροποποίησης που επήλθε στο ΕΠ το έτος 2004, η ομάδα-στόχος ΠΕΣ, η οποία περιλάμβανε νέους ηλικίας 13 έως 17 ετών, περιορίστηκε στους νέους ηλικίας 16 έως 18 ετών, οι οποίοι δεν παρακολουθούν μαθήματα εκπαίδευσης ή κατάρτισης ή είναι άνεργοι (NEETs). 
This was done on the basis that activities targeted on younger pupils were the sole responsibility of the national educational authorities. For example, in the United Kingdom, under an amendment to the OP in 2004, the ESL target group, which had included 13 to 17-year olds, was restricted to those aged 16 to 18, not in education, training or employment (NEETs).
Ωστόσο, στη Γαλλία, ενώ η εθνική κανονιστική ρύθμιση όριζε την ηλικία των 16 ετών ως ελάχιστο όριο για την αποδοχή των νέων στο πρόγραμμα κοινωνικής ένταξης (MGI), σε ορισμένες περιπτώσεις έγιναν δεκτοί στο πρόγραμμα μαθητές ηλικίας κάτω των 16 ετών. 33. 
In France however, while national regulations set the minimum age for admission to the social integration programme (MGI) at 16, in some cases pupils under this age were admitted to the programme. 33.
Παρά το γεγονός ότι ο περιορισμός των προληπτικών παρεμβάσεων του ΕΚΤ σε μαθητές που έχουν υπερβεί την ηλικία της υποχρεωτικής σχολικής εκπαίδευσης μπορεί να αιτιολογηθεί βάσει των υψηλότερων ποσοστών εγκατάλειψης του σχολείου, η έρευνα καταδεικνύει ότι οι αιτιατοί παράγοντες της ΠΕΣ (όπως οι συχνές απουσίες, οι μαθησιακές δυσχέρειες και τα προβλήματα συμπεριφοράς) διαπιστώνονται σε μικρότερη ηλικία και ότι απαιτείται να δοθεί ίση προσοχή στην κατηγορία των νέων ηλικίας μικρότερης του τέλους της περιόδου υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης, εάν είναι επιθυμητή η σημαντική και διαρκής μείωση των ποσοστών της ΠΕΣ (3). 
While the limitation of ESF preventive interventions to post-compulsory school age could be justified on the basis of higher school drop-out rates, research shows that the causal factors of ESL (such as absenteeism, learning difficulties and behavioural problems) are established in earlier years and that the pre-school leaving age category requires equal attention, if ESL rates are to be reduced significantly and permanently (3).
Παρά το γεγονός ότι η ατζέντα της Λισσαβόνας καλούσε τα κράτη μέλη να μειώσουν στο ήμισυ τα ποσοστά τους ΠΕΣ μέχρι το 2010, ο καθορισμός αυτού του κριτηρίου μείωσης δεν αποτέλεσε αντικείμενο εμπειρικής έρευνας. 
Although the Lisbon Agenda called on Member States to halve their rate of ESL by 2010, the setting of this reduction benchmark was not the subject of empirical research.
Σε δύο από τα έξι κράτη μέλη που ελέγχθηκαν (4), οι εθνικές αρχές δεν είχαν καθορίσει, μέχρι το 2003, συγκεκριμένο στόχο, ετήσιο ή άλλου είδους, για τη μείωση της ΠΕΣ. 
In two of the six Member States (4) audited, no specific target for the reduction of ESL, annual or otherwise, was fixed by national authorities until 2003.
Εξάλλου, σε περίπτωση που είχαν καθοριστεί εθνικοί ή περιφερειακοί στόχοι για τη μείωση της ΠΕΣ, δεν μπορούσε να αιτιολογηθεί αντικειμενικά το έρεισμα των συγκεκριμένων στόχων (5). 
Moreover, where national or regional targets for the reduction of ESL were fixed, the basis of the particular targets could not be objectively substantiated (5).
Για παράδειγμα, στην περίπτωση της Αγγλίας, η προγραμματισμένη μείωση κατά 2 % μέχρι το 2010 του αριθμού των νέων ηλικίας 16 έως 18 ετών που δεν παρακολουθούσαν μαθήματα εκπαίδευσης ή κατάρτισης ή ήταν άνεργοι (οι οποίοι αποτελούν μικρότερο πληθυσμό-στόχο από εκείνον που αντιστοιχεί στον ορισμό της Eurostat) δεν θα είχε ως αποτέλεσμα παρά μόνον ελάχιστη μείωση του ποσοστού της ΠΕΣ του 18 % (2003). 
As an example, in the case of England a planned reduction of 2 % by the year 2010 in the number of 16 to 18 year-olds not engaged in education, employment or training (which is a smaller target population than that of the Eurostat definition) would only result in a modest reduction in the ESL rate of 18 % (2003).
Κατά συνέπεια, είναι απίθανη η επίτευξη του στόχου της ατζέντας της Λισσαβόνας σχετικά με τη μείωση στο ήμισυ του ποσοστού της ΠΕΣ μέχρι το έτος 2010. 
In consequence, the Lisbon Agenda target of halving the ESL rate by 2010 is unlikely to be met.
(2) Ισπανία, Κάτω Χώρες και το Ηνωμένο Βασίλειο. 
(2) Spain, the Netherlands and the United Kingdom.
(3) «Κοινωνικές δομές των συστηματικών απουσιών και της εγκατάλειψης των σπουδών στη Γαλλία και την Αγγλία», Μάρτιος 2003, έκθεση προς τη διεύθυνση ανάπτυξης και προγραμματισμού του Υπουργείου Παιδείας, Γαλλία από το «Le Laboratoire de recherches sociales en éducation et formation -FARSEF-Observatoire Européen de la Violence Scolaire». 
(3) ÔConstructions sociales des absentsmes et des dcrochages scolaires en France et en AngleterreŐ, March 2003, Report to the Development and Programming Directorate of the Ministry for Education, France by ÔLe Laboratoire de recherches sociales en ducation et formation Ń FARSEF Ń Observatoire Europen de la Violence ScolaireŐ.
(4) Ισπανία (Ανδαλουσία) και Κάτω Χώρες. 
(4) Spain (Andalusia) and the Netherlands.
(5) Ιρλανδία, Γαλλία και Ηνωμένο Βασίλειο. 
(5) Ireland, France and the United Kingdom.
C 99/10 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης 26.4.2006 Χορηγήθηκαν οι πόροι στους πλέον ενδεείς; 35. Στη Γαλλία, δεν κατέστη δυνατό να παρασχεθούν πληροφορίες σχετικά με τα στοιχεία στα οποία βασίστηκε η κατανομή μεταξύ περιφερειών και εντός περιφερειών της χρηματοδότησης του ΕΚΤ για δραστηριότητες ΠΕΣ, ούτε αιτιολόγηση σχετικά με το επίπεδο της βοήθειας του ΕΚΤ για δραστηριότητες ΠΕΣ. 
C 99/10 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 Were resources allocated to the most needy? 35. In France, the basis on which ESF funding for ESL activities was allocated between the regions and within the regions, and the justification for the level of ESF support for ESL activities could not be provided.
Επίσης, σχετικά με το θέμα αυτό, δεν υπήρχε συστηματική συσχέτιση μεταξύ των πλέον ενδεών περιοχών και του αριθμού των εμπλεκόμενων μαθητών στα προγράμματα ΠΕΣ σε περιφερειακό επίπεδο. 
Nor was there a clear and systematic correlation between the most needy areas and the number of pupils involved in the ESL programmes at regional level.
Ομοίως, στην Ισπανία (Ανδαλουσία), πληροφοριακά στοιχεία βάσει των οποίων κατανέμεται η χρηματοδότηση μεταξύ υπουργείων, κοινοτήτων και μη κερδοσκοπικών οργανώσεων κατέστη δυνατό να παρασχεθούν μόνο για ένα μικρό μέρος του ενός από τα δύο επιμέρους μέτρα. 
Similarly, in Spain (Andalusia), the basis for allocating the funding between ministries, municipalities, and non profit-making organisations, could only be provided for a small part of one of the two sub-measures.
Στο Ηνωμένο Βασίλειο, δεδομένου ότι οι δικαιούχοι βοήθειας σχετικά με την ΠΕΣ δεν αποτελούσαν παρά μόνο μία ομάδα-στόχο κοινωνικής ένταξης στο πλαίσιο του συγχρηματοδοτούμενου από το ΕΚΤ μέτρου, τα κεφάλαια δεν κατανέμονταν στις περιφέρειες βάσει της επίπτωσης της ΠΕΣ εντός της περιφέρειας, αλλά βάσει των γενικών κοινωνικοοικονομικών κριτηρίων (κυρίως ανεργία των νέων και χαμηλά επίπεδα επιτευχθείσας εκπαίδευσης) που εφαρμόζει η Ευρωπαϊκή Επιτροπή κατά την κατανομή των κονδυλίων στο πλαίσιο του στόχου αριθ. 3 στα κράτη μέλη. 
In the United Kingdom, as ESL beneficiaries were merely one social inclusion target group within the ESF co-financed measure, funding to regions was not allocated on the basis of the incidence of ESL within the region, but on the basis of the broad socioeconomic criteria (principally, youth unemployment and low educational attainment levels) used by the European Commission in allocating Objective 3 funding to Member States.
Ωστόσο, σε τοπικό επίπεδο, η προτεραιότητα σχετικά με τη χρηματοδότηση των γεωγραφικών περιοχών καθοριζόταν βάσει σύγκρισης μεταξύ των επιπέδων επιτευχθείσας εκπαίδευσης και αποστέρησης. 
At local level, however, geographic areas were prioritised for funding on the basis of comparative levels of educational attainment and deprivation.
Στην περίπτωση του προγράμματος «School Completion Programme» της Ιρλανδίας, η χορήγηση των κονδυλίων βασιζόταν σε προτάσεις κοστολογημένης δαπάνης οι οποίες σχετίζονταν με αιτιολογημένες ανάγκες σχετικά με το ποσοστό της ΠΕΣ που είχε καταγραφεί σε κάθε όμιλο σχολείων. 
In the case of IrelandŐs School Completion Programme, funding was based on costed expenditure proposals which were linked to justified needs in terms of the rate of ESL experienced in each consortium of schools.
Κατά συνέπεια, στις περισσότερες περιπτώσεις, έχει απωλε-σθεί η ευκαιρία εκμετάλλευσης των διαθέσιμων στοιχείων προκειμένου να προσδιοριστεί με ακρίβεια ο «διατρέχων κίνδυνο» πληθυσμός, και κατ’ αυτό τον τρόπο να βελτιωθεί η κατάρτιση, ο σχεδιασμός και η εφαρμογή των δραστηριοτήτων, προκειμένου να βελτιωθεί η αποδοτικότητα και αποτελεσματικότητα της χρήσης των πόρων. 
Thus, in the majority of instances, there was a lost opportunity to make use of available data in accurately establishing the Ôat riskŐ population and so improve the formulation, planning and implementation of the activities, leading to greater efficiency and effectiveness in the use of resources.
Μεγιστοποίησε η διαχείριση του σχεδίου την επίδραση της χρηματοδότησης; 37. 
Did project management maximise the impact of the funding? 37.
Στην περίπτωση του προγράμματος «School Completion Programme» της Ιρλανδίας (βλέπε παράρτημα 2 — Ιρλανδία), το οποίο συνίστατο σε βραχέα στοιχεία προγράμματος που έπρεπε να παραδίδονται, ορισμένα στοιχεία εγκαταλείφθηκαν ή τροποποιήθηκαν χωρίς να ληφθούν αποφάσεις στο κατάλληλο επίπεδο, π.χ. της επιτροπής παρακολούθησης επιχειρησιακών προγραμμάτων ή χωρίς να εξεταστεί δεόντως η συνολική επίδραση των τροποποιήσεων στη δράση. 
In the case of IrelandŐs School Completion Programme (see Annex 2 Ń Ireland), which consisted of succinct project elements to be delivered, some elements were abandoned or changed without decisions being taken at the appropriate level, i.e. the Programme Monitoring Committee or the overall impact of changes to the action being adequately considered.
Ωστόσο, στην περίπτωση αυτού του προγράμματος και ενός σχεδίου στο Ηνωμένο Βασίλειο (1) το οποίο επίσης ελέγχθηκε, η δημιουργία ομίλου τοπικών σχολείων ή κολλεγίων, που λειτουργεί βάσει εγγράφων συμφωνιών και με τη συμπαράσταση συντονιστή, αποτελεί καινοτόμο και αξιόλογη πρακτική, η οποία συμβάλλει θετικά στην αποτελεσματική διαχείριση των σχεδίων και του προγράμματος. 
Nevertheless, in the case of this programme and one UK project (1) also audited, the establishment of a consortium of local schools or colleges operating under written agreements and with the assistance of a coordinator constitutes an innovative and worthwhile practice, contributing positively to the efficient administration of the projects and the programme.
Στη Γαλλία, στο πλαίσιο αυτής της διαδικασίας δεν ελήφθησαν υπόψη τα ποσοστά εγκατάλειψης του σχολείου, στο δε πλαίσιο του προγράμματος «MGI», ορισμένα σχολεία επελέγησαν χωρίς επαρκή αιτιολόγηση. 
In France, this process took no account of school drop-out rates, and under the ÔMGIŐ programme some schools were selected without sufficient justification.
Στο Ηνωμένο Βασίλειο, σχετικά με τρία από τα οκτώ σχέδια που ελέγχθηκαν δεν υπήρχαν αποδείξεις παρακολούθησης των ερωτημάτων και των ανησυχιών των αξιολογητών των σχεδίων σχετικά με τις αιτήσεις που υποβάλλονταν στο πλαίσιο των σχεδίων. 
In the United Kingdom, for three of the eight projects audited there was no evidence of follow-up of project-appraisersŐ questions and concerns about project applications.
Οι αδυναμίες του είδους αυτού είναι ιδιαίτερα σημαντικές, δεδομένου ότι στο πλαίσιο της διαδικασίας επιλογής ο ανταγωνισμός ήταν περιορισμένος, δύο δε από τα τρία προαναφερθέντα σχέδια ήταν οι μόνες επιλέξιμες προσφορές που είχαν ληφθεί, κατά την εποχή εκείνη, για τη δραστηριότητα καταπολέμησης της ΠΕΣ. 
Such weaknesses are particularly important (1) Youth Inc. given that there was limited competition in the selection process, with two of the three aforementioned projects being the only eligible bids received for ESL activity, at the time.
Επίσης, σε δύο κράτη μέλη σημειώθηκαν καθυστερήσεις που έφθαναν τη διετία σχετικά με την εφαρμογή των δράσεων του ΕΚΤ. 
Delays of up to two years in implementing the ESF actions were also noted in two Member States.
Αυτό οφειλόταν, στην περίπτωση της Γαλλίας, στις παρατεταμένες συζητήσεις με την Επιτροπή σχετικά με την επιλεξιμότητα ορισμένων δαπανών και τη θέσπιση κανονιστικών και δημοσιονομικών ρυθμίσεων σε εθνικό επίπεδο. 
This was due to protracted discussions with the Commission on the eligibility of certain expenditure and the setting up of national regulatory and financial arrangements in the case of France.
Στην περίπτωση του Ηνωμένου Βασιλείου, οφειλόταν στην αβεβαιότητα, μεταξύ των δικαιούχων, όσον αφορά την ομάδα-στόχο για την οποία προορίζονταν οι δράσεις. 
In the case of the United Kingdom, it was due to uncertainty among beneficiaries as to the intended target group for the actions.
Αυτό είχε ως αποτέλεσμα την επιβράδυνση της πορείας έναρξης των σχεδίων για την αντιμετώπιση του προβλήματος της ΠΕΣ. 
This resulted in slower progress in initiating projects to tackle ESL.
Είναι αναγκαία η καλύτερη στόχευση των επιμέρους δικαιούχων 40. 
Need for better targeting of individual beneficiaries 40.
Στην περίπτωση προγραμμάτων που παρείχαν ειδικά μαθήματα για φοιτητές (2), η επιλογή των διαδικασιών βασιζόταν κατά κανόνα στα επίπεδα ακαδημαϊκής μόρφωσης που είχαν αποκτήσει οι διδασκόμενοι. 
In the case of programmes which provided special courses for students (2), the selection procedures were normally based on pupilsŐ levels of academic achievement.
Σχετικά με άλλες δράσεις που περιλάμβαναν φάσμα συγχρηματοδοτούμενων δραστηριοτήτων, η επιλογή των συμμετεχόντων βασιζόταν στην πιθανότητα να εγκαταλείψουν το σχολείο. 
For other actions containing a range of co-financed activities the selection of participants was based on the likelihood of them abandoning school.
Οι εν λόγω εκτιμήσεις πραγματοποιούνταν, κατά κανόνα, σε επίπεδο τοπικής διοίκησης ή σε επίπεδο σχολείου, π.χ. στη Γαλλία, όπου τα σχολεία επέλεγαν μαθητές μέσω διαδικασίας συνέντευξης. 
These assessments were generally done at local administrative or school level, e.g. in France, where schools selected pupils through an interview process.
Στις περισσότερες περιπτώσεις (3), τα κριτήρια εκτίμησης των κινδύνων και αποδοχής των μαθητών, όταν ήταν διαθέσιμα για εξέταση, δεν βασίζονταν σε αντικειμενικά και διαφανή κριτήρια. 
In the majority of cases (3) the risk assessment and pupil admissions criteria, where available for examination, were not based on objective and transparent criteria.
Στις Κάτω Χώρες, μολονότι οι κανόνες απαιτούσαν οι σχολικές αρχές να εστιάζουν την προσοχή τους σε μαθητές που εμφανίζουν «αυξημένο κίνδυνο» πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, στην πράξη, όλοι οι μαθητές που πληρούσαν τις ελάχιστες απαιτήσεις είχαν επιλεγεί χωρίς σειρά προτεραιότητας. 
In the Netherlands, while the rules required that school authorities should focus on pupils at Ôincreased riskŐ of leaving school prematurely, in practice, all pupils meeting the minimum requirements were selected without prioritisation.