natgillin/translations-raw huggingface dataset:
48 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ I Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία ΠΟΡΟΊ ΔΊΑΤΕΘΕΝΤΕΣ ΓΊΑ ΤΗ ΣΤΗΡΊΞΗ ΤΟΥ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΊ ΓΊΑ ΤΗ ΓΕΝΊΚΗ ΔΗΜΟΣΊΟΝΟΜΊΚΗ ΣΤΗΡΊΞΗ ΣΤΗ ΝΟΤΊΑ ΑΣΊΑ ΚΑΊ ΤΗΝ ΥΠΟΣΑΧΑΡΊΑ ΑΦΡΊΚΗ Περιφέρειες Χώρες Είναι η εκπαίδευση κεντρικός τομέας; Προηγούμενη περίοδος προγραμματισμού Σύνολο Προηγούμενη περίοδος προγραμματισμού Εκπαίδευση Ποσοστό για την εκπαίδευση Προηγούμενη περίοδος προγραμματισμού ΓΔΣ Ποσοστό για ΓΔΣ Είναι η εκπαίδευση κεντρικός τομέας; Τρέχουσα περίοδος προγραμματισμού Σύνολο Τρέχουσα περίοδος Ποσοστό προγραμ-για την ματισμού εκπαίδευση Τρέχουσα περίοδος Ποσοστό προγραμ-για ΓΔΣ ματισμού Νότια Ασία Νότια Ασία Νότια Ασία Νότια Ασία Νότια Ασία Νότια Ασία Νότια Ασία Νότια Ασία Ο 973,80 Ν 363,50 Ο 15,00 Ο 225,00 Ο 2,00 Ο 70,00 0,00 125,00 0,00 0,00 0,00 0,00 59,00 0,00 184,00 0,00 34,39 0,00 0,00 0,00 0,00 40,69 0,00 10,09 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Ο1 030,00 0,0 0,00 124,0 30,77 0,0 0,00 120,0 25,53 0,0 0,00 74,0 61,67 134,0 33,67 0,0 0,00 452,0 17,69 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 Αφγανιστάν Μπανγκλαντές Μπουτάν Ινδία Μαλδίβες Νεπάλ Πακιστάν Ν* 145,00 Σρι Λάνκα Ο 29,80 Ν Ο Ν* Ο Ν* Ν* Ο 403,00 14,00 470,00 8,00 120,00 398,00 112,00 2 555,00 1 824,10 Εκπαίδευση ΓΔΣ 
48 Annex i special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA Regions Previous Previous Previous Current Current Current Countries Edu. prog. prog. % prog. % Edu. prog. prog. % prog. % South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia Afghanistan Bangladesh Bhutan India Maldives Nepal 0,00 125,00 focal? total education edu. GBS GBS focal? total educa-edu. GBS GBS tion 0,00 0,00 0,00 34,39 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Pakistan Y* 145,00 59,00 40,69 0,00 0,00 Sri Lanka N 29,80 0,00 0,00 0,00 0,00 1 824,10 184,00 10,09 0,00 0,00 N Y N Y* N Y* Y* N 1 030,00 403,00 14,00 470,00 8,00 120,00 398,00 112,00 2 555,00 0,0 0,00 124,0 30,77 0,0 0,00 120,0 25,53 0,0 0,00 74,0 61,67 134,0 33,67 0,0 0,00 452,0 17,69 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 N 973,80 Y 363,50 N 15,00 0,00 N 225,00 0,00 N 2,00 0,00 N 70,00 0,00
Στο Πακιστάν, η ΤΔΣ χορηγήθηκε σε περιφερειακό και όχι σε ομοσπονδιακό επίπεδο. 
In Pakistan SBS was provided at regional and not federal level.
Βάσει στοιχείων των DEV.A.1 και DEV.C.1. 
Based on data from DEV.A.1 and DEV.C.1.
Ο παρών πίνακας δεν περιλαμβάνει στοιχεία για τη Μαγιότ και την Αγία Ελένη. 
This table does not include data concerning Mayotte and St Helena.
Στη Μπουρκίνα Φάσο και τον Νίγηρα, η εκπαίδευση δεν αποτελούσε κεντρικό τομέα, αλλά αμφότερες οι χώρες έλαβαν ειδικές δόσεις χρηματοδότησης του τομέα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της ΓΔΣ. 
In Burkina Faso and Niger education was not a focal sector but both countries received special education tranches under GBS.
Για το 9ο ΕΤΑ δεν ήταν διαθέσιμα στοιχεία σχετικά με τον προγραμματισμό της ΓΔΣ (προηγούμενη περίοδος προγραμματισμού), και για τον λόγο αυτό χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία σχετικά με τις δεσμεύσεις για χορήγηση βοήθειας. 
Since no progamming figures for GBS (previous programming period) were available for the ninth EDF, commitment figures were taken instead.
Ο πίνακας περιλαμβάνει επίσης τις προσθήκες στο ΕΣΧ της τρέχουσας περιόδου προγραμματισμού. 
This table inludes also addenda to the CSP of the ongoing programming period.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ II 54 Χώρα Μηχανισμός/μέθοδος χορήγησης της βοήθειας Παρέμβαση Συνολικό ποσό (σε εκατομμύρια ευρώ) Συνεισφορά σε καταπιστευματικό ταμείο Συνεισφορά στο καταλυτικό ταμείο της FTI (χρηματοδότηση ΕΤΑ για τις χώρες ΑΚΕ) 63,0 Συνεισφορά σε καταπιστευματικό ταμείο Συνεισφορά στο καταλυτικό ταμείο της FTI (θεματικό πρόγραμμα «Επένδυση στο ανθρώπινο δυναμικό») 31,1 Συνεισφορά σε καταπιστευματικό ταμείο Συνεισφορά στο καταλυτικό ταμείο της FTI (συνεισφορά στη γραμματεία του ταμείου — θεματικό πρόγραμμα «Επένδυση στο ανθρώπινο δυναμικό») 1,0 Με χαρακτήρες σε μπλε χρώμα επισημαίνονται οι παρεμβάσεις που εξετάστηκαν επίσης από την άποψη των αποτελεσμάτων τους (βλέπε παράρτημα IV). 
Annex ii 54 Country Instrument/aid modality Intervention Total amount (million euro) Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) 63,0 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) 31,1 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) 1,0 interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Multi-country
Παραδείγματος χάριν, χρειάζεται χρόνος από την επιμόρφωση εκπαιδευτικών, την κατάρτιση νέου προγράμματος σπουδών, την εκπόνηση, την εκτύπωση και τη διανομή σχολικών εγχειριδίων και έως ότου επέλθουν αξιοσημείωτες αλλαγές στην πράξη και υπάρξει μετρήσιμος αντίκτυπος στα ποσοστά ολοκλήρωσης της φοίτησης ή στα μαθησιακά αποτελέσματα. Είναι προφανές ότι ορισμένες παρεμβάσεις υλοποιούνται ευκολότερα από άλλες και ότι ορισμένες είναι περισσότερο ορατές ή στρατηγικές σε σχέση με άλλες (π.χ. κατασκευή παιδαγωγικών σχολών ή σχολείων). 
Evidently, some interventions are more easily implemented than others and some are more visible or more strategic than others (e.g. building teacher training colleges or building schools). they are, however, all needed. there is no point in building schools if there are not enough trained teachers or if those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed. causality: the donor can never be entirely sure about which measure can really create change.
2 Τα επιτευχθέντα αποτελέσματα αφορούν το μόνο έτος για το οποίο ορίστηκαν στόχοι, ήτοι το έτος 2006/07. 
2 The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.
Αν και τρεις από τους τέσσερις στόχους επιτεύχθηκαν για το έτος 2006/07, για δύο από τους τέσσερις δείκτες επιδόσεων δεν υπήρχαν διαθέσιμα τα στοιχεία και οι στόχοι σε σχέση με τα δύο τελευταία έτη υλοποίησης (2007/08 και 2008/09). 
While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
3 Το διαθέσιμο ποσό για την κυμαινόμενη δόση περιλάμβανε 9 εκατομμύρια ευρώ για το οικονομικό έτος 2008/09 και 6,3 εκατομμύρια ευρώ ως μη εκταμιευθείσες δόσεις του οικονομικού έτους 2007/08. 
3 The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
Η εκταμίευση του 50 % κατ’ ανώτατο όριο της εν λόγω κυμαινόμενης δόσης θα γινόταν βάσει των δεικτών επιδόσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, ενώ η εκταμίευση του υπόλοιπου 50 % θα κρινόταν από τους δείκτες επιδόσεων στον τομέα της υγείας. 
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health.
4 Το συγκεκριμένο σχέδιο είχε πολύ θετικό και μετρήσιμο αντίκτυπο στον δήμο όπου υλοποιήθηκε. 
4 This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented.
Ο αντίκτυπος αυτός περιλαμβάνει σημαντική βελτίωση των ποσοστών εγγραφής και επιτυχίας στις εξετάσεις στα σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και δέσμευση των τοπικών αρχών για συντήρηση και χρηματοδότηση των κέντρων επιμόρφωσης εκπαιδευτικών που δημιουργήθηκαν. 
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Ωστόσο, η αξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων από το Συνέδριο αφορά αποκλειστικά και μόνο τα προσδοκώμενα αποτελέσματα, όπως διατυπώθηκαν στο αναθεωρημένο εννοιολογικό πλαίσιο που χρησιμοποιήθηκε στην τελική έκθεση αξιολόγησης (EQUIP — Final Evaluation Report — Δεκέμβριος 2008, παράρτημα E). Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V ΕΠΊΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΟΠΤΊΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΊΤΕΥΧΘΗΚΑΝ, ΑΝΑ ΧΩΡΑ ΚΑΊ ΑΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΥ ΕΛΕΓΧΘΗΚΕ/ΕΞΕΤΑΣΤΗΚΕ Υπόμνημα για τα χρώματα που χρησιμοποιούνται στους πίνακες: μαύρο — δείκτης που χρησιμοποιείται στην έκθεση για τη μέτρηση γενικώς της προόδου και, ειδικότερα, της προόδου προς την κατεύθυνση της εξασφάλισης καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ή/και της επίτευξης ισότητας μεταξύ των δύο φύλων και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης· μπλε — δείκτης που χρησιμοποιείται για τη μέτρηση της προόδου γενικώς μόνο· πορτοκαλί — ο στόχος δεν επιτεύχθηκε (περιλαμβάνει περιπτώσεις κατά τις οποίες ο στόχος επιτεύχθηκε σχεδόν αλλά όχι πλήρως (βλέπε, για παράδειγμα, το ακαθάριστο ποσοστό εγγραφής στο Μπανγκλαντές)). 
Annex v overview of summAry results Achieved Per country And ProGrAmme Audited/reviewed note on colours used in the tables: black — indicator used in the report to measure progress in general and towards ensuring primary education, and/or gender equality and quality of education (includes cases where the target was almost but not fully achieved (see for instance gross enrolment rate in Bangladesh)); blue — indicator used to measure only progress in general; orange — target not achieved. bAnGlAdesh second primary education development programme (PedP ii) 2003–09 1. the pEDp ii includes specific key performance indicators (Kpis) for measuring improvements. the table below summarises the progress achieved on 14 Kpi as given in the ‘pEDp ii primary education annual sector performance report 2009’. the table shows that six out of the 14 key performance indicators are below target and three of these even have a negative trend. the critical Kpis targets that are unlikely to be achieved relate to: (i) cycle completion rate, (ii) pupil learning achievement, and (iii) share of education expenditure in Gnp. comparison between expected and achieved results 59 Indicator Baseline 2005 Result 2008 Target 2009 Overall trend Target achieved/ not achieved Gross enrolment rate 93,70 % 97,60 % 98 % Nearly on target Achieved Net enrolment rate 87,20 % 90,80 % 90 % On target Achieved Completion rate 52,10 % 50,70 % 55 % Below target Negative trend Not achieved Stipend recipients (in millions) 4,3 4,8 4,3 Above target Achieved Transition rate from grade 5 to 6 92,40 % 95,6 96 % Nearly on target Achieved Education expenditure as % of GNP 1,93 2,14 2,80 Below target Not achieved special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 60 Δείκτης Στοιχεία αναφοράς 2005 Αποτέλεσμα 2008 Στόχος 2009 Γενική τάση Το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε/ δεν επιτεύχθηκε Δαπάνες για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση ως ποσοστό των συνολικών δαπανών για την εκπαίδευση 37,10 40-41 45 υπολείπεται του στόχου δεν επιτεύχθηκε Απουσιασμός μαθητών 23% 19% 18% ο στόχος σχεδόν επιτεύχθηκε επιτεύχθηκε Αναλογία μαθητών/εκπαιδευτικών 54 50 46 θετική τάση επιτεύχθηκε Ποσοστό επανάληψης των τάξεων 1 έως 5 12,10 % 12,60 % κάτω του 10 % ελαφρώς αρνητική τάση δεν επιτεύχθηκε Συντελεστής αποδοτικότητας σε έτη εισροών 8,1 8,6 7,5 αρνητική τάση δεν επιτεύχθηκε Ποσοστό μαθητικής διαρροής από την 1η έως την 4η τάξη 14,2 % (1η τάξη) 8,5 % (2η τάξη) 13,2 % (1η τάξη) 8,8 % (2η τάξη) μείωση 6 % ο στόχος δεν επιτεύχθηκε δεν επιτεύχθηκε 11,0 % (3η τάξη) 9,0 % (3η τάξη) 12,5 % (4η τάξη) 16,7 % (4η τάξη) Μαθησιακές δεξιότητες, 5η τάξη 51,4 % 65,90 % δεν ορίστηκε μη συγκρίσιμα στοιχεία μ.δ. 
Annex v 60 Indicator Baseline 2005 Result 2008 Target 2009 Overall trend Target achieved/ not achieved Primary education expenditure in % of total education expenditure 37,10 40–41 45 Below target Not achieved Pupil absenteeism 23 % 19 % 18 % Nearly on target Achieved Pupils per teacher ratio 54 50 46 Positive trend Achieved Repetition rates grades 1 to 5 12,10 % 12,60 % Below 10 % Slightly negative trend Not achieved Efficiency coefficient in years of input 8,1 8,6 7,5 Negative trend Not achieved Dropout rates grades 1 to 4 14,2 % (Gr1) 8,5 % (Gr2) 13,2 % (Gr1) 8,8 % (Gr2) 6 % fall Not on target Not achieved 11,0 % (Gr3) 9,0 % (Gr3) 12,5 % (Gr4) 16,7 % (Gr4) Learning competences skills grade 5 51,4 % 65,90 % Not fixed Not comparable N/A Disadvantaged children enrolled 45,70 % 77,50 % 15 % rise Above target Achieved 2. progress towards access targets is on track. furthermore, the targeted gender parity in primary school enrolment was achieved. however, these access indicators mask considerable variations among districts and specific poor groups. the data produced by the current monitoring and evaluation system do not allow an analysis of these variations. pupil absenteeism was very near to the target of 18 % for 2009, although it was still too high.
Όσον αφορά την ποιότητα, σε σχέση με την αναλογία μαθητών ανά εκπαιδευτικό, η επιδιωκόμενη μείωση επιτεύχθηκε κατά το ήμισυ σε σύγκριση με τον στόχο του 46:1 για το 2009, και η αναλογία μαθητών ανά αίθουσα διδασκαλίας (δεν περιλαμβάνεται σε αυτούς τους ΒΔΕ) παρέμεινε υψηλή (62:1 έναντι του στόχου που είχε οριστεί στο 46:1). 
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009, and the pupil:classroom ratio (not included in these Kpi) was still high (62:1 versus target of 46:1).
Η κοινή ετήσια αποστολή αξιολόγησης του προγράμματος του 2009 εξέφρασε την αποδοκιμασία της για το γεγονός ότι το συνολικό ποσοστό μαθητικής διαρροής, το οποίο ήταν 49,3 % το 2008, εξακολουθεί να είναι απαράδεκτα υψηλό (στόχος για το 2009: 45 %), καθώς και για το γεγονός ότι οι δημόσιες δαπάνες για την εκπαίδευση, που ανέρχονταν σε 2,14 % του ΑΕΠ το 2008, υπολείπονταν ακόμη πολύ του στόχου του 2,8 % για το 2009. 
4. the biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. the 2009 joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 % in 2008 remained unacceptably high (target for 2009: 45 %), and that public spending on education of 2,14 % Gnp in 2008 was still far short of the target of 2,8 % for 2009. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
5. Στόχος της στήριξης του τομέα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του συγκεκριμένου προγράμματος ήταν η αύξηση του αριθμού των παιδιών που έχουν πρόσβαση στην εκπαίδευση, η βελτίωση της αποδοτικότητας του συστήματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η μείωση των ανισοτήτων μεταξύ των δύο φύλων, η βελτίωση των συνθηκών διδασκαλίας και η εξασφάλιση επαρκών χρηματοδοτικών πόρων για την εκπαίδευση. 
5. the support to education under this programme was intended to increase access, to improve the efficiency of the primary school system, to reduce gender gap, to improve teaching conditions, and to assure sufficient financial resources for education.
Όπως προκύπτει από τις πληροφορίες που περιέχονται στον πίνακα που ακολουθεί, μολονότι οι πέντε δείκτες που σχετίζονται με την εξασφάλιση της φοίτησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και την ισοτιμία μεταξύ των δύο φύλων, οι οποίοι χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος δημοσιονομικής στήριξης για τη μείωση της φτώχειας 2005–2008, πέτυχαν τον στόχο τους, δύο μόνο από τους δείκτες που σχετίζονται με την ποιότητα της εκπαίδευσης, οι οποίοι χρησιμοποιήθηκαν σε σχέση με τις ειδικές πιστώσεις για την εκπαίδευση, πέτυχαν το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα. 
As can be seen from the information provided in the table below, although the five indicators related to ensuring primary education and gender parity used in the poverty reduction budget support programme 2005–08 have achieved their target, only two of those related to quality education used in the specific allocation to education achieved their intended result. comparison between expected and achieved results 61 Annex v burkinA fAso Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (Prbs) 2005–08 Indicators Baseline 2003 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Budget support — education indicators Gross intake rate at grade 1 (girls) 61,50 % 69,50 % 73,20 % Achieved GER (primary) 52,20 % 60,30 % 66,60 % Achieved GER in the 20 priority provinces 37,60 % 49,10 % 52,30 % Achieved GER girls 46,30 % 55,40 % 61,20 % Achieved Completion rate (primary) 31,30 % 35,00 % 36,40 % Achieved Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget > 90 % 90,00 % 88,60 % Not Achieved Sector budget support education* Pupil:teacher ratio 52 54 Not achieved Book:pupil ratio (Arithmetic) 0,22 0,73 Achieved Book:pupil ratio (Language) 0,32 0,58 Achieved Percentage of pupils without seats 15,4 21,4 Not achieved * Only positive trend was required. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
62 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 6. Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, η αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών, των αιθουσών διδασκαλίας και των καθισμάτων δεν ήταν ανάλογη της αύξησης του αριθμού των μαθητών, η οποία υπήρξε μεγαλύτερη της αναμενόμενης. 
62 Annex v 6. in primary schools, the increase in the number of teachers, classrooms and seats did not meet the number of enrolled children, which was higher than expected.
Όσον αφορά την αποδοτικότητα, ο αριθμός των παιδιών που εγκατέλειψαν το σχολείο παρέμεινε υψηλός και το ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης χαμηλό. 
As regards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the completion rate low.
Μολονότι επιτεύχθηκε πρόοδος προς την κατεύθυνση της παρακολούθησης του εθνικού προγράμματος (Plan décennal de développement de l’éducation de base — δεκαετές σχέδιο ανάπτυξης της στοιχειώδους εκπαίδευσης), η χρηματοδότηση του προγράμματος και της στοιχειώδους εκπαίδευσης δεν αυξήθηκε ούτε από την άποψη των πιστώσεων ούτε από την άποψη της εκτέλεσης του προϋπολογισμού. 
Although progress was achieved in the monitoring of the national programme (plan décennal de développement de l’éducation de base) the financing of the programme and of basic education did not increase in terms of allocations or in terms of budget execution. liberiA ec support to education in liberia (ecsel) 2006–10 7. few of the observed changes in the education outcomes in liberia can be attributed (even partially) to EcsEl. the considerable delays in EcsEl implementation do not yet allow for a general assessment of the results of the project. still, the ‘empirical’ improvement in the textbook-to-pupil ratio to 1:2 and progress in the development of the education management information systems had been achieved with contributions from EcsEl.
Ώστόσο, η «εμπειρική» βελτίωση σε 1:2 της αναλογίας σχολικών εγχειριδίων/μαθητών και η πρόοδος όσον αφορά την ανάπτυξη συστημάτων πληροφοριών για τη διαχείριση της εκπαίδευσης επιτεύχθηκαν με συνεισφορές της ECSEL. Με το 80 % της περιόδου επιχειρησιακής υλοποίησης να έχει παρέλθει, μόλις το 19 % των δραστηριοτήτων του έργου έχει ολοκληρωθεί, ενώ το 37 % των προγραμματισθεισών δραστηριοτήτων δεν είναι δυνατό να ολοκληρωθεί έως το τέλος της περιόδου αυτής και θα απαιτηθεί η υπογραφή προσαρτήματος στους όρους χρηματοδότησης. 
With 80 % of the operational implementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions. nAmibiA education sector programme (esP) 2003–09 8. the focus of Esp has been on secondary level access and completion with limited attention paid to primary education, to mDGs and EfA goals.
Μολονότι η υλοποίηση του ESP άρχισε ήδη τον Σεπτέμβριο του 2003, δεν κατέστη δυνατή η πλήρης αξιολόγηση της συμβολής του προγράμματος στην επίτευξη των επιδιωκόμενων βελτιώσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, λόγω του χαμηλού ποσοστού εκτέλεσής του στα πρώτα στάδια, της μετέπειτα τροποποίησης της στρατηγικής του προγράμματος και αδυναμιών στο σύστημα παρακολούθησης. 
Although Esp started already in september 2003, it was not possible to fully assess the programme contribution to planned improvements in education outcomes due to its initial low implementation, the subsequent change in the programme strategy and shortcomings in the monitoring system. however, where overall indicators are available, they continue to show mixed results (see the table below). the overall progress on education outcomes was assessed by the Government of namibia and the delegation as mixed, with poor performance in terms of quality and addressing inequalities. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 64 Υποτομέας Δείκτες Στοιχεία αναφοράς 2005 2008 Τα αποτελέσματα επιτεύ-χθηκαν/Δεν επιτεύχθηκαν Στόχος Αποτέλεσμα Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης σε ΚΕΚ και στα τρία επίπεδα 0,56 70% 77% επιτεύχθηκαν Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης σε COSDEC δεν υπάρχουν στοιχεία αναφοράς 75% 93% επιτεύχθηκαν Ενημέρωση, εκπαίδευση ενηλίκων και διά βίου μάθηση Αλφαβητισμός ενηλίκων (15 ετών και άνω) 84% 87% δεν υπάρχουν στοιχεία μ.δ. 
Annex v 64 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result Vocational education and training VTC completion rate for all 3 levels 0,56 70 % 77 % Achieved COSDEC completion rates No baseline data 75 % 93 % Achieved Information, adult and lifelong learning Adult literacy (15 years +) 84 % 87 % No data N/A Equity Primary and secondary Percentage of the recurrent budget allocated through the per capita financing formula N/A No target No data N/A Secondary Reduction in the number of secondary teachers without formal teaching in the most disadvantaged regions No baseline data No target No data N/A Information, adult and lifelong learning Adequate regional resource and study centre facilities provided in 4 of the 13 regions by 2013 No baseline data No target No data N/A Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol) N/A 90 108 Achieved Efficiency Primary Repetition rate in grade 1 19,6 % 14,4 % Data not yet available N/A Repetition rate in grade 5 22,1 % 16,1 % Data not yet available N/A Learner:teacher ratio* 30,7 % 33,70 % 29,40 % Achieved Secondary Repetition rate in grade 8 23,1 % 16,1 % Data not yet available N/A Learner:teacher ratio 24,9 % 26,4 % 24,4 % Achieved Percentage of school managers on performance contracts N/A 30 Data not yet available N/A Vocational education and training Percentage increase in revenue from the levy N/A No target No data N/A Information, adult and lifelong learning Funding formula for grants to NAMCOL revised N/A Finalised Submitted.
Ενημέρωση, εκπαίδευση ενηλίκων και διά βίου μάθηση Αναθεώρηση της μεθόδου χρηματοδότησης των υποτροφιών του Namcol μ.δ. οριστικοποιήθηκε υποβλήθηκαν, αναμένεται έγκριση μ.δ. * Η αναλογία μαθητών ανά εκπαιδευτικό δεν χρησιμοποιήθηκε ως δείκτης ποιότητας, επειδή στόχος ήταν η αύξηση της αναλογίας για λόγους κόστους και αποδοτικότητας, και όχι η μείωσή της (θα αποτελούσε ένδειξη προβληματισμού ως προς την ποιότητα). 
Waiting for approval N/A * The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia