natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι τάξεις για ειδικές ανάγκες (dispositifs relais) μεριμνούσαν για τους μαθητές που φοιτούσαν στο δευτεροβάθμιο σχολείο και αντιμετώπιζαν μαθησιακές δυσχέρειες. 
Special needs classes (dispositifs relais) catered for pupils who were attending secondary school and who experienced learning difficulties.
Αυτές οι τάξεις ήταν μικρές, δεν αριθμούσαν πάνω από 12 μαθητές, και αποσκοπούσαν στην αντιμετώπιση των ειδικών αναγκών τους. 
These were small classes of not more than 12 pupils, aimed at addressing their specific needs.
Εξατομικευμένα Εξατομικευμένα προγράμματα μαθημάτων, χρονοδιαγράμματα και εξωσχολικές δραστηριότητες (π.χ. αθλητισμός) συνέβαλαν στην ένταξη, στα κανονικά εκπαιδευτικά προγράμματα μαθημάτων, των νέων που στερούνταν κινήτρων. 
Personalised curricula, timetables and extra-curricular activities (e.g. sport) helped integrate disaffected young people back into standard curricula education.
Οι «πιλοτικές ενέργειες» (actions pilotes) ήταν συγκεκριμένα σχέδια βασιζόμενα στις τοπικές ανάγκες. 
ÔPilot actionsŐ (les actions pilotes) were specific projects based on local needs.
Συνίσταντο, συνήθως, στην παροχή στους μαθητές προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων (τάξεις προετοιμασίας για τα μαθήματα μετά το σχολικό ωράριο, εκδρομές, πολιτιστικές, καλλιτεχνικές και αθλητικές δραστηριότητες κ.λπ.). 
They typically provided pupils with extra-curricular activities (after-school homework classes; outings; cultural, artistic and sporting activities etc.).
Βοήθησαν νέους ηλικίας μεταξύ 15 και 20 ετών να προβούν σε επιλογές σταδιοδρομίας και να αποκτήσουν εργασιακή πείρα σε τοπικές εταιρείες. 
For young people aged between 15 and 20 years they helped them define career choices and gain work experience in local firms.
Το πιλοτικό σχέδιο «σχολεία δεύτερης ευκαιρίας» είχε ως στόχο την ένταξη των νέων στον κόσμο της οικονομίας, παρέχοντας εξατομικευμένα μαθήματα και εργασιακή πείρα για φοιτητές μεγαλύτερης ηλικίας, οι οποίοι είχαν εγκαταλείψει την κανονική εκπαίδευση πρόωρα. 
The Ôsecond chance schoolŐ pilot project aimed to integrate young people into the economic world by providing customised courses and work experience for older students who had left normal education prematurely.
Τα μαθήματα διαρκούσαν από 8 έως 10 μήνες. 
Courses lasted from 8 to 10 months.
Ποιες συγκεκριμένες πλευρές επηρέασαν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος; Σημαντική πλευρά των μαθημάτων και των δραστηριοτήτων αποτελούσε ο βαθμός στον οποίο αυτά εξατομικεύονταν, προκειμένου να ανταποκριθούν στις ειδικές ανάγκες των σπουδαστών. Στην Ακαδημία του Metz, η ενέργεια MGI που ονομαζόταν «μαθήματα υποστήριξης για την επαγγελματική ένταξη», ήταν μια ευέλικτη ενέργεια, στο πλαίσιο της οποίας η επιλογή θεμάτων εντός των μαθημάτων δεν ήταν προκαθορισμένη, αλλά βασιζόταν στις ανάγκες των μαθητών στους οποίους στόχευε. 
What particular aspects influence the effectiveness of the programme? One important aspect of the courses and activities was the degree to which they were customised to meet the specific needs of the students. In Metz Academy, the MGI action called Ôsupport courses for professional integrationŐ was a flexible action where the choice of subjects within courses was not predetermined but was based on the needs of the targeted pupils.
ΙΡΛΑΝΔΙΑ Στόχος αριθ. 1, Ιρλανδία 2000-2003, μέτρο 05, Απασχόληση και Ανθρώπινοι Πόροι, School Completion Programme (πρόγραμμα ολοκλήρωσης της σχολικής φοίτησης) Ποια ήταν η φύση του προγράμματος; Η διαχείριση του προγράμματος ασκούνταν στο κεντρικό επίπεδο, από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών. Στην πρώτη φάση, μια εθνική βάση δεδομένων, όπου καταγράφονταν οι μαθητές και τα σχολεία, παρείχε τη βάση για λεπτομερή ανάλυση των μαθητών τόσο της στοιχειώδους όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ηλικίας μεταξύ 7 και 18 ετών) που εγκαταλείπουν το σχολείο πρόωρα. 
IRELAND Objective 1, 2000 to 2003 Ireland, Measure 05, Employment and Human Resources, School Completion Programme What was the nature of the programme? The programme was centrally run by the Department of Education and Science. In the first phase a national database of pupils and schools provided the basis for a detailed analysis of primary and post-primary pupils (aged between 7 and 18) leaving school prematurely.
Στη συνέχεια, τα σχολεία κατατάσσονταν με σειρά προτεραιότητας, εφαρμόζοντας σταθμισμένο τύπο εκπαιδευτικής μειονεκτικότας. 
Schools were then prioritised by applying a weighted educational disadvantage formula.
Στη δεύτερη φάση του προγράμματος, οι όμιλοι σχολείων και οι οργανώσεις που εμπλέκονταν, στο τοπικό επίπεδο, στην κοινοτική ανάπτυξη και στις ενέργειες υπέρ των νέων, υπέβαλαν προτάσεις και σχέδια χρηματοδότησης, τα οποία εξετάζονταν, προκειμένου να διαβιβαστούν περαιτέρω, ως προτάσεις χρηματοδότησης στο πλαίσιο του προγράμματος ολοκλήρωσης. 
By invitation, the schools submitted action plans detailing costed proposed activities aimed at preventing ESL. In the second phase of the programme, submissions and funding proposals were received from consortia of schools and organisations involved locally in youth and community development and were considered for forwarding as funding proposals under the School Completion Programme.
Μετά την αξιολόγηση και την έγκριση, η ετήσια χρηματοδότηση χορηγούνταν βάσει αριθμητικά υπολογισμένων κοινών προγραμμάτων δράσης. 
Following assessment and approval, annual funding was allocated on the basis of costed joint Action Plans.
Το σχολείο που ηγούνταν του σχεδίου ασκούσε τη διαχείριση του συνολικού σχεδίου και συντόνιζε τις ανάγκες και τις δραστηριότητες των λοιπών σχολείων και των «primary feeder schools» (δημοτικά σχολεία από τα οποία αποφοιτούν οι μαθητές δεδομένου κολλεγίου) στην περιοχή του. 
The project leader school managed the overall project and coordinated the needs and activities of other schools and primary feeder schools in its locality. What activities were co-financed?
Ποιες δραστηριότητες συγχρηματοδοτήθηκαν; Μία από τις πλέον συγκεκριμένες και ευεργετικές δραστηριότητες της χρηματοδότησης που διαπιστώθηκε, ήταν η βελτίωση των συστημάτων καταχώρισης και παρακολούθησης της φοίτησης στα σχολεία, με την καθιέρωση της πληροφορικής και της θέσης σε εφαρμογή διαδικασιών παρακολούθησης. 
One of the most concrete and beneficial uses of the funding seen was the enhancement of attendance recording and monitoring systems in schools, through the computerisation and initiation of follow-up procedures.
Οι διευθυντές των σχολείων δήλωσαν ότι το μέτρο αυτό άσκησε θετική επίδραση, όχι μόνο στη συμπεριφορά των μαθητών, αλλά και στη στάση των γονέων. 
School directors stated that this had had a positive effect, not just on the behaviour of pupils, but also on the attitudes of parents.
Επίσης, η χρηματοδότηση χρησιμοποιήθηκε για τη δημιουργία, εντός των σχολείων, μικρότερων ομάδων ειδικών αναγκών, για την καθιέρωση «λέσχης πρωινού» και για την παροχή εξωσχολικών δραστηριοτήτων που έχουν ως στόχο την παροχή κινήτρων στους μαθητές και τη μείωση των συστηματικών απουσιών. C 99/17 (1) Eurostat, έρευνα για την αγορά εργασίας, 2004. 
Funding was also used to create smaller special needs groups within schools, establish breakfast clubs and provide extra-curricular activities aimed at motivating pupils and reducing absenteeism. C 99/17 (1) Eurostat Labour Market Survey, 2004.
Σχετικά με πολλά από τα σχέδια όπου πραγματοποιήθηκε επίσκεψη, αυτή η ολοκληρωμένη προσέγγιση ήταν ιδιαίτερα αποτελεσματική σχετικά με την εξασφάλιση σημαντικής βοήθειας, τόσο οικονομικής όσο και τεχνικής, από τους τοπικούς κοινοτικούς οργανισμούς και, ιδίως, από τοπικές κοινοπραξίες. 
For many of the projects visited this integrated approach was particularly effective in enlisting important support, both financial and technical, from local community agencies, and Local Partnerships in particular.
Για παράδειγμα, σε μία περίπτωση (1), η τοπική κοινοπραξία παρέσχε εμπειρογνωμοσύνη στο πλαίσιο του σχεδιασμού ενός ευρέως και επαγγελματικού προγράμματος δράσης. 
For example, in one case (1) the Local Partnership provided expertise in the drafting of a comprehensive and professional Action Plan.
Επίσης, οι συμμετέχοντες στα σχέδια όπου πραγματοποιήθηκε επίσκεψη τόνισαν την επιτυχία του προγράμματος όσον αφορά τα «οφέλη της διαδικασίας». 
The projects visited also highlighted the success of the programme in terms of Ôprocess benefitsŐ.
Ο εκπρόσωπος ενός σχεδίου ανέφερε ότι «η εμπλοκή στο πλαίσιο της εφαρμογής ενός σχεδίου συνιστά μεγάλη διαφορά, ακόμη και αν δεν επιτυγχάνεται η είσπραξη όλων των [επιθυμητών] κεφαλαίων». 
One project spokesman stated that ÔBeing geared towards implementing a plan makes a big difference even if you do not get all the money (you want)Ő.
Επίσης, στο πλαίσιο ορισμένων σχεδίων επισημάνθηκε η αλλαγή στάσης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των γονέων, όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο τα σχολεία σχετίζονται με το πρόβλημα της μείωσης του δυναμικού των σχολείων και των υψηλών ποσοστών εγκατάλειψης των σπουδών: «Η κατάσταση στο σπίτι μπορεί να μη μεταβλήθηκε αισθητά, αλλά οι καταστάσεις στα σχολεία όντως μεταβλήθηκαν». 
Some projects also identified a shift in attitudes among teaching staff and parents as to how schools relate to the problem of falling school numbers and high drop-out rates: Ôthe home circumstance may not have changed significantly but the school circumstances didŐ.
Στο πλαίσιο του ελέγχου τονίστηκε, περισσότερο από κάθε άλλο, το υψηλό επίπεδο ενδιαφέροντος, δέσμευσης και αφοσίωσης στο πρόγραμμα εκ μέρους των αρμοδίων για την εφαρμογή του σχεδίου. 
Most of all, the audit highlighted the project implementersŐ high level of interest, commitment and dedication to the programme.
Αυτό αποτέλεσε έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες επιτυχίας του προγράμματος. 
This was one of the most important factors for the success of the programme.
ΚΑΤΩ ΧΩΡΕΣ Μέτρο 3.3 E «Καταπολέμηση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου» Ποια ήταν η φύση του προγράμματος; Το Υπουργείο Παιδείας, Πολιτισμού και Επιστημών, το οποίο είχε οριστεί ως ο μόνος δικαιούχος στο πλαίσιο του μέτρου, παρείχε χρηματοδότηση σε σχολεία και οργανισμούς που δραστηριοποιούνταν στο πλαίσιο της επαγγελματικής κατάρτισης για την υποστήριξη σχεδίων που αποσκοπούσαν στην καταπολέμηση της ΠΕΣ. 
NETHERLANDS Measure 3.3 E ÔCombating premature school leavingŐ What was the nature of the programme? The Ministry for Education, Culture and Science, which was designated as sole beneficiary under the measure, offered funding to schools and organisations providing vocational training in support of projects aimed at combating ESL.
Δεδομένου ότι τα σχολεία στις Κάτω Χώρες είναι αυτόνομα, είναι ελεύθερα να εμπλέκονται ή να μην εμπλέκονται στα σχέδια του είδους αυτού. 
Since schools in the Netherlands are autonomous, they are at liberty to engage or not engage in such projects.
Η συμμετοχή σχολείων και οργανισμών σε τέτοια σχέδια ήταν βραδεία μέχρι το 2004, οι αρχές όμως αναμένουν, επί του παρόντος, ότι οι αιτήσεις για συγχρηματοδότηση από το ΕΚΤ στο πλαίσιο του μέτρου θα απορροφήσουν τα διαθέσιμα κονδύλια κατά την περίοδο 2000-2006. 
Participation by schools and organisations in such projects up to 2004 was slow, but applications for ESF co-funding under the measure are now expected by the authorities to absorb the available funds in the period 2000 to 2006. What activities were co-financed?
Ποιες δραστηριότητες συγχρηματοδοτήθηκαν; Τα σχολεία καλούνταν να καταστρώνουν σχέδια γύρω από ένα ή περισσότερα θέματα οριζόμενα από την εθνική νομοθεσία. 
Schools were invited to devise projects around one or more themes stipulated by national legislation.
Τα εν λόγω θέματα περιλάμβαναν: ανάπτυξη και συντονισμό ατομικού επαγγελματικού προσανατολισμού, παροχή συμβουλών σε σπουδαστές και ομάδες μέριμνας∙ ανάπτυξη διαδικασιών και μέσων για την αποδοχή και την αξιολόγηση των σπουδαστών∙ ανάπτυξη της δικτύωσης των σχολείων∙ μεταβατικές ρυθμίσεις μεταξύ προπαρασκευαστικής εκπαίδευσης και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης∙ συντονισμό με τα κοινοτικά προγράμματα δράσης για την καταπολέμηση της ΠΕΣ∙ πιστοποίηση της κατάρτισης για νέους τομείς της τοπικής αγοράς εργασίας, σε συνεργασία με το εμπόριο και τη βιομηχανία σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο∙ σχολική στήριξη για τους γονείς των παιδιών που διατρέχουν κίνδυνο. 
These included: development and coordination of individual career guidance, student counselling and care teams; development of procedures and instruments for intake and assessment of students; development of networking in schools; transition arrangements between preparatory and secondary vocational education; coordination with community action plans for combating ESL; certification of training for new segments of the local labour market, in cooperation with local and regional trade and industry; school support for parents of children at risk.
Επίσης, η εθνική νομοθεσία καθόριζε τα κριτήρια επιλογής των σπουδαστών: στα σχολεία επαγγελματικής κατάρτισης εγγράφονταν σπουδαστές ηλικίας κάτω των 23 ετών που δεν είχαν αποκτήσει «αρχικό πιστοποιητικό σπουδών» (επίπεδο 2 της επαγγελματικής κατάρτισης), οι οποίοι, κατά τη γνώμη του σχολείου, εμφάνιζαν κίνδυνο ΠΕΣ. 
The criteria for targeting students were also defined by national legislation as: students under 23 years of age, enrolled in schools for vocational education, not having obtained a Ôstart qualificationŐ (level 2 vocational education), and, in the schoolsŐ opinion, at risk of ESL.
Ποιες συγκεκριμένες πλευρές επηρέασαν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος; Τα σχολεία ήταν ελεύθερα να καταρτίζουν τα σχέδιά τους ΠΕΣ, μεταξύ των θεμάτων που όριζε η εθνική νομοθεσία. 
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? Within the themes set by national legislation, schools were free to design their own ESF projects.
Το υπουργείο δεν επέβαλε περαιτέρω κανόνες, ούτε παρείχε καθοδήγηση για συγκεκριμένα σχέδια. 
The Ministry did not impose any further rules, nor give guidance to specific projects.
Ωστόσο, ενθάρρυνε την εφαρμογή της καλύτερης πρακτικής με τη δημοσίευση μελετών σχετιζόμενων με την ΠΕΣ, τη δημιουργία βάσεων συζήτησης για τα σχολεία και τη διάδοση πληροφοριών μέσω διαδικτύου. 
It did however promote best practice through the publication of ESL related studies, the setting up of discussion platforms for schools, and the dissemination of information via a website.
Ενώ, κατά γενικό κανόνα, τα θέματα των σχεδίων αντιμετωπίζονταν ήδη στο πλαίσιο συνήθων δραστηριοτήτων του σχολείου, τα σχέδια του ΕΚΤ επεξέτειναν τις εν λόγω δραστηριότητες προς όφελος των σπουδαστών που εμφάνιζαν κίνδυνο. 
While, in general, the project themes were already being addressed in the normal activities of the school, the ESF projects expanded these activities for the benefit of students at risk.
Αυτό είχε ως αποτέλεσμα, τα σχέδια να αλληλοεμπλέκονται με τις «συνήθεις» καθημερινές δραστηριότητες του σχολείου. 
As a result, the projects were interwoven with the ÔnormalŐ daily activities of the school.
Λόγω του ανεξάρτητου καθεστώτος των σχολείων, και της ανομοιογένειας των σχολικών πληθυσμών, οι προσεγγίσεις για την καταπολέμηση της ΠΕΣ, στα δέκα σχολεία όπου πραγματοποιήθηκε επίσκεψη, διέφεραν κατά πολύ. 
Due to the independent status of schools and the diversity of student populations, approaches to combating ESL in the 10 schools visited were quite different.
Ορισμένα σχολεία εστίαζαν τις ενέργειές τους στη συνεργασία με τις κοινοτικές υπηρεσίες και τις τοπικές επιχειρήσεις, άλλα αντιμετώπιζαν μόνα τους τα προβλήματα. 
Some schools focused on cooperation with community services and local businesses, others tackled problems on their own.
Επίσης, ο βαθμός της εμπλοκής των σχολείων στην ανταλλαγή πληροφοριών (σημαντικός πόρος για την κατάρτιση των σχεδίων ΕΚΤ) διέφερε αισθητά από σχολείο σε σχολείο. 
The extent to which schools were involved in information exchange (an important resource in designing ESF projects) also differed considerably between schools.
Σημαντικό θέμα σχετικά με την μέτρηση των αποτελεσμάτων των σχεδίων ΕΚΤ είναι η αξιοπιστία των στατιστικών. Προκειμένου να βελτιωθεί η αξιοπιστία των στατιστικών σχετικά με την ΠΕΣ, το υπουργείο εισήγαγε, το 1999, νόμο για την καταγραφή της ΠΕΣ, γεγονός που είχε ως αποτέλεσμα την παροχή αξιόπιστων και πλήρων στατιστικών, στις οποίες το υπουργείο μπορούσε να βασίζει τη διαδικασία του λήψης αποφάσεων. 
An important issue in measuring the results of ESF projects is the reliability of statistics. In order to improve the reliability of statistics on ESL, the Ministry introduced a law in 1999 on the registration of ESL, which resulted in the provision of reliable and complete statistics on which the Ministry could base its decision-making process.
ΠΟΡΤΟΓΑΛΙΑ Ενέργεια 1.2 του PRODEP III «Παροχή εναλλακτικών μαθημάτων βασικού εκπαιδευτικού επιπέδου» Ποια ήταν η φύση του προγράμματος; Η κύρια μέθοδος που υιοθέτησε η Πορτογαλία για την καταπολέμηση της ΠΕΣ συνίστατο στην παροχή στα σχολεία διαφοροποιημένων μαθημάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης. 
PORTUGAL Action 1.2 of PRODEP III ÔProvision of alternative courses at basic education levelŐ What was the nature of the programme? The principal approach adopted by Portugal in combating ESL was to provide diversified secondary courses and vocational training courses in schools.
Τα μαθήματα καθορίζονταν δυνάμει της εθνικής νομοθεσίας, προορισμός τους δε ήταν να ανταποκρίνονται στις ειδικές ανάγκες των σπουδαστών ηλικίας 15 ετών και άνω που δεν είχαν ολοκληρώσει ακόμη τη χαμηλότερη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. 
The courses were defined under national regulations and were to cater specifically for students of 15 or over who had not yet attained lower secondary level education.
Στην Πορτογαλία, ο αριθμός των νέων ηλικίας 18 έως 24 ετών που δεν είχαν ολοκληρώσει την πρώτη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υπολογιζόταν ότι ανερχόταν σε 45,5 % περίπου [2004 (2)]. 
In Portugal, the number of 18 to 24-year-olds with no higher than lower secondary education was estimated to be approximately 45,5 % (2004 (2)).
(2) Eurostat, έρευνα για την αγορά εργασίας, 2004. 
(2) Eurostat Labour Market Survey, 2004.
26.4.2006 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης C 99/19 Ποιες δραστηριότητες συγχρηματοδοτήθηκαν; Στο δείγμα των οκτώ σχεδίων σχολείων που ελέγχθηκαν, παρέχονταν μαθήματα ανταποκρινόμενα στις ανάγκες των ιδίων των μαθητών των σχολείων και άλλων νέων της περιφέρειας, παρέχοντάς τους τη δυνατότητα να ολοκληρώσουν την 9η βαθμίδα (πρώτος κύκλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) και να αποκτήσουν επαγγελματικά προσόντα. 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/19 What activities were co-financed? In the sample of eight school projects audited, courses were implemented to respond to the needs of the schoolŐs own pupils and other young people in the locality, by allowing them to complete the ninth grade (lower secondary education) and to obtain a vocational qualification.
Οι μαθητές που φοιτούσαν ήταν ηλικίας από 15 έως 18 ετών, οι οποίοι μολονότι είχαν υπερβεί την ηλικία των 15 ετών, που αποτελεί το ελάχιστο όριο της εκούσιας εξόδου από το σχολείο, δεν είχαν ακόμη αποκτήσει το απολυτήριο της 9ης βαθμίδας. 
The pupils attending the courses were between the ages of 15 and 18, who although older than the minimum optional school-leaving age of 15 years, had not yet obtained the ninth grade diploma.
Κύριο χαρακτηριστικό των μαθητών αυτών ήταν η σχολική αποτυχία ή η υποχρέωση επανάληψης σχολικών ετών. Τα μαθήματα ανταποκρίνονταν στις ανάγκες τους με το να εστιάζονται μάλλον στην απόκτηση ειδικών επαγγελματικών δεξιοτήτων και όχι σε ακαδημαϊκά θέματα. 
These students were characterised principally by school failure or having to repeat school years. The courses addressed their needs by focusing more on the attainment of specific vocational skills than on academic subjects.
Αυτή η πλευρά ήταν σημαντική, εφόσον οι εν λόγω σπουδαστές ήταν, συνήθως, περισσότερο επιρρεπείς στο να εγκαταλείπουν το σχολείο και να επιδίδονται σε απασχόληση, λόγω έλλειψης κινήτρων ή διότι ηλικιακά ήταν μεγαλύτεροι από τους συμμαθητές τους. 
This aspect was important as these students were normally more prone to quitting school and taking up employment, due to demotivation or because they were older than their class-mates.
Ποιες συγκεκριμένες πλευρές επηρέασαν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος; Στην περίπτωση ορισμένων σχολείων σε περιοχές του αστικού κέντρου της Λισσαβόνας, τα παρεχόμενα μαθήματα αποτελούσαν νέα χρηματοδοτούμενη δραστηριότητα για την υποστήριξη σχολείων όπου ο αριθμός του μαθητικού πληθυσμού σημείωνε κάμψη, συνεπεία δημογραφικών μεταβολών. Για παράδειγμα, το Escola Secundária Marquês de Pombal (κρατικό σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Λισσαβώνας με, εκ παραδόσεως, τεχνογνωσία στον ηλεκτρολογικό και ηλεκτρονικό τομέα) το οποίο βρίσκεται σε παλαιά συνοικία της πόλης με γηράσκοντα πληθυσμό, διοργάνωσε μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης, στο πλαίσιο τον οποίων χρησιμοποιούνταν οι ειδικευμένες εγκαταστάσεις που διέθετε. Μολονότι τα σχολεία υπέβαλαν αιτήσεις έγκρισης και χρηματοδότησης προκειμένου να διατηρήσουν τα μαθήματα του είδους αυτού βάσει της διαθεσιμότητας επιλέξιμων συμμετεχόντων, η συστηματική διάγνωση και στόχευση των μαθητών που «εμφάνιζαν κίνδυνο» εντός των σχολείων αποτελούσε, επίσης, μέρος της διαδικασίας. 
In the case of some schools in inner-city areas of Lisbon, the courses provided new funded activity to support schools where pupil-numbers were in decline as a result of demographic changes. For example, Escola Secundria Marqus de Pombal (a Lisbon State secondary school with a tradition of expertise in electrical engineering), situated in an old area of the town with an aging population, implemented vocational courses which utilised the specialised facilities it possessed. While the schools applied for approval and funding to hold such courses on the basis of the availability of eligible participants, systematic diagnostics and targeting of Ôat riskŐ pupils within the schools was also part of the process.
Ωστόσο, ενώ υπήρχαν επίσης εθνικές πρωτοβουλίες για την καταπολέμηση της παιδικής εργασίας, στο πλαίσιο των σχολείων δεν αναλήφθηκαν ειδικές πρωτοβουλίες για τη στόχευση των μαθητών ηλικίας κάτω των 15 ετών που εμφάνιζαν κίνδυνο εγκατάλειψης του σχολείου. 
However, although national initiatives to combat child labour also existed, no specific initiatives were implemented within schools to target pupils under 15 who were at risk of abandoning school.
Το εθνικό πρόγραμμα δράσης για την απασχόληση της Πορτογαλίας-ΕΠΔ (2003-2006) έχει ως στόχο τη μείωση της ΠΕΣ σε 35 % μέχρι το 2006 και σε 25 % μέχρι το 2010, μείωση που ευθυγραμμίζεται, σε γενικές γραμμές, με την ατζέντα της Λισσαβόνας. 
PortugalŐs National Action Plan on Employment Ń NAP (2003 to 2006) aims to reduce ESL to 35 % by 2006 and 25 % by 2010, which is broadly in line with the Lisbon Agenda.
Η επίτευξη αυτών των στόχων υπάρχει κίνδυνος να είναι δυσχερής, εφόσον είναι προφανής η έλλειψη συντονισμένης στρατηγικής για την εξέταση και την αντιμετώπιση του φαινομένου της ΠΕΣ μέσα από τα σχολεία πριν από την ηλικία των 15 ετών, ηλικία κατά την οποία επισημαίνονται οι αιτιατοί παράγοντες της ΠΕΣ. 
Attainment of these targets may be difficult, given the apparent absence of a coordinated strategy to examine and address the ESL phenomenon from within schools prior to the age of 15 years, which is when the causal factors of ESL are established.
Ωστόσο, το εθνικό πρόγραμμα δράσης της Πορτογαλίας προτείνει την καθιέρωση συστήματος πρόωρου εντοπισμού για τους νέους που εμφανίζουν τον κίνδυνο εγκατάλειψης του σχολείου και την παροχή εξατομικευμένης στήριξης στους μαθητές στο προσεχές μέλλον. 
However, PortugalŐs National Action Plan proposes the establishment of an early detection system for pupils at risk of dropping out of school and individualised support to pupils in the near future.