natgillin/translations-raw huggingface dataset:
42. Το ζήτημα της παροχής εκπαίδευσης καλής ποιότητας συνέχισε να απασχολεί έντονα το σύνολο των ενδιαφερομένων φορέων στις χώρες όπου πραγματοποιήθηκαν επισκέψεις. Επιπλέον, αποτελεί κοινή πεποίθηση ότι, λόγω της προτεραιότητας που αποδίδεται στους ΑΣΧ, κυβερνήσεις και αναπτυξιακοί εταίροι έχουν επικεντρωθεί περισσότερο στην αύξηση του αριθμού των παιδιών που φοιτούν στο σχολείο παρά στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. 
42. the provision of a good-quality education remained a matter of great concern among all the stakeholders in the countries visited. moreover, it is a common perception that due to the priority given to the mDGs, governments and development partners have been more focused on increasing enrolment than on the improvement of education quality.
Από το πλαίσιο 4 προκύπτει ποια είναι στην πράξη τα συχνότερα προβλήματα που συνδέονται με την έλλειψη ποιότητας. 
Box 4 illustrates in practical terms which are the most common issues related to the lack of quality. it takes as an example the case of tanzania, the country with the most significant increase in enrolment among the countries considered in this audit.
43. Η FTI έχει επίσης αναγνωρίσει τη σημασία της εξέτασης των επακολούθων της μαθησιακής διαδικασίας και της ποιότητας της εκπαίδευσης, ιδίως τώρα που η πρόσβαση στην εκπαίδευση διευρύ-νεται, και ενθάρρυνε τις χώρες-εταίρους να πραγματοποιήσουν αξιολογήσεις των αποτελεσμάτων της μάθησης και της ποιότητας της διδασκαλίας. 
43. the fti has also recognised the importance of addressing learning outcomes and the quality of education in the current situation where access is expanding and has encouraged partner countries to measure student learning and the quality of teaching. in 2009, it adopted two specific indicators of learning outcomes24. tracking reading progress has been done over 20 fti countries showing overall modest performance. does the commission mAnAGe its interventions in educAtion well?
Ο έλεγχος κάλυψε τόσο το στάδιο του προγραμματισμού όσο και το στάδιο της υλοποίησης. Όσον αφορά το στάδιο του προγραμματισμού, το Συνέδριο αξιολόγησε κατά πόσον η Επιτροπή, σύμφωνα με τις κατευθυντήριες γραμμές της25: Ū επικέντρωσε τις παρεμβάσεις της σε τρεις από τις βασικές προτεραιότητες που προσδιορίστηκαν στην ευρωπαϊκή κοινή αντίληψη: πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ισότητα μεταξύ των δύο φύλων και ποιότητα της εκπαίδευσης· Ū αξιολόγησε ορθά την καταλληλότητα της επιλογής της δημοσιονομικής στήριξης ή εναλλακτικών μεθόδων χορήγησης βοήθειας. 
44. the audit assessed to what extent shortcomings in the commission’s management can explain the shortcomings in the results observed. it covered both the programming and the implementation phases. for programming, the court assessed if the commission in accordance with its own guidelines25: Ū focused its interventions on three of the key priorities identified in the European consensus: primary education, gender and education quality; Ū duly assessed the appropriateness of choosing budget support or alternative aid delivery methods. for implementation, the court assessed if the commission in accordance with its own guidelines: Ū had adequate information for monitoring purposes; Ū was actively monitoring education outcomes, while paying due attention to its international commitments to donor coordination and harmonisation; Ū ensured that delegations had sufficient expertise to ensure effective monitoring and maintain sector dialogue on education; Ū provided adequate support to capacity development. the audit also considered to what extent non-compliance with guidelines was justified.
25 Αυτέςπεριλαμβάνουντις κατευθυντήριες γραμμές όσον αφορά τον προγραμματισμό στον τομέα της εκπαίδευσης (Ιανουάριος 2006), τις guidelines to support to sector programmes (κατευθυντήριες γραμμές για τη στήριξη τομεακών προγραμμάτων) (Ιούλιος 2007) και τις «Guidelines on the programming, desing and management of general budget support» (κατευθυντήριες γραμμές για τον προγραμματισμό, τον σχεδιασμό και τη διαχείριση της γενικής δημοσιονομικής στήριξης) (Ιανουάριος 2007). 
24 the proportion of students who, after two years of schooling, demonstrate sufficient reading fluency, and the proportion of students able to read with comprehension by the end of primary school. 25 theseincludethe programming guidelines for education (January 2006), guidelines to support to sector programmes (July 2007) and ‘Guidelines on the programming, design and management of general budget support’ (January 2007).
32 ςτις περιπτώςεις που ώς μεθοδος χορηΓηςης της βοηθειας επελεΓη η τδς, η επιλοΓη αυτη ηταν Γενικώς ςυμφώνη με τις κατευθυντηριες Γραμμες της επιτροπης 45. Δεδομένης της σημασίας των κατευθυντήριων γραμμών της Επιτροπής στο πλαίσιο της διαδικασίας προγραμματισμού, το Συνέδριο εξέτασε σε ποιο βαθμό ακολουθήθηκαν και κατά πόσον φάνηκαν χρήσιμες. 
32 where sbs was the aid delivery methOd this chOice generally cOnfOrmed with the cOmmissiOn’s guidelines 45. in view of the importance in the programming process of the commission’s guidelines, the court examined how well they were followed and whether they were helpful.
Στις περιπτώσεις που η εκπαίδευση αποτελούσε κεντρικό τομέα, η επιλογή της ΤΔΣ ως μεθόδου χορήγησης της βοήθειας πραγματοποιήθηκε γενικώς σε πλήρη συμφωνία προς τις κατευθυντήριες γραμμές όσον αφορά τον προγραμματισμό στον τομέα της εκπαίδευσης. 
Where education was a focal sector the choice of sBs as aid delivery method had generally been made in full accordance with the education programming guidelines. this included the eligibility criteria for budget support.
Ώστόσο, στην περίπτωση της στήριξης της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης στην επαρχία των βορειοδυτικών συνόρων του Πακιστάν, η επιλογή της ΤΔΣ για την τρέχουσα περίοδο προγραμματισμού δεν ήταν σύμφωνη με τις κατευθυντήριες γραμμές, δεδομένου ότι, κατά τον χρόνο της υπογραφής της συμφωνίας χρηματοδότησης, δεν υπήρχε κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, και, επομένως, δεν πληρούνταν τα κριτήρια επιλεξιμότητας. 
47. for the EU support to education in pakistan’s north-West frontier province, however, the choice of sBs for the current programming period was not in line with the guidelines, since a government-owned education sector policy was not in place at the time the financing agreement was signed and thus the eligibility criteria were not met.
48. Στην περίπτωση της Τανζανίας, το Συνέδριο εξέτασε τις αξιολογήσεις της Επιτροπής όσον αφορά την αξιοπιστία του προγράμματος μεταρρύθμισης της διαχείρισης των δημοσίων οικονομικών, στο οποίο βασίστηκαν οι συμφωνίες χρηματοδότησης για τη δημοσιονομική στήριξη κατά την προηγούμενη και κατά την τρέχουσα περίοδο προγραμματισμού. 
48. for tanzania, the court examined the commission’s assessments of the credibility of the public financial management reform programme that supported the financing decisions for budget support in the previous and current programming period. the limited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlighted in the 2008 pEfA impact study26 and the ‘country strategy paper 2008–13’, call into question the clarity and consistency of the assessment criteria applied by the commission.
33 η επιτροπη δεν ελαβε πληρώς υποψη της τα πλεονεκτηματα τών μετρών περιοριςμου τών πιςτώτικών κινδυνών, οπώς εκεινα που χρηςιμοποιουνται ςτο πλαιςιο της χρηματοδοτηςης απο κοινο ταμειο 49. Η Επιτροπή, στις κατευθυντήριες γραμμές της όσον αφορά τον προγραμματισμό επισήμανε ορισμένα μειονεκτήματα της χρηματοδότησης από κοινό ταμείο και σημείωσε ότι προτιμά να προχωρά στη διαδικασία της ΤΔΣ παρά να συμμετέχει σε κοινό ταμείο χρημα-τοδότησης27. 
33 the cOmmissiOn did nOt fully cOnsider the advantages Of the measures fOr mitigating fiduciary risks such as thOse used in pOOled funding 49. the commission’s programming guidelines indicated certain disadvantages of pooled funding and noted that the commission would prefer to launch an sBs operation rather than joining a pooled fund27.
Κατά συνέπεια, με την εξαίρεση της περίπτωσης του Μπανγκλαντές, η Επιτροπή δεν συμμετείχε σε συμφωνίες τέτοιου είδους χρηματοδότησης, ακόμη και σε εκείνες από τις χώρες όπου πραγματοποιήθηκε έλεγχος, στις οποίες άλλοι αναπτυξιακοί εταίροι χρησιμοποιούσαν τη μέθοδο αυτή για την υλοποίηση προγραμμάτων στήριξης τομεακής πολιτικής. 
Accordingly, except in Bangladesh, the commission did not participate in pooled funding arrangements even in those audited countries where other development partners were using it for sector policy support programmes. on this issue, however, the guidelines were too sweeping as the commission thereby deprived itself in practice of some potential advantages, including measures aimed at mitigating fiduciary risks. this is especially relevant in the education sector and in countries where there is a high risk of misuse of funds28.
Παράδειγμα αποτελεσματικής δικλείδας ασφαλείας αποτελεί η περίπτωση του Νίγηρα, όπου, στο πλαίσιο ελέγχου που διενεργήθηκε το 2006 κατ’ ανάθεση των εταίρων του κοινού ταμείου χρηματοδότησης, διαπιστώθηκε απάτη ύψους έξι εκατομμυρίων ευρώ, συνδεόμενη άμεσα με την υλοποίηση του δεκαετούς σχεδίου ανάπτυξης της εκπαίδευσης (Plan décennal de développement de l’éducation). 
An example of an effective safeguard measure can be found in niger, where an audit commissioned by the pooled fund partners in 2006 was able to detect a six million euro fraud linked directly to the implementation of the ‘plan décennal de développement de l’éducation’.
Η χρηματοδότηση των διαφόρων πτυχών του τομέα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο των προγραμμάτων ΓΔΣ γίνεται με τη συμπερίληψη συναφών δεικτών επιδόσεων για τους οποίους τίθενται στόχοι που συνδέονται με την καταβολή κυμαινόμενων δόσεων ΓΔΣ. 
As a result of the subsequent investigation and trial a former minister of education was convicted. educatiOn targets and indicatOrs are less cOmprehensive under gbs 51. the education sector aspects in the GBs programmes are addressed through the inclusion of performance indicators for which targets are set and linked to variable GBs tranches. however, the number of indicators varies considerably and there are typically significantly fewer indicators for education included in the GBs financing agreements (typically three to four indicators) compared to sBs agreements. moreover, GBs conditions normally address progress on overall national strategies (e.g. poverty strategies) rather than sector policy.
Επιπλέον, οι προϋποθέσεις χορήγησης ΓΔΣ συνδέονται συνήθως με την πρόοδο της υλοποίησης γενικών στρατηγικών σε εθνικό επίπεδο (π.χ. στρατηγικές για τον περιορισμό της φτώχειας) και όχι τομεακών πολιτικών. Για τον λόγο αυτό, καθώς και εξαιτίας του περιορισμένου αριθμού δεικτών, ο διάλογος στο πλαίσιο της ΓΔΣ όσον αφορά τον τομέα της εκπαίδευσης είναι λιγότερο εντατικός. 27 Στο έγγραφο με τίτλο «Programming guidelines for country strategy papers — Education — detailed version» (κατευθυντήριες γραμμές όσον αφορά τον προγραμματισμό για τα έγγραφα στρατηγικής ανά χώρα — Εκπαίδευση — λεπτομερής έκδοση), Ιανουάριος 2006, προβλέπονται τα ακόλουθα σε σχέση με το κοινό ταμείο ή «καλάθι» χρηματοδότησης, ως πιθανό μηχανισμό στήριξης: Κατ’ αρχήν, το κοινό ταμείο ή «καλάθι» χρηματοδότησης αποτελεί πιθανή μέθοδο χορήγησης της στήριξης της Επιτροπής. 
Because of this and the limited number of indicators, GBs dialogue on education is less intensive. 27 in the programming guidelines for country strategy papers — Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘pooled or basket funding is in principle also a possibility for the Ec’s support. however, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and commission procedures may not accommodate it. furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for sBs.
Επιπλέον, στις περιπτώσεις όπου είναι δυνατός αυτός ο τρόπος χρηματοδότησης, συντρέχουν επίσης συνήθως οι προϋποθέσεις για ΤΔΣ. Σε τελική ανάλυση, η χρηματοδότηση από κοινό ταμείο αρμόζει περισσότερο σε χορηγούς βοήθειας που δεν έχουν μεταβεί ακόμη στη δημοσιονομική στήριξη (συχνά ως τρόπος μετάβασης στη γνήσια δημοσιονομική στήριξη) παρά στην Επιτροπή. 
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to full-fledged budget support) than to the Ec. therefore, the Ec will prefer to launch an sBs operation rather than joining a pooled or basket fund.’
28 Σε αρκετές από τις χώρες όπου πραγματοποιήθηκε έλεγχος το Συνέδριο διαπίστωσε πολυάριθμες περιπτώσεις κατάχρησης κρατικών πόρων. Παραδείγματος χάριν, από έλεγχο της πορείας των δημοσίων δαπανών (PETS) που διενεργήθηκε στην Τανζανία, το 2009, διαπιστώθηκε ότι, στην πραγματικότητα, το 13 % κατά μέσο όρο των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν εργαζόταν στο σχολείο από το οποίο επισήμως μισθοδοτείτο (απουσιασμός εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικοί «φαντάσματα»). 
28 in several of the audited countries the court noted numerous cases of misuse of government resources. for example, a public expenditure tracking survey (pEts) carried out in tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and ‘ghost’ teachers). the problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in liberia where an audit of the ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
52. Ο έλεγχος του Συνεδρίου κάλυψε επίσης δύο προγράμματα ΓΔΣ στο πλαίσιο του 9ου ΕΤΑ στη Μπουρκίνα Φάσο και τον Νίγηρα, τα οποία διέθεταν αμφότερα συνιστώσα επικεντρωμένη περισσότερο στον τομέα της εκπαίδευσης σε σχέση με τα συνήθη προγράμματα ΓΔΣ της Επιτροπής. 
52. the court’s audit also included two ninth EDf GBs programmes in Burkina faso and niger which both had a more focused education sector component than in the commission’s typical GBs programmes. this included the use of more detailed conditions for monitoring and giving incentives for progress in the education sector. however, despite the advantages of this greater sectoral focus, the commission reverted to its traditional approach to GBs programmes under the 10th EDf.
Ώστόσο, παρά τα πλεονεκτήματα που εμφανίζει αυτή η μεγαλύτερη επικέντρωση σε έναν τομέα, η Επιτροπή επανήλθε στον κλασικό τρόπο προσέγγισης των προγραμμάτων ΓΔΣ στο πλαίσιο του 10ου ΕΤΑ. 53. Το Συνέδριο αναγνωρίζει ότι, στις περιπτώσεις που οι κυβερνήσεις-εταίροι δίνουν προτεραιότητα στις δαπάνες στον τομέα της εκπαίδευσης και διαθέτουν ορθές πολιτικές εκπαίδευσης και υγιή συστήματα ΔΔΟ, η ΓΔΣ μπορεί να συνεισφέρει εποικοδομητικά στη στήριξη του τομέα της εκπαίδευσης. 
53. the court recognises that where partner governments give priority to education spending, and have sound education policies and related pfm systems, GBs has the potential to make a useful contribution to supporting the education sector. however, the commission has not clearly defined to what extent the use of GBs differs from the role of education sector budget support programmes (see paragraph 51). the efa fast track initiative (fti) has nOt made the expected cOntributiOn tO clOsing the glObal funding gap 54. since one of the objectives of the fti is to help ensure funding for beneficiary countries committed to EfA goals the court also reviewed the recent evaluation of the fti to assess the extent to which it had contributed.
Μολονότι μέσω της FTI διάφορες χώρες έλαβαν σημαντικές χρηματοδοτικές εισφορές, η αξιολόγηση κατέληξε στο συμπέρασμα ότι από τα συνολικά στοιχεία δεν προκύπτει ότι είχε αξιόλογο θετικό αντίκτυπο στο ύψος της εξωτερικής βοήθειας ή της εθνικής χρηματοδότησης του τομέα της εκπαίδευσης ή της στοιχειώδους εκπαίδευσης όπως αυτές προβλέπονταν. Η ίδια άποψη διατυπώνεται στην παγκόσμια έκθεση παρακολούθησης της εκστρατείας ΕΓΟ του 201029 (όσον αφορά το συνολικό έλλειμμα χρηματοδότησης, βλέπε επίσης σημείο 2). 
While important financial contributions from the fti were provided to individual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggest that it has had a great positive effect on the level of external aid or domestic financing for education or basic education as envisaged’. this assessment is shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap, see also paragraph 2).
Ώς προς το μερίδιο των εθνικών προϋπολογισμών που αναλογεί στην εκπαίδευση γενικώς, η FTI ορίζει ως ενδεικτικό στόχο τη διάθεση του 20 % των συνολικών κρατικών δαπανών για την εκπαίδευση. Από τις οκτώ χώρες οι οποίες ελέγχθηκαν, μόλις δύο (Μπουρκίνα Φάσο και Ναμίμπια) δαπάνησαν 20 % και πλέον του συνολικού προϋπολογισμού τους για την εκπαίδευση κατά το τελευταίο οικονομικό έτος, ενώ σε δύο άλλες η κυβέρνηση δαπάνησε λιγότερο από 12 % (Πακιστάν και Λιβερία). εκπαιδευτικών παρατηρήθηκε και σε αρκετές άλλες χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Λιβερίας, όπου στο πλαίσιο ελέγχου του Υπουργείου Παιδείας διαπιστώθηκε σειρά ουσιωδών προβλημάτων διοικητικού χαρακτήρα, μεταξύ άλλων, παρατυπίες στη μισθοδοσία. 
As regards education’s share of national budgets generally, the fti sets an indicative target of 20 % of total government expenditure allocated to education. of the eight countries covered by the audit, only two (Burkina faso and namibia) spent 20 % or more of the total budget on education in the last financial year, while in two the government spent less than 12 % (pakistan and liberia).
29 Αναφέρειότιτα αποτελέσματα (της FTI) υπήρξαν απογοητευτικά. 
29 it is stated that ‘the (fti) results have been disappointing.
Λαμβανομένου υπόψη του ύψους του ελλείμματος χρηματοδότησης, η πρωτοβουλία FTI απέτυχε να κινητοποιήσει πόρους στην απαιτούμενη κλίμακα και, ως εκ τούτου, απαιτούνται ουσιαστικές μεταρρυθμίσεις (Σύνοψη, σ. 35). 34 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
When assessed against the scale of the financing gap, the fti has failed to mobilise resources on the scale required. fundamental reforms are needed’ (summary, p. 35). 34 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
35 οι δεικτες που χρηςιμοποιηςε η επιτροπη δινουν μεν επαρκη εμφαςη ςτους αςχ ... 
35 indicatOrs used by the cOmmissiOn have an apprOpriate fOcus On the mdgs ...
56. Η ανάλυση των τομέων της εκπαίδευσης που πραγματοποίησε η Επιτροπή στο πλαίσιο της εκπόνησης των εγγράφων στρατηγικής ανά χώρα για την περίοδο 2007/08 και 2010/13 (για τον ΜΑΣ και το ΕΤΑ αντίστοιχα) ήταν σε γενικές γραμμές πλήρης και παρουσίασε ορθά τις πολιτικές δεσμεύσεις της Επιτροπής για την υποστήριξη της επίτευξης των ΑΣΧ. 
56. the commission’s analysis of the education sectors in preparation of the country strategy papers for 2007/08 and 2012/13 (for the Dci/EDf respectively) was generally comprehensive and duly reflected the commission’s policy commitments to supporting achievement of the mDGs. the priority objective of universal primary education and gender equality was also largely reflected in the choice of performance indicators used to measure and assess results in the financing agreements audited. indicators based on mDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the mDGs being both challenging in nature and by definition the same for all. ..., hOwever, insufficient attentiOn has been paid tO indicatOrs Of the quality Of educatiOn 57. it is difficult to measure education quality in a reliable and consistent way in the two regions covered by the audit (see also paragraphs 37 to 38).
Σε πέντε από τις οκτώ περιπτώσεις, το Συνέδριο διαπίστωσε ότι τα συστήματα στατιστικών των κυβερνήσεων-εταίρων στον τομέα της εκπαίδευσης παρέχουν δεδομένα σε τακτική βάση. Ώστόσο, στις περιπτώσεις του Μπανγκλαντές, της Λιβερίας και του Πακιστάν, τα στατιστικά στοιχεία πάσχουν λόγω της έλλειψης δεδομένων που οφείλεται στις περιορισμένες ικανότητες των υπηρεσιών συλλογής και επεξεργασίας αυτών31. Το Συνέδριο διαπίστωσε επίσης ότι, στις περισσότερες από τις χώρες όπου πραγματοποιήθηκε έλεγχος, η Επιτροπή δεν διαθέτει πάντοτε εγκαίρως επαρκείς και αξιόπιστες εκθέσεις της κυβέρνησης για την παρακολούθηση των επακολούθων της εκπαίδευσης. 
59. the court found in five out of eight cases that partner governments’ education statistics systems provide data regularly. however, for Bangladesh, liberia and pakistan, statistics suffer from unavailability of data, due to low capacity of data collecting and processing institutions31. the court also found that in most of the audited countries, the commission does not always have sufficient, reliable and timely government reports available to monitor education outcomes.
Όσον αφορά την ποιότητα των στατιστικών, το Συνέδριο επισήμανε ότι, στις περισσότερες από τις χώρες που εξετάστηκαν, η Επιτροπή στήριξε δραστηριότητες για τη βελτίωση της ποιότητας των επίσημων στατιστικών32. Το Συνέδριο διαπίστωσε ότι η στήριξη αυτή συνέβαλε στην ενίσχυση των συστημάτων πληροφοριών για τη διαχείριση της εκπαίδευσης, μολονότι εξακολουθούν να υπάρχουν ορισμένα κοινά προβλήματα: α) η αξιοπιστία των στατιστικών που βασίζονται σε απογραφή (π.χ. τα καθαρά ποσοστά εγγραφής (ΚΠΕ)) δημιουργεί γενικότερο προβληματισμό στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία33· β) ασυνέπειες μεταξύ των διοικητικών στοιχείων που διαβιβάζουν τα σχολεία στα Υπουργεία Παιδείας και των στοιχείων που προκύπτουν από έρευνες σε νοικοκυριά, τα οποία προέρχονται συνήθως από τις απαντήσεις γονέων στην ερώτηση εάν τα παιδιά τους φοιτούν στο σχολείο34· γ) ανεπαρκείς αναλυτικές στατιστικές και αναλύσεις για την κατανόηση ζητημάτων ποιότητας και ισότητας (π.χ. σχετικά με την πρόσβαση και τον βαθμό επιτυχίας μαθητών προερχόμενων από νοικοκυριά χαμηλού εισοδήματος και από μειονεκτούσες ομάδες). 
As regards the quality of statistics, the court noted that in most of the countries examined, the commission has supported activities to improve the quality of official statistics32. the court found that this support has contributed to strengthening the education management information systems although some common shortcomings persist: (a) the reliability of census-based statistics (e.g. net enrolment rates (nErs)) is a general concern in sub-saharan Africa and south Asia33; (b) inconsistencies between administrative data that schools reported to the ministries of education and data from household surveys, usually obtained through parental reporting on whether their children attend school34; (c) insufficient disaggregated statistics and analysis to capture quality and equity issues (e.g. on access and achievement levels of learners from low-income households and from disadvantaged groups).
31 Οι εν λόγω χώρες υποστηρίζονται από την Επιτροπή και από άλλους αναπτυξιακούς εταίρους προκειμένου να βελτιώσουν τις στατιστικές τους. 
31 these countries receive support from the commission and other development partners to improve their statistics.
32 Στο Μπανγκλαντές την εν λόγω στήριξη παρέσχε η Παγκόσμια Τράπεζα. 
32 in Bangladesh the support was provided by the World Bank.
33 Σύμφωναμετηνπαγκόσμια έκθεση παρακολούθησης της εκστρατείας ΕΓΟ του 2010, ο αριθμός των παιδιών συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας που δεν φοιτούν στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση «δεν αποτελεί ακριβή επιστήμη». 
33 AccordingtotheEFAglobal monitoring report 2010, the number of children from a relevant age group who are out of primary school is an ‘inexact science’.
Τα διοικητικά στοιχεία που διαβιβάζουν τα σχολεία στα Υπουργεία Παιδείας αποτελούν σημαντική πηγή δεδομένων και τα εθνικά συστήματα παροχής στοιχείων θεωρούνται ολοένα αποτελεσματικότερα. Ώστόσο, η αβεβαιότητα όσον αφορά τα δημογραφικά χαρακτηριστικά (και επομένως τον αριθμό των παιδιών κάθε ηλικιακής ομάδας) μπορεί να δημιουργήσει αμφιβολίες. 
Administrative data that schools report to ministries of education are an important resource and national reporting systems are considered to be increasingly effective. however, uncertainties over demographic profiles (and hence the number of children in each age group) can cloud the issue.