natgillin/translations-raw huggingface dataset:
13. Τόσο για τη ΓΔΣ όσο και για την ΤΔΣ, οι αναπτυξιακοί εταίροι παραχωρούν τόσο την κυριότητα όσο και την ευθύνη για τη διαχείριση των εισροών και των δραστηριοτήτων στις κυβερνήσεις και επικεντρώνουν την προσοχή τους στα αποτελέσματα. 
13. for both GBs and sBs, the development partners give both ownership and responsibility for the management of inputs and activities to the governments and focus their own attention on results. close cooperation between donors is also required as they support the same national strategy or programme and use the same system.
Επομένως, η Επιτροπή οφείλει να επιδιώκει τον συντονισμό των συνεισφορών της με τις συνεισφορές των άλλων χορηγών βοήθειας, κάτι που είναι επίσης δυνατό να συμβάλει στον περιορισμό του κόστους των συναλλαγών για τις χώρες-εταίρους. 
Accordingly, the commission must try to ensure that its contributions are coordinated with the contributions of other donors, which can also help reduce the transaction costs for partner countries. this implies a loss of visible connection between the commission aid inputs and the development results.
Το Συνέδριο αναγνωρίζει ότι η σχέση μεταξύ των ενισχύσεων-εισροών και των αποτελεσμάτων (επακολούθων) στο πλαίσιο των ελεγχθεισών συμφωνιών χρηματοδότησης είναι πολύπλοκη. Το ζήτημα αυτό εξετάζεται διεξοδικότερα στο παράρτημα III. Ώστόσο, η Επιτροπή, μολονότι τηρεί τις αρχές της εταιρικής σχέσης, της εναρμόνισης με τις εθνικές στρατηγικές και του συντονισμού των χορηγών βοήθειας, διατηρεί την αποκλειστική ευθύνη για τη λήψη αποφάσεων χρηματοδότησης και είναι υπόλογη ενώπιον της αρμόδιας για την απαλλαγή αρχής όσον αφορά τη χρήση των πόρων της ΕΕ. 
14. the court recognises that the relationship between aid inputs and results (outcomes) in the audited financing agreements is a complex one. this is discussed in further detail in Annex III. nevertheless, while following the principles of partnership, alignment with national strategies and donor coordination, the commission continues to have sole responsibility for taking financing decisions and is accountable to the discharge authority for the use of EU funds. in its audit of the EU interventions in education implemented by means of sector budget support the court assumes, as the commission does, that there is an association between the EU’s support and the achievement of the education goals although the commission is not exclusively responsible for the results.
15. Ο έλεγχος αποτελεί συνέχεια της ειδικής έκθεσης αριθ. 10/2008 του Συνεδρίου σχετικά με την αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΚ για τις υπηρεσίες υγείας στην υποσαχάρια Αφρική. Συμπληρωματικά προς την εν λόγω έκθεση, η οποία επικεντρώθηκε στη γενική δημοσιονομική στήριξη (ΓΔΣ) ως κύρια μέθοδο χορήγησης βοήθειας, οι ελεγκτικές εργασίες στον τομέα της εκπαίδευσης επικεντρώθηκαν κυρίως στη βοήθεια που παρασχέθηκε σε προγράμματα στήριξης τομεακής πολιτικής (ΠΣΤΠ), ως επί το πλείστον μέσω τομεακής δημοσιονομικής στήριξης (ΤΔΣ) ή της χρηματοδότησης από κοινό ταμείο. 
15. the audit follows on from the court’s special report no 10/2008 on Ec development assistance to health services in sub-saharan Africa. to complement that report, which dealt with general budget support (GBs) as a main aid delivery method, the audit work on education has focused mainly on the support provided to sector policy support programmes (spsp), typically provided through sector budget support (sBs) or pooled funding.
Παράλληλα, το Συνέδριο πραγματοποίησε έλεγχο σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο η Επιτροπή διαχειρίζεται τη ΓΔΣ στις χώρες ΑΚΕ καθώς και στις χώρες της Λατινικής Αμερικής και της Ασίας11. 
At the same time the court has carried out an audit of the commission’s management of GBs in Acp, latin American and Asian countries11.
11 Ειδική έκθεση αριθ. 11/2010 με τίτλο «Διαχείριση της γενικής δημοσιονομικής στήριξης από την Επιτροπή στις χώρες ΑΚΕ, καθώς και στις χώρες της Λατινικής Αμερικής και της Ασίας». 16 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
11 special report no 11/2010 on the commission’s management of general budget support in Acp, latin American and Asian countries. 16 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Το Συνέδριο αξιολόγησε κατά πόσον η βοήθεια της ΕΕ οδήγησε στην επίτευξη του συνόλου των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων, τα οποία αναφέρονται στις συμφωνίες χρηματοδότησης που καλύπτουν τη δημοσιονομική στήριξη, τα κοινά ταμεία χρηματοδότησης και τα έργα. 
16. the court assessed whether EU assistance led to all the intended results specified in financial agreements covering budget support, pool funds and projects. it made a more detailed examination, including an analysis of progress over time, of the results most directly relevant to the three following internationally agreed priority goals on education: (a) ensuring primary education for all children; (b) eliminating gender inequalities in education; (c) improving the quality of education.
Μετά την αξιολόγηση των προγραμμάτων στήριξης του τομέα της εκπαίδευσης που χρηματοδοτήθηκαν από την ΕΕ (είτε μέσω ΤΔΣ είτε μέσω χρηματοδότησης από κοινό ταμείο) το Συνέδριο καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το 45 % των δεικτών αποτελεσμάτων που προβλέπονταν στις συμφωνίες χρηματοδότησης έχει επιτύχει πλήρως τους στόχους του13, ενώ πρόοδος έχει σημειωθεί σε σχέση με ακόμη 30 % των δεικτών. 12 Mid-term evaluation of the EFA Fast Track Initiative (Ενδιάμεση αξιολόγηση της πρωτοβουλίας ταχείας υλοποίησης της εκστρατείας ΕΓΟ) (Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management), Νοέμβριος 2009. 
17. the court audited both support to national education programmes and specific projects. programme support was provided through sector budget support and pooled funding mechanisms, while the more traditional projects were funded directly. the commission’s support to the fti was also examined in the light of the recent evaluation of this initiative12. Overall, significant prOgress has been made, althOugh Only 45 % Of the targets in the audited financing agreements were fully achieved 18. Assessing the audited EU-funded education support programmes (both sBs and pooled funding) the court concludes that 45 % of the results indicators contained in the financing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % of the indicators were making progress.
Όσον αφορά τα έργα που ελέγχθηκαν, διαπιστώθηκε ότι, ως επί το πλείστον, απέφεραν τις περισσότερες από τις προβλεπόμενες δραστηριότητες και αποτελέσματα14. Ώστόσο, δεδομένης της μικρότερης κλίμακάς τους σε σύγκριση με τα τομεακά προγράμματα, ο αντίκτυπός τους ήταν από τη φύση του περιορισμένος. Εξάλλου, για το ήμισυ των έργων που ελέγχθηκαν δεν είχε διασφαλιστεί η βιωσιμότητα, είτε λόγω έλλειψης χρηματοδότησης μετά την ολοκλήρωσή τους είτε λόγω ακατάλληλων θεσμικών ρυθμίσεων15. 
As regards the projects audited it was found that in most cases they delivered most of the activities and results foreseen14. however, their impact was inherently limited due to their smaller scale compared to the sector programmes. furthermore, in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because of lack of funding after the end of the projects or due to inadequate institutional arrangements15.
Σχετικό παράδειγμα παρατίθεται στο πλαίσιο 1. 
An example is provided in Box 1.
Στο παράρτημα IV παρατίθεται κατάλογος των προγραμμάτων και των έργων που ελέγχθηκαν, καθώς και συνοπτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους. 
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited with a summary rating of their results.
Το παράρτημα V περιέχει επισκόπηση των λεπτομερών αποτελεσμάτων του προγράμματος. 
Annex V provides an overview of the detailed results achieved by programme. the findings for the results achieved specifically related to each of the three priority objectives are presented below.
14 Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν ήταν δυνατή η ακριβής μέτρηση των αποτελεσμάτων, καθώς οι δείκτες επιδόσεων που εφαρμόζονταν δεν ήταν επαρκώς SMART (συγκεκριμένοι, μετρήσιμοι, εφικτοί, συναφείς και χρονικά προσδιορισμένοι). 
14 in some cases the results could not be clearly measured because the performance indicators applied were not sufficiently smArt (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
15 Τοζήτηματηςβιωσιμότητας των έργων έχει τεθεί σε διάφορες ειδικές εκθέσεις του Ευρωπαϊκού Ελεγκτικού Συνεδρίου. Βλέπε, για παράδειγμα, την ειδική έκθεση του Ευρωπαϊκού Ελεγκτικού Συνεδρίου αριθ. 4/2009 σχετικά με τη διαχείριση, εκ μέρους της Επιτροπής, της συμμετοχής των μη κρατικών φορέων στην αναπτυξιακή συνεργασία της ΕΚ, ιδίως δε τα σημεία 63 έως 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/2722293.PDF). 
15 theissueofprojects’ sustainability has been raised in several European court of Auditors’ special reports. see for instance the European court of Auditors special report no 4/2009 on the commission’s management of non-state actors’ involvement in Ec development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/2722293.pDf).
Η εξασφάλιση της φοίτησης όλων των παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση αντιστοιχεί στους στόχους ΑΣΧ 2 και ΕΓΟ 2. Πρόκειται για στόχο φιλόδοξο, καθώς περιλαμβάνει, πέραν της παροχής πρόσβασης στο σχολείο σε όλα τα παιδιά, την ολοκλήρωση, αφού ξεκινήσει η φοίτηση, ενός πλήρους κύκλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. 
Ensuring primary education for all children corresponds to the mDG 2 and EfA 2 goals. it is an ambitious goal as it involves not only providing access to school for all children but ensuring that, once in the school, they complete a full cycle of primary education. there are many indicators used to measure its progress.
Για τη μέτρηση της προόδου προς αυτή την κατεύθυνση χρησιμοποιείται πληθώρα δεικτών. Από αυτούς, οι ευρύτερα χρησιμοποιούμενοι είναι το καθαρό ποσοστό εγγραφής, το ακαθάριστο ποσοστό νεοεγγραφομένων στην τελευταία τάξη (αντι-προσωπευτικός δείκτης μέτρησης του ποσοστού ολοκλήρωσης της φοίτησης — βλέπε γλωσσάριο), καθώς και το ποσοστό αλφαβητισμού μεταξύ των νέων, γυναικών και ανδρών, ηλικίας 15 έως 24 ετών. 22. 
Among them, the most widely used are the net enrolment rate, the gross intake rate to the last grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and the literacy rate of 15to 24-year-olds, women and men. 22.
Στον πίνακα 2 παρουσιάζεται η επίτευξη του στόχου της εξασφάλισης της φοίτησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ανά χώρα, μέσω σύγκρισης των επιδιωκόμενων και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων για τους σχετικούς δείκτες, όπως προβλέπονται στις ελεγχθείσες συμφωνίες χρηματοδότησης. Οι δείκτες που χρησιμοποιούνται στις συμφωνίες χρηματοδότησης ποικίλλουν σημαντικά, αντικατοπτρίζοντας τις διαφορετικές συνθήκες και προτεραιότητες στις διάφορες χώρες. Εν γένει, μέχρι στιγμής έχει επιτευχθεί πλήρως λιγότερο από το ήμισυ (44 %) των στόχων αποτελεσμάτων που προβλέπονται στις συμφωνίες, και έχει σημειωθεί πρόοδος σε σχέση με ακόμη 37 % των εν λόγω στόχων. 
Table 2 shows by country the achievement of the goal of ensuring primary education through a comparison of the intended and the actual results for relevant indicators as set out in the audited financing agreements. the indicators used in the financing agreements vary considerably reflecting different country circumstances and priorities. overall, less than half (44 %) of the result targets in the agreements have been fully met to date, and progress was made in a further 37 %.
23. Τα αναμενόμενα αποτελέσματα όσον αφορά τα καθαρά ποσοστά εγγραφής (ΚΠΕ) επιτεύχθηκαν στην περίπτωση των συμφωνιών χρηματοδότησης που ελέγχθηκαν στο Μπανγκλαντές, τη Ναμίμπια και την Τανζανία, όχι όμως και στην περίπτωση του Νεπάλ. Τα ΚΠΕ δεν συγκαταλέγονταν μεταξύ των αναμενόμενων αποτελεσμάτων των συμφωνιών που ελέγχθηκαν στη Μπουρκίνα Φάσο και τον Νίγηρα. 
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger.
Τα αναμενόμενα αποτελέσματα όσον αφορά τα ακαθάριστα ποσοστά εγγραφής (ΑΠΕ) επιτεύχθηκαν στο Μπανγκλαντές και τη Μπουρκίνα Φάσο, όχι όμως και στο Νεπάλ και τον Νίγηρα. 
While the expected results for gross enrolment rates (GEr) have been achieved in Bangladesh and Burkina faso this has not been the case in nepal and niger.
24. Η μέτρηση της ολοκλήρωσης της φοίτησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση έγινε ως επί το πλείστον βάσει ενός από τους ακόλουθους δύο δείκτες: του ποσοστού ολοκλήρωσης της φοίτησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ή του ποσοστού συνέχισης της φοίτησης έως την πέμπτη τάξη16. Μεταξύ των πέντε χωρών για τις οποίες οι ελεγχθείσες συμφωνίες χρηματοδότησης περιελάμβαναν στόχους για τους εν λόγω δείκτες, αυτοί επιτεύχθηκαν μόνο στη Μπουρκίνα Φάσο. 
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it.
25. Σε γενικές γραμμές, η Επιτροπή δεν χρησιμοποίησε το ποσοστό αλφαβητισμού στην ηλικιακή ομάδα 15–24 ετών για την παρακολούθηση της προόδου, καθώς απαιτείται η παρέλευση μεγάλου χρονικού διαστήματος για την καταγραφή αλλαγών στα επίπεδα αλφαβητισμού. 
25. since literacy rates require a long timeframe to register changes the commission did not generally use the literacy rate of 15to 24-year-olds to monitor progress. for the programmes examined, only in namibia and nepal were such indicators established, although in namibia data was not yet available.
1 Οι δείκτες επελέγησαν από τις συμφωνίες χρηματοδότησης για τα ελεγχθέντα προγράμματα βάσει της σημασίας τους για τον τομέα προτεραιότητας. 
1 the indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
Δεδομένου ότι έχει υλοποιηθεί μόλις το 19 % των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων του έργου κοινοτικής στήριξης της εκπαίδευσης στη Λιβερία (EC Support to Education in Liberia — ECSEL), στο παρόν στάδιο η αξιολόγηση του αντικτύπου του θα ήταν κενή νοήματος. 
With only 19 % of the planned activities of the Ec support to education in liberia (EcsEl) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project. none of the audited interventions in pakistan were linked to such indicators at the national level. see Annex V for details.
Ώς αφετηρία για την αξιολόγηση της συνολικής προόδου προς την κατεύθυνση της εξασφάλισης καθολικής φοίτησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση κατά την περίοδο 2000–2008 για τις ελεγχθείσες συμφωνίες χρηματοδότησης17, ο πίνακας που περιέχεται στο παράρτημα VI παρουσιάζει, ανά χώρα που εξετάστηκε, την επιτευχθείσα πρόοδο, βάσει του καθαρού ποσοστού εγγραφής και του ποσοστού ολοκλήρωσης της φοίτησης18. 
As a basis for assessing the overall progress towards ensuring universal primary education in the period 2000–08 for the audited financing agreements17, the table in Annex VI shows, by country examined, the progress using net enrolment rate and the completion rate18.
Όπως προκύπτει από τον πίνακα, στις περισσότερες από τις χώρες που εξετάστηκαν έχει σημειωθεί πρόοδος όσον αφορά τις εγγραφές από το 2000, αλλά η ολοκλήρωση πλήρους κύκλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εξακολουθεί να αποτελεί πρόβλημα σε όλες. 
As can be seen from the table, most of the countries examined have registered progress in enrolment since 2000 but the completion of a full cycle of primary education remains an issue for all of them.
Το γράφημα 1, που αφορά τη Μπουρκίνα Φάσο, απεικονίζει αυτή την απόκλιση: ενώ το 60 % περίπου των παιδιών φοιτά στο σχολείο, μόλις το 38 % ολοκληρώνει τον κύκλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η διαφορά μεταξύ του ποσοστού εγγραφής και του ποσοστού ολοκλήρωσης καταδεικνύει με σαφήνεια πόσο δύσκολο είναι να εξασφαλιστεί η συγκράτηση των παιδιών στο σχολείο μετά την εγγραφή τους. Η διαφορά αυτή σχετίζεται με παράγοντες τόσο εκτός του εκπαιδευτικού συστήματος (όπως η φτώχεια των οικογενειών, η υγεία των παιδιών ή ο υποσιτισμός) όσο και εντός αυτού (όπως εμπόδια στην ισοτιμία μεταξύ των δύο φύλων και η κακή ποιότητα και η μη αποδοτικότητά του), οι οποίοι έχουν ως αποτέλεσμα υψηλά ποσοστά επανάληψης τάξεων και μαθητικής διαρροής. 
Graph 1 for Burkina faso illustrates the gap: whereas about 60 % of children are in school, only 38 % complete the primary education cycle. the gap between the enrolment and completion rates illustrates the challenge of keeping the children in school once they en-rol. this gap is related to both factors outside the education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition) and inside factors such as barriers to gender parity and poor quality and efficiency in the education system, resulting in high repetition and dropout rates.
17 Για τα εν εξελίξει προγράμματα, το 2008 ήταν το τελευταίο έτος για το οποίο υπήρχαν διαθέσιμα στοιχεία. 
17 for the programmes still under implementation, 2008 was the last year where data was available.
18 Ο αντιπροσωπευτικός δείκτης για τη μέτρηση του ποσοστού ολοκλήρωσης της φοίτησης είναι το ακαθάριστο ποσοστό νεοεγγραφομένων στην τελευταία τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (βλέπε γλωσσάριο). 
18 the proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see Glossary).
21 ΓΡΑΦΗΜΑ 1 ΠΡΟΟΔΟΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΤΗΣ ΕΠΊΤΕΥΞΗΣ ΚΑΘΟΛΊΚΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ ΤΗΣ ΦΟΊΤΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΊΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΣΤΗ ΜΠΟΥΡΚΊΝΑ ΦΑΣΟ 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 38,0 0% 2000 2005 2008 2015 Συνολικό καθαρό ποσοστό εγγραφής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Ποσοστό ολοκλήρωσης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (ποσοστό της αντίστοιχης ηλικιακής ομάδας) Στόχος για το 2015 Οι διακεκομμένες γραμμές υποδηλώνουν πιθανή συνέχιση της τρέχουσας τάσης. 
21 GrAPh 1 ProGression towArds AchievinG universAl PrimAry comPletion in burkinA fAso 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 0% 38,0 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. Primary. Total Primary completion rate, total (% of relevant age group) Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend.
Δεδομένου ότι οι στόχοι όσον αφορά την εγγραφή και την ολοκλήρωση της φοίτησης στις συμφωνίες χρηματοδότησης που ελέγχθηκαν βασίζονται συνήθως στους ΑΣΧ ή τους στόχους της εκστρατείας ΕΓΟ, η ρεαλιστικότητά τους έχει άμεσο αντίκτυπο στην πιθανότητα επίτευξης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων. Αυτό αντικατοπτρίζεται εξάλλου στις διαπιστώσεις του παρόντος ελέγχου, σύμφωνα με τις οποίες οι περισσότεροι από τους στόχους αποτελεσμάτων που συνδέονται με τους ΑΣΧ δεν επιτεύχθηκαν. 
As the targets for enrolment and completion in the audited financing agreements typically take their point of departure in the mDGs or the EfA goals, the realism of these goals has a direct impact on the likelihood of achieving the expected results. this is also reflected in the findings of this audit where most result targets related to the mDGs are not met. requiring all countries to have 100 % primary school completion rates by 2015 means that all countries should have admitted all 6-year-olds in 2009 or 2010. this is far from being the case in any of the countries in sub-saharan Africa and south Asia. in brief, the mDGs and the EfA goals are not realistic for many of the world’s poorest countries.
28. Το Συνέδριο διαπίστωσε επίσης περιπτώσεις κατά τις οποίες το ποσοστό αύξησης του πληθυσμού υπονομεύει την αυξητική τάση του ποσοστού εγγραφής, όπως για παράδειγμα στις περιπτώσεις της Μπουρκίνα Φάσο, του Νίγηρα και της Τανζανίας. 
28. the court also noted cases where the population growth ratio puts at risk the positive trend for enrolment rates as for example in Burkina faso, niger and tanzania.
Παρά τις προκλήσεις που συνεπάγεται η δημογραφική αύξηση για την ανάπτυξη, ιδίως δε για την εκπαίδευση, ελάχιστα είναι τα στοιχεία που αποδεικνύουν ότι η Επιτροπή ασχολείται με την αντιμετώπιση του ζητήματος αυτού. 
Despite the challenges that demographic growth poses to development and to education in particular, little evidence was found that the commission was addressing this issue.
22 ΓΡΑΦΗΜΑ 2 ΕΞΕΛΊΞΗ ΤΟΥ ΚΠΕ ΣΤΗ ΝΑΜΊΜΠΊΑ (2000–2008) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Συνολικό καθαρό ποσοστό εγγραφής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Στόχος για το 2015 Οι διακεκομμένες γραμμές υποδηλώνουν πιθανή συνέχιση της τρέχουσας τάσης. 
22 GrAPh 2 evolution of the ner in nAmibiA (2000–08) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. Primary. Total Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend.
Η ανάγκη αλλά και η πρόκληση παροχής ευκαιριών και σε πληθυσμούς των οποίων η προσέγγιση είναι δυσχερής είναι προφανέστερες σε χώρες με υψηλά ποσοστά ΚΠΕ (Μπανγκλαντές, Ναμίμπια και Τανζανία). 
29. it is an explicit policy that the EU should focus its support on the poorest part of the population. this is often a big challenge in the case of support to education programmes, encompassing broad reforms and many priorities, whereas projects on the other hand can be exclusively targeted to reach the poorest. the necessity but also the challenge of extending opportunities to populations that are hard to reach is more apparent in countries with high nEr rates (Bangladesh, namibia and tanzania).
Στο γράφημα 2 και στο πλαίσιο 2 παρουσιάζεται η περίπτωση της Ναμίμπια, όπου το ΚΠΕ παραμένει στάσιμο από το 2000, σε επίπεδα κάτω του 90 %, λόγω της ανεπαρκούς επικέντρωσης στους φτωχούς των πολιτικών και των προγραμμάτων της χώρας στον τομέα της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο παρουσιάζεται επίσης ένα καλό παράδειγμα της δυνατότητας των έργων να εξασφαλίσουν την εκπαίδευση παιδιών των οποίων η προσέγγιση είναι δύσκολη, σε τοπικό επίπεδο (Μπανγκλαντές). 
Graph 2 and Box 2 illustrate the case of namibia where the nEr has been stagnating below 90 % since 2000 because of insufficient pro-poor focus in its education policies and programmes. the box also shows a good example of the potential of projects to provide education for hard-to-reach children at local level (Bangladesh).
30. Η Επιτροπή συνεισφέρει επίσης στην FTI, προκειμένου να συνδράμει αναπτυσσόμενες χώρες που διαθέτουν αξιόπιστα προγράμματα εκπαίδευσης, αλλά όχι επαρκείς πόρους, να εξασφαλίσουν την φοίτηση όλων των παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση (βλέπε επίσης την υποσημείωση 8). 
30. the commission also contributes to the fti to help developing countries with credible education programmes but insufficient resources, to achieve primary education for all children (see also footnote 8). however, the recent evaluation of the fti found that its overall added value at the global level has been considerably less than expected.
Μεταξύ άλλων σημαντικών ζητημάτων, στην έκθεση γίνεται αναφορά στην περιορισμένη συνεισφορά της FTI στην αύξηση της πρόσβασης όλων των παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και στην ύπαρξη εγγενούς έντασης μεταξύ της επικέντρωσης της FTI στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και των ευρύτερων στόχων της εκστρατείας ΕΓΟ19. ανιςοτητες μεταξυ τών δυο φυλών: οριςμενες απο τις επιδιώκομενες βελτιώςεις επιτευχθηκαν, εξακολουθουν ώςτοςο να υπαρχουν ςημαντικες ανιςοτητες 31. 
Among a number of critical issues the report refers to the limited contribution of the fti to increasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the fti’s focus on primary education and the broader EfA goals19. gender disparities: sOme Of the intended imprOvements achieved, but significant inequalities persist 31.
Η επίτευξη καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι όλα τα παιδιά, κορίτσια και αγόρια, έχουν τη δυνατότητα να φοιτήσουν στο σχολείο και να ολοκληρώσουν πλήρη κύκλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. 
Achieving universal primary education implies that all girls and boys should be able to attend school and complete a full cycle of primary education.