natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Πραγματοποιήσαμε επαφές με τις υπηρεσίες της Επιτροπής που συμμετείχαν στη διαδικασία κατάρτισης των ΕΠ της περιόδου 2014-2020 και εξετάσαμε τη σχετική τεκμηρίωση, συμπεριλαμβανομένων των συμφωνιών εταιρικής σχέσης των πέντε κρατών μελών στα οποία πραγματοποιήθηκαν επισκέψεις (βλέπε σημείο 21), εστιάζοντας στους στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης. 
56 We consulted with the Commission services involved in the process of establishing the 2014-2020 OPs and reviewed the related documentation, including the partnership agreement for each of the five Member States visited (see paragraph 21) focusing on education objectives.
57. Η διαδικασία διαπραγμάτευσης και έγκρισης των συμφωνιών εταιρικής σχέσης και των ΕΠ για την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020 άρχισε το 2012, με την κατάρτιση εγγράφων θέσης από την Επιτροπή. 
Observations 31 57 The process of negotiating and approving partnership agreements and OPs for the 2014-2020 programme period started in 2012, with the preparation of the position papers by the Commission.
Τα έγγραφα αυτά περιείχαν την προκαταρκτική ανάλυση της Επιτροπής όσον αφορά την κατάσταση στα διάφορα κράτη μέλη και στις διάφορες περιφέρειες και διαμόρφωσαν το πλαίσιο για τον διάλογο μεταξύ της Επιτροπής και των κρατών μελών ενόψει της προετοιμασίας των συμφωνιών εταιρικής σχέσης και των ΕΠ. 
These position papers set out the Commission’s preliminary analysis of the situation in the different Member States and regions and formed the framework for the dialogue between the Commission and the Member States on preparing the partnership agreements and OPs.
Περιείχαν επίσης τις σημαντικότερες προκλήσεις που αντιμετωπίζει κάθε χώρα, καθώς και τις προκαταρκτικές απόψεις των υπηρεσιών της Επιτροπής όσον αφορά τις βασικές προτεραιότητες χρηματοδότησης. 
They set out the key country-specific challenges and presented the Commission services’ preliminary views on the main funding priorities.
Αφετηρία των εκτιμήσεων της Επιτροπής αποτέλεσε η αξιολόγησή της όσον αφορά την πρόοδο που είχε συντελεστεί στα κράτη μέλη προς την επίτευξη των στόχων τους στο πλαίσιο της στρατηγικής «Ευρώπη 2020», η οποία είχε αξιολόγησης του ΕΚ 2020. 
The starting point of the Commission’s considerations was its assessment of the Member States’ progress towards their Europe 2020 targets, underpinned by the country-specific recommendations addressed by the Council and country-specific development challenges28.
Η Επιτροπή παρείχε υποστήριξη στα κράτη μέλη για την κατάρτιση των εν λόγω στρατηγικών εγγράφων. Ειδικότερα, η Επιτροπή εξέδωσε κατευθυντήριες οδηγίες σχετικά με τις διάφορες πτυχές της νέας περιόδου προγραμματισμού, όπως το πρότυπο και τις κατευθυντήριες οδηγίες σχετικά με το περιεχόμενο της συμφωνίας εταιρικής σχέσης και ΕΠ. 
In particular, the Commission issued guidance on different aspects of the new programme period, such as a template and guidelines on the content of the partnership agreement and OPs.
Επιπροσθέτως, εξέδωσε κατευθυντήριες οδηγίες σχετικά με τη λογική παρέμβασης και τον τρόπο συμμόρφωσης με τις τέσσερις εκ των προτέρων αιρεσιμότητες που συνδέονται με την εκπαίδευση: «Πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου», «Τριτοβάθμια εκπαίδευση», «Διά βίου μάθηση» και «Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση». 
In addition, it issued guidance fiches on intervention logic and on how to comply with the four education-related ex ante conditionalities: ‘Early school leaving’, ‘Higher education’, ‘Lifelong learning’ and ‘Vocational education and training’.
Ακόμη, η Επιτροπή ανέπτυξε διαδικασίες για την αξιολόγηση των σχεδίων συμφωνιών εταιρικής σχέσης και των ΕΠ, προκειμένου να διασφαλίσει ότι λαμβάνονται δεόντως υπόψη οι στόχοι της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης, οι οποίοι προβλέπονται στο ΕΚ 2020 και στη στρατηγική «Ευρώπη 2020». 
59 The Commission also developed appraisal procedures for assessing the draft partnership agreements and OPs in order to ensure that they properly address EU education objectives set in ET 2020 and Europe 2020.
Στο πλαίσιο της ολοκληρωμένης αξιολόγησης που διενήργησε η Επιτροπή για τις συμφωνίες εταιρικής σχέσης και τα ΕΠ του δείγματος, εντοπίστηκαν διάφορες αδυναμίες (όπως ασαφείς ειδικοί στόχοι, απουσία δεικτών ή ακατάλληλοι δείκτες, ελλιπής πληροφόρηση σχετικά με το πλαίσιο επιδόσεων και μη συμμόρφωση με τις εκ των προτέρων αιρεσιμότητες). 
60 The comprehensive assessment carried out by the Commission for the sampled partnership agreements and OPs successfully identified several shortcomings (such as unclear specific objectives, lacking or poor quality indicators, poor performance framework information and a failure to comply with the ex ante conditionalities).
Οι παρατηρήσεις υποβλήθηκαν στα κράτη μέλη, τα οποία, εφόσον κρίθηκε σκόπιμο, αναθεώρησαν και υπέβαλαν εκ νέου τις συμφωνίες εταιρικής σχέσης και τα ΕΠ. 
The observations were submitted to the Member States, which, where necessary, revised and resubmitted the partnership agreements and the OPs.
Παραδείγματος χάριν, στην περίπτωση του ΕΠ Norte (Πορτογαλία), παρά το γεγονός ότι είχε διατεθεί χρηματοδοτική 28 Για μια ανάλυση των ειδικών ανά χώρα συστάσεων, βλέπε επίσης την ειδική έκθεση αριθ. 3/2015 με τίτλο «Πρόγραμμα της ΕΕ ‘Εγγυήσεις για τη νεολαία’: τα πρώτα βήματα έγιναν, ωστόσο διαφαίνονται κίνδυνοι στο επίπεδο της υλοποίησης», σημεία 73 έως 78 (http://eca.europa.eu). 
28 For an analysis of the country-specific recommendations see also Special Report No 3/2015 ‘EU Youth Guarantee: first steps taken but implementation risks ahead’, paragraphs 73 to 78 (http://eca.europa.eu). Observations 32 61 Our assessment of the process for the establishment of 2014-2020 OPs identified some shortcomings.
στήριξη για «Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση», η αντίστοιχη εκ των προτέρων αιρεσιμότητα δεν είχε κριθεί εφαρμοστέα ή πληρωθείσα. Τα εξετασθέντα επιχειρησιακά προγράμματα ήταν συνεπή προς τους στόχους της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης 62. 
For example, in the Norte OP (Portugal), despite financial support having been allocated to ‘Vocational education and training’, the corresponding ex ante conditionality had not been considered applicable or fulfilled.
Όταν τα ΕΠ περιλαμβάνουν ειδικούς στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης, πρέπει να αναφέρουν και να περιγράφουν τη σχετική λογική παρέμβασης και τα εργαλεία για την παρακολούθηση των επιδόσεων. 63. 
Examined operational programmes consistent with EU education objectives 62 Where OPs include specific education objectives, the related intervention logic and the tools for monitoring performance should be outlined and described.
Αναλύσαμε οκτώ ΕΠ τα οποία περιλάμβαναν κονδύλια του ΕΚΤ για την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020, προκειμένου να αξιολογήσουμε σε ποιον βαθμό τα κριτήρια αυτά είχαν αναφερθεί. 64. 
63 We carried out an analysis of eight OPs which included an ESF allocation for the 2014-2020 programme period, in order to assess the extent to which these criteria had been outlined.
Ο συνολικός αρχικός προϋπολογισμός των ΕΠ που εξετάστηκαν είναι 23,33 δισεκατομμύρια ευρώ, εκ των οποίων 13,76 δισεκατομμύρια ευρώ προέρχονται από το ΕΚΤ. 
64 The total initial budget of the reviewed OPs is 23.33 billion euro, of which 13.76 billion euro is from the ESF.
Το ΕΚΤ έχει διαθέσει στον τομέα της εκπαίδευσης 7,14 δισεκατομμύρια ευρώ, ήτοι το 52 % της συνολικής στήριξης του ΕΚΤ. 
The ESF allocation to education is 7.14 billion euro, i.e. 52 % of the total ESF support.
Στο παράρτημα IV παρέχονται πληροφορίες σχετικά με τον προϋπολογισμό των εξετασθέντων ΕΠ. 
Annex IV provides the budgetary information on the OPs examined.
Από την ανάλυση των εξετασθέντων ΕΠ που διενεργήσαμε προέκυψε ότι αυτά, κατά κανόνα, όντως περιλάμβαναν στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης. 
65 Our analysis of the OPs examined showed that they generally included education objectives.
Σημειώθηκε σημαντική βελτίωση στην περιγραφή της λογικής της παρέμβασης σε σύγκριση με την περίοδο προγραμματισμού 2007-2013. 
There was a significant improvement in the description of the intervention logic compared to the 2007-2013 programme period.
Επισημάναμε επίσης βελτιώσεις όσον αφορά το πλαίσιο των εργαλείων παρακολούθησης. 
We also noted improvements in the monitoring tools framework.
Οι εναπομένουσες αδυναμίες παρουσιάζονται συνοπτικά στον πίνακα 5. 38 
An overview of the remaining shortcomings is presented in Table 5.
Από την αξιολόγηση προέκυψε ότι, συνολικά, στα ΕΠ περιγραφόταν κατά τρόπο ικανοποιητικό η κατάσταση που επικρατούσε πριν από την υλοποίηση του ΕΠ και προσδιορίζονταν κατά τρόπο συνεκτικό οι ανάγκες που έπρεπε να καλυφθούν. 67. 
66 The assessment showed that, overall, the OPs presented a satisfactory description of the situation existing before the implementation of the OP and coherently identified the needs to be fulfilled.
Ακόμη, στα ΕΠ παρουσιάζονταν ενδεικτικές δράσεις για την επίτευξη των στόχων, προσδιορίζονταν οι κατευθυντήριες αρχές για την επιλογή πράξεων προς χρηματοδότηση και, κατά περίπτωση, οι κύριες ομάδες-στόχοι, συγκεκριμένες περιοχές-στόχοι, καθώς και κατηγορίες δικαιούχων. 
67 The OPs also presented indicative actions for achieving the objectives and identified the guiding principles for selecting operations and, where appropriate, identifying the main target groups, specific territories targeted and types of beneficiaries.
περιόδου προγραμματισμού 2007-2013, το κρίσιμο επόμενο στάδιο, το οποίο εμπίπτει στην αρμοδιότητα των κρατών μελών, αφορά την επιλογή και την υλοποίηση έργων κατάλληλων για την επίτευξη των περιγραφόμενων στα ΕΠ στόχων στον τομέα της εκπαίδευσης. 
While the process for establishing the examined OPs shows some improvements compared to the 2007-2013 programme period, the crucial next stage, which is in the hands of Member States, is to select and implement appropriate projects to support the achievement of education objectives outlined in the OPs.
Σε ορισμένα ΕΠ διαπιστώσαμε αδυναμίες, οι οποίες αφορούσαν κυρίως τον ποσοτικό προσδιορισμό των στόχων και την απουσία τιμών βάσης και τιμών-στόχων για τους δείκτες. 
Observations 34 68 We found shortcomings in some OPs, mainly regarding the quantification of the objectives and the lack of baselines and target values for indicators.
Όπως παρουσιάζεται αναλυτικά στον πίνακα 5, αυτές αφορούν τους στόχους «Διά βίου μάθηση», «Άτομα με χαμηλές επιδόσεις σε βασικές δεξιότητες» και «Προσχολική εκπαίδευση». 
As detailed in Table 5, these concern ‘Lifelong learning’, ‘Low achievers in basic skills’ and ‘Early childhood education’ objectives.
Το πλαίσιο παρακολούθησης και υποβολής στοιχείων πρέπει να παρέχει στην Επιτροπή επαρκή στοιχεία για την κατάλληλη παρακολούθηση των επιδόσεων και των επιτευγμάτων των χρηματοδοτούμενων από το ΕΚΤ μέτρων και την υποβολή σχετικών εκθέσεων. 70. 
Performance monitoring arrangements improved, but with some limitations 69 The monitoring and reporting framework should provide sufficient information for the Commission to be able to adequately monitor and report on the performance achievements of ESF funded measures.
Στο πλαίσιο της αξιολόγησης αυτής της πτυχής, εξετάσαμε το νομοθετικό πλαίσιο της περιόδου 2014-2020 και τις σχετικές κατευθυντήριες οδηγίες που εξέδωσε η Επιτροπή σε σχέση με τα οκτώ ΕΠ που εξετάστηκαν. 
70 To assess this aspect, we reviewed the 2014-2020 legal framework and the related guidance issued by the Commission in relation to the eight OPs examined.
Προκειμένου να αντιμετωπιστούν οι αδυναμίες που είχαν εντοπιστεί κατά την περίοδο προγραμματισμού 2007-2013 (βλέπε σημεία 33 έως 38), το νομοθετικό πλαίσιο για την περίοδο 2014-2020 προέβλεψε κοινούς δείκτες αποτελεσμάτων29. 
71 To overcome the weaknesses identified for the 2007-2013 programme period (see paragraphs 33 to 38), the 2014-2020 legal framework introduced common result indicators29.
Το άρθρο 5 του κανονισμού του ΕΚΤ προβλέπει ότι «όλοι οι κοινοί δείκτες εκροών και αποτελεσμάτων κοινοποιούνται για όλες τις επενδυτικές προτεραιότητες.» 
Article 5 of the ESF regulation provides that ‘all common output and result indicators shall be reported for all investment priorities’.
Η κοινοποίηση αυτή λαμβάνει χώρα στην ετήσια έκθεση υλοποίησης και πρέπει να παρέχει συνεκτικές και συγκρίσιμες πληροφορίες σχετικά με την επίτευξη των στόχων των ΕΠ. 
This reporting will take place in the annual implementation report and should deliver consistent and comparable information about the achievement of the OP objectives.
40 29 Παράρτημα I του κανονισμού (ΕΕ) αριθ. 1304/2013. 
29 Annex I to Regulation (EU) No 1304/2013.
Σύμφωνα με το έγγραφο καθοδήγησης για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της ευρωπαϊκής πολιτικής συνοχής30, μόνον οι δείκτες που αντιπροσωπεύουν τις κύριες εκροές που αναμένονται σε σχέση με τον ειδικό στόχο πρέπει να συνδέονται με έναν στόχο. 
30 Programming Period 2014-2020 — Monitoring and Evaluation of European Cohesion Policy — European Social Fund — Guidance Document — June 2015, p. 15.
Ωστόσο, στις κατευθυντήριες οδηγίες της, η Επιτροπή δεν αναλύει λεπτομερώς τις ακριβείς απαιτήσεις όσον αφορά τον δείκτη ή τους δείκτες αποτελεσμάτων που πρέπει να επιλέγεται/επιλέγονται για κάθε επενδυτική προτεραιότητα προκειμένου να εξασφαλίζεται συνοχή μεταξύ των ΕΠ. 
Observations 35 73 In its guidance, however, the Commission did not detail the exact requirements in terms of the result indicator(s) for outcomes to be chosen for each investment priority to ensure consistency between the OPs.
Όσον αφορά ειδικότερα τον στόχο της μείωσης του αριθμού των ατόμων που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο, θεωρούμε ότι η έλλειψη αυτή οδήγησε σε ορισμένες καταστάσεις στις οποίες θα ήταν χρήσιμο να έχουν τεθεί τιμές βάσης και τιμές-στόχοι για πρόσθετους δείκτες, για την καλύτερη αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του μέτρου (βλέπε πλαίσιο 4). 
For the objective of reducing the number of early school leavers, in particular, we consider that this led to some cases where baseline and target values for additional indicators would have been helpful to better assess the effectiveness of the measure (see Box 4).
41 Πλαίσιο 4 - Παράδειγμα περίπτωσης στην οποία θα ήταν χρήσιμο να είχαν τεθεί στόχοι για πρόσθετο δείκτη επακολούθων Όσον αφορά τον ειδικό στόχο «Μείωση και αποτροπή της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου», στο πλαίσιο του περιφερειακού ΕΠ για την Ιταλία (Σικελία) της περιόδου 2014-2020 επελέγη ως δείκτης επακολούθων ο εξής: «συμμετέχοντες που έχουν θέση απασχόλησης, συμπεριλαμβανομένης της αυτοαπασχόλησης, έξι μήνες από τη λήξη της συμμετοχής τους» (ο οποίος συνοδευόταν από τιμή βάσης και στόχο). 
Example where targets for additional outcome indicators would have been helpful For the specific objective ‘Reducing and preventing early school leaving’, the 2014-2020 regional OP for Italy (Sicily) has selected as an outcome indicator ‘participants who are in employment, including self-employment, 6 months after leaving’ (together with a baseline and a target).
Ωστόσο, δεδομένου ότι πολλοί από τους αποδέκτες θα είναι μαθητές που φοιτούν στο σχολείο, ο συγκεκριμένος δείκτης και μόνο δεν επαρκεί για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της παρέμβασης. 
However, given that many of the recipients will be students still enrolled in school, this indicator alone is not sufficient for assessing the intervention’s effectiveness.
42 Δεδομένου ότι στόχος του μέτρου είναι επίσης οι μαθητές να συνεχίσουν τη φοίτηση, θεωρούμε ότι θα ήταν επίσης αναγκαίο να τεθεί στόχος για έναν πρόσθετο δείκτη, όπως ο κοινός δείκτης αποτελεσμάτων «συμμετέχοντες που παρακολουθούν εκπαίδευση/κατάρτιση αμέσως μετά τη λήξη της συμμετοχής τους» ή ο δείκτης που υιοθέτησε το εθνικό ιταλικό ΕΠ του ΕΚΤ για τη μέτρηση της κατάστασης των συμμετεχόντων ένα έτος μετά τη λήξη μιας παρέμβασης. 
Since this measure also aims at keeping participants in school, we consider that it would also have been necessary to set a target for an additional indicator such as the common result indicator ‘participants in education/training upon leaving’ or the indicator employed by the national Italian ESF OP measuring the situation of the participants 1 year after the end of an intervention.
Δυσκολίες στη σύνδεση των μέτρων εκπαίδευσης με τις προοπτικές απασχόλησης 74. Τα συστήματα παρακολούθησης και υποβολής στοιχείων της περιόδου προγραμματισμού 2014-2020 πρέπει να παρέχουν πληροφορίες σχετικά με τον αντίκτυπο των μέτρων εκπαίδευσης στην απασχολησιμότητα των συμμετεχόντων. 
Difficulties in linking education measures to employment prospects 74 Monitoring and reporting systems for the 2014-2020 programme period should provide information on the impact of relevant education measures on participants’ employability.
Σε σχέση με το κριτήριο αυτό, εξετάσαμε τις κατευθυντήριες γραμμές του Συμβουλίου για την απασχόληση, καθώς και άλλα συναφή έγγραφα της ΕΕ. 
75 To address this criterion, we reviewed the Council employment guidelines and other relevant EU documentation. Box 4
Οι κατευθυντήριες γραμμές του Συμβουλίου για την απασχόληση οι οποίες ίσχυαν κατά τον χρόνο έγκρισης των ΕΠ του ΕΚΤ της περιόδου 2007-201331 τόνιζαν τη σημασία της επέκτασης, της βελτίωσης και της προσαρμογής των επενδύσεων σε ανθρώπινο κεφάλαιο (ήτοι της εκπαίδευσης) για την ενίσχυση της απασχολησιμότητας. 
Observations 36 76 The Council employment guidelines that were valid at the time the 2007-2013 ESF OPs31 were adopted already emphasised the importance of expanding, improving and adapting the investment in human capital (i.e. education) to foster employability.
Η αρχή αυτή επιβεβαιώθηκε στις κατευθυντήριες γραμμές για την απασχόληση τόσο του 2010 όσο και του 201332, ιδίως όσον αφορά την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, τη διά βίου μάθηση και την ολοκλήρωση σπουδών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. 
This principle was confirmed both in the 2010 and in the 2013 employment guidelines32, especially with reference to vocational education and training, lifelong learning and tertiary education attainment.
Το Συμβούλιο, στα συμπεράσματά του της 12ης Μαΐου 2009 σχετικά με ένα στρατηγικό πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στην εκπαίδευση και την κατάρτιση («ΕΚ 2020»), αναγνωρίζοντας τη σημασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης για την αύξηση της απασχολησιμότητας, ανέθεσε στην Επιτροπή να υποβάλει πρόταση για ένα ευρωπαϊκό κριτήριο αξιολόγησης στον τομέα αυτό. 
77 The Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020), in recognising the importance of education and training to enhance employability, mandated the Commission to propose a possible European benchmark in this area.
Το 2011, η Επιτροπή υπέβαλε πρόταση33 νέου κριτηρίου αξιολόγησης σχετικά με το ποσοστό απασχόλησης των πρόσφατων αποφοίτων34. 
78 In 2011, the Commission proposed33 a new benchmark concerning the employment rate for recent graduates34.
Το Συμβούλιο, με στόχο την ανάδειξη της σημασίας των πολιτικών εκπαίδευσης και κατάρτισης στην ενίσχυση της επαγγελματικής επιτυχίας και της ικανότητας επαγγελματικής ένταξης των αποφοίτων, ενέκρινε το εν λόγω κριτήριο αξιολόγησης τον Μάιο του 201235. 
With the aim of highlighting what education and training policies can contribute to boosting employment success and to increasing the employability of graduates, the Council endorsed this benchmark in May 201235.
Σύμφωνα με το κριτήριο αξιολόγησης, το ποσοστό απασχόλησης των πρόσφατων αποφοίτων πρέπει να φτάσει τουλάχιστον το 82 % το 2020. 
79 According to the benchmark, the employment rate for recent graduates should reach at least 82 % by 2020.
Το τρέχον ποσοστό, το οποίο έχει στη διάθεσή της η Γενική Διεύθυνση Eurostat της Επιτροπής, δείχνει ότι τα τρέχοντα αριθμητικά στοιχεία υπολείπονται σημαντικά του στόχου αυτού. 
The actual rate, available at Eurostat, the Commission’s statistical service, shows that the current figures are well below the planned target.
Το 2014, το ποσοστό απασχόλησης των πρόσφατων αποφοίτων στο σύνολο της ΕΕ ήταν 76 %. 
In 2014, the employment rate for recent graduates in the EU as a whole was 76 %.
Μεταξύ των πέντε κρατών μελών στα οποία πραγματοποιήθηκαν επισκέψεις, μόνον η Γερμανία έχει ήδη επιτύχει τον στόχο αυτό. 
Out of the five visited Member States, only Germany already achieved the target.
Τα άλλα κράτη μέλη εμφανίζουν σταθερή μείωση από το 2006 (βλέπε γράφημα 5). 
The others have shown a steady decline since 2006 (see Figure 5).
33 34 35 SEC(2011) 670 τελικό, της 24ης Μαΐου 2011, «Commission Staff Working Paper on the development of benchmarks on education and training for employability and on learning mobility» (Έγγραφο εργασίας των υπηρεσιών της Επιτροπής για την ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση για την απασχολησιμότητα και τη μαθησιακή κινητικότητα). 
33 SEC(2011) 670 final of 24 May 2011 ‘Commission Staff Working Paper on the development of benchmarks on education and training for employability and on learning mobility’.
Ο δείκτης «ποσοστό απασχόλησης των πρόσφατων αποφοίτων» παρουσιάζει τα ποσοστά απασχόλησης των ατόμων ηλικίας 20 έως 34 ετών που πληρούν τα εξής κριτήρια: πρώτον, απασχολούνται σύμφωνα με τον ορισμό της ΔΟΕ, δεύτερον, έχουν ολοκληρώσει τουλάχιστον σπουδές ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ISCED 3), τρίτον, δεν έχουν παρακολουθήσει πρόγραμμα εκπαίδευσης ή κατάρτισης κατά τις τέσσερις εβδομάδες που προηγήθηκαν της έρευνας και, τέταρτον, ολοκλήρωσαν με επιτυχία το ανώτερο επίπεδο των σπουδών τους 1, 2 ή 3 έτη πριν από την έρευνα. 
34 The indicator ‘employment rates for recent graduates’ presents the employment rates for persons aged 20 to 34 fulfilling the following conditions: first, being employed according to the ILO definition, second, having attained at least upper secondary education (ISCED 3) as the highest level of education, third, not having received any education or training in the four weeks preceding the survey and four, having successfully completed their highest educational attainment 1, 2 or 3 years before the survey.
Ο δείκτης υπολογίζεται βάσει δεδομένων προερχόμενων από την έρευνα για το εργατικό δυναμικό της ΕΕ. 
The indicator is calculated based on data from the EU Labour Force Survey.
Συμπεράσματα του Συμβουλίου, της 11ης Μαΐου 2012, για την ικανότητα επαγγελματικής ένταξης των αποφοίτων μετά την εκπαίδευση και την κατάρτιση (ΕΕ C 169 της 15.06.2012, σ. 11). 43 
35 Council Conclusion of 11 May 2012 on the employability of graduates from education and training (OJ C 169, 15.6.2012, p. 11).
Γράφημα 5 - Ποσοστό απασχόλησης των πρόσφατων αποφοίτων στα κράτη μέλη στα οποία πραγματοποιήθηκαν επισκέψεις 44 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10% 0% 2006 2007 Πηγή: Eurostat. 
Observations 37 Employment rate of recent graduates in visited Member States 100 % 90 % 80 % 70 % 60% 50% 40% 30% 20 % 10 % 0% Source: Eurostat.
Στόχος: 82 % Γερμανία Γαλλία Iταλία Πορτογαλία Ρουμανία 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 80. 
80 Target: 82 % Germany France Italy Portugal Romania 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 36 Tertiary education attainment and lifelong learning.
Οι κοινοί δείκτες αποτελεσμάτων που θεσπίστηκαν με τον κανονισμό για το ΕΚΤ της περιόδου 2014-2020 περιλαμβάνουν τόσο δείκτες άμεσων όσο και δείκτες περισσότερο μακροπρόθεσμων αποτελεσμάτων, οι οποίοι αποτυπώνουν τον αντίκτυπο των υλοποιούμενων μέτρων στην απασχόληση. 
The common result indicators introduced by the 2014-2020 ESF regulation include both immediate and longer-term result indicators that capture the impact on employment of the measures implemented.
Ωστόσο, όσον αφορά τους τρεις στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης που συνδέονται περισσότερο με την απασχόληση - επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, διά βίου μάθηση και ολοκλήρωση σπουδών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - τιμές βάσης και τιμές-στόχοι είχαν οριστεί μόλις στο ένα τρίτο των ΕΠ της περιόδου 2014-2020 που εξετάστηκαν. 
However, for the three education objectives most closely linked with employment — vocational education and training, lifelong learning and tertiary education attainment — baseline and target values had been set in only a third of the cases of the 2014-2020 OPs examined.