natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Οι αρχές των κρατών μελών οφείλουν να προβαίνουν σε ανάλυση σχετικά με τα αναμενόμενα οικονομικά οφέλη, η οποία πρέπει να περιλαμβάνει τεκμηριωμένη και αιτιολογημένη γνώμη σχετικά με το επίπεδο της χρηματοδότησης που χορηγήθηκε και τους τομείς ή τις δραστηριότητες όπου δόθηκε προτεραιότητα. 
Member State authorities should carry out an analysis of expected economic benefits, which should include a documented and reasoned justification for the level of funding being allocated and the areas or activities being prioritised.
26.4.2006 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης C 99/13 ε) Πραγματοποιήθηκαν κατάλληλες δραστηριότητες τους τομείς αυτούς είναι η καταπολέμηση της πρόωρης εγκατάλειψης παρακολούθησης και αξιολόγησης ώστε να εξακριβώνεται κατά πόσο οι ενέργειες ανταποκρίνονται αποτελεσματικά στους στόχους που έχουν τεθεί; 58. 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/13 (e) Did appropriate monitoring and evaluation activities take place to ensure that actions were effectively addressing the objectives set? 58.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι φορείς υλοποίησης προέβησαν σε κάποια παρακολούθηση των σχεδίων, προκειμένου να εξακριβώσουν κατά πόσον ανταποκρίνονταν στους στόχους τους. 
In most cases the implementing bodies carried out some monitoring of projects with a view to ensuring that they were meeting their objectives.
Ωστόσο, δεν υπήρχε συντονισμός και διάδοση των ερευνητικών εργασιών σχετικά με την ΠΕΣ εντός και μεταξύ κρατών μελών, γεγονός που είχε ως αποτέλεσμα το όφελος που αποκόμισαν από τη χρηματοδότηση να είναι ανεπαρκές. 
However, there was a lack of coordination and dissemination of research on ESL within and between Member States, resulting in insufficient benefit being obtained from the funding.
Σε δύο κράτη μέλη αποτέλεσε χρήσιμη καινοτομία η απαίτηση να προβαίνουν τα σχέδια σε αυτοεκτιμήσεις, στο πλαίσιο των οποίων παρέχονται ποσοτικά και ποιοτικά στοιχεία σχετικά με την επίδραση των πραγματοποιούμενων δραστηριοτήτων. 
In two Member States one useful innovation was the requirement that projects perform self-appraisals providing quantitative and qualitative impacts of the activities carried out.
Ωστόσο, το σύνολο των αξιολογήσεων του επιχειρησιακού προγράμματος παρείχε, κατά γενικό κανόνα, ελάχιστα πληροφοριακά στοιχεία σχετικά με τα αποτελέσματα ή την επίδραση των ενεργειών καταπολέμησης της ΠΕΣ (βλέπε σημεία 44 έως 50). 
Nevertheless, the overall Operational Programme evaluations generally provided little information on the results or impact of the ESL actions (see paragraphs 44 to 50).
Η χρηματοδότηση του ΕΚΤ αποτελεί ήσσονος σημασίας χρηματοδοτική συνδρομή στο πλαίσιο της συνολικής επένδυσης σε ανθρώπινους πόρους στα κράτη μέλη. 
ESF funding is a minor financial contributor to the overall human resource investment in Member States.
Κατά συνέπεια, για να μεγιστοποιηθεί η επίδρασή της, πρέπει να εφαρμόζεται με σύνεση σε τομείς που αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες ανάγκες, γεγονός που θα καταδείκνυε σαφώς την προστιθέμενη αξία που παρέχει η Κοινότητα. Ένας από του σχολείου. 
To maximise its impact, it should therefore be applied judiciously to areas of particular need which clearly demonstrate Community added value. The combating of early school leaving is one such area.
Ωστόσο, ο τρόπος με τον οποίο μπορεί η χρηματοδότηση του είδους αυτού να συμβάλει τα μέγιστα στη μείωση της ΠΕΣ εξαρτάται από τις συγκεκριμένες ανάγκες των διαφόρων κρατών μελών, από την ύπαρξη ορθά σχεδιασμένων και υποστηρικτικών εθνικών πολιτικών που να παρέχουν υποστήριξη, καθώς και από τον τρόπο με τον οποίο διατίθενται τα κονδύλια. 
However, how such funding can best contribute to reducing ESL depends on the specific needs of the individual Member States, the existence of sound and supportive national policies, and the way in which the funding is applied.
Εάν το ΕΚΤ πρέπει να αποτελεί αποτελεσματικό μέσο για την επίτευξη των στόχων της ατζέντας της Λισσαβόνας για την καταπολέμηση της ΠΕΣ, τότε πρέπει να εφαρμόζεται σε ορθά μελετημένες στρατηγικές, που να ανταποκρίνονται σε ανάγκες κατά προτεραιότητα και να στοχεύουν σε συγκεκριμένους επιχειρησιακούς στόχους. 
If ESF is to be an effective tool for achieving the goals of the Lisbon Agenda for combating ESL, then it must be applied to well thought-out strategies, which address prioritised needs and which target specific operational objectives.
Επιπλέον, πρέπει να υπόκειται σε ορθές πρακτικές διαχείρισης, που να είναι σύμφωνες με τα γενικώς παραδεκτά πρότυπα σχετικά με τη διαχείριση της απόδοσης (βλέπε σημεία 18-50). 
Moreover, it must be subject to good management practices which comply with generally accepted standards of performance management (see paragraphs 18 to 50).
Δεδομένης της σπουδαιότητας της ορθής πρακτικής διαχείρισης στον τομέα της διάγνωσης, της στοχοθεσίας, της χορήγησης των πόρων και της αξιολόγησης, όσον αφορά την πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου, η Επιτροπή οφείλει, από κοινού με τις εθνικές αρχές, να διευκολύνει την ανάπτυξη και τη διάδοση της καλύτερης δυνατής πρακτικής στους τομείς αυτούς, ώστε να βελτιώνεται η επίδραση της κοινοτικής χρηματοδότησης Η παρούσα έκθεση εγκρίθηκε από το Ελεγκτικό Συνέδριο στο Λουξεμβούργο κατά τη συνεδρίασή του της 23ης Φεβρουαρίου 2006. 
Given the importance of good management practice in the area of diagnostics targeting, resource allocation and evaluation, with regard to early school leaving the Commission should, in partnership with the national authorities, facilitate the development and dissemination of best practice in these areas, so as to enhance the impact of the Community funding. This report was adopted by the Court of Auditors in Luxembourg at its meeting of the 23 February 2006.
C 99/14 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΠΟΣΟΣΤΟ ΤΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΗΛΙΚΙΑΣ 18-24 ΕΤΩΝ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΕΙ ΤΟ ΠΟΛΥ ΤΟΝ ΠΡΩΤΟ ΚΥΚΛΟ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ή ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ «Οι μαθητές που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο» είναι άτομα ηλικίας 18 έως 24 ετών που ανταποκρίνονται στους δύο παρακάτω όρους: το υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης ή κατάρτισης που έχουν ολοκληρώσει είναι το ISCED 0, 1 ή 2 και οι απαντώντες δήλωσαν ότι δεν είχαν παρακολουθήσει κανένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ή κατάρτισης κατά τις τέσσερις εβδομάδες που προηγήθηκαν της έρευνας (αριθμητής). 
C 99/14 EN Official Journal of the European Union ANNEX 1 TOTAL PERCENTAGE OF THE POPULATION AGED 18 TO 24 WITH AT MOST LOWER SECONDARY EDUCATION AND NOT IN FURTHER EDUCATION OR TRAINING ÔEarly school leaversŐ refers to persons aged 18 to 24 meeting the following two conditions: the highest level of education or training attained is ISCED 0, 1 or 2 and declared by respondents as not having received any education or training in the four weeks preceding the survey (numerator).
Ο παρονομαστής συνίσταται στο συνολικό πληθυσμό της ίδιας ηλικιακής ομάδας, εκτός από όσους δεν απάντησαν στα ερωτήματα «υψηλότερο επίπεδο κατάρτισης ή εκπαίδευσης που επιτεύχθηκε» και «συμμετοχή σε μαθήματα εκπαίδευσης και πρόγραμμα κατάρτισης». 
The denominator consists of the total population of the same age group, excluding no answers to the questions Ôhighest level of education or training attainedŐ and Ôparticipation to education and trainingŐ.
Τόσο οι αριθμητές όσο και οι παρονομαστές προέρχονται από την έρευνα αγοράς εργασίας της ΕΕ. 
Both the numerators and the denominators come from the EU Labour Force Survey.
26.4.2006 ΕΕ (25 χώρες) EΕ (15 χώρες) Βέλγιο Τσεχική Δημοκρατία Δανία Γερμανία Εσθονία Ελλάδα Ισπανία Γαλλία Ιρλανδία Ιταλία Κύπρος Λεττονία Λιθουανία Λουξεμβούργο Ουγγαρία Μάλτα 1994 1995 1996 1997 1998 — — ——— — — 21,7(e) 20,7(e) — 1999 2000 2001 2002 — 17,2(i) 16,9(i) 16,5(i) 20,5(i) 19,3(i) 18,8(i) 18,5(i) 2003 15,9(b) 18,1(b) 12,8 6,0(b) 10,0(b) 12,8(i) 11,8 15,3(b) 29,8 13,7(b) 12,1(b) 23,5 15,1(b) 18,1 11,8 17,0(p) 11,8(b) 48,2 15,0(p) 9,2(b) 6,3 40,4 2004 15,9(i) 18,0(i) 11,9(b) 6,1 8,1 12,8(p) 13,7 15,3(p) 30,4 14,2 12,9(p) 23,5(p) 18,4 15,6 9,5(b) — 12,6 45,0(b) — 9,2 5,7(b) 39,4(b) 4,2(u) 7,1 8,7 8,6 16,7(p) 16,1 15,1 — — 8,6 6,1 — — — — 23,2 22,4 36,4 33,8 16,4 15,4 22,9 21,4 35,1 32,8 — — 12,9 12,7 — — 12,1 10,7 13,3 12,9 — — 20,7 19,9 31,5 30,3 15,2 14,1 18,9 18,9 31,7 30,1 — — 14,5 15,2(b) 12,5 13,6 12,4 — — — — 5,5 9,8 11,5 11,6 8,8 8,4 — 14,9 14,9 12,5 12,6 12,6 14,0 14,2 14,1 12,6 19,8 17,8 17,1 16,5 16,1 29,8 29,5 28,8 28,6 29,0 14,9 14,7 13,3 13,5 13,4 — — — — 14,7 28,4 27,2 25,3 26,4 24,3 — 15,0 15,1 14,8 14,0 — — — — 19,5 — — 16,7 13,7 14,3(b) — 19,1(b) 16,8 18,1 17,0 ——— — — — — — 34,4 33,4 35,3 30,7 — — — 17,8 — — — — — — 17,6 16,0 — 13,6 12,1 10,8 — —— — 15,9 13,0 13,8 12,9 12,2 — — 54,2 54,4 53,2 15,5 16,2 15,5 15,3 15,0 — 10,7 10,2 10,2 9,5 — — — 7,9 7,6 46,6(b) 44,9 42,6 44,0 45,1 Κάτω Χώρες Αυστρία Πολωνία Πορτογαλία Σλοβενία Σλοβακία Φινλανδία Σουηδία Ηνωμένο Βασίλειο (—) Μη διαθέσιμο, (i) Βλέπε παρακάτω πλαίσιο, (b) Ανάλυση κατά σειρές, (e) Κατ’ εκτίμηση υπολογιζόμενη αξία, (p) Προσωρινή αξία, (u) Μη αξιόπιστα ή αβέβαια στοιχεία. 
26.4.2006 1994 1995 1996 1997 1998 ŃŃŃŃŃ Ń Ń 21,7(e) 20,7(e) Ń 1999 2000 2001 2002 2003 Ń 17,2(i) 16,9(i) 16,5(i) 15,9(b) 20,5(i) 19,3(i) 18,8(i) 18,5(i) 18,1(b) 2004 15,9(i) 18,0(i) 11,9(b) EU (25 countries) EU (15 countries) Belgium CzechRepublic ŃŃŃŃŃŃŃŃ5,56,0(b)6,1 16,1 15,1 12,9 12,7 14,5 15,2(b) 12,5 13,6 12,4 12,8 Denmark Germany Estonia Greece Spain France Ireland Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta Netherlands Austria Poland Portugal Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom (Ń) Not available, (i) See box below, (b) Break in series, (e) Estimated value, (p) Provisional value, (u) Unreliable or uncertain data.
44,3 41,4 — — — — — — — — 40,1 40,6 — — — — — — — 7,5 4,8(u) 32,3 — 11,1 8,1 7,5 6,8 — — — 6,9 7,7 10,5(b) — 19,7(i) 18,3(i) 17,6(i) 9,9 10,4 17,7(i) 8,3(b) 9,0(b) 16,7(i) — — — — 7,9 9,9 8,9(b) 10,3 4,3(u) 5,6 4,9(b) 
10,0(b) 8,1 12,8(i) 12,8(p) 11,8 13,7 15,3(b) 15,3(p) 29,8 30,4 13,7(b) 14,2 12,1(b) 12,9(p) 23,5 23,5(p) 15,1(b) 18,4 18,1 15,6 11,8 9,5(b) 17,0(p) Ń 11,8(b) 12,6 48,2 45,0(b) 15,0(p) Ń 9,2(b) 9,2 6,3 5,7(b) 40,4 39,4(b) 4,3(u) 4,2(u) 8,6 6,1 ŃŃ ŃŃ 23,2 22,4 36,4 33,8 16,4 15,4 22,9 21,4 35,1 32,8 Ń Ń 12,1 10,7 13,3 12,9 Ń Ń 20,7 19,9 31,5 30,3 15,2 14,1 18,9 18,9 31,7 30,1 Ń Ń 9,8 11,5 11,6 8,8 8,4 Ń 14,9 14,9 12,5 12,6 12,6 14,0 14,2 14,1 12,6 19,8 17,8 17,1 16,5 16,1 29,8 29,5 28,8 28,6 29,0 14,9 14,7 13,3 13,5 13,4 Ń Ń Ń Ń 14,7 28,4 27,2 25,3 26,4 24,3 Ń 15,0 15,1 14,8 14,0 ŃŃŃ Ń Ń Ń Ń Ń 19,5 Ń Ń 16,7 13,7 14,3(b) Ń 19,1(b) 16,8 18,1 17,0 Ń 34,4 Ń Ń Ń Ń Ń 44,3 Ń Ń Ń Ń 32,3 Ń Ń Ń 33,4 35,3 30,7 Ń Ń 17,8 Ń Ń Ń Ń 17,6 16,0 13,6 12,1 10,8 ŃŃ Ń 41,4 40,1 40,6 Ń Ń Ń Ń Ń Ń Ń 11,1 8,1 Ń 7,5 6,8 Ń Ń Ń 15,9 13,0 13,8 12,9 12,2 Ń Ń 54,2 54,4 53,2 15,5 16,2 15,5 15,3 15,0 Ń 10,7 10,2 10,2 9,5 Ń Ń Ń 7,9 7,6 46,6(b) 44,9 42,6 44,0 45,1 Ń Ń Ń 7,5 4,8(u) Ń Ń Ń Ń 7,9 9,9 8,9(b) 10,3 5,6 4,9(b) 7,1 Ń 6,9 7,7 10,5(b) Ń 19,7(i) 18,3(i) 17,6(i) 9,9 10,4 17,7(i) 8,3(b) 8,7 9,0(b) 8,6 16,7(i) 16,7(p)
Λόγω μεταβολών στα χαρακτηριστικά της έρευνας, τα στοιχεία στερούνται συγκρισιμότητας τα προηγούμενα έτη στην IT (από το 1993), PT (από το 1998), BE και UK (από το 1999), FI (από το 2000), SE και BG (από το 2001), LV και LT (από το 2002), HU (από το 2003), FI (πρώτο τρίμηνο από το 2003) και AT (δεύτερο τρίμηνο από το 2003). 
Due to changes in the survey characteristics, data lack comparability with former years in IT (from 1993), PT (from 1998), BE and UK (from 1999), FI (from 2000), SE and BG (from 2001), LV and LT (from 2002), HU (from 2003), FI (quarter 1 from 2003) and AT (quarter 2 from 2003).
Για τις χώρες DK, LU, IS, NO, EE, LV, LT, CY, MT και SI, ο υψηλός βαθμός διακύμανσης των αποτελεσμάτων με την πάροδο του χρόνου επηρεάζεται, εν μέρει, από το μικρό μέγεθος του δείγματος. 
In DK, LU, IS, NO, EE, LV, LT, CY, MT and SI, the high degree of variation of results over time is partly influenced by a low sample size.
Στην CY, από τον πληθυσμό αναφοράς (παρανομαστής) αποκλείονται οι φοιτητές που σπουδάζουν στο εξωτερικό. 
In CY, the reference population (denominator) excludes students abroad.
Tα μεγέθη σχετικά με την ΕΕ παρέχονται: — μέχρι το 1999, βάσει των διαθέσιμων στοιχείων κατά χώρα, — από το 1999, χρησιμοποιώντας το διαθέσιμο εγγύτερο ετήσιο αποτέλεσμα σε περίπτωση που δεν υπάρχουν στοιχεία μιας χώρας και προσωρινά στοιχεία για το UK (εξαιρούνται όλα τα επίπεδα GCSE, μέχρις ότου εφαρμοστεί, το 2005 σε επίπεδο ΕΕ, ο νέος ορισμός του επιπέδου ISCED 3c). 
The EU aggregates are provided: C 99/15 Ń Ń Source: until 1999, on the basis of the available country data, from 1999, using the closest available year result in case of missing country data and provisional UK data (all GCSE levels excluded until a new ISCED 3c level definition is implemented in 2005 at EU level).
Πηγή: Eurostat. 
Eurostat.
Έχουν ως στόχο τη διευκόλυνση της μετάβασής τους στην αγορά εργασίας, ενώ τους παρέχεται συγχρόνως η δυνατότητα να εξακολουθήσουν να σπουδάζουν μέσω ειδικής ενδιάμεσης επαγγελματικής κατάρτισης. 
The objective is to facilitate their transition into the labour market, while giving them the possibility of continuing to study through intermediate Specific Vocational Training.
Κατά κανόνα, η ηλικία των συμμετεχόντων κυμαίνεται μεταξύ 16 και 21 ετών και τα μαθήματα διαρκούν από έξι μήνες έως 2 ακαδημαϊκά έτη. 
The participants are normally aged between 16 and 21 years and the courses last between six months and two academic years.
Κάθε τάξη αριθμεί 20 μαθητές το ανώτερο. 
Each class has a maximum of 20 pupils.
Ποιες δραστηριότητες συγχρηματοδοτήθηκαν; Τα ΠΚΕ είναι εθνικά προγράμματα που εφαρμόζονται σε κρατικά σχολεία από το Υπουργείο Παιδείας για την περιφέρεια και διέπονται από την οικεία συγκεκριμένη περιφερειακή κανονιστική ρύθμιση. 
What activities were co-financed? The SGPs are national programmes which are implemented in State schools by the Department of Education for the region under its specific regional regulations.
Τα προγράμματα έχουν κοινή δομή που συνίσταται σε πέντε τομείς: ειδική επαγγελματική κατάρτιση (επαγγελματικές δεξιότητες), πρακτική επαγγελματική εξάσκηση και παροχή συμβουλών, βασική εκπαιδευτική παροχή συμβουλών σχετικά με προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες, συμπληρωματικές δεξιότητες. 
The programmes have a common structure consisting of five areas: specific vocational training (vocational skills); job training and counselling; basic educational counselling in personal and social skills; complementary activities.
Επίσης, στόχο των εν λόγω προγραμμάτων μπορούν να αποτελούν ειδικές ομάδες, π.χ. νέοι με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, νέοι προερχόμενοι από μειονεκτούσες εθνικές μειονότητες, κρατούμενοι κ.λπ. Οι ενέργειες μπορούν να υλοποιούνται από σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τοπικούς δήμους ή μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς. 
These programmes may also target specific groups, e.g. young people with special educational needs; those from ethnic disadvantaged minorities; prisoners, etc. The actions can be carried out by secondary schools, local municipalities or non profit-making associations.
Ποιες συγκεκριμένες πλευρές επηρέασαν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος; Με τη διάδοση των πληροφοριών σχετικά με τα μαθήματα μέσω θέσεων του διαδικτύου, σεμιναρίων με τη μορφή «εργαστηρίων», του διαφημιστικού ταχυδρομείου, διαφημιστικών δημοσιευμάτων κ.λπ. εξασφαλίστηκε να γίνουν ευρέως γνωστά τα Προγράμματα Κοινωνικής Εγγύησης. 
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? The dissemination of the information on the courses, via websites, workshops, mailing, publicity, etc., secured a widespread knowledge of the Social Guarantee Programmes.
Το υψηλό επίπεδο ενδιαφέροντος, η ανάληψη των ευθυνών και η αφοσίωση των φορέων εφαρμογής του προγράμματος θεωρήθηκε, στο πλαίσιο του ελέγχου, ότι αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την επιτυχία του προγράμματος. 
The high level of interest, commitment and dedication of programme implementers was considered by the audit as an important factor for the success of the programme.
Ωστόσο, μία από τις δυσχέρειες συνίστατο στην έλλειψη ορθής βάσης ανάλυσης για την αντιμετώπιση του προβλήματος της ΠΕΣ και στην έλλειψη ειδικών ενεργειών αξιολόγησης και παρακολούθησης σχετικά με το μέτρο. 
However, one of the difficulties was the lack of a proper analytical basis for tackling the ESL problem and the absence of specific evaluation and follow-up actions for the measure.
Καταλονία — ΕΠ στόχου αριθ. 3, μέτρο 4.4 Ποια ήταν η φύση του προγράμματος; Παρά το γεγονός ότι τα ΠΚΕ εισήχθησαν στην Ισπανία μόλις το 1992, τα Υπουργεία Παιδείας και Απασχόλησης είχαν θέσει σε εφαρμογή στην Καταλονία παρόμοια μαθήματα, για την αντιμετώπιση των αναγκών των μαθητών που δεν διαθέτουν απολυτήριο, από την περίοδο 1986/87. 
Catalonia Ń Objective 3 OP, measure 4.4 What was the nature of the programme? Although SGPs were only introduced in Spain in 1992, the Departments of Education and Labour in Catalonia had been implementing similar courses, addressing the needs of pupils without a diploma, since 1986/87.
Τα μαθήματα στο πλαίσιο των ΠΚΕ παρέχονται, κατά γενικό κανόνα, από το Υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με τους δήμους, εκτός του κανονικού εκπαιδευτικού συστήματος. 
The SGP courses are generally implemented by the Department of Education in collaboration with the municipalities, outside the normal educational system. What activities were co-financed?
Ποιες δραστηριότητες συγχρηματοδοτήθηκαν; Tα μαθήματα περιλάμβαναν, κατ’ αρχήν, βασική εκπαίδευση πραγματοποιούμενη από δύο εκπαιδευτικούς για λογαριασμό του Υπουργείου Παιδείας και του δήμου και, κατά δεύτερο λόγο, επαγγελματική κατάρτιση. 
The courses comprised, firstly, basic training carried out by two teachers on behalf of the Department of Education and the municipality, and secondly, vocational training.
Ποιες συγκεκριμένες πλευρές επηρέασαν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος; Ο προγραμματισμός και ο συντονισμός των μαθημάτων πραγματοποιείται κάθε χρόνο για κάθε δήμο από το Υπουργείο, βάσει ανάλυσης των αναγκών. Αυτή η άμεση διαχείριση των εν λόγω ΠΚΕ και παρόμοιων μαθημάτων από το Υπουργείο, σε συνεργασία με τους δήμους, εξασφαλίζει τη στοιχειώδη παροχή μαθημάτων και, επίσης, τη σταθερότητα του προγράμματος. 
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? Courses are planned and coordinated annually for each municipality by the Department, on the basis of needs analysis. This direct management of these SGP and similar courses by the Department in collaboration with municipalities guarantees the existence of a minimum supply of courses and also the stability of the programme.
Επίσης, η υλοποίηση αυτών των μαθημάτων επί πολλά έτη από την ίδια ομάδα εμφανίζει προστιθέμενη αξία όσον αφορά την πείρα και την τεχνογνωσία. 
The implementation of these courses over several years by the same team also presents added value in terms of experience and know-how.
Σημαντικό μέρος του προγράμματος αποτελούσε, επίσης, η αξιολόγηση, στο πλαίσιο της οποίας πραγματοποιούνταν παρακολούθηση και αξιολόγηση της προόδου και των επιδόσεων των μαθητών. Ορισμένα σημαντικά χαρακτηριστικά που συνέβαλαν στην επιτυχία του προγράμματος ήταν τα εξής: το γεγονός ότι τα μαθήματα βασίζονταν στην ουσία σε πρακτικά θέματα, που εφαρμόζονταν συνήθως εκτός του σχολικού συστήματος, διδάσκονταν μόνο από δύο εκπαιδευτές καθ’ όλη τη διάρκεια των μαθημάτων, και παρέχονταν σε μικρές τάξεις (συνήθως των 15 μαθητών), γεγονός που επέτρεπε την ανάπτυξη στενότερων προσωπικών σχέσεων. 
Evaluation was also an important part of the programme, which monitored and evaluated the progress and achievements of pupils. Some important success characteristics of the programme were: the fact that courses were essentially based on practical subjects, usually implemented outside the school system, delivered by only two tutors for the full duration of the course, and delivered to small classes (normally 15) which allowed the development of closer personal relationships.
Η συνέχιση των μαθημάτων από την αρμόδια ομάδα χρόνο με το χρόνο κατέστησε, επίσης, δυνατή την απόκτηση σημαντικής τεχνογνωσίας και τη δημιουργία δικτύου, το οποίο διευκόλυνε την ανταλλαγή της ορθής πρακτικής και την παροχή υψηλού επιπέδου βοήθειας και παρακολούθησης για κάθε σειρά μαθημάτων. 26.4.2006 
The continuity of the responsible team year after year also allowed the acquisition of important know-how and created a network which facilitated the exchange of good practice and a high level of assistance and monitoring of each course. 26.4.2006
26.4.2006 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης ΓΑΛΛΙΑ Διά βίου εκπαίδευση και κατάρτιση, στόχος αριθ. 3, ενιαίο έγγραφο προγραμματισμού για την περίοδο 2000-2006 Ποια ήταν η φύση του προγράμματος; Το ΕΚΤ συνέβαλε στην άμβλυνση του προβλήματος της ΠΕΣ στη Γαλλία, μέσω τριών χωριστών δραστηριοτήτων, οι οποίες περιλαμβάνονταν στον τομέα πολιτικής της διά βίου εκπαίδευσης, στο πλαίσιο του στόχου αριθ. 3, ενιαίο έγγραφο προγραμματισμού για την περίοδο 2000-2006. 
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union FRANCE Lifelong education and learning, Objective 3, Single Programming Document for 2000 to 2006 What was the nature of the programme? The ESF assisted the alleviation of ESL in France through three separate activities contained in the Life-long Learning Policy Field within the Objective 3, Single Programming Document for 2000 to 2006.
Οι εν λόγω δραστηριότητες συγκεντρώνονται στο πλαίσιο του στόχου της «παροχής μιας δεύτερης ευκαιρίας στους νέους που εγκαταλείπουν πρόωρα το εκπαιδευτικό σύστημα». 
These were grouped under the objective of Ôgiving a second chance to young people who abandon the education system prematurelyŐ.
Η κύρια μέθοδος συνίστατο στην υποστήριξη υφιστάμενων ενεργειών, που καθορίζονται δυνάμει της εθνικής νομοθεσίας και αποσκοπούν στην παροχή βοήθειας σε μαθητές προκειμένου να φθάσουν στο τέλος του δεύτερου κύκλου σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. 
The principal approach was to support existing actions defined under national regulations and aimed at helping pupils to reach the end of upper-secondary level education.
Ανάλογα με τον ορισμό της ΠΕΣ, ο αριθμός των νέων που εγκαταλείπουν κάθε χρόνο το σχολείο χωρίς κανένα προσόν κυμαίνεται μεταξύ 60 000 και 150 000. 
Depending on the definition of ESL, between 60 000 and 150 000 young people leave school each year without any qualification.
Το ποσοστό των νέων ηλικίας 18 έως 24 ετών, η εκπαίδευση των οποίων δεν ξεπέρασε τον πρώτο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υπολογίστηκε ότι ανέρχεται σε 14,2 % [2004 (1)]. 
The percentage of 18 to 24-year olds with no higher than lower-secondary education was estimated to be 14,2 % (2004 (1)). What activities were co-financed?
Ποιες δραστηριότητες συγχρηματοδοτήθηκαν; Το «σχέδιο κοινωνικής ένταξης» (Mission Générale d’Insertion — MGI) συνίσταται σε ειδικά μαθήματα που αποσκοπούν στην παροχή κινήτρων και ενθάρρυνσης στους μαθητές προκειμένου να αποκτήσουν ακόμη ένα επίπεδο προσόντων. 
The ÔSocial integration planŐ (ÔMission Gnrale dŐInsertionŐ Ń MGI) consists of special courses aimed at motivating and encouraging pupils to obtain additional qualification level.
Οι μαθητές που έγιναν δεκτοί στα μαθήματα αυτά ήταν άνω των 16 ετών, δεν είχαν φθάσει στο δεύτερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και αντιμετώπιζαν δυσχέρειες στο σχολείο ή απουσίαζαν από το σχολείο για περίοδο μικρότερη του έτους. 
The pupils admitted to these courses were over 16, had not entered upper-secondary education and were experiencing difficulties in school or had been absent from school for less than one year.
Δυνάμει της τοπικής κανονιστικής ρύθμισης, οι εν λόγω μαθητές μπορούσαν να ζητήσουν την πραγματοποίηση συνέντευξης αξιολόγησης με την παιδαγωγική ομάδα και με έναν ψυχολόγο αρμόδιο για την εκπαίδευση. 
Under local regulations these pupils could request an assessment interview with the school team and with an educational psychologist.
Στη συνέχεια, μια επιτροπή αποδοχής στα μαθήματα πρότεινε στον ενδιαφερόμενο σπουδαστή κατάλληλο μάθημα υποστήριξης, το οποίο συμφωνούνταν με τον εν λόγω νέο, μετά από συνέντευξη με την παιδαγωγική ομάδα. 
A course admissions board then proposed a suitable support course to the student concerned, which was agreed with the young person following an interview with the course team.