natgillin/translations-raw huggingface dataset:
8 ΣΥΝΟΨΗ I. Η βελτίωση της παροχής και της ποιότητας της εκπαίδευσης αποτελεί καθοριστικό παράγοντα στην προσπάθεια καταπολέμησης της φτώχειας παγκοσμίως, κάτι που αντικατοπτρίζεται στους αναπτυξιακούς στόχους της χιλιετίας των Ηνωμένων Εθνών (ΑΣΧ) και στην εκστρατεία «Εκπαίδευση για όλους (ΕΓΟ)». 
8 EXEcUtivE sUmmArY i. improving the availability and quality of education is a major factor in the global fight against poverty, reflected in the United nations millennium development goals (mDGs) and by the Education for All movement (EfA). the European consensus on Development presents the EU’s priorities in this field as quality primary education, vocational training and addressing inequalities. ii. this audit assesses whether EU development assistance in sub-saharan Africa and south Asia has helped effectively to improve the accessibility and quality of basic education provision. for eight selected countries it compares outcomes with the targets set out in financing agreements, and examines in detail how the commission programmed and monitored its spending. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
II. Συνολικά, μολονότι μόνον το 45 % των στόχων που είχαν τεθεί στις συμφωνίες χρηματοδότησης που ελέγχθηκαν επιτεύχθηκε πλήρως, έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος. Όσον αφορά τον στόχο της εξασφάλισης της φοίτησης όλων των παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση (ΑΣΧ 2), επιτεύχθηκαν ορισμένες μόνον από τις επιδιωκόμενες βελτιώσεις και η πρόοδος ήταν εν γένει υπερβολικά αργή με συνέπεια να μην διασφαλίζεται η επίτευξη των στόχων έως το 2015. 
iii. overall, significant progress has been made, although only 45 % of the targets in the audited financing agreements were fully achieved. for the goal of ensuring primary education for all children (mDG 2) only some of the intended improvements were achieved and progress has in general been too slow to ensure that targets for 2015 will be met.
Όσον αφορά τον στόχο της εξάλειψης των ανισοτήτων μεταξύ των δύο φύλων στην εκπαίδευση (τμήμα του ΑΣΧ 3), η επιτυχία ήταν μεγαλύτερη, μολονότι τα συνολικά αριθμητικά στοιχεία υποκρύπτουν σημαντικές ανισότητες που εξακολουθούν να πλήττουν συγκεκριμένες περιοχές και κοινωνικές ομάδες. Όσον αφορά τον τρίτο στόχο προτεραιότητας, ο οποίος αφορά τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, λίγες μόνον από τις επιδιωκόμενες βελτιώσεις επιτεύχθηκαν. IV. 
As regards eliminating gender disparity in education (part of mDG 3) there was more success, although the overall figures mask significant persisting inequalities in particular regional and social groups. for the third priority goal, improving education quality, few of the intended improvements were achieved. iv. the choice of aid delivery method is significant, since it determines the mechanisms for monitoring results.
Ο συντονισμός με τους λοιπούς χορηγούς βοήθειας εν γένει βελτιώθηκε, μολονότι αυτό συνεπάγεται ορισμένους συμβιβασμούς, κάτι που, σε ορισμένες περιπτώσεις, είχε αντίκτυπο στη διαχείριση ή τις προτεραιότητες της ίδιας της Επιτροπής. 
EXEcUtivE sUmmArY v. Generally the indicators used by the commission have an appropriate focus on the mDGs, although insufficient attention is paid to indicators for education quality. however, the national education management information systems that the commission relies on do not consistently provide sufficient, reliable and timely information. vi. coordination with other donors has generally improved although it entails compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities.
Η εμπειρογνωμοσύνη στον τομέα της εκπαίδευσης δεν κατανέμεται, ούτε αναπτύσσεται κατά τον βέλτιστο τρόπο στις αντιπροσωπείες, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα μειωμένη ικανότητα της Επιτροπής να διατηρεί τον τομεακό διάλογο για την εκπαίδευση. Η ΕΕ παρείχε στήριξη για την ανάπτυξη ικανοτήτων, η οποία όμως στις περισσότερες περιπτώσεις δεν λειτούργησε κατά τον επιθυμητό τρόπο. VII. 
Education expertise is not optimally assigned and developed in Delegations, which reduces the commission’s ability to maintain sector dialogue in education. the EU provided capacity development support but in most cases it did not work as intended. vii. on the basis of the above observations, the court makes a set of recommendations with the aim of improving the commission’s management of EU development assistance to education.
Η Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΕ) έχει αναγνωρίσει ότι η εκπαίδευση αποτελεί καθοριστικό παράγοντα στην προσπάθεια καταπολέμησης της φτώχειας παγκοσμίως1. Μέσω της εκστρατείας «Εκπαίδευση για όλους (ΕΓΟ)»2 και των αναπτυξιακών στόχων της χιλιετίας (ΑΣΧ)3 των Ηνωμένων Εθνών, η ΕΕ και η διεθνής κοινότητα χορηγών βοήθειας γενικότερα δεσμεύθηκαν να συνδράμουν τις αναπτυσσόμενες χώρες να επιτύχουν πληθώρα στόχων, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης της φοίτησης όλων των παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, της εξάλειψης των ανισοτήτων μεταξύ των δύο φύλων και της βελτίωσης της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης. 
10 introDUction GlobAl donor commitments 1. the European Union (EU) has recognised education as a major factor in the global fight against poverty1. through the Education for All movement (EfA)2 and the United nations millennium development goals (mDGs)3 the EU and the international donor community at large have committed themselves to support developing countries to achieve a multitude of objectives, including ensuring primary education for all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
Μολονότι από το 2000 έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος, η Unesco, στην παγκόσμια έκθεση παρακολούθησης (Global Monitoring Report) του 2010 σχετικά με την εκστρατεία «Εκπαίδευση για όλους (ΕΓΟ)», εκτιμά ότι 72 εκατομμύρια παιδιά εξακολουθούν να μην έχουν πρόσβαση στη στοιχειώδη εκπαίδευση (βλέπε γλωσσάριο). 
Although considerable progress has been made since 2000 the Unesco Education for All (EfA) EFA global monitoring report 2010 estimates that 72 million children still do not have access to basic education (see Glossary). following a significant increase in external aid for basic education from 1999 to 2004, the global trend has reversed.
Οι συνολικές δεσμεύσεις για χορήγηση βοήθειας στον τομέα της στοιχειώδους εκπαίδευσης ήταν κατά 25 % χαμηλότερες το 2007 σε σύγκριση με το 2004. Η παγκόσμια έκθεση παρακολούθησης του 2010 εκτιμά ότι, σε παγκόσμιο επίπεδο, η συνολική διαφορά μεταξύ των δεσμεύσεων για παροχή βοήθειας εκ μέρους των χορηγών και των πραγματικών δαπανών ανέρχεται περίπου σε 20 δισεκατομμύρια δολάρια ΗΠΑ. 
Global aid commitments for basic education were 25 % lower in 2007 compared with 2004. the EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spending is some 20 billion Us dollars. it also estimates that the global annual funding gap for enabling developing countries to reach the EfA goals is some 16 billion Us dollars with sub-saharan Africa accounting for around two thirds of the shortfall.
Με τη δήλωση του Παρισιού του 2005 και το πρόγραμμα δράσης της Άκκρα του 2008, η ΕΕ και η παγκόσμια κοινότητα χορηγών βοήθειας συμφώνησαν σε ένα σύνολο αρχών προκειμένου η βοήθεια (συμπεριλαμβανομένης ιδίως της βοήθειας για την επίτευξη των ΑΣΧ) να καταστεί αποτελεσματικότερη, διά της βελτίωσης του συντονισμού και της εναρμόνισης των μεθόδων και των διαδικασιών χορήγησής της, μέσω ενισχυμένης συνεργασίας και μεγαλύτερης εμπιστοσύνης στα συστήματα των χωρών. 1 Κοινή δήλωση της Επιτροπής και του Συμβουλίου, της 10ης Νοεμβρίου 2000 (έγγραφο 12929/00 του Συμβουλίου). 
With the paris Declaration of 2005 and the Accra Agenda for Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (including in particular for the mDGs), by improving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on country systems. 1 Joint statement by the commission and the council, 10 november 2000 (council Document 12929/00).
2 Η ΕΓΟ, μια παγκόσμια εκστρατεία της οποίας ηγείται η Unesco, έχει στόχο την κάλυψη των μαθησιακών αναγκών όλων των παιδιών, των νέων και των ενηλίκων με ορίζοντα το 2015. 
2 EfA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the learning needs of all children, youth and adults by 2015. the movement was launched in 1990, with the adoption of the Jomtien Declaration (http:// www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/ jomtien_declaration.shtml). the six EfA goals are: 1.
Επίτευξη ισοτιμίας μεταξύ των δύο φύλων με ορίζοντα το 2005, και ισότητας μεταξύ των δύο φύλων με ορίζοντα το 2015· 6. Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. 
Achieve gender parity by 2005, gender equality by 2015; 6. improve the quality of education.
3 Στόχος του ΑΣΧ 2, «Εξασφάλιση καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης», είναι να διασφαλιστεί ότι, έως το 2015, όλα τα παιδιά του κόσμου, αγόρια και κορίτσια, θα έχουν τη δυνατότητα να ολοκληρώνουν πλήρη κύκλο φοίτησης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 
3 mDG 2, ‘Achieve universal primary education’, has as a target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling. mDG 3, ‘promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
11 ΠΟΛΊΤΊΚΕΣ ΔΕΣΜΕΥΣΕΊΣ ΤΗΣ ΕΕ 4. 
11 eu Policy commitments 4.
Η Επιτροπή, σε ανακοίνωσή της του 20024, ανέφερε ότι η στρατηγική που θα ακολουθείτο θα συνίστατο στη στήριξη της στοιχειώδους εκπαίδευσης κατά πρώτο λόγο. 
A commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued would involve support for basic education as the first priority.
5. Η αναπτυξιακή πολιτική του 20055 έδωσε μεγαλύτερη έμφαση στη συμβολή στην επίτευξη των ΑΣΧ και όρισε την «ανθρώπινη ανάπτυξη», συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, ως έναν από τους εννέα τομείς στους οποίους πρέπει να δραστηριοποιηθεί πρωτίστως η Επιτροπή. 
5. the 2005 development policy5 placed a greater emphasis on contributing to the mDGs and identified ‘human development’, including education, as one of nine areas where the commission would be primarily active. it noted that the community aimed to contribute to EfA, and stated that priorities in education were quality primary education, vocational training and addressing inequalities. particular attention would be devoted to promoting girls’ education and safety at schools, and support would be provided to the development and implementation of nationally anchored sector plans as well as participation in regional and global thematic initiatives on education.
6. Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης χρηματοδοτείται κατά κύριο λόγο από τον μηχανισμό αναπτυξιακής συνεργασίας6 (ΜΑΣ) και το Ευρωπαϊκό Ταμείο Ανάπτυξης7 (ΕΤΑ). 
6. the EU’s development assistance to education is mainly funded by the Development cooperation instrument6 (Dci) and the European Development fund7 (EDf). funding from the Dci is also made available to non state actors/ civil society organisations of which some are active as advocates or service providers in the education sector. the commission’s contributions to the EfA fast track initiative (fti)8 are funded from the EDf and Dci. the allocations to direct support to education in south Asia in the current programming period (2007–13) totalled 452,0 million euro or 17,7 % of the total development assistance programmed. in sub-saharan Africa the total of the allocations to directly support education was 344,6 million or 2,8 % of total programming. in sub-saharan Africa, general budget support, which can benefit education indirectly, amounted to a total of 3 388,8 million euro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
4 COM(2002) 116 για την εκπαίδευση και την κατάρτιση στο πλαίσιο της μείωσης της φτώχειας στις αναπτυσσόμενες χώρες. 
4 com(2002) 116 on education and training in the context of poverty reduction in developing countries.
5 Ευρωπαϊκή κοινή αντίληψη για την ανάπτυξη (ΕΕ C 46 της 24.2.2006, σ. 1). 
5 European consensus on Development (oJ c 46, 24.2.2006, p. 1).
6 Κανονισμός (ΕΚ) αριθ. 1905/2006 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 18ης Δεκεμβρίου 2006 για τη θέσπιση μηχανισμού χρηματοδότησης της αναπτυξιακής συνεργασίας (ΕΕ L 378 της 27.12.2006, σ. 41). 
6 regulation (Ec) no 1905/2006 of the European parliament and of the council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (oJ l 378, 27.12.2006, p. 41).
Συνολικά 16 897 εκατομμύρια ευρώ έχουν διατεθεί σε χώρες της Λατινικής Αμερικής, της Ασίας, της Κεντρικής Ασίας, της Μέσης Ανατολής και της Μεσημβρινής Αφρικής για την περίοδο προγραμματισμού 2007–2013. 
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in latin America, Asia, central Asia, the middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
7 Απόφαση C(2007) 5223 της Επιτροπής σχετικά με τους ενδεικτικούς πόρους για τα εθνικά ενδεικτικά προγράμματα βάσει του πολυετούς δημοσιονομικού πλαισίου για την περίοδο 2008–2013 της συμφωνίας εταιρικής σχέσης ΑΚΕ–ΕΚ. 
7 commission Decision c(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the Acp–Ec partnership Agreement.
Συνολικά 13 201,7 εκατομμύρια ευρώ έχουν διατεθεί στα κράτη της Αφρικής, της Καραϊβικής και του Ειρηνικού. 
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, caribbean and pacific states.
8 Η πρωτοβουλία ταχείας υλοποίησης της εκστρατείας «Εκπαίδευση για όλους» είναι μια παγκόσμια εταιρική σχέση μεταξύ χορηγών βοήθειας και αναπτυσσόμενων χωρών, η οποία αποσκοπεί στην επιτάχυνση της προόδου προς την κατεύθυνση της επίτευξης του αναπτυξιακού στόχου της χιλιετίας για την εξασφάλιση καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με ορίζοντα το 2015. Στήριξη από την FTI μπορούν να λάβουν όλες οι χώρες με χαμηλό εισόδημα που επιδεικνύουν πραγματική προσήλωση στον στόχο της επίτευξης καθολικής ολοκλήρωσης του κύκλου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
8 the Education for All fast track initiative is a global partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015. All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the fti. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
7. Η Επιτροπή χρηματοδοτεί τον τομέα της εκπαίδευσης μέσω δημοσιονομικής στήριξης, χρηματοδότησης από κοινό ταμείο και έργων. Σύμφωνα με τον ορισμό της Επιτροπής, δύο είναι τα κύρια είδη δημοσιονομικής στήριξης: i) η γενική δημοσιονομική στήριξη (ΓΔΣ), η οποία συνίσταται σε μεταφορά πόρων στο εθνικό δημόσιο ταμείο για τη στήριξη εθνικής αναπτυξιακής ή μεταρρυθμιστικής πολιτικής και στρατηγικής και ii) η τομεακή δημοσιονομική στήριξη (ΤΔΣ), η οποία συνίσταται σε μεταφορά πόρων στο εθνικό δημόσιο ταμείο για τη στήριξη τομεακού προγράμματος. 
7. the commission provides assistance to the education sector through budget support, pooled funding and projects. in the commission’s definition there are two main types of budget support: (i) general budget support (GBs), representing a transfer to the national treasury in support of a national development or reform policy and strategy; (ii) sector budget support (sBs), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Αμφότερα τα είδη δημοσιονομικής στήριξης συνίστανται σε μεταφορά πόρων στο δημόσιο ταμείο μιας χώρας-εταίρου. 
Both types of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country. therefore, there is no procedural distinction between GBs and sBs. they are, however, distinct to the extent that they have different objectives.
Στόχος της ΓΔΣ είναι η στήριξη μιας εθνικής αναπτυξιακής πολιτικής και στρατηγικής, καθώς και η χορήγηση της χρηματοδότησης σε κυμαινόμενες δόσεις, συνήθως βάσει δεικτών υγείας και εκπαίδευσης, ως πρόσθετο κίνητρο για την εξασφάλιση καλών επιδόσεων σε αυτούς τους κρίσιμους τομείς, ενώ η ΤΔΣ αποσκοπεί στην επιτάχυνση της προόδου προς την κατεύθυνση της επίτευξης των στόχων της χώρας-εταίρου σε συγκεκριμένο τομέα. 
GBs aims to support a national development policy and strategy and also provide variable tranches, usually linked to health and education indicators, to give additional incentives to achieving performance in these critical areas, while sBs seeks to accelerate progress towards the partner country’s sector goals. the difference in objectives is reflected in the conditions and dialogue.
Η διαφορά όσον αφορά τους στόχους αντικατοπτρίζεται στις προϋποθέσεις και στον διάλογο. Κοινό ταμείο χρηματοδότησης ονομάζεται το ταμείο που συγκεντρώνει συνεισφορές διαφόρων εξωτερικών οργανισμών και, σε ορισμένες περιπτώσεις, κυβερνήσεων, προκειμένου να χρηματοδοτήσει ένα σύνολο θέσεων του προϋπολογισμού ή δραστηριοτήτων, που έχουν κριθεί επιλέξιμες για τη στήριξη συγκεκριμένου τομεακού προγράμματος. 
A pool fund is a fund that receives contributions from different external agencies, and in certain cases from governments, to finance a set of budget lines or activities agreed as eligible in support of a sector programme. finally, the commission can decide to apply the relevant procurement and grant award procedures when financing earmarked activities (projects).
Στον πίνακα 1 παρουσιάζονται οι άμεσες χρηματοδοτήσεις στον τομέα της εκπαίδευσης και η γενική δημοσιονομική στήριξη στη Νότια Ασία και την υποσαχάρια Αφρική. 
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget support in south Asia and sub-saharan Africa. it shows that in sub-saharan Africa EU development assistance directly allocated to education (through projects, pool funds and sector budget support) decreased, although GBs has increased.
Η εκπαίδευση αποτελεί γενικώς σημαντική συνιστώσα της προόδου στον κοινωνικό τομέα που αναμένεται να προκύψει μέσω της ΓΔΣ. Στη συνέχεια, η πρόοδος στον τομέα της εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται στους δείκτες επιδόσεων και στις συναφείς δράσεις παρακολούθησης, συμπεριλαμβανομένου του διαλόγου επί της πολιτικής. 
Education is in general a significant component of the social sector progress that is expected to result from GBs. progress in education is then reflected in the performance indicators and related monitoring, including policy dialogue.
13 ΠΊΝΑΚΑΣ 1 Περιφέρεια Περίοδος προγραμματισμού Αριθμός χωρών που λαμβάνουν στήριξη ειδικά για τον τομέα της εκπαίδευσης (κεντρικός τομέας) Xρηματοδότηση της ΕΕ (σε εκατομμύρια ευρώ) Υπέρ της εκπαίδευσης, επί του συνολικού προγραμματισμού Υπέρ της ΓΔΣ, επί του συνολικού προγραμματισμού Συνολικός προγραμματισμός Άμεσες χρηματοδοτήσεις στον τομέα της εκπαίδευσης2 Γενική δημοσιονομική στήριξη (ΓΔΣ) Νότια Ασία 2002–2006 2 επί συνόλου 8 1 824,1 184,0 0 10,1 % 0% 2007–2013 4 επί συνόλου 8 2 555,0 452,0 0 17,7 % 0% Υποσαχάρια Αφρική 2003–2007 10 επί συνόλου 50 8 804,8 396,2 2 314,3 4,5 % 26,3 % 2008–2013 10 επί συνόλου 50 12 294,0 344,6 3 388,8 2,8 % 27,6 % ΑΜΕΣΕΣ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΕΊΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΊ ΓΕΝΊΚΗ ΔΗΜΟΣΊΟΝΟΜΊΚΗ ΣΤΗΡΊΞΗ ΣΤΗ ΝΟΤΊΑ ΑΣΊΑ ΚΑΊ ΤΗΝ ΥΠΟΣΑΧΑΡΊΑ ΑΦΡΊΚΗ1 1 Λεπτομερής επισκόπηση ανά χώρα περιέχεται στο παράρτημα I. 
13 tAble 1 Region Programming period Number of countries benefiting from education specific support (focal sector) EC financing (million euro) For education out of total programming For GBS out of total programming Total programming Direct allocation to education2 General budget support (GBS) South Asia 2002–06 2 of 8 1 824,1 184,0 0 10,1 % 0% 2007–13 4 of 8 2 555,0 452,0 0 17,7 % 0% Sub-Saharan Africa 2003–07 10 of 50 8 804,8 396,2 2 314,3 4,5 % 26,3 % 2008–13 10 of 50 12 294,0 344,6 3 388,8 2,8 % 27,6 % direct AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA1 1 A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. south Africa is included here in the figures for sub-saharan Africa, although it is not funded from EDf but from the Dci like the countries of south Asia (see paragraph 6).
2 Τα αριθμητικά στοιχεία καλύπτουν τη στοιχειώδη εκπαίδευση, την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και την ΤΕΕΚ, καθώς ο διαχωρισμός τους δεν ήταν πάντοτε δυνατός. Πηγή: Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2010. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
2 figures include basic education, upper secondary education and tvEt as they were not always possible to disaggregate. Source: European commission, 2010. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Στο πλαίσιο του ελέγχου εξετάστηκε κατά πόσον η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ συνέβαλε αποτελεσματικά στην επίτευξη των στόχων προτεραιότητας της πολιτικής της στον τομέα της εκπαίδευσης στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία. 
14 AUDit scopE AnD ApproAch 9. the audit assessed whether the EU’s development assistance made an effective contribution to its policy priorities for education in sub-saharan Africa and south Asia. it focused on the following two questions: (a) have the EU’s interventions effectively contributed to achieving their intended improvements in basic educa-tion? (b) Does the commission manage its interventions in education well?
Οι πραγματοποιηθείσες ελεγκτικές εργασίες περιλάμβαναν εξέταση της τεκμηρίωσης και συνομιλίες με υπαλλήλους της Επιτροπής τόσο στις κεντρικές υπηρεσίες όσο και στις αντιπροσωπείες, καθώς και ενδελεχή εξέταση των δράσεων της Επιτροπής σε οκτώ δικαιούχους χώρες, σε τέσσερις με αποστολές και σε τέσσερις με ελέγχους βάσει εγγράφων10. Τα κριτήρια που εφαρμόστηκαν για την επιλογή των χωρών ήταν η γεωγραφική διασπορά τους σε ολόκληρη την υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία, καθώς και η συμπερίληψη αδύναμων κρατών. Τα κριτήρια του ελέγχου που χρησιμοποιήθηκαν απορρέουν άμεσα από την πολιτική ή τα έγγραφα καθοδήγησης της Επιτροπής. 
11. the audit work done included reviews of documentation and interviews with commission staff at headquarters and in delegations, and detailed examinations of the commission actions in eight beneficiary countries, four by mission and four by desk review10. the criteria for the selection of countries were geographical spread across sub-saharan Africa and south Asia, and the inclusion of fragile states. the audit criteria used were derived directly from commission policy or guidance documents. the audit covered four out of the eight countries where sector budget support programmes are implemented in the two sub-regions.
Στο παράρτημα II παρατίθεται πλήρης κατάλογος των έργων και των προγραμμάτων που ελέγχθηκαν. 
Annex II gives a complete list of projects and programmes audited.
Το Συνέδριο, παρά τις αδυναμίες που αναγνωρίζεται ότι εμφανίζουν οι στατιστικές στον τομέα της εκπαίδευσης, χρησιμοποίησε τις εθνικές στατιστικές που αναφέρονται στις συμφωνίες χρηματοδότησης, προκειμένου να παρουσιάσει την πρόοδο προς την κατεύθυνση της επίτευξης των στόχων που ορίζονται στις συμφωνίες αυτές, δεδομένου ότι γενικώς δεν υπήρχαν διαθέσιμα στατιστικά στοιχεία. 
Despite some recognised weaknesses in education statistics, in order to report on the achievement of targets set out in financing agreements the court has used the national statistics specified in those agreements, since no others were generally available. to analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used.
Όσον αφορά την αξιοπιστία των εν λόγω δεδομένων συνολικά, ο αναγνώστης παραπέμπεται στα σημεία 58 έως 60, από τα οποία καθίσταται προφανές ότι τα αριθμητικά στοιχεία πρέπει να ληφθούν υπόψη με κάποια επιφύλαξη. 
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60, from which it will be evident that the figures should be viewed with some caution.