natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Για τους σκοπούς της παρούσας έκθεσης, ο όρος «ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση» αναφέρεται στο ποσοστό των ατόμων ηλικίας 22 ετών που έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς τουλάχιστον την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. 
Early childhood education: ‘Early childhood education’ refers to children between 4 years old and the age for starting compulsory primary education.
Άτομα που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο Ως «άτομα που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο» νοείται το ποσοστό του πληθυσμού ηλικίας μεταξύ 18 και 24 ετών που έχει ολοκληρώσει το πολύ την κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και δεν παρακολουθεί πλέον προγράμματα εκπαίδευσης ή κατάρτισης. 
Early school leavers: ‘Early school leavers’ are defined as the share of the population aged 18-24 with only lower secondary education or less and no longer in education or training.
Εκπαίδευση και κατάρτιση 2010 (ΕΚ 2010) Πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης που εγκρίθηκε από το Συμβούλιο το 2003 και το οποίο βασίζεται σε κοινούς στόχους. 
Education and Training 2010 (ET 2010): Framework for European cooperation in the field of education and training adopted by the Council in 2003 and based on common objectives.
Περιλαμβάνει σειρά δεικτών και τα επίπεδα αναφοράς των μέσων ευρωπαϊκών επιδόσεων. 
It includes a series of indicators and reference levels of European average performance.
Εκπαίδευση και κατάρτιση 2020 (ΕΚ 2020) Επικαιροποιημένο στρατηγικό πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, το οποίο εγκρίθηκε από το Συμβούλιο το 2009. 
Education and Training 2020 (ET 2020): Updated strategic framework for European cooperation in education and training adopted by the Council in 2009.
Βασίζεται στην επιτευχθείσα στο πλαίσιο του ΕΚ 2010 πρόοδο και παρέχει κοινούς στρατηγικούς στόχους για την Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΕ) και τα κράτη μέλη της για την περίοδο έως το 2020. 
It builds on the progress made under Education and Training 2010 and provides common strategic objectives for the European Union and its Member States for the period up to 2020.
Εκροή Όσα παράγονται ή επιτυγχάνονται με τους πόρους που χορηγήθηκαν για μια παρέμβαση (π.χ. κύκλοι μαθημάτων για την επιμόρφωση νέων ανέργων, αριθμός μονάδων επεξεργασίας λυμάτων ή χιλιομέτρων οδικού δικτύου που κατασκευάστηκαν κ.λπ.). 
Impact: Longer-term socioeconomic consequences that can be observed after a certain period after the completion of an intervention, which may affect direct beneficiaries of the intervention or other indirect beneficiaries (e.g. decrease in unemployment levels, improvements in water quality).
5 01 Βρεφονηπιακή αγωγή 02 Προσχολική εκπαίδευση 1 Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 2 Κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση 3 Ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση 4 Μεταδευτεροβάθμια μη τριτοβάθμια εκπαίδευση 5 Τριτοβάθμια εκπαίδευση βραχείας διάρκειας 6 Πτυχίο ή ισοδύναμο επίπεδο 7 Μεταπτυχιακό ή ισοδύναμο επίπεδο 8 Διδακτορικό ή ισοδύναμο επίπεδο Τριτοβάθμια εκπαίδευση Επακόλουθο Μεταβολή που επέρχεται σε συνέχεια μιας παρέμβασης και η οποία συνήθως σχετίζεται με τους στόχους της (π.χ. ασκούμενοι που βρήκαν εργασία, μείωση ρύπων σε επεξεργασμένα λύματα, μείωση χρόνου ταξιδίου κ.α.). 
01 Early childhood educational development 02 Pre-primary education 1 Primary education 2 Lower secondary education 3 Upper secondary education 4 Post-secondary non-tertiary education 5 Short-cycle tertiary education 6 Bachelor’s or equivalent level 7 Master’s or equivalent level 8 Doctoral or equivalent level Lifelong learning: For the purpose of this report, ‘lifelong learning’ refers to the percentage of population aged 25-64 participating in education and training in the 4 weeks prior to the survey.
Επιχειρησιακό πρόγραμμα (ΕΠ) Σε ένα επιχειρησιακό πρόγραμμα ορίζονται οι προτεραιότητες και οι συγκεκριμένοι στόχοι ενός κράτους μέλους, καθώς και ο τρόπος με τον οποίο η χρηματοδότηση (συγχρηματοδότηση ΕΕ και εθνική συγχρηματοδότηση από τον δημόσιο και τον ιδιωτικό τομέα) θα χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια μιας δεδομένης περιόδου (κατά κανόνα επτά ετών) για τη χρηματοδότηση έργων. 
Operational programme (OP): An operational programme sets out a Member State’s priorities and specific objectives, and how the funding (EU and national public and private co-financing) will be used during a given period (generally 7 years) to finance projects.
Τα εν λόγω έργα πρέπει να συμβάλλουν στην επίτευξη ορισμένου αριθμού στόχων που καθορίζονται σε επίπεδο άξονα προτεραιότητας του ΕΠ. 
These projects must contribute towards achieving a certain number of objectives specified within the OP’s priority axis.
Επιχειρησιακά προγράμματα υπάρχουν για κάθε ταμείο του τομέα της συνοχής (ήτοι ΕΤΠΑ, ΤΣ και ΕΚΤ). 
OPs exist for each of the funds in the cohesion area (i.e. ERDF, CF and ESF).
Η τροποποίηση των ΕΠ είναι δυνατή μόνο κατά τη διάρκεια της περιόδου ισχύος τους, εφόσον συμφωνούν αμφότερα τα μέρη. 
OPs can only be modified during the period covered if both parties agree. Tertiary education
Συμφωνία εταιρικής σχέσης Συμφωνίες συναφθείσες μεταξύ της Ευρωπαϊκής Επιτροπής και των επιμέρους κρατών μελών για την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020. 
Partnership agreement: Agreements entered into between the European Commission and each Member State for the 2014-2020 programme period.
Περιέχουν τα σχέδια των εθνικών αρχών για τη χρησιμοποίηση της χρηματοδότησης από τα Ευρωπαϊκά Διαρθρωτικά και Επενδυτικά Ταμεία και περιγράφουν τους στρατηγικούς στόχους και τις επενδυτικές προτεραιότητες κάθε χώρας, συνδέοντάς τα με τους συνολικούς στόχους της στρατηγικής «Ευρώπη 2020» για έξυπνη, βιώσιμη και χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξη. 
They set out the national authorities’ plans on how to use funding from the European Structural and Investment Funds and outline each country’s strategic goals and investment priorities, linking them to the overall aims of the Europe 2020 strategy for smart, sustainable and inclusive growth.
Επίσης, περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, λεπτομερή στοιχεία για τυχόν εκ των προτέρων αιρεσιμότητες και πλαίσια διαχείρισης επιδόσεων. 
They also include, among other things, details of any ex ante conditionalities and performance management frameworks.
Καταρτίζονται από το κράτος μέλος σε συνεννόηση με την Επιτροπή και εγκρίνονται από αυτή. 
They are prepared by the Member State in consultation with the Commission and must be adopted by the Commission.
Η πραγματοποίηση επενδύσεων στην εκπαίδευση είναι καθοριστικής σημασίας για τη βελτίωση της παραγωγικότητας της εργασίας, την επαγγελματική ανάπτυξη και, τελικώς, την οικονομική ανάπτυξη στην Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΕ). 
Executive 08 summary Investment in education is crucial for improving labour productivity, professional development and ultimately economic growth in the European Union.
Άλλα οφέλη της εκπαίδευσης είναι ενδεχομένως η ενεργότερη συμμετοχή των πολιτών, η μείωση της εγκληματικότητας και η βελτίωση του μέσου επιπέδου υγείας. 
Other benefits of education may be more active citizenship, reduced crime and improved average health conditions.
Επιπλέον, το επίπεδο σπουδών συνδέεται άμεσα τόσο με την απασχολησιμότητα όσο και με την ποιότητα της εργασίας. 
Moreover, the level of education attained has a direct link both to employability and to the quality of employment obtained.
Τα τελευταία έτη, το ποσοστό ανεργίας των αποφοίτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΕ είναι τρεις φορές χαμηλότερο από το αντίστοιχο ποσοστό εκείνων που έχουν ολοκληρώσει το πολύ την κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. II. 
EU unemployment in recent years has been three times lower for those with tertiary education compared to those with lower secondary or less. II Within the EU, education policy is a full and exclusive competence of Member States.
Στην ΕΕ, η πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης αποτελεί πλήρη και αποκλειστική αρμοδιότητα των κρατών μελών. Οι στρατηγικές της ΕΕ εγκρίνονται με τη μορφή συμπερασμάτων του Συμβουλίου, τα οποία δεν είναι νομικώς δεσμευτικά για τα κράτη μέλη της ΕΕ. 
EU strategies are adopted in the form of Council conclusions, which are not legally binding for EU Member States.
Ωστόσο, η Ένωση έχει αρμοδιότητα να αναλαμβάνει δράσεις για την υποστήριξη, τον συντονισμό ή τη συμπλήρωση της δράσης των κρατών μελών στον τομέα της εκπαίδευσης. 
However, the Union has the competence to support, coordinate or supplement the actions of the Member States in the area of education.
Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις της Eurostat, μολονότι κατά την περίοδο 2007-2011 στα κράτη μέλη της ΕΕ δαπανήθηκαν 3 200 δισεκατομμύρια ευρώ στον τομέα της εκπαίδευσης, το συνολικό επίπεδο των δαπανών στον εν λόγω τομέα σημείωσε ελαφρά μείωση κατά την περίοδο 2009-2013 στα περισσότερα κράτη μέλη. 
III Eurostat estimates that while 3 200 billion euro was spent on education in the EU Member States between 2007 and 2011, the overall level of expenditure on education slightly decreased between 2009 and 2013 in most of them.
Αν και το ύψος της χρηματοδότησης της ΕΕ που διατίθεται άμεσα για την εκπαίδευση είναι περιορισμένο σε σύγκριση με τις εθνικές επενδύσεις στον τομέα αυτό, κατά την περίοδο προγραμματισμού 2007-2013 η συνεισφορά του ΕΚΤ σε μέτρα για την εκπαίδευση ανήλθε σε 33,7 δισεκατομμύρια ευρώ. 
IV While the amount of EU funding directly allocated to education is limited in comparison to national investment in this field, the ESF nevertheless contributed 33.7 billion euro to education measures over the 2007-2013 programme period.
Κατά την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020, τα προγραμματισμένα κονδύλια του ΕΚΤ για την εκπαίδευση είναι σημαντικά χαμηλότερα (με εκτιμώμενο προϋπολογισμό έως και 27,1 δισεκατομμύρια ευρώ). 
For the 2014-2020 programme period, planned ESF allocations to education are significantly lower (with an estimated budget of up to 27.1 billion euro).
ελήφθησαν επαρκώς υπόψη στο πλαίσιο των επιχειρησιακών προγραμμάτων (ΕΠ) και των σχετικών έργων της περιόδου 2007-2013, καθώς και κατά τον σχεδιασμό των ΕΠ για την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020. 
Our audit assessed whether the objectives had been adequately considered in the operational programmes (OPs) and related projects for 2007-2013 and in the design of OPs for the 2014-2020 programme period.
Κατά τη διάρκεια του ελέγχου εξετάσαμε 37 ΕΠ του ΕΚΤ της περιόδου προγραμματισμού 2007-2013, τα οποία αντιστοιχούν σε περίπου 28 δισεκατομμύρια ευρώ ή στο 83 % των συνολικών κονδυλίων του ΕΚΤ που διατέθηκαν για την εκπαίδευση. 
VI During the audit we reviewed 37 ESF OPs from the 2007-2013 programme period, which represent about 28 billion euro or 83 % of the total ESF allocation to education.
Επιπροσθέτως, πραγματοποιήσαμε επισκέψεις ελέγχου στις αρχές πέντε κρατών μελών (Γερμανία, Γαλλία, Ιταλία, Πορτογαλία και Ρουμανία) και εξετάσαμε δείγμα έργων. 
In addition, we visited five Member States’ authorities (Germany, France, Italy, Portugal and Romania) and examined a sample of projects.
Όσον αφορά την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020, εξετάσαμε πέντε συμφωνίες εταιρικής σχέσης και οκτώ ΕΠ, που αντιστοιχούν σε περίπου 7 δισεκατομμύρια ευρώ από τα κονδύλια του ΕΚΤ που διατέθηκαν στον τομέα της εκπαίδευσης. 
For the 2014-2020 programme period, we reviewed five partnership agreements and eight OPs, which represent about 7 billion euro of the ESF allocation to education.
VII. Συνολικά, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι στόχοι της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης ελήφθησαν επαρκώς υπόψη στο πλαίσιο των ΕΠ της περιόδου 2007-2013. 
Executive summary 09 VII Overall, we concluded that EU education objectives have been adequately considered in the 2007-2013 OPs.
Ωστόσο, στις περιπτώσεις ορισμένων ΕΠ, συγκεκριμένα στοιχεία της λογικής της παρέμβασης δεν περιγράφονταν, ενώ το πλαίσιο των εργαλείων παρακολούθησης εμφάνιζε αδυναμίες. 
However, for some OPs, there were elements of the intervention logic which were not described, and there were shortcomings in the monitoring tools framework.
Επιπλέον, οι επιδόσεις των ελεγχθέντων έργων δεν ήταν δυνατό να καταδειχθούν κατά τρόπο συστηματικό, λόγω της απουσίας ποσοτικώς προσδιορισμένων στόχων και δεικτών επιδόσεων. 
In addition, the performance of audited projects could not be systematically demonstrated due to a lack of quantified objectives and performance indicators.
Στις περιπτώσεις των περισσότερων από τα ΕΠ που εξετάστηκαν, τα κονδύλια των οποίων είχαν αποτελέσει αντικείμενο τροποποίησης, δεν παρέχονταν σαφείς εξηγήσεις σχετικά με τις συνέπειες της τροποποίησης στις σχετικές τιμές-στόχους. 
For the majority of the OPs reviewed which were subject to a change in the financial allocation, clear explanations about the implications of the change of the financial allocations for the related target values were missing.
Όσον αφορά τον σχεδιασμό των ΕΠ της περιόδου 2014-2020, διαπιστώσαμε ότι οι στόχοι της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης ελήφθησαν επαρκώς υπόψη, με βελτιώσεις στην περιγραφή της λογικής της παρέμβασης. 
VIII Regarding the design of 2014-2020 OPs, we found that EU education objectives have been adequately considered, with improvements in the description of the intervention logic.
Ωστόσο, το πλαίσιο εμφανίζει ακόμη ορισμένες αδυναμίες, οι οποίες ενδέχεται να έχουν αντίκτυπο στην παρακολούθηση των επιδόσεων και την υποβολή στοιχείων σε επίπεδο ΕΠ και έργου. 
However, there are still some weaknesses in the framework which may have an impact on performance monitoring and reporting at OP and project level.
Επιπροσθέτως, δεν είναι πάντοτε σαφής η σχέση μεταξύ των μέτρων στον τομέα της εκπαίδευσης και του αντικτύπου τους στην απασχολησιμότητα. 
In addition, there is not always a clear link between education measures and their impact on employability.
IX. Συνιστούμε τα εξής: α) Στο πλαίσιο της προετοιμασίας της επόμενης περιόδου προγραμματισμού, η Επιτροπή πρέπει να εξετάσει το ενδεχόμενο να ορίσει τον δείκτη/τους δείκτες αποτελεσμάτων για τον οποίο/τους οποίους πρέπει να τεθούν τιμές βάσης και τιμές-στόχοι για κάθε επενδυτική προτεραιότητα. β) Όσον αφορά την περίοδο προγραμματισμού 2014-2020: i) Στις περιπτώσεις που τα κράτη μέλη ζητούν την πραγματοποίηση τροποποιήσεων σε ΕΠ, η Επιτροπή οφείλει: ii) iii) o να υπάρχει σαφής σύνδεση μεταξύ των επιλεγέντων έργων και της επίτευξης των στόχων της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης, οι οποίοι ενσωματώνονται στο ΕΠ∙ o να ορίζονται κατάλληλοι δείκτες αποτελεσμάτων, οι οποίοι, αφενός, να καταδεικνύουν τις πραγματικές επιδράσεις του έργου στους τελικούς συμμετέχοντες κατά τρόπο συστηματικό και, αφετέρου, να χρησιμοποιούνται για την παρακολούθηση της προόδου προς την επίτευξη των στόχων των ΕΠ στον τομέα της εκπαίδευσης. 
IX We recommend that: (a) During the preparation of the next programme period, the Commission should consider specifying the result indicator(s) on outcomes for which baseline and target values should be set for each investment priority. (b) For the 2014-2020 programme period: (i) Where modifications to OPs are requested by Member States, the Commission should: ο encourage the establishment of a clear link between OPs’ investment priorities and appropriate quantified and measurable result indicators; ο ensure that Member States provide explanations for the reprogramming of financial allocations, including both qualitative and quantitative information on the expected change in output and results indicators. (ii) Member States should ensure that: ο there is a clear link between the selected projects and the achievement of EU education objectives embedded in the OP; ο appropriate result indicators are put in place to demonstrate the actual effects of the project on the final participants in a systematic manner and to monitor progress towards achieving the OPs’ education objectives. (iii) Where relevant, the Commission and the Member States should better target OPs’ funding on measures which reinforce the link between education and employment, and should ensure that outcomes are monitored appropriately.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο ρόλος της εκπαίδευσης 1. Η πραγματοποίηση επενδύσεων στην εκπαίδευση είναι καθοριστικής σημασίας για τη βελτίωση της παραγωγικότητας της εργασίας, την επαγγελματική ανάπτυξη και, τελικώς, την οικονομική ανάπτυξη στην Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΕ). 
Introduction 10 The role of education 01 Investment in education is crucial for improving labour productivity, professional development and, ultimately, economic growth in the European Union.
Άλλα οφέλη της εκπαίδευσης είναι ενδεχομένως η ενεργότερη συμμετοχή των πολιτών, η μείωση της εγκληματικότητας και η βελτίωση του μέσου επιπέδου υγείας1. 
Other benefits of education may be more active citizenship, reduced crime and improved average health conditions1.
Το επίπεδο σπουδών συνδέεται άμεσα τόσο με την απασχολησιμότητα όσο και με την ποιότητα της εργασίας του ατόμου, καθώς και με το εισόδημά του. 
A person’s level of education has a direct link both to employability and to the quality of job obtained.
Είναι δε άρρηκτα συνδεδεμένο με τα επίπεδα ανεργίας. 
It is related to individual earnings and even more closely to unemployment levels.
Όπως προκύπτει από το γράφημα 1, τα τελευταία έτη, το ποσοστό ανεργίας των αποφοίτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΕ είναι τρεις φορές χαμηλότερο από το αντίστοιχο ποσοστό εκείνων που έχουν ολοκληρώσει το πολύ την κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. 
As shown in Figure 1, EU unemployment in recent years has been three times lower for those with tertiary education compared to those with lower secondary or less.
Γράφημα 1 - Ποσοστό ανεργίας ανά μορφωτικό επίπεδο στην ΕΕ 12 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% 2002 2004 Πηγή: Eurostat. 
Unemployment rate by educational attainment in the EU 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% Source: Eurostat.
1 Κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση το πολύ Μέσος όρος Ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Τριτοβάθμια εκπαίδευση 2006 2008 2010 2012 2014 European Expert Network on Economics of Education (EENEE), «The economic case for education» (Τα οικονομικά επιχειρήματα υπέρ της εκπαίδευσης), Δεκέμβριος 2014, και ΟΟΣΑ «Education at a Glance 2015 - OECD Indicators» (Η εκπαίδευση εν συντομία 2015 - Δείκτες ΟΟΣΑ), 2015. 
Lower secondary education or less Average Upper secondary education Tertiary education 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 1 European Expert Network on Economics of Education (EENEE), ‘The economic case for education’, December 2014 and OECD, ‘Education at a glance 2015 — OECD indicators’, 2015.
Ποσοστό ανεργίας (άτομα ηλικίας 15-64 ετών) 
Unemployment rate (15-64 years old) Figure 1
Εκπαίδευση και ΕΕ 2. Μία από τις θεμελιώδεις αρχές της ΕΕ είναι η προαγωγή της γνώσης, μέσω της παροχής στους πολίτες της ΕΕ «ευρείας πρόσβασης στην εκπαίδευση και μέσω της συνεχούς αναπροσαρμογής της»2. 
Introduction 11 Education and the EU 02 One of the founding principles of the EU is promoting knowledge by giving EU citizens ‘wide access to education and through its continuous updating’2.
Στο εσωτερικό της ΕΕ, η πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης αποτελεί πλήρη και αποκλειστική αρμοδιότητα των κρατών μελών. Οι στρατηγικές της ΕΕ εγκρίνονται με τη μορφή συμπερασμάτων του Συμβουλίου, τα οποία δεν είναι νομικώς δεσμευτικά για τα κράτη μέλη («μη δεσμευτικό δίκαιο»). 
Within the EU, education policies are a full and exclusive competence of Member States. EU strategies are adopted in the form of Council conclusions, which are not legally binding for EU Member States (‘soft law’).
Τα εν λόγω συμπεράσματα είναι πολιτικές δηλώσεις του Συμβουλίου που θέτουν τα θεμέλια της συνεργασίας μεταξύ δύο ή περισσότερων κρατών μελών σε ορισμένο τομέα. 
These conclusions are political statements by the Council that lay the foundations for cooperation between two or more Member States in a defined area.
Επιπλέον, «η Ένωση συμβάλλει στην ανάπτυξη παιδείας υψηλού επιπέδου, ενθαρρύνοντας τη συνεργασία μεταξύ κρατών μελών και, αν αυτό απαιτείται, υποστηρίζοντας και συμπληρώνοντας τη δράση τους, σεβόμενη ταυτόχρονα πλήρως την αρμοδιότητα των κρατών μελών για το περιεχόμενο της διδασκαλίας και την οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς και την πολιτιστική και γλωσσική τους πολυμορφία»4. 
In addition, ‘The Union shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching and the organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity’4.
Το 2000 οι αρχηγοί κρατών και κυβερνήσεων ενέκριναν τη στρατηγική της Λισαβόνας5, σκοπός της οποίας ήταν, έως το 2010, η ΕΕ να καταστεί η πλέον ανταγωνιστική και δυναμική οικονομία της γνώσης στον κόσμο, ικανή για αειφόρο οικονομική ανάπτυξη με διαρκώς περισσότερες και καλύτερες θέσεις εργασίας και μεγαλύτερη κοινωνική συνοχή. 
04 In 2000, the Heads of State or Government approved the Lisbon strategy5, which had the aim of making the EU ‘the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion’ by 2010.
5. Σε συνέχεια της στρατηγικής της Λισαβόνας, το Συμβούλιο συμφώνησε6 να αναπτύξει ένα πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της 2 3 4 5 6 Προοίμιο της Συνθήκης για τη λειτουργία της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΣΛΕΕ). 
05 Following the Lisbon strategy, the Council had agreed6 to establish a framework for European cooperation in the field of education and training, based on common objectives (known as ‘Education and Training 2010’ – ET 2010).
Άρθρο 6 της ΣΛΕΕ. 
3 TFEU, Article 6.
Άρθρο 165 της ΣΛΕΕ. 
4 TFEU, Article 165.
Ευρωπαϊκό Συμβούλιο της 23-24 Μαρτίου 2000. 
5 European Council of 23-24 March 2000.
Συμπεράσματα του Συμβουλίου, της 5ης Μαΐου 2003, σχετικά με τα Επίπεδα Αναφοράς Μέσων Ευρωπαϊκών Επιδόσεων στην εκπαίδευση και την κατάρτιση (Benchmarks) (ΕΕC 134 της 7.6.2003, σ. 3), σε συνέχεια του COM(2002) 629 τελικό της 20ής Νοεμβρίου 2002 13 
6 Council conclusions of 5 May 2003 on reference levels of European average performance in education and training (Benchmarks) (OJ C 134, 7.6.2003, p. 3), further to COM(2002) 629 final of 20 November 2002 ‘European benchmarks in education and training: follow-up of the Lisbon European Council’.
Το 2009, το Συμβούλιο ενέκρινε7 επικαιροποιημένο στρατηγικό πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, γνωστό ως «Εκπαίδευση και κατάρτιση 2020» (ΕΚ 2020), το οποίο αξιοποιούσε την πρόοδο που επιτεύχθηκε στο πλαίσιο του «ΕΚ 2010». 
Introduction 12 06 In 2009, the Council adopted7 an updated strategic framework for European cooperation in education and training known as ‘Education and Training 2020’ – ET 2020, building on the progress made under the ‘ET 2010’.
7. Το 2010, το Συμβούλιο ενέκρινε τη στρατηγική «Ευρώπη 2020»8 για τις θέσεις εργασίας και την έξυπνη, βιώσιμη και χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξη. 
07 In 2010, the Europe 2020 strategy8 for jobs and smart, sustainable and inclusive growth was adopted by the Council.
Στη στρατηγική αυτή προσδιορίζονται πέντε μετρήσιμοι πρωταρχικοί στόχοι της ΕΕ για το 2020, οι οποίοι μετασχηματίστηκαν σε εθνικούς στόχους και πορείες. 
It identifies five measurable EU headline targets for 2020 that were translated into national targets and trajectories.
Οι στόχοι της ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης έχουν διατηρήσει μια θέση σχετικά σταθερή και εξέχουσα στο θεματολόγιο της ΕΕ. 
These targets encompass education objectives. 08 The EU education objectives have remained relatively stable and prominent on the EU agenda.