natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 65 Υποτομέας Δείκτες Στοιχεία αναφοράς 2005 2008 Τα αποτελέσματα επιτεύ-χθηκαν/Δεν επιτεύχθηκαν Στόχος Αποτέλεσμα HIV/AIDS Όλοι οι υποτομείς Ποσοστό σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που διαθέτουν σχέδια HIV/AIDS συγκεντρώνονται στοιχεία βάσης δεν τέθηκε στόχος δεν υπάρχουν στοιχεία μ.δ. 
Annex v 65 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result HIV/AIDS All subsectors Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans Baseline data is collected No target No data N/A Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education No baseline data 100 % 100 % Achieved Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support No baseline data No target 18 000 N/A Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme No baseline data 150 000 200 000 Achieved Percentage of secondary schools with student counselling programmes Baseline data is collected (2007) No target No data N/A 9.
Οι διαθέσιμοι δείκτες καταδεικνύουν πτωτικές τάσεις των ποσοστών εγγραφής και συνέχισης της φοίτησης από το 2005. Η ασυνήθιστη βελτίωση του ποσοστού εγγραφής το 2008 είναι αμφισβητήσιμη, καθώς η προβολή πληθυσμού υπολογίστηκε βάσει του σεναρίου της μέγιστης μεταβλητής, ενώ για τα προηγούμενα έτη είχε χρησιμοποιηθεί η μέση μεταβλητή. 
Available indicators demonstrate decreasing trends in enrolment and survival rates since 2005. the unusual improvement in the 2008 enrolment rate is questionable due to a change in the calculation method of the ratio. significant achievements in the reduction of gender disparities in education have been achieved.
Οι διαθέσιμοι δείκτες δεν καταδεικνύουν βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της υλοποίησης του ESP (εξαιρουμένης της εισαγωγής της εκπαίδευσης στην καθημερινή διαβίωση στο πρόγραμμα των μαθημάτων), ενώ η έλλειψη δεικτών εμποδίζει την αξιολόγηση των βελτιώσεων όσον αφορά την εξάλειψη των ανισοτήτων (π.χ. μεταξύ κοινωνικών ή εθνοτικών ομάδων ή μεταξύ περιφερειών), με την εξαίρεση της πρόσβασης των ορφανών και ευάλωτων παιδιών στα προγράμματα σίτισης. 
Available indicators do not demonstrate improvements in the quality of the education during Esp implementation (except the introduction of life skills in the curriculum) while a lack of indicators does not allow for assessing improvements in addressing inequalities (e.g. social, ethnic or regional disparities) with the exception of orphans and vulnerable children having access to feeding programmes. nePAl education sector policy support programme (esPsP) 2008–13 10. the Espsp financed only the last two fiscal years (2007/08 and 2008/09) of the five-year national ‘Education for All’ programme (EfA)1. in addition, the financing agreement was not signed until mid-2008 when the EfA programme was reaching its last year, and the payments were made quickly, in the space of one year. the Espsp contribution to achieving EfA goals was therefore limited.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 11. Τέσσερις μόνο από τους 18 δείκτες που επελέγησαν για το ΕΓΟ πέτυχαν πλήρως τον στόχο τους: το ακαθάριστο ποσοστό εγγραφής (ΑΠΕ) στην προσχολική αγωγή (66,2 % έναντι 51 %), το ποσοστό των εκπαιδευτικών με τα αναγκαία τυπικά προσόντα (100 % έναντι 99 %), το ποσοστό αλφαβητισμού (ο στόχος του 82 % επιτεύχθηκε το 2008) και ο δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων στις τάξεις 1–5 (0,98 έναντι 0,9). 
Annex v 11. only four of the 18 indicators selected for EfA have fully reached their target: the gross enrolment rate (GEr) for early childhood development (66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification (100 % as against 99 %), the literacy rate (target of 82 % reached in 2008) and the gender parity index for grades 1 to 5 (0,98 as against 0,9). one indicator has partially met its target, i.e. learning achievement at grade 5 (only for social studies) (see the table below). comparison between expected and achieved results 66 Indicators Baseline 2001 2009 Target achieved/ not achieved Target Results 2009 (unless otherwise specified) Expanding early childhood development (ECD) and pre-primary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children • GER for ECD/PPC 13 % 51 % 66,20 % Achieved • New entrants in grade 1 with ECD 8% 60 % 49,90 % Not achieved Ensuring access to education for all children • NER for grades 1 to 5 81 % 96 % 93,70 % Not achieved • Gross intake rate at grade 1* 141 % 110 % 144 % Not achieved • Net intake rate at grade 1 54 % 95 % 86,40 % Not achieved • GER primary 123 % 104 % 141,40 % Not achieved Meeting the learning needs of all children • Repetition rate at grade 1 39 % 10 % 26,50 % Not achieved • Repetition rate at grade 5 9% 3% 6,7 % (females 6,8, males 6,6) Not achieved • Survival rate to grade 5 66 % 86 % 77,9 % (females 80, males 78) Not achieved * Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Annex v 67 Indicators Baseline 2001 2009 Target achieved/ not achieved Target Results 2009 (unless otherwise specified) Reducing adult illiteracy • Literacy rate 15+ 48 % 66 % 55,6 % (2008) Not achieved • Literacy rate age group 15–24 70 % 82 % Females 15–19: 79,7 % (2008) Not achieved 19–24: 69,8 % (2008) Males 15–19: 91,9 % (2008) Achieved 20–24: 89,5 % (2008) Achieved • Literacy rate 6+ 54 % 76 % 63,2 % (2006) Not achieved Males: 75 Achieved Females: 53 Not achieved • Literacy gender parity index 15+ 0,6 0,9 0,71 (2008) Not achieved Eliminating gender disparity • Gender parity for grades 1 to 5 0,6 0,9 0,98 Achieved Improving all aspects of quality education • Pupil:teacher ratio at primary 39 37 41,7 Not achieved • Percentage of teachers with required qualification and training 15 99 91,70 Not achieved • Percentage of teachers with required certification 16,6 99 100 Achieved • Percentage of learning achievement at grade 5 40 60 Nepali 45 (2008) Not achieved English 40 (2008) Not achieved Maths 48 (2008) Not achieved Science and env.
68 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 12. 
68 Annex v 12.
Μολονότι οι στόχοι για τους περισσότερους δείκτες δεν επιτεύχθηκαν, και μολονότι ορισμένοι είναι δύσκολο να ερμηνευθούν λόγω της αναξιοπιστίας των στοιχείων για τον πληθυσμό, γενικώς κατέδειξαν πρόοδο στους περισσότερους τομείς. Ώστόσο, εξακολουθούν να υφίστανται τεράστιες ανισότητες μεταξύ των διαφόρων περιφερειών σε σχέση με τους περισσότερους δείκτες και πολλά από τα προβλήματα που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια του προγράμματος BPEP II, τα οποία εμποδίζουν την πραγματοποίηση προόδου προς την κατεύθυνση της επίτευξης των στόχων της εκστρατείας ΕΓΟ, δεν έχουν αντιμετωπιστεί (βλέπε κατωτέρω). 
Even though targets were not met for most of the indicators, and some of them are difficult to interpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects. however, there are vast disparities between districts for most of the indicators, and many of the issues identified during the BpEp ii and hindering progress towards EfA goals remain (see below). progress has been less significant in reducing adult illiteracy and in improving the quality of education.
Δεύτερο πρόγραμμα για τη στοιχειώδη και την πρωτοβάθμια εκπαίδευση 1999–2004 (BPEP II) 13. Στη συμφωνία χρηματοδότησης δεν περιέχονται δείκτες επιδόσεων και ο έλεγχος περιορίστηκε από ασυνέπειες στη χρήση των βασικών δεικτών επιδόσεων στο πλαίσιο του προγράμματος. Κατά τις αξιολογήσεις του προγράμματος, οι δείκτες χρησιμοποιήθηκαν ελάχιστα, με αποτέλεσμα να μην είναι δυνατή η σύγκριση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων με συγκεκριμένους δείκτες και στόχους αναφοράς. 
Despite progress, there is still much inefficiency in the school system. strong commitment towards education ensures institutional sustainability, although nepal remains highly dependent on donor support. basic and primary education programme ii 1999–2004 (bPeP ii) 13. there are no performance indicators in the financing agreement and the audit has been limited by inconsistency in the use of the key performance indicators through the programme2. Evaluations of the programme made little use of indicators. therefore, it was not possible to compare the results achieved with any particular benchmarks and targets.
14. Το BPEP II συνεισέφερε στην ένταξη παιδιών στο σύστημα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και στη μείωση του χάσματος μεταξύ των δύο φύλων. 
14. the BpEp ii contributed to bringing children into the primary school system and to decreasing the gender gap. however, boys enrolled at much higher rates than girls, there was a lack of female teachers, and lack of parity in private schools remained a concern. improvements in reducing repetition and dropout rates remained modest, and the programme had little impact on bringing marginalised and disadvantaged children into the schools. improvements in access might be overstated. improvements in quality were difficult to demonstrate, and there was little evidence of gains in this area.
Το BPEP II συνέβαλε στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε όλα τα επίπεδα, εντοπίστηκαν όμως πολλές αδυναμίες. 
BpEp ii helped to develop capacities at all levels but many shortcomings were identified.
Η έκθεση «αξιολόγηση της στήριξης της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην εκστρατεία ΕΓΟ» κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα στοιχεία που αποδεικνύουν τον αντίκτυπο του BPEP II είναι ελάχιστα. Η αντίληψη που επικρατεί είναι ότι ο αντίκτυπος δεν ήταν ανάλογος της χορηγηθείσας χρηματοδότησης, και ότι δόθηκε πολύ μεγάλη έμφαση στην εξασφάλιση της πρόσβασης στην εκπαίδευση, σε βάρος της προσπάθειας βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ώστόσο, το πρόγραμμα συνέδραμε στην ενίσχυση του αισθήματος οικειοποίησης και της εταιρικής σχέσης και δημιούργησε τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και την υλοποίηση πολιτικών σε πολλούς καίριους τομείς της στοιχειώδους και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. 
15. the ‘Appraising Ec support to EfA’ report concluded that there is little evidence of the impact of BpEp ii. the perception is that of an absence of impact in relation to the funding provided, and too much focus on ensuring access to the detriment of improving quality. however, the programme helped to strengthen ownership and partnership and paved the way for key policy development and implementation issues in many areas of basic and primary education.
2 Το σχέδιο υλοποίησης του προγράμματος προέβλεπε ένα σύνολο δεικτών, οι οποίοι δεν συμπίπτουν με εκείνους του πλαισίου πολιτικής. Μετά την ενδιάμεση αξιολόγηση του προγράμματος, οι δείκτες εναρμονίστηκαν με τους δείκτες ΕΓΟ, οι οποίοι θα χρησιμοποιούνταν στο πλαίσιο του νέου προγράμματος ΕΓΟ. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
2 the programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework. After the mid-term review of the programme, the indicators were changed to the EfA indicators to be used for the new EfA programme. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Σύγκριση προσδοκώμενων και επιτευχθέντων αποτελεσμάτων 69 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V ΝΊΓΗΡΑΣ Πρόγραμμα δημοσιονομικής στήριξης για τη μείωση της φτώχειας, με πιστώσεις ειδικά για τον τομέα της εκπαίδευσης (PPARP) 2006–2008 Δείκτες Στοιχεία αναφοράς 2005 2006 Τα αποτελέσματα επιτεύχθηκαν/δεν επιτεύχθηκαν Στόχος Αποτέλεσμα Αναλογία μαθητών/θρανίων στις αγροτικές περιοχές 4 3,7 3,8 δεν επιτεύχθηκαν ΑΠΕ (πρωτοβάθμια εκπαίδευση) 45,4 % 57% 54% δεν επιτεύχθηκαν ΑΠΕ κοριτσιών 36,5 % 49% 44% δεν επιτεύχθηκαν ΑΠΕ σε αγροτικές περιοχές 42,6 % 54% 52% δεν επιτεύχθηκαν Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης (πρωτοβάθμια εκπαίδευση) 24,7 % 43% 40% δεν επιτεύχθηκαν Ποσοστό εκτέλεσης του προϋπολογισμού του Υπουργείου Παιδείας > 90 % 95,60 % επιτεύχθηκαν 17. 
Annex v niGer Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (PPArP) 2006–08 16. As can be seen from the table below, the programme did not achieve its intended results except for the execution rate of the ministry of Education budget. comparison between expected and achieved results 69 Indicator Baseline data 2005 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Pupil:table ratio in rural areas 4 3,7 3,8 Not achieved GER (primary) 45,4 % 57 % 54 % Not achieved GER girls 36,5 % 49 % 44 % Not achieved GER in rural areas 42,6 % 54 % 52 % Not achieved Completion rate (primary) 24,7 % 43 % 40 % Not achieved Utilisation rate of MOE budget > 90 % 95,60 % Achieved 17.
Τα ποσοστά εγγραφής σημείωσαν αξιοσημείωτη βελτίωση (το ΑΠΕ αυξήθηκε κατά δέκα ποσοστιαίες μονάδες εντός τριών ετών στις αγροτικές περιοχές) κατά τη διάρκεια του προγράμματος, αν και η συνέχιση της φοίτησης εξακολουθεί να αποτελεί πρόβλημα και το ποσοστό των μαθητών που ολοκληρώνουν τον κύκλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι μικρό. 
Enrolment rates improved quite significantly (10 points percentage increase in the GEr in three years in rural areas) over this time, although retention is still problematic and few pupils complete a full cycle of primary education. learning achievements are also low.
Τα ζητήματα που άπτονται της ισότητας των δύο φύλων, και σε κάποιον βαθμό το μεγάλο ποσοστό (83 %) του πληθυσμού που κατοικεί σε αγροτικές περιοχές, καθώς και η επέκταση της δίγλωσσης εκπαίδευσης, δεν ελήφθησαν πλήρως υπόψη στο πλαίσιο του προγράμματος, με αποτέλεσμα την ανεπαρκή χρηματοδότηση των τομέων αυτών. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
70 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V ΠΑΚΊΣΤΑΝ Πρόγραμμα στήριξης του σχεδίου εκπαίδευσης στην επαρχία Sindh (2006–2011) 18. Η υλοποίηση του προγράμματος άρχισε με καθυστέρηση: μολονότι η συμφωνία χρηματοδότησης υπογράφηκε στο τέλος του 2006, η πρώτη πληρωμή πραγματοποιήθηκε μόλις τον Οκτώβριο του 2008. 
70 Annex v PAkistAn sindh education plan support programme (2006–11) 18. the programme has had a slow start up: although the financing agreement was signed at the end of 2006, the first payment was made only in october 2008. furthermore, the results matrix of the financing agreement does not follow the programming guidelines for education in terms of output and outcome indicators. this is due to the fact that the EU contributes together with the World Bank to the education sector in sindh province and the World Bank does not follow the same approach as the EU. the matrix does not include sufficient output indicators to give an indication of the education system’s capacity, which has a direct impact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupil ratio, teacher:classroom ratio). outcome indicators measuring results concerning access to education (i.e. enrolment rates) and efficiency (e.g. completion rate) are also missing in this matrix. therefore, it was not possible to compare results with specific benchmarks and targets.
Ο νέος, αναθεωρημένος πίνακας, ο οποίος τέθηκε σε εφαρμογή το 2010, περιέχει περισσότερους δείκτες, αλλά και πάλι περιορισμένο αριθμό δεικτών επακολούθων. TANZANIA Πρόγραμμα δημοσιονομικής στήριξης για τη μείωση της φτώχειας (2006–2008) και πρόγραμμα μεταρρυθμίσεων για τη στήριξη του τομέα της εκπαίδευσης (2006–2010) 19. 
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. tAnzAniA Poverty reduction budget support programme (2006–08) and support to education sector reform programme (2006–10) 19.
Όπως προκύπτει από τα πληροφοριακά στοιχεία που περιέχονται στους πίνακες που ακολουθούν, μολονότι τρεις από τους τέσσερις δείκτες που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος δημοσιονομικής στήριξης για τη μείωση της φτώχειας για τη χρονική περίοδο 2006–2008 πέτυχαν τον στόχο τους, το πρόγραμμα μεταρρυθμίσεων για τη στήριξη του τομέα της εκπαίδευσης δεν έχει επιτύχει ακόμη τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα, και από τους δείκτες δεν προκύπτουν οι σχεδιασθείσες βελτιώσεις. 
As can be seen from the information provided in the tables below, although three out of the four indicators used in the poverty reduction budget support programme 2006–08 have achieved their target, the support to education sector reform programme has not yet achieved the planned results and indicators do not show the planned improvements. for eight out of the ten indicators the target was not achieved in 2008/09. the number of indicator targets not achieved or partly achieved increased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend. the draft mid-term review (mtr) came to the conclusion that ‘sBs is mostly off track, i.e. only a minority of sBs indicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and only in a minority of cases are adequate measures taken when (they are threatening to go) off track’. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
72 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ V 20. Το καθαρό ποσοστό εγγραφής στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση αυξήθηκε από 59 % το 2000 σε 97,3 % το 2006, και στη συνέχεια μειώθηκε ελαφρώς σε 95,9 % το 2008. 
72 Annex v 20. the net primary enrolment rate increased from 59 % in 2000 to 97,3 % in 2006 and then decreased slightly to 95,9 % in 2008. the high enrolment rates also have to be seen in the context of increasing dropout rates, which have now nearly returned to the level of 2003. the number of students increased by 12 % per year from 2000 to 2003 and since then has increased by some 4 % per year.
Έχει σχεδόν επιτευχθεί η ισότητα πρόσβασης κοριτσιών και αγοριών στην εκπαίδευση, ενώ το ποσοστό των παιδιών με αναπηρίες στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση μειώθηκε μεταξύ 2007 και 2008 και η πρόοδος στον τομέα αυτό γενικώς είναι βραδεία. 
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress.
21. Ο ΑΣΧ 2 παρέσχε στην κυβέρνηση της Τανζανίας κίνητρο να δώσει μεγαλύτερη έμφαση στην αύξηση των ποσοστών εγγραφής από ό,τι στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. 
21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education.
Οι δείκτες ποιότητας δεν εμφανίζουν πτωτική τάση, ούτε είναι σε κίνδυνο. Το ποσοστό των μαθητών που ολοκλήρωσαν τα επτά έτη της βασικής εκπαίδευσης (Standard VII) και πέτυχαν στις απολυτήριες εξετάσεις μειώθηκε από 70 % το 2000 σε 62,4 % το 2008. Η εξέλιξη αυτή πρέπει να εξεταστεί στο πλαίσιο της θέσης σε εφαρμογή το 2002 της πολιτικής της δωρεάν πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία οδήγησε σε τεράστια αύξηση του αριθμού των μαθητών και, παράλληλα, σε υποβάθμιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης. 
Quality indicators show either a downwards trend or are at risk. the ratio between the number of students starting school with those passing standard vii (cohort completing standard vii) decreased from 70 % in 2000 to 62,4 % in 2008. this evolution has to be seen in the context of the implementation of the free primary school policy in 2002, which increased the number of students dramatically but with a decline in education quality. the primary completion rate (standard vii exam pass rate) increased from 22 % in 2000 to 54,2 % in 2006 and then decreased to 52,7 % in 2007. the primary school pupils:textbook ratio of 3:1 for basic education was in 2008 still the same as agreed between the Ec and the Got in the csp 2001–07 of march 2002. the ratio between primary school pupils and classrooms had improved in 2007 (77:1) compared with 2006 (92:1). however, in 2008 (109:1) it was again significantly above the level of 2006. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
Η απουσία στοιχείων για τη Λιβερία οφείλεται εν μέρει στο γεγονός ότι η χώρα ανακάμπτει έπειτα από 14 χρόνια εμφυλίου πολέμου. 
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.
Αριθμητικά στοιχεία με πλάγιους χαρακτήρες: στοιχεία προερχόμενα από άλλο έτος. Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης όπως μετράται βάσει του ακαθάριστου ποσοστού νεοεγγραφομένων στην τελευταία τάξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
Number in italics: data from another year. Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
1,05 1,02 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 
Primary N/A 1,05 1,02 Net enrolment rate.
89,5 86,3 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 
Female N/A 89,5 86,3 Net enrolment rate.
85,0 84,7 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Male N/A 85,0 84,7 Completion rate.
Κορίτσια 61,4 63,3 57,1 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Female 61,4 63,3 57,1 Completion rate.
Αγόρια 57,5 59,0 51,9 Μπουρκίνα Φάσο Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary. Male 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Gender parity index for net enrolment rate.
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 0,71 0,80 0,86 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary 0,71 0,80 0,86 Net enrolment rate.
Κορίτσια 29,8 40,1 55,7 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Female 29,8 40,1 55,7 Net enrolment rate.
Αγόρια 42,0 50,4 64,4 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Male 42,0 50,4 64,4 Completion rate.
Κορίτσια 20,6 26,9 33,5 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Female 20,6 26,9 33,5 Completion rate.
Αγόρια 29,4 35,1 42,3 Λιβερία Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary. Male 29,4 35,1 42,3 Liberia Gender parity index for net enrolment rate.
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 0,77 μ.δ. 0,93 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary 0,77 N/A 0,93 Net enrolment rate.
Κορίτσια 37,0 μ.δ. 30,0 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Female 37,0 N/A 30,0 Net enrolment rate.
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 32,0 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Male 48,0 N/A 32,0 Completion rate.
59,7 Ναμίμπια Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Male N/A N/A 59,7 Namibia Gender parity index for net enrolment rate.
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 1,06 1,06 1,05 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary 1,06 1,06 1,05 Net enrolment rate.
Αγόρια 86,3 86,9 86,9 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Male 86,3 86,9 86,9 Completion rate.
Κορίτσια 97,4 90,1 85,8 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Female 97,4 90,1 85,8 Completion rate.
Αγόρια 85,8 82,3 75,9 Νεπάλ Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary. Male 85,8 82,3 75,9 Nepal Gender parity index for net enrolment rate.
Πρωτοβάθμια εκπαίδευση 0,79 0,87 0,97 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Primary 0,79 0,87 0,97 Net enrolment rate.
Κορίτσια 57,0 73,8 78,0 Καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
Female 57,0 73,8 78,0 Net enrolment rate.
Αγόρια 72,0 84,4 81,0 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Male 72,0 84,4 81,0 Completion rate.
Κορίτσια 54,6 72,3 77,5 Ποσοστό ολοκλήρωσης της φοίτησης. 
Primary. Female 54,6 72,3 77,5 Completion rate.
Αγόρια 71,3 79,6 78,8 Ειδική έκθεση αριθ. 12/2010 — Η αναπτυξιακή βοήθεια της ΕΕ για τη στοιχειώδη εκπαίδευση στην υποσαχάρια Αφρική και τη Νότια Ασία 
Primary. Male 71,3 79,6 78,8 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ VII 75 Χώρα Δείκτες Έτος 2000 2005 2008 Νίγηρας Δείκτης ισοτιμίας των δύο φύλων όσον αφορά το καθαρό ποσοστό εγγραφής. 
75 Annex vii Country Indicator Year 2000 2005 2008 Niger Gender parity index for net enrolment rate.