natgillin/translations-raw huggingface dataset:
53. Οι γενικοί στόχοι του Erasmus+, όσον αφορά την εκπαίδευση και την κατάρτιση είναι η επίτευξη των στόχων της στρατηγικής «Ευρώπη 2020», συμπεριλαμβανομένου του πρωταρχικού στόχου στον τομέα της εκπαίδευσης, η επίτευξη των στόχων του στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στην εκπαίδευση και την κατάρτιση («ΕΚ 2020»), συμπεριλαμβανομένων των αντίστοιχων κριτηρίων αναφοράς, η βιώσιμη ανάπτυξη χωρών εταίρων στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και η προαγωγή των ευρωπαϊκών αξιών σύμφωνα με το άρθρο 2 της Συνθήκης για την Ευρωπαϊκή Ένωση23. 
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23.
Οι ειδικοί στόχοι για την εκπαίδευση και την κατάρτιση που αφορούν τη βασική δράση 1 «κινητικότητα» ορίζονται στο άρθρο 5. 
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5.
Οι προσδιορισθείσες τιμές-στόχος επιτυγχάνονται, αλλά ορισμένοι δείκτες δεν είναι πλήρως ευθυγραμμισμένοι με τους γενικούς και ειδικούς στόχους που ορίζονται στον κανονισμό Μερικοί από τους δείκτες που ορίζονται στον κανονισμό πρέπει να βελτιωθούν ώστε να εξυπηρετούν καλύτερα το πλαίσιο αξιολόγησης των επιδόσεων 54. 
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54.
Οι δείκτες αυτοί περιγράφονται ως «μετρήσιμοι και σχετικοί»25 που «αποσκοπούν στη μέτρηση του βαθμού στον οποίο έχουν επιτευχθεί οι γενικοί και ειδικοί στόχοι του προγράμματος»26. 
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26.
Οι συγκεκριμένοι δείκτες που ορίζονται για την κινητικότητα στο πλαίσιο της βασικής δράσης 1 παρουσιάζονται στο γράφημα 9. 
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9.
32 23 24 25 26 Άρθρο 4 του κανονισμού. 
31 24 25 26 Annex I of the Regulation.
Άρθρο 5, παράγραφος 2, του κανονισμού. 
Article 5(2) of the Regulation.
Παράρτημα Ι του κανονισμού. 
Annex I of the Regulation.
Εξετάσαμε κατά πόσον οι δείκτες είναι κατάλληλοι. 
We examined whether these indicators are appropriate.
Δεν είναι σαφής ο τρόπος με τον οποίο τα χρηματοδοτούμενα έργα κινητικότητας συμβάλλουν στην εκπλήρωση του πρωταρχικού στόχου για την εκπαίδευση της στρατηγικής «Ευρώπη 2020» 56. 
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56.
Οι δείκτες της στρατηγικής «Ευρώπη 2020» ορίστηκαν από το Συμβούλιο. 
The Europe 2020 indicators were set by the Council.
Το 2016, το ποσοστό πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου ήταν 10,8 %27, ήτοι κατά 0,2 χαμηλότερο από το ποσοστό του 2015. 
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...)
Ταυτοχρόνως, το μέσο ποσοστό των ατόμων ηλικίας 30-34 ετών με πτυχίο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σημείωσε αύξηση κατά 0,3, ανερχόμενο σε 39,0 %28 το 201629. 
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”.
Ωστόσο, δεν είναι σαφής ο τρόπος με τον οποίο τα χρηματοδοτούμενα στο πλαίσιο της δράσης «κινητικότητα» έργα συνεισφέρουν στην εκπλήρωση του πρωταρχικού στόχου για την εκπαίδευση. 
However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets.
Επιπλέον, ακόμη και αν συνεισφέρουν, η συνεισφορά αυτή δεν μπορεί να διαχωριστεί από αυτή άλλων δράσεων σε επίπεδο κράτους ή Ένωσης και να μετρηθεί διαφορετικά. 
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured.
Έτσι, δεν υπάρχει κάποια εμφανής σχέση μεταξύ της δράσης «κινητικότητα», ή ακόμη και του Erasmus+ στο σύνολό του, και των δεικτών του πρωταρχικού στόχου για την εκπαίδευση. 
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators.
Οι δείκτες αυτοί της «Ευρώπης 2020» δεν είναι πλήρως ευθυγραμμισμένοι με τους γενικούς και ειδικούς στόχους που ορίζονται στον κανονισμό, όπως ορίζει το άρθρο 5, παράγραφος 2. 
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2).
Δεδομένου ότι το κριτήριο αναφοράς για την κινητικότητα περιλαμβάνει μόνο αποσπασματικά αποτελέσματα, δεν μετράται ορθά 59. 
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59.
Το 2011 τα κράτη μέλη ήρθαν σε συμφωνία σχετικά με το κριτήριο αναφοράς για την κινητικότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση εντός της ΕΕ30, σύμφωνα με το οποίο το 2020 τουλάχιστον το 20 % των αποφοιτούντων από ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα έπρεπε να έχει αφιερώσει μια περίοδο πανεπιστημιακών σπουδών ή κατάρτισης (περιλαμβανομένης τοποθέτησης σε θέση εργασίας) στο εξωτερικό. 
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad.
Επίσης, ως κριτήριο αναφοράς για τη μαθησιακή κινητικότητα στην ΕΕΚ όρισαν ότι έως το 2020 τουλάχιστον το 6% των αποφοίτων της ΕΕΚ έπρεπε να έχουν αφιερώσει μια περίοδο σπουδών ΕΕΚ ή κατάρτισης στο εξωτερικό (περιλαμβανομένης της τοποθέτησης σε θέση εργασίας). 
They also set a benchmark for learning mobility in VET: by 2020 at least 6 % of VET graduates should have had VET-related study or a training period abroad (including work placements).
Στο πλαίσιο του Erasmus+, η κινητικότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι βασικός κινητήριος μοχλός για την εκπλήρωση του κριτηρίου αναφοράς για την κινητικότητα στον τομέα αυτόν. Το κριτήριο αναφοράς για την κινητικότητα είναι σαφώς συνδεδεμένο με τη βασική δράση 1. 
Higher education mobility in Erasmus+ is a key driver to meet the benchmark for mobility in that sector. The mobility benchmark is clearly linked to KA1.
Ωστόσο, το Erasmus+ δεν είναι το μόνο πρόγραμμα που συνεισφέρει στην κινητικότητα και, ως εκ τούτου, το εν προκειμένω μερίδιο συνεισφοράς του Erasmus+ δεν μπορεί να προσδιοριστεί επακριβώς. 
only programme contributing to mobility and thus the contribution from Erasmus+ cannot be fully identified.
Επιπλέον, τα διαθέσιμα στοιχεία που υποστηρίζουν το συγκεκριμένο κριτήριο αναφοράς31 είναι εξαιρετικά αποσπασματικά, σύμφωνα με ανάλυση που εκπόνησε το κέντρο για την έρευνα και τη διά βίου μάθηση, ενώ δεν υπάρχουν συγκρίσιμα στοιχεία από όλη την Ευρώπη32. Επομένως, τα αποτελέσματα για τον συγκεκριμένο δείκτη δεν είναι ακριβή. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32. Thus the results for this indicator are not accurate.
Εξαιτίας του περιορισμένου αριθμού των διαθέσιμων στοιχείων, δεν καθίσταται δυνατή η διενέργεια διεξοδικής ανάλυσης του επιπέδου της κινητικότητας στον τομέα της ΕΕΚ. 
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability.
Η Eurostat άρχισε μια πιλοτική έρευνα προκειμένου να αξιολογήσει τη μαθησιακή κινητικότητα ΕΕΚ, την οποία ολοκλήρωσε στα τέλη του 2015. 
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015.
Από τα αποτελέσματα της έρευνας προκύπτει ότι στις 17 χώρες του προγράμματος που συμμετείχαν στην έρευνα, περίπου το 3,1 % των σπουδαστών ΕΕΚ είχαν λάβει μέρος σε δραστηριότητα μαθησιακής κινητικότητας. 
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility.
Δεδομένου ότι ο δείκτης περιλαμβάνει μόνο αποσπασματικά αποτελέσματα, δεν μετράται ορθά. 
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured.
Οι ποσοτικοί (γενικοί) δείκτες παρέχουν χρήσιμες πληροφορίες, παρότι χρειάζεται εναρμόνιση και περαιτέρω βελτίωση κάποιων ορισμών 65. 
The quantitative (general) indicators provide useful information, although some definitions need to be harmonised and refined 65.
Οι δείκτες αυτοί σχετίζονται συγκεκριμένα με δράση «κινητικότητα», ενώ υποβάλλονται και παρακολουθούνται από την Επιτροπή. 
These indicators relate specifically to Mobility and are reported and monitored by the Commission.
Η πρόοδος (στο τέλος του 2016) προς την επίτευξη των τιμών-στόχου για αυτούς τους δείκτες, οι οποίοι ορίζονται στο ετήσιο πρόγραμμα εργασίας της ΓΔ Εκπαίδευσης και Πολιτισμού, παρουσιάζεται συνοπτικά στο γράφημα 10. 
Progress (as at the end of 2016) towards the targets for these indicators, which are set in the DG EAC Annual Work Programme, is summarised in Figure 10.
36 Γράφημα 10 - Ποσοτικοί (γενικοί) δείκτες Αριθμός υπαλλήλων που λαμβάνουν στήριξη (τριτοβάθμια εκπαίδευση) Αριθμός υπαλλήλων που λαμβάνουν στήριξη (σχολική εκπαίδευση) Αριθμός υπαλλήλων που λαμβάνουν στήριξη (ΕΕΚ) Αριθμός υπαλλήλων που λαμβάνουν στήριξη (ενήλικες) Αριθμός συμμετεχόντων με ειδικές ανάγκες ή με λιγότερες ευκαιρίες Οργανισμοί και έργα ανά χώρα και ανά δράση Μη διαθέσιμα δεδομένα Στόχος για το 2020 0 % 100 % Στόχοι για το 2016 +14,0 % +33,3 % +63,6 % +33,3 % +40,0 % 57 000 20 000 18 000 4 000 37 56 000 Πηγή: Ετήσια έκθεση δραστηριοτήτων της ΓΔ Εκπαίδευσης, Νεολαίας, Αθλητισμού και Πολιτισμού για το 2016. 
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016.
Με τη δράση «κινητικότητα» του Erasmus+ προωθείται η συμμετοχή εκπαιδευόμενων με λιγότερες ευκαιρίες. 
Erasmus+ Mobility promotes the inclusion of learners with fewer opportunities.
Δεν είναι σαφές γιατί ο δείκτης που ορίζεται στη νομική βάση συγκαταλέγει τους εν λόγω συμμετέχοντες στην ίδια κατηγορία με αυτούς με ειδικές ανάγκες. 
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs.
Επιπλέον, σύμφωνα με την ετήσια έκθεση του 2016 για το Erasmus+, το πρόγραμμα συνεχίζει τις προσπάθειες για άρση των εμποδίων στην κινητικότητα, με το να καταργεί ακόμη περισσότερους αποκλεισμούς όπως αυτούς εις βάρος όσων προέρχονται από μειονεκτικό περιβάλλον και εκείνων με ειδικές ανάγκες33. 
Moreover, according to the 2016 Erasmus+ Annual Report “the Programme continues to fight barriers to mobility by becoming more inclusive for those from a disadvantaged background and those with special needs”33.
Η σχετική με τα αποτελέσματα ορολογία δεν χρησιμοποιείται επομένως πάντοτε με συνέπεια. 
Thus, this terminology is not being used consistently.
Σχεδόν 205 000 συμμετέχοντες από μειονεκτικά περιβάλλοντα και με λιγότερες ευκαιρίες ωφελήθηκαν από το Erasmus+, λαμβάνοντας μέρος σε διακρατικές δραστηριότητες κινητικότητας κατά την περίοδο 2014-201734. 
Nearly 205 000 participants from disadvantaged backgrounds and with fewer opportunities benefitted from Erasmus+ by taking part in transnational mobility activities over the period 2014-201734.
Erasmus+ έχει προσφέρει νέες εμπειρίες στο εξωτερικό σε πολλά άτομα που διαφορετικά δεν θα είχαν την οικονομική δυνατότητα για κάτι τέτοιο. 
Erasmus+ Mobility has offered new experiences abroad to many people who would otherwise have not been able to afford it.
Παραδείγματος χάριν, στην Ισπανία, στην κατηγορία αυτοί περιλαμβάνονται όλοι οι δικαιούχοι που λαμβάνουν κρατική υποτροφία για τις σπουδές τους. 
For example in Spain, all beneficiaries receiving a government grant for studies are Erasmus+ Annual Report 2016, p.
Πράγματι, σύμφωνα με στοιχεία της Επιτροπής, πάνω από το 35 % των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες κινητικότητας από μειονεκτικό περιβάλλον προέρχονται από την Ισπανία. 
Indeed, according to the Commission’s data, over 35 % of mobility participants from disadvantaged backgrounds are from Spain.
Συνεπώς, τα αποτελέσματα για τον συγκεκριμένο δείκτη δεν καθιστούν δυνατή την επακριβή σύγκριση της κινητικότητας αυτού του είδους σε όλες τις χώρες της ΕΕ. 
Consequently, the results for this indicator do not provide an accurate comparison of such mobility across EU countries.
Η Επιτροπή αναγνωρίζει ότι ένα από τα βασικά ζητήματα που επηρέασαν την ανάλυση των μοντέλων συμμετοχής είναι η απουσία ενός εναρμονισμένου ορισμού, κοινού για όλους τους τομείς, των ατόμων με λιγότερες ευκαιρίες και από μειονεκτικά περιβάλλοντα, όπως και το γεγονός ότι η ποιότητα των στοιχείων σχετικά με τη συμμετοχή ατόμων από μειονεκτούσες ομάδες δεν είναι σαφής λόγω των διαφορετικών ορισμών και πρακτικών35. 
The Commission recognises that one of the main issues that affected the analysis of participation patterns is “the absence of a harmonised definition, across sectors, of people with fewer opportunities and from disadvantaged backgrounds” and that “the quality of the data on participation of disadvantaged groups is unclear due to various definitions and practices”35.
Οι εν λόγω τρεις δείκτες μετρούν τις εκροές του προγράμματος και βοηθούν στην καταγραφή της προόδου όσον αφορά την υλοποίησή του. 
These three indicators measure outputs of the Programme and help to demonstrate progress in implementation.
Επομένως, δεν παρέχουν παρά ελάχιστες πληροφορίες σχετικά με τα επακόλουθα και τον αντίκτυπό του (βλέπε γράφημα 8). 
Thus, they provide little information about the outcomes and impact of the Programme (see Figure 8).
Οι δείκτες για την εκπαίδευση και την κατάρτιση επιτυγχάνονται, δεν είναι όμως κατάλληλοι για να μετρήσουν τον βαθμό στον οποίο επιτυγχάνονται οι γενικοί και ειδικοί στόχοι του προγράμματος 71. 
Education and Training indicators are being met, but they do not address the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved 71.
Οι δείκτες εκπαίδευσης και κατάρτισης στο παράρτημα Ι του κανονισμού είναι ειδικοί για το πρόγραμμα. 
The Education and Training indicators in Annex I to the Regulation are specific to the Programme.
παρουσιάζεται στο γράφημα 11 και το γράφημα 12 κατωτέρω, όπου φαίνεται ότι οι περισσότερες τιμές-στόχος εκπληρώνονται. 
Progress under these indicators for 2016 are shown in Figure 11 and Figure 12 below, which indicate that most targets are being met.
Οι δείκτες εκπαίδευσης και κατάρτισης (α) έως (δ) στο γράφημα 11 είναι δείκτες εκροής. 
Education and Training indicators (a) to (d) in Figure 11 are output indicators.
Παρά τη χρησιμότητά τους, οι ποσοτικοί αυτοί δείκτες δεν μετρούν επακριβώς τον βαθμό στον οποίο έχουν επιτευχθεί οι γενικοί και ειδικοί στόχοι του προγράμματος, και ιδίως οι ειδικοί στόχοι, όπως απαιτείται στο παράρτημα Ι του κανονισμού. 
Even though these quantitative indicators are useful they do not fully measure “the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”, notably the specific objectives, as required in Annex I of the Regulation.
Γράφημα 11 - Δείκτες εκροής α1) Αριθμός σπουδαστών και ασκουμένων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα (τριτοβάθμια εκπαίδευση) α2) Αριθμός σπουδαστών και ασκουμένων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα (EEK) β1) Αριθμός των σπουδαστών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που λαμβάνουν στήριξη για να σπουδάσουν σε χώρα-εταίρο (εξερχόμενοι σπουδαστές) β2) Αριθμός των σπουδαστών από χώρα-εταίρο που έρχονται να σπουδάσουν σε χώρα του προγράμματος (εισερχόμενοι σπουδαστές) γ) Αριθμός των ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης των χωρών εταίρων που συμμετέχουν στις δράσεις κινητικότητας και συνεργασίας δ) Αριθμός των χρηστών του Euroguidance 0 % 100 % Στόχοι για το 2016 +3,2 % +25,6 % +8,2 % 39 256 000 103 000 4 329 13 000 956 -18,8 % -13,1 % 5 000 000 Πηγή: Ετήσια έκθεση δραστηριοτήτων της ΓΔ Εκπαίδευσης, Νεολαίας, Αθλητισμού και Πολιτισμού για το 2016. 73. 
Figure 11 - Output indicators (a1) The number of students and trainees participating in the Programme (HE) (a2) The number of students and trainees participating in the Programme (VET) (b1) The number of higher education students receiving support to study in a partner country (outgoing students) (b2) The number of students from a partner country coming to study in a Programme country (incoming students) (c) The number of partner country higher education institutions involved in mobility and cooperation actions (d) The number of users of Euroguidance 0 % 100 % Targets 2016 +3.2 % +25.6 % +8.2 % 37 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016.
Οι δείκτες (ε) έως (ζ) είναι δείκτες επακόλουθου που παρέχουν πληροφορίες σχετικά με τα οφέλη της συμμετοχής στο πρόγραμμα. 
Indicators (e) to (g) are outcome indicators that provide information about the benefits of participating in the Programme.
Ο δείκτης (στ) ενέχει υποκειμενική κρίση, στον βαθμό που βασίζεται στον τρόπο αντίληψης του εκάστοτε ατόμου, όπως αυτή καταγράφεται στο τέλος της περιόδου κινητικότητας. 
Indicator (f) is a subjective measure, based on the perception of the individual, as reported at the end of the mobility.
Γράφημα 12 - Δείκτες επακόλουθου ε) Ποσοστό των συμμετεχόντων που έχουν αποκτήσει πιστοποιητικό, δίπλωμα ή άλλου είδους επίσημη αναγνώριση της συμμετοχής τους στο πρόγραμμα (ΕΕΚ) στ) Ποσοστό των συμμετεχόντων που δηλώνουν ότι έχουν αυξήσει τις βασικές ικανότητές τους ζ1) Ποσοστό των συμμετεχόντων σε μακροπρόθεσμη κινητικότητα που δηλώνουν ότι έχουν αυξήσει τις γλωσσικές δεξιότητές τους (τριτοβάθμια εκπαίδευση) ζ2) Ποσοστό των συμμετεχόντων σε μακροπρόθεσμη κινητικότητα που δηλώνουν ότι έχουν αυξήσει τις γλωσσικές δεξιότητές τους (ΕΕΚ) 0 % 100 % Στόχος για το 2020 +2,7 % +11,8 % +1,9 % +9,0 % Στόχοι για το 2016 40 Πηγή: Ετήσια έκθεση δραστηριοτήτων της ΓΔ Εκπαίδευσης, Νεολαίας, Αθλητισμού και Πολιτισμού για το 2016. 
Figure 12 - Outcome indicators (e) The percentage of participants who have received a certificate, diploma or other kind of formal recognition of their participation in the Programme (VET) 0 % 100 % Target 2020 +2.7 % 38 (f) The percentage of participants declaring that they have increased their key +11.8 % competences (g1) The percentage of participants in long-term mobility declaring that they have +1.9 % increased their language skills (HE) (g2) The percentage of participants in long-term mobility declaring that they have +9.0 % increased their language skills (VET) Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016.
Η Επιτροπή αναγνωρίζει τους περιορισμούς των εν λόγω δεικτών αφ’ ης στιγμής βασίζονται κατά κύριο λόγο στη συνεισφορά της βασικής δράσης 1, όπως αυτή γίνεται αντιληπτή προσωπικά και καταγράφεται από τους δικαιούχους36. 
The Commission recognises the limitations of these indicators in that “they are mostly based on the self-perceived contribution of KA1 reported by beneficiaries”36.
Αναφέρει μάλιστα ότι οι εθνικές εκθέσεις, στις οποίες στηρίζεται η ενδιάμεση αξιολόγηση, μνημονεύουν βελτιώσεις στο επίπεδο των βασικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων των εκπαιδευόμενων, αλλά αναγνωρίζει ότι οι διαπιστώσεις αυτές βασίζονται κυρίως στις απόψεις που καταγράφουν οι ίδιοι οι συμμετέχοντες37. 
It states that the National Reports, underlying the MTE, report improvements in the level of key competences and skills in learners, but it recognises that this is “mostly based on the self-reported perceptions of participants”37.
Ο πίνακας δεικτών παρέχει σε πραγματικό χρόνο πληροφορίες για τις εκροές και τα επακόλουθα 75. 
The Dashboard provides real-time information about outputs and outcomes 75.
Το 2016 η Επιτροπή εγκαινίασε τον πίνακα δεικτών του Erasmus+. 
In 2016 the Commission launched its Erasmus+ Dashboard, which is a single data warehouse collecting all the information that is recorded by the NA and the beneficiaries.
Όπ.π. σ. 23. 
22. ibid, p. 23.
από τις εθνικές μονάδες και τους δικαιούχους. 
It records the survey and post-mobility declarations of participants and beneficiaries.
Σύμφωνα με τον πίνακα δεικτών, η ικανοποίηση των συμμετεχόντων είναι μεγάλη: το 95,8% ήταν ικανοποιημένο από την εμπειρία μαθησιακής κινητικότητας (στοιχεία Ιανουαρίου 2018) και το 80 % αισθανόταν καλύτερα προετοιμασμένο για την εξεύρεση εργασίας. 
According to the Dashboard, participant satisfaction is high: 95.8 % were satisfied with their learning mobility experience (as at January 2018) and 80 % felt better prepared for finding a job.
Πράγματι, βάσει της έρευνας και των δηλώσεων που συμπληρώνονται μετά το πέρας της περιόδου κινητικότητας, το Erasmus+ είναι ένα επιτυχημένο πρόγραμμα. 
Indeed Erasmus+ is a success, based on the survey and post-mobility declarations.
Οι πηγές που χρησιμοποιούνται για τη μέτρηση των επιδόσεων στην ενδιάμεση αξιολόγηση είναι ως επί το πλείστον έρευνες και ανατροφοδότηση από τους συμμετέχοντες 77. 
The sources used to measure performance in the mid-term evaluation are to a large extent surveys and participant feedback 77.
Η έκθεση ενδιάμεσης αξιολόγησης του προγράμματος Erasmus+ υποβλήθηκε στις 31 Ιανουαρίου 201838. 
The MTE report on the Erasmus+ Programme was submitted on 31 January 201838.
Βασίζεται στις εθνικές εκθέσεις που υπέβαλαν οι χώρες του προγράμματος, σε έκθεση αξιολόγησης από εξωτερικό ανάδοχο, σε άλλες μελέτες επανεξέτασης, στην εμπειρία από τη διαχείριση του προγράμματος, καθώς και σε περισσότερες από ένα εκατομμύριο απαντήσεις από όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη. 
It builds on: National Reports of the Programme countries, an evaluation report by an external contractor, other reviewed studies, experience in managing the programme, and over a million responses from interested parties.
Σε ό,τι αφορά το Erasmus+ καλύπτει την περίοδο 2014-2016. 
In respect of Erasmus+ it covers the period 2014-2016.
Οι πηγές που χρησιμοποιούνται για την ενδιάμεση αξιολόγηση είναι σε μεγάλο βαθμό έρευνες και σχόλια των συμμετεχόντων: Για τη συλλογή και την ανάλυση δεδομένων στο πλαίσιο της αξιολόγησης εφαρμόστηκαν συνδυαστικά διάφορες τεχνικές. 
The sources for the MTE are to a large extent surveys and participant feedback: “The evaluation combined a number of techniques for data collection and analysis.
Τα περισσότερα αποτελέσματα εξήχθησαν βάσει συνδυασμού στοιχείων, όπως ερευνών στις οποίες συμμετείχαν οι δικαιούχοι, των σχολίων που υπέβαλαν οι ίδιοι, καθώς και βάσει ποιοτικών συνεντεύξεων και περιπτωσιολογικών μελετών39. 
Most results are reached by a mix of evidence... based on beneficiaries’ surveys, self-reported feedback of beneficiaries, as well as qualitative interviews and case studies”39.
δημόσια διαβούλευση κατά την οποία συγκεντρώθηκαν οι απόψεις του ευρέος κοινού και των ενδιαφερομένων ομάδων. 
In addition an Open Public Consultation gathered the opinions of the general public and interested groups.
Στο πλαίσιο των συναντήσεών μας με τους συντάκτες των εθνικών εκθέσεων στις πέντε χώρες που επισκεφθήκαμε επισημάνθηκαν οι δυσκολίες που ανέκυπταν εξαιτίας της έλλειψης αξιόπιστων δεδομένων, τα οποία θα βοηθούσαν στην αξιολόγηση του αντικτύπου του προγράμματος. 
Our meetings with the compilers of the National Reports in the five countries visited indicated difficulties arising from the lack of robust data to help in assessing the impacts of the Programme.
Το ερωτηματολόγιο που καλούνται να συμπληρώσουν οι συμμετέχοντες μετά το πέρας της συμμετοχής τους στην κινητικότητα είναι υποκειμενικό και περίπλοκο 80. 
15. Post-mobility questionnaire for participants is subjective and complex 80.