natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Η αξιολόγηση στα μαθήματα και των τριών τάξεων επικεντρώνεται στην ουσιώδη κατανόηση των κεντρικών θεμάτων και θεμελιωδών εννοιών, καθώς και στην κατάκτηση ανώτερων γνωστικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων, όπως η κριτική και συνθετική σκέψη, η αξιολόγηση, η επιχειρηματολογία, η επίλυση προβλημάτων και η πρωτοτυπία.
Evaluation of the courses in all three grades focuses on essential understanding of key issues and fundamental concepts of each subject and, also, in winning higher cognitive abilities and skills, such as critical and synthetic thinking, evaluation, reasoning, problem solving and originality.
Η αξιολόγηση βασίζεται ιδίως:
Evaluation is mainly based on:
β) στην ικανότητα διασύνδεσης ουσιωδών γνώσεων, που προέρχονται από ευρύτερα τμήματα της ύλης του μαθήματος,
b) the ability to interface essential knowledge coming from broader sections of the course syllabus;
Στα μαθήματα Γενικής Παιδείας τα θέματα ορίζονται ως εξής:
In General Education courses, topics are defined as follows:
Στα υπόλοιπα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα τα θέματα τίθενται από τον διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες.
In the remaining courses examined in writing, topics are posed by the instructor or instructors.
Σε κάθε περίπτωση τα γραπτά διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα.
In any case, the writings are corrected by the respective instructor.
Όταν ο μαθητής δεν επιτυγχάνει το βασικό μέσο όρο και έχει βαθμολογία μέχρι και σε δύο μαθήματα κάτω του δέκα παραπέμπεται σε εξέταση το Σεπτέμβριο οπότε και αναλόγως με τα αποτελέσματα προάγεται ή απολύεται.
When the student does not achieve the basic average and has a mark below ten in up to two courses, he / she is referred to an examination in September and, depending on the results, he / she is promoted or graduates.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την προαγωγή του μαθητή αποτελεί η επίτευξη γενικού βαθμού ίσου ή ανώτερου του δέκα (10).
A prerequisite for the promotion of the student is to achieve an overall grade of not less than ten (10).
Όταν μαθητής δεν πληροί την προϋπόθεση του ανωτέρου εδαφίου επαναλαμβάνει τη φοίτηση.
When a student does not qualify for the requirement of the above paragraph, he / she repeats the class.
Ο βαθμός του απολυτηρίου και πτυχίου Επαγγελματικού Λυκείου προκύπτει από το μέσο όρο της γενικής βαθμολογίας των γραπτώς εξεταζομένων μαθημάτων γενικής παιδείας και ειδικότητας, καθώς και της προφορικής βαθμολογίας της Φυσικής Αγωγής του μαθητή.
The degree of certificate and diploma of Vocational Upper Secondary Schools results from the average overall score of General Education and specialty courses examined in writing, and the oral mark of the student in Physical Education.
Παράρτημα 8
Annex 8
Πλαίσιο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας στη Διά Βίου Μάθηση
Framework for Quality Assurance in Lifelong Learning
Πρόκειται για ένα εργαλείο αυτοαξιολόγησης της απόδοσης των οργανισμών βάσει ενός ενιαίου πλαισίου αρχών και δεικτών ποιότητας, συμβατού τόσο με τις εθνικές πολιτικές όσο και με τις ευρωπαϊκές κατευθύνσεις για τη διασφάλιση ποιότητας στη διά βίου μάθηση, το οποίο απευθύνεται σε όλους τους φορείς διοίκησης και σε όλους τους φορείς παροχής υπηρεσιών Διά Βίου Μάθησης.
This is a self assessment tool for the performance of agencies under a single framework of principles and indicators of quality, compatible with both national policies and with the European guidelines for quality assurance in lifelong learning, which is addressed to all governing bodies and all lifelong learning service providers (Article 3 of Law 3879/2010 and subparagraph I.3 of Article 1 of Law 4093/2012).
1. ΙΣΤΟΡΙΚΟ
1. HISTORY
Για την ανάπτυξη της αρχικής έκδοσης του Εθνικού Πλαισίου για τη Διασφάλιση της Ποιότητας στη Διά Βίου Μάθηση, π3, συγκροτήθηκε το 2011 ομάδα εργασίας, αποτελούμενη από στελέχη του Υπουργείου Παιδείας, της Γενικής Γραμματείας Δια Βίου Μάθησης, του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων, του Εθνικού Κέντρου Πιστοποίησης, του Εθνικού Κέντρου Επαγγελματικού Προσανατολισμού και του Ινστιτούτου Διαρκούς Επιμόρφωσης Ενηλίκων.
For the development of the initial version of the National Framework for Quality Assurance in Lifelong Learning, p 3 a working group was established in 2011 composed of officials from the Ministry of Education, the General Secretariat for Lifelong Learning, the National Organisation for the Certification of Qualifications, the National Certification Centre, the National Centre for Vocational Guidance and the Institute of Continuing Adult Education.
Στη συνέχεια, το πλαίσιο π3 τέθηκε σε πρώτη πιλοτική εφαρμογή από όλους του φορείς διοίκησης ΔΒΜ, που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας και από φορείς παροχής υπηρεσιών ΔΒΜ, σε εθελοντική βάση.
Then, the p3 framework was put into first pilot implementation by all LLL governing bodies supervised by the Ministry of Education, Lifelong Learning and Religious Affairs and by LLL service providers, on a voluntary basis.
2. ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ
2. DELIVERABLES
Α) Πλαίσιο π3
A) p3 Framework
• 2η αναθεωρημένη έκδοση του π3
• 2nd revised edition of p3
• Τελική έκδοση του οδηγού εφαρμογής του π3
• Final version of the implementation guide of p3
• Τελική έκδοση του μηχανισμού απόδοσης σήματος π3 στους φορείς που αποδεικνύουν ότι το εφαρμόζουν
• Final version of the Instrument to obtain the p3 mark to the bodies proving that they apply it
Β) Αξιολογητές της εφαρμογής του π3
B) Evaluators of the p3application
• Εκπαιδευτικό σεμινάριο για την εκπαίδευση αξιολογητών π3
• Educational seminar for training p3 evaluators
• Κώδικας δεοντολογίας αξιολογητών
• Code of Conduct for evaluators
• Διαδικασίες διαχείρισης μητρώου αξιολογητών
• Management Procedures of Evaluators' Records
Γ) Μηχανισμός απόδοσης σήματος π3
C) Instrument to obtain the p3 mark
• Διαδικασία απόδοσης σήματος π3
• Process to obtain the p3 mark
• Αίτηση και λοιπά έντυπα για την απόδοση του σήματος π3
• Application and other forms to obtain the p3 mark
Δ) Καλή πρακτική εφαρμογής του π3
D) Good practical of p3 application
• Ερωτηματολόγιο εφαρμογής του π3
• Questionnaire on p3 application
3. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
3. INTRODUCTION TO THE FRAMEWORK
Η δημιουργία ενός πλαισίου αρχών για τη διασφάλιση της ποιότητας στη διά βίου μάθηση και, ως εκ τούτου, η θέσπιση ενός ενιαίου και συνεκτικού συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησής της, ήταν το αποτέλεσμα του αυξανόμενου ενδιαφέροντος όλων των εμπλεκόμενων φορέων, σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο, για την αύξηση της προστιθέμενης αξίας της και για τη σωστή και αποτελεσματική αξιοποίηση των πόρων, οικονομικών και άλλων, που επενδύονται σε αυτή.
The creation of a framework of principles for quality assurance in lifelong learning and, therefore, the establishment of a unified and coherent monitoring and evaluation system, was the result of the growing interest of all stakeholders at national and European level to increase its added value and properly and effectively use resources, financial and otherwise, invested in it.
Παράγοντες που κατέστησαν αναγκαία την ύπαρξη ενός πλαισίου διασφάλισης της ποιότητας στη διά βίου μάθηση ήταν κυρίως:
Factors that necessitated the existence of a quality assurance framework for lifelong learning included mainly:
• Η επέκταση της παροχής υπηρεσιών διά βίου μάθησης σε νέους χώρους, μη ελεγχόμενους μέχρι πρόσφατα από κάποια εθνική αρχή,
• The extension of provision of lifelong learning services in new areas, uncontrolled until recently by a national authority;
• η ανάγκη των φορέων παροχής υπηρεσιών διά βίου μάθησης να αναπτύξουν και διατηρήσουν συγκριτικά πλεονεκτήματα σε μία ταχύτατα μεταβαλλόμενη και ανταγωνιστική αγορά,
• the need for lifelong learning service providers to develop and maintain competitive advantages in a rapidly changing and competitive market;
• η συνειδητοποίηση από πλευράς εκπαιδευομένων της σπουδαιότητας του ρόλου τους στη διαμόρφωση των όρων και στη διασφάλιση της ποιότητας των υπηρεσιών διά βίου μάθησης,
• awareness on the part of learners of the importance of their role in shaping the conditions and assuring quality of services for lifelong learning;
• η ανάγκη των φορέων διαμόρφωσης και εφαρμογής πολιτικής για θέσπιση όρων και προδιαγραφών αποτελεσματικότητας και αποδοτικότητας της διά βίου μάθησης.
• the need of the players formulating and implementing policy to establish procedures and standards of effectiveness and efficiency of lifelong learning.
Στο πλαίσιο αυτό, το πλαίσιο ποιότητας π3 ήρθε να εξειδικεύσει τον ορισμό της ποιότητας στον τομέα αυτό αξιοποιώντας και υφιστάμενες σχετικές μελέτες, και να θέσει ποιοτικούς όρους αξιολόγησης των φορέων διοίκησης και των φορέων παροχής υπηρεσιών διά βίου μάθησης, μέσα από μια διαδικασία διαβούλευσης και συναίνεσης με τους εμπλεκόμενους φορείς, με στόχο τη δημιουργία ενός ανοιχτού και ανατροφοδοτούμενου συστήματος, που βασική επιδίωξη έχει τη διαρκή βελτίωση των υπηρεσιών διά βίου μάθησης προς όφελος των αποδεκτών της, των εργοδοτών και της ίδιας της χώρας.
In this context, the p3 quality framework came to refine the definition of quality in this field utilizing, inter alia, existing relevant studies, and to set qualitative assessment conditions for governing bodies and lifelong learning service providers through a process of consultation and consensus with stakeholders, with a view to creating an open, feedback system, whose main objective is the constant improvement of lifelong learning services for the benefit of students, employers and the country itself.
Είναι δε απαραίτητο να επισημανθεί ότι το πλαίσιο ποιότητας π3 δεν επιδιώκει ούτε μπορεί να υποκαταστήσει άλλα μοντέλα / εργαλεία ολικής ποιότητας (π.χ. EFQM, CAF), συστήματα διαχείρισης (π.χ. ISO9001) και συστήματα στρατηγικής διοίκησης (π.χ. διοίκηση μέσω στόχων), τα οποία για την Ελληνική Δημόσια Διοίκηση έχουν θεσμοθετηθεί με το Ν.3230/2004, αλλά λειτουργεί συμπληρωματικά προς αυτά.
It is necessary to note that the p3 quality framework does not seek, nor can substitute other models / tools of total quality (e.g. EFQM, CAF), management systems (e.g. ISO9001) and strategic management systems (e.g. management by objectives) which, for the Greek Public Administration, have been established with Law No. 3230/2004, but complements them.
Πιο συγκεκριμένα, το το πλαίσιο ποιότητας π3 αποτελεί ένα συμπληρωματικό εργαλείο αξιολόγησης με πεδίο αναφοράς στην παροχή της εκπαίδευσης, κατάρτισης και συμβουλευτικής και επαγγελματικού προσανατολισμού (ΣΥ.
More specifically, the p3 quality framework is an additional evaluation tool aiming to provide education, training and counselling and guidance (Sy.
Ε.Π.), που αξιοποιεί την τεκμηρίωση που απορρέει από την εφαρμογή εργαλείων ολικής ποιότητας, συστημάτων διαχείρισης και συστημάτων στρατηγικής διοίκησης ως πηγή πληροφοριών αξιολόγησης (π.χ. ερωτηματολόγια ικανοποίησης των αποδεκτών των υπηρεσιών, επίδοση δεικτών, κλπ).
E.P.), which leverages the documentation resulting from the application of total quality tools, management systems and strategic management systems as a source of information on evaluation (e.g. questionnaires on satisfaction of recipients of services, performance indicators, etc.).
Η διά βίου μάθηση αποτελεί κυρίαρχη στρατηγική της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η οποία συνθέτει μία ευρεία και ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ενεργή συμμετοχή των πολιτών, την κοινωνική συνοχή, την απασχόληση και την προσωπική ανάπτυξη [European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning, European Commission, June 2002].
Lifelong learning is a dominant strategy of the European Union, which forms a broad and comprehensive approach to active citizenship, social cohesion, employment and personal development [European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning, European Commission, June 2002].
Οι βασικές αρχές διά βίου μάθησης, που έχουν τεθεί, αφορούν:
The basic principles of lifelong learning which have been raised aim to:
• στη δημιουργία μιας κοινωνίας ίσων ευκαιριών πρόσβασης στην ποιοτική μάθηση, καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του ατόμου, η παροχή της οποίας βασίζεται πρωτίστως στις ατομικές του ανάγκες,
• create a society of equal opportunities in terms of access to quality learning throughout the life of the individual, the provision of which is primarily based on individual needs;
• στην προσαρμογή του τρόπου παροχής της εκπαίδευσης και κατάρτισης και των προσόντων, που αποκτώνται μέσα από αυτή, στις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις των επαγγελμάτων, του εργασιακού περιβάλλοντος και των εργασιών μεθόδων και
• adjust the way education and training is provided and the qualifications acquired through this to changing professional requirements, work environment and work methods; and
• στην ενθάρρυνση της συμμετοχής του ατόμου σε όλες τις πτυχές της σύγχρονης ζωής, ειδικά δε της κοινωνικοπολιτικής, συμπεριλαμβανομένης και της Ευρωπαϊκής διάστασης.
• encourage the participation of the individual in all aspects of modern life, especially the socio-political, including the European dimension.
Σε επίπεδο εφαρμοσμένης πολιτικής, η επίτευξη των στόχων της ευρωπαϊκής στρατηγικής, όσον αφορά στην εκπαίδευση και κατάρτιση προϋποθέτει το συντονισμό των εμπλεκόμενων φορέων ως προς την εφαρμογή βασικών κοινών αρχών ποιότητας στο σχεδιασμό, στην παροχή και στην πιστοποίηση των αποτελεσμάτων, καθώς και προδιαγεγραμμένες διαδικασίες και μηχανισμούς διασφάλισης και βελτίωσης της ποιότητας.
At the level of applied policy, the achievement of the objectives of the European strategy, in terms of education and training, requires the coordination of stakeholders in the implementation of common basic principles of quality in the design, provision and certification of results, as well as of prescribed procedures and mechanisms of quality assurance and improvement.
Προς την κατεύθυνση αυτή κινείται η Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου για τη δημιουργία ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (ΕΕΚ) [Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου 2009/C 155/01 της 18ης Ιουνίου 2009], η οποία συνιστά στα κράτη μέλη μεταξύ άλλων:
It is towards this direction that moves the Recommendation of the European Parliament and of the Council on the establishment of a European Quality Assurance Reference Framework for Vocational Education and Training (VET) [Recommendation of the European Parliament and of the Council 2009 / C 155/01 of 18 June 2009], which recommends that Member States, inter alia:
• τη χρήση και περαιτέρω ανάπτυξη του ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τη διασφάλισης της ποιότητας στην ΕΕΚ,
• use and further develop the European reference framework for quality assurance in VET;
• τη βελτίωση και περαιτέρω ανάπτυξη των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης,
• improve and further develop vocational education and training systems;
• τη στήριξη των στρατηγικών διά βίου μάθησης,
• support lifelong learning strategies;
• την εφαρμογή του ευρωπαϊκού πλαισίου προσόντων και του ευρωπαϊκού χάρτη ποιότητας για την κινητικότητα,
• implement the European Qualifications Framework and the European Quality Charter for Mobility;
• την καλλιέργεια πνεύματος βελτίωσης της ποιότητας και καινοτομίας σε όλα τα επίπεδα, και
• cultivate a spirit of quality improvement and innovation at all levels; and
• την απόδοση ιδιαίτερης έμφασης στη μετάβαση από την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (ΕΕΚ) στην ανώτατη εκπαίδευση.
• pay particular attention to the transition from vocational education and training (VET) to higher education.
Στον τομέα της Διά βίου Συμβουλευτικής και του Επαγγελματικού Προσανατολισμού, το Συμβούλιο της Ευρωπαϊκής'Ενωσης έχει καλέσει τα κράτη μέλη να ενισχύσουν το ρόλο της διά βίου συμβουλευτικής και του επαγγελματικού προσανατολισμού στο πλαίσιο των εθνικών τους πολιτικών για τη διά βίου Μάθηση [Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies, Council of the European Union, 2905 Education, Youth and Culture Council Meeting, 21 November 2008], και να θέσουν τις ακόλουθες τέσσερις προτεραιότητες με στόχο να βοηθήσουν τις διά βίου επαγγελματικές μεταβάσεις των πολιτών:
In the field of Lifelong Counselling and Guidance, the Council of the European Union has called on Member States to reinforce the role of lifelong guidance and career counselling as part of their national policies for lifelong learning [Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies, Council of the European Union, 2905 Education, Youth and Culture Council Meeting, 21 November 2008], and set the following four priorities in order to help the lifelong professional transitions of citizens:
• Να ενθαρρύνουν την διά βίου απόκτηση από τους πολίτες δεξιοτήτων διαχείρισης της σταδιοδρομίας
• Encourage lifelong acquisition of career management skills by citizens
• Να ενθαρρύνουν τη συνεργασία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων φορέων στη διά βίου ΣΥΕΠ σε εθνικό, περιφερειακό και τοπικό επίπεδο.
• Encourage cooperation between all stakeholders in lifelong SyEP at national, regional and local level.
Εκτός από τα ευρωπαϊκά κείμενα αναφοράς, που προσδιορίζουν τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση και στη Διά Βίου Συμβουλευτική και η εναρμόνιση με τα οποία αποτέλεσε το βασικό μέλημα κατά τη δημιουργία του παρόντος πλαισίου, η διαμόρφωση του Πλαισίου για τη Διασφάλιση Ποιότητας στη ΔΒΜ έλαβε υπόψη δύο σημαντικά μοντέλα / εργαλεία ολικής ποιότητας, το ευρωπαϊκό μοντέλο αριστείας EFQM και το εργαλείο διοίκησης ολικής ποιότητας στη δημόσια διοίκηση CAF, ειδικά δε το, εστιασμένο στην εκπαίδευση, CAF and Education.
Besides the European reference texts that define the requirements for quality assurance in Vocational Education and Training and Lifelong Counselling, the alignment with which was the main concern when creating this framework, the configuration of the framework for Quality Assurance in Lifelong Learning took into account two important models / tools of total quality, the European EFQM Excellence Model and the tool of total quality management in public administration CAF and, especially, the concentrated on education CAF and Education.
Και τα δύο αυτά μοντέλα / εργαλεία, καθώς και το εξειδικευμένο για την εκπαίδευση, που αποτελούν υπερσύνολα του πλαισίου π3, προσδιορίζουν την αριστεία και διαρκή βελτίωση ενός οργανισμού ως το αποτέλεσμα μιας ολοκληρωμένης και ευρείας αυτοαξιολόγησης ποικίλων παραμέτρων της επιχειρησιακής λειτουργίας, που ξεκινούν από την ίδια την ηγεσία των οργανισμών και καταλήγουν στα κύρια επιχειρησιακά αποτελέσματά τους, που επιτυγχάνονται από την ευθυγράμμιση και στρατηγική διοίκηση προσωπικού, συνεργατών, υλικοτεχνικής υποδομής και διαδικασιών.
Both these models / tools, and the specialized for education CAF, which are supersets of the p3 framework, define excellence and continuous improvement of an organization as the result of an integrated and comprehensive self-assessment of various parameters of operation, starting from the leadership of organizations itself and ending with major operational results, achieved through alignment and strategic management of personnel, partners, logistics and processes.
Σε εθνικό επίπεδο ο ν. 3879/2010 (άρθρο 18, παρ. 1ε) θεσπίζει, επίσης, κίνητρα για την ανάπτυξη της διά βίου μάθησης και την επικαιροποίηση των γνώσεων δεξιοτήτων και ικανοτήτων του ανθρώπινου δυναμικού της χώρας, στα οποία περιλαμβάνεται η σύνδεση της αξιολόγησης των φορέων διά βίου μάθησης με τη χρηματοδότησή τους.
At national level, the Law 3879/2010 (Article 18, paragraph 1e) also establishes incentives for the development of lifelong learning and updating of skills and knowledge of the human resources of the country, including a connection between assessment of lifelong learning operators and their funding.
Πιο συγκεκριμένα, οι φορείς παροχής υπηρεσιών διά βίου μάθησης, που χρηματοδοτούνται από δημόσιους πόρους, αξιολογούνται σύμφωνα με την υλοποίηση των στόχων που έχουν τεθεί στο αντίστοιχο πρόγραμμα διά βίου μάθησης και χρηματοδοτούνται με βάση την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητά τους.
In particular, lifelong learning service providers which are publicly funded, are evaluated according to the objectives set in the corresponding LLP and funded by effectiveness and efficiency.
Σε ό,τι αφορά στη διασφάλιση ποιότητας, στο άρθρο 6, παρ. 2κε, του ν.3879/2010 ορίζεται η αυτοαξιολόγηση ως μέθοδος αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου, η οποία εντάσσεται στο πεδίο αρμοδιότητας της Γενικής Γραμματείας Διά Βίου Μάθησης.
In regard to quality assurance, Article 6, § 2y of Law No. 3879/2010 defines self-assessment as a method of valuation of the educational project, which falls within the competence of the General Secretariat for Lifelong Learning.
Επιπλέον, στο άρθρο 19 του ν. 3879/2010 προβλέπεται, μεταξύ άλλων, η συγκρότηση συστήματος συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και αξιολόγησης των εκπαιδευτών και των στελεχών της μη τυπικής εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών των Σ.Δ.Ε., καθώς και συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης των προγραμμάτων και της αποτελεσματικότητας του Εθνικού Δικτύου Διά Βίου Μάθησης.
Moreover, Article 19 of Law 3879/2010 provides, inter alia, the establishment of a system of continuing education and evaluation of instructors and officials of non-formal education and teachers of S.D.E., and of a system monitoring and evaluating programs and the effectiveness of the National Network for Lifelong Learning.
Επιπλέον, στο Εθνικό Πρόγραμμα Διά Βίου Μάθησης, το οποίο περιλαμβάνει όλες τις δράσεις εφαρμογής της δημόσιας πολιτικής διά βίου μάθησης, γίνεται αναφορά στους εξής στρατηγικούς στόχους:
In addition, the National Lifelong Learning Program, which includes all implementation actions of public policy for lifelong learning, refers to the following strategic objectives:
• Καθολική συμμετοχή
• Global participation
• Ποιότητα παντού
• Quality everywhere
• Αλλαγή στις παιδαγωγικές μεθόδους
• Change in pedagogical methods
• Αξία και διαφάνεια στην απόκτηση προσόντων
• Value and transparency in qualifications acquisition
• Εξυπηρέτηση του νέου αναπτυξιακού μοντέλου
• Serve the new development model
• Απελευθέρωση από εκπαιδευτικά στεγανά
• Liberation from educational taboos
• Ορθολογική κατανομή, συντονισμός και αξιοποίηση των κοινοτικών πόρων
• Rational allocation, coordination and utilization of community resources
Επιπλέον του παραπάνω θεσμικού πλαισίου, που σχετίζεται άμεσα με την ποιότητα στη διά βίου μάθηση, η διαμόρφωση του πλαισίου π3 έλαβε υπόψη και το νόμο 3230/2004 (κεφάλαια Α και Β), με τον οποίο καθιερώθηκε στην Ελληνική Δημόσια Διοίκηση ένα σύστημα διοίκησης με στόχους και τέθηκε ο γενικός στόχος του προσδιορισμού της ποιότητας και αποδοτικότητας των υπηρεσιών μέσα από τη μέτρηση σχετικών δεικτών.
In addition to the above institutional framework, which is directly related to the quality of lifelong learning, the configuration of the p3 framework has also taken into account Law 3230/2004 (Chapters A and B), which has introduced in the Greek Public Administration a management system with objectives and has set the overall objective of determining the quality and efficiency of services through the measurement of relevant indicators.
Το Υπουργείο Παιδείας, όπως προβλέπεται από το ν.3879/2010 (άρθρο 6, παρ. ε και στ), έχει αναλάβει την αρμοδιότητα διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού πλαισίου όλων των μονάδων της Δευτεροβάθμιας Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, της Αρχικής και Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Κατάρτισης, καθώς και των λοιπών μονάδων, δημόσιων ή ιδιωτικών, που δεν ανήκουν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
The Ministry of Education and Religious Affairs, as required by Law no. 3879/2010 (Article 6 § e and f), has undertaken the responsibility of shaping the educational context of all units of Secondary Technical and Vocational Education, Initial and Continuing Vocational Training, and other units, whether public or private, which do not belong to Higher Education.