natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ε. Στρατηγικός Σχεδιασμός, Προοπτικές Βελτίωσης και Αντιμετώπισης ενδεχόμενων ανασταλτικών παραγόντων
E. Strategic Planning, Perspectives for Improvement and Dealing with Potential Inhibiting Factors
• Βραχυπρόθεσμοι, μεσοπρόθεσμοι και μακροπρόθεσμοι στόχοι και σχέδια δράσης που προτείνονται από το Τμήμα.
Short-, medium- and long-term goals and plans of action proposed by the Department.
ΣΤ. Τελικά Συμπεράσματα και συστάσεις της ΕΕΑ σχετικά με:
F. Final Conclusions and recommendations of the EEC on:
• Την ανάπτυξη και την τρέχουσα κατάσταση του Τμήματος, τις ορθές πρακτικές και αδυναμίες που έχουν εντοπιστεί μέσω της διαδικασίας Εξωτερικής Αξιολόγησης,τις προτάσεις για βελτίωση.
The development and present situation of the Department, good practices and weaknesses identified through the External Evaluation process, recommendations for improvement.
Σημείωση: Η δομή του «προτύπου» που προτείνεται για την Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης αντανακλά τις απαιτήσεις του νόμου 3374/2005 και αντιστοιχεί συνολικά στη δομή της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης που υποβάλλεται από το Τμήμα.
N.B. The structure of the “Template” proposed for the External Evaluation Report mirrors the requirements of Law 3374/2005 and corresponds overall to the structure of the Internal Evaluation Report submitted by the Department.
Το μήκος του κειμένου σε κάθε πλαίσιο είναι ελεύθερο.
The length of text in each box is free.
• Ημερομηνίες και σύντομη παρουσίαση της επιτόπιας επίσκεψης.
• Dates and brief account of the site visit.
• Ποιον συνάντησε η Επιτροπή;
• Whom did the Committee meet ?
• Κατάλογος των εκθέσεων, εγγράφων, και λοιπών στοιχείων που εξέτασε η επιτροπή.
• List of Reports, documents, other data examined by the Committee.
• Ομάδες διδακτικού και διοικητικού προσωπικού και φοιτητές που ερωτήθηκαν
• Groups of teaching and administrative staff and students interviewed
• Εγκαταστάσεις επισκέφθηκε η Επιτροπή Εξωτερικής Αξιολόγησης.
• Facilities visited by the External Evaluation Committee.
II. Η διαδικασία Εσωτερικής Αξιολόγησης
II. The Internal Evaluation Procedure
Παρακαλούμε σχολιάστε:
Please comment on:
• Καταλληλότητα των πηγών και των εγγράφων που χρησιμοποιούνται
• Appropriateness of sources and documentation used
• Ποιότητα και πληρότητα των αποδεικτικών στοιχείων που εξετάζονται και παρέχονται
• Quality and completeness of evidence reviewed and provided
• Σε ποιο βαθμό οι στόχοι της διαδικασίας εσωτερικής αξιολόγησης έχουν τηρηθεί από το Τμήμα;
• To what extent have the objectives of the internal evaluation process been met by the Department?
Α. Πρόγραμμα Σπουδών
Α. Curriculum
Να συμπληρωθεί ξεχωριστά για κάθε προπτυχιακό, πτυχιακό και διδακτορικό πρόγραμμα.
To be filled separately for each undergraduate, graduate and doctoral programme.
• Εχει η μονάδα θεσπίσει διαδικασία για την αναθεώρηση του προγράμματος σπουδών;
Were all constituents of the Department, including students and other stakeholders, consulted?
• Πόσο αποτελεσματικά υλοποιείται ο στόχος του Τμήματος από το πρόγραμμα σπουδών;
• Has the unit set a procedure for the revision of the curriculum?
• Είναι η δομή του προγράμματος σπουδών ορθολογική και σαφώς διατυπωμένη;
• Is the structure of the curriculum rational and clearly articulated?
• Είναι το πρόγραμμα σπουδών συνεκτικό και λειτουργικό;
• Is the curriculum coherent and functional?
• Είναι το υλικό για κάθε μάθημα κατάλληλο και ο χρόνος που προσφέρεται επαρκής;
• Is the material for each course appropriate and the time offered sufficient?
• Το Τμήμα διαθέτει τους αναγκαίους πόρους και το κατάλληλο εξειδικευμένο και εκπαιδευμένο προσωπικό για την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών;
• Does the Department have the necessary resources and appropriately qualified and trained staff to implement the curriculum?
• Κατά πόσο βαθμό η εφαρμογή επιτυγχάνει τους προκαθορισμένους σκοπούς και στόχου του Τμήματος;
• How well is the implementation achieving the Department's predefined goals and objectives?
• Αν όχι, γιατί; Πώς αντιμετωπίζεται το πρόβλημα αυτό;
• If not, why is it so?
• Γνωρίζει το Τμήμα πώς μπορεί να βελτιωθεί το πρόγραμμα σπουδών;
• Does the Department know how the Curriculum should be improved?
• Ποιες βελτιώσεις προτίθεται να εισαγάγει το Τμήμα;
• Which improvements does the Department plan to introduce?
B. Διδασκαλία
B. Teaching
Διαθέτει το Τμήμα μια καθορισμένη παιδαγωγική πολιτική όσον αφορά την διδακτική προσέγγιση και μεθοδολογία;
• Does the Department have a defined pedagogic policy with regard to teaching approach and methodology?
Παρακαλώ σχολιάστε:
• Please comment on :
• Μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται
• Teaching methods used
• Αναλογία διδακτικού προσωπικού / σπουδαστών
• Teaching staff/ student ratio
• Συνεργασία καθηγητών / σπουδαστών
• Teacher/student collaboration
• Επάρκεια μέσων και πόρων
• Adequacy of means and resources
• Χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών
• Use of information technologies
•Σύστημα Εξετάσεων
• Examination system
Παρακαλώ σχολιάστε:
Please comment on:
• Ποιότητα της διδακτικής διαδικασίας
• Quality of teaching procedures
• Ποιότητα και επάρκεια του εκπαιδευτικού υλικού και των πόρων.
• Quality and adequacy of teaching materials and resources.
• Ποιότητα του υλικού των μαθημάτων.
• Quality of course material.
Είναι ενημερωμένο;
Is it brought up to date?
• Σύνδεση της έρευνας με τη διδασκαλία
• Linking of research with teaching
• Κινητικότητα του ακαδημαϊκού προσωπικού και των φοιτητών
• Mobility of academic staff and students
• Αξιολόγηση από τους φοιτητές (α) τη διδασκαλίας και (β) του περιεχομένου μαθημάτων και του υλικό μελέτης /πόρων
• Evaluation by the students of (a) the teaching and (b) the course content and study material/resources RESULTS
• Αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.
• Efficacy of teaching.
• Διαφορές στο ποσοστό επιτυχίας / αποτυχίας μεταξύ μαθημάτων και πώς δικαιολογούνται.
• Discrepancies in the success/failure percentage between courses and how they are justified.
• Οι διαφορές μεταξύ των φοιτητών σχετικά με(α) το χρόνο μέχρι την αποφοίτηση, και (β) τους τελικούς βαθμούς πτυχίου.
• Differences between students in (a) the time to graduation, and (b) final degree grades.
•Το Τμήμα κατανοεί τους λόγους αυτών των θετικών ή αρνητικών αποτελεσμάτων;
• Whether the Department understands the reasons of such positive or negative results?
• Προτείνει το Τμήμα μεθόδους και τρόπους βελτίωσης;
• Does the Department propose methods and ways for improvement?
• Ποιες πρωτοβουλίες αναλαμβάνει προς αυτή την κατεύθυνση;
• What initiatives does it take in this direction?
Γ. Έρευνα
C. Research
Για κάθε συγκεκριμένο θέμα, παρακαλούμε να γίνεται διάκριση μεταξύ προπτυχιακού και μεταπτυχιακού επιπέδου, εφόσον απαιτείται.
For each particular matter, please distinguish between under- and post-graduate level, if necessary.
• Το Τμήμα έχει ορίσει εσωτερικά πρότυπα για την αξιολόγηση της έρευνας;
• Has the Department set internal standards for assessing research?
• Με ποιο τρόπο το Τμήμα προωθεί και υποστηρίζει την έρευνα;
• How does the Department promote and support research?
• Ποιότητα και επάρκεια της ερευνητικής υποδομής και υποστήριξης.
• Quality and adequacy of research infrastructure and support.
• Επιστημονικές δημοσιεύσεις.
• Scientific publications.
• Ερευνητικά προγράμματα.
• Research projects.
• Ερευνητικές συνεργασίες.
• Research collaborations.
• Σε ποιο βαθμό επιτυχίας υλοποιήθηκαν οι ερευνητικοί στόχοι του Τμήματος;
• How successfully were the Department's research objectives implemented?
• Η αποτελεσματικότητα των ερευνητικών εργασιών.
• Efficacy of research work.
Εφαρμοσμένα αποτελέσματα.
Applied results.
Διπλώματα ευρεσιτεχνίας κλπ.
Patents etc.
• Αναγνωρίζεται και προβάλλεται εκτός του Τμήματος η έρευνα του Τμήματος; Απονομές και βραβεία.
• Is the Department's research acknowledged and visible outside the Department?
• Πρωτοβουλίες που έχουν αναληφθεί από το Τμήμα προς αυτή την κατεύθυνση.
• Initiatives in this direction undertaken by the Department .
Δ. Λοιπές Υπηρεσίες
D. All Other Services
Για κάθε συγκεκριμένο θέμα, παρακαλούμε να γίνεται διάκριση μεταξύ προπτυχιακού-και μεταπτυχιακού επιπέδου, εφόσον είναι απαραίτητο.
For each particular matter, please distinguish between under- and post-graduate level, if necessary.
• Με ποιο τρόπο το Τμήμα εκλαμβάνει τις διάφορες υπηρεσίες που παρέχονται στα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας (διδακτικό προσωπικό, φοιτητές);
• How does the Department view the various services provided to the members of the academic community (teaching staff, students)?
• Το Τμήμα έχει πολιτική για να αυξήσει την παρουσία των φοιτητών στην πανεπιστημιούπολη;
• Does the Department have a policy to increase student presence on Campus?
• Μορφή και λειτουργία των ακαδημαϊκών υπηρεσιών και υποδομών για τους φοιτητές (π.χ. βιβλιοθήκη, υπολογιστές και δωρεάν πρόσβαση στο mtemet,συμβουλευτική των φοιτητών, αθλητικές - πολιτιστικές δραστηριότητες κ.λπ.).
• Form and function of academic services and infrastructure for students (e.g. library, PCs and free internet access, student counseling, athletic- cultural activity etc.).
• Οι διοικητικές και άλλες υπηρεσίες είναι επαρκείς και λειτουργικές;
• Are administrative and other services adequate and functional?
• Πώς εκλαμβάνει τα συγκεκριμένα αποτελέσματα το Τμήμα;
• How does the Department view the particular results?
• Εχει το Τμήμα προσδιορίσει τους τρόπους και τις μεθόδους για τη βελτίωση των παρεχόμενων υπηρεσιών;
• Has the Department identified ways and methods to improve the services provided?
Συνεργασία με κοινωνικούς, πολιτιστικούς και παραγωγικούς φορείς
• nitiatives undertaken in this direction.
Ε Στρατηγικός Σχεδιασμός, Προοπτικές Βελτίωσης και Αντιμετώπιση ενδεχόμενων ανασταλτικών παραγόντων
E. Strategic Planning, Perspectives for Improvement and Dealing with Potential Inhibiting Factors
Για κάθε συγκεκριμένο θέμα, παρακαλούμε να γίνεται διάκριση μεταξύ προπτυχιακού και μεταπτυχιακού επιπέδου, εφόσον είναι απαραίτητο.
For each particular matter, please distinguish between under- and post-graduate levels, if necessary.
Παρακαλούμε, σχολιάστε τα παρακάτω που αφορούν το Τμήμα:
Please, comment on the Department's:
• Πιθανοί ανασταλτικοί παράγοντες σε επίπεδο κράτους, ιδρύματος και Τμήματος, καθώς και προτάσεις σχετικά με τους τρόπους για την αντιμετώπισή τους.
• Potential inhibiting factors at State, Institutional and Departmental level, and proposals on ways to overcome them.
• Βραχυπρόθεσμοι, μεσοπρόθεσμοι και μακροπρόθεσμοι στόχοι.
• Short-, medium- and long-term goals.
• Σχέδιο και δράσεις για τη βελτίωση εκ μέρους του Τμήματος/Πανεπιστημιακής Μονάδας
• Plan and actions for improvement by the Department/Academic Unit
• Μακροπρόθεσμες δράσεις που προτείνονται από το Τμήμα.
• Long-term actions proposed by the Department.
ΣΤ. Τελικά Συμπεράσματα και Συστάσεις της ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ
F. Final Conclusions and recommendations of the EEC
Συμπεράσματα και συστάσεις της ΕΕΑ σχετικά με:
Conclusions and recommendations of the EEC on:
• την ανάπτυξη του Τμήματος μέχρι σήμερα και την τρέχουσα κατάσταση του, περιλαμβανομένωνρητών παρατηρήσεων σχετικά με τις ορθές πρακτικές και αδυναμίες που εντοπίστηκαν, μέσω της διαδικασίας Εξωτερικής Αξιολόγησης και συστάσεις για βελτίωση
• the development of the Department to this date and its present situation, including explicit comments on good practices and weaknesses identified through the External Evaluation process and recommendations for improvement
• την ετοιμότητα και την ικανότητα του Τμήματος για αλλαγές/βελτιώσεις
• the Department's readiness and capability to change/improve
• τη διασφάλιση της ποιότητας του Τμήματος.
• the Department's quality assurance.
Παράρτημα 16
Annex 16
Το πεδίο της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και η ανάλυση των διαδικασιών διασφάλισης ποιότητας των παρεχόμενων τίτλων
The field of initial vocational training and analysis of the quality assurance processes for the qualifications awarded
Το πεδίο της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης (Α.Ε.Κ.) στην Ελλάδα εμπίπτει στο πεδίο της μη τυπικής εκπαίδευσης (non formal education) και αποσκοπεί στην παροχή υπηρεσιών κατάρτισης.
The field of initial vocational training (A.E.K.) in Greece corresponds to the field of non-formal education and is destined to provide training services.
Στο πλαίσιο της μη τυπικής εκπαίδευσης, δηλαδή της εκπαίδευσης που παρέχεται σε ένα οργανωμένο πλαίσιο εκτός του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, τα παραγόμενα εκπαιδευτικά αποτελέσματα μπορούν να οδηγήσουν στην απόκτηση πιστοποιητικών αναγνωρισμένων από την Ελληνική Πολιτεία.
In the context of non-formal education, i.e. education provided in an organized framework outside the formal education system, the educational outcomes produced can lead to a certificate recognized by the Greek state.
Ειδικότερα στο χώρο της Αρχικής Επαγγελματικής Κατάρτισης εντάσσονται δραστηριότητες που προσφέρουν βασικές επαγγελματικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες σε ειδικότητες και εξειδικεύσεις με στόχο την ένταξη, επανένταξη στην αγορά εργασίας, επαγγελματική κινητικότητα και ανέλιξη του ανθρώπινου δυναμικού καθώς και ευκαιρίες για μακροπρόθεσμη επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.
Specifically, the area of initial vocational training involves activities providing basic professional knowledge, abilities and skills in disciplines and specialties for the integration, reintegration, job mobility and advancement of human potential in the sphere of employment, and opportunities for long-term professional and personal development.
Επιπροσθέτως, το πεδίο της αρχικής επαγγελματικής Κατάρτισης εντάσσεται στη μετα-δευτεροβάθμια, μη υποχρεωτική Εκπαίδευση παρέχοντας θεσμικά αναγνωρισμένη κατάρτιση η οποία συγκροτεί έναν από τους βασικούς πυλώνες της μη τυπικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα.
Additionally, the area of initial vocational training is part of the post-secondary, non-compulsory education by providing formal and institutionally recognized training which constitutes one of the main pillars of non-formal education in Greece.
Ειδικότερα, οι κύριοι στόχοι των φορέων αρχικής κατάρτισης στην Ελλάδα είναι:
Specifically, the main objectives of initial training institutions in Greece are:
1. Η παροχή, στους καταρτιζόμενους, αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης.
1. Provide to learners initial vocational training
2. Η διασφάλιση των κατάλληλων προσόντων (ανάλογα με την επιλεγόμενη ειδικότητα) μέσω της παροχής επιστημονικών, τεχνικών, επαγγελματικών και πρακτικών γνώσεων.
2. Ensure appropriate qualifications (depending on the chosen specialty) through provision of scientific, technical, professional and practical knowledge
3. Η παροχή της δυνατότητας να αναπτύσσουν τις αντίστοιχες με την ειδικότητα τους δεξιότητες.
3. Provide the opportunity to develop skills corresponding to their specialties
4. Η διευκόλυνση της επαγγελματικής ένταξής τους στην κοινωνία και την αγορά εργασίας.
4. Facilitate vocational integration into society and the labour market
5. Η διασφάλιση της προσαρμογής των καταρτιζομένων στις μεταβαλλόμενες ανάγκες της παραγωγικής διαδικασίας.
5. Ensure responsiveness to changing needs of the production process
Αυτό επιτυγχάνεται με τις παρακάτω παραμέτρους:
This is achieved by:
1. Την επιλογή και τη διαμόρφωση πιστοποιημένων προγραμμάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης που αντιστοιχούν σε συγκεκριμένα επαγγελματικά περιγράμματα, στο πλαίσιο των ειδικοτήτων που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας.
1. selection and configuration of certified programs of initial vocational training corresponding to specific job profiles, within specialties that are in demand in the labour market
2. Την επιλογή εκπαιδευτών με ανάλογες γνώσεις ή και εμπειρία, προκειμένου να παρέχουν υψηλής ποιότητας κατάρτιση.
2. selection of trainers with appropriate knowledge and / or experience in order to provide high quality training
3. Την υλοποίηση των προγραμμάτων σε πλήρως εξοπλισμένα εργαστήρια των δομών της τυπικής εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας το κατάλληλο περιβάλλον για μία ολοκληρωμένη κατάρτιση των σπουδαστών.
3. implementation of programs in fully equipped laboratories in the structures of formal education, ensuring the right environment to complete their training.
Η πιστοποίηση της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης
Certification of initial vocational training
Η Κ.Ε.Ε.Π.Ε.Κ. συγκροτείται με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. και έργο της είναι η ομαλή, αντικειμενική και αδιάβλητη διεξαγωγή των εξετάσεων πιστοποίησης της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης, διαδικασία η οποία βασίζεται σε τελικές εξετάσεις θεωρητικού και πρακτικού μέρους, που διεξάγονται σε εθνικό επίπεδο, με βάση τους Κανονισμούς Πιστοποίησης επαγγελματικής κατάρτισης κάθε ειδικότητας.
K.E.E.P.E.K. is established by resolution of the Board of E.O.P.P.E.P. and its task is the smooth, objective and fair conduct of the certification exams for initial vocational training, a procedure based on final examinations of a theoretical and practical part, conducted at national level, according to the Rules of Certification of Vocational Training for each specialty.
Ειδικότερα στην Κ.Ε.Ε.Π.Ε.Κ. μετέχουν:
Specifically, K.E.E.P.E.K. involves:
• Εκπρόσωπος της Κεντρικής Ένωσης Επιμελητηρίων Ελλάδος με τον αναπληρωτή του.
• Representative of the Ministry of Education and Religious Affairs and his/her substitute;
• Εκπρόσωπος της ΓΣ.Ε.Ε. με τον αναπληρωτή του.
• Representative of employees (G.S.E.E.) and his/her substitute;
• Ένας κοινός εκπρόσωπος των φορέων των εργοδοτών (Σ.Ε.Β., Ε.Σ.Ε.Ε., ΓΣ.Ε.Β.Ε.Ε.) με τον αναπληρωτή του.
• A common representative of employers' bodies (S.E.V., E.S.E.E., G.S.E.V.E.E.) and his/her substitute.
Διαδικασία Εξετάσεων Πιστοποίησης Αρχικής Επαγγελματικής Κατάρτισης
Examination Procedure for the Certification of Initial Vocational Training
Θεωρητικό Μέρος
Practical Part
Κατά τη δοκιμασία του Πρακτικού μέρους αξιολογούνται οι επαγγελματικές ικανότητες και δεξιότητες του εξεταζομένου.
Test Procedure of the theoretical part of the Certification Exams for Initial Vocational Training
Η αξιολόγηση γίνεται με βάση τη βαθμολογική κλίμακα από ένα έως είκοσι (1-20) και κάθε γραπτό δοκίμιο αξιολογείται από δύο (2) βαθμολογητές.
Evaluation is based on a scale from one to twenty (1-20) and each written essay is evaluated by two (2) assessors.
Ως «Επιτυχών» στο Θεωρητικό Μέρος των Εξετάσεων Πιστοποίησης Επαγγελματικής Κατάρτισης θεωρείται αυτός που βαθμολογήθηκε με βαθμό δέκα (10) έως είκοσι (20).
Any person who has scored a grade between ten (10) and twenty (20) is considered to "have succeeded” in the theoretical part of the Certification Exams for Vocational Training.
Η βαθμολόγηση γίνεται με ακέραιο αριθμό.
The scoring is done by integer.
Διαδικασία Εξέτασης του Πρακτικού Μέρους των Εξετάσεων Πιστοποίησης Επαγγελματικής Κατάρτισης
Test Procedure of the practical part of the Certification Exams for Vocational Training
Διαδικασίες διασφάλισης ποιότητας αναφορικά προς την ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών και τους παρεχόμενους τίτλους σπουδών της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης σύμφωνα με το ισχυον θεσμικό πλαίσιο.
Quality assurance procedures in relation to the development of curricula and the provided qualifications of initial and continuing training in accordance with the existing institutional framework.
• την οργάνωση της σπουδαστικής ζωής, τον καθορισμό των διακοπών και αργιών, καθώς και κάθε θέμα που αφορά στη φοίτηση και στην πρακτική άσκηση ή μαθητεία τους, στα πειθαρχικά παραπτώματα και στις ποινές που επιβάλλονται στους σπουδαστές, καθώς και στα αρμόδια όργανα και στη διαδικασία για την επιβολή τους,
• matters relating to the organization of student life, issues related to the definition of vacation and holidays, and any matter relating to attendance and internships or apprenticeships, to disciplinary offenses and penalties imposed on students, and to relevant institutions and the process to enforce them;
• τα αρμόδια όργανα, τις διαδικασίες και τα κριτήρια για τη διασφάλιση της ποιότητας στη Δια Βίου Μάθηση,
• the competent bodies, procedures and criteria for quality assurance in Lifelong Learning;
• τη διαφάνεια όλων των διοικητικών και διδακτικών διαδικασιών και αποφάσεων, που ακολουθούνται,
• transparency of all administrative and teaching processes and decisions that are followed;
• τις διαδικασίες αυτοαξιολόγησης, επαναξιολόγησης των δομών και αξιολόγησης των σπουδαστών, καθώς και τη διαμορφωτική αξιολόγηση - έρευνες αλλά και την εξωτερική αξιολόγηση
• processes of self-assessment, reassessment of structures and student assessment; the formative assessment - research and external evaluation;
• τα καθήκοντα και τις υποχρεώσεις των εκπαιδευτών ιδιωτικών φορέων, καθώς και τη διαδικασία αξιολόγησής τους,
• duties and obligations of trainers in private entities, and the process to assess them;
• τα θέματα υπηρεσιακής και πειθαρχικής κατάστασης του προσωπικού των ιδιωτικών φορέων, τη διαδικασία έκδοσης των τίτλων κατάρτισης των ιδιωτικών φορέων, καθώς και κάθε άλλη λεπτομέρεια που έχει σχέση με την οργάνωση και λειτουργία,
• staff issues and disciplinary status of personnel of private operators, the procedure to issue training titles by private operators, and any other details relating to the organization and function;
• θέματα γραφειοκρατικού και διοικητικού χαρακτήρα που αφορούν στην οργάνωση και λειτουργία των δημόσιων φορέων όπως υπηρεσιακά έντυπα που οφείλουν να τηρούν οι ιδιωτικοί φορείς κ.λ.π
• issues of bureaucratic and administrative nature concerning the organization and functioning of public institutions, such as official forms that should be kept by private bodies etc.
Αν και στην Ελλάδα, στο πεδίο της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και γενικότερα στο πεδίο της μη τυπικής εκπαίδευσης δεν διαθέτουμε μέχρι σήμερα ένα διακριτό ανώτατο θεσμικό όργανο, εξειδικευμένο σε θέματα διασφάλισης ποιότητας, ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. αποτελεί το Εθνικό Σημείο Αναφοράς για τη διασφάλιση ποιότητας και εκπροσωπεί την Ελλάδα στο Ευρωπαϊκό Δίκτυο για τη Διασφάλιση της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (EQAVET).
While in Greece there is not yet a distinct higher institution specialized in quality assurance issues in the area of initial vocational training and, generally, in the field of non-formal education, E.O.P.P.E.P. is the National Point of Reference to safeguard quality and represents Greece at the European Quality Assurance reference framework for VET (EQAVET).
Αξιολογούνται δε και επανεκτιμώνται και, εάν κριθεί σκόπιμο, ανανεώνονται κάθε έξι, τουλάχιστον, έτη.
Curricula are evaluated and reassessed and, where appropriate, updated every six at least years.
Προγράμματα σπουδών αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης
Curricula of initial training
Τα προγράμματα σπουδών της αρχικής κατάρτισης αποτυπώνονται στους αντίστοιχους ανά ομάδα προσανατολισμού επαγγελμάτων, τομέα ή ειδικότητα οδηγούς σπουδών.
The curricula of initial training are reflected in their respective study guides per profession direction group, sector or specialty.
Ο οδηγός σπουδών κάθε ειδικότητας περιλαμβάνει δομικά μέρη όπως:
The study guide of each specialty includes components such as:
• επαγγελματικό προφίλ,
• professional profile;
• μαθησιακά αποτελέσματα, (γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες κατά μάθημα και ειδικότητα)
• learning outcomes (knowledge, skills and competencies per course and specificity);
• πιστωτικές μονάδες,
• credits;
• αντιστοιχίσεις ειδικότητας και κατάταξης υποψηφίων,
• candidates' specialty and ranking referencing;
• ωρολόγιο πρόγραμμα με διδακτέα ύλη, θεωρητικής ή εργαστηριακής ενότητας, διαμορφωμένη σύμφωνα με τα επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα κάθε μαθήματος,
• curriculum and syllabus of any theoretical or laboratory module, modelled according to the intended learning outcomes of each course;
• προσόντα εκπαιδευτών,
• instructor qualifications;
• μεθόδους διδασκαλίας
• teaching methods;
• εξοπλισμό,
• equipment;
• μέσα διδασκαλίας.
• teaching means.
Τα προγράμματα σπουδών ανά ειδικότητα της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης διαμορφώνονται και εποπτεύονται ως προς την εφαρμογή τους από τη Γ.Γ.Δ.Β.Μ.
The curricula by specialty of initial vocational training are developed and supervised in terms of application by the General Directorate for Lifelong Learning.
Ν.Γ.Η πιστοποίηση των προγραμμάτων σπουδών γίνεται από τον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.
Curriculum certification is performed by E.O.P.P.E.P.