natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Βασικός στόχος της αξιολόγησης του μαθητή είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων, με σκοπό τη βελτίωση της προσφερόμενης σχολικής εκπαίδευσης και τελικά την πρόοδο του μαθητή.
The main objective of the student evaluation is the feedback of the educational process and the identification of learning deficiencies, with the purpose to improve the offered school education and, eventually, to enhance student progress.
Ειδικότερα η αξιολόγηση του μαθητή αποσκοπεί:
In particular, student evaluation aims to assist in terms of:
i. στη διαπίστωση της επίτευξης των στόχων της μάθησης,
i) evidence of achievement of the learning objectives;
ii. στο σχεδιασμό των επόμενων σταδίων της μάθησης,
ii) design of the next learning stages;
iii. στη διερεύνηση και αποτύπωση της ατομικής και συλλογικής πορείας των μαθητών, των ικανοτήτων, των ενδιαφερόντων και των ιδιαιτεροτήτων τους σε όλα τα επίπεδα και στάδια κατάκτησης της γνώσης,
iii) exploration and capture of the individual and collective progress of students, their capabilities, interests and particularities at all levels and stages of acquiring knowledge;
iv. στην ποιοτική αναβάθμιση συνολικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία στοχεύει στην ενίσχυση και ενθάρρυνση των μαθητών αλλά και στη δημιουργία κινήτρων μάθησης,
iv) qualitative upgrading in total of the educational process, which aims to assist and encourage students and create learning incentives;
v. στον εντοπισμό των μαθησιακών δυσκολιών και των ελλείψεων των μαθητών με στόχο τον σχεδιασμό κατάλληλων παρεμβάσεων για τη βελτίωση της διδακτικής διαδικασίας,
v) identification of learning difficulties and shortages of students aiming to design the appropriate interventions to improve the teaching process;
vi. στην καλλιέργεια ερευνητικού πνεύματος, στην ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων και στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων μέσα από διαθεματικές προσεγγίσεις,
vi) cultivation of research spirit, development of problem-solving abilities and the acquisition of knowledge and skills through interdisciplinary approaches;
vii. στην απόκτηση υπευθυνότητας από τους μαθητές μέσα από διαδικασίες συλλογικής εργασίας και αυτοαξιολόγησης,
vii) acquisition of accountability in students by means of processes of collective work and self-assessment;
viii. στην ενίσχυση της αυτοπεποίθησης και αυτοεκτίμησης των μαθητών και συνολικά στη συγκρότηση της προσωπικότητάς τους,
viii) strengthening of confidence and self-esteem of students and, in total, in the formation of their personality;
ix. στην απόκτηση μεταγνωστικών ικανοτήτων εκ μέρους των μαθητών μέσα από τον έλεγχο και τη διαχείριση της μάθησής τους.
ix) acquisition of meta-cognitive skills on behalf of students by means of controlling and managing their learning.
Β) Ηορφές Αξιολόγησης
B) Evaluation Forms
i. Αρχική ή Διαγνωστική Αξιολόγηση: Εφαρμόζεται κυρίως στην αρχή της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά και κατά τη διάρκειά της, και αποσκοπεί στον προσδιορισμό του επιπέδου των γνώσεων και των εμπειριών, των ενδιαφερόντων και τον εντοπισμό των πιθανών δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι μαθητές.
i) Initial or Diagnostic Evaluation: It applies in principle at the start of the learning process, but also during it, and seeks to determine the level of knowledge, experience and interests and identify potential difficulties faced by students.
Στόχος της είναι αφενός να αποχυπώνεχαι το προϋπάρχον γνωστικό επίπεδο και αφετέρου να προσδιορίζονται τα αίτια που επιδρούν ανασταλτικά στη μάθηση, ώστε να σχηματοποιηθούν τα μέτρα πρόληψης και αντιμετώπισης των μαθησιακών προβλημάτων.
Its aim is on the one hand to reflect the pre-existing level of knowledge and on the other hand to identify the causes that are inhibitory to learning so as to allow form measures to prevent and address learning problems.
Με την έννοια αυτή, ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να προσαρμόσει τις μαθησιακές διαδικασίες στο επίπεδο, τις δυνατότητες και τις ιδιαιτερότητες κάθε μαθητή, με σκοπό να οδηγήσει όλους τους μαθητές στην επίτευξη των επιδιωκόμενων διδακτικών και παιδαγωγικών στόχων.
In this sense, the teacher tries to adjust learning processes at the level, possibilities and particularities of each student, in order to lead all students to achieve the didactic and pedagogical goals pursued.
ii. Διαμορφωτική ή Σταδιακή Αξιολόγηση: Εφαρμόζεται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, έχει κυρίως πληροφοριακό χαρακτήρα και αποσκοπεί στον έλεγχο της πορείας κάθε μαθητή προς την κατάκτηση των συγκεκριμένων εκπαιδευτικών στόχων.
ii) Formative or Process Evaluation: It applies during teaching, focuses mainly on information and aims at controlling the progress of each student to the conquest of specific educational goals.
Τελική ή συνολική αξιολόγηση: Πρόκειται για ανακεφαλαιωτική αλλά και ανατροφοδοτική διαδικασία, προκειμένου να εκτιμηθεί ο βαθμός επίτευξης των διδακτικών και παιδαγωγικών στόχων, σε σχέση με τους προκαθορισμένους ως τελικούς στόχους.
iii) Final or summative evaluation: This is a summary, feedback process used to assess the degree of achievement of instructional and educational goals, compared with the goals prescribed as final.
Ουσιαστικά συγκρίνεται το μαθησιακό επίπεδο κάθε μαθητή με αυτό που διέθετε πριν και η ομαδική επίδοση της τάξης σε σχέση με την προσδοκώμενη και επιδιωκόμενη.
Indeed, the learning level of each student is compared with what he / she possessed before; the same applies to the class performance in relation to the one expected and pursued.
Γ) Bασικές αρχές της αξιολόγησης:
C) Basic principles of evaluation:
i. Η αξιολόγηση της προόδου των μαθητών είναι διαρκής και σκόπιμη λειτουργία, η οποία ενσωματώνεται στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης.
i) The evaluation of the progress of students is a continuous and deliberate operation, which is integrated in the process of teaching and learning.
ii. Η αξιολόγηση των μαθητών βασίζεται κυρίως στη εκτίμηση της επίδοσής τους με βάση συγκεκριμένα κριτήρια, τα οποία προκύπτουν από τους στόχους μάθησης, και όχι στη σύγκριση με τους συμμαθητές τους.
ii) The evaluation of students is mainly based on assessment of their performance based on specific criteria, arising from learning objectives, rather than on comparison with their classmates.
iv. Η αξιολογική διαδικασία πρέπει να χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, αξιοπιστία, αντικειμενικότητα και εγκυρότητα.
iv) The evaluation process should be transparent, reliable, objective and valid.
Οι στόχοι και τα κριτήρια αξιολόγησης πρέπει να είναι σαφή και να γνωστοποιούνται έγκαιρα στους μαθητές.
The evaluation objectives and criteria should be clear and communicated promptly to students.
Γίνονται γνωστά επίσης και τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, τα οποία χρησιμοποιούνται προς όφελος των μαθητών.
The results of the evaluation are also made known, used for the benefit of students.
v. Η αξιολόγηση των μαθητών αφορά τόσο την επίδοσή τους όσο και την πρόοδο που επιτυγχάνουν σε σχέση με τις πρότερες επιδόσεις τους.
v) The evaluation of students concerns both their performance and progress achieved compared to their past performance.
vi. Κατά τη διαδικασία αξιολόγησης χρησιμοποιούνται ποικίλες μέθοδοι ανάλογα με τους στόχους, το περιεχόμενο και τη διδακτική προσέγγιση του γνωστικού αντικειμένου.
vi) Various methods are used in the evaluation process, depending on the objectives, content and didactic approach of subjects.
Οι μέθοδοι αξιολόγησης πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία, τις μαθησιακές ανάγκες και τις εμπειρίες των μαθητών.
The assessment methods should be appropriate for the age, learning needs and experience of students.
Οι μαθητές με αναπηρίες (Α.Μ.Ε.Α.) αξιολογούνται με βάση τις γενικές αρχές της αξιολόγησης.
viii) Students with disabilities (disabled persons) are evaluated based on the general principles of assessment.
Όσον αφορά τους σκοπούς της αξιολόγησης των ατόμων αυτών, ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται στις δυνατότητες που ανέπτυξε και αξιοποιεί ο μαθητής σε σχέση με την καθημερινή ζωή.
Regarding the purpose of evaluation of such individuals, particular attention should be given to the opportunities developed and used by the student compared with day-to-day life.
Επίσης, ιδιαίτερη έμφαση πρέπει να δίνεται:
Also, particular emphasis must be placed on:
α) στην αρχή της ολόπλευρης εκτίμησης της παρουσίας του μαθητή, ώστε η αξιολόγηση να μην εστιάζεται μόνο στις αδυναμίες του,
a) the principle of all-round assessment of the student's presence, so that evaluation does not focus only on weaknesses;
β) στην παρωθητική αρχή της αξιολόγησης (ενθάρρυνση της προσπάθειας) και
b) the motivating principle of evaluation (encouraging effort); and
γ) στη συσχέτιση των δεδομένων της αξιολόγησης με το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του κάθε μαθητή.
c) the correlation of evaluation data with the tailor-made education program of a each student.
Θα πρέπει επίσης να συνεκτιμάται η επιτυχής παρακολούθηση της τάξης από το μαθητή, δηλαδή ο βαθμός της ένταξής του, καθώς σκοπός της αξιολόγησης είναι και η συγκέντρωση πληροφοριών για τη λήψη αποφάσεων σε σχέση με τις ειδικές εκπαιδευτικές παροχές που πιθανόν χρειάζεται ο μαθητής.
The successful completion of the grade by students should also be co-estimated, i.e. the degree of their inclusion, since the purpose of the evaluation is, inter alia, to gather information for decision-making in relation with special educational facilities the student may need.
ix. Σε όλες τις μορφές αξιολόγησης πρέπει, ανάλογα με την ηλικία και την πνευματική του ωρίμανση, να εμπλέκεται και ο μαθητής αξιολογώντας την προσπάθειά του και, βοηθούμενος από τους εκπαιδευτικούς, να αποκτά όλο και αποτελεσματικότερες δεξιότητες αυτοαξιολόγησης.
ix) In all forms of evaluation students should be involved, depending on their age and mental maturity, evaluating their effort and, assisted by their teachers, trying to acquire more and more effective self-assessment skills.
Δ) Τεχνικές της αξιολόγησης
D) Evaluation techniques
Οι τεχνικές της αξιολόγησης συναρτώνται άμεσα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, τους στόχους και το περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου.
The evaluation techniques are directly related to the specific characteristics, objectives and content of the subject.
Συνδέονται με βασικές οργανωτικές - επικοινωνιακές περιστάσεις που διασφαλίζουν το παιδαγωγικό περιεχόμενο της αξιολόγησης.
They are affiliated with basic organizational - communicative situations which ensure the pedagogical content of evaluation.
Στοχεύουν στη διερεύνηση του γνωστικού αποτελέσματος, αλλά ταυτόχρονα δίνουν έμφαση στην ικανότητα απόκτησης και διαχείρισης της γνώσης και στην πολλαπλή εφαρμογή και χρησιμοποίησή της, ενώ επίσης μπορεί να αναδεικνύουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τη μαθησιακή «ταυτότητα» κάθε μαθητή.
They aim to investigate the cognitive effects, but also place emphasis on the ability to acquire and manage knowledge and to its multiple application and use; they may also showcase the communication skills and learning "identity” of each student.
Στις τεχνικές αξιολόγησης περιλαμβάνονται οι γραπτές ή προφορικές εξετάσεις με ερωτήσεις κλειστού ή ανοιχτού τύπου, ο ημιδομημένος δυναμικός διάλογος μεταξύ των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία, οι συνθετικές δημιουργικές-διερευνητικές εργασίες (σχέδια εργασίας), η συστηματική παρατήρηση, ο φάκελος εργασιών/δελτίο του μαθητή, η αυτοαξιολόγηση του μαθητή ή η αξιολόγηση από τους συμμαθητές του, ο συνδυασμός διαφορετικών τεχνικών (π.χ. τεστ και προφορική εξέταση) κ.λπ.
Evaluation techniques include written or oral exams with closed or open type questions, semi-structured dynamic dialogue between participants in learning process, synthetic creative - exploratory projects (draft projects), the effective observation, student's portfolio / bulletin, self-evaluation of the student or assessment by his / her classmates, the combination of different techniques (e.g. test and oral examination) etc.
Γενικό Λύκειο
General Upper Secondary School
α) με την προφορική βαθμολογία των δύο τετραμήνων και
a) through the oral score of the two quarters and
Οι μαθητές που δεν επιτύχουν να αποκτήσουν τον απαιτούμενο βαθμό παραπέμπονται σε επαναληπτικές εξετάσεις την περίοδο του Σεπτεμβρίου.
Students who are unable to obtain the required score are referred to repeat examinations in the September period.
Στο άρθρο 3 του κεφαλαίου Α' του ν. 4186/13 (Α'193) καθορίζονται τα σχετικά με την αξιολόγηση, προαγωγή και απόλυση των μαθητών Γενικού Λυκείου ως εξής:
Article 3 of Chapter A of Law 4186/13 (A 193) defines issues concerning evaluation, promotion and graduation of students of Upper Secondary Schools as follows:
1. Η αξιολόγηση στα μαθήματα και των τριών τάξεων επικεντρώνεται στην ουσιώδη κατανόηση των κεντρικών θεμάτων και θεμελιωδών εννοιών κάθε γνωστικού αντικειμένου και ταυτόχρονα στην κατάκτηση ανώτερων γνωστικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων, όπως η κριτική και συνθετική σκέψη, η αυτοαξιολόγηση, η αξιοποίηση δεδομένων για την παραγωγή τεκμηριωμένων επιχειρημάτων, η επινοητικότητα και η πρωτοτυπία κατά την επίλυση προβλημάτων.
1. Evaluation of the courses in all three classes focuses on essential understanding of key issues and fundamental concepts of each subject and, also, in winning higher cognitive abilities and skills, such as critical and synthetic thinking, self-assessment, use of data to produce documented arguments, resourcefulness and originality in solving problems.
Η αξιολόγηση πρωτίστως αποσκοπεί στην παροχή χρήσιμων πληροφοριών για τη βελτίωση της παρεχόμενης παιδείας, είτε σε εθνικό επίπεδο (με τη βελτίωση των προγραμμάτων σπουδών, των σχολικών βιβλίων κ.ά.) είτε στο επίπεδο της καθημερινής διδακτικής πράξης, προκειμένου ο εκπαιδευτικός να αναπροσαρμόσει διδακτικές μεθόδους και προσεγγίσεις προς όφελος των μαθητών του.
Evaluation primarily aims at providing useful information for the improvement of the education provided, either at national level (through the improvement of curricula, of textbooks etc.), or at the everyday teaching process level, so that the teacher may adjust teaching methods and approaches for the benefit of his / her students.
2. Η αξιολόγηση βασίζεται ιδίως:
2. Evaluation is mainly based on:
α) στον προσδιορισμό της ανά μάθημα εξεταστέας ύλης με βάση τις θεματικές ενότητες,
a) determination of syllabus per course, based on topics;
β) στην ικανότητα διασύνδεσης ουσιωδών γνώσεων που προέρχονται από ευρύτερα τμήματα της ύλης του μαθήματος,
b) the ability to interface essential knowledge coming from broader sections of the course syllabus;
γ) στην κατανόηση των βασικών εννοιών ή, ανάλογα με το γνωστικό αντικείμενο, γεγονότων, διαδικασιών ή διεργασιών του κάθε γνωστικού πεδίου και
c) understanding of basic concepts or, depending on the subject, of facts, procedures or processes of any field of knowledge; and
δ) στη δυνατότητα κριτικής αξιολόγησης και ανάπτυξης λογικών επιχειρημάτων και τεκμηρίωσης για θέματα συναφή με την ύλη.
d) the ability to critically assess and develop logical arguments and documentation on issues related to the curriculum.
3. Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Α' τάξη του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου και Α' και Β' Εσπερινού Λυκείου διεξάγονται ενδοσχολικά και περιλαμβάνουν όλα τα διδασκόμενα μαθήματα εκτός των μαθημάτων της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής Αγωγής, με κοινά θέματα για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου, που ορίζονται ως εξής:
3. The written examinations for promotion to the first grade of Daytime General Upper Secondary Schools and the first and second grades of Vesper Upper Secondary Schools are conducted in-school, including all taught courses except Research Project and Physical Education, with common topics for all sections of the same school, defined as follows:
α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση, από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και
a) by 50% by lot, from a bank of test topics of graded difficulty; and
β) κατά ποσοστό 50%, από τον διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες.
b) by 50% from the instructor or instructors.
Τα γραπτά διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα.
The writings are corrected by the respective instructor.
Ο Μ.Ο. της προφορικής βαθμολογίας των τετραμήνων και της γραπτής εξάγεται κατά τις ισχύουσες διατάξεις.
The average mark of oral scores of the quarters and the written examination results in accordance with the current provisions.
Γενικό βαθμό προαγωγής από την Α' Τάξη Ημερησίου και Α' και Β' Τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου αποτελεί το πηλίκον της διαιρέσεως δια του συνόλου των διδασκομένων μαθημάτων του αθροίσματος του μέσου όρου προφορικής ή και γραπτής, εφόσον αυτά εξετάζονται γραπτώς, επίδοσης του μαθητή σε κάθε μάθημα.
The overall promotion grade from Grade A of Daytime General Upper Secondary Schools and Grades A and B of Vesper General Upper Secondary Schools is the quotient of dividing the sum of the average oral or written (if applicable) student's performance in each course by the total number of courses taught.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την προαγωγή του μαθητή αποτελεί:
A prerequisite for the promotion of the student is:
α) η επίτευξη γενικού βαθμού ίσου ή ανώτερου του δέκα (10) και
a) to achieve an overall grade of not less than ten (10) and
β) Μ.Ο. προφορικής και γραπτής βαθμολογίας κατά διακριτό γνωστικό αντικείμενο των μαθημάτων: Ελληνικής γλώσσας, Μαθηματικών τουλάχιστον δέκα (10) και τουλάχιστον οκτώ (8) σε καθένα από τα υπόλοιπα μαθήματα.
b) to achieve an average oral and written score per separate subject area in the courses: Greek Language, Mathematics, of at least ten (10) and at least eight (8) in each of the other courses.
Όταν μαθητής δεν πληροί τις προϋποθέσεις α' και β' του προηγούμενου εδαφίου επαναλαμβάνει τη φοίτηση, ενώ όταν δεν πληροί την προϋπόθεση β' του προηγούμενου εδαφίου, κατά διακριτό ή διακριτά γνωστικά αντικείμενα μαθημάτων ή στα υπόλοιπα μαθήματα, παραπέμπεται σε επανεξέταση σε αυτό ή σε αυτά και προάγεται ή επαναλαμβάνει τη φοίτηση κατά τα οριζόμενα ως άνω.
When a student does not qualify for a and b in the previous paragraph, he / she repeats the class; when he / she does not qualify for requirement b of the previous paragraph per separate course subject(s) or in the remaining courses, he / she is referred to a re-test in this or these and is promoted or repeats the class, as defined above.
4. Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στη Β' τάξη του Ημερήσιου και Γ' Τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου διεξάγονται ενδοσχολικά και περιλαμβάνουν όλα τα διδασκόμενα μαθήματα εκτός της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής Αγωγής με κοινά θέματα για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου, που ορίζονται ως εξής:
4. The written examinations for promotion to the second Grade of Daytime General Upper Secondary Schools and the third Grade of Vesper General Upper Secondary Schools are conducted in-school, including all taught courses except Research Project and Physical Education, with common topics for all sections of the same school, defined as follows:
α) κατά ποσοστό 50% με ηλεκτρονική κλήρωση ανά σχολείο, από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και
a) by 50% by electronic ballot per school, from a bank of test topics of graded difficulty; and
Γενικό βαθμό προαγωγής από την Β' Τάξη Ημερησίου και Γ' Τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου αποτελεί το πηλίκον της διαιρέσεως δια του συνόλου των διδασκομένων μαθημάτων του αθροίσματος του μέσου όρου προφορικής ή και γραπτής, εφόσον αυτά εξετάζονται γραπτώς, επίδοσης του μαθητή σε κάθε μάθημα.
The overall promotion grade from Grade B of Daytime General Upper Secondary Schools and Grade C of Vesper General Upper Secondary Schools is the quotient of dividing the sum of the average oral or written (if applicable) student's performance in each course by the total number of courses taught.
β) Μ.Ο. προφορικής και γραπτής βαθμολογίας κατά διακριτό γνωστικό αντικείμενο των μαθημάτων: Ελληνικής γλώσσας, Μαθηματικών και των μαθημάτων ομάδας προσανατολισμού τουλάχιστον δέκα (10) και τουλάχιστον οκτώ (8) σε καθένα από τα υπόλοιπα μαθήματα.'
b) to achieve an average oral and written score per separate subject area in the courses: Greek Language, Mathematics, and direction group courses, of at least ten (10) and at least eight (8) in each of the remaining courses.
Οταν μαθητής δεν πληροί τις προϋποθέσεις α' και β' του προηγούμενου εδαφίου επαναλαμβάνει τη φοίτηση, ενώ όταν δεν πληροί την προϋπόθεση β' του προηγούμενου εδαφίου κατά διακριτό ή διακριτά γνωστικά αντικείμενα μαθημάτων ή μαθήματα προσανατολισμού ή υπόλοιπα μαθήματα παραπέμπεται σε επανεξέταση σε αυτό ή αυτά και προάγεται ή επαναλαμβάνει τη φοίτηση κατά τα οριζόμενα ως άνω.
When a student does not qualify for a and b in the previous paragraph, he / she repeats the class; when he / she does not qualify for requirement b of the previous paragraph per separate course subject(s) or direction courses, or in the remaining courses, he / she is referred to a re-test in this or these and is promoted or repeats the class, as defined above.
5. Οι γραπτές απολυτήριες εξετάσεις στη Γ' Τάξη του Γενικού Λυκείου και Δ' Τάξη του Εσπερινού Λυκείου διεξάγονται ενδοσχολικά και περιλαμβάνουν τα μαθήματα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, της εισαγωγής στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ, των Θρησκευτικών, της Ιστορίας, της Ξένης Γλώσσας (για τα Εσπερινά Γενικά Λύκεια περιλαμβάνουν μόνο το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας) και τρία (3) από τα μαθήματα της επιλεχθείσας Ομάδας Προσανατολισμού, σε θέματα που είναι κοινά για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου και ορίζονται ως εξής:
5. The written examinations for promotion to the third Grade of Daytime General Upper Secondary Schools and the fourth Grade of Vesper General Upper Secondary Schools are conducted in-school, including the courses of Modern Greek Language and Literature, Introduction to the Principles of Computer Science, Religion, History, Foreign language (for Vesper General Upper Secondary Schools they only include the course of Modern Greek Language and Literature) and three (3) courses from the selected direction group courses, with common topics for all sections of the same school, defined as follows:
α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και
a) by 50% by lot, from a bank of test topics of graded difficulty; and
Το μάθημα της Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας με διακριτά διδακτέα αντικείμενα - κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και τη Λογοτεχνία εξετάζεται ως ενιαίο γνωστικό αντικείμενο με αναλογία θεμάτων 60% Ελληνικής Γλώσσας και 40% Λογοτεχνίας.
The course of Greek Language and Literature, with distinct curriculum objects - branches, i.e. Modern Greek Language and Literature, is examined as a single discipline with 60% topics on Greek Language and 40% on Literature.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την προαγωγή του μαθητή αποτελεί: α) η επίτευξη γενικού βαθμού ίσου ή ανώτερου του δέκα (10) και β) Μ.Ο. προφορικής και γραπτής βαθμολογίας των μαθημάτων: Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας και καθενός από τα μαθήματα της επιλεγείσας Ομάδας Προσανατολισμού τουλάχιστον δέκα (10) και τουλάχιστον οκτώ (8) σε καθένα από τα υπόλοιπα μαθήματα.
A prerequisite for the promotion of the student is: a) to achieve an overall grade of not less than ten (10) and b) to achieve an average oral and written score in the courses: Modern Greek Language and Literature, and each of the courses in the selected Direction Group, of at least ten (10) and at least eight (8) in each of the remaining courses.
Όταν μαθητής δεν πληροί τις προϋποθέσεις α' και β' του προηγούμενου εδαφίου επαναλαμβάνει τη φοίτηση, ενώ όταν δεν πληροί την προϋπόθεση β' του προηγούμενου εδαφίου, κατά μάθημα, παραπέμπεται σε επανεξέταση σε αυτό ή αυτά και απολύεται ή επαναλαμβάνει τη φοίτηση κατά τα οριζόμενα ως άνω».
When a student does not qualify for a and b in the previous paragraph, he / she repeats the class; when he / she does not qualify for requirement b of the previous paragraph, per separate course, he / she is referred to a re-test in this or these and graduates or repeats the class, as defined above.
Επαγγελματικό Λύκειο
Vocational Upper Secondary School