natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Med hensyntil målet omatfjernekønsulighederneiuddan-nelsessystemet bidrog EU’sinterventioner til at sætte modta-gerlandeneistandtilatrealisere nogleaf detilsigtedefor-bedringer. Men der erfortsat betydelige ulighederindenfor bestemteregioner ogsociale grupper.
For the objective of eliminating genderinequalitiesin education, the EU’sinterventions contributed to enabling the bene-ficiarycountriestoachievesomeoftheintendedimprove-ments.Butsignificantinequalities persist within particular regions andsocial groups.
Forsåvidtangårdettredjeogsidsteprioriterede målom bedre kvalitet iuddannelsen konkluderer revisorerne, at kun få af de tilsigtede forbedringer var blevet realiseret.
Forthethirdandfinalprioritygoalconsidered,improving the quality of education,the auditconcludesthatfew ofthe intendedimprovements were achieved.
Selv om der er bred enighed om, at det er vanskeligt at måle uddannelseskvalitet, ser det ud, som om prioriteringen af MDG 2 (somivid udstrækning er et kvantitativt mål) betød, at derideførste år blevlagt mindre vægt på at vurdere uddannelsens kvalitet.
Whilstitis widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to MDG 2 (whichislargely quantitative) took attention awayfrom assessment of education qualityin earlier years.
Selv om der kun er tale om en delvis succes, bør resultatetikke undervurderes. Detviserimidlertid, hvorvigtigt deter med en godforvaltning, hvis EU-midlerne skal kunne målrettes og overvåges korrekt, så det sikres, at de udnyttes bedst muligt.
Thisis only partialsuccess, buttheachievementshould not be underestimated.
KOMMISSIONENS FORVALTNING SIKREDE IKKE KONSEKVENT EN HENSIGTSMÆSSIG PROGRAMMERING OG GENNEMFØRELSE AF EUINTERVENTIONERNE
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING ANDIMPLEMENTATION OF EUINTERVENTIONS
I detilfælde, hvor der blevanvendtsektorbudgetstøttesom bistandsform, var dette valg genereltioverensstemmelse med Kommissionens retningslinjer.
Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed withthe Commission guidelines.
Kommissionen undersøgteikke fuldt udfordelene vedforanstaltningertil mindskelse afrisi-koenfor de overførte midler(fiduciary risk) som dem, der anvendes iforbindelse med fælles finansiering.
The Commission did notfully considerthe advantages ofthe measuresfor mitigatingfiduciaryriskssuchasthose usedin pooled funding.
I forbindelse med generel budgetstøtte blev der opstilletfærre detaljerede mål ogindikatorerfor almen grundskoleuddannelse, og dialogen var mindreintensiv.
Fewer detailed targets and indicators for basic education weresetin general budgetsupportand dialogue waslessintensive.
Retten bemærkede to tilfælde,ihenholds-vis Niger og Burkina Faso, hvor dengenerelle budgetstøtte havde et stærkt fokus på uddannelsessektoren, men hvor dette senere blev ændret.
The Court noted two cases in Nigerand Burkina Faso where general budget support had a strong edu-cationsectorfocus butthis waslater abandoned.
Det er generelt hensigtsmæssigt, at Kommissionenfokuserer på MDG, når den programmerer ogformulerersin bistandtil uddannelse.I sig selv repræsenterer MDG- og EFA-måleneikke automatisk realistiske prioriteter,isærikkeide fattigstelande. Derlæggesikketilstrækkeligvægt påindikatorerfor uddannelseskvalitet.
The Commission’sfocus on the MDGsin the programming and formulation ofits assistanceto educationis generally appropriate. The MDG and EFA goals do notassuchautomatically representachievable priorities,in particularforthe world’s poorestcountries.Insufficient attentionis paidtoindicators for education quality.
Dervarikke meget bevisfor,atvirkningenaf demografiske ændringer-først ogfremmest befolkningstilvækst - på tendenserne og dermed påindikatorerne var blevet tænktigennem.
There waslittle evidence that the effect of demographic change — principally population growth — on trends and hence onindicators has beenthoughtthrough.
Modtagerregeringernesledelsesinformationssystemer vedrørende uddannelse,som Kommissionenforladersig på, giver ikke altidtilstrækkelige, pålidelige ogrettidige oplysninger.
The beneficiary governments’ education managementinfor-mationsystemsthatthe Commissionrelies on do notalways providesufficient,reliable andtimelyinformation.
Koordineringen meddeandredonorerergenereltblevet bedre, selv om det har betydet, at der har måttetindgås kom-promisser,somundertidenhar berørt Kommissionens egen forvaltning eller prioriteter, herunder valget afindikatorer og anvendelsen af dem.
Coordination withotherdonorshasgenerallyimprovedal-though it entails some compromises which sometimes affected the Commission’s own management or priorities,including the selection and use ofindicators.
Delegationernes normering med hensyntil uddannelsesekspertise erikke optimal, og der udviklesikke tilstrækkelig ekspertise på dette område. Det mindsker Kommissionens mulighed for at opretholde en sektordialoginden for uddannelse og gør det vanskeligerefor den atspille en aktivrolleiarbejds-grupper medandre donorer.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the Commission’s ability to main-tainthesector dialogue oneducationandto playafullrole in working groups with other donors.
Kommissionen mister derved et vigtigt overvågningsredskab og går glip af den bedste mulig-hedfor effektivt atfåindflydelse på gennemførelsen.
This deprivesthe Commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunitiesfor effectiveinfluence onimplementation.
EU har ydet kapacitetsudviklingsstøtte, men ide fleste tilfælde fungeredestøttenikke efter hensigten.
The EU providedcapacity developmentsupport butin most casesit did not work asintended.
I betragtning af målenes omfang og universelle karakterfore-går det mesteaf denvæsentlige udviklingindenfor uddan-nelseiforbindelse med partnerregeringernes nationale programmer.
In view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes placein the context of national programmes run by partner governments.
I disse tilfælde er bidraget fra EU blot et blandt mange andre, og Kommissionen haringen direkteindflydelse på gennemførelsen.
In such cases the EU contributionis only one among many and the Commission has no direct power over implementation.
Når uddannelse er en målsektor ellerind-gåriet program om generel budgetstøtte, har to ting altafgørende betydning for, at Kommissionen kan varetage sit ansvar for budgettet og sikre sig, at EU-bistanden bliversåeffektiv som muligt: at der opstilles velvalgte og realistiskeindikatorer og mål, så resultaterne kan overvåges effektivt, og at delegationerne udpeger personale med denfornødne ekspertise og anciennitet,så derkan opretholdesen dialog med partnerregeringerne og deandre donorer,særlig med henblik påat sikre, at gennemførelsen af programmet fører til de resultater, der vartilsigtetforså vidt angår udviklingsbistandenfra EU.
Where educationis afocal sector or coveredthrough general budget support, two main points are vitalfor the Commission to dischargeitsresponsibilityforthe budget,andtoensure that EU assistance is as effective as possible:theestablish-ment of well-chosen and realisticindicators and targets so as to monitorresults effectively;and ensuringthat delegations assign staff withthe expertise and seniority neededto main-taindialogue withpartnergovernmentsandotherdonors, in particularto help ensurethat programmeimplementation leads to theintended results asfar as EU development assist-anceis concerned.
47 f ) sørgerfor bedre overensstemmelse mellem deforskelli-ge donorerskrav med hensyntilrapporteringsformat og deresultatkriterier, derskalanvendesiforbindelse med regeringernesrapporteromuddannelsessektoren,når uddannelseeren målsektor,ellernårderydesgenerel budgetstøtte.
(f)ensure better alignment of different donors’ requirements concerningthereportingformatsand performancecri-teria to be used for government reporting in the education sector, where educationis a focal sector or where general budgetsupportis provided.
Vedtaget af Afdeling III, derledes af Jan KINŠT, medlem af Re- visionsretten, i Luxembourg på mødet den 16. november 2010.
This Report was adopted by Chamber III, headed by Mr Jan KINŠT, Member of the Court of Auditors,in Luxembourg atits meeting of 16 November 2010.
184,00 og ra m pr e gående or F d dannelse U
184,00 vio use Pr
O as i end yS da sie ny S end as i yS da sie ny S as i end yS i end as yS s i en da yS da sie ny S
Regions out hAs i aS out hAs i aS out hAs i aS out hAs i aS out hAs i aS ut h Asia oS out hAs i aS out hAs i aS
20,00 og ra m pr e gående or F d dannelse U alt i
- a ed uc vio use Pr
20,00 og ra m pr e gående or F d dannelse U ialt
- a ed uc vio use Pr
11,00 an c hertil uddannelse under GBS .
11,00 ed special educa e iv
T om é og ã o S
Republicof
Togo et via se kt øt t er også til f t t aG D f t af r e en mål se kt ar i kk elå ingen tal v or d dannelse st U e gio ner R er f a bellen om faT d dannelse v U et på da as er B
Regions tion suppor du ca E h is table in l u des also ad d end at T h is table does not included aT as ed on da B e no pr S in c
Beløb ialt (millioner euro)
Total amount (million euro)
Technical and Vocational Education and Training (TVET)(Teknisk uddannelse og erhvervsuddannelse)
Technical and vocational education and training (TVET)
Generel budgetstøtte med trancher til uddannelsessektoren (2005-2008)
General budget support with education sector tranches (2005–08) a so in aF Bu rk
Budgetstøtte til vækst og fattigdomsbekæmpelse, herunder:- en variabel tranche - »Education« (2013-2014)
Budget support to growth and poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education (2013–14)
EC Support to Education in Liberia (ECSEL)(Det Europæiske Fællesskabs støtte til uddannelse i Liberia)
EC support to education in Liberia (ECSEL)
Generel budgetstøtte (nansieringsaftalen er endnu ikke underskrevet)
General budget support(Financing Agreement not yet signed)
Namibia Education Sector Programme (ESP)(Uddannelsessektorprogram i Namibia (ESP))
Namibia education sector programme (ESP)
Sektorbudgetstøtte (2003-2009)
Sector budget support(2003–09)
Forslag til et sektorspecikt politikstøtteprogram (SPSP) for uddannelse under 10. EUF
Proposal for a 10th EDF education sector policy support programme (SPSP)
Sektorbudgetstøtte (på formuleringsstadiet - endnu ikke godkendt)
Sector budget support (at formulation stage — not yet approved)
Sektorbudgetstøtte (2008-2013) e pa l N
Proposal for a school sector reform programme (SSRP)
Sektorbudgetstøtte(2010-2013) (på formuleringsstadiet - endnu ikke godkendt)
Sector budget support(2010–13) (at formulation stage — not yet approved)
Generel budgetstøtte med bevillinger til uddannelsessektoren(PPARP 2006-2008)
General budget support with education sector allocations(PPARP 2006–08)
Flerårigt program til støtte af fattigdomsbekæmpelse, herunder:- en variabel tranche til »Education«- en sektortildeling til »Education for All«
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education— sector allocation ‘Education for All’
Flerårig programstøtte til fattigdomsbekæmpelse, her under en variabel tranche til »Education«
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof: — variable tranche — Education
Projekt (marts 2002 - maj 2009)
Project (March 2002 to May 2009)
The Northern Pakistan Education Programme 2003-2008(Det nordpakistanske uddannelsesprogram 2003-2008)
Programme (May 2003 to May 2008)
Sindh Education Plan support Programme(Program til støtte for uddannelsesplanen i Sindh)
NWFP education sector reforms programme
Program (endnu ikke underskrevet)
Support to the technical and vocational education and training (TVET)
Støtte til reformen af teknisk uddannelse og erhvervsuddannelse i Pakistan (TVET II)
Supporting TVET reform in Pakistan (TVET II)
Generel budgetstøtte (maj 2006 - dec. 2010)
General budget support (May 2006 to Dec. 2010)
Kontrakt om milleniumudviklingsmål 2009-2015
Millennium development goals contract 2009–15
YouthWith Disabilities Community Programme (Lokalsamfundsprogram for handicappede unge) (Arbejdsområde 7: give grundskolerne en fungerende ramme, så de kan integrere handicappede børn og unge)
Youth with disabilities community programme (Work area 7: Functioning framework available for primary schools to mainstream children and youth with disabilities)
Bidrag til en trustfond
Contribution to a trust fund
Resultaterne af de interventioner, der står med blå skrift, indgik også iundersøgelsen (jf. bilag IV).
Interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV).
SPØRGSMÅLET OM HVILKE ÆNDRINGER DER KAN TILSKRIVES BUDGETSTØTTEPROGRAMMER
THE ATTRIBUTIONISSUEIN BUDGET SUPPORT PROGRAMMES
Det erkendes, at det er vanskeligt at henføre ændringer iresultatindikatorer til et bestemt projekt eller program.
Itis recognised thatitis difficult to attribute changesin outcomeindicators to any particular project or programmes.
Der er tre vigtige årsager til dette:
There are three important reasons for this:
Tidsfaktoren: Det tager tid, før en aktivitet er gennemført og bærer frugt.
Timelag:It takes time before an activityisimplemented and bears fruit.
Det er derfor vanskeligt at drage konklusioner kort tid efter, at et program er afsluttet.
Itis therefore difficult to draw conclusions shortly after a programme has been completed.
Det er isærlig grad tilfældet, når der er tale omforanstaltninger vedrørende uddannelseskvalitet.
This is specifically the case when it comes to measures of education quality.
Det tagerfor eksempel tid at uddanne lærere, udarbejde nye læseplaner, skrive lærebøger, trykke og distribuere dem, før det markant ændrer situationen på stedet ogfår målelig effekt på gennemførelsesprocenten eller læringsresultaterne.
For instance, it takes time to train teachers, prepare a new curriculum, prepare textbooks, print them and distribute them before it significantly changes the situation on the ground and have a measurable impact on completion rates or learning achievements.
Det er klart, at nogle interventioner er lettere at gennemføre end andre, og at nogle er mere synlige eller strategiske end andre (f.eks. at bygge lærerseminarier eller opføre skoler). Der er imidlertid brug for dem alle.
Evidently, someinterventions are more easilyimplemented than others and some are more visible or more strategic than others(e.g. building teacher training colleges or building schools).
Det giver ingen mening at bygge skoler, hvis der ikke er nok uddannede lærere, eller hvis de, der uddannes, ikke bliver ansat på de skoler, hvor der er størst brug for dem.
There is no point in building schools if there are not enough trained teachers orif those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed.
Årsagssammenhængen: En donor kan aldrig være fuldstændig sikker på, hvilken foranstaltning der virkelig kan skabe forandring.I de fleste tilfælde afhænger resultaterne da hellerikke af én enkelt faktor eller én enkelt intervention.
Causality: The donor can never be entirely sure about which measure can really create change. Also, in most cases one set of outcomes does not depend on only one factor or one intervention.
Bidragets andel: Ofte repræsenterer de EU-finansierede interventioner kun en begrænset del af de samlede ressourcer til uddannelse.
Contribution: EU-funded interventions often provide a limited share of all the resources for education.
Det er tilfældet ismå lande, der er stærkt afhængige af støtte, men iendnu højere grad istore lande, som selv har betydelige ressourcer, og hvor der er mange andre udviklingspartnere.
Thisis true evenin a small and highly aid dependent country but even more soin a big country with considerable resources of its own and many other development partners.
REVIDEREDE PROGRAMMER OG PROJEKTER MED EN KORT BESKRIVELSE AF RESULTATERNE
AUDITED PROGRAMMES AND PROJECTS WITH SUMMARY RESULTS
Bedømmelse
Rating
Beløb (forpligtet)
Amount (committed)
Bistandsform: sektorbudgetstøtte
Funding modality: sector budget support
Resultaterne for det meste ikke nået
Results mostly not achieved
Hele uddannelsessektoren
Education sector programme (ESP) (2003–09)
Resultaterne indtil videre for det meste ikke nået
Results mostly not achieved to date
Vurdering ikke mulig1
Not possible to assess1
Support to Education Sector Reform Programme (2006-2010) (Program til støtte for reformen af uddannelsessektoren)
Support to education sector reform programme (2006–10)
Bistandsform: Generel budgetstøtte (GBS) med specikke tildelinger til uddannelsessektoren
Funding modality: general budget support (GBS) with specific education sector allocations
Resultaterne for det meste nået
Results mostly achieved
Resultaterne ikke nået
Results not achieved
Flerårig programstøtte til fattigdomsbekæmpelse (2006-2008), herunder:- en variabel tranche til »Education«- en sektortranche til »Education for All«
Multiannual programme support to poverty reduction (2006–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Bistandsform: Generel budgetstøtte (GBS) med resultatindikatorer for den sociale sektor knyttet til variable trancher
Funding modality: general budget support (GBS) with social sector performance indicators linked to variable tranches
Almen grunduddannelse(resultatindikatorer)
Basic education (performance indicators)
Resultaterne for det meste ikke nået
Second primary education development programme — PEDP II (2003–09)
Uddannelse på primærtrinnet
Results mostly not achieved
Almen grunduddannelse
Basic and primary education programme — BPEP II (1999–2004)
Bistandsform: Program/projekt
Funding modality: programme/project
Resultaterne indtil videre nået
Results achieved to date
Uddannelse på primærtrinnet
Support for non-formal primary education — NFPE (Dec.
Support for Non-Formal Primary Education - NFPE (dec. 2006 - dec. 2010)(Støtte til uformel grundskoleuddannelse)
2006 to Dec. 2010)
For tidligt at vurdere
Too early to assess
Technical and Vocational Education and Training (TVET) (2007-2012) (Teknisk uddannelse og erhvervsuddannelse)
Technical and vocational education and training (2007–12)
Ledelse og grundskoleuddannelse
Governance and primary education
EC Support to Education in Liberia - ECSEL (2006-2010) (Det Europæiske Fællesskabs støtte til uddannelse i Liberia)
EC support to education in Liberia — ECSEL (2006–10)
Resultaterne nået
Results achieved
The Northern Pakistan Education Programme (2003-2008) (Det nordpakistanske uddannelsesprogram)
The northern Pakistan education programme (2003–08)
Almen grunduddannelse og uddannelse på sidste del af sekundærtrinnet
Results mostly not achieved or cannot be
Uddannelsesfaciliteter og faglig uddannelse
Education facilities and training
Sundhedsuddannelse
Health education
Resultaterne indtil videre for det meste ikke nået eller kan ikke måles
Results mostly not achieved to date or cannot be measured
Uddannelse på primærtrinnet
Civil society action for girls’ education — Project with Camfed (2008–10)
Resultaterne indtil videre for det meste nået
Results mostly achieved to date
Bistandsform: Bidrag til en trustfond
Funding modality: contribution to a trust fund
Resultaterne indtil videre for det meste ikke nået
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Almen grunduddannelse
Results mostly not achieved to date
Der er ikke nok output- og resultatindikatorer ipolitikgrundlaget til, at resultaterne kan vurderes. På nuværende tidspunkt er de resultater, der knytter sig til de nansielle inputindikatorer og de kvantitative indikatorer for investeringer iadministrative projekter og reguleringsprojekter, ved at være nået.
The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results.
Resultaterne vedrører det eneste år, hvor der var deneret indikatorer: 2006/2007.Tre ud af re mål for 2006/2007 var opfyldt, men for re af resultatindikatorernes vedkommende forelå der ikke mål og data for de to sidste gennemførelsesår (2007/2008 - 2008/2009).
The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
Det beløb, der var til rådighed for den variable tranche, omfattede 9 millioner euro til regnskabsåret 2008/2009 og 6,3 millioner euro vedrørende trancher fra regnskabsåret 2007/2008, som ikke var blevet udbetalt.
The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
Af denne variable tranche kunne højst 50% udbetales på grundlag af uddannelsesindikatorer, mens de resterende 50% skulle udbetales på grundlag af indikatorer vedrørende sundhed.
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health.
Dette særlige projekt har haft en meget positiv og målelig virkning iden kommune, hvor det blev gennemført, iform af en markant bedre indskrivning igrundskolen og en væsentligt større gennemførelsesprocent samt de lokale myndigheders tilsagn om at bevare og nansiere den opbyggede infrastruktur til læreruddannelsescentre.
This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented. This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Rettens vurdering af de opnåede resultater forholder sig imidlertid strengt til de forventede resultater, som de er formuleret iden reviderede logframe, der anvendes iden endelige evalueringsrapport (EQUIP - Final Evaluation Report - December 2008, bilag E).
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E).
Note om farverne itabellerne: sort - anvendes irapporten til måling af fremskridt generelt og henimod sikring af grundskoleuddannelse og/eller lighed mellem kønnene iuddannelsessystemet (herunder tilfælde, hvor målet var næsten, men ikke helt opfyldt (jf. for eksempel bruttoindskrivningen i Bangladesh)).
Note on colours used in the tables: black —indicator usedinthereportto measure progressin general andtowards ensuring primary education, and/or gender equality and quality of education (includes cases where the target was almost but not fully achieved (see for instance gross enrolment rate in Bangladesh)); blue — indicator used to measure only progress in general; orange — target not achieved.
Det andet programtil udvikling af grundskoleuddannelse- Second Primary Education Development Programme(PEDPII) 2003-2009
Second primary education development programme(PEDPII) 2003–09
PEDPII omfatterspecifikke nøgleresultatindikatorer(key performanceindicators(KPI))til måling af forbedringer.I følgende tabel gives et resumé af de fremskridt, derifølge rapporten »PEDPII Primary Education Annual Sector Performance Report 2009« er sketiforhold til 14 KPI’er.
The PEDPIIincludes specific key performanceindicators(KPIs)for measuringimprove-ments. Thetablebelowsummarisestheprogressachievedon14KPIasgiveninthe ‘PEDPII primary education annual sector performance report 2009’.
Tabellen viser, at målene vedrørende 6 af de 14 nøgleresultatindikatorerikke er opfyldt, og at tendenseniforbindelse med tre af dem endda er negativ.
The table shows that six out ofthe 14key performanceindicatorsare belowtargetandthree ofthese even havea negativetrend.
De kritiske KPI-mål, som sandsynligvisikke vil blive opfyldt, vedrører:i) gennemførelse af etfuldt grundskole-forløb,ii) eleverneslæringsresultater ogiii) uddannelsesudgifternes andel af BNI.
Thecritical KPIstargetsthatare unlikelyto beachievedrelate to:(i) cycle completion rate,(ii) pupillearning achievement, and(iii) share of education expenditurein GNP.