natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Budgetstøtteprogramtilfattigdomsbekæmpelse- Poverty Reduction Budget Support Programme(PRBS)(2006-2008)- og programtil støttefor reformen af uddannelsessektoren- Supportto Education Sector Reform Programme(2006-2010)
Povertyreduction budget support programme(2006–08) and supportto education sectorreform programme(2006–10)
Somdetfremgårafoplysningerneitabellerneherunder,er målenefortreafdefire indikatorer, deranvendesibudgetstøtteprogrammettilfattigdomsbekæmpelse 20062008, blevet opfyldt, men programmet til støtte for reformen af uddannelsessektoren har endnuikke opnået de planlagte resultater, ogindikatorerne viserikke de planlagtefor-bedringer.
As can be seen from theinformation providedin the tables below, although three out of thefourindicators usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2006–08 have achievedtheirtarget,the supportto education sectorreform programme has not yet achieved the planned results andindicators do not show the plannedimprovements.
For otte af de ti indikatorers vedkommende var målet ikke opfyldt i2008/2009.
For eight out ofthetenindicatorsthetarget was not achievedin 2008/09.
Antalletaf uopfyldteellerkun delvistopfyldteindikatormålstegfrasekstilottefra 2007/2008til 2008/2009, ogtendensen er dermed negativ.I udkastettil midtvejsrevi-sionkonkluderes det,at SBSfor det meste er udeafkurs, dvs.at detkun er etfåtalaf SBS-indikatormålene, som samlet set er opfyldt, at mange af dem er bagudiforholdtil tidsplanen, og at der kunietfåtal aftilfældenetræffes passendeforanstaltninger, når deløberindi(ellertruer med atløbeindi) problemer.
The number ofindicator targets not achieved or partly achievedincreased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend. The draft midterm review(MTR) came to the conclusion that ‘SBSis mostly off track,i.e. only a minority of SBSindicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and onlyin a minority of cases are adequate measurestaken when(they arethreateningto go) offtrack’.
Indikatorerfor nedbringelse af fattigdom i PRBS03 - Uddannelse (indikatorerne kun anvendtiforbindelse med udbetalingenidecember 2008)
Poverty reduction indicators for PRBS03 — Education (indicators used for the December 2008 disbursement only)
Målet opfyldt/ikke opfyldt
Data for 2006/07 (%)
Antal piger iforhold til drenge på sekundærtrinnet
Girl:boy ratio in secondary education
Procenten af elever, som består grundskolens afgangseksamen
Percentage of students passing primary school leavers’exam exam
Programmet til støtte for reformen af uddannelsessektoren (2006-2010)
Support to education sector reform programme (2006–10)
Nettoindskrivning igrundskolen - ¾ernelse af skævheder mellem de forskellige distrikter
Reduction of cross-district disparities in the net enrolment ratio in primary education
Antal elever pr. lærer på primærtrinnet: nedbringelse af skævheder distrikterne imellem
Reduction of cross-district disparities in pupils:teacher ratio in primary education
Antal elever pr. lærebog på primærtrinnet
Pupils:textbook in primary schools
Procentdel af piger, som består grundskolens afgangseksamen
Percentage of girls passing primary school leavers’exam exam
Bruttoindskrivning af piger i5. og 6. sekundær
Gross enrolment ratio of girls in forms 5 and 6
Procenten af elever, som består eksamen efter 4. sekundær
Percentage of students passing the form 4 examination
Procenten af lokaladministrationer, som har opnået en blank erklæring fra det nationale revisionsorgan
Percentage of local government administrations awarded clean audits by the National Audit Office
Nettoindskrivningenigrundskolen steg fra 59%i2000 til 97,3%i2006 og faldt derefter en smuletil 95,9%i2008.
The net primary enrolment rateincreasedfrom 59 %in 2000 to 97,3 %in 2006 and then decreasedslightlyto 95,9 %in 2008.
Den højeindskrivningsprocent skal også ses på baggrund af denstigende procent af børn, derforladerskolenfortidligt,som nu næsten ertilbage på niveauetfra 2003.
The high enrolmentratesalso haveto beseenin the context ofincreasing dropout rates, which have now nearly returned to thelevel of 2003.
Fra 2000til 2003 steg antallet af elever med 12% om året, og det er dereftersteget medca. 4% om året.
The number ofstudentsincreased by 12 % peryearfrom 2000to 2003 andsince then hasincreased by some 4 % per year.
Der er næsten opnåetlige adgangfor piger og drenge. Derimod er andelen af handicappede børnigrundskolen faldet fra 2007 til 2008, og der er generelt kunsketlangsommefremskridt på dette område.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, whilethe proportion of children with disabilitiesin primaryschool declined from 2007to 2008 and has generally only madeslow progress.
MDG2 gav Tanzaniasregeringetincitamenttilatlægge merevægt påindskrivning end påkvalitetiuddannelsen.Indikatorerneforkvalitetviser enten en nedadgående tendens,ellerat dererrisiko herfor.Forholdet mellem detantalelever,som begyn-deriskolen, og detantal,som består7.klasse(denaldersgruppe,som gennemfører 7.klasse), faldt fra 70%i2000 til 62,4%i2008.
Qualityindicators show either a downwards trend or are at risk. The ratio between the number of students starting school with those passing Standard VII (cohort completing Standard VII) decreasedfrom 70 %in 2000to 62,4 %in 2008.
Denne udvikling skal ses på baggrund af gennemførelsen af politikken for gratis grundskoleuddannelsei2002, som øgede antallet af elever dramatisk, mensom betød en nedgangiuddannelsens kvalitet.
This evolution has to be seenin the context of theimplementation of the free primary school policyin 2002, whichincreased the number of students dramatically but with a declinein education quality.
Gennem-førelsesprocentenigrundskolen(beståelse af eksameni7. klasse) stegfra 22%i2000 til 54,2%i2006 ogfaldt så til 52,7%i2007.I 2008 var antallet af elever pr.lærebog på primærtrinnet- 3:1indenfor almen grunduddannelse- stadig det samme som det, der var aftalt mellem EU og Tanzaniasregeringilandestrategipapiret 2001-2007fra marts 2002.
The primary completion rate(Standard VII exam passrate)increasedfrom 22 %in 2000to 54,2 %in 2006 andthen decreasedto 52,7 % in 2007. The primary school pupils:textbook ratio of 3:1for basic education wasin 2008 still the same as agreed between the EC and the GoT in the CSP 2001–07 of March 2002.
Antalletafeleverpr.klasseværelsepåprimærtrinnetvarblevetbedrei2007 (77:1)sammenlignet med 2006(92:1).
Theratio between primaryschool pupilsandclassrooms hadimprovedin 2007(77:1) compared with2006(92:1).
Meni2008(109:1) var detigen væsentligt over niveauetfor 2006.
However,in2008(109:1)it wasagainsignificantlyabove thelevel of 2006.
DE UNDERSØGTE LANDES FREMSKRIDT MED HENSYN TIL AT SIKRE GRUNDSKOLEUDDANNELSE
PROGRESS TOWARDS ENSURING PRIMARY EDUCATIONIN THE COUNTRIES EXAMINED
Gennemførelsesprocent ialt
Completion rate, total
Kilde: UNESCO.
Source: Unesco.
Manglen på data for Liberia skyldes til dels, at landet først er ved at komme sig efter 14 års borgerkrig.Tal ikursiv: data fra et andet år.Gennemførelsesprocent målt ved hjælp af bruttoindtaget af elever isidste klasse på primærtrinnet.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
DE UNDERSØGTE LANDES FREMSKRIDT MED HENSYN TIL LIGESTILLING MELLEM KØNNENE
PROGRESS TOWARDS GENDER PARITYIN THE COUNTRIES EXAMINED
Piger
Female
Drenge Gennemførelsesprocent igrundskolen.
Male Completion rate. Primary.
Piger Gennemførelsesprocent igrundskolen.
Female Completion rate. Primary.
Drenge
Male
Gennemførelsesprocent igrundskolen.
Completion rate. Primary.
Kilde: UNESCO.Manglen på data for Liberia skyldes til dels, at landet først er ved at komme sig efter 14 års borgerkrig.Tal ikursiv: data fra et andet år.Gennemførelsesprocent målt ved hjælp af bruttoindtaget af elever isidste klasse på primærtrinnet.
Source: Unesco.Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
V.Måling aflæringsresultater(som viser kvaliteten af uddannelsessystemet) er en udfor-dringideflestelande.
V.Measuringlearning achievements(indicat-ingthe quality ofthe educationsystem)is achallengein mostcountries.
Enudviklingiretningafflereindikato-rerforuddannelseskvalitetkræver,at der opstilles målesystemer, og at der opbygges nationale EMIS-systemer, som styrkes yderligere.
Movingtowardsusingmoreindicators foreducationquality willrequiresetting upmeasuringsystemsandbuildingup andstrengthening national EMISsystems.
Som Retten selv bemærker, er der megetatgøreideenkeltelandeidenne forbindelse. Derudover vil vi gerne påpege, at arbejdsdokumentet fra Kommissionens tjenestegreneom mereogbedreuddan-nelseiudviklingslandene, som blev offent-liggjortifebruar2010ogdistribuerettil delegationerne,indeholderretningslinjer vedrørende kvalitetsproblemer med henblik på den politiske dialog.
Asthe Courtitselfimpliesinits observa-tion,thereisalotthatneedsto bedone incountriesinthiscontext.Inaddition, we wouldliketo pointoutthatthe Com-mission’sstaff workingdocument(SWD) ‘More and better educationin developing countries’ issuedin February 2010 and dis-tributedto delegations gives guidance on qualityissuesfor policy dialogue.
Generel budgetstøtte(GBS)syntes atfort-sætteidelande, hvor uddannelseikke blev foreslåetsom målsektor(f.eks.Tanzania og Zambia).
Generalbudgetsupport(GBS)tendedto continueinthosecountries where educa-tionwasnotproposedasafocalsector (e.g. Tanzania, Zambia).
Selv om det har været Kommissionens hensigt at lægge vægt på de socialesektoreridefinitionen af de specifikke indikatorer i GBS-programmerne, bør detbemærkes,atsådanneprogrammer ikke desto mindretager afsætihelespek-tretafmodtagernesudviklingsmæssige problemer.
Whileit has been the Commission’sapproachtoemphasise thesocialsectorsinthe definition ofthe specificindicators ofits GBS programmes, itshouldberecognisedthatsuchpro-grammes are nevertheless groundedinthe fullrange of development concerns ofthe beneficiaries.
VI.Med hensyntil ekspertiseindenfor uddannelse anerkender Kommissionen, at der ivissedelegationer manglerekspertise.
VI.Concerning education expertise,the Commission acknowledgesthatthere arestaff-ing gapsinsome delegations.
Flere delegationer harindgået aftaler under EU's politikom»arbejdsdeling« med henblik på uddelegering af den sektorpolitiske dialogtilen medlemsstat i EU, hvor man har denrelevante sektorekspertise.
Several del-egationshavemadeagreementsunder the EU ‘division oflabour’ (DoL) policyto delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU Member State, wheretheyhavetherele-vantsectoral expertise.
Med hensyntil Rettens bemærkninger om sikkerhedsforanstaltninger erfællesfinan-sieringogbudgetstøttetoforskellige finansieringsformer, hvorrisici og»risiko-begrænsendeforanstaltninger« erforskel-ligeogsværeatsammenligne.Risikovur-deringindgårdogaltidiudarbejdelsen af programmet.Forsåvidtangår budgetstøtte, behandles og begrænsesrisici gen-nemdialogogkapacitetsopbygning,ofte ifællesskab og koordineret med deinvolve-rede donorer.
Regardingthe Court’s observation on safe-guards,pooledfundingandbudgetsup-port aretwo differentfinancing modalities in whichrisksand‘risk mitigating measures’ willdifferandarenoteasilycom-pared. However,risk assessmentis always part of programme preparation.Inthe case of budget support,risks are addressed and mitigatedthrough dialogueandcapacity development,oftenprovidedthrougha joint and coordinated manner byinvolved donors.
Denstærkeste begrænsende foranstaltning er, når Kommissionenforbe-holder sigrettil attilbageholde udbetalinger, hviskriterierneforat modtagestøtte ikke er opfyldt.
Thestrongest mitigating measure is whenthe Commissionreservestheright to withhold disbursementsifthe eligibility conditions are notfulfilled.
1.Millenniumudviklingsmålene(MDG-målene) erfællesforpligtelser mellem detinterna-tionale donorsamfundog partnerregerin-gerne.Mangelandestræberefteratnå målene, ogsomanførtaf Retten i bilag III udgør EU-finansierede foranstaltninger ofteenbegrænsetdelafdetilgængelige ressourcer.
1.The MDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. These goals are aspirational for many countries and asindicated bythe Courtin Annex III, ‘EU-fundedinterventions oftenprovidealimitedshareofallthe overallresources available’.
14.Kommissionen understreger, at samarbejde medpartnerlandeerbaseretpågensidig tillid ogfælles ansvarlighed,idet partnerlandet bærer hovedansvaretfor gennemførelsen af politikker og efterfølgende opnå-elseafresultater.Deventederesultater aftales sammen med partnerregeringen og koordineres med andre donorer,som også bidragertilsektoren.
14.The Commission underlinesthatcoopera-tionwithpartnercountriesisbasedon mutualtrustand mutualaccountability, withthe partner country carryingthe main reponsibilityforimplementation of policy andsubsequentachievementofresults.
Som nævnt af Retten i bilag III udgør Kommissionensfinansielle støttetil uddannelse normalt kun en brøkdel af det nationale uddannelsesbudget.
Theforeseen outcomes are agreedtogether withthe partner government,in coordination with other donors also contributingto thesector.As mentioned by the Court in Annex III, the Commission’sfinancialsup-porttoeducationis normallyonlyafrac-tion ofthe national budgetfor education.
5.Ierkendelseafdenudfordring,dereksi-stererirelationtiluddannelseskvalitet, fremlagde Kommissionen i februar 2010 etarbejdsdokumentommereogbedre uddannelseiudviklingslandene, sominde-holder politiskeretningslinjerfor delegationerne om dette problem.
6.Inadditionto providingfunding,through its convening power, the Commission is alsoplayinganimportantroleincoord-inating EU Member States, promotingjoint approachesandfacilitatingdivisionof labour asregards pertinent needs,sectors andregions.
18.Kommissionenbemærkerdebetydelige fremskridt,som er gjort med hensyntilat opfylde målene.Derskalligeledestages højdefor denlangsigtedetidshorisontfor opfyldelsenaf måleneogudfordringerne iforholdtildemografiskvækst,når man fortolkerresultaterne.
Thelong-termtimeframe neededfor targetstobe metandthechallengesof demographic growthshould also be borne in mind wheninterpretingtheresults.
Kommissionen aner-kender,atdererbehovforatgøre mere foratforbedreuddannelsenskvalitet,og arbejder nu på dette sammen med EU's medlemsstater.
The Commission acknowledgesthat more effort is neededtoimprove education quality and is now workingto addressthisin partnership with EU Member States.
8.Rettenharbemærketetfaldistøttentil uddannelsei10.EUF,somafspejlerresul-tatet af enrække beslutninger på nationalt plan, herunder valg af andre prioritetssek-torersamt bedre arbejdsdeling og koordinering mellem donorer.
8.The Court has observed a decrease in support to education in the 10th EDF, which reflects the outcome of a series of decisions atcountrylevelincludingtheselection of other prioritysectors,andenhanced divi-sionoflabourandcoordinationbetween donors.
19.Spørgsmåletomsikringafbæredygtig-hed har – ud over ejerskab ogreduktion af transaktionsomkostninger–væretenfak-tor,som har påvirketskiftettilsektor- og programbaseredestrategier,somgørdet muligt at anvendeforskellige bistandsfor-merindenfor de politiske og budgetmæs-sigerammer, som er aftalt medregeringen.
19.Theissueofensuringsustainabilityhas been—inadditiontoownershipand reduction oftransactioncosts —afactor influencingthe movetowardssector-wide and programme-based approaches, which allowthe application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed withthe government.
I Burkina Fasotog »uddannelsescentre« sig afforskellige uddannelsesrelateredeakti-viteterfor at opfylde detskiftende behov. Bygninger blev omdannettil andreformål isektoren, somf.eks. erhvervsuddannelsescentre, som der også er et stort behovfor.
In Burkina Faso, ‘education centres’ were devotedtodifferenteducationrelated activitiesin ordertorespondtothe chang-ingneeds.Buildingswerereconverted into other usesinthe sector, such as voca-tionaltraining centres which are also much neededfacilities.
Kommissionen glæder sig over Rettens positive konklusioner vedrørendeindskriv-ningsiden 2000samt anerkendelsen af de forskelligeinterneogeksternefaktorer, sompåvirkergennemførelsen.Denbety-deligedemografiskevækstbørligeledes nævnes som en eksternfaktor, der påvirker forholdet mellem elever oglærere og dermed kvaliteten af uddannelsen. Eksemplet med Burkina Faso viser, at det ofte er vanskeligt atfastholde udviklingeniindskriv-ningeniforholdtil gennemførelse,til dels somfølgeaffaktorer,derliggerudenfor uddannelsessystemet.
The Commission welcomes the Court’s positivefindings on enrolmentsince 2000, as wellastherecognition ofthe different internalandexternalfactors whichaffect completionrates. Substantial demographic growthshouldalsobe mentionedasan externalfactor affectingthe pupil:teacher ratioinacountryandconsequentlythe qualityofeducationbeingdelivered.
22.Kommissionen vil gerne præcisere, attabel 2udelukkendeviserfremskridtindenfor tokategorier:»opfyldt« og»ikke opfyldt«.
22.The Commission wouldliketoclarifythat Table2onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
Kommissionen ønsker meden mere dyna-misktilgangatfremhævebetydningen af defremskridt, derer gjortindenforen rækkeindikatorer,herunderde,somikke er opfyldt.Eksempelvisviser Nepalifølge bilag V,hvorsyvudafotteindikatorerer markeretmed»ikkeopfyldt«,enmeget positivtendens,omenddetpræcise mål ikke er opfyldt.
Employingamoredynamicapproach, the Commission would like to highlight theimportanceofprogressmadeona numberofindicators,includingthose which are notfully achieved. Forinstance, inthe case of Nepal, accordingto Annex V, sevenoutoftheeightindicators marked as ‘notachieved’,showasubstantial posi-tivetrend,though notreachingtheexact target.
Alle detreindikatorer, som er markeret med»ikkeopfyldt«for Niger, viserfinefremskridtoger megettætpå målværdierne.
Allthethreeindicators markedas ‘notachieved’ for Niger, show very good progress being very closetothetarget values.
27.Kommissionenerenigi,atdetfor mange af verdensfattigstelandeikke errealistisk at opfylde MDG- og EFA-målene inden for deninternationalt aftaltefristi2015.
27.The Commission agreesthatthe millennium development goals (MDGs) and Education for All(EFA) goals are notrealisticfor many ofthe world’s poorest countriesto achieve bytheinternationallyagreedtargetyear of 2015.
Derfor understreger Kommissionenisineret-ningslinjer, at det er vigtigt at opstille mål sammen med partnerlandet ogtage højde for nationaleforhold.
Thisis whythe Commissioninits guidelinesemphasisestheimportanceof settingtargetstogether withthepartner country,takingintoaccountthecountry context.
Målene skal værerea-listiske, men ogsåtilstrækkeligt ambitiøse: Man måikke glemme, at mangelande stræber efter at nå MDG-målene.
Thetargets should berealistic but also sufficiently ambitious:the aspirational nature of the MDGs for many countries should always be bornein mind.
Derudover anerkender Kommissionen, at der er gjort betydeligefremskridtindenfor nettoindskrivningen i Nepal og bruttoindskrivningen i Niger (se bilag V).
In addition, the Commission acknowledges that significant progress was made innetenrolmentrate(NER)in Nepaland in gross enrolmentrate(GER)in Niger(see Annex V).
29.Kommissionen er enig med Retteni, at man med en kombination affinansieringsformer ihøjeregradkanopfyldebehovetforde børn, der er »vanskelige at nå«.
29.The Commission agrees withthe Courtthat usingacombinationoffinancing modalities enables a strengthenedresponsetothe needs of ‘hardtoreach’ children.
FTI-finansierings-mekanismerne(trustfonde)erenvigtig, menrelativtlilledelafdenoverordnede finansiering,somertilgængelig påenten nationalt eller navnlig globalt plan.
The FTIfinancing mechanisms(trustfunds) areanimportant butrelativelysmall part ofthe overallfinancing available at either country or especially globallevel.
Konklusionerne i FTI-evalueringsrapporten er draget primært ved at se på de samledetal på globalt plan ogikke ved at analysere og drage konklusioner om specifikke FTI-lande eller undergruppertil FTI-lande.
The conclusions ofthe FTI evaluationreportresult mainlyfromlookingataggregatefigures at globallevel, and notfrom analysing and drawingconclusions on specific FTI countries or subgroups of FTI countries.
Tekstboks 2 – Namibia: Uddannelsessektorprogrammet harikke nokfokus på de fattigste Kommissionens støtte til Namibia under 9. EUFkrævede,at»tidligereforanstaltnin-ger«,somfokuseredepåligestillingsmål, blev overvåget.
Box 2 – Namibia: The Education sector programme does not sufficientlyfocus onthe poorest The Commission’s support to Namibia underthe 9th European Development Fund required monitoring of ‘prior actions’ which focused on equity objectives.
Spørgsmålet om »skoleudviklingsfonde« og »Uddannelsesudviklingsfonden« errejstialle årsberetninger.
Theissue of the ‘School Development Fund’ and ‘Education Development Fund’ have been raisedin all annualreviews.
Gen-nemdialogererdetaftaltatindførenye systemer(skoleprofileringogtidliglæse-evaluering),ogdegennemføresnu med støttefra detsektorspecifikke politikstøtteprogram under 10. EUF.
Theintroduction of new systems(school profilingandearlygrade readingassessment)havebeenagreed upon through dialogue and theirimplemen-tationis nowsupported withintheframe-work ofthe 10th EDF sector policy support programme(SPSP).
Bangladesh: Støttentil projektetfor uformel grundskoleuddannelse sikrer, at børn, der er vanskelige at nå,får en grundskoleuddannelse af god kvalitet.
Concerningtheissueof‘inherenttension ofthe FTI’sfocus on primary education and the broader Education for All(EFA) goals’, thesituationhaschanged.
Kommissionen glæder sig over Rettens positivebemærkningervedrørendedet EU-finansierede projektfor uformel uddannelse i Bangladesh.
The FTI Board decidedinits meeting of 5 and 6 May 2010, that(i)in policy dialogue,technical assistance and capacity development,the FTI will addressthe wholesectorand(ii)thatthe FTI Catalytic Fund(a multi-donortrustfund ofthe FTI) support will cover all EFA goals.
FTI's bestyrelse besluttede på sit møde den 5.-6. maj 2010, ati)FTIiforbindelse meddenpolitiske dialog,tekniske bistandogkapacitetsud-viklingvilinddragehelesektoren,ogii) at støtten fra FTI Catalytic Fund (en multidonortrustfond under FTI) vil dække alle EFA-målene.
Bangladesh: The support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children The Commission welcomes the positive observations of the Court regarding the EU-fundednon-formaleducationproject in Bangladesh.
31.Fattigdom og kønsuligheder hænger uvæger-ligtsammeniuddannelsessystemet: Kønsu-lighederståriomvendtforholdtilrigdom, ogulighedernestigerforpiger,somfødes idefattigste husholdninger.(Se: Education For All Global Monitoring Report 2009).
31.Thereisstrongassociation between poverty and genderinequalitiesin education: genderdisparityisinverselyrelatedto wealth. Disparitiesrisefor girls borninto the poorest households (see EFA global monitoringreport 2009).
33.Offentlige politikker ogstyringsinitiativer, som hartilformål atfjerne de »økonomiske hindringer«, kan bidragetil atfjerne kønsulighederne, mens deter merevanskeligt atfjerne desociokulturelle hindringerfor ligestilling.
33.Public policiesand governanceinitiatives toremovethe ‘economic barriers’ can help overcome genderinequalities, butremov-ing sociocultural barriersto equityis more difficult.
Pakistan: God praksisiforbindelse medfremme afligestilling mellem kønneneiuddannelsessystemet – det nordpakistanske uddannelsesprogram Kommissionen glæder sig over Rettens positive konklusioner med hensyntil Paki-stan, som bekræfter, at der med denrigtige strategikanopnåsgoderesultater,selv under meget udfordrendeforhold.
Pakistan: Good practicein promoting gender equalityin education — the northern Pakistan education programme The Commission welcomesthe Court’s posi-tivefindingsin Pakistan which confirmthat goodresults can be achieved withtheright approachandeveninconsiderablychal-lenging environments.