natgillin/translations-raw huggingface dataset:
EFA: Education for All (Uddannelse til Alle)
EFA: Education for All
ESP: Education Sector Programme (uddannelsessektorprogram) (Namibia)
ESP: education sector programme (Namibia)
EuropeAid: Samarbejdskontoret EuropeAid (Europa-Kommissionen)
EuropeAid: EuropeAid Cooperation Office (European Commission)
GBS: Generel budgetstøtte
GBS: general budget support
Ngo: Ikke-statslig organisation
NGO: non-governmental organisation
PEFA: Public Expenditure and Financial Accountability (offentlige udgifter og finansiel ansvarlighed)
PEFA: public expenditure and financial accountability
SMART: Specifikke, målelige, attraktive, realistiske og tidsbestemte
SMART: specific, measurable, attainable, relevant, time-bound
TVET: Technical and vocational education and training (teknisk uddannelse og erhvervsuddannelse)
TVET: technical and vocational education and training
UNESCO: De Forenede Nationers Organisation for Uddannelse, Videnskab og Kultur
Unesco: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation
Bruttoindtaget af eleveri sidste klasse på primærtrinnet: antal nye eleveri sidste klasse på primærtrinnet, uanset alder, udtrykti procent af den samlede befolkning, som teoretisk set har alderen til at gåi sidste klasse på primærtrinnet.
Gender parity index (GPI): ratio of female to male values of a given indicator: a GPI of 1 indicates parity between genders; a GPI below 1 indicates a disparity in favour of males.
Bæredygtighed:i relation til udviklingsprojekter den grad af sikkerhed, der erfor, at projektet eller resultaterne vil vare ved så længe, som det er nødvendigt (dvs. at det er tilstrækkeligt veletableret, selvfinansierende og/eller finansieret til at kunne fortsætte)
Gross enrolment rate (GER): number of pupils enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group. GER can be higher than 100 % as a result of grade repetition and enrolment of children younger and older than the normal age for the grade concerned (early or late entry).
Bruttoindskrivningen kan være højere end 100% som følge af elever, der går en klasse om, og børn, som er yngre eller ældre, end hvad der er normalt på det pågældende klassetrin (børn, der begynderi skolen for tidligt eller for sent).
It is the most widely used ‘proxy’ indicator to measure the completion rate.
De måler de menneskelige, fysiske og andre (administrative og lovgivningsmæssige) ressourcer, der tilvejebringes til gennemførelsen af et program (f.eks. det budget, der er afsat til uddannelse, omkostningerne pr. studerende, dekret om skolebestyrelser mv.).
They measure longterm and aggregated results or changes at the level of beneficiaries (e.g. overall literacy rate, graduate unemployment, relation between education level and income, poverty rate, etc.).
Ligestillingsindeks: forholdet mellem kvindelige og mandlige værdieri en givenindikator: Et ligestillingsindeks på 1 viser, at der erlighed mellem kønnene, og etligestillingsindeks under 1 angiver en ulighed til fordel for mænd og drenge.
Input indicators: they relate to resources. They measure the human, financial, physical and other (administrative and regulatory) resources provided for implementing the programme (e.g. budget devoted to education, cost per student, decree on school boards, etc.).
Net enrolment rate (NER) - nettoindskrivning:indskrivningen af elever fra den officielle aldersgruppe på et givet uddannelsesniveau udtrykt som en procentdel af befolkningeni denne aldersgruppe.
Net enrolment rate(NER): pupil enrolment ofthe official age groupfor a givenlevel of education, expressed as a percentage of the population of that age group.
Outputindikatorer (også kaldet procesindikatorer): har relation til de direkte resultater af aktiviteterne.
Outcome indicators: they relate to the purpose of the programme.
De måler de umiddelbare og konkrete resultater af deforskellige aktiviteter(processer), der er gennemført, og deinput, der er anvendt (f.eks. antal opførte skoler, antal uddannede lærere, antal elever pr. lærebog mv.).
They measure the results or consequences of outputs at the level of beneficiaries (e.g. net or gross enrolment rate, school retention rate, completion rate, learner achievement, etc.).
Resultat: I forbindelse med sektorprogrammer anvendes termen »resultat«i denne beretningi relation til Kommissionens terminologi (»input, output, outcome, impact«.
Result: for sector programmes, this report uses ‘result’ in relation to the Commission’s ‘input–output–outcome–impact’ terminology.
Et »resultat« svarer til et »outcome«, som f.eks.indskrivningi grundskoler, og resultatindikatorerne måler resultaterne på modtagerniveau (for eksempel nettoindskrivningen).
A ‘result’ corresponds to an ‘outcome’ such as primary school enrolment, and outcome/results indicators measure the results at the level of the beneficiaries (e.g. NER).
De måler de langsigtede og samlede resultater eller ændringer på modtagerniveau (f.eks. den samlede alfabetiseringsgrad, arbejdsløsheden blandt nyuddannede, forholdet mellem uddannelsesniveau og indkomst, fattigdomsprocenten mv.).
Sustainability:inrelationto development projects,the degree of assurancethatthe project orits results will continue as long as required (i.e. will be sufficiently well established, self-sufficient and/or funded to do so).
Atforbedreadgangentiluddannelseog uddannelsenskvaliteterenvigtigfak-toridenglobalefattigdomsbekæmpelse, somafspejlersigi De Forenede Nationers millenniumudviklingsmål(Millennium Development Goals, MDG) ogi bevægelsen Uddannelsetil Alle(EFA-bevægelsen).I den europæiskekonsensus om udvikling fremlægges EU’s prioriteter på dette område, nemlig grundskoleuddannelse og erhvervs-uddannelseaf godkvalitetsamtfjernelse af uligheder.
Improvingtheavailabilityandquality ofeducationisa majorfactorintheglo-balfightagainst poverty,reflectedinthe United Nations millenniumdevelopment goals(MDGs) and bythe Educationfor All movement(EFA). The European Consensus on Development presents the EU’s priori-tiesinthisfield as quality primary educa-tion,vocationaltrainingandaddressing inequalities.
I denne revision vurderes det, om EU’s udviklingsbistand i Afrika syd for Sahara og i Sydasien har bidraget effektivt til at øge adgangentil almen grunduddannelse ogforbedre uddannelsenskvalitet.Iotte udvalgtelande sammenholdesresultaterne medde mål,dervarfastlagtifinansie-ringsaftalerne, og det undersøgesi detaljer, hvordan Kommissionen programmerede og overvågede udgifterne.
Thisauditassesses whether EU development assistance in sub-SaharanAfrica and South Asia has helped effectively toimprovetheaccessibilityandquality ofbasiceducationprovision.Foreight selectedcountriesitcomparesoutcomes withthetargets set outinfinancing agree-ments,andexaminesindetailhowthe Commissionprogrammedand monitored itsspending.
Generelt har Kommissionens indikatorer etpassendefokuspå millenniumudvik-lingsmålene,selvom derikkelæggestil-strækkeligstorvægtpåindikatorerfor uddannelseskvalitet.
Generallytheindicators used bythe Commission haveanappropriatefocus onthe MDGs,althoughinsufficientattentionis paidtoindicatorsforeducationquality.
Denationaleledel-sesinformationssystemervedrørende uddannelse, som Kommissionen forlader sigpå,giverimidlertidikkekonsekvent tilstrækkeligtpålideligeogrettidige oplysninger.
However,thenationaleducationman-agementinformationsystemsthatthe Commissionrelies on do notconsistently providesufficient,reliableandtimely information.
Samletseterdersketbetydeligefrem-skridt,selvomkun45%af måleneide revideredefinansieringsaftalervarble-vet opfyldtfuldt ud. Med hensyntil målet omatsikre grundskoleuddannelsetilalle (MDG 2) var kun nogle af detilsigtedefor-bedringer blevet gennemført, og udviklingen gik genereltforlangsomttilatsikre, at2015-målenevilbliveopfyldt.
Overall,significantprogresshasbeen made,althoughonly45 %ofthetargets inthe auditedfinancing agreements were fullyachieved.Forthegoalofensuring primary educationfor all children(MDG 2) onlysome oftheintendedimprovements wereachievedandprogresshasingen-eral beentooslowtoensurethattargets for 2015 will be met.
Dervar størresucces medatfjerneulighederne mellemkønneneiuddannelsessyste-met(delaf MDG3),selvomdesamlede taldækkerover,atderindenforsærlige regionaleogsocialegruppererstoreog vedvarende uligheder. Med hensyntil det tredjeprioriteredemålomatforbedre uddannelsens kvalitet, var kunfå af detil-sigtedeforbedringer blevet gennemført.
Asregards eliminating gender disparityin education(part of MDG 3)there was moresuccess, although the overallfigures mask significant persist-inginequalitiesin particularregional and social groups.Forthethird priority goal, improvingeducationquality,fewofthe intendedimprovements were achieved.
EU har ydetstøttetil kapacitetsudvikling, menideflestetilfældefungeredestøtten ikke efter hensigten.
The EUprovidedcapacitydevelopmentsup-portbutin mostcasesitdidnot workas intended.
På grundlag af ovenstående bemærkninger fremsætter Retten en række anbefalinger til forbedring af Kommissionens forvaltning af EU’s udviklingsbistand til uddannelse.
Onthebasisoftheaboveobservations, the Court makes a set of recommendations withtheaim ofimprovingthe Commission’s management of EU development assistanceto education.
I Afrikasydfor Sahara har denstigende brug af generel budgetstøtte bevirket, at derilangt mindre grad fastsættes detaljerede mål ogindikatorer forgrunduddannelse,ogsektordialogen er mindreintensiv. Kommissionen under-søgteikkefuldtudfordelenevedforan-staltningertil mindskelseafrisikoenfor deoverførte midler(fiduciaryrisk)som dem, der anvendesiforbindelse medfæl-lesfinansiering.
Where sector budget support wastheaid delivery methodthis choice generally conformed withthe Com-missionguidelines.Insub-Saharan Africa theincreasing use of general budgetsup-port has muchreducedthe extentto which detailedtargetsandindicatorsaresetfor basic education, and sector dialogueisless intensive.
Den Europæiske Union(EU) har anerkendt uddannelse som en
The European Union(EU) has recognised education as a major factorinthe globalfightagainst poverty1. Through the Edu-
1 Fælles erklæring fra Kommissionen og Rådet af 10. november 2000 (Rådets vigtigfaktoriden globalefattigdomsbekæmpelse1.
1 Joint statement by the Commission and the Council, 10 November 2000 (Council cationfor All movement(EFA)2andthe United Nations millennium development goals (MDGs)3 the EU and the interna-
Gennem bevægelsen Uddannelse til Alle(EFA-bevægelsen)2 og De For- dokument 12929/00).
Document 12929/00).
2 EFA er en global bevægelse, der ledes af UNESCO. Formålet enede Nationers millenniumudviklingsmål(MDG-mål)3 har EU og detinternationale donorsamfund givet tilsagn om at støtte udviklingslandeneiat opfyldeenlangrække mål, herunder at sikre grundskoleuddannelsefor alle børn,fjerne uligheder mellem kønnene ogforbedre undervisningens kvalitet.
2 EFA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the tional donor community atlarge have committedthemselves tosupportdevelopingcountriestoachievea multitudeof objectives,including ensuring primary educationfor all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
Selv om der er gjort betydeligefremskridtsiden 2000, anslår UNESCOi»Educationfor All(EFA) Global Monitoring Report 2010«,at 72 millioner børnstadigikke haradgangtilalmen grunduddannelse(jf. ordlisten).Efteren betydeligstigning iden eksterne bistandtil almen grunduddannelseiperioden 1999-2004 er den globale tendens vendt.
Althoughconsiderableprogresshasbeen madesince2000 the Unesco Education for All(EFA)EFA global monitoringre-port 2010 estimatesthat 72 millionchildrenstill do not have accessto basic education(see Glossary). Followingasignifi-cantincreasein external aidfor basic educationfrom 1999 to 2004,the globaltrend hasreversed.
De samlede bistands-tilsagnvedrørendealmen grunduddannelsevar25%lavere i2007 endi2004.
Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
Global Monitoring Report 2010anslårfor-skellen mellemdonorernesbistandstilsagnogdefaktiske udgiftertilca. 20 milliarderamerikanske dollar.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
med bevægelsen er, at alle børns, unges og voksnes læringsbehov skal være opfyldt i2015.
Promote learning and life skills for young people and adults; 4.
De seks EFA-mål er: 1.
Increase adult literacy by 50 %; 5.
Udvide og forbedre førskoleuddannelse.
Achieve gender parity by 2005, gender equality by 2015; 6.
2.Sikre, at alle børn har adgang til og fuldfører gratis obligatorisk grundskoleuddannelse af god kvalitet. 3.
Improve the quality of education.
4.Øge alfabetiseringsniveauet blandt voksne med 50%. 5.
3 MDG 2,‘Achieve universal primary education’, has as a
Med Pariserklæringenfra2005 og Accrahandlingsplanenfra 2008 er EU og det globale donorsamfund blevet enige om et sæt principper,somskalsikre mereeffektiv bistand(særligt medhenblikpå MDG)vedihøjeregradatharmonisereog tilnærme bistandsformer og-procedurer gennem øgetsam-arbejde ogvedihøjere gradatforladesig pålandenes egne systemer.
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
3 MDG 2 - sikre grundskoleuddannelse til alle - har som mål at sikre, at børn ihele verden, både drenge og piger, inden 2015 vil kunne gennemføre et helt grundskoleforløb.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
MDG 3 - fremme af ligestilling mellem kønnene og kvinders selvbestemmelse- har som mål at ·erne ulighederne igrundskolen og ungdomsuddannelserne, helst inden 2005, og på alle niveauer iuddannelsessystemet senest i2015.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
4 KOM(2002) 116 om almen og faglig uddannelse som
4 COM(2002) 116 on education and training in the context of
Ien meddelelse fra Kommissionen fra 20024 anførte s det, at denstrategi, derskullefølges,ville havestøttetilalmen grunduddannelsesomførste prioritet.
A Commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued wouldinvolvesupportfor basiceducationas thefirst priority.
led ifattigdomsbekæmpelse iudviklingslandene.
poverty reduction in developing countries.
5 Den europæiske konsensus om udvikling (EUT C 46 af
5 European Consensus on Development (OJ C 46,
6 Europa-Parlamentets og Rådets forordning (EF) nr.1905/2006 af
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
I udviklingspolitikkenfor 20055 blev derlagtstørrevægt på at bidrage til opfyldelse af MDG, og »menneskelig udvikling«, herunder uddannelse, blev defineret som et af de ni områder, hvor Kommissionen primærtvilleværeaktiv. Det bemærkedes, at Fællesskabet havdetil hensigtat bidrage til EFA, og anførtes, at de prioriterede områderindenfor uddannelse var grunduddannelse ogerhvervsuddannelseaf godkvalitet og enløsning på ulighedsproblemerne.
The 2005 development policy5 placeda greater emphasis on contributing to the MDGs andidentified ‘human development’, includingeducation,asoneofnineareas where the Commission would be primarilyactive.It notedthatthe Community aimed to contribute to EFA, and stated that prioritiesin education were quality primaryeducation,vocationaltrain-ing and addressinginequalities.
Der ville blivelagt særlig vægt påatfremme uddannelsefor piger og påsikkerheden iskolen, og der ville blive ydet støtte til udvikling og gennemførelse af nationalt baserede sektorspecifikke planer og delta-gelseiregionale og globale tematiske uddannelsesinitiativer.
Particular attention would be devotedto promoting girls’ educationandsafetyatschools, andsupport would be providedtothe developmentandim-plementation of nationallyanchoredsector plansas wellas participationinregionalandglobalthematicinitiativeson education.
18. december 2006 om oprettelse af et instrument til ¦nansiering af udviklingssamarbejde (EUT L 378 af 27.12.2006, s. 41).
of the Council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (OJ L 378, 27.12.2006, p. 41).
EU’s udviklingsbistand til uddannelse finansieres hovedsageligt afinstrumentettilfinansiering af udviklingssamarbejde(De-
The EU’s development assistance to education is mainly funded bythe Development Cooperation Instrument6 (DCI) and the
7 Kommissionens beslutning C(2007) 5223 om vejledende velopment Cooperation Instrument, DCI)6 og Den Europæiske rammebevillinger til nationale vejledende programmer under de ¸erårige ¦nansielle rammer for perioden 2008-2013 i AVS/ EF-partnerskabsaftalen.
7 Commission Decision C(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the ACP–EC Partnership Agreement.
Der er ialt afsat 13 201,7 millioner euro til staterne i Afrika, Vestindien og Stillehavet.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
Udviklingsfond7(EUF).
European Development Fund7 (EDF).
Midlernefra DCIstilles ogsåtilrådig-hedforikke-statsligeaktører/civilsamfundsorganisationer, hvoraf nogleeraktivesomtalsmændellerserviceudbydere i uddannelsessektoren. Kommissionens bidrag til EFA Fast Track-initiativet(FTI)8finansieres med midlerfra EUF og DCI.
Funding from the DCI isalso madeavailabletononstateactors/civilsocietyor-ganisations of whichsome are active as advocates orservice providersin the education sector.
Tildelingerne til direkte støtte til uddannelse i Sydasien i den nuværende programmeringsperiode(2007-2013) beløb sig til ialt452,0 millionereuroeller17,7%afdensamledepro-grammerede udviklingsbistand.I Afrikasydfor Sahara beløb desamledetildelingertil direktestøttetil uddannelsesigtil 344,6 millioner euro eller 2,8% af det samlede programmerede beløb.I Afrika sydfor Sahara beløb den direkte budgetstøtte, somindirektekankomme uddannelsessektorentil gode,sig tilialt 3 388,8 millioner euro eller 27,6% af den samlede pro-grammeredeudviklingsbistandfor perioden2008-2013)(jf. tabel 1 og bilag I).
Theallocationsto directsupporttoeducation insouth Asiainthecurrent programming period(2007–13) totalled452,0 millioneuroor17,7 %ofthetotaldevelop-ment assistance programmed.In subSaharan Africathetotal of the allocations to directly support education was 344,6 mil-lionor2,8 % of total programming. In sub-SaharanAfrica , generalbudgetsupport, whichcanbenefiteducationindi-rectly,amountedtoatotal of 3 388,8 millioneuro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
Track-initiativet) er et globalt partnerskab mellem donor- og udviklingslande, som skal fremskynde opfyldelsen af millenniumudviklingsmålene om almen grunduddannelse til alle inden 2015.
partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015.
Alle lavindkomstlande, som seriøst forpligter sig til universel fuldførelse af grundskoleuddannelse, kan modtage støtte fra FTI.
All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the FTI.
Kommissionenyder bistandtil uddannelsessektoren gennem budgetstøtte,fællesfinansiering og projekter.I Kommissionens definition er der to hovedtyper af budgetstøtte:i) generel budgetstøtte(GBS), som svarer til, at der overføres midler til det pågældendelandsstatskassetilstøttefor en national udviklings- eller reformpolitik og -strategi samtii) sektorbud-getstøtte(SBS),somsvarertil,at der overføres midlertil det pågældendelandsstatskassetilstøttefor etsektorprogram.
The Commission providesassistancetothe educationsector through budget support, pooledfunding and projects.Inthe Commission’sdefinitiontherearetwo maintypesofbudg-etsupport:(i) general budgetsupport(GBS),representinga transfertothe nationaltreasuryinsupport ofa national development orreform policyandstrategy;(ii)sector budget support(SBS), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Beggetyper budgetstøtte beståri, at der overføres midlertil statskasseniet partnerland.Proceduremæssigtskelnes der derforikke mellem GBS og SBS.
Bothtypes of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country. Therefore, thereis no procedural distinction between GBS and SBS.
Dererimidlertidtale omto forskelligeformerforstøtte,iog medatdeharforskellige mål.
Theyare,however,distincttotheextentthat they have different objectives.
GBS skal støtte en national udviklingspolitik og -strategi, og der ydes også variable trancher, som normalt er knyttet til indikatorervedrørendesundhedoguddannelseforatgive et yderligereincitamenttil at opnåresultaterindenfor disse kritiske områder, hvorimod SBS sigter mod atfremskynde opfyldelsen af partnerlandets sektormål.
GBS aims to support a national developmentpolicyandstrategyandalsoprovidevariable tranches, usuallylinked to health and educationindicators, to give additionalincentivesto achieving performanceinthese critical areas, while SBSseeksto accelerate progresstowards the partnercountry’ssectorgoals.
At målene er forskellige, afspejlesibetingelserne og dialogen.I forbindelse med fælles finansiering bidrager forskellige eksterne agenturer ogivisse tilfælde regeringer til en puljefond, somfinansierer en række budgetposter eller aktiviteter, som er godkendt til atfungere som støtte for et sektorprogram.
Thedifferenceinobjec-tivesisreflectedinthe conditions and dialogue. A poolfund isafundthatreceivescontributionsfrom differentexternal agencies, andin certain casesfrom governments, tofinance a set of budgetlines or activities agreed as eligibleinsupport of a sector programme.
Kommissionen kan endvidere beslutte at anvende de relevante udbudsprocedurer og proce-durerfortildeling aftilskud, når denfinansierer øremærkede aktiviteter(projekter).
Finally, the Commission can decide to applytherelevant procurementand grantaward procedures whenfinancing earmarked activities(projects).
Tabel 1viser de beløb, der direkteertildeltuddannelseog generel budgetstøtte i Sydasien og Afrikasydfor Sahara. Ta-bellenviser,at den EU-bistand til Afrika syd for Sahara, der direkte er tildelt uddannelse (via projekter, puljefonde og sektorbudgetstøtte), er faldet, selv om GBS er steget.
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget supportin south Asia and subSaharan Africa.It shows thatin subSaharan Africa EU development assistance directly allocated to education(through projects, poolfunds and sector budgetsupport) decreased,although GBS hasincreased.
Uddannelse er generelt et væsentligt elementidefremskridtiden sociale sektor, GBSforventes at resulterei.
Educationisin general asignificant component ofthesocial sector progressthatis expectedtoresultfrom GBS.
Fremskridt med hensyn til uddannelseafspejlessåiresultatindikatorer ogiden dertil knyttede overvågning, herunder den politiske dialog.
Progress ineducationisthenreflectedinthe performanceindicators andrelated monitoring,including policy dialogue.
DIREKTE TILDELINGER TIL UDDANNELSE OG GENEREL BUDGETSTØTTEISYDASIEN OG AFRIKA SYD FOR SAHARA
DIRECT ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORTIN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA1
Direkte tildeling til
Direct allocation to
GBS’s andel iden samlede programmering
For education out of total programming
Antal lande, som modtager særlig støtte til uddannelse (målsektor)
General budget support (GBS) education2
Generel budgetstøtte (GBS) uddannelse2
Number of countries benefiting from education specific support (focal sector)
2 af 84 af 810 af 5010 af 50
2 of 84 of 810 of 5010 of 50