natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Indlæringsprocesser ikke blot tilknyttet forholdet mellem menneske og maskine, men også mellem menneske og organisation.
- the system of possible absorption of the effects
Individuelt arbejde eller arbejde der kendetegnes af forholdet mellem menneske og maskine og faktiske opgaver i forhold til bestemte, definerede kundskaber.
It serves to structurally reconstruct what system of variability regulation is needed and possible in the specific situation.
- organisationsmæssig (tildeling af opgaver, skiftehold, uddannelse)
Using data from the preceding analysis a "regulatory system matrix" is constructed (includes phases and unitary tcchnolog
BEGREBER OG METODER TIL ANALYSE AF FAKTISKE KRAV
The production system obtained from this type of analysis shows:
MED HENSYN TIL FAGKUNDSKABER OG UDDANNELSE
- the interdependencies in the reabsorption activities of the effects of unregulated variances
RSO analyse- og planlægningsmetoder til uddannelsessystemer
This comparison reveals a "diagnostic framework for organizational- needs and problems" of the production situation in question.
Analytiske elementer fra resultaterne af tretten forskningsprojekter, der blev gennemført af RSO Instituttet over forskellige produktionssystemer, blev sammenlignet og evalueret.
Objective. The training interventions will not be carried out by subject or discipline.
Hovedformålet med disse undersøgelser var at analysere industrielt arbejde og ændringerne, der finder sted.
They will be focussed on the "crucial" technicalorganizational problems for carrying out the production function and for achieving the expected results.
Totalbilledet, der blev tilvejebragt af ændringer i arbejdsorganisation, giver materiale, der kan bruges til at udarbejde videnmønstre i overensstemmelse med de faktiske eller potentielle ændringer.
This phase will identify the problems related to control and regu latory activities of the process and sociotechnical system, evaluate their importance fcr the organization's functioning, select the most significant ones for the training interventions.
"RSO ANALYSE- OG PLANLÆGNINGSMETODEN TIL UDDANNELSESSYSTEMER © „
A joint decision is made as to how many and which operative problems the training interventions should concern.
SAMMENDRAG AF BEGREBER OG METODER
Contents of the analyses.
Tilgrundliggende filosofi for planlægning af et uddannelsessystem a. De virkelige uddannelsesbehov er dem, der giver sig til kende fra den måde, som produktionens organisation fungerer i virkeligheden.
The results ol' the pro-analysis provide a map of (a) the mutual relationships among some structural elements of the concrete production situation (technology and organization) and (b) the structural relationships between technical processes and performance and role systems (variances and the required regulatory system).
84 b. Fordelingen af viden på enkeltpersoner, grupper, funktioner og niveauer inden for et produktionssystem afhænger af typen af arbejdsdeling i systemet og på dens indflydelse.
"Crucial" technical-organisational problems reflect the critical relations among these dimensions.
Forsåvidt som uddannelsessystemet formidler viden, genspejler og øver den indfyldelse på ændringer i organisation.
Criteria may be formulated to evalute how important and critical a problem is for the system's organizational functioning.
c. Bevidst indgreb, der skal ændre uddannelsessystemer, begrænses af, i hvilken udstrækning organisationens forskellige dimensioner som et socio-teknisk system er konsekvente og/eller modstridende.
These criteria are: a. the organizational integration and cooperation required by the structural interdependencies of the regulatory system.
d. Effektiviteten af indlæringsprocesserne stiger i takt med, hvor høj grad de omstrukturerer den i systemet til rådighed stående viden (fra forskellige teoretiske, praktiske, tekniske-videnskabelige og socio- organiske discipliner) angående hver enkelt, konkret arbejdsaktivitet
In actual fact this means that they are probably "crucial" prob lems of managing the boundaries among the phases of the cycle in which the interdependency of the operations is greater than their connections to the preceding and successive phases; b. the break up of the systems of accumulation of knowledge/ex perience (technical-organizationaI memory).
(formålet med menneskets formidlingsarbejde).
In actual fact this means that they are probably "crucial" prob lems of information transmission, particularly if connected with
c. At identificere og udvikle det særlige teoretiskepraktiske og viden skabelige materiale, der er brug for.
(3) ways to close the control/regulatory circuits (the feedback ring); c. the key variances.
Dette indhentes fra den erfaring/ viden, som besiddes af enhver, der deltager i en hvilken som helst egenskab i produktionsprocessen (teknikere, arbejdere, tilsynsførende, specialister, m.m.).
In actual fact this means that, they are probiibly "crucial " prob lems of variance control/regulation (1) which are transmitted throughout the process and/or (2) which especially influence the result in terms of Quantity/Quality/Cost.
d. At genforene og omstrukturere viden omkring rekonstruktion af begivenhe derne i produktionsprocessen (teknisk, organisationsmæssig, social).
Such criteria are not binding nor should they be considered as having exhausted all possible critical factors. Nevertheless in previous
Rekonstruktion foretages på grundlag af systemets tekniske-organisations- mæssige "hukommelse" (historisk bestemt samling af erfaringer høstet af mennekser, der er - eller har været - del af det bestemte produktions system) .
(completed) empirical experiences they have served to identify the most significant problems tied to control/regulatory activities and upon which to orient the training activities.
ALMINDELIGE KARAKTERISTIKKER AF UDDANNELSESSYSTEMPROJEKTET
In particular, identify, integrate and socialize:
Målsætning.
Users, target audience, participants.
Identificering af det pågældende tekniske og organisations mæssige systems tilgrundliggende strukturelle karakteristikker. Metode.
The user of this type of training activity is the entire production subsystem concerned (line and staff, management, middle management, operators).
Arbejdsmøder med deltagelse af uddannelsesekspert, organisationsanalytiker, direkte ansvarlig(e) leder(e), berørte specialistfunktioner (vedligeholdelse, tekniske hjælpefunktioner, laboratorier, forskellige hjælpefunktioner, etc.).
Target audience of the knowledge produced is the system's organiza tional "actors": that is, everyone whose function (decisional, normative, operative) is specifically connected with the real trans formation processes.
Med arbejdsgangens operation mener vi en hvilken som helst begivenhed i omdannelsesprocessen, uanset om den udføres af maskiner og/eller anlæg og/eller mennesker.
Part 1: complete reconstruction of the working process and cycle.
b. Analyse af hovedvariationerne i processen og i udstyret for hver enkelt operation.
Part 2: indepth analysis of the main "critical" problems iden tified (see Phase 2 above).
For hver enkelt variation viser matrixet HVOR (dvs. på hvilket sted eller i hvilken operationsenhed af processen): a) Den for overvågning af variationen krævede information iagttages (eller en virkning eller en anden variation indtræder og giver signalet), b) der kan gøres en indsats for at regulere den, c) Der kan gøres en indsats for at absorbere dens virkninger, d) Yderligere variationer påvirket af den pågældende iagttages.
On the basis of pre-analysis material the trainer proposes a series of questions/issues for the discussion. The group collects and formalizes the resulting information and knowledge.
Denne sammenligning afslører et "diagnostisk billede af den foreliggende produktionssituations behov og problemer".
However, the language used must be consis tent with operative practices and the technicalorganizational cul ture.
Forventede afgange. Grundliggende teknisk og organisationsmæssigt materiale for alle de berørte funktioner der kan bruges som hovedkilde til viden om produktionssystemet og til udvikling af uddannelsen.
The trainer will then propose a series of simple questions/issues and guide the discussion to ensure the completeness of the informa tion on each question/issue.
Målsætning.
Page 152
Spørgsmål/problemstillinger
Questions/issues
Nøgle til kontrol af informationens fuldstændighed
Control keys for the complete ness of the information
Fasens funktion i hele processen skal være fuldstændig klar og
The function of the phase in the entire process must be clear.
Hvad sker der i denne fase (hvad er formålet)?
What happens in this phase (for what purpose).
Sammenligning med den tidligere afgangsfase.
Where the product comes from.
Sammenligning med de kvalitati
How it must be (product characteristics).
Hvordan det skal være (produktkarakter ist ikker) ve karakteristikker af den forudgående afgangsfase.
Comparison with the qualitative characteristics of the previous output phase.
Hvordan omdannelsen finder sted.
How the transformation comes about.
Hvilke operationer skal udføres?
What operations must be carried out.
5. - Hvad skal styres - Hvilken information skal haves - Hvilken information skal gives - Hvem arbejder, - Eventuelle beslutninger
5. - What to control - what information to have - what information to give
Hvor produktet går.
Where the product goes.
6. - Sammenligning med den påføl gende tilgangsfase - Kvalitative karakteristikker af afgang.
6. - Comparison with the successive input phase - Qualitative characteristics of output.
Foregår ved hjælp af "uddannelsesmoduler" der bruges til at analysere et identificeret, kritisk problem (se ovenfor).
Carried out by "training modules" used to analyze a critical problem
Antallet af moduler varierer derfor i overensstemmelse med de i fase 2 foretagne udvælgelser.
(see above). The number of modules varies according to the choices made in Phase 2.
Metoder, indhold, processer
Each training module is composed of four didactic sessions:
Hver undervisningstype er sammensat af to dele.
A. Statement and definition of the problem
Dernæst betragter vi indlæringsmetoder, indhold og processer. Del 1
D. Reelaboration and general discussion of the problem
Deltagere: Operatører og undertilsynsførende, læreren (leder af gruppe analyse) og organisationsanalytikeren (fungerer som gruppens tekniske professionelle støtte).
Participants: operators and low supervisory levels, trainer, line managers of the production unit (supervisors), organization analyst
Grundmaterialerne er dem, der blev udarbejdet i løbet af fase 1 (foranalyse af systemet).
(the professional resource).
På grundlag af foranalysens materiale fremsætter læreren en række spørgsmål og problemstillinger for diskussion. Gruppen indsamler og formaliserer den resulterende information og viden.
The trainer and line manager propose the production problem to be analyzed using material and knowledge from Phase 1 and 2.
Det følgende skema kan bruges til analysen af hver enkelt fase.
- what are the other equally important problems to which it. is closely tied?
Møde B. Deltagere: Operatører, undertilsynsførende, lærer.
Participants: operators, low supervisory levels, trainer.
Da analysen angår den daglige organisationsmæssige kutyme, der faktisk iagttages ved behandling og løsning af grundliggende produktionsproblemer, må tilstedeværelsen af overordnet stab og teknikere, der er formelle indehavere af systemets "tekniske-organisationsmæssige viden", anses for at virke uhensigtsmæssig med hensyn til pålideligheden af information og total frihed i undervisningssituationen.
Since the analysis concerns the reality of daily organizational practice when facing and resolving basic production problems, the pre­ sence of hierarchical heads and those responsible for technical functions who are formal depositaries of the system's "technical-organizational know- how" is to be considered counterproductive in terms of the reliability of information and total freedom in the training situation.
På grundlag af foranalysen fremsætter læreren for hvert enkelt problem en række spørgsmål/problemstillinger for analyse og diskussion. Gruppen indsamler og formaliserer den resulterende information og viden.
On the basis of the pre-analysis the trainer proposes for each prob­ lem a series of questions/issues for analysis and discussion.
Problemerne vedrørende metoder og processer til analyse/indlæring, der blev diskuteret i del 1, gælder også her (se ovenfor).
The same problems regarding methods and processes of analysis/learning seen in Part 1 apply here (see above).
Det følgende skema kan bruges til at analysere hvert enkelt "kritisk" problem vedrørende systemstyring og -regulering.
The following diagram may be used in analyzing each "critical" prob­ lem of system control and regulation.
Beskrivelse af variation(erne).
Description of the variance(s).
Foregående iagttagelser med formænd og teknikere.
Findings made previously with foremen and technicians.
Hvordan man kan sige, at variationen indtræder eller er indtrådt.
How one can tell the variance is occurring or has occurred.
- Hvem går informationen til.
2. - What is the signal - where is it found - who finds it - to whom does the information go.
Hvad sker der.
What happens.
3. - Tilstand og karakteristikker af produktet: Før, under, efter
3. - State and characteristics of the product: before, during, after - State and characteristics of the moans: before, durin.,";, after - ripristinati on of the production flow.
Hvad skål gøres.
What to do.
4. - Hvem gør hvad - På grundlag af hvilken information - På grundlag af hvilke beslutninger.
4. - Who docs what - on the basis of which information - on the basis of which decisions.
Hvorfor.
Why.
Hvori består vanskelighederne.
What arc the difficulties. ties.
6. - Diagnose - Beslutninger - Behov for omgående handling - Påkrævet type af samordning.
6. - Diagnosis - decisions - need for timeliness - type of coordination required.
Hvad ellers kan der ske.
What else can happen.
Alle de foregående spørgsmål.
All the previous questions.
Når der er samarbejde, og når det er vigtigt at have det.
When there is coopera tion and when it is important to have it.
- "Nøglevariationer" - Drifts- og organisations problemer - Sociale værdier og normer for forhold mellem grupper og enkeltpersoner
- which "control/regulatory circuit" is involved; that is, which information to receive or obtain, how it is assembled, which decisions and interventions?
- Arbejdsstyrkens behov (træthed, sikkerhed, faglig dygtighed, kvalifikation, m.m.) - Etablerede samordningsmetoder.
Content (disciplines, subjects, notions, norms, operative practices, procedures, etc.) is defined on the basis of demand for, or deficiencies in, basic knowledge resulting from the teamwork carried out up to this point.
Mødet tager sigte på at udruste deltagerne til at kunne besvare de følgende spørgsmål:
The sessions aim at equipping the participants to answer the fol­ lowing questions:
- Hvilket "styrings/reguleringskredsløb" er involveret; dvs. hvilken information der skal modtages eller indhentes, hvordan den er samlet, hvilke beslutninger og handlinger?
- what other information (any type) about the problem can be added to what is known up to now?
Og af hvem, hvordan og hvornår handles der på relevant måde? - Hvori består de største vanskeligheder ved problemets behandling?
- how to improve - in practice and theory - the way the prob lem is faced?
Og af hvem og hvordan skal de overvindes?
Who can do it?
Møde C. Deltagere: Operatører, undertilsynsførende, direkte ansvarlige ledere, sagkyndige firmateknikere, organisationsanalytikere, lærer.
- what other problems of the production unit (or of the overall system) should be considered to better resolve the one in question?
Lærerkræfter: Deltagende firmateknikere og eksperter.
A one-session final module is planned.
Indholdet (discipliner, fag, ideer, normer, driftskutymer, procedurer, m.m.) defineres på grundlag af behovet for eller mangler i grundliggende viden, som er bemærket under gruppearbejdet, der er gennemført indtil dette tids punkt . '
It will synthesize all the knowledge on the process, the technology, the technical-scientific laws of the transformation, the existing real, organization and its functioning principles, the technical and organizational problems analyzed.
Hvem har dem ikke og hvorfor? - Hvad forventer de tilsynsførende og teknikerne af løsning af problemerne med at udbrede teoretisk viden på den bedst mulige måde, og hvad forventer operatørerne?
Participants: all participants from all phases of the intervention, as well as management and heads of services and specialist functions,
Deltagelse af tilsynsførende og sagkyndige teknikere forventes ikke af de samme årsager som anført for møde B (se ovenfor). Gruppen samler og formaliserer alt drifts- og erkendelsesmaterialet, der er fremkommet under hele uddannelsesprocessen.
The aim is to spread the knowledge produced to all levels of the or ganization and to develop processes of comparison, verification and permanent and continuous rethinking to deal with it.
Hvem kan gøre det? - Hvilke andre problemer i produktionsenheden (eller i det samlede system) trænger til behandling for at finde en bedre løsning på problemet, der er under overvejelse?
Produce knowledge of the organization's structural elements and real functioning conditions d.
Der er planlagt et endeligt modul på et enkelt møde.
Define "critical" phenomena to be analyzed e.
Deltagere: Alle deltagere fra alle programmets faser såvel som' ledelse og ledere af hjælpefunktioner og specialistafdelinger.
Bring out further practical, knowledge g.
Rekonstruere viden baseret på praksis og viden baseret på teknisk videnskabelig analyse. f. Identificere yderligere praktisk viden. g.
Improve the operator's capacity to analyze the events and modifica tions of the process, flow, production means h.
Forbedre operatørers evne til at analysere begivenhederne og modifika tionerne i processen, produktionsforløbet og produktionsmidlerne. h. Identificere organisationsmæssige konflikter, formulere og verificere hypoteser og fortolkninger, i.
Discover organizational contradictions, formulate and verify hypotheses and interpretations i.
Etablere en "konkret" indlæringsproces, ikke en proces baseret på "abstrakte" discipliner.
Realize a "concrete" learning process, not one by means of "abstract" disciplines.
NOGLE ALMINDELIGE PROBLEMER MED TILKNYTNING TIL METODENS ANVENDELSE
SOME GENERALIZABLE PROBLEMS CONNECTED TO APPLICATION OF THE METHOD
Anvendelsen af denne metode i situationer, hvor den organisationsmæssige filosofi er traditionel, og uddannelsessystemer normalt søger at overføre og meddele forud etableret viden, indebærer visse problemer, der skal tages i betragtning ved uddannelsesaktiviters planlægning og gennemførelse.
Applying this method to situations with a traditional organizational culture and training systems normally oriented towards transmitting preestablished knowledge implies implies certain problems which must be considered in planning and executing the training in terventions .
Hovedproblemer : Med hensyn til indlærings/undervisningsprocessen: - Deltagere (operatører, teknikere, tilsynsførende) er vant til at tænke på uddannelse som en situation, i hvilken viden overføres fra lærer til elev.
- participants (operators, technicians, supervisors) are used to thinking of training as a situation in which knowledge is trans mitted from instructor to pupil. Therefore they tend to resist (and cry down) a situation in which communication is not one way and whose objective is the socialization of all the participants' knowledge;
De har derfor tendens til at modsætte sig (og forsmå) en uddannelsessistuation, i hvilken kommunikation ikke er ensrettet, og målsætningen er at udbrede alle deltagernes viden til alle. - Operatører er ikke vant til at anse deres egen erfaring for at være "viden der er værd" at tage i betragtning, videregive og debattere på hverken et teknisk-videnskabeligt eller driftsmæssigt grundlag. - Operatører med mere fagligt krævende job (der således besidder bredere viden) er nødvendigvis mere aktive.
- the operators who carry out more qualified jobs (and thus have more general knowledge) are by necessity more active.
De er derfor mere indstillet på at "undervise" end at "lære".
Therefore they have more of a feeling of "teaching" than of "learning".
Som følge deraf et yderligere element af forklejnelse ("men hvad lærer jeg?").
Hence a further element of devaluation ("but what do I learn?");
- Læreren er ikke længer blot en ansporende kraft, der vejleder indlæringsprocessen.
- the trainer is no longer just an animator who orients the learning process.
Hans rolle kommer til at bestå i at hjælpe med at åbenbare og fortolke begivenheder, fakta og fænomener med henblik på at udarbejde analyser og diagnoser af produktionens realitet og give dem videre til alle.
His role is to help discover and interpret events, facts and phenomena to produce and socialize the analyses and diagnoses
Med hensyn til undervisningsprocessens struktur: - Der er et strukturelt modsætningsforhold mellem behovet for effektiv uddannelse (orientering af arbejde imod indlæring) og bredden af sammen ligningen og verificeringen af alle deltagernes erfaringer.
- the supervisors and technicians express the contradiction between concern with spreading the knowledge within the production unit and mistrust regarding the real capacities and validity of the operators (often accompanied by a more or less conscious fear of the loss of technical and hierarchical power) in terms of the structure of the didactic process
- Arbejde i en virkelig - og ikke en kunstig - undervisningssituation resulterer i modsætningsforhold i rollerne af deltagerne i undervisningen. Et eksempel: De tilsynsførendes rolle i uddannelsesprocessen.
- working on a real didactic - and not a simulated - situation results in contradictions in the roles of all the actors in the training intervention.
De er på samme tid lærerkræfterne, der tilbyder deres viden, organisationsmæssig stab, der overfører deres fortolkning af produktionens realitet og således genspejler deres tekniske-organisationsmæssige magt, og partnere i diskussionen,som er nødvendig for at fortolke produktionsenhedens virkelige tekniske og socio-organisationsmæssige situation.
They are the instructors who offer their knowledge; organizational roles which transmit their interpretation of the production reality, reflectins their technicalorganizational power; interlocutors needed
UDDANNELSESORGANISATIONER I FAGUDDANNELSESSEKTOREN: FAGLIGE KUNDSKABER DER UNDERVISES I, UDVIKLINGSTENDENSER, BEHOV DER SKAL TILFREDSSTILLES
EDUCATIONAL ORGANIZATIONS IN THE VOCATIONAL TRAINING SECTOR: "PROFESSIONALITÀ"' PRODUCED, TRENDS, NEEDS TO BE SATISFIED
Sammendrag af resultaterne af en empirisk analyse på tre faguddannelsescentrer i Lombardiet
Synthesis of the cognitive results of an empirical analysis on three vocational training centres in Lombardy
Drives direkte af Regione Lombardia (lombardiske region). -Kvalifikationssektorer: Maskinoperatører (værktøjsmaskin- og bænkarbejdere), industriel elektronik, administrations- og kontorarbejde.
Qualification sectors: mechanics (machine tool and benchwork operators), industrial electronics, administration and office work.
Lærerkræfter: 20 lærere.
Instructors: 20 teachers
Indirekte ledelse: ANCIFAP er et IRI-organ (statsejet),der afholder kvalifikationskurser for unge mennesker på vegne af Regione Lombardia.
Indirect management: ANCIFAP is an TRI organism (state owned) that runs the qualification courses for young people on behalf of the Regione Lombardia.
Kvalifikationssektorer: Maskinoperatører (værktøjsmaskin- og bænkarbejdere), svejsning, tømrerarbejde, autoteknik, karrosseriværkstedsteknik elektromekanik.
Qualification sectors: mechanics (machine tool and benchwork operators), car mechanics, body mechanics, welding carpentry, clectromechanics.
Lærerkræfter: 35 lærere; også medvirkende til voksenundervisning.
Instructors: 35 teachers, also involved in adult training activity
Elever: Ca. 115. Centro Vigorelli. EX ECAP (kemisk sektor).
Students: approximately 115
Direkte ledelse.
Direct management.