natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I bilag I gives en detaljeret landegennemgang. Sydafrika er her medregnet itallene for Afrika syd for Sahara, selv om bistanden her ikke ¦nansieres med midler fra EUF, men fra DCI, ligesom det er tilfældet med landene i Sydasien (jf. punkt 6).I tallene indgår både almen grunduddannelse, gymnasial uddannelse og teknisk uddannelse og erhvervsuddannelse, da det ikke altid var muligt at foretage en opdeling.
A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. South Africa is included here in the figures for subSaharan Africa, although it is not funded from EDF but from the DCI like the countries of south Asia (see paragraph 6).Figures include basic education, upper secondary education and TVET as they were not always possible to disaggregate.
9 De¦nitionen af Sydasien følger Kommissionens de¦nition
9 The definition of south Asia follows the Commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, India, Maldives, Nepal, Pakistan and Sri Lanka.
Har EU’s interventioner bidraget effektivt til at opnå de tilsigtedeforbedringer af den almene grunduddannelse?
(a) Have the EU’s interventions effectively contributed to achievingtheirintendedimprovementsinbasiceduca-tion?
Forvalter Kommissionen sine interventioner hensigtsmæssigt?
(b)Doesthe Commission manageitsinterventionsin education well?
Revisionen omfattede kun almen grunduddannelse i Afrika syd for Sahara og i Sydasien 9.
The audit scope waslimited to basic educationin subSaharan
AFRIKA SYD FOR SAHARA OG SYDASIEN
SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
10 Der blev a¸agt besøg i Burkina Faso, Namibia, Nepal og Tanzania og foretaget skrivebordsgennemgang vedrørende Bangladesh, Liberia, Niger og Pakistan.
10 Missions were to Burkina Faso, Namibia, Nepal and Tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, Liberia, Niger and Pakistan.
Revisionsarbejdetomfattedegennemgangafdokumentati-on ogsamtaler med ansatte i Kommissionens hovedsæde og idelegationernesamt detaljerede undersøgelseraf Kommis-sionensaktioneriotte modtagerlande-fireundersøgelser påstedet ogfireskrivebordsgennemgange10. Kriteriernefor udvælgelsen aflande var geografisk spredning i Afrika sydfor Sahara og i Sydasien og medtagelseafsårbarestater. Revisi-onskriterierne er taget direkte fra Kommissionens politikdokumenter ogretningslinjer.
The audit work doneincludedreviews of documentation and interviews with Commission staff at headquarters andin delegations, and detailed examinations of the Commission actions ineightbeneficiarycountries,fourby missionandfourby deskreview10.
Revisionen dækkedefireaf de otte lande, hvor der gennemføres sektorbudgetstøtteprogrammer idetosubregioner.I bilag I I gives enfuldstændigliste over dereviderede projekter og programmer.
The audit covered four out of the eight countries where sector budgetsupport programmesareimplementedinthe two sub-regions. Annex II gives a completelist of projects and programmes audited.
Til rapportering om opfyldelsen af måleneifinansieringsafta-lerneanvendte Rettentrods erkendtesvaghederiuddannel-sesstatistikkerne de nationale statistikker, der er nævntidisse aftaler,eftersom der normaltikkevarandretilrådighed.
Despitesomerecognised weaknessesin educationstatistics, in ordertoreport onthe achievement oftargets set outinfi-nancing agreements the Court has used the national statistics specifiedin those agreements, since no others were generally available.
Til analyseaftallene overtidanvendtes UNESCO’sstatistikker, som er udarbejdet, så der kan foretages sammenligninger.
To analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used.
Med hensyntildataenespålidelighedhenvisesdertilpunkt58-60, hvoraf detklartfremgår,attalleneskaltages med envis varsomhed.
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60,from whichit will be evident that thefigures should be viewed withsome caution.
Både når der ertale om GBS og om SBS, giver udviklingspartnerne såvel ejerskabet som ansvaret for forvaltningen afinput ogaktivitetertilregeringerne ogkoncentrererselv opmærksomheden om resultaterne.
For both GBS and SBS, the development partnersgive both ownershipandresponsibilityforthe management ofinputs andactivitiestothegovernmentsandfocustheirownat-tention onresults.
Det er også nødvendigt med et tæt samarbejde mellem donorerne, eftersom de støtter den samme nationalestrategi eller detsamme program oganvender det sammesystem.Følgeligskal Kommissionenforsøgeatsikre, at dens bidragsamordnes med bidragenefraandre donorer, hvilketogsåkanvære medtilat mindskepartnerlandenes transaktionsomkostninger.
Close cooperation between donorsis also requiredastheysupportthesame nationalstrategy or pro-grammeand usethesamesystem. Accordingly,the Commission must try to ensure thatits contributions are coordinated withthecontributions of other donors, whichcanalso help reduce the transaction costs for partner countries.
Det gørforbindelsen mellem Kom-missionensinput og udviklingsresultaterne mindresynlig.
Thisimplies aloss ofvisibleconnection betweenthe Commissionaidin-puts andthe developmentresults.
11 Særberetning nr.11/2010 om Kommissionens forvaltning af generel budgetstøtte i AVS-stater og lande i Latinamerika og Asien.
11 Special Report No 11/2010 on the Commission’s management of general budget support in ACP, Latin American and Asian countries.
Retten erkender, at der er et komplekstforhold melleminput ogresultater(outcome)iderevideredefinansieringsaftaler.
The Court recognises that the relationship between aidinputs and results(outcomes)in the audited financing agreementsis a complex one. Thisis discussedinfurther detailin Annex III.
Men selv om Kommissionen følger principperne om partnerskab, tilnærmelse til nationale strategier og donorkoordinering, bærer den fortsat alene ansvaretfor at træffefinansieringsafgørelser og skal overfor dechargemyndigheden stå til regnskab for EU-midlerne s anvendelse. I forbindelse medsinrevisionafde EU-interventioner på uddannelsesområdet, som gennemføres ved hjælp af sektorbudgetstøtte, går Retten, ligesom Kommissionen, udfra, at der er enforbindelse mellem EU's støtte og opfyldelsen af uddannelsesmålene, selv om Kommissionen ikke alene er ansvarligforresultaterne.
Nevertheless, whilefollowingthe principles of partnership, alignment with nationalstrategiesand donorcoordination, the Commission continues to have sole responsibilityfor tak-ingfinancing decisionsandisaccountabletothe discharge authorityforthe use of EUfunds.Inits audit ofthe EUinter-ventionsin educationimplemented by means of sector budget support the Court assumes, as the Commission does, that there isanassociation between the EU’s support and the achievement ofthe education goals althoughthe Commissionis not exclusivelyresponsiblefortheresults.
Revisionen ligger i forlængelse af Rettens særberetning nr.10/2008 om EF's udviklingsbistandtilsundhedstjenester i Afrika syd for Sahara.
The audit follows on from the Court’s Special Report No 10/2008 on EC development assistance to health servicesin subSaharan Africa.
Somsupplementtil denne beretning, som handlede om generel budgetstøtte(GBS)somvigtigste bistandsform, varrevisionen vedrørende uddannelseførst og fremmestkoncentreret omstøttetilsektorspecifikke politik-støtteprogrammer(SPSP), typisk via sektorbudgetstøtte(SBS) eller fælles finansiering.
To complementthatreport, which dealt with general budget support(GBS) as a main aid delivery method,the audit work oneducation hasfocused mainly onthesupport providedtosector policysupport programmes(SPSP),typic-ally providedthroughsector budgetsupport(SBS) or pooled funding.
Retten har samtidig udført en revision af Kommissionens forvaltning af GBS i AVS-landene, Latinamerika og Asien11.
At the same time the Court has carried out an audit of the Commission’s management of GBSin ACP, Latin American and Asian countries11.
HAR EU’SINTERVENTIONER BIDRAGET EFFEKTIVT TIL AT OPNÅ DE TILSIGTEDE FORBEDRINGER AF DEN ALMENE GRUNDUDDANNELSE?
HAVE THE EU’SINTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THEINTENDED IMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATION?
Retten vurderede, om EU’s bistand havde medførtsamtlige de resultater, der var defineretifinansieringsaftalerne vedrørende budgetstøtte, fælles finansiering og projekter.
The Court assessed whether EU assistance led to all the intend-edresultsspecifiedinfinancial agreementscovering budget support,poolfundsandprojects.It madea moredetailed examination,includingananalysis of progress overtime, of the results most directly relevant to the threefollowinginter-nationally agreed priority goals on education:
Den foretog en mere detaljeret undersøgelse- herunder en analyse af fremskridtene over tid - af de resultater, som har størst direkte relevans for følgende treinternationalt vedtagne prioriterede målfor uddannelse: a) sikre en grundskoleuddannelsefor alle børn
13 The indicators and targets used are in each case those from the last year for which data was
13I hvert enkelt tilfælde blev der anvendt indikatorer og mål fra det b) fjerne kønsulighederiuddannelsessystemet sidste år, som der forelå data for.
(b)eliminating genderinequalitiesin education; available.
c) forbedre undervisningens kvalitet.
(c)improvingthe quality of education.
SAMLETSETERDERSKETBETYDELIGEFREMSKRIDT,SELVOMKUN 45%AFMÅLENEIDEREVIDEREDEFINANSIERINGSAFTALERVAR
OVERALL,SIGNIFICANT PROGRESS HAS BEEN MADE, ALTHOUGH ONLY 45 % OFTHETARGETSINTHE AUDITEDFINANCING
BLEVET OP
AGREEMENTS WERE
FYLDTFULDT UD
FULLY ACHIEVED
Retten vurderede de reviderede EU-finansierede uddannelsesstøtteprogrammer (både SBS og fælles finansiering) og konkluderede,at45%af måleneforfinansieringsaftalernes resultatindikatorervar opfyldtfuldt ud13, mens dervarsket fremskridtiforbindelse med yderligere 30% afindikatorerne.
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both SBS and pooledfunding) the Court concludes that 45 % oftheresultsindicators containedinthefinancing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % oftheindicators were making progress.
14 I nogle tilfælde kunne resultaterne ikke måles klart, fordi de anvendte indikatorer ikke var tilstrækkeligt SMART (speci¦kke, målelige, attraktive, realistiske og tidsbestemte).
14 In some cases the results could not be clearly measured
For hovedpartenaf dereviderede projektersvedkommende, konstateredesdet,atdeflesteafdeplanlagteaktiviteter var blevetgennemførtog deflesteafdetilsigtederesulta-ter opnået14.
because the performance indicators applied were not sufficiently SMART (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
Projekternes effekt havdeimidlertid enindbyg-get begrænsning,iog medat deres omfangvar mindreend sektorprogrammernes.I halvdelen af dereviderede projekter var bæredygtighedenendvidereikkesikret,entenfordi der mangledefinansiering,når projekternevargennemført,el-ler på grundaf utilstrækkeligeinstitutionelle ordninger15. Et eksempel herpå givesitekstboks 1.
However,theirimpact wasinherentlylimitedduetotheir smallerscalecomparedtothesector programmes.Further-more,in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because oflack of funding after the end of the projects or due toinadequateinstitutional arrangements15.
I bilag IV gives en liste over de reviderede programmer og projekter med enkort bedømmelseaf deresresultater.I bilag V gives en oversigt over de detaljerederesultater af de enkelte programmer.
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited withasummaryrating oftheirresults. Annex V pro-videsanoverviewofthedetailedresultsachievedbypro-gramme.
Rettens bemærkningervedrørende de opnåede resultater, som specifikt relaterer sig til hvert af de tre prioriterede mål,fremlæggesidetfølgende.
Thefindingsfortheresults achieved specificallyre-latedtoeachofthethree priorityobjectivesare presented below.
rejst i¸ere af Den Europæiske Revisionsrets særberetninger.
15 The issue of projects’ sustainability has been raised in several European Court of Auditors’ special reports.
Jf. for eksempel Den Europæiske Revisionsrets særberetning nr.4/2009 om Kommissionens forvaltning af ikke-statslige aktørers deltagelse i EF's udviklingssamarbejde, særlig punkt 63-68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
See for instance the European Court of Auditors Special Report No 4/2009 on the Commission’s management of non-state actors’ involvement in EC development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
BURKINA FASO: EKSEMPEL PÅ ET PROJEKT MED BÆREDYGTIGHEDSPROBLEMER
BURKINA FASO: EXAMPLE OF PROJECT WITH PROBLEMS OF SUSTAINABILITY
Projektet om støtte til almen grunduddannelse bidrog hovedsageligt til opførelse og vedligeholdelse af skoler og boliger tillærerne. De EU-finansierede kantiner, som revisorerne besøgte som led irevisionen, var imidlertid enten helt ude af funktion eller ikke istand til at levere mad til eleverne hver dag. Revisorerne konstaterede også, at et EU-finansieret alfabetiseringscenter var blevet omdannet til en grundskole,fordi detikke kunne tiltrække elever.
The support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers.
Endvidere var et EU-finansieret værksted til fremstilling af undervisningsmidler blevet omdannet til et erhvervsuddannelsescenter, fordi aktiviteten ikke modtog finansiel og institutionel støtte.
In addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support.
SIKREENGRUNDSKOLEUDDANNELSEFORALLEBØRN:NOGLEAFDE TILSIGTEDE FORBEDRINGER ER OPNÅET, MEN DET GÅR GENERELT FOR
ENSURING PRIMARYEDUCATIONFORINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED
16 Overlevelsesrate til 5. klasse anvendes som en indikator for gennemførelse og for kvalitet iundervisningen (det er vanskeligt at fastholde en høj gennemførelsesprocent i¸ere år, hvis undervisningens kvalitet ikke er på et vist niveau).
16 Survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education).
Denne indikator er derfor også medtaget itabel 4.
For this reason, this indicator is also included in Table 4.
Atsikrealle børn en grundskoleuddannelsesvarertil MDG 2 og til EFA-mål 2. Det er etambitiøst mål, da detikkekunin-debærer,atalle børnskal haveadgangtilat gåiskole, men også, at defuldfører etfuldt grundskoleforløb. Der anvendes mangeindikatorertilat måle,hvordandette målopfyldes.
Ensuring primary education for all children corresponds to the MDG 2 and EFA 2 goals.Itisanambitious goalasitinvolves notonly providingaccesstoschoolforallchildren buten-suringthat, onceintheschool,theycompleteafullcycle of primary education.
Blandtdisseerde mestanvendtenettoindskrivningen(net enrolment rate- NER), bruttoindtaget af eleverisidste klasse (erstatningsindikatorfor gennemførelsesprocenten,jf. ordlisten) ogalfabetiseringsgraden blandt de 15-24-årige, mænd såvelsom kvinder.
Amongthem,the most widely usedarethe net enrolment rate, the grossintake rate to thelast grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and theliteracy rate of 15-to 24-year-olds, women and men.
Tabel 2 viser, hvordan de enkeltelande opfylder målet om at sikre grundskoleuddannelse. Detilsigtederesultatervedrø-rende derelevanteindikatorerifinansieringsaftalernesam-menlignes med defaktiskeresultater.
Table 2shows by countrythe achievement ofthe goal of ensuring primary education through a comparison of theintend-ed andthe actualresultsforrelevantindicators asset outin the auditedfinancing agreements.
Deindikatorer, der an-vendesifinansieringsaftalerne, er megetforskellige, hvilket afspejler deenkeltelandessituation og prioriteter.
Theindicators usedinthe financingagreementsvaryconsiderablyreflecting different countrycircumstancesand priorities.
Til dato er mindre end halvdelen(44%)afresultatmåleneiaftalerne samletset blevet opfyldtfuldt ud, og der varsketfremskridt iforbindelse med yderligere 37%.
Overall,lessthan half (44 %) of the result targetsin the agreements have beenfully metto date, and progress was madein afurther 37 %.
Forså vidt angår de reviderede finansieringsaftaler i Bangladesh, Namibia og Tanzaniavar deforventederesultater med hensyntil nettoindskrivningenigrundskoler(net enrolment rate - NER) opnået, men det varikke tilfældet i Nepal.
Theexpectedresultsfornetenrolmentrates(NER)were achieved for the financing agreements auditedin Bangladesh, Namibiaand Tanzania but notachievedinthecase of Nepal.
NER var ikke blandt deforventederesultaterideaftaler, der blev revideret i Burkina Faso og Niger.
NERs were not among the expected resultsin the agreements auditedin Burkina Faso and Niger.
Deforventede resultater med hensyntil bruttoindskrivningen(gross enrolmentrate- GER) var opnået i Bangladesh og Burkina Faso, men ikke i Nepal og Niger.
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
Gennemførelsenafetgrundskoleforløbblevhovedsageligt målt ved hjælp af en affølgende toindikatorer: gennemførelsesprocent for grundskoleuddannelse eller overlevelsesrate til 5.klassetrin16.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Eftersom det kræver enlang tidshorisont at registrere ændrin-gerialfabetiseringsgrader,anvendte Kommissionen normalt ikkeindikatoren alfabetiseringsgrad blandt de 15-24-årige til overvågning af fremskridt.I de programmer, der blev gennemgået, havde kun Namibia og Nepalfastsat en sådanindikator. Derforelå dog endnuingen data i Namibia.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress.
INDIKATORERIRELATION TIL MÅLET OM AT SIKRE GRUNDSKOLEUDDANNELSE, SOM FASTSAT IFINANSIERINGSAFTALERNE SAMMENLIGNING MELLEM FORVENTEDE OG OPNÅEDE RESULTATER1
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
Sikre grundskoleuddannelse (knyttet til MDG 2)
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Tanzania (under gennemførelse)
Niger (closed, final data)
Niger (afsluttet, endelige data)
Burkina Faso (closed, final data)
Ikke opfyldt
Not achieved
Nye elever i1. klasse, som har fået førskoleundervisning
New entrants in grade 1 with early childhood education
Ikke opfyldt
Fully achieved
Fuldstændig opfyldt
Fully achieved Fully achieved
Ikke opfyldt
Not achieved Not achieved
Fuldstændig opfyldt
Fully achieved
Fuldstændig opfyldt
Fully achieved Not achieved
Overgangsprocent fra 5. til 6. klasse
Gross enrolment rate (GER)GER in rural areas Net enrolment rate Completion rate Survival rate to grade 5Transition rate from grade 5 to 6Net intake rate at grade 1
Stipendiemodtagere (i millioner)
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
Fuldstændig opfyldt
Fully achieved Fully achieved Not achieved
Fuldstændig opfyldt
Not available
Ikke opfyldt
Not achieved Not achieved Not achieved
Foreligger ikke: Der er fastsat mål, men der foreligger ingen data.
Not available: Target set but data not available.
1 Indikatorerne blev udvalgt fra ¦nansieringsaftalerne for de reviderede programmer på grundlag af deres relevans for det prioriterede område.
1 The indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
Da kun 19% af de planlagte aktiviteter idet EU-støttede projekt for støtte til uddannelse i Liberia (ECSEL- projektet) er blevet gennemført, kan der endnu ikke foretages en meningsfuld vurdering af projektets e¼ekt.
With only 19 % of the planned activities of the EC support to education in Liberia (ECSEL) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project.
Ingen af de reviderede interventioner i Pakistan var knyttet til sådanne indikatorer på nationalt niveau.
None of the audited interventions in Pakistan were linked to such indicators at the national level.
For nærmere oplysninger, jf. bilag V.
See Annex V for details.
Kilde: Europa-Kommissionen og Den Europæiske Revisionsret.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
17 For de programmer, der stadig er under gennemførelse, var 2008 det sidste år, hvorfra der
17 For the programmes still under implementation, 2008
Som grundlag for at kunne vurdere de samlede fremskridt ifor-bindelse med de revideredefinansieringsaftaler henimod sikring af grundskoleuddannelsefor alleiperioden 2000-200817 forelå data.
Asa basisforassessingthe overall progresstowardsensur-ing universal primary educationin the period 2000–08for the auditedfinancing agreements17
viser bilag VI ved hjælp af nettoindskrivningen og gennemførelsesprocenten de fremskridt, der er gjort ide enkelte lande18.
,thetablein Annex VI shows, was the last year where data was available.
18Erstatningsindikatoren til måling af gennem- førelsesprocenten er bruttoindtaget af elever isidste klasse på primærtrinnet (jf. ordlisten).
18 The proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see
Som detfremgåraftabellen, har deflesteaf de undersøgte landekunnetregistrerefremskridt med hensyntilindskriv-ningsiden2000, menfordemalleergennemførelsenafet fuldt grundskoleforløb stadig et problem. Figur 1 vedrørende BurkinaFaso illustrerer dette gab: Mensca.
ofthecountries examined haveregistered progressin enrolment since 2000 but the completion of afull cycle of primary education remains anissue for all of them.
Gabet mellemindskrivning og gennemførelseil-lustrerer den udfordring, det er atfastholde børneneiskolen, når deerindskrevet.
The gap betweenthe enrolmentandcompletionratesillustrates the challenge of keeping the childrenin school once they enrol.
Dette gabkan bådetilskrivesfaktorer udenforuddannelsessystemet(familiernesfattigdom,bør-nesundhed eller underernæring) ogindrefaktorersomf.eks. hindringerforligestillingsamtringekvalitet ogeffektivitet iuddannelsessystemet, som medfører, at mange elever går om, og mangefalderfra.
This gapisrelatedto bothfactors outsidethe education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition)andinsidefactorssuchas barriersto gender parity and poor quality and efficiencyin the education system,resultingin highrepetition and dropoutrates.
BURKINA FASOS BESTRÆBELSER PÅ AT SIKRE, AT ALLE BØRN GENNEMFØRER EN GRUNDSKOLEUDDANNELSE
PROGRESSION TOWARDS ACHIEVING UNIVERSAL PRIMARY COMPLETIONIN BURKINA FASO
Nettoindskrivningen i grundskoler, i alt.Samlet gennemførelsesprocent inden for grundskoleuddannelse (% af den relevante aldersgruppe)Mål 2015
Primary. Total Primary completion rate, total (% of relevant age group)Goal 2015
De stiplede linjer viser den mulige fortsættelse af den aktuelle tendens.Kilde: UNESCO’s statistiske kontor (Unesco Institute for Statistics).
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Det afspejles ogsåiresultaterne af dennerevision,somviser,at deflesteaf deresultatmål, der harrelationtil MDG,ikke er blevet opfyldt.
Thisis also reflectedin the findings of this audit where most result targets related to the MDGs are not met.
Kravet om, at alle lande skal op på en 100% gennemførelseindenfor grundsko-leuddannelsei2015,indebærer,atalleseksårigeiallelande skulle være optageti2009 eller 2010.
Requiring allcountriesto have 100 % primaryschoolcompletionrates by2015 meansthatallcountriesshouldhaveadmittedall 6-year-oldsin 2009 or 2010.
Det erlangt fra tilfældet inogen af landene i Afrika sydfor Sahara og i Sydasien. For at sige det kort: For mange af verdens fattigstelande er MDG- og EFA-måleneikkerealistiske.
Thisisfarfrom beingthe casein any ofthecountriesinsub-Saharan Africa andsouth Asia.In brief,the MDGs and the EFA goalsare notrealisticfor many ofthe world’s poorest countries.