natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Kursusets målsætning var den samme som afdelingsanalysens, dvs. rekonstruktionen af alle de erkendelsesmæssige, beslutningstræffende og operationsmæssige aktiviteter til en enkelt, funktionel arbejdsgang (af alle berørte) med hen­blik på at opretholde eller genoprette de optimale forhold for arbejdets fremme.
The aim of the course was the same as that of the departmental analysis, namely, the reconstruction into a single functional sequence of all the cognitive, decisionmaking and operational activities (of everyone con­ cerned) required in order to maintain or restore the optimal conditions for advancement of the work.
Især: arbejderes viden om processens foranderlighed samlet "styring" af det udførte arbejde praktisk beskrivelse af de variationer, der finder sted rekonstruktion af de operationsmæssige reguleringsmetoder
- practical description of the variations which occur
- hvordan de enkelte aktiviteter er kombineret; den slags praktisk sam­arbejde, der er udviklet; kritisk analyse af samordningssystemet.
- how the individual activities are combined; the kind of working cooperation which is developed; critical analysis of the system of coordination.
Disse to meget krævende og meget komplicerede aktivitetstyper blev iværk­sat på samme tidspunkt ï et forsøg på at opnå alle resultaterne, der for­ventedes af studiet.
These two very demanding and highly complex types of activity were taken on at the same time in an attempt to achieve all the results expected from the study.
Målsætningerne for den handlingsbestemte forskning var i virkeligheden: a) at afprøve en metode til organisationsmæssig analyse særegen for og egnet til den specielle natur af processerne og organisationen af den
The objectives of the action research were in fact: a) to try out a method of organisational analysis specific to, and suitable for, the special nature of the processes and organisation of the chemicals industry, b) to experiment with new methods of training and instructing chemical process operators, c) to obtain more information on the true relationship between the jobs
78 kemiske industri, b) at eksperimentere med nye metoder til uddannelse og undervisning af operatører i kemiske processer, c) at indhente mere information om det sande forhold mellem jobbene (krævet af og) udført af operatørene og kravene, der er afledt af karakteristikkerne af produktionsprocessen og af teknologien.
(required of and) done by the operators and requirements deriving from the characteristics of the production process and of technology.
Diagrammet på den følgende side viser, hvordan vi efter lange diskussioner mellem forskere planlagte de bestemte mål, som vi skulle sætte for hver forskningstype med arbejdere og formænd med henblik på at opnå alle de ønskede resultater.
The diagram on the following page shows how, after long discussions between researchers, we planned the specific aims which should be set for each type of research with workmen and foremen in order to achieve all the proposed results.
Diagram vedrørende
Diagram relating to TYPE OF RESEARCH
Emne
Method
Nye uddannelsesmetoder
New training methods
Organisationsmæssige analysemetoder
Methods of organisational analysis
Viden om forholdet mellem arbejdsorganisation og proces/teknologi
Knowledge of the relation­ship between work organisa­tion and procees/technology
EKSPERIMENTEL BESTEMMELSE AF HVORDAN MAN:
COLLECT INFORMATION on:
INDSAMLING AF INFORMATION vedrørende:
DETERMINING BY EXPERIMENT HOW TO :
Præsenterer, diskuterer og vinder acceptering af forskningen Beskriver den normale proces og
Forms of work division and organisation needed to nonitor and regulate variability
Former for arbejdsdeling og organisa tion krævet til at overvåge og regulere foranderlighed operationer
Structural elements and actual conditions in which work organisation operates
Analyserer hvordan organisationen fungerer med hensyn til styring af processens foranderlighed.
Present, discuss and gain acceptance for the research Describe the normal process and operations Analyse how the organisation works in controlling the variability of the process
EKSPERIMENTEL BESTEMMELSE AF HVORDAN MAN:
< 3 > -J DETERMINING BY EXPERIMENT HOW TO:
EFTERPRØVNING OG GENERALISERING AF VIDEN, nemlig
VERIFYING AND GENERALISING KNOWLEDGE, viz.
Definere de "kritiske" fænomener der skal analyseres Formulere hypoteser Indhente yderligere praktisk viden Identificere modsætninger Generalisere og diskutere den ind­hentede viden Formulere og kontrollere fortolkninger
Define the "critical" phenomena to be analysed Formulate hypotheses Elicit further practical knowledge
+ Forbedrer arbejderes evne til at analysere begivenheder og ændringer i processen, gennem løb og udstyr
Identify contradictions Generalise and discuss the knowledge elicited Formulate and check inter­pretations
+ Udarbejder en "praktisk" uddan nelsesmetode der ikke er baseret på " fag", der er genstand for abstrakt indlæring.
Extend everyone's knowledge to cover the whole process Combine knowledge based on practice with knowledge based on technical and scientific analysis Improve workers' ability to analyse events and changes in the process, flow and equipment Devise a "practical" method of training not based on "subjects" taught in the abstract.
Den planlagte forskningsretning, som illustreret i diagrammet, var baseret på nogle overvejelser: a) hver enkelt af de to parallele aktiviteter kombinerede uvægerligt "eksperimentelle metode" med "indhentning af viden af substans" b) hver enkelt eksperimentel aktivitet måtte tildeles sit eget konkrete og bestemte udviklingsområde: Organisationsmæssig analyse i afdelingerne og uddannelsesmetoder for kurset; c) med hensyn til indhentning og kontrol af viden om spørgsmål af substans omfattede vor metode med to parallele forskningstyper væsentlig samordning og krævede især et meget effektivt system til kontrol af pålideligheden og fuldstændigheden af dataene, der blev ' indsamlet på stedet.
The planned line of research as illustrated in the diagram was based on a number of considerations : a) each of the two parallel activities inevitably combined "experimental method" with "eliciting knowledge of substance" b) each experimental activity had to be allocated its own concrete ar,d specific area for development:
Især, men ikke blot fordi kurset inden for den til rådighed stående tid gav en mulighed for at tale med mange flere mennesker ( kvantitativ udvidelse af undersøgelsens emne), men også fordi vi med holdene arbejdende på skift og ikke på job var i stand til at kontrollere forbindelserne mellem de iagttagne kendsgerninger og processens forudgående og efterfølgende trin (ud­videlse af kontrolprocedurens kvalitative potentiel) d) uddannelseskurset skulle derfor tjene to særskilte formål.
Particularly so, not only because the course provided an opportunity, within the time allowed, of speaking to many more people (quantitative extension of the subject of the inquiry), but also because, with teams working in shifts and not on jobs/" we were able to check the links between the facts observed and the preceding and following stages of the process (extension of the qualitative potential of the checking procedure) d) the training course should therefore serve two separate purposes.
For det første skulle det generalisere den viden, der stort set blev tilegnet uden for kurset enten under analyserne med formændene eller under den afdelingsmæssige analyse, og den skulle gennemprøve egnede metoder til indlæring og udbredelse af viden.
First, it should generalise the knowledge largely acquired outside the course, either during the analyses with foremen or during the departmental analysis and it should try out suitable methods of learning and dissemination.
For det andet skulle det simpelthen "opbakke" den afdelingsmæssige analyse for at gøre den til en slags sikkerhedsnet.
Secondly, it should simply "back up" the departmental analysis, to make it into a kind of safety net.
Udformningen af denne plan gav anledning til voldsomme og vedvarende ar­gumenter mellem forskerne og de "udenforstående", der var uenige med "inderkredsen"(henholdsvis fra instituttet og selskabet); og diskssionerne endte uden at begge siders ængelstelser og utilfredsheder blev stillet.
"insiders" (from the Institute and the Company respectively); and the discussions ended without allaying the anxieties and dissatisfaction of either side.
De "udenforstående" var bekymrede for, at for stærkt eftertryk på kursets "uddannelsesmål" (i betydningen overførelse og generalisering af viden) ville Ødelægge muligheden for, at det var og blev til den handlingsbestemte forsknings hovedcentrum; dvs. for at blive den sammenhæng i hvilken debatten (og måske konfrontationen) om fortolkningen af produktionens og organisationens kendsgerninger ville blive udvidet til at omfatte valgene, som afgør disse kendsgerninger og derfor ville blive det første nødvendige
The "outsiders" were concerned that over-emphasis on the "training" aims of the course (in the sense of the transmission and generalisation of knowledge)
"Inderkredsen" var bekymret for, at kurset ikke skulle blive "forskning foretaget af en gruppe arbejdere" fra fabrikken over deres egne arbejdsforhold, hvilket ville frembringe modsigelser og konflikter, for hvilke der ikke nødvendigvis ville være nogen løsning både med fabrikkens kommandostruktur og med firmaets "filosofi" og mere generelle indstillinger.
The "insiders" were concerned that the course should not become "research conducted by a group of workmen" from the factory into their own working conditions, which would produce contradictions and conflicts, for which there might be no solution, both with the command structure of the factory and with the "philosophy" and more general attitudes of the Firm.
Ikke blot dette, det ville stille forskerne selv i en position, hvor de især ville være ude af stand til at fungere både på det professionelle plan (vi ved ikke, hvordan det kan gøres) og på det politiske plan (vi hved ikke, om det kan gøres).
Not only this, it would put the researchers themselves into a position where they would specifically be unable to act both at professional level (we don't know how it can be done) and at political level (we don't know i_f it can be done).
Uoverensstemmelserne inden for forskningsgruppen (meget oplysende for alle de engagerede) var så afgjort ikke udtryk for almindelige (og forventede) forskelle mellem forskernes tilfældige motiver og interesser.
The disagreements within the research group (very enlightening for all involved) were certainly not the expression of commonplace (and expected) differences between the researchers' incidental motives and interests.
De havde tværtimod deres oprindelse objektivt fra ønsket om at koncentrere studiet om det fælles mellem to forskellige og gensidigt afhængige modsætningsniveauer: a) modsætningen mellem den "mekanistiske" natur og oprindelse af de tekniske og professionelle instrumenter til rådighed for undersøgelse og indsats på organisationen af industri ( og af produktion især) og den "systemiske" og "dynamisk-dialektiske" natur af de faktiske proces­ser, ved hjælp af hvilke organisationen omdannes og ændres: b) modsætningen mellem kravene, der stilles af den virkelige dynamik af kræfterne og forholdene mellem parterne, der er engageret i forskningen, og den eksperimentelle natur af handlingsbestemt forskning, der hvis den skal være "ægte" social forskning, skal udvikle i kraft af den dynamik, skal give "forklaringer" og på samme tid tilvejebringe højere niveauer af viden, der kan anvendes i denne sammenhæng.
On the contrary, they stemmed objectively from the wish to focus the study on the meeting point between different and interdependent levels of contradiction : a) the contradiction between the "mechanistic" nature and origin of the technical and professional instruments available for investigating and acting upon the organisation of industry (and of production in particular) and the "systemic" and "dynamic-dialectic" nature of the actual processes by which the organisation is transformed and changed; b) the contradiction between the demands set by the real dynamic of the forces and relationships between the parties involved in the research and the experimental nature of action research which, if it is to be
Udtrykt mere praktisk a) ikke alene inden for den industrielle verdens"organisationsfilosofi" (der i praksis udtrykkes som roller, viden, funktioner, analytiske instrumenter, osv.) betyder udtrykket "forskning" i store træk strømmen og indsamlingen af data, spændende fra iagttagelsens genstand til forskningens emne, mens "uddannelse" betyder anvendelsen af effektive uddannelsesmetoder med henblik på at videregive fyldestgørende informa­tion fra dem, som besidder dem, til dem, som behøver den.
"genuine" social research, must develop through that dynamic, must provide "explanations" and at the same time produce higher levels of knowledge which can be used in that context.
82 at processer til indsamling og overførelse af viden (dvs. forskning og uddannelse) med henblik på praktisk indgreb i den virkelige situation for at ændre den udgør to sider af den samme praktiske proces, nemlig forklaringen af en bestemt, virkelig oplevelse i kraft af de generelle fænomener, der genspejles og indeholdes i denne oplevelse.
Against this, our study was based on the specific hypothesis that processes for obtaining and transmitting knowledge (that is, research and training) directed to practical intervention in the real situation in order to change it, constitute two aspects of the same practical process, namely the explanation of a specific real experience through the general phenomena reflected and contained in that experience.
Men der var ingen enkelt, kombineret metode til forskning og uddannelse, der ville tage hensyn til de to siders særegne karakter (og derfor muligheden af at opnå særegne resultater på begge planer) og på samme tid ville udvikle en enhedsproces, der ville tage hensyn til den faktiske situations enhedskarakter.
But there was no single combined method of research and training which would allow for the specific character of the two aspects (and there­fore the possibility of obtaining specific results at both levels) and would at the same time develop a unitary process which would allow for the unitary character of the real situation.
b) for det andet forudsætter industriel "organisationsmæssig filosofi", at udviklingen og afprøvningen af nye erkendelses- og uddannelses­processer skal følge efter udviklingen af og rådigheden over en eksperimentel metode, der er foruddefineret i overensstemmelse med en "deterministisk-operationsmæssig" logik, der altid har tendens til at gå fra det "rationaliserende projekt" til splittet, effektiv ind­sats uden nogen sinde at begynde med at rekonstruere den faktiske situation.
b) secondly, industrial "organisational philosophy" pre-supposes that the development and testing of new cognitive and training processes must be preceded by the development and availability of an experimental method pre-defined in accordance with a "deterministic-operational" logic, which always tends to go from the "rationalising project" to fragmented, effective action, without ever starting by reconstructing the real situation.
Vor forsknings bestemte hypotese var tværtimod, at eksperimenteren med sociale processer inden for sociale strukturer defineres udtrykt i både indhold og metode af dialektikken af forholdene, der eksisterer ï virkeligheden; og især at forholdet mellem væsentlige opdagelser og de beslægtede, udviklende processer i sig selv er af en social natur (dvs. dialektisk, disharmonisk, indbyrdes modstridende, ikke-neutral).
The specific hypothesis of our research was, on the contrary, that experimentation on social processes within social structures is defined in terms of both content and method by the dialectic of the relationships which exist in reality; and, in particular, that the relationship between substantive discoveries and the related generative processes is itself of a social nature (i.e. dialectic, conflictual, contradictory, non-neutral).
Men der var ingen erfaring for, hvordan man skulle udvikle og forstå en nødvendigvis dynamisk og dialektisk proces, der indvolverede for­skellige sociale kræfter og roller; en proces i hvilken udviklingen og diskussionen af teknisk-professionelle principper om produktionens virkelige kendsgerninger også involverede assimilation af disse principper og anvendelsen af dem ikke blot til strengt tekniske for­mål, men også til at modificere de eksisterende sociale indbyrdes for­hold (der i praksis udvikler en tilsvarende grad af konflikt).
But there was no experience of how to develop and understand a necessarily dynamic and dialectic process involving different social forces and roles; a process in which the generation and discussion of technico-professional propositions on the real facts of production also involved adapting to those propositions and using them not solely for strictly technical purposes but also for modifying the existing
Realiteten viste, at vi havde ret, fordi vort projekt efter opgivelse af vor forsigtige planlægning førte os langt længere frem, end vi havde turdethåbe.
The reality proved us to be right because, abandoning our cautious planning, our project carried us much further forward than we had dared to hope.
Vor forsknings faktiske forløb
The actual course of our research
Det bestemte formål og forløbet af hver type og aspekt af vor forskning, som den udviklede sig i praksis, er illustreret i diagrammet på den følgende side.
The specific purpose and the progress of each type and aspect of our research as it developed in practice are illustrated in the diagram on the following page.
FAKTISK FORLØB AF VOR FORSKNING «ED
ACTUAL COURSE OF OUR RESEARCH WITH FOREMEN AND WORKMEN
FORSKNINGSEMNE udtrykt i OPNÅEDE RESULTATER
Diagram relating to TYPE OF RESEARCH/ SUBJECT OF RESEARCH in terms of RESULTS OBTAINED
Nye uddannelsesmetoder
SUBSTANCE Knowledge of the relationship
Metoder til organisationsmæssig analyse
Methods of organisational analysis
SUBSTANS Viden om indbyrdes forhold Arbejdsorganisation/proces teknologi
Work organisation/ProcessTechnology
Præsenterer, diskuterer og vinder acceptering for studiet arbejdsorganisation imødekommer de mest kritiske produktionskrav, ud vides til at omfatte alle holdene.
* Discussion during the course as to how work organisation meets the most cri­tical production requirements is exten­ded to bring in all the teams.
INDSAMLING OG EFTF.RPRØVNING AF VIDEN vedrørende :
ELICITING AND VERIFICATION OF KNOWLEDGE on : for the study * To describe the normal process and operations
Beskriver den normale proces og operationer Analyserer hvordan organisationen fungerer med hensyn til kontrol af processens for anderlighed
* To analyse how the organisation works in controlling the variability of the process
Metoder til arbejdsdeling og organisation krævet til kontrol og regulering af foranderlighed Strukturelle elementer og fak tiske forhold under hvilke ar bejdsorganisation fungerer
Methods of work division and organisation required to con­trol and regulate variability Structural elements and real conditions in which work organisation functions
Gruppearbejde under kurset (af grupper og uden for afdelingerne) er af væsentlig betydning for:
* During interviews, the terminology, concepts and hypotheses of the research are discussed and used in order to explain practical features of the process and of work organisation
Generel kontrol af data fra den afdelings mæssige analyse
PRODUCTION, VERIFICATION AND GENERALISATION OF KNOWLEDGE:
PRODUKTION, EFTERPRØVNING OG
EXPERIMENTATION
EKSPERIMENTER TIL BESTEMMELSE AF HVORDAN MAN:
* To extend everyone's knowledge to cover the whole process
Udgivelse og overvågeise af forskning ud ført af 00.SS
Group work during the course (by teams and out­side the departments) is essential for:
Generel acceptering af forskningen fore taget af arbejderne
* General checking of data from the departmental analysis * Assessment and verification of the reliability
+ Udvider alles viden, så den dækker hele processen + Kombinerer viden baseret på praksis og viden baseret på teknisk og viden skabelig analyse
* To combine knowledge based on practice and knowledge based on technical and scientific analysis * To improve the workers' ability to analyse events, changes in the processland the flow of resources of the information collected * Comparison and discussion with foremen,
GENERALISERING AF VIDEN: + om arbejdsdeling og organisation (se ovenfor) og videre + Definition af de kritiske træk, der skal analyseres + Formulering af hypoteser + Indsamling af videre praktisk information
* To establish a "practical" method of teaching not based on "subjects" taught in the abstract features to be analysed Formulation of hypotheses Eliciting of further practical information Observation of contradictions Generalisation and discussion of knowledge Formulation and verification of interpretations technicians and management * Monitoring of research workers' activities in departments * Publication and monitoring of the research by the OO.SS
+ Forbedrer arbejdernes evne til at ana- + Iagttagelse af modsætninger lysere begivenheder, ændringer i + Generalisering og diskussion af processen og gennemløbet af ressourcer viden + Etablerer en "praktisk" undervisnings- + Formulering og efterprøvning af metode, der ikke er baseret på "fag", fortolkninger som indlæres i abstrakt form.
Some gains may be reported: a) in achieving the objectives set, each of the two parallel activities fitted in with the other much better than had been expected and in particular went beyond the assumption that, for the more strictly cognitive purposes of the study, the analysis of plant departments was the main activity and that the training course was an important but less significant back up; b) from the experimental standpoint, the departmental analysis, for the specific reason that it was connected and interdependent with training activity of that kind, developed real training processes in the departments which were valuable, stimulating and highly effective from both the technical and the social and organisational standpoints.
Der kan rapporteres nogle vindinger: a)
1) of checking the technical and organisational reliability of the analysis and
c) igen fra det eksperimentelle standpunkt var uddannelsesaktivitetens bidrag til at formulere bestemte metoder til at analysere arbejds­organisation i den særlige situation af afgørende betydning fra to synspunkter: 1) Kontrol af analysens tekniske og organisationsmæssige pålidelighed og 2) Mekanismerne for "social" overvågning af "gennemsigtigheden" af analysesystemet (og derfor af overvågning af de potentielle modsætninger mellem den "udvidede medvirken" og "begrænsede brug" af forskningen).
2) of the mechanisms for "social" monitoring of the "transparency" of the system of analysis (and therefore of monitoring the potential contradiction between the "enlarged participation" and "restricted use" of the research).
d) fra standpunktet af grundbeskaffenheden af den indhentede viden blev der opnået vigtige resultater fra både analysen af afdelinger og fra diskussionen under kurset, og i begge tilfælde var den indhentede viden nyttig til efterprøvning og let at generalisere.
d) from the standpoint of the substance of the knowledge obtained, important results were obtained both from the analysis of departments and from discussion during the course, and in both cases the knowledge elicited was readily verifiable and easily generalised.
Grunden.var mindre,at de stemte overens med hensyn til tid, men snarere de virkelige vekselvirkninger og gensidige afhængighedsforhold, der blev udviklet af tilvejebringelsen af den sociale enhedsproces.
The reason for this was not so much that they coincided in time but because of the real interactions and interdependences generated by the unitary social process brought into being.
Det kan ses, at uddannelsesdelen, efterhånden som forskningen skred frem, antog en vægt og betydning, der lå på linie med vor grundlæggende, generelle hypotese.
It can be seen that, as the research proceeded, the training part took on a weight and importance in line with our basic general hypotheses.