natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De dobbeltkvalificerende uddannelser er bedreegnede til at forbedre de erhvervsrettede uddannelsers sociale status end de traditionelle uddannelsesforløb: opnåelse af kompetence knyttes til den personlige udvikling, der er bedre mobilitet både iuddannelsessystemet og på arbejdsmarkedet samtbedre overgangsmuligheder mellem uddannelsesog beskæftigelsessystemet.
Dual qualifications are more effective in promoting the social standing of VET than traditional pathways: they link the acquisition of competences to personal development, facilitate mobility both in the education system and on the labour market and make transitions between education and employment easier.
Denne succes ledsagesdog af en betydelig creaming effekt til fordel for debedste elever.
This success is accompanied, however, by fairly substantial creaming off of the top students.
De dobbeltkvalificerende uddannelser må således nødvendigvis udgøre en integrerende del af et fleksibelt og gennemsigtigt uddannelsessystem: der skal være adgang til dem fra forskellige erhvervsrettede og almene uddannelsesforløb, og de skal give adgang til efterfølgende studier inden for højere uddannelse.
Dual qualifications therefore have to be an integral part of a flexible and transparent education system: it must be possible to gain access to these qualifications from different vocational and general channels: they must provide access to further study in higher education.
Erhvervsrettet og almen uddannelse forenes i ét enkelt sekundærniveausystem.
New certification models currently being proposed valorise alternative ways of acquiring knowledge, i.e. learning in working situations, during leisure time or in private life.
Alle unge følger en fælles kerneuddannelse (Sco, S)
Compe tences are assessed regardless of the way in which they have been acquired.
Uanset hvilken strategi der anvendes, er detvanskeligt at ændre erhvervsuddannelsessystemernes image, som i mange europæiskelande optager elever, der ikke har fuldført enalmen uddannelse.
Whatever the strategy adopted, it is difficult to change the image of vocational training systems which in many European countries accommodate pupils who have failed in general education.
ficering og anerkendelse, der giver mulighed for idet mindste teoretisk at ligestille erhvervsrettet ogalmen uddannelse (England, Frankrig).
Substantial progress has, however, been made and VET is now being repositioned within education systems and with respect to the labour market.
Certificeringssystemer, evaluering oganerkendelse af kompetencer
Certification systems, assessment and recognition of skills
I forbindelse med enhedsstrategien (unification)forenes den erhvervsrettede og den almene undervisning i et enkelt sekundærniveausystem.
(a) The first cluster includes Germany and Austria.
Alleunge følger en fælles kerneundervisning.
The attitude of these two countries towards nonformal learning can be described as cautious.
Dettesystem sikrer større retfærdighed med hensyn tilmulighederne for videreførende uddannelse (Skotland, Sverige).
There is no consensus among the various players in training that new assessment methods are needed. Experimental projects have, however, been launched.
Der sættes spørgsmålstegn ved, om det klassiske uddannelses- og eksamensbevis giver tilstrækkelig oplysning om den enkeltes kompetence.Nye certificeringsmodeller dukker op, navnligsystemer til bedømmelse af ikke-formel læring.
New certification models are appearing, in particular systems for validating nonformal learning.
På et arbejdsmarked kendetegnet ved øget mobilitettildeles der »formelle beviser« større og større værdi.Samtidig medfører uddannelsesbevisernes inflationen stigende efterspørgsel efter kvalifikationer.
In a labour market whose main feature is growing mobility, 'credentials' take on increasing intrinsic importance. At the same time, a glut of diplomas is causing the demand for qualifications to rise even further.
Alle reformprogrammer kan låne elementer fraforskellige reformstrategier, og de politiske prioriteter skifter i tidens løb.
(b) The second cluster includes the Mediterranean countries: Greece, Italy, Spain and Portugal.
Reformerne har dog etpunkt til fælles: de giver svar på – eller forudsiger– tendenser på arbejdsmarkedet eller inden forarbejdsorganisation, som kræver kvalitative
These countries do not have such a strong tradition of VET; as a result, nonformal learning has become the dominant means by which skills are reproduced and renewed.
(c)I de nordiske lande (Finland, Norge, Sverigeog Danmark), er der to undergrupper.
(c) In the Nordic countries (Finland, Norway, Sweden and Denmark), there are two sub-groups.
I Finlandog Norge står ikke-formel læring i centrum afundervisnings- og uddannelsesdebatten og giveranledning til omfattende forsøg og institutionellereformer.
In Finland and Norway, nonformal learning is at the forefront of discussions of education and training and is giving rise to far-reaching experiments and institutional reforms.
I de to andre lande (Sverige og Danmark) har interessen for dette emne hidtil væretbegrænset.
In the other two countries (Sweden and Denmark), interest in this issue has up to now been limited.
I øjeblikket er certificering ved at udvikle sig tilen selvstændig del af uddannelsen, som den bliver mere og mere uafhængig af (autonomisering).I forbindelse med søgningen efter et redskab, dergør det muligt at måle den enkeltes kompetence,lægges der større vægt på den enkeltes evne til atmobilisere sin kompetence end på den måde,hvorpå denne kompetence er opnået.
While the reliability and validity of non-formal learning are ensured by technical and instrumental criteria, legality and legitimacy must be ensured on a normative basis.
En sådanindfaldsvinkel fører frem til nye former for anerkendelse (specielt af ikke-formel læring).
Even perfect methods are of no value unless they are underpinned by an appropriate institutional and political framework.
Indførelsen af en strategi om livslang læring gørdet nødvendigt at finde frem til alternative måderfor opnåelse af kompetence og at etablere linksmellem de forskellige uddannelsesesfaser på forskellige tidpunkter i løbet af livet.
VET professionals: changing roles, professionalisation and steering of systems
(d)Den fjerde gruppe genspejler den indflydelse, som systemet med National Vocational Qualifications (NVQ) har i forbindelse med gensidig læring landene imellem.
(d) The fourth cluster reflects the influence of National Vocational Qualifications (NVQs) in mutual learning between countries.
Gruppen omfatter Det Forenede Kongerige, Irland og Nederlan-dene.I disse medlemsstater anerkendes betydningen af den læring, der finder sted uden for de formelle systemer, næsten enstemmigt.
It includes the United Kingdom, Ireland and the Netherlands. In these Member States, the importance of learning outside formal systems is recognised almost unanimously.
I andre landeforsøger man også at indføre et system, der bygger på NVQ-modellen (f.eks. i nogle autonomeregioner i Spanien).
Other countries are also trying to adopt a system based on the NVQ model (for instance some of the Spanish autonomous communities). munities).
Hvis gennemsigtigheden af certificerede kvalifikationer og disses relevans for arbejdsverdenenudgør en fleksibilitetsfaktor, så kræver en bredlegitimering af kvalifikationer accept af standarder.
Changes in the roles of VET professionals are being shaped by three new aspects of the training landscape: the development of learning organisations; the emphasis that is being placed on competences and nonformal learning; and the impact of the new information and communication tech nologies (ICTs).
Der må således findes en balance mellem etpræcisionsniveau, der gør det nemt at identificereen persons specielle kompetencer, og et genereltniveau, som giver mulighed for en bred anerkendelse af disse kvalifikationer.
The challenges that are facing VET seem to point to the need for greater professionalisation among the players involved in training. The extent to which this professionalisation can have an impact on the steer ing of VET systems and the forging of closer links with the labour market also needs to be studied.
Frankrig har ydet pionerarbejde i forbindelsemed identificering, evaluering og anerkendelse afikke-formelle kompetencer.
France has played a pioneering role in identify ing, assessing and recognising nonformal competences.
Selv om Frankrig harden længste erfaring på dette område, er den samfundsmæssige anerkendelse af denne læring stadig begrænset.
But though the country has the longest and most extensive experience in this field, the social recognition accorded to such learning is still limited.
Belgien befinder sig derimod endnu i et begyndelsesstadium og har endnu ikkevedtaget en klar strategi.
Belgium is still at an early stage of development and has not yet decided on a clearcut strategy.
De omfatter forskellige adgangsveje til viden som f.eks. læring på arbejdspladsen, ifritiden eller i privatlivet.
Other initiatives at sectoral or branch level are helping to make this issue more complex and wide-ranging.
Andre initiativer på sektor- og brancheniveaubidrager til, at dette emne er kompleks og omfattende.
Stepping up educational qualifications is the tra ditional approach to the professionalisation of the jobs of teachers and trainers, especially to improve the role of instruction/facilitation.
De europæiske lande kan inddeles i fem gruppermed hensyn til den betydning, der tildeles denikke-formelle læring, de institutionelle og/ellermetodologiske initiativer samt gennemførtemodelforsøg.
The outcome of this approach is progressively to align the function of VET teachers with that of teachers in general pathways.
Den Europæiske Union (se hvidbogen »Undervise og lære – På vej mod det kognitive samfund«, 1995 og fællesskabsprogrammer) harbidraget til en tydeligere formulering af målsætningerne og har fremmet de bestræbelser, der eriværksat på nationalt plan.
The European Union (White Paper on teaching and learning, 1995, and programmes) has helped to identify the issues more clearly and has supported processes launched at national level.
Den store aktivitet pånationalt plan skyldes dog snarere de konkreteudfordringer, der opstår gennem forbindelsenmellem formel og ikke-formel læring, end viljentil at indføre gennemsigtige og harmoniseredesystemer på europæisk plan.
Intensive activity at national level is. however, motivated more by the practical challenges raised by the creation of links between formal and non-formal learning than by a desire to create systems that are transparent and harmonised at European level.
(b)Den anden gruppe består af middelhavslandene: Grækenland, Italien, Spanienog Portugal.Disse lande har en mindre udpræget erhvervsuddannelsestradition: den ikke-formelle læring erderfor blevet den dominerende form for reproduktion og fornyelse af kompetencer.
The very fragmented nature of the various groups of professionals is accompanied by increasing convergence of their functions.
Der er indført forskellige metodologiske og institutionelleløsninger.
Formal integration of the various groups may well prove difficult to achieve.
Selv om både den offentlige og den private sektor har understreget værdien af anerkendelse af ikke-formel læring, er der stadig ikketaget praktiske skridt i tilstrækkeligt omfang.
However, alternative solutions can be explored: developing common elements in IVT (level, method and content) and new functions (research, links between IVT and human resource development - HRD); stepping up cooperation with the working world and the social partners: and introducing learner-oriented programmes and rich learning environments, in particular in CVT.
De forskellige foranstaltninger, der er truffet påstørre eller mindre plan, viser, at den ikke-for-melle læring stadig behandles som en underkategori af den formelle læring.
The various measures that have been introduced on a relatively large scale show that nonformal learning is still being treated as a sub-category of formal learning.
Denne læringsformssærlige karakter, som udmunder i specifikke kompetencer, er endnu ikke anerkendt.
The specific nature of this type of learning, leading to specific compe tences, has not as yet been recognised.
Dette skyldestil dels, at de formelle kvalifikationer fortsatbetragtes som målestok for f.eks. arbejdskraftenstildeling til bestemte niveauer, lønskalaer og kollektive overenskomster.
This is partly due to the fact that formal qualifications continue to underpin industrial relations in terms of job level attribution, pay scales and collective agreements.
Kompetenceopbygning for fremtiden – Uddannelse og læring i Europa______________________________________________ ressourceudviklingog erhvervsrettet uddannelse),øget samarbejde med arbejdsverdenen og arbejdsmarkedets parter; udarbejdelse af programmermed fokus på den enkelte deltager, skabelse af etinteressant læringsmiljø, især inden for efter- ogvidereuddannelse.
Training and learning for competence change, technological advances and the demographic trend. This resulted, amongst other things, in considerably increased participation rates of adults in training (Figure 2).
Den ikke-formelle lærings pålidelighed ogvaliditet kan sikres gennem tekniske og instrumentelle kriterier, men lovgyldighed og legitimitet må sikres gennem normative kriterier.Selv perfekte metoder er uden værdi, hvis enegnet institutionel og politisk ramme mangler.Institutionelle systemer kan ganske vist givesvar på en del af spørgsmålet, men dette aspektmå absolut ikke tilsidesættes.
The range of tasks and functions of HRD may provide a basis for the professionalisation of the various players involved in train ing. It could be envisaged to diversify the role of the groups of professionals distributed throughout the various organisational spheres of training (education and workplace) in order to enrich their functions as educators by those of HRD managers.
Erhvervsuddannelseslærere og–instruktører: ændrede roller,professionalisering og systemernesstyring
Part two Lifelong learning and competences: challenges and reforms
Opgaver og funktioner inden for humanressourceudvikling kan danne grundlag for professionalisering af de forskellige erhvervsuddannelsesaktører.
These changes have shown the importance of employability, which refers to the need to develop and maintain workers' competences, equipping them with the knowledge and capacities necessary to stay in employment throughout their working lives.
Man kunne forestille sig atskabe variation i erhvervsuddannelseslærernes og -instruktørernes rolle inden for forskellige organisatoriske uddannelsesområder(i uddannelsesinstitutioner og på arbejdspladsen) ved at tilføje funktioner, som normaltvaretages af personaleledere.
To this end, individuals need to be empowered to ensure their own employability by becoming lifelong 'self-directed learners'.
Tre nye aspekter i uddannelseslandskabet bidrager til, at erhvervsuddannelseslærernes og -instruktørernes rolle ændrer sig: udviklingen afden lærende organisation; den stigende betydningaf kompetencer og ikke-formel læring; de nyeinformations- og kommunikationsteknologiersindflydelse.
From the point of view of employability, lifelong learning appears to be a necessity and a right for all.
Anden del Livslang læring og kompetencer: udfordringerog reformer
The State and other institutions responsible for education and training should therefore provide appropriate learning conditions and environments.
Det bør også undersøges, i hvilkenudstrækning denne professionalisme påvirker styringen af de erhvervsrettede uddannelser og denstærkere tilknytning heraf til arbejdsmarkedet.
Setting out the central elements of the new concept of lifelong learning helps in identifying the challenges facing States, education systems, enterprises and individuals.
I denne del behandles livslang læring ud fra etpædagogisk synspunkt.
//; this section, lifelong learning is addressedfrom a pedagogic viewpoint.
Forskellige elementer idenne strategi undersøges: udvikling af kompetencer, indførelse af nye undervisningsmetoder,gennemførelse af reformer af uddannelsessystemer med henblik på at skabe individuelle og fleksible uddannelsesforløb.
The various elements of this strategy are analysed: the competences to be developed, the teaching and methods to be put in place, the reforms to be implemented in education and training systems to ensure that courses are individualised andflexible.
Endvidere analyseresnye former for opnåelse af kompetence i virksomheden i forbindelse med indførelsen af denlærende organisation.
Also analysed are new forms of incompany competence acquisition in connection with the restructuring into learning organisations .
Traditionelt bestod professionaliseringen af lærerog instruktørfaget i en styrkelse af de pædagogiske kvalifikationer og især i en forbedring afundervisnings- og støttefunktionen.
(a) Initial education and training must ensure that a minimum learning platform is guaranteed.
Dennemetode medfører, at erhvervslærernes funktionefterhånden sidestilles med den funktion, lærernevaretager inden for almen uddannelse.
Initial training appears to be a tool preparing individuals to acquire an adequate level of employability and adaptability, by equipping them with the necessary skills and competences to gear them selves and adapt, throughout their lives, to changes in occupations and working environments.
Livslang læring: fra udviklingen af et koncept til et nytuddannelsesparadigme
Lifelong learning: from creation of a concept to a new educational paradigm
Den almindelige lærer- og instruktørvirksomhedbør dog ledsages af videreuddannelsesprogrammer, der giver lærere og instruktører mulighed forat forberede sig på nye opgaver (administration,planlægning, forskning osv.).
Young people must be provided with at least a 'minimum education and training platform', composed of basic skills and key competences on which they can base and build up their later learning.
I et samfund, hvor gloablisering, tekniske fremskridt og kommunikationsteknologi understregerhumankapitalens betydelige værdi, ledsages fremkomsten af konceptet livslang læring af en øgetbevidsthed om betydningen af erhvervelse og fornyelse af viden og kompetence.
In a society where globalisation, technical progress and communication technologies under line the essential value of human capital, the advent of the concept of lifelong learning goes hand in hand with growing awareness of the importance of the processes of acquiring and updating knowledge and competences.
Den store opsplitning i forskellige kategorier aferhvervsuddannelsesundervisere (lærere, instruktører, tutorer, personaleledere, uddannelsestilrettelæggere osv.) ledsages af en tendens til sammenfald af deres funktioner.
(b) Enterprises and individuals play a key part in the strategy of lifelong learning.
En formel integration afde forskellige kategorier synes dog at være vanskelig at opnå.
They must invest into developing their potential, supported by public policies designed to create a favourable economic and social climate.
Alternative løsninger kan undersøges: udvikling af fælles elementer i lærernesuddannelse (niveau, metode og indhold) og nyefunktioner (forskning, forbindelser mellem human-
Increased investment in training depends on private initiative, including that of enterprises. Governments should therefore endeavour to encourage enterprises and individuals to invest in training.
Konceptet livslang læring dukkede frem i1970’erne.
The concept of lifelong learning emerged in the 1970s.
Dengang koncentreredes interessenom systematisk og institutionaliseret almen ogerhvervsrettet uddannelse.
At that time it focused on a vision of system atic and institutionalised education and training.
Værdien af kompetencer erhvervet uden for de formelle institutionerblev næppe erkendt (undtagen i nogle lande, se
The value of competences acquired outside formal institutions received little recognition (except in certain countries, see for example the German dual system).
Figur 2: Deltagelse i livslang læring, udvalgte lande, 1994-95, % (a)
Figure 2: Participation in lifelong education and training, selected countries, 1994-95, %
Deltagelse i formel uddannelse (1995)Deltagelse i uddannelse og voksenuddannelse (1994-95)
Participation in formal education (1995) b
(a)% af hver aldersgruppe, der deltager i formel uddannelse (3- til 29-årige) samt deltagelse i uddannelse og voksenuddannelse(16- til 65-årige); ikke vægtet gennemsnit fra 9 lande (B, CA, IRL, NL, NZ, S, CH, UK, US).
(a) % of each group participating in formal education (from 3-29 years), and participation in education and adult training (16-65 years); non-weighted average of 9 countries (B, CA, IRL, NL, NZ, S, CH, UK, US).
(b)undtagen fuldtidsstuderende under 24 år.
(b) Except full-time students younger than 24 years.
Kilde:OECD, 1998. Education policy analyses. Paris: OECD (CERI).
Source: OECD, 1998.
institutioner, som er ansvarlige for uddannelse,sørge for egnede uddannelsesforudsætninger og -omgivelser.
constantly updating the competences of their employees through training.
Siden da har arbejdsmarkedet været udsat fordybtgående ændringer, navnlig som følge afsocio-økonomiske forandringer, teknologiskefremskridt og befolkningsudviklingen.
(c) The identification, evaluation and recognition of nonformal learning is a crucial stage in the implementation of a strategy of lifelong learn ing and training.
Dettemedførte blandt andet en betydelig stigning i devoksnes deltagelse i uddannelse (Figur 2).
It is becoming important to link together different forms of learning in all areas of life (lifewide learning) at different points in life (lifelong learning).
(a)Grundlæggende almen og erhvervsrettetuddannelse bør garantere et mindsteniveau afkompetencer.
The didactic situation is less easily fore seeable and incoiporates practical dimensions to a greater extent, or indeed wholly.
De erhvervsrettede uddannelserbetragtes som et redskab, der forbereder enkeltpersoner til at opnå et passende niveau med hensyn til beskæftigelsesevne og tilpasning, idet deudstyres med de nødvendige færdigheder ogkompetencer, således at de kan indstille sig påforandringer inden for fagområder og i arbejdsverdenen livet igennem.
Previously the teacher/trainer taught, demonstrated, explained. Now, in the new forms of learning, his role is to advice and structure the processes.
Disse forandringer har vist betydningen afemployability - nødvendigheden af at udvikle ogajourføre arbejdstagernes kompetencer og formidle den nødvendige viden, således at de kanbibeholde deres beskæftigelse hele arbejdslivetigennem.
(f) Used as a didactic tool, information and communication technologies (ICTs) offer individuals a significant degree of flexibility (choice of subjects, learning times and methods, particularly with the Internet).
Med henblik herpå er det nødvendigt, atden enkelte arbejdstager bliver ansvarlig for sinegen beskæftigelsesevne ved selv at styrelæringsprocessen (self-directed learners) livetigennem.
That is one of the reasons why e-learning is now one of the European Commission's prime aims.
Ud fra et beskæftigelsesperspektiv forekommer livslang læring som en nødvendighed ogen rettighed for alle. Derfor bør staten og andre
However, ICTs may lead to new forms of exclusion by penalising individuals with restricted access to these tools or less familiar with these technologies (especially individuals who have special educational needs and/or who come from underprivileged social backgrounds).
Den grundlæggende uddannelse er vigtig, da denudgør en enestående investering i opbygningen afkompetencer, som er til støtte for den enkelte helelivet igennem.
(e) Hence specific measures must address various disadvantaged groups, in order to prevent any increase in inequalities as regards access to education.
(b)Virksomheder og enkeltpersoner spiller envigtig rolle i strategien om livslang uddannelse.Deres vilje til at investere i udviklingen af dereseget potentiale bør støttes af offentlige politikker,der formår at skabe et gunstigt økonomisk ogsocialt klima.
• horizontal links within the education system, establishing bridges between different education and training routes to facilitate individual mobility;