natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Større investering i uddannelse afhænger af detprivate initiativ, også fra virksomhedernes side.Regeringerne bør derfor bestræbe sig på at tilskynde virksomheder og enkeltpersoner til atinvestere i uddannelse.
Competences, learning processes and didactic innovations for new occupational profiles
(f)Anvendelsen af informations- og kommunikationsteknologier (IKT) i undervisningen giverden enkelte betydelig fleksibilitet (med hensyn tilvalg af emner, tidspunkter og metoder for læring,navnlig med Internet).
• vertical links between initial and continuing education/training systems, to ensure ease of transition between the two moments of competences acquisition;
Det er også en af grundenetil, at elektronisk læring (e-learning) er blevet enaf Europa-Kommissionens større målsætninger.IKTkan dog føre til nye former for udelukkelseog marginalisering af dem, der har begrænsetadgang til eller er mindre kendt med disse teknologier (navnlig personer, som har særlige behovfor læring og/eller er socialt dårligt stillede).
(a) the introduction of new technologies, which put the emphasis on intellectual competences rather than action-based skills;
Det er nødvendigt at reformere de institutionellesystemer for at oprette eller styrke forbindelsernemellem de forskellige dele af uddannelsessystemet og mellem læring og arbejde (Tabel 3):
• links between education policies and labour market policies, with a view to increasing cooperation among the various players (e.g. education and employment ministers, the social partners);
•horisontale links inden for uddannelsessystemet, som giver muligheder for brobygning mel-
(b) the expansion of new organisational paradigms, which establish new requirements as regards variety, flexibility and quality in occupational practice.
På grund af omstruktureringen af forretningsgange og arbejdets tilrettelæggelse samt øget konkurrence – en udvikling, som fremmes af de nyeteknologiers hurtige udbredelse – bør virksomhederne være opmærksomme på, at deres overlevelse og konkurrenceevne afhænger af, at deansattes kompetencer ajourføres konstant gennemuddannelse.
• links between education system and production system, to facilitate the transition between the two. to encourage training systems to be responsive, to increase the awareness of enterprises on the long term benefits of training and to help individuals to familiarise themselves with the world of work.
•vertikale links mellem grundlæggende uddannelse og efter- og videreuddannelse for at lette
Most countries now seem to opt for a more holistic approach to this concept, designed to bring together both initial and continuing education and training and formal and nonformal learning within a cohesive system.
(c)Formulering, evaluering og anerkendelse afikke-formel læring udgør en vigtig etape i forbindelse med indførelsen af strategien om livslanglæring.
Most people are likely to need to undergo training and to change jobs in the course of their working life; hence VET must equip them with a broad basis of technical, methodological, organisational, communication and learning competences.
Det bliver således vigtigt at sammenkobleforskellige former for læring, som finder stedinden for alle livets aspekter (lifewide learning)og på forskelllige tidspunkter (lifelong learning).
To tackle this antagonism a redefinition of vocational education would appear necessary, and the concept of 'qualification' should be replaced by the broader concept of 'competence' (Table 4).
Tabel 3: Reformer af institutionelle systemermed henblik på gennemførelse af en strategi for livslang læring
Table 3: Reforms of institutional settings for the implementation of a lifelong learning strategy
Målsætning
Objective pursued
Udvikling af links
Type of links to be developed
Horisontale links inden for uddannelsessystemet
Facilitate mobility of individual through the creation of
Fremme individuel mobilitet ved at skabe overgangsmuligheder mellem de forskellige uddannelsesforløb
Horizontal links within the education system pathways between the different tracks of education and training
Lette overgangen mellem de to momenter for erhvervelse af kompetence
Vertical links between initial and continuing
Vertikale links mellem grundlæggende uddannelse og efter- og videreuddannelse
Facilitate the transition between the different moments of competences acquisition education and training
(d)Overgangen fra instruktiv til konstruktivpædagogik, hvor den enkelte bliver aktiv, og indholdet er kontekstbestemt og baseret på problemløsning, fører til en fuldstændig omformulering aferhvervslærernesog instruktørernesfunktioner,både i virksomhederne og i uddannelsesinstitutioner og skoler.
Today, 'competence' has become a general-purpose term. It is used in various scientific disciplines, but often with different connotations.
Undervisningssituationen er mindreforudselig og har i højere grad – om ikke udelukkende – praktiske dimensioner.
In the context of employment, it is tending to supplant formal qualifications.
Hidtil har læreren/instruktøren undervist, demonstreret og forklaret.
In education and training, its acquisition is becoming the ultimate objective.
Fremover, i forbindelse med de nyelæringsformer, vil lærerens opgave snarere bestå iat vejlede og at strukturere læringsprocessen.
Competence is coming to the fore in a context of socio-economic crisis and transformation of work organisation, which in itself justifies the transition to a new management model.
Styrke samarbejdet mellem de forskellige aktører (f.eks. undervisningsministerium og arbejdsministerium, arbejdsmarkedets parter) og sammenhængen mellem politikker og gennemførte tiltag
education and labour market between the different actors (e.g. ministry of education and policies labour, social partners) and the coherence of policies and measures implemented
• unge, der forlader skolen uden at have afslutteten gymnasial uddannelse;
Facilitate the transition between the two, stimulate the responsiveness of education
Links mellem uddannelses- og produktionssystemer arbejdstagere med lave kvalifikationer;ældre arbejdstagere;
Tech nical and social developments have stimulated a quest for transverse competences, in addition to specialised skills.
Lette overgangen mellem de to systemer, tilskynde uddannelsessystemet til at opfylde aktuelle behov, henlede virksomhedernes opmærksomhed på de langsigtede fordele ved uddannelse og gøre de unge fortrolige med arbejdsverdenen arbejdsløse eller personer truet af arbejdsløshed; indvandrere og etniske mindretal.
In Europe, various models have been proposed to VET systems for adaptation of their content and curricula. Two main trends can be identified: systems, raise the awareness of enterprises on longterm benefits of training and help young people to familiarise with the world of work
Kilde: Forfatterne.
Source: Authors.
Tabel 4: Ændrede kompetencer som følge af nyeteknologier og nye arbejdsorganisationsformer
Table 4: Changes in competences deriving from new technologies and new forms of work organisation
Tidligere indhold
Old content
Nyt indhold
Factors of competence
Baseret på adfærd som indsats og disciplin
Based on behaviour, such as effort and discipline
•links mellem uddannelsessystem og produktionssystem med henblik på at lette overgangen fra
Competence: the proven and individual capacity to use know­how, skills, qualifications or knowledge in order to meet both familiar and evolving occupa­tional situations and requirements.
Knyttet til erfaring
Related to experience
Kognitiv – erkendelse og løsning af problemer
Cognitive ­identifying and solving problems
Systemisk; gruppearbejde
Systemic; group work
Gensidig afhængighed det ene til det andet system, tilskynde uddannelsessystemet til at opfylde aktuelle behov, henledevirksomhedernes opmærksomhed på de langsigtede fordele ved uddannelse og gøre de unge fortrolige med arbejdsverdenen.
Generic skills: the skills that support lifelong learn­ing, including not only literacy and numeracy (i.e. basic skills), but also communication skills, problem­solving skills, teamworking skills, decision­making skills, creative thinking, computer skills and continu­ous learning skills.
Kontinuerlig
Acquired once and for all
Erhvervet en gang for alle
Education and training
Passiv – den enkelte uddannes
Passive ­being trained
Ansvarlig for egen læring – selvstyret læring; livslang læring
Responsible for own learning ­self­learning, lifelong learning
For ti år siden blev de forskellige spørgsmålvedrørende livslang læring undersøgt hverfor sig.
Key/core competences: the sets of skills which are complementary to basic and generic skills and which enable individuals
I dag synes de fleste lande at vælgeen mere holistisk fremgangsmåde, hvorgrundlæggende og videregående uddannelsesamt formel og ikke-formel uddannelsebetragtes i et sammenhængende system.
• to acquire new qualifications more easily;
(b)en linje med særlig vægt på (nøgle-/kerne-)kompetencer, der kan overføres, og brede faglige kompetencer (broad professional competences).
128, adapted by the European Commission, Eurotecnet programme.
• at opnå mobilitet på arbejdsmarkedet, bl.a. gennem karriereudvikling.
• to achieve mobility on the labour market, includ­ing by means of career development.
Det drejer sigom indgangskompetencer (entry skills).
(b) the approach promoting transferable (key/ core) competences and broad professional competences.
Kilder:Bjørnåvold J., Tissot P., 2000. Glossary onidentification, assessment and validation of qualifications and competences; transparency and transferability of qualifications. Working document. Cedefop, Thessaloniki.
Sources: Bjørnåvold J., Tissot P., 2000.
Der lægges vægt på følgende kompetencer: social adfærd og kommunikation samt strategisk effektivitet, især problemløsning, organisation og management.
The approach promoting basic and generic skills is characteristic of the debate in English­speaking countries, but it is also seen in certain other coun­tries, although to a less significant extent (DK, D, NL).
Disse kompetencer adskiller sig ikke fundamentalt fra dem, som tilhængerne af udviklingen afgeneriske kompetencer fremhæver.
There is no fundamental difference between these competences and those listed by supporters of the development of generic skills.
Kompetencerne betragtes her som kontekstbestemte ogafhængige af en række situationer, og der anvendes derfor en anden didaktisk model.
It is because they are regarded here as dependent on a context or a range of situations that the didactics for their acquisition will be different.
I faglig praksis opstår problemerne ikke separat,men samlet inden for de enkelte faggrupper; de kanbetegnes som faglige kerneproblemer (occupational core problems).
Problems of occupational practice do not appear in isolation, but in bundles specific to each occu­pational group; these can be called occupational core problems.
Når denne slags problemeropstår, må arbejdstageren bevidst mobilisere enrække kundskaber og kompetencer for at finde passende og rettidige løsninger.
When they arise, the worker must knowingly mobilise a collection of knowledge and competences, in order to react appropriately and in good time.
Sådanne problemer erbetegnende for bestemte grupper af faglærtarbejdskraft.
These problems are determi­nants vis­à­vis the work and efficiency of partic­ular groups of skilled workers.
Den evne, som enperson har til at løse sådanne faglige kerneproblemer, betegner vedkommendes ekspertiseniveau.
In order to become experienced skilled workers, beginners must prove their ability to deal with these prob­
Kvalifikation/færdighed (skill): Den relevante videnog erfaring, som er nødvendig for udførelse af enbestemt opgave eller et bestemt arbejde, og/ellerproduktet af almen og erhvervsrettet uddannelse ogerfaring, som sammen med relevant knowhowudgør faglig viden.
The approach promoting transferable (key/core) and broad professional competences (dominating for example in Germany, Austria, and Denmark) is bas'ed on a collection of competences tran­scending divisions of labour and traditional occu­pational profiles.
Under læringen kan uddannelsesdeltagerne anvendedisse problemer til at opnå centrale kvalifikationer ogknowhow inden for deres fag, men også til at udviklemere generelle kompetencer – som f.eks. problemløsning og metakognition.
Training and learning for competence lems efficiently.
Uddannelsesdeltagerenskal klare komplekse sammenhænge, modsigelserog usikre situationer, hvilket altsammen bidrager tiludviklingen af kompetencer, der kan overføres.
The ability an individual demonstrates to resolve them determines his level of expertise.
Det ser ud, som om at forskere og pædagoger indenfor erhvervsuddannelse ikke er uenige, hvad angårarten af de kompetencer, der giver mulighed forden enkeltes tilpasning, men snarere hvad angården måde, hvorpå disse kompetencer skal opnås oganvendes i passende erhvervssituationer.
• expansion of the choices offered by training programmes (facilitating the development of customised courses of personal and vocational development).
Hertil hørerikke kun læse- og skrivefærdighed (dvs. grundlæggende færdigheder), men også færdigheder ikommunikation, problemløsning, teamarbejde,beslutningstagning, kreativ tænkning, edb og evnetil fortsat læring.
During the learning process, learners can use these problems to acquire the key elements of the skills and know-how required in their occupation, but also to develop more general competences, namely problem-solving and meta-cognitive competences.
Nogle forskere mener, at det er nødvendigt atoverføre grundlæggende kompetencer (læsning,skrivning, matematik) og generiske kompetencer
These reforms are aimed at increasing the flexibility and differentiation of VET; they are also designed to improve its image and strengthen its position in relation to general education (see above).
_________________________________________________________________________________________________ Resumé uddannelse samt mellem erhvervsuddannelsegennemført på skole og på arbejdspladsen (vekseluddannelse).
In the United Kingdom and the Netherlands, it is believed that customised lifelong learning necessitates gradual implementation of a modular system, which should also ensure that VET is more responsive to industrial change and creates bridges between VET and general education and between VET in a school environment and in the workplace (alternance training).
(problemløsning, kommunikation, lære at lære).Andre anerkender værdien af disse kompetencer,men minder om, at kompetencer er kontekstbestemte, og at de ikke kan udvikles uden for enbestemt kontekst.
Some researchers believe that basic skills (reading, writing, mathematics) and generic skills (problem-solving, communication, learning to learn) must be imparted. Others, while acknowledging the value of these competences, argue that competences are context-dependent, and cannot be developed outside it.
I Frankriger det formelt blevet muligt at vælgemellem almen og erhvervsrettet uddannelse.
In France, interchangeability of general and vocational education has been formally implemented.
Derer opnået større fleksibilitet ved hjælp af validering af viden og erhvervserfaring, som gør detmuligt at samle merit.
Flexibility has been increased via validation of learning and vocational experience, which enables credits to be built up.
Der er indført erhvervsrettet studentereksamen (Bac pro), et dobbeltkvalificerende forløb.
For example, the vocational baccalaureate (Bac pro) has been put in place, a dual qualification stream.
De foreslåede didaktiske fornyelser henterinspiration fra begge opfattelser.
Germany has chosen to implement a policy of internal differentiation, to promote dynamism and flexibility within programmes.
De fokuserer dog alle på selvstyret læring, kompetenceudvikling gennem problemløsning, og bygger på en mere aktiv og individuel pædagogik, i modsætning til klassisk undervisning(traditionel frontalundervisning eller enkelreproduktion af adfærd på arbejdspladsen).
A second axis of reform is designed to achieve greater customisation of vocational qualifications and to ensure a smoother transition between initial and continuing vocational training.
Tysklandhar valgt at indføre en intern differentieringspolitik for at gøre programmerne mere dynamiske og fleksible.
Teaching innovations based on each of these two channels have been proposed.
Et nyt reformtiltag skal gøreerhvervskvalifkationerne mere individuelle ogsikre en mere flydende overgang fra grundlæggende uddannelse til efter- og videreuddannelse.
However, they all focus on autonomous learning and competences development via problem-solving, and are based on more customised and active teaching and pedagogy, as opposed to traditional teaching (traditional frontal learn ing or simple copying of behaviour in the workplace).
Individualisering og differentiering aferhvervsuddannelsesforløb
Individualisation and differentiation of VET pathways
I Danmarkmodtager alle unge, herunder ogsådem, der gennemgår en erhvervsuddannelse, engrundlæggende almenuddannelse, som dereftergiver mulighed for større mobilitet imellemuddannelsesforløbene.
In Denmark, all young people, including those participating in VET, are given a basis of general education, facilitating increased mobility between pathways. A modular system has also been put in place.
Ved hjælp af et modulsystem og individuel kombinering af uddannelsesenheder kan uddannelsesprogrammerne endvideretilpasses bestemte målgruppers behov.
Modularisation also promotes adaptation of curricula to meet the needs of particular target groups, thanks to the customised combination of learnins units.
Med henblik på at garantere forskellige uddannelser af høj kvalitet og gennemførelse af en strategi om livslang uddannelse er det blandt andetnødvendigt at indføre nye fleksible metoder og enstørre individualisering.
In order to ensure varied, high-quality learning and implementation of a strategy of lifelong learning, VET must, inter alia, adopt new flexible methods and facilitate increased individualisation.
I det følgende nævnesnogle nationale eksempler, og der fremsættes forslag om fremtidige reformer.
In this chapter national examples are given, supplemented by proposals for further reforms.
I Europa forsøger man at opnå fleksibilitet ogindividualisering ad flere forskellige veje:
Several paths have been explored in Europe in the quest to achieve flexibility and individualisation:
• stærkere sammenhængmellem grundlæggendeuddannelse og efter- og videreuddannelse;
• increased cohesion between initial and contin uing education and training;
• større inddeling af uddannelsesforløbi modu-ler(med mulighed for en mere fleksibelopnåelse af kompetencer);
Lifelong learning is furthered by putting in place partial or full qualifications that are interchangeable, enabling individuals to move between general education, initial and continuing vocational training, and higher education, within a system which will no longer be linear (with one stage following another), but will support transfers between different places and times of competences acquisition, in an approach favouring compe-
• indførelse af programmer, der kombinerererhvervsfaglige og almene kvalifikationer(herunder især dobbeltkvalifikationer);
• increased modularisation of training pathways (facilitating a more flexible approach to competences); petences);
Disse reformer anses for at gøre erhvervsuddannelserne mere fleksible og differentierede; de skalendvidere styrke disse uddannelsers image ogstyrke deres status i forhold til almen uddannelse(se ovenfor).
Table 5: Ty tences acquisition rather than an accumulation of qualifications.
Endvidere er det nødvendigt til stadighed atudvide mulighederne for efter- og videreuddannelse på arbejdspladsen.
Informal learning involves Deliberate learning no organisation or formal is learning intended framework.
De nye formerfor arbejdsorganisation ser ud til at byde påbedre muligheder for læring end de traditionelle former for arbejdsdeling.
Its result becomes to achieve specific apparent without being sought, results.
I Det Forenede Kongerige og i Nederlandeneerman af den opfattelse, at individualiseret livslanglæring kræver, at der efterhånden indføres etmodulopbygget system, som også bør garantereen bedre tilpasning af erhvervsuddannelserne tilforandringerne i erhvervslivet og skabe overgange mellem erhvervsuddannelse og almen
VET will be made more attractive by the opportunity to obtain recognised supplementary qualifications through continuing train ing, and by the provision of continuing train ing in higher education for VET qualifications. tions.
Læring på arbejdspladsen
Learning in enterprise
En lærende organisation er en virksomhed, derinddrager samtlige ansatte i bestræbelsen på atøge organisatorisk og individuel effektivitet, idetman til stadighed gør sig overvejelser over denmåde, hvorpå strategiske og daglige opgaver gennemføres, og idet der skabes et miljø, der fremmer læring.
New models of work organisation are improving the opportunities for professionalisation and learning.
Arbejdets indhold bliver således tillæringens indhold.
However, teaching incorporated into the modern work process is very different from pedagogically organised teaching.
Tilsammen danner arbejde oglæring en spiral af fortsat forbedring.
In the most audacious scenarios, new forms of work are equivalent to new forms of learning.
De nye arbejdsorganisationsformer forbedrermulighederne for professionalisering og læring påarbejdspladsen.
A learning organisation is an enterprise which mobilises its entire workforce in increasing organisational and individual efficiency, through continuous deliberation on the way in which strategic and everyday tasks are carried out and by creating a learning conducive environment.
Undervisning som en del af enmoderne arbejdsproces er dog meget forskelligfra en pædagogisk tilrettelagt undervisning.
Thus the work content becomes the learning content.
I devidestgående scenarier ligestilles nye arbejdsformer med nye læringsformer.
Together, the two become elements of a spiral of continuous improvement.
Indførelse af former for læring, der udgør en delaf arbejdsprocessen, og selvstyret læring opfylderogså økonomiske målsætninger og foregår i forbindelse med virksomhedernes omstrukturering.Disse initiativer medfører nye uddannelsesperspektiver og opfylder således både økonomiskeog pædagogiske mål, idet de bidrager til: indholdets relevans;
Implementation of forms of learning incorporated into the work process and of self-directed learning also fulfils economic objectives; it is associated with restructuring of enterprise organisation. These initiatives lead to the creation of new training prospects and thus fulfil both economic and educational objectives by contributing to:
• • større udsigt til personlig udvikling og individuel autonomi;
• the relevance of contents;
Uddannelse knyttet til arbejdet må ikke begrænsestil forsøg eller oplæring på arbejdspladsen.
Training associated with work must not be restricted to experimentation or on-the-job training.
Enomfattende erhvervskompetence kan ikke opnåsudelukkende gennem uformel eller ikke-formellæring. Denne form for læring udgør en begrænsetsituation ud fra et kognitivt synspunkt, da der ikkefinder nogen refleksiv opfølgning sted.
Complete vocational competence cannot be acquired solely through informal or nonformal learning, which constitutes a limited situation from the cognitive point of view, since it does not provide for any reflexive return on the activity.
Det er nødvendigt at tilføje intentional indlæring for at opnåmere end virksomhedens rent tekniske eller økonomiske målsætninger samt at fremme den lærendesrefleksivitet og personlige udvikling (Tabel 5).
Forms of deliberate learning must be added, to take the process beyond the level of training characterised solely by technical or economic objectives, and to encourage reflexiveness and personal development on the part of the learner (Table 5).
De karakteristiske organisations- og læringsformer inden for moderne industrielle arbejdsprocesser kan inddeles i to hovedkategorier: forståelse for organisatoriske reformer hos alleberørte parter;
The forms of organisation and learning character istic of modern industrial work processes can be divided into two main categories: