natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Retten konstaterede også tilfælde, hvor befolkningstilvæksten risikereratvende den positive tendens vedrørende indskrivningen i grundskoler, for eksempel i Burkina Faso, Niger og Tanzania.
The Court also noted cases where the population growth ratio putsatriskthe positivetrendforenrolmentratesasforex-amplein Burkina Faso, Nigerand Tanzania.
På trods af, at den demografiske vækst er en trussel mod udvikling, herunder særlig uddannelse, fandt revisorerne ikke meget bevis for, at Kommissionen havde taget fat på dette problem.
Despitethechal-lengesthat demographic growth posesto developmentand to educationin particular,little evidence wasfoundthatthe Commission was addressingthisissue.
Nettoindskrivningen i grundskoler, i alt.Mål 2015
Primary. Total Goal 2015
19 Mange donorer har opfordret til, at FTI’s omfang udvides, så initiativet kommer til at dække hele EFA og/eller hele uddannelsessektoren, samtidig med at der fortsat fokuseres på grundskoleuddannelse til alle.
19 Many donors have called for broadening the scope of
Figur 2 ogtekstboks 2illustrerersituationen i Namibia, hvor nettoindskrivningenligger på under 90% og ikke harflyttet sig siden 2000,fordi dets uddannelsespolitikker og -programmerikke har et tilstrækkeligt fattigdomsfokus. Tekstboksen giver også et godt eksempel på projekternes potentiale med hensyntilatsikre uddannelse pålokalt niveau til børn, der er vanskelige at nå(Bangladesh).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes.
ligestilling mellem kønnene iuddannelsessystemet på primærtrinnet, sammenlignet med 37% på sekundærtrinnet og mindre end 3% på videregående niveau (Unesco Institute for Statistics - Gender Parity in Education: Not there yet, marts 2008).
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
Kommissionen bidrager også til, at FTI kan bistå udviklings-lande,somhartroværdigeuddannelsesprogrammer, men utilstrækkeligeressourcer, medatsikre,atallebørnfåren grundskoleuddannelse (jf. også fodnote 8).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
Den seneste evaluering af FTI viserimidlertid, atinitiativets samlede nytteværdi på globalt niveau har været betydeligt mindre endforventet.
However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
Blandt en række kritiske punkter anfører rapporten, at FTI kun ibegrænsetgradharbidragettilatsikrestørreadgangtil grundskolerforallebørn,ogatdererenindbygget modsætning mellem FTI’s fokus på grundskoleuddannelse og de bredere EFA-mål19.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
KØNSULIGHEDER:NOGLEAFDETILSIGTEDEFORBEDRINGERER OPNÅET, MEN DERERFORTSAT BETYDELIGE ULIGHEDER
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
Atsikre grundskoleuddannelseforalleindebærer,atalle pi-gerogdrengeskalkunnegåiskoleoggennemføreetfuldt grundskoleforløb.
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
Fjernelse af kønsulighederigrundskolen og ungdomsuddannelserneinden 2005 og opnåelse afligestilling mellem kønneneihele uddannelsessystemetinden 2015 svarer til detfemte EFA-mål og uddannelsesdelen af MDG 3.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Selv om der ertendenstil,atkønsulighederne bliverstørre på de højere niveaueriuddannelsessystemet20, begrænsede Retten sin vurderingiforbindelse med dennerevisiontil grundskoleud-dannelse,som defleste af EU’sinterventioner harfokus på.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
NAMIBIA: UDDANNELSESSEKTORPROGRAMMET HARIKKE NOK FOKUS PÅ DE FATTIGSTE
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
Det vil blive vanskeligt at nå MDG 2-målet for 2015.
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
Med hensyn til nettoindskrivning ligger Namibias resultat tæt på 90%, hvilket er godt sammenlignet med de fleste andre afrikanske lande, men det er ikke blevet bedre ide sidste otte år.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
Problemet har rod isocioøkonomiske uligheder og iuddannelsespolitik-ken og -programmerne, herunder EU’s uddannelsessektorprogram (Education Sector Programme - ESP), som ikke itilstrækkelig grad er rettet mod de fattige, og dermed ikke når ud til de dårligst stillede børn (forældreløse og sårbare børn, børn fra Sanminoriteten og børn, som bor iafsides liggende områder).
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
Den finansieringsmodel, der for øjeblikket anvendes, hvor skolernes forsyninger af så grundlæggende artikler som lærebøger og undervisningsmateriale samt renovering og sågar lærere afhænger af forældrenes bidrag til særlige skoleudviklingsfonde (School Development Funds), viderefører ulighederne, og problemet behandlesikkeitilstrækkelig grad i ESP.
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
ESP har prioriteret Uddannelsesudviklingsfonden (Education Development Fund) lavt. Formålet med denne fond er at kompensere skolerne for at indskrive børn, som er fritaget for at bidrage til skoleudviklingsfonden.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
Skolemadsprogrammet er endnu ikke udvidet til at omfatte alle de skoler, der har behov for det.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Endvidere skal eleverne betale for uniformer og eksaminer.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
Alt dette rammer defattige områder hårdt, hvor antallet af elever, hvis forældreikke har råd til at bidrage til skoleudviklingsfonden, er stort.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
ESP’s vigtigste resultatiden henseende har været vedtagelsen af en politikforforældreløse og sårbare børn. Politikken var dog endnu ikke implementeret, da revisionen fandt sted.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
BANGLADESH: STØTTEN TIL PROJEKTET FOR UFORMEL GRUNDSKOLEUDDANNELSE SIKRER, AT BØRN, DER ER VANSKELIGE AT NÅ, FÅR EN GRUNDSKOLEUDDANNELSE AF GOD KVALITET
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
Selv om indskrivningen igrundskoler nærmer sig 90%, er der ringe sandsynlighed for, at Bangladesh vil kunne nå det overordnede MDG 2-mål om gennemførelse af et fuldt grundskoleforløb inden 2015.
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
Der er stadig store regionale forskelle, og fattige børn har fortsat væsentlig mindre adgang til uddannelse end rige børn.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Dette EU-finansierede projekt støtter uformel grundskoleuddannelsefor børn, der er svære at nå (f.eks. børn islumkvarterer og afsidesliggende landdistrikter samt børn fra etniske minoriteter).
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
De tre ngo’er, som med succes gennemfører projektet, har åbnet og driver skoler og har derved nået 330 000 af de mest sårbare børn fra fattige husholdninger og etniske minoriteter og har sikret, at de har kunnet følge et fuldt grundskoleforløb.
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Med henblik på at sikre de opnåede resultaters bæredygtighed har projektet udvikletforbindelser til detformelle grundskolesystem, herunder partnerskaber med de lokale undervisningsmyndigheder og de statslige grundskoler.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Tabel 3 viser - fordelt pålande og uddannelsesstøtteprogrammer - de opnåede resultater med relation til målet om at fjerne kønsulighederiuddannelsessystemet og sammenligner de re-levanteresultatindikatorer meddetilsigtede mål.Kommis-sionenanvenderkunfåindikatoreriforbindelse med dette mål.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets. Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.
Dervarsletikkeanvendtindikatorerfor Bangladesh og Namibia, hvilket afspejler, at disselande allerede har opnået ligestilling mellem kønnene (jf. punkt 33).
For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33).
Tre lande havde ikke ellerfor det mesteikke opnået deforventederesultater, og kun Burkina Faso havde opfyldt måleneifinansieringsaftalen.
In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
INDIKATORER MED RELATION TIL MÅLET OM AT FJERNE KØNSULIGHEDERIUDDANNELSESSYSTEMET, SOM FASTLAGT IFINANSIERINGSAFTALERNE SAMMENLIGNING MELLEM FORVENTEDE OG OPNÅEDE RESULTATER§jf.fodnote 1itabel 2¨
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
Fjerne kønsuligheder (knyttet til MDG 3)
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
Namibia(under gennemførelse)
Niger (closed, final data)
Nepal (under gennemførelse, endelige data)
Burkina Faso (closed, final data)
Ligestilling mellem kønnene 1.-5. klasse
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
Bruttoindskrivning (piger)
Fully achieved
Bruttoindtaget af elever i1.klasse (piger)
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Procentuelt udbytte af undervisningen på sidste klassetrin igrundskolen (piger)
Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls)
21 Et interessant træk i Namibia er, at der også er opnået
21 One interesting feature of Namibia is that gender
ligestilling mellem kønnene på sekundærtrinnet.
parity in education has also been achieved in secondary education.
Der er ¸ere piger på sekundærtrinnet end drenge, og der er tendens til, at pigerne klarer sig bedre end drengene og har højere overlevelsesrater iskolesystemet.
There are more girls in secondary education than boys, and girls tend to perform better than boys, with higher survival rates in education.
Endvidere er de unge kvinder generelt bedre til at læse og skrive end de unge mænd (bortset fra i Kavango-regionen).
Moreover, young women are generally more literate than young men (except in the Kavango region).
Med hensyn til ligestilling mellem kønnene er det faktisk drenge, som for øjeblikket udgør risikogruppen.
In fact, boys are currently the group at risk in terms of gender equality.
22På nogle private skoler var der en stor overvægt af drenge, fordi
22 Attendance at some private schools was heavily weighted in favour of boys, whereas girls are
Disse gennemsnit dækkerimidlertid over store uligheder mellem pigerfralandområder og byområder,frafattige ogrige husholdninger ogfra marginaliserede og begunstigede grupper.
These averages, however, hideimportantinequalities between girlsfromruraland urbanareas,from poorandrich house-holds,andfrom marginalisedandadvantaged groups.Inthe 20 poorest provinces of Burkina Faso, whichareespecially targeted by the EUinterventions, the differencesin enrolment between girls and boys have, however,increasedsince 2001.
I de 20 fattigste provinser i Burkina Faso, som EU-interven-tionernespecielt errettetimod, er ulighederne med hensyn tilindskrivningafpigerogdrengeimidlertidvoksetsiden 2001.Ilandområder er frafaldsprocenten for piger også større endfor drenge.I den endelige evalueringi2005 af program-metforalmen grunduddannelse i Nepal bemærkedes det,at den manglendeligestillingiprivate skoler vakte bekymring22.
Alsothefemale dropoutrateinrural areasis higherthanfor boys.In Nepal,thefinalevaluation ofthe basicand primary education programmein 2005 observed that theissue oflack ofparityinprivateschools was a concern 22.
Ibegyndelsen af 2010 konstaterede Retteniforbindelse med revisionenaf det EU-finansierede program Education for All (Uddannelsetil Alle), at dette problemivid udstrækning sta-digikke erløst.
At the beginning of 2010, the Court’s audit of the EU-funded Education for All programmefoundthatthis problemremainedlargely unsolved.
familierne kun giver pigerne lov til at gå på o¼entlige skoler (hvor man mener, undervisningen er af dårligere kvalitet).
only allowed by their families to attend public schools (which are perceived to provide lower quality education).
Dette er mere almindeligt idistrikter, hvor eleverne skal rejse fra landsbyerne til private skoler ibyerne.
This is more common in districts where the pupils have to travel from villages to urban private schools.
De mest almindelige af de aktioner, som EU-interventionerne støttede, omfattede finansielleincitamenterfor at give pigerne mulighedfor at gåiskole, ansættelse af kvindeligelærere ogseparatelatriner.I Nepal konstateredes det, at andelen af kvindeligelærereide offentlige grundskoler varlav(34,5%) iforholdtilandelenafkvindeligelærereide privateskoler (55,7%),selv om de privateskolerikke har modtagetstøtte fra det EU-finansierede program Education for All.
The most common actions supported by the EUinterventions includedfinancialincentivesto enable girlsto gotoschool, recruitment of female teachers, and separatelatrines. In Nepal the number of women teachersin public primary schools was foundto below(34,5 %) whichisrather modest whencom-paredtotheratioin private schools(55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme.
Tekstboks 3 beskriver de udfordringer, som EU’s udviklingsbistand står overforilande, hvor de nationale uddannelsesprogrammer ikkeitilstrækkelig gradtagerfatispørgsmålet omligestil-ling. Denviser også projekternes potentiale med hensyntil atfremmeligestilling mellem kønnene pålokalt niveau.
Box 3illustratesthe challengesfaced by EU development as-sistancein countries where gender equalityis not sufficiently addressed in the national education programmes.It also shows the potential of projectsto promote gender equality atlocal level.
NIGER: DER GØRESIKKE NOK FOR AT FREMME LIGESTILLING MELLEM KØNNENEIUDDANNELSESSYSTEMET
NIGER:INSUFFICIENT PROMOTION OF GENDER EQUALITYIN EDUCATION
Niger er ude af kurs med hensyn til at sikre grundskoleuddannelse for alle inden 2015, blandt andet på grund af vedvarende og dybe kønsuligheder iforbindelse med adgang til grundskoleuddannelse.
Niger is off track for achieving universal primary education by 2015, among other reasons due to the persistence of deep gender disparities in access to primary school.
EU har støttet gennemførelsen af den tiårige uddannelsesudviklingsplan (Plan Décennal de Dévelopment de l’Éducation - PDDE) med generel budgetstøtte (2003-2008) og sektorbudgetstøtte (2006-2008).
The EU has supported the implementation of the PDDE (Plan décennal de développement de l’éducation) by way of general (2003–08) and sector budget support(2006–08).
Alligevel var perioden kendetegnet ved langsomme fremskridt med hensyn til at mindske gabet mellem pigers og drenges adgang til at gå iskole.
However,the period was characterised by slow progressin reducing the gap between girls’ and boys’ access to school.
I skoleåret 2007/2008 var der stadig en difference på 12 procentpoint mellem nettoindskrivningen af drenge og af piger. Adgangsindikatorerne er ikke tilstrækkeligt opdelt, så de kan vise uligheder mellem piger og drenge ilandområderne, hvor 83% af befolkningen bor.
For the academic year 2007/08 there was still a difference of 12 percentage points between the net enrolment rate of boys and girls.In addition, the indicators of access are not sufficiently disaggregated to reflect the disparities between girls and boys in rural areas, where 83 % of the population lives.
Endvidere behandles de institutionelle og sociokulturelle forhold, som kan true pigernes adgang til uddannelse, ikke eksplicit i PDDE.
Furthermore, the institutional and sociocultural constraints that jeopardise girls’ access to education are not explicitly addressed in the PDDE.
Der er stadig hindringer for ligestilling mellem kønnene, hvilket for eksempel resulterer i, at pigernes uddannelse er forbundet med større offeromkostninger, fordi der er brug for pigernes arbejde ihjemmet, eller iet dårligt og fjendtligt skolemiljø, som ikke garanterer deres sikkerhed.
The persistence of barriers to gender equality results for example in a higher opportunity cost of their education where girls’ work is needed in the home, or in a poor and hostile school environment that does not guarantee their safety.
Selv om PDDEidentificerer nogle af problemerne korrekt, mangler der desuden en samlet kønstilgang med tilstrækkelig finansiering, og de handlingsplaner, der skal rette op på situationen, er ibetydelig grad underfinansierede: Kun 0,34% af komponenten »Adgang« i PDDE for perioden 2003-2007 var øremærket til fremme af pigers skolegang.
Moreover, even if some problems are correctly identified in the PDDE, a comprehensive gender approach with appropriate financing is lacking and the remedial action plans are considerably underfinanced: only 0,34 % of the PDDE ‘Access’ component for the period 2003–07 was dedicated to the promotion of girls’ schooling.
PAKISTAN: GOD PRAKSISIFORBINDELSE MED FREMME AF LIGESTILLING MELLEM KØNNENEIUDDANNELSESSYSTEMET DET NORDPAKISTANSKE UDDANNELSESPROGRAM
PAKISTAN: GOOD PRACTICEIN PROMOTING GENDER EQUALITYIN EDUCATION THE NORTHERN PAKISTAN EDUCATION PROGRAMME
Hovedårsagen til, at Pakistan er ude af kurs med hensyn til at sikre grundskoleuddannelse for alle inden 2015, er vedvarende og dybe kønsuligheder.
The main reason why Pakistanis off trackfor achieving universal primary education by 2015is the persistence of deep gender disparities.
I de nordlige områder og i Chitral har EU finansieret et program, som har til formål at bidrage til at forbedre adgangen til uddannelse samt uddannelsens kvalitet og bæredygtighed med stærktfokus på øgetligestilling mellem kønnene.
The EU has financed a programme with the objective of contributing to the improvement of access, quality and sustainability of education, with a strong focus on increased gender equality in the northern areas and Chitral.
Ved udgangen af 2007 var indskrivningen ipartnerskolerne steget med 30% iforhold til 2003, og pigerne udgjorde 64% af den samledeindskrivningi2007.I sammenligning medindskrivningeni2003 var det en stigning på 19%.
By the end of 2007 enrolment at partner schools had increased by 30 % in comparison with 2003 and girls represented 64 % of the total enrol-mentin 2007.In comparison with the enrolmentin 2003 this was anincrease of 19 %.
Et andet nøgleresultat var, at 3785 elever (94% piger) havde fået mulighed for at få en ungdomsuddannelse iområder, hvor kvinder før dette EU-program ikke havde haft adgang til uddannelse.
Another key outcome was that 3 785 students (94 % girls) were enabled to access secondary school in areas where there was no accessforfemale education before this EU programme.
Programmet søgte at løse problemerne med dårligt stillede kvindelige lærere ved at sørge for, at 52% af de uddannede lærere var kvinder.
The programme addressed the problems of disadvantaged female teachers by ensuring that 52 % of the trained teachers were female.
De fik også støtte til at påtage sig ledelsesopgaver på skolerne, og der blev indført en kvote på 35% til kvinder ilederstillinger.
They were also supported to pursue leadership roles in the schools ensuring a 35 % quota for women in management roles.
UNDERVISNINGENSER OPNÅET
EDUCATIONACHIEVED
23 I Afrika syd for Sahara er der også regionale
23 In subSaharan Africa there are also regional
Formålet medatsikre grundskoleuddannelseforalleerikke kun atfå alle børn til at gåiskole og hjælpe dem med at gennemføre etfuldt grundskoleforløb ogkommeind på en ungdomsuddannelse, men ogsåat give dem de grundlæggende kundskaber ogfærdigheder, deskal brugefor atkunneklare sigsenereilivet.
The purpose ofensuring universal primaryeducationis not onlyto haveallchildreninschoolandto helpthemtocom-plete afull cycle of primary and entryinto secondary school, but to give them the basic knowledge and skills they will need inlife.
Det er bredt anerkendt, at kvalitetsovervågning bør have fokus pålæringsresultaterne, dvs. hvad eleverne harlært med hensyn tillæsefærdigheder, matematik og naturvidenskab(jf. også punkt57). Detafhængerimidlertidaf,om derforelig-ger nationalelæringsevalueringer, ogsådanneevalueringer udføresikkeregelmæssigt, da de er dyre23.
learning assessments (such as programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (PASEC) for Frenchspeaking countries and the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (Sacmeq) for English-speaking countries) but their timeliness is also not optimal, results being assessed only every 10 years for some countries.
Da derikkeforeligger systematiskelæringsevalueringer, relaterer de mest anvendteindikatorer sig til eksamensresultater ogtildein-ogoutput,derernødvendigeforatsikregod kvalitet:f.eks.velforberedtelærere(uddannede ogkvalifice-redelærere-antal ogandel), et godtskolemiljø(skoler med toiletter, drikkevand, elektricitet, kantiner, biblioteker, bøger, computerrum),rimeligeklassestørrelser(antal elever pr.læ-rer),lærebøger(antallærebøger pr. elev) mv.
In the absence of systematiclearning assessments, theindica-tors most used relate to the exam pass rates and to theinputs and outputs necessary for quality: e.g. well-prepared teachers (number and proportion ofteacherstrained and qualified), a good school environment (schools with toilets, drinking water, electricity,canteens,libraries, books,computerrooms),rea-sonableclasssizes(pupil:teacherratios),texbook provision (texbooks per pupilratio), etc.