natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Selv om de kom fra forskellige fængselssystemer, kunne de indsatte udveksle erfaringer og fortælle om deres baggrund og håb for fremtiden.
Although from different prison systems, prisoners shared their experiences as well as a little about their backgrounds and hopes for the future.
Standarden i arbejdet har været tankevækkende højt.
The standard of the work has been exceptionally high and thought provoking.
Den succes, som læringspartnerskabet har opnået, har også motiveret andre fængsler til at starte samarbejdsprojekter om forskellige uddannelsesemner og til at tilskynde fangerne til at udforske og udnytte deres kreative evner.
The teaching staff of the six prisons from Ireland, the UK, Bulgaria, Poland and Norway explored subjects together, shared ideas on teaching methods and techniques and developed common lessons that can be delivered to adult learners using a cross-curricular approach.
Det centrale pensum omfatter grundlæggende regnekundskaber, læsedygtighed, ikt og sociale og livsstilsmæssige færdigheder.
Staff exchange visits were organized and enabled teaching stato experience other teaching techniques and models and best practices.
Der blev arrangeret udvekslingsbesøg for personalet, hvilket gav underviserne mulighed for at få erfaring med andre undervisningsteknikker, modeller og bedste praksis.
The success of this learning partnership also motivated other prisons to start cooperative projects dealing with different educational topics and encouraging prisoners to discover and use their creativity.
PARTNERSKAB7 partnere fra UK, IE, BG, PL, og NO
PARTNERSHIP7 partners from the UK, IE, BG, PL, and NO
Europæisk kvalitet i differentierede undervisningsmetoder — EQUIPE
European Quality in Individualised Pathways in Education (EQUIPE)
Ved at udnytte alle partnernes ekspertise og det europæiske netværk EUCEN, bidrog netværket til kapacitetsopbygning på europæiske universiteter og til forbedring af universiteternes voksenundervisning.
By exploiting the expertise of all partners and the European network EUCEN, the network contributed to capacity building in European universities and to the improvement of university adult learning.
Projektet er et Grundtvig-netværk, som har samlet et betydeligt antal universiteter og voksenuddannelsessteder med det formål at øge kvaliteten i universitetsbaseret livslang læring.
This Grundtvig network brought together a substantial number of universities and adult education providers in order to raise the quality in university based lifelong learning.
Voksne, som følger et undervisningsprogram på universitetsniveau, har ofte nogle helt andre behov, motivation og forventninger end de unge, som tæller hovedparten af de universitetsstuderende.
Adults in education programmes in universities tend to have different needs, motivations and expectations than young people in the mainstream of university provision.
Projektet har udviklet et webbaseret værktøjssæt, som skal støtte kvalitetsprojekter i voksenundervisning på universiteter.
A web based tool kit has been developed to support quality projects in university adult learning.
Værktøjerne fokuserer til dels på vejledning, meritoverførsel af tidligere uddannelse, åben og distanceundervisning og individuelle læringsprogrammer.
The tool kit focuses particularly on guidance services, accreditation of prior learning, ODL and individual programmes of learning.
Værktøjerne omfatter en håndbog, case-historier fra mere end 35 universiteter i 28 europæiske lande, en annoteret gennemgang af kvalitetsmodeller, en interaktiv hjemmeside med eksempler på god praksis, og en serie komparative og refleksive artikler.
The tools kit includes a handbook, case studies from over 35 universities across 28 countries of Europe, an annotated review of quality models, an interactive web site with examples of good practice, and a series of comparative and reflective articles.
Ved at udvikle, teste og udbrede kvalitetssikring og forbedringsværktøjer, ønskede EQUIPE projektet at skabe en positiv holdning til livslang læring på universiteter for derigennem også at tilskynde til innovative undervisningsmetoder.
By developing, testing and promoting quality assurance and enhancement tools, EQUIPE aimed to increase confi -dence in and thus encourage innovative educational practices in lifelong learning in universities.
Deltagerne i programmerne oplever et differentieret læringstilbud.
Participants in these programmes experience an individualised learning pathway.
Oplevelsen kan blive langt mere motiverende for både elever og undervisere ved at forbedre processerne vedrørende adgang og optagelse (f.eks. uddannelseskontrakt, rådgivning, vejledning og studieretning), selve uddannelsen (kurser, projekter, åben undervisning, distanceundervisning og e-undervis-ning, tutor støtte, certificering) og resultater og fremgang (elevtilfredshed, personlige og faglige resultater, social og samfundsmæssig udvikling).
The learning experience can be much more motivating both for learners and teachers by improving practices in relation to access and entry issues (e.g. the learning contract, advice, guidance, orientation), the learning arrangements (e.g. courses, projects, ODL and E-learning, tutorial support, certification), and impact and progression (e.g. student satisfaction, personal and professional impact, social and community development).
Lyt og rør — grundlæggende engelskkursus for synshandikappede
Listen and Touch: A basic English course for the visually impaired
Projektet har udviklet en metodik til fremmedsprogsundervisning for blinde og synshandikappede voksne, og udarbejdet undervisningsmaterialer ud fra et velfungerende engelskkursus for seende elever.
The project developed a methodology to teach foreign languages to blind and visually impaired adults, as well as creating teaching materials adapted from a successful course in English forsighted learners.
Metoderne var baseret på en kommunikativ metode, som ikke tidligere var blevet afprøvet på blinde elever.
These methods were based on a communicative approach that had not been previously trialled with blind learners.
Projektet har udarbejdet en række velegnede produkter, som er blevet mødt med stor interesse fra både undervisere og elever. »Metodik til fremmedsprogsundervisning for blinde« bygger på konceptet om at lære fremmedsprog gennem flere sanser med en kommunikativ tilgang, som omfatter både teoretisk og praktisk information til lærerne.
The project created a number of successful products that were met with great interest by teachers and learners alike. The Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind promotes the concept of learning a foreign language through a multi-sensory, communicative approach, including both theoretical and practical information for teachers.
Bogen dækker de fi re vigtigste sprogfærdigheder (tale, læse, skrive og lytte), og er udarbejdet på bulgarsk, engelsk, tysk og græsk. Til det tilpassede engelskkursus (Streamline English) blev der specielt udarbejdet en Braille manual til blinde elever.
The book covers the four main language skills (speaking, reading, writing and listening) and is available in Bulgarian, English, German and Greek.
Derudover er der udarbejdet et interaktivt kursus på cd-rom, som suppleres med øvelser i ordforråd, prøver, en talende ordbog og specielt udvalgte lydoptagelser til forbedring af »lytte og forstå«-færdigheder.
In addition, an interactive course was produced on CD-ROM, enriched with vocabulary exercises, tests, a talking dictionary and specially selected audio recordings for the improvement of listening comprehension skills.
Det er et kendt faktum, at sprogundervisning for blinde lider under begrænsede ressourcer og metoder i de fleste europæiske lande, og samtidig besværliggøres af mange barrierer.
Foreign language teaching for the blind is notoriously limited in resources and methods in most European countries and its delivery is hindered by many barriers.
En af barriererne er, at moderne fremmedsprogsundervisning i stort omfang benytter visuelle undervisningsmetoder.
One of these is that modern foreign language teaching relies heavily on visual teaching styles.
De metoder, som projektet har udviklet, sætter eleven i centrum for undervisningsprocessen, hvor læreren fungerer som facilitator og medkommunikator mere end instruktør.
The methods developed by the project place the learner at the centre of the teaching process, with the teacher acting as a facilitator and cocommunicator rather than an instructor.
Metoden bygger på alle de fi re sanser, som blinde har (hørelse, lugtesans, smagssans og følesans) samt på brug af en fysisk responsmetode som alternativ til teknikker, som anvender visuelle stimuli.
A multi-sensory approach using the four senses available to blind people (hearing, smell, taste and touch), and the additional use of the total physical response method, provided alternative techniques to the use of visual stimuli.
Ud over udvikling af undervisnings- og læringsprodukter har projektpartnerne udført pilotkurser, som var en vigtig del af projektet og aktivt involverede blinde elever i projektets udviklingsproces.
Apart from the development of the teaching and learning products, the project partners carried out pilot courses that formed an important part of the project and actively involved blind learners in the project development process.
Det europæiske blindeforbund (EBU) har givet projektets resultater en positiv vurdering, og partnerne har løbende modtaget interessetilkendegivelser for projektet ikke kun fra lande i Europa, men også så langt væk fra som Mellemøsten og Argentina.
The European Blind Union gave a positive response to the outputs of the project and the partners have received ongoing proof of interest in the project not only from countries in Europe but from as far afield as the Middle East and Argentina.
PARTNERSKAB6 partnere fra AT, BG, GR og UK
PARTNERSHIP6 partners from AT, BG, GR, and the UK
JOYFLL — lær fremmedsprog med dine børnebørn
JOYFLL – Join Your Grandchildren in Learning a Foreign Language
Projektet ønskede at udnytte den tætte forbindelse mellem bedsteforældre og børnebørn, som kan motivere hinanden til at lære sprog gennem fælles aktiviteter. Det blev særligt godt modtaget af bedsteforældrene, som tidligere stort set ingen tilbud havde om sprogundervisning.
The project capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.It achieved notable success with the grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
Derudover opdagede de mere modvillige elever, at det kan være sjovt at lære et andet sprog, og gjorde meget for at aflive den myte, at sprog kun kan læres, mens man er ung.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
For at imødekomme bedsteforældrenes modvilje mod at skulle tilbage på skolebænken udviklede projektpartnerne ikke-formelle aktiviteter, som skulle virke som interessevækker.
To overcome grandparents’ reluctance to go back to school, the partners developed non-formal activities as a way of engaging their interest.
De fik idéen om at udvikle spil af samme type som de spil, der anvendes i undervisning af små børn til træning af hukommelsen.
They came up with the idea of games similar to those used in teaching young children which improve memory skills.
Spillene gjorde læringen mere sjov og bidrog til at skabe en mere afslappet stemning i undervisningen.
These games also added to the fun and helped to create a relaxed atmosphere in the classes.
Det er aldrig rart at tage fejl, især for voksne, så hovedvægten blev lagt på at opnå helt basale kompetencer og delvise talefærdigheder.
Making mistakes is never pleasant, particularly for adults, so the emphasis was on attaining survivallevel competence and partial speaking skills.
Bedsteforældrene nød også godt af det sociale samvær ved at lære i uformelle klubber sammen med andre bedsteforældre, og de deltog meget entusiastisk i de forskellige sprogkonkurrencer, hvor de deltog som hold sammen med deres eget barnebarn.
The grandparents enjoyed the social aspects of learning in informal clubs with the other grandparents, and they participated very enthusiastically in the various language competitions, pairing up in a team with their own grandchild.
I mange europæiske lande bliver børnene passet af deres bedsteforældre, mens forældrene er på arbejde.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
Det gælder i meget stort omfang i Bulgarien, Grækenland, Italien og Spanien.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Det er ikke kun bedsteforældrenes opgave at hjælpe til i de daglige aktiviteter, men også i større og større omfang at hjælpe børnebørnene med deres lektier.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
Projektet så det som en mulighed at motivere bedsteforældre, hvis børnebørn er i gang med at lære et andet sprog, til at være med.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.
Der er næsten ingen tidligere eksempler på tiltag til sprogundervisning over for denne målgruppe, og projektet har mødt stor interesse og er blevet citeret og formidlet ved adskillige lejligheder overalt i Europa.
There are hardly any precedents for promoting languages to this target group, and the project has attracted considerable interest and been cited and disseminated at numerous events all over Europe.
Projektet har inspireret mange organisationer, som har taget kontakt til koordinatoren, og som nu udvikler lignende aktiviteter.
It has served as an inspiration for many organisations who have contacted the coordinator and who are developing similar activities.
Derudover havde projektet en ekstremt høj fastholdelsesgrad blandt eleverne, og de fleste af dem deltager nu i betalte sprogkurser.
Moreover, the project had an extremely high retention rate among learners, almost all of whom are now paying to attend language classes.
PARTNERSKAB4 partnere fra BG, ES, GR og IT
PARTNERSHIP4 partners from BG, ES, GR, and IT
ALLEGRO — adgang til sprogundervisning ved inddragelse af eksterne grupper
ALLEGRO – Access to Language Learning by Extending to Groups Outside
Det havde en meget positiv effekt på den udvalgte målgruppe (socialt eller fysisk dårligt stillede grupper, som alle kan betragtes som »ikke-traditio-nelle« sprogelever), fordi de blev opmærksomme på de fordele, der opnås ved at kunne fremmedsprog.
It had a very positive effect on the chosen target groups (socially or physically disadvantaged groups, all of whom may be regarded as "non-traditional" language learners) by making them aware of the benefits that can accrue from a knowledge of foreign languages.
Mere end 60 grupper af sprogelever fra partnerlandene deltog i en lang række sprogundervisningsaktiviteter, fra små prøvelektioner til længere kursusforløb.
Over 60 groups of language learners across the partner countries were involved in a wide variety of language learning activities, from short taster sessions to longer courses.
Deltagerne omfattede mødre og børn, som lever under vanskelige sociale og økonomiske forhold, fængselsfanger, personer under afvænning, langtidsledige, asylansøgere, personer med indlæringsvanskeligheder, personer med fysiske handikap, krigsofre og personer, som lider af en psykisk sygdom.
Participants included mothers and children living in difficult social and economic circumstances, prisoners, people recovering from addiction, the longterm unemployed, asylum seekers, people with learning disabilities, people with physical impairments, victims of war and sufferers of mental illness.
For at nå målgrupperne samarbejdede ALLEGRO-partnerne med socialkontorer og andre aktører på området, regeringskontorer, velgørenhedsorganisationer og lignende.
In order to reach these target groups, ALLEGRO partners worked in close collaboration with agencies in the field of social and community work, government services, charities and other providers of community care.
En delmålsætning var at overbevise fagfolkene i de nævnte organisationer om værdien af sprogundervisning.
Part of the aim was to convince professionals in these organisations of the value of language learning.
Af mange forskellige årsager har mange EU-borgere begrænsede muligheder eller er helt afskåret fra at lære fremmedsprog.
For a variety of reasons, many EU citizens are restricted in their opportunities for language learning, or even excluded from it altogether.
Det er en ulempe for dem på mange måder. Det begrænser deres beskæftigelsesmuligheder og udelukker dem fra de uddannelsesmæssige fordele og den glæde, det kan være, at lære et andet sprog.
This may disadvantage them in a variety of ways, restricting their employment opportunities and excluding them from the educational benefits and enjoyment which language learning brings.
ALLEGRO tog udgangspunkt i, at alle har ret til at deltage i sprogundervisning og i videre forstand til at dele de europæiske idealer.
ALLEGRO proceeded from the belief that everyone has the right to experience language learning and, by extension, to share in the European ideal.
For at bidrage hertil introducerede projektet innovative, let tilgængelige metoder til sprogindlæring i nye samfundsgrupper, hvor idéen om at lære fremmedsprog og at være en del af Europa har ringe eller ingen betydning.
To achieve this, the project introduced innovative, easy-to-access approaches to take language learning into new communities where the idea of learning a language or being part of Europe has little or no meaning.
Projektet havde en stor effekt på alle de involverede — elever, lærere, partnere og sociale og offentlige kontorer.
The project had a profound impact on everyone involved in it - learners, teachers, partners and social and community agencies.
Deltagerne berettede, at projektet havde givet dem mere selvtillid, bedre kommunikationsfærdigheder, stolthed over de opnåede resultater og øget selvværd.
Participants reported that the project had given them more confi dence in themselves, better communication skills, pride in their achievements and improved selfesteem.
I starten var nogle af de involverede organisationer usikre på værdien af sprogindlæring for deres klienter.
To begin with, some of the agencies involved were uncertain about the value of language learning for their clients.
Men den holdning ændrede sig i næsten alle tilfælde, og en del af organisationerne har fortsat sprogundervisningen efter projektets afslutning.
This attitude changed in almost every case and a number of the agencies have continued with language teaching beyond the end of the project.
PARTNERSKAB6 partnere fra DE, DK, ES, FR og UK
PROJECT COORDINATORNOTTINGHAM TRENT UNIVERSITY
Åben dør til sprogundervisning
Opening the Door to Language Learning
Projektet havde som formål at øge deltagelsen i sprogundervisning og fremme den kulturelle forståelse ved at identificere og implementere god praksis i udbudet af åbne uddannelsestilbud.
The project aimed to widen participation in language learning and raise cultural awareness by identifying and embedding good practice in the provision of open learning opportunities.
Som en måde at nå målgruppen på (hovedsageligt ikketraditionelle elever fra lokalsamfundet), søgte projektet at afhjælpe den følelse af »fiasko« eller utilfredshed, som eleverne kan opleve i formelle undervisningssammenhænge.
As a way of engaging with its target group (mainly "non-traditional" learners from the local community), the project sought to address the notion of "failure" or dissatisfaction that learners can experience in formal learning contexts.
Målgrupperne kom fra hele lokalsamfundet — forældre, unge, elever, der var droppet ud, arbejdsløse, pensionister, personer med specielle behov og distanceelever.
They included: the local community in general; parents; young people; lapsed learners; unemployed people; retired people; people with special needs; and distance learners.
De fik alle en mulighed for at sætte mål for sig selv og nyde undervisningen uden at være under pres i form af prøver, eksamener eller nødvendighed af at følge et længerevarende kursus.
They were given an opportunity to set their own goals and enjoy learning without the stress of tests, exams or the need to attend long courses.
En sådan tilgang, som anerkender alle former for læringsoplevelser, hjælper både borgere og arbejdsgivere til at se værdien af livslang læring.
This approach, which values all learning experiences, helps citizens and employers to see the value of lifelong learning.
Projektet medførte et holdningsskift blandt både elever og udbydere.
The project tested a number of models of good practice in open language learning in different local and national contexts.
Mange af eleverne oplevede for første gang, at de kunne lære sprog på den måde, som passede dem bedst, og at der var et meget større udbud af materialer til rådighed.
It promoted learning outside the formal classroom, in a manner designed to suit the needs and interests of the learners.
For nogle af partnernes vedkommende gav projektet institutionerne mulighed for at arbejde i lokalsamfundet, hvilket ikke altid anses som en »acceptabel« aktivitet for universiteter. For andre partneres vedkommende bidrog projektet til oprettelsen af privat-offentlige partnerskaber, som tidligere var ikke-eksisterende.
This was achieved by opening university resource centres to the public, providing independent learning packs to learners and resource centres, taking resources out to the public (e.g. in the local library or through language roadshows), providing on-line and distance learning, using drama to motivate learners, offering learner training and setting up study groups.
Projektet afprøvede en række modeller til god praksis i åben sprogundervisning i forskellige lokale og nationale sammenhænge.
The project changed attitudes among both learners and providers.
Det ønskede at fremme indlæring uden for det formelle klasseværelse, en form, som var designet til at ramme elevernes behov og interesser.
Many of the former realised for the first time that they could learn languages in the way that suited them best and that there was a much wider range of resources available to them.
Det opnåede man ved at åbne universiteternes ressourcecentre for offentligheden og tilbyde differentierede undervisningspakker til elever og ressourcecentre, ved at flytte materia-lerne ud o entligt (f.eks. på det offentlige bibliotek eller på »sprogturnéer«), ved at tilbyde online- og distanceundervisning, anvendelse af dramatik til motivation af eleverne, tilbud om elevtræning og etablering af studiegrupper.
For some partners, the project gave their institutions an opportunity to work in the local community, which is not always viewed as an "acceptable" activity for universities. For others, it helped create public-private partnerships where none previously existed.
Partnerne samarbejdede med andre serviceudbydere for at etablere uddannelsesprogrammer, som var tilgængelige for elever uden for det traditionelle klasseværelse.
The partners worked with other service providers to set up learning schemes that were accessible to non-class-room learners.
Nogle af programmerne skulle markedsføre fordelene og glæden ved sprogindlæring, mens andre igen skulle give en mere struktureret (men stadig uformel) læringsoplevelse.
Some schemes were designed to promote the benefits and enjoyment of language learning, while others were designed to provide a more structured (but still informal) learning experience.
PARTNERSKAB7 partnere fra BE, ES, HU, IE, LT, SE og UK
PARTNERSHIP7 partners from BE, ES, HU, IE, LT, SE, and the UK
• at imødekomme den uddannelsesmæssige udfordring i forbindelse med den aldrende befolkning i Europa• at tilbyde voksne elever mulighed for at forbedre deres viden og kompetencer.
• respond to the educational challenge of an ageing population in Europe • help provide adults with pathways to improving their knowledge and competences