natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Projektet tager især sigte på at teste de studerende ved afslutningen af den obligatoriske skolegang.
The project is specifically aimed at testing students at the end of compulsory education.
Alle otte deltagende lande har leveret input til oplysningsbanken, som omfatter læse- og lytteforståelse på tre fremmedsprog (engelsk, fransk og tysk).
All eight participating countries have provided input for the item bank, which covers reading and listening comprehension in three foreign languages (English, French and German).
Da alle emnerne i banken allerede har været anvendt i prøver i et eller flere deltagende lande og er kulturelt neutrale, vil man kunne måle de samme færdigheder i alle europæiske lande.
As all the items in the bank have already been used in tests in one of the participating countries and are culturally neutral, it will be possible to measure the same skills in all European countries
Oplysningsbanken kan bruges i hele Europa og gør det muligt at kæde de nationale bedømmelsesværktøjer sammen med den fælles europæiske referenceramme for sprog (CEFR).
The item bank is designed to be used throughout Europe and will provide a way to link national assessment instruments to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Takket være EBAFLS bliver bedømmelsen af sprogfærdigheder gennemsigtig og pålidelig, og fremmedsprogsbeviser og -diplomer bliver sammenlignelige i hele Europa.
Thanks to EBAFLS, language assessment will be transparent and reliable and foreign language certificates or diplomas should be mutually comparable across Europe.
EU & I – vi ved mere, end vi tror!
EU & I — We know more than we think!
EU & I-metodikken bygger på det generelle koncept »diskursiv kompetence« og fokuserer på begrebet »gensidig forståelse«.
EU & I (European Awareness and Intercomprehension) aims to show the general public how much they are able to understand and do in other European languages, even if they have no prior knowledge of the language in question.
Det vises, hvordan receptiv kompetence på et ukendt sprog ikke kun er resultatet af »sproglig overførsel« (mellem sprog inden for samme sprogfamilie), men også et resultat af overførsel af receptive strategier i forbindelse med »en generel interpretationsproces, som ligger til grund for al kommunikativ aktivitet«. Disse strategier kan bruges til at forstå et hvilket som helst sprog.
The project therefore demonstrates the way in which, to accomplish everyday tasks in one’s own language, such as booking a hotel room or checking the weather forecast on the Internet, one makes use of subconscious knowledge and strategies that can be applied equally to a foreign language.
EU & I (European Awareness and Intercomprehension) har som mål at vise folk, hvor meget de er i stand til at forstå af og foretage sig på andre europæiske sprog, selv om de ikke har noget forudgående kendskab til det pågældende sprog.
The EU & I methodology is based on the general concept of ‘discursive competence’ and focuses on the notion of ‘intercomprehension’, showing how receptive competence in an unknown language is not only the result of ‘linguistic transfer’ (between languages of the same family), but also the result of the transfer of receptive strategies in the framework of ‘a general interpretative process which underlies all communicative activity’.
Projektet viser således, hvordan man, når man foretager sig helt almindelige dagligdagsopgaver på ens eget sprog (f.eks. booker et hotelværelse eller tjekker vejrudsigten på internettet), gør brug af underbevidst viden og strategier, som også kan anvendes i forbindelse med et fremmedsprog.
These strategies can be applied to achieve comprehension tasks in any language.
Projektet har som mål at øge den sproglige bevidsthed i Europa ved hjælp af en særlig metodik til læring af gensidig forståelse, undervisningsmateriale, der støtter denne metodik, og udbredelse af begrebet »gensidig forståelse« og dets konkrete anvendelse i europæiske borgeres hverdag.
a synthesised version of the tool. This latter product is being widely disseminated, especially towards language policy makers.
EU & I har udviklet et onlineværktøj med eksempler på aktiviteter, der kan stimulere nysgerrigheden og lysten til at lære de 11 sprog, der indgår i projektet, og en multimediedvd med en syntetiseret udgave af værktøjet.
EU & I has developed an online tool offering models of activities to stimulate curiosity about, and motivation to learn, the 11 languages of the project, and a multimedia DVD containing
L’Europe Ensemble – en opdagelsesrejse
‘L’Europe ensemble’ — A journey of discovery
Dette projekt har en handlingsorienteret tilgang til sproglæring Det er med andre ord vigtigt, at eleven kæder ord og handling sammen.
This project takes an action-oriented approach to language learning. In other words, it is important for the learner to associate saying with doing.
En række innovative og tillokkende aktiviteter hjælper eleven med at erhverve eller konsolidere sine sprogfærdigheder.
A range of innovative and appealing activities help learners to acquire or consolidate language skills.
Gennem en virtuel Europarejse på 80 dage tilskyndes brugeren til at uddybe sin viden om sprogene i de besøgte lande og til at lære mere om landenes kulturer.
During a virtual journey across Europe in 80 days, the user is invited to deepen his knowledge of the languages of the countries he visits, and to learn more about their cultures.
Interaktive sproglæringsaktiviteter giver mulighed for virkelighedstro kommunikation.
Interactive language learning activities offer true-to-life opportunities for communication.
L‘Europe Ensemble er et naturligt supplement til lærebøgerne og sætter fokus på kultur og civilisation med afsæt i unge europæeres interesser.
A natural complement to school textbooks, ‘L’Europe ensemble’ focuses on culture and civilisation in a way that is adapted to the specific interests of young Europeans.
Dette projekt tager sigte på at fremme tolerancen, og det sætter fokus på, hvad det vil sige at være borger i Europa.
It aims to promote tolerance and what it means to be a citizen in Europe.
Eleverne tilskyndes til at interessere
Students are encouraged to develop an interest in their
sig for deres naboer og for deres sprog og levemåde, og de bliver således opmærksom på ligheder og forskelle.
neighbours, in their languages and in their ways of life, highlighting what makes them different and what brings them together.
Gennem denne underholdende og handlingsorienterede tilgang til det at lære et nyt sprog tilskyndes eleven til at eksperimentere med den sproglige mangfoldighed.
Through its entertaining and action-oriented approach to discovering a new language, the learner is encouraged to experiment with linguistic diversity.
Undervisningsstrategierne er tilknyttet de første tre niveauer i den fælles europæiske referenceramme for sprog: A1 – A2 – og tærskelniveau B1.
The teaching strategies are linked to the first three learning levels of the Common European Framework for Languages: A1, A2 and threshold B1.
Niveau A1 er flersproget og koncentreret om forståelse af sproget, hvilket gør det velegnet til forberedelse af mobilitet over grænserne, f.eks. i forbindelse med et Comenius-udvekslingsophold.
Level A1 is multilingual and concentrates on comprehension of the language, making it particularly well-suited to the preparation for cross-border mobility within a Comenius exchange, for example.
Eventyr før afgang – sproglæring i lufthavne
‘Fairy tales before take-o’ — Language learning in airports
Eventyr før afgang havde til formål at fremme sproglæring og sproglig mangfoldighed ved hjælp af en innovativ fremgangsmåde på et usædvanligt sted.
‘Fairy tales before take-off’ promoted language learning and linguistic diversity using an innovative approach in an unusual location.
I syv europæiske lufthavne blev der fortalt eventyr på flere sprog. Idéen var at give et indblik i andre sprog og kulturer.
Multilingual storyteller events were hosted at seven European airports as gateways to other languages and cultures.
Projektet var rettet mod et unikt publikum i forskellige aldre, og målet var at nå ud til rejsende, navnlig familier, i løbet af sommerferien 2006.
The project targeted a unique audience of various age groups, aiming to reach travellers, especially families, during the summer holidays in 2006.
Eventyr fortælles normalt på sprog, som publikum forstår, men i dette projekt optrådte eventyrfortællerne sammen på otte forskellige europæiske sprog, hver på sit modersmål.
Fairy tales are usually told only in languages that the audience understands, but in this project the storytellers performed together in eight European languages, each in his or her mother tongue.
Gennem disse flersprogede eventyrfortællinger blev målgruppen udsat for et virkeligt flersproget miljø og blev således motiveret til at lære nye sprog.
Through the multilingual fairy tale performances, the target groups were exposed to a truly multilingual environment and thus were motivated to know more about other languages in order to take language learning into consideration.
Repræsentanter for nationale kulturinstitutter var til stede i lufthavnene for at uddele materiale om sproglæringsmuligheder.
To foster the experience of multilingual storytelling events in the airports, a brochure was distributed to the public featuring eight well-known fairy tales in eight languages.
Brochuren blev også sendt til skoler og kulturinstitutter for at sikre projektets bæredygtighed i andre sammenhænge.
and cultural institutes in order to sustain the project beyond the airport events.
Projektidéen blev også spredt via en webquiz om eventyr på de otte projektsprog og engelsk.
The project idea was also spread via a web quiz on fairy tales in the eight project languages and English.
Hen ved 1 300 deltagere fra hele Europa fik brochuren som gave, og fire deltagere vandt sprogkurser i Bruxelles, Budapest, Helsingfors og Prag.
About 1 300 participants from all over Europe received the brochure as a gift and four winners won language courses in Brussels, Budapest, Helsinki and Prague.
Eventyrfortælling i internationale lufthavne var et helt nyt koncept, som førte til mange forskellige møder, som vil leve videre efter projektets afslutning.
The staging of fairy tale performances at international airports was something that had never been attempted before but which created all kinds of encounters which will live on beyond the project.
For eksempel var det første gang, at lufthavnes markedsføringsansvarlige og repræsentanter for kulturinstitutter mødtes og ved at kombinere meget forskellige arbejdsmetoder kunne videregive et positivt billede af lufthavne som flersprogede miljøer.
These included first-time encounters between airport marketing managers and representatives of cultural institutes, bringing together very different working methods to present a positive image of airports as a multilingual environment.
De medvirkende eventyrfortællere, som aldrig tidligere havde optrådt på så mange forskellige sprog, fik også stort udbytte af mødet med hinanden.
They also included fruitful artistic encounters between the storytellers themselves, who had never before combined such a variety of languages in their performances.
FEEL (Funny, Easy and Effective Learning about Countries, Cultures and Languages) havde til formål at give en grundlæggende viden (elementært ordforråd, grammatik og fonetik) om sproget i de ti lande, der blev optaget i EU i 2004, og introducere EU‘s borgere til de kulturer, der ligger bag disse sprog, for således at være med til at rydde eventuelle myter og stereotyper af vejen.
‘FEEL’ (Funny, easy and effective learning about countries, cultures and languages) aimed to provide basic knowledge (elementary vocabulary, grammar and phonetics) about the languages of the 10 countries that joined the EU in 2004, and to introduce EU citizens to the cultures that lie behind these languages as a way of challenging any misconceptions and stereotypes that might exist.
Af andre opmærksomhedsskabende aktiviteter kan nævnes en europæisk sprogfestival i Bruxelles og lokale arrangementer i de enkelte partnerlande.
Promotional activities included a European language festival in Brussels and local events in each partner country.
Disse aktiviteter var tilrettelagt omkring følgende sanser: »Se« det skrevne sprogs særpræg, f.eks. alfabet, lege og krydsord. »Smage« nationale delikatesser (slik, ost, drikkevarer, brød) og lære deres navne. »Lugte« til traditionelle krydderurter og forsøge at genkende dem og huske deres navne på det pågældende sprog. »Bevæge sig« ved at lære nogle trin i en national dans og synge et vers af en populær sang eller folkevise. »Røre« ved traditionelt håndværk og gentage produkternes navne.
These activities were organised around the following senses: ‘seeing’ features of the written language, such as the alphabet, games and puzzles; ‘tasting’ national delicacies (sweets, cheese, drinks, sausages, bread) and learning their names; ‘smelling’ traditional herbs and attempting to recognise them and memorise their names in a particular language; ‘moving’ through learning a few steps of a national dance and singing a verse of a popular/folk song; and ‘touching’ traditional handicrafts and repeating the names of the items.
Produkterne skulle være humoristiske, attraktive og relevante og motivere folk til at overveje at lære målsprogene.
The products were designed to be humorous, attractive and relevant, as a way of encouraging people to consider learning the target languages.
Blandt produkterne var 10 forskellige souvenirlignende kalendere, en for hvert målland/sprog, endnu en »europæisk« kalender med beskrivelse af alle ti lande i projektet, sproglige overlevelsespakker, brochurer og cd‘er med samtaler på projektsprogene.
They included 10 separate souvenir-like calendars, one for each target country/language, a second ‘European’ calendar presenting all 10 project countries together, language survival kits, brochures and CDs with conversations in the project languages.
Materialet blev formidlet meget bredt til hoteller, restauranter, museer, kommunale myndigheder, turistkontorer og luftfartsselskaber, studerende, lærere og administratorer inden for undervisningssektoren, sprogskoler, ambassader, nationale repræsentationer i Bruxelles, ngo‘er, der beskæftigede sig med udvidelsesspørgsmål, og virksomheder.
These materials were very widely disseminated, to hotels, restaurants, museums, municipal authorities, tourist offices and airlines; to students, teachers and administrators in the education sector, and to language schools, embassies, national representations in Brussels, NGOs dealing with enlargement issues and businesses.
Navnlig kalenderne var meget populære, og partnerne modtog henvendelser fra institutioner i andre lande, der var interesserede i at lave disse kalendere på andre sprog.
The calendars, in particular, were very popular, and the partners have received expressions of interest from institutions in other countries to develop these in other languages.
Denne positive respons lover godt for FEEL-metodikkens og -produkternes bæredygtighed og mulige kommercialisering.
This positive response augurs well for the sustainability and possible commercialisation of the ‘FEEL’ methodology and products.
De olympiske lege i 2004 var den perfekte anledning til at introducere folk til det græske sprog, ikke kun fordi de blev afholdt i Athen, men også på grund af deres antikke rødder, og fordi mange af navnene på de olympiske sportsgrene stammer fra græsk.
The 2004 Olympic Games was the perfect occasion to introduce people to the Greek language, not only because they were held in Athens but also because of the games’ ancient Greek roots and the Greek derivation of the names of many Olympic sports.
INLET (Introducing Language Enhancement Techniques) benyttede sig af denne lejlighed til at introducere teknikker, der kunne motivere et bredt publikum til at lære fremmedsprog, og vise enkeltpersoner, hvordan det kunne være nyttigt at lære forholdsvis få vigtige vendinger, uden at de behøver at tale det pågældende sprog flydende.
INLET (Introducing language enhancement techniques) used this occasion to introduce techniques that would motivate a mass audience to learn foreign languages, showing individuals how they could benefit by learning a relatively small number of key phrases without having to commit themselves to becoming fluent in any particular language.
INLET-ma-terialet blev distribueret via en stander i Athens lufthavn og en infokiosk i Epidaurus.
The INLET material was distributed via a dispenser at Athens airport and an information kiosk in Epidaurus.
Det blev også lagt på hoteller og restauranter i Athen og på øerne Milos og Sifnos.
It was also available in hotels and restaurants in Athens and on the islands of Milos and Sifnos.The campaign was backed up by a series of television spots broadcast in several European countries, posters and an SMS service. Visitors were able to register for a
Besøgende kunne tilmelde sig en række korte græsktimer, der var udformet som små dialoger, som hver dag med regelmæssige mellemrum blev sendt som en sms til deres mobiltelefon.
series of short Greek language lessons, in the form of sample dialogues that were sent by SMS to their mobile phone at regular intervals each day.
Disse blev fulgt af en elektronisk græsk miniordbog.
These were accompanied by an electronic Greek mini-dictionary.
Som opfølgning giver projektets hjemmeside oplysninger om mere formelle græske sprogkurser og undervisningsressourcer.
As a fol-low-up, the project website provides information about more formal Greek language courses and learning resources.
INLET viste, hvor effektivt det er at kombinere reklame for sproglæring og en højt profileret begivenhed med et »tvangsindlagt« publikum.
INLET demonstrated the effectiveness of using a high-profile event with a ‘captive’ audience to promote language learning.
De besøgende blev forsynet med oplysninger, der var relevante for deres behov under deres ophold, og dermed forsøgte projektet at vise, hvor nyttigt det er at kende nogle vendinger på et fremmed sprog.
By providing visitors with information that was relevant to their needs during their stay, the project sought to show the usefulness of knowing a few phrases in a foreign language.
Denne nye indfaldsvinkel fremkaldte så stor interesse, at der var/er tilsvarende initiativer til fremme af sprog ved VM i fodbold i 2006 i Tyskland, America‘s Cup i 2007 i Valencia, EM i fodbold i Østrig og Schweiz i 2008 og EM i svømning i 2008.
It also inspired similar initiatives to promote languages at the 2006 football world cup in Germany, the 2007 America’s Cup in Valencia, the 2008 European football championships in Austria and Switzerland and the 2008 European swimming championships.
Join the Club! – en varm velkomst til sprogstuderende offentlighed, mens andre henvendte sig til bestemte grupper. For eksempel var der klubber specielt for seniorer, arbejdsløse teenagere, bibliotekarer, regionale embedsmænd og lærere.
‘Join the club!’ — A warm welcome for language learners were aimed at certain sectors.
Klubberne holdt til i såvel formelle som ikke-ufor-melle miljøer.
Clubs also took place in a variety of formal and non-formal locations.
Join the Club! førte til etableringen af et stort netværk af fællesskabsbaserede sprogklubber, som har til formål at fremme læringen af yderligere et sprog ud over ens modersmål ved hjælp af utraditionelle metoder.
‘Join the club!’ established a large network of community-based language clubs which aim to promote the learning of a language additional to one’s mother tongue by nontraditional means.
Projektets vigtigste mål var at gøre sproglærende personer mere selvstændige og øge deres kendskab til kulturelle forskelle mellem forskellige lande og nationaliteter.
The project’s main objectives were to increase language-learner autonomy and to raise language users’ awareness of cultural differences among various countries and nationalities.
For at give klublederne et godt teoretisk grundlag for at drive klubberne blev de tilbudt et onlinekursus udviklet af Hull University, hvilket førte til udarbejdelse af flersproget materiale for sproglærende og klubledere.
To be able to give club facilitators a sound theoretical foundation to run such clubs, an online course developed by Hull University was offered, resulting in the production of multilingual language learners’ packs and club facilitator packs.
Det blev således muligt for personer, der ikke havde deltaget i det oprindelige projekt, at starte og lede deres egne klubber.
These enable people who were not part of the initial project to start and run their own clubs.
Via projektet blev der oprettet 40 sprogklubber i Det Forenede Kongerige, Finland, Frankrig, Letland, Litauen, Spanien, Sverige og Tyskland, som tiltrak mennesker i alle aldre og fra alle erhverv.
The project successfully started 40 language clubs in Germany, Spain, France, Latvia, Lithuania, Finland, Sweden and the United Kingdom, attracting people of all ages and occupations.
Nogle klubber var åbne for den brede
Some clubs were open to the general public and some
Den metodik og det netværk, som blev udviklet med Join the Club!, er man i øjeblikket ved at overføre til et nyt Lingua-projekt kaldet »The Language Café«, hvor man vil bygge videre på cafékulturkonceptet og skabe et miljø, der virker befordrende for sproglæring.
The methodology and network developed by ‘Join the club!’ is being extended through a new Lingua project called ‘The language café’, which seeks to build on the concept of café culture in order to provide a supportive environment in which language learning can take place.
Som sin forgænger vil projektet hovedsageligt henvende sig til voksne lærende og tilbyde en ikke-traditio-nel, men dog struktureret tilgang, hvor de lærende mødes for at lære sprog i offentligt tilgængelige rum, som f.eks. caféer, biblioteker, lokalcentre eller skole- og universitetslokaler.
Like its predecessor, this project will target mainly adult learners and offer a nontraditional but structured approach in which learners will meet to learn in publicly accessible social spaces such as cafés, libraries, community centres or college or university premises.
JOYFLL – Lær nyt sprog sammen med dine børnebørn
JOYFLL — Join your grandchildren in foreign language learning
JoyFLL udnyttede det tætte forhold mellem bedsteforældre og deres børnebørn, hvor de kunne motivere hinanden gennem fælles aktiviteter.
JOYFLL capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.
Det opnåede en betydelig succes hos bedsteforældrene, som tidligere næsten ingen muligheder havde haft for at lære fremmedsprog.
It achieved considerable success with grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
Desuden viste det de mere modstræbende elever, at det kan være sjovt at lære et nyt sprog, og det gjorde meget for at fjerne den stereotype opfattelse af, at man kun kan lære sprog, mens man er ung.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
I mange europæiske lande bliver børn passet af deres bedsteforældre, mens deres forældre arbejder.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
Det er i høj grad tilfældet i Bulgarien, Grækenland, Italien og Spanien.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Bedsteforældre forventes at hjælpe til og ikke kun med dagligdagsaktiviteter i hjemmet, men i stadig stigende grad også med deres børnebørns lektier.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
Det var en mulighed for at motivere bedsteforældre til at være med, når deres børnebørn lærte et nyt sprog.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.