natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Oversigt over Europa-Kommissionens lån og tilskud:http://europa.eu.int/comm/secretariat_general/sgc/aides/index_da.htm
List of grants and loans from the European Commission: http://europa.eu.int/comm/secretariat_general/sgc/aides/index_en.htm
De Europæiske Fællesskabers Tidende: offentliggør indkaldelser af forslag til de forskellige programmerhttp://europa.eu.int/eur-lex/da/oj/index.html
Official Journal of the European Communities: publishes calls for proposals for the various programmeshttp://europa.eu.int/eur-lex/en/oj/index.html
Europarådet: ikke-statslig organisation bestående af 48 stater, som finansierer projektervedrørende kulturarv, kultur og sprog http://culture.coe.int
Council of Europe: non-governmental organisation with 48 Member States, which financesprojects on heritage, culture and languageshttp://culture.coe.int
UNESCO: FN-organisation vedrørende uddannelse, videnskab og kultur med 188 medlemsstater, som finansierer kulturprojekter og uddannelseslegater til unge kunstnere.http://www.unesco.org
Unesco:United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation with 188Member States, which finances cultural projects and awards training grantsto young artistshttp://www.unesco.org
Uddannelse ogerhvervsuddannelse i Europa: forskellige systemer, fælles mål for 2010
Education and training in Europe: diverse systems, shared goals for 2010
Arbejdsprogrammet om uddannelsessystemernesfremtidige mål
The work programme on the future objectives ofeducation and training systems
Nye ambitioner for Europa og for uddannelse og erhvervsuddannelse: konklusionerne fra Lissabon-topmødet i marts 2000
For the benefit of citizens and the European Union as a whole Diversity and cooperation in education and training New ambitions for Europe and for education and training: the LisbonEuropean Council of March 2000
En skelsættende aftale: arbejdsprogrammet om uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemernes fremtidige målsætninger
A landmark agreement: the work programme on future objectives of education and training systems
Opfølgning på Lissabon-konklusionerne Et prioriteret nøgleområde i Lissabon-strategien
Follow-up to the Lisbon European Council Getting recognised as a key priority domain in the Lisbon strategy
En lovende ny metode: den åbne koordinationsmetode
A promising new approach: the open method of coordination
Et nyt middel til at samordne de nationale politikker hen imod fælles mål Åbning af processen for andre europæiske lande
A new means to foster convergence of national policies towards shared goals Opening up the process to other European countries
Tretten målsætninger bygget op omkring tre strategiske mål
Thirteen objectives grouped around three strategic goals
Strategisk mål 2: Lette adgangen for alle til uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne Strategisk mål 3: Gøre uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne åbne over for den videre verden
Strategic objective 1: Improving the quality and effectiveness of education and training systems in the EUStrategic objective 2: Facilitating the access of all to education and training systems Strategic objective 3: Opening up education and training systems to the wider world
En samlet strategi for uddannelse og erhvervsuddannelse Arbejde med hvert enkelt mål Indikatorer og benchmarks Udveksling af erfaringer: lære af »god praksis« og peer review Revision af processen i 2004
A single comprehensive strategy for education and training Working within each objective Indicators and benchmarks Exchange of experience: learning from ‘good practice’ and peer review Review of the process in 2004
Bilag 1: Statistiske data Bilag 2: Vigtige dokumenter og websteder
Annex 1: Statistical data Annex 2: Key documents and web sites
Til fordel for borgerne og for EU som helhed
For the benefit of citizens and the European Union as a whole
Den 14. februar 2002 satte EU-landenes ministre for uddannelse og erhvervsuddannelse og Kommissionen sigfølgende mål, som skal nås inden 2010 »til fordel for borgerne og EU som helhed«:
On 14 February 2002 the ministers in charge of education and training in EU countries and the European Commission set themselves the following goals to be achieved by 2010 ‘for the benefit of citizens and the European Union as a whole’:
Der skal opnås den højeste kvalitet inden for uddannelse og erhvervsuddannelse, og Europa vilblive anerkendt som en global reference på grund af sine uddannelsessystemers og -institu-tioners kvalitet og relevans.
• the highest quality will be achieved in education and training and Europe will be recognised asa worldwide reference for the quality and relevance of its education and training systems andinstitutions;
Uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne i Europa skal være tilstrækkeligt kompatibletil, at borgerne kan bevæge sig fra det ene til det andet og drage fordel af deres forskelligartethed.
• education and training systems in Europe will be compatible enough to allow citizens to movebetween them and take advantage of their diversity;
Personer med kvalifikationer, viden og færdigheder, der er erhvervet et eller andet sted i Europa,skal kunne få dette godkendt i hele EU med henblik på en karriere og yderligere læring.
• holders of qualifications, knowledge and skills acquired anywhere in the EU will be able to getthem effectively validated throughout the Union for the purpose of career and further learning;
Europæere i alle aldre skal have adgang til livslang læring.
Europeans, at all ages, will have access to lifelong learning;
Europa skal være åbent for samarbejde til gensidig fordel med alle andre regioner og skal væredet foretrukne sted for studerende, videnskabsmænd og forskere fra andre regioner i verden.
Europe will be open to cooperation for mutual benefits with all other regions and should be themost-favoured destination of students, scholars and researchers from other world regions.
De markerer indledningen på en ny æra i udviklingen af uddannelseog erhvervsuddannelse inden for EU’s rammer på grundlag af forskelligartede systemer med fælles mål.
They mark the beginning of a new phase in the development of education and training in the European Union context, based on diverse systems sharing common goals.
Dissefælles mål danner rammen om og inspiration til reformer og fremskridt i de enkelte lande samt til en fællesindsats på EU-niveau.
Theseshared goals will guide and inspire reforms and foster progress within each country as well as action at thelevel of the European Union as a whole.
Det forventes også, at de lande, der tilslutter sig EU som nye medlemsstater i detkommende tiår, skal følge disse mål.
It is expected that they will also be shared by the countries joiningthe European Union as new Member States in the course of the decade.
Forskellighed og samarbejde inden for uddannelse og erhvervsuddannelse
Diversity and cooperation in education and training
Uddannelse på europæisk plan afspejler den brede vifte af sprog, kulturer og systemer, der er en integrerendedel af medlemsstaternes og deres regioners identitet.
The Europe of education and training reflects the diversity of languages, cultures and systems that are aninherent part of the identity of its member countries and their regions.
Uddannelsessystemerne er længe blevet udviklet indenfor nationale rammer og isoleret fra de andre lande.
Education and training have for a longtime developed within national contexts and in relative isolation from each other.
Denne forskellighed værdsættes af både landene og deres borgere: Forskellighed er noget, alle europæere hartil fælles.
This diversity is valued very highly by nations as well as citizens: diversity is one thing all Europeans have incommon.
Samtidig er der et stigende behov for samarbejde og mobilitet på uddannelsesområdet, således atborgerne kan drage fordel af forskelligheden og ikke holdes tilbage af begrænsninger, der skyldes manglendeoverensstemmelser mellem uddannelsessystemerne.
At the same time there is a growing need for cooperation and mobility in education and training,in order to make it possible for citizens to benefit from diversity rather than being constrained by limitationsresulting from incompatibilities.
Over de sidste 20 år har der været stigende opmærksomhedpå dette problem i forbindelse med den europæiske integrationsproces, og ikke mindst, da en hel generationaf politiske beslutningstagere, lærere og studerende i de forskellige EU-lande er stødt på lignende udfordringerog muligheder.
The awareness of this need for cooperation has grown steadily over the last20 years within the framework of the process of European integration, not least since a generation of political authorities, teachers and learners of EU countries has been exposed to very similar challenges and opportunities.
I EU er medlemsstaterne — eller de regioner, de består af — ansvarlige for opbygningen af uddannelsessystemerne og for undervisningsindholdet.
In the European Union the organisation of education and training systems and the content of learning programmes are the responsibility of the Member States — or their constituent regions as the case may be.
I henhold til subsidiaritetsprincippet kan EU støtte og suppleremedlemsstaternes aktioner på visse områder inden for uddannelse og erhvervsuddannelse, hvor der kan skabeskvalitet gennem »europæisk merværdi«. Disse områder er fastlagt i traktatens artikel 149 og 150 og omfatterbl.a.:
Inaccordance with the principle of ‘subsidiarity’, the European Union may support and complement the actionof Member States in certain areas of education and training where it can foster quality by generating‘European value added’.
— fremme af studerendes og læreres mobilitet— fremme af samarbejdet mellem uddannelsesinstitutionerne— tilskyndelse til sprogindlæring— forbedret anerkendelse af grader, kvalifikationer og færdigheder i forbindelse med uddannelses- og erhvervs-formål— tilskyndelse til åben uddannelse og fjernundervisning.
— the promotion of the mobility of students/learners and teachers;— the development of cooperation between schools and universities;— the stimulation of language learning;— the improvement of the recognition of degrees, qualifications and competencies for educational and professional purposes;— the development of open and distance learning.
På denne baggrund er der skabt to uddannelses- og erhvervsuddannelsesaktioner på EU-niveau:
On this basis, two types of education and training activities have developed at European level.
• På områder, hvor artikel 149 og 150 definerer særlige europæiske beføjelser, er der blevet vedtaget ogiværksat EU-programmer som f.eks. de overordnede Socrates- og Leonardo da Vinci-programmer, der hverisær dækker en række forskellige niveauer inden for almen og faglig uddannelse.
• In areas where Articles 149 and 150 define a specific European competency, EU-wide programmes have beenadopted and are being implemented, e.g. the broad Socrates and Leonardo da Vinci programmes coveringthe various types and levels of education and training respectively.
Vedtagelsen af sådannefælles ordninger eller foranstaltninger forudsætter en beslutning, som træffes af Rådet (uddannelse) og Europa-Parlamentet i fællesskab (traktatens artikel 251).
The adoption of such common schemesor measures requires a joint decision by the Education Council and the European Parliament (Article 251 ofthe Treaty).
• I tillæg til disse områder med klart definerede EU-beføjelser er en lang række initiativer blevet iværksat påuddannelsesområdet inden for EU’s rammer på baggrund af politisk samarbejde mellem medlemsstaterne.Dette samarbejde er ikke baseret på EU-direktiver, men tager form af henstillinger (f.eks. fjernelse afhindringer for mobilitet eller kvalitetsevaluering af videregående uddannelsesinstitutioner), meddelelser fra Kommissionen (f.eks. om at gøre livslang uddannelse til en realitet eller om samarbejde med tredjelande) samthøringer eller andre arbejdsdokumenter (såsom hvidbogen om ungdomspolitik).
• IIn addition to these areas with a clearly defined European Union competency numerous initiatives havebeen launched in education and training in the context of the EU on the basis of political cooperationbetween Member States. This is not based on EU directives but takes the form of recommendations (e.g. oneliminating obstacles to mobility or on quality evaluation of higher education institutions and schools),communications from the Commission (e.g. on making lifelong learning a reality or on cooperation withthird countries), consultations or other working documents (such as the White Paper on Youth Policy).
Denne form for politisk samarbejde har gennem de senere år været meget brugt inden for uddannelsesområdet i adskillige afskygninger.Udviklingen er blevet støttet af Det Europæiske Råds møde i Lissabon i marts 2000, som lancerede processen,der førte til vedtagelsen af arbejdsprogrammet om de fremtidige mål for uddannelse og erhvervsuddannelsemindre end to år senere.
Thiskind of political cooperation has grown in education and training in various forms in recent years. Its development has been boosted by the Lisbon European Council of March 2000, which started the process leading to the adoption of the work programme on the future objectives of education and training less thantwo years later.
Nye ambitioner for Europa og for uddannelse og erhvervsuddannelse: konklusionerne fra Lissabon-topmødet i marts 2000
New ambitions for Europe and for education and training: the Lisbon European Council of March 2000
På topmødet i Lissabon i marts 2000 erkendte Det Europæiske Råd (EU-landenes stats- og regeringschefer), at EU stod over for en helt ny situation som følge af globaliseringen og den videnbaserede økonomi, og vedtoget strategisk mål for 2010, nemlig: at blive den mest konkurrencedygtige og dynamiske videnbaserede økonomi i verden, en økonomi,der kan skabe en holdbar økonomisk vækst med flere og bedre job og større social samhørighed.
At its meeting in Lisbon in March 2000, the European Council (the Heads of State or Government of the EUcountries) acknowledged that the European Union was confronted with a quantum shift resulting from globalisation and the knowledge-driven economy, and agreed a strategic target for 2010:
Disse ændringer kræver ikke blot en radikal forandring af den europæiske økonomi, men også et ambitiøstprogram for modernisering af de sociale velfærdssystemer og uddannelsessystemerne.
These changes required not only a radical transformation of the European economy, but also a challengingprogramme for the modernisation of social welfare and education systems.
Det Europæiske Rådbad samtidig Rådet (uddannelse) »om mere overordnet at overveje de konkrete mål for uddannelsessystemerne,idet der skal fokuseres på fælles problemer og prioriteter, samtidig med at den nationale mangfoldighedrespekteres«.
The European Council called onthe Education Council (the education ministers of the EU countries) and on the European Commissiontoundertake a general reflection on the concrete objectives of education systems, focusing on common concerns while respecting national diversity.
På Lissabon-topmødet blev der samtidig fastlagt en ny metode til politisk samarbejde, som bl.a. skal gælde påområder som uddannelse, nemlig den såkaldte »åbne koordinationsmetode«, som har til hovedformål at opnåstørre konvergens hen imod EU’s vigtigste målved at hjælpe medlemsstaterne til gradvis at udvikle deresegne politikkerhen imod disse mål.
The Lisbon European Council at the same time defined a new approach to political coordination applicable inareas such as education and training: the ‘open method of coordination’, which has as its main purposetoachieve greater convergence towards the main EU goals by helping Member States to progressively developtheir own policies towards them.
Dette gav den nødvendige drivkraft og de politiske midler til udarbejdelse af arbejdsprogrammet om defremtidige mål for uddannelse og erhvervsuddannelse, som blev vedtaget den 14. februar 2002.
This provided both the initial impetus and the political means for the preparation and adoption of the workprogramme on the future objectives of education and training systems on 14 February 2002.
En skelsættende aftale:Arbejdsprogrammet om uddannelses- ogerhvervsuddannelsessystemernes fremtidige målsætninger
A landmark agreement: the work programme on future objectives of education and training systems
Opfølgning på Lissabon-konklusionerne
Follow-up to the Lisbon European Council
Som svar på opfordringen fra Lissabon-topmødet i marts 2000 udarbejdede Kommissionen i første omgang etudkast til en rapport om uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemernes konkrete fremtidige mål, som blevtil ved forhandlinger mellem medlemsstaterne.
Following the invitation from the Lisbon European Council of March 2000, the Commission first prepared adraft report on the future concrete objectives of education and training systems which was negotiated by the Member States.
Den endelige rapport blev vedtaget af Rådet og fremsendt til Det Europæiske Råds møde i Stockholm i marts 2001.
A final report was adopted by the Council and transmitted to the Stockholm European Council in March 2001.
Rapporten indeholder følgende tre strategiske mål:
It set out the following three strategic goals:
— forbedring af uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemernes kvalitet og effektivitet i EU
— improving the quality and effectiveness of education and training systems in the EU;
— lette adgangen for alle til uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne
— facilitating the access of all to education and training systems;
— gøre uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne åbne over for den videre verden.
— opening up education and training systems to the wider world.
Denne »rapport om mål« blev vedtaget i Stockholm og blev dermed det første officielle dokument med enomfattende og kohærent tilgangsvinkel til EU-landenes uddannelses- og erhvervsuddannelsespolitikker.
This ‘objectives report’ was adopted in Stockholm and thus became the first official document sketching acomprehensive and coherent European approach to national education and training policies in the EU.
Detblev ligeledes vedtaget, at det opfølgende arbejde skulle gennemføres af Rådet og Kommissionen, og at deskulle udarbejde og fremlægge et detaljeret arbejdsprogram på Det Europæiske Råds møde i Barcelona iforåret 2002.
It wasalso agreed that the follow-up work should be pursued and that a detailed work programme should be prepared and submitted jointly by the Council and the Commission to the spring 2002 European Council in Barcelona.
Det detaljerede arbejdsprogram om uddannelsessystemernes fremtidige mål blev vedtaget den 14. februar2002.
The detailed work programme on future objectives of education and training systems was adopted on 14February 2002.
— Det indeholder de nøglespørgsmål, der skal behandles for at nå de tre strategiske mål og de 13 tilknyttedemål, der er enighed om.
— It sets out the key issues that need to be addressed in order to achieve the three strategic goals and the 13objectives that have been agreed.
— Det omhandler forskellige elementer og uddannelsesniveauer, fra grundlæggende kvalifikationer tilerhvervsuddannelse og videregående uddannelse med særlig vægt på princippet om livslang læring.
— It covers the various segments and levels of education and training, from basic skills to vocational and higher education, having particular regard to the principle of lifelong learning.
— Det fastlægger de vigtigste instrumenter, der skal anvendes til at skabe og måle fremskridt underanvendelse af den »åbne koordinationsmetode«, som blev fastlagt i Lissabon til at samordne de nationalepolitikker hen mod fælles mål (se næste afsnit) og til at sammenligne EU’s resultater både internt og i etverdensomspændende perspektiv.
— It identifies the main instruments that will be used to foster and to measure progress, applying the ‘openmethod of coordination’ defined in Lisbon to foster the convergence of national policies towards sharedgoals (see next section) and comparing Europe’s achievements both internally and in a worldwide perspective
Et prioriteret nøgleområde i Lissabon-strategien
Getting recognised as a key priority domain in the Lisbon strategy
Samtidig med vedtagelsen af arbejdsprogrammet offentliggjorde Rådet (uddannelse) og Kommissionen etvigtigt politisk budskab i deres fælles rapport til Det Europæiske Råd (stats- og regeringscheferne), som holdtmøde nogle få uger senere den 15. og 16. marts 2002 i Barcelona:
At the same time as adopting the work programme, the Council (the ministers of education) and the Commission issued an important political message in their joint report to the European Council (the Heads of State or Government) meeting a few weeks later, on 15 and 16 March 2002, in Barcelona.
— Uanset hvor effektive politikkerne på andre områder er, vil EU kun kunne blive verdens førende videnbaseredeøkonomi med et betydeligt bidrag fra uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne som faktorer iøkonomisk vækst, innovation, holdbar beskæftigelsesegnethed og social samhørighed.
— However effective the policies in other areas, making the European Union the leading knowledge-basedeconomy in the world will only be possible with the crucial contribution from education and training as factors of economic growth, innovation, sustainable employability and social cohesion.
Betydningen afuddannelse er i stigende grad blevet anerkendt siden 2000, men på Barcelona-topmødet blev Det Europæiske Råd anmodet om at gå et skridt videre og eksplicit anerkende almen uddannelse ogerhvervsuddannelse som et prioriteret nøgleområde i den overordnede Lissabon-strategi.
The importance of education and training has been increasingly acknowledged since 2000 but the Barcelona Council has beenrequested to go one step further and to explicitly recognise education and training as a key priority domainin the overall Lisbon strategy.
— Uanset deres vigtige rolle i Lissabon-processen, er almen uddannelse og erhvervsuddannelse andet end blotinstrumenter til at forbedre beskæftigelsesegnetheden, og uddannelsesområdet har større ansvar over forborgerne og samfundet.
— Notwithstanding their crucial role in the Lisbon process, education and training are more than instrumentsfor employability and have broader responsibilities to citizens and society.
Udover at give europæerne en solid baggrund til deres erhvervskarriere bidrageralmen og faglig uddannelse også til deres personlige udvikling hen imod et bedre liv og aktiv deltagelse idemokratiske samfund med respekt for kulturelle og sproglige forskelle.
Beyond equipping Europeans fortheir professional career, education and training contribute to their personal development for a better life andactive citizenship in democratic societies respecting cultural and linguistic diversity.
De spiller også en vigtig rolle iopbygningen af social samhørighed, i forebyggelse af forskelsbehandling, udstødelse, racisme ogfremmedhad. Dermed spiller uddannelse også en vigtig rolle i forbindelse med fremme af de grundlæggendeværdier, som deles af de europæiske samfund, nemlig tolerance og respekt for menneskerettighederne.
They play also an important role in building up social cohesion by preventing discrimination, exclusion, racism and xenophobia andhence in promoting the fundamental values shared by European societies, such as tolerance and the respectfor human rights.
Etsammenhængende og åbent europæisk uddannelsesområde vil være af største betydning for Europa ogeuropæerne i en tid med globalisering, hvor der lægges vægt på viden.
The creation of a cohesive and open European education and training area will be of utmostimportance for the future of Europe and its citizens in the knowledge era and the globalised world.
— Derfor gik uddannelsesministrene i EU og Europa-Kommissionen videre end opfordringen fra Det Europæiske Råd til at arbejde hen imod fælles mål.
— Therefore, ministers in charge of education and training and the European Commission went beyond theinvitation of the European Council to work towards common objectives.