natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Undervisere har givet meget positive tilbagemeldinger og fortalt, at produkterne har hjulpet dem med at skabe interesse for sprog blandt teenagere, som tidligere var vanskelige at motivere.
Teachers have given very positive feedback, saying that the products have helped them to generate interest in languages among teenagers who were previously difficult to motivate.
De største klubber og nationale sammenslutninger har støttet projektet og er basis for et netværk i seks lande, der skal få projektets koncept ud i skoler, fodboldakademier og videre endnu.
Top football clubs and national associations have supported the project, and these clubs and associations now form the basis of a dissemination network in six countries to take the project concept into schools, football youth academies and beyond.
Projektet har også et link på »myspace«, og over 100 000 brugere er tilknyttet »Soccerlingua friends network«.
The project also has a ‘Myspace’ link and more than 100 000 users are linked to the ‘Soccerlingua friends network’.
PARTNERSKAB:Dialoge Sprachinstitut (DE), Lacunza IH (ES),
PARTNERSHIP:Dialoge Sprachinstitut (DE), Lacunza IH (ES),
Richard Weaver Mallards, The Avenue, Bourne End, Buckinghamshire SL8 5QY, Det Forenede Kongerige Tel.: (44-1628) 52 75 78Fax: (44-1628) 52 75 78E-post: richard.weaver@soccerlingua.net
Richard Weaver Mallards, The Avenue, Bourne End, Buckinghamshire SL8 5QY, United Kingdom Tel.: (44-1628) 52 75 78Fax: (44-1628) 52 75 78E-mail: richard.weaver@soccerlingua.net
Speech Bubbles – sprogprogrammer på tv præsenteret af børn
‘Speech bubbles’ — TV language programmes presented by children
Speech Bubbles giver europæiske skolebørn en platform, hvor de kan præsentere deres sprog for børn i andre lande gennem en serie på 40 korte fjernsynsprogrammer.
‘Speech bubbles’ provides a platform for European schoolchildren to present their language to children in other countries through a series of 40 short television programmes.
Speech Bubbles-metodikken omfatter bl.a. fastsættelse af en ramme for programmerne, planlægning, indøvning og optagelse af materialet (på stedet eller i et studie), redigering af videomaterialet til korte programmer og evaluering af programmerne blandt forskellige publikummer.
These programmes, of around eight minutes each, relate to themes likely to be of interest to the children (greetings, food, sport, the neighbourhood in which they live, clothes and the body).The ‘Speech bubbles’ methodology includes the development of a framework for the programmes; planning, rehearsing and recording the material (on location and in the studio); editing the video material into short programmes; and evaluating the programmes with different audiences.
Programmerne har været vist i Tyskland, Spanien og Sverige, først og fremmest på lokal-tv (åbne kanaler og kommercielle lokale kanaler), og i hele EU via satellit.
The programmes have been broadcast in Germany, Spain and Sweden, mainly on local television networks (open channels and commercial local channels), and across the EU via satellite.
Det meste af materialet er også tilgængeligt online via projektets websted.
Most of the material is also available online via the project website.
Desuden fås en dvd med det bedste fra tv-programmerne.
In addition, a DVD is available which features the best material from the television programmes.
Denne metode udmærker sig ved, at der produceres originalt og interessant materiale på ni europæiske sprog. Desuden får børn mulighed for at henvende sig direkte til hinanden, og man får via tv-udsendelserne et bredt publikum i tale.
The main strengths of this approach are that it produces original and interesting material in nine European languages, the children are able to address each other directly, and a large audience is reached through the television broadcasts.
Børn er generelt meget interesseret i at se, hvordan børn fra andre lande og kulturer lever, og som motivationsmetode fungerer dette ret godt i sammenligning med meget trykt materiale.
Children are generally very interested in watching children from other countries and cultures and hence, as a motivational method, this works quite well in comparison to a lot of printed material.
Skoler følger dette tiltag på et mere elementært plan, hvor de udveksler materiale med hinanden bl.a. gennem en online-videoserver.
Schools are following this approach in a more basic way, exchanging the material with each other and through an online video server.
Projektpartnerne har planer om i fremtiden at anvende Speech Bubbles i multikulturelle bydele og udvikle en Speech Bubbles-onlineplatfom med videomateriale inddelt efter de forskellige sprog (et resultat af drøftelser med sprogressourcecentre).
In terms of future development, the project partners aim to implement ‘Speech bubbles’ in inner-city multicultural areas and develop a ‘Speech bubbles’ online platform with video material separated into the various languages involved (an outcome of discussions with language resource centres).
Staging Early Foreign Language Learning evnen til at udtrykke sig flydende end på grammatisk korrekthed, og der sættes fokus på spontant naturligt sprog.
‘Staging early foreign language learning’ over grammatical perfection, with the emphasis on spontaneous, natural language.
Staging Foreign Language Learning går ud på at få elever på grundskoleniveau til at deltage i forskellige klasseværelsesaktiviteter, f.eks. sproglege, rollespil, sang, dans og rytmik.
‘Staging early foreign language learning’ focuses on the involvement of learners in primary classroom activities such as language games, role-play, singing, dancing and rhythmic work.
Særligt undervisningsmateriale er udarbejdet på basis af konceptet iscenesættelse, som oprindeligt blev udviklet gennem andre Lingua-projekter.
Specific learning materials have been produced based on the concept of staging, which was originally developed through other Lingua projects.
Iscenesættelse indebærer udenadslære og indstudering (sange, rim og historier).
Staging involves learning by heart and rehearsal (songs, chants, rhymes, stories).
Ordforråd opbygges ved hjælp af mimen, handling og rollespil.
Vocabulary is built up through mime, action and role play.
Der lægges større vægt på
Fluency takes precedence
Materialet er beregnet til fremmedsprogslæring og -undervisning i grundskolen og er specielt tilpasset børns udvikling og læring med alle sanser.
The materials are designed for foreign language learning and teaching in primary schools and are geared specifically to child development and learning with all the senses.
Der er både historie- og handlingsorienterede faser, hvor børnene optræder, synger, rimer, rapper og benytter total physical response-metoden.
There are story-based as well as action-oriented phases involving staging, songs, rhymes, chants, raps and total physical response (TPR).
Nøglen til succes ligger i kombinationen af alle disse elementer.
It is the combination of all these elements which is the key to success.
De mange forskellige materialer, værktøjer og medier, som de deltagende lande har bidraget med, medvirker til interkulturel læring og bevidsthed.
The variety of the materials, tools and media supplied by the participating countries contribute towards intercultural learning and awareness.
Materialet er udgivet i to bind og fås både i papir- og multimedieformat.
Published in two volumes, the materials are available in both print and multimedia formats.
Taste the Language – fremme af sprog gennem mad
‘Taste the language’ — Language promotion through food
Idéen med Taste the Language er at vække interesse for sprog gennem gratis prøvesmagning af mad og sprog.
‘Taste the language’ promotes languages by organising free food and language taster sessions.
Disse prøvesmagninger finder sted i forbindelse med eksisterende fødevarefestivaler, kulinariske messer og lignende arrangementer.
These taster sessions take place in the framework of existing food festivals and culinary fairs along with similar events organised by the project partners.
Mad og drikkevarer bruges som katalysatorer for sproglæring, og deltagerne opfordres til at lære lidt af landets sprog, samtidig med at de prøvesmager dets produkter.
Food and drink are used as a catalyst for language learning and participants are encouraged to learn a little of a country’s language at the same time as they sample its products.
Projektet henvender sig til lærende personer med meget forskellige sociale, faglige og uddannelsesmæssige baggrunde, herunder også »ikke-traditio-nelle« sproglærende.
The project targets learners from a wide range of social, professional, and educational backgrounds, including ‘non-traditional’ language learners.
Det fremmer dermed de forskellige muligheder, der findes for at lære sprog, ikke kun klasseundervisning, men også alternative metoder som f.eks. selvstudium eller e-learning.
As such, it promotes the different possibilities that exist for studying languages, not only classroom-based courses but also alternatives such as self-study or e-learning.
I forbindelse med prøvesmagningerne oplyses deltagerne om lokale udbydere af sprogkurser, hvilket er en måde at skabe en første kontakt til sproget på.
During the taster sessions, information about local language providers is disseminated to participants as a way of building upon their initial contact with a language.
Der er også udgivet en serie af brochurer, »Taster Booklets«, som hver især omhandler et sprog.
The taster sessions are supported by a series of taster booklets, each of which focuses on a different language.
På »Taster-webstedet« findes en onlineudgave af brochurerne samt en kogebog skrevet af projektledelsesgruppen med en god og praktisk vejledning for folk, der er interesseret i at arrangere deres egen prøvesmagning.
The taster website offers an online version of the taster booklets and also contains a taster recipe, written by the project management team. This is a good practice guide for people who are interested in setting up their own taster session.
Taste the Language vil vise sit målpublikum, at det er umagen værd at lære sig i det mindste nogle ord og vendinger på et andet sprog.
‘Taste the language’ aims to show its target audience that it is worth making the effort to know at least some words and expressions in other languages.
Prøvesmagninger skal være med til at forbedre deltagernes mundtlige kommunikation på et fremmed sprog og skabe en mere positiv holdning til mindre kendte sprog.
The taster sessions should help to enhance participants’ spoken communication in a foreign language and to create a more positive attitude towards languages that are not so well known.
Bulgarsk for udlændinge; Eventyr før afgang; Feel; Lingoland; Lost in.
Bulgarian for foreigners; Fairy tales; FEEL; Lingoland; lost in …
Eventyr før afgang; Lost in.
Fairy tales; lost in …
Eventyr før afgang; Oneness.
Fairy tales; Oneness
NØGLEKOMPETENCER FOR LIVSLANG LÆRING
KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING
En Europæisk Referenceramme
European Reference Framework
Yderligere oplysninger om EU fås på internet via Europa-serveren (http://europa.eu)
The Key Competences for Lifelong Learning – A European Framework is an annex of a Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning that was published in the Official Journal of the European Union on 30 December 2006/L394. (http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_ 39420061230en00100018.pdf)
Bibliografiske data findes bagest i denne publikation
For more information, please see: http://ec.europa.eu/education/index_en.html.
Luxembourg: Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, 2007 n u l l
Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the European Union
NØGLEKOMPETENCER FOR LIVSLANG LÆRING EN EUROPÆISK REFERENCERAMME
(*) Certain mobile telephone operators do not allow access to 00 800 numbers or these calls may be billed.
Luxembourg: Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer
More information on the European Union is available on the Internet (http://europa.eu).
Hvordan får man fat i EU-publikationer?
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007
Publikationskontorets publikationer, som udbydes til salg, kan erhverves fra EU-boghandlen http://bookshop.europa.eu/, hvor man kan afgive en ordre til et salgskontor efter eget valg.En liste over Publikationskontorets verdensomspændende net af salgssteder kan desuden rekvireres pr. fax på (352) 29 29 42758
© European Communities, 2007Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.Pictures: © Shutterstock
I vore dage har alle borgere brug for livslang læring.
Lifelong learning has become a necessity for all citizens.
Vi har brug for at udvikle vores færdigheder og kompetencer hele livet igennem, ikke bare så vi kan udfolde vores personlige potentiale og tage aktivt del i det samfund, vi lever i, men også så vi kan begå os på et arbejdsmarked i konstant forandring.
We need to develop our skills and competences throughout our lives, not only for our personal fulfi l-ment and our ability to actively engage with the society in which we live, but for our ability to be successful in a constantly changing world of work.
Medlem af Europa-Kommissionen med ansvar for uddannelse,kultur og ungdom
Member of the European Commission responsible for Education, Training, Culture and Youth
De måder, vi henter informationer og tjenester på, forandrer sig hele tiden.
The ways in which we access information and services continue to change.
Vi har brug for nye kompetencer for at beherske hele den nye digitale verden, ikke kun ved at tilegne os tekniske færdigheder, men også gennem en dybere forståelse af de muligheder og udfordringer, de nye teknologier frembyder — og for de etiske spørgsmål.
We need new competences to master a whole new digital world, not only by acquiring technical skills, but also by gaining a deeper understanding of the opportunities, challenges and even ethical questions posed by new technologies.
Medlemsstaternes grund- og erhvervsuddannelsessystemer bør bidrage til at udvikle disse kompetencer hos alle unge, og voksen- og efteruddannelsessystemerne bør give alle voksne reelle muligheder for at lære og for at vedligeholde deres færdigheder og kompetencer.
The Member States’ initial education and training systems should support the development of these competences for all young people, and their adult education and training provision should give real opportunities to all adults to learn and maintain these skills and competences.
De hastige forandringer giver anledning til voksende bekymring for sammenhængskraften i vores samfund.
In this climate of rapid change, there is increasing concern about our social cohesion.
Der er risiko for, at mange europæere føler sig hægtet af og sat udenfor på grund af globaliseringen og den digitale revolution.
There is a risk that many Europeans feel left behind and marginalised by globalisation and the digital revolution.
På grund af denne truende fremmedgørelse er det nødvendigt at styrke borgernes følelse af at være en del af det demokratiske samfund.
The resulting threat of alienation implies a need to nurture democratic citizenship; it requires people to be informed and concerned about their society and active in it.
Det er nødvendigt, at borgerne er informeret om det samfund, de lever i, og at de interesserer sig for det og tager aktivt del i det, og der er således behov for, at der sker en ændring med hensyn til den viden, de færdigheder og de evner, som alle har brug for.
The knowledge, skills and aptitudes that everyone needs must change as a result.
Jeg er overbevist om, at den europæiske ramme for nøglekompetencer for livslang læring vil vise sig at være et nyttigt værktøj for de politiske beslutningstagere, for de almene og erhvervsfaglige uddannelsesinstitutioner og for de lærende, så livslang læring bliver en realitet for alle.
I am sure that the European Framework for Key Competences will prove to be a useful tool for policymakers, and for education and training providers and learners, in order to make lifelong learning a reality for all.
Jeg opfordrer alle involverede parter til at gøre bedst mulig brug af dette refe- renceværktøj og ligesom Kommissionen bidrage til, renceværktøj og ligesom Kommissionen bidrage til, at det bliver udbredt og anvendt.
I encourage everyone involved to make the best use of this reference tool, and, alongside the European Commission, to support its dissemina-
Det var på denne baggrund, at Rådet og Europa-Parlamentet mod slutningen af 2006 vedtog en europæisk ramme for nøglekompetencer for livslang læring.
Lifelong Learning1. The Framework identifies and defines, for the first time at the European level,
I denne ramme indkredses og fastlægges for første gang på europæisk plan, hvilke nøglekompetencer borgerne har brug for for at kunne udfolde deres personlige potentiale, blive integreret i sam-
Ján Figel’ the key competences that citizens require for their personal fulfilment, social inclusion, active citizenship and employability in our knowledge-based
1 Europa-Parlamentets og Rådets henstilling af 18. december 2006 om nøglekompetencer for livslang læring.
1 Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning.
Den Europæiske Unions Tidende L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/da/oj/2006/l_394/l_39420061230da00100018.pdf
Official Journal of the European Union L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
1) at identificere og definere de nøglekompetencer, der er nødvendige for personlig tilfredsstillelse, aktivt medborgerskab, social samhørighed og beskæftigelsesegnethed i et videnbaseret samfund
1) identify and define the key competences necessary for personal fulfilment, active citizenship, social cohesion and employability in a knowledge society;
Uddannelse spiller på to områder — socialt og økonomisk — en væsentlig rolle ved at sikre, at Europas borgere erhverver de nøglekompetencer, der er nødvendige, for at de på en fleksibel måde kan tilpasse sig disse forandringer.
Education in its dual role, both social and economic, has a key role to play in ensuring that Europe’s citizens acquire the key competences needed to enable them to adapt flexibly to such changes.
2) at støtte medlemsstaterne i deres arbejde med at sikre, at unge efter grundlæggende almen- og erhvervsuddannelse har udviklet nøglekompetencerne i et sådant omfang, at de er rustet til voksenlivet, og som danner grundlag for yderligere uddannelse og arbejdslivet, og at voksne kan udvikle og opdatere deres nøglekompetencer hele livet igennem
2) support Member States’ work in ensuring that by the end of initial education and training young people have developed the key competences to a level that equips them for adult life and which forms a basis for further learning and working life, and that adults are able to develop and update their key competences throughout their lives;
3) at frembringe et referenceværktøj på europæisk niveau til brug for politikere, uddannelsesudbydere, arbejdsgivere og de lærende selv med henblik på at fremme nationale og europæiske bestræbelser på at nå fælles mål
3) provide a European-level reference tool for policymakers, education providers, employers, and learners themselves to facilitate national- and European-level efforts towards commonly agreed objectives;
Eksempler på sådanne grupper er. personer uden grundlæggende færdigheder, herunder særligt læse- og skrivefærdigheder, personer, der forlader skolen tidligt, langtidsledige og personer, der vender tilbage til arbejdsmarkedet efter lang tids orlov, ældre, indvandrere og personer med handicap.
Examples of such groups include people with low basic skills, in particular with low literacy, early school-leavers, the long-term unemployed and those returning to work after a period of extended leave, older people, migrants, and people with disabilities.
4) at skabe en ramme for yderligere tiltag på fællesskabsniveau både inden for arbejdsprogrammet for 2010 vedrørende uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne og fællesskabsprogrammerne for almen og faglig uddannelse.
4) provide a framework for further action at Community level both within the Education and Training 2010 work programme and within the Community Education and Training Programmes.
En række begreber, der spiller en rolle i forbindelse med alle otte nøglekompetencer, anvendes igennem hele referencerammen: kritisk tænkning, kreativitet, initiativ, problemløsning, risikovurdering, beslutningstagning og konstruktiv håndtering af følelser.
There are a number of themes that are applied throughout the Reference Framework: critical thinking, creativity, initiative, problem-solving, risk assessment, decision-taking, and constructive management of feelings play a role in all eight key competences.
Kommunikativ kompetence følger af at lære modersmålet, hvilket i sig selv er forbundet med udviklingen af et individs kognitive evne til at fortolke verden og relatere til andre.
Communicative competence results from the acquisition of the mother tongue, which is intrinsically linked to the development of an individual’s cognitive ability to interpret the world and relate to others.
Denne kompetence omfatter også evnen til at skelne mellem og anvende forskellige teksttyper, at søge efter, indsamle og bearbejde oplysninger, at bruge hjælpemidler og at formulere og udtrykke mundtlige og skriftlige argumenter på en overbevisende måde i forhold til situationen.
This competence also includes the abilities to distinguish and use different types of texts, to search for, collect and process information, to use aids, and to formulate and express one’s oral and written arguments in a convincing way appropriate to the context.
(1) forbindelse med Europas flerkulturelle og flersprogede samfund anerkendes det, at modersmålet ikke i alle tilfælde er et officielt sprog i den pågældende medlemsstat, og at evnen til at kommunikere på et officielt sprog er en forudsætning for at sikre et individs fulde deltagelse i samfundet.
(1) In the context of Europe’s multicultural and multilingual societies, it is recognised that the mother tongue may not in all cases be an official language of the Member State, and that ability to communicate in an official language is a pre-condition for ensuring full participation of the individual in society.
Kommunikativ kompetence i fremmedsprog (2)
Communication in foreign languages (2)
Til de vigtigste færdigheder inden for kommunikation i fremmedsprog hører evnen til at forstå talt sprog, indlede, føre og afslutte en samtale og læse, forstå og udfærdige tekster, der svarer til individets behov.
Essential skills for communication in foreign languages consist of the ability to understand spoken messages, to initiate, sustain and conclude conversations and to read, understand and produce texts appropriate to the individual’s needs.
Den kommunikative kompetence i fremmedsprog kræver i alt væsentligt samme færdigheder som den kommunikative kompetence i modersmålet: Den er baseret på evnen til at forstå, udtrykke og tolke begreber, tanker, følelser, faktiske forhold og meninger mundtligt og skriftligt (lytte, tale, læse og skrive) i et passende antal samfundsmæssige og kulturelle sammenhænge (inden for almen uddannelse og erhvervsuddannelse, på arbejdsmarkedet og i hjemmet og fritiden) alt efter ønsker eller behov.
Communication in foreign languages broadly shares the main skill dimensions of communication in the mother tongue: it is based on the ability to understand, express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in an appropriate range of societal and cultural contexts (in education and training, work, home and leisure) according to one’s wants or needs.