natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der kan ydes EU-støttetil universiteter, som giver intensive kurser(f.eks. på sommeruniversiteter), så længedisse kurser har en europæisk dimension.Disse korte uddannelsesprogrammer er enekstra mulighed for undervisere og studerendeog skaber grundlag for øget kendskab til Europa.
At least three establishments (from different countries)may come together to organise intensivecourses (e.g. as part of summer universityprogrammes) which provide students andteachers with the opportunity of in-depthstudy. Such courses must have a Europeandimension, and offer not only specialistknowledge, but also a multicultural approachto the subject area.
Princippet er, at den tid, dertilbringes i udlandet, giver fuld merit til dehjemlige studier blandt andet ved hjælp af ECTS-systemet (Det Europæiske Meritoverføringssystem), der gør det nemmere at anerkende den akademiske værdi af en studieperiode tilbragt på en partnerinstitution.
As a matter of principle,the time spent in the host country must be fullyrecognised by the home institution. The European credit transfer system (ECTS) is themajor instrument to facilitate academic recogni-tionof periods of study in partner establishments.
For at kunne rejse ud under Erasmus, skal denudsendende og modtagende uddannelsesinstitution have indgået en forudgående aftale.
It should be clear that there must be prior agreement between the universities concerned before a person can benefit from the Erasmus scheme.
Som støtte til disse udlandsstudier kan de studerende få tildelt et stipendium, der supplereruniversiteternes eller staternes egne stipendier.EU-stipendiet er et bidrag til rejseudgifter ogudligning af forskellen i levevilkår.
To support their mobility — a period of study inthe host country — students may be entitled toan Erasmus grant in addition to the grantswhich they normally receive from other sourcessuch as their region, state, or university.
•Temanetværk.
•Thematic networks.
Inden for et givent områdeeller tema kan institutter og fakulteter påuniversiteter, forskningscentre og fagligesammenslutninger danne et europæisk netværk, der kan blive et vigtigt samlingspunkt for analyse og diskussion.
University departmentsor faculties, research centres or professionalassociations can form a European networkaround a subject area or a specific topic as a platform for analysis and discussion.
Europa-Kommissionen yder støtte til disse temanetværk, hvis alle deltagerlande er repræsenteret.
The European Commission provides supportfor these thematic networks on conditionthat all the participating countries are represented.
Personen Erasmusvarindbegrebet af en intellektuel verdensborger, ogderfor er dette navn velvalgt til denne del af Socra-tes.Erasmus var det førstestore europæiske programinden for videregåendeuddannelser og har sidensin start i 1987 opnået enstadig større succes.
It should also be noted that the European Commission may fund part of students' language tuition prior to their departure to a foreign establishment.
Sidenstarten har 700 000 studerende kunnet rejse ud i Europa takket være Erasmus.
Erasmusis the embodiment of the cosmopolitanintellectual, so this actionis aptly named.
I dag deltagernæsten alle europæiskeuniversiteter, men hvadmåske er mindre kendtgælder ordningen også for andre videregående uddannelsesinstitutioner samt for forskeruddannelser.
It was thefirst major European programme in the area ofhigher education.
Det skal endvidere bemærkes, at Europa-Kommissionen kan bidrage til finansieringen afde studerendes sprogforberedelser inden opholdetpå en udenlandsk uddannelsesinstitution.
Since itwas launched in 1987 ithas gone from strength tostrength and 700 000 students have been able totake advantage of themobility arrangementsunder Erasmus.
Hvert universitet præsenterer alle sine Erasmusaktiviteter i en kontrakt(institutionskontrakt),der underskrives af universitetet og Europa-Kommissionen.
Today,nearly all European universities are involved.What seems not to havebeen generally understood, however, is that theaction is also intended forhigher education establish-mentswhich are not universities, as well as forpost-university education.Each university presents its full range of Erasmusactivities in a contract(‘institutional contract’)signed with the Commission.
Alle erfaringer og undersøgelser viser, at en studieperiode i udlandet giver et meget højtudbytte, både på det personlige, det akademiskeog det sociale plan.
Reports and surveys agree that a period of studyin another country is very rewarding in personal, academic and social terms.
Gennem kontakten med etandet land udvikles den studerendes viden om Europa, tilpasningsevnen og den interkulturellekommunikation.
Contactwith another country enables the student tobecome more adaptable, provides interculturalcommunication skills, and knowledge of things European.
Også med henblik på senere atkomme ind på arbejdsmarkedet, er opholdet enstor fordel.
It is also a considerable plus point onthe employment market.
Har man spørgsmål om Erasmusstipendierne, kan man rette henvendelse til situniversitetets internationale kontor.
Information on Erasmus grants can be obtainedfrom universities' international relations offices.
Flere dele af Erasmus er direkte rettet mod underviserne:
Several Erasmus strands concern teachers directly.
•Udveksling af undervisere.
•Teacher exchanges.
Europa-Kommissionen yder støtte til undervisere, derpå et partneruniversitet i et andet europæiskland giver forelæsninger, som er en del afdette universitets officielle undervisningsplan, normalt i en kortere periode.
The European Commissionprovides support for teachers giving courses,generally short courses, as part of the officialcurriculum of a partner university in another European country.
Sådanneerfaringer har en positiv virkning på bådeunderviserne og de studerende.
This type of experiencehas a positive impact on both teachers andstudents.
Grundtvig:
Grundtvig: the third education link
Europa-Kommissionen støtter via Grundtvig fire typer aktiviteter:
Through Grundtvig, the European Commission supportsfour types of activities.
•Læringspartnerskaber henvender sig tillokale institutioner og foreninger og muliggørsamarbejde i en mindre målestok.
•Learning partnershipsare intended fororganisations at local level and provide forsmaller scale cooperation.
Disse er rettet mod at etablere kontakt mellempartnere fra forskellige lande omkring etfælles tema, som efterfølgende kan udmundei noget mere ambitiøst.
The emphasis isgenerally on contact between adult learnersand teachers in different countries on acommon theme and which can subsequentlylead to more ambitious things.
Målet med dissepartnerskaber er at fremme udveksling aferfaringer og udvikling af metoder, f. eks.gennem fælles møder eller udstillinger.Besøg og udvekslinger spiller altså her envigtig rolle.
The educationpartnerships seek, for instance, to organiseconferences, exhibitions and visits, in orderto exchange experiences, practices andmethods. The visits and exchanges have animportant role to play.
•Samarbejdsprojekterfor voksenuddannelsesinstitutioner, foreninger og organisationer, der vil gennemføre et konkret projektom udvikling af et fælles produkt gennemsamarbejde på europæisk plan.
•Transnational cooperation projectsrelate toadult education institutions and organisations which wish to undertake a tangibleproject or a joint production through European cooperation.
Eksempel:udformning af akkrediterings- og godkendelsessystemer for kompetencer, der ererhvervet i det uformelle uddannelsessystemeller udvikling af nye uddannelsesmoduler ognye undervisningsmetoder.
An example is thedevelopment of systems for accrediting orvalidating skills acquired via the informalsystem of education.
Samarbejdsprojekterne kan inkludere mobilitet, f.eks. ved at der afholdes møder mellem parterne.
Another example isdeveloping new training modules and new teaching methods and materials.
I sådanne tilfælde skal mobiliteten være underordnet samarbejdets egentligemål, nemlig udarbejdelse af et europæiskuddannelsesprodukt.
The cooperation projects may involve mobility, such as organising meetings betweenpartners, but only to a marginal extent inrelation to the primary aim of cooperation, i.e. producing a European education product.
•Støtten til mobilitet i uddannelsenydes til undervisere, som ønsker at følge enuddannelse i et andet europæisk land i enkortere periode på mellem én til fire uger.Dette gælder for alle ansatte inden for voksenuddannelsessektoren: undervisere,administrativt personale, vejledere, formidlereeller andre grupper.
•Traininggrants are intended for trainers whodecide to undertake a course in another European country for a period of one to fourweeks. This mobility concerns all categoriesof staff involved in adult education: teachers, trainers, managers or administrativepersonnel, advisers, mediators and tutors.
Uddannelse er ikke begrænset til skolen.
Educationdoes not only mean school.
Det er en proces, der varer hele livet foralle, i alle aldre og overalt.
It is a process which continues throughoutlife, irrespective of age or place.
Grundtvig er opkaldt efter en dansk præst ogfolkeoplyser, hvis grundidé netop var, at uddannelse er for hele livet og for alle.Grundtvig er rettet mod voksenuddannelse og andre uddannelsesformer.
Grundtvig takes its name from a Danisheducationalist who sought to link education with life in general and open it up toeveryone. This action targets adult education and other education pathways.
Aktionensupplerer Comenius (skoleuddannelse) og Erasmus (videregående uddannelse) og erdermed en tredje mulighed for at uddanne sig.
It supplements Comenius (school education) and Erasmus (higher education) byforming the third link of a single education chain.
•Netværk under Grundtviggiver de implicerede i voksenuddannelse et fast forum fordiskussioner og muliggør en meget bred formidling af praksis og nytænkning påområdet.
•Lastly, Grundtvig networksprovide thoseinvolved in adult education with a lastingbasis for discussion and permit very broaddissemination of innovatory practices andideas in this context.
Der findes to typer netværk: tematiske netværk og projektnetværk. Tematiske netværk er et forum for debat om nøglespørgsmål, mens projektnetværk giverpartnerskabsinstitutionerne mulighed for atvidereføre deres samarbejde, samtidig med atderes resultater kan komme et større antalinstitutioner til gavn.
There are two types ofnetworks: thematic networks, which areforums for debating key issues, and projectnetworks, which provide an opportunity forthe institutions taking part in a partnershipto pursue their work together while passingon the results of their work to a wider rangeof bodies.
Voksenuddannelsessektoren er forskellig fra land til land og rummer en mængdeforskellige institutioner og organisationer.
Adult education differs from country to country and situations vary enormously.There are various reasons why adults may opt to start learning again.
Voksne vælger at uddanne sig afforskellige årsager. Det kan for eksempel være for at vende tilbage til skole elleruniversitet for at tilegne sig nye kvalifikationer og på den måde få lettere ved atfinde arbejde.
They mightwant to return to school or university in order to gain new qualifications and finda job more easily.
Det kan også være for at bruge tiden på noget meningsfuldt og sikreden personlige og sociale udvikling, eller for at deltage som demokratiske og aktivesamfundsborgere.
Or they may wish to become more activecitizens and play a larger role in the democratic process.
De involverede i uddannelsen af voksne er enten formelle uddannelsesinstitutioner(skoler og universiteter) eller uformelle institutioner (voksenuddannelsesinstitutioner, foreninger, biblioteker, museer, osv.).
The players involved in adult education are formal (schools, colleges, universities) ornon-formal institutions (adult education centres, associations, libraries, museums,parents' organisations, etc.).
Grundtvig henvender sig til alle voksne, særligt dem, der har svært ved at udnytteudbuddet af uddannelsestilbud, enten fordi de bor i ugunstigt stillede ellerisolerede områder, eller fordi de bor under dårlige social forhold. Grundtvig erdesuden for voksne med en lille basisviden.
Grundtvig targets all adults, while at the same time taking care to encourage thosewho experience special difficulties in meeting their educational needs, eitherbecause they live in disadvantaged or isolated areas, because they are hampered byprecarious social circumstances or have an inadequate knowledge base.
Det er især målet at give voksne ogunge voksne, der er udelukket fra det formelle skolesystem, en ekstra chance ved athjælpe dem til at tilegne sig en basisviden, genskabe selvtilliden og anerkendekvalifikationer eller kundskaber, som er opnået uden for skolen.
There is acompelling case for giving adults (irrespective of age) excluded from the school system a second chance by helping them to acquire basic skills, restoring theirconfidence and acknowledging certain skills or competences obtained outside theschool context.
At få folk til at tale … et andet sprog
Lingua: getting people to speak another language
Udviklingen af værktøjer
The development of tools
Fremme af sprogindlæring
The promotion of language learning
I gennemsniter hveranden europæer ude afstand til at kommunikerepå andre sprog end sit modersmål. Når denpågældende taler et andetsprog, er det oftest et af defå dominerende sprog somengelsk, fransk eller tysk.
On average, nearly 50%of Europeans are incapableof carrying on a conversation in a language otherthan their own, and evenwhen they can, it is usuallyin one of the 'big three',i.e. English, French or German.
•For at motivere til at lære et fremmedsprogskal lysten stimuleres. Der skal udarbejdesinformation om de forskellige muligheder påområdet, og man skal have adgang til de forskellige former for undervisning og undervisningssteder.
•The aim of this second part of Lingua is toensure the presence on the market of anappropriate range of language learning tools.The transnational projects supported by the European Commission must be clearly positioned in areas which are ill-catered for bythis market. They must also support innovation.
Kommissionen støtteren række tværnationale projekter, som eropdelt i det antal faser, man gennemløber,når man skal lære et fremmed sprog.
This could for instance embrace a newmethod for learning Finnish, the development of an Internet-carried test for distanceassessment of proficiency in Spanish, or thedesign of a video for students wishing tostudy in Germany.
•Anden del af Lingua skal sikre, at der på markedet er et tilpas udbud af værktøjer tilsprogindlæring. De tværnationale projekter,der vil blive støttet af Europa-Kommissionen,er projekter inden for et område, der erdårligt dækket af markedet, og som endviderestyrker nytænkningen.
•Encouraging people to learn another languageentails getting them interested in doing so,familiarising them with the different opportunities that exist, and providing access tothe places and channels of learning.
Det kan f.eks. være enny måde at lære finsk på, udarbejdelse af entest, hvor man via Internettet kan afprøvesine spanskkundskaber, eller udarbejdelse af en video for studerende, der tager til Tyskland for at læse.
The Commission accordingly supports a widerange of transnational projects which are allimportant steps in the learning of foreignlanguages.
Kendskab til fremmedesprog gør, at man nemmereforstår andre kulturer i et Europa, karakteriseret ved mangfoldighed.
Knowing other languagesbrings a better understanding of other culturesin a Europe characterisedby diversity.
Sprogunderstøtter den personlige udvikling og gør detnemmere af finde job.
It is a factorof personal developmentand fulfilment and canenhance employability.
•De projekter, der bliver præsenteret under Linguas to dele, skal opfylde flere betingelser.De skal være udarbejdet af et partnerskabmed institutioner/organisationer fra mindsttre deltagerlande. De skal kunne påvise, at dehar en værdi for Europa, og de må ikke væreprofitorienterede.
•Projects submitted under one of these Linguastrands must meet a number of conditions.They must be based on a partnership ofestablishments/bodies from at least threeparticipating countries.
•Første skridt er bevidstgørelse: Der kan f.eks.dannes partnerskaber, der har til formål atføre kampagner i massemedierne.
•Lingua also places emphasis on encouragingthe learning of the less widely used andtaught languages in the European Union.
Dernæstdrejer det sig om motivationog information:Hvor og hvordan kan man få adgang til deindlæringsressourcer, der passer til ens behov,og hvilke fornyelser og former for god praksisfindes på området?
•Firstly, there is awareness raising: partnerships, for instance, can be organised to conduct campaigns through the mass media.Second, there is motivation.
Endelig gælder det i densidste fase om at give adgangtil de sprogligeressourcer: Hvordan kan de samles i netværk,der gør mulighederne lettere tilgængelige?
Third, we haveinformation: where and how to find amethod of learning which is suited to one'srequirements? What is new and what is thebest practice in this field?
•Derudover er et af målene for Lingua atfremme indlæring af de mindst udbredte EU-sprog.
Lastly, there is thematter of access to language resources: howcan they be networked so as to make themmore readily available?
Muligheden for at fremmesprogindlæring og sprogundervisning i fællesskabets 11 officielle sprog ogirsk og luxembourgsk er tilstede i både Comenius,Erasmus og Grundtvig.Lingua går på tværs ogkoncentrerer sig om enkelte nøgleproblemer i forbindelse med tilegnelsenaf sprog, uanset omundervisningen foregår ieller uden for skolen.
The teaching and learningof languages — the 11Community languages plus Irish and Luxembourgish —is a feature of all the Socrates actions, be it Comenius, Erasmus or Grundtvig. Lingua itselfoperates ‘horizontally’ byfocusing on certain keyissues in order to encourage proficiency in languages, whether these aretaught at school or outside the school context.
De nye undervisningsteknologier
Minerva: new technologies supporting education
Europa-Kommissionen støtter Minerva via fire store områder foraktiviteter, som går på tværs af hele Socrates-programmet:
Through Minerva the European Commission provides support for fourmajor types of activities which are‘horizontal’ in Socrates.
•Projekter til oprettelse af netværk og tilskyndelse til udveksling af idéer og erfaringer vedrørende fjernundervisning og IKT iundervisningen.
•Projects intended to networkand encouragethe exchange of ideas and experience connected with ODL and the use of ICT ineducation.
Der opfordres til samarbejdemellem udviklere, brugere og ansvarlige forundervisnings- og uddannelsessystemerne.
Cooperation is encouragedbetween designers, users and those in positions of responsibility in education and training.
•Projekter, der har til formål at øge forståelsenfor og understøtte udviklingen af ny teknologi.
•Projects to better understandand supportinnovation.
Det drejer sig om forskning, målrettedestudier og sammenlignende analyser, der kanforbedre forståelsen af IKT’s og fjernundervisningsmodellernes virkning på tilrettelæggelsen af undervisningen og indlæringsprocesserne som sådan.
These are research actions, targeted studies and comparative analyses inorder to improve understanding of theimpact of ICT and ODL models on the organisation of teaching and on the learningprocess.
IKT er til stede i Socrates-programmets forskelligeområder; i Minerva er de dog selve essensen iprojekterne.
•Projects to designnew teaching methodsand resources for the development of innovatory environments in learning.
•Projekter til udviklingaf nye metoder ogpædagogiske ressourcer, der kan bruges iarbejdet med at skabe nye indlæringsmiljøer.
ICT is present in the various actions of the Socrates programme, but with Minerva they arethe very essence of the projects.
•Projekter, der støtter formidling og adgangtil resultater af projekterne. Formålet er herat udbrede og gennemføre den bedste praksisoveralt.
•Activities intended tocommunicate and toprovide access to the results of projects inorder to increase their dissemination andshare best practice.
Minerva omfatter navnlig tværnationale projekter baseret på partnerskaber med mangeinvolverede: skoler og universiteter, multimedieog IKT-industrien, udgivere, ministerier, sammenslutninger og eksperter uden for skolemiljøet. Erfaringen viser, at det er disseintegrerede projekter, som resultere i de mestnyskabende og vedvarende resultater.
In addition, the Minerva action attaches particular importance to transnational projectsbased on partnerships which include a widerange of players: schools and universities, themultimedia business sector and the ICT sector,publishers, ministries, associations and expertsfrom outside the school context.
Informations- og kommunikationsteknologien(IKT) har på få år udviklet sig medlynets hast.
Things have changed so incredibly quicklyin the space of a few years.
Før i tiden skulle man overbevise underviserne om fordelene ved dennye teknologi.
Not so verylong ago teachers had to be convinced of the need for information andcommunication technology (ICT).
Man skulle udstyre skolerne og løse problemerne med manglendemultimedieprodukter på uddannelsesområdet.
Later, schools needed to be equipped and therewas a shortage of educational multimedia products.
I dag er IKT en integreret del af de europæiske institutioners hverdag.
Today, many schools in Europe are online.
Og med denstadig hurtigere teknologiske udvikling og den stigende brug af Internettet er IKTrepræsenteret overalt, hvor man lærer: i skolen, hjemmet og alle andre steder.
And with relentless technologicalinnovation and the exponential expansion of Internet, ICT is becoming increasinglycommon in all learning arenas: school, home and anywhere else.
Det er et historisk vendepunkt, og det drejer sig nu om at drage størst mulig fordelaf IKT ved at omstrukturere indlæringsmiljøerne og skabe nye uddannelsesformer.To mål er påkrævet.
This is a historical turning point. The aim must now be to capitalise on this bystructuring the learning environments and using ICT to introduce educationengineering.
Det er først og fremmest vigtigt, at IKT skaber nye muligheder,der sigter på pædagogisk nyskabelse, som f.eks. fremme af nye forhold mellemundervisere og elever, personliggørelse af undervisningen og tilskyndelse tiltværfaglige aktiviteter.
There are two priority objectives. First and foremost, ICT must bringnew learning opportunities based on teaching innovation: encouraging newinteraction between teachers and learners, customising learning, and encouragingmultidisciplinary approaches.
Man skal desuden sikre et serviceudbud, som til fuldetilfredsstiller både undervisernes og elevernes behov. Det forudsætter, at derudvikles og bruges kvalitetsprodukter, og at man undgår, at middelmådigeprodukter af ringe pædagogisk værdi oversvømmer markedet.
This must be backed up by a provision of serviceswhich fully cater for the requirements of teachers and learners alike, somethingwhich presupposes the development and promotion of quality products, at thesame time avoiding a flood on to the market of mediocre products with littleeducational value.
Minerva tager denne udfordring op.
The Minerva action is a response to this challenge.
Minerva har fået navn efter den latinskegudinde, der er symbol på intelligens og viden, og aktionen er både rettet mod åbenuddannelse og fjernundervisning samt mod multimedier og IKT i uddannelsen.
It focuses on open and distancelearning (ODL), multimedia and the use of ICT in education — the idea being tostress that the whole point of using ICT is precisely to improve knowledge, skills andcompetences.
Fælles om iagttagelser og nytænkning
Observation and innovation: how we can learn from each other
Det særegne ved Europa er, at der findes mangeforskellige traditioner, vaner og uddannelsessystemer.
Europe has a vast and varied wealth of traditions, practices and education systems.