natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det specifikke ordforråd bidrog også til at forbedre elevernes fagsprog på modersmålet.
The schools experienced a positive impact on their curriculum and their teaching techniques.
Derudover introducerede man også et fremmedsprog i pensum, og de rumænske elever med tale- og hørehandikap kunne for første
Due to early contacts with the University of Iasi in Romania, it is also intended to use this first experience to develop a curriculum for specialised teacher training including foreign languages in Special Needs Education.
Projektets væsentligste resultater er en tosproget illustreret ordbog over tegn og metoder til undervisning af fremmedsprog gennem tegnsprog målrettet mod det specifikke faglige ordforråd til konditorerhvervet.
60 pupils and their teachers from both schools compared the educational systems and the ways each system provides support for the theoretical and practical training of pupils with hearing and speaking difficulties.
Eleverne forbedrede deres sprogkundskaber samtidig med at få bedre sociale færdigheder og større selvtillid.
They also studied the similarities and differences in the sign languages of both countries, and developed a common dictionary of specific sign language in the pastry cook trade.
De fik et større kendskab til Europa og vilkårene på arbejdsmarkedet.
This additional vocabulary contributed to the improvement of the specific language of the pupils in their mother tongue.
Skolerne oplevede en positive ekt på deres pensum og undervisningsteknikker.
In addition, they also introduced a foreign language in the curriculum, and Romanian pupils with
PARTNERSKAB2 partnerskoler i RO og FR
PARTNERSHIP2 partner schools from RO and FR
Comenius-partnerskabet var tænkt som et mindre bidrag til udvidelsen af EU i 2004. Skoler fra tre »gamle« EU-medlemslande – Tyskland, Nederlandene og Sverige – møder to nye medlemslande – Litauen og Slovenien.
This Comenius School Partnership was conceived as a small contribution to the enlargement of the European Union in 2004: schools from three "old" EU member states – Germany, the Netherlands and Sweden – meet two new member states: Lithuania and Slovenia.
Projektets hjemmeside rummer masser af oplysninger om projektaktiviteter, rapporter og præsentationer af forskellige levemiljøer. Helt fra projektets start har det også fungeret som lærings- og undervisningsværktøj og som platform for udveksling af idéer.
The project’s web site provides a lot of information on project activities, reports and presentations of different living environments.
Gennem projektets aktiviteter fik elever og lærere hjælp til at skabe en interkulturel dialog, dele fælles erfaringer og øge kendskab til og respekt for økonomiske, sociale, kulturelle og miljømæssige forskelle mellem landene såvel som personlige egenskaber, familietraditioner og skikke.
The project activities helped pupils and teachers to create an intercultural dialogue, share common experiences and promote enhanced awareness and respect towards economic, social, cultural and environmental differences between the countries as well as personal features, family traditions and customs.
De fem skoler samarbejdede på forskellige temaområder som miljø, socio-kulturelle emner og uddannelse.
The five schools cooperated in different thematic areas like environment, socio-cultural issues and education.
Elever fra forskellige klasser og aldersgrupper udvekslede information om emnet »Miljøet vi lever i – i dag, i går, i morgen«. De startede med at præsentere deres egne værelser, deres hjem, regioner og lande og konkluderede til sidst, at deres fælles hjem er Europa, og at de skal passe lige så godt på Europa, som de passer på deres egne værelser og hjem.
Pupils from different classes and of different ages shared information on the topic 'Our Living Environment: Present, Past and Future', starting with presenting their own rooms, homes, regions, countries and concluding that their common home is Europe and that they should take care of it in the way they do for their own rooms and houses.
Projektets indvirkning på skolerne var meget positiv. Aktiviteterne motiverede elever og lærere til at lære fremmedsprog, udbygge deres kendskab til engelsk, og til at lære helt basale udtryk på partnerlandenes respektive sprog.
The project’s impact on the schools was very positive: activities motivated pupils and teachers to learn foreign languages, improve their knowledge of English but learn also basic expressions in the languages of the partner countries.
Projektet førte til øget brug af ikt og innovative undervisnings- og læringsmetoder. Projektaktiviteterne er blevet integreret i det almindelige pensum, og de forskellige emner har bidraget til udviklingen af forskellige interkulturelle uddannelsesmæssige initiativer.
The project led to an enhanced use of ICT and innovative teaching and learning approaches; project activities have been integrated into the regular curriculum, and the different subjects contributed to the development of various intercultural educational initiatives.
PARTNERSKAB5 partnerskoler fra LT, DE, NL, SE og SI
PARTNERSHIP5 partner schools from LT, DE, NL, SE, and SI
Ikke i min skole
Not In My School
I 2005 forlod omkring 6 millioner unge i Europa skolesystemet for tidligt, uden at have mere end folkeskolens afgangsprøve.
In 2005 about 6 million young people in Europe left education prematurely, having no more than lower secondary education.
Tallene viser, at skolefravær og de studerendes frafald er blevet et vigtigt anliggende for de europæiske samfund.
These figures illustrate that school absenteeism and student dropouts have become a growing concern for European societies.
Comeniusskolepartnerskabet »Frafald?
The Comenius School Partnership “Dropouts?
Ikke på min skole!« tog fat på et aktuelt europæisk problem.
Not in my school!” addressed a current European problem.
I anden runde diskuterede og udviklede partnerskabet præventive tiltag til forebyggelse af frafald.
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
Den islandske partnerskole udarbejdede et nye kursus i studiemetoder, og skolemyndighederne begyndte at anerkende klassestørrelsens og sammensætningens betydning for frafaldsprocenten.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
De forsøger at holde klasserne små for bedre at kunne rådgive den enkelte elev.
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
For hver studerende fastlægges klare læringsmål og regler for fremmøde og disciplin.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
En gruppe erfarne lærere mødes en gang ugentligt og diskuterer hver enkelt elevs fremskridt.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
Efter behov kan eleverne få ekstra hjælp i støtteklasser og lave hjemmearbejde under vejledning.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
Forældrene skal også involveres tættere i at støtte deres børn.
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
Mod slutningen af skoleåret modtager eleverne karriererådgivning, så de kan beslutte, hvad deres næste trin skal være.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Hovedformålet med partnerskabet var at udvikle metoder til at identificere de potentielle frafaldselever og at udvikle og udveksle præventive tiltag.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
På basis af en statistisk undersøgelse af alle frafaldne studerende i projektets livstid analyserede partnerne de væsentligste variable, som forårsagede frafald i skolen.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
Resultaterne blev formidlet til de relevante skolemyndigheder og motiverede dem til at gøre noget ved sagen.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Det er lykkedes partnerskabets fire skoler at løse et vanskeligt problem i deres eget miljø, og det har vist, at det er praktisk muligt at reducere antallet af elever, der forlader skolen før tid.
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
PARTNERSKAB4 partnerskoler fra IS, EE, UK og IT
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
Via projektet blev hver af de deltagende byer identificeret og dens egen lokale identitet beskrevet.
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
Byernes indfl y-delse på hinanden blev undersøgt og gennem sammenlignende undersøgelser og analyser af den samlede information kunne eleverne søge at fastlægge en europæisk grafisk identitet.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
De undersøgte tendensen mod en global ikke-identitet og undersøgte, om vi har en fælles måde at skrive på i Europa.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
»Europa på skrift« er et Comenius-skolepartnerskab, som sætter spot på vores righoldige europæiske historie og kulturelle traditioner gennem studier af grafiske fremstillinger på offentlige pladser i en række europæiske byer.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
Fire europæiske skoler for grafisk design deltog i projektet, som varede 3 år.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
Der blev udvekslet erfaringer og skabt mange kontakter til forskellige institutioner i hele Europa, og projektet har udarbejdet en flersproget hjemmeside, som er velbesøgt.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
For både skolernes personale og eleverne var den europæiske dimension til stede hele vejen gennem projektet.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Projektet var meget originalt i sin form og gennemarbejdet, og det bidrog væsentligt til at øge opmærksomheden omkring globalisering og kulturel integration blandt unge europæere.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
En spændende hjemmeside stiller både materialer og elevers og læreres erfaringer til rådighed for et stort publikum.
Materials and pupil and teacher experiences are available to a large public via an attractive website.
Projektet er også blevet præsenteret på konferencer, forskellige museer og i foreninger og institutioner.
The project has also been presented at conferences, various museums, associations and institutions.
Der er blevet arrangeret flere udstillinger.
Several exhibitions have been organised.
Amsterdam, Madrid, Prag og Riga er de fire byer, som deltager i projektet.
Amsterdam, Madrid, Prague and Riga are the four cities involved in the project.
Hvert år studerede en gruppe elever fra de respektive designskoler et specifikt emne.
Each year, a group of pupils of the respective graphic design schools studied a specific theme.
Det første tema, der blev fremhævet, var »byer på skrift«.
The first theme which has been emphasised was "written cities".
Hvad fortæller byerne os?
What do cities say to us?
Informativ grafik, skiltning og identitet og poetiske erklæringer blev opsporet og analyseret.
Informative graphics, identity advertising, poetic utterances were detected and analysed.
Næste tema var ting og personer på skrift.
The following theme was written things and persons.
Her studerede eleverne de mobile elementer i byerne, små og store ting som brands, logoer, biler, offentlig transport eller møbler.
For this action the pupils studied the mobile elements in the cities, small and big objects such as brands, trademarks, cars, public transport, or furniture.
Også dyrene i byerne blev undersøgt – deres navne, kendetegn m.m. Og det samme med mennesker – deres navne, tatoveringer eller andre kendetegn på krop og beklædning.
Also the animals in cities were observed, their names, marks, etc.
Projektets sidste fase – lokal, global og fælles grafik – var en syntese af det arbejde, som var udført de to foregående år i de fire byer. Lokal identitet blev sammenlignet med global identitet.
The final phase of the project local, global and common graphics was a synthesis of the work carried out during the two previous years in the four cities.
PARTNERSKAB4 partnerskoler fra ES, LV, NL og CZ
PARTNERSHIP4 partner schools from ES, LV, NL, and CZ
For at motivere eleverne til at læse og skrive og til at overvinde deres frustration anvendte lærerne utraditionelle metoder som f.eks. produktion af tegnefilm, tegneserier, videoer eller billedfortællinger.
In order to motivate pupils to read and to write and also to overcome their frustration, the teachers used non-conventional means, such as the production of cartoons, comics, videos, photo stories, etc.
Undervisningen dækkede de forskellige sprogregistre som mundtlig/skriftlig, uformel/formel, fortrolig/officiel, ikonisk, sms m.m.
The teaching covered the different language registers like oral/written, informal/formal, confi dential/o cial, iconic, sms, etc.
Gode læseevner er en vigtig del af de grundlæggende skolefærdigheder, som alle europæere skal have.
Good reading abilities form an important part of the basic skills each European should have.
Men virkeligheden er ofte en anden, og elever med mangelfulde læsefærdigheder risikerer social udelukkelse senere i livet.
The reality is often different and pupils with low reading skills risk social exclusion in later life.
Skolerne, der deltager i Comenius-skolepartnerskabet, ligger alle i socioøkonomiske dårligt stillede områder med høj arbejdsløshed.
The schools involved in this Comenius School Partnership are all situated in socio-economically disadvantaged regions with high rates of unemployment.
Det er forholdsvist almindeligt at forlade skolen tidligt i de pågældende områder.
Leaving school early is a well known phenomenon in these areas.
Projektet førte også til øget brug af ikt i skoler, interkulturelt kendskab, og synergiudvikling med lokale organer og institutioner.
The project also led to an increased use of ICT in schools, intercultural awareness, and the development of synergies with local bodies and institutions.
Elevernes kontakt med partnerskolerne øgede både elevernes og deres familiers interkulturelle kendskab i områder, som normalt er afskåret fra kulturel kontakt med andre lande.
The contact with pupils from the partner schools increased the intercultural awareness of pupils and their families in an area normally cut-ofrom cultural contacts with other countries.
Lærerne blev også tilskyndet til at forbedre de daglige rutiner og anvendte metoder i klasseværelset.
The teachers, too, received a stimulus to improve daily routine and their approach in the classroom.
De sproglige, sociale og kommunikative færdigheder hos eleverne fra de fire partnerskoler i Italien, Frankrig og Sverige trængte til en øjeblikkelig forbedring, og partnerskabet skulle afdække nye metoder til at nå målet.
The language and social and communication skills of pupils from the four partner schools in Italy, France and Sweden urgently needed improvement, and the Partnership aimed at discovering new methods in reaching this target.
Samarbejdet startede med at formulere innovative strategier og metoder til forbedring af elevernes motivation til at læse og forstå skrevne tekster.
The cooperation started with the search for innovative strategies and methodologies to improve pupils’ motivation to read and to understand written texts.
Lærerne udvekslede eksisterende praksis og metoder, og deltog også i undervisningsaktiviteter i deres partnerskoler.
The teachers exchanged existing practices and approaches and were involved also in teaching activities in their partner schools.
I løbet af de tre år, som partnerskabsaktiviteterne løb over, foretog partnerne en vurdering af de vanskeligheder, som eleverne oplevede, udviklede passende aktiviteter, evaluerede resultater og tilpassede undervisningsaktiviteterne i en
During the three years of Partnership activities the partners assessed the di cul-ties experienced by pupils, developed suitable activities, assessed the results and adapted the teaching activities
PARTNERSKAB4 partnerskoler fra IT, FR og SE
PROJECT COORDINATORSCUOLA MEDIA DON BOSCO, MARCIANESE, CASERTA
Projektet bidrog også til at skabe en mere demokratisk proces i de deltagende skoler og til et tættere samarbejde med lokalsamfundet og tilknyttede partnere.
But it also contributed to more democratic practices in the participating schools and to closer cooperation with the local communities and associated partners.
Partnerne samarbejdede om at arrangere møder, konferencer, komparative undersøgelser og udstillinger om emnerne.
The partners collaborated in organising meetings, conferences, comparative studies and exhibitions concerning these issues.
Projektarbejdet var ægte tværfagligt og omfattede historie, religion, samfundsfag, modersmål og fremmedsprog og geografi, og involverede derfor også en stor del af undervisningspersonalet.
And the project work was truly cross-curricular, involving history, religion, social science, native and foreign languages, geography, and thereby a large number of teaching staff.
Projektets skoler fik tilknyttet partnere som FN’s lokale repræsentation og lokalpolitikere i arbejdet.
The schools involved associated partners such as the United Nations’ local associations and local politicians in their work.
Partnerskabet arbejdede også på tværs af forskellige uddannelsesniveauer ved at involvere elever i forskellige aldersgrupper.
The partnership also worked across different school levels by involving pupils of different ages.
Elever og lærere på fem skoler i Sverige, Tjekkiet, Spanien, Bulgarien og Polen studerede og diskuterede emner som hindringer for reintroduktion og genopbygning af demokratiske institutioner, årsag og baggrund for terrorisme, strukturelle hindringer for dårligt stillede gruppers politiske deltagelse, implementering af demokratiske værdier i uddannelsessystemet, og sidst, men ikke mindst kvinders rolle i det politiske liv.
Pupils and teachers in five schools in Sweden, the Czech Republic, Spain, Bulgaria and Poland studied and discussed topics including the obstacles in the reintroducing and reconstructing democratic institutions, causes and background of terrorism, structural obstacles to the political participation of disadvantaged groups, the implementation of democratic values in the educational system and, last but not least, the role of women in political life.
Ved studier af mangel på og trusler mod demokrati i forskellige dele af verden opnåede eleverne en dybere viden om andre samfund og lærte at acceptere og lytte til andre.
By studying the lack of, and the threats to, democracy in different parts of the world, pupils reached a deeper knowledge of other societies and learned to accept and listen to others.
Lærerne berettede, at eleverne blev mere kritiske og politisk bevidste gennem projektet.
Teacher reported that students became more critical and politically aware throughout the project.
De fik en bedre forståelse for andre kulturer og forbedrede deres evner til at debattere, lytte og analysere andre unges mening.
They gained a better understanding for other cultures and improved their skills to debate, to listen and to analyse the opinions of other young people.
Partnerskabets succes inspirerede flere nye skoleprojekter og på grund af den tydelige effekt på skolernes arbejdsmetoder, har resultaterne vist sig at være bæredygtige på lokalt plan.
The success of this Partnership inspired several new school projects and due to the clear impact on the schools’ working methods, the results have proved sustainable at local level.
_BAR_ 15 og begrænsninger forbundet med ny teknologi.
Page 15
De enkelte partnerskoler dækkede forskellige aspekter inden for det brede emne, og gennem udveksling af resultater kunne skolerne få et mere fuldstændigt billede og lære noget om de diskussioner og metoder, som deres partnere havde. De mest konkrete projektresultater var etableringen af en interaktiv udstilling og oprettelsen af en hjemmeside.
_BAR_ 15 partner schools covered different aspects of this broad topic and by exchanging their results the schools were able to get a more complete picture and to learn about the discussions and approaches taken by their partners.
Projektmøder, fælles workshops og en »Bionikkens dag« var fokuspunkter i projektarbejdet.
Project meetings, joint workshops and a "Bionic Day" were focal points of project work.
Bionik er anvendelsen af metoder og systemer fra naturen, i studier, design af fremstillingsmetoder og moderne teknologi.
Bionics is the application of methods and systems found in nature to the study and design of engineering systems and modern technology.
Det er endnu ikke en del af det faste pensum i skolerne i Europa.
It does not yet belong to the core curriculum in schools in Europe.
Så meget desto mere interessant er det, at fire gymnasieskoler i Frankrig, Tyskland og Luxembourg har valgt at anvende emnet med forskellige formål – til at skabe interesse blandt eleverne for videnskabelig forskning og etiske spørgsmål, til at motivere dem til at forbedre deres sprogfærdigheder og udvide deres ordforråd på fransk og tysk.
All the more interesting that four secondary schools in France, Germany and Luxembourg chose this topic to serve different goals: to interest pupils in scientific research and ethical questions and to motivate them to improve their language skills and enrich their vocabulary in French and German.
I de tre år, som Comeniusskolepartnerskabet varede, arbejdede elever og lærere med etiske spørgsmål, diskuterede den europæiske sociale models fremtid, udforskede muligheden for at anvende bionik i industri og produktion og reflekterede over de fremtidige muligheder
The teachers also had the chance to exchange details of the different pedagogical methods used in each partner school and to learn more about the school system in the partner countries. The partnership raised their interest in further cooperation with schools from other European countries and at the same time succeeded in interesting their pupils in science.
Lærerne fik også mulighed for at diskutere de forskellige pædagogiske metoder, som anvendes på partnerskolerne, i detaljer, og for at lære mere om skolesystemerne i partnerlandene.
Over the three years of this Comenius School Partnership, pupils and teachers worked on ethical questions, discussed the future of the European social model, explored the possibilities to use bionic approaches in industry and production, and reflected on future opportunities and limitations of new technologies.
PARTNERSKAB4 partnerskoler fra LU, FR og DE
PARTNERSHIP4 partner schools from LU, FR, and DE
Legetøj i går – legetøj i dag
Toys of Yesterday – Toys of Today
Børn elsker legetøj.
Children certainly love toys.
Især små børn elsker at finde legetøj, opfinde deres eget legetøj og at høre om legetøj fra gamle dage eller andre lande.
And especially younger children love to search for them, construct their own toys, learn about toys from former times or other countries.