natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Eksemplerne er inddelt i syv brede kategorier for at strukturere dem oggøre det lettere at læse dem:
In order to provide a structure and to facilitate the reading, these examples have been grouped into seven broad categories:
1.Politiske foranstaltninger, der tager sigte på støtte og koordinering.
1.Policy measures of support and coordination.
2.Iværksætterundervisning på primær- og sekundærskoler.
2.Entrepreneurship in primary and secondary schools.
3.Grundlæggende erhvervsuddannelse på sekundært niveau.
3.Initial vocational training at the level of secondary education.
4.»Learning by doing« og minivirksomheder.
4.Learning by doing and mini-enterprises.
5.Samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner og erhvervslivet.
5.Cooperation between educational institutions and the businessworld.
6.Undervisning af lærere i iværksætterkultur.
6.Training of teachers on the subject of entrepreneurship.
7.Fremme af iværksætterånd og etablering af nye virksomheder på universitetsniveau.
7.Encouraging entrepreneurship and start-ups at university level.
Dette er selvfølgelig kun et udvalg, der præsenterer en række muligeeksempler. Der er ganske givet mange andre tilfælde af god praksis i Europa.
Of course this is just a selection presenting some possible examples,while there are certainly many other cases of good practice in Europe.
Politiske foranstaltninger, der tager sigte på støtte og koordinering
Policy measures of supportand coordination
Der bør skelnes mellem politiske foranstaltninger på nationalt plan— som har til hensigt at fremme iværksætterundervisning ved at udstikke rammer eller iværksætte initiativer — og specifikke praktiskeeksempler eller programmer, der gennemføres af skolerne.
A distinction should be taken into account between policy measuresapplied at the national level — aiming to promote the teaching of entrepreneurship by means of creating a framework or providing incentives— and specific practices or programmes developed by the schools.
Nogle initiativer udgør interessante eksempler på, hvordan dette spørgsmål kan håndteres af de centrale regeringer.
Some initiatives provide an interesting example of how this issue canbe tackled at central government level.
Politisk vilje skal omsættes til konkret handling.
Policy commitment needs to be translated into concrete action.
Det kan ske ved at ændrede nationale undervisningsplaner, hvis uddannelsessystemet er centraliseret, eller ved at iværksætte støttetiltag og initiativer, hvor skolernefrit kan tilrettelægge deres egne programmer.
This mayinvolve changing the national curriculum if the system is centralised, orproviding assistance and incentives where schools are free to establishtheir own programmes.
Der er brug for støtte-foranstaltningerfor at anspore skolerne til at indføre iværksætteruddannelse, bl.a. ved at skaffe de fornødne midler, yde vejledning ogstille undervisningsmateriale til rådighed og fremme kontakten medlokale virksomheder.
A range of support measures to encourageschools to get involved in education for entrepreneurship may include,among others: making funds available; providing advice and teachingmaterial; promoting contacts with local businesses, etc.
Iværksætteruddannelse kan inddrage forskellige aktører.
Entrepreneurship education may involve different actors.
Det er vigtigt,at der på dette område indledes et fast samarbejde mellem de forskellige berørte ministerier, institutioner og organisationer.
It is importantin this area that a structured cooperation is set up between the different ministries, agencies and associations involved.
1.Tilsynsorgan for praksis inden for iværksætterundervisning (Frankrig)
1.Observatory of teaching practices forentrepreneurship (France)
Formidling af information og fremme af udveksling af god praksis er typiske eksempler på opgaver, der med
Disseminating information and promoting the exchange of good practice are typical examples of tasks that can be
1 fordel kan udføres af de centrale regeringer.
1 usefully performed at central government level.
Den franske regering har truffet en række beslutninger,der skal fremme iværksætterånden.
The French Government has taken decisions aimed atfostering the entrepreneurial spirit.
Det er hensigten atudarbejde en national politik, der skal skabe opmærksomhed omkring og fremme iværksætterkulturen indenfor uddannelsessystemet og samtidig være med til atændre holdninger og indstillinger.
A national policy forraising awareness will be set up in order to promote entrepreneurship within the education system, and also tochange attitudes and mentalities.
Det skal en række forskellige initiativer hjælpe med til.
To achieve this, different initiatives have been taken.
De vigtigste målsætninger er at findefrem til foranstaltninger, indsamle data om programmerog kurser, sprede information om iværksætterundervisning med henblik på at fremme udvekslingen af erfaringer og gøre en evaluering af dem mulig.
The mainobjectives are to identify actions, collect data on programmes and courses, disseminate practices and information on entrepreneurship teaching in order to facilitate the exchange of experiences and also make theirevaluation possible.
Tilsynsorganet ledes af et styringsudvalg bestående afrepræsentanter for tre ministerier og forskellige myndighedsorganer og sammenslutninger.
The observatory works under the supervision of a steering committee composed of three ministries, and several agencies and associations.
2.Særligt udvalg vedrørende
2.Special commission on
»iværksætterkultur og uddannelse«
‘entrepreneurship and education’
De centrale regeringer kan stimulere udviklingen af iværk- sætteruddannelse ved at iværksætte initiativer for skoler.
Central government can facilitate the development of entrepreneurship education by means of offering incentives to schools.
I Nederlandene har økonomiministeren og uddannelsesministeren nedsat et særligt udvalgvedrørende»iværksætterkultur og uddannelse« på nationalt plan.Udvalget har en stimulerende og koordinerende funktion og består af repræsentanter for regeringen, alleuddannelsessektorer (primær- og sekundærskoler,erhvervsskoler og universiteter) samt erhvervsrettede ogsociale organisationer.
In the Netherlands, a special commission on ‘entrepreneurship and education’ has been created at nationallevel by the Minister for Economic Affairs and the Minister for Education, with a role of stimulation and coordination. Members of this commission are representatives of government, all education sectors (primary, secondary, vocational and university level), business andsocial organisations.
Udvalgets målsætning er bl.a. at skabe øget opmærksomhed om og støtte til iværksætteruddannelse, identificere problemer og finde løsninger herpå og stimulereudviklingen af pilotprojekter.
Among the objectives of this commission are: promotingawareness and support for entrepreneurship in education;identifying obstacles and finding solutions; stimulating thedevelopment of pilot projects.
Iværksætterundervisningiprimær- ogsekundærskoler
Entrepreneurship in primaryand secondary schools
Undervisning i og læring om iværksætterkultur sigter mod udvikling afviden, færdigheder, holdninger og personlige egenskaber under hensyntagen til elevernes alders- og udviklingstrin.
Teaching and learning about entrepreneurship involve developingknowledge, skills, attitudes and personal qualities appropriate to theage and development of the pupils.
Inden for uddannelse på primært niveaubør formålet med iværksætterundervisningen være at stimulere elevernes personlige egenskaber såsom kreativitet, foretagsomhed og selvstændighed medhenblik på at udvikle en iværksætterholdning, som eleverne vil få gavnaf senere i livet, uanset hvilket arbejde de får.
At the level of primary education, entrepreneurship teaching will aimto foster in the pupils those personal qualities such as creativity, spiritof initiative and independence that contribute to the development ofan entrepreneurial attitude, which will prove useful in their life and inevery working activity.
I denne fase bør der fokuseres på selvstændige og aktive læringsformer.
In this phase, autonomous and active forms oflearning should be developed.
Undervisningen kan desuden skabe tidligt kendskab til og kontakt med erhvervslivet og en visforståelse af iværksætternes rolle i samfundet.
Moreover, this teaching can provideearly knowledge of and contact with the world of business, and someunderstanding of the role of entrepreneurs in the community.
Inden for uddannelse på sekundært niveauskal iværksætterundervisning gøre eleverne og de studerende mere opmærksomme på muligheden for at blive selvstændig (med det budskab, at man ikke behøverat blive lønmodtager, men også kan blive iværksætter). Iværksætterundervisning skal omfatte »learning by doing« og vejledning i etablering af virksomheder.
At the level of secondary education, entrepreneurship teaching willinclude raising awareness by students of selfemployment as a possiblecareer option (the message being that you can become not only anemployee, but also an entrepreneur); learning by doing; and specifictraining on how to create a business.
(Det Forenede Kongerige)
Scotland (UK)
Det er muligt at fremme iværksætterholdninger hos unge mennesker igennem hele uddannelsesforløbet.
Entrepreneurial attitudes can be encouraged in young people throughout their educational path. This type of
Dennetype undervisning kan vise sig særlig effektiv, hvis denindføres på en struktureret måde i uddannelsessystemetog i en tidlig alder.
2 teaching can be particularly effective if introduced in a structured way in the education system, starting from anearly age.
Skotland har i de seneste år etableret en infrastrukturfor iværksætteruddannelse fra primærskolerne og opefter.
In recent years, an infrastructure has been put in placein Scotland in order to provide enterprise education fromprimary school.
Der er iværksat en række programmer, som er rettetmod skolebørn i alderen fra 5 år og opefter, og som harfået stor udbredelse i det skotske uddannelsessystem.
There are programmes in place addressing school children from the age of five onwards thathave a wide coverage in the Scottish system.
Primærskolerne har især gjort fremskridt på dette områdetakket være et partnerskab af offentlige og private midler.
Progress inprimary schools has been achieved largely through apartnership of public and private funding.
Fremtrædende repræsentanter for de skotske iværksætter og erhvervssektorer yder bidrag hertil sammen medden skotske regering, der yder et tilsvarende bidrag, forat give alle elever i de skotske primærskoler mulighed forat deltage i mindst to erhvervsprojekter frem til 12-års-alderen.
High profilemembers of Scotland’s entrepreneurial and corporatesectors are donating funds, matched by the Scottish Executive, to provide every primary school pupil in Scotlandwith at least two enterprise experiences by the age of12.
Den skotske regering har afsat yderligere ressourcer forperioden 2003-2006, som betyder, at der både på pri-mær- og sekundærskolerne kan gennemføres et mereomfattende program for iværksætterundervisning. Måleter et system, der giver unge mennesker mulighed for atdeltage i erhvervsuddannelse, erhvervsprojekter og empiriske iværksætteraktiviteter.
The Scottish Executive has allocated additional resourcesfor the period 2003–06 aimed at delivering a wider programme of ‘enterprise in education’ in both primary andsecondary schools: the vision is of a system that affordsyoung people opportunities for vocational training, enterprise experiences and experiential entrepreneurial activities.
Pilotprojekter eller initiativer, der i første omgang med suc- ces blev gennemført på lokalt niveau, kan senere hen
Pilot projects or initiatives that were firstly developed at a local level and proved particularly successful, may be
2 udvides til at blive en del af regionale eller endog natio- nale politikker.
2 at a later stage extended and become regional or even national policies.
I perioden fra 1997 til 2000 iværksatte Skellefteå kommuneet skoleprojekt, der omfattede alle uddannelsesniveauer fra børnehaver og grundskoler til gymnasier ogvideregående uddannelser.
During 1997–2000, the municipality of Skellefteå schoolproject has addressed all levels of education, from pre- and compulsory basic level to upper secondary andpost-secondary level.
Der blev iværksat ca. 50 undervisningsprojekter på skolerne, 42 lærere deltog i særligundervisning (via initiativet »Crea Pilot«), og ca. 100 virksomheder og andre organisationer medvirkede i skoleprojekter. Størsteparten af de projekter, der blevgennemført i Skellefteå fra 1997 til 2000, og lignendeprojekter i andre kommuner, er nu blevet indarbejdet iskolernes almindelige aktiviteter.
Some 50 teaching projects werestarted in schools, 42 teachers received specific training(through the ‘Crea pilot’ initiative) and 100 businesses andother organisations were involved in school projects.Most projects that were run in Skellefteå in 1997–2000,and similar ones in some other municipalities, are nowintegrated in the schools’ everyday activities.
Erfaringerne fra disse projekter er blevet udmøntet i etlandsdækkende projekt PRIO 1, der har kørt siden 2000.Lensstyrelsen har gjort en aktiv indsats for at inddrage alle15 kommuner i lenet i dette arbejde, og der er gennemført ca. 260 forskellige projekter.
The experiences from these projects resulted in the countywide project PRIO 1, which has been going on since2000. The county administration has worked actively inorder to have all 15 municipalities in the county involvedin this work and around 260 different projects have beencarried out.
Det har resulteret nuværende tidspunkt deltager i skoleaktiviteter.
As a result, more than 550 businesses inthecounty of Västerbotten are now involved in schoolactivities.
Over 1 600 ansatte på skolerne og 11 000 studerende/eleverhar deltaget i undervisning til fremme af iværksætterkulturen.
More than 1 600 employees in schools and11000 students/children have taken part in educationfostering entrepreneurship.
Der er desuden etableret en række aktive netværk mellem skolerne i lenet og mellem skoler og lokalevirksomheder.
A number of active networkshave been built between the schools in the county, andbetween schools and local businesses.
3.»Iværksætterbyen« i primærskolerne
3.The ‘entrepreneurial city’ in primary schools
Iværksætterbyen er et projekt, der bygger på »learningby doing«.
The ‘entrepreneurial city’ is a project based on learningby doing.
Det går i praksis ud på at skabe en række forskellige »læremiljøer« i iværksætterbyen.
This has been put into practice by creating various ‘learning landscapes’ in the ‘entrepreneurial city’.
Et læremiljøer et projekt, hvor børnene prøver at nå et bestemt mål,f.eks. at oprette deres eget elværk på skolen eller åbne deresegen ulandsbutik.
Alearning landscape is a project in which children are trying to accomplish a certain goal, for example, setting uptheir own power station at school or starting their ownthird world shop.
Det er projekter, der appellerer tilgrundlæggende iværksætteregenskaber såsom selvstændighed, kreativitet og samarbejdsevne.
These projects appeal to basic entrepreneurial qualities, such as independence, creativity andcooperation.
Succesenafhænger især af, at der inddrages aktører udefra (forældre, iværksættere mv.).
A critical success factor is the involvementof people outside the school (parents, entrepreneurs,etc.).
Der er på nuværende tidspunktoprettet over 30 uddannelsesmiljøer, og mange skolerfra forskellige egne af Nederlandene har deltaget.
Nowadays, more than 30 educational landscapeshave been developed and several schools in differentparts of the Netherlands have participated.
4.Erhvervsrettet afgangseksamen
4.Leaving certificate vocational programme for second level schools
-færdigheder, finde bred anvendelse, fordi de forbere- der de studerende på det fremtidige arbejdsliv.
At the secondary level of education, programmes aimed at stimulating entrepreneurial attitudes and skills mayhave a wide application, as they will prepare the studentsfor future working life.
Det irske undervisnings- og videnskabsministerium har lagtsærlig vægt på den erhvervsrettede afgangseksamen(LCVP) på sekundærskolerne for at give ungdomsuddannelserne en tydelig erhvervsrettet dimension.
In Ireland, the leaving certificate vocational programme(LCVP) for second level schools is a priority of the Department of Education and Science and is designed to enhancesenior cycle (15–18) education by adding a strong vocational dimension.
Programmet består af en række akademiske fag med dynamiskfokus på elevstyret læring, initiativ, arbejde og samfund.Der medvirker et stort antal skoler (509) og elever (37 407).
The programme combines academicstudy with a dynamic focus on self-directed learning,enterprise, work and the community. A large proportionof schools (509) and students (37 407) are involved.
Programmet, der bygger på kontakter medlokale virksomheder og lokalsamfundet og støttes af dencentrale regering, ledes af en gruppe engagerede lærere.Programmet spænder over flere forskellige studier ogfag.
Adedicated team of teachers manages the programme,which links with local businesses and the local community and is supported by central government.
Strategien bygger i høj grad på »learning by doing«,og det overordnede mål er at styrke færdigheder og egenskaber som selvtillid, nytænkning og iværksætterevne.
The programme has a cross-curricular, interdisciplinary emphasis.Its approach is very much based on learning by doing,its overall objective being to produce the skills and qualities of self-reliance, innovation and entrepreneurship.
Grundlæggendeerhvervsuddannelsepå sekundært niveau
Initial vocational trainingat the level ofsecondary education
Det er navnlig i de grundlæggende erhvervsuddannelser på sekundærniveauet, at vejledning i etablering af virksomheder kan være særligeffektiv.
It is within initial vocational training at the level of secondary educationthat specific training on how to start up a business could be particularlyeffective.
Denne type skoleelever står over for at begynde på arbejdsmarkedet, og start af egen virksomhed kan være en god karrieremulighed,eftersom antallet af job, som skabes af eksisterende virksomheder, ikkeer tilstrækkeligt (i det mindste i nogle geografiske områder) til at løsearbejdsløshedsproblemet.
In fact, in this type of school, students are very close to entering the labour market, and selfemployment may be a valuable optionfor their career given that the number of new jobs created by existingenterprises is not sufficient (at least in some geographical areas) to solvethe problem of unemployment.
Fordelen ved denne type uddannelse er endvidere, at den kan væremeget specifik og tilpasset til de erhvervsmuligheder, der er i lokalsamfundet.
Also, the advantage of this type of training is that it can be very specificand adapted to the business opportunities offered by the local economy.
I mange tilfælde bliver der på erhvervsuddannelseskurserne dog ikke satrigtigt fokus på muligheden for at blive selvstændig; der tages kun hensyn til det tekniske aspekt, da det opfattes som den vigtigste opgave atuddanne faglærte arbejdere.
However, in many cases a real focus on selfemployment is missing invocational training courses and only the technical aspect is taken intoaccount, since the main task is seen as being to train skilled workers.
1.Administration, ledelse ogmarkedsføring i mindre virksomheder (Spanien)
1.Administration, management andcommercialisation in small enterprises (Spain)
Erhvervsuddannelse på sekundærskoler kan være meget fokuseret og tilpasset til det lokale økonomiske og sociale liv og dermed udgøre en effektiv kontakt mellem skoler og virksomheder.
Vocational training in secondary schools can be very well focused and adapted to the local economic and social environment, providing an effective link between educationand working life.
Der er tale om teoretisk og praktisk undervisning medsærligt fokus på selvstændighed og oprettelse afvirksomheder.
This is theory-and-practice training specifically addressedto selfemployment and the creation of enterprises.
Undervisningen er obligatorisk for alleelever under erhvervsuddannelse på mellemniveau (obligatorisk uddannelse fra 16 til 18 år) og alle elever undervideregående erhvervsuddannelse (gymnasieniveau fra18 til 20 år) inden for 45 specialområder, der svarer tildeforskellige erhvervssektorer.
Thistraining is compulsory for all students in intermediatevocational training (compulsory education, 16 years ofage + 2) and by those in advanced vocational training (baccalaureate, 18 years of age + 2) in 45 specialities corresponding to different sectors of economic activity.
Det anslås, at over100000elever på ca. 2 000 offentlige og private skolergennemgår dette modul.
It is possible to estimate that more than 100 000 students, spreadacross about 2 000 public and private schools, receive thismodule.
Uddannelsen sigter mod enrække landsdækkende mål, og indholdet fastlægges afundervisningsministeriet i fællesskab med de selvstyrenderegioner, der dog har mulighed for at tilpasse indholdetefter den produktion, der findes i området.
The aims of the training are nationwide and itscontents are jointly established by the Ministry of Education and by the autonomous regions, with the possibility of adapting these contents to their productive environment.
Uddannelsenomfatter et projekt, som går ud på at oprette en virksomhed.
Carrying out a project on the creation of anenterprise is included in this training.
Ifølge de forskellige myndigheder, der medvirker i initiativet, er der sket en markant stigning ibeskæftigelsen i produktionssektoren og i antallet af selvstændige erhvervsdrivende.
In the opinion ofthe various agencies involved, placement in the productive system, including self-employment, is improvingremarkably.
2.»Virtuelle virksomheder« på Sivitanidios tekniske skole i Athen (Grækenland)
2.‘Virtual enterprises’ in the Sivitanidios
Denne konkrete praksis er udpeget som eksempel på»bedste praksis« af det græske undervisningsministeriumog vil kunne anvendes som rettesnor for hele erhvervsuddannelsessystemet.
This specific case is defined as a ‘best practice’ exampleby the Greek Ministry of Education and offered as a guidefor the entire vocational training system.
Med henblik på at udvide denpraktiske uddannelse af elever på sekundært niveau harman forsøgt at tage virtuelle virksomhederi brugsom et supplement til de øvrige undervisningsmetoder.Deltagerne i ordningen følger et teoretisk kursus om formiddagen og driver de virtuelle virksomheder om eftermiddagen.
The introduction of virtual enterprises as a complement to other training methods was attempted in order to widen the scopeof practical training for students of secondary education.The trainees participating in the scheme attend a theoretical course during the morning hours and operate thevirtual enterprises in the afternoon.
Resultaterne af ordningen videregives til alleandre interesserede tekniske skoler med henblik på atfremme iværksætterkulturen over hele landet.
The results of thisscheme will be made available to all other interested technical schools in an effort to promote entrepreneurshipnationwide.
»Learning by doing«ogminivirksomheder
Learning by doing and mini-enterprises
Når der undervises i iværksætterkultur, skal teoretisk undervisning sammenkobles med et stærkt element af »learning by doing«.
In the teaching of entrepreneurship, theoretical studies need to be balanced by a strong component of ‘learning by doing’.
Det er faktisk lettest at lære om iværksætterkultur ved praktisk undervisning iiværksætteri.
In fact, the easiest way to learn about entrepreneurship is by doing something entrepreneurial in practice.
Mange lande har indført uddannelsesforløb baseret på »learning bydoing« — hvor eleverne og de studerende f.eks. skal oprette og driveen minivirksomhed — for at fremme iværksætterevner, navnlig påsekundært niveau.
Schemes based on ‘learning by doing’ — for instance by means of pupilsand students creating and running mini-enterprises — are widely usedin many countries to develop entrepreneurial skills, in particular at secondary level.