natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Faktisk kan personligeegenskaber, der er vigtige for iværksættere, bl.a. kreativitet, foretagsomhed og dømmekraft, være til gavn for alle både i arbejdssammenhænge og i deres dagligdag.
In fact, personal qualitiesthat are relevant to entrepreneurship, such as creativity and a spirit ofinitiative, can be useful to everyone, in their working activity and intheir daily life.
Europa-Kommissionen finder, at der i dag i de fleste EU-medlemsstater— om end i forskelligt omfang — er politisk vilje på regerings-/ministerplantil at fremme undervisningen i iværksætterkultur inden for uddannelsessystemet.
The European Commission found that there is today in most EU Member States — although in varying degrees — a policy commitment atgovernmental/ministerial level to promote the teaching of entrepreneurship in the education system.
Dette har dog endnu ikke resulteret i, at iværksætterkultur er blevet etalmindeligt fag, eller at emnet har fået stor opmærksomhed i voresuddannelsessystemer. Lærerne er heller ikke blevet tilstrækkeligt undervist i, hvordan man introducerer begrebet iværksætterånd i klasseværelset.
However, this has not yet led to making entrepreneurship a commonfeature or a widespread subject in our education systems, nor has thetraining of teachers on how to bring the concept of entrepreneurshipinto the classroom been sufficiently developed.
Desuden er der indtil nu ikke truffet nævneværdigeforanstaltninger for at udvikle indikatorer eller indsamle kvalitative datapå dette område, hvilket gør det vanskeligt at måle de opnåede fremskridt.
Also, the establishmentof indicators and the collection of quantitative data in this field are stillvery limited: this makes it difficult to monitor progress achieved.
Her præsenteres 21 eksempler på god praksis i forbindelse med fremmeaf iværksætterholdninger og -færdigheder hos unge mennesker gennemuddannelse, fra primærskoler til universiteter. Hvert eksempel ledsagesaf en kort beskrivelse og kontaktoplysninger om den organisation ellerinstitution, der fremmer den pågældende praksis, således at der kanindhentes yderligere oplysninger.
Some 21 examples of good practice are proposed here in promotingentrepreneurial attitudes and skills in young people through education,from primary school to university.
Jeg håber, at disse eksempler på godpraksis vil være af interesse for alle, der arbejder med uddannelse ogfremme af iværksætterånd, navnlig politiske beslutningstagere, lærere,skoler og universiteter samt erhvervsorganisationer.
I hope that these examples of good practice areof interest to all involved in education and in the promotion of entrepreneurship, in particular policy makers, teachers, schools and universities, and business associations.
Gennem samarbejde vil vi bedre kunne stimulere udviklingen af iværksætterholdninger og -færdigheder i vores samfund.
Only by working together will we be able to promote the developmentof entrepreneurial attitudes and skills in our society.
Dette vil — om endmuligvis kun på langt sigt — være kraftig medvirkende til skabelse afflere job og forbedring af økonomisk vækst og konkurrenceevne i Europa,som krævet af det Europæiske Råd i Lissabon.
This will offer —though probably more in the longer term — an important contributionto creating more jobs and improving economic growth and competitiveness in Europe, as required by the European Council of Lisbon.
Hvorfor er iværksætteruddannelsenødvendig?
Why education for entrepreneurship?
Stimulering af iværksætterlystener nøglen til jobskabelse og øgetkonkurrenceevne og økonomisk vækst inden for Europa.
Encouraging the enterprise spirit is a key to creating jobs and improving competitiveness and economic growth throughout Europe.
Selvom variabler som antallet af nystartede virksomheder (iværksætterraten) eller befolkningens psykologiske indstilling til det at være selvstændig (latent eller potentiel iværksætterkultur) kan påvirkes af enrække forskellige faktorer, er der bestemt også et kulturelt aspekt, somikke må glemmes.
Although variables like the number of new start-ups (rate of entrepreneurship) or the psychological attitudes of people towards selfemployment (latent or potential entrepreneurship) may be influencedby a number of different factors, there is certainly a cultural aspect thatneeds to be taken into account.
Opfattelsen af iværksættere som positive rollemodellerhar aldrig været lige så udbredt i Europa som i USA.
The image of entrepreneurs as positiverole models has never been as strong in Europe as in the US.
Det at blive iværksætter er længe blevet opfattet som usikkert og risikabelt, ikke særlig attraktivt og mindre socialt tilfredsstillende end andre mere traditionelleerhverv.
Becomingan entrepreneur has long been seen as an unsafe and risky option, notparticularly appealing and less socially rewarding than other, more traditional professions.
Uddannelsessystemerne var tidligere ikke gearet til at fremmeiværksætterlyst og selvstændighedskultur. Det endelige mål for uddannelserne var snarere at producere lønmodtagere til ansættelse i størrevirksomheder eller i den offentlige forvaltning.
The educational systems have not in the past beengeared towards the development of entrepreneurship and self-employ-ment, the final goal of the educational path being rather to produceemployees working in a big company or in public administration.
I de seneste år har situationen imidlertid ændret sig markant. Der er stigende forståelse inden for Europa for, at der skal iværksættes initiativerfor at skabe en virksomhedskultur og stimulere risikovillighed, kreativitet og nytænkning.
However, things have been changing fast in recent years, and there isa growing awareness in Europe that initiatives should be developed inorder to promote an enterprise culture, and to encourage risk-taking,creativity and innovation.
Iværksætteri er omsider blevet anerkendt som enforudsætning for vækst.
Entrepreneurship is finally seen as a basis forgrowth.
Det har givet sig udslag i, at iværksætterevnei dag betragtes somen grundlæggende færdighed, der opøves gennem livslang læring.
As a result, the importance of entrepreneurship as one of the basic skillsto be provided through lifelong learning is recognised today.
3 charter om små virksomheder (
2 bon European Council and the European Charter for Small Enterprises(
Ifølge det europæiske charter om små virksomhederskal der undervises i erhvervsforhold og iværksættervirksomhed på alle skoletrin og udformes uddannelsesprogrammer for ledere.
In particular, the European Charter for Small Enterprises commits the EU to teach business and entrepreneurship atall school levels, and to develop training schemes for managers.
)Vedtaget af Rådet (almindelige anliggender) og positivt modtaget af Det Europæiske
)Adopted by the General Affairs Council and welcomed by the Feira European
Oplysninger findes på:http://europa.eu.int/comm/enterprise/enterprise_policy/charter/index.htm
Information available at:http://europa.eu.int/comm/enterprise/enterprise_policy/charter/index.htm
I februar 2001 godkendte Det Europæiske Råd desuden en rapport om
Also, in February 2001, the Education Council adopted a report on the
4 uddannelsessystemernes konkrete fremtidige mål (
3 future objectives of the education systems (
Nøgle- områderne var bl.a. styrkelse af kontakten mellem uddannelsesinstitutionerne og virksomhederne og udvikling af iværksætterånden i heleuddannelsessystemet.
Key areas identified include strengthening the links between educational institutions and businesses,and developing the spirit of enterprise throughout the education andtraining systems.
Det er kun få, der er fødte iværksættere, men det er også muligt atfremme iværksætterholdninger hos børn og unge allerede i skolen.
Although a few exceptional individuals are born entrepreneurs, thedevelopment of an entrepreneurial attitude can be encouraged in youngpeople, starting in school.
De,der vælger at blive selvstændige og/eller starte egen virksomhed —eller har planer om at gøre det i nær fremtid — har desuden brug forde relevante tekniske og forretningsmæssige færdigheder.
Also, the relevant technical and business skillsneed to be provided to those who choose to be self-employed and/orto start their own venture — or might do so in the near future.
Iværksætterånd skal imidlertid ikke kun ses som et middel til etableringaf nye virksomheder, men som en generel holdning, som det kan væregavnligt for alle at udvise i hverdagen og i forbindelse med alle formerfor arbejde.
However, entrepreneurship should not be considered just as a meansfor creating new businesses, but as a general attitude that can be usefully applied by everyone in daily life and in all working activities.
Hvad menes der med »iværksætteruddannelse«?
What does ‘education for entrepreneurship’ mean?
Der synes at være generel enighed om, at definitionen af iværksætterundervisning skal baseres på to forskellige elementer eller koncepter:
There seems to be a general recognition of the importance of including two different elements or concepts within the definition of entrepreneurship teaching:
• et bredere koncept om uddannelse til stimulering af iværksætterholdninger og -færdigheder, hvor der sigtes mod atudvikle visse personlige egenskaber og ikke fokuseres direkte påetablering af nye virksomheder, og
• a broader concept of education for entrepreneurial attitudes and skills,which involves developing certain personal qualities and is notdirectly focused on the creation of new businesses; and, a more specific concept of training in how to create a business.
Målet for iværksætterundervisning er derfor — afhængigt af uddannelsesniveauet — at:
The objectives of teaching about entrepreneurship — to be adapted tothe different levels of education — will therefore include:
• fremme udviklingen af personlige egenskaber, der er vigtige foriværksættere, bl.a. kreativitet, foretagsomhed, risikovillighed ogansvarlighed
• promoting the development of personal qualities that are relevantto entrepreneurship, such as creativity, spirit of initiative, risk-takingand responsibility;
)Rapport fra Rådet (uddannelse) til Det Europæiske Råd, som vedtog rapporten den12. februar 2001.Udførligt arbejdsprogram om opfølgning af rapporten om uddannelsessystemernesmål i Europa vedtaget af Rådet og Kommissionen den 14. februar 2002. (EFT C 142af 14.6.2002).
Education Council on 12 February 2001.Detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and trainingsystems in Europe jointly adopted by the Council and Commission on 14February2002. (OJ C 142, 14.6.2002).
• opøve de forretningsmæssige færdigheder, der er nødvendige forat starte egen virksomhed.
• providing the business skills that are needed in order to start a newventure.
Hvad angår udviklingen af personlige egenskaberhos den enkeltemed henblik på at styrke iværksætterevnen, blev der opstillet følgende uddannelsesmæssige målsætninger — navnlig for grundskolen— på forummet i Nice/Sophia Antipolis om »uddannelse i iværksætterkultur« i oktober 2000:
As regards the development of personal qualities of the individual thatare relevant to entrepreneurship, the following objectives for education — in particular at the lower levels (primary and secondary) — werementioned at the forum on ‘Training for entrepreneurship’ in Nice/Sophia Antipolis in October 2000.
Eleverne og de studerende skal blive bedre til at løse problemer.Det kan gøres ved at styrke deres evne til at planlægge, træffebeslutninger og kommunikereog gøre dem mere villige til atpåtage sig et ansvar.
Pupils’ and students’ ability to solve problems should be increasingly encouraged. This implies encouraging ability in the fields ofplanning, decision-making, communication and the willingness toassume responsibility.
Der er tale om typiske ledelsesmæssige færdigheder.
These are typical aspects of managementcompetence.
Eleverne og de studerende skal også blive mere vant til at samarbejde og etablere netværk, øve sig i at skifte rollermv.Disse aspekter vedrører primært de sociale færdigheder.
Pupils and students should increasingly gain competence in fieldssuch as the ability to cooperate, networking, learning to assumenew roles, etc. These aspects lie especially in the field of socialcompetence.
Skoleeleverne og de studerende skal i løbet af deres skolegang ellerstudier opbygge selvtillidog motivationtil at præstere noget,lære at tænke kritiskog selvstændigt og ikke mindst blive villige og i stand til at tilegne sig ny viden på egen hånd.
In the course of their education, school pupils and students shoulddevelop self-confidence and the motivation to perform, learn tothink critically and independently, and, particularly, gain the willingness and ability to learn autonomously.
Der ertale om typiske personlige færdigheder.
These are typically personal fields of competence.
Skoleeleverne og de studerende skal blive mere villige til at vise personligt initiativ, proaktivitet og kreativitetog rustes til atpåtage sig de risici, der er forbundet med at føre nye idéer udi livet.
School pupils and students must learn the will to show personal initiative, proactivity and creativity, as well as being prepared to confront risks in conjunction with implementing ideas.
Der er tale om typiske iværksætteregenskaber.
These are typical entrepreneurial qualities.
Identificering af god praksis
Identifying good practice
De fleste lande inden for EU har allerede iværksat initiativer på området.
In most EU countries, initiatives already exist addressing this issue.
De aktiviteter, Europa-Kommissionen tidligere har sat i gang ellerkoordineret, har gjort det muligt at indsamle visse kvalitative oplysninger om eksisterende god praksis for iværksætteruddannelse i Europa.
A certain amount of qualitative information on existing good practice in Europe in the field of education and training for entrepreneurship hasbeen collected by means of previous activities carried out or coordinated by the European Commission.
I 1998 blev der afholdt to forummer i henholdsvis Stockholm(»Uddan-nelse for nye virksomheder«) og Baden(Workshop 1: »Iværksætter-
Under the methodology of concerted actions developed by the Commission, the forums organised in 1998 in Stockholm (‘Training for startups’) and Baden (Workshop 1: ‘Training for entrepreneurs’) have favouredthe exchange of good practice between the Member States and have
kg402267CEE_DA 24/05/04 12:50 Page 8 uddannelse«) baseret på den metode vedrørende samordnede aktioner,Kommissionen havde fastlagt.
kg402269CEE_EN_3 2/03/04 13:38 Page 8 stimulated awareness at European level of objectives that need to beattained.
Senere (i oktober 2000) afholdt Kommissionen og de franske myndigheder i fællesskab et forum om »uddannelse i iværksætterkul-
More recently (in October 2000), the forum on ‘Training for entre-
) i Nice/Sophia Antipolis, hvor iværksætterkulturen blev behandlet fra tre forskellige synsvinkler:
) in Nice/Sophia Antipolis — coorganised by the Com- mission and by the French authorities — tackled the subject of entrepreneurship from three different perspectives: in the educational system (from primary to tertiary level);
• inden for uddannelsessystemet(fra primærskolen til de videregående uddannelser) inden for erhvervsuddannelsessystemet
• in the vocational training system;
• inden for virksomhederne (intrapreneurship)
• in the companies themselves (intrapreneurship).
Herefter blev et Best-projektom iværksætteruddannelsevedta-get — på baggrund af konklusionerne fra dette internationale forum oginden for rammerne af det flerårige program til fremme af initiativ ogiværksætterånd (2001-2005).
Subsequently, on the basis of the conclusions of this international forumand within the framework of the multiannual programme for enterprise and entrepreneurship (2001–05), a ‘Best procedure’ project on education and training for entrepreneurship was adopted.
I forbindelse med dette projekt blev en række nøgleaspekterved-rørende iværksætteruddannelse identificeret.
Within that project, a number of key aspects of education for entrepreneurship have been identified.
Det drejer sig om: iværksætterundervisning i sekundær- og primærskoler
They include: entrepreneurship in primary and secondary school;
• undervisning af lærere i iværksætterkultur
• training of teachers on the subject of entrepreneurship;
• samarbejde mellem skoler/universiteter og virksomheder med henblik på at fremme iværksætterkulturen iværksætterprofessorater og -aktiviteter på universitetsniveau.
• cooperation between schools/universities and businesses aimed atthe promotion of entrepreneurship; entrepreneurship chairs and activities at university level.
Til at føre projektet ud i livet blev der nedsat en arbejdsgruppebe-stående af nationale eksperterpå feltet.
In order to carry out this project, a working group was set up, composedof national experts in this field.
Eksperterne blev officieltudpeget af regeringerne i alle EU’s medlemsstater og Norge.
The experts were officially designatedby the governments of all EU Member States and Norway.
Måletfor denne gruppe var at samle den fornødne ekspertise, at tilvejebringeinformation og data om foranstaltninger og programmer på iværksætterområdet og at sikre, at de deltagende landes nationale myndigheder samarbejdede om og deltog aktivt i projektet.
The aims ofthis group were: to bring together the necessary expertise; to provideinformation and data on entrepreneurship measures and programmes;and, finally, to ensure cooperation and an active involvement in theproject of the national administrations of participating countries.
Fælles for projekter under Best-proceduren er, at de sigter mod at analysere emner af interesse for Kommissionen og de nationale myndighedermed henblik på at opnå en bedre forståelse af disse emners karakter ogden indsats, der gøres, samt at indkredse den bedste praksis.
The common element of projects under the ‘Best procedure’ is the analysis of issues of interest for the Commission andnational administrations, with a view to gaining a better understanding of the nature of such issues, of the efforts being deployed and theidentification of best practice.
Målet for hele processen er at anspore til politiske ændringer i medlemsstaterne, og metoden kendetegnes især ved, at projekterne gennemføres af Kommissionen i fællesskab med de pågældende nationalemyndigheder.
The whole process aims at encouraging policy change in the Member States, one of the essential features of this methodology being thatprojects are carried out jointly by the Commission and by the nationaladministrations concerned.
Som led i Best-projektet om iværksætteruddannelse har gruppen afnationale eksperter udvalgt en række eksempler på god praksis ud fraen række foruddefinerede overordnede kriterier.
As a part of the ‘Best procedure’ project on education and training forentrepreneurship, a number of examples have been identified by thegroup of national experts as good practice cases on the basis of somepreviously-established general criteria.
De fleste af dem erpræsenteret i denne vejledning.
Most of them are presented inthis guide.
Best-projektet om iværksætteruddannelse har fundet frem til initiativerinden for hele Europa til fremme af undervisning i iværksætterkultur påalle niveauer i det formelle uddannelsessystem lige fra grundskolen tiluniversiteterne.
The ‘Best procedure’ project on education and training for entrepreneurship has identified initiatives from across Europe aiming to promote the teaching of entrepreneurship at all levels of the formal education system, from primary school to university.
Det overordnede mål var at få et bedre kendskab til deeksisterende foranstaltninger og programmer og deres rækkevidde.
The overall goal wasto reach a better understanding of the nature and scope of existingmeasures and programmes.
Ekspertgruppenkortlagde de igangværende aktiviteter og de foranstaltninger, der var truffet i medlemsstaterne og Norge, og fandt, atskønt der allerede er iværksat en lang række aktiviteter på alle uddannelsesniveauer, indgår mange af dem ikke i undervisningsplanerne elleri en sammenhængende struktur.
In mapping ongoing activities and measures taken at national level bythe EU Member States and Norway, the expert group found that,although numerous activities are currently being developed at all levels of education, many of them are neither integrated into the curriculum nor part of a coherent framework.
Der er ofte tale om spredte initiativer,som tages af de enkelte institutioner, partnerskaber eller lokale myndigheder. De styres hyppigt af eksterne aktører og ikke af uddannelsesinstitutionerne selv.
Initiatives are often isolated, taken by individual institutions, by partnerships or by local authorities.Frequently, they are driven by external actors and not by the educationsystem itself.
Iværksætterundervisningen tilbydes som regel somet særskilt fag eller uden for det normale skema.
Entrepreneurship is more likely to be taught as a separatesubject or seen as an extra-curricular activity.
Det betyder, at de fleste elever og studerende endnu ikke harhaft mulighed for at deltage i iværksætterkurser og programmer.
As a result of this situation, most students do not yet have the possibility of taking part in entrepreneurship courses and programmes.
Det er et åbent spørgsmål, om det vil være bedst at lade iværksætterundervisningen indgå i de nationale undervisningsplaner eller at tilbyde den som et supplement til og uden for den normale undervisning.Selv de mest interessante og nyskabende ordninger vil imidlertid ikkekunne udnyttes optimalt, hvis de ikke indgår i en samlet strategi.
It remains an open question as to whether it is preferable to have entrepreneurship included in the national curriculum, or to have this type ofteaching as a supplementary and extra-curricular activity.
Uddannelsessystemet skal forberedes på denne udfordring indefra.
However,unless they are integrated into a global strategy, not even the mostinteresting and innovative schemes will be the final solution.
Det kræver,at der skabes solide rammer for undervisning i iværksætterkultur og
The education system needs to be prepared for this challenge from the inside.This means creating a solid framework for entrepreneurship teaching
kg402267CEE_DA 24/05/04 12:50 Page 10 opstilles langsigtede perspektiver, at flere lærere undervises i emnet, ogendelig at det sikres, at programmerne gøres generelt tilgængelige forde studerende.
kg402269CEE_EN_3 2/03/04 13:38 Page 10 and giving to it a long-term perspective, having more teachers trainedon this topic, and finally ensuring that these programmes are generallyavailable for the students.
Hertil kommer, at der tydeligvis er sket et markant kulturskift, så dernu er generel enighed om, at iværksætterkultur er et vigtigt emne, derbør undervises i. Selv om der findes eksempler på god praksis i allelande, er der imidlertid et stort behov for yderligere forbedringer og forat styrke indsatsen.
In conclusion, there has certainly been a significant shift in culture, asentrepreneurship is now widely recognised as an important issue to betaught.
Det ser i de fleste tilfælde ud til, at der mangler ensammenhængende struktur, der gør det muligt at indpasse denuværende aktiviteter i uddannelsessystemet.
What seems still to be lacking in most cases is a coherent structure, so that existing activities can have a place in the education system.
Flere oplysninger om Best-projektet om iværksætteruddannelse, herunder ekspertgruppens endelige rapport findes på internettet på følgendeadresse: http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/support_measures/ training_education/index.htm
More information on the ‘Best procedure’ project on education andtraining for entrepreneurship, including the final report of the expertgroup, can be found on the web at the following address: http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/ support_measures/training_education/index.htm
Denne vejledning indeholder en række eksempler på, hvordan spørgsmålet om fremme af iværksætterholdninger og -færdigheder i skoler ogpå universiteter kan håndteres. De foreslås som mulige modeller.
A number of cases of good practice are presented in this guide on howthe issue of promoting entrepreneurial attitudes and skills in schoolsand universities can be tackled.