natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det bidrager til, at de i højere grad bliver interesserede i at lære af andre og i stand til at leve i en verden præget af forskelle og mangfol dighed.
This will help them all to developinto individuals who can learn from others and live more positively with difference and diversity.
De bemærkninger, der er citeret nedenfor, er frem sat af personer, der har deltaget i Comenius 1-projekter, og beskriver nogle af fordelene ved pro jektarbejdet:
The following comments from participants in Comenius 1 projects illustrate some of the benefitslisted above:
»De (eleverne) lærte at samarbejde med folk med en anden kulturbaggrund og at omsætte deres velfunderede teoretiske viden til praksis. Sidst, men ikke mindst erfarede de på deres egen krop, hvor vigtigt det er at lære sprog.«
‘They (the pupils) learned to cooperate withpeople from a different culture, how to put theirwell-based theoretical knowledge into practice, andlast but not least they could find out the realimportance of language learning in their lives.’
»Den overordnede gevinst for eleverne har været, at Europa har fået et menneskeligt ansigt.
‘The overall gain for pupils is that Europe has growna human face.
De besøgende lærere ... og den regelmæssige korrespondance med andre ekver har åbnet deres øjne for verden på en måde, som aldrig ville have været mulig gennem traditionelle timer og lærebøger.« »Du får ny inspiration, det har været enormt inspirerende — du bliver simpelthen en bedre lærer ved at deltage.«
The visiting teachers […] and theregular correspondence with other pupils opened awindow on the world which would never have beenachieved through traditional lessons and textbooks.’
I overvejer måske, om det er ulejligheden værd at gå ind i endnu et projekt i en hverdag, der allerede i forvejen er fuldt besat.
‘You get new inspiration, it has been enormouslyinspiring – you simply become a better teacher bytaking part.’
Og det kan ikke nægtes, at der må ydes en stor arbejdsindsats, hvis man ønsker at indgå i et europæisk samarbejde - således som det gør sig gældende ved ethvert samarbejde.
‘With my long experience as a teacher I needed newinspiration.
Der er på den anden side også mange fordele forbun det med at gå ind i et Comenius 1-projekt - og det gælder for alle deltagergrupper.
Our Comenius project gave so many newimpulses.
Det kan bekræftes af de omkring 15 000 skoler, 150 000 lærere og undervisere og 2 millioner elever i hele Europa, som hidtil har deltaget i Comenius skolepartnerskaber (').
It was a breakthrough and the long-termimpact is a changed view of the world…’
Nogle af fordelene er beskrevet nedenfor.
You might indeed ask why you should add yetanother item to your already full agenda.
Lærere får mulighed for at udvikle nye færdigheder eller at anvende deres færdigheder i praksis i for bindelse med planlægningen og ledelsen af et projekt. De kan for eksempel organisere møder, være møde ledere, forhandle med deres partnere og forvalte projektets budget.
There isno denying that involvement in Europeancooperation – as in any – means work.
Møder med kolleger fra forskel lige europæiske lande giver indsigt i forskellige uddannelsessystemer og undervisningsmetoder, hvil ket kan give inspiration til en fornyelse af undervisningen.
Some of these benefits are described below.Teachers have the opportunity to develop new skillsor practise old ones when planning and managinga project.
Også privat kan projektet få betydning, da de faglige møder med udenlandske kolleger ofte kan udvikle sig til venskaber.
For example, they may organise and chairmeetings, negotiate with their partners and managea project budget.
Både lærere og elever får nye færdigheder, der har betydning både for privatlivet og for skolearbejdet.
Meeting with colleagues fromdifferent European countries provides an insight intodifferent educational systems and teaching methods,which may inspire innovation in teaching.
Som eksempler kan nævnes færdigheder inden for kommunikation og fremlæggelse, beslutningstagning, problemløsning og konfliktløsning, kreativitet, team work og solidaritet.
Inaddition, professional meetings with foreigncolleagues often spill into private life and developinto lasting friendships.Both teachers and pupils acquire new skills relevantfor both personal and professional life, such ascommunication and presentation skills, decisionmaking, problem-solving and conflict management,creativity, team-work and solidarity.
De lærer nye sprog og anvender de sprog, de allerede kan, i praksis.
They learn newforeign languages or practise languages they alreadyknow.
Fornemmelsen af personlig udvikling, og oplevelsen af at nå resul tater forøger motivationen og glæden hos begge grupper.
A sense of personal development andachievement leads to increased motivation andenjoyment for both.
På skolerne har man glæde af, at motivationen hos elever og lærere øges, samtidig med at eleverne bli ver mere interesserede og deres resultater bedre. Gennem det kendskab, man får til hverdagen i en række europæiske skoler, og som følge af behovet for at finde fælles løsninger på fælles problemer, tilskyndes man til at anvende nye ledelses- og
Gettingto know different practices across a variety of European schools and finding joint solutions toshared problems gives impetus to applying newmanagement and problem-solving approaches in thewhole school.Parents benefit from the rise in their children’s levelof interest, motivation and achievement at school.In addition, they — together with pupils and teachers— have the opportunity to broaden their horizons
(1) Du kan læse mere om projekterne og deres betydning i en evalueringsrapport af Deloitte and Touche på adressen http://europa.eu.int/comm/education/evaluation/socrates_en.html
(1) You can read more about the projects and their impact in a Deloitteand Touche evaluation report at http://europa.eu.int/comm/education/evaluation/socrates_en.html
Dette skema giver et hurtigt og præcist overblik over Comenius-projekterne:
The following table offers you a quick and precise overview of Comenius projects:
Skoleudviklingsprojekter
School Development Projects
Elevorienterede
Pupil-centred
Integreret i pensum
Integrated into the curriculum
Comenius 1-projekter er baseret på partnerskaber, indgået mellem skoler fra de lande, der deltager i Sokrates-programmet.
Comenius 1 projects are based on partnershipsconsisting of schools from the countries whichparticipate in the Socrates programme.
Følgende lande deltager: de 15 EU-lande (Belgien, Danmark, Tyskland, Grækenland, Spanien, Frankrig, Irland, Italien, Luxembourg, Nederlandene, Østrig, Portugal, Finland, Sverige og Storbritannien), de lande, der er medlemmer af EFTA, og som har underskrevet EØS-aftalen (Det Euro pæiske Økonomiske Samarbejdsområde) med EU (Island, Norge og Liechtenstein), og endelig de lande, der har søgt om optagelse i EU (Bulgarien, Den Tjekkiske Republik, Estland, Ungarn, Letland, Litauen, Polen, Rumænien, Slovakiet, Slovenien, Cypern, Malta og Tyrkiet (2)).
These are: the15 Member States of the European Union (Belgium,Denmark, Germany, Greece, Spain, France, Ireland,Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria, Portugal,Finland, Sweden, the United Kingdom); the countrieswhich are members of the European Free Trade Association and which have also signed the Agreement on the European Economic Area with the EU (Iceland, Norway and Liechtenstein), and thecountries which have applied for EU membership(Bulgaria, the Czech Republic, Estonia, Hungary,Latvia, Lithuania, Poland, Romania, Slovakia, and Slovenia as well as Cyprus, Malta and Turkey (2)).
afgørende forskelle i organisation og indhold. Strukturen for og organisationen af skoleprojekter og skoleudviklingsprojekter er den samme.
Whilst being similar in many respects, the projectsalso have important differences in organisation andorientation.School Projects and School Development Projects aresimilar in structure and organisation.
De er baseret på partnerskaber mellem mindst tre skoler fra tre af de lande, der er nævnt ovenfor, og der kan ydes tilskud i op til tre år.
They are basedon partnerships of at least three schools from threeof the countries listed above, and they can be fundedfor up to three years.
Partnerskaberne skal være geografisk afbalancerede, dvs. at partnerne helst skal komme fra forskellige dele af Europa, og der må ikke være for mange partnere fra det samme land.
Partnerships should begeographically balanced, i.e. partners shouldpreferably come from different parts of Europe, andthere should not be an imbalance with many partnerscoming from the same country.
I prak sis yder de nationale kontorer således kun tilskud til én eller to skoler fra det pågældende land pr. pro jekt (flere oplysninger kan fås hos det nationale kontor). Én af skolerne i partnerskabet fungerer som koordinator og varetager som sådan de forskellige administrative og ledelsesmæssige opgaver.
In fact, normally,National Agencies only provide funding for one orat the most two schools per project in their country(contact your National Agency for more information).One school in the partnership will act as acoordinating school responsible for differentadministrative and management tasks.
Der findes tre forskellige projekttyper under Comenius 1 : Skoleprojekter, sprogprojekter og skoleudviklingsprojekter.
There are three different project types under Comenius 1: School Projects, Language Projects and School Development Projects.
(2) Tyrkiet forventes ikke at deltage inden 2002.
(2) Turkey is not expected to participate before 2002.
Situationen kan dog ændre sig, så du bør derfor indhente yderligere oplysninger hos det nationale kontor i Danmark.
However, this situation may change. Therefore, you should consult your national agencyfor more information.
Indhold og sigte
AND
Comenius-skoleprojekter skal fremme det europæiske samarbejde mellem grupper af elever og lærere fra forskellige europæiske lande.
TITLE: Releasing our children from the classroom cage SCHOOL TYPE: Nursery and primary schools AGE OF PUPILS: 3 – 9 years old
Samarbejdet giver del tagerne lejlighed til at udforske hinandens lande, kulturer, tænkemåder og levevis, samtidig med at de også lærer at forstå og værdsætte hinanden.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project studied the life of young people indifferent countries at different times. The pupils weredivided into various working groups.
Det cen trale for disse projekter er, at eleverne aktivt tager del i alle aspekter af projekterne - planlægning, udførelse og evaluering af aktiviteterne — og der for bør så mange elever som muligt kunne deltage i projektaktiviteterne.
One of thesegroups focused on gathering information by carryingout a survey on parents and grandparents.
Projekter bør give den tradi tionelle indlæring og undervisning en ny dimension ved at inddrage nye og kreative måder at formidle det faglige indhold på.
A ‘Film’group used new technologies to make and edit a film.A ‘Press’ group used authentic newspapers from the1940’s and 1950’s from the different countriesparticipating in the project to gather information.In total, 100 students and 15 teachers from 4countries were directly involved in the project.
I sprogprojekter består partnerskaberne af to skoler fra to forskellige lande.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project aimed at developing an awareness ofsimilarities and differences in nature and theenvironment in the countries participating in theproject.
Sprogprojekter kan kun mod tage tilskud i ét år, selv om projektet - rent undtagelsesvist og kun, hvis dette er velbegrundet - måtte blive forlænget til to år.
The pupils created a small flower andvegetable garden, produced a book using diagramsand pictures of the flowers and vegetables in thedifferent countries with insertions of text or poetryfrom those countries.
Med hensyn til ind hold og sigte er der mange lighedspunkter mellem sprogprojekter og skoleprojekter, hvorimod skoleudviklingsprojekteme adskiller sig ved at sætte fokus på skolen som undervisningssted og på den enkelte skoles behov og udfordringer.
They performed plays relatedto the environment, put together a cookery book ofselected recipes from the countries participating inthe project, and constructed a “nature square” tofollow the natural cycles of nature in their owncountry and the partner countries.
Tidligere erfaringer har vist, at de mest vellykkede projekter er tværfaglige projekter, der kan integre res i elevernes normale pensum.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Project workshops took place in schools in the countries participating in the project.
Det kan umiddelbart forekomme besværligt at integrere et europæisk pro jekt i pensum.
The extensivepreparatory work was integrated into the curricula ofa variety of subjects.
I kan blive nødt til at omorganisere jeres klasser, og i første omgang kan de administra tive opgaver synes vanskelige.
This experience not only furtheredthe pupils’ skills in the five project languages, but alsoformed the basis for further studies in other areas.
Nøglen består imidlertid j at få projektet til at indgå som en natur lig del af faget, således at det ikke giver en yderligere arbejdsbyrde (projektemnet er måske endda at finde i pensum).
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Teams of pupils and teachers from different subjects(history, arts, mother tongue, foreign languages, ICT)worked on the project.
Giv ikke op, men husk på, at de projek ter, der kan integreres i pensum, og som omfatter flere emner, generelt set er dem, der giver det største udbytte.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Each activity involved different subjects, such asbiology, nature studies, music, art and theatre.
Det er vigtigt at være opmærksom på, at mindst én af de partnere, der deltager i disse projekttyper, skal komme fra et af EU-landene.
END PRODUCTS: Photography exhibition, a video, audio recordings,a book of recipes.
Et vellykket projekt forudsætter, at emnet motive rer såvel elever som lærere og giver dem lyst til at udveksle oplysninger med og at lære fra andre. Der findes ingen liste over anbefalede projektemner.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Organisation of activities related to the use of ICT ineducation and the experimental application ofcross-curricular teaching methods in the schools participating in the project.
Da det er interessen, der er den drivende kraft i ethvert projekt, kan det betale sig at tage sig tid til omhyggeligt at overveje emne valget og forsikre sig om, at de enkelte skoler er lige opsatte på det pågældende emne.
In terms of vocationalguidance, pupils visited different businesses, such asa factory producing digital discs and a printing andpublishing enterprise, and schools specialising intelecommunications.
Tværfaglige emner har mange fordele.
They exchanged experiences onthe visits.
De giver lærere i forskellige fag og elever fra forskellige klasser mulig hed for at arbejde sammen om et fælles projekt.
They also participated in the European Consumer Contest under the title: ‘Packaging materialsand Advertisement’.
Sådanne samlede skoleprojekter er generelt mere bæredygtige end projekter, som udelukkende er be grænset til en lærer eller et fag.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: The pupils worked on the project during differentclasses.
De gør det endvidere muligt at foretage kreative kombinationer af fag,; f.eks. kan fagene historie, matematik og litteratur indgå i et projekt om f.eks. konstruktionsteknikker i partnerlandene.
At ICT classes pupils learnt about desk-toppublishing, CD-ROM production and video conferencing so that they could use it to communicate withthe other participating schools.
Skoleprojekternes slutprodukter varierer meget: Projekter kan give sig udslag i konkrete, håndgribe lige resultater såsom et hæfte, en brochure, eller en cd-rom.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Pupils and teachers from the Engineering Department,Business Studies, and the IT Department got involved.
Eleverne kan også lave en udstilling af lokale varer og håndværksprodukter, opsætte et skuespil eller lign. eller producere en video.
END PRODUCTS: Publication of a magazine and production of a CD-ROM in five languages.
En af disse grupper fokuserede på informationsindsamling ved at udføre en under søgelse om forældre og bedsteforældre.
The aim of Language Projects is to improve pupils’motivation and capacity to communicate in foreignlanguages.
En filmgruppe anvendte ny teknologi til at indspille og redigere en film.
They are based on joint work by pupils andteachers on a chosen project topic.
Sammenlagt deltog 100 studerende og 15 lærere fra 4 lande i selve projektet.
All activitiesshould be integrated into the pupils’ regularcurriculum.
PROJEKTINDHOLD OG -AKTIVITETER Projektet havde til formål at skabe bevidsthed om lig heder og forskelle på naturen og miljøet i de lande, der deltog i projektet. Eleverne lavede en lille blom ster- og urtehave, fremstillede en bog, hvori de indsatte diagrammer over og billeder af blomsterne og grøntsagerne i de forskellige lande og indføjede tekst eller poesi fra de pågældende lande. De lavede spil med relation til miljøet, sammensatte en koge bog med udvalgte opskrifter fra de lande, der deltog i projektet, og konstruerede en »naturfirkant« for at kunne følge naturens cyklus i deres eget land og part nerlandene.
They are carried out together with thepupils who should also be actively involved inplanning, monitoring and evaluating them.The projects include a reciprocal exchange with aminimum number of 10 participating pupils, aged 14and older, visiting the partner school for a minimumof 14 days (for more information on this, please see Chapter 3.10, ‘Pupil Exchanges in Language Projects’).An integral part of language projects is workingtowards the end product.
INTEGRERING I PENSUM/ÅRSPLANEN Der blev lavet projekt-workshopper i skolerne i de lande, der deltog i projektet.
Language projects do not seek to provide formallanguage teaching.
Det omfattende forbe redende arbejde blev integreret i pensum for en række fag. Denne erfaring fremmede ikke blot elevernes fær digheder i de fem projektsprog, men dannede også grundlag for yderligere studier på andre områder.
What they try to do is to improvepupils’ linguistic competence and motivation to learnlanguages by creating conditions in which they cancommunicate in a foreign language in real situations.The actual use of the language of the other partnerdepends on the degree to which the pupils masterthe language in question.When pupils in both partner institutions havealready spent some years learning the language oftheir project partner, it is expected that they will usethe other partner’s language for a reasonable partof their work and more or less to the same extent.In case pupils in one or both partner institutions havelittle or no knowledge of each other's languages, theywill be expected to learn at least some of the partner'slanguage.
TVÆRFAGLIG INDFLYDELSE Der blev inddraget forskellige fag i de enkelte akti viteter, herunder biologi, naturvidenskab, musik, kunst og teater. Eleverne og de forskellige faglærere -modersmål, naturvidenskab, gymnastik og formning - samarbejdede om de forskellige aktiviteter.
If necessary, a third language can also beused as a language of communication.In case the language of the partner is not on thecurriculum of the pupils, a 20 – 40 hour introductionmust be organised before the exchange.
TVÆRFAGLIG INDFLYDELSE Elever og forskellige faglærere (historie, kunst, moders mål, fremmedsprog, IT) havde gruppearbejde om projektet.
If one – orboth – of the languages is a LWULT language (see Chapter 4.2), you can apply for supplementaryfunding for linguistic preparation.
SLUTPRODUKT Plakater, videoer, skuespil (6 korte opførelser)
b.Examples of language projects
TITEL Initiativer og aktiviteter i forbindelse med arbejds livet SKOLETYPE Erhvervsskoler ELEVERNES ALDER 15-20 årige
TITLE: Web-based information on environment protection SCHOOL TYPE: Secondary vocational schools AGE OF PUPILS: 15 – 19 years old
PROJEKTINDHOLD OG -AKTIVITETER Aktiviteter i forbindelse med anvendelsen af infor mations- og kommunikationsteknologi i undervisningen og eksperimenterende anvendelse af tværfaglige undervisningsmetoder i de skoler, der del tog i projektet.
It may seem difficult to integrate a project into theregular curriculum of the participating pupils for thereasons mentioned earlier in connection with School Projects.
I forbindelse med erhvervsvejledning besøgte eleverne forskellige virksomheder, såsom en fabrik, der producerede digitale disketter, og et tryk keri og en publiceringsvirksomhed samt skoler med speciale i telekommunikation.
Therefore, if your institution has certain days,weeks, blocks, periods or seasons set aside for specialactivities, it might be useful to use them for the jointproject work.
De deltog også i den europæiske forbrugerkonkurrence om indpakning og annoncering.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Pupils studying chemical engineering collected dataon water quality of a major river in each partnercountry.
INTEGRERING I PENSUM Eleverne arbejdede på projektet i forskellige fag.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Project content was dealt with during most of theirvocational classes, and language tuition was enrichedby technical vocabulary relating to the project.
IIT-timerne lærte eleverne om desktoppublishing, cd-romproduktion og videokonferencer, således at de kunne anvende det i kommunikationen med de andre deltagende skoler.
At ICTclasses pupils learnt about video conferencing so thatthey could use it to communicate with the partnerschool.
TVÆRFAGLIG INDFLYDELSE Elever og lærere fra den tekniske afdeling, handels studiet og IT-afdelingen blev inddraget.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: The project theme encompassed much of theirvocational study areas; work in the field ofenvironment protection was based on their biology,physics and chemistry studies.
SLUTPRODUKT Offentliggørelse af et blad og fremstilling af en cd rom på fem sprog.
END PRODUCT:A website containing the result of the research (tables,figures and text with conclusions) in three languages.
Sprogprojekterne har til formål at øge elevernes moti vation og evne til at kommunikere på fremmedsprog.
TITLE: Ethnic minorities in different parts of Europe SCHOOL TYPE: General secondary schools AGE OF PUPILS: 14 – 18 years old
De er baseret på, at elever og lærere arbejder sam men om et selvvalgt projektemne. Alle aktiviteter bør integreres i elevernes normale pensum.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Pupils at the two schools worked togetherinvestigating how the minority issue is handled in thetwo countries, identifying examples of good practice,and making suggestions for improvement.
De udføres sammen med eleverne, der også bør tage aktivt del i planlægningen, tilsynet med og evalueringen af dem.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project allowed pupils with minor mental andphysical disabilities to travel abroad, get to know adifferent culture, establish friendships and learn aforeign language.
Under projekterne sker der en gensidig udveksling med deltagelse af mindst 10 elever (14 år eller derover), som besøger partnerskolen i mindst 14 dage (for flere oplysninger herom henvises til afsnit 3.10 »Elevud vekslinger i forbindelse med sprogprojekter«.
Cooperation of pupils included jointwork at a special workshop enabling them to producesomething of their own, such as glass painting,carving, patch work, knitting etc.
En integreret del af sprogprojekterne består i at arbejde hen imod et slutprodukt.
INTEGRATION INTO CURRICULUM: Teaching to communicate and act independently isan integral feature of the education of pupils withlearning difficulties.
Det skal skabes i fællesskab af de to elevgrupper på de to elevgruppers moders mål.
The project was a key factor inrealising this part of the schools’ pedagogicalprogramme.
Slutproduktet er ikke blot med til at motivere ele verne i begyndelsen, men gør det også muligt for alle parter at se og glæde sig over det, eleverne har lært og opnået, f.eks. hvor meget de har forbedret deres evne til at udtrykke sig på et fremmedsprog.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Research in libraries and fieldwork became anintegral part of pupils’ normal course of study andplaced the learned subjects into a lifelike context.