natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forskning viser, at de almindelige værktøjer til forbedring af undervisningens kvalitet — lavere klassekvotienter og ansættelse af flere dygtige lærere og hjælpelærere — er langt bedre til at forbedre de uddannelsesmæssige resultater blandt indvandrere og dårligt stillede elever end for den gennemsnitlige elev.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
Jo tidligere eleverne modtager undervisning af høj kvalitet, jo større indflydelse har det på deres akademiske karriere som helhed.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
»Mangfoldige« skoler, der ansætter flere dygtige lærere og hjælpelærere, kan iværksætte initiativer for at opfordre lærere med indvandrer- eller minoritetsbaggrund til at ansøge.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
Dokumentationen viser, at dette har en positiv effekt på indvandrerelevernes resultater, idet lærere med indvandrer- eller minoritetsbaggrund ofte har mere positive opfattelser af, forventninger og relationer til indvandrerelever.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Hvorvidt en person er en dygtig lærer for indvandrerelever afgøres af en lang række faktorer, hvilket betyder, at baggrund er et vigtigt, men ikke det eneste ansættelseskriterium.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Ansættelse af flere lærere med indvandrerbaggrund er et effektivt, men sjældent anvendt middel til at forbedre skolens interkulturelle kompetencer og brobygning med lokalsamfundet.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
De positive foranstaltninger, som skolerne kan iværksætte, omfatter bl.a. lettere godkendelse af udenlandske lærereksaminer, f.eks. ved hjælp af rekvalificeringskurser og opsøgningskampagner arrangeret i samarbejde med uddannelsesmyndigheder og lærerseminarier.
Possible positive measures that schools can adopt include the facilitating the recognition of foreign teaching diplomas through, for example, the provision of re-qualification courses and outreach campaigns in cooperation with educational authorities and teacher training institutes.
The Training and Development Agency for Schools i England og Wales anvender målrettet annoncering, mentorordninger og tilskud til uddannelses- og ansættelsesmål for lærerseminarier til at tiltrække nye lærere med synlig minoritetsbaggrund.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
En anden målrettet strategi til at skaffe bedre lærere er at indføre krav om, at alle lærere skal tilegne sig de grundlæggende kompetencer, der er nødvendige for at kunne undervise en klasse med kulturelt og sprogligt forskellige elever.
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
Ansættelse af flere dygtige lærere er en af de mest effektive metoder til forbedring af uddannelsesniveauet, især for dårligt stillede elever eller elever med indvandrerbaggrund.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Ved at ansætte flere lærere med indvandrerbaggrund og/eller uddannelse i interkulturel undervisning kan man hæve elevernes uddannelsesniveau, lærernes forventninger og undervisningsmiljøets generelle kvalitet.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
Sprogindlæring finder sted i enhver klasse, uanset om faget er litteratur, algebra eller kemi.
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
For at kunne begå sig i klassen skal læreren besidde interkulturelle kompetencer, være i stand til at håndtere kulturelle forskelle og konflikter i klassen, kunne skelne sproglige problemer fra indlæringsvanskeligheder samt være i stand til at udvikle didaktiske værktøjer og indlæringsstrategier.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Lærere, der ikke er velforberedte eller uddannet til at håndtere en mangfoldig klasse, kan have en mindre positiv opfattelse af og lavere forventninger til børn med en anden racemæssig, etnisk, religiøs eller social baggrund, hvilket hæmmer børnenes uddannelsesmæssige resultater og selvværd.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Belgien, Finland, Det Forenede Kongerige, Nederlandene, Norge og Portugal har f.eks. præciseret de interkulturelle kompetencer, som lærere skal have tilegnet sig efter endt uddannelse.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Sådanne kompetencer omfatter bl.a. kendskab til elever med forskellig kulturel baggrund, deres opfattelse af disse elever og deres evne til at håndtere relationer mellem elever af forskellig kulturel oprindelse.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Lærerseminarier og incitamentsbaseret efteruddannelse er afgørende for at kunne udstyre fremtidige og nuværende lærere med forskellige faglige udviklingsværktøjer som f.eks. retningslinjer for god praksis i forbindelse med sproglig støtte og uddannelse af andetsprogstalende.
Teacher teaching institutes and incentive-based in-service training are central to equipping future and current teachers with various professional development tools like good practice guidelines on language support and educating secondlanguage speakers.
Universiteter og kompetencecentre for interkulturel undervisning og andetsprogsindlæring kan tilrettelægge uddannelsesmoduler og fælles læseplaner på højt niveau samt indføre retningslinjer for undervisere og politikere.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
Dette kan have den positive sidegevinst, at lærerne bliver mere opmærksomme på deres eventuelt, om end ubevidst, lavere forventninger, og dermed får mulighed for at ændre deres adfærd.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
Projektet blev en national strategi i 2006, da evalueringerne viste, at skolerne i projektet havde øget elevernes forventninger, deltagelse og engelskkundskaber i en sådan grad, at de overgik tilsvarende skoler uden for projektet.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
Prioritering af gennemførelsen af interkulturel undervisning
Prioritising the implementation of intercultural education
Den enkelte lærers evne til at anvende de kompetencer og den viden, der er opnået under uddannelsen, afhænger af den samlede skoles fokus på interkulturel undervisning.
An individual teacher’s ability to use the skills and material acquired in training depends on the level of the whole school’s commitment to intercultural education.
I en undersøgelse foretaget blandt elever på uddannelsesinstitutioner i Catalonien i Spanien samt Nederlandene og Sverige gav eleverne udtryk for, at den interkulturelle undervisning burde have større prioritet, ikke blot i de enkelte fag, men også i praksis.
For instance, pupils surveyed in training institutes in Catalonia in Spain, the Netherlands and Sweden thought that intercultural education needed to be better prioritised not only in courses, but also in their field experiences.
Den brede offentlige debat om vigtigheden af interkulturel undervisning skal omsættes til praksis af skolens administration.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Praksis omfatter moduler eller fag om interkulturel undervisning og medborgerskab, multietnisk repræsentation i undervisningsmaterialer og mere forskelligartede, eksterne skoleaktiviteter.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
I 2006 blev der på den danske regerings »European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society« fremsat forslag om at oprette specialiserede centre, som kunne tilbyde uddannelse i konflikt-løsning, kommunikationskompetencer og interkulturelle mentorordninger for at styrke handlekraften hos unge samt øge deres ambitioner og resultater.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
Fuldstændig indarbejdelse af interkulturel undervisning i pensum, undervisningsmaterialer og eksterne skoleaktiviteter øger kendskabet hos de indfødte elever og selvtilliden hos indvandrereleverne.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
»Mangfoldighed og multikulturalisme« har siden 2004 været et obligatorisk eksamensfag for britiske skoleelever i alderen 11 til 19 år.
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
Faget dækker emner med relation til det mangfoldige samfund, herunder etniske og religiøse samfund og deres kulturer, skiftende mønstre i intern og ekstern indvandring samt de politiske og økonomiske årsager til indvandring hjemme og i udlandet.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
I Tjekkiet sker tilsynet med gennemførelsen af den interkulturelle tilgang i de enkelte skoler.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools.
Inspektører kontrollerer, at skolens leder, lærere og andre medarbejdere indarbejder retningslinjerne i direktivet fra Ministeriet for Uddannelse, Unge og Sport for at bekæmpe racisme, fremmedhad og intolerance i skoler.
Inspectors check that the school head, teachers and other school staff implement guidelines in the directive from the Ministry of Education, Youth and Sports for fighting racism, xenophobia and intolerance in school ethos.
Uddannelsespolitikere har en interesse i at styrke omfanget og kvaliteten af førskoletilbud og børnepasning for alle borgere.
Education policy-makers have an interest in enhancing the reach and rigour of preschool and childcare for all its residents.
Undervisning i en tidlig alder giver små børn de bedste udviklingsmuligheder.
Early education provides the best developmental opportunities for young children.
Børn, der modtager førskoleundervisning eller går i børnehave præget af høj kvalitet, er bedre til at ræsonnere og løse problemer, samarbejde og tage hensyn til andre og har desuden større selvtillid og lettere ved at klare overgangen til grundskolen.
Children who attend high quality pre-schools and nurseries develop stronger reasoning and problem solving skills, are more cooperative and considerate of others, develop greater self-esteem and are better equipped to make an effective transition to primary school.
Fordelene ved undervisning i en tidlig alder styrkes op gennem folkeskolen og på ungdomsuddannelserne og letter overgangen til videregående uddannelse og arbejdsmarkedet.
The benefits of early education continue to accrue during primary and secondary education and smooth the transition into further education and the labour market.
Førskoleundervisning og børnehavetilbud giver også mødrene mulighed for at deltage mere aktivt i samfundet og på arbejdsmarkedet.
Pre-schools and nurseries also free up time for mothers to participate more actively in society and the labour market.
International forskning viser, at førskoleundervisning hjælper børn fra socioøkonomisk dårligt stillede familier til at klare sig bedre i skolen.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school.
Tilsvarende kommer børn fra fremmedsprogede familier tidligt og hyppigt i kontakt med værtslandets undervisningssprog i netop den alder, hvor de har lettest ved at tilegne sig et nyt sprog.
Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
Børn i lavindkomstfamilier, hvor der kan være en overrepræsentation af indvandrere, har mindre sandsynlighed for at deltage i børnepasningstilbud eller førskoleundervisning.
Low-income families, among which immigrants may be overrepresented, are less likely to attend early-childhood care and education.
Alle forældre kan have svært ved at få adgang til børnepasningstilbud, hvis antallet af pladser er begrænset, eller priserne er høje.
All parents can face difficulties accessing early childhood care where places are limited or fees are high.
Indvandrerforældre med lav indkomst kan også mangle oplysninger om eksisterende pasningsmuligheder, have mindre tillid til fremmede som pasningspersoner og foretrække uformel hjemmepasning hos familiemedlemmer.
Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
De indvandrerforældre, der benytter sig af førskole- og børnehavetilbud, kan føle, at der mangler dialog, forståelse og empati mellem dem selv og personalet, hvis personalet mangler interkulturel erfaring og, endnu vigtigere, kompetencerne til at undervise i værtslandets undervisningssprog som andetsprog.
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
Mange førskoletilbud er endvidere ude af stand til at foretage en tilstrækkelig vurdering af indvandrerelevernes sprogkundskaber for at sikre, at de tilbydes passende sprogindlærings- og støtteprogrammer (såfremt sådanne eksisterer).
Furthermore, many pre-schools are unable to adequately assess the linguistic skills of immigrant children to ensure they receive appropriate language acquisition and support programmes (where these exist).
Førskoletilbud og børnehaver præget af høj kvalitet skal imødekomme behovet hos sprogligt mangfoldige og socioøkonomisk dårligt stillede familier.
High-quality pre-schools and nurseries must meet the needs of those linguistically diverse and socio-economically disadvantaged families.
Myndighederne kan aktivt sikre, at lavindkomstfamilier benytter sig af disse tilbud ved at tilbyde målrettet økonomisk støtte eller gratis adgang til førskoletilbud.
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
Der kan stilles krav om, at førskolelærere er uddannet til at undervise i andetsprog, hvilket kan suppleres af nye ansættelsesprocedurer, hvor udenlandsk fødte og faguddannede andetsprogslærere og pasningspersonale prioriteres. For at kunne virke effektivt skal deres undervisningsmetoder og -planer være direkte sammenlignelige med dem, der anvendes i grundskolen.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Der kan anvendes opsøgningsstrategier i forhold til undervisningsudbydere og indvandrerforældre for at sikre gensidig oplysning om fordelene ved undervisning i en tidlig alder på den ene side og familiernes særlige behov og forventninger på den anden side.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Danmark, Finland og Sverige har sikret en høj deltagelsesfrekvens blandt indvandrere gennem en aldersintegreret tilgang, hvor forskellige undervisnings- og børnepasningstilbud kombineres i det samme lokale center for børn i alderen 1 til 6 år.
Denmark, Finland and Sweden have secured a high immigrant participation rate through their age-integrated approach that combines various education and childcare programmes in the same local centre for children ages one to six.
I Eurydices rapport Early childhood education and care in Europe: tackling social and cultural inequalities fra 2009 anbefales det at oprette et ensartet system for alle 0-6-årige, hvor alt personale modtager kvalitetsundervisning i indlæringsmetoder og kulturelle tilgange og opbygger aktive relationer til forældre fra dårligt stillede og forskelligartede miljøer: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Eurydice’s 2009 Report Early childhood education and care in Europe : tackling social and cultural inequalities recommends the creation of a unitary system with settings for all age groups of 06 years, where all staff receive high-quality training in learning and cultural approaches and establish active partnerships with parents from disadvantaged and diverse backgrounds : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
Kontakt og relationer til forældre fra dårligt stillede miljøer
Outreach and partnership with parents from disadvantaged backgrounds
Forældrene spiller en afgørende rolle i deres børns uddannelse — både hvad angår sprogtilegnelse, hjælp til lektier og til at lære og med hensyn til vejledning i karrierevalg og forventninger og i forbindelse med deres rolle som forbilleder.
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models.
Alligevel er der en tendens til, at forældre med lavere socioøkonomisk status, herunder indvandrere, deltager mindre i skoleaktiviteter.
Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Internationale undersøgelser viser, at indvandrerforældre har store forventninger til deres børns uddannelse, men møder mange barrierer for deltagelse.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation.
Disse barrierer omfatter bl.a. begrænsede økonomiske ressourcer og »insiderviden« om uddannelsessystemet, følelsen af at være uvelkomne i et ukendt skolemiljø, sproglige barrierer og forskellige kulturelle forventninger til familiens rolle i uddannelsesprocessen.
These include limited financial resources and “insider” knowledge of the education system, feelings of being unwelcome in an unknown school environment, language barriers and different cultural expectations for the family’s role in the education process.
Skolerne kan styrke forholdet mellem forælder og barn ved at anvende strategier, som ikke kun sigter mod at udvikle forældrenes kompetencer, men også mod at støtte børn, der fungerer som tolke eller sproglige hjælpere for forældre og lærere.
Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Lettilgængelige oplysninger om landets skolesystem og tilgængeligheden af yderligere undervisningsmuligheder samt sproglige tjenesteydelser som f.eks. oversat materiale og tolke i de »velkomstpakker«, der udleveres til nyankomne indvandrere, er et effektivt outreachværktøj.
An effective outreach tool is the provision of easy-to-access information in newcomers’ settlement packages about the country’s school system and the availability of supplemental learning opportunities and language services like translated materials and interpreters.
Skolerne kan også foretage store investeringer i orienteringsprogrammer for indvandrerforældre vedrørende indskrivning, ophold, aktiv deltagelse og adgang til oplysninger om fremtidige valg inden for skolesystemet.
Schools can also invest considerably in orientation programmes for immigrant parents concerning enrolment, settlement, active involvement and accessing information about future choices within the school system.
En sådan støtte kan omfatte administrativ hjælp, herunder oversat information til forældre og elever om skolesystemet, adgang til tolke, engageret personale, der kan imødekomme behovet hos indvandrerelever og deres familier, møder specielt for indvandrerfamilier samt psykosocial støtte.
This support can extend from administrative help, including translated information about the school system for parents and pupils, access to interpreters, dedicated staff to meet the needs of immigrant pupils and their families, and meetings specifically for immigrant families, to psycho-social support.
Hjemmebesøg anvendes hyppigt og er et yderst nyttigt værktøj til at skabe kontakt til dårligt stillede familier.
Home visits are commonly used and quite beneficial tools to engage with families from disadvantaged backgrounds.
Aktive outreachstrategier for indvandrer- og dårligt stillede forældre og frivillig videregående voksenuddannelse for alle sikrer øget skolegang og bedre skoleresultater og øger forældrenes deltagelse i skolearrangementer og -aktiviteter.
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
I Irland står oplysningerne om skolesystemet på seks sprog på Ministeriet for Uddannelse og Videnskabs websted.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.