natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Politikkerne vedrørende transparens oganerkendelse af kvalifikationer skal styrkes.
Policies on the transparency and recognition of qualifications must be strengthened.
Udviklingen af fælles eksaminer og kvalifikationer samt afgodkendelsessystemerne skal støttes med henblik på at højne kvaliteten på de europæiske uddannelsesinstitutioner og sikre, at denne kvalitet forstås og anerkendes i hele verden.
The development of joint degrees and qualifications and the set-ting-up of accreditation systems should be encouraged, both to enhance the quality of European educationand training and to ensure that this quality is duly understood and recognised around the world.
• øge effektiviteten og afkorte forløbet af anerkendelsesprocessen med henblik på videregående studier,erhvervsuddannelse og beskæftigelse i hele Europa• fremme samarbejde mellem ansvarlige organisationer og myndigheder med henblik på at gøre kvalitetssikring og godskrivningssystemer mere kompatible• fremme gennemsigtigheden i oplysningerne om uddannelses- og erhvervsuddannelsesmuligheder og -strukturer med henblik på at skabe et åbent europæisk område for uddannelse• fremme den europæiske dimension i undervisning og erhvervsuddannelse.
• enhancing the effectiveness and timeliness of recognition processes for the purpose of further study,training and employment throughout Europe;• promoting cooperation between responsible organisations and authorities in view of more compatibilityin quality assurance and accreditation;• promoting transparency of information on education and training opportunities and structures in viewof the creation of an open European area for education;• promotion of the European dimension of teaching and training.
— andel af universitetsstuderende, ph.d.-studerende og forskere, som fortsætter deres studier i et andet EU-landeller i et tredjeland— procentdel af kandidater, der tager fælles eksaminer i Europa— procentdel af studerende og praktikanter inden for ECTS eller Europass, og/eller som erhverver supplementtil eksamensbevis inden for de videregående uddannelser/supplement til erhvervsuddannelsescertifikater.
— proportion of undergraduate and postgraduate students and researchers continuing their studies in another EU or third country;— percentage of graduates obtaining joint degrees in Europe; — percentage of students and trainees within ECTS or Europass and/or obtaining diploma/certificate supplement.
— fremme af godskrivning i videregående uddannelser— fremme af internationalt anerkendte fælles kurser og grader i Europa— fremme af relevante markedsføringsinitiativer— inddragelse af den europæiske dimension i uddannelse og erhvervsuddannelse.
— promotion of accreditation in higher education;— promotion of joint courses and degrees in Europe which are internationally recognised;— promotion of relevant marketing initiatives; — inclusion of the European dimension in education and training.
Hvordan: en integreret metode til politikudformning
Making it happen: an integrated approach to policy development
Ansvaret for opnåelsen af de fælles mål er hovedsageligt placeret hos de deltagende lande.
The responsibility for achieving the shared objectives lies primarily with the participating countries.
Inden for EU’srammer og i henhold til den åbne koordinationsmetode vil Rådets og Kommissionens hovedindsats sigte på atgennemføre processen ved at støtte medlemsstaternes bestræbelser på at forbedre deres egne uddannelsessystemer med henblik på at nå målene. Dette kan gøres på to måder:
Withinthe framework of the EU and in accordance with the open method of coordination, the main thrust of the Council’s and the Commission’s work will be to make the process happen by supporting Member States in theirefforts to improve their own education and training systems in order to achieve the objectives, in two ways:
— gennem nyttige sammenligninger med andre på grundlag af indikatorer og benchmarks
- through meaningful comparisons with others on the basis of indicators and benchmarks;
— gennem udveksling af erfaringer på grundlag af identifikation af nøglefaktorer for initiativers ellereksperimenters succes i andre lande og eventuelt på baggrund af peer review på tværs af grænserne.
- through the sharing of experience based on the identification of key factors of success of initiatives orexperiments carried out in other countries, and possibly on cross-border peer review.
Udover de nuværende EU-medlemsstater vil gennemførelsesprocessen også have deltagelse af landene fra Det Europæiske Økonomiske Samarbejdsområde samt kandidatlandene, i alt 30 lande.
In addition to current EU Member States, the implementation process will also involve the countries of the European Economic Area and the candidate countries and will thus encompass a total of 30 countries.
En samlet strategi for uddannelse og erhvervsuddannelse
A single comprehensive strategy for education and training
Gennem de senere år er en række aktioner i retning af nogle af arbejdsprogrammets mål blevet vedtaget i EU,særlig høringen og meddelelsen om livslang uddannelse, eller uden for EU (f.eks. Bologna-processen ivideregående uddannelse).
Over the last few years a number of actions pointing in directions of some of the Objectives of the Work programme have been agreed within the EU framework, in particular the lifelong learning consultation and communication) or outside it (e.g. the Bologna process in higher education).
Gennemførelsen af disse politikområder skal integreres i de 3 strategiske mål og de13 tilknyttede mål i arbejdsprogrammet om uddannelsessystemernes mål som led i en samlet strategi. Dermedgøres processen mere konsekvent, og dobbeltarbejde undgås.
The implementation of these policystrands needs to be integrated into the 3 goals and 13 objectives of the Work programme on the objectivesof education and training systems, within the framework of a single comprehensive approach.
Den røde tråd i hele denne »målstyrede proces«vil være det styrende princip om livslang uddannelse, hvilket placerer processen i et verdensomspændendeperspektiv.
In this way,consistency will be enhanced and double work avoided, and the whole ‘objectives process’ will be pervadedby the guiding principle of lifelong learning and placed in a worldwide perspective.
Denne integrerede metode vil blive styret og overvåget af Kommissionen i nært samarbejde med Rådet(uddannelse).
This integrated approach will be steered and monitored by the Commission in close cooperation with the Council (Education)
Gennemførelsen af arbejdsprogrammet om uddannelsessystemernes mål vil også blive støttet gennem andreformer for europæisk samarbejde, såsom nye prioriterede områder for specifikke dele af fællesskabsprogrammer som f.eks. Socrates og Leonardo da Vinci, handlingsplaner, studiebesøg for beslutningstagere,sammenlignende og sonderende undersøgelser, statistiske og andre undersøgelser, pilotprojekter m.m.
The implementation of the work programme on the Objectives will also be supported by releasing the potential of European cooperation in other forms: new priorities for specific parts of Community programmes like Socrates and Leonardo da Vinci, action plans, study visits of decision-makers to other countries, comparativeand prospective studies, statistical and other surveys, pilot projects, etc.
Mangeaf disse bygger på arbejdet i andre internationale organisationer (såsom OECD og Europarådet), europæiskenetværk og ngo’er, samarbejdsordninger eller pilotprojekter mellem medlemsstaterne eller med kandidatlande(f.eks. om holdbar professionalisering eller grundlæggende færdigheder).
Many of these also build on the workof other international organisations (such as the OECD and the Council of Europe), European networks and NGOs, cooperation schemes or pilot projects between Member States or with candidate countries (e.g. on sustainable professionalisation or basic skills).
Arbejde med hvert enkelt mål
Working within each objective
Gennemførelsen af arbejdsprogrammet om uddannelsessystemernes fremtidige mål skal behandle samtlige 13mål i en sammenhængende proces, hvorved der opnås en større og forbedret europæisk merværdi.
The implementation of the work programme on the future objectives of education and training systems willaddress all 13 objectives in a coherent way, thereby harnessing and enhancing their European added value.
Arbejdetmed tre af målene er allerede indledt i 2001 (færdigheder med henblik på vidensamfundet; matematik,naturvidenskabelige fag og teknologi; brug af IKT), og arbejdet med de resterende mål samordnes og indledesi 2002 i henhold til den tidsplan, der er fastlagt i arbejdsprogrammet.
Thework on three objectives has started already in 2001 (skills for the knowledge society; maths, science and technology; and the use of ICTs) and will start in a coordinated way in 2002 on all remaining ten, in agreement withthe timetable included in the Work Programme.
Dette forudsætter oprettelsen af et begrænset antal målrettede arbejdsgrupper, der hver skal behandle etbestemt mål (som det også er tilfældet for de mål, der allerede arbejdes på), eller som skal behandle to eller tresammenhængende mål (dette gælder for de fleste af dem, der indledes i 2002).
This will require the creation of a limited number of objective groups dealing with one specific objective (ashas been the case for those on which the work has already started) or with a set of two or three related ones(for most of those to be set up in the course of 2002).
Disse grupper skal omfatteeksperter, der udpeges af deltagerlandene, men vil også kunne drage fordel af udtalelser og andet input fra Europa-Kommissionen.
These groups will include experts designated by the participating countries but will also be able to draw on intellectual and content input from the European Commission.
Disse grupper vil have til opgave at forestå arbejdet og sørge for, at der reelt gøres fremskridt med henblik påat opfylde de(t) mål, gruppen arbejder med. Arbejdet kan involvere flere typer gennemførelsesaktiviteter, såsom:
The task of these groups will be to take the work forward and ensure that progress is effectively made towardsthe achievement of the objective(s) with which they deal.
— en fortegnelse over aktiviteter, der bidrager til målet— udtalelser om egnede indikatorer, benchmarks og indsamling af data— udvælgelse af god praksis, herunder analyse af »kritiske faktorer for succes« og eventuelt en række besøg— vejledning om udveksling af erfaringer i form af udbredelse af god praksis og eventuelt peer reviews— tilsyn med, om der gøres fremskridt mod målet, idet der i hvert enkelt tilfælde anvendes de bedst egnedekvantitative og/eller kvalitative redskaber, der er til rådighed.
This may involve different types of implementationactivities, including in particular: - an inventory of activities contributing to the objective;- opinions concerning suitable indicators, benchmarks and data collection;- the identification of a set of good practices, including the analysis of the ‘critical factors of success’ and possibly a number of site visits;- advice on the exchange of experience, in the form of good practice dissemination and, if requested, peerreviews;- the monitoring of progress towards the objective, using in each case the most relevant quantitative and/orqualitative tools available.
Aktivitetsmixet vil variere for hvert mål, og der anvendes i hvert enkelt tilfælde de mest egnede instrumenter.Derved bliver det muligt at fokusere på indsatsen og bruge de begrænsede finansielle og menneskeligeressourcer på den mest effektive måde.
The mix of activities to be applied will be different for each particular objective, drawing in each case on themost appropriate instruments. This will make it possible to focus action and to use the limited financial andhuman resources available in the most efficient way.
Spørgsmålet om indikatorer og benchmarks er afgørende for hele processen.
The issue of indicators and benchmarks is central to the success of the whole process.
Arbejdsprogrammet indeholderkun en »vejledende« liste over indikatorer, og der fastlægges kun én nøglebenchmark, som er direkte overtagetfra konklusionerne fra Lissabon-topmødet, nemlig at »antallet af 18-24-årige, der kun har uddannelse påfolkeskoleniveau, og som ikke er i gang med yderligere uddannelse eller erhvervsuddannelse, bør være halveretsenest i 2010«.
The work programmeincludes only an ‘indicative’ list of indicators and establishes just one core benchmark which was taken overdirectly from the conclusions of the Lisbon European Council: ‘the number of 18 to 24-year-olds with onlylower secondary education who are not in further education or training should be halved by 2010’.
Mange af de indikatorer, der vil blive anvendt, understøttes af eksisterende statistiske data fra UOE (dvs. denfælles dataindsamling fra Unesco, OECD og Eurostat).
Many of the indicators that will be used are supported by existing statistical data of the UOE (i.e. the jointdata collection of UNESCO, the OECD and Eurostat).
I nogle tilfælde findes der nationale data, og der kanforetages en måling af fremskridt, men sammenligninger mellem lande er mere eller mindre risikabel.
In some cases national data exists and progress can bemeasured, but comparisons between countries would be more or less hazardous.
Det kandog vise sig nødvendigt at udvikle nogle få nye indikatorer (metodologi, fælles definitioner, dataindsamling).Dette er en udgifts- og tidskrævende proces, og der bør prioriteres med henblik på at målrette indsatsen modfærre, men veldefinerede nøgleindikatorer.
A few new indicators maynonetheless need to be developed (methodology, common definitions, data collection). This is a costly andtime-consuming process and priorities will need to be expressed in order to target efforts towards a smallnumber of well-defined key indicators.
Gennemførelsen af arbejdsprogrammet vil derfor forudsætte struktureret og vedvarende støtte fra en ståendearbejdsgruppe om indikatorer og benchmarks, bestående af eksperter, som udpeges af de deltagende lande.Der vil ligeledes være brug for ekspertisen fra UEO-partnerne, Eurydice og Cedefop i forbindelse med arbejdeti denne gruppe.
The implementation of the work programme will therefore require structured and continuous support from astanding group on indicators and benchmarksconsisting of experts designated by the participating countries. The expertise of the UOE partners, Eurydice and the Cedefop will also be needed in the group.
Den har til opgave at levere ekspertudtalelser og vejledningom brug af indikatorer og benchmarks i forbindelse med koordinationsprocessen som helhed.
Its role is to provide expert views and advice on theuse of indicators and benchmarks within the coordination process as a whole.
Den førsteopgave bliver at gennemgå og revidere forslaget til en vejledende liste over indikatorer.
The first step will be to studyand review the proposed indicative list of indicators.
Denne opgavevedrører hovedsageligt en kortlægning, hvor de forskellige indikatorer i arbejdsprogrammet sammenlignesmed nationale og internationale indikatorer.
This is mainly a mapping exercise, comparing the variousindicators mentioned in the Work Programme with what is available nationally and internationally.
På dette grundlag skal gruppen fremlægge en ekspertudtalelseom anvendeligheden og sammenligneligheden af de eksisterende indikatorer og om muligheden for at udvikleenkelte egnede indikatorer eller en række nye.
On thisbasis, the group’s role is to provide expert advice on the usability and comparability of existing indicators andon the possibility to develop a few adapted or new ones.
I arbejdsprogrammet gives der også mulighed for at fastlægge europæisk benchmarks, »hvor det er muligt«,forudsat der kan nås til enighed herom i Rådet (uddannelse).
The work programme also opens the possibility to establish European benchmarks ‘where feasible’, provided aconsensus can be reached in the Education Council.
Derudover er det planen, at medlemsstaterne selvkan fastlægge »referencekriterier« (benchmarks) for 2004 og 2010 og frit kan vælge at give meddelelse herom.
In addition, it foresees that Member States may set themselves ‘reference criteria’ (benchmarks) for 2004 and 2010 and communicate them on a voluntary basis.
Den endelige liste over forslag til indikatorer og benchmarks udarbejdes af Kommissionen og skal godkendesaf Rådet.
The final list of proposed indicators and benchmarks will be proposed up by the Commission and will need tobe approved by the Council.
Udveksling af erfaringer: lære af »god praksis« og peer review
Exchange of experience: learning from ‘good practice’ and peer review
At lære af hinandens erfaringer er en vigtig del af den åbne koordinationsmetode og bidrager til at forbedreuddannelsespolitikkerne på nationalt og regionalt niveau.
Learning from each other is a core component of the open method of coordination and a major way in whichit can support the improvement of education and training policies at national and regional level.
Det vigtigste aspekt af arbejdet på dette område er identifikation af kritiske succesfaktorer for »god praksis« ivisse lande, regioner eller institutioner.
The most important aspect of the work in this area consists in identifying the critical factors of success of ‘goodpractice’ in certain countries, regions or institutions.
Dette vil udgøre en vigtig del af arbejdet i hver arbejdsgruppe påbaggrund af vejledning og synspunkter fra eksperter i interessentgruppen.
This will be an essential part of the work of each Objective Group, drawing on expert advice and views from the constituency.
— identifikation af en liste over positiv og nyskabende praksis på nationalt, regionalt eller lokalt niveau— identifikation af kritiske succesfaktorer, dvs. hvad gjorde et pilotprojekt, et eksperiment eller en reformvellykket i den oprindelige kontekst, og hvilke basiselementer bør tages i betragtning, når andre skal lære afsuccesen og endelig overføre den til en anden kontekst— udarbejdelse af henstillinger til de områder, som analysen baseres på.
Expert analysis of selected experiences, including possibly a limited number of site visits, will be conductedalong the following lines:- identification of a list of positive and innovative national, regional or local practices;- identification of the critical factors of success, i.e. what made a pilot scheme, an experiment or a reform successful in its original context and what are the basic elements that have to be taken into account in order tolearn from the success and eventually transfer it into a different setting;- formulations of recommendations for each of the themes based on the analysis made.
Begrebet (grænseoverskridende) peer review blev indarbejdet i konklusionerne fra Lissabon-topmødet som et afde til rådighed værende værktøjer i forbindelse med den åbne koordinationsmetode.
The notion of (cross border) peer review was included by the Lisbon European Council as one of the tools available within the open method of coordination.
På uddannelsesområdetvil dette værktøj dog kun blive anvendt på anmodning fra en medlemsstat.
Within education and training it will be used only at the requestof a Member State.
Tidshorisonten for hele arbejdsprogrammet er tiåret indtil 2010.
The time horizon for the whole work programme is the decade until 2010.
Samme tidsfrist er fastsat for andre processer,f.eks. Bologna-processen, der har til formål at skabe et kohærent, kompatibelt og attraktivt område forvideregående uddannelse i Europa.
This is also the deadline set withinother processes, e.g. the Bologna process aiming at the creation of a coherent, compatible and attractive European higher education area.
Det er en realistisk tidsfrist: Resultaterne af uddannelsesreformer ses ikkeumiddelbart, men på mellemlangt sigt.
It is a realistic timeframe: reforms in education tend to produce their effectin the medium term rather than immediately.
Arbejdet er dog allerede startet, og 2004 vil være et midtvejspunkt:
However, the work has already started and an intermediate stage will be reached in 2004:
— På det tidspunkt vil arbejdet med alle målene være indledt og vil for de tre mål, hvor arbejdet indledtes først(dvs. målene om nye grundlæggende færdigheder, informationsteknologier og matematik, naturvidenskab ogteknologi), være nået til et mere avanceret stadium.— Listen over indikatorer og benchmarks, som skal bruges til evaluering af fremskridt, skal være fastlagt.— Selvom kandidatlandene først tiltrådte processen i juni 2002, kan det med rimelighed forudsættes, atarbejdsprogrammet også vil være på gennemførelsesstadiet inden 2004 i alle kandidatlandene.
- although candidate countries joined the process only from June 2002, it is reasonable to expect that the workprogramme will also have reached the implementation stage in all of them by 2004;
En midtvejsrapport om gennemførelsen af arbejdsprogrammet om uddannelsessystemernes mål skal fremlæggesaf Rådet (uddannelse) og Kommissionen i fællesskab i 2004 for Det Europæiske Råd på forårsmødet under detirske formandskab. Rapporten skal behandle processen som helhed og gennemgå aktiviteterne og de førsteresultater.
An intermediate report on the implementation of the work programme on the objectives will be submittedjointly by the Education Council and the Commission to the spring 2004 meeting of the European Council,under Irish Presidency.
Mål 1.4: Forøgelse af tilgangen til naturvidenskabelige og tekniske studier
Objective 1.4. Increasing the recruitment to scientific and technical studies
Mål 1.2: Udvikling af færdigheder med henblik på det videnbaserede samfund
Objective 1.2. Developing skills for the knowledge society
Procentandel af studerende på videregående uddannelser (ISCED 5, 6) på relevante
Percentage of tertiary students (ISCED 5 and 6) in relevant
Andel studerende på videregående uddannelser (ISCED 5,6) inden for videnskabelige fag ogog teknologi pr. 1 000 indbyggere i alderen 29 år, 2000 (2)
Share of tertiary graduates(ISCED 5and 6) in science and technology per 1000 inhabitants aged
Luxembourg har ikke et fuldstændigt universitetssystem, og oplysningerne vedrører kun andrevideregående uddannelser (ISCED-niveau 5); Østrig medregner ikke ISCED-niveau 5B.
( not have a complete universitary system and data refers to other tertiary education (ISCED level 5B) only;Austria excludes ISCED level 5B
) Nederlandene medregner ikke avancerede forskningsprogrammer (ISCED-niveau 6); Luxembourg har ikke et fuldstændigt universitetssystem, og oplysningerne vedrører uddannelser på første trin på ISCED-niveau 5B;Østrig medregner ikke ISCED-niveau 5B.
) Netherlands excludes advanced research programmes (ISCED level 6); Luxembourg does not have a com- plete universitary system and data refers only to ISCED level 5B first degree; Austria excludes ISCED level 5B
Mål 2.3: Støtte medborgerskab, muligheder og social samhørighed
Objective 1.5.
Mål 1.5: Bedst mulig anvendelse af ressourcerne
Making the best use of resources
B DK DELE F IRL I L NL A P FIN S UK Kilde:
B DK D EL E F IRL I L NL A P FIN S UK Source:
24.613.115.427.543.823.6(:)40.931.825.216.267.913.912.8(:)(3)Eurostat, arbejdsstyrkeundersøgelsen.
24.613.115.427.543.823.6(:)40.931.825.216.267.913.912.8(:)(3)Eurostat, Labour Force Survey
) Data mangler, da de engelske myndigheder endnu ikke har en fastlagt definition på begrebet »eksamen på gymnasialt niveau«.
) Data not shown, since a definition of 'upper secondary attainment' in the UK has still to be agreed
Vigtige dokumenter og websteder
Key documents and web sites
• Det Europæiske Råds møde i Lissabon den 23. og 24. marts 2000 — Formandskabets konklusioner:http://ue.eu.int/da/info/eurocouncil/index.htm
• European Council of Lisbon of 23 and 24 March 2000 — Conclusions of the Presidency:http://ue.eu.int/fr/info/eurocouncil/index.htm
• Det Europæiske Råds møde i Stockholm den 23. og 24 marts 2001 — Formandskabets konklusioner:http://ue.eu.int/da/info/eurocouncil/index.htm
• European Council of Stockholm of 23 and 24 March 2001 — Conclusions of the Presidency:http://ue.eu.int/fr/info/eurocouncil/index.htm