natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Deter EU’s opgave at bistå medlemsstaterne med udvikling af kvalitetsundervisning ogerhvervsuddannelse gennem samarbejde og udveksling og at fremme udviklingen påområder, som bedst kan takles på EU-plan. Derfor var hovedspørgsmålet i høringsprocessen: »Hvordan kan Europa-Kommissionen stimulere og supplere foranstaltningerpå andre niveauer?«
Its mission is to help them develop qualityeducation and vocational training through cooperation and exchange, and topromote developments in those issues that can best be tackled at a Union-widelevel.
(4)Se det detaljeredearbejdsprogram for denneproces: Rådets dokument5980/01 af 14. februar 2001http://register.consilium.eu.int/pdf/en/01/st05/05980en1.pdf
(4)For more information, pleasesee the detailed workprogramme for this process:Council document 5980/01,14 February 2001:http://register.consilium.eu.int/pdf/en/01/st05/05980en1.pdf
Programmerne, som har hjulpet flere hundredtusinder af elever, praktikanter, lærereog undervisere til at forbedre eller erhverve sig nye sprogfærdigheder, og som harfinansieret udviklingen af nyskabende tilgange, metoder og materialer til sprogundervisningen, er under løbende revision.
The programmes, which have helped many hundreds of thousands of pupils,trainees, teachers and trainers to improve their language skills or acquire newones, and have funded the development of innovative approaches, methods andmaterials for language teaching, are currently being reviewed.
Der er iværksat omfattende generelleevalueringer af disse programmer, og en særlig analyse af deres betydning for fremmeaf sprogindlæringen vil blive færdiggjort inden udgangen af 2003.
In-depth generalevaluations of these programmes are currently under way, and a specific analysisof their impact upon the promotion of language learning will be completed bythe end of 2003.
Europa-Kommissionen vil sikre, at fremme af sprogindlæring og sproglig mangfoldighed fortsat vil indgå i de efterfølgende programmer.
The European Commission will ensure that promoting language learning andlinguistic diversity retains its place in subsequent programmes.
Medlemsstaterne opfordres også til at gøre brug af de andre EU-programmer, Den Europæiske Socialfond og Den Europæiske Investeringsbank til finansiering af udviklingsaktiviteter vedrørende sprogindlæring.
Member States are also encouraged to make use of other European programmesand the European Social Fund and the European Investment Bank to fund developments in language learning.
I handlingsplanen fastsættes de overordnede politiske mål, der skal forfølges, samtbaggrunden herfor.
The action plan sets out the context and the main policy objectives to be pursued.The consultation document identified three broad areas in which action shouldbe taken: extending the benefits of lifelong language learning to all citizens,improving language teaching, and creating a more languagefriendly environment.
I høringsdokumentet blev der indkredset tre brede aktionsområder:udvidelse af fordelene ved livslang sprogindlæring til at omfatte alle borgere, forbedring af fremmedsprogsundervisningen og etablering af et mere sprogvenligt miljø.Handlingsplanen er opbygget over de samme temaer, og af praktiske hensyn anvendessamme overskrifter.
The action plan is structured around these same themes, and for ease ofreference uses the same headings.
Naturligvis kan ikke alle de overordnede mål nås i alle medlemsstater inden for handlingsplanens tidsramme.
Clearly, not all of the broad objectives set outin the action plan can be achieved in all Member States within the timeframe ofthis plan.
Under hvert enkelt mål opstilles konkrete forslag til håndgribelige forbedringer på kortsigt. I handlingsplanen foreslås en række foranstaltninger, som skal træffes på EU-plan fra 2004-2006 med henblik på at understøtte lokale, regionale og nationalemyndigheders foranstaltninger.
Under each of the objectives, concrete proposals are made for tangible improvements in the short term.
Til foranstaltningerne anvendes ressourcer, som er tilrådighed i eksisterende fællesskabsprogrammer og -aktiviteter; ingen af dem forudsætter, at Kommissionen tildeles yderligere budgetmæssige ressourcer.
The actions use resources available in existing Community programmes and activities; none of them requires additional budgetary resources to be allocated to the Commission.
Tilsammen kande foreslåede foranstaltninger og medlemsstaternes foranstaltninger sikre, at der tageset stort skridt hen imod forbedret sprogindlæring og sproglig mangfoldighed.
Taken together, the actionsproposed, and those taken by Member States, can secure a major step towardspromoting language learning and linguistic diversity.
FORESLÅEDE FORANSTALTNINGER FOR
ACTIONS PROPOSED FOR
Det er allerede blevet understreget, at det er nødvendigt, at medlemsstaterne skal påtagesig hovedparten af de foranstaltninger, der skal sikre, at fordelene ved livslang sprogindlæring udbredes til alle borgere, at kvaliteten i sprogundervisningen forbedres, og at derskabes et mere sprogvenligt miljø.
The point has already been made that the major share of action to extend the benefits of lifelong language learning to every citizen, to improve the quality of languageteaching, and to create a more languagefriendly environment will need to be borneby Member States.
De enkelte medlemsstater har forskellige udgangspunkter, f.eks. hvad angår:
Each Member State starts from a different position in terms, for example, of:
— udbredelsen af sprogfærdigheder i befolkningen og dennes grad af åbenhed over foridéen om livslang sprogindlæring
— the spread of language skills amongst its population and their degree of openness to the idea of lifelong language learning;
— kvantiteten og kvaliteten af de fysiske og virtuelle strukturer, som er tilgængelige forsprogindlæring i de formelle og uformelle rammer
— the quantity and quality of the physical and virtual structures available forlanguage learning in formal and informal settings;
— antallet af og kvalifikationsniveauet for specialuddannede fremmedsprogslærere, somer til rådighed for grundskoler, gymnasieskoler, erhvervsuddannelser, videregående uddannelser og voksenuddannelser
— the numbers and qualifications of specialist language teachers for primary,secondary, vocational, higher and adult education;
— uddannelsesinstitutionernes grad af selvstændighed
— the degree of autonomy of educational institutions;
— læseplanernes fleksibilitet
— the flexibility of school curricula;
— bestemmelser om ansættelse af udenlandske fremmedsprogslærere
— the regulations governing the employment of teachers from abroad;
— de årlige investeringer pr. indbygger, der anvendes til fremme af sproglig mangfoldighed og til indlæring af fremmedsprog samt til uddannelse af fremmedsprogslærere
— the annual per capita investment in promoting and teaching foreign languagelearning and linguistic diversity, and in training teachers of a foreign language;and
— de strukturer, der er til rådighed til regelmæssig efteruddannelse og rådgivning affremmedsprogslærere.
— the structures available for the regular training and mentoring of teachers of aforeign language.
Det er op til den enkelte medlemsstat at overveje disse og andre relevante spørgsmål ogfastlægge sin egen handlingsplan.
It is for each Member State to consider these and other relevant issues and to establish its own programme of actions.
Denne kan omfatte de foranstaltninger, som skal træffesi forbindelse med processen vedrørende uddannelsessystemernes konkrete fremtidige mål.
This can include work to be undertaken in thecontext of the ‘Objectives of systems of education and training’ process.
Medlemsstaterne vil blive opfordret til at aflægge rapport i 2007 om de foranstaltninger,som de har iværksat.
Member States will be invited to report in 2007 on the actions they have undertaken.
I. Livslang sprogindlæring
I. Lifelong language learning
I.LIVSLANG SPROGINDLÆRING
I.LIFELONG LANGUAGE LEARNING
I dette afsnit fokuseres på det centrale mål vedrørende udvidelse af fordelene vedsprogindlæring til at omfatte alle borgere.
This section focuses on the key objective of extending the benefits of languagelearning to all citizens.
Sprogfærdigheder hører til de grundlæggende færdigheder, som enhver borger har brug for i forbindelse mederhvervsuddannelse, beskæftigelse, kulturudveksling og personlig udvikling. At læresprog er en livslang aktivitet.
Language competencies are part of the core of skills thatevery citizen needs for training, employment, cultural exchange and personalfulfilment; language learning is a lifelong activity.
Der vil blive opfordret til øget udnyttelse af denne mulighed, og muligheden for i fremtiden at gøre en sådan undervisning obligatorisk, såfremt støttemodtageren ikke talerværtslandets sprog, vil blive overvejet.2005 og fremover
A greater degree of take-up of this possibility will be encouraged, and the option willbe considered of making it compulsory in future in all cases where the beneficiarydoes not speak the language of the host country.2005 onwards
Det er vigtigt, at medlemsstaterne sikrer en effektiv sprogindlæring i børnehaven oggrundskolen, eftersom det er her, at de generelle holdninger til andre sprog og kultureretableres, og grundlaget for den efterfølgende sprogindlæring dannes.
It is a priority for Member States to ensure that language learning in kindergartenand primary school is effective, for it is here that key attitudes towards otherlanguages and cultures are formed, and the foundations for later languagelearning are laid.
Det Europæiske Råd i Barcelona opfordrede til »yderligere handling … til forbedring af beherskelsenaf grundlæggende færdigheder, navnlig ved meget tidligt at undervise børn i mindstto fremmedsprog.«
The European Council in Barcelona called for ‘further action …to improve the mastery of basic skills, in particular by teaching at least two foreignlanguages from a very early age’.
I forbindelse med gennemførelsen af denne forpligtelse vil det være nødvendigt forde fleste medlemsstater at foretage betydelige yderligere investeringer.
In implementing this commitment, most Member States will be called upon tomake significant additional investments.
Fordelene ved tidlig sprogundervisning — herunder bedre modersmålsfærdigheder —akkumuleres kun, såfremt lærere specialuddannes til at undervise små børn, såfremtklasserne er tilstrækkeligt små til at gøre sprogindlæringen effektiv, såfremt skolenråder over hensigtsmæssige undervisningsmaterialer, og såfremt der afses tilstrækkelig tid på læseplanen til sprog.
The advantages of the early learning of languages — which include better skillsin one’s mother tongue — only accrue where teachers are trained specifically toteach languages to very young children, where class sizes are small enough forlanguage learning to be effective, where appropriate training materials are available, and where enough curriculum time is devoted to languages.
Initiativer med hensyn til sprogindlæring af stadigtyngre elevgrupper skal ledsages af passende ressourcer herunder også til læreruddannelser.
Initiatives tomake language learning available to an ever-younger group of pupils must besupported by appropriate resources, including resources for teacher training.
Elever, der tidligt lærer fremmedsprog, vil blive bevidst om deres egne kulturelleværdier og indflydelser og vil påskønne, blive mere åbne over for og interesserede iandre kulturer. Denne fordel begrænses, hvis alle elever lærer det samme sprog — derbør derfor være et udvalg af sprog til rådighed for unge sprogelever.
Early learners become aware of their own cultural values and influences andappreciate other cultures, becoming more open towards and interested in others.This benefit is limited if all pupils learn the same language: a range of languagesshould be available to early learners.
Forældrene ogundervisningspersonalet har brug for bedre information om fordelene ved en sådantidlig start og om, hvilke kriterier der skal ligge til grund for valget af børnenes førstefremmedsprog.
Parents and teaching staff need better information about the benefits of this early start, and about the criteria that shouldinform the choice of children’s first foreign language.
»MODERSMÅLPLUSTOFREMMEDSPROG«: ENTIDLIGSTART
TONGUEPLUSTWOOTHERLANGUAGES’: MAKINGANEARLYSTART
Medlemsstaterne bør i forbindelse med opfyldelsen af deres forpligtelse om tidlig undervisning i mindst to fremmedsprog overveje, hvorvidt der er behov for justeringer ilæseplanerne for 1.-5. klassetrin, og hvorvidt der er tilstrækkelige ressourcer til uddannelse og anvendelse af yderligere specialuddannet undervisningspersonale og andreundervisnings- eller læringsressourcer på 1.-5. klassetrin og på førskoleniveauet.
In implementing their commitment to teach at least two foreign languages from avery early age, Member States should consider whether adjustments are necessaryto primary school curricula, and whether provision for the training and deploymentof additional specialist teaching staff and other teaching and learning resources inprimary and pre-primary schools is adequate.
I.1.1.Der vil blive ydet finansiering til en undersøgelse om de vigtigste pædagogiskeprincipper for undervisning af yngre elever i fremmedsprog og fremmede kulturer.2005 (udbud 2004)
I.1.1A study on the main pedagogical principles underlying the teaching of foreignlanguages and cultures to very young learners will be funded. 2005 (call for tenders 2004)
I.1.2.Oplysninger om fordelene ved at lære fremmedsprog i en tidlig alder og vedsproglig mangfoldighed vil blive formidlet til så bred en modtagergruppe som muligt bl.a.også til forældre. 2005
I.1.2.Information about the benefits of early foreign language learning andlinguistic diversity will be disseminated to as wide an audience as possible, includingparents. 2005
I.1.3.De seneste resultater vedrørende tidlig fremmedsprogsundervisning vil via eneuropæisk konference blive formidlet til undervisningspolitiske beslutningstagere medhenblik på oprettelse af et netværk bestående af personer, som beskæftiger sig medområdet. 2006
I.1.3.A European conference will disseminate to education decision-makers thelatest findings on early foreign language learning, with the aim of establishing anetwork of practitioners in this field. 2006
I.1.4.Under Socrates-programmets Lingua-aktion 2 vil der blive givet støtte til en rækketværnationale projekter om udvikling af materialer til undervisning i sproglig bevidsthedog fremmedsprog, som ikke er lingua franca, af elever på 1.-5. klassetrin og på førskoletrinnet.
I.1.4.The Socrates programme’s Lingua action 2 will fund a series of transnationalprojects to develop materials for teaching language awareness and foreign languagesother than lingua francasto primary and pre-primary learners.
Kommissionen vil foreslå, at den almindelige indkaldelse af Socrates-forslag i 2004ændres i overensstemmelse hermed.2006
The Commission willpropose that the general Socrates call for proposals in 2004 be amended accordingly.2006
I.1.5.Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vil bestræbe sig på at øgedeltagelsen i sprogassistentaktionen, især med henblik på at understøtte sprogundervisningen på 1.-5. klassetrin.2005 og 2006
I.1.5.The Commission services and national agencies will work to increase take-upof the language assistantship action, in particular to support language teaching atprimary level. 2005 and 2006
INDLÆRING AF FREMMEDSPROG FRA ERHVERVSUDDANNELSE
LANGUAGE LEARNING IN SECONDARY EDUCATION AND TRAINING
Det er fra det 6. klassetrin og til og med gymnasiet eller i løbet af erhvervsuddannelsen, at de unge erhverver sig de væsentlige færdigheder, som de benytter iforbindelse med sprogindlæring gennem resten af livet.
In secondary education or training young people complete the acquisition of the essential core of skills that will serve them throughout a lifetime of language learning.
Medlemsstaterne er enige om, at elever bør beherske mindst to fremmedsprog, idetder lægges vægt på effektive kommunikative evner, altså aktive færdigheder frem forpassivt kendskab.
Member States agree that pupils should master at least two foreign languages,with the emphasis on effective communicative ability: active skills rather thanpassive knowledge.
At blive så flydende som personer, der har sproget som modersmål,er ikke målet, men der skal opnås passende læse, lytte-, skrive- og talefærdighederpå to fremmedsprog samt interkulturelle kompetencer og en evne til at lære sproggennem en lærer eller ved egen kraft.
‘Native speaker’ fluency is not the objective, but appropriatelevels of skill in reading, listening, writing and speaking in two foreign languagesare required, together with intercultural competencies and the ability to learnlanguages whether with a teacher or alone.
Sprogassistentophold af den slags, der finansieres under Socrates/Comenius kanforbedre unge sproglæreres færdigheder og på samme tid bidrage til at puste nyt livi sprogundervisningen og få betydning for hele skolen, især ved at åbne skolernes øjneop for værdien af at undervise i mindre udbredte sprog, som der sjældent undervisesi.
Language assistantships, of the kind funded by Socrates/Comenius, can improvethe skills of young language teachers whilst at the same time helping to revitalise language lessons and have an impact upon the whole school, in particularby introducing schools to the value of teaching less widely used and less taughtlanguages.
Af denne grund er det hensigtsmæssigt at opfordre alle skoler med klasser fra det6. klassetrin til og med gymnasiet til at tage imod personale fra andre sprogsamfund,det være sig f.eks. sprogassistenter eller gæstelærere.
For this reason, all secondary schools should be encouraged to hoststaff from other language communities, such as language assistants or guestteachers.
I sproglige grænseområder erder mange yderligere muligheder for kontakt mellem elever og lærere fra det andetsprogsamfund.
In linguistic border areas there are many additional opportunities forcontact between pupils and teachers from neighbouring language communities.
Socrates-/Comenius-sprogprojekter i skolerne, hvor en klasse arbejder sammen om etprojekt med en klasse i udlandet, kulminerende med en udveksling af klasserne, giverunge studerende reelle muligheder for at anvende sprogkundskaber gennem kontaktmed jævnaldrende studerende.
Socrates/Comenius school language projects, in which a class works together ona project with a class abroad, and which culminate in class exchanges, provideyoung learners with genuine opportunities to use language skills through contactwith learners of the same age.
Alle elever bør have erfaring med deltagelse i et sådantprojekt og i et dertil knyttet udvekslingsbesøg.
All pupils should have the experience of takingpart in such a project and in a related language exchange visit.
INDLÆRING AF FREMMEDSPROG FRA DET ERHVERVSUDDANNELSEN
LANGUAGE LEARNING IN SECONDARY EDUCATION AND TRAINING
I.2.1.Gennem Comenius 1.2 sprogprojekterne får eleverne mulighed for at arbejdesammen om et fælles projekt med en klasse i et andet land. Projekterne afsluttes medudveksling af klasserne, hvilket medfører en yderligere forbedring af elevernes fremmedsprogsfærdigheder.
I.2.1.Comenius 1.2 school language projects allow classes to work on a jointproject with a class in another country; they culminate in class exchanges in whichpupils’ foreign language skills are further improved.
Den vejledende del af støtten under Comenius 1, som tildeles til sådanne projekter, vilblive hævet til 25%, og Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vilbestræbe sig på at øge udnyttelsen af disse ressourcer. 2005 og 2006
The indicative proportion of Comenius 1 funding allocated to such projects will beraised to 25 % and the Commission services and national agencies will work toimprove take-up of these resources.2005 and 2006
I.2.3.Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vil opfordre til størreudnyttelse af de ressourcer, som aktuelt er til rådighed under Socrates-/Comenius-aktion2, for at udvikle undervisningsmateriale og -moduler til fremme af tilgange til flersprogetforståelse i modersmåls- og fremmedsprogsundervisningen. 2005
I.2.2.A study of the linguistic and intercultural skills relevant to each stage ofcompulsory education or training will be undertaken.2006 (call for tenders 2005)
Integreret læring af indhold og sprog (Content and Language Integrated Learning —CLIL), hvor eleverne undervises i et fag på et fremmedsprog, kan potentielt yde et stortbidrag til EU’s mål for sprogindlæring.
Content and language integrated learning (CLIL), in which pupils learn a subjectthrough the medium of a foreign language, has a major contribution to make tothe Union’s language learning goals.
Det kan give eleverne en effektiv mulighed forat anvende deres sprogfærdigheder med det samme frem for at lære dem til senerebrug.
It can provide effective opportunities forpupils to use their new language skills now, rather than learn them now for uselater.
Dette åbner dørene til sprogenes verden for en bredere elevgruppe, styrker selvtilliden hos yngre elever og hos elever, som ikke fået det optimale udbytte af denformelle sprogundervisning i den almene uddannelse.
It opens doors on languages for a broader range of learners, nurturing selfconfidence in young learners and those who have not responded well to formallanguage instruction in general education.
Desuden eksponeres elevernefor sprog, uden at der skal afsættes ekstra tid hertil i læseplanerne, hvilket kan væreaf særlig interesse for erhvervsuddannelserne. Det er lettere at anvende CLIL-tilgangeni en institution, såfremt denne råder over uddannede lærere, som har det pågældendesprog som modersmål.
It provides exposure to the languagewithout requiring extra time in the curriculum, which can be of particular interestin vocational settings.
FREMME AF INTEGRERET LÆRING AF INDHOLD OG SPROG
PROMOTING CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
I.2.4.Under Socrates-programmets Lingua-aktion 2 vil der blive ydet støtte til en rækketværnationale projekter til udvikling og udbredelse af nye, specifikke metoder til undervisning i fag på sprog, som ikke er lingua franca. Kommissionen vil foreslå, at denalmindelige indkaldelse af Socrates-forslag i 2004 ændres i overensstemmelse hermed.2005
I.2.4.The Socrates programme’s Lingua action 2 will fund a series of transnationalprojects for the development and dissemination of new, specific methodologies forteaching subjects through languages other thanlingua francas.The Commission willpropose that the general Socrates call for proposals in 2004 be amended accordingly.2005
I.2.5.Kommissionen vil foreslå, at den almindelige indkaldelse af Socrates-forslag, somoffentliggøres i 2004 (Socrates-/Comenius-aktion 1: skoleprojekter), ændres, således atstøtten til skoler, som ønsker at anvende en CLIL-tilgang, øges.
I.2.5.The Commission will propose that the general Socrates call for proposalspublished in 2004 (Socrates/Comenius action 1: school projects) be amended so asto increase support to schools wishing to introduce a content and language integratedlearning approach.
Især vil der blive opfordret til en mere omfattende lærerudveksling mellem partnerskoler.2005 og 2006
In particular, extended exchanges of teachers between partnerschools will be encouraged.2005 and 2006
I.2.6.Der vil blive afholdt en europæisk konference for beslutningstagere og inspektører vedrørende iværksættelsen af en omfattende ny undersøgelse af fordelene vedintegreret læring af indhold og sprog.2004
I.2.6.A European conference will be held for decision-makers and inspectors tolaunch a major new study on the benefits of content and language integratedlearning.2004
I.2.7.Den europæiske Eurydice-enhed vil indsamle og formidle oplysninger om tilgængeligheden af CLIL i uddannelsessystemerne inden for EU. Oplysningerne vil være baseretpå de data, som er til rådighed for Eurydice-netværket.2005
I.2.7.The European Eurydice Unit will gather and disseminate information on theavailability of content and language integrated learning in European education andtraining systems, based on the collection of available data by its network.2005
INDLÆRING AF FREMMEDSPROG PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER
LANGUAGE LEARNING IN HIGHER EDUCATION