natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forslaget går ud på, at hovedsageligt indvandrerskoler anvender forskellige opsøgningsstrategier for at tiltrække etnisk danske familier, mens hovedsageligt etnisk danske skoler ansætter integrationsmedarbejdere og modersmålsoversættere for at tiltrække indvandrerfamilier.
Predominately immigrant schools would use various outreach strategies to attract ethnic Danish families, while predominately ethnic Danish schools hire integration workers and native language translators to attract immigrant families.
Det bemærkes, at ca. 15 % af den uddannelsesmæssige niveauforskel mellem indvan- drerelever og indfødte elever skyldes indvandrertæthed og forældrenes uddan- nelsesniveau.
It should be noted that about 15% of the achievement gap between immigrant and native pupil is explained by immigrant clustering and parents’ educational attainment.
Fjernelse af skævheder i forbindelse med udvælgelse og opdeling i skolesystemet
Removing biases from selection and grouping in the school system
Indvandrertæthed kan også skyldes indbyggede skævheder i uddannelsessystemet.
Immigrant clustering may also be the result of in-built biases in the education system.
Det er almindelig uddannelsesmæssig praksis at opdele elever efter »gode« og »ringe« evner.
It is common educational practice to begin grouping and tracking pupils according to “higher” or “lower” ability.
Hvis et barn har lav socioøkonomisk status eller indvandrerbaggrund, viser forskning imidlertid, at vedkommende har større sandsynlighed for at blive placeret i de dårligste grupper end elever med tilsvarende, standardiserede prøveresultater.
However, if a child has a lower socioeconomic status or an immigrant background, research suggests that he or she is more likely to be placed on a lower ability track than a peer with similar standardised test scores.
De skævheder, der ligger til grund for denne dårligere stilling, skyldes brug af subjektive læreranbefalinger, opdeling i en tidlig alder, mange forskellige skoletyper og at indvandrerelever eller elever fra etniske minoriteter eventuelt fejlagtigt klassificeres som elever med »særlige behov«.
The biases that explain this disadvantage are the use of subjective teacher recommendations, tracking at an early age, a multitude of different school types and the possible misdiagnosis of immigrant or ethnic minority students as “special needs” students.
Flere EU-medlemsstater har i den senere tid indført uddannelsesreformer.
Educational reforms have recently been launched in numerous EU Member States.
Udvælgelsen til opdeling efter evner kan ske relativt sent, så barnet har mulighed for at overvinde en ulige udgangsposition.
The timing of selection for abilities tracking can be made relatively late, so that youngsters have enough time to overcome unequal starting positions.
Forskellige skoletyper kan slås sammen til én, så elever på samme alder kan drage fordel af et krævende pensum præget af høj kvalitet.
Various school types can be combined into one, so that pupils of the same age can benefit from a demanding, high-quality curriculum.
Bedømmelserne kan herefter baseres på mere objektive kriterier, således at påvirkningen fra stereotyper og misopfattelser minimeres.
Assessments can then be based on more objective criteria, so that the influence of stereotypes and misperceptions is minimised.
Specialister, der foretager særlige behovsvurderinger, kan uddannes til at
Specialists conducting “special needs” assessments can be trained to recognise language difficulties, culturally
Unge indvandrere, uddannelse og arbejdsmarkedet identificere sprogvanskeligheder, kulturelt anderledes adfærd og negative stereotyper hos indvandrerelever.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market different behaviour and negative stereotypes in immigrant pupils.
Begrebet »folkeskole i topklasse« giver motiverede elever med potentiale mulighed for at tage et år ekstra i folkeskolen, således at de kan bestå adgangseksamen til et mere prestigefyldt uddannelsesforløb.
The concept of the ‘Top Class Primary School” allows motivated children with potential to attend an extra year of primary school to enable them to pass the entrance exam to a more prestigious educational track.
Det er for tidligt at sige, om disse forskellige lovende tiltag vil resultere i mere præcise vurderinger og mere passende uddannelsesforløb.
It is too early to tell whether these various promising efforts will succeed in providing more accurate assessments and more appropriate educational tracks.
Elever med indvandrerbaggrund har tendens til at klare sig godt i skolesystemer med færre skoletyper, senere udvælgelse til opdeling af eleverne efter evner og objektive vurderingsmetoder, bl.a. for elever med særlige behov.
Immigrant pupils tend to succeed in school systems with fewer school types, later selection for ability grouping and objective means of assessment, including for special needs cases.
Præcise vurderinger af nyankomne indvandreres realkompetencer i udlandet
Accurate assessments of newcomers’ prior learning abroad
Uddannelsesinstitutionerne skal foretage en passende vurdering af nyankomne indvandreres realkompetencer i deres oprindelsesland.
Educational institutions need to properly assess newcomers’ previous level of schooling in their country of origin.
Myndighederne kan i de enkelte tilfælde lade skolens personale foretage vurderingerne.
Authorities may leave the assessments up to school staff on a case-by-case basis.
Skolerne har ofte ikke kompetencerne eller ressourcerne til at bestemme uddannelsesniveauet og ækvivalensen af skolesystemet i oprindelseslandet i forhold til skolesystemet i værtslandet.
Schools often lack the competence or resources to determine the amount of schooling and the equivalence of the school system in the country of origin to that of the host country.
Såfremt vurderingen ikke gennemføres helt eller delvist på elevens modersmål, har eleven endvidere større sandsynlighed for at blive placeret i en klasse under sin aldersgruppe, hvilket har en negativ indflydelse på den pågældendes uddannelsesmæssige og sociale udvikling.
Furthermore, if the assessment is not conducted either wholly or partly in the pupil’s mother tongue, the pupil is more likely to be placed in a class below their age group, which has a negative bearing on their educational and social development.
Mangel på ensartede kriterier vil sandsynligvis føre til inkonsekvent anvendelse over hele landet. Indplacering på det forkerte niveau eller klassetrin samt den deraf følgende mangelfulde støtte til nye elever med indvandrerbaggrund kan forblive uopdaget, hvis der ikke foretages en gennemgang af elevernes indplacering.
A lack of uniform criteria is likely to lead to inconsistent application across the country.
Myndighederne bør opstille ensartede kriterier på baggrund af aktuelle oplysninger fra oprin- delseslandet til brug for realkompetencevurderingen.
Authorities should establish uniformly-applied criteria based on current country of origin information for the assessment of prior learning.
Samtidig kan de værktøjer, der benyttes til at vurdere elevernes færdigheder i undervisningssproget, anvendes til at udarbejde passende sprogstøtteprogrammer.
At the same time, instruments to assess their proficiency in the language of instruction can be used to design appropriate language support programmes.
Nyligt indførte foranstaltninger i forbindelse med realkompetencevurderinger i en række lande anvendes ofte i utilstrækkeligt omfang pga. manglende kendskab til foranstaltningerne blandt indvandrere og de myndigheder, der er ansvarlige for dem.
Recently introduced measures for the assessment of prior learning in a number of countries are often underused due to a lack of awareness of these measures among immigrants and among the administrations providing them.
I lande som f.eks. Belgien, Luxembourg, Malta, Portugal og Rumænien og Ungarn foretages vurderinger af realkompetencer opnået i udlandet i forbindelse med optagelse på en obligatorisk fuldtidsuddannelse på baggrund af eksterne kriterier.
Assessments of prior educational attainment abroad for enrolment in full-time compulsory education are made on the basis of external criteria in countries like Belgium, Hungary, Luxembourg, Malta, Portugal and Romania.
I Belgien kan asylansøgere eller flygtninge, der ikke kan fremskaffe den fornødne dokumentation for anerkendelse af udenlandske eksaminer eller beviser for uddannelse på folkeskole- eller gymnasieniveau, aflægge en tro og love-erklæring.
In Belgium, asylum seekers or refugees who cannot provide the necessary documentation for procedures on the recognition of foreign degrees or certificates of primary or secondary schooling may make a solemn declaration.
Nyankomne indvandrerelever — især dem, der ikke taler sproget — har gavn af orienteringsprogrammer for at kunne overvinde de indledende barrierer, der knytter sig til deres afbrudte uddannelse og vilkårene for deres familiers ophold.
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
Det endelige mål er at gøre overgangen så uproblematisk og så hurtig som muligt for den enkelte elev.
The ultimate goal is to help each pupil make the transition as seamlessly and quickly as possible.
Disse programmer er intensive, ofte begrænset til et par måneder samt baseret på et detaljeret pensum om landet og dets skolesystem.
These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
Europarådet anbefaler, at uddannelsesmyndig-hederne giver nyankomne indvandrere i den indledende skoleorienteringsfase mulighed for at gennemføre en del af deres uddannelse på deres modersmål.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Ved fortsat at udvikle de kognitive og indlæringsmæssige kompetencer, der er nødvendige for, at indvandrerelever kan gennemføre deres studier på undervisningssproget, undgår man, at elever, der skifter mellem skolesystemer, sakker bagud i forhold til deres indfødte klassekammerater.
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
Høje ensartede standarder for realkompetencevurderinger og orienteringsprogrammer sikrer, at nyankomne indvandrerelever begynder i skolesystemet på det rette niveau.
High, uniform standards for assessments of prior learning and orientation programmes ensure that newcomer pupils enter the school system at the right level.
Starting Point, som er byen Boltons »Gateway Refugee Project« (Det Forenede Kongerige), giver nyankomne elever, der ikke taler engelsk, en introduktion til det engelsksprogede britiske skolesystem.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
Børnene bliver i gennemsnit i Starting Point i seks uger.
On average the children stay at Starting Point for six weeks.
Formålet med Starting Point er at tilbyde eleverne et trygt og sikkert miljø.
The aim of Starting Point is to offer pupils a safe, secure environment.
Ved at øge deres selvtillid, kommunikationsevne og kompetencer inden for en lang række discipliner kan de lettere klare sig i almene skoler.
Increasing their self-confidence, communication and skills within a variety of educational experiences enables them to cope better in mainstream schools.
Systematisk, løbende og behovsbaseret støtte til indvandrerelever
Systematic ongoing support on a needs basis for immigrant pupils
Indvandrerelevers evne til at tale skolens undervisningssprog flydende har afgørende betydning for deres uddannelsesmæssige resultater og har første prioritet for uddannelsespolitikere i indvandringslande.
Fluency in the school’s language of instruction is critical for immigrant pupil achievement and has become a top priority for education policy-makers in countries of immigration.
Efter den indledende etableringsfase er finansieringen af systematisk, løbende støtte generelt begrænset til såkaldte »sårbare elever«.
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
Undersøgelser af, hvilken indflydelse indvandringsoplevelsen har på de uddannelsesmæssige resultater, viser, at en af de største barrierer for effektiv sprogindlæring er tilvejebringelsen af støtte på alle skoleniveauer.
Studies on the impact of the migratory experience on educational performance indicate that one of the biggest hurdles to effective language learning is the availability of support at all school levels.
Sådanne yderligere støtteforanstaltninger bør være tilgængelige på forskellige alderstrin og kompetenceniveauer og omfatte mere end blot sproglig støtte, idet indvandrere, der taler samme sprog som indfødte elever, også vil have gavn af hjælp til det faglige.
These additional support measures should be available for various ages and levels of proficiency and extend beyond language support, since immigrants who speak the same language as native pupils will also benefit from assistance catching up with content.
Metoderne for yderligere støtte samt kvaliteten og omfanget heraf varierer betragteligt på tværs af og sommetider inden for de enkelte medlemsstater.
The methods, quality and degree of implementation of additional support differ significantly across and sometimes within EU Member States.
Nogle skoler vælger den »integrerede model«.
Some schools opt for the “integrated model.”
Når alle nyankomne elever er indskrevet på det relevante klassetrin og har afsluttet orienteringsprogrammet, fortsætter de direkte i det almene skolesystem.
After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Sproglig fordybelse i den almindelige klasseundervisning suppleres af yderligere systematisk sprogstøtte efter skole eller i skoletiden.
Language immersion in the regular classroom is supplemented with additional systematic language support either after-school or during normal hours.
Sidstnævnte omfatter såkaldte »udtræksordninger«, hvor eleven tages ud af den almindelige klasseundervisning
The latter involves “pull-out programmes” which take students out of the regular classroom for a few
Unge indvandrere, uddannelse og arbejdsmarkedet for at modtage undervisning i et par timer. Andre skoler følger den »separate model«.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Efter orienteringen placeres nyankomne elever i separate undervisningslokaler, der er skræddersyede til deres særlige behov.
After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
De skal opnå en vis sprogfærdighed, før de kan overføres til det almindelige skolesystem.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
Det endelige mål med begge modeller er at anvende integreret uddannelse som et middel til at opbygge sociale bånd og forbedre alle elevers præstationer i den almindelige klasseundervisning.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Løbende støtte hjælper indvandrerelever til at nå op på et almindeligt uddannelsesniveau så hurtigt som muligt.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
Fordelene ved disse kurser er veletablerede kvalitetsstandarder for andetsprogsindlæring, der løbende evalueres, samt et tæt lærersamarbejde om integreret, faglig indlæring.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
Der er behov for en yderligere evaluering og drøftelse af relevansen og opbygningen af de to modeller.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
OECD påpeger f.eks., at det hverken er nødvendigt eller fordelagtigt for indvandrerbørn at beherske undervisningssproget til fulde, før de kan få lov til at deltage i den almindelige klasseundervisning.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Den sproglige og kognitive udvikling går hånd i hånd, hvilket betyder, at indvandrerelever lettere lærer sproget i et meningsfyldt, praktisk og interaktivt miljø.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Det følger heraf, at andetsprogsindlæringen bør omfatte faglig indlæring svarende til undervisningen i det almene pensum.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum.
De mest vellykkede programmer omfatter :
The most successful programmes involve :
•systematisk høje standarder og krav til andetsprogsindlæring
•Systematically high standards and requirements for secondlanguage learning ;
•tæt samarbejde mellem almene lærere og sproglærere
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
•centralt udviklede undervisningsmaterialer
•Centrally-developed classroom materials ;
•ordninger, der fører til flere — og ikke færre — timers individuel undervisning af nyankomne elever
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
•foranstaltninger, der skal modvirke, at deltagerne stigmatiseres.
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
I lande med veletablerede og klart definerede sprogstøtteprogrammer er der en forholdsvis lille forskel mellem indvandrerelevers og indfødte elevers eller første- og andengenerati- onsindvandrerelevers uddannelsesmæssige resultater.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Indvandrere i Sverige tager et kursus i svensk som andetsprog (SSL), indtil de er i stand til at tale og skrive om komplekse begreber.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
SSL-lærere skal være godkendt som andetsprogslærere og følge en fastlagt læseplan.
SSL teachers must be certified in secondlanguage teaching and follow an explicit curriculum.
Disse ekstra sprogkurser i en integreret model er underlagt samme kursusmængde og kompetencekrav som almindelige svenskkurser og giver samme adgang til videregående uddannelse.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
The Estonian Integration Foundation tilbyder et tidligt, systematisk og flersproget »sprogindlæringsprogram«, der er udviklet på baggrund af lignende programmer i Canada og Finland.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
De elever, der har gennemført programmet, har en højere sprogfærdighed end elever, der ikke har deltaget i programmet, samtidig med at de har opnået tilsvarende resultater i matematik og naturvidenskab samt bevaret evnen til at tale deres modersmål flydende.
Graduates had a higher level of language proficiency than their non-immersion peers, while maintaining comparable math and science results as well as fluency in the mother tongue.
Disse resultater og den store tilfredshed blandt forældrene tilskrives den frivillige deltagelse i programmet, det tætte samarbejde mellem forældre og folkene bag programmet samt den fortsatte støtte til modersmåls- og kulturundervisning.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Yderligere ressourcer på individuelt niveau eller skoleniveau følger ændringerne i befolkningen for at sikre den fornødne støtte til nyankomne elevers overgang til skolesystemet og for at opretholde et åbent skolemiljø. Supplerende finansiering er ikke så meget en omkostning som en investering for en by, region eller et land med en befolkning af andetsprogslærende. Skolerne modtager ikke kun finansiering, men kan også investere i udvikling af deres kompetencer inden for integration og andetsprogsundervisning, som senere kan anerkendes og udveksles med mindre erfarne skoler på kommunalt, regionalt eller nationalt plan.
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
For at kunne finde frem til de skoler, hvor behovet er størst, skal politikerne klarlægge målgruppen for ressourcefordelingsmekanismen (dvs. udenlandsk fødte, fremmedsprogede, lav socioøkonomisk status, dårligt stillede områder), fordelingen af støtten mellem de forskellige uddannelsesniveauer (dvs. førskoleniveau, folkeskoleniveau og gymnasieniveau) samt myndighedsniveauet for fordelingen af disse midler inden for landets uddannelsessystem (kommunalt, regionalt, nationalt).
In order to identify schools most in need, policy-makers must determine the resource allocation mechanism’s target group (i.e. foreign-born, non-native speakers, low socioeconomic status, disadvantaged areas), the funding distribution between different levels of education (i.e. pre-primary, primary, secondary) and the governance level for distributing these funds within the country’s education system (i.e. municipal, regional, national).
En ny evaluering har påvist et ændret fokus fra sproglig støtte til underpræstation ved at opstille klare mål for en indsnævring af den uddannelsesmæssige niveauforskel og ved at inddrage lokale myndigheder med henblik på fremlæggelse af støttestrategier.
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
De prioriterede uddannelseszoner (ZEP) i Frankrig, som blev oprettet i 1981, anvender både geografiske og oprindelsesbaserede kriterier i forbindelse med fordeling af offentlige ressourcer for at fremme ligestilling.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Et af de kriterier, der anvendes, er bl.a. andelen af børn, hvor mindst én af forældrene er født i udlandet.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Uddannelse og ansættelse af lærere til den mangfoldige klasse
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
Uddannelseseksperter er enige om, at lærerne er uddannelsessystemets vigtigste redskab til at forbedre elevernes uddannelsesmæssige resultater, især hvad angår dårligt stillede elever eller elever med indvandrerbaggrund.
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Alligevel har disse grupper mindst sandsynlighed for at modtage undervisning af høj kvalitet.
Yet these are the least likely groups to receive high-quality teaching.