natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dette indebærer, at medlemsstaterne særligt skal varetage sårbare gruppers og personersbehov, især handicappede og personer med indlæringsvanskeligheder, personer, der bor på landet eller ifjernere områder, eller som har vanskeligt ved at forene deres arbejdsliv og familiemæssige forpligtelser.
Thisentails that in Member States special attention is paid to supporting vulnerable groups and individuals, particularly those with disabilities or learning difficulties, those living in rural or remote areas and those faced withproblems in reconciling their work and family commitments.
Nåret betydeligt antal mennesker forlader uddannelsessystemet i utide, er tabet mangedobbelt, da det ikke blotvedrører de pågældende personer, som ikke får mulighed for at udnytte deres potentiale til fulde, mensamfundet og økonomien som helhed berøres også.
Where a significant proportion of individuals dropout prematurely from education and training, the loss is manifold: not only to the persons concerned who missthe possibility to fulfil their potential, but also to society and the economy as a whole.
Sådanne tab bliver endnu mere uacceptable i detkonkurrenceprægede miljø i vidensamfundet, hvor enkeltpersoners, virksomheders og landes succes afhængeraf et højt kompetenceniveau hos en stor del af befolkningen.
Such losses become allthe more unacceptable in the competitive environment of the knowledge era, where the success of individuals, companies and countries depends on the achievement of high levels of qualification for a high proportionof the population.
På denne baggrund gives der i Lissabon-konklusionerne og i EU’s retningslinjer for beskæftigelsen 2001 udtrykfor ønsket om at halvere antallet af unge, der kun har gennemført en uddannelse på det laveste sekundærniveau,og som ikke er under uddannelse eller erhvervsuddannelse.
Other aspects related to citizenship, equal opportunities and social cohesion are essentialdimensions of education and training in their own right.These are the reasons underpinning the strong message sent by the Lisbon European Council and reflected inthe EU employment guidelines for 2001 concerning the reduction by 50 % of the number of young adults whohave not completed upper secondary education and are not engaged in some type of education or training.
• Undervisning af alle skolens parter i demokratiske værdier og demokratisk deltagelse skal fremmes medhenblik på at forberede folk til aktivt medborgerskab.• Overvejelser om lige muligheder skal integreres fuldstændigt i uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne og deres mål.• De dårligst stillede eller de, der i øjeblikket har mindst udbytte af uddannelsessystemet, skal have ligeadgang til at erhverve færdigheder og motiveres til at deltage i læring.
• ensuring that the learning of democratic values and democratic participation by all school partners iseffectively promoted in order to prepare people for active citizenship;• integrating fully equal opportunity considerations in the objectives and functioning of education andtraining;• ensuring fair access to acquisition of skills for the less privileged or those currently less well served andmotivating them to participate in learning.
— andel af befolkningen i alderen 18-24, der kun har gennemført en uddannelse på det laveste sekundærniveau, og som ikke er under uddannelse eller erhvervsuddannelse (strukturindikator).
• proportion of the population aged 18-24 with only lower secondary education and not in education ortraining (structural indicator).
— deltagelse af elever, forældre og andre interessenter i ledelsen af skolen— eigestilling mellem mænd og kvinder inden for videregående uddannelser og efteruddannelse— modeller for ugunstigt stillede gruppers integrering i og adgang til uddannelse og erhvervsuddannelse;modeller for, hvordan de kan tilskyndes til at erhverve formelle kvalifikationer.
— participation of pupils, parents and other stakeholders in school governance;— gender equality in tertiary education and continuous training;— models for integration of and giving access to disadvantaged groups to education and training; models forencouraging them to pursue formal qualifications.
Aktivt medborgerskab, lige muligheder og social samhørighed
Active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Antal 18-24-årige, der kun har uddannelse på det nederste sekundærtrin, og som ikke er i gang med yderligere uddannelse eller erhvervsuddannelse (2000) (a)
Proportion of the population aged 18-24 with only lower secondary education and not in education or training (2000) (a)
UK: GCSE betragtes som uddannelse på det øverste sekundærtrin.
UK: GCSEs are considered upper secondary qualifications
Strategisk mål 3:
Strategic objective 3:
Gøre uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerneåbne over for den videre verden
Opening up education and training systems to the wider world
Styrkelse af forbindelserne med erhvervslivet, forskningen og samfundet ialmindelighed
Strengthening the links with working life and research, and society at large
Styrkelse af forbindelserne med erhvervslivet, forskningen ogsamfundet i almindelighed
Strengthening the links with working life and research, and society at large
På trods af de store ændringer, der er sket i det seneste tiår i mange lande og/eller institutioner, eruddannelsessystemerne i Europa på mange måder stadig selvcentrerede.
In spite of significant change over the last decade in many countries and/or institutions, education and training systems in Europe still tend to remain in many ways turned upon themselves, paying more attention toteaching than learning, focusing more on curricula than on learners and valuing abstract academic qualitymore than relevance.
Der lægges mere vægt påundervisning end læring, og der fokuseres mere på læseplaner end på de lærende og på evaluering af abstraktakademisk kvalitet i stedet for større relevans.
Greater cooperation is required with a broad range of actors in business, research, socialpartners and society at large.
Der er behov for større samarbejde med en lang række aktøreri erhvervslivet, inden for forskningen og med samfundet som helhed, herunder også arbejdsmarkedets parter.Uddannelsesinstitutionerne har brug for denne kontakt for selv at blive lærende institutioner og være åbneover for ændringer, bidrag, idéer og talent fra omverdenen, og for fortsat at være — eller blive — relevante forde menneskers egentlige behov, de arbejder for.
This is also required to transform education and training establishments themselves into learning organisations that stay open to change, contributions, ideas and talent coming from outside and aim to remain - or become - relevant to the actual needs of the individuals they serve.
Uddannelsesinstitutionerne skal være mere åbne og modtagelige for bedre at kunne stimulere den iværksætterånd og det initiativ, som kræves af studerende, eleverog færdiguddannede.
More openand responsive institutions will also be in a better position to stimulate the sense of enterprise and initiativerequired from their students, trainees and graduates.
• fremme af tæt samarbejde mellem uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne og samfundet ialmindelighed• etablering af partnerskaber mellem alle typer uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutioner,virksomheder og forskningsfaciliteter til gavn for alle parter• eremme af de relevante interessenters engagement i udvikling af erhvervsuddannelse, herunder grunduddannelsen, og læring på arbejdspladsen.
• promoting close cooperation between education and training systems and society at large;• establishing partnerships between all types of education and training institutions, firms and researchfacilities for their mutual benefit;• promoting the involvement of relevant stakeholders in the development of training, including initialtraining and learning at the workplace.
— procentdel af studerende og lærlinge på grunduddannelsen, der er omfattet af praktikordninger (vekseluddannelse).
— percentage of students and trainees in initial training benefiting from placement arrangements (éducationen alternance).
• Kvalitative værktøjer— emner for udveksling af erfaringer:
• Quantitative tools: areas for exchange of experience:
— forældrenes deltagelse i skolens dagligdag og i børnenes skolegang generelt— lokale repræsentanters deltagelse i skolens dagligdag— samarbejde mellem skoler og lokale organisationer— samarbejde mellem uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutioner og virksomheder, f.eks. om praktik oglærepladser— læreres deltagelse i uddannelser, der tilrettelægges og gennemføres i samarbejde med erhvervslivet— beskrivende undersøgelser af, hvordan uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutioner forsøger attiltrække og inddrage personer, der i øjeblikket står uden for uddannelsessystemerne.
— participation of parents in school life and in children's learning in general;— participation of local representatives in school life;— collaboration of schools with local organisations;— cooperation of education and training institutions with businesses, for example concerning placements andtraining opportunities;— participation of teachers in training organised and carried out in cooperation with business; — descriptive studies on how education and training establishments seek to attract and involve those currently outside education and training systems.
Uddannelsen og erhvervsuddannelsen bør give eleverne en forståelse af værdien af »iværksætterånd« i ordetsbredeste forstand, dvs. viljen til at løse problemer, viljen til at bruge tid og kræfter på vellykket arbejde, viljentil at tage initiativer og risici. Med et vidensamfund og en tjenestebaseret økonomi vil millioner af enkeltpersoner få mulighed for at starte deres egen virksomhed i en hvilken som helst alder, og dette bør bådestuderende og voksne med flere års erfaring se som en opnåelig og ønskelig mulighed.
Education and training should provide an understanding of the value of ‘enterprise’ in the broadest possiblemeaning of the word, i.e. the eagerness to find solutions to problems, the commitment of time and efforts topursuing success, the willingness to take initiatives and reasonable risks.
I de seneste ti år er det blevet anerkendt, at det er vigtigt at udvikle nye former for arbejde og virksomheder,der ofte tager deres udgangspunkt i lokale samfunds eller specifikke sektorers behov.
Over the last decade, the importance of developing new forms of work and business closely linked to the needsof local communities or specific industries has been increasingly recognised.
I den forbindelse er denpotentielle virkning for en mindskelse af beskæftigelsen også blevet anerkendt.
Its potential impact on reducingunemployment has also been acknowledged.
At udvikle iværksætteråndener derfor vigtigt både for individet, for økonomien og for samfundet som helhed.
Developing the spirit of enterprise is therefore important forindividuals as well as for the economy and society at large.
At fremme »uddannelse iiværksætterkultur og selvstændig virksomhed« er også et mål i EU’s beskæftigelsesretningslinjer for 2001.
The promoting of ‘education for entrepreneurshipand self-employment’ is also an agreed goal included in the EU employment guidelines for 2001.
• fremme af initiativ og kreativitet i hele uddannelsessystemet for at udvikle iværksætterånden (»entre-preneurship«)• lette tilegnelsen af de færdigheder, der er nødvendige for at etablere og drive egen virksomhed.
• promoting the sense of initiative and creativity throughout the education and training system in orderto develop the spirit of enterprise (‘entrepreneurship’);• facilitating the acquisition of skills needed to set up and run a business.
— fremme af selvstændig virksomhed i forskellige sektorer i videnøkonomien (især for 25-35-årige)— procentdel af uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutioner, der tilbyder rådgivning og vejledning i atstarte egen virksomhed.
— proportion of self-employed in various sectors of the knowledge economy (particularly age group 25–35);— percentage of education and training institutions providing counselling and guidance for setting up businesses.
— kvalitativ vurdering af unge nyuddannede, der starter egen virksomhed, efter økonomisk sektor; disse virksomheders levedygtighed— fremme af selvstændig erhvervsvirksomhed— undervisning i iværksætterkultur på forskellige uddannelsestrin.
— qualitative assessment of young graduates starting enterprises according to economic sector; viability ofthese enterprises;— promotion of self-employment;— teaching of entrepreneurship at various educational levels.
Europas mangfoldighed kommer først og fremmest til udtryk i dets sprog.
Europe’s diversity is nowhere clearer than in its languages.
Men borgerne kan kun drage fordelaf denne mangfoldighed, hvis de er i stand til at kommunikere med hinanden på tværs af de sproglige grænserog dermed få kendskab til forskelle, tolerance og gensidig respekt.
Yet citizens can only benefit from this diversity ifthey are able to communicate with others across the linguistic lines and thus to learn about differences, tolerance and mutual respect.
Med de nye grundlæggende færdigheder ividensamfundet stilles der krav til europæerne om at beherske mere end et fremmedsprog.
The command of more than one language is a fundamental part of the new basicskills required from Europeans in the knowledge society.
Ideelt set bør allesom hovedregel være i stand til at tale to fremmedsprog.
The ideal that everyone should be able to speak twoforeign languages remains as a guiding principle.
Der er et grundlæggende behov for at forbedre undervisningen i fremmedsprog, eventuelt også sprogundervisning af børn i en tidlig alder.
There is a basic need to improve foreign language learning,including, where appropriate, from an early age.
Dette vil i mange tilfælde kun være muligt gennem en radikal ændring af sprogundervisningens målsætninger,læseplaner og metoder og gennem tættere kontakt mellem lærer og elever og enkeltpersoner fra de lande, hvordet pågældende fremmedsprog tales.
This will in many cases only be possible through deep changes in the objectives, curricula and teaching methods of foreign languages and through a much closer contact between those teaching and learning a foreignlanguage and individuals from countries where is spoken.
Basisuddannelsen og efter- og videreuddannelsen for sproglærere og dendirekte kontakt med det sprog og den kultur, der undervises i, er derfor af afgørende betydning for dette mål.
The initial and in-service training of language teachers and their direct exposure to the language and culture they teach are therefore central to this objective.
Fællesskabet har i længere tid understreget betydningen af sprogundervisning i Europa og fremmetsprogundervisningen som en vigtig dimension i forbindelse med uddannelse, kultur, borgerskab og beskæftigelsesegnethed.
The Community has for a significant time emphasised the importance of language learning in Europe and promoted it as a key dimension of education, culture, citizenship and employability.
Der kunne gøres reelt fremskridt på dette område, hvis der blev gennemført et enkelt mål somf.eks. en betydelig nedbringelse af antallet af europæere over 15 år, som ikke behersker andre sprog end deresmodersmål.
Real progress could already beachieved in this area through the implementation of a simple objective like reducing by a significant proportion the number of Europeans over 15 years of age, not knowing any other language than their mothertongue(s).
• tilskynde alle til at lære to eller eventuelt flere sprog ud over deres modersmål og øge bevidstheden ombetydningen af at lære fremmedsprog på ethvert alderstrin• tilskynde skoler og erhvervsuddannelsesinstitutioner til at anvende effektive metoder i undervisningen ogmotivere til fortsat læring af sprog senere i livet.
• encouraging everyone to learn two, or where appropriate, more languages in addition to their mothertongues, and increasing awareness of the importance of foreign language learning at all ages;• encouraging schools and training institutions in using efficient teaching and training methods and motivating continuation of language learning at a later stage of life.
Rådet og Kommissionen har noteret sig, at der ikke foreligger pålidelige data om unge menneskers aktuellekendskab til fremmedsprog; der skal derfor arbejdes videre med at skaffe disse oplysninger og indføres godekvalitetsindikatorer på området. I mellemtiden vedtages følgende indikatorer:
The Council and the Commission have noted that there is still no reliable data on the actual ability of young Europeans to use a foreign language; further work must therefore be done in order to define and implementgood quality indicators in this area.In the meantime, the following indicators will be used:
— procentdel af elever og studerende, der når et givet færdighedsniveau i to fremmedsprog, f.eks. niveau B 2 i Europarådets fælles europæiske referenceramme— procentdel af sproglærere, der har deltaget i grunduddannelse eller efter- og videreuddannelse, der omfatterdirekte kontakt med det land og den kultur, hvor det pågældende sprog tales.
— percentage of pupils and students who reach a given level of proficiency in two foreign languages, forinstance the level B2 of the Council of Europe’s common european framework of reference for languages;— percentage of language teachers who participated in initial or in-service training involving a direct contactwith the country and culture where the language is spoken.
— metoder i tilrettelæggelsen af sprogundervisningen— tidlig sprogundervisning— metoder til fremme af tilegnelse og anvendelse af fremmedsprog.
— methods and ways of organising the teaching of languages;— early language learning;— ways of promoting the learning and practice of foreign languages.
I et stadigt mere komplekst Europa er det nødvendigt at anvende alle til rådighed ståendemidler til at lette mobiliteten og fremme den konkret på den mest effektive måde, således at borgerne, og isærde unge, kan identificere sig med Europa.
In an increasingly complex Europe all availablemeans to make mobility easier and promote it concretely must be effectively used in order to enable people,and in particular young people, to identify with Europe.
Socrates- og Leonardo da Vinci-programmerne samt EF-handlingsprogrammet for unge er gode eksempler herpå, selvom konkrete erfaringer viser, at mobilitet somredskab hen imod Lissabon-målet endnu ikke anvendes til det yderste.
The Socrates, Leonardo and Youth programmes provide good examples of this, even though concrete experience shows that the potential of mobility as aninstrument towards the Lisbon goals is still far from being used to the full extent.
Handlingsplanen om mobilitet, som blevgodkendt på Nice-topmødet, Europa-Parlamentets og Rådets henstilling om mobilitet og bestræbelserne henimod et nyt europæisk arbejdsmarked er signaler om, at mobilitet nu anerkendes på højeste politiske niveau.
The mobility action planapproved by the Nice European Council, the recommendation of the European Parliament and the Council onmobility and the work on new European labour markets are signals showing that mobility now receives highpolitical recognition.
• sikre den bredest mulige adgang til mobilitet for personer og for uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutioner, herunder dem, der har de mindre privilegerede elever, og begrænse de resterende hindringerfor mobilitet• overvåge omfanget, retningerne, frekvensen samt de kvalitative aspekter af mobilitetsstrømmene tværsover Europa• lette validering og anerkendelse af kompetence, der erhverves under mobiliteten• udbrede kendskabet til og anerkendelsen af europæiske uddannelser og erhvervsuddannelser i verdensamt gøre dem mere tiltrækkende for studerende, akademikere og forskere fra andre verdensdele.
• providing the widest access to mobility to individuals and to education and training organisations,including those serving a less privileged public and reducing the remaining obstacles to mobility;• monitoring the volume, directions, participation rates as well as qualitative aspects of mobility flowsacross Europe;• facilitating validation and recognition of competencies acquired during mobility;• promoting the presence and recognition of European education and training in the world as well astheir attractiveness to students, academics and researchers from other world regions.
— andel af nationale studerende og praktikanter, som foretager en del af deres studier i et andet EU-land elleri et tredjeland— andel af lærere, forskere og akademikere fra andre EU-lande, som er beskæftigede på forskellige uddannel-sesniveauer— antal og fordeling af studerende og praktikanter fra EU-lande og tredjelande.
— proportion of national students and trainees carrying out part of their studies in another EU or third country; — proportion of teachers, researchers and academics from other EU countries employed at different educational levels;— number and distribution of EU and non-EU foreign students and trainees.
— finansiering, deltagelse og geografisk fordeling af EU- og nationale udvekslingsprogrammer— sociale fordele, f.eks. i forbindelse med kollektiv trafik, museer mv., for personer under mobiliteten— evaluering af resultaterne og udviklingen vedrørende Europass— oplysning om tilbud og vilkår i forbindelse med mobilitet i EU og medlemsstaterne— ECTS (det europæiske meritoverførselssystem) inden for erhvervsuddannelse— udvikling af et »supplement« til erhvervsuddannelsescertifikater (svarende til supplementer tileksamensbeviser inden for de videregående uddannelser)— mulighed for at medtage national støtte under studie- og praktikophold i udlandet.
— financing, participation and geographical distribution of EU and national exchange programmes;— social benefits, e.g. in public transportation or museums, granted to mobile people;— evaluation of the results and development of Europass;— information on mobility offers and conditions of the EU and the Member States;— ECTS in vocational training;— development of ‘certificate supplement’ in vocational training (similar to diploma supplement in highereducation);— transferability of national grants for foreign education and training periods.
I det nye europæiske vidensamfund skal borgerne kunne lære og arbejde overalt i Europa og drage den fuldenytte af deres kvalifikationer, uanset hvor de ønsker at studere eller indlede en erhvervskarriere.
In the new Europe of the knowledge society, citizens should be able to learn and work throughout Europe, andmake full use of their qualifications wherever they want to study or pursue a professional career.
Især inden forde videregående uddannelser arbejdes der allerede med at nedbryde hindringer for mobilitet og sikreanerkendelse af kvalifikationer, både gennem EU-redskaber (som f.eks. det europæiske meritoverførselssystem ECTS eller universitetspartnerskaber inden for Socrates-programmet) og gennem »Bologna-processen«, somtager sigte på et kohærent, kompatibelt og attraktivt område for videregående uddannelse i Europa.
In the higher education area in particular, the obstacles to mobility and to recognition of qualifications are already beingtackled, both through EU instruments (such as the ECTS or the university partnerships within the Socrates programme) and through the ‘Bologna process’ towards a coherent, compatible and attractive European highereducation area.
Der skal dog stadig gøres en stor indsats, for at europæerne frit kan studere og arbejde i hele Europa uden atstøde på besværlige og uigennemskuelige procedurer til godkendelse af deres kvalifikationer.
However, there remains substantial work to be done before Europeans can effectively study and work freelythroughout Europe without having to face cumbersome and uncertain procedures for the recognition of theirqualifications.
Højerelæreanstalter og andre uddannelsesinstitutioner samt uddannelsesmyndigheder må derfor tilskyndes til atudvikle mere kompatible kvalifikationssystemer overalt i Europa og have en fælles opfattelse af, hvad der er detmindste kvalitetsniveau, der kræves for at opnå godkendelse.
Therefore, higher education and other educational institutions as well as authorities should beencouraged to develop more compatible systems of qualifications across Europe and a common understandingof what are the minimum levels of quality required for accreditation.