natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De anerkendte deres ansvar og bekræftede deres vilje tilat vedtage de nødvendige initiativer til et sammenhængende svar på de udfordringer, der følger medvidensamfundet og globaliseringen samt EU’s udvidelse.
They acknowledged their responsibility and affirmed their determination to take all initiatives required for a comprehensive response to thechallenges of the knowledge society and globalisation, as well as of EU enlargement.
Siden 2000 er der blevet vedtaget en lang rækkeforanstaltninger i retning af livslang uddannelse og i et verdensomspændende perspektiv. De førsteresultater ses nu i medlemsstaterne og på EU-niveau, f.eks. inden for mobilitet, grundlæggende færdigheder,adgang til uddannelse, efteruddannelse, erhvervsuddannelse og videregående uddannelse, kvalitetsevalueringog -sikring, elearning og samarbejde med tredjelande.
Numerous measures havealready been taken since 2000 in the direction of lifelong learning and in a worldwide perspective and firstresults have been achieved in Member States and at the European level, e.g. in the fields of mobility, basicskills, access to learning, professional, vocational and higher education, quality evaluation and assurance, eLearning and cooperation with non-EU countries.
Disse foranstaltninger baner vejen for inden 2010 atnå en række ambitiøse mål til fordel for borgerne og for EU som helhed, som ministrene og Kommissionenforpligtede sig til den 14. februar 2002 (disse mål er beskrevet i indledningen til denne brochure, side 4).
These steps pave the way to achieving by 2010 a set ofambitious goals for the benefit of citizens and the European Union as a whole to which ministers and the Commission committed themselves on 14 February 2002 (these are the goals set out at the beginning of thisbrochure, on page 4).
En lovende ny metode:den åbne koordinationsmetode
A promising new approach:the open method of coordination
Et nyt middel til at samordne de nationale politikker hen imodfælles mål
A new means to foster convergence of national policies towardsshared goals
Den åbne koordinationsmetode blev fastlagt på Lissabon-topmødet som »et middel til at udbrede god praksisog opnå større konvergens hen imod EU’s vigtigste mål … og [den] skal hjælpe medlemsstaterne til gradvis atudvikle deres egne politikker«.
The open method of coordination was defined by the Lisbon European Council as ‘the means of spreading bestpractice and achieving greater convergence towards the main EU goals … [it] is designed to help Member States to progressively develop their own policies …’.
På uddannelsesområdet kan formålet med den åbne koordinationsmetodedefineres som et middel til gensidig sammenligning og til at lære af hinanden og derved begrænse de risici,der er forbundet med forandring og reform.
Its purposes in the area of education and training maybe defined as a way of enabling mutual comparison and learning, and thereby of limiting the risks inherentin change and reform.
Effektiviteten af forandring og reform styrkes, når det er muligt at trække på de bedste erfaringer fra hele Europa (og om muligt uden for Europa) og drage nyttige sammenligninger med andre europæiske og ikkeeuropæiske lande.
The effectiveness of change and reform is enhanced when it can draw on the best experience gained in Europe(and, possibly, outside Europe) and is situated in a context of meaningful comparisons with other Europeanand non-European countries.
Hvis overførsel af god praksis skal lykkes, er det vigtigt at kende de kritiske faktorer, der låtil grund for en vellykket reform andre steder, da overførslen ellers risikerer blot at give sig udslag i kopieringaf aktiviteter og dermed føre til skuffende resultater.
Knowing the critical factors that made a reform successful elsewhere is essential for the transfer of good practice, which may otherwise degenerate into the mere copying of activities andlead to disappointing results.
Endelig er det opmuntrende at vide, at andre EU-landeogså søger at lede udviklingen i en bestemt retning. Dette kan føre til yderligere reformer og mindske depolitiske risici.
Finally, knowing that the other EU countries also strive to induce change in agiven direction will encourage reform and reduce the political risks involved.
Det er kort sagt, hvad den åbne koordinationsmetode med sit batteri af indikatorer, benchmarks,udvekslinger af god praksis, peer reviews osv. går ud på.
This is what the open method ofcoordination, with its battery of indicators, benchmarks, exchanges of good practice, peer reviews, etc., is allabout.
Alt dette skal sættes i værk, hvis gennemførelsen afdet detaljerede arbejdsprogram om de fremtidige mål for uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerneskal lykkes.
This is what needs to be put in motion for the successful implementation of the detailed work programme on the future objectives of education and training systems.
Åbning af processen for andre europæiske lande
Opening up the process to other European countries
De associerede lande deltager allerede i Leonardo da Vinci- og Socrates-programmerne og i alle EU’sforskningsaktiviteter.
Associated countries already participate in the Leonardo da Vinci and the Socrates programme, as well as inthe full range of EU research activities.
Der afholdes regelmæssigt uformelle møder mellem EU-landenes og kandidatlandenesundervisningsministre.
There are regular informal meetings between the education ministersof the EU and the candidate countries.
Derudover er samtlige kandidatlande involveret i »Bologna-processen«, hvor derarbejdes hen imod et kohærent område for videregående uddannelse i EU inden 2010.
Furthermore, all candidate countries are involved in the ‘Bolognaprocess’ towards the creation of a coherent European higher education area by 2010.
Hovedparten af de associerede lande forventes optaget i EU før udgangen af dette tiår.
Most associated countries are expected to join the EU well before the end of the decade.
Det vil give demmulighed for at deltage som fuldgyldige EU-lande i gennemførelsen af arbejdsprogrammet om uddannelsessystemernes mål inden for den fastsatte tidsfrist.
They would open tothem the possibility to participate as EU Member States in the implementation of the work programme on theobjectives of education and training within the time horizon set for it.
Det var derfor helt naturligt, at det på topmødet i Stockholmi marts 2001 blev besluttet, at de associerede lande skulle involveres i målene og procedurerne for denoverordnede Lissabon-strategi og uddannelsesafsnittet heri.
It was therefore natural that the European Council meeting in Stockholm in March 2001 agreed that associated countries should be involvedin the goals and procedures of the overall Lisbon strategy and its education and training strand.
Ændring og reform af uddannelsessystemernekræver et mellemlangt til langsigtet perspektiv, og der skal straks indledes en dialog på disse områder, ikkemindst fordi de associerede lande på mange områder kan bidrage med eksempler på fremsynede reformer oganden god praksis.
Change andreform in education and training systems require a medium to long-term perspective and it is necessary tostart cooperation in these fields without delay, not least because the associated countries may in many areascontribute examples of forward-looking reforms and other good practices.
Der vil blive udarbejdet ordninger for deres faktiske deltagelse i denne proces på det ordinære møde mellemundervisningsministrene fra EU og de associerede lande, der finder sted i juni 2002 i Bratislava.
Arrangements for their effective participation in this process will be decided at the regular meeting of education ministers of the EU and the associated countries scheduled in June 2002 in Bratislava.
EFTA-landene vil også blive inviteret til at deltage i arbejdet forud for gennemførelsen af målene foruddannelsessystemerne.
EFTA countries will also be invited to join the work towards the implementation of the objectives of education and training systems.
Dermed vil omkring 25 til 30 europæiske lande deltage, når processen er fuldtoperationsdygtig.
This means that the process is likely to involve some 25 to 30 European countrieswhen it is fully operational.
Tretten målsætninger bygget op omkring 3 strategiske mål
Thirteen objectives for three strategic goals
Arbejdsprogrammet er tilrettelagt omkring 3 strategiske mål, som blev fastlagt i rapporten om de konkrete,fremtidige mål for uddannelsessystemerne.
The work programme is organised around the three strategic objectives that were identified in the report onthe future concrete objectives of education and training systems.
I det detaljerede arbejdsprogram er de 3 strategiske mål opdelt i13 tilknyttede mål og 42 nøglespørgsmål, som skal behandles for at nå disse mål og dække det brede spektrumaf områder i forbindelse med uddannelse.
In the detailed work programme these threestrategic objectives are broken down into 13 objectives and 42 key issues that need to be addressed to achievethem and cover the wide spectrum of areas related to education and training.
De 13 mål er:
The 13 objectives are the following:
Strategisk mål 1: Forbedring af uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemernes kvalitet og effektiviteti EU, set i lyset af de nye krav til vidensamfundet og den skiftende rolle for uddannelse og læring:
Strategic objective 1: Improving the quality and effectiveness of education and training systems in the EU, in the light of the new requirements of the knowledge society and the changing patterns of teaching andlearning:
Mål 1.1: Forbedring af læreres og underviseres grunduddannelse og efter- og videreuddannelse Mål 1.2: Udvikling af færdigheder med henblik på det videnbaserede samfund Mål 1.3: Adgang til IKT for alle Mål 1.4: Forøgelse af tilgangen til naturvidenskabelige og tekniske studier Mål 1.5: Den bedst mulige anvendelse af ressourcerne
Objective 1.1.: Improving education and training for teachers and trainers Objective 1.2.: Developing skills for the knowledge society Objective 1.3.:Ensuring access to ICT for everyone Objective 1.4.:Increasing recruitment to scientific and technical studies Objective 1.5.:Making the best use of resources
Strategisk mål 2: Lette adgangen for alle til uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne, på baggrundaf det styrende princip om livslang uddannelse, der skal skabe beskæftigelsesegnethed og karriereudviklingsamt aktivt medborgerskab, lige muligheder og social samhørighed:
Strategic objective 2: Facilitating the access of all to education and training systems, in the light of theguiding principle of lifelong learning, fostering employability and career development as well as active citizenship, equal opportunities and social cohesion:
Mål 2.1: Et åbent uddannelsesmiljø Mål 2.2: Gøre det mere attraktivt at lære Mål 2.3: Støtte aktivt medborgerskab, lige muligheder og social samhørighed
Objective 2.1.: Creating an open learning environment Objective 2.2.: Making learning more attractive Objective 2.3.: Supporting active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Strategisk mål 3: Gøre uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne åbne over for den videre verden, påbaggrund af det grundlæggende behov for relevant undervisning for erhvervslivet og samfundet og for at tageudfordringerne fra globaliseringen op:
Strategic objective 3: Opening up education and training systems to the wider world, in the light of thefundamental need to foster relevance to work and society and to meet the challenges resulting from globalisation:
Mål 3.1: Styrkelse af forbindelserne med erhvervslivet, forskningen og samfundet i almindelighed Mål 3.2: Udvikling af iværksætterånd Mål 3.3: Forbedring af undervisningen i fremmedsprog Mål 3.4: Øge mobilitet og udvekslinger Mål 3.5: Styrkelse af det europæiske samarbejde
Objective 3.1.: Strengthening the links with work and research and society at large Objective 3.2.: Developing the spirit of enterprise Objective 3.3.: Improving foreign language learning Objective 3.4.: Increasing mobility and exchange Objective 3.5.: Strengthening European cooperation
For hvert af disse 13 mål vil der på de efterfølgende sider blive opstillet nogle nøglespørgsmål og envejledende liste over de vigtigste instrumenter, der kan anvendes til at skabe og måle fremskridt.
For each of these 13 objectives, the pages that follow set out the key issues that need to be addressed and anindicative list of the main instruments that will be used to foster and monitor progress.
Strategisk mål 1:
Strategic objective 1:
Forbedring af uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerneskvalitet og effektivitet i EU
Improving the quality and effectivenessof education and training systems in the EU
Forbedring af læreres og underviseres grunduddannelse og efter- ogvidereuddannelse
Improving education and training for teachers and trainers
Udvikling af færdigheder med henblik på det videnbaserede samfund
Developing skills for the knowledge society
Adgang til IKT for alle
Ensuring access to ICT for everyone
Forøgelse af tilgangen til naturvidenskabelige og tekniske studier
Increasing recruitment to scientific and technical studies
Forbedring af læreres og underviseres grunduddannelse og efter- og videreuddannelse
Improving education and training for teachers and trainers
Lærere og undervisere er nøglefigurer i den overordnede strategi, der sigter på et vidensamfund og envidenbaseret økonomi.
Teachers and trainers are the most essential actors in the overall strategy towards a knowledge society and aknowledge-based economy.
At tiltrække og fastholde velkvalificerede og motiverede personer i undervisningssektoren, som har massive ansættelsesbehov, fordi et stort antal lærere nærmer sig pensionsalderen, er på kortog mellemlangt sigt en prioritet i de fleste europæiske lande.
Attracting and retaining well-qualified and motivated people in the teaching profession, which is faced with massive recruitment needs due to the ageing of the teaching population, is a shortand medium-term priority in most European countries.
På europæisk plan er det nødvendigt at forbedreden forberedelse og støtte, der gives lærere og undervisere i forbindelse med de ændringer, deres rolleundergår i vidensamfundet.
Europe needs to improve the ways in which teachersand trainers are prepared for, and supported in, their profoundly changing role in the knowledge society.
Dette gælder også ændringerne i offentlighedens opfattelse af lærerfaget ogsamfundets generelle forventninger til skolen og til uddannelse generelt.
Thisis also related to a change in the public perception of the teaching profession and the general expectationsof society concerning school, as well as education and training in general.
Nøglespørgsmål:
Key issues that need to be addressed:
• indkredse de færdigheder, som lærere og undervisere bør have i betragtning af deres skiftende rolle i etvidenbaseret samfund• skabe de rette betingelser for, at lærere og undervisere støttes på en passende måde, mens de tilpassersig det videnbaserede samfunds udfordringer, herunder gennem deres grunduddannelse og gennemefter- og videreuddannelse set i den livslange lærings perspektiv• sikre en tilstrækkelig tilgang til lærererhvervet inden for alle undervisningsfag og på alle niveauer samtopfylde erhvervets behov på længere sigt ved at gøre erhvervet som lærer eller underviser mere attraktivt• tiltrække ansøgere til erhvervet som lærer og underviser, som har erhvervsmæssig erfaring inden forandre områder.
• identifying the skills that teachers and trainers should have, given their changing roles in a knowledgesociety; • providing the conditions which adequately support teachers and trainers as they respond to the challenges of the knowledge society, including through initial and in-service training in the perspective oflifelong learning;• securing a sufficient level of entry to the teaching profession, across all subjects and levels, as well asproviding for the long-term needs of the profession by making teaching and training more attractive;• attracting recruits to teaching and training who have professional experience in other fields.
Instrumenter til at skabe og måle fremskridt (vejledende liste):
Instruments to foster and monitor progress (indicative list):
• Kvantitative værktøjer— indikatorer:
• Quantitative tools: indicators:
— mangel på/overskud af kvalificerede lærere og undervisere på arbejdsmarkedet— antallet af ansøgere til uddannelsesprogrammer (lærere og undervisere)— procentdel af lærerne og underviserne, der tager videreuddannelse.
— shortage/surplus of qualified teachers and trainers on the labour market;— number of applicants for training programmes for teachers and trainers;— percentage of teachers and trainers who follow in-career training.
• Kvalitative værktøjer— emner for udveksling af erfaringer:
• Qualitative tools: areas for exchange of experience :
— evaluering af uddannelsesprogrammer for lærere og undervisere— krav til lærer- og underviseruddannelsen på de forskellige uddannelsesniveauer— medtagelse af IKT, fremmedsprog, den europæiske dimension og interkulturelle aspekter i læseplanerne— karriereudvikling og forfremmelsessystemer inden for lærererhvervet— forbedring af lærernes arbejdsvilkår.
— evaluation of training programmes for teachers and trainers;— conditions for becoming a teacher or trainer according to educational level;—inclusion of ICT, foreign languages, a European dimension and intercultural aspects into curricula;— career development and promotion systems in the teaching profession;— improvement of working conditions of teachers.
Det europæiske videnområde
European area of knowledge
Det europæiske område forforskning og innovation
European area of research and innovation
Det europæiske område for uddannelse og erhvervsuddannelse
European area of education and training
Det europæiske områdefor videregående uddannelse
European area of lifelong learning
Det europæiske områdefor livslang læring
European higher education area
Udvilding af færdigheder med henblik på det videnbaserede samfund
Developing skills for the knowledge society
I EU er der i øjeblikket endnu ingen fælles opfattelse af, hvad grundlæggende færdigheder er og skal omfatte.For mange har »grundlæggende« relation til talforståelse og læsefærdighed.
Across the EU there is currently not yet a common understanding of what basic skills are and should cover.For many, ‘basic’ refers to numeracy and literacy.
For andre er begrebet»færdigheder« ikke så omfattende som »kompetencer« og omfatter ikke holdninger, evner og viden.
For some, ‘skills’ is narrower than ‘competencies’ and doesnot cover attitudes, aptitudes and knowledge.
Men alledisse aspekter skal tages i betragtning samtidig med livslang uddannelse og forskelle i kultur og uddannelsessystemerne. »Færdigheder« i forbindelse med vidensamfundet skal defineres ud fra de forventede behov påmellemlangt og langt sigt, herunder ikke kun talforståelse og læsefærdighed (basisviden), men ogsågrundlæggende færdigheder inden for videnskab, fremmedsprog, brug af IKT og teknologi, indlæringsevne,sociale færdigheder, iværksætterånd, og hvad man kunne kalde almen dannelse.
Yet all these aspects need to be taken into account, bearing inmind lifelong learning and the diversity of education and training systems and cultures. ‘Skills’ for the knowledge society need to be defined in view of needs anticipated in the medium and long-term, including not onlynumeracy and literacy (foundation skills) but also basic competencies in science, foreign languages, the useof ICT and technology, learning to learn, social skills, entrepreneurship, and what might be called general culture.
Samtidig med, at andre faktorer såsom familiens rolle eller pres fra andre teenagere kan spille ind, afhængererhvervelse af disse »grundlæggende færdigheder« i høj grad af undervisningens kvalitet og relevans.
While acknowledging the importance of other factors such as the role of the family or teen-age peer pressure, the acquisition of these ‘basic skills’ or ‘key competencies’ is largely dependent on the quality and relevance of teaching.
Der skalderfor være en tæt forbindelse til målet om forbedring af læreres og underviseres uddannelse.
There must therefore be a close link with the objective to improve education and trainingfor teachers and trainers.
At sikre ogovervåge, at alle erhverver nøglekompetencer, kræver, at der udformes egnede læseplaner for dem, der går iskole, og sørges for effektiv brug af muligheder for livslang uddannelse for voksne, idet der lægges særligvægt på ugunstigt stillede grupper.
Ensuring and monitoring the acquisition of key competencies by all requires bothappropriate curriculum design for those at school and the effective use of lifelong learning opportunities foradults, paying special attention to disadvantaged groups.
Erhvervelse eller besiddelse af nøglekompetencer skal valideres ved tildeling af akademiske grader, eksamensbeviser, certifikater eller merit, der nemt kan anerkendes i udlandet.
The acquisition or possession of key competencies needs to be testified by the award of degrees, diplomas,certificates or credits in a way that makes their recognition as straightforward as possible.
Der skal gennemføres et systematiskarbejde for at opnå dette, selv på områder, hvor evalueringen kan være vanskelig, f.eks. erhvervelse af socialefærdigheder.
Methodologicalwork is required in order to achieve this, even in areas where their assessment may be more difficult, e.g. concerning the acquisition of social competencies.
• fastlæggelse af nye grundlæggende færdigheder, og hvorledes disse færdigheder sammen med detraditionelle grundlæggende færdigheder kan integreres bedre i læseplanerne, læres og opretholdeslivet igennem• at gøre adgang til grundlæggende færdigheder mulig for alle, herunder vanskeligt stillede personer,personer med særlige behov, personer der forlader skolen uden afgangseksamen og voksne lærende• bedre mulighed for officiel validering af grundlæggende færdigheder med henblik på at fremme efterog videreuddannelse og beskæftigelsesegnethed.
• identifying new basic skills, and how these skills together with the traditional basic skills can be betterintegrated in the curricula, learned and maintained through life;• making attainment of basic skills genuinely available to everyone, including those less advantaged,those with special needs, school drop-outs and to adult learners;• promoting official validation of basic skills, in order to facilitate ongoing education and training andemployability.
• Kvantitative værktøjer— indikatorer:
• Quantitative tools: indicators
— personer, der gennemfører uddannelse på sekundærtrinnet— efter- og videreuddannelse for lærere på områder med nye kompetencebehov— niveauer for læsefærdighed (en PISA-indikator; PISA er et program for international evaluering afstuderende, som koordineres af OECD)— niveauer for talforståelse og matematikfærdigheder (også en PISA-indikator)— niveauer for at lære at lære— procentdel af voksne, der ikke har afsluttet en uddannelse på sekundærtrinnet, som har deltaget i en formfor voksenundervisning, pr. aldersgruppe.
— people completing secondary education;— continuous training of teachers in areas of emerging skills needs;— literacy attainment levels (a PISA indicator; PISA is the programme for international student assessmentcoordinated by OECD);— numeracy/mathematics attainment levels (also a PISA indicator);— learning to learn attainment levels;— percentage of adults with less than upper secondary education who have participated in any form of adulteducation or training, by age group.
• Kvalitative værktøjer— emner for udveksling af erfaringer:
• Qualitative tools: areas for exchange of experience
— udbytte af og resultater på modersmålet, fremmedsprog og matematik frem til afslutningen af den obligatoriske skolegang— udviklingen i læsefærdighed og talforståelse i skolerne og i voksenundervisningen.
— performance and results in the mother tongue, foreign language and mathematics up to the end of compulsory education;— literacy and numeracy developments in schools and in provision for adults.
Færdigheder med henblik på det videnbaserede samfund
Skills for the knowledge society
Nuværende niveauer
Present levels
Gennemsnit af de tre bedste i EU
Average of three bestperforming in EU
Læse- og skrivefærdighed (score)
Literacy (scores)