natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der findes internationale netværk, der fremmer denne type programmer og stiller gode modeller til rådighed, som nemt og effektivt kan anvendes af skoler, der ønsker at tilbyde undervisning i iværksætteri (entensom en del af pensum eller uden for den normale undervisning).
International networks exist that promote this type of programme,offering successful models that can be easily and efficiently applied byevery school wishing to introduce entrepreneurship in their educationaloffer (either as a curricular or as an extra-curricular activity).
I nogle europæiske lande har disse programmer allerede meget storbetydning for arbejdet med at fremme iværksætteruddannelse.
In a number of European countries, the contribution offered by suchprogrammes to the promotion of entrepreneurship education is alreadysignificant.
De børimidlertid indarbejdes mere i uddannelsessystemerne og gøres almindeligt tilgængelige for eleverne.
However, these schemes should be further integrated intothe education systems, and be made more generally available to thestudents.
International ekspertise og internationale programmer inden for iværksætterundervisning kan udgøre et ideelt
International expertise and programmes in the area of entrepreneurship education can provide an excellent
4 grundlag for iværksættelse af initiativer på nationalt eller lokalt plan og af individuelle uddannelsesinstitutioner.
4 background for initiatives to be taken both at a national or local level and by individual educational institutions.
»Young Enterprise Europe« (YEE) er en international organisation, som blev oprettet i 1993 og består af almennyttige foretagender fra tyve lande i Europa og Middelhavsområdet.
Young Enterprise Europe as an international organisationwas established in 1993, including non-profit organisations from 20 countries throughout Europe and the Mediterranean area.
I september 2002 blev det slåetsammen med et andet internationalt netværk, som fremmer iværksætteruddannelse, nemlig »Junior Achievement«.
Since September 2002, it has mergedwith another international network that promotes entrepreneurship education, ‘Junior Achievement’.
Den nye organisation har fået navnet »JA-YEEurope« og repræsenterer 37 europæiske medlemsnationer.
The neworganisation is now called ‘JA-YE Europe’ and represents37 European member nations.
Den nye organisations mål er at styrke unge skoleeleverog studerendes iværksættermentalitet. Som led i deresuddannelsesaktiviteter på iværksætterområdet tilrettelægger medlemmerne af »JA-YE Europe« undervisningsprogrammer på nationalt niveau baseret på »learning bydoing«, hvor eleverne og de studerende opretterog driver minivirksomheder.
The aim of the new organisation is to help further diffusea mentality for entrepreneurship among young students.Among their enterprise education activities, members of‘JA-YE Europe’ organise school programmes at the nationallevel, based on ‘learning by doing’, by means of studentscreating and running mini-companies during one schoolyear.
Der er tale om rigtigevirksomheder, der fungerer inden for et beskyttet miljø,og som producerer og sælger rigtige varer eller tjenester.
These are real enterprises operating in a protectedenvironment, producing and selling real products or services.
Der er udviklet andre JA-YE-programmer for uddannelser på primært og sekundært niveau, og universiteterkan nu også deltage.
Other JA-YE programmes have been developed forprimary, middle and secondary education, and universities may also now participate.
Der afholdes europæiske arrangementer med jævne mellemrum.
European events are organised on a regular basis.
I alt 600 000 elever ogstuderende deltager hvert år i driften af minivirksomheder.
Overall, about 600 000 studentsare involved each year in managing mini-companies.
2.»Junior«-projektet — Unge iværksættere tager initiativ, organiserer og implementerer (Tyskland)
2.Project ‘Junior’ — Young enterprises
Unge mennesker, der har praktisk erfaring med iværk- sætteraktiviteter, har som regel en mere positiv holdningtil iværksætteri.
Experiencing entrepreneurial activity in practice is likely to stimulate in young people a positive attitude towardsentrepreneurship.
»Junior«-projektet bygger på en særlig struktur, der gørdet muligt for elever og studerende mellem 15 og 20 atdrive en virksomhed.
The ‘Junior’ project provides a special framework for running an enterprise for young students above 15 to 20years of age.
De fungerer som rigtige virksomheder, der sælges aktier, iværksættes markedsundersøgelser og udvikles produkter eller serviceydelser.
They operate like a real enterprise: sellingshares, conducting market research and developing products or services.
I2002/03 var der Junior-projekter i gang i 13 forskelligedelstater, og siden starten i 1994 har over 16 000 eleverog studerende været inddraget i ca. 1 000 virksomheder.Et af resultaterne af denne aktivitet er, at de studerendegav udtryk for en positiv holdning over for iværksætteriog så sig selv som mulige iværksættere.
In 2002–03, Junior was operating in 13 federal states and, since the start in 1994, more than16 000 students have participated in about 1 000 enterprises. One result of this activity is that students expresseda positive attitude towards entrepreneurship, and sawthemselves as potential entrepreneurs.
3. »Cyberprise«-projekter: minivirksomheder og ikt (Belgien)
3.Project ‘Cyberprise’: mini-enterprises and ICTs (Belgium)
Den praktiske erfaring med at oprette og drive minivirk- somheder kan også være medvirkende til, at viden om
The practice of creating and running mini-enterprises can also be an effective vehicle for introducing knowledge
I 2002-2003 var ministeren for sekundær uddannelse i detfransktalende Belgien med til at udbygge programmet for»minivirksomheder« i Vallonien og Bruxelles.
In 2002–03, the Minister for Secondary Education of the French Community promoted the expansion of the ‘minibusinesses’ programme in Wallonia and Brussels.
Det skete vedhjælp af et partnerskab mellem instituttet for erhvervsuddannelse og SMV’er, universitetscentret for videregående uddannelser og »Jeunes Entreprises asbl«(imellemtiden er en ny partner,»Creaform asbl«, kommettil).
Thiswas made possible by means of a partnership betweenthe Training Institute for the Professions and SMEs, the Inter-University Centre for Further Education, and Jeunes Entreprises asbl (in the meantime a new partner, Creaformasbl, has joined).
Samarbejdet sigtede bl.a. mod at øge anvendelsenaf »informations- og kommunikationsteknologi(ikt)«i minivirksomheder gennem uddannelse af iktdirektører, forbedring af den elektroniske kommunikation mellem minivirksomheder og fremme af e-handelmellem eksisterende minivirksomheder.
This collaborative effort entailed a further development of the information and communicationtechnology (ICT) aspect for mini-enterprises in the formof training for their ICT directors, an increase in electroniccommunications between mini-enterprises, and thepromotion of electronic commerce among existingmini-enterprises.
Der lægges navnlig vægt på at skabe et »virtuelt marked«, hvor minivirksomheder kan annoncere og sælge deres varer.
A particularly important feature is thecreation of a ‘virtual market’ where mini-enterprises canadvertise and sell their products.
4.Øvefirma som læremiljø foriværksætteruddannelse (Finland)
4.Practice firm as a learning environment in entrepreneurship education (Finland)
Et øvefirma er en undervisningsmetode, der bygger påsimulering af iværksætterlivet med henblik på atundersøge forskellige driftsforhold og betingelserne forat kunne drive en sund virksomhed.
A practice firm is a training method based on the simulation of entrepreneurial life in order to study the changing operations and the preconditions of running a successful enterprise.
Øvefirmaernes målgrupper er arbejdsløse, elever på handelsskoler og tekniskeskoler, gymnasieelever, studerende på universiteter ogandre højere læreanstalter, ansatte i »rigtige« virksomheder, handicappede og kommende iværksættere.
The target groups for practice firmsare the unemployed, students at commercial and technical schools, high schools, colleges and universities,employees in ‘real’ companies, people with disabilities,and future entrepreneurs.
Eleverne og de studerende etablerer i samarbejde medlærerne og eksperter fra arbejdslivet (læringsnetværk) dedriftsmæssige rammer for en virksomhed og driver densom et rigtigt firma.
In cooperation with the teachers and experts of working life (learning network), the students plan and set up the operational system of an enterprise and run it like a real firm.
Arbejdet i et øvefirma omfatter forhandlinger om finansiering med en rigtig bankdirektørog i slutfasen, afslutning af regnskabet.
Studying in a practice firmincludes financing negotiations with a real bank manager and, at the final stage, closing of the books.
Eleverne og destuderende arbejder i kontorlignende miljøer.
Thestudents work in facilities similar to a real office.
De varetagerforskellige roller som administrerende direktør, salgschef,marketingchef, regnskabschef mv. afhængig af firmaetsorganisation.
Theyhave various roles as managing director, manager of sales,marketing, accounting, etc., according to the organisation of the firm.
De studerende skifter roller, så de får mulighed for at arbejde på forskellige poster.
The roles change so that the students havethe opportunity to work in different positions.
Alle øvefirmaerne knyttes til en rigtig virksomhed, der optræder sommentor.
Every practice firm has a real firm as a mentor company.
Et øvefirmas forretningsplan vil blive gennemgåetaf lærere, partnere og bankdirektører, der fastslår, omden er realistisk. Den koordinerende organisation forundervisning i øvefirmaer på globalt plan er EUROPEN e.V.
A practicefirm’s business plan will be revised by teachers, partnersand bank managers in order to ascertain that it is realistic.
Samarbejde mellemuddannelsesinstitutionerog erhvervslivet
Cooperation betweeneducational institutionsand the business world
Inden for iværksætterundervisning, tages initiativerne meget ofte pålokalt plan og uafhængigt af individuelle uddannelsesinstitutioner.
In the area of entrepreneurship education, initiatives are very oftentaken at a local level and independently by individual educational institutions.
Imange tilfælde sker dette ved at inddrage lokale virksomheder ogerhvervsorganisationer.
In many cases, this is done by means of involving local enterprises and business associations.
Partnerskaber mellem private virksomheder ogoffentlige institutioner er meget almindelige på dette område, og derfindes gode modeller herfor i mange lande.
Private–public partnerships are veryimportant in this area, and good models of this cooperation can befound in a number of countries.
Der er typisk tale om en horisontal fremgangsmåde, da de fleste iværksætterorienterede aktiviteter og programmer kan drage fordel af interaktion mellem uddannelses- og forretningsverden.
This aspect is typically of a horizontal nature, as most entrepreneur-ship-oriented activities and programmes may benefit from interactionbetween education and the business world.
Dette er en vigtigbestanddel i mange andre eksempler på god praksis, som optræder idenne publikation under forskellige overskrifter. Her skal imidlertid præsenteres to eksempler, der navnlig fokuserer på denne type samarbejde.
This is an important component of many other examples of good practice appearing in this publication under different headings.
At hjælpe de studerende med at skabe kontakt til arbejds- livet, og især erhvervslivet, er et vigtigt aspekt af de pro-
Helping students to get in contact with working life, and in particular with the world of enterprise, is an import-
5 grammer, der er orienteret mod iværksætteri.
5 ant aspect of programmes that have an orientation towards entrepreneurship.
En vigtig del af denne strategi er at motivere de studerende vedhjælp af praktiske og relevante aktiviteter.
Motivating students by meansof practical and meaningful activities is part of thisapproach.
Uddannelsesprogrammet »CREA« iværksættes af mar-kedsførings- og administrationsinstitutterne ved en langrække tekniske universiteter (IUT).
The ‘CREA’ training programme is implemented in themarketing and management departments of several university institutes of technology (IUTs).
Målet er at udvikle envirksomhedskultur blandt de studerende og stimulereiværksætterlysten.
The aim is to foster an enterprise culture among students and promoteentrepreneurship.
De studerende deltager aktivt i etableringen, udviklingen eller overtagelsen af en virksomhed ved at hjælpe iværksætteren med at førehans/hendes forretningsplan ud i livet.
Students take an active part in settingup, developing or taking over a business by helping entrepreneurs to implement their business plans.
Der arbejdes med konkrete cases og dannes et partnerskab meddeltagelse af fagfolk (konsulenter og revisorer) og repræsentanter for lokale virksomhedsetableringsnetværk.
The casesare real, and a partnership is created including professionals(consultants, accountants) and representatives of businesscreation networks acting at a local level.
Iværksætterne foreslår det pågældende emne, og partnernebistår de studerende gennem hele programmet.
While entrepreneurs provide the subject matter, partners assist thestudents throughout the programme.
2.Introduktionskurser i iværksætterkultur, derafholdes af eksperter fra erhvervslivet
2.Introductory courses in entrepreneurship taught by experts from the business world (Luxembourg)
Tutorer fra erhvervslivet med praktisk erfaring i iværk- sætterkultur kan i nogle tilfælde undervise lærere i detteemne.
Making use of tutors coming from the business world, who have a direct experience in entrepreneurship, can be insome cases a valuable alternative to providing specifictraining to the teachers on this topic.
Programmet »Introduktion til iværksætterkulturen«er tilrettelagt af en række tekniske skoler på sekundært niveau.Hensigten er at præsentere eleverne for de forskelligeerhvervssektorer, give dem den fornødne faglige videnog kompetence og forberede dem til praktikophold.
The ‘Introduction to entrepreneurship’ programme wasdeveloped in technical secondary schools. Its aims includemaking students familiar with the various sectors of economic activity, providing them with specialised knowledgeand techniques, and preparing them for in-companytraining.
Idet første og andet år udvikles modulerne af lærerne ogeksterne eksperter fra erhvervslivet.
In the first and second years, the modules arejointly developed by teachers and by external expertsfrom the business world.
Programmetbygger fortrinsvis på casestudier udarbejdet af ekspertermed baggrund i deres egne praktiske erfaringer.
The programme is essentiallybased on case studies prepared by the experts in the lightof their professional experience.
Programmet har gjort det muligt at skabe direkte kontakt ogpraktisk samarbejde mellem skoler og virksomheder.
This programme hassucceeded in fostering direct contacts and tangible cooperation between schools and enterprises.
Undervisning af lærere i faget iværksætterkultur
Training of teachers onthesubject ofentrepreneurship
Undervisning af lærere i, hvordan iværksætterkonceptet inddrages iundervisningen, kan både indgå i seminariernes studieplaner (dengrundlæggende erhvervsuddannelse) og i efteruddannelse af lærere.
Training for teachers on how to bring the concept of entrepreneurshipinto classes can be provided both as part of the curriculum of collegesfor teachers (initial vocational training) and as further vocational training available during their career.
Det er meget vigtigt, at lærerne får øget kendskab til og bliver bedre tilat undervise i iværksætterkultur.
Improving the ability of trainers to understand and to teach entrepreneurship is a crucial aspect.
Uden deres entusiasme og aktive involvering vil det formentlig være vanskeligt at opnå noget konkret på detteområde.
In fact, without their enthusiasm and activeinvolvement, it is unlikely that much progress could be achieved in thisarea.
Manglen på motiverede lærere med kendskab til iværksætterier med til at blokere for gennemførelsen af iværksætterkurser og programmer.
At present, the provision of specific training for the teachers on the sub-
De nuværende tilbud om særlig undervisning af lærere i iværksætter- kultur skal udvides betydeligt i hele Europa (6
5 ject of entrepreneurship needs to be greatly increased all over Europe (
Lærerne vil eksempelvis kunne uddannes af »tutorer« fra erhvervslivet,der stiller deres faglige viden til rådighed for skolerne. Det bør imidlertid ses som en alternativ løsning, som kan være meget nyttig i forbindelse med særlige forhold og programmer, men ikke kan erstatte denindsats, der skal gøres for at udvikle de relevante egenskaber inden foruddannelsesstrukturen.
One possible alternative to providing adequate teacher training is theuse of ‘tutors’ from the business world, who bring their expertise intothe schools.
)Konklusionerne fra Best-projektet »Iværksætteruddannelse«.
)Conclusions of the ‘Best procedure’ project on ‘Education and training for entrepreneurship’.
1.Undervisning af lærere i iværksætterkultur veduniversitetet i Strathclyde, Skotland
1.Teacher training in enterprise education at the University of Strathclyde, Scotland (UK)
Lærere kan lære, hvordan man motiverer de studerende og fremmer iværksætteradfærd i klasserne, ved selv atprøve på at udvise iværksætterånd.
Teachers may learn how to motivate students, and how to encourage entrepreneurial behaviour in class, by meansof trying to be entrepreneurial themselves.
Et særligt træk ved dette program er, at lærere får erfaring i at drive en virksomhed ved at arbejde i smågrupper.
A distinctive feature of this programme is that teachersgain experience in running an enterprise by working insmall groups.
Dette omfatter fremstilling og salg af et produkt, ydelse af tjenester eller forbedring af miljøet.
This involves making and selling a product,offering a service or improving the environment.
Lærereog elever får relativt frie hænder.
Thereis little prescription given to the teachers/students.
Der arbejdes med konkrete cases.
Thesituations are real.
De studerende udvælger deres virksomheder,laver en forretningsplan eller handlingsplan og træfferalle beslutninger.
Students select their enterprise, produce a business plan or action plan and take all the decisions.
De får ikke særlig meget undervisning,men rådfører sig med deres vejleder efter behov.
Most of the time they do not attend classes but consult with the tutor when the need arises.
De studerende skal til slut aflevere en mundtlig rapport samt enskriftlig opgave (herunder en statusopgørelse).
When the enterprise is over, the students are required to present an oralreport, as well as a written assignment (including a balance sheet).
Opgavenskal vise, hvilke færdigheder og holdninger de har fået somfølge af arbejdet, og hvordan disse erfaringer kan overføres til og udnyttes i iværksætterundervisningen på skolerne.
The assignment covers the skills and attitudes gained through participating in the enterprise, aswell as how this experience can be transferred and usedas enterprise education in schools.
Lærere kan lære om iværksætterkultur gennem direkte kontakter til lokale SMV’er og iværksættere.
Teachers may learn about entrepreneurship by means of direct contacts with local SMEs and with entrepreneurs.
Marco Polo-projektet, som er iværksat af handelskammeret i Padova i samarbejde med nationale, regionaleog lokale myndigheder, har introduceret en række værktøjer til fremme af iværksætterundervisning. Ca.
The Marco Polo project, put in place by the chamber ofcommerce in Padova, in conjunction with the national,regional and local authorities, has introduced a range ofinstruments for promoting the teaching of entrepreneurship.
Projektet, der for elevernes vedkommende omfatter iværksætterkurser, forretningsspilog erhvervspraktik, har modtaget aktiv støtte fra over500 virksomheder i regionen, der er blevet opmærksomme på fordelene ved at fremme denne type uddannelse.
Based on courses intended to promote an enterpriseculture, on business games and on work placements, asfar as the students are concerned, the project has receivedthe active support of more than 500 enterprises in theregion, making them aware of the advantages of encouraging this type of training.
Marco Polo-projektet har udvalgt ca. 200 lærereog har bidraget til udbredelsen af en iværksætterkulturblandt dem ved hjælp af særlig undervisning, praktikophold og seminarer i fremgangsrige små ogmellemstore virksomheder i Veneto-regionen, hvorde var i direkte kontakt med lokale iværksættere.
The Marco Polo project hastargeted around 200 schoolteachers, helping the diffusion of an enterprise culture amongst them through specific training, placements and seminars in successful smalland mediumsized companies in the region of Veneto,where they were in direct contact with local entrepreneurs.
Undervisningen omfattede udarbejdelse af undervisningsmateriale og havde som endeligt mål at forberede lærernepå at undervise i iværksætterkultur på skolerne.
This training included the creation of teachingmaterial, and had the final objective of preparing theteachers for running entrepreneurship classes within theschools developed as part of this initiative.
Fremme af iværksætterånd ogetablering af nye virksomheder påuniversitetsniveau universitetsniveau
Encouraging entrepreneurshipand start-upsatuniversity level
Det er inden for de videregående uddannelser — både bachelorkurserog kurser for kandidatstuderende — at iværksætterundervisning kanfokusere kraftigt på oprettelsen af nye virksomheder, og derfor frembringemere konkrete resultater.
It is in higher education, both within undergraduate and postgraduatecourses, that entrepreneurship teaching may have a strong focus on thecreation of a new business, and therefore produce more tangible results.
Inden for de videregående uddannelserskal iværksætterundervisningen ske i form af specifik vejledning af de studerende i, hvordan manetablerer og driver virksomheder, og bl.a. sætte dem i stand til at udarbejde en rigtig forretningsplan og bibringe dem de færdigheder, derkræves for at indkredse og vurdere forretningsmuligheder.
At the level of tertiary education, entrepreneurship teaching will provide the students with specific training on how to start and to run a business, including the capacity to draft a real business plan and the skillsassociated with methods of identifying and assessing business opportunities.
Der skal også ydes støtte til spirende forretningsidéer (f.eks. ved at tilbyde særlige lån, forretningsfaciliteter, mentorordninger mv.) — så detbliver muligt at realisere gennemtænkte projekter og i sidste ende markedsføre dem.
Moreover, it will encourage and support embryonic business ideas (forinstance, by providing special loans, business facilities, mentorship, etc.)so that well-researched projects can be put into practice and finallyreach the market.
Iværksætterundervisning bør ikke forbeholdes visse kurser eller fakulteter (som f.eks. kurser i økonomi eller virksomhedsledelse), da iværksætterevner og -færdigheder vil kunne udnyttes i forbindelse med enhverform for menneskelig aktivitet.
The offer of this type of training should not be limited to certain coursesor faculties (such as economics and business courses), as entrepreneurialqualities and skills may be needed in every sector of human activity.
Wien (Østrig)
Wien (Austria)
At lære at udarbejde en forretningsplan er en vigtig del af iværksætterundervisningen. Ud over de teoretiskeaspekter bør der i denne type undervisning indgå konkrete cases, og den bør benytte sig af interaktion med forretningsverdenen.
Learning how to prepare a business plan is an essential component of training on how to start a new venture.Besides the theoretical aspects, this type of teachingshould be applied to concrete cases and take advantageof interaction with the business world.
God praksis Alle deltagerne i forretningsplankonkurrencen er bache- form der Wafsluttende del af deres studier.
All participants in the business plan competition are undergraduates enrolled in one of the founding universities ofthe ‘Gründerplattform der Wiener Universitäten’.