natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er først muligt eller obligatorisk at lære to fremmedsprogpå ungdomsuddannelsesniveau.
Learning two foreign languages is possible or compulsory onlyat the upper secondary level.
grundpillerne i Europa-Kommissionens og medlemsstaternes arbejde for at fremmesamarbejdet mellem aktørerne på uddannelsesområdet ved hjælp af en bedreforståelse af systemerne og politikkerne.
Internet: http://www.eurydice.org)Eurydice, the information network on education in Europe, is one of the pillars established in 1980 by the European Commission and the Member States to facilitatecooperation amongst education stakeholders through better understanding of oneanother’s systems and policies.
Eurydice har for øvrigt været en integrerende del af Socrates, Fællesskabets handlingsprogram for uddannelse, siden 1995.)Undersøgelsen omfatter førskoleundervisning og skolens primær- og sekundærtrini et »normalt« forløb og dækker således ikke erhvervsuddannelse.)I mindst ét år.
Eurydice became part of Socrates, the Communityaction programme in the field of education, in 1995. )The survey covers pre-school, primary and general secondary education, excludingvocational education.)For a period of at least one year.
Udviklingen fra 1984 til 2001 i den alder, hvor den obligatoriske undervisning i det første fremmedsprog indledes
Age at which the mandatory teaching of the first foreign language starts, for the years 1984 and 2001
Udviklingen fra 1984 til 2001 viseret fald på europæisk plan i denalder, hvor det bliver obligatorisk atmodtage undervisning i det førstefremmedsprog.Faktisk indfører flere og flere landedet på de laveste klassetrin. Antalletaf lande i den venstre del af tabellen(de laveste aldersgrupper) er megethøjere i 2001 end i 1984.
From 1984 to 2001, the age ofcompulsory first foreign languageteaching was lowered in Europe.Indeed, more and more countriesnow feature as teaching foreignlanguages to the lowest age levels.Far more countries appear on theleft side of the table (the lowest agelevels) in 2001 than in 1984.
Udviklingen fra 1984 til 2001 i varigheden af den obligatoriske undervisning i det første fremmedsprog
Duration of the mandatory teaching of the first foreign language, for the years 1984 and 2001
Udviklingen fra 1984 til 2001 viser,at man nu lærer det førstefremmedsprog i længere tid overhele Europa.
The length of time devoted toforeign language learning increasedthroughout Europe.
I 2001 er der mangeflere lande i tabellens højre del(indlæringstid på ni år eller mere)end i 1984.
There are manymore countries on the right part ofthe table (language learning fornine years or more) in 2001 than in1984.
AT = Østrig BE = Belgien CT = Cypern CZ = Tjekkiet DE = Tyskland DK = Danmark EE = Estland EL = Grækenland ES = Spanien FI = Finland FR = Frankrig HU = Ungarn IT = Italien LT = Litauen LU = Luxembourg LV = Letland NL = Nederlandene PL = Polen PT = Portugal SE = Sverige SI = Slovenien SK = Slovakiet UK = Det Forenede Kongerige
AT = Austria BE = Belgium CY = Cyprus CZ = Czech Republic DE = Germany DK = Denmark EE = Estonia EL= Greece ES = Spain FI = Finland FR = France HU = Hungary IT = Italy LT = Lithuania LV = Latvia LU = Luxembourg PL = Poland PT = Portugal SI = Slovakia SL = Slovenia SV = Sweden NL = Netherlands UK = United Kingdom
Lande markeret med stjerne er på vej mod længere undervisningsforløb (allerede angivet i denne tabel).Malta er ikke med i denne tabel, idet der kun findes tal for Malta for 2001.I denne tabel er Det Forenede Kongerige alene repræsenteret ved Skotland, da sammenlignelige tal for de øvrige regioner ikke er tilgængelige.De tre belgiske fællesskaber er: B1 (det franske fællesskab), B2 (Bruxelles + det tysksprogede fællesskab) og B3 (det nederlandske fællesskab).
In the countries marked with an asterisk, longer term teaching is being extended (already referred in the table).Malta is not represented in this table since data are only available for 2001.The United Kingdom is represented only by Scotland since there are no comparable data for the other countries.The three Belgian communities are represented by: B1 (French-speaking Community), B2 (Brussels Region — German-speaking Community)and B3 (Flemish-speaking Community).
Ellerton, som er engelsk journalist med speciale i de europæiskeinstitutioner, præsenterer os for et europæisk projekt, der errettet mod døve og hørehæmmede, efter at have indviet os i sinegen livshistorie om en hørehæmmet kvinde og hendeslidenskab for sprog.
The sixth,Amanda Ellerton, an English journalist specialising in Europeanaffairs, tells us of her struggle as a hearing-impaired personpassionate about languages.
Endelig anvender den sidste, den italienskelærer Paola Deffendi, en nyskabende pædagogisk metode iundervisningen af sine helt små elever, efter at hun selv harbenyttet den til at lære engelsk.
The seventh, Paola Deffendi,an Italian schoolteacher, uses an innovative method by whichshe herself learned English with her young pupils.
For at nå til en større forståelse af sprogindlæringens og densproglige mangfoldigheds virkelighed har Sprogmagasinet valgtat berette om syv europæere, som alle har et særligt forhold tilsprog.
To give a clearer picture of language learning and linguisticdiversity, The Magazinedecided to tell the stories of seven Europeans, all of whom have a special relationship withlanguages.
Den første er den tyske studerende Markus Fees, som personligt har haft glæde af støtten fra et af de programmer, derforvaltes af Generaldirektoratet for Uddannelse og Kultur.
The first, German student Markus Fees, enjoyed directsupport from one of the programmes managed by the Directorate-General for Education and Culture.
: engelsk
English
: lærer
: Teacher
: engelsk
: English
Et middel til at gøre demindste til borgere enede Kongerige)
Languages and youngsters:A vehicle for citizenship
Sylvia Elmes har undervist på folkeskolens primære klassetrini 41 år. I dag er hun skoleleder i en skole med børnehaveklasser og lave klassetrin, og hun underviser hver uge i»forberedelse til unionsborgerskab«, hvor sprogindlæringspiller en central rolle.
Sylvia Elmes has been a primary school teacher for 41 years.Today she is the director of an infant and primary school, whereshe gives a weekly lesson on preparing for Europeancitizenship,with languages playing a key role.
Dette projekt med titlen »Europæiskbevidsthed, forberedelse til borgerskab« er blevet tildelt »deteuropæiske kvalitetsmærke til innovative initiativer inden forundervisning og indlæring af fremmedsprog«.(se faktaboks).
The project,known as ‘European awareness, citizenship preparation’, wasawarded the European Label for innovative initiatives inlanguage teaching and learning (see box).
Hvad har fået Dem til at tage et sådant initiativ?Jeg har opnået min livserfaring under forskellige himmelstrøg —Afrika, Tyskland, Frankrig osv. — og mødt forskellige kulturer.Derfor tror jeg, at den rigtige metode til at gøre de unge klar tilat tage et ansvar over for den verden, der omgiver dem, og isærover for Europa er at gøre dem fortrolige med sprog, når de erhelt små.
"What prompted you to take this initiative?My experience of life in Africa, Germany and France gave me theopportunity to get to know different cultures.
Personligt føler jeg mig mere europæisk end britisk.
On the strengthof those experiences, I think the way to prepare young people tobe responsible citizens of the world, particularly in Europe,involves becoming familiar with languages at a very early age.Personally, I feel more European than British.
Ogsprogene er afgørende for at kunne kommunikere med andreeuropæere, studere, finde sig en god plads på arbejdsmarkedetosv.
And languages areessential for communicating amongst Europeans, for studying,getting a firm foothold on the job market, and so on.
Hvori består den undervisning i »forberedelse til unionsborgerskab«, som De har udarbejdet?De sidste tolv år har jeg givet 40 minutters undervisning om ugeni første klasse.
"What do your lessons on preparing for European citizenship entail?For the last 12 years, I have given a weekly 40-minute lesson tothe first-year primary classes.
Der er tale om forberedelseskurser, der skal gørebørnene til fremtidens verdensborgere.
The idea is to prepare them tobecome citizens of tomorrow’s world.
Vi beskæftiger os medemner som kultur, identitet, traditioner og mad og drikke. Visludrer på fransk, tysk, italiensk og spansk.
We deal with such subjectsas culture, identity, traditions and food.
Jeg lærer dem ord ogsmå sætninger, som gør dem i stand til at klare sig rent praktiskog at kommunikere i hverdagen, f.eks. »Goddag!«, »Hvad hedderdu?«, »Hvor bor du?« og »Hvor gammel er du?«.
I teach them practical words andphrases that will help them communicate in everyday life, suchas: ‘hello’, ‘what’s your name?’, ‘where do you live?’ or ‘how oldare you?’.
Hvordan forløber undervisningsmodulerne i praksis?Børnene lærer, når de har det sjovt, så timerne skal være sjoveog korte.
"In practice, how do you teach your lessons?Children learn by playing, so the lessons have to be amusing andshort.
Jeg arbejder ud fra forskellige hjælpemidler, f.eks. enhistorie fra et land (Pinocchio i Italien eller Hans og Grete i Tyskland), en sang, et flag, så de kan lære farverne osv. Efter nytårsamler vi gratis kalendere fra postvæsenet f.eks. og lærer navnenepå dagene og månederne.
I work with different materials: a story from a givencountry (Pinocchio for Italy, or Hansel and Gretel for Germany),a song, a flag for learning colours, and so on. After the new yearholiday, we collect post office or fire brigade calendars and learnthe names of the days and months.
Desuden tager jeg dem jævnligt medi supermarkedet for at udforske fødevarer fra forskellige lande— øl fra Belgien, ost fra Frankrig, spaghetti fra Italien osv. Delærer at læse, hvad der står på emballagen, og samtidig lærer de,hvordan det smager.
I also take the children onregular trips to the supermarket to discover the foods ofdifferent countries: Belgian beer, French cheese, Italian spaghetti.They learn to work out the information on the labels and at thesame time discover different taste experiences.
Et projekt, der fik tildelt »det europæiske kvalitetsmærke«
A project awarded the European Label
Projektet »Europæisk bevidsthed, forberedelse til unionsborgerskab« er blevet tildelt » det europæiskekvalitetsmærke til innovative initiativer inden for undervisning og indlæring af fremmedsprog«. Dette
The project entitled ‘European awareness, citizenship preparation’, was awarded the European Label forinnovative initiatives in language teaching and learning.
1 kvalitetsmærke har til formål at fremhæve og belønne innovative projekter på lokalt og nationalt plan (
The label is ‘intended to highlight and reward local or
Det omfatter alle uddannelsesniveauer fra førskoleundervisning til voksenundervisning.
It concerns all levels of education national innovative initiatives in the field of language teaching and learning’ ( and training from pre-school to adult education.
Uddannelsesinstitutioner,der får tildelt mærket, kan anvende mærket og det logo, der hører til, i deres lokaler og reklamemateriale.
Schools awarded the label can display it on their premises andin their promotional material.
Kvalitetsmærket tildeles af en jury i hver medlemsstat ud fra kriterier, der er fastlagt på EU-plan, og ud frasupplerende nationale kriterier.
Awarded by juries in each Member State, the label is based on criteria established at European level andsupplemented by national criteria.
For at modtage mærket skal projekterne påviseligt være altomfattende (alleaktørerne skal være med i definitionen af behovet og de metoder, der skal anvendes til atopfylde det), værdiskabende, motiverende for deltagerne, originale og kreative i deresfremgangsmåde, de skal have en europæisk dimension, og endelig skal de kunne overføres
To be eligible, projects must be comprehensive (all actors must be includedin defining needs and methods to meet those needs), generate added value, provide motivation for participants,be original and creative, involve a European dimension and be transferable (adaptable to othercontexts).
Kvalitetsmærket blev lanceret i stor målestok (
Since being launched on a large scale (
) i 1999 og er siden blevet tildelt over 400
) in 1999, the label has been awarded to 400 projects throughout the European Union and in the future Member States, applicant countries and
Socrates-programmet fra 2000 til projekter fordelt på hele EU’s område, men også i de kommende medlemsstater, i
From 2000 to 2002, the Socrates
2002 har finansieret 1 601 fælles sprogprojekter med 58 500 elever
countries belonging to the European Economic Area ( programme funded 1 601 joint language projects involving
Der findes yderligere oplysninger om det europæiske kvalitetsmærke på http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/actions/languagelabel_da.html og 6 500 lærere, 2 440 sprogassistentforløb og 16 563
For further information on the European Label, see the Internet: http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/actions/languagelabel_en.html
(1 efteruddannelsesophold for
(1 and 16 563 continuing training
)Report on the implementation of the European Label for innovative projects in language teaching and learning 1999-2001,Bruxelles, december 2002, s. 1.)Det europæiske kvalitetsmærke gennemgik en pilotfase i 1998.)Island, Liechtenstein og Norge.
)Report on the implementation of the European Label for innovative projects in language teaching and learning, 1999–2001,p. 1, Brussels, December 2002.)The European Label began with a pilot phase in 1998.)Iceland, Liechtenstein and Norway.
(2 (3 sproglærere.
(2 (3 grants for language teachers.
Hvordan reagerer børnene på denne undervisningsform?De siger, at det er vildt spændende.
#How do the children react to this way of teaching?They say: ‘It’s fantastic!’
I supermarkedet gør de storeøjne og synes, det er sjovt at lugte til fisk eller grøntsager, somvi har talt om, eller endda tage maden med hjem og smage påden.
When we visit the supermarket, they arewide-eyed and eager to smell the fish or the vegetables we havelearned about, or even to take different foods home to tastethem.
Det er både leg og læring, og det gør deres tilgang til sprogene meget spontan og naturlig.
They are doing something both practical and playful,so the approach to languages is very spontaneous and verynatural.
Har Deres elever haft direkte kontakt med børn fra andrekulturer?Hvert år i juni rejser vi med børnene til Nordfrankrig, hvor vi borpå hotel i fire dage og møder børn fra andre skoler. Vi har ogsåbesøgt Europa-Parlamentet i Bruxelles.
#Do your pupils have direct contact with children from other cultures?In June every year, we take the children to northern France, wherewe spend four nights in a hotel. Our pupils meet children fromother schools in France.
Jeg synes, det direktemøde i udlandet er meget væsentligt.
I think visits to foreign countries areessential.
Erhvervsleder søger fremmedsprog til nærmere bekendtskab
$ bank on intercultural communication
AT I ONALITE T ansk erhvervsspr
AT I ON A L IT Y e nch
:underviser i fr
:Teacher of business Fr
ED M metode gør det ikke blot muligt for erhvervsledere atforbedre deres sprogfærdigheder, men også at forstå den kulturelle sammenhæng, som sprogene udvikles i.
methodology enables senior managers both to boost theirlanguage skills and to understand the cultural context inwhich languages evolve.
Europas erhvervsledere har adgang til en selvstudiemetode, derer skræddersyet til deres kommunikationsbehov på et fremmedsprog, nemlig interkulturel kommunikation for (tekniske)ledere — Plurilingua.
European senior managerial staff now have access to aself-teaching method tailor-made for their foreign languagecommunication needs, called ‘Intercultural communication for(technical) managerial staff — Plurilingua’.
I Belgien har et konsortium af 17 partnerei syv europæiske lande under ledelse af Limburgs Universitair Centrum (3) (Limburgs universitetscenter) udviklet en serie på18 moduler med syv udgangssprog (engelsk, fransk, nederlandsk,polsk, spansk, tysk og ungarsk) og tre målsprog (fransk, nederlandsk og tysk).
# 2 of Limburgs Universitair Centrum (3) (Limburg University Centre), in Belgium, has developed a battery of 18 self-teachingmodules from seven source languages (Dutch, English, French,German, Hungarian, Polish and Spanish) into three targetlanguages (Dutch, French and German).
Med hyppig inddragelse af informations- ogkommunikationsteknologi (cd-rom til brug i et internetbaseretmiljø) hjælper Plurilingua-metoden ikke blot brugerne med atudvikle deres sprogfærdigheder, men også med at forstå detlærte sprogs kulturelle sammenhæng.
Based in large measureon information and communication technologies (CD-ROMs andan Internet environment), the Plurilingua method helps its usersto improve their language skills and understand the culturalcontext of the language they are learning.
Det er her, Leonardo da Vinci-programmet spiller ind via samfinansieringen af Plurilingua-projektet.
And in stepped the Leonardo da Vinci programme withco-funding for the Plurilingua project.
Den første prototype sådagens lys i 2000.
The first prototype wasmade available in 2000.
Siden har den fået selskab af 17 andremoduler, der er udviklet i selskab med belgiske, franske, irske,spanske, tyske og ungarske partnere. »Det originale ved projektet er, at det bygger på en repræsentativ empirisk forskning, som sigter mod en komparativ analyse af de reellekommunikationsbehov og -problemer med hensyn til fremmedsprog, som man har konstateret blandt tekniske lederei fire medlemsstater.
Since then, another 17 modules havebeen developed with German, Belgian, Hungarian, Spanish,French and Irish partners. ‘What is original about the project isthat it is based on representative empirical research aimed atproviding a comparative analysis of the real foreign languageneeds and communication problems of senior managers in four Member States.
Den metodiske fremgangsmåde og indholdet af undervisningsmaterialet er baseret på dissedetaljerede kommunikationsprofiler, hvilket gør de 18 multi-medie-indlæringsmoduler pålidelige,« understreger Martine Verjans.
The methodology and the content of theteaching material were based on these detailed communicationprofiles, which guarantees the reliability of the 18 multimedia that I had other aspirations.
Jeg ville udvide min horisont.« I 1984 blev der enassistentstilling (undervisning, forskning, tjenestefunktion)ledig ved fakultetet for forvaltning på universitetet i Limburg,og det blev Martine Verjans, der fik jobbet.
I wanted to widen my horizons.’ learning modules,’ explains Martine Verjans.
Leonardo da Vinci-programmet, som er gået ind i sin anden fase (2000-2006), sigter mod at give EU enerhvervsuddannelsespolitik, der støtter og supplerer medlemsstaternes indsats.
The Leonardo da Vinci programme, now in its second phase (2000–06), aims to implement a European Union vocationaltraining policy based on and supplementing the actions of Member States.
Programmet henvender sig til offentlige ogprivate enheder inden for erhvervsuddannelsessektoren, der deltager i et internationalt partnerskab, f.eks.erhvervsuddannelsescentre, universiteter, virksomheder, handelskamre osv.
It assists public and private vocational trainingbodies working in an international partnership: training centres, universities, businesses, chambers of commerce, etc.
Beherskelsen af fremmedsprog er en færdighed, der spiller en nøglerolle på et stadig mere krævende arbejdsmarked, og Leonardo da Vinci-programmet inkluderer den sproglige dimension i sine aktiviteter.
The mastery of foreign languages is now a key skill in an increasingly demanding labour market. The activities of the Leonardo da Vinci programme therefore include the language dimension.
Der ydes især støtte til multinationaleprojekter med sigter på udvikling af nye metoder og nye hjælpemidler til sprogundervisning og til evaluering afvirksomhedernes sproglige behov.
Leonardo subsidises multinational projects aimingto develop new methodologies and aids for language teaching and the assessment of businesses’ language needs.
Derudover støttes adskillige mobilitetsprojekter.
It also supports numerous mobility projects.
Få flere oplysninger om Leonardo da Vinci-programmet påhttp://europa.eu.int/comm/education/programmes/leonardo/leonardo_en.html
To learn more about Leonardo da Vinci, see the Internet: http://europa.eu.int/comm/education/programmes/leonardo/leonardo_en.html
13 efteruddannelsesophold i udlandet for sproglærere og 56 projekter om udviklingen af værktøjer til og et på gled sprogundervisning med henblik på hvad enten de har med teknik at gøre eller ej, og det gælderisær dem, som beskæftiger sig med handel,« siger Martine Verjans. »Det var naturligt at udvide målgruppen for modulerne.« En bredere målgruppe, men også et bredere udvalg afsprog bliver realiteten, når der inden 2005 kommer 11 nyesprogkombinationer til med indførelsen af engelsk og polsk sommålsprog og slovakisk og tjekkisk som udgangssprog.
13 programme funded 750 continuing training periods abroad for foreign language teachers and 56 projects for the development of language learning tools for vocational training, o pe unties tongues Eur especially for use in the workplace.
erhvervsuddannelse, især på arbejdspladsen.
Originally designed for technical managerial staff, the targetpublic of the Plurilingua project has been widened.
: tysk
: German
: økonomi st ud er
: Economics student
MODERSMÅL ansk og kendskab til tjekkisk
MOTHER TONGUE ench, a little Czech
BOPÆL
MAIN PLACE OF RESIDENCE
Hvilke typer kurser fulgte du i Prag, og på hvilke sprogforegik undervisningen?
What types of courses did you have in Prague and in which languages were they taught?
Hans målsætning er at få en grundlæggende indsigti det lokale sprog og den lokale kultur og at vurdere karrieremulighederne i Tjekkiet.
His goals were to learn the basics of the languageand culture, and to look into career possibilities in the Czech Republic.
Jeg fulgte undervisningen i filosofi, statskundskab og økonomi påengelsk.
I had courses in philosophy, political science and economics,taught in English.
Jeg tog selvfølgelig også et tjekkisk-kursus på engelsk.Det er ikke let at lære tjekkisk, for det er ikke noget nemt sprog,men det gør det enklere at begå sig, når man er i Tjekkiet.
There was also a Czech language course, alsotaught in English. Learning Czech is not easy: it’s a difficultlanguage but it makes life simpler when you are in the Czech Republic.
Detførste kursus har givet mig lyst til at gøre endnu mere ved det ogkomme til at beherske sproget.
This first experience has made me want to improve myskills and to try to master the language.
Hvilke sprogfærdigheder havde du, før du deltog i Erasmus-udvekslingen i Prag?
What language skills did you have before you participated in the Erasmus exchange in Prague?
Hvordan havde du forberedt dig?
How did you prepare for the exchange?
Hvad er grunden til, at du valgte netop dette sted ogdette sprog?
What motivated you to choose this destination and this language?
Når Tjekkiet bliver medlem af EU, vil samhandelen mellem tjekkerne og tyskerne vokse mere og mere, og det samme vilkarrieremulighederne.
When the Czech Republic becomes a member of the European Union, trade between the Czechs and Germans will increase.So will career opportunities.
De centraleuropæiske lande er voresnaboer, men kun få tyskere behersker et af deres sprog! Desudener Prag et vidunderligt sted.
The countries of central Europe areour neighbours, but few Germans master any of their languages.What’s more, Prague is a wonderful place!
Men da jeg kun har lærtfransk i tre år, er mit kendskab til sproget temmeligt beskedent.Da jeg blev indskrevet på universitetet i Bamberg, fik jeg lyst tilat lære et andet sprog end dem, vi tyskere er vant til.
But I only did three yearsof French so my knowledge of that language is pretty limited.When I enrolled at Bamberg University, I wanted to learn alanguage other than those Germans usually choose to study.There is a section of the university dedicated to central Europeanlanguages: Russian, Polish and so on.
En afdelingaf universitetet beskæftiger sig med de centraleuropæiske sprogsom russisk, polsk osv. Jeg var interesseret i tjekkisk, som er meresjældent.
I was interested in Czech,which is less commonplace.