natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der skal nogen fantasi til at udvælge et slutprodukt, for mulig hederne er utallige. Eleverne kunne for eksempel producere en digtsamling om et hvilket som helst emne, et tosproget glossar over tekniske udtryk eller en video, skrive eller opføre et skuespil eller lave en musical.
Theplay was rehearsed during literature and languageclasses, and the teaching of various subjects wereenriched by giving special attention to the projecttheme.
Formålet med sprogprojekter er ikke at give en for mel sprogundervisning.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Work on the project encompassed history, arts andother related fields of study.
Det, der er meningen, er at forbedre elevernes sproglige kunnen og øge deres motivation til at lære sprog ved at skabe betingel ser, der betyder, at de kommer til at kommunikere på et fremmedsprog i reelle situationer.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: A complex set of subject areas was touched on bythe project, including society and culture, handicrafts,arts, and foreign language.
I hvilket omfang, man faktisk kommunikerer på partnerens sprog, afhænger af, hvor godt eleverne forinden behersker det pågældende sprog.
END PRODUCT: Pieces of handicraft (such as painted glasses andmirrors, a decorated pillow, wooden toys).
Hvis eleverne ikke har kendskab til - eller kun har begrænset kendskab til - partnerens sprog, forven tes det, at de i det mindste lærer lidt af det.
END PRODUCT: A brochure containing the conclusions of theresearch in two languages, a video recording of theplay performed in the course of the exchanges.
TITEL Web-baseret information om miljøbeskyttelse SKOLETYPE Erhvervsskoler ELEVERNES ALDER 15-19 årige
School Development Projects focus on theparticipating schools and their needs as educationalestablishments.
Det kan forekomme vanskeligt at integrere et pro jekt i den almindelige årsplan for de deltagende elever, således som det også blev nævnt tidligere i forbin delse med skoleprojekter. Hvis jeres institution har afsat nogle bestemte dage, uger, undervisningsblokke, perioder eller tider på året til særlige aktiviteter, kan det være nyttigt at anvende dem til det fælles pro jektarbejde.
The projects seek to improve schoolmanagement and pedagogical approaches and theyenable teams of teachers and school management –and pupils wherever beneficial and relevant to aproject – to exchange information and experience onjointly identified needs and problems.Drawing on the richness of their varied experience,the teams develop new effective approaches andmethods to meet their needs and deal with the issuesin question.
I det følgende gives eksempler, der viser forskellige slags sprog projekter, og især hvordan tværfaglige projekter kan integreres i det normale skolearbejde.
Thus, they have the opportunity totest and put into practice the most effectiveorganisational and pedagogical approaches andmethods in the participating schools.
PROJEKTINDHOLD OG -AKTIVITETER I faget kemi indsamlede elever data om vandkvali teten i en større flod i begge partnerlande.
Since School Development Projects focus on theneeds and problems your school and your partnerschools have in common, there is no exhaustive listof potential topics.
INTEGRERING I PENSUM/ÅRSPLAN Projektets indhold indgik i de fleste af deres erhvervsrettede fag, og sprogundervisningen blev beri get med tekniske gloser fra projektet. I IT-timerne lærte eleverne om videokonferencer, således at de på den måde kunne kommunikere med partnerskolerne.
Forexample, how to integrate migrant children, how tocope with and benefit from the diversity that refugeechildren bring into the classroom and the school, howto integrate disabled pupils in a mainstream school,how to motivate pupils at risk to prevent dropout,or how to create equal opportunities for girls and boysin education.
De fandt materiale på biblioteket og udførte interviews i marken, og de skrev og opførte et skuespil om emnet.
TITLE: Educating migrant children SCHOOL TYPE: Schools with a high concentration of pupils frommigrant families
PROJEKTINDHOLD OG -AKTIVITETER Projektet gav elever med mindre mentale og fysiske handicaps mulighed for at rejse udenlands, stifte bekendtskab med en anden kultur, etablere venska ber og lære et fremmedsprog.
These and many more topics can be dealt with in a School Development Project.
Elevernes samarbejde omfattede fælles arbejde i en særlig workshop, hvor de kunne fremstille ting til sig selv; der var f.eks. workshopper for glasmaling, billedskærerarbejde, patch work og strikning.
The main thing is thatthe topic should be inspiring for all participants, asthat will make it easier to develop approaches,materials, and tools which will be really useful andto put them to use, not only in your partnership, butalso in other schools with similar interests.
Skuespillet blev indøvet i litteratur- og sprogtimerne, og undervis ningen i forskellige emner blev beriget ved særligt at lægge vægt på projektets tema.
The following examples of School Development Projects illustrate project contents and activities, theinvolvement of other interested parties and pupils,as well as the results for the schools involved.
INTEGRERING I PENSUM/ÅRSPLAN For elever med indlæringsvanskeligheder består en grundlæggende del af uddannelsen i at lære dem at kommunikere og at være uafhængige.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Many schools across Europe are trying to find waysof integrating pupils from different culturalbackgrounds.
TVÆRFAGLIG INDFLYDELSE Arbejdet på projektet omfattede historie, kunst og andre relaterede fagområder.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Migrants’ associations, trade unions, local authorities.Teacher placements were organised through thesebodies.
TVÆRFAGLIG INDFLYDELSE Projektet berørte et bredt spekter af emner, herun der samfund og kultur, håndværk, kunst og fremmedsprog.
ROLE OF PUPILS: The issue of migrants was debated in the classroom;some pupils took part in transnational projectmeetings.
SLUTPRODUKT En brochure med konklusionerne af undersøgelsen på to sprog og en videooptagelse af det stykke, der blev opført i forbindelse med udvekslingsopholdene.
END PRODUCT/RESULT: The participating schools updated their pedagogicalprogramme.
Skoleudviklingsprojekter a. Projektemnet
TITLE: Sustainable schools SCHOOL TYPE: General secondary schools
Da skoleudviklingsprojekter fokuserer på de behov og problemer, som den enkelte skole og partnerskabsskolen har til fælles, kan der ikke laves nogen udtømmende liste over mulige projektemner.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The participating schools across Europe worked onways to enhance cooperation with partners in thelocal community who are active in the field of culturalheritage.
Repræ sentanter for jeres skole og for partnerskolerne er nødt til at drøfte og nå til enighed om, hvilket emne der skal danne grundlag for projektsamarbejdet, således at projektet kan blive så nyttigt og så interessant som muligt for alle deltagere.
The activities were linked to raising theinterest of young people (especially in vocational andtechnical education) in a job related to those services.
Skoleudviklingsprojekter fokuserer på de deltagende skoler og på deres behov som uddannelsesinstituti oner.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Educational departments of museums, theatres,national parks.
Projekterne har til formål at forbedre skolernes ledelse og den anvendte pædagogik, og de gør det muligt for grupper af lærere og skolernes ledelse — og eleverne, for så vidt det er en fordel og af rele vans for projektet at inddrage dem — at udveksle oplysninger og erfaringer om de fælles behov og pro blemer, som de er blevet enige om at tage fat på.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Several schools across Europe decided to cooperate on a strategy to see which institutionalapproaches they can develop to bring about asustainable school.
Ved at trække på deres forskellige erfaringer udfær diger grupperne nye fremgangsmåder og metoder, som bedre kan opfylde deres behov, og som er mere velegnede til at løse de pågældende problemer.
Such a school is not only anenvironmentally-friendly school but also ademocratic and participatory school in which all themembers of the educational community (pupils,parents, educational staff and local community) areactively involved and committed.
De har således mulighed for at afprøve de mest effek tive organisationsformer og pædagogiske metoder ved at omsætte dem i praksis i de deltagende skoler.
The projectdeveloped strategies to promote schools asenvironmentally sustainable communities embeddedinto the larger concept of active Europeancitizenship.
Her følger nogle idéer til emner, der eventuelt kan tages op i forbindelse med et skoleudviklingsprojekt, hvis I fokuserer på emner vedrørende skolens ledelse: f.eks. hvordan udvikles en bæredygtig skole, hvordan samarbejder man med de støttestrukturer, der findes såvel i som uden for skolen, hvordan inddrages forældrene, hvordan er skolens selvbestemmelsesret i en decentral struktur, hvordan skabes gode forbin delser mellem skolen og erhvervslivet, hvordan sikres, at skolen får en ledelse af høj kvalitet, eller hvordan sikres lige muligheder for mænd og kvinder.
ROLE OF PUPILS: The project was linked to active European citizenshipapproaches where young people take responsibilityfor their cultural heritage e.g. through peer-ledprojects.
Det er også muligt at finde egnede emner til skole udviklingsprojekter ved i højere grad at tage udgangspunkt i målgruppen.
END PRODUCT/RESULT: The introduction of a regular event into the school’spedagogical programme relating to cultural heritage.
For eksempel: Hvordan integreres børn med indvandrerbaggrund, og hvor dan udnytter man bedst fordelene ved den
ROLE OF PUPILS: Pupils’ associations participated in developing theconcept of the sustainable school.
Ledelsen af multikulturelle skoler er stillet over for særlige problemer og særlige udfor­dringer.
Mobility occupies a central place within Comenius 1.
De skoler, der deltog i projektet, udviklede derfor forskellige ledelsesmæssige og pædagogiske metoder ti I at tackle udfordringerne på deskoler, hvor der er en stor kulturel og sproglig diversitet.
Pupils and staff are provided with a range of opportunitiesdesigned to strengthen the partnerships and deepen the collaborative nature of the project.
Det afgørende er, at alle deltagere fin­der emnet inspirerende, da det vil gøre det lettere at finde metoder, materialer og værktøjer, som vil være af reel værdi.
When planningyour project with your partners, you need to discuss the role that teacher and pupil mobility will play inits development.
Det vil også gøre det lettere at få resul­taterne omsat til praksis ­ ikke blot inden for jeres partnerskab, men også på andre interesserede sko­ler.
Different mobility activities are possible depending on the project type, as shown in thefollowing table:
b. Eksempler på projekter
School Projects
— Projektmøder i/laks.
– Project meeting
Lærerudvekslinger spiller en vigtig rolle for udform ningen af projektindholdet.
Teacher exchanges have an important role indeveloping the content of the project.
Det er endvidere en særdeles god måde til at sikre sig faglig udvikling.
In addition,they are an excellent means for professionaldevelopment.
Ved at arbejde på en anden skole i et andet europæisk land får man mulighed for at tage sine undervis ningsmetoder op til revision og for at knytte værdifulde faglige og personlige kontakter til kolle gerne på en partnerskole.
Working in a different school in another European country provides an opportunity to reflecton one’s teaching approach and to create valuableprofessional and personal links with colleagues in apartner school.
Et projektmøde er et tværnationalt møde mellem lærere og elever fra de deltagende skoler, hvor man drøfter emner såsom planlægning, organisering, gen nemførelse, tilsyn med og evaluering af projektet.
A Project meetingis a transnational meetingbetween staff and pupils from the participatingschools to discuss issues such as the planning,organisation, implementation, monitoring andevaluation of the project.
Der er ikke fastsat nogen minimumsalder for, hvor gamle eleverne skal være for at deltage i et projektmøde.
There is no minimum agelimit for pupils attending a project meeting.
Man bør i samarbejde med forældrene bruge den nati onale lovgivning som vejledning ved fastsættelsen af en minimumsalder.
To decidethe age, please refer to national legislation forguidelines to determine the age in cooperation withparents.
Praktikophold for lærere gør det muligt at deltage i en række aktiviteter i et selskab, en virksomhed eller et organ inden for den offentlige/private sektor (f.eks. den sociale sektor, ikke-statslige organisationer (ngo'er), lokale myndigheder og velgørende organi sationer).
Teacher placementsprovide an opportunity toparticipate in a structured range of activities in acompany, business, enterprise or public/privatesector (e.g. social services, Non-Governmental Organisations, local authorities, not-for-profitorganisations).
Praktikophold er navnlig værdifulde, når der udarbejdes projekter med temaet skole-erhverv. Formålet er at bidrage til at skabe øget forståelse for arbejdslivet blandt unge eller at bidrage til udviklingen af et skoleudviklingsprojekt.
They are particularly useful whendeveloping a project with a school-enterprise themewhich seeks to contribute to a heightenedunderstanding of the world of work among youngpeople, or when developing a School Development Project.
Studiebesøg på skolelederplan opfylder et vigtigt formål, ¡det de gør det muligt for skoleledere at lære deres kolleger på partnerskolerne at kende.
Head teacher study visits are an important resourcefor ensuring that head teachers get to know theircolleagues in the partner schools.
Besøgene vil gøre det muligt for dem at få en større forståelse for projektet og for, hvordan skoleledelsen kan bidrage til, at projektet bliver en succes og at fjerne hindringer for projektet.
The visits will enablethem to develop a greater understanding of the needsof projects and the school management’s role incontributing to the success of projects and removingobstacles to that.
Klasseudvekslinger er det centrale element i sprog projekterne.
Class exchangesare an essential part of Language Projects.
I løbet af udvekslingsopholdene vil elever fra begge skoler få mulighed for at arbejde sammen om bestemte opgaver inden for det overordnede pro jekt. Det vil give dem lejlighed til at anvende deres (nyerhvervede) sproglige færdigheder og få en dybere forståelse for kulturen i partnerlandene.
In the course of the exchanges, pupils fromboth schools will have the opportunity to worktogether on specific tasks within the overall project.This will enable them to use their newly acquired andexisting language skills, and acquire a deeperunderstanding of their partner’s culture.
Minimumsalderen foreleverne er 14 år.
The minimumage of a participating pupil is 14 years.
Lærere eller andre voksne ledsager de to elevgrupper under udvekslin gen.
Staff or otherappropriate adults will accompany both groups ofpupils on the exchange (Accompanying a classexchange).
Den indledende beslutning
The initial decision
Det er ofte en enkelt lærer eller en lille gruppe af ligesindede kolleger, der fostrer idéen om at gå ind i et Comenius 1-projekt.
The initial impulse to become involved in a Comenius 1 project normally comes from an individual memberof staff or from a small group of like-minded colleagues.
For at projektet kan blive en succes, erdet imidlertid vigtigt, at denne første entusiasme senere spredes til hele skolen, herunder den øverste ledelse, skolens administration og hjælpelærere, forældre og hele det samfund, som skolen er en del af.
However, it is vital for the success of the projectthat this initial enthusiasm ultimately spreads to the whole school community including senior managers,school administrators and support staff, parents and the community which the school serves.Therefore, at this very first stage, it would be useful to have internal meetings within your school in orderto clarify the purpose of the project you want to undertake and to discuss all its possible perspectives.
I kan mere præcist stille spørgsmål som:
Morespecifically, you could pose questions such as:
Hvilken form for planlægning og organisation er der behov for?
Which staff, teachers, pupils and classes etc. are interested in participating?
Hvilke ansatte, lærere, elever og klasser mv. er interesserede i at deltage?
What support can be sought from governmental and local authorities, parents associations, education authorities, the local community or the local media?
Undervisningsministeriet, lokalsamfundet eller de lokale medier?
Which subject areas, themes, topics could be covered?
Hvilke undervisningsmetoder, hvilke former for læring og andre former for pædagogik kunne udvikles, og hvordan kunne dette bruges af skolens ledelse?
What teaching and learning methods and other pedagogical approaches should be developed and how could they be related to the school management?
Hvilke ressourcer/kompetencer findes, og hvilke yderligere ressourcer/kompetencer kan opnås?
What resources/skills are available and what additional resources/skills can be acquired?
Hvilke andre lande kunne inddrages?
What other countries might be involved?
Husk, at projektet bør:
Remember that your project should:
• • • • omhandle et emne af interesse for alle parter have skoleledelsens fulde støtte inddrage forældrene og øge deres entusiasme og opbakning bakkes op i skolens »Comenius-plan« (jf. næste afsnit).
• • • • deal with a topic of interest to all partners;be fully supported by the school management;involve parents and raise their enthusiasm and commitment;be supported by a ‘Comenius Plan’ (see next section).
Erfaringerne fra en lang række af de skoler, der tidligere har deltaget, har vist, at det er afgørende at være åben og at være rede til diskussion, når man planlægger et Comenius 1-projekt.
The experience of a large number of participating schools in the past has shown that it is crucial to keepan open mindand to be open for discussionwhen planning a Comenius 1 project.
I bør også være opmærksomme på, at projektet ikke »ejes« af jer eller af nogen anden af jeres kolleger — projektet er det kreative udbytte af et ligeværdigt samarbejde mellem alle de deltagende skoler.
Try to also be awarethat a project is not ‘owned’ by you or any other colleague; rather, it is the creative outcome of equitablecollaboration between all participating schools.
Alle partnere skal derfor have lige meget indflydelse i forbindelse med planlægningen af projektet og ved udviklingen af projektaktiviteter.
Therefore, all partners should have an equal say in planningthe project and developing project activities.
Hvad erdet?
What is it?
Comenius-planen er et kort dokument, der er tænkt som en hjælp for jeres skole, når den planlægger euro pæiske og internationale samarbejdsaktiviteter med en længere tidshorisont og integrerer dem i skolens virksomhedsplan.
The Comenius Plan is a brief document which ismeant to help your school plan its European andinternational cooperation activities on a longer timescale and integrate them into the school’s pedagogicalprogramme.
På det nationale kontor kan I få det standardskema, der skal anvendes, når I udfærdiger Comenius-planen.
To help you draft your Comenius Plan,your National Agency will provide you with a standardform.
I jeres Comenius-plan gives en kort beskrivelse af jeres skole og af særlige forhold, der måtte være af rele vans for jeres projektansøgning, samt af skolens nuværende og fremtidige aktiviteter på euro pæisk/internationalt plan.
Your Comenius Plan gives a brief description of yourschool and of any specific issues that may have abearing on your project application, as well as presentand future European/international activities of yourschool.
Hvorfor er der behov for en Comenius-plan?
Why is a Comenius plan required?
I er måske umiddelbart af den opfattelse, at det giver et unødvendigt merarbejde at skulle udfylde et sådant skema ved siden af ansøgningsskemaet.
Given that Socrates and Comenius give special priorityto schools and pupils in disadvantaged situations, itis important that you describe the situation of yourschool with this in mind in the Comenius plan.
Det er rig tigt, at det i første omgang kræver et vist arbejde for jeres skole at udarbejde en sådan Comenius-plan, men på længere sigt vil den vise sig at være et nyttigt værk tøj, når man ønsker at tage bestik af skolens oprindelige udgangspunkt, og i hvilken retning sko len udvikler sig.
Your school may provideeducation to pupils with special needs, it may be amainstream school trying to integrate pupils withspecial needs, or it may have a large number ofchildren of migrants or refugees, who requirespecific pedagogical approaches, support andmonitoring.
Da Sokrates- og Comenius-programmerne giver fortrin til skoler og elever, der er dårligt stillede, er det vigtigt at have dét i baghovedet, når I beskriver jeres skole i Comenius-planen.
You may feel that filling in another form apart fromthe project application is an unnecessary burden.
Måske udbyder jeres skole undervisning for elever med særlige behov, eller det er en almin delig skole, der forsøger at integrere elever med særlige behov, eller skolen har et stort antal børn med indvandrer- eller flygtningebaggrund, som nødven diggør, at der tages særlige pædagogiske metoder i brug, at der ydes en særlig støtte, eller at der føres et mere indgående tilsyn med skolen.
Itis true that drafting a Comenius Plan requires someeffort from your school at the outset, but in the longrun it will prove to be a useful tool in following whereyour school comes from and where it is heading.
Comenius-planen giver også hele skolesamfundet en god mulighed for at diskutere, hvorledes projektet kan integreres i skolens liv - i pensum, i skolens organi sation mv. I opfordres derfor til lige fra starten at inddrage lederen af jeres skole, undervisere og andre ansatte på skolen, elever, forældre, en tilsyns førende, en rådgiver, de lokale skolemyndigheder og eventuelle andre interesserede personer eller orga ner.
The Comenius plan also offers the whole schoolcommunity a good opportunity to discuss how theproject will be integrated into the school life - thecurriculum, the school’s organisational structure, etc.Therefore, right from the start, you are encouragedto involve the head of your school, teaching and otherschool staff, pupils, parents, an inspector, a counsellor,the local educational authority or any otherinterested person or body.
Hvem, I vælger at inddrage, vil naturligvis i sidste ende afhænge af, hvordan uddannelsessystemet er opbygget i jeres land.
In the end, who you involvewill naturally also depend on how the school systemworks in your country.
Comenius-planen vil være en hjælp, når I overvejer følgende spørgsmål: Hvorfor ønsker jeres skole at gå ind i et internationalt samarbejde?
The Comenius plan will help you to reflect on thefollowing issues: why does your school want toembark on international cooperation?
Hvad håber I at opnå?
What do youwant to achieve with it?
Hvordan vil det påvirke de personer, der er direkte involveret? Hvilke virkninger forventer I, at projektet vil have for pædagogiske metoder, under visnings- og læringsmetoder, og hvordan forventes de europæiske aktiviteter integreret i pensum/sko lens årsplan?
How will it affect the personsdirectly involved?
Hvordan vil det påvirke skolens ledelse og organisation?
How will it affect the school'smanagement and organisational structures?
En forhåndsdiskussion om den fremtidige samar bejdsstrategi for jeres skole vil være med til at gøre tingene klarere for alle de berørte. Det vil også gøre det lettere for jer at få den nødvendige støtte, når projektet først kommer i gang.
Discussing the future cooperation strategy of yourschool in advance will make things clearer toeverybody concerned.
Det er godt at huske, at projektet ikke lige er noget, som en enkelt person selv kan stå for.
It is good to remember that a project isnot something extra that one person can manage on
Hvornår indleveres en Comenius­plan?
When to submit a Comenius plan his or her own.
Når der første gang indsendes en Comenius 1­pro­jektansøgning, skal ansøgningen samtidig være vedlagt en Comenius­plan.
You need to submit a Comenius plan together witha new Comenius 1 project application.