natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De videregående uddannelsesinstitutioner spiller en central rolle i forbindelse med atfremme samfundsmæssig og individuel flersprogethed.
Higher education institutions play a key role in promoting societal and individualmultilingualism.
Forslag om, at den enkeltevideregående uddannelsesinstitution gennemfører en sammenhængende sprogpolitik,der udspecificerer institutionens særlige rolle med hensyn til at fremme sprogindlæringog den sproglige mangfoldighed både i undervisningsmiljøet og mere generelt, børværdsættes.
Proposals that each university implement a coherent languagepolicy clarifying its role in promoting language learning and linguistic diversity,both amongst its learning community and in the wider locality, are to bewelcomed.
I ikke-engelsktalende lande kan den seneste tids tendens til at undervise på engelskfå utilsigtede følger for det nationale sprogs levedygtighed.
In non-anglophone countries, recent trends to provide teaching in English mayhave unforeseen consequences on the vitality of the national language.
De videregående uddannelsesinstitutioners sprogpolitikker bør derfor omfatte udtrykkelige foranstaltningertil fremme af det nationale eller regionale sprog.
University language policies should therefore include explicit actions to promote thenational or regional language.
Alle studerende bør studere i udlandet helst via et fremmedsprog i mindst et semester,og de bør opnå anerkendte sprogfærdigheder som et led i deres kandidatstudium.
All students should study abroad, preferably in a foreign language, for at leastone term, and should gain an accepted language qualification as part of theirdegree course.
II.3.1.Socrates-programmets intensive sprogforberedelseskurser er specialkurser i demindre udbredte sprog, som tales i de lande, der deltager i Socrates, og som der sjældentundervises i.
II.3.1.The Socrates programme’s intensive language preparation courses arespecialised courses in the less widely used and less taught languages (LWULT) of thecountries participating in Socrates.
De gør det muligt for Erasmusstuderende at studere værtslandets sprog, før Erasmus-opholdet påbegyndes.
They enable Erasmus students to study thelanguage of their host country, before starting the Erasmus period.
Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vil arbejde tæt sammen med devideregående uddannelsesinstitutioner for at finde metoder til at opfordre flere Erasmusstuderende til at drage fordel af disse kurser, og der er fastsat et mål om, at 10 % af dekommende Erasmus-studerende, som skal på ophold i lande, hvor der tales sådanne sprog,følger disse kurser inden 2006.2005 og 2006
The Commission services and national agencies will work closely with universities tofind ways of encouraging more Erasmus students to take advantage of these courses,with a target of 10 % of incoming Erasmus students to the LWULT countries attendingthese courses by 2006.2005 and 2006
Alle voksne bør opfordres til at fortsætte med at lære fremmedsprog, og det bør sikres,at der er de fornødne ressourcer til dette mål.
Every adult should be encouraged to carry on learning foreign languages, andfacilities should be made readily available to make this possible.
Arbejdstagere bør have mulighed forat forbedre de sproglige færdigheder, der er relevante for deres arbejde. Kulturelleaktiviteter, herunder udenlandsk musik, litteratur eller film, ferier i udlandet,venskabsby-aktiviteter og voluntørtjeneste i udlandet, kan udnyttes som mulighederfor at erhverve andre kultur- og sprogfærdigheder.
Workers shouldhave the opportunity to improve the language skills relevant to their working life.Cultural activities involving foreign music, literature or films, holidays abroad,town-twinning activities, and voluntary service abroad can be promoted as opportunities for learning about other cultures and languages.
I.4.1.Der vil blive oprettet en webportal på Europa-serveren, som stiller oplysninger tilrådighed for
I.4.1.A web portal will be established on the Europa server giving easy access toinformation for:
1)den almene befolkning (f.eks. om sprogindlæring og sproglig mangfoldighed, om desprog, der tales i Europa, og begrundelser for at lære sprog)
(1)the general public (e.g. about language learning and linguistic diversity, about thelanguages spoken in Europe, reasons for learning languages), and
2)personer, der arbejder med sprog (f.eks. onlineundervisningsressourcer og uddannelsesmoduler for lærere).
(2)language professionals (e.g. online teaching resources and teacher-trainingmodules).
Portalen vil blive markedsført bredt.2006 (udbud 2005)
The portal will be widely marketed.2006 (call for tenders 2005)
SPROGELEVER MED SÆRBEHOV
LANGUAGE LEARNERS WITH SPECIAL NEEDS
Der kan foretages en videreudvikling af god praksis i sprogundervisningen af elever med særbehov, og der kan udvikles nye metoder og tilgangetil fremmedsprogsundervisningen af sådanne grupper.
Good practice inteaching languages to learners with special needs can be further developed andnew methods and approaches need to be developed for the teaching of foreignlanguages to such learners.
I.5.1.Kommissionens tjenestegrene vil indsamle og formidle oplysninger om god praksisi fremmedsprogsundervisningen af elever med særbehov med særligt fokus på udarbejdelse af læseplaner og undervisningsmetoder.2006
I.5.1.The Commission services will collect and disseminate information about goodpractice in the teaching of foreign languages to learners with special needs, withparticular reference to the organisation of curricula and teaching systems.2006
UDVALG AF SPROG
RANGE OF LANGUAGES
Fremme af den sproglige mangfoldighed betyder, at man aktivt opfordrer til undervisning og indlæring af det størst mulige udvalg af sprog på vore skoler, videregåendeuddannelsesinstitutioner, voksenundervisningscentre og virksomheder.
Promoting linguistic diversity means actively encouraging the teaching andlearning of the widest possible range of languages in our schools, universities,adult education centres and enterprises.
Generelt set børudvalget omfatte de små europæiske sprog såvel som de større sprog, de regionalesprog, mindretalssprogene og de sprog, der tales af de vandrende arbejdstagere, såvelsom de sprog, der har national status, og de sprog, som tales af vore vigtigste handelspartnere fra hele verden.
Taken as a whole, the range on offershould include the smaller European languages as well as all the larger ones,regional, minority and migrant languages as well as those with ‘national’ status,and the languages of our major trading partners throughout the world.
Den forestående udvidelse af Den Europæiske Union vilmedføre en mangfoldighed af sprog fra adskillige sprogfamilier.
The imminent enlargement of the European Union will bring with it a wealth of languagesfrom several language families; it requires a special effort to ensure that thelanguages of the new Member States become more widely learned in other countries.
Dette kræver en særligindsats for at sikre, at der bliver undervist bredt i de nye medlemsstaters sprog.Medlemsstaterne har betydelige muligheder for at gå forrest for at fremme undervisning i og tilegnelse af et bredere udvalg af sprog end på nuværende tidspunkt.
Member States have considerable scope to take a lead in promoting theteaching and learning of a wider range of languages than at present.
Medlemsstaterne bør give tilstrækkelige oplysninger til forældrene om valget af deresbarns første fremmedsprog og sikre fleksibilitet i skolens læseplaner, således at der blivermulighed for at undervise i et større udvalg af sprog.
Member States should provide adequate information to parents about the choice oftheir child’s first foreign language, and the flexibility of school curricula to permitthe teaching of a wider range of languages.
DEN FREMMEDSPROGSVENLIGE SKOLE
THE LANGUAGE-FRIENDLY SCHOOL
Det er vigtigt, at skoler og erhvervsuddannelsesinstitutioner anvender en holistisktilgang til sprogundervisningen, som skaber en hensigtsmæssig sammenhæng mellemundervisningen i »modersmålet«, »fremmedsprog«, undervisningssproget og sprog, dertales i samfund af vandrende arbejdstagere. Sådanne politikker vil hjæpe børnene tilat udvikle alle deres kommunikative evner.
It is important that schools and training institutions adopt a holistic approach tothe teaching of language, which makes appropriate connections between theteaching of ‘mother tongue’, ‘foreign’ languages, the language of instruction, andthe languages of migrant communities; such policies will help children to developthe full range of their communicative abilities.
I den forbindelse kan flersprogede tilgangevære af særlig værdi, eftersom eleverne herigennem anspores til at blive bevidste omligheder mellem sprogene, hvilket er selve grundlaget for udvikling af flersprogethed.
In this context, multilingualcomprehension approaches can be of particular value because they encouragelearners to become aware of similarities between languages, which is the basisfor developing receptive multilingualism.
Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vil bestræbe sig på at skabeøget deltagelse i skoleudviklingsprojekter (Socrates-/Comenius-aktion 1), som har tilformål at udvikle og gennemføre holistiske sprogpolitikker for grundskolen, gymnasieskolerne og erhvervsskolerne.2005 og 2006
The Commission services and national agencies will work to increase take-upof school development projects (Socrates/Comenius action 1) whose objective is todevelop and implement holistic school language policies in primary, secondary orvocational schools. 2005 and 2006
Der er almindelig enighed om, at Socrates- og Leonardo da Vinciprogrammerne harstimuleret udviklingen af mange nyttige redskaber til undervisning i og indlæring af fremmedsprog (6
There is general agreement that the Socrates and Leonardo da Vinci programmeshave stimulated the development of many useful tools for teaching and learning foreign languages (6
Oplysningerne om disse produkter skal udbredes yderligere, især blandt vigtige formidlere som lærere/undervisere, uddannelsesledere og skoleinspektører.
Information about these products needs to become more widespread, especially amongst key multipliers such as teachers, trainers, headsand inspectors.
Der findes betydelige muligheder for at skabe kontakt mellem elever fra andresprogsamfund gennem e-læring-tilgange, som bygger på internetbaseret skolesamarbejde og på pædagogisk anvendelse af ikt i forbindelse med læring (eLearning).
Considerable scope for contact between pupils in other language communities isoffered by elearning approaches based on Internet-facilitated school twinningsand on the pedagogical use of ICT for learning (e-learning).
Detbør tilsikres, at sådanne tilgange understøtter tilegnelsen af et bredt udvalg af sprog.
Care needs to be takenthat they favour the learning of a wide variety of languages.
II.2.1.Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vil bestræbe sig på at øgelæreres, faglæreres og elevers anvendelse af de sprogprodukter, som er udviklet i forbindelse med Socrates- og Leonardo da Vinci-programmerne.2005 und 2006
II.2.1.The Commission services and national agencies will work to increase the useby teachers, trainers, and learners of the language products developed under the Socrates and Leonardo da Vinci programmes. 2005 and 2006
II.2.2.Aktionen i det nye eLearning-program vedrørende skolepartnerskaber via internettet vil give alle europæiske skoler mulighed for at opbygge partnerskaber med en skoleandetsteds i Europa og derigennem skabe dialog om sprogindlæring og interkulturelleforhold samt fremme bevidstheden om den flersprogede og multikulturelle europæiskesamfundsmodel.
II.2.2.The e-twinning action of the new eLearning programme will make it possiblefor all European schools to build pedagogical partnerships with a school elsewherein Europe, fostering language learning and intercultural dialogue, and promotingawareness of the multilingual and multicultural European model of society.
UDDANNELSE AF FREMMEDSPROGSLÆRERE
LANGUAGE TEACHER TRAINING
Fremmedsprogslærere spiller en afgørende rolle i forbindelse med opbygningen af etflersproget Europa. De skal i højere grad end andre lærere videregive europæiskeværdier som åbenhed over for andre, tolerance over for forskelle og villighed til atkommunikere.
Language teachers have a crucial role to play in building a multilingual Europe.They, more than teachers of other subjects, are called upon to exemplify the European values of openness to others, tolerance of differences, and willingness tocommunicate.
Det er vigtigt, at de alle har tilstrækkelig erfaring med anvendelse af målsproget ogforstår den kultur, som knytter sig til det pågældende sprog.
It is important that they have all had adequate experience of using the targetlanguage and understanding its associated culture.
Alle fremmedsprogslærerebør have tilbragt en længere periode i et land, hvor sproget tales, og have mulighedfor regelmæssig efteruddannelse.
All teachers of a foreignlanguage should have spent an extended period in a country where that languageis spoken and have regular opportunities to update their training.
Der er imidlertid betydelige uoverensstemmelser mellem uddannelsesmetoder, og ikkealle lærere har boet eller læst i et land, hvis sprog de underviser i.
There is a significant disparity in modes of training, however, and not all teachershave lived or studied in a country whose language they teach.
Mens grunduddannelse og efter- og videreuddannelse af fremmedsprogslærere er medlemsstaternesansvar, spiller Socrates og Leonardo da Vinciprogrammerne en rolle med at suppleresådanne foranstaltninger i det tilfælde, hvor det resulterer i en europæisk merværdi.
Whilst the initialand in-service training of teachers of a foreign language is the responsibility of Member States, there is a role for the Socrates and Leonardo da Vinci programmesto complement their actions, where there is a European added value.
Lærerne bør gennem deres grunduddannelse sikres grundlæggenderedskaber i form af praktiske færdigheder og teknikker, som erhverves ved uddannelsei klasseværelset. De har brug for rådgivning fra uddannede vejledere samt mulighederfor regelmæssigt at opdatere deres sprog- og undervisningsfærdigheder, bl.a.genneme-læring og fjernundervisning.
Initial training should equip language teachers with a basic ‘toolkit’ ofpractical skills and techniques, through training in the classroom; languageteachers need the advice of trained mentors as well as regular opportunities tokeep their language and teaching skills up to date, inter alia via elearning anddistance learning.
Fremmedsprogslærere kan ofte føle sig isolerede og dårligt informerede om udviklingen andre steder, som ellers kunne forbedre deres arbejde. Måske har de ikke adgangtil tilstrækkelige erhvervsmæssige støttenetværk, og det er derfor vigtigt at letteoprettelsen af kontakter og effektive netværk mellem dem på regionalt, nationalt ogeuropæisk plan.
Language teachers may often feel isolated, unaware of developments elsewherewith the potential to improve their work; they may not have access to adequateprofessional support networks; it is therefore important to facilitate contacts andeffective networks between them at a regional, national and European level.
Hidtil har denrolle, som undervisere af fremmedsprogslærere, fremmedsprogsinspektører og andrefagfolk spiller for udbredelsen af god praksis, ikke fået den opmærksomhed, som denfortjener.
To date, the key role playedby language teacher trainers, inspectors of foreign language teaching and otherprofessionals in promoting good practice has not received the attention it merits.
— en passende grunduddannelse, herunder praktiske færdigheder i fremmedsprogspædagogik og erfaringer fra et længerevarende ophold i det land, hvis sprog de underviser i
— appropriate initial training including practical training in the pedagogy of foreignlanguages, and experience of living in a country whose language they teach, and
— regelmæssig adgang til betalt efteruddannelse.
— regular paid access to in-service training.
Medlemsstaterne blev i Rådets resolution af 14. februar 2002 opfordret til at opmuntrekommende sproglærere til at drage fordel af de relevante EU-programmer til at gennemføre en del af deres studier i et land eller en region, hvor det sprog, som de senere vilundervise i, er officielt sprog.
Member States will recall that the Council resolution of 14 February 2002 invited themto encourage future language teachers to take advantage of relevant European
Fremme af sprogindlæring og sproglig mangfoldighed Handlingsplan 2004-2006
Promoting language learning and linguistic diversity An action plan 2004-06 programmes to carry out part of their studies in a country or region of a countrywhere the language which they will teach later is the official language.
II.3.1.Kommissionens tjenestegrene og de nationale kontorer vil iværksætte målrettedekampagner for at udbrede oplysninger om Socrates- og Leonardo da Vinci-programmernesmobilitetsordninger for fremmedsproglærere og deres undervisere med henblik på at øgedeltagelsen i disse aktioner i 2005 og 2006.
II.3.1.The Commission services and national agencies will undertake targetedcampaigns to disseminate information about the Socrates and Leonardo da Vinciprogrammes’ mobility schemes for language teachers and their trainers, with a viewto increasing take-up of these actions in 2005 and 2006.
Andelen af midlerne under Socrates/Comenius 2, som tildeles til støtte af sådanneprojekter, vil blive øget til 25 % af det samlede Socrates-/Comenius 2-budget.2004
The proportion of Socrates/Comenius 2 funding allocated to such projects will beraised to 25 % of the total Socrates/Comenius 2 budget.2004
II.3.2.Der vil blive finansieret en undersøgelse, som skal kortlægge de vigtigste pædagogiskeog sproglige færdigheder, som er nødvendige for vore tiders sproglærere, og indeholde forslagtil rammer for vurdering af disse.2005
II.3.2.A study will be funded to identify the core pedagogical and linguistic skills necessary for today’s language teachers, and propose a framework for their assessment.2005
TILSTRÆKKELIGT MANGE SPROGLÆRERE
SUPPLY OF LANGUAGE TEACHERS
Der kan gøres mere for at udveksle lærere mellemmedlemsstaterne. Sådanne lærere kan arbejde som undervisere i deres modersmål, i andre sprog eller i et hvilket som helst andet fag på deres modersmål.
More can be done to exchange teachers between Member States;such teachers may work as teachers of their mother tongue, teachers of anotherlanguage or as teachers of another subject through their mother tongue.
I sprogligegrænseområder er der et særligt potentiale for initiativer, der vedrører nabosproget.
Inlinguistic border areas there is particular scope for initiatives targeting neighbouring languages in this field.
Det er blevet henstillet til medlemsstaterne (7
Member States have been recommended (7
), at de skal fjerne retlige og admini- strative hindringer for undervisernes mobilitet, og fremskridtene i forbindelse hermedbør overvåges.
) to remove legal and administrative obstacles to the mobility of teachers and their progress needs to be monitored.
TILSTRÆKKELIGT MANGE FREMMEDSPROGSLÆRERE
SUPPLY OF LANGUAGE TEACHERS
Medlemsstaterne har på dette område et særligt ansvar for at fjerne eventuelle administrative eller retlige barrierer for ansættelse af fremmedsprogslærere fra andremedlemsstater.
In this field, Member States have a particular responsibility to remove any remainingadministrative or legal barriers to the employment of teachers of a foreign languagefrom other Member States.
II.4.1.Som opfølgning på Kommissionens seneste undersøgelse af hindringerne forlæreres mobilitet i EU vil der blive finansieret en omfattende analyse med særligt fokuspå hindringerne for sproglæreres mobilitet, herunder en undersøgelse af deres egne opfattelser og holdninger samt anbefalinger til medlemsstaterne. 2005 (udbud 2004)
II.4.1.Following its recent study on obstacles to teacher mobility in the Union, the Commission will fund a more detailed analysis specifically of the obstacles to themobility of language teachers, including a survey of their own perceptions and attitudes and recommendations for Member States.
Der vil blive afholdt et symposium om udbuddet af kvalificerede sproglærere i
II.4.2.A symposium on the supply of qualified language teachers in Europe will beorganised. 2006
(7)Ved Europa-Parlamentets og Rådetshenstilling om mobilitet …for studerende, personerunder erhvervsuddannelse,unge volontører,undervisere og erhvervslærere(2001/613/EF).
(7)By the recommendation ofthe European Parliamentand of the Council on‘Mobility … for students,persons undergoingtraining, volunteers,teachers and trainers’(2001/613/EC).
UDDANNELSE AF UNDERVISERE I ANDRE FAG
TRAINING TEACHERS OF OTHER SUBJECTS
De fleste elever og praktikanter kunne studere i det mindste en del af deres pensumpå et fremmedsprog.
Most pupils and trainees could study at least some of their curriculum throughthe medium of a foreign language.
Mange flere medlemmer af lærerstanden bør frem over være istand til at undervise i deres fag på mindst ét fremmedsprog. Lærerstuderende børved siden af deres specialeområde studere sprog og tilbringe en del af deres lærerstudium i udlandet.
Many more members of the teaching profession should in future be able to teach their subject(s) through at least one foreignlanguage; to this end, trainee teachers should study language(s) alongside theirarea of specialisation and undertake a part of their teaching studies abroad.
(Se afsnit om CLIL).
(See section on CLIL.)
AFPRØVNING AF FREMMEDSPROGSFÆRDIGHEDER
TESTING LANGUAGE SKILLS
På deres møde i Barcelona i marts 2002 konstaterede stats- og regeringscheferne enmangel på data om borgernes faktiske sprogfærdigheder og opfordrede til fastsættelse af en europæisk indikator for sprogkundskaber.
The Heads of State or Government in Barcelona in March 2002 noted the lack ofdata on citizens’ actual language skills, and called for the establishment of a European indicator of language competence.
En sådan indikator vil giveværdifulde oplysninger til beslutningstagerne inden for uddannelsessystemerne.Kommissionen vil i løbet af kort tid fremsætte forslag til udformning og administration af en periodisk afprøvning af fremmedsprogsfærdigheder med henblik på atindsamle data til en ny europæisk indikator for sproglig kompetence.
Such an indicator will provide valuableinformation for decision-makers in the education and training systems. The Commission will shortly bring forward proposals for the design and administration of a periodic test of language skills, which will gather data for a new European indicator of language competence.
Det er imidlertid også vigtigt, at der sikres tilstrækkelig information til sprogeleverog -studerende, deres arbejdsgivere, deres lærere og uddannelsesinstitutioner.
It is also important, however, to tackle the information requirements of languagelearners themselves, their employers, their teachers, and education and traininginstitutions.
Derfindes en lang række prøver og certifikater til vurdering af sprogfærdigheder i Europabåde inden for og uden for de formelle uddannelsessystemer.
There is a great diversity of tests and certificates of language skillsin Europe, both within and outside formal education and training systems.
Ikke alle prøver er udarbejdet til samme formål eller opbygget efter samme faste rammer.
Notall tests are devised for the same purpose, or constructed to the same degree ofrigour.
Disse forskelle gørdet vanskeligt at sammenligne sprogfærdigheder mellem enkeltpersoner. Det er ikkelet for arbejdsgivere eller uddannelsesinstitutioner at vide, hvilke egentlige sprogfærdigheder indehaveren af et givet sprogbevis faktisk besidder.
These differences make the comparison of language skills between individuals difficult; it is not easy for employers or education institutions to knowwhat real, practical language skills the holder of any language certificate reallyhas.
Dette mindskeroverførbarheden af en sprogprøves resultater og kan hindre den frie bevægelighedfor arbejdstagere og studerende mellem medlemsstaterne.
This reduces the portability of language examination results, and may hinderthe free movement of workers and students between Member States.