natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ikke desto mindreligger antallet af gode projektforslag på sprogområdetstadig langt under det ønskværdige set i forhold tildette arbejdsområdes betydning, og sprog vil også forblive en vigtig prioritet i Grundtvig i fremtiden.
Nonetheless, the number of good project proposals in thelanguage field still fails to reflect the importance ofthis area of work, which remains a key Grundtvigpriority for the future.
Også mere generelt har grunduddannelse og erhvervelseaf »gamle« og »nye« nøglekompetencer været emne formange af de projekter, der har modtaget støtte fra Grundtvig og den foregående aktion for voksenuddannelse under Socrates I. Disse projekter har ikke alenefrembragt et bredt udvalg af undervisnings- og lærings-materialefor marginaliserede samfundsgrupper, de harogså udført et meget indsigtsfuldt analytisk arbejde.
In more general terms also, basic education and theacquisition of ‘old’ and ‘new’ key competences havebeen the subject of many of the projects supported by Grundtvig and the preceding action for adult education under Socrates I. These have not only produced agreat variety of teaching and learning material for
Læring for indvandrere, flygtninge,asylansøgere og etniske mindretal/interkulturel dialog i forbindelse med etniske mindretal, omfatter initiativer som uddannelse af kulturformidlere fra somaliskeeller roma-befolkningsgrupper, udvikling af særligtundervisnings- og læringsmateriale til afskaffelse afanalfabetisme i tyrkiske mindretalsgrupper i forskelligeeuropæiske lande og et projekt, der er udformet medhenblik på at reducere forskelsbehandling af »voremuslimske naboer«.
Learning with migrants, refugees,asylum-seekers and ethnic minorities/intercultural dialogue the training of cultural mediators from the Somali or Roma communities, the development of specialliteracy teaching and learning material for Turkishminority groups in different European countries and aproject designed to reduce discrimination against ‘our Muslim neighbours’.
Et Grundtvignetværk om interkulturel læring etablerer et skæringspunkt, der skalsikre produktiv interaktivitet mellem de mangeprojekter, der igangsættes på dette område, og uddannelse for lokale politikere og beslutningstagere.
A Grundtvig network on intercultural learning is providing a focal point for ensuringproductive interactivity between the many projectslaunched in this area and training for local politiciansand decision-makers.
Et betydeligt antal Grundtvigprojekter og netværkbeskæftiger sig med læringsbehovene hos indvandrereeller mindretalsgrupper, omrejsende arbejdstagere ogflygtninge.
A considerable number of Grundtvig projects andnetworks address the learning needs of migrant orminority groups, travellers and refugees.
For så vidt angår flygtninge, er der blandtprojekterne et initiativ, der involverer store fagfore–ningsbaserede voksenundervisningsorganisationer, ogsomer udarbejdet med henblik på at fremme arbejdernes solidaritet med denne gruppe, idet flygtningenemodtager støtte til læring og vejledning i, hvordan dekan forbedre deres beskæftigelsesmuligheder, mensarbejderne får større kendskab til og bevidsthed omflygtninges tilværelse og situation i forskelligeeuropæiske lande.
As regardsrefugees, projects include an initiative involving majortrade union based adult education organisationsdesigned to promote workers’ solidarity with thisgroup: refugees receive learning support and guidanceon how to improve their employment prospects whilethe workers obtain better knowledge and awarenessof the life and situation of refugees in various European countries.
Blandt andre nyere initiativer findesogså projekter, der skal hjælpe lærende indvandreremed bedre at tale deres egen sag i Europa. Den elektro-niskeog personlige kommunikation, dette projekt harfrembragt, synes at have haft betydelig succes med atpromovere de deltagende indvandreres ligestilling oggøre indvandringen mere synlig ved at sammenknytteindvandringsmuseer i Europa som steder for livslanglæring for alle samt ved at udvikle et netværk for særligeinformations- og vejledningstjenester for indvandrereunder læring.
Other recent initiatives includeprojects designed to help make the voices of migrantlearners more clearly heard in Europe (the electronicand personal communication promoted by this projectappears to have had considerable success in empowering the migrant participants), making migrationmore visible by linking migration museums in Europeas places for lifelong learning for all, and developinga network for special information and guidanceservices for migrant learners.
Lige muligheder for indfødte samfund og kulturellemindretal er et vigtigt aspekt af EU’s politik for atforhindre forskelsbehandling og for social integrationi almindelighed.
Several migrant and refugee projects also focus onbasic skills and competences and the related newmethodological approaches, as a means of ensuringfull social integration.
Flere indvandrer- og flygtningeprojekter fokuserer ogsåpå grundlæggende færdigheder og kompetencer ogde dertil hørende nye metoder som et middel til atsikre fuld social integration.
Equal opportunities for indigenous communities andcultural minorities are an important aspect of theanti-discrimination and social inclusion policies of the EU in general.
Det stigende antal Grundtvig-projekter,der beskæftiger sig med voksenuddannelse
Several Grundtvig projects,learning partnerships and a Grundtvig network are atwork on developing new approaches to teaching andlearning with adult Roma, often working in closeassociation with the Roma community itself.
Kønsaspektet i voksenuddannelsen
Gender issues in adult education
Læring for ældre
Learning with senior citizens
I de fleste europæiske lande ses der en tendens til envoksende andel af ældre i forhold til befolkningen somhelhed.
In most European countries, there are strongdemographic trends towards an increasing proportionof older people within the population as a whole.
Ældres behov for læring vil få stigende betydning i forhold til de almindelige uddannelsesbehov i dekommende år.
Thelearning needs of older citizens will become anincreasingly major concern for education and trainingin coming years.
Europa-Kommissionens bestræbelser på at opnå ligestilling mellem mænd og kvinder har ikke alene ført tiludarbejdelse af klare direktiver om beskæftigelse ogerhvervsuddannelse, men også til retningslinjer for EU’s uddannelsesprogrammer.
The European Commission’s strong commitment togender equality and gender mainstreaming has lednot only to clear directives in the areas of employmentand vocational training, but also to guidelines for the Union’s educational programmes.
En kønsevaluering af Socrates-programmet, der blev offentliggjort i 2002,bekræftede, at Grundtvig klarer sig relativt godt pådette område.
A gender evaluationof the Socrates programme published in 2002confirmed that Grundtvig was performing comparatively well in this field.
Kønsaspektet tages i betragtning, nårder udvælges projekter, og alle nye europæiske projekt-koordinatorerbevidstgøres om ligestilling i forbindelsemed den første uddannelse, de modtager efter at havefået tildelt en kontrakt om støtte. Dette tilskynder demtil fortsat at være opmærksomme på dette aspekt i hele projektets livscyklus, uanset hvilket emne deresprojekt fokuserer på.
Gender issues are taken intoaccount when selecting projects and all new Europeanproject coordinators are sensitised to gender mainstreaming in the context of the initial training theyreceive after being awarded their grant contract.
En række europæiske projekter er begyndt at beskæftigesig med ældres særlige interesser og behov for læring,hvilket blev indledt med projektet »Learning in later life«sidst i 1990’erne.
A number of European projects have begun to dealwith senior citizens and their special learning interestsand needs, beginning with the ‘Learning in later life’project in the late 1990s.
Blandt målene for de senere Grundtvig-projekterkan nævnes:•styrkelse af ældre borgeres kendskab til europæiske problemstillinger og EU-politikker gennemuddannelseskurser givet med støtte fra de lokalemyndigheder i fem europæiske lande•udvikling af en »grundkursus«-ordning for at hjælpeældre med at deltage effektivt i volontøraktiviteter•tilbud til ældre borgere om at tilegne sig den it-kompetence, de behøver for at kunne overleveaktivt i samfundet i dag•intensivering af læringen mellem generationerne.
The objectives pursued bymore recent Grundtvig projects include:•enhancing older citizens’ knowledge of Europeanmatters and EU policies, through training coursesprovided with the support of local authorities infive European countries;•developing a ‘survival’ training scheme to helpolder people participate effectively in voluntary activities; • providing senior citizens with the ICT competencethey need in order to survive actively in today’s society; • intensifying inter-generational learning.
I 2003 blev der etableret et Grundtvignetværk vedrørende ældres læring med aktiv deltagelse af forskelligeældreorganisationer, uddannelsesinstitutioner for voksneog ældreuniversiteter i 15 europæiske lande.
In 2003, a Grundtvig network on learning for theelderly was launched with the active involvement oforganisations specialising in addressing the concernsof older people, adult education institutions anduniversities of the third age in 15 European countries.
Læring for forældre og familier
Parental and family learning
Siden Grundtvig-programmet blev lanceret i 2000, har det i stigende grad fokuseret på fængselsindsatteslæringssituation og social reintegration af tidligereforbrydere.
Since its inception in 2000, Grundtvig has paid increas-ingattention to the learning situation of the prisonpopulation and the social reintegration of ex-offenders.Several Grundtvig 1 projects and Grundtvig 2learningpartnerships have started, working on topics as diverseas basic skills and artistic activities for prisoners aswell as the education dimension of the reinsertionprocess.
Der er indledt flere Grundtvig I-projekter og Grundtvig II-læringspartnerskaber, der arbejder medemner så forskellige som grundlæggende færdigheder,kunstneriske aktiviteter for indsatte samt uddannelsesdimensionen i reintegrationsprocessen.
A Grundtvig 4 network was launched in 2002.Further support has been provided via the Socrates Accompanying Measures, for example to help disseminate the work of the European Prison Education Association (EPEA) and to co-fund European events in this field.
Der blev startetet Grundtvig IV-netværk i 2002. Der er blevet givetyderligere støtte gennem ledsageforanstaltningerneunder Socrates, f.eks. for at bistå med udbredelsen afarbejdet i European Prison Education Association(EPEA)og samfinansiere europæiske begivenheder på detteområde.
Parenting has been the focus of a number of Grundtvig European cooperation projects, in somecases in the context of encouraging literacy learningfor the whole family and/or addressing the needs ofspecific parental groups, such as ethnic minorities orthose with family members suffering from disabilities.Nonetheless, parental learning — particularly in relationto pre-school education — remains a priority for Grundtvig, and more project proposals in this areawould be welcome.
Læring med forbindelse til kultur og medier inddraget i læring i Grundtvigprojekter.
Learning related to culture and the media with young disadvantaged adult learners in Grundtvigprojects.
Der har endvidere været eksperimenteret med selvorganiseredestudiekredse støttet af en fælles »virtuel« vejleder.
There has also been some experimentation withself-organised study circles supported by a joint ‘virtual’tutor.
Et afdisse projekter har demonstreret, at det var muligt at etablere et internationalt studiekredsnetværk (somogså tilbyder globale studieemner) for lokale medlemmer af fagforeninger i Europa og i resten af verden.
One such project has demonstrated the feasibilityof creating an international study circle network (alsooffering global themes of study) for local members oftrade unions throughout Europe and worldwide.
Læring i forbindelse med miljø,sundhed, forbrugerspørgsmål og sport
Learning related to the environment, health, consumer issues and sport
EU’s politik for livslang læring understreger betydningen af en tilgang, der omfatter ikke-formel oguformel såvel som mere formel læring.
The EU’s lifelong learning policy documents emphasisethe importance of an inclusive approach embracingnon-formal and informal as well as more formallearning.
I overensstemmelse med denne filosofi har det været et positivtbidrag, at Socrates I, voksenundervisningsaktionen, og senere Grundtvig har støttet projekter, der sigter på at udvikle museer og kunstgallerier til centre forlivslang læring.
Consistent with this philosophy, one of thestrengths of the Socrates I adult education action and,more recently, Grundtvig, has been the supportprovided for projects to develop museums and artgalleries into places for lifelong learning.
Et nyt Grundtvignetværk er begyndtat forene bestræbelserne i retning af at udvikle livslanglæring-dimensionen i hele dette net af »kulturelle organi-sationer«.Bibliotekers vitale betydning for livslanglæring er ligeledes i stigende grad blevet anerkendt.Takket været fremkomsten af nye teknologier er biblioteker ikke længere en overvejende passiv videnressource, men er i stedet ved at blive centrum foraktiv, selvstyret og assisteret læring, der rækker ud til alle aktiviteter i samfundet.
A new Grundtvig network has started uniting efforts towardsdeveloping the lifelong learning dimension of thiswhole range of ‘cultural organisations’.
Dette afspejler sig i enrække forskellige Grundtvigprojekter.
The vital importance of libraries in the lifelong learning context hasalso been increasingly recognised.
Voksenundervisning og nye teknologier: fremme af åbne og fleksible veje til læring
Adult education and new technologies: promoting open andflexible pathways to learning
Læring på miljøområdet har været et kontinuerligt emneaf interesse for Grundtvig.
Environmental learning has consistently been a themeof interest for the adult education action within Socrates.
Mens bestemte projekterhar koncentreret sig udelukkende om miljøspørgsmål,er der mange andre, der har omfattet miljøspørgsmålsom en dimension af andre emner.
While certain projects have concentratedexclusively on environmental issues, many more haveincluded such issues as a dimension of other themes.Under Grundtvig, most environmental projects havetended to be closely linked to learning for democraticcitizenship.
Under Grundtvighar der været en tendens til, at de fleste miljøprojektervar tæt knyttet til læring for demokratisk borgerskab.En række vigtige europæiske og internationale ikkestatslige organisationer på området har — ligesomlokalcentre og specialiserede lokale voksenuddannelses-institutter(og i visse tilfælde højere læreranstalter)—modtaget projektstøtte til arbejde på dette område.
A number of important European andinternational NGOs in the field, as well as communitycentres and specialised local adult (and in some caseshigher) education institutes, have received projectsupport for work in this field.
En del af de seneste projekter beskæftiger sig nu medlæring til bæredygtig udvikling mere generelt, herunderaspekter som bekæmpelse af fattigdom og analfabetisme.
Some of the latestprojects are now dealing with learning for sustainabledevelopment more generally, including aspects such asthe fight against poverty and illiteracy.
På området sundhed og forbrugerbeskyttelse har enrække projekter modtaget støtte, og der er for nyligigangsat et netværk for forbrugeruddannelse for voksne.
In the field of health and consumer issues, a numberof projects have been supported and a network foradult consumer education has recently been launched.
Sport er ligeledes et voksende interesseområde, især somet middel til at skabe interesse blandt unge for læring.Et Grundtvig-projekt, der sammenknytter professionellefodboldklubber, er f.eks. blevet iværksat med det formålat udvikle ufaglærte eller arbejdsløse unges mulighederfor at få adgang til læring med udgangspunkt i deresdeltagelse i fodboldaktiviteter.
In recent years, the development of open access and flexible learning pathways for adult learners — in particular supported by information and communication technologies (ICTs) — has become one of the mainthematic areas addressed by Grundtvig projects.
Et andet projekt er ved atetablere støttecentre for ugunstigt stillede unge voksneslæring i forbindelse med lokale sportsklubber.
Since2000 about half of all projects have had at least an ICTdimension by experimenting with new technicalsupports for learning, if not focusing predominantly onthis aspect.
I de senere år er udviklingen af åben adgang og fleksibleveje til læring for voksne — især støttet af informa-tions- og kommunikationsteknologier (ikt) — blevet et af de vigtigste tematiske områder, der behandles i Grundtvigprojekter.
Sport is also a growing area of interest, especially as ameans of attracting young adult learners.
Siden 2000 har ca. halvdelen af alle projekter haft mindst én ikt-dimension, somkommer til udtryk gennem eksperimentering med nye tekniske støttemidler for læring.
Forexample, a Grundtvig project linking professionalfootball clubs has been launched for the purpose ofdeveloping outreach and flexible access to learningfor low-skilled or unemployed youngsters attendingbig football events.
Efterhånden som udviklingen af software er blevet mere avanceret,udvikles kollektive læringsredskaber, som kan udbredesgennem netbaserede platforme.
Another project is creatinglearning support centres for young disadvantagedadults at local sports venues.
Forbedring af voksenuddannelsensvilkår og kvalitet der dog være plads til mange flere europæiske projekterorienteret i retning af kvalitetssikring og udvikling afindikatorer for måling af »input« og resultater i forbindelse med voksenuddannelse.
Improving the conditions and qualityof adult education provision more European projects oriented towards qualityassurance and the development of indicators formeasuring ‘input’ and results in the provision of adulteducation.
Det detaljerede arbejdsprogram om fælles mål på uddannelsesog erhvervsuddannelsesområdet frem til 2010,som undervisningsministrene vedtog i 2002, nødvendiggjorde en større investering i »forbedring af uddannelsesog erhvervsuddannelsessystemernes kvalitet og effektiviteti EU«.
The detailed work programme adopted by the Education Ministers in 2002, designed to help Europeattain a number of key common objectives in education and training by 2010, called for a major investment in ‘improving the quality and effectiveness ofeducation and training systems in the EU’.
Grundtvig-projekterne bidrager betydeligt tilopfyldelsen af dette mål inden for voksenuddannelse.Initiativerne på dette område skitseres nedenfor.
Grundtvigprojects are contributing significantly to achievingthis goal in the field of adult education. Initiatives inthis area are outlined below.
•Udvikling af livslang læring og voksenuddannelsesdimensionen vedvideregående uddannelsesinstitutioner Det er af afgørende betydning, at alle projekterbidrager til at gøre det potentielle bidrag til voksenundervisning så godt som muligt.
•Developing the lifelong learningand adult education dimension of higher education institutions There is a vital need to optimise the potential contribution to be made to adult learning by all types ofproviders.
Der er stadig meget at gøre i denne kontekst, før den videregående uddannelsessektor virkelig udnytter sit potentiale.
In this context, much remains to be done toharness the full potential of the higher educationsector.
Flere Grundtvigprojekter er begyndt at beskæftige sig medmetoder til at udvikle livslang læring og voksenuddannelsesdimensionen på videregående uddannelsesinstitutioner.
Several Grundtvig projects have begun toaddress the ways and means of developing the lifelonglearning and adult education dimension of highereducation institutions.
Der er dog stadig lang vej igen.
However, much remains to bedone in this regard.
Initiativerne omfatter arbejdet med at udvikle et attesteret modulsystem, der fører til et»voksenuddannelseskørekort«, og foranstaltninger tilforbedring af uddannelsen for fagfolk i voksenuddannelsen — herunder management, rådgivning, tekniskkompetence og undervisningsfærdigheder.
Initiatives include work on developing acertified modular system leading to an ‘Adult education driving licence’ and measures to improve trainingfor adult education professionals — including manage-ment,counselling and technical competence as well as teaching skills.
Der opstårnye roller for »læringskonsulenter« inden for livslanglæring, hvoraf adskillige har været afspejlet i Grundtvigprojekter.
New roles are emerging for ‘learningfacilitators’ in lifelong learning, several of which havebeen reflected in Grundtvig projects.
•Voksenuddannelsens finansiering Der har indtil nu kun været indsendt meget få Grundtvig-projektforslagom spørgsmål vedrørende offentlig og privatinvestering i voksenuddannelse.
on the economics of education’ (EENEE)(2) and aworking group with representatives from Member States on ‘Making the best use of resources’.
Kommissionen har imid-lertidi kølvandet på sin meddelelse »Effektiv investeringi uddannelse og erhvervsuddannelse: en absolut nødvendighed for Europa«(1) taget initiativ til oprettelse afet europæisk netværk af eksperter i uddannelsesøkono- miske forhold i Europa (EENEE)(2) og en arbejdsgruppemed repræsentanter fra medlemsstaterne om den bedstmulige anvendelse af ressourcer.
Grundtvigprojects could make a valuable contribution to theirwork in the field of adult education, and initiatives ofthis kind would be welcome.
Grundtvig-projekterkunne give et værdifuldt bidrag til deres arbejde på voksenuddannelsesområdet, og initiativer af denne artimødeses med interesse.
•Encouraging closer cooperation betweenproviders: the development of learning regions The Commission’s 2001 communication on ‘Making a European area of lifelong learning a reality’(3) drew
Grundtvig er fra 2004 begyndt at give særlig prioritettil projekter, der tager sigte på udvikling af Grundtviguddannelseskurser til vedvarende uddannelse af personale i voksenundervisningen.
From 2004, Grundtvig has started to give specialpriority to projects aiming at the development of Grundtvig training courses for the continuing trainingof adult education staff.
Det store antal ansøgninger og disses høje kvalitet tyder på, at etvirkeligt behov inden for europæisk voksenuddannelseimødekommes på denne måde.
The high number and goodquality of applications suggest that a real need in European adult education is being addressed in thisway.
Under Grundtvig IIIgives der stipendier for at gøre det muligt for individuelle medlemmer af personalet i voksenuddannelsenat deltage i uddannelseskurser, gennemføre uformelleobservatørbesøg eller deltage i større konferencer ogseminarer i andre europæiske lande.
Under Grundtvig 3, grants are provided to enableindividual adult education staff members to participate in training courses, carry out informal observation visits or attend major conferences and seminarsin other European countries.
•Tilskyndelse til tættere samarbejde mellem uddannelsesinstitutionerne: udvikling af læringsregioner Kommissionens meddelelse fra 2001 »Realiseringen af eteuropæisk område for livslang læring«(3) understregedebehovet for at bringe de lærende og læringsmulighederne sammen og derfor at udnytte alle de læringsmu-ligheder,der findes i ethvert lokalsamfund.
attention to the urgent need to ‘bring learners andlearning opportunities’ closer together, and thereforeto exploit the full range of learning opportunitiesavailable in every community.
Det er såledesen stadig vigtigere prioritet at fremme samarbejde ogfjerne barrierer mellem alle aktører i læringsprocessenpå det regionale og lokale plan, så der opstår »læringsregioner«, og dette afspejler sig i det stigende antal Grundtvigprojekter og det Grundtvig-netværk, der erigangsat på dette område.
Promoting cooperationand dismantling barriers between all learning ‘actors’in the learning process at regional and local level,resulting in the emergence of ‘learning regions’, is therefore an increasing priority, reflected in thegrowing number of Grundtvig projects and by the Grundtvig network launched in this field.