natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I år 2000 i Lissabon satte medlemsstaterne i EU sig sommål at fremme et europæisk vidensamfund. Medmemorandummet om livslang læringog meddelelsenom realiseringen af et europæisk område for livslanglæring understregede Europa-Kommissionen i år 2000og 2001 nødvendigheden af en overordnet strategi forlivslang læring og fremhævede betydningen af områder, som hidtil i vid udstrækning er blevet overset,såsom uformel læring og en kontinuerlig videreuddannelse af voksne helt op til en høj alder
• fostering of active participation in politics and society, inparticular by enhancing the knowledge and capabilitiesof citizens who have so far had little access to politicalprocesses or whose interests are not well represented;
• Grundtvig 4 — Netværk og temaseminarer
• Grundtvig 4 Networks and thematic seminars
• støtte til aktiv medvirken i politik og samfund, især vedat styrke de borgeres viden og kvalifikationer, som hidtilkun i ringe omfang har haft adgang til den politiske proces, eller hvis interesser hidtil har været underrepræsenteret
• establishment of local and regional educationalcounselling and information systems and the development of learning regions;
• opbygning af lokale og regionale rådgivnings- oginformationssystemer i forbindelse med uddannelseog udvikling af læringsregioner
At their Lisbon summit in the year 2000, the Member States of the European Union set themselves the goalof fostering a ‘Europe of knowledge’.
• forbedret uddannelsestilbud til ældre medborgere
• transnational understanding; global and interculturaldialogue; the fight against racism; European integration,history and society;
• tværnational forståelse, global og interkulturel dialog,bekæmpelse af racisme, europæisk integration, historieog samfundslære
• improved provision of learning opportunities forsenior citizens;
• fremme af lige muligheder for mænd og kvinder
• promotion of equal opportunities for men and women;
Behovet for undervisningstilbud til voksne er voksetmarkant. Der har imidlertid været en meget ujævnudvikling af pålidelige og solide strukturer, en løbendeforbedring af kvalitet og innovation.
Grundtvig 1 projects bring together partners from at leastthree countries (on average six) to work on innovative products and results for European adult education.
I flere dele af Europa har man endnu ikke sikret de nødvendigeløbende investeringer i pædagogisk, administrativt ogteknisk personale og til undervisningscentre indrettetfor voksne med moderne undervisningsmateriale.
They mayrelate to any stage of adult education: analysis of needs, guidance, course development, the design of teaching andself-learning material, learning certification, or quality assurance methods.
• gennemførelse senere i livet af grundskoleuddannelsersamt afgangsbevis fra de (højere) klasser/forberedelseskurser for voksne med henblik på videregående uddannelse
Training programmes for teaching and administrative staffin adult education are also eligible for support.
Grundtvig-1-projekter samler partnere fra mindst tre, i gennemsnit seks lande, der skal udarbejde innovative produkterog resultater for den europæiske voksenuddannelse.
The need for adult education provision has been growing rapidly. However, the development of reliablestructures, ongoing quality improvement and innovationhas been extremely uneven in this area.
Detteomfatter alle faser af voksenuddannelsen: behovsanalyser,rådgivning, udvikling af kursustilbud, didaktisk udformningaf undervisningsmateriale og materiale til selvstudier, evaluering af læringen samt omfattende kvalitetssikring.Der kan endvidere især gives støtte til uddannelses- og efteruddannelsesprogrammer for undervisere og det administrative personale i voksenuddannelsen.
In several partsof Europe, the regular investment needed in educational, administrative and technical staff and adult learning centres with modern teaching and learningaids is not yet guaranteed.
• voksenuddannelsesuger eller kampagneuger foruddannelse af voksne analfabeter, reklameaktionerfor livslang læring for alle voksne
• adult education weeks, adult literacy weeks and publicity campaigns for lifelong learning for all adults;
• Grundtvig 2 — Partnerskaber omkring læring
• Grundtvig 2 Learning partnerships
Ethvert tematisk netværk omfatter partnere fra mindst 10 lande og skal i løbet af støtteperioden udvides til endnuflere lande.
Each thematic network comprises partners from at least 10 countries and should be extended to include furthercountries during the funding period.
Det forventes af et Grundtvig-netværk, at derudarbejdes en omhyggelig situationsanalyse på europæiskniveau, at netværket bidrager til forskning hhv. til udbredelse af ny viden eller giver eksempler på god praksis ogbidrager til videreuddannelse af personalet i det pågældende delområde inden for voksenundervisningen.
A Grundtvig network is expected to produce a detailedanalysis of the situation at European level and to contributeto research and dissemination of new findings or goodpractice and to further training of staff in the relevant sectorof adult education.
Beslægtede Grundtvigprojekter skal her kunne finde et udgangspunktfor fagrelateret støtte og udveksling af idéer.
Grundtvig projects should find here a‘first-stop shop’ for obtaining expert support and exchangingideas.
Der gives ogsåtilskud til afholdelse af europæiske temaseminarer og konferencer, som skal føre til fremkomsten af nye netværk.
Funding is also available for arranging European thematicseminars and conferences with a view to setting up newnetworks.
• »nye grundliggende kompetencer« (især læringsteknikker,sprog- og kommunikationskompetence, moderne fremmedsprog, computer- og mediekompetence).
• new flexible forms for organising learning, taking intoaccount restrictions in mobility and time;
Almen og erhvervsfaglig uddannelse 2010 — Forskellige systemer, fælles mål http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/ et_2010_en.html
• media skills, insights into the structure and workingof the media, use of regional radio and TV broadcastsand of private citizens’ channels;
N. F. S. Grundtvig: en pioner inden for den europæiske voksenuddannelse Socrates-Grundtvig-programmet er opkaldt efter dendanske præst og pioner inden for voksenuddannelse, Nicolai Frederik Severin Grundtvig (1783-1872).
Education and training 2010Diverse systems, shared goals http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/ et_2010_en.html
• Ledsagende foranstaltninger: møder, seminarer ogandre initiativer
• universities and lifelong learning;
• kompetence i brug af medier, indblik i mediers strukturog virkemåde, brug af regionale radio- og tv-stationersamt private lokalsendere
• Accompanying measures: conferences, seminars andother initiatives
• højere læreanstalter og livslang læring
Learning partnerships are small-scale cooperation projectsinvolving mostly local adult education institutions from atleast three European countries.
Partnerskab omkring læring er mindre samarbejdsprojektersom regel bestående af lokale voksenuddannelsesinstitutioner fra mindst tre europæiske stater.
The focus is on Europeanexchanges devoted to specific themes and on the activeparticipation of the adult learners themselves in the projects.
Hovedvægten liggerpå en europæisk temarelateret udveksling af erfaringer ogen aktiv medvirken af de voksne lærende selv i projekterne.En forenklet ansøgnings- og udvælgelsesprocedure samtadministration bidrager til en problemfri adgang.
Simplified application, administration and selectionprocedures help to facilitate access.
• systemer med incitamenter for at nå ud til den del afbefolkningen, der hidtil har været udelukket fra uddannelse eller ikke har fundet uddannelse relevant
• quality management, statistics, development of newindicators.
• kvalitetsstyring, statistikker, udvikling af nye indikatorer.
• cultural adult education, development of the learningdimension of cultural institutions such as museums, galleries, libraries, etc.;
Ansøgninger under »ledsagende foranstaltninger« kankomme på tale ved alle projekter, som ikke passer ind i de fireøvrige aktionsområder.
Applications under ‘accompanying measures’ can be considered for any projects that do not fall under the other fourareas of activity.
• kulturel dannelse for voksne, udvikling af det pædagogiskeelement i kulturinstitutioner såsom museer, gallerier,biblioteker osv.
These include conferences with a significant European component and events or other activities intendedto disseminate innovation in adult education.
Voksenuddannelse med henblik på aktivt og demokratisk borgerskab
Adult learning for active and democratic citizenship
EU’s undervisningsministre har valgt uddannelse til aktivt borgerskab som en af de otte søjler, de fælles euro-pæiskemål på uddannelsesområdet bør bygge på senesti 2010.
The Education Ministers in the EU have chosen activecitizenship education as one of eight pillars on whichcommon European educational objectives should bebuilt by the year 2010.
De var enige om, at uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne kan give et vigtigt bidrag til understøttelsen af demokratiske samfund i Europa.
They agreed that ‘educationand training systems have an important role inhelping to sustain democratic societies in Europe’.
En lang række projekter behandler medborgerskabetseuropæiske dimension.
A number of projects are dealing with the Europeandimension to citizenship.
Mange af de tidlige europæiskeprojekter på dette område fokuserede på at udarbejdeuddannelsesmateriale om historie, demokratiske traditioner, samfund og kulturer i Europa.
Several of the early European projects in this area focused on producinglearning material about history, democratic traditions,society and cultures in Europe.
I den senere tidhar der været øget interesse for at styrke voksneskendskab til de nye medlemsstater i EU, som mangeborgere i de øvrige medlemsstater kun har et begrænsetkendskab til.
More recently therehas been an increased interest in enhancing adults’knowledge of the new EU Member States — still littleknown to many citizens elsewhere.
Visse projekter har endda haft til opgaveat udvikle elektroniske selvevalueringstest eller modulertil bekræftelse af viden om Europa.
Some projectshave even set out to develop electronic self-evalua-tion tests or modules for certifying ‘European’ knowledge.
De lærendes deltagelse i styringen af uddannelsesinstitutioner kan også bidrage til at tilskynde til demokratisk borgerskab.
Learner participation in the governance of educational institutions can also contribute to the processof encouraging democratic citizenship.
Flere voksenuddannelsesprojekter, der har modtaget støtte inden forrammerne af Socrates, har beskæftiget sig med dissespørgsmål.
Several adulteducation projects supported in the framework of Socrates have addressed these issues.
Under et af projekterne blev der endogudarbejdet et charter for deltageres rettigheder, somblev forelagt for politikere på alle niveauer i flereeuropæiske lande.
One of themeven produced a charter of participant rights, whichwas presented to politicians at all levels in several European countries.
En organisation af repræsentanterfor voksne elever på europæisk plan er der dog endnuikke tale om, idet sådanne organer på nuværendetidspunkt kun findes i enkelte lande og regioner.
An organisation of adult learners’representatives, however, has still to evolve at European level, such participatory bodies until nowonly existing in certain countries and regions.
Kapacitet til at spille en aktiv rolle i samfundet er en af de væsentlige kompetencer, som enhver europæiskborger bør have adgang til.
The capacity to play an active role in society is one ofthe key competences to which any European citizenshould have access.
I overensstemmelse hermedhar uddannelse til aktivt borgerskab været en væsentligbestanddel af voksenuddannelsesprojekter, der harmodtaget støtte under Socrates-programmet — siden2000 inden for rammerne af Grundtvig-aktionen. En række projekter eksperimenterer med uddannelse til aktivt borgerskab for forskellige udstødte befolkningsgrupper og kvinders frigørelse.
Accordingly, learning for activecitizenship has been a major focus of adult educationprojects supported within the Socrates programme —since 2000 in the framework of the Grundtvig action.A number of projects are experimenting with activecitizenship education for various socially excludedgroups and empowerment of women.
Andre udviklermateriale vedrørende uddannelse til demokratiskborgerskab i en mere generel betydning og tilskynder tiludvikling af kritiske kompetencer inden for interkulturelle, tekniske, økologiske, historiske og økonomiskespørgsmål. Indlæring til fred og ikke-voldelig konfliktløsning er et andet centralt punkt, hvor der blevigangsat et Grundtvignetværk for uddannelse i menne-skerettighederi 2003.
Others aredeveloping material for democratic citizenship education in the more ‘global’ sense, encouraging the development of critical competence in intercultural,technical, ecological, historical and economic issues.Learning for peace and non-violent conflict resolutionis a central concern, and a Grundtvig network forhuman rights education was started in 2003.
Et af projekterne går ud på atfinde eksempler på demokratisk borgerskab inden forvoksenuddannelse, og det bygger på Europarådetsaktiviteter på området demokratisk borgerskab.
One ofthe projects is identifying ‘sites’ (good practice) ofdemocratic citizenship in adult education, building onthe Council of Europe’s activities in the democraticcitizenship field.
Voksne handicappedes læring
Adult learners with disabilities
Læring for social integration,stimulere ønsket om at lære
Learning for social inclusion, stimulating the desire to learn
Ikke-formel voksenundervisning har altid haft rødder i sociale bevægelser som dem, der arbejder for vælgeres,arbejdstageres eller kvinders rettigheder.
Non-formal adult education has always been rootedin social movements such as those militating forvoters’, workers’ or women’s rights.
En sådanuddannelse har derfor en afgørende rolle at spille, nårdet drejer sig om at sikre, at alle europæiske borgere,herunder dem, der er truet af social udelukkelse ellerforskelsbehandling, har både ret til og mulighed for atlære.
It therefore has acrucial role to play when it comes to ensuring that all European citizens, including those at risk of socialexclusion or discrimination, have both the right andthe opportunity to learn.
Behovet for at lære hos personer, der trues afmarginalisering eller forskelsbehandling, er en centralprioritet for Grundtvig, hvilket afspejler den stærkefølelse af socialt ansvar, som voksenundervisere føler i hele Europa.
The learning needs of thosethreatened by marginalisation or discrimination are akey priority for Grundtvig, reflecting the strong senseof social responsibility felt by adult educators across Europe.
En lang række forskellige grupper på kantenaf samfundet har været i adskillige projekters søgelys,og der er også igangsat et Grundtvignetværk på området.
A wide range of groups at the margins ofsociety have been the focus of attention of severalprojects in this field, and a Grundtvig network in thisarea of work has also been launched.
Handicappede er en vigtig kategori inden for Kommissionens uddannelsesarbejde.
People with disabilities are a major focal point of the Commission’s work in education.
At skabe mulighed forlivslang læring for handicappede er endvidere en af defire søjler i den europæiske handlingsplan for handicappede, som blev vedtaget i oktober 2003 under deteuropæiske handicapår.
Creating lifelonglearning opportunities for disabled persons is also oneof the four pillars of the European disability actionplan, adopted in October 2003 during the European Year of People with Disabilities.
Inden for voksenuddannelsessektoren er dette en klar prioritet i forbindelse medstøtte fra Grundtvig, og der er blevet givet støtte til enlang række projekter vedrørende problemer somselvstændiggørelse af handicappede og deres familier(med særligt henblik på handicappede kvinders særligesituation) eller fremme af læring for personer medsærlige handicap. Der er her bl.a. tale om personer medautisme og deres slægtninge og partnere, døve ogblinde, personer med dysmeli og personer, der lider af Downs syndrom.
In the adult learningsector, this is a key priority for Grundtvig funding anda whole range of projects have been supported,addressing issues such as the empowerment ofdisabled persons and their families (focusing notablyon the particular situation of disabled women), orpromoting learning for people with specific disabilities.
Der er blevet etableret et Grundtvignetværk af personer, der arbejder med uddannelse afdøve.
A Grundtvignetwork of those working with deaf learners has beenestablished.
Andre projekter har koncentreret sig om såvarierede emner som uddannelse af handicappede til atblive ledere og tale deres egen sag, brugen af teater tilfrigørelse af døve og mentalt handicappede og udvikling af metoder til udveksling af erfaringer med mangeforskellige personer i civilsamfundet.
Other projects have concentrated on suchwidely varying topics as leadership and advocacytraining for disabled persons themselves, the use oftheatre in empowering deaf and mentally disabledpersons, and developing approaches for sharingexperiences with a greater range of persons in civilsociety.
I denne sammenhæng er det af afgørende betydning atgive personer fuld anerkendelse for det, de kan, uansetom dette kommer til udtryk i formelle eksamensbeviseri deres skoletid.
In this context, it is vital to give people full credit forwhat they can do, irrespective of whether this foundexpression in formal certificates during their time atschool.
Der er derfor hvert år en række Grundtvigprojekter, der søger at udvikle praktiske metoder til atvurdere og anerkende voksne elevers viden og kompetence, uanset om de har erhvervet den i en formeluddannelseskontekst.
Each year, therefore, a number of Grundtvigprojects set out to develop practical methods forassessing and crediting adult learners’ knowledge andcompetences, whether or not these have beenacquired in formal educational contexts.
Moderne informations- og kommunikationsteknologierhar åbnet op for en helt ny verden af læringsmulighederfor handicappede.
Modern information and communication technologieshave opened up a whole new range of learning opportunities for disabled people.
Også dette er blevet et vigtigt emnefor Grundtvigprojekter, ligesom også de læringsbehov,der følger med handicap på grund af ulykker ellersygdomme.
This has become a furthercentre of attention for Grundtvig projects, as have thelearning needs resulting from disability due toaccident or illness.
For handicappede, der lever i fjerntliggendeområder eller landdistrikter, er der udviklet mere specialiserede it- og mediebaserede støtterammer for livslanglæring, som har potentiale til at inddrage en europæiskdimension i den livslange lærings mere lokale socialekarakter i disse samfund.
For disabled persons living inremote or rural areas, more specialised technical ICTand media based support frameworks for lifelonglearning have been developed which have the potential to bring an added European dimension to themore local social character of lifelong learning inthese communities.
Samtidig med at der nu skal lægges større vægt på at koncentrere voksenuddannelsen om den enkeltepersons læringsbehov, bør der ligeledes tilskyndes tilproaktive metoder i forbindelse med vejledning, rådgivning og oplysning.
Similarly, if more emphasis is now to be placed onputting the individual’s learning needs at the centre ofadult education, new proactive approaches must beencouraged in the area of guidance, counselling andthe provision of information.
Dette er også en vigtig del af flere Grundtvigprojekter.
This, too, is an importantfeature of several Grundtvig projects.
»Ny chance« — Læring og nøglekompetencer til alle
‘Second chance’ learning and key competences for all socially excluded groups, but have also carried outsome insightful analytical work.
I mange tilfælde beskæftiger projekterne sig med nøgle-kompetenceri den snævrere betydning af elementærelæsefærdigheder og talbehandling.
In many cases, keycompetences in the narrower sense of literacy andnumeracy are addressed.
Der er blevet igangsateuropæiske netværk med henblik på at forbedre»grundlæggende færdigheder« og imødekomme ordblinde voksnes læringsbehov.
European networks havebeen launched in the general area of improving ‘basicskills’ and for addressing the learning needs of adultswith dyslexia.
Der er også udvikletinnovative metoder og materiale til at forbedre undervisningen i og indlæringen af matematik blandt voksnebefolkningsgrupper.
Innovative methodologies and materialto improve the teaching and learning of mathematicsamong the adult population have also been developed.
Men det traditionelle begreb »grundlæggende færdigheder« er nu blevet udvidet betydeligt og erstattet afbegrebet »nøglekompetencer« i overensstemmelse medden europæiske debat om disse spørgsmål.
But the traditional concept of ‘basic skills’ has nowbeen considerably broadened to ‘key competences’, inline with the European debate on these issues.
Sociale færdigheder som evnen til at indgå i teamwork,kommunikation og interkulturel dialog er blevetcentrale temaer i en række Grundtvigprojekter.
Socialskills such as the capacity for teamwork, for communication and for intercultural dialogue have becomethe focus of a number of Grundtvig projects.
Vi skalnedenfor vende tilbage til en anden »ny nøglefærdighed«,der afspejler sig i projekterne, nemlig informations- ogkommunikationsteknologi.
More willbe said below on another ‘new key skill’ reflected inprojects, namely information and communicationtechnology.
Almen uddannelse og nøglekompetencer er et andetområde, der til stadighed er højt prioriteret i deneuropæiske politiske debat, og dette afspejles tydeligt i projekter, der støttes af voksenuddannelsesprogrammeti EU.
Literacy and key competences are another area ofcontinuing priority concern within the Europeanpolicy debate which is fully reflected in projectssupported by the adult education programme of the EU.
Allerede i 1990’erne lancerede Kommissionen etinitiativ, som skulle give voksne en »ny chance« for at opnå skoleafgangsbeviser og erhverve nye kompetencer. Dette arbejde videreføres nu af Grundtvig.
Already in the 1990s, the Commission launched aninitiative to provide adults with a ‘second chance’ ofobtaining school leaving certificates and acquiringkey competences, and this work is now being carriedforward via Grundtvig.
Disseskolers særlige karakter ligger først og fremmest i detforhold, at de foruden deres nyskabende elevcentreredemetoder også omfatter deltagelse af lokale politikere,virksomheder, relevante »aktører« og civilsamfundet somhelhed.
The special quality of theseschools lies in particular in the fact that, in addition totheir innovative learner-centred methodologies, theyalso involve local politicians, businesses, relevant‘stakeholders’ and civil society at large in their activities.
Der er blevet etableret et Grundtvig-netværkaf europæiske »second chance«-skoler (E2C), og fleresærlig eksperimentelle Grundtvigprojekter og partnerskaber beskæftiger sig i øjeblikket med spørgsmål somforebyggelse af vold eller brug af teater og drama sominnovative metoder til at fremme integration i samfundet.Et specialiseret netværk tilbyder undervisning i bevidstgørelse om ligestilling for lærerpersonale, der beskæftigersig med »second chance«-læringsmuligheder.
A Grundtvig network of European ‘second chanceschools’ (E2C) has been set up and several specialexperimental Grundtvig projects and partnerships areongoing, dealing with such issues as the prevention ofviolence or the use of theatre and drama as innovativemethods for promoting social inclusion. A specialisednetwork runs gender awareness training for teachingstaff involved in providing second chance learningopportunities.
I den europæiske kontekst regnes også sprogfærdighedfor en væsentlig kompetence, og der er blevet etablereten europæisk portal med redskaber til sprogindlæringfor voksne med støtte fra Grundtvig.
In the European context, language competence is alsoconsidered an essential skill, and a European portalwith language learning tools for the adult populationhas been created with Grundtvig support.