natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Modtagelses- og integrationsstyrelsen har også udarbejdet en oplysningsbrochure på de vigtigste indvandrersprog, som kan bruges af forældre til asylansøgere og flygtninge samt uledsagede mindreårige.
An information booklet is also prepared by the Reception and Integration Agency in the main languages of the immigrant population which can be used by parents of asylum seekers and refugees and by unaccompanied minors.
Alene i 2006 er der afholdt orienterende workshopper om det tyske uddannelsessystem og emner som f.eks. ordblindhed, hyperaktivitet, karriererådgivning og flersprogethed på 17 forskellige sprog for 3 450 mennesker.
They have conducted orientation workshops in 17 different languages for 3,450 people in 2006 alone on the German educational and training system as well as on issues like dyslexia, hyperactivity, career counselling services and multilingualism.
I Sverige skal der om nødvendigt stilles tolke til rådighed ved særlige introduktionsmøder med nyankomne familier, der kan forklare rettigheder og grundlæggende værdier i forbindelse med førskole- og skoleuddannelse.
In Sweden, interpretation must be provided if necessary at special introductory meetings held with newly arrived families in order to explain the rights and basic values related with preschool and school education.
Forældrene har endvidere ret til tolkebistand for at kunne følge med i den halvårlige »personlige udviklingsdialog«.
Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
Det internationale initiativ »Home Instruction Programme for Preschool Youngsters« har til formål at øget kendskab og kompetencer hos dårligt stillede forældre, herunder indvandrere og etniske minoriteter, ved at stille tutorer fra deres egne lokalsamfund til rådighed.
The international initiative, ‘Home Instruction Programme for Preschool Youngsters,’ aims to raise awareness and capacities of parents with disadvantaged backgrounds, including immigrants and ethnic minorities, by making available tutors from within their communities.
Løbende evalueringer i lande som Nederlandene og Tyskland viser, at de kognitive evner hos de deltagende børn er blevet væsentligt forbedret sammenlignet med andre børn.
The cognitive abilities of participating children have significantly improved compared to other children, according to regular evaluations in countries such as Germany and the Netherlands.
Flere lande har eksperimenteret med frivillige videregående voksenuddannelsesprogrammer for at se, om de imødekommer behovet hos indvandrerforældre og er med til at gøre skolen til et medborgerhus, hvor brugere med og uden indvandrerbaggrund kan mødes. Baggrunden for disse programmer, der også er kendt som »bredt baserede skoler«, »lokalskoler« eller »fuldserviceskoler«, er et ønske om at fremme forældredeltagelsen.
Several countries have been experimenting with voluntary continuing adult education programmes to see if they meet the needs of immigrant parents and help transform the school into a community centre bringing together native and immigrant backgrounds.
Gratis undervisning i hjemmets sprog og værtssproget samt ydelser som sport og internetadgang kan øge forældrenes tillid til skolen samt deres forventninger og støtte til deres barns skoleresultater.
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
I RAA Essens »Rucksack-projekt« (Tyskland), hvor sprogundervisning og andre uddannelsesaktiviteter indgår i børnehave- og folkeskoleundervisningen, uddannes indvandrermødre til at lede lokale grupper af andre indvandrermødre, hvilket hjælper dem til at støtte deres børns læring.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Projektets kvalitative deltagerevalueringer viser, at projektet har skabt vedvarende positive forandringer i forholdet mellem forældre og lærere.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
The Mother Child Education Project oplyser forældre af tyrkisk oprindelse i Belgien, Frankrig, Nederlandene, Schweiz og Tyskland om uddannelsessystemet i deres bopælsland og hjælper især kvinder med at opnå de kompetencer og værktøjer, de behøver for at kunne deltage i lokale sociale og uddannelsesmæssige aktiviteter.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities.
Den ikke-statslige fond af samme navn (AÇEV) samarbejder med lokale indvandrer- og kvindeorganisationer, repræsentative rådgivende organer og almene foreninger i civilsamfundet.
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
AÇEV fører tilsyn med og uddanner instruktører i landet i at etablere støtteprogrammer og kurser både på tyrkisk og på bopælslandets sprog.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
Den eksterne akademiske evaluering, hvor man sammenlignede familier, der har modtaget uddannelse af AÇEV, og dem, der ikke har, viste, at projektet har styrket mødrenes selvtillid og interesse for uddannelse.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling.
Projektet blev også vurderet positivt med hensyn til gennemførelsens og formidlingens effektivitet.
The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
Formålet med det frivillige initiativ er at gøre forældre til første- og andengenerationsindvandrerbørn fortrolige med skolesystemet, dets målsætninger og arbejdsmetoder, så de bedre kan deltage i og hjælpe deres børn med skolearbejdet.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work.
Programmet tilbyder også frivillige sprogkurser.
The programme also offers voluntary language courses.
De fleste lande yder nogen støtte til modersmåls- og kulturundervisning med forskellige grader af engagement.
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment.
Denne støtte er traditionelt baseret på »hypotesen om indbyrdes afhængighed«, der går ud på, at indvandrerelever ikke kan beherske et nyt sprog, før de formelt lærer og tænker kritisk om det sprog, de først har lært og eventuelt taler i hjemmet.
This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
OECD’s gennemgang af litteraturen har ikke påvist nogen klar enighed blandt forskerne, der kan støtte eller afvise denne hypotese, hvilket er med til at forklare den forvirring og politisering, der kan opstå om modersmålsundervisningens rolle.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
Flersprogethed har fået høj prioritet i de ilande, der opfatter sig selv om videnbaserede, innovative og globalt forbundne samfund.
Multilingualism has become a priority for those developed countries that see themselves operating as knowledge-based, innovative and globally interconnected societies.
Hvis eleverne kan tale deres andetsprog og modersmål flydende, når de indtræder på arbejdsmarkedet, bibringer de destinationslandet betydelige økonomiske og sociokulturelle fordele, især hvis kendskabet til deres modersmål kombineres med viden og netværk i deres oprindelsesland.
When pupils enter the labour market with second tongue and mother tongue fluency, this human capital brings measurable economic and socio-cultural benefits to the country of destination, especially when knowledge of their mother language is coupled with knowledge and networks in their countries of origin.
Modersmålsundervisningen kan være hjørnestenen i en skoles interkulturelle og fremmedsproglige undervisning.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum.
Elever med indvandrerbaggrund vil kunne fastholde og udvikle denne form for menneskelig kapital, som de herefter kan dele med interesserede elever uden indvandrerbaggrund.
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
Indfødte elever i disse skoler vil have flere og bedre muligheder for fremmedsprogsindlæring og interkulturelle kompetencer til at arbejde og bo i deres mangfoldige samfund og i udlandet.
Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
Det kan være for ressourcekrævende for den enkelte skole at tilbyde tosproglig undervisning af høj kvalitet for de forskellige sproggrupper på skolen.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body.
Der findes dog en lang række omkostningsbesparende skoleaktiviteter, som er tilgængelige for alle interesserede elever med og uden indvandrerbaggrund.
However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Et forskelligartet pensum, herunder fagkurser på højt niveau, kan integreres i de fremmedsprog, der tilbydes i folkeskolen og gymnasiet.
A diverse curriculum can be integrated into the foreign languages on offer in primary and secondary school, including advanced subject courses.
En anden mulighed er at bruge tosprogede hjælpelærere til lejlighedsvis undervisning i klasselokalet.
Another option is to bring bilingual classroom assistants into the regular classroom for occasional lessons.
En sådan konkret anvendelse af en skoles interkulturelle undervisningsmetoder giver bedre læring og sociale brobygningsmuligheder.
Such a concrete application of a school’s intercultural education approaches allows for better learning and social bridge-building opportunities.
Viden om hjemmets sprog og kultur bidrager til den menneskelige kapital i et indvandringsland, hvilket politikerne kan udnytte for at nå deres mål om uddannelse og konkurrencedygtighed i verdensklasse.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
»Sproglig mangfoldighed i portugisiske skoler« styrker de interkulturelle og flersproglige kompetencer og bekæmper adskillelse ved hjælp af tosprogede Kap Verde-kreolske og mandarinkinesiske pilotskoler for både modersmålstalende indvandrerelever og indfødte portugisiske elever.
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
Modersmålskurser (og i særdeleshed modersmålsunderviseren) kan også spille en vigtig formidlende rolle i forholdet mellem familien og skolen.
Mother tongue courses (and specifically the mother tongue teacher) can also play an important facilitating role between families and schools.
Sådanne kurser kan udgøre en del af skolens proaktive kontakt til forældrene med henblik på at mobilisere familier og medlemmer af lokalsamfundet.
Organising the provision of such courses can be part of a school’s proactive outreach to parents in order to mobilise immigrant families and community members.
Skolerne kan stille undervisningsressourcer og -lokaler til rådighed eller yde støtte til programmer, der tilbydes uden for skolen.
Schools can make educational resources and space available or subsidise programmes offered outside the classroom.
The Supplementary Schools Forum i Bristol, Det Forenede Kongerige, består af 25 frivillige, lokalt baserede skoler, som tilbyder ekstra undervisning i hjemmets sprog og kultur samt almene fag som engelsk.
The Supplementary Schools Forum in Bristol, UK, is made up of 25 voluntary community-based schools providing extra lessons on home language and culture, as well as on mainstream subjects like English.
En evaluering i 2005 viste, at den positive indflydelse, som disse skoler har på elevernes uddannelsesmæssige resultater, selvtillid og identitet, kan øges via en byplatform for god praksis.
A 2005 evaluation found that the positive impact that these schools have on school performance, self-esteem and identity could be enhanced through a city platform for best practice.
Forummet har opfordret til øget udveksling og flere partnerskaber mellem etablerede og nye lokalsamfund og med almene skoler.
The Forum has encouraged greater exchange and partnerships between established and newly-arrived communities and with mainstream schools.
I Sverige har elever, der modtager obligatorisk undervisning og undervisning på gymnasieniveau ret til modersmålsundervisning, såfremt: én eller begge forældre/værger har et andet modersmål end svensk, eleven kommunikerer dagligt på sproget, eleven allerede har et grundlæggende kendskab til sproget, og han eller hun er interesseret i at modtage undervisning.
In Sweden, a pupil attending compulsory education and upper secondary education is entitled to mother tongue tuition provided that : one or both of the parents/guardians have a different mother tongue than Swedish, the language constitutes a daily form of communication for the pupil, the pupil already has a basic knowledge of the language and that he or she is willing to receive tuition.
Undervisningen gennemføres, hvis der er mindst fem elever og en lærer, hvilket er almindeligt i skoler med en høj koncentration af indvandrerelever og i uafhængige skoler med en sproglig profil.
The tuition is implemented where at least five pupils and a teacher are available, which makes it common practice in schools with high proportions of immigrant pupils and in independent schools with a language profile.
Ny forskning har påvist, at et modersmålskursus kan have en positiv indflydelse på et barns karakterer og følelse af identitet og af at høre til.
Recent research has observed that taking a mother tongue language course can have a positive effect on a child’s grades and sense of identity and belonging.
Desuden øgede det forældrenes engagement i deres barns skolegang, selv hvis der tages højde for deres indkomst og uddannelsesniveau.
It also increased parents’ involvement in schooling, even when taking into account their income and education levels.
Forbilleder og mentorer for indvandrerelever
Providing role models and mentors for immigrant pupils
En mentor kan spille en værdifuld rolle som coach og vejleder for unge under uddannelse.
Mentors can play a valuable role in coaching and guiding young people through their education.
Unge erhvervsfolk med indvandrerbaggrund kan ansættes som undervisningsassistenter (med løn eller på frivillig basis) for at give yderligere støtte til indvandrerelever.
Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
Dette vil ikke kun give indvandrerelever akademisk støtte, men også positive forbilleder, hvilket især kan være nyttigt, hvor etniske samfund er på vej til at dele sig i to særskilte grupper — en underklasse og en ny middelklasseelite.
This would not only provide immigrant pupils with academic support, but with positive role models. This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Dygtige mentorer kan give inspiration og vejledning til medstuderende med dårligere akademiske resultater.
Upwardly mobile mentors can provide inspiration and guidance to fellow students with lower academic performance.
Mentorordninger øger indvandrerelevernes tillid og bygger bro til forbilleder fra nye indvandrereliter.
Mentorships raise immigrant pupils’ confidence and build bridges with role models from emerging immigrant elites.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) og de Baak (arbejdsgiverorganisationen VNO-NCW’s uddannelsesinstitut) tilbyder personlig coaching af højtuddannede unge med indvandrerbaggrund, der er i gang med den sidste del af deres uddannelse.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
En mentor hjælper med at opbygge de unges personlige kompetencer og lederevner.
A mentor provides assistance in building their personal competencies and leadership qualities.
Fritidsaktiviteter, som f.eks. sportsarrangementer og sommerlejre, kan lette kommunikationen mellem og blandt indvandrerbørn og indfødte.
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
Forældrene til disse børn kan opfordres til at deltage og eventuelt hjælpe med at tilrettelægge dem.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation.
Arrangementerne kan også tilrettelægges i samarbejde med indvandrerorganisationer.
Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Fritidsaktiviteter bygger bro mellem de deltagende indvandrerelever og indfødte elever og de tilrettelæggende skoler, forældre og indvandrerorganisationer.
After-school activities build bridges between participating immigrant and native pupils and the organising schools, parents and immigrant associations.
Jacobs Foundation i Schweiz støtter sommerlejre for andetsprogslærende fra indvandrerfamilier.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Der afprøves forskellige metoder såsom teaterundervisning, og deltagernes og kontrolgruppernes resultater evalueres med henblik på at styrke viden og formidling af vellykkede tilgange.
Various methodologies, such as theatre education, are tested and the outcomes of participants and control groups are evaluated over time with the aim of improving knowledge and disseminating successful approaches.
»École Ouverte« i Frankrig har siden 1991 holdt grundskoler og gymnasier åbne for en lang række kultur, fritids-, fremmedsprogs- og andre undervisningsaktiviteter om onsdagen og lørdagen og i skolernes sommer- og vinterferier.
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break.
Aktiviteterne er åbne for alle elever, herunder nyankomne indvandrerelever, der bor i problemområder i byerne eller kommer fra økonomisk eller kulturelt dårligt stillede miljøer. Kvalitative evalueringer viser, at ordningen er et effektivt middel til at bekæmpe konflikter i lokalområdet og forbedre den sociale integration og skolemiljøet samt forholdet mellem lærere, forældre og lokalsamfundene.
The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
Siden september 2008 har det franske uddannelsesministerium endvidere haft en frivillig »skolevejledningsordning« i grundskolen og de fire første år af overskolen.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school.
Her kan eleverne i to timer efter skole modtage lektiehjælp og ekstratimer af lærere eller deltage i sportslige, kulturelle og kreative aktiviteter.
During two hours of after school supervision, teachers can help students with their homework and offer extra school lessons or sport, cultural or art activities.
Tertiær uddannelse anses i EU for at være et afgørende middel til at fremme innovation, produktivitet og vækst i et videnbaseret samfund.
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society.
Andelen af unge indvandrere, der afslutter en videregående uddannelse, varierer betragteligt på tværs af indvandrersamfundene.
The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
Disse forskelle har tendens til at opstå, hvis den unge har afbrudt sin uddannelse (hvilket er tilfældet for de fleste asylansøgere og flygtninge) og/eller kommer fra et land, hvor færre mennesker har adgang til uddannelse og som følge heraf ikke har de akademiske kvalifikationer, der er nødvendige for at kunne få adgang til videregående uddannelse.
These differences are likely to arise where young people have experienced disruption in their education (as is the case with most asylum seekers and refugees) and/or have come from countries where fewer people have access to education and, as a result, do not have the academic qualifications to enter into tertiary education.
Forskellene afspejler også den værdi, forældrene tillægger videregående uddannelse.
Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
Regeringer, uddannelsesinstitutioner, organisationer i civilsamfundet, fonde og private virksomheder kan øge antallet af legater og programmer, de tilbyder dygtige unge med indvandrerbaggrund (og deres forældre).
Government, educational institutions, civil society organisations, foundations and private companies can increase the number of scholarships and programmes they provide to talented young people from immigrant backgrounds (and their parents).
I Frankrig har man udviklet forskellige programmer, der skal fremme mangfoldigheden på kompetencecentre inden for videregående uddannelse.
In France, various programmes have been developed to promote diversity in centres of excellence in higher learning.
Det parisiske institut for statskundskab, »Sciences-Po«, har optaget hundredvis af studerende (hvoraf to tredjedele har en udenlandsk født forælder) via en tilpasset udvælgelsesprocedure. Det treårige coachingprogram »Une grande école?
The Institute for the Study of Political Science ‘Sciences-Po’ has admitted hundreds of students (two thirds with a foreign-born parent) through an adapted selection procedure. The ‘Une grande école ?
Pourquoi pas moi?«, der er startet af erhvervs- og ledelseshøjskolen ESSEC, er blevet indført på 30 eliteskoler og omfatter således 3 000 studerende.
Pourquoi pas moi ?’ a three-year-long coaching programme started by ESSEC, a business and management school, has been taken up by thirty elite schools, reaching 3000 students.