natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De for niveau 5 relevante læringsresultater er teoretisk viden inden for et arbejds- eller studieområde og bevidsthed om grænserne for denne viden ske færdigheder, der kræves til at udvikle kreative løsninger på abstrakte problemer forbindelse med arbejds- eller studieaktiviteter, hvor der sker uforudsigelige ændringer
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
> evaluere og udvikle egne og andres præstationer
> advanced knowledge of a eld of
> avanceret viden inden for et ar-
> advanced skills, demonstrating
De for niveau 6 relevante læringsresultater er bejds- eller studieområde, der omfatter kritisk forståelse af teorier og principper faglige aktiviteter eller projekter, og tage ansvaret for at træe beslutninger i uforudsigelige arbejds- eller studiesituationer
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
U 6 ** ler professionalisme og nytænkning, som kræves til at løse komplekse og uforudsigelige problemer inden for et specialiseret arbejds- eller studieområde
V E L 6 ** L E professional development of individuals and groups
> tage ansvaret for forvaltningen af den faglige udvikling af enkeltpersoner eller grupper
> highly specialised knowledge, some
> højt specialiseret viden, hvoraf en
> specialised problem-solving skills
> specialiserede færdigheder til pro-
> manage and transform work or
De for niveau 7 relevante læringsresultater er studiesituationer, der er komplekse, uforudsigelige og kræver nye strategiske fremgangsmåder del er på forkant med udviklingen inden for et arbejds- eller studieområde, som basis for nytænkning og/eller forskning
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
U 7 *** blemløsning, der kræves inden for forskning og/eller innovation, med henblik på at udvikle ny viden og procedurer og integrere viden fra forskellige områder
> take responsibility for contribut- required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from dierent elds
> kritisk opmærksomhed på viden på et område eller ved grænseaden mellem ere områder lig viden og praksis og/eller for at evaluere gruppers strategiske præstationer
> critical awareness of knowledge ing to professional knowledge and practice and/or for reviewing the strategic performance of teams issues in a eld and at the interface between dierent elds
> viden på den absolutte forkant med
> knowledge at the most advanced
> de mest avancerede og speciali-
> the most advanced and specialised
> udvise betydelig myndighed, inno-
> demonstrate substantial authority,
De for niveau 8 relevante læringsresultater er udviklingen inden for et arbejds- eller studieområde og ved grænseaden mellem områder
The learning outcomes relevant to Level 8 are frontier of a eld of work or study and at the interface between elds innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redene existing knowledge or professional practice
Foreneligheden af det europæiske område for videregående uddannelser med referencerammen for kvalikationer sen, svarer til læringsresultaterne for EQF-niveau 5.** Deskriptoren for den første cyklus inden for referencerammen for kvalikationer i det europæiske område for videregående uddannelser, som ministrene med ansvar for videregående uddannelse godkendte på mødet i maj 2005 i Bergen inden for rammerne af Bologna-processen, svarer til læringsresultaterne for EQF-niveau 6. *** Deskriptoren for den anden cyklus i referencerammen for kvalikationer i det europæiske område for videregående uddannelser, som ministrene med
Compatibility with the Framework for Qualications of the European Higher Education Area responds to the learning outcomes for EQF level 7.**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
Referencerammen for kvalikationer inden for det europæiske område for videregående uddannelser indeholder cyklusdeskriptorer.
** The descriptor for the rst cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6. *** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process cor-
Hvad er EQF og hvad er fordelene?
What is the EQF and what are its benets?
- tillæg til erhvervsuddannelsesbeviser, indeholde en entydig reference til det tilsvarende EQF-niveau.
•supportsabettermatchbetweentheneedstions framework for Higher Education developed of the labour market (for knowledge, skills and under the Bologna Process.
markedets behov (for viden, færdigheder og kompetencer) og udbudet af uddannelse og erhvervsrettet uddannelse.
Specically, the competences) and education and training pro-EQF descriptors at levels 5-8 refer to the higher vision education descriptors agreed under the Bologna
• fremme v a l i der i n g af ikke - for m el og u for m el
• f a c i l it at e s the v a l i d at i on of n on - formal and
Hvad er sammenhængen til Bologna- læring processen for højere uddannelse?
Process. However, the formulation of the EQF informal learning level descriptors diers from the Bologna level
• fremme overførsel og anvende l s e af k v a l i i k a
• f a c i l it at e s the t r an s f e r and use of qualiications descriptors developed specically for higher
EQF er fuldt ud kompatibel med referenceram-
In practice, it will function as a translation device making qualications more readable.
EQF er et fælles europæisk referencesystem, som sammenkæder de forskellige landes nationale kvalikationssystemer og referencerammer. I praksis skal EQF fungere som et oversættelsesredskab, som gør kvalikationerne lettere at aæse.
education needs because, as a lifelong learning framework the EQF also encompasses vocational education and training (VET) and work contexts, including at the highest levels.
Hvem er EQF til?
Who is the EQF for?
tioner mellem forskellige lande og uddannelses og erhvervsuddannelsessystemer.Hermed anerkender man også, at Europas uddannelsessystemer er så forskelligartede, at en sammenligning baseret på input som f.eks. uddannelseslængde ikke er praktisk mulig.
across dierent countries and education and training systems.It also recognises that Europe’s education systems are so diverse that comparisons based on inputs, say length of study, are impracticable.
Kan EQF tildele kvalikationer?
More information is available at: ec.europa.eu/eqf
men for højere uddannelse udviklet i forbindelse med Bologna-processen.
Does the EQF award qualications?
Den egentlige tildeling af kvalikationer påhviler fortsat de nationale godkendelsesinstanser.
The awarding of qualications will remain a matter for national qualications bodies.
Yderligere information fås på: ec.europa.eu/eqf
The primary users of the EQF will be bodies in charge of national and/or sectoral qualication systems and frameworks.
Hvad skal de enkelte lande gøre?
What do countries have to do?
Hvad er tidsfristen for implementering?
What are the deadlines for implementation?
Hvilke niveauer og hvilke typer uddannelse dækker EQF?
What levels and what types of education does the EQF cover?
Som instrument til fremme af livslang læring omfatter EQF områderne for generel uddannelse og voksenuddannelse, erhvervsuddannelse og højere uddannelse.
It’s a voluntary framework, so there are no formal legal obligations on the countries.
De otte niveauer dækker hele kvalikationsskalaen fra den grundlæggende skolegang til kvalikationer erhvervet på det højeste niveau af akademisk, faglig eller erhvervsfaglig uddannelse.
2010 is the recommended target date for countries to relate their qualications systems to the EQF, 2012 for them to ensure that individual qualication cer-ticates bear a reference to the appropriate EQF level.
EQF er en frivillig referenceramme, men 2010 er fastlagt som anbefalet mål for, hvornår landene skal have etableret henvisninger mellem deres nationale kvalikationssystemer og EQF ved at fastlægge en reference mellem egne kvalikationsniveauer og niveauerne i EQF, samt eventuelt at udvikle nationale referencerammer for kvalikationer i overensstemmelse med national lovgivning og praksis.
As an instrument for the promotion of lifelong learning, the EQF encompasses general and adult education, vocational education and training as well as higher education.
2012 er fastlagt som mål for, hvornår landene skal sikre, at deres individuelle kvalikationsbeviser indeholder en reference til det tilsvarende EQF-niveau.
The eight levels cover the entire span of qualications from those achieved at the end of compulsory education to those awarded at the highest level of academic and professional or vocational education and training.
Europæiskreferenceramme for kvalifikationer
Europass does not, however, compare levels of qualications.
EQF benytter 8 referenceniveauer baseret på læringsresultater (der deneres som viden, færdigheder og kompetencer).
The EQF uses 8 reference levels based on learning outcomes (dened in terms of knowledge, skills and competences).
EQF ytter fokus væk fra input (uddannelseslængde og uddannelsessted) og over på, hvad personer med en given kvalikation faktisk ved og kan.
The EQF shifts the focus from input (lengths of a learning experience, type of institution) to what a person holding a particular qualication actually knows and is able to do.
Virksomheder med alsidige sprogkundskaber klarer sig bedre
Companies work better with languages
Anbefalinger fra Erhvervsforum for Flersprogethed, et organ oprettet af Kommissionen
Recommendations from the Business Forum for Multilingualism established by the European Commission
Europe Direct er en service, der har til formål at hjælpemed at besvare Deres spørgsmål om Den Europæiske Union
Europe Direct is a service to help you find answersto your questions about the European Union.
(*) Nogle mobiloperatører tillader ikke opkald til -numre eller tager betaling for sådanne opkald.
(*) Certain mobile telephone operators do not allow access to numbers or these calls may be billed.
Yderligere oplysninger om EU fås på internet via Europa-serveren http://europa.eu
More information on the European Union is available on the Internet http://europa.eu
Bibliografiske data findes bagest i denne publikation Luxembourg: Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, ISBN © De Europæiske Fællesskaber, Eftertryk tilladt med kildeangivelse Printed in Belgium T -
Cataloguing data can be found at the end of this publication.Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities,
DE SYNSPUNKTER, DER GIVES UDTRYK FOR I DENNE RAPPORT, ER ERHVERVSFORUMMETS EGNE OG AFSPEJLERIKKE NØDVENDIGVIS EUROPAKOMMISSIONENS HOLDNING.
ISBN © European Communities, Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.Printed in Belgium Printed on white chlorine-free paper THE VIEWS EXPRESSED IN THIS REPORT ARE THE SOLE RESPONSIBILITY OF THE MEMBERS OF THE BUSINESS FORUM AND DO NOT NECESSARILY REFLECT THE VIEWS OF THE EUROPEAN COMMISSION.
Erhvervsforum for Flersprogethed består af følgende medlemmer, som har bidraget til rapporten:
Members of the Business Forum having contributed to this report:
Suez – Tractebel, formand for Erhvervsforum for Flersprogethed
Suez Tractebel, Chairman of the Business Forum
Winfried Albrink leder af uddannelsesafdelingen, Henkel KgaA
Mr Winfried Albrink
Forord ved Étienne Davignon i g bedre l ar er s ab er k d sk nu e sprog k i d i g
Foreword by Viscount Etienne Davignon
Uden gensidig forståelse kan vi ikke leve og arbejde sammen.
Without mutual understanding, we are unable to live and work together.
I et EU, som sætter mangfoldigheden højt, kan et enkelt fælles kommunikationssprog aldrig være tilstrækkeligt til at tilfredsstille alle kommunikationsbehov.
In a Union where diversity is cherished, a lingua franca can never be enough to satisfy every communication need.
Sproget er nøglen til den kultur, det repræsenterer.
Languages provide the keys to the cultures they represent.
Flersprogethed fører til åbenhed og større tolerance og åbner samtidig dørene til nye markeder og nye forretningsmuligheder.
Multilingualism fosters openness and tolerance but will also open doors to new markets and new business opportunities.
Hele min erhvervsaktive karriere har jeg fulgt, hvordan verdensmarkederne er kommet til at ligne hinanden mere og mere og er blevet mere og mere ensprogede.
Throughout my long working life I have witnessed the business environment gradually becoming more uniform and monolingual.
Denne udvikling lader sig ikke vende fra den ene dag til den anden.
It will not be possible to reverse this trend overnight.
Det var mig en stor glæde at acceptere kommissær Orbans indbydelse til at drøfte sproglige anliggender med en lille kreds af fremtrædende fagfolk, som deler den opfattelse, at flersprogethed vil vise sig at være til fordel for europæisk erhvervsliv.
I wasdelighted to accept Commissioner Orban’s invitation to reflect on language issues together with a small group of distinguished practitioners who share the common belief that European business stands to benefit from multilingualism.
Jeg føler mig overbevist om, at denne rapport vil give næring til Europa-Kommissionens igangværende drøftelser om udviklingen af politikker for flersprogethed.
This report will, I trust, fuel the European Commission’s current debates on the development of multilingualism policy.
Endelig håber vi at kunne være med til at ændre erhvervslivets holdning til sprog og skabe en ny bevidsthed og en ny adfærd.
Ultimately we hope to contribute towards a shift in awareness and behaviour with respect to the business sector’s attitude to languages.
Dette fremgår med tydelighed af den seneste rapport fra Kommissionen om Lissabonstrategien for vækst og beskæftigelse.
This is clearly stated in the latest Commission Report on the Lisbon Growth and Jobs Strategy.
I gruppen har vi set nærmere på, hvordan sprog bidrager til at forbedre konkurrenceevnen.
Our group has examined the contribution of languages to competitiveness.
Med udgangspunkt i vores konklusioner vil vi begynde med en øjenåbner, der vil anskueliggøre, hvorfor det er vigtigt at investere i sprogfærdigheder.
On the basis of our conclusions, we firstly want to provide an eye opener as to why it is important to invest in language skills.
Dernæst vil vi gøre status over, hvad der allerede er sket for at sælge idéen om flersprogethed til virksomhederne.
Secondly we would like to take stock of what has already been done to promote languages for business.
Og sidst, men ikke mindst, vil vi fremlægge nogle idéer til, hvordan virksomhederne kan blive bedre til at kommunikere på flere sprog med deres forretningsforbindelser.
Last but not least we want to provide some advice on how companies can improve their performance when it comes to multilingual business communication.
En meget stor andel af Europas små og mellemstore virksomheder går hvert år glip af indtægter som en direkte følge af mangel på sproglige og kulturelle færdigheder.
A significant percentage of European SME’s lose business every year as a direct result of linguistic and intercultural weaknesses.
Selv om alt tyder på, at engelsk vil bevare sin rolle som verdens førende forretningssprog, er det færdigheder i andre sprog, der er afgørende for, hvem der blot følger med strømmen, og hvem der går foran og tiltager sig den konkurrencemæssige fordel.
Although it appears certain that English will keep its leading role as the world business language, it is other languages that will make the difference between mainstream and excellence and provide a competitive edge.Languages are not only needed to boost sales and marketing.
Forsyningskæderne krydser grænser i samme omfang som internationale tjenesteydelser og færdigvarer til eksport.
Upstream supply chains cross borders to the same extent as international services and finished goods for export.
Arbejdsmarkederne er lige så globale.
Labour markets are just as global.
Integration af arbejdstagere med forskellige sprog og forskellig kulturel baggrund er af afgørende betydning.
Integration of multilingual and multicultural workers is crucial.
Vi forestiller os en mere kreativ anvendelse af sprog i fremtiden, hvor sprogene når ud til nye målgrupper og medvirker til at opbygge varige strategiske forretningsforbindelser.
Our vision is to see languages used more resourcefully in the future, to reach out to new target groups and to build up lasting strategic relationships.
I gruppen glæder vi os over Kommissionens initiativer og aktioner til opbygning af færdigheder såsom kendskab til fremmedsprog og bevidsthed om kulturbetingede forskelle i virksomhederne.
Our group welcomes Community initiatives and actions for promoting acquisition of skills such as languages and cultural awareness in companies.
Der er mulighed for tilskud gennem flere fællesskabsprogrammer, men kendskabet til muligheden for at opnå EU-støtte og til, hvordan man bærer sig ad med at ansøge, er begrænset.
There are funding possibilities available within several community programmes.
Desuden skal man være klar over, at de meget begrænsede midler, EU stiller til rådighed på dette område, primært skal ses som et incitament til udveksling af god praksis og som inspiration til at tage initiativer på dette område.
However, awareness about these opportunities and the methods of applying for EU grants is limited. Application procedures are regarded as cumbersome and time consuming, especially for SME’s.
Hovedparten af støtten må nødvendigvis komme fra regeringerne og de nationale, regionale og lokale forvaltninger.
It should also be clearly stated that the financing available from the EU is minimal and should be regarded primarily as means to enable the sharing of best practices and as inspiration for action in this field.
De nationale regeringer er langt fra at opfylde det fælles mål, som medlemsstaterne satte sig på topmødet i 2002 i Barcelona, nemlig at alle elever skal lære to sprog i skolen ud over deres modersmål.
The bulk of the support will need to come from governments and national, regional and local administrations.National Governments are still very far from the common objective defined by the Member States at the Summit meeting in Barcelona in 2002 that every citizen should learn two languages at school in addition to his or her mother tongue.
I mange lande går udviklingen i den anden retning, når det drejer sig om at tilegne sig et solidt praktisk kendskab til et andet, ja endog blot et første fremmedsprog.
In many countries the trend is reversed when it comes to acquiring solid working knowledge of a second or even a first foreign language.
Personer, der virkelig behersker flere sprog, har ofte tilegnet sig deres sprogkundskaber uden for det formelle uddannelsessystem.
Truly plurilingual persons have often acquired their languages outside the formal education system.
Imidlertid er det ikke almindeligt, at sådanne uformelle og ikke-formelle læringsaktiviteter anerkendes officielt, og de pågældende personer krediteres sjældent for sprogkundskaber erhvervet ad denne vej.
However, official recognition of non-formal and informal learning is unusual, and such language skills are seldom taken into account as true personal merits.
Europa skal bruge sin sproglige mangfoldighed til at skaffe sig en konkurrencemæssig fordel.
Europe needs to turn its linguistic diversity into a real competitive advantage.
Dette vil dog kun blive en realitet, hvis:
This will only happen if
1. de nationale regeringer satser på både formel og uformel læring af en lang række sprog 2. sprogstrategierne vinder tilslutning på højeste ledelsesniveau i virksomhederne 3. nationale, regionale og lokale organer støtter virksomhederne i deres bestræbelser på at bruge sprog strategisk 4. der etableres en europæisk platform for løbende udveksling af oplysninger om god praksis vedrørende sprog i virksomhederne.
1. national governments promote both formal and informal learning of a wide range of languages 2. language strategies are endorsed at the highest management level in companies; 3. national, regional and local bodies support companies in their efforts to use languages strategically and 4. a European platform is created for a permanent exchange of best practicesinvolving languages for business.
Mere konkret bør følgende foranstaltninger overvejes:
More specifically the following measures should be envisaged:
På virksomhedsplan: Virksomhederne bør gøre status over de sproglige kvalifikationer i virksomheden og anskue dem i forhold til de eksisterende behov og muligheder på alle niveauer i organisationen og i forhold til alle de funktioner, der findes i virksomheden revidere ansættelses- og udviklingsstrategierne i personalepolitikken og opstille individuelle mål for de ansattes sprogfærdigheder, som passer til deres specifikke opgaver og ansvarsområder tage en bred vifte af strategier for sproglæring i brug såsom investeringer i sprogundervisning, ansættelse af udlændinge med forskellige modersmål (på midlertidige eller faste kontrakter), bruge sprogteknologi og samarbejde med oversættere, tolke, kommunikationseksperter og kulturformidlere forsøge at øge personalets muligheder for mobilitet internationalt.
At company level: businesses should take stock of existing language skills within the company and match them with needs and opportunities on all levels of the organisation and for all functions of the company;revise recruitment policies and development strategies within HR management, set up individual language competence targets for employees matched to their specifi ctasks and responsibilities;apply a wide range of language management strategies, such as investing in languagetraining, employing native speakers of different languages (temporarily or permanently),using language technology and working with translators interpreters, communicators and cultural mediators.seek to enhance international mobility for staff. .