natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Organisationen »New Citizens Voice« er en organisation med et almennyttigt formål, der siden 2003 har arbejdet for at forbedre såvel status som synlighed for stemmeberettigede naturaliserede borgere i Det Forenede Kongerige og for Commonwealth-borgere.
New Citizens Voice is a non-profit organisation working since 2003 to elevate the status and visibility of naturalised UK citizens and Commonwealth citizens who are eligible to vote.
Målet er at gøre dem i stand til at deltage i Det Forenede Kongeriges udvikling på lige fod med resten af befolkningen.
The aim is to enable them to be equal players in the UK’s development.
Aktiviteterne omfatter indvandrerfokusgrupper, workshopper, medborger-skabsudflugter og en radio for nye statsborgere.
Activities include migrant focus groups, workshops, citizenship tours and a New Citizens Radio.
Organisationen rapporterer om øget stolthed og selvfølelse blandt deltagerne og øget deltagelse i lokalsamfundet samt i samfundsroller som skolebestyrelsesmedlem, byrådsmedlem, ja endda parlamentsmedlem.
The organisation reports increased pride and self-esteem among participants and increased participation in the local community and in civic roles as School Governors, Councillors, even MPs.
Chartret for værdier vedrørende statsborgerskab og integration blev vedtaget i Italien i 2006 for at forklare de værdier og principper, der gælder for alle medlemmer af det italienske samfund.
The ‘Charter of Values of Citizenship and Integration’ was adopted in Italy in 2006 to explain the values and principles applicable to all members of Italian society.
Det omfatter menneskelig værdighed, sociale rettigheder, familieliv, sekularisme og religiøs frihed samt Italiens internationale engagement.
It covers human dignity, social rights, family life, secularism and religious freedom and Italy’s international commitment.
Chartret og de første 44 artikler af Italiens forfatning findes online på mange af de italienske indvandreres modersmål.
The charter and the first 44 articles of the Italian constitution are available online in many of the native languages of Italy’s immigrant residents.
Borgeruddannelse i forbindelse med den obligatoriske skolegang kan opfattes som et udgangspunkt for aktivt medborgerskab i et mangfoldigt samfund.
Citizenship education in compulsory schooling can be considered the starting point for active citizenship in a diverse society.
Den internationale sammenslutning til vurdering af skoleresultater foretog i 1999 en medborgerkundskabsundersøgelse blandt 90 000 14-årige skoleelever i 28 lande, herunder i Det Forenede Kongerige, Schweiz, Sverige, Tyskland og den fransktalende del af Belgien.
The 1999 Civic Education Survey of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement surveyed 90,000 14-year-old students in 28 countries, including in England, Sweden, Germany, Switzerland, and the Francophone Community in Belgium.
Socialt dårligt stillede etniske minoriteter sagde oftere, at de lærte noget igennem den borgeruddannelse, de fik gennem den obligatoriske skolegang.
Socially disadvantaged ethnic minorities were more likely to say they learned something from their citizenship education in compulsory schooling.
Det viste sig, at de i lige så høj grad som indfødte unge med samme sociale baggrund støttede samfundets værdier (som patriotisme, tillid og ligestilling), idet de opfattede disse værdier som universelle snarere end særlige for en bestemt kultur eller identitet.
They were found to be just as supportive of civic values (like patriotism, trust, and gender equality) as native youth of the same social background, seeing these values as universal rather than specific to one culture or identity.
De gav endda udtryk for større solidaritet, større tolerance over for indvandrere og en højere grad af skolemæssig og politisk deltagelse.
They even expressed higher levels of solidarity, tolerance towards immigrants, and levels of school and political involvement.
I Østrig og særligt i Wien er der siden 1997 blevet indført etniske kurser som et delvist svar på den stigende religiøse mangfoldighed.
In Austria and in Vienna in particular, ethics courses have been introduced since 1997 in part as a response to increasing religious diversity.
Pensum hjælper de studerende med at opnå et grundlæggende kendskab til menneskerettigheder, komparative religiøse studier og grundlæggende borgerværdier.
The curriculum helps students to establish a common knowledge of human rights, comparative religious studies and basic citizenship values.
En evaluering har vist et øget kendskab til og en øget dialog om komparative religiøse og kulturelle anskuelser blandt eleverne.
An evaluation has demonstrated an increased knowledge and dialogue on comparative religious and cultural beliefs among students.
Lærerne har på deres side udtrykt tilfredshed med pensum som et supplement til religionsundervisningen og til brobygning for dermed at lette dialogen.
Teachers on the other hand have welcomed the curriculum as a complement to religious education and a bridging device to facilitate dialogue.
»Networking European Citizenship Education«, et transnationalt initiativ fra det tyske forbundskontor for medborgerkundskab, letter formidlingen af færdigheder og skaber en ny europæisk ramme for eksisterende nationale initiativer.
Networking European Citizenship Education, a transnational initiative of the German Federal Agency for Civic Education, facilitates skills transfers and a new European scope for existing national initiatives.
På dets konferencer er der blevet arbejdet med at nytænke borgeruddannelsen i de europæiske indvandrersamfund.
Its conferences have looked at rethinking citizenship education in European migration societies.
Indvandringslandet har en interesse i at sikre fuld socioøkonomisk og politisk inddragel- se gennem anerkendelse af fuldt statsborgerskab for sine indbyggere med fast ophold.
Countries of immigration have an interest in securing full socioeconomic and political inclusion through the recognition of full citizenship for its settled residents.
De konstant lave procentsatser for erhvervelse af statsborgerskab kan vendes til en stigning ved at erne visse elementer i statsborgerskabslovgivningen, som utilsigtet lægger store hindringer i vejen for ansøgerne og dermed afskrækker ikke-statsborgere med fast ophold fra at søge.
Persistently low rates for the acquisition of nationality can be raised by removing certain elements in nationality law that unintentionally create major obstacles discouraging applications from the settled non-national population.
Gennem indførelsen af jus soli for førstegenerationsindvandreres efterkommere kan loven spille en rolle ved at sikre lige rettigheder for børn, der er født i landet, og skabe en bedre udgangsposition for deres skolegang og erhvervsmæssige karriere.
Through the introduction of ius soli for the first generation’s descendents, the law can play a part in providing equal rights for children born in the country and a better starting position for their school and professional careers.
Det har vist sig at være effektivt, når nye statsborgere rapporterer, at de har en stærkere følelse af at høre til og deltager mere i det sociale, økonomiske og politiske liv end tidligere.
It is proven to be effective if new citizens report a deeper sense of belonging, and participate more in social, economic, and political life than new citizens had done before.
Kapitel 6 Unge indvandrere, uddannelse og arbejdsmarkedet
Chapter 6 Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Unge indvandrere, uddannelse og arbejdsmarkedet
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Det skaber flere og bedre karrieremuligheder, hvis kvaliteten og effektiviteten af uddannelse og undervisning forbedres, og det sikres, at indvandrere har adgang hertil.
Enhancing the quality and effectiveness of education and training and making them accessible to immigrants create more and better career opportunities.
Det letter deres overgang til arbejdsmarkedet, hvilket bidrager til den sociale sammenhængskraft.
This facilitates their transition to the labour market which contributes to social cohesion.
Socioøkonomiske faktorer og sprogkendskab har stor indflydelse på de muligheder og udfordringer, som indvandrere møder gennem hele deres uddannelse fra barn til voksen.
Socioeconomic factors and language knowledge impact significantly on the opportunities and challenges immigrants face at each stage of their education from infancy to young adulthood.
Både unge indvandreres kompetencer og de almene institutioner, der er ansvarlige for at opfylde deres uddannelsesmæssige behov, kan forbedres gennem foranstaltninger.
Measures can build the capacities of young immigrants themselves and that of mainstream institutions responsible for meeting their learning needs.
I dette kapitel beskrives strategier, der kan øge uddannelsesniveauet hos elever med indvandrerbaggrund ved at forbedre skolesystemet, øge kompetencerne hos undervisere og administratorer samt aktivt inddrage unge indvandrere og deres forældre.
This chapter presents strategies to raise the educational attainment of immigrant pupils by improving the school system, enhancing the capacity building of teachers and administrators and actively engaging young immigrants and their parents.
Dette kapitel bygger på det femte fælles grundlæggende princip, hvori det understreges, at »uddannelses- og undervisningssystemerne i medlemsstaterne spiller en vigtig rolle i integrationen af nye unge indvandrere og fortsat vil gøre det for anden- og tredjegenerationsindvandrere, især hvad angår sprogindlæring«.
This chapter builds on Common Basic Principle 5, which stresses that “education and training systems in the Member States play a major role in the integration of new young immigrants and continue to do so with the second and third generation, particularly with respect to language learning.”
Hvorvidt første- og andengenerationsindvandrernes dårligere uddannelsesmæssige resultater skyldes deres familiers sprogkundskaber og vilkårene for indvandring eller andre faktorer, varierer for det enkelte skolesystem og over tid.
Whether the first and second generation’s less favourable educational performance is due to their families’ language skills and conditions of migration and settlement—or to other factors—changes per school system and over time.
Hvor godt indvandrerbørn klarer sig i skolen hænger generelt sammen med deres socioøkonomiske status, men det er dog ikke den eneste årsag til deres vanskeligheder.
How well an immigrant child does in school is generally correlated to their socioeconomic status, but it does not account for the full extent of their disadvantage.
I nogle lande har de tendens til at klare sig dårligere — eller bedre — end andre børn med tilsvarende socioøkonomisk status.
In some countries, they are likely to have worse—or better—school results than other children with a similar socioeconomic status.
De forskellige trin i uddannelsessystemet byder på forskellige muligheder og forhindringer for indvandrerelever.
Different stages in the education system present immigrant pupils with different opportunities and obstacles.
Forhindringer, der ikke imødegås på et tidligt tidspunkt, kan øge vanskelighederne senere i livet, mens muligheder, der udnyttes tidligt, kan føre til nye og bedre lærings- og jobmuligheder.
Obstacles that go unaddressed at an early stage can compound difficulties in later life, while opportunities seized early on can lead to new and better learning and job opportunities.
Vægten af disse faktorer på forskellige trin og i forskellige skolesystemer afgør, hvilken blanding af politiske løsninger der er den mest hensigtsmæssige.
The weight of these various factors of disadvantage at different stages and in different school systems determines what mixture of policy responses is most appropriate.
Forskning viser, at elevens socioøkonomiske status i nogle lande eller områder af skolesystemet har størst indflydelse på deres uddannelsesmæssige resultater.
Research demonstrates that, in some countries or points in the school system, a student’s performance is most influenced by their socioeconomic status.
I sådanne tilfælde vil den politiske løsning være mere effektiv, hvis der træffes generelle foranstaltninger med en bred målgruppe, herunder elever med og elever uden indvandrerbaggrund.
In these cases, the policy will be more effective if it uses mainstream measures with a wide target group, including both immigrant and native pupils.
Denne målgruppe kan omfatte elever, der klarer sig dårligt, elever i særlige forløb eller bestemte overgangsfaser eller elever fra familier med lav socioøkonomisk status.
This target group may be under-performing pupils, pupils on specific tracks or at specific points of transition, or pupils from families with a low socioeconomic status.
Forskningen kan også vise, at en studerendes sprogkundskaber har størst indflydelse på vedkommendes resultater, eller på, om den studerende har indvandrerbaggrund eller ej. I disse lande og på disse områder i skolesystemet vil den
Alternatively, research may find that a student’s performance is most influenced by their language skills or whether or not they have a migration background.
Målgruppen kan være nyankomne indvandrere, anden- og tredjegenerationsindvandrere eller elever fra indvandrerhjem.
The target group may be newcomers, the second and third generations or pupils from non-native speaker households.
Der anvendes således både en målrettet og generel tilgang inden for skolesystemet, afhængig af, hvor forskningen viser, at den ene eller den anden tilgang vil være mest egnet til at forbedre de uddannelsesmæssige resultater.
Therefore both targeting and mainstreaming are used within the school system, depending on where research indicates that one or the other will be most effective for raising achievement.
Europa-Kommissionens Generaldirektorat for Uddannelse og Kultur gav i 2008 startskuddet til en debat om disse emner med sin grønbog »Indvandring og mobilitet: udfordringer og muligheder for uddannelsessystemerne i EU« .
In 2008, European Commission’s DG Education and Culture launched an EU debate on these issues with its Green Paper entitled “Migration and mobility : challenges and opportunities for EU education systems.”
Yderligere analyser og eksempler på praksis findes i grønbogens tilhørende undersøgelse Uddannelse og integration af indvandrere : www.efms.uni-bamberg.de/pdf/NESEducationIntegrationMigrants.pdf
The Green Paper’s accompanying study, Education and the Integration of Migrants : www.efms.uni-bamberg.de/pdf/NESEducationIntegrationMigrants.pdf
Integration af indvandrerbørn i europæiske skoler udarbejdet af Generaldirektoratet for Uddannelse og Kulturs Eurydiceinformationsnetværk for uddannelse i Europa : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe prepared by DG Education and Culture’s Eurydice information network on education in Europe : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Hvilken rolle spiller politikerne inden for uddannelse, integration og andre politiske områder?
What role for policy-makers in education, integration and in other policy realms ?
Forbedring af de uddannelsesmæssige resultater for første- og andengenerationsindvandrere er et mål for mange ministerier og myndigheder.
Improving educational attainment of the first and second generation is an objective across many government departments and levels of governance.
Hovedparten af de uddannelsesmæssige vanskeligheder, som indvandrerelever står over for i skolesystemet og ved overgangen til arbejdsmarkedet, hører ind under det uddannelsespolitiske område.
Most of the factors of disadvantage that immigrant pupils face in the school system and transition to the labour market, fall under the remit of education policy.
Uddannelsesministerierne har hovedansvaret, når der skal træffes et valg mellem generelle eller målrettede målsætninger.
Education ministries take the lead on making the decision between mainstream and targeted objectives.
De kan herefter iværksætte tværgående koordination og projekter med andre ministerier, herunder integrationsministerier.
They can subsequently facilitate horizontal coordination and crossdepartmental projects with other ministries, including those dedicated to integration.
Målrettede ungdoms-programmer, der er vedtaget af ministerier for indvandring eller integration, kan basere sig på den ekspertise og de principper og standarder, der er beskrevet i uddannelsespolitikken.
Targeted youth programmes adopted under immigration or integration ministries can rely on the expertise, principles and standards set in education policy. Other ministries may be brought in on specific issues : ministries of housing and urban development on
Unge indvandrere, uddannelse og arbejdsmarkedet
Immigrant Youth, Education and the Labour Market school segregation, ministries of family and social affairs on preschool education, or ministries of employment and equal opportunities working on labour market integration programmes.
Vertikalt koordinerende organer er lige så vigtige for opbygningen af operationelle partnerskaber for at gennemføre disse politiske målsætninger på det relevante niveau.
Vertical coordinating bodies are equally important for building operational partnerships to implement these policy objectives at the relevant level of governance.
Disse organer kan også anvendes til at opbygge partnerskaber, f.eks. om lokale initiativer, for at opnå indflydelse og opmærksomhed fra interessenter eller bidragsydere på et højere niveau.
These bodies can also be used to build strategic partnerships, for instance for local initiatives to gain leverage and attention from stakeholders or funders at a higher level.
Bredere samfundsmæssige forhold, der reguleres af forskellige politikker såsom indvandring, boligmæssige og sociale forhold samt beskæftigelse, kan enten fungere som katalysatorer eller hindringer for en effektiv uddannelsespolitik.
Broader societal conditions regulated by different policies, such as immigration, housing, social affairs and employment, may act either as facilitators or as obstacles for an effective education policy.
Adgang til folkeskole- og gymnasieuddannelse for alle
Access to primary and secondary education for all
De fleste medlemsstater har udvidet retten til uddannelse til at omfatte alle børn i folkeskole- og gymnasiealderen uanset retsstilling eller varighed af fast bopæl.
Most Member States extend the right to education to all children of primary and secondary school age regardless of their legal status or length of residence.
Denne ret er grundfæstet i FN’s menneskerettighedserklæring og børneretskonvention.
This right is expressed in the UN Universal Declaration of Human Rights and the UN Convention on the Rights of the Child.
Kun få medlemsstater har ikke indført sikkerhedsmekanismer, der forpligter skolerne til at optage elever med skiftende bopæl, eller som har opholdt sig eller kun forventes at opholde sig i kort tid i den pågældende medlemsstat.
Only a handful do not have safeguards obliging schools to enrol children whose status is irregular, or who have stayed, or are only expected to reside, in the country for a short period of time.
Modtagelsesordninger for asylsøgere kan f.eks. gennemgås for at sikre en korrekt behovsvurdering og optagelse af børn af asylansøgere så hurtigt som muligt efter ankomst eller indgivelse af asylansøgning.
For instance, asylum seeker reception arrangements can be reviewed to ensure a proper needs assessment and enrolment of the children of asylum seekers as early as possible upon arrival or submission of an application.
Eventuel adskillelse på skoler er til dels et produkt af den boligmæssige adskillelse.
Possible school segregation is in part a product of housing segregation.
Indvandrere med lav socioøkonomisk status kan blive presset prismæssigt ud af (eller i tilfælde af diskrimination holdt ude af) kvarterer med kvalitetsskoler, mens indfødte familier måske flytter ud af kvarterer med et stigende antal indvandrere (såkaldt »hvid flugt«).
Immigrants with a low socioeconomic status might be priced (or, in cases of discrimination, kept) out of neighbourhoods with quality schools, while native families might move out of neighbourhoods with growing immigrant populations (so-called “white flight”).
Nogle elever har formået at komme ind på kvalitetsskoler uden for deres kvarter ved hjælp af »skolevalgsprogrammer«, der giver forældrene bedre mulighed for at vælge en skole, som deres børn ønsker at gå i.
Some pupils have been able to gain access to quality schools outside their neighbourhood through “school choice” programmes, which give parents greater opportunity to choose the school that their will children attend.
Mange af disse skolevalgsprogrammer kommer imidlertid ikke familier med indvandrerbaggrund eller lavere socioøkonomisk status til gode, idet indfødte familier er mere tilbøjelige til at benytte sig af skolevalgsprogrammer og fravælge skoler med en høj koncentration af indvandrere.
However, many of these “school choice” programmes do not play in the favour of families with an immigrant background or a lower socioeconomic status. Native families are found to be more likely to use school choice and opt out of schools with high concentrations of immigrants.
OECD foreslår, at man i skolevalgsprogrammerne benytter sig af et simpelt lotteriprincip for at minimere de manglende fordele, indvandrere kan have som fremmede.
The OECD suggests that “school choice” programmes can use simple lottery mechanisms to minimise immigrants’ “outsider’s disadvantage.”
En metode til at bryde sammenhængen mellem en høj koncentration af indvandrere og ringe uddannelsesmæssige resultater er at forbedre skolen og kvaliteten af undervisningen på skoler med en høj andel af indvandrere.
One strategy is to break the link between immigrant clustering and poor educational performance is to focus on improving the school and teaching quality of schools with high proportions of immigrants.
Quality in Multi-Ethnic Schools (Quims) i Schweiz hæver uddannelsesniveauet og sikrer kvaliteten på skoler med 40 % eller flere elever med indvandrerbaggrund med henblik på at tiltrække flere indfødte schweiziske elever fra middelklassen.
Quality in Multi-Ethnic Schools (QUIMS) in Switzerland raises educational standards and provides a quality assurance for schools with 40% or more pupils from immigrant backgrounds, with a view to attracting more native Swiss and middle class pupils.
Skolerne nyder godt af ekstra ressourcer og faglig støtte inden for bestemte områder som f.eks. sprogundervisning, behovsvurdering af løbende støtte og et samlet, ikke-diskriminerende helhedsskolesyn.
These schools benefit from extra resources and professional support in specific areas like language instruction, needs assessments for ongoing support and an inclusive, non-discriminatory whole-of-school ethos.
En anden metode er at blande indvandrerskoler og skoler, hvor hovedparten af eleverne er indfødte.
Another strategy is to mix predominately native and immigrant schools.
Skoler, hvor hovedparten af eleverne er indfødte, tilbyder f.eks. økonomiske incitamenter for at tiltrække indvandrere.
For instance, schools with predominately native pupils offer financial incentives to attract migrants.
Der kan også opnås fordele ved at skabe stærke partnerskaber i og uden for skolelivet med nærliggende skoler, der har en høj andel af elever henholdsvis med og uden indvandrerbaggrund
Some benefits may come from developing strong curricular and extra-curricular partnerships between nearby schools with respectively high native or immigrant populations.
Et af de forslag, der blev fremsat i Københavns integrationsmodel fra 2006, er med til at reducere adskillelsen mellem indvandrerskoler og skoler med indfødte elever.
One idea is reducing both immigrant and native school segregation, as put forward by the 2006 Copenhagen Model for Integration.