natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I delstaten Kärnten har der eksisteret tosproget undervisning på de første klassetrin siden 1959, dvs. undervisning hvor både tysk og slovensk er undervisningssprog.
In the Federal Province of Carinthia bilin gual primary schools, viz. primary schools with German and Slovene as the languages of teaching, exist since 1959.
Eleverne er både tysk og slovensktalende børn. Disse skoler har tosprogede klasser, blandede klasser (det betyder at de børn, som ikke er indskrevet til tosproget undervisning skal undervises i hele pensum på tysk) og udelukkende tysksprogede klasser.
They are attended by both German and Slovene speaking children alike.These schools have bilingual classes, mixed classes (this means that to the children not registered for bilin gual education, the entire syllabus must be taught in German) and monolingual German classes.
I 1988 blev der gennemført en reform for de tosprogede skoler ("Minderheiten-Schulgesetz-Novelle"), hvis mål var at forbedre undervisning for de tysk- og slovensktalende børn og at fremme den gensidige forståelse, den gensidige accept af hinandens værdier og den gensidige respekt i forholdet mellem flertal og mindretal, og at styrke de fælles værdier.
In 1988, the bilingual schools were the subject of a reform ('Minderheiten-Schulgesetz-Novelle') the aim of which was to improve the education for the German and Slovene speaking children, and to encourage mutual understanding, the mutual acceptance of values and mutual respect in the social relationships between majority and minority, and to strengthen those aspects both have in common.
Der blev desuden indført et system, der bygge de på holdundervisning.
In addition, a system of team teaching was introduced.
Dette undervisningsforløb for unge er ene stående, fordi voksenuddannelsescentrene indtil for nylig ikke mente, at de var ansvar lige for de unge. "Volkshochschule Ottakring" har gennem iværksættelsen af dette program igangsat en diskussion om dette emne i voksenuddannelsescentrene i Wien.
The youth education programme at the Volkshochschule is unique, because until recently adult education centres did not consider themselves responsible for youths.The Volkshochschule Ottakring has sparked a new discussion on this matter
ningen gælder udelukkende den begrænse de gruppe af indvandrere blandt de studerende, der arbejder i børnehaver som bør nehaveassistenter, således forstået at de er deltidsansatte i en bestemt skole og får børnehavepædagogundervisning på deltid.
ders (Ghent, Hasselt and Antwerp), alternating training for nursery school teachers projects were started in September 1993· Directed exclusively at the restricted group of migrant pupils that work at nursery school level as auxiliary teachers, they are part-time employed in one particular school and they have part-time nursery school teacher training.
Det udvidede undervisningsprogram kræver, at de når samme niveauer som det normale uddannelsesprogram.
The extended training programme requires them to attain identical levels as the regular train ing programme.
Program met løber over en 5-årig periode.
This programme is being offered for a five year period.
Formålet med projektet er at bidrage til uddannelsen af tværkulturelle lærer-teams samt tilbyde tværkulturel uddannelse. I uddannelsen er opmærksomheden konstant rettet mod den tværkulturelle dimension f.eks. den måde, børn i førskolealderen leger på og den måde, klasseværelset er udstyret på.
The project aims to contribute to the training of multicultural teaching teams and to the elaboration of intercultural education.The training lends constant attention to the intercultural dimension, for example in the way the pre-schooler gameplays and the way the classroom is equipped.
Projektlederne mener at dette også kan inspirere andre børnehavepædagoger, hvorved den normale pædagoguddannelse kan forbedres.
The project attendants believe this might also inspire other nursery school teachers, implying an enhancement of the regular teacher train ing.
Endemålet er at skabe lige beskæftigelsesmuligheder i det flamske skoleundervisningssystem.
Ultimately, the final objective is to create equal opportunities for employment in the Flemish school education system.
Hvis der på et givet klassetrin er mindst 9 børn ind skrevet til tosproget undervisning og mindst 9 andre, som ikke er indskrevet, så skal der oprettes parallelklasser, dvs. en tosproget og en rent tysksproget klasse.
If, in a given school grade, at least 9 children are registered for bilingual education and at least another 9 are not registered, parallel classes - a bilingual and a monolingual German class - are to be formed.
For at sikre, at alle børnene i de blandede klasser er genstand for lærerens fulde opmærksomhed gennem hele undervisningsforløbet, skal den tosprogede klasselærer have hjælp af en anden lærer.
In order to ensure that all children in the mixed classes are given the full attention of the teacher throughout the entire teaching time, the bilingual class teacher is given assistance by a second teacher.
Dette giver mulighed for forskellige former for differentiering (alt efter sprog, klassetrin, emne, indlæringstempo ... ).
This enables different possibilities for differentiation (according to language, grade, subject, learning pace, ...).
Det vil f.eks. sige, at mens klasselæreren underviser de børn, der er indskrevet til slovensk, på slovensk, så tager den anden lærer sig af de tysktalende born, som ikke er indskrevet.
For instance, during the time when the class teacher is teaching the children registered for Slovene in Slovene, the second teacher is occupied with the German-speaking children who are not registered.
Der bli ver givet ekstraundervisning til de børn, som er indskrevet til tosproget undervis ning, men hvis kendskab til slovensk ikke er tilfredsstillende.
Extra tuition is given to those children who are registered for bilingual education but whose knowledge of Slovene is insufficient.
Fra fjerde klasse og frem er slovensk et obligatorisk fag med fire timer om ugen for de børn, som er ind skrevet til tosproget undervisning. På alle klassetrin skal religionsundervisningen foregå både på tysk og slovensk for de bom. der er indskrevet til tosproget under visning.
From the fourth grade on, Slovene is an obligatory subject, taught for 4 hours a week, for the children registered for bilin gual education.
I denne sammenhæng er det værd at lægge mærke til, at myndighederne i Kärnten lægger stor vægt på de tosprogede skolers gode muligheder for at fore principperne for tværkulturel undervisning ud i livet, noget som burde indgå i pensum i alle skoler i Østrig.
In this connection, it is worth noting that the Carinthian authorities acknowledge in par ticular the rich potential of bilingual schools to put into practice the principle of intercultural learning, which should, for that matter, be anchored in the curricula of all schools in Austria.
Eksempel 3: Vekseluddannelse for børnehavepædagoger i Det flamske fællesskab, Belgien
Example 3: Alternating education for nursery school teachers - Flemish Community, Belgium
I 1989 blev der i Midi Pyrénées-regionen lanceret et program, som åbner undervis ningsinstitutterne for andre landes erhvervs- og fagkredse.
Since 1989, the Region of Midi-Pyrénées has set up a programme for opening up educational institutes to the economic and professional environment of other countries.
Programmet stotter projekter, der køres af institutter, der ønsker at optage elever fra tekniske skoler og fagskoler, således at de kan opdage den økonomiske og erhvervsmæssige virkelighed i andre EU-lande.
It encourages projects of institutes intending to allow pupils from secondar}' technical and vocational schools to discover the economic and professional reality of other EU countries.
Udvekslingerne indebærer mere end blot et studieophold eller et praktikophold i en virksomhed og for målet er at nå frem til en ny uddannelsesdimension, som skaber en europæisk bevidsthed, som vil være bestemmende for elevens senere valg af erhverv.
The promoted exchanges must go beyond the stage of a study tour or a work experience place ment in a company in order to arrive at a new educational dimension which results in a European consciousness of the pupils' professional future.
Der er for nyligt lanceret et projekt ved rorende grænseoverskridende undervis-
This project, which was instigated by the Flemish Education Ministry, is an affirmative action to improve success rate of migrant pupils at higher education level.
I tre seminarier i Flandern (Gent, Hasselt og Antwerpen) blev der lanceret vekseluddannelse for bør nehaveskolelærere i september 1993· Ord
In three teacher training institutions in Flan
teoretiske undersøgelser gennemført inden for rammerne af videnskabelige discipliner, der beskæftiger sig med tværkulturelle forhold; • drage sammenligning mellem emner udviklet i Europa og Canada; • muliggøre etisk og socio-politisk udforskning under henvisning til menneskerettighederne og det franske verdslige princip som defineret af det franske statsråd.
• disseminate and discuss the results of available studies within social and human sciences through bringing together researchers and practitioners; • stimulate and extend innovating practices adapted to the new social dynamics; • allow the connection between questions passed on by practitioners and the theoretical investigations carried out within the framework of scientific disciplines concerned with intercultural relations; • foster the comparison with issues developed in Europe and Canada; • allow the ethical and socio-political questioning with reference to human rights and the principle of French laicism ("laïcité") as it is defined by the Council of State ("Conseil d'Etat").
Målsætningen er at skabe en følelse af fællesskab på begge sider af det Øvre Rhin-område mellem Alsace og Rheinland-Pfalz, Baden-Württemberg og kantonerne i det nordlige Schweiz via en styrkelse af kendskabet til den kulturarv, disse regioner deler, og ved at sætte deres landes historier i perspektiv.
The objective of the project is to create a sense of common citizenship on both sides in the Upper Rhine area between the regions of Alsace, Rhineland-Palatinate, Baden-Württemberg and the cantons of northern Switzerland, through a better knowledge of the patrimony shared by these regions and by considering their differences related to the history of their respective country.
Projektet består i tosproget materiale beregnet på elever fra 8-15 år i form af blade til læreren og arbejdsblade til eleverne om fysiske og historiske karakteristika i Øvre Rhin-område, om dagliglivet samt andre specifikke emner (transport, turisme, fritid).
It concerns bilingual material aimed at pupils aged 8 to 15 in the form of sheets for the teacher and work sheets for the pupils treating the physical and historical characteristics of the Upper Rhineland as well as daily life and topical matters (transport, tourism, leisure).
Projekt deltagerne er uddannelsesinstitutioner og lokale myndigheder.
Participants in the project are educational institutes and local authorities.
Endemålet er på for søgsbasis at afsætte en time til Europa om ugen eller hver 14. dag, hvor undervisningen omhandler den Øvre Rhin-region.
The ultimate aim is to reserve, on an experimental basis, one lesson on Europe per week or per fortnight, included into the timetable, in which the Upper Rhineland subject would be taught.
Nettet har siden 1995 regelmæssigt udgivet et nyhedsbrev (Lettre du Réseau Interculturel et Education), som skaber et forum, hvor alle parter kan udveksle oplysninger, innovative ideer, strategier og god praksis inden for tværkulturel uddannelse (f.eks. præsentation af institutioner og projekter, uddannelsesmateriale, litteratur, konferencer og andre nyheder af interesse). Ønsket er at skabe forbindelser mellem for skellige nøglepersoner og regionalt/lokaltorienterede institutioner primært i Frankrig, men der søges også tværnational udveksling af ekspertise med partnere i andre fransktalende lande (fransktalende Belgien, Canada, Schweiz).
Since 1995, the network has been publishing a regular newsletter ("Lettre du Réseau Interculturel et Education") which pro vides a forum where all partners may exchange and share information, innovative views, strategies, good practices relating to intercultural education (e.g. presentation of institutions and projects, educational materials, literature, conferences and other news items of interest).The network attempts to forge links between disparate key persons and regionally/locally oriented institutions mainly in France, but also seeks transnational exchange of expertise with partners in other French-speaking countries (French-speaking Belgium, Canada, Switzerland).
• sprede kendskabet til og drøfte resultaterne af foreliggende undersøgelser inden for samfundsvidenskab og humaniora ved at bringe forskere og praktikere sammen;
The Intercultural/Education Network, which is coordinated within the frame work of the Centre International d'Etudes Pédagogiques (CIEP, Sèvres), aims to encourage educational action and reflection applied to situations of ethnic-cultural pluralism.The network is currently funded by the CIEP itself.
• stimulere og udvide innoverende praksis tilpasset til den nye sociale dynamik; • muliggøre forbindelsen mellem spørgsmål fremdraget af praktikerne og de
It intends to enhance research and action within the field of education and within its relations with the social environment.The network is a facility for exchange and cooperation between teachers, researchers, trainers and social workers, all concerned with intercultural relations. Its aims are to:
Dertil kommer, at nogle af timerne kan foregå på et andetsprog end elevernes modersmål, under forudsætning af, at det ikke skader deres muligheder for at følge undervisningen.
• harmonizing the provisions governing the language of instruction and mother tongue used in comprehensive schools, upper secondary schools and vocational institutes; • passing a law confirming the legal status of Sami, Romany and sign language.
I de tre samiske områder i det nordlige Finland vil grunduddannelsen for elever med samisk som modersmål først og fremmest foregå på samisk.
The new education bill requires the body responsible for organizing education to draw up a local curriculum separately for tuition in Finnish, Swedish and Sami in all types of school mentioned above.The lan guage of tuition in all types of school would, as now, be either Finnish or Swedish.The language of tuition could also be Sami, Romany or sign language.
I mod sætning til den nuværende situation vil tegnsprog få formel status som undervis ningssprog. Romani vil få status som under visningssprog i alle skoletyper.
In addition, some lessons could be given in a lan guage other than the pupils' mother tongue, provided this does not impair their ability to follow lessons.
• harmonisering af reglerne for undervisningssprog og modersmål i grundskolen, på de videregående klassetrin og på erhvervsrettede uddannelser; • vedtagelsen af en lov, der fastslår den juridiske status for samisk, romani og tegnsprog.
In contrast to the prevailing situation, sign language would have the formal status of language of tuition. Romany would have the status of language of tuition in all types of schools.
Det har ført til, at undervisningssprogene er blevet udvidet med samisk, romani og tegnsprog for på denne måde at tilgodese behovene hos visse minoritetsgrupper, der ikke kan udtrykke sig på finsk og svensk.
This has lead to an extension of the lan guages of tuition with Sami, Romany and sign language, to meet the needs of certain minority groups who cannot express themselves in Swedish and Finnish.
Undervisningssystemet i Westfalen har til vejebragt en række faciliteter til undervis ning i minoritetgruppers sprog:
A number of facilities for minority lan guage instruction are provided for within the education system of North Rhine Westphalia (NRW):
Denne fokuseren på sprog skyldes den opfattelse, at sproget spiller en særlig rolle for identitetsdannelsen.
The focus on language is justified by the idea that language in particular, plays a central role in shaping identity.
I de tre samiske kommuner i det nordlige Finland bliver samisk brugt som undervisningssprog i grundskolen, på de videregående klassetrin og på de erhvervsrettede uddannelser.
In the three Sami municipalities of northern Finland, Sami may be used for teaching Sami-speak-ing pupils in comprehensive and upper secondary schools and vocational institutes.
Hvis en grundskole i et samisk område har elever, der taler samisk, skal de undervises på dette sprog.
If a comprehensive school in a Sami district has Sami-speaking pupils, they must also be taught in Sami.
Hvis en elev både er i stand til at følge undervisningen på finsk og på samisk, skal elevens forældre vælge, hvilket sprog, der skal benyttes.
If a pupil is able to study in both Finnish and Sami, the parents must choose which language is to be the language of instruction.
Det samme gælder for sigøjnerne.
The same applies for the minority group of the Romanies.
Tilsvarende kan der på de erhvervsrettede uddannelser bruges tegnsprog, tegn eller andre kommunikationsmåder.
In comprehensive schools, sign
• Undervisning i og på minoritetsgruppernes modersmål ("Muttersprachlichen Unterricht"): der tilbydes f.eks. undervisning på albansk, arabisk, bosnisk, græsk, italiensk, kroatisk, polsk, portugisisk, spansk og tyrkisk.
• Minority language instruction ("Muttersprachlichen Unterricht"): Lessons in 15 languages are offered, e.g.Albanian, Arabic, Bosnian, Greek, Italian, Croatian, Polish, Portuguese, Spanish and Turkish.
I skoleåret 1994/95 vil ca. 124.000 elever have del taget i denne undervisning.
In the school year 1994/95, approximately 124,000 pupils attended these lessons.
Alle elever fra 1. til 10. klasse kan deltage under forudsætning af, at de lever op til visse sproglige krav. Selvom undervisningen i og på minoritetgruppers sprog forgår under vanskelige vilkår, viser statistisk materiale, at flere og flere følger denne type undervisning.
All pupils from 1st until 10th class that fulfil certain linguistic conditions can attend.Although minority lan guage teaching partly takes place under jj
et center i Athen, som har et stort antal elever med forskellig nationalitet, sprog eller religion. Målet er at uddanne lærerne i nye undervisningsmetoder og gøre dem mere bevidste om emner med tilknytning til tværkulturel uddannelse.
teaching, cooperation and division of labour have been installed for several years now between the States of Hessia and North Rhine Westphalia, in which Hessia concentrates on primary education and NRW focusses on the lower secondary level ("Sekundarstufe I").
Den model blev i en række få, isolerede tilfælde overført til græsk, polsk og russisk fremmedsprogsundervisning. visning.
Its objective is to train the teachers for new teach ing methods and to raise their awareness to issues of intercultural education.
Undervisningen foregår i 3 forløb:
Instruction geared to everyday life: method of activity plans; 2.Teaching methodology: from theory to practice and vice versa; 3· Drama play.
• Tosproget undervisning i tysk/græsk: sprogundervisning i et af disse sprog og undervisning i to yderligere fag, f.eks. fysik, historie, geografi.
difficult conditions, statistical data show that the attendance to this education is continually rising.About 1,300 teachers hold a permanent appointment with the State of NRW offering education as native speakers.
Sideløbende med seminaret udarbejdede folkeskolelærerne aktivitetsplaner og arbejdede med forskellige dele af det analytiske program, idet man kombinerede forskellige undervisningsmetoder. Målet var, at de lærere, som førte det ud i livet, skulle præsentere resultaterne på et arbejdsmøde, hvor engelske, svenske og hollandske kolleger deltog.
It will be inquired how joint learning of the mother tongue and early foreign lan guage learning affect: 1. mother tongue learners, 2. the foreign language learn ers, 3· the promotion of individual/academic/social multilingualism, and, 4. the development of new foreign language instruction methods.
Målet er at hen vende sig til befolkningen i Liverno, især skolerne, lærerne, den frivillige sektor, lokale foreninger og det lokale erhvervsliv.
It aims to address the population of Livorno, in par ticular schools, teachers, the voluntary sector, local associations and social services.
Den vil også udtænke metoder til at fremme det tværkulturelle aspekt for hele befolkningen, ikke blot for deltagerne i projektet.
Traveller children are encouraged to integrate with and to fully participate in the Irish educational system.
uddannelsessystem. I 1995 offentliggjorde undervisningsministeriet en hvidbog om uddannelse ("Charting our Education Future"), hvor man også fastlagde målene for børnene fra denne gruppe.
In 1995, the Education Ministry published a White Paper on Education ("Charting our Education Future"), in which also future targets are set for Traveller children.
Ud over under visningsministeriets landsdækkende politik og forskellige organisationers uddannelsesmæssige initiativer på nationalt niveau (f.eks. "Association ofTeachers of Travellers People", "Interculture Ireland", "The Irish Traveller Movement", "The National Youth Council of Ireland", "Pavee Point/Travellers Centre"), tager en række undervisningscentre sig særligt at "Traveller"-gruppens uddannelsesmæssige problemer og behov på det lokale og regionale niveau. Det dre jer sig blandt andet om "Blackrock Teachers' Centre (Co. Dublin)", "The Limerick Education Centre. "The Tralee Education Centre (Co. Kern)", "The Ennis Teachers' Centre", "The Galway Teachers' Centre".
In addition to both the national policy pursued by the Education Ministry and educational initiatives at national level from several associations (e.g. Association of Teachers of Travellers People, Interculture Ireland,The Irish Traveller Movement, The National Youth Council of Ireland, Pavee Point/Travellers Centre), a number of education and teach ers' centres are particularly dealing with the educational problems and needs of Traveller (and migrant) children at local and regional levels.They are, amongst others, the Blackrock Teachers' Centre (Co.
Det fleste af disse centre indarbejder de tværkulturelle aspekter i deres aktiviteter, som retter sig mod børn fra "Traveller"gruppen og andre ikke-fastboende, især ved at udarbejde tværkulturelt undervis ningsmateriale, der særligt henvender sig til "Travellers" og sigojnere. For eksempel er "Tralee Education centre" i gang med at udvikle materiale om de indiske Banjaras (de oprindelige sigojnere, et nomadefolk).
Most of these centres weave an intercultural approach into their activities aimed at Traveller (and migrant) children, especially by producing intercul tural education materials with specific reference to Travellers/Gypsies.
"Solidaritet, tværkulturelt arbejde og samarbejde" - aktiviteter i alle offentlige skoler og på alle klassetrin: "Ufficio Attività Promozionali" styrer gennem et dokumentationscenter projektet "skole-by", hvor der bli ver oprettet "undervisningslaboratorier" for at bidrage til udviklingen af undervis ningen i skolerne i byerne, med det formål at sikre de nødvendige betingelser for at alle får chancen for at studere, og at udvik le uddannelsessystemet på alle områder.
Enterprise support for women immigrants: the project concerns the development of immigrant women's economic activity through the provision of local actions through links with territorial development agents within the community, the settingup of a network of services promoting entrepreneurial activities.A resource group will act as an antenna observing the realities facing women immigrants and as a coordinator with the local community group.
"Skole-by"-projektet omhandler efteruddannelse for lærerne i emner som tværkul-
It will also consider ways in which
turel undervisning, fredsundervisning og et modul "Solidaritet, tværkulturelt arbejde og solidaritet".
provision, students from Luxembourg do not meet particular difficulties in doing higher education in French-speaking, German-speaking or even English-speaking countries.