natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Når formålet med uddannelsen først er defineret, skal der tages stilling til betingelserne for at kunne deltage (nuværende uddannelsesniveau, anciennitet ¡tjenesten, nødvendige kvalifikationer), uddannelsens varighed (måneder, uger, timer osv.) og til de deraf følgende ændringer i arbejdsstatus eller i arbejdspost.
Once the aims of the programme have been laid down, it is important to state the conditions of participation (previous level of education, minimum length of service, qualification require ments, etc.), the length of the programme (in months, weeks, hours, etc.), and the changes in status or occupational position which will result from it.
Definitionen af disse faktorer må være tilstrækkelig præcis, således at de kvinder, som tilmelder sig, kan få et rimeligt indtryk både af den indsats, der forventes af dem, og af de faglige og personlige fordele, de kan få ud af uddannelsen.
The definition of these factors must be accurate enough to allow the women who apply to make a rough calculation of both the effort they will have to put in and the personal and professional results which they can expect.
Fastlæggelsen af disse mål udgør grundlaget for den interne meddelelse om denforeslåede uddannelse, som bør cirkulere i virksomheden. Hver eneste kvinde skal kunne afgøre, hvilken rolle hun kommer til at spille i dette program, og kunne vurdere sine egne chancer for at kunne gennemføre det (eventuelt med erhvervskonsulentens hjælp).
The definition of aims will form the basis of information about the pro posed scheme which must be circulated in the enterprise.
Et uddannelsesprogram når ikke sit mål og får ingen virkning (især ingen indirekte virkning), hvis de kvinder, som tilmelder sig, ikke er i stand til at vurdere risikoen for fiasko og fordelene i tilfælde af succes.
Training can not serve its purpose and will have absolutely no effect (particularly no indirect effect) if those who take part are not in a position to assess the risks of failure and the benefits of success.
Det er derfor fundamentalt nødvendigt at give en detaljeret beskrivelse af det konkrete formål med et bestemt program.
Hence the essential need for a detailed outline of the particular aims of a pro gramme.
Derfor er det vigtigt, at alle de berørte parter bliver enige om den sammenhæng, der skal være mellem mål og indhold. To eksemplerviserden type konflikt, som uenighed om dette punkt kan føre til : hos Thompson i Frankrig var arbejdsmarkedets parter enige om, at programmet skulle give ret til et bevis om erhvervsegnethed inden for mikroelektronik.
All that needs to be mentioned here is the need for methodological considerations in establishing the content of the pro­grammes.
I selskabet Vicon i Nederlandene gav de kvinder, som var interesserede i uddannelsen, udtryk for deres modvilje mod den foreslåede basisuddannelse og krævede i stedet en særlig uddan­nelse i tekniske arbejdsopgaver for at opnå en bedre integrering i pro­duktionsprocessen. Deres egne for­ventninger stemte ikke overens med den bredere målsætning, som lå i uddannelsens oprindelige indhold.
In Denmark, at the Vikon firm, the women to be trained reacted against the proposed basic programme and demanded instead particular training in technical jobs for a better integration in the production process; theirown expectations were not fitting into the broader goal envisaged by the pro­gramme content.
Disse to eksempler illustrerer udmærket et af nøgleproblemerne ved programmer for virksomhedsuddan­nelse. Uddannelsen skal være specifik.
These two examples reveal one of the key problems of training program­mes in firms.
Man kan ikke nøjes med indhold, derer kalkeret af fra skoleprogrammer.
They must be specific; their content cannot just be taken over from school programmes.
Man må finde en balance mellem interne og eksterne interesser.
A balance between inside and outside interests must be found.
Man kan ikke uddanne voksne mennesker mod deres vilje og uden deres aktive medvirken. Hvis personlig udfoldelsesmulighed skal være det absolut centrale i projektet, skal det erkendes ved at give deltagerne midler til at vurdere uddannelsen.
Adults cannot be trained without their knowledge and commitment; if the aim of personal development is to be absolutely central to the exercise, this must be acknowledged by providing for evaluation of the programme by all those concerned.
Med henblik herpå er et møde med afsluttende evaluering ikke til strækkeligt.
It is not enough to plan a final evaluation session.
Evaluering skal være integreret i uddannelsen lige fra begyndelsen.
Evaluation must be part of the programme content right from the beginning.
Der er ingen tvivl om, at anvendelse af dette princip øger visse indirekte virkningers betydning, hvilket vi skal se i rapportens afsluttende del.
Undoubtedly, this sort of assessment will increase the importance of certain indirect effects, which we will consider in the final section of this report.
Denne form for evaluering giver også mulighed for at korrigere de svage punkter, som kan vise sig, efter at uddannelsen er i gang.
This kind of assessment would also enable the correction of any short comings which might emerge while a scheme was underway.
Vi må ikke glemme, at de fleste af disse uddannel ser har et specifikt formål og at de derfor ikke vil kunne gentages regel mæssigt.
We should not forget that the vast majority of these programmes served a very specific purpose and will therefore not be repeated on a regular basis.
Af denne grund skal man helst have mulighed for at korrigere fejl, før disse uddannelsesprogrammer er afsluttet.
For this reason it is preferable to provide ways of correcting problems before schemes come to an end.
Udarbejdelse af uddannelsesprogrammer
Designing the training programmes
Definition uddannel- af
the training pro grammes
I sespro- målsæt- ningerne
Stating the problem
Indledende bemærkninger. Det er vigtigt at gøre sig klart, at et heldigt resultat af et uddannelsesprogram for kvinder afhænger af et godt samarbejde mellem mange aktører.
Preliminary remark: One should be aware that the success of a training programme for women in a working situation relies on the cooperation of many actors.
Vi står faktisk her over for en meget kompleks situation.
We are indeed concerned here with a very complex situation.
Undervisere og deltagere er ikke de eneste hovedaktører, sådan som det ville være tilfældet i en skole, for der er andre personer med i programmet: naturligvis virksomhedens ledelse og overordnede funktionærer, og alle niveauer lige fra direktøren til formændene på værkstederne, men også tjenesteydelserne (som erhvervsvejledere eller personaleledelsen) eller det eksterne sociale miljø, og kvindens personlige miljø (familie, ægtefælle, børn osv.) ikke at forglemme.
It is not just the trainees and the trainers who are the key actors, as they would be in a school framework, but many other people will become involved in contributing to the programme.
Alle deltager for så vidt som de bidrager til at skabe et hensigtsmæssigt uddannelsesprogram.
One should of course mention the management of the firm, at all levels from the top management to the shopfloor team leaders, but also the accompanying services (vocational guidance; personnel management, etc.) as well as the external social environment, not to forget the personal environment of the women, (i. e. family, husband, children, etc.).
anvendes for at beskrive de komplekse roller, som de forskellige »aktører« skal spille under et uddannelsesforløb.
They are all actors, in the sense that they all contribute to the creation of a favourable training programme.
Den seneste uddannelsesforskning har resulteret i begrebet »uddannelsesøkologi« (seforeksempel john Eggleston, The Ecology of School, Methuen, 1977).
Recent researchers in education have formed the concept of 'ecology of education' (see, for instance, John Eggleston, The Ecology of the School, Methuen, 1977).
Dette begreb kunne passende deltagerne eller uddannelsens målgruppe, det vil sige alle de kvinder, den henvender sig til; underviserne eller undervisnings- og uddannelsesinstitutionerne; konsulenter eller vejledningsafdelingen; personaledirektørerne og den rolle, ledelsen spiller i virksomheden samfunds- og familiemiljøet; de tilmeldte kvinders mandlige kolleger.
This concept could be usefully applied to describe the complexity of roles that the different 'actors' have to play in the development of a training programme. We shall briefly mention a few here: the trainees, or the target group of the programme; the trainers, or the teaching and training institutions; the counsellors, or the service of guidance; the personnel managers, and the role of the management of the firm; the social and family environment; the male colleagues of the trainees.
Dette udsagn kunne let vendes om, for man kunne lige så rigtigt sige, at formålet med en uddannelsesplan afhænger af den gruppe, som skal uddannes, sådan som det var tilfældet i de fleste
This statement could easily be reversed, and one could equally well say that the alms of a training scheme depend upon the group to be trained, as was the case with the majority of the schemes for promoting women studied by CEDEFOP.
Vi mangler endvidere stadig en objektiv evalueringsmetode for de kvalifikationer, som erhvervserfaring eller familieansvar giver.
Furthermore we lack, as yet, any objective way of assessing the qualifications gained from work experience or family responsibilities.
Det er vigtigt, at de personer, som får til opgave at udvælge ansøgere fastlægger udvælgelseskriterier under hensyntagen både til målgruppen og til de for fulgte mål.
It is important that those responsible for selecting people for the schemes being planned should establish selection criteria which consider both the target group and the aims pursued.
Der er endnu meget at gøre inden for dette område, og CEDEFOP kunne skabe mulighed for at starte en række forsøg, som skulle bruges som model på dette område.
A great deal remains to be done on this topic, and CEDEFOP could provide an opportunity for initiating a number of experiments to serve as models in this area.
Man må nødvendigvis konstatere, at kvindernes praktiske kunnen som regel ikke er kendt, og derfortages den ikke i betragtning, når der skal fastlægges niveau for udvælgelse af deltagere, og heller ikke når kvinder skal forberedes på at indtræde i typiske mandejobs.
One essential point is that 'feminine' skills are generally ignored, and therefore not taken into consideration when de fining the selection level of trainees, especially when it concerns the preparation of women for male occupations.
På dette område er alle de europæiske lande kraftigt påvirket af undervisningssystemet, og det opnåede under visningsniveau er ofte det eneste referencepunkt.
In this area all European countries are deeply influenced by the school system, and the level of formal schooling will often provide the only point of reference.
Men ved udelukkende at anvende denne metode til at udvælge ansøgere styrker man i virkeligheden blot den diskriminering, som disse kvindeorienterede uddannelser netop søger at afhjælpe.
But by using only this method for selecting candidates for training, one is effectively reinforcing the discrimination which these programmes for women are supposed to counteract.
Kvinder er først for meget nylig blevet integreret i vores undervisningssystem, og den uddannelse, de fleste kvinder fik for 30, 20ellerendda10årsiden kan ikke sammenlignes med kriterierne for de nuværende undervisningssystemer.
Women have only been fully integrated into our school systems very recently, and the education that the majority of women received 10,20 or 30 years ago cannot be compared to the criteria operating in today's school systems.
I nogle lande, f.eks. Frankrig, er der stadig forskel på niveauet for drenges og pigers uddannelse, således at piger får en mindre specialiseret uddannelse, nemlig mindre erhvervsorienteret, hvorimod niveauet for pigers almene undervisning er bedre.
In certain countries, like in France, for instance, the level of school education for girls and boys still differs in the sense that girls receive less specialized education, i. e. with less vocational relevance, while the general level is sometimes higher.
Spørgsmålet om uddannelsesniveau blandes ofte sammen med begreber som kompetence og praktisk kunnen, hvilket gør udvælgelsen af ansøgere særlig vilkårlig.
This problem of educational level is often confused with competence and skills, making selection of candidates very hazardous.
af de programmer for kvinders avancement, som CEDEFOP har undersøgt.
The second comment concerns the homogeneity of the groups to be set up.
Dette burde være helt indlysende, og vi behø­ver ikke at udbrede os om dette punkt.
This should be obvious, and there is no need to dwell upon this point.
Hvis kvalifikationsniveau og personlig udfoldelse varierer for meget hos dem, som samarbejder om en uddannelse, kan det blive årsag til beklagelige fru­strationer og blokeringer.
If the level of qualification and personal development of those working together within a programme varies too greatly, this can be a damaging source of frustration and obstruction.
Den tredje bemærkning går på den sammenhæng, som må etableres mel­lem de udvælgelseskriterier og de undervisningsmetoder, som skal anvendes.
The third comment concerns the rela­tion which must be established be­tween the selection criteria and the methods of instruction to be used.
Dette er ikke blot et spørgs­mål om kundskabs­eller kvalifikations­niveau. Det drejer sig om at tage hen­syn til den enkeltes modtagelighed over for denne eller hin særlige uddan­nelsesmetode.
Here is not simply a question of the level of knowledge or qualification, but also of considering how receptive individuals will be to any particulartraining method.
Der anvendes ikke nød­vendigvis samme udvælgelsesproce­dure for gruppeuddannelse som for individuel uddannelse, for den uddan­nelse, som helt afvikles inden for arbejdstiden, eller for den uddannelse, som finder sted uden for virksom­heden, og som iværksættes i større eller mindre isolation.
The same selection procedure will not necessarily be applied for train­ing in groups as for individual instruc­tion, orfortraining entirely within working hours as for an external programme which will have to be pur­sued more or less in isolation.
Også hvad det angår, må uddannelsesprogrammer skille sig ud fra den sædvanlige sko­leundervisning.
In this context, too, the programmes must set themselves apart from school customs.
Ved udvælgelsen af en gruppe skal man endelig tage meget hensyn til ansøgernes motivering.
Finally, important consideration should be given to the motivation of candidates in the selection of a group of trainees.
Stor motive­ring kan undertiden udfylde oversete huller i planen for uddannelsen. På dette punkt har konsulenten funda­mental betydning.
Sometimes strong motiva­tion can compensate for a lack of educational achievements in the past.
Der er imidlertid et vigtigt punkt, som vi gerne vil under strege på dette stadium, nemlig, at instruktørerne også skal føle sig som »aktører« og betragtes som sådan inden for uddannelsens rammer.
What is important to underline at this stage, however, is that the trainers should also feel 'actors' in the programme and be considered as such.
Formålet med uddannelsen skal være klart angivet og uddannelsesmetoderne forklaret.
The aims must be clearly laid out and the programme and methods explained.
Det er rigtigt at indkalkulere en forberedende fase, udelukkende i uddannelses øjemed for at undgå fejltagelser, når uddannelsen er i gang.
A preparatory phase, which would be basically educational, should be plan ned, in order to avoid mistakes in the course of the programme.
Davi ved, at der altid er mulighed for fiasko, skal hver uddannelse være tilstrækkelig godt for beredt, således at fiasko bliver usandsynlig.
While being aware that failure is possible, each programme should be so well prepared as to make failure unlikely.
Vi har derfor allerede flere gange understreget, hvor vigtige de indirekte psykologiske virkninger af uddannelsesprogrammet er. De indirekte virkninger af en fiasko ville nemlig blive lige så store.
We have repeatedly stressed the considerable importance of the indirect psychological effects of these training programmes, and the indirect effects of a failure would be just as important.
Det er bedre slet ikke at gå i gang med et forehavende end at måtte opgive uden at have fået noget udbytte.
It would be better not to commit oneself to such an undertaking than to have to abandon it without obtaining any benefits.
Udvælgelsen af instruktører er i den henseende lige så vigtig som udvælgelsen af ansøgere.
The selection of trainers is thus as important as that of the group of trainees.
Her er det specifikt kvindelige islæt nøgleordet.
Feminine specificity is here the key element.
Hvilket ikke betyder, at kvinder kun bør uddanne kvinder, men at instruktørerne, uanset hvem de er, og uanset hvilken rolle, de forventes at spille, må forstå de specifikke behov, som uddannelsen formodes at kunne opfylde, både for de kvindelige deltagere og for virksomheden.
This does not mean that only women could be considered for the job of trainers of women, but that the trainers, whoever they are and whatever role is expected from them, understand the special needs that the programme should answer, both for the trainees themselves and for the firm.
Denne forudsætning må respekteres både af de instruktører, som vælges inden for virksomheden, og af dem, som kommerfra uddannelsesinstitutioner. tioner.
This requirement applies both to trainers within the firm and outside training institutions.
Man skal sørge for, at konsulenterne regelmæssigt inddrages i forberedelsen og iværksættelsen af uddannelser ne således, at der kommeren dialog i gang mellem deltagere og undervisere i udvælgelsesperioden såvel som under selve uddannelsen.
The regular intervention of counsellors must be included in the preparation and the implementation of the programmes, so that they could interact with the trainees and the train ers, both at the selection stage and during the programmes.
Med henblik herpå er det absolut nødvendigt, at konsulenterne spiller med åbne kort inden for virksomheden.
Related to that role is the need for the counsellors to play their role openly within the firm.
De skal allerede være til stede, når der organiseres oplysningsmøder i virksomheden om uddannelsen.
They should be there already when publicity about training programmes is organized within the firm.
Det må endnu engang understreges, at et uddannelsesprograms succes er di­rekte afhængig af, om det er integreret i virksomhedens liv.
Here again, the success of a pro­gramme is directly connected with its integration into the life of the firm.
Ledelsen kan der­for ikke tillade sig at »lade tingene ske« i eftergivenhed over for socialt pres eller i en overfladisk accept af tanken om lige mulighederfor begge køn.
The management cannot, therefore, just 'let it happen', as a concession to social pressure, or as a lip-service to the idea of equality of opportunity.
De forskellige implicerede afdelin­ger må følgelig betragtes som aktører, der deltager i hele programmet.
The different departments involved should therefore be considered as accompanying actors during the whole programme.
Det er ofte sådan, at kvinderne mener, at de umuligt kan ansøge om uddannelsen, simpelthen fordi de ikke kan se, hvorledes de skal forene yderligere aktiviteter med de forpligtelser, de allerede har.
Women will frequently not think it possible to apply simply because they cannot see how they could combine any extra commitment with the respon­sibilities they already have.
Man skal derfor undersøge den reelle grund op­mærksomt for de kvinder, som hævder, at en sådan uddannelse ikke er noget for dem.
We should therefore look carefully at the real mo­tives of those who say a programme is 'not for them'.
Dette spørgsmål hører sam­men med den sociale støtte, som ethvert uddannelsesprogram må inde­bære.
This touches upon the social support which must be part of every training scheme.
Når programmerne udarbejdes og deltagerne udvælges, må der tages hensyn til det sociale miljø.
Awareness of social circumstances should also play a part in the designing of the program­mes and at the time of selection of participants.
Naturligvis kan virksomhederne og planlæggerne af uddannelserne ikke altid kontrollere disse udefra kommen­de »aktører« som i kraft af den måde, hvorpå de påvirker deltagernes sociale miljø, kan få direkte indflydelse på, om en bestemt uddannelse bliver en suc­ces elieren fiasko.
It is of course not always within the grasp of firms or programme organ­izers to control these 'actors' outside who, in affecting the social environ­ment of the trainees, can have a direct influence on the success or the failure of particular training programmes.
Hver gang derer mulighed for det, er det derfor vigtigt at kombinere interne programmer for virksomhedsuddannelse med lokale el­ler regionale sociale støtteforanstalt­ninger.
It is therefore important, whenever poss­ible, to relate internal training program­mes of individual firms with outside local or regional measures of social support.
Vanskeligheden i forbindelse med aktører udefra hænger følgelig sammen med tilrettelæggelsen.
The problem of the outside actors is therefore an organizational one.
Man må ikke forbigå deres reaktioner på uddannelser, som risikerer at påvirke deres forhold til deres kvindelige kolleger og til deres erhvervsmiljø.
Their reaction to programmes which could affect their relationship to women colleagues and theirworking environment cannot be ignored.
I den forstand spiller de en aktiv rolle, som har krav på rimelig opmærksomhed.
In this sense, they also play an active role and should be given the necessary attention.
Informationsmøder eller en parallel uddannelse, som giver dem mulighed for bedre at forstå, hvad kvindernes uddannelse indebærer, må derfor overvejes sideløbende med disse uddannelsesprogrammer.
Information sessions, or parallel training which could help them better understand what is involved in the training of their women colleagues should be planned in relation to the programmes.
Udarbejdelse af uddannel sespro grammer
Defining the ' objectives
Definition af målsæt- ningerne
Stating the problem designing the training pro grammes
Tilrettelæggelse og finansiering
Organization and finance
Φ c hvilken type ressource eller ekspertviden ønskes
5.01 Innumerable types of organization are possible.
O) Q hvilket område skal de erhvervede kvalifikationer anvendes på (praktiske anvendelsesområder) finansiering φ w φ
They depend on a variety of different factors, such as: the size of the firm; the number of people to be trained; the aim being pursued; the degree of intensity in the training course; the length of the schemes; the type of resource or expertise needed; the area in which qualifications acquired will be used (practical applications); finance;