natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Læring på arbejdspladsen i forbindelse med organisatoriske ændringer i forarbejdningsindustrien (Jeroen Onstenk) Erhvervsmæssig indlæring i forbindelse med ¡nnovationsprocesser i virksomheden. Implikationer for erhvervsuddannelsen (Gisela Dybowski)
Work­based learning in organisational change in the process industry (Jeroen Onstenk) Occupational learning against the background of in­plant innovation processes ­ Impli­ cations for vocational education and training (Gisela Dybowski)
Virksomhedsintern uddannelse i relation til uddannelsessystemet: Rover­koncernen i Det Forenede Kongerige
Innovation in training models: the case of the motor vehicle repair sector
Hvordan sikres livslang vedligeholdelse af erhvervskompetencen: prioriterede mål for de erhvervsmæssige grunduddannelser (John Berkeley)
In­company training compared to the training system: the case of Rover in the UK • In Pursuit of Lifelong Employability: priorities for initial formation (John Berkeley)
Uddannelse og adgang til arbejdslivet i Japan ­ indtryk fra en sammenligning mellem japanske og tyske forhold (Ulrich Teichler)
Education and Starting Work in Japan. Impressions from a comparison between Japan and Germany (Ulrich Teichler)
Nr. β/1996 Livslang læring
No. 8­9/96 Lifelong learning
Redaktionsudvalget opfordrer til spontan indsendelse af artikler til de planlagte udgaver.
The Editorial Committee would welcome unsolicited contributions for issues they soon plan to publish.
Udvalget giver forfatterne meddelelse om sin beslutning. Artiklerne (5 til 10 sider à 30 linjer à 60 anslag) skal sendes til tidsskriftets redak­tion.
It will inform the authors of its decision.
Nr. 9/1996 Højere uddannelse
10/96 Higher education
□ Send mig venligst et gratis eksemplar til gennemsyn
Please send me a copy free of charge
(3 numre, ECU 15, moms og forsendelsesudgifter ikke medregnet)
Yes, I want to read European and would like to subscribe to the European Journal "Vocational Training" for at least one year (3 issues, ECU 15 plus VAT and postage)
Send mig venligst følgende udgaver af det europæiske tidsskrift "Erhvervsuddannelse" mod et beløb på ECU 7 pr. nummer (moms og forsendelsesudgifter ikke medregnet)
Please send me the following issues of the European Journal "Vocational Training" at a cost of ECU 7 per issue (plus VAT and postage)
Det Europæiske Center for Udvikling af Erhvervsuddannelse P.O. Box 27 ­ Finikas
European Centre for the Development of Vocational Training P.O. Box 27 ­ Finikas
ERHVERVSUDDANNELSE NR I
VOCATIONAL TRAINING NR.
ERHVERVSUDDANNELSE NR. G {
VOCATIONAL TRAINING NR. 6
Europa-Kommissionen Generaldirektorat XXII/B/3 (Uddannelse og Ungdomsanliggender) Charters d'Azevedo B7, 04/67 Rue de la Loi, 200 B-1049 Bruxelles Tlf.: 322+238 30 11 Fax: 322+295 57 23
European Commission Directorate general XXII/B/3 (Education, Training and Youth) Charters d'Azevedo B7, 04/67 Rue de la Loi, 200 B­1049 Bruxelles Tel.: 322+238 30 11 Fax: 322+295 57 23
Bestil Deres personlige eksemplar: Tegn abonnement på et europæisk tidsskrift
Order your copy now: subscribe to a European Journal
Årsabonnement (ekskl. moms): ECU 15; DKR 115 Pris pr. nummer (ekskl. moms): ECU 7; DKR 55
Yearly subscription (excl. VAT): (three issues) ECU 15; UKL 12.60; IRL 12.30; USD 20.10.
"Uddannelse til demokratisk medborgerskab": En kort præsentation af fire workshops, som Europarådet har afholdt om dette emne
"Education for Democratic Citizenship": short presentation of 4 workshops carried out by the Council of Europe on this issue M. Teeple
Statsintervention på erhvervsuddannelsesområdet: et nødvendigt engagement? J. R. Shackleton
Governments and training! a necessary involvement?
Marked, normer og nærmiljø eller den nye pædagogik Annie Vinokur
The market, standards and the community, or new education Annie Yinokur
Erhvervsmæssig kvalificering af "indlæringssvage" unge i Tyskland Helmut Pütz
Vocational Training for Slow Learners in Germany
Uddannelse og lokaludvikling
Training and local development
Faglige organisationer og uddannelse ­arbejdstagernes ret til uddannelse fra begyndelsen af 1970'erne til begyndelsen af 1990'erne Vittorio Capecchi
Trade unions and training: workers" rights to training from the early 1970s to the early 1990s Vittorio Capecchi
Den tavse viden i en lavteknologisk virksomhed Staffan Laestadius
Tacit Knowledge in a Low Tech-Firm S. I aestadius sc
Frihed til uddannelse i Belgien: En lovgivning med en farlig udvikling?
Paid Educational Leave in Belgium: is legisla­tion slipping off the track? C. Piret. E. Creutz u H
Erhvervsuddannelse og udsatte unge 1 USA
The point of view of a local elected representative:
Europarådets reflekslonsarbejde
Reflection within the Council of Europe
Udvalgt litteratur Modtaget af redaktionen
Publications received bv the editorial office
Europarådets projekt "Livslang uddannelse" Jean­Pierre Titz
The Council of Europe's "Permanent Education" project k.m Pierre lit/
KONTORET FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABERS OFFICIELLE PUBLIKATIONER L­29B5 Luxembourg
OFFICE FOR OFFICIAL PUBLICATIONS OF THE EUROPEAN COMMUNITIES L-2985 Luxembourg
Redaktionen afsluttet: 1.3.1996
The contributions were received on or before 1.3.1995
Ansvarlige for udgivelsen: Johan van Rens. direktor Stavros Stavrou, vicedirektør
Published under the responsibility of: Johan van Rens, Director Stavros Stavrou, Deputy Director
CEDEFOP er et fællesskabsorgan oprettet ved forordning vedtaget af Rådet for De Europæiske Fælles­skaber (Rådets forordning (EØF) nr. 337/75 af 10. februar 1975).
Reproduction is authorized, except for commercial purposes, provided that the source is indicated
I henhold til artikel 2 i oprettelses­forordningen har CEDEFOP "til opgave at bistå Kommissionen for på fællesskabsplan at fremme og udvikle grundlæggende og efter­følgende erhvervsuddannelse." the Federal Republic of Germany. 1996
Pursuant to Article 2 of the found­ing regulation, CEDEFOP "has the mission of assisting the Commis­sion in order to promote at Com­munity level the development of vocational training and continuing training".
På denne måde yder tidsskriftet et bidrag til den kritiske debat, som er uundværlig for erhvervsuddannelsernes frem­tid på europæisk plan.
The Journal wishes to contribute to critical debate on the future of vocational training at a European level.
Arbejdsprogrammet, som vedtages af bestyrelsen i overensstemmelse med Kommissionen, omfatter to hovedområder:
Through its academic and techni­cal activities, CEDEFOP is called upon to produce relevant knowl­edge of a precise and comprehen­sive nature on the Community per­spective to assess the issues in the Work Programme which is ap­proved by the Management Board in agreement with the Commis­sion.
Opfordring til indsendelse af bidrag
The Work Programme cur­rently focuses on two major is­sues:
J kvalifikationsudvikling O erhvervsuddannelsessystemer­nes udvikling.
J trends in qualifications □ trends in training systems
Til gennemførelsen af dette pro­gram anvender CEDEFOP forskel­lige aktionsmidler: meddelelse om sin beslutning. Artiklerne (5 til 10 sider à 30 linjer à 60 anslag) skal sendes til tidsskriftets redaktion.
Call for contributions and to implement this programme CEDEFOP uses a variety of means:
For­fatterne vil ikke få manuskripterne returneret,
□ dissemination of information (in a variety of forms using vari­ous media)
Redaktionsudvalget ønsker at opfordre til spontan indsendelse af artikler.
The Editorial Committee wishes to encourage the spontaneous contribution of articles, Articles submitted will be examined by the Editorial Committee which reserves the right to decide on publication.
De indsendte udkast vil blive gennemgået af redaktionsudvalget, som forbeholder sig ret til at beslutte, hvorvidt de vil blive offentliggjort.
It will inform the authors of its decision. Articles (5 to 10 pages, 30 lines per. page, 60 characters per line) should be addressed to the editor of the Journal.
J undersøgelser og analyser □ forskellige former for informa­tion □ skabelse af muligheder for in­formationsudveksling og ­overfør­else.
□ the promotion of opportunities for the exchange and transfer of knowledge.
Udviklingstendenser i erhvervsuddannelsens funktioner
Continuing Vocational Training in the Countries of the European Union- Diversity of Functions and Special Problems Joachim Munch
Erhvervsmæssig efter- og videreuddannelse i Den Europæiske Union - mangeartede funktioner og særlige problemer Joachim Munch De her refererede undersøgelsesresultater af et Force-projekt viser, at erhvervsmæssig efter- og videreuddannelse er et yderst dynamisk og differentieret aktionsfelt inden for erhvervsuddannelsespolitikken i Den Europæiske Unions lande.
The results of the study on a Force project outlined in this article indicate that continuing vocational training is an extremely dynamic and differentiated field of action within vocational training policy in the countries of the European Union.
Åben uddannelse
Open education
God og dårlig anvendelse af åben og fleksibel uddannelse: ^^ Nyere britiske undersøgelsesresultater (J Danny Beeton, Allan Duguid Vi konkluderede, at OFL hyppigt udgør en omkostningseffektiv indlæringsmetode, der i vidt omfang kunne indføres af institutioner, der beskæftiger sig med undervisning og uddannelse.
Good and bad use of open and flexible learning: findings of recent UK case studies f Danny Beeton, Allan Duguid We concluded that OFL is often a cost-effective approach to learning which could be widely adopted by organisations involved in education and training.
Giver mere teknik i undervisningen eleverne større valgmuligheder?
Does More Technology Mean More Choice for the Learner?
TeleScopia-projektet Betty Collis Ønsket om at tilbyde deltagerne mere fleksibilitet i undervisningen støder på kolossale forhindringer, selv når man råder over forskelligt moderne teknisk udstyr.
Experiences from the TeleScopia Project Betty Collis The desire to provide ¡earners with more flexibility in course offer is confronted with formidable constraints, even when a range of modem technologies are available.
Modulopbygget uddannelse: aspekter i debatten i For bundsrepublikken Tyskland og i Det Forenede Kongerige
Modularisation, aspects of the debate in Germany and the United Kingdom
Debatten om modulopbygget uddannelse i Forbundsrepublikken Tyskland Reinhard Zedier
Some remarks on modular training in the Federal Republic of Germany Reinhard Zedier
Modulopbygget uddannelse. Sammenlignende betragtning over uddannelsessystemet i Det Forenede Kongerige og Tyskland Dieter Hammer "(...) i det engelske system med modulopbygget uddannelse (ligger der) et kolossalt europæisk potentiale, som det almene og erhvervsfaglige efter- og videreuddannelsessystem (detpostsekundære område) samt ikke-erhvervssektoren i Tyskland sagtens kan lære noget af. "
Modular Initial and Continuing Education and Training A Comparative Survey of the Education System in the United Kingdom and Germany Dieter Hammer "(...) the English system of modular education contains a tremendous European potential from which the system of general and vocational further education (postsecondary sector) and the non-remunerated sector in Germany could learn a great deal. "
Moduler i erhvervsuddannelsen R Ulrich Wiegand "I den offentlige debat (...) dukker der som løsningsstrategier oftere og oftere begreber op som moduler, delkvalifikationer, uddannelsesenheder eller endog kravet om en modulopbygning af erhvervsuddannelserne. "
Modules in vocational training Ulrich Wiegand Within the public debate, modules, part-qualifications, training units or even the call for the introduction of a modular approach to vocational training are being increasingly mooted as possible strategies to solve the problems in this field.
Indførelse af modulsystemer og reform af kvalifikationssystemet i Det Forenede Kongerige: målsætninger og realiteter Sue Otter Muligheden for at indføre kvalifikationsstrukturer, som kunne imødekomme den øgede studentermasses behov og forberede dem på det turbulente arbejdsmarked i 1990'erne, var oplagt til stede, men blev kun udnyttet i ringe grad.
Modularisation and Qualification Reform in UK: some realities Sue Otter The opportunity to create degree programmes which met the needs of the expanded student body and prepared them for the turbulent labour market of the 1990s was offered, but ivas taken up by only a few.
ERHVERVSUDDANNELSE NR. 7
VOCATIONAL TRAINING NR. 7
Kvalifikationsudvikling og arbejdsorganisation
Skill development and work organization
"Organisationsstruktur og læring på jobbet: sammenhængen mellem disse faktorer i softwareindustrien" Dick Barton Bidrager din branche selv til at skabe kvalifikationsmangler?
"Organization Design and On-the-job Learning: their Relationship in the Software Industry" Dick Barton Is your industry helping to create its own skills shortage?
En model til evaluering af handlingskompetencer
A model to evaluate the competences in activity
Programmerede opgaver - et instrument til registrering af "erhvervsmæssig handlingskompetence" Franz Blum, Anne Hensgen, Carmen Kloft, Ulla Maichle "Et repræsentativt og samtidig forbindtligt katalog over erhvervstypiske handlinger ville være et grundlag for henførelse af erhvervsmæssige handlinger til forskellige former for registrering ..."
Programmed Exercises - ^^ A Measure of "Competence to Perform Occupational Activities" ETJ Franz Blum, Anne Hensgen, Carmen Kloft, Ulla Maichle "A representative and binding list of typical occupational activities would provide a basis for matching occupational activities with the different ways of measuring their performance. "
Uddannelse af uddannere: fremme af samarbejdet mel lem pædagoger
Training of trainers: the development of cooperation in pedagogic teams
Pædagogisk kvalificering og fremme af samarbejde - et oplæg til videreuddannelse af erhvervsuddannelsespersonale Dietrich Harke, Regina Nanninga Evaluationsresultaterfra Modellversuch Qualifizierung (MVQ) beviser, at instruktørers, læreres og socialpædagogers pædagogiske kompetencer kan udvides og samarbejdet forbedres gennem fælles videreuddannelse over længere tid.
Pedagogical skilling and promoting cooperation - a continuation training model for vocational training personnel Dietrich Harke, Regina Nanninga The results of the evaluation of the so-called 'Qualification Pilot Project' (MVQ) show how a joint longterm continuation training course for trainers, teachers and social educators can enhance their pedagogical skills and improve cooperation between these players.
Nye udviklingstendenser: Danmark og Portugal
Certain recent developments: Denmark, Portugal
Nye tendenser i erhvervsuddannelsen: to eksempler på innovation i Portugal Maria Teresa Ambròsio Hvorledes og hvor kan den eksisterende viden om innovative nelsesprocesserformidles? formidles?
New trends in vocational training Two examples of innovation from Portugal Maria Teresa Ambrosio How and where can one spread existing knowledge of innovative training processes?
EUROPEISK TIDSSHniFT
EUROPEAN JOURNRL
Erhvervsmæssig efterog videreuddannelse i Den Europæiske Union er ansat ved Institut tetfor Samfundsvidenskab og Økonomi ved Kaiserslautern Universitet.
Continuing Vocational Training in the Countries of the European Union is a member of the social and economic sciencesfaculty at the University of Kaiserslautern.
Hans un dervisnings- og forskningsområder er især personale udvikling og international sammenligning af erhvewsuddannelsessystemer
In his lectures and research he has specialized, in particular, in personnel management and international comparisons of vocational train ing.
- mangeartede funktioner og særlige problemer vert udformet, hvad angår deltagere, er den på den anden side relativt åben, hvad angår uddannelsesformer.
- Diversity of Functions and Special Problems tional training is fully or partially financed by employers.
Definitionen omfatter også almen grunduddannelse, som i andre lande (f.eks.
While this may be a nar row definition with regard to continuing training participants, it is relatively broad with regard to forms of continuing voca tional training.
Belgien og Ne derlandene) ikke henregnes til erhvervs mæssig efter- og videreuddannelse.
It also takes in basic gen eral education, which in other countries (e.g. Belgium and the Netherlands) is not covered by the term continuing vocational training.
I Dan mark har vi at gøre med et særdeles bredt efter- og videreuddannelseskoncept, som ikke alene omfatter faglig men også al men uddannelse.
In Denmark, continuing training is a very broad concept, encompassing not only continuing vocational training but also general education.
Nedenstående udredninger er baseret på den Europa rapport (1), som inden for rammerne af Force-programmet, der i mellemtiden er blevet afløst af Leonardo programmet, blev udarbejdet på grundlag af lande rapporter (2).
The following remarks are based on the European Report (1) which was compiled on the basis of national reports (2). The latter were commissioned as part of the Force programme that has since been replaced by the Leonardo programme.
Landerapporterne beskriver den aktuelle situation på efter- og videre uddannelsens område i de enkelte medlemsstater og drøfter de foranstaltninger, der er truffet med henblik på at omsætte de fælles ret ningslinjer (artikel 5 i Rådets afgørelse af 29- maj 1990).
The national reports describe the current state of continuing voca tional training in each of the Member States and discuss the measures taken to implement the common general guidelines (Art. 5 of the EC Council Decision of 29 May 1990) in each country. try.
Som følge af de stadig hurtigere økonomiske, sociale og teknologiske forandringer er der i alle EU's lande en stigende bevidsthed om den strategiske betydning af erhvervsmæssig efter- og videreuddannelse.
The pace of economic, social and technological change has gained momentum in every country of the European Union, making people more aware of the strate gic importance of continuing vocational training.
Hovedformålet med Force-programmet var "at bidrage til i fællesskab at sikre kvaliteten og adgangsmulighederne til efter- og videreuddannelse: øget investering i virksomhedernes efter- og videreuddannelse og udvidet adgang til disse uddannelser for arbejdstagerne."
The main aim of the Force programme was "to have an impact on the quality and availability of continuing train ing throughout the EU: (it sought to en courage ) increased investment in in-com-pany continuing training and (to provide) more access to continuing training for employees".
For alle landene gælder det, at stigningstakten for erhvervsmæssig efter- og videreuddannelse, målt efter antal deltagere og finansielle investeringer, er meget høj.
If we look at attendance rates and the amount spent, we see that growth rates in continuing vocational training are especially high in all countries.
Samtidig er der yderst divergerende op fattelser og definitioner af, hvad efter- og videreuddannelse er eller bør være.
At the same time, we also see that continuing vocational training means very different things in different countries.
Ikke uden grund lagde Force-programmet en meget bred definition af efter- og videreuddannelse til grund: "Enhver erhvervs uddannelsesforanstaltning, der følges af arbejdstagere i Det Europæiske Fælles skab, så længe de er erhvervsaktive".
It was not without reason that the Force programme took a very broad definition of continu ing vocational training, describing it as "any vocational education or training measure that an employee participates in the course of their working life".
Definition af efter- og videreuddannelse
Definition of continuing vocational training
Forholdet mellem erhvervsmæssig grund uddannelse og efter- og videreuddannelse er også af yderst forskelligartet karakter i EU.
The relationship between initial vocational training and continuing vocational train ing is likewise very different in the various countries of the EU.
Dette hænger især sammen med de forskellige landes opbygning og udbygning af de faglige grunduddannelser.
It greatly depends on the form and status of initial vocational training in the respective country.
Så ledes kan der i Tyskland, Danmark og Luxembourg trækkes en klar skillelinje mellem erhvervsmæssig grunduddannelse og efter- og videreuddannelse, fordi grunduddannelserne i disse lande hovedsagelig er ungdomsuddannelser, og langt de fleste unge gennemgår en erhvervs mæssig grunduddannelse.
In Germany, Denmark and Luxembourg, there is a strict distinction between initial train ing and continuing training because in these countries initial vocational training comes into the category of youth training and the majority of young people by far receive some form of initial vocational training.
Dette bevirker, at efter- og videreuddannelse i f.eks. Tysk land først kommer på tale efter grund uddannelsens afslutning og den unges indtræden på arbejdsmarkedet.
This then results in e.g. continu ing training taking place after completion of initial training and after entry into the work force in Germany.
Helt an derledes forholder det sig i Portugal og Grækenland.
The situation in Portugal and Greece for example is quite different.
Her gennemgår kun relativt få unge en erhvervsmæssig grunduddannelse, og derfor bliver erhvervsmæssig grunduddannelse for voksne betragtet som en del af det faglige efter- og videreuddannelsessystem.
Only relatively few young people in these countries enjoy the benefit of initial vocational training and for this reason initial vocational training for adults is considered part of the continuing vocational training system.
Det er ikke muligt inden for rammerne af en tidsskriftsartikel at gennemgå de mangfoldige definitioner på efter- og videreuddannelse.
The limited space afforded by a journal article does not allow us to look in detail at the vast range of definitions that exist for continuing vocational training.
Nogle særegenheder skal dog udtrykkeligt omtales.
Nevertheless, attention should be drawn to a few particular points.
I Spanien defineres efter- og videreuddannelse således som en mulighed for at forbedre eller tilpasse færdigheder, viden og kvalifikationer og begrænses til kun at omfatte arbejdstagere, hvis efter- og uddannelsesaktiviteter fuld stændigt eller delvis finansieres af arbejdsgiverne. Medens denne definition er snæ
For example, in Spain continuing vocational training provides an opportunity to upgrade or adapt skills, knowledge and qualifications and is restricted to employees whose voca
I alle landene har efter­ og videreuddannelse ­ mere el­ler mindre ­ følgende funk­
EUROPEAN JOURNAL features of a modern industrialized soci­ety, continuing training acts as a "stirrup" to a certain extent.
■■'■ tioner: Q Tilpasning Ü Innovation Ü Karriereforbedring Ü Indhentning Ü Udbedring Ü Forebyggelse.
In all countries, continuing training more or less fulfils the following functions: Ü Updating Ü Innovation Ü Upgrading □ Catching up Ü Curative Ü Preventive.
Der er åbenbart endnu ikke en særlig udbredt bevidsthed om de fremspirende nye relationer mellem organisationsudvik­ling og personaleudvikling i virksomhe­derne.
tween continuing vocational training and general continuing training in the various countries.
Efter­ og videreuddannelse ­ som en kernekomponent i personaleudvik­lingen ­ står dog i stigende grad i et pro­aktivt forhold til organisationsudvikling og har altså ikke længere kun en tilpassende og reaktiv funktion.
In Denmark, a country with a long tradition of adult education, general continuing training is a form of continu­ing vocational training, while in other countries (e.g. Luxembourg, Ireland, Por­tugal), continuing vocational training is restricted to vocational courses in the more narrow sense.
Videreuddannelse er med andre ord innovativt indbygget i udformningen af arbejdstilrettelæggelsen og arbejdsprocesserne.
Regardless of how "elastic" the term is or what the defini­tion of continuing vocational training might be, the crucial factor is that what­ever form continuing vocational training takes, it should provide the fastest, most pragmatic and systematic solution possi­ble to employment and labour market problems.