natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hvilken funktion skal de nye opgaver have i en afgangseksamen?
1. group aspects, group dynamics, group roles and 2. cooperation with colleagues, teamwork, conflict management.
Målsætningen må være en forbindtlig fortegnelse over erhvervstypiske handlinger
The course was designed according to the 'pedagogical doubledecker' model: course
"For nærværende er anvendelsen frem for alt nærliggende i skriftlige eksamensfag, hvor opgaver, der er orienteret efter arbejdsopgaver og -forløb, kan integreres uden problemer. "
The yardsticks for the evaluation/assessment of the methods and work forms used during the course were acceptance and repercussions for the continuation train ing course, on the one hand, and transfer to participants' own working routine, on
Inden for handel og kontor gælder dette for fagene kontor økonomi, regnskab samt erhvervs- og samfundslære.
Cooperation: questions and spheres of influence
I denne sammen hæng er det vigtigt, at fordele og ulemper ved hver enkelt eksamensform vurderes realistisk og afvejes mod hinanden.
Interpersonal relationships Positive or negative references, e.g. a liking for or mistnist of the other person
"Hvor vidt kan man - i betragtning af det brede spekter af erhvervsmæssige handlinger - på basis af kun to eller tre "arbejdsprøver" i virkeligheden drage slutninger vedrørende den erhvervsmæssige handlingskompetence som sådan?"
Training, professional experience, occupational self-perception, area of responsibility Points in common or points of separation, e.g. common objectives or different educational positions
Videnskabelig med­arbejder og projekt­leder ved Bundes­institut für Berufsbildung Ber­lin, afdeling for lære­ og indlæringsprocesser, leder af den videnskabelige vejledningsgruppe i model­forsøget
"In the light of the transfer of many different stimuli into participants' own working routine and the higher degree of integration between workshop in struction, theoretical tuition and pastoral care, the course has also had a positive impact on training quality".
Regina Nanninga arbejde.
the other.
Den varede i alt 14 måneder, først 6 kurser på i alt 192 timer, og dernæst 8 kurser på 168 timer.
Examples of the latter are in particular the metaplan method, feedback and the morning and farewell rounds.
Det særlige og de samtidig innovative elementer ved forsø­get er følgende:
By the end of the course, most of the participants had already used several of the methods themselves.
Videnskabelig assi­stent ved Stiftung Berufliche Bildung Hamburg, videnska­belig vejlederfor det lokale modelforsøg
This is a gratifying result - considering the predominance of trainer/teacher-centered methods in the vocational training field.
Nye krav i mange fag som følge af den tekniske, økonomiske eller sociale udvik­ling stiller samtidig nye krav til persona­let inden for erhvervsuddannelsen.
Various transfer materials have been prepared for institutions and those wishing to draw on the experience of the pilot project for the purposes of continuation training and personnel development.
Der kræves især flere sociale kompetencer eller nøglekvalifikationer: evne til at ar­bejde i hold og vilje til at samarbejde, ansvarsbevidsthed og selvstændig hand­ling.
These resources are not tied to the or ganizational form of our course, but can be used flexibly and allow for less favour able situations as far as financial and staff ing resources for further training staff are concerned.
□ De tre faggrupper blev involveret, fordi deres samarbejde er af særdeles stor betydning for, at erhvervsuddannelsen gi­ver gode resultater. De arbejder ofte iso­lerede uden gensidig kontakt eller støtte, og ikke som et team.
Alongside the final report, course design models and printed material are in the pipeline, e.g. a compilation of typical problem cases in the form of further training material.
Hovedtanken bag videreuddannelsen er, at man skal lære i fællesskab og af hinanden med henblik på en fælles praksis.
We are also plan ning a media-assisted form of team-oriented continuation training to facilitate use of this approach by other institutions.
Q Videreuddannelsen gennemførtes over en længere periode for at give mulighed for ændringer i holdninger og adfærd samt for personlighedsudvikling.
In the light of the transfer of many differ ent stimuli into participants' own work ing routine and the higher degree of in tegration between workshop instruction, theoretical tuition and pastoral care, the course has also had a positive impact on training quality.
Der var i alt 48 deltagere i begge afsnit, bl.a. også personale fra hhv. 5 og 6 andre
5th revised edition, Bonn, 1992.
Et videnskabeligt udvalg støttede arbejdet med kritiske forslag.
Pedagogical innovation in Danish vocational education and training
"Modelforsøget måtte tage højde for de tre involverede faggruppers karakteri­stika (instruktører, lærere og socialpædagoger) (...)
Copenhagen and R & D - is important, not least in comparisons between European and Nordic countries.
Fælles for dem er, at de som regel ikke er blevet forbe­redt hverken på det speci­elle klientel af "uddannel­sesmæssigt forfordelte per­soner" eller på at samar­bejde med andre. " den, var præget af divergerende indholds­mæssige krav og målsætninger i arbejdet og kun lidt erfaringsudveksling, og var derfor årsag til ret så snæversynede, ste­reotype opfattelser og fordomme.
This must without doubt be seen in connection with the fact that VET research in other western European countries represents an independent and major area of research with its own university institutes, chairs, doctorates and Ph.D. students.
Lærerne blev bl.a. kritiseret for at være "snakke­salige", og det socialpædagogiske arbejds­perspektiv blev delvis ikke anerkendt som værende ligeberettiget.
This article aims to present the framework of and methods applied in the pedagogical innovation process in Danish VET.
Forskel i lønnen ­lærere tjener mest og instruktører mindst ­ og forskellig mødepligt for grupperne skaber utilfredshed.
The focus is on the pedagogical innovative capacity of the VET system, particularly the infrastructure created to support a renewed dynamism.
Disse emner disku­teredes både i faggrupperne og tvær­fagligt; man fik afklaret mange ting, vur­deringerne blev mere realistiske, og der skete en vis tilnærmelse.
This.limitation means that specific examples of innovative projects will not be examined in the con text of this article.
Modelforsøget blev videnskabeligt over­våget af Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), hvilket indebar, at der gennem­førtes indledende interviews og en afslut­tende spørgerunde med alle videre­uddannelsens deltagere, endvidere blev ledelsen interviewet.
The logic of presentation is as follows: firstly a broad introduction is given to the specific Nordic tradition of pedagogical research and development work.
De videnskabelige repræsentanter deltog også i kurserne som observatører og gav i denne forbindelse flere gange tilbagemeldinger vedrørende vigtige undersøgelsesresultater.
Secondly some basic structures and functions in the Danish VET system are described, and finally a critical assessment is made of how and to what extent the Danish model of pedagogical innovation affects innovation in and the development of training schemes.
Elementer i oplægget og gennemførelsen heraf
However, the distinction is certainly not devoid of problems, and overall there is a marked need for actual VET research in all the Nordic countries.
Faggruppernes karakteri­stika og deres indbyrdes forhold
Formulation of VET methods in the Nordic region
Videreuddannelsesoplægget er udviklet på basis af flere elementer, der gennem­førtes under forskellige former i de to kursusafsnit.
This article aims to present the framework of and methods applied in the pedagogical innovation process in Danish VET.
□ Emneorienteret arbejde omfattende bl.a. emner som "nøgle­kvalifikationer, læringsvejledning eller gruppeledelse", der bearbejdedes i den samlede gruppe (plenum) og i mindre, skiftende tværfaglige grupper.
The focus is on pedagogical innovative capacity, particularly the in frastructure created to sup port a renewed dynamism.
Modelforsøget måtte tage højde for de tre involverede faggruppers karakteristika.
The logic of presentation is as follows: firstly a broad introduction is given to the specific Nordic tradition of pedagogical research and development work.
I de indledende interviews og under selve videreuddannelsen kom forskellen i del­tagernes forudsætninger, arbejdsformer og orienteringer meget tydeligt frem.
Secondly some basic structures and functions in the Danish VET system are described and put into perspective by contrasting the Danish system with the German dual VET system and the Swedish schoolbased VET system.
Fælles for de tre faggrupper er, at de som regel ikke var blevet forberedt hverken på det specielle klientel af "uddannelsesmæssigt forfordelte personer" eller på at samar­bejde med andre.
And thirdly a critical assess ment of Danish innovation strategy as a tool for developing the VET system is undertaken.
Videreuddannelsesoplæg­get omfattede flere elemen­ter: emneorienteret arbejde, projektorienteret arbejde, faggruppearbejde og ledsagelse i praksis.
Some of the critical remarks expressed in the OECD examiners' report of 1994 are considered at the end of the article.
□ Projektorienteret arbejde hvor opgaven var, at man sammen med kollegerne fra ens egen institution ­ dvs. som gruppe ­ skulle planlægge et selvvalgt lærings­ eller vejledningsprojekt, gennem­føre det i praksis og evaluere det.
However, it must again be emphasised that it is a characteristic feature particularly of Danish tradition that pedagogical innovation to a large extent proceeds through R & D work locally in the institutions, in contrast to other European countries, where scientific approaches weigh far more heavily. 1 > 2
□ Faggruppearbejde i de tre faggrupper, hvor de generelle emner i første omgang bearbejdedes ud fra fagspecifikke forudsætninger, mens man i anden omgang koncentrerede sig om spørgsmål vedrørende ens egen fag­lige identitet samt forholdet til de andre faggrupper.
The concept of pedagogical study in vocational education and training in the Nordic context encompasses both broader vocational education and training problems and pedagogical problems and teacher training courses. It is thus a very broad concept.
Lærerne var på baggrund af deres uddan­nelse frem for alt indstillet på at arbejde på almendannende skoler eller erhvervs­skoler, dvs. med børn og unge.
1) For an overview of the Nordic R & D field, including the key institutions in this area, see Nielsen, Søren P., Kortlægning af nordiske yrkespœdagogiske FoU-miljøer (Survey of Nordic R & D groups in vocational education and training), TemaNord 1994: 659, Nordic Council of Ministers.
Ikke alle havde afsluttet deres pædagogiske uddan­nelse.
The "line of development" dominates in this survey.
Socialpæda­gogerne var overvejende uddannet til at yde individuel støtte inden for sociale problemområder.
2) An equivalent survey based on requirements for scientific rigour in the research of the institutions has been undertaken by Kämäräinen, Pekka.
Arbejdet inden for erhvervsuddannelsestiltag var for denne gruppe ensbetydende med, at de var nødt til at tilegne sig yderligere kompetencer.
Identification of Cooperation Potentials in Vocational Education and Training Research in the Nordic Countries, CEDEFOP, 1995.
□ Ledsagelse i praksis denne supervisionsorienterede støtte gen­nemførtes i form af diskussioner om kon­krete tilfælde, hvor man drøftede aktu­elle praktiske problemer og handlings­spektret udvidedes.
Pedagogical R & D work plays a very major role in the Nordic tradition for the development of vocational education and training. But what is understood by "R & D"?
For personer fra de tre faggrupper, der deltog i videreuddannelsen, deles arbej­det som regel op i kompetencerelaterede områder: undervisning, instruktion og socialpædagogisk støtte.
The term R & D can have two meanings: 1) "research, experiment and development" and 2) "experiment and development".
Det billede, som de respektive faggrupper havde af hinan­
This distinction between research and R & D - and in general be tween scientific research, applied research
Evalueringen af videreuddannelsens før­ste afsnit frembragte vigtige oplysninger,
The system is a further development of the apprenticeship principle, and there is more theoretical teaching (more time spent in school) in the Danish VET system than in German VET schemes, and conversely far more practical in-company
EUROPRZISH TIDSSHRIFT
EUROPEAN JOURNAL
"I hverdagen er der ofte ikke tid til at finde sammen og diskutere pædagogiske fremgangsmåder. " ler.
training than in the Swedish system, for example.
I andre kursusdele behandlede spørgsmål som "forstyrrende faktorer forbindelse med teamarbejde" samt "re 1er og opgaver i et hold". I faggrupperr bearbejdedes ens egen faglige selvforst: else og forholdet til de to andre faggruj per.
Practical training in Sweden has been increased with the new upper secondary-school reform, but "workplacelocated education" in Sweden is not practical work as the firms here take on an educational task controlled by the school's syllabus and subject to educational logic; Swedish firms thus have to make trained instructors available at the workplace.
Pro­jektarbejdet, der kendetegnes ved inten­sivt samarbejde i team og direkte praksis­transfer, skulle derudover tillægges større vægt.
"The concept of vocational education and training methods in the Nordic con text covers both broader vocational education and training problems and teaching method problems and teacher training courses.
Det blev der taget højde for ved kursernes inddeling i tre forløb i andet afsnit (jf. fig. 1).
It is thus a very broad concept. "
Fremme af samarbejdet ­ støttestrukturer og ­processer
The VET system has been greatly decentralised in Denmark since 1991.
"Forskellige strukturer og didaktiske afgørelser brug­tes (...) til at fremme accep­tation, kommunikation og kooperation faggrupperne imellem."
The labour-market parties play a dominant role in the development of technical training courses through what is known as technical selfmanagement.
Hovedsigtet og "prøvestenen" for sama bejdet var planlæggelsen, gennemførelse og evalueringen af et lærings­ eller vejlei ningsprojekt inden for arbejdsholdene f de respektive institutioner, styret af viden uddannelsens ledelse.
"Pedagogical R & D work plays a very major role in the Nordic tradition for the development of vocational education and training."
Fremme af samarbejdet mellem deltagerne fra de tre faggrupper var et centralt anlig­gende i modelforsøget.
The workplace-located part of VET is con siderably smaller in Sweden than in other countries, including the Nordic countries - 15% of teaching time compared with between 60 and 75% in Denmark.
I hverdagen er der ofte ikke tid til at finde sammen og dis­kutere pædagogiske fremgangsmåder. Det var der til gengæld her.
A large part of the training in apprenticeship schemes which take place in many countries is given at a single workplace.
Forhold, der enten fremmer eller hæmmi samarbejdet, blev belyst gennem e spørgerunde og kunne henføres til ti områder (jf. fig. 2).
The field of R & D thus becomes broader than pedagogical, school-related projects.
Forskellige strukturer og didaktiske afgø­relser brugtes i første afsnit navnlig til at fremme acceptation, kommunikation og kooperation faggrupperne imellem.
The interaction between school and firm, learning on the job and the role of the labour-market parties in vocational train ing courses are therefore major task areas in Denmark for the pedagogical in novation effort in VET.
Der var tid og lejlighed nok til at udvikle tilli­den ved hjælp af kommunikations­fremmende øvelser og lege.
There is only one training institution for vocational school teachers, Danmarks Erhvervspædagogiske Læreruddennelse (DEL).
I forbindelse med det tværfaglige projektarbejde kunne de forskellige færdigheder komme til deres ret, og takket være kursernes del­vis åbne strukturering var der plads til bearbejdelse af konflikter.
DEL is not organised as a higher educational institute with the right to conduct its own research, and has instead set up its own research department, which undertakes contract research.
"(...) deltagerne udviklede større forståelse for hinan­den, og der var mulighed for at afklare pædagogiske positioner, lære af hinan­den og drage nytte af de andres kvalifikationer."
DEL's many R & D ac tivities in vocational pedagogical studies are also supported, however, by public funds through an annual grant under the Finance Act.
I andet afsnit brugtes kommunikations­øvelser og styrede samtaler i et større hold, inklusive fordeling af bestemte rol­
"The Danish vocational education and training (VET) system can be de scribed as a cultural bridgehead between the European dual apprentice systems and the schoolbased models of the Nordic countries. "
Næsten alle deltagerne i andet afsnit g; også ind for projektarbejde i fremtide: Men de positive samarbejdserfaringer f videreuddannelsen kan kun i et vist on fang overføres til arbejdet i hverdage: hvor der som regel ikke er tid, og hvt personerne fra flere "institutionshold" ikl· arbejder i de samme organisatoriske et heder eller ikke hører sammen på læi gere sigt.
It is felt in Denmark that the broad field of research encompassed by vocational and labour-market training courses can not be covered by one institution.
Men viljen til at samarbejde ι øget hos mange af deltagerne ­ også me folk fra andre faggrupper.
DEL has therefore set up a network of other higher education institutions whose focus lies in different areas, and where major tasks are tackled and solved jointly.3
(andet afsnit)
3) But this not a solely Danish experience, cf.
Emneorienteret arbejde
Mallet, L.: Vocational Education and Training.
Projektorienteret arbejde
Research Structures and Community Orientation. CEDEFOP, 1994.
Faggruppearbejde i de tre faggrupper tværfagligt i plenum og i skiftende mindre gmpper tværfagligt inden for holdet fra ens egen institution
The model comprises three parts: a) a practical part: working techniques, b) a vocational theory part: specialist theory, and c) a general educational part: general subjects.
Udvidelse af de pædagogiske kompetencer
A large number of short, specialised and modu­lar­structured courses are offered by the 24 AMU centres, the activities of which are controlled by the Labour Market Board (AMS).
I hvert kursus fandtes mangfoldige arbejdsformer og hyppige skift, såsom plenum, arbejde i de tre faggrupper, i holdet fra ens egen institution og i forskelligt sammensatte smågrupper, arbejde på to mandshånd samt tillige individuelt arbejde. bejde.
"There is a tradition in Den­mark for marked diversity in the system of education and training, based on a Grundtvigian free­school tradition, which means that the users are assured of free choices and that the market mechanism regu­lates the allocation of pub­lic resources, depending on how the students 'vote with their feet'."
"Men de positive samarbejdserfaringer fra videreuddannelsen kan kun i et vist omfang overføres til arbejdet i hverdagen, hvor der som regel ikke er tid og hvor personerne fra flere "institutionshold" ikke arbejder i de samme organisatoriske enheder eller ikke hører sammen på længere sigt."
It is characteristic that the labour­market parties play an extremely large role in the control and development of both systems. The structure of the VET system is chiefly illustrated below.4
En udvidelse af uddannelsespersonalets pædagogiske kompetencer er nødvendig, bl.a. fordi undervisernes rolle ændrer sig.
The dynamics of innova­tion in vocational educa­tion and training
Ud over formidling af viden får styring af og vejledning under læringsprocessen voksende betydning - også motivering, pædagogisk støtte og omsorg hører til personalets opgaver i forbindelse med personer, der ikke er vant til uddannelse.
"The 1991 reform of voca­tional education and train­ing gave fresh impetus to the potential for innovation in the development of struc­ture, content and teaching methods. "
Det brede metodespekter blev meget vel modtaget af deltagerne, navnlig diskussionerne af konkrete tilfælde blev vurderet meget positivt i begge afsnit.
It is also striking that Denmark differs from the other Nordic countries with regard to the position of the VET courses in the total configuration of youth training schemes.
Med hen syn til arbejdsformerne fremkom der i den afsluttende vurdering temmelig forskellig artede udtalelser: f.eks. fandt deltagerne fra alle tre fag sig i første afsnit bedst til rette i faggruppearbejdet - i andet afsnit var det kun socialpædagogerne, der var helt tilfredse. Lærerne syntes, at emne arbejdet var vigtigere, mens instruktørerne helt klart foretrak projektarbejdet.
Whilst the other Nordic countries, to a quite high degree organisationally, have put into practice 12­year schooling for all ­ the "videregående skole" in Norway, "gymnasieskolan" in Sweden, combination studies in Finland, with increasing indi­vidualisation and flexibilisation within existing, familiar educational structures ­it is notable that the differentiation of education and training has increasingly been systematised in Denmark: as a re­sult of a number of new legislative initia­tives to increase flexibility in the nineties ("Bridge building", "Education for all" etc.), students can choose between a number of different forms of school and traditions which they can combine in a multitude of ways, and they can vary quite substantially the time a training pro­gramme is to take.
De indholdsmæssige hovedområder gen spejles først og fremmest i de bearbejdede emner, deriblandt f.eks. "start- og slutsituationer, problem- og konfliktløsning, nøglekvalifikationer, læringsvejledning og indlæringsproblemer, gruppeledelse og gruppeprocesanalyse".
The 1991 reform of vocational education and training gave fresh impetus to the potential for innovation in structural, con­tent­related and pedagogical develop­ment.
Som de to vigtig ste områder pegede deltagerne efter begge afsnittenes gennemførelse på: 1. gruppeaspekter, gruppedynamik, gruppe roller og 2. samarbejde med kolleger, teamarbejde, bearbejdelse af konflikter.
This is borne by three elements of the VET reform in particular: decentrali­sation and increased market control, con­trol by the labour­market parties and the upgrading of the priority given to peda­gogical R & D effort in the interaction be­tween the decentralised units (the voca­tional schools) and the central level.
Kvalificeringen var struktureret efter den 'pædagogiske dobbeltdækkermodeF: del tagerne i videreuddannelsen oplevede et bredt spekter af metoder samt arbejdseller socialformer, som de for størstedelens vedkommende også kan bruge i deres arbejde i hverdagen.
"Management by objectives and frameworks was intro­duced in 1991 in connection with the major reforms in the area of vocational schools in both the both educational and economic/ administrative areas (—)■"
Bl.a. benytte des metaplanteknik, rollespil, diskussion af konkrete tilfælde, feedback, kunst, kommunikations- og samarbejdsøvelser samt bevægelses- og afspændingsøvelser.
"The objective among other things has been to give free rein to creativity and dyna­mism at the local level with a view to ensuring more rapid innovation in train­ing courses, better opportu­nities for adaptation to the students and high produc­tivity."
Målestokken for evalueringen/vurderingen af de anvendte metoder og arbejdsformer var dels acceptation og indvirkning på videreuddannelsen, dels overtagelsen i hverdagens praksis.
Management by objectives and frame­works was introduced in 1991 in con­nection with the major reforms in the area of vocational schools in both the educa­tional and economic/administrative areas, which has meant noticeable changes in the distribution of responsibility and au­thority between the players in the system.