natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Til belysning af forskellen i kognitive evner bemærkes, at det kortfri­stede verbale hukommelsesspand hos voksne uden skoleuddannelse kun nar op pa omkring halvdelen at de universitets­studerendes (henholdsvis ca. fire og otte punkter). Voksne analfabeter opnår også meget dårligere resultater ved velkendte intelligensprøver som f.eks.
In contrast, since the congenitally blind can draw on the experience of speech and thus de velop and structure phonological representations, they can learn to read (and write) by means of a tactile system representing the letters of the alphabet (Braille), reaching standards of ability which are only lower than those of sighted persons in terms of speed since the information intake is slower from touch than from vi sion (for a comparative examination of the recognition of words in the different sensory modalities, cf. Kolinsky.
WAIS, idet 69% af dem falder ind under kategorien åndssvækkede eller endog andssvage.
As indicated above, there is no critical period for the acquisition of the written code.
Det er givet, at disse prøver, til trods for at mange praktikere fortsat sværger til dem. ikke er kulturuafhængige.
However, these cases are infrequent when one considers the overall population of late readers, very few of whom can find a cognitively stimulating and highly motivating environment.
Voksne uden skolegang, der har lært at læse og skrive pá alfabetiseringshold, men som i alt væ­sentligt savner enhver form for skreven kultur, da de ikke har samme erfaring i at behandle informationer som personer, der har faet normal skoleuddannelse, klarer sig ikke stort bedre end analfabeter ved WAIS­prøverne.
It must therefore be recognised that, in the forms it generally tends to take, literacy training at the age of an adult is limited in scope.
Faktisk er det kun 12% af dem. der placerer sig på et gennem­snitligt intelligensniveau. medens 44% lig­ger på grænsen af nedsatte åndsevner el­ler åndssvaghed!
As indicated in the previous section, late literates differ from illiterates in terms of phonemic awareness, i.e. an ability closely re lated to - in fact virtually a component of - learning to read.
Endvidere har vi ved en anden almindelig intelligensprøve, Raven­matricerne, der dog ellers anses for at være særdeles velegnet til bedømmelse af personer pa et lavt dannelsesniveau (jf. Cary, 1988), ikke iagttaget nogen præsta­tionsforskel mellem analfabeter og per­soner, der sent har lært at læse og skrive. idet de alle ligger tydeligt under norma­len.
On average, they nevertheless remain very similar to the illiterate and very different to schooled literates in terms of a whole series of other abilities involved in spoken communication: word recognition strategies, knowledge of syntax, verbal memory, etc.
Vi vil ikke opkaste os til dommere over disse prøver, hvis anvendelse under­tiden har ført til misbrug, der især kulminerede ved vedtagelsen i 1924 af den amerikanske indvandringsbegrænsnings­lov (jf. f.eks. Gould, 1983).
In other words, the procedures acquired during the process of literacy training do not automatically influence other linguistic functions.
EUflOPfEISH TIDSSHRIFT
EUROPEAN JOURNAL
* * * visuel analyse og analogisk tankegang (Kolinsky, under udgivelse).
The constraints of normal cognitive ageing on learn ing
"De vanskeligheder, som personer uden skolegang møder, viser skolens betydningfor udvikling af evnen til tilsigtet analyse (...)"
" It must (...) be recognised that, in the forms it generally tends to take, literacy training at the age of an adult is limited in scope. (...)
De vanskeligheder, som personer uden skolegang moder, viser skolens betydning for udvikling af evnen til tilsigtet analyse til forskel fra den automatiske og ubevidste opfattelsesevne, som vi allerede har været inde pa.
The objective of lifelong learning must accommodate the constraints of ageing on cognitive abilities. It is therefore essential to know exactly how these cognitive capacities "age".
I betragtning af de utilstrækkelige erfaringer, der almindeligvis bliver følgen deraf, giver tilegnelse i voksenalderen af skriftkodeks alene som regel ikke mulig hed for i nævneværdig grad at udvikle strategier for informationsbehandling.
the internal variability of groups in creases with age so that in general a certain number of older persons show the same performance as the highest perform ance among younger persons (cf. e.g. Wilson cS; Milan.
Denne tilegnelse ledsages ikke desto min dre af opnåelse af ikke uvæsentlige færdigheder ud over læsning og skrivning.
1995. who studied the ability to form equivalence classes on the basis of relations of transitivity and symmetry).
Saledes er personer, der sent lærer at læse og skrive, bedre end analfabeter til at opfatte spejlbilleder (Kolinsky, 1988).
In popular opinion - and even tra ditional scientific opinion - normal cognitive ageing is often perceived as a process of continued decline, along the lines of physical ageing.
Det er sandsynligt, at genstandenes retning først får betydning for opfattelsen, nar personen ved tilegnelse af læsning og skrivning lærer at være opmærksom derpå.
However, it appears today that a more appropriate image of the cognitive function is that of a long plateau, followed by a final fall as death approaches. Such "rectangular trajectories" have been obtained in individual longitudinal studies.
Kendskab til alfabetet kræver nem lig, at man er opmærksom pa små for skelle mellem de forskellige bogstaver (f.eks. mellem b og cl), hvorimod sådanne forskelle som regel er unødvendige i dag liglivet, hvis man ikke lige beskæftiger sig med bogstaver.
However, given that most studies present the average perform ance of the sample and the point of fall varies from individual to individual, the curve obtained as a function of age suggests a continuous decline; the rectangular trend would appear if performance could be estimated not in relation to chronological age from birth, but to age as from death (Rabitt, 1994).
I modsætning til tilegnelse af det talte sprog er tilegnelse af det skrevne sprog - eller rettere af læse- og skrivefærdighed -mulig på alle alderstrin.
"The objective of learning must date the constraints ing on cognitive abilities.
For at forstå denne forskel skal man tage i betragtning. at det talte sprog er en del af vor biologiske udrustning, medens det skrevne sprog er en opdyrket færdighed, der ganske vist bygger pa det talte sprogs muligheder.
It is therefore essential to know exactly how these cognitive capacities 'age' ".
Vi bør huske på, at det talte sprog i former, som ligger meget tæt pa vort propositionelle sprog, har bestået i mindst tredive tusinde ar, hvorimod det skrevne sprog først er opstået for tre eller fire tusinde ar siden.
Over the last twenty years, cognitive psychology has made spectacular progress in knowledge of normal cognitive ageing (cf.
Hvis man ser bort fra sygdomstilstande som ekstreme former for autisme, vil alle børn, også de fleste åndssvage, lære talens brug, hvis de vokser op i ta lende omgivelser.
Moreover, it would appear that in samples of various origins, level of schooling makes a considerable contribution to the cognitive differences ob served as a function of age (Powell, 1994).
Som kontrast til det talte sprogs uimodståelige kraft er der utroligt mange kvikke og begavede børn. der har store vanskeligheder med at lære at læseog skrive til trods for den indsats, der gøres af førældre, lærere og genoptrænere!
However, the observation of a fall in cognitive performance can only be inter preted as being linked to age if this variable is not confused with level of school ing.
Således har vi kun net bevise, at ikke-alfabetiserede voksne portugisere, er ude af stand til bevidst at gennemføre enkle operationer som tilføjelse eller fjernelse af fonemer i korte ytringer, medens deres landsmænd, der
For example, it ap pears that it is easier for the elderly to increase their knowledge, including men tal lexical knowledge, than to learn com plex operational sequences - involved e.g. in interactive video games - for which a decline is observed from the 30s onwards (Rabbit, Banerji cS: Szemanski, 1989).
Vanskelighederne med at tilegne sig det skrevne sprog skal sættes i relation til skriftsystemets karakteristika.
The fact that chronological ageing is accompanied by irreversible degenerative changes in the central nervous system should therefore not make us pessimistic about the likelihood of successful cognitive ageing, i.e. with no decline in per formance.
Vort skriftsystem, der bygger pa alfabetet, fremstil-
Connectivity between the neurons, rather than their number.
"/ modsætning til tilegnelse af det talte sprog er tileg­nelse af det skrevne sprog ­ eller rettere af læse­ og skrivefærdighed ­ mulig på alle alderstrin." det bliver vanskeligere i voksenalderen.
An upgrade of the databases and an improvement of the processing lgorithms are therefore possible at any time. It is clearly not a question of denying the reality of cognitive ageing, even among persons remaining in intense in tellectual activity.
Der mangler materiale på dette område, inden for hvilket empirisk verificering er vanskelig, fordi nutidens børn, der har lært at læse og skrive i en ung alder, er omgivet af mennesker, der også kan læse og skrive og derfor udgør et helt andet miljø end det, som kendes af de af os undersøgte analfabeter og personer, der har lært at læse og skrive på et senere tidspunkt i livet.
But since experience is positively correlated to age. in many fields of the cognitive function the deceleration of information processing and the decline in working memory may be compensated by a greater efficiency of organisational and information recovery strategies and by a deepening of knowledge which can check deterioration of performance up to a relatively advanced age.
Men fonemerne er talens underliggende, abstrakte elementer.
However, literacy training is a mere palliative which is less than adequate to compensate for their lack of normal schooling.
Udtaler man f.eks. ikke bogstavet B's navn, men den dertil svarende lyd. udtaler vi ikke fonemet B. men en stavelse ([bö], som i "bøhland"), der fonetisk beskrevet ikke blot omfatter dette fonem, men også en selvlyd; med andre ord medtager vi ved udtalen auto­matisk og ubevidst de artikulatoriske be­vægelser, der er nødvendige for at frem­bringe konsonanten Β og vokalen ö. For at tale og forstå tale behøver vi ikke be­vidst at henholde os til fonemerne.
The slight impact of merely learning the written code on other linguistic and cognitive abilities suggests that literacy training (of the illiterate) should be accompanied by learning strategies of attention, organisation and recovery of in formation in the memory, as well as strategies of reasoning and planning.
Skal man derimod lære at læse og skrive efter det alfabetiske system, må man som sagt gøre sig klart, at bogstaverne modsvarer talens abstrakte elementer, og det kan godt volde vanskeligheder på grund af fonemernes samartikulation.
So the term "late literacy training" should be re placed by an expression such as late and supplementary schooling, taking care to define programmes which take account of cognitive abilities and the experience of the unschooled adult.
Det er årsagen til, at personer, der er født døve, ikke på samme måde som hørende kan udvikle og strukturere den fonetiske fremstilling, hvorfor de har overordentligt svært ved at lære at læse og skrive.
(...) the level of schooling makes a considerable con tribution to the cognitive differences observed as a function of age (...) "
Et stort antal døve forbliver stort set analfabeter, og meget sjældne er de, der når op på et højt læse­ og skriveniveau.
In more general terms, the distinction between the conditions of acquisition of modular and central systems may contribute to the establishment of a learning policy which is as effective as possible.
Derimod kan personer, der er født blinde, udnytte deres kendskab til talen og således udvikle og strukturere den fonetiske fremstilling; de kan altså lære at læse (og skrive) ved hjælp af et alfabetisk følesystem (blind­eskrift) og opnå en færdighed, der kun med hensyn til hurtighed står tilbage for seende personers, idet det er langsom­mere at opfatte informationer ved hjælp af følelsen end ved synet (sammenlig­nende undersøgelser af genkendelse af ord ved brug af forskellige sanser, jf. Kolinsky, Morais & Segui, 1991, og de Gelder & Morais, 1995). Tilegnelse af skrevet sprog i voksenalderen
It therefore seems clear that certain learn ing processes, e.g. Learning a second language, should commence at a very earlyage, from infant school, continuing more intensively at primary school. Foreign language teaching methods should take account of the greater ability of a child than an adolescent or an adult to learn by exposure; these methods should also take account of the similarities and differences between the phonological characteristics of the mother tongue and the foreign language and draw on sensitization to the phonological properties of the latter.
Sådanne eksempler er dog temmelig sjældne, hvis man betragter hele gruppen af sene læsere, for det er ikke mange, der finder et kognitivt stimulerende miljø og motiveres i tilstrækkelig høj grad.
However one must distinguish between two types of connectivity. The first type is dependent on biological predispositions which for a limited and so-called sensitive period permit the development of perceptive and spoken language mechanisms.
Altså må man erkende, at alfabetisering i voksenalderen i den almindeligvis gen­nemførte form har en ret begrænset virk­ning.
It is interest ing to note that although the former abilities are not, or barely, affected by the ageing process, in contrast, many of the abilities of the latter type are.
Som nævnt i foregående afsnit ad­skiller sent alfabetiserede sig fra analfa­beter med hensyn til fonemisk bevidst­hed, dvs. en færdighed, der er snævert knyttet til læsefærdighed, hvoraf man endog kunne sige, at den udgør en be­standdel.
The price to be paid for the fixity of the modular systems is the fact that it is impossible to satisfactorily reacquire these systems in the case of cerebral lesion.
Gennemsnitligt ligner de dog analfabeterne og er vidt forskellige fra dem, der har lært at læse og skrive i sko­len, for så vidt angår en lang række an­dre færdigheder, der indgår i den verbale kommunikation: Ordgenkendelsesstrategi. syntakskendskab, ordhukommelse etc. Med andre ord påvirker de under alfabet­iseringen lærte procedurer ikke automa­tisk de øvrige lingvistiske funktioner.
On the other hand, the compensation for the non-fixity of the central systems is that they can be maintained by exercise of the cognitive function and new learning processes. Adults cannot learn to speak a newlanguage as well as their mother tongue but they can still learn a more articulated and persuasive form of diction, even at an advanced age.
Den gennemsnitlige eller typiske sent alfabet­
Later learning processes which may be lifelong processes should essentially in volve the acquisition of knowledge at a high level and learning programmes should include the sensitization or even training of older people in terms of information organisation and recovery strategies.
Udfort arbejde inden for kognitiv psyko­logi og psykolingvistik ­ bl.a. om fornem­melse af kunnen, erkendelse af data­behandlingsprocedurer, værdien af eks­terne memoranda og forskellige mnemo­tekniske metoder og brug af tekstanalyse­strategier pa grundlag af abstrakte princip­per i relation til emne­ og situations­erfaringer ­ har indbragt nogle interessante oplysninger og burde inspirere til udarbej­delse af sådanne uddannelsesprogrammer.
* external memory aids and different types of mnemonic methods and the utilisation of strategies of text analysis based on abstract principles in relation with expe­rience of themes and situations have contributed some interesting findings which should inspire the elaboration of these learning programmes.
Som led i udviklingen af de centrale kundskabs­ og databehandlingssystemer (f.eks. udledning af de underliggende tan­ker i en række tekster; indkodning og op­søgning af de mest relevante data med henblik på et bestemt mal), kan man habe pa at opnå fordele gennem en bedre ud­nyttelse af personernes metakognitive ev­ner, med andre ord selvstændige betragt­ninger.
The devel­opment of central knowledge and infor­ mation processing systems (e.g. extract­ing underlying ideas from a set of texts; encoding and recovering the most rel­evant information with a specific objec­tive) can be expected to offer benefits for the better exploitation of people's metacognitive, i.e. autoreactive abilities.
Disse evner vedvarer tilsyneladende hele livet igennem.
It would appear that these abilities can be sustained throughout life.
"Senere tilegnelse, som kan ske hele livet igennem, burde hovedsagelig koncen­trere sig om kundskabs­erhvervelse på højt niveau, og uddannelsesprogram­merne burde omfatte en sensibilisering eller endog en opøvelse af de ældre i strategier for organisation og udnyttelse af informatio­ner."
"Later learning processes which may be lifelong proc­esses should essentially in­volve the acquisition of knowledge at a high level and learning programmes should include the sensiti­zation or even training of older people in terms of in­formation organisation and recovery strategies. "
ved Köln Universitet.
M. à has been Professor of Education Science and Continuing Training at the University of Cologne since 1991.
Psykologiske og pædagogiske kommentarer vedrørende 'det kognitive samfund'
Psychological and pedagogical comments on the learning society'
De supranationale uddannelsesprogrammers grundlæggende dilemma
The underlying dilemma of supranational training programmes
Begreber bliver undertiden hurtigere præ­get end forstået, programforslag hastigere sat i omlob end efterspurgt.
Sometimes terms are coined faster than they are understood and blueprints circulated before a demand arises.
Forsog pa at indfore sådanne begrebsmæssige 'valu­taer' i det europæiske uddannelsesområde lider desuden under, at der ofte er sat meget snævre grænser for deres seman­tiske konvertibilitet. Officielle anvisnin­ger på sprogbrugen, som er blevet fastsat i et universaliseringsojemed. kan sikkert tjene den mellemstatslige forståelses di­plomati, men for en substantiel profile­ring viser den sig snarere at være skade­lig.
Moves to introduce such conceptional currencies into the European education and training arena arc additionally hampered by their very limited semantic convertibility.
Endnu mere graverende forekommer det mig at være. at meget abstrakte bud­skaber ikke frembyder nogen personlige udfordringer og netop i de tilfælde, hvor man taler om dem overalt, bliver offer for en mærkbar ligegyldighed.
In my estimation, it is a still greater problem that abstract messages of this ilk do not pose any personal challenges and. as soon as they start to become common parlance, become tangibly less concrete for the sake of comparability.
Supranationale uddannel­sesprogrammer lider ofte under det dilemma, at de ikke henvender sig person­ligt til mennesket som mod­tager af sådanne fremtids­kataloger.
Supranational education programmes often fail to ad dress human beings as the target of such catalogues for the future.
Netop i forbin­delse med modellen 'uddan­nelse gennem hele livet' drejer det sig imidlertid frem for alt om betingel­serne og mulighederne for dens subjektive accept.
But the concept of "lifelong learning" de pends first and foremost on the conditions and possibilities for its acceptance by the subjects.
Ar­tiklen forsøger derfor at belyse følgerne og de pæda­gogiske konklusioner af en overgang til det 'kognitive samfund' ud fra et mikro­perspektiv.
The article therefore seeks to shed light on the implications and pedagogical consequences of moves towards a "learn ing society" from the microperspective.
I den forbin­delse spiller udviklingen af evnen til 'ekspansiv indlæ­ring' (HOLZKAMP) en cen­tral rolle.
The de velopment of an "expansive learning" (Holzkamp) ability plays a focal role in this context.
I denne offensive indlæringsforståelse får håndteringen af viden, men også håndteringen af uvis­hed en stor biografisk be­tydning.
The assertive inter pretation of learning lends major biographical importance to the way the sub jects handle knowledge and deal with uncertainty.
I forbindelse med udviklingen af et program for uddannelse gennem hele livet skal man på grundlag af målrettede stra­tegier forsøge at imødegå problemet med udstødelse af et stigende antal menne­sker.
In de veloping a lifelong learning programme, strategies will be required to avert the ex clusion of a growing number of people.
Det er alle uddan­nelsesinstitutioners og ind­læringssammenhænges op­gave at udjævne denne humaniseringskløft.
It is the task of all educational establishments and learning con texts to close this humanization gap.
En af teserne i denne artikel er. at ideelle offensiver, som 'hvidbogen' eller 'Det Eu­ropæiske Ar for Livslang l'ddannelse' ud­gor. ikke tager hensyn til det grundlæg­gende dilemma i forbindelse med det supranationale programarbejde.
Is lifelong learning" an educational "currency'' which fits the above description?
Kampagner, som ønsker at fa ideen om et 'learning society' eller et 'kognitivt samfund' ind i de europæiske borgeres bevidsthed, er pa grundlag af deres op­rindelse og karakter administrative eli­ters plaidoyer og kan udledes af det ud­øvende EU­organs initiativret. som ab­solut er fornuftig og blev bekræftet i Maastricht.
Suspicions that this may indeed be the case would seem to be allayed by the considerable efforts undertaken since the FAURE REPORT Learning to Be ( 1972) to keep "lifelong learning" in a state of la tent readiness by concretizing it with various qualifiers and alternative organizational models (éducation permanente, recurrent education).
I betragtning af det følsomme subsidiaritetssporgsmal i L'nionen viser forslag af denne art kun omridsene af det fælles behov for handling, herunder dets universelt tænkte problemreferencer.
On the other hand, these suspicions are fuelled by the con spicuously lengthy gestation period which the educational policy visions of UNESCO. the COUNCIL OF EUROPE and the OECD are taking to acquire tangible shape.
Det er imidlertid ikke uddannelses­politikernes planlægningsintelligentsia. som sådanne fremtidskataloger er rettet mod. eller som i sidste instans er ansvar­lige for deres gennemforelse. men deri­mod EU­borgerne selv.
Is this because their underlying concepts lack substance, or is it simply that the time is not yet ripe for such visions? Or can the European Commission White Paper TEACHING AND LEARNING.
Som abstrakt medlem af et kognitivt samfund er uddannelsesdeltageren især interes­sant, nar det gælder opnåelse af sociolo­
TOWARDS THE LEARNING SOCIETY (1995) bridge the strategic implementation gap left by the reform offensives of the seventies?
Er formlen livslang uddannelse' en pæ­dagogisk 'valuta', som en sadan karakte­risering passer pa?
The problem lies not so much in the men tal and political core of the argument as the psychological and educational infrastructure in which it is set.
Mod en sadan for­modning taler forst og fremmest den uden tvivl omfattende indsats, man har gjort siden den såkaldte FAIRE­REPORT 'Learning to Be' (1ÇT2). hvor man har konkretiseret 'lifelong learning' i forskel­ligt begrebsmæssigt tilsnit og ved hjælp af alternative organisationsmodeller og holdt det i latent beredskab (education permanente; recurrent education). Foren sadan formodning taler den lange inku­bationstid, som UNESCOs.
Campaigns which seek to capture Europe's civil awareness with the idea of a "learning society" arc. by both their origin and their nature, calls by administrative elites, and take their lead from the perfectly reason able right of the EL' executive "to exercise directly implementing powers', which was reiterated at Maastricht.
Europarådets og OECD's visioner åbenbart har brug for. for de fores ud i livet.
However, the addressee of such catalogues for the future and the agent ultimately responsible for their implementation is not the planning proficiency of education policymakers, but ultimately of the Euro pean citizen.