natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den debat, der i øjeblikket føres i mange europæiske lande omkring begrebet kom petence, kan aflæses pa flere forskellige mader.
First of all the accent placed on the trainer role in work situations.
"Vil de omstruktureringer, der finder sted i mange virksomheder, føre til en anden opfattelse af de menneskelige ressourcer ...?
Then, the various combinations possible be­tween discrete and explicit training.
Kompetenceudviklingslogikken vedrører ... kun en (minimal?) brøkdel af virksomhederne og de ansatte ..."
"the growing importance given in the companies studied to processes for the acquisition of knowl­edge during work activi­ties..."
Vil de omstruktureringer, der finder sted i mange virksomheder, føre til en anden op fattelse af de menneskelige ressourcer, til en kvalitativt og kvantitativt anderledes beskaffenhed af de mobiliserede kundska ber og færdigheder, til mere dynamiske betragtningsmader?
It is not possible within the framework of this article to give an exhaustive inven­tory of the various arrangements for the discrete acquisition of knowledge given the diverse nature of national situations and companies.
Er der tale om en udvikling i tilknytning til ændringer i uddannelsessystemets produktion af arbejdskraft, en udvikling, der tager højde for stigningen i antallet af færdiguddannede, der hvert ar forlader skole systemet, og som eventuelt har lighedstræk med den forskydning fra anvendelse af udtrykket uddannelse [éducation] til er hvervsmæssig uddannelse [formation], der kan registreres i nogle lande1?
□ In a third case there is an extension (by way of additionally) of the range of occupational knowledge previously tapped.
Artiklen bygger på en række undersøgelser, der er gennemfort i CEDEFOP's regi om emnet "Virksomhedens betydning i for bindelse med skabelsen af kvalifikationer: arbejdstilrettelæggelsens uddannelses effekter': makroanalyser for 9 lande af faktorer fra omverdenen, der har indflydelse på kvalifikationsudviklingen i virksomhe den (grundlæggende uddannelsessystem, arbejdsmarkedets beskaffenhed og forbindelser mellem de enkelte fag; mikroanalyser af forholdene i udvalgte virksomheder, som har foretaget en grundlæggende omstilling i forhold til de fremherskende sociale og videnskabelige referencerammer i det på gældende land'.
Let us take a few examples: in one of the companies studied operators are not only multi­skilled they are also encouraged to become involved in im­proving procedures. They must master a whole set of related knowledge in respect of mechanical engineering but also in re­spect of electronics and hydraulics.
' I Frankrig har udtrykket erhvervs mæssig uddannelse (formation) gradvis erstattet udtrykket uddan nelse (éducation) i debatten om re lationen erhvervsuddannelse-beskæftigelse i 60'erne og 70'erne, jf. Tanguy. 1986, L'introuvable relation formation-emploi, Paris. La Documentation Française.
In a second case linked to functional desegmentation they are required to take part in the diagnosis of breakdowns but also to exercise quality control directly under their own responsibility.
Efterspurgte kundskaber og færdigheder: kompetencemodellen
Some people do have the impression of losing some of their funda­mental professionalism by becoming "a jack of all trades".
J Ved formaliserede uddannelser for star vi samtlige de uddannelses-
Here we can see the limits of a "downgrading multi­skilling" which would merely be the addition of elementary tasks.
Eller drejer det sig i den nuværende arbejdsløshedssituation om en ny udgave af virksomhedernes ansættelsespolitik, der tager højde for stigningen i antallet af studerende og retfærdiggør nye udvælgelsesprincipper (marginaliseringen af arbejdsta gere uden uddannelse og lavt uddannede kan gøres til genstand for samfundsmæssig kritik, nar det er skolesystemets funktionsmåde, der er i centrum for debatten; ude lukkelsen af "ikke-kompetente" er lettere at retfærdiggøre, nar der henvises til individuelle kompetencer).
The first is the growing importance given in the companies studied to processes for the acquisition of knowledge during work activities often by means of formalization and thus of inclusion in what we would call explicit training: recognition of a right to make mistakes and to use as potential for the accumulation of knowledge about processes of trial and error; development of kinds of tutorship and doubling­up with or without the learning specifications; utilization of simulation of work situations either through creating workshops or ex­perimental groups or by recourse to vari­ous forms of computer­aided education; setting up ad­hoc transversal groups which would enable the circulation of knowledge between individuals or groups situated at various points in the produc­tion process (in particular design/produc­tion/sales interface, production/mainte­nance interface); importance attributed to what we call "human resources", more ex­perienced staff, technicians placed in sup­port positions vis à vis operational staff who also have a training function.
tiltag, der er relateret til et officielt uddannelsestilbud; de uformelle indlæringsprocesser er derimod knyttet til indlæring gennem arbejdserfaring.
All these movements in fact translate, to varying degrees, into a development in the logic of construction and encourage­ment of skills.
To tendenser i forbindelse med denne opdeling er værd at be mærke.
In organizations which have undergone major change, the gen­eral level of staff training is on the in­crease.
Alle disse fortolkninger er mulige og ude lukker formodentlig ikke hinanden. Sigtet
Individual and collective skills are tending to become a central principle for
"... fem hovedtendenser, der i varierende grad på­virker kvalifikations­udviklingen. " digheder udvides til at omfatte områder med tilknytning til grundkvalifikationen eller sammenkobling mellem forskellige er­hvervsområder (f.eks. sammenkobling af banktekniske kundskaber og markedsfø­ring).
*** character of an "active concept" and the effects of additionally mentioned above, it tends to become transversal even if the forms for its exploitation and certification continue to be very problematic.
Der kræves organi­sationsevne i forbindelse med valg af akti­viteter, sammenkædning af dem. tids­tilrettelæggelse samt evne til at analysere og fortolke komplekse informationer, her­under også aspekter vedrørende økonomisk styring.
"...it would seem that be yond what we are used to calling "empirical skills", we are seeing the creation and transmission of truly theoretical representations of work. " calling "empirical skills", we are seeing the creation and transmission of truly theoretical representations of work.
ber og færdigheder.
This is was G. Vergnaud calls the " active theorems" and "active concepts"6.
□ Endelig vedrører en sidste gruppe fæ­nomener koordinering internt i arbejds­holdene og mellem disse, også på dette felt under pres fra just­in­time­systemet.
Further more, it cannot be excluded that in dis crete processes more conceptual general knowledge can be acquired in the classical sense of the term.
Med henblik herpå er det nødvendigt at mobili­sere og udvikle kommunikationsevne på grundlag af beherskelse af de sprogkoder, der anvendes i værkstedet eller i virksom­heden.
In fact some of this knowledge is subject to a twofold process: it is both immediately linked to the product and thus specific to the com pany.
Q I forbindelse med indførelse af "fleksi­bilitet i produktionen" er et af de hoved­krav, der stilles til virksomheden, at den kan tage højde for de kvantitative og kvali­tative udsving, der påvirker produktions­processen (indskrænkning af produk­tionsserierne, produktudvikling, løbende justeringer).
Finally, it contributes more strongly in the countries with a "school-type" model to overcome the gaps between discrete and explicit forms of training.
Udviklingen af forskellige for­mer for polyvalens imødekommer dette krav, for så vidt som der hermed bliver mulighed for at omstrukturere arbejds­opgaverne og rokere rundt med arbejds­kraften.
This gap has more to do with both the nature of knowledge and the way in which it was transmitted. mitted.
'Jeg begrænser mig her til en sam­menfatning af en række overord­nede konklusioner.
Extensive use of "explicit" continuing training
Dernæst produktet i dets sociale dimension, dvs. betragtet som resultatet af en arbejds­
Limited use of "explicit" continuing training intéresser la formation des adultes peu qualifiés, Education Permanente, No. 111, 1992, pp. 19-22
EUROPFEISH TiDSSHRIFT
EUROPEAN JOURNAL
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 stilling og justering af værktøjsmaskiner med numerisk styring, funktioner, som de an­satte ikke tidligere havde ret til at udfore, men som i dag er et eksplicit krav.
VOCATIONAL TRAINING 1/94
"Hvis man tager et samlet overblik over forskydnin­gerne i de mobiliserede kundskaber og færdighe­der, ser det samlende ele­ment ud til at være de produktrelaterede aspek­ter... ." delings­ og samarbejdsproces, hvis udvik­ling er karakteriseret ved etablering af autonome arbejdshold omkring bestemte produktionsfaser, nedbrydning af grænserne mellem konstruktion, fremstilling og ved­ligeholdelse, og tættere relationer mellem underleverandør og ordregiver.
Training paths, indicators of major gaps the redrawing of borders between groups (borders between occupations, borders between hierarchical levels). The processes of discrete training contribute to the construction of new standards and rules which support work organization.
I øg med at kravene til kvalitet, just­in­time­tilrette­læggelse og "omkostningsneutral forbedring af konkurrenceevnen" styrkes, samarbejdet i mindre grad styres oppefra, og arbejdsde­lingen i mindre grad baseres på opdeling i elementære funktioner, bliver de oven­nævnte kvalificeringsdimensioner mere af­gørende.
The distinguishing features between the three sets are the scale of discrete forms of learning and the degree of links with explicit training forms.
□ En anden gruppe kundskaber svarer til det, vi har kaldt ekstern anerkendelse: kundskaber og færdigheder, der tidligere ikke krævedes formelt, er i dag officielle kvalifikationskrav. De mest oplagte eksem­pler er sprogbeherskelse, kommunikations­evne og skriftlig formuleringsevne; disse færdigheder, som ikke alle ansatte gjorde brug af i det daglige arbede. anvendtes imidlertid uden for virksomheden i famili­elivet og i det sociale liv.
If we take, as the symptomatic indicator of "work" on skills, the way in which the studies used some of their explicit train ing on the one hand and on the other hand the range of discrete forms of train ing mentioned above, we can suggest the following pattern.
De nye organi­sationsformer stiller i højere grad end tidli­gere krav om beherskelse af disse former for kompetence, og nogle virksomheder etablerer endog ajourføringskurser og an­dre uddannelsesforanstaltninger med hen­blik på at tilvejebringe kompetence på disse områder.
It is still characteristic for some craft en terprises but they are tending to disappear in our sample.
Endelig produktet set i relation til marke­det, dvs. integration i produktets tekniske og sociale dimension af markedsorienterede elementer, såsom kvalitetskontrol og opfyl­delse af just­in­time­kravene, optimering af produktionsomkostningerne og i nogle til­fælde mere direkte kunderelationer.
In Set 4, for reasons linked with the national continuing training system (weakness in training structure or initial train ing model which gives priority to apprenticeship) and with problems of cost, explicit continuing training is little developed. oped.
"Det ville imidlertid være fejlagtigt at tro, at kvalifikationsudviklingen entydigt skyldes nye kvali­fikationskrav. "
This formula is still to be found and is even developing in some units in our sample which are un dergoing industrialization of the Taylorist kind and this, again, rather in southern countries.
Det ville imidlertid være fejlagtigt at tro, at kvalifikationsudviklingen entydigt skyldes nye kvalifikationskrav.
In 5 and 6 the intensity of the joint mobilization of discrete and explicit forms of continuing training is very high: the com pany, by virtue of quality, becomes inte grated into an "organizational project" and thus becomes a training site.
Den teknologiske udvikling er ikke hovedårsagen til de ansattes eventuelle "bruttounderskud".
However, in 5 the logic is that of a juxtaposition of training forms (which for example do not concern the same categories, which are not constructed in an inter-linked man ner in a learning continuum) whereas in 6 the links of the two forms are conceived in an overall training project8.
Vel­kendt er den klassiske forskel mellem det reelle arbejde og det foreskrevne arbejde, som peger på tilstedeværelsen af kundska­ber, der ikke anerkendes som kvalifikatio­ner, men som alligevel mobiliseres af de ansatte i det daglige arbejde.
Step 3 is representative of the develop ments in the 1980s, for example in France, but also to be found in several cases in Spain, Italy and Portugal: technological development, organizational constraints linked to a fall in series and quality de mands which come up against the low qualification of operational staff.
Det er endvi­dere kendt, at der i mange lande ikke er systematisk overensstemmelse mellem erhvervsklassifikationen og arbejdstagernes reelle kvalifikationer, hvilket ofte medfører, at en del af de sidstnævnte ikke anerken­des.
Relatively extensive continuing training pro grammes are set up in order to provide initial retraining, technological updating and bring about a change in attitudes within the company.
Ved en analyse af de "nye" kvalifikati­onskrav tegner der sig følgende typologi.
However, develop ments in work organization often dictated top-down in a socio-technical manner do not enable us to talk of a radical break giving the organization open potential for self-learning7.
5 Med udtrykket "anerkendelse" mener vi. at organisationen eksplicit indføjer de pågældende komponen­ter i kvalifikationskravene. En sådan
7 That is to say work and skills are expected to adapt to technico- organizational choices which certainly take them into account but rather as ex-post variables.
Q En tredje gruppe nye kundskaber er ba­seret på en udvidelse (ved addition) af de i forvejen mobiliserede kvalifikationer.
8 This is the most obvious case of a challenging of the borders between
Der er i så fald tale om en udvidelse af kompetencen til at omfatte funktioner, der er forskellige fra det grundlæggende fagområde.
According to the first, the new production model and its partner, increased desire for different com ponents in skills, would be a general figure given the "universal" pressure of the market.
Denne udvi­delse af kompetencespektret er imidlertid ikke af ren og skær additiv karakter.
The differences recorded had to do with varying degrees of constraints on the markets and, more particularly, from the time gaps.
På den ene side har nogle ansatte en fornemmelse af at miste en del af deres faglige grund­kvalifikationer og udvikle sig lil en slags altmuligmand.
According to the second, what we are certainly witnessing is the emergence of new principles in some of the companies but which will not be applied generally.
Det er lige på grænsen til en dekvalificerende polyvalens, der udeluk­kende består i addering af elementære op­gaver.
The logic of competence, therefore, only concerned a (minimal) fraction of the companies and staff and what we were seeing were new forms of segmentation depending on the kind of company, categories of staff.
□ En del af de kundskaber, der i dag eks­plicit efterspørges, er på forhånd til stede og skal blot gøres til genstand for intern anerkendelse'; også tidligere besad i hvett fald en del af de ansatte disse kvalifikatio­ner, som ­ i modsætning til nu ­ ikke tidli­gere krævedes eksplicit.
Sets 4, 5 and 6 are significant of new or ganizations in which open space for dis crete forms of re-emerging learning is a fundamental component. Learning at work enables the acquisition of new knowledge, practical skills which go be yond simple sleights of hand, knowledge which is based on innovative and not routine behaviour.
Det gælder f.eks. knowhow med hensyn til indstilling af maskiner, visse kundskaber vedrørende ind­
This learning is part of explicit and discrete training.
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 processen gennem nedbrydning af grænserne mellem konstruktion og fremstilling, det, som i dag undertiden kaldes simultan engineering.
VOCATIONAL TRAINING 1/94
"I de organisationer, der har gennemført de mest gennemgribende omstilllinger, er der en tendens til, at de ansattes kvalifikationsniveau højnes; Individuel og kollektiv kvalificering bliver et centralt element i op bygningen af en fleksibel organisation. "
* which most of the conclusions of the national reports agree which reflect this scenario. They stress the importance of conditions to be met, particularly on the in stitutional level, in order to set up a skillgenerating organization.
Der er her tale om frembringelse af radikalt ny viden.
Some political consequences quences
melse af pædagogiske "udbudsbetingelser"; simulering af arbejdssituationer, f.eks. en ten gennem oprettelse af workshops eller forsøgsgrupper; nedsættelse af tværfaglige ad hoc-grupper med henblik pa udveksling af erfaringer og kundskaber mellem enkeltpersoner eller grupper, der varetager forskellige produktionsafsnit (bl.a. grænse flade mellem konception/fremstilling/salg og grænseflade mellem fremstilling/vedligeholdelse); inddragelse af "ressourcepersoner", erfarne medarbejdere og teknikere, der fungerer som støtte for gulvarbejderne, en støtte, der indebærer et uddannelsesperspektiv.
The second factor is the degree of deprescription of tasks and independence given to individuals and groups. Offer ing an opportunity during work for learn ing by trial and error in a search for innovative and organizational solutions, im plies relaxing the strict prescription of tasks.
Alle disse tendenser er i forskellig grad udtryk for en udvikling i kvalificeringslogikkerne.
Only a commitment to results coupled with freedom of choice on how to achieve results will enable this condition to be met.
I de organisationer, der har gennem ført de mest gennemgribende omstillinger, er der en tendens til, at de ansattes kvalifikationsniveau højnes; individuel og kollektiv kvalificering bliver et centralt element i opbygningen af en fleksibel organisation. sation.
We could also add to this the necessary "acceptance of the event"9 which involves turning disfunctioning not into distancing from the standard, likely to attract sanctions, but into an opportunity for learning and for collective treat ment of the problem.
"... at der i de omhandlede virksomheder tillægges den uformelle erhvervelse af kompetence gennem arbejdserfaring stadig større betydning, ..."
The construction of training in the company: limits to a "skill-generating organization"
For det andet et par overordnede betragtninger vedrørende karakteren af de kundskaber og færdigheder, der formidles på denne måde.
In the development of discrete training forms and their efficient combination with explicit training, several conditions have to be met if we are to talk of a truly skillgenerating organization, capable both of guaranteeing the development of the skills of staff and of triggering dynamic selflearning and self-retraining processes.
Dels ser det ud til at. at der ud over de empiriske færdigheder formidles teoretiske problemstillinger, hvilket G. Vergnaud betegner som "praksisbaserede teoremer og koncepter'"'.
The third factor has to do with cooperation and tension arising from the sharing of knowledge.
Det er heller ikke udelukket, at der i lobet af de uformelle indlæringsprocesser tillige erhverves en mere konceptuel, generel viden i klassisk forstand.
We know that much of the educational identity of a group or a category rests on the degree of control which it has of its specific know-how which demarcates (and constructs) its social position.
En del af disse kundskaber haren dobbelt karakter, idet de både er umiddelban forbundet med produktet og dermed er virksomhedsspecifikke og samtidig har en mere generel karakter, men spørgsmålet om anerkendelse og certificering af disse kundskaber er stadig yderst problematisk.
Now in some of our cases supervisors are very destabilized, with draw or even impose brakes on these processes as soon as they see themselves threatened in their positions by the growth of skills and independence of their work ers.
Ved en undersøgelse af de iværksatte uddannelsesforanstaltninger falder to aspekter i øjnene.
Inversely, in one Danish case we could see to what extent a complex game of negotiation between the unskilled and the skilled (represented by two different trade unions) had facilitated the exchange of knowledge between the two categories.
For det første vægtningen af arbejdssituationens uddannelseseffekt.
In the redistribution processes underway, major tension emerges be tween groups which are destabilized by the new organizations.
Og for det andet de mange kombinationsmuligheder mellem uformel indlæring og for maliseret kvalificering.
This tension can give rise to new forms of retention of knowledge in conflict with the construction of an organization which aims to deprivatize them.
Endelig bidrager disse kompetenceformer. især i lande, hvor den "skolebaserede" model er fremherskende, til at nedbryde skellet mellem uformelle og formaliserede uddannelser, såvel hvad angår kundskabernes beskaffenhed som formidlingen af dem.
But, in return we can see that in some organizations the adoption of an overly flat profile, which eliminates any form of hierarchical tension or the search for homogeneity in the workforce (in terms of recruitment, training modes) could lead to a "flat encephalogram", re moving any form of dynamics leading to intra-group heterogeneity or tension be tween the groups.
Det er ikke muligt inden for denne artikels rammer et opstille en præcis fortegnelse over de mange forskellige former for uformel erhvervelse af kompetence, der kan registreres i de forskellige lande og virk somheder.
The first condition is that of the link with production time and control time: setting up a training environment (discrete and to a lesser degree explicit) implies that control time makes allowance for this facility.
Hvis man opfatter de omhandlede virksom heders anvendelse af henholdsvis formaliserede uddannelser og uformelle indlæringsprocesser som symptomatisk for deres indsats på området kvalifikationsudvikling, kan man forsøgsvis opstille følgende skema:
If that condition is met in some cases (functioning in hidden time, accept ance of non-productive time in the or ganization of work) it is still, however, the case that forms of direct control exist which could work against the use of for malized training (fully removed from working hours) and the development of new generation discrete forms.
Mængde nr. 1 svarer til en traditionel ud dannelse pa arbejdsstedet af mesterlæretypen uden sammenhæng med en formaliseret uddannelse.
The last factor is the time factor of learn ing: the problem here is that of a dynamic articulation of organizational dynamic learning.
Det er stadig karakteristisk for nogle få håndværksvirksomheder.
This problem is by no means
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 som ifølge vort eksempelmateriale er ved at forsvinde.
VOCATIONAL TRAINING 1/94
I mængde nr. 5 og 6 mobiliseres savel uformelle som formaliserede uddannelsesformer, øg uddannelse er en integreret del af virksomhedernes organisation.
"On the one hand, we should stress that the construction of "new" learn ing dynamics is inseparable from the fundamental level of knowledge of staff." fully.
I nr. 5 erden fremherskende tendens imidlertid, at de to uddannelsestyper sideordnes (de er f.eks. rettet mod forskellige kategorier af medarbejdere og er ikke opbygget i forhold til
But this was all the easier because the initial training system is of a high standard, particularly because the ability to learn through work, and to profit from explicit continuing training are encouraged by a sound level of initial training.