natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I Spa nien har en tresidet aftale og en bilateral aftale mellem arbejdsmarkedets parter i 1992 dannet grundlag for etableringen af et efteruddannelsessystem. der er baseret på parternes samrad og ansvar for gen nemførelsen pa branche- og virksomhedsniveau.
This development seems to create a foundation for permanent learn ing in the work process. But. in this con text, the question of access to continuing training also has to be examined anew.
Økonomisk stötte til virksomhedsintern efteruddannelse fra fonde, som bade arbejdstagere og arbejdsgivere betaler til, forudsætter udarbejdelsen af fælles planer for virksomhedsintern og -ekstern uddannelse.
The chances of access to continuing train ing improve for worker groups which were not or only marginally included up to now. sometimes to the extent that par
Det vil med andre ord sige, at der allerede i den nationale aftale tages højde for gennemførelsen helt til v irksomhedesniveau.
Thus the planning of incompany train ing could be used as an instrument to ensure mechanisms for lifelong learning and could link up the new forms of or ganizational learning with traditional con tinuing training forms, personnel development and personal career advancement.
Til realisering af muligheder for (erhvervsrettet) livslang læring kan et sådant altomfattende system
Unfortunately, in all countries the plan ning of incompany training is often re garded as a formal routine matter, and neither the management nor the works councils nor the trade union representa-
EURGPFEISH TIDSSHRÍFT levere rammevilkår, mens virkeliggørelsen i alt væsentligt ma ske på virksomheds­niveau.
EUROPEAN JOURNAL ropean Lnion has promoted transnational developments in this area.
dette ofte som et nyt virksomhedsklima, hvor arbejde og efteruddannelse hænger meget tæt sammen og mulighederne for at deltage aktivt i virksomhedsrelaterede udviklinger udvides.
Another important aspect is to prepare workers unaccustomed to learning to take part in formal continuing training schemes.
"Det nye system med 'kompetencebaserede kvali­fikationer' i Finland aner­kender kvalifikationer, der er tilegnet i arbejdslivet (...)."
For instance, trade unions in several Länder organized seminars and counselling ses sions for their members to prepare them for formal training measures.
"I Spanien har en tresidet aftale og en bilateral aftale mellem arbejdsmarkedets parter i 1992 dannet grund­lag for etableringen af et efteruddannelsessystem (...)."
"What is important for the improvement of access to continuing training is, whether and in what way the companies link up the broad basic continuing training addressed to the staff as a whole with up grading and mobility-oriented continuing training activities. "
På virksomhedsniveau er behovet for ef­teruddannelse, der ledsager arbejds­processen, blevet stadig vigtigere.
Possibilities of making collective agreements generally applicable tives of worker interests use the planning process as a chance for innovations such as the establishment of lifelong learning mechanisms.
1 forbin­delse med virksomhedernes organisati­onsudvikling kan der konstateres en ud­videlse af ­ som regel uformel ­ uddan­nelse.
However, in countries with a "culture" of incompany agreements or the co-determination of worker representation groups, there are possibilities of participating in the design of the structure.
Baggrunden herfor er ikke kun ind­foreisen af ny teknologi, men i stigende omfang også udviklingen af nye former for virksomheds­ og arbejdsorganisation og den voksende betydning af produk­ters og tjenesteydelsers kvalitet som konkurrenceinstrument.
For instance, in Germany, in-company agreements between the works council and the employer or the manage ment play a leading role in the regulation of incompany vocational training.
Saledes er der ved siden af efteruddannelsen med sigte pa tilpasning til teknologiske forandrin­ger og den traditionelle karriererelaterede efteruddannelse opstået en ny type efter­uddannelse, der strategisk tager sigte pa virksomhedernes specifikke planlægning og hyppigt udgor en del af' et omfattende program for virksomhedens organisations­udvikling.
In par ticular, the "new type of continuing train ing" mentioned above. - i.e. the training linked to the further development of work organization, to quality assurance of products and services and to corporate culture - is the subject of agreements at this level.
Organisationsudvikling er ens­betydende med etablering af metoder til ændring af arbejdsforløb, for samarbejde­og især aktivering af medarbejderne for at muliggøre en kontinuerlig tilpasning til nye krav.
"It is also necessary to make a realistic evaluation of the chances of regulation through social dialogue and collective agreements. "
Vil det sige, at livslang kering ­ eller mere specifikt arbejdsrelateret læring ­ nu er sikret for alle arbejdstageres vedkom­mende?
The collective agreements of the social partners on continuing training are com ponents of a "systematic model" which covers all levels and creates mechanisms for lifelong learning.
Hvad vi ser er. at disse nye for­mer for omfattende "grundlæggende ef­teruddannelse" og den traditionelle karrie­rerelaterede efteruddannelse fortsat er to adskilte omrader.
But such collectiveagreements can only be offers and mechanisms which encourage lifelong learning.
Selektiviteten i adgan­gen til efteruddannelse ophæves åbenbart ikke.
For this reason they are indispensable.
Men tendensen til at udvide den grundlæggende efteruddannelse til at omfatte samtlige medarbejdere indebærer i princippet gode forudsætninger for en mere tidpræget kombination med uddan­nelsesaktiviteter, der fremmer erhvervskar­rieren eller andre former for erhvervs­mæssig mobilitet blandt arbejdstagerne.
But they have to be used by persons inter ested in or in need of continuing train ing, in particular those falling within the responsibility of the social partners, i.e. workers and employees.
Forudsætningerne er blevet bedre, fordi indlæringsevnen og viljen til læring er langt bedre forankret gennem de nye pro­grammer end det hidtil har været tilfældet.
It is also necessary to make a realistic evaluation of the chances of' regulation through social dia logue and collective agreements.
Potentialet for mobilitetsorienteret efter­uddannelse vokser saledes betydeligt. Ved den virksomhedsinterne udvælgelse af deltagere til karriere­ og mobilitets­orienteret efteruddannelse vil derfor også grupper af ansatte, der hidtil ikke har været interessante, i fremtiden have en chance.
On the one hand, we see that, in many countries in Europe, collective agreements are the predecessors of generalized legal regulations and that the implementation of these legal regulations necessitates the involve ment of the social partners; on the other hand, collective agreements only cover a part of the regulatory field, and if they are to be generalized, they have to be backed by political and legal provisions'.
Vigtigt for en forbedring af adgangsmulighederne til efteruddannelse er. om og hvordan virksomhederne kom­binerer den brede grundlæggende efter­uddannelse, som vedrører samtlige med­arbejdere, med aktiviteterne inden for den karriere­ og mobilitetsorienterede efter­uddannelse.
Finally, vocational education and train ing methods can help to stimulate motivation to participate in vocational train ing, especially for persons unaccustomed to learning.
Dette er et centralt problem i forbindelse med sikringen af mekanis­mer for livslang læring pa virksomheds­niveau.
The traditional methods of "frontal teaching" in seminars are no longer up to date.
"På virksomhedsniveau er behovet for efteruddan­nelse, der ledsager arbejds­processen, blevet stadig vig­tigere.
More flexible forms of learning which involve and encourage the active participation of the learner can stimulate motivation.
I forbindelse med virksomhedernes organisa­tionsudvikling kan der kon­stateres en udvidelse af ■ som regel uformel ­ uddan­nelse. "
In this field there are numerous developments in educa tional establishments and in incompany training, many of which were initiated or are actively supported by the social part ners. The FORCE programme of the Eu
De pågældende personer oplever
(Also in English. French.
Vigtige er endvidere aktiviteter til at for berede arbejdstagere, der ikke er vant til undervisning, pa en formel efteruddannelse.
Continuing training for young adults ­ follow­on or second chance?
"Vigtigtfor en forbedring af adgangsmulighederne til efteruddannelse er, om og hvordan virksomhederne kombinerer den til hele ar bejdsstyrken relaterede brede grundlæggende efter uddannelse med aktiviteterne inden for den karriere- og mobilitetsorienterede efteruddannelse. "
Professor at the Au­tonomous University of Barcelona and di­rector of the Educa­tion and Work Re­search Croup of the university's Institute of Edu­cational Sciences
Kollektivaftalers muligheder for en generalisering som en mulighed for innovationer, f.eks. til etablering af mekanismer til livslang læring.
The training routes in recent years and products, ■ mean that
Dog findes der især i lande med en 'kultur" for virksomhedsaftaler eller arbejdstagerrepræsentanternes medbestemmelse muligheder for at påvirke ud formningen.
­ rapid greater education that have been taking place in industry progress, new manufacturing processes and new forms of work organisation
Foreksempel i Tyskland spil ler virksomhedsaftaler mellem arbejds tagernes repræsentanter og arbejdsgiveren eller ledelsen en stor rolle for re guleringen af den virksomhedsinterne erhvervsuddannelse.
The changes technological job mobility and training are beoming necessary throughout a person's working by young people from life. the
Erhvervsuddannelsens metoders bidrag til livslang læring
They also influence the training routes taken
"Det er endvidere nødvendigt at foretage en realistisk vurdering af reguleringsmulighederne ved hjælp af social dialog og kollektivaftaler."
The available data (Tables 1 to 4) make it possible to identify six major factors in the relationship between training in its different forms and the complex training routes pursued by young people.
Endelig kan erhvervsuddannelsens metoder bidrage til en forbedring af motivationen til at deltage i erhvervsuddannelse også for menneskers vedkommende, der ikke er vant til indlæring. De traditionelle metoder med "frontalundervisning" pa seminarer er ikke længere up to date.
At the same time, the greater volume and variety of available training courses exert both an objective and subjective influence on the opportuni­ties for training and the desire to acquire it of the population as a whole, but especially young people.
Fleksible indlæringsformer, hvor de uddannelsessøgende involveres og aktiveres, kan bidrage til motivationen.
What is being referred to a "lifelong learning" has permeated and altered the path of training young people pursue.
Der findes mangfoldige udviklinger i uddan nelsesinstitutioner og pã virksomhedsniveau, bl.a. initieret af arbejdsmarkedets parter, der i mange tilfælde selv er med virkende.
On the other hand, if we observe how people update and enhance their knowledge and skills or seek re­training, we frequently find that the type of training is that already given at initial training level.
De beskrevne aftaler mellem arbejdsmarkedets parter vedrorende efteruddannelse udgor elementer i en "systematisk model", der omfatter alle niveauer, hvor mekanismer for livslang læring kan etableres. Men sådanne aftaler kan altid kun være tilbud og mekanismer, der fremmer livslang læring, hvorfor de også er nødvendige.
A priori one would assume the sequence of training that marks the transition from school to working life to be more or less as follows: A voting person completes their schooling and may then supplement it with some form of specialised training.
Det er de mennesker, der er interesserede i eller afhængige af efteruddannelse, der skal bruge dem, og da især mennesker inden for det reguleringsområde, som ar bejdsmarkedets parter råder over. nemlig arbejdstagerne.
They then look for a job and when the job they find involves retraining or pro­motion or they move to a new job they launch into continuing training.
Det er endvidere nødvendigt at foretage en realistisk vurdering af reguleringsmulighederne ved hjælp af social dialog og kollektivaftaler.
While still at school some young people­undergo periods of practical training simi­lar to continuing training that will be of fundamental importance for their future.
(Foreligger og.sa pa engelsk, fransk, spansk og italiensk)
This long­term, retrospective study was carried out in 1991 with ()s() young adults up to the age of 31 in the Métropolitain Area ol Barcelona The method used was interviews by the researcher concerned at the sub­jects' homes.
(Foreligger også pa engelsk og fransk)
This fact, which shows up clearly in the data produced by our study, is corroborated by other .sources in the case of Spain and is also traceable in other European coun­tries (AUER 1992).
kan medføre uddannelseskrav (rekvalificering eller opkvalificering til forfremmelse), ligesom det eksterne marked kan stille krav (jobskift), som far de unge til at efter- eller videreuddanne sig.
□ School training: Courses whether or not completed.
Disse ændringer påvirker de unges uddannelsesforløb helt fra starten.
have left school but that courses are pur­sued in parallel in a kind of continuum.
Samtidig præges befolkningens, og specielt de unges, uddannelsesmuligheder og -ønsker såvel objektivt som subjektivt af vore samfunds forøgede og mangfoldige udbud af uddannelser.
As is logical the weighting of courses and work experiences tends to increase as stu­dents grow­ older, although there is a de­gree of overlap between school and non­school training courses and work experi­ence at all ages.
De unges højere grunduddannelsesniveau indvirker også på efterspørgslen efter kvalifikationer.
□ Continuing training: We shall consider both formal non­school training courses and informal training such as work experience and life experience.
For det første fordi de unges uddannelseskomponenter er bredere, og for det andet fordi de ikke folger faste sekvenser.
□ Work experience: Experience acquired while doing a job for which one is paid, whether while still studying or afterwards.
Begrebet "livslang uddannelse" har fået stor indflydelse på de unges uddannelsesforløb.
Table 3 shows that two­thirds of the non­school training courses are further train­ing courses or are highly specialised.
Og ser vi på, hvoledes den enkelte tager efteruddannelse, omskoling og videreuddannelse, støder vi tit på uddannelsesmønstre, som allerede findes i grunduddannelsen.
In fact, some young peo­ple have already adopted an attitude in line with "lifelong learning" while others, chiefly those with a lower education level, do not display the same dynamism.
I denne artikel beskrives sammenhængen mellem grunduddannelse i det formelle system og efter- og videreuddannelse i uddannelsesforløb hos "yngre voksne" (aldersgruppen til og med 31 år) på grundlag af en longitudinalundersøgelse vedrørende unge fra Barcelona (Area Metropolitana de Barcelona, AMB)1
□ Significant life experience: Studies carried out show that an important part of young people's training takes the form of experience which, though difficult to classify, goes a long way towards explaining their working ability. It includes the ability to assume responsibility in a group situation etc.
Unges uddannelsesforløb
Polarisation of training take­up...
Det betyder, at grænserne mellem grund uddannelse og efter- og videreuddannelse (via kurser eller erhvervserfaring) bliver stadig vanskeligere at definere.
□ Complex training routes: Training components combined to build individual training routes.
De unges uddannelse udgøres for en stor del af et kontinuum, hvor grunduddannelse, kurser og arbejde folger pa hinanden i en ikke pá forhand fastsat tidsmæssig rækkefølge.
"The number of courses run outside the Spanish educa­tion system has recently in­creased. " the European Union thanks to the result­ing access to the structural funds, espe­cially the European Social Fund whose chief function is to promote initial train­ing for young people and facilitate their entry into working life.
De unge udnytter således i stigende grad efter- og videreuddannelsespolitikken.
Non­school training courses are not used as an alternative to initial training nor as a kind of second chance to make good omissions.
Dette fænomen, som fremgår af de data. som er indsamlet i vor undersogelse, stottes af andre kilder for Spaniens vedkommende, og de samme tendenser er kon stateret i andre europæiske lande (AUER 1992).
On the contrary, as the break­down of course attendance by educational level in Table f shows, training paths start to diverge according to the level of train­ing received under the education system and it is those who have done best at school who go on to acquire the most training from other sources.
På grundlag af de foreliggende data (tabel 14) kan man fremhæve de nedenfor anførte seks fænomener som de vigtigste for sammenhængen mellem de unges uddannelseskomponenter og opbygningen af deres komplekse uddannelses forlob.
A minimum of school education equivalent to the pe­riod of compulsory schooling is clearly necessary for acquiring subsequent train­ing.
I løbet af uddannelsen gennemgår en del af de unge praktikforløb, som min der om efter- eller videreuddannelse, og som får stor betydning for deres fremtid.
"Spontaneous" alternating of educa­tion and work experience
Uklare grænser mellem grundlæggende uddannelse og efter- og vide reuddannelse
"Far from compensating for the inequalities in school education, other forms of training tend to widen the gap. "
1) Den omtalte undersogelse er foretaget af Grup de Recerca sobre Ducado i Treball' under ICE pa Universidad Autónoma de Barcelona under ledelse at forfatteren til denne artikel, l'ndersogelsens formal var at analysere uddannelsesforlob og de "unge voksnes"' erhvervsmæssige og sociale integration ved at undersoge forholdet mellem de formelle og uformelle uddannelsesforløb samt mellem disse forlob og den erhvervsmæssige og sociale integration (specielt den familiemæssige) for disse unge.
As things stand at present, approximately half of young Spaniards in the age group we are considering have attended courses of this type (Navarro and Mateo 1993). However, the training is not spread evenly over the population as a whole because, as the figures in Table 1 show, the ones who attend most non­school courses are those who already have a higher educa­tional level.
Det er en retrospektiv longitudinalundersøgelse. som blev gennemfort i 1991 vedrorende 6S0 "unge voksne" i Barcelonaomrade! ved interviews i hjemmene
Far from compensating for the inequalities in school education, there­fore, recourse to other forms of training serves to widen the gap.
Det er en almindelig udbredt optattelse. at de fleste unge ved overgangen fra skolen til arbejdslivet gennemgår en uddan nelsessekvens, der i store træk forlober som folger: Efter afsluttet skolegang tager de en kompetencegivende uddannelse: dernæst søger de arbejde, og dette arbejde
In a training system which, like the Spanish one, has until recently been mainly confined to a school environment we can, paradoxi­cally, find elements of sandwich­type training with theory alternating with prac­tice because young people have chosen to take a job while studying.
I Spanien er der i de senere ar sket en markant stigning i antallet af uddannelser uden for det formelle uddannelsessystem.
The different elements do not follow a fixed chronological order but often run parallel to initial training
Disse uddannelser udgor en væsentlig del af de unges læreplan. som de alle rede tager fat pa. mens de gar i grund skolen og især under de senere forlob - dog i forskellig grad efter socialgruppe. Denne type undervisning, som generelt
"In a training system which, like the Spanish one, has until recently been mainly confined to a school envi­ronment we can, paradoxi­cally, find elements of train­ing in which theory alter­nates with practice because young people bave chosen to work while studying. "
Antal kurser gennemført indtil 31-års alderen - efter uddannelsesniveau. I procent.
Breakdown by educational level of nonschool courses attended up to the age of 31 (in %)
4 eller derover
4 or more
100 rer livslang tiddannelse", mens andre, specielt unge med et utilstrækkeligt grunduddannelsesniveau, ikke kommer med i denne dynamik.
This fact enhances the selective function of school training as regards the possibilities of life­long learning.
Polarisering af uddannelsespraksis
Complex training routes and how they come about
"I et uddannelsessystem, der som det spanske indtil for ganske nylig har været meget skolepræget, dukker der paradoksalt nok ele menter af "vekseluddannelse" op som et resultat af de studerendes erhvervs arbejde." ere har kombineret studier med erhvervs arbejde i mindst et ar.
However, since we are confining ourselves to the study carried out with young people in the Metropolitan Area of Barcelona we shall concentrate on those already mentioned, adding the oc­casional element of life experience such as the ability to fit into a group environ­ment.
Deraf kan drages mindst to konklusioner: for det første, at for en stor del af dem har overgangen fra uddannelse til arbejde gået via en periode med bade uddannelse og arbejde, og for det andet, at erhvervserfaring er en kom ponent, som findes i grunduddannelsen hos mindst halvdelen af de unge spani ere.
From what we have said it is clear that young people, at least those in the Met­ropolitan Area of Barcelona, do not fol­low a course of training that is prede­signed in the same way as school educa­tion.
Dette betyder, at der i storre eller mindre grad spontant etableres en "dual" uddannelsesproces med erhvervserfaring i løbet af uddannelsen og ikke kun efter denne.
As a result their training tends to be far more complex and influenced by the changes in the content of qualifications and the increase in training facilities that society offers young people to enable them to obtain them.
Uddannelseskomponenter uden for det formelle system er ikke noget alternativ og kan ikke bruges til indhentning af en utilstrækkelig grunduddannelse.
Table 5 sets outs 13 models for training routes constructed on the basis of the variables mentioned·1.
Tværtimod (jf. tabel 1. kurser fordelt pa uddan nelsesniveau) sker der en polarisering, som begynder allerede inden den formelle ud dannelse er afsluttet, idet unge med den højeste grunduddannelse i størst omfang supplerer denne med andre uddannelses komponenter.
These models fol­low the trends identified using the previ­ous data and show- a polarisation of train­ing routes A and B, which belong to the first two quartiles and define a poor level of training (always in relative terms) or destntcturing.
At grundskolen er gennem fort er en helt nødvendig forudsætning for deltagelse i anden uddannelse.
Routes C and D on the other hand are typified by a large number of the various components and by success.
"Spontan" vekslen mellem studier og arbejde
This polarisation is underscored by the correlation between training routes and their results in terms of working career.
Den formelle uddannelse mister betydning kvantitativt i uddannelsesforløbene pa grund af den store mængde kurser uden for det formelle system, men kvalitativt vinder den betydning ved at spille en rolle som adgangskort og som styringsenhed for de komplekse uddannelsesforlob, såvel under som efter den formel le uddannelse.
The question of how young people havelearnt to do what they know how to do currently demands an answer in global terms and an analysis of training routes that have departed from rigid institutional preconceptions.
Saledes understreges den formelle uddannelses selektive karakter, også i forhold til de unges muligheder for "livslang" uddannelse.
Training routes and working careers - a double concordant dualisation
En hel del unge spaniere kombinerer stu dier med arbejde i et forlob, som sigter mod et fast job.
To do this we must first consider the com­ponents of training and how they are com­bined in complex routes.