natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Partnerskabscentrene er stærke symboler på selskabets engagement i uddannelse, både over for de ansatte og over for lo kalsamfundet, og de udgør et naturligt mødested for virksomhedens medarbejdere, lærere og elever til gavn for alle.
With around a thousand pupils a year undertaking placements with Rover Group, work experience continues to play a major part in the ongoing Education Partnership Programme.
Ved at give de alleryngste elever mulig hed for at opleve læresituationer midt i en effektiv højteknologisk bilfabrik, til skynder partnerskabscentrene eleverne til at afprøve og om nødvendigt revidere deres opfattelse af arbejdslivet og udvikle mere positive holdninger til det at lære uden for skolens regi.
However, once again, the company has adopted a dis tinctive approach, placing quality ahead of quantity and aiming to ensure that, wherever possible, the experience encourages students to manage their own learn ing.
I stærk modsætning til de 'påklistrede forsøg' på at give skoleundervisningen et arbejdsrelateret aspekt, får partnerskabscentrene de unge til at tage det for givet, at en del af deres læreprocesser som noget helt naturligt vil komme til at foregå på en arbejdsplads i stedet for i klasseværelset, og tilgangen er steget støt, fra 13 300 studiedage i 1991 til 16 380 i 1994.
For example, learning agreements have been introduced, setting out what each pupil will know, understand and be able to do on completion, determined partly by what has been negotiated with the school and partly as a result of dis cussions with each individual.
EUROPÆISHTIDSSHRIFT
EUROPEAN JOURNAL
Viden om og forståelse af personlig udvikling og personlige kvalifi kationer eleven kender sine stærke sider og sine nuværende begrænsninger eleven kender betydningen af selvrespekt og respekt for andre eleven ved, hvad han/hun har brug for at lære, søger oplysninger og plan lægger læreprocessen eleven kan planlægge og opstille sine egne kriterier for vurdering af per sonlig effektivitet og udvikling eleven griber opgaver an på en selvstændig og effektiv måde eleven forstår betydningen af sundhed og sikkerhed eleven har tilstrækkelig viden, indsigt og kunnen til at styre sin egen øko nomi
Knowledge and understanding of the developing self and personal skills learners know their strengths and current limitations learners understand the importance of respecting themselves and others learners identify personal learning needs, seek resources and plan learning opportunities learners can plan and set their own criteria for assessing personal effective ness and development learners approach tasks independently and effectively learners understand the importance of health and safety learners have the knowledge, understanding and skills to handle personal finances
Viden om og forståelse af muligheder, valgmuligheder, pligter og ret tigheder eleven kan knytte passende forbindelser i forskellige sammenhænge eleven kan samarbejde med andre på tilfredsstillende måde eleven er sig bevidst, at ydre parametre påvirker hans/hendes rolle som samfundsborger eleven kan søge oplysninger og modtage hjælp fra mange forskellige erhvervsuddannelses- og erhvervsvejledningsinstanser eleven har kendskab til karriere- og jobmuligheder eleven kan registrere information om valgmuligheder og give feedback til andre om sådanne muligheder eleven kan finde ud af, hvad han/hun har behov for at lære om arbejdslivet
Knowledge and understanding of opportunities, choices, responsibilities and rights learners can form appropriate relationships in different contexts learners know how to work collaboratively and appropriately with others learners are aware of external parameters which affect their role as citizens learners can seek out information and accept help from a variety of careers education and careers guidance agencies learners know the range of career and job opportunities available to them learners can record information about choices and opportunities and can provide feedback to others about opportunities learners can identify learning needs related to the world of work
Men selv om det er hævet over enhver tvivl, at sådanne tiltag fra arbejdsgiverside giver eleverne en bedre forståelse af, hvad det vil sige at arbejde, udgør de dog stadig kun en lille del af de uddannelsesmæssige erfaringer i stedet for at være den kerne, som forberedelsen til livslang vedligeholdelse af erhvervskompetencen kan bygges op omkring.
By contrast, instead of focusing on bring ing relevance to the existing subject curriculum in schools, the Working Life Framework now being piloted in the UK concentrates on developing the specific per sonal skills and knowledge necessary as a preparation for working life (London En terprise Agency, 1994).
Det overlades til eleverne selv at finde rundt i uensartede, usammenhængende og angiveligt arbejdsrelaterede skemalagte aktiviteter, som næppe kan si ges at være en effektiv forberedelse til ar bejdslivet.
Each of the four inter-related components of the Framework are expressed in learning outcome terms, which can be measured at each Key Stage of the National Curriculum from 5-16 (Figure 1).
Resultaterne bliver sjældent tydeliggjort for de involverede, der er sjældent nogen plan i forløbet, og en formel vurdering af arbejdsrelaterede undervisningsaktiviteter i en form, der kan have nogen relevans efter den obligatoriske skolegang, er en sjældenhed.
This is an approach which has the potential to make a real difference in the crucial formative experience of the students involved and provide a better basis for lifelong employability.
Viden om og indsigt i arbejdsmarkedsforholdene og erhvervslivet eleven har indsigt i, hvorledes de forskellige grene af erhvervslivet skaber velstand eleven ved, hvilke tjenesteydelser der leveres i de forskellige samfunds sektorer eleven kender til arbejdsområderne i de forskellige erhverv eleven kender til arbejdsgivernes og arbejdstagernes lovfæstede pligter eleven kender til politiske systemer og processer og har en positiv hold ning til udøvelsen af pligter og rettigheder på arbejdsmarkedet eleven forstår, at han/hun lever i et pluralistisk samfund eleven kan registrere og gøre rede for det, han/hun har lært om arbejdslivet
3.6 3.7 of work learners understand that they live in a pluralistic society learners can record and review what they have learned about the world of work
Viden om og forståelse af, hvorledes økonomien og miljøet påvirker vor tilværelse eleven kender til og kan undersøge samspillet mellem økonomi og miljø eleven kan analysere og fortolke information om økonomi og miljø
However, if such effective partnerships between education and employment are the first vital prerequisite for creating a lifelong learning culture in which individual contribution and personal devel opment are positively encouraged, the second is a coherent and integrated framework for initial formation and continuing education and training that allows workbased learning to be recognised, valued and have parity of esteem alongside academic and other achievements.
I stedet for at koncentrere sig om at bibringe de eksisterende skolelæseplaner større relevans, fokuserer Working Life Framework, der er ved at blive prøvekørt i Storbritannien, på at udvikle de person lige kvalifikationer og kundskaber, der er nødvendige for at forberede eleverne til arbejdslivet (London Enterprise Agency, 1994).
Knowledge and understanding of the influences of the economy and the environment on life learners know about and can investigate the interrelationship between the economy and the environment learners can analyse and interpret information about the economy and the environment
Hver af de fire indbyrdes for bundne komponenter i rammen udtryk kes i form af indlæringsresultater, som kan måles på hvert hovedtrin i de nationale læseplaner for de 5-l6-årige (oversigt nr. 1).
Developing an integrated approach towards flatter organisation structures will continue, with a consequent effect on the nature of individual work roles and op portunities for progression (Engineering Council, 1995).
Dette tiltag indeholder muligheder for virkelig at kunne ændre elevernes grund læggende erfaringer og give et bedre grundlag for livslang vedligeholdelse af erhvervskompetencen.
Within the UK engineering sector, it has become clear that a bold restructuring of engineering education and training is es sential to meet the challenges of the 21st Century. Analyses suggest that the trend
EUROPFEISH TIDSSKRIFT fod med resultater opnået i teoretiske og formelle uddannelser.
VOCATIONAL TRAINING NO S
Udvikling af en integreret strategi
EUROPEAN JOURNAL
"Rover­koncernens Inte­grated Engineering Development Scheme (IEDS) er bygget op omkring et integreret ungdomsuddannelses­systemfor ingeniøruddan­nelse (...) indstillet på at indgå partnerskaber.
"Rover Group's Integrated Engineering Development Scheme (IEDS) builds on Its model of an integrated post-14 system for engineeringformation (...)" enormously. In some sectors, well established post-16 routes do exist but. in many fields. there is no integrated framework providing for career progression for young people.
Der bliver brug for at skabe nye forbindelser, som skal baseres ikke kun på ægte lige­berettigelse og lige status for almene og erhvervsrettede uddannelser, men også på uddannelsessektorens vilje til at aner­kende arbejdspladsen som et legitimt uddannelsesmiljø.
Critical education and qualification decisions made at 14, 16 and 18 frequently determine, sometimes permanently, the course of an individual's sub sequent career, limiting their flexibility of movement and restricting their access to alternative opportunities for learning and/ or employment.
Analyser peger på, at tenden­sen til mere ensartede organisations­strukturer vil fortsætte med en deraf føl­gende indvirkning på den enkeltes ar­bejde og udviklingsmuligheder (Engi­neering Council, 1995).
If fault lines are created, or allowed to develop, between school, further edu cation, higher education and continuing personal/professional development, neither seamless continuity nor more autonomous learning will be achieved.
Arbejdsbaserede programmer, der kom­binerer praktisk faglig træning, teoretisk faglig undervisning og kvalifikations­udvikling har eksisteret i mange år. Så­danne programmer manglede imidlertid ofte en effektiv integration og gav sjæl­dent mulighed for sammenhæng og for forbedring af den faglige status.
So the UK Government's announcement, in the November 1993 Budget statement, of its intention to promote socalled 'Modern Apprenticeships' provided a timely op portunity to review how young people in a wide range of occupational sectors could be given the best possible preparation for future lifelong employability.
•Redaktionens bemærkninger:
* Editor's note:
Inden for det britiske erhvervsliv eksiste­rer der meget varierende rammer for er­hvervsrettet uddannelse. Inden for nogle sektorer findes der veletablerede ung­domsuddannelser, men på mange områ­der er der ingen integreret struktur for de unges videre erhvervsforløb.
As one of the 'modern apprenticeship' prototype schemes which started in September 1994 across the UK Engineering Manufacture sector, Rover Group's Integrated Engineering Development Scheme (IEDS) builds on its model of an integrated post-14 system for engineering formation (See Figure 2) and is distinctive in a number of ways.
Beslutninger vedrørende uddannelse og kvalifikationer, der er taget i 14­, 16­ og 18­års alderen, er undertiden endeligt afgørende for den enkeltes senere karriere, idet de fastlåser vedkommende og begrænser hans/hen­des adgang til alternative muligheder for uddannelse og/eller beskæftigelse.
Perhaps for the first time. Britain has a real prospect of creating a seamless, integrated model of education and training, beginning with work-related curriculum activities for the very youngest pupils long before the many preconceptions and prejudices about work and careers have a chance to take root, continuing through vocational qualifications in which the in dividual can accumulate unit credits at a pace and in combinations that suit their particular needs, progressing through higher education programmes designed to achieve predetermined performance outcomes and on into continuing professional and personal development to support lifelong learning.
NVQs, der er arbejdsbaserede, og som kan tages på fem niveauer inden for en landsdækkende struktur, giver fri adgang til at fa bedömt de erhvervede kvalifikationer og sigter mod at gore det lettere for beskæfti­gede at få del i livslang uddannelse.
Being work-based, NVQs. which are available at five levels within a comprehensive national framework, are designed to provide open access to assessment and facilitate lifelong learning for people in employment.
Det vil blive mere og mere uhensigtsmæssigt at opretholde et foræl­det og stift "klassesystem", der opdeler ingeniørområdet i håndværkere, teknikere og akademikere.
However, to achieve that vision, employers and educators will need to work in ac tive partnerships as never before.
Under alle omstændig­heder er de reelle arbejdsaktiviteter langt mere varierede end nogen personlig kva­lifikation eller erhvervsmæssig klassifika­tion kan tage højde for. Kompetence må betragtes som en helhed.
New re lationships will need to be forged, not only based on genuine parity of esteem for socalled 'academic' and 'vocational' achieve ment but on a new willingness amongst educators to recognise the workplace as a legitimate learning environment.
General National Vocational Quali fications (GNVQs) attesterer grund­læggende fagligt relevante teoretiske og praktiske erhvervsforberedende eller studieforberedende kundskaber og færdigheder.
General National Vocational Quali fications (GNVQs) provide certification of a broad base of vocationally relevant knowledge and skills ac quired in preparation either for entry to the labour market or for progression into higher education.
GNVQs erhverves primært gennem grundlæggende erhvervsuddannelsesprogrammer pá skoler eller college.
GNVQs are primarily intended for delivery via programmes of initial vocational edu cation in school or college.
Den britiske regerings meddelelse i budgetredegørelsen fra november 1993 om, at den agter at fremme såkaldte mo­derne lærlingeordninger, var derfor en oplagt lejlighed til at se på, hvordan unge inden for en lang række erhvervssektorer kan få de bedste forudsætninger for livs­lang beskæftigelse.
Pathways for individuals are constructed from combinations of units from National Vocational Qualifications* (NVQs), General National Vocational Qualifications* (GNVQs) and degree programmes leading, where appropriate, to 'whole' qualifications but recognising both the integrity of individual units and their inter-dependency in combining to produce a coherent preparation forem ployment.
Den nye ramme for erhvervsfaglige kvalifikationer, som blev udarbejdet af NCVQ (the National Council for Vocational Qualifications oprettet i 1986 med det formål at reformere erhvervsuddannelsessystemet i Eng­land. Wales og Nordirland), sikrer, at alle. der er i beskæftigelse eller pa vej til at komme i arbejde, kan blive bedömt og fa udstedt certifikat efter vedtagne standarder, der er fælles for hele landet.
The new framework of vocational qualifications provided by NCVQ (the National Council for Vocational Qualifications, established in 1986 to reform the system of vocational quali fications in England, Víales and Northern Ireland), ensures that, through NVQs and GNVQs, everyone at or moving towards work can be assessed and certificated against agreed national standards.
Som en af prototypemodellerne for mo­derne lærlingeordninger, som startede i september 1994 i den britiske maskinfabri­kationssektor, er Rover­koncernens Inte­grated Engineering Development Scheme (IEDS) bygget op omkring et integreret ungdomsuddannelsessystem for ingeniø­ruddannelse (se figur 2). som er karakte­ristisk på flere måder.
Now, Rover Group has led the development of a new initiative aimed at revitalising such workbased schemes in engineering manufacture.
Hvis dette mål skal nås, må arbejdsgivere og skolefolk mere end nogensinde være
Within the UK economy, patterns of initial vocational education and training vary-
ROVER-KONCERNENS INTEGREREDE UDVIKLINGSPLAN Vigtigste kvalifikationskomponenter i linje 3 og 4
ROVER GROUP INTEGRATED DEVELOPMENT SCHEME MODEL Principal qualification components for Pathways 3 and 4
NATIONAL LÆSEPLAN TRIN 4 AI.DLRSGKt 1ΊΈΝ 14-16 AR år2 år 4 år 3 år5
NATIONAL CURRICULUM KEY STAGE 4 AGE 14­16
ROVER-KONCERNENS UDDAN-NELSESPARTNERSKABSPROGRAM
ROVER GROUP'S EDUCATION PARTNERSHIP PROGRAMME
Højere niveau GNVQ
Advanced GNVQ
Akademisk uddannelse (eller hojere teknologisk eksamen (BTEC Higher National))
Degree (or BTEC Higher National)
J P Berkeley - Rover Group 1.2.95 grænser mellem de forskellige kategorier af uddannelsessøgende: maskinlærling. tekniker og studerende.
J Ρ Berkeley ­ Rover Group 1.2.95 for experiential learning and the devel­opment of competence.
Den enkeltes uddannelsesforløb sammensættes af mod uler fra National Vocational Qualifications* (NVQs), General National Vocational Qualifications* (GNVQs) og programmer på højeste niveau, som kan føre til 'hele' eksaminer; de enkelte modulers integritet og indbyrdes samhørighed i hver en kelt kombination anerkendes med hen akademiske uddannelse at forene relevant viden og forståelse med en praktisk ud vikling af faglig kompetence.
□ Finally, student­centred learning is pro­moted from the first few weeks of induc­tion, with a period of residential experi­ence at an outdoor pursuit centre being used to introduce students to collabora­tive learning and the use of portfolios to accumulate core skills performance evi­dence for subsequent assessment (see Figure 4).
Ved at integrere praktisk og teoretisk erhvervsuddannelse og arbejdsbaseret udvikling af kvalifikationerne giver modellen et ulige bedre grundlag for livslang uddannelse og vedligeholdelse af erhvervskompetencen end det nuværende ungdomsuddannelsessystem i England og Wales med dets mangel på sammenhæng.
bring together the mastery of relevant knowledge and understanding with the practical development of occupational competence. By integrating vocational training, vocational education and work­based skills development, the scheme provides an infinitely better foundation for lifelong learning and employability than the incoherence of the present post­16 system in England and Wales.
Figur 3 som nu udgør den hojere uddannelses­fase* i Rovers IEDS program.
Figure 3 The Vocational Qualification Framework
Endelig er den tredje forudsætning for at fremme selvstændig indlæring inden for rammerne af livslang udvikling en effek­tiv mekanisme til at bedømme fremskridt, registrere resultater og personlig udvik­lingsplanlægning.
Competence which involves the application of knowledge in a sig­nificant range of varied work activities, performed in a variety of contexts. Some of the activities are complex or non­routine and there is some individual responsibility and autonomy.
Kompetence, der indebærer anvendelse af viden til udførelse af et bredt spektrum af komplekse tekniske eller erhvervsaktiviteter, som udføres i mange forskellige sammenhænge, og som indebærer et større personligt ansvar og selvstændighed.
Competence which involves the application of knowledge in a broad range of complex technical or professional work activities performed in a wide variety of contexts and with a substantial degree of per­sonal responsibility and autonomy.
Indebærer endvidere ofte ansvar for andres arbejde og fordeling af ressourcer.
Responsibility for the work of others and the allocation of resources is often present.
Kompetence, der indebærer anvendelse af en lang række grundlæg­gende principper i mange forskellige og ofte uforudsigelige sam­menhænge.
However, it was not until 1990 that the Employment Department initiated discus­sions which led, in February 1991, to the launch of the National Record of Achieve­ment (NRA).
Indebærer meget stor personlig selvstændighed og ofte omfattende ansvar for andres arbejde og for fordeling af betydelige ressourcer, samt personligt ansvar for analyser, diagnoser, design, planlægning, udførelse og evaluering.
This introduced a process which has the potential to make the sin­gle greatest contribution to promoting positive attitudes towards personal devel­opment and empowering individuals to take ownership of the learning experi­ence, but can only succeed in doing so under certain circumstances.
På trods af at der tydeligvis havde fundet en masse indlæring sted, og at de, der for­lod skolen, havde præsteret en hel del, som de kunne få brug for senere i voksen­livet og i arbejdslivet, var det offentlige eksamenssystem ikke i stand til at afspejle disse resultater og erfaringer, hvilket be­virkede, at mange unge blev undervur­deret og potentielt ugunstigt stillet.
Very substantial personal autonomy and often sig­nificant responsibility for the work of others and for the allocation of substantial resources feature strongly, as do personal accountabilities for analysis and diagnosis, design, planning, execu­tion and evaluation.
versitet er en arbejdsplads med betyde­lige muligheder for erfaringsbaserede læreprocesser og kompetenceudvikling.
potential outcomes on completion of the degree and this now constitutes the 'higher education phase' of Rover's IEDS programme.
"(...) det offentlige eksamenssystem (var) ikke i stand til at afspejle resultater og erfaringer (gjort i løbet af skoleti­den), hvilket bevirkede, at mange unge blev under­vurderet og potentielt ugunstigt stillet. "
"(...) the public examina­tions system was not able to reflect (...) achieve­ments and experiences (of school leavers), leaving many young people under­valued and potentially disadvantaged. "
Som et resultat af dette dukkede der et antal selvstændige initiativer op, som skulle udfærdige kompetenceoversigter med henblik på "at anerkende og regi­strere elevernes opnåede færdigheder og erfaringer, ikke alene i form af resultater opnået ved offentlige eksaminer, men også på andre måder."
Britain desperately needs a new genera­tion of independent learners, motivated and prepared to take charge of their own development, not expecting others to do it for them.
□ Endelig fremmes elevcentrerede indlæringssituationer lige fra de første introduktionsuger med et ophold i et aktivitetscenter, hvor eleverne lærer at arbejde sammen og anvende kompetence­mapper til registrering af præstationer svarende til forskellige kompetence­elementer til senere bedømmelse (se fi­gur 4).
Finally, the third prerequisite for promot­ing autonomous learning within a culture of lifelong development is an effective mechanism for reviewing progress, re­cording achievement and individual de­velopment planning.
Det var imidlertid først i 1990, at arbejds­ministeriet begyndte at drøfte problemet, hvilket i februar 1991 førte til indførelsen af National Record of Achievement (NRA) (den nationale kompetenceoversigt).
"(...) it was not until 1990 that the Employment Department initiated discussions which led, in February 1991, to the launch of the National Record of Achievement (NRA)."
"Det var (...) først i 1990, at arbejdsministeriet begyndte at drøfte proble­met, hvilket i februar 1991 førte til indførelsen af National Record of Achievement (NRA) (den nationale kompetence­oversigt). "
The origins of records of achievement in UK schools can be traced directly to a system of public examinations designed to meet the needs of only a minority of the school population. However, during the 1960's and 1970's, there was growing concern at the numbers of young people who were leaving school with little or
Før iværksættelsen af initiativet vedrø­rende moderne lærlingeordninger var Rover­koncernen allerede gået i gang med et større program til udvikling af en ho­vedsagelig arbejdsbaseret og resultat­baseret akademisk ingeniøruddannelse.
There is still considerable confusion in the school system as to the proper focus for records of achievement.
Storbritannien har hårdt brug for en ny generation af selvstændige elever, som er
Rather than appearing to be used like an old­style school report with norm­referenced comparisons, it must be seen to bring