natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dokumentet for gruppe I viste den "franske" interesse for en erhvervsfagligt mindre specifik uddannelse og understregede behovet for en over gangsordning mellem den erhvervsfaglige uddannelse og arbejdet i et job for derigennem at stabilisere en "teknisk kultur". I gruppe III gav dokumentet udtryk for den "britiske" tillid til gode, innovative offentlige medier, som benyttes til at formidle praktisk, men erhvervsfagligt
This bifurcation of the discussion would have implications for the thematic focus: A treatment of the overall construction of education and training systems would, in addition, focus on socioeconomic challenges, but would not devote much time to considering precise proposals for training in specific occupations or courses.
Dokumentet for gruppe IV genspejlede den "tyske" reaktion ved på ny at fremhæve betydningen af at lade de unge stå i lære for at få en håndværks- eller kontoruddannelse for på denne måde at klare kravene om en dynamisk uddannelse.
Specialised discussions, on the other hand, would tend to deal with training in response to technology, against the background of tacit assumptions regarding topics in the other discussion.
Gruppe II havde som udgangspunkt et mindre "nationalt" dokument, som understregede den universelle nødvendighed af at udvikle nanagement og færdigheder for at fremme den organisatoriske indlæring og tryghed i ansættelsen gennem innovation. Dokumentet var derfor mindre fokuseret på nationale forhold.
To that extent, it would be a discourse of training pragmatists who remind themselves of the background issues by staying in touch with, and ta.king part in, the other discussion.
På det afsluttende plenarmøde frembragtes ideen om, at en mere integreret europæisk teknisk kultur skulle bygges op omkring den ny teknologi.
Overall construction Skills and training of education and changes in separate training system occupations
På den ene side er dette en bestikkende tanke i betragtning af de multinationale selskabers aktiviteter, og den ville også kunne lette integreringen af sektor- og uddannelsespolitikken.
Technical change, its absorption and fashioning in working life
Dette gælder navnligt for de bruger-specifikke softwareområder, hvor udviklingen nøje må tilpasses landenes lovmæssige og institutionelle krav.
Interaction between Basic and manpower,edυcat ion , further vocational t rain ing,sectoral, training industrial relations, etc . policies
Generelt kan det allerede konstateres, at landene reagerer
Differentiated sessions according to occupational groups
Der var imidlertid uenighed især på det afsluttende plenarmode, om der var sandsynlighed for, at det ville fortsætte på denne nåde.
- suitability for training purposes, and - suitability for practical utilisation in working life, according to general ergonomie, organisational and skills development criteria.
Uenigheden vedrørte omfanget af de omvæltninger, som nok ville opstå i kølvandet af den ny teknologi. Der fremsattes tre principielt forskellige synspunkter:
In doing this, one may promote diffusion of new technology within a qualitative strategy of labour use, facilitating user adequacy of new equipment, ease of training, and adequacy in terms of socioeconomic challenges at the same time.
Blandt disse er livslang uddannelse, bredt funderede færdigheder, forholdet mellem undervisning og erhvervsuddannelse, den relative betydning af almene over for specialiserede kompetencer og erfaringer og polariseringstendenser.
Not only perceptions and institutions differ between nations, but also the objective conditions of problems at hand, their subjective definition, and the appropriate means of resolving them.
Visse ændringer er på sin plads hist og her, men de bryder ikke kontinuiteten i den udvikling, som ville have fundet sted under alle omstændigheder.
They do, however, help to increase the richness of impresssions, ideas and interpretations which decision-makers need in order to exercise responsible choice in a field which is devoid of determinism.
De divergerende synspunkter er til en vis grad afhængige af de nationale forskelle.
A European perspective of desirable vocational trainine is therefore limited by different situations and preferences in the member countries.
Derudover er diskussionsspektret blevet så bredt, at en eneste indfaldsvinkel sandsynligvis ikke er stor nok til at overse det.
This does not affect the importance of vocational training as such at the present time.
For eksenpel kan udviklingen af hensigtsmæssige generelle kompetencer i undervisnings- og erhvervsuddannelsesystemet (analytisk tænkning, regulær bearbejdning af symbolske koder, evnen til at oversætte fra konkret og udførlig tænkning til abstrakt
But it does affect answers to the question of which action should be taken, in more concrete terms.
På den anden side vil et stort antal fag i anvendelsesområder for ny teknologi i bunden af pyramiden måske kun kræve visse modifikationer og derved følge det konservative synspunkt, og det kunne påstås i det tredie eksempel, at tilstrækkelig jobskabelse og inddragelse af de unge i arbejdslivet på baggrund af de demografiske mønstre og den faldende beskæftigelse - fordi produktiviteten vokser mere end kapaciteten udvides - kun er nulig, såfremt der gennemføres meget mere radikale ændringer.
Papers for working groups nicely illustrated different policy emphases. The paper for group I demonstrated a "French" concern with vocationally less specific education and expressed the need for an intermediary stage between vocational education and work in a job, which might stabilise a "technical culture".
Det fremgår således, at de modstridende perspektiver i hvert fald delvist er legitime på grund af de mange involverede spørgsmål.
In group III, the paper expressed a "British" reliance on good, innovative public media used to enhance practical, but vocationally less specific training for information technology.
Dette indtryk fremstod neget klart på konferencen.
Accordingly, this paper was less focussed on national institutions.
Uenigheden kan uerfor kun formindskes, når diskussionens brede spektrum struktureres mere omhyggeligt og perspektiverne bliver mere fokuseret på deres respektive områder.
On the one hand, this is plausible in view of the existing activities of multinational companies, which would also facilitate an integration of sectoral and training policies.
Problemerne kan ses forskelligt i hvert fald til en vis grad, fordi de nationale perspektiver helt legitimt er forskellige.
On the other hand, there are limits arising from different personnel, recruitment and training practices even in multinationals, and from the diversity of less concentrated sectors where applications of new technology are increasingly being diffused and developed.
Det må forventes, at de eksisterende nationale institutionelle forskelle vil blive opretholdt i forbindelse med udviklingen af nye metoder, undervisningsplaner, '.cursus og strukturer som helhed.
The limits and possibilities of developing a common technical culture and of harmonising training and qualifications may now be analysed in line with the pyramid presented in section 2.1.
Landene vil sandsynligvis få parallele udviklings forløb, hvilket er noget andet end konvergens, og det er navnlig sådan, fordi mikroelektronikken spredes efterhånden og derfor er forbundet med eksisterende særegenheder i erhvervsstrukturen, undervisnings- og erhvervsuddannelsessystemerne 3amt de nationale sektorpolitikker og virksomhedsstrategier. strategier.
This may imply that, as one starts at the top of the pyramid, in the electronic components part, possibilities of harmonsation and labour mobility across frontiers are greater, because of the greater activity of multinationals and the greater importance of transnational trade.
Alt dette begrænser mulighederne for at udvikle en fælles teknisk kultur.
However, as one passes through intermediate parts of the pyramid down to its basic layer, legal, market­specific and institutional diversity increases.
En europæisk teknisk kultur vil måske kunne udvikles mere intensivt ad forskellige veje.
This runs counter to harmonisation tendencies.
Muligheden for konvergens findes dog måske i pyramidens øverste dele, som er omhandlet i begyndelsen af rapportens foregående afsnit.
Particularly, this may be so in the user­specific software areas where development has to be closely adjusted to legal and institutional requirements in countries.
Der er således en mulighed for at tilstræbe en fælles sektorpolitisk strategi, undervisnings- og erhvervsuddannelsesmc3ssig assimilation og starre mobilitet for arbejdskraften, især hvor det drejer sig om elektroniske komponenter og generelt anvendeligt computer- og kommunikationsudstyr.
Generally, it can already be noticed that countries respond to similar technical challenges posited by similar equipment by incorporating new technologies into employing units in such a way that existing practices of work organisation and training have to be changed as little as possible.
Endvidere kan der fremsættes nogle tanker om, hvordan de foreslåede orienteringer måtte blive taget op, især på fællesskabsplan.
A revolut ionary view: "Things won't be the same again after this." New technology was going to upset and dramatically affect education and training arrangements.
Først og fremmest skal det understreges, at ny teknologis mulige rolle som et instrument til en harmonisering af erhvervsuddannelsen kun kan være meget begrænset og kun kan vedrøre pyramidens top. Men det er muligt og nødvendigt at sammenligne den praktik i medlemsstaterne, som er reaktionen på lignende socioøkonomiske krav.
Λ reformist view: "New technology does not lead to substantial education and training changes, but it is a good occasion for fuelling the debate about issues which are already well­known."
Målet for en sådan aktivitet kan ikke være at nå frem til den ene, bedste løsning for erhvervsuddannelse og undervisning.
Ill A conservative view: "New technology does not require the modification of education and training systems."
Men landene og hele Fællesskabet kunne alligevel drage nytte af systematisk sammenlignende analyser af, hvad de gør inden for de forskellige politiske områder, samt af generelle konklusioner på basis af fælles erfaringer.
Piecemeal alterations are appropriate here and there, but these do not break the continuity of steady change which has been taking place in any case.
3.5 Forslag til fremtidige arbejdsopgaver
It is likely to persist, as an undercurrent of public debates.
Med hensyn til de orienteringer, som er udviklet her, og på baggrund af det arbejde, som allerede er i gang, kunne man foreslå følgende pragmatiske approach over for opgaven.
For instance, the generation of appropriate general competences in the education and training system (analytical thinking, orderly processing of symbolic codes, ease of translation from concrete and rich thinking to abstract thinking and vice versa), may appear as a daunting reformist task which does, however, not break historical continuity.
Pragmatisme er i dette tilfælde ikke et spørgsmål om over bevisning, men et svar på det vanskelige i at behandle sammenhængen mellem ny teknologi og erhvervsuddannelse.
On the other hand, a large number of occupations in applications of new technology at the bottom of the pyramid may only require piecemeal modification, following the conservative view.
Dislrussionen af ny teknologi skal 3tinulere en debat, som ikke kun vedrører og som ikke kun kan vedrøre den ny teknologis konsekvenser, men son derimod beskæftiger sig med, hvordan erhvervsuddannelsen skal reagere på de socio økonomiske krav og hvordan erhvervsuddannelsen og anvendelsen af ny teknologi skal udvikles samtidigt på en måde, så kravene tilgodeses. Fokuseringen på ny teknologi i lobet af denne debat kan til tider endog være perifer.
It might be argued, in the third example, that sufficient job creation and occupational insertion of young people, in view of demographic patterns'and reduced employment because of productivity increases larger than capacity expansion, is only possible if much more radical changes take place.
Sagen er den, at der ikke kan være nogen opdeling -i "faggrupper", hvor den ene gruppe behandler ny teknologi og andre noget andet.
It can be seen that the existence of conflicting perspectives is at least partly legitimate because of the multiplicity of issues involved.
Dette fremgår af nødvendigheden af at arbejde på undervisnings- og erhvervsuddannelsessystemernes opbygning som helhed i henhold til de foreslåede retningslinier.
This impression certainly came across very strongly in the conference. Controversy can therefore only be reduced if the vast field of discussion is structured more carefully, and if perspectives are more explicitly focussed on their appropriate domain.
Opgaven skulle udføres gennem et omfattende samarbejde mellem specialister fra forskellige områder inden for undervisning og erhvervsuddannelse.
At least to some extent, problems may be viewed differently because national perspectives are legitimately different.
I dette samarbejde forudsættes nogen specialisering, for eksempel omkring det vigtige spørgsmål om erhvervsfaglig grunduddannelse og forbindelserne med andre områder.
It has to be expected that existing national institutional differences will be maintained as new methods, curricula, course and overall structures are developed.
I lobet af et sådant arbejde kan implikationerne for indførelsen af ny teknologi udledes.
Countries'are likely to proceed on parallel paths of development, which is
Et andet opgaveområde, som ligger for, vedrører erhvervs uddannelse og andre tiltag for den store del af arbejdsstyrken, som ikke har forudsætningerne for at deltage i de nødvendige omskolingsprogrammer som følge af utilstrækkelig undervisning og erhvervsfaglig grunduddannelse.
This is particularly so as microelectronics is increasingly diffused, and in this way tied in with existing particularities of the occupational structure, training and education systems, and nationally specific sectoral policies and strategies of enterprises.
Også her er det klart, at en vis specialisering er på sin plads.
This limits the space for developing a common technical culture.
Ny teknologi er ikke med i billedet som primær og direkte kilde til problemerne. I det omfang, som ny teknologi er en kilde til problemer for bestemte grupper, er dette allerede velkendt og skal ikke uddybes yderligere.
A European technical culture may be be developed more intensively along different paths.
Den største kilde til bekymring er ikke teknologien direkte, men den reducerede vækst, de forholdsvis mindre reducerede produktivitetsstigninger og forandringerne i kvalifikationsstrukturerne i beskæftigelsen som svar på de socioøkonomiske krav.
There is thus an opportunity to strive for a common sectoral strategy, educational and training assimilation, and greater labour mobility, particularly where electronic components and generally applicable computer and communication equipment are concerned.
Det vil sige, at ny teknologi kommer ind i billedet under dette punkt som en mulig pakke af indhold for undervisningsprogrammer til erhvervsuddannelse og omskoling et middel til at forbedre fjernundervisningen.
But in the last resort, this is more a question of industrial power politics than anything else which not only involves the interests of large multinational companies, but also those of member governments some of whom are already strongly active on the basis of national interests.
Dette hovedpunkt adskiller sig fra det foregående for så vidt, som det er koncentreret om bestemte grupper ifølge kriterier, der ikke nødvendigvis er af hverken erhvervsuddannelsesmæssig eller faglig art. Det sidste hovedpunkt skal behandle udførelsen af de generelle funktioner inden for erhvervsuddannelse og undervisning, det vil sige, at man går ind i den specialistpragmatiske debat, som er nævnt tidligere.
At the second stage of reflection, some ideas can be advanced about how the suggested orientations may be taken up, particularly at the level of the Community.
Den beskæftiger sig med de konkrete forandringer, som sker i erhvervsuddannelsen til de enkelte fag.
First, it has to be stressed that the possible role of new technology as a vehicle for harmonisation of vocational training can only be very limited.
Det siger sig selv, at dette forudsætter noget mere specialisering, når der skal tages højde for så mange forskellige udviklinger.
But there is an opportunity and necessity to compare such practices in the member countries as respond to similar socioeconomic challenges.
Men det udelukker ikke muligheden for en generalisering.
Countries" and the whole Community may, however, profit from systematically comparative analyses about what they do in the various policy fields, and from general conclusions derived from joint experience.
De to hovedpunkter, som har størst betydning for at fastlægge et erhvervsuddannelseskoncept med henblik på mikroelektronikkens anvendelsesformer, er det første og det tredie, opbygningen som helhed og det specialistpragmatiske punkt.
CEDEFOP and the Commission appear well-suited to take over the role of doing systematic comparisons and drawing conclusions which may be used as an input into EC or national policy making.
Det andet hovedpunkt er ligeså betydningsfuldt set under en beskæftigelsespolitisk synsvinkel, men dets betydning i forbindelse med brugen af ny teknologi kommer mere i anden række.
The overwhelming impression from the conference is that there is a great amount of experience with a great diversity of training and education schemes, and that there are many policy plans in the member countries, all of which ought to be jointly considered for the joint benefit of those involved in training and education.
Det hænger sammen med hovedpunktet om opbygningen som helhed, for så vidt angår determinationen af job- og oroskolingsmuligheder, og det hænger sammen med det specialistpragmatiske punkt, for så vidt angår udviklingen af under visningsplaner og undervisningsmetoder.
In view of the orientations developed here, and in view of work already under way, one may suggest the following pragmatic approach to take on this task.
Men en endnu stærkere vekselvirkning er påkrævet mellem det første og det tredie hovedpunkt, hvilket allerede fremgår af skemaet på side 40, for at forhindre, at de fjerner sig fra hinanden, dels til isolerede spekulationer over helheden og dels til specialistens socialt enøjede idioti.
Pragmatism is not a matter of conviction, in this case, but a response to the complications in dealing with the nexus between new technology and vocational training.
For tiden forekommer der at være mere, der fortsat er forblevet ugjort med hensyn til de specialistpragmatiske sammenligninger og analyser, mens arbejdet omkring opbygningen som helhed allerede er kommet godt i gang både før og under konferencen. Det kunne måske være nyttigt at påbegynde en række specialiserede projekter for individuelle fag.
The discussion of new technology serves to stimulate a debate which is not, and cannot be, only about the consequences of new technology.
Når resultaterne foreligger, kunne de to kompteientsre hovedpunkter atter tages op under et på en større konference og i en publikation.
Sometimes, the focus on new technology in the course of this debate may even be peripheral.
Diskussionen om den teknologiske udvikling, beskæftigelse, kvalifikationer og uddannelse er yderst omfattende, hvilket tit har givet anledning til forvirring for så vidt, som bidrag vedrørende et bredt spektrum af emner er blevet sammenblandet i en sådan grad, at diskussionen er blevet ukoncentreret.
The implication is that there can be no "departmental" structure whereby one group deals with new technology, and other sections with something else.
Således er det karakteristisk for møder omkring dette emne, at deltagerne til trods for emnets betydning og værdi forlader mødet med en fornemmelse af, at intet nyt er kommet frem eller at dialogen ikke har været kohærent.
This is demonstrated by the necessity to work on the overall construction of education and training systems, along the lines suggested here.
Dette dilemma skyldes en konstellation af indvirkninger, som må tages hensyn til, når emnet diskuteres.
This concern would have to be dealt with through a great deal of collaboration between specialists in various areas of education and training.
Konstellationen af indvirkninger omfatter så mange faktorer, at en diskussion er i fare for
Within this collaboration, some specialisation
56 at vedrøre alting og ingenting på samme tid.
56 is needed, for instance about the important issue of basic vocational training and its links with other areas.
Nu kan det ikke nægtes, at ny teknologi har noget at gøre med så mange faktorer - for at sige det generelt - at en begrænsning af, hvad debatten 3kal rette søgelyset imod, risikerer at udarte til en overspecialiseret dialog om de dele af emnet, der er nemmest at løse og, i værste fald, trivielle.
A second focus of work which comes to mind, is training and other measures for the large part of the labour force which is not sufficiently armed to enter into retraining schemes which are necessary, by reason of insufficient basic education and training.
Dette er med andre ord Skylla og Karybdis for enhver diskussion om emnet: Skylla er sammenstillingen af ret så dårligt sammen hængende argumenter inden for et meget bredt emneområde, mens vi på den anden side har Karybdis som en triviel, over specialiseret diskurs, der ingen forbindelse har til tidens brændende problemer.
In particular, this kind of work would deal with ways of providing training for, and remedying the handicaps of, such groups as young unemployed, older workers, handicapped people, and women.
Alle forsamlinger må være agtpågivende og styre forsigtigt mellem Skylla og Karybdis i denne form -der findes konferencer, som er gået på grund eller sunket ...
Evidently again, some specialisation is appropriate.
CEDEFOP/EF-konferencen klarede ikke pynten uden nogen skade.
New technology is not involved as a primary and direct source of problems.
Men i sidste ende giver den nåde, som konferencen klarede at styre gennem skærene på, nogle vigtige konklusioner om, hvorledes dette farlige punkt skal undgås i fremtiden.
To the extent that new technology is a source of problems for specific groups, this is well known already and does not need further elaboration.
Disse konklusioner kan måske bruges i det fremtidige arbejde ned emnet på fællesskabsplan, det være sig på konferencer, ekspertmøder, ved overvejelser i forbindelse med direktiver og mange andre projekter.
The overriding source of concern is not technology directly, but reduced growth, comparatively less reduced productivity increases, and changing qualification structures in employment in response to socioeconomic challenges.
Konklusionerne går ud fra en række grund læggende momenter og formodninger.
Thus, new technology comes into the range of discussion under this focus, as
For det første gælder de konklusioner, som hr. Valli har fremført i slutningen af konferencen, og som er gengivet i afsnit 1.2.
- a possible bundle of contents for (re )-training curricula, and - a means to improve distance learning.
Det betyder, at en kortsynet kalkuleren med direkte, faste determinismer inden for ny teknologi, som påvirker erhvervsuddannelsen eller andre faktorer, hverken er holdbar eller ønskelig.
¡his focus is different, from the last one, in cencentrating on specific groups according to criteria which are not necessarily vocational or occupational.
Som følge heraf må overvejelserne omkring emnet gå mere i bredden. Det betyder, at der holdes en vis afstand til Karybdis.
The last focus was to do with the performance of general vocational training and education functions.
Samtidig sejler skibet nærmere Skylla, med vidtspændende diskussioner, der måske efterlader en vis forvirring hos nogle af deltagerne om, hvor teknologien kommer ind i billedet.
The third one now takes up the specialist-pragmatic debate mentioned earlier; it deals with detailed changes happening in vocational training for individual occupations.