natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For så vidt er dette syn et offer for manglen på en progressiv pen­dant med uddannelsesreformpolitik, som led i en arbejdspolitik. Desuden har den­ne argumentation ikke taget tilstrække­ligt hensyn til det materielle fundament for relationen mellem erhvervsuddannel­se og almen dannelse, nemlig de udviklings­ og læreprocesser, som indivi­der og grupper gennemgår i selve arbej­det.
This vision thus suffers from the absence of a progressive counterpart for educational reform policy in a labour policy; it also fails to take sufficient ac­count of the material foundations for the relationship between vocational educa­tion and general education, i.e. develop­ment and learning processes which in­dividuals and groups undergo in the framework of the working process itself.
En konkret udformning i gennem­tænkte koncepter og modeller, som f.eks.
It has not been translated into sound con­cepts and models which could have been achieved, for example, via cooperation between curriculum developers and in­dustrial and labour market sociologists.
■ Almene — også sociale — kvalifikatio­ner bliver stadig vigtigere for arbejdspro­cessen, ikke blot for det udførende arbej­de på arbejdsstedet, men også for arten af erhvervsudøvelse i videre forstand og for arbejdspladsernes funktion som »tillæ­rende systemer«. Traditionelle kvalifika­
■ General — including social — qualifications are becoming increasingly important for employment, not only for the work to be implemented at the workplace, but also for the way in which an occupation is practised in a wider sense and for the functioning of the organization of work as a 'teaching system'.
Den øgede betydning af almene kvalifi­kationer kommer også til udtryk i forsk­ningen over erhvervs­ og faggruppers fremkost og funktion '). Udvikling og kontinuering af erhverv opfattes her som en proces, hvorunder erhvervsudøvere på grundlag af fagkyndighed tilstræber en social magtposition med det formål at beherske erhvervets markedskapacitet.
The increased importance of general qualifications is also reflected in the cur­rent research into the emergence and functioning of occupations and occu­pational groups.9In this context, the development and continuation of oc­cupations are perceived as a process in which a person in a given occupation at­tempts, on the basis of his or her exper­tise, to achieve a position of social power with the aim of controlling the market in that occupation.
Dette er udtryk for arbejdspotentiellets over­individuelle eller institutionelle aspekt.
This gives expression to the supra­individual or institutional side
CEDEFOP det ønskelige i en bedre afstemning med erhvervsuddannelsen.
CEDEFOP additional attention to keeping their labour available.
Til disse krav, der pålægges dem som personlige pligter, hører bl.a.: smidig social optræden, for­handlingsevne, kalkulation af netværk, kombination af forskellige aktiviteter så­som erhvervsarbejde, husligt arbejde og børneopdragelse.
generated increased interest in general education in education and training, as revealed, for example, by the introduc­tion of 'basic education' and the 'adult vocational education' projects.
Disse krav skaber en manifest efterspørgsel efter uddannelse, men opfanges også ofte af uformelle ud­dannelsesprocesser.
If anything, this increased interest is, however, an indication of the desirability of improved coordination with voca­tional education.
Denne manifeste ef­terspørgsel er rettet mod intermediære strukturer, som allerede findes eller først skal tilvejebringes, og som ikke helt følger de sædvanlige kriterier for almen og er­hvervsrettet uddannelse.
But it gives little indica­tion as to how this improved coordina­tion might or should be achieved or whether the increase in the proportion of general education and the fading of the line separating general and vocational education are sufficient in themselves.
Den fleksible efterspørgsel efter uddannelse nedbryder de traditionelle rammer for forholdet mellem erhvervsuddannelse og almen dannelse: den forudsatte samtidighed mellem de to ophæves, og integration bli­ver mere end nogensinde en opgave for den enkelte.
of work capacity. This perception is not in itself new, since it was on this basis that workers organized themselves in the past: painters, graphic artists, etc.
grafikere osv. Men det er nyt, dels at tra­ditionelle faggrupper omorganiserer sig efter dette synspunkt (arbejdstagere i den grafiske sektor, læger), dels at relativt nye erhvervsgrupper eller afspaltninger af traditionelle grupper i stigende grad kon­fronteres med den sociale interessevare­tagelse eller selv tager sig af den.
What is new is the fact that it is not only the traditional occupational groups which are reorganizing themselves in this respect (employees in the printing in­dustry, doctors) but that comparatively new occupational groups or offshoots of traditional ones are increasingly con­fronted with this protection of social in­terests or are themselves taking it in hand.
Eksem­pler på sidstnævnte er: informatikere, personalefunktionærer, driftsøkonomer, men også — ikke altid med lige stort held — kandidater fra truede studieretninger som humaniora. »Erhvervet«, det frem­går af empirisk forskning og af praksis, omfatter udover viden og kyndighed såle­des også interessevaretagelse (inden for rammerne af komplicerede sociale net­værk).
Examples are information scien­tists, personnel officers, business ad­ministrators and even — though less suc­cessfully in some cases — graduates in such endangered disciplines as the humanities. An Occupation', empirical research and practice reveal, thus com­prises not only know­how and skills but also the protection of interests (within in­tricate social networks).
Almene aspekter af erhvervsar­bejdet som kollektivisering af interesse­varetagelsen, opnåelse af autonomi mht. måden for erhvervsudøvelse, beherskelse af intern konkurrence har vist sig at få sti­gende betydning.
General aspects of the action and learning involved in employment, such as the collectivization of the protection of interests, the achieve­ment of autonomy with regard to the way in which occupations are pursued and the control of internal competition, are gain­ing momentum.
Hvilke følger får nu disse ændringer i ar­bejdsprocessen og på arbejdsmarkedet og fortolkningen af dem for fastlæggelsen af forholdet mellem almen og erhvervsret­tet uddannelse?
In any case, when a new policy is in­troduced, social inequality is an aspect which must not be overlooked if further social segmentation and the permanent exclusion of formal work are to be avoid­ed and flexibility and mobility are to be encouraged.
Sammenlignet med si­tuationen for 15 eller 20 år siden kan man ihvertfald nu konstatere en øget forståel­se for hensigtsmæssigheden af almene kvalifikationer for de forskellige aspekter af et arbejdssystem i hurtig udvikling. I
It is important to note in this context that workers are showing a mark­ed interest in education and educational leave, that this interest concerns both general and vocational education and that firms are willing to experiment with a balanced combination of these two elements."
Ved indførelsen af ny politik må den so­ciale ulighed ihvertfald indgå som et væ­sentligt aspekt, hvis man vil forebygge yderligere social segmentering og defini­tiv udelukkelse fra regulært arbejde samt fremme fleksibilitet og mobilitet.
Furthermore, new forms of employment have now emerged, e.g. part­time work, home work, contracts for an unspecified number of hours of work and freelance work, making specific demands on the groups concerned.
I denne ■ forbindelse er det vigtigt at fastslå, at ar­bejdstagere udviser en påfaldende inter­esse for uddannelse og uddannelsesorlov, og at virksomheder vil anstille forsøg med en passende kombination af disse to ele­menter ").
These demands, im­posed on them as personal obligations, in­clude the use of social skills, negotiation, the costing of networks and learning to combine various kinds of activity, e.g. employment, housework and bringing up children.
Det vil være afgørende, om denne interesse og beredvillighed i det lange løb er funderet på reelle udviklinger i arbejdet.
The obvious demand is directed at existing or new intermediary facilities, which are not organized in ac­cordance with the customary standards of general and vocational education.
Bliver det i nye arbejdskoncep­ter indeholdte løfte om selvudfoldelse i arbejdet også faktisk indfriet i bred måle­stok, altså ikke blot for en elite, ikke blot i en teknologisk og/eller arbejdsorganisa­torisk usikker overgangsfase og ikke blot i den hensigt på en snedig måde at mobili­sere arbejdsstyrken for virksomhedsinte­resser?
Thus the flexible demand for education also breaks the traditional framework within which the relationship between vocational education and general educa­tion have been perceived: the assumed concurrence of the two is being abandon­ed, and integration is becoming more of a specific task than ever before.
Tredje punkt: nye ledelsesstrategier med henblik på udnyttelse af informationstek­nologiens muligheder tager langt mindre sigte på udformning af detaljeret beskrev­ne arbejdsprocesser end på tilvejebringel­se af omstændigheder, hvorunder decen­trale, selvregulerende grupper kan funge­re bedst muligt10). De i 70'erne udviklede »nøglekvalifikationer«, der i første om­gang var tænkt som egenskaber hos ar­bejdende enkeltpersoner, bliver på denne måde også egenskaber hos grupper og ar­bejdshold.
The third sign: new management strategies, geared to the opportunités of­fered by information technology, are far less designed to bring about work pro­cesses prescribed in detail than to create conditions in which decentralized, self­regulation groups are able to function op­timally.10The 'key qualifications' developed in the 1970s, having been in­itially perceived as qualities of working individuals, thus also become qualities of groups and of (or in) organizations.
Selv om disse strategier forelø­big primært vedrører privilegerede grup­per og endnu langt fra har indfriet løfter­ne om selvudfoldelse i arbejdet, står det allerede klart, at her er de traditionelle grænser mellem almen og erhvervsmæs­sig uddannelse ved at blive udvisket: (en større andel af) erhvervsuddannelse bli­ver almen dannelse og almen dannelse bliver erhvervsuddannelse, for så vidt som der ikke er tale om erhvervsforbere­dene uddannelse.
Although for the time being these strategies primarily concern privileged work and are still far from keeping their promise of enabling the individual to develop his or her talents at work, it is already becoming clear that the tradi­tional boundaries and distinctions bet­ween general and vocational education are fading in this context: vocational education (or a fairly large proportion of it) is becoming general education, and general education, where it does not con­cern vocational preparation, is becoming vocational education.
Modernisering med omtanke som udfordring
in the long term actually based on developments in the work implemented.
■ Ikke kun i arbejdsprocessen, også på arbejdsmarkedet bliver almene og sociale kvalifikationer stadig vigtigere.
■ General and social qualifications are growing in importance, not only in the work process, but also on the labour market.
Samtidig med at fuld beskæftigelse som det norma­le forsvinder, vokser den indbyrdes kon­kurrence mellem arbejdstagere, hvorved der melder sig nye krav mht. fleksibilitet og mobilitet.
Now that full employment is no longer the general norm, competition between workers is growing, triggering new requirements in terms of flexibility and mobility.
Denne konkurrence tvinger en stor del af de erhvervsaktive til at være særlig opmærksomme på at vedligeholde deres arbejdskapacitet.
This competition is forcing much of the working population to pay
I mellemtiden er der også opstået nye for­mer for beskæftigelse såsom deltidsarbej­de, hjemmearbejde, akkordaftaler, free­lance arbejde osv., der stiller særlige krav den henseende har de tidligere nævnte »teknokratiske« argumenter vist sig at være overbevisende.
What then are the implications of these changes in the production process and on the labour market and their interpreta­tion for the relationship between general and vocational education?
Dette (vi ser helt bort fra pædagogiske motiver) har sand­synligvis været medvirkende til, at man nu er mere opmærksom på almen dannel­se i uddannelsessystemet, således som det f.eks. fremgår af indførelsen af basisud­dannelse og projekterne om erhvervsret­tet voksenuddannelse. Øget opmærk­somhed siger imidlertid højst noget om
In the last 15 to 20 years there has certainly been a growing perception of the functionality of general qualifications for the various aspects of the rapidly developing organization of work.
Vi har nu forelagt en række argumenter for, at diskussionen om relationen mel­lem almen og erhvervsrettet uddannelse i nogle henseender kan og skal føres på en ny måde.
In this respect, the abovementioned 'technocratic' argu­ments have been found to be cogent.
Når vi endnu engang ser på dis­se argumenter, viser det sig, at de hoved­sageligt er formuleret på baggrund af ind­
This and other factors (leaving aside pedagogical motives) have probably
veau af produktionskræfternes udvik­ling. Modernisering inden for industri­samfundets rammer drøftes bredt eller udskiftes endog radikalt med modernise­ring af de betingelser og idéer, som dette samfund hvilede på: begreberne viden­skab og teknik, men også livs­ og arbejds­former i erhverv og kernefamilie, de tra­ditionelle mands­ og kvinderoller.
As an issue, moderniza­tion within the frameworks of industrial society is extended to include or is even radically replaced by modernization of the conditions and ideas on which this society was based: the concept of science and technology, and also the forms of life and work in employment and the nuclear family, the traditional roles of men and women.
Det ville føre for vidt at drøfte alle følger af et sådant syn på (forholdet mellem) al­men og erhvervsrettet uddannelse og — lad os blot være ærlige — konsekvenser­ne kan endnu ikke formuleres lige klart. Men et par konklusioner er mulige. Vi sammenfatter dem i tre punkter:
Discussion of all the implications of such a vision of general and vocational educa­tion and the relationship between them would take us beyond the limits of this paper and — let us be honest — the con­sequences simply cannot as yet be clearly formulated.
UI α fødevareforgiftning, radioaktiv kontami­nering og krænkelser af privatlivet er af en anden karakter: den forårsagede skade er ofte irreversibel, jævnligt global (ram­mer altså både mennersker, dyr og plan­ter), kommer ude fra og holder sig altså ik­ke bare til den sociale opdeling i klasser (man har eller kan have en boomerang­virkning for forårsageren af disse risici).
So far we have advanced various arguments which indicate that the debate on the relationship between general and vocational education can and must, to a certain extent, be conducted along new lines.
Disse risici er — og det er vigtigt i forbin­delse med vores emne — ofte usynlige for menneskers direkte iagttagelse.
Reconsideration of these argu­ments shows that they are principally for­mulated in the context of sweeping changes in the organization of work, changes related to the wish to redefine the relationship between general and vocational education.
For at de kan erkendes som risici, må kausalforbin­delserne klarlægges.
From the angle of (potential) workers, one can say that an appropriate relationship between general and vocational education is one means of averting serious social risks to workers.
Sådanne risici proce­dures altså i en vis forstand af videnska­belige erkendelser, de kan ændres af er­kendelser/viden, forstørres/formindskes, dramatiseres eller bagatelliseres.
These risks stem from an imperfect rela­tionship between working and learning and are linked to changes in qualifica­tions, the diversity of work, the coordina­tion of work with other activities, in short with the inability to meet — even self­im­posed — flexibility and mobility re­quirements.
De er altså i særlig grad åbne for sociale defini­tioner.
Satisfactory coordination of general and vocational education may thus be one of the answers to the various risks inherent to work.
Derved får medier, politiske net­værk og erhvervsgrupper en nøgleposi­tion ved fastlæggelsen af disse risicis ka­rakter og konsekvenser.
However, we can also isolate the term 'risk' from the classical context of work and apply it to what can be called with some reserva­tions a 'risk­taking society'.12 This opens up even more, new perspectives in the subject under discussion.
■ De institutioner, der tager sig af »al­men uddannelse« og »erhvervsuddannel­se«, burde — ved siden af medier, konfe­rencer osv. — kunne omdannes til ar­bejdspladser, hvor der arbejdes på udvik­ling og udbredelse af kritisk viden, dvs. viden, som bidrager til adækvate defini­tioner af disse risici, eller hvor der i det mindste undervises i at yde et konstruk­tivt bidrag til videnproduktionen.
■ 'General education' (for children and adults) similarly faces the challenge of participating in the search for an ap­propriate definition of unacceptable social and technical risks.
For er­hvervsuddannelse som vigtig socialise­ringsfaktor betyder det ikke, at man tager afstand fra de krav, det fremtidige er­hverv stiller, men derimod at man tager afstand fra naturalistiske — dvs. snævert teknisk­naturvidenskabelige — måle­stokke for vurdering af tekniske proces­ser og innovationer.
To some ex­tent, it is already active in this field, e.g. in teaching on peace and the environ­ment.
Dette indebærer, at man kan sammenholde en grundig viden om teknik og dens anvendelser med den sociale og kulturelle betydning af disse anvendelser og deres følger.
However — as in vocational education — it shall be necessary to develop concepts for general education following on from these problems.
Men det gæl­der ikke blot om at lære at vurdere kon­sekvenserne af tekniske innovationer el­ler om at gå med til at acceptere dem.
If these concepts are fitted into the existing forms of'in­built education' (e.g. in social movements),13 so much the better, since general education will then be associated with the practical expertise existing within these movements.
Det gælder navnlig om konstruktivt at fore­gribe disse risici og om at udvikle alterna­tive instrumenter og apparater ved hjælp af en specifik viden, der kan klare sig i kampen om den korrekte indsigt og vi­den.
However, there should also be more explicit cooperation with occupational groups which are outstanding examples of the industrial and technical complex: engineers, infor­mation scientists, communications ex­perts, biologists, physicists and chemists.
En opgave af denne art forudsætter også en bredere opfattelse af erhvervsbe­grebet, som erhvervsuddannelsen må orientere sig efter.
A dialogue of this kind could provide ob­jective information and usher in a debate within these occupational groups on the limits to and opportunities for technical and industrial modernization on a basis of equality.
Foruden den førnævn­te interessevaretagelse i komplekse socia­le netværk må sigtet mod globalt at und­gå de negative følger af industriel moder­nisering indgå som et andet element. Her må man også se på de erhvervsetiske aspekter.
If would therefore also be possible to attract not only traditional groups, but also, for example, members of the technical intelligentsia, thus counteracting any bias towards the humanities or social sciences.14
gribende ændringer i arbejdssystemet, og at disse ændringer er sat i forbindelse med det ønskelige i en ny fastlæggelse af for­holdet mellem almen og erhvervsrettet uddannelse.
■ The assignment of an important fun­citon to general education, especially for adults, in the debate on 'risk­taking socie­ty' contrasts with the marginal function assigned to this sector by official educa­tion policy.
Ud fra (potentielle) arbejds­tageres synspunkt kan vi vel postulere, at et passende forhold mellem almen og er­hvervsrettet uddannelse er et af midlerne til at tage højde for indgribende sociale ri­sici for arbejdstagere.
Cost­saving considerations may play a role in this respect, but cost­saving — as everyone knows — also has idealistic or ideological components.
Disse risici frem­kommer ved en skæv relation mellem ar­bejde og tillæring og står i forbindelse æn­drede kvalifikationskrav, skiftende arbej­de, afstemning af arbejdet med andre aktiviteter, kort sagt med manglende ev­ne til at kunne opfylde — ofte selv­formu­lerede — krav om fleksibilitet og mobili­tet.
One of these components, in our opinion, is the view that general education — for adults — should principally take the form of self­education.
En god afstemning mellem almen og erhvervsrettet uddannelse kan således være et af svarene på risikosystemet »ar­bejde«.
The individual himself or herself is then assigned the role of bringing together various components of knowledge in a global view, regardless of whether or not it has any philosophical legitimacy.
Men vi kan også løsne begrebet »risiko« fra den klassiske forbindelse med arbejde og udvide det til noget, som med visse forbehold kan kaldes et »risikosam­fund«12). Så åbner der sig andre og nye perspektiver for vort emne.
Self­education naturally has a crucial function to perform: it is a precon­dition for equal participation in the debate on risk­taking society, and the in­dividual's ability to absorb knowledge is probably more developed than was
Det er navnlig nye folkelige bevægelser, der indtil nu har dannet rammen om en bred diskussion om det samfund, der af­tegner sig for os.
Social risks, as discussed in connection with changes in the organization of work, can be regarded as social consequences of the effect of the liberal market ideology on society.
I denne diskussion bliver selve moderniseringsprocessen gjort til problem og emne, og nødvendigheden af modernisering med omtanke fremhæves i overvejelser over imødegåelse eller ka­nalisering af tekniske og sociale risici, der vil melde sig på det mest fremskredne ni­
However, the risks created by technical and scientific progress, e.g. pollution, food poisoning, radioactive contamination and invasions of privacy, are of a different nature: they often create irreversible damage, are frequent­ly global (and so affect man, the flora and fauna) and do not simply observe the stratification of society into classes (they have, or may have, a boomerang effect on those who create them).
■ Også den »almene dannelse« (i under­visning og voksenuddannelse) står over for udfordringen om at deltage i en adæ­kvat definition af uacceptable sociale og tekniske risici. Denne sektor er allerede delvis aktiv på dette område, f.eks. i freds­og miljøopdragelsen.
To some extent, then, such risks are created by scientific know­how, and they can be modified, increased or reduced, dramatized or trivialized by know­how or knowledge.
Men det vil dog for den almene dannelse — akkurat som for
The media, political net­works and occupational groups thus ac­quire key positions in the definition of the nature and consequences of these risks.
De sociale risici, som vi har drøftet i for­bindelse med ændringer i arbejdssyste­met, kan betragtes som sociale følger af, at den liberale markedsideologi er slået igennem i samfundet.
For vocational education, an important socialization institution, this means dissociation, not from the demands made by the future occupation, but from naturalistic (i.e. strictly technical and scientific), criteria in the appraisal of technical processes and innovations.
Men de risici, som det teknisk­naturvidenskabelige frem­skridt har skabt såsom miljøforurening,
The main aim should be constructive an­ticipation to ward off these risks and the development of alternative technical in­struments and appliances with the aid of specific know­how able to compete in the struggle for the correct know­how and knowledge.
erhvervsuddannelsen — være nødven­digt at udforme koncepter for denne pro­blematik.
ι This article is an edited version of a paper given at the symposium on 'Volwasseneneducatie — uitbouwen en "inbouwen"' on the occasion of the retirement of Dr Rob Hajer from the Catholic University of Nijmegen on 30 October 1987.