natgillin/translations-raw huggingface dataset:
veau betragtes som et endeligt uddan­nelsestrin. Endvidere skal vi også huske på, at intet uddannelsesniveau er den eneste oplysningskilde eller det eneste sted, hvor kunnen og personlighed udvi­kles.
According to the principle of continuity, because of the changes occurring every­where, people are constantly forced to adapt to new situations and to engage in a continuing process of learning.
Man må gå ud fra, at der er mange sådanne kilder, og at der snart vil være endnu flere.
None of the existing educational levels can therefore be regarded as a final stage of education.
Dette princip kan fremme gennemførel­sen af tanken om individuel elevbehand­ling, da undervisningens kvalitet så går
Moreover, we must also bear in mind that no educational level is the only source of information or the only place where abilities and personality are
I sammenligning med hidtil accepte­
— worker), already examined in other
Grundlæggende erhvervsskole
Post secondary vocational school
Erhvervsskoler Erhvervsskoler pà sekundærtrin og tilsvarende skoler
Technical schools
Grundlæggende erhvervsskole ­ specialiseret
University Higher school
Erhvervsuddannelsessystemet i Polen dual workers' training« System.
The vocational training system in Poland.
Under arbejdet med undervisningsplaner og ­indhold viste det sig, at det var nød­vendigt at foretage en kraftig nedskæring af antallet af fag (enten ved integration el­ler omgruppering) for bedre at nå de en­delige mål.
subjects) as a better means of achieving the final goals.
Det ser ud til, at de beskæftigelsesmæssi­ge karakteristika også påvirker uddannel­sestiden.
The need for the introduction of changes in the content of vocational education
seringsniveau (rettigheder og pligter) og fremhæve den individuelle karakter.
It seems that occupational characteristics also influence the period of schooling.
Det­te skal selvfølgelig ses i lyset af de stedlige forhold, disponible lærere, samarbejdet med de pågældende erhvervssektorer, omgivelserne etc. Indhold betyder ikke kun undervisningsplaner.
of occupations and vocational specializations, followed by the development of the abovementioned occupational characteristics of the leavers.
Lærebøger, in­struktionsbøger for lærerpersonalet og mange andre pædagogiske hjælpemidler er også af stor betydning.
The character istics consist of the clear presentation of the goals and tasks to be performed in the course of school-based education.
Til trods for ud­viklingen af moderne undervisningsme­toder som f.eks. video er der endnu intet. der kommer på højde med lærebogen.
It should include the list of required abilities, skills and attitudes (personality traits in different arrangements), to be acquired and developed in the course of schooling.
Det ser ud til, at den endnu i mange år vil være uden alvorlige konkurrenter, og derfor bør den hele tiden revideres og eva­lueres, hvis den skal opfylde sin funktion i overensstemmelse med de interesserede parters ønsker.
We are referring here to initial qualifications; in the period of occupational adaptation, schoolleavers will learn other necessary skills and subsequently, as a result of work experience and further training, they will master their jobs.
For at undgå dobbeltarbejde fore­slår vi forøget samarbejde mellem skole­biblioteker og virksomheder på den ene side og skolebiblioteker og betydelige tekniske organisationers informations­kontorer på den anden side; hovedsagelig med henblik på udenlandske bøger og tidsskrifter.
Teams consisting of experts from science and technology and vocational teachers would seem to be the most competent as far as the development of occupational characteristics is concerned.
ret praksis, kan dette forslag virke ret re­volutionerende og give anledning til in­dvendinger fra begge hold.
We opt for generally outlined curricula, as opposed to traditional curricula, as the former present content in the form of pro blems, thus allowing teachers to interpret content in accordance with the actual state of the art.
Vi er imidler­tid af den opfattelse, at det er nødvendigt at bruge denne strategi, hvis vi skal undgå fejl ved programmeringen af det er­hvervsrettede indhold.
Both occupational characteristics and generally outlined curricula will make education com parable and equivalent in every school.
Efter at have refe­reret til undervisningens generelle mål i form af menneske/borger/arbejder­sam­menhængen og klassificeringen af beskæftigelses­ og erhvervsmæssige spe­cialiseringer, som afspejler de økonomis­ke og kulturelle behov, skulle metoden fø­re til en beskrivelse af beskæftigelses­og erhvervsmæssige specialiseringer ef­terfulgt af udviklingen af dimittendernes ovennævnte beskæftigelsesmæssige ka­rakteristika.
As far as specialized subjects are concern ed, however, the teaching staff (with the assistance of subject teams or problem groups) should be responsible for the selection of up to 50% of contents.
Disse karakteristika består af en klar præsentation af de mål og opga­ver, der skal opnås i løbet af den undervis­ning, der foregår på skole. Heri bør indgå en liste over de krævede kvalifikationer og holdninger (karakteregenskaber), som skal erhverves og udvikles under uddan­nelsen.
This will permit the achievement of a high level of school socialization (rights and duties) and an emphasis of its individual character; this is obviously to be regarded in the light of local circumstances, teachers' dispositions, cooperation with relevant economic sectors, the local en vironment, etc.
Vi tænker her på de grundlæg­gende kvalifikationer.
Content does not only mean curricula.
I beskæftigelsestil­pasningsperioden lærer skoledimitten­derne andre nødvendige kvalifikationer, og derefter vil de som resultat af arbejds­erfaring og efter­ og videreuddannelse mestre deres arbejde.
Handbooks, teachers' manuals, exercises and many other didactic aids are also of considerable im portance.
Vi går ind for generelt udformede under­visningsplaner i modsætning til traditio­nelle planer, da førstnævnte angiver ind­holdet i form af problemer og derved gi­ver lærerne mulighed for at fortolke ind­holdet i overensstemmelse med de faktiske forhold.
The proportion of theory and practice, including contents of general and vocational education, should therefore stem from the occupational characteristics of the leavers of a given type of school.
Både de beskæftigelses­mæssige karakteristika og de generelt ud­formede undervisningsplaner vil gøre un­dervisningen sammenlignelig og ligevær­dig i alle skoler.
Similarly, the period of schooling and the period of time allocated for vocational practice should depend on definite goals, which should in turn be included in occupational characteristics.
For så vidt angår special­fag, bør lærerpersonalet (bistået af fag­eller opgavegrupper) stå for udvælgelsen af indtil halvdelen af indholdet.
In comparison with the accepted practice hitherto, this may seem an almost revolutionary suggestion and may arouse objections on both sides.
Det skal muliggøre opnåelse af et højt skolesociali­
We are of the opinion, however, that it is necessary to apply this approach if we are to avoid mistakes in the programming of vocational content.
hurtigt at kunne finde frem til de nyeste oplysninger.
CEDEFOP be the subjective treatment of teachers by the education authorities.
Det er derfor nødvendigt al­lerede nu at lære, hvordan man kan drage nytte af disse systemer.
petent as far as all­round knowledge of pupils is concerned, the school ought to coordinate vocational (career) guidance processes in their entirety.
Lærersammenslutnings ledelse og Un­dervisningsekspertudvalget har officielt beklaget denne situation.
If we assume that all aptitudes and talents (not necessarily intellectual) may be useful for an individual and society, we will probably find useful predisposi­tions in the majority of pupils, predisposi­tions that should be developed and made use of in work performance.
Hvad kan der i denne forbindelse gøres for at gøre lære­ren til en initiator af ønskelige ændringer på erhvervsskolerne?
Popular and professional literature, i. e. books and periodicals, is also of great im­portance.
Ledsageforanstalt­ninger til forbedring af lærernes materiel­le status og foranstaltninger til forbed­ring af deres sociale status får stor betyd­ning, og som eksempel herpå kan nævnes undervisningsmyndighedernes subjekti­ve behandling af lærerne.
In order to prevent duplication of effort, we propose improved coopera­tion between school libraries and enter­prises, on the one hand, and school libraries and information centres attach­ed to the Chief Technical Organization, on the other; this is chiefly of relevance to foreign books and periodicals.
Erhvervsskolerne er nødsaget til at skabe rammebetingelser til fremme at erhver­velsen af kunnen og viden og udvikling af elevernes personlighed.
Schools should be prepared to perform these functions, although admittedly this is a process which shall take some time.
Deres funktion kan ikke blot reduceres til at give eksamens­ og kvalifikationsbeviser.
The school is a community of teachers and pupils, cooperating with parents, workplaces and the local environment.
Om disse mål nås eller ej, afhænger af såvel folkeskolen som erhvervsvejledningen, som er en del af karrierevejledningen.
Teachers are leaders of educational pro­cesses.
Erhvervs­ og undervisningsmæssig vej­ledning vil måske sigte på at bistå elever­ne med at finde svaret på det meget brede­re spørgsmål: Hvordan skal man leve?
Their duty is to make use of natural and simulated situations to en­courage pupils to adapt and adopt social­ly accepted values.
En stor del af menneskets tilværelse udgøres af arbejdslivet, hvor der skabes både no­get materielt og noget immaterielt; man kan tjene andre eller samfundet eller en­dog menneskeheden.
It seems that the main task of the teacher is to encourage pupils to analyse their value systems, to help them make independent decisions.
Denne holdning gør det nødvendigt at gennemføre en grundig analyse af arbejdsfunktionerne i menneskets liv, altså produktive og krea­tive funktioner.
This is an extremely difficult task which touches upon the ethical dimension of vocational guidance, i. e. the aspect determining human development.
Warszawa — kulturpaladset præstation, erhvervsuddannelse og be­skæftigelsesmæssig beslutningstagning.
The training of teachers for the performance of this task must therefore begin at the level of initial teacher training, and continue through­out postgraduate studies.
Forbedringen af lærernes sociale status afhænger i vidt omfang af fagskolelærer­nes formelle kvalifikationer.
The improvement of the social status of teachers to a large extent depends on the real and formal qualifications of voca­tional teachers.
Kravet om, at alle lærere, der er beskæftiget på er­hvervsskoler, skal have afsluttet højere uddannelse, er næsten opfyldt, for så vidt angår lærerne i almene fag og erhvervste­ori.
The requirement that all teachers working in vocational schools should have completed higher education has almost been fulfilled as far as teachers of general subjects and vocational theory are concerned.
Forholdene er ikke helt så positive, hvad angår underviserne i fagpraksis, og de vil sandsynligvis blive dårligere i frem­tiden.
The situation is not as positive, and is likely to deteriorate in the future, with respect to teachers of voca­tional practice.
Tanken om, at samme lærer skal undervise i både teori og praksis, er van­skelig at omsætte i praksis, hvilket er van­skeligt at forstå når man tænker på de po­sitive erfaringer, der er gjort på land­brugsskolerne i så henseende.
The idea that one teacher should teach both theory and practice is difficult to put into practice (at least in the sense of verification), a factor which is not easy to understand in the light of the positive experience of agricultural schools in this respect.
Endnu vig­tigere er det, at det personale, der underviser i fagpraksis, er højt kvalifice­ret, såvel hvad angår specialisering som pædagogik. De bør have en pæn optræ­den, være kultiverede og vise eleverne et godt eksempel.
Even more impor­tant, however, is that teachers of voca­tional practice ought to be highly qualified, both in their specializations and pedagogics; they ought to be well­mannered and cultured and set an exam­ple to their pupils.
Det rejser et andet pro­blem, nemlig spørgsmålet om, hvad der er vigtigst: Et eksamensbevis eller naturlige kvalifikationer, viden, dannelse etc.?
This brings us to another problem, i. e. what is more im­portant: a diploma or actual skills, knowledge, culture, etc.?
Alle eksamens­ og kvalifikationsbeviser har hidtil nydt større anseelse end reelle kva­lifikationer, selv om sidstnævnte turde være essentielle for den endelige bedøm­melse af lærerne, da de øver indflydelse på undervisningens resultater.
All types of diplomas and certificates have so far met with greater acceptance than real qualifications, although the latter would seem to be essential for the final asses­sment of teachers, as they influence the results of teaching.
Det er en yderst vanskelig opgave, der berører erhvervsvejledningens etiske dimension, dvs. det aspekt, der bestemmer den men­neskelige udvikling.
Our research has led to a number of pro­posals on the improvement of training for vocational teachers, the most important of which are as follows:
Uddannelsen af læ­rere til denne opgave skal derfor indledes på det grundlæggende læreruddannelses­stade og fortsætte hele vejen igennem den højere uddannelse.
■ Vocational teachers should be trained by technical universities, higher colleges of economic studies, agricultural academies, medical schools, etc., all of them providing future teachers with pedagogical knowledge;
Uanset om vi beslutter at forbedre det ek­sisterende erhvervsvejledningssystem el­ler prøver på at udvikle et nyt til afløsning af det bestående, virker det hensigtsmæs­sigt at analysere den rolle, som disse pro­cessers parter spiller i den umiddelbare og fjernereliggende fremtid.
Vocational schools are obliged to create framework conditions promoting the ac­quisition of knowledge and skills and the development of students' personalities. Their function cannot be reduced to merely granting certificates and diplomas.
Da der er skole­pligt indtil seksten­ til attenårsalderen, og skolelærerne har det bedste almenkend­skab til eleverne, burde skolen koordine­re erhvervs­(karriere­)vejledningsproces­ serne som helhed.
Whether or not these goals are achieved depends on both the primary school and vocational guidance, which is part of career guidance.
Vort undersøgelsesarbejde har ført til en række forslag til forbedring af erhvervs­skolelærernes uddannelse, hvoraf de vig­tigste er følgende:
Vocational and educational guidance will perhaps under­take efforts aimed at helping students to answer a much broader question: how to live?
■ Erhvervsskolelærere bør uddannes på tekniske højskoler, handelshøjskoler, landbohøjskoler, medicinske fakulteter etc, så de får den fornødne pædagogiske viden.
And human life is to a great extent occupational life, in the course of which something material or immaterial is created, people serve other people or society, or even mankind.
Går vi ud fra, at alle anlæg og begavelser (ikke nødvendigvis intellektuelle) kan være nyttige for det enkelte menneske og samfundet, vil vi sandsynligvis finde brugbare anlæg hos de fleste elever, og de bør udvikles og udnyttes arbejdsmæssigt.
■ The abovementioned establishments of higher education should employ prac­tically oriented scientific methods to im­prove the level of their teaching. Academic teachers should also have on­the­job experience in the specializations they teach;
■ Ovennævnte højere læreanstalter skal anvende praktisk orienterede videnska­belige metoder til forbedring af deres un­dervisning.
In this context, work performance, voca­tional education and occupational deci­sion­making are closely intertwined with the system of values.
Akademiske lærere bør også have praktisk erfaring fra en arbejdsplads i de specialer, de underviser i.
■ Schools providing practical experience linked to the establishments of higher education are an important element of teacher training.
Af samtlige lærere på erhvervsskolerne er den største gruppe de lærere, der un­derviser i erhvervsteori og ­praksis.
Of all the teachers working in vocational schools, the group largest in number con­sists of the teachers of vocational theory and practice.
Disse lærere er ansvarlige for de unges er­hvervsmæssige forberedelsesniveau.
These teachers are respon­sible for the level of vocational prepara­tion of young people.
En ny landsomfattende undersøgelse af er­hvervsmæssig status viste, at lærerne står på andenpladsen lige efter lægerne.
The recent nation­wide survey on occupational status showed that teachers are in second posi­tion just behind physicians.
Sam­menligner vi denne situation med lærer­nes økonomiske situation, ser det ikke nær så godt ud, og det bringer både sam­fundet og myndighederne i vanry, at læ­rerne får så dårlige lønninger.
If we com­pare this situation to the economic status of teachers, the situation is much bleaker and even discredits society and the authorities for their toleration of teachers' extremely low salaries.
Lærernes materielle situation har gjort alvorlige indhug i deres sociale status. Den Polske
The material status of teachers has made serious inroads into their social status.
Skolerne bør være parate til at udføre dis­se funktioner, selv om det skal indrøm­mes, at det er en proces, der kommer til at tage sin tid.
The headquarters of the Polish Teachers' Association and the Experts' Committee on the National Education have official­ly deplored this situation.
Skolen er et lærer­ og elev­samfund, der samarbejder med forældre, arbejdspladser og omgivelser.
What can be done in this context to make the teacher an initiator of desirable changes in voca­tional schools?
Lærerne styrer undervisningsprocesserne. Det er deres pligt at gøre brug af naturlige og si­mulerede situationer til at tilskynde ele­verne til at tilpasse og tilegne sig sam­fundsmæssigt accepterede værdier. Det
Irrespective of whether we decide to im­prove the existing system of vocational guidance or whether we attempt to develop a new one in its place, it seems ex­pedient to analyse the role played by par­ticipants of these processes in the im­mediate and more distant future.
■ Skoler, der giver praktisk erfaring, og som er knyttet til højere læreanstalter, er en væsentlig bestanddel af læreruddan­nelsen.
However, this training ought to provide the qualifications necessary for a person to work as a teacher and serve as a basis for further training.
Det fremgår tydeligt, at der ikke findes én enkelt strategi for læreruddannelse.
We consider this form to be of considerable importance, as it implies coping with the actual teaching problems.
videreuddannelse af lærere, der går ud på at gruppere lærere i samme fag enten på samme eller på forskellige skoler.
The adoption of certain ideas by teachers will be of decisive importance for the transformation of vocational education.
Vi me ner, at denne form er af betydelig interesse, da den indebærer, at de kommer til af beskæftige sig med aktuelle didaktiske problemer.
It shall therefore be necessary to organize in-service training with the emphasis on guided selfeducation.
Ovennævnte forslag gælder også for skoler med fastboende elever og for lærere, der arbejder uden for skolerne.
The abovementioned proposals also refer to boarding-school teachers and teachers involved in out-of-school activities.
Værksteder og arbejdserfaringskursus pá virksomhederne spiller en afgørende rolle inden for den praktiske uddannelse.
A decisive role in practical training is played by workshops and on-the-job work experience/traineeships.
Det hænger sammen med, at værksteder og fabrikker er udrustet med maskiner og udstyr, værktøj og materiale, som er nødvendigt til gennemførelse af de forskellige uddannelsesfunktioner.
This is connected to the equipment of work shops with machines and devices, as well as tools and materials necessary for the fulfilment of different training tasks.
Virksomheder nes opgaver i denne forbindelse bør fast lægges i særlige aftaler med skolerne i de enkelte tilfælde.
The duties of the enterprises in this respect should be defined by separate agreements with schools on a case by case basis.
Resultaterne af sådanne aftaler bør ikke være forbigående, men langsigtede.
The results of such agreements should not to be temporary, but long-term advantages.
Erhvervsskoleinfrastrukturen og dens forbindelser med erhvervsliv og kultur
The infrastructure of vocational schools and their relationship with the economy and culture
Hvis den erhvervsfaglige uddannelse skal give grundlæggende kvalifikationer, der imødekommer samfundets krav, har den ikke alene brug for veluddannede lærere, men også for moderne laboratorier, værksteder og veltilrettelagt praktisk ud dannelse på virksomhederne.
If vocational education is to provide in itial qualifications satisfying social demands, it shall require not only welltrained teachers, but also modern laboratories, workshops and properly organized practical training in enter prises.
De mange opgaver på dette felt gør det nødvendigt at søge effektive løsninger.
The great number of tasks in this field make it necessary to seek effective solutions.
Vi er af den opfattelse, at højere læreanstalter, forskellige ministeriers institutter samt virksomhederne bør samarbejde in den for et videreuddannelsessystem for lærere.
We are of the opinion that establishments of higher education, in stitutes of the various ministries and the enterprises ought to collaborate within the system of in-service training of teachers.
I øjeblikket praktiseres en sådan ordning af lærernes uddannelsescenter og dettes regionalafdelinger.
At the moment this system is organized and implemented by the Teacher Training Centre and its regional branches.
Hvad erhvervslærerne angår, må de (det er et igennem nogen tid fremsat krav) regel mæssigt have deres kunnen og viden ajourført og suppleret på virksomheder, udviklingscentre og læreanstalter. Det samme gælder for dem, der underviser i fagpraksis.
As far as vocational teachers are concerned, it is necessary (and this is a demand which has been formulated for some time) for them to regularly update and renew their knowledge within in dustry, development centres and in stitutes; this also applies to teachers of vocational practice.
Erfaringsmæssigt er de mest lovende og fordelagtige forbindelser de, der sam menknytter skoler og virksomheder og resulterer i langfristede kontrakter om le verance af varer, færdigvarer eller tjene steydelser, og ikke blot stipulerer produktionens omfang og pris, men også niveau et for og formålet med den viden og kun nen, som eleverne erhverver.
As experience shows, the most promising and advantageous links are those twinning schools and enterprises which result in long-term contracts for the supply of products, final products or services, stipulating not only the quantity and the price of production, but also the degree and scope of skills and knowledge acquired by the trainees.
Mange erhvervsskoler skal udvide omfanget af betalte ydelser (mekanisk, elektrisk og elektronisk industri, beklædning, handel etc.) som et bidrag til tanken om, at den erhvervsfaglige uddannelse skal være selvfinansierende.
Many vocational schools shall be able to extend the scope of paid services (mechanical, electrical, electronic, clothing, mercantile, etc.) as a contribution to the idea of self-financing education.
Som det fremgår af hidtige erfaringer og undersøgelser, er der en anden form for
As experience and research to date demonstrate, another form of in-service training of teachers can be in the framework of 'subject teams', grouping together teachers of a given subject who work either in one school or at different
Erhvervsskolernes fremtid afhænger af omfang og art af forbindelserne med landets erhvervsliv og industri.
The future of vocational schools shall de pend on the degree and diversity of its links with the national economy and in dustry.