natgillin/translations-raw huggingface dataset:
uddannelsestilbud (den "angelsaksiske model"), eller bør denne frihed være begrænset til et tilbud inden for et centralt begrænset antal uddannelser, med centralt fastsatte krav til mål og indhold og eksaminer (den "kontinentale model")?
Schools and firms can coordinate education and work more closely, and the cooperation will differ for each school and firm.
Begge modeller har indvirkninger på finansieringen af undervisningen, ledelsen af undervisningsinstitutionerne og samarbej det mellem undervisning og erhvervsliv.
The Continental model is based on more uniform coopera­tion between education and trade and in­dustry.
Den angelsaksiske model af en selvstændig skole indbyder til samarbejde mellem med i alt næsten 700 000 elever (Engberts og Geurts, 1993).
Both models are highly compatible with the idea of partnerships of individual schools and firms, but the possible range differs between the models.
De nye institutioner er tiltænkt en høj grad af autonomi.
In the Continental model national re­strictions limit the possible impact of part­nerships.
Myndighederne går ud fra, at de større enheder kommer undervisningens kvalitet til gode ligesom afstemningen efter arbejdsmarkedet og et skræddersyet tilbud til deltagerne vilbetyde en fordel.
Developments in secondary vo­cational education (in the Netherlands seniorsecondary vocational education (MBO) and the apprenticeship system) according to Dercksen and van Lieshout are tending - in contrast to those in higher education -more towards the Continental model.
Indførelsen af større enheder er allerede påbegyndt for nogle år siden med fusioneringen inden for erhvervsundervisningen på sekundærtrinnet (mbo).
They state that for a consistent policy it is neces­sary to make a choice between the two models, and blame the government for the fact that this has been lacking to date.
Engberts og Geurts (1993) understreger kraftigt, at institutionernes større autonomi ikke betyder, at disse undervisningsinstitutioner er blevet en markedsorganisation eller selvstændig virksomhed.
Engberts and Geurts (1993) point out em­phatically that the greater autonomy of the institutions does not mean that the educa­tional institution has become a market organisation or free enterprise.
Det er og bliver en organisation med en opgave, og det endelige ansvar er og bliver hos de centrale myndigheder. Den store forskel mod tidligere er, at disse myndigheder i meget mindre grad end tidligere foreskriver, hvordan visse mål bør nås, men nøjes med at føre tilsyn med, om og i hvilket omfang målene nås.
It is and remains a task organisation, and final re­sponsibility is and remains with central government.
CEDEFOP en produktiv forbindelse er det nødvendigt, at myndighederne og institutionen tager sig tid til og giver sig selv muligheder for at tilegne sig deres nye roller.
CEDEFOP ganisation, the Regional Education Bu­reaux (RBOs) were set up some time ago, temporarily for a limited period and with the intention of 'settling' into the regional educational structure after some time.
Den nye styringsmodel skal stadig "læres" af begge parter.
There is often little scope for the autonomy of institutions in the new regulations.
anden del af uddannelsesmarkedets tilbudsside er tildelt de såkaldte private regionale uddannelsesfora (Particuliere Regionale Educatieve Platforms (PREP)), som for søger at forene de private uddannelsesinstitutter og også at opnå størst mulig andel i RBS's ordrer.
A com­parable function for another part of the supply side of the training market has been set aside for what are known as the Private Regional Educational Platforms (PREPs), which attempt to bring together the private training institutes and also gain as large a share as possible of the spending of the RBAs.
Vi gør for fuldstændighedens skyld op mærksom på, at undervisningsinstitutioner siden slutningen af firserne har fået mulighed for ved siden af deres faste op gave at begive sig ud på det frie uddannelsesmarked med et kursustilbud og således opnå ekstra indtægter (kontraktaktiviteter).
We wish to point out for the sake of com­pleteness that educational institutions since the end of the eighties have been given the opportunity, alongside their regular tasks, to enter the free training market with a supply of courses and in so doing acquire additional revenue (contract activities).
Denne nye opgave skal styrke institutionens selvstændige og autonome rolle i regionen.
This new task must strengthen the inde­pendent and autonomous role of the insti­tution in the region.
Myndigheder, arbejdsmarkedets parter og regionale bestyrelser for arbejdsformidlingskontorer midlingskontorer
Government, social part­ners and regional man­power services boards
På regionalt plan spiller selvfølgelig ikke blot deltagere på tilbudssiden en rolle.
At the regional level it is obviously not just actors on the supply side which play a role.
På efterspørgselssiden er der RBA'erne selv (deres dobbeltstilling) og selvfølgelig dem, der i sidste instans beder om uddannelse, i dette tilfælde arbejdssøgende og navnlig virksomheder (med faktiske eller potentielle ledige stillinger).
On the demand side there are the RBS themselves (their dual position) and obvi­ously those who eventually demand train­ing, or job-seekers and in particular firms (with actual or potential vacancies).
Forholdet mellem RBA'er og virksomheder er afgørende og ikke altid uden gnidninger, ikke blot, fordi der i praksis fra begge sider ikke særlig tydeligt gives udtryk forefterspørgsel,men også på grund af kommunikationsmangler og gensidigt image.
The relationship between RBSs and firms is crucial, and there is still something miss­ing here, not just because of the poor articulation of demand in practice on both sides but also due to communication defi­ciencies and mutual image-forming.
Betegnende er de problemer, som RBA'erne oplever ved gen nemførelsen af en effektiv uddannelses planlægning og "konkurrencen" fra andre instanser og kanaler i forbindelse med deres formidlingsaktiviteter.
The problems encountered by RBAs in bring­ing about an effective training plan and the 'competition' of other bodies and chan­nels in their mediating activities are a good illustration.
Det forventes, at hver RBA udvikler sin egen politik, og det er de også ved at gøre.
The RBAs are considered each to be de­veloping their own policy and are also actively involved in doing so.
Denne politik bør være rettet mod fremme af en "retfærdig og hensigtsmæssig af stemning mellem efterspørgsel og udbud i regionen". Hvad dette angår forventes de at udøve en vis regifunktion på regionalt plan.
This policy should be directed towards promoting a 'fair and appropriate link between demand and supply in the region'.
RBA'erne kan bl.a. råde over deres "egne" uddannelsesfaciliteter (med en sam let kapacitet på omkring 40 000 kursister).
RBAs can, among other things, have their 'own' training schemes (with a total capacity of around 40,000 trainees).
I praksis er arbejdsformidlingen således ikke kun deltager på uddannelsesmarkedets efterspørgselsside, men også på tilbudssiden. Den møder imidlertid også andre aktører på tilbudssiden.
In practice, the Manpower Services Organisation is there­fore not just an actor on the demand side of the training market but on the supply side too.
I denne forbindelse bebrejdes arbejdsformidlingen temmelig ofte, at den benytter "tvungen byttehandel" (eller måske bedre, ifølge Dercksen og van Lieshout, 1993, "Man kender hinanden"). anden").
In this context, the manpower services organisation is criti­cised as being a 'truck system' (or perhaps better, according to Dercksen and van Lieshout, 1993, 'We know ourselves').
Arbejdsløse eller af arbejdsløshed truede arbejdstagere kan gennem arbejdsformidlingen komme i betragtning for uddan nelse.
Unemployed people or employees threatened with unemployment may be eligible for training via the Manpower Services Organisation (Arbeidsvoorziening).
Fra gammel tid sker dette gennem arbejdsformidlingens "egne" uddannelses institutioner: centre for faglige uddannel ser (Centra voor Vakopleiding (CV)), centre for erhvervsorientering og erhvervs udøvelse (Centra voor Beroepsoriïntatie en beroepsuitoefening (CBB)) og kvindefagskoler (Vrouwenvakscholen (VVS)).
This has for many years been done via the Manpower Services Organisation's 'own' training institutes: Vocational Training Centres (CV), Centres for Vocational Guid­ance and Vocational Practice (CBB) and the Women's Vocational Schools (VVS).
Fra 1. januar 1991 er arbejdsformidlingsorganisationen blevet selvstændig.
However, the manpower services organi­sation can also buy in courses externally from private institutes or schools.
Disse haren trepartsledelse (regionale arbejdsgivere, arbejdstagere og kom muner).
It has been under a statutory organisation for a few years, with an established budget (for its own training schemes).
Arbejdsformidlingen kan imidlertid også eksternt købe kurser hos private institutter eller skoler.
It can ask schools in the region at least for a bid for a course which it wants.
Dette gøres for på regionalt plan at til skynde til effektiv afstemning mellem re levante aktører inden for den grundlæggende erhvervsundervisning (med dens muligheder for kontraktaktiviteter) og aktører inden for uddannelse af beskæftigede.
The purpose of this is to give impetus at regional level to effective coordination between relevant actors in the segment of initial vocational education (with its opportunities for contract activi­ties) and actors in the segment of training for those in work.
For at styrke den offentligt finansierede undervisnings stilling - i dette til fælde deres kontraktaktiviteter - på uddannelsesmarkedet og navnlig for at opnå ordrer fra arbejdsformidlingen blev der for nogen tid siden oprettet regionale undervisningskontorer (RBO), for en begrænset periode og med den hensigt efter nogen tid at blive indlemmet i den regi onale undervisningsinfrastruktur.
In order to strengthen the position of publicly financed educa­tion - or their contract activities - in the training market and in particular acquire orders from the Manpower Services Or­
Ligesom ved den grundlæggende erhvervsundervisning er der med andre ord også inden for arbejdsformidlingsområdet tale om "vertikale" spændinger mellem det centrale niveau og de regionale organi sationers autonomi, som rejser spørgsmål om konsistensen i den valgte styringsmodel.
As in initial vocational education, there can be said to be 'vertical' tension in the manpower services organisation between the central level and the autonomy of the regional organisations, which raises ques­tions about the consistency in the elabora­tion of the control model selected.
I "horisontal" forstand er der spændingsforholdet med aktørerne i form af den offentligt finansierede erhvervsundervisning, de private uddannelsesinstitutter og også virksomhederne.
In the 'horizontal' sense there is the relationship of tension with actors in the area of pub­licly financed vocational education and also the firms.
Vi gør i denne forbindelse endvidere opmærksom på risikoen for en utilstrækkelig anvendelse af den på regionalt plan til rådighed værende uddannelseskapacitet f.eks. fra arbejds formidlingen til gavn for den grundlæggende erhvervsundervisning (se også Dualiseringsudvalget, 1993).
Dercksen and van Lieshout point, for example, to the RBOs and PREPs which, although they highlight part of the public and private training supply respec­tively, nevertheless entail the risk of car­tels being formed (including price agree­ments) and a less effective distribution of the training market (Dercksen and van Lieshout, 1993). We also draw attention in
Den nye organisation finansieres med of fentlige midler, men i loven af 1991 erdet fastlagt, at ministeren så vidt muligt holder sig på afstand, og at den nye organisation disponerer over egetbudget.
The Manpower Services Organisation was made independent with effect from 1 Janu­ary 1991.
Dette betyder indbyggede spændinger mellem ønsket om at lade RBA fungere selvstændigt og den centrale pengeyders ansvar (Lubbers, 1992).
Responsibility for acting as in­termediary and providing training has been placed with the 28 Manpower Services Boards (RBAs).
På landsplan er der samtidig det (ligeledes med trepartsledelse) centrale kontor for arbejdsformidling (Centrale Bureau voor de Arbeidsvoorziening
These have tripartite man­agement (regional employers, employees and local authorities).
CEDEFOP dobbelt funktion: som kvalifikationsforbruger og som kvalifikations(med)producent.
CEDEFOP to stimulate the apprenticeship system (BVL). The Netherlands now has some 25 Ό & 0 funds'.
Det gør dem ekstra vigtige som deltagere på det regionale område.
In addition, there are some 30 social funds, from which more training activities are provided.
nelse og arbejdsmarked forekommer det os i hvert fald, at et samarbejde mellem de regionale aktører inden for den grundlæggende erhvervsundervisning og inden for uddannelse af arbejdssøgende har høj prioritet.
this context to the risk of suboptimal utili­sation of the training capacity available at regional level, for example that of the manpower services organisation for initial vocational education (see also Cie Dualisering, 1993).
I princippet betyder det i den forbindelse ikke så meget, om det sker gennem mere markedsorienterede eller mere styringsorienterede modeller.
quantitative and qualitative senses. Sec­ondly, they are in principle also providers of courses, both for the training of those in work (in-company training, internally or externally) and for the apprenticeship sys­tem and/or the practical component of school-based schemes.
Konsistens i valget og gennemførelsen af en bestemt model forekommer at være meget mere væsentlig.
This makes them par­ticularly important as actors on the re­gional playing-field.
Egentlig kan en passende udviling og anvendelse af begrebet "netværkskapacitet" på regionalt plan ef ter vor opfattelse byde på interessante per spektiver, også for mere udtrykkeligt at kunne forpligte dem, der i sidste instans beder om uddannelse. (Eimers, 1994).
In the interests of a good relationship be­tween initial vocational education, train­ing and the labour market, a joint action by the regional actors in the area of initial vocational education and in the area of the training for job-seekers appear to have high priority.
er forskellig fra branche til branche, også med hensyn til udformningen.
Sector policy in the area of apprenticeship and training of those in work differs from industry to industry, including with regard to the form given to it.
Hvad angår lærlingesystemet, er navnlig oprettelsen af fælles uddannelsesaktiviteter (Gemeenschappelijke Opleidings Activiteiten (GOA)) interessante.
With regard to the apprenticeship system, the creation of Joint Training Activities (GOAs) is of particu­lar interest.
Der er tale om alter nativer til den traditionelle form for lærlingeuddannelsen ifølge "on the job"-mo-dellen, med en kombineret lære- og arbejds aftale.
These are alternatives to the traditional form of apprentice training ac­cording to the "on-the-job" model and with a linked learning and working agree­ment.
Udformningen af GOA'er varierer fra branche til branche med uddannelse "on thejob" eller "off thejob" som vigtige dimensioner, deltagelse af en eller (skiftende) flere virksomheder i praktikdelen og involvering af regionale praktikcentre (jf. Frietman, 1990).
The form GOAs take varies from one industry to another, with "on-the-job" or"off-the-job" training, the participation of one or more firms (on a rotating basis) in the practical component and the in­volvement of regional practical centres (cf. Frietman, 1990) as important aspects.
GOA'erne udgør for tiden skønsmæssigt godt 25% af uddan nelsen i lærlingesystemet (Dualiseringsudvalget, 1993).
It is estimated that at present GOAs ac­count for over 25% of participation in the apprenticeship system (Cie Dualisering, 1993).
Sektorer og det regionale erhvervsliv
Sectors and regional trade and industry
For denne artikel er navnlig de udviklinger interessante, som har fundet sted i de seneste år under indflydelse af nationale arbejdsgiver- og arbejdstagerorganisationer inden for de enkelte sektorer eller brancher. Den centrale aftale i "Stichting van de Arbeid" i 1982 var en vigtig impuls (van Dijk o.a., 1987).
Of particular interest for the purposes of this article are the developments that have occurred in recent years under the influ­ence of national employers' and employ­ees' organisations for each sector or i ndus-try.
Denne har ført til aftaler - for det meste ved kollektive arbejdsoverenskomster - mellem arbejds giver-og arbejdstagerorganisationer, hvori erhvervsuddannelse (navnlig lærlinge systemet) og undervisning er begyndt at indtage en central plads.
This has led to agreements -often in a collective agreement (CAO) -between employers' and workers' organi­sations in which vocational education (par­ticularly apprenticeship) and training have acquired a key position.
Disse aftaler er for det meste baseret på uddannelses- og udviklingsfonde (O & O) for de enkelte brancher.
These agreements have often been embedded in Training and Development (O & O) Funds for each in­dustry (with bipartite control) and are given more detailed shape there.
Det drejer sig her om uddan nelsesfonde for de enkelte brancher på grundlag af en fordelingsordning: en del af lønsummen - varierende fra branche til branche - overføres til disse fonde.
These are train­ing funds for each industry on the basis of an overall regulation: part - varying from one industry to another - of the pay ends up in these funds.
Des uden fårfondene penge fra en støtteordning fra CBA til fremme af lærlingesystemet (BVL).
In addition, the funds are filled with a subsidy regulation of the CBA
Afgørende aktører i regionen er selvfølgelig virksomhederne og andre organisationer i regionen.
Crucial actors in the region are obviously the firms and other labour organisations in the region, certainly also in their relation­ship with the actors in the areas dealt with previously.
De er afgørende på to måder.
They are crucial in two senses.
For det første er det dem, der bestemmer efterspørgslen på arbejdsmarkedet, både i kvantitativ og i kvalitativ for stand.
Firstly, it is they who determine the de­mand on the labour market, in both the
Sektorpolitik med hensyn til lærlinge systemet og uddannelse af beskæftigede
It varies quite widely: training leave or other train­ing rights, making the available supply of training transparent (e.g. by means of cata­logues), subsidising the training plans of firms - whether or not approved before­hand by the O & O funds - and systemati-
CEDEFOP er dog i betydelig grad afhængig af subsidier fra de nationale O & O-fonde.
Their continued existence depends to a significant extent on subsidies from the national O & O funds.
Lovende initiativer i regionen: et eksempel økonomi, servicefag og sundhed, og der finder grunduddannelse og voksenundervisning sted.
Promising approaches in the region: an illustration economics, services and health care, and basic and adult education is provided.
Allerede eksisterende kon takter mellem medarbejdere fra de involverede organisationer har virket frem mende for oprettelsen af ROC.
Contacts already existing between staff of the organisations concerned have had a favourable impact on the creation of the ROC.
Der skabes således større sammenhæng mellem de forskellige uddannelser.
There is now more cohesion be­tween the different training courses.
Ved hjælp af spydspidsprojekter er der tilvejebragt forskellige horisontale (mellem sektorer) og vertikale (mellem uddannelsesniveauer) forbindelser.
Vari­ous horizontal links (between sectors) and vertical links (between levels of training) have been created through spearpoint projects.
Således erderf.eks. en metal enhed, hvorunder alle metaluddannelser inden for ROC Friesland College er an bragt.
There is, for example, a metals unit where all the metal training courses of the ROC Friesland College are accommo­dated.
Som allerede nævnt ovenfor er der oprettet praktikuddannelsescentre på regionalt plan i forskellige brancher.
As indicated earlier, practical training cen­tres have been created in various indus­tries at regional level.
Desuden er der i en række regioner oprettet ROC'er, eller disse er under udvikling.
In addition, ROCs have been set up or are under development in a number of regions.
På regionalt plan viser det sig, at forskellige former for samarbejde opstår mellem regionale praktikuddannelsescentre i en erhvervsgren, virk somheder, ROC'er under oprettelse og RBA (van der Meijs og van Zeijts, 1994).
At the regional level, various forms of collaboration are found to arise between regional practical training centres of a branch of industry, firms, ROCs being set up and the RBA (van Meijs and van Zeijts, 1994).
En selvstændig del af ROC Friesland College erstiftelsen "Kontraktaktiviteter", som arrangerer efteruddannelsesaktiviteter på det private marked.
In a number of industries the sector policy has explicitly acquired a regional compo­nent.
onale samarbejdsforbindelser mellem byggevirksomheder med deres eget regionale praktikuddannelsescenter og inden for metal- og elektroteknikindustrien, hvor regionale stiftelser (med topartsledelse) udgør en vigtig grundpille i gennemførelsen af uddannelses- og undervisnings politik.
We encounter examples of this in the building industry, where regional group­ings of building firms run their own re­gional practical training centres and in the metalworking and electrical-engineering industries where regional councils (with bipartite control) are a cornerstone in the implementation of education and training policy.
I nogle regioner stiller deltagende virksomheder deres uddannelseskapacitet til rådighed for den regionale stiftelse.
In some regions participating firms put their own training capacity at the dis­posal of the regional council.
Der kan være tale om uddannelsespladser "on thejob", men også om uddannelsespladser "off thejob" (uddannelsesafdelinger! virk somheder og virksomhedsskoler).
These may be "on-the-job", but also "off-the-job" training places (learning areas in firms and company schools).
Ofte går en stor virksomhed i regionen i spidsen med en egen virksomhedsskole.
The lead is often taken by a large firm in the region with its own company school.
I andre regioner drejer det sig om regionale praktikuddannelsescentre, hvor lærlinge uddan nes og samtidig får praktikerfaring (i form af praktikophold) i omkringliggende virk somheder.
In other regions there are regional practical training centres where apprentices are trained and also acquire practical experience (in the form of traineeships) in nearby firms.
Således er der ud fra et sektorinitiativ i provinsen Friesland tilvejebragt et samarbejde mellem metalvirksomheder.
An interesting fact in the context dF the collaboration between the different actors at regional level is that the Contract Ac­tivities body carries out managerial tasks for the Friesian Metal Training Centre (FOM).
Dette samarbejde driver et eget uddannelsescenter, Fries Opleidingscentrum Metaal (FOM).
This body also undertakes research into the training needs of the firms taking part in the FOM.
Her gennemgår lærlinge i en simuleret situation en lærlingeuddannelse.
In this way a horizontal network arises between an educational institution of the government and a practi­cal training centre of a branch of industry.
Samtidig finder der praktikuddannelse af arbejdssøgende sted i samarbejde med RBA og faguddannelsescentret (Centrum Vakopleiding), og der arrangeres efteruddannelseskurser for arbejdstagere i virk somheder i regionen.
The training capacity existing in regional trade and industry in each sector is utilised not just for practical training in the appren­ticeship system, but also - and sometimes increasingly - for the further training of employees.