natgillin/translations-raw huggingface dataset:
CEDEFOP Det Europæiske Center for Udvikling af Erhvervsuddannelse Jean Monnet­Huset Bundesallee 22, D­W­1000 Berlin 15 Tlf: (0 30)884120 Telex: 1 84163eucend Telefax: (030)884122 22
CEDEFOP European Centre for the Development of Vocational Training Jean Monnet House Bundesallee 22, D-1000 Berlin 15 Tel.: (030)88 41 20 Telex: 184 163eucen d Fax: (030) 88 41 22 22
Nr. 1/1991: Fremtidens Erhvervsuddannelse — en Udfordring til Underviserne
No 1/1991 : Tomorrow's training ­ a challenge for trainers
Indhold s¡de
Contents
Sekretær i oversættelsestjenesten: Alison Clark
Technical production, coordination Bernd Möhlmann Barbara de Souza
Ændringer inden for personaleledelse og personalelederens ændrede færdigheder Andrew Pettigrew og Christopher Hendry Grundlaget for udviklingen af »nøglekvalifikationer« Detlev Liepmann
Human resource change and the changing skill of the human resource professional Andrew Pettigrew, Christopher Hendry
Multimedie­uddannelser: uddannernes kvalifikationer D. Leclercq Konception og implementation af en ny, universel virksomheds­ og ledelsespædagogik Theo Hülshoff Efteruddannelse af undervisere ved Bundesinstitut für Berufsbildung Reinhard Selka Efteruddannelse af undervisere inden for uddannelse og efteruddannelse Joachim Munch
Continuing training of trainers by the Bundesinstitut für Berufsbildung Reinhard Selkä
Centret er oprettet ved forordning (EØF) nr. 337/75, vedtaget af Rådet for De Europæiske Fællesskaber
Training of trainers: A policy of integration Anne de Blignières­Légeraud, Evelyne Deret
Virksom hedsdelen af de danske vekseluddannelser Birgitte Elle, Birthe Hedegaard og John Houman Sørensen
A method for the analysis of "training of trainer" needs Rosa Maria Gonzalez Tirados
De underskrevne artikler forpligter kun forfatterne og afspejler ikke nødvendig­vis Det Europæiske Center for Udvikling af Erhvervsuddannelses synspunkter
The commerce and industry element of Danish two­part training John Houinan Sørensen, Birgitte Elle, Birthe Hedegaard
■ fä* være tale om meget korte punktuddan­nelser, dels om mellem­ og langfristede uddannelser, som hyppigt ligger ret fjernt fra arbejdspladsen.
The provision of training for trainers is very diversified, ranging e.g. from very short, one-off courses or medium-or longterm courses, often fairly remote from the working world.
Den pædagogiske og tekniske videreuddannelse foregår ikke nødvendigvis samordnet og integreret for alle undervisere.
A consistent, integrated pattern of further training in "training" and "subject" skills is not always possible for all trainers.
uddannelsens udvikling, hvis man be­tragter virksomheders, enkeltpersoners og den offentlige sektors holdning til den — forfulgte mål (under hensyntagen til nye behov), nye indhold, uddannelsestil­rettelæggelse, benyttede metoder og midler.
The range of general and vocational qualifications required today must include a special ability to face up to and manage change.
Rækken af almene og erhvervsfaglige kvalifikationer bør nu til dags omfatte ev­nen til at kunne leve med de ændringer, der hele tiden indtræder, og leve op til dem.
The variety of approaches to the training of trainers has different effects on the quality of training and the labour market for trainers.
Disse differentierede holdninger i forbin­delse med undervisernes uddannelse medfører forskellige konsekvenser for så­vel uddannelsens kvalitet som for under­visernes arbejdsmarked.
Whether the trainer's role is in initial or in continuing training, he is very much aware of this new flexibility in training systems.
Beskæftigelses­usikkerhed forekommer hyppigt.
In his job profile too, his ability to adapt and change is - now and in the future -just as important as his knowledge, expertise and attitude.
Men spørgsmålet om undervisernes kva­lifikation bør også analyseres ud fra ar­bejdsmarkedets funktion for denne grup­pe. Kan man ganske enkelt tale om pro­fessionalisering?
The question of trainers' qualifications also needs to be analysed and related to the way the labour market operates for this vocational group.
Der er næppe enstem­mig konsens på dette punkt, og debatten er langt fra afsluttet.
There is by no means a general consensus on the point, and the debate is far from closed.
Synspunkterne er forskellige og afhænger af tankegangen.
There are different points of view, reflecting different lines of reasoning.
Erhvervslivet vil gerne have kvalitetsud­dannelse, men må tænke på pris og pro­duktivitet.
The economy, for example, needs quality training, but has to contend with the constraints of cost and productivity.
Underviserne forbinder na­turligvis selv kvalifikationer med karriere (intern og ekstern mobilitet).
The trainers themselves naturally associate qualifications with their career development (internal and external mobility).
Når talen er om undervisernes særlige er­hvervsfaglige kvalifikationer, er der en række spørgsmål, der skal besvares:
In discussing the trainer's specific job skills, a number of questions must be answered:
• Hvem taler vi om, når vi siger uddan­ner eller underviser?
• to whom are we referring when we talk about trainers?
• Hvilke nye krav knytter der sig til de nye opgaver, som de skal varetage inden for uddannelsens mål og strukturer?
• what are the new demands imposed by the roles they are now being called upon to perform, in the light of different training objectives and training structures?
På et tidspunkt, hvor det drejer sig om eu­ropæisk arbejdskrafts kvalificering og dermed om uddannelsens kvalitet, anta­ger spørgsmålet om undervisernes ud­dannelse en betydningsfuld plads i debat­ten om strategien for de menneskelige ressourcers udvikling og som led i fælles og nationale bestræbelser.
Now that Europe is facing the challenges of upgrading the skills of its human resources and the quality of training, the question of the training of trainers is a focal point in debates on strategies for the development of human resources and in national and Community initiatives.
Herom vidner både de af Kommissionen for De Euro­pæiske Fællesskaber vedtagne program­mer og det nationale og grænseoverskri­dende samarbejde, der er ved at komme i gang mange steder.
Several programmes launched by the Commission of the European Communities bear witness to this, as do national and transnational cooperative initiatives being set up more or less throughout Europe.
I den foreliggende udgave fortæller vi i forståelse med Kom­missionen for De Europæiske Fællesska­bers særlige Task Force »Menneskelige Ressourcer, Uddannelse og Ungdomsan­liggender« om det, der gøres som led i fæl­lesskabsprogrammerne EUROTECNET og PETRA.
In this issue, by agreement with the Commission of the European Communities Task Force: Human Resources, Education, Training and Youth, we publish accounts of such initiatives under the EUROTECNET and PETRA programmes.
Debatten om faglig kvalifikation som un­derviser spiller nu en større rolle end no­gen sinde tidligere, fordi udviklingen ikke mindst i virksomhederne hyppigt medfø­rer, at der dukker nye uddannelsesstrate­gier op, der dårligt nok er formaliserede endsige institutionaliserede, men allige­vel kræver virksomhedsintern organisa­tion.
The debate on the "professionalism" of trainers is all the more important today since changes in approach, especially among employers, often generate new training strategies that are rarely stated in formal terms, and are certainly not institutionalized, with companies making use of their own internal staff to provide training.
Det medfører i praksis, at der bliver flere ledere, men disses uddannelsesprofi­ler og ­kvalifikationer er givetvis ikke af samme art og omfang som uddannelses­folkenes — og dog stiller også denne le­delsesfunktion krav om uddannelseskva­lifikationer.
If this is in fact the trend, the relative importance of supervisory personnel seems to be growing. Their job profiles and training qualifications are certainly not of the same nature and scope as those of training professionals - and yet this supervisory function also calls for training skills.
• Hvad et det for blokeringsfaktorer, der ligger til grund for vanskelighederne med at udvikle disse evner?
In approaching these issues from a number of angles, we hope to shed some light on the subject and make a contribution to the development of the training of trainers in Europe.
Vi håber, at emnets behandling ud fra forskellige synsvinkler vil bidrage til en berigelse af udviklingen af uddannelsen af undervisere i Europa.
• how are the "suppliers" of training for trainers (the schools, employers and private and public training centres) meeting the "demand" (from the authorities, employers, the unions, teachers and the trainers themselves)?
Hvordan skal tilbudssiden reagere på alle disse komplicerede spørgsmål, navnlig i forbindelse med videreuddannelsen, som ser ud til at være undervisernes primære kvalifikationskilde?
In the provision of training, what type of answers should be found to this set of complex questions, particularly as regards the continuing training of trainers (which appears to be emerging as the main route whereby trainers acquire their skills)?
Men for at forstå udviklingen af undervi­sernes rolle og profiler, må man forinden besvare spørgsmålet om, hvori den er­hvervsfaglige uddannelses og da især voksenuddannelsens pædagogik adskil­ler sig fra almindelig pædagogisk praksis inden for undervisning.
In trying to understand the developments in the trainer's role and profile, the first step is to determine what differentiates the concept of "pedagogy" in the field of vocational training, particularly the training of adults, from the pedagogical practices traditionally associated with education.
Er filosofi, strate­gier, metoder og midler af en anden art?
Are the philosophy, strategies, methods and resources fundamentally different?
Og i givet fald hvilken?
If so, where do the differences lie?
Underviseren er i første række fagman­den, som bliver bedt om at videregive sin kunnen til andre.
A "trainer" is above all a subject specialist who is asked to "transmit" his knowledge to others.
Det er sædvanligvis på dette tidspunkt, at den pågældende føler behovet for gennem videreuddannelse at erhverve undervisningskvalifikationer.
It is usually at this point that he feels the need to acquire training skills through recourse to continuing training.
Men man må ikke glemme, at det under­tiden kan blive på bekostning af den på­gældendes erhvervsfaglige kvalifikation, det oprindelige speciale, som derfor kon­stant bør vedligeholdes som led i vide­reuddannelsen.
But it should be borne in mind that there is a risk, in certain circumstances, of the trainer losing his technical skills (in his basic field of specialization), which also requires constant updating within the context of continuing training.
Uddannelsestilbuddet for undervisere er meget forskelligartet, idet der dels kan
A second question that must be answered for an understanding of the evolution in trainers' roles and profiles concerns developments in vocational training itself and the attitudes to be observed among
Erhvervsuddannelse 1/1991
Vocational training 1/1991
Uddannelsespersonalet — en forudsætning for succes
Training personnel - the mainstay of success
Underviserne og deres opgave som et led i den økonomiske, sociale og kulturelle målsætning opgave for arbejdsgiveren at sikre, at der findes kvalificeret uddannelsespersonale.
Trainers and their tasks in the pursuit of economic, social and cultural objectives and the economic climate, incompany trainers play a central role in the success or failure of training.
Blandt andet er det nødvendigt, at personalet forberedes i tilstrækkeligt omfang, samt at der ydes løbende støtte i forbindelse med, at de ydre vilkår ændrer sig, især i teknisk, økonomisk og social hen seende.
Especially where firms take overall responsibility for the outcome of training, as in the dual system in the Federal Republic, one of their major tasks is to ensure that they have qualified training staff.
Den tekniske, økonomiske og samfundsmæssige udvikling medfører et voksende behov for almen- og erhvervsuddannelse og dermed også for egnede lære re og instruktører.
Technical, economic and social developments are generating a growing need for education and vocational training and thus also for suitable teachers and trainers.
Ikke mindst udviklingen i retning af Europas indre marked samt erhvervsuddannelsens betydning for For bundsrepublikken Tyskland giver anledning til at redegøre for undervisernes rolle, og i den for bindelse især undervisernes af gørende funktion for erhvervs uddannelsens kvalitet.
The creation of the single European market, and in particular the importance ofvocational training for the Federal Republic of Germany, call for a description of the contribution made by teachers and instructors to the quality of our vocational training and, above all, the crucial part played by trainers in this respect.
mæssigt at fastlægge en bestemt erhvervs profil eller tilstræbe en generel akademisering.
In practice, parttime trainers and specialist trainers are particularly important.
I praksis har faginstruktørerne, der underviser ved siden af jobbet, en ganske særlig betydning, idet de uddanner unge samtidig med, at de udfører de res sædvanlige opgaver i virksomheden.
They perform their training tasks alongside theireveryday work in the firm.
De medvirker direkte, om end kun i mindre omfang og ikke med det endelige an svar, til de pågældende unges erhvervs uddannelse.
Although directly involved in the training of the individual, they are not engaged in large-scale training activities and/or do not assume ultimate responsibility.
Kun med deres hjælp er det muligt at integrere uddannelsen i produktionsprocessen for ved undervisning på arbejdspladsen at gøre de unge fortrolige med aktuelle og fremtidige udviklingstendenser og krav.
They make it possible for training to be integrated into the production process with the aim of familiarizing trainees with current and future develop ments and requirements during instruction at the workplace.
En erkendelse af, hvor vigtig erhvervsuddannelsen er for virksomheden og konkurrenceevnen, individets duelighed både i den private sfære og i arbejdslivet samt velfærden i almindelighed, udgør i øvrigt motivationsgrundlaget for virksomhederne til at investere i erhvervsuddannelse og dermed uddannelsespersonale.
The recognition of the importance of vocational training for the firms and their competitiveness, the individual ' s ability to cope with life and employment and the welfare of society form, moreover, the basis of the motivation of the firms to invest in vocational training and thus in trainers.
Underviserfunktionen bør ikke være en retrætepost.
This motivation is extremely important.
Det vil få større og større betydning, at de egentlige undervisere i deres egenskab af sagkyndige, partnere, vejledere, »trænere« og overordnede for de unge samarbejder optimalt med faginstruktørerne, der underviser ved siden af jobbet.
Trainers will be motivated if they can see that their work is appreciated by the management, by the young people they train and also by society.
En af virksomhedernes vigtigste opgaver er at sikre og investere i, at der findes kvalificeret uddannelsespersonale inden for alle kategorier.
It cannot be denied, however, that even in the Federal Republic a great deal still needs to be done in this respect.
I forbindelse med undervisning er under viserens formidlende funktion generelt af allerstørste betydning.
In the framework of educational activity the contribution of teachers and instructors is generally of paramount importance.
I det »duale« system er det underviserne, der er afgørende for erhvervsuddannelsens kvalitet.
In the dual system, trainers determine the quality of initial training.
Nye krav til den erhvervsmæssige kvalifikation medfører samtidig ændrede og større krav til undervisernes kvalifikationer.
Changes in the requirements to be met by vocational training are also changing and raising the level of demands on the training of trainers.
Dertil kommer, at lærlinge som regel er ældre end tidligere, sammensætningen er mindre homogen, og de unge medbringer meget varierende forkundskaber.
The higher age, greater diversity and significant differences in the previous educational routes of trainees also play their part.
Fagkundskab, metodik og social kompetence præger undervisernes professionalisme.
Technical, methodological and social competence shapes the professionalism of trainers.
Deres uddannelse og efteruddannelse er af yderste vigtighed.
Their initial and continuing training is extremely important.
Kvalificering af undervisere er virksomhedernes opgave
Personal and professional aptitude of trainers
I betragtning af at deres arbejde foregår på mange fronter samt de store forskelle, der findes med hensyn til virksomheders størrelse, mellem brancher eller regioner, er det hverken realistisk eller hensigts-
It is important for all trainers, including training managers, to view their role in a new light, the gap between teaching and learning having lost its validity and the trainer now being the trainee's learning partner.
Inden for det tyske »duale« system har det vist sig som en fornuftig fremgangsmåde at gøre delegeringen af ansvaret for uddannelsen afhængig af underviserens kvalifikationer, der omfatter både per sonlige og faglige forudsætninger.
Chief Executive of the Committee of German Industry for Vocational Training, and Vice— Chairman of the Management Board of CEDEFOP
Disse forudsætninger skal være opfyldt af det personale, der har undervisningen som sit hovederhverv.
Above all else, the training staff of firms determine the outcome of training.
Når undervisningen sker ved si den af jobbet, er det først og fremmest de faglige kvalifikationer, der er afgørende. Instruktører i denne kategori bør skoles til at forstå, at hovedvægten i deres un dervisning ligger på det konkrete og praktiske plan.
The outcome of training is influenced by very many different factors.
Derudover kræves ingen specielle egenskaber.
Irrespective of the sector, the structure and size of the firm
Det er uddannelsespersonalet i virksom hederne, der frem for alle andre faktorer præger uddannelsens resultat, der i øvrigt påvirkes af mange forskellige ydre vilkår.
An approach which has proved to be successful in the German dual system is making the acceptance of responsibility for training dependent on the trainer's aptitude, which comprises his personal and professional qualities.
Uafhængigt af branchen og virksomhedens struktur, størrelse samt konjunkturerne spiller underviseren i virksomheden en central rolle for så vidt angår ud dannelsens succes eller mangel på sam me.
Trainers with the necessary vocational skills and know-how and the necessary vocational teaching skills are considered professionally suitable.
udenlandske unge, udvælgelse af ansøgere, livslang uddannelse, nye indlæringsmetoder såsom tekst- og projektmetoden samt aldersrelateret erhvervsuddannelse.
are generally the determining factor. These trainers should be given special instruction to prepare them for their tasks, but beyond this they do not need to prove their aptitude.
Efter den statslige AEVO-ordnings ikrafttræden i 1972 har ca. 280 000 un dervisere bestået prøven.
However, the need for all trainers to possess human qualities such as open-mindedness. composure, commitment and tolerance in their day-to-day work should not be underrated.
Uddannelsen sker som regel i en udviklingsfase, hvor de unge er åbne over for indlæring og påvirkning.
Training usually takes place at a stage in the development of young people when they are still receptive to education.
Det er de faglige kvalifikationer, der skal formidles, men samtidig præges de unge i deres holdninger og anlæg som helhed, og der sker en grundlæggende udformning af individets fremtidige personlige og faglige kom petence.
Training consists of the teaching of vocational skills, but it also shapes the general skills and qualities of young people and is a major determining factor in their future personal and professional competence.
Undervisere lægger ved deres undervisning og vejledning af de unge grunden til, at de får succes i livet både erhvervsmæssigt og privat.
Since the AEVO was introduced in 1972, some 280 000 trainers have taken the aptitude examination.
Dette er i de unges interesse (eksistensgrundlaget), men også i virksomhedernes og erhvervslivets (økonomisk effektivitet) samt endvidere sam fundets almene interesse (produktivitet).
By training and counselling, trainers lay the foundations for success in employment and life in the interests of both the young person (the basis for earning a living), the firm, the economy (economic performance) and society as a whole (productivity).
Det kan siges generelt, at en akademisering og yderligere professionalisering af undervisererhvervet ikke ville være den rette vej.
All in all, it can be stated that it would be wrong to require university education for the occupation of trainer or to professionalize it further.
Underviserne indtager mange forskellige positioner i virksomheder af vidt forskellig slags, hvorfor ethvert for søg på standardisering, formalisering, selvstændiggørelse og løsrivelse af underviserfunktionen fra virksomhedens generelle arbejdsstruktur nødvendigvis må føre til en uønsket desintegration og fjernelse fra praksis.
Trainers occupy so many different positions in such a wide variety of firms that any attempt to standardize the function of trainer, to tie it down, to make it a separate entity or to remove it from the general structure of the firm's tasks could only lead to undesirable disintegration and remoteness from reality.
På grund af de erhvervsfaglige krav sker uddannelsen i Tyskland som regel ved faglært personale (faglærte arbejdere el ler svende), der er kendt med faget, som de underviser i, på baggrund af deres egen erhvervsuddannelse og det erhvervsarbejde, de udfører.
In the Federal Republic, professional requirements usually mean that training is provided by qualified employees (skilled workers orjourneymen) who have become familiar with the occupations in which they provide training through their own training and work.
Den erhvervs- og arbejdspædagogiske kvalifikation, som un dervisere med undervisning som hovederhverv behøver, opnår håndværksmestrene og nu om dage også industrimestrene i forbindelse med me sterprøven.
Master craftsmen in the craft sector (Handwerksmeister) and. recently, their counterparts in industry (Industriemeister) are considered to have the aptitude needed for fulltime training when they are awarded their master craftsman's certificate.
Endvidere kan den blive til kendt på basis af en officiel ordning fra 1972, forordningen om underviseres kvalifikation (Ausbilder-Eignungsverordnung, AEVO), ved at der aflægges prøve for industri- og handelskamrene omfattende spørgsmål vedrørende erhvervsuddannelsesprincipper, planlægning og gennemførelse af uddannelse, unge un der uddannelse samt retlige forhold.
Employees are also deemed to have this aptitude if they pass an examination set by the chambers of industry and trade under the 1972 Trainer Aptitude Regulation (AEVO).
Arbejdsmarkedets parter har medvirket ved udformningen af eksamenskravene.
Developed by the two sides of industry, this examination covers basic aspects of vocational training, the planning and provision of training, young people in training and legal bases.
Forventningerne til underviserne går ud på, at de tager højde for ovennævnte ge nerelle rammevilkår, men samtidig lever op til tidens specielle krav i forbindelse med bl.a. den tekniske udvikling, ændre de økonomiske forhold på verdensmarkedet eller indførelsen af det indre marked i EF, miljøets voksende betydning, ændrede livs- og erhvervsholdninger og -forventninger m.m.
Trainers are expected to take account not only of the general factors mentioned above, but also of the specific challenges at any given time, e.g. technical developments, economic changes in the world market or in connection with the completion of the single European market, the increased importance attached to environmental factors and changes in plans for and expectations of life and employment.