natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Humaniora, naturvidenskab, jura, økonomi
\ arts - science economic sciences
Mellemklasse 2. år
Elementary year 2
Mellemklasse 1. år
Elementary year 1
Forberedelsesklasse 6 år
Preparatory class —I age 6 I—
Børnehaveklasser
Nursery schools tr
Afgangseksamen Afgan gsstrømme
Vocational and educational education
Supplerende uddannelser (de. der folget- dette uddannelsesforløb, er normalt allerede erhvervsaktive)
Supplementary training (people attending these courses are considered to have entered working life)
Overgangsstrømme
Main flows of leavers _+.
Kilde: statistiske oplysninger om undervisning og uddannelse
Source: Statistical information on education and training
CEDEFOP repræsentant for centret for kvalifi­kationsstudier og ­forskning (CEREQ) ; ler at skifte retning, f.eks. fra BEP til BTn eller fra BTn til længerevarende højere uddannelse.
Consultative professional commissions Decree 72­607 of 4 July 1972 from the BEP to the Bac. pro. or from the BTn to the DUT, or to change stream, for instance from the BEP to the BTn or from the BTn to long­cycle higher education.
Endvidere skal det nævnes, at som led i tilpasningsprocedurerne findes der om­kring 30 supplerende linjer, der åbner mulighed foret års uddybelse af de med en CAP eller BEP erhvervede kundskaber inden for et højt specialiseret område (ge­mmologi, rektifikation...).
Adjustment procedures also make provi­sion for some thirty or so supplementary endorsements, under which CAP or BEP expertise can be built on over a year in a very specialist field (gemology, auditing, etc.).
Kommissionerne kan forelægges ethvert generelt eller specifikt spørgsmål vedrø­rende de teknologiske uddannelser og de uddannelser, der henhører under det mini­sterium, under hvilket de er etableret.
They may be instructed to examine any general or specific question relating to the technological education and training schemes coming under the responsibility of the Ministry by which they have been established.
Kollektivt værk under ledelse af Lucie Tanguy. La Documentation Française, 1986.
Collective work edited by Lucie Tanguy. La Documentation Française, 1986.
BEP erhvervsuddannelsesbevis CAP erhvervsegenethedsbevis Bac Pro erhvervsfaglig studentereksa­ men
14 Other industrial activities 15 Marketing technologies 16 Administrative and management tech­
Udvindingsindustri og byggemateria­ler 3. Metallurgi og grundforarbejdning af metaller, mekanik, elektricitet, elek­troteknik, elektronik 4. Glas og keramik 5.
nologies 17 Tourism, hotels, leisure 18 Other service­sector activities 19 Personal services 20 Health and social sector
Andre aktiviteter inden for sekundær­sektoren 15.
Youth and Sport (second­cycle technical education and higher technicians)".
Markedsføring 16. Administration og forvaltning 17.
1989 edition, published on 15 May 1989.
Andre aktiviteter inden for tertiær­sektoren 19.
It is thus possible to continue in the same stream, for instance from the CAP to the BEP,
Personlige tjenesteydelser 20.
Vocational training 2/1992
Sundheds­ og socialsektoren.
Secondary training in Portugal
( 10) FraCEREQ­BREFnr. 58: "Ladifficile insertion professionnelle des jeunes", af Pottier, F. og Zilberman, S., oktober 1990.
The first part of this paper examines the position of secondary training within the Portuguese education system and discusses basic technological education within compulsory educa tion.
(11) Heri ikke medregnet 94 specialer og linjer inden for teknikereksamen, der er ved at forsvinde.
The Basic Law of the Education System passed in Portugal in 1986 and now being implemented almost universally provides for a secondary education system organized unlike systems usually found in the other Member States of the European Com munities.
"Det bevis, kandidaterne modtager, når de har bestået prøverne, anfører det faglige speciale; titlen eksamineret tekniker, eller enhver anden gyldig betegnelse i det pågældende erhverv er knyttet til ihændehavelse af et bevis" (Dekret nr. 64­42 af 14. januar 1964).
Instead of the normal two cycles, our new secondary education consists of a single three-year cycle between the 10th and 12th years of education (15-18 age group) and follows 9 years of compulsory basic education (1st cycle 4 years, 2nd cycle 2 years and 3rd cycle 3 years).
BT teknikerbevis(­eksamen) BTn teknologisk studentereksa­men DEUG universitetseksamen efter 2 års almen uddannelse Licence kandidateksamen Maîtrise magistergrad Doctorat doktorgrad IUT teknologiske universitetsin­stitutter DUT universitetsdiplom for teknologi STS højere teknikerlinje BTS højere teknikerbevis CPGE forberedelsesklasse til højere læreanstalter CFA lærlingeuddannelsescentre
Such an organization of the basic and secondary education systems, which of course influences the structure of training activities which are an alternative to them, has doubtless advantages, but it also presents certain difficulties; in fact, these advantages and disadvantages lieprecisely in the contribution made by the training system towards the initial preparation of people for working life.
Den kvantitative tilpasning på nationalt plan er baseret på de tekniske og erhvervs­faglige uddannelsers dobbelte målsæt­ning, der indebærer, at det efter hvert trin, der afsluttes med et bevis, er muligt enten at fortsætte studierne eller at gå ud i er­hvervslivet.
Another possibly greater disadvantage can be found in the configuration of a basic education curriculum having the general characteristics .described eariier and, especially in our case, assigning to technological education a place in the 3rd cycle (7th, 8th and 9th years of schooling, 12-15 years age group).
Princippet om adgang til fort­sættelse af studierne er anført i etable­ringsdekreterne for hvert af de pågældende beviser.
On the other hand, disregarding basic technological educa tion would have serious educative consequences in terms of the cognitive and socioaffective development of young people and adversely affect the emergence of their interest in technology, thus narrowing their range of options of training, vocational and life projects.
Det åbner mulighed for at fort­sætte i samme uddannelsesretning, f.eks. fra CAP til BEP, fra BEP til erhvervsfaglig studentereksamen og fra BTn til DUT el­
However, aside from these quasi-certainties there are still doubts about the actual way, or ways, of making basic technical education effective, and even about its specific objectives.
Udgivet 1989, offentliggjort den 15. maj 1989.
Assistant to the Secretary of State for Basic and Secondary Education.
Portugals erhvervsuddannelses system på sekundærtrinnet
taught a number of specific vocational skills which would be immediately marketable in the world of employment.
Forsøg med diverse strukturer og forskellige former for samordning med arbejdsmarkedet er opbygget - først skal træffes ved afslutningen af den niårige skolepligt, det vil sige i 15-års alderen, hvor skolen kan have bidraget til at rydde noget af det pres af vejen, som ofte forhindrer de unge i at træffe uddannelses- og erhvervsvalg, som ikke i såhøj grad erbestemtaf forældrenes ambitioner og forventninger eller af socioøkonomiske og kulturelle faktorer.
Furthermore, what is the connection between this basic technological education and the Community recommendation that no young person should enter employment without having had the opportunity of at least one year's vocational training?
For det første beskrives, hvorledes er hvervsuddannelserne på sekundær trinnet indgår i det portugisiske ud dannelsessystem, og den grundlæggende undervisning i teknologi drøftes.
How ever, this question is still open and we feel that the solution adopted, i.e. technological education as a separate subject in the 3rd cycle of basic education, which schools must provide but which is optional for pupils, must be reviewed after a short time.
Dernæst redegøres kort for de tre vigtigste uddannelsesretninger, som fører frem til faglige kvalifikationer på niveau III: teknologiske uddannelseskurser på sekundærtrinnet, ték-nisk-faglige skoler og lærlingeuddannelsen; endvidere beskrives, hvorledes man forsøger at tilpasse disse uddannelsesretninger til arbejdsmarkedets behov.
This need for review derives from the conviction that much of the success or failure in secondary training, especially training which explicitly and primarily aims at teaching intermediate vocational skills, will depend more decisively on success or failure during the preceding 9 years of basic schooling which include dimensions of technological education than on the structure of the secondary training it self.
Endelig omtales de evalueringer, der er ved at blive foretaget med henblik på at bedømme, hvor relevante de nyeste løsningsmodeller har været.
This is another reason for our insistence in dwelling on this point, which is to a certain extent an starting point for the analysis of this secondary training, an analysis which will be restricted to the way -different, but presumably complementary - the training is organized to satisfy the requirements of the employment market.
kundære uddannelsessystem opbygget som et enkelt trin af tre års varighed i det 10., 11. og 12. skoleår (aldersgruppen 15-18 år); det er en overbygning på den niårige grundskole (første trin af fire års varighed, andet trin af to og tredje trin af tre års varighed), der udgør den obligatoriske skolegang.
they are systematic (complete at their level) and regular (part of the "normal" progression through the various stages of the education system).
Endvidere er det - også til forskel fra uddannelsessystemerne i flere andre EF-lande - først efter den obligatoriske niårige grundskole, at det portugisiske uddannelsessystem forgrener sig i forskel lige alternative uddannelsesretninger.
Training colleges courses and apprenticeships are, to use the same terminology, "special" types of school education, i.e. they provide systematic training (for the reasons given), but they are not regular (because they do not form part of the "normal" progression through the education system).
De fire grundlæggende retninger er følgende: a) uddannelseskurser på sekundærtrinnet, som fortrinsvis sigter mod videregående studier,b)uddannelseskurserpå sekundær trinnet, der fortrinsvis er direkte erhvervs relaterede - også kaldet teknologiske uddannelseskurser på sekundærtrinnet, c) tekniskfaglige skoler og d) lærlingeuddannelsen, der veksler mellem skole undervisning og praktik.
(Both contrast with the modalities of extra-scholastic training, which is neither systematic nor regular but rather selective and unconnected, since it does not constitute a complete training cycle per se nor does it fall within the "normal" progression of the training system. This type of training is not being examined here either).
Portugals grundlæggende lov om uddannelsessystemet, der blev indført i 1986, og som nu er ved at blive gennemført på næsten alle niveauer, fastlægger en op bygning af uddannelsessystemet på sekundærtrinnet, der afviger fra den model, som er mest almindelig i de andre EF-lande.
Some of the terminology we have just used exists alongside another terminological framework adopted under legislation in October 1991, which considers technological courses and vocational school courses as "vocational train ing within the education system" and the apprenticeship system as "vocational train ing on the employment market", the former being the responsibility of the Ministry of Education and the latter that of the Ministry of Employment and Social Security.
I stedet for de sædvanlige to trin eller blokke, er det nye portugisiske se-
Essentially, however, these differences in nomenclature do not affect the systematic nature of the types of training they de scribe, which besides explicitly claim a common conceptual framework in the above legislation.
Denne tilrettelæggelse af de grundlæggende og sekundære uddannelsestrin, der danner et naturligt mønster af alternative uddannelsesretninger, har utvivlsomt flere fordele, men den frembyder også vanskeligheder med hensyn til uddannelses systemets bidrag til de unges første forberedelse til arbejdslivet.
Technological courses, training colleges and the apprenticeship system have identical entry conditions (the 9th year of school ing or equivalent, grade II at a training colleges or in an apprenticeship), the same training structure - although names are sometimes different (general or socio-cultural training, scientific training, technical/technological training, technical/practical training) and the number of hours may vary, the average duration is similar (more time is spent on training during the three years at training colleges than at three year technological courses as more time is given to simulated practice, and in the four years of some apprenticeships more time is spent on practical work).
Hvad problemerne angår, springer det i øjnene, at grundskolen ikke har indbygget nogen alternativer for de unge, der ikke fuldfører den obligatoriske skolegang, enten fordi de går ud af skolen før tiden eller ikke kan leve op til skolens krav; endnu i dag er der 45% af eleverne i grundskolen, der ikke går videre på sekundærtrinnet.
The "common trunks" give the courses their identity; they are their scientific/technical bases, supporting "specializations" which may or may not be contemporary, since a "specialization" learnt at any given time may ultimately become out of date.
Et andet og muligvis al vorligere problem består i opbygningen af grundskolens læseplan; her tænkes navnlig på den plads, der er tildelt undervisningen i teknologi, som i det portugisiske system er placeret på tredje trin (7., 8. og 9. skoleår, svarende til aldersgruppen 12-15 år).
These "terminal specializations" are equivalent to different areas of application of the basic technology of the "common trunk" in the various economic activity sectors: chemistry for instance, a basic technology, has various applications in areas such as oil, the food industry or tanning, while the areas of application of administration, another basic technology, will be secretarial work, accountancy or taxation.
Der synes ikke længere at herske tvivl om, at generel indføring i teknologi er et fag, som a) ud fra et uddannelsesmæssigt synspunkt er lige så værdifuldt som for eksempel modersmålsundervisningen, gymnastik eller matematik, som b) inde bærer erhvervelse af nogle færdigheder og holdninger, der kan føre til en målbevidst og systematisk handlemåde og vilje til at forstå og deltage i et samfundsliv, hvor teknologien - ikke kun den "hårde", men især de "nye teknologier" - spiller så stor en rolle, som c) styrker de unges generelle uddannelsesmæssige succes, idet de i dette fag mere end i andre kan opmuntres til og finde tilfredsstillelse ved at opbygge en positiv selvforståelse, som fremmer deres indsats på andre områder (hvis nederlag
The "terminal specializations", which must not destroy the vital "common trunks", may be organized in different ways which may be com bined, as they do not exclude each other: a) in the form of subjects in the course curriculum, b) in the form of "work experience", again during the course, c) in the form of "terminal training periods" after the course, or coinciding partly with its completion.
Gæstedocent på fakultetet for psykologi og pædagogik på Portos Universitet.
This type of training, which therefore satisfies one of the difficulties in our basic educa tion previously indicated, i.e. its relative lack of differentiation, will not be examined here.)
Vice-statssekretærfor uddannelsessystemets primære og se kundære trin.
Technical courses are so-called "normal" forms of school education: in other words,
Blandt fordelene skal først og fremmest nævnes systemets - i det mindste potentielle - klarhed, idet der tydeligt skelnes mellem på den ene side den grundlæggende, almene, fælles uddannelse, som alle unge skal have, og på den anden side uddannelserne på sekundærtrinnet, der nødvendigvis skal være differentierede.
The aim of technological courses, of which there are only eleven mainly covering the major technologies, is to put over an over all idea of the development of (and work
Det er også en stor fordel, at valget mellem alternative retninger - sådan som systemet
Technological courses, which are provided nationally on the initiative of the Ministry
CEDEFOP mønster, hvor de enkelte uddannelser er tænkt som et supplement til de andre, således at de kan leve op til arbejdsmarkedets behov.
CEDEFOP and complete training on the one hand -originally provided by training colleges and apprenticeship - the modular structure may facilitate the adaptation of training profiles to employment market require ments, permitting flexibility and great speed in linear curriculum development.
Lad os begrænse os til de tekniskfaglige skolers og lærlingeuddannelsens kurser i teknologi, der alle er lagt i det 12. skoleår på sekundærtrinnet; de skal give faglige kvalifikationer på niveau III ifølge EF's klassificering af uddannelsesniveauerne, der er fastlagt i Rådets afgørelse af 1. juli 1985.
of Education, are generally spread across all secondary schools. The option of a specific "terminal specialization" is, how ever, the responsibility of the schools them selves and, apart from their traditions, initiative and resources, depends on their ability to mobilize the appropriate people and organizations in their local communities and on their requirements in employ ment market terms.
(Det er fortrinsvis lærlingeuddannelsen - men også i et mindre omfang de tekniskfaglige skoler - der desuden tilbyder uddannelser på niveau II, som er et alternativ for dem, der ikke fuldfører den niårige obligatoriske grundskole, men som . på denne måde gennemfører ni års skole gang, samtidig med at de opnår faglige kvalifikationer.
This organization of secondary technical courses, also subject to a process of validation which, being "imported" from training colleges, will later be structured, also responds to the requirement that the courses must be at tractive, therefore competitive with general secondary courses primarily designed for continuing studies; both types of courses - not being two distinct routes - must be provided by all secondary schools.
Ud over disse over vejelser, der næsten kan betragtes som kendsgerninger, hersker der dog stadig tvivl om, hvorledes indføringen i tekno logi kan blive effektiv, og endda om, hvilke specifikke mål undervisningen skal sigte mod: skal det være et selvstændigt fag eller indgå i andre? - i alle eller kun i nogle enkelte? - i så fald hvilke? Hvilke områder inden for teknologien skal der lægges vægt på?
They are, however, generally well accepted, as they have come up to expectation and achieved their objectives, which were both to test the relevance of course training profiles in relation to the skills that they are designed to teach and to publicize these training profiles together with lists of potential employers, holders of skills and higher level training institutions, so as to facilitate entry to the employment market or to continuing training on a short, medium or long term basis.
Måske, men bestemt ikke på en sådan måde, at de unge udstyres med en række specifikke faglige kvalifikationer, der er umiddelbart anvendelige på arbejdsmarkedet.
In spite of the fact that these colleges receive financial, technical and pedagogical assistance from the Ministry of Educa tion, they are the result of initiatives by the public, by employer organizations, trade unions or professional associations, local authorities, social welfare institutions and other bodies.
Og end videre: hvorledes forholder denne ind føring i teknologi sig til EF's henstilling om, at alle unge skal have muligheden for at gennemgå i det mindste et års erhvervs uddannelse?
Although the curricula in cludes constraints relating to scientific and, in particular, general training components, the promoters have considerable liberty over the technical training content, which accounts for 50% of the curriculum, and it is here that the diversity of training starts.
Hvorom alting er, står spørgsmålet i Portugals tilfælde stadig åbent, og det ser ud til, at den aktuelle model - nemlig teknologiundervisning som et selvstændigt fag på underskolens tredje trin, der er frivilligt for eleverne, mens skolerne har pligt til at tilbyde det - må tages op til revision inden længe.
Diversity is also possible since attendance at regional or local courses is generally low and since this type of training is provided alongside national secondary technical education, which, as we have seen, covers a far wider area.
Dette krav udspringer af overbevisningen om, at elevernes succes eller nederlag på de se kundære uddannelsestrin - navnlig dem, der direkte eller i første række sigter mod at give eleverne faglige kvalifikationer på mellemniveau - i højere grad afhænger af elevernes succes eller nederlag i løbet af de foregående ni års obligatoriske skoleundervisning, hvori faget teknologi indgår, end af de sekundære uddannelsers opbygning.
Apprenticeship courses provide a type of response different from training college courses with which, owing to their specific nature, they are for the most part comparable. Thus, while in the case of training colleges the balance between training provided and labour required is achieved principally on a regional or local basis, in the case of apprenticeship this balance is sought principally within the economic activity sector.
Netop derfor har forfatteren valgt at behandle dette emne som en ind ledning til nedenstående analyse af uddannelserne på sekundærtrinnet; denne analyse vedrører alene opbygningen af disse uddannelser, der danner et differentieret
Besides, this is a concern which, apart from having innate legitimacy, is also justified because the apprenticeship system was to a certain extent created to provide grade II training, where the logic of economic activity sectors possibly predominates.
De teknologiske kurser er uddannelser, der kan betegnes som "normale" skole uddannelser, idet de indgår som et "systematisk" (de afsluttes på det pågældende niveau) og "regulært" element (de indgår i uddannelsessystemets normale progression); de tekniskfaglige skolers og lærlingeuddannelsens tekniske kurser er ligeledes i overensstemmelse med ovennævnte definition "systematiske", men de er ikke "regulære" (fordi de ikke indgår i undervisningssystemets normale progression).
It is not possible here and now.to form a worthwhile opinion on each of the sub systems, especially from the perhaps re stricted point of view of their ability to teach what is intended, i.e. intermediate skills which can actually be used on the employment market, since at present there are only holders of secondary education diplomas, but from technical/vocational courses on whose assessment is also based the structure of the new technological courses, which are derived directly from them following substantial restructuring.
(Begge former står i modsætning til de kurser, der tilbydes uden for det almindelige skolesystem, og som hverken er systematiske eller regulære, men enkelt stående og separate, fordi de ikke i sig selv udgør afsluttede uddannelser, og ikke ind går i uddannelsessystemets normale pro gression; disse uddannelser er heller ikke medtaget i denne analyse.)
These forms of training probably require modification - even quite considerable re form. However, it appears to be expected thatpotentials will be revealed which would ensure a beneficial diversity and guarantee the complementary nature of the training available, the network of which will nevertheless need to be adapted in order to take into account geographical and demographic variables, sectors of economic activity and areas of training.
ske forskelle ændrer ikke ved uddannelsernes systematiske karakter, som i øvrigt i omtalte lovtekst eksplicit henføres til en almen begrebsramme.
The main focus is on main­stream provision at colleges of inter­mediate vocational education and on the apprenticeship system (the dual trainingpath).