natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Derfor bør virksomhederne tilskyndes til at deltage i fagskolernes ledelse og til aktivt at interessere sig for den erhversfaglige uddan
The enterprises should therefore be encouraged to become joint managers of schools and take an active interest in the level of manpower training, which should be recognized as a source of skilled workers.
Arbejdserfaring spiller en betydelig rolle i den praktiske uddannelse, men også i te oriundervisningen.
An important role in practical training, but also in vocational theory, is played by work experience.
Arbejdserfaringsprogrammer bør afsluttes med en prøve på virksomheden med lærerdeltagelse, og resultaterne bør tælle med ved den ende lige bedømmelse af eleven.
Work experience schemes should conclude with companybased examinations with the participation of teachers, the results of which should count towards the student's final assessment.
Erhvervsskolers ledelse og forvaltning
Management and administration of vocational schools
Erhvervsskolers ledelse og forvaltning har til formål at få skolerne til at fungere i overensstemmelse med de fastsatte mål.
The management and administration of vocational schools is an activity aimed at making vocational schools function in accordance with predetermined goals.
Det gælder bl.a. for fagstrukturen, personaleplanlægningen og sammenlignelig heden af beskæftigelses- og uddannelses niveauer.
This applies, among others, to the struc ture of school subjects, the planning of qualified staff and the comparability of occupations and education levels.
Skoleledelse og -forvaltning in debærer også tilsyn og kontrol med hen blik på opnåelse af de fastsatte mål.
School management and administration also en tail school supervision and control, exercised for the purpose of the achievement of predetermined goals.
Begrebet tilsyn forbindes med rådgivningsog tilsynsaktiviteter for at sammenligne de opnåede resultater med de fastsatte mål med behørig hensyntagen til de gene relle rammevilkår.
The notion of school supervision is associated with ad visory and monitoring activities aimed at the comparison of the achieved results with predetermined goals, with due consideration to the overall framework conditions. ditions.
I Polen er det Undervisningsministeriet, der står for den centrale koordinering af alle erhvervsfaglige uddannelser.
In Poland, the central institution coordinating vocational education activities as a whole is the Ministry of National Education.
Under visningsministeriet bør have visse (juridiske) beføjelser over for de ministerier, der står for uddannelsen inden for de for skellige sektorer.
The Ministry of National Education should be given certain com petences (legal capacities) vis-à-vis the
Warszawa — udsigt over byen lige roller; han bør udrustes med tilstrækkelige kvalifikationer til at kunne begynde at arbejde i en beskæftigelsesmæssig sammenhæng.
ministries responsible for training in the respective fields.
Erhvervsskolers centrale ledelse og for valtning indebærer retfærdig vurdering af skolerne på grundlag af bestemte kriterier.
the resolutions passed by staff assemblies ought to be respected by education authorities.
Det nødvendiggør udarbejdelse af egnede kriterier og kontrol af disse.
Conditions promoting the status of students should be created.
Det er en overordentligt kompliceret opgave, hvilket enhver, der i en årrække har beskæftiget sig med kriterierne for vurde ring af arbejdsydelse, kan bekræfte.
The student ought to be allowed to prepare himself for different roles; he should be equipped with sufficient skills to start working in an occupational cluster.
Forbindelserne mellem erhvervsuddannelse og videnskab keligheden, er interesserede deri.
The relations between vocational education and science
Erhvervsuddannelsesstyrelserne på både nationalt og regionalt niveau forventes at nære tillid til skoleledere og lærerpersonale og at overdrage dem visse beføjelser.
The central management and ad ministration of vocational schools im plies fair assessment of vocational schools, based on definite criteria.
Det er nødvendigt, hvis skolerne skal fungere korrekt.
This requires the development of suitable criteria and their verification.
Samtidig forventes der partnerskab — partnerskab på grundlag af lo ve og bestemmelser og principper på de niveauer, der skal opnås.
This is an extremely complex task, as those who have been working on the criteria of work performance assessment for many years will confirm.
Hvis skolelederne skal kunne lede deres skoler med godt resultat, skal de have ret til at træffe beslutninger og være ansvarlige for disse.
theoreticians, who seek and attempt to define regularities, but also practitioners, who transform reality, are interested in its development.
Situationen er den samme, for så vidt angår lærerpersonalet. Hvis lærernes kreative holdning skal blive en realitet, bør de beslutninger, der træffes af lærermøderne, respekteres af undervisningsmyndighederne.
On the basis of a good theory, practitioners are not only able to answer questions about the nature of and reasons for a situation (they understand the reasons for their success or failure), but also to predict, with greater probability, the consequences of their decisions.
Der bør skabes mulighed for for bedring af elevernes status. Eleven bør have lov til selv at forberede sig til forskel
This, however, requires that all the participants in educational processes abandon their pride and conceit and instead adopt a modest and unassertive attitude towards what they know and are capable of.
Til trods for videnskabens store bidrag til erhvervsuddannelsernes teori er pro grammeringen af mål og indhold, under visningsmetoder og -hjælpemidler, for ventninger og krav langt fra opfyldt i så henseende.
Despite the considerable contribution of science to vocational education theory, the programming of goals and content, teaching methods and aids, expectations and demands in this respect are never theless far from satisfied.
Hvis vi skal overvinde den til syneladende modstrid mellem teori og praksis, ( som der ikke er nogen fornuftig forklaring på), er det nødvendigt at bruge argumenter, der støtter den påstand, at en god teori er den bedste praksis.
If we are to overcome the apparent contrariety between theory and practice (impossible to rationally justify), it shall be necessary to present arguments supporting the state ment that a good theory is the best practice.
Teorien redegør for kategorier af processer og muliggør forudsigelse af resultaterne af vor handling under bestemte omstændigheder.
Theory explains categories of processess and allows the prediction of the results of our action in particular circumstances.
Hvis vi accepterer denne fortolkning af teorien og dens funktioner, må vi indrømme, at ikke blot teoretikere, der prøver på at definere regelmæssigheden, men også praktikere, der omdanner vir
If we accept the above inter pretation of theory and its functions, we shall have to concede that not only
Hvis teori betyder mere effektivt at imødekomme praktiske krav (herunder un dervisningspolitik), bør der formuleres mere præcise og detaljerede spørgsmål.
If theory is to satisfy practical demands (including educational policy) more effectively, accurate and detailed questions ought to be formulated.
Det er ikke tilstrækkeligt at komme med slagord som: Vi har brug for undervis ningsplaner, metoder, lærebøger, regulativer, værksteder etc., da hvert enkelt af disse problemer består afsåvel veldefinerede og klare elementer som tomrum.
It is not enough to put forward slogans like: we need curricula, methods, handbooks, regulations, workshops, etc., as each of these problems consists of well-defined and clear elements, as well as blanks.
Det er også vigtigt, hvor detaljeret det teoretiske arbejde er.
What is also important is how detailed theoretical works are.
Principper som lærernes ret til at indtage en kreativ holdning, de res ret til at påtage sig risici etc. overholdes almindeligvis.
Principles such as the right of teachers to adopt creative attitudes, their right to take risks, etc., are commonly
Men i praksis er der blandt lærerne også begyndere, der har brug for eksempler, de kan følge, og de
The situation is similar as far as the staff is concerned. If creative attitudes of teachers are to be translated into facts,
har brug for ved deres side at have erfarne lærere, der kan komme med løsnings­forslag.
CEDEFOP respected. In practice, however, there are teachers who are beginners and need ex­amples to follow and, alongside them, ex­perienced teachers able to suggest certain solutions themselves.
danne diagnoser er nødvendige, da de gi­ver os oplysning om gennemførelsen af de fastsatte mål og kan hjælpe os til at for­bedre skolearbejdet.
Such diagnoses are necessary, for they give us information on the degree of achievement of predetermined goals and help us improve school work.
Forskning af denne art bør koordineres centralt for at lette sammenligneligheden af de i de forskelli­ge forskningsinstitutioner opnåede re­sultater.
This kind of research should be coor­dinated centrally, to facilitate com­parability of the results obtained by dif­ferent research centres.
I denne forbindelse træder følgende forskningsområder i forgrunden, da de ser ud til at være særligt betydningsfulde for erhvervsuddannelsernes nutid og fremtid.
In this context, the following fields of research come into the foreground, as they seem particularly important for the present and the future of vocational education.
Lærere, der er interesserede i nyskabelser, bør deltage i dette forskningsarbejde.
Teachers interested in innova­tions ought to take part in this research.
synligt, at opfyldelse af sidstnævnte op­gave (uddannelse af lærere og andre spe­cialister) vil fremme opfyldelsen af den foregående (udvikling af det teoretiske grundlag). Retningslinjer, henstillinger, tekniske metoder og eksempler skal tages i brug af det uddannede personale.
It is likely that the fulfilment of the latter task (the training of teachers and other specialists) would promote the fulfilment of the former one (the development of theoretical foundations).
Opfyl­delsen af disse to opgaver vil kræve æn­dringer i beslutningstagningspolitikken, i holdningerne til intellektuelt arbejde.
The fulfilment of this dual task shall require changes in decision­making policy, in attitudes towards intellectual work.
In­tellektuelt arbejde nyder som bekendt in­gen synderlig høj anseelse, og denne i for­vejen lave anseelse ser ud til at være i yderligere aftagen.
Intellectual work, as is well known, is not held in very high esteem and this low esteem even appears to be waning.
■ Yderligere forbedring af erhvervsud­dannelsesterminologien.
■ Further improvement of vocational education terminology.
En af de mest presserende opgaver i denne forbindelse er at skaffe lettilgængelige terminologi­lister.
One of the most urgent tasks in this respect is to make ter­minological dictionaries easily available.
I denne sammenhæng vil vi gerne påpege den særlige vigtighed af udbredelsen af de opdagelser, der gøres af undervisningsvi­denskaben og af andre videnskaber, der bidrager til denne.
In this context we should like to underline the particular importance of the popularization of the findings of educational science and other sciences which make a contribution to educa­tional science.
■ Forud for ændringer i undervisnings­systemet, herunder i erhvervsuddannel­serne, bør der gennemføres forskellige forsøg.
■ Changes in the education system, in­cluding vocational education, ought to be preceded by various types of ex­periments.
Et af disse er udvikling og kontrol af »fremtidens skoler«.
One of these is the develop­ment and verification of the so­called 'Schools of the future'.
Forsøg af denne art bør gennemføres af videnskabelige in­stitutter.
Scientific institu­tions ought to be in charge of such ex­periments.
Den juridiske situation og det langsomme tempo i forbindelse med æn­dringer af lovgivningen sinker imidlertid afholdelsen af sådanne forsøg.
The legal situation, however, and the slow pace of progress when it is a question of amendment to legislative acts, delay such experiments.
Tanken om en omlægning af undervisningssyste­met bør hurtigst muligt udvikle sig fra at være et slagord til at overgå i gennemfø­relsesfasen.
The idea of rebuilding the education system should make the transition from the stage of slogans to the stage of actual implemen­tation as quickly as possible.
Forsøgene kunne gennemføres under Nationalkomitéen for Undervisningsud­viklings auspicier, hvilket dog ikke er ens­betydende med, at videnskabelige institu­tioner har brug for protektion for at gen­nemføre eksperimenter.
Experiments could be conducted under the auspices of the National Committee on Education Development. This does not mean, however, that patronage is necessary for scientific institutions to conduct experiments.
Vi foreslår den­ne løsning som én blandt mange mulige, fordi vi bl.a. tænker på nødvendigheden af koordinering af erfaringsudveksling.
We suggest this solution as one of many possible in this respect, bearing in mind the need for an exchange of experience coordination, etc.
Til trods for betragtelige resultater med hensyn til litteratur for erhvervsskolelæ­rere (i denne forbindelses skal det næv­nes, at der findes en serie, der omfatter et hundrede publikationer) er efterspørgse­len efter metodiske publikationer endnu ikke dækket.
Despite considerable achievements in the field of literature for vocational teachers (the Vocational Education Library series amounting up to 100 publications is wor­thy of mention here), the demand for methodological publications has not yet been satisfied.
Vanskeligheden ligger i hvor generelle, de skal være.
The difficulty lies in the degree of generalization.
Nogle lære­re vil have instruktioner med masser af eksempler, medens andre finder dem nai­ve, under deres værdighed, fornærmelige og en krænkelse af deres ret til selvstæn­dighed og kreativitet.
Some teachers want detailed instructions, full of ex­amples, while others consider them naive, beneath their dignity, offensive and violating their right to independence and creativity.
Det ser ud til, at en rimelig generalisering, der giver mulig­hed for udvikling og skabelse af nye løs­ninger, vil være bedst.
It seems that a reasonable degree of generalization, as well as ex­amples permitting the development and creation of new solutions, would be the best solution.
Situationen er den samme, hvad angår instruktionerne til forfattere af lærebøger til erhvervsud­dannelsesbrug.
The situation is similar as regards instructions for the authors of vocational handbooks.
De fleste af forfatterne er lærere eller arbejdere, og forskningsinsti­tutterne burde tilbyde dem deres hjælp.
Most of the authors are teachers or workers; and research centres ought to offer them help in their work.
■ Når undervisningsekspertkomitéen fastsætter retningslinjer for udvikling af undervisningen — herunder den er­hvervsfaglige — skal der tages hensyn til de krav, der stilles fra praktikernes side vedrørende undervisningens mål og mid­lerne til at opnå disse (kursus, moduler, omstændigheder etc.).
■ When the Experts' Committee on Na­tional Education determines directions for the development of education, in­cluding vocational education, the demands of practice concerning the goals of education and the means of achieving these objectives (stages, modules, cir­cumstances, etc.) must be taken into ac­count.
Fjerne mål med detaljeret oplysning om etaperne på ve­jen til opnåelse deraf kan opmuntre læ­rerne til aktivt at tage del i processen til at nå disse mål.
Remote goals, with a detailed presentation of stages leading to their achievement, may encourage teachers to actively participate in the process of achieving these final goals.
Lærernes og inspektørernes daglige arbejde bør gøres fornuftigt og til­fredsstillende, da det skaber gunstige be­tingelser for opnåelse af de fastsatte mål.
The daily routine of teachers, school supervisors and school counsellors ought to be made sensible and satisfying, as this will pro­vide favourable conditions for the attain­ment of predetermined goals.
■ En anden permanent opgave for vi­denskaben er samarbejde og udvikling af udbredelsen af fremstående erhvervssko­lelæreres erfaringer. Til trods for alle vanskeligheder har vi mange udmærkede skoler i Polen.
■ Another permanent task of scientific centres, especially those attached to the ministries, should be research into the positive and negative results of decision­making policy.
At opmuntre dem til at udbrede deres resultater burde gøres til en pligt for alle videnskabelige in­stitutioner.
These results could ob­viously be taken into account in the revi­sion of decisions already taken.
Disse resultater bør selvfølgelig tages i be­tragtning ved revision af allerede trufne beslutninger.
We need repeated research aimed at the development of a diagnosis concerning
■ Det bør være en permanent opgave for forskningsinstitutionerne at forbedre det teoretiske grundlag for skoledimitten­dernes og undervisningsplanernes er­hvervsmæssige karakteristika.
■ A permanent task of research centres ought to be the improvement of theoretical foundations for the occupa­tional characteristics of school­leavers and curricula.
Det er dog ikke nok.
This is not enough, however.
Vi har brug for mere forskning med sigte på diagnosticering af erhvervsuddannel­sernes situation som helhed eller situatio­nen for de enkelte bestanddele deraf. Så­
To encourage them to popularize their attainments ought to be made the duty of all scientific in­stitutions.
Erhvervsuddannelserne i Den Tyske Demokratiske Republik
Vocational training in the German Democratic Republic
Erhvervsuddannelserne er opbygget og udviklet kontinuerligt i overensstemmelse med samfundets behov mange supplerende uddannelsesmuligheder, mens i titusindvis af progressive kræfter blev uddannet og ansat som nye lærere.
Vocational training has been constantly developed and extended to meet the needs of society and employment of tens of thousands of progressive workers as teachers.
Uddannelsen som faglært er de herskende klassers — arbejderklassens og de kooperative bønders — typiske grundlæggende kvalifikation.
A skilled worker's occupation is the typical basic qualification of the ruling classes — the working class and the cooperative farmers.
Den står for flertallet af børn og un ge som en efterstræbelsesværdig uddan nelse til voksentilværelsen.
It epitomizes a high level of training which the majority of children and young people aspire to for their later lives.
Som en del af det samlede socialistiske uddannelsessystem garanterer erhvervsud dannelsen alle børn og unge lige muligheder
As part of the uniform socialist education system, vocational training guarantees equality of opportunity for all children and young people.
Fra denne spæde begyndelse og til i dag er erhvervsuddannelsen systematisk fuldkommengjort.
From these first beginnings until today, vocational training has been systematically perfected.
Som et resultat af bestræbelserne er erhvervsbefolkningens kvalifikationsniveau steget betydeligt.
These efforts have raised workers' skill levels considerably.
I 1955 havde 70% af de beskæftigede in gen kompetencegivende erhvervsuddan nelse,! 1970 var tallet 34% og i 1988 kun 14%.
In 1955 70 % of workers in the GDR's economy had not completed any kind of vocational training. By 1970 the proportion had dropped to 34 % and by 1988 to just 14 %.
Andelen af faglærte arbejdere og mestre steg i samme tidsrum fra 26% over 55% til i dag 65%.
The proportion of skilled workers and master craftmen rose in the same period from 26 % to 55 % in 1970 and to 65 % today.
Andelen af beskæftigede med universitets- og fagskoleeksamen er steget fra 4% over 11 % til 21%.
The proportion of university and college graduates in the labour force increased from 4 % to 11 % in 1970 and to 21 % in 1988.
Denne grundlæggende ændring i kvalifikationsstrukturen er en væsentlig årsag til, at DDR's nationaløkonomi i adskillige år har kunnet registrere en kontinuerlig vækst på 4-5% om året.
This fundamental change in the qualification structure is one of the main causes of the constant growth of 4 to 5 % per annum which has characterized the GDR's economy for many years.
fter befrielsen af det tyske folk fra fascismen var det i 1945 magtpåliggende at overvinde naziregi
fter the liberation of the German people from fascism, the aim in 1945 was to overcome the legacy
Med uddannelsesloven af 25. februar 1965 skabtes der i DDR et uddannelses system, hvis enkelte dele (børnehave, al men polyteknisk skole, forberedelse til et studium ved de højere læreanstalter, er hvervsuddannelse, fagskole, højere lære anstalt/universitet, voksenuddannelse) hænger nøje sammen.
The Education Act of 25 February 1965 established an education system in the GDR whose component parts (nursery, secondary school, preparation for univer sity, vocational training, college, univer sity, adult education) are closely in terlinked.
Systemet har et samlet sigte — formning og uddannelse af alsidigt udviklede socialistiske person ligheder.
It is geared to a uniform goal — the education and training of socialist in dividuals who are developed in every respect.
mets arv og krigens følger, blandt andet inden for uddannelsen, opbygge et anti-fascistisk-demokratisk skolevæsen og fjerne det eksisterende kvalifikationsdeficit.
of Nazi rule and the aftermath of the war in education, as in other areas, to develop an anti-fascist, democratic school system and to eliminate existing skill shortages.
Som et led i den antifascistisk-demo-kratiske skolereform i 1945/46 genåbnedes også mange erhvervsskoler, hen holdsvis grundlagdes på ny. Der skabtes
The anti-fascist, democratic school reform of 1945/46 also resulted in the reopening or creation of many vocational schools, the introduction of many additional training options and the training
Indholdet i uddannelse og undervisning i uddannelsessystemets enkelte dele er til passet på en sådan måde, at en gnidningsløs overgang fra det ene uddannelsestrin til det andet og en kontinuerlig personlig udvikling af børn og unge er sikret.
All sections of the education system agree on the content of education and training so as to ensure smooth transition between the various stages of education and the continuous development of the personalities of children and young people.
Samtidig med de kvantitative ændringer skete ligeledes en kvalitativ udvikling i positiv retning.
These quantitative changes have been accompanied by qualitative improvements.
I 1959 indførtes 10 års skolepligt for alle børn.
Ten years compulsory education was in troduced in 1959.
I dag har over 85% af eleverne, der påbegynder en er hvervsuddannelse, 10. klasses afgangsprøve fra den almendannende polytekniske skole.
Today 85 % of the pupils beginning a course of vocational training have certificates to show that they have successfully completed 10 years of general, polytechnical education at a secondary school.
Den polytekniske undervis ning indførtes i 1958.
Polytechnical teaching was introduced in 1958.
Ved hjælp af disse fag (skolehave- og sløjdundervisning i de nederste klasser, introduktion til socialistisk produktion, teknisk tegning og pro duktivt arbejde fra 7. klasse) samt skolens hele polytekniske karakter opnås en god forberedelse til den efterfølgende er hvervsuddannelse.
The subjects concerned (tending the school garden and handicrafts in the lower classes, introduction to socialist production, technical drawing and productive work from the seventh year) and the whole polytechnical nature of the secondary school provide a sound basis for subsequent vocational training.
Et fremtrædende særkende ved uddan nelsessystemet er, at uddannelserne sikrer både lige muligheder og muligheder for gennemgang.
Striking features of the education system are equality of opportunity and the interchangeability of the elements of the education programme.
Der findes ingen uddan nelse, der ender i en »blindgyde«, men de efterfølgende uddannelsestrin står åbne for alle unge uanset social herkomst, ideologi og køn.
None of these elements lead students to a 'dead end': subsequent levels of education are open to all young people regardless of their social origins, ideology and sex.