natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dette bevirker i første omgang, at der skabes nye strukturer og eksamenskriterier inden for uddannelse, efter­ og videreuddannelse samt et andet forhold mellem grund­ og efteruddannel­se. Udviklingen i praksis er dog fortsat
Such occupational profiles will be defin­ed in all four non­university levels and will provide a means of promoting the training systems and training content of the Member States and their develop­ment, especially in those Member States
Der bør derfor endnu inden udløbet af den toårs periode, inden for hvilken di­rektivet skal være omsat til national ret, a) »almindeligt direktiv« hhv. retligt bin­dende ordninger for såkaldt reglemente­rede fag b) »sammenlignelighedsprocedure« dvs. oplysning af de pågældende organer og
However, a legal approximation of ac­cess restrictions through a directive also appears to be an additional necessity in order to remove all types of discrimina­tion in access to further and continuing training and to certain training program­mes and courses for specific supplemen­tary qualifications (see Section Π, paragraph 2 (a)), and discrimination related to nationality or the attendance at certain national (educational) institu­tions. This regulation could refer to the
CEDEFOP diaritet og partnerskab niveauerne imellem gælder helt specielt i forbindelse med uddannelses- og arbejdsmarkedsspørgsmål.
CEDEFOP occupations and training courses defined workers, will have to be supplemented by make a proposal requesting the Internal
organisationer hhv. arbejdstagere, og ar bejdet fortsættes som planlagt.
Market Committee of the Council to ap through the comparability procedure the progressive establishment of a Euro point an expert group consisting of ex and listed in comparative tables.
Kommissionen bør hurtigst muligt undersøge, om det skal udvides til at omfatte de øvrige niveauer (3 og 4) uafhængigt af, men komplementært til det »almindelige di rektiv«, som anbefales under 1. Ved et godt samarbejde mellem CEDEFOP og EF-Kommissionen kunne de vigtigste er hvervsgrupper være færdigbehandlede inden 1993.
This pean register of recognized occupational perts from all the Member States, in order would also be a sound foundation for the profiles (see CEDEFOP guidelines, to draw up comparative tables of existing elimination of eventual legal barriers and Chapter A (b)) to which a list of recog nized training institutions could also be occupational sectors and disciplines at access restrictions.
sættes sammenlignende undersøgelser i gang for at nå til enighed om fag og fag retninger også på det akademiske niveau.
university level; this would facilitate the gradually added. This recognition does
Det vil være et stort arbejde, men det forekommer uundværligt, når man ønsker at etablere en effektiv anerkendelse af erhvervsuddannelsesbeviserne i medlemsstaternes hverdag og fremme udviklingen af et europadækkende arbejds-, uddannelses-, efter- og videreuddannelsesmarked.
As for the university level, in addition to not mean that it is granted or sanctioned implementation of the directive (see Sec tion II, paragraph 1).
På grundlag af en undersøgelse af ret lig diskriminering ved adgangen til visse ikke-akademiske fag samt uddannelse, efter- og videreuddannelse bør EF-Kom-missionen forberede et direktiv vedrørende fjernelse af retlige hindringer svarende til ordningen på akademisk niveau.
The work on the comparability of cupations and disciplines which will have with the appropriate participation of the vocational training qualifications should to be defined jointly throughout the EC. relevant social agents, because only at be disseminated to the relevant bodies
Ud over disse foranstaltninger, der mere sigter på at fjerne de formelle og uformelle hindringer for personers frie bevægelighed, bør der ske en gradvis opbygning af en europæisk fortegnelse over anerkendte erhvervsprofiler (jf. Retningslinjer for CEDEFOP, kapitel A b)), som ef terhånden kunne suppleres med en for tegnelse over anerkendte uddannelsesinstitutioner.
The Commission should with priority see whether this work can be ex tended to cover the other levels (3 and 4), independent of, but complementary to the 'general directive' recommended in Section II, paragraph 1. With close cooperation between CEDEFOP and the Commission it should be possible to com plete this work for the leading occupa political intervention — local, regional, perience.
En sådan »anerkendelse« betyder dog ingenlunde, at den skulle ydes eller sanktioneres af EF.
Practical problems will pro national — will retain the highest degree tional categories by 1993.
Den kan og bør fortsat høre under regionale organers eller den nationale regerings kompetence inklusive de relevante aktører, for det er kun her, at den løbende tilpasning af ind hold og eksamener til de hurtigt skiftende krav kan ske.
bably arise in the implementation of the directive if there is a lack of Community- wide, mutually agreed comparability or comparative tables on disciplines and of autonomy. The principle of subsidiarity and partnership between the levels is particularly relevant in the case of education and training and labour market professional specialization.
Sammen med ERASMUS-kontoret bør EF-Kommissionen fremsætte et for slag, hvorefter Rådets udvalg for det in dre marked udpeger en ekspertgruppe sammensat af sagkyndige fra alle med lemsstater, og som skal udarbejde sammenlignende fortegnelser over eksisterende fag og fagretninger på akademisk niveau til støtte for direktivets omsætning (jf. punkt 1.).
The efforts to develop 'European oc cupational profiles' linked to approach (c) in Section III could, in addition to progress in legal and factual recognition, issues. However, certain framework con ditions are a prerequisite for effective and make a useful contribution towards im
Arbejdet i forbindelse med de tre projekter på EF-plan har det formål at skabe de nødvendige rammer, inden for hvilke den politiske intervention — lokalt, regionalt og nationalt — kan opretholde et maksimum af autonomi. Princippet om subsi
IV — Recommendations employment systems and above all, towards developing these systems with the aim of their gradual approximation (see Council Regulation on the establish ment of CEDEFOP 1975).
Resultaterne vedrørende sammenligneligheden af erhvervsuddannelsesheviser skal i form af publikationer bekendtgøres for de pågældende myndigheder og
The European Commission should — 5. All three steps will enable CEDEFOP there is to be effective recognition of on the basis of a study of legal discrimina vocational training qualifications in the tion in access to certain non-university daily life of the Member States and if occupations and further and continuing there is to be effective development of a training facilities — prepare a directive
Forudsætningerne herfor er imidlertid en samlet og koordineret indsats, en »joint effort« for at komme målsætningen om at virkeliggøre personers og tjenesteydelsers frie bevægelighed inden 1993 et stort skridt nærmere.
These approaches, which are aimed at removing the formal and informal obstacles to the free movement of tion, i.e. a joint effort is required if we are 2. The European Commission should — to approach the goal of free movement of together with the Erasmus bureau — persons and services by 1993.
Metalfagene — Problemer ved analyse og klassificering af »nye« tekniske job inden for jern­ og metalindustrien
Mastering metals — Problems in analysing and classifying 'new' technical jobs in metalworking for the EEC scheme, increasingly lose their validity.
Indledning der fag på niveau 3 og 4.
T classification scheme and, in particular, on the criteria used to determine the character of jobs at Level 3.
Principperne der ligger til grund for den traditionelle hie­rarkiske sondring mellem faglige niveau­er, og som også er anvendt i EF­klassifi­kationen, bliver mere og mere forældede.
The following Section 4 illustrates this methodology in relation to the metalworking sectors which have been studied in the current CEDEFOP com­parability project.
rbejdet i CEDEFOP vedrørende sammenlignelighed af de ved er­hvervsuddannelse opnåede kva­
At the same time however, the question of comparability of occupational titles becomes ever more relevant in view of the freer movement of workers aimed at after the further integration of the EEC in 1993.
I artiklens første afsnit belyses logikken i EF­klassificeringen i 5 niveauer og spe­cielt de anvendte kriterier til bestemmelse af opgavernes art på niveau 3.1 det næste afsnit gøres der rede for komponenterne i en ny formulering af kvalifikations­strukturerne baseret på en multidimen­sional opfattelse af opgaver, færdigheder og ansvar.
For this reason CEDEFOP, parallel to its work in the execution of the 1985 Decision of the Council of Ministers on the comparability of voca­tional training qualifications for Level 2 occupations, is also seeking to establish a methodology and analysis of occupa­tional qualifications, which will over­come some of the shortcomings in the ex­isting five­level EC vocational qualifica­tion scheme and prepare an outline Euro­pean directory of occupational profiles.
I tredie afsnit illustreres denne fremgangsmåde ved hjælp af de metalfor­arbejdende erhvervsområder, der er un­dersøgt i det igangværende CEDEFOP­projekt »Sammenlignelighed«.
The first aim of this new approach was a 'pilot' analysis of the interrelationship between functions, tasks, competences and corresponding qualifications in the main metalworking occupations.
lifikationer støttes af nationale undersø­gelser af erhvervsstrukturernes status og udvikling.
Finally, in Section 5, we outline the ex­isting ambiguities in applying Level 2 and Level 3 categories to metalworking jobs.
Endvidere øges vanskelighe­derne med hensyn til sammenlignelighe­den ved, at der eksisterer forskellige ud­dannelsesforløb i medlemsstaterne til opnåelse af omtrent samme kvalifikatio­ner.
It concludes with a com­parison of the application of the EC's five­level qualification hierarchy and a tentative multi­dimensional framework to selected 'technician' jobs.
Sammenlignelighedsproblematik­ken træder yderligere frem, når det gæl­
However, we begin our analysis, in Section 2, with an examination of what is meant to con­stitute a Level 3 job, and the ambiguities in this definition.
Samtidig bliver spørgsmålet om sammen­lignelighed af erhvervsbetegnelser mere relevant med henblik på arbejdstagernes frie bevægelighed, som er en af målsæt­ningerne for EF's videregående integra­tion i 1993.
tional studies on the state of and developments in occupational structures. These studies have first been undertaken for the metal industry.
På denne baggrund har CE­DEFOP sideløbende med arbejdet til gennemførelse af Rådets beslutning fra 1985 vedrørende sammenligneligheden af erhvervsuddannelsesheviser for fag på niveau 2 søgt at etablere en metodik og analyse af erhvervskvalifikationer, der skal afhjælpe nogle af manglerne ved den eksisterende EF­klassifikation og danne grundlag for en europæisk fortegnelse over erhvervsprofiler.
A provisional comparative analysis of the national reports has considerably helped the work of the national experts in deciding on common occupational definitions for skilled metalworking occupations, the so­called Level 2 occupations in the EC classification scheme (see Annex).
Første skridt på vejen har været en pilotanalyse af relatio­nerne mellem funktioner, opgaver og kvalifikationer inden for de vigtigste fag i den metalforarbejdende industri.
At the same time, however, this analysis has brought to the fore the problems that do exist with classifying occupations in terms of this scheme due to ongoing technological and work­organizational changes that are taking place in the sec­tor.
Vi har dermed forsøgt af løse to hovedproble­mer ved klassifikationssystemets nuvæ­rende omfang og metode. Problemer op­står på grund af:
These may also increase difficulties in terms of comparability due to different training routes that exist in the Member States for similar occupations.
Afslutningsvis anskueliggøres i afsnit 4 de eksisterende uklarheder ved anvendel­sen af kategorierne niveau 2 og 3 på opga­ver inden for metalforarbejdningen.
Such com­parability problems become even more apparent when dealing with occupations at Levels 3 and 4.
Til sidst drages der en sammenligning mel­lem det nuværende EF­kvalifikationshie­rarki med de 5 niveauer og et muligt mul­tidimensionalt system af udvalgte »tekni­ker«­job.
The very principles on which traditional hierarchical distinc­tions between occupational levels are based, and which have also been applied
Imidlertid indleder vi nu vores analyse med en undersøgelse af, hvad et fag på niveau 3 menes at omfatte, samt flertydighederne i denne definition.
■ national variations in the methods of training, and task and skill contents of comparable occupational categories;
Leder af CEDEFOP­projektet »For­tegnelse over arbejdsmarkedsrelevan­te erhvervsprofiler og etablering af en databank«
Coordinator of the CEDEFOP pro­ject 'Directory of occupational pro­files and development of a database'
■ det sidste årtis teknologiske og organi­satoriske forandringer, der har svækket nogle af forudsætningerne for den nuvæ­rende niveaudelte klassifikation.
The EC's vocational structure defines Level 3 jobs, as with the other levels, in terms of an assumed relationship between:
I EF­klassifikationen defineres fag på ni­veau 3 i lighed med de øvrige niveauer ved hjælp af en formodet relation mellem:
■ vocational training: its level, depth and duration;
Lektor i sociologi ved universitetet i Bath og meddirektør for INSPIRE (Internationale Studier vedrørende Medbestemmelse, Arbejdsmarkeds­forhold og Beskæftigelse)
Lecturer in Sociology at the Universi­ty of Bath and co­director of Interna­tional Studies in Participation, In­dustrial Relations and Employment (Inspire)
■ erhvervsuddannelse (niveau, grun­dighed og varighed)
We therefore would welcome com­ments from our readers which could help us in our further considerations.
Medarbejder ved INSPIRE
Member of INSPIRE
■ færdigheder (af en beskaffenhed og i et omfang, der skal bruges til udførelse af de pågældende opgaver)
Section 2, the first part of this article, focuses on the logic of the five­level EC
Vi er derfor ivrige efter at modtage læsernes kommentarer, der kunne hjælpe os i vore fortsatte overve­jelser.
■ skills: the complexity and abstraction of these that are needed for the relevant tasks;
Det kræves normalt, at de:
■ independent performance of technical work,
■ muligheden for at lede andres arbejde (»andre former for ansvar såsom plan­lægning og koordinering«).
■ responsibility: the degree of autonomy and discretion allowed, or re­quired, for the execution of a particular set of tasks.
■ ansvar (graden af selvstændighed og personligt skøn, som tillades eller kræves for at udføre en bestemt form for opgaver).
■ the possibility of managing the work of others ('executive or coordination duties').
■ har kendskab til forskellige systemer — software, mekanisk og elektronisk
■ knowledge of different systems — soft­ware, mechanical and even electronic,
■ er i stand til at gribe ind uden instruk­tioner fra overordnede ingeniører og driftsledere.
■ the decision­making capacity to in­tervene without instructions from more senior engineers and managers.
Den teoretiske viden er kun defineret i forhold til opgaver på niveau 2, og udfø­relsen af tekniske opgaver sammenlignes ligeledes indirekte med dette niveau.
Theoretical knowledge is defined only in relation to Level 2 jobs and the perform­ance of the technical work is also implicit­ly compared with the former level.
På niveau 3 er teknisk arbejde uindskrænket selvstændigt arbejde og ikke nogen »udø­velse af en nøje afgrænset aktivitet« (be­skrivelse for niveau 2).
In Level 3 technical work is unreservedly in­dependent rather than 'within the limits of the relevant techniques' (Level 2 description).
I nogle henseender er relationen mellem disse tre faktorer utvetydig.
In some respects the relationship be­tween these three factors is unam­biguous.
Tekniske konstruktionsopgaver forudsætter en omfattende teknisk uddannelse og vi­denskabeligt baserede studier af anvendt matematik og teknisk teori.
Engineering design work re­quires considerable technical education in science­based studies, in applied mathematics and engineering theory.
Som nævnt i det foregående eksempel omfatter kon­struktionsfagene nogle gange uafhængig udførelse af opgaverne, der forudsætter en højere grad af teoretisk viden end f.eks. for en værktøjsmaskinarbejder.
These combinations of practical skills and theoretical knowledge, in turn, make it possible for managers and chief engineers to allow such workers to perform the relevant tasks autonomously.
Alle disse eksempler både med konven­tionel og computerbaseret teknik under­streger nødvendigheden af, at der bør fo­retages en omformulering eller i hvert fald en mere udførlig beskrivelse af den bestående struktur for uddannelsesni­veauerne.
All of these examples, both with con­ventional and microprocessor­based technology suggest the need for a recasting, or at least afuller explication of the existing scheme of occupational and qualification levels.
I næste afsnit fremstilles de grundlæggende træk for en multidimen­sional klassifikationsmodel med henblik på niveau 2 og 3 inden for metalforar­bejdningen.
The next section outlines the basic features of a multi­dimensional classification model as this might apply to Level 2 and Level 3 oc­cupations in metalworking.
Denne måde at se tingene på er ikke nødvendigvis tænkt som erstat­ning for det nuværende klassifikationssy­stem, men kunne danne basis for en sup­plerende, og mere fleksibel fortegnelse over erhvervsprofiler.
These ar­rangements are not necessarily a replace­ment classification system but they could form the basis of a complementary, and more fluid, directory of occupational profiles.
Multidimensionale erhvervsprofiler
Multi­dimensional occupational profiles
Men i andre henseender er der ingen di­rekte overensstemmelse mellem uddan­nelse, færdigheder og ansvar.
Yet, in other ways, there is no straightfor­ward correspondence between training, skills and responsibility.
Den sam­me opgave, f.eks. detailkonstruktioner, kan udgøre en del af det arbejde, som tek­nikere med akademisk uddannelse udfø­rer, eller også folk der har stået i lære i virksomheden og fået en udvidet uddan­nelse på arbejdspladsen.
The same task, say detail design work, can be under­taken as part of the work role of techni­cians with academic engineering train­ing, or promoted ex­apprentices with enhanced workplace training.
I førstnævnte til­fælde indgår opgaven i en bred selvstæn­dig arbejdssammenhæng, men den kan li­ge så vel være udformet som en specialop­gave, der udføres repetitivt.
In the former case it may be an element of a broad autonomous work role, or it may be made into a specialized task for repetitive execution.
Den kan være overladt til vedkommendes skøn, el­ler være præcist beskrevet og kontrolle­ret uden at give megen plads til eget skøn.
It may be left to the discretion of the trained professional, or closely prescribed and supervised by the latter leaving little scope for discretion.
Den kan endelig stille yderligere begræn­sede krav til færdighederne ved, at der an­vendes computeriserede tegnesystemer.
It may, finally, have its skill requirements further narrowed by computerized draughting systems.
Definitionen af fag på niveau 3 skal ses på baggrund af disse komplicerede forhold:
Bearing these complications in mind, consider the definition of Level 3 oc­cupations:
Sidstnævnte går i sine vurderinger ud fra en teoretisk og praktisk sagkundskab, som delvis måske oven i købet hidrører fra samme form for uddannelse som kon­struktionstegnerens.
The latter bases his/her judgements on a body of theoretical and practical exper­tise, some of which may even have been gained by the same kind of training as the draughtsman.
Opstilleren koordi­nerer måske endvidere noget at det arbej­de, som maskinoperatøren udfører, mens konstruktionstegneren sandsynligvis ik­ke har noget ansvar af lignende art, men arbejder efter nøje instruktioner.
The setter­operator may also have to coordinate some of the work of machine operators, while the draughtsman will probably have no such responsibilities, and may have his/her own work closely prescribed.
Allige­vel ville en værktøjsmaskinopstiller efter den gældende klassifikation højst sand­synlig blive betragtet som et fag på ni­veau 2.
Yet on the current classification a machine tool set­ter would most likely be considered to be a Level 2 occupation.
En af hovedvanskelighederne ved det nu­værende EF­klassifikationssystem for faglige kvalifikationer er det forståelige behov for at definere job i forhold til er­hvervsuddannelsens niveau og omfang.
One of the main complications of the cur­rent EC vocational qualifications scheme is its understandable need to define jobs in relation to the level and extent of voca­tional training.
Men som det fremgår af det foregående afsnit, findes der forskellige uddannelses­forløb, der fører frem til mere eller min­dre samme arbejdsfunktioner omkring planlægning, udkast til og indretning af metalforarbejdningsprocesser.
However, as the previous section explained, there are a number of training and educational routes into the overlapping work roles that cluster around the planning, draughting and setting up of metalworking processes.
»Uddannelseskrav til dette niveau: obli­gatorisk skolegang og/eller erhvervsud­dannelse og yderligere teknisk uddannel­se eller skolegang eller anden teknisk ud­dannelse på sekundærtrinnet.
'Training providing access to this level: compulsory education and/or vocational training and additional technical training or technical educational training or other secondary­level training.
Indplacering på dette niveau kræver me­re teknisk viden end tilfældet er på niveau 2.
This form of training involves a greater fund of theoretical knowledge than Level 2.
Dette niveau vedrører hovedsagelig praktisk arbejde, som kan udføres uden opsyn, og/eller som omfatter andre for­mer for ansvar såsom planlægning og koordinering.«
Activity involves chiefly technical work which can be performed in­dependently and/or entail executive and coordination duties'.
I vores første komparative rapport frem­hæves de mange forskellige uddannel­sesforløb, der fører til de samme er­hvervskategorier i EF­medlemsstaterne.
Our first comparative report also em­phasized the variety of different voca­tional routes into the same categories of occupation as between one EC country and another.
Forskellen mellem programmer baserede på henholdsvis mesterlære og skoleun­dervisning er ensbetydende med at:
Differences between 'ap­prenticeship'­based and college­based schemes meant that: emphasize theoretical in­
Fag der direkte omfatter arbejde med computerteknik frembyder endnu flere vanskeligheder, når grænsen skal træk­kes mellem niveau 2 og niveau 3.
Occupations directly involving work with computer technologies show up even more complications in the demarca­tion of Level 2 from Level 3.
På den ene side har automatiseringen af kon­struktionstegning bevirket en større for­enkling af nogle, men ingenlunde alle konstruktions­ og tegneopgaver.
On the one hand the automation of draughting tasks has led to a greater simplification of some, but by no means all, draughting and design jobs.
På den anden side kræver en del opgaver på CNC­maskiner nu mere planlægning og dermed tilsvarende selvstændighed og teoretisk viden af maskinarbejderen, der udfører »emneprogrammerne« på værk­tøjsmaskinen.
On the other hand some CNC machining now requires more plan­ning tasks, and therefore associated discretion and theoretical knowledge, from those operators who complete the 'part­programs' at the machine tool.
Denne definition tilkendegiver, at der fin­des flere mulige uddannelsesforløb, og at de relevante kriterier for niveau 3 er følgende:
This definition acknowledges that there is a variety of possible training routes and thus identifies the defining characteristics of Level 3 as: