natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dette projekt blev i den første fase (198890) udmøntet i 137 kurser, 1 026 unge kom i arbejde, og der blev oprettet 40 virksomheder. Projektets nuværende fase (1991-93) er interessant, dels på grund af målsætningen (jobskabelse til 300 personer og opkvalificering af 1300 personer, især indehavere af små virksomheder), og dels på grund af den innovative didaktik, der anvendes (der er i stort omfang benyttet fjernundervisning).
Industry's formal powers within the national bodies has not necessarily meant active concern with training: the extent of involvement has varied visibly with the state of the economy: in recessions train ing is often neglected, work-and-training places disappear and course content lags have been taken to increase industry's role in college-based education through the establishment of national bodies to over see vocational education and through dualization, both of which are discussed below.
Dette pro jekt dækker hele landet og er baseret på erfaringerne fra Emilia Romagna.
Towards national bodies for vocational education
Dette hænger sammen med, at det regionale uddannelsesudvalg har indført treårsplanlægning af programmer, samt at der er oprettet et udvalg, sammensat af arbejdsgiverforeninger, faglige organisationer og regionale myndigheder.
It is intended that consultations on training profiles and targets be held through new national bodies which will take the main of studies of the subsequent career experi ence of those who had completed courses.
Dette udvalg godkender kurserne, hvilket indebærer en dobbelt garanti, som andre ita
Responsibility for course delivery rested with the schools and colleges themselves.
Målsætningen for det italienske projekt er først og fremmest at uddanne eksperter i organisation af erhvervsuddannelse på re-
The Sectoral Training Councils (which date from 1987) include equal numbers of representatives of the worlds of education and industry (both employers and unions).
De aktører, som koordinerer dette projekt, er fortrinsvis lokale institutioner og arbejdsgiverforeninger.
cerned (De Bruijn and Nieuwenhuis, 1992), and firms do not rediscover an interest in training until they face skill shortages on the labour market.
Desuden anvendes eksperter og selskaber, som er specialiseret i innovativ didaktik.
When that happens it is the sectors where links between firms and training institutions are closest that are able to respond most effectively (Ministry of Education and Science, 1992).
CEDEFOP gionalt niveau, idet dette toårige kursus er rettet mod personer, som allerede arbejder som ledere i regionerne og i de erhvervsuddannelsesorganisationer, som opererer på regionalt niveau.
The cooperative arrangements built up between educational institutions and industrial sectors (through the Sectoral Training Councils) would in many cases have to be rejigged.
Som hovedaktører deltager fire regioner i projektet (Emilia Romagna samt Veneto, Toscana og Apulien) og som direkte deltagere både arbejdsgiverforeninger og fag lige organisationer.
Dualization training body. In the case of MBO this would mean a major change, since at present responsibility for the quality of work placements rests with the colleges (Ministry of Education and Science, 1991 ).
Med dette projekt gøres der et forsøg på at sprede ikke blot teknisk kompetence, men også en socioøkonomisk udviklingskultur i Italien, således at der i regionerne tages hensyn til de forskellige aktører, og virk somhedernes udvikling fremmes, samtidig med, at kvinder og mænd beskyttes og sættes i stand til at udnytte deres økonomi ske potentiale, og miljøet beskyttes og udnyttes økonomisk.
Such experience as exists is not hopeful. In the course of 1992 studies are being made in this field, at both sector and em ployer level, but given the lack of clarity as to structure and content they may not produce much by way of hard information.
Samarbejde mellem flere europæiske regioner som et samarbejde mellem grupper af aktører fra forskel lige regioner
On the apprenticeship side it is the proposed sectoral restructuring that has prompted objections.
Eksemplerne på de foregående sider viser, hvilke fremgangsmåder der kan følges for at udvikle erhvervsuddannelsen i forskel lige europæiske regioner, og hvordan der kan udveksles information og samarbejdes mellem de forskellige europæiske re gioner.
Earlier experience of such moves to a larger scale of operations in the apprenticeship system (Van Dijk et al., 1987) indicates that firms' direct involvement in "their" training may come under threat if that training is not geared to developments in actual occupational practice.
Det viser sig klart, at når flere aktører er med (region, provins, skole, erhvervsuddannelse, universitet, arbejdsgiver foreninger, faglige organisationer, ligestillingsudvalg, indvandrergrupper etc.), bliver projekterne mere komplekse, mere in teressante og mere effektive, fordi der tages udgangspunkt i hele samfundet (og hvis der er indvandrere også oprindelseslandet) og ikke kun i synspunkter fra den enkelte virksomhed, det enkelte uddannel sescenter etc.
Thus far the debate has been predominantly technocratic in nature (Reuling, 1991), focusing on questions of control, decentralization and the financial and ad ministrative responsibility of industry, longside national bodies and institutional expansion, dualization - the expansion of the practical component of MBO courses -is seen as the most important instrument: it was proposed in the first instance as an organizational move aimed at qualitative and quantitative improvements in the transition from vocational training to work, with considerations relating to educational theory and practice playing little or no part (Reuling, 1991; Moerkamp et al.. 1992).
Beskyttelse af kvinder og mænd og udnyttelse af deres potentiale samt beskyttelse og økonomisk udnyttelse af miljøet kan blive forsømt, hvis en økonomistisk tankegang hersker, og virksomhedernes profit på kort sigt betragtes som det eneste mål.
Employers and unions in each sec tor are to decide whether dualization is necessary and how many work-and-training places there are to be, while the task of implementing whatever agreements are reached will fall to individual employ ers and colleges, which will choose from a range of options for the dual structure.
Hvis denne strategi følges i de forskellige europæiske (og ikke-europæiske) regioner, kan man forstille sig en mulighed for ud veksling af informationer og samarbejde mellem flere projekter med deltagelse af flere grupper af aktører.
The growth of the apprenticeship system in the 1980s brought with ita change in the nature of "training places". As in Germany, various types have grown up, ranging from separate "training corners" to shared training activities (Frietman, 1990).
Altså ikke blot samarbejde mellem faglige organisationer, adskilt fra samarbejde mellem virk somheder, adskilt fra samarbejde mellem regionalstyrer etc., men samarbejde om projekter, som inddrager flere aktører i de forskellige europæiske regioner og med en international synsvinkel på udvikling.
Dualization will therefore probably have to involve the expansion of shared forms of training. The characteristic feature is that responsibility for the practical component rests no longer with individual firms but with groups of firms, the regional organization for the industrial sector in question or some other outside body.
Tilstedeværelsen af flere aktører er en garanti for spredning af projekter, som fører til økonomisk og social udvikling af en region, idet der gøres et forsøg på virkelig at sammenflette de to led "økonomisk" og "social" i en synsvinkel, som omfatter østvest og syd-nord modsætningerne i verden
The government's proposals also seem largely to ignore the part played by specialized autonomous training provision in the development of professionalism and a sense of identity in an occupational field or sector (De Bruijn and Nieuwenhuis, 1992).
Det er væsentligt for en regions socioøkonomiske udvikling, at flere aktører samarbejder og stræber efter en samlet udvikling af den menneskelige kapital, natur ressourcerne, teknologien etc. inden for et område, og at de anskuer problemerne på mellemlang og lang sigt.
The expansion of vocational education and training has been marked by the growth of new and sector-specific provision (e.g. in banking, tourism, process technology and logistics) whereby a given occupation or sector acquires an identity in part thanks to the existence of specialized training provision (replacing or supplementing earlier internal training). The proposed re structuring appears to cut across this trend.
Arbejdsmarkedets parter og rådgivningsorganer inden for den nederlandske erhvervsundervisning opstår der netværk og samarbejdsrelationer mellem skoler for erhvervsundervisning og (de enkelte) virksomheder, hvorved, foruden praktikantophold, navnlig "kontraktaktiviteter" kommer til at spille en mere og mere betydningsfuld rolle.
Grip, A. de, Groot, L.F.M., Heijke, J.A.M., and Willems, E.J.T.A., De aansluiting tussen beroepen en functies en de relatie met scholings- en mobiliteitsprocessen (The links between occupations and jobs and the relationship with training and mobility processes); OSA, The Hague, 1990.
arbejdsmarkedets parter og rådgivningsorganernes rolle.
quire close links between training provision and the industrial sector concerned if the benefits of reduced mismatches and a smooth transition from training to work are to be realized.
Aktiv inddragelse af er hvervslivet er relativt nyt (Van Dijk o.a., 1987).
Hovels, B., Dijk, C. van, and Vink, J., Aansluitingsmethoden in Nederland (Making the link between training and work in the Netherlands), ITS, Nijmegen, 1990.
En stor del af den nederlandske erhvervsundervisning finder sted på skoler, som traditionelt tager sig af den almendannende og fagteoretiske uddannelse af lærlinge, men som kun gør lidt for den praktiske erhvervskvalifikation.
Kloosterman, R.C., and Elfring, T., Werken in Nederland (Work in the Netherlands), Academic Service, Schoonhoven, 1991.
Om vendt betragter erhvervslivet den grund læggende erhvervsuddannelse først og fremmest som myndighedernes opgave, hvilket står i modsætning til forholdene i f.eks. Tyskland.
Ministry of Education and Science, Naar landelijke organen van het beroepsonderwijs (Towards national bodies for vocational education).
Der udvises i stigende grad initiativer, som tager sigte på en større fleksibilitet i, dualisering og decentralisering af (erhvervs)undervisningen og en yderligere inddragelse af erhvervslivet, som får større ansvar. I denne artikel be
Ministry of Education and Science, Beroepsonderwijs in Nederland (Vocational education in the Netherlands), final report for OECD project "The changing role of vocational and technical education" (draft); Ministry of Education and Science, Zoetermeer, 1992.
De nye samarbejdsformer skal ses i lyset af effektiviseringen og integreringen af erhvervsuddannelsessystemet.
Equal status for dual and fulltime variants will be hard to achieve.
Ved at op rette regionale uddannelsescentre (Regionale opleidingscentra (ROC)) arbejdes der imidlertid også på integreringen af erhvervsuddannelserne og voksenuddannelsen.
Formal safeguards are not enough, as the example of the fulltime KMBO courses has shown: formal parity with apprentice training has by no means always translated into equality on the labour market.
På denne baggrund skal arbejdsstyrelsens tredeling ses, som mere direkte inddrager arbejdsmarkedets parter i bekæmpelsen af arbejdsløsheden og arbejds formidlingen.
In the case of fulltime MBO courses, which in many sectors of industry have higher status than dual courses precisely because of their greater theoretical content, the difficulty is that of structuring dual training in such a way as to safeguard existing standards.
Også her øges erhvervslivets inddragelse i den arbejdsmarkeds- skrives de nye rådgivningsformer, som er orienterede skoling og voksenuddannelse.
Moerkamp, T., and Onstenk, J.H.A.M., Van beroep naar opleiding (From occupation to training course); RVE, Utrecht, 1991.
I Nederlandene finder der en grundig omstrukturering af erhvervsundervisningen sted.
Moerkamp, T., Onstenk, J.H.A.M., Dool, P.C. van der, and Klarus, R., Wie is er bang voor vocationalisering?
Centralt er i denne forbindelse en bestræbelse på at øge erhvervslivets (arbejdsmarkedets parters) inddragelse i og ansvar for erhvervsundervisningen.
(Who's afraid of vocationalization?); paper for the Ninth Sociology of Education Conference, SCO/RISBO, Amsterdam/Rotterdam, 1992.
Derfor oprettes der nye rådgivningsorganer på landsplan.
Existing bodies (Chambers of Commerce, sectoral organizations) are not used; instead new organs have been established in which industrial sectors are strongly represented.
På lokalt og regionalt ni veau styrkes kontakten mellem skolerne og erhvervslivet.
Also striking is the very general nature of recent agreements, under which the work of fleshing-out and preparation for implementation is left to sectors of industry and training bodies.
Et væsentligt element er dualiseringen af erhvervs uddannelsen, hvorved virksomhederne bliver mere direkte ansvarligefor ind holdet i den (gymnasiale) erhvervsundervisning.
In this con nection the state has far more ways of bringing pressure to bear on the colleges (funding, standard-setting, quality control) than on employers.
Der behandles en række problemer, som (vilforekomme) forekommer i forbindelse med dette forsøg på at bryde det traditionelle skel mel lem erhvervsliv og den grundlæggende erhvervsuddannelse.
The approach adopted to achieving an integrated training structure, dictated by considerations of a managerial nature, does not sit easily with the goal of closer and more direct links with industry, and it is also questionable to what extent firms are willing and able to take up the greater role assigned to them in initial vocational training and to guarantee the quality of training at the workplace.
Fra almen undervisning til erhvervsundervisning
This would create a tension between national stand ards and targets on the one hand and the decentralization of responsibility, content and quality control on the other.
Et væsentligt kendetegn for omstruktureringen af den nederlandske erhvervsundervisning er den yderligere inddragelse af
Rauwenhoff Committee, Onderwijs Arbeidsmarkt: naar een werkzaam traject (From education to employment: towards an effective route); Report of the Temporary Committee on Education and Employment, Samson, Alphen aan de Rijn, 1990.
Under mottoet dualisering inddrages er hvervslivet også mere i forbindelse med uddannelsernes indhold og udformning. Dette foregår navnlig på regionalt og lokalt niveau.
Strukturproblemen, Reformdiskussion und Entwicklungslinien (Vocational education in the Netherlands.
Regionale institutioner bliver (i stedet for de enkelte virksomheder) i stigende grad ansvarlige for (en del af) gennemførelsen af erhvervsuddannel
Bruijn, E. de, and Nieuwenhuis, A.F.M., Opleidingen tussen beroep en markt: een beroepentheoretische analyse van de ontwikkeling van beroepsopleidingen (Training courses between occupation and market: an analysis of the development of vocational training from the viewpoint of occupational theory); paper for the Ninth Sociology of Education Conference, SCO/RISBO, Amsterdam/ Rotterdam, 1992.
Nederlandene har et kompliceret under visningssystem, hvor der fra gammel tid er lagt stor vægt på den almene undervisning.
State Secretary of Education and Science, Beroepsprofiel- en leerplanontwikkeling beroepsonderwijs (The development of occupational profiles and curricula in vocational education); Written Statement to Lower House of Parliament (19477), The Hague, 1986.
I de sidste ti år har erhvervsundervisningen imidlertid indtaget en mere og mere bety delig position.
Within the apprenticeship system responsibility for monitoring and maintaining training standards, the practical component and examinations has long rested with the national bodies (and hence the two sides of industry); this arrangement gives rise to many problems.
sernes praktiske del.
Conclusion
Med henblik på den år og dernæst en form for erhvervsunder
Dijk, C. van, Akkermans, T., and Hovels, B., Sociale partners en het beroepsonderwijs in Nederland (Industry's involvement in vocational education in the Netherlands); CEDEFOP, Berlin, 1987.
På lokalt plan visning på mellemtrin eller højere trin (Onstenk og Voncken, 1992).
A study of the effectiveness of training provisions in collective agreements), ITS/EZ, Nijmegen, 1991.
Uddannel sernes indhold tilpasses ligeledes mere til erhvervet. Der optages flere erhvervsret-
A striking feature of trends in the Netherlands is the proliferation of intermediary structures, consultative bodies in which educational institutions and the two sides
Denne variant optages i den nye uddannelsesstruktur som en kort uddannelse.
Participation of the social part­ners in education policy.
tede fag i curriculum, og de almene fag (f.eks. sprogundervisning) tilpasses mere til erhvervspraksis.
Decision­making relating to training colleges in Portugal(1) time intermediate technicians, a grade of which there is a serious shortage in Portu­gal, to be qualified. (3)
Samtidig rettes op mærksomheden mere mod andre oplæringsstederend skolen (Moerkamp o.a., 1992).
Training Colleges are being set up prima­rily to satisfy the three following objec­tives:
Erhvervsundervisningen på sekundærniveau består af to linjer: den (skolemæssige) erhvervsundervisning på mellemste trin og det (duale) lærlingesystem.
■ to provide the country with the man­power required at national, local and re­gional level in a situation of modernisation and economic, cultural and social devel­opment.
Disse linjer har udviklet sig mere eller mindre uafhængigt af hinanden og er underlagt forskellige love. Den gennemførte om strukturering har til formål at samle de to linjer i et enkelt system med både korte og lange uddannelser.
■ to provide young people who have completed basic education with new op­portunities for training and personal and social realisation lindera policy of gradu­ally reducing inequalities of opportunity.
MBO-erhvervsuddannelsen følges af om trent dobbelt så mange uddannelsessøgende som det (duale) lærlingesystem, fordi der findes flere MBO-uddannelsessøgende i sektorerne for administration, tjeneste ydelser og pleje.
This has occurred not only with the Conselho Permanente de Concertação Social, now known as the Conselho Económico e Social, in the case of economie and social policies but also with bodies such as the National Education Council (in the case ofedu­cationpolicy) and the National Appren­ticeship Committee and even the Conselho Consultivo Nacional para a Educação Tecnologica, Artística e Profissional for the technological, ar­tistic and vocational education sub­sys­tems at lower levels of education.
I disse sektorer er de videreførende uddannelsers andel inden for lærlingesystemet tilmed relativ høj.
There is therefore a demand for differ­ent agents to participate in defining sec­tor policies.
Her drejer det sig også i høj grad om alternative uddannelsesmuligheder til an aloge stillinger.
In education this demand willmake cooperation between the edu­cation and the social economic systems more apparent and make new forms of decision­making possible.
I den tekniske sektor er lærlingesystemets andel meget større end MBO-systemets.
At the same time a new concept of Voca­tional Education/Training is being de­veloped.
Her findes stadig den traditionelle model, hvor uddannelsen til ung faglært (det primære lærlingesystem) er rettet mod udøvende stillinger, mens MBO er rettet mod mellemledergruppen, projekt- og vedligeholdelsesstillinger.
New profiles and new skills required for the latest operations lead to new ways of organising and planning training and education projects in which there is also more participation eco­nomically and socially and more decen­tralisation.
Ganske vist arbejder et stigende antal MBOer også i mere komplekse udøvende stillinger, navnlig i begyndelsen af deres karriere (De Grip o.a.. 1990).
The problem of the role of agents defin­ing education and training policies in Portugal lies in establishing policies for both education project organisation and management.
Erhvervsundervisningen på mellemste trin (Middelbaar beroepsonderwijs (MBO)) efterfølger den første fase af undervisningen på sekundærniveau og varer tre eller fire år.
It involves developing the education model of training colleges which are seen as a special area for developing relationships between the education system and the economic and socialsystem.
Siden 1980 er deltagelsen i MBO steget stærkt.
Training colleges involve agents not traditionally involved in the education system, as we will indicate later.
Antallet af tekniske uddannelser er ligeledes steget, dog i et langsommere tempo.
Margarida Marques cial educational partnership.
Voksne har mulighed for at følge en MBO- uddannelse på deltid.
This part­nership is a model for the Training Col­leges.
En uddannelse inden for det duale lærlingesystem består af en praktisk del (tre eller fire dage om ugen "on the job" på en lære-/arbejdsplads) og en teoretisk del (en eller to dage på en skole for erhvervsledsagende undervisning (beroepsbegeleidend onderwijs (BBO)).
It is in this context that the social and economic partnership appears as a part­nership of social partners with educa­tional objectives, leading to the setting up of Training Colleges.
Man kan efter første fase af undervisningen på sekundærniveau vælge lærlinge systemet, hvortil også (unge) voksne har adgang.
This partnership, which is the result of relationships be­tween the education and the economic and social systems, forms a structure for the relationships.
Der findes grundlæggende og videreførende uddannelse.
Assistant Director of the Portuguese Ministiy of Education Gabinete de Educação Tecnológica, Artística e Profissional (GETAP).
Nationale or ganer, hvor arbejdsmarkedets parter (i mod sætning til den skolemæssige erhvervs undervisning) er repræsenteret for hver branche, har ansvaret for uddannelsen og eksamener.
Member of the Comissão Nacional de Aprendizagem (National Appren­ticeship Committee) representing the Ministry of Education.
Dette gælder for de tekniske er hverv, som fra gammel tid har været det væsentligste område for lærlingesystemet, men også erhverv inden for administration, tjenesteydelser og pleje. Flere og flere kvinder følger en uddannelse i lærlingesystemet.
Training Colleges (2) represent an alterna­tive type of training to the official educa­tion system which follows compulsory education, giving students more choice and preparing the way for the creation of conditions for young people to organise their own training courses.
Antallet af lærlinge over 20 år er også steget stærkt.
They enable the options to be extended and at the same
Udvidelsen af erhvervsundervisningen på sekundærniveau beror foruden på konjunkturelle og undervisningsinterne for hold navnlig også på eksternalisering og
We will therefore begin by referring briefly to the aspects of the Training Colleges education model, which are essential for understanding the model in relation to the objectives which we suggest in the article. We will then examine the concept of so­
Kontakterne mellem skoler og virk somheder styrkedes (De Bruijn og Voncken, 1990).
1.2 Stages in decisionmaking
Erhvervslivets inddragelse er navnlig nyt foren stor del af MBO.
The promoters of a college are in fact those who are involved in the decision to found it.
Tidligere fastsattes uddannelsesmålene af ministeren, mens undervisningen planlagdes af undervisningsplanlægningsudvalg, hvor under visnings- og sagkyndige var repræsenteret.
Four stages are identifiable in decision making: (i) formation of the idea, (ii) from the idea to the project submitted, (iii) from submission of the project to its negotiation with the State and, finally, (iv) materialisation of the project.
Der blev undertiden også foretaget undersøgelser blandt dimittender. Skolerne var selv ansvarlige for gen nemførelsen.
study - with provision for joint participation by the State and the promoter(s), as was stated earlier - followed by the preparation of a contract.