natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I 1985 bestod 40 133 unge den endelige eksamen på erhvervsuddannelsesskolerne på se kundærtrinnet, 52 345 fik bevis på, at de var faglærte arbejdere, og 3 368 fik eksamen fra erhvervsuddannelsesskoler, hvilket giver i alt 95 846.
Participants in training courses are mostly adults: in 1986 57.8% belonged to the 30-49 age-bracket, 6.9% were above 50, while only 29.3% were younger than 29.
Ud over det statslige uddannelsessystem er kurser — hvor man modtager grund læggende og videregående undervisning, og på det seneste også omskoling — institutioner, der har betydning i det ungarske erhvervsuddannelsessystem.
Training courses are either financed by the organizers or the participants or the costs are divided between the two (unlike vocational training in the State school system funded from the budget and — at least in principle — gratuitous).
Centralmarkedshaller i Budapest torer inden for økonomien, herunder in dustri og servicefag)2) i henhold til en
In secondary and intermediate-level education there are day (the general rule), evening and correspondence forms of education.
55,3% af de studerende fra erhvervsud dannelserne på mellemniveauet gik i 1986-1987 på tekniske skoler.
The ratio of the former was 72% and of the latter two 28% among secondary schoolleavers in 1985.
lang række forskellige studieordninger (hvor de nyeste er introduceret efter 1985).
the material sphere of the national economy): their students pass a skilled workers' certificate.
41,6% ( 1986-1987) af eleverne på mellemniveauet gik i erhvervsuddannelsesskoler på sekundærtrinnet.
55.3% of students in intermediate-level vocational training at tended skilled workers' schools in 1986-87.
(En tredje type erhvervsuddannelse tager sig af elever, der er lang somme til at lære). Andelen af elever fra erhvervsuddannelsesinstitutioner på mellemniveauet er lav (ca. 4%).
In 1985,126 063 persons obtained initial and a further 174 889 their further training6partly for manual and non- manual jobs in the framework of training courses.
Tekniske skoler er de traditionelle og li geså vigtige institutioner inden for er hvervsuddannelse på sekundærtrinnet.
Access to the institutions of secondary or intermediate-level vocational training is also given to secondary school-leavers; in such cases the same qualifications can be acquired in a shorter training period: at vocational secondary schools it is 2 years (instead of 4) and in skilled workers' schools from 1 to 2 years (instead of 3 years).
De koncentrerer sig om at formidle særlig (teoretisk og praktisk) viden inden for et stort antal forskellige fag (for det meste inden for industrien).
The ratio of secondary school graduates among skilled workers' school students was 3.6% in 1985.
Eleverne går op til en eksamen og får et bevis på, at de er fag lærte arbejdere.
Vocational secondary schools offer special types of
På disse kurser for midles der undervisning til specialarbejdere, man forbereder deltagerne til eksamen som faglært arbejder, værkfører el ler underværkfører osv. De dækker praktisk talt alle områder inden for økonomien og samfundet, såvel industrien som servicefagene.
Vocational schools are the least important among the institutions of in termediate-level vocational education and have traditionally had a separate status.
Disse kurser varierer tidsmæssigt fra nogle få timer (27,2% varer under 30 timer) til flere hundrede timer (21,6% varer mere end 150 timer) og afholdes dels uden for dels inden for den officielle arbejdstid.
In fact they are limited to the training of typists, stenographers and nurses for the health service.
Deltagerne er hovedsagelig voksne. I 1987 var 57,8% fra aldersgruppen 30-49 år, 6,9% var over 50, mens kun 29,3% var under 29 år.
(A third type of vocational school caters for slow learners).
Inden for uddannelse på sekundærtrin net og mellemniveauet er der dagunder
The institutions of higher level vocational training in the State school system are the high schools and universities.
Højere uddannelse seringsproces.
CEDEFOP ing and training personnel.
Senere gav yderligere spe­cialisering i erhvervsuddannelserne på se­kundærtrinnet og indførelse af en specia­liseret teknikeruddannelse anledning til oprettelse af nye fag og fagområder, og antallet ligger på nuværende tidspunkt over 300. Tekniske skoler tilbyder uddan­nelser inden for 164 fagområder, er­hvervsuddannelsesskoler på sekundær­trinnet 95 fagområder, og her er ikke nævnt andre former for uddannelse af faglærte arbejdere.
The drop­out rate among students is very high: in the training period 1982­85 it stood at an average 24.3% (in textile industry skills 44.4%, in metallurgical skills 44.2%, but among electrical mechanics only 3.6% and motor vehicle mechanics 11.8%, reflecting the very different social status of the various skills).
Der kommer imidlertid også kritik fra den modsatte retning, hovedsagelig fra organisationer inden for industrien, som (direkte eller stiltiende) mener, at speciali­sering er utilstrækkelig og bebrejder er­hvervsuddannelsessektoren for ikke at kunne forsyne dem med »skræddersyet arbejdskraft«.
However criticism is also voiced in the opposite extreme, mainly by industrial organizations which consider (open or tacitly) that specialization is insufficient and reproach vocational secondary education for its failure to provide 'ready­made workers'.
■ Erhvervsuddannelse på sekundær­trinnet får ikke nok støtte fra det almene uddannelsessystem.
In any case, the present level of specialization is a factor which renders vocational secondary training rigid, costly and difficult to manage.
Højkolerne (almindeligvis 3­årige uddannelser), som forsyner såvel indu­strien som servicesektoren med højt kva­lificeret arbejdskraft, specialiserer sig in­den for deres bestemte område (højskoler inden for maskinindustri, elektronik, bygge­ og anlægsfag, landbrug, skov­brug, handel og restaurationsvirksom­hed, havebrug og handel, udenrigshan­del, finansiering og regnskabsvæsen osv.)
High schools (generally 3 years of train­ing), which provide both the material and non­material sphere of the economy with highly skilled manpower, are specialized according to their specific field (high schools of the engineering industry, the electrical industry, construction, agriculture, forestry, commerce and restaurants, gardening and commerce, foreign trade, finances and accounting, etc.).
Universiteterne (4­6­årige uddannelser), hvor de studerende får embedseksaminer (såsom ingeniør, læge, økonom, advokat, osv.)
Universities (4­6 years of training) issue professionals with 'diplomas' (such as engineers, physicians, economists, lawyers, etc.).
Højskolerne og universiteterne har også dag­, aften­ og brevkurser.
High schools and univer­sities also have day, evening and cor­respondence courses.
Efter at have taget den endelige eksamen ved almene eller erhvervsuddannelses­skoler på sekundærtrinnet7) kan unge (el­ler voksne) komme ind på højskoler eller universiteter, under forudsætning af at de består en adgangsprøve og kan komme ind under de adgangskvoter, staten har fastlagt.
After passing the final examination at a general or vocational secondary school,7 young people (or adults) can enter high schools or universities — provided they pass the entrance examination and are within the limits of the administrative quotas set by the State.
(Her har staten hovedansvaret for de relativt få dimittender fra højskoler og universiteter i Ungarn i de seneste 10­20 år).
(The latter have been primarily responsible for the relatively low ratio of high school and university graduates in Hungary in re­cent decades.)
Erhvervsuddannelse: Proble­mer og dilemmaer
Vocational training: problems and dilemmas
Erhvervsuddannelse på sekundærtrinnet (eller mellemniveauet)8) såvel inden for som uden for det ungarske statslige skole­system har stået over for stigende vanske­ligheder i 1980'erne.
Secondary (or intermediate­level) voca­tional training8both inside and outside
■ Erhvervsuddannelsesskoler på sekun­dærtrinnet er en kombination af almene skoler på sekundærtrinnet og tekniske skoler i det statslige skolesystem.
■ Vocational secondary schools are a cross­breed between general secondary schools and skilled workers' schools in the State school system.
I mod­sætning til førstnævnte tilbyder de er­hvervsuddannelser, der sætter afgangs­eleverne i stand til at finde et job.
Unlike the former, they offer vocational qualifica­tions enabling their graduates to find a qualified job.
Samti­dig giver de mulighed for at begynde på en erhvervsuddannelse på et højere ni­veau (højskoler, universiteter) i modsæt­ning til de tekniske skoler, som er en blindgyde i uddannelsessystemet.
At the same time, they offer transition to higher level vocational training (high schools and universities), unlike the skilled workers' schools which are a dead end in the education system.
Deres resultater inden for disse to områder fore­kommer, som kritikerne ofte påpeger, kontroversielle. For det første ligger den almenviden, der indlæres (og prestigen forbundet med den endelige eksamen på sekundærtrinnet) ofte under det niveau, eleverne kommer op på i de almene skoler på sekundærtrinnet.
Their achievements in these two fields, as their critics often point out, appear con­troversial.
Afgangselevernc er sædvanligvis dårlige stillet og skal kon­kurrrere om pladser på højskoler og uni­versiteter. De højere læreanstalter, der er forbundet med mest prestige, synes at fo­retrække afgangselever fra de almene skoler på sekundærtrinnet.
Secondly, the qualification they provide is often criticized: the specialized knowledge they impart does not exceed the level of skilled workers' schools and in many respects (practical training) is below that level.
For det andet bliver de kvalifikationer, de formidler, of­te kritiseret. Den specialiserede viden, de formidler, ligger ikke over niveauet på de tekniske skoler og er i mange henseender (praktisk kunnen) under det niveau.
Some say: 'the economy can make a bet­ter use of skilled workers' school graduates'.
Nog­le siger, at »samfundet bedre kan bruge afgangselever fra tekniske skoler«.
They shall be discussed together in the following with reference to the specific training route as appropriate.
■ Det er den generelle opfattelse, at er­hvervsuddannelserne på sekundærtrin­net ikke tilpasser sig smidigt og hurtigt nok til de nye behov, den teknologiske udvikling og den ændrede økonomiske struktur har fremkaldt.
■ Vocational secondary training, it is generally believed, does not adapt flex­ibly and rapidly enough to the new demands of technological development and the changing economic structure.
Mikroelektronik, omlægning til edb, bioteknologi, infor­mation om moderne materialer og fleksi­ble produktionssystemer er alle områder, der ikke er ret mange af på dette niveau.
Microelectronics, computerization, biotechnology, information on modern materials and flexible manufacturing systems are all subjects which show a deficit at this level.
Undervisningsplanerne for erhvervsud­dannelserne på sekundærtrinnet går til­bage til 1978/1980 (teknikeruddannelsen undtaget — 1984). For så vidt angår ud­dannelse af faglærte arbejdere blev un­dervisningsplanerne udvidet i 1970'erne.
The curricula of the vocational secondary schools date back to 1978/80 (with the exception of techni­cian training, 1984); in skilled worker training they were elaborated in the 1970s.
Sammensætningen af færdigheder og vi­den, der undervises i på tekniske skoler, har stort set ikke ændret sig siden 1971.
The structure of skills and knowledge taught in skilled workers' schools has remained virtually unchan­ged since 1971.
Undervisningsmaterialet blev hovedsa­gelig udarbejdet i 1970'erne og afspejler det teknologiske udviklingsniveau og de organisationsmæsssige principper fra den tid.
Training materials were mainly drawn up in the 1970s and reflect the technological level and organiza­tional principles of that time.
Visse kilder skønner, at erhvervs­uddannelsen indholdsmæssigt er bagef­ter selv det (moderat fremskredne) tekno­loginiveau i Ungarn med helt op til 10 år.
Certain sources estimate that the contents of vocational training are lagging behind even the (moderately advanced) level of technology in Hungary by as much as a decade.
Samtidig foregår der en debat om, hvor­vidt erhvervsuddannelserne skulle sigte mod den »nuværende« teknologi eller »fremtidens« teknologi (dvs. den nuvæ­rende teknologi i Vesteuropa).
At the same time, debates are go­ing on as to whether vocational training should be aimed at the technology of the 'present' or the 'future' (i. e. western Europe's present technology).
Til trods for denne særlig markante tilbagestående situation på tekniske skoler afspejlede ar­
Despite the particularly marked backwardness of skilled workers' schools, the labour market still showed a surplus demand for young people from these establishments in 1985/86 (while the demand for those leaving other types of vocational school was in decline).
■ I hele det statslige erhvervsuddannel­sessystem på sekundærtrinnet er der sket en kontroversiel integrations­ og speciali­
Skilled workers' schools offer qualifications in 164 skills, vocational secondary schools in 95 skills, without mentioning the other forms of skilled worker training.
Selv om læreanstalterne på mellemniveauet (herunder erhvervsud­dannelse på sekundærtrinnet) i perioden fra 1970­1975 tegnede sig for 32,6% (og tekniske skoler 12,7%) af de samlede in­vesteringer i uddannelse, faldt disse pro­centtal i perioden 1980­1985 til hhv. 12,1% og 7,5%.
a shortage of personnel in certain key subjects and the quality of their staff is often criticized (there is a general shor­tage for example of EDP teachers as universities started training students in this field unwillingly and belatedly).
Der er for få klassevæ­relser. Der er mange midlertidige klasse­værelser.
are proving to be increasingly indifferent with respect to the provision of voca­tional training.
De maskiner, der anvendes på skoleværkstederne, er i de fleste tilfælde forældede, i dårlig stand og dårligt vedli­geholdt. Der er nok lærebøger: disse insti­tutioner bruger 2000 (!) lærebøger.
Especially the latter seem to feel that it is excessively expensive for them (in a tight economic situation) and fail to meet their skilled manpower re­quirements.
Det vil (grundet økonomiske begrænsninger) ikke være muligt at revidere dem inden for de næste 20 år. De tekniske skoler sy­nes at være forholdsvis velforsynede med
(Previously, up to 1981, vocational training was supervised by the Ministry of Labour).
Siden 1976 har virksomhederne kunnet trække på budgettilskud fra Uddannelsesfonden for Faglærte Arbejdere.
■ Vocational secondary training func­tions under an intricate system of State supervision.
(Denne fond blev oprettet med obligatoriske bidrag fra virksomhederne selv, der svarede til 0,2­0,33% af deres lønomkostninger).
Since 1985, central State supervision has been divided between the Ministry of Education, the sectoral ministries and other central agencies (in­cluding the Ministry of Industry — the most important of those involved — the Ministry of Transport, the Ministry of Construction, the Ministry of
Tilskuddene kunne dog næppe mindske byrden for virksomhederne og kunne ik­ke bistå i forbindelse med praktisk uddan­nelse i tilknytning til erhvervsuddannel­sesskoler på sekundærtrinnet.
■ The enterprises have made their major contribution to vocational training by maintaining training workshops: in 1986/87 85.6% of skilled workers' school students received their practical training in enterprises workshops (the correspon­ding ratio among vocational secondary school students was 44­50%). Enter­
■ Kurser — hvor der formidles indle­dende og videregående uddannelse — sy­nes helt klart af fungere som et supple­ment til erhvervsuddannelse i det statsli­ge skolesystem og — i et vist omfang — til at kompensere for ineffektiviteten og usmidigheden ved dette system.
■ Training courses — providing initial and further training — appear to have the obvious function of complementing vocational training in the State school system and — to a certain degree — of compensating for its insufficiency and rigidity.
Der er tre gange så mange afgangselever end fra det statslige skolesystem.
Their output is three times that of the State school system.
Kurserne er stærkt specialiserede: i 1986 var der 397 kurser for manuelle fagområder og 385 kurser for ikke­manuelle fag (hvoraf an­tallet af kurser inden for industrien var hhv. 249 og 175).
Training courses are highly specialized: in 1986 there were 397 training courses leading to manual and 385 training courses for non­manual occupations (of which the number of training courses in industry stood at 249/175 respectively).
De fleste af dem blev ar­rangeret af økonomiske enheder (virk­somheder, kooperativer osv. 28%) og af kursuscentre10) (28,2%).
Most of them were run by the economic organiza­tions (enterprises, cooperatives, etc. 28%) or by training centres10 (28.2%).
I de fleste tilfæl­de blev udgifterne afholdt af virksomhe­derne (58,8%), af deltagerne (25,9%) el­ler fordelt på de to parter (11,7%).
In most cases, costs were covered by the enterprises (58.8%), by the participants (25.9%) or divided between the two (11.7%).
Skofabrik i Szombathely, Ungarn personale (96%), men der er mangel på personale inden for visse nøgleområder, og personalets kvalitet kritiseres ofte (der er generelt mangel på f.eks. edb­lærere, eftersom universiteterne var uvillige til at uddanne studerende inden for dette om­råde og kom for sent igang).
Most took place (at least partly) during working hours. These facts provide an example of the commitment of enter­prises and other economic organizations to this form of vocational training, a com­mitment that appears to be stronger than in the case of vocational training in the State school system.
branche) viser sig i stigende grad at være ligegyldigt indstillet over for erhvervsud­dannelse. Specielt synes sidstnævnte at være af den opfattelse, at det er alt for dyrt for dem (under økonomisk trange kår) og kan ikke opfylde behovet for fag­lært arbejdskraft.
■ As training courses are based on local initiatives (by industrial organizations, training centres etc.) and are loosely supervised by the central State agen­cies," it is difficult to assess their quality:
(Indtil 1981 førte ar­bejdsministeriet tilsyn med erhvervsud­dannelserne).
■ they fill in certain definite gaps in the State school system (EDP for example has been taught mostly in training courses in recent years);
De fleste fandt sted (i hvert fald delvis) i arbejdstiden.
Ministry of Health, the Central Statistical Office, etc.).
Dette er et eksempel på, hvor stor vægt virksomheder og andre økonomiske enheder tillægger denne form for erhvervsuddannelse, et engage­ment, der synes at være større end i for­bindelse med erhvervsuddannelse inden for det statslige uddannelsessystem.
At the same time, the schools themselves are run by the local authorities (i. e. the local bodies of the State administration), with some rare exceptions when they belong to enter­prises.'
For­klaringen ligger i, at de i de fleste tilfælde formidler de specialiserede færdigheder, som den struktur og teknologi, der kende­tegner økonomien, har brug for.
■ the value of the qualification provided varies according to the 'market' (e. g. the demand for EDP is high), the quality of training (certain training centres, have a good reputation, such as Szamalk in EDP) the status of the organizer (qualifications from training courses im­plemented by the Ministry of Finance are usually held in high esteem);
■ Erhvervsuddannelserne på sekundær­trinnet fungerer under et indviklet sy­stem med tilsyn fra statens side.
Since 1976 enter­prises have been able to rely on budgetary subsidies from the Skilled Worker Train­ing Fund.
Siden 1985 har det centrale statstilsyn været opdelt på Undervisningsministeriet, fag­ministerierne og andre centrale organer
Hence in the tight economic situation of the 1980s, enter­prises have proved less willing to main­tain training workshops.
■ Virksomhederne har ydet betydelige bidrag til erhvervsuddannelse ved at dri­ve uddannelses værksteder.
In fact they have often limited their costs in this field to the amount earned by the production of their trainees.
I 1986­1987 fik 85,6% af eleverne på de tekniske sko­
In 1988, a new Voca­
■ Eftersom kurser bygger på lokale ini­tiativer (taget af industrivirksomheder,
■ their charges are sometimes relatively moderate but often rather expensive , if they are self­financed or profit­oriented (if organized by training centres) they are very often better supplied with training facilities than vocational training in the
kursuscentre osv.), og statslige organer") kun i ringe omfang fører tilsyn med dem, er det vanskeligt at vurdere kvaliteten: ficielle beregninger stige med 30% inden for erhvervsuddannelserne på sekundær­trinnet, og der vil ske en lignende vækst i antallet af folk, der kommer ind på ar­bejdsmarkedet på grund af befolknings­væksten i 1970'erne.
While the debate continues, life itself has worked out certain remedies (the mushrooming of training courses) and certain changes (some of which have been mentioned above) have also been launched by the central agencies — to adopt the system to the present­day re­quirements, continuing a line of repeated corrections over the past 20­30 years.
Antallet af unge i den skolepligtige alder er som følger:
Proposals for a root­and­branch reform of the system have also emerged from the debate.
• De udfylder bestemte afgrænsede huller i det statslige uddannelsessy­stem (f.eks. har man undervist i edb på de fleste kurser i de senere år)
As far as the future development of the system is concerned, a certain degree of consensus appears to exist on the following:
Forholdet mellem disse to bør dog koordi­neres og harmoniseres bedre.
The Buda castle in Budapest.
■ Det statslige system skal opgive sine ambitioner om at opfylde de aktuelle ar­bejdskraftbehov. I stedet skal det formid­le grundlæggende og bredt baseret viden på lang sigt, en viden, der vil kunne sætte de studerende i stand til at gå direkte ind i jobs, og hvad der er endnu vigtigere, at blive yderligere specialiseret (på kurser el­ler i forbindelse med omskoling).
■ The State school system is to abandon its ambitions to adjust itself to the current manpower requirements of the economy; instead it is to provide its students with solid and broadly­based, long­term knowledge, enabling them to enter cer­tain qualified jobs directly, and — even more important — to undertake any fur­ther specialization (in training or retrain­ing courses).
Af­gangseleverne vil ikke være »skrædder­syet« arbejdskraft, men folk, som er i stand til at omstille sig.
Its graduates would not be 'ready­made workers', but people capable of adaptation.
Fremtidsudsigterne for er­hvervsuddannelse
Future prospects for vocational training
For det første skal det opgive den nuværende »overspecialise­ring«, og for det andet skal kvaliteten for­bedres. I den sammenhæng vil erhvervs­uddannelser på sekundærtrinnet (4 år) blive de mest udbredte.
■ The State school system has to be im­proved in three respects: firstly, it has to give up its present 'over­specialization'; secondly, its quality is to be increased: vocational secondary schools (4 years) would become predominant.
Traditionelle sko­ler, der uddanner faglærte arbejdere (3 år) ville kun blive bibeholdt primært for ma­nuelle fagområder.
Traditional skilled workers' schools (3 years) would be maintained only for skills of primarily a manual nature.
Virksomhederne bør inddrages i styringen (og finansierin­gen) ikke blot af den praktiske uddannel­se af faglærte arbejdere, men i erhvervs­uddannelse som helhed.
Thirdly, vocational secondary schools would give more em­phasis to up­to­date knowledge (microelectronics, computer technics, biotechnics, etc.).