natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der gælder samme adgangsbetingelser til de teknologiske kurser på fagskolerne og i lærlingeuddannelsen (ni års skolegang el ler tilsvarende, en uddannelse på niveau II erhvervet for eksempel på en fagskole eller gennem en lærlingeuddannelse); de er opbygget af de samme elementer, der dog undertiden har forskellige betegnelser (almen eller socio-kulturel undervisning, teoretisk undervisning, teknisk-teknologisk undervisning, teknisk-praktisk under visning); der er forskelle med hensyn til timetal, men uddannelsernes varighed er omtrent den samme (fagskolernes treårige uddannelse har flere undervisningstimer end de ligeledes treårige teknologiske uddannelseskurser, fordi den simulerede praktik har relativ større vægt; visse lærlingeuddannelsers fire års varighed beror ligeledes på, at praktikken på en arbejdsplads har relativ større vægt).
Primary apprentice training, which gener­ally lasts two or three years, involves prac­tical work experience (normally for four days a week) supplemented by one day a week of off­the­job education and train­ing. The practical component is the core of apprenticeship courses, and developments in industry are thus a major determinant of training in terms of both quantity and qual­ity: both the number of training place­ments available and the content and qual­ity of the practical component depend pri­marily on economic, organizational and technical developments in employing or­ganizations.
Der tilbydes nu henved 150 kurser på de tekniskfaglige skoler!
Dutch vocational education in brief
De er udformet således, at de meget specifikt imødekommer behovene på det regionale og endog lokale arbejdsmarked, hvori de i øvrigt må antages at have rod.
We look first at vocational education at upper secondary level.
De tekniskfaglige skoler, som ganske vist på det finansielle, faglige og pædagogiske område støttes af Undervisningsministeriet, er nemlig op rettet på initiativ af lokalsamfundet, arbejdsgiverforeninger, fagforeninger, er hvervsorganisationer, lokale myndigheder, eller for eksempel almennyttige institutio ner.
Initial in nature, it prepares youngsters for agricultural, tech­nical, business and caring occupations and exists in both a two­year variant (shorter intermediate vocational education, KMBO) and a full­length (three­ or four­year) variant.
Selv om disse initiativtagere skal sammensætte kurserne i overensstemmelse med nogle bestemte regler for udformningen af læseplanen, som indeholder betydelige krav med hensyn til niveauet for uddannelsens teoretiske og - frem for alt -almene indhold, har de en betydelig handlefrihed, hvad angår indholdet af den tekniske del af uddannelsen, der udgør 50% af det samlede pensum; dette er baggrunden for, at udbuddet er så varieret.
Depending on the nature and duration of the course students may qualify as junior craftspersons, autonomous craftspersons, junior managers or inde­pendent entrepreneurs.
Det skal dog også understreges, at denne store variation beror på, at de enkelte kursers målgrupper som regel ikke er særligt store, eftersom derer tale om regionale eller lokale tilbud: desuden er der på landsplan som nævnt en langt bredere vifte af uddannelsestilbud inden for teknologiundervisning på sekundærtrinnet.
Courses are largely college­based, with periods of work expe­rience on employers' premises; these work placements vary in length from a few weeks to a year.
Hvert af disse uddannelseskurser udgør en "fælles stamme", hvorfra der udgår for skellige specialiseringer. Stammen er det teknisk-videnskabelige grundlag for en række sideløbende eller på hinanden følgende specialiseringer, for de enkelte specialområder kan på længere sigt blive forældede.
The Dutch system of vocational education has three main components, college­based courses, apprenticeships and continuing training.
Specialiseringerne svarer til den grundlæggende teknologis forskellige an vendelsesområder inden forerhvervslivets forskellige sektorer (den grundlæggende teknologi på det kemiske område må således have forskellige anvendelsesområder inden for f.eks. olieindustrien, fødevareindustrien eller i garverierne, ligesom den grundlæggende teknologi på det administrative område har forskellige specialiseringer som for eksempel sekretariatsfunktion, bogholderi eller skatte- og afgiftsområdet).
Continuing training is outside the main­stream college­based and apprentice­train­ing systems; its purpose is to update or upgrade participants'knowledge andskills or to prepare them for occupational change and thereby to meet the training needs of specific sectors or firms. It is generally related to particular jobs.
Specialiseringerne, der bør bygge videre på det væsentlige ind hold i den fælles stamme, kan organiseres på forskellige måder, som ikke udelukker hinanden, og som derfor kan kombineres indbyrdes: specialiseringen kan finde sted under selve uddannelseskurset og a) indgå i pensum eller b) indgå som praktik under kurset; endelig kan specialiseringen lægges efter kursets afslutning eller delvis sammenfaldende hermed i form af praktik. tik.
Aside from the prevocational (LBO) schools for the 12­16 age range, there are institutions at the upper secondary (post­16) level (intermediate vocational educa­
De teknologiske uddannelseskurser, i alt 11, svarer i store træk til de hovedområder, hvor teknologien anvendes, og de skal på hver deres område bidrage til at give et samlet overblik over udviklingen af (og arbejdet inden for) de forskellige hovedområder.
Courses may be developed and delivered by sectors of industry (sectoral organiza­tions and/or trade unions) or individual firms or by commercial or non­commer­cial training agencies.
Når der kun tilbydes et meget begrænset antal teknologiske uddannelses kurser, skyldes det ønsket om at lægge hovedvægten på tilegnelsen af solide og videnskabeligt velfunderede kundskaber inden for de teknologiske hovedområder, som er anvendelige i erhvervslivets for skellige sektorer i stedet for forhastede specialiseringer, som måske kun kan an vendes inden foret meget snævert område, og som netop derfor risikerer at forældes meget hurtigt.
In some cases train­ing initiatives derive from provisions in collective agreements between central employers' organizations and trade un­ions.
I begge tilfælde - det vil sige både de teknologiske uddannelseskurser og de teknisk-faglige skolers kurser - underkastes uddannelserne som nævnt en evaluering, inden de oprettes; denne gennemføres af fremtrædende personer, organisationer og institutioner på erhvervsuddannelses området og/eller inden for de respektive erhvervssektorer (for eksempel arbejdsgivere, erhvervsorganisationer, højere lære anstalter eller de ansvarlige myndigheder).
The apprenticeship system, which pre­pares trainees for a wide range of occupa­tions and occupational sectors, operates at three levels, primary (elementary), sec­ondary (advanced) and tertiary (higher).
Hvert projekt eller forslag til kursus analyseres systematisk, idet man forsøger at beskrive uddannelsen på en måde, så den bliver forståelig både for repræsentanter fra uddannelsessektoren og for folk, der først og fremmest har kendskab til arbejdssituationen.
The primary courses lead to qualifications at junior­craftsperson level and the sec­ondary to autonomous­craftsperson level; the tertiary courses go a step further, pre­paring students for independent entrepre­neurship or management positions.
Analysen omfatter in formation, som a) sætter kurset i relation til uddannelsesudbuddet inden for samme faglige område og på samme niveau samt på niveauerne umiddelbart under og over ("uddannelsesreferencen"), b) identificerer de erhverv, hvortil kurset ifølge projektet skal give kvalifikationer ("erhvervsreferencen") og c) giver en oversigt over
Relationship between the different forms of post­16 vocational education is a member of the academic staff of the Education, Labour Market and Industry Research Department of the Nijmegen Institute of Applied Social Sciences (ITS).
De teknologiske uddannelseskurser er op rettet på Undervisningsministeriets initiativ og findes over hele landet, idet de så vidt muligt tilbydes på alle skoler på sekundærtrinnet.
This section looks at the relationship be­tween intermediate vocational education in its full­length (MBO) and short (KMBO) forms and the apprenticeship system.
Denne organisering af de teknologiske uddannelseskurser på sekundærtrinnet, som også er underlagt en evalueringsproces, der - fordi den er "importeret" fra de tekniskfaglige skoler - vil blive behandlet i det følgende, afspejler et ønske om at gøre kurserne attraktive og følgelig konkurrencedygtige over for de almene uddannelseskurser på sekundærtrinnet, der fortrinsvis sigter mod videregående studier; begge former for kurser skal tilbydes på alle skoler på sekundærtrinnet.
It is above all its dual nature that marks off the apprenticeship system from college­based initial vocational training: at its heart is the principle of "learning while you work".
CEDEFOP profilerne til arbejdsmarkedets behov, til føje uddannelsesforløbet en bemærkelsesværdig fleksibilitet og muliggøre en hurtig gennemførelse.
Renewal in Intermediate Vocational Edu­cation" (SVM) was launched with the aim of creating an expanded and differentiated system of vocational education at the in­termediate level through the formation of sectoral colleges and the renewal of course provision.
På den anden side, hvad angår den vedvarende efteruddannelse, hvis målgrupper er mindre homogene med hensyn til skoleuddannelse, erhvervs- og livserfaring, kan modulstrukturen bidrage til at skabe uddannelsesprofiler, som kan give tilsvarende kvalifikationer, der dog opnås gennem et mere individuelt forløb.
As the next section will show, the relation­ships between the different types of course (MBO, KMBO and apprenticeships) and ways of improving their coordination are among the central themes of the current debate on the shape of vocational training in the Netherlands.
ganske legitimt, beror endvidere på den omstændighed, at lærlingeuddannelsen på sin vis er oprettet for at tilbyde uddannelser på niveau II, hvor den sektorrelaterede strategi vel nok er den fremherskende; naturligvis smitter denne strategi nu også af på uddannelserne på niveau III, som hidtil i mindre grad harværet præget heraf, medmindre de ligger i umiddelbar forlængelse af dem på niveau II.
The process of sector formation, which involved college mergers and the creation of larger institutions, is virtually complete, and there are now 140 sectoral or multi­sectoral MBO colleges.
For de teknisk faglige skolers vedkommende sikres til pasningen til arbejdsmarkedet gennem ovennævnte evalueringsproces; lærlinge uddannelsernes relevans for arbejdsmarkedet overvåges af særlige tekniske ud valg, men den endelige godkendelse på hviler et nationalt organ som for eksempel trepartsudvalgene bestående af repræsentanter for arbejdsmarkedets parter og staten.
The roots of shorter intermediate voca­tional education (KMBO) go back to the mid 1960s. When the Secondary Educa­tion Act 1964 came into force it became clear that there was a gap in the second stage of secondary education on the voca­tional side: for many youngsters the re­quirements for admission to a full MBO course were too stiff, while the shortage of work­and­training places in industry meant that often they were unable to enter an apprenticeship course.
beskæftigelsesmulighederne ("beskæftigelsesreferencen").
Policy measures relating to intermediate vocational education (MBO) and the apprenticeship system
Der er helt klart tale om fremgangsmåder, der foreløbig er på forsøgsstadiet, og som ikke bygger på no gen særlig stærk tradition i Portugal; end nu kan de langt fra betragtes som konsoliderede.
This section outlines the main policy meas­ures aimed at solving problems at the in­terface between education and employ­ment and at responding to industry ' s chang­ing needs.
Lærlingeuddannelserne har særlige karakteristika, som er forskellige fra de teknisk faglige skolers uddannelseskurser.
The completion of this part of the pro­gramme was the starting signal for its second phase, the renewal of course provi­sion.
På grundlag af en sammenlignende analyse kan man konkludere følgende: mens til pasningen mellem uddannelse og arbejds marked på de tekniskfaglige skoler i altovervejende grad sker påregionalt og lokalt plan, tilpasses lærlingeuddannelserne først og fremmest de forskellige økonomiske sektorer.
Research into the way MBO colleges have given shape to course renewal has found among other things that most have launched renewal activities (Pelkmans and De Vries, 1991), mainly involving im­provements to the intake, a movement towards modular and flexible course struc­tures, the substantive integration of the shorter and full­length courses and im­provements in yield (i.e. student success rates).
Dette forhold, der i øvrigt er
Sectoral consultations
De tekniskfaglige skoler og lærlingeuddannelserne har endvidere det til fælles, at de - uafhængigt af hinanden - er ved at ændre struktur i retning af en modulopbygning, som endnu er i sin vorden, men som tilsyneladende har to store fordele.
Movement within the MBO system, from the shorter to the full­length courses, is in theory more likely, but in practice both horizontal and vertical transfer is rarer
På den ene side, når det gælder de "systematiske" komplette uddannelser, der også omfatter en basisuddannelse - her tænkes navnlig på de tekniskfaglige skoler og lærlingeuddannelsen - kan modulstrukturen fremme tilpasningen af uddannelses
Immediately following cabinet agreements reached in 1986 on the structure of MBO, a programme of "Sector Formation and
Indtil videre foretages der dog globale evalueringer såvel af de tekniskfaglige skoler som af lærlingeuddannelserne, og der er almindelig enighed om, at det er absolut nødvendigt at overvåge alle ud dannelserne på sekundærtrinnet systematisk og løbende.
■ the concept of vocational education and training as a joint responsibility of employers, unions, government and edu­cational institutions.
Det er muligt, at de alle viser sig at lide under manglende justeringer og mere eller mindre dybtgående om lægninger.
This was a theme of the Open Discussion prompted by the rec­ommendations issued in the early 1980s by the Wagner Committee.
Sidstnævnte variabel er mulig vis den mest kritiske: hvad uddannelserne på sekundærtrinnet angår, vil der sikkert være basis for landsdækkende, regionale og lokale tilbud inden for de uddannelser, der har vitalt brug for praktik på en ar bejdsplads, for dem, der kan nøjes med praktik i simulerede situationer, for de sektorielle og tværgående.
■ the government's 1986 policy docu­ment on the development of occupational profiles and curricula in vocational educa­tion.
Man må dog ikke glemme, at de resultater, der skal vurderes, ikke kun er den umiddelbare anvendelighed af uddannelsen, men også den faglige mobilitet, mulighederne for avancement og viljen og lysten til at bygge videre på basisuddannelsen.
This paper set out the infrastructure, in the form of sectoral consultative bodies, for the development from occupational profiles agreed by employers and unions to training profiles which could serve as the basis for curriculum development.
Grundlæggende erhvervsunder­visning i Nederlandene: uddan­nelsesformer og udviklinger endnu et skridt videre og uddanner til selvstændig erhvervsdrivende eller til lederstillinger.
CEDEFOP which provide the foundations on which colleges base their courses.
Navnlig på grund af vekseluddannelsen adskiller lærlingesystemet sig fra de tidli­gere beskrevne dele af den grundlæggende erhvervsundervisning i første fase: Ker­nen i lærlingesystemet bestemmes af prin­cippet 'lære gennem arbejde'.
■ the paper on sectoral consultations be­tween the worlds of education and em­ployment, in which a working party from the Secondary Education Consultative Forum (OOVO) made proposals for the number of types of consultation, the com­position of consultative bodies, the appor­tionment of the available budget and so on.
Beskrivelsen koncentrerer sig om (af­stemningen mellem) forskellige for­mer for erhvervsundervisning på sekundærniveau eller grundlæggende erhvervsundervisning.
minimize mismatches at the interface be­tween training and work.
Det drejer sig i denne forbindelse navnlig om under­visningen på dagskoler for erhvervs­undervisning på mellemste trin og om de uddannelser, som kan følges inden for rammerne af lærlingesystemet (vekseluddannelse).
The Committee also felt that dualization would raise edu­cational standards and student success rates.
I øvrigt omtales også andre uddannelsesformer, som uddanner til et mere eller mindre sam­menligneligt niveau.
While the recommendations covered vo­cational education as a whole, the initia­tives now being developed relate mainly to the dualization of the MBO sector.
Hvis vi ser nærmere på uddannelserne på mellemste trin (MBO), så kan det aller­først bemærkes, at disse uddannelser hen­regnes til grundlæggende erhvervs­undervisning.
In its final report, issued in May 1990, the Rauwenhoff Committee (officially the "temporary advisory committee on educa­tion and the labour market") recommended a number of radical changes to the content, organization and funding of vocational education.
MBO forekommer i agrar­sektoren og sektorerne teknik, økonomi og tjenesteydelser/sundhed og har en kort toårig variant (k­MBO) og en lang treårig eller fireårig variant.
It also proposed changes to the relationship between colleges, firms, gov­ernment and students and in the various parties' respective responsibilities, with the latter being clearly laid down.
Afhængig af uddan­nelsens art og varighed uddanner (k­)MBO til en vordende (eller ung) faglært arbej­der, til selvstændig faglært arbejder, til stillinger på mellemlederniveau eller til selvstændig erhvervsdrivende.
The purpose of sectoral consultations is to ensure that training courses for a particular industrial or occupational sector meet employers' needs.
Uddannel­sen finder for en stor del sted i skolerne og suppleres med praktikpladser i virksom­heder og institutioner.
Educational institutions and the two sides of industry work to­gether on this task through the govern­ment­recognized Sectoral Training Coun­cils mentioned earlier.
Praktikperioderne varierer fra nogle uger til et år.
On 1 August 1991 the new Vocational Training Act (WCBO) came into force.
Det nederlandske erhvervsuddannelses­system består stort set af tre dele, nemlig:
The Councils' output takes the form of documents setting out learning targets ­what students are expected to know and to be able to do on completing their courses ­
De erhvervsfaglige uddannelser på pri­mært niveau varer gennemgående to til tre år og består af en praktisk del med arbejde i virksomheden ­ for det meste fire dage om ugen ­ og en teoretisk del i form af erhvervsledsagende undervisning en dag om ugen (BBO).
Among the Committee's central proposals was that the entire vocational­training sys­tem be dualized, reflecting its belief that a more intensive interaction between voca­tional education and practice would help
Praktikkomponenten udgør tyngdepunktet i uddannelserne in­den for lærlingesystemet.
Figure 1 ­ The Dutch education and training system
De højere uddannelser (HBO og WO) ud­danner til de højere (leder)stillinger.
Continuing training (updating, upgrading, retraining)
■ uddannelserne på dagskoler for erhvervsundervisning (den almindelige erhvervsundervisning).
University education (WO) (4 years)
■ uddannelserne inden for rammerne af lærlingesystemet (jf. det tyske duale sy­stem).
Higher vocational training (HBO) (4 years)
Videnskabelig medarbejder til­knyttet forsk­ningsafdelingen undervisning, ar­bejdsmarked og virksomhed ved instituttet for anvendte sociale viden­skaber (ITS) i Nijmegen.
Academic secondary education (VWO) (6 years)
Uddannelserne på tertiært niveau går
Lower vocational education (LBO) (4 years)
Initiativet til udvikling og gennemførelse af sådanne uddannelser kan både tages af
Intermediate general secondary education (MAVO) (4 years)
Erhvervsuddannelse 2/1992
Vocational trainine 2/1992
Figur 1 - Uddannelsesmuligheder inden for den nederlandske erhvervsundervisning
CEDEFOP fices, private training agencies and firms' internal training).
4 år brancherne (brancheorganisationerne og/ eller fagforbundene) eller af individuelle virksomheder og (kommercielle) uddannelsesinstitutioner.
Measures concerned with the appren­ticeship system Strengthening the system of a single employer four other variants can now be distinguished, depending on the extent to which the practical compo­nent is tied to the production process itself or to an individual employer (Frietman, 1990).
I visse tilfælde er initiativerne et resultat af uddannelses aftaler fastlagt i de kollektive arbejdsoverenskomster (CAO).
Almost thirty percent of all new elementary­level trainees are now covered by arrangements where
arbejder. Der er i praksis næppe eller slet ikke tale om en horisontal gennemstrømning fra den ene uddannelsesform (vekseluddannelse) til den anden (dagskole).
Since the start of the 1980s we have seen increased policy efforts on the part of government, both sides of industry and educational institutions aimed at strength­ening the apprenticeship system.
Det samme gælder for gennem strømningen fra lærlingesystemet til MBO (og omvendt): Også her skiftes der for holdsvis sjældent under og efter uddannelsen. sen.
Against the background of worryingly high youth unemployment and the potential or actual erosion of the apprenticeship system's training capacity, the first main goaljointly endorsed by government and industry was a rapid expansion of the number of practi­cal­training places.
Med hensyn til k-MBO's tilblivelseshistorie skal vi tilbage til begyndelsen af tresserne.
In future national bodies will draw up multi­year policy plans and, in conjunction with col­leges, annual operational plans.
Efter at loven om videreførende undervisning trådte i kraft i 1964, viste det sig, opstod der en lakune i anden fase af den videreførende erhvervsundervisning.
The vari­ous activities will be fostered and coordi­nated by a body with the name Apprentice­ship Project Management (PML).
For mange unge gjaldt det nemlig, at adgangskravene til MBO var for høje, medens det heller ikke lykkedes dem - for det meste på grund af mangelen på lærepladser - at få en læreplads i lærlinge systemet.
■ practical training is given in more than one firm on a rotating basis, ■ part of the practical training takes place off the job, i.e. outside the production process itself, ■ rotation between two or more firms is combined with supplementary off­the­job training, or ■ all practical training is given off the job, which thus replaces on­the­job train­ing.
Afstemning mellem de forskellige former for se kundær erhvervsundervisning visning
In this framework the central tasks laid down for the various sectors of the apprenticeship system are as follows (PML, February 1990):
Et skift inden for MBO (nemlig fra den korte til den lange variant) er - i hvert fald teoretisk - mere naturlig.
On the one hand, the dual nature of the appren­ticeship system would ease young peo­ple's transition from school to work and thereby help cut youth unemployment; on the other, an increase in the number of practical­training places in the apprentice­ship system would help meet industry's future needs for skilled workers.
I praksis har den horisontale og vertikale gennemstrømning også her - sandsynligvis på grund af niveauforskellene - hidtil været mindre end forventet.
Empirical research has shown the differ­ent variants, including the traditional ar­rangement, to be equally effective in terms both of the proportion of trainees success­fully completing their course and of the proportion finding employment thereafter (Frietman, 1990).
K-MBO udgør derfor en "markedsniche" og har som sådan også medvirket til tilvejebringelsen af et sammenhængende og integreret system af undervisningsmuligheder i anden fase af erhvervsundervisningen i Nederlandene.
■ to ensure an adequate intake, ■ to promote innovation and flexibility in training and examination syllabuses, ■ to improve trainee success rates, and ■ to promote positive action for particu­lar target groups.