natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ad 2: Også det andet aspekt ved den be­skrevne mediedidaktiske naivitet må uund­gåeligt føre til, at alle anstrengelser i så hen­seende vil slå fejl. For både kvalitets­ og transfersikringen i forbindelse med medie­innovationer forudsætter et bredt socialvi­denskabeligt perspektiv, som på forskellige niveauer omhyggeligt må tage højde for spørgsmålet om, hvilke professionelle be­
Re (ii): The second aspect of the naïve atti­tude towards teaching with media is also bound to result in the failure of all efforts in this field, since ensuring both the quality and transfer of media innovations calls for a broad sociological view, in which careful consideration must be given at various levels to the professional conditions that must be satisfied if the intended relaunch is to succeed in a qualitatively acceptable form.
■ igangsættelse af så mangesidede ind­læringsaktiviteter som muligt.
of thought therefore indicates that for this type of media the following are essential:
Når synspunkter af denne art medtages i planlægningen, udarbejdelsen og imple­menteringen, vil følgende fire systemer af omtalte medietype for tiden utvivlsomt og med rette have de bedste muligheder for at gøre sig gældende inden for erhvervsuddan­nelsen:
■ exemplary selection of subject­matter based on sound didactic principles; ■ general elaboration of teaching methods; ■ incorporation of direct (possibly tutor­assisted) instruction phases; ■ incorporation of interactive programme­controlled learning phases; ■ general preparation of support material.
Herved forstås de nyere audiovisuelle hard­waresystemer og den dertil hørende softwa­re til anvendelse i den erhvervsrettede ud­
Given a sound sociological and educational basis and an appropriate team of qualified experts, the introduction of these four systems, especially in the quaternary sector of continuing training, is highly recom­mended and should be encouraged for the following specific reasons:
På samme måde som ved de lukkede indl­æringssystemer rejses spørgsmålet om den socialvidenskabelige fundering i forbindelse med de Nye Medier og Telekommunika­tionssystemer. Der realiseres nemlig som re­gel en ensidigt docerende og fagorienteret formidling, fordi denne medietype udgår fra en teknisk centraliseret transmissions­form.
This is a reference to the longer­term use of recently developed audio­visual carrier systems and their software in initial and continuing training, whether combined with traditional classroom instruction and other media or aimed through public media at the target group consisting of 'indepen­dent' distance learners.
Derfor må der i forlængelse af oven­anførte overvejelser i forbindelse med den­ne medietype eftertrykkeligt og frem for alt kræves følgende:
The general elaboration of teaching methods should concern the following:
1. direkte transmissionssystemer, 2. telekonference­ og kabelsystemer med mulighed for dialog, 3. videokassettesystemer, 4. autonome og computeriseret­interaktive videopladesystemer.
■ varied references to practical work, practical examples; ■ treatment of basic questions and ques­tions about the purpose of activities;
Indførelse og anvendelse af især disse fire systemer til videreuddannelsens fjerde sek­tor, socialvidenskabeligt og pædagogisk velfunderet og med tilsvarende kvalificere­de fagfolk, er ønskelig navnlig af følgende grunde og bør nyde fremme:
Although technological advances are con­stantly being made, a distinction can today be made between the following new media and telecommunications systems of relevance to education and training:
■ De Nye Medier og Telekommunika­tionssystemer tilbyder enkle og effektive muligheder for at benytte sig af videreud­dannelsestilbud specielt beregnet for grup­pen af .autonome autodidakter, der står uden for undervisningsinstitutionerne, og de tilbyder demokratisk, åben adgang til uddannelse for alle ...
■ The new media and telecommunications systems provide simple and effective means of gaining access to continuing training courses, especially for people learning on their own, without any links to an institute of learning, and are democratic in that they enable everyone to participate in education and training.
■ De Nye Medier og Telekommunika­tionssystemer er i stand til på enkel vis at sikre videreuddannelsestilbud stor udbre­delse.
■ The new media and telecommunications systems are able to bring continuing training courses to a wide audience by simple means.
■ De Nye Medier og Telekommunika­tionssystemer giver på fleksibel vis mulig­hed for tilknytning til og inddragelse i den institutionelle undervisning og kan uden vanskeligheder kombineres med traditionel­le former for videreuddannelse.
■ The new media and telecommunications systems make for flexible association with and integration into an institute of learning and can be combined with traditional forms of continuing training without difficulty.
dannelse og videreuddannelse på længere sigt.
■ The new videodisc systems, being a genuinely new type of media, are a particu­larly remarkable step forward because of their high quality, didactic flexibility and interactive facilities.
I den forbindelse er der mulighed for både traditionel direkte undervisning på en uddannelsesinstitution og sammen med andre medier og formidling via offentlige medier med »frie« autodidakter som mål­gruppe.
It must, of course, be realized that the new media and telecommunications systems still pose major problems:
■ et fagdidaktisk begrundet eksemplarisk stof ud valg, ■ gennemgående didaktisk­metodisk udar­bejdelse, ■ indbyggede direkte (evt. tutorstøttede) undervisningsfaser, ■ indbyggede interaktive programstyrede indlæringsfaser,
(ii) the equally serious shortage of profes­sional media experts to ensure the creation of high­quality systems and software as de­manded here;
■ gennemgående udarbejdelse af ledsagen­de materiale.
(iii) the enormous cost of both introducing the systems and writing the software;
Den tekniske udvikling er hele tiden i be­vægelse, men der kan i dag sondres mellem følgende uddannelsesrelevante typer af Nye Medier og Telekommunikationssystemer:
■ frequent visualization; ■ simple, comprehensible language; ■ structured subject­matter; ■ clear learning steps appropriate to the stage reached; ■ systematic references to learning tech­niques and learning aids; ■ introduction of as varied learning activi­ties as possible.
■ Specielt de under 4. anførte nye video­pladesystemer er som ægte nye medietil­bud et betydningsfuldt fremskridt på grund af den høje kvalitet, den didaktiske fleksi­bilitet og de interaktive anvendelsesmulig­heder.
(iv) users' unwillingness and scepticism with respect to media intended for didactic purposes, partly because of problematical programmes and experience in the past;
Man må imidlertid ikke overse, at de Nye Medier og Telekommunikationssyste­mer fortsat volder store problemer:
■ direct transmission systems; ■ conventional and satellite television systems; ■ interactive teleconference and wideband cable systems; ■ interactive videotex systems; ■ videocassette systems; ■ stand­alone videodisc systems (e.g. CD­ROM; CD­I by Philips); ■ computer­assisted, interactive videodisc systems (e.g. the Sony View system).
Den gennemgående didaktisk­metodiske udarbejdelse bør tage højde for følgende punkter:
(v) the lack of didactii skills and specific training in the use of didactic media among vocational trainers/teachers;
1. den udprægede mangel på passende soft­ware 2. den lige så udprægede mangel på profes­sionelle medieeksperter, der kan sikre kva­liteten ved fremstillingen af systemerne og softwaretilbudene i overensstemmelse med ovenanførte krav 3. de enorme omkostninger både ved syste­mernes indførelse og fremstillingen af soft­
If such aspects are taken into account du­ring planning, elaboration and implementa­tion, there is no doubt that at present the following four systems of this media type rightly have the best chances of establishing themselves in vocational training:
■ direkte transmissionssystemer ■ traditionelle fjernsyns­ og satellitfjern­synssystemer ■ telekonference­ og kabelsystemer med mulighed for dialog, ■ skærmtekstsystemer, ■ videokassettesystemer, ■ autonome videopladesystemer (f.eks.
(vi) the lack of support for new develop­ments from universities and scientists: scientific continuing training has fallen be­hind, and there is scepticism about media and fear of contact with industry and its interests.
CD­ROM; CD­I fra Philipps), ■ computerstøttede, interaktive videopla­desystemer (f.eks. Sony View systemet),
As with the closed learning systems, the question of a sound sociological basis is particularly important in the case of the new media and telecommunications systems, since here teaching is usually teacher­ and subject­oriented because this media type emanates from a technically centralized form of transmission.
Således kunne man uden vanskeligheder koncipere små videofilmenheder af 5-10 minutters varighed, som kunne anvendes variabelt i undervisningen på l/2"-recordere — som indledning, til illustration, til frem stilling af problemer, som arbejdsgrundlag for deltagercentrerede undervisnings-/ind-læringsprocesser, som resumé, som repetition, som afslutning etc.
(i) Where the professional use of individual media in vocational learning and education processes is concerned, two conclusions should be drawn for teaching with media:
4. brugernes ringe beredvillighed til og skepsis over for at omgås med didaktisk in tenderede medier, delvis på grund af problematiske programmer og tidligere erfaringer 5. altfor ringe didaktiske evner hos og specielt mediedidaktiske mangler i uddannel sen af erhvervsinstruktører/-lærere 6. altfor ringe støtte til de nye udviklinger fra universiteter og videnskabeligt hold: dels er den videnskabelige videreuddannelse sakket bagud, og dels er man skeptisk over for medierne samt afvisende over for er hvervslivet og dets interesser.
(b) Support material for trainers/teachers should include didactic suggestions, supplementary information, hints on consolidation, ideas and exercises that lead on to other things, didactic alternatives, etc., in a concise form in order to give a pedagogically and psychologically broader basis and so make work with the medium concerned more effective.
Konstruktive kriterier for medie didaktiske modeller
(ii) One-dimensional learning systems for the shaping of longer-term learning pro cesses should in principle:
Et særdeles interessant spørgsmål er, om denne type medium ikke på fremragende vis kunne overføres til de Nye Medier og Tele kommunikationssystemer, i særdeleshed de forskellige videokassette- og videopladesystemer, idet foreliggende erfaringer viser, at en forsigtig kombination af innovative me dier og traditionelle former for direkte un dervisning har større chancer for at kunne tilpasses og accepteres af brugerne (lærer/instruktør).
(iv) As with educational and multimedia systems, solving the problem of developing, using and evaluating the new media and telecommunications systems for vocational training purposes, a problem which will largely arise in the future, will undoubtedly call for cooperation between media specialists, specialists in the subject to be taught and educators, with the emphasis on didactic methods.
Hvilke krav skal der stilles med henblik på planlægning, konstruktion og anvendelse af de forskellige medietyper?
The didactically varied po tential and extremely wide impact of the new media and telecommunications systems indicate that scientifically sound preparation of the urgently needed soft ware and of the support material will be essential.
Ledsagende materiale for instruktø rer/lærere er i forbindelse med komplekse multimediesystemer en selvfølgelig nødvendighed.
Such didactic elements could be used by trainers/teachers flexibly for a wide variety of purposes.
Materialet har navnlig forklarende, uddybende, inspirerende funktion og skal yde støtte til et didaktisk professionelt arbejde. bejde.
In the audio visual sector in particular such forerunners as the 'single-film concept' might be followed up.
a) Medier bør i fremtiden oftere konciperes og udvikles som små, relativt lukkede didaktiske enheder, en slags moduler, med kortfattet ledsagende materiale for lære re/elever.
(v) As a general rule, innovations in the didactic media field should be sociologically supported, consolidated and safeguarded at various levels.
Didaktiske elementer af denne art kunne af instruktørerne/lærerne anvendes fleksibelt til alle mulige forskellige for mål. Navnlig på det audiovisuelle område kunne dette ske i tilknytning til forløbere —
As pedagogical aids, media and media systems serve no other purpose than to make it easier for the learner to learn.
De mangfoldige didaktiske mulig heder og den enorme breddevirkning gør, at en videnskabeligt funderet udarbejdelse af det helt uundværlige softwaremateriale
The various videocassette and videodisc systems would be particularly appropriate in this case, especially as experience shows
Som pædagogiske hjælpemidler har medier og mediesystemer kun det ene formål at gøre indlæringen lettere for deltagerne.
To conclude, then, the following can be said in clarification:
Ved at udelukke socialvidenskabelige per spektiver fra planlægning, udarbejdelse, anvendelse og evaluering af mediekonstrueringer fremmes en didaktisk uansvarlig naivitet, som hverken her eller der passer til den aktuelle indlæringsforskning eller er hvervsrettede voksenuddannelse.
Media are necessities which are didactically interesting and essential in terms of the psychology of learning.
Farlig er denne naivitet frem for alt, fordi mediedidaktiske konstrueringer optræder iklædt teknologiske innovationer og tilsyneladende modernitet og derved let kan skjule, hvor socialvidenskabeligt tilbagestående de er.
They enable vocational learning and training processes to be made more professional and so qualitatively more convincing and effective.
Nærværende indlæg skal forstås som et konstruktivt forsøg på at hjælpe til med at udstikke de »rigtige« retningslinjer i begyndelsen af et nyt europæisk opsving i medie didaktikken inden for den erhvervsrettede uddannelse og videreuddannelse.
They not only intervene as a central element in the learner's learning processes but can also help to improve and shape the work situation and efficiency of trainers/teachers and of the systems they represent.
Udviklingen og den planmæssige udbygning af den fjerde uddannelsessektor — den erhvervsrettede videreuddannelse — til at omfatte »almindelig skolepligt for alle til pensionsalderen« med de uoverskuelige konsekvenser for skolevæsenets sekundærtrin samt tertiærtrinnet (akademiske og andre erhvervsuddannelser) vil utvivlsomt
The development and systematic expansion of the quaternary education sector, continuing vocational training, to produce 'compulsory education for everyone until retirement' — with its unmistakable implications for the secondary school level and the tertiary level, higher education and initial vocational training — is undoubtedly among the most important educational in novations in recent decades.
Medier er didaktisk interessante og indlæringspsykologisk uundværlige nødvendigheder.
The harassed trainer/teacher and institute of education cannot therefore be spared the task of making a careful distinction be tween professional and unprofessional media.
De indebærer muligheden for at udforme erhvervsrettede indlærings- og ud dannelsesprocesser mere professionelt, samt kvalitativt mere overbevisende og ef fektivt.
A didactically acceptable course must be charted between the Scylla of a new media fetishism, with its reactionary implications, and the Charybdis of an antimedia abstinence, with its backward and old-fashioned teacher-centred, abstractverbalistic procedure for imparting knowledge.
De griber centralt ind i deltagernes indlæringsprocesser, men kan derudover hjælpe med til at forbedre og udforme in struktørernes/lærernes samt de af disse repræsenterede systemers erhvervssituation og faglige præstationer.
As has been shown, however, they also hold dangers which experience in the last three decades shows can be avoided, dangers that lie primarily in the perpetuation of obsolete authoritarian learning situations and ideas on learning.
Med andre ord vil de plagede instruktø rer/lærere og uddannelsesinstitutioner ikke kunne spares for at skulle skelne omhyggeligt mellem professionelle og uprofessionelle medietilbud.
These needs are implied partly in demographic, partly in scientific and technical, partly in social, labour market and structural develop ments.
Der må findes en didaktisk gangbar vej mellem Skylla i form af en ny mediefetichisme med dennes reaktionære udvirkninger og Charybdis i form af en me diefjendtlig abstinens med dennes tilbage stående og gammeldags lærercentrerede, abstrakt-verbalistiske formidlingsprocedure.
Failure to take account of sociological as pects in the planning, elaboration, use and evaluation of media designs encourages didactically irresponsible naïveté, in which nothing like sufficient account is taken of the current state of either research on learning or vocational training for adults.
Måske kan der på denne »front« præsteres et solidt didaktisk-metodisk
This paper is intended as a constructive at tempt at helping to ensure that the 'right' course is plotted at the beginning of a new European upsurge in the use of media in in itial and continuing vocational training.
Erhvervsuddannelserne kan derfor med rette kræve den størst mulige socialvidenskabelige opmærksomhed.
Teaching/learning facilities in this socially so important sector of educa tion must be both qualitatively improved and, in accordance with democratic and so cial principles, made freely and easily accessible.
Undervisnings/indlæringstilbudet på dette samfundspolitisk så vigtige uddannelsesfelt skal samtidig forbedres med hensyn til kvalitet og gøres frit og let tilgængeligt i henhold til demokratiske og sociale principper.
only ifpolicy-makers, industry and scientists work responsibly in an atmosphere of trust and mutual respect on the development and expansion of the quaternary sector, with the new media and telecommunications systems included.
Ikke mindst de Nye Medier og Telekommunikationssystemer skal, bør og kan levere et selvfølgeligt professionelt bidrag til denne udvikling.
Fear of contact must be overcome, naïve euphoria over technology should be avoided just as much as silly op position to media on principle or the kind of technological thinking that ignores all other aspects.
Jf. Issing, L.J.; Knigge-Illner, H. (udg.): Unterrichtstechnologie und Mediendidaktik. Weinheim-/Basel 1976.
Notes
') Dramatiske, men samtidig symptomatiske signaler i denne retning er for eksempel lukningen af FEOLL ( = Forschungs- und Entwicklungszentrum für Objektivierte Lehr- und Lernverfahren = forskningsog udviklingscenter for objektiverede undervisnings- og indlæringsmetoder) ved universitetet i Paderborn pr. 31/12-1983 samt indstillingen af oprettelsen af mediedidaktiske ordentlige professorater henholdsvis disses afvikling.
Clear, and also symptomatic, portents of this are to be found, for example, in the closure of the FEOLL (Research and Development Centre for Objectivized Teaching and Learning Methods) at the University of Paderborn on 31 December 1983 and the fact that chairs of media didactics are no longer being created or are being gradually phased out. These are silent film loops lasting three to four minutes shown with a special simple daylight projector.
4) Det drejer sig om stumfilm af 34 minutters varighed med speciel dagslysprojektør.
The fear oí contact, which still abounds here, has resulted in a degree of neglect of scientific continuing training that is scarcely acceptable today.
I redegørelsen er der derfor gjort det vanskelige forsøg dels energisk at gå ind for en integrering af de Nye Medier og Tele kommunikationssystemer i den erhvervsrettede uddannelse og videreuddannelse, men samtidig at betragte, behandle og indordne dem didaktisk på lige fod med de allerede kendte, traditionelle medier og mediesystemer.
The difficult attempt was then made to advocate that, while the new media and telecommunications systems should indeed be integrated into initial and continuing vocational training, they should be viewed, treated and classified didactically like the familiar, traditional media and media systems.
Den mistillig, som i mange tilfælde fortsat eksisterer, har netop inden for den fjerde sektor bevirket en nærmest uforsvarlig negligering af den vi denskabelige videreuddannelse.
The new media do not need a special place, they do not have a 'value in themselves': they are a modern version of
Ellers er der nemlig fare for, at der i erhvervsuddannelsen tilbydes »gammel vin på nye flasker« eller »stene for brød«.
A fresh start on using media in vocational training can, in the final analysis, succeed
GmbH, München e to følgende indlæg er et resumé af diskussioner fra den konference, der afholdtes i samarbejde med
Audiovisual technology and vocational training in Europe he two articles that follow are summaries of the panel discussions that formed part of the seminar of 3 and
Kommissionen for De Europæiske Fælles skaber den 3. og 4. september 1987 om emnet »Audiovisuel teknologi og erhvervsuddannelse i Europa — en dobbelt udfordring«. ring«.
Klaas Jan Hindriks, NOS Netherlands Television, Hilversum Sheila Innes, The Open College, London Martin Lam, Delta programme, Directorate-General XIII, Commission of the European Communities, Brussels Normal Longworth, PACE/IBM, Brussels.
Vi takker fru Seeland og fru Strauven for samarbejdet.
The first discussion, on the theme of 'The future has already begun', was chaired by Professor Wedell of the European Institute for the Media in Manchester.
Den anden diskussion »Samarbejde i Fællesskabet« fandt sted under forsæde af Dr. Carl Otto Lenz, første generaladvokat ved De Europæiske Fællesskabers Domstol, Luxembourg.
The second discussion, on 'Cooperation in the Community', was chaired by Dr Carl Otto Lenz, First Advocate-General at the Court of Justice of the European Communities, Luxembourg.
Deltagere: Claus E. Bäumler, DIGITAL Equipment
The following took part: Claus E. Bäumler, Digital Equipment GmbH, Munich
Fagre nye verden
Brave new world
Fremtiden er allerede begyndt!
The future has already begun lassroom training is dead.
Sådan kan man vel beskrive fremtiden,
Stumbling blocks in the education channel
sesinstitution, og når læreren træder frem på skærmen, når han ud til millioner men nesker. I begyndelsen af 90erne skal fjernundervisning og fjernkurser via satellit realiseres ud over flere landegrænser.
The two forms of learning prompted the discussion leader, George Wedell (European Institute for the Media, Man chester) to ask what chance these learning systems have of surviving: 'Are education
I hans firma er syv procent af hele personalet til enhver tid på efteruddannelseskurser — specielt med henblik på de sidste nye teknologiske udviklinger.
At any time 7 % of this company's total workforce were attending in-service training courses, particularly in view of the constant advances in technology.
I de seneste år er efterspørgslen efter kurser fordoblet, det samme gælder for omkostningernes vedkommende.
In recent years, the demand for courses had doubled, as had the costs.
Men penge i den størrelsesorden er ikke disponible. Ergo griber man til mere omkostningseffektive uddannelses muligheder.
But as the money was not available, more cost-efficient training methods were being used.
I stedet for at samle elever på kurser og undervise dem, skal der nu i stigende omfang ske individuel indlæring, det vil sige med hjælp af undervisningsteknologi (videobånd, videoplader, computere etc.), enten i virksomheden eller derhjemme.
Rather than forming trainees into groups and teaching individual learning, i.e. learning with the aid of educational technologies (videotapes, videodisks, computers, etc.), in the company or at home.
Klasseundervisningen vil allerede i in deværende år blive reduceret med femogtyve procent.
Classroom training would be reduced by 25 °?o this year alone.