natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I dette samspil af omstændigheder kan der, hvis vi tager i betragtning, at der er tale om en stadig mindre mængde arbejde og voksende intellektuel nysgerrighed hos den borger, »der har mere fritid og overvældes af store informationsmængder«, fremsættes følgende hypotese: For at arbejdstageren kan bevare en sammen hæng mellem sin personlige verden (som har med indsigt at gøre) og sine faglige færdigheder (der skifter i forhold til de teknologiske krav og arbejdets tilrettelæggelse), må svaret fra kvalificeringstilbudsmekanismerne — eller hvis man foretrækker, faguddannelsessystemernes side — være smidigt.
If, in addition to the decline in the volume of employment and the growing intellectual curiosity of citizens who are being bombarded with information, we ex amine the accumulation of all these factors, the following assumption emerges: if the worker is to maintain a coherent relationship between his personal world (which affects his skills) and his professional know-how (which changes in keep ing with technological demands and work organization), there must be a flexible response from the mechanisms providing qualification — or, if one prefers, the education and vocational training systems.
Afstanden mellem den personlige verden og arbejdslivets verden vil for det enkelte individ blive større, i jo mindre grad smidighed og tendens til tilpasning til sidst nævnte er til stede.
Thus, for each worker the gap between the personal world and the professional world, or the world of work, will widen more rapidly the less his ability to adapt to his working environment.
I forhold til de nye krav på arbejdsmarkedet, hvor der i stadig højere grad lægges vægt på rotation, arbejdstagerens kreativitet, evne til at fortolke informationer, træffe beslutninger osv., bliver henvisninger til traditionelle erhvervsklassificeringskoder stadig mindre relevante (selv om det må indrømmes, at de stadig giver en høj beskæftigelsesprocent).
Given the demands on the present employment markets originating from the new situations in the execution of the job, where the rotation of the workers, their creativity, the capacity to interpret data and take decisions, are starting to play an increasingly important role, the references to the codes and classifications of traditional jobs are losing their relevance (even if we admit that they con tinue to produce high employment figures).
Det er der imod nødvendigt at tale om transversal faglig viden og informationsblokke, der kan anvendes inden for et relativt varieret spektrum af arbejdsprocesser.
On the contrary, it is now necessary to think in terms of transversal vocational skills and information blocks which can be applied over a relatively wide and varied range of work processes.
Denne hypotese kan underbygges med den kendsgerning, at der er tendens til, at en person bevæger sig rundt mellem for skellige uddannelsesforløb i undersystemerne i de tekniske uddannelser og er hvervsuddannelserne og ligeledes med arbejdsgivernes efterspørgsel efter faglige profiler bestående i en bred grunduddannelse og et bredt spektrum af faglig vi den (og erfaring).
This assumption is still valid today if we take a look at the erratic wanderings of the worker through the subsystems of technical education and vocational train ing, and relate them to the demands of employers for occupational profiles with a broad educational basis and a wide range of vocational know-how (or ex perience).
Opsummerende kan det skematisk siges, at vi ifølge denne analyse står med følgende fremherskende faktorer: produkt over for produktionsproces, informationsbehandling over for mekaniske og repetitive færdigheder samt en markant efter spørgsel efter kvalifikationer, der frem-
Summing up, the line of analysis follow ed leads us to a configuration containing the following dominant factors: product as against production process, processing of information as against mechanical or repetitive skills, and an urgent demand for qualifications which will facilitate an understanding of the global system in which each job is embedded.
CEDEFOP mer forståelsen af det globale system, som det enkelte arbejde indgår i.
CEDEFOP deals with perspectives with the aim of identifying in this diverse and dispersed reality those blocks of skills and knowledge in which a demand for qualification and the supply of qualification 'converge with and correspond to one another'.
i direkte forhold til omfanget (varighed, indhold...) af den uddannelse, der udstedes bevis for.
What action can one take so that equality of treatment at the place of work results from the description (if not the 'proof) of the qualification of a worker?
forskellige funktioner og produk­tionsprocesser i forhold til forskelli­ge måder at tilrettelægge arbejdet på.
Details of these studies will be presented in several articles in this issue. In our analysis we would like to stress the following:
Der er desuden tale om et mere videnskabeligt arbejde, mere abstrakt, som går ud på i denne forskelligartede og spredte virkelighed at identificere blokke af færdigheder og viden, som kan muliggøre, at ef terspørgsel efter og udbud af kvalifikationer kan »mødes og bringes i overens stemmelse«.
In the specific context of vocational training, a new approach taken by the planners of training (in the firm and in the public services) tries to place the worker as a qualified professional with a specific level of specialization within an occupational group dealing with work processes viewed horizontally in their totality.
Hvordan bidrage til at ligebehandling i arbejdet kan finde støtte i præsentationen (og ikke »bevis«) af en arbejdstagers kvalifikationer?
This technical system provided the foundation for a hierarchization which in turn maintained the system.
Den tid ligere model opdelte processen i vertikale enkeltdele efter voksende grad af kom pleksitet. Et teknisk skema, der var grundlag for en arbejdsmæssig hierarkisering, som på sin side i vid udstrækning blev opretholdt af selve hierarkiseringen.
CEDEFOP has focused two of its study projects on the establishment of common denominators which will help to make the competence or vocational skill demanded by an employer correspond to the abilities or the qualification held by a worker seeking employment.
Forskellige artikler i dette nummer gør mere detaljeret rede for disse to arbejder. I vores analyse vil vi gerne understrege følgende:
In this approach which is a part of the reform of vocational qualifications, the skills or abilities are attached in blocks to autonomous phases of the whole work process, and they thus lead to multifunctional occupational profiles.
CEDEFOP koncentrerer to af sine ar bejdsprojekter om fastsættelsen af fælles nævnere, der kan bidrage til at skabe for bindelse mellem arbejdsgiverens efter spørgsel efter bestemt faglig kunnen og kompetence og den arbejdssøgendes kvalifikationer. lifikationer.
(a) The comparison of training certificates on the basis of the activities to be undertaken by the worker holding them is useful when it is necessary to compare existing situations which affect large numbers of workers who wish to get in formation on the corresponding situation at their levels of qualification (attested by these certificates) in the other countries.
I den heraf følgende nødvendige fornyelse af de faglige kvalifikationer placeres kompetencen og færdighederne i blokke omkring »autonome faser« i den samlede arbejdsproces; de medfører således multifunktionelle fagprofiler.
An arduous task because the activities involved in the occupation differ depending on the country, the type of enterprise and pre-existing agreements, and because the levels which are attested by the certificates will vary in direct relation to the dimension (duration, content ...) of the training which is being certified.
a) Sammenlignelighed mellem uddannelsescertifikater med udgangspunkt i specifikke arbejdsområder er nyttig, når det drejer sig om at sammenligne aktuelle si tuationer, der berører store mængder ar bejdstagere, som ønsker at få noget at vi de om, hvad der i andre lande svarer til de res kvalifikationsniveauer; med støtte i omtalte certifikater.
(b) The mutual adaptation of commonly accepted job profiles (in 12 countries) and the profiles of occupational groups which are either undergoing radical change or are not sufficiently covered by existing agreements, can serve as a point of reference for the skills demanded in the different countries.
En sådan analyse gør det muligt at sammensætte en arbejdstagers kvalifikationer ikke så meget i forhold til afgrænsede opgaver, men derimod i forhold til helheden (eller en del) af faglig viden (defineret i blokke), praktiske erfaringer og færdigheder, som udgør hans/hendes fagli­ge biografi, og som kan tilpasses til
This type of analysis makes it possible to define the qualification of a worker not so much in terms of specific tasks but in relation to the whole (or a part) of his knowledge (defined in blocks), practical experience and attitudes which make up his professional background and which can be adapted on the basis of specific models of organization to certain functions in different production processes.
Der er tale om et teknisk set svært arbej de, der sætter de arbejdsområder, der cer tificeres i erhvervsuddannelsesbeviser, i forbindelse med hinanden.
There is another study which is more scientific in nature, more abstract, which
CEDEFOP tion og overførsel af information) og de »ikke-specificerede« faktorer, der får sta dig større indflydelse på vurderingen af en kvalifikation, gør det nødvendigt at behandle indholdet i denne kvalifikation i andre vendinger end arbejdsbeskrivelsens; dvs. med reference til funktionsområder, der dernæst oversættes til viden og kunnen.
CEDEFOP troduction of information techniques (creation, processing and transmission of data) in production and the intangible factors which are exerting a growing in fluence on the assessment of a qualification, make it necessary to treat the con tents of this qualification in more ways than just a description of activities; in other words, define them in terms of functional areas and successively translate them into knowledge and at titudes.
d) Såvel sammenligneligheden mellem beviser og certifikater som referencen til viden, færdigheder og praktisk faglig kunnen inden for et erhvervsområde må påregne at blive modstillet af uddannelsens aktører (arbejdstagere, arbejdsgivere og ansvarlige for uddannelsesudbuddet).
(d) Both the comparability of titles and certificates, and the establishment of the knowledge, know-how and attitudes required for the different occupational categories, will have to be worked out by the agents and actors of vocational train ing (workers, employers and the providers of training).
Når der findes arbejdsregler og over enskomster vedrørende niveauer og kvalifikationscertifikater, er en sådan ækvivalering nærmest en »administrativ« opgave; hvis sådanne derimod ikke findes, kan aftaler om kvalifikationsniveau nødvendigvis kun baseres på et de taljeret arbejde med at fastsætte de til hver profil svarende færdigheder, og aftaler om niveau vil følge efter dette arbejde (niveauet kommer ikke før aftalen om indholdet).
If the levels of qualification and the certificates are already governed by legal provisions or agreements, this task will more or less be an administrative one; if no such regulations exist, the agreements on qualification levels will necessarily have to be based on a detailed identification of the skills required for each occupational profile and will be the second step in the process (the agreement on levels cannot precede the agreement on contents).
e) Endelig kan sikkerheden for anerkendelse af en kvalifikation i den enkelte medlemsstat ikke garanteres af resultater opnået af forskellige grupper arbejdstagere; hvad der virkelig betyder noget for ar bejdsgiverne, arbejdstagerne og uddannelsesplanlæggerne er en referenceramme til sammenligning (og måske med tiden harmonisering) mellem, hvad de forskellige kvalifikationer indebæ­rer af faglig kompetence med hen­blik på at udøve et erhverv eller en del af dette.
(e) However, the guarantee of the recognition of a qualification in each Member State cannot be ensured by the results derived from individual studies; what is really needed by employers, workers and the organizers of training is a reference framework for comparison (and perhaps harmonization in the course of time) of what each qualification means in terms of the skills required for the exercise of an occupation or a part of it.
Anerkendelse og/eller sammenlignelighed af ikke­akademiske erhvervsuddannelsesheviser i De Europæiske Fællesskabers medlemsstater
The recognition and/or comparability of non­university vocational training qualifications in the Member States of the European Communities
I denne artikel skal mulighederne og for­udsætningerne for en EF­omfattende ge­nerel ordning vedrørende gensidig aner­kendelse af ikke­akademiske erhvervs­uddannelsesbeviser samt dertil knyttede spørgsmål undersøges.
I — Objectives of the interim report how, abilities and skills, as a common reference framework for the develop­ment and approximation of training structures and content, for example, along the lines of the results obtained from the work on comparability of voca­tional training qualifications; t is the aim of this paper to examine the inherent possibilities and the re­quirements of a Community­wide
På baggrund af det almindelige direktiv vedrørende anerkendelse af akademiske erhvervsuddannelsesheviser, som er ved­taget af Rådet i december 1988, rejser spørgsmålet sig, om og under hvilke for­udsætninger en lignende generel ordning kunne tænkes for de øvrige erhvervs­uddannelsesbeviser.
I general regulation on the mutual recogni­tion of non­university vocational train­ing qualifications and related questions.
II.Analyse af det hidtidige arbejde og udvidelsesmu­ligheder
Contents I — Objectives of the interim report Π — Analysis of past work and its potential for extension 1.
Udviklingsmuligheder med udgangspunkt i det »almin­delige direktiv« 2.
Development potential of the 'general directive* approach 2.
Udviklingsmuligheder for projektet »Sammenligne­lighed« 4.
Development potential of the 'comparability' approach
Mulighederne for at udvide projektet »Sammenligne­lighed« til at omfatte de øv­rige uddannelsesniveauer 5.
Following the directive on a general system for the recognition of higher­education diplomas which was adopted by the Council in December 1988, the question arises whether and under what conditions a similar general regulation can be proposed for the other vocational training qualifications (see Directive in the Annex).
Forsøg på og muligheder for at udvikle erhvervspro­filer på europæisk plan
II — Analysis of past work and its potential for extension
Udviklingsmuligheder med ud­gangspunkt i det »almindelige di­rektiv«
Possibility of extending the 'comparability' ap­proach to other training levels 5.
Sammenfattende vurdering af det hidtidige arbejde med henblik på 1992
— Summary evaluation of past work in view of the 1992 perspectives
Det almindelige direktiv har den fordel, at det er generelt bindende, det er en rets­akt, der inden for to år skal omsættes til national lov.
The general directive mentioned in Sec­tion I has the advantage of being general­ly applicable; it is a legally binding docu­ment which has to become national law within two years.
Problematikken behandles først og fremmest juridisk, dvs., at de be­rørte arbejdstagere og arbejdsgivere hhv. myndigheder i medlemsstaterne kun kan udlede få konkrete informationer med henblik på den praktiske anvendelse, dvs.:
It tackles the problem primarily from the legal angle and can therefore give the employees and employers or services concerned in the Member States little concrete informa­tion for the purpose of implementation on:
Kurkun Sellin Leder af CEDE­FOP­projektet »Sammenlignelig­hed af erhvervsud­dannelsesheviser og erhvervsuddan­nelser«
'Comparability of vocational train­ing qualifications'
■ en EF­dækkende definition af er­hvervsprofiler, dvs. kundskaber, evner og færdigheder, som danner en fælles re­ferenceramme for udvikling og tilnær­melse af uddannelsesstrukturer og ­ind­hold, bl.a. på basis af de resultater, der er
■ establishing Community­wide defini­tions of occupational profiles, i.e. know­
■ vedrørende sammenlignelige fag og/eller fagretninger i de andre medlems­stater
■ comparable occupations and/or disciplines in the other Member States;
■ vedrørende betegnelsen af sammen­lignelige certifikater og uddannelsesinsti­tutioner.
■ the designations of comparable cer­tificates or training centres.
misk« anderkendelse af visse uddannel­sesforløb og afsluttende eksamener fra statsligt eller offentligretligt hold.
However, this situation differs in the case of 'academic' recognition of certain train­ing courses and certificates through State or public bodies.
En så­dan anerkendelse kan ske på forskellig vis:
This type of recognition can be granted in different ways:
■ ved en direkte anerkendelse af uddan­nelsesinstitutioner
■ through direct recognition of training institutions;
■ ved at godkende sådanne institutio­ners undervisningsplaner den effektive anvendelighed af eksamenspapirer mindst lige så vigtige uformelle afhængigheder, der kommer til udtryk i virksomhedernes personalepoli­tik og indplaceringen af dimittenderne fra helt bestemte uddannelser.
In practice persons seeking employment will still have difficulties in getting their certificates and training qualifications ac­cepted, and the responsible authorities will continue to reserve the right of ex­amining each individual case, irrespec­tive of the exception clauses in the direc­tive on aptitude tests and/or periods of professional experience which may be re­quested as additional requirements.
Disse rela­tioner sanktioneres (reglementeres) som regel ikke offentligt, men der findes en kvasioffentlig sanktionering i form af er­hvervssammenslutninger, faglige organi­sationer, lav og/eller brancheforeninger.
■ through recognition of the final ex­aminations of certain providers of train­ing, either by the responsible administra­tions or by guilds, chambers, professional associations and trade unions which have a legal mandate to grant this recognition.
Nogle af disse, men langtfra alle og i alle medlemsstater, har et offentligretligt sanktioneringsmandat.
provides feedback on the contents and organization of training.
Talmæssigt set vil antallet af ikke­reglementerede fag i alle medlemsstaterne være langt højere end antallet af reglementerede erhverv.
Even if there is no formal dependence between the two subsystems, there are important informal forms of dependence which have an im­pact on the effective assessment of educa­tional certificates and are manifested in the staffing policy of the companies and in the status assessment of persons who have completed certain training courses.
I det virkelige liv vil de arbejdssøgende fortsat have visse vanskeligheder med at gøre deres eksamens­ og uddannelsesbe­viser gældende, mens myndighederne fortsat vil forbeholde sig ret til at under­søge hvert enkelt tilfælde, for slet ikke at tale om undtagelsesbestemmelserne i di­rektivet vedrørende prøver og/eller er­hvervserfaringsperioder, som der desu­den kan stilles krav om.
These interrelations are generally not publicly sanctioned (through regula­tions), but a semi­public sanction is given through professional associations, trade unions, guilds and/or chambers.
Uden at ville ned­vurdere de gode resultater vil man være nødsaget til at tage yderligere skridt, hvis alle forventningerne skal infries.
Some of them — although not all and not in all Member States — have a legal mandate to sanction these relationships.
■ ved at de pågældende myndigheder godkender afgangsbeviser fra visse insti­tutioner, eller ved en tilsvarende godken­delse fra lav, brancheforeninger, er­hvervssammenslutninger og faglige orga­nisationer med et offentligretligt mandat.
Express­ed in figures, the number of such non­regulated occupations will probably be much greater than the number of regulated occupations in the Member States.
Et »almindeligt direktiv« for de ikke­akademiske erhvervsuddannelsesbeviser
A 'general directive' for non­university vocational training qualifications
En sådan anerkendelse kan også ske fra statens side på nationalt, regionalt eller lokalt niveau, alt efter kompetenceforde­lingen, eller inden for visse brancher eller faggrupper.
Such recognition can be given at dif­ferent levels of State intervention — na­tional, regional or local, depending on the degree of independence of the regional or local authority — or through specific sec­tors or occupational groups.
Med hensyn til en eventuel udvidelse af det »almindelige direktiv« til også at om­fatte ikke­akademiske erhvervsuddan­nelsesbeviser (niveau 1,2, 3 og 4, jf. bilag til Rådets beslutning af juli 1985) skal føl­gende bemærkes: a) Det almindelige direktiv vedrørende akademiske erhvervsuddannelsesheviser regulerer kun de såkaldte »reglementere­de erhverv« dvs. erhverv, for hvilke der gælder statslige eller offentligretlige ad­gangsbetingelser, såsom advokater, lære­re, statikere (bygningsingeniører) etc. Al­le andre erhverv, der udøves i den private og/eller kvasioffentlige sektor, forbliver ved denne metode uden grundlag for sammenligning — selv om der i disse sek­torer ofte stilles krav ved ansættelse sva­rende til de statslige adgangsbetingelser og/eller udledt af disse.
With respect to the eventual extension of the 'higher­education directive' to cover non­university vocational training qualifications (see Levels 1, 2, 3 and 4, Annex of Council Decision of 16 July 1985), the following observations may be made:
a) Antallet af »reglementerede fag« er væsentligt ringere, og antallet af ikke­re­glementerede fag væsentligt større end på akademisk niveau. Reglementeringen vedrører som regel kun enkelte aspekter i forbindelse med kvalifikationen, som f. eks.:
(a) The general directive on the voca­tional training qualifications of higher­education institutions only deals with the so­called 'regulated occupations', i.e. the occupations for which legal or publicly proclaimed conditions of access exist, e.g. lawyers, teachers, structural engineers (civil engineers), etc.
En overvejende akademisk og/eller bran­cherelateret anerkendelse af denne art påvirker imidlertid virksomhedernes personale­ eller ansættelsespolitik i den private eller ikke­offentlige sektor (jf. punkt 1 d) kun i begrænset omfang, i hvert fald så længe der ikke findes branche­ eller faggruppespecifikke hhv. lokale kollektivaftaler, dvs. overenskom­ster eller lokalaftaler mellem arbejdsgiver­ og arbejdstagerorganisatio­ner baseret på kompetencegivende ud­dannelser.
However, this type of recognition which is mainly academic and/or professional, only has a limited effect on the staffing or recruitment policy of the companies in the private or non­public sector (see Sec­tion II, paragraph 1 (d)), at least, as long as there are no sectoral or occupational group­specific or individual­company collective agreements, i.e. collective wage agreements or company agreements between employee and employer organizations which specifical­ly include these certificates.
b) Der bør udarbejdes komparative over­sigter over fagretninger og/eller i hvert fald eksisterende faglige specialer samt fastlægges en EF­dækkende definition af fagene med mulighed for at indordne na­tionale faglige specialer herunder.
(b) It will be necessary to draw up com­parative tables on the disciplines and/or existing occupational specialization plus a Community­wide definition of occupa­tions; national vocational specialization could then be classified within these tables.
■ forudsætningerne for etablering som selvstændig hhv. etablering af en virk­somhed
■ the requirements for establishment as a self­employed person or setting up a business;
■ autorisation til at udføre visse svejse­eller elarbejder hhv. betjene visse køretø­jer eller maskiner etc.
■ the authorization to undertake specific welding or electrical tasks, or to operate specific vehicles or machines, etc.;