natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er selvfølgelig af afgørende vigtighed, at sådanne uddannelser nyder fuld anerkendelse på arbejdsmarkedet på lige fod med de traditionelle erhvervsfaglige uddannelser.
Alternance training attempts to go a step further since it is aimed not only at facilitating the acquisiron of knowledge but also at developing expertise and problem­solving ability in real life situations, implying a capacity for basic re­search, decision­making and working
Den al-^Bsrende uddannelse kan også bidrag^Hde unges erhvervsmæssige integration og støtte dem i deres søgen effe HrTdsbeskæftigelse i det beskæftigelse fulgte efter fuldtidsundervisning, egner vekseluddannelserne sig bedre til den integrationsproces, der kendetegnes af en rækkefølge af lejlighedsvist arbejde, deltidsbeskæftigelse, arbejdsløshedsperioder og beskæftigelsesperioder samt ventetidsbeskæftigelse, der ikke er alt for forpligtende for tiden, der kommer.
"S tomy in which full­time training is succeeded by full­time employment, linked work and training schemes are better adapted to a process of inte­gration characterized by a series of occasional or part­time jobs, periods out­of­work interspersed with employ­ment and by wait­and­see work situations which do not overcommit the young person concerned.
omfang, hvori uddannelsen frembyder et systewaf uddannelsesprogrammer uden at afskære deltagerne fra arbejds markedets realiteter og forpligtelser.
Altern^He training can ennance the vocational integration of young people and help them progress in their quest for stable full­time em­ployment Inasmuch as it provides a networFbf training programmes while at the same time stimulating their awareness of the realities and con­straints of the labour market.
Ved at fjerne sig fra den ret stive traditionelle togrenethed, hvor fuldtids
Repre­senting a shift away from the traditio­nal and somewhat constricting dicho­ ί
lukkelse af de to andre. Tilbage står imidlertid det forhold, at en række af disse programmer bevidst eller ubevidst fremhæver det ene af disse formål på de to andres bekostning.
These three objectives — guidance, acquisition of skills, and integration — are never fully separable and it would be unrealistic to have special training programmes catering for any one to the exclusion of thè two others.
Selvfølgelig vil man aldrig helt kunne adskille de tre formål: orientering, kvalifikation og integration, og det nytter heller ikke noget at ville specialisere hvert enkelt uddannelsesprogram med henblik på et af disse formål under ude-
It is none the less the case that some programmes — whether implicitly or explicitly — do tend to focus on one particular objective.
Således har sådanne uddannelses programmer som Deputgraaf i Heerlen (NL) og Intaskills i Birmingham (UK) tilbøjelighed til klart at give det første formål fortrinsberettigelse, nemlig orientering af de unge gennem indførelse i arbejdets verden og forberedelse til erhvervelse af en uddannelse1).
Such vocational training program­mes as De Putgraaf in Heerlen (Netherlands) or Intaskill in Birming­ham (United Kingdom) tend to give greater weight to the first in the form of youth guidance and vocational pre­training.1In both cases the prime aim is to help young people define their work goals and give them the means to plan their careers.
I begge tilfælde er det hovedformålet at hjælpe de unge med at finde ud af deres rent beskæftigelsesmæssige ønsker og at give dem muligheder for at planlægge deres beskæftigelsesmæssige karriere.
The periods of in­centre training are interspersed with ¡η­plant placements designed to familiarize the trainees with different work situations.
Uddannelsesperioderne på skole afbrydes af perioder på virksomheder med det formål at bibringe deltagerne praktisk arbejdserfaring af forskellig art. Herigennem opnår de unge en række faglige kvalifikationer, der dog ikke be rettiger dem til betegnelsen »faglært«, da uddannelsen hertil har været for kortvarig, nemlig maksimalt ét år, men hyppigt kortere.
In this way the young people acquire a number of vocatio­nal skills even though they cannot aspire to the status of 'skilled worker' on completion of their training: the time allocated for this is too short — one year at most, and in practice often less.
Omvendt er det hovedformålet med de franske beskæftigelses-uddannelses-kontrakter og det britiske YOP-program at få de unge integreret i arbejdslivet, det vil sige, at de bevarer beskæftigelsen efter uddannelsens afslutning.
_ Conversely, the prime aim of the French 'employment­training' con­tracts and of the British YOP pro­gramme is vocational integration, i.e. maintenance in the job on comple­tion of training.
Det te mål er for øvrigt stort set blevet indfriet i Frankrig, hvilket fremgår af ar bejdsministeriets statistikker, der viser at omkring 85% af de 200 000 unge, der har benyttet sig af denne kontraktform i tiden fra 1977 til 1981 er forblevet i deres stillinger.
This has virtually been achieved in France where, ac­cording to Ministry of Labour esti­mates, some 85% of the 200 000 young people in the scheme during the period 1977—81 remained with their employers.
På tilsvarende må de kan man vurdere resultaterne af det britiske YOP-program ved at betragte de unges placeringsprocent, der for øvrigt er faldet fra 68% i 1978 til 55% i 19791). I begge tilfælde erhverver de unge en supplerende uddannelse under kontraktens løbetid, men denne uddannelse er dårligt kontrolleret og for snævert knyttet til virksomhedernes specielle krav, hvorfor den heller ikke kan udgøre programmernes hovedmålsætning.
The degree of suc­cess of the British YOP programme can also be gauged from the place­ment rate of the young people involv­ed, though this has admittedly fallen from 68% in 1978 to 55% in 1979.1In both cases, the young people acquir­ed a complementary training, but this training — poorly monitored and closely geared to companies' specific needs — is clearly not the prime pur­pose of the scheme.
der foretager en løbende undersøgelse af ordningens deltagere.
Estimates based on a 'follow­up' study of the trai­nees by the Manpower Services Commission.
Faldet i placeringsprocenten er ikke udtryk for nogen forringelse af programmets kvalitet, men skyldes snarere at arbejdsmarkedet er mættet for de unges vedkommende.
The fact that the placement rate has fallen off does not reflect a deterioration in the quality of the pro­gramme, but rather the saturation of the labour market for young Job­seekers.
Jf. kapitel 4, sektion 3.
See Chapter 4, Section 3.
► For det i FR Tyskland benyttede to
training to another.
Hvis de unge bliver korrekt orienteret og motiveret gennem en passende forudgående uddannelse, så vil de i højere grad blive i stand til at tilegne sig solide og anerkendte kvalifikationer, hvad der i høj grad vil lette dem under overgangen til erhvervsaktivitet.
Correctly guided and motivated by appropriate pre­training, they will be better prepared to acquire real and recognized skills and to embark on their adult working life.
ε o sporede system, i henhold til hvilket der skiftes mellem erhvervsuddannelse på virksomhed og deltidsundervisning på fagskole, er det imidlertid erhvervelsen af kvalifikationer, der er hovedformålet.
On the other hand, under the 'dual system' applying in the Federal Re­public of Germany which 'alternates' vocational in­plant training and part­time vocational in­school instruction, first priority is given to the acquisi­tion of skills.
Uddannelsesindholdet og de færdigheder, som eleverne skal tilegne sig inden for de enkelte fag, foreskrives og ajourføres regelmæssigt i alle enkeltheder af statens erhvervsuddannelsesinstitut (Bundesinstitut für Berufsbildung — BIBB), hvis retningslinjer skal følges af virksomheder og fagskoler.
The practical and theoretical skills expected of the trai­nees in each trade are stipulated in detail and the content is regularly up­dated by the Federal Institute of Vo­cational Training, whose directives must be followed by the vocational schools and enterprises.
I øvrigt viser varigheden af disse uddannelser, der svinger mellem to og tre og et halvt år, at der er tale om andet og mere end en orientering eller beskæftigelsesintegration.
Moreover, the length of the training, varying from two to three and a half years, de­monstrates that the aim is something more than guidance or job integra­tion.
Endelig skal der erindres om, at den betydning, der i dag tillægges kvalifikationserhvervelsen som de alternerende uddannelsers formål, yderligere under streges af de foranstaltninger, der i flere lande er blevet truffet for at sætte skub i lærlingeuddannelsens kvantitative og kvalitative udvikling.
Lastly, the importance attached to the acquisition of skills under linked work and training schemes is current­ly borne out by the incentives intro­duced in a number of countries to actively promote apprenticeship, both quantitatively and qualitatively.
Uanset om der er tale om direkte tilskud til de arbejdsgivere, der tilbyder lærepladser, således som det er tilfældet i Danmark, Nederlandene og Det forenede Kongerige, eller fritagelse for erlæggelse af social sikringsbidrag, således som det praktiseres i Frankrig, er det det samme mål, der tilstræbes: at udvikle erhvervelsen af kvalifikationer, der er anerkendt på arbejdsmarkedet, ved hjælp af vekseluddannelser. uddannelser.
Whether these incentives take the form of direct grants to employers of­fering apprenticeship contracts as in Denmark, the Netherlands and the United Kingdom, or relief from social security contributions as in France, the aim is identical: namely to foster the production of skills recognized on the labour market through alternance training.
En væsentlig del af de unge, der har afsluttet den pligtige skolegang, fra 35 til 55% af aldersgruppen varierende fra land til land, forlader fuldtidsuddannelsen for altid.
A substantial proportion of those who leave school when they are entitled to do so by law — some 35 to 55% of the age group ac­cording to country — effectively drop out of fulltime education.
Disse unge, der for størstepartens ved kommende ikke har nogen som helst reel erhvervsfaglig uddannelse og ingen kvalifikationer, må regne med at komme ud for alvorlige vanskeligheder, når de træder ud på arbejdsmarkedet.
Most of them have no real vocational skills and are likely to en­counter serious problems when they come onto the labour mar­ket.
I en række lande som Danmark, Luxembourg og FR Tyskland opnår fra 50 til 80% af disse unge en læreplads, men dette system er mindre udviklet i andre lande, som f.eks. Frankrig, hvor kun 40% af disse unge kommer i lære.
In some countries — notably, Denmark, Luxembourg and the Federal Republic of Germany — some 50 to 80% enter appren­ticeship. In others far fewer are catered for in this way.
Nogle unge forlader fuldtidsskolen, fordi de ikke kunne klare sig, mens andre forlader den så hurtigt som muligt for at komme ud og tjene penge.
O LL fulltime schooling after failing their exams, while others may have had to leave to earn a living.
En række unge har en klar opfattelse af, hvad de vil, og er derfor forholdsvis velmotiverede, mens andre igen har vænnet sig til at leve i marginaliteten, ja i værste fald på kriminalitetens rand.
Some may have a clear idea of what they want from life and are highly motivated, while others have become permanent drop­outs or even delinquents.
Man kan altså se, at lærlingeuddannelsen langt fra er i stand til at dække det samlede uddannelsesbehov inden for de enkelte aldersgrupper.
Apprenticeship schemes thus cannot meet all the training needs of the agegroup.
Hvis man går ud fra, at alle de unge, der forlader den pligtige fuldtidsskolegang skal kunne få en uddannelse uanset deres stilling på arbejdsmarkedet, så er det påkrævet at udbygge og om fornødent reformere lærlingeuddannelsen samt at udvikle andre vekseluddannelsesordninger.
If it is accepted that all young people leaving the fulltime compul­sory school system have the right to training, whatever their position on the labour market, there is clearly scope for strengthening and, if neces­sary, overhauling the apprenticeship system as well as for promoting other forms of linked work and training.
Det er altså målsætningen at give alle de unge, der forlader skolen ved skolepligtens ophør, en vekseluddannelse, uanset om det bliver i form af en udvidelse af princippet til at omfatte de traditionelle erhvervsuddannelser eller ved at skabe helt nye alternerende uddannelsesformer.
The aim should be to provide all young school leavers with some kind of al­ternance training, either by extending the principle of alternance to the more traditional forms of vocational train­ing or by creating new alternance training structures.
Problemet er ikke kun kvantitativt, det er også kvalitativt.
Inevitably the way in which alternance is applied will reflect this diversity.
Det drejer sig i mindst lige så høj grad om at forøge det antal uddannelsespladser, der tilbydes de unge, og om at tilpasse uddannelses programmerne efter disse unges behov. Det er næppe nødvendigt at anføre, at disse behov varierer meget stærkt fra gruppe til gruppe.
The idea of a single type of training to replace those already existing is clearly out of the question; the aim must rather be to initiate and foster an array of train­ing mechanisms, geared to local con­ditions and based on the principle of linked work experience and schoolbased training.
Følgelig bliver forskelligartetheden stor med hensyn til vekseluddannelsernes praktiske udformning.
Not only should the number of training places be increas­ed, but the training programmes them­selves must be geared to the needs of the group in question.
erfaring fra arbejdspladsen og uddannel se på skolebænken. Det gælder derfor først og fremmest om at skaffe sig et til­bundsgående kendskab til målgruppens kendetegn, når man skal udarbejde et vekseluddannelsesprogram.
There can be no universal formula for defining these groups and existing alternance training schemes all too often suffer from a lack of precision in identifying the groups at which they are aimed.
Man kan opstille en liste, der dog på ingen måde gør krav på at være udtømmende, over de kriterier, der er nødvendige for en nogenlunde homogen definition af disse grupper af unge:
In the present economic climate, it is imperative to focus on training jobseekers and young people who are vocationally ill-equipped.
Der findes ingen universalopskrift på definition af målgrupperne.
Yet the definitions are too woolly to be of any real value in planning training programmes.
Det eneste, som man med sikkerhed kan sige, er at de eksisterende vekseluddannelser hyppigt lider af manglende præcision med hensyn til definitionen af de grupper, de henvender sig til.
The following list, while not exhaustive, is an attempt to identify the key criteria for defining reason ably coherent groups of young people:
Beskæftigelsesforholdene udgør en anden vigtig faktor.
Employment situation is another portant factor.
Unge, der for først« gang søger arbejde, har ikke samme ud dannelsesbehov som unge arbejdsløse, der allerede har arbejdet et par steder, eller som dem, der har vænnet sig til usikre beskæftigelsesforhold.
Young first-time jobseekers do not have the same trainir needs as young workers on the dole who have already gone through a few jobs or who have become accustomed to fringe employment.
Hvis skolegangen har været præget af en række nederlag, der tillige er blevet opfattet som sådanne, står man over for et andet ungt menne­ske, end hvis resultaterne havde været forholdsvis positive.
A young jerson who sees his school life in terms of a succession of failures is a very different individual from one whose scholastic career has been relatively successful.
Motiveringen og den åndelige ballast ved uddannelsens påbegyndelse kan variere så stærkt, at en uddannelse, der er velegnet for den ene, vil være aldeles formålsløs for den nden — og omvendt.
Differences in motivation are likely to be so great that training for the one would be ïntirely unsuited to the other.
e sociale og økonomiske kendetegn om alder, køn, samfundsgruppe, bopæl îtc. er altsammen faktorer, der muliggør sammensætning af homogene målgrup­Der, der kan lette definitionen af uddan­nelsesbehovene og valget af velegnede 3ædagogiske metoder.
Socio-economic attributes, such as age, sex, social group, place of resi­dence, are all factors which serve to define homogeneous target groups, training needs and appropriate teach­ing techniques.
Det er nemlig janske umuligt at benytte de samme ■netoder til marginale unge, der befinder sig i et bymæssigt miljø, som til sønner af småhandlende i provinsen.
The same methods cannot be used with young inner-city drop-outs as with the sons of small shopkeepers in the outer suburbs.
Endvidere vil det lokale arbejdsmarkeds behov variere efter industriel tradition og egnens urbaniseringsgrad.
Local labour market requirements will also vary in the light of the region's in­dustrial traditions and extent of urba­nization.
Alt efter om der er tale om egne, der har været industrialiserede fra gammel tid, eller egne, der har været udsat for omstruk­tureringernes problemer, eller landegne, der er ved at omstille sig til industri, vil man komme ud for vidt forskellige ud­dannelsesbehov.
Training needs will clearly differ according to whether the region has a long history of industrialization and is now faced with problems of re­structuration or whether it Is still largely rural and industry is still in its infancy.
En definition af de målgrupper, som ekseluddannelseme henvender sig til, ,an forekomme ret indlysende ud fra yderst prisværdige effektivitetsønsker. kke desto mindre viser en gennemgang if de eksisterende uddannelsesprogram­mer, at det er en fase, der tit bliver tilsi­desat.
Identifying the target groups for linked work and training programmes may appear self-evident in the inter­ests of efficiency; yet if we take a look at existing programmes, we find that this stage is often neglected.
De offentlige myndigheders do­minans på centralt plan, den uundgåeli­ge bureaukratisering af de uddannelser, der har eksisteret i mange år, og hast­værket med at få stablet nye program­mer på benene bidrager altsammen til at
Given the preponderant influence of the cen­tral authorities, the inevitable 'bureau­cratization' of the more longstanding programmes and the precipitate man­ner In which new ones are launched, it is not surprising that the programmes tend to be all of a piece and the spe-
Sådanne uønskede sociale udvirkninger kan undgås på to måder.
ciai needs of each group are often neglected.
Den første mulighed består i, at uddannelsesprogrammernes indhold op bygges omkring en række kundskaber og færdigheder, der danner det fælles grundlag for alle, hvorefter man så til føjer en række efter de enkelte gruppers særlige kendetegn afstemte valgmulig heder.
In the long term this is far from efficient, since it is only through ex post evaluation that one is made aware of the programmes' lack of adaption to the needs of the groups concerned.
Den anden mulighed går ud på at betone, at vekseluddannelsesprogram merne skal udformes i forbindelse med en systematisk positiv diskriminering til fordel for marginale eller dårligt stillede grupper, der i første række bør nyde godt af de bedste programmer.
(i) by building the content of the trair ing programmes around a common core of knowledge and know-how ont which are grafted a range of options to meet the needs of specific groups (ii) by ensuring that diversification of alternance training programmes is ac companied by a systematic policy of 'positive discrimination' in favour of the marginal or underprivileged groups which should be accorded priority for the best programmes.
det bliver en vis centraliserende ensartethed, der løber af med sejren på be kostning af tilpasningen efter de enkelte målgruppers uddannelsesbehov.
On the other hand, training sche mes geared to the special needs and characteristics of individual groups can have adverse social effects in that they implicitly accept and even exacerbate inequalities.
Det kan ikke undgå at øve indflydelse på ef fektiviteten i det lange løb, idet det først er under den efterfølgende bedømmelse af uddannelsesprogrammernes resultater, at man bliver klar over, at de har været dårligt tilpasset de pågældende gruppers behov.
In other words, the very diversity of the train ing programmes may engender discrimination, in that the least favoured groups, though admittedly provided with programmes responding to their needs, are more poorly served in practice than the other groups.
Sagt på en anden måde er der fare for, at uddannelsesprogrammernes for skelligartethed kan medføre forskelsbe
There are two ways of circumventing this phenomenon: omenon:
Selv om vekseluddannelsestilhængerne ikke deler denne anskuelse, er det vigtigt, at de forstår hvilke farer, der lurer, så de kan få indbygget de fornødne sikkerhedsforanstaltninger i den hensigt at undgå en forvridning af vekseluddannelsestanken.
Even if the advocates of alternance may not share this view, it is essential that the fears underlying it be under­stood so as to ensure the integrity of the alternance concept.
I de efterfølgende kapitler vil en række af disse sikkerhedsforanstaltninger blive gjort til genstand for nærmere omtale.
Some of the safeguards which might be envisaged are discussed in the following chap­ters.
I Tyskland, hvor er hvervsuddannelsen er mere udviklet end i de andre lande og omfatter over 1,4 millioner unge, ligger antallet af tilbudte uddannelsespladser imidlertid lavere end efterspørgselen, hvorved der opstår konkurrence blandt de unge om at få disse pladser.
Here, more than 1 400 000 young people are involved in vocational training which is on a far bigger scale than else­where; yet demand is still in excess of supply and there is hence keen com­petition among young people for the places on offer.
Denne situation fremmer de facto mulighederne for unge med gode skolekundskaber på bekostning af dem, der forlader skolen uden afgangsbevis (omkring 100 000), og på bekostning af de vandrende arbejdstageres børn, hvoraf der er et par hundrede tusind.
This situation de facto favours successful school­leavers over those who leave school empty­handed — currently estimated at around 100 000 — and children of immigrant workers who number around 200 000.
For at undgå marginalisering af disse dårligt stillede grupper har man i Rüsselsheim (automobilindustri) indledt et vejledende modelforsøg, der lægger hovedvægten på snæver samordning af de forskellige læresteder i forbindelse med anvendelse af psykologer og er hvervsorientering1).
With a view to the special needs of the least favoured groups, a pilot project has been launched in Rüsselsheim (a centre of the automobile industry),1stressing close coordination between the plants involved and calling on psychologists and career guidance specialists.
Staten har påtaget sig halvdelen af de med eksperimentet forbundne omkostninger, hvilket er et udtryk for de offentlige myndigheders ønske om at få forbedret forholdene for de dårligst stillede gruppers vedkommende.
The fact that the Federal Government is bearing more than half the costs of the operation points to the firm inten­tion of the authorities to redress the balance in favour of the under­priv­ileged groups.
Deres skepsis går så vidt som til at omfatte selve vekseluddannelsesprincippet, der efter deres opfattelse altid vil blive betragtet som en andenklasses uddannelse i forhold til fuldtidsuddannelserne.
There has even been some scepti­cism in regard to the principle of alter­nance training per se on the grounds that it would always be considered in some way second class.
Den eneste måde, hvorpå man vil kunne undgå, at indførelsen af vekseluddannelse vil få diskriminerende udvirkninger, vil være at udstrække princippet til at omfatte al uddannelse og dermed også de fuldtidsuddannelser, der foregår efter skolepligtens ophør.
The only way to obviate these discriminatory ef­fects would be to extend the alter­nance principle to all training, includ­ing full­time post­school instruction.