natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er denne kortfattede monografis formål at give de for alternerende uddannelsesprogrammer ansvarlige institutioner eller personer en samling ret ningslinjer, der skal overholdes ved sådanne programmers udarbejdelse og praktiske gennemførelse.
This short monograph is designed to provide organizations and individuals responsible for alternance training programmes with a set of guidelines for their planning and implementation. Alternance training is taken here as meaning:
Ved vekseluddannelse forstås »fremme af mere ef fektive forbindelser mellem uddannelse og erfaring fra arbejdsstedet... under forudsætning af udarbejdelse af samordnede programmer og strukturer, der muliggør et samarbejde mellem de for skellige ansvarlige«.1)
'the development of effective links between training and experience on the job These links should involve establishing coordinated programmes and structures making for co operation between the various bodies responsible.'1
Tanken om at kombinere uddannelse og praktisk arbejdserfaring med henblik på gensidig bestyrkelse er ikke ny og kan benyttes på alle uddannelsestrin og til alle uddannelsestyper.
The idea of combining training and practical work experience is not a new one and can be applied to all levels and types of training.
Følgelig har den foreliggende korte monografi ikke til formål at give en udtømmende over sigt over samtlige vekseluddannelseserfaringer, som man kan møde i Det europæiske Fællesskabs medlemsstater.
It is not the intention here to provide a comprehensive overview of the various forms of alternance training to be found in the EC member countries.
Målsætningen er mere begrænset, idet det hovedsagelig drejer sig om de vekseluddannelser, der henvender sig til unge, der er ved at overgå fra skole til erhverv.
The aim is rather more modest: namely to investigate alternance training schemes for young people poised between school and working life.
Det kan være fristende at definere de forskellige kategorier af unge ved hjælp af præcise aldersangivelser — som f.eks. alle mellem seksten og tyve år — men det indebærer risiko for udelukkelse af et stort antal unge, der selv om de måtte være over tyve, har behov for uddannelse og frembyder analoge personlige kendetegn. Det, der
It might be tempting to define the categories of young people according to age group — say those between 16 and 20 — but this could result in the exclusion of a large number of young people who, though over 20, have similar training needs and personal characteristics.
definerer disse unge, er mindre deres alder end alle de vanskeligheder, som de skal overvinde for at kunne klare overgangen fra skole til erhvervsarbejde samt deres uddannelsesbehov i denne forbindelse.
In defining young per sons what counts is less their age than the difficulties they encounter in making the transition from school to working life and their consequent training needs.
Der forekommer mange forskellige former for vekseluddannelse i Det europæiske Fællesskabs medlemsstater.
There are many types of alternance training in the EC countries.
Tanken om alternering er i mange år blevet omsat i praksis i form af en lærlingeuddannelse, der tilstræber en kombination af praktisk erfaring under virkelighedsnære forhold — altså uden for skolen — med almindelig og er hvervsfaglig uddannelse i den hensigt at uddanne faglærte arbejdere. De britiske sandwichkursus bygger på samme princip.
The notion of alternance has been with us for a long time in the form of apprenticeship schemes where the aim is to produce skilled workers by combining work experience in the 'real', i.e. non-scholastic, world with general and vocational training.
Højere erhvervsuddannelser som f.eks. læge- og ingeniøruddannelserne kombinerer på systematisk vis arbejds erfaring og teori. De er baseret på den såre enkle opfattelse, at praktisk erhvervet erfaring er en absolut forudsætning for fagets udøvelse, fordi mange sider af det pågældende fag ikke kan læres i et undervisningslokale.
Training for the professions, such as medicine and engineering, associates work ex perience and 'on the job' training as a matter of course on the premise that experience in the working milieu is a precondition for the exercise of a profession inasmuch as many of its aspects cannot be taught in a lecture theatre.
I mange henseender falder voksenundervisningens seneste udvikling også inden for rammerne af alternering mellem erhvervsfaglige er faringer og specialskoleuddannelse.
The recent development of lifelong learning has much in common with the notion of alternance, linking as it does vocational experience and training in a specialized in stitution.
Disse betragtninger er imidlertid utilstrækkelige til at forklare den voksende interesse for vekseluddannelse, som man på indeværende tidspunkt kan iagttage i en række europæiske lande og blandt de internationale institutioner.
These considerations do not, how ever, suffice to explain the renewed interest in alternance on the part of many European countries and inter national institutions.
Der er mange årsager til denne fornyede interesse:
There are a number of reasons for this:
for det første er der de unges beskæftigelsesvanskeligheder.
Firstly, there is the problem of youth employment.
Uanset om disse viser sig som omfattende arbejds løshed — som regel højere end inden for de øvrige befolkningskategorier — eller marginale beskæftigelsessituationer som løst eller tilfældigt arbejde, små­tjanser afvekslende med ledighedsperioder etc., så står man over for et for udbredt fænomen, til at man fra de offentlige myndigheders side kan behandle det letfærdigt.
Whether this takes the form of widespread unemployment — often on a far greater scale than for the other social groups — or of 'fringe' employment of a temporary or occasional nature (odd jobs followed by periods of inactivity), the phenomenon is too prevalent to be treated lightly by the authorities.
Da det er de dårligt eller utilstrækkeligt uddannede unge, der møder de største vanskeligheder på ar bejdsmarkedet, er vekseluddannelsen et middel til forbedring af de unges egnet­hed til beskæftigelse, samtidig med at den letter overgangen fra skole til er hvervsarbejde.
Since poorly or inadequately trained young people are precisely those who fare worst on the labour market, complementary training on the alternance principle can serve to enhance their employability and ease the transition be tween school and work.
Den foreliggende monografi er opdelt i syv kapitler.
This monograph comprises seven chapters.
Kapitel 1 bestræber sig på at give den bedst mulige definition af det, man forstår ved vekseluddannelse, og af alterneringens forskellige målsætninger, ligesom dens bindeled til under visnings- og beskæftigelsespolitikken kort anføres.
Chapter I attempts to achieve a closer definition of alternance training, briefly recalling the aims of alternance and its links with education and employment policies.
Kapitel 2 anfører de grupper, for hvilke vekseluddannelsen er særligt velegnet.
Chapter 2 identifies those groups and situations for which alternance train ing is particularly suited.
De pædagogiske principper, der skal være bestemmende for vekseluddannelserne er anført i kapitel 3.
The under lying pedagogical principles are discussed in Chapter 3.
Problemerne i forbindelse med al terneringens tilrettelæggelse og samrådet mellem de forskellige berørte instanser omtales i kapitel 4.
Chapter 4 deals with problems of organization and consultation among the various par ties concerned.
De alternerende uddannelser nødvendiggør virksomhedernes aktive medvirken; de af dette samarbejde følgende problemer behandles i kapitel 5.
Alternance training necessarily involves the active participation of industry; the problems this raises are the subject of Chapter 5.
En bestemt uddannelses types succes eller fiasko afhænger i høj grad af uddannelsespersonalets kvalitet, og det gælder selvfølgelig også for vekseluddannelserne. Følgelig er dette problem medtaget i kapitel 6.
The success or failure of any given type of training hinges on the quality of the instruction and alternance training is no exception to this rule; Chapter 6 focuses on this aspect.
Endelig omtales omkostnings- og finansieringsproblemer i forbindelse med vekseluddannelserne i kapitel 7.
Finally Chapter 7 tackles the question of costs and the various ways in which alternance training may be financed.
Hos mange iagttagere kan der endvidere spores en vis ulyst til en forlængelse af fuldtidsskolegangen, idet de i foranstaltninger af denne art kun ser en yderligere forstærkning af bruddet mellem skole og erhvervsaktivitet, som bidrager til at fastholde de unge i en for deres overgang til voksenalderen lidet fordelagtig situation som bistandsnydere.
The vocational underqualification of young people is matched by a disturbing lack of information on work ing life. This information gap is re sponsible for many false starts during the transition period and turns many young people away from the formal job market.
Et stadigt stigende antal unge har svært ved at kunne tage en forlængelse af den rent skolemæssige uddannelse.
Here again, alternance training emerges as the most appropriate instrument to help young people decide on a career.
Her ligger der altså en opgave for en kombineret uddannelsesform som vekseluddannelsen.
Moreover, many young people are hostile to lengthy school-bound training. A dual system such as alternance can here play a useful role.
Hvad drejer det sig om?
What is alternance training?
Hvem henvender den sig til?
Alternance training: For whom?
Vekseluddannelsen og virksomheden
Alternance training and the company
Undervisningspersonale
Teachers and trainers
Henimod en pædagogik
A pedagogy of alternance
Vekseluddannelsernes tilrettelæggelse
Alternance training
Pris og finansiering
Costs and financing
Alterneringsprincippet er — således som det allerede er blevet sagt — velkendt, og det benyttes under forskellige former i de fleste af Fællesskabets medlemsstater.
As has been said elsewhere, the concept of alternance has gained acceptance in most EC countries and is already being applied in a variety of ways.
Det nye ligger i den økonomiske, sam fundsmæssige og kulturelle sammenhæng, hvori vekseluddannelser nes nuværende udvikling foregår.
What is new, however, is the economic, social and cultural context in which it is currently developing.
Dette kapitel vil indledningsvis for søge på at bestemme alterneringsfeltet og vekseluddannelsernes målsætninger for de unge i lyset af disses nuværende vanskeligheder.
This chapter opens by describing this context and goes on to define the scope of alternance and what it is designed to achieve for young people in the light of the problems they are encountering in enter ing the working world.
1 rammerne af beskæftigelses-, undervisnings- og ungdomspolitikken i almindelighed. lighed.
1 The economic, social and cultural context of alternance training
Vekseluddannelsernes udvikling befinder sig i skæringspunktet af en række foranstaltninger, der er blevet truffet med henblik på de unge inden for
In the range of measures to assist young people in the framework of employment and education policies and youth policy in general, the develop ment of alternance training comes well to the fore.
Vekseluddannelser og beskæftigelsespolitik
A Alternance training and employment policy
Det er allerede blevet fremhævet, at den nuværende overvejelsesindsats vedrørende alterneringen sker inden for rammerne af de unges dårlige beskæftigelsesudsigter i Det europæiske økonomiske Fællesskab1)· Disse vanskeligheder viser sig i form af høj ledighedsprocent og uheldige beskæftigelsessituationer (ulovligt, tilfældigt eller løst (vikar) arbejde, der i det lange løb fører til, at de kommer til at stå uden for det officielle arbejdsmarked.
Present thinking on alternance is necessarily coloured by the grim employment prospects of young people in the EC countries,1reflected in high rates of unemployment or unsatisfactory work situations (temporary or unstable jobs, 'moonlighting') which may ultimately result in exclusion from the formal labour market.
Vekseluddannelse kan på tre måder bidrage til en forbedring af forholdene: I) Først og fremmest vil den forbedre de unges egnethed til beskæftigelse.
Alternance training should help to remedy this situation in three ways: It enhances young people's employability.
Det er jo sjældent at opleve uddannelsesprogrammer, hvorom man kan sige, at de
Admittedly, few training programmes can in fact claim to present employers with a 'finished' product; companies are as a rule obliged to provide complementary training geared to their specific needs.
1 ) Jf. »Alternerende uddannelse og de unges beskæftigelsespolitik« af Burkart Sellin i De unges vekseluddan leverer arbejdsgiveren et færdigt pro­dukt; i almindelighed vil det være nødvendigt at gennemføre en supplerende uddannelse i overensstemmelse med virksomhedens særlige behov.
But this further training — which frequently consists in an adaptation to the 'style' and 'spirit' of the company — is certainly acquired more rapidly when new recruits already have some work experience.
Men denne supplerende uddannelse, der i realiteten hyppigt består i en tilpasning til virksomhedens stil og ånd, kan gennemføres hurtigere, hvis de nyansatte allerede er i besiddelse af en vis praktisk erfaring: eksemplet fra L.M.Ericsson i Sverige bekræfter dette synspunkt, idet det viser, at indehavere af eksamensbeviser fra den akademiske uddannelse har brug for mindst ét år, før de er fuldt anvendelige, mens nyansatte, der har deltaget i alternerende uddannelse, tilpasser sig langt hurtigere.
This is borne out by the Swedish firm Ericsson which affirms that new entrants with a purely academic background need at least a year to become fully operational while those who have enjoyed some form of linked work and training acclimatize much more rapidly.
II) Endvidere vil vekseluddannelsen som følge af for bedringen af de unges motivation og fordi den muliggør et bedre erhvervsvalg, bremse de unges overdrevne mobilitet, der af beskæftigelsessagkyndige nelse i EØF, rapport fra konferencen i Berlin fra 25. til 27. juni 1980. Berlin 1981.
Alternance training, by improving motivation and clarifying vocational options, stems excessive mobility which is perceived by manpower experts as a significant factor in unemployment. Lastly, those who have benefited from alternance training are consider ed to adapt better to abrupt changes in job content than those who are either 100% college trained or who
Intet ville være farli­gere for vekseluddannelsestanken end at benytte dens nyhedsmoment til at vække beskæftigelsesforventninger, som arbejdsmarkedet ikke er i stand til at imødekomme.
Nothing would be more prejudi­cial to the idea of alternance than to use the novelty of the concept to kindle hopes that the labour market is in no position to satisfy.
Med andre ord skal vekseluddannelsen udvikles side om side med en aktiv ungdomsbeskæf­tigelsespolitik.
In other words, development of alternance must go hand in hand with a dynamic youth employment policy.
I mangel af en sådan politik vil vek­seluddannelsen blot begrænse de unges muligheder til det usikre arbejde, som de i forvejen kun alt for hyppigt er hen­vist til.
In the absence of such a policy, al­ternance training can only maintain young people in the insecure jobs in which all too often they already find themselves.
For at undgå en sådan fordrej­ning af vekseluddannelsens principper bør det påses, at vekseluddannelserne fører til kvalifikationer, der anerkendes af arbejdsgiverne på beskæftigelses­markedet både på ansættelsestids­punktet og i de kollektive overenskom­ster, der er bestemmende for arbejdsgi­vernes og arbejdstagernes gensidige rettigheder og forpligtelser.
To prevent this perversion of the notion of alternance it is vital that the training leads to qualifica­tions recognized by employers on the labour market both on recruitment and in the collective agreements de­termining the respective rights and duties of management and labour.
Vekselud­dannelserne hverken kan eller skal bruges som alibi for manglende indsats på det beskæftigelsespolitiske område.
This said, it would be utopian to be­lieve that the development of alter­nance training could in itself resolve the problem of youth unemployment; it could not, and should not, serve as an alibi for a laissez-faire employ­ment policy.
Man kan endog gå et skridt videre og sige, at vekseluddannelsen kun kan blive en succes, hvis beskæftigelses­
One might go further and argue that alternance training will succeed only if there is a concurrent improve­ment in the employment situation, since the one is the outcome of the ι B Alternance training and education policy
Udviklingen af vekseluddannelser for unge er en bestanddel af det almindeli­ge uddannelsesarbejde, der gøres i alle samfund, nemlig først et fuldtidsunder­visningssystem og dernæst fortsatte voksenuddannelsesmuligheder.
The development of alternance train­ing for young people is an integral part of the general training effort of every society, an effort which is rooted on the one hand in the system of fulltime education and on the other in the opportunities afforded for lifelong learning.
Med andre ord skal der ske en indbyrdes samordning af de to systemer.
It must hence be coordinated with both.
I denne henseende skal der erindres om, at det ikke er den alternerende uddannelses mål at afbøde den pligtige skoleuddan­nelses mislykkede resultater eller den­nes utilstrækkeligheder, ¡det det frem­deles er under skolegangen, at de grundlæggende kundskaber skal er­ hverves.
In this respect it should be recalled that alternance is not designed to make good the failures or shortcomings of compul­sory schooling which remains the prime source of acquiring basic knowledge and skills.
Vekseluddannelsen har relation til de unges overgang fra skole til er­hverv, hvilket ¡gen indebærer, at der skal sørges for et tilstrækkeligt stort antal pladser inden for vekseluddannel­serne i overensstemmelse med antallet af dimittender fra undervisningssyste­met ved den pligtige skolegangs ophør.
Alternance is concerned with young people's tran­sition from school to work, which im­plies that the supply of places in al­ternance training be geared to the number of those leaving the school system on reaching school-leaving age.
Der kan næppe være nogen tvivl om, at det er det, der er formålet med den på­skegaranti (Easter guarantee), der indgår i det britiske ungdomsbeskæftigelses­og ­uddannelsesprogram YOP (Youth opportunities programme).
This is no doubt what underlies the Easter guarantee proposed under the British Youth Opportunities Pro­gramme (YOP). Under the terms of this guarantee, all young jobless school-leavers in a given year will be found a place in the programme by Easter of the following year.
Denne ga­ranti går ud på, at alle arbejdsløse unge,
This major measure is aimed at making alternance training an alter­native to unemployment for all school-leavers.
der har forladt skolen i et bestemt år, skal have tilbudt en plads inden for rammerne af YOP-programmet inden påske det efterfølgende år.
situation in Germany — the most sa­tisfactory in Europe in this respect — is in marked contrast to that of France where to embark on an appren­ticeship is tantamount to accepting that one has left school for good.
Endvidere er en ligeværdighedspoiitik for kvalifikationsbeviserne påkrævet for i påkommende tilfælde at muliggøre en tilbagevenden til fuldtidsuddannelse.
The idea of part­time obligatory training following on full­time compulsory schooling has al­ready made some headway in the Federal Republic of Germany and the Netherlands.
Denne mulighed for tilbagevenden til skolen er således meget udbredt i FR Tyskland, hvor et ungt menneske, der er blevet færdig med sin lærlingeuddannelse, kan tage en toårig fuldtidsuddannelse på en Fachschule for at komme op på teknikerniveau.
Such arrangements may serve to extend alternance training to all young school­leavers, provided of course that the alternance principle is genuinely respected, i.e. that part­time training is combined with periods of work experience to attain a clearly defined pedagogical goal.
Denne mulighed har givetvis bidraget til en forbedring af lærlinge uddannelsens anseelse i publikums be vidsthed.
In many respects the growth of al­ternance training for young people prefigures that of recurrent education for adults.
De tyske forhold — der i denne henseende er de mest tilfredsstillende i Europa — står i stærk kontrast til forholdene i Frankrig, hvor indtrædelse i et lærlingeforhold er ensbetydende med, at man for tid og evighed har sagt skolen farvel.
It constitutes, however, a response to very specific economic, educational and cultural imperatives as well as to pedagogical considera­tions bound up with the characteris­tics of its clientèle — young people with no knowledge of the realities of the working world.
Der er altså tale om en betydningsfuld foranstaltning, der har til formål at gøre vekseluddannelsen til et alternativ til arbejdsløsheden for alle, der forlader skolen. Andre lande er gået endnu længere og er af den anskuelse, at vekseluddannelserne i det lange løb skal gøres til en etape i den normale overgang fra fuldtidsskolegang til erhvervsarbejde, eventuelt til en pligt.
This having been said, while the groups concerned differ both in regard to age and degree of vocation­al and social integration, it is none the less true that the pedagogical principles underlying alternance train­ing and lifelong learning have much in common.
Tanken om pligtig deltidsskolegang efter den almindelige skolepligts ophør er allerede delvis indført i FR Tyskland og i Nederlandene.
And just as there is a need for a minimum of coordination be­ tween the development of full­time
Sådanne ordninger kan muliggøre en udvidelse af vekseluddannelsen til alle unge i den aldersklasse, hvor skolen for lades, men det forudsætter selvfølgelig, at der er tale om en reel alternering, hvilket vil sige, at denne deltidsuddannelse virkelig skal kombineres med er hvervsfaglige praksisperioder inden for rammerne af et klart fastsat pædagogisk program.
VJ amm formal education and that of alter­ nance training, so must there also be an effective articulation between the latter and opportunities for lifelonglearning throughout working life.
I mange henseender kan man anse udviklingen af vekseluddannelse for unge for en forløber for den fortsatte voksenuddannelse.
It is of course important that alter­nance training be clearly defined vis­à­vis full­time instruction in terms of equivalence of diplomas.
Vekseluddannelsen stiller imidlertid sine egne økonomiske, undervisningsmæssige og kulturelle krav, ligesom den er underlagt særlige pædagogiske nødvendigheder, der kan henføres til dens klientels særlige ken detegn: unge mennesker uden kendskab til arbejdslivets realiteter.
As long as the scope of alternance training ex­tends only to very limited groups of young people, the absence of clearly defined relationships between diplo­mas is of minor importance.
Endvidere vil en del af disse unge være lidet motiverede og have problemer med deres arbejdsmæssige integration.
But once the system assumes a certain scale there ¡s a real risk that those graduat­ing from alternance training will be at a disadvantage compared with those who have received full­time training.
Rent generelt indgår vekseluddannelsen i rammerne af overgangen fra skole til erhverv.
Lastly, a policy of di­ploma equivalence is needed to enable those on linked work and train­ing schemes to return to full­time stu­dies at a later date should they so wish.
Vekseluddannelsen må derfor ikke forveksles med den fortsatte voksenuddannelse, hvis retningslinjer klart er blevet fastlagt andetsteds1).
The opportunity to return to school is a popular option in the Fed­eral Republic of Germany where young people who have completed an apprenticeship may pursue a two­year full­time training course in a Fach­schule and become a technician.