natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I Frank­rig omfatter lærlingeuddannelsescen­trenes personale (centres de formation d'apprentis — CFA) såvel fastansat undervisningspersonale, hvis karakteri­stika svarer til undervisningspersonalets på de erhvervsfaglige gymnasier (lycées d'enseignement professionnel — LEP), som lærlingeuddannere, der er velkvalifi­cerede faglærte arbejdere, der enten lønnes af virksomhederne eller af han­dels­ og håndværkerkamrene. Der er faktisk ingen grænser for eksemplernes antal.
As A. Lipsmeier has rightly noted 'the allocation of training tasks which necessarily accompanies this hierarchization.... could well destroy the unity of theory and practice' which should characterize alternance train ing.1 Moreover, the subordination of practice to theory could impede crossfertilization between school and company which alone can give full weight to the diversity of the real world while at the same time regarding it with a critical eye.
Togrenetheden mellem undervisnings­personale og uddannere ledsages almin­deligvis af en vertikal hierarkisering, der har tilbøjelighed til at placere underviser­ne øverst på rangstigen, fordi deres sta­tus er bedst defineret og fordi deres op­gaver er mere konkrete, men ikke mindst fordi deres uddannelse bygger på højere eksamener, mens uddannerne befinder sig længere nede, navnlig når der er tale om de uddannere, der virker på selve arbejdspladsen.
The dichotomy between teachers and trainers is generally accompanied by a distinction in social standing, with the teachers, whose status and functions are better defined and whose training is grounded in higher qualifications, at the top of the scale, and the trainers — particularly those on-the-job — on a lower rung.
Rent generelt honoreres undervisningspersonalets »teoretiske« kompetence af et system, der placerer dem højt på rangstigen, mens uddannernes »praktiske« færdig­heder faktisk bliver »straffet«.
By and large, the system accords greater re cognition to the teachers' 'theoretical' skills than to the 'practical' skills of the trainers.
I det lange løb indebærer denne situation risiko for en forværring, fordi uddannel­sen af undervisningspersonalet bliver længere og længere — og foregår på
The situation is likely to be exacerbated in the medium-term inasmuch as teacher training involves relatively long studies — i.e. at university level — and this can only serve to downgrade the trainers' practical skills and could well in the long run lead to the disappearance of the practical side of training.
') Jf. Antonius Lipsmeiers artikel i CEDEFOP's informa­tionsbulletin Erhvervsuddannelse, nr. 4, 1979.
'Training of vocational school teachers In Member States of the EC', by Antonius Lipsmeier, in: Vocational training, No 4/79, Cedefop, Berlin.
Virksomhedsuddannere og undervisningspersonale: Hvad er løsningen?
Teachers and trainers: resolving the dichotomy
Gennemførelse af vekseluddannelses­princippet kræver, at uddannere og un­dervisningsfolk samarbejder på trods af alt det, der skiller dem.
If the principle of alternance is to be implemented, teachers and trainers must work together despite all that separates them.
For at nå dette mål er der tre mulige strategier, som vil blive gennemgået nedenfor:
Three possible lines of approach could be taken.
Udvikling af den ideelle underviser/uddanner og opgaven som uddanner for forskel­lige krav til, at man kan gøre sig håb om jævnligt at finde dem forenet i én og samme person.
■A Producing the ideal 'teacher­cum­trainer' assuming both functions.
At ville bestride disse forskelle ville også indebære risiko for at afføde situationer, hvorunder ingen af de to funktioner vil blive korrekt vareta­get.
To deny these differences could lead to situa­tions where neither function is per­formed satisfactorily.
Ej heller må man glemme, at det er et af de pædagogiske særkender for vekseluddannelsen, at de unge får lejlig­hed til at forstå arbejdets verden på forskellige måder.
It should also be remembered that one of the peda­gogical features of alternance is that the young person is exposed to differ­ent ways of apprehending the world of work.
Ud fra dette syns­punkt kan underviserens og uddanne­rens forskellige indstillinger indebære en velgørende virkning, som man hellere må fremme end afskaffe.
Here the different approaches of the teacher and trainer can play a positive role and this is a form of di­versity which should be fostered rather than discouraged.
Rent konkret drejer det sig om at uddan­ne folk, der på én og samme tid er pæ­dagoger og praktikere, hvilket vil sige, at de skal have tilstrækkelige pædagogiske kundskaber til at kunne undervise i teo­retiske fag og tilstrækkeligt med prakti­ske færdigheder til at kunne være gode uddannere på arbejdspladsen.
This would Imply educating individ­uals to be both teachers and practitio­ners with sufficient academic knowl­edge to teach the theoretical disci­plines and enough practical know­how to be good on­the­job trainers.
Vekselud­dannelsernes enhed skulle sikres af den syntese af teori og praksis, der skulle kunne opnås ved hjælp af alsidige un­dervisere/uddannere.
The unity of the alternance training would be ensured by combining theory and practice in the person of one polyvalent teacher­cum trainer.
Uanset hvor be­snærende denne løsning kan forekom­me, er den ikke gennemførlig i større målestok.
Though tempting at first sight, this so­lution does not lend itself to universal application.
Hvad man end måtte mene derom, stiller opgaven som underviser ι B
Despite what has been said, the jobs of teacher and trainer involve such very different skills that it is unusual to find people capable of
Udvikling af et fælles sprog mellem undervisere og uddannere
■ B Developing a common language for teachers and trainers
Klart udtrykt er det ensbetydende med, at man dels skal åbne underviserne for de praktiske sider af et fags udøvelse og arbejdspladsens realiteter, dels give virk­somhedsuddannerne en passende pæ­dagogisk forberedelse.
In essence this means on the one hand that teachers must be sensitized to the practical realities of a particu­lar occupation and on the other that in­plant trainers must be given ade­quate teacher training.
Det er i disse ret­ninger, at man i samtlige Fællesskabets medlemsstater enten har truffet eller er ved at træffe en lang række foranstalt­ninger.
Much work has been accomplished along these lines in all the EC countries and the effort is being pursued.
Man begynder at stille krav om, at underviserne skal være i besiddelse af en vis praktisk erfaring, f.eks. i form af en tids praktisk arbejde på en virksom­hed, selv om det skal indrømmes, at va­righeden heraf sjældent vil have været tilstrækkelig til at give andet end et tyndt lag fernis på overfladen.
Work exper­ience — e.g. in the form of company placements — is beginning to be required of teachers, though it is seldom of sufficient duration to pro­ vide more than a superficial insight.
Man kan også åbne undervisernes øjne for fage­nes praktiske udøvelse ved at kræve, at de har bevis for erhvervsuddannelse i et fag udover et bestemt alment uddannel­sesniveau.
Requiring teachers to hold a vocatio­nal training diploma in addition to their general university training is another way of sensitizing them to the practical demands of a trade.
Omvendt er den pædagogiske uddan­nelse af virksomhedernes uddannere
Conversely, teacher training for in­plant instructors is beginning to be in­troduced in the more advanced sys­tems such as the dual system operat­ing in the Federal Republic of Germany.This grounding, however, where it exists, tends to be somewhat
Det skal imid­lertid bemærkes, at denne forberedelse i de fleste tilfælde vil være meget be­grænset for ikke at sige ueksisterende.
In France, for instance, train­ers employed in firms or in apprentice training centres receive only a ske­tchy introduction to pedagogical tech­niques.
Ingen af de i den senere tid indfør­te vekseluddannelser, som beskæftigel­ses­uddannelseskontrakterne i Frankrig eller Unified Vocational Preparation­pro­grammet (UVPP) i Det forenede Kongeri­ge kan prale af at have vist virksom­hedsuddannernes pædagogiske uddan­nelse nogen synderlig opmærksomhed.
None of the alternance train­ing schemes launched in recent years such as the French employment-train­ ing contracts or the British Unified Vo­cational Preparation Programme (UVPP) can claim teacher training for in-company trainers as one of their strong points, though the importance of their functions is stressed in the UVPP which specifies that:
»Virksomhedsuddannerne (industrial tutors) skal: tage sig af de unge og optræde som rådgiver på virksomheden, tjene som bindeled mellem uddannelsen på arbejdspladsen og fag­skoleundervisningen.
'a caring adult or in-company mentor; a primary link or "bridge" between on-and-off-the-job elements of UVP; v? φ
CO give alle fornødne oplysninger om den måde, hvorpå man bedst kan udnytte virksomhedsuddannelsesperioden,
Mm a resource for advice and information, particularly with regardto in-firm project work;
føre tilsyn med uddannelsen og tilrettelægge en turnusordning mellem forskellige arbejdspladser
#P« a person responsible for overseeing job or task rotation and job-training....; and someone on whom young people could model themselves as
Hvad angår de fornødne kvalifikationer for at kunne udgøre en god virksom­hedsuddanner, viser erfaringerne fra det britiske UVPP­projekt tydeligt nødven­digheden af den personlige motivation.
As regards the skills needed to make a good inplant trainer, UVPP exper­ience in the United Kingdom high­lights the importance of personal motivation.
Ikke blot skal uddannerne være i besid­delse af den nødvendige erfaring og kende deres virksomhed, men de skal også være åbne for de unges problemer og behov for at lære, de skal kunne kommunikere med dem og motivere dem. Uanset hvor berigende disse be­tragtninger end måtte være, kan de dog ikke erstatte en passende pædagogisk forberedelse.
Trainers should not only be experienced and have thorough knowledge of their company, but should also be aware of the difficul­ties and learning needs of their char­ges, as well as being capable of com­municating with them and instilling motivation.
Ikke desto mindre er det den pris, som man må be tale, hvis man ønsker at komme længere end til at fremsætte fromme ønsker med hensyn til samarbejdet mellem uddanere og undervisningspersonale.
The UVPP evaluators are the first to admit that there is little contact between the two camps: this is partly because of the hazy nature of the function of industrial tutor, whose importance is still not fully appreciat­ed within the company hierarchy, par­ticularly by those immediately senior to the trainee, and partly because of lack of time.
UVPP's bedømmere er de første til at anerkende, at kontakterne mellem de to »lejre« dels er sjældne på grund af den uklarhed, der fremdeles er alt for hyppig i forbindelse med opgaven som uddanner (industrial tutor), hvis betydning fremdeles er dårligt forstået på virksomhedens forskellige hierarkiske ni veauer, og da i særdeleshed af de unges umiddelbart foresatte, dels på grund af mangel på tid.
Dialogue and coopera­tion are inherently time­consuming and trainers who must divide their working life between their normal duties and their training functions have precious little time to spare while employers are reluctant for them to spend yet more time away from their productive tasks.
Det sidste punkt fortjener at bliver fremhævet. Dialog og samar
This, though, is a small price to pay if co­operation between trainers and teach­ers is to be more than a pious hope.
C Udvikling i retning af »trespandet« uddannere/undervisere/uddannelsesledere
■C Towards a tripartite responsibility for the training processi zing the training programmes which were described in Chapter 4, Section 2.A.
UVPP-projektet har vist, at den direkte dialog mellem undervisningspersonale og uddannere, selv om den nok er vanskelig, alligevel i høj grad kan lettes af en tredje persons tilstedeværelse, nemlig uddannelseslederens, hvem det i praksis vil påhvile at fremkalde og holde liv i denne dialog.
UVPP experience has shown that the difficulty of direct dialogue between teachers and trainers can in large measure be overcome by the presence of a third party — the training director or officer — to whom it in practice de­volves to instigate and initiate this dialogue.
Denne opgave vil i øvrigt kun være en logisk udløber af hans ansvar og opgaver i forbindelse med uddannelsesprogrammets tilrettelæggelse, således som beskrevet i ka pitel 4, sektion 2A.
This task is a logical corol­lary to his responsibilities in organi­
Hvem skal så være uddannelsesleder?
What sort of person does this job demand?
Erfaringen har vist, at det enten kan påhvile undervisningsfolkene eller virk somheden at påtage sig ledelsen, alt efter om initiativet til programmet er udsprunget på det ene eller andet hold.
Experience would go to show that he could equally well have a teaching or industrial background depending on where the initiative for the programme lies.
senundervisning eller en medarbejder fra industri­ eller håndværkerkamrene, fra de lokale myndigheder eller en almen­ kompetence, som følge af at der er ble­vet givet centraliserende retningslinjer oppefra, nyttig institution.
come from adult education, the Cham­bers of Commerce and Industry, a local authority or a non­profit making organization.
For eksempel har Det forenede Kongeriges almennyttige insti­tutioner traditionelt spillet en meget om­fattende rolle med hensyn til gennem­førelse af vekseluddannelser, ikke mindst ved at udgøre en smidig juridisk ramme, der muliggør ansættelse af ud­dannere og uddannelsesledere.
In the United Kingdom, for example, where there is a lively and well­organized tradition of volun­tary service, the non­profit making or­ganizations have played and continue to play a valuable role in implement­ing alternance training schemes, inas­much as they provide an informal in­stitutional framework for recruiting trainers and training officers.
Deres kendskab til »terrænet« og deres kon­takter med de unge har ligesom deres smidige funktion gjort det muligt for dem at optræde som samtalepartnere for statens institutioner og da ikke mindst udvalget for arbejdskraftservice (Manpower Services Commission — MSC), samt at bidrage til udarbejdelsen af en national vekseluddannelsesstra­tegi1).
Thanks to their knowledge of local conditions, their contacts with youth and their operational flexibility, they have become valuable mediators in deal­ings with government bodies, in parti­cular the Manpower Services Commis­sion, and have made an important
Som tingene står i øjeblikket er uddan­nelsesledernes meget forskellige status nærmest en fordel i den forstand, at den begrænser faren for en fordrejning af vekseluddannelsesprincippet i retning af at det skulle blive underlagt virksomhe­ derne eller omvendt stillet i skolesyste­ mets tjeneste.
CO ζ/J φ contribution to formulating a national alternance strategy.1As things stand, the fact that train­ ing officers come from such very dif­ ferent backgrounds is probably an ad­ vantage since it prevents alternance from becoming the apanage of indus­ try or a prisoner of the school system.
En godkendelsesprocedu­ re ved udvalg, hvori alle interesserede parter kunne være repræsenteret, ville give mulighed for at begrænse faren for manglende kompetence hos programle­ derne.
Vetting committees, on which all par­ ties would be represented, could be set up to ensure the suitability of ap­ pointées.
I takt med de alternerende ud­dannelsers udvikling vil lederfunktionen fremtræde klarere, og så vil tiden være kommet til at overveje at få lagt fastere regler for deres uddannelse, samtidig med at man skal tage sig i agt for ikke at tilintetgøre de positive sider af en ud­ vælgelse på grundlag af lokalt anerkendt
Once alternance training be­ comes more widespread, the fune­ tions of training officers will gain in clarity and it will then be time to lay down certain rules and standards in this area, though the merits of selec­ tion based on locally recognized worth must never be sacrificed to the dictates of a central authority.
Rent generelt kan man ikke pastó, at de økonomiske forhold i Fællesskabets medlemsstater er synderligt fordelagtige for en omfat­tende udbygning af vekseluddannelserne.
By and large, the economic situation in the EEC countries can hardly be said to be auspicious for the large-scale development of alternance training.
Nedskæringerne af de of­fentlige udgifter og nødvendigheden af at virksomhederne holder øje med deres omkostninger for at kunne klare konkurrencen er altsam­men faktorer, der næppe indgyder optimisme.
Cutbacks in public expenditure and the need for firms to keep down costs in order to remain competitive do not incline to optimism.
Det er altså sandsyn­ligt, at vekseluddannelsernes udvikling vil blive udsat for strenge bud­getmæssige krav, såvel hvad de offentlige midler angår, som med hensyn til den private sektors deltagelse i finansieringen.
The development of alternance training is thus likely to be severely hampered by budgetary constraints affecting participation of both the public and private sectors.
Der er her et faremoment, der måske vil komme til at veje tungt til i beslutningsøje­blikket.
This is liable to weigh heavy in the decision-making process.
På den anden side skal man heller ikke undervurdere den poli­tiske vilje, der mere eller mindre skiltes med alle steder, »at der bør gøres noget for ungdommen«. Det er meget sandsynligt, at denne vilje er stærk nok til at kunne overvinde de for omfattende reformer lidet favorable konjunkturer.
Notwithstanding, the widely expressed political will to 'do something' for the young should not be underestimated and may be sufficiently strong to weather the prevailing conditions which are scarcely conducive to radical reforms.
Teoretisk er uddannelsesudgifterne lig produktions­tabet som følge af uddannelsen, men i praksis vil der ikke være mange virk­somheder, der hengiver sig til beregnin­ger af denne art.
In theory, the cost of training is equal to the output lost through the training, but in practice few firms bother to make this kind of calculation.
Der foreligger overhovedet ingen syste­matiske statistiske oplysninger om ud­gifterne til vekseluddannelserne i Det europæiske Fællesskabs medlemsstater.
There has been no systematic collection of statistical data on alternance training expenditure in the EEC countries.
Det arbejde, der på dette område er gjort af Edding­udvalget i Tyskland og på et senere tidspunkt af erhvervsud­dannelsesministeriet i Frankrig vedrøren­de de samlede udgifter til erhvervsud­dannelse1) giver ikke mulighed for at danne sig et indtryk af udgifterne til vek­seluddannelser2). Hvad de i løbet af de sidste tre til fire år påbegyndte veksel­uddannelsesprogrammer angår, er der ikke mange, der er i stand til at oplyse noget som helst om de dermed forbund­ne udgifter.
Efforts in this area by the Edding Commission in the Federal Re public of Germany and more recently by the Secrétariat d'Etat à la Formation Professionnelle in France have been confined to determining total ex penditure on vocational training1and provide no indication of expenditure on alternance training as such.2 Of the alternance training programmes launched in the last three or four years, few have been able to furnish a detailed breakdown of the financial expenditure incurred.
1 ) I 1978 beløb disse sig i Frankrig til 21 milliarder kroner, hvoraf 56% faldt pä virksomhederne og 44% på staten; i FR Tyskland til 53 milliarder kroner, hvoraf 48% blev afholdt af staten og regionerne og 52% af virksomhe­derne.
In 1978, total expenditure on vocational training in France was 15.5 thousand million francs, of which 56% was borne by the private sector and 44% by the State.
2 ) FR Tyskland udgør i denne forbindelse en undtagelse, ¡det vekseluddannelsesprincippet praktisk talt benyttes
The corresponding figure for Germany was 40 thousand million French francs, of which 48% was borne by the Federal Government and the Länder, and the remainder by private industry.
■ HH til al erhvervsuddannelse og omfatter henved 90% af alle unge, der forlader fuldtidsskolen efter ni eller ti års skolegang.
The Federal Republic of Germany is an exception here since the bulk of vocational training is in fact alternance training; in this country 90% of young school-leavers with nine or ten years' schooling embark on some form of vocational training.
Årsagerne til denne tingenes tilstand er velkendte.
The reasons for this state of affairs are well known.
For virksomhedsuddannel­sens vedkommende udnytter deltagerne i undervisningen produktionsudstyret, og det vil i praksis være overordentligt vanskeligt at skelne imellem de to funk­
In the case of inplant training, the trainees use facilities intended essentially for production and in practice it is difficult to distinguish between the two functions. Similarly, company staff entrusted with
tion vilkårlighed med ind i bedømmelsen. sen.
to identify is trainees' wages.
Den kan svinge mellem 40 og 50% af de samlede erhvervsuddannelsesudgifter i Frankrig1), Det forenede Kongerige2) og FR Tysk land3).
In France,1the United Kingdom2and Germany,3these represent 40—50% of total expenditure on vocational training.
Der er ingen grund til at antage, at dette tal skulle være stort anderledes for de alternerende uddannelsers vedkommende.
There is no reason to believe that these percentages are materially different for alternance training.
Da der navnlig er tale om unge mennesker, kunne man selvfølgelig prøve på at skære lidt ned på disse ud gifter.
Ad mittedly, to the extent that the latter primarily concerns young people, it could be argued that this is an item where radical cuts could be effected.
På den anden side skal man også sørge for, at vekseluddannelserne tager sig godt ud i offentlighedens øjne, hvis man vil trække de unge til.
If, on the other hand, the aim is to steer young people into alternance training, a good image must be put over to the public.
Men andre ord kan man ikke skære ned på deltagernes aflønning uden at det går ud over vekseluddannelsernes renommé.
Any drop in train ees' wage levels is liable to tarnish this image.
Da den ydede godtgørelse i øvrigt almindeligvis vil være fastsat på grundlag af mindstelønnen, skal den hvert år reguleres efter inflationen — og endda endnu mere hvis man ønsker at formindske springet mellem de laveste og de højeste lønninger.
Moreover, as earnings are generally tied to the minimum wage, they have to be adjusted for inflation or even increased in real terms if there is a policy of narrowing the wage gap. The proportion of training expenditure allocated to trainees' wages is thus unlikely to shrink in the years to come.
Der er med andre ord ikke store chancer for, at der fremover vil ske nogen nedgang i udgifterne til det vederlag, der udbetales til de unge deltagere i vekseluddannelserne.
As regards expenditure on training and administrative staff, alternance training schemes are liable to cost more than conventional vocational training in view of the more complex institutional organization entailed.
2) Det forenede Kongerige: I h.t. M. Woodhall: Resources for vocational education and training and its financing, SME/ET/78.14, OECD, juni 1978, udgør deltagernes godtgørelse mindst 40% af de samlede uddannelsesudgifter.
United Kingdom: Trainees' wages represent at least 40% of total training expenditure according to M. Woodhall In 'Resources for Vocational Education and Training and its Financing' SME/ET/78.15, OECD June 1978.
Tabet vil være størst, når kapaciteten er fuldt udnyttet.
Moreover, the cost of the lost output varies according to how the company's productive capacity is used.
Omvendt kan tabet være nærmest lig nul, dersom virksomheden råder over uudnyttet kapacitet med hen syn til maskiner og arbejdskraft, idet det ikke påvirker produktionen, hvis sådan kapacitet bruges til uddannelesformål.
It is the greatest when capacity is fully utilized since in this case train ing effectively results in a loss in out put; but the cost may be virtually zero where there is spare capacity in terms of both men and machines, since turn ing them over to training has no impact on output.