natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Derimod er det vigtigt at notere sig, at gensidig determinisme betyder, at der i en generel ekspression af forhold ingen forskel er mellem uafhængige og afhængige variabler. Dette udelukker ikke eksistensen af skelnelige forhold. Teknologiens indvirkning på socioøkonomiske forhold kan imidlertid ikke beskrives, hvis ikke den modsatte virkning er kendt.
Instead, it is important to note that reciprocal determination means that in a general expression of relationships, there is no distinction between independent and dependent variables.
At karakterisere forholdet mellem teknologi og andre faktorer er derfor ensbetydende med at drage en infinit regression ind i billedet, hvilket ikke kan fattes fuldtud i en rational diskurs.
To characterise the relationship between technology and other factors thus means entering into the consideration of an infinite regression.
For at vende sig fra de filosofiske betragtninger tilbage til den konkrete verden, som uddannelse og kvalifikationer er, så indebærer argumentationen om nondeterminisme ikke, at visse evner og erfaringer ikke skulle være væsentlige for udviklingen og brugen af teknik. Derimod vedrører nondeterminisme spørgsmål som for eksempel:
Hence, although there is an infinite process of reciprocal determination, every rational picture of such relationships has to curtail this process artificially.
Skal karrieremønstre, organisationsformer og jobindhold lægges om, såfremt ja, da på hvilken måde ? 5.
Instead, nondeterminism refers to questions such as:
I hvilken retning skal produkt- og procesudviklingen stimuleres og hvilke er de passende organisations- og uddannelsesmønstre for at muliggøre dette og reagere derpå ?
1) Who should be trained? 2) Where should training be given, in which way and over which period of time? 3) Which precise jobs are affected? 4) Do career patterns, modes of organisation and job contents have to be re-arranged, and if so, in what way? 5) In which direction should product and process development be stimulated, and what are the appropriate organisation and training patterns to make this possible and to respond to it?
Selv om dette kun er en kort og uspecificeret liste over spørgsmål, fremgår det, at argumentationen vedrørende nondeterminisme nødvendigvis fører til en øget bevidsthed om arbejdsgivernes, de faglige organisationers, uddannelsesorganernes og forskellige offentlige institutioners ansvar.
Although this is only a brief and non-specific list of questions, it can be seen that the argument about nondeterminism necessarily leads to increased awareness about the responsibility of employers, trade unions, training bodies, and different governmental institutions.
De anførte spørgsmål viser nødvendigheden af at vælge, og valg indebærer et øget ansvar.
The questions mentioned show the need for choice, and choice implies increased responsibility.
Punkt 1 fører os direkte over til punkterne 2 og 3.
Thus, point 1) takes us straight into point 2) and 3).
Bevidstheden om nondeterminisme fører derfor til undersøgelsen af alternative fremgangsmåder, hvor forbindelserne mellem tekniske, uddannelsesmæssige, kvalitetsmæssige, organisatoriske og beskæftigelsesmæssige aspekter skal tages op.
Awareness of nondeterminism thus leads to the exploration of alternative courses of action, in which the links between technical, training, skills, organisational and employment aspects have to be dealt with.
Disse forbindelser er endnu ikke defineret helt nøjagtigt.
Such links are still not precisely defined.
Fremtiden synes at stå åben, fordi valget er en realitet i lyset af non-determinismen.
The future appears open because choice is real in view of non-determinism.
Den er også usikker, fordi vi ved så lidt om ovennævnte forbindelser mellem teknologi og andre faktorer.
It is also uncertain because so little is known about the afore-mentioned links between technology and other factors.
2.3 Ændringer i undervisnings- og erhvervsuddannelsessystemerne
The concept of nondeterminism is important and meaningful within the normal everyday concerns of people engaged in training activities on the one hand and company policy, labour and output markets trends, as well as a range of further factors on the other.
Konferencens emne bør ikke alene ses fra den tekniske side.
It appears important to promote this kind of awareness.
Dette er en yderligere implikation af begrebet non-determinisme.
This will not only improve the orientation and responsibility of people concerned with training, but also the attention paid to training problems by decision-makers more generally.
En anden indfaldsvinkel er at analysere de eksisterende institutionaliserede erhvervsuddannelsessystemer, hvilket er ligeså komplekst.
It would strengthen a perspective within which training is not merely seen as an adaptive mechanism with regard to technical, economic, or company policy determinisms.
En mere detaljeret analyse vil blive givet senere i rapporten. Spørgsmålet er et andet udgangspunkt for at samle forskellige bidrag på konferencen og behandle dem mere systematisk.
Worthwhile training is, instead, that which generates thè capacity to conduct technical change as a socially and economically useful pursuit.
Til at begynde med kunne man sondre i store træk mellem fire hovedområder inden for undervisning og erhvervsuddannelse generelt.
2.3 Change in education and training systems The theme of the conference should not only be approached from the technical side, this is a further implication of the concept of non-determinism.
Klassifikationen går ud over den egentlige erhvervs uddannelse for at undersøge implikationer inden og over for andre uddannelsesområder.
Another point of entry is via the analysis of the existing institutionalised systems of vocational training. This is equally complex.
Først findes der i alle medlemsstaterne et undervisningssystem, som ikke fører til specielle beskæftigelsesmuligheder. Dernæst har vi det erhvervsfaglige grunduddannelsessystem, som måske overlapper undervisningssystemet eller er mere adskilt fra det.
Here the question would be: Which changes in the existing system of education and training are in order, to facilitate a diffusion of new technology which is compatible with desired socioeconomic objectives?
Der findes mange variationer i medlemsstaterne i så henseende. Systemet omfatter lærlingeuddannelser, Berufsschulen, collèges, lycées techniques, technical colleges og lignende ordninger.
Such objectives span a very broad range of concerns.
Den fortsatte uddannelse er indrettet på et erhvervsmæssigt mindre specifikt klientel og bygger videre på undervisningssystemet. Dernæst findes
The question serves as another point of departure from which to order various contributions made during the conference and make it possible to deal with them more systematically.
På baggrund af denne opdeling kan man diskutere, hvordan en uddannelsesmæssig reaktion på ny teknologi kan passes ind i mere generelle forestillinger om den rigtige opbygning eller omstrukturering af uddannelsessystemerne som helhed.
To start with, a crude distinction of four major areas in the overall field of education and training may be used. The classification goes beyond the narrower vocational training field, in order to explore implications arising in and for other educational areas.
På konferencen for eksempel beskæftigede gruppe I sig med nødvendigheden af at være mere opmærksom over for et grundsystem som bindeled mellem skole og erhverv samt etableringen af grundlaget for en generel teknisk kultur.
First, there is a system of general education in place in every member country which does not lead to specific employment openings. Next to this system, we have one of basic vocational training and education.
Gruppe II behandlede spørgsmålet om, hvorledes virksomhedsledere og arbejdstagerrepræsentanter skulle uddannes i forbindelse med videre uddannelsen.
This may overlap with general education or be more separate from it; a great deal of variation between member countries may be observed in this respect.
Gruppe III koncentrerede sig om den erhvervs mæssigt mindre specifikke uddannelse i anvendelsen af informations- og computerteknologi for befolkningen i almindelighed. lighed.
The system consists of apprenticeship arrangements, Berufsschulen, colleges, lycées techniques, technical colleges and similar arrangements.
Problemet er ikke alene at definere uddannelsesforanstaltninger inden for hvert område, men også grænserne imellem dem og forbindelserne på tværs af disse grænser.
Building upon these systems, we have the two continuous education and training areas addressed to different groups of clients; but in each case, these are adults with working experience.
Dette spørgsmål vakte stor interesse både på pienar- og på gruppemøderne, og her vil en grafisk fremstilling måske kunne hjælpe.
Next to it, there is a system of further training, building upon basic vocational training and education; this system is geared to vocationally more specific groups according to different criteria.
Oversigten "Tematiske underrubrikker for diskussionen om ny teknologi og erhvervsuddannelse" viser uddannelsesområderne ordnet i fire felter med afgrænsninger og forbindelser.
They may be separate occupations, disadvantaged groups in the labour market (handicapped, unemployed, people in need of re-training) or trainers, to name but a few.
Tematiske underrubrikker for diskussionen om ny teknologi og erhvervsuddannelse
On the basis of this break-down, one may discuss how a training response to new technology may be fitted into more general ideas about the proper construction or reconstruction of the overall education and training systems.
' for forfordelte grupper uddannelse for undervisere
In the conference, for instance, group I dealt with the need for greater attention to a basic system as an intermediary between school and employment and to provide the foundation for a general technical culture.
(Erhvervsfaglig grund"uddannelse systemet
Group II addressed the question of how to train managers and
Vigtige aspekter: - Institutionelle spørgsmål - Adgang/overgang - Undervisningsplaner - Undervisningsmetoder og -instrumenter
Group III focussed on vocationally less specific education in the use of information and computing technology for the pubi ic-at-large.
Deltagerne lagde ikke alene vægt på udviklingen af individuelle uddannelsesområder, men også forbindelserne mellem områderne og opbygningen af undervisnings- og erhvervsuddannelsessystemet som helhed.
The problem is not only to define training and education measures in each area, but also the boundaries between them and the linkages across such boundaries.
Felterne i oversigten skal ikke ses som værende isolerede fra hinanden.
This concern was strong, throughout plenary and group sessions.
Alle tiltag må tage forbindelserne mellem felterne med i beregningen.
Again, a graphic illustration of the issues may help.
De er angivet med pile i oversigten. Et tiltag, som vedrører et felt, må planlægges i overensstemmelse med foranstaltninger eller forudsætninger i de andre felter.
In the scheme "Thematic sub-headings for the discussion of new technology and vocational training", education and training areas are ordered in the form of a four-fold table to show boundaries and linkages.
En politisk approach må for at være effektiv dække de forskellige felter samtidigt og tage højde for forbindelserne imellem dem.
Thematic sub-headings for the discussion of new technology and vocational training
På denne måde skal sammen hængen mellem tiltag inden for de forskellige undervisningsog erhvervsuddannelsesområder sikres.
Further Training: for specific occupations for disadvantaged groups for trainers
Dette skal belyses med nogle mere konkrete eksempler.
Basic Vocational training and education
Et godt eksempel er tanken om, at et veludviklet grunduddannelsessystem, som tager så mange personer ind som muligt, er det bedste grundlag for en effektiv videreuddannelse, der kan virke til fremme for et erhvervsmæssigt avancement eller omskoling til økonomisk mere stabile jobs og sektorer.
- institutional questions - access/transit ion - curriculum design - teaching methods and instruments
Under oversigten er opført nogle,aspekter, som må tages i betragtning i diskussionen om tiltag på specielle områder og i forbindelse med uddannelsessystemernes struktur generelt.
The scheme illustrates an important concern of the conference; participants did not only attach importance to the development of individual areas of education and training, but also to the links between areas and the construction of the overall education and training system.
De institutionelle aspekter omfatter tydeligvis funktionen og kapaciteten af forskellige undervisnings- og erhvervsuddannelsestiltag og de måder, som disse aktiviteter styres på, hvilket fører os til det vigtige spørgsmål om de påvirkninger, der kommer fra arbejdsmarkedets parter, og som skal bruges på en måde, at systemet reagerer på eksisterende behov og bliver mere effektiv som helhed ved at forbinde det med andre politiske foranstaltninger i et net af gensidig afhængighed. Dette må ikke glemmes, specielt når det gælder overvejelser omkring uddannelsessystemets struktur som helhed, men også når det overvejes, hvorledes de enkelte foranstaltningers effektivitet kan forbedres ved at øge relevansen for den daglige praktiske arbejdssituation.
A measure applying to one box has to be planned in accordance with measures or givens in other boxes. A policy approach has, in order to be effective, to cover the different boxes simultaneously and consider the links between them.
Adgang/overgangsaspekterne vedrører de forudsætninger, der styrer personers adgang til undervisnings- og erhvervsuddannelsesforanstaltninger, og deres muligheder for at fortsætte undervisningen og erhvervsuddannelsen et andet sted efter at have afsluttet et kursus, en skole eller en lærlingeuddannelse.
This is illustrated by some more concrete examples. A case in point is the idea that a well-developed basic training system which takes in as many people as possible is the best foundation for effective further training to promote professional advance or retraining for economically more stable jobs and sectors.
Dette har især betydning for en diskussion om systemet som helhed og forbindelserne mellem de enkelte dele, men det er ligeledes vigtigt for planlæggelsen af pensa og undervisningsmetoder.
Another case is the suggestion that if data-processing skills are generated through a far-reaching continuous education network, this alleviates the work load on further training and allows it to concentrate on more specific applications of new technology or more urgent retraining needs of problem groups.
Også her fremgår det, at generelle, globale undervisnings- og erhvervsuddannelsesproblemer har udløbere helt ned til de mest detaljerede og specifikke tiltag og ordninger.
Below the scheme, the reader will find a list of aspects which have to be considered in the discussion of measures in specific areas and regarding the overall construction of education and training systems.
Selv om de har en tendens til at afstedkomme diskussioner, som kunne føres hver for sig, er dette kun gørligt i meget begrænset omfang.
These are not always distinguished, which tends to contribute to the frequent impression that much as a discussion appears interesting, it does not focus on details as much as appears necessary to arrive at constructive conclusions.
Det vil sige, at udformningen af undervisningsplaner og undervisningsmetoder og -instrumenter ikke alene er emner for diskussioner blandt eksperter med henblik på individualiserede tiltag.
The inst itutional aspects obviously include the function and capacity of various education and training arrangements, and the modes through which this activity is influenced.
De skal i det mindste ses i sammenhæng med hensynet til andre aspekter inden for et generelt perspektiv. En særlig bemærkning vedrørende undervisningsmetoder er på sin plads i betragtning af de muligheder, som ny teknologi tilbyder.
This brings in the important aspect of influences from the social partners, which have to be used in such a way as to make the system responsive to existing needs and increase its overall effectiveness by tying it into a network of interdependence with other policies.
Deltagerne understregede, at fjernundervisning måske ville blive mere almindelig, idet den ny teknologi muliggør en mere fyldestgørende fjernundervisning ved hjælp af mere interaktive, komplekse og livagtige metoder.
This has to be borne in mind, particularly when thinking about the overall construction of the training system, but also about increasing the efficiency of detailed measures by increasing its relevance for day-to-day working practice.
Dette punkt bør især huskes på baggrund af nogle bidrag til en tidligere CSDEFOP-konference for eksperter vedrørende udformningen af undervisningsplaner, hvor det blev sagt, at mikroelektroniske computere skulle benyttes på en måde, så elevernes analytiske evner blev udviklet.
Access/t ran sit ion aspects concern conditions governing the access of persons to training and education arrangements, and their chances of continuing education and training somewhere else, after completing a course, school or apprenticeship.
Denne betragtning er i overensstemmelse' med opfattelsen af de generelle færdigheder, der forudsættes for at kunne arbejde med ny teknologi, og forestillingen om anvendelse af ny teknologi i indlæringsmetoder.
This is particularly relevant ot a discussion of an overall system and the links between its parts, but it is also important for curricula and teaching methods design.
Tingene falder på plads, når indlæringsinstrumenterne bruges til at forbedre de analytiske færdigheder, som til gengæld er væsentlige for at kunne arbejde effektivt og uafhængigt med nyt udstyr, der indeholder forskellige mikroelektroniske dele.
Again, it can be seen how overall, global training and education problems have ramifications at the level of detailed and specific measures and arrangements. Although they tend to bring about discussions which might be conducted separately, this is viable only to a very limited extent.
Denne diskussion kan imidlertid kun føres, når der findes en målestok for en fornuftig uddannelsespolitik, og derfor rejser spørgsmålet sig, hvorledes den generelle uddannelsespolitik kan vurderes og de individuelle
In addition to its impact on contents and existing methods of learning, it is of particular relevance as part of learning instruments to facilitate various kinds
Det grundlæggende spørgsmål er således, hvorledes en erhvervsuddannelsespolitik skal udformes uden støtte i nogen teknisk determinisme.
This point is particularly well worth heeding in view of contributions to an earlier CEDEFOP expert meeting on curricula design, where it was said that microelectronic computers should be used in such a way as to increase the student's analytical capabilities.
Erhvervsuddannelsen blev betragtet som værende i stand til at reagere på den tekniske udvikling på mange måder, hvorfor den havde en vis bevægelsesfrihed, men det blev anset for nødvendigt at give anvisninger på, hvordan denne bevægelsesfrihed skulle udnyttes.
This view integrates findings about general aptitudes required to work with new technology, with the perception of new technology in learning methods.
Det var den almindelig opfattelse, at erhvervsuddannelsen stod over for en række problemer, som man i mangel af bedre kunne kalde for en række socioøkonomiske krav. Disse krav skal beskrives nærmere i det følgende.
Both are made to match if learning instruments are used to increase analytic skills which are in turn essential to work effectively and independently with new equipment containing diverse microelectronic applications.
Den sker til stadighed i form af fortløbende ændringer fremfor ved en revolutionerende, tidsmæssigt koncentreret begivenhed.
However, this is not to imply technical determinism since the second stept was to analyse thinking about training and education with a view to devising a training policy which was sensible - overall and in detail.
Den nøjagtige retning, som disse vekselvirkninger tager, er ikke forudsigelig.
This discussion can, however, only be conducted by considering yardsticks for a sensible training policy.
Derfor er det også umuligt at gennemføre en erhvervsuddannelse med henblik på nøjagtigt definerede fremtidige tekniske krav.
Hence, the question is raised as to how to appreciate general training policy and adjust individual measures.
På denne baggrund bør erhvervsuddannelse formidles på en sådan måde, at de, der uddannes, bliver i stand til at opretholde og forbedre deres økonomiske og sociale position under udviklingen.
Some answers can be given here, by developing arguments in the course of the conference.
Resultatet af vekselvirkningerne mellem forskellige faktorer er aldrig givet på forhånd, men skabes i social, økonomisk og teknisk eksperimentation.
2.4 Education and training in the face of socioeconomic challenges
Den enkeltes evne til at deltage aktivt i denne eksperimenteren er således en målestok for en effektiv erhvervsuddannelse.
The basic question thus is how to shape vocational training policy in the absence of technical determinism. Vocational training was seen to be able to respond to technical change
En opfattelse, der blev fremført, gik ud på, at erhvervs uddannelsen skulle ses mere uafhængigt og ikke hæmmes af en forpligtelse til at være med til at skabe beskæftigelse.
It occurs continuously, through a succession of changes rather than a revolutionary change concentrated in time.
Dette skulle ikke forstås som ligegyldighed over for arbejdsløsheden, som mere betragtedes som en legitim forhindring for erhvervsuddannelsens udvikling.
Now, the precise course of this series of interaction is not predictable.
St andet synspunkt var, at erhvervsuddannelse skulle være indrettet på jobs, som var af væsentlig betydning for den økonomiske vækst, hvilket så til gengæld ville skabe yderligere beskæftigelse.
Hence the impossibility of conducting vocational training in anticipation of precise future technical requirements.
Et mellem standpunkt som fremført i hovedkonklusionerne er, at en fornuftig erhvervsuddannelse ikke vil skade beskæftigelsesudsigterne, mens det kan siges, at den giver en bedre sikring mod at miste beskæftigelsen.
In view of this, vocational training should be given in such a way as to enable individuals to maintain and improve their economic and social position in the course of change.
Et andet, mere specifikt punkt, som er værd at nævne er, at erhvervsuddannelse bør være tilpasset behovet hos grupper, hvis beskæftigelse er roere usikker, for eksempel ældre arbejdstagere, de handicappede, de ufaglærte og de som aldrig har fået solidt fodfæste på arbejdsmarkedet.
This can only be done if they are able, by virtue of their skills and experience, to take up an active stance in relation to technical change which allows them to take part in the modification, improvement, specification, and active rather than reactive use of new technology.
Interessen for beskæftigelsesproblemet kan i hvert fald ikke lades upåagtet i denne sammenhæng.
The result of the interaction between different factors is never determined in advance; it originates in social, economic and technical experimentation.
Jo mere det endvidere er muligt at påvise, hvorvidt bestemte former for erhvervsuddannelse forøger beskæftigelsesmulighederne for de pågældende og hvorvidt en bestemt slags arbejdskraft er væsentlig for økonomisk vækst og beskæftigelse, jo bedre vil den position, som erhvervsuddannelsespolitikken indtager i den offentlige debat og dens betydning for løsningen af de truende problemer vise sig at være.
The capacity of indivuduals to take an active part in this experimentation is thus one yardstick for effective vocational training.
Denne synsvinkel blev nævnt på konferencen som en logisk nødvendighed, dog uden at blive nærmere uddybet.
Although this sounds desirable, controversial views were presented on this subject.
32 del af beskæftigelsen, der skabes for tiden, ligger i de små og mellemstore virksomheder.
32 a concern with unemployment, but it tended to consider it as a legitimatory impediment to the development of vocational training.