natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ι lighed med de øvrige institutioner i Fæl­lesskabet hilser CEDEFOP de to nye med­lemmer af Fællesskabet, Spanien og Portu­gal, velkommen. De to lande har gennem deres historiske traditioner, deres kultur og deres sprog, sat deres præg på Europas historie.
The problems of Mediterranean countries and the specific nature of their labour markets call for innovatory methods of analysing needs and designing pilot schemes.
De bringer os ikke blot 50 millioner nye forbrugere, nogle millioner landbrugere og tre millioner arbejdsløse, men også og ikke mindst en »gevinst« på flere hundrede millioner mennesker, der er præget af deres sprog og deres kultur i fem kontinenter.
New employment strategies that will help to meet the specific needs arising in areas of industrial redevelopment may be backed by efforts to locate, update and make good use of existing studies and research on vocational training in the Com­munity and its new Member States.
Middelhavslandenes problemer og de særli­ge omstændigheder i forbindelse med deres arbejdsmarkeder kræver nye initiativer med hensyn til metodologien for analyse af behovene og med hensyn til udarbejdelse af pilotprojekter.
■ conduct a searching analysis of training systems in the three countries concerned.
De nye arbejdstrategier, navnlig i forbindelse med de særlige krav fra områder med industriel omstilling, kan ledsages af synkronisering, ajourføring og udnyttelse af eksisterende studier og under­søgelser vedrørende erhvervsuddannelse in­den for de nye lande og Fællesskabet.
This analysis should promote effective co­operation with the Commission on the planning of specific projects that will meet the need for information and advice, some­thing that will be of special value to training centres in Portugal and Greece;
■ en dyberegående analyse af uddannelses­systemerne i de tre pågældende lande.
In common with the members of the Euro­pean Community family, Cedefop wel­comes the arrival of two new countries, Spain and Portugal.
Den­ne analyse skal tillade effektivt samarbejde med Kommissionen ved gennemførelsen af specifikke projekter, navnlig for uddannel­sescentrene i Portugal og Grækenland med henblik på at imødekomme behov for infor­mation og rådgivning;
With their historic traditions, culture and languages, these countries have left their mark on the history of Europe.
Vi har ment, at det ved denne lejlighed ville være interessant at beskrive et andet Mid­delhavslands, Grækenlands, erfaringer fem år efter dets intræden i Det europæiske Fælleskab, men som stadig ud fra visse synspunkter er et nyt medlem.
They bring us not just 50 million new consumers, a few million farmers and three million unemployed but, more impor­tant, the accumulated achievements of the several hundred million people on five continents who have been influenced by their languages and culture.
Man vil på mellemlang sigt udvikle en »background« af modelviden og ­erfaring, der kan tjene som basis for den industrielle omstillingsproces i sektorer, hvor der er problemer med virksomhedens arbejdstage­res interne omskoling eller med deres ind­slusning i andre sektorer.
We felt it would be fitting to mark this occasion by describing the experience of another Mediterranean country, Greece, five years after it joined the European Com­munity, although in many ways it is still a 'new' member.
Vi har villet give dette nummer af Er­hvervsuddannelse en tredobbelt dimen­sion:
Over the medium term we shall thus add to our background information on, and exper­ience with, pilot schemes.
■ udvidelse af Centerets dokumentations­net.
■ extend its documentation network.
Samarbejdet, repræsenteres ved de nationale institutter, der er medlem af CEDEFOP's dokumentationsnet, i snævert samarbejde med de pågældende tjeneste­grene i Kommissionen og navnlig EURYDI­CE må føre til øget udvekslingsstrøm af informationer, der er en fundamental betingelse for et godt samarbejde;
The potential for cooperation afforded by the national bodies which are members of Ced­efop's documentation network, working closely with Commission departments such as Eurydice, should help to speed up the interchange of information, a prerequisite for sound collaboration;
■ give oplysninger om og hjælp til bedre at forstå problemerne i forbindelse med er­hvervsuddannelse i de tre lande;
The fact that this issue is entirely devoted to the three countries and is published in nine languages is living testimony to Cedefop's concern with the new demands with which it is faced.
Endelig er denne udgave af Erhvervsuddan­nelse, der fuldstændig er viet de tre lande, og som udgives på ni sprog, det reelle vidnesbyrd om den interesse, som CEDE­FOP møder de nye krav, der stilles til det.
■ It should serve as a reference on the problems of vocational training in these three countries, contributing to a better understanding of those problems.
■ understrege den betydning, som ar­bejdsmarkedets parter bør have inden for erhvervsuddannelsen, selv i lande, hvor det ikke har været tradition;
■ arrange working meetings with people concerned with vocational training who speak for their governments, employers' associations, unions and research institutes, thus finding out more about current research and reinforcing training strate­gies;
■ gennemførelse af arbejdsmøder med medarbejdere i erhvervsuddannelse, der repræsenterer regeringerne, arbejdsgiver­grupper, fagforeninger og forskningsinsti­tutter med henblik på afgræsning af områ­der, der skal undersøges, og styrkelse af de forskellige uddannelsesstrategier;
■ The emphasis should be on the import­ance of both sides of industry in vocational training, even in countries without a tra­dition of bipartite involvement.
■ studiebesøgprogrammer for erhvervs­uddannelseseksperter og ­ansvarlige.
■ plan study visits for people in charge of vocational training and experts in the sub­ject.
■ vise den interesse, som Centeret har i integrering af de tre lande i dets arbejdspro­gram.
■ It should demonstrate the Centre's con­cern to include these three countries in its overall working programme.
CEDEFOP's retningslinjer 1986­1988 un­derstreger betydningen af virkningerne af Fællesskabets udvidelse, der for Centeret
Cedefop's guidelines for 1986­88 recognize the far­reaching implications of Communi­
En række studier og undersøgelser vil blive gennemført og offentliggjort på spansk, portugisisk og græsk.
We should like to thank all those who have agreed to be interviewed, the authors who have had the courage to give their personal views on some of the problems arising in the field of vocational training and all the people outside and inside Cedefop who have devoted so much documentary, tech­nical and administrative effort to this spe­cial issue on 'Enlargement', No 20, 1/ 1986.
Disse uddannelsesstrukturer i Det europæiske Fællesskabs tolv lande tydeliggør de enkelte uddannelsesvejes forskelligartethed.
These diagrams of the educational structures in the 12 Member States of the European Community highlight the differences in the individual educational paths.
Mellem universiteterne og de højere læreanstalter (foroven til venstre) og lærlingeuddannelsen (foroventil højre) er de erhvervsuddannende skolers vidtfavnende tilbud fremstillet.
The wide choice of schools which provide vocational training are shown in between the universities (left) and the apprentice training (top right).
De grafiske fremstillinger muliggør sammenligning vedrørende begyndelse, varighed og valgmuligheder inden vor hvert alderstrin.
CEDEFOP (editor): Vocational training systems in the Member States of the European Community -Comparative study - CEDEFOP guide, Luxembourg, 1984.
Det tertiære trin
Secondary education
Sekundærtrinnet delbart (tilfælde a.) eller umiddelbart (tilfælde b. og c.) at indlede et mere eller mindre fagbundet studium i den tertiære sektor.
Tertiary education proceed directly (Case (a)) or indirectly (Cases (b) and (c)) to a more or less specialized course of study at university level.
Bortset fra universitets- og højere læreanstaltsuddannelse spiller her de »teknologiske uddannelsesanstalter« (TEI - tidligere KATEE), der alle er statslige og drives under tilsyn af undervisningsministeriet, langt den vigtigste rolle.
Leaving aside university and college education, by far the most important role in tertiary education is played by the 'technological institutes of education' (TEI, form erly KATEE), which are all State-owned and supervised by the Education Ministry. try.
1) Den erhvervsmæssige førstegangsuddannelse give i Grækenland overvejende i skoleform.
( 1 ) Initial vocational training in Greece is largely provided by schools.
Dette er f.eks. tilfældet for den vigtigste erhvervsuddannelsesinstitution, undervisningsministeriet, der i anden cyklus af sekundærtrinnet tilbyder de fleste uddannelsesprogrammer og dermed også dækker flertallet (ca. 86 °?o) af eleverne i erhvervs uddannelsen.
This is, for example, the case with the most important organizer of vocational training, the Education Ministry, which offers most training programmes at upper secondary level and so caters for the vast majority (about 86 °7o) of vocational school puplis.
I tilknytning til den niårige obligatoriske pligtskoletid (6 års grundskole + 3 års gymnasium) er der tre skoletyper, der giver erhvervsuddannelse: a. De »tekniske erhvervsuddannende sko ler« (TES), af to års varighed b. De »tekniske erhvervsuddannende gym nasier« (TEL) af tre års varighed
(b) 'technical vocational lyceums' (TEL), where the course lasts three years;
I alt er der i Grækenland 11 TEI'er med 6 filialer, der alle har en indholdsmæssig opdeling i 6 fakulteter med i alt 53 afdelinger.
Greece has a total of 11 TEIs with six external units, all divided into six faculties with a total of 53 departments.
Særlig kan her fremhæves den fagspecifikke koncipering af de enkelte TEI'er i overensstemmelse med de regionale socioøkonomiske særpræg og krav i deres tilgangsområde.
Particularly worthy of mention here is the specialization of the various TEIs to reflect the regional socio-economic features and needs of their respective catchment areas.
En væsentlig del af kurserne er et fagligt praktikum, som TEI'ernes studenter — i reglen efter afslutning af deres studium — er forpligtet til.
A major component of the courses is a period of practical training which TEI students are required to undergo in their particular field, usually after completing their studies.
c. De »enheds-multisektorale gymnasier« (EPL), der som nyindførte og eksperimentelle uddannelsesanstalter med en hedsskolepræg også fører til afsluttende erhvervsuddannelser.
(c) 'integrated multisectoral lyceums' (EPL), a new and experimental institute of education similar to a comprehensive school, which also awards vocational training certificates.
2) Som næstvigtigste uddannelsesform på dette område skal nævnes den af OAED tilbudte »lære«, der omfatter ca. 10 % af alle elever under erhvervsuddannelse.
(2) The second most important form of training in this area is the 'apprenticeship' scheme offered by the OAED, which accounts for about 10 % of all young people undergoing vocational training.
Det drejer sig her om en vekseluddannelse, der i opbygning ligner det vesttyske »duale system« meget stærkt, og som siden reformen for to år siden afvikles således: I det første af de i alt tre uddannelsesår uddannes »lærlingen« udelukkende i OAED-»uddan-nelsescentre«.
This is an alternance form of training, which is very similar in structure to the 'dual system' in the Federal Republic of Germany and has been organized along the following lines since its reform some two years ago: in the first of the three years of training the 'apprentice' receives all his training at an OAED 'apprenticeship centre'.
Derefter skal han afvekslende i forholdet tre til to eller fire til en ugedage uddannes i virksomheden og i »uddannelsescentret«, idet der er fastlagt en trinvis udvidelse af den praktiske/virksom-, hedsmæssige uddannelse fra 50 °7o i 3. semester til 100 < % i 6. (og sidste) semester. På grundlag af nævnte lov 1566/85 er den hidtil uformelle »lærlingeuddannelse« ændret til en formel uddannelse, og afslut ningen af denne er nu ligestillet med TES-afslutningen. Med reformlov nr. 1404/1983 fulgte ikke blot en simpel navneforandring for de hidtidige KATE'er i TEI'er, men man forsøgte også at sætte en vidtrækkende proces i gang til kvalitativ opvurdering af disse.
He then alternates between a firm and the centre at a ratio of 3:2 or 4:1 weekdays, practical/ in-company training being progressively increased from 50 % in the third semester to 100 % in the sixth (and final) semester.
Væsentlige bestanddele heri er blandt andet en strukturel og organisatorisk »akademisering« af disse uddannelsesanstalter (forvaltningsmæssig autonomi, medbestemmelse for alle berørte, grundlæggelse af forskningsinstituttet ITE osv.) samt nykonciperingen af uddannelsesindhold og -programmer i lyset af nationale og særlig regionale udviklingsperspektiver. Ved opnåelse af
Under Law 1566/85 the previously informal 'apprenticeship' has been converted into formal training, the final certificates awarded now being considered equivalent to those of the TES.
De, der har gennemgået gymnasiet, kan (siden 1982/83) frit afgøre, hvilken skole de vælger.
Since 1982/83 pupils successfully completing their grammar school education have been free to choose the type of school they then wish to attend.
For nylig er der (lov nr. 1566/85) for dem, der afslutter disse skoler, indført et praktikum i tilslutning til skolerne (alt efter fagretning af forskellig varighed, dog aldrig længere end et år), for at de bedre kan imødekomme arbejdsmarkedets aktuelle krav.
Provision has recently been made (under Law 1566/85) for the graduates of these schools to take a period of practical training (varying in length depending on subject area) to equip them better for the current requirements of the labour market.
Bortset fra direkte overgang til arbejdsmarkedet har de, der afslutter oven nævnte skoletyper, mulighed for enten mid
Apart from immediately finding employment, the graduates of the abovementioned types of school may then
3) Endelig findes der et mindre antal videregående teknisk/erhvervsmæssige gymnasier, der hører ind under andre ministerier (for: handelsskibsfart; landbrug; for sorg og socialforsikring; hos ministerpræsidenten), og som tilbyder en tilsvarende fagspecifik uddannelse - altid på niveau med sekundærtrinnets anden cyklus.
(3) There is also a small number of higher technical vocational lyceums which are the responsibility of other ministries (of the merchant navy; agriculture; health, welfare and social insurance) or the Prime Minister himself and provide specialized training in the field concerned, at upper secondary level in each case.
Befolkning Befolkningstæthed Arbejdsløshed 1985 (skøn)
Unemployment in 1985 (estimated)
Ved siden af TEI'erne, der med over 50 "Jo erhverv) samt hos ministerpræsidenten (tu ristmæssige erhverv). Med henblik på yderligere information kan det tilrådes den interesserede læser at kigge i den ny udkomme CEDEFOP-Mono-grafi om det græske uddannelsesvæsen.
mention should be made of higher schools which are the responsibility of the Minis­tries of the Merchant Navy (officer training) long term, when they are operating at full capacity, the TEIs are to play a major role in the tertiary sector as centres of applied research and development, thus comple­menting the universities and colleges.
uddanner det overvejende flertal af de unge på dette trin, skal nævnes de højere skoler under ministerierne for handelsskibsfart (officersuddannelse), for sundhed og socialvæsen (medicinsk-tekniske og pleje fuld ydefærdighed skal TEI'erne på mellemlang og lang sigt som institutioner for anvendt forskning og udvikling komplementært til universiteterne og de højere læreanstalter overtage en væsentlig rolle i den tredje sektor.
Interested readers are recommended to con­sult the recently published Cedefop monograph on the Greek education system for and Health and Social Affairs (occupations in medical technology and nursing) and of
Adresser på institutioner og personer, der er ansvarlige for erhvervsuddannelsen i Grækenland (maj 1985)
Addresses of institutions and individuals with responsibility for vocational training in Greece (at May 1985)
Undervisningsministeriel
Ministry of Edueation
Det má bemærkes, at denne iiste ikke gør krav pá at være udtømmende, men dog er ganske repræsentativ for situationen.
Technological Training Establishments (TEI).
Ovennævnte tids­skrifter behandler dog dette emne lejlighedsvis.
Centre for Planning and Economic Studies (KEPE)
Ignatios Hadjiefstratiou (Direktør) Tel.: 3 22 60 28 3 22 58 66
(Director) Tel. 322 60 28/322 58 66
Centre for uddannelsesmæssig forskning
Bodies which conduct research into training
Centeret for Planlægning og Erhvervsstudier (KEPE)
University of Thessaloniki Department of Philosophy, Pedagogy and Psychology - Pedagogy Section Professor P. Xochellis
Institut for Teknologisk Erhvervsuddannelse (ITE) Syngrou 56 GR­11742 Athen Videnskabelige Råd Prof. dr. Th. Papatheodossiou Tel.: 9 21 45 02 9 23 02 22
Institute for Technological Vocational Training (ITE) 56 Syngrou Street 11742 Athens Tel. 921 45 02
Arbejdsministeriet
Papatheodossiou
Athens universitet (Panepistimio Athinon) Institut for filosofi, pædagogik og psykologi ­Afdelingen for pædagogik, professor Markantonis, tel. (01) 3 61 07 27 ­ Solonos 71, 10679 Athen
396 Messoghion Avenue 15341 Athens (Agia Paraskevi) Mr S. Paleokrassas Tel. 656 73 63
Centeret for Uddannclsesstudicr og Videreuddannelse af Lærere KEME
University of Athens Department of Philosophy, Pedagogy and Psychology - Pedagogy Section Professor Antonis Damassis-Afentakis
Thrakis Straße 8/Trachones GR­17456 Athen »Lærlingeuddannelsesdirektoratel« A. Patoucha Tel.: 9 92 70 14
8 Thrakis Street/Trachones 17456 Athens
Ministeriet for handelsskibsfart
University of Crete, 74 100 Rethymno Tel. (0831)24 070
ITE (Institut for teknologiuddannelse) Professor Theodosis Papatheodosiou, Koordinator for pilotprojekter, som gennemføres i samarbejde med De europæiske Fællesskaber, Singrou 56, 11742 Athen, tel. (01) 9 21 45 02.
University of Ioannina Department of Philosophy, Pedagogy and Psychology - Pedagogy Section Professor Anna Frangoudaki University of Ioannina, 45 332 Ioannina Tel. (0651) 25 923
Notara 92 GR­18518 Piraeus Direktoratet for Organisation og Drift af Skole for Officerer i Handelsskibsfarten (Hr. Psarras; hr. Arkadis) Tel.: 4 17 08 19
92 Notara Street 18518 Piräus Directorate for the Organization and Operation of Schools for Merchant Navy Officers (Mr Psarras; Mr Arkadis) Tel. 417 08 19
Ovennævnte centre beskæftiger sig kun lejlighedsvis med dette emne.
153 41 Athens (Aghia Paraskevi), Tel. (01) 656 73 63
Direktoratet for Uddannelse og Information (Hr. D. Vrongistinos) Tel.: 5 24 08 60
ITE (Technological Training Institute)
(01) 3 63 60 07 »TA EKPAIDEVTIKA« (Uddannelse) Tidsskrift for uddannelsesmæssige forhold ­ udgi­ves kvartalsvis
Professor Theodosis Papatheodossiou, national coordinator of the model/experimental programmes carried out in collaboration with the European Com training. Didotou 55-57, 106 81 - Athens,
»PERIODIKO EKPAIDEVTIKIS TEKMIRIOSIS« (Pædagogisk Eksperiment) Udkommer to gange om året P.O.Β 18 176, 54007 ­ Thessaloniki, tel. (0 31) 84 27 67, 91 47 91
Training documentation periodical. Published at six-monthly intervals.
»EPISTIMI KAI TECHNOLOGIA« (Videnskab og Teknologi) Videnskabeligt tidsskrift udgivet af sammenslutnin­gen af undervisere pá de tekniske læreanstalter. Ansvarshavende: Ch. Tsiltiklis, Saimis 28, 10683 Athen, tel. (01) 8 23 45 43, 8 22 38 46
Science and technology. Scientific Bulletin of the Union of Professors in Technological Establish ments. Editor: Ch.
Minister for undervisning og religiøse anliggender
Minister for Education and Ecclesiastical Affairs
Ministeriet tilbyder teknisk­erhvervsfaglig uddannelse på mellemniveau i de tek­nisk­erhvervsfaglige gymnasier og de tek­nisk­erhvervsfaglige skoler.
The Ministry provides secondarylevel technical and vocational training at the technical-vocational lykeions and technicalvocational schools.
Anvendt teknik, 7. Informatik, 8.
At the technicalvocational ly keions all pupils take a common course in their first year.
Økonomi og jura, 9. Jord­ og husdyr­brug, 10. Socialvæsen, 11.
The second-year class is divided into sections among which pupils may choose freely.
Ville De give os en kort beskrivelse af disse skoler samt fortælle, hvilke faglige specia­ler, der især spørges efter?
Would you like to tell us briefly about these training units and the main specializations requested?
Sideløbende hermed er TEI kaldet til at virkeliggøre enhver græsk borgers ret til en uddannelse efter eget valg og, naturligvis, i overensstemmelse med, hvad der er fastsat i de pågældende love.
(1) engineering, (2) electrics and electronics, (3) building, (4) chemistry and metallurgy, (5) textiles, (6) applied arts, (7) informatics, (8) economy and administration, (9) agriculture and animal husbandry, (10) social services, (11) seaman, (12) maritime-orientated alternate training.
Inden for TEI findes der seks skoler:
In the third year the pupils follow specialization courses according to section.
I tredje klasse deles sektorerne i specialaf­delinger, ialt omkring 35.
There are approximately 35 of these courses.
I de teknisk­erhvervsfaglige skoler er der afdelinger for specialer, ialt omkring 30, som eleverne frit kan vælge imellem.
The technicalvocational schools operate specialization courses among which pupils may choose freely. There are approximately 30 of these courses.
c. Skolen for sundhed og omsorg i arbejdslivet.
(a) Schools of Graphic Arts and Fine Arts Studies,
Uddannelsen er treårig og eleverne kan, hvis de ønsker det, ansøge om optagelse ved en tertiær læreanstalt (AEI­TEI).
(b) Schools of Administration and Economy, omy,
Hvilke tekniske og erhvervsfaglige uddan­nelser tilbyder TEI?
What technical and vocational training is provided at the TEI?
Hvad er TEI for en institution, og hvad er de vigtigste faglige uddannelser, den tilbyder?
What is their institutional status and which are the main special izations they provide?
Skolen for landbrugsteknologi. f. Skolen for fødevareteknologi.
(c) Schools of the Health and Caring Professions, fessions, of
Der er nu oprettet 53 afdelinger af disse skoler.
(d) Schools cations,
De teknisk­erhvervsfaglige skoler bestræ­ber sig på at bibringe elverne specielle færdigheder samt faglig viden og kunnen, så de efter afgang fra skolen kan gøre god fyldest i et bestemt job og bidrage til at øge og forbedre produktionen.
The technicalvocational schools seek to impart specialist technical and vocational expertise and skills to their pupils so that after graduation they are able to practise a vocation successfully and contribute to the qualitative and quantitative development of the production process.
Denne uddan­nelse er toårig.
Tuition at the technical-vocational schools lasts for two years.
Hvor stor en procentdel af samtlige uddan­nelsessøgende er optaget på teknologiske læreanstalter (TEI) og teknisk­erhvervsfag­lige skoler på mellemniveau?
The TEI (Technological Training Establish ments) belong to the tertiary level of education together with the universities and polytechnics.
Både de teknisk­erhvervsfaglige gymnasier og de tekniskerhvervsfaglige skoler funge­rer som dag­ og aftenskoler for erhvervsak­tive elever.
(e) Schools of Agricultural Technology, (0 Schools of Food Technology.
Om karakteren af TEI kan jeg anføre, at disse læreanstalter adskiller sig klart fra universiteterne, hvilket i øvrigt fremgår af lov nr. 1404/83 om deres oprettelse, både med hensyn til formål og opgaver for disse institutioner og de kandidater, de uddan­ner, og med hensyn til læseplaner og eksa­mensbeviser.
The technicalvocational lykeions and schools operate both during the daytime and in the evening in order to cater for pupils who are in employment.
Der findes i dag i Grækenland 220 af disse gymnasier og 110 af disse skoler fordelt over alle landets distrikter.
In turn the schools are made up of departments of which there are currently 53 in all.