natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den indlæringsmetode, der går ud på at »eftergøre« andre, stammer fra den måde, hvorpå bomuldsarbejderne lærte deres ar­bejde, nemlig ved at følge hvordan de mere erfarne arbejdere gjorde og gradvis selv lære det.
But it might well block out the conceptual element in the understanding of a process, which is central to modern vocational train­ing methods. Nowadays we regard it as es­sential to build an understanding of the principle into the design of a training prog­ramme.
Den klassiske form for erhvervsuddannelse
The need for an audio­visual element in training lies at the basis of the traditional apprenticeship system.
Et interessant element ved denne klassiske model for erhvervsuddannelse er, at den hovedsagelig var empirisk og audiovisuel.
He learned the craft by watching them, seeing how they adapted generic skills to the need to solve specific problems.
Den indeholdt derfor alle de positive ele­menter, såvel som ulemper, der er forbun­det med at lære fra en enkelt mester, som kan være god, dårlig eller middelmådig.
But he also began to learn and little by little, to exercise the necessary skills and to refine them into an understanding of the whole production or maintenance process.
Behovet for erhvervsuddannelse er mindst lige så gammelt som arbejdsdelingen og de første adskilte færdigheder, som, da de blev behersket og udøvet, gjorde det muligt at skelne mellem den ene og den anden håndværksmester.
This archetypal vocational training model of the apprenticeship is today much cri­ticized for its wasteful use of the ap­prentice's time and for its task­specific rather than sector­specific, orientation.
Slagteren, bageren, den, der lavede lysestager, såvel som smeden, der arbejdede i metal, snedkeren, der arbej­dede i træ og skoflikkeren, der bearbejdede læder til fodtøj, alle'havde de færdigheder, der var lette at adskille, og som skulle gives
But we must admit that, in a period when young workers had plenty of time this slow ma­turation through experiential learning of one task after another had strengths, some of which we tend to lose in these more streamlined and autodidactic days.
Lærlingen boede ofte hos, og arbejdede i alle tilfælde sammen med, en håndværksmester.
Here again the audio­visual ele­ment was an essential ingredient.
Han lærte håndværket ved at iagttage andre og se, hvordan de til­passede de generelle færdigheder til beho­vet for at løse specifikke problemer.
The journeyman had the opportunity both of working with a variety of masters, to watch them at work and learn to compare their skills.
En stor del af tiden i de tre eller fire år gik med at ­feje værkstedsgulvet og (i det mindste i Det Forenede Kongerige) lave te.
He also learnt to cope with the dif­ferent contexts of his work in different places, and, in general to see something of
Men han be­gyndte også at lære og lidt efter lidt at an­vende de nødvendige færdigheder samt at videreudvikle dem til en forståelse af hele produktions­ eller vedligeholdelsesproces­sen. Denne arketypiske erhvervsuddannel­sesmodel for lærlinge kritiseres i dag meget for dens uøkonomiske brug af lærlingens tid og for dens job­specifikke i stedet for sektor­specifikke orientering.
The need for vocational training is at least as old as the emergence of the division of labour and the identification of discrete skills, the mastery and practice of which made it possible to distinguish between one master craftsman and another. The butcher, the baker, the candlestick maker, as much as the blacksmith working in metal, the joiner working in wood and the cobbler fash­ioning leather into footwear, all had skills which were clearly identifiable, and which needed to be passed on to the next genera­tion.
Men vi må indrømme, at i en tid, hvor unge arbejdsta­gere havde masser af tid, havde denne lang­somme modningsproces med empirisk ind­læring af én opgave efter den anden visse fordele, som der er tendens til at miste i dis­se mere strømlinede og autodidakte dage.
This transfer of skills soon came to be linked to the regulation of numbers being trained in each skill. The craft guilds were understandably anxious not to depress the value of their skills by training too many people.
Behovet for en bredere uddannelse, som
Thus training became as much a method of regulating access to a trade as a
Det empiriske element var allestedsnær­værende og alt i alt positivt.
Last but not least, the traditional apprenti­ceship system was universal, at least in terms of Western Europe.
Men det kan godt blokere for det konceptuelle element i forståelsen af en proces, som er en af ho­vedhjørnestenene i moderne erhvervsud­dannelsesmetoder. Nu til dags anser vi det
A craftsman trained in one country had skills which were recognized in most others.
som nogen overraskelse i betragtning af de store forskelle, der findes inden for er hvervsuddannelse.
- . ... : shall hear about other significant pilot pro jects and innovations.
Kun på denne måde kunne udbuddet leve op til den skiftende efterspørgsel mellem den ene region og den anden.
in this way could supply respond to changing demand as between one region or location and another.
Den kendsgerning, at der var tale om empirisk ind læring, gjorde sproget mindre vigtigt, end det er i dag, hvor et audiovisuelt program på ét sprog højst sandsynligt ikke vil blive forstået af dem, der bruger andre sprog som læremiddel.
And the fact that much of the learning was experiential made language less important than it. is today when an audiovisual programme in one language is likely to be incomprehensible to those learning through the medium of other languages.
Grunden hertil er, at jeg gennemgik den nyttige serie af beskrivelser af erhvervsuddannelsessystemerne i fællesskabslandene, som CEDEFOP har udgivet i de sidste år, i håbet om at finde konkrete vidnesbyrd om, at audiovisuelle metoder er blevet integreret i erhvervsuddannelsesstrukturerne i vore lande.
The reason for this is that I searched the useful series of descriptions of the vocational train ing systems in Community countries which CEDEFOP has published in recent years in the hope of finding some tangible evidence that audiovisual methods have been incorporated into the structures of vocational training in our countries.
Beskrivelsen af det franske system (som desværre ikke synes at have nogen publikationsdato) indeholder kun én indirekte henvisning til audiovisuelle metoder.
The report of the French system (which, alas, appears to have no date) only contains one oblique reference to audiovisual methods.
Det er forkortelsen R.T.S. i glossaret, som jeg har fået at vide står for Radio Television Scolaire!
This is the initials RTS in the glossary which, I was in formed, stands for Radio Television Scolaire!
Der er ingen egentlig henvisning til, hvilken virkning undervisningsteknologi eller audiovisuelle metoder har haft.
There is no substantive reference to the impact of educational technology or of audiovisual methods.
Efter min opfattelse er den største mangel ved denne klassiske undervisningsmodel dens én-gang-for-alle karakter.
I suppose the main drawback of this classical model of training was its once-and-for-all character.
Når han først var blevet mester, var en håndværker mester hele livet.
Once a master, a craftsman was a master for life.
På en tid, hvor omvæltningerne skete langsomt, betød det ikke særlig meget.
At a time when the rate of change was slow, this did not matter too much.
Nu til dags, hvor færdigheder på mange områder hele tiden skal fornys og opdateres, er det i stedet sædvane, at man både beslutter hvilken grunduddannelse, der er passende, og hvor lang tid der bør gå, før den skal opdateres, samt hvornår en eventuel ny eksamen bør gennemføres.
Nowadays, when skills in many areas have constantly to be renewed and up-dated, it is a significant policy issue to decide both what initial training is ap propriate and what is an acceptable period of validity before updating and, when necessary re-examination becomes essential.
Det audiovisuelle element i moderne erhvervsuddannelse
The audiovisual element in modern vocational training
Det vedrører op læring i datamatstyrede fremstillingsteknikker inden for sektoren for værktøjsmaskiner. Eksemplet har jeg fra Godehard Neumann og Karl-Heinz Pohl5).
It relates to the training for computer-controlled manufacturing techniques in the machine-tool sector.
Dette er af særlig stor betydning inden for højere undervisning, som skal være mere industri- end firmaspecifik.
This is particularly important at the stage of advanced training which needs to be industry- rather than enterprise-specific.
På dette trin af uddannelses processen er det nødvendigt at give kvalifikationer, som kan anvendes på en række systemer og uafhængigt af specifikke mærker.
At this stage the training process needs to provide a qualification which is applicable to a variety of systems and independent of specific manufacturers.
Endvidere er det påkrævet at dække aspekter, som ikke er umiddelbart forbundne med den egentlige datamat-styrede fremstillingsproces, såsom værktøjsfremstilling, forberedelse af arbejdet og af værktøjer og en grundig beherskelse af værkstedsteknik.
Moreover, it must cover elements peripheral to the actual computerized production process, such as tool-making, the preparation of work and of tools and a thorough mastery of workshop technology.
Kun på denne måde kan eleven lære det, der er nødvendigt for at betjene det system, han eller hun umiddelbart vil komme til at betjene, samt det, der efter al sandsynlighed vil blive brug for i en bredere sammenhæng senere.
Only in this way can the training process enable the trainee to learn both what is needed to handle the system with which he or she has to deal immediately, and what is likely to be required in the wider context later.
Indførelsen af Minitel er efter min opfattelse et af de mest dristige initiativer med op læring ved hjælp af audiovisuelle midler, som er taget nogetsteds i Fællesskabet.
None the less it is significant for the isolation of much vocational training from what one may call the cutting edge of technological development that the most significant development in our field could not find a mention in the report.
Hvilke praktiske virkninger det har, at man går fra et traditionelt undervisningspro de med oprettelsen af Open University i Det gram for bearbejdning af en forspændt bolt til et undervisningsprogram for en datamat støttet bearbejdningsproces, ses af nedenstående opstilling:
The practical effects of moving from a traditional training programme for the machining of a graded bolt to a training programme for a computerassisted machining process is illustrated in the two figures be low:
Undervisningsprogram for bearbejdning af en forspændt bolt (gammel metode)
Training programme for machining a graded bolt (old method) prepare: Instructor explains intention by means of drawings, transparencies, blackboard and sample piece.
Forenede Kongerige i begyndelsen af 1970'erne.
demonstrate: Instructor demonstrates the working process.
Så vidt jeg forstår, blev det besluttet, at den bedste måde at sikre, at en stor del af befolkningen blev fortrolig med computeren som et polyvalent redskab
imitate: The student imitates all steps of the work ing process under the supervision of the in structor.
Vi har set, at det tager tid for audiovisuelle metoder at trænge igennem det etablerede erhvervsuddannelsesmønster.
We have seen that audiovisual methods are taking some time to penetrate the established patterns of vocational training.
Ændringen af den klassiske model ser ud til kun at skride langsomt frem.
The modification of the classical model appears to be occurring only slowly.
Vi har endvidere set, at der er elementer i den klassiske model, som bevarer deres gyldighed, såsom vigtigheden af erfaring og det forhold, at elev og lærer arbejder sammen i en vis periode.
We have also noted that there are elements in the classical model which retain their validity, such as the importance of experience and the element of encounter over time between trainee and trainer.
At der kun findes få velformulerede analyser på dette område, gør professor Ashauer rede for i indledningen til sin bog om audiovisuelle medier: »At berette om audiovisuelle medier i erhvervsuddannelsen er af flere grunde et vovet foretagende: om teorien bag medierne i erhvervsuddannelse findes der kun lidt litteratur; men at finde oplysninger om omfanget og arten af deres an vendelse i praksis er endnu sværere.
But the paucity of articulate analysis is well described by Professor Ashamer in his introduction to his book on AV Medien: 'Reporting on audiovisual media in vocational training is a daring en terprise for several reasons. Very little can be found in the relevant literature on the theory of media in vocational training and it is even more difficult to obtain any in formation at all on the ways and extent to which these media are actually used in practice.
Årsagerne hertil ligger hovedsagelig i den under udviklede didaktik og metodik inden for erhvervsuddannelse, i den utilstrækkelige undervisnings- og medieforskning på dette område samt i den ringe markeds- og praksistransparens, som dog ikke kan betragtes forberedelse: Instruktøren forklarer målsætningen ved
The main reasons for this are underdeveloped didactics and methods in vocational training, insufficient research into instruction and media in this field, and the lack of transparency on the market and in practice, a factor which is hardly surprising given the many varied systems of vocational education and training.
Maskinens arbejdsområde oplyses, således at man bedre kan se.
Should it be useful for the situation, the programmed workpiece could be printed out in the form of a drawing.
undervisningsproces, medens den stort set ikke optrådte i den gamle.
Training programme for machining a graded bolt (new method)
Instruktørens rolle har således udviklet sig; før overvåge de han især indlæringssituationen, nu er han en interaktiv partner i undervisnings/indlæringssituationen.
The machine is then prepared (adjustment of the tools, the workspace, etc.) and the machining process can then start.
Efter den nye me tode er eleven mere uafhængig af instruktø ren; f. eks. er det ham, og ikke instruktø ren, der afgør, hvornår det er hensigtsmæssigt at gennemgå en simuleringsøvelse.
To demonstrate particular machining problems (for example special material) a video film is often shown before the process.
imitation: Eleven eftergør alle trin af arbejdsprocessen under instruktørens overvågning.
prepare: Instructor explains the overall configura­tion (operational area, interaction of equip­ment, etc.).
øvelse: Eleven gentager alle trin af arbejdsprocessen med større målenøjagtighed eller arbejdsstykker af tilsvarende sværhedsgrad.
He explains the workpiece which is to be made by means of drawings, transparencies and sample piece.
test: Eleven overfører programmet til den situation, der gælder for hans arbejdsplads.
My third vignette comes from the United Kingdom.
Han forsøger at løse problemer sammen med sine »holdkammerater« på arbejdspladsen, eller han beder om hjælp fra instruktøren.
The Open University is not, of course, a vocational training institution any more than are the more traditional universi­ties.
Efter at være færdig med program-input'et aktiverer eleven simulatoren på arbejdspladsen.
But its importance in the development of audiovisual methods during the period under consideration is such that it would be foolish not to benefit from that experience.
Hvis der viser sig at være fejl, vil »elevholdet« forsøge at løse dem, eller de beder instruktøren om hjælp. Særlige problemer kan demonstreres for alle elever på individuelle monitorer eller på large-size monitorer.
Moreover the model of the Open University has now been adapted to the needs of a more vocationally-orientated category of learners in the Open College, as well as being used for the development of a wide variety of multimedia learning situations.
Efter at korrektionen af programmet er afsluttet, kommer det ud i form af en papirstrimmel eller trykkes i tekst form.
demonstrate: Instructor writes the first programme — including explanations — on the black­board/overhead projector.
Hvis det anses for hensigtmæssigt, kan det programmerede arbejdsstykke printes ud i form af en tegning.
Student copies the programme on to a prog­ rammine sheet.
Derefter forberedes maskinen (indstilling af værktøjerne, indretning af arbejdsstedet osv.), og bearbejdningsprocessen kan så begynde. For at demonstrere særlige bearbejdningsproblemer (f. eks. særlige materialer) vises der ofte en videofilm, før processen starter.
Whereas testing does not form an explicit element in the old training method, it occu­pies an important place in the new.
forberedelse: Instruktøren forklarer den samlede struktur (arbejdsområde, udstyrets interaktion osv.).
The role of the trainer evolves from that of a dominant controller of the learning situation to that of an interactive partner in the teaching/ learning situation.
Han beskriver det arbejdsstykke, der skal laves, ved hjælp af tegninger, transparenter og prøver.
The trainee, under the new method becomes more independent of the trainer: for example he, and not the trainer, decides the point at which the view­ing of a simulation exercise may be useful.
øvelse: Gentagelse af programmets input-proces med andre arbejdsstykker.
Many people have claimed paternity of the Open University.
Open University er natur ligvis ikke nogen erhvervsuddannelsesinstitution, lige så lidt som de mere traditionelle universiteter er det.
I have, however, to confess to authorship of one of the memoranda which contributed to the formulation of what was originally called by the then Prime Minister, Mr Harold Wilson, the 'University of the Air'.
Men det har haft så stor betydning for udviklingen af audiovisuelle metoder i den undersøgte periode, at det ville være absurd ikke at drage fordel af denne erfaring.
I alluded at the beginning of this paper to the substantial impetus given to audiovisual education and training by the expansion of terrestrially transmitted national television services in the 1950s and 1960s.
Desuden er Open Univer-sity-modellen nu blevet tilpasset til de behov, den mere erhvervsorienterede kategori af elever i Open College har, lige som den er blevet brugt til udvikling af mange forskel lige multimedieuddannelsessituationer.
The es­sentially new element which television was thought to contribute to the extension of educational opportunities, particularly for adults, was the possibility of providing education at a distance from the point of origin of the teaching process; and the mul­tiplication of the impact of (it was hoped) the best of teaching practices.
demonstration: Instruktøren skriver det første program — inklusive forklaringer på tavlen/overheadprojektoren. projektoren.
We have here the effective application of audiovisual technology to a specific in­dustrial training objective.
Medens tests ikke var et eksplicit element i den gamle undervisningsmodel, indtager de en vigtig position i den nye.
He tries to solve problems together with his 'team col­league', at the work place or he asks for the help of the instructor.
Forsøg-fejlmetoden er en aktiv bestanddel af den nye
Having completed the programme input the student activates the simulator at the work place.
Mange har hævdet, at de har stået fadder til Open University; jeg er ikke en af dem. Imidlertid må jeg tilstå, at jeg har været imitation: Eleven overfører programmet til et såkaldt programark.
If mistakes become apparant, the 'student team' will try to find them or they ask the instructor to help.
forfatter til et memorandum, som har bi draget til udformningen af det, den da værende premierminister, Harold Wilson, kaldte University of the Air.
The contrary has, however, been the case. As educational provision of the traditional type has expanded, so has the demand for education.
I starten af min tale henviste jeg til den betragtelige ind virkning på audiovisuel uddannelse og un dervisning, som udviklingen af de nationale TV-stationer i 1950'erne og 1960'erne har haft.
Thus all forms of provision have had to face an increased demand, and correspondence education is no exception'.6It was this continuing ex­pansion of demand that the new generation of distance education sought to meet.
Det område, hvor TV især skulle bi drage med noget nyt til udvidelsen af ud dannelsesmulighederne, specielt for voksne, var, at der skulle skabes betingelser for at modtage undervisning fjernt fra under visningsprocessens udgangspunkt, lige som man håbede på at kunne multiplicere virkningen af de bedste undervisningsmetoder.
One of the most insistent sources of demand were the non­graduate teachers, largely in primary schools, who had been trained under the old system of two­year courses (or less in the immediate post­war period) and who aspired to graduate status so as to bring their status to that of graduate se­condary school teachers.
var set inden for fjernundervisning.
It was, in fact, a book.
Det an satte dygtigt personale og gennemførte sammen med BBC et stort udviklingsarbejde inden for fjernundervisningssektoren på basis af en omhyggelig systemanalyse.
The lessons of two decades grees, it has broadened out into a wide range of courses which still include an ex­cellent first degree programme but now also try to meet the needs of post­experience stu­dents who wish to study a particular aspect of a subject for purposes of professional competence rather than for qualifications.
Det audiovisuelle element nød særlig gavn af den analytiske og problemorienterede me tode, der karakteriserede den bedste del af BBC's og ITV's produktion af undervisningsprogrammer. Deres kvalitet kunne udmærket måle sig med størstedelen af de andre modeller, der eksisterede dengang, frem for alt i De Forenede Stater.
The developments in our field since the mid­1960s have been both rapid and slow, as we have seen in this brief survey.
I en rapport om undervisning pr. korrespondance til Europarådet fra 1970 sagde jeg, at »eftersom undervisningssystemerne i de fleste europæiske lande har udviklet sig siden den anden verdenskrig, kunne man have forventet, at korrespondanceundervisning ville være sygnet hen, især i de lande, hvor det traditionelt var blevet betragtet som en erstatning for face-to-face undervisning.
It was this demand, as well as a demand from people without any professional or academic qualifications that the Open Uni­versity set out to meet.
Det er imidlertid det modsatte, der har været tilfældet.
Here, as in the case of Minitel in France, the political impetus was given by the government.
I takt med at udbuddet af traditionel uddannelse steg, øgedes også efterspørgselen efter uddannelse.
It by­passed, to a large extent, the existing institutions of distance education and set out to provide a quite new and much better quality of dis­tance education by a multi­media mix which included correspondence courses, radio and television series, face­to­face con­tact with a tutor as well as short­period resi­dential sessions.
Alle for mer for uddannelsestilbud har således oplevet en stigende efterspørgsel, og her er korrespondanceundervisning ingen undtagelse«.6) Det var denne fortsatte udvidelse af efterspørgselen, den nye generation af fjernundervisning satte sig for at opveje. Denne efterspørgsel kom i første række fra folkeskolelærere, især fra underskolen, som var blevet uddannet efter det gamle system med toårige kurser (eller mindre i årene umiddelbart efter krigen), og som stræbte efter halvakademisk status, således at de kunne få samme status som real- og gymnasieskolelærere.
The determination to secure equality of esteem between the new university and the existing ones forced the government to fund the new institution on a scale not heard of before in distance learning.
En lignende efterspørgsel kunne re gisters fra forskellige slags social- og sund hedsarbejdere, teknikere og folk med ikkeakademiske uddannelser inden for handel og industri.
The audio­visual element derived particular benefit from the an­alytical and task­orientated approach that had characterized the best of BBC and ITV educational production.