natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den besøgende syntes at være ret til freds.
The visitor seemed very satisfied.
Han var imponeret over de mangfoldige undersøgelser, som var gen nemført, over omfanget af de til rådig hed værende data og informationer samt den øjensynligt omfattende viden om de forskellige erh vervsuddannelsessystemer inden for EF.
He was clearly impressed by the many studies that had been carried out, the wealth of data and information available and the obviously extensive stock of knowledge on the various vocational training systems in the European Community.
Det var hans første besøg hos CEDEFOP.
It was his first visit to Cedefop.
I sit hjemland var han medansvarlig for uddannelsespolitikken, og nu ville han gerne vide noget om, hvordan uddannelsen sker andre steder.
Responsible for education policy in his own country, he wanted to know how training was provided elsewhere.
Til slut, da han havde fået for klaret de mange eksisterende f ormer f or erhvervsuddannelse i Europa i store træk, hvilket begyndte at forvirre begreberne f or ham, gik han over til at være politisk-pragmatisk.
Eventually, as the general description of the wide range of vocational training methods in Europe began to confuse him, he became the pragmatic politician again.
Det eneste, der i grunden interesserede ham var, hvilket system blandt de forskellige systemer der nu var det bedste.
All he really wanted to know, he said, was which was the best of the various systems.
Man blev ham svar skyldig på dette spørgsmål, og det har nok i sidste ende været noget skuffende for ham.
The absence of an answer to his question undoubtedly left him rather disappointed.
Hvem ved, hvad han skulle bruge svaret til ...
Who knows what he needed it for.
Sammenligninger inden for uddannelsen landene imellem har haft en usædvanlig omskiftelig udvikling.
Anyone wanting to compare the education and training systems of different countries at that time faced a very difficult task.
Når man dengang påtog sig at sammeligne skole- og uddannelsesformer i forskellige lande, var det en vanskelig opgave. Standardiserede informationer som grundlag for systematiske sammenligninger eksisterede ikke.
Nothing 'comparable' was available on education systems.
Demografer og økonomer havde det nemmere.
The methods and background information for this task were inadequate.
De benyttede normerede tal størrelser, frembragt af et administrativt bogholderi: tal for frugtbarhed og døde, im- og eksportstatistikker etc. For så vidt angik uddannelsen fandtes ingen oplysninger, der kunne »sammenlignes«.
Political intentions have always lurked behind comparisons of national education systems.
Sammenligninger af uddannelser lande imellem har altid haft et skjult politisk sigte.
Comparisons of national education systems have had an extremely varied history.
Peter I. af Rusland drog nytte af uden landske erfaringer for at udvikle sit eget nationale uddannelsessystem og derefter
Up until the early 1950s the methods used to compare institutes of education in different countries were broadly similar to those used by the travelling school inspector of the 19th century.
Også metodisk og materielt var man dårligt rustet til en sådan opgave.
International studies of (school) education systems were undertaken with growing frequency, largely with a view to rationalization.
Men i forbindelse med oprettelsen af internationale organisationer udviklede der sig alligevel en vis interesse for et komparativt arbejde inden for uddannelsessystemerne.
Every country hoped to profit from experience gained and practical solutions found to problems elsewhere.
Den nyopståede interesse var i begyndelsen præget af »koloniseringsmotiver« på bag grund af en forestilling om, at almene og erhvervsrettede uddannelsesstrukturer og sociale udviklingsvilkår i det hele taget uden problemer lod sig overføre fra et land til andre lande.
gence of cautious interest in comparing education systems, prompted initially by 'colonization motives', the aim being the smooth transfer of education and training structures and thus of the conditions underlying certain social trends from one country to another.
Men succes'en med en sådan »im- og eksport af uddannelsesstrukturer« var begrænset fra starten.
But the success of this 'import and export of education structures' was limited from the outset.
Det var en periode præget af rationalistisk fremskridtstro, uddannelseseufori og reformer inden for skolevæsen og universiteter.
The successful launch of the first Soviet satellite on 4 October 1957 shocked the world.
De simplificerende ven/fjende-kategorier blev kasserede, og med et vist »time lag« aner kendtes det, at også »vennernes« uddannelsessystemer fortjener opmærksomhed.
The immediate consternation at the adversary's technological feat was followed by the fear that, as producers of qualifications, our education systems might be inferior to his.
In ternationale undersøgelser af (skoleuddannelserne gennemførtes alt mere, først og fremmest begrundet med rationaliseringsmotiver, idet man håbede også inden for sit eget nationale område at kunne få nytte af erfaringer og praktiske problemløsninger fra andre lande.
International comparisons could be used to show how much more advanced the education systems of other countries were, and at the same time it could be claimed that the situation at home was completely different, not comparable and, in fact, not in such desperate need of reform (Thomas, 1974, p. 20).
Den egentlige udfordring kom som et lyn fra en klar himmel. Da Sovjetunionen den 4. oktober 1957 sendte sin første satellit i kredsløb om jorden, udløste dette et enormt chock.
Scientific support could also be found for such conclusions, since the methods used were virtually confined to mere quantitative comparisons.
Efter den første lammelse over mod standerens teknologiske præstation fulgte en alvorlig bekymring for, at ens eget uddannelsessystem med hensyn til at frem bringe kvalifikationer måske var de andres system underlegen.
As by no means all the structural disparities and variations among the education systems of different countries can be quantified, a comparison made with a 'micrometer' is often only slightly more accurate than one made with a 'divining rod'.
I den forbindelse må man gøre sig klart, at langt de fleste sammenligninger af landenes uddannelsessystemer er baseret på sekundærdata, og at den officielle statistik er hovedkilden til de data, som sammenlignes med hinanden.
data and that the data compared are mostly obtained from the official statistics.
Med andre ord kommer de fleste socialvidenskabeligt egentlig interessante variabler slet ikke ind i billedet.
Most of the variables of real interest to the sociologist are thus disregarded.
Når man mener helt og holdent at kunne anvende og stole på kvantitative metoder og statistisk teknik, vil man kun lede, hvor der er lyst i forvejen — »da man kun kan se ved elektrisk lys, er man blind, når elektriciteten - statistikken — svigter« (Robinsohn. 1971:522).
Anyone who relies entirely on quantitative methods and statistical techniques looks only where the light is brighter: 'Those who need the electric light to see are blind when the power - the statistical prop - fails' (Robinsohn, 1971, p. 522).
Internationale sammenligninger af uddannelsessystemer er ofte næppe andet end det rene »fact gathering«. De under søgte lande og disses strukturelle særkende forudsættes at ligne hinanden - eller ej -og allerede eksisterende (!) data sammen lignes.
International comparisons of education systems are often nq more than fact-gathering exercises.
Nogle gange ser de undersøgte strukturer mere ens ud, end de er i virkeligheden, og nogle gange er de mere ens, end de ser ud til uf- Elvin. 1981).
Sometimes the structures studied then appear to be more similar than they in fact are, and sometimes they are more similar than they appear (see Elvin, 1981).
Gennem internationale sammenligninger kunne det påvises, hvor langt andre lande var nået i forhold til én selv, mens man samtidig kunne berolige med, at ens egne forhold jo alligevel var helt anderledes, ikke kunne sammenlignes direkte og da ikke var helt så forældede, at der var behov for reformer (Thomas. 1974:20).
Anyone wanting to make an international comparison is immediately confronted with a chaos of phenomena: birth rates, pupil: population ratios, numbers of people in training, employment and unemployment figures, curricula, training regulations, admission procedures, examination requirements, occupational regulations, solutions to problems and problem-solving strategies, educational objectives, quantitative and qualitative data, standards, descriptions, the historical and the contemporary.
Når man vil sammenligne uddannelsessystemer internationalt, konfronteres man først
It must be realized in this context that the vast majority of comparisons of national education systems are based on secondary
Der artikuleredes en stigende interesse for internationale sammenligninger af uddannelser, som imidlertid var mere politisk end videnskabeligt begrundet, og som følge af, at verden var opdelt i fjendtlige blokke, skjulte der sig enten defensive eller aggressive intentioner bag: en retfærdiggørelse og spredning af egne eller en nedvurdering og anklage af fremmede tilstande.
This led to widespread interest in international comparisons of education systems, but on political rather than scientific grounds. With the world divided into hostile blocs, such comparisons served either a defensive or an offensive purpose: the vindication and publicising of conditions in one's own bloc, the disparagement and criticism of conditions in the other.
Undersøgel sesresultaterne skulle så vidt muligt frem stille situationen i ens eget land som den overlegne og bedste.
Wherever possible, research findings were to demonstrate that the situation at home was better than elsewhere.
Denne målsætning kan vist nok betegnes som klassisk for den internationale sammenligning af uddannelsessystemer.
This became what might well be termed the standard goal of international comparisons of education systems.
Et forskningsarbejde, som i mange år havde været fikseret på »fjenden« i de sociale sammenlignende undersøgelser, resulterede i, at »modstandernes« systemer i hvert fald rent kvantitativt var bedre udforskede end »vennernes« systemer.
As comparative research into social system had for years been dominated by the image of the 'enemy', his systems were often researched more thoroughly, in quantitative terms at least, than those of our 'friends'.
Kort sagt samledes den vesteuropæiske uddannelsespolitiske interesse dengang tilsyneladende mere om Akademgorod* end Cambridge. bridge.
In short, Western Europe's educationists seemed more interested in Academgorod* at this time than in Cambridge.
Den internationale politiske afspænding og indledningen af samfundspolitiske reformer i mange lande skete næsten samtidigt.
The relaxation of international political tension and the onset of social reforms in many countries began almost simultaneously.
På denne baggrund kom også den internationale sammenligning af uddannelser til at fremstå i en anden sammenhæng.
Against this background the raison d'être of international comparisons of education systems also changed.
Nyorienteringen blev udløst af de uddannelses- og
This reorientation was triggered off by the changes occurring in the educational and social scene in many Western European countries, a period that was characterized by a rationalistic belief in progress, educational euphoria and reforms of school and university systems.
Men i forbindelse med oprettelsen af internationale organisationer udviklede der sig alligevel en vis interesse for et komparativt arbejde inden for uddannelsessystemerne.
However, the establishment of international organizations saw the emergence of cautious interest in comparing education systems, . . .
delser kan kun opnås, såfremt de politiske forudsætninger er til stede, og endnu vigtigere end den materielle og ideelle støtte til forskningsopgaver på området er det at afstå fra hele tiden at betragte sit eget uddannelsessystem som det bedste.
projects is renunciation of the desire always to regard one's own education system as the best.
Omfanget af disponible data og informationer vedrørende disse problemområder har givetvis aldrig været større end i dag.
Bibliography immediately accessible.
Alligevel er al den viden ikke direkte tilgængelig, men orienteret efter særinteresser og nationale behov, meget spredt og ofte ret besværligt at få fat på til forskning og praksis i andre lande og kun anvendelig med mange forbehold.
Geared to private interests and the needs of the individual country, it is widely scattered, often to be obtained for reserach and practical application in other countries only with great difficulty and of extremely limited value as it stands.
Vores viden om de for skellige erhvervsuddannelsessystemer er enorm.
Our knowledge of individual vocational training systems has grown enormously.
Vi er bekendt med mange forskelle af en del fælles træk, uden at vi altid er i stand til at nævne årsagerne hertil og give en logisk forklaring på de forskellige systemers funktion.
We are aware of many of the differences and similarities without always being able to identify their causes or to explain logically how the various systems operate.
Vores viden om erhvervsuddan nelsen i Europa savner ikke data. Det, der mangler, er erkendelser.
What our knowledge of vocational training in Europe lacks is not facts but judgments.
Altså vil man forsøge at benævne de registrerbare fænomener, tilskrive dem bestemte kendetegn og indordne dem efter, om de er »lige« eller »ulige«.
recorded, to ascribe certain features to them and to classify them as 'the same' or 'different'.
I den forbindelse må det tilrådes ikke at stole på den mest iøjnefaldende identitet, som etiketterne måtte frembyde. For eksempel ville det være dristigt at sætte lighedstegn mellem det franske »baccalauréat«, den britiske »upper secondary school examination«, den østrigske »Matura« og det tyske »Abitur«.
It is unwise in this process to rely on the apparent 'identityof labels'.
Sprogligt og begrebsmæssigt kan »der Lehrling« oversættes til fransk »l'apprenti« og engelsk »the apprentice« uden at være identiske i den sociale virkelighed, hvorfor den ægte sammenlignelighed er højst tvivlsom.
Linguistically, the German Lehrling can be translated as 'apprenti' in French and 'apprentice' in English, although the are not in fact identical and it is, therefore, doubtful whether a real comparison can be made.
Det kan derfor ikke overraske, at det ikke en gang er lykkedes at finde frem til det præcise antal »lærlinge« i EF.
No wonder, then, that it is not even possible to put an accurate figure to Lehrlinge in the Community.
Selv de officielle arbejdsmarkedsstatistikker inden for EF er kun betinget brugelige til en sammenligning staterne imellem, og det virker som om sammenligneligheden er blevet endnu vanskeligere i de senere år (Werner. 1984).
Not even the official labour market statistics in the Community can be used for international comparisons without reservation, and the feeling is that such comparisons have become even more difficult in recent years (Werner, 1984).
I den sidste snes år er erhvervsuddannelsessystemerne i de fleste europæiske stater dokumenteret på mangfoldig vis.
In the last two decades the vocational training systems of most European countries have been documented from many angles.
Den internationale sammenligning af er hvervsuddannelsessystemer tjener forskellige formål. Af »forbilleder« i udlandet kan der udledes uddannelsespolitiske målsætninger, der postuleres som nødvendige reformer.
Specialized libraries in almost every country are packed with scientific descriptions and papers on specific problems and aspects of (vocational) education.
Nogle gange til lægges den ligefrem rollen som »promotor for supranationale integrationsbestræbelser« (Berstecher. 1970:106).
There is hardly a problem (Berstecher, 1970, p. 106).
Når der foretages sammenligninger mellem forskellige landes uddannelsessystemer, spiller viden skaben ind i politikken og omvendt.
Where comconnected with vocational training or parisons are made of national educapedagogics that has not been discussed and tion systems, science leaves its mark on scientifically examined — in a similar way at policy and vice versa.
Frem skridt med hensyn til metode og nye erken
Methodological least - in other countries too.
Sammenlignelighed mellem erhvervsuddannelsescertifikater i EF­medlemsstaterne
Comparability of vocational training certificates in the Member States of the European Community
Den frie bevægelighed og frie etableringsret inden for EF
Freedom of movement and establishment in the Community
Foruden disse trepartsorganer findes en række paritetiske udvalg, der varetages af EF­Kommissionen og diskuterer spørgsmål vedrørende arbejdsvilkår og arbejdsmar­kedspolitik inden for visse erhvervssekto­rer.
In addition to these tripartite bodies, a number of joint committees have been set up under the auspices of the Commission to consider aspects of working conditions and labour market policy in certain sectors of the economy.
Mens det er en kendsgerning, at den frie bevægelighed af varer og kapital inden for EF er muliggjort i vidt omfang, findes der fortsat store hindringer for den i traktaten om oprettelse af De europæiske Fællesska­ber postulerede frie bevægelighed af perso­ner og tjenesteydelser.
these requirements is proof of theoretical and practical proficiency, usually in the form of diplomas, examination certificates and other evidence of aptitude.
teoretiske og praktiske kundskaber, som normalt er genstand for diplomer, eksa­mensbeviser og andre·kvalifikationscertifi­kater.
The professional associations, employers' and employees' organizations and chambers of trade and industry are often restrictive or even protectionist in their attitudes.
Erhvervsorganisationer, arbejds­giver­ og lønmodtagerorganisationer og brancheorganisationer forholder sig ofte restriktivt eller måske endda protektioni­stisk.
In the private sector at least, they frequently have the last word on government rulings in this area.
De har som regel afgørende indflydel­se på de officielle ordninger inden for de forskellige områder, i hvert fald inden for den private sektor.
While it can be said that goods and capital now move fairly freely in the Community, various major obstacles still stand in the way of the other two requirements of the Treaties establishing the European Communities, the free movement of persons and the freedom to provide services.
Det betyder med andre ord, at en generel bindende ordning slet ikke kunne gen­nemføres uden de pågældende arbejdsgi­ver­ og lønmodtagerorganisationers sam­tykke.
This means that a generally binding ruling cannot be introduced if the relevant employers' and employees' organizations are not consulted or if they are opposed.
Endelig har EF­medlemsstaternes undervis­ningsministre nedsat et uddannelsesudvalg under Rådet, som på grundlag af Rådets og de i Rådet forsamlede undervisningsmini­stres afgørelse af 9. februar 1976 specielt beskæftiger sig med den akademiske aner­kendelse af diplomer og studietider.
The Ministers of Education of the Community's Member States have also set up an education committee in the Council which concentrates specifically on the academic recognition of diplomas and periods of university study on the basis of the resolution of the Council and the Ministers of Education meeting within the Council of 9 February 1976.
I nr. 10/1982 afbladet »Erhvervsuddannelse« er EFs arbejde og de indtil dato ret beskedne resultater på disse områder dokumenteret.
The Community's activities in these areas and the very modest results so far achieved are described in Vocational Training, No 10/1982.
Siden vedtagelsen af Rådets forordning nr. 1612/68 af 15. oktober 1968 er der formelt intet til hinder for arbejdstageres frie bevæ­gelighed inden for Fællesskabet, men i praksis er der problemer med den gensidige anerkendelse af certifikater, der beviser den pågældendes faglige kvalifikationer, og med hensyn til de forskellige social­sikringssystemer samt arbejdsretlige ram­mevilkår.
In theory there has been nothing to stop workers moving freely in the Community since the adoption of Council Regulation No 1612/68 of 15 October 1968, but in practice difficulties arise over the mutual recognition of vocational training certificates, social insurance systems, which are often linked to such evidence of qualifications, and labour legislation.
Resultater fra CEDEFOPs arbejde på området
Results of Cedefop's activities in this field
Det vil sige, at ingen kan nægtes arbejdstil­ladelse, ej heller retten til at etablere sig som selvstændig erhvervsdrivende eller til udøvelse af et liberalt erhverv. Denne ret er ligeledes formelt vedtaget med virkning fra 1. januar 1970, idet de europæiske traktater forbyder medlemsstaterne at diskriminere borgere fra en anden medlemsstat.
Thus no one can now be denied a work permit or permission to work as a self-employed person or to pursue a liberal profession, the latter right having formally existed since 1 January 1970, when the European Treaties prohibited the Member States to practise any kind of discrimination against citizens of other Member States.
Det europæiske Center for udvikling af Erhvervsuddannelse har fra oprettelsen og især fra 1978 på foranledning af EF­Kom­missionen og det rådgivende udvalg for erhvervsuddannelse beskæftiget sig med problematikken omkring »Tilnærmelsen af uddannelsestrinnene for lønmodtagere« og i den forbindelse specielt koncentreret sig om faglærtes kvalifikationer (jf­ trin 2 i uddannelsesniveauernes struktur).
At the request of the Commission and the Advisory Committee for Vocational Training, the European Centre for the Development of Vocational Training has been considering the problems connected with the 'approximation of training levels for employees', with specific reference to the qualifications of skilled wage- and salary-earners, since it was first established and particularly since 1978 (see also the definition of Level 2 of the structure of levels of training on page 54).
Borgere fra en medlemsstat har den indivi­duelle ret til at etablere sig i alle EF­med­lemsstaterne og udøve et liberalt erhverv under samme vilkår, som værtslandet byder sine egne borgere.
This was undoubtedly one of the main reasons for the formation of various advisory committees (on free movement, migrant workers, vocational training, the right of establishment and the recognition of diplomas in the health sector) within the Commission of the European Communities and the establishment of the European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) in Berlin.
I tilfælde af diskrimine­ring kan vedkommende gå til domstolene og eventuelt anlægge søgsmål ved De europæ­iske Fællesskabers Domstol.
The regulation establishing Cedefop refers to this problem: 'The main tasks of the Centre shall be ... to encourage and support any initiative likely to facilitate a concerted approach to vocational training problems.
Ved hjælp af eksperter, udpeget af med­lemsstaternes kompetente organer er der i mellemtiden udarbejdet fem rapporter, som på erhvervsområderne »elektro«, »autome­kaniker«, »hotel/restaurantfaget«, »bygge og anlæg« og »landbrug«
The Centre's activity in this respect shall deal in particular with the problem of the approximation of standards of vocational training with a view to the mutual recognition of certificates and other documents attesting completion of vocational training' (Official Journal of the European Communities, No L 39/2 of 13 February 1975).
»Centeret har især til opgave ... at sikre udbredelsen af nyttigt dokumentations­materiale og tilskynde til en samordnet be­handling af problemerne i forbindelse med erhvervsuddannelsen.
Every citizen of a Member State has a personal right to settle in any other Member State of the Community and to pursue activities as an employee or self-employed person under the conditions obtaining in the host country.