natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dette er det mest avancerede reformforsøg på gymnasieskoleniveau, idet alle uddannelser på dette niveau integreres med mulighed for at opnå alle af sluttende prøver og adgangsberettigelser — delvis i integreret form.
The achievement of such educational objectives in on-the-job training and in the vocational school thus presupposes the integration of elements of general education into vocational training.
Om end realiteterne i de for nær værende 24 »Kolleg«skoler endnu er langt bagefter reformens målsætninger, er dette skoleforsøg alligevel et væsentligt fremskridt i fagplanmæssig, organisatorisk og social henseende.
However, there is still a long way to go before the trade unions' goal of integration is achieved in all occupations in which training is provided.
Den europæiske dimension lande) kan integrationen af den erhvervs faglige og almene uddannelse yde et væsentligt bidrag til den ønskelige harmoni sering af uddannelsessektoren i Europa.
With a view to the completion of the single european marked and increasing European integration (also extending to non-EC countries), the integration of vocational and general education may make a very substantial contribution to the harmonization of the education system in Europe.
De nationale og regionale kulturtraditioner bør ingenlunde nivelleres, men alle uddannelsessystemer må være åbne over for forandringer og andre landes positive erfaringer.
There should be no levelling down of national and regional cultural traditions; each education system must be open to change and receptive to favourable experience gained in other countries.
Den eksisterende intensive kontakt på universitært niveau og den gensidige anerkendelse af diplomer på europæisk plan danner grundlaget for yder ligere skridt til en tilnærmelse og aner kendelse af erhvervsuddannelsesbeviser.
The present close con tact between universities and the mutual recognition of diplomas at European level form the basis for further steps towards the approximation and recognition of vocational qualifications.
I den forbindelse bør visse tabuer over vindes ved sammenligningen af de for skellige erhvervsuddannelsessystemer.
Current taboos in comparisons of different voca tional training systems need to be over come.
Nogle lande i Europa — f.eks.
Some countries in Europe — e.g. Greece and the Scandinavian countries — have developed models for an in tegrated education system of this kind.
Grækenland samt i Skandinavien — har udviklet modeller for et integreret uddannelsessystem, som fortjener en nærmere redegørelse andetsteds.
This should be described in greater detail elsewhere.
Vekseluddannelsen kan således profitere af erhvervsuddannelsesmulighederne på skole og omvendt.
Alternance ('dual') training can draw as much benefit from in-school vocational training as vice versa.
Den europæiske integration bør i sidste ende ikke kun medføre en multikulturel under visning, men ligeledes en integration af den erhvervsfaglige og almene uddannelse.
European integration should eventually lead not only to multicultural education, but also to the integration of vocational and general education.
Forudsætningerne er slet ikke så ringe endda.
The preconditions for this are not bad.
Den »Sociale Dialog« bør tage ud fordringen op og arbejde resolut for den ne vigtige målsætning.
The 'social dialogue' should accept this challenge and work resolutely towards integration.
Den prognosticerede udvikling kræver imidlertid, at alle implicerede, dvs. dimittenderne fra uddannelsessystemet, i større omfang får indflydelse på og inddrages i udformningen af forholdene. Også erfaringer fra praksis beviser dette.
Besides various endeavours towards reform in individual Länder particular reference must be made to another ex
Opgaver med integrerede arbejdspladsløsninger vil i forbindelse med indførelsen af ny tek nologi kun være gennemførlige, når arbejdstagerne kan opvise tilsvarende kvalifikationer.
The extensive studies con ducted by Prognos AG and the Institute for Labour Market and Vocational Research (IAB) on future labour requirements indicate a clear tendency towards more highly skilled activities and the growing importance of inter disciplinary key skills.
Hvis ikke det er tilfældet, vil Taylorismen heller ikke kunne overvindes ved hjælp af den ny teknologi.
Specialized activities will tend to dwindle, while in tegrated areas of responsibility will in crease.
Ud dannelse og kreativitet er med andre ord uundværlige forudsætninger for, at tek
The proportion of unskilled employees is likely to be halved by the year 2000, while the demand for universi
Et overblik over udviklingen i retning af en EF­erhvervsuddannelsespolitik
A review of the developments towards a vocational training policy for the European Community, with special reference to the contributions of CEDEFOP
I disse lande sker den erhvervsrelaterede kvalifi­cering umiddelbart efter den almindelige skolegang på arbejdspladsen og i vidt om­fang ukontrolleret.
■ in the southern Member States (in par­ticular Greece and Portugal) no in­frastructure yet exists to support a regular vocational training system; here, vocational training starts after comple­tion of a general education and is com­pany­based; there are generally no con­trol mechanisms.
vert samarbejde mellem Medlemsstater­ne på det sociale område«, især for så vidt angår »den almindelige og videregående faglige uddannelse«. Vigtig er også arti­kel 117: »Medlemsstaterne er enige om, at det er nødvendigt at fremme en forbed­ring af (...) leve­ og arbejdsvilkår(ene) for (...) at muliggøre en udjævning af disse vilkår ...«
■ Under the terms of Article 118, the European Commission is called upon to 'promote close cooperation between Member States in the social field', par­ticularly in matters relating to 'basic and advanced vocational training'; also significant is Article 117: 'Member States agree upon the need to promote improv­ed working conditions and an improved standard of living for workers, so as to make possible their harmonization while the improvement is being maintained'.
Landene i de to sidstnævnte grupper har i de senere år udviklet en del program­mer, der kombinerer de to indlæringsste­der skole og virksomhed.
The countries in the latter two groups have recently shown a preference for training schemes involving two training venues: a combination of company­based and school­based training.
For så vidt an­går efter­ og videreuddannelsen, kan der tværs over landegrænserne konstateres to fremgangsmåder, der adskiller sig ty­deligt fra hinanden:
Continuing training ca.n be subdivided in all the Member States into two distinct fields:
Uddannelsespolitikken i Det Europæiske Fællesskab (EF) er forankret i de natio­nalstatslige forfatninger (i nogle lande er kompetencen delegeret til de regionale myndigheder, som f.eks. delstaterne i Forbundsrepublikken Tyskland).
Education policy in the European Com­munity (EC) is a matter for individual na­tional governments (in some Member States powers in this field have been delegated to regional governments, e.g. the Lander governments in the Federal Republic of Germany).
Er­hvervsuddannelse omfatter overalt den erhvervsfaglige grunduddannelse samt efter­ og videreuddannelsen.
Throughout the Community vocational training covers initial and continuing vocational train­ing.
På basis af sammenlignende undersøgelser foretaget af Det Europæiske Center for Udvikling af Erhvervsuddannelse (CEDEFOP) kan den erhvervsfaglige grunduddannelse inddeles i følgende grupper:
Comparative studies carried out by the European Centre for the Develop­ment of Vocational Training (CEDEFOP) show that the Member States can be grouped by type of initial vocational training as follows:
■ Endvidere giver bestemmelserne om arbejdskraftens frie bevægelighed (arti­kel 48, EØF­Traktaten), etableringsfrihe­den (artikel 52, EØF­Traktaten) og den frie udveksling af tjenesteydelser (artikel 59, EØF­Traktaten) anledning til er­hvervsuddannelsespolitiske aktiviteter for at virkeliggøre EF's frihedsgoder.
■ In addition, the provisions relating to the free movement of workers (Article 48, EC Treaty), the right of establish­ment (Article 52, EC Treaty), and free supply of services (Article 59, EC Treaty) call for policy action in the field of voca­tional training with a view to realizing the EC freedoms and rights.
■ Dels findes virksomhedernes interne aktiviteter med henblik på at efteruddan­ne de ansatte. Her medvirker arbejdsmar­kedets parter i forskelligt omfang.
■ company in­house training provision to update the skills of the company workforce, with increasing but different degrees of social partner involvement;
■ Der findes lande med overvejende praktisk uddannelse i virksomhederne samt supplerende skoleundervisning (det »duale« system i Forbundsrepublikken Tyskland; Danmark).
■ countries where initial vocational training is predominantly company­bas­ed with supplementary school­based elements (dual system in the Federal Republic of Germany, Denmark);
■ På den anden side gennemfører ekster­ne institutioner med offentlig støtte di­verse foranstaltninger til omskoling og vi­dereuddannelse på henholdsvis lokalt, re­gionalt og nationalt plan.
■ retraining and continuing training measures run by external bodies operating with government subsidies at local, regional and national level.
Π Fællesskabsret
D Community law
■ Man er endvidere enige om, at ingen medlemsstat må føre en uddannelsespoli­tik, der går imod en virkeliggørelse af EF's frihedsrettigheder, med andre ord skal uddannelsessystemerne i medlems­staterne udformes på en »fællesskabs­venlig« måde. Dette gælder især for er­hvervsuddannelsen både på ikke­akade­misk og akademisk niveau og her også med hensyn til adgangen til erhvervsud­dannelse og anerkendelsen af uddannel­sesbeviser.
■ countries where initial vocational training is largely school­based; the train­ing here is more in the nature of a voca­tional foundation — training in the specific skills required in working life is usually provided later in companies via company­specific training programmes (e.g. France, Netherlands);
■ I andre lande gennemføres erhvervs­uddannelsen primært på skoler.
■ There is also agreement that no Member State may pursue an education policy which runs counter to realizing the EC freedom rights; in other words, education systems in the Member States have to be 'Community­friendly'.
Denne form for uddannelse er mere en erhvervs­rettet »basisuddannelse« — forberedel­sen til erhvervsudøvelsens specifikke krav sker ofte på arbejdspladsen efter virksomhedsrelevante kvalifikationspro­grammer (f.eks. Frankrig, Nederland).
This applies in particular to initial vocational and professional training at both non­academic and academic levels, being especially important in terms of access to training and the recognition of qualifications.
I modsætning til den almene uddannelsespolitik indeholder EF's retli­ge forfatning direkte udgangspunkter for udviklingen af en erhvervsuddannelse­spolitik, i særdeleshed:
Unlike in the case of general education policy, the constitutional provisions of the EC pave the way for developing a Community vocational training policy:
Direktør for CEDEFOP
Director of CEDEFOP
■ Retspraksis i Den Europæiske Dom­stol har i flere år på basis af de anførte ar­tikler og Fællesskabets »klausul om sup­plerende kompetence« (artikel 235) ud­vist en tendens til at forpligte medlems­staterne til en uddannelsespolitik, der er »fællesskabsvenlig«.
■ For many years now the legal rulings of the European Court of Justice have drawn on the abovementioned articles and the 'topping up of powers clause' (Ar­ticle 235) to oblige the Member States to pursue a 'Community­friendly' educa­tion policy.
Et tydeligt bevis herfor er i første række dommen i sagen Gravier, som er afsagt af Den Europæis­ke Domstol den 13. februar 1985 og iføl­ge hvilken EF­landes statsborgere inden for den universitære uddannelse skal lige­stilles med indlændinge.
Clear evidence of this is the ruling on the Gravier case handed down by the European Court of Justice on 13 February 1985: under the terms of this ruling, nationals of other EC Member
■ I henhold til artikel 118 har EF­Kom­missionen til opgave »at fremme et snæ­
■ Article 128 of the EC Treaty reads: 'The Council shall, acting on a proposal from the Commission and after con­sulting the Economic and Social Com­mittee, lay down general principles for implementing a common vocational training policy capable of contributing to the harmonious development both of na­tional economies and of the common market'.
CEDEFOP i 1975 og har virket i Berlin fra 1976.
CEDEFOP budgets of the two structural Funds are to be doubled by 1993 (to approximately ECU 7 000 million per year).
Til grund for de ca. 30 arbejdsprojekter, som denne EF­institution udfører med p.t.
States qualify for treatment as nationals with regard to higher education.
60 medarbejdere fra 12 EF­lande, ligger tre hovedfunktioner som følger:
The im­plications of this ruling are not confined to the higher education sector and also cover the entire field of vocational training.
Etaper i udviklingen hen imod en europæisk erhvervsuddannelsespolitik Π Tiåret for europæiske hen­sigtserklæringer og national­statslig reformpolitik
3.3 The institutional centre for the development of vocational training in the EC is CEDEFOP; CEDEFOP was established by a Decision of the Council of 1975 and has been operating in Berlin
■ I henhold til de nye tilføjelser gennem Den Europæiske Fælles Akt, dvs. især ar­tikel 118 B, kan arbejdsmarkedets parter også på europæisk plan træffe aftaler navnlig med henblik på efter­ og vide­reuddannelse, hvilket om ikke andet har politisk betydning for arbejdstagerne i EF.
■ To serve as a platform for all the main parties involved in initial and continuing training: national authorities, trade unions, associations of employers and also international organizations, in­cluding some outside the EC, this work includes co­organizing conferences of all formats and attending to visitors to the Centre, both individuals and groups.
(fra midten af tresserne til midten af halvfjerdserne).
■ Under the terms of the additional pro­visions introduced in the Single Euro­pean Act (SEA), in particular Article 118 B, the social partners may conclude agreements on — inter alia — continuing training which have at least political force for workers in the EC.
D Institutionelle udgangs­punkter og instrumenter for en fællesskabsdækkende erhvervsuddannelsespolitik
D Institutions and instru­ments of a Community­wide vocational training policy
Med støtte i EØF­Traktatens artikel 128 besluttedes ti prin­
Three institutions and instruments have so far been at the centre of vocational training policy in the EC:
■ At være centrum for initiativer til og koordinering af forskning, inklusive den Europadækkende udbredelse af resulta­terne (ved hjælp af fire periodika og ca. 150 publikationer om året), der offentlig­gøres på alle fællesskabets ni sprog.
< tí since 1976. The some 30 work projects of this EC institution, which has a staff of 60 from all 12 Member States, reflect its three main functions: II.
Til dette opgaveområde hører f.eks. det årli­ge forum for lederne af de nationale forskningsinstitutter hhv. institutter til fremme af erhvervsuddannelsen samt forberedelsen af scenarierne for 1993 og 2000.
Milestones on the way to a European vocational train­ing policy D The decade of a European declaration of intent and national reform policies
Fællesskabets retsakter fra Kommissio­nen og/eller Rådet, der i stigende omfang besluttes efter pres fra Europa­Parlamen­tet og/eller Det Økonomiske og Sociale Udvalg og navnlig er baseret på artikel 118 og 128.
3.1 'Community legal and statutory documents' of the Commission and/or the Council, which are increasingly being adopted at the insistence of the European Parliament and/or the Economic and Social Committe of the EC and are based specifically on the provisions of Articles 118 and 128.
Dertil hører bl.a. de »Almin­delige principper for gennemførelse af en fælles politik for faglig uddannelse« (1963), »Almindelige retningslinjer for udarbejdelse på fællesskabsplan af et ar­bejdsprogram for faglig uddannelse« (1971), »Meddelelser fra Kommissionen om uddannelse i Det Europæiske Fæl­lesskab« (1974, 1988), Rådets afgørelse om et »Handlingsprogram for erhvervs­uddannelse af unge og forberedelse af un­ge til arbejds­ og voksenlivet« (1987) og »Meddelelse fra Kommissionen om efter­og videreuddannelse i virksomhederne« (1987).
Examples include the Council Decision laying down general principles for implementing a common vocational training policy (1963), the Guidelines for an action programme in the field of initial vocational training (1971), the communications of the Com­mission on education in the European Community (1974 and 1988), the Coun­cil Decision concerning an action pro­gramme for the vocational training of young people and their preparation for adult and working life (1987), and the communication of the Commission on adult training in firms (1987).
■ At være støtteorgan for EF's institu­tioner, navnlig Kommissionen, Europa­Parlamentet og ØSU.
An important foundation stone for a European vocational training policy was the Decision of the Council of 2 April 1963 laying down general principles for implementing a common vocational training policy.
I den forbindelse kan som aktuelle eksempler nævnes ud­førelsen af følgende rådsafgørelser:
Drawing on Article 128 of the EC Treaty, the Decision lays down 10 general principles, some of which are still valid today, which aspire — inter alia — to the following lofty goals:
■ Alle borgere i EF skal have mulighed for at opnå det højeste uddannelsesnive­au, som kræves for at den pågældende kan udøve sit erhverv.
■ every Community citizen should have the opportunity to attain the highest education and training standard required to carry out his or her occupation;
■ Ved hjælp af i fællesskab udarbejdede kvalifikationsbeskrivelser for adgangen til de forskellige uddannelsesniveauer til­stræbes en tilpasning af forudsætninger­ne for de afsluttende eksamener for at »nå frem til gensidig anerkendelse af cer­tifikater og andre beviser på en afsluttet faglig uddannelse«.
■ To support the institutions of the Community: the Commission, the Euro­pean Parliament and the Economic and Social Committee; current examples of this support are the activities to imple­ment the following Decisions of the Council:
Kvantitativt set er Fællesskabets struk­turfonde centrale instrumenter for en eu­ropæisk erhvervsuddannelsespolitik, navnlig Den Europæiske Socialfond (ESF), som udtrykkeligt er skabt af EØF­Traktatens grundlæggere (artikel 123).
3.2 In terms of quantitative impact, the central institutional base for European vocational training policy is formed by the Community structural Funds, in par­ticular the European Social Fund (ESF), for which explicit provision was made by the authors of the EC Treaty (Article 123).
Fondenes finansielle støtte til utallige projekter inden for uddannelse samt efter­ og videreuddannelse beløber sig al­lerede i dag til flere milliarder ecu, uden at der findes nogen kvalitativ evaluering i form af en rapport.
The financial support forthcoming from this institution for countless initial and continuing training projects has already reached several thousand million ecus, though no qualitative evaluation report exists to date.
Det kan imidlertid fastslås, at der både fra Socialfonden og fra Den Europæiske Fond for Regional­udvikling (EFRU) samt gennem andre fi­nansieringsinstrumenter hvert år er ydet betydelige tilskud til kompetencegivende uddannelsesprojekter, især med henblik på indslusning af unge på arbejdsmarke­det.
It is known, however, that substantial subsidies are awarded each year by the ESF and also by the European Regional Development Fund (ERDF) and other financial in­struments for training projects, in par­ticular those relating to the integration of young peQple into working life.
Af disse højtflyvende verbale hensigtser­klæringer er der i det efterfølgende tiår i virkeligheden ikke opnået ret meget mere end etableringen af et »Rådgivende Ud­valg for Kommissionen«, hvor der indtil dato er holdt møder to gange om året med repræsentanter for regeringerne, arbejds­giverne og arbejdstagerne under Kom­
■ jointly developed descriptions of the qualifications required for access to the various training levels are to serve as the basis for approximating the conditions for preparing for formal qualifications with a view to securing mutual recogni­tion of diplomas and other qualifications attesting successful completion of a course of vocational training.
■ At være platform for alle vigtige aktø­rer inden for uddannelse samt efter­ og vi­dereuddannelse, først og fremmest de an­svarlige nationale instanser, fagbevægel­sen og arbejdsgiverorganisationerne samt internationale organisationer også uden for EF.
• 'Comparability of vocational training qualifications' and the preparatory work for the 'mutual recognition of diplomas and cer­tificates'; • 'Programme of study visits for vocational training specialists' throughout the entire Community.
llrhvervsuddannelse 1/1989
Vocational training 1/1989
■ Vedvarende højkonjunktur, mangel på arbejdskraft i de fleste lande i det da­værende Fællesskab med seks medlems­stater og ingen aktiv interesse for en kom­petencegivende uddannelsespolitik — og da slet ikke på europæisk plan.
■ sustained high economic growth, a shortage of labour in most of the coun­tries of the then Community of Six and no real interest in a training policy, cer­tainly not at European level; migrant workers, the disabled and the long­term unemployed.
Et bredt konciperet program for voksnes efter­ og videreuddannelse især i virk­somheder og på arbejdspladser har været fremme fra midten af firserne og vil mu­ligvis, efter at de indledende faser er gen­nemløbet, blive vedtaget af Rådet i 1989.
A broad and predominantly company­based pro­gramme of continuing training for adults has made laborious progress since the mid­1980s; it is now just beyond the preparatory stage and could be adopted by the Council in 1989.
Ligeledes skal nævnes de siden 1985 af Delors­I­kommissionen forbedrede insti­tutionelle rammebetingelser for den so­ciale dialog, i hvilken forbindelse ud­viklingen inden for erhvervsuddannelsen har nydt fremme gennem projektarbej­det hos CEDEFOP og navnlig også de af­taler, der er indgået af arbejdsmarkedets parter.
Reference is also to be made in this programme to the in­stitutional improvements for pursuing the social dialogue introduced since 1985 as a result of the work of the Delors Com­mission, the real progress made here in the vocational training field having been largely the achievement of the correspon­ding CEDEFOP priority project and even more so that of the agreements con­cluded by the social partners themselves.
■ Reformpolitikken i de fleste medlems­stater, som delvis var igangsat af studenter­ og ungdomsbevægelsen, stod med rette i offentlighedens rampelys, ik­ke mindst fordi varige samfundspolitiske reformer indledtes, bl.a. en udvidelse af personkredsen i uddannelsestiltag, navn­lig med piger og unge kvinder, udlignin­gen af forskellene mellem by og land etc.
At the end of 1988, priority importance in the Community's education and train­ing programmes is still attached to initial vocational training,2this being clear from the following decisions favouring programmes with a long­term perspec­tive:
Indtil udgangen af 1988 har hovedvæg­ten i de relevante fællesskabsprogram­mer utvivlsomt ligget på den erhvervsfag­lige grunduddannelse2), hvilket bl.a. un­derstreges af følgende beslutninger og programmer med længere sigte:
■ justified public interest in reform in most Member States: partly the upshot of the student and youth protest movements, the reform effort also covered some major social aspects, e.g. raising girls' and young women's involve­ment in education and training, narrow­ing the gap between urban and rural areas, etc.
D Tiåret for institutionelle skridt og modelforsøgspro­grammer på europæisk plan ge befandt sig i, kunne forbedres.
a training course or employment, which were to pool experience from the Member States on this subject and chart out recommendations for halting the downward trend in the situation of young people at this stage in life.