natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De giver adgang til en fakultetsbundet eller studierelateret optagelse på en højere læreanstalt eller optagelse på en videregående erhvervs­uddannelse.
This enables ac­cess to specific study courses in univer­sity or to higher vocational education.
Q en generel erhvervsuddannelse (GNVQ [General National Vocational Qualifi­cation], niveau 1­3) på skole. Uddannel­sens varighed ca. 1­2 år: Der formidles en mere dybtgående generel erhvervsud­dannelse, idet der er mulighed for 14 forskellige forløb med modulstruktur.
□ General vocational education in the school (GNVQ ­ General National Voca­tional Qualification, Levels 1 to 3)­ The duration is one to twoyears·, here, a more intensive broad­based vocational educa­tion is given, whereby there are 14 dif­ferent routes with a modular structure.
Af­slutningen af GNVQ, niveau 3, skal i den forbindelse svare til to Α­levels og ligele­des muliggøre en fakultetsbundet opta­gelse på en højere læreanstalt eller opta­gelse på en videregående erhvervsuddan­nelse.
The advanced GNVQ is equivalent to two Α­Levels and also enables access to spe­cific study courses in university or to higher vocational education.
Uafhængigt af denne uddannelse (training), der forbereder til en bestemt arbejdsplads, adskiller de to nationale systemer sig imidlertid også med hensyn til fagenes kvalitet og kvantitet eller undervisningsområderne på grund­uddannelsens sekundærtrin.
Apart from this preparatory training for a specific job, both national systems also differ in terms of the quality and quantity of subjects or subject areas in the sec­ondary level of schooling.
Mens elev­erne i Tyskland i løbet af de sidste seks år af grunduddannelsen indtil afslutnin­gen af sekundærtrinnet snarere får en bred undervisning på ni undervisningsområder via tolv fag (med yderligere maksimalt syv årsfag), bliver eleverne i de engelske sko­ler snarere styret i dybden i ni (plus et) fag indtil erhvervelsen af den nationale, centrale afgangsprøve (GCSE), idet der som regel kun er indbygget et fremmed­sprog af maksimalt to års varighed, mens der i tyske skoler undervises i mindst et fremmedsprog i seks år (i gymnasier i op til tre fremmedsprog) indtil erhvervelsen af grunduddannelsens almendannende afgangsprøve på sekundærtrinnet.
In Germany in the last six years of schooling up to the end of secondary education, pupils are given broad instruction in nine subject areas via twelve subjects (with an addi­tional maximum seven annual subjects), but English schools teach nine (plus one) subjects in more depth up to the national (central) final school certificate (GCSE); this only includes one foreign language with a maximum duration of two years, whereas in German schools at least one foreign language (in upper secondary schools up to three languages) is taught over six years up to the general second­ary school certificate.
Når den nationale (centrale) afgangsprøve (GCSE) gennemføres i det engelske sy­stem ved det 16. år, er det for tildelingen af afgangsbeviset tilstrækkeligt, hvis mindst et fag er bestået med det laveste præstationsniveau 1 ud af syv præstations­niveauer.
In the English sys­tem, when the pupil sits for the national (central) final school certificate (GCSE) it is enough if he passes in at least one sub­ject with the lowest grade G of seven grades.
Til påbegyndelse af en akade­misk uddannelse (A­level­niveau) kræves afslutning af fem GCSE­fag.
For entrance to academic studies (A Level) pass marks in five GCSE sub­jects are prescribed.
I det tyske skolesystem skal helheden afalle fag i de forskellige skoleformers afgangsklasser derimod i henhold til lovfæstede kriterier i det mindste i gennemsnit være vurderet som tilstrækkelig (det laveste af fire præstationsniveauer) af de undervisende lærere.
In contrast, in the German system, the pupil must have achieved an average grade of "satisfac­tory" (the lowest of four grades), as as­sessed by the teachers, in all subjects in the last class of the school concerned.
Det "fremgår (...) klart, at skole, skoleforløb og lærere i England tidligt styrer eleven henimod en modul­tankegang (...), mens lærer­ne i det tyske system fører alle elever i fællesskab til den samme helhedsafslut­ning (...)"
"This (...) already shows that in England the school, the school career and the teachers guide pupils to a modular way of thinking (...), whereas in the German system all teachers in all schools lead the pupils col­lectively to a integral cer­tificate (...)"
Allerede ud fra denne forenklede syns­måde fremgår det klart, at skole, skole­forløb og lærere i England tidligt styrer eleven hen imod en modultankegang (er­hvervelse af kvalifikationer i enkelte fag) med alle konsekvenser for lærernes funk­tion og læreruddannelsen (class­room­manager, styrmand for eleverne, drifts­økonom for læreprocesserne), mens læ­
This simplified description already shows that in England the school, the school career and the teachers guide pupils to a modular way of thinking (acquisition of qualifications in individual subjects) at an early point in time, with all the conse­
Q kvalifikation i en virksomhed som erhvervsaktiv (også i ulønnet ikke­erhvervsarbejde) eller kvalifikation ved skolegang på fuld tid (NVQ [National Vocational Qualification], niveau 1­3): Det er muligt at erhverve modulopbyg­gede delkvalifikationer på de nævnte ni­veauer i vilkårlig rækkefølge og på et vil­kårligt tidspunkt på arbejdspladsen eller på skolen. Summen af alle opnåelige
□ In­company qualification as a worker (this includes unpaid or non­remunerated work) or full­time school­based instruction (NVQ ­ National Vocational Qualification, Levels 1 to 3): here, it is possible to col­lect part qualifications in modular form in the levels mentioned in any order at
ERHVERVSUDDANNELSEN«. 7
VOCATIONAL TRAINING NR. 7
Der findes ganske vist også i England en slags erhvervsfaglig vekseluddannelse, men kun for dårligt stillede unge.
A dual system of voca­tional training does exist in England, but only for disadvantaged youth.
moduler på et niveau til en arbejdsaktivitet eller på en arbejdsplads giver ret til ud­stedelse af et afgangsbevis.
"The English system is highly flexible but has no entitlement ­ not even to uni­versity entrance. " the place of work or in the school.
Antallet af arbejdspladser eller aktiviteter, der kan certificeres, er principielt ubegrænset.
The acquisition of all possible modules in a level for a professional activity or a job leads to the acquisition of the final cer­tificate.
For at kunne udøve et erhverv er det ikke nødvendigt med et afgangsbevis.
The number of certifiable jobs or activities is fundamentally open upwards.
Den skriftlige dimension kræves ikke i forbin­delse med enhver kvalificering.
A certificate is not required in order to start working.
Så er prak­sis tilstrækkelig.
Written tests are not re­quired for each qualification; practice suf­fices.
Med afslutningen af NVQ, niveau 3, er der mulighed for optagelse på en højere læreanstalt eller optagelse på en videregående erhvervsuddannelse.
The possibility of access to univer­sity or to higher vocational education is acquired with the completion of NVQ Level 3·
I det tyske system må lige muligheder derimod ses som berettigelse til at stille krav, dvs. som en individuel ret.
In the German system, equal opportunity is viewed as an entitlement, that is, an individual right.
For alle tre former eller forløb gælder føl­gende:
The following applies to all three forms or routes:
Ü Ingen af fagprøverne afhænger af al­der, og de aflægges så ofte, man ønsker det.
NCVQ's national qualification framework i i i i i i i ι
□ Fuldstændige og delvise afslutninger af Α­levels, GNVQ­ og NVQ­niveauer kan kombineres til opfyldelse af de nødven­dige arbejdsmæssige krav.
Q Full and part certificates of A­Levels, GNVQ levels and NVQ levels may be com­bined to fulfil work requirements.
Det engelske system er meget fleksibelt, men her har man ingen berettigelse til at stille krav ­ heller ikke i forbindelse med optagelse på højere læreanstalter.
The English system is highly flexible but has no entitlement ­ not even to univer­sity entrance.
De højere læreanstalter træffer afgørelserne autonomt ligesom arbejdsgivere; den en­kelte udsøger sig den passende arbejds­giver eller den passende højere lærean­stalt.
The universities, like em­ployers, decide autonomously whom they will admit, the individual seeks the most suitable employer or the most suitable university.
Den sektorbestemte sammenslut­nings­ og kammerstruktur, der gennem historien har udviklet sig i Tyskland, og som har en offentligretlig karakter, med de deraf følgende optagelses­ og adgangs­forpligtelser, lovmæssige bestemmelser, rettigheder og funktionsforpligtelser samt den dermed fastsatte adskillelse mellem det offentligretlige og privatretlige område findes ikke på samme måde i England.
Thus, all that is usual in Ger­many ­ the historically developed struc­ture of sectoral associations and cham­bers, which have public law attributes, with all the resultant access and entry requirements, legal regulations, rights and duties, and the resultant separation be­tween public law and private law areas ­does not exist in England.
Derfor skal der af hensyn til den enkelte til stadighed henstilles til, at der tilveje­bringes lige muligheder.
This means that, for reasons of individual interest, a con­stant appeal has to be made for equal opportunities.
I løbet af denne diskussion om lige muligheder har NCVQ (National Council of Vocational Qualifi­cations) fra 1986 fået til opgave at sam­menfatte, inddele og hierarkisere alle afgangsbeviser fra udbydere efter ækvi­valente kriterier.
In the course of this dis­cussion on equal opportunities, the NCVQ (National Council of Vocational Qualifi­cations) was asked in 1986 to compile, rank and hierarchize all final certificates offered by all providers on the basis of the same criteria.
I den forbindelse foreta­ges hierarkiseringen af disse (erhvervs­) kvalifikationer i overensstemmelse med strukturen for uddannelsesniveauer i hen­hold til artikel 2, stk. 2, i beslutning 85/ 368/EØF i fem opstigende niveauer, idet hvert niveau består af en sum af moduler,
The hierarchization of these (vocational) qualifications has been undertaken in line with the structure of training levels in five ascending steps set out in Article 2, Para 2 of the EEC Deci­sion 85/358/EEC, whereby each level con­sists of the aggregate of acquired mod­ules based on prescribed criteria, with­out, however, any pre­determination of entry and access entitlement. This also explains why the Social Charter of the EC/ EU (e.g. para 15: the right to vocational
Desuden diskuteres et modulsystem som elementsystem/ enkeltfagsafslutning til de ovennævnte eksterne erhvervsuddannelsesprøver.
* * • ferred to above contain vocational train­ing aspects.
I Tyskland er "skolemæs­sige og erhvervsfaglige prøver (...) principielt ad­skilt (...).
In Germany "school certifi­cates and vocational certifi­cates are basically sepa­rated (...).
De første spirer til et modulsystem findes på sprogområdet (...) og ved supplerende uddannelse til forskellige erhvervsprøver på efter­ og videreuddan­nelsesområdet. "
The first steps towards a modular system are to be found in the field of languages (...) and in the routes to different voca­tional certificates and fur­ther education. "
Q Opnåede eksaminer i erhvervs­uddannelsen på sekundærtrinnet i de forskellige skoleformer berettiger princi­pielt til at få nedsat varigheden af den erhvervsfaglige vekseluddannelse med et år.
□ The acquisition of final certificates in vocational secondary education in the different school­based forms gives a ba­sic right to reduce the period of dual sys­tem vocational training by one year.
Dette kan også gælde for studenter, som påbegynder en erhvervsuddannelse inden for det duale system.
This can also apply to young persons with the Abitur or university entrance qualification who start vocational training in the dual system.
□ den 2­ til 3­årige øverste gymnasie­afdeling i de forskellige former til opta­gelse på en højere læreanstalt (almen og erhvervsfaglig): Den tilbyder via en hel­hed af otte fag en grunduddannelse i seks fag og en dyberegående uddannelse i to fag med cirka 31­35 timers undervisning pr. uge.
Q A two to th ree­yea r upper level of g ram­mar school (Gymnasium) in different forms leading to general university en­trance qualification (general and voca­tional): this level offers foundation edu­cation in six subjects and in­depth instruc­tion in two subjects for about 31 to 35 hours a week.
Ved en sammenlægning af de opnåede præstationer i løbet af året og ved de afsluttende prøver fremkommer studentereksamen (Allgemeine Hoch­schulreife eller Abitur).
By adding the results of each term and the results of the final ex­amination, the Abitur or university en­trance qualification is acquired.
Blandt de nævnte otte fag er der mindst 1­2 fremmedsprog.
These eight subjects include at least one to two foreign languages.
0 Eksaminer, der berettiger til optagelse på en højere læreanstalt, giver også mu­lighed for optagelse på en videregående erhvervsuddannelse.
Q Certificates which permit access to university also permit access to higher vocational education.
□ de 1­ til 3­årige generelle erhvervsud­dannelser med afgangsprøver til optagelse Q Ikke kun den tid, der er medgået til på højere læreanstalter (Fachhoch­erhvervsuddannelsen, men også den tid, schulreife FHR: berettigelse tilstudium ved der er medgået til at erhverve skolemæs­
□ Not only the periods of vocational training but also the time required to ac­quire school certificates during this phase up to university entrance qualification are taken into account for calculating the in­dividual's pension rights (training period) in the legal old­age pension system.
¡ri;) sige eksaminer i denne fase indtil opta­gelsen på en højere læreanstalt, tæller med (uddannelsestid) for den enkelte i rela­tion til den lovpligtige pensionsforsikring.
□ A one to three­year general vocational course with final certificates leading to entrance qualification for the Higher Technical College (Fachhochschulreife ­FHR): this course offers different lines of general vocational education as full­time and part­time instruction with a group of about eight subjects (one of them a for­eign language).
en Fachhochschule): Den tilbyder alt ef­ter niveau og form forskellige generelle erhvervsuddannelser på fuld tid eller del­tid med en helhed af cirka otte fag (heraf et fremmedsprog) (på fuld tid cirka 33 timer pr. uge).
(Full­time instruction about 33 hours per week).
Derudover er den unge arbejdssøgende med en afsluttet erhvervsuddannelse un­derlagt den såkaldte som­om­bestemmelse, dvs. han modtager arbejdsløshedsunder­støttelse, som om han allerede har arbej­det i uddannelsesfaget.
In addition to this, the as­if rule is ap­plied to the young job­seekers with a vocational certificate, which means they receive unemployment benefits as if they have already worked in the skilled occu­pation for which they have been trained.
Anerkendelsen af ikke­erhvervsarbejde reduceres dermed til få retspositioner.
The recognition of non­remunerated work is thus reduced to a few legal situations.
Man gør sig dog over­vejelser over en forbedring af denne si­tuation.
However, some thought is being given to ways and means of improving this case.
Uafhængigt heraf findes der også hertil de eksterne prøver.
Independent of this, the external exami­nation is also intended to cater to this situ­ation.
□ den som regel 3­årige duale erhvervs­uddannelse: Den sammenkobler dels en skolemæssig­erhvervsrelateret uddannelse indtil adgang til optagelse på en højere læreanstalt (FHR) med en helhed af cirka seks fag (og 12 timers undervisning pr. uge; indførelsen af et fremmedsprog be­finder sig på forsøgsstadiet!) og dels en erhvervsuddannelse i virksomheden.
□ The ­ generally three­year ­ dual sys­tem of vocational training: this combines an in­school vocation­oriented instruction up to FHR with a group of about six sub­jects (with 12 hours of class room teach­ing per week ­ the introduction of a for­eign language is being tested at present) with in­company vocational training.
Ud­dannelsen varetages af statsligt anerkendte oplæringsvirksomheder i p.t. 370 uddan­nelsesfag med teoretisk og praktisk af­gangsprøve, som aflægges for det stats­ligt bemyndigede kammer.
This training is given by State­recognized train­ing enterprises in, at present, 370 skilled occupations with a theoretical and prac­tical final examination held by the Cham­ber which has been commissioned to do so by the State.
Det betyder: Med hensyn til den almene og erhvervsfaglige uddannelse på sekun­dærtrinnet overtager samfundet i Tyskland pligten til at gøre alt, for at alle unge får en uddannelses­ og arbejdsplads, dvs. kan integrere sig produktivt i samfundet.
In other words this means that, at the general and secondary education level, society in Germany assumes die obliga­tion of doing everything in its power to see that a young person gets a training place and a job, i.e. is able to produc­tively integrate himself in society.
Uddannelse på det postsekundære trin (uddannelse på højere læreanstalter, videregående erhvervsuddannelse, al­men og erhvervsfaglig efter­ og vide­reuddannelse)
Post­secondary education (university studies, higher vocational education, general and vocational further educa­tion)
Som led i den retlige forankring af den almene og erhvervsfaglige uddannelse på sekundærtrinnet i Tyskland kan alle erhvervsuddannelsesprøver også erhver­ves eksternt og uanset alder.
As part of the legalization of general and vocational secondary education in Ger­many, all vocational certificates can also be acquired externally and with no age restrictions.
Skolemæs­sige og erhvervsfaglige prøver er princi­pielt adskilt og kan derfor ganske enkelt ikke behandles under ét.
School certificates and voca­tional certificates are basically separated and cannot therefore be combined in any way.
De første spirer til et modulsystem findes på sprogområdet (anerkendelse af tidligere og efterfølgende præstationer til skoleforløb og prøver) og
The first steps towards a modular system are to be found in the field of lan­guages (recognition of previous and later certificates for access to school­based channels of instruction and final certifi­cates) and in the routes to different voca­tional certificates and further education.
1 begge lande kan man påbegynde en uddannelse på det postsekundære trin med det fyldte 18. eller 19. år. I England
In both countries it is possible to start post­secondary education at the age of 18 or 19.
'C :;.. .v­ europæiske direktiv (bilag D i direktiv 92/ 5l/EØF). Dette bør man ikke tillægge for stor værdi.
* • ** * * * * occupations acquired through further edu­cation above and beyond the level of university entrance qualification.
Det er dog nødvendigt i Tyskland, at man regulerer den statslige anerkendelse af videreuddannelsesfag også ud over ni­veauet for adgang til en højere læreanstalt.
Summarizing, it may be said: cation (NVQ Levels 4 and 5). The modu­lar structure of these levels plus individual access (equal opportunities) is being fur­ther developed.
"Med hensyn til den almene og erhvervsfaglige uddan­nelse på sekundærtrinnet overtager samfundet i Tyskland pligten til at gøre alt, for at alle unge får en uddannelses­ og arbejds­plads, dvs. kan integrere sig produktivt i samfundet. "
In addition to this, there are modular subject­oriented university­entrance courses (access courses) for adults; they have a short duration and stretch over a few hours a week.
Der arbejdes for øjeblikket stadig på modulstrukturen i forbindelse med disse niveauer foruden en individuel åbning (lige muligheder). Derudover findes der studiespecifik modulorganiserede ad­gangskurser til de højere læreanstalter for voksne (Access­Course) af kort varighed og med et lavt ugentligt timetal.
"(...) at the general and sec­ondary education level, so­ciety in Germany assumes the obligation of doing eve­rything in its power to see that a young person gets a training place and a job, i.e. can productively integrate himself in society."
I Tyskland viser der sig derimod her end­nu en række udviklingsmuligheder, da uddannelsessystemet er retligt forankret såvel i forbindelse med adgangen til højere læreanstalter for personer med er­hvervserfaring som i den højere erhvervs­uddannelse og de videregående uddan­nelser.
In Germany, on the other hand, there are a number of possibilities for development, as the access of persons with job experi­ence to university, higher vocational edu­cation and university education are all regulated by law.
Derfor har anerkendelsen af ækvivalensen som individuelt krav først ­også for mestre og teknikere ­ vundet ind­pas i forbindelse med adgangen til højere læreanstalter (niveau 3 i overensstem­melse med EØF­beslutning 85/368 Ioc.cit.).
That is why recogni­tion of equivalence as an individual right is possible ­ for foremen (Meister) and technicians also ­ only at university en­trance level (Level 3 according to EEC 85/ 368, op.cit.).
Af, efter min opfattelse, internt engelske grunde (anerkendelse af GNVQ­/NVQ­systemet på niveau 3 som erstat­ning for Α­level) er tilsvarende kvalifika­tioner i det engelske system allerede ble­vet indordnet under niveau 3 og 4 i det
In my view, for internal rea­sons in England (recognition of Level 3 of the GNVQ/NVQ system as a substitute for Α­Levels), the corresponding qualifi­cations in the English system are assigned to Levels 3 and 4 (Annex D of EEC Direc­tive 92/51). But too much value should not be attached to this.
Et uddannelsessystems modulstruktur er resultatet af en dybt rodfæstet liberalistisk samfundsorden, som til den enkelte hen­regner kvalifikationer, som ganske givet kan opfyldes af flertallet af individer, uden at man dermed skal diskutere krav. Man lader dem stiltiende ligge eller flytter dem et andet sted hen.
The modular structure of an education system is the outcome of a deep­rooted liberalist order of society which assigns capacities to each individual; these can certainly be fulfilled by the majority of individuals without any necessity to dis­cuss the entitlement.
For så vidt ligger der ­forstået på den rigtige måde ­ i det engel­ske system med modulopbygget uddan­nelse et kolossalt europæisk potentiale, som det almene og erhvervsfaglige efter­og videreuddannelsessystem (det post­sekundære område) samt ikke­erhvervs­sektoren i Tyskland sagtens kan lære no­get af.
Thus, seen with a proper understanding, the English sys­tem of modular education contains a tre­mendous European potential from which the system of general and vocational fur­ther education (post­secondary sector) and the non­remunerated sector in Ger­many could learn a great deal.
Jeg vil gerne henvise til de første tegn herpå i de uddannelsesforslag, der for øjeblikket diskuteres i Tyskland.
The first steps towards this are to be found in the educational plans which are currently being discussed in Germany.
Men som den store forskel ved en sammenlig­ning af ungdomsarbejdsløsheden i Eng­land og Tyskland viser, synes den modul­opbyggede uddannelse endnu ikke at være egnet til overgangen skole­erhverv.
However, the great difference in the comparative figures for youth unemployment in Brit­ain and Germany shows that modular education does not as yet seem to be the solution for the transition from school to employment.
Skrifter, brochurer og materiale fra NCVQ indtil 1994; London.
G. Igl: Rechtsfragen des freiwilligen sozialen En­gagements ­ Rahmenbedingungen und Handlungs­bedarf ­ Report commissioned by the Federal Min­istry for Family and Senior Citizens (BMFuS); Pub­lications of the BMFuS, Vol. 26, Bonn 1994
I den offentlige debat om a) Former for modulopbygning, der fore­kommer på alle trin i systemet (system­wide­modules).
Q European support programmes and initiatives,
Ü strategier til højnelse af erhvervsuddannelsens attraktivitet, effektivitet og fleksibilitet, Ü fremme af en europæisk dimension i erhvervsuddannelsen, Ü europæiske støtteprogrammer og initiativer, Ü forholdet mellem nationale uddannelsessystemer og europæiske udvik­lingstendenser (artikel 127 i Maastricht­traktaten)
O the relationship between national education systems and European de­velopments (Art. 127, Treaty of Maastricht),