natgillin/translations-raw huggingface dataset:
B. Lutz: Lige siden de allerførste tyskfranske sammenlignende undersøgelser har jeg ment, at den bedste, den mest produktive arbejdshypotese bestod i at sige, at Frankrig var en generation forud for Tysk land i en udvikling, der med visse varianter, stort set var den samme.
It will be far harder than we think to emerge from the present crisis, and every thing that adds to the capacity to observe processes and assess current experiments will be extremely helpful.
Vejen ud af den nuværende krise bliver langt vanskeligere, end man har forestillet sig, og alt det, der kan bidrage til for bedring af evnen til iagttagelse af proces serne og evaluering af igangværende for søg, vil være yderst gavnligt.
B. Lutz: I believe that what we lack are the To some extent, what is happening today basic data to make sound forecasts, and in Germany is very similar to what hap what is even more amazing is that nobody pened in France after the Second World asks us for them. If there were a demand, War.
Den tekniske og erhvervsrettede undervisning - modsætninger og perspektiver reformprocesser, hvorunder deres effektivitet, funktion og rolle tages op til diskussion. sion.
Contradictions in technical and vocational education: the outlook ing place and expected in the future.
tere) sig efter i denne fase med forandring.
tion lies in the fact that it is a borderline subject.
Det er vor overbevisning, at det er nødvendigt ikke blot at finde effektive løsninger på kort sigt, men også at berede grunden for overvejelser og aktioner, som sigter mod at støtte mere gennemgribende ændringer på længere sigt, ændringer som der allerede er klare tegn på, men som har brug for en lang tilpasnings- og forsøgsperiode, før de slår helt igennem.
It overlaps both the educational system and the vocational training system, initial training and lifelong or continuing training, basic training and specialist train ing.
Til grund for denne udviklingsdynamik ligger de store nuværende og fremtidige ændringer i samfunds- og erhvervs strukturen.
Much of the contradiction, superimposition and inconsistency inherent in the present system of regulating technical and vocational training and its method of op eration in fact arise because it serves as a crucial and delicate "linchpin".
Det er en udbredt og rodfæstet opfattelse, at forvaltning og udvikling af menneskelige ressourcer er et af de vigtig ste områder at sætte ind på for at fjerne de strukturelle hindringer for udvikling og beskæftigelse, samt at den tekniske og erhvervsrettede undervisning bør spille en væsentlig rolle i denne sammenhæng.
At the same time, this interface position offers a rich vein of opportunities for debate and experimentation. perimentation.
Den tekniske og erhvervsrettede un-dei-visning er under kraftig påvirkning af de igangværende ændringer i erhvervssystemerneogde sociale strukturer.
Technical and vocational education is being affected in every way by current changes in industrial systems and so cial structures.
Artiklen diskuterer nogle gru ud læggende spørgsmål i forbindelse med disse ændringer, især forholdet til skolesystemet, interaktionen mellem grund' og voksenuddannelse, den på ståede konflikt mellem på den ene side den tekniske kultur og på den anden humaniora og samfundsvidenskaber.
The article discusses certain basic questions posed by these changes, particularly the relationship with the school system, the interaction between initial training and the train' ing of adults, the assumed conflict between technical culture and human and social sciences.
Endelig fremhæves det, at innovationen af den tekniske og erhvervsrettede undervisning kan bidrage til løsning af de store problemer i århundredets slutning: kampen mod udstødelse og etablering af social samhørighed på et nyt grundlag.
It highlights the ways in which innovation in technical and vocational training may contribute towards the solution of the major issues of the end of the 20th century: the campaign against exclusion and the restoration of social cohesion on a new basis.
Et spændende og uklart grænseområde
The fascination and ambiguity of a borderline area
En undersøgelse af den tekniske og er hvervsrettede undervisning er et spændende, men også uklart område, fordi det drejer sig om et grænseområde.
In most countries, technical and vocational education, particularly at the sec ondary level of education, often overlaps both the educational system and vocational training.
Den lapper ind over almen undervisning og er hvervsfaglig uddannelse, over grunduddannelse og efter- og videreuddannelse, over basisuddannelse og specialisering.
It is, then, invaluable to embark on system atic in-depth monitoring and evaluation of existing processes, both national and in ternational.
Mange af de modsætninger, overlapninger og inkonsekvenser, som præger den tekniske og erhvervsrettede undervisnings nu værende regelsæt og funktion, udspringer netop af den afgørende og vanskelige placering som bindeled eller i et spændingsfelt.
We need to have reliable, com parable, statistical data, to prepare rigorous analytical frameworks and to develop methods of evaluation.
Det er dog også grunden til, at dette om råde frembyder så rige muligheder for overvejelser og for forsøg i praksis.
In this task, the stimulus and contribution of international organizations such as CEDEFOP, OECD and UNESCO are of special importance in identifying innovations and supporting the restructuring that is already taking place, and in securing the participation of all parties involved in and committed to these processes: the political and administrative authorities, vocational training practitioners, the labour market, employers, the so cial partners and the world of research.
Vi står lige foran det store europæiske marked, og der indgås henimod århundredets slutning vigtige aftalerom international økonomisk politik. På denne baggrund gennemgår de erhvervsfaglige uddannelser i dag betydelige innoverings- og
On the eve of the Single European Market and with the prospect of major international economic policy changes at the end of the century, today technical and vocational education is going through a period of substantial innovation and reform in which its effectiveness, operating methods and role are under challenge.
Teknisk og erhvervsrettet undervisning og undervisningssystem
This evolution reflects the great changes in social and industrial structures now tak-
I de fleste lande lapper den tekniske og erhvervsrettede undervisning, specielt på gymnasialt niveau, ind over såvel undervisningssystemet som erhvervs uddannelsessystemet. Grunden til dette er dobbelt:
In this article the intention is to take a complementary and independent look at this method of evaluation.
Vicedirektør for Undervisning, Arbejde, Beskæftigelse og Sociale Anliggender, OECD, Paris.
Assistant Director for Education, Work, Employ ment and Social Affairs, Organization for Economic and Social Development, Paris.
Denne artikel falder uden for den nævnte evalueringsindsats og har til formål at ud gøre et supplement til den.
The historical origin of this duality ormultiplicity of channels is that in the past, education used to be some what elitist, being directed towards a small group of citizens called upon - and it might be said legitimized - to perform the role of a governing class.
Vi har ingen ambitioner om at give en systematisk over sigt eller gøre status over situationen, vi vil blot stille nogle spørgsmål, som måske kan bruges til at orientere (eller re-orien
Technical and vocational education, on the other hand, devel oped within the educational system as an instrument of training directed towards the
1) På den ene side er der et behov for erhvervskvalificerende forløb, som for-
The fascination, but also the ambiguity, of studying technical and vocational educa
CEDEFOP bygger de begge på en integration af skoleog erhvervsfaglig undervisning.
CEDEFOP working classes, in other words those who had no place in mainstream education, or at least did not stay there long.
2) På den anden side oprettes der i undervisningssystemet erhvervsrettede lin jer eller valgmuligheder, som supplerer de almindelige, klassiske eller "comprehensive". Den historiske oprindelse til dette
model of integration is just a matter of institutional engineering or abstract political choices.
I praksis ser det ud til, at forbindelsen mel lem erhvervsrettet og almen undervisning, som den for eksempel findes i den tyske og den svenske model - den forekommer faktisk ikke andre steder - hænger snævert sammen med arbejdsmarkedets organisations- og funktionsmodeller.
In reality, the breakdown be tween technical and vocational education and general education, as for example it is found in the German and Swedish "models" and not adequately found elsewhere, seems to be closely bound up with the types of organization and methods of op eration of the labour market.
De duale modeller med vekseluddannelse eller læretid er fuldt ud operative på de arbejds markeder, hvis strukturer kendetegnet ved institutionaliserede og identificerbare kvalifikationer og/eller fag, og som har relativt høje niveauer for mobilitet og omsætning samt en høj grad af offentlig regulering eller overenskomstmæssig selvregulering af vilkårene for udøvelse af erhverv og kvalifikationer.
The dual models of alternance or apprenticeship are fully operational only in what are known as "occupational" labour markets, in other words those structured according to institutionalized, recognizable skills and/or trades, where levels of mobility and turnover can be relatively high and where there is a considerable level of public regulation or contractual self-regulation of conditions of work and qualifications.
Lande med en neokorporativ struktur illustrerer dette udmærket. ket.
This is clearly shown in the case of countries with neo-corporative structures.
Den tekniske og erhvervsrettede undervisning udviklede sig så inden for undervisningssystemet som et uddannelsesredskab beregnet for de folkelige samfundslag, altså for dem, som ikke fik adgang til eller ikke blev længe i det almindelige undervisningssystem.
Technical and vocational specialization, and the early options that it entails, is seen as being in growing conflict with the need to provide a sound, broad basic education so that people can go on to acquire the various specialist skills they will need in the cycle of their working lives.
Med udbygningen af undervisningen, så den når de bredere lag af befolkningen, også på de højere niveauer, og med omvurderingen og spredningen af den som en uadskillelig del af industrikulturen, er den tekniske og erhvervsrettede undervisnings spredte placering i undervisnings- og uddannelsessystemerne blevet en stadig større kilde til modsætninger.
Further more, the lack of a technical or vocational culture in mainstream education generates the familiar risks of abstraction, isolation from the working world and an inability to provide the skills needed on the labour market.
Det burde derfor ikke være nogen overraskelse, at hvor krisen i beskæftigelsen er bestemt af en skærpelse af konkurrencen og en forøgelse af det tekniske fremskridt, har det uundgåeligt virket stærkt under gravende på den tekniske og erhvervsrettede undervisnings effektivitet.
It is hardly surprising, then, that the crisis on occupational markets, which has been brought about by broadening competition and technical progress, has inevitably eroded the effectiveness of technical and vocational education.
Det er for klaringen på, at den erhvervsrettede un dervisning i nogle lande og i visse sektorer er forblevet fastlåst til "gamle" fag og til kvalifikationer, som hører fortidens industri til, og som hurtigt bliver forældede.
This is why, in certain countries and sectors, technical and vocational education is still linked with "old" trades and old-fashioned industrial skills which are rapidly becoming obsolescent. lescent.
På den ene side synes den tekniske og erhvervsfaglige specialisering og de tid lige valg, denne indebærer, i stigende grad at være i kontrast til kravet om at sikre en stadig mere solid og omfattende grunduddannelse, som gør det muligt at tilegne sig de forskellige successive specialer, som arbejdslivscyklusen kræver.
The utilitarian and positivist assumptions underlying these two opposing views, how ever irreconcilable they may seem, have several things in common with those ideologies launched in the 19th century which argued that there is a basic conflict be tween the market and solidarity, between the logic of competition and the rules of cohabitation and social cohesion.
På den anden side betyder mangelen på teknisk og er hvervsfaglig kultur i den almene undervisning den velkendte fare for, at undervisningen bliver for abstrakt, den adskilles fra produktionssfæren og er ikke i stand til at levere de kvalifikationer, som arbejdsmarkedet kræver.
These two extreme positions do not help in the search for adequate forms of coordination and integration between education and training, and they are amply contradicted both by the demand for skills and by social change.
færdigheder, som er nyttige og anvende lige på arbejdsmarkedet, men også industrikulturens grundlæggende "værdier", samfundssind og menneskelig solidaritet, b) På den anden side er der de, som opfatter den tekniske og erhvervsrettede undervisning som en investering i menneskelig kapital, altså en mekanisme til over førsel og tilegnelse af kvalifikationer, som er indkomstproducerende og derfor om sættelige på markedet.
The labour market needs broad skills and the basic education and culture permitting its human capital investment to keep pace with technological and organizational change.
De utilitaristiske og positivistiske forudsætninger for disse modsatrettede holdninger er velkendte, og skønt de to holdninger tilsyneladende står stejlt over for hinanden, har de ikke så få elementer af fælles oprindelse i de 1800talsideologier, som hævder, dereren grund læggende modsætning mellem marked og solidaritet, mellem konkurrencelogik og regler for samliv og social samhørighed.
For its part, society faces a steadily growing demand for integration into the workforce community, what is known as active society, and for citizenship, which can be achieved only through full participation in the life of the working world and the labour market.
Disse ekstreme standpunkter er ikke til megen hjælp, når der skal findes passende former for koordinering og integration af undervisning og uddannelse.
In practice, integration with the system is characteristic of those systems that have been taken as a model of effectiveness for technical and vocational education, i.e. the "dual" model along German lines and the Swedish type of integrated, comprehensive school.
De modsiges klart af såvel efterspørgslen på kvalifikationer som de sociale forandringer.
Both these ideal types, albeit very different and in some ways opposite from each other, combine school education with technicalvocational education.
Ar bejdsmarkedet har brug for brede kvalifikationer og for den basiskultur, som sætter den menneskelige kapital i stand til at holde trit med de teknologisk-organisato-riske ændringer.
It would be an illusion, however, to think that resolving the contradiction between education and training and choosing a
Den svenske integrerede skolemodel synes derimod at være i bedre overensstemmelse med systemer med højt udviklede interne arbejdsmarkeder.
The Swedish integrated school model, on the other hand, seems to be more compatible with systems where internal labour markets are highly developed.
Der er interessante forsøg i gang for at lette overgangen mellem de forskellige uddannelsesveje og for at gøre det muligt at vælge om med minimale omkostninger.
Interesting research is being done to promote transfers between the various streams of education and to make it possible for options to be reversed, or at least to minimize the costs.
Snævert samarbejde, koordinering og in tegration mellem teknisk og erhvervsrettet undervisning og uddannelse er nu et anerkendt mål for politikkerne på området.
Close cooperation, coordination and integration between training and technical and vocational education are by now a known objective of policies, sparking off intensive discussion and critical comparison.
Diskussionen om og kritikken af dette mål er altså et afsluttet kapitel. Derimod er der
Even so, the general intervention trends and models still seem un certain and ambiguous in the light of "best practice evaluation".
I praksis er integration med skolesystemet et funktionelt grundtræk ved de systemer, som er blevet udnævnt til effektivitetsmodeller for den tekniske og erhvervsrettede undervisning, nemlig den "duale" model af tysk type eller den integrerede enhedsskolemodel af svensk type. Selv om disse idealtyper er meget forskellige og på visse måder diametralt modsatte,
Views fluctuate between two extremes, and could be summed up as follows: a) there are people who feel that technical and vocational education should not "merely serve" the labour market but, on the contrary, should contribute towards training the "citizen", transmitting not just useful knowledge and abilities that can be put to good use on the labour market but also the basic "values" of an industrial culture, the ability to live with others in society and human solidarity; b) there are others who see technical and vocational education as an investment in human capital, in other words a mechanism for the transmission and acquisition of incomegenerating skills that can be put to good use on the market.
CEDEFOP der en en gensidig afhængighed mellem udviklingen af de to systemer.
The demand for flexibility in curriculum plan ning, moreover, creates tension in rigid initial training systems where itineraries are pre-defined and structures are superregulated.
De igangværende omstruktureringer af systemer til forvaltning af arbejdsmarkedet har således kraftige konsekvenser for integrationen af skolen og den tekniske og erhvervs rettede undervisning.
This approach is consistent with the definition of specific technical and vocational career routes, whose foundations are laid by relatively standardized education and curricula that can be recognized and certified.
"Grund"uddannelse og voksne - en sammenhæng, der skal afklares
In modern teaching, the flexibility required by social change, the market and technologies shows that technical and vocational education can be effective regardless of age and other personal characteristics.
Som det fremgår, giver den svenske integrerede skolemodel større spillerum til de enkelte virksomheder (hovedsagelig de store virksomheder) i forvaltningen af uddannelsesprocesserne, så der kan tages hensyn til de inteme krav til karrierestruktur og virksomhedens specifikke organisation af arbejdet.
As is apparent, the Swedish model of integrated schooling offers individual employ ers (essentially large employers) broader autonomy in their management of training processes in the light of requirements for the structuring of internal careers and the way those companies organize their own work.
Det skal dog understreges, at systemets effektivitet er betinget af enorme investeringer i erhvervsfaglig uddannelse til arbejdsmarkedet inden for rammen af den politik, Calmfors kalder "arbejdskrafttilpasning". Det skal for eksempel bemærkes, at i Sverige har den aktive arbejdsmarkedspolitik, der for en stor del består af uddannelsestiltag, ind draget en ret stor andel af de ledige, nemlig 60% og derover.
Nevertheless, it should be pointed out that the effectiveness of the mechanism depends on substantial investment in technical and vocational training in the labour market under what Calmfors has called an "accommodating labour policy".
Hvis den tekniske og erhvervsrettede undervisning blev integreret i skolesystemet uden at blive suppleret med en arbejdsmarkedspolitik, ville der være en fare for, at uddannelsesprocesserne i indhold og metoder fjernede sig fra det, der sker i virksomhederne med de vel kendte negative virkningerpå kvalifikationernes overensstemmelse med behovet samt uligevægt mellem udbud og efter spørgsel af arbejdskraft.
Without complementary compensation in terms of labour policy, there would be a risk of the training content and method in technical and vocational education integrated into the school system diverging too far from what is needed by employers as a whole, with the all too familiar negative effects: inadequacy of skills and mismatches.
ret så veletablerede funktionelle rolle fordeling mellem grund- og efteruddannelse kommer ofte i et modsætningsforhold til nogle nye tendenser på arbejds markedet.
The relationship between technical and vocational culture and human and social sciences is one of the main sources of contradiction and tension in the approach to and practice of technical and vocational education.
Nye former for erhvervfaglig kompetence dukker op, og nye kvalifikationer efterspørges.
On the other hand, an analysis of the causes and implications of mismatches on the labour market focuses attention on those technical and vocational streams regarded as closest to the working world and its re quirements.
Mobiliteten mellem forskellige erhverv forøges, og arbejdslivscyklusen forlænges og diversificeres.
The current restructuring in systems for the management of the labour market, therefore, has profound repercussions on integration between the school and technical and vocational education.
Disse og andre faktorer bevirker, at den strenge adskillelse af erhvervsfaglige karrierer betragtes som en hindring, og at de stive strukturer vækker bekymring.
This functional breakdown of roles be tween initial and continuing training is fairly consolidated, but is often in contradiction with certain emerging trends on the labour market.
End videre vokser efterspørgslen efter teknisk og erhvervsrettet undervisning for voksne eller for personer, som allerede befinder sig på arbejdsmarkedet.
There is also a growing demand for technical and vocational education for adults, or at least for people already on the labour market.
Hvis den erhvervs kvalificerende undervisning begrænses til "grund"-fasen, er der en risiko for, at ind holdet og perspektiverne i videreuddannelsen forringes væsentligt.
To restrict job-related education to the "initial" phase might well impoverish the content and prospects of continuing training measures.
Faktisk må der her sættes spørgsmålstegn ved selve sondringen og opdelingen mellem en "grund"-uddannelse, som er forbeholdt de unge, og en "videre"-uddannelse for de voksne.
In practice, this is where the distinction and separation between "initial" training aimed exclusively at young people and "continuing" training devoted to adults are being disputed.
I særdeleshed er den tætte sammenhæng mellem "grund"uddannelse og ungdomsuddannelse forfejlet.
In particular, the close or exclusive link between "initial" training and the training of young people seems to be disappearing.
Hvorfor skulle der dog ikke kunne laves "grunduddannelse for voksne" i forbindelse med specifikke erhvervsfaglige forløb, og hvor for skulle en sådan uddannelse i nogle
In spe cific technical and vocational itineraries, for example, why should there not be in stances of the "initial" training of adults? And why could this training not be com bined in some cases with the technical and vocational training of young people?
Sammenhængen mellem modellerfor styring af erhvervsrettet undervisning og arbejdsmarkedsstrukturer gør det klart, at
With new trends in the organization of labour and in the re structuring of the production processes, together with changing attitudes in the
Den erhvervsrettede undervisning place res generelt i det såkaldte grunduddannelsessystem.
Technical and vocational education is generally part of what is known as the initial training system. The acquisition of spe
Tilegnelsen af specifikke tekniske og erhvervsfaglige kompetencer er koncentreret i de indledende faser af uddannelsesprocessen.
These tendencies are bringing about a two fold risk: the deterioration of technical and vocational education and of general education.