natgillin/translations-raw huggingface dataset:
— underviseres sociale og faglige kvalifikationer
The debate on the identification, learning and teaching of key skills emphasizes their importance for the training process.
/ forbindelse om opnåeise, midling af understreges med diskussionen tilegnelse og for nøglekvalifikationer betydningen for under hensyntagen til de beskrevne rammevilkår. Slagord som undervisernes ud dannelse, social eller fælles indlæring, nøglekvalifikation, tværfaglige eller ekstrafunktionelle kvalifikationer skal om sættes til konkrete programmer for at kunne leve op til ovennævnte krav.
Thus all firms need to discuss concepts of initial and continuing training that take account of this environment.
Noget om ekstrafunktionelle eller nøglekvalifikationer uddannelsesprocessen.
The concept of extrafunctional or key skills
En uddybelse heraf specielt med henblik på underviseres kvalificering ses i denne sammenhæng som en integrativ bestanddel af spørgsmål vedrørende personale- og organisationsudvikling. Som rammemodeller anvendes begrebsapparater vedrørende handlingsregulering samt teoretisk problemløsning. blemløsning.
A discussion of the identification, learning and teaching and the use of "key skills", or extrafunctional skills, is appropriate only against the background of an integrative concept, extending beyond approaches based on the social sciences and educational theory, and features aspects of the development of personnel and organization (in the broad sense) and strategic management.
ce Management skyldes eksterne begivenheder (konkurrencemæssige krav, ny teknologi, ændrede produktprogrammer eller nye markeder, »EF 92« m.m.) samt personelle forhold (ændrede værdier, nye motivationsstrukturer m.m.).
instrumentalization of employees, reinforced by independent functional areas. The shift away from personnel recruitment and personnel management to wards human resource management can be ascribed to external circumstances (the requirements of competition, new technologies, changes in the range of products or new markets, "1992", etc.) and to concepts relating to people (changes in values, changes in motivational structures, etc.).
Flere vigtige omstændigheder kan nævnes.
The emphasis can be placed on various aspects.
For det første findes der en tilsvarende lovgivning, der som et led i efter- og videreuddannelsen fremmer udviklingen af relevante kvalifikationer.
There is, firstly, legislation on continuing vocational training, which plays a leading role in the promotion of the development of appropriate skills.
For det andet stil les der på baggrund af den hurtige teknologiske udvikling større kvalifikationskrav, der tvinger virksomhederne til at forcere både uddannelse og efteruddannelse.
Secondly, rapid technological advances are raising the level of qualifications required and thus forcing employers to step up their initial and continuing training activities.
Personaleressourcer er på kort og mellemlang sigt kun til en vis grad til rå dighed udefra og må sikres ved adækvate interne foranstaltninger.
As the human resources available externally will be limited in the short and medium term, appropriate internal measures must be taken.
Men for det tredje kan der også konstateres en (nødvendigvis) ændret indstilling hos det overordnede management over for den ressource, der hedder »personale« med hensyn til både motivationelle og integrative aspekter.
Thirdly, however, senior management's attitude towards human resources has (necessarily) changed as far as motivational and integrative aspects are concerned.
En forbedring af arbejdsmotivationen, arbejdstilfredsheden eller klimaet på virksomheden, fremme af identifikationen med og integrationen i virksomheden fremtræder som højt prioriterede mål uf- bl.a. Staehle, 1989).
An improvement in employee motivation, job satisfaction or the working atmosphere, the promotion of identification with the firm and integration into the organization are becoming prime objectives (see, for example, Staehle, 1989).
Senest fra begyndelsen af 80'erne har der kunnet iagttages en ændring i »omgangen med personale« i virksomheder ud over medarbejdernes instrumentalisering og forstærket ved selvstændige funktionsområder.
Since the early 1980s, if not earlier, there has been a change in "dealing with personnel" in firms which goes beyond the
Mættede markeder, politiske og sam fundsmæssige forandringer vanskeliggør den klassiske virksomhedsplanlægning.
In the debate on qualifications prime importance is attached to the concept of "key skills".
I kvalifikationsdebatten tillægges begrebet »nøglekvalifikationer« central betydning, og da især i forbindelse med indfø relsen af ny teknologi.
This is particularly evident in cases in which new technologies are introduced.
Der er bred enighed om at diskutere begrebet nøglekvalifikationer på basis af de af Mertens (1974) anførte argumenter, som følger: »... Nøglekvalifikationer er med andre ord de kundskaber, evner og færdigheder, der ikke har direkte og begrænset relation til bestemte disparate praktiske opgaver, men derimod indebærer (a) kvalifikationen til et stort antal positioner og funktioner i form af alternative optioner på sam me tid, og (b) kvalifikationen til at kunne klare en sekvens af (som regel uforudsigelige) ændrede krav i løbet af tilværelsen ...« (side 40).
It is very largely agreed that the concept of key skills should be discussed by analogy with Mertens (1974), who argues as follows: "... key skills thus comprise the know-how, abilities and skills which produce not a direct and restricted relationship with certain disparate practical activities, but (a) an aptitude for a wide range of positions and functions, as simultaneous, alternative options, and (b) an aptitude for coping with a sequence of (usually unpredictable) changes in requirements throughout life ..." (p. 40).
I den forbindelse er ekstrafunktionelle el ler nøglekvalifikationer udsat for en lang sommere ændringsproces end specielle færdigheder på den enkelte arbejdsplads (Gaugler, 1986).
Events which are hard to predict (opportunities or threats) force firms to adjust constantly (e.g. advances in microprocessors, ecological problems, raw materials crises).
Det vil med andre ord sige, at der i alle virksomheder skal diskuteres program mer for uddannelse og efteruddannelse der må sondres mellem basis-, nøgle-
Chair for Industrial and Organizational Psychology, Freie Universität Berlin
2) Uddannelsesaktiviteterne som sådanne.
2) The training activity itself.
3) Undervisernes uddannelse med hen­blik på undervisningen.
3) The training of trainers for their teaching activities.
og pacemaker­kvalifikationer, og at overgange samt forskydninger mellem niveauerne bør søges påvirket i positiv retning.
and skills relating to functional qualifications).
Nødvendigheden af ekstrafunktionelle kvalifikationer for undervisere sen. Modsat af hvad der sker i den centra­le uddannelse ved fastansatte undervise­re, gør f .eks. virkningerne af den tekniske udvikling sig langt hurtigere bemærkede, hvorfor der skal reageres på et tidligere tidspunkt.
It must be assumed, however, that extrafunctional skills, like functional skills, undergo change in the medium and long term. Extrafunctional or key skills, however, are exposed to a slower process of change than specific skills at the individual workplace (Gaugler, 1986).
Men ofte findes der ingen adækvate efteruddannelsesstrategier el­ler planer for undervisernes uddannelse.
Different levels of acquiring skills should be regarded as a further distinction.
Det forhold, at man skal kunne klare krav, der ændres ofte eller hele tiden, kræver i sig selv tilsvarende kvalifika­tioner.
Pieper ( 1989), for example, rightly points out that a distinction should be made between basic, key and pacemaker skills and that influence should be brought to bear on transitions and changes between the levels.
Her kommer undervisernes uddannelse og efteruddannelse (training of trainers) ind i billedet.
The need for trainers to have extrafunctional skills
Formålet med disse aktivi­teter er at udvikle handlingskompetence.
A particular difficulty arises in on-the-job training.
Vedkommende må dels råde over en ri­melig kompetence inden for de fagspeci­fikke kundskaber, dels være i besiddelse af pædagogisk­didaktisk kompetence for at kunne udføre opgaven.
The effects of technological change, for example, become apparent far sooner in on-the-job training than in offthejob training, provided by fulltime trainers which therefore calls for an earlier response.
Målet for un­derviserens uddannelse er således at eta­blere kompetence til pædagogisk handling (i videre forstand).
However, firms often lack appropriate continuing training strategies or concepts for the training of trainers.
Der kan heraf udledes nogle foreløbige indlæringsmålsætninger og ­områder for undervisernes kvalificering:
Given the different environments (see above), it must be assumed on the whole that effective personal development, optimal concepts of organizational development and appropriate strategic
På baggrund af disse forskydninger og ændringer af kravene vil det i to henseen­der være nødvendigt at udforme et modi­ficeret kvalificeringsprogram.
These shifts in requirements and changes give rise to the need for the establishment of a modified training concept in two respects.
Dels skal de uddannelsessøgende erhverve tvær­gående kompetencer og arbejdsteknik­ker.
On the one hand, trainees must
Dette vedrører (i det tyske uddannelsessystem) — foruden dem, der skal uddannes — i samme omfang både undervisere, der har uddannelse som ho­vederhverv, og dem, der underviser ved siden af jobbet.
The purpose of this activity is to develop competence to take action.
En særlig vanskelighed findes i forbindel­se med uddannelsen på selve arbejdsplad­
Trainers must have, firstly, appropriate competence in the specific technical field and, secondly, the competence to teach skills in this field.
■ indholdsmæssigt (ny teknik, miljø­beskyttelse, arbejdsmiljø m.m.) ■ metodisk (problemløsningsteknik, organisationsteknik, indlæringsstrate­gier m.m.) ■ socialt (samtaleteknik, mødeteknik, konfliktteknik m.m.).
The object of the training of trainers is thus the development of competence to teach (in the broad sense).
1) De konkrete, håndgribelige arbejds­opgaver, som de unge skal uddannes til.
From this it is possible to derive initial learning objectives for the training of trainers:
Kvalificeringsforanstaltnin­gers psykologiske grundlag
1983). cybernetic views (see Miller. Galanter and Pribram.
For så vidt angår arbejdsopgavernes ana­lyse og udformning, kan man ikke længe­re alene gå ud fra traderede kravprofiler.
Psychological foundations of training measures can be purposefully fostered.
Derimod må yderligere kvalifikations­krav som følge af interne og eksterne for­andringer ses som en del af opgaven/op­gaverne, der så ganske vist skal analyse­res og udformes efter lignende synspunk­ter som traditionelle opgaver (jf· bl.a. Sonntag, 1989).
For the development of research on training, this entails detachment from clearly defined requirements. It is increasingly a question of taking up, evaluating and integrating complex cognitive requirements unrelated to specific tasks.
En oplagt mangel i diskussionen om kva­lificeringsforanstaltninger er den util­strækkelige og uensartede teoretiske kon­ceptualisering.
A major shortcoming in the debate on training measures is the lack of adequate and uniform theoretical conceptualization.
Bl.a. udgør grundlags­orienterede retninger (frem for alt af almen­ og socialpsykologisk art) en for­klarende baggrund for vellykkede pro­grammer.
Basic (primarily general and socio­psychological) approaches, for example, provide an explanation for successful concepts.
En direkte tilknytning af træ­ningsprogrammer til teorier vedrørende intrinsisk og ekstrinsisk motivation skal nævnes som eksempel.
The linking of training programmes directly to theories of intrinsic and extrinsic motivation will serve as an example.
I samme omfang findes endvidere anvendelsesorienterede forsøg på basis af arbejdspsykologien el­ler den pædagogiske psykologi.
Application­oriented approaches in industrial psychology or educational psychology have become equally established.
sende betydning. Det forsøges at opnå en integration, der omfatter udviklingen af konceptuelle analyse­ og udformningsbe­greber samt inddrager psykoregulative, kognitive og sociale undervisningsforan­staltninger.
One reason for this is that training is gaining in importance both as a means and as an object of job engineering that is appropriate to human beings and promotive of personality.
Ved at der etableres hand­lingsmargener ved opgavernes udform­ning aktiveres således på den ene side et afgørende humaniseringspotentiel, hvor den detaljerede analyse af objektive krav, som arbejdet stiller, og de samtidige psy­kiske reguleringskrav eller belastninger for den arbejdende person er det centrale.
An attempt is thus made to achieve a form of integration that includes the development of analytical and organizational concepts and takes up the area of psycho­regulative, cognitive and social training measures.
På den anden side kan det påvises, at der tilkommer denne teoretiske koncep­tualisering en central betydning for den nødvendige formidling af tværfaglige kvalifikationer uf· bl.a. Felfe og Marg­graf, 1989).
Thus, on the one hand, the creation of scope for action in the shaping of tasks generates crucial potential for humanization, the detailed analysis of objective features of job require­ments and the accompanying mental regulation needs or stress on the worker being the main component.
For så vidt angår kvalificeringsfor­anstaltninger i forbindelse med nøgle­kvalifikationer, er det specielt vigtigt, at evnen til at tænke og planlægge fremmes systematisk som et centralt regulerings­grundlag for erhvervelsen af effektiv og selvstændig evne til handling.
Research efforts in the specific field of industrial psychology have recently focused on aspects of training concepts and their conversion into practical training methods.
Handlingskompetencen, der etableres på denne måde, skal være baseret på ind­holdsmæssige, metodiske og sociale fær­digheder (se ovenstående).
With the aid of the training concepts to be established, different areas of competence
Mens psykoregulativ træning navnlig fremmer erhvervelsen af senso­motoriske færdigheder, drejer det sig ved de omtalte uddannelsesforanstaltninger frem for alt om komplekse kognitive eller sociale kompetencer.
For employees at lower and middle hierarchical levels, in particular, general qualifications can be specified on the basis of the action that needs to be taken, with particular importance attached to the mental regulation requirements.
For udviklingen af kvalificerings­ eller uddannelsesforsknin­gen betyder dette en løsrivelse fra klart definerede krav.
Where the teaching of key skills is concerned, systematic promotion of the ability to think
For det andet frembyder samarbejdsformer yderligere muligheder for social støtte, dvs. gensidig hjælp ved transferen og den praktiske an vendelse af den nye konception.
CEDEFOP and plan as the central regulative basis for the acquisition of the ability to act effectively and independently is particularly important.
digt og fleksibelt (f.eks. heuristiske regler, problemløsningsteknikker).
Heidack and Schulz (1989) focus on the PETRA pilot project (action programme forthe vocational training of young people) (Klein, 1986).
For det tredje må der tages højde for de sociale sam menhænge og processer, inden for hvilke arbejdet foregår (se næste afsnit). En stigning i opgaverelaterede samarbejdskrav kan registreres af forskellige grunde.
The skills referred to here concern the organization and performance of work, communication and cooperation, the application of learning techniques and mental work techniques, independence, responsibility and endurance.
Interaktionens udformning i undervisernes uddannelse
They must be developed to meet the needs of individuals and specific situations.
Anvendelsesområder, transferproblemer, evaluationsspørgsmål b) oplæring og uddannelse på selve arbejdspladsen og c) videreuddannelse.
The seminar leader's task is thus to support and present this development.
Dertil kommer udviklingen af en for underviserne nødvendig sideløbende faglig, metodisk og social kompetence.
For this he has both general strategies and techniques for solving the abovementioned problems and structural knowledge which combines these individual aspects to form a concept.
De ændrede kvalifikationskrav til CAD-konstruktører genspejler samtidig de til uddannelsespersonalet stil lede krav, hvortil kommer krav om so-cial-kommunikativ handlingskompetence.
He demonstrates work and teaching methods that enable problems to be analysed and new working methods to be explored and introduced.
I den forbindelse må man gøre sig klart, at programmer, der foreskriver og formidler det nødvendige indhold i den faglige, metodiske og sociale kompetence, hidtil ikke findes i tilstrækkeligt CAD-specifikt omfang.
An essential task in this context is to structure the process in substantive and methodological terms, to ensure the structure is respected and to provide guidance.
Ekstrafunktionelle kvalifikationskrav vedrører bl.a. sociale principper inden for uddannelsen såsom aktivering, motivering etc., indlæringsprocesser under skolingen, sammensætning af skolingssekvenser, strukturering af indholdsformidling, anvendelse af skolingsmetoder, transferproblemer og ma nagement af fejl.
In this connection ongoing reflection on the way in which the seminar is proceeding by means of suitable feedback techniques is crucial.
Diskussionen om udnyttelsesaspekterne for henholdsvis ekstrafunktionelle færdigheder og nøglekvalifikationer føres in den for mange anvendelsesområder om fattende foranstaltninger for både ud dannelsessøgende og undervisere.
The competence to take action to be created in this way must be based on substantive, methodological and social skills (see above).
Derudover ses en etablering på tværs af brancherne, der ikke kun vedrører store virksomheder, men i stigende omfang og så små og mellemstore virksomheder.
The substantive aspects of this competence cover different specialities, legislation, new technologies and knowledge of organizational and general links.
Det bør dog i den forbindelse ikke over ses, at generelle spørgsmål vedrørende transfer af kvalificeringsforanstaltninger samt disses evaluering fortsat delvis er ubesvaret.
Thirdly, consideration must be given to the social environment and processes in which work is performed (see the next section for further discussion).
Et væsentligt punkt i udformningen af den sociale interaktion er beskrivelsen og fordelingen af forskellige roller og de der til hørende adfærdsmønstre og opgaver.
The need for cooperation due to the tasks to be performed is growing for various reasons.
På baggrund af målsætningen for de på gældende kvalificeringsforanstaltninger og de omfattende erfaringer, som under viserne er i besiddelse af, forekommer det rimeligt at vælge en kooperativ frem gangsmåde, hvor forskellige områder for sagkundskab supplerer hinanden og frembringer nye løsninger.
Concepts of teamwork, problem-solving groups and opportunities for social support and mutual learning must be converted into appropriate courses.
Underviser nes rolle som eksperter er dels baseret på kendskabet til uddannelsespraksis og den dertil knyttede mangeårige erfaring, dels på de fagspecifikke kvalifikationer.
This calls for such social skills as communication and conflict techniques and group work methods.
Felfe og Marggraf (1989) foreslår anvendelsen af indlæringsopgaver ud fra didaktiske og metodiske synspunkter som et komplekst formidlingstrin.
Structuring of interaction in the training of trainers
I en redegørelse vedrørende en fremtidsorienteret efteruddannelse af undervise re stiller Heidack og Schulz (1989) PE-TRA-modellen (projekt- og transferorienteret uddannelse) (Klein, 1986) i centrum for diskussionen.
Besides interaction between trainers and seminar leaders, the structuring of interaction among the trainers must be considered. Cooperation among the trainers should be encouraged for several reasons.
De relevante kvalifikationer vedrører organisation og udførelse af arbejdsopgaven, kommunikation og kooperation, anvendelse af indlæringsteknikker og åndelige arbejdsteknikker, selvstændighed og ansvar samt belastningsevne.
Firstly, their heterogeneous experience and knowledge can be used as creative potential for the development of new solutions, thus enabling additional social skills, such as systematic feedback and discussion techniques, to be acquired and subsequently applied (e.g. during instruction).
Dette projekt til kvalificering af undervisere hos Siemens AG karakteriseres bl.a. af forfatterne ved følgende udtalelse: »...
Secondly, cooperation provides additional opportunities for social support, i.e. mutual help during the practical application of the new concept.
To afgørende spørgsmål, som forskning og praksis hidtil kun har besvaret på utilfredsstillende måde, vedrører aspekter i forbindelse med transfer og evaluation af kvalificeringsforanstaltninger.
Spheres of application, transfer problems, aspects of evaluation
Som følge heraf er undervisernes behov, erfaringer og praktiske baggrund på afgørende måde medbestemmende ved ud formningen af kursusforløbet, idet mål sætninger og fremgangsmåder modificeres tilsvarende.
An essential aspect of the structuring of social interaction is the description and allocation of different roles and the associated behaviour patterns and tasks.
Disse skal udvikles både individuelt og situationsrelevant. Undervisningspersonalets opgave er med andre ord at fremme og overvåge udviklingen. Til den ende råder man både over generelle strategier og teknikker til at løse ovennævnte problemområder og en til svarende strukturviden til at integrere de enkelte aspekter i et hele.
Given the objectives of the various training measures and the extensive previous experience of the trainers, a cooperative approach in which different areas of expertise complement each other and produce new solutions should be adopted.
Undervisningspersonalet disponerer over arbejds- og formidlingsteknikker, der muliggør en problemanalyse, samt udarbejdelsen og virkeliggørelsen af nye arbejdsmåder.
The debate on the context of the utilization of the concept of extrafunctional or key skills is reflected in numerous spheres of application.
Det er af afgørende betydning, at der sker en kontinuerlig refleksion af kursusforløbet ved hjælp af egnede feedback-teknikker. back-teknikker.
The concept is also becoming established in a wide variety of sectors and not only in large firms but, increasingly, in small and mediumsized firms.
Foruden interaktionen mellem undervisere og uddannelsespersonale er interaktionens form underviserne imellem et an det vigtigt punkt. Samarbejdet mellem
What must not be overlooked in this respect, however, is that some general problems connected with the transfer of training measures and theirevaluation have yet to be solved.
Til etableringen af ekstrafunktionelle kvalifikationer på et andet område henviser Frieling og Klein (1988).
Frieling and Klein (1988) refer to the establishment of extrafunctional skills in another sector.
I forbindelse med indførelsen af computerstøttede konstruktioner (CAD) inden for bilproduktionen fremhæves tre formelle ni veauer for kvalificering, hvor der sondres mellem a) en grundlæggende uddannelse,
They identify three formal levels of training during the introduction of computer-aided design (CAD) in the automobile industry, making a distinction between (a) basic training, (b) on-the-job counselling and training and (c) further training.
Baldwin og Ford (1988) diskuterer positiv transfer som det omfang, i hvilket deltagere kan overføre deres kundskaber, evner etc., som er erhvervet i uddannelses sammenhæng, til arbejdslivet.
It follows, therefore, that the trainer's needs, experience and relationship with the practical world play a crucial part in the structuring of seminars, in that objectives and approaches are modified accordingly.
I den for bindelse er uddannelsestransferen mere
In their comments on a future-oriented form of continuing training for trainers,