natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Lærlingeuddannelsen (apprentissage). Lærlingeuddannelsen, der første gang blev reguleret ved lov af 5. januar 1929, kunne karakteriseres således: Den henhører under et bestemt antal af interesserede kamre inden for fastlagte erhverv; afslutningen af en lærekontrakt er obligatorisk; den praktiske uddannelse sker i en håndværks-, industri- eller handelsvirksomhed, hvorimod den teoretiske uddannelse sker ved en erhvervsfaglig skole; det påhviler de involverede kamre at overvåge og kontrollere uddannelsen.
Apprenticeships (apprentissage) were regulated for the first time by the Law of 5 January 1929, and at that time had the following characteristics: they covered occupations fixed by the Chambers concerned; a contract of aprenticeship became mandatory; practical training took place in an establishment for the manual crafts, industry or commerce, while the theoretical instruction was provided by an occupa­tional training school; supervision and control of the train­ing became a matter for the Chambers concerned.
Her skal bemærkes: på grundlag af loven af 1929 var det frivilligt, om man ville følge kurserne på den erhvervsfaglige skole, virksomhederne kunne også nægte lærlingene denne mulighed.
It should be noted that the Law of 1929 stipulated that attendance at occupational training school courses was voluntary, and that firms could refuse to allow their apprentices this concession.
Det skal endvidere bemærkes, at den pågældende undervisning kun fandt sted få steder i storhertugdømmet Luxembourg.
Also, that tuition was only provided at a few localities within Luxembourg.
Først med loven af 8. oktober 1945 gjorde man den skolemæssige del af lærlingeuddannelsen obligatorisk.
It was not until the Law of 8 October 1945 that the academic part of this apprentice training was made obligatory.
På dette grundlag oplevede de eksisterende erhvervs faglige skoler et vældigt opsving, og der blev etableret en række nye institutioner.
In this way the existing vocational schools received a considerable stimulus and a number of new establishments were created.
Den almindelige erhvervsfaglige undervisning indførtes med loven af 1. december 1953 og blev defineret på følgende måde: Den erhvervsfaglige undervisning, som forbereder lærlinge inden for håndværk, industri og handel til svendeprøven, sker enten i statens erhvervsfaglige skole i Esch/Alzette eller i de erhvervsfaglige skolecentre. Kendetegnende for de erhvervsfaglige skolecentre er centraliseringen inden for forvaltningen i Luxembourg samt decentraliseringen, når det gælder den praktiske gennemførelse i
The law of 1 December 1953 introduced general vocational training, which was defined as follows: vocation­al instruction, in preparation for the apprentice final exami­nation, became available to apprentices in manual crafts, industry and commerce, either in the State vocational col­lege at Esch-sur-Alzette or in the centres for vocational training.
Her gennemføres teoretisk heltids skoleundervisning og prak­tisk uddannelse inden for hotel­ og restaurationsfaget.
The Law of 16 August 1965 created the full­time tuition for middle­management careers for boys and girls as a result of the rapid development of the service industries in Luxem­ bourg — especially in the banking sector. This was based m^tå m
Undervisningen forbereder på basis af en femårig almen skoleuddannelse eleverne til bestemte erhverv inden for mellem­ og topkarrierer inden for den offentlige forvalt­ ning og den private sektor.
Qj on a five­year general educational course, which was aimed at the professions for middle­management and senior appointments in public administration and in the private sector.
»Skolen for handel og virksomhedsledelse« (école com­merce et de gestion).
The College for Commerce and Business management (école de commerce et de gestion).
Skolen for handel og virksomhedsle­delse var blevet oprettet med loven af 25. april 1974 for ■ζ™
The College for Com­ merce and Business management was created by the law of 25 April 1974 to provide students with a two­year course following on from the intermediate school level.
^P mmn gennem en toårig grundig erhvervsfaglig undervisning i umiddelbar fortsættelse af mellemskolen at forberede ele­verne til at påbegynde en karriere i handelen som i den offentlige eller private forvaltning.
This course was to provide sound vocational training for entrance to a career in administration as well as for business careers in the public and private sectors.
Loven af 21. maj 1979 gav de lovmæssige rammer foreksisterende institutioner og integrerede dem i et ensartet system.
The existing institutes were finally given a legal framework and integrated into a uniform system by the Law of 21 May 1979.
Med lov af 21. maj 1979 beskikkede regeringen en styrelse for erhvervsuddannelsen.
The Government Commission for Vocational Training was established with the Law of 21 May 1979.
Styrelsen består af regeringens kommitterede for erhvervsuddannelse og hans tilforordnede.
This commission is composed of the Government Commissioner for Vocational Training and his assistant.
Begge er lærere med højere uddan nelse og beskikkes af undervisningsministeren.
Both are experienced teachers and are appointed by the Minister of Education.
Regeringens kommitterede er ansvarlig for koordineringen af de tekniske og praktiske uddannelsesprogrammer, hvilket ikke berører erhvervskamrenes beføjelser; han fører almindeligt tilsyn med erhvervsuddannelsen, svendeprøverne samt me sterprøverne.
The Government Commissioner is — without reducing the authority of the Chambers — responsible for the coordination of the theoretical and practical training programmes; he holds the general control over vocational training, the apprentice examinations as well as the master craftsman's examinations.
På forslag af de pågældende kamre udnævner erhvervsud dannelsens ressortminister lærlinge- og uddannelseskonsulenter.
The Minister responsible for vocational training appoints the advisers for apprenticeships and training on the recom­mendation of the corresponding Chambers.
Lærlinge- og uddannelseskonsulenten, der fysisk er placeret i erhvervskamrene, har til opgave især at intervenere over for virksomhederne med henblik på forbedring af erhvervsuddannelsen.
The task of the Adviser for Apprenticeships who is attached to the Trade Chambers, is mainly to secure improvements in vocational training within companies and businesses.
Hans hovedopgave består i rådgivning og information af virksomhederne og lærlingene.
His main activi­ties are providing employers and the appprentices with information and advice.
Han giver således virksomhederne råd, når det gælder at vælge egnede didaktiske midler, han råder lærlingene til de bedst egnede læremetoder, således at man mest muligt opnår optimale mål.
He advises companies on the choice of suitable teaching aids, and apprentices about suitable methods of learning.
Endvidere udfører han almindeligt dokumentationsarbejde og enkeltrådgivning i alle spørgsmål vedrørende lærlingeuddannelse, f.eks. lovgivning, organisation, programudformning osv. Han bistår virksomhederne i deres bestræbelser på at blive anerkendt som uddannelsesvirksomhed eller på at forbedre deres uddannelsesfunktioner og følger lærlingenes fremskridt under uddannelsen ved at kontrollere deres lærlingebøger.
Furthermore he provides documentary information and individual counselling on all questions concerning the training of apprentices, e.g. legis­lation, organization, establishment of training programmes etc. He assists firms which wish to become recognized as training establishments, helps to improve their training operations, and keeps a watch over the progress of appren­tices in their trainino by checking their log-books.
Han har ret til at deltage i del- og afsluttende svendeprøver samt på grundlag af de opnåede eksamenskarakterer ret til at stille forslag.
He takes an interest in the intermediate and final apprentice examin­ations, as well as to put forward suggestions based on the results of these examinations.
End videre sørger han for, at de teoretiske og praktiske uddan nelsesprogrammer afstemmes bedre efter hinanden, og han tager aktivt del i arbejdet med løbende at tilpasse disse programmer til de krav, et erhvervsliv — som stadig ændrer sig — stiller.
He is concerned with ration­alizing theoretical and practical training programmes, and takes an active part in adapting them to the constant changes in industry and commerce.
Koordineringen af de teoretiske og praktiske uddannelsesprogrammer kontrolleres løbende og sker i snævert samarbejde med de kompetente kamre.
The coordination of theoretical and practical training programmes is continually monitored in close cooperation with the relevant Chambers.
Takket være undervisningsministeriets beføjelser har lærlinge- og uddannelseskonsulenten adgang til skolerne, hvorimod virksomhedsbesøg kun kan finde sted efter aftale med kamrene.
Under the authority of the Minstry of Education, the Adviser for Apprenticeships and Training also has access to the schools. Inspection in industrial enterprises takes place on dates and at times agreed with the Chambers.
Arbejdsmarkedsparternes rolle ved planlægning og gennemførelse af erhvervsuddannelse.
The role played by the social partners in the planning and execution of vocational training.
Når det gælder erhvervsuddannelse udøver arbejdsmarkedets parter fremfor alt aktivitet igennem erhvervskamrene, som er tillagt ved lov entydigt definerede beføjelser, specielt når det gælder lærlingeuddannelsen.
The social partners (employers and workers) are most active through their Trade Chambers, which have clearly defined legal powers, especially for the training of apprentices.
Handelskammeret (chambre de commerce) repræsenterer mestrene inden for handelsog industrierhvervene; håndværkskammeret (chambre des métiers) repræsenterer håndværksmestrene; kammeret for privatfunktionærer (chambre des employés privés) repræsenterer funktionærerne; arbejdskammeret (chambre de travail) repræsenterer arbejderne; landboforbundet (centrale paysanne) fungerer som et landbrugskammer.
The Chamber of Commerce (chambre de commerce) represent the 'Masters'1industrial and commercial trades; the Cham­ber for Manual Trades (chambres des métiers) represents the master craftsman for manual skills; the Chamber for Private Employees (chambre des employés privés) repre­sents salaried staff (roughly white-collar employees); the Chamber of Labour (chambre de travail) represents the
Handels- og håndværkskammeret er arbejdsgiverorganisationer; privatfunktionærernes kammer og arbejdskammeret er arbejdstagerorganisationer.
1On the continent the 'masters' in industry and commerce are generally skilled workers who have continued their training to a much higher level.
Arbejdsmarkedets parter medvirker på tre områder:
They are, in effect, technically and managerlally trained foremen and supervisers.
Kamrene overvejer og gennemarbejder ethvert lovforslag og ethvert forslag til forordning, inden det forelægges lovgiv­ningsinstanserne.
blue­collar workers; the Association of Farmers (centrale paysanne) exercises the function of the Chamber of Agricul­ture.
Siden man i 1929 oprettede en systematisk lærlingeuddan­nelse har myndighederne uddelegeret meget vidtgående beføjelser til kamrene.
Since a system of apprentice training was established in ^^ 1929, the authorities have delegated far­reaching responsi­ J™ bilities to the Chambers.
Lærlingevæsenet er for tiden lovfæs­tet i en bekendtgørelse fra 1945, hvori kamrenes beføjelser er således defineret: Kamrene bestemmer erhvervene, hvor­ til der kræves en lærlingeuddannelse, endvidere fastsætter de varigheden af den obligatoriske uddannelse.
The apprentice system has been ^ controlled by legal regulations since 1945, which defined mø the powers of the Chambers in the following way: The £■ Chambers decide the occupations for which an apprentice training is considered necessary, and they also establish ^j the length of compulsory training.
De medde­ler og tilbagekalder uddannelsestilladelser og fastsætter forudsætningerne for, hvornår en virksomhed kan kalde sig uddannende virksomhed.
They confer and withdraw mm^ the right to carry out training, and lay down the conditions LM which have to be met before a business or company can tLH undertake training.
De udarbejder ordningen for uddannelsen i virksomheden og tilmelder lærlingen i den erhvervsfaglige skole.
Q/ rr apprentice contracts, which are binding on both parties; they work out the training procedures for companies and see that apprentices apply for admission to a vocational school or college.
Opsigelse af kontrakten skal godken­des af kamrene; i nogle tilfælde kan kun kamrene opsige kontrakten.
The agreement of the Chambers is required before a contract can be terminated; in some cases the termination can be effected by the Chambers alone.
Kontraktforlængelser skal godkendes af kam­rene.
Extensions of the contract are also subject to the approval of the Chambers.
Ved tvistigheder mellem de parter, som har indgået en kontrakt, skal kamrene være medlemmer af mæglingskom­missionen.
In the case of disputes between the parties to a contract, representatives of the Chambers are members of the conciliatory board.
Det påhviler kamrene gennem lærlinge­ og ud­ dannelseskonsulenterne at kontrollere lærlingeuddannel­ sen. Og endelig fastsætter de proceduren for de afsluttende svendeprøver, beskikker eksamenskommissionen, i hvilkenregeringens kommitterede for erhvervsuddannelse er for­mand, og udsteder erhvervskvalifikationsbeviset (CATP).
The Chambers are ulti­mately responsible, through the adviser for apprentices and training, for the supervision of apprentice training. Finally they prepare the final apprentice examination, set up the examination board with the Government Commissioner for Vocational Training as its chairman, and issue the Certifi­cate of Occupational Competence (CATP).
Kamrene befatter sig lige så aktivt med den skolemæssige erhvervsuddannelse.
The Chambers are just as active on the academic side of vocational training.
Gennem lærlinge­ og uddannelseskon­sulenterne medvirker de ved tilpasning af den teoretiske og praktiske uddannelse til hinanden og påser, at de til enhver tid imødekommer den tekniske udviklings krav.
They make a contribution to the har­monization of theoretical and practical training through the adviser for apprentices and training, taking into consider­ation new requirements arising from technological pro­gress.
De er med­lemmer af begge uddannelsers koordineringsudvalg og arbejder med ved tilrettelæggelsen af den teoretiske og praktiske uddannelse.
They are members of coordinating committees of both methods of training. They take part in the preparation of the curricula for theoretical and practical training.
I forbindelse med lærlingeuddannel­serne inden for industri, handel samt hotel­ og restaura­tionsbranchen er de medlem af den klassekommission, der træffer afgørelse om skoleoprykninger.
For apprentice training in industry and commerce, and in the hotel and catering industries, they are also members of the Conference of Classes,1which decides on academic stan­dards in schools.
De er endvidere medlemmer af den nationale uddannelses­ og lærlingekom­mission (commission nationale de l'apprentissage) for de enkelte erhvervsområder, hvor man især befatter sig med fastlæggelsen af kriterierne for oprykning.
They are members of the Commission for Apprentices and Training (commission nationale de l'ap­prentissage) for each sector.
I storhertugdømmet Luxembourg er det statslige uddannelsesvæsen gratis, idet staten eller kommunerne står for finansieringen.
In Luxembourg the State system of education is free; it is financed either by the State or local communities.
Eleverne bidrager ikke til uddannelsesinstitutionernes løbende omkostninger, men skal kun betale for deres personlige skolemateriale.
The pupil makes no contribution towards the running costs of educational institutions — all he has to provide is his own personal school material.
Denne regel gælder dog ikke for privatskoler, men elever, hvis forældre ikke er i stand til at påtage sig omkostningerne til uddannelse, får tilskud.
This does not apply to private schools. Here, pupils whose parents are not in a position to pay the fees may receive grants.
Udgifterne til uddannelse i virksomheden udredes af virksomhederne selv af egne midler, i påkommende tilfælde får de kun små statslige tilskud.
The costs of incompany training are borne by the firms out of their own resources, but in some cases they may receive a small subsidy from the State.
Lærlinge, som er under uddan nelse i virksomhederne, modtager under uddannelsen en godtgørelse fra arbejdsgiveren, og den parallelt løbende teoretiske undervisning indgår i normal arbejdstid.
Apprentices receive a remuneration from the employer during their incompany training and the accom­panying theoretical instruction is counted as normal work­ing time.
Erhvervs uddannelsen finansieres i princippet gennem det budget, der tillægges undervisningsministeriet.
Finance for vocational training comes from funds allocated to the Ministry of Education.
Udgifternes størrelse fastsættes hvert år i finansloven.
The amount of expenditure is fixed every year by budget legislation.
Erhvervsuddannelsessystemet i storhertug­dømmet Luxembourg præges i øjeblikket af, at man er ved at indføre det erhvervsorienterede sekundærskolevæsen (enseignement secondaire technique), således som det blev fastsat i lov af 21. maj 1979.
At the present time the system of vocational training in the Grand Duchy of Luxembourg is characterized by the introduction of the vocational secondary school system (enseignement secondaire technique) which was inaugurated with the Law of 21 May 1979.
Til bedre forståelse af de deraf følgende problemer skal der kort anføres nogle af de àrsa­ ger, som var udslagsgivende for dette nye system: De enkelte institutioner inden for erhvervsundervisningenudviklede sig helt isolerede fra hinanden og svarede ikke til de forestillinger, man gør sig om et samlet undervisnings­ m k Q/ system.
In order to have a better understanding of the problems arising from this, some of the reasons for this concept are given below: The various establishments of vocational training were developed independently of each other and were not part of a uniform system of training.
De enkelte skolers mål og opgaver var højst forskel­ ■■■« ligartede og tit afstukket alt for snævert og kort.
The objectives and the work ofthe various schools were diverse and often too narrow in conception.
En mang­ Smr lende fleksiblitet i lovgivningen besværliggjorde en løbende C tilpasning til de fremskridt, som skete på teknikkens, øko­ JJÎ nomiens og det sociale område.
The lack of flexibility in the legislation made adaptation to the requirements of technical, commercial and social advancement very difficult.
Q) De pågældende regeringsinstanser og arbejdsmarkedets ~ parter kom derfor ikke mindst på grund af deres praktiske erfaringer hurtigt overens om at skabe et fælles lovmæssigt grundlag for erhvervsuddannelsen i virksomhederne, den erhvervsorienterede skoleundervisning på sekundærtrinet og den erhvervsfaglige efter­ og videreuddannelse.
For this reason government authorities and the social part­ners agreed — for practical reasons — that a new collective basic legislation was necessary to cover in­company vo­cational training, vocational secondary education and vo­cational further education.
Loven af 21. maj 1979 dannede den påkrævede basis, på hvilken man nu kan samordne organisationen på forskellige niveauer, varigheden og godkendelsen af den erhvervsfagli­ge (régime technique) og den erhvervspraktiske (régime professionnel) uddannelse på sekundærtrinet.
The Law of 21 May 1979 provided this basis, allowing for the standardization of organization for training at various levels, and the length and recognition of the theoretically biased trade (régime technique) and practical trade (régime profes­sionnel) training at the secondary level.
På denne måde opskrev man ganske tydeligt værdien af den erhvervsfaglige undervisning.
The system of vocational training was thus distinctly improved.
Med loven fik man også defi­neret funktionerne for regeringens kommitterede for erhvervsuddannelse og hans tilforordnede, undervis­ningsministeriets pædagogiske konsulent og lærlinge­og uddannelseskonsulenterne.
Furthermore the activities of the Government Commissioner for Vocational Training and his assistant, the advisers for teaching at the Ministry of Education and the Adviser for Apprentices and Training were defined.
Nyordningen af så vigtig en del inden for uddannelsessystemet medfører selvsagt en række problemer, specielt når det gamle og det nye system midlertidigt fungerer sideløbende.
It is only natural that the reorganization of an important part of the educational system would give rise to some pro­blems, especially with the new and the old systems running side by side for a time.
Kaster man et blik på elevtallet inden for det erhvervsorien­terede sekundærskolevæsen i skoleåret 1978/79, vil man bemærke følgende tendenser: Lærlingeuddannelsen frem­byder stigende interesse og betydning. Lærlingene synes nu at interessere sig for langt flere fag end tidligere; koncentra­tionen omkring enkelte modefag er aftaget.
On examining the numbers of pupils during the school year 1978­79 in the vocational secondary school system, the following trends can be observed: the apprenticeship has gained in interest and importance.
Erhvervsuddan­nelsesvæsenets mangfoldighed bevirker nødvendigvis, at undervisningsministeriet udfolder større bestræbelser, når det gælder ansættelse af lærerkræfter og oprettelse af yderligere skoleuddannelsesinstitutioner.
The diverse nature of the system of vocational training is bound to cause more intense efforts on the part of the Ministry of Education in the appointment of more teaching staff and the establishment of more schools for training.
Af diskussionen mellem ministeriet, skoleinstitutioneme og erhvervskamrene synes man at kunne spore en tendens til forlængelse af den skolemæssige uddannelse, samt at man ønsker at kunne tilbyde et større udbud af fag.
The discussions between the Ministry, school establish­ments and the Trade Chambers indicate that it would be desirable to increase the length of the academic training as well as to offer training in a wider range of occupations.
Man må antage, at systemet med blokundervisning vil sætte sig mere og mere igennem.
It may be assumed that the block­release system will be used more and more.
Undervisningsministeriet har tillige til hensigt at fortsætte de for nogle år siden påbegyndte bestræbelser, der gik ud på gennem oprettelse af sproglige forberedelsesklasser, hjælpe­ og indhentningskurser samt specielle optagelsesklasser at integrere udenlandske ar­bejdstageres børn.
At the same time the Ministry of Education intends to continue its endeavours, started some years ago, to assist the children of foreign workers by the establish­ment of preparatory language courses, advancement and 'catching up' courses as well as special reception classes.