natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I realiteten blev det taget som udtryk for at deres analyse var slået fejl, selv om om det er sandsynlig, at mange eksperter, hvis vi ser på sådanne begivenheder nu, ville betragte det som en fejl i beregningen af, hvornår det ville indtræffe.
The relatively poor state of education pushed toward a relative standardization of labour tasks, with a limited number of people in charge of control and super
Går man mere i dybden ser det ud til, at de, der gik ind for prognoser over arbejds kraftbehovet, tog fejl, eftersom de over vurderede mulighederne for at bevare den store vækst, som var fremherskende i 1950erne og 1960'erne, og ikke var til strækkeligt opmærksomme på de rent kvalitative forandringer, der var i gang i økonomien og i samfundet.
The latter ones, in fact, were marked by a high degree of instability, both for firms and for em ployment; required, and pushed towards, a very high rate of labour force exploitation, which tended to produce negative feedbacks on the quality of the labour force; was highly destructive in terms of profit erosion; produced a high level of insecurity for firms and a high number of industrial failures.
I slutningen af 1960'erne var en bølge af unge med et højere uddannelsesniveau i gang med at uddanne sig. Dette var et biprodukt af de samlede positive økonomi ske forandringer, der var sket efter An den Verdenskrig.
By the end of the sixties a new wave of young people with higher educational standards was being generated, as a secondary result of the overall positive economic changes which occurred since the end of the Second World War.
Den store arbejdsløshed, som veluddannede unge oplevede igennem 1970'erne, er resultatet af såvel faldende økonomisk vækst som en større udbredelse af folk med en uddannelse, som ikke levede op til de krav, den gamle måde at tilrettelægge produktionen på, stillede.
The high level of unemployment experienced by educated youth throughout the seventies is the result of both the decline in the economic growth rate and the broadening of more educated cohorts, which did not meet the requirements of the old method of organizing production.
Denne uligevægt varede dog ikke ved ret længe.
However, the imbalance did not last long.
Omstruktureringsprocesserne, som var både årsagen til og resultatet af den nye overgang i retning af »innovative« konkurrence, havde i 1980'erne ten dens til at ændre de strukturelle behov for uddannelse på arbejdsmarkedet. Således skete der i slutningen af denne periode
The restructuring processes that were both the cause and the result of the new transition of phase towards innovative competition, tended, during the eighties, to change the structural requirements by education of the labour market: so that, at the very end of the period, there was on the whole a redistribution of specific unemployment rates towards the less educated youth (learning aside occasional national specificities).
Læg mærke til, at jeg bruger fællesbetegnelserne »frembringe, vedligeholde og pleje« menneskelige ressourcer som en mere hensigtsmæssig beskrivelse af det, der normalt betegnes som »uddannelse« og »erhvervsuddannelse«, som næsten altid betragtes som forbundne, men separate, spørgsmål.
CEDEFOP the joint terms "production, maintenance and nurture" of human resources as a more apt expression for indicating what is usually referred to as "education" and "vocational training", which are almost always treated as interrelated but distinct issues.
Mit grundlæggende argument er i stedet, at denne sondring er uhensigtsmæssig i forbindelse med det aktuelle miljø.
My basic argument is, instead, that this distinction is not appropriate to the present environment.
Jeg betragter sondringen mellem uddannelse og erhvervsuddannelse som en dybest set forvredet arv efter overgangsperioden mellem selektiv ud dannelse og bred adgang til uddannelse.
I regard, in fact, the distinction between education and vocational training as a basically distorted inheritance of the transition period between se lective education and mass education.
Vi må ikke blande en, om end langvarig nødven dighed, der er dikteret af krav fra et samfund under forvandling, sammen med et væsentligt og permanent kendetegn ved udviklingen af menneskelige ressourcer.
We cannot confuse a contingent, although longlasting, necessity, dictated by the contingent requirements of a changing society, with a substantive and permanent feature of the formation of human resources.
Som det er ganske almindeligt i forbindelse med skelsættende historiske skævheder, gik denne systemiske reaktion gennem en overgangsfase på et tidspunkt, hvor man i de fleste moderne industrisamfund kunne iagttage en tendens i retning af stor arbejdsløshed blandt unge med en uddannelse.
As it is quite common with epochal historical imbalances, this systemic reaction passed through an overshooting phase, when in most modern industrial systems a trend appeared to wards high unemployment rates for educated youth.
Efter som dette imidlertid allerede gjaldt for de tidligere iværksætterstrategier, kan de nye innovative strategier betragtes som et middel for økonomisk iværksættervirksomhed til at tilpasse sig og udnytte de karakteristiske træk ved den nye kvalikvantitative struktur i arbejdsstyrken.
However, as was already the case for the previous entrepreneurial strategies, the new innovative strategies may be regarded as a means for economic en trepreneurship to adapt to, and exploit, the features of the new qualitative/quantitative structure of the labour force.
Det vil med andre ord sige, at omstruktureringsperioden sidst i 1970'erne og 1980'erne og overgangen til den nuværende situation med en fremherskende in novativ konkurrence endnu engang kan betragtes som en ny form for tilpasning og evne til at udnytte de til rådighed værende menneskelige ressourcer (desværre er det umuligt her at gennemgå de forandringer og mønstre, der kendetegnede ud viklingen mellem disse to faser, såvel tidsmæssigt som på tværs af lande, brancher, virksomheder, organisationer).
In other words, the restructuring period of the late seventies and eighties and the transition towards the present situation of prevailing innovative competition may be regarded, once again, as a new form of adaptation and ability to exploit the human resources, such as they are available (unfortunately it is impossible here to go through the changes and patterns that characterized the evolution between the two considered stages, over time and across countries, sectors, firms organizations).
Det er med andre ord sandsynligt, at vi vil komme til at opleve en ny bølge af et dynamisk samspil mellem de uddannelses mønstre, der gælder for størstedelen af arbejdsstyrken, og den måde, økonomi ske aktiviteter normalt er tilrettelagt på.
In other words, we are likely to be witness ing a new wave of dynamic interaction between the patterns of education of the bulk of the labour force and the ways in which economic activities tend to be or ganized.
Det er den omstændighed, at der er bedre uddannede til rådighed, der har været grundlaget for at udvikle »innovativ« konkurrence, men så snart dette fænomen har konsolideret sig og er blevet ud videt, vil der sandsynligvis blive relativ mangel på veluddannede folk.
It is the availability of more highly educated people that has fostered the de velopment of innovative competition, but once this phenomenon has tended to consolidate and expand, relative shortages of properly educated people are, or will be likely, to occur.
Faktisk er det sådan, at man ved forespørgsler hos virksomhederne, om hvilke egenskaber, de gerne vil have deres medarbejdere skal have, nemt kan konstatere, at de ønsker egenskaber som evnen til at kunne om stille sig til uforudsete kriser, at forstå, hvad det er, der laver, at de har en helhedsopfattelse af, hvad virksomheden laver, at kunne arbejde sammen med an dre ansatte og kommunikere osv. Med andre ord så de gerne, at hele arbejdsstyrken har de samme egenskaber og den tekniske viden, man sædvanligvis kræver af gode ledere (hvor den eneste forskel er, at de ikke ønsker at give dem den samme løn).
Indeed, when we enquire about the labour force features that the firms would like to have now, it is easy to discover that they want such features as the ability to adapt flexibly to unforecasted shocks, to understand what they are doing, to have a perception of the whole of the activities of the firm, to relate to other workers and communicate, etc.; in other words, they would like to have, for the whole of the labour force, the same features and technical knowledge that are usually required good managers (the only difference being that they do not want to give them the same pay).
Selv om dette synspunkt klart er naivt (og min fremstilling af det en smule overdrevet), er det som helhed ikke en forkert fremstilling af den tendens, der gør sig gældende med hensyn til kravene i den nuværende fase af »innovativ« kon kurrence.
Although this position is clearly naive (and this representation of it slightly exaggerated), on the whole it does not misrepresent the trend of requirements for the present phase of in novative competition.
I den forstand er det klart, at det, der dybest set er brug for, er mere skoleuddannelse snarere end mere er hvervsuddannelse.
In this sense it is clear that what is basically required is more education rather than more vocational training.
Den enorme og hidtil usete udvikling, vore samfund har oplevet i dette århundrede, skyldes på ingen måde, at masse produktionsteknologien, som fremkom i begyndelsen af dette århundrede, har lagt grunden til en enorm produktivitetsstigning.
During the eighties there have been interesting efforts to improve the quality of the labour force.
Mange pessimister, som lod sig påvirke af at vurdere disse fænomener på kort sigt, ekstrapolerede Smiths syn på en stigende arbejdsdeling, der ville have dømt største parten af arbejdsstyrken til dumhed og en kedelig tilværelse.
Upon closer scrutiny, however, different aims and different contents appear to correspond to such apparently similar actions.
Regeringerne blev dybest set drevet frem af troen på, at mere uddannelse ville mindske arbejdsløsheden. En sådan tro, som er blevet forstærket af at kunne iagttage, at mindre kvalificerede tegner sig for mere arbejdsløshed, er formentlig for kert på det systemiske niveau.
The enormous and unprecedented development that our societies experienced in the course of this century is by no means due to the fact that mass production technology, appearing at the beginning of this century, has fostered an enormous increase in productivity; such an increase would not have been possible through the "spontaneous" improvement of the quality of human resources, such as would have pre vailed in a world characterized by the simple broadening of craftsmanship and traditional education along pre-existing trends.
Den samlede produktion har været betydelig be grænset i 1980'erne, og dette lægger hin dringer i vejen for øget beskæftigelse. Mere uddannelse kunne endog forværre situationen, eftersom der er behov for færre uddannede produktionsarbejdere til at producere den samme mængde.
Therefore, the advent of mass production, and the associated organizational patterns allowing the fast and intensive exploitation of an illiterate, uneducated and untrained labour force (what is labelled "Taylorism" and "Fordism"), in troduced a rupture and an imbalance in societies.
Uddannelsestiltag vil således kunne resultere i, at der sker en omfordeling af sandsynligheden for at finde arbejde.
Many pessimists, swayed by a short-sighted appraisal of such phenomena, extrapolated the Smithian view of an increasing division of labour that would have condemned the bulk of the labour force to stupidity and dull lives.
De, der gik ind for metoden med at lave prognoser over behovet for arbejdskraft, gjorde det positive, at de satte spørgsmålstegn ved uddannelsessystemets til strækkelighed, selv om de dybest set gjorde det ud fra en rent kvantitativ betragtning.
The supporters of the manpowerforecasting approach had the merit of questioning and challenging the adequacy of the schooling system, although they did it basically on a purely quantitative basis.
Det er nu på tide, at man ser på, hvor gode uddannelsessystemerne er ud fra en kvalitativ og strategisk synsvinkel, hvor man skal starte med at få en bedre forståelse af de skelsættende forandringer, der er sket, og som sandsynligvis vil ske i fremtiden; forandringer, der minder om, eller svarer til de forandringer, der er skitseret her.
Now it is time to reconsider the adequacy of education systems from a qualitative and strategic point of view, starting from a deeper comprehension of the epochal changes which have occurred and which are likely of occur in the future, in direction similar to, or consistent with, those outlined here.
Sammenhængen mellem den økonomiske og kulturelle udvikling
The interrelationships between economic and cultural development
Problemet med hvordan man frembringer, plejer og vedligeholder de menneske
The problem of how to produce, nurture, and maintain human resources should be regarded in this revolutionary perspective of epochal relevance. Notice that I use here
I forbindelse med sidstnævnte synspunkt var der imidlertid tale om at undervurdere de reaktioner, der ville have været re sultatet af den efterfølgende økonomiske velstand.
However, this latter view underestimated the feedbacks that would have been generated by ensuing economic affluence.
Det meste af den nylig skabte velstand resulterede direkte og indirekte i en bredere kultur, der indebar formel uddannelse, selv om dette naturligvis tidsmæssigt skete noget senere.
Most of the newly generated wealth directly and indirectly produced a widening of the fruition of culture, encompassing formal education and training, although this happened with an obvious time-lag.
Den ene stående vækst inden for uddannelse, der var karakteristisk for perioden efter An den Verdenskrig, må således anskues som en forsinket systemisk reaktion på
The out standing increase in education that characterized the second post-war period has thus to be regarded as the lagged sys
På den anden side set har virksomheder ne haft tendens til ikke blot at sørge for at tilvejebringe den form for erhvervsud dannelse, de var vant til at sætte i gang, men samtidig at udvide det uddannelses mæssige indhold i overensstemmelse med de ændrede behov, som den stigende fornyelsesgrad krævede, og som i højere grad forudsætter, at man forstår, hvad man laver.
The training efforts are thus likely to have the effect of redistributing the probabilities of finding jobs. Firms, on the other hand, have tended not only to replicate the type of vocational training they were accustomed to provide, but to enrich it with educational content, consistent with the changing requirements imposed by the higher rhythm of innovations, which de mand greater comprehension of activities.
Mesterlæren var derfor en særlig form for uddannelse.
Let us consider briefly this traditional dis tinction between education and vocational training in the perspective of the dynamic imbalances considered above.
Den forkerte sondring mellem 'know-why' og 'knowhow'
whys are transmitted, and even then not always, only at university level.
Lad os kort se på den traditionelle son dring mellem skoleuddannelse og er hvervsuddannelse i lyset af de dynamiske skævheder, der er beskrevet ovenfor.
Apprentices, such as those in artisans' workshops and in guild systems, were there to learn all of the aspects and the features which would have characterized and "marked" their future adult and independent,, though regulated, activity.
Der er her tale om den anden forvridning, jeg tidligere har henvist til.
There is no space here to go into detail. I shall limit myself to few remarks about the main results which now require adequate reactions.
kun en del (den første og ikke så ædle del) af den gamle uddannelsesproces forbundet med erhvervsuddannelse og supplerede det med lidt lærebogsstof, som dybest set var en gengivelse af formidlingen af knowhow-reglerne.
Most of modern vocational training se lected, and reproduced at mass levels, only a part (the initial and less noble part) of the old educational process of training, supplementing it with slight pieces of written knowledge, which basically replicated the transmission of know-how rules.
Det var en intelligent, om end forarmende og grusom må de at placere folk i et job med en konsekvent ens teknologi og med mange ansat te inden for samme arbejdsområde.
It was an intelligent, although impoverishing and cruel way of putting people into conditions of work, with a consistently designed technology, on a large scale.
At uddannelserne blev gjort kortere og fattigere, og at man på den måde svækkede uddannelsesforløbet, var den pris, der måtte betales for massebeskæftigelse med masseproduktionsteknologier.
The shortening and the impoverishing of training, and thus its emasculation as an educational process, was the price to be paid for mass employment with mass production technologies. nologies.
Imidlertid, og desværre, er den opfattelse, at uddannelse er formidling af knowwhy i lige så høj grad en vrangforestilling.
However and unfortunately, the conception of education as a transmission of knowwhy is equally distorted.
Det er ikke en vrangforestilling så længe det er udtryk for, hvad uddannelse bør være, men hvad uddannelse på nuværende tidspunkt er.
It is not distorted as long as it expresses what education should be. not what education is at present.
De karakteristiske træk ved den særlige pædagogiske strategi, som blev anvendt i forbindelse med mesterlæren, må ikke forveksles med dybden i den viden, der faktisk blev formidlet.
The features of the specific pedagogical strategy adopted in the case of craft ap prenticeship have not to be confused with the substance of the knowledge actually transmitted.
I et givet kultur miljø og motivationssystem kan det tidligere system til overførsel af knowhow være, og har faktisk været, et redskab til at etablere det motivationsmæssige, operationelle og eksperimentelle grundlag, som formidlingen af den væsentlige vi den, dvs. know-why, kan bygge på.
In a given cultural environment and system of motivations. the previous transmission of know-how may be. and actually has been, an instrument to establish the motivational, operational and experimental basis upon which to insert the transmission of substantial knowledge, that is. of know-why.
Først lærer jeg dig, hvordan man gør en be stemt ting, og når du så er overbevist om, at du kan udføre opgaven og synes det er sjovt, så får jeg dig til at se, hvorfor du gør tingene i en bestemt rækkefølge og på en bestemt måde, nærmere bestemt det un derforståede »projekt«, du udtænker og udvikler.
I first teach you how to do a certain thing, and thus, when you are convinced you are able to perform the task and are amused by it.
Og når du har forstået det, så vil du være i stand til at løse mange forskellige variationer af de problemer, du støder på.
I make you discover why you do things in a certain sequence and fashion: that is. the implicit "project" that you conceive and develop.
Der er praktisk taget ikke nogen eksempler på, at tilegnelsen af et »håndværk« ikke havde disse kendetegn.
The presently prevailing educational patterns reproduce, with historically marginal, although conspicuous adaptations, the pedagogical features and strategies of pre vious elitist-bourgeois models of school.
Selv sagt var det ikke i alle tilfælde sådan, at mesterlæren resulterede i opfyldelsen af dette mål, men det var det ønskede mål.
Such models were based on literacy and on the possibility of transferring to pupils abstract models of the real world, together with behavioural rules, basically consisting of compliance to adisciplinary system.
Folk tror almindeligvis, at uddannelse har at gøre med »know-why«, mens er hvervsuddannelse har at gøre med enkel »knowhow«.
Until now. the main reasons for dropping out from school have been identified by psychologists and sociologists as the re sult of a misfit between the social and cultural reference systems of the pupils, which determine their motivations, and theircommunication skills on the one side and the system of incentives, rewards and communication patterns upon which the school is based on the other side.
Det er dybest set forkert at tro på nogen af delene; det er snarere så dan, at de begge er afhængige af tidligere historiske faser.
This certainly has been, and still continues to be. correct.
Det er ganske vist rigtigt, at erhvervsuddannelse i de fleste tilfælde på nuværende tidspunkt er overførsel af knowhow, hvor der lægges mere eller mindre vægt på know-why.
And when you have grasped this, then you On the whole this makes a lot of know-wi11 be able to cope with the many variances hows and very little of know-whys, al of the problems that you will meet.
Der er imidlertid her tale om den intelligente og nød vendige parodi på uddannelse af håndværkere, sådan som uddannelsen har eksisteret siden den sene middelalder til det 20. århundrede.
There is virtually no case in which the learning of an "art" did not have these features.
Lærlinge, som f.eks. i håndværkernes værksteder og i lagsystemer, var der for at lære alle aspekter og særegne træk ved håndværket, som så se nere skulle have kendetegnet og »mærket« deres fremtidige, om end regulerede virksomhed, som voksen og selvstændig.
Obviously not all of the apprenticeships reached the goal, but this was the desired target.
Disse modeller byggede på at lære eleverne at læse og skrive og på muligheden for at formidle abstrakte modeller af den virkelige ver den til eleverne sammen med adfærdsreg-
However, there is another, new. misfit factor that has to be spotlighted if we want to update the processes of training of human resources in a way consistent with our changing societies. This factor, which not
Alt i alt om fatter dette meget knowhow og meget lidt know-why, selv om der var mulighed for, at der i forbindelse med nogle af modeller ne var tale om, at eleverne kunne bibringes en begrænset indsigt i at forstå latente eller implicitte årsagssammenhænge, dvs. know-why.
Most people are potentially able to cope with abstract thinking, that is, with symbols and models; they are potentially able to use their imagination and, fascinated by it, able to communicate and establish relations between themselves and their sur roundings.
Faktisk formidles viden om knowwhy kun på universiteterne, og det er heller ikke altid tilfældet.
What differs greatly among people - according to age and to the sociocultural environments - is the degree of consciousness about these abilities and the degree of complexity of what is treated by them.
I følge det økonomiske system betragtes problemerne dybest set som potentielle flaskehalse for arbejds kraftudbuddet set i forhold til efter spørgslen på arbejdskraft.
The first one concerns the requirements of the economy; according to it the problems are basically seen in terms of possible bottlenecks of the labour supply with respect to labour de mand requirements.
Undervisning og erhvervsuddannelse betragtes således som en funktion af behovet for eksempel vis at skaffe flere ingeniører eller hvordan man på kort tid tilvejebringer veldefinerede specifikke færdigheder.
Education and train ing are thus regarded as functions of the need to provide, for example, more engineers or how to produce in a short time well defined specific skills.
Det andet punkt drejer sig om et problem, som hører ind under udbudssiden på arbejdsmarkedet, nemlig om hvad man gør med arbejdsløse, der ikke har noget arbejde på grund af ringe uddannelse.
The second point concerns a problem which is located on the supply side of labour: how to deal with people who are unemployed on account of their poor skills.
I løbet af den epokegørende overgang, som dette århundrede har været, har ekstrapoleringen fra den tidligere model til masseuddannelse både gjort enorm skade og givet enorme fordele.
Education has to do, first, with the emergence of consciousness about the abilities considered above.