natgillin/translations-raw huggingface dataset:
informere kunder om produkter og serviceydelser på forespørgsel er taget fra en fortegnelse over finansservicekompetencer.
Figure 1 provides an example of an element of competence with its performance criteria.
Tilsammen udgør de to kvalitetskrav.
The reality, unfortunately, is somewhat different.
De omfatter et aktivt udsagnsord og et gen standsled - dvs. at de er præstationsbaserede - og er ikke på nogen måde bundet til særlige uddannelsesprogrammer.
As a result, the short history of NVQs has also been one in which the quest for clarity has produced an ever more complex and complicated "methodology".
Det er vigtigt at understrege dette mål, idet det er kernen i det nylige forsvar for kompetenceprøvning. Det forventes, at et kompetencebaseret system vil være de traditionelle fremgangsmåder langt over legent, fordi det er så gennemsigtigt, og fordi det leverer præcis, hvad der er be skrevet.
The second part of the paper discusses the technical reasons for this.
Og det kan leveres, fordi præstationskriterierne er så klart definerede, at eksaminator kan beskrive, hvor vidt en kandidat klart eller endnu ikke er i besiddelse af dem.
Yet, as they stand, they could equally well apply to a child psychiatrist or specialised speech therapist.
Det der kræves, er med andre ord, at forholdet mellem kriterier og kompetence og mellem bedømmelse og kriterier er 1:1.
How does the assessor know what the standard actually is?
Hvert af dem kunne bruges i mange sammenhænge -og med sigte på præstationer af meget forskellig kvalitet.
This is because competencebased assessment, as interpreted by the National Council for Vocational Qualifications, requires one-to-one correspondence with outcome-based standards.
Kompetencebedømmelser af denne art konkretiseres i det britiske system ved hjælp af yderst specificerede præstationskriterier, dvs. de konstateringer, ved hvilke eksaminator vurderer, om en person kan præstere ar bejdsopgaven med den krævede standard.
This must be comprehensive: evidence must be collected of a candidate's having met every single performance criterion.
Det er i virkeligheden præstationskriterierne, der explicite måler resultaterne. Fig. 1 viser et eksempel på et kompetenceelement med de dertil horende præstationskriterier.
Failure to do this, it is argued, removes an essential characteristic of the system - the fact that we know exactly what someone who has been assessed can do.
Virkeligheden er uheldigvis en anden.
The reality, unfortunately, is some what different.
Som følge heraf viser NVQernes korte historie da også, at kravet om klarhed har frembragt en stadig mere kompleks og kompliceret "metodik"."
As a result, the short history of NVQs has also been one in which the quest for clarity has produced an ever more complex and complicated "methodology". "
Vi har mærket os antagelsen om, at en bedommelse vil være uproblematisk, fordi det eneste fornødne er at sammenligne adfærd med de transparente "fikspunkter", som præstationskriterierne udgør.
It is important to emphasise this objective, because it lies at the heart of recent advocacy of competency testing.
Virke ligheden er uheldigvis en anden. Som følge heraf viser NVQernes korte historie
A competency-based system will, it is
Præstationskriterier a. Specificerede dokumenter lokaliseres hurtigt, udtages og leveres til rette person eller sted.
Performance criteria a. Specified documents are promptly located, extracted and passed to correct person or location b.
* * da også, at kravet om klarhed har frem bragt en stadig mere kompleks og kom pliceret "metodik".
"induce" knowledge requirements from standards demonstrated quite quickly that the knowledge extracted was not, in fact, at all standard, but subject to very different interpretations.
børnepasser.
Formal "knowledge lists" followed.
Den indeholder yderligere bedømmelseskrav, idet kompetencen skal bedømmes fyldestgørende "i hele dens (afgrænsede) omfang".
Finally, the transparency of assessment requirements came into question in its turn.
Hvad afgrænsningen imidlertid ikke op nåede, var at gøre alting klart og utvetydigt. Fortolkning - og målepraksis - fort satte med at divergere.
Just as range and knowledge statements have been added to standards, so too have assessment requirements.
1 anden del af nærværende afhandling skal den tekniske begrundelse herfor diskuteres. Her og nu skal denne kun illustreres ved et eksempel.
sory addition to all standards.
Kriterierne i fig. 2 er gældende for en børnehavemedhjælper eller en børnepasser.
In other words, they contextualise the performance criteria, and hopefully make clear whether it is a psychiatrist or a childminder who is in question.
Men som de frem står, kunne de lige så godt gælde for en børnepsykiater eller specialiseret tale terapeut.
They impose further assessment requirements: because com­petence must be fully assessed "across the range".
Reaktionen var, at der indførtes et nyt aspekt, nemlig en "afgrænsning", hvilket hurtigt blev et nødvendigt supplement til alle standarder.
What they failed to do, however, was to make everything clear and unambiguous.
Den placerer med andre ord præstationskriterierne i en bestemt sammenhæng og gør det forhåbentlig klart, om det i påkommende til fælde drejer sig om en psykiater eller en
Interpretation ­ and measurement practice ­ continued to differ.
Som følge heraf kom der hurtigt endnu en obligatorisk tilføjelse til standarderne - "specifikationer af understottende viden og forståelse".
In consequence, they were rapidly followed by another compulsory addition to standards: "specifications of under­pinning knowledge and understanding".
De første NVQ-arkitekter gik ud fra, at den nødvendige viden ville sta klart for undervisere på arbejdspladsen og i skolerne på baggnind af kompetence kriterierne.
The original architects of NVQs assumed that knowledge requirements would be clearly understood by trainers and teachers on the basis of the criteria for competence.
Dette viste sig at være en op timistisk antagelse.
This proved optimistic.
Arbejdsgrupper, der forsøgte at "udlede" eller "inducere" kundskabskrav fra standarder, demonstrerede meget hurtigt, at den udledte viden rent faktisk aldeles ikke var standard, men underkastet meget forskellige fortolkninger.
Workshops which tried to "extract" or
Herefter fulgte formelle "vidensfortegnelser".
Yet another level of detail and centrali­sation is thus added.
Endelig blev der sat spørgsmålstegn ved bedømmelseskravenes 'gennemsigtighed'. Ligesom der er tilfojet
It also becomes increasingly questionable as a suitable approach for a world of rapid technological change and fluid job boundaries.
Figur 2: Præstationskriterier fra et kompetence element for en person, der arbejder med småbørn
Figure 2: Performance criteria from an element of competence for a worker with young children
"Identificere et barns sprog- og kommunikationsevner"
Identify the language and communication abilities of an individual child
Iagttagelser af barnets interaktion med andre bom og voksne giver objektiv infonnation om dets spontane sprog- og kommunikationsfærdigheder.
Observations of the child's interaction with other children and adults provide objective information about his/her spontaneous speech and communication skills
Udvælgelse af aktiviteter og kommunikationsmetoder, der opmuntrer barnet til at kommunikere og som tilpasses efter barnets interesser og evner.
Activities and methods of communication are selected which encourage the child to communicate and are adapted to suit the child's interests and abilities
Information om barnets evne til at kommunikere i hjemmet, indsamlet ved at diskutere med forældrene, behandles konfidentielt og benyttes kun så vidt nødvendigt for at udvikle et billede af barnets sprog- og kommunikations færdigheder.
Information about the child's ability to communicate in the home setting ob­tained from discussion with parents is treated as confidential and used only as necessary to develop a picture of the child's language and communication skills
Barnets lytten til og forståelse af historier, instruktioner og anden kommunikation kontrolleres jævnligt ved at iagttage og interagere med barnet.
The child's hearing and understanding of stories, instructions and other commu­nication is regularly checked by observing and interacting with the child
"afgrænsninger" øg "vidensfortegnelser" til standarder, er der også kommet flere beck «nmelseskrav.
I have argued that these are not transitional or superficial, but inherent in the over-ambitious claims made for this approach.
Brancheudvalgene for­ventes nu at udarbejde fortegnelser over "bedømmelsesspecifikationer" til de stan­darder, der benyttes af eksaminatorer og bevisudstedende organer.
Certainly, at European level, competency-based measurement is no way either to paper over disagreements,, or create common understandings where none already exist.
I USA, hvor kriteriumsrelaterede prøver er mest udviklede, er definitionen af em­ner, der skal benyttes, når sådanne fær­digheder prøves, yderst præcis ­ der skal være så og så mange emner af den og den sværhedsgrad, med et bestemt antal spørgsmål vedrørende simple tal (f.eks. 3 χ 2), så og så mange tocifrede tal (f.eks.
different implying that the underlying standard being applied to the different, and therefore not directly comparable, exercises of their own was also highly variable.
Altså kommer der endnu en detaljering og centralisering til. De heraf resulterende standarder og kvalifikationer er blevet til omfattende og uhåndterlige dokumenter.
The International Centre for Research on Assessment, London
De første amerikanske forsøg, som det engelske program er baseret på, endte på lignende made med et kæmpemæssigt papirarbejde og alt for detaljerede regu­leringer.
Discussions of competencebased assess ment often imply that assessor judgement is only a minor issue because the assessment criteria are so minutely and clearly specified that one is well down towards the more mechanistic end of the spectrum.
Men ten­densen er iboende i forestillingen om fuld­stændig gennemsigtige, utvetydige "ud­fald" som operationel ide.
Workplaces vary hugely: thus any assessment process is complex, incremental, and, above all, judgmental.
Den er uund­gåelig, nar man forsøger at male kompe­tence præcist og bruge den som grund­lag for national (og international) certifi­cering og anerkendelse.
It has to be because the actual per formance which one observes direct ly, or in the form of artefacts is intrinsically variable: one person's playing of a piano piece, one person's operations plan, is by definition not exactly the same as another's, and cannot be fitted mechanistically to either a written list of criteria, or to an example.
Mange af præstationskriterierne for kompetencebaserede kvalifikationer er næsten ligeså smalle som eksemplerne, der tilvejebringes ved akademiske kriteriumsrelaterede prøver.
This point also underlines one of the problematic assumptions of UK com petency measurement - an assumption which is likely to be doubly or triply problematic at European level.
En "niveau 2" NVQ i Business Administration er en af de største NVQer i form af adgangs­muligheder, da den egner sig særdeles godt til uddannelse i og anerkendelse af specifikke kontorfærdigheder (og en af de fa NVQer. der ret nemt kan bedom­mes på arbejdspladsen).
I noted above the assumption that standards of competence exist in some form already, and that the job of the industry bodies is to elicit and define them.
Eksemplet i fig. 1 er taget herfra. Vedrorende "afgræns­ningen" af denne kompetence informe­res der om, at kompetencen inkluderer papirbaserede arkiveringssystemer, hvor der skal findes information frem fra alfabetiske og numeriske arkiverings­systemer, omfattende indekserings­systemer og laterale og vertikale arki­veringsmetoder.
This is some thing of a myth.
Der findes generelle teoretiske grunde for, at et forsøg pá at specificere resultater så klart, at alle kan bedomme dem tilforla­deligt, er dornt til at mislykkes.
A competency perspective can be an invaluable aid to the trainer or educator, because it forces the system to focus on what it wishes to achieve.
For ek­sempel kan en person være interesseret i noget meget specifikt og abstrakt ­ meget mindre afhængigt af sammenhænge end den gennemsnitlige kompetence, der kræ­ves pa arbejdspladsen, og derfor ­ formo­dentlig ­ nemmere at definere.
Tying measure ment and accreditation to the notion of competency, however, quickly throws up
ERHVERVSUDDANNELSE 1/34 fra arkiver, hvor dokumentbevægelser virkelig registreres? Hvilken slags indekseringssystemer gælder?
VOCATIONAL TRAINING 1/94
"De mange forskellige sammenhænge, i hvilke kompetence testes og ud vises, betyder, at eksami natorer hele tiden må træffe vigtige afgørelser om, hvordan der skal tages højde for denne sammenhæng ved vurderingen af, om det, der er observeret, "passer sam men" med et defineret kriterium. De arbejder med andre ord med en kom pleks, internaliseret og holistisk model - ikke et enkelt sæt deskriptorer, der er taget fra et trykt sæt af præstationsindikatorer. "
Secretary and Senior Research Fellow at the National Institute of Economic and Social Research, London cation and Recognition of Occupational Skills and Competences1 suffering to any extent from this vicious circle of skills and quality the requirement of cost-effective management of training provision will act as a major constraint upon the extent to which certification and assessment of occupational competence can cater for a wide variety of individual needs.
Vi har påstået, at standarder ikke kan begynde at give emnespecifikationer, der er så snævre, at alle og enhver kan be nytte dem til at konstruere pålidelige og sammenhængende bedømmelser.
Implications of different approaches to assessment and certification
Bedømmelse kræver langt mindre, for så vidt angår den om fattende vurdering end med de uklare kriterier, der benyttes ved traditionel skole- eller videregående uddannelse.
On the supply side we have an active labour force with degrees of adaptation to new de mands, and successive cohorts of young entrants to adult life more or less prepared to meet the new flexible requirements for skill.
I virkeligheden er dette langtfra sandheden. De mange forskellige sammenhænge, i hvilke kompetence testes og udvises, betyder, at eksaminatorer hele tiden må træffe vigtige afgørelser om, hvordan der skal tages højde for denne sammenhæng ved vurderingen af, om det, der er observeret, "passer sammen" med et defineret kriterium.
On the demand side, we have the firms them selves whose short-term interests in remaining at existing skill levels are probably in conflict with their long-term interest in moving to a high quality equilibrium.
De arbejder med andre ord med en kompleks, internaliseret og holistisk model - ikke et enkelt sæt deskriptorer, der er taget fra et trykt sæt af præstationsindikatorer.3
Experience shows, that without public intervention, neither individuals nor firms are likely to be able to take the measures needed to move to a new 'high skills/ high quality' equilibrium.
Det skal nævnes, at der har været meget lidt uafhængig evaluering af, om UK-stan-darder implementeres på sammenlignelig eller sammenhængende måde - og at det rent faktisk ville være temmelig vanskeligt at gøre det med tilstrækkelig klarhed.
Many industrialised countries face a situation where, in a number of industrial and commercial sectors, firms need to move rapidly from the low skills/low quality equilibrium appropriate to the era of mechanisation to a new equilibrium appropriate to the era of flexible specialisation.
Det er helt naturligt, at de, der benytter dem på arbejdspladserne, står over for meget forskelligartede sammenhænge, hvorfor det ikke er klart, hvordan man præcist kunne måle "ensartethed".
These institutional arrangements will frequently be (but not exclusively) with publicly elected or appointed authorities at local, regional or national level - or sometimes all three.
Alligevel må man stille sig tvivlende over for spørgsmålet, om det er sandsynligt, selv i princippet, at en kombination af definitioner og forudgående konsens vil frem bringe nogen udpræget ensartet adfærd, samt endvidere, om antagelsen af forud eksisterende "standarder" og en fælles forståelse i det hele taget er rimelig.
Public policy which 'oils the wheels' or substitutes for private training activity is usually concerned with three aspects of occupational skills -legislation and financial instruments, provision of training facilities and personnel, and assessment and certification.
Et af eksemplerne, som NCVQ anfører i vejledningen, kommer fra forlagsverdenen og fastslår, at omkostninger minimeres ved køb af optimale kvantiteter til senere levering og timing i relation til planlægningen
The extent to which government should seek to maintain a monopoly position in assessment and certification is raised later in this paper.
Hele den kompetencebaserede bedømmelse går ud fra en antagelse om, at der findes "kompetencestandarder" for en branche eller en funktion, og at disse kan artikuleres ved hjælp af skriftligt ma teriale.
Countries which adapt rapidly and successfully to the demands of new technology are not only able to offer their members higher living standards but have more resources from which to finance further development and upgrading of skills.
Dokumenterne skaber ikke standarderne, de artikulerer og klarlægger dem for de sagkyndige. Disse sagkyndige
Those countries suffering to any degree from a 'low skills/low quality' equilibrium will initially have fewer resources to devote to enabling individuals to develop their skills and improve their career prospects.
Det foreliggende materiale er helt sikkert ikke alt for overbevisende. Harry Black og hans kolleger fra Scottish Council for Research in Education (SCRE) har noje un dersøgt, på hvilken måde et antal skoler
In addition, it is claimed that employers used school examination competences, OECD, Paris, 1994.
* * * leverede øjensynligt helt specifikke moduler for lagerføring inden for Scottish National Certificate, der også omfatter kompetencebaserede aspekter.
* the authorities would like to offer all young people aged 18/19 the same certificate or a separate certification of equal status.
Alle afdelinger havde erfaring og nære forbindelser til det lokale erhvervsliv.
The case for according equal status to the two types of qualification becomes more difficult to sustain.
Og skolerne selv gik ud fra. at modulerne for lagerføring tiden videre ville kunne leveres efter en fælles standard.
Different countries have sought and implemented different solutions to the problem of parity of esteem for vocational and academic post­secondary qualifications.
Men i virkeligheden afveg bade indhold og standarder inden for gruppen væsentligt fra hinanden.' tret.
At the one extreme ­ as suggested above ­ formal examinations are insisted upon for both vocational and general academic certi­fication.
Intet er mere urigtigt.
At the other ­ as in Britain ­ the form assessment takes diverges radically.
Arbejdspladser er yderst forskellige, hvorfor alle bedotntnelsesprocesser er komplekse, et spørgsmål om størrelsesforhold og, frem for alt, vurdering.
Other countries have tried to blur the so­called dividing line between the academic and vocational, perhaps by introducing modular courses where students can 'pick n mix'.
Dette argument understreger også en af de problematiske forudsætninger for kompetencemålingen i UK - en forudsætning, der sandsynligvis vil være dobbelt eller tre gange så problematisk på europæisk plan.
results to pick out potential employees with high general ability without being concerned with the exact nature of the specific skills that might be certified by the examination (screening).
Jeg har nævnt den almindelige antagelse, at kompetencestandarder allerede "eksisterer" i en eller anden form, og at det er brancheudvalgenes opgave at bringe dem for dagen og definere dem.
However, schools and colleges are increasingly called upon to teach a variety of related and specific vocational competences and, from the start of this process, it has been recognised that the formal written examination cannot adequately (validly) assess such skills.
I mange til fælde laves standarderne - og mens dette i nogle sammenhænge kan afstedkomme en velkommen mekanisme til at forbedre praksis i erhvervslivet, betyder det samtidig, at mange firmaer ganske enkelt hver ken genkender eller accepterer, hvad der tilbydes som en kompetencestandard for "branchen".
Whatever its value in conveying information about what the candidate can do (and many experts in assessment criticise all time­restricted written examinations because they reveal very little about what candidates can do outside the examination room) very few countries dispense entirely with written tests for vocational certificates.
Jo længere man fjerner sig fra et lavere niveau, fra massebeskæftigelser (detailhandelsmedhjælpere, køkkenmedhjælpere), jo mere akut bliver problemet.
Recently, however, an innovative new system of occupational competence assessment in Britain has been introduced which assesses candidates entirely on perfor­mance and requires no written tests.
I sammenligning med National Certificatemodulerne har NVQ-udviklingerne inde båret mere specifikation, større restriktioner i omfang, længere fortegnelser, snævrere definitioner.
The claim, which will be readily understood by those who have wrestled with these problems is that this form of assessment is more valid i.e. it tells the consumer what the person can do more effectively than a certificate based on an examination.
I forbindelse med en undersøgelse på Institute of Education'' bad vi erfarne skolelærere og arbejds ledere om at udarbejde øvelser på basis af meget detaljerede specifikationer.
General academic courses have been followed mainly by young people, and have been offered often only on a full time basis several years of continuous study.
Til trods for den fælles erhvervskultur, som disse personer havde, viste de bedømmelsesemner, som de producerede i hen hold til specifikationerne, sig at være meget divergerende indholdsmæssigt set.
Courses leading to vocational certificates need to be made available to a much wider public, including adults returning to work and with heavy domestic responsibilities, full time mature employees and persons with very little prior formal education.
Vi undersøgte endvidere graden af van skelighed, som eksaminatorerne mente skulle mestres, ved at anmode dem om at tildele og foretage vurderinger ved at bruge en mere standardiseret "ankertest", samtidig med at de benyttede deres egen.
This means that, if the same form of vocational certification is to be offered to all these different groups in addition to being offered to young people, assessment needs to be more flexible than that traditionally provided at the end of full­time secondary schooling.
Standarden, ved hvilken de anerkendte "kompetence" i denne fælles øvelse, vi ste sig at være markant forskellig - hvilket betyder, at den underliggende standard, der anvendtes på deres egne forskellige, og derfor ikke direkte sammenlignelige øvelser, ligeledes var yderst variabel.
Again, small modular units may be the best vehicle for teaching and learning of vocational competence and skill and the classroom may not be the best location ­ the college workshop or the workplace may provide the best teaching and learning environment.
Sammenlignelige resultater blev op nået for turistførere med eksaminatorer fra forskellige regionalkontorer, nøk fordi de for størstedelens vedkommende havde gennemført deres uddannelse i fællesskab og der anvendtes et netsystem af eksterne eksaminatorer, der opretholdt visse tværregionale forbindelser.6
In fact, the requirements of this very diverse clientele and the practical work­related subject matter may strongly imply that assessment should take place outside the school/college setting altogether and may also call into question whether full­time
Et kompetenceperspektiv kan være en uvurderlig hjælp for en underviser eller pædagog, fordi det tvinger systemet til at fokusere på det, man ønsker at opnå.
Their expectations are increasingly of a system which offers both choice, opportunity for progression and parity of provision.