natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Var skridtet fra erhvervs mæssig kunnen til erhvervskvalifikation kvantitativt, er skridtet fra erhvervskvalifikation til erhvervskompetence kvalitativt. For: under inddragelse af organisatoriske og dispositive aspekter finder der et paradigmaskift sted i kvalificeringen af den traditionelle arbejdstager.
If the move from occupational ability to occupational qualification was quantitative, then the move from occupational qualification to occupational competence was qualitative, since, by including organizational and planning aspects in training, the empowerment of the traditional em ployee has changed significantly.
Gik handlingsimpulserne hidtil oppefra og ned, kan de nu gå nedefra og op.
Where as impulses for action previously came down from above, they can now also come from below.
Den kompetente arbejdstagers rolle har ændret sig fuldstændigt i forhold til tidligere: fra fremmedorganisering til egenorganisering.
The role of the com petent employee has changed completely: from being 'externally organized' to be ing 'self-organized'.
Erhvervsmæssig kunnen, erhvervskvalifikation og erhvervskompetence sammenlignes endnu en gang kort i oversigt 1.
Occupational ability, occupational qualifications and occupational competence are summarized and compared once more in Table 1 above.
"De sociale forandringer ... medvirkede til, at arbejds- og erhvervspædagogikken udvidede det hidtidige koncept... "
In accordance with the Didactic Principle, the meaning of occupational compe tence needs to be ascertained before we can consider how competence is imparted and what methods might be used.
Når der tales om formidling af kompetence og formidlingsstrategier, skal man i over ensstemmelse med det didaktiske primat først præcisere den erhvervsmæssige kompetences indhold.
The concept of key qualifications proposed by labour market and occupational research ers in Germany in the mid1980s might be helpful in this respect.
Materiale hertil findes i det koncept for kernekvalifikationer, som arbejdsmarkeds- og erhvervsforskningen foreslog i midten af 1980'erne.
Labour market policy-makers realized that once special ized occupational knowledge and skills are taught, they quickly become outdated as a result of rapid advances in technology and changes in the economy.
Med udgangspunkt i arbejdsmarkedspolitikkens erkendelse af, at én gang formidlede er hvervsmæssige fagkundskaber og færdigheder forældes hurtigere og hurtigere på grund af de hastige tekniske og økonomiske forandringer, er der behov for kvalifikationer, som ikke forældes så hurtigt eller overhovedet ikke forældes.
They saw the need for qualifications which do not become outdated at all or, if they do, then not so fast.
Heriblandt hører bl.a. nyeste kundskaber og færdigheder, som går på tværs af erhvervene (f.eks. fremmedsprog), samt formale evner.
Such core skills would include, amongst other things, latest and interdisciplinary knowledge and skills (e.g. foreign languages) as well as formal abilities.
Blandt disse hører f.eks. selvstændig tænkning og handling, metodisk fleksibilitet og reaktionsevne, transferevne og anticiperende tænkning i sammenhænge.
These include, for instance, in dependent thought and action, methodological flexibility and adaptability, transferability and foresighted interrelated thinking.
De sociale for andringer inden for erhvervslivet og i sam fundet medvirkede til. at arbejds- og erhvervspædagogikken udvidede det hidtidige koncept for kernekvalifikationer til at omfatte dimensionen personlig og social adfærd (f.eks. kooperation og samarbejde).
Social changes in the economy and society have forced occupational educators to broaden the concept of key qualifica tions to include the dimensions of per sonal and social behaviour (e.g. cooperation and teamwork).
Ikke nok med det.
But this alone is not enough today.
De hastige forandringer, man i dag kan iagttage inden for produktionen, f.eks. i form af lean production, har gjort det klart, at arbejds- og produktionsførbedringer ikke længere kan løses opti-
The rapid changes that can be observed in production, for in stance in the form of lean production, have shown that improvements in work-
ERHVERVSUDDANNELSEN
VOCATIONAL TRAINING 1/94
Oversigt 2: Kompetenceindhold
Table 2: What competence means
Social kompetence besidder den. der kan samarbejde med andre mennesker i kom munikativ og kooperativ henseende, udviser en gruppeorienteret adfærd og mellem menneskelig forståelse.
Interdisciplinary elements, occupation-specific, situative solutions, organizational skills, willingness to achieve, flexibility, adaptability, problem-solving procedures, combinatory skills, extended vertical and horizontal knowledge about the occupation, willingness to work persuasion skills, independent thinking and working, planning, enterprise-specific,
Medvirkningskompetence besidder den, der konstruktivt kan have medindflydelse på udformningen af sin arbejdsplads og derudover sine arbejdsomgivelser, formår at organisere og træffe beslutninger pa en dispositiv måde og er rede til at påtage sig et ansvar.
Interpersonal: decision-making skills, executing and assessing of work, experience-related willingness to cooperate, fairness, honesty, the ability to assume responsibility, adaptability leadership skills willingness to help, team spirit
malt af ledelsen alene. Det er nødvendigt at udvide kernekvalifikationerne til at om fatte dimensionen medvirknings- og medindflydelsesevne.
Competence to act ing and production methods can no longer be carried out best solely by management.
Såvel i virksomhe dens som i deres egen interesse skal ar bejdstagere også være i stand til f.eks. at udvikle ændringer i organisationen på over bevisende måde og træffe eller være med til at støtte afgørelser på velbegrundet måde.
The scope of key qualifications has to be widened to include decision-making and planning skills.
Ønsker man på dette grundlag at strukturere den lange række personlige krav med hensyn til erhvervsmæssige kvalifikationer, kan der dannes følgende kvalifikationsgrupper: faglige kvalifikationer, metodiske kvalifikationer, personlig-sociale kvalifikationer og medvirkningskvalifikationer.
Methodological competence is held by those who are able to react to problems they are set and to deviations from the norm in a manner that is appropriate, using the procedure expected, who can find solutions independently and apply experience gained to find sensible solutions to other problems.
Den, der har disse kvalifikationer, besidder de tilsvarende kompetencer.
It is in the interests of enterprises and employees themselves that the latter have the ability, for example, to develop or ganizational changes convincingly and take or help to take justifiable decisions.
Integrationen af alle fire delkompetencer udgør handlingskompetence, som grund læggende er udelelig.
Social competence is held by those who are able to work both communicatively and cooperatively with others and who show team-oriented behaviour and interpersonal understanding.
Indholdet i de forskellige kompetencer er fremstillet i oversigt 2:
Employees with these qualifications possess the corresponding competences:
Faglig kompetence besidder den, der kompetent og sagkyndigt disponerer over opgaver og indhold på sit arbejdsområde og behersker de dertil nødvendige kundskaber og færdigheder.
Participatory competence is held by those who are able to contribute towards constructing the working environment at their own workplace and beyond, can plan ahead, assume organizational tasks, take decisions and are willing to assume responsibility.
Metodisk kompetence besidder den. der kan reagere metodisk passende i forbindelse med stillede arbejdsopgaver og optrædende afvigelser, selvstændigt finder losningsmåder samt på en hensigtsmæssigt måde over
Specialized competence is held by those who are able to carry out activities and tasks in their field of work in a responsible and competent manner and possess the required knowledge and skills to do so.
Hvis erhvervsmæssig kompetence - kort sagt - omfatter kvalificeringen til erhvervsmæs-
The contents of each competence is presented in Table 2:
ERHVEHVSUDDfiNNELSE1/94 sig handlen, skal det præciseres, hvilken betydning handling har afgrænset fra be vægelse eller aktivitet i forbindelse med det emne. der er behandlet her.
If ­ to put it briefly ­ occupational com­petence encompasses the ability to act within an occupation, the meaning of ac­tion ­ as distinct from movement or being active ­ needs to be clarified in the con­text of the subject under discussion here.
Antropologisk set er mennesket et mangel væsen, som - for at kunne overleve - ma omskabe naturen til noget livstjenligt.
From an anthropological point of view, man is a deficient being who must make his surroundings life­sustaining in order to survive.
Pro cessen med at omskabe naturen til den lixstjenlige kultur gennemgår mennesket ved hjælp afhandlinger.
Man changes his surround­ings to form a life­sustaining culture through his actions.
Handlingerer ændrende aktiviteter fra menneskets side ener for sine omgivelser.
An action is any behaviour by which man acts upon his surroundings.
Sådanne handlinger har følgende grundlæggende struktur:
Actions of this nature have the following basic structure:
Handlingskompetence forudsætter hand lingsindlæring.
An ability to act presupposes action learning.
Handlingsindlæring behøver ikke altid at være en specifik isoleret ind læring, men kan og bor derimod være knyt tet til arbejdssituationer.
Action learning need not be learning in isolated solutions. It can and should be tied to working situations.
Den erhvervsmæs sige læreproces skal så tilrettelægges på en sådan made. at den allerede i mange lære processer hos lørneren (i denne artikel an vendt for elev, lærling, studerende, uddannelsesdeltager) udløser egenhandling i be tydningen egenorganisering.
The actions which form part of the occu­pational learning process should be de­signed in such a way that they induce the learner to undertake self­organized action in the course of many learning processes.
Ud fra dette aspekt skal læreprocesserne, metoderne inden for den erhvervsmæssige uddannelse og videreuddannelse analyseres.
Learning processes, the methods by which initial and continuing vocational training are conducted, need to be analysed from this aspect.
Udførelse
Performance
Iagttagelse
Perception
"... erhvervskompetence ... omfatter kvalificeringen til erhvervsmæssig hand len."
"... occupational compe­tence encompasses the ability to act within an oc­cupation, ...
Tænknins»
Thought
"Handlinger er ændrende aktiviteter fra menneskets side overfor sine omgivelser." ser."
An action is any behaviour by which man acts upon his surroundings."
I oversigt 3 skelnes der mellem: reaktionsmetoder og aktionsmetoder.
Table 3 distinguishes between reaction methods and action methods.
I forbindelse med reaktionsmetoder forholder undervise ren sig aktivt og lørneren reaktivt.
In reac­tion methods, the teacher acts and the pupil reacts.
I forbindelse med aktionsmetoder er det omvendt: underviseren forholder sig i vidt omfang passivt, mens lørneren er aktiv.
The opposite is the case in action methods: The teacher is largely passive, whereas the pupil is active.
Reaktive metoder er pa sin plads i forbindelse med formidling af grundlæggende kundskaber og færdigheder.
Re­active methods are appropriate when im­parting basic knowledge and skills.
Aktive metoder er uomgængelig nødvendige i forbindelse med for midling af handlingskompetence, for hand len lærer man ikke gennem belæring, men derimod gennem handlen selv.
Ac­tive methods are a must when conveying competence to act, since actions cannot be taught; they have to be learnt through actual action.
Aktivitetsmetoder er karakteriseret ved en fuldstændig handlingskreds. Og alle metoder, som kræver, at lørneren gennemløber den fuld stændige handlingskreds, horer til blandt handlingsmetodeme.
If one link in this chain is missing, we can no longer speak of action, since per­formance without thought is simply reac­tion, performance without perception is blind activism, perception or thought without performance merely observation or contemplation.
Formidlingen af er hvervs- og handlingskompetence er en lang lære- og erfaringsproces.
Man has to counteract his situation of deficiency by constantly confronting his environment ­ through his actions.
Lornerne opnår gradvis deres kompetence ved at overtage de tilsvarende adfærdsmåder.
These actions have to be learnt, since changes, whether they occur in day­to­day life, at work or in an occupation, require new ways of acting.
For lornerens adfærd følger heraf, at han under indlæringen er så engageret, at han sætter hele sin aktivitet ind lige til den aktuelle grænse for sin indlærings- og præstationsevne.
For this reason, action­oriented learning is a necessity for initial and continuing vocational training.
Hvis der mangler et led i denne kæde, kan vi ikke længere tale om handlinger.
Activity methods are characterized by a complete circle of action.
For en udførelse uden tænkning forbliver blot en reageren, en udførelse uden iagttagelse blind aktivitet, en iagttagelse eller tænkning uden udførelse blot en betragtning, kon templation.
All methods which require the learner to apply all parts of the circle of action are deemed action methods.
Mennesket er afhængigt af at skulle udligne sin mangelsituation gennem en vedvarende kamp med omgivelserne -netop gennem handlen.
Teaching occupational compe­tence and competence to act is a long process of learning and gaining experi­ence.
Denne handlen ma mennesket lære: for omskiftelserne i livet. på arbejdet og inden for erhvervet kræver alle nye handlinger.
The consequence for the behaviour of the teacher, trainer, master craftsman or adult education tutor is that he withholds his activity up to the point at which the learner, trainee, apprentice or adult undergoing continuing training is still just able to master the next learn­ing stage on his own.
Derfor er den hand lingsorienterede indlæring opgivet inden for den erhvervsmæssige uddannelse og videreuddannelse.
From this it fol­lows that the learner is so committed that he strives to work to the utmost of his current learning and performance ability.
I den forbindelse skal det præciseres, hvad en pædagogisk handling er.
In this context, it is important to clarify what we mean by pedagogical action.
En lærehandling er pædagogisk begrundet, hvis den spontant og aktivt er rettet mod et mal. et problem, en opgave, hvis den i iagttagelsen skarpt differentierer fænomenerne, hvis den i tænkningen og i udførelsen forbinder teori og praksis samt planlægning og realisationsmuligheder med hinanden, hvis den giver plads til en egen ansvarlig afgoreise og muliggør selvkontrol samt vurdering af resultatet.
A learning action is pedagogically founded if it is spontaneously and actively directed at a particular goal, problem or task, if it is clearly differentiated in the perception of the various phenomena, if it combines theory and practice, planning and poten­tial means of realization in thinking about and performing the task, if it allows scope for the individual to take decisions in his
I forbindelse med den nuværende produktionsomlægning nævnes lean production og gruppearbejde ofte i samme andedrag.
Attention should be drawn to one further requirement: When talking about new
ERHVERVSUDOaNNELSE1/94
VOCATIONAL TRAINING 1/94
Oversigt 3: Metoder og socialformer i forbindelse med erhvervsmæssig indlæring
Table 3: Methods and social forms of vocational learning.
Demonstration Forevisning Iagttagelsesmetode Dispositionsmetode Indføring
Demonstration Illustration Imitation Occasional instruction Introductory instruction
Ledelsesadfærd Beslutningsmetode Personaleudvikling Samtale- og diskussionsteknik Præsentationsteknik Ledelsesteknik Gruppedynamik Selvhjælpsteknikker Evalueringsteknikker (Analyse-syntese-forandringvurdering) vurdering)
Evaluation techniques (Analysis-Synthesis-Change- Evaluation)
Kreativitets-, idefindings- og problemlosningsmetoder Kunstneriske øvelser Læreværksted og kvalitetscirkler cirkler
Creative methods promoting ideas and solutions to problems;
Firetrinsmetode Kombineret undervisningsproces Programmeret Linden-isning Superlearning Metaplanmetode Indarbejdning (oplæringsmetoder)
Programmed instruction Superlearning Metaplan methoc Familiarization
Socialformer i forbindelse med undervisning og indlæring, formidling: frontalform - gruppeform - partnerform - individuel form i grupper, kan heller ikke gøre dette gen nem belæring, men ved, at han lærer sam men med de andre i gruppen.
Social forms of teaching, learn ing and imparting knowledge: Lecturing - Group work - Partner work - One-to-one teaching training task on his own at his workplace.
Det samme gælder, hvis han lærer noget sammen med en partner.
A good example of this is a training work shop with its vice work stations.
Den sociale kompetence har ændret sig i den allerede ovenfor beskrevne betydning.
Social competence has already altered in the sense mentioned above.
Af denne grund skal man ikke blot se på metoder, men også på socialformer i forbindelse med undervisning og indlæring.
For this reason, attention needs to be paid not only to teaching methods but also to social learning models of teaching.
Undervisning og indlæring sker ofte i frontal form, hvor underviseren står over for et større antal lørnere. Skoleundervisningen er et typisk eksempel herpå.
Learning to live and work as a team can not be taught, it can only be learnt by being part of a team.
På den anden side findes der i forbindelse med undervisning en in dividuel form, hvor hver lærling på sin ar bejdsplads alene ma løse en uddannelsesopgave.
Teamand partner-based learning are not methods.
Læreværkstedet med sine skruestikarbejdspladser er et typisk eksempel herpå.
They are social forms of learning as shown in the lower part of Table 3.
Den, der ønsker at lære at arbejde og leve
Imparting competence -A demand of the times
Som følge af kravet om økonomisk overlevelse er erhvervsarbejde i dag underkastet radikale forandringer.
In contrast to this is the individual type of instruction we find when an apprentice is given in structions and then attempts to solve a
Oversigt 4: Sammenhæng mellem strukturelle forandringer, kvalifikation og kompetence
Table 4: The relationship between structural change, qualifications and competence
Arbejds indhold
Contents of work
Arbejds metoder
Machines and tools
Arbejdsmidler
Working methods
Arbejdsmæssige socialformer
Forms of social working
Anticipering af forandringerne ved hjælp af ''kernekvalifikationer"
Anticipation of change through "key qualifications" (core skills)
Personlige kvalifikationer
Personal qualifications
Læreorganisatoriske reaktioner på kernekvalifikationer
Reactions of teaching organization to key qualifications
Nye indhold
New contents
Nye socialformer
New social forms
Mål og resultater i forbindelse med arbejdsog erhvervspædagogiske foranstaltninger
Goals and results of occupational and vocational teaching processes
Erhvervsmæssig handlingskompetence
The ability to act in one's occupation
ERHVERVSUDDRNNELSE1/94
VOCATIONAL TRAINING 1/94
Økonomisk overlevelse har følger for medarbej­dernes kvalifikation og kompetence samt deres grundlæggende erhvervs­uddannelse, efter­ og vide­reuddannelse.
"Company survival has consequences for qualifi­cations and competence of personnel and for their initial and continuing vo­cational training."
varelse af virksomheden, største rationali­tet tinder menneskelige hensyn, store mar­kedsandele og videreudvikling af virksom­heden, forsoges i stigende grad opnået med nye teknologier, nedbringelse af omkost­ningerne, produktinnovation, fleksibel or­ganisation og dynamisk ledelse.
■1» forced vocational work into radical change. Today, enterprises are increas­ingly trying to attain their uppermost ob­jectives ­ making profit, keeping the en­terprise alive, achieving the greatest pos­sible efficiency while observing humani­tarian values, securing a high market share and further development of the enterprise ­ through the use of new technologies, reduction in costs, product innovation, more flexible organization and more dy­namic management.
Realiserin­gen af disse mål er en permanent driftsø­konomisk innovation, som møder en ny social selvforståelse hos medarbejderne.
These goals are be­ing reached through permanent innova­tion in the way the business is run, to­gether with a new social awareness amongst staff.
Dette har følger for medarbejdernes kvali­fikation og kompetence, deres grundlæg­gende erhvervsuddannelse, efter­ og vide­reuddannelse.
This has consequences for the qualifications and competence of per­sonnel and for their initial and continu­ing vocational training.
forløb til dynamiske omstillinger, fra fremmedorganisering til mere egen­organisering, fra fremmedkontrol til mere egenkontrol, fra fremmedansvar til mere egetansvar.
vance planning, from externally delegated to self­steered work, from static work processes to dynamic change, from ex­ternally organized work to personally or­ganized work, from assessment by others to self­assessment and from responsibil­ity being taken by others to the individual taking more responsibility.
Med sådanne erhvervsmæssige krav er faglig kompetence alene ikke læn­gere tilstrækkelig i dag.
Occupational demands of this kind can no longer be met through specialized competence alone.
Derudover bliver det nødvendigt med metodisk kompetence, social kompetence, medvirknings­kompetence.
Methodological competence, so­cial competence and participatory com­petence are also required.
Men heller ikke en isoleret betragtning eller for den sags skyld formid­ling er tilstrækkelig.
An isolated view or even instruction does not suffice, however.
Det, der skal tilstræ­bes, er en integration af alle kompetencer til erhvervsmæssig handlingskompetence.
The integration of all compet­ences into an ability to act in one's occu­pation is called for.
Formidlingsprocessen hertil begynder på erhvervsuddannelsens første dag og ender først ved pensioneringen i tider, der er ka­rakteriseret ved forandringer.
The process by which this is imparted begins on the first day of vocational training and in these times of change, ends only on retirement.
Tendenserne i forbindelse med forandrin­gerne viser sig bl.a. i forskydningen fra en større arbejdsdeling til et kompleks blan­dings­ og gnippearbejdc, fra blot udførende arbejde til mere dispositivt arbejde, fra ar­bejde, der er styret af andre, til arbejde, der styres af personen selv, fra statiske arbejds­
Table 4 gives a graphic representation of the relationship between radical change, qualifications and competences:
"Det, der skal tilstræbes, er en integration afalle kompetencer til erhvervs­mæssig handlings­kompetence. Formidlings­processen hertil begynder på erhvervsuddannelsens første dag og ender først ved pensioneringen..."
Symptoms of this change can be seen in the move from a high degree of labour division to complex mixed forms of work and teamwork, from mere operative ex­ecution of work to work requiring ad­
3. oplag. München 1991
Bunk, Gerhard P.: Arbeitspädagogik, REFA Methodenlehre der Betriebsorganisation, Carl Hanser Verlag, 3rd edition, Munich 1991
Lektor i arbejds markedsforhold. London School of Economics
Reader in Industrial Relations, London School of Economics
Forandring i industrien, 'kompetencer' og arbejdsmarkeder angår muligheden for at omplacere ar bejdskraft mellem virksomheder og dermed undgå fyringer, der fører til langtidsledighed, så kan der opstå pro blemer med, at nogen får en 'gratis' uddannelse.
Industrial change, 'competencies', and labour markets.
Disse problemer ville un dergrave arbejdsgivernes incitament til at investere i uddannelse. Hvis kompetencebaserede kvalifikationssystemer skal blive en succes fremover, er det helt centralt, at der skal findes frem til egnede rammer til styring heraf.
looks at the nature of the demand for more flexible, yet transferable, skills, and then explores the regulatory problems that must be solved for there to be an adequate supply of competency-based skills.
I denne artikel behandles først begrebet 'anerkendte kompetencer', og de placeres i forhold til eksisterende kvalifikationssystemer.
Competencies, occupational and firm-specific skills.