natgillin/translations-raw huggingface dataset:
MSC er i gang med en undersøgelse om finansiering af erhvervsuddannelse på baggrund af, at MSC er bekymret for, at de nuværende finansieringsordninger kan give ineffektive og ulige fordelte resultater.
The MSC is undertaking a study of the funding of vocational education and training (VET), arising from its concerns that existing funding arrangements may lead to outcomes which can be inefficient und inequitable.
Den over ordnede målsætning for undersøgelsen om finansiering er at opstille anbefalinger om, hvorledes finansiering af
The overall objective of the funding study is to make recommen
se med uddannelse. Der gives praktiske råd om formulering af et evalueringssystem, og man beskriver metoder til at beregne, hvad det koster at evaluere uddannelsesindsatsen.
dations on ways in which the financing of VET could be improved to achieve a system which provides resources for the new training in itiatives, meets labour requirements, is effective and efficient in the use of resources, and is responsive to changing needs.
I denne rapport fremlægges resultaterne af en lille stikprøveundersøgelse om virksomheders nettoudgifter til lærlingeuddannelse inden for britiske fremstillingsvirksomheder i 1984.
costs to the firm of apprentice training in British manufacturing establishments in 1984.
Some new evidence British Journal of Industrial Relations, XXIV (3) november 1986, slagsværk for folk, der ønsker at få detailinformation om de støttemuligheder, der findes i forbindelse med at fi nansiere eller på anden måde støtte voksenundervisning.
Some new evidence. British Journal of Industrial Relations, XXIV (3), November 1986, pp. 334-355.
En lille undersøgelse om over 100 virksomheder, hvor man analyserer udgifterne til uddannelse i forhold til omsætningen og forskellige medar­
Survey of training costs. Industrial Society (IS), London, 1985, diture in relation to turnover, and dif­ferent categories of employees.
16% af RAF's medarbejdere har di­rekte noget med uddannelse at gøre, og 10% af udgifterne kan henføres di­ stort ansvarsområde. Der gives en kort beskrivelse af styringspro­grammet.
Tebbs, J.W., Jarvis, J.F.: The mana­gement of training and training this training is a responsibility of some magnitude.
Rapport udarbejdet om en konferen­ce, hvor man så på omkostningseffek­tiviteten i forbindelse med videre­gående uddannelse og undervisning i
Report of a conference which looked at the cost-effectiveness of further education and training in the UK, in­cluding papers on local authority
Adresser på organisationer, der tilbyder finansieringsmuligheder
Addresses of organizations offering funds
F optimale chancer for at fuldføre deres skolegang ■ konkretisere mulighederne for ud­dannelse efter endt skolegang i form af et uddannelsescheckhæfte ■ igen gøre niveau V til det første kvalificerende trin ■ indføre en enhedsstudentereksa­men med en fælles gren og mange valgmuligheder.
F for young people in secondary education; ■ to formalize the possibilities for training after school in the form of a 'training chequebook'; ■ to restore level V to its position as the first qualification rung; ■ to create a single baccalauréat, with a common core and multiple options.
I konklusionen skildres, hvorledes dis­se reformer vil kunne iværksættes, med voksende deltagelse fra arbejds­giverorganisationer og virksomheder.
The implementation of these reforms, with increased participation by pro­fessional organizations and firms, is discussed by way of conclusion.
Det franske planlægningskommissa­riat har offentliggjort sin beretning om de unges erhvervsuddannelse i fremtiden.
1 — working party report: the future of vocational training for young people. Paris: Commissariat général au Plan, 1987, 179 pp. (Commissariat général au Plan, 18, rue de Martignac, 75007 Paris —Tel: 45 56 51 00). Training provisions.
På grundlag af en undersøgelse.af tolv virksomheder og omkring femten vejlednings­ og uddannelsesorganer ses der i en teoretisk, kvalitativ analy­se på praksis i de små og mellemstore virksomheder og industrier, der er ved at blive moderniseret.
Following on from a survey of 12 firms and some 15 agencies offering counselling and training, a theoretical and qualitative analysis permits the
StratéM retningslir rammI på nam skabsplan
Natio, strate guide, and ρ
Den nye CEDEFOP-handbog beskæftiger sig med de unges integration i samfund og erhverv.
The new CEDEFOP manual is concerned with the social and vocational integration of young people.
Erfaringer og meninger fra kompetente praktikere og eksempler fra lokale projekter og initiativer giver idéer og organisationsstøtte til alle, • der ønsker at finde nye veje for almene og erhvervs rettede uddannelsestilbud • der ønsker at tilpasse disse tilbud til de lokale og individuelle behov.
The experience and opinions of competent practitioners and the examples provided by selected local projects and initiatives are a source of ideas and advice for organizational planning for all those • who are searching for new forms of general and vocational training provision; • who wish to adapt this provision to local and individual needs.
Som fællesskabsorgan medvirker
As a Community organization,
Skriv venligst til os, hvis De ønsker at bestille denne nye undersøgelse.
Write to us if you would like to receive this study.
CEDEFOP ved oprettelsen af det indre marked. Gennem forskning, sammen
CEDEFOP also has a contribution to make towards the achievement of the
CEDEFOP til den sociale dimension af
D work on the comparability of training qualifications, CEDEFOP plays its part
CEDEFOP Det Europæiske Center
European Centre for the
Sprog: ES, DE, GR, EN, FR, IT, NL ISBN 92-825-6877-6 Katalognummer: HX-46-86-581-EN-C Pris i Luxembourg (moms ikke medregnet): ECU 4; DKR 35
Languages: ES, DE. GR, EN, FR, IT, NL ISBN 92-825-6877-6 Catalogue number: HX-46-86-581-EN-C Price (excluding VAT) in Luxembourg: ECU 4; IRL 2.90: UKL 2.50; USD 4
Meddel os endvidere, hvis De er interesseret i at få tilsendt Informationer om CEDEFOP's arbejde.
Please indicate whether you are interested in receiving other information on the work of CEDEFOP.
for Udvikling af Erhvervsuddannelse Bundesallee 22 D-1000 Berlin 15 Tit: (030) 88 41 20 Telex 184 163 eucen d
Development of Vocational Training Bundesallee 22 D-1000 Berlin 75 Tel.: (030) 88 41 20
Almen uddannelse + erhvervsuddannelse = fremtidens løsning
Education + Training = the keys to the future
CEDEFOP Det Europæiske Center for Udvikling af Erhvervsuddannelse Jean Monnet­Huset Bundesallee 22, D­1000 Berlin 15 Tlf: (030) 8841 20 Telex: 1 84163 eucen d Telefax: (030) 8841 22 22
CEDEFOP European Centre for the Development of Vocational Training Jean Monnet House Bundesallee 22, D-1000 Berlin 15
Interview med Jean­Pierre Soisson indhold, struktur
Jean­Pierre Soisson
Undervisning og uddannelse: Vil der ske en fusion i 1990'erne? Dr. Johnston
Editorial staff: Georges Dupont Norbert Wollschläger content and structure
Sekretær i oversættelsestjenesten: Alison Clark
Geert Kraayvanger and Ben van Onna technical production coordination
Redaktionen afsluttet 13. 1. 1989
The contributions were received on or before 13. 1. 1989
For at definere begreberne lidt mere præ­cist skal almen uddannelse her forstås som de første år et barn eller en ung til­bringer i skolen (± 9 år alt efter hvilken stat det drejer sig om).
jfeor f*»^' here as the first few years a child or young person spends at school (about nine, depending on the country).
Derefter følger en erhvervsrettet uddannelse med en række forskellige muligheder og sorterende un­der forskellige ministerier og/eller andre institutioner.
There then follows training, comprising a number of different routes under the responsibility of different ministeries and/or other in stitutions.
Princippet om lige muligheder begrænser sig ikke til at sikre adgangen til uddannel­ser, men alle kræver også at systemet gø­res fleksibelt, så alle (eller i hvert fald mange flere end i dag) kan gennemføre en uddannelse med godt resultat.
The principle of equality of opportunity is not confined to ensuring access to all training courses: it also calls for action to make the system more flexible so that it can help everyone (or at least very many more people than today) to succeed in his or her training.
Menneskehedens kapital af viden bliver større og større.
Man's stock of knowledge is constantly growing.
Videnskaben gør rivende fremskridt på alle områder, hvilket med­fører, at de moderne samfund både kultu­relt og socialt udsættes for dybtgående forandringer.
With science advancing at everincreasing speed in every sphere, cultural and social life in modern society is changing radically.
I de senere år er alle erhvervsgrene og alle samfundslivets områder samt produk­tions­ og serviceområder blevet påvirket af metodernes og produktionsteknikkens hurtige udvikling.
In recent years all branches of the economy and all spheres of social life, all production and service sectors have been affected by the rapid development of methods and production techniques.
Det har medført pro­blemer, der kræver en grundlæggende prøvning af både produkter og tjenestey­delser og måden de frembringes på.
They have been confronted with pro blems that have necessitated a thorough review both of products and services and of the way in which they are manufactured or provided.
Det skal ikke undersøges her, hvorledes almen og erhvervsrettet uddannelse er re­guleret i de respektive landes lovgivnin­ger, og hvilke omfattende krav om refor­mer der kan udledes heraf.
No attempt will be made here to discover how education and training are governed by the various laws in the various Member States with a view to inferring demands for radical reforms.
Men man bør gøre sig klart, at systemerne i de enkelte EF­medlemsstater har deres egen udvik­lingslogik, og sætte fokus på de kritiske punkter, der måske hæmmer systemets videreudvikling, men som også kan være udgangspunkt for netop at fremme ud­viklingen.
On the con trary, it must be realized that the system in each Member State of the Community has its own evolutionary logic, and the aim must be to investigate the sensitive spots which impede the continuing development of the system or, on the other hand, may be points of departure for the promotion of its continuing development.
Hvordan skal borgerne uddannes i dag, hvad skal de uddannes i for at kunne kla­re forandringsprocessen, hvis omfang og hastighed et naturligt generationsskifte ikke længere kan hamle op med?
How, then, is the 'citizen' to be educated, in what is he or she to be trained to be a match for this process of change, with whose scale and speed the cycle of the 'alternation of generations' can no longer keep pace, for the first time in history?
Indivi­det er tvunget til at erhverve en ny slags viden ved starten af sit sociale liv, men det skal også og frem for alt andet lære at forandre og udvikle sig på en måde, der giver det mulighed for med hensyn til vi­den og holdninger at holde trit med tiden.
The individual is thus forced at the begin ning of his or her social life to acquire a new type of knowledge, but above all he must learn to change and to develop in a way that allows him to keep his knowledge and attitudes up to date.
Problemet er ikke nyt og har skabt uro i alle europæiske staters politiske historie.
The world of education and training to day faces similar problems.
Uddannelsernes verden står i dag over for lignende problemer.
This problem is not new, and it has unsettled the political history of all European countries.
Det gælder med an­dre ord om at skabe nye uddannelsesinsti­tutioner med undervisere, hvis erhvervs­profiler ligeledes er nye.
In other words, the goal must be new kinds of training facilities, with trainers whose occupational profile is also new.
Hele uddannelsessektoren konfronteres med denne udvikling, der er et brud med fortiden, samtidig med at den har ansva­ret for, at princippet om »lige muligheder for alle« sikres.
In view of these developments, which represent a break with the past, educa tion and vocational training are also responsible for guaranteeing the principle of 'equal opportunities for all'.
Grænsen mellem almen og erhvervsret­tet uddannelse i den gammelkendte form vil i stigende grad skulle overvindes ved hjælp af bedre samarbejde og fælles ini­tiativer.
This being the case, is there any point at all in maintaining the distinction bet ween education and training?
De første forsøg af denne art fin­des allerede på lokalt, regionalt, nationalt og europæisk plan.
This edition of the Bulletin seeks to spark off a process of reflection on the in terdependence in the relationship bet ween general education and vocational training, with the lines of development of this interdependence in a changing society similarly examined.
I nærværende udgave af »Erhvervsud­dannelse« skal det forsøges at sætte en proces i gang, hvor der tænkes over vek­selvirkningen mellem almen og erhvervs­rettet uddannelse.
The line dividing edcuation and training in the forms they still commonly take must increasingly be 'bridged' through better cooperation and joint initiatives.
Samtidig bør udvik­lingstendenserne med henblik på den gensidige afhængighed i et samfund i forandring undersøges.
The first bridges of this kind are already being built at local, regional, national and European level.
På denne baggrund må man spørge om ri­meligheden i at holde fast ved forskellen mellem almen og erhvervsrettet uddan­nelse.
In most Member States this distinction persists, especially at the level of the administration, but also in the goals and content of learning.
I de fleste medlemsstater findes denne dif­ferentiering nu som før, specielt på admi­nistrativt niveau, men også i forbindelse med undervisningens målsætninger og indhold.
To circumscribe the two terms rather more accurately, education is defined
Den ny teknologi giver dem, der arbejder med almen og erhvervsrettet uddannelse en række nye redskaber i hænde, hvilket allerede har eller vil få betydelige struktu­relle konsekvenser for uddannelsessyste­mernes institutionelle rammer. Disse
The enlargement of the set of in struments available to those who 'educate and train' to include the new technologies will have, or is already having, very serious structural implications for the institutional framework of the education and training system. These im
I anledningafen højtidelighed den 7. november 1988, hvori også Jacques Delors, for­mand for EF­Kommissionen, og Berlins regerende borgmester, Eberhard Diepgen, deltog, fik CEDEFOP's tjenestebygning navnet »Jean Monnet­Huset«.
Ata ceremony held on 7 November 1988, which both Jacques Delors, President of the Commission of the EC, and Eberhard Diepgen, the Governing Mayor of Berlin, attended, the CEDEFOP building was named 'Jean Monnet House'.
Endvidere afsløredes en buste af Jean Monnet. Den 9. november 1988 ville Jean Monnet være fyldt et hundrede år.
A bust of Jean Monnet was unveiled.
Erhvervsuddannelse 1/1989
Vocational training 1/1989
år der i Fællesskabets medlemsstater tales om fransk erhvervs uddannelse, tænkes der først og
I ning of a crisis in France, not only in ap prenticeship but in training in general.
Men medens er hvervsuddannelsen udviklede sig, overvandt lærlingeuddannelsen aldrig denne krise.
Vocational education managed to develop, but apprenticeship has never really weathered this crisis.
Hvorfor?
Why is this so?
Siden slutningen af halvfjerdserne har en slags vekseluddannelse vundet indpas i Frankrig; i stigende grad sker oplæringen i et fag i forbindelse med praktisk arbejde.
Since the late 1970s, the alternance train ing formula has been gaining ground in France. Learning a trade is increasingly associated with practical work.
Er det pædagogiske synspunkter, der har bidraget til denne udvikling, eller skal me todens succes snarere søges i beskæftigelsespolitiske hensyn?
Has this development occurred more for educa tional reasons, or does the explanation for the success of the formula lie in factors linked to employment policy?
fremmest på efter- og videreuddannelse.
in mind.
I almindelighed er kendskabet til Deres lands erhvervsmæssige grunduddannelse ringe.
There is generally not much known about your initial training system.
Man har indtrykket af, at efter- og videreuddannelsen igennem årtier var den, der vakte fransk erhvervsuddannelsespolitiks interesse, medens den er hvervsmæssige grunduddannelse i nogen grad gled i baggrunden.
The impression one has is that for decades those responsible for training policy in France were more concerned with continuing training, and that initial training was somewhat neglected for a long time.
Kan De erklære Dem indforstået med denne opfattelse?
Would you agree with this statement?
Lærlingeuddannelsen er en gammel uddannelsesform, men igennem lang tid anerkendtes den ikke som en »rigtig« erhvervsuddannelse i lighed med den, der blev givet på tekniske skoler.
Apprenticeship is a time-honoured way of training for a job, but for a long time it was not recognized as a training route in its own right, as a form of training on a par with the vocational education imparted in the secondary school.
Det er rigtigt, at vekseluddannelsesprincippet har vundet terræn i Frankrig, navnlig fra begyndelsen af firserne.
The alternance idea has in fact gain ed momentum in France since the early 1980s.
Det er et begreb, som man nu er helt fortrolig med.
It is a concept that has gained acceptance today as normal practice, I would say.
Den blev til en andenrangsuddannelse for dem, der ikke kunne klare sig i skolen.
I am glad to hear you say that the French continuing training system has gained a certain reputation in Europe.
Nu anerkendes lærlingeuddannelsens pædagogiske værdi og evne til at tilpasse kvalifikationer ne efter virksomhedernes behov.
Experience has shown that the system lends itself to improvement and adaptation because the original concept was a good one.
Det glæder mig at høre, at De mener, at fransk efter- og videreuddannelse i nogen grad er kendt i Europa.
Having said this, I would not say that initial training has been neglected during all this time!
Jeg tror faktisk også, at det er et godt sy stem.
Quite the contrary, it has been a major concern in France for several years now.
Siden vi fik den tværfaglige af tale i 1970 og 1971-loven, er der sket en vis udvikling. Erfaringen har vist, at systemet var udviklingsdygtigt og kunne tilpasses, fordi det var gen nemtænkt fra begyndelsen.
It was seen as a lower channel of training, reserved for young people who had failed at school.
Men det er dog ikke ensbetydende med, at den erhvervsmæssige grunduddannelse er blevet forsømt i den forløbne tid.
This attitude is now more or less a thing of the past.
Tværtimod har den allerede i flere år været genstand for stor opmærksomhed i Frankrig.
The value of apprenticeship in educational terms and in the ease with which it can be adapted to pro duce the skills that employers need is now recognized.
Størstedelsen af de grundlæggende og efterfølgende uddannelser omfatter nu på så at sige samtlige trin praktisk uddannelse på virksomheder.
Most initial and continuing training, at almost every level, now includes work experience in industry.
Siden 1983 har vi endvidere haft en særlig ansættelsesform, som unge under 26 år kan benytte sig af, den såkaldte »kvalifikationsansættelse«.
Since 1983, a special type of contract of employment has been available to people aged under 26, the contrat de qualification, a 'skill contract'.
Den ligner meget âet læreforhold, men er mere smidig.
It is very similar to articles of apprenticeship, but more flexible in its mode of organization.
I øjeblikket benyttes ordningen af mellem 40 000 og 50 000 om året.
About 40 000 to 50 000 young people currently work under this kind of contract every year.
Der er mange både pædagogiske, sociale og økonomiske grunde til, at denne form for vekseluddannelse har udviklet sig.
The reasons for the development of alternance training are manifold and involve teaching considerations just as much as socio-economic factors.
Heri mener jeg ikke , at der består noget modsætningsforhold, da de forskellige grunde supplerer hinanden.
I regard this not as a contradiction but as a complement.
Helten »Emil« i Rousseaus roman fra 1762 lærte snedkerfaget.
In his novel Emile, published in 1762, Jean-Jacques Rousseau had his hero learning the carpenter's trade.
I dag er der nogle, der vil sige, at Rousseau på denne må de ville højne håndværksfagenes anseelse i samfundets øjne for derved at bekæmpe de bedrestillede klassers fordomme med hensyn til håndens arbejdere.
Today, some people would say that in so doing Rousseau wanted to upgrade craft trades in the eyes of society and counteract the prejudice nurtured by the privileged classes against people who work with their hands.
På den tid var lærepladsen også i Frankrig den frem herskende form for erhvervsuddannelse.
At the time, in France as elsewhere, apprenticeship was still the main channel of training for a job.
Rent generelt er det de tekniske ud dannelser, uanset om de gives i form af lærlingeuddannelse eller på tek niske skoler, som står sig dårligt i sammenligning med de traditionelle uddannelser, der fører til højere kvalifikationer.
In general it is technical training itself, whether provided through ap prenticeship or through vocational education, which has been held in far lower esteem than the more classic courses of studies leading to much higher levels of skill.
Det skyldes sikkert typisk franske historiske og kulturelle traditioner, heri har De ret.
You are right, working in an office rather than on the shop floor used to be held in higher esteem.
Det ansås for »finere« at arbejde på kontor end på værksted, og i mange til fælde begik vi den fejl, at se lidt ned på folk i arbejdstøj i forhold til dem med hvid skjorte og slips, og tit fik de også mindre i løn.
We have no doubt rated our 'blue-collar workers' lower than ou 'white-collar workers', and often we have paid them less well.
Den omfattende indvandring i tresserne forværrede yderligere denne tendens.
This was a mistake.
Fransk minister og minister for arbejde, beskæftige/se og erh vervsuddannelse. Referende dommer ved Revisionsretten.
This trend was also accentuated by the massive immigration of the 1960s.
Borgemester i A uxerre. Medlem af Nationalforsamlingen for departementet Yonne
Minister of Labour, \Employment and Vocational Training, Magistrate at the Court of Accounts, ' Former Minister, Mayor of Auxerre, Member of Chamber of Deputies for Yonne.
Vekseluddannelse er ikke i sig selv en mirakelløsning på alle uddannelse sproblemer!
Alternance training is not a solution to all our training problems!
Det gælder om at skabe forbindelse mellem uddannelse og produktion, så begge parter yder de res bidrag til uddannelsesprocessen uden derfor at tilsidesætte egne in teresser.
What it does is to create a coherent link bet ween the world of training and the world of industry, in which each par ty contributes its share to the educa tional process and at the same time draws some benefit from it.
Det er dog ikke nogen nem sag.
It's not that easy — a good deal has been written on the subject!
Der er skrevet meget om emnet. For lærlingen eller kursisten kan det være en mulighed for i »fuld skala« at afprøve sine første kvalifikationer og udvikle dem.
For the student or young trainee alternance training can be an opportunity to try out newly acquired skills in real life, to reinforce what has been learned and to expand on that learning.
Det forklarer utvivlsomt en del af de vanskeligheder, som vi i øjeblikket støder på ved moderniseringen af vort erhvervsliv og omskolingen af en stor del af lønmodtagerne fra de
This undoubtedly explains some of the difficulties we are now en countering as we try to modernize
Hvis De i dag skulle vejlede Deres børn (eller andre unge), hvilken uddannelse de skulle gå ind i, og hvad de skulle uddanne sig til, hvad ville De da råde dem?
If you had to advise your children (or other young people) to train for an occupation, what would you recommend?
Det er dog mere ånden end bogstaven i det tosporede tyske system, der har inspireret os.
Its achievements in the reform of apprenticeship are just as admirable.