natgillin/translations-raw huggingface dataset:
end en ren og skær indlæringsproces.
Unpublished report. Free University of Berlin.
Mindreend 10 % af udgifterne til kvalifi­ceringsforanstaltninger bruges til at kon­trollere transfereffekten.
Besides final solutions to transfer problems, there is often a lack of appropriate evaluation of measures.
Det er på denne baggrund forståeligt, at der kun findes få oplysninger om, at uddannelsespersonale tager sig af en maksimering af transfer­problemer.
The problems connected with the evaluation of training measures result from both methodological difficulties and the environment in which in—company continuing training (in the broad sense) takes place.
Hovedvægten bør bl.a. ligge på a) deltagernes individuelle karakteri­stika samt b) uddannelseskonceptioner, for så vidt angår virkningen på indlæring, at kunne huske det, som er lært, generali­sering og opretholdelse af foranstalt­ningerne.
In this context Munch and Müller ( 1988 ) refer not only to scarce organizational resources (costs, time, staff) but also to the dissonance between learning and work and the curricular vagueness of in­company continuing training.
Dertil kommer, at det i de fleste tilfælde kun vil være et af krite­rierne, der finder anvendelse, og at de for­ventede empiriske sammenhænge kun vil kunne påvises i få tilfælde. Alt i alt kan det konstateres, at konceptualiseringer, som også foreslået af Kirkpatrick, i første række skal forstås som heuristiske eva­luationsmodeller.
Baldwin and Ford (1988) discuss positive transfer as the extent to which participants are able to transfer the knowledge, skills, etc. they have acquired in training to the working environment.
Foruden endelige svar på transferproble­matikken savnes ofte en tilsvarende eva­luation af foranstaltningerne.
In the evaluation of training programmes and training methods it seems helpful to make a distinction between internal criteria (measurement of performance, attitudes, behaviour patterns) and external criteria (measurements of qualitative and quantitative performance at the workplace).
Proble­merne i forbindelse med evaluationen af kvalificeringsforanstaltninger hænger sammen med både metodologiske van­skeligheder og de marginale vilkår for efteruddannelsen i virksomhederne (i vi­dere forstand).
The four levels of criteria (reaction, learning, behaviour and results) proposed by Kirkpatrick (1960) increase this dichotomization.
Münch og Müller (1988) fremhæver i den forbindelse foruden knappe organisationelle ressourcer (om­kostninger, tid, personale) en eksisteren­de dissonans mellem indlærings­ og funk­
As Alliger and Janak (1989) point out, the advantages of this model (high degree of acceptance by practitioners because of the simplicity and classification of evaluation criteria) are is currently devoted to checks on the transfer outweighed by such disadvantages as
Multimedie­uddannelser: uddannernes kvalifikationer
Multi­media training ­ trainers' skills
Omtalte indre ressourcer kan efter vores mening artikuleres i en kompetencear­kitektur i fire »etager«:
The upheavals (some of them revolutions) to be discussed in the following are: and less predictable, and it is inconceivable that training should be confined to specific skills.
■ Specifikke kompetencer (i forskellige »fag« såsom fysik, portugisisk, Europas geografi osv.).
Each person also needs to acquire internal resources on which he can draw when the time comes to "forge" his own solutions and to learn for himself (Leclercq, 1987).
Følgende omvæltninger (i nogle tilfælde revolutioner) må tages i betragtning: 1.
These internal resources can, we feel, be broken down into a "four­tier" archi­tecture of skills:
Multimedie­uddannelsernes fremtid ligger i hænderne på ud­dannerne.
The future of multi­media training is in the hands of the trainers.
Som Albertini (1990, s. 1) skriver: »har vi kun delvis med produkter at gøre, multime­dier er hovedsagelig det konsti­tuerende element i et uddannel­sesprodukt... den endelige mod­tager kommer kun i berøring med multimedierne gennem for­midlere, der fastsætter brugsbe­tingelserne«.
As pointed out by Albertini (1990, p. 1), "only to a partial extent are these products as such; multi­media resources are essentially a component part of a training product ... multi­media training reaches the end beneficiary only through intermediaries, those who prescribe anddetermine the mannerin which the training is used".
Det vil sige, at den uddanner, der gør brug af multi­medie­ressourcer, i højere grad end andre må have kvalifikatio­ner, der sætter ham i stand til bå­de at analysere uddannelsessi­tuationen og intervenere på en hensigtsmæssig måde.
In other words, more than anyone else, the trainer who uses multi­media resources must be competent both in the analysis of training situations and in the manner of his intervention.
Nærvæ­rende artikel tilsigter at vise, på hvilken måde vi står over for en ny situation, der kræver »nye uddannere« samt en revision af disses faglige kompetence.
This article attempts to show the nature of the changing situation, identifying the need for "new­style trainers" and an overhaul of their professional expertise.
Den hurti­ge fremkomst af ny viden (der fordobles på 20 år) samt den hastighed, hvormed in­formationsteknologierne og produktio­nen udvikler sig, medfører, at alle er­hvervsaktive må bruge stadig mere tid på videreuddannelse.
■ demultiplying skills, such as reading, writing, speaking and the ability to use the telephone, library, resource banks, general software (for database management, word­processing, etc.), telematics, etc.
Aldrig før har virksomheder, sociale grupper og enkeltpersoner i den grad oplevet, at deres skæbne var forbundet med evnen til at lære.
Mankind is distinguished from other species by "the ability to learn". Today, at the end of the 20th century, mankind is the species "that has to learn".
De seneste forandringer inden for undervisning og uddannelse
Never has the fate of enterprises, social groups and individuals been more closely related to their capacity to learn than today.
Med henblik på at fremme tilegnelses­processen under hensyntagen til de fire niveauer i kompetencearkitekturen, både via, men også med henblik på anven­delse af medierne, er det nødvendigt at omdefinere uddannerens rolle.
■ strategic skills, whereby the learner can adjust his response to a particular context and, for example, find out his own strengths and weaknesses, his centres of excellence and his own limitations (i.e. meta­cognition or self­knowledge ­awareness of what one knows and what one hopes for, etc.).
Han med­definerer projekter, med­fastsætter mål, med­planlægger ak­tioner, med­gennemfører dem, han med­observerer, og endelig med­beslutter han.
■ dynamic skills or motivation, i.e. the capacity to become involved in and take pleasure in activities, accepting their drawbacks as well as their advantages.
Her ni år før år 2000 er der en udbredt tendens til at mene, at de store forandrin­ger endnu ligger et stykke ude i fremti­den.
Today, with nine years to go until the year 2000, we have too great a tendency to feel that the major changes are yet to come.
Snart kan hverken det globale samfund eller de enkelte samfund længere afholde udgifterne til uddannelse, hvis denne in­debærer, at produktionen standses.
It is just that things evolve so slowly and gradually in education and training systems that their implications may not yet be apparent.
Det er således nødvendigt at ændre uddan­nelsesbetingelserne og fokusere på ud­dannelse på arbejdsstedet og ydermere selvstudier, da en virksomhed ellers til sidst ville kunne mobilisere flere uddan­nere end producenter: »Vi ville være dømt til at dø af sult, men veluddannede« (Albertini, 1990, s. 3).
These systems have admittedly "put the foot down on the pedal" over the past few years, but only in certain sectors.
/ leder af Centret for Uddannelses­teknologi ved Liè­ge Universitet
Thought should be given to the manner of training. and to training in the workplace.
I århundreder ansås eneundervisning (1 lærer — 1 elev) for at være idealet, der i øvrigt var forbeholdt prinser.
Director, Centre de Technologie de I 'Education, University of Liège
Siden be­gyndelsen af det 20. århundrede er der gjort forskellige forsøg på at praktisere in­dividuel undervisning af elevmassen (Parkhurst, Washburne, Dottrens ...).
In addition to the manner of training, thought should be given to training objectives.
Disse forsøg har dog altid haft mindre­
The future is becoming less
Ud over uddannelsesbetingelserne må også uddannelsesmålene revideres.
More than ever before, the trainer is the co­analyst of training needs.
Ef­tersom fremtiden i stadig mindre grad er forudsigelig, kan en uddannelse ikke be­grænse sig til at frembringe specifikke kvalifikationer.
He co­defines projects, co­sets objectives, co­plans, co­executes and co­observes schemes, and in the final analysis reaches co­decisions.
end tidligere, sker måske på bekostning af den semantiske hukommelse (der elimi­nerer det anekdotiske), og den syntese­dannende evne bliver måske hermed for­ringet, men dette er dog kun hypoteser.
CEDEFOP trainers and learners share a situation of "companionship"; relevance of that information to the learner's project:
talskarakter, ikke blot reelt, men også i folks bevidsthed.
The central position of learning
gik (Freinet...) har fået fornyet aktuali­tet.
■ a specific user of media for teaching purposes;
Indlæring forstås i denne pædagogik som løsning af et problem (om muligt et problem, som man selv har formule­ret), hvori processen er vigtigere end re­sultatet på grund af dens indvirkning på arbejdsmetoderne, på selvforståelsen og på motivationen til at løse andre proble­mer.
■ an intermediary, facilitating learners" access to the media: b. since the project is the result of varia­bles, associated not only with the individ­ual but also w ith transitional circumstanc­es (constraints, resources), it is the learner who is best placed to judge whether the information is relevant to his project:
Denne integrering af indlæringen i personlige strategier gælder i lige så høj grad for voksne som for børn (Knowles, 1970).
■ a creator of media products (the production chain itself breaks down into the work of the training designer, subject expert, scriptwriter, etc.).
Medens alt indtil da havde drejet sig om undervisningen og uddanneren (man kan blot tænke på bænkenes placering i et tra­ditionelt undervisningslokale), skete der nu en kopernikansk revolution, hvormed alt kom til at dreje sig om indlæringen og eleven.
c. it is crucial to the learner to be able to manipulate, (re(construct or (re)discover information.
De ændrede medier ændrer ikke nødven­digvis Vygotskys grundopfattelse, at menneskets mentale udvikling hovedsa­gelig er baseret på interaktionen med de i det sociale miljø etablerede tegnsyste­mer, eller at mennesket med andre ord er »alloplastisk« (formet af omgivelserne).
For centuries, individual tutoring (one teacher to one pupil) was considered the ideal, the privilege of princes.
Referencerammerne er imidlertid nu i li­ge så høj grad musik og billeder som talte og skrevne ord.
Since the early 20th century, we have witnessed a growth in various attempts to individualize teaching ( Parkhurst. Washburne.
Programmeret undervisning havde mi­stet terræn, men individualiseringen af indlæringen vandt terræn. Midlertidigt ganske vist, for gruppesocialiseringen og gruppens betydning skulle også snart bli­ve erkendt.
They have, however, been minor efforts, not only in practice but in people's estimation.
For uddannerne er følgevirkningerne ik­ke ubetydelige:
The primacy of the process and the project
Hermed ændrer trekantsforholdet »elev — uddanner — miljø« sig.
Modification of cognitive referents
Medierne står ikke længere udelukkende i uddannerens tjeneste som formidler af hans undervis­ning, men tjener ligeledes til at fremme elevens indlæring. Uddannerens vigtig­ste funktion er nu at tilrettelægge et indlæringsbefordrende miljø.
Whereas in the past everything centred around teaching and the trainer (to take a simple example, think of the layout of desks in the traditional classroom), the trend then changed: to a Copernican revolution, with everything gravitating around learning and the trainee.
Undersøgelser af audiovisuelle frem­gangsmåder (sammenfattet af Schramm, 1977) har ført til den konklusion, at en gi­ven fremgangsmådes indvirkning er af­hængig af mange faktorer, bl.a. målsæt­ning, indhold og modtagergruppe.
For the past quarter of a century, cognitive psychologists (Norman, Ausubel, Novak, etc.) have stressed and re­stressed the importance of the personal structuring of what is acquired by the mind.
Kolb (1984), insisterer på erfa­ringsbaseret indlæring.
The integration of learning in personal strategies is just as
Den er blevet vænnet til i sine mentale strukturer at inkorporere en god del billedsprog, til at udnytte det komplementære forhold mellem den se­mantiske (abstrakte) hukommelse og den episodiske (konkrete) hukommelse.
They have become what Vigotsky (1978) has called "humanity's artificial memory". According to Korac (1990), when the past is filmed and broadcast it is retained in a different manner from the past that has not been recorded in this way.
Ovenstående betragtninger har flere føl­ger for uddannelsesstrategierne: a) Informationernes medie og format har mindre betydning end deres relevans for elevens projekt.
Although only conjecture, this feeding of the episodic (event­based) memory of citizens in our western society, a memory far richer than in the past, may work to the detriment of semantic memory (which eliminates anecdotes) and its synthesis may be
b) Målgruppen er ligeledes i besiddelse af et vist audiovisuelt alfabetiseringsni­veau.
Programmed teaching had lost the battle, but the individualization of learning was winning the war.
Den forstår bedre og bedre at son­dre mellem direkte og indirekte gengivel­se, den har større indsigt i problemerne vedrørende »informationernes manipu­lerende effekt«, vedrørende anonymitet, etik osv. ... på billedernes område.
Only temporarily, however, for recognition was also about to be given to socialization and the importance of the group.
Fra at have været for­midler af viden bliver han nu på én gang rådgiver, indlæringsbefordrende instans, modspiller, mellemmand, men også plan­lægger og frembringer af produkter.
Now at last the "Learner ­ Trainer ­Environment" triangle is changing.
Ef­tersom alle talenter ikke kan findes sam­let i én enkelt person, bliver uddannel­sessystemet nødsaget til at gennemgå sin industrielle revolution.
The trainer must no longer regard the media as being at his own service, making it easier for him to teach, but as being at the service of the trainee, making it easier for the trainee to learn.
Hvis man f.eks. ser på forholdet mellem uddanne­ren og medierne, er udviklingen klar.
The trainer has become an organizer of an environment that promotes learning.
■ bruger af medierne, strengt taget på li­ge fod med eleven, der hermed får »føl­geskab«
But the referents we now use may be music and images, just as much as the oral and written word.
■ en særlig bruger af medierne, der an­vendes til undervisningsformål c) Det er af afgørende betydning for ele­ven, at han kan (gen)opbygge (eller re­konstruere) informationerne, (gen)opda­ge dem.
The parables, metaphors and messages of our culture are as likely to be found as often in photography and film as in stories and books ­ perhaps more likely for the man on the street.
Papir har som medie betragtet begrænset anvendelse på grund af de hermed for­bundne udgifter; således findes dyre værker (farver, fotos...) kun i et lille antal eksemplarer.
Research on audiovisual processes, moreover (summarized by Schramm, 1977), has led to the conclusion that the impact of a given process depends on many factors, including the objectives, content, target group, etc.
Papir som medie rejser des­uden problemer vedrørende lagring.
The only variable that always has a positive effect is that the onlooker becomes an active participant.
Mange bøger forældes hurtigt, men det er vanskeligt at foretage ændringer i dem.
One should be wary of a "medium that does it all for the learner": what the medium does might have been an opportunity for activity of which the learner has been deprived.
Den geografiske udbredelse af dem er dyr på grund af vægten.
As Craik and Lockhart (1972) have shown, the depth of (mental) processing has a positive effect on the memorization of content.
Endelig er det besværligt at navigere i dem.
Even more recent work by Kolb (1983) also points to the value of learning by doing.
■ producent af medieprodukter (pro­duktionskæden kan ligeledes opløses i forskellige funktioner: planlægger, eks­pert på det faglige indholds område, sce­nearrangør osv.).
The trainer's roles are proliferating and becoming more specialized.
Elektroniske dokumenter udgør et svar på flere af disse ulemper, hvilket ligeledes får følger for uddannelsen:
Formerly a purveyor of knowledge, he has diversified to become a counsellor, facilitator, confronter and middleman, as well as a product designer and maker.
Projektorienteret pædago­
These considerations affect training strategies in several ways:
Audiovisuelle medier indtager en større og større plads i det moderne menneskes mentale liv.
■ an end user of the media, on precisely the same footing as the learner, so that a. the tangible medium and format of information are of less importance than the a.
De er blevet, hvad Vygotsky (1978) kalder »menneskehedens kunstige hukommelse«.
The target group makes certain demands on audiovisual media.
Dette får Korac (1990) til at sige, at den fortid, der har været gen­stand for filmatisering og radiospredning, erindres på en anden måde, end den for­tid, der ikke er blevet optaget på denne måde. »Fodringen« af borgernes episo­diske (forløbsorienterede) hukommelse i de vestlige samfund, der er mere massiv a) Uddanneren og eleven kan i dag i sta­dig højere grad opbygge en »elektronisk hukommelse« på grundlag af fotokopi­og klassificeringsprincipper overført til informatikområdet (digitalisering af bil­ledet og indeksering). »Massehukommel­
It has acquired the habit of incorporating much of the media's iconography in its mental make­up, exploiting the complementary nature of its semantic (abstract) and episodic (concrete) memory.
Aspekt 3: Tilegnelsesstrategier og ­aktiviteter.
CEDEFOP specification," set out as a three-sided figure, each in turn having three facets.
Hver enkelt af facetterne kan defineres som opgaver for uddanneren.
Each facet may be defined in terms of the trainer's tasks:
Aspekt 1: Uddannelsesmål
Side 1: The training objectives
■ At tage højde for indlæringsmeka­nismer, generelle assimileringsprocesser og den differentierede beherskelse heraf hos forskellige mennesker (personlig kog­nitiv stil eller individuelle indlærings­profiler).
■ co-define the functional capabilities (the practical expertise that is useful to and required by society) to be developed in the trainee(s);
b) Der er nu meget færre problemer for­bundet med at kombinere adskilte ele­menter end tidligere, og eleven kan selv foretage en sådan kombination. Man vil snart umiddelbart kunne fremskaffe samtlige de dokumenter, der er nødvendi­ge til en undervisningstime ... mens man venter på, at timen begynder.
■ co-define the knowledge, the mental processes, that the learner must acquire and master so that he can display those capabilities;
■ At med­definere de funktionelle færdigheder (de nyttige og af samfundet kræ­ede færdigheder) som de(n) uddan­nede må udvikle.
■ allow for the variety of target groups (young people, adults, novices, experts, etc.) and their projects; b. The target group has also acquired a reasonable level of audiovisual literacy.
Resultaterne kan rent faktisk bliver yderst forskelligartede, alt efter hvilke teorier der anvendes (Leclercq, 1987).
Soon, when a training session is about to start, we shall be able to collect all the documents needed for the session ... and it will not be long before they can be obtained in real time.
■ At udforme (og anvende) de mest vel­egnede strategier og taktiker (eller metoder).
■ allow for resources (human, spatial and material) and constraints (number, timing, level of demands);
c) Navigationen i et »semantisk felt« kan gøres til genstand for spordannelse og konstituere et materiale til at »tænke over sin egen tænkning« eller, som Paper (1980) har sagt, til at anstille epistemolo­giske betragtninger.
The explosion of media accessibility c. The path one takes through a "semantic field" can be mapped and then used for "thinking about one's own thought" or, as Papert (1980) put it, to "engage in epistemology".
■ At med­definere de kundskaber, de mentale processer, som eleven nødven­digvis må tilegne sig for at blive i stand til at omsætte ovennævnte færdigheder i praksis.
■ make optimum use of in-house employees and their assignments (which means no longer being confined to professional trainers).
Fællesmængde­problematikker
Side 3: Learning strategies and activities
■ At træffe med­beslutning om de ind­holdsmæssige aspekter, der må be­herskes (fagspecifik kompetence er såle­des også påkrævet).
There are constraints on the availability of paper as a medium because of its cost. For example, valuable collections (colour pictures, photographs, etc.) exist in few copies.
De af forskningen og udviklingen opstil­lede problematikker er sædvanligvis pla­ceret i fællesmængden af flere facetter.
Their physical distribution is costly because of their weight. And it is not easy to find one's way around them.
Nedenfor følger nogle eksempler herpå:
Electronic copy provides a solution to many of these drawbacks, and this also has implications for training:
■ At tage højde for målgruppernes sammensætning (unge, voksne, nybe­gyndere, eksperter osv.) og disses pro­jekter.
■ allow for learning mechanisms. general processes of assimilation and the different ways in which those mechanisms are mastered by different people (personal cognitive styles or individual learning profiles);
På baggrund af at visse former for be­grænsninger vejer mindre tungt i multi­medie­systemerne (punkt 3 b ovenfor), at betydningen er afgørende (punkt 2), og at rollerne har ændret sig (punkt 1), må ud­dannerens kompetence nærmest bestå i at kunne analysere samtlige uddannelses­relaterede forhold (Donnay, 1991).
Certain constraints are declining in significance in the multimedia field (see b.. under the heading of The primacy of the process and project), the process being crucial (section 2) and roles having evolved (section 1).
De nye informationsteknologier åb­ner mulighed for at give svar på disse, un­dertiden gamle, problematikker, svar, der er forskellige fra tidligere svar, såvel i ud­formningen som i gennemførelsen.
This means that the trainer's professional expertise today is deployed more as an analyst of the ins and outs of a training course (Donnay. 1991).
■ At tage højde for ressourcer (men­neskelige, rumlige og materielle) og krav (antal, frister, niveau).
■ evaluate according to a pertinent theory, since the findings may be viewed very differently depending on the theory or theories adopted (Leclercq, 1987);
Et sådant helhedssyn er imidlertid alt for indviklet, hvis man ikke strukturerer det i strategiske områder.
This general view is complex, however, too complex unless it is structured in a readable configuration.
Vi indfører derfor i det følgende et læsefilter, »uddannel­sens arbejdsbeskrivelse«, artikuleret i tre aspekter, der hver har tre facetter.
This is why we are proposing here a configuration or "training a. The trainer and learner of today are increasingly able to create an "electronic memory" for themselves by transposing the principles of photocopying and filing to the computing field ( image digitalization and indexing).
■ At anvende aktører og disses opga­ver optimalt (hvormed vi ikke begrænser os til de faguddannede undervisere).
"Mass" memory is becoming steadily cheaper. There have been rapid advances in compression techniques.
■ Hvordan kan man fremme elevens op­bygning af et personligt konceptuelt net­værk i forbindelse med et bestemt fagom­råde?
■ devise (and apply) the most propitious intervention strategies and tactics (or methods).