natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forfatterne vil ikke få manuskripterne returneret.
Manuscripts will not be returned.
Til gennemførelsen af dette pro­gram anvender CEDEFOP forskel­lige aktionsmidler:
CEDEFOP uses a variety of tools to implement this programme:
Følgende emner er under forberedelse:
The following topics are currently being prepared:
□ "Udvikling af erhvervsuddannelse i europæisk sammenhæng" □ "Informel lærlingeuddannelse i virksomheden"
□ "The development of vocational training in a European context" □ ''Informal apprenticeships in the company"
J undersøgelser og analyser J forskellige former for informa­tion J skabelse af muligheder for in­formationsudveksling og ­overfør­else.
_J studies and analyses J information (in a variety of forms) J the creation of opportunities for the exchange and transfer of in­formation.
En ny titel: Bulletinen Erhvervsud­dannelse" skifter navn til "Europæisk tidsskrift for erhvervsuddannelse'.
Editorial give important impetus for reflection and for the activities of all involved.
□ erhvervsuddannelse bør ses i en bre­dere kontekst, som den bidrager til at forme: social og okonomisk udvikling, ændringer af arbejdsmarkedet, erhvervs­livet og beskæftigelsens struktur og ind­hold. '
A new title: The Vocational Training Jour­nal now becomes the European Vocational Training Journal.
Et redaktionsudvalg: der har til op­gave at udvælge artiklerne og sikre tids­skriftets kvalitet.
An editorial committee: to select arti­cles and guarantee the quality of the Journal.
En ambition: at fungere som debat­forum, en kilde til nytænkning som bi­drag til at videreudvikle erhvervs­uddannelsen i Europa.
One aim: to be a platform for debate, a source of innovation to accompany and mould vocational training in Europe.
Debat og refleksion bor ikke kun fo­regå inden for nationale grænser.
The Journal addresses everyone contribu­ting to changing vocational training.
Hvert erhvervsuddannelsessystem har ganske vist sine egne særtræk og sin egen in­terne sammenhæng.
It addresses decision­makers, social part­ners, trainers, researchers, private and public stakeholders.
Men en systema­tisk sammenligning mellem systemerne og udveksling af ideer er et stærkt inci­tament for refleksion og aktion gene­relt.
It is open to debate and rigorous reflec­tion in order that readers obtain an over­all view of trends in vocational training in each country in the European Union, and that they acquire a better understand­
Nedsættelsen af et redaktionsudvalg, som besluttet af CEDEFOP's bestyrelse, betegner et vendepunkt i tidsskriftets udvikling.
The creation of an Editorial Committee, the decision of the CEDEFOP Management Board, marks a turning point in the life of the Journal.
En sådan beslutning, som betyder en styrkelse af tidsskriftets rolle i forbin­delse med CEDEFOP's opgave om udbredelse af information, opfylder den dobbelte målsætning om en fortsat kvalitetsforbedring og åbning over for ak­tuelle problemstillinger og debatter om erhvervsuddannelse i Europa.
Such a decision, which strengthens the role of the Journal in disseminating information from CEDEFOP, aims to continue to improve quality and to ensure openness to current debates and issues relating to vocational training in Europe.
Erhvervsuddannelse spiller en grund­læggende rolle i udviklingen af med­lemsstaternes økonomiske og sociale systemer og i den europæiske opbyg­ning.
Vocational training is omnipresent: in the quest for increased competitiveness, in the emergence of new forms of labour organi­zation, new manpower management methods, in the struggle against exclusion phenomena and in social cohesion.
De valg, der træffes på erhvervs­uddannelsens omrade, bidrager til at forme de enkelte landes sociale og øko­nomiske fremtid og til at opbygge Eu­ropa.
It should reconcile the needs of the economy and democracy, of the markets and of social life.
Redaktionsudvalgets vigtigste opgaver vil være at sikre, at tidsskriftet indehol­der aktuel og relevant information om spørgsmål, som Fællesskabet beskæfti­ger sig med, at det er let læseligt for et bredt publikum, og at de behandlede emner betragtes fra forskellige synsvinkler.
The priorities of the Committee are to ensure the relevance of information with regard to issues the Community is facing, to ensure readability and a balance of approaches.
Udvalget arbejder selvstændigt, under hensyntagen til de retningslinjer, bestyrelsen har fastlagt.
The Committee is autonomous while respecting the guidelines set out by the Management Board.
Vi håber, at denne nye etape vil imodekomme behovet for information om erhvervsuddannelse i en tid præget af økonomiske og sociale forandringer i Den Europæiske Unions medlemsstater.
To elucidate the choices made by stakeholders, particularly with regard to vocational training policy, the journal has a twofold mission:
Erhvervsuddannelse er en vigtig faktor i forbedringen af konkurrenceevnen, i fremkomsten af nye former for tilrette­læggelse af arbejdet og nye former for forvaltning af arbejdskraften, i kampen mod social udstødelse og i bestræbel­serne på at skabe social samhørighed.
We hope that this new phase will satisfy needs for information on vocational training at a time of great economic and social change in the Member States of the European Union.
Erhvervsuddannelse bør imødekomme såvel erhvervslivets som demokratiets behov, markedets såvel som det sociale livs beben'.
□ it is necessary and possible to bring together the reflections of stakeholders and of researchers.
Erhvervsuddannelse har i denne sam­menhæng en bred betydning, der om­fatter alle ­ institutionelle og ikke­institutionelle ­ former for kvalificerende Liddannelse på alle niveauer.
□ issues relating to vocational training should be placed in a context which, al­though surpassing it, helps to mould it. Social changes, economic trends, trends in labour markets, companies, the struc­ture and content of employment.
For at belyse aktorernes valg, i særde­leshed på det erhvervsuddannelses­politiske omrade, går tidsskriftet ud fra to præmisser:
ing of the coherence of each vocational training system and can analyse the chal­lenges confronting vocational training in Europe.
Tidsskriftet henvender sig til alle, der medvirker til at videreudvikle erhvervs­uddannelserne, til beslutningstagere, arbejdsmarkedets parter, undervisere, forskere, private og offentlige aktører.
Debate and reflection should not cease here. Certainly, each vocational training system has its specific nature and a co­herence of its own.
Det er ikke et tidsskrift skrevet af speci­alister for specialister.
But their rigorous comparison and the circulation of ideas
Det vil bringe debatter og analyser, der kan give læserne en samlet oversigt over
The Editorial Committee is made up of stakeholders and researchers from differ­ent countries from within the Community.
□ det er nødvendigt og muligt at til­nærme aktorernes og forskernes over­vejelser.
It welcomes articles from a variety of sources as it does spontaneous contribu­
EURGPPEISH TIDSSHRIFT
EUROPEAN JOURNAL
erhvervsorganisationer, fagforeninger, virksomhedsledere og uddannelses ansvarlige. Atter andre vil omhandle konkrete erfaringer.
The Journal wishes progressively to establish contacts and relations with national journals in the area of vocational training.
Den udvælger artikler fra for skellige kilder, og spontane bidrag er velkomne.
ing bodies; others will focus on specific experience.
Det er redaktionsudvalgets ønske gradvis at etablere forbindelser med nationale tidsskrifter inden for er hvervsuddannelse.
The bibliographic section will try to provide exhaustive information on comparative studies of any origin and will survey important studies in each country.
Det er imidlertid ikke nogen nem op gave at virkeliggøre ovennævnte ambitioner.
The three annual issues of the European Vocational Training Journal will contain articles drawing attention to studies and research work, to innovation or to the reflections of stakeholders.
Sprogproblemet er ikke den største vanskelighed.
Language differences are not the main hurdle.
Sigtet er at bringe ar tikler, der er skrevet i et klart og letlæseligt sprog, selv om den enkelte læsers og forfatters sociale, økonomiske og kulturelle baggrund er forskellige.
Lucid articles are important as the social, economic and cultural context of each reader and each author varies greatly.
Redaktionsudvalget vil tilstræbe, at hver artikel bidrager til at tilvejebringe kendskab til det enkelte erhvervsuddannelsessystems sociale, kulturelle og økonomiske særtræk.
The Editorial Committee will be careful to ensure that each article con­tributes to understanding the social, cul­tural, economic coherence of each voca­tional training system.
Vi har endvidere en ambition om at gøre fremskridt på det redaktionelle omrade.
We also wish to progress.
En ny indholdsfortegnelse, et nyt layout og en ny bibliografisk rubrik i dette nummer er blot et første skridt.
A new sum­mary, new presentation, a new biblio­graphical section in this issue is but an initial stage.
Det er nu op til læseren vurdere og kritisere vores fremgangsmåde og hjælpe os med at forbedre tidsskriftet.
It remains for the reader to monitor, to help and to express his opin­ion on our efforts.
Nogle artikler vil præsentere læseren for de mest markante undersøgelser og analyser, der er foretaget i Den Europæiske Unions medlemsstater, især sam menlignende undersøgelser gennemført på initiativ af CEDEFOP, Europa-Kommissionen, internationale organisationer og europæiske eller udenlandske forskerhold.
Certain articles will permit the reader to identify the more important studies car­ried out in each country of the European Union and, in particular, comparative studies completed on the initiative of CEDEFOP, the European Commission, in­ternational organizations and European or foreign research teams.
Andre artikler vil afspejle aktørernes reaktioner og overvejelser:
A number of ar­ticles will consider the reactions and opin­ions of stakeholders, professional organiz­ations, trade unions, company managers, and those in responsible positions in train­
Fra kvalifikation til kompetence: hvad taler vi om?
From qualification to competence: what are we talking about?
Formidling af kompetence i den erhvervsmæssige uddannelse i Forbundsrepublikken Tyskland Gerhard P. Bunk Den erhvervsmæssige læreproces skal... tilrettelægges på en sådan måde. at den allerede i mange læreprocesser hos lørneren udløser egenhandling i betydningen egenorganisering."
Teaching competence in initial and continuing vocational training in the Federal Republic of Germany Gerhard P. Bunk The occupational learning process should be designed in such a way that it induces the learner to undertake self­organized action in the course of many learning processes.
Peter G footings "Det er på det seneste bleuet meget populært at tale om "kompetence" i Europa.
Peter Grootings It has become very popular recently in Europe to talk about "competence".
Folk taler dog ikke nødvendigvis om det samme, når de anvender det samme ord.
However, people do not necessarily talk about the same thing when they use the same word.
Der er soledes risiko for, at den forvirring, der i lang tid har været omkring betydningen af begrebet "kvalifikation" i forskellige lande, nu vil geniage sig med begrebet 'kompetence". "
Thus, there is a risk that the longstanding confusion that has existed around the meaning of the concept "qualification " in various countries now will be repeated with the concept of "competence".
Debatten i Det Forenede Kongerige
The debate in the United Kingdom
Forandring i industrien, 'kompetencegivende kvalifikationer' og arbejdsmarkeder David Marsden "Hvis kompetencebaserede kvalifikationssystemer skal blive en succes fremover, er det helt centralt, at der skedfindes frem til egnede rammer til styring heraf. "
Industrial change, "competencies", and labour markets David Marsden
'Kompetence' og kontekst: en skitse af den britiske scene David Parkes (Hn) "vigtig faktor for briterne er ikke konceptnaliseringen, men implementeringen af et 'kompetence-approach i specifikke økonomiske, strukturelle og ideologiske sammenhænge. "
"Competence" and Context: Sketching the British Scene David Parkes (An) important factor for the British is not the conceptualisation of a 'competences' approach but its implementation in specific economic, structural and ideological contexts.
Sådan måles kompetence: erfaringer fra Det Forenede Kongerige Alison Wolf "Hvis kompetencer skal have politisk relevans på nationalt eller europæisk plan, må den betydning, en person tillægger en kompetence, være den samme og klart genkendelig for en anden person.
"If competences are to have any major policy relevance at national or European level, the meaning one person ascribes to a competence must be recognisably the same as another's.
Dette er ensbetydende med, at definition og målestok er af fundamental betydning. "
This means that issues of definition and measurement are fundamental".
Evaluering, certificering og anerkendelse af erhvervskvalifikationer og kompetencer Hilary Steedman "Et enkelt og sædvanligvis offentligt styret organ er en effektiv måde at sikre et enkelt stabilt og pålideligt certiflæringssystem på.
Assessment, Certification and Recognition of Occupational Skills and Competences Hilary Steedman
Imidlertid ..."
However, ...
Kan mobiliseringen af kompetencebegrebet mobilisere arbejderen?
Does competence mobilize the worker?
Mateo Alaluf, Marcelle Stroobants Forskydningen til kompetencebegrebet "er en svækkelse i forhold til opfattelsen af kvalifikationer som socialt determinerede; "
Mateo Alaluf, Marcelle Stroobants The shift towards the concept of competence "weakens an approach which placed skills at the centre of a whole set of social f actors".
EUR0PFEI5H TIDSSHRIFT
EUROPEAN JOURNAL *
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94
VOCATIONAL TRAINING 1/94
Nye organisationsformer og erhvervsuddannelsespolitik: Kompetencemodellens logik? Ph.
Organizational and political changes in training: What does this mean for competence?
Tendenser i svenske virksomheders arbejderrekrutteringspraksis Eugenia Kazamaki Ottersten "Virksomhederne kikker ... snarere på de generelle karakterer i kommunikative fag end efter særlig viden. "
Trends in Worker Recruitment Practices in Swedish Companies Eugenia Kazamaki Ottersten Firms look at the overall grades in communicative subjects rather than for specific knowledge.
Udtalelse fra arbejdsmarkedets parter
An opinion from the social partners
Anmeldelser
Reviews
Modtaget af redaktionen
Publications received by the editorial office
Det er på det seneste blevet meget populært at tale om "kompetence" i Europa.
It has become very popular recently in Europe to talk about "competence".
Folk taler dog ikke nødvendigvis om det samme, nar de anvender det samme ord.
How ever, people do not necessarily talk about the same thing when they use the same word.
Der er således risiko for, at den forvirring, der i lang tid har været omkring betydningen af begrebet "kvalifikation" i forskellige lande, nu vil gentage sig med begrebet "kompetence".
Thus, there is a risk that the longstanding confusion that has existed around the meaning of the concept "qualification" in various countries now will be repeated with the concept of "competence".
I forbindelse med en række små workshops, som Cedefop arrangerede i 1992, med deltagelse af eksperter fra forskel lige lande, viste det sig, at det var umuligt at blive enige om en fælles definition af udtrykket.
During a series of small workshops that CEDEFOP organized in 1992 with experts from different countries, it proved to be impossible to agree on one com mon definition of the term.
Giver begrebet kompetence bedre chancer (end begrebet kvalifikation) fotat udvikle europæiske in strumenter til fremme af mobilitet og gennemsigtighed? hed?
Does the concept of com petence offer better chances (other than those offered through qualification) for developing European instruments f or mobility and transparency? parency?
tet til kvalifikationer, undgås. Imidlertid står man stadig tilbage med problemet med at blive enige om. a) hvad kompetence helt præcist står for, og b) hvordan kompetence kan opstilles klart og enkelt i en "mappe".
However, there remains the problem of finding agreement on a) what is exactly meant by competences and b) how they can be presented clearly and simply in a portfolio.
Endvidere er der stadig spørgsmålet om, hvilket formål sådanne instrumenter har, men det er en anden sag.
Moreover, there still remains the question as to the purpose of having such instruments but that is another matter.
Lad os her simpelthen gå ud fra, at der er behov for noget, som kunne gøre europæisk mobilitet, enten i forbindelse med uddannelse eller beskæftigelse, lettere.
Let us here simply assume that there is a need for something that would make European mobility, either in terms of education or employment, more easy.
Tidligere har vi hen vist til problemerne forbundet med at op stille en generelt acceptabel definition af kompetence.
Earlier, we have referred to the problems connected with trying to establish one generally accept able definition of competences.
På en nylig afholdt OECD-konference om dette spørgsmål nåede man til samme konklusion.
A recent OECD conference on the issue came up with the same conclusion.
For dette problem er løst, giver det ikke nogen mening at spilde energi pa de mere tekniske spørgsmål, som ligger i det andet spørgsmål.
Until this prob lem has been solved, it does not make sense to waste energy on the more technical matters implied by the second question.
I praksis har meget af diskussionen dog været koncentreret om netop disse tekniske spørgsmål.
In practice, however, much of the discussion has concentrated on exactly these technical questions.
Ud fra vores erfaring med at udvikle europæiske tiltag til at fremme mobilitet og gennemsigtighed i uddannelserne med ud gangspunkt i begrebet kvalifikation har vi lært, at betydningen af kvalifikation hører hjemme i de enkelte landes erhvervs uddannelsessystem.
Given the fact that apparently there exist many definitions of competence, CEDEFOP has tried during a second round of seminars held in 1993, to clarify why, how and from which quarters in different countries the concept of compe tence has entered the policy debates about vocational education and training.
Vi har også lært, at denne betydning afhænger af, hvordan uddannelsessystemerne forholder sig til arbejdsmarkedsstrukturer, arbejdsmarkedsforhold og forskellige former for arbejds tilrettelæggelse.
In view of the experiences with qualifications, a good understanding of the societal context in which discussions about compe tence have developed, seems to be a sine-qua-non for any attempt to develop al ternative European instruments.
Faktisk har vi, alt afhængigt af, hvordan disse forhold har udviklet sig i det enkelte land, kunnet iagttage, at kvalifikationer henviser til eksamensbeviser, kendetegn for kategorier pa arbejdsmarkedet (såsom erhverv), klassificering efter løn systemer, stillinger pa virksomheden eller bestemte kombinationer af disse kendetegn.
From our experience in developing Eu ropean instruments for mobility and transparency based on the concept of qualification we have learned that the meaning of qualification is embedded in the specific context of each individual national vocational education and training system.
På grund af denne meget "samfundsmæssige" betydning af kvalifikationer har det vist sig at være vanskeligt, om ikke umuligt, at udvikle europæiske instrumenter baseret på dette begreb.
We have also learned that this meaning is dependent on how training systems re late to labour market structures, systems of industrial relations, and forms of work organization.
I betragtning af, at der tilsyneladende findes mange definitioner på kompetence, har Cedefop under endnu en række seminarer i 1993 forsøgt at uddybe, hvorfor, hvor dan og hvorfra begrebet kompetence er kommet ind i den politiske debat om er hvervsuddannelse i de forskellige lande.
In fact, depending on how these relations have developed in each country, we have observed that qualifications refer to either educational diplomas, characteristics of labour market categories (such as occupations), classifications in wage systems, work posts inside the enterprise, or particular combinations of these.
I betragtning af de erfaringer, der er indhostet i forbindelse med kvalifikationer, synes det absolut påkrævet, at man får en god forståelse af den samfundsmæssige sammenhæng, hvori diskussionen om kom petence har udviklet sig, hvis man skal for søge at udvikle alternative europæiske in strumenter.
Because of this very "societal" meaning of qualifications it has proved to be difficult, if not impossible, to de velop any European instruments based on this concept.
Men giver begrebet "kompetence" så bedre chancer for at udvikle sådanne europæiske instrumenter?
Now, does the concept of "competence" offer better chances to develop such Eu ropean instruments?
I initiativer fra Kommissionen af nyere dato i forbindelse med en "personlig kompetenceattest" eller "kompetencemappe" synes man faktisk at ga ud fra, at det er tilfældet. Ved forste ojekast forekommer ideen tiltalende, eftersom alle de vanskelige konsekvenser, der var knyt
Recent initiatives taken by the Commission with regard to the "portfolio of competences" seem to assume that this is indeed the case.
Et første - overraskende - resultat af disse drøftelser var det forhold, at kompetence i nogle lande faktisk drøftes i brede kredse, men at begrebet i andre lande slet ikke spiller nogen storre rolle i politiske debat ter.
A first - surprising - result from these dis cussions was the fact that in some countries competences are indeed widely dis cussed but that in other countries the concept does not play a major role in the policy debates at all.
En anden konklusion var. at der hvor man droftede kompetence, skete det for at løse helt specifikke problemer i de enkelte landes uddannelsessystemer. En tredje kon-
A second conclusion was that there where competences were discussed, this was done so in or der to solve very specific problems of national educational systems.
EUROPFEISH TIDSSHRIFT
EUROPEHN JOURNHL
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 deltog i uddannelse i virksomhederne. Her er det meget tydeligt, at kompetence­indfaldsvinkelen er i konflikt med de eksi­sterende strukturer og institutioner.
VOCATIONAL TRAINING 1/94 ë competences were not only very coun­try­specific but at the same time these debates also "borrowed" elements of the competence debates from other countries.
klusion var, at debatterne om kompetence ikke blot i meget høj grad var specifikke for de enkelte lande, men at disse debatter samtidig også "lånte" elementer fra debat­ten om kompetence i andre lande.
further momentum with the growth of further education and training of adults inside the firms. Here, most clearly a com­petence approach conflicts with existing structures and institutions.
Ü I Nederlandene drejer debatten sig på nuværende tidspunkt om a) en yderligere integration af uddannelsesretninger og ud­dannelsesinstitutioner, b) decentralisering af ansvaret for undervisningsfunktionen (og finansieringen), c) todeling af alle former for erhvervsuddannelse, herunder traditio­nelle skolebaserede uddannelser, og d) større intern fleksibilitet med flere over­gangsmuligheder inden for systemet.
J In the Netherlands the present discus­sion is held within the context of a) fur­ther integration of educational streams and institutions b) decentralization of re­sponsibility for the teaching process (and for financing) c) a dualisation of all forms of vocational education, including tradi­tional school­based ones, and d) greater internal flexibility with more transition possibilities within the system.
Kom­petence forstås som svarende til kvalifika­tioner, som så igen dybest set refererer til diplomer og eksamensbeviser.
Compet­ences are understood as being similar to qualifications, which in turn refer basi­cally to diplomas and certificates.
Zl I lande som Spanien og Portugal drøf­tes kompetence i forbindelse med at ud­vikle et formelt erhvervsuddannelsessystem.
□ In countries such as Spain and Portu­gal, competence is discussed in the con­text of developing a formal vocational education and training system.