natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der er almindelig enighed om, at alterneringen fremmer tilegnelsesprocessen, og at de unge vil lære bedre, hvis deres uddannelse foregår efter vekseluddannelsesprincippet.
It is now widely recognized that linked work and training facili­tates the learning process and that young people tend to 'learn better' when their training follows this pattern.
Men så må man også sørge for, at vekseluddannelserne ikke blot går hen og bliver reduceret til en simpel rolledeling mellem virksomheder og skoler, og at de alternerende uddannelser virkelig kommer til at indebære pædagogiske fremskridt, der kan forbedre uddannelsesprocessens effektivitet.
It should not, how­ever, simply take the form of role-sharing between company and training establishment; rather it should serve as a vehicle for edu­cational progress and enhance the effectiveness of the training.
Nogle mener, at den alternerende uddannelse vil fremme vekselvirkningen mellem teori og praksis, mens andre igen er af den opfattelse, at den vil understrege problemernes konkrete og reelle aspekter, hvorved der sker en korrektion af skoleuddannelsens for boglige karakter; andre igen repræsenterer det synspunkt, at vekseluddannelsen vil lette tilegnelsen, fordi den er bedre tilpasset de forventninger, der næres af nutidens unge.
For some it fosters cross-fertili­zation between theory and practice; for others it serves to high­light the material aspects of the problems, offsetting the 'bookish' approach of in-school training; for yet others, it facilitates the learning process because it is more geared to the aspirations of the youth of today.
På den anden side er det lettere at opstille en liste over alterneringens reelle eller formodede velgørende virkninger, end det er at angive de pædagogiske karakteristika, der skal være retningsvisende for vekseluddannelserne.
This said, it is easier to point to the benefits — whether real or perceived — of alternance training than to identify the underlying pedagogical principles.
Til trods for det store antal forsøg, der er i gang, findes der ingen egentlig almengyldig pædagogisk opskrift, der gør det muligt at opnå de forventede målsætninger.
Despite the many experiments under way, there is no universal formula to ensure that the goals will be reached.
I dette kapitel vil vi først skitsere nogle retningslinjer for de alternerende uddannelsers indhold, hvorefter vi går over til en gennemgang af de pædagogiske principper, der er kendetegnende derfor.
The chapter starts out by briefly outlining a number of approaches to the content of linked work and training schemes and goes on to review the pedagogical principles on which they are based.
Vekseluddannelsens indhold
Content of alternance training
Som ethvert andet erhvervsfagligt ud- dannelsessystem skal også vekselud- dannelsen udgøre et kompromis mellem virksomhedernes kortfristede kvalifika- tionsbehov og det enkelte menneskes langfristede behov.
In the same way as any other system of vocational training, alternance training must strive to strike a bal­ance between companies' short-term requirements for specific skills and in­dividuals' longterm needs.
Vekselvirkningen mellem skole eller uddannelsesinsti- tution og arbejdsplads burde fremme opsøgningen af dette kompromis.
The alter­nance between school or training centre and work should help to achieve this.
Det er næppe nødvendigt at anføre, at virk- somhederne har tilbøjelighed til at lægge hovedvægten på konkrete kundskaber og færdigheder — undertiden endog virksomhedstypiske — der straks kan finde anvendelse på en given arbejdsplads.
Companies obviously tend to stress the acquisition of parti­cular theoretical and practical skills which may even be company-specific and which can immediately be used on the job. The young people, for their
Derimod tænker det unge menneske ikke kun på sin første arbejdsplads, men på hele sin fremtidige karriere.
In practice this conflict of aims is rarely so clear cut.
For de unge er erhvervsuddannelsen en personlig investering, der skal sætte dem i stand til at forsvare sig mod arbejdsmarkedets risici.
In their desire to take any kind of employment, young people may frequently be eager to
seringer samt til at lægge hovedvægten på arbejdstagernes faglige mobilitet. Således har man i Danmark slået alle uddannelsesgrenene sammen i syv store fagsektorer og i FR Tyskland i tretten.
acquire skills that fit them for the spe cific demands of their first job even if this may be acting counter to their longterm interests.
For hver af disse sektorer har man en faglig grunduddannelse af ét års varig hed, og det er først efter denne fælles stamme, at der sker en gradvis speciali sering inden for de enkelte sektorer på samme måde som grenene vokser på et træ.
Conversely, many companies, particularly the larger ones, are conscious of the dangers of overspecialization since it can impede redeployment within the company.
I realiteten er parternes adfærd dog ikke altid så stærkt modstridende.
Many countries are currently engaged in job analysis.
Det forekommer meget hyppigt, at de unge, der har travlt med at skaffe sig et hvilket som helst arbejde, er de første til at kræve snæver sammenhæng mellem de færdigheder, der skal erhverves, og de krav, der stilles på den første arbejds plads, de skal besætte, hvorved de tilsidesætter deres egne interesser i det lange løb.
In France, the CEREO is in the process of compiling a 'Répertoire français des Emplois' (French job directory), based on the 'model job' approach encompassing a whole range of actual job situations. This approach differs from such traditional concepts as:
Omvendt er der mange virk somheder, og da ikke mindst blandt de største, der er helt på det rene med, at man skal undgå alt for snævre speciali seringer, der risikerer at blive til en hæmsko for personalets omplacering inden for virksomheden.
In the matter of content, it is customary to classify skills into three main groupings: basic skills, transfer able skills (between sectors or oc cupational areas) and skills which might be dubbed company-specific.
Samling af for specialiserede uddannelser kan kun ske på videnskabelig måde, hvis man ajourfører overførbare, eller generiske, kvalifikationer, der er typiske for en lang række arbejdssituationer.
— trade (métier), which supposes a lasting link between the individual and a particular product or technique; nique;
Dette analysearbejde har været gjort til genstand for undersøgelser i mange lande.
— occupation (profession), which carries statutory and social implications. tions.
I Frankrig er CEREO ved at afslutte udarbejdelsen af et fransk stillingsregister (répertoire français des emplois), der bygger på begrebet type­beskæftigelse, som sammenfatter en række konkrete arbejdssituationer.
The more the training is geared to skills specific to occupations or tasks to be performed in pre-determined conditions, the greater its short-term effectiveness and the less the trainee is equipped to cope with future technological change.
Dette begreb adskiller sig fra mere tradi tionelle begreber som fag, der forudsætter en varig forbindelse mellem mennesket og en bestemt vare eller teknik; og erhverv, der har status- eller samfundsmæssige implikationer.
Conversely, the greater the emphasis on basic train ing and transferable skills, the greater the degree of choice afforded to the individual in terms of jobs and ability to adapt to changes in his working life.
Hvad undervisningsindholdet angår, er det ret sædvanligt at betragte dette ud fra en typologi, der omfatter grundlæggende færdigheder, der kan overføres fra den ene aktivitetssektor til den an den eller fra branche til branche, samt virksomhedstypiske færdigheder i variabelt indbyrdes forhold.
It attempts to go beyond the notion of 'job', which tends to be defined in terms of tasks, and describes the relationship of the individual with the company in terms of 'activities' which escape the arbitrariness of task allocation within the firm.1 This work will radically transform the system of job classification to incorporate the impact of technological change, e.g. in such sectors as printing.
I jo højere grad uddannelsen er rettet mod specielle færdigheder, der er karakteristiske for udøvelsen af et fag eller en række opgaver under nærmere bestemte omstændigheder, desto effektivere vil den være på kort sigt, men så meget desto mindre vil det menneske, der får uddannelsen, være i stand til at kunne klare sig under fremtidige tekniske udviklinger.
Once there is better knowledge of the principal activities constituting the model jobs, the latter must then be broken down in terms of the theoretical and practical skills to be fostered.
Dette analysearbejde muliggør en tilbunds-
There is a one-year core course followed by specialist courses in the various options.
Der foreligger i øjeblikket en meget klar vilje til at udvikle de alternative uddannelser og at undgå snævre speciali
See CEREO, 'Le Répertoire français des emplois', press briefing, 16 October 1979 and the ten Cahiers on model jobs by sector Issued 1975—80.
gående modernisering af beskæftigel­sesklassificeringen ved at integrere virk­ningerne af den tekniske udvikling, som man eksempelvis har oplevet inden for trykkeribranchen.
logy, there is an initial tendency to create new specialized courses; then, as computerization is introduced more widely, the trend shifts to gene­ralization and 'despecialization' of training, with data processing being incorporated into existing schemes.1
Disse bestræbelser på at udforske de overførbare færdigheders hårde kerne er af overordentlig stor betydning for ud­viklingen af nye uddannelsesprogram­mer, men man må ikke være blind for opgavens vanskeligheder.
This is a useful general approach in training policy but one that fails to pinpoint the theoretical and practical skills to be developed.
De er nemlig meget store, og det skyldes tre forhold:
There is no easy solution to this problem.
1 ] Jf. CEREQ: Le répertoire français des emplois, pres­seinformationsmøde af 16. oktober 1 979 og ti hæfter ε
Three criteria are used to decide whether a particular skill merits in­clusion in a training programme: how often it occurs in a particular job, how often it is used on the job and the per­centage of young people interviewed stating that this skill is needed for the job.
for det første varierer de færdigheder, der svarer til en given stilling, alt efter omgivelserne; sagt med andre ord kan en given stilling kræve helt forskellige færdigheder alt efter de omstændigheder, hvorunder arbejdet udføres på virksomheden (arbejdets tilrettelæggelse, aktivitetssektoren og muligheder ne).
Firstly, the skills corresponding to a given job will vary according to work environment. In other words a job may require totally different skills depend ing on its context (work organization within the company, industrial sector, outlets).
Det er næppe nødvendigt at fremføre, at dette ekstremt store antal særtilfælde ikke gør det lettere at finde frem til de overførbare færdigheder.
The mass of special cases is hardly conducive to the identification of transferable skills.
Dernæst er kvalifikationernes udnyttelse uadskillelig fra de pågældendes motivation og indstilling til arbejdet.
Secondly, how the skills are applied will very much depend on the motivation and attitudes of the individuals concerned vis-à-vis their work.
Et ungt menneske med de for arbejdets udførelse nødvendige kvalifikationer kan være dårligt motiveret og vil derfor af sin ar bejdsgiver blive anset for at være ueg­net, mens omvendt et stærkt motiveret ungt menneske hurtigt vil være i stand til at tilegne sig manglende færdigheder.
A young person who in theory is equip ped for the job he occupies, may lack motivation and hence be deemed 'inapt' by his employer. Conversely, a highly motivated young worker may quickly acquire the skills he lacks.
Analysearbejdet indskrænker sig imidlertid i for mange tilfælde til en undersøgelse af de kognitive aspekter og tilsidesætter sådanne aspekter som motiva tion og holdning.
All too often job analysis is limited to the cognitive aspects and neglects the problem of motivation and attitudes.
Men andre ord kan man forvente, at der vil ske ændringer i antallet og arten af overførbare kvalifikationer.
The problem of defining jobs in terms of aptitudes to be developed within
Dette definitionsproblem i forbindelse med de kvalifikationer, der skal udvikles inden for uddannelsessystemet, er det samme for de traditionelle og de alterne- rende uddannelser.
Lastly, job content is likely to change radically under the combined impact of technological development and changes in work organization, and this will be reflected in the number and type of transferable skills needed.
På den anden side har vekseluddannelserne den fordel, at de ikke indfører en kunstig adskillelse mellem uddannelsen og dens sammen- hæng, således som de fleste traditionelle uddannelser har tilbøjelighed til at gøre det.
There is thus a necessity to keep training programmes — generally re cognized as cumbersome — perma-nently under review and revise them as needed, the training system can be put in very much the same terms for both vocational training of the traditional type and alternance training.
De har endvidere den fordel, at de indebærer en prøve af elevernes motivation under virkelighedsnære forhold.
The interest of the latter, however, is that it does not artificially remove training from its context as does the former.
Og endelig er der grund til at tro, at ud dannelsernes ajourføring vil ske hurtige re, når både deltagere og uddannelsespersonale gør regelmæssige erfaringer med virksomhedens tekniske og organisatoriske udvikling.
It can also test individuals' motivations in a real situation. Lastly, training can be brought more rapidly into line with current needs when both trainers and trainees are experiencing techno logical and organizational change within the company.
Hvis man ønsker at gå endnu et skridt videre end
A Relationship between trainers and trainees
En af de væsentligste forskelle mellem uddannelse på en undervisningsinsti­tution og på en virksomhed ligger i det forhold, at deltagerne i en virksomheds­uddannelse frivilligt har påtaget sig en række kontraktlige forpligtelser.
A major difference between in-school and inplant training is that, in the latter case, the trainees voluntarily accept a certain number of contrac­tual obligations.
Deres forhold til uddannerne kan ikke længere bygge på det traditionelle autoritetsprin­cip mellem lærer og elev.
Their relationship with their trainers is no longer based on the traditional pupil-master rela­tionship.
Arbejdserfarin­gen sætter de unge på lige fod med andre voksne, og i bedste fald får de mulighed for at tage et ansvar inden for en gruppe.
Work experience puts the young person on an equal footing with other adults and, in the best of cases, allows him to assume respon­sibilities within the group.
Der foreligger altså et gensi­digt tillidsforhold med henblik på opnåel­se af et fælles mål.
A climate of mutual trust in working towards a common goal should thereby be gene­rated.
Man må sætte alt ind på at undgå den klasseværelse­stemning, som de unge ikke kan lide, for i stedet at indføre aktive undervisnings­metoder, der lægger hovedvægten på gruppearbejde og ­diskussioner.
Every effort should be made to avoid recreating a classroom atmos­phere which the young people feel they have grown out of and to adopt teaching methods which accord a large place to teamwork and group discussion.
De unges deltagelse i uddannelsen skal ud­vikles, så der kan ske en bestyrkelse af deres mange gange vaklende motiva­tion.
Trainees should be active­ly involved in the training process as a means of strengthening their often waivering motivation.
0 ­o o ε de vilkår med hensyn til egnede arbejds­situationers tilvejebringelse og tilstede­værelsen af kvalificerede faddere er op­fyldt.
Β Rehabilitation of inplant training working conditions and the presence of industrial tutors in the workplace.
En britisk gruppe sammensat af undervisere, uddannere og erhvervsvej­ledere har udarbejdet en liste på godt og vel et halvt hundrede forskellige kvalifi­kationer, der kan opnås ved praktisk ar­bejdserfaring: punktlighed og udhold­enhed ved opgavernes udførelse, iagtta­gelse af sikkerhedsforskrifter, evne til at kommunikere med andre etc1). Der er en
A group of teachers, trainers and voca­tional counsellors in the United King­dom, have drawn up a list of some fifty skills which could be learnt through on-the-job experience: these include punctuality, perseverence, ob­serving safety precautions, ability to communicate, etc.1 A study is cur-
0 For at opnå virkelig alternering må man tillægge det praktiske arbejdes uddan­nelsesmæssige værdi en større betyd­ning.
True alternance implies giving full weight to the training value of work experience.
Selvfølgelig skal man ikke under­kende de fordele som skoler og fagsko­ler frembyder med hensyn til systema­tisk uddannelse, ligesom man heller ikke må tro, at en hvilken som helst arbejds­situation virker uddannende, men man bør genskabe ligevægten mellem uddan­nelse på skole og på arbejdsplads.
This is not to belittle the benefits afforded by schools and training centres in the form of syste­matic instruction nor to assume that all work situations have training potential, but rather to restore the balance between in-school and on-the-job training.
Mange uddannere er af den opfattelse, at der er mange kvalifikationer, der kan tilegnes under arbejdets udførelse, forudsat at en række nærmere betegne­
There are many educators who consider that a large number of skills can be acquired on the job given a certain flexibility in
) Learning at Work, development project-progress re port, 11. februar 1981, Hilgendorf & Stern, Tavistock In stitute of Human Relations. undersøgelse i gang i den hensigt at vurdere den uddannelsesmæssige værdi af arbejdsperioderne inden for rammerne af YOP-programmet.
'Learning at Work Development Project, Progress Report: 11 February 1981' by L. Hilgendorf and E. Stern, Tavistock Institute of Human Relations.
Man ønsker at få kastet lys over de faktorer, der fremmer erhvervelsen af kompetence, og at
C Pedagogical coordination between school and companyt
Pædagogisk koordinering mellem skole og virksomhed som omtalt i dette kapitels første sektion, også virkelig er i stand til at udnytte dem under forskellige arbejdssituationer1). Den erfaring, der i Frankrig er gjort af institutionen Maisons familiales rurales en France er meget sigende i så hen seende.
Many so-called alternance training schemes view inplant training merely as a period during which the theoretical knowledge gained at school is put into practice; this is notably the case for the traditional end-of-studies placement.
Denne vekseluddannelse hen vender sig til unge landboere og bygger på familiebedriftens arbejdsplan, der be tragtes som udgangspunktet for en overvejelse af miljøet.
The object of the exercise — which can only be conducted in a training establishment away from the workplace — is to strengthen the young person's grip on his environment and develop his capacity to transfer the skills so attained from one work situation to another.
') Jf. La signification pédagogique du concept d'alternance af Chris Hayes i Le chômage des jeunes et la formation en alternance dans la CEE, rapport fra konferencen i Berlin, 25. til 27. juni 1980, CEDEFOP, 1981.
See 'Alternance: its significance for the development of learning' by Chris Hayes in Youth unemployment and alternance training in the EEC, conference re port, Cedefop, Berlin 1981. See Daniel Chartier, 'Naissance d'une pédagogie de l'alternance', Mesonance, No 1-1-1978, p. 150 et seq. Organisation und Lernorte der Berufsbildung, by Antonius Lipsmeier, Juventa Verlag, Munich 1978.
I store træk kan Maisons familiales pædagogik sammenfattes således:
The principles underlying the Maisons familiales may be summed up as follows:
Imødekomme de således udtrykte behov ved at udruste den unge med de for over vejelsernes imødegåelse nødvendige momenter.
Φ start from the activities of the young person and his milieu; encourage him to observe, ask questions and learn to formulate them; respond to the needs expressed by providing him with the elements of an answer;
Bistå ham med at løse de foreliggende problemer, så han bliver bedre i stand til at styre sin fremtid og blive leder af et landbrug«2).
O c co c help him resolve his present problems so as to better equip him for the future and assume the role of community leader.2
ningsvanskelighederne reelle, og det er disse vanskeligheder, der til dels har affødt indførelsen af grunduddannelsesåret (Grundbildungsjahr), hvis formål det er at sikre systemets sammenhæng og at forbedre deltagernes faglige mobilitet.
Φ ο less real enough and are partly why a year of basic vocational training (Grundbildungsjahr) has been intro­duced, which is designed to ensure the system's cohesion and increase the vocational mobility of the young people who have completed the course.
Uanset hvor interessant Maisons fami-liales-eksperimentet er, kan det ikke tilsløre det forhold, at det på pædagogisk plan er forbundet med vanskeligheder at samordne skole- og virksomhedsuddannelsen inden for et vekseluddannelsessystem i fuld størrelse.
ο σ > co ■ο Φ Despite its interest, the Maisons fami­liales experiment underlines the diffi­culties inherent in coordinating at the teaching level in­school and in­plant training in a full­scale system of alter­nance training.
Dette system, der i mange tilfælde bliver brugt som model i andre lande, kritiseres i Tyskland for ikke at være i stand til at give denne samordning3).
In this respect the ob­stacles encountered by the dual train­ing system in the Federal Republic of Germany give food for thought.
Det er ikke selve princippet i, at uddannelsen foregår to forskellige steder (på fagskolen og på arbejdspladsen), der næres tvivl til; tværtimod bliver de to parters bidrag analyseret og værdsat efter fortjeneste3). Ikke desto mindre er samord-
This system which has been hailed abroad for its virtues, is criticized at home precisely because of its failure to achieve this coordination.3It is not the principle of plurality of learning sites (vocational school, training centre and company) which is called into question; on the contrary, the re­spective contribution of each is ana­lysed and assessed on its merits.3The problems of coordination are none the
Det er nødvendigt med en meget stor smidighed, hvad angår uddannelses­målsætninger, ¡det uddannelsen henven­der sig til et meget uensartet publi­kum1). Det ville være ideelt først at fastslå hver enkelt målgruppes erhver­vede kvalifikationer, så man heraf kunne udlede uddannelsesmålsætningerne under hensyntagen til arbejdsmarkedets muligheder.
Considerable flexibility is called for in regard to training goals because of the lack of homogeneity of the groups concerned.1Ideally, the store of knowledge of each target group should be identified at the outset so as to gear the training goals to labour market requirements.
Tilstedeværelsen af nøjagti­ge uddannelsesmålsætninger er nødven­dig, hvis man skal være i stand til at pro­grammere de uddannelsesveje, der inte­grerer skolens og arbejdspladsens bidrag til uddannelsen.
The goals, con sisting in a number of skills which may be graduated by performance level, should then be translated into programmes subdivided into distinct and capitalizable units (credits), allow ing two-way traffic between company and training establishment, and — more importantly — a continuous progression from one training stage to the next.
Disse målsætninger, der består af en række eventuelt trin­delte kvalifikationer skal bagefter om­
The French credit system which is currently being introduced in preparing adults for the 'Certificat d'aptitude professionelle' illustrates this effort at enriching teaching. Its main features are outlined below.2
') Jf. kaptel 2. 2) Le système français des unités capitalisables, Agence pour le développement de l'éducation permanente —
See Chapter 2. 'Le système français des unités capitalisables', Agence pour le Développement de l'Education Permanente (ADEP) (roneoed document).