natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Denne håndbog er blot vidnesbyrd om en lille del af det, de har præsteret.
In conclusion, we should like to thank all those who attended the workshops: their cooperation has contributed to the compilation of this guide.
Burkart Sellin Projektleder ne fra forskellige lande; her og der har der allerede fundet et konkret samarbejde sted, inklusive udveksling af undervisere og unge.
The development of new products and services likely to improve co operation with local firms and enable new employment projects to be estab lished is a third requirement for the successful integration of young people into employment.
Til alle medlemmer af arbejdsgruppen og til rapportørteamet skal der her lyde en tak for det fremragende samarbejde og den aktive medvirken i dette CEDEFOP-projekt.
The fifth chapter summarizes the main pedagogical aspects of the in novative projects.
En særlig tak gælder værterne for arbejdsgruppen, — Lars Engberg, Niels Hauberg og Mogens Jensen og Produktionsskolen Randers i Danmark — Patrick Brun, Jacqueline Manavella og François Pornon og ATFJ i Chamber/ i Frankrig — Bert Smit, Jan van Rossem og Jan Hendrik Woldring og der Provinciale Stichting Werkgelegenheidsprojekten Groningen i Nederlandene — Vittorio Capecchi, Mauro Felicori og Bologna kommune i Italien — Hans Konrad Koch, Roland Matzdorf og Ruhrwerkstatt i Oberhausen i Forbundsrepublikken Tyskland.
The combination of training and employment, the holistic and transparent nature of work and learning activities and the integration of work and learning into the local en vironment can be regarded as characteristic features of the new ap proaches adopted by these projects.
Alle medlemmer af arbejdsgruppen håber, at denne håndbog kan bidrage til oprettelse, udbygning og konsolidering af mange flere nye uddannelsesog beskæftigelsesinitiativer, især for dårligt stillede unge, men også for andre grupper, som befinder sig i en tilsvarende situation, som f.eks. lang tidsledige, arbejdssøgende kvinder el ler udenlandske arbejdstagere.
Part C (Chapters VI to VIII) sets out guidelines on the planning and implementation of innovative training and employment projects.
Man må håbe, at dette arbejde får en stor udbredelse og kan være med til at omsætte de generelle hensigtserklæringer i praksis, som findes i over flod på alle niveauer — således også på EF- niveau.
The sixth chapter — 'How can innovative training and employment projects help to create permanent jobs?' — considers the two requirements that need to be satisfied: appropriate forms of goal-oriented training and appropriate strategies for the integration of marginalized young people into employment.
For deres støtte og store tålmodighed i forbindelse med dette projekt ønsker vi især at takke medlemmerne af
The formulation of basic propositions produces an ideal set of qualifications for the technical staff of Innovative training and employ ment projects. The various forms of support needed
Som følge heraf er der i alle lande i EF opstået nye projekter, som har udvik­let innovative strategier til uddannelse og beskæftigelse af marginaliserede unge.
The main project areas — Planning aids for the development of innovative training and employment projects
I andet kapitel forsøges det at beskrive de centrale funktioner og grundstruk­turer ved disse nye uddannelses­ og beskæftigelsesprojekter.
in this context to attempt a generally valid guide to the development of pro jects in all the Community countries.
Globale uddannelsesformer og ­ind­hold og forbindelsen af arbejde og un­dervisning hører i den sammenhæng til de grundlæggende elementer i dis­se kvalifikations­ og beskæftigelses­strategier.
Instead, projects will be described in their national context, with our planning aids intended as a basic guide.
Projekterne er således i stand til at nå målgruppen og motivere til videreførende læreprocesser.
With a view to giving all existing and would-be project planners various general tips on the implementation of their project, the following considers the main planning areas.
Det tredje kapitel beskæftiger sig ho­vedsagelig med spørgsmålet, til hvad og hvorledes kvalificerer de nye ud­dannelses­ og beskæftigelsesprojek­ter.
They are de signed to help the reader to develop a holistic concept of innovative training and employment initiatives by posing specific questions.
Til dette formål uddybes de nye pædagogisk­didaktiske projektstrate­gier, ligesom målsætningerne forde forskellige kvalifikationsstrategier be­skrives. Vi orienterer os i den henseen­de efter en model med flere trin for sta­bilisering, kvalifikation og beskæfti­gelse af marginaliserede unge, som værende den adækvate kvalifikations­strategi for denne målgruppe.
As we largely adhere to the structure of this guide, the reader will be able to refer to the appropriate chapters for information on the links underlying these planning areas.
De centrale forudsætninger for en po­sitiv integration af unge i beskæftigel­se formuleres i det fjerde kapitel.
The descriptions of selected projects in the an nex will also provide a number of pointers to the simplification of pro ject development.
Det er således en væsentlig forudsætning for skabelsen af stabile beskæftigel­sesperspektiver for denne målgruppe, at der bl.a. også skabes nye arbejds­pladser.
The main planning areas are under pinned by the discussion of central issues, thus permitting a systematic elaboration of the essential areas of conceptualization largely irrespective of the background situation.
I denne sammenhæng går vi ud fra den antagelse, at det især gen­nem integration af projekterne i den lo­kale sammenhæng er muligt at skabe nye arbejdspladser. Den lokale kooperation mellem uddan­
In the development of innovative combined training and employment pro jects a distinction can be made between five main areas, which we be lieve are important for the successful conception of such projects and are shown in the following diagram:
Håndbogen for kombinerede uddan­nelses­ og beskæftigelsesprojekter er tænkt som en hjælp til planlægning, organisation og gennemførelse for po­litiske beslutningstagere og organisa­torer af projekter, som arbejder inden for uddannelse og/eller beskæftigelse af marginaliserede unge.
In view of the peculiarities of national education systems and labour market conditions, it would be inappropriate
I del A i håndbogen giver vi nogle ge­nerelle råd om den teoretiske udvik­ling af sådanne projekter.
The main planning areas in innovative training and employment projects o
Håndbogens del Β (kap. 1 ­ kap.
Appropriate training strategy
5) er koncentreret omkring beskrivelse og analyse af bestående strategier for ud­dannelse og beskæftigelse af unge.
Planning area 5
I det første kapitel får læseren et over­blik over baggrunden for udviklingen af nye projekter på området for uddan­nelse og beskæftigelse af unge: ar­bejdsmarkedsudviklingen og den der­med forbundne marginalisering af unge og grænserne for statslige foran­staltninger mod ungdomsarbejdsløs­hed i EF.
Staff qualification requirements our market situation (see Part B, Chapter I) (i) How does the regional labour mar­ket differ from others? (ii) How is unemployment distributed among the various age groups, or which age groups in the region are hardest hit by unemployment?
Ud over den politiske anerkendelse, opbygningen af passende rådgivningsinstitutio­ner må også den finansielle støtte be tragtes som en central betingelse.
(iii) Which categories of young people with what problems are particularly affected? (iv) How is unemployment distributed among the various occupations?
Afslutningsvis vil vi gerne takke alle deltagerne i de forskellige workshops, som gennem deres kooperative samarbejde har bidraget til denn håndbogs tilblivelse.
Analysis of the regional/local training situation (see Part B, Chapter I) (i) How can the training situation in the region be described? (ii) What is the dominant training structure in the region, and is the training system attuned to the employment system (areas of training, structure of industry, etc.)? (iii) What schemes are specifically in tended for unemployed young people?
nelses- og beskæftigelsesprojekter, offentlige myndigheder og lokale virksomheder kan betragtes som en anden betingelse for virkningsfulde integrationsstrategier for marginaliserede unge.
(i) What pedagogical concept seems appropriate to the target group? (See Part B, Chapter III) (ii) How can work and learning be combined in the project, and can corresponding holistic approaches to the training of young people be adopted?
Et resumé af de væsentligste elementer af den pædagogiske praksis i de nye projekter gives i det femte kapitel.
(iv) At which target groups are such schemes aimed? (v) What opportunities are there for cooperating with existing projects/organizers of training or employment schemes?
Forbindelsen af kvalifikation og be skæftigelse, arbejds- og undervisningsaktiviteternes globale og gen nemskuelige karakter og den lokale in tegration af arbejde og undervisning gælder i denne forbindelse som karak­teristiske momenter i de nye projekt strategier.
On the basis of the information thus obtained, the first steps in the planning of the new project should be taken:
I håndbogens del C (kap. 6 - kap.
(See Part B, Chapter II)
8) for muleres retningslinjer for planlægning og realisering af nye uddannelsesog beskæftigelsesprojekter.
What opportunities are there for in tegration into further training (e.g. vocational training)? 3.
I det sjette kapitel: »Hvordan kan nye udddannelses- og beskæftigelsesprojekter yde et bidrag til skabelse af per manente arbejdspladser?« gøres der rede for de to nødvendige forudsætninger for, at marginaliserede unge kan komme i beskæftigelse, nemlig adækvate former for målrettet kvalifi­kation og adækvate integrationsstra­tegier.
What opportunities are there for in tegration into employment, i.e. (a) how might the project cooperate with local firms/companies or other training or employment projects? (b) what prospects are there at local level for the creation of new employ ment opportunities
Spørgsmålet om medarbejdernes kva­lifikationer i sådanne nye projekter står i centrum for det syvende kapitel. Formuleringen af centrale teser fører til en idealtypisk kvalifikationsprofil for fagpersonalet i nye uddannelses-
(i) to fill gaps in the supply structure, (ii) to fill gaps in the market, (iii) to meet local needs?
De centrale projektområder Planlægningsforslag til udvj af nye uddannelses og beskæftigelse projekter
The questions that need to be asked in this context are: (see PartC, Chapter VII) (i) How many staff members should the project have, and what range of experience of work and life should they have?
kald på at opstille en almengyldig vej ledning for udvikling af projekter i alle EF-lande.
The social and idealistic objectives of projects often conflict with economic reality in this context.
Dette er på grund af de specifikke nationale uddannelses- og arbejdsmarkedsbetingelser ikke hensigtsmæssigt. sigtsmæssigt.
In the final analysis, economic security can be achieved only through a compromise between social and idealistic objectives and economic reality. The area of conflict between these two poles is shown in the following chart.
For at give nuværende og fremtidige projektplanlæggere nogle generelle råd om gennemførelsen af deres forehavende, har vi i det følgende under streget nogle centrale plan­lægningsområder.
Social and environ­mental compatibility
Disse skal i forbindelse med specifikke problemstillinger hjælpe læseren til at få et samlet overblik over nye uddannelses- og be skæftigelsesinitiativer.
Training leading to certificates and transition to employment
I den forbindelse orienterer vi os i al væsentlighed efter indholdet i håndbogen, således at læseren i de enkelte kapitler kan finde de sammenhænge, der ligger til grund for disse plan lægningsområder.
Guidance problems: even with training backed by certificates prospects in the labour market are often poor (high techno­logy versus manual work)
Desforuden er der, som allerede tidligere nævnt, i bilaget beskrevet forskellige udvalgte projekter, der som praktiske eksempler giver en række fingerpeg om, hvordan udviklingen af egne projekter kan forenkles.
The basic question is whether the pro ject intends to be more or less independent in its financing in future or is seeking means of obtaining public funds for the services it will provide.
I denne sammenhæng skal det for en ordens skyld nævnes, at vi har givet af
The questions that have to be asked in this context are: (i) By what means can funds be obtained? tained?
Dette bør i stedet ske i de respektive nationale sammenhænge; i den for bindelse er vores planlægningsforslag tænkt som en vejledende ramme.
(ii) With what arguments can a public relations exercise aimed at obtaining additional public funds be launched?
Til dette formål underbygges de store planlægningsområder af centrale pro blemstillinger, således at det i vid udstrækning er muligt systematisk at arbejde sig frem til de nødvendige be grebsområder.
(Mi) What chances are there of in creasing the project's revenue by creating additional employment and/or obtaining additional orders? (iv) Is there any prospect of supplementary private funding (e.g. from an association or foundation?) (v) What 'alternative funding concepts' are there, and which can be exploited in the country concerned?
Ved udviklingen af nye kombinerede uddannelses- og beskæftigelsesprojekter skal der skelnes mellem fem centrale områder, som efter vores op fattelse er vigtige for en heldig udarbejdelse af sådanne projekter, og som beskrives i den følgende oversigt:
In the following chart we have tried to depict these five planning areas in a 'flow chart', beginning with the idea for a project and ending with its es tablishment.
Planlægningsområde 3
Define project Objective
Integration i beskæftigelse
Can the project objectives be financed?
Planlægningsområde 1: Projektets målsætning Den systematiske udvikling af nye ud­dannelses­ og beskæftigelsesprojek­ter nødvendiggør i en tidlig fase af ar­bejdet en række undersøgelser, der vedrører det regionale eller lokale be­hov for sådanne projekter:
Labour market trend and margina­lization The number of people registered as unemployed in the Community has doubled in the last five years. In April 1986 16.4 million people in the Com­munity of the Twelve were registered as unemployed.
Analyse af den regionale eller lokale arbejdsmarkedssituation Üf.: Del B, Kap.
At 5.76 million, the number of unemployed people under the age of 25 is particularly high.
1) — Hvilke karakteristika kendetegner den regionale arbejdsmarkedssitu­tation? — Hvordan er arbejdsløsheden fordelt på de forskellige aldersgrupper, eller
Apart from young people under 25, one of the main groups chronically af­fected by this 'marginalization process' are women: the percentage of women registered as unemployed is consistently higher than the per­centage gainfully employed.
hvilke aldersgrupper er hårdest ramt i regionen? — Hvilke grupper af unge med hvilke problemer er særlig hårdt ramt? — Hvordan er arbejdsløsheden fordelt på de forskellige erhvervsområder?
Young people, women and migrant workers/ethnic minorities are also three of the main categories not fully covered by the unemployment sta­tistics, being partly assigned to the la­tent reserve.
3) — Hvordan kan arbejde og indlæring kombineres i projektet, og er det muligt at omsætte sådanne universelle forslag om en bedre kvalifikation af de unge I praksis? (jf.: Del B, Kap.
(iv) extreme pressure to do well, great fear of failure; (v) frequent behavioural strategies: adjustment and submission or aggressive confrontation when difficulties arise.
2) — Hvilken målsætning forfølger kvalifikationsstrategien: Skal de unge se nere fortsætte med videreførende ud dannelsesforanstaltninger, eller sigter kvalifikationen på en integration i be skæftigelse? (jf.: Del B, Kap.
Consequently, our comments primarily concern marginalized young people, since they usually slip trough the net of conventional vocational training schemes and are not adequately helped by the current special programmes either.
3) — Inden for hvilke erhvervsgrene eksisterer der uddannelsesbehov, og kan disse specifikke kvalifikationsstrategier realiseres i projektet? (jf.: Del B, Kap. 1)
(b) Socially disadvantaged young people (i) absence of social integration and skills (brought up in homes, drug ad diction, delinquency, etc.).
Analyse af den regionale/lokale ud­dannelsessituation (jf.: Del B, Kap.
The re­quired brevity of the guide does not, however, leave room for an in­depth examination.
1) — Hvordan kan udannelsessituationen i regionen beskrives? — Hvilken uddannelsesstrukturer fremherskende i regionen, og er ud dannelsessystemet tilpasset beskæftigelsessystemet (uddannelsesgren, virksomhedstruktur osv.)? — Hvilke foranstaltninger er der truffet specielt til fordel for unge arbejdsløse? — For hvilke målgrupper findes der sådanne foranstaltninger? — Hvilke muligheder er der for at etablere et samarbejde med allerede eksisterende projekter/projekttilrettelæggere inden for uddannelses- og be skæftigelsesforanstaltninger?
In our review we seek to answer the following questions: (i) What are the fundamental dif­ferences between strategies in the Community today? (ii) In which countries are these ap­proaches principally adopted? (iii) How effective are these measures and programmes in combating youth unemployment?
På grundlag af de indhøstede informa­tioner er det vigtigt at opstille de før­ste hjørnestene for ens egen projektfo­restilling: — Hvilke målgrupper vil man rette sit projekt mod? (jf.: Del B, Kap.
This does little to change young people's employment pros­pects. It does, however, create an additional selection function at the interface between the general education and vocational training systems.
1) — Hvilken målsætning skal projektet forfølge? — Skal projektet fokusere på det pædagogiske område, skal hovedvægten lægges på det beskæftigelsesmæssige område, eller skal man tilstræbe en kombination af begge? Cf.: Del B, Kap. 2)
For a better unterstanding of the pat­tern followed in the review, it should also be pointed out that, despite the numerous differences between na­tional measures and programmes, two main strategies for combating youth unemployment are discernible in the Community:
Planlægningsområde 3: Integration i beskæftigelse Alt efter projektets målsætning er det nødvendigt inden for området integra­tion i beskæftigelsen at afklare føl gende spørgsmål: (jf.: Del B, Kap. IV/ Del C, Kap.
Netherlands (short-term intermediate training) FRG (programme for the disad­vantaged)
Det afgørende spørgsmål er i den forbindelse, hvordan den finansielle støtte og subvention kan gennemføres specielt i udviklings- og startfasen, (jf.: Del C, Kap. 8)
Often not related to practice and, being school-based, fails to motivate marginalized young people
— hvilke former for samarbejde mellem projektet og lokale virksomheder eller andre uddannelsesprojekter eller beskæftigelsesprojekter er mulige? — Hvilke muligheder findes der for på lokalt plan at skabe nye beskæftigelsesmuligheder i forbindelse med — huller i forsyningen? — markedsnicher? — lokale behov? — Hvilke behov har de unge for en vi dereførende beskæftigelse?
NL: Centre for Occupational Orientation and Training FRG: BVJ/BGJ DK: EIFU courses young drop-outs, especially early school-leavers.
Det er dog en forudsætning, at de først anerkendes som »støtteberettigede« af de organer, der skal yde den pågældende støtte.
The additional year (9 to 12 months) was to be used to eliminate these shortcomings and provide practical guidance on the subsequent choice of an occupation. 4.
Planlægningsområde 4: Medarbej­dernes Kvalifikationer Projektforestillingen og de dermed for bundne målsætninger er også afgørende for de kvalifikationskrav, der stilles til projektets fremtidige medar­bejdere.
Programme for the disadvantaged: A training programme designed to help young people with major educa­tional and social shortcomings. A rec­ognized, standard form of training is achieved through the inclusion of learning and sociopedagogical aids in the training.
I denne sammenhæng må man spørge sig: (jf.: Del C, Kap.
(practical in-company training of young people).
Disse projekter er tvunget til at vise, at de har været legitime, at de har en eksistensberettigelse, samt til at over holde »spillereglerne« for støtten.
Experience in France, for example, shows:
Det er nødvendigt at træffe afgørelse om stedet for pro jekternes gennemførelse for at kunne forbinde målsætninger og realitet.
A two-month course at special work ers' schools, which is funded by the employment authorities.
Økonomisk sikkerhed kan kun opnås gennem et kompromis mellem de sociale og idéelle målsætninger og den økonomiske realitet.
All participants are guaranteed six weeks of practical training in the public or private sector after completing the course.
Spændingsfeltet mellem disse to poler tydeliggøres i den følgende oversigt.
Objective: integration into (unskilled/semi-skilled) employment.
Produkter og tjenesteydelser
(i) that many young people are attracted by and can be in tegrated into measures of this kind (e. g. practical in-company training);
Afsætning markedsafhængighed
(i) motivation problems among young people
Kvalificeret uddannelse med faglige eksa mener og overgang til beskæftigelse
Increase in nonschool training places, ï. e. greater involvement of company and noncompany learning places
Orienteringsproblemer: også erhverv med kvalificerede eksamener har ofte ringe chancer på ar bejdsmarkedet (avanceret teknologi versus manuelt arbejde)
(ii) that, despite this, they have no prospect of formal training and employment.
Uafhængighed af støtteydere
(ii) reduce dislike of school
Afængighed af skiftende ekstern politisk ind flydelse
(iii) reduce nonpracticality of training ization programmes
Afængighed af markedslove kedslove
Selected examples
Man må i denne sammenhæng spørge sig: — Gennem hvilke foranstaltninger er det muligt at skaffe sig finansiering? — Med hvilke argumenter kan der startes et offentlighedsarbejde, som sig ter mod støtte gennem yderligere of fentlige midler? — Hvilke muligheder er der for at forøge projektets indtægter gennem yder ligere beskæftigelsestilbud og/eller tilbud om udførelse af opgaver? — Er der udsigt til supplerende privat finansiering (f.eks. foreninger, stiftelser)? — Hvilke »alternative finansieringsmuligheder« findes der, som kan tages i anvendelse på det nationale plan?
Ireland • Work experience programme: A quantitatively significant measure specifically designed to enable young people between 18 and 20 to gain work experience in public- or privatesector enterprises. • Environment special project scheme for youth employment: A preparatory vocational measure, whereby temporary training and employment is provided for unemployed young people in local infrastructure! improvement and en vironmental protection projects.
I det følgende har vi forsøgt at omforme disse fem planlægningsområder til et »udviklingsskema«, fra projekt idéen til projektrealiseringen.
This often gives young people, as a problem group, an advantage over other categories of the unemployed when seeking jobs.
Pædagogisk Forestilling
Courses last from one to eight months.
Fastlæggelse af pro­jektets Målsætning ω
Creation of additional jobs by government employment programmes
Er forestillingen i stand til at kvalificere målgruppen i overensstemmelse med projektideen?
Two years of full­ time instruc­tion are provided to enable young people from 16 to 18 to complete their vocational training, which is supple­mented by in­company practical training.
Er projektets målsætning realisabel både i regionen og med den udvalgte mål­gruppe?
Can help to to create new jobs in areas of social need and to develop new job forms and contents ι
Hvilke grænser kendetegner traditionelle uddannelsesog beskæftigelsesforanstaltninger?
productivity of labour, and growthoriented economic policies alone therefore seem unlikely to solve the problem.
Hvorfor nye beskæftigelsesog uddannelsesinitiativer for unge
For years the growth of productivity in the economy has consistently ex ceeded economic growth.