natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For det andet er disse strategier fortsat snævert baseret og i høj grad koncentreret om at konkur­rere om det reducerede antal af unge, der vil være til rådighed.
In a survey of establishments carried out as part of a
Og for det tredje er der kun ringe tegn på, end ikke blandt de arbejdsgivere der anvender alternative strategier, at virksomhederne til fulde har forstået implikationerne ved den demo­grafiske udvikling.
This year the government is continuing its campaign to increase employers' awareness of demographic develop­ments, the changing skill needs in Britain due to rapid technological change and growing international competition and the key role which training for young people and adults will have to play in securing Britain's competitiveness.
Formel uddannelse, ikkeformel uddannelse og uddannelsesvaner i unges indslusning på arbejdsmarkedet dsmarkedet
Formal education, informal education and training activities in the integration of young people into working life
Det svarer bedre til virkeligheden at for mulere spørgsmålene på følgende måde: Hvordan har de unge lært, hvad de kan? Og dette bør resultere i, at vi formulerer analyserne i globalt perspektiv og udar bejder uddannelsesforløb uden på for hånd at være låst fast i stive systemer.
Analyses of the links between training and work from the angle of active employment policies place exclusive (and in my view excessive) emphasis and even hopes on education organized or pro­moted and funded by the relevant organization in each country — in Spain the National Employment Agency (INEM).
Set fra ovennævnte synspunkt er der des uden tendens til at lade de unges sociale adfærd og situation ude af betragtning (arbejde, familiemæssig situation, interesser osv.), som gør sig gældende under uddannelsesprocessen og ofte betinger denne kraftigt.
process almost exclusively on their par­ticular areas of responsibility, while wrong, has its logic — the logic of bureaucratic institutions, perhaps, but logic for all that — but when our aim is to analyse the real processes of training and entry into working life in a rapidly changing society, such logic is of little use, and we must fashion more complex and realistic analytical and statistical models.
Når forbindelserne mellem uddannelse og arbejde analyseres fra synspunktet aktiv beskæftigelsespolitik, fokuseres der næsten udelukkende (og efter min me ning i overdreven grad) på den undervisning, der organiseres eller støttes af den relevante institution i det enkelte land (i Spaniens tilfælde Instituto Nacional de Empleo — INEM).
Faced with the challenge of framing a new model for analysing the processes of training and entry into working life, I believe that the response in methodological terms must focus on three aspects:
At de forskellige afdelinger af administrationen har tendens til så godt som udelukkende at koncentrere analyserne af ud dannelsesprocesserne om den del, de selv er ansvarlige for, er der, uden at det af den grund er korrekt, en vis logik i, en bureau kratisk-institutionel logik, men dog en lo gik.
Contrasting with these viewpoints, which we may describe as closed and which are reflected in the normal systems of statistical information, the training that young people actually undergo is becoming steadily more complex, more extended and more distinct from pre­arranged models.
Når det imidlertid drejer sig om at an alysere de reelle processer i forbindelse med uddannelse og erhvervsmæssig integration i et samfund i hurtig forandring, er ovennævnte logik til ringe nytte, og vi må udarbejde mere komplekse og virkelighedstro analysemodeller og statistiske skemaer.
Thinking that is institu­tional or centred on the actions of institu­tions is therefore a simplification, leaving a more complex reality still to be ex­plained.
Når forbindelserne mellem uddannelse og arbejde analyseres fra undervisningsadministrationens og ansatte i uddannelsessystemets side eller fra en hvilken som helst anden synsvinkel med tilknytning til uddannelsessystemet, er der dels ten dens til at reducere begrebet uddannelse til skolegang inden for det formelle ud dannelsessystem og dels til at mene, at studerendes adfærd inden for skolesystemet med meget små variationer følger den af undervisningslovgivningen fast satte (alder for påbegyndelse og afslutning af studietrin, kontinuitet mellem disse, forberedende eller afsluttende funktion osv.).
istrators or professionals, or from any other viewpoint associated with the education system, tend both to reduce the concept of training to that of school­ing within the officially regulated system and to regard the actions of students within the school system as patterned, with slight variations, on those envisaged in educational legislation (ages of transfer between the various phases, inter­phase links, preparatory or final status, and so on).
I de tilfælde, hvor visse former for ikkeformel uddannelse anerkendes, er det kun som underordnet supplement til den formelle uddannelse og i tilknytning til denne, og der er en tendens til at regulere den i forhold til skolesystemet el ler at indplacere den som del af dette (f.eks. »erhvervsuddannelsesmodulerne« i den spanske uddannelsesreform).
Where other types of non­regulated (informal) training are recognized, they are recognized only in relation to, and as entirely subordinate to, regulated train­ing; they tend to be regulated in relation to the school system when they do not form part of it (e.g. the vocational train­ing modules included in the reform of Spanish education).
Over for disse synsvinkler, som vi kan kalde lukkede, og som kommer til udtryk i de officielle statistikker, må det fremføres, at unges uddannelsesvaner bliver stadig mere komplekse, af længere varighed, samt at de afviger fra de fastsatte model ler, og derfor er den institutionelle logik, eller den logik, der er centreret i en institutions aktiviteter, udtryk for en forenklet opfattelse af en mere kompleks virkelighed, som må forklares.
These school­based viewpoints also tend to ignore the social behaviour and customs — work, family situation, in­terests, etc. — which characterize young people during their training and often greatly affect the training process.
Når følgende problem er defineret: behovet for en ny model til analyse af unges uddannelsesprocesser og integration på arbejdsmarkedet, må svaret efter min mening metodologisk koncentreres om tre aspekter:
In approaching the reality of young peo­ple's training processes and entry into working life, the first step must be to reverse the logic of the questions we ask. The usual question is: what happens in terms of work and employment to those who undertake one or other type of study?
Der må anvendes en vertikal metodik, dvs. der må tages udgangspunkt i de un ges historik med henblik på at rekonstruere deres forløb og udarbejde integrationsmodeller. tionsmodeller.
■ The method used must be holistic, i.e. it must cover the situations and training routes of young people in a global man­ner, encompassing the interactions bet­ween training, work, family respon­sibilities and social activity as factors in­separable from their routes into employment.
For at nærme os realiteterne omkring ud dannelsesprocesserne og unges erhvervs mæssige integration på arbejdsmarkedet, må vi begynde med at ændre logikken i de spørgsmål, vi stiller.
Professor for Sociology with the Autonomous University of Barcelona and Coordinator of the Study Group on Transition of the Institute for Educa­tional Sciences at the same university
Det gængse spørgsmål er følgende: Hvad sker der arbejdsmæssigt og fagligt med dem, der gennem går en bestemt type uddannelse?
■ The method adopted must avoid erec­ting barriers between quantitative and qualitative techniques and methods, using each in the light of its utility and suitability in the context of each phase and aspect of the study.
Som J. Casal anfører (Casal, Masjuan y Planas, 1989), fortsætter en stor del af disse unge på læreanstalter på sekundær­trinnet (såvel inden for almen uddannelse som erhvervsuddannelse) til trods for de­res ringe resultater.
CEDEFOF course year is common in both academic secondary education (the baccalaureate) and vocational education.
Som følge heraf befin­der mange 19­årige unge sig stadig på ud­dannelsescentrene, selv om de er i gang med studietrin, som de i denne alder bur­de have afsluttet, og nogle fortsætter på disse centre endnu et år.
As a result many 19­year­olds are still in secondary education covering material which they should already have completed by that age; indeed, some are still in this position at 20.
I denne periode følger en del af de unge, især i de seneste år, desuden kurser uden for skolesystemet, som de undertiden kombinerer med den formelle undervis­ning, men dette aspekt vil vi uddybe i af­snittet om unge over 20 år.
Over the same period, particularly towards its end, some young people at­tend a variety of short courses, outside the regulated framework, sometimes combining them with their regulated courses.
Det skal desuden nævnes, at der samtidig med denne generelle forlængelse af skole­gangen stadig findes en gruppe unge, der er kendetegnet ved for tidligt at have for­ladt uddannelsessystemet, normalt på grund af »nederlag i skolen«, hvilket vil øge vanskelighederne i forbindelse med erhvervsmæssig integration.
This general extension of regulated schooling coincides with the existence of a hard core of youngsters who leave the education system early, generally on ac­count of educational failures, also at an early age, which aggravate the dif­ficulties they encounter when entering working life.
Mellem 20 og 25 år
■ From 20 to 25
Derfor må man udvikle de metoder, der bedst gør det muligt at kombinere de to aspekter.
Young people's training activities: results of a line of research 1
Det er i denne periode, at kompleksiteten i unges uddannelsesforløb træder klarest frem, og derfor skal denne gruppe beskri­ves mere detaljeret.
The complexity of the routes taken by young people through education and training emerges more clearly at this stage; a more detailed description is therefore given.
Formel uddannelse
rural area remain in education.
Unges uddannelsesvaner: resultater af en forskningslinje1)
What and how much do young people study?
Ved 25­års alderen ser de interviewedes uddannelsesniveau ud som i skema nr. 1.
The levels of qualification achieved by the age of 25 by the young people we in­terviewed are shown in Table 1.
I denne aldersgruppe befinder størstede­len af de unge sig stadigvæk inden for sko­lesystemet, over halvdelen af dem stude­rer stadig inden for det formelle uddan­nelsessystem i 19­års alderen: Ud af ti un­ge i denne aldersgruppe gælder dette for 7­8 i by­middelklasseområdet (MO), 5­6 i arbejderklasseområdet (AO) og ligeledes 5­6 i landområdet (LO), og således viser denne undersøgelse i overensstemmelse med de oplysninger, der er til rådighed for hele Spanien og generelt for alle udvikle­de lande, en tendens til længere sko­legang.
As J. Casal indicates (Casal, Masjuan and Planas, 1989), a large proportion of these young people remain in secondary schools and colleges, including institu­tions of both general and vocational education, despite their poor results. The educational routes taken by these young people reveal that a significant number enter secondary education later than the normal age and that the repetition of a
Skema nr. 1 Uddannelsesniveau
Table 1 Highest level of study completed
Analfabeter Uafsluttet grundskole Grundskole Studentereksamen Erhvervsuddannelse Univ. mellemuddannelse Videregående uddannelse
Illiterate Elementary, not completed Elementary General secondary Vocational University (initial) University (higher)
Ifølge data stammende fra en undersøgel­se foretaget efter ovennævnte metodolo­giske kriterier og baseret på rekonstruk­tion af erhvervsmæssige og sociale inte­grationsforløb i seksårige perioder, i løbet af hvilke formel og ikke­formel uddannel­se, lønnet arbejde, arbejde i hjemmet og familiemæssig situation beskrives for hvert af de seks år2); hvis feltarbejde blev gennemført mellem 1988 og 1989 i to by­områder i Barcelona samt et område i Ca­taluña umiddelbart syd for Pyrenæerne, defineret som henholdsvis by­middelklas­se­område (herefter MO), arbejderklasse­område i Barcelonas industribælte (heref­ter AO) og landområde (herefter LO), med interviews med i alt 2002 unge, er svaret på nævnte spørgsmål i store træk følgende:
Over this age range most young people remain within the school system, with more than half continuing regulated education until 19: of every 10 young people in this group, seven or eight in the middle­class urban area, five or six in the working­class area and five or six in the
CEDEFOP ke har afgangsbeviser fra, men som alligevel udgør en væsentlig del af deres reelle uddannelse, selv om denne ikke har ført frem til eksamensbeviser.
in terms of qualifications, they never­theless form a real part of the education of young people.
af samtlige interviewede og af de respektive undergrupper pr. område), afgangsbeviser, hvis praktiske værdi diskuteres me get i teorien. "
Turning finally to the duration of regulated education between the ages of 20 and 25, the average number of years of education during the six years ana­lysed (among those who undertake at least one) is 4 in the middle­class urban area, 3.2 in the working­class area and 3.9 in the rural area.
To forhold springer i øjnene ved dette skema: den bemærkelsesværdige forskel i uddannelsesniveau mellem deforskellige områder, navnlig mellem unge fra bymiddelklasseområdet og de øvrige, samt at størstedelen af de unge præsenterer sig på arbejdsmarkedet med afgangsbeviser udelukkende fra gymnasiet eller grund skolen (indehavere af afgangsbeviser fra grundskolen og gymnasiet udgør 60%
A first pointer is the fact that the propor­tion of young people completing a period of regulated education between the ages of 20 and 25 ranges from 64.3% in the middle­class urban area through 41.8% in the working­class area to 28.6% in the rural area; in each case the percentage ex­ceeds that for students aged 20, the age at which their number is greatest, showing that some of the routes through regulated education are discontinuous, with some rotation, i.e. entries into and departures from the system. Table 3 gives an idea of the dimensions of this phenomenon.
I aldersgruppen 20 til 25 år befinder de in terviewede sig i stor udstrækning inden for de formelle uddannelsessystem (skema nr. 2).
As to the types of courses attended, all those still in education when aged 20 to 25, apart from a small number of 20­year­olds who are still completing their regulated secondary schooling (whether general or vocational), are university students.
Til sidst skal det nævnes, at det gennem snitlige antal studieår i løbet af de 6 år mellem 20 og 25 år er 4 år i by-middelklasseområdet, 3,2 år i arbejderklasseområdet og 3,9 i landområdet, et gennemsnit, der er taget på grundlag af de interviewede, der har gennemført mindst et års studier.
The data indicate that the fre­quency of non­regulated education tends to rise with age (throughout the 20 to 25 age range). There is thus a measure of complementarity and substitution as bet­ween non­regulated and regulated educa­tion, though the two types are often undertaken simultaneously.
Skema nr. 2 Procentdel, som befinder sig inden for det formelle uddannelsessystem, inddelt efter alder
Table 2 Percentages in regulated education in each age group
< %) Hvad angår typen af studier, er der for de 20-25-årige tale om universitetsstudier, bortset fra en lille brøkdel af unge, der i en alder af 20 år er ved at afslutte studentereksamen eller en formel erhvervsuddannelse. dannelse.
RA and training of young people, albeit with differences between the various areas.
Skema nr. 4 viser antallet af de unge, der på det enkelte alderstrin følger ikke-for-melle uddannelseskurser.
The next question concerns the extent to which attendance of short courses coin­cides in time or alternates with regulated education.
Tallene i nedenstånde skema viser, at procentdelen af afbrudte uddannelsesforløb i denne aldersgruppe svinger mellem en fjerdedel og 40% afhængig af geogra om frafald og genoptagelse af studierne, som ikke fremgår af opstillingen i skema fisk område. Et under ingen omstændig heder ringe antal.
The figures shown in Table 5 show the proportion of young people, undergoing only regulated education and the proportion attending only non­regulated short courses.
Det mest bemærkelsesværdige er den store mængde kurser i de unges uddannelsesforløb på trods af de eksisterende geografisk betingede forskelle.
To avoid the ex­cess of data that would result from show­ing the figures for every year, the table reflects the situation only at the extremes of the age range under analysis.
Skema nr. 3 Karakterisation af de formelle studieforløb for aldersgruppen 20-25 år
Table 3 The routes taken through regulated education by 20 to 25­year­olds
Hvad angår spørgsmålet, om de unge følger kurser samtidig med eller som alternativ til den formelle undervisning, viser skema nr. 5, hvor stor en procentdel af de studerende, der udelukkende deltager i henholdsvis formel undervisning og kort varige kurser.
(%) As we see, the numbers in all types of training differ markedly from one area to another (and especially between the
Kort indledende periode (1-2 år)
Short initial period (1 to 2 years)
Genoptagelser (afbrudte forløb)
Interrupted period
Ud over de store kvantitative forskelle for hver af disse uddannelsesformer mellem unge fra de forskellige områder, navnlig mellem bymiddelklasseområdet og de øvrige, er det bemærkelsesværdigt høje procentdele, der for hvert af de medtagne år samlet udgøres af de tre situationer i skema nr. 5, ligesom det er bemærkelsesværdigt, at hver af disse situationer vejer tungt i uddannelsesadfærden, og at den
(177) middle­class urban area and the other two). Also worth noting are the large percentage totals for each of the three situations covered by Table 5, together with the fact that each represents a significant proportion of educational ac­tivity and that non­regulated courses do not necessarily follow and complement regulated courses but are often attended at the same time.
Skema nr. 4 Procentdel af unge mellem 20 og 25 år, som har gennemført et kursus, inddelt efter alder
Table 4 Percentages of young people aged 20 to 25 completing non­regulated courses at each age
Skema nr. 5 Procentdel af kombination mellem formelle studier og kurser, gældende for hele aldersgruppen 20-25 år.
Table 5 Combination of regulated education and short courses, as percentages of the whole 20 to 25 age group.
Kun formelle Formelle + kurser
Regulated only
Inden for samme forskningslinje, i en an den undersøgelse af kvalitativ karakter, gennemført via dybtgående interviews med ledere af rimeligt konsoliderede ungdomsandelsvirksomheder, om, hvordan de havde lært det, de havde brug for til at beklæde deres erhverv (Planas J., 1988), fremhævede alle en eller anden form for aktivitet, som de var gået op i med stor in teresse, meget forskelligartede aktiviteter formelt set (foreningsvirksomhed af for skellig art — religiøs, politisk, sportslig, rejsearrangør-virksomhed, arbejde ved lokalradioer, organisering af byfester osv.), som udgjorde det vigtigste kvalitative element i deres uddannelse til »virksomhedsleder«, aktiviteter, hvorigennem de havde gjort erfaringer i stil med de følgende: arbejde i grupper, diskutere og nå frem til enighed, træffe beslutninger, for mulere et projekt, forstå at præsentere sig selv, begå sig inden for administrationen, administrere et budget, opfinde nye ting, give ordrer osv. og i nogle tilfælde erhverve teknisk viden om deres virksomheds produkt.
The difficulty of formalizing this type of experience is matched by its importance in the case histories of the members of many occupational groups, an example being the role which has been and is still played by experience of this type in the training of politicians, entrepreneurs and others in contemporary Spain and, I am sure, elsewhere in the European Com­munity.
Mellem 20 og 25 år. Skillelinjen mellem arbejdende og studerende er særdeles upræcis for aldersgruppen 20-25 år.
It is also worth noting that half or more of those who do so work the equivalent of a full day — a far cry from the part­time jobs usually associated with students, although many of the remainder do sup­port themselves in this way.
Af skema nr. 6 fremgår det, at såvel fuldtidsstuderende som unge, der udelukkende arbejder, udgør et min dretal.
Among young people there is a substan­tial overlap between education and work, although this overlap includes some very different situations.
De, der studerer og arbejder på samme tid
Significant life experience
Det fremgår således klart, at det store flertal afunge studerende og en stor del (i nogle områder et klart flertal) afunge i al mindelighed har kombineret studier med
Another qualitative study in the same line of enquiry, involving in­depth inter­
Det geografiske område, hvor disse interviews blev gennemført, og de interviewedes alder er stort set sammenfaldende med den i tidligere afsnit refererede un dersøgelse.
This statement is corroborated by reliable indications that experience of this type is being included in university­organized training courses for senior and middle management in German firms (CEDEFOP 1989).
Blandt unge er der en stor del, der studerer og arbejder samtidig, om end dette sammenfald mellem de to aktiviteter dækker over meget forskelligartede situationer. tioner.
While only a small pro­portion of under­18s combine their education with paid work, the numbers rise sharply after that age. They include students in general secondary education.
Mellem 14 og 19 år
■ From 20 to 25
Ifølge oplysninger indsamlet i løbet af vores undersøgelse er kun 35% af de 19-årige studerende uden erhvervs arbejde.
The distinction between workers and students in the 20 to 25 age range is very unclear. As Table 6 shows, both full­time students and young people who work full time are in a minority.
Kun en lille del af de studerende under 18 år kombinerer skolegang med lønnet arbejde, men fra denne alder stiger antallet af studerende, der samtidig udfører løn net arbejde betragteligt, også blandt gymnasieelever, og uden at skellet mellem dagstuderende = fuldtidsstuderende og aftenstuderende = studerende-arbejdende kan opretholdes.
It is clear that the great majority of students and a large number (in some areas a clear majority) of young people as a whole combine regulated education with work between the ages of 20 and 25.
CEDEFOP den samlede befolknings livslange ud dannelse.
Table 6 Percentages of 25­year­olds combining regulated education with work at some period.
Skema nr. 6 Procentdel unge på 25 år, der i en periode har kombineret studier med arbejde
■ Experience of culture: its intensity and quality, its superficial and profound links with other components of young people's training and their proposed careers.
% i alt* % fuldtidsarbejde*
Total Full time
Hvis vi refererer til samme område som for de tidligere nævnte undersøgelser, foreligger der undersøgelser af nyere dato (UcarX.
These various components of the overall training process do not all have the same value or significance.
Ferrer F., 1988) (PuigT., 1985), der kan bekræfte de unges store forbrug af og interesse for kultur under deres grunduddannelse.
In a situation of relatively abundant academic qualifica­tions the regulated system is becoming
*) Begge procentdele er udregnet på grundlag af det samlede antal unge, der har studeret i en periode mellem deres 20. og 25. år.
School qualifications are a qualification, any repetitions of course years and temporary exits from formal education.
Den voksende betydning af dette uddannelsesaspekt gør det overflødigt at insistere på det, men behovet for en mere detaljeret analyse af dets betydning og for større information om dets kvantitative og kvalitative dimensioner skal under streges.
the basis of a prior selection, a 'good' en­try into working life being determined by the various 'bonuses' — corresponding to the other training components listed — which differentiate holders of the same level of qualification.