natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Giraud-loven, en femårsplan for beskæftigelsen, der er vedtaget, men ikke bekendt gjort, men hvis bestemmelser vedrørende erhvervsfaglig uddannelse og lærlingeud dannelse ikke er anfægtet med hensyn til overensstemmelsen med forfatningen, giver svar på visse spørgsmål.
On the eve of the legislative elections in March 1993, the regions called for an increase in powers so as not to be reduced to playing the role of a cash register but also for economic and social reasons.
Parlamentets debat om forvaltningsniveau, om valget mellem regioner og beskæftigelsesområder, er faldet ud til fordel for de førstnævnte.
The development of apprenticeship is both welcomed and encouraged, but without any change in responsibilities.
Foranstaltningerne må inden for den over ordnede regionale planlægning udvikles nedefra under mobilisering af de lokale potentialer.
As for continuing training, firms con­tinue to finance more than half by way of compulsory contributions; the state sup­plies two-thirds of the rest.
De regionale politikker giver anledning til tre bemærkninger.
Observation of regional policies prompts three remarks.
For det første vanskeligheden ved at adskille erhvervsmæssige efter- og videreuddannelsesforanstaltningerfra offentlige støtteforanstaltninger for landbruget og håndværkssektoren og fra politikker til fordel for den elektroniske industri, fødevareindustrien, turisme...
First of all, we should stress the difficulty in separating continuing vo­cational training activities from public policies of assistance to agriculture, craft industries or sectoral policies for areas such as electronics, food processing and tourism.
Der gør sig to modsatrettede fortolkninger af forholdet mellem staten og regionerne gældende: dels at regionerne selv styrer deres programmer og kan deltage på lige fod med staten gennem parallel finansiering, altså at regionerne har omfattende beføjelser, dels at den stadig større vægt, der lægges på prioriterede uddannelser under statens kompetence, indskrænker regionernes selvstændighed.
Then we have to supply two dia­metrically opposed interpretations about the relations between the state and the regions: for some, the regions are in con­trol of their programme and likely to pro­vide parallel funding to state assistance.
I forbindelse med valgene i marts 1993 krævede regionerne udvidelse af deres beføjelser, dels for ikke at blive reduceret til "pengekasse", og dels af økonomiske og sociale grunde.
The regions will have to prepare a regional vocational train­ing plan for these young people, a me­dium-term plan which will cover all initial vocational training, apprenticeship, inte­gration contracts in alternance, and activi­ties for young people seeking employ­ment.
På baggrund af udviklingen i den seneste tid er det muligt at evaluere en række forhold.
Planning has not taken the form of a reaction to a new responsibility but rather the dynamic crea­tion of networks.
Lokalforvaltning af uddannelserne
Deci­sion-making aids are being introduced.
Regionaliseringstendenser i Nederlandene inden for erhvervs undervisning og -uddannelse: spændinger og perspektiver1
Régionalisation trends in the Netherlands in the field of vocational education and training: tensions and prospects1
Som følge heraf spiller ikke alene på regionalt plan forskellige aktører den dominerende rolle, alt efter hvilket om råde der er tale om, men der er samtidig tale om et specialiforhold mellem aktørerne på nationalt og regionalt plan.
Régionalisation trends in the area of education and training in the Netherlands are developing from various origins, depending on the system of vocationally oriented education and flexibility-approach problems in the re training. lationship between education, training and the labour market can be success
I artiklen peges derpå spændinger både i det "vertikale" og i det "horisontale" forhold mellem aktører som følge af mangelen på egnede styringsmodeller.
Consequently there are not only various fully tackled thus runs the risk of being actors of varying dominance at the re nipped in the bud.
Perspektivet med regionen som det ni veau, hvorpåproblemer i forholdet mellem uddannelse, undervisning og arbejdsmarked kan løses på en vellykket måde, risikerer dermed at gå tabt.
The article ends with gional level, there is also a relationship aplea f or the development and applicabetween actors at the national level and tion of control concepts in which the key those in the region.
Artiklen munder ud i en opfordring til udvikling og anvendelse af styringsmodeller med "konsistens", "netværkskapacitet" og "tværgående forbindelser" som nøglebegreber.
Attention is drawn terms are "consistency", "network cain the article to tensions both in the pacity" and "unsheathing".
Det ville være naivt at ignorere betydningen af disse selvstændige udviklinger.
of these autonomous developments.
Som led i "uddannelsesoffensiven", som blev indledt for allerede omkring 15 år siden, og som til stadighed får nye impulser, vinder imidlertid alle mulige initiativer samtidig i betydning med henblik på målrettet at arbejde på en optimalisering af afstemningen mellem erhvervsundervisningen og arbejdsmarkedet.
In the context of the 'training offensive' which was launched some fifteen years ago and is constantly being given fresh impetus, how­ever, all kinds of initiatives are becoming increasingly important in order to work specifically towards optimising the match between vocational education and the la­bour market.
I denne sammenhæng taler vi om afstemningsstrategier: mere eller mindre målrettede og systematiske forsøg på at formindske diskrepanserne, både præventivt og anticiperende eller kurativt og reagerende.
In this context we refer to connecting strategies: more or less pur­poseful and systematic attempts to reduce discrepancies: preventive and anticipatory or curative and reactive.
Globalt skelnes der ofte mellem to slags strategier: den direkte planlægning strategi og fleksibilitetsstrategien.
Two strategies are often broadly distinguished: the direct planning approach and the flexibility ap­proach.
Regionalisering som eksponent for en fleksibilitetsstrategi undervisningen og arbejdsmarkedet.
Régionalisation as the exponent of a flexibility approach
Sam fundets åbne karakter, der bl.a. kommer til udtryk i en konstant strøm af ofte ad hoc information (f.eks. gennem massemedierne), forskellige kanaler for skole- og erhvervsvejledning og også forskellige kontakter mellem undervisningsinstitutioner og virksomheder/institutioner (f.eks. gennem virksomheders deltagelse i skole
The open character of a society, expressed among other things in continuous, often ad-hoc, provision of in­formation (e.g. via the mass media), vari­ous channels for guidance on the choice of school and occupation and also all kinds of contacts between educational institutions and firms/institutions (e.g. via the partici­pation of firms in school boards, traineeships etc.) plays an important role in this. It would be naive to deny the significance
Mere eller mindre selvstændige udviklinger inden for undervisningssystemet og på arbejdsmarkedet spiller en vigtig rolle ved afstemningen mellem erhvervs-
In the planning approach, a direct link is aimed for between education and the world of work.
I planlægningsstrategien sigtes der mod en direkte sammenkobling af undervisning og arbejdssystem.
Planning methods are adopted in connection with this approach by which vocational education should be geared to the quantitative and qualitative needs of the labour system.
I forbindelse her med anvendes planlægningsstrategier, ved hjælp af hvilke erhvervsundervisningen
These involve both forms of manpower planning by which the
,jej undervisnings lære ved det katolske universitet i Nijmegen universitet i Nijmegen.
is studying General Educational Theory at the Catholic University of Nijmegen.
Desuden er han som deltidsmedarbejder beskæftiget i "Centrum Innovatie Beroepsonderwijs Bedrijfsleven" i 's Hertogenbosch.
He is also employed part-time at the Centre for Innovation in Vocational Education for Industry in 's Hertogenbosch.
Begge foretager i øjeblikket som led i deres afsluttende opgave en undersøgelse af mulighederne for bedre at afstemme metaluddannelserne efter virksomhedernes behov i regionen Midden-Gelderland.
Both are currently conducting research into ways of matching metal training courses better to the needs of firms in the Central Gelderland region as part of their final dissertations.
CEDEFOP lem de forskellige dele af systemet for erhvervsundervisning og ­uddannelse: den grundlæggende erhvervsundervisning, intermediæreordningerogjobspecifik ud­dannelse.
CEDEFOP tion and training: initial vocational educa­tion, intermediate provisions and job­ori­ented training.
Og ­ hvad der heller ikke er uden betydning ­ hvilke uddannelsesretninger nu præcist henhører under hvilket område, og under hvis ansvar de falder.
And, equally importantly, what learning paths belong to what seg­ment and under whose responsibility these fall.
Svar på den slags spørgsmål har vi andet­steds betegnetsom et organisations­spørgsmål.
We have described answers to questions of this type elsewhere as an organisational issue.
Kontakter mellem undervis­ning, erhvervsliv og myndigheder og en vis decentralisering af politikken som de organisatoriske forudsætninger for at give en fleksibilitetsstrategi form og indhold kan opfattes som komponenter af en natur­lig afstemningsstrategi.
Contacts between education, trade and industry and government and some decentralisation of policy as the organisa­tional limitations in order to give form and content to a flexibility approach can be regarded as components of a natural match­ing strategy.
I en sådan strategi forsøges det igen at gribe den .flydende traditionelle sammenfletning af arbejde og undervisning an så godt som muligt ­selv om det sker under fuldstændig andre samfundsmæssige forudsætninger ­ både organisatorisk og indholdsmæssigt (f.eks. gennem fremhævelse af praktikkompo­nenten i uddannelserne) (Hovels, 1993).
In this strategy an attempt is made to come as close as possible to the fluidity of the traditional interweaving of work and learning, albeit under completely different social conditions, in terms of both organisation and content (for exam­ple by accentuating the practical compo­nent of training courses) (Hovels, 1993).
påbegyndes for forskellige segmenter af erhvervsuddannelses­ og undervisnings­systemet og med involvering af ­ for hver af segmenterne ­ varierende dominante aktører.
involvement of actors of varying domi­nance in each of the segments.
Aktørerne på centralt niveau har ikke blot deres egen baggrund, traditioner og interesser, men har derudover hver især deres eget forhold til deres modsatte på decentralt ­ i dette tilfælde regionalt ­niveau. I det følgende skitserervi de forsk­ellige regionaliseringstendenser.
The actors at the central level not only have their own background, traditions and interests, they also have their own relationships with their counterparts at the decentralised ­ or regional ­ level.
Den før­ste vedrører den grundlæggende erhvervs­undervisning med myndighederne som vigtigste deltagere på landsplan og undervisningsinstitutionerne på regionalt plan.
The first one relates to initial vocational education with the government as the key actor at the national level and the educa­tional institutions as the key actors at the regional level.
For det andet er der uddannelserne for arbejdssøgende med myndighederne sammen med centrale arbejdsgiver­ og arbejdstagerorganisationer som vigtigste aktører på landsplan og på regionalt plan de regionale ­ ligeledes med tre parter ­arbejdsformidlingskontorer.
Secondly there is the train­ing segment forjob­seekers, with the gov­ernment as the key actor at the national level together with central organisations of employers and employees and at the regional level the regional ­ also tripartite ­ manpower services organisations.
Endelig er der uddannelse af beskæftigede med sektor­vise arbejdsgiver­ og arbejdstager­organisationer som vigtigste aktører og med det regionale erhvervsliv som regi­onal aktør.
Fi­nally there is the training of those in work with the sectoral employers' and employ­ees' organisations as the key actors with regional trade and industry as the regional counterpart.
bør afstemmes efter arbejdssystemets kvantitative og kvalitative behov. Det dre­jer sig her både om former for planlægning af arbejdskraft, hvormed erhvervsuddan­nelseskapaciteten bør bringes i overens­stemmelse med det forventede personale­behov, og om former for curriculum­planlægning, hvormed det forsøges at af­stemme erhvervsuddannelsers indhold ef­ter kvalifikationsbehovene for stillinger, der uddannes til.
capacity of vocational training courses should be brought into line with the antici­pated need for manpower and forms of curriculum planning with which an at­tempt is made to gear the content of voca­tional training courses to the qualification needs of jobs for which training is given.
Fleksibilitetsstrategien går ud fra den kendsgerning, at arbejds­systemet konstant er udsat for forandrin­ger. Kvalifikationskrav ændres derfor hur­tigt.
The flexibility approach is based on the fact that the labour system is continuously subject to change.
Samtidig går denne strategi ud fra processer på arbejdsmarkedet som mobili­tet og substitution, og dermed fra et bety­deligt fleksibilitetspotentiel.
This ap­proach is also based on processes of mo­bility and substitution existing in the mar­ket, and consequently on a substantial po­tential for flexibility.
Ud fra den kendsgerning, at fremtidige udviklinger ­både i kvantitativ og i kvalitativ forstand ­vanskeligt kan forudsiges, sigter den mod en forøgelse og bedre udnyttelse af dette potentiel.
Owing to the fact that future developments ­ in both the quantitative and qualitative senses ­ are difficult to predict, it is aimed at enhancing and making better use of this potential.
Ud fra disse tanker har Organi­sationen for Strategiske Arbejdsmarkeds­undersøgelser (OSA) i Nederlandene ud­formet en idealistisk politisk model for en fleksibilitetsstrategi. Denne model omfat­ter følgende tre centrale elementer (van Hoof, 1987):
On the basis of this analysis, an ideal­type policy model of a flexibility approach has been designed by the Organisation for Strategic Labour­Market Research (OSA) in the Netherlands; this model has the following three key elements (van Hoof, 1987):
■ mindre specialisering i de grundlæg­gende erhvervsuddannelser;
■ de­specialisation of initial vocational training courses;
Dette er en idealtypisk skelnen mellem områder og de vigtigste aktører.
This is an ideal­type differentiation ac­cording to segments and dominant actors in these segments.
Vi anven­der denne skelnen for at beskrive det nu­værende billede af regionaliseringstenden­ser i Nederlandene så præcist som muligt.
We adopt this differ­ence in order to illustrate the present pic­ture of régionalisation trends in the Dutch situation as sharply as possible.
■ et fleksibelt system af intermediære ordninger for praktikuddannelse og un­dervisning;
■ a flexible system of intermediate pro­visions for practical education and train­ing;
■ supplerende jobspecifikke uddan­nelsesmuligheder.
■ supplementary job­oriented training opportunities.
Organisatoriske forudsætninger for en så­dan strategi er:
Organisational limitations on such a strat­egy are:
■ regelmæssige kontakter mellem ud­dannelse, erhvervsliv og myndigheder og
One of the complicating factors in reality is, for example, the fact that the (primary) apprenticeship system is counted as part of initial vocational education, but sectoral trade and industry ­ certainly as far as the practical component is concerned ­ is a dominant actor there.
I virkeligheden er det f.eks. en kompli­cerende kaktor, at det (grundlæggende) lærlingesystem henregnes til den grund­læggende erhvervsundervisning, men virk­somhederne ­ i hvert fald hvor det drejer sig om praktikkomponenten ­ her er hoved­aktørerne.
Nor is it straightfor­ward to fit the increasing involvement of social partners ­ centrally and in each sector ­ in school­based vocational educa­tion into this ideal­type classification.
Heller ikke den tiltagende in­volvering af arbejdsmarkedets parter ­ på centralt og sektorplan ­ i den erhvervs­mæssige skoleundervisning lader sig uden videre omfatte af denne idealtypiske ind­deling.
■ the existence of regulated contacts be­tween education, trade and industry and the government, and
I Nederlandene genfinder vi elementer af begge strategier.
We find elements of both types of ap­proach in the Netherlands.
Fleksibilitetsstrategien har i de seneste år klart vundet terræn, medens planlægningsstrategien i høj grad har mistet popularitet.
The flexibility approach has gained substantial ground in recent years, whilst the planning approach is declining sharply in popularity.
Politisk er der hertil givet vigtige impulser af to indflydelses­rige rådgivende udvalg, Wagner­udvalget (i begyndelsen af firserne) og Rau­wenhoff­udvalget (1990).
In terms of policy, significant impetus has been given to this by two influential advisory committees, the Wagner committee (in the early eighties) and the Rauwenhoff com­mittee (1990).
Et af de vigtig­ste resultater af fleksibilitetsstrategiens voksende indflydelse er fremhævelsen ­ foretaget både af myndighederne og af arbejdsmarkedets parter ­ af regionen som det niveau, hvor erhvervsundervisning, uddannelse og arbejdsmarked kan finde hinanden med størst chance for succes.
One of the most important results of the growing influence of the flexibility approach is the emphasis given ­ both by the government and the social partners ­ to the region as the level at which vocational education, training and the labour market can meet with the great­est likelihood of success.
Denne fremhævelse af regionalisering er en følge af en dereguleringstendens, der har som mål at give de decentrale aktører et større spillerum.
This emphasis on régionalisation arises from a trend to­wards deregulation, the aim of which is to offer greater scope to decentralised actors.
Territorial decentrali­sering går som sådan hånd i hånd med samfundsmæssig og funktionel decentra­lisering.
Territorial decentralisation as such goes hand­in­hand with social and functional decentralisation.
■ en vis decentralisering af politikken med hensyn til erhvervsuddannelse og ­un­dervisning, som skal give særlige uddan­nelsesinstitutioner større spillerum, så der kan tages hensyn til specifikke behov i erhvervslivet.
■ a certain degree of decentralisation of policy with respect to vocational educa­tion and training, which must give indi­vidual training institutions more scope to respond to the specific needs of trade and industry.
Regionalisering: forskellige områder og aktører
Régionalisation: different segments and actors
Dertil er der for store for­skelle mellem sektorer og erhvervs­kategorier.
The differences between sectors and occupational catego­ries are too great for that to be possible.
I politiske diskussioner er net­op et af de centrale spørgsmål, hvordan opgavefordelingen præcist bør være mel­
One of the key questions in policy discus­sions is what precise distribution of tasks there should be between the different seg­ments of the system of vocational educa­
Fremhævelsen i Nederlandene af regionen som spydspids i en fleksibilitetsstrategi er ikke nogen uniform og homogen kend­sgerning. Det skyldes, at regionalisering
The articulation of the region as the spear­head of a flexibility approach in the Neth­erlands is not uniform and homogeneous.
Det i Nederlandene stærkt opsplittede er­hvervs­ og voksenundervisningsområde bør ifølge undervisningsministeren hænge mere sammen (se også: Kraayvanger og van Onna, 1990).
The field of vocational and adult educa­tion, which is highly fragmented in the Netherlands, should be made more coher­ent, according to the Minister of Education and Science (see also Kraayvanger and van Onna, 1990).
De forskellige love på dette område bliver fra 1996 erstattet af integrerede lovmæssige rammer for både
The various laws in this field will be replaced from 1996 by an integrated statutory framework for both vocational and adult education.
de enkelte skoler og virksomheder.
tonomy has been granted to the new insti­tutions that are to be formed.
Skoler og virksomheder kan nærmere afstemme undervisning og arbejde, og samarbejdet vil være forskelligt forde enkelte skoler og virksomheder.
The govern­ment assumes that increase in scale will benefit the quality of education, as well as the connection with the labour market and a tailored supply for participants.
Den kontinentale model går ud fra et mere ensartet samarbejde mellem undervisning og erhvervsliv.
The proc­ess of increasing scale began a few years ago with the merger operation in senior secondary vocational education (MBO).
I den angelsaksiske model er næsten alt muligt. I den kontinentale model begrænser erhvervsundervisningen og voksenuddannelsen.
for vocational and adult education are be­ing encouraged to merge and reform them­selves into regional training centres (ROCs).
Forud for denne nye lovgivning bliver institutioner for erhvervsundervisning og voksenuddannelse tilskyndet til at fusionere og omdanne sig til regi onale uddannelsescentre (ROC'er).
These ROCs should consist of a school for senior secondary vocational education (MBO), a school for vocationalguidance education (BBO), a school for general adult education ( V A VO), an insti­tution for basic education (BE) and in principle also an institution for social stud­ies.
Disse ROC'er skal bestå af en skole for erhvervs undervisning på sekundærtrinnet (mbo), en skole for erhvervsledsagende undervisning (bbo), en skole for almen voksenundervisning (vavo), en institution forgrunduddannelse (be) og i princippet også af en uddannelsesinstitution for folkeoplysningsarbejde.
It is intended that some fifty regional training centres will be set up attended by an average of 14,000 trainees; there are still around 400 different institutions with a total of almost 700,000 trainees (Engberts and Geurts, 1993). A large degree of au­
Det er hensigten, at der op står ca. 50 regionale uddannelsescentre med gennemsnitligt ca. 14 000 deltagere;
The new control concept will lead to edu­cational institutions which in principle occupy a powerful position in the regional network of relevant actors in the fields of vocational education, training and the la­bour market.
Fra forskellige sider fremsættes der imidlertid kommentarer til udformningen af denne model.
However, comments are being made from various quarters as this concept is being worked out.
Dercksen og van Lieshout ( 1993) pegerpå, at skolers selvstændighed stadig stærkt begrænses af traditionen med central planlægning inden for den nederlandske undervisning.
Dercksen and van Lieshout ( 1993) point out that the independence of schools is still severely limited by the tradition of central planning in Dutch edu­cation.
Bestræbelserne efter selvstændige skoler halterefter deres mening med hensyn til to tanker: i dag er der ca. 400 forskell ige institutioner Skal skoler være fuldstændig frie i deres nationale krav til mål og indhold den mulige virkning af partnerskaber.
There is indecision in the drive towards independent schools between two ideas: must schools be entirely free in the training they supply (the 'Anglo-Saxon model') or should this freedom be limited to supply in a centrally limited number of training courses, with centrally established attainment requirements and examinations (the 'Continental model')?
Udviklingerne inden for den sekundære erhvervs undervisning (i Nederlandene: mbo og lærlingesystemet) udvikler sig ifølge Dercksen og van Lieshout - i modsætning til udviklingerne inden for den højere un dervisning - noget mere i retning af den kontinentale model.
Both models have implications for the financing of edu­cation, the management of the educational institutions and the cooperation between education and trade and industry.
De hævder, at det for en konsistent politik er nødvendigt at vælge en af de to modeller, og de bebrejder de centrale myndigheder, at dette hidtil ikke er sket.
The Anglo-Saxon model of an independent school invites cooperation between indi­vidual schools and firms.