natgillin/translations-raw huggingface dataset:
3.2 3.3 motiverede og parate til at tage ansvaret for deres egen udvikling og ikke bare forventer, at andre gør det for dem. I Rover-koncernen har over halvdelen af den voksne arbejdskraft allerede benyttet muligheden for at få opstillet en kompe tenceoversigt og en personlig udviklings plan, og erfaringerne her tyder på, at så danne initiativer skal fremmes ved eksemplets magt.
Take part in discussions with a range of people on a range of matters Prepare written material on a range of matters Use images to illustrate points made in writing and in discussions with a range of people on a range of matters Read and respond to written material and images on a range of matters
Deltage i diskussioner med forskellige mennesker om forskellige emner Give en skriftlig fremstilling af en række emner Bruge billeder til at illustrere punkter i den skriftlige fremstilling og i dis kussioner med forskellige mennesker om forskellige emner Læse og kommentere skriftligt materiale og billeder om forskellige emner
Beyond school, it cannot simply be assumed that individuals will become members of supportive, learning-orientated organisations which will facilitate and encourage their continuing personal development and lifelong learning. On the contrary, the onlysafe assumption would be that, lor the fore seeable future, only a relatively small minority will be fortunate enough to find them selves in such an environment.
3.3 3.4 kilder Vælge og anvende formater til præsentation af komplekse informationer Evaluere emner og anvendelsesmuligheder, som allerede er tilgængelige i opsætningen Rette fejl på niveau 3
The emphasis, therefore, must be on in dependence rather than dependence; creating models of recording achievement and individual development planning which are free-standing and do not rely for their effectiveness upon access to ex ternal support, whilst clearly benefiting where such support is available.
Behandling af taldata 3.1 Indsamle og behandle data på niveau 3 3.2 Repræsentere og løse problemer på niveau 3 3.3 Fortolke og præsentere matematiske data på niveau 3
Gather and process data at Level 3 Represent and tackle problems at Level 3 Interpret and present mathematical data at Level 3
Der hersker stadig en del forvirring i skolesystemet med hensyn til, hvad der skal fokuseres på i kompetenceoversigterne.
Work to given collective goals and contribute to the process of allocating individuals' responsibilities Agree working methods and use them, and provide information to others on own progress
Det bør imidlertid i det mindste stå klart, at hvis NRA skal opfylde målet med at hjælpe andre til at opfylde deres, må den ikke blandes sammen med den ifølge den nationale læseplan lovpligtige standpunktsmeddelelse til forældrene. Sagt helt enkelt: den er ikke beregnet til dem, men til den enkelte elev.
The first essential for any personal devel opment portfolio is that it should be seen to be concerned with the future rather than the past.
I stedet for at blive betragtet som en gammeldags skolemeddelelsesbog med sammenligninger, der henviser til en given standard, bør den betragtes som noget, der giver eleven større værditilvækst, som produktet af en gennemlevet proces, som tilhører eleven og bruges til at forfølge hans/hendes personlige mål i en livslang uddan nelse.
For the concept of a record of achievement for adults to have any prospect of success, it must be recognised as being principally for the individual and primarily as the basis upon which to identify future personal goals and individual development plans.
Samarbejde 3.1 Arbejde hen imod givne fælles mål og deltage i processen vedrørende for deling af de enkeltes ansvarsområde 3.2 Blive enige om arbejdsmetoder og anvende dem og informere andre om egne fremskridt
Improving Own Learning and Performance
Forbedring af egen indlæring og egne præstationer 3.1 Identificere egne stærke og svage sider og deltage i processen med at fast lægge kortsigtede målsætninger 3.2 Søge og udnytte feedback, deltage i givne aktiviteter for at lære og for at forbedre egne præstationer
Identify strengths and weaknesses and contribute to the process of identifying shot-term targets Seek and make use of feedback, follow given activities to learn and to improve performance
tenceoversigt for voksne skal blive en succes, må det først og fremmest betragtes som et redskab for den enkelte og som et grundlag, hvorpå han/hun identificerer sine fremtidige mål og personlige udviklingsplaner.
As work continues on the proposed 'European Portfolio', the aim must be to en courage individuals to value their record and development plan for its personal benefit to them, before promoting it as of value in their potential employment or learning and development relationships with others.
Det første væsentlige punkt i udformnin gen af en personlig kompetencemappe er, at den i højere grad bør være præget af interesse for fremtiden end for fortiden.
The only constant is the in dividual, equipped with the means to take ownership of his or her learning and de velopment, irrespective of whether their immediate environment is positively supportive, openly hostile or simply passive in its approach towards the achievement of their goals.
Hvis størstedelen af den yngre voksen gruppe opfatter deres kompetenceoversigt som intet andet end et opstadset curriculum vitae, vil de tro. at den skal bruges til samme formål. Hvis konceptet kompe-
Whether developing that autonomy whilst at school or having been encouraged to 'return to learning' as an adult, the key requirement is for simple, practical and accessible support material
Europa vil kun kunne udnytte sit økonomiske og sociaìe potentiale fuldt ud, hvis det formår at mobilisere den samlede potentielle arbejdsstyrkes evner, og de ansatte vil kun betragte arbejdspladsen som et livslangt uddannelsesmiljø, hvis den kan tilbyde de samme eller endnu bedre muligheder for at udvikle deres evner end det formelle institutionaliserede uddannelsesudbud.
* * * the workplace as a chosen environment for lifelong learning if it offers them the same, or even better, opportunities to develop their potential than formal institutionalised educational provision.
Hvad enten en sådan selvstændighed udvikles i skolealderen eller senere, nar man som voksen er blevet motiveret til at vende tilbage til skolebænken, så vil der være mest brug for et enkelt, praktisk og lettilgængeligt stottemateriale til brug for den enkelte.
"For the concept of a record of achievement for adults to have any prospect of success, it must be recognised as being principally f or the individual and primarily as the basis upon which to identify future personal goals and individual development plans. "
"Så længe der stadig arbejdes med udformnin gen af den foreslåede europæiske kompetence mappe, må målet være at tilskynde den enkelte til at værdsætte sin kompe tenceoversigt og sin handlingsplan som noget, der først og fremmest er til gavn for ham/hende selv (...)"
"As work continues on the proposed 'European Portfolio', the aim must be to encourage individuals to value their record and development plan for its personal benefit to them(...)" recording achievement and individual de velopment planning should be regarded as the first priority.
Man må imidler tid ikke glemme, at disse sandsynligvis vil blive brugt i situationer, der involverer andre i elevens kompetenceregistrering og planlægning, og det er klart, at en række af potentielle 'uddannelsespartnere' selv kan få brug for den form for støtte.
However, the use of these processes in situations where others are likely to become directly involved with the learner's reviewing, recording and planning must not be overlooked and it is apparent that a wide range of potential learning partners' may need their own forms of support.
Ungdomsuddannelserne involverer ledere og tilsynsførende på arbejds pladserne, uddannelsespersonale, tutorer ved videregående og højere uddannelser osv., som hver især bidrager til, at resultatet af elevens indsats bliver godt.
Post-16, this includes managers and supervisors in the work place, training staff, further and higher education tutors, etc., each with their own distinctive contribution to make to the success of the learner's efforts.
Uddannelsespartnere har også brug for støttemateriale, hvis de skal kunne op fylde elevens behov, og deres kompe tence til at støtte andre i deres uddan nelse bør i højere grad formelt anerkendes og bedømmes.
Learning partners need support material too if they are to fulfill the learner's needs and. in creasingly, the competencies associated with supporting other's learning should be formally recognised and assessed.
Eftersom uddannelsespartnere også selv kan være elever, bidrager deltagelsen i andres kompetence registrering og planlægning til den pågældendes egen udvikling, og ringen er således sluttet.
Since learning partners can themselves be learners too, the processes of sharing re viewing, recording and planning contribute to the partner's own development, effectively closing the loop.
Både på arbejdsmarkedet og på uddan nelsesområdet er det absolut nødvendigt med nye partnerskabsmodeller.
In the employment market, as in education, new models of partnership are essential.
"Arbejdsgiverne uddanner for at opfylde erhvervslivets behov.
Employers train to meet business needs.
Regeringerne griber ind, hvis markedet svigter.
Governments intervene in the case of market failure.
Imidlertid prøver begge parter at anspore den enkelte til selv at tage et ansvar.
Both, however, seek to encourage individuals to take responsibility for themselves.
Arbejdsgiverne kan ikke fa opfyldt deres uddannelses- og udviklingsmål med en passiv arbejdsstyrke."
Employers cannot achieve their own training and development goals through a passive workforce."
(Confederation of British Industry, 1994) En fleksibel, kompetent arbejdsstyrke er først og fremmest til gavn for arbejdsgiverne og økonomien i bred forstand, men det er det enkelte menneske, der har størst interesse i en formel anerkendelse af kom petencen, en anerkendelse der kan bruges til at godtgøre deres kvalifikationer over for andre.
(Confederation of British Industry, 1994) Employers and the wider economy are the principal beneficiaries of a flexible, competent workforce but individuals have the greater vested interest in formal recognition for that competence, which they can use to prove their skills to others.
Denne interessebalance må afspejles i fremtidige modeller for fi nansiering af uddannelse og udvikling.
This balance of benefit will need to be reflected in future models of funding for learning and develop ment.
Skattemæssige incitamenter vil kunne bruges til at få både arbejdsgivere og arbejds tagere til at betragte uddannelse som en investering og til at overvinde en af de større hindringer for erhvervsmæssig efter- og videreuddannelse.
Where appropriate, tax incentives may usefully encourage both employers and individuals to see learning as an investment as well as overcoming one of the important obstacles to continuing vocational edu cation and training.
For at opnå det bedst mulige resultat er det imidlertid nødvendigt, at sådanne incitamenter an erkender de mindre, trinvise uddannelses enheder, som er nødvendige for ægte fleksibilitet, og ikke kun stotter 'hele' kvalifi kationer.
However, to achieve the optimum benefit, such incentives would have to recognise the smaller, incremental units of learning necessary for genuine flexibility, rather than merely encouraging 'whole' qualifications.
Som Præsident Clinton har udtalt: "Vi le ver i en verden, hvor din indtjening er en
(1984) Records of Achievement: A Statement of Policy, Lon-
Uddannelse og adgang til arbejdslivet i Japan
Education Research
- indtryk fra en sammenligning mellem japanske og tyske forhold
Impressions from a comparison between Japan and Germany
P.t. koordinator for et af Folkevognsfonden støttet forskningsprogram vedrørende 'Forholdet mellem uddannelses- og beskæftigelsessystem i japan i et sammenlignende perspektiv ".
Currently coordinator of a research project sponsored by the Volkswagen Foundation on relations between the education and employment system in japan by comparison with other countries.
om beskæftigelse i en bestemt virksomhed vigtigere end selve faget. Valget af faglige specialiseringer på skoler og uni versiteter synes mindre end andre steder at tegne vejen for det senere erhvervsforløb.
but not their occupation. And young people's employment preferences tend to focus more on a particular enterprise than any specific type of work.
Grundkvalificeringen i virksomheden er mindre formaliseret og ender som regel ikke med certifikater og titler.
Initial inplant training is less for mal and does not as a rule lead toany certificate or title.
Japan hører ligesom Tyskland til de få lande, hvor ungdomsledigheden ikke i samme grad overstiger andelen af ar bejdsløse i den erhvervsaktive befolkning som helhed som i mange andre industri samfund.
Japan, like Germany, is among a minor ity of industrialized nations where the youth unemployment rate is not much higher than joblessness among the work ing population generally.
Da begge lande generelt anses for at være forholdsvis succesrige, øko nomisk set, er der internationalt stor in teresse for detaljerede informationer om de sidste stadier i grundkvalificeringen og de første stadier i arbejdslivet i de to lande
Since both countries are widely considered to be relatively successful on the economic front, there is great interest internationally in obtain ing more detailed information about the latter stages of initial training and the first stages of working life in the two countries. tries.
Det kan ikke udelukkes, at ud dannelse og erhverv i de to ekstreme tilfælde Japan og Tyskland måske mere er forskellige i opfattelsen af, hvad der er virksomhed og hvad der er fag, end for så vidt angår de reelle kvalifikationskrav og kvalifikationer.
The favourite reason given for the relatively low youth unemployment rate in Germany is the priority attached to vocational education and training.
Det skal siges med det samme, at spørgsmålet ikke vil blive ud tømmende besvaret.
More than half of all young people undergo vocational training under the dual system.
Men der fremføres nogle relevante informationer om uddan nelse, arbejdssøgning og ansættelse, starten i arbejdslivet og grundlæggende kvalificering i Japan, sammenholdt med tyske forhold (jf. først og fremmest Demes/Georg 1994).
They are employed as trainees in enter prises and spend most of their time practicing with guidance or performing their first occupational duties proper, and attend a vocational school to supplement this on-the-job training.
I Tyskland tilskrives den forholdsvis lave arbejdsløshed blandt unge gerne den høje prioritering, som erhvervsuddannelserne har. Over halvdelen af de unge deltager i en erhvervsuddannelse i det såkaldte duale system.
The question which arises irresistibly from a comparative viewpoint, however, is whether industrial societies really do differ so widely in terms of what competences they consider desirable or necessary for an occupation, or whether the real distinction is that similar competences are trained in different institutions, at different stages in the learning and working process, and designated by different names and certificates.
De beskæftiges i virksomheder som uddannelsessøgende, hvor de i en stor del af tiden øver sig under op syn eller udfører de første normale faglige opgaver, mens de samtidig går på erhvervsskole.
It cannot be ruled out that the crucial difference between Japan and Germany, two extreme examples, is not to be found in training re quirements and the knowledge and skills associated with them, but rather in the fact that training and working life in Japan centre on the enterprise and in Ger many on the occupation.
De opnår en offentligt an erkendt kvalifikation, og de fleste af dem ansættes derefter i den virksomhed, hvor de er uddannet.
It should be stressed from the outset that the present ample of a country where the focus is on article does not provide a definitive an swer to this question.
Tyskland gælder for at være et eksempel til fremvisning på et land, hvor der satses på faglig stolthed, og hvor en uddannelse i et bestemt fag anses for at være den bedste forberedelse til arbejdslivet, selv om over en fjerdedel af den faglærte arbejdskraft vil komme til at arbejde inden for helt andre områder, og selv om de fleste af dem i løbet af få år forlader den virksomhed, de har fået deres uddannelse i.
But it does go some way towards answering it by supplying information on education, job seeking and recruitment, the process of starting work and obtaining initial training in Japan.
Forberedende skole uddannelse i Japan
These details are then compared with the situation in Germany (cf. especially Demes/Georg 1994).
I Japan ligesom i Tyskland lægges der stor vægt på so cialisation i forbindelse med arbejdet, dog er den i Japan mere virksomhedsorienteret og i Tyskland mere erhvervsorienteret.
Both Japan and Germany attach major importance to socialization for the world of work. While efforts in Japan centre on the enter prise, in Germany they focus on the occupation.
I Japan betragtes nye medarbejdere af virksomhederne som "råmateriale", selv om de fleste allerede forinden har gennemgået en erhvervsorienteret uddannelsesfase.
Japanese enterprises regard new employees as "raw material", even though most new entrants to the work force can look back on a vocationally orientated period of education.
Rekrutteringskriterierne li gesom målene for grund kvalificeringen i virksomheden er mindre forskellige for henholdsvis tekniske og handels- og administra tionsrelaterede opgaver og sondrer også mindre efter uddannelser end forventet.
Recruitment criteria and the objectives of initial inplant training depend less than expected on whether the job involves technical or commercial and administrative duties, and on exist ing educational qualifications.
Den største udvidelse af kompetencer forventes mellem afslutningen af introduktionsperioden og den første forfremmelse.
Employers expect the greatest advance in competences between the end of the induction period and the first major promotion.
I den seneste tid synes for skellen i erhvervskvalificeringen mellem Japan og Tyskland at være blevet noget mindre.
Differences between vocational training in Japan and Germany seem to have been moderated somewhat of late.
I Japan forekommer det ved første øje kast at forholde sig stik modsat.
pride in one's occupation and specialized training for a specific occupation is seen as the best possible preparation for work ing life.
De fleste skolebørn kender kun navnet på virksomheden, hvor deres fædre eller eventuelt mødre arbejder, men ikke forældrenes erhverv.
This is a fact, even though more than a quarter of the young people trained in this way take up employment in a completely different field and most of them move on within a few years from the en terprise where they received their vocational training.
Også blandt de unge er ønsket
School education in Japan
I 1993 havde tre procent af erhvervsbegynderne i Japan kun afsluttet den lov pligtige skolegang (seks års grund- og tre års mellemskole).
In 1993, a mere three per cent of Japanese new entrants to the labour force had completed no more than compulsory edu-
ERHVERVSUDDANNELSE NR.5
VOCATIONAL TRAINING NO S
EUROPÆISK TIDSSKRIFT dere. der havde gået på en postsekundær institution, var i samme år for forste gang større end antallet af erhvervsbegyndere med studentereksamen (se tabel 1).
Almost half had additionally completed three years of upper­secondary school education. That year the number of new entrants with post­secondary education for the first time exceeded the number of upper high school­leavers (see Table 1).
J Gennemforeisen af et to års studium på en læreanstalt for korte studier (tanki daigaku) udlægges som regel ikke som nogen speciel erhvervsforberedelse, mens eksamen efter et fireårigt studium på uni­versitetet i en del ­ frem for alt natur­videnskabelig­tekniske ­ fag interpreteres som sådan.
J Unlike a four­year university degree in some subjects, notably the natural sci­ences, two­year higher education at a short­course college (tanki daigaku) is not generally considered to constitute special­ist preparation for an occupation.
"Japan hører ligesom Tyskland til de få lande, hvor ungdomsledigheden ikke i samme grad oversti­ger andelen af arbejdsløse i den erhvervsaktive befolkning som helhed som i mange andre indu­strisamfund." (...) Derfor "er der internationalt stor interesse for detaljerede informationer om de sidste stadier i grundkvalificeringen og de første stadier i ar­bejdslivet i de to lande. "
"Japan, like Germany, is among a minority of industrialized nations where the youth unem­ployment rate Is not much higher than joblessness among the working popu­lation generally."For this reason, "(...) there is great interest internationally in obtaining more detailed information about the latter stages of initial training and the first stages of working life in the two countries. "
Det er almindelig kendt, at valget af be­stemte fag i skolen og på universitetet kun har begrænset betydning for de fremti­dige erhvervsopgaver, men på den anden side siges det opnåede uddannelses­niveaus værdimæssige placering ­ forstået som den frekventerede uddannelsesin­stitutions selektivitet og reputation ­ at have meget stor betydning for vedkom­mendes senere stilling og socio­økono­miske status.
While it is well known that the choice of certain subjects at school or university has only a limited impact on future occupa­tional duties, it is also true that the value of education — in terms of the selectivity and reputation of the educational institu­tion attended — one manages to attain is very important to the subsequent posi­tion on the occupational ladder and to socioeconomic status generally.
I denne forbindelse overses det gerne, at erhvervsuddannelse inden starten i arbejdslivet heller ikke i Japan er nogen hel undtagelse.
In this connection, it is easy to forget that many Japanese young people, like their Ger­man counterparts, undergo vocational education and training before they em­bark on working life.
Af de eksisterende uddannelses­ og er­hvervsstatistikker fremgår det ikke helt klart, hvilken skoleuddannelse der ligger til grund, og i hvilket omfang disse in­stitutioner frekventeres parallelt med et studium på et universitet.
The educa­tional and occupational statistics available do not tell us what school qualifications these young people obtain, nor do they reveal how many students attend these institutions while receiving higher edu­cation at the same time.
□ Blandt erhvervsbegynderne med tolv års skolegang i 1993 havde 55 procent været på et erhvervsorienteret gymnasie­kursus.
Q In 1993, 55 per cent of the new en­trants to the workforce with twelve years' schooling had completed a vocationally orientated course at upper­secondary school.
De fleste japanere har således hhv. en erhvervsorienteret skoleuddannelse eller et fagligt orienteret studium bag sig, in­den de starter i arbejdslivet.
J Attempts to establish technically ori­entated higher education courses of shorter duration than university degrees
"Det kan ikke udelukkes, at (...) de to ekstreme tilfælde f apan og Tyskland måske mere er forskellige i opfattelsen af, hvad der er virksomhed og hvad der er fag, end for så vidt angår de reelle kvalifika­tionskrav og kvalifika­tioner. "
It cannot be ruled out that "(...) the crucial difference between Japan and Ger­many, two extreme exam­ples, is not to be found in training requirements and the knowledge and skills associated with them, but rather in the fact that training and working life in Japan centre on the enterprise and in Ger­many on the occupation. "
Fordeling af erhvervsbegyndere efter uddannelse (i procent*)
Breakdown of new entrants to the workforce by edu­cational qualifications (as a percentage*)
Læreanstalt for korte studier
University (4 years)
Kilde: Det japanske undervisningsministeriums statistikker
Source: Statistics supplied by Japanese Ministry of Education.