natgillin/translations-raw huggingface dataset:
1950'erne var især præget af aktiviteter vedrørende historieundervisningen og bekæmpelse af stereotyper, fordomme og manglende gensidigt kendskab i under visningsmaterialerne.
This process of design was certainly not a linerary operation devoid of conflict or tension.
Det skal bemærkes, at disse arbejder er blevet genstand for fornyet interesse siden de mellem- og østeuropæiske landes tiltrædelse fra og med 1989.
The very need for concept de­sign was even called into question by those in favour of a purely empirical ap­proach.
Hvordan kunne man forestille sig en gen nemgribende uddannelsesreform, hvis nødvendighed efter 1968 var almindelig anerkendt - der ikke bestod i det, den netop ikke skulle være, nemlig en tilpasning af det eksisterende system til en si tuation præget af radikale samfunds ændringer.
Nevertheless, the Permanent Education concept, as it stands in the final docu­ments, in particular in the Sienna pro­gramme which emerged from the final symposium, is clearly a product of inter­governmental European cooperation and, to our knowledge, the first example of such an effort.
I begyndelsen af I960'erne udvidedes arbejdsfeltet til at omfatte udvikling af programmer til gensidig informering om de nationale uddannelsessystemers særtræk og strukturer.
By the end of the project, in the late 1970s, it was already clear that the situation had changed considerably. The economic cri­sis had arrived, both in reality and in peo­ple's minds.
Det var således nødvendigt at udforme reformer uden præcist at vide, hvad mål ene på mellemlang og lang sigt bestod i, for så vidt som den samfundsmæssige udvikling og efterspørgsel syntes at føre ind i et terra incognita med yderst uklare konturer.
After repeated hopes of "light at the end of the tunnel", that economic growth would pick up at the same level as before and mop up the effects of the crisis, it was realized that the conse­quences of the economic crisis required analysis in structural as opposed to cycli­cal terms and that a solution had to be proposed.
Denne form for samarbejde - af informativ og i bedste fald af komparativ art -som udmøntedes i udgivelse af deskriptive monografier, svarer sandsynligvis til en sociologisk realitet: den relativt funktionelle ligevægt mellem den samfundsmæssige efterspørgsel og metoder, strukturer øg målsætninger i nationalstaternes etablerede uddannelsessystemer.
"This is the paradox of the Permanent Education con­cept: established within an optimistic and linerary per­spective, it gradually be­came a framework for ac­tions in response to the ad­vent of a situation of crisis, change, instability and questioning".
Mange uddannelsespolitiske planlæggere, beslutningstagere og forskere begyndte derfor at rette blikket mod andre inspirationskilder end de traditionelle nationale referencer.
This is the paradox of the Permanent Edu­cation concept: established within an op­timistic and linerary perspective, it gradu­ally became a framework for actions in response to the advent of a situation of crisis, change, instability and questioning.
**) Den Europæiske Kultur konvention blev åbnet for undertegnelse i 1954, såvel for Europarådets medlemsstater som for europæiske ikke-medlemmer, hvorved de sidst nævnte fik mulighed for at deltage i Organisationens aktiviteter inden for uddannelse, kultur, kulturarv og sport. Indtil nu har 4-i stater tilsluttet sig Den Europæiske Kulturkonvention.
Evidently, given certain limits to its co­herence, the degree of vagueness of some of its definitions and, more importantly, the fact that it was not followed up to the same extent at the various national lev­els, this concept is characterized by its production conditions and the diversity of the frames of reference and the value systems of its designers.
Projektet "Livslang uddannelse" opstod i en ny køntekst, hvor udviklingen tog fart - de gyldne tressere.
The conclusions of the project could then have been considered either as irrelevant ­ since based on a social utopia surpassed by events ­ or inconsistent.
Det gjaldt da om at udnytte andre landes historiske erfaringer, andre uddannelses politiske koncepter og resultaterne af forsog gennemført forskellige steder for at hente inspiration til de nødvendige reformer af uddannelsessystemerne.
The Permanent Education concept as a framework for the reform of educa­tional systems
Denne kongres betragtes som en af de forste milepæle i den europæiske opbygning.
Surprisingly, neither was the case; on the contrary, the proposals of the Sienna sym­posium ­ in 1979 ­ were strikingly topi­cal.
De, der husker de prognoser og teser om industrisamfundet, som udvikledes i slut ningen af tresserne, vil umiddelbart kunne forstå, at udviklingen af de overordnede tendenser i alle de vesteuropæiske samfund i denne periode fik betydelige følger før uddannelsespolitikkerne, som i
Consideration of the final summary text issued by the concluding Sienna sympo­sium immediately shows that although the document reflects the search for a coher­ent implementation of a new educational policy, it is at the same time paradoxical.
.Således tog konceptet, principperne og filosofien om livslang uddannelse form -og det for første gang inden for en europæisk organisation:
These proposals which, in view of the unpredictable turn of events, could have torn the entire concept to pieces, are on the contrary marked by a continuity be­tween the initial hypotheses ­ on the pur­
ERHVERVSUDDANNELSE NR. I
VOCATIONAL TRAINING NA.
□ en meget stør europæisk gruppe be­stående af nationale eksperter samarbej­dede permanent inden for en tiårsperiode;
"... can it be stated that the Permanent Education con­cept is merely the product of pure theory, the expres­sion of a generous and op­timistic determinism whose roots go back to humanism and the philosophy of the Enlighlment?"
"(...) er konceptet livslang uddannelse Ikke desto min­dre en mellemstatslig euro­pæisk konstruktion, og, så vidt vi ved, det første ek­sempel på en sådan. "
By extension of our hypothesis, can it be stated that the Permanent Education con­cept is merely the product of pure theory, the expression of a generous and opti­mistic determinism whose roots go back to humanism and the philosophy of the Enlightment?
□ på grundlag af analyser i marken af flere dusin pilotprojekter, ikke alene in­den før voksenuddannelsen, men inden for alle uddannelsessektorer; de gennemgribende sociale og kulturelle følger heraf ville skabe uligevægt og spændinger, var der tilsyneladende ingen tvivl om, at de ville blive integreret i en stabil samfundsstruktur, og at de i sidste instans ville føre til en forbedring af for­holdene, en ny ligevægtssituation karak­teriseret ved en generel velstandsstigning som grundlag for en harmonisk udvikling af et kollektivt og individuelt kreativt potentiale.
Our hypothesis therefore is that despite the wish to derive the Permanent Educa­tion concept from the empirical reality of the 1960s, it is in fact the expression of a much wider socio­political and historic­vision in which determinism plays a much more important role than a mere adapta­tion to the socio­economic developments of the time. From this point of view, it is of no decisive importance whether these factors are cyclical or structural.
Der var ikke tale om at udforme en overnational reform men om at sam­menstille og om muligt skabe sammen­hæng i de forskellige landes resultater, forsøg, spørgsmål og konklusioner.
As a frame of reference for educational policies, the content of the Permanent Education concept could be summarized as follows:
Når ordet brud anvendtes, var det i for­hold til fortiden, til nedarvede traditionelle værdier og praksisformer og ikke som henvisning til en konkliktpræget nedbryd­ning af samfundssystemet som sådant.
Or, on the contrary, is the reproach some­times made not true that it is the expres­sion of a type of educational engineer­ing, itself the product of the development of technocracy, principally concerned with tension and conflict management?
Selve nød­vendigheden af at udforme et koncept er blevet anfægtet af dem, der foretrak en rent empirisk fremgangsmade.
Judging from the fate of the Permanent Education concept since 1979, probably neither of these statements is true.
Allerede ved projektets afslutning i slut­ningen af 1970erne stod det klart, at si­tuationen havde ændret sig radikalt.
Λ The acquisition of knowledge and skills is only really meaningful if linked to experience, achievements and practice.
Det paradoksale ved konceptet livslang uddannelse ligger i. at det blev lanceret i et optimistisk og lineært perspektiv, men lidt efter lidt blev til en ramme for aktio­ner til imødegåelse af en situation præget af krise. brud. ustabilitet og anfægtelse af tidligere opfattelser.
□ The educational process is a factor of development and the expression of a project, not merely limited to the repro­duction of the past.
"Det paradoksale ved kon­ceptet livslang uddannelse ligger i, at det blev lanceret i et optimistisk og lineært perspektiv, men lidt efter lidt blev til en ramme for aktioner til imødegåelse af en situation præget af krise, brud, ustabilitet og anfægtelse af tidligere op­fattelser. "
3 The educational process is naturally a whole over time but it also encompasses the entirety of needs, roles and functions of an individual at a given moment of his/ her history.
Konceptet livslang uddan­nelse som ramme for re­former af uddannelses­systemerne
□ Individual needs and collective neces­sities (social, cultural, economic) in the field of education must not be in opposi­tion but. on the contrary, converge.
Det bemærkelsesværdige er. at det ikke var tilfældet, man bliver tværtimod ­ i 1979 ­ slået af aktualiteten i de forslag, der er indeholdt i akterne fra Siena­symposiet.
At the level of the history of cultural co­operation in educational matters, it can be observed that the development de­scribed above ­ reconciliation, recogni­tion and reciprocal information, design and strategic elaboration ­ has continued since then by the increasingly significant presence in cooperation programmes of projects aiming at pooling the problems, reflections, achievements and experience of the various parties involved and. more recently, by the development of action programmes (focused above all on teacher training) and experts" missions.
Ved læsning af syntesedokumentet fra symposiet i Siena fremgår det klart, at det på én gang er et resultat af bestræbelser pa at etablere/ en sammenhængende ny uddannelsespolitik, og at det er modsæt­ningsfyldt.
The con­vergences of which this development is the indicator nevertheless remain far re­moved from any regulatory process in a field in which national sovereignty is par­ticularly sensitive.
Vi må huske på, at i starten, i slutningen af tresserne, var denne politik baseret på et langsigtet optimistisk perspektiv ud fra den førudsætning, at den økonomiske vækst i Europa ville fortsætte. Og selv om
□ a major degree of openness to the so­cial, economic, political and cultural en­vironment of the school with an anchor in the territory in question;
Disse forslag, som man på baggrund af historiens uforudsete forlob kunne have forventet ville trænge til en gennemgri­bende revision, er rent faktisk karakteri­seret ved kontinuitet mellem udgangs­hypoteserne ­ hvad angår uddannelses­
From this angle, the "Permanent Educa­tion" project has marked a milestone by
ERHVERVSUDDRNNELSE NR. I
VOCATIONAL TRAINING NR.
□ vægt på forhandlings­, analyse­ og evalueringsstrukturer; systemets mål og dets egnethed til at medvirke til udviklingen af et sæt grund­læggende værdier ­ og de anbefalinger, der fremsattes som resultat af den sam­arbejdsproces, hvorigennem de blev ud­formet.
The opinions expressed in this work are those of the author and do not necessarily reflect the offical policy of the Council for Cultural Co-opera tion and the Council of Europe.
□ løbende ændringer på et aftalemæssigt grundlag.
in the texts defining the objectives and purposes of the reforms or in the inspiration of the authors of these reforms at national level.
"Kan man (...) hævde, at konceptet livslang uddan­nelse er en rent teoretisk konstruktion, der alene er udtryk for en generøs og optimistisk voluntarisme inspireret i en humanistisk og oplysningsfilosofisk tan­kegang?"
Numerous reforms implemented in the 1970s and 1980s can in fact be easily de scribed on the basis of the project's fundamental principles.
Kan man i forlængelse af vores hypotese hævde, at konceptet livslang uddannelse er en rent teoretisk konstruktion, der alene er udtryk for en generøs og optimistisk voluntarisme inspireret i en humanistisk og oplysningsfilosofisk tankegang?
Although there are few explicit refer ences to the work of international organizations to be found in the numerous legislatory texts adopted at national level throughout these years - and the reasons for this are manifold and complex - the influence of the concepts and guidelines described above is relatively clear either
Efter vores opfattelse er konceptet livs­lang uddannelse, på trods af at det er udledt af den empiriske virkelighed i 1960'erne, udtryk for en meget mere vidt­rækkende sociopolitisk og historisk vision, hvor det voluntaristiske aspekt langt over­går aspektet nødvendig tilpasning til den daværende socioøkonomiske udvikling.
Admittedly, in a context of crisis and pro found social and political change, these results do not lend themselves to rigor ous evaluation.
Om udviklingen var konjunkturbestemt eller strukturel, er i denne forbindelse ikke afgørende.
For some, Permanent Education managed to wear so well on account of its deep-seated optimism.
Eller er det tværtimod, som man underti­den har bebrejdet det, udtryk for en uddannelsesteknik, sat på skinner af et teknokrati, der primært er optaget af at harmonisere spændinger og konflikter?
The orientations it advocated nevertheless re main surprisingly relevant in the modern context and, on due reflection, could it not be said that they are still seem as fresh as a daisy?
□ uddannelsesprocessen varer hele livet og omfatter alle faser af livet;
"Education for Democratic Citizenship":
Formodentlig hverken det ene eller det andet at dømme ud fra konceptets udvik­ling fra 1979 frem til i dag.
Administrator, responsible for the Adult Education Work Programme, at the Council of Europe.
Fra Siena til 1995: Koncep­tet livslang uddannelses aktualitet
Short presentation of 4 workshops carried out by the Council of Europe on this issue.
□ tilegnelsen af kundskaber og kvalifi­kationer får først en egentlig betydning, når den er forbundet med erfaring og praksis;
The last long term Project of the Council of Europe in the field of Adult Education, "Adult Education and Social Change", came to an end with a final conference in 1993· This conference produced a number of recommendations for the Council of Europe, one of which exhorted the Or ganisation to focus future activities on "the fundamental role of adult education in the promotion of democratic citizenship and the strengthening of democratic values".
□ uddannelsesprocessen er en udvik­lingsfaktor, udtryk for et projekt, og ind­skrænker sig ikke til en ren og skær re­produktion af fortiden;
Since the Vienna Sumtnit in 1993, the Council of Europe has had a mandate to consider, and develop protection for specific cultural rights. * The Directorate of Education, Culture and Sport, sensitive to the extremely delicate nature of the exercise that developing rights to culture involves, has explored the issue through many of its cultural projects.
□ uddannelsesprocessen er et kontinuert forløb, og den omfatter desuden alle men­neskets behøv, roller og funktioner på et givet tidspunkt i det enkelte menneskes livshistorie;
The watershed project "Adult Education and Social Change" brought the work in adult education within the ambit of this moral discourse, now felt to be the battleground for democracy itself.
□ uddannelsesprocessen skal være såle­des indrettet, at individuelle behov og kollektive krav (sociale, kulturelle, øko­nomiske) ikke er indbyrdes modstridende, men konvergerer.
The recommendation was a logical con clusion to the analysis, argument and in terrogative work of the Project "Adult Education and Social Change" which had sought definition of adult education in the context of the new reality of a global economy.
Uddannelsespolitikker, der udformes in­den for denne ramme, vil følgelig være kendetegnet ved:
'The Heads of State and Government of the Council of Europe's member states asked the Council of Europe "to begin working on drafting a protocol complementing the European Con vention on Human Rights in the cul tural field by provisions guaranteeing individual rights, in particular for per sons belonging to national minorities".
På denne baggrund må projektet "livslang uddannelse" betragtes som en fase i en udvikling, hvor der udvikledes en række metodologiske problemstillinger, som si­den hen er blevet bekræftet.
To this end, under the general title, "Education for Democratic Citizenship", a number of issues, considered key to the notion of citizenship and adult education, are being explored through five, three-day workshops.
□ åbenhed over for skolens sociale, oko­nomiske, politiske og kulturelle omgivel­ser og forankring i lokalmiljøet;
Instead, I will present the initial concerns and objectives of each workshop and, on the basis of the discussions, some
ERHVERVSUDDANNELSE NR.
VOCATIONAL TRAINING NH.
* * * reret ophavsmændene til de nationale uddannelsesreformer.
However, with globalisation, the structures that provide for political participation at the level of the national state are becoming progressively obsolete.
De synspunkter, der udtrykkes i denne artikel, star for forfatterens regning og afspejler ikke nødvendigvis Rådet for Kulturelt Samarbejde og Europarådets officielle politik.
National governments may now deliberate on national issues with reference either to other jurisdictions. or competing extra-nationally based, national claims. At the level of substance the political discourse has been de-nationalised.
Mange af de reformer, der er gennemført i løbet af 1970'erne og 1980'erne, kan rent faktisk beskrives ud fra de grundlæggende principper for livslang uddannelse.
This said, re-appropriation of the discourse or bringing relevance to its formulation at the jurisdictional level which now disposes of political meaning, is, now more than ever, a task of adult education.
Om end der kun er få eksplicitte referencer til ovennævnte koncepter i de mange lovgivningstekster, der er vedtaget på nationalt plan i disse ar. savel som i internationale organisationers ar bejde - og det er der mange og kom plekse grunde til - har de sat deres klare spor i de tekster, hvori uddannelses reformernes mal og målsætninger fast sættes, ligesøm de tydeligvis har inspi
The quest in this workshop was to ascertain how, both in its overall strategy and methods, adult education can both promote participation by all. and also develop the necessarypartnerships between all the institutional and informal actors which now constitute the fabric of democratic life.
Resultaterne af disse uddannelses politikker kan, i en situation præget af krise og dybtgående sociale og politiske ændringer, vanskeligt evalueres præcist.
Economic transformation has brought about a change in productive relations which have had a direct effect on a number of forms of participation commonly associated with liberal democracy.
Efter nogles mening kan konceptet livslang uddannelse beskyldes for en alt for rodfæstet optimisme. Ikke desto mindre forholder det sig sadan, at de grundlæggende retningslinjer i dette uddannelseskoncept er forblevet forbavsende aktuelle.
In the past, participation through employ ment and wage earning were key areas through which identification with the political community was established.
Kan man egentlig ikke godt sige. at de ikke har faet en eneste rvnke?
It is a factor which contributes to a condition of serious structural unemployment.
Fuldmægtig, leder af voksen uddan nelsesarbejdsprogrammel ved Europarådet.
The lack of a participatory role in the creation of value, undermines identity with the value creating community.
En kort præsentation af fire workshops, som Europarådet har afholdt om dette emne
Workshop 3 (Strasbourg, 29.11.-1.12.94) A new concept of development of, through and for the community in an evolving democracy?
Direktoratet for Uddannelse, Kultur og Sport, der var sig opgavens følsomme karakter bevidst, bar analyseret problemstillingen i mange af sine kultur projekter.
Distributive justice or the ethical, political basis for the allocation of certain goods services, has always, in some form, had an association with the regime of private property.
Direktoratet bar arbejdet på at udforme en etisk diskurs, der definerer kulturelle rettigheder som en iboende del af en demokratisk kultur. Rettigheder, der sikrer personlig integritet, medbestemmelse osv., an ses for uadskillelige fra de grundlæggende principper i et liberalt demokrati.
The increasing sophistication in the organization and interrelationship of communities had seen an increased political role for citizen participation in defining the goods of distributive justice, and in ensuring access to diem.
Denne anbefaling var en logisk konsekvens af analysen og argumentationen i projektet "Voksenuddannelse og social forandring", som tog sigte pa at definere voksenuddannelsen i forhold til et nyt fænomen: økonomiens globalisering.
This workshop considered, from a number of angles, the nature of the new technologies, and the changed work and political relations which they imply.
Men som udgangspunkt for et arbejde med konceptet demokratisk medborgerskab var projektet "Social forandring" kun på fostertadiet.
It considered the role that adult education will play in defining individual identity in terms which are not essentially related to paid employ ment.
De økonomiske forandringers mangeartede indvirkninger pa de juridiske og politiske relationer i civilsamfundet var endnu ikke blevet analyseret.
While the right to employment has never been more than an ideal, the right to fully develop ones capacities has always lx?en a guiding ethical principle of liberal democracy.
En undersøgelse af de nye sociale og kulturelle relationer mellem samfundsborgerne i den globale økonomis æra ansas for at være det nødvendige næste skridt som forberedelse til en ny aktivitet.
Implicit in this principle is the right to work and to be engaged in the creation of cultural meaning.
Med beslutningen om at arbejdet skulle indledes med en forsøgsperiode, blev der afsat to ar. 1994/1995. til kritisk refleksion.
However, die tripartite compromise between labour, capital and the state, which brought about investment in the project of social reform which came to be known as the welfare state, is defunct.
Inder den generelle titel Uddan nelse til demokratisk medborgerskab" behandledes en række centrale emner vedrørende medborgerskab og voksenud-
Trade unions, which have remained largely national organisations, cannot claim relevance as bargaining part ners in global capital enterprise, and the state machinery which once mediated these
Europarådets seneste langsigtede projekt på voksenuddannelsesområdet "Voksenuddannelse og social forandring" afsluttedes med en Conference i 1993· Som et resultat af denne konference fremsattes en række anbefalinger til Europarådet, herunder en opfordring til organisationen om i fremtidige aktiviteter at rette søgelyset mod "Voksenuddannelsens rolle i udviklingen af demokratisk medborgerskab og styrkelsen af de demokratiske værdier".
Workshop 2 (Strasbourg, 7.-9-11-94) Participation, democracy and development: are there new strategies for adult education?
* * udvikle sine evner altid været et overordnet etisk princip i et liberalt demokrati.
*** interests at a national level, is considered to be a fetter on the free market.
Dette princip indbefatter retten til arbejde og retten til at deltage i frembringelsen af kulturel betydning.
This seminar considered how adult education could offer the individual and the group the means to experience cultural diversity as a common enrichment, rather than as a cause of confrontation.