natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Kvalifikationen er altså en investering. Alt efter omstændighederne finansieres denne af den ansatte, arbejdsgiveren eller virksomheden eller også af det offentlige, alt efter om man vil udvikle kvalifikationer ne eller blot sikre lige muligheder for ad gang til dem.
Formal investments, for instance, include all the efforts made to make a trademark or new product visible so that it stands out from the competition through its particular style.
Ikke sjældent gennemføres denne investering i menneskelig kapital af de nævnte parter i fællesskab.
The same is true when enterprises attempt to give the category of "manager" separate
Ingen kvalifikation opnår social anerkendelse, uden at flere parter i forvejen i fællesskab gør en række bestræbelser, En hver virkelig kvalifikation er altså en social konstruktion, der gennemtvinges af arbejdsgivere, enkelte eller i fællesskab, eller omvendt af de ansatte, som f.eks. når edb-folk prøver at opnå separat aner kendelse uafhængigt af andre fag elle erhverv.
Over and above these efforts to establish a name, training agencies, future holders of the qualification, representatives of a trade or occupation, and even employers and the State have an interest in the formal or even legal recognition of training schemes and the qualifications to which they lead largely because the official existence of qualifications and classifications makes it possible
Men som følge af den økonomiske, vi denskabelige og tekniske udvikling og af udviklingen af de organisatoriske forhold og af overenskomstsystemerne er op- og nedklassering af kvalifikationerne mulig for ikke at sige uundgåelig.
Qualifications may have to be reclassified and downgraded, however, as a result of economic, scientific and technical developments and changes in organizational models and bargaining systems.
Så meget de sto mere som virksomhederne, men også de ansatte, kan have interesse i at komme ud af sammenligningen, at finde en betegnelse, der sætter et nyt præg på et fag eller erhverv dels for at tage hensyn til arbejderens idiosynkratiske egenskaber og un derforstået kunnen udviklet gennem er faring og oplæring under den faglige løbebane, dels med henblik på kapitalisering af en personalekategoris særlige uddannelsesbestræbelser, dels for at imødekomme en eller flere virksomheders særlige behov og krav, eller dels for at forøge værdien af de uddannelser, som de giver på det, man kalder det interne uddannelsesmarked. sesmarked.
Companies as well as workers may therefore find it advantageous to move away from strict comparisons and find a name which gives a new look to a trade or occupation in order to take account of: workers' specific qualities and the implicit know-how with which the experience which they have gained during their careers has provided them, to make the most of the specific training endeavours of a group of workers, to meet needs and requirements specific to one or a number of firms or even to build on the training which they are developing in what might be termed the internal training mar ket.
Arbejdsorganisationens betydning
Importance of labour organization
Projektudformernes betydning
Importance of project designers
Forvaltning af produktstrømmene
Management of production flows
Forvaltning af informations­strømmene
Management of information flows
Selvstændighed, initiativ, ansvars­følelse og kreativitet ønsket
Work to specification, under orders
Arbejde efter specifikationer og efter ordrer
Autonomy, initiative, responsibility and creativity
Opsplittet, specialiseret arbejde
Fragmented specialist work
Forvaltningen af kvalifikationssystemer­ne i virksomhederne og i samfundet an­går altså ikke udelukkende processerne for kvalifikationernes erhvervelse eller certificering.
These comparisons may lead to longterm tensions, on the one hand between the holders of a qualification and, on the other hand, between them and other occupa tional groups.
Sideløbende dermed og for­ud derfor skal der også sikres en eventuelt paritetisk forvaltning af de processer, der tilstræber betegnelse og definition af fa­genes indhold eller ændring af disse be­tegnelser og definitioner.
Internal and external competition, sometimes very lively, develops within a trade as well as between trades. This means that training and qualification provision needs to be redefined and re structured on a periodic or continual basis.
Kraftpræget arbejde — brug af fysisk kraft på materialer eller emner
Energy-based work - physical force exerted on materials or objects
Arbejde på edb­basis — åndeligt arbejde og videregivelse af data eller signaler
Computer-based work - intellectual work and transmission of information or symbols
Indirekte forbindelse med vare el­ler materiale
Physical relationship with the product or material
Fysisk kontakt med vare eller materiale
Media relationship with the product or material
Manuel dygtighed, håndelag og hurtighed i udførelsen
Speed of perception, reaction and coordination on an intellectual level
Hurtighed i fatteevne, reaktion og teoretisk koordinering
Skill, dexterity and speed of execution on a manual level
Sondring mellem tanke og handling
Separation between thought and action
Fortrinsvis intellektuelt arbejde i forbindelse med psykisk belastning
Predominance of intellectual work and stress situations
Hårdt, undertiden farligt og smud­sigt arbejde
Heavy work, sometimes dangerous and unhealthy
Mekanisk tilpasning af menneskene
Mechanical adjustment of people
Tilpasning efter forholdenes situa­tionernes og krav
Adjustment in terms of situational and relationship needs
Forvaltning af den enkelte situa­tion uden megen rutine
Managing qualification systems in companies and in society does not therefore merely involve methods of acquiring and validating qualifications.
Forvaltning af rutiner eller forud­sete situationer
Case by case management without much routine
Arbejdsmænd, specialarbejdere og faglærte fremherskende
Management of routine or prescribed situations
Faglærte, teknikere, ingeniører og ledere fremherskende
Predominance of qualified workers, technicians, engineers and managers
Faste arbejdstider
Predominance of skilled manual workers
Et konklusionsforsøg: Ud fra et arbejder­synspunkt er udvikling af professionalis­me et middel til gennem den professionel­le karrierecyklus at opbygge eller omska­be sig en identitet.
Depending on the case, provision is made for training and qualification within the enterprise or outside in independent train ing agencies.
Sideløbende dermed er eksistens og anerkendelse af forskellige former for professionalisme uundværlige for de menneskelige ressourcers forvalt­ning både på virksomhederne og i sam­fundet.
Depending on cases and times, this provision is built up with or without and in some cases against union organizations because they refuse to accede to corporate demands.
Opdeling efter evnen til at fordøje ny viden og efter tilpasningsevne
Rigid occupational classifications based on skills and experience
Stiv faglig opdeling efter kompe­tencer og erfaring
Classifications as a function of ability to assimilate new knowledge and adaptability
Indbyrdes udskiftelige kvalifika­tioner
Heterogeneous skills and idiosyncratic qualities
Aflønning efter ydelse og produk­tivitet
Pay based on output and productivity
Aflønning efter de risici og proble­mer, der skal klares, og de opnåede resultater
Pay based on risks and problems to be solved and goals achieved
Men da alt i øvrigt ændrer sig, må man kontinuerligt forme og omforme uddannelses­ og kvalifikationsområder­ne.
From the worker's point of view, the im provement of occupational skills provides an opportunity to build and reshape an identity throughout working life.
Som Marc Maurice skriver, har disse områder tre dimensioner, fordi tre procestyper på forskellig vis står i indbyr­des vekselvirkning alt efter landene, sek­torene og de implicerede parter:
At the same time, the existence and recognition of types of occupational skill are essential for the management of human resources both in enterprise and in society.
Personlig indsats og personlige ud­foldelsesmuligheder af vigtighed
The productivity and competitiveness of enter prise and the economy depend on these skills and the quality of work.
Dårlige personlige udfoldelsesmu­ligheder
Low personal advancement
■ socialiseringsparterne og ­processerne (skoler, virksomheder eller andre uddan­nelsesorganer)
Personal investment and importance of self-advancement
Det fører til jævn­
Professional and enterprise unions
■ parter og processer, der griber ind i re­guleringen af forbindelserne, det være sig mellem arbejdsgivere og arbejdstagere, mellem disse og uddannelsesorganerne,
Nothing is fixed, however, and the provision of training and qualifications has to be continually constructed and reconstructed. This provision has three dimensions, as
15. marts 1991. s. 93-105.
15 March 1991. pp. 93­105.
J. Delcourt, »Erhvervsuddannelse og nye former for aktivitet«, Erhvervsuddannelse, nr. 14, maj 1984, s. 12-16, CEDEFOP, Berlin.
Depending on cases and contexts, these people and processes allow or prohibit substitutions and transfers among people and qualifications.
lingserhvervene i Storbritannien og en række andre industrilande med det for mål at måle forskelle i arbejdsstyrkens kvalifikationer og belyse væsentlige for skelle i disse landes uddannelses- og er hvervsskolesystem. Disse sammenligninger har resulteret i en række målestokke, som forskergruppen kan bruge til at vurdere Storbritanniens arbejde med at for bedre uddannelsernes kvalitet og udbud og give et bud på, i hvor vid udstrækning Storbritannien måske nærmer sig det europæiske gennemsnit.
Steps in constructing statistical comparisons of stocks and flows of certificated vocational skills in the UK and other EC Member States ures of skills which were robust and reliable, i.e. had a high degree of comparability for the countries investigated and which could be easily tested for reliability in the countries concerned.
I »A New Training Initiative«, som blev of fentliggjort i 1981, blev det konstateret, at så man på alle 16-årige, var det kun 40%, der var i gang med en almen eller er hvervsrettet fuldtidsuddannelse i fortsættelse af den obligatoriske skolegang, der går til det 16. år.
A further require ment was that information on the distribution of these vocational qualifications among the working population should be reliably collected by government bodies and accessible to the researchers, if not in published form, at least in the form of special tabulations.'
Siden 1982 er der i Storbritannien i hidtil uset omfang blevet stillet midler til rådighed til at forbedre uddannelsen for de 16-18 årige.
Since 1982, public funds to underpin the training of 16-18 year-olds have been made available in Britain on an unprecedented scale.
Og alligevel har antallet af unge, der er begyndt på fuldtidsuddannelse i de mellemliggende ti år, været stort set stabilt.
Yet, in the intervening ten years. participation rates of young people in fulltime education and training have remained almost stable.
Der er stadig ikke noget, der tyder på, at Storbritannien er nået op på højde med andre EF-stater, selv ikke hvis man bruger deltagertal som en grov målestok.
There is still no evidence that Britain has 'caught up' with other EC Member States even on the crude measure of participation rates.
Mere detaljerede sammenligninger viser et stadig stigende underskud, for så vidt angår mængden af færdigheder hos arbejdsstyrken i Storbritannien sammenholdt med Europa.
More detailed comparisons reveal a still-growing deficit in stocks of skill qualifications in the labour force in the UK relative to Europe.
For at kunne opstille en målestok for Storbritannien og andre større EF-stater var det nødvendigt at finde frem til en række mål for færdigheder, der var stabile og pålidelige, dvs. i høj grad var sammenlignelige i forbindelse med de lande, der var genstand for undersøgelsen, og som let kunne afprøves for pålidelighed i de pågældende lande.
It is now ten years since the United Kingdom Government expressed anxiety about participation rates of its young people aged 16-18 years in post-compulsory training and education by comparing its own par ticipation rates with those of other European countries. In A New Training Initiative published in 1981 it was shown that of all 16 year-olds only 40% remained fulltime in education and training after the end of compulsory schooling at 16.
Et andet krav var, at oplysninger om fordelingen af disse erhvervskvalifikationer i den erhvervsaktive befolkning skulle indsamles på en pålidelig måde af statslige organer og være tilgængelige for forskerne, om ikke i of fentliggjort form, så i det mindste i form af særlige tabuleringer ').
The reasons for low staying-on rates into training were in part historical, reaching back as far as the very early beginnings of the Industrial Revolution when many of the now accepted and time-honoured skills of manufacturing had literally to be invented by British manufacturers, producing an in grained scepticism concerning "paper qualifications".
Samtidig med at bekymringen omkring Storbritanniens kvalifikationsniveau og konsekvenserne heraf for fremstillingserhvervenes konkurrenceevne har været stigende i de seneste ti år, har en gruppe forskere ved The National Institute of Economic and Social Research og under professor S. J. Prais' ledelse siden 1978 været i gang med en række undersøgelser om forskelle i produktiviteten i fremstil
While concern about Britain's skill base and the implications for manufacturing competitiveness have been growing over the last ten years, a team of researchers based at the National Institute of Economic and Social Research and led by Professor S.J. Prais has, since 1978 been engaged upon a programme of investigation intodifferences in manufacturing productivity between Britain and a number of other industrial countries with the aim of measuring differences in workforce skills and elucidating essential differences in their systems of training and education.
Kravene til uddan-
In order to provide a benchmark for the UK and other major European Member States it was necessary to identify meas
Resultaterne af disse sammenligninger var selvsagt ikke lige til at gå til og krævede en omhyggelig vurdering i en bredere sammenhæng med uddannelses systemet og dets samfundsmæssige funktion.
In the first instance, it was decided to concentrate upon the first recognized vocational qualification, known in Britain as 'craft' level, in France as CAP/BEP and in Germany as the Berufsabschluß.
nelsesniveau i de forskellige lande for at kunne optages i en industrigruppe som »faglært arbejder« varierer særdeles me get og er påvist i de sammenligninger, der bygger på sammenfaldende stikprøver af virksomheder, gennemført af The National Institute.
studied. In this task the research team was considerably aided by the voluntary assist ance of 'technical experts', teachers and lecturers engaged in teaching students studying for these qualifications in schools and colleges together with apprenticesupervisors and employers who had a good understanding of the level of practical skill to be expected of a student or trainee gaining such a certificate.
I en række undersøgelser, hvor man undersøgte stikprøver af sammenfaldende virksomheder inden for me talindustrien og beklædningsindustrien i Tyskland og Storbritannien, blev det på vist, at den færdighedsgrad eller det færdighedsniveau, der kræves i tyske virksomheder for at kunne blive klassificeret som »faglært arbejder«, var betydeligt højere end det niveau, man sædvanligvis fandt i britiske virksomheder.
Inevitably, different courses in different countries at tached differing degrees of importance to various topics and courses varied in breadth of coverage.
De emner, studerende inden for et be stemt fag i de undersøgte lande skulle be handle, var naturligvis aldrig identiske, men ud fra forskergruppens vurdering og erfaring, sammenholdt med flere ekspertudtalelser, kom man frem til tilsvarende færdigheds- og vidensniveauer, som de forskellige eksamensbeviser var godkendelse for; niveauer, som de personer, vi forelagde opgaven for i de forskellige lande, stort set fandt var rimelige og tilfredsstillende. Her ville det være nyttigt at se på et eksempel på dette forløb:
In these cases it was particularly important to draw upon the expertise of a panel of experienced teachers and lecturers in each country who would be asked to examine recent papers from the other country concerned in the comparison and to assess the suitability of the topics concerned for their students.
Gruppen fra The National Institute skulle først udvikle en metode til at undersøge, i hvor stort omfang kravene til praktiske færdigheder og teknisk viden i for bindelse med erhvervsmæssig certificering kunne sammenlignes i de undersøgte lande.
The National Institute team first needed to elaborate a methodology for investigating the comparability of practical skill and technical knowledge requirements of vo cational certification in the countries examined.
Kort fortalt gjorde man det, at man fandt frem til de vigtigste eksamensbeviser, der blev udstedt på landsplan, fik fat i de seneste studieordninger, eksamensopgaver og praktiske prøver.
Briefly, the principal nationallyawarded certificates were identified and copies of recent syllabuses, examination papers and practical tests obtained.
Kravene for at kunne få et bevis på erhvervskvalifikationer på hvert niveau inden for et givent fag i Storbritannien blev derefter sammenholdt med kravene i de andre lande, der blev undersøgt.
The requirements for the award of a vocational certificate at every level for a given occupation in the UK were then compared with the requirements in the other countries
Vi koncentrerede os derfor om officiel godkendelse af færdigheder.
The topics set to students in an occupation in the countries considered were, of course,
I C & G Ad vanced Craft-opgaven var der et spørgsmål, der lå meget tæt på det tilsvarende spørgsmål i den franske opgave (fra eksamensopgaven om 'Arbejdsgange, teknologi og praksis på byggepladser', der blev stillet i 1984): 'Et kælderrum har massive mure på en murstens tykkelse og 150 mm betongulv.
In the C & G Advanced Craft examination there appeared a question very similar to that in the French examination (from the paper on Site Procedures, Technology and Practice set in 1984); 'An existing base ment room is constructed with one brick thick solid walls and a 150mm thick concrete floor.
Dette kælderrum skal gøres fuldstændig vandtæt ved hjælp af asfalt afdækning.
This basement room is to be made completely waterproof by asphalt tanking.
Opstil en kronologisk liste over, hvordan det skal gøres og anvend om nødvendigt tegninger'.
Using sketches where necessary list in sequence the operations involved in carrying out this work'.
Et andet spørgsmål i den samme franske opgave går ud på at angive grundene til, at pudsede murer skaller af.
Another question in the same French paper asks for the causes of peeling of external rendering; a comparable C & G Advanced Craft question asked forthe causes of diagonal cracking of mortar joints on an external wall.
Et spørgsmål fra C & G Advanced Craft-prøven drejede sig om at anføre grundene til, at der opstod diagonale revner i mørtelsamlinger på en ydermur.« (Prais og Steedman 1986).
(Prais and Steedman, 1986).
Resultaterne af disse detaljerede sammenligninger gav ikke nogen særlig over raskende resultater i henseende til standarderne for erhvervskvalifikationer.
try (flows). This task was complicated by the need to avoid double-counting of qualifications, the aim being to estimate the number of qualified individuals at a given level, not the number of qualifications awarded.
Det, vi har været mest interesseret i, har været at konstatere, om den standard, der i Storbritannien betegnes som »håndværk«, dvs. det første niveau for er hvervskompetence, som er bredt aner kendt inden for industri og handel, var udtryk for en kompetence og teknisk kunnen, der svarede til de samme niveau er i andre europæiske lande.
Again, this part of the undertaking was not straightforward. In Britain, vocational awards from a variety of differ ent bodies had to be assessed for comparability and numbers of passes assembled from a variety of sources - in retailing, for example, 300 annual examination passes at 'craft' level in Britain (out of a total of 1 650) were awarded by four different professional bodies all of whom had to be approached separately.
Først når dette var konstateret, ville det være muligt at opstille tilnærmede tilsvarende niveauer i tre lande, nemlig Storbritannien, Frankrig og Tyskland for det første faglige niveau for nationalt gældende kvalifikationer, »City and Guilds Part II« i Stor britannien, CAP og BEP i Frankrig og Berufsabschluß i Tyskland.
In France and Germany the task was considerably lightened by the publication by the National Ministries of Education of national statistics of vocational examination passes. Even more useful for the purpose of understanding how well other European countries were succeeding in increasing numbers with vocational qualifications was the construction of a time series of flows of qualified individuals.
I denne sammenhæng var vi naturligvis opmærksom me på, at den franske BEP forudsætter en højere standard inden for formelle akademiske discipliner end i forbindelse med CAP eller det tilsvarende britiske kvalifikationsniveau.
In so doing, we were, of course, aware that, for example, the French BEP requires a higher standard in the formal academic subjects than does the CAP or the corresponding British qualification.
Vores udgangspunkt var imidlertid at fastslå, hvor mange der blev uddannet til håndværksniveau eller høje re niveauer (men under teknikerniveau) i de andre europæiske lande sammenlignet
Our starting point, was however, to determine how many individuals qualified to craft stand ard or better (but below technician) other European countries were producing relative to Britain.
Tabel 1: Arbejdsstyrkens erhvervsmæssige Kvalifikationer i Storbritannien og Frankn ig —
We were able, therefore to show in the summary table published below that not only had British numbers qualifying in key occupational areas hardly increased over the 12-year period despite the introduction of a national Youth Training Scheme, but that other countries had in creased the corresponding numbers qualifying and from a higher starting base.
Ingen erhvervsmæssige eller andre uddannelsesmæssige kvalifikationer
No vocational or educational qualifications
Ingen erhvervsmæssige, men nogle andre uddannelsesmæssige kvalifikationer
No vocational qualifications but some educational qualifications
Ingen erhvervsmæssige kvaliñkationer lalt
No vocational qualifications subtotal
Erhvervsmæssige kvalifikationer pa mellemnivau lait
Intermediate vocational qualifications subtotal
nemlig Storbritannien, kan pege på og be gynde at rette op på sine svagheder ved detaljeret at se på eksempler fra andre europæiske lande, der har en størrelse og er hvervsstruktur, der minder om Storbritanniens.
CEDEFOP leaders in this field in the European Community in mind and by continual reference to European good practice.
Det Europæiske Fællesskab bør som helhed i stedet gå i gang med at sammenligne strømme og mængder af godkendte færdigheder med de tilsvarende kvalifikationer i andre grupper af lande — Det Fjerne Østen, USA og Canada.
For the whole Community, however, such introspection will not suffice, if one Member State, Britain, can identify and start to remedy weakness by close study of the example of other European countries of a similar size and industrial structure, the Community as a whole should be taking steps to compare flows and stocks of certificated skills with those of other global groups - SE Asia, the US and Canada.
Dette forudsætter et langt slidsomt arbejde med at opbygge et statistisk grundlag, før man forstår situationen i Fællesskabet tilstrækkeligt.
To do this, much painstaking statistical groundwork will be nec essary before the situation within the Community is sufficiently well understood.