natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Under alle omstændigheder udgør andre landegruppers arbejde med udvikling af menneskelige ressourcer en umiddelbar udfordring, og man bør derfor lige så umiddelbart og hurtigt sætte de nødvendige komparative under søgelser i gang.
Nevertheless the challenge from other global groups in terms of the development of human resources is an urgent one and the necessary comparative studies should be implemented in hand with equal urgency and speed.
Der blev etableret en mere direkte forbindelse, da jeg kom med i gruppen på The National Instiute, idet jeg tidligere havde gennemført en komparativ undersøgelse om erhvervskvalifikationer i forbindelse med kontor arbejde i Det Forenede Kongerige, Frankrig og Tyskland for CEDEFOP (»Clerical and commercial sector qualifications in the United Kingdom, France and Germany«, CEDEFOP, Berlin, 1986).
CEDEFOP's work in a number of our articles. A more direct link was estab lished when the present author joined the team at the National Institute having pre viously carried out a comparative study of vocational qualifications for office work in the UK, France and Germany for CEDEFOP ('Clerical and commercial sector qualifications in the United Kingdom, France and Germany', CEDEFOP, Berlin, 1986).
CEDEFOP tog udgangspunkt i beskrivelser af fagområder og fandt der efter frem til de kvalifikationer i hvert land, der førte frem til en stilling inden for dette fagområde.
CEDEFOP started from occupa tional descriptions and then identified the qualifications in each country leading to that occupation.
NIESR tog udgangspunkt i selve kvalifikationerne, men kon trollerede tillige, hvor beskæftigelses mæssigt relevante de var.
NIESR started from the qualifications themselves - but checked for employment relevance.
Inden for fagområder, som såvel CEDEFOP som The National Institute lavede undersøgelser om, som f.eks. bygge- og anlægsarbejdere, bilmekanikere, kom man, til trods for at der var stor forskel på, hvori CEDEFOP og NIESR havde taget ud gangspunkt, frem til konklusioner om ævivalensværdier for niveauer for eksisterende erhvervskvalifikationer, der lå meget tæt på hinanden.
In sectors studied by both CEDEFOP and the National Institute, eg. construction, vehicle mechanics, the very different starting points of CEDEFOP and NIESR in fact led to very similar conclusions on equivalence of levels of existing vocational qualifications.
havde defineret som niveau II.
Steedman, H., 'Improvements in workforce qualifications: Britain and France 1979-1988'.
TUC (britisk LO) for at være udtryk for lave færdighedsstandarder set i for hold til andre europæiske lande — NCVQ niveau I er senere blandt arbejds givere blevet kendt som »begynderniveauet« og for at være snævert og fokusere på enkelte arbejdsfunktioner. Endvidere regnes dette niveau for usikkert i for bindelse med vurderingsprocedurer (evaluering gennemført af arbejdsledere).
The resulting 'employmentled, competence-based'qualifications were criticized by NIESR and subsequently by other bodies including the TUC for em bodying low standards of skill relative to other European countries - the NCVQ's Level I qualification has since become known among employers as 'stand up and walk' level) for being narrow and jobspecific and for unreliable assessment procedures (workplace assessment by super visors).
I forbindelse med denne kritik, som navnlig kom til udtryk i et notat med titlen »How Europe would see the new British Initiative for standardizing vocational qualifications«, NIER, august 1989, trak instituttet på sin praktiske viden om de standarder, folk i andre europæiske lande når op på, for at modvirke den tendens, britiske arbejdsgivere har til at forsøge at indføje den britiske arbejdsstyrkes lave færdighedsniveau i de nye erhvervskvalifikationer.
NIESR, August 1989, the Institute drew upon its practical knowledge of standards attained by individuals in other European countries to counteract the tendency of British em ployers to seek to embody the existing low skill levels of the British workforce in new vocational qualifications.
På grund af denne debat er det nu i Det Forenede Kongerige i vid ud strækning accepteret, at erhvervskvalifikationer, navnlig i forbindelse med unge, bør sigte på at skabe fleksibilitet, ikke funktionsbestemt snæverhed, og bør om fatte bestanddele fra almen uddannelse.
As a result of this debate, it is now widely accepted in the UK that vocational qualifications, especially for young people should aim for flexibility not jobspecific narrowness and should incorporate general education elements.
NCVQ niveau I (niveau 0 i det europæiske klassificeringssystem) er man i stilhed gået væk fra at bruge, og lærlingene skal nu som minimum søge at komme op på NCVQ niveau II (niveau I i det europæiske system).
The NCVQ's Level I (Level 0 in the European classification) has been quietly abandoned and the minimum level to be aimed at by trainees is NCVQ Level II (European Level I).
Siden vi og CEDEFOP begyndte vore undersøgelser, har den britiske regering imidlertid oprettet et nyt organ i Det For enede Kongerige, The National Council for Vocation Qualifications, som har fået til opgave at »bringe orden« i den »jungle« af kvalifikationer, der findes på nu værende tidspunkt.
Since our studies and those of CEDEFOP were initiated, however, a new body in the UK, the National Council for Vocational Qualifications has been established by the UK Government with the task of 'bringing order' to the existing 'jungle' of qualifications.
Næsten med det samme skabte The National Council for virring ved indledningsvis at definere fire niveauer for erhvervskompetence, hvor den britiske definition på niveau III svarede til de kvalifikationer for Det Forenede Kongerige, som CEDEFOP tidligere
Almost immediately, the Council created confusion by initially defining four levels of vocational competence whereby the UK definition of a Level III vocational qualification corresponded to the UK qualifications previously defined by CEDEFOP as Level II.
For hele Det Europæiske Fællesskab er det dog ikke nok, at de en kelte lande ser på deres egen situation, hvis det er sådan, at én medlemsstat,
The Council then proceeded to invite employer bodies representative of different employment sectors to define levels of vocational competence required
»Kvalifikationernes evolution« den europæiske integration accelererer mere og mere.
Evolution of qualifications or teaching, aspect, in the context of the supply structure of appropriate institutions.
■ den individuelle eller individualistisk henførte synsvinkel, dvs. det »individuel­le potentiel«, »humanressourcerne« eller »arbejdskapaciteten«, »konsumtionska­paciteten« etc.
■ the individual or individualistically ascribable or ascribed perception, i.e. "in­dividual potential", "human resources" or "capacity for work", "capacity to con­sume", etc.
1.1 nærværende artikel skal der gøres et forsøg på — uden at ville gøre krav på fag­lig præcision, videnskabelighed eller per­fektion, men ligesom i form af et essay — at diskutere en række delvis endnu forelø­bige overvejelser.
Such an approach cannot be adopted here, although the need for a more comprehen­sive, systematic, comparative study of "qualifications" and their development on the basis of national monographs should be emphasized. This will undoubtedly be a topic to which considerable importance
Det er min hensigt helt bevidst at forlade den slagne landevej og lade eventuelle nye konstellationer kom­me mere til deres ret, end det ville være muligt ved en udpræget plausibel bear­bejdelse af emnet.
■ the institutional perception which is defined by certain education or labour­market authorities and is associated with certain entitlements or direct material will again be attached in the new CEDEFOP utility and finds expression, for example, in "certification" or "grading" in the firm.
Det er ikke kun den europæiske inte­gration og de økonomiske rammebetin­gelser, der afstedkommer nye krav til »kvalifikationerne« i strukturel henseen­de, men også de sociale, kulturelle og øko­logiske forudsætninger for frembringelse og omsætning af kvalifikationer under­går samtidig en fundamental forandring.
New structural requirements to be sat­isfied by qualifications" are not only emerg­ing from European integration and the economic environment.
De igennem flere år igangværende, stadig accelererende udviklinger kan kun bes­krives i utilstrækkelig grad, helt bortset fra, at det er umuligt at foretage en klar vurdering af deres omfang og konsek­venser:
The social, cul­tural and ecological conditions underlying the generation and utilization of qualifica­tions are also changing fundamentally.
■ den institutionelle synsvinkel, define­ret af instanser på uddannelses­ eller ar­bejdsmarkedssiden og forbundet med helt bestemte berettigelser eller direkte materiel omsættelighed, hvilket kommer til udtryk bl.a. i »certificering« eller »ind­placering« på arbejdspladsen.
The developments that have been occur­ring for several years and are now acceler­ating cannot be adequately described, let alone unequivocally assessed in terms of scale or implications.
■ dels mangfoldighed og overflod af pro­dukter, dels knaphed og overstyring
This being the case, an attempt of this nature may also be a useful means of identifying the most important aspects to be considered by CEDEFOP itself.
Sidstnævnte kategori bør egentlig opde­les i yderligere to synsvinkler, nemlig henholdsvis uddannelsessiden og ar­bejdsmarkedssiden, dvs. virksomheden eller kvalifikationens omsætningsled.
The last of these categories ought really to be further split into two perceptions, one relating to training, the other to the labour market, i.e. the firm or user of the qualifi­cation.
På denne baggrund kan nær­værende forsøg måske også bruges til at udlede nogle vigtige problemstillinger for CEDEFOP som institution.
Economic, ecological, social and cultural change or structural change can be de­scribed as follows:
■ tiltagende ødelæggelse af de naturlige ressourcer og miljøet, forstyrrelse af for­holdet mellem menneske og natur, over­styring af kredsløbsøkonomien, affalds­problemer
■ a wide variety and abundance of prod­ucts on the one hand, scarcity or excessive control on the other;
Det fremgår af ovenstående, at vi befin­der os i et ret så kompliceret skærings­punkt, der kun vanskeligt kan karakteri­seres med ét ord.
From what has been said, it is clear that we are at a highly complex interface, which would be difficult to describe in one word.
I de følgende to dia­grammer forsøges forholdet belyst:
The following two diagrams will help to explain this.
Begrebet »kvalifikation« er et trylle­ord, hvis eskalering ligger i begrebet »nøglekvalifikation«.
The term "qualification" is a magic word, the next, and only, higher level being the term "key qualification".
Det tillægger én at man er i besiddelse af en »nøgle« til at løse alle mulige problemer, forudsat man rå­der over den tilsvarende »kvalifikation«.
■ increasing destruction of natural re­sources and the environment, disturbance of the relationship between man and na­ture, excessive control of the circular­flow economy and waste disposal problems:
Det fremgår bl.a. heraf, at kvalifika­tionsbegrebet ikke kun kan tilskrives en videnskabelig disciplin:
From this it is clear that the term "quali­fication" cannot be ascribed to just one scientific discipline:
■ sociale fællesskaber, reproduktions­former og sammenhænge drages i tvivl, trues eller ødelægges som følge af mobili­tet, deregulering, flygtninges elendige forhold og/eller som følge af overdrevne individualiseringstendenser
■ social communities, forms of repro­duction and links are being questioned, threatened or destroyed by mobility, de­regulation, the privations of refugees and/ or excessive individualization tendencies;
Det skal behandles enten individual­ eller socialpsykologisk og pædagogisk.
■ cultural "truths", schools of thought and value systems are moving into a state of flux, causing uncertainty, etc.
Kvalifikationsbegrebet enten indsnæv­res eller udvides, alt efter fra hvilken synsvinkel man betragter det.
CEDEFOP project leader «Comparability of vocational training qualifi­cations»
■ kulturelle »sandheder«, læresætnin­ger, værdisystemer kommer i skred, fremkalder usikkerhed etc.
Given the subject matter of concern to us. vocational training and its development, two aspects are of particular interest, and we will look at them more closely: on the one hand, the economic and macrosocial aspect in the context of the demand for qualifications and their utilization: on the other hand, the educational, i.e. generation
Diagram 1: Forholdet mellem den strukturelle/ institutionelle og individuelle kvalifikation
Figure 1: The relationship between structural/ institutional and individual qualification being adequately satisfied quantitatively or qualitatively.
Men den økonomiske politik og finanspo­litikken dominerer uddannelses­ og er­hvervsuddannelsespolitikken for meget.
However, economic and financial policy is now too dominant a force in education and vocational training policy.
For at overbevise førstnævnte er sidst­nævnte derfor måske nødt til at bruge be­greber, der er lånt fra førstnævntes områ­de — »humanressourcer«.
To con­vince the former, the latter may therefore have to borrow concepts from it: "human resources".
Alligevel sy­nes jeg nu bedre om kvalifikationsbegre­bet, trods alle vanskeligheder med at finde en klar definition — og det fore­kommer mig også mere velegnet til at op­fange alle selvmodsigelserne analytisk.
Despite all the difficulties of finding an unambiguous definition, I find the term "qualification" not only prefer­able but also better suited to an analysis of the inconsistencies.
Men bevægelsens art og omfang bør ana­lyseres mere indgående og pålideligt.
The nature and scale of movement, however, need to be analysed in greater detail and more conscientiously.
■ Interdependensen mellem økonomi og økologi, kultur og samfund, menneske og natur træder i forgrunden.
■ The focus of attention is turning to the interdependence of economy and ecology, of culture and society, of man and nature.
I forbindelse med emnet »kvalifikatio­nernes evolution«, der diskuteres i dette temahefte, opfordres autorerne derfor til at beskrive deres respektive definitioner af kvalifikation.
■ The recollection of soft technologies, work and life close to and compatible with
Konklusion: Der findes for tiden hver­ken med henblik på »tilpasningen« til el­ler beherskelsen/»på virkningen/formnin­gen« af forandringen tilstrækkelige kvan­titative og kvalitative forudsætninger i form af tilsvarende tilbud og muligheder for udvikling af kvalifikationen som »menneskelig ressource«.
Conclusion: for neither "adjustment" to nor the control or "guidance" of change is the need for appropriate courses and opportunities for the development of quali­fications as a "human resource" currently
■ For så vidt angår de ændrede kvalifi­kationskrav, er det ensbetydende med en samtidighed i betragtningen af kvalifika­tionens samfundsmæssige eller struktu­relle, institutionelle og individuelle aspekter. Strukturerne og institutionerne skal kunne tilbyde de individuelle kvalita­tive egenskaber og inklinationer et vist spillerum, hvor de både kan tilpasse sig de ændrede forhold og være med til at på­virke og forme orienteringen.
In discussing the "evolution of qualifica­tions", the subject of this edition of the Bulletin, the authors are thus called upon to disclose their respective definitions of "qualification", since the differences stem less from specific national peculiarities or terminology than from the scientific theory or approach adopted, each possibly having its own structural or institutional features.
Diagram 2: Kvalifikation og »skæringspunkt«
Figure 2: Qualification and "interface
Tilbud på kvalifikation
Supply of qualification
Erhverv/ addannelse
Education/ training
Efterspørgsel efter kvalifikation eller omsætning af kvalifikation
Demand for qualification or use of qualification
Frembringelse af kvalifikation erfaring
Experience of life/work
Skæringspunkl gspunkl
Generation of qualification
Uddannelse og arbejdsmarked: anvendelse af disponible data i beslutningsprocessen
Training and the labour market: the use of data for decision-making
Referat af Kollokviet i Nancy, marts 1991, organiseret af G.R.E.E., EF og CEDEFOP modeller) og at gennemføre dybtgående og regelmæssige undersøgelser.
Report on the colloquium in Nancy in march 1991 organized by GREE, EEC and CEDEFOP
Overvejelserne skulle ligeledes præcisere begrebet indplacering på arbejdsmarke det og de respektive involverede parters rolle: virksomhederne, de unge, institutionerne.
This article summarizes the preparatory work1for the colloquium and the discus sions there.
De spørgsmål, der skulle tages op til behandling, var således både af teoretisk, metodologisk og politisk karakter.
Like the event, this article is structured around the parties involved in the training-employment relationship.
Nærværende artikel resumerer det forberedende arbejde ') og debatterne på kollokviet, og i lighed med dette er den struktureret omkring de involverede parter i relationen uddannelse-beskæftigelse.
Over the past few years, in most coun tries in the European Community there have been many researchers tackling the question of the links between initial training and work, and it seemed that the time was now ripe to take a look at analytical methodologies and their use by decision-makers.
1 — Virksomhederne
The employers' approach
Disponible data og anvendelsen af dem
The data available and the use of data
På hvilke områder af indplaceringsprocesssen intervenerer de: mobilitet, ansættelse, forfremmelse, styring af kvalificeringsprocessen og uddan nelsen?
We looked at the respective roles of each party: employers and em ployers' organizations, the hierarchy, the unions, employees, the local environment, etc. in which integration-linked fields do they intervene: mobility, recruitment, promotion, management of skills and train ing?
Udgør virksomhedernes adfærd en virkelig »politik«, en »strategi«, eller er der blot tale om en række ad hoc-afgø-relser, dvs. nødvendige reaktioner på givne forhold.
Doemployers' attitudes amount to an actual "policy" or "strategy", or are they just built up through a series of ad hoc decisions and reactions to the constraints'?
Disse spørgsmål drejer sig samtidig om selve kategorien virksomhed: ny rolle i uddannelsen, udvikling af kulturelle modeller...
There were many questions pertaining to the nature of the workplace itself: its new role in training, the evolution of cultural models, etc.
De eksisterende informationskilder er — til trods for deres forskelligartethed, som F. Pottier henfører til samfundsmæssige forskelle på uddannelses- og beskæftigelsesområdet — tilstrækkelige til at an skueliggøre signifikante resultater og væsentlige problemstillinger.
The existing sources of information are sufficient for significant results to be de termined and the essential questions to be asked, despite their diversity - which F. Pottier attributed to societal differences in training and employment systems.
Overvejelserne omfattede flere niveauer.
The debate was planned on several levels.
En status over det allerede eksisterende: observationsredskaber, metoder, indikatorer, resultater.
There was a review of what already exists: observation resources, methods, indicators and results.
Overvejelser over de forskellige involverede parters informationsbehov.
The discussion bore on each party's information needs.
Forslag om nye strategier til passet de foreliggende kilder med henblik på at redegøre for de igangværende ændringer (tilnærmelsen mellem skole og virksomhed, de stadig mere komplicerede processer i forbindelse med indplacering på arbejdsmarkedet) og de forskellige aspekter af problemet (kvantitative og kvalitative, kortsigtede og langsigtede...), om muligt med henblik på generalisering.
New ap proaches were proposed that were suited to existing sources but could take account of current changes (the rapprochement between schools and employers, the greater complexity of the process of integration in the working world) and various aspects of the problem (quantitative and qualitative, short- and long-term, etc.), while being generally applicable where possible. The
Indplaceringsprocessens forløb er vel kendt i dag: varighed, udvælgelsesmekanismer, unges placering i forhold til den øvrige arbejdsstyrke, ansættelseskanaler, mobilitet...
As is logical, in statistical approaches it is the quantitative needs that are stressed, but in practice the figures conceal a wide diversity of qualitative needs.
Det samme gør sig gældende for indplaceringsprocessens distinktive variabler: forskelle i forhold til virksomhedernes størrelse og erhvervsområde, den afgørende indflydelse, som udøves af politikkerne for forvaltning af de men neskelige ressourcer (jf. det af P. Demery anførte eksempel fra England).
Short-term, sometime pressing, needs should not be confused with longterm needs, which are more flexible but often little known because of the lack of management forecasting within firms.
Dette begreb, der uafladeligt anvendes i spontane over vejelser over indplaceringsproblematikken (»skolen må tilpasse sig erhvervslivets behov«), er imidlertid særdeles om stridt af forskerne, der rent faktisk sætter spørgsmålstegn ved disse behovs karakter.
Today we are familiar with developments in the process of integration in working life: how long it takes, the selection process, the relative standing of young people, re cruitment channels, mobility, etc.
Kortsigtede, un dertiden bydende nødvendige behov må ikke sammenblandes med langsigtede be hov, der er mere smidige, men også ofte dårligt kendte som følge af mangel på en reel foregribende forvaltning i virksomhederne.
The same is true of the variables on which that integration depends: differences among employers in terms of size and economic sector, the vital influence of policies on human resource management (as in the case of the UK. described by P. Demery).
Behovene i forbindelse med an sættelse af arbejdskraft er ikke nødven digvis de samme, som gør sig gældende for udøvelsen af et job, da de første kan henføres til en markedslogik og de sidst nævnte til arbejdets tekniske og sociale organisering.
It was thought appropriate to combine -and therefore to harmonize - the sources (individual particulars, administrative or statistical surveys on employers and trade bodies, sector- or employer-specific monographs, forecasting models) and to conduct regular in-depth investigations.
V. Cappecchi fremhæver konjunkturelle forholds afgørende indflydelse på prognoserne og det hensigtsmæssige i en samordnet regional fremgangsmåde.
He also spoke about the existence of "considerable margins for manoeuvre" as regards "technical and economic demands", as well as the in evitable time and function gap between the school and the workplace.
J. Rose erindrer om, at virksomhederne »sjældent er i stand til præcist at definere deres behov og at oversætte deres beskæftigelsesmæssige 'behov' til uddannelseskrav«; han fremhæver ligeledes, at der er tale om en »betragtelig dispositionsmargen« i for hold til »tekniske og økonomiske krav«, og at der uundgåeligt gør sig en tids- og funktionsmæssig forskydning gældende mellem skolen og virksomheden.
This concept first of all covers training establishments. As regards integration, there should be information on the organi zation of routes (hierarchy, bridges) and the acquisition of training (duration and intensity, level and content, place and methods, diplomas).
2 — De unge
Young people's approach
Med hen syn til variabler, der kan forklare disse forhold, kan man skelne tre typer: individuelle (køn, alder, fag, social herkomst forældres erhvervsmæssige status, afgørende begivenheder, indstilling), uddan nelsesmæssige (eksamensbevis, special område, vejledning, forløb) og geografiske (det lokale arbejdsmarked).
In some countries, such as France, these functions are performed independently. It would be of interest to investigate the influence of career guidance departments on the train ing itinerary and people's choices, their decision-making criteria and their effects on integration.