natgillin/translations-raw huggingface dataset:
■ Det er et fagligt og socialt forplig­tende sted, hvor mødet med andre ind­går i virkelighedens og produktionens krav.
■ It is a venue for professional and social commitment where contacts with other people are subject to the constraints of reality and production.
Eksempel: En praktikant får til op­gave at udarbejde undervisnings­ og kommunikationsmateriale for lederne af et industrielt projekt på området data­matstøttet vedligeholdelse, baseret på disses arbejde.
For instance, industrial project leaders in the field of computer­aided maintenance commission the trainee to produce training and communication media from the work which they have carried out.
I starten ser de to parter hinanden an, anvender fagteknisk sprog for at beskytte sig, dernæst opdager tek­nikerne, at praktikanten besidder en vir­kelig faglig kompetence, der kan hjælpe dem med at oversætte det tekniske bud­skab og sammen med dem at fastlægge hvilke redskaber, der er egnede til at kom­munikere dette budskab.
To start with, the two camps watch each other and hide behind the specialist technical language, then the technicians discover and acknowledge that the trainee possesses genuine professional expertise which can help them to translate the technical message and can work out, with their help, the resources needed to communicate this message.
Dermed indle­des et konkret samarbejde.
This leads to genuine cooperation.
Elevens sta­tus som praktikant, der for at undgå en­hver misforståelse stadig kaldes »uddan­nelsessøgende«, udgør i dette tilfælde en vigtig faktor for forholdet til arbejdet.
The status of the trainee, who continues to be known as a "training assistant" to avoid any misunderstanding, is an important factor in the working relationship in this case.
Under praktikopholdet får den uddannel­sessøgende en status, hvis dobbelthed bå­de er udbytterig og ubehagelig.
While the dual nature of the training assistant's status provides scope for development during the placement it is also uncomfortable.
Selv om han er uddannelsessøgende, må han på samme tid handle som en ansat, der er en­gageret i gennemførelse af de fastsatte mål.
This dual status underpins the training, however, since it forces trainees to work on two levels, that of action and of training through action.
Denne dobbelte status er under alle omstændigheder konstituerende for ud­
It forces them to be fully committed to action, aware of the fact that this is part of the training process and that is to be regarded as such.
Med praktikopholdets afslutning udar­bejder praktikanten et udbyttedoku­ment.
These questions and their answers help trainees in placement to see themselves as protagonists of their own training.
Dette dokument, der er en forbe­redelse til den mundtlige fremlæggelse på metodeseminaret, har karakter af et refe­rat og en første oversættelse af erfarin­gen.
Viewing the experience objectively is individual: trainees have to distance themselves from their experience through the presentation and question sessions and have to make it into something which they and others can analyse.
Arbejdet med at udforme dokumen­tet giver mulighed for præcist at rekapitu­lere erfaringen og at sammenligne den med den ved begyndelsen af praktik­opholdet formulerede forløbskarakteri­stik.
Both of the resources described above give priority, as we have seen, to abilities of anticipation and analysis at two key moments of the action, i.e. its beginning
Metodeseminaret udgør en mellemlig­gende fase mellem produktion og teore­tisk uddannelse og sigter mod såvel indi­viduelle som kollektive mål.
This highlights a problem common to all alternance training: it is difficult for trainees to steer a middle course between these two aspects: action, which may lead to the
grundlæggende principper i voksenpæ­dagogik.
CEDEFOP is in keeping with one of the founding principles of adult education.
For voksne er det kun acceptabelt at del­tage i uddannelse, hvis de i denne finder svar på deres situationsrelaterede proble­mer; den erhvervede viden er mest an­vendelig som »handlingsorienteret vi­den«, hvis den er relateret til konkrete si­tuationer, og dens brugskarakter klart fremgår.
Adults accept training only if it provides a response to the problems they face in their own particular situations: as a corollary, know ledge can be put to much better use when it takes the form of "knowing how to act", i.e. when it is linked to situations and its method of use is clearly illustrated.
En situationsrelateret pædagogik privile­gerer i videst mulig udstrækning en be­vidst artikulering af samspillet mellem den givne situation, de erfarede proble­mer og den viden, der er et instrument til at belyse problemerne og løse dem.
Situation-based teaching gives priority as far as is possible to the conscious links between the situations themselves, the problems encountered and knowledge as a means of clarifying or resolving these situations.
Dette ønske om at artikulere samspillet mellem praktikophold og teori, som gør sig gældende under hele uddannelsesfor­løbet, medfører nødvendigvis en vis smi­dighed i planlægningen af indholdet, idet der må reserveres plads og tid til at tilgo­dese de tilkendegivne behov.
The goal of linking placements and theoretical input, present throughout the course, obviously makes it necessary to plan content with some flexibility, leaving time free to provide a response to the needs expressed.
Individuel objektivering af erfarin­gen: Det drejer sig for den enkelte om via fremlæggelse og spørgsmål at distancere sig fra erfaringen og gøre den til et analy­seobjekt for sig selv og for andre.
■ training engineering linked to the introduction of new automobile production systems;
■ uddannelsesengineering i forbindelse med indførelse af nye bilproduktionssy­stemer
This distance and detachment from practice, sometimes very difficult to achieve, provides, however, the main impetus towards the formulation of the experience in terms of skills.
En sådan distanceren sig fra praksis, der undertiden er særdeles vanskelig at præ­stere, udgør det væsentligste middel til at omforme erfaringen til kompetence.
■ analysis of skills linked to the introduction of new technology in the paper industry.
■ analyse af kvalifikationsbehov i for­bindelse med indførelse af nye teknolo­giske redskaber i papirindustrien.
Determining training needs is also individual: trainees become aware of their shortcomings and the expertise needed for work in the firm on the basis of their experience and analysis of the situation.
En sådan tilgang til teoretisk uddannelse, både deduktiv og induktiv, forklarer den særlige plads, som erhvervelsen af kund­skaber og redskaber efter den klassiske vi­densformidlings mønster (forelæsninger af eksperter og fagfolk, praktiske øvelser i at betjene et værktøj), indtager i denne uddannelsesplan.
This type of approach to theoretical training, both deductive and inductive, takes account of the particular position which the acquisition of knowledge and resources through conventional methods of communication occupies within the system ( lectures by experts or practitioners, training in the use of resources).
Individuel opfølgning
Individual follow-up
Individuel fastsættelse af uddannel­sesbehov: Med udgangspunkt i erfarin­gen fra praktikopholdet og situationsana­lysen bliver subjektet bevidst om sine mangler og om, hvilke kvalifikationer der kræves for at arbejde på en virksomhed.
Building the terms of reference of the skill is collective: each seminar thus adds to the initial skill model, situations encountered, activities carried out, knowledge and expertise put to use, allowing the overall terms of reference to be gradually and collectively constructed.
Med den kollektive diskussion af disse er­faringer, der hver især har været gjort til genstand for et detaljeret analysearbejde, indledes en anden fase, metaanalysen, hvor der fremanalyseres observations­ og udviklingslinjer, der er fælles for samtlige tilfælde.
Sharing of these experiences, each of which has been analysed in detail, within the group makes it possible to move on to a further stage of meta-analysis where it becomes possible to pinpoint general notions relating to observation and development which are common to all the cases.
Med denne aktivitet får den kommende underviser lejlighed til at an­vende sine evner til at foregribe udvik­lingen, en evne, der som tidligere nævnt har en nøglefunktion i de nye kvalifika­tionskrav.
This type of activity provides future training practitioners with the opportunity to try out their skills in anticipating trends. skills which occupy a key position among the new skills attached to the profession.
Teoretisk uddannelse
Theoretical training
Kollektiv opbygning af materiale vedrørende kvalificeringsbehov: Hvert seminar gør det således muligt at berige den oprindelige model med kvalifi­kationer, oplevede situationer, gennem­førte aktiviteter, anvendt viden og kun­nen, og således opbygges de fælles refe­rencerammer gradvist og kollektivt.
Identifying problems and development trends as regards training principles in French industry is also collective. The network of enterprises linked to the course offers trainees a considerable range of experience as shown by the following examples:
Den teoretiske uddannelse, der er en kol­lektiv fase, udgør det tredje led i lærepro­cessen.
Theoretical training is a group stage and the third link in the learning chain coming immediately after the method seminar.
Denne fase følger umiddelbart ef­ter metodeseminaret, og planlægningen og tilrettelæggelsen heraf sker ud fra et dobbelt perspektiv:
Two main inputs go into its design and organization:
Selv om dette ikke er en selvstændig fase i forløbet, må den individuelle opfølgning vises særlig opmærksomhed, da den går på tværs af samtlige uddannelsesaktivite­ter.
While follow-up is not an autonomous stage of the system, it is transverse to all the training activities and needs special attention.
Ved udvælgelsen af praktikanter pri­vilegeres de, der er bærere af et fagligt projekt, der kan formodes at kunne forlø­ses og konkretiseres inden for rammerne af denne uddannelseslogik.
When trainees are recruited, priority is given to people with professional plans which are likely to be developed through the training offered.
Subjektets rolle og udvikling må ik­ke glemmes i en uddannelsesplan, der, som det fremgår, skifter mellem kollektiv og individuel styring af uddannelsespro­cessen.
The general aim of this follow-up is therefore to ensure consistency between individual plans, trainees' skills, the various tasks offered and carried out and training routes.
Kollektiv identificering af proble­matikker og udviklingstendenser i uddannelsesprincipperne i franske virksomheder.
The part played by the trainee and his future must not be neglected in a system which, as we have seen, manages the training process both individually and collectively.
Den individuelle opfølgning finder især sted ved to lejligheder:
The main aspects of this follow-up are twofold:
■ iværksættelse af omskolingspolitik for la vtk val if icerede i en stor industri­koncern
■ the instruction needed for the practice of the profession as shaped by the general training objectives laid down at the outset:
■ status over et center for selvstyret ud­dannelse i en informatikkoncern
■ review of a self-directed learning centre within a computing group:
Π Status over kvalifikationer: En sådan foretages ved forløbets begyndelse og pla­cerer det individuelle forløb i en kon­struktiv kontinuitet, den udruster de ud­dannelsessøgende til at kunne observere og kapitalisere overførslen af kvalifika­tioner.
J The skill review: conducted at the beginning of the course, each individual route is placed in a constructive sequence and trainees are given the resources to observe and capitalize on skill transfers:
■ planlægning og iværksættelse af ud­dannelse i miljøproblemer for ledende
■ the requests of the training assistants arising from the analyses of placements during the method seminar.
■ de uddannelsessøgendes behov, som de er fremstået på grundlag af redegørel­sen for udbyttet af praktikopholdet i for­bindelse med metodeseminaret; en sådan induktiv videnstilegnelse er et af de
■ design and implementation of training on environmental problems for the managers of a metallurgy firm:
Uddannelsesforløbet har fastsat tre generelle mål:
The course has three general objectives:
Π Opfølgende samtale: Efter afsluttet praktikophold mødes de tre parter, der har indgået kontrakten — praktikant, tu­tor, uddannelsesleder — med det formål på grundlag af samtale at udarbejde en fælles sammenfatning.
Italy University of Bologna Programme: commissioned by the Italian Labour Ministry to set up a masters course in the training of trainers
Firenze Universitet Program: Videreuddannelse af under­visere.
University of Florence Programme: Continuing training of teachers
De fire ovenfor beskrevne faser udgør så­ledes ikke blot en lineær sidestilling af praksis og teori; de skaber en reel interak­tiv dynamik, idet hver enkelt fase i pro­cessen trækker på den foregående og be­tinger den efterfølgende.
■ To allow training practitioners to use their key skills in a European context: mastery of the five stages of a training process (analysis, design, implementation, follow­up, evaluation); mastery of the complex range of situations in the Community market; mastery of the medium­ and long­term application of training projects.
Er det ikke netop hovedkriteriet for et vellykket forløb?
The four stages described above are not therefore a simple linear juxtaposition of theory and practice.
■ at etablere en ny kvalifikationsprofil baseret på tværnational kompetence med henblik på at kunne tackle problemer af en ny karakter, foregribe de heraf følgen­de behov og udforme de nødvendige ud­dannelsesforløb
■ To construct a new qualification profile based on transnational skills in order to tackle the new problems emerging, and to anticipate the needs arising from these problems and design the necessary systems.
Partnerskaber mellem universiteter og erhvervsliv: COMETT­programmet
■ To establish a European network of training of trainers promoting a truly international partnership between training practitioners in industry and universities.
■ at etablere et europæisk uddannelses­netværk af undervisere, der kan fremme et virkeligt internationalt partnerskab mellem undervisere i virksomhederne og universiteterne.
Alumed Joint training project in the manufacturing of advanced aluminium products applied in the building industry.
ALUMED Fælles træningsprojekt i frembringelse af avancerede aluminiumsprodukter, der anvendes i byggeindustrien.
It makes it possible to anticipate changes in the role of training within the firms: in the case described it also generates its own evolution as regards a new skill in the world of training, i.e. that of the European market.
Målgruppe: ingeniører, arkitekter, teknikere, ledere af små og mellemstore håndværksvirk­somheder.
Target group: Engineers, architects, technicians, managers of SMEs and craft firms
■ mellem universiteter: mellem de høje­re læreanstalter, der arbejder med sam­menlignelige uddannelsesforløb i Fæl­lesskabet og sigter mod at indføre en eu­ropæisk dimension i uddannelsen af ud­dannere
The strategy linking training and the creation of new skills seems the most appropriate way of making progress in identifying and building up a profile for an emerging trainer to tackle the new needs of Europe (see insets).
»Europæisk uddannelsesspecialist«
A new diploma for a new skill
Målgruppe: ingeniører under grundlæggende og vide­regående erhvervsuddannelse.
Target group: Engineers in initial and continuing training
■ mellem erhvervslivet og universiteter­ne: mellem samtlige ovennævnte institu­tioner og virksomheder eller faglige orga­nisationer, der arbejder med kvalifika­tionsproblematikker og ­projekter på eu­ropæisk plan.
■ Economy­university: between these institutions and enterprises and professional organizations tackling problems and qualification projects at European level.
Universitet spartnerskab
University partnership
Lande: de 12 medlemsstater.
Countries: the 12 Member States.
Denne uddannelse, der er planlagt i sam­råd med CEDEFOP, sigter mod at frem­me en ny underviserprofil: »europæisk uddannelsesspecialist«. Den er åben for voksne på niveau BAC (studentereksa­mensniveau) 4­ 3 med fagrelevant er­hvervserfaring, som taler mindst tre eu­ropæiske sprog, hvoraf det ene skal være engelsk.
This training programme, formulated in cooperation with CEDEFOP, is intended to promote a new trainer profile: "the European training expert".
ter om, hvordan fortløbende forandrin­ger påvirker undervisere og deres arbejds­miljø.
Vocational trainers in a changing environment: The case of EUROTECNET and experts, on how continuous changes affect trainers and their work environment.
I denne artikel har man valgt at gå kronologisk frem for at pege på de udvik­lingstendenser, der er kommet frem i den­ne periode.
In this article, a chronological sequence has been adopted to trace the evolution which has taken place within this period.
Virkningerne af disse udviklingstenden­ser for uddannelse gribes an fra tre syns­vinkler:
The effects of this evolution on training are approached from three angles:
■ virkningerne for den erhvervskompe­tence, erhvervslivet kræver
■ the effects on competencies required by industry;
■ virkningerne for underviserne, uanset om de har en støtte eller lederfunktion
■ the effects on trainers, whether they have a supportive or an executive function ;
■ virkningerne for uddannelsen af un­dervisere.
■ the effects on the training of trainers.
Inden for rammerne af EUROTECNET — et europæisk handlingsprogram, der søger at fremme nyskabelser inden for erhvervsuddannelse og ny teknologi — er der siden begyndelsen af programmets første fase især lagt vægt på undervisere og uddannelse af undervisere.
Within the framework of EUROTECNET ­ a European action programme, promoting innovation in the field of vocational training and new technologies ­ special attention has been given to trainers and the training of trainers since the beginning of the first phase of the programme.
Efter at der var gennemført aktionsforskning i pe­rioden 1987­1988 og afholdt adskillige møder med eksperter på dette område, blev EUROTECNET udviklings­ og ud­vekslingsprojektet for undervisere inden for ny teknologi lanceret i begyndelsen af 1990, samtidig med at det nye EURO TECNET­program blev iværksat.
Following an action­research in 1987­1988 and several meetings with experts in this field, the EUROTECNET Development and Exchange Project for Vocational Trainers in New Technologies was launched in the beginning of 1990, at the same time as the start of the new EUROTECNET programme.
For­målet med dette projekt var snævert knyttet sammen med programmets mål­sætninger og de behov, underviserne og eksperter havde givet udtryk for, nemlig
The objectives of this project were closely related to the objectives of the programme and to the needs expressed by trainers and experts, i.e.
/ denne artikel beskrives de ini­tiativer, der er blevet taget i for­bindelse med uddannelse af un­dervisere inden for rammerne af EUROTECNET­programmet.
This article describes the actions related to training of trainers which have been taken in the framework of the EUROTECNET programme.
Udgangspunktet er, at menne­sker er helt væsentlige kompo­nenter i forbindelse med at til­passe sig og forberede sig på mil­jømæssige og interne forandrin­ger i en organisation.
The starting point is that people are a vital component in the process of adaptation to, and anticipation of, environmental and internal changes within an organization.
I mod­sætning til maskiner har menne­sker evnen til at være kreative, til at løse uforudsete problemer osv. Investeringer i personale­funktionen er et område, derskal prioriteres højt i virksomheder, der fokuserer på at skabe et mil­jø, hvor medarbejdere kan ud­danne sig.
Unlike machines, people have the ability to be creative, to solve unexpected problems, etc.
I EUROTECNET­programmet anskues uddannelse som en holistisk og integreret proces, som er knyttet til en pro­aktiv uddannelsespolitik.
Investments in human resources are apriority for organizationsfocussing on the creation of a learning environment.
■ at søge at fremme nyskabende meto­der i uddannelsen af undervisere for at kunne påvirke de politiske tiltag i de for­skellige medlemsstater
■ to create a platform where information, ideas and experiences could be exchanged amongst trainers and experts;
■ at gøre underviserne opmærksom på den europæiske dimension i uddannelse, dvs. at henlede deres opmærksomhed på andre modeller, andre indfaldsvinkler på uddannelse udviklet i de forskellige med­lemsstater.
■ to promote innovative approaches in the training of trainers in order to have an impact on policy measures in the different Member States;
Adskillige udviklingstendenser har haft betydning for uddannelse i løbet af de sid­ste ti år.
Several evolutions have had an impact on training in the last decade.
Udviklingstendenser på det tek­nologiske område, samfundsmæssige og politiske ændringer og internationalise­ringen af markeder betyder, at ledelse og planlægning i organisationer i stigende grad bliver vanskeliggjort.
Technological evolutions, social and political changes and the internationalization of markets are rendering organizational management and planning increasingly difficult.
Forandringer og udvikling går hånd i hånd med usik­kerhed, manglende mulighed for at plan­lægge og uforudsigelighed.
Change and evolution go hand in hand with uncertainty, the inability to plan and unpredictability.
I alt deltog 238 undervisere fra 11 med­lemsstater i undersøgelsen, som var base­ret på EUROTECNET's net af projek­ter.
The EUROTECNET research on the training of trainers is first of all an action­research, i.e. a form of experiment whereby not only facts and relations are shown, but possible solutions to circumstances per­ceived as unsatisfactory by the people involved (trainers in this case) are searched for.
Når man fortolker resultaterne og drage konklusionerne, skal det siges, at stikprøvegruppen er for lille til at have nogen relevans i en statistisk sammen­hæng. Alligevel blev de foreløbige resul­tater forelagt for eksperter på dette områ­de på en række møder, og resultaterne kunne på denne måde sammenlignes med generelle tendenser.
■ to sensitize trainers to the European dimension in training, i.e. to make them aware of other models, other approaches to training developed in the different Member States.
Ved at arrangere en række aktiviteter så­som informations­ og uddannelsessemi­narer for undervisere, ekspertmøder og workshops vil disse målsætninger blive nået.
Through the development of several activities such as information and training seminars for trainers, expert meetings and workshops, the achievement of these objectives will be effected.
Denne artikel er sammen med en række andre publikationer resultatet af tre års intens aktionsforskning og undersøgelser ikke blot for undervisere, men mest af alt i samarbejde med undervisere og eksper­
This article, together with several other The objective of the research was not to publications, is the result of three years produce a comparative study of training of intensive action­research and study not trainers in the EEC, but to give the main only for trainers, but most of al 1 with trainers trends, as they were identified in a European
CEDEFOP slutningen, men kun begyndelsen på en fortløbende søgen efter svar på relevante spørgsmål inden for netop dette område.
context, in trainers' training. The research was not the end but only the beginning of a process of continuous search for answers to pertinent questions in that particular domain.
Identificering af »underviseren« variable som f.eks. målgruppe, målsæt­ningerne for undervisningen osv., men generelt kan man sige, at den »sociale« komponent ikke er ret udviklet.
The profile of the trainer will, of course, be different according to certain variables such as the target group, the objectives of the training, etc., but in general it can be said that the social component is not well developed.