natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Denne debat vil finde sted i for bindelse med de mere end 500 arrangementer, der vil blive organiseret på alle niveauer i form af konferencer, seminarer, konkurrencer, aktiviteter til udvikling af multimedier, udformning og udbredelse af undervisningssoftware, tv-udsen-delser øg udbredelse af eksempler på gode fremgangsmåder.
This debate will take place at more than 500 events that will be or ganised at all levels in the form of con ferences, seminars, competitions, multimedia development work, the designing and dissemination of educational software, television programmes and publication of examples of good practice.
Det anvendte kon cept dækker alle former for indlæring, formelle såvel som uformelle.
All forms of formal and informal training will be covered.
3 Bekæmpe udstødelse: antallet af unge uden eksamensbeviser eller erhvervskvalifikationer er fortsat stort, og dette er en tungtvejende faktor, der re sulterer i arbejdsloshed og social udstødelse.
3 Combat exclusion. The number of young people without qualifications is still very large and a major cause of unemployment and social exclusion.
Hvidbogen anbefaler, at der udvik les indslusningsordninger baseret pa uddannelsestiltag, bl.a. i form af positive særforanstaltninger, navnlig til fordel for unge fra belastede kvarterer.
The White Pa per recommends helping them to enter working life through training based on positive discrimination and focusing especially on young people in disadvantaged areas.
Det foreslås, at der ydes støtte til pilotprojekter inden før rammerne af lokale beskæftigelses initiativer, der tager sigte på at genintegrere unge. der har forladt skole systemet uden eksamensbevis eller erhvervskvalifikationer.
Assistance will be given to pilot projects started as a result of local initia tives with a view to recycling young peo ple who have left school without any sort of qualification into the training system.
Det Europæiske År 1996 lægger i debat form vægten på følgende nøglespørgsmål med henblik på udviklingen af livslang uddannelse:
The emphasis in these discussions will be on a number of key issues in the develop ment of lifelong education and training.
Desuden vil lanceringen af en frivillig europæisk tjeneste give vanskeligt stillede unge lejlighed til at få arbejdserfaringer i et andet europæisk land og dermed at berige deres kundskaber og forbedre deres sociale og erhvervsmæssige integrationsmuligheder. tionsmuligheder.
Furthermore, the launching of a European voluntary service should enable young people in difficulty to gain some work experience in another European country and thus to build up their knowledge in a way that will make it easier for them to find jobs and become integrated into so ciety.
3) F.CTS - Det Europæiske Meritoverførselssystem (European Transfer Credit System)
3 Introduce the principles of lifelong learning into education and basic training: Stimulating young people's in tellectual curiosity, inculcating a desire to learn and teaching them how to learn are major elements of a lifelong learning pro-
3 Sikre beherskelse af tre fælles skabssprog: beherskelse af fællesskabssprogene er en kommunikations-, udveks-
3 Proficiency in three Community languages: Mastering the languages of the Community is an important factor for communication, exchange and mobility within Europe.
J En anden opfattelse af indlæring, undervisning og erhvervsuddannelse: den opfattelse, at en grundlæggende er hvervsuddannelse er en tilstrækkelig for udsætning for livslang erhvervsegnethed, er nu forældet.
The White Paper proposes inter alia that assistance be provided for the development of materials and innovative learning methods for people of different age groups and educational levels and to encourage language learning from the earliest years of schooling.
* * ger satser mange virksomheder på at eta­blere "lærende organisationer", som kan vise sig at være ikke uvæsentlige kvalifika­tionsredskaber.
* * gramme which teachers and trainers must be equipped to undertake.
mæssige forløb, der er noget mere kom­plekse end tidligere som følge af den større mobilitet og de store ændringer på arbejdspladserne i kølvandet på den tek­nologiske udvikling og ændrede arbejds­tilrettelæggelse.
Acquiring key­skills, developing the ability to analyse and judge, to take decisions and solve problems, and to work in a team are ba­sic principles of lifelong learning.
Det Europæiske År koordineres på euro­pæisk plan af Europa­Kommissionens Generaldirektorat XXII, som er ansvarligt for Uddannelse og Ungdomsanliggender, og også andre internationale instanser er engagerede i de arrangementer, der gen­nemføres i løbet af året.
Directorate General XII of the European Commission, which is responsible for edu­cation, training and youth, and a number of international bodies are participating in the various events that will be taking place.
De nationale koordineringsinstanser, som er udpeget af medlemsstaterne, bidrager til at udbrede kendskabet til årets temaer, indsamler nationale, regionale og lokale projekter, udsender informationsmateriale og bidra­ger til evaluering og overvågning af af­viklingen af Det Europæiske År pa natio­nalt plan.
The national coordinating bodies appointed by the member states will help to create awareness of what is involved, direct projects at national, regional and local level, disseminate information and contribute to the assessment and follow­up in their countries.
□ Udvikling af overgangsmuligheder mellem undervisning, erhvervsuddan­nelse og arbejdsmarked: Erhvervs­uddannelsesudbuddet bør kunne tilpas­ses arbejdsmarkedets efterspørgsel og de stadig mere forskelligartede målgrupper.
□ Develop bridges between school, training and the world of work. The training available should be adaptable to the needs of society and of increasingly diverse social groupings.
Et mere fleksibelt udbud med mulighed for overførsel mellem uddannelseslinjer. niveauer og tilegnelsesmåder samt indfør­else af valideringssystemer, der er tilpas­set disse forløb, bliver efterhånden en uomgængelig nødvendighed.
Flexibility in training provision to permit crosslinking between routes, levels and methods of training, as well as the development of systems of accreditation compatible with these routes is vital.
□ Fremme af indlæring i virksomhe­derne: individcentrerede læreprocesser er ikke nødvendigvis en garanti for, at der sker en indlæring i virksomhederne.
□ Help organisations with their learning process: Concentrating on training individuals does not necessarily guarantee that organisations will learn as well.
Det er nødvendigt med en særlig strategi til fremme af virksomhedernes uddannelses­politik, navnlig pa et tidspunkt, vor der finder omfattende organisatoriske ændrin­ger sted.
A specific organisation­oriented ap­proach will be needed, especially at a time when wide­ranging restructurings are tak­ing place. When making such changes firms are keen to create "learning organi­sations" which could well prove useful qualification tools.
I løbet af de sidste 15­20 år har de euro­pæiske økonomier gennemgået en be­mærkelsesværdig moderniseringsproces.
Our economies have developed remark­ably over the past fifteen to twenty years.
Produktiviteten er øget, og det samme gælder fleksibiliteten i beskæftigelsen, men prisen har været mere usikre arbejds­forhold; arbejdsløsheden og marginalise­ringen er ikke blevet mindre.
Productivity has increased and employ­ment has become more flexible at the cost of reduced job stability. Yet this has not gone hand in hand with lower unemploy­ment and a lesser degree of exclusion.
Nye tilpasningsbestræbelser vil hojst sandsyn­ligt blive nødvendige, og de vil kun kunne accepteres, hvis de ledsages af reelle modydelser på beskæftigelsesområdet, nedbringning af den sociale marginalise­ring og forbedring af den enkeltes mulig­heder pa arbejdsmarkedet.
New efforts to adapt will very probably be needed and will only be accepted if there are genuine trade­offs in terms of jobs, less exclusion and social advance­ment.
Uddannelse kan i betydelig grad bidrage til at fremme en sådan udvikling, men hertil kræves der medvirken fra alle medlemsstats­ og fællesskabsaktører.
Assuming the willing involvement of all national and Community bodies, training can open up important vistas in this field.
Erhvervsmæssig grundog efter- og videreud dannelse: den nuværende situation og fremtidsperspektiver i Portugal
Initial and continuing training in Portugal: Present situation and future outlook
Betingelserne for at udvikle en politik for livslang uddannelse er forskellige fra land til land afhængigt af nationale særegenheder og strukturelle for hold.
The conditions for evolving an education and training policy based on the principle of lifelong learning vary from one country to another depending on their differing characteristics and structural mechanisms.
Kendskab til disseforhold er en betingelse for at forstå det enkelte lands problemer.
A knowledge of these conditions is essential for an undertanding of the problems each country will have to face.
Den Europæiske Unions bejdspladsen.
Union are experiencing a twofold development.
Nar mulighederne og medlemslande kan der registreres en dob tilskyndelserne er til stede, vender belt bet 'ægelse: på den ene side en tendens arbejdstagerne i nogle tilfælde tilbage til skolebænken.
On the one hand, people's initial qualifications are tending to rise: at the same time companies are organising more what it can be termed, it is emerging and tends to be focused on the aptitude for promotion at work rather than social ad vancement.
Efter alt at dømme søger de. der ikke har fået en videregående ud dannelse at indhente det forsømte pa et senere tidspunkt.
This statement might seem short training courses is order to meet their paradoxical since a doctorate degree car own particular needs. Is this also true of Portugal?
til et højere grunduddannelsesniveau og på den anden side et stigende antal korte uddannelser i virksomhedsregi. som tager sigte på at tilgodese virksomhedernes in terne behov. Findes disse tendenser også i Portugal?
ries with it considerable social prestige but there is no indication, for instance, that more people are pursuing higher education courses purely with a social end in view.
EMG: Ja, det gør de, men man kan ikke generalisere. Også fordi den portugisiske virksomhedsstruktur langt fra er ensartet. for så vidt som arkaiske organisations strukturer findes side om side med andre langt mere udviklede strukturer.
EMG: Yes, the trend is noticeable but as yet not generalised.
I den førstnævnte virksomhedstype er der in gen forståelse for uddannelsens betydning.
The former have little concept of the importance of training while the second pay much more attention to it.
1 de sidstnævnte lægges der stor vægt herpå.
CEDEFOP: Is there a tradition of firms investing in training and if so since when
CEDEFOP: Er der i Portugal tradition for. at den enkelte arbejdstager på eget initiativ deltager i efter- og videreuddannelse med henblik på at forbedre sine muligheder på arbejdsmarkedet?
tradition of continuing training aimed at the social advancement of its population and based on personal initiative?
Det skal bemærkes, at det endnu ikke er almindeligt, at arbejdsgiverne afholder etter- og videreuddannelse.
EMG: I do not think it is yet very customary for firms to invest in training.
Og uden kon krete ansporinger af social, kulturel eller erhvervsmæssig art. vil arbejdsgiverne næppe heller ga i gang med det.
This may have something to do with the fact that most firms are not yet in line with modern standards.
CEDEFOP: Kan man for virksomheder nes vedkommende tale om en tradition for
It is also noticeable that many firms are not much concerned with modernising in terms of either technology or information.
EMG: Ja. i nogle sektorer, og dette ser ud til at hænge sammen med de muligheder (karriereudviklingsforanstaltninger eller udvælgelsesprøver), der tilbydes pa ar
EMG: In some sectors of industry it has. The trend would seem to be directly re lated to the opportunities for promotion or attending training courses at work.
* *** * regulere forholdene til fordel for de mest ugunstigt stillede grupper?
CEDEFOP: Are there in Portugal publicsector bodies with a vocational bias able to promote the integration of problem groups throughout their working life?
EMG: På to måder: støtte til den enkelte og støtte til virksomhederne.
Anther potential field for action is that of higher education.
På det individuelle plan må der gribes ind allerede på grundskoleniveau.
We see the institutes of higher education (universities and polytechnics) as playing an important role in developing the provision of training courses and the like, but always with the proviso that the training received should be broadly based.
EMG: Efter min mening er der endnu ikke tradition for at investere i uddannelse.
EMG: Nothing that might be termed systematic.
Det skal måske ses i sammenhæng med, at størstedelen af virksomhederne endnu ikke har tilpasset sig de moderne krav.
It also in tervenes in the labour market to a certain extent to ensure that jobs are made available to the unemployed and uses Community funds to subsidise training courses to help firms retrain their own workers.
CEDEFOP: Ydes der i Portugal offentlig støtte til at integrere vanskeligt stillede grupper på arbejdsmarkedet?
What does this development mean for Portugal, especially as regards the role of the social partners?
Det er på dette niveau, vi vil og kan intervenere: under visningssystemet kan levere en udmærket grunduddannelse (også selv om den ikke er af erhvervsmæssig eller erhvervs rettet karakter), der kan sætte de unge i stand til at overvinde arbejdslivets van skeligheder og give dem en bredere horisont, så de bl.a. også får øjnene op for nødvendigheden af efter- og videreud dannelse.
EMG: A contact group has been created to liaise between the Ministry of Educa tion and the Ministry for Qualification and Employment and coordinate activity in this area.
EMG: Ikke systematisk.
EMG: I see the trend as very significant.
For tiden yder staten primært støtte til arbejdsløse (i form af understøttelse og visse former for arbejdsmarkedsinterventioner med hen blik på at give de arbejdsløse et beskæftigelsestilbud) samt (via fællesskabsmidler) støtte til omskolingskurser.
One can now no longer consider that a person's learning process stops short when they leave school or becomes unnecessary once they are firmly established in a job.
Efter vores mening har de højere uddannelses anstalter (universiteter og polytekniske læreanstalter) en særdeles vigtig rolle at spille med hensyn til kursusudbud og uddannelsesinitiativer, dog altid under forudsætning af at der er tale om uddan nelser med '"bredbåndskarakter".
I see this joint effort, which is just begin ning, as a way of continually monitoring training policy at both school and labour market level so as to have a very clear picture of actual needs.
CEDEFOP: Hvilken form for uddannelses politiske mulighederer derfor at integrere det skolebaserede erhvervsmæssige grund uddannelsessystem, der henhører under staten, og de erhvervsuddannelser, der forvaltes af arbejdsmarkedets parter med henblik på uddannelse i løbet af hele det erhvervsaktive liv?
CEDEFOP: The arrival on the labour market of people with a steadily rising level of qualifications and the growing flexibility of conditions of employment threaten to penalise people with fewer qualifications and those who are older. How should the government intervene as a regulator in the interests of the more disadvantaged groups?
CEDEFOP: Når man serpa de nuværende udviklingstendenser, får man det indtryk, at den enkelte i stigende grad gøres an svarlig for forvaltningen af sin erhvervs karriere, og det i en situation med stor arbejdsløshed og vidtrækkende omstruktureringer.
People have to realise that the knowledge they gained at school needs to be regularly updated to keep pace with the so cial, economic and cultural changes that are taking place, and which in turn make for enormous changes in the working environment. And for them to grasp this fact, means firms and the social partners must do so as well.
Hvad betyder denne udvikling i portugisisk sammenhæng, navnlig med hensyn til arbejdsmarkedsparternes rolle?
Here a great deal of responsibility devolves on the trade union organisations, which at times are too keen to hang on to outmoded ideas.
EMG: Der er nu oprettet en kontakt gruppe mellem undervisningsministeriet og ministeriet for kvalifikationer og beskæftigelse, som har til opgave at strukturere og koordinere foranstaltninger på dette område.
They have to show their members and those they represent that a constant refreshing of knowledge is a must if they are to achieve an improvement in working con ditions and in their own standard of living. ing.
EMG: Det er en efter min mening meget vigtig udvikling.
EMG: It should do two things - give as sistance to individuals and to firms.
Og in gen kan heller tro. at deres arbejdssituation vil være stabil livet igennem, og at uddannelse følgelig skulle være overflødig. dig.
As far as individuals and the education system are concerned, action should be taken at primary school level.
Efter min mening vil etableringen af denne kontakt gøre det muligt løbende at overvåge udviklingen i såvel den skole- som den arbejdsmarkedsbaserede erhvervsuddannelsespolitik og således få et helt præcist billede af de virkelige behov. hov.
CEDEFOP: Bearing in mind the situation in Portugal and from the point of view of lifelong learning what are Portugal's priorities for EU support?
CEDEFOP: Det øgede udbud af stadig højere kvalifikationer og den stigende fleksibilitet på arbejdsmarkedet indebærer en risiko for de lavt kvalificerede og de ældre arbejdstagere.
The higher the standard of primary education, the better prepared people will be to continue with their schooling. And it is at this level that we intend to intervene.
Hvorledes kan staten
The school system can provide an excel
ERHVERVSUDDANNELSE NR.8/9
VOCATIONAL TRAINING NR. B/9
Her er der en meget vigtig rolle for fagforeningerne, der undertiden tænker i alt for fastlåste baner.
combat illiteracy and to training in ad vanced technology?
CEDEFOP: Hvordan er prioriteringen mellem bekæmpelse af analfabetismen og uddannelse i avanceret teknologi?Mellem de traditionelle erhvervsrettede uddannelser og de nye?
That is to say between conventional teaching and new types of training?
CEDEFOP: Under hensyntagen tilforholdene i Portugal, hvilkeprioriteter har man da fastsat for anvendelsen af EU-støtten med henblik på udvikling af livslang ud dannelse?
The vocational schools came into being with the help of Community funding and ended up dependent on it.
EMG: Højeste prioritet har erhvervs skolerne, som gør det muligt at gøre en særlig indsats inden for undervisningen på sekundærtrinnet.
This will create problems when the second Community support framework expires in 1999· Until then we shall continue to provide assistance, correcting a number of anomalies that have been identified, but we shall have to find an alternative source of finance. nance.
Analfabetisme er stadig et problem, men dog begrænset til de ældste befolkningsgrupper, som for størstedelens vedkommende ikke længere befinder sig på arbejdsmarkedet.
Illiteracy is still a cause for concern but it is concentrated in the older sections of the population who have largely left the labour market.
Dette er vi opmærksomme på, og vi til stræber at sikre, at de pågældende far mulighed for en vis skolegang gennem de muligheder for tilbagevendende ud dannelse, som vi råder over.
We are keeping an eye on the situation and do ing what we can to give these people a chance to acquire some education through our adult education facilities.
Hvad angår uddannelse i avanceret teknologi, stiller den store krav til udstyr og til menneskelige ressourcer.
As far as advanced technology is con cerned we need both the equipment and the appropriate training staff.
Også dette område søger vi at tilgodese inden for mulighedernes grænser.
Here again we are doing what we can.
Erhvervsskolerne opstod med EU-tilskud og er stadig afhængige heraf, hvilket rejser et problem, når perioden for den an den fællesskabsstøtteramme udløber i 1999.
On the level of assistance we are going to have to analyse the situation that will be created by expiry of the second Com munity support framework which will, of course, lead to other problems at the financing level.
Indtil da vil vi fortsat bruge EU-midlerne til at fremme disse skoler og rette op på nogle uregelmæssigheder, som vi har fået øje på, men derefter må der findes en løsning på finansierings problemet.
Even so, we hope to be able to overcome the difficulties as a re sult of the talks we are having with the Community authorities.
CEDEFOP: Hvordan kan Den Europæiske Union bidrage til at gøre livslang ud dannelse tilgængelig for alle?
CEDEFOP: What specific assistance should the European Union provide to help make education and training available to everyone throughout their working life?
EMG: Efter min mening på to planer: dels det lovgivningsmæssige gennem fastsættelse af fælles retningslinjer, som tager behørigt hensyn til de nationale særegenheder, og dels det finansielle plan gennem kanalisering af øremærkede midler til projekter og politikker, som er i overensstemmelse med de fastsatte retningslinjer.
So far as our priorities are concerned they are, as I have said, primary education and then the final period of secondary educa tion as a means of preparation for work ing life.
Hvad angår støtten fra Den Europæiske Union, ma vi analysere situationen efter udløbet af den anden fællesskabsstøtteramme, hvilket naturligvis også skaber andre finansieringsproblemer.
CEDEFOP: Specifically, in the context of thesepriorities, what is the relative importance attributed to efforts being made to
Vi mener imidlertid, det vil være muligt at finde en løsning herpå inden for rammerne af vore forhandlinger med Den Europæiske Union.
EMG: I see this as taking place at two levels - through legislation by the approval of Community guidelines which take account of the differing situations in the various member countries and at the level of finance by channelling funds ear marked for specific projects and policies that accord with these guidelines.
Livslang uddannelse - et tilbageblik blev ansat i OECD i 1962.
Lifelong-learning in retrospect joined the OECD in 1962.
Efteråt have forladt OECD blev han ansat som professor i pædagogik ved Amsterdams Universitet og Université de Paris VILI Vincennes-Saint Denis. Han er nu hovedkoordinator af Europarådets projekt "A Secondary Education for Europe".
After having left the OECD. he has been a Professor of Education at the University of Amsterdam and at the l'niversité de Paris Vill Vincennes-Saint Denis.
Paul Lengrand, en af noglepersonerne bag udformningen af UNESCOs livslange uddannelseskoncepter, bemærker saledes. at "siden da er der ikke foretaget nogen væsentlige ændringer i UNESCO's programmer", og at, i den udsrrækning, der overhoveder er sket ændringer, har de nærmest været af negativ art (Lengrand. 1994, s. 115).
Lengrand, one of the key persons who conceived the Unesco lifelong education thinking, observes that "no significant change has since been operated in Unesco's programmes" and that, if there have been changes, they were rather of the negative kind (Lengrand, 1994, p.115).
Blandt de uddannelsesparadigmer, som har gjort sig gældende op igennem historien, indtager konceptet "livslang uddannelse'' en særlig plads.
Among the educational paradigms that bestrew the history of education, lifelong education" occupies a peculiar place.
Det findes i mange varianter og star i lige så mange forskellige gode sagers tjeneste.
It pursues in its several variants a great wealth and a great variety of aims and espouses a wide range of causes.