natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Disse kundskaber etableres desuden ikke blot via praksis, men gennem "bearbejdning af færdighedselementer i praktiske situationer" (HATCHUEL og WEIL, op. cit.). Det er i den forstand, at der er en tæt sammenhæng mellem tilvejebringelse af praksisorienterede kundskaber og en
Within the multiple debates triggered by this term in the various disciplines - sociology, economics, management - there is however a dimension which seems to have been somewhat neglected, i.e. the relationship between the production of competences in the firm, on the one hand, and the form and rules of mobility in the broader sense of the term (rules of ac cess to jobs and the hierarchy of these jobs), on the other. Indeed, organizational
I den omfattende debat om dette spørgsmål inden for forskellige fagområder som sociologi, okonomi og virksomhedsledelse, er der imidlertid en dimension, som efter vores mening ikke er blevet tilstrækkelig belyst.
These competences are increasingly no longer simply being formed within action, but stem "from the reelaboration of elements of knowledge within a context of action" (Hatchuel and Weil, op.cit.).
Nemlig forholdet mellem på den ene side den virksomhedsinterne vidensproduktion og på den anden side strukturen i og reglerne for jobmobilitet (dvs. reglerne for adgang til stillingerne og stillingshierarkiet).
This explains the close relationship between the production of actionrelated competences and the ongoing legitimatization of new competences thus produced.
Lærende organisationer som defineret i denne artikel ud
These competences are not merely dependent
"Det er følgelig nødvendigt at undersøge, hvorledes ændringen i reglerne for adgang til stillingshierarkiet og karriere udvikling kan indvirke på den lærende organisations fremtid, (...)"
"(...) it is indispensable to observe to what extent changes in the rules of access to jobs in career development may influ ence the development of this new organizational form, organizational learning. "
Den systematiske opbygning af praksis orienterede kundskaber forudsætter en forhåndsanerkendelse af disse kundskabers og dermed af kundskabsproducenternes legitimitet og berettigelse til at medvirke i vidensproduktionen.
The systematic construction of action-related competences presupposes the preliminary recognition of their legitimacy and therefore the legitimacy of those pro ducing these competences as being di rectly involved in the process, which is to a certain extent tantamount to recognizing their status as "experts".
Dette er på en måde ensbetydende med at tildele dem ekspertstatus. Men denne legitimitet etableres ikke spontant, eftersom den ind fører en vis forskydning i forhold til tidligere.
However, given the previous situation, this legiti macy is not spontaneously established since it introduces a certain "displacement" vis-a-vis this situation.
Som illustration af ovennævnte analyserer vi situationen i to kemiske virksomheder, der hører til samme koncern.
This is now to be illustrated on the basis of the situa tion observed in two fine chemical plants belonging to the same group.
Disse afhænger ikke alene af den etablerede arbejdsdeling, men af udformnin gen af "mobilitetsrum", som opbygger og organiserer de konkrete koordinerings- og samarbejdsformer. Disse rum er defineret ved "et sæt (skrevne eller uskrevne) regler, hvis gentagne anvendelse tegner kraft linjerne i det, der kan defineres som et fagligt rum eller et kvalifikationsrum" (SILVESTRE, op. cit.)3.
on the form of division of labour adopted, but also on the configuration of "areas of mobility" which construct and organize concrete forms of coordination, or even cooperation.
Disse regler strukturerer på samme tid sammenhængen i aktiviteternes indhold og i jobprofilerne og stratificeringen og hierarkiseringen i virksomhedsmiljøet.
These rules structure both the coherence of the content of activity and job profiles and the strata and hierarchies of the in dustrial world.
De bygger på en bestemt opfattelse af kundskabshierarkiet.
They are based on a certain representation of the hierarchy of the required competences.
Det er følgelig nødvendigt at undersøge, hvorledes ændringen i reglerne for adgang til stillingshierarkiet og karriereudvikling kan indvirke på den lærende organisations fremtid, idet også disse faktorer skaber bestemte effekter, som ikke nødvendigvis er sammenhængende med de iværksatte organisatoriske ændringer.
As a result, it is indispensable to observe to what extent changes in the rules of access to jobs in career development may influence the de velopment of this new organizational form, organizational learning. These configurations also infer certain effects which are not necessarily consistent with the or ganizational changes carried out.
Vi fremsætter den hypotese, at såfremt der ikke skabes større sammen hæng med mobilitetsformerne, er det selve fremtiden for de nye former for ar bejdsdeling, der står på spil.
Our hypothesis is that in the absence of this coherence with forms of mobility, new choices in terms of division of labour are likely to be called into question.
"Den systematiske opbygning af praksis orienterede kundskaber forudsætter en forhåndsanerkendelse af disse kundskabers og dermed af kundskabsproducenternes legitimitet og berettigelse til at medvirke i videns produktionen. "
This is to be illustrated on the basis of recent surveys in the field of quality policies4, showing how the construction of training areas is more or less conducive not so much to the development, but to the "theorization" i.e. the organized, systematic and transmissible construction, of actionrelated competences.
Vi illustrerer dette synspunkt ud fra ny ere undersøgelser inden for området kvalitetspolitik4og forsøger at vise, hvor ledes opbygningen af kvalifikationsrum er mere eller mindre befordrende, ikke så meget for tilvejebringelsen af praksis orienterede kundskaber, som for "teoretiseringen" af disse, dvs. for en organiseret, systematisk og overførbar kundskabsproduktion.
"The systematic construction of actionrelated competences presupposes the preliminary recogni tion of their legitimacy and therefore the legiti macy of those producing these competences as being directly involved in the process. "
Praksisorienterede kundskaber og kvalifikations rum
Actionrelated competences and the learning area
3) Det drejer sig mere præcist om grunduddannelse eller efter- og vide reuddannelse; erhvervsmæssig eller almen uddannelse: skift af virksomhed eller skift i arbejdsfunktion; in ternt karriereforløb eller anerkendelse af bestemt erhvervsstatus.
3) It is more precisely a question of initial or continuing training, vocational or general education; change of firm or rotation of tasks; progression between jobs or the recognition of statuses.
I den første virksomhed kan man konstatere, at der hos aktørerne findes to for skellige koncepter for, hvad en kvalitets styringsproces består af, og at det på undersøgelsestidspunktet endnu ikke var lykkedes at finde frem til en kompromisløsning.
In the first of these plants, two systems representing the process quality approach were observed; these were supported by the various players without any real compromise having been possible at the time of the survey.
Ifølge det første koncept analyseres fremskridtene og den heraf følgende arbejdsorganisering på grundlag af en hovedsagelig matematisk model og automatisk edb-registrering af data vedrørende processen.
In the first of these systems, progress and the ensuing form of labour organization are perceived under the primacy of a modellizing, mathematically-based representation, whereby au tomatically registered information on the process is fed by a computing system.
Ifølge den anden opfattelse er formålet med kvalitetsstyring primært at løse problemer med større dysfunktioner, selv om man så også må stille sig tilfreds med mindre end det optimale på del områder: det er en prioritering af "de små skridts metode" af KAISEN-typen ifølge den japanske betegnelse.
In the second system, the quality approach is envisaged as one which should above all solve major dysfunctions, even if it must be content with local sub-optima, favourizing a Kaisen-type "step by step approach", to use the Japanese term.
De finder, at denne videnskabelige model er på højde med den nuværende situation og udnytter den disponible viden, medens partielle og lokale forbedringer udarbejdet på grundlag af mere induktive metoder hidrørende fra operatørernes erfaringer med processtyring i deres øjne ikke har megen relevans og ikke anerkendes som legitim viden, der kan bidrage til fremskridt på processtyringsområdet. Operatorernes forslag og ideer til delforbedringer betragtes på for hånd som lidet relevante, og deres synspunkter tages med forbehold.
The process department people - engineers and technicians - are advocates of the former model, considering that this scientific type of model corresponds to the state of the art of available competences; they see very little scope for partial and local improvements of a more inductive nature based on process control skills contributed by the operators.
Indsamling og behandling af deres oplysninger, også vedrorende de dele af processen, hvis styring anerkendes som værende utilstrækkelig, anses for overflødig.
Statements, remarks or ad hoc comments on the part of the operators are a priori given little credibility and their opinions are treated with caution.
4) Den omhandlede CEREQ-GIP Mutations Industrielles-undersøgelse blev gennemført i løbet af 1994 af BLAIN C, CAMPLNOS-DLBERNET M., MARQUETTE C. i tre kemiske virksomheder og to aluminiumsforarbejd- ningsvirksomheder.
4) This CEREQ-GIP Mutations Industrielles study was conducted in the course of 1994 by Blain C., Campinos-Dubernet M., Marquette C. at three fine chemical sites and two aluminium processing sites; its results are due for publication in the course of this year.
Resultaterne vil blive offentliggjort i løbet af indeværende år.
Sustained efforts by operations manage ment to involve the operators in quality action groups on a voluntary basis come
Det nye i den nuværende situation er ikke så meget forekomsten af "praksisorienterede kundskaber" - der længe stiltiende er blevet anerkendt af virksomhedsledelserne (JONES og WOOD, 1984) - som bekræftelsen af dem som en nød vendig forudsætning for, at virksomheden kan fungere optimalt.
The new dimension to the current industrial environment is not so much the ex istence of "action-related competences", long clandestine but now "tacitly" recognized by both executives and manage ment (Jones and Wood, 1984); it is more a question of the recent affirmation of their necessity as an indispensable contribution to company performance.
Denne type kundskaber er nu ikke alene efterspurgte, men udarbejdes og organiseres i teoretisk form og tenderer mod at få status af egentlige aktionsmodeller. De strukturerer en aktion, der har fået kollektiv karakter som
These types of competences are now not only generated and sought, but are also shaped and organized within a theoretical mould which tends to be a real action model.
Driftsledelsens bestræbelser på at få operatorerne til frivilligt at deltage i kvalitets-
They form an action which is now openly acknowledged as collective with the re alisation that the various competences are interdependent.
ERHVERVSUDDRNNELSE NR. S
VOCATIONAL TRAINING NO 5
I det første tilfælde "(forskanser) de to grupper aktører (...) sig i hver deres opfattelse og mobiliserer de ressourcer, der ligger i deres egne kundskaber, til forsvar for deres synspunkter.
In the first case, each type of player sticks to bis own system of representation, mobilizing resources contributed by his own competences to defend his own point of view.
Hver gruppe påberåber sig den anden gruppes begrænsede viden, uden at det er muligt at skabe en udvekslingszone (...)"■ aktionsgrupper blokeres af de omtalte modsætningsforhold.
Each refers to the limits of the competences of the other group without a "zone of exchange" being estab­lished (...)" up against the previously mentioned con­tradictions.
Forventningerne til operatørerne er i fundamental modstrid med disses status og den manglende le­gitimering af deres viden.
Their expectations of the op­erators stand in crass contradiction to their status and the absence of the legitimacy of their competences.
Denne situa­tion skaber store vanskeligheder.
This situation re­sults in real difficulties.
De to grupper aktorer forskanser sig i hver deres opfattelse og mobiliserer de ressourcer, der ligger i deres egne kundskaber, til forsvar for deres synspunkter.
Each type of player sticks to his own system of repre­sentation, mobilizing resources contrib­uted by his own competences to defend his own point of view.
Hver gruppe påberåber sig den anden gruppes begrænsede viden, uden at det er muligt at skabe en udvekslingszone. som ellers ville kunne baseres på et fællesområde af viden, der af begge parter anerkendtes som komplementær.
Each refers to the limits of the competences of the other group without a "zone of exchange" be­ing established on the basis of a certain degree of overlapping knowledge, mutu­ally recognized as complementary.
Denne kløft uddy­bes i vid udstrækning af jobprofilerne og reglerne for adgang til stillingerne.
This division is largely confirmed by the pro­files and rules of job access.
kategori II [ramme nr. 2].
1], he was immediately classified under codicil II of the collective agreement [Table 2].
Da han i og med sin kultur og arbejdsstrategi, men også pr. status foler sig beslægtet med teknikerne og ingenioren i processtyringsafdelingen, samarbejder han spontant med dem, med­ens han beskriver samarbejdet med ope­ratørerne som vanskeligt, hvilket be­kræftes af disse.
In terms of both his culture, ap­proach and status, he identifies and spon­taneously collaborates with the process department technicians and engineer, whereas he finds cooperation with the operators difficult; this is confirmed by the latter.
Til trods for drifts­ledelsens bestræbelser på at fremme op­rettelsen af kvalitetsaktionsgrupper og den systematiske delagtiggørelse af alle i op­nåede resultater og modtagne reklamatio­ner fra kunder, beklager han for sit ved­kommende operatørernes stadig større mangel på engagement, hvilket kun be­styrker processtyringsafdelingens mang­lende forventninger til dem.
Despite efforts by operations man­agement to stimulate quality action groups and systematically display achieved results and clients" complaints in the workshops, he deplores the growing disinvolvement of the operators, which merely confirms the poor expectations of the process de­partment in their regard.
Manglen på kontinuitet mellem "rummene" er mar­kant.
The discontinu­ity "of areas" is particularly significant in this case.
Situationen i den anden kemiske virksom­hed tilhørende samme koncern står i stærk modsætning til den først beskrevne.
Let us examine the case of the "workshop technician" or operations engineer.
I det følgende giver vi et eksempel på en driftstekniker, der intet har til fælles med operatørerne, eftersom han kun har be­grænset erfaring med processtyring, som han først har stiftet bekendtskab med, efter at han blev rekrutteret på det eks­terne arbejdsmarked.
His characteristics do not match the operators' profile since he has limited experience of control activities acquired since his recruit­ment on the external market.
Som indehaver af et BTS­bevis (højere teknikerbevis) [ramme nr. 1], blev han straks indplaceret i den kollektive overenskomsts løntillægs­
Holder of a BTS diploma (Brevet de Technicien
Ramme nr. 1
Table 1
Uddannelsessystemet: struktur og ansvarlige myndigheder
The education system: structure and responsibilities fairs is responsible for other establish­ments (socio­educational, medical­edu­cational and medical).
Uddannelsessystemet, der hører under undervisningsministeriet og ministeriet for højere uddannelser og forskning, er inddelt i tre niveauer.
The education system under the auspices of the Ministry of National Education and the Ministry for Higher Education and Research comprises three levels.
□ Niveau 1 svarer til forskole og grundskole.
□ Level one comprises pre­primary and primary education.
er ikke lærlinge). Det erhvervsrettede sekundærtrin II (i erhvervsgymnasier) omfatter en 3­årig og en 2­årig CAP­ud­dannelse og BEP samt erhvervsrettet stu­dentereksamen.
ond vocational cycle (dispensed at vo­cational grammar schools) comprises the classes leading to the vocational train­ing certificate (CAP) in three years, the CAP in two years and the certificate of vocational studies (BEP) as well as the vocational baccalaureate.
Det almene og tekno­logiske sekundærtrin II omfatter 2. og 1. klasse samt afgangsklasse (12. sko­leår).
The second general and technological cycle com­prises the 5th, 6th and 7th (final) years of secondary education.
Lærlingeuddannelsen er en veksel­uddannelse, der foregår i lærlingeuddan­nelsescentre (CFA).
Apprenticeship is a type of alternance vocational training dispensed in the ap­prenticeship training centres under the responsibility of the Ministry of National Education and the Minister of Agricul­ture in the case of agricultural appren­ticeship training centres.
Det pædagogiske ansvar påhviler undervisningsministeriet; det pædagogiske ansvar for lærlinge­uddannelsescentre inden for landbruget påhviler landbrugsministeriet.
3 Higher education is imparted in grammar schools for higher level tech­nicians (STS) and prepatory classes for the grandes écoles (CPGE) in certain specialized schools or grandes écoles and in the universities.
J De højere uddannelser foregår for de højere teknikersektioners vedkom­mende (STS) i gymnasier, forberedelses­klasserne til de hojere læreanstalter (CPGE) i visse specialiserede skoler, og resten i højere læreanstalter og på uni­versiteter.
Agricultural education, under the aus­pices of the Ministry of Agriculture, cov­ers a wide range of vocational training courses, ranging from the agricultural vocational training certificate (CAPA) to the higher­level agricultural technical certificate (BTSA).
3 Niveau 2 består af sekundærtrin I og sekundærtrin II.
J Level two comprises the first and second cycles.
Sekundærtrin I omfat­ter 6. og 5. klasse, almen og teknolo­gisk 4. klasse og erhvervsrettet forbere­delsesklasse (CPPN) samt lærlinge­forberedende klasser (CPA).
The first cycle comprises the 1st and 2nd years of secondary school, the general and technological 3rd year of secondary school, the general and technological 4th year and the pre­vocational classes (CPPN) and prepara­tory apprenticeship classes (CPA).
Sekundær­trin I afvikles fortrinsvis i "collèges" med undtagelse af teknologisk 4. og 3­ klasse, som for størstedelens vedkommende afvikles i erhvervsgymnasier.
The first cycle is essentially imparted at sec­ondary school with the exception of the technological 3rd and 4th years, mainly dispensed at a vocational grammar school.
Et mindre­tal af de lærlingeforberedende klasser afvikles i lærlingeuddannelsescentre (de uddannelsessøgende indgår i regnska­bet for lærlingeuddannelsescentre, men
A minority of CPA courses take place at apprenticeship training centres (although the students are not actually apprentices, they are included in appren­tice training centre statistics).
ERHVERVSUDDANNELSENS
VOCATIONAL TRAINING NO 5
EUROPÆISK TIDSSKRIFT
EUROPEAN JOURNAL
Ramme nr. 2
Table 2
Omfatter 3 løntillægskategorier, der inddeler stillingskategorierne i 3 grupper
This agreement comprises three codicils, classifying jobs into three groups:
Om end oprykning fra en løntillægskategori til en højere i teorien er problemfrit, er grænsen mellem kategorierne i virksomhedernes personalepolitik ganske reel.
Although the transition up to a higher codicil is no problem in theory, in practice there are clear-cut dividing lines between the codicils in the employment policies of firms.
afdeling og vedligeholdelsesafdelingen.
he had been responsible for major investment at a different site, which had resulted in close cooperation with the technical and maintenance departments.
Han blev således udnævnt til driftsleder for en række værksteder efter at have er hvervet forskellige erfaringer, som han i vid udstrækning har kunnet trække på i forbindelse med videreudviklingen af de iværksatte organisatoriske ændringer.
His ap pointment to the operations management of a whole group of workshops thus followed on from all this experience which was of considerable value in the devel opment and reinforcement of the relevant organizational changes.
"I kraft af den videns udveksling, der finder sted, forekommer denne situation at være sammen hængende i sin arkitektur såvel på grund af den legitimitet, der tillægges de forskellige kundskaber, som på grund af de kontaktflader, der er etableret som følge af organiseringen af job mobiliteten; men situatio nen synes efter otte års erfaring ikke helt hold bar. " nelse, der er meget forskellig fra en teoretisk skolemodel, byggede på en udvidelse af processtyringsaktiviteten.
In the second case, "due to the existence of shared competences, this situa tion seems consistent in its architecture, both in terms of the legitimacy of various types of competences and the "interface zones" effectively constructed via the organization of mobilities; but even afler eight years of experience it is apparently still not absolutely permanent. "
Beherskelsen af de tekniske og videnskabelige dimensioner tilvejebragtes på grundlag af en problemløsningsstrategi, der var orienteret imod interfunktionalitet (vedligeholdelse og analyse).
Management of technical and scientific dimensions was organized on the basis of a problem/solution approach with a distinct leaning towards interfunctionality (maintenance and analysis).
I dette tilfælde er driftsteknikeren en legitim samtalepartner for de tilknyttede afdelinger, eftersom han har adgang til samme type videnskabelige og teoretiske viden som de.
In this case the operations engineer remains a legitimate interlocutor for the related manufacturing services since he has ac cess to the same types of scientific and theoretical competences.
Men som for henværende operatør kan han ligeledes forstå og "oversætte" operatørernes erfaringsbaserede viden.
However, as a former operator, he is also able to under stand and "translate" the experiential competences of the operators.
Han kan derfor spille en rolle som forbindelsesled mel lem diskontinuerte rum og skabe kom plementaritet og gensidig berigelse af de forskellige gruppers viden, der således kan mobiliseres i en ny sammenhæng, som åbner mulighed for kreativ problem losning.
He can therefore act as a broker between discontinuous areas, thus creating genuine complementarity and mutual enrichment of the competences held by the different groups.
Endvidere har driftsingeniørens karriere forlob i virksomhed nr. to bidraget til at fremme interfunktionaliteten.
These competences may be remobilized in a new context - making it no longer necessary to reinvent solutions to the same problems.
Han havde tidligere været ansat i en af virksomhedens forskningsafdelinger, hvor han havde ansvaret for gennemførelsen af en betydelig investering i en anden tilknyttet virksomhed, en opgave, der indebar, at han måtte samarbejde tæt med den tekniske
The result, to a certain extent, is a type of mechanism which is not only the product of a collective interfunctional approach (operations, processes, research and maintenance), but which also becomes a collective asset over and above the group of its initiators.
I det sidst anførte eksempel er der dog ingen grund til at anse situationen - der ganske vist er den mest gunstige, hvad angår samarbejde og regler for stillingsadgang - for fuldstændig idyllisk.
However, although this second case is the more positive in terms of its examples of the development of cooperation and rules of access to the appropriate jobs, it would be wrong to regard it as the ideal situa tion.