natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der findes et hefte med detaljerede oplysninger om undervisningens indhold.
Example 13: Careers education at primary schools - Utrecht, The Netherlands
På grund af landets særlige geografiske situation og de historiske, politiske, kulturelle og handelsmæssige forbindelser med tre naboer (Tyskland, Frankrig og Belgien), er kendskabet til og brugen af fransk og tysk udbredt. Dette anses både for en fordel og et stort problem.
In this project, children are orientated towards future life choices and develop the skills to make choices for their careers in education and work.
Behovet for flersprogethed afspejler sig i skolernes pensum, og der undervises i alle fag enten på fransk eller tysk.
It is an important goal of careers education to keep the range of future possibilities that children see for themselves as wide as possible.
Eleverne bliver tilbudt undervis ning i fremmedsprog på et relativt tidligt tidspunkt.
It is also considered essential to approach careers education in primary school in a broader sense and to start at an early age, not only in the senior years - when children have to choose a secondary school.
På grund af denne situation har studerende fra Luxembourg ikke særlig svært ved at tage en videregående uddannelse på fransk, tysk eller endog engelsk.
Every child will benefit from this project, but children from ethnic minorities will profit most.
Ud over workshops, kurser og lektioner yder APS støtte til at gennemføre en lokal tilgang til karriereuddannelse.
The Grand Duchy of Luxembourg has three official national languages: Luxembourgian, German and French.
Der er opnået nyttige resultater i en række grupper, hvor karriereuddannelsen har antaget forskellige former af samarbejde mellem skoler, skolevejledningsorganisationer, organisationer til nedbringelse af uddannelsesmæssige uligheder samt lokale myndigheder.
Due to its particular geographical situation, its historical, political, cultural and commercial relations with its three neighbours (Germany, France and Belgium), the knowledge and use of German and French is widespread.
Karriereuddannelsen indebærer, som led i en omfattende lokal politik til nedbringelse af uddannelsesmæssige uligheder, særdeles gode muligheder for at bygge bro over kløften mellem skole og (indvandrer-)forældre, fordi fremtiden er noget, som optager alle forældre særdeles meget.
This is considered both as an asset and a heavy burden.The need for multilingualism is catered for in the school curriculum through the teaching of all educational subjects either in French or in German; the learning of foreign languages is offered and accessible to children even at a relatively young age.
I dette projekt ledes børnene i ret ning af fremtidige Iivsvalg og udvikler færdigheder, som skal sætte dem i stand til at vælge deres karriere inden for uddannelse og i erhvervslivet.
Besides workshops, courses and lessons, the APS provides support to implement a local approach to careers education.
En anselig del af dette går på udforskning og udvikling af deres billede af dem selv. Det er et vigtigt mål med karriereuddannelse, at holde den vifte af fremtidige muligheder, som børnene selv mener står åbne for dem, så vidtspænden
Salutary results have been obtained in a number of communities where careers education was organized in several forms of cooperation of schools, school guidance organizations, organizations to combat educational disadvantage and local author-
Det skal være et middel til at bekæmpe adskillelse og vil desuden få en servicefunktion over for forældrene.
Parents do find the opinion of fellow parents on a school interesting.
CMB er oprettet ud fra den tanke, at det ikke er godt for børn kun at gå i skole med børn af hollandsk oprindelse eller kun med børn med etnisk minoritetsbaggrund.
These "contact parents", having a lot of information on schools, may inform other parents and at the same time provide the CMB with a perception of the school images harboured by the parents.
Børn bor sammen i et kvarter og derfor er det bedst, at de går i skole sammen.
Example 15: Intercultural education within teacher training - Lisbon, Portugal ities.
CMB ønsker at opnå, at samtlige grundskoler i Zaanstad-Zuid får en blandet skolebefolkning. Dette er ikke tilfældet i dag.
Careers education fits in with an integral local policy tackling educational disadvantage, and shares aims with other local policies for "educational priority" (namely a Dutch educational policy to stimulate opportunities for children of parents with a low level of education and immigrant parents), immigrants and emancipation.
Da forældre ønsker det bedste for deres børn, er det CMB's ønske at hjælpe dem med at foretage et godt skolevalg ved at tilvejebringe information om skoler.
Careers education, as part of an integral local policy against educational disadvan tage, offers very good possibilities to bridge the gap between school and (immigrant) parents, because the future is some thing which all parents are very concerned about.
Det er et langsigtet mål at opnå indsigt i og at få kendskab til uformelle informationskredsløb.
Example 14: Central Registration Point Primary Education in Zaanstad-Zuid, The Netherlands
CMB ønsker at informere forældrene inden for dette kredsløb, således at de kan opnå den rigtige information i rette tid.
The teacher training institute Escola Superior de Educação de Deus in Lisbon offers the subject "Intercultural Education" as part of its regular teaching programme.
En anden måde at informere forældre ne på består i at opbygge forældrenetværker.
All students, including those from ethnic minorities (about 8% of the student population), are taught, among other things, cross-cultural and linguistic psychology.
Forældre opfatter andre forældres mening om en skole som værende interessant.
A plan has been put forward to disseminate this unique approach to other teacher training institutes in Portugal.
Generalität de Catalunyas kompensatoriske uddannelsesprogram tager sigte på at arbejde sammen med skoler, lærere og socialarbejdere med det formål fuldt ud at integrere børn fra risikogrupper og/eller uden landske børn, som har særlige uddannelsesmæssige behov, der beror på en ugun stig social eller kulturel baggrund.
On 1 September 1996, the Central Registration Point Primary Education (Dutch acronym: CMB) started as a two year experiment.
Programmet yder lærere information og vej ledning, orientering om indlæring af det catalanske sprog for dem, der er kommet sent i gang, samt støtte til tilpasning af undervisningsmaterialer, så disse kommer til at svare til børnenes behov.
From this date on, all parents have to report their child with the CMB for a primary school in Zaanstad-Zuid.
Programmet gør det tillige muligt i praksis at indpasse den tværkulturelle uddannelse, med den catalanske kultur som reference, i skolens undervisningsplaner.
The CMB means to be a neutral information centre for primary schools in Zaanstad-Zuid.
Læreruddannelseskurserne vedrører følgende: modtagelse af studerende (evaluering af børn med særlige behov, informationsbrochurer til forældre med hensyn til tilmelding og lovgivningen om obligatorisk undervisning osv.), strategier vedrørende forskellige klasseværelsesforhold, diverse læseplanenheder vedrørende religiøs kultur og undervisningsværdier.
Besides being a desegregation instrument, it will have a service function for the par ents.The CMB has been set up on the idea that it is not good for children to attend school only with children of Dutch origin or only with children with an ethnic minority background.
Eksempel 15: Tværkulturel uddannelse inden for rammerne af læreruddannelse - Lissabon, Portugal
Children live together in a neighbourhood and it is therefore best that they attend school together.
Eksempel 17: Det tværkulturelle uddannelsespartnerskab (IEP), Stor britannien
The CMB wants to achieve that all primary schools in Zaanstad-Zuid have a mixed school population.
Dette årelange projekt er blevet støttet af Europa-Kommissionen gennem SOCRA-TES-programmet (og dets forløbere) og af Storbritanniens undervisnings- og arbejdsministerium. ministerium.
This is not the case at present. Since parents wish the best for their children, the CMB wants to help them in making a good choice of school by pro viding information on schools.
IEP's /jovedfonnål er:
A long-term aim is to gain insight in and to get a grip on the informal information circuit of parents.
Lærerseminaret Escola Superior de Educação de Deus i Lissabon tilbyder emnet "Tværkulturel uddannelse" som led i sit ordinære undervisningsprogram.
The Compensatory Education Programme of the Generalität of Catalunya aims to work together with schools, teachers and social workers to fully integrate children at risk and/or foreign children who have special educational needs associated with a disadvantaged social or cultural background.
Samtlige studerende, også dem fra etniske minoriteter (ca. 8% af de studerende), undervises i bl.a. tværkulturel og sproglig psykologi.
The programme provides information and guidance to teachers, guidance on Catalan language learning for late starters, supporting the adaptation of teaching materials to suit children's needs.
Der er fremlagt en plan om at udbrede denne enestående metode til andre lærerseminarer i Portugal.
It also enables intercultural education, with Catalan culture as the frame of reference, to be effectively incorporated into the school curriculum.
• at tilvejebringe et forum, hvor lærere fra Storbritannien og andre lande kan mødes og udveksle synspunkter og strategier angående god praksis inden for
Teacher training courses concern: welcoming students (assessing children with special needs, offering parents
toder; • tværnationale videreuddannelsesinitiativer med det sigte at tiltrække internationalt anerkendt godkendelse; • at udvikle kontakter med universitet sfakulteter og andre akademiske forskere, og • at indsamle og opretholde en database over eksperter på området.
In order to achieve these goals, the IEP is involved in a wide range of activities, including: information brochures with regard to registration and obligatory schooling legislation, etc.), strategies for dealing with diversity in the classroom, various curricular units on religious culture and teaching values. ues.
tværkulturel undervisning; • at tilvejebringe og opretholde en data base over erhvervsudøvere og forskere, som beskæftiger sig med uddannelse af sociokulturelle mindretalsgrupper, samt en ressourcebank af materialer og akademiske dokumenter, og • at tilskynde til udvikling af tværkulturel undervisning samt tiltag til bekæmpelse af racisme og fremmedhad i alle skoler i Storbritannien ved at skabe grobund for udveksling af tanker, materialer, res sourcer og oplæring.
• a series of transnational conferences addressing a range of intercultural education themes; • an exchange programme where teach ers can share information, expertise and examples of materials and teaching methodologies; • transnational inservice training initiatives designed to attract internationally recognized accreditation; • develop contacts with university departments of education and other academic researchers; and • compiles and maintains a database of experts in the field.
IEP skal særligt sørge for, at der består net værker for tværkulturelle uddannelsesprojekter både inden for og mellem medlemsstaterne, så man undgår, at der eksisterer forskelligartede projekter, der støttes af enkeltbyer eller lokale myndigheder.
The IEP is particularly concerned to ensure that intercultural education projects are networked both within and between Member States, in order to avoid the existence of disparate projects promoted by individual cities or local authorities.
Erfaringerne har vist, at noget af det mest succesrige samspil mellem lærere har fundet sted under mindre, billige udvekslinger, hvortil kendskabet er blevet formidlet ud til brede kredse ved hjælp af nationale konferencer. ferencer.
Based on their experience, they have found that some of the most successful interaction between teachers has taken place during small-scale, inexpensive exchanges which have then been widely disseminated through nationally networked conferences. ences.
For at nå disse mål er IEP involveret i en bred vifte af aktiviteter, hvoriblandt følgende kan nævnes: • en række tværnationale konferencer omhandlende en vifte af tværkulturelle undervisningsemner; • et udvekslingsprogram, hvor lærere kan udveksle information, viden og eksempler på materialer og undervisningsme
• provide a forum where teachers from the UK and other countries may meet and exchange views and strategies relating to good practice in intercultural education; • establish and maintain a database of practitioners and researchers involved in educational provision for socio-cultural minority groups, and a resource bank of materials and academic papers, and • encourage the development of intercul tural education and measures to combat racism and xenophobia in all schools in the UK by providing a context for the sharing of ideas, materials, resources and training.
Da det præsenterede udvalg af eksempler på god praksis er forholdsvis lille og ikke fuldt ud kan siges at afspejle den tværkul turelle uddannelse i EU, må konklusioner ne nødvendigvis blive meget foreløbige.
Since the selection of good practice examples is rather limited and not a fully representative sample of intercultural education within the EU, this study is only in a position of course to set forth tentative conclusions. clusions.
Indledningsvis vil vi pege på mange lokale og regionale aktioners og initiativers midlertidige karakter; projekter af kortere varighed synes at dominere i forhold til længerevarende projekter.
First of all, we bring to the fore the ad hoc character of certain actions and initiatives at local and regional levels. In other words, short-term projects rather than long-term policies prevail to some extent.
I denne forbindelse skal man naturligvis være opmærksom på forskellene mellem de forskellige medlemsstater, regioner og kommuner for så vidt angår praktisk erfaring med integration af indvandrer- og flygtningegrupper, officiel anerkendelse af kulturel mangfoldighed og uddannelsessystemernes decentraliseringsgrad.
Naturally, one should keep in mind the differences between states, regions and localities as to their actual experience with the integra tion of immigrant and refugee groups, their official recognition of cultural diversity, and the degree of decentralization of their education systems.
Centraliserede uddannelsessystemer har generelt sværest ved at omstille sig til større mangfoldighed og for skellighed.
Especially centralized education systems find it harder to cope with new situations of diversity and het erogeneous school populations in comparison with decentralized ones.
som tager sigte på at bekæmpe racisme og fremmedhad, formuleres målsætningerne således ofte med udgangspunkt i værdier som tolerance, gensidig respekt og forståelse, menneskerettigheder o.l. Selvom dette utvivlsomt afspejler et dybtfølt ønske om at fremdrage de negative konsekvenser af racisme og diskriminering, synes der at være en tendens til at overse værdien og vigtigheden af tværkulturelle færdigheder.
ing and teaching processes and the school organization and/or at combatting racism and xenophobia, frequently state their objectives in terms of values such as tolerance, mutual respect and understanding, human rights etc.Although this gives proof of a genuine concern to underline the negative effects of racism and discrimination, there is a slight tendency to neglect the value and importance of intercultural skills.
En tværkulturel kompetence, såsom kom munikative/sociale færdigheder og kendskab til konfliktløsningsstrategier, der er en forudsætning for et tilfredsstillende socialt samspil i et kulturelt og etnisk blandet miljø, bør mere eksplicit gøres til den centrale målsætning i tværkulturel uddannelse.
The notion of intercultural competence, including for example communicative and social skills or strategies for conflict resolution, that are required for adequate social interaction in culturally and ethnically mixed settings, should be more explicitly stated as a principal goal of intercultural education.
Aktioner, der tager sigte på sprogindlæring i et tværkulturelt samfund, integration af indvandrere o.l. samt på praktik og indslusning på arbejdsmarkedet bør således kun kaldes "tværkulturelle", hvis den tværkulturelle tilgang er en integreret del af aktiviteterne og af den praksis, aktionerne resulterer i.
In this respect, actions specifically oriented towards language learning in a multicultural society, integra tion of immigrants and the like, or training and access to the labour market, may only genuinely claim the designation "intercultural", provided that an intercultural approach constitutes an integral part of the activities and practices resulting from them.
Den opfattelse af kulturel pluralisme, der stærkt forbinder tværkulturel uddannelse med social mangfoldighed i almindelighed - for ikke at sige mangfoldighed på alle omrader (kulturel, etnisk, racemæssig, sproglig, religiøs etc.) - vinder stærkt frem i hele Europa, men synes ikke desto mindre stadig at være et temmelig teoretisk stand punkt.
The view on cultural pluralism that strong ly relates intercultural education to social diversity in general - if not all forms of diversity (cultural, ethnic, racial, linguistic, religious...) - is increasingly accepted throughout Europe, but seems still a rather theoretical stance.
I praksis er alt for mange af de såkaldt tværkulturelle foranstaltninger og strategier nærmest skræddersyet til særlige gruppers behov (indvandrere, flygtninge, etniske minoriteter, sigøjnere etc.).
In practice, too many socalled intercultural education provisions and policies remain for the most part tailored to the needs of special groups (immigrants, refugees, ethnic minorities, Gypsies...).
Desuden fokuseres der desværre ofte på hurtige løsninger frem for på reel anerkendelse af mangfoldighed og forskellighed.
Also, too often the prevalent point of departure is immediate problem-solving to a problematic situation, rather than a positive appreciation of diversity and difference. ference.
Endelig skal det nævnes, at der for så vidt angår veletablerede strategier hos lokale og regionale myndigheder kan ses en klar positiv tendens i retning af en integreret til gang til spørgsmål vedrørende uddannelse: Man ser på hele skoleforløbet, etablerer kontakt mellem skolen og de lokale myndigheder, organiserer aktiviteter uden for skolen og samarbejder på tværs af institutionerne med inddragelse af alle parter, der på den ene eller den anden måde er i berøring med uddannelsesmiljøet, f.eks. de sociale myndigheder, frivillige organisationer, lokale foreninger, indvandrer- og støtteorganisationer osv. Sådanne elementer synes at indgå i mange af de aktioner, der er omfattet af undersøgelsen.
Finally, as far as well-established policies of local and regional authorities are concerned, a clear and encouraging trend can be discerned towards an integrated approach to education and training issues: a wholeschool approach, links between the school and the local communities, out-of-school activities, inter-institutional approaches involving all partners operating in the wider school environment like social services, the voluntary sector, local associations, immigrant associations, support institutes etc.
Denne konklusion er ikke særlig overraskende: Det er netop de implicerede - lokale og regionale
Apparently, such distinguishing features are more and more stand ing elements in many of the actions included in this study. Such a conclusion will def-
I projekter, programmer, partnerskaber osv, som har til formål at fremme det tværkulturelle aspekt i undervisningsplaner og i forbindelse med indlæring, undervisning og tilrettelæggelse af skoleforløbet eller
Such being the case, projects, programmes, partnerships etc. aimed at promoting the intercultural dimension in curricula, learn
- niveauers karakter og størrelse, der skaber de ideelle vilkår for indarbejdelse af en integreret, tværinstitutionel tilgang til aktioner af enhver art.
initely not come as a surprise: it is precisely the nature and scale of the levels involved - local and regional - that provide ideal circumstances to incorporate the integrated, inter-institutional approach into actions of any kind.
Regionsudvalget (1996b), Referat af Under udvalg 6's seminar om tværkulturel uddannelse.
Committee of the Regions (1996b), Min­utes of the Commission 6 Seminar on Inter­cultural Education. Copenhagen, 14 Octo­ber 1996, CdR 376/96, E/MCNC/nm, 6 p.
Regionsudvalget (1996c), Referat af Under udvalg 6's seminar om tværkulturel uddannelse, Barcelona, 7.-8. juli 1996, CdR 266/96, E/MCNC/pm,4 p.
Committee of the Regions (1996c), Min­utes of the Commission 6 Seminar on Inter­cultural Education, Barcelona, 7­8 July 1996, CdR 266/96, E/MCNC/pm, 4 p.
Regionsudvalget (1997), Referat af Under udvalg 6's seminar om tværkulturel uddannelse, Düsseldorf, 16. december 1996, CdR 455/96,6 p.
Committee of the Regions (1997), Minutes of the Commission 6 Seminar on Intercul­tural Education, Düsseldorf, 16 December 1996, CdR 455/96,6 p.
Den Europæiske Unions Regionsudvalg
Committee of the Regions of the European Union
Interkulturel uddannelse i EU Lokale, regionale og interregionale aktiviteter Eksempler på god praksis
INTERCULTURAL EDUCATION IN THE EUROPEAN UNION Local, regional and interregional activities Examples of good practice
Pris i Luxembourg (moms ikke medregnet): 7 ELIR
Price (excluding VAT) in Luxembourg: EUR 7
DF.N EUROPÆISKE UNION
EUROPEAN UNION
Vurdering af livskvalitet i EU s regioner og byer
Evaluating Quality of Life in European regions and cities
Endelig Rapport
Final Report
Vurdering af livskvalitet i EU's regioner og byer.
Evaluating the Quality of Life in European regions and cities
Teoretisk begrebsdannelse, traditionelle og nye indikatorer
Theoretical conceptualisation, classical and innovative indicators
RU-UNDERSØGELSER E - 3/99 Bruxelles, maj 1999
COR-STUDIES E - 3/99 Brussels, May 1999 CdR 197/99
Ekspertgruppe:
Group of experts:
Max Craglia Inst, for By- og Regionalplanlægning, Sheffield Universitet
Max Craglia Dept. of Town & Regional Planning, University of Sheffield Lila Leontidou Dept. of Geography, University of the Aegean
At forbedre livskvaliteten har siden begyndelsen af de europæiske enhcdsbestræbelser været et vigtigt mål for Den Europæiske Union. Økonomiske og sociale fremskridt skal til stadighed sikre en varig forbedring af de europæiske borgeres leveforhold.
Since the unification of Europe, improving the quality of life of its citizens has been a major objective of the European Union: its aim is a constant betterment of living conditions, permanently underpinned by economic and social progress.
I de sidste årtier er kravet om livskvalitet, især i byerne, rykket stærkere i forgrunden og er blevet et centralt punkt i lokal politik.
Over recent decades, quality of life - urban life especially - has become an ever more pressing issue and a central concern of local politics.
Undersøgelser af menneskers livskvalitet er en vigtig hjælp for lokale og regionale beslutningstagere.
Studies into people's quality of life are an important aid for local and regional decision-makers.
I den sammenhæng får udviklingen af moderne modeller til vurdering af livskvalitet, hvor der tages højde for ændringer i samfund, økonomi og de teknologiske fremskridt, en central betydning.
Of key importance in this is the development of modern models for assessing quality of life which take into account social and economic change and technological progress.
Europa-Kommissionen har med gennemførelsen af omfattende byanalyser (Urban Audit) i 58 europæiske byer og med det Europæiske Byforum i november 1998 i Wien lagt op til en dynamisk bypolitik på EU-plan.
By carrying out a comprehensive Urban Audit in 58 European cities and holding the European Urban Forum in Vienna in November 1998, the European Commission has given impetus to a dynamic urban policy at European level.
Regionsudvalget hilser denne politik velkommen og vil følge den nøje.
The Committee of the Regions welcomes this and will be monitoring progress carefully.