natgillin/translations-raw huggingface dataset:
* * *** der er fremlagt argumenter for i denne artikel, er det imidlertid usandsynligt, at dette lykkes, medmindre der findes passende incitamenter for de forskel­lige parter og egnede rammer for sam­arbejde mellem arbejdsgivere og mel­ lem arbejdsgivere og arbejdstagere.
* among employers, and between employers and employees can be set up. Without this, the ability of European firms to adapt to economic change will be restricted, and the human cost greatly increased." it already exists, and even of introducing it where it is currently very limited.
Uden dette vil de europæiske virksom­heders evne til at tilpasse sig økonomi­ske forandringer være begrænset, og de menneskelige omkostninger væsentligt øget.
However, as argued in this article, the reforms are unlikely to succeed unless suitable incentives for the different parties, and a suitable framework for cooperation
Piore M.J. og Sabel CF. (1984) The second industrial divide: possibilities for prosperity. Basic Books, New York.
Piore M. J, and Sabel C. F. (1984) The second industrial divide: possibilities for prosperity.
Op­rindeligt inspireret af den forberedende hvidbog A New Training Initiative ' (ar­bejdsministeriet, 1981), og støttet af hvid­bøger i 1984, 1985 og 1986, må NVQer ses som en radikal ny konceptualisering af
The purpose of the author "is not to explain the specifics of the compe tence-led approach in Britain but to examine the broader political, intellectual, cultural, structural, organisational and educational contexts of the British situation.
Fra midten af 70'erne og i begyndelsen af 80'erne, hvor et 'kompetence'­orienteret approach var pa mode på nordamerikan­ske VOC/TEC (erhvervs­ og tekniske sko­ler) og kommunale colleges, fortaltes en historie om en 'pose­person' (et menneske, der bærer sine jordiske ejendele med sig i en sort plastpose).
During the mid-1970s and early 1980s when a 'competence'-led approach was fashionable in North American VOC/TEC (vocational and technical) and Community colleges, a story circulated about a 'bag-person' (someone who carried his/ her worldly possessions in a black plastic bag).
Essensen af pose­person­ens klage ι ig det brede emne i nærværende artikel er :
The substance of the bag person's lament and the broad theme of this piece is:
"Hele mit liv bar jeg ønsket at være nogen ­formålene med erhvervsuddannelsen, den nu ved jeg, at jeg skulle have udtrykt mig enkeltes behov, den tekniske forudsætning mere specifikt. " for bedømmelse, alisammen på baggrund af nationale behov i dag og et godt stykke ind i det næste århundrede. "
The reconstruction of British Vocational Education and Training ment in a series of short-lived reforms, it is a fundamental reorganisation and re orientation in vocational education and training with major, far-reaching consequences. In comparison, previous attempts at reform in terms of new initiatives, curricula and examinations appear as "tinkering" with details in the superstructure.
Rekonstruktionen af bri­tisk erhvervsuddannelse
Of course, this may ... be due to being ahead of the game."
Hvad er et kompetence­orienteret approach?
What is a competence-led approach?
Af flere grunde er opmærksomheden om­kring 'kompetencer' i Nordamerika veget for andre definitioner af færdigheder (Unwin, 1991).
For a variety of reasons, the preoccupation with 'competences' in North America has given way to other definitions of at tainment (Unwin, 1991).
I Storbritannien derimod er der igennem 1980'erne gjort et grundigt forsøg på at rekonstruere erhvervsuddan­nelsessystemet (VET­systemet) i kompe­tencebaseret retning. Bob Mansfield (1989)
However, in Britain, throughout the 1980s there has been a thoroughgoing attempt to reconstruct, along competencebased lines, the vocational education and training (VET) system.
Denne åbenbare revolution er blevet institutionaliseret af National Council for Vocational Qualifications (NCVQ). hvis hovedapologet er Gilbert Jessop (1991), rådets direktør for forskning, udvikling og information: kommenterer: "Det allervigtigste træk. ved det nye erhvervs­"Erhvervsuddannelsen i UK er baseret på en uddan nelsesinitiativ har været introdukti­udviklingsmodel, der ændrer radikalt på onen af en ny konception af "standarder", tidligerepositioner.
This apparent revolution has been institutionalised by the National Council for Vocational Qualifications (NCVQ) whose main apologist is Gilbert Jessop (199D, its Director of Research, Development and Information :
I siedetfor at udarbejde om end betydningen heraf ikke rigtig blev curricula, der dækker sandsynlige behov, forstået aflæseren i 1981. fastsætter repræsentativefagudvalg "faglige Ved al specificere indlæringsmålsætn inger standarder" i form afklare og præcise f re ni­¡form af resultatstandarder, uafhængigt af st ill inger der beskriver, hvad en effektiv præ­kursus, program eller indlæringsform, erdet station udgør inden for forskellige fagom­råder. " muligt at skabe en ramme af disse "stan­darder", der kan anvendes på ethvert kursus eller program.
"The most significant feature of the New Training Initiative was the introduction of a new concept of "standards"; although its significance was little understood by the reader in 1981.
Standarderne udgør en ens­artet konception for al læring.
"UK vocational education and training is based on a model of development which reversesprevious approaches.
John Burke (1991) uddyber temaet om den tilsigtede rekonstruktion: "For at folk kan nå oppa standarderne og "Den kompetencebaserede bevægelse er mest få registreret det opnåede, er standarderne synligt repræsenteret i National Council for "pakket" i form af enheder for kreditering Vocational Qualifications (NCVQ), der har og kvalifikation.
'By specifying learning objectives in the John Burke (1991) elaborates this theme form of outcome standards, independent of deliberate reconstruction : of any course, programme or mode of learning it becomes possible to create a
I det nye system er kvalifi­bevirket en stille revolution i erhvervs­kationer defineret som grupper af kredit­uddannelsen.
"The competencebased movement is most framework of such "standards" which can be adopted by any course or programme.
Det er vigtigt at gøre sig klar!. enheder grupperinger der relaterer til fag­ lige krav. " at NCVQ­nelværket ikke kun er en enkelt udvikling i en række kortvarige reformer, men udgør en fundamental reorganisering og reorientering inden for erhvervsuddan­
visibly represented in the National Council for Vocational Qualifications (NCVQJ which has brought about a quiet revolution in vocational education and train ing. It is important to appreciate that the NCVQ network is not simply one develop
'E.I.E.S.P. er et uafhængingt organ, der arbejder for internationale organisationer og nationale ministerier i Øst­ og Vesteuropa.
* EIESP is an independant body working for international organisations and national governments in Western and Central Eastern Europe
Der findes en mængde litteratur (jf. litteratur­henvisningerne) af protagonister, teoretikere
"In order that people can achieve the standards, and have their achievements
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 tannien, men vil undersøge de bredere politiske, intellektuelle, kulturelle, strukturelle, organisatoriske og uddannelsesmæssige sammenhænge i den britiske situation.
"The ability to perform in work roles or jobs to the standard required in employ­ment" (NCVQ, 1989).
Et anonymt citat fra en stor international organisation antyder, at "briterne har me get tillokkende redskaber, men hvor er det synd, at de ikke bar et erhvervsuddan nelsessystem til at bruge dem i".
recorded, the standards are "packaged" in the form of units, of credit and qualifi­cation. Qualifications, in the new system, are defined as groups of units of credit, groupings which relate to occupational re­quirements. "
Det er interessant at læse disse i arkæologiske lag fra 1981 og fremefter, hvor konceptionerne raffineres og det søges at håndtere implementeringsproblemer og tage højde for den bestandige bevægelse i de strategiske målsætninger. (FEU, 1984; Mansfield and Matthews, 1985; UDACE, 1989; FESC, 1989).
It is interesting to read these in archeological layers from 1981 on as they refine the concepts, attempt to deal with prob­lems of implementation and cope with the continual moving of the policy goal posts.
Dette er uretfærdigt, men det giver os to Med henblik på at give en definition citerer informationer. Den første er, at der findes jeg fra A Guide to Work-based Learning en vis generel 'kontinental' modstand mod Terms", FE Staff College (FESC), 1989; det britiske approach og dets missionerende tilstedeværelse pa kontinentet.
An unascribed quotation from a large in­ternational organisation suggests "that the British have very seductive tools, what a pity they do not have a VET system to ap­ply them to. "
(Hayes, plicitte værdier og således kan tilpasses hinanden.
Competence/occupational compe­tence is variously defined as:
Det er derfor muligt at blive for ført af metodikken, men være afslappet over for dens (eventuelle) relevans for (maske) modne og mere succesrige systemer.
"The individual capacity to undertake activities requiring independent plan­ning, implementation and self-monitor­ing. "
1985) "Rådighed over og udvikling af tilstrække
(German Engineering Employers Federation, 1985).
lige færdigheder, kundskaber, passende usandsynligt det end lyder) dens indvirk holdninger og erfaring til vellykket udøvelse ning på Fællesskabets scenario.
The second is that the British are reconstructing their system(s) and that this requires a specificity which is absent in other systems which, however adaptive, have shared internal implicit or explicit values.
(F.E.U., 1984) endvidere påstås, at briterne er længst "Anvendelsen af færdigheder, viden og hold fremme, at de samme holdninger og em ninger på opgaver eller kombinationer af ner må - eller vil - blive taget op i bl.a. opgaver i henhold til standarder under ope Frankrig og Tyskland, men enten udsky rationelle forhold." (Prescott, 1985, Perso des eller er mindre synlige. nal Communication)
"The ability to use knowledge, product and process skills and as a result, act effectively duced but relaxed about its (perceived) relevance to (perceived) mature and more to achieve a purpose. " (Hayes, 1985).
"Erhvervskompetence er evnen til at udfolde Men selvfølgelig, som Alison Wolf (1993) aktiviteter i jobbet indenfor et fag svarende understreger, "der findes ikke det, man til depå arbejdspladsenforventede standar kunne kalde systemet": der.
"The possession and development of suffi­cient skills, knowledge, appropriate atti­tudes and experience for successful per­formance in life's roles" (F.E.U., 1984).
Konceptionen omfatter endvidere evnen til at overføre færdigheder og viden til nye "Regeringerne er næsten ude afstand til at situationer inden for det pågældende fag udvikle sammenhængende strategier på område og til beslægtede fag.
successful systems. Resistance is largely to the intensity of the presentation of the British case and (however unlikely) its impact on the Community scene.
De af færdigheder og forståelse end det er nor forsøger i et og samme nationale system at malt selv blandt erfarne arbejdstagere. " sammenpresseprogrammer, der udgør me (M.S.C., 1985) get forskellige erhvervsuddannelsesjbrmer.
It can also be argued that the British are ahead of the game; that the same approaches and issues are having to be - or will have to be - confronted in, say, France and Germany but are either being deferred or are less visible.
"Evnen til præstation i arbejdsfunktioner forene individuelle interesser og ambitioner eller job i henhold ¡il den på arbejdspladsen med bredere sociale behov samt at gøre dette krævede standard. "
"The application of skills, knowledge and attitudes to tasks or combinations of tasks to standards under operational condi­tions."(Prescott, 1985, Personal Commu­nication)".
Er briterne længst fremme?
Are the British ahead of the game?
Jeg gentager, at jeg ikke har til hensigt at komme ind på særegenhederne ved det kompetenceorienterede approach i Storbri
"Occupational competence is the ability to perform activities in the job within an occupation to the standards expected in employment.
En tredje og vigtig faktor for briterne er ikke konceptualiseringen. men implementeringen af et 'kompetence'-approach i specifikke okonomiske. strukturelle og ideologiske sammenhænge.
"Governmentsfind it nearly impossible to develop a coherent long-term policy - in large part because they are trying to achieve a number of quite separate objec­tives.
For eksempel findes der megen intern debat om den snævre fortolkning, der fordres af "brancheudvalgene" i UK, og en folelse af. at der
They are attempting to compress into a single national system programmes
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 set under hvilken etiket.
VOCATIONAL TRAINING 1/94
Det vil sige. al vi faktisk kan være enige om. al viden og j'orslåelse bidrager til kompetence, mens vi ikke er i sland til direkte at observere eller måle nogen af disse tre. " trods retorikken om 'afgrænsning', 'bredt baseret', 'dynamik' og 'tilpasningsevne' er fare for en strukturel disposition i retning af det 'indsnævrende'.
* * which imply very different sorts of education and training, to reconcile individual interests and ambitions with wider social concerns and to do so in a situation of inherent uncertainty about the future".
Typiske kommenta- rer er:
But of course, it is not as simple as that.
"...faglige standarder er implicite baserei I fortsættelsen understreger hun. at en fo /ia en /'örest ill ing om kompetence, der en restilling om. at viden er et vilkårligt arran ten er snævert eller bredt fokuserende.
A third and important factor for the Brit "One very important point is that com ish is not the conceptualisation of a petence is a construct and not some thing that we can observe directly.
Kon geret opbevaringsmøbel, fyldt op med fakta, sekvensen af snævre eller opgavebaserede gar stik imod det vi ved om strukturen af standarder vil være "standard'-raninier. den menneskelige forstand.
Equally important are the various com ponent parts of "competence" which appear in the literature, whatever the label they carry. Thus, we can actually agree that knowledge and understanding contribute to competence while being unable directly to observe or measure any one of the three. "
Vi burde må der ikke vil kunne tilfredsstille en moderne ske ga tilbage til Descartes, der jo trods alt økonomis behov.
'competences' approach but its implementation in specific economic, structural and ideological contexts.
Wolf fortsætter:
Wolf goes on : which may be either narrow or broad in focus.
"Blandt strategerne på nationalt plan findes nu klare tegn på utilfredshed med indsnævringen af de standarder, der er spe cificeret af brancheudvalgene, og som ud gørgrundlagetfor iWQer.' Confederation of British Industry (CBI) har med fort lyst delse i stemmen bemærket: "Den vægt. der
The consequence of narrow or taskbased standards will be a "standards" framework which will not meet the needs of a modern economy.
Viden og forståelse er ikke adskilte fra præstation.
Knowledge and understanding are not "There are now clear indications of dis divorcedfrom performance.
Det er mere rigtigt al se adfærd (ellerpræstation) som et deriva! af vidensstrukturer. 2.
It is more apsatisfaction among policy makers at the propriate to see behaviour (or perform national level about the narrowness of the ance) as deriving from knowledge struc tures.
Viden og forståelse er konstruktioner, der skal udledes fra observerbar adfærd i er lagt på, at standarder scelles af forskel samme omfang som selve kompetencen. lige brancheudvalg, bar ikke naturligt ført 3- Viden erydeist afhængig ajsammenhæn til udviklingen af tværstrukturelle generiske' gen.
Knowledge and understanding are constructs which have to be inferred from observable behaviour just as much as com ard-setting_by separate industry bodies petence itself. has not naturally led to the development 3- Knowledge is highly contextualised.
For at udlede viden med sikkerhed, kompetencer. "
To of cross-structural 'generic ' competences ". (Ibid).
'Ibid. ) navnlig bredt anvendelig viden, behøves en bredt anlagt bevisførelse.
infer knowledge with confidence, especially when it has broad applications, one needs breadth of evidence.
Den intellektuelle sammenhæng
The intellectual context
Viden og forståelse keres oftest (og/eller) bedst 'ved brugen '. 5.
Knowledge and understanding are of ten (and/or) best learned 'in use'. 5.
Slutninger om understøttende viden og forståelse bør drages med tilbørlig forsigtighed i betragtning af muligheden for alternative eller ukorrekte mønstre. "
Inferences about underpinning knowledge and understanding must be made with due caution regarding the possibility of alternative or incorrect schemata. "
Denne usikkerhed genspejles ikke kun konceptuelt, men i holdningen til implementeringen.
This unease is reflected not only conceptually but in the approach to implementation.
Haftenden og Brown (1989) omtaler lærere og bemærker i denne for bindelse:
Haffenden and Brown (1989), talk ing of teachers, remark:
Den intellektuelle sammenhæng, som be grebet 'kompetence' skal findes i, er gen stand for omfattende diskussioner.
The intellectual context within which the notion of 'competence' is to be found is subject to considerable debate.
Disse diskussioner fores i forbindelse med læringsteorier og forestillinger om viden, der er noget overfladiske.
This de bate takes place within theories of learn ing and ideas of knowledge which are somewhat sketchy.
Men selvfølgelig er det ikke helt sa enkelt. Alison Wolf (1991) skriver i særdeleshed:
My main reference point here is a collection of papers called "Knowledge and Competence : current issues in training and education " ed ited by Harry Black and Alison Wolf (1991).
"Sammenfattende kan det konstateres, at der findes vidt forskellige opfattelser af kompetencens natur.
A major question is that if a cer tain body of knowledge is always essen
"Et meget vigtigt punkt er, at kompetence er noget konstrueret og ikke noget, der kan observeres direkte.
"In summary it can be seen that there are widely differing perceptions about the nature of competence.
Uge så vigtige er "kompetencens"forskellige kom ponenter, der fremgår af litteraturen, uan-
The lowest coherent and comprehensive view of compe-
Da der altså ikke findes nogen centrale standarder, eksisterer der i mange tilfælde rent faktisk hverken enighed om eller kend­skab til standard­ og præstationskriterierne, der er produceret af de respektive branche­udvalg.
The di­versity of opinion about competence in it­self can be viewed as indicative of the need for a much fuller programme of staff de­velopment ­ not to impose a single under­standing of the nature of competence, rather to get broad agreement on the over­all direction the curriculum should take". (Haff ende n and Brown, 1981).
"Dette ville imidlertid være uden større be­tydning, såfremt arbejdsgivernefølte sig for­pligtede til at udvikle de menneskelige res­
□ the awarding bodies submit their qualifications, including an assessment process, to NCVQ for accreditation;
"Arbejdsledere, virksomhedsledere og under­sourcer. " (Raggatt, 1991)
"This would, however, be of little conse­quence if employers had a firm commit­ment to human resource development. " (Raggatt, 1991).
□ Brancheudvalg, der repræ­senterer erhvervsområder, opsætter og forelægger de nødvendige kompetencer, sammen med en bedømmelsesproces, der nor­malt er udarbejdet ved hjælp af de bevisudstedende orga­ner.
Structurally, we can refer back to the de­centralised character of the British system(s). Since there are no central stand­ards then, in many cases there is, in fact, no existing agreement on, and familiarity with, the standards and performance cri­teria produced by Lead Bodies for an in­dustry.
visere vil være nødt til at lære og internali­sere disse, før en lokaliseret bedømmelse vil kunne frembringe andet end vidt forskel­lige standarder. " (Ibid.)
"Supervisors, managers and trainers will have to learn and internalise these before
Der er to brede temaer, der skal rekapitule­res:
1. specificity is necessary in the re­construction of a system;
Den kulturelle sammenhæng
The cultural context
O De bevisudstedende orga­ner forelægger deres kvalifika­tioner, sammen med en bedømmelsesproces, for NCVQ til godkendelse.
□ accreditation allows the bodies to call their qualifica­tions a "National Vocational Qualification" (NVQ). They pay a fee per award issued;
□ NCVQ godkender de fore­lagte kvalifikationer for en femårs periode, såfremt de svarer til NCVQ­kriterierne. Beviset skal være baseret på "standarder der kræves for præstationer på arbejdsmarke­det".
□ awards and certificates can be given for full qualifi­cation or for individual units, each of which comprises several elements of compe­tence;
Det kompetenceorienterede approach ind­går i en bredere sammenhæng, hvor pæda­gogiske og curriculum­relaterede forhold bør bestemme, i stedet for at følge de ressourcemæssige og strukturelle rammer ­om ikke andet, så bør spørgsmålet rejses.
The competence­led approach is part of a broader context where pedagogic and curriculum issues should determine, rather than follow, resourcing and structural is­sues; at least, that is the question.
I en kommentar til implikationerne for de videregående uddannelser i forbindelse med loven fra 1988 om uddannelses­reformen skriver Beryl Pratley (1988):
Writing on the implications for Further Education of the 1988 Education Reform Act, Beryl Pratley (1988) comments :
"Vi kan måske biyde traditionenfor, at res­sourcer indenfor de videregående uddan­ nelser følger den vellykkede implementering de videregående uddannelser (Gordon af curricula, og etablere systemer, hvor res­1993). sourcer stilles til rådighed for at sikre en ef­
One great advantage of the approaches to 'competence' in Britain is that it can bring into alignment the qualification, certification and assessment mechanisms for both initial skill training and adult training as well as penetrating both VET and Higher Education (Gordon 1993)· it is not necessary to follow a particular curricu­lum or course in order to obtain an NVQ.
De beta­ler et gebyr for hvert udstedt bevis.
Theoreti­cally, assessment can be
fektiv udarbejdelse, implementering og eva­Burke (1991) sondrer mellem direkte inter­luering afcurricula." vention ved specifikke politiske initiativer og ved osmose, især i forbindelse med de Men en gruppe praktikere, der har set på videregående uddannelser. fire fællesskabslande ud fra fire forskellige erhvervsområder, henviser til et stort di­"Med osmose menes forandringer, der siver lemma (Gordon og Parkes, 1992).
Burke (1991) makes a distinction between direct intervention by specific policy ini­tiatives and by osmosis, particularly in the case of Higher Education.
I svaret henvises til deltagerprocenter, sy­stemets kohærens og forståelighed, ressourcernes omfang og bredere anlagte curricula ­ samt de andre faktorer, der er beskrevet ovenfor.
"Given superior processes, to what factor must poor UK outcomes be attributed?"
Dette betyder da i hvert fald, at der er ko­hærens uddannelsessektorerne imellem, og kaster et positivt skær over et fremtidigt sammenhængende britisk scenario.
"Osmosis refers to changes which seep into HE and may be seen as the rising of a response to internally recognised needs.
NCVQ­systemet er frivilligt ­ kun et enkelt aspekt af en frivillig national forhandlings­form med arbejdsgiverne, som forsøger sig med overtalelse frem for lovgivning. Dette
I see osmotic changes incurring in Higher Education as a result of features of com­petency­based approaches being ab­sorbed into HE, largely as a result of what is happening in terms of NVQs and par­allel developments in the national curricu­lum".
Et andet organisatorisk aspekt i forbindelse med det kompetenceorienterede approach
Their answer lay in participation rates, in the coherence and comprehensibility of
EUROPffiISH TIDSSHHIFT
EUROPEAN JOURNAL
ERHVERVSUDDANNELSE 1/94 er enhedsVkrediteringsgrundlaget.
VOCATIONAL TRAINING 1/94
Det for­stærker de britiske foranstaltningers mere og mere modulære karakter.
This at least implies a coherence across educational sectors and provides a posi­tive glow for a future and cohesive Brit­ish scenario.