natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der er her ikke plads til at gå i detaljer. Jeg vil begrænse mig til nogle få bemærkninger om de væsentligste resultater, som nu kræver, at der reageres på passende måde.
Such abilities exist and improve up to a certain level basically in the form of know-how while the emergence of consciousness goes hand in hand with the conceptualization of the reasons why things are done in a certain way and whether and how could they be done better or worse in different ways.
studeret problemet indgående, men har fokuseret på unge, der er gået for tidligt ud af skolen, og andre unge, der befinder sig i marginalgruppen.
Here again psychologists and sociologists have studied the problem in depth, but focusing their attention on drop-outs and on other marginal youth.
Uden at ville glemme disse unge mennesker er jeg dog mest interesseret i den største gruppe elever, hvis kulturvaner i stigende omfang hen ter inspiration gennem medier, der adskiller fra skolen, som f.eks. tv, aviser og tidsskrifter, diverse former for ungdomsgrupper osv. Disse medier overfører et billede af samfundet til de unge, og over fører selv redskaber til at klare voksnes problemer, der for dem synes langt mere effektive end de redskaber, de lærer at bruge i skolen.
Without forget ting them, however, my main concern is about the majority of pupils, whose cultural codes are increasingly inspired by media different from school, such as TV, newspapers and magazines, various forms of youth groups, etc.
De har derfor tendens til at betragte skolen som en obligatorisk, om end forældet pligt, snarere end at be tragte den som et sted, hvor man kan få en uddannelse og få udfordringer.
Such media project upon youngsters' minds images of society, and even instruments to deal with adult problems, that appear to them much more effective than those conveyed to them by school.
Det ke delige ved det — selv om jeg ikke tror, at de budskaber, de ovennævnte medier for midler, er korrekte og effektive — er, at de studerende dybest set har ret.
They tend, therefore, to regard school as a compulsory, though obsolete duty, rather than a place of educa tion and challenge.
Unge mennesker, der går for tidligt ud af skolen, er den synlige top af et isbjerg af fiaskoer og utilstrækkelighed, der er ved at komme til syne.
The sad thing is that, though I do not believe that the messages conveyed by the abovementioned media are correct and effective, the feeling of the students is basically right.
Begge problemer fortjener opmærksom hed, men det vigtigste punkt bør være at se på, hvordan man underviser og/eller uddanner normale mennesker til normale jobs.
Both problems deserve attention, but the major concern should be how to educate and/or train normal people for normal jobs.
Det vil med andre ord sige, at det vigtigste punkt bør dreje sig om den vigtigste del af miljøet og den vigtigste del af de menneskelige ressourcer.
In other words, the major concern should be about the core of the environment and the core of human resources.
Hvordan skal man gribe det an?
How should they be dealt with?
Hvordan uddan ner man størsteparten af befolkningen til at klare sig bedre, at blive lykkeligere og mere produktive i størsteparten af jobbene?
How to educate the majority of people to behave better in life, to be happier and to be more productive in the majority of jobs?
Og frem for alt drejer det sig om at omforme ungdommen til at være en pe riode, der ikke er kedelig, hvor de unge mennesker forberedes til voksentilværelsen, og at give folk mulighed for og op muntre dem til at bruge deres hjerne gen nem hele livet?
And, above all, how to transform adolescence into a nonboring preparation for adult life, and how to allow and stimulate people to use their brains throughout their lives?
Det meste af den vi den, skolen formidler, er irrelevant for elevernes evne til at arbejde med problemer, der hører til voksentilværelsen.
On the one hand, it has to do with reinforcing the selfconfidence of the pupil and with his motivation to learn.
Det er ikke kun skolen, der som helhed har tendens til at give dybest set »flade« billeder af problemerne og den nuværende si tuation i samfundet, hvor »flad« her be tyder noget, der er deskriptivt, kortfattet, ikke problematisk, »fortalt« som en historie, men der er en stigende kløft mel lem udviklingen i den virkelige verden og ajourføringen af de billeder af verden, som skolen formidler.
On the other hand, it conveys to the learning of the subject matter a series of key concepts and feelings which constitute the fundamental bricks upon which to build up further educational steps.
Dette har afgjort været korrekt og er det stadig.
Among them the most important are:
Der er imidlertid en anden og ny konflikt faktor, som skal belyses, hvis man ønsker at gøre uddannelse af menneskelige res sourcer tidssvarende på en måde, der svarer til de ændringer, der sker i vore samfund.
The reason is to be found in the second factor to be considered. Most of the know ledge which is transmitted by school is irrelevant as far as their ability to deal with the problems of adult life is concerned.
Denne faktor, som ikke blot giver anledning til, at en del unge går for tidligt ud af skolen, men som også drejer sig om og påvirker langt størsteparten afalle elever, selv dem, der fuldfører deres uddan nelse, er fremkommet, fordi skolen er blevet og i stigende grad bliver kedelig.
Not only school, on the whole, tends to transmit basically "flat" images of the problems and of the present state of society - "flat" meaning here something which is descriptive, summarized, non problem atical , "told" as a story-but there is a grow ing lag between the evolution of the real world and the updating of the images of the world which are transmitted by school.
Vi har tidligere set, at det, moderne økonomisk aktivitet hovedsagelig kræver, er en effektiv skoleuddannelse snarere end erhvervsuddannelse, som i stigende grad må betragtes som en nødvendig kortlægning af almenviden om bestemte miljøer og problemer. På den anden side set skal det nu betragtes som et resultat for de pædagogiske og psykologiske videnskaber, at folk hovedsagelig tiltrækkes af og stimuleres til at reagere og lære, når de står over for nye, sammensatte og relevante problemer.
( 1 ) The concept of reality as multiform; a concept induced from the fact that things may be done in more than one way and/or for more than one set of reasons, and that one can behave differently either because of different goals or different environments, or because of different models of the relationships between objects and individuals; viduals;
Nogle af grundene til dette skal findes i den tredje årsag, der drejer sig om, at folk »ikke passer ind i systemet«.
Some of the causes for this have to be found in the third cause for "misfit".
Så længe den virkelige verden udviklede sig, og vi denmængden blev bredere og mere om fattende, har den forsinkede ajourføring af uddannelsesplaner indtil nu hovedsagelig bestået i mindre justeringer og større tilføjelser.
As long as the real world evolved and the available knowledge widened and deepened, the delayed updating of curricula has mainly consisted until now in minor reshufflings and in major additions.
Nøgleelementerne i fremtidens uddannelsesstrategier
This obliged pupils to work increasingly harder.
At skolerne i stigende grad bliver kedeligere skyldes mindst tre forhold (jeg insisterer på at bruge udtrykket »stigende«, eftersom det er på grund af dette, at der sandsynligvis før eller senere vil blive tale om en betydelig uligevægt).
On the other hand, it is now to be considered an achievement of pedagogical and psychological sciences that people are mainly attracted and stimulated to react and learn when facing new, complex and relevant problems.
Den første grund hænger sammen med de kulturvaner, der hovedsagelig bruges i skoler.
The first statement as serts that we should be concerned with education rather than vocational training, while the second one suggests how to deal with it.
Igen har psykologer og sociologer
I shall limit myself here to a few remarks about what and how to teach.
Den seneste debat om undervisning og er hvervsuddannelse lægger desværre for
(2) The concepts of consistency and relevance, upon which to build the ability to select, to establish hierarchies of importance, to recognize errors (perceived as relative to the problematical environment) and to feed them back in terms of corrections; tions;
At betragte begrebet indlæring som en tidkrævende, kumulativ og åben proces.
This implies the ability to use imagination in order to envisage possible futures and to use information, experience and knowledge in order to give order and meaning to such conjectures;
læring (overgangen fra knowhow til den første know-why) og konsolideringen af denne viden (overgangen fra enkel knowwhy til mere sammensat know-why) sker, når de er unge, er uddannelsesprocessens succes i væsentlig grad afhængig af deres følelsesmæssige og psykologiske tilstand, som ikke kun er afhængig af klimaet i skolen. På den ene side kunne dette pege i retning af, at man skulle integrere skole virksomheden i et bredere sæt spørgsmål om velbefindendet i lokalsamfundet.
"actively" since what is implied is not only monitoring and transferring, but, above all, selecting what is more general from what is more specific and conveying it into pedagogical messages and curricular changes.
Uddannelse drejer sig først og fremmest om en spirende bevidsthed om oven nævnte egenskaber.
The know­why which is possible to ex­tract from a given set of know­hows is limited.
Dette er det samme som at sige, at det før ste skridt i en uddannelsesproces skal (eller skulle) have at gøre med genkendelse af mønstre og forbindelser mellem, og muligvis årsagerne og grundene til disse mønstre.
The use of know­hows has thus to be regarded as a dialectical device to (motivate to) attain know­whys and to broaden and deepen their range.
Blandt de endelige resultater af uddan nelsesprocessen bør man ikke undervurdere betydningen af nedenstående: a) Bevidstheden om at vi fremstiller ting ved hjælp af modeller, og at disse model ler dybest set består af strukturerede for bindelsesled mellem antagelser og trans formering af disse antagelser.
Such a device is fundamental in the early stages of education, but its importance diminishes as the pupil learns to master abstract know­ledge and becomes able to build upon it.
Den know-why, som kan udledes af en given mængde knowhow, er begrænset.
■ the capacity to be curious about other people's feelings and behaviour, to listen to and to relate to and respect them.
Brugen af knowhow skal derfor betragtes som et dialektisk redskab til (at motivere til) at opnå knowwhy og udvide og uddybe dette område.
Notice that this implies a balanced attitude to­wards, and respect for, the fruition of the different forms of representing knowledge and feelings, from intuition to formal de­duction, from science to art.
Et sådant redskab er fundamentalt i de tidlige faser af uddan nelse, men betydningen bliver mindre, når eleven lærer at beherske abstrakt vi den og bliver i stand til at bygge videre på denne viden.
In particular it implies not so much the need to read exten­sively, but to capture what is expressed by a text and the reasons why what is ex­pressed is, or is not, effectively expressed;
Eftersom indlæring begynder, når elever ne er unge og udbygningen af denne ind b) At forstå, at det meste af det, der omgiver os, er en del af eller udgør et system,
■ the ability and the readiness to appreci­ate the good things in life.
Dette skridt er meget vigtigt. På den ene side drejer det sig om at øge elevens selv tillid og motivation til at lære.
The second one is the autonomous role which has been emerging for the people and for the institutions which are in charge of the management of educational and vocational activities.
På den an den side formidles der til indlæringen af stoffet en række nøglebegreber og følelser, som er de grundlæggende mursten, der skal bygges videre på i uddannelsen. Nogle af de vigtigste her er:
The spread of such activities and the consequent setting up of structures and organizations have induced the formation of a network of interests, cultures, and power relationships, which fundamentally determine the shape and contents of education and training, and of their evolution, in a way which is not necessarily the best.
formidles gennem hensigtsmæssige læse planer er den opgave, vi står over for at skulle løse.
What deserves to be stressed, instead, is the international dimension of the problems just raised.
der således er karakteriseret ved relevante sæt af synkrone og diakrone indbyrdes afhængige størrelser, og at navnlig de fleste kulturelle, sociale og økonomiske kendsgerninger er et menneskeskabt produkt, der er afhængig af, hvorledes men nesker lærer, opfinder, forstår og opfører sig.
The pedagogical and cognitive strategies for achieving this and the way of convey­ing them in appropriate curricula is the task confronting us.
Det skulle nu være klart, at (og hvorfor) jeg mener, at vi har brug for en helt ny ud dannelsesstrategi. Det jeg vil argumentere for her er, at (og hvorfor) en sådan strategi skal udvikles med netop det formål på et hensigtsmæssigt internationalt niveau, som, i hvert fald indledningsvis, kunne være det europæiske niveau.
Since learning begins when individuals are young and its upgrading (the shift from know­hows to the first know­whys) and its consolidation (the shift from simpler know­whys to more complex ones) when they are adolescent, the success of the educa­tional process is highly dependent on their affective and psychological conditions, which do not depend only on the school climate.
ring af strukturer og organisationer har tilskyndet til dannelsen af et net af interesser, kultur og magtforhold, som er fundamentale i forbindelse med at bestemme form og indhold af uddannelse og udvikling, på en måde, der ikke nødvendigvis er den bedste.
On the one hand, this might point to integrating school activities into a wider network of concerns related to community well­being.
Ofte er disse kulturer og interesser ikke perceptive størrelser, og de nægter bevidst eller ubevidst at opstille passende følere til at forstå, hvad der skal ændres, og dermed bremser de aktivt eller passivt tilpasningsprocesserne.
An apparently more limited, attainable but not necessarily easy goal, however, might be that of transforming the school environment in such a way as not to make it, as is often not the case at present, a further (or even autonomous) cause for distress, but rather an instrument for com­pensating and alleviating it.
Før jeg skitserer, hvordan dette kunne ske, er der et par andre overvejelser, vi bør se på.
Among the final achievements of the edu­cational processes the importance of the following should not be underestimated:
c) Følelsen af at fremtiden til dels ikke er forudbestemt, eftersom den afhænger af fundamentalt usikre hændelser, der en ten henhører under naturen eller til men neskelige handlinger, og at fremtiden i hvert fald delvis kan påvirkes og formes af menneskets handlinger og dermed af os.
Should exceedingly differentiated adjust­ment paths or reaction lags prevail among different countries, above all, the major European ones, negative consequences could be expected both from the point of view of imbalances in competition, in prod­uct markets as well as in labour markets, and in political cohesion.
Det, der i stedet bør understreges, er den internationale dimension ved de problemer, der lige er nævnt.
What I want to argue here is why such a strategy should be conceived through a deliberate effort at an appropriate interna­tional level, that may be, initially at least, the European one.
Dette indebærer evnen til at bruge sin fantasi til at forestille sig mulige fremtidssituationer og at anvende information, erfaring og viden til at skabe orden i og en mening med disse prognoser.
Before outlining how this effort could be made, a few further considerations deserve some attention.
Der er i stigende grad tale om en kløft og en forskydning mellem den kulturelle og tekniske viden, som er under udvikling ved grænserne af grundlæggende viden skabelige, teknologiske, økonomiske og samfundsmæssige forandringer, opfattelsen af dette, udvælgelsen og en passende overførsel til de læseplaner, der benyttes i de almindelige skoler (og endog i er hvervsskolerne).
■ the consciousness that we represent things through models and that these con­sist basically of structured textures of links between the assumptions and their transformative elaborations;
Hvis der fortsat skulle blive tale om me get forskellige tilpasningsmønstre eller reaktionstider i de forskellige lande, og her frem for alt de større europæiske lande, kan dette forventes at ville få negative konsekvenser i form af uligevægt i kon kurrencen, på produktmarkeder og arbejdsmarkeder og i forbindelse med politisk sammenhold.
■ the understanding that most of what surrounds us is part of, or constitutes, a system, characterized thus by relevant sets of synchronic and diachronic interde­pendencies, that, in particular, most cul­tural, social and economic facts are a hu­man artifact, that depend on how human beings learn, invent, understand and be­have;
e) Evnen til at være nysgerrig med hen syn til andre menneskers følelser og deres adfærd, at lytte og forholde sig til dem og respektere dem. Bemærk at dette indebærer en afvejet holdning til og respekt for fremkomsten af forskellige måder at fremstille viden og følelser på, spændende fra intuition til formaliseret deduktion, fra videnskab til kunst.
There is an increasing gap and lag between the cultural and technical knowledge which ripens on the frontiers of fundamental sci­entific, technological, economic and so­cial transformations, the perception of it, its selection and suitable transfer into edu­cational (and even vocational) curricula.
Det indebærer navnlig, ikke så meget behovet for at læse meget, men at forstå, hvad der gives udtryk for i en tekst og grundene til, hvor for det fremstilles effektivt, eller om det modsatte er tilfældet.
Although this is basically due to the expo­nential rhythm of transformations them­selves, two major factors aggravate the situation.
f) Evnen til værdsætte de gode sider ved tilværelsen og være indstillet på at værdsætte dem.
■ the feeling that the future is partly undetermined, since it depends on funda­mentally uncertain events belonging ei­ther to the sphere of nature or to that of human action; that, however, the future can, at least in part, be influenced and moulded by human actions, and thus by us;
Den første faktor er den mangel på aktører, der aktivt beskæftiger sig med at etablere hensigtsmæssige forbindelser mel lem de steder, hvor den nye viden og knowhow skabes, og de steder, hvor den ne viden skal reproduceres og spredes.
The first one is the lack of agents actively devoted to establishing appropriate links between the sites in which new knowledge and know­hows are created and those where they should be reproduced and diffused;
Dette kan bidrage til at forklare, hvorfor man bør være interesseret i at fremme in ternationalt koordinerede initiativer i forbindelse med sådanne spørgsmål.
This helps explain why there should be an interest in promoting internationally coor­dinated initiatives on such issues.
Det er på tide, at der indføres væsentlige for andringer, som på den ene side kunne af spejle de spørgsmål, der er rejst i oven stående afsnit om pædagogiske strategier, og på den anden side omdefinere fortegnelsen over, prioriteringen og »udvælgelsen« af den basisviden, der skal formidles.
It is time now to initiate major change, which on the one hand could reflect the issues raised in previous paragraphs on pedagogical strat­egies, and on the other should redefine the list, the priorities and the "selection" of the basic knowledge to be transmitted.
Men dette indebærer en meget fin udvælgelsesprocedure, som forudsætter, at de bedste akademikere er til rådighed, og at de står for den målrettede og samordnede indsats på dette område.
But this implies a very delicate selection pro­cedure, which requires the availability and the deliberate and coordinated effort of the best scholars.
En sådan indsats kan ikke tilrettelægges af de enkelte regeringer.
Such an effort must be organized by the governments.
Det ville være at foretrække, om de europæiske landes regeringer samarbejdede om dette, eftersom der her ville være tale om en enestående chance for at etablere nogle fælles kulturelle rammer.
It would be preferable if the European governments collaborated on this since it would be a unique chance to construct a common cultural framework.
Den kontinuerlige kvalifikationsudviklings faktorer af udviklingen i løgform, som bedre ud­trykker kvalifikationsefterspørgselsud­viklingen, der vokser og hurtigt diffentie­res på de højeste trin, medens den ind­snævres mere og mere nedefter.
Factors in the continuing reshaping of qualifications for skills, i.e. rapid growth and diversification at the higher levels and continuing contraction at the bottom.
ning og dimension i fornyelsen og udvik­lingen af en række produkter, tjenestey­delser og aktiviteter.
extension of the range of products, services and activities.
Kulturindustriernes udvikling og merchandizing af et voksen­de antal kulturelle goder og tjenesteydel­ser — men også af reklamen — illustrerer delvis denne æstetiserende tendens, der gennemsyrer alle produktionssteder og ­aktiviteter.
The development of cultural industries and the marketing of increasing numbers of cultural goods and services, as well as advertising, go some way towards explaining this trend towards increasing aesthetic content which is now part and parcel of all production sites and activities.
Første del gennemgår de fakto­rer, der påvirker den kontinuer­lige højnelse af kvalifikationsni­veauerne.
Factors playing a part in the continuing upward movement of qualification levels are explored in the first part of this article.
I andel del analyseres denne kontinuerlige kvalifika­tionsudvikling som resultat af forhandlingsprocesserne med henblik på opnåelse af enighed om kvalifikationernes betegnel­ser, definitioner og certificering samt på fastsættelse afuddannel­sesinstanser og værdiforøgelses­vilkår. Kvalifikationen viser sig da som en social konstruktion (sociologernes synspunkt) og som som en formel investering (økonomernes synspunkt).
These permanent changes in qualifications are then analysed as the outcome of the negotiation processes which are set in motion as a way of reaching agreement on their titles, definitions and validation and specifying how they can be passed on and put to use.
I vore dage er kvalifikationerne flydende og skal hele tiden tilpasses, højnes eller ændres.
Qualifications are currently in a state of flux and need to be adapted, raised or recast on a permanent basis.
Selv om der inden for visse fag fo­regår en afkvalificering, går den generelle udvikling nærmest i retning af en højnel­se af såvel de af arbejderne erhvervede kvalifikationer som af de af arbejdsgiver­ne stillede kvalifikationskrav.
While some trades have been undergoing deskilling for some time, the overall trend is towards a rise in the qualifications acquired by work ers as well as those required by employers.
Kvalifikationsefterspørgselens form be­stemmes selvfølgelig af videnskab og tek­niks stadig hurtigere udbredelse og udvik­ling. Denne udvikling giver sig udtryk i en kontinuerlig fornyelse og differentie­ring af produktionskredsløbene, men måske navnlig af de informations­ og kommunikationskredsløb, som er uund­værlige for en økonomi, der er på vej til at blive verdensomspændende.
The form which the demand for skills takes is obviously shaped by the faster pace at which sciences and technologies are spreading and evolving. This evolution is reflected by the continual renewal and diversification of production circuits and perhaps especially of the information and communications circuits needed by an economy which is becoming global.
Man har for vane at sige, at verden i dag råder over flere levende videnskabsmænd end det kumulerede antal af tidligere århundre­ders videnskabsmænd.
It is often said that the world now contains more living scientists than the total number of their predecessors over the centuries.