natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Disse skoler, som er underlagt Undervisningsministeriet, hviler i deres idégrundlag på en gammel dansk uddannelsestradition fra Grundtvig og Kristen Kold og skiller sig klart ud fra de mere traditionelle beskæftigelsesprogrammer uden undervisningsvirksomhed.
The schools operate under the authority of the Ministry of Education, and their philosophy is based on the old Danish educationaltradition from Grundtvig and Kristen Kold. They stand apart from the moretraditional employment programmes with no educational activity.
I produktionsskolerne er der tale om at bruge produktionen som et pædagogisk instrument til at igangsætte et indlæringsforløb.
In these schools,production is used as a pedagogical instrument to initiate a learning process.
Undervisningen opbygges ud fra de behov, som de praktiske aktiviteter rejser, derfor er der ikke faste fag; undervisning i dansk, samfundsfag og regning findes dog på alle skoler.
The instruction is geared to the actual needs oftrainees, as revealed through the practical activities.
Landbrug, gartneri, dambrug, tekstil, snedkeri og souvenirfremstilling er de mest almindelige produktionsområder på skolerne.
As a result, there are no fixedsubjects, although Danish, civic studies and arithmetic are taught in all the schools.Agriculture, horticulture, fish farming, textiles, carpentry and handicraft productionare the most common fields of production.
Aktiviteterne er valgt i samarbejde med de lokale arbejdsmarkedsrepræsentanter.
Activities are selected in collaborationwith local labour market representatives.
Voksenuddannelsesfeltet er meget stort og relativt uoverskueligt, hvorfor fremstillingen hovedsageligt vil blive koncentreret om de voksenuddannelser, der har et klart erhvervsrettet formål, som er baseret på lovgivning fra Arbejdsministeriet eller Undervisningsministeriet, og som finder sted på erhvervsskoler eller AMU-Centre.
The field of adult education is extensive and lacking intransparency. This presentation will concentrate on adult education with a clearvocationally oriented aim based on legislation from the Ministry of Labour or the Ministry of Education, which is delivered at vocational schools or AMU centres.
Grund, efter- og videreuddannelse
Basic, continuing and upgrading training
3.4.2. • Erhvervsmæssig grunduddannelse er betegnelsen for en alment anerkendt uddannelse, der berettiger til erhvervsudøvelse.
3.4.2.Basic vocational trainingdenotes generally recognised training conferring theright to exercise an occupation.
Hovedformerne i Danmark er erhvervsuddannelser og social- og sundhedsuddannelserne.
The main forms in Denmark are general vocationaltraining and social welfare and health training.
• Erhvervsmæssig efteruddannelse er uddannelse, der tilsigter at ajourføre eller genopfriske viden og færdigheder erhvervet i grunduddannelsen, herunder kundskaber og færdigheder, som senere er optaget i grunduddannelsen.
74 market training’ courses (AMU) are also included in part, since they represent basicvocational training for unskilled adult workers who, through such courses, acquireoccupational qualifications at a level below skilled worker standard.Continuing vocational trainingaims at updating or refreshing knowledge andskills acquired in basic training, including those which later form part of basictraining.
Dele af arbejdsmarkedsuddannelserne har klart efteruddannelseskarakter og må også placeres her.
Some adult vocational training courses also contain aspects of continuingtraining and must also be considered under this heading.Upgrading trainingis training aimed at raising vocational qualifications one levelabove basic training.
Fælles for disse tre typer uddannelser er, at de har til formål at kvalificere til beskæftigelse og erhvervsudøvelse.
A feature common to all three types of training is that they aim to qualify workersfor employment and the pursuit of an occupation.
I en periode med hastig teknologisk udvikling vil det ofte være efteruddannelsen, der først introducerer til den nye teknologi.
In a period of rapid technologicaldevelopment, the primary role of continuing training is often to provide anintroduction to new technologies.
Generelt gælder det for de erhvervsrettede videreuddannelser, at de indeholder et betydeligt omfang af teoretiske fag, fx grundfag som fysik, kemi, matematik eller fagteoretiske teknologifag og
Generally speaking,vocationally oriented upgrading courses comprise a substantial amount oftheoretical instruction, for example basic subjects such as physics, chemistry,mathematics or specialised theoretical subjects in the field of technology andmaterial science.
Nogle videreuddannelser er udelukkende skolebaserede, mens andre har karakter af vekseluddannelser (se afsnit 3.4.47).
Some upgrading courses are exclusively school-based, whereasothers take the form of alternance training (see Section 3.4.47).
Voksen- og efteruddannelsessystemet
The adult and continuing education system
• AVU, det almene voksenuddannelsessystem, oplysningsforbundene og de frie aftenskoler (Undervisningsministeriet)
The general adult education system (det almene voksenuddannelsessystem—AVU), the adult education associations (oplysningsforbund) and the free eveningschools (Ministry of Education)
• AMU, arbejdsmarkedsuddannelserne (Arbejdsministeriet) • Efteruddannelser/Åben Uddannelse (Undervisningsministeriet).
Continuing education/open education (åben uddannelse) (Ministry of Education).
Såvel Arbejdsministeriet som Undervisningsministeriet spiller centrale roller i det danske voksen- og efteruddannelsessystem.
Both the Ministry of Labour and the Ministry of Education play key roles in the Danish adult and continuing education system.
Men der er tale om forskellige typer efteruddannelser, hvor hovedforskellen er, at AMU-uddannelserne retter sig mod virksomhedernes behov, mens hovedsigtet med kurser under Åben Uddannelse i højere grad er rettet mod individuelle behov.
There are, however, two differenttypes of continuing training, the main difference being that the AMU courses aregeared to the needs of business and industry, whereas the focus of courses in theopen education system is more on individual needs.
Endvidere dækker Åben Uddannelse også målgrupper, som ikke omfattes af AMU-uddannelserne.
The open education system alsoaddresses target groups, which are not covered by AMU courses.
Men det bør understreges, at de erhvervsrettede efteruddannelser i Danmark ikke lader sig forstå uden kendskab til den tradition for frie folkehøjskoler, folkeoplysning, pædagogiske udviklingsarbejder samt selvstændig styring på græsrodsniveau, som er mere end 100 år gammel.
75 the tradition of free adult education (the ‘people’s high schools’, the adulteducation associations, work on the development of educational techniques andautonomous management at grass roots level), going back over 100 years.
En tradition som også har præget arbejderbevægelsens oplysningsvirksomhed fra starten, og som er videreført i de folkelige oplysningsforbund.
It is atradition which also influenced the adult education work of the labour movementfrom its beginnings and is carried on by the adult education associations.
I Danmark er der udviklet en tradition for tværgående samarbejde mellem erhvervsrettede og almentkvalificerende efteruddannelser.
3.4.6.Denmark has developed a tradition of interaction between vocationally orientedcontinuing training and education leading to general qualifications.
Det har givet anledning til at afprøve en række nye veje på tværs af de tre »søjler« i efteruddannelsessystemet, og erfaringerne har vist, at der er stort udbytte ved at vælge veje, der går på tværs.
This promptedthe feeling that a number of new routes should be tested cutting across the three‘pillars’ of the continuing education system, and experience has shown thatsubstantial benefits stand to be gained from choosing routes of this kind.
I dag er det et krav til det mangfoldige danske voksen- og efteruddannelsessystem, at de enkelte institutioner samarbejder om at udvikle og sammenstykke uddannelser og kurser, der på én gang både tilbyder erhvervsmæssige kvalifikationer og en bredere, alment fremtidssikret undervisning, der kan bruges i mange forskellige sammenhænge.
Todaythere is a need for the individual institutions in the multifaceted Danish continuingeducation system to cooperate in developing and putting together training schemesand courses which simultaneously offer both vocational qualifications and a broadergeneral education with an eye to future prospects, which can be put to use in manydifferent contexts.
Til udvikling af sådanne tværgående tilbud blev der i 1993-95 afsat 200 mio. DKK.
A sum of DKK 200 million was budgeted in 1993–95 in order todevelop such interactive facilities.
I den private del af kursusmarkedet skønnes antallet af helårspladser at være 30 000.
In the private sector of the course market, the number of full-yearplaces is estimated at 30000.
I øjeblikket deltager ca. 85 000 beskæftigede og 25 000 ledige helårspersoner i offentligt udbudt efteruddannelse.
Currently, about 85 000 employed and 25 000unemployed full-year students are taking part in continuing training provided in thepublic sector.
Siden 1994 er der skabt omkring 20 000 nye helårspladser i det offentlige voksen- og efteruddannelsessystem.
Since 1994, some 20 000 new full-year places have been created in thepublic adult and continuing education system.
Et sådant kvalifikationsløft betragtes af regeringen som nødvendigt for at klare omstillingen til globaliserede konkurrencevilkår, hvor kravene til produktionen vil være et stadigt stigende vidensindhold og kortere produktlevetider.
The government considered itnecessary to make such a qualification pledge in order to cope with the movetowards globalised competitive conditions, in which production will have to respondto demands of ever increasing technical content and ever shorter product lives.
Voksen- og efteruddannelsesindsatsen sigter mod at imødegå disse udfordringer, og der er skabt forbedrede muligheder for, at voksne kan gennemføre kompetencegivende kurser
Theinvestment in adult and continuing training is aimed at meeting these challenges.Opportunities for adults to take courses leading to qualifications on a shortertimescale have been improved, through the establishment of better access routesbased on interchangeable training credits between the ‘pillars’.
III på kortere tid gennem etablering af bedre adgangsveje baseret på merit på tværs af »søjlerne«. Det gælder således for erhvervsuddannelser tilrettelagt for voksne, hvor der nu er sikret en sammenhæng mellem AMU-uddannelse og erhvervsuddannelse, idet de faglige udvalg er forpligtet til (efter anmodning) at vurdere merit for AMU-uddannelse i forhold til erhvervsuddannelse.
This would apply,for example, in the case of continuing training courses designed for adults in whicha link has now been established between AMU training and vocational training: thetrade committee is obliged (when requested) to award merit for AMU trainingcompleted, which could be used as training credit on a vocational education course.Other examples would be upgrading training for employment as social welfare andhealthcare assistants and social welfare and healthcare workers.
Med hensyn til styringen af AMU-uddannelserne samt udbuddet af kurser har arbejdsmarkedets parter en helt central placering.
The social partners occupy a key position inthe supervision of AMU training and the provision of courses.
CVT er fra AMU-systemets start i 1960 blevet betragtet som et naturligt område for statslig intervention, dels af hensyn til konkurrenceevnen, dels af hensyn til omskoling og opkvalificering af arbejdsstyrken.
Since the AMU systemwas launched in 1960, CVT has been viewed as a natural field for State intervention,partly because of the need to sustain competitiveness and partly in order to renewand upgrade qualifications in the labour force.
Danmarks overgang fra et landbrugs- til et industriland blev således understøttet ved oprettelsen af AMU-systemet.
Denmark’s transition from anagricultural to an industrial country was thus underpinned by the establishment ofthe AMU system.
Også den danske erhvervsstruktur med få store og mange små virksomheder har gjort det hensigtsmæssigt, at staten har påtaget sig opgaven at sikre CVT-indsatsen.
The structure of business and industry in Denmark, with few bigcompanies and a large number of small enterprises, also made it expedient for the State to assume the task of promoting CVT.
I den danske arbejdsmarkedspolitik har der været en fælles interesse i at sikre, at arbejdskraften er i besiddelse af et højt fagligt kvalifikationsniveau.
In Danish labour market policy, therehas been a common interest in ensuring a high level of vocational qualification in
Fordelen ved arbejdsmarkedsuddannelsessystemet er, at det giver en fleksibel og mobil arbejdsstyrke, der kan foretage virksomheds-, brancheog sektorskift.
76 the labour force. The advantage of the AMU system is that it makes for a flexibleand mobile labour force, able to switch easily from one company, trade or sector toanother.
Danmark ligger i top internationalt, både når det gælder antal af årselever og de ressourcer, landet bruger på voksen- og efteruddannelserne.
Denmark leadsinternationally both in annual trainee intakes and in the resources the countryallocates to adult and continuing education.
Alligevel er det regeringens opfattelse, at vi skal uddanne endnu mere.
Nevertheless it is the government’sview that we must do even more.
Spørgsmålet er, hvor meget mere der skal uddannes, hvem der skal uddannes og hvorfor.
The question is: how much more training shouldbe provided, who should be trained, and why?
Og ikke mindst, hvordan det skal finansieres.
And, not least, how is it to befinanced?
Dette skyldes ikke mindst det meget store offentlige uddannelsesudbud inden for efteruddannelse rettet mod ufaglærte og faglærte.
This is due in no small measure tothe very considerable public provision of continuing training aimed at unskilled andskilled workers.
Der er betydelig usikkerhed om omfanget af kursusaktiviteter i privat regi.
There is considerable uncertainty with regard to the extent oftraining activities in the private sector.
Danmarks Statistik er fra 1997 begyndt at udarbejde en statistik om kursusaktiviteter hos private kursusudbydere, baseret på spørgeskemaer til forskellige grupper af private udbydere.
In 1997, Danmarks Statistikbegan to producestatistics onthetraining activities of privatecourse providers, based onquestionnaires sent to various groups of private providers.
Formålet er at få tilvejebragt et samlet billede af udviklingen i voksen- og efteruddannelsesindsatsen i hele landet hos både offentlige og private udbydere.
The aim is to puttogether a complete countrywide picture of the development of adult andcontinuing training in the hands of both public and private providers.
Statistikken, der dækker indtægtsdækket virksomhed hos både offentlige og private udbydere, omfatter kursusaktiviteter, som gennemføres uden statslig regulering og finansiering.
The statistics,which cover revenue-funded activity on the part of both public and privateproviders, relate to training activities pursued without State regulation andfinancing.
Det er imidlertid bemærkelsesværdigt, at den foreliggende statistik opgør den private indsats til kun ca. 8 000 årselever.
It is worth noting that the available statistics estimate the privatecontribution at only approximately 8 000 trainees per year.
Den opgørelse, som Dansk Teknologisk Institut foretog i relation til 4-partsrapporten i 1994, opgjorde omfanget af den private indsats til ca. 33 000 årselever.
An assessment producedby the Danish Technological Institute in connection with the quadripartite report in1994 put the extent of the private contribution at approximately 33 000 trainees peryear.
Dette kan i væsentlig grad forklares ved, at opgørelsen fra Danmarks Statistik ikke medtager den meget omfattende kususaktivitet, som gennemføres internt i private virksomheder.
The difference can be explained, essentially, by the fact that the figures from Danmarks Statistikdo not include the very extensive training activity conductedinternally by private firms.
• Arbejdsmarkedsuddannelserne (afsnit 3.4.12) • Uddannelsestilbud for arbejdsledige (afsnit 3.4.35) • Erhvervsrettede videreuddannelser (afsnit 3.4.47) • Lov om Åben Uddannelse (afsnit 3.4.60).
• adult vocational training courses (AMU) (Section 3.4.12);• training facilities for the unemployed (Section 3.4.35);• vocationally oriented further education (Section 3.4.47);• Open Education Act (Section 3.4.60).
Arbejdsmarkedsuddannelserne
Adult vocational training courses
I den offentlige CVT-indsats udgør især AMU-aktiviteterne en meget væsentlig del.
3.4.12.AMU activities form a very important part of the public CVT effort.
AMU's målsætning er via offentligt finansieret efteruddannelse at kvalificere arbejdstagerne til arbejdsmarkedets aktuelle behov.
The aim of adultvocational training, or labour market training (AMU), is, by way of publicly financedcontinuing training, to qualify workers to meet the current needs of the labourmarket.
AMU-systemet udgør rygraden i den erhvervsrettede efteruddannelse for voksne arbejdstagere i Danmark.
The AMU system forms the backbone of continuing vocational training foradult workers in Denmark.
AMU-systemet har hovedansvaret for, at en væsentlig del af de beskæftigede og ledige på arbejdsmarkedet har mulighed for at følge med den teknologiske og samfundsmæssige udvikling.
It carries the main share of responsibility for ensuringthat a substantial proportion of the employed and unemployed population on thelabour market are able to keep abreast of technological and social development.
Det er arbejdsmarkedets, virksomhedernes og den enkeltes behov og forudsætninger, der bestemmer, hvilke AMU-uddannelser der er behov for.
Itis the needs and capacities of the labour market, companies and individuals thatdetermine what AMU courses are required. They are provided at AMU centres and
AMU-uddannelserne udbydes af AMU-centre og erhvervsskoler spredt over hele landet og er baseret på et tæt samspil mellem staten og arbejdsmarkedets parter.
77 vocational schools spread across the country and are based on a close interactionbetween the State and the social partners.
Erhvervsskolerne er lige så store udbydere af AMU-kurser som AMU-centrene.
The vocational schools are just asimportant as the AMU centres as providers of AMU courses.
Virksomheder og uddannelsesinstitutioner — ud over AMU-centre og erhvervsskoler — kan i konkrete tilfælde godkendes til at udbyde og gennemføre arbejdsmarkedsuddannelser.
In addition to the AMUcentres and vocational schools, firms and training institutes can also be approved incertain specific cases for the provision of adult vocational training courses.
Dette er fortsat i 1995 i forbindelse med regeringens lovprogram »Hurtigere i job og arbejde«, hvilket har indebåret mange ændringer i AMU-systemet fra januar 1997.
This continued in 1995 in conjunction with the government’s legislativeprogramme for fast-track access to jobs and working life (Hurtigere i job ogarbejde), which brought many changes to the AMU system starting in January 1997.
Den vigtigste opgave for AMU-systemet var således oprindeligt at »overføre« arbejdskraft regionalt (fra land til by), branchemæssigt (fra landbrug til primært bygge- og anlæg samt jern og metal) og kvalifikationsmæssigt (fra håndværk til industriel masseproduktion).
The main task of the AMU system was thusoriginally to ‘transfer’ manpower regionally (from country to town), sectorally (fromagriculture mainly to building and civil engineering and the metal industries) andvocationally (from craft trades to industrial mass production).
Ud over denne kvalificering af arbejdsstyrken fik AMU-systemet til formål at vedligeholde og videreudvikle de allerede erhvervede kvalifikationer hos arbejdsstyrken.
In addition to thismanpower qualification function, the AMU system took on the task of maintainingand developing qualifications already acquired in the labour force.
De nye love om arbejdsmarkedsuddannelser og arbejdsmarkedsuddannelsescentre trådte i kraft fra januar 1994.
The new laws on adult vocational training courses and AMU centres came intoforce in January 1994.
Den nye lovgivning har givet AMU-systemet mulighed for at intensivere bidraget til at opkvalificere arbejdskraften.
The new legislation enabled the AMU system to step up itscontribution to upgrading qualifications in the labour force.
En markant reform er
According to Section 1, the purpose of theact is:
Endvidere har merkonomer, teknonomer og datanomer adgang.
They are also open to holders ofdiplomas in business studies (merkonom), technical studies (teknonom) andcomputer studies (datanom).
Kun personer over 20 år har adgang til uddannelserne.
The courses are open to persons aged 20 and over.
Uddannelserne retter sig primært mod beskæftigede, men kan i en række tilfælde også benyttes af ledige.
Thecourses are aimed primarily at employed workers but unemployed persons can alsotake advantage of them.
Det er her karakteristisk, at den offentlige indsats ikke retter sig alene mod de svagt kvalificerede, inkl. de arbejdsløse, men i særlig grad mod de beskæftigede specialarbejdere, faglærte samt teknikere og arbejdsledere.
A special feature of the system is that the public input is targeted not only at thepoorly qualified, including persons out of work, but also at employed semi-skilledworkers in particular and at skilled workers, technicians and foremen.
Op til 30 % af deltagerne på AMU-kurser er arbejdsløse, der deltager på de ordinære kurser sammen med de beskæftigede.
Up to 30% ofparticipants in AMU courses are unemployed persons taking ordinary coursesalongside employed workers.
Uddannelsesstedet kan optage alle ansøgere inden for målgruppen for den pågældende uddannelse, som uddannelsesstedet finder kvalificeret til at gennemføre uddannelserne.
It can accept all applicants in the target group for the course in questionwhom it deems qualified to take the course.
Det skal understreges, at mulighederne for den enkelte til at gennemføre det samlede modulforløb inden for et brancheområde op til en »fuldkommen« uddannelse normalt afhænger af, hvad man efter samråd med arbejdsgiveren finder fornuftigt.
3.4.20.It must be emphasised that the scope for the individual to progress through all themodules in the programme for a given trade or industry and achieve ‘complete’training normally depends on what is considered reasonable after consultation withthe employer.
Men der er klart et spillerum også for medarbejdernes individuelle behov.
Clearly, however, there is room for manoeuvre in terms of theindividual needs of the employees as well.
Fra 1991 er der skabt et overenskomstmæssigt udgangspunkt for efterud dannelse, baseret på lokal uddannelsesplanlægning i de enkelte virksomheder.
Since 1991, there has been an agreedbasis for continuing training geared to local training plans in the individualenterprises.
Fra 1996 er alle AMU-centre selvejende institutioner med godkendte vedtægter og med det overordnede ansvar placeret i skolens bestyrelse.
3.4.21.From 1996, all AMU centres have been autonomous institutions with approvedstatutes and with overall responsibility vested in a management board.
Uddannelsen foregår på dagskole og er gratis.
Trainingtakes place at a day school and is free of charge.
Den kan følges af alle over 20 år, der har eller søger beskæftigelse inden for det pågældende arbejdsområde.
It can be followed by anyone over20 who already has or seeks employment in the field of work in question.
Nogle kurser afholdes på kostskole, hvor der ydes fjerntboende elever kost og logi.
Somecourses are held at residential schools, where board and lodging are provided fortrainees who live some distance away.
Til kursister på dagskole ydes der normalt en godtgørelse for tabt arbejdsfortjeneste.
3.4.22.Course participants at a day school normally receive compensation for loss ofearnings.
Godtgørelsen svarer til dagpengene i den statsanerkendte arbejdsløshedskasse, den pågældende er eller kunne have været medlem af.
The compensation corresponds to unemployment benefit from the Stateapproved unemployment fund of which the person concerned is or could have beena member.