natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er hensigten at pege på en række modeller af innovativ karakter og give et repræsentativt billede af alle relevante projekter inden for tværkulturel uddannelse rundt om i EU's medlemsstater.
The "pan-European" concept of intercultural education used in this study is a broad one.
• Så vidt muligt har de forskellige delområder inden for tværkulturel uddannelse fået lige stor opmærksomhed; hensigten har været at undgå "gengangere" for så vidt angår projekttype og tema.
In this context, it is essential to note that there is no uniform concept of intercultural education across the Member States and regions of the European Union.
Forskelle i uddannelsessystemer og socioøkonomisk og historisk baggrund gør, at man benytter forskellige strategier i forbindelse med tværkulturel uddannelse.
Occasionally, comments have been added to the actions described which may assess them, if applicable, according to their:
Den "pan-europæiske" opfattelse af tværkulturel uddannelse, der ligger til grund for undersøgelsen, er meget vidtfavnende.
• equally distributed attention given to both values and skills with respect to intercultural learning;
På et teoretisk plan er der enighed om, at tværkulturel uddannelse ikke blot sigter på ind vandrere, men er af mere overordnet karakter, idet den er relateret til den sociale mangfoldighed som sådan.
There is a theoretical agreement that intercultural education is not only an immigration issue, but a more general issue that relates to social diversity in general.
Begrebsmæssigt er der ikke desto mindre store forskelle fra medlemsstat til medlemsstat; spektret spænder fra en bred - pan-europæisk - definition til snævrere definitioner, som f.eks. begrænser sig til bestemte uddannelsesmuligheder, der tager hensyn til indvandreres, flygtninges og etniske minoritetsgruppers særlige behov.
How ever, one should keep in mind conceptual differences between the Member States ranging from the broad - pan-European -definition to more confined definitions, which only include, for instance, special educational facilities exclusively tailored to the needs of immigrant, refugee or ethnic minority groups.
Undersøgelsen er delt op i to dele: én med case studies og én med andre eksempler på god praksis.
• emphasis on an integrated approach, valuing for example a wholeschool approach, links between schools and local communities, out-of-school activities, the key role of local/regional authorities; • views on cultural pluralism, relating intercultural education to social diversity in general; • perception of cultural issues, embedding culture in a social framework.
På denne måde har det været muligt at kombinere en dybtgående og en bred tilgang.
The cases and examples are arranged according to the alphabetical order of the Member States.
Case study-delen indeholder forholdsvis detaljerede beskrivelser af eksempler på god praksis med udgangspunkt i et mere eller mindre ensartet analyseskema, som indeholder følgende elementer: Initiativets karakteristika (norm, de berørte regioner/kommuner, afviklingsperiode, finansiering, fokus), baggrund, mål, aktiviteter, resultat/nuværende situation og udbredelse.
The DIECEC network, which is transnational, is discussed in the last case study.
• at man giver værdier og færdigheder samme vægt i den tværkulturelle under visning; • at man betoner en integreret tilgang, hvor der lægges vægt på skolen som en helhed, forbindelser mellem skole og lokalsamfund, aktiviteter uden for skolen, de lokale/regionale myndigheders rolle osv; • at man i sin holdning til kulturel pluralisme sætter den tværkulturelle uddannelse i relation til den sociale mangfoldighed som sådan; • at man ser kultur som en del af en større social sammenhæng.
We have opted for a division into a section with case studies and a section containing additional examples of good practice. This method has enabled us to combine, in a flexible way, an in-depth and a more comprehensive approach.The case studies section offers more detailed descriptions of good practice actions in which a more or less uniform analysis scheme is employed, containing the following topics: distinguishing features (title, regions/localities involved, period, funding, areas of attention), rationale, aims, activities, outcome/state of affairs, and dissemination. tion.
I den del af undersøgelsen, der omfatter andre eksempler, finder man korte beskrivelser af projekter eller strategier.
The additional examples section provides short summaries of projects or policies.
I under søgelsens case studies er der medtaget bag-
In the case studies we have included back ground information in order to clarify the broader context of certain actions.
Aktionerne behandles i alfabetisk række følge efter medlemsstat.
In a few instances this also means a short introduction to the policies of national authorities.
DIECEC-netvær-ket, der er tværnationalt, behandles til sidst i case study-delen.
It goes without saying that in Member States with a more decentraUzed education system, authorities and educational institutes at local and regional levels have more opportunities to stimulate initiatives in this area.
Region: Det flamske fællesskab Aktionstype: Uddannelsespolitik Periode: 1993Fokus: Integration, racisme, tværkulturelle strategier
Region: Flemish Community Type: policy Period: 1993Main areas of attention: integration; racism; intercultural approach
I 1993 offentliggjorde det flamske under visningsministerium en erklæring angående nye foranstaltninger, der skulle bekæmpe opsplitningen og diskrimineringen i uddannelsessystemet og give alle elever lige adgang til alle skoler. Det skete i form af charteret mod diskrimination.
In 1993, the Flemish Ministry of Education issued a declaration on its new measures to combat segregation and discrimination in the education system and to promote equal access for all pupils.This was to take the form of a Non-Discrimination Charter.
Charteret mod diskrimination blev først og fremmest vedtaget for at gøre noget ved problemerne med opsplitning og ulige adgang til skolerne som nævnt ovenfor.
Firstly, the Non-Discrimination Charter was introduced, in order to tackle the segregation and equal access issue described above.
Et andet af charterets mål var at fremme implementeringen af tværkulturel uddannelse i alle flamske skoler.
A second objective of the Charter was to promote the implementation of intercultural education in all Flemish schools.
I 1991 iværksatte den flamske regering et program, som skulle hjælpe skolerne. Det var et led i en samlet politik, som skulle for bedre de ikkeflamske elevers dårlige resultater i skolen og hjælpe dem med at bryde ud af en ond cirkel, der fører til social udstødning.
In 1991, the Flemish government launched a programme of assistance to schools, as part of a special policy to combat the educational under-achievement in non-Flemish pupils, in an endeavour to break out of a cycle of exclusion.
Den flamske regering ønskede at forbedre undervisningskvaliteten i skoler ne. Det foregik gennem ekstra bevillinger, både økonomiske og personalemæssige, som blev givet til skolerne under forudsætning af, at de tilpassede deres struktur, så de bedre kunne imødekomme de ikkeflamske elevers behov.
The Flemish govern ment sought to improve the quality of education offered within the schools.This was done by means of additional, but conditional resources, both financial and in terms of staff, given to schools which undertake to adapt their structures to meet the needs of their non-Flemish pupils.
Denne ekstra støtte til skolerne var det første skridt i et program, som ikke blot var rettet mod skoler ne, men også skulle forbedre kommunikationen mellem skolerne og de lokale myndigheder. digheder.
This programme of additional support to schools was a first step as it was directed not only at the schools, but also at fostering communication between the local communities and the schools.
Generelt kan det siges, at charteret sigter på at bryde den onde cirkel, som mange af indvandrerne befinder sig i: lave forventninger til fremtiden fører til dårlige præstationer. Dette fører til økonomisk marginalisering, hvilket igen nedsætter forventningerne til fremtiden, osv.
In general it can be said that the Charter aims to break the vicious circle that has formed within the immigrant communities of low expectations leading to low achievement, leading to economic marginalization, leading to low expectations etc.
På trods af programmets succes var der stadig opsplitning mellem de flamske og de ikkeflamske elever og ulige adgang til skolerne.
Despite the success of this programme, segregation and unequal access remained.
Denne adskillelse har ført til, at ca. 100 af de 2.400 skoler i det flamske område har mere end 80% af de ikkeflamske elever.
The segregation phenomenon has lead to approximately 100 schools out of 2,400 in Flanders having over 80% of non-Flemish pupils.
Det skyldes en kombination af sociale, religiøse og demografiske faktorer.
This is the result of a combination of social, religious and demographic factors.
Man skal dog ikke overvurdere den demografiske faktors betydning. Det er ikke usædvanligt at finde skoler med en stor procentdel af ikkeflamske elever i områder, der ftdrst og fremmest er beboet af flam-
However, the demographic factor can not be overestimated: it is not uncommon to find schools with a high percentage of non-Flemish pupils in an area inhabited by a predominantly Flemish population and vice versa. Insufficiently equal access also
Når den lokale aftale er forhandlet på plads, skal der udarbejdes en handlingsplan, som alle samarbejdspartnere er enige om, og som opstiller passende mål.
The local agreement, once negotiated, sets out the plan of action to which all parties agree, with suitable targets to be achieved.
Hver aftale gælder for en periode på fem år, og der er visse grundlæggende rettigheder, der ikke kan forhandles om.
Each agreement must be entered into for a period of five years and there are certain rights which are non-negotiable.
Den lokale aftale skal bygge på respekt for mangfoldighed og ikke blande sig i den enkeltes ønske om at komme ind på en bestemt skole.Alle skal have adgang til alle skoler.
The local agreements must enshrine the principles of the respect for diversity and not interfere with the right to a place at the school of one's choice and the right of access to all schools.
"Top-down"-aspektet i charteret ligger først og fremmest i det oprindelige initiativ og i overvågnings- og evalueringsprocesserne.
The top-down aspect of the Non-Discrimination Charter lies mainly in the original initiative and in the monitoring and evaluation processes.
Det flamske uddannelsesråd udviklede oprindelig charteret og planlagde implementeringen.
The Flemish Education Council developed the original idea of the Charter and planned its implementation.
Da de overordnede retningslinjer var fastlagt, uddelegerede dette råd visse overvågningsbeføjelser til den centrale komité for vurdering og voldgift, hvor det flamske undervisningsministerium er repræsenteret.
After having pointed out the overall guide lines, the Council delegated certain supervisory powers to its Central Assessment and Arbitration Commission, in which the Flemish Ministry of Education is represent ed.
Alle de lokale samarbejdspartnere bliver inviteret med til forhandlingerne.
All the local partners are invited to the local negotiating table.
Hvis de nægter at deltage i de lokale forhandlinger, kan det flamske uddannelsesråd bede undervisningsministeriet om at iværksætte sanktioner mod dem.
If they refuse to enter local negotiations, the Flemish Education Council may ask the Ministry of Education to impose sanctions.
Implementeringen af charteret foregår i de lokale samfund.
The implementation of the Charter is then a matter for the local community.
Første skridt er valget af en lokal formand, som spiller en central rolle i den lokale implementering af charteret.
The first step is the selection of a local chairman, who plays a key role in how the Charter is implemented locally.
Efter valget af den lokale formand bliver alle lokale skolebestyrelser, relevante fag foreninger og andre foreninger samt ind vandrerorganisationer bragt sammen for at påbegynde udarbejdelsen af den lokale aftale.
Following the selection of the local chairman, all the local education school boards, relevant trade unions, community associations and immigrant organizations are brought together to begin the process of developing the local agreement.
Det er et vigtigt skridt i den samlede proces.
This is an essential step in the whole process.
Fordi deltagelse i charteret er frivillig, fordi det skal implementeres lokalt, fordi alle samarbejdspartnere er involveret på lokalt plan og fordi den lokale aftale bli ver udarbejdet gennem forhandling mellem alle lokale deltagere, får det en legitimitet, der mere er af moralsk end juridisk karakter.
Because the Charter is voluntary, because it must be implemented locally, because all parties are involved on a local level and because the local agreement is worked out in negotiation between all local parties, this lends it a moral, rather than a legal force.
Denne proces, som omfatter deltagelse og forhandling på lokalt plan, har også til hen sigt grundlæggende og vedvarende at ændre deltagernes syn på problemerne, i det mindste i undervisningssektoren i Flandern.
After the Non-Discrimination Charter had been in operation for three years, a report was written and a number of problems and concerns were raised in the process of implementation.
Fordi de lokale grupper, der beskæftiger sig med emnet, skal deltage i debatten, får disse lejlighed til at formulere deres syn på sagen, og de hører hinandens synspunk
For schools with high non-Flemish populations, there is a reason able concern that if the demographic spread of non-Flemish children has to be evened out throughout their area, they would not only lose pupils, but may not gain Flemish pupils to compensate.
Da charteret mod diskrimination havde fungeret i tre år, blev der skrevet en rapport. En række problemer og spørgsmål var dukket op i forbindelse med gennemførelsen af projektet.
Given these issues, the process of local negotiation is of great value in bringing them to the fore and dealing with the problems as they come up, at a local level, with out the imposition of specific plans and guidelines from the outside.
Skoler med et stort antal af ikkeflamske elever er - sandsynligvis med rette - bekymrede for, at hvis den demografiske spredning af ikkeflamske elever i deres område skal udjævnes, så vil de miste elever, uden at en øget tilgang af flamske elever vil kompensere for dette.
The most important point that should be made is that the Non-Discrimination Charter is successful and that its success rests firmly on two premises:
Omvendt er de overvejende flamske skoler bange for, at de vil blive nødt til at indføre ekstra undervisning i sprog og religion, på trods af at der er afsat ressourcer til disse formål.
This process of local involvement and local negotiation is also intended to bring about a lasting change in perception, at least within the educational community in Flanders.
Der er også nogle indvandrergrupper, som mener, at opsplittet undervisning er en for del, især for den ikkeflamske befolkning, og at det bare drejer sig om at få flere res sourcer. Den lokale forhandlingsproces har stor betydning, da den bringer disse problemer frem i lyset og behandler dem på lokalt plan efterhånden, som de dukker op, uden at der fastlægges specifikke planer og retningslinjer.
By engaging all local parties in debate, all local parties may have a voice, and all local parties may actually hear each other, sometimes for the first time.
Det bør først og fremmest understreges, at charteret mod diskrimination er en succes, og at succesen bygger på to vigtige forud sætninger: af de flygtninge og indvandrere, der kom mer til Danmark, står over for et længere for løb med omskoling og uddannelse, hvor deres kvalifikationer tilpasses til den nye situation.
formed. In addition, in their pursuit of education and work, they have to acquire numerous skills and qualifications (e.g. lan guage, general schooling and a broad cultural proficiency).
For at få uddannelse og arbejde er det desuden en forudsætning, at man tilegner sig en række nye færdigheder og kvalifikationer (f.eks. dansk, almene skolekundskaber, et bredt kendskab til kulturen m.m.).
• The first is the non-compulsory nature of the Non-Discrimination Charter. It is due to this aspect that people are involved with a degree of commitment that might not have been mobilised had the Non-Discrimination Charter been mandatory.The whole exercise seems to have tapped into a will to change and improve the potentially threatening situation of unequal access, which exists across the whole education community in Flanders.
I Danmark er uddannelsen helt afgørende for, hvordan man klarer sig på arbejdsmar kedet. Den enkelte flygtnings eller indvandrers behov for særlig undervisning og støtte med henblik på at blive selvforsørgende er stort set uafhængig af den pågældendes uddannelsesmæssige baggrund og forholdene i hjemlandet.
In Denmark, education plays a decisive role in determining how people succeed in working life.Virtually regardless of their educational background and other circumstances in their home country, the individual refugee or immigrant needs extra vocational help and support in order to be selfsupporting in society.
Den særlige støtte vedrører sprog, kultur og uddannelse såvel som individuelle forhold af social og helbredsmæssig karakter.
This need for special support encompasses linguistic, cultural and educational/vocational aspects, as well as individual social and health circumstances.
I mange tilfælde er der endvidere behov for en særlig indsats pga. personlige problemer, der kan hen føres til situationen som flygtning.
In addition, special action is need ed in many cases because of the personal problems inherent to the refugee situation.
At give indvandrere og flygtninge information og vejledning samt erhvervsrettet undervisning og støtte, således at de kan lære at klare sig selv i det danske samfund og på det danske arbejdsmarked.
To offer immigrants and refugees information, guidance, vocational help and support in order to be selfsupporting in Danish society; to succeed in working life. Activities
Case study 2: Eksempler på lokale strategier vedrørende integration af flygtninge og indvandrere - Danmark
Case study 2: Examples of local policies concerning the integration of refugees and immigrants - Denmark
Indvandrere og flygtninge i Danmark informeres og vejledes efter følgende retningslinjer: linjer:
In Denmark, information and guidance for refugees and immigrants is organized along the following lines:
Kommuner: Århus, Brøndby, Farum, Helsingør Samordning: De lokale myndigheder Fokus: Sprogindlæring, integration, arbejdsmarked marked
Localities: Aarhus, Broendby, Farum, Heisinger Coordination: local authorities Main areas of attention: language learning; integration; labour market
Det danske uddannelsessystem og arbejdsmarked kræver en række særlige færdigheder hos arbejdstagerne, kvalifikationskravene skifter hele tiden karakter. Hovedparten
• the task is shared by many players (counsellors attached to language schools, responsible local authority officials, study supervisors at differing educational establishments, job advisers etc.);
• En række forskellige aktører tager del i processen (konsulenter på sprogcentrene, ansvarlige kommunale medarbejdere, studievejledere på forskellige uddannelsesinstitutioner, erhvervsvejledere mil.). • Forskellige metoder benyttes (samtaler, kollektiv vejledning, praktik, erhvervsuddannelseskurser osv).
• a wide variety of methods (dialogue, collective guidance, practical training, vocational guidance courses, etc.) are enlisted;
Som ved andre former for vejledning kræves der samarbejde og koordination.
As in the case of other forms of guidance cooperation and coordination are needed.
Der må f.eks. skaffes mere information, og rådgiverne skal være i besiddelse af et særligt kendskab til flygtninges og indvandreres problemer.
For instance, more information has to be provided and counsellors must have a special insight into the specific problems of refugees and immigrants.
Sigtet med Århus Kommunes politik for flygtninge og indvandrere, der blev vedtaget i I996, er at integrere flygtninge og ind vandrere ved at gøre det muligt for dem at forsørge sig selv og tage del i det lokale samfundsliv i harmoni med og på samme vilkår som andre borgere.
Vocational guidance courses and projects in Denmark cover a very broad spectrum.
Dette mål skal nås med aktiviteter og foranstaltninger inden for fire nøgleområder: beskæftigelse, attituder, sprog og boliger.
The large volume of experience has proven the importance of basing action on a set of principles.These principles are put forward by the Association of Local Author ities in Denmark, e.g.: aims at integrating immigrants and refugees by fostering refugee and immigrant self-support and participation in the community life in unison and on equal footing with other citizens.This aim can be achieved by actions and measures in four key areas: employment, attitudes, language and housing.
Udgangspunktet for denne prioritering er, at integrationen står og falder med flygtningenes og ind vandrernes danskkundskaber og deres muligheder for at finde arbejde i den private sektor på lige fod med andre borgere.
The rationale for selecting these domains as priority areas of action is that integration is crucially dependent on the ability of refugees and immigrants to speak the Danish language and to find private sector employment like other community citizens.
Følgende planer er blevet gennemført:
The following schemes have been implemented: mented:
De danske erhvervsuddannelseskurser og -projekter dækker et meget bredt spektrum. Det store erfaringsgrundlag har vist, at det er vigtigt, at der ligger nogle princip per til grund for aktiviteterne.
• the session must take users' wishes and needs as a starting-point; • as far as possible refugees and immigrants should be involved as instructors; • information on types of job, enterprises and training opportunities should be very broad so as to expand the potential areas of interest to ethnic minorities; • attention should be drawn to any need for back-up teaching in Danish or instruction in general school subjects; • teaching should be available in the per son's mother tongue, e.g. when difficult topics are involved.
Kommuner nes Landsforening har fastlagt følgende principper:
Examples of local policies in Denmark for the integration of refugees and immigrants
• Der skal tages udgangspunkt i deltager nes ønsker og behov. • Flygtninge og indvandrere skal i videst muligt omfang inddrages i arbejdet som vejledere. • Den information, der gives om jobtyper, virksomheder og praktikmuligheder, skal være meget bred, med henblik på at udvide de etniske mindretals interessesfære. • Behov for støtteundervisning i dansk og undervisning i almindelige skolefag skal imødekommes. • Undervisning skal tilbydes på den pågældende persons modersmål, f.eks. når komplicerede emner behandles.
On the basis of the general experiences described above, many Danish local authorities have devised targeted schemes designed to give refugees and immigrants easier access to education and employment within specific sectors.
Eksempler på lokale danske strategier for integration af flygtninge og indvandrere
The Refugee and Immigrant Policy of the Municipality of Aarhus, adopted in 1996,
• Et "arbejdsmarkedsnetværk", der skal skabe et mere fleksibelt samarbejde mellem den offentlige sektor og virksomheder, der har behov for arbejdskraft.
• The "labour market network", intended to foster more flexible cooperation between public sector players and enterprises which need labour.
Målgruppen er indvandrere over 25 år, der med uddannelse og praktik forberedes til at komme ud på arbejdsmarkedet gennem uddannelse og træning.
The target group are migrants over 25 years of age who are being prepared for the labour market through education and training.