natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Inden for andre områder var der enten ikke nogen samarbejdstradition af betydning, som f.eks inden for samfundsvidenskaber, eller også var emnerne relativt nye såsom miljøstudier, der nu gradvist indføres i læseplanerne i de støtteberettigede lande.
In other areas either there was no strong tradition of cooperation, as in the social sciences, or the subjects themselves are relatively new ones, such as environmental studies, which are now being introduced gradually into the curricula of the eligible countries.
Den stabile procentdel inden for virksomhedsledelses projekter afspejler den fortsatte betydelige interesse inden for dette område.
The stable percentage of business management projects reflects the continuing considerable interest in this area.
Fra 1992/93 blev al studentermobilitet gennemført inden fra rammerne af JEP'er.
From 1992/93, all student mobility was carried out within the framework of JEPs.
Parallelt med den operationelle gennemførelse af TEMPUS, er der brugt betydelige kræfter på at sikre systematisk feedback til Kommissionen vedrørende aktiviteter både fra de videregående uddannelsessystemers side i de støtteberettigede lande og fra medlemslandenes deltagere i TEMPUS-Programmet.
In parallel with the implementation of TEMPUS in operational terms considerable effort has gone into ensuring systematic feedback to the Commission regarding action taken both from the higher education systems in the eligible countries and from Member State participants in TEMPUS projects.
Kommissionen har især med støtte fra akademiske eksperter og i samarbejde med de nationale TEMPUS-kontorer påtaget sig opfølgningen af et betydeligt antal Fælleseuropæiske projekter, og opmuntret til struktureret samråd gennem konferencer og workshops for enkeltpersoner og institutioner, der deltager i programmet.
In particular, the Commission, with the support of academic experts and in collaboration with the National TEMPUS Offices, has undertaken the monitoring of a significant sample of Joint European Projects, and encouraged structured consultation through conferences and workshops of individuals and institutions participating in the Programme.
Dette omtales andetssteds i beretningen (afsnit 3.6).
These are discussed at a later stage (Section 3.6).
Herudover har Kommissionen modtaget konstant feedback gennem uformelle kontakter fra dag til dag med et bredt spektrum af samarbejdspartnere, især akademikere både fra institutionerne i medlemsstaterne og de støtteberettigede lande, som har været involveret i TEMPUS-aktiviteter af forskellig art. Den er således blevet istand til at opbygge sit eget detaljerede billede af de væsentligste strukturelle og praktiske hindringer, der bremsede for en reform af de videregående uddannelser i de støtteberettigede lande og til at identificere nogle af de vigtigste faktorer, som på den anden side fremmede og vil fremme den.
The Commission has, in addition, received constant feedback through the informal contacts made on a daily basis with a wide range of interlocutors, particularly academics, from both Member State institutions and those in the eligible countries, who have been involved in TEMPUS activities of various kinds. It has thus been possible to build up a detailed picture of the main structural and practical obstacles that stood in the way of reform of higher education in the eligible countries, and to identify some of the principal factors which were and are likely to promote it.
Det er på denne baggrund, at TEMPUS-Programmets virksomhed og indvirkning i beretningsperioden bedst kan beskrives.
It is against this background that the operation and impact of the TEMPUS Scheme in the period under report can best be described.
Afsnit 2 i TEMPUS-Årsberetningen sammenfatter derfor de væsentligste, langsigtede forhold vedrørende reformprocessen for videregående uddannelse i den sociale sammenhæng i Central- og Østeuropa i lyset af de hidtil indhøstede erfaringer.
Section 2 of the TEMPUS Annual Report therefore summarises the main long-term issues of the higher education reform process in the social context of Central and Eastern Europe in the light of the experience acquired hitherto.
FAKTORER, DER FREMMER REFORMEN AF DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSES SYSTEMER I DE STØTTEBERETTIGEDE LANDE
FACTORS FAVOURING REFORM OF THE HIGHER EDUCATION SYSTEMS IN THE ELIGIBLE COUNTRIES
Det er først og fremmest vigtigt at fremhæve det betydelige potentiale for fornyelse, som findes og som kan forklare TEMPUS-Programmets succes i de tre første år af dets virksomhed.
First of all it is important to highlight the considerable potential for renewal which exists and which has explained the success of the TEMPUS programme in its first three years of operation.
Det generelt høje niveau for undervisning og forskning, og i særlig grad det høje niveau af teoretiske viden, som de studerende skal opnå, bør understreges og bekræftes af rapporterne fra mange TEMPUS deltagere fra Det Europæiske Fællesskab.
The generally high level of teaching and research, and in particular the high level of theoretical knowledge students are required to attain, should be underlined and is indeed bome out by the reports of many TEMPUS participants from the European Community.
Det bør heller ikke glemmes, at mange akademikere og studerende har spillet en væsentlig rolle i forbindelse med nedbrydningen af de gamle regimer.
The fact that many academics and students played a substantial role in the breakdown of the old regimes should not be forgotten either.
Hvad angår de studerende er en stigende efterspørgsel efter kvalifikationer og omskoling gennem forskellige slags deltagelse i videregående uddannelse og undervisning forbundet med utålmodighed efter at opnå de kvalifikationer, som svarer til et nyt økonomisk miljø, en vigtig faktor.
As far as the student body is concerned, an increased demand for qualification and requalification through various types of participation in higher education and training, linked to an impatience to obtain qualifications relevant to a new economic environment, is an important factor.
TEMPUS-projekter, der fokuserer på udvikling af læseplaner og mobilitet har åbenlys relevans med hensyn til at efterkomme denne efterspørgsel.
TEMPUS projects focusing upon curriculum development and mobility have evident relevance to the satisfaction of these demands.
Med hensyn til universitetsansatte er en af hovedårsagerne til succeen for de enkelte projekter, det stærke personlige engagement de enkelte ansatte lægger for dagen, når det drejer sig om at skubbe på for reformer inden for deres institutioner.
At the level of university staff members, one of the main reasons for the success of individual projects is the strong personal commitment of the individual staff members pushing for reform within their institutions.
I denne sammenhæng bliver den rolle, som internationaliseringen af videregående uddannelse spiller som en faktor, der arbejder for ændring, tydelig som et middel til at indføre nødvendige fornyelser og samler personalets energier i arbejdet for reformen af deres egen situation, men som i den grad mangler finansiel støtte og måske også vejledning, fordi de savner den nødvendige erfaring med projektstyring.
In this context the role of the internationalisation of higher education as a factor working in favour of change becomes apparent as a means of introducing needed innovations and harnessing the energies of staff members working for the reform of their own situations but at the same time badly in need of financial support, and also perhaps guidance due to a lack of project management experience.
Den enestående mulighed for ændring som TEMPUS-programmet tilbyder ligger ikke kun i den vægt, der lægges på hjælp via samarbejde, men også i overførslen af koncepterne for god praksis vedrørende projektledelse, som allerede er trængt ind i akademiske kulturer og administrative procedurer i Fællesskabet og fra begyndelsen kunne vedtages og overføres til TEMPUS' fælleseuropæiske projekter.
The unique opportunity for change offered by the TEMPUS Scheme lies not only in the emphasis on aid via cooperation but also in the transfer of concepts of good practice in project management which had already been absorbed into academic cultures and administrative procedures in the Community, and from the first could be adapted and applied to TEMPUS Joint European Projects.
Det bør bemærkes, at videregående uddannelsesinstitutioner i medlemssataterne i vid udstrækning har opnået deres relevante erfaring gennem deltagelse i mellemuniversitære samarbejdsprojekter inden for Fællesskabets programmmer så som ERASMUS og COMETT.
It should be noted that higher education institutions in the Member States had gained their relevant experience to a large extent via participation in inter-university cooperation projects within European Community schemes such as ERASMUS and COMETT.
Samtidig er de massive problemer, som de videregående uddannelsessystemer i Central- og Østeuropa står over for, ikke til at se bort fra.
At the same time the massive problems faced by the higher education systems in Central and Eastern Europe cannot be overlooked.
En af de største udfordringer som TEMPUS Programmet har stået overfor, er arven fra de sidste 40 til 50 år i landene i Central- og Østeuropa.
One of the greatest challenges which the TEMPUS programme has had to face is the heritage of the past 40 or 50 years in the countries of Central and Eastern Europe.
Selvom de enkelte TEMPUS-projekter systematisk har måttet behandle problemer så som den mere eller mindre rigide adskillelse af undervisning og forskning mellem selskaber for videnskab og universiteter, var manglen på differentiering af videregående uddannelse i de berørte lande, kontrol af adgang og antallet af studenter samt udstrækningen og arten af statsintervention, var dette ikke det direkte anliggende for projekterne. Debatten i de støtteberettigede lande vedrørende disse strukturelle emner fastsatte klart det miljø, i hvilket TEMPUS Programmet blev gennemført.
Although dealing systematically with problems such as the more or less rigid separation of teaching and research between academies of sciences and the universities, the lack of diversification of higher education in the majority of the countries covered, control of access and student numbers and the extent and nature of state intervention, was not the direct concern of individual TEMPUS projects, debate in the eligible countries on these structural issues clearly determined the environment in which the TEMPUS Scheme has been implemented.
Mens der i løbet af de sidste tre år er gjort forsøg på at tackle nogle af disse mangler ved dekreter eller ny lovgivning, kan andre ikke løses ad denne vej.
While an attempt has been made over the last three years to tackle some of these shortcomings by means of decree or new legislation, others cannot be dealt with in this way.
Der er f.eks. ikke nogen hurtig og let løsning på problemet vedrørende modstanden mod ændringer hos dem, der er ansvarlige for, at de videregående uddannelser fungerer.
There is, for example, no rapid and easy solution to the problem of resistance to change among those responsible for the functioning of higher education.
Derudover er virkningen af nye love ikke altid umiddelbart synlig.
Moreover, the impact of new laws may not be immediately apparent.
For eksempel, mens nye love i mange af de støtteberettigede lande gav fuldstændig eller en betydelig grad af autonomi til universiteterne, er det blevet klart, at det for mange akademikere og administrativt personale vil tage tid at lære at håndtere denne autonomi.
For example, while in many of the eligible countries new laws gave full or a substantial degree of autonomy to universities, it has become clear that for many academics and administrators learning to cope with that autonomy will take time.
En vis tendens i Central- og Østeuropa til at afvise enhver central autoritet eller beslutningstagende myndighed kunne spores i mange tilfælde, hvilket svækkede universitetsledelserne og gjorde fastlæggelsen af institutionens politik ekstremt besværlig, og vanskeliggjorde følgelig emneprioritering og ressourcefordeling.
A certain tendency to reject any central authority or decision-making power could be detected in many instances in Central and Eastern Europe, thus weakening university leaderships and rendering the definition of policy at institutional level extremely difficult, and consequently complicating prioritisation of issues and resource allocation.
Modstanden mod ændringer hos et betydeligt antal fastansat personale, som nævnt ovenfor, gav især problemer i denne sammenhæng.
The opposition to change of considerable numbers of tenured staff mentioned above posed particular problems in this context.
Som en yderligere konsekvens af forøget autonomi på universiteterne og den følgelige svækkelse af universitetsledelsens rolle indskrænkedes muligheden for at indføre strategiske reformer ikke kun på de enkelte institutioner men også i systemet som helhed.
Similarly, a further consequence of increased university autonomy and the consequent weakening of the role of university leaderships was to constrain the possibility of introducing strategic reform not just at the level of the individual institution but also of the system as a whole.
Selve begrebet planlægning eller strategi blev ofte mødt med stærk modstand, hvilket ikke kan undre i lyset af den tidligere erfaringer.
The very concept of planning or strategy was often, not surprisingly in the light of past experience, strongly resisted.
Yderligere belastning af det videregående uddannelsessystem og tilpasning af personale til de nye forhold hidrørte fra den politiske usikkerhed, som i forskellige former, fortsatte med at herske i de støtteberettigede lande.
Further stresses upon the higher education system and the adaptation of staff to new conditions derived from the conditions of political uncertainty which, in various forms, continued to prevail in the eligible countries.
Udover de mere generelle faktorer, der er nævnt ovenfor, er der adskillige praktiske hindringer for reformprocessen og således for gennemførelsen af TEMPUS Programmet.
Over and above the more general factors mentioned above, there are a number of practical obstacles to the reform process and hence to the implementation of the TEMPUS programme.
Den mest fremtrædende har i alle tilfælde været begrænsningen i den økonomiske støtte, der er stillet til rådighed af nationale og eksterne ressourcer.
The most obvious one, in all cases, has been the limitation of the financial support available from national and external sources.
Alvorlige budgetmæssige vanskeligheder kunne observeres overalt, idet de statsbudgetter, der var til rådighed for videregående uddannelse konstant blev reduceret og i mange tilfælde knapt nok kunne dække minimum grundlønninger og infrastrukturomkostninger.
Serious budgetary difficulties could be observed everywhere, the state budgets available to higher education institutions being constantly reduced and in many cases barely covering the minimum basic salary and infrastructure costs.
Som et resultat af de lave lønninger, der betales til universitetspersonale som offentligt ansatte, er det desuden blevet almindeligt for personalet, ofte de dygtigste af dem, ved siden af arbejdet på universitetet at tage et andet eller tredie job for at overleve.
Furthermore, as a result of the low salary levels paid to university staff as public employees, it has become a common feature for staff members, often the most able of them, to take on alongside their commitment to the university second and even third jobs in order to survive.
Dette skaber klart alvorlige begrænsninger for hurtige fremskridt og ændring.
This clearly constitutes a serious constraint to rapid progress and change.
Herudover er der i nogle støtteberettigede lande som en sideeffekt til den givne omskoling af det akademiske personale ikke kun inden for TEMPUS men også generelt sket en intern hjerneflugt navnlig med hensyn til ledelse og datalogi, idet specialister inden for disse nye og populære fagområder finder arbejde i den private sektor, hvor deres løn stiger betydeligt i sammenligning med akademikeres.
Moreover, in some eligible countries one side-effect of the provision of retraining for academic staff, not only within the framework of TEMPUS, but also more generally, is an internal brain-drain, notably in relation to management or computing, as specialists trained in these new and popular subject areas find jobs in the private sector where their salaries increase significantly in comparison with academic ones.
De faktorer, der vedrører modstand mod ændring var ikke begrænset til videregående uddannelse og dennes institutioner, men kunne også forefindes gennem hele det administrative system i de støtteberettigede lande og påvirkede beslutningsprocessen på centralt plan f.eks. med hensyn til anerkendelse af kurser, status for nye institutioner og rækkevidden og mønstrene for deltagelse i videregående uddannelse.
The factors of resistance to change were not confined to higher education and its institutions but could also be found throughout the administrative systems in the eligible countries thus affecting decision-making at central level, e.g. with regard to recognition of study courses, the status of new institutions, and the range and patterns of participation in higher education.
Selv hvor der var et engagement i forhold til ændring, var de nødvendige administrative mekanismer til at overvåge og forme det ofte mangelfulde eller fandtes endog ikke.
Thus, even where there was a commitment to change, the administrative mechanisms needed to supervise and shape it were often deficient or even non-existent.
Den juridiske ramme for reform var også ofte et problem, med utilstrækkelig eller ligefrem modstridende lovgivning både direkte i relation til sektoren for videregående uddannelse (med hensyn til anerkendelse af nye fag/nye institutioner eller institutionernes finansiering) og til stærkt praktiske forhold som f.eks. universiteternes eller deres underafdelingers mulighed for at have bankkontoer, og på andre områder af indirekte vigtighed for TEMPUS så som muligheden for pengeoverførsler, og undtagelse fra momsregulativer af stipendier, der var givet gennem bistandsprogrammet
The juridical framework for reform was also often a problem, with insufficient or even contradictory legislation, both directly related to the higher education sector (regarding the recognition of new courses/institutions, or the financing of institutions) and in such intensely practical matters as, for example, the ability of universities or their subdivisions to have bank accounts, and in other fields of indirect importance for TEMPUS, such as the possibility of money transfers, and exemption of grants made under assistance schemes from VAT regulations.
Der var også tekniske problemer med COCOM (Coordinating COMmittee for export controls) regulativer vedrørende anskaffelse af udstyr, dårlig kommunikations- og/eller telekommunikationsfaciliteter i visse lande samt visa problemer, der fik betydning for den fri bevægelighed af personer, som fik støtte under TEMPUS.
There were also technical problems with COCOM (Coordinating COMmittee for export controls) regulations concerning the acquisition of equipment, bad communication and/or telecommunication facilities in certain countries, and visa problems affecting the free movement of persons whose mobility was supported under TEMPUS.
TEMPUS SOM ET SAMLET SVAR PÅ PROBLEMERNE VEDRØRENDE VIDEREGÅENDE UDDANNELSE I DE STØTTEBERETTIGEDE LANDE.
TEMPUS AS A COLLABORATIVE RESPONSE TO THE PROBLEMS OF HIGHER EDUCATION IN THE ELIGIBLE COUNTRIES
TEMPUS-programmet blev ikke på nogen måde etableret som et universalmiddel for alle disse problemer.
The TEMPUS Scheme was not in any sense established as a pre-set panacea for these problems.
Tværtimod, ved fælles samtykke fra alle involverede, blev det udset til inden for PHARE at sørge for bistand til omstruktureringen af sektoren for videregående uddannelse med maksimal fleksibilitet sammen med ansvarlighed for brug af Fællesskabets ressourcer.
On the contrary, by common consent of all concerned, it was designed, within PHARE, to provide assistance to the restructuring of the higher education sector with the maximum amount of flexibility consistent with accountability for the use of the Community's resources.
Dets fundamentale udgangspunkt var den fælles målsætning, der deltes af akademikere overalt, nemlig at reetablere et sandt statssamfund bestående af videnskab og lærdom, hvilket havde været afbrudt i mere end et halvt århundrede.
Its fundamental starting-point was the common purpose, shared by academics everywhere, to re-establish a true commonwealth of science and scholarship which had been disrupted for more than half a century.
Den umiddelbare opgave var at gøre det muligt for tværnationale grupper af akademikere at mødes for at afstikke de mest presserende behov på det gældende tidspunkt og for at tage de første skridt i retning af at få dem løst.
The immediate task was to enable transnational teams of academics to be formed which could discern the most pressing needs at that point in time, and to take the first steps to meet them.
Fra begyndelsen blev der vedtaget en fælles beslutningsprocedure af Kommissionen og de omhandlede nationale myndigheder, og denne blev hele tiden udbygget og forbedret indtil det blev til en velkørende model for tværnationalt samarbejde (som vist i diagram 1 på side 17).
From the start a co-decisional modus operandi was adopted by the Commission and the national authorities concerned, and this was steadily refined and improved until it became a smoothly-running model of transnational cooperation (as set out in flow-chart 1 on p. 17).
Prioritering angående de særlige behov, der opstod i de individuelle støtteberettigede lande blev nået gennem en kontinuerlig proces bestående af konsultation og forhandling.
Prioritisation with reference to the specific, developing needs of the individual eligible countries was achieved by a continuous process of consultation and discussion, and selection of high-quality projects was ensured by the procedures outlined in flow-chart 2 (cf. p. 19).
På grund af de virkelige historiske omstændigheder som TEMPUS bygger på, er programmets hensigt nødvendigvis blevet rettet mod et konstant bevægeligt mål.
Because of the real historical conjuncture in which the TEMPUS Scheme took shape, its aim has necessarily been directed at a constantly moving target.
Et mål for den succes der er opnået i fællesskab af de deltagende institutioner og konsortier, autoriteterne i de støtteberettigede lande og Kommissionen har netop været dets evne til nå en række gavnlige resultater for eksempel med hensyn til udviklingen af nye læseplaner og undervisningsmateriale, som nu stiller krav om og tillader en effektiv mangfoldiggørelse og spredning gennem hele det berørte system.
The measure of the success achieved jointly by the participating institutions and consortia, the authorities of the eligible countries, and the Commission, has been precisely its capacity to achieve a series of beneficial outcomes, for example with regard to the development of new curricula and teaching materials which now demand and permit effective multiplication and dissemination throughout the systems concerned.
TEMPUS-programmet har - inden for sin generelle målsætning, der går ud på at bistå de støtteberettigede lande i at ændre deres videregående uddannelsessystemer på en måde, der giver det maksimale bidrag til den generelle økonomiske og sociale omstrukturering, der er forudset under PHARE Programmet - i sit tredie år af gennemførelsen behandlet følgende hovedemner:
Within its overall objective of assisting the eligible countries to transform their higher education systems in such a way as to maximise the latter's contribution to the general economic and social restructuring envisaged under the PHARE Programme, the TEMPUS Scheme has, in its third year of implementation, addressed the following main issues: