natgillin/translations-raw huggingface dataset:
5. fremdragelse af punkter på programmet, som vil udgøre et vigtigt teoretisk værktøj for eleverne ¡kurser, workshop-situationer ó. udarbejdelse af faglige dossier om alle de spørgsmål, som deltagerne vil blive bedt om at undersøge og afklare sammen med partnereleverne
5. highlighting items in the programme which will provide an essential theoretical tool for the students (courses, workshop situations, etc.)
7. nedsættelse af bi-nationale minigrupper, der skal arbejde med meget specifikke dele af det fælles uddannelsesprojekt.
7. set up bi-national mini-groups to work on very specific items of the joint project
Den sproglige dimension er en integrerende del af projektet og skal udformes på en sådan måde, at kommunikationen under hele den periode, der går forud for rejsen, bliver en nødvendighed, der kræver om ikke konstant, så i det mindste delvis øvelse på partnersproget.
The linguistic dimension is an integral part of the project and should be designed in such a way that, during the whole period preceding the trip, communication becomes a necessity, requiring if not constant, at least partial practice of the partner language.
På denne måde bliver den sproglige forberedelse en vigtig faktor til at sikre, at de unge føler sig vel tilpas i et fremmed miljø.
In this way, linguistic preparation becomes an important factor in ensuring that young people feel at ease in a foreign environment.
Endvidere vil de unge, der har modtaget en passende fremmedsprogsundervisning, høste større fordel af projektetog udvekslingen.
Moreover, young people who have received adequate foreign language training reap greater benefit from the project and the exchange.
Der er tre forskellige mulige sprogsituationer, og hver enkelt kræver en forskellig pædagogisk tilgang i tiden op til udvekslingen.
There are three different language situations possible and each requires a different pedagogical approach in the time leading up to the exchange.
Sprogsituationen for de enkelte involverede grupper vil spille en afgørende rolle i "tilpasningen" af niveauet for projektet til disse gruppers behov og evner og for afgørelsen om, hvilken type evaluering der skal foretages efter udvekslingen.
The linguistic situation of the particular groups involved will play a decisive role in "adjusting" the level of the projects to the needs and skills of these groups and deciding on the type of evaluation to be made following the exchange.
Situation 1 Begge grupper studerer allerede partnersproget på deres hjeminstitu­tion.
Situation 1 Both groups are already studying the partner language in their home institutions.
Begge sprog er mål­ og projektsprog og allerede "kendt" i et vist omfang. Eksempel: projekter mellem Tyskland og UK.
Both languages are target and project languages and are already "known" to a certain extent.
Situation 2 Den ene gruppe studerer allerede partnersproget, mens dette ikke gælder for den anden gruppe.
Situation 2 One group is studying the partner language already, but this is not the case with the other group.
Eksempel: projekter mellem Danmark og UK.
Example: projects between Denmark and the UK.
Situation 3 Der undervises ikke i nogen af sprogene på de pågældende institutioner, og grupperne anvender et fremmed "fællessprog", der studeres som fremmedsprog.
Situation 3 Neither of the languages is studied in the institutions involved, and groups use a foreign "vehicular" language, studied as a foreign language.
Eksempel: projekter mellem Danmark og Portugal, hvor engelsk eller fransk kan være det fælles sprog.
Example: projects between Denmark and Portugal, where English or French may be the vehicular language.
Hvis grupperne falder ind under situation nr. 1, er det klart, at den sproglige forberedelse knyttes særlig til projektet med præcise mål.
If the groups fall into situation no. 1, it is obvious that the linguistic preparation can be specifically linked to the project, with precise objectives.
Mange projektkoordinatorer finder det nyttigt, at de unge udarbejder tosprogede glosarer med fælles udtryk, som de mener vil opfylde deres behov.
Many project coordinators find it useful to have the young people prepare bilingual glossaries of common expressions which they think will meet their needs.
Ydermere er særlige vokabularer (handelsmæssige, videnskabelige eller tekniske), der vil blive anvendt i projektet, ofte samlet i en lille håndbog, der ledsages af tegninger, oversigter og tosprogede lister og stilles til rådighed for eleverne af de to involverede grupper eller oven i købet fremstilles af de unge selv.
In addition, specialist vocabulary (commercial, scientific or technical) which will be most commonly used in the project is often collected into a small guide, accompanied by drawings, tables and bilingual lists, and made available to the students by the two teams involved or even produced by the young people themselves.
Udvekslingen af dokumentation og information på et af de to sprog er i sig selv et praktisk bidrag til den sproglige forberedelse.
The exchange of documentation and information ¡n either of the two languages is in itself a practical contribution to linguistic preparation.
De to andre situationer svarer mere til projekter, der omfatter fremmedsprog, der undervises sjældent i.
The two other situations correspond more to projects involving less widely taught languages.
I en type 2-situation er det fristende at anvende de sprog, som de to grupper kender, til aktiviteter både før og under udvekslingen.
In a type 2 situation, there is a temptation to use the language known by the two groups for activities both prior to and during the exchange.
Ikke desto mindre skal de unge, hvis modersmål er projektsproget, også have en indføring i partnerens sprog og forsøge at bruge det både før og under besøget.
Nonetheless, the young people whose mother tongue is that of the project should also be initiated into the partner's language and attempt to use it both before and during the visit.
Disse unge behøver ikke kun sproglig forberedelse, der er direkte knyttet til projektet, men skal også lære at kommunikere på dagligsprog for at være i stand til at optræde forholdsvis selvstændigt under deres ophold i værtslandet.
These young people will need not only to receive linguistic preparation directly linked to the project, but will also have to learn to communicate in everyday language, in order to be able to live relatively autonomously during their stay in the host country.
Også her kan en udveksling af information og originalt materiale inden besøgene hjælpe forberedelsen, enten som undervisningsmateriale, der skal forklares eller oversættes, eller som et påskud for rollespil osv.
Here again, an exchange of information and original material prior to the visits can serve for this preparation, either as teaching aids to be explained or translated, or as a pretext for role-play situations, etc.
I en type 3-situation er det sandsynligt, at et enkelt fælles sprog vil blive brugt både til at kommunikere på og til at gennemføre alle de planlagte aktiviteter.
In a type 3 situation, it is probable that a single vehicular language will be used both for communicating and for undertaking all the planned activities.
Denne situation er gunstig for begge grupper, for så vidt som de unge forbedrer deres færdigheder på et fremmedsprog på lige fod, uden at nogen af parterne sættes i en underlegen situation.
This situation is beneficial to both groups in so far as the young people improve their skills in a foreign language on an equal basis, without either side being placed in an inferior position.
Det skal dog siges, at denne øvelse kun tjener til at styrke visse europæiske sprogs position, hvilket er i modstrid med LINGUA-programmets mål.
It has to be said, however, that this practice serves only to strengthen the position of certain European languages, which runs counter to the objectives of the LINGUA programme.
Under alle omstændigheder behøver begge grupper supplerende sprog undervisning som forberedelse af deres besøg i partnerlandet.
In any event, both groups will need additional language training to prepare them for their visit to the partner country.
I dette tilfælde ligger motivationen til at lære i den nysgerrighed, der skyldes udsigten til at besøge et land, hvis sprog de ikke kender, og behovet for at have visse redskaber til at forstå og udtrykke sig for at bo og rejse der.
In this case, the motivation to learn lies in the curiosity which is generated by the prospect of visiting a country whose language they do not know, and the need to have certain tools of understanding and expression in order to live and travel there.
Tilrettelæggerne skal derfor arrangere et "overlevelseskursus" for de unge og for dem, der ledsager dem, hvorved de får de grundlæggende færdigheder til at kommunikere på fremmedsproget i dagligdags situationer.
Organizers should therefore plan a "survival course" for young people and those accompanying them, giving them the basic skills to communicate in the foreign language on a daily basis.
Når det er muligt, skal I som koordinatorer udarbejde projekter, der giver grupperne af unge mulighed for at anvende fremmedsprog i overensstemmelse med deres niveau og på deres eget særlige område. I kan
Whenever possible, as a coordinator you should design projects which provide the groups of young people involved with opportunities to use the foreign languages, according to their level of competence, and in their own specialist areas.
også fordele rollerne inden for projektet, således at færdighederne supplerer hinanden, f.eks. ved - afhængig af selvtillid og sproglig formåen - at sætte eleverne fra tekniske eller mekaniske fag sammen med elever, der arbejder med handel og forvaltning.
other, for example by putting - depending on levels of confidence and linguistic ability - students specializing in technical or mechanical subjects alongside students specializing in commerce and management.
Indarbejdelsen af den sproglige forberedelse i projektet, der finder sted i snævert samarbejde med lærere fra sprogafdelingerne og lærere fra andre fag, kan ske direkte eller indirekte.
The incorporation of language preparation into the project, which will be done in close cooperation with teachers from the language departments and those of other disciplines, can be done directly or indirectly.
Det vigtigste er at udforme projektet således, at det i tiden op til udvekslingsbesøget er så opslugende, at selve det at kommunikere bliver en nødvendighed for, at projektet kan afsluttes.
The most important thing is to set up the project in such a way that during the time leading up to the exchange visits, it is so absorbing that the act of communication becomes a necessity for the completion of the project.
Eleverne vil for at kommunikere være nødt til at bruge fremmedsproget i hvert fald noget af tiden.
In order to communicate the students will need to use the foreign language for at least part of the time.
Det sproglige arbejde, der gøres for at fremme dette, kan selvfølgelig tage forskellige former.
Obviously the language work that takes place to facilitate this can take several forms.
Det kan gøres eksplicit i form af traditionelle sprogtimer, men det er ofte bedre at undervise indirekte i sprog for elever, der ikke er vant til at lære sprog.
It can be done explicitly in the form of traditional language lessons, but often for students unused to learning languages it is more successful to teach language indirectly.
En undersøgelse af kulturen i partnerlandet kan f.eks. introducere ordforråd, der er relevant i visse situationer.
A study of the culture oí the partner country could introduce vocabulary relevant to certain situations, for example.
Det er almindeligt og effektivt for tilrettelæggere at levere situationsbaseret sprogundervisning, der er koncentreret om sprog til brug i sådanne dagligdags situationer, som eleverne kan komme til at opleve.
It is common and effective for organisers to provide situation-based language tuition, which concentrates on language for everyday situations likely to be encountered by the students.
Denne type varieret foranstaltning, der er specielt integreret i et projekt, hvor eleverne kan se behovet for at lære et fremmedsprog, vil motivere dem og give dem tillid til at bruge sproget. Som tilrettelæggere skal I ikke forvente mirakler, men I kan forvente at se resultater, der vil bidrage til, at projektet lykkes.
This type of varied provision, especially integrated into a project where the students can see the need to learn a foreign language, will motivate them and lead to confidence in the use of the language.
Hvad I skal gøre er at sikre, at jeres elever har redskaberne til at overleve på et fremmedsprog i forbindelse med det projekt, de arbejder på.
What you need to do is ensure that your students are given the tools to survive in a foreign language, in the context of the project that they are working on.
Et fælles uddannelsesprojekt går langt videre end forventningerne til en traditionel klasseudveksling.
A Joint Educational Project goes far beyond the expectations placed in a traditional class exchange.
Et fælles uddannelsesprojekt tager sigte på at tilvejebringe en "beskyttet" erfaring med et fremmedsprog og en kultur ved at sætte udvekslingen ind i rammerne af et projekt, hvor de unge oplever lysten til og behovet for at lære et sprog for at kunne påtage sig præcise opgaver.
A Joint Educational Project aims to provide a "protected" experience of a foreign language and culture, by placing the exchange within the framework of a project in which young people experience the desire and need to learn a language in order to undertake precise tasks.
Hvordan gøres dette?
How is this done?
De unge arbejder med emner, som de kender, fordi de hænger sammen med deres undervisningsforløb/fag, og lærer om partnerlandet.
The young people are working on topics which are familiar to them because they are course/subject related and learn about the partner country.
Den sproglige forberedelse er tilpasset projektets behov og de unge med henblik på "praktisk person-til-person"-kommunikation.
Linguistic preparation is adapted to the needs of the project and the young people for "practical, person-to-person" communication.
Eleverne udveksler information både om selve projektet og også om personlige detaljer såsom hobbys, familie osv. De unge kan identificere sig med det, de lærer.
Information is exchanged between the students both about the project itself and also about personal details, such as hobbies, family, etc. The young people can identify with what they are learning.
Endelig mindes læserne om, at LINGUA-programmet kan give økonomisk støtte til sprogkurser med henblik på at udføre projekter, der omfatter et fremmedsprog, der sjældent undervises i.
Finally, readers are reminded that the LINGUA Programme can offer financial support for language courses provided, with a view to carrying out projects involving a less widely taught language.
Tilrettelæggerne kan inddrage disse omkostninger i det budget, de forelægger sammen med deres ansøgning.
Organisers can include these costs in the budget they submit with their application.
Projekter, der omfatter sådanne sprog, kan opnå op til 75 % støtte.
Projects involving such languages can obtain up to 75% funding.
- Tre mulige situationer (¡f. s 46)
- Three possible types of situation (cfr. p. 46)
- Vigtigste kendetegn for et fælles uddannelsesprojekt, der adskiller det fra en traditionel klasseudveksling
- Main characteristics of a Joint Educational Project distinguishing it from a traditional class exchange
- de unge arbejder sammen om emner, som de kender
- young people work together on topics which are familiar to them
I skal sikre jer, at I ved, hvilke ressourcer der er til rådighed både i jeres egen og i partnerens institution med hensyn til udstyr, personale og ekspertise, og prøve at få hjælp fra alle, der kan være til gavn for projektet.
You should make sure that you are aware of the resources available both in your own institution and that of your partner in terms of equipment, personnel and expertise and try to engage the help of anyone who might be useful to the project.
Det er vigtigt at få stadig støtte fra lederen af jeres institution, der skal holdes underrettet om status over projektet på ethvert stadium.
It is important to seek the constant support of the head of your institution, who should be kept informed of the status of the project at every stage.
Med projekter, der ofte forløber over lange perioder, må I arbejde hårdt for at fastholde de unges og lærernes interesse og entusiasme lige indtil afgang.
With projects frequently taking place over long periods of time, you will need to work hard to sustain the interest and keep up the enthusiasm of young people and teachers alike, right up to the time of departure.
Et meget praktisk spørgsmål: når eleverne melder sig til at deltage i det fælles uddannelsesprojekt, er der mange tilrettelæggere, der tager et depositum fra de deltagende for at sikre antallet.
On a very practical note, in enroling students to take part in the Joint Educational Project, many organizers take deposits from students wishing to participate in order to guarantee numbers.
Det er mindre sandsynligt, at eleverne falder fra, hvis de kan se projektets relevans for deres undervisningsforløb!
Students are less likely to drop out if they can see the relevance of the project to their course!
For at måle de fremskridt, der gøres under besøget, er der nogle tilrettelæggere, der fremstiller "logbøger", der skal føres af gruppen, efterhånden som udvekslingen skrider frem.
In order to measure the progress made during the visit, some organisers produce "log books" to be filled in by the group as the exchange progresses.
Dette kan give uvurderlig information, som kan anvendes efter besøget (og, når det er hensigtsmæssigt, deles med partneren) om hvert interesseområde, som omfatter projektetog udvekslingserfaringen og navnlig den europæiske dimension.
This can provide invaluable information which can be used after the visit (and, where appropriate, shared with partners) about every area of interest involving the project and the exchange experience and in particular the European dimension.
I nogle tilfælde bliver deltagerne umiddelbart inden rejsen bedt om at nedskrive deres forventninger og betænkeligheder.
In some cases, participants are asked, immediately before the trip, to write about their expectations and their fears.
Når de er tilbage i deres hjemland, bliver de opfordret til at udfylde et afsluttende vurderende spørgeskema, der gør det muligt for dem at se, hvor mange fremskridt de har gjort.
Back in their home countries, they are invited to fill in a final assessment questionnaire enabling them to see how much progress was made.
I skal sikre en fortsat strøm af information både inden for tilrettelæggerholdet og mellem alle involverede og opretholde regelmæssige kontakter med jeres kolleger i partnerinstitutionen.
You should ensure a continuous flow of information both within the organising team and between all those involved, maintaining regular contact with your colleague in the partner institution.
Arrangér møder med regelmæssige mellemrum for at checke fremskridt og tilvejebring al nødvendig information.
Organize meetings at regular intervals to check progress and provide any necessary information.
Det er navnlig vigtigt at holde et møde en eller to uger før afrejse, hvortil de unge og deres forældre bliver inviteret.
It is particularly important to hold a meeting one or two weeks before departure, to which the young people and their parents will again be invited.
På dette møde skal I give de seneste organisatoriske detaljer, aktivitetsprogrammet samt henstillinger vedrørende god opførsel.
At this meeting, you should give out the latest organisational details, the programme of activities as well as recommendations on good behaviour.
Denne information kan blive uddelt skriftligt og underskrives af lederen af institutionen, de unge og deres forældre.
This information could be sent out in the form of a letter and co-signed by the head of the institution, the young people and their parents.
Ligeledes på dette stadium skal alle offentlige og private organisationer, der kan være rede til at yde økonomisk støtte, være blevet kontaktet enten af ¡er eller nogle gange af de unge selv.
By this stage also, all public and private organizations which may be ready to provide financial support should have been contacted, either by you or sometimes by the young people themselves.
Vær sikker på, at I har jeres leders godkendelse hertil!
Make sure that you have the approval of your principal to do this!
Det anslåede budget i jeres LINGUA-ansøgningsskema fra et par måneder før kan allerede have ændret sig og vil ligne det endelige budget, der udarbejdes ved hjemkomsten.
The estimated budget given in your LINGUA application form a few months earlier may already have changed and will approximate to the final budget, which will be established on return.
Check, at alle vanskeligheder er blevet klaret inden afrejsen.
Check that any areas of difficulty have been clarified before departure.
• Institutionelle forskelle, herunder arbejdstid, bestemmelser (navnlig rygeforbud), påklædningsregler osv.
• Institutional differences, including working hours, regulations (in particular smoking bans), dress codes etc.
• Ordninger for kollektiv og individuel forsikring, sygesikring osv.
• arrangements made for collective and individual insurance, social security etc.
• Indkvarteringsbetingelser, adresser, telefoner, diætkrav, begrænsninger, tidsplaner, der skal overholdes, råd med hensyn til høflig optræden osv.
• accommodation conditions, addresses, telephones, dietary requirements, restrictions, timetables to be respected, advice as to courtesy etc.
• Rejse (transportmiddel, køreplaner, omkostninger, identitetspapirer)
• travel (means of transport, timetables, costs, identity documents)
• Praktiske detaljer, klima, tøj, lommepenge, vekselkurser osv.
• practical details, climate, clothing, pocket money, exchange rates etc
• Visum for elever, som ikke har et EF-pas.
• visa for students not holding an EC passport.
Husk, at et fælles uddannelsesprojekt er frugten af en kollektiv holdindsats.
Remember that a Joint Educational Project is the fruit of a collective team effort.
Derfor skal I:
You must therefore:
- opretholde en stærk motivation
- maintain strong motivation
- sikre, at der er skabt kommunikation mellem afdelingerne, og at den virker
- ensure that communication has been established between departments and that it is working
-dele opgaverne mellem alle involverede uden at overbebyrde en enkelt
- share tasks between everyone involved, without overloading one person in particular
- sikre, at jeres gruppe har fået den nødvendige sproglige forberedelse, og søg råd på området opmuntre jeres unge fil at kommunikere med deres partnere personligt (de skal tilbringe meget tid sammen) og også fagligt (gennemførelse af projektet), sikre, at alle praktiske ¡og økonomiske) detaljer er blevet klaret med jeres partner, så lang tid som muligt INDEN udvekslingen
- ensure that all practical (and financial) details have been settled with your partner, as far as possible BEFORE the exchange
SELVE UDVEKSLINGEN
THE EXCHANGE
Udvekslingen
The exchange
Udvekslingen er en vigtig, men ikke den eneste del af det fælles uddannelsesprojekt.
The exchange is an essential but not exclusive part of the Joint Educational Project.
Dens betydning skyldes, at den giver mulighed for at bringe deltagerne i det fælles uddannelsesprojekt sammen og giver begge hold elever mulighed for at afslutte det arbejde, de allerede har indledt.
Its importance lies in the forum it provides for bringing together the Joint Educational Project participants and the opportunity it provides for both sets of students to complete the work they have already commenced.
Igangværende arbejde med det fælles uddannelsesprojekt giver deltagerne en vis erfaring med tværkulturelle emner, der skyldes samarbejde på tværnationalt grundlag.
Ongoing work on the Joint Educational Project gives participants some experience of intercultural issues arising from working together on a transnational basis.