natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For så vidt angår skolerne, afhænger vejledningens indplacering til dels af karakteren af og fleksibiliteten i de strukturer, gennem hvilke eleverne sluses ind på forskellige linjer.
So far as schooL· are concerned, the place of guidance depends in part on the nature and rigidity of the structures through which students are separated into different tracks.
I mange lande blev vejledningen i skolerne tidligere hovedsagelig varetaget af eksterne konsulenter.
In many countries, guidance services in schools have traditionally been offered mainly by external agencies.
Men i de senere år har der været en voksende tendens til at give skolerne et øget ansvar for vejledningsaktiviteterne.
In recent years, however, there has been an increasing trend to emphasise the guidance responsibilities of schools themselves.
Skolerne ansætter stadig flere med speciale i erhvervsvejledning, og vejledningen indgår visse steder i selve skoleskemaet.
Specialist guidance roles have grown within schools, and guidance elements have been built into the curriculum.
I nogle tilfælde omfatter det arbejdserfaring og andre former for praktisk indlæring.
In some cases, mese include work experience and other experiential forms of learning.
Der er også oprettet
Where external agencies m
vejledningstjenester for unge, der ikke er under fuldtidsuddannelse, herunder vejledning i forbindelse med lærlingesystemer og programmer for overgang fra skole til arbejdsliv, støtte til personer, der ikke indgår i sådanne strukturer, samt informationscentre og informationsmesser.
Beyond school, guidance services sometimes exist for particular groups - notably those who go on to tertiary education. Some services have also been set up for young people outside full-time education, including guidance elements in apprenticeship systems and in transition programmes, support for those outside such structures, and information centres and information fairs.
Vejledningstilbuddene til voksne er generelt mere spredte og rettet mod flere forskellige målgrupper: Der kan f.eks. tilbydes vejledning i forbindelse med den offentlige arbejdsformidling, i forbindelse med voksenuddannelse og ude på arbejdspladserne; i visse lande findes der desuden vejledningstjenester i den frivillige sektor samt private vejledningsbureauer.
Guidance services for adults tend to be patchy and directed towards a variety of different target-groups: they include guidance services within public employment services, those linked to adult education, and those which are workplace-based; they also include, in some countries, voluntary-sector and private guidance agencies.
I kapitel 3 redegøres der for udviklingen inden for de professionelle vejledningstjenester.
Section 3 looks at the changing role of professional guidance services.
Der er store forskelle mellem EF-landene med hensyn til bemandingen af disse tjenester og medarbejdernes uddannelse, hvilket til dels skyldes forskelle med hensyn til vejledernes faglige baggrund: I visse tilfælde er vejlederne hovedsagelig psykologer, andre steder er det lærere eller personer med særligt kendskab til arbejdsmarkedet og atter andre steder er det specialuddannede vejledere.
There are wide differences in the patterns of training and staff development between Member States, partly because of the difference between the professional identity of those occupying guidance roles: in some cases they are defined basically as psychologists, in some as teachers, in some as labourmarket administrators, and in some as guidance specialists.
Der er også forskelle med hensyn til støttestrukturer.
There are also differences in support structures.
Vejledernes faglige organisationer kan spille en vigtig rolle ved at tilbyde støtte til fagets udvikling og specielt ved at sikre, at klienternes interesser ikke tilsidesættes som følge af pres fra statslige myndigheder, arbejdsgivere, uddannelsesinstitutioner og andre.
Professional organisations of guidance workers can play an important role in offering support for professional development, and particularly in ensuring that the interests of clients are not subordinated unduly to pressures from governments, employers, educational institutions and other sources.
Der synes dog at være en voksende erkendelse af, at en fagligt snæver model, udelukkende bygget op omkring idéen om neutral ekspertise, kan vise sig at være utilstrækkelig fremover.
Nonetheless, there seems to be increasing recognition that adhering to a narrow professional model built exclusively around the concept of expert neutrality may be an insufficient model for the future.
Den skal muligvis suppleres med forskellige former for bredere professionel aktivitet, som er mindre restriktiv og mere åben for samarbejde med eller kontakt til andre organer og mere indstillet på at prioritere klienternes aktive medvirken i vejledningsprocessen som det vigtigste.
It may need to be supplemented by different forms of professionalism which are less restrictive, more open to working with and through other agencies, and more prepared to attach priority to the active involvement of clients in the guidance process.
Blandt relevante foranstaltninger kan nævnes udnyttelse af det potentiale, der ligger i datateknologi og andre medier, samt udbygning af den hjælp, der tilbydes af mindre formelle vejledningskilder.
Relevant measures might include exploiting the potential of computers and other media, and supporting the help offered by less formal guidance sources.
I kapitel 4 gennemgås fem forskellige former for samarbejde:
Section 4 examines five sets of linkages: o
Samarbejde mellem professionelle vejledningstjenester med det formål at undgå risikoen for opsplitning og manglende kontinuitet.
Linkages between professional guidance services, designed to avoid the dangers of fragmentation and discontinuity.
Denne form for samarbejde kan eksistere på forskellige nivauer lige fra beskedne former for kommunikation og koordinering til mere komplekse former for tværgående kontakter og endog integrering.
Such linkages can be at a variety of levels, ranging from modest forms of communication, co-operation and co-ordination through to more sophisticated forms of cross-fertilisation and even integration.
Der kan dog opstå problemer, hvis vejledningstjenester føler sig nødsaget til at konkurrere med hinanden.
Constraints can however be imposed where services are under pressure to compete with one another.
Samarbejde inden for institutioner mellem personer med en udpræget formel vejlederfunktion, og personer, der optræder mere uformelt som vejledere.
Linkages within institutions between people with a strong formal guidance role and those with a more informal guidance role.
Dette samarbejde er specielt vigtigt i skolerne, men er også af betydning i andre sektorer.
These linkages are particularly important in schools, but are relevant in other sectors too.
Samarbejde mellem vejledningstjenester og de ansvarlige for uddannelses- og beskæftigelsestilbuddene, hvor vejledningstjenesterne direkte varetager klienternes interesser og giver tilbagemeldinger for at have indflydelse på de muligheder, der tilbydes den enkelte.
Linkages between guidance services and "opportunity providers", involving guidance services in advocacy and in feedback to influence the opportunities available to individuals.
Samarbejde mellem vejledningstjenesterne og mere uformelle specielt forældre.
Linkages between guidance services and informal guidance sources - notably parents.
Kapitel 5 omhandler den europæiske dimension i vejledningsarbejdet.
Section 5 explores the European dimension in guidance provision.
Det anføres, at det indre marked tilskynder flere til at overveje mulighederne for at arbejde i andre EF-lande eller at gennemføre uddannelses- eller praktikperioder i andre EF-lande undervejs i karriereforløbet.
It notes that the Single European Market is encouraging more individuals to consider work possibilities in other Member States, and also to consider the inclusion of periods of education or training in other Member States in the course of their career development.
For at dække de dermed opståede behov må der udvikles stærke forbindelser mellem vejledningstjenester, ikke blot indenfor de enkelte EF-lande, men også mellem landene.
In response to such demands, strong linkages need to be developed between guidance services not only within Member States but also between Member States.
Der foregår allerede nu et nært samarbejde i grænseområder, hvor det er almindeligt, at uddannelsessøgende, lærlinge og arbejdstagere dagligt krydser landegrænserne.
Collaboration is already strong in border areas where it is common for students, trainees and workers to cross national boundaries on a daily basis.
Parallelt med sådanne forbindelser i grænseområderne er EF-landene nu i færd med at udvikle en lang række forskellige tværnationale forbindelser, som omfatter informationsressourcer, oplysninger om kurser og læseplaner, formidling af studie- og praktikpladser, udpegelse af specialiserede vejledere samt styrkelse af den europæiske dimension i uddannelsen af vejlederne.
Alongside such transborder linkages, a variety of transnational linkages are now being developed by Member States, including information resources, curricular provision, study or work placements, appointments of specialist counsellors, and strengthening the European dimension in counsellor training.
Disse nationale initiativer er blevet støttet og suppleret af initiativer på EF-plan, bl.a. med handlingsprogrammer, databaser, et nyt jobformidlingssystem, forskningsundersøgelser og netværk.
These national initiatives have been supported and complemented by initiatives at Community level, including action programmes, databases, a new placement system, research studies, and networks.
I kapitel 6 redegøres der for de nuværende tendenser, og der drages en række konklusioner.
Section 6 identifies trends and conclusions.
Der er i flere EF-lande tegn på, at vejledningsfunktionerne nu rent politisk prioriteres højere, end det tidligere var tilfældet.
There are signs in several Member States of guidance being accorded higher policy priority than in the past.
Rapporten underbygger i vidt omfang de tre hovedtendenser, der var konklusionen af undersøgelsen i 1985-87: Opfattelsen af vejledning som en kontinuerlig proces hele livet igennem, udviklingen i retning af en fagligt mere åben model og større vægt på den enkeltes aktive medvirken i vejledningsprocessen.
The report largely endorses the three major trends identified in the 1985-87 study: the view of guidance as a continuous process throughout life; the move towards a more open professional model; and the greater emphasis on the individual as an active agent in the guidance process.
Hertil kan føjes en fjerde tendens, nemlig i retning af øget bevidsthed om den europæiske dimension i vejledningstilbuddene.
To these, a fourth trend can be added: towards a greater awareness of the European dimension in guidance provision.
Samtidig kan der i visse EF-lande iagttages yderligere tendenser i retning af større liberalisering og/eller anvendelse af markedsprincipper og/eller decentralisering.
At the same time, further trends are evident in some Member States towards greater deregulation and/or application of market principles and/or decentralisation.
Disse tendenser er ledsaget af voksende interesse for kvalitetsnormer og evaluering og oprettelsen af nye nationale organer, der skal varetage den strategiske styring på et område, som bliver stadigt mere omfattende.
These are complemented by an increasing concern for quality standards and for evaluation, and by the emergence of new national bodies designed to provide strategic leadership across what is often an increasingly diffuse field.
Der er tegn på, at der er ved at opstå en strategi baseret på tre komplementære elementer: studie- og erhvervsvejledning i uddannelsessektoren, karriereudvikling på selve arbejdspladserne og tilbud om helt neutral erhvervsvejledning.
There are signs of a strategy emerging based on three complementary elements: careers education and guidance within education; career development within employment; and access to neutral careers guidance.
Der er hidtil ingen af EF-landene, der har udviklet tilstrækkeligt omfattende vejledningsfaciliteter til at kunne formulere en komplet strategi baseret på disse principper.
No Member State has yet developed sufficient services to deliver a comprehensive strategy based on these principles.
Men rundt omkring i EF findes der eksempler på de enkelte elementer, der er nødvendige for en sådan strategi.
Across the Community, however, there are examples of all the elements that are needed.
Vejledningsstrukturerne i EF-landene
The Basic Overall Structures
De grundlæggende strukturer Hovedtræk Vigtigste forskelle Vejledningen i skolen Vejledning og linjedelingsstrukturer Eksterne vejledningskonsulenter Vejledningsstrukturer i selve skolesystemet Vejledning som skemafag Arbejdskendskab Partnerskaber Vejledningen på de videregående uddannelser Vejledningen for unge, som ikke er under fuldtidsuddannelse Lærlinge Programmer om unges overgang fra skole til arbejdsliv Anden form for støtte Informationscentre og informationsmesser Vejledningen for voksne Målgrupper Vejledningstjenester inden for den offentlige arbejdsformidling Vejledning og voksenuddannelse Vejledning i den frivillige sektor Vejledning på arbejdspladsen Private rådgivningsbureauer
Transition programmes Other support Information centres and information fairs Guidance Services for Adults Target-groups Guidance services within public employment services
De professionelle vejledningstjenesters fremtidige rolle
The Changing Role of Professional Guidance Services
Medarbejdernes uddannelsesmæssige baggrund Uddannelsens struktur Uddannelsens indhold Løbende udvikling og støtte Faglige sammenslutninger "Neutralitet" .
Training and Staff Development Structure of training Content of training Continuing development and support
Samarbejde mellem professionelle vejledningstjenester Baggrund Kommunikation, samarbejde om fælles opgaver og koordinering Tværgående inspiration og initiativer samt integrering Samarbejde kontra indbyrdes konkurrence Samarbejde inden for institutioner Skoler Andre sektorer Samarbejde mellem vejledningsorganer og de ansvarlige for uddannelses­ og beskæftigelsestilbuddene Samarbejde mellem vejledningstjenesterne og de mere uformelle vejledningskilder Forældre Andre initiativer Samarbejdet mellem vejledningstjenesterne og deres klientel
Linkages between Professional Guidance Services Rationale Communication, co-operation and co-ordination Cross-fertilisation and integration Linkages v. competition Linkages within Institutions Schools Other sectors Linkages between Guidance Services and "Opportunity Providers" Linkages between Guidance Services and Informal Guidance Sources Parents Other initiatives Linkages between Guidance Services and their Clientele
Bilag A : Undersøgelser af vejledningssystemerne i de enkelte lande Bilag Β : Skematisk oversigt over de enkelte landes vejledningssystemer
Appendix A: Country Studies
Denne rapport er en ajourføring og udvidelse af en undersøgelse, som blev gennemført i 198587 om uddannelses- og erhvervsvejledning for unge i EF-landene.
This report is an update and extension of a study conducted in 1985-87 of the educational and vocational guidance services for young people in the Member States of the European Community.
I rapporten indgår en del af materialet fra den tidligere undersøgelse, men alle data er blevet ajourført, og der er tilføjet meget nyt materiale.
It includes some of the material from the earlier study, but all data have been updated, and much new material added.
0 Den omhandler vejledningstjenester ikke kun for unge, men også for voksne;
It also represents an extension of the earlier study, in two main respects: o it examines guidance services not only for young people but also for adults;
° den lægger større vægt på den europæiske dimension i vejledningsarbejdet - en dimension, som har fået en langt mere fremtrædende plads med gennemførelsen af det indre marked.
O it pays more attention to the European dimension in guidance provision - a dimension which has become much more prominent with the advent of the Single European Market.
Rapporten er udarbejdet under medvirken af en central arbejdsgruppe, bestående af Jean Guichard (Frankrig), Peter Plant (Danmark) og Maria Luisa Rodriguez (Spanien).
The report has been prepared with the aid of a central team comprising Jean Guichard (France), Peter Plant (Denmark) and Maria Luisa Rodriguez (Spain).
De har hver for sig udarbejdet en rapport om deres eget land.
Each has prepared a report on his or her own country.
Desuden har de hver især - ligesom jeg selv -været ansvarlige for kontakten med uafhængige nationale bidragydere fra andre EF-lande efter følgende plan:
Each has also been responsible, along with myself, for working with independent national correspondents from the other Member States, as follows:
Hvert EF-land blev besøgt af det pågældende medlem af arbejdsgruppen, som arbejdede sammen med den nationale kontaktperson om redigeringen og den endelige udformning af rapporten om det pågældende land.
Each of these countries was visited by the appropriate member of the central team, who worked with the national correspondent on refining and completing their country study.
Rapporterne om de enkelte lande offentliggøres separat, og den foreliggende sammenfattende rapport refererer i vidt omfang til disse undersøgelser, som er anført i bilag A. De synspunkter, der gives udtryk for i rapporten, er forfatternes egne og repræsenterer ikke nødvendigvis EF-Kommissionens eller EF-landenes nationale myndigheders holdning.
The country studies are being published separately: they are drawn upon heavily in the ensuing text, and are listed in Appendix A. The views expressed in the report are those of the authors, and do not necessarily represent the views of the Commission of the European Communities or of the national governments of EC Member States.
Jeg vil gerne benytte lejligheden til at sige tak til mine kolleger i arbejdsgruppen for deres omhu og inspirerende indsats, til Rita Veiga da Cunha for have taget initiativ til undersøgelsen og for den hjælpsomme måde, hvorpå hun på Kommissionens vegne har støttet os, til Gerhard Welbers for hans kloge råd, til de nationale kontaktpersoner for at have delagtiggjort mig i deres viden og for at have udarbejdet landerapporterne i en kort og koncis form samt til de mange embedsmænd og fagfolk inden for uddannelses- og erhvervsvejledning, som har leveret informationer i de enkelte medlemslande.
I would like to express my thanks to my central team colleagues, for their diligence and stimulation; to Rita Veiga da Cunha, for initiating the study and for the helpful way in which she has supported us from the Commission; to Gerhard Welbers, for his perceptive advice; to the national correspondents, for sharing their expertise and for preparing the country studies to a tight brief; and to the many government officials and guidance professionals who have supplied information within each Member State.
Jeg vil også gerne rette en tak til Suzanne Williams for at have varetaget det omfattende sekretærarbejde i forbindelse med projektet med sin sædvanlige kompetence og entusiasme.
I also wish to thank Suzanne Williams for carrying out the considerable secretarial work associated with the project with her customary competence and enthusiasm.
Jeg ønsker at dedikere rapporten til min mor, som døde, mens den var under udarbejdelse, men som delte min interesse for den, som hun altid har gjort det for mit arbejde iøvrigt.
I would like to dedicate the report to my mother, who died while it was being written, but who shared - as always - my concern for it.
1.1 Den politiske begrundelse for vejledningstjenester
The Policy Rationale for Guidance Services
Uddannelses- og erhvervsvejledningstjenesterne spiller en central rolle i alle højtudviklede samfund, specielt samfund, der er inde i en hurtig økonomisk og social udvikling. De er vigtige:
Educational and vocational guidance services have a key role to play in any advanced society, particularly ones undergoing rapid economic and social change.
0 for den enkelte, fordi de gør én i stand til at overskue og få mest muligt ud af det brogede udbud af uddannelses- og erhvervsvalgmuligheder, man stilles over for; for uddannelsesinstitutionerne og underviserne, fordi de gør uddannelsestilbuddene mere effektive ved at hjælpe de uddannelsessøgende til at finde de uddannelsesforløb, der bedst dækker deres behov; for erhvervslivet, fordi de gør det lettere at finde frem til potentielle medarbejdere, hvis færdigheder og ønsker bedst svarer til de krav, arbejdsgiverne må stille; for myndighederne, fordi de bidrager til den mest økonomiske udnyttelse af samfundets menneskelige ressourcer.
They are important: o to individuals, in enabling them to cope with and derive maximum benefit from the complex range of educational and vocational choices with which they are presented; o to education and training providers, in increasing the effectiveness of their provision by helping learners to be linked to programmes which meet their needs; o to employers, in helping potential employees to come forward whose talents and motivations are matched to the employers' requirements; o to governments, in making maximum economic use of the society's human resources.
0 øget effektivitet ved fordelingen og udnyttelsen af menneskelige ressourcer; social lighed med hensyn til adgang til uddannelses- og erhvervsmuligheder.
Guidance services can accordingly play a significant role in fostering: o efficiency in the allocation and use of human resources; o social equity in access to educational and vocational opportunities.
Det er særligt vigtigt, at vejledningstjenesterne forsøger at forene disse funktioner med den værdi, der i demokratiske samfund tillægges den enkeltes ret til at træffe frie valg omkring sin egen tilværelse.
They have a particularly important function in reconciling these roles with the value attached in democratic societies to the rights of individuals to make free choices about their own lives.
Set ud fra et politisk synspunkt kan vejledningstjenesterne give ganske betydelige økonomiske såvel som sociale fordele. De kan:
From a policy perspective, guidance can offer substantial economic as well as social benefits.
0 nedbringe frafaldsprocenten på de forskellige uddannelser; skabe bedre overensstemmelse mellem udbuddet af og efterspørgslen efter arbejdskraft; gøre både de uddannelsessøgende og arbejdstagerne mere motiverede; tilskynde til en højnelse af arbejdsstyrkens faglige niveau.
o reduce drop-outs from education and training; o reduce mismatches between labour supply and demand; o enhance the motivation of learners and workers; o encourage the upskilling of the labour force.
Erkendelsen af disse potentielle fordele er i stigende grad synlig i medlemslandenes politikker overalt i Det Europæiske Fællesskab.
The recognition of these potential benefits is increasingly evident in the policies of Member States throughout the European Community.
1.2 Fællesskabsdimensionen
The Community Dimension
Kommissionen for De Europæiske Fællesskaber har på linje med andre internationale organisationer såsom Den Internationale Arbejdsorganisation (ILO), Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) og De Forenede Nationers Organisation for Uddannelse, Videnskab og Kultur (UNESCO) altid været interesseret i at støtte bestræbelserne på at etablere effektive uddannelses- og erhvervsvejledningstjenester i EF-landene.
Alongside other international organisations like the International Labour Office (ILO), the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), and the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO), the Commission of the European Communities has had a long-standing interest in encouraging the provision of effective educational and vocational guidance services within Member States.
En rådsafgørelse fra 1963lindeholder de generelle principper for en fælles erhvervsuddannelsespolitik.
A Council Decision in 1963(1)laid down general principles for a common vocational training policy.