natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Intern og ekstern (i udlandet) anerkendelse af erhvervsuddannelsesbeviser har høj prioritet i disse lande.
A number of common tendencies emerge from the contributions in this area.
Irland nævner specifikt problemet med unge irere, der har erhvervet kvalifikationer i Irland, men som er nødsaget til at rejse til et andet land som følge af mangel på beskæftigelsesmuligheder i deres eget land.
The entire pedagogical system must be revised and re-focused on the individual and individual initiative; more flexibility is needed (Germany, France, United Kingdom, Luxembourg, Portugal).
Omvendt har Luxembourg mangel på kvalificeret arbejdskraft og må i vid udstrækning ansætte vandrende arbejdstagere og grænsearbejdere, og det er derfor af største vigtighed, at der kan etableres sammenlignelighed mellem kvalifikationerne.
The pacing and approach taken by training should be modulated, stresses Portugal, and creativity encouraged.
Et spørgsmål, der giver anledning til mere divergerende synspunkter (jf. punkt 9.2.).
This challenge is given special emphasis by Ireland, Portugal and the Netherlands.
Det Forenede Kongerige har indført en ramme af Nationale Erhvervsfaglige Kvalifikationer (NVQ), baseret på kvalifikationsstandarder fastsat af industrien.
Generally speaking, modern technologies must be introduced into vocational training methods.
• Undervisningsmetoderne må i højere grad sætte personen i centrum.
Greece underlines that, as far as it is concerned, improving the quality of basic infrastructure is a priority.
• Åben undervisning og fjernundervisning anses for at være en velegnet metode i erhvervs uddannelserne.
The Member States are worried that European training systems are insufficiently adapted to society's changing needs.
Man fremhæver nødvendigheden af forbedret information, bredest mulig adgang samt hensigtsmæssige instrumenter til kvalitetskontrol.
This worry relates to the updating of the skills and qualifications of trainers and also to the more efficient development of training tools and knowledge transmission mechanisms using technologies and new learning and teaching approaches.
• Underviserne skal i vid udstrækning varetage nye roller som rådgivere og igangsættere, m Forbedring af uddannelsen af undervisere er en hovedmålsætning.
The traditional face-to-face relationship between the teacher and the student has undeniable intrinsic value but is not capable of fully integrating the revolutionary progress inherent in continuing training.
• Vekseluddannelse og virksomhedspraktik skal udbygges såvel af pædagogiske årsager som for at fremme integreringen på arbejdsmarkedet.
It has to be said that the efficiency and productivity of the educational system has not matched the growth in productivity and complexity of the rest of society, particularly within companies.
I den forbindelse er det nødvendigt at videreudvikle tutorfunktionen og sikre et tilstrækkeligt antal praktikpladser.
Current technological developments appear to be widening the gap even further.
• Det er nødvendigt at forbedre evalueringsteknikkerne, navnlig selvevalueringsmekanismerne. merne.
Some qualification shortfalls are so serious and require such a substantial investment (even if they only affect a relatively limited group) that measures must be taken in a European framework, naturally while respecting the principle of subsidiarity.
• Endelig skal hele uddannelsesapparatet moderniseres og effektiviseres, og der skal drages omsorgfor, at alle målgrupper rent faktisk sikres adgang til deltagelse.
Furthermore, the new technologies themselves should be used to produce and supply teaching material enabling individual learning and heightened efficiency of the learning process.
Uddannelserne må pædagogisk tilrettelægges på en sådan måde, at de kan opfylde målsætningen om fleksibilitet og formidle sociale færdigheder som grundlag for de nye kvalifikationer samt fremme deltagernes evne til at tilegne sig ny viden.
As regards the role of distance learning in vocational training and in particular in facilitating access to the latter, mention must be made of the reaction of several Member States (Flemish Belgium, Denmark, Spain, Greece, Netherlands, United Kingdom) to the document drawn up under the British presidency on the priorities and criteria for action in the area of distance learning.
På dette punkt kan der udledes fælles tendenser i bidragene.
In this framework, attention can be drawn to points made in the responses of these Member States and notably:
Hele pædagogikken må tages op til nyvurdering og i højere grad centreres om personen og det individuelle initiativ; der må udvises større smidighed (Tyskland, Frankrig, Det Forenede Kongerige, Luxembourg, Portugal).
-Distance learning can be particularly useful in regions where there are major gaps in the level of technical skills of the workforce.
Der skal lægges vægt på differentiering af indlæringsrytmer og uddannelsesforløb, og kreativiteten skal fremmes, understreger Portugal.
-Distance learning should not be restricted to post-secondary education and training.
Metoderne skal tilpasses de forskelligartede behov, præciseres det i den franske tekst, der end videre anfører, at personalisering og individualisering af metoderne skal tage højde for to udfordringer: hensyntagen til lønmodtagernes forskellige evner, færdigheder og erfaringer og desuden sigte mod at afhjælpe de sociale vanskeligheder, som en stigende del af befolkningen støder på.
-A range of measures are being implemented or are planned at governmental level in several Member States on this theme, including notably:
Forbedring af infrastrukturerne
The establishment of information networks including, among others, industrial organizations.
Dette gælder såvel opdatering af undervisernes kompetencer og kvalifikationer, som udvikling af mere effektive uddannelsesredskaber og inddragelse af moderne undervisningsteknologi samt nye undervisnings- og indlæringsmetoder. metoder.
More and more, trainers must play the role of advisers, helping the person trained to make a choice between the different sectors and to plan which direction to take (Germany, Luxembourg).
Størstedelen af de små og mellemstore virksomheder kan ikke undvære deres personale i længere perioder.
Trainers find themselves in the position of becoming group leaders who then carry out a teaching task in an autonomous manner (Germany).
Den aktuelle udvikling på det teknologiske område ser ud til at gøre denne kløft dybere.
Trainers themselves will become obliged to work in teams (Ireland).
Desuden bør de nye teknologier anvendes i forbindelse med fremstilling og tilrådighedsstillelse af didaktisk materiale, således at der gives mulighed for en individuel og mere effektiv læreproces.
The development of more personalised methods and of new roles for trainers implies an adaptation of the training dispensed to training staff and a raising of the quality of this: a wish expressed by the majority of contributions.
Nedenfor gives et resumé af de overordnede tendenser (ordnet efter emner) i disse medlemsstaters svar:
Trainers must also be familiar with communication techniques and with problem-solving and management (Flemish Belgium).
- Fjernundervisning er eventuelt særlig velegnet i regioner med stort underskud på fagligt uddannet arbejdskraft.
Second challenge: the quality of the training dispensed to trainers must be improved.
- Fjernundervisning bør ikke begrænses til post-sekundære uddannelser.
In Francophone Belgium, inadequate training of trainers is mentioned as one of the reasons of dropping pupil numbers in the technical education colleges.
• forsøg med klart afgrænsede moduler med indbygget fleksibilitet og mulighed for til pasning til specifikke formål
Ireland, a country where the training of trainers is a priority, suggests various methods: participation in trade fairs, in internal or external courses, secondment of trainers to industry.
• fremme af fjernundervisning i uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutioner
6.5.The Merits of Combined Work and Training Schemes and In-Company Training
• oprettelse af informationsnetværk, der bl.a. omfatter erhvervsorganisationer
There is a need, remark the majority of contributions, to multiply and institutionalise the contacts between schools and companies.
• etablering og udvikling af fjernundervisningsressourcer i lærlingeuddannelsescentre samt i institutioner, der har til opgave at fremme anvendelsen af denne metode.
The principle of combined work and training, which inspires the German dual system, enjoys wide support in the different countries.
Rådgivere
Social merit
Underviserne skal i stadig højere grad fungere som rådgivere, bistå de uddannelsessøgende med at vælge uddannelsesretning og planlægge det videre forløb (Tyskland, Luxembourg).
The apprenticeship/work option is all the more important in that it extends access to vocational training and provides assistance to people who have specific difficulties in learning, underlines Germany.
Gruppevejledere
Parallel tutoring system
Underviserne skal i højere grad virke som igangsættere og vejledere for grupper, der dernæst selvstændigt udfører den pågældende opgave (Tyskland).
If in-company training is to be successful, a tutoring system must be established, implying knowledge transmission by qualified employees and the company's management.
Modulopbygget organisation
Increasing the number of places available
Der skal sigtes mod en modulopbygget organisation af uddannelsen, således at underviseren inden for de enkelte moduler tager udgangspunkt i sin personlige erfaring (Portugal, Irland).
Employers must be encouraged to create a larger number of training places. The problem is that in the current economic crisis, the trend tends to be in the opposite direction (Francophone and Flemish Belgium).
Udviklingen af mere individualiserede metoder og nye funktioner for de uddannelsesansvarlige gør det nødvendigt at tilpasse uddannelsen af disse og forbedre deres kvalifikationer - dette mål anføres i størstedelen af bidragene.
If the quality of vocational training is to be raised, good evaluation techniques must be promoted.
For det første skal underviserne være rede til at integrere nye færdigheder.
Self-evaluation and self quality control must be established, underlines Germany.
Således skal de oparbejde færdigheder i at fremme kommunikationsprocesser og selvlæringsprocesser (Tyskland).
This is a proposal taken up by Luxembourg, which adds that evaluation methods must change in line with the evolution of qualifications.
Underviserne skal ikke alene være i besiddelse af faglige, men også af pædagogiske kvalifikationer (Irland).
Evaluation methods must be more qualitative and more focused on the trainee.
De højere uddannelser har en væsentlig rolle at spille med hensyn til at give underviserne et bedre grundlag og højne undervisningens kvalitet. litet.
Ireland points out that as part of the reform of the apprenticeship system, priority has been given to improving the evaluation mechanisms of vocational training.
Det fransktalende Belgien foreslår, at underviserne får et sabbatår med henblik på opkvalificering og omskoling.
In Italy, the Labour Ministry produced in 1992 an operational guide for the evaluation of vocational training courses.
I størstedelen af bidragene anføres det, at det er nødvendigt at øge antallet af og institutionalisere kontakterne mellem skoler og virksomheder.
Although a variety of vocational training providers is seen as a plus by Germany, it gives rise to problems in some countries.
Portugal understreger således, at vekseluddannelsesprincippet bør indføres i samtlige erhvervsuddannelsesprogrammer. Det bør indføres på alle uddannelsesniveauer, og ikke alene inden for lærlingeuddannelserne, tilføjer Luxembourg, og der må udvikles nye former for vekseluddannelse.
In Belgium, a great diversity of networks exists and recently the traditional providers of training (public and professional organizations) have been joined by new operators, particularly associations.
Vekseluddannelse, påpeges det i det fransktalende Belgiens indlæg, har en integrerende funktion, hvilket er en stor fordel i de erhvervsfaglige og tekniske studieretninger, hvor der findes en stor procentdel unge indvandrere.
These networks, it is emphasised in Belgium, each have their specificities, but synergies and complementarity must be established between them.
Frankrig påpeger, at erhvervsaktivitet i sig selv ikke er uddannende. Hvis virksomhedspraktik skal krones med held, skal tutorfunktionen udbygges, dvs. at virksomhedens kvalificerede personale formidler viden og færdigheder til praktikanten.
If the aims of quality, personalisation of methods and refocusing on the needs of industry are to be fully achieved, the whole training apparatus must be rendered more efficient, stresses France.
Også det fransktalende og det flamsktalende Belgien understreger nødvendigheden af, at unge under deres praktikophold bistås af uddannelsesansvarlige vejledere.
The organizations responsible for vocational training must also adapt to individuals, who have become more demanding and now conduct themselves as "enlightened consumers".
Problemet er, at virksomhederne i disse krisetider i stedet reducerer antallet af disse (det fransktalende og det flamsktalende Belgien).
The training apparatus must, when all is said and done, bring about its own technological revolution and thus boost quality and productivity, adds France.
Der lægges ligeledes vægt på nødvendigheden af at sikre en demokratisk adgang til praktikpladserne og hindre forskelsbehandling.
However, there would need to be a guarantee of even benefit for all groups from the expected performance improvements of this.
Et forslag, der overtages af Luxembourg, der tilføjer, at evalueringsmetoderne må udvikles i takt med udviklingen i kvalifikationer.
•Three tendencies can be identified. The first concerns the more important role devolving upon management and labour: in elaborating vocational training policies, in quality control and in the definition of qualifications.
Sådanne evalueringsmetoder skal i højere grad være af kvalitativ art og mere centreret om den pågældende praktikant.
This role is particularly evident in those countries which have recently joined the EEC.
Irland oplyser, at man i forbindelse med lærlingeuddannelsesreformen prioriterede en forbedring af mekanismerne til evaluering af erhvervsuddannelserne.
•Second tendency: decentralization. In several countries, the regions and even the local levels are playing a greater role in vocational training.
I Italien har Arbejdsministeriet i 1992 udarbejdet en praktisk vejledning i evaluering af erhvervsuddannelseskurser.
•Third tendency: in several countries, the State is taking on new vitalizing and motivating functions: compensating less-favoured regions and disadvantaged groups or small companies, encouraging companies to become more involved or to put more planning into their training activities, guaranteeing wide access, etc.
Modernisering og effektivisering af uddannelsesapparatet
How is power to be shared out between the authorities and the two sides of industry?
Medens mangfoldigheden af erhvervsuddannelsesorganer angives som værende et positivt element i Tyskland, skaber denne mangfoldighed problemer i andre lande.
We have already seen (see point 3, strategic issues) to what extent the sharing of responsibilities between State and companies constitutes a key subject reflecting very different schools of political and economic thought.
I Belgien findes der således mange forskellige typer uddannelsesnet, og i den seneste tid er der (ud over de klassiske uddannelsesorganer: offentlige instanser og de næringsdrivendes organisationer) opstået nye organer oprettet af navnlig foreninger.
The United Kingdom has a rather clear-cut attitude in this respect (different from the approach adopted in the majority of other States).
Hvilket resulterer i konkurrence og skadelige over lapninger.
The State is called upon to act only in a subsidiary role and only when it has proved beforehand that its intervention will bring advantages for the economy, or in initiatives to support the unemployed.
Disse netværk, understreges det i det belgiske bidrag, har hver især deres særlige karakteristika, men det er nødvendigt at skabe større synergi og komplementaritet mellem dem.
In the preceding chapters, we drew attention to the increasing role that companies are expected to play in anticipating needs and devising training plans (see point 4).
De erhvervsuddannelsesansvarlige organer må tilpasse sig klienter, der er blevet mere krævende, og som reagerer som »oplyste forbrugere«.
On the more particular point of the sharing of powers and responsibilities, we picked out three main tendencies in the different contributions:
Kort sagt, fortsætter Frankrig, må uddannelsesapparatet gennemføre sin egen teknologiske revolution for at forbedre kvaliteten og produktiviteten.
-more active participation of management and labour at all levels; -decentralization in the decision-making mechanisms; -vitalizing functions for the authorities and the State.
Det bør endvidere sikres, at den for ventede forbedring af ydelserne reelt bliver til gavn for alle målgrupper.
The growing role of the two sides of industry is underlined by most of the contributions.
• Der kan udledes tre tendenser. Den første vedrørende ønsket om større medvirken af arbejdsmarkedets parter såvel i udarbejdelsen af'erhverv^uddannelsespolitikkerne og kvalitetskontrollen som i fastlæggelsen af kvalifikationskravene.
Another group of States, which joined the European Community more recently (Spain, Portugal, Greece and Ireland), are taking advantage of the reform of their vocational training systems to set out more precisely the role to be played by management and labour.
Denne rolle understreges i særdeleshed af de lande, der først for nylig har tiltrådt Det Europæiske Fællesskab.
In Spain and Portugal, the main thrusts of the vocational training reforms are the result of tripartite national agreements.
• Den anden tendens er decentralisering.
For Germany, the two sides of industry play the principal role.
I flere lande spiller regionerne og også de lokale niveauer en stor rolle på erhvervsuddannelsesområdet.
In Denmark, management and labour play a decisive role both at the level of policy drafting and at that of planning and management.
• Den tredje tendens er statens nye rolle i flere lande, hvor den har en dynamofunktion med hensyn tilfeks. igangsætning af foranstaltninger til udligning af regionale skævheder og til fordel for særligt udsatte målgrupper og små virksomheder og med hensyn til at fremme virksomhedernes interesse for at iværksætte uddannelsesaktiviteter eller forbedre planlægningen af uddannelsesaktionerne og sikre en bredere adgang til erhvervsuddannelse. nelse.
In the Netherlands, attention is drawn to the more important role now played by management and labour in the quality control of vocational training and the definition of key qualifications.
Der er enighed om at understrege det hensigtsmæssige i en tilnærmelse mellem erhvervsuddannelsesinstitutionerne og erhvervslivet (på visse betingelser). Men hvem skal være ansvar lig for hvad med hensyn til fastlæggelse af målsætninger, finansiering, organisation, kvalitetskontrol?
In France, where management and labour have historically played an active role in elaborating legal standards, the lay-out of systems and even their management, a new impetus has just been given through the branch-by-branch negotiations.
På hvilket geografisk plan?
A national joint committee has also been created to follow up these agreements.
Fordeling af beføjelser mellem offentlige myndigheder og de sociale parter?
The two sides of industry should also soon be more directly involved in analysing the impact of Community measures at French national level.
Hvilken plads skal samråd mellem arbejdsmarkedets parter indtage?
To a large extent, the exact way in which the responsibilities stemming from this agreement are to be shared out still has to be defined.
Vi har tidligere været inde på (jf. punkt 3, strategiske spørgsmål), at reaktionerne på spørgsmålet om fordeling af ansvarsområder mellem staten og erhvervslivet afspejler yderst divergerende politiske og økonomiske tænkemåder.
In Ireland, management and labour were closely involved in the recent reform of the apprenticeship system, especially with regard to defining new curricula.
Det Forenede Kongerige indtager i den henseende en særholdning (der adskiller sig fra holdningen i de fleste andre medlemsstater). Staten opfordres til kun at gribe ind subsidiært, hvis den på forhånd beviser, at den pågældende intervention vil være til gavn for økonomi, eller hvis det drejer sig om foranstaltninger til fordel for arbejdsløse.
In Greece, the last few years have also been marked by a strengthening of the role of the two sides of industry.
I de foregående kapitler har vi påpeget virksomhedernes ønske om en større indsats med hensyn til foregribelse af kvalifikationsbehov og udarbejdelse af uddannelsesplaner (jf. punkt 4).
-The National Council for Vocational Training and Employment, created to define the broad lines of the planned reform of vocational training, includes representatives of management and labour.
Vi har ligeledes understreget, at flere lande ytrer ønske om oprettelse af et større antal praktikpladser i forbindelse med vekseluddannelser og lærlingeuddannelser (jf. punkt 5).
-Management and labour are involved through the Organisation for Vocational Training and Education, a body responsible among other things for certification, planning of formal vocational training and for vocational training at post-secondary level.
Med hensyn til fordeling af beføjelser og ansvarsområder har vi på grundlag af de forskellige bidrag udledt tre hovedtendenser:
-They are also directly represented on the committees set up at regional and prefectural level, responsible for monitoring local employment markets, providing advice and promoting dialogue between the two sides of industry.
- arbejdsmarkedets parters aktive deltagelse på alle niveauer - decentralisering af beslutningsmekanismerne - de offentlige myndigheders og statens aktiverende rolle.
Spain has recently (December 1992) concluded a tripartite agreement concerning vocational training, and has also lately completed the reform of its vocational training system.
Størstedelen af bidragene understreger de sociale parters stadig større betydning.
have been directly associated in defining the second and third vocational training modules (over 16 years of age).
I den sammenhæng kan der skelnes mellem to grupper lande - de, der traditionelt tillægger det sociale partnerskab en særlig betydning i forbindelse med fastlæggelse af erhvervsuddannelsespolitikker og uddannelsesorganisation, og som ønsker at styrke denne rolle.
On the other hand, there is "occupational vocational training", intended for workers, jobseekers and the unemployed, under the joint control of the Ministries of Education and Labour.
Denne før ste gruppe omfatter Frankrig, Tyskland, Luxembourg, Danmark og Nederlandene.
Here, management and labour are represented on the Provincial Committees, which bring together all the socio-economic operators.
En anden gruppe medlemsstater, der først for nylig har tiltrådt Det Europæiske Fællesskab (Spanien, Portugal, Grækenland og Irland), accentuerer i forbindelse med de gennemførte reformer af erhvervsuddannelsessystemerne arbejdsmarkedets parters rolle.
They also take part in the preparation of three-year agreements (between employers and trade unions) defining specific action within the National Plan for vocational training and entry into working life: in this context, they are responsible for monitoring and quality control.
I Danmark spiller de en afgørende rolle såvel med hensyn til fastlæggelse af de politiske linjer som planlægning og forvaltning.
The United Kingdom underlines the importance of the local level, which is the most conducive to education-company partnerships, drawing attention to the recent creation of a network of local structures managed by employers: the TECs or Training and Enterprise Councils (LECs in Scotland).