natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det gav problemer med elever, som forventer, at deres aktive deltagelse i indlæringsprocessen belønnes med en "god karakter".
This creates difficulties with pupils who expect that their active participation in the learning process will be rewarded with a "good mark".
Et andet problem ligger i lærerens ændrede rolle, idet han nu skal fungere som iværksætter og koordinator for en aktiv proces i modsætning til de mere akademiske fag, hvor eleverne i vidt omfang er passive modtagere af viden fra læreren, der optræder som "ekspert".
Another source of problems is the change in the role of the teacher, who needs to be the animator and co-ordinator of an active process, in contrast to academic subjects where students tend to be the passive recipients of knowledge from the teacher "expert".
Men mange elever opfatter de akademiske fag som vigtigere, fordi eksamensresultaterne i disse fag "kan bruges til noget".
Yet the academic subjects tend to be considered by students as more important because of the utilitarian value of examination passes.
Det har resulteret i, at nogle af skolevejlederne har fået disciplinære problemer, specielt hvis de ikke har en tilstrækkelig uddannelse.
This results in some careers teachers facing discipline problems, especially if they are untrained.
Der har derfor været forslag fremme om at afskaffe de eksisterende erhvervsorienteringsprogrammer, selv om problemerne formentlig kunne løses ved f.eks. at forbedre uddannelsestilbuddene til de pågældende lærere.25
There have accordingly been proposals to suspend the current careers education programmes, though alternatively the difficulties could be addressed by interventions aimed at, for example, improving training provision for the teachers involved.(25)
Visse steder foregår erhvervsorientering i klasseværelserne og er meget "katederpræget".
Some careers education work is classroom-bound and didactic in style.
Men andre steder er den i højere grad baseret på aktiv deltagelse og praktiske erfaringer.
Other parts, however, tend to be more active and experience-based.
F.eks. opererer man i mange medlemslande med kortere praktikperioder for nogle eller alle elever.
In particular, many Member States provide short periods of work experience for some or all pupils.
I disse programmer udfører eleven arbejdsopgaver i et erhvervsmiljø, men dog uden at fungere som egentlig arbejdstager.
In such programmes, pupils carry out work tasks within work environments, but without taking on the full identity of a worker.
I Danmark er praktikophold, normalt af 12 ugers varighed, meget brugt i folkeskolen specielt i de ældste klasser (15-16-årige).
In Denmark, workexperience programmes, usually of 12 weeks' duration, are widely used in the folkeskole, particularly in the final two years (ages 15-16).
De fleste praktikpladser blev tidligere skaffet via Den Offentlige Erhvervsvejledning, men nu organiseres de fleste af skolerne selv.26
Most of the placements have in the past been found by the Public Vocational Guidance Service, but now most are organised by the schools themselves.(26)
I Luxembourg har eleverne i 9. klasse (14-årige) på de mere erhvervsorienterede linjer op til seks korte praktikperioder af 23 dages varighed i forskellige firmaer og virksomheder.
In Luxembourg, pupils in the less academic streams have up to six short placements of 23 days in different firms and industries in the 9th class (age 14).
Eleverne placeres i praktik i forskellige sektorer for at få et bredere erfaringsgrundlag som udgangspunkt for deres erhvervsvalg.27
These placements take place in different sectors to provide the pupils with a variety of experience upon which their vocational choices can be based.(27)
I Tyskland indgår der normalt i erhvervsvejledningskurserne praktikophold i virksomheder: På de såkaldte Hauptschulen og Realschulen kan praktikperioderne være af flere ugers varighed.28
In Germany, the curricular vocational guidance courses normally include work experience in firms: in the case of the hauptschulen and realschulen, this may amount to several weeks.(2S)
I Storbritannien er praktik nu også almindelig i de fleste sekundærskoler som en metode til at hjælpe eleverne til at overveje deres fremtidsplaner og i visse tilfælde udvide deres forståelse af specifikke skolefag.
In the United Kingdom, work experience is now used in most secondary schools, as a way of helping students to think about their future plans, and in some cases to broaden their understanding of specific school subjects.
I 1989 havde 71% af eleverne på ældste klassetrin i det obligatoriske skoleforløb praktik.29
In 1989, 71% of pupils in their final year of compulsory schooling had workexperience placements/29'
Praktikprogrammer indgår også i mere begrænset omfang eller på forsøgsbasis i visse andre lande.
Programmes of work experience are also included on a more limited and/or more experimental basis in some other countries.
I Nederlandene er f.eks. et projekt for "praktisk arbejdserfaring", som påbegyndtes med EF-støtte i ni skoler i 1983/84, blevet udvidet til at omfatte 336 skoler i 1991.
In the Netherlands, for example, a "work orientation in practice" project which started with EC funding in 9 schools in 1983/84 has now grown to involve 336 schools in 1991.
Det består af en tre ugers forberedelsesperiode i skolen, en praktikperiode af én uges varighed og en tre ugers opfølgningsperiode tilbage i skolen.
It consists of a three-week preparation period in school, a one-week work placement, and a three-week follow-up period back in school.
De ansvarlige for projektet presser på, for at det skal få en mere struktureret placering i den nye landsdækkende skemastruktur (Basisvorming).30
Those involved in the project are pressing for it to be given a structural place in the new national curriculum structure (Basisvorming)™
På de ældste klassetrin i de erhvervsorienterede sekundærskoler kan praktikopholdet være af mere omfattende karakter og længere varighed (f.eks. 6 måneder i forbindelse med erhvervskurser i Portugal31) eller mere regelmæssig praktik over en længere periode (f.eks. en dag om ugen): I disse tilfælde er der snarere tale om en erhvervsforberedelse end om en egentlig erhvervsvejledning.
In the latter stages of vocational secondary schools, work experience may assume more extended forms, involving a longer block of time (e.g. six months in Portuguese vocational courses(31)) or a regular experience over a sustained period (e.g. a day a week): in such cases they tend to be used for vocational preparation rather than guidance purposes.
Sådanne programmer er ikke altid led i et erhvervsorienteringsprogram, men når de anvendes til sådanne formål, er der bred enighed om, at en grundig forberedelse og opfølgning på selve skolen er af afgørende betydning.
Such programmes may not always be part of a careers education programme, but if they are to be used for such purposes, good preparation and follow-up within the school are widely recognised as being crucially important.
På skoler i visse lande anvender man også alternative praktikmetoder, bl.a. følgende:
Schools in some countries also make use of alternative experiential approaches, including: o
Arbejdssimulationer, hvor eleverne skal udføre en række arbejdsopgaver, men det sker i skolemiljøet (f.eks. erhvervsspil, produktionssimulationer, værkstedsmiljøer).
Work simulations, in which pupils experience work tasks but do so within school environments (e.g. business games, production simulations, work practice units).
- besøg på arbejdspladser, som normalt gennemføres gruppevis, og hvor der ofte er lejlighed til at iagttage arbejdsprocesser;
Work observation, in which pupils experience work environments but do not experience
- "følordninger", hvor en person følger en bestemt medarbejder i en vis periode og ser vedkommende udføre sine arbejdsopgaver og får et indtryk af denne medarbejders samlede funktioner i virksomheden.
- work visits, which are usually carried out by groups, and often observe work processes;
Sådanne metoder giver mulighed for at få kendskab til mere specialiserede og kvalifikationskrævende former for arbejde, hvor det ikke lader sig gøre at have praktikanter.
- work shadowing, in which an individual follows a particular worker for a period of time, observing all the tasks in which he or she engages, and doing so within the context of his or her total role.
De er også egnede til yngre elever (som f.eks. i Danmark, hvor man bruger dem i forbindelse med skoleelever helt ned til 8-10 års alderen32).
Such techniques make it possible to experience more skilled forms of work which do not lend themselves to work experience; they can also be used with younger pupils (e.g., in the case of Denmark, as young as 8-10 years of age(32)).
Nogle af de programmer, som betegnes som "praktik", drejer sig i virkeligheden om arbejdssimulation eller arbejdsobservation.
Indeed, some programmes which are termed "work experience" are in practice work-simulation or work-observation programmes.
En form for arbejdssimulation, som anvendes i en række medlemslande består i oprettelse af mini-virksomheder i skolerne, hvor eleverne selv danner et selskab eller et kooperativ, der skal fremstille og markedsføre et produkt eller en tjenesteydelse og operere i en given periode, før virksomheden går i frivillig likvidation.
One application of work simulation in a number of Member States has been the creation in schools of mini-enterprises, in which pupils form themselves into a company or co operative to produce and market a product or service, and trade for a period before going into voluntary liquidation.
Sådanne projekter er forbundet med en bredere opfattelse af "iværksætteruddannelse", som tager sigte på at give de unge lejlighed til at påtage sig ansvar og prøve at forvalte deres egne initiativer.
Such projects are linked to a wider concept of "education for enterprise" which is concerned with providing opportunities for young people to take on responsibilities and to manage their own initiatives.
I visse tilfælde er formålet at hjælpe dem med at udforske muligheden for reelt at skabe deres eget arbejde ved eventuelt at blive selvstændigt beskæftiget eller oprette deres egen lille virksomhed eller kooperativ. I andre tilfælde drejer det sig mere bredt om at udvikle en række færdigheder og holdninger, herunder selvtillid og kreativitet, som kan hjælpe de unge til at få en mere proaktiv og bevidst holdning til deres egen fremtid.
Sometimes the rationale is concerned with helping them to explore the possibility of creating their own work "for real", by eventually becoming self-employed or setting up their own small business or co-operative; sometimes it is concerned more broadly with developing a range of skills and attitudes including self-reliance and creativity which will help young people to take a more proactive, self-determining approach to their own futures.
2.2.6 Partnerskaber
2.2.6 Partnership
Denne udvikling af vejledningstilbuddene i skolerne skal ikke opfattes som en konkurrent til de eksterne konsulenters rolle i forhold til skolerne.
This development of guidance services within schools does not invalidate the role of external agencies in relation to schools.
Der kan stadig være behov for den uafhængige og særlige ekspertise, som sådanne konsulenter kan tilbyde.
There may still be a need for the independence and distinctive expertise which such agencies can offer.
Men de optræder i stigende grad som partnere eller konsulenter for de vejledningsaktiviteter, som skolen selv gennemfører.
But their role is now increasingly that of a partner or consultant to the guidance activities within the school itself.
I Tyskland arbejder skolepsykologer fra uddannelsesvejledningstjenesterne sammen med skolevejlederne i en form for teamwork.
In Germany, the school psychologists in the educational guidance services work with guidance teachers within schools in a team approach.
På samme måde arbejder erhvervsvejlederne fra Forbundsinstituttet for Arbejdsformidling sammen med lærere om at udvikle erhvervsvejledningsprogrammer, der kan indgå i skolernes skemaundervisning.33
Similarly, the vocational guidance services of the Federal Employment Institute co-operate with teachers in developing curricular vocational guidance programmes within schools.(33)
I Storbritannien er erhvervsvejlederne stærkt involveret som konsulenter i erhvervsorienteringen i skolerne og holder foredrag for eleverne fra tid til anden.
In the United Kingdom, careers officers are closely involved with careers education in schools in a consultancy capacity, and also give presentations from time to time.
Erhvervsvejledningskoordinatoren på skolen tilrettelægger et program for erhvervsinterviews: De gennemføres normalt med erhvervsvejlederne, specielt hvor det drejer sig om elever, der skal til at forlade skolen, men ikke kun dem; andre specialuddannede lærere kan også deltage, specielt hvor det drejer sig om elever, der ønsker at forblive under fuldtidsuddannelse.34
The careers co-ordinator within the school organises a programme of careers interviews: these are usually with careers officers, particularly in the case of school-leavers, but not exclusively so; other specialist teachers may help, particularly with the students who plan to stay in full-time education.(34)
2.3 Vejledningen på de videregående uddannelser
2.3 Guidance in Tertiary Education
Normalt er erhvervsv ej ledningstj enesterne inden for de videregående uddannelser mest veludviklet på universiteterne; på de mere tekniske og erhvervsorienterede institutioner, herunder seminarier, har man den (i visse tilfælde fejlagtige) opfattelse, at de studerende allerede har valgt deres karriereforløb gennem beslutningen om at søge optagelse på den pågældende institution, og at der ikke er behov for yderligere hjælp i større omfang.
In general, vocational guidance services in tertiary education tend to be more strongly developed in universities; in more technical and vocational institutions, including teacher training institutions, the view has tended to be (mistakenly in some cases) that students have already chosen their career paths through their decision to come to the institution, and that significant further help is not required.
Der er også forskel mellem institutionerne med hensyn til omfanget af den hjælp, de tilbyder studerende med uddannelsesmæssige og personlige problemer: Nogle steder tilbydes en integreret rådgivning, som dækker både disse problemer og erhvervsmæssige problemer; andre steder behandles problemerne hver for sig; atter andre steder er der kun tale om meget begrænsede vejledningstilbud på disse områder.
Institutions also differ in the extent of the help they offer with students' educational and personal problems: some offer integrated guidance services which cover these as well as vocational problems; others split them between different services; others provide very limited services in these areas.
Vejledningstjenesterne synes at være særligt veludviklede inden for de videregående uddannelser i Storbritannien, hvor strukturen i stipendiesystemet giver de studerende mulighed for at uddanne sig på institutioner, der ligger langt fra deres hjem, og hvor institutionerne derfor traditionelt har overtaget visse funktioner in loco parentis.
Guidance services tend to be particularly well developed in higher education in the United Kingdom, where the structure of the grants system permits students readily to go to institutions away from their home, and where accordingly institutions have traditionally assumed certain in loco parentis functions.
Denne tradition har dog i et vist omfang ændret karakter, men de fleste institutioner opererer stadig med et vejledersystem, hvor de studerende kan få hjælp med uddannelsesmæssige og personlige problemer.
While this tradition has changed in character, most institutions still offer a tutorial structure to provide help with educational and personal problems.
I visse tilfælde er det støttet af en specialiseret studenterrådgivningstjeneste.
Sometimes this is supported by a specialist student counselling service.
Der er desuden tale om en større erhvervsmæssig fleksibilitet efter kandidateksamen, end det er tilfældet i de fleste andre medlemslande, og de fleste institutioner har derfor også deres egne erhvervsrådgivningstjenester, som arrangerer interviews, leverer information og tilbyder jobformidling; visse institutioner tilbyder også egentlige erhvervsorienteringsprogrammer i undervisningen, som i stigende grad er baseret på et samarbejde mellem erhvervsvejledningstjenesterne og de forskellige fakulteter.35Tilsvarende erhvervsvejledningstjenester findes i Irland.36
There is, in addition, more occupational flexibility on graduation than in most other Member States, and most institutions accordingly also have their own careers advisory services, which provide interviews, information services, and placement services; some also offer careers education programmes, increasingly on the basis of partnerships between careers services and teaching departments.(35)Similar careers services are also found in Ireland.(36)
I de fleste andre lande har de højere uddannelsesinstitutioner langt mindre tæt kontakt med de studerende, som i højere grad bor hjemme, og som undervises i større klasser; der er i mange tilfælde også tale om en mere udpræget linjedeling, idet det er en udbredt opfattelse, at de studerende allerede har valgt bestemte erhvervsområder ud fra karakteren af de kurser, de følger.
In most other countries, institutions of higher education have tended to establish more detached relationships with their students, who are more likely to live at home, with teaching being carried out in large classes; there is often also stronger "tracking", with a more widespread assumption that students have already committed themselves to certain
Begge disse tendenser er dog aftagende, og der er et tilsvarende voksende pres for bedre vejledningstilbud.
Both of these tendencies are weakening, and pressures for improved guidance provision are accordingly growing.
Men generelt synes vejledningstjenesterne inden for de højere uddannelser i disse lande at være mere begrænsede og/eller af nyere dato.
In general, however, guidance services in higher education in such countries tend to be more restricted and/or of more recent origin.
I Belgien har de fleste uddannelsesinstitutioner på universitetsniveau et rådgivningscenter, som tilbyder oplysning og individuel rådgivning: Nogle beskæftiger sig specielt med rådgivning af udenlandske studerende og bistår med finansielle og administrative procedurer; andre steder er der lagt større vægt på psykologisk hjælp.37
In Belgium, most university-level institutions have a guidance centre which offers information and individual counselling: some emphasise counselling foreign students and help with financial/administrative procedures; some place more emphasis on psychological assistance/37' o
I Danmark varetages den "almene" studie- og erhvervsvejledning på universiteterne af fuldtidsansatte studie- og erhvervsvejledere, som også varetager visse administrative funktioner (f.eks. i forbindelse med immatrikulationen), medens deltidsansatte rådgivere fra lærerstaben eller blandt ældre studerende kan tilbyde "specialiseret" vejledning.38
In Denmark, "general" educational and vocational guidance services in the universities are provided by full-time careers advisers who also have administrative roles to play (e.g. concerned with matriculation), while "special" guidance services are provided by parttime advisers appointed from the teaching staff or from advanced students/38' o
I Frankrig har alle universiteter en informations- og vejledningstjeneste (SCUIO), som findes på selve universitetet som led i et landsdækkende system under Undervisningsministeriet.
In France, all universities have an Information and Guidance Service (SCUIO) which is provided in the university itself as part of a national system under the Ministry of Education.
Halvdelen af medarbejdernes tid går med vejledningen, og den anden halvdel bruger de som rådgivningspsykologer på de informations- og vejledningscentre (CIO), der arbejder med skoleelever på sekundærskolernes ældste trin.39
Its guidance staff are half-time; the other half of their time is spent as guidance psychologists in Information and Guidance Centres (CIO) working into upper secondary schools/39' o
I Tyskland arbejder specialuddannede erhvervsvejledere (Berufsberater) fra Forbundsinstituttet for Arbejdsformidling med de afgangselever fra skolerne, der har en god uddannelsesbaggrund, og med studerende på de højere læreanstalter.
In Germany, specialist careers officers (berufsberater) in the Federal Employment Institute work with well-qualified school-leavers and with higher education students.
Universiteterne selv tilbyder kun studievejledning og personlig rådgivning; disse tilbud kan variere i omfang og karakter fra institution til institution og er generelt noget sporadiske, men der er dog på visse universiteter bestræbelser i gang på at samle dem i en mere koordineret struktur.40
Universities themselves only provide educational and personal guidance services: these vary in extent and nature from institution to institution, and tend to be fragmented, though efforts are being made in some universities to link them into a more coordinated structure/40' o
I Italien har hovedansvaret for studievejledningen hidtil ligget hos de regionale eller kommunale vejledningstjenester, som også er ansvarlige for stipendier, kollegiepladser osv.41
In Italy, the main responsibility for guidance on study choices has lain with regional or municipal offices which are also responsible for students' grants, accommodation, etc/41'
I Nederlandene findes der på mange af de erhvervsorienterede uddannelses­institutioner og universiteter vejledere, som bistår de studerende undervejs i deres studier og ved valg af studieretninger, samt egentlige erhvervsvejledere (dekanen), som kan tilbyde mere specialiseret hjælp med personlige og erhvervsmæssige problemer.42
In the Netherlands, higher vocational education institutions and universities tend to have mentors who help students on the progress of their studies and on choices of study options, and careers officers (dekanen) who offer more specialist help with personal and vocational problems/42' o
I Spanien har nogle universiteter vejlednings­ og jobinformationscentre (COIE), som drives af Det Nationale Institut for Beskæftigelse (USTEM) under
In Spain, some universities have Guidance and Job Information Centres (COIE) which are run by the National Employment Institute (INEM) within the Ministry of Labour and are regulated by agreements between INEM and the Ministry of Education and Science.
Disse begrænsede tjenester kan hovedsagelig tilbyde oplysning og jobformidling efter uddannelsens afslutning.
These limited services mainly offer information and placement at the end of courses.
Nogle få universiteter har selv etableret andre vejledningstjenester.43
A few other services have been set up by universities themselves/43'
Specielt i Belgien og Danmark er universiteternes vejledning også åben for uddannelsessøgende, som er interesseret i at påbegynde en højere uddannelse; i Frankrig gør det forhold, at vejlederne bruger halvdelen af deres arbejdstid på vejledningsfunktioner i sekundærskolernes ældste klasser, det lettere for dem at etablere forbindelse og skabe kontinuitet mellem disse to uddannelsesniveauer.
In Belgium and Denmark in particular, the university guidance services are also available to students interested in entering higher education; in France, the fact that the guidance counsellors also spend half their time working in upper secondary schools makes it easier for them to provide liaison and continuity between these two levels of education.
I Grækenland og Portugal er vejledningstjenesterne generelt mindre veludviklede, men der er dog på forsøgsbasis etableret vejledningstjenester på visse fakulteter på nogle uddannelsesinstitutioner.
'', services tend to be more rudimentary, though experimental guidance services have been established in certain faculties within some institutions.
Luxembourg har ikke noget universitet.
Luxembourg has no university of its own.