natgillin/translations-raw huggingface dataset:
(Andre institutioner i de støtteberettigede lande kan deltage i aktiviteterne som sigter på udbredelsen af informationer.
(Other eligible country institutions could participate in activities which aim at the dissemination of information.
På et senere tidspunkt vil inkluderingen af yderligere institutioner fra de støtteberettigede lande måske være mulig.);
At a later stage the addition of further eligible country institutions may be possible.);
♦ være mere "arbejdskraftintensive" end "udstyrsintensive", omend det erkendes, at de fleste JEP'er vil være nødt til at bruge en del af deres tilskud til indkøb af udstyr eller forsyninger, som er helt nødvendige for projektet
♦ be more 'labour intensive' than 'equipment intensive', although it is recognised that most JEPs will need to spend part of their grant on the purchase of equipment or supplies indispensable for the project.
Udvalgte horisontale områder, såsom udviklingen af relevante biblioteker, skabelsen af faciliteter til udbredelsen af projektresultater etc., kan modtage særlig opmærksomhed.
Selected horizontal issues, like the development of relevant libraries, the creation of facilities for the dissemination of project results etc., may receive special attention.
FRISTER FOR JEP-TILSKUD FOR 1996/97:
DEADLINES FOR JEP GRANTS FOR 1996/97
Det forudses, at fristen for indsendelse af JEP-ansøgninger for det akademiske år 1996/97 vil være 15. april 1996.
It is foreseen that the deadline for JEP applications for the academic year 1996/97 will be 15 April 1996.
Ansøgningspakken for Tempus (Tacis) JEP'er vil blive sendt til de koordinerende institutioner for alle de konsortier som har fået et Præ­JEP projekt bevilget.
The Application Package for Tempus (Tacis) JEPs will be sent to the coordinating institution of all consortia which are awarded a Pre-JEP grant.
Denne bør underskrives både af Projekt­koordinatoren og den person som er juridisk ansvarlig repræsentant for den koordinerende institution (f.eks. rektor, direktør osv.).
This should be signed jointly by the project Coordinator and by the person who is legally authorised to represent the coordinating institution (e.g. rector, director etc.).
Disse er vitale for den videre kommunikation mellem Det Europæiske Erhvervsuddannelsesinstitut.
These are necessary for further communication between you and the European Training Foundation.
Oprems alle partnerinstitutionerne (Section II) og angiv også kontaktpersonen for Præ­JEP'et for hver af disse videregående uddannelsesinstitutioner.
List all partner institutions (Section II), mentioning also the contact person for the Pre-JEP at each of these higher education institutions.
Giv en detaljeret beskrivelse af projektet, der dækker alle spørgsmålene stiller i Section ΠΙ.
Give a detailed description of the project covering all questions raised in Section ΠΙ.
Udfyld "the financial table" (Section IV) i ECU, idet der redegøres detaljeret for det ansøgte beløb med skriflige kommentarer og fordelingen af udgifterne.
Complete the financial table (Section IV), in ECU, giving detailed financial requests and additional explanation, breakdown of costs, etc.
Disse breve skal være underskrevet af den person, som er juridisk ansvarlig repræsentant for den pågældende institution (f.eks. rektor, direktør osv.).
These letters should be signed by persons who are legally authorised to represent their institution (e.g. rector, director etc.).
Er et sådant brev ikke vedlagt, betyder det at den berørte partner automatisk udelukkes fra projektet.
The absence of a letter means the automatic exclusion of the partner concerned.
Et reference­nummer vil blive sendt til Dem, efter Deres ansøgning er blevet registreret.
A reference number will be sent to you after registration of the application.
Vær venlig at informere alle projektpartnere om dette nummer, og benyt dette ved alle fremtidige henvendelser til Det Europæiske Erhvervsuddannelses­institut.
Please inform all project partners of this number as well and refer to it in any further communications with the European Training Foundation.
TRE fuldstændige kopier af ansøgningen med breve, der godkender deltagelse fra hver partner skal indsendes.
THREE complete copies of the application, including endorsement letters from each of the partners should be submitted.
Ingen form for bilag bør vedlægges ansøgningen (foldere, små publikationer, osv.).
No additional information or supporting documentation (leaflets, booklets, etc.) should be enclosed.
Sidste ansøgningsfrist for Præ­JEP ansøgninger er 28. april 1995 (poststemplets dato er afgørende) for aktiviteter, der er planlagt til at finde sted mellem 1. september 1995 og 31. august 1996.
The final submission date for Pre-JEP applications is 28 April 1995 (as per postmark) for activities taking place between 1 September 1995 and 31 August 1996.
Østrig*
Austria*
MOBILITETSMULIGHEDER
MOBILITY FLOWS
Kortvarige besøg/forberedende møder
Short visits/preparation meetings
Efteruddannelse og ajourføring
Staff training/updating
De tiltrædende lande vil være istand til at deltage i Tempus projekter pä de samme vilkår som de nuværende EU-medlemslande når EU-medlemsskabsprocedurerne er helt fuldbyrdede.
The acceding countries will be able to participate in Tempus projects under the same conditions as current EU Member States once their EU membership procedures have been fully completed.
FAGOMRÅDER
SUBJECT AREAS
HVIDERUSLAND, MOLDOVA, DEN RUSSISKE FØDERATION OG UKRAINE
10.3.L BELARUS, MOLDOVA, THE RUSSIAN FEDERATION, AND THE :' 'UKRAINE/ ''-,"'''' ' " ' "V'"" '·
Prioriterede fagområder indenfor Præ-JEP for ovennævnte lande:
Tempus Pre-JEP priority subject areas for the above mentioned countries:
200 Samfundsvidenskaber (Generelt)
200 Social Sciences (General)
100 Humaniora (Generelt) 110 Historie 120 Arkæologi 130 Filosofi 150 Teologi 190 Andet inden for Humaniora
120 Archaeology 130 Philosophy 150 Theology
210 Sociologi 220 Psykologi og Adfærdsstudier 250 Offentlig administration 270 Biblioteksvæsen, Kommunikation og Journalistik 290 Andre samfundsvidenskabelige fag
220 Psychology and Behavioural Sciences 250 Public Administration 270 Library Science, Communication
240 Økonomi
240 Economics
230 Statskundskab
230 Political Science
260 Europæiske studier og internationale studier
260 European Studies and International Relations
Ansøgninger inden for andre fagområder vil IKKE komme i betragtning til støtte.
Applications in other subject areas will NOT be considered for funding.
Historie Arkæologi Filosofi Teologi
110 History 120 Archaeology 130 Philosophy 150 Theology 190 Other Humanities
Sociologi Psykologi og Adfærdsstudier Offentlig administration Biblioteksvæsen, Kommunikation og Journalistik Andre samfundsvidenskabelige fag
Sociology Psychology and Behavioural Sciences Public Administration Library Science, Communication and Journalism Other Social Sciences
Europæiske studier og internationale studier
European Studies and International Relations
Andre fagområder som KUN er mulige for ovennævnte lande.
Other possible subject areas ONLY for the above mentioned countries.
Management og Erhvervsstudier (Generelt) Management Erhvervsstudier Finansiel styring Marketing og Salg Turisme og Fritidsstudier Andet inden for Management
Management and Business (General) Management Business Administration Finance Marketing and Sales Management Tourism and Leisure Other Management
Design Udøvende Kunstarter Andet inden for Kunst og Design
Art and Design (General) Art Music Design Performing Arts Other Art and Design
Anvendte Videnskaber og Teknologi (Generelt) Medicinske Videnskaber Ingeniørvidenskaber og Teknologi Informationsteknologi, Computervidenskab og Softwareteknik Landbrugs- og Levnedsmiddelvidenskab Miljøvidenskab Arkitektur, By- og Regionalplanlægning Andet inden for Anvendte Videnskaber
Applied Sciences and Technologies (General) Medical Sciences Engineering and Technology Information Technology, Computer Science and Software Engineering Agricultural and Food Sciences Environmental Sciences Architecture, Urban and Regional Planning Other Applied Sciences
Andre Fagområder Interdisciplinære Studier Uddannelse og Læreruddannelse
Other Interdisciplinary Studies Education and Teacher Training
Sprog (Generelt) Lingvistik Litteratur Andet inden for Sprog
Languages (General) Linguistics Literature Other Languages
Europæiske pæiske
European
Tempus kontaktpunkter i lande, der har søgt om tiltrædelse af Eü
Contact points in E U acceding countries
Tacis koordinationsenhederne i Samfundet af uafhængige Stater (SNG-landene) og Mongoliet
Tacis Contact addresses in the Newly Independent States of the former Soviet Union and in Mongolia
Tempus Informationspunkter i det Nyligt Uafhængige Stater i det tidligere Sovjetunionen
¿iïeinpus Information Potate Ìn4he Newly IA^
Tempus (Tacis) - Vejledning for ansøgere - Forberedelsesfasen Det akademiske år 1995/1996
Tempos (Tacis) - Guide for applicants - Pre-project phase Academic year 1995/1996
•'¿'· KONTORET FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABERS \T.;OFFICIELLE PUBLIKATIONER
:W' OFFICE FOR OFFICIAL PUBLICATIONS ·...· OF THE EUROPEAN COMMUNITIES
Nøgletal for Uddannelse i Den Europæiske Union
ey data on education in the European Union
Eftertryk tilladt med kildeangivelse, dog ikke til kommercielle formål.
Reproduction is authorized, except for commercial purposes, provided the source \; acknowledged.
De 115 mio. unge europæere under 25 år udgør det væsentlige element for Den Europæiske Unions fremtid.
The 115 million young people under 25 years of age today constitute an element essential to the future of the
Det er vor pligt at sikre dem en passende undervisning og uddannelse; det påhviler os at sikre, at de kan deltage i samfundslivet ved at hjælpe dem med at indtræde i deres rettigheder og påtage sig deres pligter som borgere.
European Union. It is the duty of everyone concerned to provide them with adequate education and training, and it is incumbent on us to help them to play their part in society by assisting them to discharge their civic rights and duties.
Kommissionens hvidbog om vækst, konkurrenceevne og beskæftigelse behandler de store, nye krav, som vore informationssamfund stiller.
The Commission's White Paper on Growth, Competitiveness, Employment gives a fair idea of the new demands made on them by our information societies.
"De grundlæggende kvalifikationer, der er nødvendige for social og erhvervsmæssig integrering, omfatter både en basisviden (sproglig, videnskabelig osv.) samt teknologiske og sociale færdigheder: evnen til at udvikle sig og fungere i et komplekst miljø med en hø} grad af teknologi, især kommunikationsteknologi; evnen til at kommunikere, skabe kontakter og organisere.
In effect, ''The basic skills which are essential for integration into society and working life include a mastery of basic knowledge ... and skills of a technological and social nature, that is to say, the ability to develop and act in a complex and highly technological environment characterized, in particular, by the importance of information technologies; the ability to communicate, make contacts and organize etc.
De omfatter dog især den meget fundamentale evne til at erhverve ny viden og nye færdigheder, dvs. "at lære at lære" hele livet.
These skills include, in particular, the fundamental ability to acquire new knowledge and new skills - "to learn how to learn" throughout one's life.
Den erhvervsmæssige løbebane bør hele tiden omfatte en videreudbygning af kvalifikationerne'.
People's careers will develop on the basis of the progressive extension of skills."
Dette giver sig udslag i tilsvarende mange udfordringer for vore uddannelsessystemer og forudsætter, at der træffes beslutninger i en ny sammenhæng, som er karakteriseret ved, at der opstar et åbent uddannelses- og undervisningsrum på europæisk plan.
This in turn presents several challenges to our education systems and calls for decisions to be taken in a new context distinguished by the emergence of an open European education and training area.
Det bliver således nødvendigt for de politisk ansvarlige og for alle, der beskæftiger sig med dette område, at kende de andre medlemsstaters uddannelsesmæssige forhold bedre.
Thus, a more detailed knowledge of education in other Member States is becoming essential for policy makers and everyone working in this field.
Den store mangfoldighed, der præger uddannelsessystemerne i Den Europæiske Union, forstærker dette behov og stiller betydelige krav om stringens og troværdighed i de sammenlignende undersøgelser og analyser, som fremhæver denne mangfoldighed.
The great diversity of the education systems in the European Union makes this need all the greater and imposes stringent demands of rigour and reliability on studies and comparative analyses capable of bringing out this diversity.
Disse undersøgelser udgør det nødvendige fundament for at fremme den gensidige forståelse inden for Unionen og for systemernes tilpasningsevne til vore samfunds stadigt hurtigere udvikling.
Such studies also provide a necessary foundation for promoting mutual understanding within the European Union and the capacity of the systems to adapt to increasingly rapid social change.
Disse nye behov skal søges dækket ved, at Den Europæiske Union skaber mulighed for at observere udviklingen i uddannelsessystemerne og -behovene i Europa.
In the face of these new demands, the European Union must help to find answers by developing a capability for the observation of change in education systems and requirements in the Union.
Den årlige offentliggørelse af en "Rapport om uddannelsespolitikken i Den Europæiske Union" med data for og analyser af systemerne indgår i denne informationsbestræbelse.
The annual publication of a Report on Education Policy in the European Union, bringing together statistics on and analysis of the systems, is part of this information effort.
Formålet med denne rapport er at fremme det gensidige kendskab til de nationale uddannelsessystemer i medlemsstaterne på et sammenligneligt grundlag og i sammenlignelig form.
This report will aim at promoting mutual understanding of Member States' national education systems using a comparative basis and form of presentation.
Dette ambitiøse mål forudsætter, at der etableres en fælles referencebase, der vil være nyttig for politisk ansvarlige både på nationalt plan og EU-plan og for alle aktørerne inden for uddannelsessamarbejdet, at der indsamles strengt kontrollerede data, at der etableres systemer, der letter brugen af disse data samt at visse væsentlige aspekter ved medlemsstaternes uddannelsespolitikker bliver anskueliggjort.
This ambitious aim presupposes the construction of a common reference base useful both to national and Community policy makers and to all those involved in cooperation in education; the collection of carefully checked data, with guidance to facilitate the use of such data; and the highlighting of certain major aspects of Member States' policies in the education field.
■ De data, der opgives i tal, ledsages af en kommentar, der letter læsningen heraf, samt af en række kvalitative data, der gør det muligt bedre at forstå systemernes forskellighed.
■ The statistical data are accompanied by both a commentary, as an aid to reading, and also a set of qualitative data.
Den indsats, der gøres med hensyn til skolegang, og som måles i procent af de skolesøgende børn, suppleres således med oplysninger om skolepligtens varighed og tilrettelæggelsen af undervisningstiden.
Thus, for example, the investment in education, as measured by the rates of those in education, is supplemented by the duration of compulsory education and the organisation of school time.
■ Dataene henviser så vidt muligt til det regionale plan, der ofte fortæller mere om de økonomiske, sociale og kulturelle træk ved samfundsstrukturen.
■ The statistics refer wherever possible to the regional level, which is often more revealing of the economic, social and cultural characteristics of the social fabric.
I dette første forsøg fremlægges den iboende forskellighed i de forskellige uddannelsessystemer. Her fremhæves de store uligheder i adgangen til uddannelse, som ofte skjules i de nationale statistikker.
This first attempt demonstrates the inherent diversity of the various education systems and highlights important inequalities in access to education, which are often obscured in the mass of national statistics.
■ Ud over kapitlerne med analyser af de væsentligste data eller nøgletal vil hver rapport indeholde en del, der omhandler et tema af fælles interesse for Unionens lande.
■ Each report will include, in addition to the chapters analysing the main data or indicators, a section dedicated to a topic of common interest within the Union.
I denne første rapport er valget faldet på sprogindlæring.
In this first report, language learning has been chosen.
Til trods for de anstrengelser, der er udfoldet for at udfylde de talrige huller i dataindsamlingen og for at afhjælpe dataenes utilstrækkelige sammenlignelighed, indeholder denne rapport nogle omtrentlige vurderinger, og den er i visse henseender ufuldstændig.
Despite the efforts which have been made to fill the many gaps in the data collected and to compensate for the limited extent of their comparability, the report still includes some approximations and remains in certain respects incomplete.
Den er derfor også en indtrængende opfordring til medlemsstaterne og Kommissionen om at forene deres kræfter for hurtigt at gøre fremskridt på dette område.
It is therefore also a compelling invitation to Member States and the Commission to pool their efforts so as to make rapid progress in this field.
Det er klart, at dette arbejde fortsat vil hvile på de af EUROSTAT indsamlede data og på de kvalitative informationer fra
It is clear that this work will continue to be based on the statistics collected by EUROSTAT and the qualitative data produced by EURYDICE, and that it will take account of the work undertaken jointly with OECD.
EURYDICE, og at der vil blive taget hensyn til det arbejde, der udføres i samarbejde med OECD.
It will also be enriched with specific new indicators useful to cooperation at European Union level.
leg takker alle, der har arbejdet under vanskelige forhold og med meget korte frister, for at få udgivet dette nye informationsredskab, der skal være en hjælp i formuleringen af uddannelsespolitikker i Den Europæiske
I should like to thank all those who have worked under difficult conditions and up against very short deadlines to bring out this new information tool, which is put at the disposal of education policy making in the Member
Unions medlemsstater og bidrage til at styrke fællesskabssamarbejdet om uddannelse.
States of the European Union and of Community cooperation in education.
ANSVAR FOR
COMMISSION
FORSKNING, MENNESKELIGE
RESPONSIBLE FOR
UDDANNELSE OC UNGDOMSANLIGGENDER.
EDUCATION, TRAINING AND YOUTH
INDLEDNING
PRESENTATION
Denne første rapport vedrørende uddannelsesområdet i Den Europæiske Union er opbygget i to dele.
This first report dealing with the field of education in the European Union is in two parts.
Den omfatter på den ene side de væsentligste "nøgletal" inden for uddannelse og giver på den anden side et generelt overblik over problemstillingen om de sproglige kvalifikationer hos Unionens borgere.
The first contains the main Key Data on education, while the other presents a general outline of the issue of the language skills of the citizens of the Union.
Denne rapport har kunnet udarbejdes takket være et snævert samarbejde mellem Task Force Menneskelige
The preparation of this report has been made possible thanks to close cooperation between the Task Force
Ressourcer og EUROSTAT, som har leveret de nødvendige statistiske data.
Human Resources and EUROSTAT, which provided the necessary statistical data.
Inddragelsen af kvalitative data fra undersøgelser offentliggjort via EURYDICE­nettet belyser forskelligheden i uddannelsessystemerne, hvilket vi har fundet væsentligt for bedre at vurdere de kvantificerede data.
The inclusion of qualitative data taken from studies published by the EURYDICE network throws into relief the diversity of the education systems, which we considered necessary to a full appreciation of the statistical data.
Rapporten er netop original i kraft af denne komplementaritet mellem kvantitative, statistiske data og kvalitative informationer. Vi vil gerne understrege, at
The originality of this report lies in its combination of statistical data along with qualitative information.
EURYDICE har ydet et værdifuldt bidrag til koordineringen af det samlede arbejde.
We must mention the invaluable contribution made by the European Unit of EURYDICE in coordinating the work.
Denne koordinering er blevet støttet af afdelingen for eksperimentel pædagogik ved Universitetet i Liège, der er ansvarlig for redigering af delen om "Nøgletal".
It was assisted by the team at the Department of Experimental Education of the University of Liège, which drafted the Key Data section.
Delen om sprogundervisning er resultatet af et snævert samarbejde mellem
The section on language teaching is the product of close cooperation between the Task Force, the
Task Force, LINGUA og Den Europæiske EURYDICE­enhed.
Bureau LINGUA and the European Unit of EURYDICE.
Kommissionen finder, at de ved udarbejdelsen af denne rapport opnåede resultater er meget positive, men er imidlertid samtidig bevidst om dens begrænsninger og mangler og ønsker at gøre læseren opmærksom på nogle af disse:
The Commission, while it considers the results of the production of this report very positive, is nonetheless conscious of its limitations and imperfections and would like to draw the reader's attention to some of them.
■ De statistiske data vedrører skole­ og universitetsåret 1991­1992 (medmindre andet er anført), hvorimod de kvalitative og strukturelle data vedrører året 1993­1994.
■ The statistics relate to the 1991/92 academic year, except where indicated otherwise, while the qualitative data and those on structures relate to 1993/94.
■ Analysen begrænses til de tilgængelige, nationale og regionale statistikker i Fællesskabet, der anses for tilstrækkeligt troværdige.
■ Of the available Community, national and regional statistics, only those which were considered sufficiently reliable have been analysed.
Selv om der findes et stort antal nationale data i medlemsstaterne, kan man konstatere, at de ikke er homogene og afspejler således den store forskellighed i uddannelsessystemerne i
While it is true that the volume of national statistics published in the Member
Denne forskellighed er helt bestemt en rigdom, men den er ligeledes et reelt handicap for alle, der forsøger at foretage sammenligninger af interesse for Fællesskabet.
This diversity is valuable but it is also a real handicap for anyone trying to make comparisons on a Community basis.
■ Informationerne er generelt struktureret efter undervisningsniveau ifølge den af UNESCO udarbejdede
■ The data are generally organised by level of education according to the ISCED international classification devised by UNESCO.
De indbyrdes forhold forklares derfor altid, når det er nødvendigt.
An explanation of the degree of correspondence is therefore always given where necessary.
problemer med at sikre dataenes sammenlignelighed i dette kapitel, især hvad angår de uensartede beregningskriterier for antal undervisere, definition af undervisningsinstitutioner og deres fordeling mellem offentligt og privat regi.
Particular mention should be made of the methodological problems encountered in this chapter in trying to ensure the comparability of the data, more especially as regards the criteria for calculating numbers of teachers, the definitions of schools, and their classification as state or private.
Med henblik på at lette opslag og gøre det muligt for læseren hurtigt at finde frem til interessante karakteristika indeholder denne rapport talrige grafiske fremstillinger: histogrammer, tegninger, kort og diagrammer.
To facilitate consultation and enable the reader to locate interesting features immediately, this report includes several illustrations in the form of histograms, graphs, maps and diagrams.