natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Et antal forskellige faktorer er bestemmende for de individuelle TEMPUS projekters succes.
A number of different factors govern the success of individual TEMPUS projects.
På grundlag af de erfaringer, der hidtil er indhøstet, kan de vigtigste faktorer, der er afgørende for udfaldet, kategoriseres således: deltagelse og samarbejde af alle projektpartnere på lige fod;
On the basis of experience gained hitherto, the main factors conditioning the outcome may be categorised as follows: involvement and cooperation of all project partners on an equal basis;
♦ ♦ stærkt personligt engagement fra alle partnernes side, navnlig et meget stærkt initiativ hos partnerne fra de støtteberettigede lande samt stadig vedholdende støtte hos institutionens ledelse både i Fællesskabet og i de støtteberettigede lande; dvs. at et projekts succes ofte afhænger af, at det bliver kraftigt støttet af enkeltpersoner, der skubber på for at opnå reformer; realistiske projektmål, som forstås af alle og fører til et klart, struktureret arbejdsprogram; passende økonomiske ressourcer til at realisere de fastlagte mål;
♦ ♦ strong personal commitment of all partners, in particular a high degree of initiative of eligible country partners along with sustained support by the institutional management both in the Community and in the eligible countries, i.e. the success of a project often depends on it being supported strongly by individuals pushing for reform; realistic project aims understood by all and leading to a clear, structured work programme; adequate financial resources to realise the objectives defined;
♦ ♦ ♦ støtte til læseplanudvikling som en del af en sammenhængende strategi for institutionel udvikling;
♦ ♦ ♦ support for curriculum development as part of a coherent institutional development strategy;
♦ omhyggelig udvælgelse af de lærere, som skal efteruddannes, for såvidt angår alder, stilling, sproglige færdigheder og holdning til forandringer;
♦ careful selection of staff to be retrained with regard to age, position, language ability and attitude to change;
♦ tilpasning af den vestlige verdens materialer, så de kan dække behovet hos den bestemte institution i det støtteberettigede land.
♦ adaptation of Western materials to meet the needs of the target institution in the eligible country.
Et sammenfattende indblik i virkningen af TEMPUS på dette område kan opnås fra en undersøgelse, som blev udført i 1992/93 af de lærere, som havde modtaget individuelle mobilitetsstipendier i de foregående år.
A synoptic view of the impact of TEMPUS in this field can be derived from a survey carried out in 1992/93 on teaching staff who had received Individual Mobility Grants in previous years.
Stipendier til korte besøg kan tildeles med henblik på udførelsen af vidt forskellige aktiviteter i at forberede en ansøgning om et fælleseuropæisk projekt; at bidrage til forberedelse af nyt undervisningsmateriale og/eller at tage del i et undervisningsprogram; at samle og sprede information og at give råd.
Short visit grants may be awarded to carry out a variety of activities: to prepare an application for a Joint European Project; to contribute to the preparation of new teaching materials and/or to take part in a teaching programme; to collect and disseminate information and to give advice.
Der blev tildelt flere stipendier til korte besøg med henblik på at forberede et fælleseuropæisk projekt end nogen anden slags.
More short visit grants to prepare a Joint European Project were awarded than any other type.
Under denne slags besøg blev der udvekslet information om undervisningsmetoder og programmer, mulige områder for samarbejde blev fastslået, praktiske aspekter ved projektet blev drøftet, møder fandt sted mellem lærere og studerende (hvis de studerende skulle involveres i projektet) og et udkast til et fælleseuropæisk projekt blev skrevet på stedet eller kort efter besøget Mange stipendiemodtagere besøgte flere institutioner end planlagt.
During this type of visit information on teaching methods and programmes was exchanged, possible areas for cooperation were defined, practical aspects of the project were discussed, meetings took place between staff and students (if students were to be involved in the project) and a draft Joint European Project was either written there and then, or soon after the visit Many grantholders visited more institutions than planned.
En analyse viste, at en stor del af disse besøg faktisk førte til, at en JEP ansøgning blev indgivet og, at et langt ringere antal til forberedelsen af et projekt for supplerende aktiviteter.
Analysis showed that a large proportion of such visits actually led to a JEP application being submitted, and a much smaller number to the preparation of a Complementary Measures project
Besøg med henblik på at forberede undervisningsmateriale viste ofte, at der var planer om at starte et nyt eksamensfag helt fra grunden.
Visits to prepare teaching materials often revealed that a new course was being designed from scratch.
Undertiden blev allerede eksisterende fagmateriale revideret og i andre tilfælde blev der indført ny teknologi.
Sometimes, existing course material was reviewed, in others new technology was introduced.
I forbindelse med besøg, der gjaldt indsamling og spredning af informationsmateriale, udveksling af råd og/eller forøgelse af gensidig forståelse af hinandens systemer for videregående uddannelse og oplæring, er informationsmaterialer undertiden blevet udvekslet før besøget så at der under besøget kunne foregå strukturerede informationsmøder med lærere fra forskellige institutter i stedet for uformelle drøftelser.
During visits to collect and disseminate information, to exchange advice and/or to increase mutual understanding of respective higher education and training systems, information was sometimes exchanged beforehand, so that during the visit structured information sessions involving staff from different departments rather than informal discussions could ensue.
I nogle tilfælde var en JEP-ansøgning det uventede resultat af et besøg, som havde en helt anden aktivitet som sit hovedformål.
In some cases, a JEP application was the unexpected outcome of a visit which had another activity as its main aim.
I nogle få tilfælde fandt udveksling af studerende og/eller lærere sted umiddelbart efter IMG-besøget finansieret af universiteterne selv, før parterne vidste, om en JEP-ansøgning ville blive accepteret.
In a few cases student and/or staff exchanges took place immediately after the IMG visit, funded by the universities themselves, before the partners knew whether a JEP application would be successful.
I det store og hele kan det siges, at undervisningsbesøg, ligesom besøg med henblik på JEP forberedelse, giver meget konkrete resultater.
On the whole, it may be said that teaching visits, like JEP-preparation visits, produce very concrete results.
Undertiden førte fastsættelsen vedrørende undervisning/oplæring både til produktion af nyt materiale og til efterfølgende udveksling af helt moderne undervisningsmateriale og, endnu oftere, til udvikling af læseplaner.
Sometimes teaching/training assignments led to the production of new materials as well as the subsequent exchange of up-to-date teaching materials and, more frequently, to curriculum development.
Nogle akademikere fra EF har berettet at de korrigerede læseplanerne ved deres egne universiteter som følge af det, de havde lært på deres IMG-besøg.
Some European Community academics reported that they adapted curricula in thenhome universities as a result of what they had learned during their IMG visits.
Stipendiater, som havde været på et undervisningsprogram, berettede ofte, at de oprindelige programmer for de planlagte forelæsninger var blevet udvidet betydeligt under besøget eller var blevet udstrakt til at indbefatte informationsseminarer om selve TEMPUS-programmet.
Grantholders who went on teaching assignments often reported that the original programmes of lectures planned had widened considerably during the visit, or had been extended to include information seminars on the TEMPUS Scheme itself.
Opfølgningen efter et undervisningsbesøg var ofte begrænset i omfang.
The follow-up to a teaching visit was often limited in scope.
Efter at deres forelæsninger var blevet modtaget med begejstring, har mange forelæsere simpelthen blot ønsket at gentage det samme kursus uden at regne med variationer eller udvidelse af samarbejdet.
Following enthusiastic reception of their lectures, many lecturers wished simply to repeat the exercise, without foreseeing any variants or widening of cooperation.
Lærerstaben fra de støtteberettigede lande har sædvanligvis været interesseret i indarbejdelse af et praktisk universitet/erhvervsliv element i mange universitetsfag i EF og nogle har berettet om umiddelbar indføring af et praktisk element i deres egne fag.
The teaching staff from the eligible countries were usually interested in the integration of a practical university/industry element in many European Community university courses and some reported the immediate introduction of a practical element into their own courses.
Mange har også udtrykt interesse for det ret uformelle indbyrdes forhold mellem studerende og lærere, som er almindeligt i visse medlemslande.
Many also expressed interest in the relatively informal student/teacher relationship common in certain Member States.
Det omfang, hvori lærerstaben i de støtteberettigede lande er gået ind for sagen, er ofte blevet rost, selv om det samtidig er blevet anført, at de lærere, som gik ind for indførelse af forandringer, stødte på vanskeligheder.
The level of commitment of teaching staff in the eligible countries was often praised although at the same time difficulties faced by staff committed to implement change were also noted.
Fælles for alle stipendiater var et øget kendskab til værtslandet og et indtryk af klimaet for intellektuelt videbegær i de støtteberettigede lande.
Common to all grantholders was an increase in their knowledge of the host country and an impression of the climate of intellectual curiosity in the eligible countries.
Næsten alle deltagere fortalte, at de havde fået omfattende information om den politiske udvikling inden for undervisningssektoren i de(t) besøgte land(e).
Almost all participants mentioned that they acquired comprehensive information on educational policy-making in the country(ies) visited.
Besøgende fra EF har ofte fortalt om den ringe forfatning, udstyret var i, navnlig på laboratorierne, på de universiteter, de havde besøgt ligesom de har gjort opmærksom på behovet for lærebøger.
European Community visitors often referred to the poor level of equipment, particularly in the laboratories, of the universities visited, also drawing attention to the need for textbooks.
Medens specialister i nogle fag fandt, at deres områder var uudviklede i nogle af de støtteberettigede lande, fremkom der dog også rosende kommentarer om undervisning på højt plan der og om den imponerende teoretiske viden, man krævede af de studerende på de tekniske videnskaber.
While some subject area specialists found that their fields were under-developed in some of the eligible countries, favourable comments were also made on the high-level of teaching there and the impressively solid theoretical knowledge that students of hard sciences were required to obtain.
De fleste rapporter sagde, at kommunikationen var tilfredsstillende, enten fordi værterne i det støtteberettigede land talte et (eller flere) fremmede sprog (sædvanligvis engelsk, tysk eller fransk), eller fordi der var dygtige tolke tilstede, men de, der talte spansk og portugisisk syntes, at kommunikationsspørgsmålet var en hindring for fremtidigt samarbejde.
Most reports said that communication was satisfactory either because the hosts in the eligible country spoke one (or more) foreign language(s) (usually English, German or French) or good interpreters were present, but users of Spanish and the Portuguese found that communication was a barrier to future cooperation.
Værdifulde bieffekter ved individuelle mobilitetsstipendier var bl.a. deltagelse af stipendiater fra de støtteberettigede lande i konferencer og symposier, mens de gennemførte deres programmer og øgede den gensidige forståelse for andre lande og uddannelsesprogrammer.
Valuable spin-off from Individual Mobility Grants included attendance by eligible country grantholders at conferences and symposia while carrying out their missions and increased reciprocal understanding of other countries and systems of education and training.
Tidsskrifter, netværk inden for bestemte fag og samarbejde på andre områder, som fx fjernundervisning og forskning blev også planlagt som følge af disse kontakter.
Publications, subject area networks and cooperation in other areas such as distance learning and research were also planned as a result of these contacts.
Det er således tydeligt, at individuel mobilitet spiller en relativt billig men vigtig rolle i proceduren med at fremme det internationale samarbejde, som er det primære formål med TEMPUS.
It thus seems clear that Individual Mobility plays a relatively low-cost but important part in the process of promoting the transnational cooperation which is the primary objective of TEMPUS.
Dette afsnit i beretningen drejer sig om hovedprincipperne i Rådsbeslutningen af den 29. april 1993, der etablerer TEMPUS-programmets anden fase og de særlige modifikationer til den med relation til strategier for TEMPUS
This section of the Report addresses the main principles of the Council Decision of 29 April 1993 establishing the second phase of the TEMPUS Scheme and the particular modifications to it in relation to the strategy for TEMPUS
TACIS og for fortsættelsen af TEMPUS ι
TACIS and for the continuation of TEMPUS ι
Kommissionens forslag vedr. TEMPUS II blev forelagt EF's Ministerråd og Europaparlamentet i begyndelsen af oktober 1992.
The Commission's proposals for TEMPUS II were submitted to the Council of Ministers of the European Communities and the European Parliament at the beginning of October 1992.
Samtidig blev de hovedspørgsmål, der er forbundet med den fremtidige udvikling af TEMPUS på en konference om "Den videregående uddannelses rolle i reformprocessen i Central- og Østeuropa", afholdt af Kommissionen den 1. og 2. oktober 1992 i Bruxelles.
Simultaneously the main issues linked to the future development of TEMPUS were discussed at a major conference on The role of higher education in the reform process of Central and Eastern Europe' organised by the Commission on 12 October 1992 in Brussels.
På konferencen diskuterede man hvilken rolle de videregående uddannelser i Central- og Østeuropa kunne spille i den almindelige reformproces i de pågældende lande, i sammenhæng med deres overgang til både markedsøkonomi og demokrati.
The Conference was able to reflect on the role of Central and Eastern European higher education in the overall reform process of the countries concerned, in the context of their transition to both market economy and democracy.
Den forsøgte at definere de nøgleproblemer, som skulle tackles, hvis man fuldt ud skal påtage sig denne rolle.
It attempted to identify the key problems which must be tackled if this role is to be fully assumed.
Den rolle, EFs støtte i denne sammenhæng kan spille, særlig med henblik på fremtidig udvikling af TEMPUS, blev undersøgt objektivt og indgående.
The role of Community support in this context, with particular regard to the future development of TEMPUS, was examined objectively and in depth.
Der blev hurtigt opnået bred enighed om, at en fremgangsrig omstrukturering af det videregående uddannelsessystem kunne blive en afgørende faktor i overgangen til demokrati og markedsøkonomi i de støtteberettigede lande.
A broad consensus quickly emerged that the successful restructuring of the higher education system might be a crucial factor in the transition to democracy and a market economy in the eligible countries.
Man indså imidlertid ligeledes, at de hindringer der sinkede udfyldelsen af denne rolle fra universiteternes side, stadig eksisterede.
Equally, however, it was recognised that barriers inhibiting the fulfilment of this role by universities still remained.
TEMPUS blev rost som et tidligt tydeligt tegn på, at man ville gøre noget for at overvinde disse hindringer for at sikre, at universiteterne gav deres størst mulige bidrag til overgangsprocessen.
TEMPUS was praised as an early visible sign of the commitment to overcome these obstacles in order to ensure that universities make their fullest possible contribution to the transition process.
Praktiske forslag til at forbedre den måde, den foregår på, blev fremsat og Kommissionen påtog sig at tilsikre, at disse anbefalinger ville blive undersøgt og fulgt op på en passende måde i den næste fase af TEMPUS-programmet.
Practical suggestions for improving the way it functions were put forward and the Commission undertook to ensure that these recommendations were examined and followed up as appropriate during the next phase of the TEMPUS Scheme.
RÅDSBESLUTNING AF 29. APRIL 1993
COUNCIL DECISION OF 29 APRIL 1993
Efter den indledende udveksling af synspunkter mellem EF's undervisninsministre i november 1992 og Europaparlamentets positive holdning, der blev afgivet i marts 1993, blev den Rådsbeslutning for den anden fase af programmet for tværeuropæisk samarbejde inden for de videregående uddannelser (TEMPUS II) truffet den 29. april 199313.
Following an initial exchange of views among the Education Ministers of the European Community in November 1992, and the positive opinion of the European Parliament rendered in March 1993, the Council Decision adopting the second phase of the Trans-European cooperation Scheme for higher education (TEMPUS II) was taken on 29 April 1993.13This Decision effectively continued the operation of the TEMPUS Scheme to the existing eligible countries and also extended it to the Republics of the former Soviet Union, enabling those Republics wishing to devote a part of the overall funds made available to them by the Community to participation in the TEMPUS Scheme (cf. Foreword).
Rådsbeslutningen af 29. april 1993 afspejler også Kommissionens intention i næste fase af programmet at styre dets udvikling mere strikt imod strategien for reform af videregående uddannelse i hvert enkelt støtteberettiget land.
The Council Decision of 29 April 1993 also reflects the Commission's intention to direct TEMPUS in its next phase of development more firmly towards the higher education reform strategy of each individual eligible country.
Dette afspejles både i de nye målsætninger for TEMPUS II, som findes i art. 4 i beslutningen og i art. 5, som fastslår, at Kommissionen skal blive enige med de kompetente nationale myndigheder i hvert enkelt støtteberettiget land om detaljerede målsætninger og prioriteter for så vidt angår TEMPUS II rolle i de respektive nationale strategier for social og økonomisk reform.
This is reflected both in the newly defined objectives of TEMPUS II set out in Article 4 of the Decision and in Article 5, which states that the Commission shall agree with the competent authorities in each eligible country detailed objectives and priorities for the role of TEMPUS II in the respective national strategies for social and economic reform.
Hertil kommer, at en af de opgaver, som TEMPUS-udvalget nu er blevet pålagt, er at tage de målsætninger og prioriteter, der skal forhandles med hvert land i betragtning.
In addition, one of the tasks now assigned to the TEMPUS Committee is to consider the objectives and priorities to be discussed with each country.
I bilaget til Rådsbeslutningen vedrørende TEMPUS opregnes de aktiviteter, som er omfattet af TEMPUS II programmet.
The Annex to the Council Decision on TEMPUS sets out the different activities covered by the TEMPUS II programme.
TEMPUS TACIS vil, ligesom TEMPUS ^PHARE^) indtil nu, koncentrere sig om fælleseuropæiske projekter (herunder tjenstegørende mobilitet) mellem mindst to videregående uddannelsesinstitutioner i to medlemsstater og en partnerorganisation inden for de videregående uddannelser i det begunstigede land som det vigtigste værktøj for de planlagte samarbejdsaktiviteter.
TEMPUS TACIS like TEMPUS C PHARE J until now, will concentrate on Joint European Projects (including attendant mobility) between at least two Member State higher education institutions and one eligible country higher education partner institution as the main instrument for the cooperation activities envisaged.
TACIS er det Kommissionens intention at modulere den særlige blanding af aktiviteter, der er foreslået for TEMPUS II inden for tidshorisonten for deres indførelse af hensyn til de forskelligartede behov og betingelser for udvikling i de berørte stater.
TACIS it is the Commission's intention to modulate the particular mix of activities proposed for TEMPUS II as well as the time-scale for their introduction to meet the differing needs and conditions of development of the eligible states concerned.
Med den generelle målsætning for TACIS programmet in mente, vil støtten blive koncentreret om strukturelle ændringer inden for videregående uddannelse, i håb mod at anspore til institutionel udvikling inden for videregående uddannelse (f.eks. ved at anspore til gennemarbejdning af læseplaner i større målestok, ved at styrke institutionel autonomi eller via indførelse af passende institutionel ledelsesteknik).
Given the overall aims of the TACIS Programme, support will be focused on projects for structural change in higher education, aimed at encouraging institutional development within higher education (e.g. by encouraging large scale curriculum overhaul, by strengthening institutional autonomy or via the introduction of appropriate institutional management techniques).
Det er planlagt at TEMPUS II aktiviteter skal begynde i det akademiske år 1994/95.
TEMPUS II activities are planned to commence in the academic year 1994/95.
Kommissionen påbegynde forberedende aktioner i 1993/94, der hovedsageligt skal koncentrerer sig om støtte til forberedende mobilitet af personale mellem universiteter, der planlægger samarbejde på institutionsniveau på et senere tidspunkt (f.eks. undersøgelses- og informationsindsamlingsbesøg, forberedelse afinstitutionssamarbejde, personale ajourføring og efteruddannelse, undervisningsopgaver osv.).
In order to be able to implement viable TEMPUS TACIS Joint European Projects at that time, the Commission intends to undertake preliminary action in 1993/94, concentrating mainly on support for the preparatory mobility of staff between universities planning cooperation on an institutional level at a later date (e.g. study and information gathering visits, preparation of institutional cooperation, staff updating and retraining, teaching assignments etc.).
Støtteberettigede lande til disse præ-programfase aktiviteter i det akademiske år 1993/94 er Hviderusland, Den Russiske Føderation og Ukraine selvom det forudses, at andre republikker fra det tidligere Sovjetunionen også kan blive omfattet af programmet i fremtiden.
The countries eligible for these pre-programme phase activities for the academic year 1993/94 are Belarus, the Russian Federation, and the Ukraine, although it is envisaged that other Republics of the former Soviet Union may also be included in the programme in the future.
Støtteberettigede partnere i de begunstigede lande vil blive begrænset til et universitet pr. projekt, mens to eller tre videregående uddannelsesinstitutioner fra EF kan deltage.
Eligible partners in the beneficiary countries will be restricted to one university per project, while in the EC two to three higher education institutions may participate.
En institution fra et ikke-EF (G24) land kan også deltage.
One institution from a non-EC (G-24) country may also participate.
Efter forhandling med repræsentanter for myndighederne og universiteterne i Hviderusland, Den Russiske Føderation og Ukraine har Kommissionen besluttet at støtte de følgende områder:
Following discussions in Belarus, the Russian Federation and the Ukraine with representatives of the authorities and the universities, the Commission decided to provide support in the following areas: