natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For bedst muligt ut kunne vurdere del antal lært re. der rent faktisk und avisa. vedrører folgende statistikker, nar tiel ei muligt, antallet af lærere, der underviser.
In order to arrive at the best estimine of the in mbers of teachers actually workii g in the classroom, the statistics which follow include only lanhas in posi, wherever possi ile.
For d e 4 lunde, hvor denne »formation ikke foreligger ((inekeidund. Indiai, Nederlandene.
Nevertheless, for the four Me mber Stales for which this information is not available (Greece.
Del Forenede Kongerige) er untali et af lønnede undervisa e taget med. Derfor skal der udvises forsigtighed ved summenl giunger.
Care is therefore needed in making comparisons.
Der er sel bort fra undervisar inden fol spa itduuda visning.
Teachers in special education have been exclui led.
FORDELING AF HELTIDS­
PERCENTAGE OF FULL-TIME AND PART-TIME TEACHERS
UNDERVISERE FOR ALLE LANDE I DEN EUROPÆISKE UNION PÅ FORSKOLE­, PRIMÆRT OG SEKUNDÆRT NIVEAU. SKOLEÅRET 1991/1992.
AND SECONDARY LEVELS, IN ALL THE MEMBER STATES OF THE EUROPEAN UNION, 1991/92
FØRSKOLE
PRIMARY
I Den Europæiske Union er anfielen af undervisere på heltid og på deltid relativt homogen fra det ene undervisningsniveau til det andet. Således udgør deltidsundervisere lidt over 10% af samtlige undervisere.
In the European Union, the proportions of full-time and part-time teachers are about equal at all levels of education, with part-timers accounting for over 10% of all teachers.
På det sekundære niveau er denne andel højest, eftersom den ligger på 17%.
The proportion is highest at the secondary level, where it reaches 17%.
FLERE UNDERVISERE PA DE HØJERE NIVEAUER
MORE TEACHERS AT THE HIGHER LEVELS
Fordelingen af undervisere fordelt på niveau i de enkelte lande vises i tabel F3.
Table F3 shows the distribution of teachers by level in each Member State.
Belgien og Nederlandene: underviserne på torskoleniveauet er inkluderet i det primære niveau.
Belgium and the Netherlands: Nursery school teachers are included in the primary figures.
I hvert land er der liere undervisere, jo længere man kommer op på de hojere undervisningsniveauer.
In all Member States, the higher the level of education, the more teachers there are.
Denne tendens ei is.ei udi,ill i Spanien, livor andelen af lærere på forskoleniveauet er blandt de laveste (efter Det Forenede Kongerige), og .indelen ai lærere pa det sekundære niveau er hojest.
This trend is particularly evident in Spain, where the proportion of teachers in nursery education is amongsl the smallest, after the United Kingdom, and that of teachers in secondary education the greatest.
Det samlede antal undervisere i ( Irækenland, Italien, Nederlandene og Det Forenede Kongerige er sat for højt i forhold til de øvrige lande, idet tallene d.vkkcr l.erere, fler har langtidsorlov, er forflyttet, har særlige opgaver....
The total numbers of teachers in Greece, Italy, the Netherlands and the United Kingdom are overestimated compared to those in the other Member States, as they include teachers on extended leave of absence, on secondment etc.
Denne andel er beregnet i forhold til det samlede amai personer, der underviser I summen uf fuldtids- og deltidsundervisere aile niveauert.
These percentages have been calculated on the basis of the total numbers of persons leaching (all leathers both full-time and part-lime), at all levels.
UNDERVISNING: I OVERVEJENDE GRAD ET KVINDEERHVERV
TEACHING: A MAINLY FEMALE PROFESSION
Folgende figur viser andelen af kvinder og mænd ud af samtlige europæiske undervisere på forskoleniveau, primært og sekundært niveau.
The following graph shows the proportions of women and men amongst teachers in the European Union at nursery, primary and secondary level.
Belgien og Nederlandene: fordelingen mænd/kvinder foreligger hverken for forskoleniveau eller del primære niveau Prot midelen Im kvindei på de to niveauer samlet er anvendt for hvert af tlissi­ niveauer særskilt.
Belgium and the Netherlands: \o M I breakdown is available for nurserv and prim.irv education separatelv. The percentage of women in these two levels combined has been attributed to cai h level separatelv.
Antallet aí kvinder er anslået ¡folge tienne pr,« entfiel og tiel samlede antal undervisere for hvert niveau.
The numbers of women have been estimated on the basis of this percentage and the total numbers of teachers at each level.
Uanset hvilket undervisningsniveau man ser på, er der flere kvindelige undervisere end mandlige.
Whatever the level of education under consideration, women teachers are more numerous than men.
Denne kendsgerning er især udtalt i førskoleundervisningen, hvor MV'/,, af de europæiske undervisere er kvinder.
This is seen particularly clearly in nursers education, where 88% of teachers in the European Union are women.
Denne andel mindskes, efterhånden som man skrider fremad i undervisningen, og p.i del sektiini,en­niveau når man til en mere homogen kønsmæssig fordeling (53% kvinder og 47% mænd).
I his pen village lifetimes progressively less, the higher the level of education, until at secondary level the breakdown of teachers by sex is more even, with 53% of women and 47% of men.
100 ELEVER. SKOLEÅRET 1991/1992.
The following graphs indicate the numbers of teachers per 100 pupils at the various levels of education.
Helgien, Luxembourg: antallet al undervisere svarer til fien ikke vægtede sum aí fuldtids­ og deltidsundervisere.
Belgium and Luxembourg: The total number of teachers is the sum of full-time and part-time teachers, unweighted.
Belgien, Nederlandene: kun fuldlidselever er tagel med i beregningerne.
Belgium and Netherlands: Only full-time pupils are included.
Lærere og elever i Duales System er ikke inkluderet i tallene for det erhvervsfaglige sekundære niveau
The preschool full-time equivalent represents the total of lull-timers and part timers
Portugal: ingen tilgængelige data.
Portugal: No data available.
I de fleste lande er rammesatsen (antal undervisere pr. 100 elever) konstant, ¡det antallet af undervisere stiger, jo hojere man kommer op i undervisningsniveauerne.
In most Member States, there is a steady increase in staffing ratios - the higher the level of education, the more teachers there are.
Grækenland danner en undtagelse med flere undervisere på forskoleniveauet end i grundskolen; i Nederlandene er tier færre undervisere p.i 2. trin af det sekundære niveau end på 1. trin.
Greece is an exception, with a higher ratio of staff at nursery level than at primary. In the Netherlands, the pupil/teacher ratio is higher in upper secondary than in lower secondary.
Danmark, I uxembourg og Italien skiller sig ud ved ,ii have meget gunstige rammesatser.
Denmark, Italy and Luxembourg demonstrate very favourable pupil/teacher ratios.
Stilli// mulini svarer antallet af undervisere til antallet af lærere, der unders-iser - i fiddtidsækvivulenler, således som disse beregnes i hver medlemsstat.
As far as possible, the number of teachers corresponds to the full-lime equivalem of teachers in posi, as calculated in each Member State.
I visse lande (der i diagrammet er markeret med en stjerne) vedrører statistikken samtlige undervisere pu lønningslisten (og ikke udelukkende lærere, der underviser).
In certain Member States, indicated by an asterisk in the graph, these figures include all teachers on the payroll, and not only those in post.
I det tilfælde er umidlet uf lærere overvurdere, i forhold lil tic undre lunde.
In these eases, the numbers are overestimated in comparison with ¡hose for the other Member Slates.
De tilgængelige data gor del ikke muligt ut foretage en fordeling af alle undervisningsniveauer for hvert land.
From the data available, it is not possible to produce a breakdown by all levels of education for even Member Stale.
Del gennemsnitlige antal undervisere pr. 100 elever er således anslået sed ut stette hvert af niveauerne til den beregnede værdi for niveauerne, således som de er samlet i medlemsstaterne.
An estimate has therefore been made of the average number of leathers per 100 pupils by applying to each individual level tinvalue calculated for the combined levels in the Member Stale.
Dette er tilfældet i Belgien. Frankrig. Irland.
This is the case in Belgium, France.
Specialundervisning er ikke inklinieret i statistikken.
Special éducation is not included in these statistics.
STORE FORSKELLE I UNDERVISERNES GRUNDUDDANNELSE
CONSIDERABLE VARIETY IN INITIAL TEACHER TRAINING
Uddannelsen af undervisere, der arbejder på forskolenis eau. primært og sekundært niveau er tilrettelagt enten på universitetet eller på hojere, ikkeuniversitære uddannelsesinstitutioner eller på andre institutioner på 2. trin af det sekundære niveau.
The training of teachers working in nursery, primary or secondary schools is provided in universities, in nonuniversity higher education institutions, or in upper secondary level institutions.
I Grækenland, Spanien, Frankrig, Irland og Det Forenede Kongerige foregåi uddannelsen .il undervisere lil alle niveauer på universitetet.
In Greece, Spain, France, Ireland and the United Kingdom, initial teacher training for all levels of education is provided in universities.
Den reform, der gradvis er ved at komme på plads i Halien, vil loie lil lignende uddannelsesbetingelser.
The reform which is gradually being introduced in Italy will lead to identical conditions of training.
Universitetsuddannelsen bliver almindelig i alle landene i takl med, ,tl man kommet hojere op i undervisningsniveauerne. Kun Nederlandene skillei sig ud ved ikke at uddanne lærere til 2. trin .il det sekundære niveau på universitetet.
For the later stages of education, university training is the general rule in the Member States, only the Netherlands diverging, with nonuniversity training for upper secondary teachers.
I landene i Den Europæiske Union ί,ιι unders iseine deres pa'dagøgiske og praktiske uddannelse enten samtidig med deres grunduddannelse (den "samtidige" model) eller eller grunduddannelsen, f.eks. på et tredje universitetstrin (den "konsekutive" model).
In the Member States of the European Union, the professional and practical training courses for teachers are provided either at the same time as their general (degree) course (the concurrent model) or following the general course, for instance at post-graduate level (the consecutive model).
De "samtidige" uddannelser er generelt på ( > t hojere niveau, hv.nl enten ile foregåi p.i el universitet eller ej.
Concurrent training is generally at higher education level, either university or non-university.
I or at indlede uddannelsen til underviser inden for denne type kræves en bestået studentereksamen ellet tilsvarende niveau og evt. et egnethedsbevis lil højere uddannelse.
The entrance requirement for admission to teacher training following this model is the upper secondary school leaving certificate, and also in some cases a certificate of aptitude for higher education.
Når uddannelsen er på 2. trin .il del sekundære niveau, kræves der eksamensbevis fra 1. trin ai det sekundære niveau.
Where training is at upper secondary level, the entrance requirement is the lower secondary school leaving certificate.
I Iler fien "konsekutive" model uddanner studerende, der har erhvervet et første eksamensbevis fra universitetet i et fag, sig lil underviser ved at følge et tredje trin på universitetet eller en hojere uddannelsesinstitution.
Under the consecutive model, students who have already obtained a first degree train for the teaching profession by taking a post-graduate university or nonuniversity course.
Den "samtidige" model er mest udbredt i uddannelsen af undervisere lil forskole- og grundskoleniveau, lil I. trin på det sekundære niveau bruges den i Belgien og Nederlandene på ikkeuniversitære uddannelser. \)en "samtidige model" anvendes ligeledes i Danmark, hvor lærernes grunduddannelse finder sled på ikkeuniversitære uddannelsesinstitutioner, som dog giver adgang til en uddannelse på Liniveisilietsiiive.ni, og som bliver betragtet som universiteter i forbindelse med de europæiske programmer.
The concurrent model is more common in training for nursery and primary teaching. For lower secondary teaching, it is followed only in Belgium, Denmark and the Netherlands in nonuniversity training.
Omvendt er den "konsekutive" model i hojere grad kendetegnende for grunduddannelsen af undervisere lil del sekund.en- niveau.
Conversely, the consecutive model is more typical of initial training for secondary teaching.
Andelen ,il den pædagogiske og praktiske uddannelse i grunduddannelsen falder således, i takt med al underviseren sigici mod at undervise på hojere niveauer.
Thus the proportion of professional and practical training in initial training courses diminishes, the higher the level for which the intending teacher is training.
I de fleste lande er grunduddannelsen af undervisere til forskole- og grundskoleniveau den samme med undtagelse af Danmark, Tyskland og Italien for reformen, hvor uddannelsen af undervisere til det piim,enniveau varer længere og/eller ligger på et hojere niveau end uddannelsen af deres kolleger på forskoleniveauet,
In the majority of Member States, the initial training of nursery teachers is equivalent to that of primary teachers, except in Denmark, Germany and Italy pre-reform, where the training of primary teachers is longer and/or at a higher level than that of their preschool counterparts.
I visse tilfælde kræves der praktisk erfaring. I Tyskland har lærerstuderende lil del prim,ere tig sekundære niveau midlertidig funktionærstatus og får Ion under praktikophold.
In some cases, professional experience is required.
I Frankrig har de studerende på sidsie år af uddannelsen på Institut universitaire de formation des maîtres status af lønnede praktiklærere.
In France, final year students of the Instituts universitaires de formation des mahres are classed as paid probationary teachers.
I Danmark er pædagogisk uddannelse af undervisere til 2. trin af det sekundære niveau kun mulig for undervisere, der arbejder.
In Denmark, professional training for upper secondary teachers is only available to serving teachers.
Søjlediagrammerne angiver den mest hensyn til lærere i ulrnene fag.
For secondary leaching, only training for general education is presented.
Frankrig: personer, der har beslået I del af en universitetsuddannelse (DEUC.
- st m st* - í lo A vearsl 01 university or nun-university higher education is required, depending on lhe I .nul.
BTS, DUT...) har i princippet adgang til uddannelsen og derefter _BAR_oblx­l som lærer, men del er ntxlvendigl at bestå en kandidateksamen for at bestå adgangsprøven og blive fastansat lærer ved skolerne.
Frante: : falli degré« g then to becoming a primarv or secondary teacher, should be possible for holders of the DELIG Ills Ι)(Ίν\ < buta 5 st esænl a : m admission I the open entrame competitions and appointment lo established si.111 posts as primary cerare ­ sl cvc
Portugal: studierne sårer 1 år til I. del al grundundervisningen lira (, til 10 år).
_BAR_ e u f Ensino Basico (pupils ages h to 1(1 years) and four or five years lor the ser oml ι vi le
De varer 4 eller 5 ar til 2. trin 110­12 år).
Portugal: Tra ning te. .:. ; ­ ;­­ HO it 12 vears
Oct Forenede Kongerige: Der tindes ligeledes alternativer til den mest udbredte uddannelse bl.a. på deltid.
­­ : ­ ning other Ihan the most common one, in partii niai on .1 pari lime basis
SEKUNDÆRE NIVEAU (ALMENE FAG).
GRAPH F6: INITIAL TRAINING OF TEACHERS FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS (GENERAL EDUCATION)
Tyskland: minimum 6 lil 9 semestres undervisning pa universitetet eller en anden bojere læreanslall afhængigt al tiel pågældende Land.
Germany: I Iniversity or non­university higher edut ation training of 6 to 9 semesters (3 to four­and­a­half years), depending on the Land.
Italien: tien studerende forbereder eksamen tinder supervision at en vej 1er 1er 1 110 li mei
Italy: The sludenl studies for lhe examination under the supervision of a tutor for 150 hours.
Nederlandene: kandidater, der har beslået grati 2 kan kun undervise i almene lag på I. trin al del sekunda­re niveau ug på .'. lun al del erhvervsfaglige, sekundære niveau.
Netherlands: ( andidales obtaining grade 2 mav teat h general subjects only in lower secondary and vocational upper secondar.' schools.
Det Forenede Kongerige: tier findes lo modeller (se grundskoleundervisning).
United Kingdom: rhere are two models 'sec primary education).
Den konsekutive model følges 1,11 tiel meste.
The consecutive model is the more common.
Del lindes også forskellige modeller for deltidsuddannelse.
There are also various types of part­time training.
GRUNDUDDANNELSE FOR UNDERVISERE PÅ 2. TRIN AF DET SEKUNDÆRE NIVEAU (ALMENE FAG).
GRAPH F7: INITIAL TRAINING OF TEACHERS FOR UPPER SECONDARY SCHOOLS (GENERAL EDUCATION)
Tyskland: minimum 8 lil 10 semestres universitetsuddannelse, elsen over I
0 Germany: At least ¡ì to IH semesters il to ï veáis» at university.
Belgien: tien pædagogiske uddannelse på Iredje Irin kan foregå enten parallell merl universitetsstudierne (untici kandidaludd eller 2 år efter eget valg) eller eller universitetsstudierne (1 eller 2 ,u på deltid!
Belgium: Post­graduate teacher training mav be undertaken either parallel to the university course (along with the licence, in one year or two years, as the sludenl chooses) or follow ing the university course, in one year, or two years part­time.
Italien: den studerende forbereder eksamen under supervision ,il en vejleder i 1 SO timer.
Italy: The student studies tor the examination under the supen ision of a tutor tor 1 50 hours.
Det Forenede Kongerige: der iintles lo modeller (se grundskoleundervisning!. Den konsekutive model lolg.es tor riet meste.
United Kingdom: I heir are Iwo models isee priman edut ation).
Der Inities også torskellige modeller for deltidsuddannelse.
There are also various types of part­time training.
DE FLESTE INSTITUTIONER ER OFFENTLIGE
STATE SCHOOLS PREDOMINATE
Undervisningsinstitutionerne kan inddeles i tre kategorier:
Schools may be divided into three categories:
­ den offentlige undervisning (direkte organiseret og finansieret af det offentlige);
­ state schools, provided and financed directly by public authorities;
­ den private undervisning (styret af private institutioner eller privatpersoner) helt eller næsten helt stöttet af den offentlige sektor (modtager over 50% af deres subsidier); den private undervisning, der kun støttes lidt eller slet ikke (modtager under 50% af deres subsidier fra den offentlige sektor).
­ private grant­aided schools, managed by private bodies or individuals, but receiving all, or almost all, their funding (over 50%) from the public sector;
I den udstrækning det har været muligt, er denne inddeling blevet anvendt.
As far as possible, this classification has been used.
I folgende grafiske opstilling vises andelen af de forskellige typer institutioner (offentlige, støttede private, ikke­siotiede privale) lor forskoleniveau, primært og sekundært niveau taget underet for hvert land.
The graph below shows the proportions of these different types of schools (state, private grant­aided and private non­grant­aided) in each Member State, taking nursery, primary and secondary education as a whole.
OFFENTLIG
STATE
Tyskland og Italien: tlataene under betegnelsen "privat" dækker både støttede og ¡kke­stottede institutioner. Der findes ikke en mere præcis fordeling
Germany: The figures for "private" include both grant­aided and non­grant­aided schools, no moie prei ise breakdown being available.
Spanien: ,I,il,irne under betegnelsen "privat" dækker både støttede leller godkendte) og ikke­stottede (eller ikke­godkendte) institutioner. Der Inities ikke en in,'le pr.et is fordeling.
Spain: The figures for "private" include both grant­aided (approved) and non­grant­aided (non­approved) schools, no more pret ise breakdown being available.
Irland: ιι,ιΙιοιι.ιΙ ν /ι,«,/­, eg set ond,uv s < hools ai religiosi tilsnit betragtes i tlisse data som offentlige. Nederlandene: tier Inities ingen ikke­støttet, privai sektor.
Ireland: The National Schools and denominational secondary schools are treated here as state schools.
Del Forenede Kongerige: tien støttede privatundervisning er inkluderet ι den offentlige.
United Kingdom: Grant­aided schools are included in the state sector.
I de fleste lande er over 70% af institutionerne direkte afhængige af den offentlige sektor.
In most Member States, over 70% of schools come directly under the public sector.
lo lande afviger fra denne tendens, nemlig Belgien hvor lordelingen mellem stottede, private institutioner og offentlige institutioner er relativt homogen, og Nederlandene hvor der er et stort flertal af private, stottede institutioner.
Two Member States deviate from this pattern ­ Belgium, where the numbers of public and private schools aro about equal, and the Netherlands, where private grant­aided schools form the great majority. In the Netherlands, equal funding of public and private schools is a basic right.
I Italien er andelen af helt igennem privat undervisning relativt stor: over en fjerdedel af institutionerne.
In Italy, the share of the completely private sector is still relatively large, with over a quarter of all schools.
I Det Forenede Kongerige er der 8% (kun 4% i Skotland).
In the Uniteti kingdom, il is 8% (although only 4%, in Scotland).
I Irland er den reelt private sektor meget lidt udviklet og tindes hovedsagelig p.i det primære niveau.
In Ireland, the strictly private sector is very little developed and mainly involves primary schools.
INSTITUTIONERNES GENNEMSNITSSTØRRELSE
AVERAGE SIZE OF SCHOOLS
I det følgende vises institutionernes gennemsnitsstørrelse grafisk for hvert land dvs. del gennemsnitlige antal elever pr. institution på hvert undervisningsniveau både for den offentlige og den private undervisning.
The graph below shows the average sizes of schools in each Member State, in terms of the average number of pupils per school, at each level of education and including both public and private schools.
DK forskole, primær +
Β nursery + primary
D forskole primær
^^^^^^^^ nursery + primary + lower secondary
1121 forskole
—­inn?
IRL forskole + primær
IRL nursery + primary
-;'?7 forskole primær
1433 lower + upper secondary nursery primary lower secondary upper secondary
Del Forenede Kongerige: størrelsen aide ikke­støtlede, private institutioner cr beregnel (or alle niveauer under ■ ι
United Kingdom: The si/c of lhe non­grani aided private schools has been calculated taking all levels together.
l'i d lidspunkt hvor institutionernes forvaltning og selvstyre diskuteres i flere lande, vil det blive muligt at "sætte mål pá" de forskellige nationale forhold, hvis institutionernes gennemsnitsstørrelse belyses.
At a time when the management and independence of schools is under discussion in several Member States, examination of the average size of schools provides a measure of the diversity of the situations at national level.
Der kan konstateres tre forhold:
Three conclusions may be drawn:
I tiere lande er inslitutionernes størrelse relativt ens uanset undervisningsniveau (Belgien, Grækenland, Irland og Italien).
In several Member States, the size of schools is fairly equal, whatever the level of education (Belgium, Greece, Ireland and Italy).
Disse I,infle er også kendetegnet ved at have de mindste institutioner i Den Europæiske Union;
Those Member States also have the smallest schools in the European Union.
Undervisningsinstitutionerne på 2. trin af det sekundære niveau adskiller sig klart ved at være større i Danmark, Spanien, Nederlandene og Det Forenede Kongerige (gælder den offentlige undervisning).
Much larger upper secondary schools are found in Denmark, Spain, the Netherlands and the United Kingdom (in the public sector).
Når der ikke foreligger en fordeling „filata for hver, undervisningsniveau, er institutionernes gennemsnitsstørrelse beregnet generelt ved landets unde,
Where a breakdown of the statistics by level t\ f education is not available, the t iverage size of schools has been calculated for the levels combined in the stalisiics.