natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det foregående afsnit handlede om karakteren "udmærket", men definitionerne af ele lavere karakterer har betydning for el meget stort antal stuelerenele'. og ECTS' karakterskala skal udformes lige omhyggeligt pa alle bedømmelsesniveauet'.
Although the point above concentrates on "excellence", the definitions of the lower grades are of great importance to a very large number of students and the same care is needed in implementing the ECTS grading scale at all levels of achievement.
FORKI.ARING AF ECTS­KARAKTERSKALAEN
EXPLANATION OF THE ECTS GRADING SCALE
Procentdel af de beståede stuelerenele. der normalt opnar elenne' karakter
Percentage of successful students normally achieving the grade
IKK1· BESTÅET ­ der skal gores et visi ekstra arbejde, for der kan tildeles godskriv ningspøint IKKE: BESTÅET ­ der skal gores el betydeligt ekstra l·' arbejde
VERY GOOD: above the average standard but with someerrors GOOD: generally sound work with a number of notable errors SATISFACTORY: fair but with significant shortcomings SUFFICIENT: performance meets the minimum criteria FAIL: some more work required before the credit can be awarded FAIL: considerable further work is required
Overførslen al' karakterer kan gennemføres effektivt meel hj.cip fra en "stotteskala". der kan forstås i hele Europa.
Grade transfer can be carried out effectively with the help of a "facilitating scale" understood Europe-wide.
Lydtrykket stotteskala betyder.
The concept of a facilitating scale means that :
­ at skalaen er tilstrækkelig veldefineret til. at enhver institution kan bruge eleu ved tildelingen al' ECTS­karakterer for kurser, eler er fulgt pa institutionen:
— the scale is sufficiently well-defined that any institution can use it to allocate ECTS grades for courses taken there;
16 — Erasmus og Lingua (Aktion II) : Vejledning i god praksis
Ιό — Erasmus and Lingua (Action II): Guide to good practice
— at ECTS-karakteren dermed giver supplerende oplysninger om institutionens karakter, men uden al træde i stedet før den:
— the ECTS grading scale is understood by other institutions which can award an appropriate mark on their own scale for any incoming or returning student with ECTS grades.
ECTS-stotteskalaen øger derfor gennemsigtigheden, men griber IKKE ind i de normale karaktergivningsprocesser pa de enkelte institutioner og soger heller ikke at gennemtvinge ensartethed.
As a result, the ECTS facilitating scale increases transparency, but does NOT interfere with the normal processes of awarding marks within each institution or attempt to impose uniformity.
Karakterskalaen er ikke baseret pa nogen formodninger om karakterfordelingen og ela slet ikke pa nogen dobbeltbenævnelse, men derimod pa ECTS' definition af. hvad der skal forstås veel udmærket.
The grading scale is not based on the assumption of any distribution of student marks, least of all a binomial, it is based on an ECTS definition of excellence.
HVORDAN ANVENDER MAN ECTS-KARAKTERSKALAEN
HOW TO USE THE ECTS GRADING SCALE
Det er ikke muligt at pege pa én enkelt forbindelse mellem elen enkelte medlemsstats karaktersystem og ECTS-skalaen. I de fleste medlemsstater anvendes der et ensartet karaktersystem i hele landet, som er generelt men ikke universell.
It is not possible to define a single relationship between the marking systems of each Member State and the ECTS scale.
Det er derfor et grundlæggende træk ved ECTS-karakterskalaen. at den er tilstrækkelig klart defineret til, at institutionerne selv" kan tage stilling til. hvordan de vil anvende skalaen.
It is therefore one of the foundations of the ECTS grading scale that the scale is sufficiently well defined for institutions to make their own decisions on the application of the scale.
Det følgende er en beskrivelse al. hvordan en institutions karakterer omsættes til ECTS-karakterskalaen:
The way of fitting an institution's marks on to the ECTS grading scale is as follows.
65% og 90% af elet samlede antal beståede studerende.
To obtain a 10-2S-30-25-10 pattern, the boundaries between grades would be drawn at 10%, 35%, 65% and 90% of the total number of successful students.
Det er muligvis ikke rimeligt eller muligt at drage en statistisk grænse ved en karakter, som præcis de dygtigste 10% af de stuelerenele har opnået, og der skal derfor ses bade pa nøgleordene og pa statistikkerne. Skalaen er meget præget af statistik, men disse statistikker skal også kombineres med en realistisk beskrivende fremgangsmade.
It may not be sensible or possible to draw a statistical boundary at the mark obtained by precisely the top 10% of students, and the keywords should be considered as well as the statistics.
Ved tildelingen al ECTS-karakteren "A", kan eksempelvis en britisk institution, eler tildeler karakteren 'first class Honours " til 8% af sine studerende, meget vel beslutte at fastholde dette som definitionen af "udmærket" ved tildelingen af ECTS-karaktererne, og en italiensk institution, der giver A0 e lode til Li% af sine studerende, vil formentlig ikke have mulighed før at skelne mellem disse studerende.
For example, in assigning an ECTS grade "A", a British institution awarding first class Honours to 8% of its students may well decide to retain the same definition of "excellence" for the ECTS grade, and an Italian institution awarding 30 e lode to 14% of its students will probably have no means of discriminating amongst these students.
Pa den anden side ville en spansk institutions tildeling al Maineilla de Honor. som kun 5% af de stuelerenele opnar, være en før restriktiv forstekarakter i forbindelse meel ECTS.
On the other hand, the award ofMatricida deHonorby a Spanish institution is made to less than 5% of its students and so would be too limited a definition of excellence for ECTS purposes.
I et ekstremt tilfælde fik "0% af de studerende pa et hold karakteren-i en nederlandsk institutions officielle registrering, hvilket dækkede begge ECTS-karaktererne "C" øg "D".
70% of the students in a class were awarded a mark of 7 in the published record of a Dutch institution, easily encompassing both ECTS grades "C" and "D".
Det er imidlertid almindelig praksis, at registrere karakteren 7, selv" om eksaminator har opereret meel mere nuancerede karakterer, som f.eks.
Common practice, how ever. is to publish the mark of 7 even though the examiner awards marks of higher discrimination, perhaps 6.8 or 7.2.
6.8 eller 7.2. Det ville derfor være positivt, om man i disse lande kunne* anvende eksaminators karakterer til at opnå en realistisk fordeling al ele stuelerenele' pa de forskellige ECTS-karakterer.
It is hoped, therefore, that the examiner's marks can be used in these countries to achieve a realistic distribution of students among the ECTS grades.
De karakterfordelinger. der anvendes til at fastlægge karaktererne, er vigtige.
The distributions of marks used to establish the grades is important.
Karakterfordelingen kan svinge fra ar til år pa elen enkelte Liddannelse, og der kan også være kvantitative og kvalitative forskelle pa de enkelte hold.
Mark distributions may vary from year to year of the course, and there may also be differences between quantitative and qualitative classes.
Jo tættere en institution kan komme pa en enkel forbindelse mellem sine egne karakterer og ECTS-skalaen, jo lettere bliver karaklertildelingsprocessen. men man ma hele tiden afveje fordelen veel en bekvem anvendelse og ulempen ved en betydelig øg systematisk afvigelse fra karakterskalaens definitioner, eller med andre ord ved en uretfærdig behandling al'de stuelerenele.
The closer an institution can get to a single relationship between its own marks and the ECTS scale, the easier the grading process will become, but ease of operation must be balanced against significant and systematic deviation from the definitions of the grading scale, in other words, against injustice to students.
Elvis de ECTS-studerende er tilmeldt meget sma hold. er elet ikke til megen hjælp at inddele sa fã studerende efter 10-25-30-25-10-mønsteret. Erfaringerne har imidlertid vist.
Where the classes taken by ECTS students are quite small a strict division of small numbers of students into the 10-25-30-25-10 pattern is not helpful.
— at karaktererne følger et ensartet forelelingsmønster. hvis man sammenligner en række hold pa samme niveau, og
— the marks over a number of classes of similar level follow a common distribution, and
— at karakterfordelingen øver en femårig periode har en tendens til at give et afbalanceret resultat.
— the distribution of marks overa five-year period is more likely to produce a balanced result.
De informationer, som ECTS-karakteren giver, sætter elen studerendes præstationer i forhold til holdkammeraternes.
The information given by the ECTS grade relates the student's performance to that of others in the class.
En dygtig studerende, eler gar pa et halvgodt hold. far formentlig en højere karakter, end man kunne forvente alene ud fra hans eller hendes sædvanlige præstationer, og tilsvarende-vil en studerende, der er vant til beskrivende hold. formentlig blive forfordelt pa en værtsinstitution, der lægger vægt pa talfærdighed.
Clearly a high-level student placed in a low-level class is likely to obtain a higher grade than he would be expected from his or her general performance; similarly a student
Ingen karakterskala kan fjerne problemer af denne art: oplysningerne pa udskriften bør afspejle, hvad der reelt skete, og ikke hvad der kunne være sket eller ville være sket. hvis ....
No grading scale will overcome this sort of problem: the information transferred on the transcript should show what actually happened, and not what might have happened or could have happened if...
Karaktererne skal kædes sammen med tildelingen af gødskrivningspoint for enkelte kurser, søm de fremgår af udskriften.
Grades must be attached to the award of credits for individual classes when they are presented on the transcript.
Det er derfor vigtigt, at man ikke paregner al kunne lægge fordelingen af de gennemsnitlige årskarakterer til grund for fastsættelsen af disse karakterer, da ele gennemsnitlige årskarakterer med ret stør sikkerhed vil udvise en fordeling, der er væsentligt anderledes end clem, der opnas af de hold. som gennemsnittet er beregnet pa grundlag af. E.eks. vil der være flere studerende, der vil opnå en given meget høj karakter pa et enklelt hold. end der gennemsnitligt vil være studerende, der opnar den karakter pa alle holdene det pågældende ar.
It is therefore important that the distribution of year-average marks is not assumed to be appropriate for the determination of these grades as year-average marks will almost certainly give a distribution significantly different to those of the constituent classes that make up the average; for example, more students will achieve a given very high mark in one individual class than will obtain that mark as an average across all the classes of the year.
Dette kan i boj grad komme til at påvirke definitionen af ECTS-karakteren "A" og til en vis grad også af karakteren "B".
This can have a major effect on the definition of ECTS grade "A", and to a smaller extent on grade "B".
De institutioner, der ikke har mulighed for at skelne mellem flere forskellige grader af ikkebestaethecl, skal se bort fra "FX" og kun benytte "F".
Those institutions which aie unable to distinguish levels of failure will use only the "F" grade and will ignore "EX".
Nar bade hjem- og værtsinstitutionen har besluttet, hvordan deres karakterer skal omsættes til og Ira ECTS-karakterer. overføres karaktererne. F.eks.:
When both the home and the host institutions have decided how their marks are converted to and from ECTS grades, the transfer of grades takes place, for example:
Pa grundlag af disse to oplysninger giver hjeminstitutionen i Italien den studerende karakteren 2~
On the basis of these two pieces of information, the home institution in Italy awards a mark of 27.
— En tysk stuelerenele bestar lige akkurat et al sine kurser i Spanien, og udskriften angiver bade den spanske karakter S og ECTS-karakteren "E". Den tvske institution anerkender meritoverførslen med karakteren 4.0.
— A German student barely succeeds in passing one of his classes in Spain, and the transcript shows both the Spanish mark of 5 and the ECTS grade "E".
— En portugisisk stuelerenele i Nederlandene opnar karakteren 9. hvilket klart placerer hende blandt holdets bedste 10%. Hun far karakteren "udmærket", og udskriften angiver bade karakteren og ECTS-karakteren "A".
— A PortLigtte.se student in Holland scores a mark of 9 which clearly puts her into the top 10% of the class.
Hjeminstitutionen i Portugal tildeler pa grundlag af disse oplysninger karakteren 19.
The home instittition in Portugal uses this information to award a mark of 19.
Der vil løbende blive holdt øje med anvendelsen af ECTS-karakterskalaen. og elet er vigtigt, at alle problemerne registreres i institutionernes årsberetninger med angivelse af de metoder, man vil anvende til at lose dem med. Ovrige bemærkninger til karakterskalaen er velkomne og kan sendes til: Erasmus Bureau.
The use of the ECTS grading scale will be kept under review, and it is important that any difficulties encountered are recorded in institutions' Annual Reports of activities, together with the methods devised to overcome the difficulties. Other comments on the grading scale are welcome and should be addressed to the Erasmus Bureau.
18 — Erasmus og Lingua (Aktion II) : Vejledning i god praksis
18 — Erasmus and Lingua (Action II): Guide to good practice
Erasmus og Lingua (Aktion II) : Vejledning i god praksis — 19
Erasmus and Lingua ¡Action II): Guide to good practice — 1 9
Erasmus og Lingua (Aktion II) — Vejledning i god praksis
Erasmus and Lingua (Action II) — Guide to good practice
KONTORET FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABERS OFFICIELLE PUBLIKA­TIONER
OFFICE FOR OFFICIAL PUBLICATIONS OF THE EUROPEAN COMMUNITIES
AKADEMISKE
ACADEMIC
& LINGUA (AKTION II) Økonomisk støtte til højere uddannelsesinstitutioner til interuniversitært samarbejde Mobilitetsstipendier til studerende Besøgsstipendier til angatte indenfor den højere uddannelse Andre former for økonomisk støtte
& LINGUA (ACTION II) Grants to higher education institutions to support interuniversity cooperation Mobility grants for students Grants for visits for higher education staff Other forms of financial support
& LINGUA (AKTION II) Økonomisk støtte til højere uddannelsesinstitutioner til interuniversitært samarbejde Mobütíetsstipendiertil studerende Besøgsstipendier til angatte indenfor den højere uddannelse Andre former for økonomisk støtte
Grants to higher education institutions to support interuniversity cooperation Mobility grants for students Grants for visits for higher education staff Other forms of financial support
Task Force for Menneskelige Ressourcer, Uddannelse og Ungdomsanliggender af
Published for the Commission of the European Communities Task Force Human Resources, Education, Training and Youth by
ERASMUS Bureau, der er et selvstændigt organ under Den Europæiske Kulturfond, bistår Kommissionen for De Europæiske Fællesskaber i gennemførelsen af ERASMUS-programmet og LINGUA-programmets aktion II.
The ERASMUS Bureau, an autonomous body of the European Cultural Foundation, assists the Commission of the European Communities in the implementation of ERASMUS and Action II of LINGUA.
Bureauet besvarer gerne enhver henvendelse fra personer, der ønsker nærmere oplysninger om de tilskud, der tilbydes.
The Bureau will be pleased to reply to any enquiry from persons seeking more detailed information about the grants available.
Luxembourg : Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, 1993
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1 993
Denne vejledning beskriver tilskudsordningerne under ERASMUS og LINGUA (Aktion II).
This document describes financial support for activities under ERASMUS and Action II of LINGUA.
Tidsfristerfor indsendelse af ansøgninger eller ajowføringsskemaer .·
Deadlines for the mailing of applications or update forms:
— 31. oktober 1993 (poststemplets dato): ansøgningsskemaer og ajourføringsskemaer for interuniversitære samarbejdsprogrammer (ICP'er), der påbegyndes i perioden 1. juli 1993 til 30. september 1994;
— application forms and update forms for Interuniversity Cooperation Programmes (ICPs) which cover the period 1 July 1994 to 30 September 1995: 31 October 1993 (as per postmark);
— 1. januar 1994 (poststemplets dato): som hovedregel for stipendier i det akademiske år 1993/94 til studerende, der ikke deltager i et ICP (uafhængige studerende). (NB : Det er ikke alle støtteberettigede stater, der yder stipendier til uafhængige studerende);
— applications for grants in the 1994/95 academic year to students not participating in an ICP ("free movers"): 1 January 1994 (as per postmark) (/VB: Free mover grants are not available in all eligible States);
— seks måneder inden besøgets/projektets start for besøgsstipendier og for anden økonomisk støtte.
— applications for grants for visits and other financial support: five months before the visit/project is due to take place.
Ansøgningerne kan indsendes når som helst, men fristerne for de fire næste udvælgelsesrunder er :
Applications may be sent at any time but the closing dates for the next four selection rounds are:
1. juli 1993 med afgørelse i september 1993; 1. oktober 1993 med afgørelse i dezember 1993; 1. januar 1994 med afgørelse i marts 1994; 1. april 1994 med afgørelse i juni 1994.
1 July 1993 for a decision by September 1993; 1 October 1993 for a decision by December 1993; 1 January 1994 for a decision by March 1994; 1 April 1994 for a decision by June 1994.
ICP-koordinatorer af ICP'er, der blev godkendt i 1992/93 og 1993/94 på grundlag af et flerårigt ansøgningsskema, SKAL IKKE BENYTTE vedlagte ICP-ansøgningsskema til at afgive ajourførte oplysninger for 1994/95 og 1995/96, medmindre dette udtrykkelig er anført i deres nuværende kontrakt Qf. Afsnit V. 1.1. og V.l.14.).
ICP coordinators whose ICP applications were accepted in 1992/93 and 1993/94 on the basis of a multiannual application form SHOULD NOT USE the enclosed ICP application form to provide update information for 1994/95 and 1995/96 unless required to do so by their existing contract (see Sections V. 1.1. and V.1.14).
ICP-koordinatorer af ICP'er, hvis flerårige forløb blev afsluttet i 1993/94, vil få tilsendt et særligt genansøgningsskema sammen med deres endelige kontrakt
ICP coordinators of programmes whose multiannual cycle ended in 1993/94 will be sent a special reapplication form with their final contract.
EFTA­LANDENES DELTAGELSE I ERASMUS
THE PARTICIPATION IN ERASMUS OF THE EFTA COUNTRIES
SAMSPILLET MED ANDRE AF KOMMISSIONENS PROGRAMMER
INTERACTION WITH OTHER PROGRAMMES OF THE COMMISSION
I. ØKONOMISK STØTTE TIL HØJERE UDDANNEISESINSTOTUTIONER
FINANCIAL SUPPORT TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
Tilskud til mobilitetsprogrammerfor studerende
Support f or student mobility programmes
Tilskud til intensive programmer
Support for intensive programmes
Tilskud til studiebesøg og forberedende besøg 2.
Financial support to associations or consortia of higher education institutions 2.
Tilskud til undervisningsbesøg 3­ Tilskudsvilkårene
Financial support for publications related to mobility 3.
Tilskud til sammenslutninger eller konsortier af højere uddannelsesinstitutioner 2.
Financial support to higher education institutions for ICPs and for students within these ICPs 2.
Tilskud til publikationer om mobilitet 3. NARICogECTS
Financial support for associations or consortia of higher education institutions and f or publications
Dette dokument indeholder to ansøgningsskemaer for ERASMUS og LINGUA (Aktion II), et GRØNT til interuniversitære samarbejdsprogrammer (ICP'er) og til stipendier til de studerende, der deltager heri, og et GULT til besøgsstipendier.
This document contains two ERASMUS/LINGUA (Action II) application forms, GREEN for Interuniversity Cooperation Programmes (ICPs) and for grants for their students, YELLOW for Visit grants.
Hvis De vil indsende en ansøgning, bedes De forsigtigt udtage begge skemaerne af Vejledningen.
If you wish to submit an application, carefully remove both forms from the Guidelines.
Alle ansøgninger skal være tekstbehandlede eller maskinskrevne (ansøgningsproceduren beskrives nærmere i kapitel V).
All applications must be typewritten or word-processed (please refer to Section V for details of application procedures).
Yderligere eksemplarer af denne Vejledning og de deri indeholdte ansøgningsskemaer kan rekvireres fra ERASMUS Bureau.
Further copies of these Guidelines and the associated application forms, may be obtained from the ERASMUS Bureau.
Der findes også en enklere udgave, hvis ansøgningen kun vedrører besøgsstipendier.
Copies of a short version for visit grant applications only are also available.
Denne vejledning omfatter ansøgninger under samtlige aktioner under ERASMUS-programmet og ansøgninger under LINGUA-programmets Aktion II.
These guidelines cover applications for all actions under the ERASMUS Programme and applications under Action II of the LINGUA Programme.
ERASMUS blev vedtaget som en EF-handlingsplan i juni 1987 med det formål at fremme de studerendes mobilitet og samarbejdet mellem højere uddannelsesinstitutioner i de tolv medlemsstater.
ERASMUS was adopted as an action plan of the European Community in June 1987 in order to promote student mobility and cooperation between eligible higher education institutions within the twelve Member States.
Ved en række aftaler, der trådte i kraft i det akademiske år 1992/93, fik landene i Den Europæiske Frihandelssammenslutning (EFTA) mulighed for at deltage i ERASMUS.
Participation in ERASMUS was extended to the countries of the European Free-Trade Association (EFTA) through a series of agreements which came into force in the 1992/93 academic year.
LINGUA-programmet blev vedtaget i juli 1989 som Det Europæiske Fællesskabs væsentligste initiativ til fremme af en kvalitativ og kvantitativ forbedring af kendskabet til fremmedsprog i de tolv medlemsstater.
The LINGUA Programme was adopted in July 1989 as the European Community's main initiative to promote a qualitative and quantitative improvement in the knowledge of foreign languages within the twelve Member States.
LINGUA (Aktion II) er struktureret som ERASMUS og iværksættes i nært samarbejde med dette program, selv om det har sine egne målsætninger og en særskilt identitet og ikke har givet EFTA-landene mulighed for at deltage.
Action II of LINGUA is modelled on ERASMUS and is run closely in conjunction with it although it maintains separate aims and a separate identity and is not open to participation by the countries of EFTA.
ERASMUS-programmets hovedformål er at
The key objectives of the ERASMUS Programme are to:
— medvirke til Europas økonomiske og sociale udvikling gennem skabelsen af et betydeligt antal kandidater fra videregående uddannelsesinstitutioner med direkte intereuropæisk samarbejdserfaring.
— — — achieve a significant increase in student and staff mobility between European higher education institutions; to promote broad and lasting inter-institutional cooperation; to contribute to the concept of a people's Europe; to contribute to the economic and social development of Europe through the creation of a significant number of higher education graduates with direct experience of intra-European cooperation.
Formålene for LINGUA (Aktion II) er de samme, men inden for de overordnede rammer for LINGUA-programmet, som er beskrevet i næste afsnit.
The objectives of LINGUA Action II are the same but within the overall context of the LINGUA Programme described in the next section.
Der er ændret så lidt som muligt i denne vejledning for 1994/95, men vi vil gerne igen understrege nødvendigheden af, at tidsfristerne respekteres, også for afrapporteringer.
Changes in the Guidelines for 1994/95 have been kept to a minimum. We emphasise again the importance of keeping to deadlines and respecting reporting requirements.
Sker dette ikke, vil det uvilkårligt medføre, at for sent indkomne ansøgninger og forlængelsesansøgninger ikke vil blive taget i betragtning.
Failure to do so will inevitably result in the non-consideration of late applications and requests for renewal.