natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der findes således i Unionen nye kulturelle og sproglige samfund, hvoraf visse skyldes borgernes frie bevægelighed, andre skyldes indvandring fra tredielande.
Consequently, the Union needs to face up to the existence of new cultural and linguistic communities, some of whom owe their existence to the free movement of citizens, others to immigration from third countries.
Ved den stadige fornyelse af disse samfund, hvis medlemmer kan anerkendes som borgere i deres hjemland, men som ikke desto mindre er integrerede i værtslandet, bevarer disse grupper stadig deres tilknytning til deres hjemland uden dog at isolere sig fra det omgivende miljø.
Constantly renewed, identifiable as citizens of their country of origin, but integrated into the host societies, they remain attached to their countries of origin, but are open to their everyday environment. The
Det vil være i Unionens interesse at drage omsorg for, at disse grupper integreres i værtslandet, uden at tilhørsforholdet til den ene eller anden af disse minoritetsgrupper medfører en ugunstigere stilling på det sociale, økonomiske eller kulturelle plan.
10Commission Communication to the Council and the European Parliament on Immigration, 23.10.1991, SEC (91) 1855 final
- 12 - titet bør Unionen ligeledes respektere dets borgeres kulturelle identitet.
- 12 - interest of the Union is to ensure that they integrate into the host societies, and to ensure that belonging to any of these communities does not become synonymous with social, economic or cultural disadvantage.
Den kulturelle og sproglige mangfoldighed i Europa afspejler sig derfor ikke kun i bevægelserne på tværs af grænserne inden for Unionen, men kommer også til udtryk i dagligdagen, hvor borgerne skal finde sig til rette i den stadig stærkere Union af folkenes Europa.
On this account, the cultural and linguistic diversity of Europe is reflected not only in crossfrontier exchanges within the Union but also in the daily life of its citizens, who are called upon to recognize each other in an ever closer union of European peoples.
TABEL 1: SKOLER I EN RÆKKE EUROPÆISKE STORBYER - PROCENTVIS ANDEL AF UDENLANDSKE ELEVER I FORHOLD TIL DEN SAMLEDE BEFOLKNING
TABLE 1: SCHOOLS IN SELECTED EUROPEAN CITIES BY PROPORTION OF IMMIGRANT PUPILS IN TOTAL POPULATION
Brussel Flamsksproget del 1990/91 1)
1990/91 1) secondary
Læs: I 1990/91 var andelen af fremmede børn i 34,1% af de fransksprogede skoler på primærtrinnet mellem nul og 20%; i 25,9% af disse skoler varierede satsen mellem 20 og 50%, osv.
Read: In 1990/91, in 34.1 % of French speaking primary schools the proportion of immigrant children is between 0 and 20 %; in 25.9 % of these schools, the proportion ranges from 20 - 50 %; etc.
1) Kilde: Undervisningsministeriet 2) Kun for de offentlige skoler 3) Kilde: Inner London Education Authority, 1989 Language Census, (omfatter også tosprogede elever, som kan være af britisk nationalitet) n.s. = ej signifikante n.d. = foreligger ikke
1) Source: Ministries of Education 2) Public education only 3) Source: Inner London Education Authority, 1989 Language Census; Bilingual pupils (who may be nationals) n.s. not significant n.a. not available
Udvidelsen af den frie bevægelighed inden for det indre marked gør, at der op står et nyt behov for undervisning i de såkaldte "vandrende arbejdstageres modersmål".
The development of free movement within the Single Market is already giving rise to a new demand with regard to the teaching of the 'mother tongues of migrants'.
Dette krav kommer ikke længere kun fra de "klassiske" vandrende arbejdstagere, der ofte er ugunstigt stillet på det sociale og kulturelle område, men i lige så høj grad fra højt kvalificerede forældre, der ønsker at gennemløbe en del af deres karriere i en anden medlemsstat end deres hjemland, og som på grund af deres position på arbejdsmarkedet er i stand til at fremsætte specifikke krav, der også imødekommes, med hensyn til deres børns skolegang.
This demand no longer comes merely from the families of the 'traditional' migrant workers, who most often are socially and culturally disadvantaged, but just as much from
Mobiliteten blandt den højt uddannede arbejdskraft i det indre marked er af en anden karakter end den, der kendetegnede de "klassiske" vandrende arbejdstagere, uanset om disse stammede fra Unionen eller ej.
The mobility of highly qualified professionals who relocate within the Single Market is of another kind than that of the 'traditional' migrant workers, whether they are nationals of a Member State or not.
For den sidstnævnte gruppes ved kommende ved man i dag, at de kun i meget få tilfælde vender tilbage til hjemlandet.
With regard to the latter group, it is now known that they only exceptionally return to their country of origin.
Kravet om undervisning i modersmålet, som indvandrersammenslutningerne i dag fremsætter, skyldes derfor ikke et ønske om en eventuel reintegration af deres børn i hjemlandets skolesystem.
On this account, the demand for education in the language of origin, as articulated by the immigrant com munities themselves, no longer expresses the desire for eventual reintegration of their children into the school system of their country of origin.
Det skyldes snarere et ønske om at bevare den kulturelle identitet, nødvendigheden af at kunne kommunikere i familien og i indvandrersamfundet samt et håb om at kunne slå mønt af kompetence inden for "sjældne" sprog på arbejdsmarkedet.
Much rather, it reflects a desire to retain their ethnic and cultural identity, an awareness of communication processes within the family and the immigrant community, as well as the hope of being able to make the most of 'rare' linguistic skills on the labour market.
For den nye gruppe af højt kvalificerede vandrende arbejdstagere i Unionen er tilbagevenden til hjemlandet eller indvandring i en anden med lemsstat derimod en realistisk mulighed.
For the new, highly qualified Community migrants, on the other hand, return to their country of origin, or continuing migration to another Member State, is a realistic prospect.
En fortsættelse på tværs af medlemsstaterne af deres børns "uddannelsesmæssige karriere" udvikler sig til en afgørende faktor i forbindelse med beslutningerne om mobilitet for disse familier.
The continuity, across Member States, of the educational careers of their children will become an important factor in the mobility decisions of these families.
Muligheden for fortsat at kunne modtage undervisning i det sprog, der tales i familien, er en afgørende betingelse for viljen til at fortsætte denne mobilitet.
The possibility of continuing education in the language spoken in the family will be one of its key symbols.
På baggrund af denne udvikling, der påkalder sig stadig flere borgeres og familiers opmærksomhed, er det hævet over enhver tvivl, at den politik med at udvide sprogundervisningen, som Kommissionen støtter via LINGUA-programmet, skal ud bygges yderligere.
Faced with this trend, which arouses growing interest among indigenous families, there can be no doubt that the policies of diversification of language teaching, which the Community is supporting through the LINGUA Programme, will need extending and deepening.
Det er i denne forbindelse ligeledes nødvendig at stille spørgsmålet om forholdet mellem undervisning i fremmedsprog og i sprog, der betragtes som modersmål.
This distinction is gradually losing its educational meaning for the simple reason that a growing number of languages is present in the schools, and that 'native' and 'foreign' speakers want to be able to benefit from the same teaching.
For Unionen er spörsmålet om undervisning i sprog talt af indvandrere fra ikkemedlemsstater et andet end spørgsmålet om undervisning i de officielle sprog i Unionen.
For the Union, questions relating to teaching the languages of the immigrant com munities of non-Community origin are different from those relating to the teaching of the languages of the Member States.
Set ud fra fællesskabsretten - strictu sensu - må man skelne mellem fri bevægelighed for arbejdstagere og disses familiemedlemmer og integration af ind vandrere, da førstnævnte gruppe fuldt ud nyder godt af den frie bevægelighed, mens sidstnævnte gruppe er undergivet visse restriktioner.
From the point of view of the Union's law strictu sensu, the free movement of workers and members of their families must be distinguished from the integration of immigrants: Whilst the nationals of Member States enjoy freedom of movement, nationals of third countries are subject to restrictions. tions.
Denne skelnen er dog uanvendelig i forbindelse med undervisningspolitik, bekæmplse af social udstødelse og i forbindelse med politikker til fremme af lige muligheder.
However, such distinctions cannot apply to education policy, the struggle against social exclusion and for equal opportunities.
Siden handlingsprogrammet på uddannelsesområdet af 9. februar 197613 er man blevet enige om, at de foranstaltninger, der træffes til fremme af undervisning af børn af vandrende arbejdstagere, hvis forældre er statsborgere i en medlemsstat, ligeledes finder anvendelse på børn af borgere fra tredjelande.
Indeed, ever since the Action Programme for Education of 9 February 197613it has been clear for the Community that all measures to promote the education of migrant children will include the children of nationals of other Member States and the children of third country nationals.
Endvidere er Rådet ved en erklæring, der er tilføjet til Rådets direktiv af 25. juli 1977 om skolegang for børn af vandrende arbejdstagere (77/486/EØF)14, forpligtet til at undgå enhver form for diskriminering, der skyldes elevens nationalitet15.
Similarly, a declaration attached to the Council Directive of 25 July 1977 on the schooling of the
13Resolution vedtaget Rådet og undervisningsministrene, forsamlet i Rådet af 9. februar 1976 om et handlingsprogram på det uddannelsespolitiske område, EFT C 38 af 19.2.1976.
13Resolution of the Council and Ministers of Education meeting within the Council of 9 February 1976 on an Action Programme in the field of Education, OJ No C 38, 19.2.1976.
Efter den nye bølge af indvandrere i sidste halvdel af 1980'erne er størstedelen af medlemsstaterne i dag blevet indvandrerlande.
With the emergence of new forms of immigration in the second half of the 1980's, most Member States have become immigration countries.
Selv for de medlemsstater, som allerede har erfaring med indvandring, og som råder over en afprøvet infrastruktur til modtagelse af disse indvandrere, er der nu opstået uventede problemer, dels på grund af antallet af nye indvandrere og dels på grund af det forhold, at de nye indvandrere stammer fra regioner, der ikke tidligere hørte til "udvandrer'-regionerne.
But even those Member States who have acquired long standing experience of immigration and who have established provision for receiving new arrivals face unexpected problems. These are sometimes due to the sheer numbers of new arrivals, sometimes to the fact that they come from regions which did not previously figure among the world's regions of emigration.
Modtagelsesundervisningen af disse nye indvandrere skal bygge på de bedste resultater, man hidtil har opnået på dette område.
The educational reception of these new arrivals should match the best standards in this field.
På EU-plan vedrører dette spørgsmål både overførsel af ekspertise, især med hensyn til undervisning i værtslandets sprog og med hensyn til uddannelse af undervisere fra Unionens tidligere indvandrerlande til at undervise i de medlemsstater, der nu begynder at indføre en politik på dette område.
At the level of the Union, this is also an issue of the transfer of expertise from the older immigration countries to those countries who are just beginning to introduce policies in this area, particularly with regards to the teaching the language of the host country and teacher training.
Unionen skal beskytte indvandrere fra ikkemedlemsstater mod enhver nyopblomstring af racisme eller fremmedhad både på grund af Unionens position på verdensplan og på grund af menneskerettighederne og de grundlæggende frihedsrettigheder16. der16.
The Union must protect third country immigrants against racism and xenophobia, both in the interest of its own position in the world, and in the name of human rights and fundamental freedoms.16
Den særlige situation for storbyområderne
A unique situation: The major cities
For at storbyerne ved gennemførelsen af det indre marked kan spille en rolle som centre for den økonomiske og kulturelle udvikling i Unionen, må de kunne tiltrække investorer fra hele Europa og endog fra hele verden, der har brug for en stadig mere europæisk og international arbejdskraft - ledere på alle niveauer og arbejdere.
If, at the advent of the Single Market, the major cities are to retain their leading role as hubs of economic and cultural development in the Union, they will need to be able to attract investors from across Europe, indeed from all over the world.
Deres uddannelsessystemers kapacitet til at tilbyde alsidige undervisningssystemer, der kan imødekomme disse familiers uddannelsesbehov, vil således være storbyernes trumfer i deres indbyrdes konkurrence i det indre marked.
They will need an increasingly European and international work force, composed both of professional and skilled workers. The flexibility and diversity of their education systems will become assets in the competition within the Single Market.
Tallene i Tabel 1 (jf. afsnit 21) viser, at i storbysområderne i Unionen er den kulturelle mangfoldighed i dag reglen.
The figures included in Table 1 (cf. § 20) show that cultural diversity is now the rule in the major cities of the Union.
Man kan heraf udlede, at den skolemæssige situation for en elev i Rotterdam kan have mere til fælles med situationen for en elev i Berlin eller i London end med en elev i en landbrugsprovins i Nederlandene17. Dette faktum åbner nye muligheder for udveksling af erfaringer og oplysninger mellem medlemsstaterne.
It has been concluded from this that in many ways the educational situation of a pupil in Rotterdam may have more in common with that of a pupil in Berlin or London than with that of a pupil in a rural Dutch province.17 This observation points to new prospects for exchanges of experience and information between Member States.
Ikke kun forskellene mellem de offentlige skoler er her ganske særlig stor, det samme gælder også for den forskellige situation, skolerne befinder sig i.
Not only is the diversity of the school population particularly broad, but so too is the diversity of the situations of the schools.
Dette indebærer, at den enkelte skole skal tilpasse sin praksis til den situation, der gælder for skolens elever, og at der med hensyn til tildeling af ressourcer, uddannelse af under visere osv. skal udarbejdes og gennemføres fleksible strategier.
This means that each school has to be able to adapt its practices to the situation of its population, and that, with regard to
Jf. i det foregående fodnote 8.
OJ No L 199, 6.8.1977.
Rådets generalsekretariat, notat fra formandskabet: den sproglige og kulturelle mangfoldighed i uddannelsessystemerne i Det Europæiske Fællesskab: udfordringerne i 1990'erne.
17General Secretariat of the Council, Note from the President: Linguistic and cultural diversity in the education systems of the European Community: the challenges of the 1990's.
Dokument bestemt til mødet i Udvalget af Højtstående Embedsmænd den 11. og 12. december 1991, SN 4134/91 (EDUC) af 6.12.1991.
Document prepared for the meeting of senior officials of 11 and 12 December 1991, SN 4134/91 (EDUC), 6.12.1991.
I storbyområderne tilføjes der et nyt aspekt til den kulturelle og sproglige mangfoldighed, nemlig det sociale.
In the major cities, cultural and linguistic diversity overlaps with social diversity.
Det forekommer således stadig hyppigere, at de skoler, der har elever, der er præget af en meget forskelligartet kulturel og sproglig oprindelse, "opgives" af visse dele af landets ikke-indvandrerbefolkning, der er skeptisk over for niveauet for den undervisning, som gives på disse skoler.
Indeed, there is a growing number of cases where schools catering for groups marked by high levels of cultural and linguistic diversity are being abandoned by certain segments of the indigenous population concerned by the level of education provided there.
Hvor ubegrundet denne frygt end måtte være, afspejler den ikke desto mindre forældrenes bekymring for deres børns fremtid.
Unfounded as these fears may be, they reflect parents' concern for the future of their children.
Denne tendens bør tages meget alvorligt, da den risikerer at føre til en adfærd, der vil fremme opdelingen af bysamfundet i forskellige sociale miljøer og fremkalde en ny form for socio-kulturel udstødelse.
They should be taken all the more seriously because the resulting behaviour reinforces urban segregation and produces a new dimension of sociocultural exclusion.
Omvendt findes der også institutioner med et fuldstændigt sammenligneligt elev klientel, som tiltrækker børn af landets ikke-indvandrerbefolkning, da det er lykkedes disse skoler at få ry som fremragende skoler på grund af den indholdsmæssige rigdom og kvalitet, der karakteriserer den undervisning, skolen tilbyder, og den ind læring, skolen fremmer.
Conversely, we are also beginning to see schools who educate perfectly comparable populations, and who succeed in attracting children because they have managed to forge a reputation as excellent schools, based on the richness and quality of the teaching they offer and the learning they stimulate.
Analysen af disse institutioner viser, at de har tilpasset deres undervisning til forskelligartetheden blandt deres elever, at de har bestræbt sig på at udvikle en plan for en sammenhængende institution og har motiveret lærerpersonalet til at gennemføre denne plan, og til regelmæssigt at evaluere de nåede fremskridt og de mål, der endnu skal opfyldes, og endelig fordi det er lykkedes at dem at inddrage elevernes forældre i skolens daglige liv og at sikre en fortsat relevant videreuddannelse af lærerpersonalet.
Analysis of such schools shows that they have adapted their teaching to the diversity of their target group, and at the same time they have undertaken the effort to develop a coherent school policy, to motivate their staff to implement it gradually, to assess regularly the progress made and the ground still to be covered, to encourage parents to take part in school life, and to ensure adequate in-service training of teachers.
Denne form for institutioner yder et uvurderligt bidrag til en bedre forståelse af, hvad kvalitetspræget uddannelse vil sige i et samfund, der er præget af kulturel og sproglig mangfoldighed.
Schools of this type have an invaluable contribution to make towards a better understanding of what quality education means in a society marked by cultural and linguistic diversity.
Udvekslingen af oplysninger og erfaringer om undervisningspraksis i disse skoler er blevet udvalgt som et område for samarbejdet på EU-plan, der, samtidig med at man fuldt ud accepterer medlemsstaternes ansvar for undervisningens indhold og udformningen af uddannelsessystemet, vil bidrage til udformningen af en undervisning præget af kvalitet i Den Europæiske Union.
Exchange of information and experience on the educational practices of such schools will be a prime area for Community cooperation which, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of education and the organization of the education system, will contribute to the develop ment of quality education in the European Union.
Særlige grupper: sigøjnere, andre ikke-bofaste personer samt omrejsende
Specific situations: Gypsies and travellers
Især i de centraleuropæiske og østeuropæiske lande udsættes sigøjnerne for voldelig overfald, der undertiden antager karakter af egentlige pogromer.
In central and eastern European countries, in particular, they are victims of violence and aggression, at times taking the form of pogroms.
Sigøjnere, der modtages i de vesteuropæiske lande som flygtninge eller af humanitære årsager er ofte ikke velansete blandt disse landes befolkninger, som ofte modtager dem med en fjendtlig holdning, som kan medføre nye problemer i stedet for de farer, som de forsøger at undslippe.
In western Europe, gypsies are defacto refugees, but the populations of the countries where they are seeking refuge often perpetuates the danger weighing on them.
Sigøjnerne har på grund af deres sociale og kulturelle karakteristika været europæere i århundreder og har på grund af deres tilstedeværelse i alle Europæiske lande ikke en særlig referencestat eller et særligt hjemland.
Although they have been Europeans for centuries - owing to their social and cultural attributes, their language and their presence in all European countries -the Gypsies have no particular country of reference.
Med deres specifikke karakteristika indgår de, og vil de altid indgå blandt de vandrende befolkningsgrupper.
Due to their specific character, Gypsies are and will remain a migratory group.
En effektiv undervisning af børn af sigøjnere vil være af afgørende betydning for deres menneskelige udvikling og for social succes, ligesom en tværkulturel undervisning vil være et effektivt middel til kommunikation og forståelse mellem de forskellige kulturer.
Educating their children in an effective way will be an essential element in their development and social achieve ment, just as intercultural education will be a powerful means of achieving communication and understanding between cultures.
De problemer, der rejser sig i forbindelse med integration af børn af sigøjnere, er på adskillige punkter sammenlignelige med de problemer, der gælder for børn af for ældre, der udøver deres erhvervsaktivitet som omrejsende gøjlere, markedshandlere og cirkusfamilier.
The problems of integration which Gypsy children encounter are in several ways comparable to those facing the children of occupational travellers, such as bargees, fairground families and circus artists.
Selv om det nomadeliv, som disse familier fører, har forskellige årsager, er det ikke desto mindre en særlig livsform, der også er en del af den euro pæiske kulturarv.
While the reasons which make them opt for a nomadic way of life are different, they also hold on to a lifestyle which is no less part of the European heritage.
Ganske vist har disse grupper visse særlige karakteristika, men ikke desto mindre er omrejsende erhvervsaktivitet et afgørende element i den europæiske socio-kulturelle struktur både på grund af det bidrag, den yder til den økonomiske situation, og på grund af den kulturelle rolle, den spiller ved folkelige fester i Europa.
Whilst they tend to be live on the fringes of society, the travelling professions represent an important element in the sociocultural fabric of Europe, as is demonstrated by their contribution to the functioning of the economies and the cultural role they play during the festive days of the people of Europe.
Kommissionen fremsender i foråret 1994 de rapporter, der er omhandlet i de to resolutioner vedtaget af Rådet og undervisningsministrene forsamlet i Rådet den 24. maj 198918til Rådet og Europa-Parlamentet. Disse rapporter indeholder en oversigt over de aktioner, der er blevet gennemført på EU-plan og i medlemsstaterne for at fremme skolemæssig integration af børn af sigøjnere og af børn af omrejsende for ældre.
During the spring 1994, the Commission will transmit to the Council and the European Parliament the reports requested in the two Resolutions of the Council and the Ministers of Education meeting within the Council of 22 May 1989.18 These reports will present a synthesis of the measures taken, both at Community and Member State level, to promote the educational integration of Gypsy children and children of educational travellers.
EN RÆKKE BASISDATA: De vandrende arbejdstageres og immigranternes økonomiske bidrag
Some basic data on the economic contribution of migrants and immigrants