natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Erhvervsvejledere: To-årigt fuldtidskursus (et års teoretisk undervisning og et års praktik); desuden tilbydes deltidskurser og åbne universitetskurser.
Careers officers: two-year full-time course (one-year collegebased; oneyear work-based); parttime and open-learning alternatives available.
Studievejledere på de højere uddannelsesinstitutioner: Der er for nylig indført et åbent universitetskursus på deltidsbasis; derudover kan disse medarbejdere have forskellig uddannelsesbaggrund, der går lige fra meget begrænset specialuddannelse til en formel uddannelse af ét eller flere års varighed; et stærkt netværk af samarbejdsaktiviteter udfylder en
Careers advisers in higher education: parttime open-learning course recently introduced; otherwise varied, ranging from very limited to formal training of one year or more; strong network of collaborative activities performs important professional-development function.
Uddannelsesvejledere: Forskellig faglig baggrund; mulighed for deltidskurser af op til to års varighed.
Educational guidance workers: varied professional background; parttime courses of up to two years available.
Generelt synes den uddannelse, som informationsmedarbejdere arbejdsformidlingskontorerne får, at være mere begrænset.
In general, the education and training undertaken by such staff as information officers and placement officers tend to be more limited.
Det fremgår af ovenstående, at den faglige status for de personer, der fungerer som vejledere, har stor indvirkning på strukturen i deres uddannelse (samt på deres karrierestrukturer og deres professionelle interesse for vejledningsarbejdet):
It is evident from this that the professional identity of those occupying guidance roles has a strong effect on the structure of their professional training (as well as on their career structures and their level of professional commitment to guidance): o
0 I nogle tilfælde (det gælder f.eks. psykologer i Belgien og Luxembourg, skolepsykologer i Tyskland, rådsgivningspsykologer i Frankrig og Portugal) betegnes de som psykologer, og deres uddannelse som vejledere anses for at være en integreret del af eller et supplement til deres bredere psykologuddannelse.
In some cases (e.g. psychologists in Belgium and Luxembourg, school psychologists in Germany, guidance psychologists in France and Portugal) they are defined as psychologists, and their guidance training is regarded as being incorporated into, or supplementary to, their broad psychology training.
0 I nogle tilfælde (det gælder f.eks. skolevejledere m.fl. i Danmark, Tyskland, Grækenland, Irland, Luxembourg, Nederlandene, Portugal og Storbritannien) betegnes de som lærere -mange steder varetager de deres vejledningsopgaver ved siden af deres almindelige undervisningsarbejde - og deres uddannelse som vejledere anses for at være en integreret del af eller et supplement til deres læreruddannelse.
In some cases (e.g. careers teachers, teacher counsellors, school counsellors etc. in Denmark, Germany, Greece, Ireland, Luxembourg, Netherlands, Portugal and the United Kingdom) they are defined as teachers - indeed, they often continue to perform their guidance duties alongside broader teaching responsibilities - and their guidance training is regarded as being incorporated into, or supplementary to, their teacher training.
I nogle tilfælde (det gælder f.eks. erhvervsvejledere i Luxembourg) betegnes de som arbejdsmarkedsadministratorer og deres uddannelse i vejledningsarbejde anses for at være en integreret del af eller et supplement til deres administrative uddannelse.
In some cases (e.g. vocational counsellors in Luxembourg) they are defined as labourmarket administrators, and their guidance training is regarded as being incorporated into, or supplementary to, their administrative training.
0 I atter andre tilfælde (det gælder f.eks. erhvervsvejlederne i Tyskland, Grækenland, Nederlandene og Storbritannien) betegnes de som vejledningsspecialister og har fået en tilsvarende specialuddannelse.
In some cases (e.g. vocational counsellors in Germany, Greece, and the Netherlands, careers officers in the United Kingdom) they are defined as guidance specialists, and have their own specialist training.
Det forhold, at vejledningen i mange tilfælde er en form for bierhverv ved siden af den pågældendes hovederhverv, forklarer, hvorfor uddannelsen i vejledningsarbejde kan være meget begrænset (af kun nogle få ugers eller endog nogle få dages varighed), hvorfor den somme tider gennemføres efter ansættelsen (i stedet for at ligge forud for udførelsen af vejledningsopgaver), og også hvorfor den til tider er frivillig (f.eks. har visse skolevejledere i Grækenland,
The fact that in many cases guidance is a secondary adjunct to the individual's primary professional role explains why the guidance training is sometimes very limited (lasting a few weeks or even a few days), why it is sometimes on an inservice basis (rather than being
Storbritannien, Tyskland og Luxembourg slet ikke nogen form for uddannelse i vejledningsarbejde).
required before undertaking any guidance practice), and also why it is sometimes optional (for example, some careers teachers in Greece and the United Kingdom, and some guidance teachers in Germany and Luxembourg, have received no guidance training at all).
Men dette gælder ikke alle steder: Vejlederne i Irland følger f.eks. et omfattende ét-årigt fuldtidskursus i vejledningsarbejde og rådgivning efter deres grundlæggende læreruddannelse, før de kan påtage sig vejledningsopgaver.
But this is not true in all cases: guidance counsellors in Ireland, for instance, receive a substantial oneyear full-time course in guidance and counselling on top of their basic teacher training before assuming their guidance responsibilities.
Generelt gælder det, at jo mere omfattende den supplerende uddannelse er, i jo højere grad synes vejledningen at blive betragtet som et bierhverv inden for den pågældendes hovederhverv.
In general, the more substantial the supplementary training, the more guidance tends to take on the attributes of a sub-profession within the parent profession.
Dette modarbejdes i visse tilfælde af de offentlige myndigheder (se afsnit 2.2.3).
This is sometimes resisted by the official authorities (see Section 2.2.3).
Mangelen på specifik uddannelse i vejledningsarbejde kan give anledning til problemer.
The lack of specific guidance training can be a source of weakness.
F.eks. gælder det i Grækenland, at de fleste skolevejledere ikke har nogen speciel uddannelse eller i givet fald kun en meget begrænset uddannelse og i mange tilfælde påtager sig opgaven som skolevejleder uden større begejstring.
In Greece, for example, most careers teachers have had little if any training, and often accept their careers role without any real enthusiasm.
Resultatet er, at de ikke føler sig kvalificeret til eller motiveret for opgaven.
The result is that they do not feel equipped or motivated for their task.
Lærere uden den fornødne baggrund vil oftere opleve disciplinære problemer og få utilfredse tilbagemeldinger fra eleverne, end det er tilfældet med trænede lærere, og de vil være mere tilbøjelige til at følge de officielle retningslinjer rutinemæssigt og mindre motiveret for at udvikle nyskabende aktiviteter.
The untrained teachers are more likely to experience discipline problems, receive lower satisfaction ratings from pupils than trained teachers do, are more likely to implement the official guidelines in a routine way, and are less likely to develop innovative activities.
En anden erfaring fra situationen i Grækenland er, at der kan opstå en vis form for atrofi, hvis vejledningssystemerne ikke løbende tilføres nye medarbejdere, nye idéer og ny kraft gennem uddannelsesprogrammer.
A further lesson from the Greek experience is the atrophy which can occur when guidance systems are not continuously injected with new staff, new ideas and new vigour through training programmes.
Både vejledningstj enesten under Den Offentlige
Both the Manpower Employment Organisation
Arbejdsformidling (OAED) og vejledningen i skolerne har lidt under udelukkende at have medarbejdere, der blev uddannet for mange år siden.1
(OAED) guidance service and careers education in schools have suffered from being totally dependent on staff trained in programmes conducted several years ago/1'
I nogle lande er der taget skridt til at styrke den faglige uddannelse på vejledningsområdet.
In some countries, moves are being made to strengthen professional training in the guidance field.
I Frankrig har de såkaldte "conseillers d'orientation" (erhvervsvejledere) for nylig fået tilføjet betegnelsen "psychologue" (psykolog) til deres titel, og deres uddannelse er blevet udvidet, så man nu skal have en fuld psykologuddannelse efterfulgt af et to-årigt kursus, som omfatter 1 000 timers undervisning, 20 ugers praktisk arbejde og en individuel forskningsopgave om rådgivningspsykologi, som skal forelægges et bedømmelsesudvalg.2
In France, the conseillers d'orientation (guidance counsellors) have recently had the term psychologue (psychologist) added to their title, and their training has been extended so that it is now necessary to have a psychology degree followed by a two-year course which includes 1,000 hours of teaching, 20 weeks of practical work, and an individual research paper on guidance psychology submitted to a jury/2'
I Danmark har et ministerielt udvalg anbefalet, at vejledningsarbejdet får et mere professionelt præg, hvilket indebærer øget uddannelse af medarbejderne og uddannelse på et højere niveau.3
In Denmark, a ministerial commission has recommended that there should be a higher degree of professionalism in guidance work, including more training of guidance staff, and at a higher level/3'
Til gengæld er der andre steder en tendens i retning af en mere kompetencebaseret holdning til de faglige kvalifikationer, hvilket går i modsat retning af øget teoretisk uddannelse forud for det praktiske arbejde.
On the other hand, the moves elsewhere towards competency-based approaches to professional qualifications is challenging the model of extending formal training prior to practice.
I Storbritannien er man begyndt at fastlægge kompetencekrav inden for rådgivning, vejledning og konsulentbistand i forbindelse med et nationalt program, der skal dække alle erhvervsområder, og som koordineres af "National Council for Vocational Qualifications".
In the United Kingdom, work has started on defining competences in the areas of advice, guidance and counselling, within a national programme designed to cover all occupational areas, coordinated by the National Council for Vocational Qualifications.
Idéen er, at kvalifikationerne ikke skal afhænge af, om den pågældende har fuldført nogle bestemte kurser og bestået videnorienterede eksamener, men af en vurdering af det udførte arbejde.
The underlying notion is that qualifications should be based not on the completion of set courses and on knowledge-oriented examinations but on the assessment of actual work performance.
Det vil formentlig tilskynde til udvikling af modulkurser, åben undervisning og hensyntagen til tidligere uddannelser og erfaring, herunder også praktisk erfaring.4
This is likely to encourage modular delivery, open learning, and the accreditation of prior learning, including prior experiential learning/4'
Visse steder lægges der vægt på at ansætte medarbejdere, som ikke har nogen faglig uddannelse, men som er tæt på klientgruppen både i alder og holdning.
In some services, value is attached to the use of workers who have not had professional training but who are close to the client group in age and outlook.
I Frankrig er det ikke usædvanligt, at vejledningsopgaver (specielt vejledning af unge, der har haft problemer i skolen), varetages af unge mennesker uden nogen særlig uddannelse i vej ledningsarbej de.5
In France, it is not unusual for guidance activities (particularly those aimed at young under-achievers) to be undertaken by young people with no guidance training/5'
Det samme gælder medarbejderne på ungdomsinformationscentrene i flere lande (se afsnit 2.4.4).
The same is true of the staff of youth information centres in various countries (see Section 2.4.4).
Dette rejser en række væsentlige spørgsmål omkring forholdet mellem de professionelle vejledningsmedarbejdere og sådanne uuddannede medarbejdere.
This raises important issues about the relationship of professional guidance practitioners to such workers.
Uddannelsens indhold
3.1.2 Content of training
Vejledernes faglige tilhørsforhold vil i de fleste tilfælde være af betydning for den form for specifik uddannelse i vejledningsarbejde, der tilbydes.
The professional affiliations of the guidance practitioner are likely to affect the orientation of the specific guidance training that is offered. As a broad generalisation: o
Uddannelsen for psykologer vil normalt lægge vægt på diagnostiske færdigheder og psykologiske løsningsmodeller.
Training for psychologists is likely to emphasise diagnostic skills and psychological intervention strategies.
Uddannelsen for lærere vil snarere lægge vægt på pædagogiske færdigheder, der kan anvendes til at formidle vejledningen som en indlæringsproces.
Training for teachers is likely to emphasise pedagogic skills that can be used to implement guidance as a learning process.
Uddannelsen for arbejdsmarkedsadministratorer vil arbejdsmarkedsinformation og almindelige interviewfærdigheder.
Training for labourmarket administrators is likely to emphasise labourmarket information and simple interviewing skills.
Dette er dog et lidt forenklet billede: I nogle tilfælde lægges der i lærernes uddannelse f.eks. vægt på områder som arbejdsmarkedsinformation og interviewfærdigheder, som de ikke forventes at være blevet fortrolige med under deres forudgående læreruddannelse.
This is, though, too crude a picture: in some cases, for example, training offered to teachers emphasises areas like labourmarket information and interviewing skills which are unlikely to have been developed in their previous training as teachers.
Med hensyn til indholdet vil uddannelseskurserne normalt indeholde en blanding af følgende:
In terms of content, training courses tend to contain some mix of the following:
(a) Almen teori - psykologi, sociologi, økonomi, pædagogik, jura m.m.
(a) General theory - psychology, sociology, economics, education, law, etc.
(b) Vejledningsteori - rådgivningspsykologi, teorier om erhvervsvalg m.m.
(b) Guidance theory - counselling psychology, theories of vocational choice, etc.
(c) Praktisk vejledning - interviewfærdigheder, træning i gruppearbejde, færdigheder i evaluering og jobanalyse m.m.
(c) Guidance practice - interviewing skills, group-work skills, assessment skills, job-analysis skills, etc.
(d) Personlig udvikling - gruppedynamik m.m.
(d) Personal growth - group dynamics, etc.
(e) Praktisk arbejde - samtaler under overværelse af mere erfarne medarbejdere, placering i en vejledningssituation m.m.
(e) Practicum - supervised interviews, placements in guidance settings, etc.
Af disse drejer (a) og (b) sig hovedsagelig om viden, (c) og (e) hovedsagelig om færdigheder og (d) hovedsagelig om holdninger og værdinormer.
Of these, (a) and (b) are concerned mainly with knowledge, (c) and (e) mainly with skills, and (d) mainly with attitudes and values.
Kombinationen af disse kan dog variere ganske meget:
The mix, however, varies a great deal: o
Nogle kurser indeholder et omfattende teoretisk element; andre indeholder ingen eller kun meget begrænset almen teori og er mere umiddelbart praktisk orienteret.
Some courses have a strong theoretical component; others contain little or no general theory and tend to be more immediately practical in nature.
Nogle kurser lægger vægt på arbejdet med personlig udvikling og er baseret på, at uddannelsesprocessen skal være en afbalanceret blanding af emnecentrerede og personcentrerede erfaringer; i andre kurser lægges der kun lidt eller ingen vægt på dette område.
Some courses attach importance to personal-growth work, holding that the training process should be a balanced mixture of topic-centred and personal-centred experiences; others pay little or no explicit attention to this area.
0 Visse kurser omfatter udstationering i virksomheder og andre arbejdsorganisationer for at udvide kursusdeltagerens viden om arbejdsverdenen; i andre kurser findes dette ikke.
Some courses contain placements in companies and other work organisations to extend the trainees' knowledge of the world of work; others do not.
Spørgsmålet om, hvordan man kan hjælpe kursusdeltagerne til at relatere teori til praksis, håndteres på forskellige måder.
The issue of how to help trainees to relate theory to practice is tackled in a variety of ways.
I Danmark, hvor de fleste uddannelseskurser afholdes som deltidskurser i stedet for fuldtidskurser, anser man det for en fordel, at den teoretiske uddannelse og det praktiske vejledningsarbejde på denne måde automatisk blandes sammen.6Fuldtidskurser kan give et stærkere teoretisk grundlag, men indebærer samtidig større risiko for, at det bliver vanskeligt at se sammenhængen mellem kursets indhold og det praktiske arbejde.
In Denmark, where most training courses are organised on a parttime rather than a full-time basis, it is considered an advantage that theoretical training and guidance practice are thus automatically interwoven/6' Full-time courses can offer a more powerful experience, though with a greater risk that the content of the course will not be seen as being relevant to practice.
For at imødegå denne risiko indgår der i visse tilfælde i fuldtidskurser udstationering på vejledningsbureauer for at give kursusdeltagerne mulighed for at afprøve det, de har lært, i praksis.
To counter this risk, placements in guidance agencies are sometimes included within full-time courses to enable trainees to test out the practical implications of what they are learning.
I andre tilfælde opereres der efter afslutningen af det formelle kursusarbejde med en prøveperiode, hvor den pågældende arbejder under et vist tilsyn.
In other cases, a probationary period is provided after the completion of the formal course-work, and includes special supervisory arrangements.
Det idéelle er, at uddannelsen sætter kursusdeltagerne i stand til at vurdere den eksisterende praksis kritisk og forbedre den i stedet for blot at føre den videre.
Ideally, good training should equip trainees to challenge and improve existing practice rather than simply reinforcing it.
Dette kræver en dynamisk sammenhæng mellem teori og praksis, hvor de to elementer afvejes omhyggeligt mod hinanden.
This demands a dynamic relationship between theory and practice,
teknikere frem for professionelle fagfolk, der er i stand til at tilpasse og udvikle deres metoder; lægges der alt for megen vægt på teorien, er der en risiko for, at det, man har lært, forkastes, når det skal afprøves i virkeligheden.
in which the two are carefully balanced. Too strong an emphasis on practice equips the trainees to be technicians rather than professionals capable of adapting and developing their methods; too strong an emphasis on theory invites rejection of what has been learned when it is tested against reality.
Løbende udvikling og støtte
3.1.3 Continuing development and support
Grunduddannelsen kan betragtes som led i en udvidet proces, som begynder med udvælgelsen af medarbejderne til vejledningstjenesterne, hvorefter grunduddannelsen går over i vedvarende faglig udvikling.
Initial training can be seen as part of an extended process, which starts with the selection of guidance staff, and then views the initial training as launching a process of sustained professional development.
Udvælgelsen er af stor betydning, specielt i de tilfælde, hvor grunduddannelsen ikke systematisk fungerer som en "sorteringsmekanisme".
Selection is of great importance, particularly where initial training is not systematically provided as a "weeding-out" device.
Hvis udvælgelsen ikke foretages grundigt, eller hvis der anvendes irrelevante kriterier, kan det meget let give dårlige resultater i praksis.
If the selection is not carried out thoroughly, or if irrelevant criteria are applied, poor practice is likely to result.
Når først medarbejderne er ansat, er der behov for yderligere efteruddannelse, så de bliver i stand til at vurdere deres eget arbejde, reagere på nye krav og behov og udvikle nye færdigheder og metoder.
Once guidance practitioners· are on the job, further inservice training is needed to enable them to reflect on their practice, to respond to new pressures and demands, and to develop new skills and methods.
I Belgien får medarbejderne på PMS-centrene 10-12 dage om året til at ajourføre deres viden og forbedre deres færdigheder.
In Belgium, the staff of the Psycho-Medico-Social (PMS) Centres are given 10-12 days a year to update their knowledge and improve their skills.
Dagkurser er specielt populære.
Day seminars are particularly popular.
Medarbejderne kan selv bestemme, om de vil deltage: Der udstedes et certifikat til deltagerne.7
Staff are free to decide whether to participate or not: those who do so receive a certificate/7'
I Danmark har et ministerielt udvalg anbefalet, at vejledernes efteruddannelse gøres obligatorisk i stedet for frivillig, som det i øjeblikket er tilfældet.8
In Denmark, a ministerial commission has recommended that continuing training of guidance staff should be made compulsory, rather than voluntary as is the case at present/8'
I flere lande er man ved at indføre kurser på et højere niveau for at opmuntre vejlederne til at udbygge deres viden og udvikle deres færdigheder til højere niveauer.
In a number of countries, higher-level degree courses are being established to encourage guidance practitioners to develop their knowledge and skills to higher levels.
Udover den formelle uddannelse er der mulighed for en vis videreuddannelse på selve arbejdsstedet via en form for intern tutorordning.
In addition to formal training, inservice development can be encouraged through mentoring.
Der tilbydes andre former for støtte via lokale rådgivningsstrukturer.
Other support can be provided through local advisory structures.
225 skolekonsulenter for uddannelses- og erhvervsorientering, som dækker ca. 80% af elevmassen.
In Denmark, some 225 school advisers for careers education have been appointed, covering about 80% of the population.
De er alle lærere, som har til opgave at bruge en del af deres tid på at bistå og koordinere skolevejledernes og klasselærernes vejledningsfunktioner på skolerne i deres respektive kommuner.10
They all are teachers, whose task is to devote part of their time to assisting and co-ordinating the guidance roles of teacher-counsellors and form teachers in the schools in their municipalities/10'
I Grækenland er der på lokalt plan etableret et netværk af 54 koordineringscentre, der skal bistå med erhvervsorienteringen i skolerne.
In Greece, a network of 54 co-ordination centres has been established at local level to assist the implementation of careers education in schools.
Deres opgaver omfatter tilsyn med selve erhvervsorienteringen og kontrol med, at skolerne får tilsendt alle relevante publikationer, samt administrativ støtte, hvor det måtte være nødvendigt, til aktiviteter uden for skoleregi, hvor de skal varetage kontakten med relevante lokale organisationer, og endelig skal de afholde forskellige kurser.11
Their tasks include monitoring such implementation, seeing that all the relevant publications have reached the schools, providing administrative support where appropriate for out-of-school and other activities, making contact with relevant local organisations, and running seminars/"'
I Irland er det Undervisningsministeriets "Psychological Service", hvor der er ansat 26 psykologer, der fører tilsyn med, yder bistand til og rådgiver skolevejlederne.12
In Ireland, the Department of Education's Psychological Service - staffed by 26 psychologists - monitors, supports and advises guidance counsellors in schools/12'
I Portugal koordineres rådgivningspsykologerne i skolerne af regionale Núcleos, som har tilknytning til uddannelsesprogrammerne på universiteterne i Coimbra, Lissabon og Porto.
In Portugal, the guidance psychologists in schools are coordinated by regional Núcleos, which are linked to the training programmes in the Universities of Coimbra, Lisbon and Porto.