natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den største, ,ulige undervisningsbelastning linder man i Italien, idet det dér konstaterede minimumstal overstiger maksimumstallel tor 8 I,nule, og visse elever går i skole i over 1300 timer om året.
The annual course load is heaviest in Italy, where the minimum timetable exceeds the maximum in eight other Member States. Some pupils spend more than 1 300 hours annually in school.
Omvendt går de unge danskere, tyskere, grækere og franskmænd i skole i minimum ca. 700 timer årligt.
In contrast, Danish, German, Greek and French pupils go to school for a minimum of about 700 hours a year.
Forskellen er praktisk tall én lil lo.
Thus the difference betxveen their timetables and that of the Italian pupils who spend 1 300 hours in class is of the order of 100%.
For al kunne foretage en præcis sammenligning aj den tid. eleverne er i skole, er det nødvendigt til beregne antallet af utulervisningslimer om året for hvert land.
To obtain information enabling a precise con iparison to be made of the lime pupils spend in school, lhe annual number of class hours musi be calculated for each Men iber Slate.
Figurerne D6 og D7 viser, at dette fænomen er endnu tydeligere pá 2. trin.
Graphs D6 and D7 show that this phenomenon is even more pronounced at upper secondary level.
Antallet af undervisningstimer om året på 2. trin ai den almene undervisning varierei overalt undtagen i Spanien, Luxembourg og Skotland.
The number of class hours a year in the second cycle of general education varies in all Member States except Spain, Luxembourg and Scotland.
På dette undervisningsniveau kan denne forskel forklares veil, at der tilbydes eleverne talrige muligheder for valgfrie lag (sprog, matematik, naturvidenskab, litteratur....), som således giver forskellige ugentlige og årlige timebelastninger.
At this level, differences may be explained by the numerous options available to pupils (languages, mathematics, sciences, literature, etc.), which result in varying weekly and annual loads.
ÅR PÅ 2.TRIN AF DEN ALMENE UNDERVISNING PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU. SKOLEÅRET 1993/1994.
GRAPH D6: ANNUAL NUMBER OF CLASS HOURS IN UPPER SECONDARY GENERAL EDUCATION, 1993/94
Forskellene mellem landene forekommer mindre på dette niveau end på 1. trin.
The differences between Member States appear less marked at this level than in the first cycle.
Man finder det laveste undervisningstimetal i England, Wales og Nordirland (775 t) og det højeste undervisningstimetal i Portugal (1225 t).
The minimum timetable is found in England, Wales and Northern Ireland (775 hours) and the maximum in Portugal (1225 hours).
Det maximale udsving er således på 450 undervisningstimer om året.
The maximum difference is thus 450 class hours a year.
På de erhvervsfaglige studielinier kan man konstatere væsentligt større forskelle landene imellem end på den almene undervisnings 2. trin.
Much larger differences appear between Member States in vocational than in general education in the second cycle.
Værdierne kan variere med op mod 100"/,,.
Variations between Member States may be as high as 100%.
Saledes er det laveste undervisningstimetal om året i Frankrig på 768, hvorimod det højeste undervisningstimetal om året i Italien er på 1333.
In France, the minimum number of class hours is 768 a year, while in Italy the maximum is 1 333 hours.
SAMME OBLIGATORISKE FAG, MEN FORSKELLIGE TIMETAL FOR 13­ÅRIGE
THE SAME COMPULSORY SUBJECTS, BUT DIFFERENT TIMETABLE LOADS FROM 13 YEARS OF AGE
Såfremt der i læseplanerne anføres en timefordeling mellem fagene, er det muligt at sammenligne, hvor megen tifi der skal bruges på de forskellige fag.
Insofar as curricula indicate the number of hours allocated to each subject, the amount of time devoted to various subjects can be compared.
Figurerne D8 og D9 viser antallet af undervisningstimer pr. fag og pr. år for 13­årige og 16­årige.
Graphs D8 and D9 show the annual number of hours per subject at ages 13 and 16.
Irland »g Del Forenede Kongerige: del overlades hver skr,If i henhold til læseplaner og vejledninger at fordele tiden på de forskellige fag.
Ireland and United Kingdom: Curricula and guidelines allow individual schools to determine the time allocateti to the various subjects.
I lerfor vis,­s ilissr lande med fleksibel timeplan.
Timetables in these Member States are therefore indicated as flexible.
Undervisningen for alle l 3­årige elever i Den Europæiske Union består af de samme obligatoriske fag. Imidlertid varierer den lid, iler ais,elles lil hvert ai disse fag fra land til land.
At age 13, all pupils in the European Union are taught the same compulsory subjects.
I )en tid, der bruges på modersmålsundervisning, varierer med mere end 100%: 93 timer om året i Grækenland og 200 limer om året i Italien.
The time devoted to mother tongue teaching may vary by as much as 100%, from 93 hours a year in Greece to 200 hours a year in Italy.
Matematik tildeles mindst tid i I uxembourg og Grækenland (ca. 90 timer om året); det hojeste timetal findes i Belgien 11 52 limer om året).
The minimum amount of time allocated to mathematics is found in Luxembourg and Greece (about 90 hours a year); the maximum is found in Belgium (152 hours a year).
I Italien bruges der 2 i ) timer om året på kreative aktiviteter, mens der i Tyskland kun er afsat 26 timer om året hertil.
While Italy devotes 233 hours a year to artistic activities, Germany allocates only 26 hours.
Fieverne i Luxembourg får iO timers undervisning i naturvidenskab om året, mens de portugisiske elever får næsten 200.
As for the sciences, Luxembourg pupils receive 30 hours of teaching a year, while Portuguese pupils have nearly 200.
Der er ligeledes store forskelle, når det gælder undervisningen i humanistiske fag, hvor Grækenland har det laveste tal med 47 timer om året, og Italien topper med 167 timer om året.
Teaching of the human sciences also varies widely, from a minimum of 47 hours a year in Greece to a maximum of 167 hours in Italy.
[ lexeme ι Nederlandene får det hojeste antal timer i fremmedsprog (155 timerom året).
Pupils in the Netherlands spend the most time on foreign languages (1 55 hours a year).
Del er kun de belgiske, franske og portugisiske elever, der i 13­års alderen har mulighed for at få et varierende antal valgtrie fag.
At age 13, only Belgian, French and Portuguese pupils are able to choose a variable number oí optional subjects.
FORSKELLIGE OBLIGATORISKE FAG FOR 16­ÅRIGE
DIFFERENT COMPULSORY SUBJECTS FOR 16-YEAR-OLDS
Når eleverne er 16 år, kan man på den almene undervisnings naturvidenskabelige gien, konstatere storre forskelle i tilrettelæggelsen af timerne.
In the case of 16-year-old pupils, it is in the sciences section of general education that the greatest disparities in timetables emerge.
På dette præcise tidspunkt ι elevernes skoleforlob har de ikke alle de samme obligatoriske fag.
At this point in their school career, pupils do not all have the same compulsory subjects.
Således bliver modersmål, matematik og naturvidenskab valgfag i Spanien, hvorimod de fortsat i forskellig grad er obligatoriske i alle de andre medlemsstater.
In Spain, for example, mother tongue, mathematics and sciences become optional subjects, whereas they remain compulsory, to varying extents, in the other Member States.
I de lande, hvor kreative aktiviteter og idræt stadig står på skemaet (6 lande), tildeler man dog disse fag mindre tid end på 1. trin.
In the six Member States where artistic activities and sport are still included in the curriculum, they are allot .iteti less limo ih,in in lhe l'irsi ι yi le.
Generelt ofres der mere tid på fremmedsprog for denne aldersklasse undtagen i Spanien og Portugal.
In general, somewhat more time is devoted to foreign languages at this age, except in Spain and Portugal.
Tilvalgsfag kommer ind i billedet i visse lande (Grækenland, Spanien).
Optional courses appear in some Member States (Greece and Spain).
I de lande, hvoi eleverne allerede havde dem, da de var 1 3 år, afsættes der mere tid til dem nu.
In those Member States where such courses are already available at age 13, they take on greater importance.
ÅRLIGT UNDERVISNINGSTIMETAL PR.
ANNUAL NUMBER OF CLASS HOURS BY SUBJECT AT AGE
Nederlandene: fier forudsættes tilvalgsfag, men fler anfores intet ι læseplanerne om, hvor mange limer der skal als.elles Iteriti
Ireland and United Kingdom: Curricula and guidelines allow each school to determine the time allocated to the various subjects; timetables in these Member Stales are therefore indicated as flexible.
Irland og Det Forenede Kongerige: flet overlades hver skole ι henhold lil læseplanet ,,): vejledninger al fordele liden p­1 tie forskellige fag Derfor vises disse lande merl fleksibel limeplan.
Netherlands: Curricula provide for options without specifying the number of hours to be allocated to them.
Disse søjlediagrammer er konstrueret ved al gunge den lid. der skul af stelles lil hvert fag i henhold til låseplanerne med del årlige antal undervisningstimer.
These graphs are constructed by multiplying the proportion of time to be allocated to different subjects, as indicated in the curricula, by the annual number of class hours.
Biologi, fysik r,« kemi er samlet umici betegnelsen "naturvidenskab".
Biology, physics and chemistry are included under natural sciences.
Sløjd, håndarbejde og teknik, teknologi, latin, græsk, religion r,/; morallære ei ikke anion I n sammenligning med figur 1)6, D7 og DK er derfor ikke mulig.
Uitin and Greek, and religion and ethics courses are not included Comparison with Graphs D6. D7 and DS is therefore not possible.
TRIN AF DEN ALMENE UNDERVISNING PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU
CERTIFICATION AT THE END OF GENERAL UPPER SECONDARY EDUCATION
Betingelserne for tildeling af eksamensbeviser på dette niveau i undervisningsforløbet varierer fra land til land i henhold til de traditioner for evaluering, der gælder for hvert enkelt uddannelsessystem.
Given the individual traditions of each education system in relation to assessment, the conditions for the award of diplomas or certificates at this level of education vary from one Member State to another.
Der er også forskel mellem staterne på den rolle og betydning, man tillægger eksamensbeviser som "adgangsbillet" til de videregående uddannelser. Man skal i denne forbindelse se på to hovedforskelle, som dels er, hvorvidt der afholdes en eksamen eller ej, dels hvorvidt underviseren er eneansvarlig eller ej.
There are also differences between Member States as regards the role and importance of these qualifications for purposes of entry to higher education.
Folgende tabel giver et indtryk af de forskellige situationer.
The following table illustrates the variety of situations.
ALMENE UNDERVISNING PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU.
TABLE D3: CERTIFICATION AT THE END OF GENERAL UPPER SECONDARY EDUCATION
Danmark, Tyskland, Frankrig, Irland, Italien, Luxembourg, Nederlandene, Det Forenede Kongerige
Denmark, Germany, France, Ireland, Italy, Luxembourg, Netherlands, United Kingdom
Attestering med afsluttende, intern eksamen uden ekstern kontrol
Certification based on internal final examinations
Attestering uden afsluitende eksamen
Certification with no final examination
NAVN PÅ EKSAMENSBEVIS
NAME OF CERTIFICATE
KONTROLLEREDE EKSAMEN
NAME OF STANDARDISED EXTERNAL (PUBLIC) EXAMINATION
IKKE ALLE UNGE FÅR ET EKSAMENSBEVIS VED AFSLUTNINGEN AF UNDERVISNINGEN PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU
NOT EVERYONE OBTAINS AN UPPER SECONDARY SCHOOL LEAVING CERTIFICATE
Hvert år bliver der på alle undervisningsgrene på 2. del af undervisningen på sekundært niveau udleveret eksamensbeviser til de elever, der afslutter undervisningen på dette niveau. Anslået udleveres dei næsten ­I mio.
In all branches of upper secondary education, certificates are awarded annually to pupils who complete this level of education.
eksamensbeviser i 9 lande i Den Europæiske Union.
The number of such certificates awarded in nine of the Member States of the European Union is estimated at about four million.
Der foreligger ikke i de aktuelle data oplysninger om alderen på de elever, der modtager eksamensbeviser, eller om det er deres forste eller andet eksamensbevis.
The data currently available do not include information on the ages of those qualifying in a given year, nor whether it is their first or second qualification.
I olgende søjlediagrammer viser i form af en sats et overslag over, hvoi mange af en generation, dei fåi el eksamensbevis ved afslutningen af undervisningen på sekundært niveau i et givent skoleår.
The graph below provides an estimate of the upper secondary qualification rates of pupils in one particular school year.
De må derfor ikke fortolkes som en indikator for, hvor mange procent af de unge 18­årige, der har fået el be\ is på undervisningen på sekund.eil niveau.
It should therefore not be interpreted as an indicator of the ratio of 18­year­olds who obtained a certificate of upper secondary education.
En kvotient over 1 kan forklares ved, at der inkluderes udlændinge, der har fået el bevis, eller veti ,tl eleverne i visse tilfælde får et bevis nr. 2, eller også at statistikkerne inkluderer voksne, der har modtaget et bevis.
A ratio greater than 1 can be explained by the fact that non­nationals are included, or that some pupils are obtaining a second certificate, or again that the figures include some adults.
I sidstnævnte tilfælde kunne det være et tegn på, at visse voksne, der ikke har fået dette bevis i deres oprindelige undervisningsforlob, senere har genoptaget undervisningen på dette niveau.
In the last case, it could be an indication that certain adults, who did not obtain their upper secondary school leaving certificate when they were at school, have returned to education at this level.
Til trods for at denne beregningsmåde medfører en overvurdering, viser det sig, at mindst 20% af de unge europæere ikke har noget bevis for undervisningen på sekundært niveau, og at der er stor forskel mellem landene.
Notwithstanding that this method of calculating results in an overestimate, it appears that at least 20% of young people in the European Union do not have an upper secondary school leaving certificate, and that there are major disparities between Member States.
Den her beregnede kvotient er baserei på forholdet mellem antallet af bevismodtagere uanset alder el år A' og antallet uj unge. der er fyldt I fi år pr. I. januar år X+1.
The ratio calculated here is based on the relationship between the numbers of qualifiers, whatever ¡heir age in the year in question, and the numbers of 18-year-olds at I January of the following year.
De unge 18-årige udgør el teoretisk referencepunkt, for der er forskel på, hvor gammel man ei. nar man får et eksamensbevis i et land afhængigt afilen pågældende uddannelse ug lunt/cl.
As the age at which the certificate is obtained varies both within a Member Slate, depending on the course taken, and beween Member Slates.
Ikke alle lande er i stund lil al levere informationer om bevismodliigerne for referenceåret 1991/1992.
18-year-olds have been taken as a theoretical reference group.
Referenceåret 1990/1991 er medtaget for al supplere informationerne.
Nol all Member States are able to provide figures on certification in the reference year 1991/92: 1990/91 has been introduced in order to complete the information.
FLERE PIGER END DRENGE FAR EKSAMENSBEVISER FOR 2. TRIN AF UNDERVISNINGEN PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU
MORE GIRLS THAN BOYS AMONG THOSE QUALIFYING IN UPPER SECONDARY EDUCATION
Der hersker helt klart ingen diskrimination af piger inden for undervisningen på sekundært niveau.
It is abundantly clear that secondary education is not resulting in any discrimination against girls.
Tværtimod er der i 4 lande i Unionen (Danmark, Spanien, Irlanti, Halien) flere piger end drenge, dei fåi el eksamensbevis for 2. trin af undervisningen på sekund,eri niveau.
On the contrary, more girls than boys obtained an upper secondary school leaving certificate in five Member States of the EU (Denmark, Spain, Fiance, Ireland and Italy).
NOTE er foretaget pa grundlag al det samlede antal un ¡e, der lik et bevis og ikke ud lia det samlede antal
NOTE and not the total population
Fordelingen piger-drenge unge på tienne alder.
The breakdown between girls and bovs is bast d on the total numbers obtaining the qualification, of 18-year-olds.
FLERE PIGER END DRENGE FÅR EKSAMENSBEVISER FOR DEN ALMENE UNDERVISNING PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU
The ratio of the number of girls to boys who, in each Member State, obtain upper secondary school leaving certificates, are shown respectively in Graph D12 for general education and D13 for vocational education.
Forholdet mellem piger og drenge, der i hvert land får eksamensbeviser for 2. trin af undervisningen på sekundært niveau, vises i søjlediagrammerne Dl 2 for den almene linie og Dl 3 for erhvervslinien.
GRAPH D12: NUMBER OF GIRLS (PER 100 BOYS) OBTAINING GENERAL UPPER SECONDARY SCHOOL LEAVING CERTIFICATES
Der kan konstateres to forhold:
Two facts emerge:
I de lande, hvorfra man har data, er der altid flere piger end drenge, der får et bevis for 2. trin af den almene undervisning på sekundært niveau.
In all of the Member States for which data are available, more girls than boys are obtaining general upper secondary school leaving certificates.
På 2. trin af den erhvervsfaglige undervisning på sekundært niveau er der lidt flere piger end drenge, der får et eksamensbevis i Spanien og Italien.
In vocational upper secondary education, slightly more girls than boys received leaving certificates in Belgium, Spain and Italy.
Derimod er der i Tyskland, Frankrig og Nederlandene flere drenge end piger, der opnår erhvervsmæssige kvalifikationer.
In Germany, France and the Netherlands, however, more boys than girls obtained vocational qualifications.
I Danmark er der stort set lige mange piger og drenge, der opnår disse kvalifikationer.
In Denmark, the proportions of boys and girls receiving such qualifications are nearly equal.
Beregningen er resultatet af forholdet mellem det samlede antal piger dividerei med del samlede antal drenge ganget med 100.
. s taking the ratio of girls to boys obtaining these qualifications and muliplxing bv Ititi.
Ikke alle lande er i slami lil at levere informationer om. hvor mange der har modtaget el eksamensbevis i referenceåret 1991/1992.
.Vor all Member Sunes are able to provide information on the numbers of pupils obtaining leaving certificates in the reference year 1991/92.
Referenceåret 1990/1991 er anfört for al supplere informationerne.
The reference year I WW! is indicated where il has been used to complete lhe information.
NÆSTEN 10 MIO. STUDERENDE
ALMOST 10 MILLION STUDENTS
I Den Europæiske Union var der i undervisningsåret 1991/1992 indskrevet 9.515.000 studerende på tie linjere uddannelser.
In the academic year 1991/92, there were some 9 515 000 students in higher education in the European
Gennemsnitligt følger 14% ai alle skolesøgende unge ι Den Europæiske Union undervisningen på hojere læreanstalter.
Union. Higher education accounts for, on average, 14% of all pupils and students in education in the Union.
STUDERENDE PÅ HØJERE LÆREANSTALTER, I TUSINDER.
IN THOUSANDS, 1! Î91/92
UNDERVISNINGSÅRET 1991/1992.
OF THE TOTAL POPULATION IN EDUCATION, 1991/92
Den relative andel af undervisningen på hojere læreanstalter varierer fra land lil land fra 9 lil Id'/,,.
The relative share of higher education varies according to the Member State from 9% to 16%.
Disse variationer afspejler især de forskellige måder at tilrettelægge studierne på (f.eks. studietrinnenes forskellige varighed) og antallet af de til rådighed værende studiepladser.
These variations reflect in particular different patterns of organisation ­ for example, differences in duration of periods of studv ­ and the numbers of places available.
De forskellige former for videregående udilannt Iser, der analyseres i ι lette kapitel, svarer lil ISCFDs niveau 5, 6 ug 7 (UNESCOs internationale klassificering af uddam elsestype).
The different types of higher education analysed in this chapter correspond to levels 5. ñ and 7 of the UNESCO International Standard Classification for Education (ISCED).
De betragtes i øjeblikkel under ét ι ile for Eurostat tilgængelige statistikker. Fuldtids- eller deltidsundervisning på le hojere uddannelser b 'tragtes derfor som el hele. hvad enten den foregår pa universitetet eller ej.
At présent, these are treated globally in the statistics available from EUKOSTA /', with full-lime and pan-time, university and nonuniversity higher education being regarded as a whole.
Den relative andel af undervisningen ¡HI de højere hereanstalter beregnes ι ril al salle altlallet af unge. der er indskrevet ¡iti en videregående uddannelse i forhold lil del sanded ' antal elever/studen nd ·.
The relative share of higher education is calculated as the ratio of students in higher education to all pupils and students.
Del sumíale aillai elever/studerende fastsættes. uden al der tages hensyn lil eleverne i førskoleinsti tilioner.
The tola! ligure for all pupils and students is calculated excluding pupils in preschool establishments.
DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSERS RELATIVE ANDEL VARIERER FRA REGION TIL REGION
REGIONAL VARIATIONS IN RELATIVE _ SHARE OF HIGHER EDUCATION
De forskellige regioner vejer ikke lige tungt med hensyn til indskolingen af de unge på de videregående uddannelser.
The various regions do not all contribute equally to the education of young people at the higher education level.
Visse regioner, der har en veludstyret infrastruktur af universiteter og andre hojere læreanstalter, tiltrækker mange studerende både fra tilgrænsende regioner og fra udlandet.
Some regions well endowed with university and other infrastructures draw considerable numbers from both adjacent regions and other countries.
De hojeste procentsatser for studerende på højere læreanstalter findes i Belgien i Bruxelles­regionen; i Tyskland i regionerne omkring Berlin, Hamburg og Bremen (og i mindre udstrækning i Saarland, Hessen og i Nordrhein­Westfalen); i Spanien i Madrid­regionen; i Frankrig i Ile­rle­France og i den sydvestlige del af landet; og i Italien i den centrale del af landet, i Emilia­Romagna o)', ι I ,i/io.
The highest percentages of students in higher education are found in Belgium, in the Brussels region; in Germany, in the regions of Berlin, Hamburg and Bremen (and to .1 lesser extent in the Saarland, Hessen and North Rhine-Westphalia); in Spain, in the Madrid region; in France, in the lle-de-France and the South-West; and in Italy, in the centre, in Emilia-Romagna and in Lazio.
KORT El.DEN RELATIVE ANDEL AF STUDERENDE PÅ VIDEREGÅENDE UDDANNELSER I FORHOLD TIL UNGE SKOLESØGENDE, FORDELT PÅ NUTS 1­REGIONER. SKOLEÅRET 1991/92.
MAP El: HIGHER EDUCATION STUDENTS AS A PERCENTAGE OF ALL PUPILS AND STUDENTS,
Kortet er inddelt ι 5 grupper, der hver især indeholder del .samme antal revioner.
The map is constructed in quantités, with an equal number of regions for each of the five values of the variable
De højere uddannelsers relative andel er beregne, ved at sætte antallet af unge. der er indskrevet pa en videregående uädannelse, forhold „I de, samlede antal elever/studerende. De, samlede antal elever/studerende fastsættes, „den a, der tages hensvn lil de elever, der ¡¡år på førskoleinstitutioner.
The relative share of higher education is calculated as the ratio of students in higher education to all pupils and students The total figure for all pupils and students is calculated excluding pupils in preschool establishments.
DER BLEV UDSTEDT NÆSTEN 1.400.000 EKSAMENSBEVISER FOR VIDEREGÅENDE UDDANNELSER I 1991
ALMOST 1 400 000 HIGHER EDUCATION DIPLOMAS AWARDED IN 1991
I Den Europæiske Union blev der udstedt over 1.315.000 eksamensbeviser for videregående uddannelser i 1990/1991.
Some 1 315 000 higher education qualifications were awarded in the European Union in 1990/91.
Luxembourg, Portugal og de nye tyske Lander er ikke med i statistikken Del samlede lal for Intopa er derfor for lavt.
Luxembourg, Portugal and the new Länder in Germany are not included in these figures. This total is therefore an underestimate for the European Union as a whole.
Tyskland: kun de tidligere Länder. Frankrig: minus DEUC (universitets­basisudd.) og Licences ("bifagseks."!
Germany: Old Linder only.