natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nationale forbund af faglærere (f.eks. for sproglærere) og fagforeninger har også mange internationale europæiske kontakter, der kan bruges.
National specialist teachers' federations (e.g. for language teachers) and trade unions also maintain international European contacts which could be used.
De har ofte folk, der er ansvarlige for arbejdet på den internationale arena og nogle gange endda specialister, der arbejder på regionalt plan.
They often have people specially responsible for work in the international arena and sometimes even exchange specialists working at regional level.
h) LINGUA's system til skabelse af kontakt til samarbejdspartnere
h) The LINGUA partner finding system
Formålet med LINGUA Aktion IV-formularen til oprettelse af kontakt til samarbejdspartnere virker to veje - den giver ¡er mulighed for at give en profil af jeres institution og også en profil af den type institution og gruppe af unge, som I ønsker at arbejde med.
The purpose of the LINGUA Action IV partner finding form is twofold - it allows you to give a profile of your institution and also a profile of the type of institution and group of young people that you are looking to work with.
LINGUA's nationale kontorer i medlemsstaterne giver gensidig bistand og støtte til at søge partnere og anvender den formular, I udfylder, til at parre potentielle
The LINGUA National Agencies in the Member States provide mutual assistance and support in looking for partners and use the form you fill in to match up potential project organisers across the Community.
projekttilrettelæggere over hele Fællesskabet.
Educational Project.
For at finde partnere så hurtigt som muligt anvender de ofte det elektroniske postsystem, igennem hvilket alle LINGUA's nationale kontorer kan blive bedt om bistand samtidig.
However, should it emerge during these visits that setting up a project between the two institutions and groups of students is impossible, then try to use the remainder of the preparatory visit to find another partner, so that the time and expense is not wasted.
Afslutningsvis et godt råd.
HOVSA to choose a topic for a Joint Educational Project
Tag et skridt od gangen
Take one step at a time
LINGUA-programmets Aktion IV adskiller sig fra andre bilaterale og multilaterale elevudvekslingsprogrammer. For at få finansiel støtte skal der iværksættes et fælles uddannelsesprojekt, ikke kun et udvekslingsbesøg.
The LINGUA Programme's Action IV stands out from other bilateral and multilateral student exchange programmes; in order to obtain financial support a Joint Educational Project, not just an exchange visit, must be set up.
I et fælles uddannelsesprojekt bliver elever fra begge partnerinstitutioner motiverede til at lære partnersproget(ene) på følgende måde: for at færdiggøre projektet og deltage fuldt ud i udvekslingsbesøget skal de kommunikere og samarbejde med deres partnere.
In a Joint Educational Project the students from both partner institutions will be motivated to learn the partner language(s) in the following way: in order to complete the project and participate fully in the exchange visits, they will need to communicate and cooperate with their partners.
Ved at iværksætte et projekt, hvor kommunikation om emnet er en nødvendighed, bliver eleverne i stand til at se, at der er en god grund til at lære et andet sprog end deres eget.
By setting up a project where communication about the topic is a necessity, students should be able to see that there is a valid reason for learning a language other than their own.
Denne indirekte fremgangsmåde betyder, at valget af et emne for projektet er meget vigtigt, eftersom det er katalysator for samarbejdet samt den motiverende kraft for indlæring af sprog.
This indirect approach means that the choice of topic for the project is very important as it is the catalyst for cooperation as well as the motivating force for the learning of languages.
Teamwork mellem lærere på en institution
Teamwork between teachers in an institution
Eftersom projekteter emne/undervisningsrelateret, og metoden til at motivere de unge til at lære fremmedsprog derfor er indirekte, er den person, der udfylder ansøgningen, ofte en faglærer eller fast lærer, men ikke nødvendigvis en sproglærer.
Because the project is subject/course related and the method of motivating young people to learn foreign languages is therefore indirect, the person making the application is often a subject teacher or course tutor, but not necessarily a language teacher.
Når der er tale om de mindst anvendte sprog, er der ofte ingen sproglærer på institutionen, og der må søges hjælp andre steder.
Indeed where the least widely used languages are concerned there is often no language tutor present in the institution and help has to be sought elsewhere.
Der er blevet arrangeret spændende LINGUA-projekter ikke kun på et emneområde, f.eks. af biologi- eller kunstlærere, men også tværfaglige projekter, hvor to eller flere emner eller kurser er involveret.
Outstanding LINGUA projects have been organised not only in one subject area, for example by biology or art teachers, but also as cross-curricular projects where two or more subjects or courses are involved.
Dette samarbejde mellem afdelinger kan føre til meget interessante projekter, der f.eks. omfatter så forskellige områder som videnskab og musik.
This cooperation between departments can lead to very interesting projects which include, for example, areas as diverse as science and music.
Sproglærere skal dog på ingen måde være udelukket.
Language teachers should by no means be excluded however.
Tværtimod er de meget vigtige for et projekts succes, selv om deres rolle måske ikke er den mest indlysende.
On the contrary, they are essential to the success of the project, even if their role is not necessarily the most obvious.
Erfaringen har vist, at en fremgangsmåde, der indebærer teamwork til at oprette et fælles uddannelsesprojekt ofte er den bedste.
Experience has shown that a team approach to setting up a Joint Educational Project is often the best.
Ud over projektkoordinatoren, der er kontaktpunktet for partnerinstitutionen og det nationale kontor, skal der sammensættes et hold, der omfatter andre medlemmer af lærerkollegiet, der er involveret på en eller anden måde.
Besides the project coordinator, who will be the point of contact for the partner institution and the National Agency, a team should be put together which includes other members of staff who are involved in some way.
Der er klart plads til sproglæreren her.
Clearly there is a place here for the language tutor.
Når der er en blandet gruppe unge, skal der være lærere af begge køn. Det organiserende hold kan endog involvere alle medlemmer af lærerkollegiet, hvis projektet
Where there is a mixed-sex group of young people, teachers of both sexes should be included.
Husk at emnet skal være bredt nok til at være relevant også for jeres europæiske partner!
Bear in mind that the topic should be broad enough to be relevant to your European partner as well!
Inddragelse og involvering af elever og praktikanter
Inclusion and involvement of students, pupils and trainees .
Af både uddannelsesmæssige og praktiske hensyn er det en god idé for de unge at være aktivt involveret i at finde frem til og vedtage emnet for et fælles uddannelsesprojekt.
For both educational and practical reasons, it is a good idea for the young people to be actively involved in finding and deciding on the topic for a Joint Educational Project.
På den måde vil de kunne identificere sig med projektet bagefter og gennemføre det med succes.
In this way they will be able to identify with the project afterwards and carry it out successfully.
Hvis man blot stiller det helt åbne spørgsmål -"Hvad vil I lave i et fælles uddannelsesprojekt med unge i et andet EF-land?" - får man normalt ikke et brugbart svar.
Asking the completely open question -"What do you want to do in a Joint Educational Project with young people in another EC country?" - will not normally produce a useful answer.
En god måde at få nyttig information på er at forsøge med udfyldningsøvelser, hvor de unge skal fuldføre sætninger, først hver især og siden i plenum.
A good way of getting useful information is to try a "gap -filling" exercise, where the young people have to complete sentences, at first working individually and later in an open session.
Se eksemplerne på næste side...
See below for possible examples ...
En dygtig lærer vil kunne fremkalde ideer hos de unge, tage dem alvorligt og bruge dem senere til at udvikle resultaterne realistisk til en plan, der kan interesser dem alle.
A skilful teacher or tutor will be able to generate ideas in the young people, take them seriously and use these later to develop the results realistically into a plan that will interest them all.
Han eller hun vil forhåbentlig kunne motivere dem til at deltage i et fælles uddannelsesprojekt ved at pirre deres nysgerrighed og påpege områder i deres viden og undervisningsprogrammer, hvor ekstra arbejde eller aktiviteter vil være dem til nytte.
He or she will hopefully be able to motivate them into participating in a Joint Educational Project by arousing their curiosity and highlighting areas in their levels of knowledge, and training programmes, where extra work or activities would be beneficial to them.
Efter at have samlet alle ideerne (både gode og dårlige) skal de sammenlignes med lærergruppens ideer og drøftes i lyset af gruppens læseplan og undervisningsbehov.
Having collected all the ideas together, (both good and bad), they should then be compared with those generated by the team of teachers involved and discussed in the light of the curriculum and training needs of the group.
Det er en god idé at notere alle muligheder og de emner, som de kan føre til.
It is a good idea to list all options and the topics that these could lead to.
Projekter, der omfatter flere emneområder, anbefales, fordi det giver et større område at vælge emne ud fra.
Projects involving several subject areas are recommended because there is much greater scope when choosing a topic.
Selv om elever kan ønske at forfølge forskellige mål i tilknytning til deres kursus inden for et projekt, er der ingen grund til, at denne alsidighed ikke kan blive indarbejdet i samme projekt.
Even though vocational students may wish to pursue different objectives, related to their course, within a project, there is no reason why this diversity cannot be incorporated into one project.
Det er en vigtig opgave for projektkoordinatorerne i partnerinstitutionerne at opdele de brede projektemner i underemner, forberede det og sætte det i værk, så at det kan bearbejdes af grupper bestående af blandede nationaliteter.
Dividing the larger project topic into sub-topics, preparing it and putting it into operation so that it can be worked on by teams made up of mixed nationalities is an important supplementary task of the project coordinators in the partner institutions.
Hver undergruppe kan få en arbejdsoversigt, der detaljeret angiver de opgaver, der skal udføres, samt mulige midler og forhåndenværende materiale.
Each sub-group can be given a work sheet which details the tasks that need to be carried out as well as possible resources and materials available.
Efterhånden som projektet skrider frem, vil undergruppernes arbejde blive samlet for at udgøre et samlet slutprodukt, der er resultatet af virkelig tværnationalt arbejde mellem partnerinstitutionerne.
As the project progresses the work of the sub-groups will be drawn together to produce one joint, endproduct that is the result of genuine transnational work between the partner institutions.
Dette arbejde kan og bør, selvfølgelig, uddelegeres til eleverne i projektets og udvekslingens forberedende fase.
This job can and should, of course, be delegated to students in the preparatory phase of the project and exchange.
Hvor der er adgang til elektronisk post, kon dette gøres via on-screen-dialog.
For example, where an electronic mail facility is available, this can be done via on-screen dialogue.
Prøv at sikre, at både elever og lærere udfører tilstrækkeligt baggrundsarbejde på projektet inden udvekslingen, så at der kan bruges så megen tid som muligt på selve projektemnet under besøget.
on the project topic itself during the visit.
Tanken er ¡o trods alt at nå til konkrete, håndgribelige og præsentable resultater.
After all, the idea is to achieve concrete, tangible and presentable results.
Eleverne skal have en følelse af personlig succes, føle, at deres evner er blevet bekræftet, og komme ud af det fælles uddannelsesprojekt med øget selvtillid.
The students should have a feeling of personal fulfilment and success, feel that their ability has been affirmed and emerge from the Joint Educational Project with increased self-confidence.
De skal føle, at deres "europæiske" erfaring har haft værdi.
They should feel that their "European" experience has been of value.
Valg af emne i samråd med jeres partner
Selecting a topic in consultation with your partner
Det tager naturligvis tid at vælge et emne på jeres institution, der passer til jeres behov.
Obviously, selecting a topic within your establishment which suits your needs is time-consuming.
Det kan så blive vanskeligt at indlede arbejdet med partneren og finde ud af, at de har helt andre tanker om, hvordan projektet skal skride frem.
It can then be difficult to start working with your partner only to find that they have quite different ideas about how the project should progress.
Det er vigtigt at stille sig åben og være åben for drøftelser.
It is important to keep an open mind and be open to discussion.
De fleste emner er resultatet af kompromiser på begge sider, således at projektet kan blive til gavn for begge grupper.
Most topics are the result of compromises on both sides so that the project will be of benefit to each group.
Vær sikker på at undgå emner, ¿ < ir kun er af interesse for åen ene side
Be sure to avoid topics of one-sided interest
Ideelt set bliver indholdet af og planerne for det fælles uddannelsesprojekt først fastlagt under et forberedende besøg med deltagelse af alle involverede parter.
Ideally the contents and plans for the Joint Educational Project should first be established during a preparatory visit, with, of course the involvement of all of those taking part.
Det er lettere med et møde ansigt til ansigt end at føre en lang telefonsamtale eller sende en fax.
A face to face meeting with your partner coordinator is much easier than a long phone-call or fax message.
Fleksibilitet og tolerance hos partnerne i det fælles uddannelsesprojekt er vigtig for et konstruktivt og vellykket samarbejde.
The flexibility and tolerance of the partners of the Joint Educational Project is important for constructive and successful cooperation.
Der skal være gensidig interesse i et fælles uddannelsesprojekt, og dette skal skabes gennem gensidige besøg.
There should be mutual interest in a Joint Educational Project and this should be fostered during reciprocal visits.
Hvor der kun er interesse fra den ene side i et fælles uddannelsesprojekt eller et emne, opstår der fare for, at samarbejdet mellem eleverne ikke vil blive til noget under udvekslingen.
Where there is only one-sided interest in a Joint Educational Project or a topic, the danger arises that cooperation between the students will not materialise during the exchange.
Udvekslingen indskrænker sig så til at lære hinanden at
The exchange could then simply descend into getting to know each other half-heartedly and a comparison of the two training systems, or even just tourism.
Organisatorisk forberedelse af det fælles uddannelsesprojekt
Organisational preparation of the Joint Educational Project
Bortset fra de uddannelsesmæssige aspekter ved projektet og den planlægning, der indgår i udformningen af det, har de involverede lærere og projektkoordinatorerne også en masse praktisk arbejde.
Apart from the educational aspects of the project and the planning involved in its design, the teachers involved and the project coordinators also have a lot of practical work to do.
Derfor skal opgaverne uddelegeres til både lærere og de unge.
It is for this reason that tasks should be delegated to both members of staff and the young people involved.
De områder, der skal dækkes, omfatter:
Areas to cover involve:
Tidsplaner
Time management
Fremskaffelse og leje af lokaler, hvis det er nødvendigt
Organising and hiring of premises if necessary
Nedsættelse af grupper af elever
Putting teams of students together
Planlægning af måltider og indkvartering
Planning for accommodation and catering
Planlægning af fritidsaktiviteter
Planning the extracurricular programme
Uddelegering af opgaver hl eleverne
Delegating tasks to students
Som tidligere nævnt skal de deltagende unge opmuntres til at hjælpe med i tilrettelæggelsen af projektet.
As mentioned earlier the young people involved should be encouraged to help with the organisation of the project.
Har de unge en smule organisatorisk talent, kan dette udnyttes til at forberede og udføre en stor del af arbejdet, herunder fremstilling af omfattende tosprogede arbejdsoversigter og programplaner under projektkoordinators vejledning og kontrol.
Where there is a degree of organisational talent amongst the students, this can be exploited? to prepare and carry out a large amount of work, including the production of comprehensive bilingual worksheets and programme plans, under the guidance and supervision of the project coordinator.
De, der af deres ligemænd vælges til at deltage i gruppen, er også ansvarlige for at sikre, at deres gruppe og partnergruppen holdes a jour med planerne.
Those elected to the organising team by their peers are also responsible for ensuring that their group and the partner group are kept up to date with the plans.
Uddelegering af opgaverne til eleverne kan af nogle lærere betragtes som en risiko.
Delegating tasks to students may be seen as a risk by some members of staff.
Eleverne accepterer imidlertid normalt gerne disse opgaver og det dertil knyttede ansvar, hvorved de samtidig letter arbejdsbyrden for de involverede projektkoordinatorer og lærere.
However, normally the students willingly accept these tasks and the associated responsibility, at the same time easing the burden on the project coordinators and teachers involved.
Læg på den anden side ikke for meget over på gruppen - vær realistisk og giv støtte.
On the other hand, do not overload your group - be realistic and supportive.
Lærere, der deltager i projektet, har kontrolforpligtelser og ansvar over for den gruppe, der er i deres varetægt.
Teachers involved in the project have supervisory obligations and responsibility for the group in their care.
Arbejdsgruppe vedrørende projektdokumentation og præsentation
Working group for project documentation and presentation
I skal på et tidligt tidspunkt overveje, hvordan resultaterne af projektet skal præsenteres, og der skal nedsættes en arbejdsgruppe, der skal tage sig af dette. Mindst to unge fra hver institution skal føre journal over projektet, dvs. med billeder, video, kort, postkort, interviews, pressemeddelelser osv., mens projektet er i gang.
You should consider at an early stage how the results of the project are to be presented and a working group to be in charge of this could be established.
Dette vil sikre, at det grundlæggende præsentationsarbejde gøres af en multinational gruppe, og at der vil foreligge et stort udvalg af interessant dokumentationsmateriale.
This will ensure that the groundwork for the presentation is done by a multinational group, and a wide selection of interesting documentation will be available.
Deling af ansvaret for det fælles uddannelsesprojekt mellem
Sharing responsibility for the joint Educational Project between the partner Institutions
Når det arbejde, der skal udføres, uddelegeres til de unge og til lærerne på begge involverede institutioner, er det vigtigt, at alle indser, at de har et vist ansvar.
When delegating the work to be done amongst the young people and members of staff of both institutions involved it is important that everyone realises they have a certain responsiblity.
Det overordnede ansvar ligger naturligvis hos lederne af partnerinstitutionerne, projektkoordinatorerne og de involverede lærere, men projektet kan slå fejl, hvis ikke alle hjælper til.
Overall responsibility naturally rests with the principals of the partner establishments, the project coordinators and the teachers involved, but without the help of everyone the project may fail.
Der skal være en klar skriftlig aftale mellem disse personer om, hvem der er ansvarlig for hvilke opgaver, hvornår opgaverne skal være udført, og hvem der skal afholde udgifterne. Skriftlige aftaler glemmes ikke så let som mundtlige.
There should be a clear and written agreement between these persons as to who is responsible for what tasks, when the tasks have to be completed by and who is to bear the cost.
Husk dog, at ansvaret kan flyttes, efterhånden som projektet skrider frem -det er ikke altid muligt at gøre tingene som oprindelig planlagt!
Bear in mind, though, that responsibilities may change as the project progresses -it is not always possible to carry out everything as initially planned!
Med et stærkt hold, hvor ingen bærer det fulde ansvar for hele projektet, er der dog større bevægelsesfrihed.
However at least with a strong team, where no-one is carrying the full weight of responsibility for the whole project, there is more room for manoeuvre.
Ud fra et praktisk synspunkt skal tilrettelæggerne sikre, at der er tegnet en passende forsikring for gruppen og det projekt, de sætter i gang - Kommissionen og de nationale kontorer tegner ikke forsikring for deltagerne i programmet.
On a very practical issue, organisers should ensure that they have adequate insurance for the group and the project they are undertaking - the Commission and the National Agencies do not take out any insurance for programme participants.
Ydermere er gæsterne dækket af institutionens ansvars- og ulykkesforsikring, eftersom der er gensidige aftaler inden for EF.
In addition, visitors are covered by an institution's public liability and accident insurance policy as reciprocal agreements exist within the EC.
• Hvordan findes en partner— > personlige kontakter takter udvekslingsprogrammer ¡bilaterale, multilaterale) tviilingebyer ESED (Den Europæiske Skoleudvekslingsdatabase)
• How to find α partner · personal contacts exchange programmes (bilateral, multilateral) town and city twinning
LINGUA's system til skabelse af kontakt med partnere (NLA)
ESED (the European School Exchange Data base) the Council of Europe the media non-governmental organizations the LINGUA partner finding system (NLA)
• Hvordan findes et emne sammen med jeres elever — >
• How to find a topic together with your students
1 ) brain-storming-seancer for elever tilrettelagt af projekt koordinator
1) brain-storming session for students organized by the project coordinator
2) udfyldningsøvelser
2) gap-filling exercise
3) indsamling af elevernes ideer
3) collect ideas produced by the students
• Projektets forberedende fase — > eleverne skal udarbejde arbejdsoversigter for undergrupperne: spørgsmål, opgaver, mulige ressourcer, værktøj, materialer via on-screen-dialog • Anvend informationsmateriale fra virksomheder Î begge involverede EF-lande— > sprogligt råmateriale til glosarer om tekniske og specialiserede termer • Samarbejde mellem elever under udvekslingen, der sikrer gensidig interesse i det fælles uddannelsesprojekt
• Preparatory phase of the project > students should draw up work sheets for the subgroups: questions, tasks, possible resources, tools, materials via on screen dialogue • Use information material acquired from companies in both EC countries involved > linguistic raw material for glossaries of technical and specialist terms • Ensure cooperation between students during the exchange, fostering a mutual interest in the Joint Educational Project
• Organisatorisk forberedelse af det fælles uddannelse sprojekt- > logistik • Nedsæt en arbejdsgruppe vedrørende projektdokumentation og præsentation
> logistics •Create a working group for project documentation and presentation