natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Punkter, der bør drøftes under et forberedende besøg 3.
Points to discuss during a Preparatory Visit 3.
Nøglebegreber bag et forberedende besøg 4. Budget 5. Organisatoriske detaljer
Key notions behind a Preparatory Visit 4. Budgets 5.
Inden udvekslingen
The pre-exchange period
Hvordan inddrage så mange mennesker som muligt 2. Kommunikation med partnerinstitutionen(erne) 3.
How to get as many people as possible involved 2.
Uddannelsesaktiviteter 4. Den sproglige dimension 5.
Educational activities 4.
Selve udvekslingen
The Exchange
Partnerens og værtsfamiliens rolle 3.
The role of the partner and the hosting family 3.
Lærerens rolle 4.
The role of the teachers 4.
Det fælles uddannelsesprojekt og udvekslingen 5.
The Joint Educational Project and the exchange 5.
Evaluering af de fremmedsproglige færdigheder 8. Slutproduktet
Evaluation of foreign language performance 8.
Efter udvekslingen
The post-exchange period
Evaluering og opfølgning 2.
Evaluation and follow-up 2.
Fremlæggelse af resultaterne hjemme 3.
Presenting the results back home 3.
Næste trin: Muligheder for at udvikle fælles uddannelsesprojektaktiviteter
The next step: opportunities to develop Joint Educational Project-activities
Adresser på de vigtigste institutioner, der er nævnt i teksten 4.
Addresses of the main organisations mentioned in the text 4.
Ansøgningsfrister for fælles uddannelsesprojekter (LINGUA Aktion IV) 5.
Application deadlines for Joint Educational Projects (LINGUA Action IV) 5.
Emner for tidligere fælles uddannelsesprojekter
Topics of previous Joint Educational Projects
Internationale kontakter og samarbejde har i mange år udgjort en del af uddannelsesaktiviteterne, enten direkte i form af gruppeudvekslinger, eller indirekte gennem anvendelse af mediebaseret materiale.
International contact and cooperation have for many years formed part of educational activities, either directly in the form of group exchanges, or indirectly by using media-based materials.
Efterspørgslen efter kontakter med andre EF-lande er vokset kolossalt i de seneste år, og EF-programmer såsom LINGUA-programmet har hjulpet med til at imødekomme denne efterspørgsel.
The demand for contact with other European Community countries has increased enormously over the last few years and European Community Programmes such as the LINGUA Programme have helped to respond to this.
LINGUA-programmet startede i 1990, og dets overordnede mål er at støtte fremmedsprogsundervisningen i Det Europæiske Fællesskab.
The LINGUA Programme started in 1990 and its overall aim is to support the teaching and learning of foreign languages in the European Community.
Dette sker gennem en række forskellige aktiviteter, f.eks. ved at yde stipendier til fremmedsprogslærere og -elever, finansiering af nye efter- og videreuddannelsesaktiviteter for lærere, støtte til udvikling af nyt undervisningsmateriale og ikke mindst stipendier til grupper af unge mellem 16 og 25.
This is done through a number of different activities, for example, by providing grants for teachers and students of foreign languages, financing the development of new in-service training activities for teachers, supporting the development of new teaching materials and not least providing grants for groups of young people between the age of 1 6 and 25.
Bilag 1 indeholder en mere fuldstændig beskrivelse af aktiviteterne under LINGUA-programmet.
Annex 1 gives a more complete description of the activities within the LINGUA Programme.
Unge mellem 1 6 og 25, der enten afslutter deres skolegang eller er i gang med en teknisk, faglig eller erhvervsmæssig uddannelse, spiller en meget vigtig rolle i LINGUA-programmets fortsatte succes.
Young people between the age of 1 6 and 25 who are either finishing their school education or undergoing technical, professional or vocational education play a very important role in the continued success of the LINGUA Programme.
Indtil nu har titusinder af unge deltaget i projektarbejde, der fører til en udveksling mellem to eller flere grupper i forskellige lande i Det Europæiske Fællesskab.
So far tens of thousands of young people have taken part in project work leading to an exchange between two or more groups in different countries in the European Community.
Disse aktiviteter eller fælles uddannelsesprojekter, som de kaldes, har tilføjet en ny dimension til den almindelige gruppeudveksling, ikke mindst på grund af deres tværfaglige tilgang.
These activities, or Joint Educational Projects as they are known, have added a new dimension to ordinary group exchange, not least because of their cross-curricular approach.
Så hvad er et fælles uddannelsesprojekt?
So what is a Joint Educational Project?
Hovedformålet med denne håndbog er at klarlægge og forklare et fælles uddannelsesprojekts natur og at hjælpe lærere og projektkoordinatorer til at omsætte teori til praksis.
The principle objective of this handbook is to clarify and explain the nature of a Joint Educational Project and to help teachers and project coordinators turn the theory into practice.
Samtidig er det håbet, at håndbogen vil give en fælles platform for samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner i de forskellige medlemsstater i Det Europæiske Fællesskab.
At the same time, it is hoped that the handbook will provide a common platform for cooperation between educational institutions in the different Member States of the European Community.
Selv om denne fremgangsmåde var langsommelig i de to første år af LINGUA-programmet, var denne periode vigtig for både Kommissionen og de nationale kontorer, for at de kunne samle al den praktiske erfaring, der er nødvendig for at skrive denne håndbog.
Although this approach proceeded slowly during the first two years of the LINGUA Programme, this period of time was essential for both the Commission and the National Agencies to gather all the practical experience necessary for writing this handbook.
de forskellige nationale perspektiver.
It has been written by a group of people working especially in the field of Action IV of the LINGUA Programme and the different stiles of writing reflect the richness of the various national perspectives.
Den bygger dog på den omfattende erfaring hos lærere, elever og administratorer i alle Det Europæiske Fællesskabs medlemsstater.
It is, however, based on the extensive experience of teachers, students and administrators in all the Member States of the European Community.
Tanken med håndbogen er, at den skal være et praktisk redskab, der kan supplere det materiale, der allerede findes, herunder Vejledning for Ansøgere og tillæg til Vejledningen, der kan fås på de nationale kontorer.
The handbook is intended as a practical tool that will complement those materials already in existence, including the Applicants' Guide and supplements to the Guide which are available within the National Agencies.
Håndbogens indhold omfatter tre hovedelementer: teorien og idealerne bag de fælles uddannelsesprojekter, det praktiske arbejde og forslag, der kan være nyttige, når land, sprog og emne for det fælles uddannelsesprojekt skal vælges.
The contents of the handbook deal with three main elements: the theory and ¡deals behind Joint Educational Projects, the practical work involved and suggestions that might be helpful when choosing the country, language and topic for the Joint Educational project.
I de fleste tilfælde kan de seks kapitler stå alene og kan konsulteres, uden at man behøver at læse hele håndbogen.
In most cases the six chapters are self-standing and can be consulted without needing to read the entire handbook.
Bilagene indeholder en beskrivelse af LINGUA-programmet, lister med nyttige adresser og ansøgningsfrister og emner for tidligere fælles uddannelsesprojekter.
The annexes contain a description of the LINGUA Programme, lists of useful addresses and deadlines for application and topics of previous Joint Educational Projects.
Læseren vil også finde en række checklister i håndbogen, der er tænkt som en støtte til den praktiske tilrettelæggelse og gennemførelse af projektet.
The reader will also find a number of checklists throughout the Handbook which are intended to assist with the practical organisation and implementation of the project.
Kommissionen ønsker at takke de nationale LINGUA-kontorer og alle dem, der har bidraget på den ene eller den anden måde, navnlig D. Gross, J. Hall, A. Mason og S. Feerick, uden hvis hjælp det ikke ville have været muligt at fremstille denne håndbog.
The Commission would like to thank the LINGUA National Agencies and all those who have contributed in any way, in particular Mr D.Gross, Ms J. Hall, Ms A. Mason and Mr S. Feerick, without whose help it would not have been possible to produce this handbook.
Begrebet og filosofien.
The concept and philosophy
Et fælles uddannelsesprojekt er dybest set en aktivitet (projekt), der strækker sig over en forholdsvis lang periode og involverer unge mellem 16 og 25 fra uddannelsesinstitutioner i mindst to medlemsstater i Det Europæiske Fællesskab.
A Joint Educational Project is basically an activity (project) which runs over a relatively long period of time involving young people between the age of 16 and 25 from educational and training institutions in at least two different Member States of the European Community.
Projektet munder ud i en udveksling mellem de grupper, der indgår i projektet.
The Project culminates in an exchange between the groups involved in the Project.
Det fælles uddannelsesprojekt i Aktion VI under LINGUA-programmet er hovedsagelig et nyt begreb for alle involverede, dvs. lærere, der optræder som projektledere, personer, der udarbejder læseplaner, seminarielærere og administratorer.
The Joint Educational Project in Action IV of the LINGUA Programme is essentially a new concept for all involved : teachers acting as project leaders, curriculum developers, teacher trainers and administrators.
Det skal ses som en del af uddannelsesprocessen, som sætter udvekslingen ind i en sammenhæng og sigter mod at give en aktiv erfaring med den europæiske dimension.
It should be seen as part of the educational and training process which sets the exchange in context and aims to provide an active experience of the European dimension.
Begrebet bygger på målet om at forbedre de unges evne til at kommunikere på fremmedsprog samt at motivere dem til at forbedre deres kendskab til fremmed sprog.
The concept is based on the aim of improving young people's ability to communicate in foreign languages as well as motivating them to acquire further competence in foreign languages.
Udviklingen af evnen til at kommuniere på fremmedsprog skal derfor ses som det vigtigste mål for et fælles uddannelsesprojekt under LINGUA's Aktion IV.
The development of communication skills in foreign languages must therefore be seen as the major objective of a Joint Educational Project under LINGUA Action IV.
Projekterne skal sigte mod at stimulere de unges interesse og tilskynde til yderligere international dialog og samarbejde.
Projects should aim to stimulate young people's interest and encourage wider international interaction and cooperation.
Et fælles uddannelsesprojekt skal fokusere på at udvikle nyskabende projekter inden for uddannelsesudvekslinger for unge, der er under faglig, erhvervsmæssig, teknisk og almen uddannelse.
A Joint Educational Project should focus on developing innovative projects in the field of educational exchanges for young people undergoing professional, vocational, technical and general education.
Emnet for projektet skal være relevant for behovene og ønskerne hos de unge, der skal deltage.
The project subject matter must be relevant to the needs and wishes of the young people who will take part.
Det skal også være relevant for undervisningen eller læseplanen og skal være tilstrækkelig nyskabende til at give en god grund til at kommunikere.
It must also be relevant to the course or curriculum and should be innovative enough to provide a justified reason for communication.
I den indledende fase skal projektet blive så opslugende, at selve det at kommunikere bliver en nødvendighed for at afslutte projektet.
During the initial phase the project should become so absorbing that the act of communication becomes a necessity for the completion of the project.
Når projekteter integreret i forløbet eller i studiet, bliver eleverne mere motiveret til at deltage i projektet, fordi det udgør en del af deres videre uddannelsesforløb.
When the project is integrated into the course or even into the curriculum students become more motivated to participate in the project because it forms part of their wider course work.
der er involveret i det fælles uddannelsesprojekt i de indledende faser og i fasen efter at udvekslingen har fundet sted.
At first sight one might think that this is something set up only for language teachers.
Udfordringen ved de fremmedsprog, der sjældent undervises i, og som er mindst anvendt.
The challenge of the least widely used and least widely taught languages.
LINGUA-programmet støtter de ni officielle sprog i Fællesskabet (spansk, dansk, græsk, tysk, engelsk, fransk, italiensk, nederlandsk og portugisisk) og to nationale sprog (irsk og letzeburgsk som det tales i Luxembourg).
The LINGUA Programme supports the nine official languages of the European Community (Spanish, Danish, Greek, German, English, French, Italian, Dutch and Portuguese) and two national languages (Irish and Letzeburgesch as spoken in Luxemburg).
Ud af disse elleve sprog er nogle mere anvendt end andre; de tales af flere mennesker som modersmål, og der undervises i dem enten som første eller andet fremmedsprog i de forskellige uddannelsessystemer.
Of these eleven languages some are more used than others; they are spoken by more people as their mother tongue and they are taught as either first or second foreign language in the different educational systems.
Det gælder navnlig engelsk og fransk (til en vis grad tysk og spansk).
These languages are in particular English and French (to a certain degree German and Spanish).
Hvad med de ni sprog, der ikke normalt indgår i skolernes læseplaner for fremmedsprog?
What about the nine languages which do not normally form part of the schools' foreign language curricula?
Disse sprog kaldes ofte de fremmedsprog, der sjældent undervises i, og som er mindst anvendt, og prioriteres som sådan særlig højt i LINGUA-programmet.
These languages are often called the least widely used and least widely taught languages and are as such given special priority in the LINGUA Programme.
Hvordan kan dette gøres?
How can this be done?
I. Skabe motivation gennem at bruge sprogene
I. Providing motivation through using the languages themselves
Motivation til at lære de mindst anvendte sprog fremmes gennem det fælles uddannelsesprojekt, dvs. i en faglig sammenhæng.
Motivation for learning the least widely used languages is to be generated via the Joint Educational Project, i.e. in a vocationally related manner.
De mindst anvendte sprog kan selvfølgelig være motiverende på grund af deres særlige værdi, antallet af mennesker i verden, der taler dem, deres kommunikative værdi, deres bro-funktion, deres historiske og sproglige betydning, deres litteratur og også deres skønhed og elegance.
The least widely used languages can, of course, also provide their own motivation through their particular intrinsic value, the number of people in the world who speak them, their communicative value, their bridging function, their historical and linguistic significance, their literature and also their beauty and elegance.
Portugisisk og spansk regnes blandt de største sprog i verden, ¡det de er nationalsprog i mange lande, navnlig i Sydamerika, og har en høj kommunikativ værdi i alle former for handelsmæssig udvikling.
Portuguese and Spanish are counted amongst the great languages of the world, being the national languages of many countries, particularly in South America, and having a high communicative value in any kind of trade and commercial development.
Det nederlandske sprog kan nemt læres af englændere og tyskere.
Denmark and the Netherlands, in the middle ages and colonial days respectively, were world powers in their own right.
Disse sprog er nært beslægtede. Nederlandsk eller flamsk tales også i dele af Belgien. Det er et af de tre sprog, der tales i dette meget specielle land i hjertet af EF.
Sailors will recognize a lot of technical terms in these languages.
Italiensk er interessant set ud fra et turistsynspunkt og er et must for enhver operaelsker.
Italian is interesting from a tourist point of view and is an absolute must for every fan of the opera.
Det italienske køkkens internationale ry betyder, at enhver student allerede har en smule grundlæggende ordforråd på italiensk.
The international reputation of Italian cuisine means that every school student already has some basic Italian vocabulary.
Mange tekniske udtryk inden for bankverdenen, kunst og design kan også spores tilbage til italiensk oprindelse.
A lot of technical terms in banking, art and design can also be traced back to Italian origins.
Moderne græsk er ikke kun interessant for humanister og teologer. Grækenlands geografiske placering i det østlige Middelhav, dets brofunktion til den islamiske verden, dets handelsflådes aktiviteter og turismen knytter an til både nutid og fremtid. Det anderledes skriftsprogs tiltrækningskraft og dets forbindelse til kyrillisk og det russiske sprog kan også bruges som begrundelse.
Modern Greek is not only interesting for humanists and theologians.
Enhver, der har en forkærlighed for irsk musik, kan måske også blive tilskyndet til at lære nogle få gæliske ord og sange. Han eller hun vil naturligvis også kunne praktisere og lære engelsk i Irland.
Anybody who has a passion for Irish music can, perhaps, also be encouraged to learn a few Gaelic words and songs.
Det samme gælder for letzeburgsk.
The same is true for Letzeburgesch.
Den, som vedtager og gennemfører et fælles uddannelsesprojekt med Luxembourg, vil i hjertet af Europa stå over for et enestående opbud af sproglige kulturer med mulighed for at lære både et andet germansk sprog (tysk) samt et romansk sprog (fransk), der begge er modersmål i landet, og også praktisere engelsk som fremmedsprog.
Anybody agreeing and implementing a Joint Educational Project with Luxemburg will be confronted in the heart of Europe with a unique array of linguistic cultures with the possibility of learning both another Germanic language (German) as well as a Romance language (French), both of which are native tongues there and also practice English as a foreign language.
Denne liste af sprog er ikke tænkt som en udtømmende liste.
The list of languages set out here is not intended to be a complete one.
Den skal kun vise, at der virkelig er gode og gyldige grunde til at se nærmere på og lære noget om hvert af disse fremmedsprog, der sjældent undervises i, og som er mindst anvendt i Europa.
It is merely designed to serve as proof that there really are good and valid reasons for looking into and learning about each of the least widely used and least widely taught languages in Europe.
taler sproget som deres modersmål; en situation, der opstår meget hyppigere senere i arbejdslivet end møder med "indfødte".
They will also have the opportunity, amongst other things, to practice the more widely used languages, even if this is not with people who speak the language as their mother tongue; a situation which will occur much more in later professional life than encounters with "native speakers".
Spørgsmål og svar: Hvordan bekæmpes selv nedgørelse?
Questions and answers : How to fight "put-me-downs"
Skole- og universitetsledere og lærere, forældre og elever siger ofte, at:
School and college principals and teachers, parents and students often state that:
Der undervises ikke i de fremmedsprog, der sjældent undervises i, og som er mindst anvendt.
The least widely taught and learnt languages are not taught in my school/college/institution.
Dette er ikke en forudsætning for et fælles uddannelsesprojekt og er derfor ingen grund til at forhindre ét.
This is not a prerequisite of a Joint Educational Project and is therefore no reason to impede one.
Det er en almindelig opfattelse og vil forhåbentlig blive ændret på længere sigt netop ved LINGUA-programmets hjælp.
It is a common situation and will hopefully be changed in the medium to long term precisely with the help of the LINGUA Programme.
Der er ingen lærere, der underviser i disse sprog på min institution.
There are no teachers for these languages in my institution.
For så vidt angår en kort introduktion til et nyt sprog er det muligt f.eks. at inddrage hjælp fra lærere som ikke har fuld undervisningskompetence i sproget, men som har et godt kendskab til det, eller lærere ved voksenundervisningscentre, elevernes forældre eller andre, der er gode til det ønskede sprog.
For preparatory language tuition, it is possible, for example, to enlist the help of teachers without appropriate qualifications, but with a very good knowledge of the language in question, or teachers at adult education centres, students' parents or other people proficient in the desired language.
En sådan forpligtelse vil der ikke være.
There is no such obligation.
Ved at deltage i et fælles uddannelsesprojekt påtager den pågældende institution sig kun en forpligtelse for en begrænset periode.
By taking part in a Joint Educational Project, the institution in question is entering a commitment for a limited period of time only.
Det har ingen følger for nogen senere undervisning i sproget som fag.
It has no bearing on any subsequent teaching of the language as a subject.
Unge kan ikke kommunikere med deres partnere selv efter et intensivt sprogkursus.
West already have 3 partnership projects running with France, the US and Hungary and do not have any more energy, time, teachers, students and parents for a 4th partnership project.
Et forberedende intensivt sprogkursus skal ikke være overambitiøst; det skal sætte eleverne i stand til at tilegne sig et grundlæggende ordforråd om typiske hverdagssituationer (overlevelsessprog).
Where a long-term partnership is impossible for such reasons, a short-term project partnership can, nevertheless, be considered, which does not permanently tie up your limited resources.
Det fælles uddannelsesprojekter oprindelig beregnet til kun at skabe motivation for at lære partnersproget.
The partnership can be terminated after 1 or 2 years at the end of the project.
Eftersom udvekslingen og projektarbejdet hele tiden kontrolleres fra et sprogligt synspunkt, er perfekte kommunikationsfærdigheder hverken tilstræbt eller forventet.
A team approach to the organisation distributes the workload and responsibility across several people and reduces the burden on individual teachers and principals.
Regulær kommunikation mellem eleverne på partnerinstitutionerne kan også have en stimulerende virkning.
The young people cannot communicate with their partners even after an intensive language course.
Læreren på det specialiserede område, som emnet for det fælles uddannelsesprojekt bygger på (eller lærerne i tilfælde af et projekt, der bygger på flere emneområder), kender ikke partnersproget.
The preparatory intensive language course should not be overambitious: it should enable the students to acquire some basic vocabulary for typical everyday situations (survival language).
Måske taler partneren i det andet land begge sprog.
The Joint Educational Project is intended initially only to create the motivation for learning the partner language.
Det er dog muligt, at den anden eller tredje lærer, der deltager i projektet, ikke taler partnersproget, og derfor kan og bør læreren så deltage i det forberedende sprogkursus sammen med sine elever.
As the exchange and the project work are supervised throughout from the linguistic point of view, perfect communicative ability is neither sought nor expected.
Der findes ingen lærebøger til de mindst anvendte sprog.
LINGUA does not make very high qualitative demands on the learning of the partner language.