natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Luxembourg: den limnisk mulige varighed har siden l')'l! været i år.
Luxembourg: Since 1993, the theoretical duration available is three years.
Nordirland: tie foreliggende tl.it.i om del samlede jnl.il omfatter born på i og 4 år.
Northern Ireland: The statistics available include 3 and 4-year-olds together.
Derfor inkluderer beregningen af den gennemsnitlige varighed ­I årige born, der et begyndt den obligatoriske undervisning i grundskolen.
As a result, all 4-year-olds who are in compulsory primary education are included in the calculation of the average duration.
Den gennemsnitlige varighed af ophold på institution for skolegang opnas ved al lægge procentsatserne for de forskellige aldersklasser sammen.
The average duration of preschool educala m is obtained by milling the n iles of preschool attendance for the various ages.
F.eks. i Belgien: 15.19c af de 2-årige + 97.Waf de 3-årige + 99 } < * af de 4-årige + 99 6% af de 5 ange = .(. < /.. < eller.!..U. < ar. '
For example, in Belgium, 35.1 % of 2-yei ir-olils + 97.3% of 3-year-olds -I ■ 99.3% of 4-year-olds + 99.6% of 5-year-olds gives 331.3, or 3.313 years.
MELLEM FIRE OG NI ÅRS OBLIGATORISK GRUNDSKOLEUNDERVISNING
FROM FOUR TO NINE YEARS OF COMPULSORY PRIMARY EDUCATION
Folkeskole
1 " degré _BAR_ 2Folkeskole
Varigheden af undervisningen på primært niveau varierer fra land til land.
The duration of primary education varies from one Member State to another.
Den er på ( > år i flertallet .il landene, varer 4 år i de fleste tyske Länderop, strækker sig over ni år i de lande, hvor undervisningen er tilrettelagt efter en enhedsstruktur (Danmark, Portugal). Nogle lande fieler undervisningen på primært niveau op i Irin eller grader. Det er hovedsagelig tilfældet i Belgien, Spanien, Frankrig og Portugal. 13
Some Member States, including Belgium, Spain, France and Portugal, divide this level of education into stages or cycles.
Danmark: de forste ', år af Folkeskolen.
Denmark: The first six years of the Folkeskole.
Spanien: ile forste 2 trin af l'Iilut ,n inn Cvner.il Bàsici. Nederlandene: de sulsli· 7 år af Basisonderwijs. l'urini;.il: tie forste .' trin aí grundundervisningen H¡ ån.
Netherlands: The last seven years of Basisonderwijs.
Der er i Den Europæiske Union over 22 mio. små skolebørn, der følger undervisningen på primært niveau, dvs. over en tredjedel af det samlede antal skolesøgende børn og unge.
There are more than 22 million children in primary schools in the European Union, representing more than one third of the total population in education.
Undervisningen på primært niveau er derfor et af skolesystemets væsentlige elementer.
Primary education is thus one of the main elements of the school system.
Imidlertid varierer procentsatserne landene imellem fra ca. 25 til 50% af de skolesøgende børn.
However, its share of all children in education varies from about 25% to 50%, depending on the Member State.
Den relative betydning af undervisningen på primært niveau i hvert land forklares delvis ved, at den har torskellig varighed og tilrettelægges på forskellig måde.
Differences in the relative share of primary education in individual Member States may be partly accounted for by differences in its duration and form of organisation.
Der kan også anføres andre forklarende faktorer såsom demografiske forhold (se kapitel "A. Strukturerne set i deres sammenhæng") og den ulige udvikling i den videregående uddannelse.
Demography (see Chapter Α., Context and Structures) and the uneven development of higher education may also be contributory factors.
Ih n relative andel al elever ι ¡¡rundskolen beregnes som forholdet mellem del samlede amai elever i grundskolen og det samlede antal elever og studerende ¡HI det /'limare og sekundære niveau samt pa videregående uddannelser i hvert land.
The relative share of primary pupils is the ratio of lhe total number of pupils in primary éducation lo lhe total number of pupils and students in primary, secondary and higher education in each Member Siale.
Der \es ι statistikken bort Ira børn, der går på institutioner, inden ile kommer ι skole.
Pupils attending the nursen level are nol included in the statistics.
BETYDELIGE VARIATIONER I ANTALLET AF UNDERVISNINGSTIMER PR. ÅR FRA LAND TIL LAND
In most Member States, pupils attend school five days a week.
I de fleste lande går eleverne i skole 5 Liage om ugen (6 dage ι Luxembourg saml i \ isse regionei i I yskland og Italien).
They attend six days a week in Luxembourg and in some regions of Germany and Italy.
Det antal timer, bornene tilbringer i klassen i lobet ai en dag, varieret ligeledes afhængigt al ugedagene og landene.
The number of hours spent in class in any one day also varies, depending on the day of the week and the Member State.
Eftersom undervisningsrytmerne varierer betydeligt, har man beregnet en indikator, der viser den Årlige undervisningsbelastning.
Given the wide variations in the use of time in schools, the annual course load has been calculated to serve as an indicator.
Der kan konstateres betydelige variationer pá op mod 100% i den årlige undervisningsbelastning i de forskellige lande.
Considerable differences ­ up to 100% ­ may be observed in the annual course load in the various Member States.
Halvdelen af de europæiske lande har valgt et lidt lettete skema loi de yngste born, hvilket forklarer, hvorfoi disse variationsmarginer er særligt markante, når den obligatoriske skolepligt begyndei og heiellei I,iget gradv is ai.
Half of the EU Member States have adopted a lighter timetable for young children starting school, which explains why the variations are most marked at the beginning of compulsory schooling and rather less so later on.
Italien: når skoleugen er pá 5 dage, kommer den årlige belastning op pá 1080 limer; 'KI0 limer svaret lil en U flages uge.
Englanti and Wales: I igures do nol int lude time spent on the teaching of religion, the daily acts of worship or tutor periods.
I len årlige Irelastning stiger lil 1 200, når bornene får fremmedsprogsundervisning.
The total number oi hours may therefore be higher.
England og Wales: tallene omfatter ikke fien lid, iler n­ir med undervisning ι religion, fien daglige gudstjeneste o.l.
Italy: Where the six­day week is in operation, the annual load is WO hours: under the five­day week system, it is 1080 hours.
Hel samlede antal limer kan derfor være hojere.
The annual load increases lo I J00 hours when _BAR_iu_BAR_iils lake a foreign language course.
Den årlige undervisningsbelastning beregnes ved som udgangspunkt al lage enten det ugentlige miniai ellet uinailet u] perioder ganget med en perimies variglieli for al komme Irem til den ugentlige belastning.
The annual coarse load is calculated from the lumber of hours per week, or ilu number of periods, multiplied by the length of a period, to obtain the weekly load.
Denne divideres liereftel med antallet aj ugedage og ganges så med antallet al undervisningsdage pr. ar
This total s then divided by lhe number oft lays per week, then multiplied by lhe number of school days in lhe year.
DE OBLIGATORISKE UNDERVISNINGSFAG: FÆLLES GRUNDLAG OG FORSKELLIG VÆGT
COMPULSORY SUBJECTS: A COMMON BASIS BUT DIFFERENCES OF EMPHASIS
HUMANISTISKE FAG OG EKSAKTE VIDENSKABER
HUMAN AND NAH RAI SI II M Is
I nogle lande har underviseren eller undervisningsinstitutionen i henhold til læseplaner og officielle vejledninger frihed lil selv at fordele den tid, der skal bruges på de enkelte fag.
In some Member States, the curricula and official directives give teachers or schools freedom to determine how much time they allocate to different subjects.
I de andre lande, hvor fordelingen af timerne mellem fagene er angivet i læseplaner, er det muligt at sammenligne, hvor megen tid der bruges p,i de enkelte tag.
In other Member States, in which the curricula prescribe the timetabling of the various subjects, it is possible to compare the amount of time devoted to each subject.
I begyndelsen af grundskolen kan der konstateres stor spredning i den tid, der bruges på indlæringen af modersmålet.
At the start of primary education, major disparities are observed in the time allocated to mother tongue teaching.
Forskellene er ligeledes store, når man ser på den tid, der bruges på matematik, formning, manuelle aktiviteter, \ idenskabelige fag og idr.r­t. I uxembourg adskiller sig ved at bruge megen tid på indlæring af tysk.
There are also substantial differences in the amount of time devoted to the teaching of mathematics, artistic activities, manual activities, sciences and sport. However, ¡t is the amount of time spent on scientific subjects which varies most widely across Member Stales.
UNDERVISNINGEN PÀ PRIMÆRT NIVEAU (OMKRING 9­ARS ALDEREN). SKOLEARET 1993/1994.
GRAPH C6: ANNUAL HOURS OF TEACHING IN EACH SUBJECT DURING THE COURSE OF PRIMARY SCHOOLING (AROUND AGE 9), 1993/94
FREMMEDSPROG
FOREIGN LANGUAGES sn
Søjlediagrammerne er konstrueret ved at gange den lid. der skal tildeles hvert enkelt fag i henhold til ile officielle vejledningei med det årlige antal undervisningstimer.
These graphs have been constructed by mullipl •ing the proportions of time alio cateti to the various subjects, as provided for in the official curricula, by the annual number of ι lass hours.
Tyskland: kun visse tidligere Länder bliver laget i betragtning.
Germany: Only some old Länder are taken in account.
Spanien: ved vurderingen al den teoretisk mulige varighed bliver kun de forste 2 trin i /'Educación General Básica taget i betragtning.
Spain: In estimating the theoretical duration, only the first two cycles of Educación Cenerai Bàsica are taken into account.
Nederlandene: ved vurderingen af rieri teoretisk mulige varighed bliver kun de sidste 7 dr af basisonderwijs taget i betragtning.
Netherlands: In estimating the theoretical duration, only the last seven years of Basisonderwijs are taken into account.
Portugal: ved vurderingen af den teoretisk mulige varighed bliver kun de forste 2 trin af l'Ensino Basico taget i betragtning.
Portugal: In estimating the theoretical duration, only the first two cycles of Ensino Basico are taken into account.
Del lorenede Kongerige: den teoretisk mulige unflervisningsvarighetl i grundskolen er forskellig I England, Nordirland og Skotland. Denne forskel er ikke angivet. Dataene vedrorende Del Forenede Kongerige er angivet samlet.
United Kingdom: The theoretical duration of primary education differs in England and Wales, Scotland and Northern Ireland.
I visse Linde er den reelle varighed længere end den teoretisk mulige, hvilket således betyder, at eleverne mider ét har behov tor mere tid til at komme igennem pensum og leve op til kravene.
In some Member States, actual duration exceeds the theoretical duration, indicating that, overall, pupils need more time to complete the curriculum and meet its requirements. This is particularly true in Belgium and
KORT C1.FORTSÆTTELSE I NÆSTE KLASSE PA DET PRIMÆRE UNDERVISNINGSNIVEAU. SKOLEÅRET 1993/1994.
MAP CI: PROMOTION TO THE NEXT CLASS DURING PRIMARY EDUCATION, 1993/94
AUTOMATISK OPRYKNING
AUTOMATIC PROMOTION
MULIGHED FOR I SÆRLIGE TILFÆLDE AT GÅ ET ÅR OM
REPEATING EXCEPTIONAL
MULIGHED FOR AT GÅ OM VED AFSLUTNINGEN AF ET TRIN
REPEATING POSSIBLE AT THE END OF CYCLE
MULIGHED FOR AT GA ET AR OM B
ANNUAL REPEATING POSSIBLE
(Danmark, Grækenland, Irlanti og Del Forenede Kongerige).
Promotion from one class to the next is automatic throughout primary education and is effected without examinations in some Member States (Denmark, Greece, Ireland and the United Kingdom).
I de ovrige medlemsstater er det muligt for elever med vanskeligheder at gå et år om. Dette sker i Belgien, Tyskland, Italien, Luxembourg og Nederlandene.
In lhe other Member States, pupils experiencing difficulty can be required to repeat the year.
Det er i Spanien og Frankrig muligt ,il gå om ved afslutningen af et trin på to eller flere år. Fra skoleåret
Repeating at the end of a cycle of two or more years is possible in France and Spain.
199 ! 1994 er del ι s.rrlige tilf.vlde muligt at gå et år om i Portugal.
In Portugal since 1993/94, repeating is still possible, but exceptional.
MULIGHEDER FOR FORSKELLIGE FORLØB AFHÆNGIGT AF LANDENE: FRA ENHEDSUDDANNELSE TIL SPECIALISEREDE LINIER
DIFFERENT PATHWAYS IN DIFFERENT MEMBER STATES: FROM ONE SINGLE COURSE OF EDUCATION TO SPECIALISED STREAMS
Tilrettelæggelsen af undervisningen på sekundært niveau varierer fra det ene land til det andet. Man skelner som regel mellem et forste trin og et andet trin, der kan være af forskellig varigbed.
The organisation of secondary education differs from one Member State to another, but usually includes a first and a second cycle of varying length (lower and upper secondary education).
Afslutningen af 1. trin svarer ofte til den alder, hvor den obligatoriske heltidsskolegang horer op.
The end of the first cycle often coincides with the upper age limit of full­time compulsory education.
TRIN AF UNDERVISNINGEN PÂ SEKUNDÆRT NIVEAU. SKOLEÅRET 1993/1994.
AND THE FIRST CYCLE OF SECONDARY EDUCATION ARE COMPLETED, 1993/94
NOTE organisationer den al UNESCO udarbejdede
ADDITIONAL YEAR POSSIBLE
For at harmonisere uddannelsesstatistikkerne bruger lande og internationale internationale klassificering af uddannelsestype ISCI.D" som reference.
In Denmark, Spain (pre­reform) and Portugal, there is no secondary first cycle as such, "basic education" being organised in a single structure over nine years.
Diagrammerne Dl viser tilrettelægningen af undervisningsstrukturerne land for land. De faglige linier og deres plat ering i forløbet er angivet.
The ISCED (International Simularti Classi fication for Education), develo ned by UNESCO, is used by countries and international agencies as a means of compiling internationally comparable stati sties on education.
De fleste medlemsstater har en "integreret" struktur på 1. trin, dvs. at samtlige elever følger et alment undervisningspensum på samme niveau. Få lande (Belgien, Luxembourg) har differentieret undervisning allerede fra 1. trin.
The third cycle of "basic education " in Portu¡ ¡al and Spain and the last linee y ears of the Folkeskole are considered to be of the same level as the first cycle of secondary et iucalion.
På andet trin af undervisningen på sekundært niveau findes der forskellige uddannelseslinier i alle landene.
Different types of courses are available in all Member States in the second cycle of secondary education.
Der er forskellige betegnelser, men det er muligt at skelne mellem 2 hovedkategorier: den almene linie, hvor formålet med undervisningen er at forberede eleverne til videregående uddannelser, og erhvervslinien, der er præget af en færdighedsundervisning, således at eleverne forberedes til erhvervslivet.
Although they are all known by different names, it is possible to distinguish two major categories: general, providing education leading to entry to higher education, and vocational, providing qualifications in preparation for working life.
ERHVERVSFAGLIG UNDERVISNINf,, 1 1
FIRST CYCII EDUCATION - VOCATIONAL
OVER HALVDELEN AF DE EUROPÆISKE ELEVER FØLGER UNDERVISNINGEN PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU
MORE THAN HALF OF ALL PUPILS IN THE EUROPEAN UNION ARE IN SECONDARY EDUCATION
I løbet af skoleåret 1992 fulgte 34.420.000 elever undervisningen på sekundært niveau i Den Europæiske Union.
During the academic year 1991/92, 34 420 000 pupils were enrolled in secondary education in the European Union.
Eleverne i undervisningen på sekundært niveau udgør 52% af samtlige skolesøgende unge i Den Europæiske Union.
The population in secondary education represents 52% of all pupils in schools in the European Union.
ELEVER I UNDERVISNINGEN PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU, I TUSINDER.
TABLE DI: PUPILS IN SECONDARY EDUCATION, IN THOUSANDS, 1991/92
Den relative andel af undervisningen på sekundært niveau varierer fra 42% i Irland til 58"/, i Tyskland.
The relative share of secondary education varies from 42% in Ireland to 58% in Germany.
Dette gælder for varigheden af undervisningen på sekundært niveau og alderen ved skolepligtens afslutning, som varierer fra land til land.
These variations reflect different types of organisation in terms of the length of secondary education and the age at the end of compulsory education.
De er samlet i de her på sekundært niveau er del samlede antal elever fastslået
These have been aggregated in the two tables above.
De lo undervisningstrin ι undervisningen på sekundært niveau tabeller I beregningen af den relative andel af undervisningen al lage hensyn lil de elever, der gar pa forskole­institutioner.
In calculating the relative share of secondary education, the total number of pupils was established excluding pupils in preschool education.
PA ANDET TRIN DOMINERER DEN ERHVERVSFAGLIGE UNDERVISNING
VOCATIONAL EDUCATION PREDOMINATES AT UPPER SECONDARY LEVEL
I figur D2 vises, hvordan eleverne fordeler sig mellem den erhvervsfaglige og almene undervisning i hvert land og i hele Den Europæiske Union.
Graph D2 depicts, for each Member State and for the European Union as a whole, the distribution of pupils between general and vocational education.
Frankrig: de faglige landbrugsuddannelser er ikke taget merl i beregningen al del nationale gennemsnit.
France: Vocational studies in agriculture are not taken into account in the national average.
Visse typer uddannelser uden Im skolerne er ikke metltaget.
Certain types of training, outside the schools, are not included.
I hele Unionen er der lidt flere elever, der på 2. trin følger den erhvervsfaglige undervisning på sekund.eri niveau, end der er elever, der følger den almene undervisning.
In the Union as a whole, slightly more pupils in the second cycle of secondary education are in vocational education than in general education.
Denne tendens finder man i 7 ud af 12 lande.
This is the case in seven of the twelve Member States.
Dette fænomen er særlig tydeligt i Belgien, Danmark, Tyskland, Italien, Luxembourg og Nederlandene, Omvendt er der flere elever, der følger den almene undervisning i Grækenland, Spanien, Frankrig, Irland og Portugal.
This trend is particularly marked in Belgium, Denmark, Germany, Italy, Luxembourg and the Netherlands. Conversely, there are more pupils in general education in Greece, Spain, France, Ireland and Portugal.
/ grafik D2 er fordelingen af elever på ile to Isper unders­isning forelaget pil grundlag til del samlede untai skolesøgende elevei og ikke pa basis afdel samlede antal unge. der har alderen til al følge unders­isningen pu 2. Irin af linden­isningen pii sii unda 11 mι,,,»
In Graph D2. the distribution of pupils ben veen lhe two types of education was based on the total number of pupils in education, and not on the total population of y nmg people of the age appropriait lo upper secondary education.
DEN ALMENE UNDERVISNING ER FREMHERSKENDE I NOGLE LANDE OG NOGLE REGIONER
PREDOMINANCE OF GENERAL EDUCATION IN CERTAIN MEMBER STATES AND CERTAIN REGIONS
Kort Dl illustrerer for hver af NUTS 1­regionerne, hvor stor en andel af eleverne, der følger den almene undervisning ud af samtlige elever på 2. trin af undervisningen på sekundært niveau.
Map D1 depicts the proportion of all upper secondary pupils in general education in each ol the NUTS regions.
( iloball sel k,in man kun konstatere få iorskelle mellem regioner inden for det samme land.
Overall, there is little variation between regions within any Member State.
Forskellen kommer hovedsagelig irem mellem landene.
Contrasts appear mainly between Member States.
Frankrig, Irland og Portugal er kendetegnet ved et hojt antal elever på den almene linie.
France, Ireland and Portugal have considerable proportions of pupils in general education.
I ( irækenland skiller 2 regioner (Kentriki Eliada og Attiki) sig imidlertid ud ved en lidt højere procentdel elever på den almene linie.
In Greece, however, two regions (Kentriki Ellada and Attiki) have a slightly higher proportion of pupils in the general stream.
I Madrid­regionen i Spanien er antallet ai elever, der følger den almene undervisning på sekundært niveau lidt hojere end i andre regioner.
In Spain, in the Madrid region, there are slightly more pupils in general secondary education than in other regions.
I I rankrig er del kun regionen Nord­Pas­de­Calais, tier har under 657,, elever på den almene linie på 2. trin af det sekundære niveau.
In France, only the Nord-Pas-de-Calais region has under 65% of pupils in the general stream of upper secondary education.
I Italien har Emilia­Romagna det største antal elever, der folger en erhvervsfaglig undervisning.
In Italy, Emilia-Romagna has the highest proportion of pupils in vocational education.
I I )et Forenede Kongerige er der lidt flere elever, der følger den almene undervisning i Skotland.
In the United Kingdom, there are slightly more pupils in general education in Scotland.
For at tegne delte kort er der dannet klasser af summe omfang.
In constructing this map. classes of equal amplitude were created.
Det samlede omfang er udsvinget mellem den højeste og laveste procentsats.
Total ampli/tuie is lhe differente smallest percentages.
Denne divideres med det antal klasser, man vil oprette
This number is divided by the number of classes to be created.
FLERE PIGER END DRENGE PÅ DEN ALMENE LINIE AF UNDERVISNINGEN PÅ SEKUNDÆRT NIVEAU
MORE GIRLS THAN BOYS IN GENERAL SECONDARY EDUCATION
Forholdet mellem antallet af piger og drenge, som i hvert land folget den almene eller erhvervsfaglige undervisning på sekundært niveau vises i hhv. figur D3 og D4.
The ratio of girls to boys in general and vocational upper secondary education in each Member State is shown in Graphs D3 and D4.
I alle lande undtagen Det Forenede Kongerige er der flere piger end drenge, der følger den almene undervisning. Drengene følger i højere grad den erhvervsfaglige undervisning.
In all Member States except the United Kingdom, there are more girls than boys in general education and more boys in vocational education.
I Det Forenede Kongerige er der lige mange drenge og piger, der folger den almene undervisning, men der ei flere piger end drenge på den erhvervsfaglige undervisningslinie.
In the United Kingdom, there are equal proportions of boys and girls at upper secondary' level in general education, but there arc more girls than boys in the vocational courses.
I Spanien er der færre skolesøgende drenge end piger, når skolepligten er ophørt. Der er rent faktisk flere pigei end drenge både i den almene og erhvervsfaglige undervisning.
In Spain, fewer boys than girls remain at school after the upper age limit for compulsory education; the proportion of girls is higher in both general and vocational education.
Beregningen er residuile! af forholdet mellem det samlede antal piger divideret med del samlede untai drenge gange HH)
This calculation is arrived at by dividing the to til number of girls by the total nw ¡ber of boys and multiplying the esult by hXl
FORSKELLIGE TIMEPLANER FRA LAND TIL LAND AFHÆNGIGT AF TILVALGSFAG OG ÅRGANGE
DIFFERENT TIMETABLES IN DIFFERENT MEMBER STATES, DIFFERENT COURSES AND DIFFERENT YEARS
Der er store forskelle mellem landene i Den Europæiske Union, når man ser på undervisningsrytmen. Dette illustreres i figur D5, der er udarbejdet for 1. trin af undervisningen på sekundært niveau.
There are wide variations between the Member States of the European Union in the organisation of school time, as illustrated in Graph D5 in relation to the first cycle of secondary education.
TRIN AF UNDERVISNINGEN PA SEKUNDÆRT NIVEAU. SKOLEÅRET 1993/1994.
GRAPH D5: ANNUAL NUMBER OF CLASS HOURS IN LOWER SECONDARY EDUCATION, 1993/94
I de fleste lande er der forskel i det årlige antal undervisningstimer. Denne forskel giver sig udslag i et minimums­ og et maksimumstal.
In most Member States, there are variations in the annual numbers of class hours, expressed in terms of minima and maxima.
I visse lande kan forskellen forklares ved de tilvalgsfag, der tilbydes eleverne (Belgien, Frankrig).
In some Member States, variations result from pupils having subject options, as in Belgium and France.
I andre lande som i Tyskland stiger antallet af undervisningsperioder år for år.
In other Member States, such as Germany, the number of lesson periods increases with the years.
Endelig findes der i Italien eller Irland to sideordnede timeplaner.
In Italy and Ireland, two different timetables coexist.