natgillin/translations-raw huggingface dataset:
En helt speciel publikation var Beretningen om TEMPUS-konferencen, som blev afholdt i oktober 1992, der indeholdt resuméer af talerne og workshop drøftelserne (jf. afsnit 5 i denne beretning).
An exceptional publication was the Report of the TEMPUS Conference held in October 1992, including summaries of the papers and workshop discussions, (cf. Section 5 of this report).
(En komplet liste over TEMPUS publikationerne forefindes i annekset).
(A full list of TEMPUS publications is given in annex).
Kommissionen opretholdt et fuldt program med interne opfølgningsmetoder for alle TEMPUS-aktiviteter og udarbejdede detaljerede oversigter og analyser for en del relevante aspekter (situationen i de forskellige støtteberettigede lande, de forskellige prioriterede fagområder, Fællesskabets engagementer, G-24 engagementet etc.) af projekter, der er blevet støttet i den forudgående udvælgelsesrunde.
The Commission maintained a full programme of internal monitoring procedures for all TEMPUS actions, carrying out detailed surveys and analyses of a number of relevant aspects (situation in the different eligible countries, the different priority areas, Community involvement, G-24 involvement etc.) of projects supported in the previous selection round.
Et særlig vigtigt nyt indslag i denne aktivitet var gennemførelsen af et intensivt program for projektbesøg, udført i beretningsperioden, som omfattede ialt 39 besøg til Fælleseuropæiske Projekter og dækkede alle de støtteberettigede lande.
A particularly important new component of this activity was the organisation and implementation of an intensive programme of site-visits carried out during the period under report which involved a total of 39 visits to ongoing Joint European Projects and covered all the eligible countries.
Opfølgningen af projekterne omfattede to forskellige slags besøg, et til den pågældende institution i det støtteberettigede land, der koncentrerede sig om den fremgang, der var blevet gjort henimod virkeliggørelsen af de mål, der var blevet sat, og en finansiel revision foretaget i den kontraherende institution.
The monitoring of projects included two different visits, one to the eligible country institution involved, concentrating on the progress made towards the realisation of the objectives set, and a financial audit carried out at the contracting institution.
En rapport, der redegør for de vigtigste resultater af programmet for projektbesøg, der er gennemført i det akademiske år 1992/93 vil blive offentliggjort samtidig med nærværende beretning.
A report setting out the main results of the Site-Visit Programme carried out in the academic year 1992/93 will be published concurrently with this report.
De resultater og erfaringer, der er opnået ved disse besøg, som er blevet styret af Kommissionen, bistået af nationale TEMPUS-kontorer og som har haft deltagelse af hold med akademiske eksperter både fra medlemslandene og fra Central- og Østeuropa, vil naturligt nok være af den største betydning for det næste stadium i TEMPUS-programmet.
The findings and experience acquired from these visits, which were led by the Commission, assisted by the National TEMPUS Offices of the countries concerned, and involved teams of academic experts from both the Member States and Central and Eastern Europe, will clearly be of the highest relevance to the next stage of the TEMPUS Scheme.
De vil tilvejebringe en platform for udviklingen af den fremtidige politik for bedømmelsen af programmet som helhed, som det kræves af den pågældende Rådsbeslutning og med særligt henblik på de iagttagelser, der er gjort i rapporten fra Revisionsretten vedrørende TEMPUS-programmets virksomhed, der blev offentliggjort i december 1992, og i Kommissionens svar herpå12.
They will provide a platform for the development of future policies for evaluation of the scheme as a whole, as required by the relevant Council Decision, and with particular reference to the observations made in the Court of Auditors report on the operation of the TEMPUS Scheme published in December 1992, and in the Commission's response thereto.12
Dette afsnit af beretningen prøver at vurdere de hidtidige resultater af TEMPUS-programmet og er hovedsagelig baseret på en bedømmelse af det skrevne materiale, der er udarbejdet af projekterne, først og fremmest i form af slutrapporten fra kontrahenter.
This section of the report attempts to measure the results of the TEMPUS Scheme hitherto and is based mainly on an assessment of the written material submitted by projects, primarily in the form of final reports from contractors.
En anden værdifuld informationskilde har været drøftelser med programdeltagerne, navnlig i løbet af det ovenfor omtalte omfattende program for projektbesøg.
Another valuable source of information has been discussions with programme participants, in particular in the course of the extensive Site-Visit Programme mentioned above.
FÆLLESEUROPÆISKE PROJEKTER
JOINT EUROPEAN PROJECTS
Dette afsnit tilsigter at belyse de vigtigste konklusioner, der hidtil er nået vedrørende det, der karakteriserer de vellykkede og de mindre vellykkede projekter, som er gennemført under TEMPUS.
This section sets out to illustrate the main conclusions reached so far about the characteristics of successful and less successful projects implemented within TEMPUS.
Det er forsøgt at vurdere programmets virkning på følgende tre niveauer:
An attempt has been made to measure the impact of the programme at the following three levels:
♦ instituttet/fakultetet på en konkret videregående uddannelsesinstitution;
♦ departmental/faculty level, within a particular higher education institution;
♦ det videregående uddannelsessystem.
♦ the higher education system as a whole.
Den information, der hidtil er indvundet fra støttemodtagernes beretninger og fra projektbesøg tyder på, at virkningen af TEMPUS-projekterne med hensyn til at indføre reformer på institut- og fakultetsniveau har været ganske betydelig, og at programmets største virkning faktisk hidtil har været på dette niveau.
Information available so far from grantholders' reports and site-visits suggests that the impact of TEMPUS projects in bringing about reform at departmental and faculty level has been significant and, indeed, that the programme's greatest impact hitherto is at this level.
De vigtigste aktiviteter, som har fundet sted inden for TEMPUS-projekterne, og som anses for at have en betydningsfuld virkekraft på dette niveau, er følgende:
The main activities implemented within TEMPUS projects and considered to have a significant impact at this level are as follows:
Udvikling af læseplanen og den deraf følgende udvikling af undervisningsmaterialer.
Curriculum development and the related development of teaching materials
Hovedformålet er at ajourføre læseplanerne i de støtteberettigede lande til Det Europæiske Fællesskabs standard.
The overall aim is to update curricula in the eligible countries to European Community standards.
Taget under ét repræsenterer revisionen af de eksisterende læseplaner og udviklingen af nye fag de vigtigste aktiviteter, der finder sted inden for TEMPUS-projekterne, når henses til deres potentielle langtidsvirkning både på institut- og på fakultetsniveau i de pågældende støtteberettigede institutioner.
Taken together, the revision of existing curricula and the development of new courses represent the most important activities to take place within TEMPUS projects, given their potential long-term impact at both departmental and faculty level in the eligible institutions concerned.
Udviklingen af læseplanerne er ofte hovedformålet med projektet, således at de øvrige aktiviteter foretages for at nå dette mål.
Curriculum development is often the main project objective, other activities being carried out to achieve this goal.
Det er kun i ganske få tilfælde, der er blevet oprettet nye selvstændige fageksamener.
Only in a very few cases have new degree courses been established.
Aktiviteterne med udvikling af læseplanerne indebærer også, at der indføres nye undervisningsmetoder, som fx case studies, udstationeringer, åben og fjernundervisning, problem-orienteret undervisning.
Curriculum development activities also include the introduction of new teaching methods such as case studies, practical stages, open and distance learning and action- and problem based learning.
Betydelig succes er til dato blevet opnået på dette område inden for TEMPUS trods det faktum, at det af projektets deltagere er blevet anset for at udgøre en særligt krævende udfordring.
Substantial success has been achieved in this area within TEMPUS to date, despite the fact that it is considered by project participants to represent a particularly demanding challenge.
For det første kræver det omhyggelig målsætning og planlægning for så vidt angår behovet hos det pågældende støtteberettigede land og den konkrete lokale situation.
First of all, it requires careful targeting and planning with regard to the needs of the eligible country concerned and the particular local situation.
For det andet medfører det en samordnet planlægning med andre aktiviteter, hvorved læseplanudviklingen skal foregå, som fx omskoling af personale, indkøb af udstyr og forberedelse af undervisningsmateriale.
Secondly, it involves coordinated planning with the other activities through which the curriculum development will take place, such as staff retraining, equipment purchase and the preparation of teaching materials.
Og endelig er støtte fra institutionen absolut nødvendig for at sikre succes med hensyn til anerkendelse af de nye/reviderede fag og fageksaminer.
Finally, institutional support is absolutely necessary to ensure success with regard to the recognition of new/revised courses and degrees.
De projekter for læseplanudvikling, som er blevet gennemført med succes inden for TEMPUS, og som har taget ovennævnte aspekter i betragtning, frembringer ganske klart konkrete resultater, som har en gunstig og langvarig indvirkning på de pågældende institutter og fakulteter.
Curriculum development projects which have been successfully implemented within TEMPUS taking into consideration the aspects mentioned above clearly produce concrete results which have a beneficial and long lasting impact on the departments and faculties concerned.
Anskaffelse af udstyr
Acquisition of equipment
Installationen af nyt og helt moderne udstyr, herunder køb af relevante bøger, tidsskrifter og software, som almindeligvis står til rådighed for lærerstab og studerende på instituts- og fakultetsniveau, er en af de mest synlige virkninger af TEMPUS.
The installation of new and up to date equipment including the provision of relevant books, periodicals and software generally available to all staff and students at departmental and faculty level is one of the most visible impacts of TEMPUS.
Det indkøbte udstyrs art varierer fra det ene fagområde til det andet, fx bliver hovedparten af udstyrsbevillingen i virksomhedsledelsesprojekter som regel brugt til PC'ere, medens den i projekter angående moderne europæiske sprog bliver brugt til sproglaboratorier og bøger.
The character of the equipment bought varies from one subject area to another, e.g. in management projects the majority of the equipment grant is usually spent on PCs while in modern European languages projects it is spent on language laboratories and books.
I gennemsnit bliver halvdelen af bevillingen til organisationsdelen i projektet brugt til udstyr. Som regel er udgifter til udstyr imidlertid af langt større betydning på steder, hvor der undervises i teknologiske fag, end hvor det drejer sig om humanistiske fag. For eksempel var det gennemsnitlige bevillingsbeløb, der blev ydet til udstyr, i tekniske projekter mere end dobbelt så stort, som det, der blev ydet til et projekt, hvor man underviste i moderne sprog (henholdsvis ECU 59.000 og 28.000 pr. projekt). Med passende vedligeholdelse og service skulle det installerede udstyr kunne være til langvarig gavn for de pågældende institutter.
On average, half of the project organisational grant is spent on equipment.
Mobilitet af personale har både personlige og institutionelle virkninger på institut- og fakultetniveau, når det udføres på en velkoordineret måde indenfor et projekt.
Staff mobility has both personal and institutional impacts at departmental and faculty level when carried out in a coordinated way within a project.
På det personlige plan opnår lærerne ikke blot nye færdigheder og kundskaber, men de nyder også godt af at blive konfronteret med forskellige forhold m.h.t. kultur, undervisnings- og forskningsmiljøer og de opnår bedre sprogkundskaber.
In personal terms staff not only gain new skills and knowledge but benefit from exposure to different cultures, teaching and research environments and acquire additional language skills.
Omskolede lærere, som fortsætter deres karriere som lærere ved de samme institutioner, vil kunne udnytte den nye viden i deres egne institutter og bruge undervisnings- og forskningsmateriale som de har medbragt fra deres partnerinstitutioner i deres egne fag.
Retrained teachers who continue their teaching career at the same institutions are able to implement this new knowledge within their departments using teaching and research materials brought from their partner institutions in their own courses.
På den anden side er omskolede lærere mere eftertragtede på arbejdsmarkedet og får ofte mulighed for mere lukrative stillinger i den private sektor.
On the other hand, retrained teachers are more attractive to the job market and often have the possibility of more lucrative positions in private enterprise.
Dette kan navnlig være tilfældet, hvor der er tale om fagområder inden for ledelse og computervæsen.
This is especially true in subjects such as management and computing.
Nogle institutioner kræver derfor, at lærerne underskriver en 'hensigterklæring' om tilbagevenden, før de godkender, at de får en studieperiode i udlandet
Some institutions require teachers to sign a 'declaration of intent' to return before agreeing to their study periods abroad.
Medens studentermobilitet er uhyre gavnlig for de enkelte studerende, det drejer sig om, synes den kun at have begrænset umiddelbar virkning på instimi- eller fakultetsniveauet.
While extremely beneficial to the individual students concerned, student mobility appears to have limited immediate impact at departmental or faculty level.
På kortere sigt kan de tilbagevendendes rolle med hensyn til at påvirke holdningerne i institutterne, både blandt de medstuderende og lærerne, der ofte tvinger de sidstnævnte til at overveje forandringer med hensyn til læseplaner og undervisningsmetoder, godt gå hen og blive betydelig.
However, in the medium term, the role of returnees in influencing attitudes within departments, both among fellow students and staff members, often obliging the latter to consider changes to curriculum and teaching methods, may become substantial.
Hvor studentermobilitet direkte er forbundet med en udvikling af læseplanen, spiller de studerendes involvering, hvad enten den sker på fuldtid eller efteruddannelse i et fastlagt forløb, en vigtig rolle med hensyn til at tilsikre nødvendig feedback vedrørende nyudviklede fag.
Where student mobility is directly linked to curriculum development the structured involvement of students, whether full-time or post-studies, plays an important role in ensuring necessary feedback regarding the new courses developed.
Studentermobilitet kan, hvor dette direkte drejer sig om uddannelse af fremtidige universitetslærere, også vise sig at være nyttige både på kortere og længere sigt, selvom det er svært at garantere, at de studerende vil forblive i universitetsverdenen. Dygtige unge kandidater, der har boet i EF og behersker fremmede sprog, bliver ofte fristet af mere attraktive tilbud fra det private erhvervsliv.
Student mobility, where this concerns directly the training of future university teachers, may also prove beneficial in the medium and long term, although it is difficult to guarantee that students will remain in university life: skilled young professionals with EC experience and a command of foreign languages are often tempted by more attractive offers from private enterprise.
Oprettelsen af nye institutioner eller af nye fakulteter i allerede eksisterende institutioner er kun blevet forsøgt i ganske få tilfælde indenfor TEMPUS Jep'ernes rammer.
The creation of new institutions or of new faculties in already existing institutions has only been attempted in a few cases within the framework of TEMPUS JEPs.
Dette skyldes især de store udgifter, der er forbundet hermed, og den kompleksitet i al almindelighed, det afstedkommer, når man vil skabe helt nye læseplaner, ansætte lærere og opføre undervisnings- og forskningsfaciliteter etc. I de fleste tilfælde forekommer nyoprettede institutioner eller fakulteter på sådanne fagområder, der er nye for de støtteberettigede landes systemer for videregående uddannelse, som fx studier indenfor virksomhedsledelse eller miljø, og de vil ofte tendere i retning af at være forbundet med efteruddannelse.
This is due in particular to the high costs involved and the overall complexity entailed in creating completely new curricula, employing staff, building teaching and research facilities etc. Most cases of newly established institutions or faculties occur in subject areas new to the eligible countries' higher education systems, such as business management or environmental studies, and often tend to be linked to continuing education.
Hvis man betragter JEP resultaterne som kumulative, så er det lettere at tale om mulige udviklinger på institutionen med hensyn til institutioner, der er involveret i flere projekter.
If one considers JEP outputs to be cumulative, then it is easier to talk of possible institutional impacts with regard to institutions involved in several projects.
Skabelsen af nye fag eller indførelsen af forandringer i eksisterende fag i flere forskellige institutter har potentielt mulighed for at skabe den synergi, som kan påvirke hele institutionen på samme måde som undervisningen vil blive hævet til europæisk standard.
The creation of new courses or the introduction of changes into existing courses in several different departments has the potential to create the synergy which can influence the entire institution as does teaching updated to European standards.
Når nye undervisningsmetoder bliver indført, spreder de sig ofte ud over institutionerne og kan føre til interdisciplinært samarbejde.
New teaching methods introduced often spread across institutions and may lead to interdisciplinary cooperation.
Indkøbt udstyr vil ofte være til rådighed for mere end et institut; dette er navnlig tilfældet med hensyn til biblioteksfaciliteter og materialer.
Equipment purchased is often available to more than one department; this is particularly true for library facilities and materials.
Den erfaring, man har gjort på projektledelsesniveau er også en gevinst på institutionsniveauet.
The experience acquired at project management level is also an asset at institutional level.
Efterhånden som projekterne udvikler sig, vil disse faktorer forene sig og øge effektiviteten og konkurrencedygtigheden i institutionen som helhed.
As projects develop these factors will combine to increase the effectiveness and competitivity of the institution as a whole.
De institutionsbesøg, der er planlagt inden for programmet for projektbesøg for 1993/94 vil være specielt vigtige for analyseringen af dette aspekt.
The institutional visits planned within the Site-Visit Programme for 1993/94 will be particularly important in analysing this aspect.
Virkningen af TEMPUS projekterne på dette niveau er meget vanskelig at bedømme, og det er vigtigt at huske på, at det også er for tidligt at forvente resultater på dette niveau efter kun tre år.
The impact of TEMPUS projects at this level is very difficult to assess, and it is important to bear in mind that it is also too early to expect results at this level after three years.
Hertil kommer, at følgende aspekter bør tages i betragtning:
Furthermore, the following aspects should be considered:
Omfanget af de fælleseuropæiske projekter: et gennemsnitsprojekt varer i tre år og koster i gennemsnit 121.000 ECU i det første år, 148.000 ECU i det andet og 179.000 i det tredie år.
The scale of Joint European Projects: an average project lasts for three years and spends on average 121,000 ECU in its first year, 148,000 ECU in its second year and 179,000 ECU in its third year.
Målsætningerne for TEMPUS: TEMPUS vil koncentrere sig om i sin anden fase (jf. afsnit 5, s. 35) at fungere på en mere målrettet måde indenfor rammerne af det pågældende lands strategi for udvikling af de videregående uddannelser, navnlig via en fastsættelse i forening med hvert enkelt land af, hvad der først og fremmest skal støttes igennem TEMPUS.
The objectives of TEMPUS: while TEMPUS will concentrate in its second phase (cf. section 5, p.
TEMPUS projekter har hidtil været tilrettelagt således, at de først og fremmest opfylder behovene hos visse institutter i visse institutioner med hensyn til de konkrete aktiviteter, der er beskrevet ovenfor.
35) on acting in a more targeted way within the framework of national strategies for the development of higher education, in particular via the joint definition with each country of priorities for support within TEMPUS, TEMPUS projects have hitherto been designed primarily to fulfil the needs of particular departments in particular institutions in respect of the concrete activities described above.
Ethvert bidrag til udviklingen af systemer for videregående uddannelse som sådant må således ses i et mere langsigtet perspektiv og hidrører for øjeblikket helt givet fra gennemførelsen af en kritisk mængde projekter, der løber med godt resultat, og ikke fra nogen direkte indvirkning på systemet.
Thus, any contribution to the development of higher education systems as such must be seen in a more long-term perspective and certainly derives at present from the implementation of a critical mass of projects running successfully rather than from any direct impact on the system.
På den anden side så er en vigtig indvirkning af TEMPUS den erfaring, den har ladet de enkelte akademikere erhverve sig med hensyn til at lære at samarbejde på internationalt plan med kolleger fra EF og uden for dette.
At the same time, one important impact of TEMPUS is the experience it has allowed individual academics to acquire in learning the business of international cooperation with colleagues from the European Community and beyond.
Den fælles identifikation af problemerne, der fører til forberedelse af projekter, der er rettet mod at løse disse problemer, og til udarbejdelsen og gennemførelsen af arbejdsprogrammer, deltagelse i en åben konkurrence om pengemidler og deltagelse i møder og fælles beslutningsprocedurer, er alle aspekter af dette forhold.
The joint identification of problems leading to the preparation of projects targeted to solve these problems as well as the elaboration and implementation of work programmes, participation in an open competition for funds and participation in meetings and joint decision-making procedures are all aspects of this phenomenon.
På niveauet for systemet for videregående uddannelser har skabelsen af nationale TEMPUS-kontorer i hvert land, som kan tage ansvaret for gennemførelsen af programmet i deres eget land i de forløbne tre år ført til, at der på centralt plan er oprettet grupper af højt kvalificerede personer med uvurderlig erfaring i, hvordan man kører internationale samarbejdsprogrammer i hvert af de 11 støtteberettigede lande, en erfaring, som man må håbe vil komme til nytte i en langt videre sammenhæng end TEMPUS.
At the level of the higher education system, the creation of National TEMPUS Offices in each country to take responsibility for the implementation of the programme in their country has led over the past three years to the setting up at central level of groups of highly qualified persons with invaluable experience of running international cooperation programmes in each of the 11 beneficiary countries, experience which, it is to be hoped, will be put to good use in a context much wider than TEMPUS.
Faktorer, der bidrager til TEMPUS projekternes virkekraft
Factors contributing to the impact of TEMPUS projects