natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Instituttet for Beskæftigelse og Erhvervsuddannelse (IEFP) tilbyder erhvervsvejledning i begrænset omfang, først og fremmest til unge, som ikke er under fuldtidsuddannelse.
Limited vocational guidance service provided by Institute of Employment and Vocational Training, mainly for young people who have left full-time education.
Vejledningstjenester i visse skoler, hovedsagelig baseret på tutor­systemet og/eller vejledere udefra, men man er dog begyndt at ansætte specialuddannede vejledere i skolerne.
Guidance service in some schools, based mainly on tutorial system and/or external agents, though guidance specialists are now beginning to be appointed within schools.
Et begrænset antal Vejlednings­ og Jobinformationscentre (COIE) på visse universiteter, som drives af Det Nationale Institut for Beskæftigelse (INEM).
Limited Guidance and Job Information Centres (COIE) in some universities, run by National Employment Institute (INEM).
ΓΝΕΜ tilbyder erhvervsvejledning i begrænset omfang, specielt beregnet for arbejdsløse.
Limited vocational guidance service provided by INEM, especially for unemployed people.
Vigtigste forskelle
2.1.2 Key differences
Ser man nærmere på systemerne, er der en række iøjnefaldende forskelle med hensyn til vejledningstjenesternes placering:
In reviewing the systems, differences are evident in relation to the main location oí guidance services: o
I visse tilfælde (f.eks. Danmark, Grækenland, Irland og Portugal) er de hovedsagelig placeret på uddannelsesinstitutionerne.
In some cases (e.g. Denmark, Greece, Ireland, Portugal) they are based mainly within educational institutions.
I visse tilfælde (f.eks. Belgien, Frankrig, Italien, Luxembourg og Spanien) er der hovedsagelig tale om særskilte organer, som betjener uddannelsesinstitutionerne, men som også har kapacitet (eller i hvert fald potentiel kapacitet) til at tilbyde vejledning til dem, der har forladt uddannelsessystemet.
In some cases (e.g. Belgium, France, Italy, Luxembourg, Spain) they are based mainly in separate agencies which service educational institutions but which also have the capacity (or, at least, the potential capacity) to provide support for those who have left the educational system.
0 I andre tilfælde (f.eks. Tyskland) hører de nøje sammen med erhvervsuddannelsessystemet og er hovedsagelig placeret inden for de officielle arbejdsmarkedsorganisationer.
In some cases (e.g. Germany) they are linked closely to the training system and based mainly within official labourmarket organisations.
Disse eksempler må ikke opfattes som de eneste muligheder: I flere af de ovennævnte lande findes der også veludviklede vejledningstjenester i andre sammenhænge.
These examples are not intended to be exclusive: several of the countries listed above also have well-developed guidance services in other locations.
I visse lande dækker de vigtigste vejledningstjenester flere forskellige områder: I Nederlandene og Storbritannien er der således veludviklede vejledningstjenester både inden for uddannelsesinstitutionerne og i særskilte organer.
Moreover, in some countries the main services clearly cover more than one location: in the Netherlands and the United Kingdom, for example, they are well developed both within educational institutions and in separate agencies.
I de fleste lande synes vejledningstilbuddene fra arbejdsmarkedsorganisationerne at være mere begrænsede, men der findes dog sådanne tilbud til alle aldersgrupper i Danmark, Frankrig, Tyskland, Grækenland, Luxembourg, Nederlandene, Portugal og Spanien.
In most countries, the guidance services offered by labourmarket organisations tend to be more restricted, though such services are offered on an all-age basis in Denmark, France, Germany, Greece, Luxembourg, the Netherlands, Portugal and Spain.
Der er også forskel med hensyn til vejledningstjenesternes sigte og med hensyn til, i hvilket omfang de beskæftiger sig med: uddannelsesvejledning - dvs. vejledning omkring valg af uddannelsesforløb eller omkring indlæringsproblemer; erhvervsvejledning - dvs. vejledning omkring erhvervsvalg og valg af karriereforløb; personlig og social rådgivning - dvs. rådgivning omkring personlige og sociale spørgsmål (adfærdsproblemer, følelsesmæssige spørgsmål, boligforhold osv.).
A second set of differences relates to the focus of the guidance services, and on the extent to which they are concerned: o with educational guidance - i.e. guidance on choice of educational options, or on learning problems; o with vocational guidance - i.e. guidance on choice of occupations and work roles; o with personal and social guidance - i.e. guidance on personal and social issues (behaviour problems, emotional issues, accommodation, etc.).
Denne rapport beskæftiger sig først og fremmest med uddannelses- og erhvervsvejledning. Den omhandler kun spørgsmål i relation til personlig og social vejledning i de tilfælde, hvor disse spørgsmål hænger nøje sammen med hovedemnet.
The present report is primarily concerned with educational and vocational guidance: it stresses issues related to personal and social guidance only where such issues are closely tied to the primary concerns.
Her sondres der forskelligt i medlemslandene:
Different patterns are evident in different Member States: o
I visse tilfælde (specielt Tyskland) er der en klar opdeling af uddannelses- og erhvervsvejledningstjenesterne i to helt separate organer.
In some cases (notably Germany) there is a clear-cut distinction between educational and vocational guidance services, these being allocated to wholly separate agencies.
I nogle tilfælde (specielt Frankrig, Tyskland, Luxembourg og Spanien) lægges der i de uddannelsesbaserede tjenester først og fremmest vægt på uddannelsesvejledningen, mens de andre steder i lige så høj grad beskæftiger sig med erhvervsvejledning.
In some cases (notably Belgium and Ireland) all three forms of guidance are brought together in one agency, in Belgium, through different roles based in one centre (the Psycho-Medico-Social Centre); in schools in Ireland, through a single role (guidance counsellor).
I alle de tilfælde, hvor vejledningstjenesterne er integreret i arbejdsmarkedsorganisationer, vil de hovedsagelig og i visse tilfælde udelukkende være centreret omkring erhvervsv ej ledning.
In some cases (notably France, Germany, Luxembourg, Spain) the main emphasis of the education-based services tends to be on educational guidance, though in others they pay equal attention to vocational guidance, o
Der er også forskel med hensyn til vejledningsaktiviteterne.
In all cases where services are based in labourmarket organisations, their main and often exclusive focus tends to be on vocational guidance.
Uddannelses- og erhvervsvejledning kan defineres meget bredt - svarende til det franske begreb orientation1 - som refererende til en række aktiviteter, hvorigennem folk kan hjælpes til at træffe beslutninger og foretage valg, der er bestemmende for forløbet af deres uddannelsesmæssige og erhvervsmæssige udvikling.
A third set of differences relates to guidance activities. Educational and vocational guidance can be defined in broad terms - comparable to the French word orientation^ - as referring to a range of activities through which people can be helped to make the decisions and transitions that determine the course of their educational and vocational development.
Her kan der sondres mellem en række forskellige aktiviteter:
A number of activities can be distinguished: o
Information - hvor klienterne forsynes med objektive og faktuelle data.
Assessment - making a diagnostic judgement about the client's suitability for certain options.
0 Rådgivning - hvor der stilles en række forslag baseret på hjælperens egen viden og erfaring.
A dvice - making suggestions based on the helper's own knowledge and experience.
0 0 Vejledning - hvor klienterne hjælpes til at udforske deres egne tanker og følelser om deres nuværende situation, om deres valgmuligheder og om konsekvenserne af hver enkelt valgmulighed.
Counselling - helping clients to explore their own thoughts and feelings about their present situation, about the options open to them, and about the consequences of each option.
Erhvervsorientering - hvor der tilbydes forskellige former for erhvervspraktik og virksomhedsbesøg med henblik på at udvikle færdigheder, idéer og viden hos klienterne, som kan hjælpe dem til at træffe effektive erhvervsvalg og klare eventuelle erhvervsskift.
Careers education - providing a programme of planned experiences designed to develop in clients the skills, concepts and knowledge that will help them to make effective career choices and transitions.
0 Job- og uddannelsesformidling - hvor klienterne skaffes adgang til et bestemt job eller et bestemt kursus.
Placement - helping clients to achieve entry to a particular job or course.
0 Direkte varetagelse af klientens interesser - hvor der forhandles direkte med institutioner på enkeltpersoners vegne, specielt dem, der har problemer med at få adgang til de pågældende institutioner.
Advocacy - negotiating directly with institutions on behalf of particular individuals, especially those for whom there may be barriers to access.
0 Feedback - hvor der gives tilbagemeldinger om udækkede behov til de ansvarlige for uddannelses- og beskæftigelsestilbuddene.
Feedback - feeding back unmet needs to opportunity providers.
Opfølgning - hvor tidligere klienter kontaktes, så man kan følge med i, hvordan det er gået dem, og hvilken yderligere form for hjælp de måtte have behov for.
Follow-up - contacting former clients to see what has happened to them, and what further help they may need.
I relation til ovenstående er der tale om følgende forskelle:
In these terms: o
Det franske udtryk guidance bruges normalt i en mere teknisk betydning for at beskrive løbende psykologisk og pædagogisk støtte til et barn eller en ung.
The French word guidance tends to be used in a more technical sense to describe the continuous psycho-pedagogical support of a child or adolescent.
I nogle lande (f.eks. Belgien, Frankrig, Tyskland, Luxembourg og Spanien) lægges der i forbindelse med uddannelsesvejledningen i særlig grad vægt på evaluering, i visse tilfælde med brug af psykometriske og andre tests til dette formål og med en noget uklar sondring, som i andre lande opretholdes meget skarpt mellem evaluering med henblik på vejledning (dvs. hvor de uddannelsessøgende hjælpes til at træffe deres egne beslutninger) og evaluering med henblik på udvælgelse (dvs. hvor der træffes beslutninger om de uddannelsessøgende) - selv om uddannelses- og erhvervsvejlederne i sådanne tilfælde normalt vil optræde som forsvarere for klienternes interesser.
In some countries (e.g. Belgium, France, Germany, Luxembourg, Spain), educational guidance in particular lays considerable stress on assessment, sometimes using psychometric and other tests for this purpose, and at times blurring the distinction which other countries establish more rigidly between assessment for guidance (i.e. helping students to make their own decisions) and assessment for selection (i.e. for making decisions about students) - though where guidance practitioners take part in selection decisions, it is usually clear that they act as advocates for clients.
I nogle lande (f.eks. Belgien, Frankrig og Luxembourg) er de individuelle samtaler i vidt omfang baseret på rådgivning - dvs. anbefalinger baseret på diagnostiske bedømmelser -mens der i andre lande (f.eks.
In some countries (e.g. Belgium, France, Luxembourg) individual interviewing tends to be based mainly on advice-giving - i.e. offering recommendations based on diagnostic judgements - whereas in others (e.g. Denmark, Portugal, United Kingdom) there is more interest (in some agencies at least) in basing it on counselling - i.e. facilitating the client's own decision-making in a non-directive way.
I nogle lande (f.eks. Danmark, Tyskland, Grækenland, Portugal og Storbritannien) er der gjort systematiske forsøg på at integrere erhvervsorienteringen i uddannelsesinstitutionernes læseplaner; i visse tilfælde (specielt Danmark, Tyskland og Storbritannien) omfatter dette normalt programmer for virksomhedsbesøg og erhvervspraktik.
Some countries (e.g. Denmark, Germany, Greece, Portugal, United Kingdom) have made systematic attempts to build careers education into the curriculum of educational institutions; in some cases (notably Denmark, Germany, United Kingdom) this commonly includes programmes of work visits and work experience.
I nogle lande (f.eks. Danmark, Frankrig og Storbritannien) lægges der større vægt, end det er tilfældet andre steder, på direkte varetagelse af klienternes interesser og feedback, specielt i forbindelse med de tjenester, der arbejder med bestemte målgrupper (f.eks. unge arbejdsløse og voksne under uddannelse).
Some countries (e.g. Denmark, France, United Kingdom) have attached more importance than others to advocacy and feedback, especially in relation to services working with particular groups (e.g. the young unemployed, adult learners).
Nogle lande (f.eks. Danmark) opererer med meget systematiske opfølgningsprocedurer, specielt for unge, der er gået ud af skolen; i andre tilfælde synes sådanne procedurer at være mere uformelle, hvis de overhovedet eksisterer.
Some countries (e.g. Denmark) have very systematic/o//ow-wp procedures, especially for school-leavers; in other cases such procedures tend to be more informal or are absent altogether.
Endelig er der også forskelle mellem vejledningstjenesterne i EF-landene med hensyn til den administrative kontrol og finansieringen.
Finally, guidance services in the Member-States can also be distinguished in terms of administrative control and financing: o
De vejledningstjenester, der er integreret i arbejdsmarkedsorganer, administreres normalt af staten, men i nogle tilfælde (f.eks. Spanien) er de blevet overført til de regionale myndigheder; de vejledningstjenester, der er integreret i uddannelsessystemet, administreres normalt enten af staten (Frankrig, Grækenland, Irland og Luxembourg) og de regionale myndigheder (Belgien, Tyskland, Italien, Portugal og Spanien) eller af de lokale myndigheder (Danmark og Storbritannien), afhængigt af uddannelsessystemets administrative struktur i det pågældende land.
Services based in labourmarket agencies tend to be administered by central government, though in some cases (e.g. Spain) they are being devolved to regional authorities; services based in the education system tend to be administered mainly by central government (France, Greece, Ireland, Luxembourg), by regional authorities (Belgium, Germany, Italy, Portugal, Spain), or by local authorities (Denmark, United Kingdom), depending on the administrative structure of the educational system in the country in question.
De fleste offentlige vejledningstjenester er gratis for klienterne, selv om der i Storbritannien visse steder køres forsøg med brugerbetaling for visse grupper af voksne klienter.
Most official services are free to the client, though in the United Kingdom some agencies are experimenting with fee-charging to some adult client groups.
0 I de fleste lande har organer i den private og/eller den frivillige sektor udviklet begrænsede tilbud til folk, der er utilfredse med de offentlige vejledningstjenester: De private organer opkræver normalt et gebyr af klienterne.
In most countries, private-sector and/or voluntary-sector agencies have built up a limited role for those who are dissatisfied with the official guidance services: private-sector agencies normally charge fees to clients.
I Tyskland er det derimod den statslige arbejdsformidling, der officielt har eneansvaret for alle former for erhvervsvejledning.
In Germany, on the other hand, individual vocational guidance is formally the sole and exclusive responsibility of the Federal Employment Institute.
I nogle lande (specielt Italien) benytter man private og frivillige organer til at varetage nogle af vejledningsfunktionerne inden for det offentlige uddannelsessystem: Disse organer finansieres delvis med gavebistand og delvis via brugerbetaling.
In some countries (notably Italy) private and voluntary agencies are used to carry out some of the guidance functions within the public education system: these agencies tend to be partly grant-aided and partly supported by the payment of client fees.
1 nogle lande er der store forskelle mellem vejledningssystemerne i forskellige regioner.
In some countries, there are significant differences between guidance systems in different regions.
I Belgien kan der, selv om Centrene for Psykologisk, Medicinsk og Social Rådgivning (PMS) danner grundlaget for vejledningssystemet i alle tre sprogsamfund (det fransktalende, det flamsktalende og det tysktalende) registreres markante forskelle mellem de tre systemer, og andre former for vejledningstjenester findes kun i nogle af sprogsamfundene.
In Belgium, although Psycho-Medico-Social (PMS) Centres are the basis of the guidance system in all three Communities (French-speaking, Dutch-speaking, Germanspeaking), diversity between these three systems is growing, and some other services are confined to particular Communities.
I Italien findes der ikke noget landsdækkende vejledningssystem.
In Italy, there is no national guidance system.
De fleste vejledningstjenester er organiseret på regionalt eller kommunalt plan eller på provinsplan; nogle regioner har slet ingen vejledningstjeneste.
Most guidance services are organised at regional, provincial or municipal level; some regions have no services at all.
I Spanien har de såkaldte autonome samfund (Comunidades autónomas) fået stadigt større selvstyre, hvilket betyder, at de gradvis er ved at udvikle deres egne vejledningsstrukturer.
In Spain, the growing autonomy of the Autonomous Communities means that each is gradually developing its own guidance structures.
I Storbritannien adskiller Skotland og Nordirland sig på vigtige områder i vejledningssystemerne fra England og Wales: F.eks. har skolerne i Skotland en gruppe skolevejledere (ca. én stilling pr. 150 elever) i stedet for erhvervsorienteringslærere; erhvervsvejledningen (Careers Service) i Nordirland drives ikke af den lokale skoleforvaltning (Education and Training Boards, der svarer til den lokale undervisningsforvaltning (Local Education Authorities)), men af Ministeriet for Økonomisk Udvikling.
In the United Kingdom, Scotland and Northern Ireland differ in important respects from England and Wales in their guidance systems: for example, in Scotland schools have a team of guidance teachers (approximately one post per 150 pupils) instead of careers teachers; while in Northern Ireland the Careers Service is run not by the Education and Training Boards (the equivalent of Local Education Authorities) but by the Department of Economic Development.
De forskelle, der er beskrevet i dette kapitel, er af generel karakter: Det forhold, at der er tale om så mange forskellige organer og forskellig praksis i de fleste lande, betyder, at der ikke kan sondres klart og entydigt.
The distinctions outlined in this section are general ones: the plurality of agencies and the diversity of practice within most countries means that they should not be applied too rigidly.
I det følgende vil man se nærmere på forskelle i praksis inden for EF med hensyn til vejledningstilbuddene i skoler, inden for videregående uddannelser, for unge, der har forladt uddannelsessystemet, og for voksne.
We will now explore in more detail some of the diversity of practice within the Community in relation respectively to schools, to tertiary education, to young people who have left the educational system, and to adults.
2.2 Vejledningen i skolen
2.2 Guidance in Schools
Vejledning og linjedelingsstrukturer
2.2.1 Guidance and "tracking" structures
I skolen er det vigtigste krav til vejledningen, at den skal være en hjælp i de uddannelsesvalg, der skal træffes i skolesystemet.
Within schools, the prime demand on guidance is to support the educational choices which have to be made within the school system.
I alle skoler træffes der beslutninger af eller for eleverne om, hvilken form for skole de skal gå på, og om hvilke fag de skal have på skemaet. Disse beslutninger kan få vigtige konsekvenser ikke blot for elevens faglige niveau i skolen, men også for hans eller hendes fremtidige erhvervsmuligheder.
In all schools, decisions are made by or for students about the type of schools they are to enter, and about the subjects they are to take
akademisk orienterede skoler i modsætning til mere erhvervsorienterede skoler) i vidt omfang træffes for eleverne på grundlag af en form for udvælgelse, mens beslutninger om den "horisontale" fordeling mellem forskellige uddannelsesområder (f.eks. mellem forskellige fag) i højere grad træffes af eleverne selv på grundlag af vejledning.
As a broad generalisation, it seems that decisions about "vertical" allocation between different levels of education (e.g. between academic schools as opposed to more vocational schools) tend to be taken for students on a selection basis; whereas decisions about "horizontal" allocation between different fields of education (e.g. between different subjects) are more likely to be taken by students on a guidance basis.
Grænsen mellem disse to modeller kan dog blive noget flydende. I Belgien
The line between these two models can however become blurred.
Luxembourg4træffes mange af de centrale afgørelser på uddannelsesområdet af et såkaldt "klasseråd" (conseil de classe), som omfatter alle de lærere, der underviser den pågældende klasse, skolelederen og studievejlederen, og som opererer efter nogle regler, som både eleverne og deres forældre er bekendt med. Klasserådets beslutninger betragtes som en form for vejledning af eleverne, selv om disse ikke er til stede, og beslutningerne i realiteten træffes om eleverene.
In Belgium™, France™ and Luxembourg™, many of the key educational decisions are taken by the "class council" (conseil de classe), which comprises all the teachers taking a particular class, the school principal and the guidance counsellor, and which operates according to set criteria that are known to the pupils and their parents.
Hvis forældre ønsker at klage over en sådan beslutning, skal den behandles i særlige klageudvalg.
These are regarded as "orientation" activities, though the pupils are not present and decisions are in effect being taken about them.
Studievejlederen sidder også i disse udvalg.
If parents appeal against the decisions taken, these decisions are referred to appeal commissions: the guidance counsellor participates in these too.
Sammenblandingen af de forskellige funktioner kan give anledning til problemer for studievejlederne.
The blurring of functions can be a source of difficulties for the guidance counsellors.
I klasserådene og klageudvalgene optræder de som uafhængige eksperter, men deres synspunkter tillægges ofte mindre vægt end de øvrige medlemmers.
Within the councils and commissions, they have an independent role, but also tend to have less power than the other members.
Samtidig kan deres tilstedeværelse på det tidspunkt, beslutningerne træffes, opfattes som en accept af disse.
At the same time, their presence at the point of decision can appear to offer a sanction for the decisions that are made.
Der er store forskelle landene imellem med hensyn til karakteren og smidigheden af de strukturer, gennem hvilke eleverne fordeles på forskellige uddannelseslinjer.
Countries differ considerably in the nature and rigidity of the structures through which pupils are separated into different tracks.
De steder, hvor linjedelingen foregår på et tidligt tidspunkt, kan der være brug for vejledning i en meget ung alder: I sådanne tilfælde vil den ofte være af dirigerende karakter.
Where "tracking" starts early, guidance may be needed at quite a young age: in such cases, it tends to be relatively directive in nature.
I Luxembourg fordeles eleverne f.eks. på forskellige typer skoler allerede i 12-årsalderen.
In Luxembourg, for instance, pupils are divided into different types of school at the age of 12.
Her starter den egentlige uddannelsesvejledning således allerede på dette alderstrin.5
The remit of the educational guidance services is accordingly viewed as starting at that age.(5)