natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Alle medlemsstaterne står således overfor spørgsmål, der er fælles for alle deres uddannelsessystemer. På grund af de nye udfordringer, som disse spørgsmål medfører, bør disse gøres til genstand for en intensiv udveksling af erfaringer og informationer i overensstemmelse med artikel 126 i Traktaten om Den Europæiske Union.
Since all Member States have now become immigration countries, these issues are common to their education systems and should, because of their importance, become the subject matter of future exchange of information and experience, such as provided for in Art. 126 of the Treaty on European Union.
Ud over det samlede antal udlændinge (der anslås til 7-9% i medlemsstaternes skoler) anslås den procentuelle andel af børn, der enten i skolen eller uden for skolen anvender et andet sprog end deres modersmål, til i dag at ligge på ca. 50%.
Beyond the total number of non-nationals in Member States' schools (estimated at around 79 %), the percentage of children whose everyday experience inside and outside schools is affected by contact with speakers of languages other than their own must now be estimated to represent around 50 % of school children in Member States.
Der er al mulig grund til at formode, at denne tendens vil fortsætte.
All signs are that this trend will continue.
Statistiske oplysninger, der er blevet indsamlet i samarbejde med undervisningsminis terierne i de medlemsstater, der tidligere var de primære "indvandrerlande", viser, at der i storbysområderne i disse lande i dag praktisk talt ikke findes skoler, der ikke som elever har børn af vandrende arbejdstagere eller af indvandrere.
As statistics collected with support from the education departments of the Union's older immigration countries show, in the major cities of these countries cultural and linguistic diversity have developed to a point where virtually all schools accommodate pupils from immigrant backgrounds.
En kulturel og sproglig mangfoldighed vil blive reglen for de offentlige skoler.
Indeed, cultural and linguistic diversity of the public of schools is becoming the norm.
Denne tendens er en konsekvens af Unionens dynamiske udvikling, både internt og globalt.
This is itself a consequence of the dynamic development of the Union, both internally and in terms of its position in the world.
Denne udvikling stiller medlemsstaternes uddannelsessystemer over for en række nye udfordringer både i forbindelse med bekæmpelsen af skolenederlag (et afgørende element i bekæmpelsen af social udstødelse)1 og med hensyn til nødvendigheden af at for bedre og udvide tilbuddene på uddannelsesområdet.
This confronts the education systems of the Member States with a series of new challenges, related both to the struggle against failure at school (as one of the key elements in the struggle against social exclusion)1, and the need to improve the quality and diversity of their service.
Disse tendenser illustrerer end videre tydeligt det dilemma, som udviklingen af en union kan medføre, der er stolt over sin vilje og sin evne til at bevare den kulturelle mangfoldighed og til at respektere de særlige specifikke karakteristika for de enkelte medlemsstater og disses borgere.
Even more significantly, however, this points to a potential dilemma in the development of a Union which puts its pride in its determination and ability to maintain its diversity and to respect the specific identities of both its Member States and their citizens.
I kølvandet på mobiliteten inden for Unionen er der opstået sproglige og kulturelle minoriteter i medlemsstaterne, der gør det nødvendigt, at uddannelsessystemerne og skolerne integrerer alle elever i en fælles uddannelsesmæssig ramme, der sikrer lige muligheder og maksimale muligheder for succes for alle elever, samtidig med at man respekterer deres særlige kulturelle identitet.
As in the wake of increased intra-Com-munity mobility, new linguistic and cultural communities emerge in the Member States, education systems and schools are confronted with the challenge of integrating all pupils into a unified educational framework able to ensure equality of opportunity and optimum success for all pupils while at the same time respecting their specific cultural identities.
Denne situation kan give mulighed for ændringer, modernisering og udbygning, men kan imidlertid også skabe sociale kløfter.
This situation holds a potential for positive change, modernisation and diversification on the one hand, and a danger of disruption on the other hand.
For at kunne tiltrække den højt kvalificerede internationale arbejdskraft, der er behov for af hensyn til konkurrencesituationen på det indre marked, er det nødvendigt, at storbyerne i Unionen råder over uddannelsesstrukturer, der gør det muligt effektivt og smidigt at opfylde de krav, som en offentlighed med en forskelligartet kulturel og sproglig baggrund stiller.
To be able to attract the highly qualified international labour force which they will need to compete successfully in the internal market, the Union's major cities will need to provide education services that are able to respond flexibly and effectively to the demands of this group of citizens.
Skolerne i medlemsstaterne må forbedre deres muligheder for at tilbyde en effektiv undervisning også på det kulturelle og sproglige område.
The schools in Member States will need to strengthen their ability to deliver education which is culturally and linguistically demanding and effective.
1Resolution vedtaget af Rådet og undervisningsministrene forsamlet i Rådet af 14. december 1989 om indsatsen mod skolenederlag, EFT C 27 af 6.1.1990.
1Resolution of the Council and Ministers of Education meeting within the Council of 14 December 1989, OJ C 27, 6.1.1990.
Risikoen for nye kløfter på det socio-kulturelle område ses i dag i byområderne, hvor medlemsstatens egne borgere fjerner deres børn fra den lokale skole, når denne har et stort antal elever med en forskellig sproglig og kulturel baggrund.
Already today, such dangers of sociocultural segregation are foreshadowed by trends in urban education contexts in some Member States where indigenous parents remove their children from schools accommodating more culturally and linguistically diverse populations.
Der findes imidlertid også skoler stadig kun i et begrænset, men dog voksende antal, som det lykkes at til trække børn, da disse skoler har fået ry som skoler af en høj kvalitet, der kan tilbyde en undervisning, der både er på et højt niveau og er mere righoldig end den undervisning, de "mono-kulturelle" skoler kan tilbyde. De erfaringer, der indhøstes på disse skoler, er et bidrag til bedre at erkende, hvilke former for praksis der bør udarbejdes for at fremme en undervisning med lige chancer på et højt niveau i skolerne i morgendagens Europa.
However, there are small but growing numbers of such 'multicultural' schools in virtually all Member States who manage to attract children because they have built up a reputation for their ability to deliver education which is of high standards and more varied than what most' mono-cultural' schools could offer.
Ansvaret for udformningen og gennemførelsen af de politiske svar på disse nye ud fordringer påhviler medlemsstaterne og disses uddannelsessystemer samt aktørerne på det uddannelsespolitiske område.
The responsibility to develop and implement policy responses to these challenges lies with the Member States, their education systems and their partners in the education policy field.
Kun en fremtidsorienteret politik kan få succes.
Only bold, imaginative and future-oriented policies will succeed.
Såfremt man ikke tager disse udfordringer op, vil vi uundgåeligt opleve en uddybning af de sociale kløfter, socio-kulturel opsplitning og social udstødelse, hvilket som slutresultat vil føre til konflikter og vold mellem de forskellige etniske grupper.2
Unless we take up these challenges, we shall inevitably head for a widening of social divisions, of sociocultural segregation and of exclusion, and ultimately for the spread of inter-ethnic conflict and violence.2
Samtidigt er den stadig større mangfoldighed på det kulturelle og sproglige områder snævert knyttet til en dynamisk udvikling af Fællesskabet både internt og globalt.
At the same time, the spread of cultural and linguistic diversity is closely linked to the dynamic development of the Union itself, both internally and in terms of its position in the world.
Lige så vel som den frie bevægelighed for personer inden for Unionen er et element, der i høj grad medvirker til at udbygge den kulturelle og sproglige mangfoldighed i medlemsstaterne, er også velstanden i Unionen, der er et resultat af den øgede integration, en faktor, der gør Unionen til en af målregionerne for indvandring i dag.
Just as the free movement of persons in the Community is a powerful stimulus to the development of cultural and linguistic diversity in Member States, the Union's prosperity, resulting also from its integration, has turned it into one of the target regions of contemporary migration movements.
Selv om der ikke findes noget alternativ til medlemsstaternes egne aktioner på dette område, finder Kommissionen ikke desto mindre, at Unionen har en bydende forpligtelse til at støtte og supplere medlemsstaternes aktioner og til at bidrage til kvaliteten af disse ved at give dem en ekstra "EU-kvalitet" ved hjælp af samarbejde samt udveksling af oplysninger og erfaringer. ringer.
Whilst being fully aware that nothing can replace the Member States own action, the Commission nevertheless takes the view that the Union has an absolute obligation to support and supplement their action, and to contribute to its quality by injecting community added value, through cooperation and exchange of information and experience.
Idet der fuldt ud tages hensyn til rapporter udarbejdet af medlemsstatern (bilag 1 giver en kortfattet oversigt), giver denne rapport et overblik over samarbejdet på EU-plan inden for uddannelse af børn af vandrende arbejdstagere og over erfaringerne i medlemsstaterne med hensyn til tilpasning af uddannelsestilbuddet til behov og ønsker, der er karakteristiske for en befolkning, der i stadig større grad er karakteriseret ved en mangfoldighed på det kulturelle og sproglige område.
Taking full account of reports compiled by the Member States (for an overview of results cf. Appendix 1), this Report reviews both the previous Community level cooperation activities on the education of migrant pupils, and the experience of Member States in adjusting their education provision to the needs and aspirations of an increasingly culturally and linguistically diverse population.
Målsætningen er at tilskynde til drøftelser og udvekslinger af erfaringer og oplysninger mellem de berørte parter med hensyn til de bestående politiske muligheder og de bedst egnede muligheder for at gennemføre de tilpasninger, som eventuelt vil være nødvendige.
Its aim is to initiate debate and exchange of experience and information between the relevant partners, on available policy options and on the most effective ways to operate such adjust ments as may turn out to be necessary.
Kommissionen agter i løbet af 1993 at udgive en mere detaljeret rapport med mere detaljerede analyser af de data, som medlemsstaterne har leveret, og med en oversigt over de mere tekniske og uddannelsesmæssige aspekter i dette spørgsmål; denne rapport skal udgøre et grundlag for udveksling af yderligere erfaringer og oplysninger mellem beslutningstagerne på uddannelsesområdet især på mellemlederniveau (inspektører, uddannere af undervisere, ledere af undervisningsinstitutioner osv.).
A more detailed report, providing finer analyses of the data and entering into the more technical and educational aspects of the issues, will be produced by the Commission in the course of the year 1993, to serve as a basis for further exchange of experience and information, especially between medium-level education decision makers, e.g. inspectors, teacher trainers, heads of schools etc.
Vedrørende dette spørgsmål jf. også: Kommissionen for De Europæiske Fællesskaber, indvandrerpolitik og social integrering af indvandrere i Det Europæiske Fællesskab, rapport udarbejdet af eksperter på anmodning af Kommissionen for De Europæiske Fællesskaber, 28.9.1990, SEQ90) 1813 endel. udg., afsnit 42.
2On this last point, cfalso: Commission of the European Communities, Policies on immigration and social integration of immigrants in the European Community, expert report drafted at the request of the Commission of the European Communities, 28.9.1990, SEC(90) 1913 final, paragraph 42.
Kommissionen er fuldt ud klar over den politiske indsats, der står på spil, og som blev understreget i konklusionerne fra Det Europæiske Råds møde i Edinburg3og København4og i løbet af Europa-Parlamentets debat i forbindelse med vedtagelsen af DÜHRKOP DUHRKOP-betænkningen5, og den er overbevist om nødvendigheden af at inddrage enhver fællesskabsaktion på dette område i bekæmpelsen af racisme, fremmedhad og antisemitisme.
European Council meeting in Edinburgh3and Copenhagen4, and by the European Parliament's debate on the 'DUHRKOP DUHRKOP' report5, the Commission is convinced of the need to locate all Community action in this field in the framework of the educational struggle against racism, xenophobia and anti-semitism.
På et tidspunkt, hvor Kommissionens forslag til et handlingsprogram på uddannelsesområdet behandles i fællesskabsinstitutionerne, har denne rapport til formål at gøre status over fire års drøftelser, udvekslinger af informationer og erfaringer.
At the time where the Commission's proposal for an action programme in the education field is being examined by the other institutions of the Union, this Report aims at pulling together the results of four years of thinking and exchange of experience and information.
Rapporten fremmer drøftelserne af retningslinjerne for Unionens fremtidige indsats og giver dermed et nyt skub til den proces, der har været i gang i disse år.
By further stimulating reflection on the future orientations of the Union's action, it will also give new impetus to the dynamic that has been generated during these years.
Denne rapport indgår som et led i Kommissionens svar på formandskabets konklusioner fra Det Europæiske Råd i Edinburgh, hvor stats- og regeringscheferne under stregede, at racisme og fremmedhad er uacceptabelt, fordømte den stadig hyppigere forekomst af intolerance, bekræftede sin vilje til med fornyet energi at bekæmpe disse holdninger og endelig gav udtryk for sin overbevisning om, at der på tværs af Europa må træffes strenge og effektive foranstaltninger for at bekæmpe dette fænomen via undervisning og lovgivning.
This Report is part of the Commission's response to the Conclusions of the Edinburgh meeting of the European Council, where the heads of States and governments underlined that there must be no place for racism and xenophobia, condemned the intensification of episodes of intolerance, reiterated their determination to oppose such attitudes with renewed vigour and expressed their conviction that vigourous and effective action to combat these phenomena needs to be taken across Europe, in the fields of education and legislation.
Det Europæiske Råd mindede på sit møde i København om disse konklusioner og bekræftede sin vilje til at forstærke indsatsen for at påvise og fjerne årsagerne til racisme og fremmedhad.
In Copenhagen, the European Council recalled these conclusions and stated its will to do its utmost to identify and to root out the causes of racism and xenophobia.
Som svar på disse konklusioner vedtog Rådet (retlige og indre anliggender) den 30. november 1993 en erklæring om racisme og fremmedhad, hvori det endnu engang bekræfter dets fordømmelse af overfaldene på immigranter og tilslutter sig en række for anstaltninger, heriblandt en mere generel udbredelse af en flersidet indsats for bekæmpelse af racisme, baseret på et samarbejde mellem undervisningsinstitutioner, socialvæsen, politi osv.é
In response to these conclusions, the November 1993 Justice and Home Affairs Council adopted a Declaration on Racism and Xenophobia, reiterating its abhorrence of attacks on immigrants, and approving a number of measures, inluding an invitation to make fuller use of multi-agency approaches in the struggle against racism, involving collaboration between schools, social services, police etc.6
Racisme og Fremmedhad7, den fælles udtalelse fra Europa-Parlamentet, Rådet og Kom missionen8, samt resolutionen vedtaget af Rådet og repræsentanterne for medlemsstaternes regeringer, forsamlet i Rådet af 29. maj 1990 om bekæmpelse af racisme og fremmedhad, hvori det fremhæves, at det er nødvendigt at udbygge og forbedre det samarbejde, der finder sted på EU-plan med at forbedre skolegangen for børn af vandrende arbejdstagere og at tilføje undervisningen en europæisk dimension for således at udvikle en demokratisk bevidsthed og fremme pluralisme og tolerance9.
These declarations echo earlier texts published by the Community institutions, most notably the two reports by the European Parliament's Committee of Enquiry on Racism and Xenophobia7, the joint declaration of the European Parliament, the Council and the Commission8, and the resolution of the Council and the representa tives of the governments of the Member States, meeting within the Council of 29 May 1990, on the struggle against racism and xenophobia, which already highlighted the need to develop and intensify the ongoing Community cooperation aimed at improving the education of the children of migrant workers and at promoting a european dimension in education, so as to develop civic-mindedness and the values of pluralism and tolerance9.
Kommissionen agter under streng overholdelse af subsidiaritetsprincippet, og samtidig med at den forsøger at tilføje et maksimum af ekstra "EU-kvalitet", i højere grad at fremme samarbejdet mellem medlemsstaterne for således at bidrage til at forbedre kvaliteten i undervisningen af børn af vandrende arbejdstagere uafhængigt af disses hjemland.
Whilst fully respecting the subsidiarity principle and aiming at generating maximum Community added value, the Commission will step up its efforts to stimulate cooperation between Member States, with a view to contributing to the improvement of the quality of the education of children from immigrant backgrounds, regardless of their origins.
Dette vil indgå i en klar meddelelse fra Unionens institutioner, hvori retten til lige muligheder for børn af vandrende arbejdstagere bekræftes. I samme meddelelse fremhæves den værdi, som Unionens institutioner tillægger deres bidrag til udbygning og udvidelse af de undervisningserfaringer, samtlige elever har indhøstet og enhver form for diskrimination afvises.
This will be part of a clear and visible message from the Union's institutions, emphasising these children's right to equal opportunities, highlighting the rejection of racism and xenophobia, and expressing the value which the Union's institutions attach to the contribution which they make to diversifying and broadening the learning experience of all pupils.
Det skal i denne forbindelse fremhæves, at det nu i alle Unionens handlingsprogrammer inden for uddannelse accepteres, at unge fra tredjelande deltager på et ligeberettiget grundlag med unge Unionsborgere, såfremt ind vandrerne har gennemført i det mindste en del af deres uddannelse i en medlemsstat.
It should be remembered in this context that already today the Union's action programmes in the education and training fields all
For at integrationspolitikken skal kunne virke, er det bydende nødvendigt, at gennemførelsen af politikkerne med hensyn til skole, erhvervsuddannelse, beskæftigelse og bolig er indbyrdes sammenhængende og uden diskriminerende elementer, thi Unionen kan ikke tillade sig at bortødsle disse menneskelige ressourcer11.
6Council of the European Union, General Secretariat: 1710th Council meeting - Justice and Home Affairs -,29 & 30 November 1993 (10550/93) (Press 209). 7The Evrisenis report (PE 97.547, of December 1985) and the Ford report (A3-195/90, of 17 July 1990).
Der er i øvrigt fuldstændig enighed mellem medlemsstaterne om, at
Cf. also the European Parliament's various resolutions on the education of migrant's children, of 18.9.1981 (OJ
Jf. endvidere de forskellige beslutninger, som Europa-Parlamentet har vedtaget, om undervisning af børn af vandrende arbejdstagere af 18.9.1981 (EFT C 260 af 12.10.1981), af 16.4.1985 (EFT C122 af 10.5.1985) samt af 10.4.1987 (EFT C 125 af 11.5.1987): og som det seneste initiativ A3-0399/92 af 21.1.1993 og A3-=127/93 af 21.4.1993, navnlig punkt 14 og 16.
C 260, 12.10.1981), 16.4.1985 (OJ C122, 20.5.1985) and of 10.4.1987 (OJ C125, 11.5.1987); more recently, A3-0399/92 of 21.1.1993 and A3-0127/93 of 21.4.1993, most notably its points 14 and 16.
- 11 - uddannelse spiller en altafgørende rolle for planlægningen af integration af indvandrere.
- 11 - allow for the equal participation of young people who are not nationals of a Member State, provided they have accomplished at least part of their education or training in a Member State.
En aktion på EU-plan i overensstemmelse med de principper, der er fastlagt i Traktaten om Den Europæiske Union, særlig artikel 126 kan bidrage til de nationale politikkers succes og sikre demokrati og solidaritet.12
Action at the level of the Union, based on the principles defined in the Treaty on European Union, and particularly its Article 126, and complementarity, can boost the chances of success of national policies, in themselves essential in terms of guaranteeing democracy and solidarity.12
Indvandring og fri bevægelighed: uforenelige begreber?
Dynamics of migration and of free movement: Contradiction or convergence?
Unionen har altid været en multikulturel og multietnisk enhed. Denne forskellig artethed indebærer udfordringer for de forskellige samfund og for indvandrersamfundene, men er samtidig berigende for Unionen og til fordel for alle borgerne.
The Community has always been a multicultural and multi-ethnic entity whoese diversity enriches the Community itself and benefits all its citizens, but not without creating challenges for society as a whole and its immigrant communities.
Det fremgår af eksemplerne i den følgende tabel, at der i dag i storbysområderne i de tidligere "indvandrerlande" i Unionen (B, D, DK, F, LUX, NL, UK) praktisk talt ikke længere findes skoler, der ikke, og ofte i et stort antal, har elever, der enten stammer fra udlandet eller er indvandrere.
The examples listed in the table opposite show that in the major cities of the older immigration Member States (B, D, DK, F, LUX, NL, UK), there are virtually no schools without pupils of foreign or immigrant origin, often in high numbers.
Denne tendens er i stærk vækst og breder sig nu til at omfatte samtlige byer i Unionen, både store, mellemstore og mindre byer. Mangfoldighed på det kulturelle og sproglige område i det offentlige skolevæsen er ikke længere undtagelsen, men derimod reglen.
As this trend is spreading quickly and extending to all large, medium-sized and small towns in the Union, the cultural and linguistic diversity of school populations is no longer the exception, but the rule.
Data af den art, der er anført i ovenfor stående tabel, indsamles kun af nogle af medlemsstaterne.
The Member States generally do not collect data of the sort shown above.
Selv om det derfor er umuligt på baggrund af de foreliggende statistiske oplysninger at fremlægge komplette data, er det er ikke desto mindre en kendsgerning, at den procentuelle andel af elever, der modtager regelmæssig skoleundervisning i Unionen på et andet sprog eller i en anden kulturel ramme end deres egen, i dag udgør ca. 50% af samtlige elever i den skolepligtige alder.
Although it is impossible to give exact figures on the basis of current statistics, it must be said that about half of all pupils of compulsory school age in the Union are in daily contact with pupils of a cultural and linguistic origin other than their own.
At Europa er til stede i skolen er derfor i dag et faktum, som det ikke længere er muligt at ændre.
Europe is present at school, and it is there to stay.
Hele "kloden" er imidlertid i lige så høj grad uigenkaldeligt rykket ind i skolen.
So is 'the world', in just as irrevocable fashion.