natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Folkeskoleafdelingen forbereder i øjeblikket de første initiativer til opfølgning af kvalitetsudviklingsprojektet.
For the time being, the Department of Primary and Lower Secondary Education is about to prepare the first initiatives for a followup of the quality development project.
De drejer sig først og fremmest om at skabe helhed i undervisningen op gennem hele skoleforløbet, og så drejer det sig om lærernes efteruddannelse.
They mainly deal with the creation of a coherence in the teaching throughout the whole course of schooling and with the inservice training of teachers.
Antallet af datamaskiner på skolerne variere fortsat meget, og det vil kræve en stor indsats fra skoleejernes side at få udlignet den forskel.
The number of computers available at the schools still varies a lot, and it will require a great effort from the school owners to equalize this difference.
Selvom mange kommuner/skoler finder en rettesnor for ud viklingen i KUP-anbefalingerne, er det fortsat alt for få midler de fleste steder i skolesystemet til at kunne nå så langt.
Although many municipalities/schools use the KUP-recommendations as a guide to the development, there are still far too limited resources in most parts of the school system to get that far. -The decentralization of the financial resources from the municipality to the schools may be instrumental in impeding the development.
Decentralisering af de økonomiske midler fra kommunen til skolerne kan være med til at hæmme udviklingen.
The resources that are necessary for a development area cannot be found only within the framework of the existing budgets.
De kræver en ekstra samlet indsats for at de økonomisk belastende opgaver fx i forbindelse med indkøb af datamaskiner kan reduceres.
It requires an additional joint effort to reduce the financial burden in connection with for instance the purchase of computers.
De datamaskiner skolerne køber hører til markedets billigste.
The computers which the schools purchase are among the cheapest in the market.
Der er en tydelig tendens til at der købes DOS-baserede systemer suppleret med Apple's Macintosh.
There is an obvious tendency to purchase DOS-based systems supplemented with Apple's Macintosh.
Der lægges større og større vægt på brugerfladen - det er blevet meget lettere at være bruger - og på løsninger, der er tidsvarende hvad angår farver, grafik, lyd og bevægelse.
More and more emphasis is laid on the user interface -it has become much easier to be a user - and on solutions which are up-to-date with regard to colours, graphics, sound and movement.
De datamaskiner, der købes er med hard-disk, ofte selvstændige arbejdspladser, der evt. deles om en printer.
The purchased computers have a harddisk and are often with independent workstations which may share a printer.
Der er dog ingen tvivl om, at netløsninger dukker op i den nærmeste fremtid.
There is however no doubt that network solutions will appear in the near future.
Harddiskens størrelse og vedligeholdelse af den bliver hurtigt et problem, når en skole får taget hul på integrationen af NIT i fagene.
The size and maintenance of the harddisk will rapidly become a problem when the schools start the integration of NIT into the subjects.
PRODUKTION OG BRUG AF SOFTWARE
THE PRODUCTION AND USE OF SOFTWARE
De undervisningsprogrammer, der udvikles i dag, er i højere grad baseret på grafik og billeder end på tekst og tal.
The educational programs which are developed today are based on graphics and pictures rather than on text and figures.
Udviklingen følger her de muligheder datamaskinerne giver, selv
The development here follows the possibilities provided by the computer - even in those relatively cheap systems which the
Forår '92 i de relativt billige systemer, skolerne køber.
schools purchase.
Der findes i dag omkring 7 00 undervisningsprogrammer på markedet, overvejende til folkeskolen.
Today, there are around 700 educational programs on the market -primarily for the Folkeskole.
De fleste er dansk producere de, få oversatte. Det er en blanding af standardprogrammer som tekstbehandling, regneark, arkiv/database- og kommunikationsprogrammer og fagspecifikke programmer.
Most of them are produced in Denmark - very few are translated.
Der er i klar tendens til at programudviklerne udnytter datamaskinernes tekniske faciliteter til det yderste for at skabe programmer med et relevant pædagogisk indhold og en fornuftig brugerflade.
There is a clear tendency for program developers to get the maximum out of the technical facilities of the computer in order to create programs with a relevant pedagogical content and a reasonable user interface.
For at få etableret et marked i så lille sprogområde som det danske, er det nødvendigt at samarbejde om rationelle, ressourcebesparende løsninger.
In order to establish a marke,t in a small language area as the Danish one, it is necessary to cooperate on rational resourcesaving solutions.
Det sker, som det er beskrevet tidligere, i et samarbejde mellem amter og kommuner og staten gennem Orfeus og Mediekontoret.
This is done as it has been described above in a cooperation between counties and municipalities and the State through Orfeus and the Media Division.
Gennem de samme institutioner etableres samarbejde med EF-landene og Norden om udveksling af programmer.
Through the same institutions, cooperation is established with the EC-countries and the Nordic countries on an exchange of programs.
Et af de store problemer for skolerne er de mange forskellige licensbetingelser, de er underlagt.
One of the great problems for the schools are the many different licence conditions they are subject to.
På det område er markedet en jungle - et problem, som alle involverede parter gerne ser løst, fordi det ville kunne stabilisere markedet og lette brugernes adgang til programmerne.
In this area, the market is a jungle - a problem which all the involved parties would like to see solved, because it would stabilize the market and facilitate the users' access to the programs.
ÆNDRINGER AF ORGANISATIONSFORMER OG ROLLER
CHANGES IN ORGANIZATIONAL FORMS AND ROLES
Når NIT inddrages i undervisningen giver det læreren en øget mulighed for at differentiere undervisningen.
When NIT is integrated into the teaching, it provides the teacher with a greater possibility of differentiating the teaching.
Det gælder både en differentiering af de metoder, der benyttes og af de mål, der opstilles for den enkelte elev i forhold til hans evner og interesser.
This both applies to a differentiation of the methods used and of the aims which are set for the individual pupil in relation to his abilities and interests.
Det kan fx betyde, at nogle elever først og frem mest kommer til at benytte en eksperimenterende arbejdsform, mens andre elever gennemarbejder det samme stof i mere traditionel form.
It may for instance mean that some pupils will primarily get to use an experimental work form, whereas other pupils will concentrate on the same subjectmatter in a more traditional form.
I begge tilfælde kan datamaskinen inddrages men målet kan være forskelligt.
In both cases, the computer can be used but the aim may differ.
Forår '92
Page 124
Undervisningen tilrettelægges også ofte ud fra et rotationsprincip.
rotation principle.
Klassen opdeles her som regel i grupper og arbejder med et antal delemner, som alle skal igennem.
The class is here usually divided into groups and work with a number of sub-topics which they all have to go through.
Brug af datamaskinen kan være en forudsætning for et eller flere af disse arbejder, mens andre forudsætter brug af lærebøger eller lignende materialer.
The use of the computer may be a requirement for one or several of these tasks, whereas other tasks may require the use of textbooks or similar materials.
Når alle elever har arbejdet med samtlige delemner afrundes emnet i fællesskab.
When all pupils have worked with all sub-topics, the topic will be rounded off in plenary.
Afgørende for valg af organisationsformer og metoder er naturligvis antallet af arbejdspladser, deres placering og de undervisningsprogrammer, der er til rådighed for undervis ningen.
It goes without saying that decisive factors for the selection of organizational forms and methods are the number of workstations, their location and the educational programs available to the teaching.
Organisering af og information om undervisningsmaterialer og brugen af dem er af stor betydning for undervisningens til rettelæggelse .
The organization of and the information on teaching materials and their use are of great importance to the planning of the teaching.
Her kan skolebibliotekerne få en afgørende rolle.
The school libraries may get a decisive role to play in this context.
De er i forvejen skolernes informations- og mediecentre og er derfor velegnede til at løse en lang række af de opgaver, der har betydning for NIT-undervisningen.
They are already the information and media centres of the schools and are therefore wellsuited to solve a wide range of those tasks which are of importance to the NIT-instruction.
Hvis undervisningsmaterialer ne til NIT-undervisningen indgår i den registrerede samling kan der her både emnesøges og udlånsregistreres.
If the teaching materials for the NIT-instruction formed part of the registered collection, it would be possible to search on topics and register the lending.
Her kan skabes mulighed for bibliografisk søgning, informationssøgning og elektronisk kommunikation. Der kan etableres et værksted for elektronisk tekstbehandling og desktop publishing, og under visningsprogrammer kan biblioteks- og edb-teknisk klargøres her.
A possibility can be created here for bibliographical search, information retrieval and electronic communication.
Vejledende retningslinjer for skolebibliotekernes virksomhed i forhold til de nye muligheder, informationsteknologien giver udsendes fra Undervisningsministeriet i begyndelsen af 1993.
Guidelines for the activities of the school libraries in relation to the new possibilities provided by the information technology will be issued by the Ministry of Education at the beginning of 1993.
Lærerroller Med en ændret organisering af undervisningen ændres også lærerens rolle til i højere grad at være igangsætter og råd giver.
Teacher roles With a changed organization of the teaching, the teacher's role will also change and he will become more of an initiator and counsellor.
Det er en væsentlig opgave for læreren at formulere problemstillinger og skabe faglig motivation hos eleverne.
It is an important task for the teacher to formulate problems and create motivation for the subject in the pupils.
Under arbejdet bliver læreren vejleder og hjælper, mens det ved arbejdets afslutning er lærerens opgave at samle erfaringerne sammen og hjælpe eleverne til at drage konklusioner og få overblik.
job to compile the experience and help the pupils to draw conclusions and get a comprehensive view.
Undervisningen bliver mindre lærerstyret og administrationen derfor mere kompliceret.
The instruction will become less teacher-controlled, and the administration will thus become more complex.
Læreren skal helst være mange steder på en gang, og det faglige overblik og den pædagogiske holdning skal bevares samtidig med, at en række praktiske problemer med betjening af datamaskiner og programmer dukker op.
The teacher should preferably be in several places at the same time, the subjectrelated comprehensive view and the pedagogical attitude must be maintained when a number of practical problems relating to the operation of computers and programs occur.
Inddragelse af NIT stiller derfor nye krav både til lærerens pædagogiske og faglige kunnen.
The integration of NIT therefore makes new demands both on the pedagogical and on the subjectrelated skills of the teacher.
Elevroller De ændrede arbejdsformer stiller større krav til elevernes selvstændighed.
Pupil roles The changed work forms make greater demands on the independence of the pupils.
Derfor er det vigtigt, at eleverne allerede fra de første klasser får mulighed for at lære sig en selvstændig arbejdsform.
It is therefore important that the pupils are given the possibility of learning an independent work form already in the early classes.
Med NIT som fagligt redskab får læreren mulighed for at få eleverne til at på en anden måde at beskæftige sig med fagets emner og begreber.
NIT as a subjectrelated tool will enable the teacher to get the pupils to work with the topics and concepts of the subject in a different way.
De hidtidige erfaringer viser, at det falder eleverne naturligt at engagere sig i en faglig diskussion indbyrdes, når de sidder to eller tre sammen ved datamaskinen og skal løse et problem.
The experience gained sofar shows that it comes natural to the pupils to engage themselves in subjectrelated discussions with each other when they sit two or three together at the computer and are to solve a problem.
Engagementet kan dog let løbe af med den enkelte elev.
The engagement may however easily get the better of the individual pupil.
Derfor er det nødvendigt at gøre eleverne opmærksomme på deres ansvar for, at alle i en gruppe deltager i arbejdet, især at alle elever får lige muligheder for at betjene datamaskiner og programmer.
It is therefore necessary to make the pupils aware of their responsibility when it comes to the fact that all parties in a group must take part in the work and in particular that all pupils have equal access to the computer and to the programs.
Inddragelse af NIT kan derfor medvirke til at styrke samarbejdet mellem eleverne og øge deres medansvarlighed.
The integration of NIT may therefore contribute to strengthening the cooperation between the pupils and increasing their sense of joint responsibility.
LÆREREFTERUDDANNELSEN
THE TEACHER IN-SERVICE TRAINING
Den obligatoriske undervisning
The obligatory teaching
Med indførelsen af det obligatoriske emne på de mindste klas-
With the introduction of the obligatory topic at the early form levels, the responsibility for the teaching of informatics is
Forår '92 setrin lægges ansvaret for undervisningen i informatik hos lærere, der ikke traditionelt har beskæftiget sig med NIT­området.
placed with teachers who have not traditionally occupied themselves with NIT.
Det drejer sig altså ikke kun om et nyt fag for de fleste lærere men også om et aldeles ukendt område med en helt ny begrebsverden og nye metoder.
It is thus not only a question of a new subject for most teachers but also of a totally unknown area with an entirely new conceptual world and new methods.
Den nødvendige kompetence i forhold til den nye undervisningspraksis er kun til stede hos en meget lille procentdel af de lærere, der skal udføre under­visningen.
The necessary competence in relation to the new teaching practices is only present in a very small percentage of those teachers who are to conduct the teaching.
Opbygning af kompetence hos lærere følger også på NIT­området fastlagte udviklingstrin.
Also in the NIT-area, the development of the teaching competence follows fixed levels of development.
De første stadier, hvor man slet ikke har kendskab til området men begynder at orientere sig om områdets værdigrundlag, og de krav det stiller til en selv.
The first phases where the teacher has no knowledge at all about the area but where he begins to orient himself about the basis of value of the area and about the demands it makes on him.
De næste stadier, hvor man forbereder sig på førstegangsbrug og derefter retter opmærksomheden mod de daglige først og fremmest tekniske problemer, området kan give og giver.
The next phases where the teacher prepares himself for the first-time-use and then directs his attention to the day-to-day primarily technical problems which the area may cause and causes.
Stadierne, hvor den nye praksis bliver stabiliseret og hvor få sporadiske forandringer foretages i undervisningen med støtte fra en erfaren NIT­lærer.
The phases where the new practice becomes stabilized and where few sporadic changes take place in the teaching with support from an experienced NIT-teacher.
Og så til de stadier, hvor information­steknologien tilpasses i første omgang lærerens egen personlige og faglige erfaringsverden, for derefter at skabe forbedringer og nyt indhold i undervisningen, fordi undervisningen bygger på faglige og didaktiske overvejelser, koordineret med andre lærere og tilpasset elevernes udviklingstrin for at opnå de bedste resultater.
And then on to the phases where NIT is at first adapted to the teacher's own personal and subjectrelated world of experience in order to subsequently give rise to improvements and a new content of the teaching, because the teaching builds on subjectrelated and didactical considerations, coordinated with other teachers and adapted to the development level of the pupils in order to achieve the best results.
Formidlingsopgaven er også på NIT­området den vanskeligste og udfordringen bliver større, fordi området er nyt og fordi, eleverne generelt i langt højere grad end lærerne vokser op med informationssamfundet.
Also in the NIT-area, the presentation is the most difficult task, and the challenge becomes bigger because the area is new and because the pupils in general to a much greater extent than the teachers have been growing up with the information society.
80­90% af de lærere, der skal forestå den obligatoriske NIT­undervisning har kompetence, der svarer til de første stadier.
89-90% of the teachers who are to be in charge of the obligatory NIT-instruction have a competence which corresponds to the first phases.
Derfor er efteruddannelsesbehovet specielt stort og ressour­cetungt.
Therefore, the inservice training need is particularly great and resource-demanding.
Danmarks Lærerhøjskole (DLH) tilbyder årskurser med det mål at at give lærere forudsætninger for at kunne varetage den obliga­toriske NIT­undervisning.
The Royal Danish School of Educational Studies (DLH) offers courses with the aim of qualifying teachers to be able to conduct the obligatory teaching in NIT.
Kurserne er på ca. 100 lektioner og med et indhold, der tager udgangspunkt i ministeriets under­
The courses are of a duration of approx. 100 lessons and with a content which takes its point of
Forår '92 visningsvejledning.
departure in the ministry's teaching guide.
Kurserne tilbydes grupper på 24 lærere på en skole efter princippet DLH/hjemskole - kurset tilrettelægges af DLH, men det er kun 1/3 af kursusgangene, der er placeret på DLH, resten foregår på hjemskolen ved skolens egne datamaskiner.
The courses are offered to groups of 24 teachers of a school according to the principle DLH/home school - the course is organized by the DLH, but only 1/3 of the course is placed at the DLH, the rest takes place at the home school at the school's own computers.
Et forsøg på at efteruddanne så mange lærere som muligt gennem en fælles indsats af DLH og kommunerne.
This is an attempt to provide inservice training to as many teachers as possible through a joint effort by the DLH and the municipalities.
I tilknytningen til disse kurser og som et led i forskningsvirksomheden udvikler Informatikafdelingen på Danmarks Lærer højskole programmer og undervisningsmaterialer til både elever og lærere, der illustrere de begreber og processer, der er centrale for den obligatoriske undervisning.
In connection with these courses and as part of DLH's research activities, the Informatics Department of the DLH develops programs and teaching materials both for the pupils and for the teachers which ilústrate the concepts and processes that are central to the obligatory instruction.
Materialerne tilbydes skolerne som indtægtsdækket virksomhed.
The materials are offered to the schools as incomegenerating activities.
Under INFA-projektet på Danmarks Lærerhøjskoles Matematikafdeling eksperimenteres der med undervisning over datanet og anvendelse af telekommunikation i undervisningen.
Under the INFA-project at the Mathematics Department of the DLH, experiments are being conducted with teaching via data networks and with the use of telecommunication in the instruction.
Projektet startede i 1988/89 med 9 deltagere fra Grønland, Jylland og København og havde i læseåret 65 deltagere på 6 kurser.
The project started in 1988/89 with 9 participants from Greenland, Jutland and Copenhagen, and in the school year 1988/89 it had 65 participants distributed on 6 courses.
Kurserne har først og fremmest drejet sig om matematik og NIT som en overbygning på INFA-projektets matematikdel.
The courses have primarily concentrated on mathematics and NIT as an advanced course building on top of the mathematics part of the INFA-project.
Til brug for fjernundervisningen har Danmarks Lærerhøjskole i samarbejde først med IBM Danmark og senere desuden med CRI (Computer Resources International) udviklet kommunikationssystemet LEARN, der er tilrettelagt med henblik på undervisningsopgaver.
For use in the distance learning, the DLH has - in cooperation with firstly IBM-Denmark and later on CRI (Computer Resources International) - developed the communication system LEARN which has been designed for teaching tasks.
Fem krav til LEARN har været afgørende for dets opbygning: Det skulle være enkelt, stabilt, økonomisk, brugervenligt og åbent.
Five demands to LEARN have been decisive for its lay-out: it was to be simple, stable, economical, user friendly and open.
Den pædagogiske model bygger på oplæg, opdagelse og overvejelse.
The pedagogical model builds on presentation, observation and consideration.
De muligheder læreren har i nærundervisningen for at til stadighed at kunne følge læreprocessens forløb kan gå tabt
The possibilities which the teacher has in the ordinary teaching of being able to continuously follow the
Forår '92 under fjernundervisning.
teaching process may be lost in distance learning.
For at gøre fjernundervisningen til et acceptabelt alternativ til den bedst mulige løsning, lægges der i LEARN-projektet stor vægt på, at læreren udnytter den elektroniske kommunikation fuldt ud.
In order to make distance learning an acceptable alternative to the best possible solution, the LEARN-project lays great emphasis on the full exploitation by the teacher of the facilities provided by electronic communication.
Kursusdeltagerne på LEARN har ofte arbejdet samme i grupper på 25 deltagere, ca. % har dog arbejdet alene.
The course participants in LEARN often work together in groups of 25 participants; approx. 1/4 however work alone.
I de tilfælde, hvor kursisterne har ønsket det, har man etableret elektronisk kontakt mellem kursisterne for at skabe mulighed for et ofte frugtbart samarbejde om løsning af opgaver.
In those cases where the course participants have so wished, electronic contact has been established between the course participants in order to create a possibility of an often profitable cooperation on the solution of assignments.
Fjernkursusaktiviteterne i INFA_LEARN regi fortsætter i de kommende år. Det er målet at udvide kursusrepertoiret både i dybden og i bredden: Flere fag, flere fagområder, flere faglige niveauer.
Distance learning activities under the auspices of INFA_LEARN will continue in the coming years.
Gennem undervisningsforsøgene vil man arbejde på at give svar på en række spørgsmål af generel art om fjernundervisning og metoder, undervisningsmaterialer, maskiner, program mer, lærerstøtte, fag og fagområder, arbejdsmiljø, kommunikationsformer, økonomi og undervisere på kurserne.
The teaching experiments shall make it possible to find an answer to a number of questions of a general nature about distance learning and methods, teaching materials, computers, programs, teacher support, subjects and subject areas, work environment, communication forms, economy and instructors at the courses.
Programmet tænkes at indgå som indtægtsdækket virksomhed for Danmarks Lærerhøjskole.
The programme is intended to be offered in the form of incomegenerating activity for the DLH.
For at støtte udviklingen i forbindelse med ekstern kommunikation og søgning i eksterne databaser er der etableret projekter i forskellige regier.
In order to support the development in connection with external communication and search in external databases, a number of projects have been established under different auspices.