natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I Tyskland fordeles eleverne på tre forskellige typer skoler endnu tidligere, nemlig i 10årsalderen.
In Germany, pupils are divided into three different types of school even earlier, at the age of 10.
I Luxembourg betragtes 7. klassetrin (de 12-årige) som en orienteringsklasse, hvor der undervises i en række almene fag, før der træffes det endelige fagvalg (selv om beslutningerne om den grundlæggende linjedeling allerede er truffet)6.
Within secondary education, too, decisions related to choice of subjects and/or streaming are sometimes made at a fairly early stage. In some cases, a particular period of education is regarded as a guidance or "orientation" phase because it is used to help pupils to test out and reveal their talents before such educational choices are made.
De fleste steder i Tyskland opfattes 5. og 6. klassetrin (de 10-11-årige) som "orienteringsklasser", hvor der endnu ikke er truffet beslutning om, hvilke uddannelseslinjer eleverne skal vælge7.
In Luxembourg, the 7th class (aged 12) is regarded as an orientation class in which a general programme of subjects is taken, before subject choices have to be made (though decisions about fundamental direction have already been taken).(6)
I sådanne tilfælde får vejledningen normalt en mere dirigerende karakter for de elever, hvem det tilrådes at forlade det almene uddannelsesforløb og gå over på mere erhvervsorienterede linjer.
In most parts of Germany, years 5 and 6 (ages 10-11) are seen as an orientation stage in which decisions on the directions in which pupils will be streamed are left open.(7;
I visse medlemslande vil man på den anden side ikke forlange af eleverne, at de skal træffe disse uddannelsesmæssige beslutninger i en alt for ung alder, før deres evner og anlæg er fuldt udviklede, og de er gamle nok til at forstå og acceptere konsekvenserne af den enkelte beslutning.
In such cases, guidance tends to take a stronger directive form for those students who are advised to leave the main track of general studies to enter more vocationallyoriented studies.
I Danmark er der kun tale om en meget begrænset form for deling eller udvælgelse , før
In some Member States, on the other hand, there is concern that pupils should not be asked to make these kinds of educational decisions at too young an age, before their capacities are formed and they are old enough to be able to understand and accept the consequences of particular decisions.
I Nederlandene er man ved at indføre en ny struktur i undervisningen på sekundærtrinnet, hvor den nuværende etårige overgangsperiode udvides til mindst to år og i sidste ende fire år, så man udsætter de valg, der på nuværende tidspunkt skal træffes, når eleverne er omkring 12 år, mellem den universitetsforberedende linje, den almene linje og de erhvervsorienterede linjer.
In the Netherlands, a new structure of secondary education is being introduced in which the current oneyear transition period is being extended to at least two years and ultimately four years, in order to postpone the choices that at present have to be made at the age of 12 between pre-university, general and vocational streams.
I denne udvidede overgangsperiode skal alle elever have 15 obligatoriske fag10.
During this growing transition period 15 compulsory subjects have to be offered to all pupils.00'
2.2.2 Eksterne νejledningskonsulenter
2.2.2 External guidance agencies
I mange lande er vejledningsaktiviteterne i skolerne traditionelt blevet varetaget af eksterne konsulenter, hvilket til dels begrundes med, at de giver en tættere kontakt til erhvervslivet end den, skolerne selv er i stand til at etablere. Eksempler på sådanne eksterne konsulentorganer eller ­bureauer er:
In many countries, guidance services within schools have traditionally been offered mainly by external agencies, some because they have been seen as providing a closer contact with the world of work than schools are likely to be able to develop for themselves.
Centrene for Psykologisk Rådgivning og Uddannelsesvejledning (SPOS) i Luxembourg;
Examples of such agencies are: o the Psycho-Medico-Social (PMS) Centres in Belgium; o the Information and Guidance Centres (CIO) in France; o the Educational Guidance Services, and the Vocational Guidance Service of the Federal Employment Institute, in Germany; o the Psychological and Educational Guidance Services (SPOS) in Luxembourg; o the voluntary-sector and private guidance bureaux in Italy; o the Advisory Offices on Education and Employment (AOB) in the Netherlands; o the Provincial Educational and Vocational Guidance Services (SOEV) in Spain; o the Careers Service in the United Kingdom.
Selv om der er forskelle med hensyn til disse tjenesters struktur og rolle, herunder også i hvilket omfang de lægger vægt på henholdsvis uddannelsesvejledning og/eller erhvervsvejledning, kommer de alle udefra og tilbyder vejledning i skolerne.
Although their structures and roles differ, including their relative emphasis on educational and/or vocational guidance, these services all work into schools from the outside.
Det sker i stigende grad på grundlag af kontrakter om et godkendt program for bestemte aktiviteter.
Increasingly they do so on the basis of a contract for an agreed programme of activities.
Nogle af disse bureauer har specialuddannede medarbejdere, der beskæftiger sig med handicappede elever eller elever fra etniske mindretal eller særligt højt begavede elever.
Some include specialists for working with handicapped pupils, or ethnic-minority pupils, or academically able pupils.
Vejledningsstrukturer i selve skolesystemet
2.2.3 Guidance services within schools
1 de seneste år har der dog været en voksende tendens til i de fleste medlemslande at lægge vægt på skolernes egne vejledningsfunktioner enten som erstatning for eller som supplement til de eksterne konsulenters aktiviteter.
In recent years, however, there has been a growing trend in most Member States to emphasise the guidance roles of schools themselves, whether as a substitute for or as a supplement to the work of these external agencies.
Man har erkendt, at lærerne normalt har et bedre kendskab til elevernes personlighed end de eksterne konsulenter.
It is recognised that teachers normally have a more extensive knowledge of the personalities of their students than external services can claim.
Desuden ved lærerne på grund af deres løbende kontakt med eleverne i skolerne mere om, hvilken form for hjælp eleverne har brug for, og de kan bedre yde den hjælp når og hvor, behovet opstår, end det er tilfældet for de konsulenter, som kun kommer på skolerne med jævne mellemrum.
Moreover, the continuity of the personal contacts within schools makes it more possible for teachers to understand what help pupils need, and to provide it as and when they need it, than is the case with occasional interventions from the outside.
0 Skolevejledere (Beratungslehrer) i Tyskland;
The result has been the growth of specialist guidance roles within schools, such as: o teacher-counsellors in Denmark; o guidance teachers (beratungslehrer) in Germany;
Studievejledere (orientadores) og rådgivningspsykologer i Portugal;
o careers teachers in Greece; o guidance counsellors in Ireland; o school guidance services co-ordinators in Italy (awaiting implementation); o guidance teachers in Luxembourg; o careers teachers (dekanen) in the Netherlands; o careers advisers (orientadores) or guidance psychologists in Portugal; o guidance counsellors (orientadores) in Spain; o careers teachers in the United Kingdom.
Med undtagelse af rådgivningspsykologerne i Portugal varetages de nævnte funktioner normalt af lærere.
With the exception of guidance psychologists in Portugal, these roles are normally occupied by teachers.
Det er sædvanligvis deltidsstillinger, dvs. de lærere, der varetager disse opgaver, har også andre undervisningsopgaver på skolen. Vejledningsopgaverne kan optage størsteparten af de pågældendes arbejdstid (det gælder f.eks. vejlederne i Irland og Spanien) eller kun en mindre del af arbejdstiden (det er tilfældet for skolevejlederne i Tyskland og Luxembourg).
They are usually parttime roles - i.e. teachers occupying them also carry out other teaching roles within their schools: the guidance role may take up the majority of working time (e.g. guidance counsellors in Ireland and Spain) or only a minority of the time (e.g. guidance teachers in Germany and Luxembourg).
Der er mange steder problemer med hensyn til vejledningsarbejdets status og med hensyn til at få bevilget tilstrækkelig tid til vejledningsarbejdet.
There tend to be problems about the distinctive status of the guidance role, and about protecting the amount of time available for the guidance work.
I Irland følger kun 38% af skoler med over 500 elever statens krav om højst tre timers fagundervisning for de lærere, der varetager vejledningsarbejdet; resten underviser i op til 12 timer om ugen.
In Ireland, only 38% of schools with 500+ pupils follow the Government norms of three hours per week subject teaching for guidance counsellors; the rest teach for up to twelve hours per week.
I en rapport fra Instituttet for Vejledere klages der over, at "fagligt højt kompetente vejledere med en dyr uddannelse bag sig tvinges til at undervise i alle mulige andre fag mange timer om ugen"11.
An Institute of Guidance Counsellors report has complained that "expensively trained and professionally very competent guidance counsellors are being forced to do many hours subject teaching".0 υ
I Nederlandene har Undervisningsministeriet nægtet at give skolevejlederne (dekanen) juridisk status, på trods af vedvarende krav herom fra disse læreres faglige sammenslutning.
In the Netherlands, the Ministry of Education has refused to give the careers teachers (dekanen) a legal status, despite sustained pressure to do so from the Netherlands Association of Careers Teachers.
Gennemsnitligt har hver dekaan ca. 7 timer om ugen til rådighed til erhvervsvejledningsaktiviteter: 63% anser dette for at være for lidt12.
On average each dekaan has about 7 hours a week available for activities related to careers guidance: 63% consider this too little/12-*
Også her er der store forskelle, ligesom det var tilfældet blandt de eksterne vejledningskonsulenter, med hensyn til, hvor stor vægt der lægges på henholdsvis uddannelsesvejledning og erhvervsvejledning.
Again, as with the external guidance agencies, the relative emphasis on educational and on vocational guidance varies considerably.
Desuden bliver der i visse lande (specielt Danmark, Nederlandene, Spanien, Storbritannien og -i et vist omfang - Irland og Tyskland) lagt stigende vægt på klasselærerens eller tutorens vejledningsrolle, således at disse lærere får et generelt ansvar for en bestemt gruppe elever (se afsnit 4.2.1).
In addition, increasing attention has been given in some countries (notably Denmark, the Netherlands, Spain, the United Kingdom and - to some extent - Ireland and Germany) to the guidance role of the form teacher or tutor who has some general responsibility for a particular group of pupils (see Section 4.2.1).
Denne opfattelse af, at de fleste lærere også skal tage sig af elevernes almindelige trivsel ved siden af den egentlige undervisningsfunktion, er langt mindre udbredt i f.eks. Belgien, Frankrig og Luxembourg.
This concept of most teachers having a pastoral-care as well as a formal teaching role is much less established in, for example, Belgium, France and Luxembourg.
I Europaskolen i Luxembourg er vejledning omkring uddannelsesmæssige eller sociale problemer normalt overladt til klasselæreren.
In the European School in Luxembourg, counselling on educational or social problems is normally left to the class teacher.
Lærere, der kommer fra nationale systemer, hvor der lægges stor vægt på ansvaret for elevernes trivsel, er tilsyneladende mere indstillet på at varetage disse vejledningsopgaver end de lærere, der er uddannet inden for systemer, hvor der lægges langt større vægt på undervisningens akademiske aspekter.13
Teachers trained in national systems which place a strong emphasis on the pastoral-care function tend to assume this counselling role more readily than those trained in systems which place more exclusive emphasis on the academic aspects of teaching.03
I Frankrig har man dog erkendt, at vejledningskonsulenter, der kommer udefra, ikke længere kan dække vejledningsbehovet, hvorfor man nu er begyndt at lægge øget vægt på klasselærerens vejledningsfunktion.
In France, however, the recognition that the guidance counsellors from outside the school can no longer cope with the demand for guidance services is leading to a new emphasis on the guidance role of the class teacher.
Det fremgår af et ministerielt cirkulære fra januar 1993, at klasselærerne har ansvar for at informere og vejlede eleverne, hjælpe dem til at træffe relevante valg, organisere deres deltagelse i erhvervspraktikordninger osv.14
A government circular in January 1993 emphasised class teachers' responsibilities for the information and guidance of pupils, helping them to make choices, organising their participation in industry schemes, etc.(U)
I Storbritannien er vejledningsfunktionernes integrering i selve skolen i høj grad blevet yderligere fremmet af den udbredte anvendelse af såkaldte standpunktsbedømmelser (Records of Achievement) og udarbejdelse af handlingsplaner.
In the United Kingdom, the integration of guidance within the school has been greatly enhanced by the widespread adoption of Records of Achievement and action planning.
Det indebærer, at eleverne regelmæssigt sammen med de enkelte lærere skal formulere udtalelser om deres præstationer og udarbejde planer for fremtiden.
This involves pupils regularly agreeing statements of what they have achieved with each of their teachers, and drawing up plans for the future.
Klasselærerne har normalt kendskab til disse udtalelser og planer.15
Form tutors usually have an overview of these records and plans.°5)
Et yderligere argument for at udvikle vejledningstjenester i selve skolesystemet har været, at det giver mulighed for at indbygge vejledningselementer i skemaundervisningen.
A further argument for the development of guidance services within schools has been the possibilities it provides for building guidance elements into the curriculum itself.
I visse lande har man erkendt, at hvis eleverne skal inddrages aktivt i beslutningerne om deres uddannelses- og erhvervsforløb, er der brug for systematiske undervisningsprogrammer på selve skoleskemaet, som kan hjælpe dem til at udvikle de færdigheder og holdninger og den viden, der er en forudsætning for at kunne træffe sådanne beslutninger og klare de deraf følgende skift.
In some countries, there has been a recognition that, if pupils are to be actively involved in their educational and career decisions, systematic programmes are needed within the curriculum which will help them to develop the skills, attitudes and knowledge they need to be able to make such decisions and the transitions which will ensue.
Sådanne programmer kan have forskelligt indhold, men de omfatter normalt en kombination af følgende:
While the contents of such programmes vary, they normally include some mix of the following: o
Viden om de eksisterende muligheder - viden om de mange forskellige muligheder, de kan vælge imellem, de dermed forbundne krav og de fordele og den tilfredsstillelse, de indebærer.
Opportunity awareness - awareness of the range of possibilities that exist, the demands they make, and the rewards and satisfactions they can offer.
Beslutningsevne - viden om, hvordan man kan træffe beslutninger, og erhvervelse af færdigheder, som kan hjælpe til at træffe beslutninger på en måde, som er mere tilfredsstillende for én selv.
Decision learning - awareness of the styles in which decisions can be made, and acquisition of the skills that will help one to make decisions in a manner more satisfactory to oneself.
Evne til at klare forandringer og skift - viden om de forandringer og skift, der følger af ens beslutninger, og erhvervelse af evner, som kan hjælpe til at klare disse forandringer og skift og nye situationer, man kommer ud for.
Transition learning - awareness of the transitions consequent upon one's decisions, and acquisition of the skills that will help one to cope with these transitions and with the new situations one will meet.
I Danmark blev det i 1975 vedtaget, at der i 7., 8. og 9. klasse i folkeskolen (de 14-16-årige) normalt skulle gives mindst 48 timers erhvervsorientering; selv om kravet ikke længere består formelt, bruges det fortsat som en uofficiel rettesnor.
In Denmark, it was stipulated in 1975 that the seventh, eighth and ninth forms of the folkeskole (ages 14-16) should normally receive at least 48 lessons of careers education; although this stipulation has since been withdrawn, it still serves as an informal rule.
Det er klasselæreren, der står for denne orientering, i givet fald med bistand fra en lærer med speciale i uddannelses- og erhvervsvejledning.16
The classroom teacher is responsible for delivering the programme, with support where requested from the teacher-counsellor.°6)
I Tyskland opereres der i alle Hauptschulen og Realschulen med erhvervsvejledning på det almindelige skoleskema (ofte kaldet Arbeitslehre), som dækker 57 timer om ugen i tre år (de 13-15-årige).
In Germany, a programme of curricular vocational guidance (often called arbeitslehre) is provided in all hauptschulen and realschulen covering 57 hours per week for three years (ages 13-15).
Skemaet kan variere noget mellem de forskellige delstater, men vil normalt fokusere på strukturen i erhvervslivet.
The curriculum varies between the different federal states (lander), but tends to concentrate particularly on the structure of the world of work.
Visse steder er der tale om et særskilt undervisningsfag; andre steder er det et tværfagligt tema eller et led i eksisterende fag.
Sometimes it is taught as a separate subject; sometimes as an interdisciplinary topic or as part of existing subjects.
Der findes også et mindre omfattende erhvervsvejledningsprogram i gymnasiet.
There is also a less extensive programme in the gymnasium.
Den tid, der stilles til rådighed for sådanne programmer, bliver i øjeblikket reduceret i visse delstater for at skaffe mere tid til undervisning i fremmedsprog.17
The amount of time available to such programmes is currently being reduced in some lander in order to allocate more time to foreign languages.075
I Grækenland får eleverne på 1., 2. og 3. klassetrin i det såkaldte gymnasium (12-14-årige) 45 lektioners erhvervsorientering; desuden får første- og andetårselever i det almene lyceum (15-16-årige) og førsteårselever i andre lycea (15-årige) 30 lektioners erhvervso rientering.18
In Greece, pupils in the first, second and third grades of the gymnasium (ages 12-14) receive 45 periods of careers education; in addition, first- and second-year pupils in the general lyceum (ages 15-16), and first-year pupils in other lycea (aged 15), each receive 30 periods of careers education.08)
I Nederlandene indgår der i de retningslinjer, der er opstillet i forbindelse med den nye Basisvorming (læseplan for 12-15-årige) vejledningsaktiviteter, der enten kan indgå som et særskilt fag eller som led i et af de 15 obligatoriske fag.19
In the Netherlands, guidelines issued in relation to the new Basisvorming (curriculum structure for ages 12-15) provide for guidance activities to be included as a separate subject and/or as part of the 15 compulsory subjects.095
I Portugal er der indført en lektion på 50 minutter om ugen i skemaet for 9. klassetrin (de 14-årige) og i de tekniske og erhvervsfaglige kurser, som følger efter 9. klassetrin (15årige).
In Portugal, a period of 50 minutes a week has been introduced into the timetable of the ninth year of schooling (age 14) and in the technical and vocational courses which follow the ninth year (age 15).
Dette program er frivilligt, men over halvdelen af de pågældende elever vælger at følge det.20
This programme is voluntary, but over half of the relevant pupils choose to take it.(20)
I Storbritannien er erhvervsorientering og -vejledning et af fem ikke-obligatoriske tværfaglige emner inden for det nye "National Curriculum".
In the United Kingdom, careers education and guidance is one of five non-statutory cross-curncular themes within the new National Curriculum.
Det har en særlig fremtrædende plads i undervisningen af de 14-16-årige: I mange skoler indgår det som et led i et program for personlig udvikling og samfundsorientering (PSE); nogle steder optræder det som et separat fag på skemaet, andre steder er det indarbejdet i hovedfagene, og atter andre steder kombinerer man disse modeller.21
It is given particular importance at ages 14-16: many schools deliver it as part of a personal and social education (PSE) programme; some timetable it separately; others integrate it into the mainstream subjects; and some use a mix of these approaches.
Erhvervsorienteringsprogrammer er også indført i mere begrænset omfang eller som forsøg i Irland, Italien og Luxembourg.
Careers education programmes have also been introduced on a more limited and/or more experimental scale in Ireland, Italy and Luxembourg.
I Belgien laves der gruppearbejde omkring erhvervsvejledning.
In Belgium, group sessions related to vocational development are run by the staff of the
Disse aktiviteter varetages af medarbejderne ved PMS-centrene.22Tilsvarende aktiviteter gennemføres i Frankrig af medarbejderne ved CIO-centrene.23
Psycho-Medico-Social (PMS) Centres.(22)Similar sessions are run in France by the staff of the Information and Guidance Centres (CIO).(23)
Sådanne programmer gennemføres normalt i perioden umiddelbart før, der skal træffes vigtige valg omkring elevernes fremtidsmuligheder.
Such programmes tend to be introduced in the period immediately prior to important choice points.
Der er dog stigende interesse for at påbegynde programmer tidligere i erkendelse af, at holdninger og idéer omkring de erhvervsmæssige beslutninger så småt begynder at blive formet på et tidligere tidspunkt.
There is however increasing interest in starting the programmes earlier, recognising the early stage at which attitudes and concepts relating to career decision-making begin to be formed.
I Nederlandene har Rådet for Ungdomspolitik påpeget, i hvilket omfang elevernes uddannelses- og erhvervsvalg stadig i høj grad er betinget af påvirkninger i forbindelse med social status, køn og etnisk oprindelse.
In the Netherlands, the Council for Youth Policy has noted the extent to which the educational and occupational choices of pupils are still strongly determined by influences related to social class, gender and ethnicity.
Rådet går ind for, at vejledningen skal hjælpe eleverne til at frigøre sig fra disse påvirkninger og derfor bør begynde ikke ved afslutningen af uddannelsen på sekundærtrinnet men ved afslutningen af uddannelsen på primærtrinnet.24
It has agreed that guidance should perform an emancipatory role, and should start not towards the end of secondary education but towards the end of primary education/245
I Storbritannien er erhvervsorientering og -vejledning nu officielt et tværfagligt emne i hele det obligatoriske skoleforløb (dvs. aldergruppen 5-16 år).
In the United Kingdom, careers education and guidance is now officially a crosscurricular theme throughout compulsory schooling (ages 5-16).
Visse steder har man haft problemer med at indføre undervisning på skoleskemaet, som er baseret på andre principper end resten af skemaundervisningen.
Difficulties have been experienced in some cases in introducing curriculum programmes based on different principles from the rest of the curriculum.
I Grækenland opstod der problemer, da man i et usmidigt skolesystem ville indføre et nyt fag uden en bestemt mængde viden, som eleverne skulle "lære" for at kunne blive "eksamineret" og "bedømt" i det pågældende fag.
In Greece, problems have arisen, from the introduction into an inflexible school organisation of a new subject without a specific body of knowledge which pupils have to "learn" in order to be "examined" and "evaluated".