natgillin/translations-raw huggingface dataset:
LINGUA-PROGRAMMETS ROLLE OG INDVIRKNING PÅ UDDANNELSE
Graphs L6 and L7 illustrate the development of foreign language teaching over the past decade (1984­94).
Nye initiativer inden for fremmedsprogsundervisningen: en pædagogisk LINGUA-metode
Consequently, neither Irish nor Letzebuergesch nor any regional languages, are included, although they may be provided for in several Member States.
I henhold til artikel 126 i Traktaten om Den Europæiske Union bidrager Fællesskabet til udviklingen af undervisningskvaliteten ved at opmuntre til samarbejde mellem medlemsstaterne.
The graphs distinguish between compulsory and optional foreign languages which have been taught for some time and those which are in a transitional stage.
Om nødvendigt støtter og supplerer Fællesskabet medlemsstaternes indsats, samtidig med at det respekterer deres ansvar for indhold og organisering af uddannelsessystemerne.
For "early learning" experiments, the graphs also indicate two possibilities: widespread schemes and schemes which are in their initial stages.
LINGUA-programmet, hvis dynamiske virkning er stigende, har helt klart spillet en stimulerende rolle i den prof es, hvor de forskellige medlemsstater er blevet bevidste om flersprogethedens økonomiske og kulturelle betydning i el Europa uden grænser.
The figures 1, 2 and 3 represent the first, second and third foreign languages, indicating how many languages the pupils are offered.
Fremmedsprogene styrkes, og realiseringen af Den Europæiske Union, hvor enhver kan cirkulere frit, har utvivlsomt gjort borgerne bevidste fim behovet for at lære fremmedsprog.
PERCENTAGES OF PUPILS LEARNING FOREIGN LANGUAGES DURING PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION
Alle de storre udviklinger, der sker inden for fremmedsprogsundervisningen, svarer til LINGUA-programmets prioriteter og aktioner.
The foreign language most widespread in primary school is English (or French, in the English­speaking Member States).
Untier påvirkning af LINGUA har initiativer tig nye pædagogiske retningslinier kunnet tage form.
It is possible, but very rare, to learn other languages.
Derigennem har LINGUA ligeledes bidraget til at gore sprogundervisningssektoren bevidst om betydningen af tværnationalt samarbejde, mobilitet og synergi; programmel har med andre ord skabt en storre åbenhed.
These include German in Spain, France, Italy, Portugal and Scotland; Spanish in France, Italy and Scotland; Portuguese and Russian in France; and Danish in Germany.
En af LINGUA-programmets .indre prioriteter er at skabe storre sproglig spredning.
In other Member States, there is no choice.
I Tyskland og Frankrig betyder dette bl.a., at tier udarbejdes programmer for "små" sprog, hvilket - om noget - er bevis på, at medlemsstater, hvis sprog er blandt de mest brugte, virkelig har forstået, hvilken rolle kendskabet til flere fremmedsprog, herunder også de mindre udbredte, spiller, når det gælder om at konsolidere Unionen.
In Denmark, Greece and the Netherlands, English is compulsorily the first foreign language during primary education; in Belgium, it is one of the national languages (French, Dutch or German); and in Luxembourg, both German and French are compulsory.
Det er iovrigt interessant at konstatere, at LINGUA-aktioner til fremme af mobilitet inden for de forskellige dele ai uddannelsesverdenen stadig oftere ledsages af (efter)uddannelsesophold i en anden medlemsstat, der tilrettelægges på initiativ af de nationale uddannelsesmyndigheder, således som det f.eks. er tilfældet i Nederlandene eller i Tyskland.
In countries where several languages co­exist, they are included in the curriculum as compulsory subjects (Belgium and Ireland) or even as languages in which pupils are taught (Luxembourg and the Autonomous Communities in Spain).
Det er helt igennem velkomment, at medlemsstaterne påtager sig ansvaret for et afgørende aspekt ai Fællesskabets sprogpolitik, og dette burde kunne brede sig til andre aspekter.
No foreign language is included in the curriculum in Ireland, although English and Irish are compulsory.
I lidelig er der på et mere generelt plan i forbindelse med iværksættelsen af LINGUA skabt en ny impuls og en dynamisk dialektik hos medlemslandene indbyrdes i kraft af de hyppige moder mellem de noglepersoner, der er aktive på sprogunclervisningsområdet i de forskellige medlemsstater.
The 1992 Green Paper on Education opened up new possibilities for foreign language teaching at primary level, with 20% of schools already offering foreign languages as an option (21% French, 5% German and 17» Spanish).
Programmerne for europæisk samarbejde (ECP), der har til formal al skabe samarbejde mellem efteruddannelsesinstitutioner for undervisere, har bidraget til at ændre visse vaner inden for efteruddannelse.
This is due to a long tradition of compulsory English in these two Member States. Two other Member States (Portugal with 227», and Spain with 147o) also have fairly large percentages of pupils learning English.
Således begynder flere institutioner at uddanne undervisere fra andre medlemsstater i fleres „aliónale sprog.
This is probably due to the introduction of new provisions concerning languages under their extensive educational reforms.
Disse uddannelsesprojekter er en enestående lejlighed til at arbejde sammen om et tema af fælles interesse og til at gennemføre et projekt. Her er udvekslingen nøgleelementet, som har til hovedformål al øge motiveringen til at lære fremmedsprog og i særdeleshed at få et bedre kendskab til partnerens sprog.
French is the second most widely taught language.
Figur L17 illustrerer, at der klart er sket en relativ spredning i valget af destinationslande for de fælles uddannelsesprojekter, idel Det Forenede Kongerige har oplevet en svag stigning sammenlignet med de andre medlemsstater.
The average number of foreign languages learned per pupil confirms once again that the teaching of these languages at primary level is still limited, often at a pilot stage (see Graph L6).
I forhold til det samlede antal deltagere har Det Forenede Kongerige endda ­ alle lande taget underet tabt 10%.
During 1991/92, pupils in primary education learned, on average, 0.1 modern languages2
LINGUA­programmet spiller en stadig vigtigere rolle i den kvantitative og kvalitative forbedring af undervisningen i og indlæringen af Den Europæiske Unions mindre udbredte sprog ved at give en eksplicit fortrinsstilling i alle sine aktioner lil de projekter, der involverer disse sprog som deres målsprog.
: French Community (including German­speaking Communitvl. : Flemish Community. : Except Brandenburg, Savony­Anhalt and Thuringia. : Full­time only. : England and Scotland only. : Except CR and L. : Not Available : Nol relevant. : Nil.
De flækker alle LINGUA­sprogene og integrerer en meget vigtig kulturel dimension, s,il.·.l.­s al de tor tien brede offentlighed bliver værdifulde hjælpemidler i en livslang uddannelse.
In the Brussels­Capital Region, French is compulsory for Dutch­speaking pupils from age 8,
Den borger, der ønsker at lære et mindre udbredt sprog, står nemlig ikke længere over for den næsten totale mangel på kvalitetsmateriale.
In Luxembourg, German is compulsory for all pcipils from the beginning of the first year of primary education (at age 61.
Derfor er det også altafgørende, at han/hun bliver informeret om dette materiale og får at vide, hvor det kan skaffes.
Beginning in the second year (age 71, French also becomes compulsory. Thus pupils in Luxembourg learn at least two languages regarded as foreign languages during their primary education, although both of these are official languages of the country.
I virksomhederne er man fremover bevidst om, hvor vigtigt det er at kunne tale "kundens sprog" og forstå hans/hendes kultur.
English remains the commonest first foreign language at secondary level.
FREMSTILLING OG UDBREDELSE AF PÆDAGOGISKE LINGUA­PRODUKTER
The other official languages of the European Union appear much less frequently in the curricula.
I visse tilfælde kunne disse ressource­centre endda organisere demonstrationer af produkterne, tilbyde vejledning og give gode råd til målgrupperne. Med henblik herpå forberedes en database over undervisningsmaterialer, som vil danne grundlag for et katalog over produkterne, tig som vil blive fojel lil del sædvanlige projektkompendium.
In 1991/92, 83% of pupils in general secondary education in the European Union were learning English.
LINGUAS FREMTID: PROGRAMMERNE SOCRATES OG LEONARDO
Other foreign languages were markedly less popular with pupils: 32% chose French, 16% German and only 9% Spanish.
Et tredje program skal sikre, at Youth for Lumpe fortsætter.
GRAPH L11: PERCENTAGE OF GENERAL SECONDARY PUPILS LEARNING ENGLISH, 1991/92
Se ovenfor
NOTES:
DEMOGRAFISKE DATA OG PROCENTDEL AF BORN PR. LAND OG
OF FOREIGN
Nordirland Alder den 31. december
MAXIMUM HOURS PER WEEK number of hours of teaching given per week3
' ( hvrsoiskc departementer ou territorier.
AVERAGE HOURS PER WEEK
Danmark Elevtal: Oen Sociale Ressource Opgørelse. Demografi: Danmarks Statistiks Officielle Befolkningstal.
The creation of a Europe without frontiers in which individuals and ideas can move freely will be possible only if there real communication between its citizens.
Β DK D GR E
E
17784 ikke oplyst ikke oplyst ikke oplysl ikke oplysl ikke oplysl ikk.­tipKsl
Initial and inservice training of teachers enhanced by mobility and transnational cooperation
Ugentlig belastning
Nursery classes 213 Private 404
Antal dage pr. uge
3­year­olds
Fremmed­ sproE fas
Pupils/ Enrolment rate
Β DK D GR E F IRL I L NL Ρ
4­year­olds
ARIGE ­ ALMEN LINIE ­ VIDENSKABELIG GREN
32.731 50.2 % part of the 11.420 of the 3 and 4­year­olds in ind. schools (17%)
Tilvalgsfag
Pupils/ Enrolment rate
Fremmed­sprog program
Tolal pupils/ Enrolment rate
HØJERE UDDANNELSE
REG 14 Population Pupils Rate
FORDELING AF LÆRERE PÅ KØN.
BREAKDOWN OF TEACHERS BY SEX, 1991/92
FORDELING PÅ OFFENTLIGE/ PRIVATE INSTITUTIONER (STATSSTØTTEDE ELLER IKKE).
BREAKDOWN OF SCHOOLS ­ PUBLIC AND PRIVATE
Forskole
Pre­school
Gr.rkrnlanil, ll.ilicn: antallet ,.t lultitlwkvivalenter ­.\.irt­r til antallet at' undervisere på heltid.
Greece, Italy: The FTE is the same as the number of full­time teachers.
INSTITUTIONERNES GENNEMSNITLIGE STORRELSE
AVERAGE SIZE OF SCHOOLS
Institutioner/elever
PRIVATE NON-GRANT-AIDED Schools/pupils
STATSSTØTTET Institutioner/elever
PRIVATE GRANT-AIDED Schools/pupils
STATSSTOTTET Institutioner/elever
Schools/pupils
Β ­ Forskole + Primær Sekundær (1. og 2. trin.)
Β - Preschool + Primary Secondary (lower + upper.)
DK ­ Forskole + Primær + Sekundær 1. trin Sekundær 2. trin
DK - Preschool + Primary + Lower secondary Upper secondary
Nøgletal for Uddannelse ¡ Den Europæiske Union
Key data on education in the European Union
UDDANNELSE OG UNGDOMS ANLIGGENDER
EDUCATION TRAINING YOUTH
Ungdomspolitik i Den Europæiske Union Strukturer og uddannelser
Youth policies in the European Union Structures and training
Rapport udarbejdet af CG.
Report prepared by CG.
Lazos for Europa-Kommissionens Generaldirektorat for Uddannelse og Ungdomsanliggender. Denne rapport må ikke opfattes som udtryk for en officiel stillingtagen fra Kommissionens eller medlemsstaternes side.
Lazos on behalf of the Directorate-General f or Education, Training and Youth of the European Commission.
Trykt på hvidt klorfrit papir
Printed on white chlorine-free paper
De dokumenter og oplysninger, der ligger til grund for denne undersøgelse, er indsamlet under forfatterens besøg i de forskellige medlemsstater og i forbindelse med uddybende drøftelser med dem, der er ansvarlige for ungdomspolitik på nationalt, regionalt og lokalt plan.
The documents and information on which this study is based were gathered during visits by the author to the different Member States and during his in-depth discussions with persons responsible for youth policy at national, regional and local level.
Det er i høj grad takket være alle disse personers bemærkninger og oplysninger og deres klare ønske om at bidrage til et udbytterigt udkomme af disse studiebesøg, at arbejdet har kunnet gennemføres.
It is largely thanks to the remarks, suggestions and details provided by these persons and also to their obvious wish to contribute to the success of the study that it has been possible to complete this work.
Forfatteren vil gerne benytte denne lejlighed til at takke dem alle for deres bidrag.
The author would like to take this opportunity to express his warm and sincere thanks to those concerned.
En tak rettes også til medlemmerne af ungdoms-ad-hoc-gruppen: U. Fremerey, M. Richard, E. Ni Bhriain, R. Aalders, D. Menschaert, H. Algoet, W. Heyen, C. Nissen, M. Siopsis, M. Martinez Soliman, A. Travaligni, Fr.-Chr.
He would also like to thank the members of the Ad Hoc Youth Group: Mrs U. Fremerey, Mrs M. Richard, Mrs E. Ni Bhriain, Mrs R. Aalders, Mr D. Menschaert, Mr H. Algoet, Mr W. Heyen, Mr C. Nissen, Mr M. Siopsis, Mr M. Martinez Soliman, Mr A. Travaglini, Mr Fr.-Ch.
Müller, J.E. Nunes Belo og M. Brimmer, som alle fremsendte de nødvendige oplysninger, og til T. Viollier og A. Fracchia for deres kritik, forslag og støtte under ofte vanskelige arbejdsvilkår.
Müller, Mr J.E. Nunes Belo and Mr M. Brimmer, who sent him the information requested, as well as Mrs T. Viollier and Mrs A. Fracchia for their helpful criticism, suggestions and encouragement amid frequent disruptions of the schedule.
Uden alle disse menneskers hjælp ville denne undersøgelse ikke have kunnet gennemføres; forfatteren er dem alle yderst taknemmelig.
He is grateful for all this assistance, without which the study could not have been completed.
Forord ved professor A. Ruberti
Professor A. Ruberti
Indledning
Page 8
Første afsnit Nationale ungdomsstrukturer og -politikker
Part one: Youth structures and policies at national level n
Strukturer i medlemsstaterne, der er ansvarlige for ungdomsarbejdet
Youth work structures in the Member States
Det flamsktalende sprogsamfund Det fransktalende sprogsamfund Det tysktalende sprogsamfund
Flemish Community
Danmark Forbundsrepublikken Tyskland Spanien Frankrig Grækenland Mand Italien Luxembourg Nederlandene Portugal Det Forenede Kongerige
Denmark Federal Republic of Germany Greece Spain France Ireland Italy Luxembourg Netherlands Portugal United Kingdom
Andet afsnit: Lokale og regionale ungdomsstrukturer og -politikker
Part two: Youth structures and policies at regional and local level
Det flamsktalende sprogsamfund Det fransktalende sprogsamfund Det tysktalende sprogsamfund
Frenchspeaking Community German-speaking Community
Danmark Forbundsrepublikken Tyskland Spanien Frankrig
Denmark Federal Republic of Germany
Grækenland Irland Italien Luxembourg Nederlandene Portugal Det Forenede Kongerige
Greece Spain France Ireland Italy Luxembourg Netherlands Portugal United Kingdom
Tredje afsnit: Ungdomslederuddannelser
Youth worker training
Ungdomslederuddannelserne i medlemsstaterne
Youth workers and systems of training in the Member States
Det flamsktalende sprogsamfund Det fransktalende sprogsamfund
Flemish Community Frenchspeaking Community
Danmark Forbundsrepublikken Tyskland Spanien Frankrig Grækenland Irland Italien Luxembourg Nederlandene Portugal Det Forenede Kongerige
Denmark Federal Republic of Germany Greece Spain France Ireland Italy Luxembourg Netherlands Portugal United Kingdom
De tre undersøgelser, der er samlet i dette bind, omhandler tre vigtige og komplementære aspekter af ungdomsarbejdet, som det udvikler sig i EU's medlemsstater:
The three studies compiled in this volume address three important and complementary aspects of youth work as it is developing in the Member States of the European Union:
* politikker udarbejdet og iværksat af de ansvarlige strukturer,
* the policies developed and implemented by these structures; and
* ungdomslederuddannelserne.
* training systems for youth workers.
Undersøgelserne blev gennemført i 1992 og 1993 i forlængelse af Resolutionen vedtaget af ministrene forsamlet i Rådet den 26. juni 1991 (91/C208/01) og drøftelserne i Kommissionen og blandt medlemsstaternes kompetente myndigheder om forberedelsen af det nye fællesskabsprogram "Ungdom For Europa ΠΊ".
The studies were carried out in 1992 and 1993 in accordance with the Resolution of the Council and the Ministers meeting within the Council of 26 June 1991 (91/C 208/01) and following on the discussions within the Commission and competent bodies of the Member States which prepared the new Community action programme "Youth for Europe III".
Hovedformålet med Resolutionen af 26. juni 1991 var "at iværksætte et øget samarbejde på ungdomsområdet for at fremme de unges europæiske bevidsthed og for at tilgodese deres ønske om at spille en positiv rolle i opbygningen af Det Europæiske Fællesskab"; til dette formål forudså Resolutionen en række aktioner med henblik på "at samarbejdet om udveksling af og mobilitet blandt unge med EFTA-landene, landene i Central- og Østeuropa samt inden for rammerne af Nord/Syd-dialogen intensiveres".
The main objective of the Council Resolution of 26 June 1991 was to "intensify [...] cooperation in the field of youth, so as to reinforce young people's consciousness of belonging to Europe and take account of their wish to play a positive role in the building of the European Community". To this end, the Resolution provided for a series of actions intended to "intensify and strengthen cooperation between structures responsible for youth work in the Member States".
Den opfordrede ligeledes Kommissionen til at støtte ethvert nyskabende projekt "der tager sigte på at styrke lokalsamfundenes økonomiske, sociale og kulturelle samhørighed", forvaltet af de unge selv og af interesse for unge i de øvrige medlemsstater.
The Resolution also invites the Commission to support all innovative projects "aimed at strengthening the economic, social and cultural cohesion of local communities", projects which are managed by young people themselves and which are of importance to young people in other Member States.
En særlig betydning blev også tillagt projekter med henblik på at udvikle samarbejdet om uddannelse af ungdomsledere, navnlig for så vidt angår dennes europæiske dimension.
Special emphasis is also given to projects which encourage the development of cooperation in the field of youth worker training, particularly with respect to its European dimension.
På denne baggrund havde de tre undersøgelser til formål at præsentere en sammenlignende oversigt af arbejdet på ungdomsområdet, og de blev udtænkt som dele af en større undersøgelse.
On this basis, the three studies compiled here seek to present a comparative overview of work carried out in the youth field. They are intended only as chapters in an ongoing research effort.
Således er den første del en beskrivelse af de centrale strukturer oprettet af medlemsstaterne og de nationale ungdomspolitikker.
The first part describes the central structures set up in the Member States and youth policies at national level.
Som et selvstændigt kapitel støtter den anden del sig på oplysningerne i den første, og den udgør dermed en uundværlig forlængelse, uddybelse og komplement dertil.
Although conceived as a separate study, the second part builds on the information provided in part one, providing further essential in-depth analysis.
Ideen er at præsentere de regionale og lokale ungdomspolitikker og de strukturer, der er ansvarlige for deres udarbejdelse og iværksættelse.
Part two aims to describe regional and local youth policies, together with the structures responsible for developing and implementing them.
Endelig fremstiller den tredje del i skemaform ungdomslederuddannelserne; den har også til formål at fremhæve de fælles træk og at identificere de sammenfaldende tendenser, der er afgørende for de nuværende forhold på ungdomslederområdet.
Finally, part three presents a summary of the systems for youth worker training in the form of tables. The purpose here is to underscore commonalities and to highlight certain converging trends which are determining current activities in the field of youth work.
Denne oversigt over ungdomsstrukturer og -politikker i Den Europæiske Union har kun ét formål: at være et referencedokument som kan bidrage til debatten og fremme nye
The main purpose of this overview of youth structures and policies in the European Union
samarbejdsformer og nyskabende aktiviteter på ungdomsområdet.
is to provide a reference document which can stimulate debate and encourage new forms of cooperation and innovatory activities in the youth sector.
Den er således en del af det perspektiv der blev åbnet op for i Rådets fælles holdning af 11. juli 1994 med henblik på vedtagelsen af tredje fase af "Ungdom For Europa"­programmet, og den vil samtidig være et politisk, praktisk og nyttigt redskab i forbindelse med lanceringen og iværksættelsen af Fællesskabets nye handlingsprogram.
The present publication thus can be seen in the context of the Common Position adopted by the Council on 11 July 1994 with a view to adopting the third phase of the "Youth for Europe" Programme. These studies aim to provide insights that are helpful at the practical and policy-making level during the launch and implementation of the new EU action programme.
Så meget mere fordi medlemsstaterne med baggrund i artikel 126 i Traktaten om Den Europæiske Union samstemmende har udtrykt deres vilje til at udvikle en virkelig europæisk politik for samarbejde på ungdomsområdet med henblik på bl.a. at
The Member States, in accordance with Article 126 of the Treaty on European Union, have unanimously expressed their wish to develop a sound European policy of cooperation in the youth field, with a view to:
* fremme samarbejdet mellem både de statslige og ikke­statslige strukturer i medlemsstaterne der er aktive og ansvarlige på ungdomsområdet (Aktion C);
* promoting cooperation between Member States' structures, both governmental and non governmental, responsible for and working in the youth field (Action C);
* fremme udvekslingen af erfaringer og oplysninger mellem de ansvarlige for uddannelse af ungdomsledere og fremme af fællesskabsdimensionen i deres grunduddannelse og efter­ og videreuddannelse (Aktion B.I og B.II);
* developing an exchange of experience and information between those responsible for youth worker training systems, and promoting a European dimension in their initial and further training (Actions B.I. and B.II);
* støtte nyskabende initiativer og projekter med en fællesskabsdimension eller som er af tværnational karakter, som giver de unge mulighed for at udvikle deres initiativ, kreativitet og solidaritetsfølelse (Aktion Α.Π);
* supporting innovative projects and initiatives having Community-wide importance or a transnational character, allowing young people to test first hand their own spirit of initiative, creativity and sense of solidarity (Action Ail);
* udvikle de ansvarlige strukturers informationsaktiviteter til at omfatte udbredelsen af oplysninger blandt de unge (Aktion E).
* developing information activities among structures responsible for disseminating information to young people (Action E).
Denne sammenfattende redegørelse for strukturer og politikker på ungdomsområdet i Fællesskabet vil ligeledes være et reference­ og informationsdokument for tredjelande, som gør det muligt for dem at forbedre kvaliteten og differentiere udvekslingerne især hvad angår de ansvarlige i ungdomsstrukturerne og for ungdomslederuddannelserne (Aktion D).
This summary presentation of youth structures and policies in the Europe of the 12 will also serve as a reference document for non-member countries, enabling them to diversify and improve the quality of their exchanges, in particular those intended for the organisers of youth worker training (Action D).
Endelig, hvis denne undersøgelse kan føre til oprettelsen af nyskabende strukturer og til andre mere detaljerede og uddybende undersøgelser, har den spillet sin rolle og til fulde opfyldt sit formål.
Finally, should this study succeed in fostering the creation of innovatory structures and encouraging the preparation of other more detailed and in-depth studies, it will have fully accomplished its original purpose and intention.
I. Første afsnit:
I. Part One: