natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I Frankrig er der på Rådgivnings-, Informations- og Vejledningscentrene (PAIO) (se afsnit 2.4.3) og de Tværinstitutionelle Evalueringscentre (CIBC) (se afsnit 2.5.5) udover de faste medarbejdere en række rådgivningspsykologer fra Informations- og Vejledningscentrene (CIO) og erhvervsvejledere fra Den Nationale Arbejdsformidling (ANPE).23
In France, the Advice, Information and Guidance Offices (PAIO) (see Section 2.4.3) and the Inter-Institutional Skills Assessment Centres (CIBC) (see Section 2.5.5) are staffed not only by their own officers but also by guidance psychologists from the Information and Guidance Centres (CIO) and by employment counsellors from the National Employment Agency (ANPE)/23'
I Irland har det forhold, at der er så mange organisationer beskæftiget med forskellige former for vejledning og rådgivning af voksne, ført til forslag om oprettelse af et fælles organ, hvor alle tilbuddene er samlet.
In Ireland, the large number of organisations involved in providing various forms of adult guidance has led to proposals for setting up "one-stop shops".
Der er påbegyndt forsøgsordninger fire steder.24
Pilot schemes have been set up in four areas/24'
I nogle tilfælde kan disse ordninger udvikle sig i retning af en egentlig integrering af de forskellige forskellige nrøaner.
In some cases these mechanisms may imply movement towards integration between the different services.
I Nederlandene er De Regionale Lærlingebureauer (ROL), De Private Vejledningsbureauer og Kontaktcentrene for Uddannelse og Beskæftigelse (COA) fusioneret i de nye regionale Rådgivningskontorer for Uddannelse og Beskæftigelse (AOB).
In the Netherlands, the Regional Apprenticeship Agencies (ROL), the Private Guidance Bureaux and the Education-Employment Liaison Centres (COA) have been merged into new regional Advisory Offices on Education and Employment (AOB).
Man har haft visse problemer med at få medarbejdere med forskellig kulturel og uddannelsesmæssig baggrund og med forskellige løn- og arbejdsvilkår til at arbejde sammen.25
Some difficulties are being experienced in bringing together staff differing in culture, salaries, working conditions and educational background/25'
I Storbritannien er den lokale undervisningsforvaltnings "Careers Service" nogle få steder gået sammen med den lokale "Educational Guidance Service for Adults".
In the United Kingdom, the Local Education Authority Careers Service has in a few areas merged with the local Educational Guidance Service for Adults.
Medarbejderne ved de to organer har normalt forskellige kvalifikationer og er indplaceret på forskellige løntrin.
Staff in the two services generally have different qualifications and salary grades.
De lokale undervisningsforvaltninger har derfor indført deres egne systemer, hvor der både tages hensyn til forudgående uddannelse og til kvalifikationer på vejledningsområdet, så man kan ansætte medarbejdere på et ensartet grundlag.26
The LEAs have accordingly set up their own systems of accreditation of prior learning against guidance competences, in order to be able to employ staff on a single basis/26'
Samarbejde kontra indbyrdes konkurrence
4.1.4 Linkages v. competition
Samarbejdsmulighederne begrænses noget i de tilfælde, hvor de forskellige organer er under pres fra det offentlige og andre organer for at konkunere indbyrdes.
Constraints are imposed on linkages where services are under pressure from government and other bodies to compete with one another.
I Belgien er der tale om konkunence mellem nogle af de organisationer, der skal informere de unge, som f.eks. SJEP og Into Jeune/Info Jeugd (se afsnit 2.4.4).
In Belgium, there is competition between some of the organisations providing information for young people, like SIEP and Info Jeune/Jeugd (see Section 2.4.4).
SIEP er også begyndt at tilbyde psykologiske konsultationer og individuel rådgivning, hvilket bringer det i konkunence med Centrene for Psykologisk, Medicinsk og Social Rådgivning (PMS).27
SIEP has also begun to offer psychological consultations and individual guidance, which brings it into competition with the Psycho-Medico-Social (PMS) Centres/27'
I Frankrig er der tale om en vis konkunence mellem ONISEP's informationsaktiviteter (se afsnit 3.13) og private organisationers informationsarbejde.28
In France, there is some competition between the information activities of ONISEP (see Section 3.1.3) and of private-sector organisations/28'
I Tyskland synes der inden for rådgivning omkring videreuddannelse at være en vis konkunence og overlapning mellem lokale og regionale organer.29
In Germany, in the area of counselling on further training there appears to be some competition and overlap of competence between local and regional bodies/29'
I Spanien indebærer det forhold, at der findes forskellige ledende partier med forskellige ideologier både i Comunidades Autónomas og i mange byråd, konkunence mellem dem indbyrdes med hensyn til oprettelsen af vejledningstjenester.
In Spain, the coexistence of governing parties with different ideologies in Autonomous Community and City Governments produces competition between them in setting up guidance services.
Men denne konkurrence kommer til udtryk i form af overfladiske tiltag, som snarere er udformet til propagandaformål end for at forbedre serviceniveauet over for borgerne.30
Often, however, this takes the form of superficial exercises designed for propaganda purposes rather than increased services to citizens/30'
I Storbritannien medfører indførelsen af "vejlednings-kreditkort" et element af konkurrence mellem vejledningsorganerne, som påvirker karakteren af det hidtidige samarbejde.31
In the United Kingdom, the introduction of guidance vouchers is introducing an element of competition between guidance agencies, which is changing the character of earlier collaborations/31'
I situationer, hvor der fornemmes en form for konkurrence, vil de forskellige organer generelt udnytte de ordninger, der er indført for at skabe øget samarbejde, som et middel til at "afpatruljere" deres indbyrdes grænser og beskytte deres egne institutionelle interesser.
In situations where a sense of competition exists, services will tend to use mechanisms set up to achieve stronger collaboration as means of patrolling the boundaries between services and protecting their own institutional interests.
4.2 Samarbejde inden for institutioner
4.2 Linkages within Institutions
Udover samarbejdet mellem de professionelle vejledningstjenester er det vigtigt at se på samarbejdet inden for de enkelte institutioner mellem personer med en stærkt formel vejledningsmæssig funktion og personer med en mere uformel vejledningsfunktion.
In addition to linkages between professional guidance services, it is important to consider linkages within institutions between people with a strong formal guidance role and those with a more informal guidance role.
Specielt inden for skolerne er der i flere af medlemslandene en klar tendens til at anerkende og styrke næsten alle læreres vejledningsmæssige funktioner og benytte specialister enten inden for skolen selv eller udefra til at fungere som koordinatorer og/eller som henvisningsmuligheder, når der er behov for deres særlige ekspertise.
Within schools, in particular, there is a discernible trend within several of the Member States towards recognising and strengthening the guidance roles of most or all teachers, using specialists whether inside the school or outside it in a co-ordinating role and/or as referral points when their special expertise is required.
En del af baggrunden herfor er, at eleverne ofte søger vejledning fra de lærere, som kender dem bedst (se afsnit 2.2.3).
Part of the rationale for this is that pupils often tend to seek guidance from the teachers who know them best (see Section 2.2.3).
Der lægges også i nogle lande vægt på, at alle lærere skal forstå deres eget fags erhvervsmæssige relevans og sammenhængen mellem den del af skoleskemaet, de har ansvaret for, og vejledningsprocessen.
There is also concern in some countries that all teachers should understand the vocational relevance of their own subject and the relationship between the part of the curriculum they are responsible for and the guidance process.
I Danmark ligger hovedansvaret for både individuel vejledning og gruppevejledning i folkeskolen hos klasselæreren, som normalt er den lærer, der har bedst kendskab til klassen lige fra 1. til og med 10. klassetrin. Skolevejledernes rolle er at bistå der, hvor der er behov for det, idet de dog i praksis også giver individuel rådgivning i et vist omfang.32
In Denmark, the main responsibility for both individual and group guidance in the folkeskole is allocated to the form teacher, who is normally the main teacher of the class from the first through to the tenth form; the role of teacher-counsellors is to provide support where appropriate, though in practice they do some individual guidance as well/32'
1 Tyskland er der en vis frygt for, at udvidelsen af uddannelsesvejledningstjenesterne betyder, at lærerne mister deres kompetence på vejledningsområdet, og der er udbredt enighed om, at denne vejledning i første omgang bør være lærernes opgave, mens specialiserede organer kan fungere som støtteinstanser.
In Germany, there are fears that the extension of the Educational Guidance Services may "deskill" teachers in the guidance area, and a consensus is growing that such guidance should be, in the first instance, the task of every teacher, with specialist services operating in a support role.
Der er i flere delstater iværksat forsøgsprojekter med henblik på at forbedre de almindelige læreres vejledningskompetence.33
Pilot projects for improving the guidance skills of ordinary teachers have been launched in a number of länder(33)
I Irland arbejder vejlederne sammen med de forskellige faglærere og klasselærerne og deltager sammen med lærerne i udarbejdelsen af undervisningsprogrammer omkring nye emner såsom trivsel, sundhedsundervisning og livskvalitet samt praktikprogrammer.34
In Ireland, guidance counsellors liaise with specialist subject teachers and with form teachers, and participate with teachers in the preparation of new developmental programmes such as pastoral care, health education and life-skills education, as well as workexperience programmes/34'
I Nederlandene er de fleste skoleelever knyttet til en bestemt lærer, der optræder som vejleder for dem: Det er lærerens opgave at tilvejebringe en venlig social atmosfære omkring elevens tilværelse på skolen og at tilbyde hjælp og støtte, når eleverne har problemer og føler angst og utryghed, og når de er i konfliktsituationer eller oplever nederlag.
In the Netherlands, most pupils find themselves attached to a particular teacher who acts as a mentor, his or her role is to provide a congenial social setting for the pupil's life at school, as well as to offer help and support at times of anxiety, distress, dilemma or failure.
Der er dog usikkerhed omkring vejledernes opgave i forhold til dekanernes og (hvor sådanne findes) skolevejledernes.35
There is however a lack of clarity about how the work of mentors relates to that of dekanen and (where they exist) school counsellors/35'
I Spanien er tutor-lærerne ansvarlige for at hjælpe de studerende med at træffe relevante akademiske valg.
In Spain, teacher-tutors have responsibility for guiding the academic choices of students.
En af opgaverne for Provinstjenesterne for Uddannelses- og Erhvervsvejledning (SOEV) og skolevejlederne, hvor sådanne findes, er at bistå tutorerne og samarbejde med dem om afdækning og løsning af indlæringsproblemer og at give eleverne oplysning om arbejdsmarkedet og de erhvervsmuligheder, der er forbundet med deres uddannelsesvalg.36
One of the roles of the Provincial Educational and Vocational Guidance Services (SOEV) and of in-school guidance counsellors where they exist is to support the tutors in their work, collaborating with them on identifying and solving learning problems, and on providing information to students on the labour market and on career options linked to educational choices/36'
I Storbritannien tilbringer eleverne normalt en vis tid hver dag i en klassegruppe, og deres klasselærer vil være stærkt involveret i deres erhvervsplanlægning.
In the United Kingdom, pupils usually spend some time each day in a form group, and their form tutor is likely to take a close interest in their career planning.
I skoler, hvor der gives erhvervsorientering og -vejledning i et vist omfang i forbindelse med de vigtigste fag på skemaet, arbejder erhvervsvejledningskoordinatoren sammen med faglærerne om dækningen af de vigtigste elementer i programmet.
In schools where careers education and guidance is delivered, at least in part, through adding careers education elements to the main timetabled subjects, the careers co-ordinator will
Rapporten om Danmark, s. 24-27 og 56.
Report on Denmark, pp.24-27 and 56.
Den kendsgerning, at eleverne lettere kan henvende sig til de almindelige lærere, skal dog afvejes imod det forhold, at disse generelt mangler den fornødne sagkundskab på vejledningsområdet.
work with subject teachers to plan coverage of the essential elements of the programme. Careers co-ordinators also liaise with form tutors and subject teachers about arrangements for guidance interviews, work experience and Records of Achievement/37'
I Danmark fremgår det af interviews med unge mennesker, at de foretrækker at blive rådgivet af en professionel skolevejleder i stedet for af deres klasselærer, som de ikke betragter som ekspert på dette område.38
In Denmark, interviews with young people indicate that they would prefer to be counselled by a professional teacher-counsellor, rather than by their classroom teacher whom they do not see as an expert in these matters/38'
Det er også klart, at man bør satse mere på at udvikle metoder til at koordinere de forskellige vejledningsfunktioner effektivt.
It is also clear that closer attention is needed to developing means of co-ordinating the different guidance roles in an effective way.
Konsekvenserne heraf både for erhvervsvejledningskoordinatorernes organisatoriske status og for deres uddannelse i den fornødne ledelsesteknik er et problem, der i mange tilfælde endnu ikke er løst tilfredsstillende.
The implications of this both for the organisational status of the careers co-ordinator's role and for training in the managerial skills required have in many cases not yet been fully addressed.
I Italien udpeges der i visse skoledistrikter koordinatorer for skolevej ledningstj enesterne, der skal koordinere de øvrige læreres vejledningsaktiviteter gennem planlægning dels i skoleledelsen, dels på lærermøder og i klasseråd.39
In Italy, school guidance services co-ordinators are being appointed in some school districts to co-ordinate the guidance activities of other staff through planning at board level, teachers' meetings and class councils/39'
I Nederlandene har Rådet for Erhvervsvejledning og -information anbefalet, at der inden for hver enkelt uddannelsesinstitution oprettes en central koordineringsfunktion for både erhvervsvejledning og rådgivning.
In the Netherlands, the Careers Guidance and Information Council has recommended that within each educational institution a central co-ordination point should be identified for both careers guidance and counselling.
Koordinatoren skal være en højt kvalificeret ekspert, der skal ansættes på mindst halvtidsbasis.
The co-ordinator should be a qualified specialist, appointed on at least a half-time basis.
Den Nederlandske Sammenslutning af Skolevejledere (NVS) mener, at dekanerne og de specialuddannede vejledere, hvor disse findes, bør varetage denne koordineringsfunktion med en passende mellemlederposition i skoleorganisationen.
The Netherlands Association of Careers Teachers (NVS) believes that the dekanen and specialist counsellors where they exist should be given the co-ordinating role, with an appropriate middle-management position in school organisation.
Men dekanernes indplacering er endnu ikke blevet officielt godkendt af Undervisningsministeriet, og udpegelsen af koordinatoren er på nuværende tidspunkt overladt til skoleledelsen.
But the position of the dekanen has still not been officially approved by the Ministry of Education, and the selection of the co-ordinator is currently left to the school board to determine.
I Storbritannien har næsten alle skoler udpeget en erhvervsvejledningskoordinator, men deres rolle og status kan variere ganske meget.41
Report on the United Kingdom, pp.22-23 and 41-42.
Andre sektorer
4.2.2 Other sectors
Også inden for de videregående uddannelser kan der opstå problemer omkring sammenhængen mellem vejledningsfunktionerne i de enkelte institutioner.
In tertiary education, too, issues of guidance linkages within institutions may arise.
I Frankrig gælder det ifølge lovgivningen omkring højere uddannelse, at en af seniorlektorernes og professorernes opgaver er at vejlede og rådgive de studerende.
In France, higher education regulations require that one of the functions of senior lecturers and professors is guidance of students.
I praksis tillægges denne aktivitet ringe betydning i akademiske kredse.
In practice, this activity is accorded little importance by the academic community.
Universiteterne har dog nogle Informations- og Vejledningstjenester (SCUIO), som er meget opmærksomme på at informere det akademiske undervisningspersonale om de vanskeligheder, deres studerende kan have, og på at samarbejde med dem i forsøget på at løse problemerne.42
Some University Information and Guidance Services (SCUIO), however, devote attention to informing academic staff of the difficulties their students may experience, and to co-operating with them in seeking to alleviate these difficulties/42'
I Tyskland har der været en vis debat omkring opsplitningen af rådgivningstilbuddene til universitetsstuderende.
In Germany, there has been concern about the fragmentation of the counselling services provided for university students.
Der er derfor stillet forslag om et integreret studenterrådgivningssystem, der omfatter fem enheder: En central studentertjeneste, der skal varetage koordineringen udover en række andre specifikke funktioner; en universitetsinformationstjeneste, en fakultetsbaseret studentertjeneste, en psykoterapeutisk studentertjeneste og en akademisk erhvervsvejledningstjeneste.
Proposals have accordingly been developed for an integrated student counselling system comprising five units: a central student service, to play a general co-ordinating role in addition to its specific roles; a university information service; a department-based student service; a psychotherapeutic student service; and an academic vocational guidance service.
Modellen er foreløbig blevet afprøvet på et enkelt universitet (Ulm).43
The model has so far been tested at one university (Ulm)/43'
I Italien skal der i henhold til en ny lov, der blev vedtaget i 1991, udpeges tutorer, som skal bistå de studerende med studievalg og planlægningen af deres videre erhvervskarriere.
In Italy, under a new Law introduced in 1991, tutors are to be appointed who will be responsible for assisting students with study choices and with planning strategies for entering the labour market: they are to be supported by guidance co-ordinators/44'
Disse tutorer skal yderligere bistås af vejledningskoordinatorer.44
Report on the Netherlands, pp.24-25, 31-32 and 49.
Det er muligt, at man ved at indføre begrebet "vejledningsteams" på alle institutioner, hvor der specielt er mange unge, mens de specialuddannede vejledere kan fungere som koordinatorer og bistå efter behov, kan undgå de gnidninger, der til tider kan opstå mellem forskellige tjenester, der er baseret på den traditionelle faglige model, og tjenester, der er baseret på en mere åben model.
In the United Kingdom, a government-sponsored programme in higher education has encouraged academic staff to pay more attention to links with employers, to the development of students' transferable skills, and to changes in teaching methods in order to foster these skills. This has stimulated some staff to take a closer interest in careers education, and in some cases to work more closely with careers advisory services.
Det kan således gøre det lettere at etablere et mere effektivt samarbejde på tværs af institutionerne af den art, der er nævnt tidligere i afsnit 4.1.
In some institutions, networks have been set up involving admissions officers, tutorial and counselling staff, financial advisers and careers staff, to establish coherent links between the provision of guidance on entry, during the course, and on exit/45'
4.3 Samarbejde mellem vejledningsorganer og beskæftigelses tilbuddene
4.3 Linkages between Guidance Services and 'Opportunity Providers"
En af fordelene ved at have vejledningsorganerne placeret inden for uddannelsesinstitutionerne eller i virksomhederne er, at de her lettere kan beskytte deres organisationers interesser og give dem den nødvendige feedback, så uddannelses- og beskæftigelsesstrukturerne i givet fald kan tilpasses klienternes behov.
One of the advantages of guidance services embedded within education and training institutions or within employers is that they can readily provide advocacy and feedback to their own organisations, in order to adapt the opportunity structures where possible to their clients' needs.
Det kan betyde, at de kommer til at fungere som en form for "interne konsulenter" inden for organisationen, selv om denne rolle naturligvis må legitimeres af den organisatoriske struktur.
This can involve them developing a kind of "internal consultant" role within the organisation, though this role needs to be legitimated by the organisational structure.
I Irland er det blevet foreslået, at vejlederne kan medvirke til at skabe politiske ændringer i skolerne.
In Ireland, it has been suggested that the guidance counsellor could be an agent of policy change within schools.
Det forudsætter, at de i højere grad inddrages i de politiske beslutninger.
This would require them to be more involved in policy decisions.
Det ser ud til, at de færreste vejledere har den fornødne indflydelse på deres skoler, medmindre de har opnået en stærk position gennem et langt liv som lærer på den pågældende skole.
It seems that most counsellors do not have the required influence within their schools, except where they have acquired it through long experience as teachers in the school concerned.
Desuden erkender man, at mere omfattende ændringer af deres funktioner i denne retning kan betyde, at de mister noget af den rådgivningsmæssige funktion.46
Moreover, it is recognised that a substantial change of role in this direction could divert them from their counselling role/46'
I Danmark skal ungdomsvejledningstjenesterne være tilstrækkeligt fortrolige med regler og krav vedrørende unge arbejdsløse for at kunne finde de nicher og muligheder, der passer til deres klienters behov, og samtidig have evner som "sælgere" eller "agitatorer" for at finde arbejdspladser eller uddannelsesmuligheder til deres klienter.
In Denmark, youth guidance services need to be sufficiently familiar with the rules and regulations relating to the young unemployed to be able to find the loop-holes which meet their clients' needs, as well as possessing the skills of advocacy and canvassing in order to find work-places or educational possibilities for their clients.
Visse vejledningstjenester lægger også speciel vægt på at benytte deres feedback-funktion til at øve indflydelse på de lokale tilbud om vejledningskurser, særlige initiativer for mindretalsgrupper m.m.
Some services also devote explicit attention to using their feedback role to influence local provision for guidance courses, special initiatives for minority groups, etc.
Dette kan betyde, at de må tilvejebringe relevante argumenter og beviser, forhandle med de relevante myndigheder og bistå med gennemførelsesforanstaltningerne.
This can involve establishing the relevant argumentation and evidence, negotiating with the relevant authorities, and assisting with the implementation measures.