natgillin/translations-raw huggingface dataset:
29Rådets forordning (EØF) nr. 2084/93 af 20. juli 1993 om ændring af forordning (EØF) 4255/88 om gennemførelse af forordning (EØF) nr. 2052/88 om den Europæiske Socialfond, EFT L 193 af 31.7.1993.
29Regulation (EEC) N° 2084 of the Council of 20 July 1993, modifying Regulation (EEC) N° 4255/88 (EEC) on the implementation of Regulation (EEC) N° 2052/88 on the European Social Fund, 03 L 193, 31.7.1993
Andre net behandler i højere grad problemer og muligheder for forskellige etniske eller kulturelle grupper, der er til stede i flere forskellige medlemsstater.
-22- educational materials for either classroom use or the in-service training of teachers and other education staff such as school-based social workers.
Det er inden for denne ramme, at Kommissionen har taget initiativ til i samarbejde med medlemsstaterne at udarbejde en EU-rapport, hvor man identificerer grundlagene for disse net og den bedste praksis på dette punkt i medlemsstaterne, indkredser de fælles spørgsmål samt fastsætter prioriteterne for et samarbejde på EU-plan inden for denne sektor.
In this context the Commission took the initiative of preparing a Community report, in close cooperation with Member States, to signpost the area in which these networks operate, to establish a full picture of Member States' best practice, and to identify the common issues and the priorities of future Community cooperation in this area.
Bilag 1 i rapporten bygger på en evaluering af disse nationale rapporter.
Appendix 1 of this Report is based on an exploitation of these reports.
Konklusionerne var en under stregning af nødvendigheden af at forbedre de foreliggende statistiske data, at fremme sammenlignende undersøgelser på EU-plan, at styrke arbejdsgruppens rolle og at indføre et samarbejdsnet på EU-plan for at fremme udvekslingen af erfaringer og oplysninger om spørgsmål af fælles interesse mellem de ansvarlige og de egentlige undervisere i Unionens storbyområder30.11993-94 blev der iværksat et pilotprojekt, der indebar etableringen af et samarbejde mellem seks store byer i EU, som forpligtede sig til at sikre en omfattende udveksling'af oplysninger om og erfaringer med deres strategi og praksis med henblik på at forbedre kvaliteten af undervisningen på de respektive modtagerlandes sprog.
The conclusions highlighted the need to improve available statistics, to promote com parative research at Community level, to strengthen the role of the Commission's working group and to set up a Community network to promote cooperation and exchange of experience and information on common issues between education policy makers and practitioners from the Community's large urban centres30. In 1993/94, a pilot project promoting cooperation between 6 major cities of the Union on the improvement of their provision in the field of the teaching of the language of the host country was set up.
Man iværksatte derfor i 1992 i samarbejde med Kommissionens tjenestegrene og medlemsstaterne arbejdet med at forbedre EU's statistik vedrørende udviklingen i antallet af børn af vandrende arbejdstagere i uddannelsessystemerne.
Also, work has been started to improve the statistics on immigrant pupils in the education systems, in cooperation between the relevant services of the Commission and the Member States.
Dette arbejde er blevet fremskyndet og lettet ved Europa-Parlamentets initiativ i 1991 om at opføre en særlig budgetpost til fremme af tværkulturel undervisning i Unionen.
All these Commission initiatives were decisively spurred by the initiative of the European Parliament to create a separate budget line to promote intercultural education in the Community.
Notat til medlemmerne af Undervisningsudvalget: Integration i et pluralistisk Europa og undervisningens rolle, formandskabets konklusioner af 12.12.1991, SN 1217/92 (EDUC).
30Note to the members of the Education Committee: Integration in a plural Europe and the role of education, Presidency conclusions, 12.12.1991, SN 1217/92 (EDUC).
UDVIKLINGEN AF DE NATIONALE POLITIKKER: Skolegang for børn af indvandrere til tværkulturel uddannelse for alle
THE EVOLUTION OF NATIONAL POLICIES: From the education of immigrants towards intercultural education for all
Den indledende fase (1960'erne til midten af 1970'erne) var præget af usikkerhed med hensyn til varigheden af indvandrernes ophold i værtslandet.
The early period (the 1960's to the middle of the 1970's) was marked by uncertainties about the length of immigrants' stay in their host country.
Ophøret af den økonomisk betingede indvandring i 1973/74 og den betydelige indvandring som led i familiesammenføringer førte til en stadig større erkendelse af, at indvandrerne var kommet for at blive.
The end of economic immigration in 1973-74 and the ensuing arrival of large numbers of pupils in the framework of family reunification gradually led to a recognition that most immigrants had settled permanently.
Integration af indvandrerne anses i hovedparten af medlemsstaternes uddannelsespolitik for at være det væsentligste mål, man søger imidlertid i stadig større grad at opfylde de særlige behov, indvandrerelever har ved undervisning i normale skoleklasser.
Most Member States started to define the long-term integration of immigrant pupils as their top priority, and policy drives emerged to ensure that their specific learning needs are met inside the mainstream class itself.
Man bestræber sig i stadig større grad på at løse de problemer, der er forbundet med integration af disse elever ved at indføre foranstaltninger til fordel for indvandrerbørn i den normale undervisning.
There is a growing trend to treat the issues related to the educational integration of immigrants by mainstreaming such special provision as had been set up to meet their special needs.
Siden 1980'erne er der sket en ændring i idégrundlaget i et stadig større antal medlemsstater under indflydelse af en række projekter støttet af Kommissionen, Europa-Rådet31og OECD32samt adskillige lokale initiativer i "indvandrerlandene" i Unionen.
Since the 1980's, as a result of work done in projects supported by the Commission, the work of the Council of Europe31 and OECD32, as well of that of the many local initiatives in the Community's immigration countries, further changes of the basic parameters can be observed in a growing number of Member States.
Interessen er nu i højere grad koncentreret om de former for undervisningspraksis, der bør fremmes på grund af den kulturelle pluralisme, der i stadig højere grad opfattes som en grundlæggende udfordring for uddannelsessystemerne.
As the fundamental relevance of cultural pluralism for contemporary education came to be under stood more clearly, the emphasis shifted to the general educational practices to be promoted in such circumstances.
Samtidig er der sket en ændring i opfattelsen af formålet med undervisningen i modersmålet; udviklingen af samtlige elevers sproglige kapacitet anses i stadig højere grad som en selvstændig uddannelsesmæssig målsætning som led i politikken med undervisning i et stadig større antal fremmedsprog.
During the same period, the aims of mother tongue teaching also started to change, as in the context of policy moves to widen the range of languages taught the full development of immigrant pupils' language skills started to be seen as a valuable educational goal in itself.
Hovedparten af medlemsstaterne erkender i dag, at indvandrersamfundene vil forblive i værtslandet.
Most Member States recognise today that the immigrant communities are permanently established in the host countries.
Kontakterne mellem personer med forskellig kulturel baggrund medfører en konfrontation mellem forskellige livsanskuelser og værdinormer, der undertiden er fuldstændig modsatrettede.
Contacts between persons of different cultural backgrounds involve different and sometimes conflicting world views and values.
Dette kan føre til fordomme, frygt og fjendtlighed.
Such contacts also give rise to prejudice, fear, and hostility.
På uddannelsesområdet er det en pligt at undervise i - og indledningsvis at forstå - hvordan man lærer at styre denne konfrontation mellem forskellige kulturer.
Education has a duty to teach - and first of all to learn - how to cope with cultural difference.
Det vigtigste resultat i medlemsstaternes rapporter er utvivlsomt, at med lemsstaterne er enige om at tildele dette punkt prioritet.
The single most important fact to emerge from the Member States' reports is that they all give priority to making further progress in this area.
Betegnelsen tværfaglig undervisning, der anvendes sideløbende med andre betegnelser, er gradvist i hovedparten af medlemsstaterne blevet en betegnelse for enhver undervisningsmæssig praksis, der sigter mod at fremme respekt og gensidig forståelse mellem eleverne uanset disses kulturelle, sproglige, etniske eller religiøse op-
Although other terms are sometimes used, 'intercultural education' has come to be used in most Member States to denote a set of educational practices designed to encourage mutual respect and understanding among all pupils, regardless of their cultural, linguistic, ethnic or religious background. Without glossing over differences or even conflicts between cultures, the approach aims at helping pupils, through the
Jf. blandt de talrige publikationer: OECD-CERI: Multicultural education, Paris (OECD) 1987.
Among many other publications, cf. OECD-CERI, Multicultural education, Paris (OECD) 1987.
Sådanne retningslinjer er ikke nye i den moderne undervisning.
Such an approach is not in itself fundamentally new in contemporary education.
De rejser imidlertid særlige problemer i forbindelse med en omgivende ramme, der er præget af kulturel mangfoldighed, og som er ny for medlemsstaten. Medlemsstaternes erfaringer viser dette.
However, in a context of cultural diversity which as such is new, it raises issues which are no less new.
Medlemsstaterne er enige i deres bedømmelse af forsøg på at gøre disse forskelle til folkloristiske begivenheder, der ofte har været forbundet med en blind forherligelse af alle aspekter i den "anden" kultur, som man har kunnet konstatere i visse forsøg, der er blevet gennemført på et for løst grundlag, og hvor drivkraften har været undervisernes engagement i forsvaret af kulturer, der ofte er blevet set ned på.
They unanimously condemn the pseudo-folkloric stereotyping, often linked with uncritical glorification of each and every aspect of 'other' cultures, which one sometimes observes among insufficiently supported teachers who allow themselves to be carried away by their enthusiasm for the defence of cultures which are too often denigrated.
Der kan ikke gennemføres tværkulturel undervisning, uden at der også indledes et arbejde i skolen, der bygger på anerkendt viden og med udgangspunkt i en faktisk indlæring.
There can be no intercultural education without proper academic effort; it must involve recognised knowledge and lead to genuine learning.
Der er i alle medlemsstater indledt arbejde med at fremme udarbejdelsen af programmer og/eller undervisningsmaterialer, der ofte bygger på de discipliner, der er særligt egnet til dette formål, nemlig historie, geografi, formning, men også litteratur, filosofi og etik.
All Member States have started promoting curriculum and teaching materials de velopment, often in disciplines such as history, geography and aesthetic education, as well as literature, philosophy and civics, particularly suited for this approach.
I hovedparten af tilfældene er formålet både at udvide undervisningens indhold og at foretage en revision af de anvendte metoder.
Such efforts mostly focus on both a broadening of content and changes in teaching methods.
Dette kan også medføre, at der optages emner i skolernes læseplaner, som der ikke tidligere er blevet undervist i, som f.eks. spørgsmål inden for gældende ret eller menneskerettighederne. rettighederne.
They can also lead to the inclusion of topics not formerly included in school curricula, such as the study of law or of human rights.
Hvor langt man er kommet med dette arbejde er meget forskelligt i de enkelte medlemsstater, dels på baggrund af hvor længe medlemsstaten har kendt til indvandring, og dels på baggrund af hvorledes medlemsstaten vurderer virkningerne af ind vandring på samfundsudviklingen.
The degree of progress made in this area varies widely from one Member State to another, depending partly on the length of their experience of immigration and partly on how they construe the impact of immigration on the development of their societies.
Det samme gælder for spørgsmålet om, i hvor høj grad tværkulturel undervisning er udbredt.
A similar comment applies to the degree of dissemination of intercultural education practice.
Selv om medlemsstaterne hævder, at denne undervisning skal stiles mod alle elever, også i de regioner (som der i øvrigt bliver stadig færre af), hvor der kun findes få eller slet ingen indvandrere, spiller regionerne med en stor indvandring ikke desto mindre en pionerrolle i gennemførelsen af denne nye undervisningspraksis.
While all Member States agree that all pupils, including those in the ever-rarer regions with few or no immigrants, should benefit from it, the areas with a high proportion of immigrants continue to play a pioneering role in the development and implementation of these new educational practices.
Adskillige medlemsstater har i øvrigt frem hævet den positive rolle, som de af Kommissionen støttede pilotprojekter har spillet på dette område.
In their reports to the Commission, many Member States mention the positive role which the pilot projects supported by the Commission have played in this respect.
SPØRGSMÅL OG UDFORDRINGER: PÅ VEJ MOD ET MERE VIDTGÅENDE SAMARBEJDE PÅ EU-PLAN
THE CHALLENGING ISSUES: ENHANCING COMMUNITY COOPERATION
Den indsats, som medlemsstaterne har ydet for at tilpasse uddannelsen til behovene i de nye befolkningsgrupper og til behovene i en befolkning, der i sin helhed er blevet ændret på grund af indvandringen, har i afgørende grad bidraget til en modernisering af uddannelsessystemerne, uden at dette dog altid er blevet klart registreret.
Member States' efforts to adjust their education systems to the needs of new residents, as well as to the needs of a population which as a whole is transformed by the impact of immigration, have made a significant, although not always clearly-perceived, contribution to efforts to modernise education systems.
Dette fænomen er tydeligst inden for sprogundervisningen.
This appears most graphically in the field of language teaching, which is vital for the Community's future.
Det er utvivlsomt relevant at beskrive denne udvikling mere systematisk, og herunder også udviklingen på andre områder.
The innovative measures which Member States have taken in this area would no doubt deserve to be more systematically exploited.
Skematisk set kan de udfordringer, som udviklingen af kulturel og sproglig mangfoldighed i medlemsstaternes skoler stiller EU over for, sammenfattes således:
These challenges generated by the development of cultural and linguistic diversity in the schools of Member States can be summarized as follows:
- at sikre lige muligheder for alle i et Europa, der er konkurrencedygtigt og åbent over for den omgivende verden;
- Ensure equal opportunity for all in a competitive Europe which is open to the world;
- at bekæmpe social og kulturel udstødelse for således at sikre Unionens fremtid som et demokrati;
- Fight social and cultural exclusion, ensure the Union's democratic future;
- at fremme skolemæssig integration af børn af vandrende arbejdstagere og af indvandrere, der lovligt opholder sig i landet;
- Promote the educational integration of the children of legally established immigrants; grants;
- at fremme tværkulturel undervisning for alle elever i Unionen for således at forberede dem på at leve demokratisk og fredeligt med indvandrerne;
- Promote intercultural education for all pupils in the Union, preparing them to live together in democracy and peace;
- at gøre uddannelsessystemerne mere fleksible for derved i højere grad at kunne løse opgaverne i forbindelse med stadig mere komplekse situationer;
- Making education systems more flexible to provide better answers to ever more complex situations;
- at fremme samarbejdet mellem skolerne og omgivelserne, navnlig familierne, arbejdsgiverne og de lokale foreninger;
- Promote cooperation between schools and their environment, particularly families, employers and local associations;
- at forbedre sprogundervisningen i Unionen og gøre den mere varieret;
- Improve and diversify language education in the Union;
- at fremme overførslen af ekspertise til medlemsstater og regioner i Unionen, som for første gang konfronteres med indvandring;
- Stimulate the transfer of expertise to the Member States and regions of the Union for whom immigration constitutes a new experience;
En analyse af erfaringerne i de medlemsstater, der tidligere var indvandrerlande (jf. bilag 1), viser, at man i dag på baggrund af den pædagogiske erfaring på en række særlige områder inden for undervisningen af børn af vandrende arbejdstagere (især integrationen af modtagelsesforanstaltningerne og undervisningen i værtslandets sprog i normale skoleklasser) kan tilstræbe en generalisering af de resultater, der bygger på en lang erfaring, og af de bedste former for undervisningspraksis, som udledes heraf.
The analysis of the older immigration Member States' experience (cf. Appendix 1) shows that there are certain specific areas related to the education of immigrant and ethnic minority children (most notably the mainstreaming of reception measures and second language education) where the state of development of educational expertise enables the generalisation of the best practices which emerge as the result of long experience.
Det er indlysende, at man i dag ikke længere på disse punkter befinder sig i en situation, hvor man stadig må søge efter svarene på alle disse spørgsmål.
It appears that as regards these areas we no longer need to look for the answers to all questions. Quite the opposite, it is perfectly arguable that during the next stage we should concentrate on the identification, dissemination and generalisation of good successful practice.
Hvilke fremgangsmåder på undervisningsområdet vil man kunne anvende, hvis man i fuldt omfang skal tage hensyn til den kulturelle og sproglige mangfoldighed, samt at denne udvikles i Unionen?
What would an educational approach consist of that took full account of cultural and linguistic diversity as it presently develops in the Union?
Hvorledes vil medlemsstaterne løse de problemer, som behovet for at fremme borgernes frie bevægelighed nødvendigvis vil skabe, samtidig med, at de skal sikre alle sprog i Unionen samme status og respekt?
How will the Member States manage the difficulties arising out of the need to promote the free movement of the citizens, while recognising the equal dignity and status of all the Union's languages?
Er på baggrund af de igangværende socio-kulturelle ændringer uddannelsessystemernes evne til at tage udfordringerne op fra den kulturelle og sproglige mangfoldighed, der i dag hersker i skolerne, med andre ord at undgå, at indvandrerelever lider nederlag i skolen, og at give alle elever mulighed for en tværkulturel undervisning, der fremmer integrationen og forbedrer mulighederne for, at de forskellige befolkningsgrupper kan leve fredeligt med hinanden, ikke i sig selv en afgørende indikator for, hvilken kvalitet vi kan tilbyde de fremtidige borgere i Europa på uddannelsesområdet?
In the face of such far-reaching sociocultural change as we are presently witnessing it seems fair to ask whether the capacity of our education systems to face up to the cultural and linguistic diversity of the population they serve, or in other words, their capacity to enable all students of immigrant and ethnic minority families to achieve their full potential and to provide intercultural education for all students, so as to promote the integration and peaceful co-existence of all sections of the public should not be seen as a powerful indicator of the quality of the education which we offer to the future citizens of Europe?
Disse spørgsmål er utvivlsomt fælles for undervisningssystemerne i samtlige med lemsstater.
There is no doubt that these are issues common to the education systems of the Member States.
Der er tale om de udfordringer, som det 21. århundrede stiller os over for, og det er ikke for tidligt at fremdrage disse spørgsmål:
They are challenges of the 21st century; it is not too early to start tackling them:
- Hvilken rolle skal Unionen spille, når man skal bistå medlemsstaterne med at besvare disse spørgsmål?
- Which role does the Union have to play in supporting the Member States' efforts to find solutions?
- Kan man forestille sig, at Unionen kunne spille en rolle, som kunne føre til, at medlemsstaterne og aktørerne i deres uddannelsessystemer kunne nå så langt, at de i fællesskab ville stille sig de spørgsmål, som er fælles for hele EU?
- Can we imagine the Union playing a supportive role in stimulating Member States and the people in their education systems to address in common the issues which they have in common?
- Hvorledes kan man i forbindelse med et sådant projekt eventuelt sikre, at spørgsmålene af fælles interesse kan stilles, uden at der opstår et skræmmebillede med krav om fælles svar?
- If this were to be done, how to ensure that the common issues can be addressed without the nightmare of an obligation to produce common responses being stirred up?
- Hvorledes kan man sikre, at den righoldighed og den store forskelligartethed, der præger erfaringerne i undervisningssystemerne, fører til en flerstrenget intellektuel indsats byggende på samtlige indhøstede erfaringer og på et grundlag, som man kunne kalde "uformelle" fællesskabsresultater", nemlig den righoldige erfaring, der i dag er samlet i Unionen, for at disse erfaringsudvekslinger munder ud i løsninger præget af nytænkning, af mere kvalitet, og som vil være acceptable for de berørte og egnede til at bistå disse ved løsningen af de spørgsmål, de stiller sig selv?
- How to ensure that the rich diversity of the education systems' experience generates intellectual synergies which are inspired by all the available experience and which are based on what one might call an 'informal acquis communautaire', namely the wealth of the experience which has been built up in the Union leads to solutions which are more imaginative, of high quality, acceptable to those concerned and relevant to the questions which the citizens themselves are asking?
Alle disse spørgsmål er knyttet til udviklingen af selve Unionen og til spørgsmålet om Unionens position på verdensplan.
These issues are linked to the development of the Union itself, as well as to that of its position in the world.
Medlemsstaterne har anstrengt sig for at
The Union has an obligation to support their action, with a view to supplementing and generalizing it and to increasing its efficiency.
Forudsat at aktionen gennemføres under overholdelse af subsidiaritetsprincippet og princippet om medlemsstaternes ansvar for undervisningens indhold og for ud formningen af deres undervisningssystemer samt for disses kulturelle og sproglige mangfoldighed, og ved at fremme og støtte samarbejdet mellem undervisningsinstitutionerne, fremme og lette udvekslingen af oplysninger og erfaringer mellem med lemsstaterne og i højere grad sikre en sammenligning af deres erfaringer og den praksis, der anvendes, samt de spørgsmål, de stiller sig i forbindelse med, at der opstår nye problemer på området, kunne Unionens indsats være med til at sikre alle en uddannelse af høj kvalitet.
If such Community action is conducted in respect of the subsidiarity principle and of Member States' responsibility for the content of teaching and the organisation of the education systems, and their cultural and linguistic diversity, it will, by promoting and supporting cooperation between educational establishments, and by promoting and facilitating exchanges of information and experience between Member States, by creating opportunities to confront their experience and practice and to examine together the new issues which arise in this area, it will be able to make a positive contribution to ensuring quality education for all.