natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Derudover fungerer vejlederne som sekretærer for forskellige samordningsudvalg om lokale og regionale uddannelsesmæssige og arbejdsmarkedsmæssige foranstaltninger, hvilket betyder, at de kan få en vis indflydelse på planlægningen og iværksættelsen af nyskabende uddannelsesforanstaltninger m.m.
In addition, guidance practitioners serve as secretaries on a variety of co-ordination committees on local or regional educational and labourmarket measures, which means that they can play an influential role in planning and implementing innovative training measures, etc.
Deres feedback-funktion er også blevet mere markant i de seneste år.47
Their feedback role has become more marked in recent years/47'
I Frankrig spiller Informations- og Vejledningscentrene (CIO) en vigtig rolle for indsamling af data i forbindelse med henvendelser fra familie og lærere om linjevalg og uddannelsesvalg, hvorved de får indflydelse på beslutningerne om udvidelse eller indskrænkning af bestemte valgmuligheder.
In France, the Information and Guidance Centres (CIO) play an important role in collecting data concerning requests for types of streaming from families and teachers, and so influencing decisions regarding the expansion or contraction of particular streams.
Rådgivnings-, informations- og vejledningskontorerne (PAIO) og de såkaldte "Missions Locales" giver tilbagemeldinger for at øve indflydelse på udbuddet af uddannelsestilbud til de unge.48
The Advice, Information and Guidance Centres (PAIO) and Missions Locales feed back information in order to influence the supply of training provision for young people/48'
I Storbritannien omfatter inddragelsen af erhvervsvejledningstjenesten i det såkaldte "Youth Training Scheme" en feedback-funktion i relation til tilbuddenes relevans.
In the United Kingdom, the involvement of the Careers Service in the Youth Training Scheme has included a feedback function in relation to the adequacy of provision.
Mange uddannelsesvejledningstjenester for voksne lægger stor vægt på at give tilbagemeldinger til de lokale uddannelsesinstitutioner om udækkede behov, som man har kunnet registrere i forbindelse med vejledningssamtaler. I nogle tilfælde sidder der repræsentanter for de lokalt ansvarlige for uddannelses- og beskæftigelsestilbuddene i vejledningstjenestens ledelse eller i det rådgivende udvalg for vejledningstjenesten, og feedback-rapporter optræder normalt på udvalgets almindelige dagsorden.49
Many Educational Guidance Services for Adults give considerable priority to feeding back to local education and training institutions details of unmet needs noted in the course of guidance interviews: in some cases the management or advisory committee of the guidance service includes representatives from local providers, and feedback reports are included in the committee's regular agenda/49'
Vejledningsorganerne kan også have andre former for kontakter med virksomhederne:
Guidance services may have other forms of links with employers: o
Med henblik på at få aktuelle informationer om de eksisterende muligheder, f.eks. ved at vejlederne aflægger besøg på virksomheder;
To maintain up-to-date information about opportunities, e.g. through guidance staff visiting the employers.
0 med henblik på at inddrage virksomhederne i vejledningsaktiviteterne, f.eks. i forbindelse med virksomhedsbesøg f or klienterne (praktikophold, "følordninger", arbejdspladsbesøg) og støtte til andre aktiviteter (arbejdssimulationer, erhvervsmesser m.m.);
To involve them in guidance activities, e.g. those involving client visits to work-places
Rapporten om Danmark, s. 42, 58 og 75.
Report on Denmark, pp.42, 58 and 75.
0 med henblik på at inddrage dem i forvaltningen af vejledningstjenesterne på linje med andre "interessenter" (f.eks. uddannelsesorganisationer og offentlige myndigheder);
(work experience, work shadowing, work visits), and support for other activities (work simulations, careers fairs).
Også fagforeningerne kan være inddraget i disse aktiviteter.
To involve them in the management of guidance services, along with other "stakeholders" (e.g. educational organisations, government).
I Danmark udsender
To place individuals in jobs.
Skolekontaktudvalg materiale omkring erhvervsorientering, som også omfatter idéer til udvikling af praktikordninger og erhvervsintroduktionsprogrammer for unge.50
In Denmark, the Labour Movement's School Contact Committee regularly issues materials for careers education, including ideas concerning the development of workexperience and work-awareness programmes for young people/50'
I visse tilfælde indgår vejledningstjenesterne i mere bredt baserede strukturer for kontakt mellem uddannelsessektoren og erhvervslivet.
In some cases, guidance services are involved in more broadly-based structures for establishing links between education and employers.
Disse strukturer støtter vejledningsaktiviteterne, men har en langt bredere referenceramme.
These structures support guidance activities but have wider terms of reference.
I de tilfælde, hvor vejlederne arbejder på at støtte sådanne strukturer, optræder de normalt som en form for "kontaktformidlere".
Where guidance staff are involved in supporting these structures, their role is usually that of a "liaison broker".
I Nederlandene er kontakten mellem uddannelsessektoren og erhvervslivet en specifik opgave for Rådgivningskontorerne for Uddannelse og Beskæftigelse (AOB).
In the Netherlands, education-employment liaison is a separately identified responsibility of the Advisory Offices on Education and Employment (AOB).
Disse opgaver omfatter en afbalancering af uddannelsestilbud og beskæftigelsesbehov, støtte til kontaktaktiviteter og opretholdelse af et forum for kommunikation.51
Tasks include the matching of educational provision and employment needs, stimulating liaison activities, and maintaining a forum for communication purposes/51'
I Storbritannien har Uddannelses- og Erhvervsrådene til opgave at etablere partnerskaber mellem uddannelsessektoren og erhvervslivet, som står for en række forskellige kontaktaktiviteter.
In the United Kingdom, the Training and Enterprise Councils have a remit to organise Education-Business Partnerships which run a variety of link activities.
Uddannelses- og Erhvervsrådene er også ansvarlige for en form for arbejdsmarkedskontrakter, hvorefter bestemte skoler og erhvervsvirksomheder indgår i et løbende samarbejde omkring praktikophold og andre former for samarbejde, som f.eks. går ud på, at virksomhederne påtager sig at tilbyde beskæftigelse til elever, der opfylder en række vedtagne krav.52
The TECs are also responsible for Compacts under which particular schools and employers form an ongoing partnership for work experience and other links, with the employers undertaking to offer employment subsequently to pupils meeting agreed lists of targets/52'
4.4 Samarbejde mellem vejledningstjenesterne og de mere uformelle vejledningskilder
4.4 Linkages between Guidance Services and Informal Guidance Sources
En anden vigtig form for samarbejde er forholdet mellem vejledningstjenesterne og de uformelle vejledningskilder i lokalsamfundet.
A further important set of linkages is the relationship between guidance services and informal guidance sources within the community.
Undersøgelser omkring de unges uddannelses- og erhvervsvalg viser helt klart, at de formelle vejledningstjenester i mange tilfælde har langt mindre indflydelse på sådanne valg end forældrene og - i lidt mindre grad - andre slægtninge og venner.
The research on the educational and vocational choices of young people in particular shows clearly that formal guidance services are often
Forældre
4.4.1 Parents
Forældrene har særlig stor betydning i denne henseende, specielt i relation til skolerne.
Parents are especially important in this respect, especially at school level.
De fleste forældre føler, at de har et ansvar for, at deres børn får en tilfredsstillende overgang til voksenog arbejdslivet.
Most parents feel they have a responsibility to ensure that their children make a satisfactory transition to adult and working life.
Samtidig føler mange forældre, at de ikke i tilstrækkelig grad er inddraget i den formelle vejledningsproces.
At the same time, parents sometimes feel they are insufficiently involved in the formal guidance process.
En del af forklaringen herpå er, at vejledningstjenesterne i visse tilfælde er skeptiske over for forældrenes påvirkning og mener, at den ikke altid udøves i de unges interesse.
Part of the reason for this is that guidance services are sometimes wary of the power of parental influence and sceptical about whether it is always exerted in young people's best interests.
Det er ikke ualmindeligt, at forældre projicerer deres egne ambitioner og ønsker over på deres børn; omvendt kan deres pessimistiske holdning til vanskelighederne ved at opnå beskæftigelse smitte af på børnene og få dem til at miste modet på forhånd.
Not infrequently, parents project their own aspirations on to their children; sometimes, conversely, their pessimism about the difficulties of gaining employment may have an infectiously depressing effect.
Derfor foretrækker visse vejledningstjenester ikke at inddrage forældre i samtaler og andre vejledningsaktiviteter omkring deres børn.
Accordingly, some guidance services prefer not to involve parents in interviews and other guidance activities involving their children.
I Belgien foretrækker vejlederne i Centrene for Psykologisk, Medicinsk og Social Rådgivning (PMS) at behandle de unge som individuelle personer og tale med dem alene.
In Belgium, the counsellors in the Psycho-Medico-Social (PMS) Centres prefer to treat young people as individuals and to see them alone.
De kontakter forældrene individuelt, hvis der opstår problemer eller i visse priviligerede sociale miljøer.53
They contact parents on an individual basis when problems occur or in certain privileged social environments/53'
I Frankrig opfatter rådgivningspsykologerne i visse tilfælde forældrenes tilstedeværelse som en hindring for elevernes muligheder for at give udtryk for deres egne ønsker.54
In France, the presence of parents is sometimes seen by guidance psychologists as an obstacle to pupils' expression of their own desires/54'
I Italien bliver forældrene hyppigt uenige med vejledningstjenesterne, som derfor normalt ikke ønsker deres tilstedeværelse, når først rådgivningen er begyndt.
In Italy, parents frequently fall out with the guidance services, which tend to exclude them once counselling has begun.
De kan dog normalt blive efterfølgende informeret om samtalerne, hvis de anmoder om det.55
They can usually, however, obtain feedback on interviews if they ask for it/55'
I Storbritannien indbyder de fleste erhvervsvejledningstjenester under den lokale undervisningsforvaltning forældrene til at være til stede ved børnenes erhvervsv ej ledningssam tale, selv om nogle af medarbejderne er noget skeptiske med hensyn til de mulige virkninger af deres tilstedeværelse.56
In the United Kingdom, most Local Education Authority Careers Services invite parents to attend their child's careers interview, even though some officers have mixed feelings about the possible effects of their presence/56'
Visse vejledningstjenester føler til gengæld, at samtaler med forældrene er specielt nyttige i de tilfælde, hvor der består konflikter mellem de unges egne ønsker og forældrenes ambitioner, eftersom det giver mulighed for at udforske sådanne konflikter i stedet for at lade dem underminere virkningerne af den formelle vejledningsproces.
Some services, on the other hand, feel that interviews with parents present are particularly
Uanset vejledningstjenesternes holdning til dette spørgsmål har de mange steder udviklet andre metoder til at inddrage forældrene på afgørende stadier, når der skal træffes beslutninger, specielt hvor det drejer sig om de yngre aldersgrupper.
Whatever their stance on this issue, many services have developed other ways of involving parents at the crucial stages when decisions are being made, especially among younger agegroups.
Især foredrag for skolernes forældrerepræsentanter er blevet stadigt mere populære i flere medlemslande.
In particular, talks to parents' associations have been growing in popularity in several Member States.
I Tyskland anses møder med forældrene for at være et vigtigt led i erhvervsvejledningsprogrammet, og antallet af sådanne møder er steget støt i det seneste år.
In Germany, parents' meetings are considered to be an important part of the vocational guidance programme and the number of such meetings has increased steadily in recent years.
Udover forældremøder på skoler og i Erhvervsinformationscentre (BIZ) afholdes der gruppediskussioner for elever og forældre i fællesskab.57
In addition to parents' meetings at the school and in the vocational informahon centres (BIZ), group discussions are held for pupils and their parents/57'
I Portugal er forældrene ikke vant til at komme på skolerne, ikke engang for at tale med lærerne om, hvordan deres børn klarer sig rent fagligt.
In Portugal, parents are not used to coming to schools, even to talk to teachers about their children's educational progress.
Men der afholdes dog erhvervsvejledningsmøder med grupper af forældre udover de uformelle kontakter eller mere formelle samtaler med én eller begge forældre til en given elev.
Nonetheless, careers meetings with groups of parents take place, in addition to informal contact or formal interviews with one or both parents of a given pupil.
Man forsøger gennem disse møder og kontakter at holde forældrene informeret om sigtet med skolernes vejledningsaktiviteter og om uddannelses- og erhvervsmuligheder.
Attempts are made through these meetings and contacts to inform parents about the aims of the school's guidance activities and about educational and occupational opportunities.
Antallet af møder med forældre, som afholdes af vejledningstjenesterne i skolerne, er stigende.58
The number of meetings with parents organised by guidance services in schools is currently increasing/58'
I Storbritannien arrangerer skolerne forældreaftener for elever, som står over for fagvalg i skolen. Erhvervsvejlederne indbydes mange gange til at komme med et indlæg ved disse møder.
In the United Kingdom, schools arrange parents' evenings for students who are making choices of school subjects: careers officers are often invited to give a talk at these meetings.
Erhvervsvejlederne organiserer også erhvervsmesser og -møder, som forældrene opfordres til at besøge sammen med deres børn.
Careers staff also organise careers fairs and conventions, which parents are encouraged to attend with their children.
Nogle erhvervsvejledningstjenester har afholdt gruppemøder for forældre i lokalsamfundet for at hjælpe dem til at forstå den udvikling, der foregår i erhvervslivet, og de valg, som deres børn står over for.59
Some Careers Services have organised group sessions for parents in the community to help them to understand the changing world of work and the choices facing their children/59'
I nogle tilfælde drejer møderne sig hovedsagelig om formidling af uddannelses- og erhvervsinformationer. I andre tilfælde drejer de sig også om at vise forældrene, hvordan de kan hjælpe (eller undgå at hæmme) deres børn i disses erhvervsvalg.
In some cases, the meetings are concerned basically with transmission of educational and occupational information; in others, they are also concerned with suggesting to parents ways in which they can help (or avoid hindering) their children in their career decision-making.
Som anført i afsnit 3.4.3 har erhvervsvejledningstjenesterne i de senere år lagt stadigt støne vægt på at gøre erhvervsinformationerne lettere tilgængelige via medierne, den skrevne presse, radio, fjernsyn, teledatasystemer m.m. - både på nationalt og på lokalt plan.
As was indicated in Section 3.4.3, careers services have been devoting increasing attention in recent years to making careers information more freely available through the media - the press, radio, television, viewdata systems, etc. - both at national and at local level.
Sådanne aktiviteter kan ikke blot hjælpe den enkelte med vedkommendes egen karriereplanlægning, men kan også hjælpe dem, som han eller hun kommer i kontakt med, til at være bedre informeret, når de eventuelt giver en mere uformel vejledning.
Such activities may not only help individuals in their own career development, but may also help those with whom they come into contact to be better informed in any informal guidance they may offer.
Erhvervsorienteringsprogrammer og arbejde i mindre grupper kan ofte have en tilsvarende virkning og kan samtidig tilskynde enkeltpersoner til at udveksle informationer og erfaringer med hinanden og tilbyde gensidig støtte.
Careers education programmes and small-group work can have much the same effect, as well as encouraging individuals to share information and offer support to each other.
Nogle vejledningstjenester, der arbejder med unge og voksne uden for de formelle uddannelses- og beskæftigelsesstrukturer, lægger også vægt på opsøgende arbejde over for andre organisationer, der arbejder med de samme mennesker.
Some guidance services working with young people and adults outside formal structures of education or employment devote attention to "outreach" work with other organisations working with these individuals.
De holder foredrag for disse grupper og tilbyder i visse tilfælde at uddanne deres personale.60
They give presentations to such groups, and sometimes offer training to their staff/60'
En anden ting, der er værd at bemærke, er, at nogle vejledningstjenester i skoler aktivt har udnyttet de erhvervsmæssige erfaringer, som forældre, tidligere elever og andre enkeltpersoner i lokalsamfundet sidder inde med, i forbindelse med deres egne vejledningsprogrammer.
A further point worth noting is that some guidance services in schools have made active use of the career experience of parents, former students and other individuals within the community as resources within their guidance programmes.
I disse tilfælde bruges forældrene som ressourcer for andre børn end deres egne.
In this case, parents are being used as resources for children other than their own.
F.eks. kan skolerne indbyde forældre og andre til at komme og holde korte foredrag til grupper af elever om deres eget arbejdsområde eller tilbyde "følordninger" eller praktikophold for elever, der er interesseret i det pågældende område.
Schools, for example, may invite parents and others to come and give short talks to groups of pupils on their own fields of work, or to offer work-shadowing or workexperience opportunities to pupils interested in that field.
På samme måde inviterer nogle skoler tidligere elever, som nu er i gang med en højere uddannelse, til at komme tilbage og give deres erfaringer videre til elever, som er interesseret i at gå i samme retning; fordi deres erfaringer er helt aktuelle, og deres synsvinkel ligger tættere på elevernes, vil de i mange tilfælde blive opfattet som mere troværdige end andre voksne.
Similarly, some schools invite former pupils who are now in higher education to come back and share their experience with pupils who are interested in moving in that direction: because their experience is up-to-date and their perspective is close to that of the pupils, they may have more credibility than older people would do.
Her fungerer vejledningstjenesterne som en form for "omstillingsbord": De sætter unge med særlige behov og ønsker i forbindelse med folk i lokalsamfundet, hvis erfaringer kan være til nytte for dem.
In these ways, guidance services are acting as a kind of "switchboard": connecting young people with particular needs to people within the community whose experience may be of help to them.
4.5 Samarbejdet mellem vejledningstjenesterne og deres klientel
4.5 Linkages between Guidance Services and their Clientele
Endelig er det vigtigt at se på samarbejdet mellem vejledningstjenesterne og det klientel, hvis interesser de er sat til at tjene.
Finally, it is important to consider linkages between guidance services and the clientele whose interests they exist to serve.
Dette samarbejde er naturligvis af en helt anden karakter end det, der hidtil er omtalt.
These linkages are of course very different in nature from those
Det centrale spørgsmål er her, hvordan klienterne opfatter den service, der tilbydes dem.
The key question here is how clients experience the services on offer to them.
Betragter de den som et velkomment tilbud, der er let at benytte sig af, og som tjener deres interesser, eller som en mekanisk proces, de er underlagt?
Do they experience them as welcoming services which are approachable and serve their interests, or as a mechanistic process to which they are subjected?
Svarene på dette spørgsmål er generelt forholdsvis positive, men de giver bestemt ikke anledning til at stille sig tilfreds med tingenes tilstand.
The data here tends to be reasonably positive, though by no means a cause for complacency.
I Belgien fremgik det af en avisundersøgelse, at den vejledning, der tilbydes af Centrene for Psykologisk, Medicinsk og Social Rådgivning (PMS), var højt værdsat.
In Belgium, a newspaper survey found that the guidance offered by the Psycho-Medico-Social (PMS) Centres was greatly appreciated.
De kritiske bemærkninger drejede sig om "offentligt ansatte uden kontakt med virkeligheden"61
Criticisms related to "civil servants who are out of touch with reality"/61'
I Tyskland fremgår det af nogle undersøgelser for nylig, at der er stor tilfredshed med den erhvervsvejledning, der tilbydes af Forbundsinstituttet for Arbejdsformidling. Ca.
In Germany, recent investigations have indicated a high level of satisfaction with the vocational guidance service of the Federal Employment Institute.
90% af klienterne anså den information, de havde fået, for at være relevant, og 70% ændrede deres erhvervsforløb efter en rådgivningssamtale.
About 90% of clients regarded the information received as appropriate, and 70% changed their occupational aims after a counselling session.
Der var dog tegn på, at man følte sig overfodret med informationer, og på, at vejlederne ikke lod klienterne selv komme tilstrækkeligt til orde.62
There were indications, however, of information overload and of verbal dominance by the counsellors/62'
I Grækenland viste nogle evalueringsundersøgelser af erhvervsvejledningsprogrammer i skoler, at eleverne generelt havde en positiv holdning til erhvervsvejledningen og fandt, at den var interessant, at den opfyldte deres forventninger, og at den var nyttig.
In Greece, evaluation studies of careers programmes in schools showed that in general pupils expressed a positive attitude to careers guidance in terms of interest, fulfilment of expectations, and usefulness.
Elever fra de lavere socio-økonomiske lag og mere fjerntliggende geografiske områder gav udtryk for mere positive holdninger end deres mere privilegerede kammerater.
Those from lower socio-economic groups and remote geographical areas expressed more positive attitudes than did their more privileged counterparts.
Men i andre undersøgelser gav eleverne udtryk for, at erhvervsvejledningsprogrammerne ikke havde stor indvirkning på deres uddannelses- og erhvervsvalg, og at vejledningstilbuddene i skolen var utilstrækkelige.63
In other studies, however, pupils reported that the careers programmes had had little effect on their educational and occupational decisions, and that guidance provision in their schools was insufficient/63'
Nogle klienter er tilbøjelige til at evaluere vejledningstjenesterne i relation til resultaterne (f.eks. hvorvidt det lykkes at få placeret klienten i det ønskede job) i stedet for i relation til værdien af selve vejledningsprocessen.
Some clients tend to evaluate guidance services in terms of the outcomes (e.g. placement into desirable jobs) rather than in terms of the value of the guidance process itself.
Det samme gælder i et vist omfang for de politiske beslutningstagere, som måske måler vejledningens effektivitet i relation til, hvorvidt det lykkes at skaffe klienterne i arbejde.
The same is sometimes true of policy-makers, who may measure the effectiveness of guidance in terms of successful placement into employment.