natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De former for fare, de nemmest kan forstå, er dem, som identificeres med noget, man ikke må røre. Slanger, ild, medicin osv. opfattes således som farlige, men de kan f.eks. ikke se, at en gryde med kogende vand frembyder nogen risiko.
The dangers most easily recognized are those which can be identified with things that must not be touched: a snake, fire, medicinal products, etc.; these can usually be recognized as dangerous, but children do not recognize the inherent risk of a pan of boiling water.
Fare = noget, der er forbudt
Danger = MUST NOT
Ingen fare = noget, der er tilladt
No danger = CAN
Undersøgelser foretaget blandt skoleelever har vist, at ca. halvdelen af de adspurgte børn ikke var i stand til at forklare betydningen af ordet fare, og at de blandede frygt sammen med fare.
Surveys conducted among school children have shown that approximately half those interviewed were unable to describe the meaning of the word danger and confused fear with danger.
De undersøgelser, der er foretaget om sikkerhedsundervisning, viser, at en basisviden skal være indlært inden tolv-trettenårsalderen, som er det tidspunkt, hvor barnet har overstået den psykomotoriske udvikling.
Studies carried out on safety training show that the essential rudiments must be acquired before the age of 12 to 13 years, the age at which the child's psychomotory development is complete.
Dette betyder imidlertid ikke, at undervisningsarbejdet ikke kan fortsættes efter denne alder, men derimod at denne form for undervisning da skal mål rettes på en anderledes måde og baseres på tidligere indlært viden.
This in no way means that training efforts should be discontinued after this age, simply thatthe training in question must begiven a switch of emphasis and be based on what has been learned so far.
Sikkerhedsundervisningen i skolen bør koncentreres om at:
Safety training at school should hinge on:
1) Lære børnene klare regler for, hvordan man skal forholde sig over for en potentielt farlig situation.
(i) instilling clear rules on how to behave when faced with a situation of potential risk;
2) Lære børnene, hvorledes man kan forebygge risici.
(ii) teaching them how to cope with risks.
Gennem en sådan undervisning kan man medvirke til at gøre børnene ansvarsbevidste i for hold til sig selv og andre.
These two approaches contribute to training them to adopt appropriate attitudes regarding the responsibility which as individuals they will be expected to accept vis-à-vis others and in relation to themselves.
For at undgå, at denne form for undervisning bliver for krævende, vil det være en god idé at anvende den naturlige nysgerrighed og trang til at opdage, som børnene har i forhold til deres omgivelser, i de forskellige skolefag.
One way of avoiding this is to exploit the child's spirit of curiosity and discovery as regards his environment and apply it to the different subjects which go to make up the curriculum.
Inden for idræt kan man f.eks. søge at fremme holdånden og vise, at forebyggelse er mere effektiv, hvis den gennemføres i fællesskab.
In sports, this involves developing team spirit and teaching how prevention is all the more effective if conducted on a mutual basis.
In den for både modersmåls- og fremmedsprogsundervisningen kan man samtale om og analysere ulykkerne.
In language lessons, both mother tongue and foreign languages can be exploited to describe and analyse accidents.
I regning kan man løse mindre opgaver, og fra geografiundervisningen kan man inddrage floder, bjerge o.a.
Arithmetic can be used to solve small problems, and even geography with its conglomeration of rivers, mountains, etc. can be put to profitable use.
Også fysik er i denne sammenhæng et fag, som er meget anvendeligt til at øge elevernes kendskab til sikkerhed i forbindelse med f.eks. elektricitet, kulde, varme, tyngdeloven og en lang række andre områder.
Physics can be a very interesting subject, with many possibilities for improving safety awareness (electricity, cold, heat, law of gravity, etc.)
Nogle eksempler:
Examples
Der kan på baggrund aftegningen skrives en stil eller opfordres til diskussion i klassen.
Using the drawing as a basis, propose a subject for an essay and organize a small discussion around the opinions presented by the children.
Regning:
Arithmetic
José åbner for vandhanen over badekarret og giver sig derefter til at se tegnefilm i fjernsynet.
Joseph turns on the bath tap and goes to watch the cartoons on TV.
Hvis der pr. minut Iøber5 I ud afvandhanen, og badekarret rummer 100 I, hvor længe kan han så blive siddende og se fjernsyn, inden vandet begynder at løbe op over badekarrets kant?
If the tap provides 5 litres of water per minute, and the bath holds 100 litres, how long can he watch the television before the water overflows?
Med udgangspunkt i en tegning eller et fotografi af en idrætsaktivitet, f.eks. gymnastik, kan man bede eleverne om med en cirkel at angive, på hvilke punkter og i hvilke situationer man skal være opmærksom på sikkerheden.
Using a drawing or a photo showing sports activities, e.g. gymnastics, ask the pupil to circle elements or attitudes in respect of which due attention to safety should be paid.
Her kan man anvende en lille test.
(To be used as a small test.)
Hvilken farve betyder for dig fare?
What colour do you think indicates danger?
sort D gulD grøn □ rod □
Yellow D
Hvilken farve betyder for dig sikkerhed?
What colour suggests safety to you?
blå D gul D grøn D rød □
Yellow D
Tegn dit værelse og farvelæg de farlige og sikre steder.
Draw your home and colour in those spots which are dangerous and those which are safe.
Foraten uddannelse kan være effektiv, skal den være ¡overensstemmelse med den virkelighed, som arbejdstagerne befinder sig i. Dette gør det nødvendigt, at underviseren eller tilrettelæggeren foretager en forudgående undersøgelse af de arbejdssteder, som skal omfattes af uddannelsesinitiativer
If training is to be effective it must be consistent with the actual situation in which workers perform their tasks, which entails conducting on the part of the trainer and the organizer a study of the places of work to be covered by the training.
Undersøgelsen skal være:
The study should be:
Generel: Dvs. tage hensyn til alle aspekter af arbejdstagernes virkelighed.
(i) comprehensive: it must take due account of all the aspects of the actual situation;
Tværfaglig: Der skal afholdes møder med alle de berørte parter, med den ansvarlige for sikkerheds- og sundhedstjenesten, bedriftslægen, sundheds- og sikkerhedsudvalget, virksomhedens erhvervspsykolog mfl.;alle berørte personer bør være til stede, også selv om de har afvigende opfattelser.
(ii) multidisciplinary: meetings must be organized with everyone concerned: the head of the health and safety department, the company medical officer, the health and safety committee, the works' psychologist, etc.; in short all persons involved even if they have diverging information or opinions;
Deltagerengagerende: Arbejdstagerne skal deltage aktivt, fordi de er de eneste, som er i stand til at vurdere, hvilket indhold uddannelsen skal have, og fordi deres deltagelse i forundersøgelsen vil give dem lyst til at engagere sig i uddannelsen.
(iii) participative: the worker must play an active part because he is the only person who possesses certain important items of information when it comes to determining the content of the trai ning programme; and because his involvement in the preliminary studies will make him more amenable to the training.
Gennemførelsen af en egentlig uddannelsespolitik indebærer, at man i virksomhederne på alle niveauer på en organiseret måde er rede til at gøre en indsats for at:
The implementation of a sound training policy implies an organized corporate concern to:
— fjerne risiciene, hvor det er muligt
(ii) eliminate them whenever possible,
— beskytte arbejdstagerne med kollektive eller personlige beskyttelsessystemer
(iv) safeguard the worker by way of collective or individual means of protection,
— begrænse omfanget af ulykker i så vid udstrækning som muligt.
(v) minimize the consequences of accidents.
De generelle rammer
The general context
Inden underviseren påbegynder sin uddannelsesindsats, skal vedkommende kende de særlige karakteristika for den pågældende aktivitet eller for den virksomhed, hvor uddannelsesinitiativet skal gennemføres.
Before planning a training programme, the training organizer must familiarize himself with the specific features of the job or the enterprise in which he is going to intervene.
Underviseren skal kort sagt kende aktivitetens eller virksomhedens »kultur«. Når vi taler om kultur, tænker vi på idiosynkrasi, sprogbrug, geografisk beliggenhed, vaner, skikke, værdier m.m.
In other words, he has to acquaint himself with the culture involved, 'culture' meaning the specific idiosyncracies, the linguistic and geographical environment, the habits, rites, and values, etc.
Den stadig større fokusering i vort samfund på emner som sikkerhed, hygiejne og sundhed (kampagner ved rørende færdselssikkerhed, ernæring, tand pleje, tobaksrygning m.m.) er en positiv omstændighed i forbindelse med fremlæggelsen af et uddannelsesprojekt af denne art.
This is in line with present-day society's growing emphasis on safety, hygiene and health (witness the campaigns on road safety, food, dental hygiene, anti-smoking measures, etc.) and should be borne in mind when preparing a training programme.
Grundlæggende voksenpædagogiske principper
Basic principles for the teaching of adults
Uddannelsen af voksne er påvisse punkter meget forskellig fra uddannelsen eller undervisningen af børn eller unge.
Training adults is very different from training or teaching children or adolescents.
Det er ikke nok at kende et emne for at kunne undervise voksne.
Knowing the subject is not enough for teaching adults.
Hos den voksne er der en række forhold, nogle positive og andre negative, hvoraf nogle skal modvirkes og andre styrkes.
An adult offers a range of personal traits, some positive and others negative, and it is necessary to know how to neutralize the latter and cultivate the former.
sig, nogle gange ubevidst, denne ændring.
An adult sees education as an interference in his personality in order to bring about a change, so he puts up resistance — sometimes unknowingly — to this change.
Uddannelsen opfattes af mange voksne som en trussel mod deres personlige situation eller deres vaner.
Many adults perceive it as a threat to themselves or their habits.
Denne modstand skal underviseren kompensere for ved at gøre opmærksom på de fordele, som de voksne kan opnå gennem uddannelsen.
It is up to the trainer to offset this resistance by encouraging them to see the advantages which change will bring them.
Skoleeleverne følger undervisningen, fordi de er tvunget hertil, hvorimod den voksne uddanner sig på grund af overbevisning, og dette er et positivt punkt; den voksne giver imidlertid hurtigt op, hvis der ikke er klare resultater, eller hvis han eller hun mener, at indsatsen ikke svarer til dennes behov.
A pupil attends school because he has to, but an adult follows courses out of choice. This is positive, but an adult will quickly drop out of the learning process if he can see no clear results or if he considers that it is not worth his while.
Den voksne lærer for at dække særlige behov, hvorfor mål og målsætning skal være klart definerede.
An adult learns to cater for certain necessities, which means that the aims and objectives have to be clearly defined.
Mens barnet eller den unge har en ubegrænset nysgerrighed, har den voksne en begrænset tilpasningsevne.
Whereas a child or adolescent possesses an unlimited curiosity an adult hasa limited capacity to adapt.
Den voksne uddanner sig, fordi han eller hun har brug for uddannelse for at varetage sine arbejdsopgaver, hvorfor vi må vise vedkommende, at uddannelsen vil gøre det muligt at varetage jobbet bedre og mere effektivt og sikkert.
An adult will take part in training because it is a necessary step for the performance of his job, but it is up to us to prove to him that what he is doing will enable him to perform his task better, more efficiently and more safely.
Den voksne er mere utålmodig, fordi han eller hun er opmærksom på den tid, der anvendes på uddannelsen og de anstrengelser, der skal gøres i forbindelse hermed.
An adult is more impatient because of his concern for saving time and effort.
De voksne er mere nærtagende end de unge.
An adult is more susceptible than younger people.
De er bange for at blive skuffede og for at være til grin, især hvis de ikke har gået særlig meget i skole eller aid rig har læst.
He is afraid of frustration and being ridiculous, particularly if he has never had the opportunity to go to college or university.
Man skal altid forsøge at undgå konkurrence og sammenligning af kvalifikationer.
A competitive situation and especially a qualifications-based system should always be avoided.
Visse følelser hos den voksne hidrører fra erfaringer fra skolen, hvorfor man bør undgå alle de situationer, der har at gøre med skole, skolepulte, særlige udtryksmåder osv.
Certain adult reactions are extrapolations of events during their school-days, so care must be taken to avoid anything which might remind them of those times, e.g. desks, expressions, etc.
Interessen vedrører konkrete mål, hvorimod motivationen er mere generelt betinget og snarere relateret til målet for en hel proces.
Interest relates more clearly to concrete objectives, while motivation relates to something more general, the culminating point of a complete process.
Bag den voksnes motivation ligger i almindelighed ønsket om social fremgang og økonomiske forbedringer.
The motivations behind the adult's endeavours are generally social advancement and financial reward.
Underviserens rolle
The trainer's role
Man skal altid være opmærksom på, at arbejdstageren ikke er en skoleelev og derfor heller ikke bør behandles som en sådan.
It should always be remembered that a worker is not a pupil and should not therefore be treated as one.
Man bør undgå tendenser til at genskabe skolemodellen, hvor læreren stiller sig op foran eleverne og gennemgår dagens lektie med passivt lyttende elever.
The tendency to reproduce the school model — with the teacher giving his lesson in front of a class which listens passively — must be avoided.
Underviseren skal være i stand til at viderebringe et budskab.
He must be capable of getting a message across.
En person, der underviser i sundhed og sikkerhed, skal ikke beskæftige sig med at indlære teori, men derimod lære arbejdstageren at handle hensigtsmæssigt på arbejdspladsen.
A health and safety trainer must base his task not on providing theoretical knowledge but in giving the worker the wherewithal to acquire the capacity to react to his immediate environment.
Underviseren bør ikke opfatte sig selv som en person, der sidder inde med en særlig viden, men derimod forsøge at anvende og vurdere deltagernes erfaringer.
The teacher should not consider himself a repository of knowledge but should use and give added value to the experience of the participants.
Underviseren skal ikke være enerådende med hensyn til udvælgelsen af de mest hensigtsmæssige metoder, men skal tværtimod medvirke til, at der i fællesskab fastlægges mål og metoder.
Nor should he come across as being allpowerful in selecting the most appropriate methods; rather he should define objectives and methods jointly with his students, actas an adviser, not as a boss, and help to solve problems.
Med en alt for grundig eller dårligt formidlet undervisning opnår man dårlige resultater i målgrupperne.
Information which is over-sophisticated or poorly transmitted is simply noninformation for the pupil.
Underviseren bør tilpasse sprog og udtryk under hensyntagen til følgende faktorer: kendskabet til arbejdstagerens sprogbrug, almindeligt anvendte ord, morfologisk enkle ord, stemmeføring og -højde osv.
The trainer must tailor his language and expression appropriately: knowledge of the pupil's level of language, use of the vernacular, morphologically simple words, tone of voice, intensity, etc.
Arbejdstagernes rolle
The pupil's role
Den voksneeren person, der er vant til selv at træffe beslutninger; han eller hun er ikke ind stillet på at deltage passivt i uddannelsen og bør derfor i så vid udstrækning som muligt føle sig inddraget i uddannelsesforløbet.
An adult is a person accustomed to making his own decisions, so there will be resistance on his part to being a passive element in training. He must be as closely involved as possible.
Den voksne bryder sig ikke om nogen som helst form for autoritær behandling og skal endvidere kende undervisningens formål for at kunne engagere sig i den.
He will not take kindly to an authoritarian manner. An adult likes to know the purpose of the training in order to accept it, so the objective must be presented clearly.
Formålet skal fremlægges klart og tydeligt, og der skal være mulighed for at diskutere det og for at evaluere resultaterne.
He likes to be able to discuss it and to have the opportunity of assessing the results.
Den gennemførte uddannelse skal være officielt anerkendt.
The training pursued must have social recognition.
Arbejdstageren skal være i stand til at udføre eller forstå det, som han eller hun hører, og det skal derfor undgås, at »der holdes forelæsninger«, som ikke forstås af arbejdstagerne.
The worker needs to feel able to do or understand what he hears so there is a clear need to avoid classroom-style lessons which workers would be unable to follow.
Erhvervelsen af en viden, af en holdning eller en adfærd skal forløbe trinvist. Det er derfor meget vigtigt at:
Acquiring knowledge, an attitude ora pattern of behaviour, is a step-by-step process and this makes it essential to:
— kende deltagernes forudsætninger og afdække evt. huller, som kan vanskeliggøre indlæringen ringen
(i) know the level of prior knowledge in order to forestall any gaps which could hold up the acquiring of new knowledge,
— foretage en god strukturering af det stof, der skal undervises i, således at der er en logisk sammenhæng i undervisningsforløbet
(ii) structure the subject properly, so that one idea follows on from another,
— foretage en evaluering af de enkelte etaper med henblik på at vurdere, om stoffet er blevet indlært.
(iii) assess each stage in order to check that there is proper assimilation.
Underviseren skal være i stand til at fastholde interessen, passivitet sløver og forringer indlæringen.
The trainer must maintain the level of interest, because passivity slows down or is counterproductive to the learning process.
Han eller hun skal være opmærksom og kunne reagere og handle hurtigt på bag grund af signaler fra deltagerne. Hvis f.eks. en af disse kigger ud ad vinduet eller sidder og tegner på papiret, er det tegn på, at interessen er vigende og dermed også, at kommunikationen ikke forløber, som den skal.
The trainer must be on his toes to react, respond, etc., and recognize the warning signs: one pupil looking out of the window, another doodling on a piece of paper, etc. suggests that passivity is turning to apathy, leading to a break in communication.
Identifikation af uddannelsesbehovene på sundheds- og sikkerhedsområdet af
Defining requirements for health and safety training
Hvem er inden for den enkelte virksomhed ansvarlig for organisering sundheds- og sikkerhedsuddannelse?
At enterprise level who is responsible for organizing safety and health training?
I virksomhederne er der mange parter, der er involveret i uddannelsen i sikkerhed og sundhed: sikkerheds- og sundhedsudvalg, bedriftslægen og arbejdstagernes tillidsrepræsentanter, og der bør derfor etableres et samarbejde, der omfatter alle disse parter.
Many people within the enterprise are involved in health and safety training: the health and safety committee, the medical officer, the workers' delegates, etc., but a team effort would be the best approach.
For at sikre en effektiv uddannelse skal de eksisterende problemer søges løst samlet og tværfagligt.
For training to be effective, problems must be studied from an overall and multidisciplinary standpoint.
Rent hierarkisk kan organiseringen af arbejdet finde sted via følgende kanaler:
Considered hierarchically, the order would be:
Samarbejde mellem alle de berørte parter fremmer kvaliteten af disse aktiviteter.
Cooperation between all those concerned will enhance the training drive.
Uddannelsen i sikkerhed og sundhed skal være integreret i videre- og efteruddannelsesprogrammerne for arbejdstagerne; den må ikke betragtes som en uddannelse af sekundær betydning og bør tilbydes på alle niveauer i virksomhederne.
Safety and health training should not be considered as secondary training but be integrated into the workers' continuing training programme and be implemented at all levels.
Hvordan skal man identificere uddannelsesbehovene
How to determine training requirements
Udtrykket behov får en til at tænke på mangel og knaphed, som opleves på et givent tidspunkt.
The word 'requirement' suggests that a gap or a shortcoming has been felt at some stage.
Dette behov kan udtrykkes af en arbejdstager eller en gruppe af arbejdstagere, som ønsker at forbedre deres uddannelsesniveau; af ledelsen, som ønsker at begrænse antallet af ulykker og at øge produktiviteten, eller det fremgår af statistiske data (vedrørende ulykkeshyppighed, ulykkernes alvor osv.), at der foreligger et behov for uddannelse.
Attention to this can be drawn by a worker or a group of workers who would I i keto be better prepared for their tasks; by the management seeking to reduce accidents and at the same time increase productivity; or it can be implicit in the relevant statistical data (accident frequency rate, seriousness, etc.).
Behovet for uddannelse opstår i to situationer:
The need for training can arise:
— hvor der er brug for at løse særlige problemer
(i) as the response to a problem,
— hvor der sker en ændring af arbejdets organisering, eller der indføres ny teknologi.
(ii) following a change in the working system or the introduction of new technologies.
I dette sidste tilfælde er uddannelsestidspunktet af afgørende betydning.
In the latter case, the timing of training is very important.
Hvis uddannelsen finder sted for tidligt, løber man den risiko, at arbejdstagerne glemmer det indlærte og mister motivationen; hvis man udskyder uddannelsen af arbejdstagerne, kan det være svært at ændre allerede indgroede vaner.
If it is too early the risk is that the persons concerned may forget and become demotivated, while if it is too late it could prove difficult to change behavioural patterns which have become habits.
Individuel indsamling af information: interviews
The individual collection of information: interviewing
De pågældende personer bør være alene, befinde sig i behagelige omgivelser uden for arbejdspladsen, og der må ikke være foresatte til stede.
The person must be alone, in a pleasant environment, away from the place of work and not in the presence of a hierarchical superior.
Man bør udvise reel interesse for det, de interviewede siger.
Genuine interest must be shown for what is being said.
Man bør ikke hvert andet øjeblik bryde ind med spørgsmål af typen: »Mener du ikke, at...?«, give råd: »I dit sted ville jeg ...« eller give sin mening tilkende om de stillede spørgsmål: »Jeg mener, at ...«, for det er ikke interviewerens, men derimod arbejdstagerens mening, der er relevant i denne sammenhæng. menhæng.
The interviewee must not be interrupted at every tip and turn by prompts (e.g., 'Don't you think...?'), advice (e.g., 'If I were you...') ortags added on the end of the questions and reflecting the interviewer's own standpoint (e.g., 'I believe...'), because the opinions which matter are the interviewee's and not those of the interviewer.
I samtalens løb opsummeres meningstilkendegivelserne med det formål at fastslå, om man har fået det vigtigste med, og om alt er blevet forstået korrekt.
What comes out of the interviews must be summarized in order to check that the essential has been gleaned and that everything has been understood without distortion.
Der kan stilles yderligere spørgsmål, hvis der er behov for at uddybe emnet.
Additional questions can be put to the interviewee in order to go into a given subject in greater detail.
Kollektiv indsamling af information: møder
The collective gathering of information: meeting