natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Projekter og initiativer med sigte på at skabe nye teknikker og metoder og på at udbrede resultaterne, såvel til lærere, der arbejder med særlige undervisningsbehov, som til almindelige lærere.
The expertise required in the network has to be decided by the teachers and the schools, in developing an individual, child-centred approach, and it should be accessible where necessary.
8 Fremme af skole- og lærernetværk for at sikre, at speciallærerne ikke isoleres, men bevarer en regelmæssigindbyrdes kontakt og dialog.
Within a network it is important to have a positive attitude towards integration as a common concern.
Disse netværk kan også danne grundlag for at formidle nye ideer og god praksis.
«Openmindedness» among the different agents of the network is
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration important for the motivation and efficiency of the team.
Forældre indtager en vigtig og vedvarende rolle i samarbejdet med de professionelle om integrationsprocessen.
The network can also play an active role in awareness and information campaigns, training and staff development at the local, national and European level.
Forældrenes synspunkter og holdninger til integration vil have en meget stor indflydelse på selve processen og på dens resultater.
All school staff are entitled to continuing professional development which starts with initial training.
Forældrene skal betragtes som ligeværdige partnere, og de skal have mulighed for og tilskyndes til at samarbejde med alle, der er ansvarlige for deres barns uddannelse.
Further specialised training, usually leading to additional qualifications, is essential in order to provide the range of specialist professionals needed in special education.
Barnet er tættest knyttet til sine forældre, så det er yderst vigtigt at inddrage forældrene i alle aspekter af deres barns tidlige uddannelse, herunder indkredsnings-, vurderings- og undervisningsprocessen.
The development of professional skills and aptitudes in relation to special education should be nurtured through effective management within school and support from external services.
Forældrene spiller en vigtig rolle som støtter i uddannelsesprocessen og som involverede i planlægningen, evalueringen og beslutningerne omkring tilbuddene til deres barn.
This process is reinforced through inservice training, which is essential when teachers are asked to undertake new areas of work, when there are changes of legislation and policy, or when there are developments in educational research.
De bidrager til samarbejdet ved at supplere lærerens og andre fagfolks ekspertise med erfaringen fra deres egen dagligdag med barnet.
The integration of children and young people with special educational needs provides new professional challenges and demands ways of working that require specific training.
Forældrenes medvirken kan anskues ud fra følgende forhold:
This training is needed to ensure positive attitudes, effective teaching, an appropriate curriculum and good individual planning.
Oplysninger Samarbejde Ressourcer
Inservice training can take a variety of forms:
- om barnet i hjemmet - om styrkelse af skoleprogrammer m.v. - ved at bruge deres tid og evner på at tilegne sig viden om, forståelse af og fortrolighed til deres egne børn - i form af deres ekspertise gennem medlemsskab af forældre- eller faglige organisationer
• In-class training aimed at improving teaching skills. • Whole-staff training conducted within school, delivered either by an experienced member of staff or by staff from external support services. • Centre-based training courses. These can be short courses of half a day, up to two or three days, or longer.
Forældrene har brug for:
They can be delivered in continuous blocks of time or be part-time, spanning several weeks.
Kontakter Uddannelse
Courses can be free standing or can be accredited with an institute of higher education or a university.
- information om rettigheder og ansvar samt behov for at oprette en bred række af informationskanaler. - jævnlig kontakt til skolen. - forældre er glade for vejledning i at støtte deres barn.
• Accredited diploma or degree courses with a university orinstitute of higher education (specialised training).
Når der tages beslutninger om at indføre barnet i det almindelige skolesystem, skal forældrene altid inddrages, og deres synspunkter skal gives højeste prioritet.
The aims of all staff development and training in relation to special education are to ensure that: • every member of staff is aware of their responsibility to help educate all learners, including those with special educational needs; • all professionals are skilful and competent practitioners and that classroom management skills and an ability to differentiate the curriculum are established throughout the education system;
God kommunikation, samarbejde og gensidig respekt mellem forældre og professionelle vil have en positiv indflydelse på integrationen af barnet med særlige undervisningsbehov.
Particular emphasis on the continuing professional development of mainstream teachers and of teacher support assistants is important in the pursuit of high-quality educational integration.
Samarbejde mellem alle involverede er en forudsætning for at realisere integrationen.
The need for integration applies to all aspects of the life of a person with special educational needs.
Dialog og samspil er vigtige led i processen for at sikre, at den krævede ekspertise forbedrer kvaliteten i uddannelsestilbuddene til alle elever, også dem, der har særlige undervisningsbehov.
Education for integration is a continuing process affecting every stage and aspect of a person's life.
Netværk blandt lærere og andre professionelle er et vigtigt middel til at opnå dette samarbejde.
Therefore, transition through the various levels of education, including early intervention, preschool, primary and secondary school, further and higher education, as well as the transition from special to mainstream schools and transition to adult life, are milestones in the life of the learner.
Samarbejdsnettenes to hovedfunktioner er følgende:
It is very important to consider the conditions and approaches for facilitating effective transition.
1 Tværfagligt samarbejde for at yde eleverne den bedste service, både individuelt og som gruppe.
The transition process must progressively lead towards autonomy, self-determination and participation in the various aspects of community life.
2 At fremme udveksling mellem professionelle med henblik på personaleudvikling og efteruddannelse.
It is imperative that the educational system should adapt to the person and not just require the person to fit in with the system.
Det er nødvendigt, at et sådant netværk indgår i et tæt samarbejde med forældre og NGO'er. Hvilken ekspertise,
For each transitional phase, the individual with special educational needs and their family should actively
Uddannelsesmæssig integration der kræves i netværket, skal afgøres af lærerne og skolerne, under udvikling af en individuel metode, der er centreret omkring barnet, og ekspertisen bør være tilgængelig, når det er nødvendigt.
Educational integration participate in planning a strategy to ensure good coordination and the continuity of essential support. Such an «individual route» has the aim of promoting a continuing development and growth towards independent living.
Inden for netværket er det vigtigt, at man som fælles grundlag har en positiv holdning til integration.
Schools themselves are transitional structures.
En åben indstilling hos netværksdeltagerne er vigtig for motivationen og for gruppens effektivitet.
Transition and progress within the school should prepare people with the specific skills needed to plan their life ahead.
Effektive netværk kræver gode kommunikationssystemer.
Smooth transition towards employment requires good vocational guidance and a job mediation model directly linked with the educational centres.
Der skal afholdes jævnlige møder, og der skal anvendes telekommunikation og informationsteknologi m.v.
For this, a legal framework is necessary and professionals need to be involved.
Netværkene kan også spille en vigtig rolle i oplysnings- og bevidstgørelseskampagner samt ved undervisning og personaleudvikling på lokalt, nationalt og europæisk niveau.
In the education of the disabled adult, it is desirable to establish a permanent educational course which allows the transition from school to the community.
8.Personaleudvikling og undervisning
10.Role of special schools
Alt skolepersonale har krav på fortsat udviklende efteruddannelse, der begynder med en grundlæggende undervisning.
In those cases where mainstream schools are unable to provide an appropriate education for a pupil, special schools should continue to offer a valuable alternative.
Yderligere specialiseret undervisning, der som regel fører til ekstra kvalifikationer, er afgørende for at kunne tilbyde den vifte af specielt uddannede, der er behov for inden for specialundervisningen.
The existence of a special school, however, should not create an excuse for mainstream schools to fail to provide for special needs pupils.
Udviklingen af fagkundskaber og viden i forbindelse med specialundervisningen skal næres gennem en effektiv ledelse af skolen og med støtte udefra.
School factors and parental views should be the most significant elements in deciding between regular and special school attendance.
Integration af børn og unge med særlige undervisningsbehov skaber nye faglige udfordringer med deraf følgende behov for arbejdsmetoder, der igen kræver særlig uddannelse.
Close cooperation between regular and special schools should be given priority, and be supported by authorities.
Det enkelte personalemedlem har ret til at hjælpe med at klarlægge sit eget efteruddannelsesbehov og til regelmæssigt at få lejlighed til at udvikle sig. Efteruddannelse kan antage mange forskellige former, som for eksempel:
In the process of moving from segregated to integrated education, the continued provision of specialist expertise and resources, as is often available from special schools, must be guaranteed and made available to mainstream schools.
• Undervisning i klassen med det formål at forbedre undervisningsfærdigheder.
To ensure a full range of service provision, a regional approach to planning is needed.
• Undervisning af hele personalet på selve skolen, forestået af et erfarent medlem af personalet eller af personale fra eksterne støttetjenester. • Centerbaserede kurser, der kan bestå i korte halvdagskurser eller i kurser af to, tre eller flere dages varighed.
Specialist expertise, however, will often need to be made available from an external support service such as a special school.
Kurserne kan gennemføres i ubrudte tidsblokke eller være opdelt og strække sig over adskillige uger.
The primary aim of providing special expertise to a mainstream school should always be to empower the mainstream school system and the teachers.
Kurserne kan være enkeltstående eller tilknyttet et institut under en højere uddannelse eller et universitet.
The future special school has the potential to be the centre which coordinates special needs education and other community services and provisions for mainstream schools.
• Godkendt eksamen eller diplom-kursus ved et universitet eller en højere læreanstalt.
11.New technologies/information technology (IT)
Formålet med al personaleudvikling og -undervisning i forbindelse med specialundervisning er at sikre, at:
Appropriate provision of computer hardware and software, for both teachers and learners, can be a significant factor in meeting the needs of children and young people with special educational needs. Key aspects in this area are:
• hver eneste medarbejder er bevidst om sit ansvar for at hjælpe med at uddanne alle elever, herunder dem, der har særlige undervisningsbehov; • alle professionelle er dygtige og kompetente praktikere, og at man sørger for, at evnen til at styre klassearbejdet og til at differentiere læseplanen er tilstede overalt uddannelsessystemet;
• Provision of computer and technological equipment for the individual learner, as a communication or mobility aid. • Use of information technology, in particular appropriate software programs, within the curriculum or as part of an individual educational program.
• alt personale på skolen arbejder sammen som holdspillere i samarbejde med forældre, eksterne lærere og andre skoler;
The advent of CD-ROMs significantly increases the potential use of IT in the classroom to extend access to the curriculum.
• specialiseringsbegrebet afmystificeres, og at alle, der arbejder i uddannelsessystemet, sættes i stand til at blive effektive praktikere, der er villige og rede til at tage deres eget arbejde op til en kritisk revision.
Accessibility, usability and quality are the key criteria for the selection of software for use in the classroom.
Det er vigtigt, at der lægges en særlig vægt på fortsat efteruddannelse af almindelige lærere og af støttelærere for dermed at tilstræbe en høj kvalitet i den uddannelsesmæssige integration.
• Using computers to communicate between schools, services and centres, particularly for the exchange and dissemination of information and for inservice training by distance learning.
Integration på uddannelsesområdet er en fortsat proces, der indvirker på alle stadier og aspekter i den pågældende persons liv. Derfor er overgangene gennem de forskellige uddannelsesniveauer - herunder tidlig (forebyggende) indgriben, førskoleperioden, grundskolen, videregående og højere uddannelse såvel som overgangene fra specialskole til almindelig skole samt overgangen til voksenlivet -altsammen milepæle i elevens liv.
• Staff development through the dissemination of information and as a medium for distance learning for inservice training courses and consultancy services. • Mainstream teachers need continuing inservice training in the use of information technology, particularly relating to special educational needs, so that its use becomes integral to the curriculum.
Det er meget vigtigt at overveje vilkårene og metoderne for at fremme effektive overgange.
Good practice in action
Det må prioriteres højt at bevare stabiliteten for eleven hele vejen gennem overgangsperioderne.
Aspect 1 : Laws relevant to the Basque Country, Spain (16)
Det er absolut nødvendigt, at uddannelsessystemet tilpasser sig mennesket, og at der ikke kun stilles krav om, at vedkommende tilpasser sig systemet.
(16) For more information on Basque law, contact LISMI, Instituto nacional de servicios sociales, Calle Ginzo de Limia, 58, E-28071 Madrid, Spain.
Den enkelte person med særlige undervisningsbehov og dennes familie skal ved hver eneste overgangsfase aktivt medvirke til at udarbejde en strategi, der sikrer en god koordination og en videreførelse af den så afgørende støtte.
The Basque Country in Spain is a small community with 27,000 teachers, 17,000 of whom work in State schools.
Denne "individuelle vej" har til formål at fremme en fortsat udvikling og vækst frem mod en selvstændig tilværelse.
Four recent acts of law have contributed in a commendable way to educational integration in the Basque Country:
Overgange og fremskridt på selve skolen skal udstyre eleverne med de specielle færdigheder, de behøver for at kunne planlægge deres fremtidige liv.
In 1982, the «Law for the social integration of people with disabilities» sanctioned the creation of the following resources:
De tværfaglige gruppers (professionelle netværks) vigtige ansvar er at definere kriterier og planlægge de tiltag, der er nødvendige for at sikre glidende overgange mellem den enkeltes forskellige udviklingstrin.
• multi-professional teams; • special classrooms in ordinary schools; • peripatetic teachers and logotherapists; • assistants; • peripatetic teachers for sighted and partially sighted children.
En glidende overgang til beskæftigelse kræver en god erhvervsvejledning og en jobformidlingsmodel, der er direkte knyttet til uddannelsescentrene.
In 1988 a network of 22 resource centres was created, by law, in the Basque Country.
Dertil kræves der juridiske rammer, ligesom der er behov for at inddrage professionelle.
These resource centres were intended to improve the coordination amongst educational support services, which were at the time working separately.
Ved uddannelse af den voksne handicappede kunne der ønskes oprettet et permanent kursus, der befordrer overgangen fra skolen til samfundet.
Each resource centre is staffed by around 12 full-time civil servants, including psychologists, pedagogists, subject experts and experts in guidance, language and new technologies.
I de tilfælde, hvor de almindelige skoler er ude af stand til at tilbyde en elev en relevant uddannelse, bør specialskolerne fortsat kunne tilbyde et værdifuldt alternativ.
This legal framework ensures that teacher training needs are assessed on an individual basis, and that inservice training is planned and undertaken in a coordinated way.
Imidlertid skal eksistensen af specialskoler ikke fungere som en undskyldning for. at almindelige skoler ikke er i stand til at opfylde elevernes særlige behov.
One of the key paragraphs relevant to disability and special education gives legal force to «...preventative measures, early identification, evaluation in context, external support, flexible organisation and resources arrangements.»
Der må lægges stor vægt på at opnå et tæt samarbejde mellem almindelige skoler og specialskoler, og dette samspil bør støttes af myndighederne.
Hamrahlid College is a school which provides integrated education for deaf and hard-of-hearing students, on an equal basis, that is tailored to individual needs.
I processen og bevægelsen fra special- til integreret undervisning må den fortsatte tilstedeværelse af særlig ekspertise og midler - som ofte er til stede på specialskoler -garanteres og stilles til rådighed for almindelige skoler.
No student is excluded from taking part in a course because of disability.
For at sikre en bred vifte af tilbud er der brug for en regional planlægning.
The school seeks to value diversity and differences.
De fleste ressourcer kan overflyttes fra specialskoler til almindelige skoler. Derimod vil det ofte være nødvendigt at rekvirere særlig ekspertise fra en ekstern støttetjeneste, som for eksempel en specialskole.
To a certain extent, students decide in which order they study the various subjects.
Hovedformålet med at tilbyde de almindelige skoler særlig ekspertise må altid være at styrke det almindelige skolesystem og lærerne.
The school regards Sign Language as the mother tongue of deaf people.
Fremtidens specialskoler har mulighed for at blive centre, der koordinerer de særlige undervisningsbehov og formidler andre tjenester og tilbud til de almindelige skoler.
In order to offer deaf and hard-of-hearing students education on an equal basis, the school creates an environment in which Sign Language is recognised as the deaf students' first language, with Icelandic being taught as a second language.
11.Ny teknologi og informationsteknologi (IT)
Educational material and methods are adapted to fit second language teaching.
Udviklingen inden for informationsteknologi åbner nye muligheder for at udvide kommunikationen og forbedre kvaliteten af undervisningen og indlæringen.
In order to integrate deaf and hard-of-hearing students, the school ensures that the support service is coordinated and carefully tailored to individual needs.
Relevant computer-hardware og -software til både lærere og elever kan blive en vigtig faktor for at opfylde behovene hos børn og unge med særlige undervisningsbehov.
Students receive the necessary extra teaching, interpreting, counselling, support, control of study-rate, adaptive schedules, professional notetakers, captioners, student assistants, alternative testing and proctoring of exams.
I den forbindelse er det vigtigt at være opmærksom på følgende:
They also make use of the Internet, Email and the communication program IRC, allowing them to communicate with each other and their teacher by computer.
• Tilbud til den enkelte elev om computer og teknologisk udstyr, som et kommunikations- eller mobilitetshjælpemiddel. • Brug af informationsteknologi (IT), navnlig specielt relevante software-programmer til brug inden for læseplanen eller som en del af et individuelt undervisningsprogram.
A developmental programme for teachers and related staff develops understanding, beliefs and attitudes. By learning Sign Language, teachers become more secure and understand deaf students' needs.
Fremkomsten af CD-ROM øger i høj grad potentialet; at udnytte IT i klassen for at udvide adgangen til læseplanen.
Deaf students make their mark on the school's work with their Sign Language in class and during breaks.
Tilgængelighed, anvendelighed og kvalitet er hovedkriterier for valget af software til brug i klasseværelset.
They give the hearing students and teachers motivation and more reason than before to enter Sign Language courses, since the hearing students are eager to communicate with the deaf students directly, and help them with their note-taking in class. Deaf students have
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration proved to the hearing that they are equals and fellow citizens who happen to speak another language.
• Brug af computere til kommunikation mellem skoler, tjenester og centre, især til udveksling og formidling af oplysninger samt til efteruddannelse via fjernundervisning. • Personaleudvikling gennem formidling af oplysninger og som et middel til fjernundervisningskurser og rådgivende tjenester.
Aspects 1, 2, 3, 4 & 6: Colegio Agora, Madrid, Spain α β) (18) Colegio Agora, c/Marqués de Portugalete, 17, E-28027 Madrid, Spain.
• Almindelige lærere har behov for fortsat efteruddannelse i IT-anvendelse, især i.f.m. særlige undervisningsbehov, for at sikre, at teknolgien kommer til at indgå som en integreret del af læseplanen.
Colegio Agora is a concrete and comprehensive example of an integrated approach which is reflected in: (1) an active and interactive learning methodology, (2) a flexible class and school organisation, and (3) the awareness that the pupil is the main player in his/her own learning process.
Nogle eksempler indkredset af aktiviteterne under HELIOS-programmet
The implementation of these elements is the work of the whole school team, whereby every member shares the values and accepts the responsibility so that every pupil can be provided with a high-quality education.
Område 1 : Gældende love i Baskerlandet, Spanien 06)
The concept of an open curriculum is vital for the Agora model.
(16) Kontakt for nærmere oplysninger om baskisk lov: LISMI, Instituto nacional de servicios sociales, Calle Ginzo de Limia, 58, E-28071 Madrid, Spanien
True participation of disabled pupils in every classroom is based on the specific interpretation of the national curriculum towards an individual learning plan.
Baskerlandet i Spanien er et lille samfund med 27.000 lærere, hvoraf 17.000 arbejder på statslige skoler.
A concrete outcome of this process is that almost no textbooks are used in the school.
Fire nye love har på anbefalelsesværdig måde bidraget til uddannelsesmæssig integration i Baskerlandet.
Class teachers have to provide individualised programmes, and must also determine an individualised course of action for every pupil through this programme.
I 1982 vedtog man med "Loven om social integration af handicappede" at oprette følgende ressourcer:
The necessary support for this is provided from within the school.
• tværfaglige grupper • specialklasseværelser på almindelige skoler • eksterne lærere og talepædagoger • assistenter • eksterne lærere for seende og synshæmmede børn
Some team members have a specific training qualification or task which enables them to assist their colleagues and cooperate daily in a friendly collégial atmosphere.
I 1988 blev der i Baskerlandet oprettet et netværk bestående af 22 videnscentre.
Agora demonstrates an active and open relationship to the school environment.
Hensigten med disse var at forbedre koordinationen mellem uddannelsesmæssige støttetjenester, som på det tidspunkt arbejdede separat.
Parents play a decisive role in the conceptualisation of the school approach, and cooperate actively in its implementation.