natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I den retning er et lokalt, rådgivende udvalg et fortræffeligt hjælpemiddel til at formidle viden.
Each member of STIL is also the supervisor of their assistants, who are employed directly by STIL.
Stockholms Kooperativ for en selvstændig tilværelse (STIL) (11)
STIL now has 160 members and an annual turnover of around ECU 10.5 million.
STIL er et kooperativ, der er grundlagt af personer med alvorlige handicap og med behov for personlig assistance.
Before anyone can become a member of STIL they must take a course in which experienced members teach the newcomers the skills they will need for choosing and supervising their personal assistants.
Det enkelte medlems behov for assistance vurderes først af de lokale myndigheder eller af repræsentanter for det nationale socialsikringssystem. Vurderingen fører til en opmåling af personens assistancebehov udtrykt i antal servicetimer per uge.
This so-called «Boss Course» covers such topics as assessing one's own needs, negotiating with government agencies for funds, advertising for assistants, interviewing applicants, setting up a contract and scheduling, training and supervising.
Det enkelte STIL-medlem skal også selv lede sine assistenter, som er ansat direkte af STIL.
By learning how to be good supervisors of their assistants, STIL members also gain valuable experience which can be transferred to their careers.
Organisationen har nu 160 medlemmer og en årlig omsætning på omkring 10,5 ECU.
Members of STIL have demonstrated to themselves and to the public that disabled people are capable of managing their own affairs.
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration
Integration er også en proces, i hvilken skolerne selv skal ændre og udvikle sig hen imod at tilbyde en uddannelse af høj kvalitet til alle elever og maksimal tilgængelighed for dem, der har specielle uddannelsesmæssige behov.
10 Where there is a need, special educational needs provision should be organised to ensure early intervention and extension of education beyond the normal compulsory school age.
(12) Selv om der i dette kapitel lægges megen vægt på den skolebaserede integration, skal begrebet "skole", hvor det måtte være relevant, opfattes som en fællesnævner for alle uddannelsesinstitutioner, herunder børnehaveklasser, børnehaver, højere læreanstalter og universiteter.
11 All educational provisions for people with special educational needs should, in order to provide coherence and continuity, facilitate transition between stages of education and towards adult/working life.
Uddannelsesmæssig integration skal fremmes på alle uddannelsesniveauer.
Key aspects of good practice in educational integration
Man har i EU lært meget af erfaringerne med navnlig HELIOS-programmerne, når det gælder integration af elever med specielle uddannelsesmæssige behov.
The right to equal opportunities for all human beings must be the basis for the development of all legislation concerning special needs education.
HELIOS-programmets uddannelsesnetværk bestod af 192 deltagere, der repræsenterede alle EU-lande og i de senere år også Norge og Island.
The educational system should encompass all children, whatever their disability.
De øvrige temagrupper arbejdede med de vigtigste af de aspekter for god praksis, som efter alles mening bidrog væsentligt til at nå målet, nemlig en uddannelse af høj kvalitet for alle, herunder også for elever med specielle uddannelsesmæssige behov.
The concept of «disability» or «handicap» in any piece of education-related legislation must be defined in a relative way; that is, taking into account all school and environmental factors which prevent learners with disabilities from participation in education on equal terms (14).
Alle temagrupperne har udgivet detaljerede rapporter, der er resultaterne af udveksling af oplysninger, studiebesøg og diskussioner.
(14) UN Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for Persons with Disabilities: Rule 18 (see Appendix C).
Med støtte fra HELIOS-programmet har syv europæiske NGO'er (ikke-statslige organisationer) samlet deres erfaringer fra konferencer, seminarer, ekspertmøder og undervisningsprogrammer for at fremme integration i alle elevers uddannelse som en livslang proces.
Legislation must ensure access to regular schools at all levels of the education system, including higher education.
NGO'erne har udgivet resultatet af deres arbejde i årlige rapporter og i særskilte publikationer ("Job Possibilities and Quality of Life for Handicapped People in Europe" og "Learning Difficulties: Assessment and Treatment" ("Jobmuligheder og Livskvalitet for handicappede i EU" og "Indlæringsvanskeligheder: Vurdering og Behandling")).
This concerns physical access to the buildings, access to the curriculum and access to the required funding.
For at sammenfatte, hvad der anses for god praksis for integration i uddannelsen, er der ud fra de generelle
As to the allocation of resources, a learner with a disability must get equivalent funding, irrespective of whether he/she is placed in a special or mainstream school.
Uddannelsesmæssig integration principper for god praksis (se side 13) udarbejdet en principliste, der er specielt tilpasset uddannelsesområdet.
Educational integration
Principperne følges op af en skitsering af nøgleaspekter for god praksis med nogle eksempler på god praksis i funktion.
There is a need to develop a common basic legislation for regular and special education, whereby special education is and remains the full responsibility of the education department.
Principper for god praksis i uddannelsesmæssig integration
2.Administration - school structures
Nogle af hovedprincipperne for god praksis ved integration på uddannelsesområdet er følgende:
The educational administration should be structured in such a way that the responsibility for special needs is a coherent and integrated part of the regular educational administration, at all levels.
1 Enhver bør have lige muligheder for at modtage en tilstrækkelig og relevant uddannelse.
Review procedures for individual pupils should facilitate flexible transitions between special and mainstream schools.
Formålet med at få en uddannelse er det samme for alle studerende.
Integration should always be the first option to be considered.
2 Enhver har ret til en uddannelse af høj kvalitet i de almindelige uddannelsessystemer, som bør være tilgængelige for alle elever.
Schools should be required to take responsibility for pupils with special educational needs.
Dette omfatter også fysisk tilgængelighed, tilgængelige læseplaner samt adgang til alle aspekter af livet på skolen.
A staged approach to interventions which involve structured educational planning within a regular class and school setting is essential before any referral to special or segregated provisions can be considered.
3 Eleverne har ret til at få deres særlige behov i forbindelse med uddannelsesforløbet undersøgt, vurderet og dækket. Den handicappede elevs særlige behov må ses i forhold til hele personen i forbindelse med dennes uddannelsesmæssige og sociale situation.
In order to enable teachers to take on responsibility for all pupils, including those with special educational needs, comprehensive initial, specialised and inservice training programmes are needed.
4 Uddannelse af handicappede bør være en uadskillelig del af den nationale uddannelsesplanlægning, udvikling af læseplaner og organisering af skolerne (13).
To implement effective integration policies at school and class level, authorities need to enable schools to develop new management roles and functions.
5 I det almindelige skolesystem er det læreren, der har hovedansvaret for, at alle elever når igennem det planlagte pensum, herunder også elever med særlige undervisningsbehov.
If the integration of children and young people with special educational needs in mainstream education is to be successful, then there needs to be a holistic approach.
Der bør stilles passende støtte til rådighed, så de almindelige lærere kan gennemføre denne forpligtelse.
Effective integration is far more likely to be achieved if the needs of individual children are viewed in the context of the mainstream classroom and the school in which they are being educated.
6 Professionelle, der yder støtte til elever med særlige undervisningsbehov, bør samarbejde med skolen.
Experience and research into effective schools indicates that there are a number of key factors in this context:
7 Der er behov for en passende grund- og efteruddannelse af alle professionelle.
1 The overt commitment of the senior management of the school to integration and to the needs of learners with
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration special educational needs is essential.
8 Forældre og talspersoner for elever med særlige undervisningsbehov skal informeres, inddrages og sikres beføjelser som deltagere i alle beslutninger om eleven, og man bør deles om ansvaret.
Without positive leadership from within the school, integration objectives are likely to be seriously undermined.
9 Der skal vedvarende udveksles oplysninger mellem forældre, undervisere og handicappede elever, således at hver enkelt af disse grupper holdes ajour med de skiftende behov, forventninger og evner i de øvrige grupper.
2 Within the school each teacher is clearly expected to take responsibility for all the children they teach, including those 3 with special educational needs. Part of this responsibility involves providing for the needs of individuals in the context of a differentiated and flexible curriculum.
10 Hvis der er behov for det, skal der ydes en særlig uddannelsesindsats for at sikre en tidlig indgriben og en udvidelse af uddannelsen ud over den normale, obligatoriske skolealder.
3 There must be effective whole-school planning and coordination of provision for children with special educational needs. In most schools it is beneficial for this management responsibility to be delegated to a teacher who is a good organiser and facilitator and is committed to special education.
11 Al uddannelsesmæssig hjælp til personer med særlige undervisningsbehov bør - for at skabe sammenhæng og kontinuitet - lette overgangen mellem uddannelsestrinene og til voksen- og arbejdslivet.
4 Mainstream teachers need to be supported and receive inservice training from specialist teachers in special educational needs. This support should be provided both from within the school and from external support services.
Hovedområder for god praksis ved uddannelsesmæssig integration
The use of both internal and external monitoring and evaluation are important in this process.
1.Lovgivning og menneskerettigheder
4.Class teachers and individual approaches
Retten til lige muligheder for alle mennesker skal være grundlaget for udvikling af enhver lovgivning om særlige behov under uddannelsen.
Within a classroom the individual differences of all pupils should be recognised and accepted positively by the teacher.
Begrebet handicap skal i enhver lovgivning om uddannelsesspørgsmål defineres relativt, hvilket betyder, at man tager højde for alle skolemæssige og fysiske faktorer, der forhindrer handicappede elever i at deltage i en uddanelse på lige vilkår (14).
For pupils with special educational needs, a broad and balanced curriculum should be provided, which is based upon a common curriculum for all pupils.
(14) FN's standardregler om lige muligheder for handicappede, regel nr. 18 (se Bilag C).
The general aims of the curriculum should be the same for all.
Lovgivningen skal sikre adgang til almindelige skoler på alle uddannelsestrin, herunder videregående uddannelser.
Teachers should be willing and able to interpret the curriculum flexibly and adapt it according to the needs of the individual.
Dette skal gælde fysisk adgang til bygninger, tilgængelige læseplaner og adgang til den nødvendige finansieringsform. En handicappet elev skal tildeles de samme midler, hvad enten vedkommende går på en almindelig skole eller en specialskole
When necessary, all components of classroom learning and teaching, to include planning, instruction, classroom management, evaluation..., must be individualised (for example multi-level instruction).
Der er behov for at udvikle en fælles grundlæggende lovgivning for både almindelig uddannelse og
Curricula and learning programmes, whatever their source, should be conceived and presented in a way that facilitates
Uddannelsesmæssig integration specialuddannelse, således at undervisningsministerierne fremover får det fulde ansvar for specialuddannelsen.
Educational integration flexible implementation.
Administrationen af uddannelserne bør struktureres således, at ansvaret for særlige behov indgår som en sammenhængende og integreret del af den almindelige uddannelsesadministration på alle niveauer.
Regularly reviewed individual educational plans are essential for learners with a special educational need.
Metoderne til bedømmelse af individuelle elever bør fremme fleksible overgange mellem de almindelige skoler og specialskolerne.
The degree and nature of the plans should vary according to the needs of the individual, but should always be based upon a holistic view of the learner.
Integration skal altid være den første mulighed, der overvejes.
This should take into account all aspects of the individual's home life and school life.
Man bør kræve, at skolerne tager ansvaret for elever med særlige undervisningsbehov.
In order to achieve this it is important to ensure the full participation of parents and all professionals involved with the learner.
For at gøre det muligt for lærerne at tage ansvaret for alle eleverne, herunder dem, der har særlige undervisningsbehov, er der brug for omfattende, grundlæggende og specialiserede efteruddannelsesprogrammer.
All teachers should receive training and support, in order that they are aware of individual needs and become competent and skilful in organising individual approaches and in making provision for those needs an integrated element of daily classroom practice.
Skal integrationen af børn og unge med særlige undervisningsbehov lykkes, må der anvendes en holistisk metode.
Mainstream schools and mainstream teachers require continuing advice, support and guidance if effective integration is to be achieved.
Det er ikke tilstrækkeligt udelukkende at planlægge ud fra den enkelte elevs særlige vanskeligheder.
Whilst well trained specialist personnel, equipment and materials can be expected in special schools, it is unrealistic to expect this to be replicated in all mainstream schools.
Der er langt større muligheder for at opnå en effektiv integration, hvis man ser de enkelte børns behov i sammenhæng med det almindelige klasseværelse og den skole, hvor de får deres uddannelse.
A range of external support services is needed to serve the diverse needs of mainstream schools providing for a dispersed population of children and young people with special educational needs.
1 En klar vilje hos skolens øverste ledelse til integration og til at opfylde behovene hos de elever, der har særlige undervisningsbehov, er afgørende.
Services can operate locally, regionally, nationally or internationally, and can be managed by government agencies, independent and non-governmental organisations, or by special schools acting as resource centres.
Uden en positiv vilje
In higher education support is often provided by guidance centres.
Uddannelsesmæssig integration hos skolens ledelse vil integrationsmålene sandsynligvis blive alvorligt svækkede.
Educational integration
4 Almindelige lærere har brug for at modtage støtte og efteruddannelse fra undervisere med speciale i særlige undervisningsbehov. Støtten skal gives såvel fra skolen selv som fra eksterne støttetjenester.
1 Specialist teaching, for example for the visually impaired, supporting individual learners and their teachers with regard to specific teaching techniques and approaches.
Forbindelser til eksterne støtteordninger er vigtig for at kunne opretholde ydelser af høj kvalitet.
2 Advice and guidance on legal, policy and curriculum issues for head teachers, school governors and special needs and mainstream teachers.
5 Det skal være en del af skoleledelsens ansvar at sikre kvaliteten i de aktiviteter, der iværksættes for elever med særlige undervisningsbehov, idet man effektivt udnytter de ressourcer, man har til rådighed.
3 Monitoring and evaluation of whole-school and classroom practice undertaken on behalf of the school or local government; providing action plans aimed at improving school provision for all children and young people, including those with special educational needs.
Såvel intern som ekstern kontrol og evaluering er vigtig i denne proces.
This is an important function in helping to assure the quality of educational integration.
4.Klasselærerne og de individuelle metoder
4 Specialist equipment, information technology, etc.
Læreren skal anerkende og positivt acceptere samtlige individuelle forskelle blandt klassens elever.
5 Inservice training for special educational needs teachers, head teachers, mainstream teachers, school governors and non-teaching support staff.
Elever med særlige undervisningsbehov skal tilbydes en bred og afbalanceret læseplan, der bygger på den fælles læseplan for alle elever.
6 Differentiation of the curriculum, concerned with making the same curriculum accessible to all children via different means.
De generelle mål med læseplanen skal være de samme for alle.
This should result in the production of exemplary teaching approaches and curriculum materials for individual learners or for use in the inservice training of teachers.
Lærerne skal være villige og i stand til at fortolke læseplanen fleksibelt og tilpasse den til den enkeltes behov.
7 Innovation, research and development.
Om nødvendigt skal alle undervisningsprocessens bestanddele, herunder planlægning, instruktion, praktisk styring af klassearbejdet, evaluering m.v. individualiseres (for eksempel instruktion på flere niveauer).
Projects and initiatives that seek to create new techniques and approaches and disseminate the findings to special educational needs teachers and mainstream teachers.
Læseplaner og undervisningsprogrammer skal uanset deres oprindelse udformes og præsenteres med henblik på at fremme en fleksibel gennemførelse.
8 Facilitating networks of schools and teachers, ensuring that specialist teachers are not isolated but remain in regular contact and dialogue with each other.
Det er nødvendigt for at sikre den enkelte elev adgang til den generelle læseplan.
Networks of schools and teachers also provide opportunities for the dissemination of new ideas and good practice.
Individuelle og regelmæssigt evaluerede undervisningsplaner er afgørende for elever med særlige undervisningsbehov.
Parents have a key position and continuing role as partners with professionals in the process of integration.
Sværhedsgraden og arten af planerne kan variere i forhold til den enkeltes behov, men de bør altid bygge på en holistisk opfattelse af eleven, således at der tages hensyn til alle aspekter af personens hjemme- og skoleliv.
Their views and attitudes towards integration will have an enormous influence on the process itself, and on the outcome. Parents must be considered as equal partners and have the opportunity and encouragement to work together with all those responsible for their child's education.
I dette øjemed er det vigtigt at sikre en fuldstændig medvirken fra forældre og alle professionelle, der arbejder med eleven.
Some parents will need to be empowered so that they can participate in an equal way, while others will need advocates.
Alle lærere bør modtage undervisning og støtte, så de gøres opmærksomme på individuelle behov og bliver kompetente og dygtige til at tilrettelægge individuelle metoder og til at gøre det til en uadskillelig del af den daglige klasseundervisning at imødekomme behovene.
A young child relates most closely to its parents, so it is particularly important to involve the parents in all aspects of their child's early education, including the identification, assessment and teaching process.
Uden ekstern støtte af høj kvalitet er det ikke særligt sandsynligt, at der kan opnås acceptable uddannelsesresultater for elever med særlige undervisningsbehov.
Parents have an important role in supporting the educational process by being involved in planning, evaluation and decisions about their child's provision.
De almindelige skoler og deres lærere har behov for vedvarende rådgivning, støtte og vejledning, hvis der skal opnås en effektiv integration.
They contribute their experience of everyday life with their child to the expertise of the teacher and other professionals.
Det grundlæggende formål med støtteordninger og videnscentre må være at opnå uafhængige, selvkritiske og selvstændige lærere og skoler.
Parental involvement can be regarded in terms of:
Tjenesterne kan fungere lokalt, regionalt, nationalt eller internationalt, og de kan styres af statslige kontorer, uafhængige NGO'er eller af specialskoler, der fungerer som videnscentre.
- regarding the child at home. - reinforcing school programmes, etc. - using their time and talents, acquiring confidence, knowledge and understanding of their own children. - contributing expertise through membership of parents' or professional organisations.
Personale fra regionale og statslige myndigheder har også behov for at rådføre sig med specialister og udnytte deres bistand under strategisk planlægning og evaluering af de eksisterende tilbud. Mange af de eksisterende modeller kræver en eller flere af nedennævnte funktioner.
Support information regarding rights and responsibilities; and the need to establish a wide range of channels of communication. regular contact with the school. parents welcome guidance on supporting their child. parents sometimes need supportive counselling.
2 Rådgivning og vejledning i juridiske og politiske spørgsmål (og hvad angår læseplaner) for overlærere, skoleinspektører, samt almindelige lærere og speciallærere.
In the Salamanca Statement (15) it is pointed out that parents, and in particular groups of parents, should play an increasing role in affecting both the planning and the quality of services.
3 Kontrol og evaluering af praksis vedrørende "skolen for alle" og undervisningen i klasseværelset, udført på vegne af skolen eller den lokale myndighed, samt udformning af handlingsplaner, der har til formål at forbedre skolens tilbud til alle børn og unge - herunder til dem, der har særlige undervisningsbehov.
This includes the idea that professionals need training in learning to listen to parents and giving them time and space to communicate and participate in their own way.
Dette er en vigtig funktion, når det gælder sikring af kvaliteten i den uddannelsesmæssige integration.
Good communication, cooperation and mutual respect between parents and professionals will have a positive influence on the integration of children with special educational needs.
5 Efteruddannelse for speciallærere, overlærere, almindelige lærere, skoleinspektører og ikkeundervisende støttepersonale.
Dialogue and interaction are important in the process of ensuring the required expertise to improve the quality of educational provision for all learners, including those with special needs.
6 Differentiering af læseplanen, således at den samme plan med forskellige midler bliver tilgængelig for alle børn.
Networks of teachers and other professionals are an important means to achieve this cooperation.
Resultatet bør blive et sæt eksemplariske undervisningsmetoder og læseplansmaterialer til den enkelte elev eller til brug ved efteruddannelse af lærerne.
1 Interdisciplinary collaboration to provide the best service for learners, individually and as a group.
Dette er ¡sær vigtigt materiale for almindelige lærere, der tilpasser den almindelige læseplan til elever med særlige undervisningsbehov.
2 To facilitate exchange between professionals for the purpose of staff development and inservice training.
7 Nyskabelser, forskning og udvikling.
Such a network needs to involve close cooperation with parents and NGOs.