natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den europæiske dimension inden for højere uddannelse
The European Dimension in Higher Education
Ved siden af sit arbejde som universitetslærer på Katholieke Universiteit Leuven har An Hermans siden 1989 været medlem af Europa-Parlamentet, hvor hun er medlem af Udvalget for Ungdom, Kultur, Uddannelse, Medier og Sport.
Alongside a professorial career in the academic field of education at the Katholieke Universiteit Leuven, An Hermans has, since 1989, been a Member of the European Parliament where she is on the Committee on Youth, Culture, Education, the Media and Sport.
I denne egenskab har hun været hovedkraften bag Europa-Parlamentets rapport omDen europæiske dimension indenfor højere uddannelse, som bliver offentliggjort i år.
In this capacity, she is also responsible for a European Parliament report on "The European Dimension in Higher Education' ' which is being published this year.
Corinne Ménage og Sandra Pratt (fra Kommissionens Task Force) og Alan Smith (direktør for ERASMUS Bureau) interviewede hende for nylig til dette nummer af ERASMUS Nyhedsblad.
CorinneMénage and Sandra Pratt (Task Force) and Alan Smith (Director of the ERASMUS Bureau) talked to her recently for this issue of the Newsletter.
ERASMUS: Som et overordentlig aktivt medlem af Europa-Parlamentet, hvordan opfatter De da Parlamentets rolle i forhold til EF's uddannelses- og erhvervsuddan nelsesprogrammer? sprogrammer?
ERASMUS: As an exceptionally active Member of the European Parliament, how do you view the role of the Parliament regarding the EC Programmes in education and training?
Desuden kan medlemsstaterne som sagt ikke bare stå passivt og se til, hvad der foregår mellem Fællesskabet og de højere uddannelsesinstitutioner uden at overtage deres del af ansvaret for hele Europas fremtid. Det ville fra et politisk såvel som fra et demokratisk synspunkt være uacceptabelt.
suggested just now, Member States cannot remain passive bystanders to what is going on between the Community and higher edu cation institutions, without sacrificing their share of responsibility for the future of Europe altogether, which would be both politically and democratically unacceptable.
Og endelig vil jeg gerne, med behørig respekt for medlemsstaternes holdning, fremhæve den «harmonisering», der er ind bygget i fornyelserne i forholdet mellem EF og den højere uddannelsessektor.
Finally, with due respect to the position of the Member States, I wish to emphasize the sense of "convergence" in the innovation going on in the current relationship between the EC and the higher education sector.
I øjeblikket er «viljen til ændring» imponerende stor på begge sider, og med ERASMUS må det
At present, "the will to change" on both sides is impressive and. with ERAS
A.H.: Dets rolle har udviklet sig gradvist i løbet af de sidste 20 år.
AH: Over the last 20 years, this role has developed steadily.
Som den politiske institution, der repræsenterer EF's borgere, er Europa-Parlamentet bedre placeret end medlemsstaternes regeringer til at påpege det akutte behov for uddannelses- og erhvervsuddannelsesprogrammer, der indeholder en europæisk dimension, navnlig her forud for gennemførelsen af det indre marked.
As the political institution representing EC citizens, the Parlia ment has been better placed than the Member State governments, to articulate the crucial need for the provision of education and training programmes incorporating the European dimension, particularly with the forthcoming completion of the Single Market.
Vi erkender naturligvis, at det ende lige ansvar for uddannelsesområdet i vid udstrækning ligger hos medlemsstaterne.
Naturally, we recognize that ultimate responsibility for education matters belongs largely to the Member States.
Men da medlemsstaterne pr. definition er politisk engagerede i Fællesskabet, er del også deres ansvar at fremme den europæiske dimension i alle deres politikker -heainder altså også deres politik for den højere uddannelse.
But, because, by definition, the Member States are politically committed to the Community, part ofthat responsibility is to promote the European dimension inali their policies - including those for higher education.
turelle horisont, og - ikke mindst - at ERASMUS er med til at give Europa et godt image. Men hvordan kommer vi videre herfra?
parts of their own courses, the cultural en richment experienced by students and - most important - the contribution of ERASMUS to a positive image of Europe, are all quite remarkable.
Naturligvis er hovedmålsætningen at nå op på de 10%, som er målet for studentermobiliteten under ERASMUS og de øvrige programmer.
Naturally, the top priority is to reach the ten per cent student mobility target, via ERASMUS and the other programmes.
Bevillingerne måderforøges, så det bliver muligt at klare den efterspørgsel, programmerne skaber.
Their budgets must thus be increased to dojustice to the demand they are generating.
Dernæst er det en forudsætning for et vellykket studieophold i udlandet, at den studerendes socio-kulturelle milj-f-, indkvarteringen og modtagelsesfaciliteterne på værtsinstitutionerne er i orden.
Secondly, the success of study abroad hinges greatly on the sociocultural environment of students, their accommodation and reception facilities at host institutions.
Det nytter dog ikke meget, at man forbedrer alle disse punkter, hvis man ikke får mulighed for at yde mere rimelige stipendiertil de studerende.
Yet progress on even these matters will be of little use without more equitable student grants.
Dermåderfor foregå en konstant bevægelse hen imod mere ensartede, «harmoniserede» stipendieordninger, der skal indgå i den nødvendige demokratisering af den højere uddannelse.
There must therefore be a continued steady drive towards more uniform "harmonised" grant systems, which should be seen in the context of a much-needed democra-t i zation of higher education.
Og med «højere ud dannelse» menes der hele sektoren og ikke kun universiteterne.
And ''higher education" means the entire sector - not just the universities.
ERASMUS: Deres rapport erden seneste i rækken af rapporter fra Europa parlamentet, hvoraf flere har haft stor betydning for den senere udvikling af EF's politik indenfor denne sektor.
ERASMUS: Your own report is the latest in a line of reports already produced by the Parliament, several of which have had a great impact on the subsequent development of EC policies in this sector.
Hvad er rapportens hovedbudskaber?
What are the main messages to emerge from it?
ERASMUS: De sagde for lidt siden, at ERASMUS-programmets første prioritetfortsat skal være målsætningen om en samlet studentermobilitet på 10%, men at dette ikke må betyde, at de ø v rige 90% overlades til sig selv.
ERASMUS: You said that while the top priority of ERASMUS remains its con tribution to the ten percent student mobility target, this must not mean that the remaining 90% of EC students are cast adrift.
Hvad kan universiteterne gøre for dem, der ikke har så gode muligheder for at få «europæisk erfaring»? ring»?
What can universities do for those whose chances of gaining "European experience " seem less bright?
A.H.: Der er fem, som er særligt vigtige.
AH: Five merit special emphasis.
Det første er behovet for en sammenhængende strategi til optimal udnyttelse af de eksisterende programmer ved at øge be villingerne med henblik på at opfylde målsætningen om en studentermobilitet på 10%.
The first is the need for a coherent strategy for optimising the current programmes, through a more generous budget for reaching the 10% student mobility target, improved student reception facilities, and so on.
Bedre modtagelsesfaciliteterfor de studerende osv.
Secondly, we need a more general report on the basic frame work within which the different programmes function and interrelate.
/ mere end nogen sinde være muligt at udvikle læseplaner, der indeholder en europæisk di mension, og som overvinder nogle af de største hindringer for den akademiske anerkendelse. kendelse.
At present, it is difficult for their potential clientèle groups, like students or teachers, to understand their aims and operation before they become active participants.
For det andet bør der laves en mere generel rapport om den grundstruktur, som de forskellige programmer fungerer og sam arbejder inden for.
AH: One step might be to encourage more very short student and staff exchanges - sometimes only a few days -which are already quite common in the academic world.
I øjeblikket er det vanskeligt forde studerende og lærerne, derer deres potentielle brugere, at forstå formålet med og målsætningerne for programmerne, før de selv har deltaget aktivt i dem.
The EC can help potential student "outsiders" by promoting, for example, their participation in pilot projects for the development of prototype "model" or joint curricula reflect ing this dimension - initiatives which, I am sure, would soon catch on.
ERASMUS: HvadsigerDeres rapportmere specifikt om ERASMUS og dets fremtid?
ERASMUS: What does your report have to say, more specifically, about ERASMUS and its future?
EF kunne hjælpe eventuelle «outsidere» blandt de studerende ved f.eks. at give dem lejlighed til at deltage i pilotprojekter vedrørende udvikling af prototype-modeller eller fælles læseplaner, hvori denne dimension afspejles.
Thirdly, this dimension should not exist exclusively for professional training or for the 10% proportion of "mobile" students which we want to attain soon.
Jeg er overbevist om, at denne form for initiativer hurtigt ville blive populære.
It is a right for all EC students, and we should ensure that it is reflected in higher education as a built-in component of educational policy. Next, as I
A.H.: Først og fremmest, at det har været en succes, selv om der tages enkelte forbehold.
AH: Above all, that it is a success, notwithstanding a few reservations.
Det er højst bemærkelsesværdigt, at universiteterne i stigende grad er villige til at anerkende, at studieperioder i udlandet kan lige stilles med dele af deres egne uddannelser, at de studerende får en udvidelse af deres kul
The growing willingness of universities to recognize training periods abroad as equivalent to
ERASMUS: Foruden ERASMUS er Fællesskabets L1NGL·'A-program nu vedat være operationelt. Som akademikerog EF-parla mentarikerfra et område, deranvender et af
ERASMUS: In addition to ERASMUS, the EC LINGUA Programme is now becoming operational.
NYT FRA BRUXELLES de «mindst anvendte» EF-sprog, hvad er da Deres opfattelse af de reelle perspektiver, som LINGUA kan bibringe disse sprog?
NEWS FROM BRUSSELS mentarían from a region identified with one of the "lesser­used" EC languages, what real promise do you think LINGUA holds out for them?
Mange af konklusionerne i den rapport, som An Hermans (se billedet) har udarbejdet for Europa-Parlamentet, blev taget op på en offentlig høring om samme emne i Europa-Parlamentet den 29. maj.
Many of the emergent conclusions of the European Parliament Report prepared by An Hermans (see opposite) were voiced at a public hearing on the same subject in the Parliament on May 29th.
Denne høring drejede sig hovedsageligt om ERASMUS, og den omfattede bl. a. skriftlige og mundtlige indlæg fra indbudte eksperter, hvoraf mange erdybt engageret i programmet på deres universiteter.
This hearing centred mainly on ERASMUS and included submission of written and oral statements from invited experts, many of whom are intensively involved in the Programme at their universities.
Af de væsentligste punkter kan nævnes: og
Among points to emerge were the following:
Behovet for en samlet koordination af alle EF's uddannelseserhvervsuddannelsesprogrammer.
The need for the EC education and training programmes to be properly coordinated as a whole.
A.H.: Måske er en sproglig minoritetsgruppes største ulemper dem, der knytter sig til modtagersiden.
* & the major success of ERASMUS, particularly in its direct impact on mobility, beneficial effects on universities through measures like obligatory foreign language courses for students of other faculties, stimulation of critical reflection about courses, and the revitalizing of other international cooperation programmes. AH: Perhaps, the biggest disadvantages of a minority language group are on the receiv­ing end.
Jeg argumenterede i min rapport - i LINGUA's ånd - for, at man skal gøre en indsats for at undervise i de mindst anvendte sprog i de lande, hvor de ikke normalt anvendes i det daglige.
In my report I didargue ­ in the spirit of LINGUA ­ for efforts to promote com­prehensive teaching of the lesser­used lan­guages in countries where they were not in normal everyday use.
Som forholdene er nu, er de lande, hvor de anvendes, ikke så populære mål for studier i udlandet, hvilket skaber uligevægt i udvekslingsmønstrene, eller også satser man helt på fælles fremmedsprog som samarbejdssprog.
At present, universi­ties in the countries where they are used are either less popular for study abroad, which leads to imbalance in the patterns of aca­demic exchange, or over­rely on more common languages for cooperation pur­poses.
De samme universiteter harselvfølgelig ofte sprogkurser, der skal søge at afhjælpe problemet, og i Leuven underviser vi også i flamsk kultur, så vore udenlandske stude rende får sandsynligvis en vis føling med den flamske livsstil i almindelighed.
Of course, the same universities of­ten have language­learning facilities to try and cope with the problem and, in Leuven, we also give courses in Flemish culture, so that foreign students there probably develop some sensitivity to Flemish attitudes in general.
ERASMUS: Hvilken rolle kan Europa-Parlamentet efter Deres opfattelse spille for fjernundervisningen inden for den højere uddannelse?
ERASMUS: What role, in your view, can the Parliament play as regards distance teaching in higher education?
Fortsat betænkelighed ved de begrænsede bevillinger til ERASMUS, herunder navnlig til studenterstipendierne, der nu er så små, at det rokker ved programmets troværdighed, når man ser på den stigende efterspørgsel og det stagnerende budget.
continued concern over the lack of financial resources for ERASMUS, particularly the student grants, the level of which was liable to threaten the credibility of the Programme in the face of growing demand and a stagnant budget.
Den flerårige finansiering under anden fase af ERASMUS var et første positivt skridt i retning af at sikre ICP'erne en økonomisk garanti over en længere periode.
Pluriannual funding under Phase Two of ERASMUS was a positive first move in attempting to guarantee funding of ICPs over an extended period.
Men selve finansieringen er fortsat for beskeden.
But the funding itself was still too modest.
Behov for langt tidligere afgørelser om, hvilke ICP'er der kan få tilskud, og hvor mange studenterstipendier der er til rådighed, således at universiteterne og de studerende kan foretage en langsigtet planlægning. ning.
»3° The need for enhanced support for prior language tuition before study (and teaching) abroad.
A.H.: Jeg tror, den kan medvirke til, at folk - hvoraf mange allerede haren videregående eller højere uddannelse - får et bedre kendskab til Europa og til, hvordan EF fungerer.
AH: I think that it might be used in order to help people ­ many of them already with post­secondary or university education ­ to know far more about Europe and how the EC works.
Der åbner sig en lang række muligheder for de forskellige efter-, videre- og erhvervsuddannelsessystemer inden for dette felt, men fjernundervisningen er særlig vigtig i denne forbindelse.
The potential of various systems of continuing education and training in this area is obvious, but distance education is particularly important in this regard.
Jeg kunne ogsågodtønske et øget samarbejde mellem de universiteter, der distribuerer fjernundervisning i de forskellige EF-medlemsstater.
Fur­thermore, I would like to see more coopera­tion between the distance teaching univer­sities in different European countries.
Behov for øget støtte til forberedende sprogundervisning forud for studier (og undervisning) i udlandet.
■* The need for individual higher education institutions to improve their central coordination of all ICPs in which they were involved, without however undermining the personal commitment of the coordinators of the individual ICPs.
Behov for, at de enkelte højere uddannelsesinstitutioner forbedrer den centrale koordination afalle de ICP'er, som de deltager i, uden dog dermed atunderminere de enkelte ICP-lederes personlige engagement.
«" The crucial significance of full academic recognition as the cornerstone of student mobility within ERASMUS.
ERASMUS: De har rejst en del kritik af medlemsstaternes regeringers holdninger, der står i modsætning til universiteternes «europæiske» interesse.
■sf" The importance of increasing and improving provision of student accommodation as a means of safeguarding the continued growth of the Programme.
Den fulde akademiske anerkendelses store betydning som hovedhjørnestenen i studentermobiliteten inden for ERASMUS.
ERASMUS: You have been fairly critical of the position of national governments as compared with the "European" enthusi­asm of the universities.
Betydningen af større og bedre udbud af indkvarteringsmuligheder for studerende som etmiddel til at fastholde og øge programmets vækst.
You must therefore be particularly pleased about the recent announcement by the Belgian Flemish Min­ister of Education regarding complemen­tary funding for the ERASMUS grants.
A.H.: Ja, det er det sandelig også!
AH: I am indeed!
Det er en forbilledlig beslutning.
It is a commendable decision.
Men for at vende tilbage til vort udgangspunkt, så bør medlemsstaterne være langt mere aktive med hensyn til at fremme den europæiske dimension inden for uddannelse og erhvervsuddannelse.
But to return to where we began, the Member State governments in general must become far more active partners in promoting the "European dimension" in education and training.
Og de nationale uddannelsesansvarlige må opfatte den politiske bevidsthed herom som en væsentlig del af deres ansvar.
And national educa­tion officials must regard political aware­ness of it as an essential part of their profes­sionalism.
De skal være en inspiration for Europa og opfatte Europa som noget, man skal arbejde for - ikke som noget, man er nødt til at finde sig i! O
They must be an inspiration to Europe and see it as something to work for ­ not something to be endured! Π
Den britiske NGAAs Canterbury Fortælling
Canterbury Tales
Den britiske ERASMUS-stipendiebevilgende myndighed (NGAA), der normalt kaldes the U.K. ERASMUS Student Grants Council, har til huse på University of Kent's maleriske universitetsområde i Canterbury.
The ERASMUS U.K. National Grant Awarding Authority (NGAA), known as the U.K. ERASMUS Student Grants Council, operates from the picturesque collégial campus of the University of Kent at Canterbury.
11990/91 kommer den til at tildele over 5 mio. ecu i form af stipendier til hele 10.000 studerende, der deltager i 910 ICP'er - flere end i nogen anden medlemsstat.
In 1990/91 it will be awarding over ECU 5 million in grants to as many as 10,000 students taking in part in 910 ICPs ­ more than in any other Member State.
NGAA'ens direktør, John Reilly, har fortalt Nyhedsbladet om baggrunden for arbejdet og om nogle af de problemer, der er forbundet med det.
NGAA Director John Reilly talked to the Newsletter about the background to the work and some of the problems involved.
De resterende 30% kan anvendes til støtte til studerende i begge kategorier.
The remaining 30% may be for support for stu­dents in either category.
på, at de studerende også vilprøve kræfter med andre lande.
By contrast, the U.K. NGAA is a separate entity.
Hvad kan NGAA 'en gøre for at forstærke denne tendens?
How autonomous are you and what is your relationship to the higher education sector?
Nyhedsbladet: I defleste medlemsstater udpegede man en NGAA ved at pålægge et eksisterende organ endnu et ansvarsområde. I Det Forenede Kongerige er NGAA 'en derimod en særskilt enhed.
Newsletter: The great majority of U.K. stu­dents still prefer to study abroad in France or Germany, but now there are signs that stu­dents are becoming geographically more ad­venturous.
Hvor selvstændig er den egentlig, og hvordan er forholdet til den højere uddannelsessektor?
What can the NGAA do to encour­age this trend?
Nyhedsbladet: Der er i øjeblikket flere uden landske ERASMUS-studerende, der kommertil Det Forenede Kongerige, end britiske ERASMUS-studerende, der tager til udlandet.
Newsletter: Under ERASMUS at present, students who come to the U.K. outnumber the U.K. students who go abroad.
Er det et alvorligt problem på mellemlangt sigt?
Is this a serious medium­term problem?
JR: Stipendierådet, the U.K. ERASMUS Student Grants Council, der fik Sir Raymond Rickett som sin første leder, blev formelt udpeget af ministeren for de videregående uddannelser i 1988 og oprettet med rektorudvalgene for de polytekniske læreanstalter og for universiteterne og den stående rektorkonference som en fælles tilsynsmyndighed.
JR: The U.K. ERASMUS Student Grants Council, chaired by Sir Raymond Rickett, was formally designated by the Minister for Higher Education in 1988, and set up under the joint auspices of the Committee of Direc­tors of Polytechnics and the Committee of Vice Chancellors and Principals and the Standing Conference of Principals.
Alle grene af den højere uddannelse er repræsenteret, idet det er meningen, at rådets arbejde skal tage udgangspunkt i og være rettet mod institutionernes egne behov.
The Council has representatives from all sections of higher education, the aim being to see that its work is firmly rooted in, and is responsive to, the needs of the institutions themselves.
JR: Når så mange gerne har villet til Frankrig og Tyskland, hænger det til dels sammen med, at fransk og tysk er de mest udbredte fremmedsprog i skolerne.
JR: The attraction of France and Germany is partly due to the emphasis on French and German as modem languages in school.
Samtidig med, at man anerkender behovet for at udvide forbindelserne og dermed også sprogkundskaberne, og antallet af programmer med andre medlemsstater øges, beskærer man i stadig stigende grad bevillingerne til den højere uddannelse, så det bliver vanskeligt at udvide udvalget af forskellige sprogfag.
While the need to extend the range of links and consequently language competence is recog­nized and the number of programmes with other Member States is growing, the resources of higher education institutions are becoming increasingly restricted so it is difficult to extend the range of languages they offer.
Da der endvidere kun er meget få studerende fra hver institution, der tager til visse lande, er det vanskeligt at tilrettelægge en effektiv sprogundervisning.
Moreover, the small number of students per institution going to some countries makes it difficultto organise effective language prepa­ration.
Hvis Kommissionen var indstillet på at øge NGAA'ernes rolle, ville der kunne gøres mere for at stimulere ICP'ernes samarbejde med andre medlemsstater, men som sagerne står nu, har vi kun begrænsede muligheder for at påvirke valget af bestemmelsesland.
If the Commission was willing to enhance the role of the NGAA, rather more might be done to stimulate ICPs with other Member States, but at present our potential influence on choice of destination is limited.
JR: Uligevægten mellem til- og udrejsende studerende er et problem for de britiske institutioner, og det giver åbenlyse problemer for indkvarteringen af de studerende, da der kun er få muligheder og stor efterspørgsel.
JR: The balance of incoming and outgoing students is a problem for U.K. institutions, with obvious implications for student accom­modation which is limited and in high de­mand.
Hovedproblemet er formentlig det indtægtstab, institutionerne har, fordi de ERASMUS-studerende ikke betaler studieafgifter.
The likely key issue is loss of tuition fee income.
Fra oktober 1990 bliver den årlige studieafgift for britiske studerende £ 1.670, så selv med en forholdsvis beskeden uligevægt kan indtægtstabet let blive en betydelig meromkostning for universitetet.
From October 1990, the basic annual undergraduate tuition fee for U.K. students will be £1,670, so with even a rela­tively small imbalance, the loss of income represents a significant cost to the university.