natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hvert enkelt videnscenter er bemandet med omkring 12 fuldtidsansatte, herunder psykologer, pædagoger, faglige eksperter og eksperter inden for vejledning, sprog og nye teknologier.
Their input can have a decisive influence on the specific curriculum designed for any pupil.
I 1989 oprettede man de "Generelle juridiske rammer for efteruddannelse af lærere i Baskerlandet".
The Agora experience also reflects developments at the national level in Spain.
Disse sikrer, at lærernes behov for undervisning vurderes individuelt, og at der foregår en koordineret planlægning og udførelse af efteruddannelsen.
The comprehensive and innovative policy of the Spanish authorities facilitates the Agora
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration approach and also contributes to the daily enactment of the approach at the school level.
I 1993 godkendte det baskiske parlament "Loven om den baskiske statsskole". En af nøgleparagrafferne om handicap og særlig uddannelse giver retskraft til "...forebyggende tiltag, tidlig indgriben, evaluering set i forhold til situationen, ekstern støtte, fleksibel organisation og anvendelse af ressourcer."
Aspects 2, 3, 5 & 11: The South Lowestoft Project of Suffolk County Council, United Kingdom (™) This project is designed to enhance the integration of students with special educational needs in mainstream schools, by affecting the quality of and approaches to curriculum delivery.
På Hamrahlid Gymnasium ydes der integreret undervisning til døve og hørehæmmede studerende på lige vilkår, men skræddersyet til individuelle behov.
The central theme of the project is that all pupils, regardless of their ability, socio-economic background, gender, race, or any other factors, should have maximum access to the curriculum offered in mainstream schools.
Ingen studerende udelukkes på grund af handicap fra at deltage i undervisningen.
One major feature of the project is the use of specialist support staff to empower mainstream teachers, enabling them to provide special educational provision in mainstream schools.
Skolen søger at værdsætte mangfoldighed og forskellighed.
Tangible results so far are as follows:
Læseplanen er opdelt i et-semesters kurser eller moduler, og hver enkelt studerende har sin egen timeplan.
• the development of the skills of individual teachers in a way that enables them to foster integration.
De studerende bestemmer til en vis grad selv, i hvilken rækkefølge, de studerer de forskellige emner.
(20) «The Rhyme Booklet», available from Dr Peter Daw, County Advisor for English, County Hall, Education Department, St Andrew House, County Hall, Ipswich, Suffolk UK-IP4 1LJ,
De kan i samarbejde med læreren/tutoren vælge det antal kurser, de studerer i hvert enkelt semester.
The schools involved in this project actively seek out the view of the disabled pupils, to enable them to help make the curriculum as accessible as possible.
Undervisningsmateriale og -metoder er tilpasset normal fremmedsprogsundervisning.
At a local level, the schools have held an exhibition of their work at a local library.
For at integrere døve og hørehæmmede studerende sørger skolen for, at støtteordningerne er koordinerede og omhyggeligt skræddersyede til individuelle behov.
(21) «Sounds Interesting», available from Dr Peter Daw, County Advisor for English, County Hall, Education Department, St Andrew House, County Hall, Ipswich, Suffolk UK-IP4 1LJ,
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration been incorporated into a computer-based assessment system for the early identification of dyslexia (22).
Med et udviklingsprogram for lærere og tilknyttet personale udvikles forståelsen, tilliden og indstillingen.
(22) The CoPs Cognitive Profiling System, Chameleon Educational Systems Ltd, Fiskerton Manor, Fiskerton, Southwell, Nottinghamshire UK-NG25 OUH, United Kingdom.
Ved at lære tegnsprog føler lærerne sig mere sikre, og de forstår døve studerendes behov.
(System developed by Dr Chris Singleton at Hull University, UK.)
Døve studerende sætter deres præg på skolens arbejde med deres tegnsprog på klassen og i pauserne.
A continuous process of independent evaluation has ensured that the project is making good progress towards its aims.
De giver hørende studerende og lærerne motivation og bedre argumenter, end de tidligere havde for at tage tegnsprogskurser.
This evaluation has included a visit by Her Majesty's Inspector of Schools (HMI).
De hørende studerende er nemlig ivrige efter at kommunikere direkte med døve studerende og hjælpe dem med at tage noter i klassen.
The HMI report described the project as «well managed action research and very relevant to the needs of pupils...
Døve studerende har bevist over for hørende studerende, at de er ligeværdige borgere, som tilfældigvis bare taler et andet sprog.
It empowers teachers... The teachers have a sense of excitement in being able to effect what they are doing.»
Område 1, 2, 3, 4 og 6: Colegio Agora, Madrid, Spanien (18)
Overall, the work of this project forms a model which could readily be used in other educational systems throughout the European Union.
Colegio Agora er et konkret og altomfattende eksempel på en integreret metode, der afspejler sig i: (1) en aktiv og interaktiv indlæringsmetode, (2) en fleksibel klasse- og skoleorganisation, og (3) bevidstheden om, at eleven er centrum i sin egen læreproces.
Lundarskóli is a public primary school with 320 students, including two disabled children.
Hele skolen står bag gennemførelsen af disse elementer, og alle ansatte er enige om de samme værdier, ligesom man accepterer ansvaret, således at hver enkelt elev får et tilbud om en uddannelse af høj kvalitet.
It provides a good example of differentiated access to the curriculum, individualised teaching in the mainstream classroom and intensive cooperation with parents.
Ideen om en åben læseplan er afgørende for Agora modellen.
One of the disabled pupils is a girl with Down's syndrome, while the other is a severely disabled boy.
En reel deltagelse af handicappede i hvert eneste klasseværelse bygger på en særlig fortolkning af den nationale læseplan i retning af en individuel indlæringsplan.
Both pupils are fully integrated into the mainstream school, and participate fully in the teaching and learning in the classroom.
Denne omfatter såvel indhold som organisation og levering af de ressourcer, der er behov for.
Two teachers share the teaching, so the disabled pupils never go to a separate classroom for special teaching.
På denne måde gennemfører hver enkelt elev den generelle læseplan på sin egen tilpassede måde.
The teaching is adapted to suit the disabled pupils' needs, in a way that creates an effective learning environment for all pupils.
Et konkret resultat af denne proces er, at der næsten ikke anvendes tekstbøger på skolen.
The good practices at Lundarskóli have real value for the further implementation of the integration of pupils with severe learning disabilities in Europe.
Klasselærerne skal i stedet tilbyde individualiserede programmer, og de skal ligeledes fastlægge en individuel handlingsplan for hver enkelt elevs vej gennem programmet.
Many countries still hesitate to open mainstream schools to such pupils.
Skolen yder selv den nødvendige støtte til dette arbejde.
The experience of Lundarskóli indicates that even severely disabled pupils can be integrated in mainstream schools, at no great cost.
Nogle af de ansatte er specielt uddannede til at hjælpe deres kolleger, og man samarbejder dagligt i en venlig og kollegial atmosfære.
Successful integration of such pupils is possible where there is a political will to give access to the school, provide the necessary resources in the mainstream class, and enable the positive and creative cooperation of all involved.
På Agora har man et aktivt og åbent forhold til skolemiljøet.
Aspect 4: Elementary Education Department, Aristotelion University of Thessaloniki, Greece (24).
Forældrene spiller en afgørende rolle i udformningen af skolens metodiske koncept og samarbejder aktivt i dets gennemførelse.
(24) Elementary Education Department, Aristotelion University of Thessaloniki, GR-54006 Thessaloniki, Greece.
Erfaringerne fra Agora afspejler også en udvikling på nationalt plan i Spanien.
This model project promotes the full integration of disabled pupils into everyday school life.
De spanske myndigheders omfattende og nyskabende politik fremmer Agoras metode, og den bidrager også til den daglige gennemførelse af metoden på skoleområdet.
It was implemented for only one pupil, but will serve as the model which will be developed and implemented for other pupils.
Formålet med projektet er at forbedre integrationen af studerende med særlige undervisningsbehov i almindelige skoler, ved at påvirke kvaliteten i og formidlingen af læseplanen.
Her behaviour is well organised and controlled, and nothing about her physical appearance suggests any mental retardation.
Projektets centrale tema er, at alle elever, uanset evner, socioøkonomisk baggrund, køn, race eller andre faktorer bør have maksimal adgang til den læseplan, der tilbydes i de almindelige skoler.
Her approval of her participation in the project was sought and clearly given, and she was generally very enthusiastic about the changes it made to her life.
Et af projektets vigtige tiltag er anvendelsen af specialiseret støttepersonale, der skal styrke de almindelige lærere og sætte dem i stand til at tilbyde specialundervisning i de almindelige skoler.
According to the child's mother «She gets very enthusiastic when she goes to the school, and if sometimes I don't send her, she gets very worried.»
Indtil nu er der opnået følgende mærkbare resultater:
The educational work of the project began with the child attending third grade classes in an ordinary school.
• udvikling af særlige læseplansressourcer og -metoder; • udvikling af en metode, ud fra hvilken en gruppe skoler går sammen om at opfylde elevernes behov, hvilket er en hjælp til elevernes overgange mellem forskellige uddannelsesfaser;
One particularly innovative aspect of the project is that parts of the mainstream academic curriculum are adapted to enable them to be delivered in simpler ways that can be understood by a child with mental retardation.
• udvikling af relevante partnerskaber mellem skolepersonale og lokale uddannelsesmyndigheder for at fremme elevernes integration;
This can involve, for example, a greater use of pictures, verbal instruction using simple vocabulary and modified evaluation systems.
• udvikling af de enkelte læreres færdigheder, således at de bliver i stand til at skabe integration.
This marks a departure from the more usual situation, where children with mental retardation are restricted to less academic topics, such as art.
De skoler, der deltager i projektet, søger aktivt at afdække handicappede elevers synspunkter, således at disse kan hjælpe med til at gøre læseplanen så tilgængelig som muligt.
The educational integration achieved in this project is complemented by considerable social integration, both in class and during breaks. The child was generally well
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration accepted by her classmates, and was able to participate in social mixing to a considerable extent.
En del af dette arbejde er allerede indarbejdet i et computerbaseret vurderingssystem til tidlig konstatering af ordblindhed (22). Vurdehngssystemet videreudvikles for øjeblikket i Suffolk, samtidig med at det tilpasses til brug på svenske og græske skoler.
As the lessons of this model project become applied to larger numbers of pupils, the level of resources devoted to each individual child will obviously decrease, but later children will benefit from the close attention paid to the first child's experiences.
En konstant og uafhængig evalueringsproces har sikret, at projektet gør gode fremskridt for at nå sine mål. Evalueringen har omfattet et besøg af statens undervisningsinspektør (Her Majesty's Inspector of Schools). I dennes rapport beskrives projektet som "velkoordineret og aktiv forskning, der er meget relevant for elevernes behov....
The Marconi Project is designed to improve the education of disabled pupils by allowing the participating schools to become «resource centres».
Arbejdet styrker lærerne Lærerne synes begejstrede over at være i stand til at opnå det, de stræber efter."
Its main objectives relevant to the education of disabled pupils are:
Skolen er et godt eksempel på en differentieret adgang til læseplanen, individualiseret undervisning i det almindelige klasseværelse og et intensivt samarbejde med forældrene.
(26) Special Educational Needs Service, Ty Lien, Somerset Place, Swansea UK-SA1 1 RR, Wales, United Kingdom.
Uddannelsesmæssig integration specialundervisning.
Educational integration schools, including the provision of inservice training.
Undervisningen er tilpasset de handicappede elevers behov på en måde, der skaber et effektivt indlæringsmiljø for alle elever.
Inservice training is offered as part of a continuing professional development framework which is developed by the local authority and schools in partnership. This includes:
Den gode praksis på Lundarskóli har reel værdi for den videre arbejde med integration af alvorligt indlæringshandicappede elever i Europa.
Short courses Halfday or one-day courses for mainstream teachers, special educational needs teachers and school managers.
Mange lande tøver stadig med at åbne de almindelige skoler for sådanne elever.
These courses are offered for delivery in schools and at inservice training centres.
(24) Institut for Grundlæggende Uddannelse, Aristoteles Universitetet, Thessaloniki, GR-54006 Grækenland.
Modular courses A range of 20-hour modular courses are offered annually for teachers and school Special Educational Needs coordinators.
Denne model fremmer den fulde integration af handicappede elever i skolens dagligdag.
These courses are accredited with the University of Wales, Swansea, but are designed and delivered by SENS staff.Over 20 modular courses are available, including specialist courses on: -dyslexia; -severe learning difficulties; -communication difficulties; -assessment; -individual education planning; -multi-sensory impairment.
Den blev gennemført for en enkelt elev, men den vil tjene som en model, der vil blive udviklet og gennemført for andre elever.
Successful completion of modular courses leads to a Diploma of Advanced Studies in Education from the University of Wales, Swansea.
Barnet, der blev udvalgt til udvikling af denne integrationsmodel, har specielle uddannelsesmæssige behov, da det er mentalt retarderet.
Long courses Diploma and masters degree courses are offered by the University of Wales.
Pigen begyndte sin uddannelse på en almindelig skole, men hun blev hurtigt flyttet til en specialskole.
Swansea in: -teaching of the visually impaired; -teaching of the hearing impaired; -severe learning difficulties.
Da hun begyndte at deltage i dette projekt, havde hun gået på specialskolen i tre år og var 11 år gammel.
SENS staff contribute to the design, planning and delivery of these courses.
Hendes opførsel er velkoordineret og kontrolleret, og i hendes fysiske fremtræden er der ikke noget, der antyder, at hun skulle være mentalt retarderet. Hun blev spurgt, om hun ville deltage i projektet, og hun indvilgede.
Training routes SENS staff offer teachers training routes which start with introductory modular courses on special educational needs and allow for progression to an Advanced Diploma and then onto a Masters Degree in Education.
Hun var generelt meget glad for de ændringer, det skabte i hendes liv. Hendes mor udtaler: "Hun er meget begejstret, når hun skal i skole, og hvis jeg somme tider beholder hende hjemme, er hun meget bekymret".
Training routes are offered in the areas of visual impairment, severe learning difficulties, hearing impairment and coordination and management of special educational needs.
Skolegangen var deltids, mens hun fik resten af sin undervisning (læsning og matematik) på en skole for elever med særlige undervisningsbehov.
Non-teaching classroom support assistants Induction and continuing inservice training courses are
Uddannelsesmæssig integration
Educational integration provided for non-teaching assistants who are supporting children with special educational needs integrated into mainstream schools.
Et af projektets særlige nyskabende aspekter er, at dele af den almindelige, boglige læseplan er tilpasset, så de kan formidles på enklere måder og således forstås af mentalt retarderede elever. Dette kan for eksempel omfatte en større anvendelse af billeder, mundtlige anvisninger med et enkelt ordvalg og tilpassede evalueringssystemer.
These courses will in future run in conjunction with courses for the mainstream teachers who supervise the support assistants in schools.
Den uddannelsesmæssige integration, der er opnået med projektet, suppleres med en væsentlig social integration, både i timerne og i frikvartererne.
Educational legislation in Denmark ensures that pupils with special educational needs and their parents and teachers can receive advice and guidance from an interdisciplinary team with a detailed knowledge of special pedagogical problem areas.
Barnet blev som helhed accepteret på en god måde af sine klassekammerater, og hun var i høj grad i stand til at deltage i socialt samvær.
The Advisory Service works to further integration by providing free advice, which is available to everyone.
Der står et gruppearbejde bag tilpasningen af lektionerne og den generelle støtte til projektet. Den almindelige klasselærer samarbejder med speciallæreren, og der ydes støtte af en psykolog og en socialarbejder.
The PPR provides a special service, known as a «curator function», which tries to bridge the gulf between basic school, further education and a choice of a suitable vocation.
Der holdes et tæt samarbejde med elevens familie, og der ydes bistand fra en universitetsgruppe (en lektor i specialundervisning, en specialpædagog og en underviser).
It thus promotes the transition between levels of education and from education to employment.
Projektets fremskridt analyseres omhyggeligt ved hjælp af sociogramanalyser og videobånd.
A teacher who has specialised in the advice and guidance of youngsters with special educational needs, particularly with regard to finding suitable courses and employment, acts as a «curator» to individual youngsters.
I takt med, at lektionerne i modellen bliver anvendt på et større antal elever, vil omfanget af de ressourcer, der afsættes til det enkelte barn, naturligvis blive mindre.
The curator's work begins prior to the completion of the basic school period, and guides the youngster through subsequent education and the search for employment.
Andre børn vil senere have gavn af den intense opmærksomhed, der blev vist det første barns erfaringer.
The curator cooperates with all other contact persons and organisations relevant to the youngster.
Område 7, 10 og 11 : Progetto Marconi netværk af skoler som videnscentre (25 >
The work of the curator builds upon a detailed knowledge of the individual's wishes and possibilities, a thorough knowledge of alternative education possibilities, and an open and trusting relationship with potential employers in the locality.
Formålet med Marconi-projektet er at forbedre uddannelsen af handicappede elever ved at lade de deltagende skoler få mulighed for at blive "videnscentre".
Another important part of the Advisory Service's work involves the use of information technology as a tool for strengthening the process of integration.
Projektets vigtigste mål, der er relevante for uddannelsen af handicappede elever, er følgende:
Through a data network known as the TESS network, the Advisory Service offers distance learning courses for the young, special services for employers and a technical network for professionals.
•at stille computerfremstillede undervisningsmaterialer til rådighed for et netværk af skoler, der står i elektronisk forbindelse med hinanden;
This network handles transnational cooperation between the different groups involved. It can be accessed through the World Wide Web.
Uddannelsesmæssig integration
3 Functional rehabilitation
PPR yder en særlig service, kendt som "værgefunktionen" -et forsøg på at slå bro over svælget mellem grundskolen, videreuddannelse og valg af et passende erhverv.
The concept of functional rehabilitation was originally mainly related to a physical dysfunction.
Funktionen fremmer således overgangen mellem forskellige uddannelsesniveauer og fra uddannelse til beskæftigelse.
Now, however, it has come to include people with an intellectual, psychiatric and/or social, auditory or visual disability.
En lærer, der er specialiseret i rådgivning og vejledning af unge med særlige undervisningsbehov, især med henblik på at finde egnede kurser og beskæftigelse, fungerer som "værge" for de enkelte unge.
Instead of focusing on one phase of a person's life, rehabilitation should include all aspects of life.
Værgen påbegynder sit arbejde, før den unge afslutter grundskolen, og hjælper eleven gennem den efterfølgende uddannelse og jobsøgning.
In this sense, the concept of functional habilitation and rehabilitation has developed over two years' work in the HELIOS functional rehabilitation sector.
Værgen samarbejder med alle andre kontaktpersoner og organisationer, der er relevante for den unge.
To achieve functional significance in the rehabilitation process, the individual needs of the disabled person and the other people concerned have to be met.
Værgens arbejde bygger på en detaljeret viden om den enkeltes ønsker og muligheder, en gennemgribende viden om alternative uddannelsesmuligheder samt et åbent og tillidsfuldt forhold til potentielle arbejdsgivere i lokalområdet.
This involves an evolution from the status of patient to that of an independent person responsible to the greatest possible extent for his/her own life.
Værgens arbejde omfatter også opfølgning på hver enkelt af de unge menneskers forløb ved at bevare kontakten efter en grundlæggende vejlednings- og rådgivningsperiode.
The purpose is ultimately to develop or improve the functional capacities of the individual so that he/she (re)integrates to lead a satisfying life, encompassing love, work and leisure.
En anden vigtig del af rådgivningstjenestens arbejde omfatter brug af informationsteknologi som hjælpemiddel til at styrke integrationsprocessen.
Disabled people and those close to them must receive help in finding ways to live their lives in a society which currently is, at best, ambivalent towards people with disabilities.
Gennem et datanetværk, kendt som TESS-netværket, tilbyder rådgivningstjenesten fjemundervisningskurser til unge, særlige tjenesteydelser for arbejdsgivere og et teknisk netværk for professionelle.
People have a right to receive full information whenever possible on the goals, measures and limits of the (re)habilitation process. From the time the disability is diagnosed, the family should be consulted, informed, supported and included in decision making (if that is the disabled person's choice).
Netværket styrer et tværnationalt samarbejde mellem de forskellige involverede grupper.
Habilitation and rehabilitation requires a process of cooperation between all those involved, which calls for an open attitude in which the disabled person is central.
Der er adgang til netværket via World Wide Web.
This requires a multidisciplinary approach, with the disabled person him/herself, or the legal representative, an active
Oprindeligt blev begrebet funktionel genoptræning hovedsagelig forbundet med en svækket fysisk funktion. I dag omfatter det imidlertid også intellektuelle og psykiske handicap og/eller sociale - samt høre- og synshandicap.
Some key principles of good practice in functional rehabilitation are:
For at nå frem til en funktionel betydning i genoptræningsprocessen er man nødt til at imødekomme de individuelle behov hos den handicappede og de øvrige berørte personer.
1 People have a right to fully participate in the rehabilitation process, including the right to refuse treatment, to receive full information and to be consulted.