natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hvis der indsamles information på møder, skal man generelt indtage den samme holdning.
If information is collected by means of a meeting, the approach will be essentially the same.
Man er til stede for at lytte og ikke for at give sin mening tilkende eller give gode råd.
The purpose of the meeting is to listen, not to give opinions or advice on a given subject.
Man skal forsøge at få alle til at komme med indlæg og undgå, at nogen forhindrer andre i at tale, man skal forklare udtryk og begreber, således at de har samme betydning for alle, og man skal lytte upartisk til alle meninger.
Everyone in attendance must be consulted and situations in which some may be prevented from speaking by others must be avoided; expressions or ideas must be clarified so that they mean the same thing to everyone; similarly, all opinions must be accepted without bias.
Man skal lede diskussionerne uden at tage parti for nogen.
The discussion must be moderated, but without taking sides.
Man skal sammenfatte udtalelserne og tage afvigende meninger ad notam.
Divergent views must be summarized and duly noted.
Den person, der leder diskussionen, skal have det bredest mulige kendskab til det emne, der diskuteres.
The moderator must have as broad a knowledge as possible of the subject under debate.
At formulere de pædagogiske mål består i at omdanne uddannelsesbehovene aktionsbehov.
Drafting teaching aims consists of taking the 'training requirements' and turning them into 'action requirements'.
Når man først har fået identificeret behovene og opstillet en prioriteringsliste, skal der foretages en klar afgrænsning af de pædagogiske mål og den måde, hvorpå de i praksis skal nås.
Once these requirements have been established along with a correspond ing list of priorities, the teaching aims need to be pinpointed and their implementation worked out.
Hvad er et pædagogisk måli
What is a teaching aim?
Det er en beskrivelse af de nye færdigheder, som en person bør erhverve gennem uddannelse.
This is a description of the new skills to be acquired by a person during training.
Når de pædagogiske mål skal fastlægges, skal der anvendes udtryk som »du vil blive i stand til ...«, »du vil genkende ...«, »du vil huske ...« og ikke udtryk som »du vil få at vide ...« og »du vil lære ...« osv..
When setting out teaching aims, positive action verbs must be used such as 'he/she will be able to, will recognize, will remember, etc.' rather than expressions such as 'he/she will know, will learn, etc.'.
Kategorier af pædagogiske mål:
Categories of objectives
De pædagogiske mål kan inddeles ¡ følgende kategorier:
Teaching objectives can be classified into:
1) erhvervelse af viden
• how to acquire knowledge,
2) anvendelse af viden i praksis
• how to put it into practice,
3) tilpasning af viden til adfærd.
• how to adapt behavioural patterns.
Lad os som et eksempel anvende uddannelsen af en bilist:
Let us take as an example the training of a car driver:
Fordelen ved at have pædagogiske mål
The point of teaching objectives
Med klart definerede mål sikrer man, at alle de, der indgår i uddannelsesforløbet — undervisere, undervisningsmodtagere, tilrettelæggere o.a. — kender formålet hermed og ved, hvilken form for adfærd der skal søges fremmet og senere hen evalueres, for at man kan se, om de opstillede mål er nået.
Clearly established aims mean that everyone involved in the training — teachers, students, organizers, etc. — are all well aware of the objectives, i.e. the new behavioural patterns to be pursu ed and their subsequent assessment in order to check whether in fact the objectives have been attained.
Hvem fastlægger målene?
Who is to establish the objectives?
De personer, som har til opgave at varetage uddannelsen, indtager selvsagt en vigtig rolle. De forudfastlagte mål skal imidlertid fremlægges for alle de implicerede parter: for virksomheden, eksperter, arbejdstagere osv. — kort sagt for alle, der er i stand til at evaluere, om der er overensstemmelse mellem behovene og de opstillede mål.
The person responsible for implementing training obviously plays an essential role even though the pre-established objectives have to be submitted to all the partners involved: the undertaking, the experts, the participants, etc.; in otherwordsall those whoare in a position to assess whether the objectives are in line with the requirements.
Målgruppe
The target population
Afgrænsningen af en målgruppe (dvs. den gruppe arbejdstagere, som skal modtage uddannelse) er uløseligt forbundet med fastlæggelsen af mål og udarbejdelsen af et program.
The definition of the target group (the group of workers towards whom the training is targeted) is indissociable from the setting of objectives and the drafting of a programme.
Forvisse uddannelsestypers vedkommendeer det vigtigt, at deltagerne haren forudgående teknisk viden; hvis der derfor er adgang hertil for personer uden tilstrækkelige forudsætninger, er der risiko for, at man ikke opnår de ønskede resultater.
Forcertain types of training, participantsshould havepriortechnical knowledge, fortoadmit persons without adequate basic knowledge may lead to the failure of the project.
Når der arbejdes med uensartede grupper af arbejdstagere, skal man være opmærksom på, at visse arbejdstagere kan føle sig hæmmede af de foresattes tilstedeværelse, når de skal deltage aktivt i uddannelsesforløbet. forløbet.
When heterogeneous groups of workers are involved, allowance must be made for the fact that certain workers may feel inhibited when participating actively in the presence of their 'bosses'.
Der findes mange forskellige pædagogiske metoder og varianter heraf, og de går lige fra f orelæsninger til seminarer og gruppearbejder.
A large number of teaching methods exist as well as many variants. They range from classroom teaching to the training seminar or group.
Valget af metode afhænger af den tid, der er til rådighed, antallet af deltagere, mål osv.
The selection of one of these methods depends on the time available, the number of participants, the objectives, etc.
Selv om der ikke kan være nogen tvivl om, at disse metoder er meget anvendelige, når der er mange, der skal undervises, og megen information, der skal formidles på kort tid, er det nødvendigt at tage hensyn til, at:
Although the role of these models is unassailable when it comes to large numbers of pupils or the need to put over a lot of information in little time, it should be borne in mind that:
1) hvad angår effektivitet, husker en person kun en femtedel af det, han eller hun hører
(i) from the point of view of efficiency, an individual retains only a fifth of what he hears;
2) man nok informerer hermed, men at man ikke uddanner.
(ii) what he thus gets is information rather than training.
Resultaterne i forbindelse med disse modeller kan forbedres ved:
The results of these models can be improved by:
1) anvendelse af audiovisuelle hjælpemidler (hvis en person både lytter og ser, kan vedkommende huske op til 50%)
(i) audiovisual aids (if the person listens and looks, he retains up to 50%),
2) generelle diskussioner, der aktiverer deltagerne
(ii) initiating a broad participative group discussion,
3) forudgående bevidstgørelse af deltagerne.
(¡ii) securing prior awareness in the participants.
En række særlige forhold gør sig gældende i forbindelse med computerundervisning:
Computer-assisted teaching has a series of specific features:
Der er forskellige ulemper ved denne form for undervisning:
This type of training has a number of disadvantages:
Uddannelse gennem praktik
Practical training
Denne form for uddannelse er baseret på gentagelse af arbejdsfunktioner med henblik på at danne vaner eller indarbejde reflekser.
This type of training is based on the repetition of actions in order to create habit and reflex movements.
Denne metode anvendes fortrinsvis i forbindelse med teknisk undervisning, for at deltagerne kan blive i stand til at udføre særlige arbejdsfunktioner rutinemæssigt.
Preference is given to this type of training in technical contexts in order to achieve the accomplishment of acts which skilled persons perform automatically.
I princippet synes denne metode at frem byde lutter fordele, men hvis vi ser nærmere på den, opdager vi, at:
On the surface of it, this teaching model has nothing but advantages. However, upon closer consideration:
1) Den repetitive indlæringsproces til opnåelse af en rutinemæssig adfærd får arbejdstageren til at fremstå som en art robot, hvilket kan gøre, at den vækker modvilje hos sociologer og arbejdstagere.
(i) the repetitive nature of the learning process as a way of achieving 'standard patterns of behaviour' conjures up the image of the robot-like worker to which the employees and sociologists of an untertaking may not take kindly;
2) Man kan spørge sig selv, om denne rutinemæssige adfærd ikke kan vise sig at være farlig i og med, at der er risiko for, at man mister evnen til at tage selvstændige initiativer i uforudsete situationer.
(ii) could this machine-like approach not become dangerous by taking the edge off the capacity to take a decision in the face of an unforeseen circumstance?
»Op Op dagelses«-metoden
The developmental teaching approach
Med denne metode kan man på baggrund af en problemanalyse og efterfølgende ekstrapolationer lære, hvordan man skal handle i forskellige situationer.
This approach analyses a given problem and uses successive extrapolations to learn how to face up to similar situations.
Denne metode giver udmærkede resultater, hvad angår motivation og indlæring, men er imidlertid meget tidkrævende.
It is a method which gives excellent results in terms of motivation and commitment to memory, but is very time-consuming.
Formålet med de aktive metoder er at opnå, at der rent mentalt sker en ændring hos den en kelte, således at den erhvervede viden så at sige integreres i personligheden. Dette vil medføre større initiativrigdom, motivation og kreativitet.
This type of method is designed to bring about a change of attitude in the individual by making the knowledge required second nature to him.
De hyppigst anvendte teknikker i denne form for uddannelse er simulatorer, gruppeaktiviteter, rollespil osv.
The most widely used techniques are: simulators, group techniques, role-playing, etc.
Ved anvendelse af de aktive metoder spi Iler underviseren en meget vigtig rolle; han eller hun skal beskrive cases og situationer og foreslå rollespil osv., idet undervisningen, for at den skal kunne give tilfredsstillende resultater, skal gøre det muligt for deltagerne at genkende sig selv i de foreslåede aktiviteter.
The trainer plays a very important role in active methods by putting forward cases, situations, role-playing, etc., for if the training isto be effective the participants have to cast themselves in the exercise roles proposed.
Valg af metode
Selection of the method
Valget af metode afhænger af forskellige kriterier:
This depends on various criteria:
1) den tid, der er til rådighed
(i) the time available,
3) uddannelsesmålene
(iii) the training objectives,
5) budgettets størrelse.
(v) the budget.
Det er indlysende, at uddannelsesforløbets varighed afhænger af den tid, som arbejdsgiveren kan undvære medarbejderne, og af de omkostninger, der er forbundet med et sådant initiativ.
The duration of the trai ning wil I obviously depend on the time off the employer can give his employees and what this time off represents in terms of cost.
H vis der er behov for at form id le mange buds kåber på kort tid, kan man anvende de klassiske metoder med foredrag suppleret med filmforevisninger, diskussioner o.lign. og derudover udlevere skriftligt materiale til deltagerne, som de kan anvende senere hen.
If the point is to get as much across as possible in the shortest possible time, the traditional method of the lecture or talk can be used, backed up by slides, discussions, etc. and providing participants with written material which they can consult later.
Deltagerantallet og den disponible tid er to faktorer, som er meget nært forbundne.
The number of participants and the time available are factors which are intimately bound.
Valget af metode afhænger derfor af det antal personer, der skal uddannes i et bestemt tidsrum.
The selection of the method will therefore depend on the number of persons to be trained over a given period ottime.
Med et gennemsnitligt deltagerantal på 15 kan man sige, at man med færre deltagere end gennemsnittet kan anvende aktive simulationsmetoder, men at man med flere end gennemsnittet er nødt til at anvende andre metoder som f.eks. foredrag o.a.
Be that as it may, taking 15 participants as an average, below that figure active simulation methods can be used while above that figure demonstrative methods would have to be used (lectures, talks, etc.).
Som vi har set tidligere, kan uddannelsen have til formål at sikre erhvervelse af:
As has already been seen, the training objectives can be targeted at the acquisition of:
Hvis det, vi har brug for, er at formidle normer, regler osv. kan vi anvende passive metoder som f.eks. foredrag suppleret med oplysende foldere.
If the purpose is to convey standards, statutory requirements, etc., passive methods of the talk type backed up by written material can be used;
2) Praktiske færdigheder. F.eks. indlæring af, hvordan man anvender en ny maskine til af skæring af fiskehoveder.
(ii) practical training, e.g. how to use a new machine.
I et sådant tilfælde kan man anvende metodertil fremme af rutinemæssige eller refleksbetonede arbejdsfunktioner.
Training of the automatic or reflex type can be used in such cases;
3) Adfærd. Hvordan skal man reagere over for en fare i en situation, hvor arbejdstageren befinder sig alene eller sammen med andre arbejdstagere?
(iii) behavioural patterns, e.g. howto react in the face of a danger when alone or in a group.
I et sådant tilfælde er det kun de aktive metoder, der gør det muligt at indlære en hensigtsmæssig adfærd — både når der er tale om enkelte arbejdstagere og grupper af arbejdstagere.
In such cases only active methods can instil effective behavioural patterns in individuals and groups alike.
Valget af metode skal, som beskrevet i det foregående, træffes på baggrund af den tid, der er til rådighed, antallet af deltagere og de opstillede mål samt på baggrund af effektivitetshensyn. hensyn.
Selecting the method to be used must be carried out, as already seen, as a function of the time available, the number of participants, the objectives and also the effectiveness.
Det kan i den forbindelse oplyses, at en person, der undervises efter passive metoder, husker:
It can be said that a student/trainee passively retains:
— 10% af det, vedkommende læser
10% of what he reads, 20% of what he hears, 30% of what he sees, 50% of what he sees and hears at the same time.
— 20% af det, vedkommende hører
With an active approach, however, he retains:
— 30% af det, vedkommende ser
80% of what he says, 90% of what he says if at the same time he is doing something connected with his activity.
— 50% af det, vedkommende på en gang ser og hører og efter aktive metoder:
Self-teaching methods
— 80% af det, vedkommende siger
Self-teaching is situated at mid-level in the traditional teaching methods.
2) Arbejdsmetoden; ikke alle har den grundlæggende viden, som er nødvendig for at gå i gang med en uddannelse af denne type.
Not everyone has the basic knowledge needed to put this type of training into practice.
Den autodidaktiske metode er i princippet god, men den kræver megen bistand.
Self-teaching is theoretically promising but needs substantial backup.
Forberedelse af program og pædagogisk materiale
Development of the programme and the teaching materials
Programmet og materialet er afgørende for, om uddannelsesforløbet kan gennemføres med held.
The programme and the materials are the key to the success of the training.
Ud fra programmet kan de berørte personer på baggrund af deres erfaringer træffe beslutning om, hvorvidt der skal tilrettelægges uddannelse eller ej.
When considering the programme the persons concerned can, in f ull awareness of the facts, decide whether or not to organize the training in question.
Det pædagogiske materiale omfatter alle de redskaber, som underviseren skal anvende i sit arbejde.
The teaching materials include all materials the training provider will use in his task.
Programmet indeholder en beskrivelse af uddannelsen og målene hermed.
The programme describes the training and its objectives.
Den skal være klar og præcis, således at de personer, der beslutter at deltage, kan gøre det bevidst, og således at de ikke falder fra, fordi de skuffes, eller fordi uddannelsen ikke opfylder deres behov.
It should be clear and explicit so that the persons who decide to take partean do so in full awareness of the facts and not end up giving up through disillusion or because the programme does not meet their requirements, etc.
Det skal omfatte:
It should include:
3) de personer, som skal varetage uddannelsen
(iii) the people who will carry out the training,
4) sted og varighed
(iv) place and dates,
5) evalueringsmetoder.
(v) assessment methods.
Listen over pædagogisk materiale er uundværlig for underviseren og omfatter:
The list of teaching materials is indispensable for the training provider and should include:
1) emner, der skal gennemgås: skemaer, emnebeskrivelse osv.
(i) subjects to be covered, diagrams, summaries, etc.;
2) metodebeskrivelse: øvelser, praktik, materiale osv.
(ii) description of the methodology, exercises, practical materials, etc.;
3) tidsplan og deltagerantal
(iii) detailed timetable and names of the participants;
4) audiovisuelle midler, der skal anvendes
(iv) visual and audiovisual aids to be used;
Fastlæggelse af program materiale, der skal og af det pædagogiske anvendes
The elements of the programme and the teaching materials must be jointly agreed upon
Varigheden af programmet skal diskuteres og fastlægges med arbejdsgiveren.
(i) The duration must be discussed and agreed on with the employer, shipowner, etc.
De generelle mål fastlægges af underviseren i overensstemmelse med behovene.
(ii) The general objectives must be defined by the training provider as a function of the requirements.
Undervisningslokale og
(iv) The order in which the subjects should be studied will be decided.
Effektiviteten af indlæringen og undervisningen afhænger i meget højgrad af det omgivende miljø.
Learning, studying or teaching are much more productive when carried out in the right en vironment.
Lokalet, temperatur og støj kan forringe selv meget veltilrettelagt uddannelse.
The premises, the temperature and the noise levels can ruin the best prepared training.
Her tænker vi naturligvis på de lokaler, der anvendes ved gennemførelse af kurser og seminarer.
Here we are of course talking about the environmental conditions in the classrooms where the course or seminar is held.
Situationen er selvsagt en anden, hvis der er tale om uddannelse på selve arbejdspladsen. pladsen.
It isa completely different matter if the training is held in situ, i.e. at the place of work.
Hvis forholdene på arbejdspladsen — f.eks. med hensyn til støj — er utilfredsstillende, skal der anvendes andre mere passende faciliteter til den teoretiske del af uddannelsen, som går forud for den praktiske uddannelse, og det samme gælder, når der foretages en sammenfatning af uddannelsesforløbet.
When the conditions at the place at work, e.g. environmental noise, are poor, a more congenial place must be arranged in order to explain the theoretical part of the training before moving on to the practical phase; the same applies as regards the final summary.
Lokalet skal udelukkende være beregnet til undervisning.
It must be a proper classroom and not a makeshift classroom, e.g. a canteen.
Det skal være muligt at mørklægge lokalet ved visning af film, lysbilleder osv.
It must be possible to switch off or shut out light for the projection of films, slides, etc.
Det skal være muligt eventuelt at anvende væggene til ophængning af plakater, notater, lister osv.
It must be possible to use the walls to put up posters, notices, lists, etc. if necessary.
Undervisningsmiljø
Environmental factors
I undervisningsmiljøet bør der tages særligt hensyn til belysning, støj og temperatur.
These mainly concern lighting, noise levels and temperature.
Hele arbejdsområdet skal være godt belyst.
An adequate level of lighting is one that allows good vision of the area of work.
Man skal undgå, at underviseren befinder sig i modlys.
The teacher must not be backlit.
I forbindelse med praktiske øvelser på arbejdspladsen skal man være opmærksom på, at dårlig belysning kan medføre ulykker.
In the case of practical work in situ, due account should be taken of the fact that poor lighting can be the cause of accidents.
Støjen kan være en årsag til forstyrrelse og træthed samt være generende for den mundtlige formidling af budskabet.
Noise can beasourceof distraction and fatigueand atthe sametime hinderthetransmission of speech.
Et støjniveau på mere end 40 db gør det svært at bevare koncentrationen. tionen.
Anything over 40 decibels makes it very difficult to concentrate.
De ideelle betingelser er: en temperatur på mellem 20 og 23° og en relativ luftfugtighed på mellem 30 og 70%.
The ¡deal conditions are an ambient temperature of between 20 and 23°C and a relative humidity of 30 to 70%.
For megen kulde skaber uro hos den enkelte og forringer koncentrationsevnen.
A warmer temperature would induce somnolence to the detriment of the results.
De, der undervises, sidder meget mere ned, end de står op.
The teacher must have the possibility of being seated; standing over a long period can be exhausting.
Ergonomiske undersøgelser vi ser, at de mest bekvemme møbler er dem, der er udformet efter rygsøjlens kurver.
The studentwill spend much more time seated than standing.
Med hensyn til benene skal lårene gerne være i horisontal stilling og benene let udstrakte, således at blodcirkulationen ikke hæmmes.
Ergonomie studies showthat the less uncomfortable postures are those which respect the natural curvature of the spine, the lower limbs being positioned so that the muscles of the thighs remain horizontal, the legs being slightly extended in order to avoid poor circulation.
Bordene bør være lette og små, således at de kan flyttes og tilpasses det arbejde, der udføres.
Tables should be light and small so that they can be moved around and adapted to the type of work being done.
Opstilling af møbler
Arrangement of furniture
Møblerne skal opstilles på en sådan måde, at både underviseren og de, der undervises, kan se uhindret fra alle vinkler.
Furniture should be arranged so that there is all-round visibility for students and teacher alike.
Det skal sikres, at man kan se tavlen, skærme, lærreder osv. Alle skal have plads nok til at skrive, tage noter, anvende dokumentation osv.
There should be a clear view of the blackboard, projection screen, etc. Everyone should have enough room to write and set out notes, documents, etc.
Opstillingen af borde og stole afhænger af den valgte undervisningsmetode:
The arrangement of tables and seating would depend on the method selected:
• traditionel opstilling i forbindelse med foredrag
• a traditional arrangement for conventional tuition;
• opstilling i hesteskoform, når der anvendes aktive metoder.
• a circle arrangement for an active approach.
På den sidstnævnte måde kan deltagerne tale med underviseren og indbyrdes uden at vende sig om.
All the studentscan thus communicate with the teacher and with each other without having to turn around.
Det er en god idé at anbringe navneskilte på bordene foran deltagerne, således at de er nemme at identificere.
It would be useful to place in front of each participant a card with his/her name to permit easy identification.
Der skal være en tavle eller andet lignende materiel til rådighed.
(i) A blackboard, or some other structure which can fulfil the same function, is virtually in dispensable;
Der skal være en OH-projektor, et lysbilledapparat, et videoapparat, film osv.
(iii) A slide projector, VCR, film projector, etc.
Efter identifikation af uddannelsesbehovene og gennemførelse af uddannelsen, skal der foretages en evaluering af resultaterne.
After identifying training requirements and looking at the training itself, it is now necessary to assess the results.
Hvorfor skal der foretages en evaluering?
Why is there a need for assessment?