natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I deres egenskab af forbrugerråd får disse organer deres udgifter dækket ved statstilskud (NCC modtager henved £800 000 om året, SCC henved £135 000 om året), men spørgsmål vedrørende skoleundervisning udgør kun en lille del af deres arbejde (20).
As consumer councils, these bodies exist by government grant (NCC approximately £800,000 a year, SCC about £135,000 a year) but educational issues involve only a small part of their work [ 20] .
NIPA, PU og PCE Ingen offentlig støtte.
NIPA, PU and PCE No government subsidy.
Modtog i år £150 (21) .
In the current year, £150 [ 21] .
Modtager £3 500 om året fra ministeriet for undervisning og videnskab i en begrænset periode.
£3,500 a year form the Department of Education and Science for a limited period.
Der blev enten direkte eller indirekte ydet statsstøtte til de fleste af de forældreforeninger i medlemsstaterne, som er blevet medtaget i undersøgelsen.
Government subsidy, either direct or indirect, is provided for a majority of the parent organizations in the Community which were included in the study.
Omfanget af finansieringen varierede.
The extent of funding varied.
Det mest almindelige anvendelsesområde, der blev nærmere angivet, var støtte til hovedkontorets administrationsapparat.
The commonest specified usage was to support the headquarters administration.
Man kan se nærmere på nogle særlige aspekter: a) Midler til "opstart".
Some particular aspects may be considered.
Forældreorganisationene har i de før ste år efter deres oprettelse særlige vanskeligheder ved at blive funktionsdygtige.
(a) 'Lift-off' funds. Parent organizations in their early years have particular difficulties in becoming viable.
Der er et fundamentalt dilemma, som alle frivillige organisationer står over for.
There is a fundamentei dilemma facing all voluntary organizations.
På den ene side er et kontor, et vist heltidsbekæftiget personale og mulighed for at fremstille et medlemsblad af en god kvalitet med regelmæssige mellemrum uundværlige forudsætninger for en effektiv virksomhed.
On the one hand an office, some full-time staff and the capacity to produce a good quality journal regular ly, are the basics for effective operation.
Organisationen må for at opnå disse faciliteter have et væsentligt antal medlemmer; men omvendt kræver en hurtig oparbejdning af medlemstallet netop disse grundlæggende faciliteter.
To achieve these facilities requires a substantial membership; yet the swift creation of such membership requires just those basic facilities.
Hvis staten lægger vægt på, at der eksisterer forældreorganisationer, med den begrundelse, som er omtalt tidligere i dette kapitel, så kan en kortfristet (f.eks. 5 år) begrænset støtte med det for mål at hjælpe "opstarten" frembyde visse fordele både for staten og for forældreorganisationen.
If government values the presence of parent organizations for the reasons mentioned earlier in this section, then short-term (for instance, 5 years) limited subsidy to assist 'lift-off' may have attractions both for the government and for the parent organization.
En or ganisation, der er stærkt afhængig af statslige midler, kan være bange for de virkninger, som ville være følgen af de res pludselige bortfald,og derfor føle, at dens handlefrihed var begrænset.
funds may fear the effects of their sudden withdrawal and therefore feel restricted in its operations.
De organisationer, der er medtaget i vor undersøgelse og som enten fuldt ud eller i væsentligt om fang finansieres af staten (CNP, EH, NCC og SCC), viser imidlertid, at de kan udføre deres opgaver effektivt til trods for (eller måske på grund af) statens støtte.
However organizations in our sample which are fully or substantially funded by governments (CNP, EH, NCC and SCC) demonstrate that an effective task can be carried out despite (perhaps because of) government finance.
Der vil være visse fordele ved at tilstræbe en blanding af finansieringskilder, således at organisationen ikke er afhængig af at mod tage støtte fra en bestemt bidragsyder.
There could be attractions in seeking a mixture of sources of funds so that the organization is not dependent upon one paymaster.
De samme argumenter gælder for pengebeløb, der hidrører fra kirkesamfund, lærerfagforeninger eller et hvilket som helst andet organ.
The same arguments apply to money originating from churches, teachers' unions or any other body.
Mange forældreorganisa·^ tioner og forældre/lærer-organisationer opkræver særskilt betaling for deres medlemsblade og andre publikationer. Man ge tjener direkte på dem.
Many parent and parentteacher organizations charge separately for their journals and other publications.
For ACE udgør publikationerne det økonomiske eksistensgrundlag.
For ACE, publications are the basis of their finance.
\Vedrørende en yderligere drøftelse af forældreorganisationernes publikationer henvises til Cl ovenfor).
Most journals and newspapers carry advertisements as an additional source of revenue. (For further discussion of parent organization publications, see Section C.l above).
Det ville være forkert udelukkende at anvende størrelsen af organisationernes kontorer og deres heltidsbeskæftigede personele som målestok for deres succes.
It would be wrong to measure success solely by size of offices and numbers of full-time staff.
Nogle organisationer, der alene benytter sig af frivillige hjælpere, har et stort med lemstal (f.eks.A;GeSC), og andre er præget af en vitalitet, der giver mulighed for fremtidig vækst.
Some organizations which operate on the basis of volunteer help alone have substantial membership (for instance AGeSC), and (others) have a vitality which suggest potential growth.
Man kan dog ikke komme uden om den kendsgerning, at lokalefaciliteter og et administrativt personale hjælper forældreforeningerne med at udføre de res funktioner på en effektiv måde.
However the facilities of premises and administrative staff do help parent associations to carry out their functions effectively.
Man vil bemærke, at størstedelen af de vigtigste lærerfagforeninger råder over kontorer med et stort administrativt personale, der ligger i hovedstædernes centrale del.
It maybe noted that most of the main teachers' unions have offices and considerable numbers of staff in the centre of capital cities.
Over halvdelen af de forældreorganisationer, som er medtaget i vor undersøgelse, har også hovedkontor i det pågældende lands hovedstad, men faciliteterne er som regel af ringere kvalitet, end det er tilfældet for lærer fagforeningerne .
More than half the parent or ganizations we studied do have headquarters in capital cities, but the quality of provision, premises, equipment, staffing and facilities is generally inferior to that of teachers' unions.
Det er almindeligt, at en landsdækkende forældresammenslutning har en præsident (eller formand), en eller to vicepræsidenter, en generalsekretær,(og undertiden en vice-do) og lejlighedsvis holder et landsrådsmøde, hvortil der vælges delegerede, medens det daglige arbejde er betroet et lille forretningsudvalg, der sædvanligvis afholder et møde hver måned.
It is common for a national parents' association to have a President (or Chairman), one or two Vice-Presidents, a General Secretary (and sometimes an assistant) and an elected National Council meeting occasionally, but leaving daytoday work in the hands of a small Executive Committee, commonly meeting monthly.
Der afholdes som regel en årlig konference, på hvilken det på de mokratisk vis afgøres, hvilken bred politik der skal føres, idet nogle organisationer dog skiftevis afholder politikkonferencer og temakonferencer i på hinanden følgende år.
There is usually an annual conference at which broad policy is settled democratically, though some organizations alternate policy conferences and theme conferences in successive years.
I nogle organisationer kan kun repræsentanter for lokalafdelinger del tage i disse konferencer, i andre er der "fri adgang" for alle
Such conferences are limited to representatives of branches in some organizations, and 'open' in others. There are variations in detail, but to list them would be pointless.
Undertiden anvendes der et system med to mellemliggende niveauer (regionalt og distriktsniveau), således som det er tilfældet med FAPEO, UNAPEL, FCPE og PEEP. AGeSC har tre mellemliggende ni veauer: distrikt-, provins- og regionalt niveau.
Sometimes two intermediate levels (regional and district) are. used, as with FAPEO, UNAPEL, FCPE and PEEP.^AGeSC has three intermediate levels: district, provincial and regional.
Endelig er CPER, NIPA og SPTC i færd med at foretage en omlægning af deres struktur, idet de til dels består af sammenslutninger. De katolske forældreforeninger i Belgien (NCOV, CNAP og den tysk sprogede VER, der ikke er repræsenteret i vort udsnit) er sluttet sammen i en landsomfattende paraplyorganisation med en fælles generalsekretær (H.F.M, de Smet, der også er generalsekretær for den internationale OE-GIAPEC).
Currently CPER, NIPA and SPTC are in the process of redefining their structures, being partially federated.
Dermed opstår der en tværkulturel føderation.
This provides an intercultural federation.
Det er almindeligt, at rådene på de mellemliggende niveauer er sammenfaldende med enheder af den statslige skoleforvaltning , således at forældreorganisationen på et givet niveau kan kommunikere med embedsmænd inden for skoleforvaltningen.
It is common for intermediate level councils to coincide with units of state educational administration so that any given level of the parent organization can communicate with officials of school administration.
Antallet af underordnede sammenslutninger inden for en landsdækkende for ældreorganisation er som regel mindre end 30 (f.eks. ENW 4, NCOV 7, CBS 9, FAPEO, CNAP og CSPA 12, CNAP 14, SS 15, FAPEEP 22, PEEP 26). Andre organisationer kan imidlertid have et stort antal, eksempelvis kan nævnes rat VOO har 400. Der synes at være følgende fordele ved regionale sammenslutninger:
The number of sub-federations within a national parent organization is commonly less than 30 (e.g. ENW 4; NCOV 7; CBS 9; FAPEO and CSPA 12; CNAP 14; SS 15; FAPEEP 22; PEEP 26).
1) Lokale enheder kan tage sig af lokale problemer.
Local units can deal with local problems.
2) Der er lokale organer,der kan føre forhandlinger med lokale eller regionale undervisningsmyndighder på forældrenes vegne.
There are local bodies which can negotiate with local or regional educational authorities on behalf of parents.
3) De fritager det centrale kontor for at beskæftige sig med tidskravende detailproblemer.
They free the national office from time-consuming de tailed problems.
4) Det er til opmuntring og støtte for de forældre, der har det daglige arbejde med forældreforeningerne ved de enkelte sko ler, at de kan få råd og vejledning på lokalt plan.
They provide encouragement and help for parents in running parent associations in individual schools and make advice available locally.
5) De kan formidle information om lokale udviklingstendenser.
They can spread information about local developments.
6) De kan fremme oprettelse af nye forældreforeninger ved sko ler, der ikke allerede har dem. 7) De kan virke som lokale pressionsgrupper.
They can stimulate the creation of new parent associa tions in schools which do not already have them.
8) De kan sikre en demokratisk struktur ved at gøre det muligt for lokale repræsentanter at deltage i landsrådets møder.
(viii) They can ensure democratic structures by enabling local representatives to attend national councils.
9) Et regionalt kontor kan være i besiddelse af referencedokujnenter og andre, faciliteter (f.eks. FCPE ' s regionalkontorer kan
A regional office may have reference documents and other facilities (for instance FCPE regional offices may have libraries and information services).
have biblioteker og informationstjenester).
There are also differences in the extent to which organizations have permanent headquarters and full-time administrative staff.
10) De medfører, at et større antal personer deltager i det ad ministrative arbejde, således at det bliver fordelt på flere skuldre.
Not surprisingly the older-established groups which have sur vived over time have centres with several staff such as PEEP
Det er ikke overraskende, at de først etablerede grupper, der har overlevet i en længere periode, har centre med adskillige ansatte, således som det f.eks. er til fældet med PEEP (oprettet i 1910), UNAPEL (1930), FCPE (1947), LF (1921) og SS (1934), skønt andre faktorer herunder statsstøtte også har spillet ind.
(established 1910) , UAPEL (1930) , FCPE (1947) , LF (1921) , and SS (1934), though other factors, including government subsidy, play their part.
Blandt den", katolske" kirkes organisationer har NCOV 8 og CNAP et personale på 6 heltidsbeskæftigede i deres hovedkontorer, KED og NKO har hver 3 og UNAPEL har 17, idet der er ansat mange andre i regionerne, men de italienske og irske kirkelige grupper har som regel ikke heltidsbeskæftiget^personale undtagen CBS, der har én heltidsbeskæftiget medarbejder.
Among Catholic organizations NCOV has 8 and CNAP 6 full-time staff in their head offices, KED and NKO have 3 each and UNAPEL has 17, with a large number of others in the regions, but Italian and Irish Church groups tend not to have full-time staff except CBS with one.
De lovfæstede strukturer for forældresammenslutninger ved offentlige skoler har fremmet væksten af nogle or ganisationer, der især vedrører offentlige skoler som f.eks. SS (4 medarbejdere), VOO (12) og PEV (10), og både CNP og EH råder over kontorer og bistand af kontorpersonale, der direkte stilles til rådighed for organisationerne af undervisningsministerierne. sterierne.
Statutory state parental structures have favoured the growth of some organizations which are particularly concerned with state schools such as SS (4 staff)„ VOO (12 staff), and PEV (10 staff), and both CNP and EH have -offices and clerical assistance provided directly by Ministries of Education.
Nogle forældreorganisationer og forældre/lærer-organisationer er blevet oprettet for at råde bod på noget, som dens medlem mer betragter som et problem, Vi mødte adskillige tilfælde, hvor der blev taget skridt til at oprette skolegrupper, fordi skolen var truet af nedlægning, fordi den manglede bestemte faciliteter, eller fordi der var et problem med befordring af børnene til og fra skole eller en farlig skolevej.
Some parent and parentteacher organizations are formed to rectify what its members see as a problem. We encountered several cases of school groups coming into existence because the school was threatened with closure, because it lacked certain facilities or because there was a transport or traffic hazard problem.
I et under afsnit (8) nedenfor vil vi drøfte tre regionale sammenslutninger; den første blev dannet for at kæmpe for oprettelse af sportsfaciliteter i en bys skoler, den anden for at gøre mod stand mod økonomiske nedskæringer med hensyn til.skoleundervisningen i området, og den tredje havde en særlig interesse i tosprogede skoler.
In sub-section 8 below, three regional federations will be discussed, the first was founded to fight for sports facilities in a city's schools, the second to resist financial cuts in schooling in the area and the third had a special interest in bilingual schools.
Nogle landsdækkende organer er blevet oprettet med det formål at deltage i kampen for specifikke politiske sager.
Some national bodies have arisen to fight specific political battles.
Men der er en tendens til, at grupperne vedbliver med at eksistere, efter at den øjeblikkelige strid er blevet bilagt, men de udvikler mange forskellige målsætninger:
Once the immediate contest has been settled, groups tend to stay in existence, but they develop a diversity of objectives.
Oprindelsen til mange forældreorganisationer skal imidlertid søges i en mere generel tro på samarbejdet mellem hjem og skole, mellem forældre, lærere og elever.
However, many parent organizations have their origins in a more general belief in liaison between home and school, between parents, teachers and pupils.
Vi vil se på fire modeller for forældreorganisationer:
We may consider four models of parent association:
Støttegruppen
The support group
Den anser undervisning for at være noget, som lærere skal tage sig af, men den har den opfattelse, at foræl dre kan hjælpe til med hensyn til ikke-pædagogiske spørgsmål eller mere rutineprægede funktioner, der støtter undervisningen.
This sees education as the business of teachers but feels that parents can assist in non-educational matters or more routine functions which assist teaching.
Samarbejdsgruppen
The partnership group
Den anser undervisningen for at være et fælles foretagende, i hvilket lærere og forældre er ligestillede samarbejdspartnere, der skal planlægge i fællesskab og virke til støtte for hinanden.
This sees education as a joint process in which teachers and parents are equal partners who must plan jointly and operate in mutual support.
Forældreinteressegruppen
The parent interest group
Den anser forældre for at være en gruppe, hvis interesser (hvormed ofte menes deres børns interesser) trænger til at blive forsvaret og fremhævet, idet den mener, at disse interesser bliver forsømt eller truet af andre grupper. per.
This sees parents as a group whose interests (often meaning those of their children) need to be defended and enhanced in the belief that they are neglected or threatened by other groups.
I praksis er det dog mere sandsynligt, at der i en landsdækkende forældresammenslutning er elementer, der er hentet fra hver af de fire grupper, idet én bestemt model dog dominerer billedet. For eksempel synes NCPTA at hælde mod" støttegruppe "-modellen.
In .practice a national parent federation is more likely to have some of the elements of each, but with one model predominating.
I sit forslag til vedtægter for skoleforeninger opstiller den som sin første og fornemste målsætning "at tilvejebringe og bidrage til at tilvejebringe faciliteter til brug ved undervis ningen i skolen" (min fremhævelse), ogdens pjece, der indeholder forslag til enskoleforenings aktiviteter, omhandler først og fremmest funktioner, der ikke har med selve undervisningen at gøre, som f.eks. altmuligmandsarbejde og loppemarkeder (23).
In its suggested constitution for school associations it makes its first and main objective "providing and assisting in the provision of facilities for education at the school" (my underlining) and its booklet on suggestions for a school association's activities predominantly discusses extracurricular functions, handyman jobs and fundraising [23].
Den udelukker dog ikke i sin tankegang mere undervisningsmæssige emner, og i en anden pjece henvises der til "forståelse mellem forældre, lærere og alle, der har tilknytning til sko lens styrelse" og aktiviteter.... til fremme af undervisningen og alle børns velfærd" (24), men for det meste lægger den ikke eftertryk på det pædagogiske samarbejde mellem forældre og lærere eller på kampen for forældrenes rettigheder eller på en politisk eller religiøs ideologi.
Its philosophy does not-entirely exclude more educational issues, and another booklet refers to "understanding between parents, teachers and all associated with the administration of the school" and "activities... to promote the education and welfare of all children" [24]but most of its emphases are not upon joint parentteacher educational work, nor upon fighting for parental rights nor upon a political or religious ideology.
Andre organisationer lægger større vægt på samarbejdsmodellen, idet der opstilles målsætninger som f.eks. "At arbejde for samarbejde mellem hjem, skole og samfund" (SS (25)).
Others give greater emphasis to the partnership model, with objectives such as "To work for cooperation between home, school and society" (SS [ 25]).
Undertiden fremsættes der en indledende udtalelse om forældrenes rettigheder og pligter, således som det er tilfældet med VOO, der hævder, at en offentlig skole altid er en skole, hvor alle for ældre og elever har lige rettigheder med hensyn til aktivt en gagement (26).
Sometimes a preliminary statement is made about parental rights and/duties, such as V00 which claims that the public school is always a school where all parents and pupils have equal rights in active involvement [ 26] .
Her gengives en belgisk formulering, der giver udtryk for denne holdning:
Here is a Belgian wording reflecting this approach:
CNAP "Forældrenes primære og fundamentale ansvar for un dervisningen af deres børn og den komplementære rolle, som skolen spiller i denne forbindelse, kræver at alle inter esser indgår i et samarbejde, især forældrenes, lærernes og også elevernes interesser. Dette samarbejde fremkalder uvægerligttanken om de berørte parters gensidigt forpligtende ansvar". (27)
CNAP "The first and fundamental responsibility of parents in the education of their children and the complementary role of the school in this matter demand the collaboration of all inte -rests, especially of parents, of teachers and of pupils them selves.
I atter andre tilfælde kan skolens karakter danne udgangspunktet: tet:
In other cases the starting-point may be the nature of the school:
NKO "Hver skole drives på grundlag af e.n bestemt pædagogisk, social og filosofisk holdning.
NKO "Each school operates from a particular educational social and philosophical standpoint.
Dennes intentioner kan kun føres ud i livet, dersom forældrene giver skolen deres uforbeholdne støtte.
These can only be realised if parents give their support.
Det er ikke tilstrækkeligt, at forældrene blot ikke er imod; de må også samarbejde, hvis det skal lykkes at virkeliggøre skolens målsætning.
It is not enough that the parents do not oppose; they need to cooperate to be able to succeed in realising the goals of the school.
Dette kan forældrene kun gøre, dersom de klargør sig de motiver, der danner grundlaget for skolens målsætning.
Parents are only able to do this if they are aware of the motives behind the goals of the school.
Det er nødvendigt, at de er med til at bestemme, og at de støtter den ne målsætning.
They need to determine and support these goals.
Selve begrebet forældreindflydelse lader sig sammenfatte i de to spørgsmål:
Suspended between the two questions:
"Skole, hvad foretager du dig med vore børn?" og "Forældre, hvad forventer I, at skolen skal gøre for jeres børn?" (28).
"Parents, what do you expect from the school for your children?" dren?" stands the concept of parent participation."[ 28].
I en anden pjece opregner NKO nogle af de opgaver, som forældre-præsentationen- > er stillet overfor i sekundærskolen, herunder: At deltage i skolens planlægning med hensyn til målsætningen for skoleundervisningen og skolens identitet.
In another booklet NKO lists some of the tasks for parental representation in the secondary school, including:
At deltage i skolens planlægning med hensyn til tilrettelæggelsen af skoleundervisningen.
To join the school in thinking about the aims of schooling and the identity of the school.
At deltage i skolens planlægning med hensyn til dens egen organisation.
To join the school in thinking about its own organization.
At deltage i skolens planlægning med hensyn til skolefagenes indhold.
To join the school in thinking about the contents of subjects taught.
At tilbyde hjælp med skolens sociale opgaver (29) .
To offer assistance with the school's social tasks [29].
Man kan finde spor af forældreinteressegruppemodellen i de fleste forældreorganisationer. Eksempelvis kan nævnes:
One may find signs of the parent interest group model in most parent organizations.
FAPEO: "VOR MÅLSÆTNING
FAPEO: "OUR OBJECTIVES
AT BEVIDSTGØRE forældrene med hensyn til deres rolle, og betydningen af, at de står sammen.
TO SENSITIZE parents to an awareness of their role, of their actions and of the importance of their unity.
AT INFORMERE dem om deres rettigheder og pligter.
TO INFORM them of their rights and duties.
AT HJÆLPE dem i deres vanskelige hverv som forældre.
TO HELP them in their difficult occupation...
AT DANNE ET KONTAKTLED mellem alle forældre med børn, der er indskrevet i offentlige skoler.
TO PROVIDE A LINK between all the parents of the children in state education.