natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dette har givet anledning til megen bekymring i Forbundsrepublikken Tyskland for, at de studerendes beredvillighed til at få akademiske erfaringer i udlandet kan formindskes yderligere, medmindre en tilstrækkelig lang studieperiode i udlandet ikke behøver at medregnes til disse "Regelstudienzeiten" (78), selv om man på længere sigt faktisk kunne nå det samme mål ved udvikling af fuldt integrerede fælles programmer (79).
This is giving rise to considerable anxiety in Germany that unless an adequate period of time for study spent abroad can be considered as outside the scope of such Regelstudienzeiten (73), students' willingness to gain academic experience abroad may decrease still further, though the same goal could in fact in the longer term be achieved by developing fully integrated joint programmes (7y).
I denne generelle sammenhæng - studiernes uensartethed i starten - må vi nu kigge på visse af de elementer, der er af størst betydning ved etableringen af et fælles program, og som kan forårsage problemer af akademisk art. Til dette formål synes det mest logisk at vælge kronologisk fremgangsmåde, der begynder med udvælgelse og optagelse samt forberedelse af de studerende, akademisk vejledning og monitoring af de studerendes arbejde, bedømmelsesog eksamensprocedurer, udstedelse af beviser, anerkendelse og ækvivalens.
Within this overall context of initial disparity of courses, we must new glance at sane of the more important elements in establishing a joint programme which may give rise to problems of an academic nature. For this purpose the logical course would apipear to be a chronological one, beginning with selection and admissions and taking in the preparation of students, academic counselling and the monitoring of students' progress, assessment and examination procedures, certification, validation and equivalence.
Udvælgelse og supplerende kurser
Selection and remedial courses
Hvad angår udvælgelsen af studerende til fælles studier, melder der sig to slags problemer: Det første er rent uddannelsesmæssigt og det andet i vid ud strækning institutionelt.
With regard to selection of students for joint courses, problems of two kinds present themselves, the first purely educational, the second to a large extent institutional.
Det omtalte uddannelsesmæssige problem beror på de uensartede uddannelsessystemer på sekundærtrinnet i de pågældende lande, hvilket nødvendigvis må give anledning til en forskel med hensyn til den type kvalifikation (ikke nødvendigvis dens generelle niveau), som de studerende har ved indledningen af et fælles program.
The educational one referred to is that of the disparity of secondary educational systems in the countries involved, which are bound to give rise to a difference in the type (not necessarily overall level) of qualification which students possess at the outset of a joint programme.
G.W. Earls, projektleder for Middlesex Polytechnic's samarbejde med E.S.C.A.E. i Reims, beskriver denne vanskelighed således :
G. W. EARLS, project director at Middlesex Polytechnic in that institution's link with the E.S.C.A.E. of Reims, describes this difficulty as follows:
"Vanskelighederne som følge af uforenelighed mellem uddannelsessystemer løses ikke med valget af den endelige kvalifikation, studiet fører frem til.
"The difficulties of incompatibility between educational systems are not solved with the choice of final qualification offered by the course.
Indbyrdes afvigende skolesystemer kan tilbyde eleverne meget forskellige muligheder for specialisering i forskellige aldre; f.eks. kan en britisk skoleelev fravælge matematikundervisningen, ét af de væsentligste fag, på et langt tidligere tidspunkt end franske eller vesttyske elever; der lægges meget forskellig vægt på mundtlig sprog færdighed i fremmedsprogsundervisningen i de forskellige systemer.
Differing school systems may offer school children very different possibilities of specialisation at different ages ; the British school child, for example, may opt out of mathematics, a key subject, at a much earlier age than his French or German counterpart ; a, very different stress is laid upon oral proficiency in the study of foreign languages in the differing systems.
Ved de fleste uddannelser bør der afsættes en vis indledende periode til at bringe de forskellige studentergrupper op på samme niveau med hensyn til kendskab til de grundlæggende fag, før det egentlige studium kan påbegyndes.
Most courses need to devote a certain initial period to bringing the different sets of students to the same level of proficiency in the basic subjects before the course proper can get underway.
Skal slutniveauet for fælles programmer kunne sammenlignes med andre uddannelser, der tilbydes i disse lande, indebærer dette, at de fælles studier formodentlig bliver langt mere krævende". (80).
If the final standards of joint programmes are to be comparable to other courses being offered in these countries, the implications are that the joint courses are liable to be far more demanding." (80).
Middlesex-Reims-formlen til løsning af problemet er blevet beskrevet i enkelt heder ovenfor i kapitel III.
The Middlesex-Reims formili a for solving the problem has been described in detail in Chapter III above.
Her må det være tilstrækkeligt at sige, at mange projektledere omtaler dette som et praktisk problem (i det mindste på initialuddannelsernes begynderniveau) til trods for aftalerne om formelækvivalens for de adgangsgivende skoleuddannelser (81).
Suffice it here to say that several project directors mention this as a practical problem (at least at first degree entrance level), despite the agreements on formal equivalence of admissions qualifications (81).
Men inden der kan iværksættes "støtteforanstaltninger", må de studerende dog først være endeligt udvalgt blandt kvalificerede ansøgere.
Before "remedial action" can be taken, however, the students must first have been finally selected from among eligible applicants.
Her står vi over for det mere institutionelle problem.
Here we encounter the more institutional problem.
For i mange højere uddannelsesystemer er udvælgelsen af studerende én af de fastest etablerede rettigheder i for bindelse med institutionernes autonomi.
For in many higher education systems, selection of students is one of the most cherished rights of institutional autonomy.
Og selv i systemer, hvor alle kvali ficerede statsborgere fra landet selv gennem lovgivningen "garenteres" ret til optagelse, kan udvælgelsen af udenlandske studerende stadig væk, som det er tilfældet i Forbundsrepublikken Tyskland, sortere under den enkelte institu tion.
And even in systems which "guarantee" all eligible home country nationals the constitutional right of admission, selection of foreign students may still, as in the Federal Republic of Germany, be the responsibility of the individual institution.
Det er forståeligt nok et privilegium, som institutionerne kun modvilligt vil give afkald på, navnlig fordi dette under visse omstændigheder kan forværre de allerede betydelige problemer i forbindelse med at få et program fuldt anerkendt.
Understandably, it is a privilege which institutions are loath to renounce, particularly as doing so may, under certain circumstances, exacerbate the already considerable problems of having a programme fully validated.
Man forsøger på forskellig måde at komme uden om dette pro blem.
Policies adopted to circumvent this problem vary.
F.eks godkender Dijon og Pforzheim de studerende, der foreslås af den anden institution, men modstand fra Polytechnic of the South Bank med hensyn til at godkende en tilsvarende ordning, uden at man fra institutionens side i det mindste selv har kunnet interviewe de studerende, medførte, at der måtte indføjes en mere fleksibel paragraf i den firsidede aftale i forbindelse med projekt 76/21:
For example, Dijon and Pforzheim accept the students suggested by the partner institution, but reluctance of the Polytechnic of the South Bank to accept a similar arrangement without itself at least interviewing the students caused a more flexible paragraph to be included in the quadripartite agreement under project 76/21 :
En eller anden form for fælles udvælgelsesprocedure viser sig i de fleste til fælde at være den formel, der i sidste ende anvendes, som det var tilfældet med alle de tre komplette initialuddannelser og postgraduate uddannelser (76/1, 76/8, 76/22), som er beskrevet i det foregående kapitel.
Some kind of joint selection procedure appears in most cases to be the formula eventually adopted, as in all three fulllength first and postgraduate degree programmes (76/1, 76/8, 76/22) described in the previous chapter.
Forberedelse til studier i udlandet; monitoring og vejledning
Preparation for Study Abroad ; Monitoring and Counselling
Er der først opnået enighed om udvælgelsesprocedurer, lægges der i mange pro jektrapporter (navnlig 76/12) vægt på behovet for omhyggelig forberedelse af de studerende, inden de tager på deres udlandsophold, herunder sådanne elementer, som ekstra sprogundervisning, indførelse i studiemetoderne ved værtsinstitutionen, foreløbige litteraturlister m.v.
Once selection procedures have been agreed upon, many project reports (notably 76/12) stress the need for careful preparation of students before they leave for their stay abroad, including such elements as supplementary language-teaching, introduction to the study-methods of the host institution, preliminary reading-lists and so on.
En af de metoder, der er foreslået af de institutioner, der deltog i projekt 76/29 (Sheffield-Aachen-Torino-Bordeaux) , var, at der skulle sørges for "muligheder for de studerende til at få en forsmag på de forskellige elementer i det studium, der tilbydes ved værtsinstitutionerne, ved hjælp af auditive eller audiovisuelle (video-) optagelser fra forelæsninger og seminarer samt indbydelse af lærekræfter fra de pågældende institutioner", som i givet fald skal indbydes til at afholde gæste-forelæsninger/-seminarer af passende tilsnit som led i eller i tilslutning til de studier, de senere udvekslingsstuderende følger ved deres hjemlige insti tutioner. Disse forslag har naturligvis visse økonomiske følgevirkninger, hvilket vil blive berørt senere i dette afsnit.
One method suggested by the institutions participating in project 76/29 (Sheffield-Aachen-Turin-Bordeaux) was that provision should be made for "enabling students to sample the course components offered at host institutions by means of audio or audiovisual (video) recordings of lectures and seminars and invitation of teaching staff from these institutions" who should be invited to give guest lectures/seminars of an appropriate kind in or around the courses the future exchange students are following at their parent institutions.
Det samme gælder for de forskellige foranstaltninger, der er foreslået med henblik på at sikre tilstrækkelig monitoring og vejledning af studerende under deres ophold i udlandet.
The same applies to the various measures suggested for ensuring adequate monitoring and counselling of students during their stay abroad.
Trods deres tillid til værtsinstitutionens arrangementer anser de fleste institutioner det for at være en del af deres pligt over for deres studerende (rent bortset fra den rent formelle indblanding i deres løbende bedømmelse) at opretholde en nær kontakt under disses studier i udlandet.
Despite their trust in the host institution's arrangements, most hare institutions consider it part of their obligation to their students (quite apart from formal involvement in their continuous assessment) to keep close oontact.
Den fremgangsmåde, som anvendes, består normalt i, at de studerende i udlandet får besøg af lærere hjemmefra, idet en bestemt lærer ofte udpeges permanent til at varetage denne opgave, og/eller ved, at tutorer ved værtsinstitutionen pålægges særligt ansvar for de pågældende studerende.
The precise structures adopted usually consist of visits by home institution staff, one specific staff member often being permanently nominated for the execution of this task, and/or appointment of host institution tutors with special responsibility for the students concerned.
Omvendt inddrager Hannover og Liverpool (76/12) også ældre gæstestuderende i vejledningen af deres modparter som værtsinstitution.
Conversely, Hannover and Liverpool (76/12) also involve senior visiting students in the counselling of their host institution counterparts.
Ligesom udvælgelsen er bedømmelse og eksaminer igen én af de grundlæggende rettigheder for den enkelte institution i mange systemer (82), og det er be tegnende, at Earls ser dette som én af prøvestenene for etablering af fuldt integrerede fælles programmer.
Like selection, assessment and examinations are again one of the key prerogatives of the individual institution in many systems (82), and it is significant that EARLS sees this as one of the touchstones in the establishment of fully integrated joint programmes.
Idet han skelner mellem "løse", "symbiotiske" og "synergistiske" forhold mellem de institutioner, der indgår i disse pro grammer, ser han de "løse" forhold som værende kendetegnet bl.a. ved, at an svaret for bedømmelsen fortsat ligger hos den studerendes egen institution i hjemlandet (i forbindelse med de studerendes mobilitet), og ved at gæstelærere ikke inddrages i bedømmelsen (83).
Distinguishing between "loose", "symbiotic" and "synergistic" relationships between institutions involved in such programmes, he sees the "loose" relationship as being characterized inter alia by retention of assessment responsibility by the student's home institution (in the case of student mobility) and non-involvement of visiting staff in assessment matters (83). Where the relationship
- 75 derne i forbindelse med harmonisering af de britiske og franske fremgangsmåder for den løbende evaluering og problemerne med hensyn til at nå frem til en fælles forståelse af, hvad der er brug for"; og i mange andre rapporter lægges der ligeledes vægt på nødvendigheden af at nå frem til et koordineret bedømmelsessystem, navnlig i 76/1, 76/8, 76/12, 76/21, 76/30 og 76/31.
Consequently, one of the uses to which Middlesex and Reims (76/22), a paradigm of the synergistic relationship, put their EEC grant was to c^rcoming "the difficulties of harmonising the British and French approaches to continuous assessment and the problems in arriving at a common understanding of what is required" ; and the necessity for arriving at a coordinated marking system is stressed by many other reports also, notably 76/1, 76/8, 76/12, 76/21,76/30, 76/31.
Den løsning, man ved enkelte af disse projekter nåede frem til, er blevet beskrevet oven for under afsnittet om "Eksempler".
The solution arrived at by some of these have been described in the "Examples" section above.
Som for udvælgelsens vedkommende er der i mange tilfælde blevet udviklet kooperative strukturer.
As in the case of selection, cooperative structures have in many cases been evolved.
Dette gælder ligeledes for selve eksaminerne, selv om der er forskel på, i hvilket omfang der inddrages eksterne censorer fra den anden institution.
This is also true of examinations themselves, though the degree to which examiners from the partner institution are involved varies.
I enkelte tilfælde er deres rolle rent rådgivende.
In seme instances their rôle is consultative.
F.eks. står der i den "Agreement", der er indgået mellem Fachhochschule Pforzheim og Leeds Polytechnic i henhold til den firsidede aftale, som også E.S.C.A.E. fra Dijon og Polytechnic of the South Bank er med i (76/21), at
Thus the "Agreement" between the Fad-ihcchschule Pforzheim and Leeds Polytechnic, pursuant to the quadripartite convention involving, in addition, the E.S.C.A.E. in Dijon and the Polytechnic of the South Bank (76/21), provides that :
"hver værtsinstitution er ansvarlig for afprøvning og evaluering af de studerendes kundskaber og sørger for, at de går op til de eksaminer, der er foreskrevet i de pågældende bilag.
"each receiving institution shall be responsible for the testing and evaluation of the students and shall arrange for the students to take the examination papers as laid down in the relevant appendices.
Som del af den afsluttende eksamen prøves hver studerende mundtligt i det samlede pensum.
As part of the final examination, each student shall be given an oral examination on the whole course.
Den in stitution, der har udsendt de studerende, anmodes om at udpege en re præsentant, der indgår i eksamenskommissionen, som tager skyldigt hen syn til denne repræsentants kommentarer, inden de endelige karakterer fastsættes".
The sending institution shall be invited to nominate a representative to sit on the oral examination board and the board shall give due consideration to the comments made by the representative before final marks are awarded. "
Den tilsvarende "Accord" mellem Universtié de Paris I og King's College, London (76/11), indeholder en bestemmelse om, at der skal medvirke to lærere fra de besøgende studerendes egen institution ved bedømmelsen af eksamensopgaverne, og Middlesex/Reims (76/22) og Essex/Arhus (76/8) har, som det er fremgået af det foregående afsnit, ligeledes anvendt fælles procedurer, skønt det formelt er en lærer fra Middlesex, der er formand for eksamenskommissionen, når der er tale om tildeling af den af CNAA anerkendte "Bachelor of Arts Honours Degree".
The corresponding "Accord" concluded by the University of Paris I and King's College London (76/1) prescribes participation of two staff members from the visiting students' heme institution in the evaluation of examination papers, and Middlesex/Reims (76/22) and Essex/Aarhus (76/8), as we have seen in the previous section, have also adopted joint procedures, though for the purposes of awarding the CNAA - validated B.A.Hons.Degree - a Middlesex staff member formally chairs the Examiners' Board.
Særlige elementer i eksamensordningerne ved de medvirkende institutioner kan ligeledes volde problemer, skønt disse tilsyneladende ikke er uovervindelige; f.eks. voldte det besvær at forene det danske begreb "censor" og det britiske "external examiner" i forbindelse med Essex/Århus-programmet, som er omtalt ovenfor.
Specific elements in the examination systems of the participating institutions may also give rise to problems, though seemingly not insuperable ones, a case in point being the need to reconcile the Danish "censor" and British "external examiner" patterns in the case of the Essex/Aarhus programme mentioned in the preceding paragraph.
Udstedelse af beviser og officiel anerkendelse af dem
Certification and Validation
Skal studier inden for et fælles program ikke betragtes som ren og skær luksus , men indebære eller anden form for håndgribeligt "udbytte" i akademisk og beskæftigelsesmæssig henseende - og man vil ganske klart kunne se det fremgå af det nedenstående afsnit om "motivationer", at de studerende er stadig min dre motiverede for at studere i udlandet, medmindre de kan se en fordel i at gøre dette - har problemet med udstedelse af beviser stor betydning.
If study in the context of a joint programme is not to be considered a mere luxury but to have some tangible "reward" in academic and occupational terms - and there is clear evidence as we shall see in the "motivations" section below that students are becoming increasingly unwilling to study abroad unless they see seme such advantage in doing so - then the problem of certification assumes considerable significance.
Faktisk kommer man i en nylig gennemført OECD-undersøgelse til den konklusion, at ud stedelse af beviser givetvis snarere vil få stigende end faldende betydning i de kommende år (85).
Indeed, a recent OECD study comes to the conclusion that certification is likely to become even more rather than less important in the years to cerne (85).
76 terne om projekt nr. 76/1, 76/8, 76/12, 76/16, 76/21, 76/22, 76/29 og 76/31.
The need to find a viable solution is clearly appreciated by the departments concerned in establishing joint programmes, as evidenced inter alia by the reports on projects 76/1, 76/8, 76/12, 76/16, 76/21, 76/22, 76/29 and 76/31.
Det problem, de står overfor, har i realiteten to aspekter:
The problem facing them is really two-fold:
Der kan ikke aflæses noget fælles løsningsmønster ud af de fælles programmer, der i øjeblikket er gennemført eller er ved at blive sat i værk.
Of the joint programmes implemented or about to be implemented at time of writing, no single common pattern of solutions emerges.
F.eks. har de fire institutioner, der deltager i projekt 21, kun indført et nyt fælles eksamensbevis, medens man ved de to projekter London-Paris (76/1) og Middlesex-Reims (76/22) i begge tilfælde har foretrukket at udstede de respektive nationale (86) kvalifikationsbeviser og ikke yderligere et internationalt bevis.
Thus the four institutions participating in project 21 have opted for a new joint certificate only, whereas London-Paris (76/1) and Middlesex-Reims (76/22) have both preferred to award their respective national (86) qualifications without an additional international one.
"DIDSOL"-projektlederne (76/16) havde ligeledes skønnet, at dette i det mindste på kortere sigt var den eneste rimelige løsning (til trods for, at det oprindelige mål var at skabe et fælles engelsk-nederlandsk bevis), da projektet blev lagt på is, og man synes i forbindelse med Liverpool-Hannover-projektet (76/12) at være ved at nå frem til lignende konklusioner.
The "DIDSOL" project directors (76/Ί6) had also decided that this was, at least in the short term, the only feasible solution (despite the original aim of creating a joint Anglo-Dutch award) when the project was placed in cold storage, and Liverpool-Hannover (76/12) seem to be caoming to similar conclusions.
Derimod overvejes det i forbindelse med Essex-Århus-projektet (76/8) reelt at udstede både et nationalt og et internationalt kvalifikationsbevis, og samme løsning benyttes for øvrigt også ved Fachhochschule des Saarlandes-IUT Sarreguemines-projektet, der - hidtil - har været under udarbejdelse uafhængigt af EF-planen.
Essex-Aarhus (76/8), on the other hand, are actively considering awarding both a national and international qualification, and this is, incidentally, the solution already implemented by the Fachhochschule des Saarlandes-IUT Sarreguemines project being developed - so far - outside the EEC Scheme.
Trods denne uensartethed er det dog påfaldende, at én løsning overhovedet ikke op træder: der er ikke i ét eneste tilfælde blevet truffet beslutning om kun at udstede et internationalt kvalifikationsbevis i forbindelse med et initialuddannelsesprogram - hvilket klart afspejler, at man har erkendt behovet for at give de studerende et konkret udbytte, navnlig i beskæftigelsesmæssig henseende, som omtalt ovenfor.
Despite this disparity, however, one solution is conspicuous by its absence : in not a single instance has the decision been taken to award only an international qualification in the case of a first degree programme - a clear reflection of the recognized need to provide a tangible reward, particularly in employment terms, as mentioned above.
Det fremgår klart, at de problemer, institutionerne kommer ud for i forbindelse med spørgsmålene om udstedelse af eksamensbeviser, er snævert forbundet med det, der i ét projekt kaldes for "vanskelighederne i forbindelse med fælles (87) anerkendelsesprocedurer" (76/29), og de konklusioner, man er nået frem til ved netop dette projekt, er afgjort dystre:
Clearly the problems encountered by institutions with regard to questions of certification are closely intertwined with vdiat one project calls the "the intricacies of mutual (87) validation procedures" (76/29), the conclusions reached by this particular project being decidedly gloomy :
"CNAA'S anerkendelsespraksis udgør fra britisk side en virkelig forhindring (som dog ikke er totalt uovervindelig (88)), men selv blandt de andre partnere med deres relativt større akademiske autonomi er udvekslingen af studerende alvorligt hæmmet af den nuværende praksis".
"CNAA Validation procedures, from the British side, create a real obstacle (though not utterly impenetrable (88)), but even among the other partners, with their relatively greater academic autonomy, student exchange is severely inhibited by existing procedures."