natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Samtlige delemner vedrørende de forskelligartede behov og deres respektive rettigheder kan forekomme at være for omfattende i betragtning af den tid, der står til rådighed, men da vi er en forsamling af fagfolk, der er vel informeret om problemerne og har haft lejlighed til at reflektere over dem på for hånd, vil opgavens omfang anspore os til at yde et mere vægtigt og veldisciplineret arbejde, idet hver enkelt bestræber sig på at modstå fristelsen til at berette om, hvordan man bærer sig ad i den pågældendes land, og i stedet koncentrerer sig om de stillede spørgsmål.
The various sub-themes relating to different kinds of needs ant their relative claims may seem too detailed for the brief time available to us but as all of us here today are fully acquainted with the problems and have given them considerable thought beforehand the scale of the task will serve as incentive to more intensive and disciplined work and each one of us will do his best to resist the temptation to describe what is being done in his particular country and instead concentrate on the questions to be answered.
Det andet spørgsmål gælder de konsekvenser, der må drages på grundlag af de første svar.
The second question concerns the conclusions to be drawn from the initial so lutions proposed.
Der vil dog ikke være tale om at udarbejde et rent mekanisk bil lede af et ideelt uddannelsessystem, men snarere om at præcisere, hvilke kvaliteter der gælder for en førskoleundervisning, der skal kunne opfylde de for skellige behov, alle børn har, og garantere dem de rettigheder, der udspringer heraf.
However, our intention is not to formulate a standard model of the ideal educational system, but to pinpoint the qualities required of preschool education if it is to satisfy the varied needs of all children and guarantee the rights inherent in these needs.
Ved formuleringen af disse kvaliteter skal man skabe sammenhæng mellem disse og den fælles indsats med henblik på at bistå med at tydeliggøre og fremme dem.
This list of desirable qualities will have to be matched by common action that can help clarify and promote them.
I mine "fremtidsperspektiver" har jeg fremsat forslag, som under hensyntagen til de erfaringer, de enkelte lande har gjort, og på grundlag af
In my chapter on 'Future prospects' I put forward a number of proposals that are consistent with and based on the experiences of Member States and might be a source of further progress and common enrichment.
Det er så op til Dem at foretage en kritisk gennemgang heraf i en konstruktiv ånd og samtidig fremsætte mange andre forslag.
It is up to you to make a critical and constructive assessment of these proposals and to supplement them by many other suggestions.
Det er navnlig denne kreative ind sats vi forventer af Dem, idet vi håber, at de vil finde dette projekt tilpas fængslende til, at De vil kaste Dem ud i denne hårde opgave uden mishag.
It is essentially this creative effort we expect of you in the hope that you will find this project so stimulating that you will not grudge the considerable effort involved.
For at kunne besvare de stillede spørgsmål og foreslå hensigtsmæssige og lovende foranstaltninger i den juridiske og administrative sammenhæng, vi be finder os i, er det en forudsætning, at vi her har et klart blik i tingene, og st dette klarsyn på samme tid gør os dristige og forsigtige.
In order to reply to the questions we must answer and to suggest suitable and fruitful action within our particular legal and administrative framework we
Det gælder om, at vi skal kunne sige ganske nøje, hvad vi er sikre på, og hvad vi ikke véd, ligesom vi skal kunne skelne mellem vore pædagogiske beføjelser og vore ret tigheder over for barnet, al den stund en beføjelse ikke nødvendigvis indebæ rer en rettighed.
- 87 - must be sure of what we are doing and thus move forward boldly yet cautiously. We must bear in mind both what we do and do not know and distinguish between our educational powers and our rights over the child, since power is not necessarily accompanied by a right.
I dag er den voksende bevidsthed om betydningen af det, der sker i den tid ligste barndom, medvirkende til, at man bestræber sig på at gøre så meget desto mere for de helt unge, idet man søger at bibringe dem vore synspunkter, det være sig socialt og kulturelt som politisk.
The present awareness of the importance of a child's earliest years has resulted in greater attention being focused on young children on whom we try to impress our social, cultural and even political views.
Ofte modstår børnene dette, men det er indlysende, at vi vil kunne handle bedre, jo bedre vi bliver i stand til at forstå og mestre den udviklingsmæssige dynamik.
Frequently children resist, but obviously the better we manage to understand and control the dynamics of change the more impact we will make.
Det er altså her, man skal være forsigtig.
Caution will therefore be necessary.
Umådeholden menneskelig virksomhed har allerede ført til økologiske katastrofer.
Man's frenzied efforts have already produced ecological disasters.
De, der følger den biologiske udvikling, er til bøjelige til i lige så høj grad at sætte spørgsmålstegn ved eventuelle ugunstige virkninger som til at håbe, at der vil kunne opnås fremskridt til gavn for verden.
Those who follow biological progress are as justified in fearing the possible ill effects as in hoping for the desired benefits.
Kommer der et tidspunkt, hvor psykologiens udvikling vil kunne få os til at frygte tilsvarende ulykker?
Will the time come when psychology reaches the stage where similar ill effects can be feared?
Er denne dag ikke allerede kommet, uden at vi endnu er blevet klar over det?
That day may even have arrived without our yet being fully aware of it.
I de fleste af landene har den pædagogiske indsats på børnehaveniveauet hovedsagelig bestået i at beskytte de mindre børn mod alle de besværligheder, en alt for formel undervisning medfører, samtidig med, at man i undervisningen har bestræbt sig på at indføre mere lødige pædagogiske elementer, der supplerer de impulser, de måtte kunne få i det hjemlige familiemiljø.
In most countries the main concern of teaching at the nursery school stage has been to avoid subjecting young children to the straitjacket of an overformalized educational system and to provide more suitable educational stimuli complementing what the child may learn in his own home.
I min under søgelse har jeg tilstræbt at vise, hvorledes førskoleundervisningen vedvarende er domineret af de to store traditionelle uddannelsesinstitutioner, nemlig familien og den obligatoriske skolegang, samt at man på nuværende tidspunkt frem for alt bestræber sig på at få etableret en bedre forbindelse til disse institutioner.
In my study I have tried to show the dependence of preschool education on the two major traditional educational institutions, namely the family and the compulsory school system, and to point to the efforts currently being made everywhere to establish closer contact with these institutions.
Dog ser det ud til, at der først og fremmest er blevet gjort en ind sats dér, hvor den mindst var påkrævet.
Yet the greatest efforts would seem to have been made in those countries where they were least necessary.
Det er i de lande, hvor førskoleundervisningen gennem lang tid har været bedst integreret i skolesystemet, at man påtænker at gøre den endnu mere integreret, hvorved man måske går for vidt i denne henseende.
It is these very countries which, for many years now, have most effectively integrated preschool education into the educational system as a whole and are now contemplating even closer links, possibly even going too far in that direction. tion.
Ligeledes i de lande, hvor den rolle, familierne af forskel lige grunde spiller ved tilrettelæggelsen af undervisningen, har været størst, har man gjort mest for yderligere at øge denne rolle, idet man undertiden er gået så vidt, at man har ladet førskoleundervisningsinstitutionen fungere end nu mere til gavn for de voksne end for børnenes tarv, hvorved man risikerer eventuelt at falde lige i den modsatte grøft.
Similarly it is in those countries where, for a variety of reasons, families have been most involved in the organization of education that the greatest efforts have been made to intensify this role, sometimes with the result that the preschool establishment is run more in the interests of adults than for the good of the children. Here again the danger of possibly going too far in this direction cannot be overlooked.
Det er let at forstå, at det er i de lande, hvor der hidtil har været færrest forhindringer af institutionel eller traditionel art, at man har kunnet gennemføre fornyelser i videst muligt omfang; men hvis en ting er ønskværdig, er det så også ønskværdigt at føre den endnu videre?
It is not hard to understand that the most radical reforms have been in the countries least hampered by institutional or traditional restrictions, but the fact that something is desirable does not necessarily mean that it should be taken to extremes.
Også her gælder det om at være klarsynet.
Here again a clearsighted approach is necessary.
På dette tidspunkt, hvor tilbagegangen i fødselstallet rammer vore lande, og økonomiske vanskeligheder tvinger os til at spare, i hvilket omfang skal man da bremse for udviklingen af førskoleundervisningen?
At a time when the birth-rate in our countries is falling and economic difficulties call for cutbacks, how advisable is it to slow down the development of preschool education?
90 lejlighed til at gøre en indsats for at højne dens kvalitet? Og kunne denne ikke samtidig blive en faktor, der kunne være med til at få fødselstallet til at stige?
Page 90
Dette fællesskabsarbejde skal ikke søge at indføre nogen ensartethed, fordi det netop er vore erfaringers forskelligartethed, der udgør vor europæiske åndelige rigdom. Hensigten med det skal snarere være at inspirere kreativiteten i vore forskellige lande - en kreativitet, der næres af fornuftige og fremskridtsvenlige tanker.
- 88 desirable it is perfectly possible to incorporate such objectives in a wide range of activities taking account of the diversity of national, regional and local, as well as individual, situations since each teacher and child is unique in his experience and in what he expects of life.
I løbet af det ganske korte tidsrum, kollokviet varer, kan der hverken være tale om en udtømmende debat om småbørnspædagogikken fra fødslen, eller et forsøg på en fuldstændig nytænkning, sådan som det allerede under flere års arbejde er blevet forsøgt af fremragende internationale institutioner, der bliver repræsenteret på Sevres-kollokviet.
During a seminar of such limited duration, there can be no question of carry ing out a thourough examination of the problem of educating the very young from birth nor of trying to rethink everything anew, as was attempted during a study lasting several years parried out be eminent international institutions.
Med henblik på at nå et mere be skedent mål, der vil få umiddelbare virkninger, ønsker Kommissionen i Bruxelles, at deltagerne i dette kollokvium holder den underrettet og vejleder den, så den kan afgøre, hvad det er muligt at gøre på grundlag af, hvad der alle rede findes, ud fra ønsket om kulturelt samarbejde og gensidig bistand, for at Kommissionen kan følge sit uddannelsesprogram op og videreudvikle det.
With the more modest aim of achieving immediate effectiveness, the Commission in Brussels hopes that those attending this seminar will provide them with explanations and guidance to determine what can be done in relation to what already exists in a spirit of cultural cooperation and mutual aid, so as to enable the Commission to continue and improve its educational programme.
DETAILSPØRGSMÅL - LEDESNOR FOR DRØFTELSERNE
KEY QUESTIONS TO BE USED AS TOPICS FOR DISCUSSION
Hvilke specifikke behov og rettigheder af betydning for førskoleundervisningen har mindre børn? (man vil behandle de forskellige kategorier af børn og de forskellige alderstrin, hvor disse behov kommer til udtryk).
(The various categories of children and ages at which these special needs become apparent will be considered).
Hvorledes skal man tilrettelægge en førskoleundervisning, der imødekommer de mindre børns behov og rettigheder?
What should this special purpose be?
Hvordan vil man bedst kunne garantere dens kvalitet? (administration, uddannelse af personalet m.v.).
How could the quality of it be guaranteed most effectively (administration, training of staff, etc.)?
Man vil gennemgå disse problemer og samtidig behandle spørgsmålet om, hvilke fællesskabsforanstaltninger der vil kunne iværksættes med henblik på at for bedre tingenes tilstand under hensyntagen til, at de nuværende faktiske for hold frembyder en enorm forskelligartethed, og idet man navnlig holder sig til kapitlet om "fremtidsperspektiver" i ovennævnte undersøgelse, udarbejdet af fru Goutard, og underkaster dette en konstruktiv kritisk analyse.
These questions will be studied and the question raised as to what action could be taken at Community level to improve the present state of affairs taking into account the various current situations and referring more especially to the chapter on 'future prospects' in the study by Mme Goutard referred to above, which will be analysed in a critical and constructive manner.
Mental udvikling
Mental development
Har børn i førskolealderen en speciel måde at tænke på, et specielt verdens billede og en speciel måde at erkende og opfatte virkeligheden på?
Do pre-school-age children have a way of thinking, a view of the world, methods of learning and understanding their own particular situation?
Har de ret til at have deres særlige måde at tænke på, selvom disse også måtte være af forbigående art?
Are they entitled to their own way of thinking even if this is transitory?
Hvilken form (hvilke former) for specielle sociale erfaringer har barnet i førskolealderen behov for?
What type(s) of special social experience does a pre-school-age child need?
Har de mindre børns miljø særlige kendetegn?
Do groups of young children have a special image?
Har de ret til at have deres egen personlighed?
Are they entitled to have an identity, an originality, of their own?
Kan børn i denne alder bidrage aktivt og kreativt til at opbygge deres eget lille småbørnssamfund, forudsat at det pædagogiske klima er gunstigt?
Can children of this age make an active and creative contribution to the construction of their small child-like community provided that the educational climate is favourable?
Personlighedsudvikling
Personality development
Hvilke faktorer er vigtigst for udviklingen af de mindre børns personlighed?
What are the most important factors in developing the personality of young children?
Er denne personlighed uafhængig af alle de andre muligheder, hvert barn rummer i sig?
Can this personality be dissociated from all the capabilities of each child?
Kan man fuldt ud udvikle et barns personlighed uden samtidig at erkende barnets fulde integritet? (underforstået, at en udviklingshæmning eller et handicap kun eksisterer, når de ses i forhold til en norm).
Can a child's personality be developed perfectly if his total in tegrity is not recognized? (Since any backwardness or handicap is only apparent in relation to a norm.)
Udgør udviklingens rytme og forløb en integreret del af børnenes personlighed?
Are the rate and methods of development an integral part of children's person alities?
Forhold mellem voksne og børn
Relationships between adults_and children
Særlig i de yngste år er børn afhængige af de voksne.
Young children are particularly dependent on adults.
Er denne afhængighed ensidig eller gensidig?
Is this dependence a one way or two-way process?
Hvad er det, det lille barn især tilfører den voksne, og hvad er det omvendt, den voksne tilfører det lille barn?
What special contribution do young children make to adults, and what very special contribution do adults make to young children?
Kan forholdet mellem voksne og børn være en slags ligeberettelse, der indebæ-
Can relations between adults and young children be on a basis of equality in volving mutual respect and recognition?
Hvad er de væsentligste områder, hvor de mindre børn har udviklet selvstændighed?
In which major spheres are young children already autonomous?
Skal det familiemæssige tilhørsforhold ses som det forhold, at barnet tilhører familien, eller at barnet er medlem af familien?
Should belonging to a family nucleus be regarded in terms of belonging-possession or in terms of belonging-participation?
Hvilke andre sociale funktioner har det lille barn ret til at udøve?
What other social situations is a young child entitled to participate in?
Hvilke menneskelige funktioner står det åbent overfor?
What human situations are open to him?
Hvilke sociale og familiemrssige foranstaltninger fremmer det lille barns aktive medvirken i disse for skellige sociale sammenhænge og menneskelige funktioner?
What social and family measures encourage better participation by the young child in these various social entities and human situations?
Socio-kulturelt miljø
Socio-cultural environment
Kan et barn selv føle, om det værdsættes og fremmes i sin udvikling uafhængigt af de værdinormer, dets egen familie og dets eget sociokulturelle miljø an vender?
Can a child feel appreciated and his development promoted regardless of the development of his own family and his own socio-cultural environment?
Jo flere forskellige former for erfaringer barnet får, jo rigere bliver barnets verden.
The diversity of these types of experience enriches the child's world.
Hvad er forudsætningen for, at hvert enkelt barn kan nyde godt heraf?
What conditions would be necessary for all chil dren to benefit from it?
Er det ønskeligt at give de mindre børn en egentlig "undervisning"? Skal før skoleinstitutionen være en "skole" i dette ords normale betydning?
Is it desirable to send young children to 'school'?
Hvilken social struktur svarer bedst til de mindre børns særlige behov?
What type of structure is best suited to the specific needs of young children?
Hvilke forbindelser skal der knyttes mellem denne struktur og det eksisterende skolesystem?
What links should be established between this structure and the existing school system?
Hvilke rettigheder har børnene i forhold til samfundsinstitutioner?
What are children's rights vis-à-vis social institutions? Opinion trends, doctrines, ideologies?
I forhold til informationskilder, reklame, massemedier?
Means of information, advertising, mass media?
I forhold til teknologisk styring, tilrettelæggelse af arbejdet?
Technological forces, labour organization?
I forhold til boligmiljøet, det naturlige miljø?
Habitat and natural environment?
Hvilke behov og rettigheder har børnene med hensyn til at bestemme deres egen frem tid og dermed menneskehedens fremtid?
What are children's needs and rights concerning their own future and the future of humanity?
Disse spørgsmål, der er meget bredt formuleret, skal i hovedsagen behandles i relation til deres følgevirkninger for tilrettelæggelsen af førskoleundervisningen. ningen.
These very broad questions should be considered mainly from the point of view of their effect on the organization of preschool education.
RAPPORTER FRA DE FIRE ARBEJDSGRUPPER
REPORTS OF THE FOUR DISCUSSION GROUPS
Gruppen blev anmodet om at overveje 2 hovedtemaer: i) Hvilke specifikke behov og rettigheder af betydning for førskoleundervis­ningen har de mindre børn?
(i) what are the needs and rights of young children as regards preschool education?
ii) Hvorledes skal man tilrettelægge en førskoleundervisning, der imødekommer de mindre børns specifikke behov og rettigheder?
(ii) how should special-purpose preschool education designed to meet the specific needs and rights of young children be organized?
Hvad bør denne gå ud på?
What should this special purpose be?
Hvorledes vil man bedst kunne garantere denne undervisnings kvalitet?
How could the quality of it be guaranteed most effectively?
DET FØRSTE HOVEDTEMA
The first key question
Er der tale om spædbarnet, det lidt ældre alderstrin (vuggestuealder) eller aldersgruppen 3­6 år (børnehavealder)?
In the view of the Group each child has his specific needs at each stage of his development.
Efter gruppens opfattelse har hvert barn sine særlige beho/ på hvert trin af sin ud­vikling.
These are determined by the nature of the child, his parents, their socioeconomic grouping, cultural background, environment, his peers and so on.
Disse bestemmes af barnets natur, dets forældre, disses socio­økono­miske placering, kulturelle baggrund, miljø, barnets jævnaldrende osv. Når der henvises til barnet i førskolealderen i denne rapport, er det underforstået, at gruppen er klar over, at barnet befinder sig i et udviklingsforløb.
Whenever reference is made to the preschool child in this report, it should be understood that the Group are aware that a child is on a gradient of growth.
Fysisk udvikling
Physical development
ii) Overvågede trygge omgivelser med tilstedeværelse af pædagogisk materiale, som er en udfordring til barnet.
(ii) Supervised safe space i.e. provide adequate and challenging equipment.
Dette er navnlig vigtigt i betragtning af familiernes tendens til at tilbringe mange timer foran fjernsynet og for de børn, der lever i et begrænset miljø såsom lejligheder i højhusbyggeri .
Particularly important in view of family tendency to spend many hours in front of TV and for those children in a restricted environment such as high-rise flats.
iii) Planlæggerne bør gøres opmærksom på de mindre børns behov, for at undgå gentagelse af sådanne vanskeligheder som f.eks. dem, der er forbundet med højhusbyggeri, så det kan blive muligt for dem at skabe et egnet miljø med udfordringer til de mindre børn og deres mødre.
(iii) Planners should be made aware of the needs of young children to avoid the repetition of difficulties such as those that arise from high rise developments and to enable them to create a suitable and challenging environment for young children and their mothers.
Forældrerollens status må anerkendes.
The status of parenthood must be recognized.
Følelsesmæssig udvikling
Emotional development
Gruppen skønnede, at børn i førskolealderen havde brug for: a) en stabil baggrund med hensyn til personer, omgivelser og daglige erfarin ger for at sikre en følelse af sikkerhed, forudsigelighed og kontrol i miljøet, samt b) berøring med alle former for menneskelig stræben og kultur (leg, musik, teater og legemsøvelser) med henblik på muligheder for et godt resultat i livet (positiv selvopfattelse) og skabelse af et mønster for senere fri tidsaktiviteter.
(b) exposure to all areas of human endeavour and culture (play, music drama and gymnastics) to provide opportunities for success (positive self concept) and to lay a pattern for later leisure activities.
Hjemme kan det altid søge tilflugt hos én af forældrene.
At home he can always run to one of his parents.
Ved sin første erfaring borte fra hjemmet kan det føle sig fanget, når døren er lukket bag det.
In his first experience away from home he may feel trapped once the door is closed.
Barnet må have nogen, som det kender, og tager sig af det.
He must have someone who knows and cares for him.
Derfor kunne gruppen ønske, at Fællesskabet ansporede medlemsstaterne til at støtte en oplysningskampagne om behovene hos børn i førskolealderen og deres forældre med henblik på at skabe en positiv indstilling hertil.
The Group therefore would wish the Community to encourage Member States to promote publicity on the needs of the preschool child and its parents with a view to creating a favourable climate of opinion.
Gruppen kunne ikke se nogen let løsning på dette problem og enedes om, at der burde foretages en undersøgelse af, hvad der gøres i de forskellige lande med hensyn til de min dre børns og deres udearbejdende mødres behov.
The Group saw no easy solution to this problem and agreed that a study should be undertaken of provision in various countries with regard to the needs of the young child and the working mother.
- 95 - med særlig vægt på den sproglige udvikling.
Page 95
Forholdet mellem børn og voksne
Relationships between adults and children