natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hun efter lader skriftlige anvisninger til mødrene med henblik på at hjælpe disse med at følge arbejdet op.
She leaves written recommendations with the mothers to help them to continue with the work.
Ved at blive på skolen i frokostpausen bidrager hun ved sin tilstedeværelse til, at disse børn kommer til at befinde sig godt på skolen efter at de har påbegyndt deres skolegang.
She has lunch at the school and, by being there, helps the children to feel at ease once they are at school.
I en af de skotske regioner (Lothian) er et projekt i gang for at bedømme arbejdet udført af de "besøgende pædagoger" der tager sig af 12 hjem med små børn.
In one region (Lothian) in Scotland a project is in progress to assess the work of 'teacher visitors' responsible for 12 homes with young children.
Man kan beklage, at hun derved unddrager barnet fællesskabets dimension i førskoleopdragelsen.
47 tions and participating in community life are apparently important tasks for the teacher.
Når alle børn har ret til førskolegang, kan man ikke, gennem en "positiv diskriminering" fratage nogle af dem denne ret for at forbeholde den for de min dre privilegerede, men man kan sørge for, at den tid, pædagogerne råder over, varieres i takt med de respektive behov.
If all children are entitled to preschool education, 'positive discrimination' cannot be used to deprive some in favour of the most underprivileged, but it is possible to ensure that the teachers' available time is distributed according to the needs of each group.
Klinikken råder over et svømmebassin til genoptræning, som alle e.m.'s børn kan benytte.
The clinic has a therapeutic swimmingpool, which all the nursery school children can use.
Der er tre grupper på hver ca. tyve børn, hvor der er fem handicappede i hver gruppe.
The nursery school takes three groups of 20 children, with 5 handicapped children in each group.
Alle børnene møder om formiddagen fra kl. 8-12.
All the children attend from 8 am to noon.
Mandag og torsdag eftermiddag arbejder pædagogerne i to timer med handicappede børn, som de forbereder til deres fremtidige start i børnehaven.
On Monday and Thursday afternoons, the teachers spend two hours working with handicapped children, whom they prepare for future admission to the kindergarten.
Onsdag eftermiddag arbejder de med dem, der allerede går i børnehave, og som har særlige vanskeligheder.
On Wednesday afternoons, they work with those who already attend the kindergarten and who have special difficulties.
Tirsdag eftermiddag benytter man til drøftelser vedrørende gruppearbejdet.
Tuesday afternoons are reserved for team work discussions.
Udover at overveje en bedre udnyttelse af de menneskelige ressourcer kan man også overveje at tage nye midler i brug f. eks. TV-programmer, der særlig henvender sig til børn fra alle disse socialt mindre gunstigt stillede kategorier såvel som til disse børns forældre og pædagoger dagoger
Besides better utilization of human resources, new aids may also be considered, such as television programmes aimed particularly at children in all the disadvantaged categories and at their parents and teachers.
PEROSNALETS UDDANNELSE
STAFF TRAINING
Der er i øjeblikket to tilsyneladende modsatte tendenser, der gør sig gældende de
At present there are two apparently opposite trends:
- dels en tendens til at kræve en mere vidtgående uddannelse for førskoleinstitutionernes lærerpersonale, under alle omstændigheder en uddannelse der mindst svarer til læreruddannelsen
(a) one demanding more advanced training for teaching staff in preschool es tablishments, at least equal to teacher training for primary schools, and
- og dels en tendens til gerne at se førskoleopdragelsen blive "afprofessionaliseret" .
(b) one which would like preschool education to be 'deprofessionalized'.
De mere skoleorienterede går stærkt ind for en "professionalisering" i de lande, hvor denne endnu er blevet etableret, medens de mere familie- og samfundsfællesskabsorienterede frygter den, idet de deri ser specialisternes tilranen sig monopolet på opdrageropgaverne til skade for samfundsfællesskabets øvrige medlemmer og særlig for forældrene, således at det kan ende med, at disse, overbevist om deres incompetence, giver afkald på alle deres opdrageropgaver. geropgaver.
Those who are more school-orientated are making loud demands for a higher de gree of professionalism in those countries where professionalism is not yet established; those who are oriented more towards family and community fear professionalism. Through it they see specialists assuming sole charge of edu cation to the detriment of other members of the community, especially parents who, convinced of their own incompetence, end up by relinquishing their edu cational role.
Det må siges, at i øjeblikket kredser et stadigt stigende antal specialister omkring barndommen.
Admittedly the number of specialists revolving round children is increasing steadily at present.
En alt for ensidig uddannelse af disse og børnenes start i en form for skoleinstitution i en stadig tidligere alder - og for at være der i stadig længere tid - indebærer uundgåeligt en risiko for, at resultatet bliver, at forældrene berøves deres opdrageropgaver.
Excessively narrow specialist training and school attend ance at an ever younger age for an ever longer period risk leading inevitably to parental dispossession.
Dette ville især være katastrofalt i de tilfælde, hvor det, barnet ville få i stedet, var en før skoleopdragelse, for hvilken det kun lykkedes at berøre barnet på en overfladisk måde gennem manipulationer og kontakter af udelukkende ydre og "professionel" art. Hvis endvidere e.m.'s værdinormer for opdragelsen ligger fjernt fra de forskellige former for socio-kulturel egenart i samfundsfællesskabet, er der en risiko for, at disse former for egenart forringes, og børnene splittes mellem to verdener, der harmonerer meget dårligt.
Such dispossession is particularly disastrous when, in return, preschool education only manages to reach the child superficially, through purely external professional handling and contact. If there is also too big a gap between the educational values of the nursery school and the community's socio-cultural character, the latter might deteriorate and the children become torn between two conflicting worlds.
I de lande hvor pædagogerne kun får en mindre uddannelse, minder deres adfærd i deres forhold til børnene om forældrenes, fulde af omsorg.
In countries where the teachers' training is not very advanced, their behaviour towards the children is similar to that of highly solicitous parents.
Da denne mindre vidtgående uddannelse endvidere nødvendiggør et stort antal pædagoger, kunne man tænke sig, at førskoleopdragelsen i enhver henseende ville være mere gavn lig, hvis den var overladt til forældrene, der kunne oprette legegrupper, om nødvendigt med en vis støtte fra de offentlige myndigheder, der kunne udøve en kraftigere påvirkning og give en større støtte i de socialt mere dårligt stillede miljøer end i de øvrige miljøer.
Since their lack of training makes a large number of teachers necessary, pre school education might conceivably be better in every respect in the hands of parents organizing playgroups, with possibly some support from the authorities. The latter would provide greater incentive and would give more support in the most disadvantaged areas.
Her møder det et mangfoldiggjort og udvidet billede af sig selv, hvor det kan opdage sig selv med alle dets rige muligheder, dets styrke og dets inderste væsen.
In it he finds a reflection of himself, multiplied and magnified, in which he can get to know himself, his worth, his power and his most intimate feelings.
Og dog er lærerinden undertiden alene med mange (alt for mange) børn, undertiden er lokalerne meget gamle og dårligt indrettede ..., men pædagogikken er af høj kvalitet.
In some cases the teacher is alone with many (too many!) children, some of the buildings are decrepit and unsuitable ... yet the teaching is of a high standard.
Hertil kræves, at den voksne skal kunne andet end at lege med barnet, beskæftige, overvåge eller manipulere det.
To achieve this, the adult must know more than how to play with the child, keep him busy, supervise him or manage him.
I så fald er det omgivende fællesskab ganske vist impliceret, men det lille børnefællesskab - som også har ret til at eksistere - har ikke mulighed for at blive dannet som sådan, og forbliver nærmest afhængigt af det voksne fællesskab.
In this case the community is admittedly involved but the small community of children - which also has the right to exist - cannot become established as such and remains more dependent on the adult community.
Det fortrolige forhold mellem pædagogerne og børnene og kontinuiteten er to af førskoleopdragelsens kvaliteter, som det er væsentligt at bevare, og de fører ikke til et brud med miljøet, hvor barnet akcepteres med alt, hvad det repræsenterer og bringer med sig.
Intimacy and continuity are two qualities of preschool education which must be preserved; they do not lead to a break with social surroundings when the child is accepted just as he is and for what he is.
Kontinuiteten er allerede tilstrækkeligt bragt i fare på grund af personalets stadig længere og hyppigere ferier, samt i de lande, hvor disse muligheder findes på grund af halvtidsbeskæftigelsen og det frie valg af stillinger.
Continuity is already sufficiently jeopardized by increasingly longer and more frequent holidays for teachers and, in some countries, by part-time work and a free choice of teaching posts.
Når nogle børn, der er vanskelige i hjemmet, opfører sig fortræffeligt i e.m., når indlæringen i almindelighed sker lettere i e.m. end hjemme, afhænger dette ikke udelukkende af lærerindernes færdigheder, idet disse som regel foretrækker ikke at have deres egne børn i deres klasse.
The fact that some children are difficult at home but marvellous at school and that in general learning is easier at the nursery school than at home is not due solely to the teachers' skill, since teachers generally prefer not to have their own children in their class.
I virkeligheden er der tale om en ny form for inbyrdes relationer mellem barnet og den voksne, relationer, der har en frigørende og fremmende virkning.
In reality, a new form of adult-child relationship is involved, a liberating and encouraging relationship.
Af disse grunde mener vi, at førskoleopdragelsen må gennemføres med højt kvalificerede og fuldt ud disponible fagfolk.
For all the above reasons, we feel that highly skilled, fully available professionals should be employed in preschool education.
Farerne ved en kunstig opdragel e, der ikke er tilpasset de omgivende realiteter, bør undgås gennem en mere fuldstændig uddannelse af personalet, en ud dannelse, der er bredere end den hidtil har været det i alle lande.
The dangers of unrealistic education unsuited to real conditions should be avoided by fuller, wider teacher training than that given so far in all countries.
Så vidt vi kan se, bør den gennemføres hvilende på følgende fire hovedgrundlag.
We feel that it ought to follow our main lines:
Dette er et meget forsømt aspekt i de lande, hvor førskoleopdragelsen pr. gammel tradition er integreret i skolen.
This subject has been greatly neglected in countries in which preschool edu cation is, by long tradition, integrated with school.
I Frankrig krævedes det tidligere, at
In France, only nursery school inspectors were required to have any real knowledge of the subject.
53 - kun e.m.'s tilsynsførende skulle have et indgående kendskab til dette område.
Page 53
Hvor det er sundhedsministeriet, der har tilsynet med institutionerne og ud danner personalet (se tabel nr. 1), bliver denne side ikke forsømt, men det hænder, at disse sundhedsmæssige hensyn på grund af manglen på en mere fuld stændig uddannelse bliver mål i sig selv, idet man af den grund anskuer bør nene som små personer, der er genstande for ens pasning, i stedet for at be tragte dem som selvstændige personer med egne personlige mål, hvor man søger at fremme, at disse personlige mål realiseres under gavnlige betingelser.
51 regarding them as subjects with their own aims and simply ensuring that their aims are achieved in healthy conditions.
Mange lærerinder klager over utilstrækkelige kundskaber på dette område, og i Frankrig er det et meget benyttet emne på efteruddannelseskurserne.
Many teachers complain of inadequate knowledge of this subject and, in France, it is a subject in great demand on continuous training courses.
I mange lande er det imidlertid beklageligt, at lærerne ved seminarierne eller børnehaveseminarierne som oftest kun har teoretisk kendskab til børnepsykologien.
In many countries, however, it is regrettable that lecturers in teachers' training colleges have mostly only book knowledge of child psychology.
I pædagogisk praksis risikerer man, at et for teoretisk og skematisk kendskab kun giver en sporadisk indsigt i stedet for at skærpe sansen for at observere.
In practical teach ing, excessively theoretical, formal knowledge is likely to produce narrow views rather than to sharpen the sense of observation.
Psykologikurserne for pædagoger skal give disse et mere åbent blik og mere be gejstring for og mere nysgerrighed efter at invinde nyt land i forståelsen af barnets verden, medens de som regel kun sigter mod at give dem mere magt til at lukke barnet inde i de voksnes forudindtagne meninger.
Psychology courses for teachers should make them more open-minded, more full of wonder and of the spirit of inquiry as they set out to conquer the world of children; instead they aim too frequently at giving them only more power so that they are better able to surround the child with the preconceived ideas of adults.
Psykologilærerne ved seminarierne bør have personlige erfaringer med og udpræget sans for børn (som det er tilfældet i England for lektorerne i psyko-pædagogik og filosofi).
Psychology lecturers in teachers' training colleges should have personal experience and be gifted with a great understanding of children (like lecturers in educational psychology and educational philosophy in England).
3) OPDRAGELSESSOCIOLOGI
SOCIOLOGY OF EDUCATION
Da barnets opdragelse overvejende sker i det sociale miljø, det lever i, må pædagogen kunne tilpasse sin aktion til de forskellige eksisterende sociale realiteter.
Since a child's education mostly takes place in the social environment in which he lives, the teacher must be able to adapt his activities to various actual social conditions.
Han/hun må tilegne sig kundskaber i social antropologi, men især evnen til at etablere positive og frugtbare relationer med de forskellige livsmiljøer i en mangfoldig opdragende aktion.
He must acquire some knowledge of social anthropology, but above all he must develop the ability to establish positive, productive relations with different social environments, in varied educational activities.
Over for børnene må han/hun kende de indstillinger og den adfærd, der bedst gavner en bedre socialisering af børnegrupperne.
With the children he must be familiar with the attitudes and behaviour which are most likely to improve the social development of the groups of children.
Hvor førskoleopdragelsen er eller har været undergivet et socialministerium, er dette aspekt af uddannelsen mindre forsømt.
Where preschool education is or has been under the control of the Ministry of Social Affairs, this aspect of training is less neglected.
I Tyskland og Danmark uddanner man en kategori af pædagoger, som man netop kalder "socialpædagoger" .
In the Federal Republic of Germany and in Denmark training is provided for a category of teachers called 'social teachers'.
Det er indlysende, at dette er det aspekt af uddannelsen, der er af største
This is of course the most important aspect of training.
54 betydning.
Page 54
Denne pædagogiske uddannelse må kunne støtte sig på et tilstrækkeligt højt niveau af almen dannelse, i det mindste svarende til den afsluttede sekundærundervisning, hvilket ikke altid er tilfældet (se tabel nr. 9).
Teacher training must be based on a sufficiently high level of general know ledge, equal at least to a full course of secondary study; this criterion is not met everywhere (see Table 9).
Den må lige ledes kunne støtte sig på varierende former for "know how" af en tilstrækkelig høj standard: legemsøvelser, dans, sang, musik, dramatik, grafiske og plastiske kunstarter og håndværksteknik.
It must also be based on a variety of skills of a suitable standard, such as physical education, dancing, singing, music, dramatic art, graphic and plastic arts, handicrafts.
Når sekundærundervisningen er mangelfuld med hensyn til de musiske fag, er det vanskeligt for uddannelsesinstitutionerne at udbedre disse mangler.
When secondary education fails to teach aesthetic subjects adequately, it is difficult for training colleges to fill the gaps.
Man møder derfor også i nogle lande e.m.-medarbejdere uden f.eks. nogen som helst uddannelse i musik, og som f.eks. ikke engang kan synge.
In some countries there are people working in nursery schools who have no musical training, for example, and who cannot even sing.
Mere end på noget andet undervisningstrin er lærernes psykologiske egenskaber af afgørende betydning.
Here, more than at any other level of education, the psychological qualities of the teacher are of capital importance.
Det er ikke blot nødvendigt, at de er velafbalancerede, afklarede, glade, energiske og følsomme, men de må også i høj grad beherske udtryksmulighederne for på en fængslende måde at kunne give udtryk for de mindste nuancer i tanker og følelser, således at børnene kan opfatte dem.
He must not only be well-balanced, cheerful, happy, invigorating and sensitive, he must also have great powers of expression so that he can take the slightest shade of thought and feeling and put it into an attractive outward form, which the children can perceive.
De må være i stand til at interessere sig for barnets verden på andet end en teoretisk og professionel måde, kunne tage del i børnenes leg, dele børnenes glæder herved, opleve poesien deri sammen med dem, kunne falde i forundring over barndommens "egenartede væsen".
He must be capable of being interested in the child's world other than theoretically and professionally; he must be able to enter into the children's play, share its joys, savour its poetry, wonder at the inherent 'genius' of childhood.
Læreruddannelsen på de fire ovenfor nævnte områder må derfor gennemføres på forskellige dygtighedsområder, nemlig med hensyn til:
Teacher training in the four subject areas listed above must therefore be pursued at different levels, i.e.:
1 - de teoretiske kundskaber 2 - beherskelse af teknikken i forbindelse med arbejdet 3 - beherskelse af kunsten at udtrykke sig 4 - dynamikken i de indbyrdes relationer mellem børn og voksne.
(1) theoretical knowledge, (2) the mastery of techniques, (3) the mastery of forms of expression, (4) the dynamics of adult-child relationships.
Hvis undervisningen i primærskolen og sekundærskolen i tilstrækkelig grad ud vikler alle de evner, eleverne har, og hvis arbejdet som småbørnspædagog værdsættes tilstrækkeligt til at kunne tiltrække velegnede personer, skulle en bred uddannelse, som den vi foreslår, ikke være for vanskelig at gennemføre.
Provided primary and secondary education develop sufficiently all the talents of its pupils, and provided the profession of infant teacher is sufficiently well rewarded to attract able students, full training such as that which we suggest should not be too difficult to achieve.
I øjeblikket fører den ensidige uddannelse eller det for lave uddannelsesniveau til, at der slås til lyd for tværfagligt gruppearbejde, men dette er me get vanskeligt at gennemføre, når de, der samarbejder, har en helt forskellig uddannelse.
At present the narrowness or excessively low level of training is leading to praise for work in multi-discipline teams, but team work is difficult when those who are cooperating have received quite different training.
Hver enkelt betragter kun én side af barnet, men dette er ikke, som i et puslespil, en samordning af flere forskellige dele.
Each team member considers only one aspect of the child, but the child is not a combination of several pieces, like a puzzle.
I virkeligheden har de øvrige børnespecialister ligeledes behov for en bredere uddannelse, der tager småbørnenes opdragelsesmæssige behov i betragtning.
In reality, other child specialists also require a wider training which does not disregard the educational needs of young children.
I e.m. er det imidlertid pædagogen der spiller den centrale og vigtigste rolle, og uanset utilstrækkeligheden og manglerne i pædagogens nuværende uddannelse er han/hun den, der er bedst forberedt til at komme børnene i møde. Rutland Street projektet, i et af Dublins fattigste kvarterer, startede med
In the nursery school it is nevetheless the teacher who plays the most important and most central part, and whatever the limits and inadequacies of his present training, it is he who is best prepared to deal with children.
55 lige mange pædagoger og socialrådgivere.
Page 55
Det betyder, at lærer ne skal beholde det fulde ansvar for opdragelsen indenfor førskoleinstitutionen, selv når andre personer (hvad enten de er specialister eller ej) indgår efter anmodning derom fra læreren eller på anden måde.
53 people (whether specialists or not) play a part, either at their request or otherwise.
Dette ansvar stemmer overens med den kontinuitet og fortrolighed mellem barnet og den voksne, som vi allerede har omtalt.
This responsibility goes hand in hand with the continuity and intimacy with the children mentioned above.
I uddannelsen må der også indgå en særlig forberedende uddannelse med henblik på arbejdet med de kategorier af børn, der er omtalt i det foregående kapitel.
Teacher training should also include special preparation for work with the categories of children discussed in the previous section.
Idet tendensen går i retning af så vidt muligt at lade de handicappede børn følge undervisningen i normale klasser, kan alle lærere nu i løbet af deres karriere komme ud for, at børn, der lider af forskellige former for handicap, optages i deres klasse.
Since the trend is to have handicapped children educated in ordinary classes as far as possible, every teacher is now likely to take some children suffering from various hand icaps during the course of his career.
Ved siden af forskellige projekter, sat i gang i tæt befolkede områder til fordel for børn fra socialt dårligt stillede miljøer eller børn fra vandrene arbejdstagere, er det nødvendigt at bevidstgøre lærer ne med hensyn til disse børns problemer og at give dem midler til at opdrage børnene bedre.
Besides the special projects set up for children from disadvantaged backgrounds and for the children of migrant work ers in densely populated areas, teachers must be made aware of the problems of such children and they must be given the means of providing them with a better education.
Siden september 1976 har de franske centre for uddannelse af lærere til opdragelsen af børn af vandrene arbejdstagere (CEFISEM) indledt en aktion på e.m.'s plan.
Since September 1976, the French centres for training teachers to educate migrant children have begun to take action at nursery-school level.
Bymiljøets stærke overvægt i vor moderne civilisation gør det ligeledes påtrængt, at der udvikles forskellige former for pædagogik, der er bedre tilpasset til småbørnene i landdistrikterne (arbejde udført af "Deutsches Jugend Institut" og af "Staatsinstitut fur Fruhpadagogik" i Munchen) .
Owing to the major advance of urban environments in our modern civilization, it is also necessary to develop teaching materials more suitable for young country children (work of the 'Deutsches Jugendinstitut', and of the 'Staatsinstitut für Frühpädagogik' in Munich).
V har nævnt uddannelsesdirektiver, der var stærkt begrænset til at omhandle lærere ved e.m.
We have indicated training guidelines strictly for the nursery school.