natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De tilpasningsvanskeligheder, som børn fra de befolkningslag, der mere eller mindre betragtes som "outsidere, møder i forbindelse med skolesystemer med statskontrollerede normer, med en for eksklusiv professionalisme i forbindelse med undervisningsopgaverne og med den stadigt øgede udformning af nye fag lige interesser, har fremhævet farerne ved en e.m., der er lukket inde i sig selv, hvor man i værste fald har indtryk af, at barnet skal være skabt for denne, for dens hensigter og dens normer, i stedet for det modsatte.
Difficulties in adapting children from 'fringe area' populations to school systems with official standards, teaching methods which have become too exclusive to the profession and the ever-increasing establishment of corporate in terests, which are not always in the children's interests, have made people aware of the dangers of a nursery school closed in on itself, which ultimately gives the impression that the child must be made for it, for its convenience and its standards, instead of it being made for the child.
Jo min dre barnet er, desto større er denne fare.
The younger the child, the greater the danger.
Idet nogle lande har fulgt Europarådets henstillinger, har de taget skridt til en øget forældredeltagelse i livet i eller ledelsen af e.m., især i de lande, hvor der ikke tidligere var tradition for forældredeltagelse.
In keeping with the recommendations of the Council of Europe, some countries have taken steps towards greater parental participation in the life or manage ment of nursery schools. This is particularly true of those countries with no tradition of parental participation.
I Italien har e.m. været impliceret i valget af "organi collegiali" (dekret af 31. maj 1974), og foreløbig er disse valg blevet afholdt inden for rammerne af didaktiske "circoli" fra primærskolen i afventning af dekreterne vedrørende den offentlige e.m., oprettet ved lov af 10. september 1969.
In Italy state nursery schools have been involved in the election of 'organi collegiali' (decree of 31 May 1974) and provisionally the elections have been held within the framework of the primary teaching 'circoli' pending the decrees for organization of the public nursery school established by the law of 10 September 1969.
Man har noteret et ret stort antal kvinder på valglisterne og blandt de valgte (især i Norditalien), men det mandlige element forbliver dominerende.
Quite a large number of women figured both in the lists and among those elected (especially in northern Italy) but the proportion of men was much higher.
Det er især repræsentanter for de øverste sociale lag eller de højere middellag, der er de mest aktive.
The most active proved to be members of the upper or upper middle social classes.
Denne forældredeltagelse har foranlediget mange meningsudvekslinger og forbedret skolens forhold til samfundet.
Parental participation led to numerous exchanges of ideas and improved school relations with the community.
Men man beklager den ringe kontakt efter valgene mellem repræsentanterne og deres vælgere, såvel som splittelser inden for de kollegiale forsamlinger, splittelser, der ofte afspejler politiske modsætninger.
The lack of regular contact between representatives and electors after the elections and splits within the corporate assemblies - splits which often reflected opposing political opinions - are deeply regretted, how ever.
I Frankrig er ikrafttrædelsen af dekretet af 28. december 1976, der omhandler oprettelsen i hver e.m. og elementærskole af et "lærerråd" (hvilket allerede eksisterede), et "forældreudvalg" og et "skoleråd", der samler de to første, i begyndelsen blevet forsinket af en opfordring fra de faglige organisationer om ikke at deltage.
In France, implementation of the decree of 28 December 1976 introducing the establishment of a 'teachers council' (already in existence), a 'parents' committee' and a 'school council', formed by combining the first two, in every nursery school and elementary school was initially delayed by an order to abstain from the trade union organizations.
Forældreforeningerne, der allerede har en stærk politiserende karakter, har ført en kamp for at få indflydelse.
The parents' federations, already very politically minded, took up the power struggle.
Hvis faren for en overdreven politisk udnyttelse kan undgås, håber man, at skolerådene vil få en gunstig indflydelse, vil åbne skolerne, der af tradition er meget lukkede, vil udgøre en støtte i en fælles bestræbelse for at opnå mere tilfredsstillende skoleforhold og vil give lærerne bedre kendskab til børnenes livsmiljø.
If the danger of excessive political involvement can be avoided, it is hoped that the school councils will have a beneficial influence, will open up the schools, which are traditionally very closed, will provide support in the common quest for more satisfactory school conditions and will give the teachers better knowledge of the children's backgrounds.
I fem tyske delstater er denne repræsentation påbudt ved
Similarly in the Federal Republic of Germany, the parents of the preschool
40 lov for alle børnehavers vedkommende, i de øvrige har den konstitueret sig frit.
Page 40
I Danmark tager forældrene del i institutionens drift via deres repræsentanter, men i 20 institutioner har man med de offentlige myndigheders samtykke gjort forsøg med en kollektiv ledelse for at opnå et snævrere samarbejde mel lem ledelsen, personalet og forældrene.
In Denmark parents participate in running the school through their representatives but, in order to achieve closer cooperation between management, staff and parents, joint management experiments have been undertaken in 20 establishments, with the agreement of the official authorities.
For meget små børn og for institutioner af beskeden størrelse, som e.m. ofte er, passer denne institutionaliserede form for kontakt ikke altid lige godt.
For very young children and for very small establishments, such as many nursery schools, such formal contact is not always the most suitable.
Det er de direkte kontakter i forbindelse med hvert enkelt barns konkrete til fælde, der er uundværlige.
It is direct contact about each particular child which is essential.
Desuden findes de forældre, med hvem e.m. har mest brug for at oprette kontakt med henblik på barnets udfoldelse, netop sjældent på valglisterne, det vil sige de forældre, som materielt og kulturelt set er de fattigste, og især fremmedarbejderne.
Furthermore, the parents with whom the nursery school most needs to establish contact if the child is to develop fully are the very parents least likely to appear on electoral lists, namely the poorest parents, both materially and culturally, and in particular migrant workers.
I virkeligheden er de, som er mest indstillet på at tage sig af skolens anliggender ikke nødvendigvis dem, hvis tilstedeværelse ville være mest gavnlig.
Those who are most prepared to become involved in school affairs are not necessarily those whose presence is most beneficial.
Desuden hænder det, at jo højere hjemmets sociale niveau er, desto mindre synes lærerne at ønske forældrenes faktiske tilstedeværelse i e.m. og for eksempel at arbejde, når forældrene er til stede.
It is also found that the higher the social level of the families, the less the teachers seem to welcome the parents into the school and, for example, to want to work in front of them.
Det hensyn, der tages til forældrene, kan variere meget.
The degree of parental participation varies enormously.
Medens de italienske "Organi Collegiali" regner med forældrenes mening med hensyn til visse sider af skolernes pædagogiske tilrettelæggelse, har "forældreudvalgene" i Frankrig ingen kompetence på det pædagogiske område.
In Italy the 'organi collegiali' consider the parents' opinion on some aspects of the organization of teaching in schools, while in France the 'parents' committees' have no jurisdiction on teaching matters.
I Nederlandene, hvor man i alle sektorer og på alle niveauer er stærkt knyttet til princippet om frihed i undervisningen, overlades meget til de lokale fællesskabers initiativ samt til skolernes forskellige tilrettelæggende organer.
In the Netherlands, where the principle of freedom in teaching is highly valued in every sector at every level, the initiative is left largely to the local communities and the various school organization authorities.
Hvert femte år fremsender al le ledere en "oversigt over lege og aktiviteter" vedrørende deres egen e.m., udarbejdet i fællesskab, til inspektøren, idet denne plan tager alle førskoleopdragelsens aspekter i betragtning.
Every five years the headmistress sends the inspector a 'programme of games and activities' for her own school. The programme is drawn up corporately and must cover every aspect of preschool education.
Selv om de nederlandske lærere gerne overlader forældrene en del af opgaverne vedrørende sekretariatet, vedligeholdelse af inventar og bibliotekets funktion, er de som regel ikke indstillet på at overlade dem en del af selve undervisningen.
While Dutch teachers are quite willing to have parents help with secretarial work, maintenance of equipment or administration, they are generally little inclined to allow them to take part in actual teaching.
Generelt set konstaterer man, at jo mere kompetent pædagogen er, og jo større ansvar denne har for den pædagogiske tilrettelæggelse, desto mindre er pædagogen indstillet på at dele det opdragelsesmæssige ansvar med forældrene i forbindelse med e.m., selv om denne er indstillet på at indrømme dem en betydelig plads.
In general, the more competent the teacher and the greater his responsibility in the teaching organization, the less he is disposed to share educational responsibility within the school with parents, even though he may be prepared to have them join in activities to a considerable extent.
Når pædagogen lader dem tage del i opdragelsesmæssige opgaver, bevarer denne selv tilsynet med dem og styringen af dem.
When he does allow them to join in educational tasks, he still controls and guides the work.
Ganske vist udøver den nationale stil i førskoleinstitutionernes og i hjemme nes opdragelse ligeledes en indflydelse.
The national style of education in preschool establishments and in families is also of influence.
I de britiske "nursery schools" ind drages forældrene mere og mere i arbejdet med lærerne og børnene; mange "playgroups" er undergivet forældrenes fulde ansvar, og er åbnet på foranledning af Sundhedsministeren eller uddannelsesmyndighederne.
In British nursery schools, parents are becoming in creasingly involved in work with teachers and children. The United Kingdom has numerous playgroups, which are entirely the responsibility of the parents, although sometimes open to inspection by the Ministry of Health or edu cational authorities.
Denne deltagelse forekommer mindre udbredt, når den førskoleopdragelse, som er "annekteret" til primærskolen, har vedtaget alle dens livsnormer, og når de mindre børn følges med de større i skole, idet lærerinderne således ikke får lejlighed til at møde forældrene.
There seems to be less parental participation when preschool education is attached to the primary school and has adopted all its ways, and when the older children take the younger ones to school, so that the teachers have less opportunity to see the parents.
Blandt de ikke-institutionaliserede og i alle lande meget forskelligartede former for kontakt er følgende de mest udbredte:
Forms of informal contact vary widely in all the countries; the commonest are as follows:
- personlige samtaler - informationsmøder - besøg i e.m. medens børnene er der - børnenes modtagelse af forældrene
(a) personal interviews, (b) information meetings, (c) visits to the nursery school in operation, (d) children receiving the parents,
- forældrenes medvirken i anledning af fester, i udflugter, i administrative opgaver, i opdragende aktiviteter, i børnenes kantine, i biblioteket, osv.
(e) parents helping with special occasions, walks, administrative duties, educational activities, children's meals, the library, etc.,
- lærernes besøg i børnenes hjem
(f) teachers' visits to families,
- forældreuddannelseskurser: "forældreskole", efteruddannelse for forældrene (eller i visse miljøer undervisning i læsning og skrivning).
(g) training sessions for parents: 'parents' school', improvement classes, (or reading classes in some areas).
I det følgende kapitel beskrives andre former for forbindelse med hjemmene inden for projekterne vedrørende børn fra socialt dårligt stillede miljøer.
In the next Chapter, we shall describe other forms of contact with families in projects for children from disadvantaged backgrounds.
Forældre og pædagoger er ikke de eneste voksne, der har direkte interesse i småbørns liv.
Parents and educators are not the only adults who are directly concerned with the lives of young children.
Læger, psykologer, omskolingslærere, sociologer, socialrådgivere, ernæringseksperter, tandlæger osv., en hel hær af specialister, der bliver mere og mere differentieret og talrig, kredser omkring den tidlige barn dom .
There are doctors, remedial psychologists, sociologists, social workers, dietitians, dentists, etc.; an increasingly varied and growing army of specialists revolves around young children.
Som vi har set det, udgør småbørnscentrene forsøg på at samle alle de tjene steydelser, som disse specialister repræsenterer.
As we have seen, nursery centres are an attempt to group together all the services represented by these specialists.
De viser sig at være meget vanskelige at oprette, fordi de hører ind under forskellige myndigheder, der har forskellige funktionsnormer og personale, hvis form for uddannelse og fahlige privilegier afviger meget fra hinanden.
It is proving very difficult to establish such centres owing to the variety of administrative bodies to whom they are responsible. Each body has different operating standards and the people they cover are too disparate in type of training and corporate privileges.
Ofte oprettet i nye byer efter normer, der er påbudt af forskellige og meget centraliserede administrationer, danner de en forudfastsat modtagelsesstruktur, der har vanskeligt ved at tilpasse sig de faktiske behov.
Nursery centres are very often included in the plans of new towns and are designed according to standards imposed by different, highly centralized administrative bodies; they form a pre-determinated reception centre, which has difficulty in adjusting to actual requirements.
Forøvrigt har vi allerede påpeget farerne ved, at småbørnsopdragelsen opfattes som en samling sociale ydelser, hvor barnet kun er et arbejdsredskab.
We have already shown the dangers of regarding nursery education as a set of social services, in which the child becomes only an object of work.
En uddannelse, der ikke er så udpræget specialiseret, ville lette kontakten mel lem disse specialister, og barnet ville bestandigt kunne anskues i den helhed, det udgør som et menneskeligt væsen.
Less narrowly specialized training would facilitate contact between all the specialists and the child could still be considered in his entirety.
Det ser derfor ud, som om den smukke tanke bag småbørnscentrene ikke vil kun ne udbredes uden samtidige foranstaltninger til en administrativ forenkling og en bedre forberedelse af personalet.
This generous concept of the nursery centre therefore seems unlikely to be come widespread unless action is taken to simplify administration and improve staff preparation.
I øjeblikket gøres der en indsats for at få de administrative myndigheder, der skal samarbejde, til at nærme sig hinanden.
Efforts are currently being made towards closer collaboration between the ad ministrative bodies involved.
I Frankrig gives der gennem den reform, som de særlige opdragelsesudvalg har udarbejdet (cirkulære af 22. april 1976), mulighed for en bredere konfrontation af synspunkterne og for et øget samarbejde mellem sundhedsministeriets og undervisningsministeriets tjenestegrene, såvrl som mellem disse og forældrene.
In France reform (circular of 22 April 1976) of the special education committees allows a wider comparison of opinions and greater collaboration between the departments of the Ministry of Health and those of the Ministry of Education and parents.
Men denne nyttige reform foretages med anveldelse af et administrativt apparat, der arbejder meget tungere end tidligere, og som sikkert er alt for ensartet.
However, the price which has to be paid for this useful reform is an administrative system which is far more cumbersome than before and which is doubtless too uniform.
Hvis der er mere eller mindre privilegerede indbyrdes relationer mellem bar net og et vist antal voksne, der er særlig interesserede i eller særlig for beredte til at tage sig af det, vil dets liv udfolde sig i en videre verden end den institutionelle verden, og en opdragelse, der sætter barnet i centrum, skylder sig selv at være åben over for alle barnets omgivelser.
A child's life unfolds in a universe larger than one in which he has only rather privileged relations with a number of adults, who are especially interested in him or especially prepared to be concerned with him; education centred on the child should be open to every aspect of the child's environment.
E.m.'s åbning mod fællesskabet i dets helhed føles mere og mere som en nødvendighed.
There is a growing feeling that the nursery school needs to be open to the community as a whole.
Derved får lærerne, der især i byerne ikke altid udgør en del af dette fællesskab, mulighed for at stifte bekendtskab hermed og oprette for bindelser, der kan være nyttige for deres opdragende opgave.
This enables teachers, who, in towns in particular, are not always part of the community, to get to know it and to establish relations of use to their educational work.
Derved får også de mennesker, der ikke har en direkte tilknytning til e.m., mulighed for eventuelt at udøve en opdragende gerning inden for denne.
It also enables people, who are not directly connected with the nursery school, to play a part in education, if appropriate.
Det erkendes, at hvert medlem af fællesskabet kan have en opdragende rolle, idet lærerne og forældre ne ikke har eneret på denne.
It is recognized that each member of the community may have an educational role to play, since education is not the exclusive domain of teachers and parents.
I Danmark, Frankrig, Italien og England har man gennemført en del ting på fællesskabsbasis, og her og der bestræber man sig på, at alle kategorier af voksne eller ældre børn får mulighed for at føle, at e.m. vedkommer dem, hvilket er lykkedes, når man samtidig har været i stand til at skabe et virkeligt" bør nefællesskab med eget særpræg og egen aktivitet (fællesskab med hensyn til bånd, ideer, følelser, handlinger, projekter), og når de voksnes indgreb har taget hensyn til børnenes egne motivationer og har bibragt dem noget.
In Denmark, France, Italy and England, a number of community projects have been achieved and in some places efforts are made to make all sorts of adults or older children feel involved with the nursery school. This works well when a proper, self-motivating children's community, with its own personality, has been formed at the same time (community of relationships, of ideas, of feel ings, of action, of projects) and provided the adults' activities take the children's own wishes into account and contribute something to them.
Men man konstaterer, at der i øjeblikket sker en række misbrug i disse fællesskabsideers navn. Det hænder for eksempel, at visse franske kommuner rekvirerer de smukke e.m.-lokaler til judoundervisning eller til hyggeaftener, som børnene overhovedet ikke har nogen andel i.
In practice, a number of abuses are being committed in the name of community ideas.
En god e.m. er ikke et upersonligt og bart sted.
A good nursery school is not a bare, impersonal place.
Det er et livsmiljø, der vidner om en opdragende kontinuitet, og som beriges gennem de mange ting, børnene frembringer, og børnene har ret til at genfinde dette miljø, således som de har forladt det. For disse småbørns vedkommende er det ofte det eneste sted, der er deres eget, og det må de voksne kunne respektere.
It is a living environment showing signs of continuous educational activity, which is enriched by all the things the children make. The children are entitled to find it just as they left it.
Ligesom de voksne har meget at lære for at forstå deres opdragende rolle i samfundet og for at dygtiggøre sig på dette område, kan den lille bys eller kvarterets e.m. for dem tværtimod blive det ideelle sted med henblik på, at de kan oplære sig selv i rollen som ikke-professionelle pædagoger og spekulere over alle opdragelsens problemer.
Since adults still have a long way to go in understanding their educational role in society and showing improvement in this area, the local nursery school can be the ideal place for them to educate themselves as non-professional edu cators and to reflect on all the problems of education.
Og hvordan skulle de kunne gøre dette bedre end ved, at de lærer at opdage dette lille børnesamfund og at respektere det?
What better way could they find of achieving this than by getting to know this small society of children and learning to respect it?
I vore dage, hvor samfundskravene som oftest antager form af nogle interesse gruppers krav, er man tilbøjelig til at anskue opbygningen af et liv i fælles skab som en samling tjenesteydelser stillet til rådighed for et lukket fælles skab .
Nowadays, when social demonstrations mostly take the form of demands by interest groups, there is too great a tendency to view the organization of community life as a set of services made available to a closed community.
E.m.'s åbning mod fællesskabet må fremkalde en gensidig åbning mellem fælles skabet og e.m.
Opening the nursery school to the community should produce a reciprocal open ing of the community to the nursery school.
Men dette må ikke reduceres til en forøgelse af de voksnes diskussioner om børn og til, at et øget antal voksne blander sig i småbørnenes opdragelse.
However, this cannot amount simply to increasing the number of adult discussions on children and raising the number of adults taking part in nursery education.
Man ville kunne risikere, at det fik den virkning, at de voksnes indflydelse øgedes, således at de bedre kunne påtvinge børnene målsætninger, der var dem fremmede, og at man derved mistede den enhed og fortrolighed, der er karakteristisk for de bedste af førskoleinstitutionerne, idet de så ville blive omdannet til markedspladser, hvor alle ville komme og gå, med hen blik på en mere bekvem manipulation af børnene.
This might only have the effect of placing adults in a better position to impose on children objectives which are alien to them. It might also result in loss of the unity and intimacy which characterize the best preschool establishments, changing them into fairgrounds with everyone coming and going for ease of handling.the chil dren.
De former og den udbredelse, som en sådan åbning af fællesskabet kan antage og få, må nødvendigvis variere efter arten af fællesskaber, men det er i hvert fald væsentligt, at børnene sættes i centrum for disse projekter.
The ways in which a nursery can be open to the community, and the extent of this, will of course vary according to the type of community, but it is es sential in any case that the children should be the centre of any projects.
I den lille by Ispica på Sicilien har man gennemført noget, som vi synes er eksemplarisk i denne henseende, og som vi gerne vil give en kort beskrivelse af.
The small town of Ispica in Sicily has achieved something which we consider exemplary in this respect and we should like to give a brief description of it.
For to år siden var i Ispica stadig 14% af de voksne analfabeter.
Two years ago 14% of adults in Ispica were still illiterate.
I to meget beskedne lokale e.m. er man med et hold bestående af børnehaveklasselærerinder og faglærere i gang med at gennemføre et ekperimentelt opdragelsesprogram for børn fra 3 til 6 år samt for forældrene.
Two nursery schools in very unpretentious districts are running an experimental educational programme for children from 3 to 6 years old and for parents, using a team of nursery school teachers and special teachers.