natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Børn er afhængige af voksne med hensyn til alt, f.eks. mad, varme, beklædning, pleje og indlæring.
Children are dependent on adults for everything, e.g. food, warmth, clothing, care and learning.
Voksne opnår gennem børn en følelse af stabilitet og sikkerhed for fremtiden (dvs. slægtens fortsættelse).
Adults derive from children a sense of stability and security for the future (i.e. continuation of the line).
Den frivillige akcept af forældrerollen kan udgøre et bedre grundlag for forholdene mellem forældre og børn, som Fællesskabet kunne fremme ved at anspore medlemsstaterne til at ud arbejde programmer for "forældreuddannelse".
The voluntary acceptance of parenthood might provide a better basis for relationships between parents and their children which the community could foster by encouraging Member States to provide programmes of education for parents.
Sidenhen er børn selv stændige i deres udvælgelse og udførelse af aktiviteter samt benyttelse af det omgivende miljø.
Later, children are autonomous in their selection and performance of activities and use of the environment.
Børn skal have lejlighed til at prøve ting, der lykkes og mislykkes, for at udvikle deres kreative sans og blive udviklet socialt.
Children must be given opportunities to succeed and fail to foster their creative sense and help their social development.
Barnet bør gradvis bringes til at dele én voksens opmærksomhed (f.eks. lærerens) med andre børn.
The child should be encouraged gradually to share the attention of one adult (e.g. the teacher) with other chil dren.
Barnet bør ligeledes, når som helst det er muligt, tage del i forældrenes aktiviteter, da det er disses ansvar at sikre, at barnet vokser op i trygge og sikre kår (f.eks. gå i butikker, rejse med tog o.lign.).
The child should also share whenever possible in the activities of the parents whose responsibility it is to secure the safety of the child and en sure his security (e.g. visits to shops, train journeys, etc.).
Det er en fordel for såvel forældre som børn at have interesser, der rækker ud over den allernærmeste familie. Barnet
It is beneficial for the parent as well as the child to have interests beyond the immediate family.
06 har brug for kompensation for den større familie, som mangler i vore dage.
The child needs compensation for the lack of an extended family in today's world.
Forældrene skal afgøre, hvorvidt dette bør ske igennem fælles leg i grupper, eventuelt bestående af både mødrene og deres mindre børn eller gennem andre aktiviteter.
The parents must decide whether this should be through play groups, mother and toddler groups or other activities.
Hvis et barn aldrig kan komme ud over sit eget sociokulturelle miljø, vil mange børn være dømt til at føre et liv med meget få forventninger.
94 children would be doomed to a life of low expectation.
Gruppen var af den opfattelse, at det er samfundets og navnlig undervisningens ansvar at sikre, at børnene får alle tænkelige muligheder for at udvikle deres evner fuldt ud.
The Group believed that it was the responsibility of society and of education in particular to ensure that children were given every opportunity to develop to their full capacity.
Men hvad end barnet bringer med sig sprogligt, kulturelt eller erfaringsmæssigt, må pædagogen akceptere det, selv om denne vil finde, at ikke alle disse erfarin ger er berigende.
However, whatever the child brings in language, culture or experience must be accepted by the teacher who will find that not all these experiences will be enriching.
En mangelfuld udvikling kan antage mange former, og den er ikke begrænset til nogen speciel samfundsgruppe.
Deprivation takes many forms and is not confined to any particular social group.
DET ANDET HOVEDTEMA
The second key question
Hvorledes vil man bedst kunne garantere denne undervisnings kvalitet (administration, uddannelse af personalet m.v.)?
How could the quality of it be guaranteed most effectively (administration, training of staff, etc.).
Førskoleundervisning er ikke udelukkende en forberedelse til undervisningen på primærtrinnet.
Preschool edu cation is not entirely a preparation for primary school.
Bar net har en ret til at leve i nuet og ikke blot med henblik på fremtiden.
The child has a right to live for the present and not only for the future.
Gruppen var af den opfattelse, at enhver form for førskoleundervisning bør være fleksibel.
The Group believed that any form of preschool provision should be flexible.
07 linger end de rent generelle, som på dette trin skulle bidrage til at skabe bedre viden om de specielle behov hos børn i førskolealderen samt om den undervisning, der allerede findes.
For this reason the Group considered that it would be premature to make recommendations other than of a general nature, designed at this stage to make for better awareness of the special needs of preschool children and of the provision that already exists.
Skal gruppens arbejde gøres op, resulterede dens drøftelser i følgende hovedpunkter: i) at medlemsstaterne bør gøre, hvad de kan, for at skabe bedre viden om be hovene hos børn i førskolealderen og deres forældre; ii) at der bør foretages en undersøgelse af den socialpolitik, der er ført i en række lande, og som har sat forældrene i stand til at vælge, hvorvidt de vil blive hjemme og tage sig af deres mindre børn eller ej; iii) at medlemsstaterne bør overveje at fremme "forældreuddannelsen", som har bedre udsigter til at lykkes i en verden, hvor mange voksne vælger mel lem at få børn eller ej ; samt iv) at der bør indsamles information om den undervisning, der allerede tilbydes børn i førskolealderen, først og fremmest den information, der alle rede forefindes, som grundlag for en fremtidig konference om tilrettelæggelsen af førskoleundervisning.
(iv) that information about provision for the preschool child, calling first on information already available, should be collected as a basis for a future conference on the organization of preschool education.
Arbejdsgruppens overvejelser fandt sted på grundlag af en række væsentlige em ner, der dels berører barnet, dels førskoleinstitutionen.
The Working Party's discussions hinged around a number of general themes on, firstly the child and secondly, the preschool institution.
Barnet er et selvstændigt væsen.
The child is an integrated being.
Dets udvikling skal ses som et samlet hele med mange forskellige facetter, og ingen del deraf kan ses isoleret.
His development must be looked at in its entirety and diversity, as no single aspect can be taken in isolation.
Desuden er hvert enkelt barn et enestående væsen, der helt igennem er præget af sit følelsesliv.
Furthermore, each child is a unique individual, dominated by his affective life.
Dette med alle dets individuelle kendetagn skal man tage meget store hensyn til under uddannelsesprocessen, såfremt man vil nå det endelige mål med undervisningen, som er at gøre hvert enkelt barn til en helt selvstændig personlighed.
The latter, along with his individual characteristics, must be taken fully into account in his education if the final goal - to develop each child's per sonality - is to be achieved.
Barnet er et væsen i udvikling.
The child is an individual in the course of development.
Det har helt specielle behov, i betragtning af dels den kvalitative og kvantitative betydning af væksten, som fra to- til attenårsalderen gør sig gældende på alle områder, og som styrer eller endog afgør barnets udvikling, dels dets relative afhængighed af den voksne, som
He has specific needs, taking into account firstly the qualitative and quantitative importance of the growth - in all its aspects - which takes place between the ages of 2 and 6 to 8, conditioning - and indeed determining - his development and secondly, his relative dependence on adults due to his age and lack of experience.
98 skyldes barnets alder og manglende erfaringer.
Page 98
Dette indebærer ganske indlysende en række ændringer:
This clearly implies a number of changes in the following:
- i selve skolestrukturen i retning af mere smidig arbejdsgang med henblik på en bedre tilpasning til det enkelte barn
- school structures; greater operational flexibility must be sought, with a view to an improved adaptation to each individual child;
- i lærernes kvalificationer; disse skal have en uddannelse på højt plan, der giver viden om barnet, særlige kendetegn ved dets udvikling og dets mentali^ tet samt opøver dem i at bruge deres iagttagelser og erfaringer i det pædagogiske arbejde
- teachers' qualifications. They must receive a high-level training regarding knowledge of the child and his development and mentality, and also to de velop their powers of observation and foster a reflective approach to teach ing methods;
- skolesystemet som helhed; dette skal udvikles således, at der tages hensyn til børnenes fundamentale behov og til forandringen i vore samfund.
- the school system as a whole, which must develop in line with the children's basic needs and the changes in our societies.
Til begrebet fundamentalt behov kommer helt naturligt begrebet fundamental ret med alt, hvad dette medfører med hensyn til midler til at omsætte teori i praksis :
The concept of basic needs goes hand in hand with that of basic rights, with all that implies regarding the means and facilities employed:
- fra en biologisk og fysiologisk synsvinkel har barnet behov for plads og fysisk udfoldelse.
- from the biological and physiological points of view, the child needs space and movement.
Den arkitektoniske udformning af førskoleinstitutioner samt det udsty, der bruges i disses daglige arbejde, skal gøres til genstand for konkret forskning.
The architectural layout of preschool establishments and their equipment should be the subject of detailed research.
Barnet har ligeledes ret til at gøre sine egne erfaringer og at blive behandlet tidligt for eventuelle handicap, hvilket nødvendigvis må indebære en effektiv udbygning og tilrettelæggelse af social- og sund hedsvæsenet
The child also has the right to the early detection and treatment of handicaps, which calls for the development and efficient organization of medical and social services ;
- på det følelsesmæssige plan er det uomgængeligt nødvendigt at tilbyde små børn et menneskeligt miljø, der er stabilt, åbent og tolerant
- on the affective level, young children must be offered a stable, friendly and tolerant human environment;
- hvad angår den mentale udvikling, bør man kende og respektere de mindre børns helt specielle tankebaner al den stund, de i sig rummer helt andre må der at tænke på, som lidt efter lidt gennem en trinvis udvikling munder ud i den voksnes tankesæt.
- as regards intellectual development, the children's specific ways of think ing must be understood and respected, since their thought patterns, at first very different, gradually and take adult form after a series of adaptive changes.
Disse tankebaner skal ikke blot erkendes, men accepteres og støttes.
These thought patterns must not only be acknowledged but recognized and exercised.
Man bør ganske særlig holde fast ved den rolle, den konkrete handlen spiller for begrebsdannelsen.
The part played by action in the formation of ideas should be particularly stressed.
Faktisk lader begreberne sig ikke lære, de fremstår af sig selv, og det er barnet, som selv er mester for at udvikle dem.
Ideas themselves cannot be taught: they form spontaneously and it is the child who moulds his own development.
I denne forbindelse må man understrege den vigtige og altafgørende rolle, legen spiller.
On this point, the important and decisive role of games must be emphasized.
Barnets muligheder må hverken undervurderes eller overvurderes.
The child's possibilities must neither be underestimated nor overestimated.
Begge dele er lige farlige. På dette område er den voksnes rolle altafgørende.
The danger is equally great in either case.
Det er den voksne, der tilrettelægger miljøet, der fremkalder og udnytter situationerne, der griber ind i rette øjeblik og med velberåd hu i kraft af det, han ved pm børn og om det bestemte barn, han henvender sig til.
It is he who organizes the environment, provokes and ex ploits situations, deliberately intervenes at the right moment in the light of what he knows of children and particularly of the child concerned.
Skolegangen er for mindre børn en meget tidlig social erfaring, som gør det muligt at opdage andre, navnlig de ligestillede jævnaldrene, i et samfund,
For the young child, schooling is an early social experience which enables him to discover others, particularly his equals, within a society in which he has a different status from that which he has in the family.
Denne opdagelse af de andre bevirker, at det bliver sig selv bevidst.
This discovery of others leads to self-awareness.
Fælles oplevelser, fælles aktiviteter og det emotionelle fællesskab fremmer udviklingen af barnets fornemmelse af at høre til en bestemt gruppe og skaber et system af leveregler.
Common experiences and the development of plans and shared emotions all favour the emergence of a feeling of belonging to a group and give rise to the development of rules of life.
Den modstand, gruppens forskellige dele viser, frem kalder bevidsthed om begrebet gensidig tolerance, og det er inden for gruppen, at den uomgængeligt nødvendige agressivitet kan komme til udtryk og atter bringes ud af verden.
Resistance from members of the group brings about an awareness of the idea of mutual tolerance: within the group, the necessary aggression can find expression and be absorbed.
Men gruppen må ikke være alt for dominerende, og for at den skal bevare hele sin pædagogiske værdi, skal barnet kunne trække sig ud af den.
However, the group must not be too burdensome and, for it to retain all its educational value, the child must be able to get away from it.
De voksnes rolle i undervisningen af mindre børn er altafgørende.
The role of adults in the education of a young child is also very important.
Den voksnes adfærd og holdning over for barnet får dybtgående virkninger på det følelsesmæssige plan.
The attitude of the adult, the welcome he reserves for the child, the way he looks at it, are highly significant at the affective level. Child/adult rela-
Forholdet mellem barn og voksen hverken kan eller må være kende tegnet ved jævnbyrdighed, men skal etableres på grundlag af gensidig respekt.
97 tionships cannot and must not be relationships of equality but must be established on the basis of mutual respect.
For at sikre en kontinuitet og en sammenhæng i det pædagogiske arbejde skal førskoleinstitutionen bestræbe sig for at give forældrene en tilknytning til dette store arbejde ved at tilbyde dem mulighed for at medvirke på dynamisk og positiv vis i visse aktiviteter inden for institutionens rammer.
To ensure continuity and coherence in education, the preschool institution must include parents in this major undertaking by giving them the chance to take part, dynamically and positively, in some of the institution's activities.
Dette vil bevirke, at de bedre lærer at kende og forstå børnene og bedre at fatte de forskellige aspekter af deres ansvar.
This will lead them to an improved knowledge and understanding of chil dren and give them a better grasp of the different aspects of their responsibility. bility.
Afsluttende må man fortsat understrege betydningen af førskoleundervisningens rolle.
To conclude, the importance of the role of preschool education should be stressed.
Førskoleinstitutionen udgør en yderst positiv støtte i opdragelsen af barnet, som selv i en helt tidlig alder har behov for at komme uden for familiens kreds.
The preschool institution makes a very positive contribution to the education of the child who, although very young, needs to be away from the family.
Det er derfor uomgængeligt nødvendigt at tilbyde muligheder for undervisning i en institution, der er åben og tolerant, og som fungerer med megen administrativ og pædagogisk smidighed.
It is therefore essential to offer him educational possibilities within a friendly and tolerant school organized along flexible administrative and education lines.
Førskoleinstitutionens arbejde, såvel som primær- og sekundærskolerne, skal betragtes som en kontinuerlig proces og ud fra ønsket om at støtte det enkelte barns udvikling, idet man undlader at opstille uhensigtsmæssige eller over drevne krav.
Pre-school, primary and secondary education should be thought of as a continuous process aimed at aiding the development of each child while avoiding in opportune or excessive demands on him.
Eventuelle fællesskabsforanstaltninger
Future community action
De forslag, der er fremsat af de forskellige gruppemedlemmer, giver indtryk af et ganske konkret ønske om at vide, hvad der foregår andetsteds, ikke med det formål at nå frem til fuldstændig ensartethed, men for at gøre det muligt bedre at lære uddannelsessystemerne at kende samt eventuelt at gøre visse aspekter fælles for dem og foretage udvekslinger mellem dem.
The proposals made by the different members of the Group illustrate a marked interest in what is being done elsewhere, not with the intention of reaching uniformity, but with the idea of improving knowledge of education systems leading, eventually, to sharing and exchanges.
I denne ånd blev der foreslået:
With this in mind, the following proposals were made:
- afholdelse af seminarer vedrørende undervisningens indhold og vedrørende den sammenlignende undersøgelse af de forskellige måder at gribe undervisningen an på, som praktiseres i fællesskabslandene
- organization of seminars on training programmes and on the comparative study of different approaches to education in the Community countries;
- adgang for udenlandske observatører til de enkelte landes kollokvier
- comparative studies in the different countries, on the following themes:
- sammenlignende undersøgelser, der skal gennemføres i de forskellige lande, vedrørende nærmere fastsatte temaer: - forholdet mellem familie og skole - forbindelsen mellem børnehave og grundskole - pædagogernes rolle samt eventuelt en anden fordeling og en udvidelse af de forskellige parters funktioner (forældre, pædagoger og andre) - tilrettelæggelse af skoledagen
Before proposing specific Community measures, the Italian and French language working group (led by Giuliana Limiti) believes that the following considerations should be borne in mind:
Alt dette indebærer naturligvis, at man udarbejder dokumenter og rundsender disse, og dette aspekt af problemet må ikke undervurderes. Oprettelsen af en europæisk databank ville blive hilst ganske særlig velkommen.
(1) Preschool education should be geared to individual social and cultural environments closely reflecting local conditions, in order to bring out their positive aspects and at the same time seek a broader outlook.
Den italiensk- og fransktalende gruppe har, inden den fremsætter forslag til konkrete fællesskabsforanstaltninger, foreløbig lagt sig fast på følgende:
With these considerations in mind, the working group has pinpointed the following priority requirements:
1) der skal skabes en snæver forbindelse mellem førskoleundervisningen og de forskellige sociale og kulturelle virkeligheder på baggrund af de lokale forhold, således at de kan forbedres og overvindes i en større sammenhæng
(1) Preventive measures should be introduced during the period of pregnancy, confinement and birth in order to avoid the possibility of subsequent repercussions resulting from the very lack of such measures.
2) barnet må ikke betragtes abstrakt, men i sit miljø og i sammenhæng med familieforholdene og de sociale, institutionelle og geografiske forhold.
(2) A healthy and balanced diet is necessary, besides information and education on the latter and, if necessary collaboration in supervising and maintaining it.
3) behandlingen af barnets rettigheder kan ikke begrænses til kun at omfatte en opregning af dets behov, men må tage udgangspunkt i barnets hele natur og i indgrebenes uddannelsesmæssige beskaffenhed
(3) Preventive medical care should be provided for young children in pre school institutions accompanied by courses in hygiene for the staff.
4) gruppen anser det for i sig selv at være et gode, at der i den senere tid er gjort forskellige betydelige fremskridt inden for lovgivningen i flere lande, som f.eks. lovbestemmelsen om mænds indførelse i førskoleundervisningen og mødrehjælpens oprettelse, og den mener, at denne proces skal led sages af oplysning og bevidst forberedelse, hvis den skal have virkning
(4) Preschool establishments should be set up with few pupils and small classes in order to personalize the teaching relationship as much as possible.
5) førskoleundervisningen skal ses i sammenhæng med samfundet og naturen, idet bl.a. den overdrevne specialisering inden for undervisningen må undgås.
(5) Free reign should be given to children's ability to express themselves, avoiding the adult tendency to over-protection.
6) der må skabes forbindelser mellem de ældre og børnene, således at de bliver hverandre hengivne og således, at den følelsesmæssige udvikling af barnets sprog fremmes gennem berøringen med den ældres rigdom af erfaringer og for tællinger
99 velopment of the emotional aspect of the child's language through the elderly people's wealth of human experience, the positive interplay between child and interlocutor and the educational role of story-telling and the spoken word.
7) pædagogen skal have en kvalificeret erhvervsforberedelse og skal være i be siddelse af den indre ligevægt og de rette åndelige gaver, således at han kan forstå forholdet til barnet i alle dette forholds afskygninger, idet man må huske på, at barnet kommunikerer med andre på forskellig vis, også ved hjælp af tavshed.
(7) Teachers should receive advanced vocational preparation and a check should be carried out to ensure that their interior equilibrium is such that they can teach with the mental and moral attitude necessary to under stand the nuances of the relationship with the child who, it should be borne in mind, communicates with other people in various 'languages', in cluding silence.
En pædagog, der er i besiddelse af de administrative og retslige kvalifikationer for at undervise, men som mangler den indre ligevægt, bør ikke have kontakt med børn.
Even if they fulfil all the administrative and legal requirements, teachers who lack the necessary interior stability should not be put into contact with children.
En sådan afgørelse bør bl.a. træffes i forbindelse med den sociale kontrol, som enhver foranstaltning til fordel for børn omfattes af.
This decision should form part of the social control relating to any measure involving children.
Desårsag foreslår gruppen følgende fællesskabsforanstaltninger:
For these reasons, the working group proposes the following Community measures :
1) fælles normativ plan for alle børn i Fællesskabet med henblik på ensretning af den forebyggende sundhedskontrol og ernæringen
(1) Common rules applying to all children in the Community for the standardi zation of medical check-ups and dietary supervision.
2) indsamling af oplysninger og registrering af undersøgelser vedrørende småbørnsundervisning og fælles kodning af de statistiske oplysninger vedrørende aldersgruppen 06 år.
(2) The collection of data and research results on education during early childhood and joint codification of statistical data on the under six age group.
Undersøgelser af befolkningens ernæringsvaner og af førskoleinstitutionerne med henblik på at give passende supplerende an visninger til medlemsstaterne
Research into nutritional habits of the population and in pre school establishments to provide Member States with additional information on the subject.
3) sundhedsundervisningsprogram i børnehaver og børnehaveklasser for det personale, som ikke er lægeligt personale eller plejepersonale.
(3) Health education syllabuses in nursery schools for non-nursing and nonmedical staff based on a knowledge of paediatrics.
Sundhedsuddannelse for pædagoger eventuelt i forbindelse med pilotforsøg
Health training for teachers and possibly pilot schemes.