natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den øjeblikkelige generelle situation er den, at Kommissionen med henblik på drøftelse i Uddannelsesudvalget er i færd med at udarbejde retningslinjer for Fælles­skabets fremtidige aktivitet på størstedelen af disse områder, herunder dem, der direkte omhandler eleverne.
(5) In order to give a European dimension to the experience of teachers and pupils in primary and secondary schools in the Community, Member States will pro mote and organize :
besøgs- og udvekslingsformer kan derfor også behandles.
reasons why this method cannot be applied in all cases : other relevant forms of visit and interchange can therefore be taken into consideration. sideration.
Sigtet med dette kollokvium er derfor at bistå Kommissionen med at udforme forslag, der realistisk tager hensyn til allerede ind høstede erfaringer og analyserer behovene, problemerne og mulighederne.
The objective of this colloquium is therefore to assist the Commission to formulate pro posals which are realistic both in taking into account experience already gained and in analysing the needs, problems and possibilities. lities.
e) I resolutionen lægges der vægt på betydningen af aktiviteter, der sigter på at støtte sprogindlæringen. Dette skal imidlertid ikke opfattes for snævert.
(e) The text of the Resolution stresses the importance of activities intended to support language learning.
Selv om vi må erkende, at forbedring af sprogindlæring ofte er hovedformålet og altid eller næsten altid et af formålene, må betydningen af andre pædagogiske formål ikke overses.
While recognizing that the improvement of language learning will often be the principal objective, and always or nearly always one of the objec tives, the importance of other educational objectives must not be neglected.
Kommissionen har af to grunde besluttet, at dette kollokvium skulle fokusere på akti viteter, der direkte inddrager eleverne.
The Commission has decided that the present colloquium should focus on activities which directly involve pupils for two reasons.
Den første af disse grunde er ganske enkel : det er fra et fællesskabssynspunkt ikke muligt at forestille sig en aktivitet med rigere implikationer end tilbudet til børn og unge om lødige, dygtigt planlagte direkte oplevelser i et andet land i Fællesskabet.
The first is quite simple : it is not possible to conceive an activity richer in its implications from a Community point of view than the offering to children and young people of appropriate, well-planned direct experience in another Community country.
For det andet har elevbesøg og -udvekslinger enestående stærke »snebold«- effekter.
Secondly, visits and exchanges of pupils are exceptionally rich in their 'snowball' effects.
De rammer hele familier, indirekte i alle tilfælde, direkte ved udvekslinger mellem hjemmene; de inddrager meget ofte lærere, rådgivere og administratorer i planlægningen og gennemførelsen; de kan stimulere eller være en aktiv del af alle rede eksisterende samarbejdskontakter mel lem lokale uddannelsesmyndigheder, ja selv mellem hele lokalsamfund, f.eks. i forbindelse med venskabsbyordninger.
They impinge on whole families — indirectly in all cases, directly in the case of home-to-home exchanges; very commonly they involve tea chers, advisers and administrators in their planning or administrations; they can stimulate, or form an active part of, ongoing links between local educational authorities and even, for example in the context of 'twinnings', local communities as a whole.
Det ville imidlertid være uklogt inden for et kollokvium at forsøge at behandle alle for mer for elevaktivitet.
Nevertheless it would be unwise within the scope of one colloquium to endeavour to deal with every kind of pupil activity.
Det foreslås derfor, at afgrænsningerne af kollokviets opgave defineres således : a) Det drejer sig om elever indtil 19 år under heltidsuddannelse på primærtrinnet eller sekundærtrinnet (hvad enten der er tale om almen eller teknisk/erhvervsrettet ud dannelse).
(a) The concern is with pupils in full-time primary or secondary (whether 'general' or 'technical'/vocational) education, up to the age of 19.
Vi skal endvidere gøre opmærksom på, at dette kollokvium er en del af Fællesskabets handlingsprogram i sin »modalitet« såvel som i sit indhold.
We must also stress that this colloquium forms part of the Community's action pro gramme in its 'modality' as well as in its 'content'.
Det er det andet af en række regelmæssige møder, som Kommissionen tilrettelægger for administratorer på lokalt og regionalt plan (se 4 i den ovenfor citerede resolution), hvoraf det første, der som tema havde erhvervsforberedelse af de unge, afholdtes i Århus i november 1976.
It is the second in the series of regular meetings which the Commission is organizing for administrators at local and regional levels (see Section 4 in the text of the Resolution quoted above), the first of which, on the theme of the preparation of young people for working life, was held in Aarhus in November 1976.
Til dette kollokvium har Kommissionen, på grund af det emne der skal behandles, sørget for, at deltagerlisten omfatter både de per soner, der har ansvaret for at koordinere elevudvekslinger på nationalt plan, og per soner, der beskæftiger sig hermed på regionalt eller lokalt plan; det er vores håb, at det vil være særdeles nyttigt at bringe disse to personkategorier sammen.
For the present colloquium, in view of its subject matter, the Commission has arranged for the participation of those responsible for coordinating exchanges at national level as well as of those with a regional or local interest in this topic : it is hoped that the bringing together of these two categories will be particularly useful.
Et andet vigtigt sigte med dette kollokvium er at skabe kontakt mellem lokale og regionale administratorer, der måske ikke altid har mulighed for at møde deres kolleger i andre fællesskabslande, og herved gøre det muligt for dem at få ind blik i og udveksle ideer om deres respektive strukturer, problemer og udviklingstræk.
At the same time, it is an important objective of this colloquium to bring together local and regional administrators who perhaps do not always have the opportunity to meet their counterparts in other Community countries, and in this way to enable them to learn and to exchange ideas about their structures, problems and develop ments.
II - Kollokviets arbejde b) Kollokviet bedes koncentrere sig om akti viteter, der har direkte pædagogisk betydning, og ved hvilke skoler og lærere er mere eller mindre direkte involveret.
(b) The colloquium is asked to concentrate on activities which have a direct educational reference, and in which the schools or colleges and the teachers are more or less di rectly involved.
Kollokviets deltagere har fået udleveret fire forskellige slags dokumenter : c) Selv om gruppebesøg og -udvekslinger er af særlig interesse, bør man ikke ignorere individuelle aktiviteter, der opfylder de øvrige kriterier.
(c) While group visits and exchanges are of special interest, individual activities which satisfy the other criteria should not be ex cluded.
d) Om end direkte udvekslingsordninger er særligt hensigtsmæssige, kan denne me tode af en række forskellige grunde ikke anvendes i alle tilfælde ; andre relevante a) En redegørelse for den nuværende situa tion med hensyn til elevudvekslinger i Fællesskabet, udarbejdet af fr. Bente Aarup.
(d) Again, while direct exchange systems have particular merits, there are a number of
Det er ikke meningen, at kollokviet skal gennemdrøfte dette papir systematisk; det fremlægges som væsentlig bag-
(a) A descriptive account of the present state of pupil exchange in the Community, prepared by Ms Bente Aarup. It is not intended
Vi vover den formodning, at diskussionsgrupperne vil kunne finde det nyttigt at blive præsenteret for en emnerække, der kan hjælpe dem både med at strukturere deres arbejde (især på de tidlige stadier) og at sikre, at resul taterne af arbejdet i de forskellige grupper i rimeligt omfang er sammenligneligt.
Foreword that the colloquium should discuss this paper systematically; it is presented as essential background information, recognition of which must underlie all the discussions.
Bortset fra, at de er interessante i sig selv, er formålet med disse Case-Studies at stimulere diskussionen og samle opmærk somheden om realiteterne, både i disses negative aspekter (vi må ikke overse problemer og forhindringer), men i endnu højere grad på grund af disses positive implikationer (hvis nogle ting lader sig gøre, hvorfor så ikke andre ?).
The assumption is that the discussion groups may find it useful to have before them a set of issues which will help both to structure their work (particularly in the early stages) and to ensure that the outputs of the different groups are, within reason, comparable.
c) En analyse (formål, forberedelse, ud formning, problemer), udarbejdet af nationale eksperter fra Frankrig (fru Perrellon), Tyskland (hr. Rinke) og Det forenede Kongerige (hr. Carpenter).
(b) A set of brief 'case-studies' setting out the objectives and experience of established activities of different types, which will be presented and discussed in plenary sessions.
Det er hensigten, at dette papir skal være nøglen til drøftelserne og skal lede kollokviet henimod at opstille prioriteter og formulere forslag, der er konkrete, men også hviler på holdbare teoretiske overvejelser.
Apart from their intrinsic interest, the purpose of the case-studies is to stimulate the discussions and to focus attention on reality — both in its negative aspects (we must not neglect problems and constraints) but also more importantly for its positive implication (if some things can be done, why not others?)
Denne forelæggelse af nogle »hovedemner« sigter derfor på at hjælpe grupperne; den må ikke begrænse gruppernes frihed til spontant selv at afgøre, hvorledes de mest effektivt kan gribe arbejdet an.
This presentation of 'key issues' is therefore intended to help the groups; it must not act as a constraint on the freedom of the groups to make spontaneous decisions on the most effective approach to the work.
Forudsat grupperne ikke kommer uden for de rammer, der er defineret i 14 ovenfor, bør de føle sig frit stillede med hensyn til at finde deres egen »vej« gen nem emnerne, tilat koncentrere sig om visse aspekter på bekostning af andre og oven i købet til at arbejde med aspekter, der er blevet forbigået i dette papir.
Provided the groups do not stray beyond the terms of reference defined in 14 above, they must feel free to find their own 'route' through the issues, to concentrate on certain aspects at the expense of others and even to develop aspects which have been neglected in this paper.
Diskussionernes første fase : Prioritering d) Nærværende papir, i hvis del III det for søges at »oversætte« de betragtninger, der er fremdraget i andre papirer, til en række emner, der kan hjælpe diskussionsgrupperne med at strukturere deres arbejde. bejde.
(d) The present paper, Part III of which will endeavour to 'translate' the considerations raised in the other papers into a series of issues which will help the discussion groups to structure their work.
Før vi tager stilling til, hvilke aktiviteter kollokviet kan tænkes at ville prioritere, må vi finde et middel til at beskrive aktiviteterne med rimelig præcision.
Before considering to which activities the colloquium would want to give priority, we must find a means for describing activities with reasonable accuracy.
Forhåbentlig vil af snittene II og III i analysen være en hjælp hertil.
It is hoped that Sections II and III of the analytical paper will be helpful here.
En adækvat beskrivelse synes at for udsætte tre elementer : a) Målgruppen, dvs. elevkategorien beskre vet ved alder, skoleformen (f. eks. almen eller teknisk uddannelse), måske ved færdighedsniveau, under visse omstændigheder ved særlige karakteristika (f. eks handicappede børn).
(a) The 'target' population, that is, the category of pupils described by age, orientation (e.g. general or technical education), perhaps by ability level, in certain circumstances by special characteristics (e.g. handicapped children).
Bortset fra det indledende plenarmøde og de plenarmøder, hvor de forskellige Case-Studies forelægges, finder arbejdet på kollokviet sted i diskussionsgrupper, der er blevet sammensat så »multikulturelt«, som de sprog lige begrænsninger har tilladt det.
Apart from the introductory plenary ses sion, and the plenaries at which the case studies will be presented, the work of the colloquium will be in discussion groups which have been organized on as 'multicultural' a basis as is compatible with linguistic constraints.
Arbejdet i disse diskussionsgrupper finder sted i to faser med mulighed for på et særligt »midtvejs«plenarmøde mellem afslutning af den første fase og begyndelsen af den anden at diskutere de fremskridt, der er gjort.
The work of these discussion groups will be in two phases, with the opportunity in a special 'mid-term' plenary to discuss progress between the end of the first phase and the beginning of the second.
Resultaterne af det samlede arbejde fremlægges og drøftes ved det afsluttende plenarmøde, og der ud arbejdes en endelig rapport (der til sin tid sendes til alle deltagerne) af fr. Maire Kenna fra det irske undervisningsministerium.
The results of this work will be presented and discussed in the final plenary session, and a final report (which will be sent in due course to all the participants) will be prepared by Miss Maire Kenna of the Irish Department of Education.
Foreligger der beretninger om positive erfaringer med tilrettelæggelse af besøg eller udvekslinger for fysisk eller psykisk handicappede børn?
or mentally handicapped children?
Er det en særlig vigtig opgave at søge at kompensere for de begrænsede udfoldelsesmuligheder, disse børn oplever i deres normale miljø, ved at give dem lødige op levelser af videre horisonter ?
Is there a special priority to compensate such children for the necessary constraints of their normal environment by appropriate experience of wider horizons?
Med hensyn til disse tre elementer anmodes diskussionsgrupperne om at behandle følgende komplekse, men væsentlige spørgsmål : er det muligt på baggrund af Fællesskabets samlede erfaringer og deltagernes professio-. nelle vurdering af behov og muligheder at fastslå den relative vigtighed af bestemte initiativer (»aktivitetsformer«) for bestemte kategorier af børn (målgrupper) med henblik på bestemte pædagogiske mål (curriculumsammenhænge)?
selves to the complex but essential question : In the light of the Community's shared ex perience, and of the participants' professional perception of needs and possibilities, can one determine the relative priorities of certain initiatives ('forms of activity'), for certain categories of children (target populations), in pursuit of certain educational objectives (curricular references)?
Det er håbet, at diskussionsgrupperne herigennem bliver i stand til at diskutere den indbyrdes prioritering af for skellige aktiviteter under anvendelse af rimeligt præcise fagtermer.
In this way it is hoped that discussion groups will be able to discuss the 'priority-rating' of different activities in real and reasonably accurate terms.
c) Erhvervsuddannelse.
(c) Vocational education.
Mange unge mellem 14 og 19 år følger en erhvervsuddannelse eller en erhvervsrettet uddannelse.
Many young people between the ages of 14 and 19 are engaged in vocational or vocationally oriented education.
Er der af institutionsmæssige eller andre grunde fare for, at disse unges udvekslingsbehov kan blive overset ?
Is there a danger that, for institutional or other reasons, the exchange needs of these young people may be over looked?
Drøftelsernes anden fase : Problemer og muligheder a) Problemer
Second phase of discussion : Problems and possibilities lities
At bede de enkelte diskussionsgrupper om fra begyndelsen at fastlægge deres egen prioritering ved hjælp af disse ret præcise termer er at bede dem om fra begyndelsen af givesig i lag med en vanskelig opgave.
To ask each discussion group to determine first its priorities in these rather precise terms, is to ask them to embark at once on a difficult task.
Der er forhåbentlig to fordele herved.
The advantages, it is hoped, will be two.
Dels kan det måske anspore grupperne til hurtigst muligt at komme ud over det trin, der er kendetegnet ved rent normative eller anekdotiske indlæg og af en diskussion, der i nogen grad kører i ring.
First, it may encourage the groups to advance as soon as possible beyond the stage of merely normative or anecdotal statements and somewhat circular discussion.
Det er håbet, at når diskussionsgrupperne— først har foretaget deres prioriteiing, vil de, bl. a. på baggrund af den støtte, de kan hente i del IV af analysen, ikke have store besværligheder med at identificere de problemer, der står i vejen for en igangsættelse eller udvidelse af de aktiviteter, de enkelte grupper har erklæret sig særlig interesseret i.
Secondly, it will be much easier for each group, once it has settled on its priorities, to address itself purposefully to the highly practical questions proposed for the second phase of the discussions.
Dels vil det være meget lettere for den enkelte gruppe, når først den har foretaget sin egen prioritering, målbevidst at give sig i kast med de særdeles praktiske spørgsmål, som foreslås behandlet under diskussionernes anden fase.
It is hoped that, once having identified their priorities, and aided by Part IV of the analytical paper, discussion groups will not have great difficulty in identifying the problems which stand in the way of initiating or expand ing the activities in which they have declared a special interest.
Drøftelsernes første fase : Særlige personkategorier
First phase of discussions : Special categories
Diskussionsgrupperne bedes indtrængende om at gøre alt, hvad de kan for at skelne de problemer, der gælder for hele Fællesskabet, fra dem, der kun har betydning i et enkelt land eller i enkelte lande.
Discussion groups are invited to bear in mind, during their consideration of priorities, three categories of pupil whose needs may be neglected if special attention is not given to them :
Diskussionsgrupperne bedes om under deres prioriteringsovervejelser at have tre elevkategorier in mente, hvis behov risikerer at blive overset, hvis der ikke vies dem særlig op mærksomhed :
Discussion groups are urged to do all they can to distinguish those problems which are common throughout the Community from those which apply only in a particular country or countries.
Det vil ligeledes være formålstjenligt for grupperne på dette stadium at behandle de eventuelle problemer, der kan findes i visse fællesskabslande med hensyn til nationale informations- og rådgivningskontorer.
This will also be a good point for the groups to consider problems which may exist in certain Community countries in regard to the pro vision of national information and advisory services.
b) Muligheder
(b) Possibilities
Når diskussionsgrupperne har identificeret problemerne i sammenhæng med deres egne a) Yngre elever (ca. 9-12 år).
(a) Younger children (say, 9 — 12 years).
Er der tegn på, at besøg eller udvekslinger til andre fælleskabslande er af virkelig værdi for børn i denne aldersgruppe?
Is there evidence that visit/exchange experience in other Community countries is of real value to children in this age-group?
Kan det tænkes, at kontakt i form af brevveksling på dette trin kan være både lettere at administrere og mere effektiv?
Is it possible that at this stage exchange by correspondence may be both more manageable and more effective?
Kan det på den anden side tænkes, at sprogindlæringen for de langsommere elevers vedkommende kan
On the other hand, is it possible that the language-learning of slow learners may be seriously impeded without the stimulus of a visit abroad in the early stages?
rådgivningscentre. Grupperne kan eventuelt drøfte, om denne eller en anden koordinerende funktion ville være nyttig, og i bekræftende fald, hvorledes den kunne realiseres.
(b) Handicapped children.
...5) For at give lærere og elever i grund skolen og på de efterfølgende undervisningstrin i Fællesskabet en europæisk di mension i deres skoletilværelse vil med lemsstaterne tilskynde til og tilrettelægge:
1.1 The colloquium was held in the Fondazione Cini, Venice, which was placed at the disposal of the Commission by the Italian authorities.
1.1 Kollokviet afholdtes i Fondazione Cini i Venedig, som de italienske myndigheder havde stillet til Kommissionens rådighed.
(5) In order to give a European dimension to the experience of teachers and pupils in primary and secondary schools in the Community, Member States will promote and organize :
— studiebesøg og udvekslinger af kortere varighed for lærere, idet der gøres en særlig indsats for sproglærere under ud dannelse;
— short studyvisits and exchanges for tea chers, with special emphasis on student language teachers;
1.2 Undervisningsministrenes resolution, der blev vedtaget på mødet i Rådet den 9. fe bruar 1976, specificerede en række foranstaltninger, der skal iværksættes af medlemsstaterne og på fællesskabsplan, og som får konsekvenser for udvekslinger af elever, lærere og administratorer :
1.2 The resolutions of the Council and Ministers of Education adopted on 9 February, 1976, specified a number of measures to be taken by the Member States and at Community level, which have implications for the exchanges of pupils, teachers and administrators, viz :
— udvikling af sådanne nationale informations- og rådgivningscentre, som er nødvendige for at fremme udvekslingen af og bevægeligheden for elever og lærere inden for Fællesskabet ;
— development of the national information and advisory services necessary to pro mote the mobility and interchange of pupils and teachers within the Community; nity;
»Forbedrede forbindelser mellem uddannelsessystemerne i Europa.
'Promotion of closer relations between educational systems in Europe.
— kontakter mellem de institutioners myndigheder, som bl.a. har til opgave at ud danne lærere;
— contacts between the authorities of establishments concerned with teacher training;
Samarbejdet på fællesskabsplan på disse om råder vil finde sted i lyset af medlemsstaternes aktiviteter og erfaring.
(3) It is necessary to improve mutual under standing of the various educational systems in the Community and to ensure continuous comparison of policies, experience and ideas in the Member States.
...3) Det er nødvendigt at forbedre det gen sidige kendskab til de forskellige undervisningssystemer i Fællesskabet og at sikre en vedvarende konfrontation af medlemsstaternes politik, erfaringer og tanker.
Cooperation in these areas at Community level will be developed in the light of the activities and experience of Member States.
...6) Undervisning i fremmedsprog
(6) Teaching of foreign languages
...19) Medlemsstaterne vil :
(19) Member States will :
— på fællesskabsplan blive gennemført re gelmæssige møder mellem de ansvarlige for uddannelsespolitikken;
— at Community level, regular meetings between the persons responsible for educational policies;
— tilrettelægge længere og regelmæssige op hold for lærere i udlandet og tilskynde til udveksling af assistenter ved sprogundervisningen ;
— organize regular extended periods abroad for teachers and encourage the exchange system for foreign language assistants;
— af medlemsstaterne blive tilrettelagt studiebesøg i andre medlemsstater for de ansvarlige administratorer inden for skole væsenet og de højere læreanstalter på lokalt, regionalt og nationalt plan.
— by Member States, studyvisits to the other Member States for local, regional
— Retningslinjer for kollokviet, udarbejdet af Kommissionens tjenestegrene.
— encourage exchanges of pupils or groups of pupils.' mission services; — case-studies.
1.4 Kommissionen afholdt dette kollokvium som det andet i en række af regelmæssige møder, som Kommissionen gennemfører for administratorer på lokalt og regionalt plan.
1.4 The Commission convened the colloquium as the second in a series of regular meetings which it is organizing for administrators at local and regional levels.