natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Med hensyn til De europæiske Fællesskabers område har Kommissionen for nylig (5) opgivet et tal på ca. 21 000 for studerende, der er tilmeldt højere uddannelsesinstitutioner i andre medlemsstater.
For the area of the European Ccemunities, the Commission has recently (5) quoted a figure of some 21,000 students registered in higher education institutions in other Member States.
Hvis dette er tilfældet, repræsenterer det kun ca. 0,5% af samtlige tilmeldte i de pågældende lande.
If this is so, it would represent only some 0.5% of the total enrolment of the countries concerned.
Det ville falde langt uden for denne rapports rammer at gå ind i en længere debat om årsagerne til denne situation, skønt mange af de faktorer, der spiller ind, vil blive drøftet i forbindelse med forskellige punkter i denne analyse.
It would be quite beyond the scope of the present report to enter into a broad debate on the reasons for this situation, though many of the factors involved will be discussed in context at various points in our analysis.
Lad det til at begynde med være tilstrækkeligt at betragte denne ringe mobilitet og den almindelige utilfredshed, som den i stadig større grad har givet anledning til, som den baggrund, iværksættelsen af EF-ordningen skal ses på.
Suffice it at the outset to identify this low level of movement and the general dissatisfaction to which it has increasingly given rise as the background against which the inception of the EEC Scheme must be seen.
Man er nemlig i stadig større grad overbevist om, at sådanne problemer bedst kan løses ved at behandle dem som et anliggende af almindelig interesse for alle dem, der ønsker at udvikle et samarbejde på uddannelsesområdet på fællesskabsplan.
For the conviction has been growing that such problems can best be tackled by treating them as matter for canton concern of all who wish to develop educational cooperation within the Communities.
I betragtning af den ovenfor nævnte utilfredsstillende situation har medlemsstaterne forskellige muligheder for at forbedre den, afhængigt af hvilken uddannelsesfilosofi de har, og hvordan deres uddannelsessystemer er struktureret.
Given the unsatisfactory situation as indicated above, various options for its amelioration are open to Member States, depending on the nature of their educational philosophy and the structure of their educational systems.
Den generelt accepterede løsning, således som den fremgår af "Resolution af Rådet og undervisningsministrene forsamlet i Rådet" af 9. februar 1976
The oommon formula agreed upon, as embodied in the "Resolution of the Council and of the Ministers of Education meeting within the Council" of 9 February, 1976 (6), represents a clear line of policy : its chapter on "Cooperation in the field of higher education" provides for action to be taken both at Conmunity and Member States' level to promote increased mobility, while at the same time explicitly respecting the academic autonomy of the institutions themselves. This approach is well-founded, for it safeguards legitimate government interest
Denne politik er velbegrundet, for den sikrer en rimelig interesse i denne sag fra regeringens side, samtidig med at den frembyder den nødvendige fleksibilitet for dem, der mest direkte er beskæftiget med at føre denne politik ud i praksis.
in the matter while allowing the necessary flexibility to those most immediately involved in translating the policy into practice.
Som en tidligere for mand for den vesttyske rektorkonference, Walter Ruegg, engang sagde på et møde om det indbyrdes forhold mellem universiteterne og Fællesskabet:
As Walter RUEGG, a former President of the West German Rectors Conference once put it at a meeting to discuss the mutual relationship between universities and Community : of the than
"... at genoplive og udnytte universiteternes umådelige ressourcer er mere økonomisk og effektivt end at oprette nye bureaukratiske institu tioner" (7).
"...to revitalize and exploit the immense reservoir universities is much more economical and efficacious creating new bureaucratic institutions" (7) .
Dette betyder, at Fællesskabets funktion, for at anvende Cox's formulering (8), snarere er at give muligheder end forskrifter, og Kommissionen synes på sin side ligeledes at gå ind for dette synspunkt.
This implies that the Community's function,to use COX' phrase (8), should be an enabling one rather than a prescriptive one, and for its part the Commission seems to favour this approach too.
Som en af dens tjenestemænd forsikrede på samme møde, søger Fællesskabet ikke at underlægge sig universi teterne, men at "skabe betingelser for større udveksling mellem dem" (9).
As one of its officials avowed at the same meeting, the Community is not seeking to subjugate the universities to its tutelage but to "create the conditions for more permeability between them" (9).
Om vendt kan de højere uddannelsesinstitutioner da forventes at opfylde deres del af aftalen ved at sørge for at benytte sig af den fællesskabsstøtte, der står til deres rådighed.
Conversely, the institutions of higher education can then be expected to fulfil their part of the bargain by taking positive steps to avail themselves of the Carntunity support at their disposal.
På baggrund af denne definition af "partnerskabet mellem Fællesskabet og in stitutionerne" kan "fremme af udviklingen af fælles studie- (...) programmer for læreanstalter i flere medlemsstater", som anført i stk. 13 i ministrenes "resolution", danne en model, der muligvis er velegnet til at gøre det plan lagte samarbejde til en realitet, som således vil bidrage til Fællesskabets udvikling.
Against the background of this definition of the "Community-institution" partnership, "the promotion of joint programmes of study (...) between institutions in several Member States" provided for in para, 13 of the Ministers' "Resolution" fits into place as a model potentially ideally suited to turning the cooperative relationship envisaged into practical benefit in terms of Community development.
Denne særlige model har også af en anden grund stor betydning.
This particular model is significant for another reason also.
For det, at der her lægges vægt på den enkelte uddannelsesinstitution, vidner om en tendens henimod en politik, der ikke alene er baseret på at nedbryde de barrierer, der hindrer fri bevægelse, men også på at styrke rammerne for aktivt at fremme ud vekslingen af lærere og studerende ved hjælp af det, man har kaldt "organiseret mobilitet" (10).
For in placing the emphasis on the individual institution, it bears witness to the trend towards a policy not based purely on dismantling the barriers in the way of free movement, but also on strengthening the framework for active promotion of staff and student movement by means of what has come to be termed "organized mobility" (10).
Ordningen skal derfor ses som en del af den i "resoulutionen" omhandlede helhedsstrategi, der, således som det fremgår af en række konkrete foranstaltninger, forener begge disse elementer på dette område.
The Scheme is therefore to be seen as part of the overall strategy of the "Resolution" which combines both these elements, as expressed in a number of concrete measures, in this area of activity.
Blandt disse konkrete foranstaltninger skal følgende især bemærkes: Bestræbelser henimod en fælles politik for medlemsstaterne med hensyn til adgang for studerende fra andre medlemsstater, undersøgelse af problemerne og perspektiverne i forbindelse med anerkendelses- og ækvivaleringsprocedurer, udarbejdelse af en studenterhåndbog med oplysninger om adgangsmuligheder andre steder i Fællesskabet og stipendieordning for kortere studieophold ved læreanstalter i andre medlemsstater.
Nötabi among these are moves towards agreeing on a common policy of Member States on the admission of students from other Member States, a study on problems and perspectives with regard to recognition and equivalence procedures, the preparation of a Student Handbook providing information on access opportunities elsewhere in the Community, and a scheme of grants for short study visits to institutions in other Member States.
Alle disse foranstaltninger har hver på sin måde forbindelse med ordningen for fælles studieprogrammer, som behandles i denne rapport.
All of them are related in their separate ways to the Joint Study Programmes Scheme with which we are concerned in the present report.
Det nøjagtige formål med ordningen, således som den er defineret i det pågældende EF-dokument, der er vedlagt denne rapport som bilag 4, er at fremme ud viklingen og evalueringen af uddannelser, der er planlagt i fællesskab, og som meddeles af højere uddannelsesinstitutioner i to eller flere medlemsstater, idet "fællesskabet" består i at udveksle studerende, der skal gennemgå anerkendte dele af studier, at give undervisning i sådanne dele ved hjælp af gæstelærere eller, at uddannelsen i kraft af indholdet har relation til De
The precise purpose of the Scheme, as defined in the relevant EEC document attached to this report as Appendix 4, is to promote the development and evaluation of courses jointly planned and provided by institutions of higher education in two or more Member States, the "jointness" consisting in the exchange of students for recognized segments of study, the teaching of such segments by visiting staff, or the relation by virtue of content of the course to the development of the European Communities. The programmes concerned are to have a minimum duration of three months, the grants (in the 1976/7 year described as basically
De pågældende programmer skal strække sig over mindst 3 måneder, og der ydes tilskud (der i 1976/77 principielt blev betegnet som engangstilskud) til f.eks. følgende:
non-renewable) being awarded for such activities as :
- Rejse- og opholdsudgifter for personer, der deltager i fælles planlægningsmøder; møder;
- travel and board for persons attending joint planning/organization meetings ;
- udgifter i forbindelse med tilrettelæggelse af sådanne møder; - udarbejdelse af undervisningsmateriale til de fælles studieprogrammer; - andre udgifter i forbindelse med programmmernes første fase.
- expenses for organizing such meetings ; - production of didactic materials for use in joint study programmes ; - other expenses in connection with the initial phase of the programmes.
I betragtning af at formålet med ordningen er det her beskrevne, var det da virkelig nødvendigt at tage et specielt fællesskabsinitiativ på dette område?
Given the rationale of the Scheme in these terms, was there a genuine necessity for a specifically Coimrunity initiative in this field ?
Svaret er, som det vil fremgå af Kapitel V nedenfor, helt klart bekræftende.
The answer, as we shall see in Chapter V below, is quite clearly in the affirmative.
Det er rigtigt, at der eksisterede nogle få ordninger af denne art i enkelte medlemsstater, navnlig British Council's "Academic Links Scheme" (11), men det drejede sig om enkeltstående tilfælde, der stadig langt fra dækkede Fællesskaberne som sådan.
There were, it is true, a small number of such schemes operating in individual Member States, notably the British Council's "Academic Links Scheme"(11), but these were isolated instances which were still a long way from covering the Communities as a whole.
Da ordningen kun fungerer på sit andet år, er det endnu for tidligt at drage vidtrækkende konklusioner på grundlag af en statistisk undersøgelse af dens udvikling til dato.
Since the Scheme is still only in its second year of operation, it is still too early to draw any far-reaching conclusions from a statistical survey of its development to date.
Desuden synes det at have været tilsigtet at fordele de disponible ressourcer over et bredt tværsnit af institutioner, fagområder og programtyper således, at det sandsynligvis vil tage nogen tid, før der aftegner sig bestemte, mere langsigtede mønstre.
Furthermore, it appears to have been deliberate policy to spread the available resources across a broad crosssection of institutions, subject areas and types of programme, so that it is likely to take some time before any very definite longer term patterns emerge.
Der er imidlertid ved hjælp af de følgende tabeller gjort forsøg på at give et første indtryk af, hvordan ord ningen kvantitativt har udviklet sig, ikke mindst som sammenligningsgrundlag for en senere evaluering (12).
However, the attempt has been made by means of the following tables to give a first impression of the Scheme's progress in quantitative terms, not least as a basis of comparison for future evaluation (12).
Med henblik herpå er 1976/77-tallene, som denne rapport først og fremmest behandler, i nogle tilfælde blevet suppleret med oplysninger for finansieringsåret 1977/78.
To this end, the 1976/7 figures, with which the present report is primarily concerned, have in sate instances been supplemented by references to the current 1977/8 year of funding.
Antal ansøgninger fra uddannelsesinstitutioner, efter medlemsstat ­ 1976/77 (1)
BY INVOLVEMENT MEMBER STATE -
Indgivne ansøgninger
Applications
(1) Disse tal skal læses således: Der blev til EF indsendt i alt 110 projekt­ansøgninger, hvoraf 32 blev imødekommet; 18 af ansøgningerne vedrørte belgiske institutioner, 11 danske institutioner osv.
*These figures are to be read as follows: in all, 110 project applications were submitted to the EEC, of which 32 were successful; 18 of the submissions involved Belgian institutions, 11 of them Danish institutions etc
Hvert enkelt lands andel af samtlige ansøgninger 1976-1978 iin %1
PERCENTAGE OF APPLICATIONS IN WHICH EACH MEMBER STATE WAS INVOLVED, 1976-1978
Indgivne ansøgninger
Total Applications
Imødekomne ansøgninger
(in %) Successful Applications (in %)
Synoptisk tabel over forbindelserne C) mellem institutioner, efter medlemsstat, 1976-77 — (Imødekomne ansøgninger)
GRAPHICAL PRESENTATION OF TABLE TOTAL APPLICATIONS ONLY
V) De eventuelle multilaterale forbindelser er opdelt i bilaterale til brug for denne tabel.
* In the case of multilateral links, these have been subdivided into relationships for the purposes of this table.
Synoptisk tabel over forbindelserne (') mellem institutioner, efter medlemsstat, 1977-78 (imødekomne ansøgninger)
SYNOPTIC TABLE OF LINKS* BETWEEN INSTITUTIONS BY MEMBER STATE, 1977/8 (SUCCESSFUL· APPLICATIONS ONLY)
Synoptisk tabel over forbindelserne (') mellem institutioner, efter medlemsstat, 1976-78 (imødekomne ansøgninger)
SYNOPTIC TABLE OF LINKS* BETWEEN INSTITUTIONS BY
Ved en sammenligning af tallene for 1976/77 og 1977/78 fremgår det, at tre lande, nemlig Tyskland, Irland og Nederlandene, styrkede deres procentvise stilling i året 1977/78, medens tendensen i Belgien, Danmark, Frankrig og Italien snarere gik i modsat retning. Det er imidlertid meget sandsynligt, at disse ændringer kun er midlertidige.
Comparing the 1976/7 with the 1977/8 figures, it will be noted that three countries, namely Germany, Ireland and the Netherlands, strengthened their position in terms of participation percentage in the latter year, whereas Belgium, Denmark, France and Italy all tended to slip back somewhat.
Som det fremgår af bilag 1, er der en betydelig spredning med hensyn til lære anstalternes art samt programmernes art og fagområde, hvilket utvivlsomt er resultatet af en politik, der bevidst, som nævnt ovenfor, går ud på at favne et så bredt område som muligt.
As may be seen by reference to Appendix 1, there is a considerable spread as regards type of institution and type and subject of programme no doubt the result of the conscious policy of involving as wide a field as possible, referred to above.
E~ bemærkelsesværdigt træk ved programmerne er, at der er en tydelig overvægt af programmer, der er baseret på mobilitet for studerende under initialuddannelse.
One notioeable feature oonoerning the types of programme is the apparent predominance of those based on student mobility at first degree level.
Dette kan skyldes ikke mindst den stadige stigning i antallet af tværfaglige kurser, der omfatter et sprogligt modul, og dette er et af ordningens aspekter, der med fordel kunne følges på nært hold i fremtiden.
This may well be due not least ot the steady increase in the number of interdisciplinary courses incorporating a language component, and this is one of the aspects of the Scheme which could profitably be followed closely as it develops.
Med én undtagelse, nemlig de populære "fælles projekter" (13) inden for fag som arkitektur, indendørsarkitektur og regionaludvikling, kan der ikke spores nogen direkte sammenhæng mellem programtyper og fagområder.
With one exception, namely the popularity of the "joint project" (13) in subjects such as architecture, interior design and regional studies, no straightforward correlation between types and subject of programmes can yet be discerned.
De foregående kapitler har været et forsøg på at give en fremstilling af den situation, som førte til, at EF-ordningen blev påbegyndt, og på at følge dennes hidtidige udvikling.
In the preceding chapters, the attempt has been made to outline the situation which gave rise to the inception of the EEC Scheme, and to trace its progress to date.
På baggrund heraf må vi nu vende os mod en mere detaljeret undersøgelse af de forskellige modeller, de deltagende institu tioner har udviklet inden for planens rammer, og forsøge at drage i hvert fald nogle foreløbige konklusioner med hensyn til deres effektivitet, dvs. spørgsmålet om, i hvor høj grad de har opfyldt de forventninger, der er blevet stillet til dem som midler til fremme af europæisk samarbejde inden for de højere uddannelser.
Against this background, we must now turn our attention to a more detailed analysis of various models evolved by the participating institutions within the framework of the Scheme's terms of reference, and to drawing at least seme preliminary conclusions as to their efficacy, i.e. the extent to which they have fulfilled the expectations placed in them as an instrument for promoting European cooperation in higher education.
I dette kapitel skal det derfor, så vidt det forhåndenværende materiale tillader, søges at klarlægge hele den udviklingsproces, der er forbundet med udarbejdelsen af fælles programmer, undersøge de mål, der opstilles for dem, finde oprindelsen til det samarbejde mellem personer og institutioner, som ligger til grund for dem, fastslå de vigtigste stadier ("institutstadiet" - "institutionsstadiet" - "den officielle anerkendelse") på vejen til virkeliggørelse og beskrive nogle af de praktiske planlægningsmetoder, de pågældende institutter har an vendt.
As far as the available material allows, therefore, the present chapter will seek to explore the whole development process involved in building up joint programmes, analyzing the aims underlying them, tracing the origins of the personal and institutional cooperation on which they are based, identifying the major steps ("departmentalization" - "institutionalization" -validation") on their way to fruition, and describing some of the practical planning strategies adopted by the departments concerned.
Vi vil begynde med at betragte målene for disse programmer gennem de samme briller som de, der til stadighed er beskæftiget med at udarbejde dem.
We shall begin by examining the objectives of such programmes through the eyes of those currently engaged in their establishment.
Det er vigtigt at gøre dette af i hvert fald to grunde.
This appears important for at least two reasons.
For det første vil strukturen i de programmer, der udarbejdes, i vid udstrækning være afhængig af de mål, der skal nås; for det andet indeholder disse mål en nærmere angivelse af, hvad det helt nøjagtigt er for et "europæisk samarbejde", fælles programmer kan bidrage til at opnå.
Firstly, the structure of the programmes developed will to a large extent be dependent on the aims to be fulfilled ; secondly, such aims provide a more specific definition of the precise nature of the "European cooperation" which joint programmes can help to accomplish,
Men som alle trosartikler lider den af en afgørende svaghed: Den kritikløse anerkendelse af dens egenværdi har haft en tendens til at forhindre en grundig undersøgelse af, hvori denne værdi egentlig bestod.
of its intrinsic value has tended to prevent a thorough examination of what precisely constitutes that value.
Som rektor for Munchens universitet rent ud sagde i sin afsluttende tale på en nylig afholdt konference om adgang for udenlandske studenter: "Vi gik måske lidt forhastet ud fra, at international mobilitet blandt studerende er en oplagt fordel" (15).
As the President of the University of Munich bluntly put it when summing up at a recent conference on the admission of foreign students, "we assumed perhaps mobility of students is too quickly desirable" a little obviously that an international .(15).
I lighed med andre anskuelser af den art tvinges troen på mobilitet på grund af omstændighederne nu også ind i en længe udskudt selverkendelsesproces.
And, again in company with other such cherished beliefs, this longpostponed process of self-appraisal is now being thrust upon the credo of mobility by force of circumstance.
På den ene side bliver regeringerne mere og mere klar over, hvilke udgifter der er forbundet med at fremhjælpe den, og er begyndt at stille ubehagelige spørgsmål om, hvad der fås for pengene (16).
On the one hand, governments are becoming increasingly aware of the costs involved in its promotion and beginning to pose the delicate question of value for money (16).
På den anden side bliver viljen til at tilbringe en længere studieperiode i en af Det europæiske Fællesskabs andre medlemsstater, til trods for alle opfordringer, stadig ved med at være meget beskeden (17).
On the other, and despite all exhortatory utterings to the contrary, the willingness to spend a substantial period of study in another Member State of the European Ccmmunities remains at a stubbornly low ebb (17).
Begge disse forhold gør det i forbindelse med andre, ikke mindst et hårdt belastet personales indskud af tid og energi, tvingende nødvendigt at formulere omhyggeligt gennemtænkte målsætninger: Uden økonomisk støtte kan intet fælles program overleve; uden de studerendes interesse for bliver selv den mest generøst finansierede ordning blot en tom skal - og det ønsker hverken professor Lobkowicz eller denne rapports forfatter.
Both these factors, and there are others still, notably the investment of time ana energy on the part of hard-pressed staff, make the formulation of carefully conceived objectives imperative : without financial support, no joint programme can survive ; without student interest, the most generously funded of schemes will remain a fleshless skeleton - and that is the wish neither of Professor LOBKOWICZ, nor of the author of the present report.
Det betyder imidlertid ikke, at formuleringen af målsætninger for fælles pro grammer fortrinsvis bør være eller har været et spørgsmål om at lægge sig på linje med forud affattede regeringsdirektiver, der i de fleste tilfælde al ligevel ikke eksisterer på dette område, og/eller at logre for de studerendes luner.
This does not, however, imply that the predominant factor in formulating the aims of joint programmes should be or has been that of complying with preconceived governmental directives, which in most cases do not exist in this respect anyway, and/or pandering to student whims.