natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Som Marjoribanks siger: "...der eksisterer et kom plekst netværk af indbyrdes afhængige familiemiljømæssige variabler, der er forbundet med børns kognitive og affektive resultater, deriblandt socialpsykologiske procesvariabler såsom foræl drenes uddannelsesmæssige og erhvervsmæssige forventninger med hensyn til barnet (eller forældrenes pression), forældrenes forventninger med hensyn til sig selv, familiens læse- og skrivefærdigheder, interaktionen mellem forældre og lærere, foræl drenes aktive støtte til og opmuntring af barnet og forældrenes forstærkning af deres undervisningsmæssige aktiviteter og for ventninger såvel som de karakteristiske træk ved familiestrukturen og målene for social status og det etniske tilhørsfor-
As Marjoribanks states "... there exists a complex network of inter-related family environment variables that are associated with children's cognitive and affective outcomes. These include social-phsychological process variables such as parents' educational and occupational aspirations for the child (or parents' pressure), parents' aspirations for themselves, literacy of the family, parentteacher interactions, parent-child activeness, and parents' reinforcement of their education activities and expectations; as well as family structure characteristics and measures of social status and ethnicity." [19] .
Nogle lærere har reageret ved at anerkende, at de hjemlige faktorer har betydning for kvaliteten af skoleundervisningen, men samtidig ved at afskrive dem som "meget be tydningsfulde, men ikke underlagt skolens kontrol" (21), eller endog ved at bruge barnets hjemlige baggrund som en undskyldning for, at det ikke klarer sig godt i skolen.
A reaction by some teachers has been to acknowledge that home factors have impact upon the quality of school teaching but to dismiss them as "very power ful but beyond the school's control" [21] or even to use home background as an excuse for school failure.
Der er en vigtig forskel mellem indflydelse og kontrol, og skolens manglende kontrol over forholdene i hjemmet behøver ikke at medføre, at den undlader at foretage sig noget som helst.
The difference between influence and control is important and lack of control of the home situation by the school need not result in lack of action.
Hvad vi imidlertid kan sige, er, at et meget stort antal under søgelser i forskellige kulturmønstre har vist, at forældrenes holdninger har indflydelse på børns udbytte af skoleundervisningen, selv om vi ikke kan angive, nøjagtigt hvilken værdi denne indflydelse har; der er en relativ mangel på beviser om det modsatte; faktorer i skolen synes at have forbindelse med disse hjemlige faktorer.
What we can say is that a very large number of studies in different cultures has indicated that parental attitudes have an influence on children's attainment, even if we cannot put an exact value to that influence; there is a relative dearth of contrary evidence; inschool factors seem to be related to these home factors.
Uden at sige for meget kan man roligt fastslå, at hjemmet synes at øve indflydelse på barnets sko lepræstationer, og det lader til, at en styrkelse af samarbejdet mellem hjem og skole vil kunne forbedre kvaliteten af børns indlæring.
At the very least, home seems"to influence school performance and it would appear that a strengthening of partnership between home and school could improve the quality of children's learning.
Der er også blevet udført et stort forskningsarbejde for at fastslå, på hvilke måder forskellige skolemæssige faktorer (organisation, undervisningsmetoder, lærernes holdninger, sko lens grundsætninger osv.) påvirker de kognitive resultater.
There has also been a substantial amount of research on ways in which different school factors (organization, teaching methods, teachers' attitudes, school ethos, etc.) affect cognitive out comes.
Der hersker fortsat stor usikkerhed om emnet, som er genstand for en livlig debat.
There remains much uncertainty and debate on the topic.
Den store amerikanske undersøgelse, som Coleman stod i spidsen for (22), og som omfattede 570 000 børn og 60 000 lærere i 4 000 skoler, konkluderede, at forskelle i elevernes præstationsniveauer kun i ringe grad var forbundet med skolernes faciliteter og undervisningsplaner,og at elever nes hjemlige baggrund var mere betydningsfuld.
The large American study led by Coleman[22] which included 570,000 children and 60,000 teachers in 4,000 schools concluded that school facilities and curricula were little related to differences in achievement levels of students and that family background was more important.
Den pessimistiske konklusion vedrørende skolernes indflydelse er blevet draget i tvivl ud fra en række forskellige begrundelser, men ind vendingerne mod konklusionen betyder snarere, at hovedvægten af den forskydes, end de anfægter rigtigheden af den, og andre undersøgelser (23) viser, at både variabler i skolerne og den indflydelse, som hjemmene og forældrenes holdninger har, er af betydning.
The pessimistic conclusion about the influence of schools has been challenged on a number of grounds, but the challenges shift the emphasis rather than demolish the conclusion, and other studies[23] suggest that variables in schools do have impact as well as the influence of homes and parental attitudes. As several authors have pointed
Således som flere forfattere har påpeget, påvirkes forskellene i de præstationer, som eleverne af forskellig alder yder, i højere grad af skolen end af hjemmet (24).
out, differences of attainment between pupils of different ages is more influenced by the school than by the home [24].
Man ville jo også nødig konstatere, at forsømmelige lærere er lige så effektive som lærere, der betragter deres arbejde som et kald.
Also one would not wish to suggest that uncaring teachers are as effective as dedicated teachers.
Dette overblik har været både kortfattet og stærkt forenklet.
This overview has been brief and over-simple.
Vi kan imidlertid på grundlag heraf udlede fire udsagn, som lader sig anvende i praksis:
However, for practical purposes we may extract four main messages:
Der hersker stadig stor uklarhed om årsagerne til variationer i elvernes udbytte af skoleundervisningen.
Much is still not understood about the causes of variation inupupils' school attainment.
Hvad der står klart er imidlertid, at børns skolepræstationer er forbundet med et komplekst netværk af indbyr-
What is understood indicates that a complex network of inter-related variables is associated with children's inschool performance.
Til trods for mangelen på eksakt viden og til trods for kompleksiteten af de faktorer, der påvirker barnets ind læringsproces, føler vi os sikre på, at både hjemlige og skolemæssige faktorer påvirker barnets præstationsniveau på afgørende måde.
Despite the lack of precise knowledge and despite the complexity of factors affecting the child's learning process, we are sure that both home factors and school factors importantly influence his level of attainment.
Blandt de hjemlige faktorer er forældrens holdninger vigtige.
Among home factors, parental attitudes are important.
Dersom det forholder sig sådan, peger forskningsmaterialet mod et øget samarbejde mellem de to sæt voksne, der på forskellige måder er ansvarlige for et barns undervisning.
If these are so, the evidence points to increased partnership between the two sets of adults responsible, in different ways, for a child's education.
I særdeleshed vil lærerens professionelle interesse bestå i at påvirke for ældrenes holdninger for at få dem til at støtte skolen i dens arbejde, velvidende at en manglende støtte fra forældrenes side vil forringe hans egen effektivitet.
In particular the teacher's professional concern will be to influence parental attitudes to support what the school is doing, in the knowledge that absence of such supportive attitudes may reduce the teacher's own effectiveness.
Endvidere kan svigtende samarbejdsvilje hos nogle få elever også have sin rod i deres hjemlige miljø, og den kan fremkalde forstyrrende adfærd i sko len, hvad der ødelægger indlæringsmiljøet for andre elever.
Further, reduced co-operativeness from a few pupils may also have origins in the home environment and it may produce disruptive behaviour in school which damages the learning environment for other pupils.
Til sidst et par ord om forældrenes indflydelse på forskellige stadier af et barns skolegang.
Finally, a word about the influence of parents at different stages of a child's schooling.
Karakteren af forældrenes ind flydelse kan ændres, efterhånden som barnet vokser op.
The nature of parental influence may change as the child grows older.
Førskoleindlæring i hjemmet kan påvirke barnets senere indlæringsevne, forældrenes støtte til skoleaktiviteterne på de laveste klassetrin (som f.eks. talbehandling, sproglige færdigheder og læsning) såvel som deres interesse og opmuntring kan fremme barnets udvikling i primærskolen; på de højere klassetrin kan forældrenes ærgerrighed og forventninger med hensyn til deres børns undervisningsmæssige og erhvervsmæssige præstationer blive den dominerende forældreindflydelse (25).
Pre-school home learning may influence later capacity to learn; home reinforcement of early school activities (such as the use of number, language and reading) as well as interest and encouragement may assist pri mary school development; at later schooling stages parents' ambitions and aspirations for their children's educational and occupational attainments may become the dominant parental in fluences [25] .
I det foregående har vi for det meste beskæftiget os med hold ninger.
Much of the discussion above concerned attitudes.
Børns holdninger (herunder motivation i skolen) er noget tillært (26).
Children's attitudes (including motivation in school) are learned [26].
Moderens indflydelse på indlæringen i de før ste leveår synes at være meget stor hos dyr, og der er ingen grund til at antage, at denne indflydelse skulle være mindre hos mennesket.
Maternal influence on early learning appears to be considerable in animals and there is no reason to suppose that such influence should be less in man.
Holdninger læres især fra "referenceledere", de personer, som et individ har respekt for og/eller følelsesmæssig tilknytning til, og forældre falder naturligt inden for denne kategori.
Attitudes are especially learned from 'reference leaders', those for whom an individual has respect
Af disse grunde forekommer det næppe overrarskende, at det er blevet påvist ved forskning, at forældrenes holdninger påvirker børns skolepræstationer gennem motivation.
and /or emotional ties and one would expect parents to come into that category. For these reasons it is hardly surprising that research has indicated that parental attitudes influence children's school performance through motivation.
Der er imidlertid endnu en logisk uangribelig grund hertil.
However there is another common-sense reason.
Holdninger indlæres, medens et barn er vågent. Hvor stor en del af barnets vågne tilværelse tilbringes i skolen?
Attitudes are learned when a child is awake.
Dersom vi antager, at et barn begynder i skolen, når det er ca. 5 år, og forlader skolen, når det er 16 år, når vi frem til, at mindre end 20% (mellem 14% og 18% alt efter hvorledes man udfører be regningen) tilbringes i skolen.
If we assume that a child starts school at about the age of 5 and finishes at 16 then less than 20% (between 14% and 18% depending on how the calculation is done) is spent in school.
De resterende 80% og derover af barnets vågne tilværelse og følgelig indlæringen af holdninger tilbringes uden for skolen. Af denne tilværelse uden for skolen tilbringes de første barndomsår i hjemmet eller i direk-
The remaining 80+% of waking, and therefore attitude-learning, life is spent out of school.
Men selv senere i barndommen er for ældrenes indflydelse stærk, ikke alene i hjemmet, men også for di forældrenes valg af bopæl er bestemmende for, i hvilket lokalsamfund barnet vokser op, og hvem det omgås uden for hjemmet.
But even in later child hood, parental influence is strong not only in the home but also because parental choice of home determines which community a child grows up in and with whom he associates outside home.
Forældrenes valg af fjernsynsprogrammer, dagblade, litteratur i hjemmet og besøg uden for dette påvirker barnets syn på om verdenen.
Parental choice of television programmes, newspapers, literature in the house and visits away from the house influence the child's view of the wider world.
Hele denne proces er af undervisningsmæssig karakter, og den påvirker barnets reaktion på de 20% og derunder af dets tilværelse, som det tilbringer i skolen, Den professionelle lærer har god grund til at interessere sig for denne ikke-skolemæssi-ge undervisning og til at tilstræbe et samarbejde med forældre ne med henblik på barnets generelle undervisningsmæssige ud vikling.
The whole of this process is educational, and it influences the child's reaction to the 20% time in school. The professional teacher has good reason to be concerned about this non-school education and to seek partnership with parents in regard to the overall educational development of the child.
I flere medlemsstater er der ved at blive gennemført forsøg med at ansætte lærere med et særligt ansvar for hjem/skole-samarbejdet.
In several EEC countries experiments are being carried out into employing teachers with special responsibilities for homeschool liaison.
Nogle af disse forsøg (f.eks. i Nordirland og dele af England og Skotland) har omfattet personale, hvis arbejde hovedsageligt består af hjem/skolesamarbejdet.
Some (for instance in Northern Ireland and parts of England and Scotland) have involved staff whose main work is homeschool liaison.
Ved andre forsøg (f.eks. i Danmark, sekundærskoler i Luxembourg og dele af Det forenede Kongerige) har' man valgt at anvende klasselærere eller skolevejledere, for hvem hjem/skolesamarbejdet kun er en ud af flere kaldspligter.
Others (for instance in Denmark, Luxembourg secondary schools and parts of the U.K.) have opted for class teachers or guidance staff for whom homeschool liaison is one of several pastoral duties.
I begge tilfælde antages det, at specialisterne i et vist omfang vil frigøre de almindelige lærere for arbejdsbyrden ved samarbejdet.. Der er flere fordele ved en sådan ordning.
In either case it is assumed that specialists will, to some extent take the burden of liaison from ordinary teachers.
For det første har specialisterne tid til at hellige sig arbejdet, især i vanskelige tilfælde.
First, the specialists have time to devote to the work, especially to problem cases.
For det an det kan personale, der har medfødte evner for et sådant samarbejde^ udføre arbejdsopgaven, hvilket gør det mindre sandsynligt, at der opstår spændinger og konflikt.
Second, personnel who are good at liaison can do the task, thereby reducing the possibility of tension and conflict.
For det tredje kan de udvikle særlige færdigheder (som f.eks. besøg i hjemmet eller behandling af sager, hvor hjemmet er opløst på grund af skilsmisse) .
Third, special skills (such as home visiting or dealing with broken homes) can be developed.
For det fjerde vil socialrådgivere (der kunne få den opfattelse, at lærerne trængte sig ind på deres domæne) have mindre grund til at beklage sig, dersom der etableres en tæt kontakt mellem lærere, der er særligt uddannet i hjem/skole samarbejdet, og andre grene af socialvæsenet.
Fourth, social workers (who might feel that teachers were trespassing on their territory) would have less grounds for complaint if rapport is established between specialist homeschool teachers and other welfare services.
Og for det femte betyder det ikke ekstra arbejde for andre lærere, en udvikling, der kunne give anledning til uro hos lærerfagforeningen.
And fifth, it does not create extra work for other teachers, a development which might generate teacher union concern.
På den anden side er der også ulemper forbundet med tanken om lærere, der er særligt uddannet i hjem/skolesamarbejdet.
On the other hand the idea of specialist homeschool teachers has disadvantages.
Hvis . målet er at skabe et samarbejde mellem et bestemt barns lærere og dets forældre, er det kontakten mellem disse to sæt voksne, der betyder noget, og indskydelsen af et mellemled vil kunne svække den gensidige forståelse.
If partnership between one child's teachers
Man kan tillige rejse den indvending mod at lade et særligt uddannet personale tage sig af hjem/skolesamarbejdet, at dette kan bibringe andre lærere den opfattelse, at samarbejdet ikke er et led i alle læreres professionelle pligter, og lærere kan forledes til at tro, at undervisning alene består i at give undervisningstimer.
Another objection to specialist liaison staff is that they encourage other teachers to think that liaison is not part of all teachers' normal professional duties and teachers may develop the view that teaching is simply a matter of taking classes.
Endvidere gælder det for meget af samarbejdet, at skal det fungere effektivt, må forældrene have kendskab til og understøtte, hvad barnet lærer ved undervisningen i sko lerne, og lærerne må være i kontakt med hjemmet; medens klasse møder kan være meget nyttige i så henseende, synes kanaliseringen af samarbejdet gennem mellemmænd at svække det.
Further, to be effective much of the partnership requires that parents know about and reinforce what the child is learning from teachers and requires teachers to be in touch with the home; while class meetings can do a great deal to help in this respect, the channelling of partnership through inter mediaries would seem to weaken it.
Et kompromis kan bestå i, at samarbejdet med hjemmene normalt varetages af alle lærere, men at der stilles personale, der er særligt uddannet i hjem/skolesamarbejdet, til rådighed for at: a) tage sig af særligt vanskelige sager; b) om fornødent aflægge besøg i hjemmet; c) midlertidigt overtage undervisningspligter for kolleger, der rent undtagelsesvis er nødt til at tale med foræl drene i "skoletiden". d) virke som igangsættere ved kommunikationen mellem hjem og skole, især ved at organisere gruppemøder, opmuntre til klassesammenkomster, hjælpe forældreorganisationen ved skolen og sørge for udgivelse af skolepublikationer, der henvender sig til forældrene.
(d) act as animators of homeschool communication especially in organising group meetings, encouraging class gatherings, helping the parent organization for the school and arranging for school publications directed at the home.
Ved en sådan ordning vil det være muligt konstant at opretholde en normal daglig og ugentlig kontakt mellem forældrene og deres barns lærere, idet specialisten tager sig af det ekstraordinære arbejde.
By such an arrangement normal day-by-day and week-by-week contact between parents and their child's teachers would constantly be carried out, exceptional work being done by the specialist.
De begrænsninger, der er sat for vor undersøgelse, har hindret os i at anlægge en vurdering af, i hvilket omfang læreruddannelserne i de ni medlemsstater tillægger hjem/skole-samarbejdet central betydning, Hvis det er af faglig betydning, bør samarbejdsmetoder indgå i uddannelserne.
The limitations of our study prevented us from assessing the extent to which teacher training in the nine Member States gives central emphasis to homeschool liaison. If it is professionally important, then liaison methods should be part of training.
Vi har modtaget nogle pjecer, som anvendes ved undervisningen vedrørende emnet på lærerseminarierne, og vi stødte på et enkelt eksempel på, at re præsentanter for forældreorganisationer regelmæssigt holdt foredrag for de lærerstuderende, men det var mit indtryk, at relationerne mellem skolerne og hjemmene hverken spillede nogen større rolle ved uddannelsen af nye lærere eller ved efteruddannelsen af færdiguddannede lærere.
We obtained some booklets used in teacher training colleges on the topic and we encountered one example of representatives of parent organizations giving regular talks to courses of teachers, but my impression was that relations between schools and fami-1-lies did not play a large part in either the training of new teachers or in the re-training of established teachers.
Man kan måske udtrykke det således, at lærerstandens indstilling lader sig sammenligne med lægers holdning over for patienter, nemlig at det at have at gøre med klienter er en ikke særligt højt vurderet, praktisk færdighed, der kommer med erfaringen, og som ikke kræver nogen særlig ekspertise. Hvis dette er den almindelige opfattelse, er det meget beklageligt.
It may be that the attitude of the teaching profession is comparable to that of doctors towards patients, namely that dealing with
Det er stærkt tiltrængt, at der gennemføres en systematisk sammenlignende undersøgelse af dette aspekt af både grundud­dannelserne og efteruddannelserne, helst i form af en udveks­ling af oplysninger og materiale mellem lærerseminarierne i forskellige lande samt som opfølgningsaktion en vurdering af uddannelsesprocesserne i fællesskab med forældreorganisationer­ne.
What is much needed is a systematic comparative study of this aspect of both basic training and in-service courses, preferably with an exchange of information and materials between colleges of different countries and joint assessment of the training processes with national parent organizations as follow-up actions.
Hvor meget kan man opnå gennem offentlig omtale?
HOW MUCH CAN BE DONE THROUGH PUBLICITY?
Under hele undersøgelsen har det gentagne gange påkaldt sig min opmærksomhed, at samarbejdet mellem skole og hjem (både med hensyn til det individuelle barn og med hensyn til skolens sty­relse) er afhængigt af holdninger: både lærernes og forældrenes holdninger.
Throughout the study I have been made aware repeatedly that liaison between schools and families (both in regard to the individual child and in regard to school management) depends upon attitudes; both teachers' attitudes and parents' attitudes.
Det er ikke let at ændre folks holdninger (27).
Altering people's attitudes is not easy [27].
Der er blevet berettet om tilfælde, hvor forældrene har givet udtryk for en ændret holdning til undervisningen som følge af en personlig indgriben fra en lærers side, men hvor deres adfærd ikke er blevet bragt i overensstemmelse med denne ændrede holdning.
Instances have been reported where parents have changed their expressed opi­nions in regard to education as a result of professional inter­ventions, but their behaviour has not adjusted in line with the expressed opinions.
Hvis man definerer en holdning som en beredvillighed til at handle (28), kan en holdning ikke siges at være blevet ændret, dersom den dertil svarende adfærd forbliver den samme.
If an attitude is a preparedness to act [28], then an attitude cannot be said to have altered if related behaviour remains the same.
Det for­holder sig muligvis således, at det omgivende samfunds hold­ninger udøver en stærkere påvirkning af den enkeltes holdnin­ger, end det er tilfældet ved overtalelse under fire øjne.
It may be that community attitudes have more impact upon individual attitudes than does one-to-one persuasion.
Me­dens det personlige samarbejde mellem forældre og lærere kan have væsentlig betydning for planlægningen og udviklingen af det enkelte barns undervisning, er det muligvis af lige så stor betydning, at man bakker den enkelte indsats op ved at forsøge at påvirke den offentlige mening i lokalsamfundet.
While personal parentteacher partner­ship may be essential for the planning and advancement of the education of the individual child, there may be an equally important place for community publicity to reinforce the indi­vidual action.
Det første niveau for påvirkning af den offentlige mening i lo­kalsamfundet er klassen.
The first level of community publicity is the class.
Værdien af klassemøder og en følelse af samhørighed mellem klasselæreren og forældrene til børnene i den pågældende klasse er blevet drøftet i kapitel Β ovenfor.
The value of class meetings and a sense of cohesion between class teachers and the families with children in that class has been discussed in section Β above. The second level is the school.