natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Denne publikation indeholder en samlet oversigt over det forberedende arbejde, som Kommissionen har foretaget på førskoleundervisningsområdet i løbet af to­års­perioden 1978­7 9.
This publication brings together the preparatory work which the Commission has undertaken in the field of pre­school education during the two­year period 1978­79.
Første del består af en undersøgelse foretaget for Kommissionen af en fransk ekspert, fru Madeleine Goutard.
The first part consists of a study prepared for the Commission by a French expert, Mme Madeleine Goutard.
På baggrund af en samlet fremstilling af udviklings­tendenser i de ni medlemsstater definerer fru Goutard de centrale emner og slutter med nogle henstillinger under overskriften »fremtidsperspektiver«.
In the light of a general survey of developments and trends in the nine Member States, Mme Goutard identifies the key issues and concludes with a set of recommendations under the heading 'Perspectives for the future'.
Anden del indeholder de vigtigste dokumenter fra et kollokvium for eksperter, som Kommissionen afholdt i det internationale center for undervisningsstudier i Sèvres i maj 1979.
The second part comprises the principal papers of a colloquium of experts organized by the Commission at the Sèvres International Centre for Educational Studies in May 1979.
Dette tekstudvalg omfatter ud over arbejdsdokumenterne og den sam­menfattende rapport den fulde ordlyd af rapporterne fra de fire diskussionsgrupper, hvis drøftelser udgjorde hovedparten af arbejdet på kollokviet.
This selection includes, as well as the working papers and synthesis report, the full texts of the reports of the four discussion groups which carried on the collo­quium's work.
UNDERVISNINGSRÆKKE
EDUCATION SERIES
Barnet mellem hjem og skole
The child between
EN RAPPORT OM FORHOLDET MELLEM HJEM OG SKOLE I MEDLEMSSTATERNE I DET EUROPÆISKE FÆLLESSKAB
A REPORT ON SCHOOL-FAMILY RELATIONS IN THE COUNTRIES OF THE EUROPEAN COMMUNITY
/ samarbejde med :
In conjunction with:
SAMLING STUDIER Undervisningsrække - Nr. 13 Bruxelles
STUDIES COLLECTION Education Series - No. 13 Brussels
Denne publikation foreligger ligeledes på
This publication is also available in the following languages
Luxembourg: Kontoret for De europæiske Fællesskabers officielle Publikationer, 1984
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1984 ISBN 92-825-4382-X Catalogue number: CB-NQ-82-013-EN-C
Denne publikation er udarbejdet af uafhængige personer. Den skal ses som et bidrag til den offentlige debat omkring "Barnet mellem hjem og skole".
This publication was prepared outside the Commission of the European Communities and is intended as a contribution to public debate on the subject of "The child between".
Den udtrykker ikke nødvendigvis EF-Kommissionens synspunkt.
It does not necessarily reflect the opinion of the Commission.
Fællesskabets projekt vedrørende skole og hjem
EEC School and Family Project Report
INDHOLDSFORTEGNELSE
Note on the nature of the report
ADSKILLELSE AF ELEMENTERNE
B. THE INDIVIDUAL CHILD
Sammenligning af de forskellige undervisnings systemer
Comparing systems 2.
Valg mellem skoler og inden for den enkelte skole 4.
Choice of school and within school 4.
Kontakt mellem forældre og lærere 5.
Parentteacher contacts 5.
Forældre i klasseværelset (a) Klassemøder (b) Forældre som observatører (c) Forældre som deltagere 8.
Parents in the classroom (a) The class meeting (b) Parents as observers (c) Parents as participants 8.
Integrering af læreprocessen i hjemmet og i skolen (a) Hjemmearbejde (b) Informering, orientering og uddannelse af forældrene (c) Adfærd og disciplin (d) Fællesundervisningstemaer (e) Konklusioner
Home learning and school learning integrated (a) Homework < b) Informing, briefing and training parents (c) Behaviour and discipline (d) Overlap curricula (e) Conclusions C. FAMILIES AS A "SCHOOL GROUP"
Pjecer og skoleaviser, der henvender sig til forældrene 2. Skolemøder 3.
Brochures and news-sheets for parents 2.
Uvæsentligt og slidsomt arbejde 4.
The trivial and the menial 4.
Skolen med åbning mod det omgivende samfund
The community school
D. FORÆLDRENES MEDINDFLYDELSE PA SKOLENS STYRELSE
D. PARTICIPATORY ADMINISTRATION OF SCHOOLS
Indledning 2.
Introduction to participatory administration 2.
Systemerne i medlemsstaterne 3.
The systems in the Member States 3.
Sammenligning af strukturer 4.
Structures compared 4.
Sammenligning af medlemskab 5.
Membership compared 5.
Sammenligning af funktioner 6.
Functions compared 6. Modes of operation
E. FORÆLDREORGANISATIONER
E. PARENT ORGANIZATIONS
Indledning 2.
Introduction 2.
Henvendelserne til forældreorganisatione 3.
Parent organizations contacted 3.
De forskellige arter af forældreorganisationer 4.
Types of parent organization 4.
Medlemskab 5. Finansiering 6. Strukturer
Membership 5. Finances 6.
Forældreorganisationernes målsætninger og metoder
Objectives and methods of parent organizations
Lokale forældreorganisationer 9.
Local Area Parent Organizations 9.
Internationale forældreorganisationer 10. Konklusioner
International Parent Organizations 10.
F. PROFESSIONELLE PROBLEMER I FORBINDELSE MED HJEM/SKOLE SAMARBEJDE
PROFESSIONAL PROBLEMS OF HOME-SCHOOL LIAISON
Hvad forstår man ved professioner?
What are professions? 2.
Uddannelse og efteruddannelse af lærere
Teacher training and retraining. 6.
Tid, penge og ansættelsesvilkår
Time, money and terms of service
G. FREMTIDSPERSPEKTIVER: FORSLAG TIL ET KONKORDAT MELLEM SKOLE OG HJEM
THE FUTURE ; PROPOSALS FOR A SCHOOL AND FAMILY CONCORDAT
Forældre Lærere
APPENDIX 1 : PARENTS'ORGANIZATIONS CONTACTED
Bilag 1: Forældreorganisationer, der er taget kon takt med
APPENDIX 2 : SAMPLE OF SCHOOLS IN STUDY AND DATA ANALYSIS
Med denne rapport gøres der et forsøg på at give en bred skildring af forholdet mellem hjem og skole i ni af Det europæiske Fælles skabs medlemsstater, idet Grækenland endnu ikke var optaget som medlem på det tidspunkt, hvor undersøgelsen blev indledt.
This report attempts to provide a broad picture of homeschool relations in nine of the Member States of the European Community; at the time when the study was initiated, Greece was not yet a member.
Det drejer sig om et emne, der er alt for stort til, at det kan undersøges tilbunds· på kort tid med et lille hold af del tidsbeskæftigede forskere, og alt for til, at det kan op summeres i en rapport som den foreliggende.
It is a complex subject, too complex to study in a brief time with a small, part-time team of volunteers and too vast to summarize in a report such as this.
Jeg håber imidlertid, at vort arbejde må være en hjælp for dem, der er i gang med at behandle dette meget vigtige, men ofte oversete aspekt af ethvert barns undervisning.
However, I hope that our work may assist those who are considering this essential but often neglected aspect of every child's education.
Der har været mange om at indsamle oplysningerne.
The information was gathered by many people.
Jeg vil dog gerne især takke Professor Stanley Nisbet og Alison Nisbet, Desmond Ryan, Trevor Corner og David Stratchan, der sammen med undertegnede dannede det centrale team, hvis medlemmer alle ydede bidrag til undersøgelsen, samtidig med at vi udførte vort normale arbejde.
However I would like to express my gratitude to Professor Stanley and Mrs. Alison Nisbet, Desmond Ryan, Trevor Corner and David Strachan who made up the small central team, all of us contributing to the study whilst carrying out our main jobs.
Mange andre hjalp også til rundt om i de ni lande, og jeg er meget taknemmelig for deres tålmodige bistand.
Many others also helped in the nine countries involved and I am most appreciative of their patient assistance.
Selv om denne rapport er et resultat af bidrag fra mange mennesker, tager jeg selv ansvaret for de meninger, der er udtrykt heri.
Although this report is the result of contributions from many people, I take responsibility for the opinions expressed in it.
Først og fremmest er de henstillinger, der er indeholdt i det afsluttende afsnit, udtryk for min personlige opfattelse.
In particular, the recommendations in the last section represent my personal views.
Der skal i al korthed siges lidt om de statistiske oplysninger.
A word about the statistical data.
Som følge af tid- og pengenød var det ikke muligt at indsamle statistisk materiale i det omfan ,vi havde ønsket.
Limitations of time and money prevented the collection of statistics on the scale which we would have liked.
Størstedelen af denne rapport består af en beskrivelse af de forskellige ordninger.
Most of this report describes systems.
De måder hvorpå forbindelsen hjem-skole foregår f i praksis inden for rammerne af disse ordninger, var et spørgs mål, der var alt for stort til at blive taget op med de begræn sede ressourcer, vi rådede over.
The ways in which homeschool liaison happens in practice within these systems was too big a question to tackle with our restricted resources.
Dog ønskede vi at få et vist fingerpeg herom.
However we did want to have some indications.
Oprindelig havde vi håbet at kunne udsende et spørgeskema til et udvalgt antal lærere og et andet skema til et udvalgt antal forældre, men af praktiske årsager var dette ikke muligt inden for rammerne af vort budget.
Originally we had hoped to have a questionnaire completed by a sample of teachers and another by a sample of parents, but for technical reasons this was not possible on our budget.
Derfor foretog vi en stratificeret stikprøveundersøgelse af skolerne i de enkelte medlemsstater (under hensyntagen til uddannelses systemet, primær-, sekundær- og tertiærtrin samt by- og land områder) .
We therefore sought national samples of schools (stratified by education systems, by primary/secondary/other levels of schooling and by urban/rural divisions).
Vi bad da lederne (inspektører, rektorer) ved disse skoler om at hjælpe os med tre ting:
We then asked the principals (headteachers, leaders) of those schools to assist us in three ways:
At udfylde et spørgeskema. 2.
To complete a questionnaire. 2.
At tilsende os eksemplarer af diverse pjecer, meddelelser og andet materiale, som de udsender til forældrene. 3.
To send us examples of any brochures, newsletters or other material which they circulate to parents. 3.
At sende os eksemplarer af de àf de pågældende skoler an vendte skolemeddelelsesformularer.
To send to us examples of their school report forms.
Del 744 svar, som nåede frem i så god tid, at de kunne indgå i undersøgelsen, repræsenterer en besvarelsesprocent på 56,5% (Bilag 2 rummer nærmere enkeltheder i forbindelse med denne stikprøveundersøgelse) .
The 1,744 responses which reached us in time to be included in the analyses represented a 56.5% rate of return.
Undersøgelsen giver nyttige oplysninger , men den fremlægges ikke som en fuldgyldig analyse af den praktiske side af hjem-skole-forbindelsen, idet der er tale om
(Details of the sample appear in appendix 2) This sample provides useful indicators but it is not offered as a full study of the practice of homeschool liaison, for variation in practice is considerable.
betydelige variationer i praksis.
between schools and families may be obtained.
Indtil da må man henholde sig til vore undersøgelser af nogle af de forhold, der præger dette område, idet rapporten giver en oversigt over de forskellige formelle ordninger samt et begrænset fingerpeg om det, der foregår i praksis.
In the meanwhile, our report analyses some of the concepts involved in the field, summarizes the various systems and provides limited indicators about what is happening in practice.
Der var visse væsentlige aspekter, vi var nødt til at udelade.
We had to omit some important aspects.
Vi har koncentreret undersøgelsen om forbindelsen mellem hjem og skole for så vidt angår børn i den skolepligtige alder.
We have concentrated on homeschool liaison in regard to children of compulsory education age.
Vi har ikke medtaget førskolealderen, hvor vigtig denne fase end er, ej heller skoleuddannelsen ud over den skolepligtige alder.
We have not included the pre-school stage, important though that is, nor post-compulsory schooling.
Vi så også bort fra børn med særlige uddannelsesbehov (f.eks. han dicappede) , uddannelsesforanstaltninger uden for skolens rammer samt forbindelsen mellem skolen og det omgivende samfund.
We also excluded children with special needs (e.g. handicapped), non-school educational provision and school/community relations.
Der er her tale om vigtige emner, men vi havde ikke de nødvendige ressourcer til at yde dem retfærdighed.
These are important topics but we dit not have the resources to do justice to them.
Vi håber imidlertid, at der vil blive udført særlige undersøgelser på disse vigtige felter.
We hope that separate work may be carried out in regard to them.
Rapporten blev færdiggjort i juli 1981.
Finally, the report was completed in July 1981.
Det bør erindres, at be skrivelserne af de forskellige systemer samt diverse statistikker omfatter tidsrummet indtil dette skæringspunkt.
It should be remembered that descriptions of systems and statistics relate to the period immediatly before that.
Denne undersøgelse behandler forholdet mellem skole og hjem.
This study is about the relationship between schools and families.
Det kan ikke undgås, at en stor del drejer sig om voksne; rapporten har fået titlen "Barnet mellem skole og hjem" for at minde læse­ren om, at det til syvende og sidst er barnets velfærd, der er formålet med samarbejdet mellem forældre og lærere, mellem hjem og skole.
Much of it is about adults; the report is entitled "The Child Between" as a reminder that, ultimately, it is the welfare of the child which is the purpose of partnership be tween parents and teachers, family and school.
Ved denne undersøgelse gøres der et forsøg på at sammenfatte de tanker, man på nuværende tidspunkt har gjort sig inden for skabet vedrørende et sådant samarbejde, at beskrive nogle af de initiativer, der tages, og at se på nogle af hindringerne.
The report attempts to summarize the current state of European thought about such partnership, to describe some of the initiatives which are being taken and to consider some of the impediments.
I rapporten betragtes forholdene ud fra en administrativ synsvin­kel, men den behandler også beslægtede filosofiske, psykologiske pædagogiske og politiske emner, idet spørgsmålet er af kompleks karakter.
The report is administrative in emphasis, but associated philosophical, psychological, educational and political features are considered, for the subject is complex.
Dersom problemet havde været enklere og budskabet mere indlysende, kunne der hurtigere være gjort fremskridt med hen­syn til kontakten mellem hjem og skole.
If the problem had been simpler and if the message had been more self-evident, then progress over homeschool liaison might have been swifter.
Der synes at være fire almindelizt anerkendte årsager til, at hjem søger kontakt.
There appear to be four generally recognized reasons for schools and families to seek liaison.
a) Forældrene er i alle EF­lande retligt set ansvarlige for deres børns undervisning, skønt det ikke altid står helt klart, hvad dette indebærer.
(a) Parents are legally responsible for their child's education in all EEC countries, though there is not always clarity about what this means.
Forældrene kan helt eller del­vis anses for at være skolens 'klienter".
Parents may be seen as either wholly or partially the school's clients.
b) Skolegangen som defineret i denne rapport (jf. s. 1.0) udgør en del af barnets undervisning, som defineret sammesteds.
(b) Schooling as defined in this report (see page 10 ) is one part of a child's education as defined in this report.
En stor del (nogle vil nok mene det meste) af et barns un­dervisning foregår uden for skolen, især i hjemmet.
Much (some would say most) of a child's education happens outside school, especially in the home.
Såfremt det antages, at det er værdifuldt for de to dele af under­visningen, at de gensidigt styrker hinanden, må forbindelsen imellem dem være af største betydning.
If it is valuable for the two parts of education to be mutually reinforcing, then liaison is important.
c) Der foreligger klare vidnesbyrd om, at den hjemlige baggrund, især forældrenes holdninger, øver indflydelse på, hvorledes barnet klarer sig i skolen.
(c) There is evidence that home background, especially parental attitudes, affect a child's attainment in school.
Det er muligt via kontakten mel­lem skole og hjem at skabe en forældreholdning, der er med til at støtte skolens arbejde.
Supportive parental attitudes can be generated through liaison.
d) De grupper, der har interesse i skolen (især forældre og lærere), kan med føje ønske at påvirke,om end ikke nødven­digvis bestemme, den måde, skolen skal ledes på, gennem de repræsentanter, de indvælger i skolerådet.
(d) Groups with a stake in the school (especially parents and teachers) may have a claim to influence, but not necessarily to determine, the nature of school management through representatives on a school council.
Kontakten mellem skole og hjem kan foregå på fire niveauer (eller måder).
Four levels (or modes) of liaison between the school system and the family system may be observed.
Heraf er de tre centreret om skolen, medens det fjerde niveau udgør et politisk plan over skolen.
Of these, three are schoolbased and the fourth is at the political level above the school. They may be summarized as follows:
De kan kort skitseres således: a) personlig kontakt mellem barnets lærer(e) og dets forældre/ værge, b) gruppekontakt mellem skolen som helhed og hjemmene som en samlet gruppe ι
(a) personal liaison between one child's teacher(s) and that child's parent(s)/guardian (s);
c) kontakt i form af medindflydelse på skolens styrelse, hvor ved repræsentanter for forældre, lærere eller andre grupper, der har interesse i skolens arbejde, samarbejder inden for rammerne af et skoleråd, d) politisk kontakt, hvorved regionale og landsdækkende inter essegrupper og politisk valgte organer kommer ind i billedet og forhandler med henblik på at etablere de rammer, in den for hvilke den skolecentrerede professionelle kontakt finder sted.
(d) political liaison by which regional and national interest groups and politically­elected governments relate and negotiate to establish the framework within which school­based professional liaison takes place.
> forbindelserne inden for og mellem disse skolecentrerede kontakt niveauer. Dobbeltpile i diagrammet angiver forskellige former for tovejskommunikation. Hver af de ti former for kommunikation kræver klare og officielt anerkendte kanaler for informations- og meningsstrømmen i begge retninger. SKOLECENTRERET KONTAKT: HOVEDELEMENTER
Double arrows in the diagram indicate different categories of two­way communication. Each of the ten categories of communication requires distinct and understood channels for the flow of information and opinions in both directions.
PERSONLIG KONTAKT
SCHOOL-BASED LIAISON: MAIN ELEMENTS
Det enkelte barns lærer/lærere
Pärernas; of one child
Det enkelte barn
Teachers; of one child
Alle skolens forældre
All parents of the school
Alle skolens lærere
All teachers of the school
Forældre­repræsen­tanter
Parents' represeritatives itatives
KONTAKT 1 FORM AF MED INDFLYDELSE PÂ SKOLENS STYRELSE
The diagram above illustrates school­based liaison patterns.
Oventående diagram illustrerer de skolecentrerede kontakter.
(a) Between national/regional administratations and the school management.
c) Mellem forældrene og deres landsomfattende/regionale orga­nisationer d) Mellem enkeltpersoner og deres politiske repræsentanter e) Mellem de politisk valgte organer og forvaltningerne
(b) Between teachers and their professional organizations. (c) Between parents and their national/regional organizations. (d) Between individuals and their political representatives. (e) Between governments and administrations.
Ovennævnte kategorier er udtryk for en vis forenkling af en kompliceret proces.
The above categories over-simplify a complicated process.
En del af årsagen til det komplekse i processen er at ι finde en række hindringer.
Part of the complexity derives from impediments.
Mange af disse er af holdningsmæssig art og kan forekomme hos forældre, lærere og administratorer.
Many of these impediments are attitudinal and they may be found among parents, teachers and administrators.
Andre hindringer er af mere praktisk art, såsom det forhold, at kontakten tit kræver ekstraarbejde om aftenen og tidkrævende personlig kommunikation.
Other impediments are more practical, such as the fact that liaison requires additional work in evenings and time-consuming personal communication.
Det er nemmere for både forældre og lærere ikke at samarbejde, og det kan derfor være vanskeligt at motivere dem hertil.
It is easier for both parents and teachers not to act as partners. Motivation is therefore a difficulty.
Problemet er ikke, hvorvidt forbindelsen mellem skole og hjem er ønskværdig set fra et pæda­gogisk synspunkt, men hvorledes denne forbindelse kan stimuleres og administreres.
The problem is not whether homeschool liaison is educationally desirable, but it is how to stimulate and administer it.
Manglende interesse hos forældrene kan i et vist omfang skyldes ligegyldighed hos lærerne,og det anføres i rapporten, at af forskellige årsager bør hovedinitiativet komme fra lærerside.
One cause of parent apathy may be a degree of teacher indifference, and the report argues that, for several reasons, main initiatives should come from the teaching profession.
Noget af den usikkerhed, der råder, skyldes nok de indbyrdes modstridende opfattelser af forholdet mellem skole og hjem.
Some of the uncertainty arises from conflicting ideas about the relationship between schools and families.
Behandlingen af emnet må også omfatte de grundlæggende spørgs­mål om statens og hjemmets respektive ansvar for undervisningen af børnene; om valgmuligheder (der indebærer et varieret under­visningstilbud contra samme undervisningsplan for alle; om hjem­mets indflydelse på, hvorledes barnet klarer sig i skolen; om lærernes faglige kvalifikationer og forældrenes pligter; om læ­seplaner og personalepolitik; om ledelsefjaf skolerne; om skolens forbindelse med lokalsamfundet; om interessegruppens rolle; samt om medindflydelse på de afgørelser, der træffes vedrørende sko­len.
Discussion must in volve fundamental questions about the relative responsibilities of state and family for the education of children; about choice (which implies variety) or sameness in schooling; about the family's effect on inschool attainment; about teachers' professional performance and parents' duties; about curriculum and staffing; about the management of schools; about the school's relationship to its community; about the roles of interest groups; and about participation in school decision making.
Det kan være svært at opsummere denne vrimmel af tanker og konkrete oplysninger, men i dette indledende afsnit opregnes i det mindste nogle af de vigtige spørgsmål.
The intermeshing of ideas and evidence is not easy to summarize, but this opening sections lists some of the issues involved.
Det sker i al kort­hed med henblik på at give en oversigt over de mange indbyrdes afhængige kræfter.
It does so briefly in order to provide an overview of inter-related forces.
I rapporten vil jeg senerehen komme mere detaljeret ind på nogle af disse spørgsmål.
I shall return to some of the questions in detail later in the report.
Familien (den gængse betydning af ordet er kernefamilien) betrag­tes som den grundlæggende samfundsenhed i Vesteuropa, og socia­liseringen af barnet er betroet den.
The family (generally taken to mean the nuclear family) is regarded as the basic unit of society in Western Europe and socialization of the child is vested in it.