natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Således besluttede institutterne for statskundskab på universiteterne i Edinburgh og Frankfurt at arrangere en 5-dages workshop, hvor grundlaget for deres fælles program skulle skabes, og siden undersøge de administrative enkeltheder ved hjælp af en "forsøgsordning" bestående af 1 måneds lærerudvekslinger (hvortil udgifterne i betragtning af tilskudsordningens bestemmelser imidlertid ikke kunne afholdes af EF).
Thus the departments of politics of the universities of Edinburgh and Frankfurt decided to organize a 5-day workshop to establish the framework for their joint programme and hence to explore the actatinistrative details during the course of a "pilot scheme" of one-month staff exchanges (the cost of which could not, however, be borne by the EEC in view of the Grants Scheme's terms of reference).
Hvor vigtig direkte personlig kontakt på forskellige møder end har vist sig at være, er det dog i de færreste tilfælde sandsynligt, at dette er nok i sig selv uden tilstrækkelig forberedelse på grundlag af skriftligt materiale.
Important through direct personal contact in the context of meetings of various kinds has proven to be, however, it is in most cases unlikely to be sufficient in itself without adequate documentary preparation.
Det viser sig, at der er sket størst fremskridt, når detaljerede oplysninger om uddannelserne på de deltagende institutioner er blevet udvekslet - og gennem arbejdet - i forvejen, og planlægningsmødernes mål er blevet defineret så klart som muligt.
Most progress appears to have been made where detailed information on the courses at the participating institutions had been exchanged - and digested - in advance, and the objectives of the planning meetings as clearly defined as possible.
Gode eksempler herpå er de projekter, som tager sigte på ækvivalente lægeuddannelser (76/18) og læreruddannelser (76/11) og endvidere det fireleddede projekt 76/29.
Cases in point are the equivalence-oriented projects in medicine (76/18) and teacher-training (76/11), and also the four-cornered project 76/29.
Her blev EF-tilskuddet givet med henblik på at undersøge muligheden for at udbygge de eksisterende udvekslingsforbindelser mellem Sheffield City Polytechnic og henholdsvis Technische Hochschule Aachen, Universitetet Bordeaux III og universitetet i Turin til fælles planlagte pro grammer, samt styrke forbindelserne mellem de tre sidste institutioner.
Here, the EEC grant was awarded for the purpose of exploring the feasibility of consolidating the exchange links existing between Sheffield City Polytechnic and the Technische Hochschule Aachen, the University of Bordeaux III and the University of Turin respectively into jointly planned programmes, and for intensifying the links between the latter three institutions.
Til dette formål blev der om efteråret udvekslet oplysninger om studieplaner, om foråret besøgte en repræsentant for Sheffield hver af de tre andre institu tioner, og sidst på sommeren sendte alle fire repræsentanter til en række fælles møder i Aachen, bestående af et indledende møde, et afsluttende plenarmøde og bilaterale arbejdsgrupper ind imellem - et eksempel på hvorledes planlægningsstrategien kan afpasses efter det særlige programs behov.
To this purpose, curriculum information was exchanged in the autumn a Sheffield representative visited each of the other three institutions in the spring, and all four came together in late summer for a series of joint meetings in Aachen, consisting of a preliminary and concluding plenary session with bilateral working groups sandwiched in between - an example of how the planning strategy can be dovetailed to meet the necessities of the particular programme concerned.
Der kan ikke være megen tvivl om, at den omtalte forskelligartethed med hensyn til planlægningsmetoder når det gælder de programmer, der bygger på mobilitet blandt studerende under en initialuddannelse, først og fremmest afspejler de mange forskelle med hensyn til institutioner, uddannelsestrin, programtyper og deres varighed.
There can be little doubt that the variety of planning approaches indicated above with regard to first degree, student mobilitybased programmes is first and foremost a reflection of the diversity of institutions, levels, types and durations of programme involved.
Dette er i mindre grad tilfældet, når det gælder andre kategorier, og som vi skal se, medfører det, at de benyttede planlægningsmetoder bliver mere ensartede.
This is less the case with the other categories and, as we shall see, this gives rise to more uniformity in the planning approaches adopted.
Ved hjælp af den "ortodokse" metode med afholdelse af planlægningsmøder blev der således gjort gode fremskridt med alle de 5 programmer (46), som modtog tilskud i 1976/77, og kom ind under kategorien "programmer for postgraduate/ videregående studier baseret på mobilitet blandt de studerende", og det uanset på hvilket stadium programmerne havde modtaget støtte.
Thus good progress through the "orthodox" means of planning meetings was made on all five programmes (46) funded in 1976/7 which fell under the category postgraduate/further degree programmes based on student mobility, irrespective of the stage at which they were financed.
I forbindelse med så danne programmer for postgraduate studier synes der at være en klar tendens til at inddrage et forholdsvis bredt udsnit af lærerstaben frem for enkeltpersoner.
A clear preference seems to emerge on such postgraduate programmes for involving a comparatively broad crosssection of staff rather than single individuals.
Cranfield og Sup'Aéro Toulouse (76/19) regnede således hver især med at sende en gruppe på 5 personer og senere en på 4 på fleredages besøg til den anden institution, idet det første møde i hvert tilfælde skulle dreje sig om fastlæggelse af samarbejdsområderne og det andet om at afgøre akademiske og administrative enkeltheder; Erlangen og Leeds afviklede deres to vigtigste møder ved hjælp af besøgende delegationer på hver 4 personer (76/31) og fulgte siden disse møder op med endnu tre besøg af enkelte lærere, og fra Essex rejste tre medlemmer af lærerstaben til Århus til et todages intensivt planlægningsmøde om det fuldt integrerede fælles program i vesteuropæisk politik (76/8).
Thus Cranfield and Sup'Aéro Toulouse (76/19) each envisaged sending one group of five and later another group of four persons to the other institution for several days, the first meeting in each case to be devoted to settling the areas for cooperation, the second to finalizing academic and administrative details ; Erlangen and Leeds carried out their two major meetings with visiting delegations of four persons each (76/31), flanking these meetings by 3 further visits by individual staff members, and three members of Essex staff travelled to Aarhus for an intensive two-day planning meeting on their fully integrated joint programme in Western European Politics (76/8).
En afvigende model, som atter er afhængig af programtypen, er værd at nævne her.
One different model is worth mentioning here, and it is again dependent on the specific type of programme involved.
På grundlag af et eksisterende fælles program for Fachhochschule fur Wirtschaft i Pforzheim og Ecole Supérieure de Commerce et d'Administration des Entreprises i Dijon blev EF-tilskuddet til projekt 76/21 anvendt til udvidelse af programmet, så to britiske institutioner blev inddraget - Polytechnic of Leeds og Polytechnic of the South Bank - den første for at opbygge sine internationale kontakter, den anden for at kunne tilbyde de mere sprogorienterede blandt sine studerende en alternativ postgraduat uddannelse.
Based on an existing joint programme between the Fachhochschule für Wirtschaft in Pforzheim and the Ecole Supérieure de Carneree et d'Administration des Entreprises in Dijon, the EEC grant to project 76/21 was utilized for extending the programme to include two British institutions - the Polytechnics of Leeds and the South Bank -, the first in order to build up its international contacts, the second in order to present its more language-oriented students with an alternative postgraduate course.
Der mentes desuden at være behov for at inddrage to britiske institutioner for derved at forøge antallet af britiske studiepladser til studerende fra Frankrig og Tysk land, som man med rette eller urette anså for mere'tilbøjelige til at føle sig tiltrukket af programmet end deres britiske kolleger.
The necessity was also felt to include two British institutions in order to increase British capacity for the students from France and Germany, who were, it was rightly or wrongly felt, more likely to be attracted by the programme than their British counterparts.
Den anvendte planlægningsmodel gik ud på følgende: Hver institution sendte detaljeret materiale om sine uddannelser og især om de elementer, hvormed den ønskede at bidrage til det firesidede fælles program, rundt til de andre institutioner.
The planning model adopted was as follows : each institution circulated to the others detailed material on its courses and in particular on those elements which it wished to contribute to the quadrilateral joint programme.
Dette blev så drøftet på fælles planlægningsmøder, idet hver institution var vært for mellem to og fire medlemmer af de tre øvriges lærerstab.
These were then discussed at joint planning meetings, each institution playing host to between two and four members of staff from the other three.
Møderne skabte mulighed for at ændre, tilpasse eller udvide "værtsinstitutionens" ønsker i overensstemmelse med de øvriges opfattelse af ordningen og for drøftelse af administrative detaljer.
The meetings enabled the wishes of the "home" institution to be modified, adapted or extended according to the others' ideas on the scheme, and the administrative details to be discussed.
Ved hver "rundes" afslutning lå en generel "rammeoverenskomst" og en række bilaterale aftaler klar til underskrivning (47).
At the end of the "round", an overall framework "convention" and a series of bilateral agreements were ready for signing (47).
b) Fælles programmer, som bygger på lærermobilitet
(b) Joint programmes based on staff mobility
På baggrund af den halve snes projekter, der fik støtte i 1976/77, hvor det fremherskende "fælles element" var mobilitet blandt lærerne -__dvs. gik ud på at lade et eller flere medlemmer af lærerstaben give integreret undervisning inden for andre institutioners uddannelser på grundlag af fælles planlægning -viser det sig, at sådanne programmer er forholdsvis lette at planlægge, ja selv at få iværksat, forudsat opholdet ved den fremmede institution (eller snarere fraværet fra den hjemlige institution) er af forholdsvis kort varig hed (48).
On the basis of the half-dozen or so projects supported in 1976/7 whose predominant component of "jointness" was that of staff mobility - i.e. providing for one or more members of staff to teach integrated elements of the other institution's courses on the basis of joint planning - the evidence is that such
Den planlægningsmetode, der sædvanligvis blev benyttet (i forbindelse med f. eks. 76/10, 76/13 og 76/23), gik ud på, at en enkelt person fra det ene insti tut hver gang rejste til det andet og vice versa, hvis udvekslingen skulle være gensidig.
The usual planning method adopted (by e.g. 76/10, 76/13, 76/23) was for just one person from each department to travel to the other each time, and vice versa if the exchange was to be mutual.
Fremskridtene nåedes som regel gennem et forholdsvis lille antal møder, og denne enkle model synes at være brugbar, uanset hvilket fag, der er tale om: De ovenfor anførte projekter drejer sig om sociologi, teknik og jura.
Progress was generally made in a relatively small number of meetings, and this simple model seems to hold good irrespective of the subject area concerned : the projects referred to above relate to sociology, engineering and law.
En lidt anderledes fremgangsmåde blev valgt i forbindelse med to projekter af denne art, der begge (om det nu er et tilfælde eller ikke) har universitetet i Edinburgh som deltager, selv om det i de to tilfælde drejer sig om forskel lige institutter og forskellige partnerlande (politologi i samarbejde med Frankfurt (76/3) og uddannelse i samarbejde med Århus (76/6)).
A somewhat different approach was chosen by two projects of this nature, both (coincidentally or not) involving the University of Edinburgh though in each case a different department and a different partner country (politics with Frankfurt (76/3) and education with Aarhus (76/6) respectively).
Denne fremgangsmåde gik ud på at afholde en indledende workshop (76/3) eller et fagorienteret seminar (76/6), der efterfulgtes af et forsøgsprogram og blev afrundet med et evaluerings- og bedømmelsesmøde.
This consisted of holding a preliminary workshop (76/3) or subject-oriented seminar (76/6) followed by a pilot programme and rounded off by an evaluation and feasibility meeting.
c) Fælles programmer, som bygger på fremstilling af undervisningsmoduler
(c) Joint programmes based on the production of teaching modules
Som en nærmere behandling i næste kapitel vil vise, har adskillige EF-støttede fælles programmer - heriblandt dem med størst mulighed for at fungere effektivt - udviklet sig i forbindelse med fremstilling af undervisningsmoduler til brug på begge institutioner og sidenhen på andre.
As will be discussed in more detail in the next chapter, several EEC supported joint programmes - and among the potentially most effective - have evolved along the lines of producing teaching modules for use at either institution and eventually at any others.
Sikkert ikke mindst fordi administrative spørgsmål, i hvert fald til at begynde med, spiller en mindre rolle, synes udarbejdelsen af sådanne programmer at være forholdsvis problem fri, idet den blot indebærer et forholdsvis lille antal tids- og stedsmæssigt velanbragte planlægningsmøder, som i givet fald omfatter besøg på stedet (f. eks. 76/2) og naturligvis solidt akademisk arbejde mellem møderne.
Probably not least because administrative questions, at least initially, play a lesser rôle, the development of such programmes appears to be relatively trouble-free, involving a comparatively small number of judiciously timed and located planning meetings including, where necessary, field visits (e.g. 76/2) and, naturally, substantial academic work in between.
Næsten uanset det pågældende programs indhold og type viser der sig et fælles planlægningsmønster, når først de indledende kontakter har ført til den principielle beslutning om at fremstille (eller overføre) sådanne moduler eller kurser: ser:
Almost irrespective of the subject and type of the programme concerned, one common planning pattern emerges after initial contacts have given rise to a decision in principle to produce (or transfer) such modules or courses :
- Første stadium: Møde(r), ofte med deltagelse af et ældre og et yngre medlem af hver af de deltagende institutioners lærerstab, for at drøfte målsætninger, indhold, niveau og struktur (eller, hvis der er tale om at overføre program mer, for at drøfte de nødvendige ændringer).
- stage 1 : meeting(s), often attended by one senior and one junior member of staff from each participating institution, to discuss aims, content, level and structure (or, in the case of transfer of programmes, to discuss necessary modifications) ;
- Andet stadium: Den fase, hvori det akademiske arbejde med fremstilling/ænddring og i mange tilfælde oversættelse af kurserne foregår; korrespondance.
- stage 2 : phase of academic work on producing/modifying and often translating the courses ; correspondence ;
- Tredje stadium: Møde(r) for at drøfte og sammenligne resultaterne af andet stadium og for at afgøre, om der er behov for ændringer.
- stage 3 : meeting(s) to discuss and compare the results of stage 2 and to decide on any changes necessary ;
- Fjerde stadium: (I givet fald) ændringer på grundlag af beslutninger i tredje stadium.
- stage 4 : (where necessary) alterations in the light of stage 3 decisions ;
- Femte stadium: Møde(r) for at drøfte iværksættelse (korrespondance er ofte tilstrækkeligt, så det bliver unødvendigt at afholde møder).
- stage 5 : meeting(s) to discuss implementation (correspondence
- Sjette stadium: Rapporter til internationale symposier/konferencer om pro jektets udvikling for at gøre andre institutioner interesserede i at anvende modulerne.
- stage 6 : reports to international symposia/conferences on the project's progress in order to interest other institutions in utilizing the modules.
Der er naturligvis størst mulighed for, at der kræves mindst arbejde, hvor det drejer sig om en mere eller mindre direkte "overførsel" af kurser (76/9, 76/ 26), selv om dette afhængigt af ændringernes og den tekniske produktions om fang kan føre mere med sig (76/27). Mere arbejde kræves, hvor undervisnings-
Naturally enough, potentially least work is likely to be required in the case of more or less straightforward "transfer" of courses (76/9, 76/26), though more may be involved according to the degree of modification and technical production involved (76/27).
37 - materialet skal opbygges på mere eller mindre bar bund (76/2, 76/17, og mest, hvor spørgsmålet om at koordinere de fremstillede moduler til et sammenhængende fælles undervisningsprogram (76/4) yderligere kommer til.
More still is indicated where the teaching materials have to be produced more or less from scratch (16/2, 76/17), and most of all where there is the additional element of coordinating the modules produced into one coherent joint teaching programme (76/4).
d) Programmer, som inddrager de deltagende institutioners lærerstabe og studerende i fælles "projekter"
(d) Prc^anmes_irivoivin2_staff_and_students_of ^.participating ^stitutions_in_¿oint__BAR__BAR_£ro¿ecís"
Mens EF-ordningen har været gældende, er det "fælles projekt" opstået som en særlig (men varieret) type fælles program, der i virkeligheden forbinder elementer fra alle de tre andre.
During the course of the EEC Scheme, the "joint project" has emerged as a specific (though varied) type of joint programme which in effect combines elements of all the other three.
De udviklede modeller vil blive behandlet nær mere i kapitel III; her skal vi blot beskæftige os med planlægningen af sådan ne projekter.
The models developed will be discussed in Chapter III in more detail ; here we aie concerned only with the planning of such projects.
På grund af disse projekters forskelligartethed kan planlægningens logistik også variere.
Because of the variety of projects involved, the logistics of planning may vary also.
Den indeholder ganske vist de elementer, der blev beskrevet i forbindelse med de foregående typer, nemlig den forudgående udveksling af oplysninger, afholdelse af planlægningsmøder, fremstilling af undervisnings materiale osv. Projekterne medfører imidlertid ofte, at der etableres snævrere kontakter end sædvanligt med udenforstående organer som regionale (76/20) eller kommunale (76/7, 76/28) planlægningsmyndigheder, klienter, hvis bygninger skal omkonstrueres (76/14), osv., og at der må foretages omfattende besøg på stedet eller i marken forud for projektets start.
Certainly, they include the elements described with respect to the foregoing types, viz. the prior exchange of information, holding of planning meetings, production of teaching materials and so on. Projects, however, often involve the establishment of more than usually intensive contacts with external bodies such as regional (76/20) or urban (76/7, 76/28) planning authorities, clients whose buildings are to be redesigned (76/14) etc., and extensive pre-project site or field visits.
Andre særlige forhold i forbindelse med planlægningen af fælles projekter angår sådanne projekters forholdsvis korte varighed: Denne type fælles pro grammer giver mere end nogen anden mulighed for at lære af egne (forhåbentlig ikke alt for bitre) erfaringer, og det har man netop gjort i forbindelse med flere af de projekter, hvis planlægningsfase blev finansieret af EF i 1976/77 (76/14, 76/28), idet de senere planlægningsmøder samtidig har været vurderingsmøder for netop afsluttede projekter, hvor de implicerede studerende ofte spillede en fremtrædende rolle.
Other specific aspects of planning joint projects relate to the relatively short duration of such projects : more than any other type of joint programme, these lend themselves to learning frati (hopefully not too bitter) experience, and several of the projects whose planning phase was funded by the EEC in 1976/7 (76/14, 76/28) have done just this, the forward planning meetings being at one and the same time evaluation meetings on the projects just past, with the students involved often playing a prominent rôle.
Dette synes at være en logisk model for den videre udvikling af et fuldt integreret tremåneders projekt, hvoraf mange op står på grundlag af meget kortere foretagender, de pågældende institutioner har udført i fællesskab.
This seems a logical model for the further development of fully integrated 3-month projects, many of which are emerging frem much shorter joint enterprises between the institutions concerned.
Det foreliggende materiale viser imidlertid, at det modsatte er tilfældet.
There is, however, a latent danger in the very brevity of such projects, namely that it
- bekendtskab med partnerinstitutionens (institutionernes) akademiske standard, strukturer og undervisningsmetoder
may lead them to appear somewhat incidental and therefore not dependent on such careful planning.
- spørgsmål vedrørende de deltagende institutioners studiepladskapacitet, kvoter osv.
On the evidence available, however, the reverse appears to be the case.
- undervisningsgebyrer, stipendier til studerende - stipendiatstillinger og forflyttelse af lærere - forberedelse af de studerende inden afrejsen - registreringsprocedurer
Although the actual contact time between staff and students frem the participating institutions may be relatively short, the success or failure of the project will be directly proportional to the intensity of cooperation in planning the project as minutely as possible beforehand.
- indkvartering, forplejning og lignende spørgsmål; reduktion af rejseudgifter, social sikring og ulykkesforsikring for studerende og institu tioner
Such planning will not only need to comprise the on-site preparation and contacts mentioned above, but also to take in the precise objectives of the project, the coordination of seminars leading up to the "contact" phase itself, and the joint evaluation of the project's results.
- foranstaltninger med henblik på de studerendes sociale integration - kontrolmetoder - metoder med hensyn til rådgivning af de studerende - biblioteksfaciliteter - udarbejdelse af tidsplaner
The above analysis of planning practices adopted for the purpose of establishing joint programmes of study has revealed both a diversity of approach when viewed overall and a certain number of common patterns related to the development of particular types of programme.
- evaluering af de hidtil gjorte fremskridt - udbredelse og offentliggørelse af resultater
The matters for discussion at the planning meetings concerned form the intrinsic content of the following chapter dealing with the actual structures and content of the programmes developed.
39 udpegning af et eller flere medlemmer af lærerstaben til permanent(e) koordinator(er) det ønskelige i at udvide programmet til andre institutter og/eller insti tutioner og muligheden herfor.
Nevertheless, in conclusion to the present chapter on planning methods as such it may prove useful - perhaps for reference at future planning meetings as a kind of tentative "check list" - to identify sane of the major issues on the agenda of such meetings in 1976/7 :
Der er så mange forskellige måder at gribe sagen en på, at en enkelt ramme ikke er tilstrækkelig, og det er endnu for tidligt at forsøge at foretage en inddeling" (50).
There are so many different approaches that a single framework cannot serve, and it is too early to attempt a classification'XSQ)
Siden offentliggørelsen af Masclet-rapporten, der gik forud for EF-ordningens start, er der kun gået to år.
Since the MftSCLEZT Report, which pre-dates the inception of the EEC Scheme, was published, only two years have passed.