natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forældrene kan, hvis de ønsker det, forberede sig til primærskolens og første del af sekundærskolens prøver, men den undervisning, de modtager, følger ikke den sædvanlige læseplan.
If they wish, the parents can prepare to take examinations in primary studies or first-year secondary school examinations, but the education which they receive does not follow the usual school course.
Man vælger omfattende emner, der er fælles for børnene og de voksne, idet den enkelte så udnytter dem hver på sit niveau.
Wide subject areas are chosen for both children and adults jointly, and each group works on them at its own level.
Forældrene kan således tale med deres børn og berige dem inden for alt, hvad de lærer.
In this way the parents can converse with their children and enrich them in everything they learn.
Da det drejer sig om et udpræget landbomiljø, har man efter fælles aftale valgt plantevækst som dette års emne.
Since the area is largely rural, this year's subject, chosen by common consent, is plant life.
Forældrene har således for eksempel lavet en samling af trægenstande og træprøver til deres børn og etableret udstillingen i det klasseværelse, der er forbeholdt dem.
The parents have made a collection, for their children, of items made of woods and wood specimens and have put them on display in the schoolroom set aside for the parents.
Fædrene kan komme om aftenen fra kl. 6 til 9, men de er vel komne, uanset hvornår de kommer.
The fathers can come in the evenings from 6 to 9 pm but they are welcome to arrive whenever they can.
Mødrene arbejder ikke, undtagen i turistsæsonen. De kommer fra kl. 2 til 5.
The mothers work only during the tourist season.
To gange om ugen er der fællestimer, hvor man tager et spørgsmål op sammen med mødrene og børnene.
Twice weekly there are joint sessions, when a question is discussed with mothers and children.
Derefter går børnene ud for at beskæftige sig med noget andet, og læreren uddyber spørgsmålet sammen med mødrene på et helt andet niveau, på en enkel og uformel måde, idet han/hun især besvarer de spørgsmål, der stilles.
The children then leave for a different activity and the teacher discusses the question further with the mothers at quite a different level, simply and informally, chiefly answering any questions.
Udover, at mødrene undertiden hjælper lærerinderne, deltager de i besøg, som børnene aflægger hos håndværkerne og andre fagfolk i kvarteret.
Apart from helping the teachers sometimes, the mothers join in visits which the children make to craftsmen and other professionals in the area.
Om søndagen hænder det, at alle børn, forældre, lærere, kommunalbestyrelsesmedlemmer (der har gjort meget for gennemførelsen af projektet) tager på udflugt med ganske bestemte mål for opdragelsen for øje.
On some Sundays everyone - children, parents, teachers, town officials (who have helped greatly in achieving this project) - goes on an excursion with specific educational aims.
Forældrene skriver artikler og udgiver en lokal avis, udarbejder referater af, hvad der foregår, interviewer, indbyder fagfolk, der belyser de spørgsmål, der optager dem.
The parents write reports and publish a quarterly journal; they write accounts of events, conduct interviews and invite professional speakers, who provide them with information on matters of interest to them.
De beskæftiger sig også med kunstneriske aktiviteter, og kommunalbestyrelsen stiller en stor sal i det gamle palæ, der anvendes til rådhus, til deres rådighed, således at de kan udstille deres arbejder.
They also pursue artistic activities and the town council gives them the use of a large room in the old palace, which now houses the town hall, so that they can display their work.
Da den enkelte ikke har råd til at have farve-TV, har de købt et i fællesskab, som er anbragt i e.m., hvor de kommer og ser TV sammen med deres børn.
Since they are too poor to have colour television, they have bought one to gether and have put it in the school, where they come to watch it with their children.
Som tak for de fester, deres børn arrangerer for dem, fandt forældrene en dag på, at de til gengæld kunne opføre et teaterstykke for børnene.
In return for the various entertainments which their children put on for them, the parents decided on one occasion to make a play, which they in turn could act for their children.
De skrev stykket, satte det op, holdt prøver og byggede en scene.
They wrote the play, staged it, rehearsed it and made a stage.
Børnene hjalp til med at male dekorationerne, og tre af dem havde en lille rolle i stykket.
The children helped to paint the scenery and three of them had small parts in the play.
Historien handlede om et emigrationsproblem, et sørgeligt emne i dette land, men den endte godt, nemlig med, at emigranten vendte tilbage til hjemlandet.
The story was about emigration, a painful subject in this country, and it ended happily with the emigrants returning to their homeland.
Udover den usædvanlige fællesskabsånd der hersker der, er der det bemærkelsesværdige ved Ispica, at hver gang voksne og børn er sammen, uanset hvor mange voksne der er, deltager det enkelte barn fuldt ud, og alt, hvad der foretages, kredser omkring dets opdragelse, på kortere eller lidt længere sigt, med stor
Apart from its extraordinary community spirit, the remarkable thing about Ispica is that every time the children and adults are together, no matter how many adults are there, the children's participation is supreme and whatever the group does revolves around the children's immediate or long-term education and is accomplished with great seriousness, simplicity, pride and joy.
- 44 oprigtighed, enkelhed, stolthed og glæde.
Page 44
Alting besluttes i fællesskab, og lærerne, der er meget begejstrede, indrømmer, at de har lært meget af forældrene.
- 42 thing is decided together and the teachers, who are most enthusiastic, admit that they have learnt a lot from the parents.
På deres side hjælper de forældrene til bedre at udføre deres opdragende opgave, men overfor børnene forbliver enhver i sin egen rolle, idet de komplementært supplerer hinanden på en harmonisk måde.
They, for their part, help the parents to fulfil their educational role but, in relation to the children, everyone keeps to his own role and together they complement each other in harmony.
Uanset familiernes sociokulturelle niveau er kontakten mellem 'lærere og for ældre gensidigt berigende.
Whatever the socio-cultural level of the families, contact between teachers and parents is mutually enriching.
For øvrigt udviskes konflikterne mellem børn og voksne, når disse bliver grebet af rollen som opdragere.
Conflicts between children and adults are also toned down when the adults become eager educators.
De voksne opdager, at børnene giver dem meget og hjælper dem i deres egen følelsesmæssige og menneskelige udvikling.
They notice that the children have a lot to give them, that they help them in their own emotional human development.
Hvis førskoleopdragelsen er en rettighed barnet har, må alle børn kunne nyde godt af den.
If preschool education is a child's right, everyone must be able to benefit from it.
Fire kategorier af børn er mindre gunstigt stillede end de øvrige børn i denne forbindelse, de to kategorier, fordi det er vanskeligere at formidle deres adgang til en førskoleinstitution (de handicappede børn og børn i områder med spredt bebyggelse), og de to andre, fordi det viser sig, at opholdet i en førskoleinstitution af den traditionelle slags ikke er så gavnligt for dem, som man kunne ønske (børn af vandrende arbejdstagere og børn fra socialt dårligt stillede hjem).
Four categories of children are less favoured in this respect, two because it is more difficult to arrange access to a preschool establishment for them (handicapped children and children from sparsely populated areas) and the other two because in their case attending a standard preschool establishment proves less beneficial than is desirable (children of migrant workers and from disadvantaged backgrounds).
Hidtil har man især betragtet disse børn, der som regel er skolemæssigt re tarderede, som fysisk, mentalt eller socialt handicappede.
Such children, who are generally backward at school, have so far been regarded chiefly as handicapped either physically or socially or mentally.
Idet man har vurderet deres opførsel efter den traditionelle skoles normer, har man forsøgt at "opveje" dette handicap, og denne indstilling har i høj grad medvirket til, at e.m. i det væsentlige er blevet anset som en forberedelse til primærskolen.
By assessing their behaviour according to traditional school standards, efforts have been made to 'compensate' for the handicap and this attitude has contributed considerably towards the nursery school being regarded largely as a preparation for primary school.
I øjeblikket går tendensen, især med hensyn til de "socialt handicappede", mere og mere i retning af at afvise dette negative synspunkt og anskue for skellen mellem dem og de øvrige børn mere positivt. Dette kræver, at skolen tilpasser sig disse børn i stedet for absolut at ville påtvinge dem sine normer.
At present, there is a growing tendency to reject this negative attitude, especially in the case of 'socially handicapped' children, and to want to consider the difference between them and others more positively.
Derved undgår man at give hjemmene et mindreværdskompleks, der ikke frem mer barnets realisering af sig selv, og som på det sociale plan risikerer at få de stik modsatte følger end dem, man kunne ønske, således som man har set det i landdistrikterne.
In this way their families are not given an inferiority complex, which does not help the children's develop ment and which socially might have repercussions contrary to those desired, as was found to be the case in respect of rural environments.
I overbevisningen om at livet på landet skader deres børns mentale udvikling, er fristelsen for visse familier til at afvandre til byerne så meget desto større.
Some families, convinced that country life is harmful to their children's mental development, are tempted to move away to the towns.
Ved de aktioner, der skal motivere befolkningen til gerne at ville have en e. m. og til regelmæssigt at sende deres børn derhen, må man derfor (hvilket sjældent er tilfældet) omhyggeligt sørge for især at støtte sig på positive argumenter samt for, at børnene ikke starter deres førskoleopdragelse med den lidet misundelsesværdige byrde, som en påduttet eller vurderet skolemæssig retardering indebærer.
Care must therefore be taken (and this is rarely done) to ensure that measures to encourage people to want a nursery school and to send their children to it regularly are based chiefly on positive arguments and that the children do not begin their preschool education with the unenviable drawback of alleged or assessed backwardness.
Den tillid, forældrene, barnets omgivelser og lærerne nærer til dets muligheder, er den stærkeste faktor til fremme af dets udvikling. ling.
The faith which parents, friends and teachers have in a child's abilities is the most powerful aid to his development.
I forbindelse med alle disse kategorier af børn synes det påtrængende nødvendigt, at der - hvilket sker alt for sjældent - gives deres lærere en særlig forberedende efteruddannelse, med henblik på at de:
For all these categories of children special teacher preparation too seldom found, is most urgently required, so that the teachers can:
- kan få et bedre kendskab til de sociale miljøer
(1) gain better knowledge of social environments; (2) establish close, positive contacts with families; (3) understand parents' problems, particularly in relation to their children; (4) base their educational activities more on the children's strong points
- i højere grad kan basere deres opdragende virke på disse børns stærke sider end på det, der anses for at være børnenes svage sider, bedømt ud fra de sædvanlige normer. En solid pædagogisk forankring i disse børns faktiske aktiver er den bedste måde, hvorpå man kan fremme de erfaringsområder, der hidtil ikke har været tilstrækkeligt stimuleret, og lidt efter lidt nå frem til, at de aktiveres
- 44 - rather than on what are considered their weaknesses relative to customary standards; sound teaching based on the children's real strengths is the best means of activating those areas of experience which were previously inadequately stimulated and of gradually succeeding in making them active;
- eventuelt kan lære at tale miljøets dialekt
(5) learn to speak the local dialect, if necessary;
Denne supplerende pædagogiske uddannelse er så meget desto mere nødvendig, som de klasser, børnene er i, ofte ledes af nyuddannede lærere, enten fordi de ligger i bykvarterer, der er meget fattige, og hvor lærerne ikke vil ar bejde, eller fordi man netop har oprettet dem i områder med spredt bebyggelse, som er særlig afsides beliggende.
Additional teacher training is especially essential because the classes containing these children are very often taken by beginners, either because they are located in very poor parts of the town, where teachers are unwilling to go, or because they have just been set up in particularly remote, sparsely populated areas.
I sidstnævnte tilfælde gør lærerens isolerede stilling denne pædagogiske støtte så meget mere nødvendig (se følgende kapitel).
In the latter case, the teachers' isolation makes this teach ing support all the more necessary (see next Chapter).
For alle disse kategorier af børn gælder det, at ikke alene de pædagogiske, men ligeledes de administrative normer, er ugunstige og burde smidiggøres;
Not only teaching standards, but also administrative standards are less favourable to all the above categories of children and should be made more flexible. ible.
I Frankrig har man i de senere år været nødt til at sænke disse normer for at undgå lukning af landsbyskoler med kun enkelte klasser og for at kunne oprette e.m. i landdistrikterne.
In France, the standards for class numbers have had to be lowered in recent years to prevent the closure of village schools with single classes and to open rural nursery classes.
Men til trods for disse foranstaltninger og sammenlægningsløsninger samt oprettelse af halve klasser, der fungerer halvdags, er børnenes førskolegang i landdistrikterne endnu ikke total.
Yet despite these measures, and despite groups being combined and half-size, part-time classes being formed, there are still some rural areas without preschool education.
I Belgien som er tæt bebygget, er denne førskolegang, som før var næsten to tal, i år truet, medmindre en ændring af normerne med hensyn til elevtallet forhindrer lukningen af visse e.m. i landdistrikterne.
In Belgium, which is densely populated, preschool education, which is avail able almost everywhere, is at risk this year, unless the standards governing class numbers are changed to prevent the closure of some rural nursery classes.
Med hensyn til visse regioner i den nordlige del af Nederlandene, der affolkes, viser det sig nu, at normen med 20 børn pr. klasse er for høj.
For some parts of the northern Netherlands, which are being depopulated, the standard of 20 children per class is proving too high at present.
Generelt set bør de nationale normer sænkes i de skoler, der modtager mange udenlandske børn og børn fra socialt dårligt stillede miljøer.
In general , national standards must be lowered in schools which take a lot of for eign children and children from disadvantaged social backgrounds.
Det samme er tilfældet, når almindelige skoler medtager handicappede børn (som man i alle lande er stadig mere tilbøjelig til at opdrage sammen med normale børn, hver gang dette er muligt, om ikke andet så en del af tiden).
The same applies to ordinary schools when they take handicapped children (who, in all the countries, are increasingly being educated together with normal children whenever possible, if only on a part-time basis).
I visse tilfælde burde der ligeledes være ekstra lærere, om nødvendigt speciallærere der enten er deltids- eller heltidsbeskæftigede:
In some cases extra teachers, specialists if necessary, would also be required on a full-time or part-time basis:
- Specialister eller genoptrænere, der kan besøge fysisk eller mentalt handicappede børn (Danmark, Frankrig)
(1) specialists or therapists visiting children suffering from physical or mental handicaps (Denmark, France);
47 - specialister til arbejdet i forbindelse med fremmedarbejderbørn (Nederlanlandene) udenlandske lærere: i Bayern har man tosprogede børnehaver, der fungerer under medvirken af kvalificerede lærerinder, der er udsendt af hjemlandet. Den tyske lærerinde og den udenlandske lærerinde tilbringer dagen sammen med hele klassen og arbejder på begge sprog.
(3) foreign teachers: in Bavaria bilingual kindergartens are run with the help of qualified teachers sent by their country of origin: the German teacher and the foreign teachers are with the whole of the class all day and use both languages.
På visse tidspunkter tager den udenlandske lærerinde sig alene af fremmedarbejderbørnene for at undervise dem i deres hjemlands sprog. Disse institutioner, hvoraf der snart vil være 12, får støtte fra "Staatsinstitut fur Fruhpædagogok", der giver dem anvisninger vedrørende deres arbejde.
At times the foreign teacher takes the young migrant children to improve their native language.
I det bjergrige departement Jura i Frankrig, har man i løbet af de sidste 5 år kunnet åbne 40 e.m. i landdistrikterne, fordi de administrative myndigheder ikke har krævet de gældende normer for opførelsen af e.m. overholdt, og fordi man har indrettet alle mulige disponible bygninger bedst muligt til formålet: gamle overdækkede skolegårde for tidligere skoler, præstegårde, ostemejerier, festsale osv. For øvrigt har det franske undervisningsministerium for nylig (1977) udarbejdet mere beskedne normer for de meget små skoler.
In France the mountainous departement of the Jura has accomplished the considerable task of opening 40 rural nursery classes during the past five years, because the authorities did not enforce the current standards for the construction of nursery schools and because all sorts of available buildings -old school playgrounds, vicarages, cheese dairy, entertainments hall, etc. -were fitted out as well as was possible.
I de fleste lande udgør det sædvanlige omfang af statens ydede tilskud ikke nogen tilstrækkelig hjælp til de små kommuners budgetter, der hverken rækker til, at disse kan foretage opførelsen eller indretningen af klasselokaler og børnekantiner, eller til at de kan finansiere børnenes transport eller lokalernes forsyning med inventar.
In most countries, the usual amount of subsidies granted by the State is not sufficient for the low budgets of small parishes, which are unable to build or fit out classes or children's canteens or to finance transport for the children or classroom equipment.
De lærere der har til opgave at tage sig af disse kategorier af børn, burde have en højere løn end deres kolleger, således at stabiliteten af personalet i disse vanskelige klasser kan fremmes, og de mest erfarne lærere tiltrækkes.
The salaries of teachers responsible for children in these categories should be higher than those of their colleagues, in order to encourage staff stability in these difficult classes and to attract the most experienced teachers.
De hjem, der har et barn med et specielt opdragelsesproblem, kræver særlig hjælp.
Special help is necessary for families with a child who presents a particular educational problem.
I Danmark modtager mødre, der selv op drager et handicappet barn, et særtilskud.
In Denmark, mothers who themselves bring up a handicapped child receive a special allowance.
I Det forenede Kongerige, såvel som i Frankrig får hjemmene godtgjort transportudgifterne (hvis det er nødvendigt).
In the United Kingdom and in France, their transport costs (where necessary) are reimbursed.
I Skotland udnytter de lokale myndigheder, såvel på de områder, der hører under undervisningsministeriet som på dem, der hører under ministeriet for sociale anliggender, deres beføjelser fuldt ud for at hjælpe de handicap pede børn til at nyde godt af de opdragelsesmuligheder, der tilbydes dem.
In Scotland, the local authorities make full use of their powers, both in the field of education and that of social affairs, to help handicapped children to benefit from the educational opportunities available to them.
Især i stærkt centraliserede lande er administrationen ofte for langt borte
In highly centralized countries in particular, the authorities are too remote and their procedures too inflexible to adapt to individual problems, which are often difficult to solve.
48 og dens procedurer for usmidige til at kunne tilpasse sig de særtilfælde, der ofte er meget vanskelige at klare.
Page 48
De krav, arbejdet i landbrugene stiller, nødvendiggør at tidsplanen forskubbes, således at børnene møder senere, samt at man laver tidsplanen som et kontinuerligt forløb uden nogen lang pause i forbindelse med børnenes frokost.
The demands of farm work require later times and a continuous day without a long lunch-break.
Tidsplanen for de enkelte skoleinstitutioners virksomhed burde ligeledes tage fællesskabernes behov og især de vandrende arbejdstageres ferier i betragtning. ning.
The timetable for the school year should also take community requirements into consideration, especially the holiday periods of migrant workers.
I visse skotske institutioner, hvor to grupper, der møder halvdags, afløser hinanden, er det kun de handicappede børn der er der hele dagen, men kun vis se af ugens dage og disse børns mødre er der samtidig med deres børn.
In some Scottish nursery schools, where two alternating groups attend part time, only handicapped children attend for a full day, but only on certain days and accompanied by their mothers.
I socialt dårligt stillede miljøer i England er nogle "nursery schools" be gyndt at holde åbent i ferierne, og i Frankrig har man længe haft feriekolonier og e.m.-friluftscentre om sommeren.
In disadvantaged areas in England, some nursery schools have begun to open during the holidays and, in France, holiday camps and open-air nursery centres have been run during the summer for some time now.
Det har vist sig, at det for at opnå større effektivitet blandt de kategotier af børn vi taler om, ikke nødvendigvis altid har været sådan, at læreren er en der modtager børn i en klasse i et vist antal timer.
In order to be more effective with the categories of children under discussion, the teacher must not always be someone whe sees the children in class for a number of hours.
Undertiden er det nødvendigt, at det er læreren, der tager ud til børnene (besøger hospitalsindlagte børn, omrejsende lærer for børn i regioner med spredt bebyggelse).
Sometimes the teacher has to go to the children (children in hospital, peripatetic teachers for children in sparsely populated areas).
Læreren skal også besøge hjemmene, især når forældrene ikke kommer i e.m. (tilfælde i forbindelse med børns afhentning med skolebusser, tilfælde med udenlandske familier, hvor mødrene kun tager lidt del i fællesskabet, osv.).
The teacher must also visit the families, especially when they do not come to the nursery school (children picked up from school, foreign families in which the mothers have little to do with the community, etc.).
Den ringe gavn, som visse børn får af at gå i en førskoleinstitution, gør, at man somme tider foretrækker at opdrage dem i hjemmet i nærværelse af moderen, som man således bedre kan inddrage i opdragelsesprocessen.
When a child gains little from attending a preschool establishment, it is sometimes preferable to provide education at home in the presence of the mother, who can then be better involved in the educational process.
I en engelsk skolemæssig institution for småbørn ("Infant School") besøger en "forbindelseslærerinde" hver uge i ca. en time 22 børn fra de socialt dårligst stillede miljøer og forbereder dem således til deres fremtidige skolestart.
In an English infant school, for instance, a 'liaison teacher' visits roughly 22 chil dren from the most disadvantaged backgrounds for one hour each week, preparing them in this way for when they go to school.