natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De, som hælder til løsninger, der går ud på en kraftig "institutionalisering" af denne forbindelse, indtager stadig en typisk traditionel holdning, der går ud på, at de tror, at man kan påtvinge tingene udefra, uden hensyntagen til individernes originalitet. tet.
Those who are inclined towards solutions which tend to 'institutionalize' this link to a large degree retain a typically traditional at titude. They believe that situations can be imposed from the outside, without taking the peculiarities of individuals into account.
Problemet vedrørende forbindelsen er et problem rejst af børnene, for at løse det må man gå ud fra børnene i deres egenskab af menneskelige væsener, der gennemløber en uddannelses- og udviklingsproces, og som kommer fra ét sted, er et andet sted og senere skal hen et andet sted.
It is the children who present the link-up problem. Its solution must be based on them, as creatures who are taking shape and developing, who come from some where, are now in a different place and will be going somewhere else.
Det er dem, der forbereder sig på en overgang, eller som bevarer de tidligere bånd i en ny situation.
It is thev who are preparing themselves for a change or who retain past links in a new situation.
Vi kan hjælpe dem med at finde deres måde at gøre det på ved at gå ud fra deres følelser og tanker med hensyn til dette perspektiv og ved at give dem lejlighed til at udvikle sig, så de bedst muligt behersker situationen.
We can help them to find their own way of doing this by taking as a basis their own feelings and ideas at the prospect and by giving them the opportunity to develop so that they can master the situation to the best of their ability.
Ved at tillægge programmets og tilrettelæggelsens kontinuitet
By giving prime importance to continuity of the teach ing programme and continuity of organization (which are in fact of secondary importance), we show that we attach greater value to the smooth running of the teaching machine than to the children themselves.
Alle de i dette kapitel omtalte former for forbindelse kan være udmærkede, hvis de ikke har dette rent professionelle præg, hvor børnenes dybe motivationer mangler.
All the forms of contact listed in this section are ex cellent, provided they are not of a purely professional nature, lacking the intense motivation of children.
På samme måde med hensyn til lærernes fælles uddannelsesklasser er det i dette sociale og eksistentielle perspektiv, at alle mere tekniske aspekter i forbindelse med kontinuitet bør henlægges.
Similarly, during joint teacher training courses, all the more technical aspects of continuity should be viewed afresh, bearing the social, living aspects of the situation in mind.
Kort sagt forekommer det os, at dette forbindelsesproblem løses bedst gennem selvstændighed på alle trin - børnenes, lærernes, de to undervisningstrins selvstændighed.
To sum up, we feel that the problem of the link between nursery school and primary school is best dealt with in terms of independence at all levels -children's independence, teachers' independence, independence of the two levels of education.
Selvstændigheden, der på ingen måde er en absolut frihed, er altid afhængig af et erfarings område.
Independence, which in no way means absolute freedom, is always related to an area of experience.
F.eks. er spædbarnet selvstændigt i sin måde at op bygge sin opfattelse på, inden for menneskeartens biologiske grænser.
For instance, a baby is independent in the way he fits together what he perceives, within the biological limits of the species.
På samme måde kan en lærer, i udøvelsen af sit hverv, hvor han er samfundets repræsentant, ikke undervise børnene efter eget skøn (hvilket ville indebære en risiko for, at børnene blev udsat for enhver form for vilkårlighed og manipulation), men der må tilstås ham en vis selvstændighed i den måde, hvorpå han udfylder den rolle, som i forvejen er fastsat af samfundet.
Similarly, the teacher, who, in the performance of his job, is society's representative, cannot teach what he likes (this would risk exposing the children to any despot and to any form of handling) but he must enjoy some independence in the way in which he fulfils a role defined in advance by society.
I virkeligheden er det sådan, at jo større selvstændighed han har, desto bedre kan han afpasse sin indsats efter de særlige kendsgerninger, han stilles overfor.
In fact, the greater his independence, the better he is able to adapt his methods to the particular realities he faces.
Forsøge at skabe kontinuitet på institutionernes niveau giver ingen garanti, da disse kan være ret uhensigtsmæssige.
Trying to establish continuity at the institutional level offers no guarantee, since institutions can be quite inadequate.
Den skal skabes ud fra et vedvarende ønske om at tilpasse sig børnenes mentalitet, behov og forhåbninger på hvert trin i deres udvikling, da det er klart, at disse behov og forhåbninger står i forhold til de sociale data, hvoraf skolen er en del.
Continuity must be established by a constant desire to adjust to the children's mentality, needs and aspirations at each stage of their development, on the understanding, of course, that their needs and aspirations are in keeping with the social setting of which the school itself is part.
Man må derfor undgå at skabe mammutlignende institutioner, der ikke er særlig egnede til at tilpasse sig en stor mangfoldighed af behov, især når e.m.'s funktion skal tilpasses primærskolens.
We must therefore guard against establishing monolithic institutions illsuited to adjustment to a wide variety of needs. In particular, bringing nursery schools into line with primary schools involves two risks.
Udover faren ved at "modellere" e.m. "efter primærskolen", især når primærskolen ikke er blevet tilstrækkelig for nyet, er der den fare, at man yderligere fjerner sig fra en samlet løsning af småbørnenes problemer, idet småbørn har behov med hensyn til pleje, pasning, leg, hvile, særlig opdragelse, som primærskolens funktionsnormer ikke kan til fredsstille.
Firstly there is the risk of making the nursery school like the primary school - a particularly undesirable risk when the primary school has not been brought sufficiently up to date. Secondly, there is the risk of further removal from an overall solution to the problems of young children, since the young child's need for care, protection, play, rest and specific education cannot be met by the operating standards of primary schools.
Man risikerer i så fald at underkaste småbørnene flere forskel lige systemer, der heller ikke med hensyn til uddannelseskontinuiteten repræsenterer noget ideal.
There is then the risk of subject ing young children to a number of regimes; this again is not the ideal form of educational continuity.
Det er grunden til, at de tyske hjem som regel foretrækker børnehaverne fremfor førskoleklasserne til trods for, at disse er gratis. tis.
This is the reason why German families generally prefei kindergartens to preschool classes, even though the latter are free.
Det meget vigtige problem vedrørende kontinuiteten må således ikke udelukkende betragtes i primærskolens perspektiv.
The important problem of continuity must consequently not be viewed solely with the primary school in mind.
- 33 vuggestuen (hvilket vi ikke kommer ind på i dette arbejde, der, som vi har oplyst i indledningen, er inden for rammerne af en resolution fra Rådet, som har fastsat grænserne derfor), og dels forbindelsen med hjemmet, miljøet (behandlet i kap. VI) samt de forskellige sociale tjenestegrene, småbørnene ved rører, lige så vigtige.
Factors of equal importance to the nursery school are its links with the day nursery (not studied in this report which, as indicated in the Introduction, falls within the scope of a Resolution of the Council, which fixed its terms of reference), with families and the en vironment (studied in Chapter VI) and with the different social services concerned with young children.
"ECOLE MATERNELLE", EN GARANT FOR DET MINDRE BARNS RETTIGHEDER
THE NURSERY SCHOOL AS GUARANTEE OF A YOUNG CHILD'S RIGHTS
De fleste af børnenes problemer stammer fra pres, der udøves af familien eller af skolen, eller som følge af mangel på passende opdragelse.
The majority of children's problems come from pressures brought to bear on them by family and school, or from a lack of suitable educational activities.
Da børnehaveklasselærerinden ikke, på samme måde som forældrene, er direkte og personligt impliceret i en følelsesmæssig forbindelse - der ofte er for stærk - med barnet, og da hun er fritaget for alle primærskolelærerens under visningsmæssige hensyn, kan hun bedre skabe en afslappet atmosfære for børnene, der koncentrerer sig om dem, og hvor barnets personlighed kan udfolde sig fuldt ud.
Since the nursery school teacher's emotional relation with the child is not as direct and personal as that of the parents, in whose case it is sometimes too intense, and since the nursery school teacher is free from all the educational concerns of the primary school teacher, she can more easily create for the children a relaxed environment centred on them and in which their young personalities can blossom fully.
Det er ikke kun, fordi den råder over megen plads og et stort udvalg af belærende spil, at e.m. i vor tid er nødvendig for børn, der som oftest hjemme mangler plads og tilstrækkelig stimulering.
It is not only because it is spacious and well equipped with educational toys that the nursery school is now necessary for young children, who these days mostly lack space and adequate stimulation at home.
Det er også fordi deres egne må der at tænke og føle på, i disse omgivelser bliver de fremherskende og antager deres fulde styrke.
It is also because it provides an environment in which their own ways of thinking and feeling can pre vail and come fully into their own.
I alle lande er man enige om at anerkende e.m.'s betydning i forbindelse med småbarnets socialisering.
In every country the importance of the nursery school to the young child's social development is generally recognized.
Men dette udtryk er sommetider brugt i en for negativ og restriktiv betydning.
However, this term is sometimes used in too negative and restrictive a sense.
Man mener, at barnet skal lære at tolerere side manden, give efter (svarende til et konkurrencesamfund, hvor de agressive ten denser skal holdes nede ved magt), og at det skal lære samfundslivets disciplinerede former (svarende til et samfund, der sætter de kollektive og de in dividuelle interesser op imod hinanden, i stedet for at være et livsfællesskab, hvor hver enkelt føler sig beriget af andres nærværelse).
It is thought that the child must learn to tolerate his neighbour and make concessions to him (in the image of a competitive society, in which aggressive tendencies must be repressed by force) and that he must learn the disciplined ways of community life (in the image of a society which brings communal interests and individual interests into opposition, instead of being a community in which each person feels enriched by the presence of the others).
Når man ser, hvordan en voksen, der er særlig følsom, dygtig og kompetent, om gås et antal børn (desværre undertiden et for stort antal) på 2 og 3 år, i en harmonisk atmosfære, når man konstaterer, at der ikke findes nogen agressivitet i gruppen, forstår man, at ordet socialisering kan have en mere positiv mening.
When a particularly sensitive, skilful, competent adult is seen with a number (regrettably large sometimes) of 2- and -3-year-olds, in a harmonious atmosphere, when the group is found to be free from aggressiveness, then the term 'social development' assumes a more positive meaning.
Når disse resultater så sjældent opnås, er det, fordi småbørnspædagogerne som regel kun har en skematisk vision af en række mentale stadier af barnets psykologi , der skal gennemleves så hurtigt som muligt. For eksempel tror mange, at egocentricitet er en fejl hos barnet, og som må rettes, medens dette er barnets omgangsform med omverdenen ud fra dets egen erfaring.
Such results are rarely achieved, because the educators of young children generally see child psychology as no more than a diagrammatic series of mental stages, through which a child must pass as quickly as possible.
Alle træk i bar nets mentalitet stammer herfra, idet barnet forstår tingene gennem en sammen ligning med sig selv og sin egen udstråling.
It is the source of all the traits of a child's mentality; the child understands things by comparing them with himself and by projecting himself.
Således svarer dets "animisme"
This his 'animism' corresponds to his becoming aware of himself as a being
36 til en bliven sig bevidst som et væsen, der er udstyret med vilje, og dets "artificialisme" til en bliven sig bevidst som "homo faber".
Page 36
Blandt barnets rettigheder er retten til dets egne tænke- og handlemåder, men disse kan kun virkelig trives i et samfund af ligestillede, hvor de helt naturligt bliver styrket og afslebet gennem den kloge formidling, der udøves af følsomme og modtagelige voksne, der er i stand til at opdrage børnene ud fra deres egne resourcer.
A child's rights include the right to his own ways of thinking and feeling, but they can flourish properly only in a society of peers. Natural reinforce ment and refinement of the child's ways come through the skilful mediation of sensitive, receptive adults, who are capable of educating children by cultivating the latter's own rich resources.
Udviklingen af e.m. har åbenbaret hidtil ukendte sider af barndommen, og det er ikke tilfældigt, hvis barnet for eksempel tegner bedre, med større udfoldelse, kraft og beherskelse i en god e.m. end hjemme.
The development of nursery schools has revealed previously unsuspected aspects of the young child's possibilities, and it is not by chance that a child draws better, with more fullness, force and skill, in a good nursery school than at home.
Når barnets socialisering opfattes på en fuldt positiv måde, fremstår den som en ny ret for barnet, der giver det en første selvstændighed over for hjemmet og glæderne ved deltagelsen i et lille samfund, hvis størrelse passer til bar net, og som opdeler dets menneskelige ressourcer.
When the child's social development is viewed in a wholly positive way, it is like yet another children's right. It gives him his first taste of independence from the family together with the joys of participating in a small community, which is made for him and like him, and which is geared down to his level of resourcefulness.
- eller i institutioner, der ikke kun modtager børnene på grund af deres øjeblikkelige behov, men på grund af fremtidige skolemæssige krav.
(3) in establishments which take children, not on the basis of their present needs, but with a view to their future scholastic requirements.
I stedet for opfattelsen af e.m. som en erstatning for hjemmet eller som en forberedelse til skolen må der findes en anden, der koncentrerer sig om bør nene selv sådan, som de er i denne alder og med hele deres verden af forbindelser. delser.
The concept of the nursery school as family substitute or as a place of pre paration for school must be replaced by another, centred on the children them selves as they are at this age and with their own world of relations.
Men i øjeblikket er der en stærk tendens til ikke at betragte barnet i for hold til det, dom det faktisk oplever, og i forhold til dets egen erfaring, men i forhold til fremtidige normer.
At present there is a marked tendency to consider the child, not in terms of his present life and own experience, but according to future standards.
Således anses nogle børn allerede før deres start i e.m. som følge af deres sociale opdragelse for at have noget at indhente !
Consequently, before they are even at nursery school, some children are already regarded as having some ground to make up, on account of their social back ground !
Dette kapløb om de gode skoleresultater gør, at man i en stadig tidligere aiser forbereder indlæringer, der først finder sted ét eller to, undertiden tre år senere.
This race to scholastic success is leading to ever earlier preparation of children for the learning process, which is not due to take place until one, two or, in some cases, even three years later.
Småbørn bliver således mere og mere impliceret i aktiviteter, for hvilke de ikke kan være særlig motiverede, da de endnu ikke er psykisk modne til at gå i gang med denne indlæring.
The young child is thus becoming increasingly involved in activities which can scarcely be of great interest to him, since he is not yet psychologically ready to begin the learning process.
Dette giver barnet en slags uvilje mod kunsten at anvende sin tid, og den skade, der derved påføres dets selvstændig hed, opvejes ikke af den smule udbytte, det får af denne kunstige undervisning.
This makes him less able to occupy himself in his own way and its detrimental effect on his independence is not offset by what little benefit he gains from this artificial form of instruction.
Man begynder at se, at interessen for en programmering af målsætninger af uhyre præcision, hvilke man bestræber sig på at nå gennem systematiske og generende fremgangsmåder, der omfatter en "vedvarende vurdering" og "øjeblikkelige afhjælpninger", er ved at vinde indpas i e.m.
Nursery schools are begin ning to follow a planned programme of extremely precise objectives, which they try to achieve by restrictive, systematic processes involving 'continuous as sessment' and 'prompt remedial treatment'.
I visse e.m. er man nået så vidt som til at forbyde ordet "leg" (om ikke selve handlingen), der ikke forekommer seriøst nok og ville kunne give det indtryk, at der ikke bliver arbejdet tilstrækkeligt.
Some nursery schools have even banned the word 'play' (if not play itself!); 'play' is not sufficiently seriousminded and might give the impression that the children are not being made to work enough.
- 37 - der man et krav fra forældrene om at blive sat ind i e.m.'s pædagogik, saledes at for eksempel "legen i hjemmet med pædagogisk legetøj ikke munder ud i (sic!) en banal byggeleg".
Page 37
Efter at man således i mange lande har afskaffet hjemmearbejdet for primærskolebørn, skulle e.m.-børn, der ofte er dem, der tilbringer mest tid i skole, derudover fortsætte med at øve sig hjemme, så de bliver bedre forberedt til primærskolen!
Thus, while homework for primary school children has been abolished in many countries, nursery school children, who are often the ones who spend the longest day at school, still have to do exercises at home to be better prepared for primary school !
Alt dette viser, at småbørns frihed trues mere og mere.
All the above factors show that the freedom of young children is being in creasingly threatened.
Det er derfor på tide at tilrettelægge førskoleuddannelsen, så den bedst muligt sikrer denne frihed.
It is therefore time to organize preschool education to provide a better guarantee of their freedom.
Et barn, som er stærkt optaget af sin opdagelsesleg, udfolder alle sine evner.
A child immersed in exploratory play is exercizing all his faculties.
Det er ved at lære at deltage i denne leg, aktivere barnet indefra, forny det, berige det og gøre det større gennem den sociale dimension, som det kan få i førskoleuddannelsens kontekst, at e.m. bedst kan opdrage barnet.
The nursery school can best educate a young child by learning to join in his play, stimulate it from within, renew it, enrich it and enlarge it with the social dimension which it can acquire in the context of preschool education.
Det må indrømmes, at der stadig er alt for få e.m., der har lært at udnytte barnets leg på en klog måde til en virkelig affektiv opdragelse.
We must admit that too few nursery schools have yet learnt to use children's play knowledgeably for the purpose of really effective education.
Men det er ved at gøre sin egen specifikke art mere gældende, at førskoleuddannelsen bedst vil kunne undgå de to farer, der omtales i de foregående kapitler, faren for indtrængen på dens område og for at blive annekteret: faren for ind trængen på dens område af forældrene, hvis rolle (som til trods herfor er helt anderledes vigtig!) ikke går ud på at erstatte pædagogerne, selv om deres til stedeværelse i førskoleuddannelsen er nødvendig, og faren for at blive annekteret af primærskolen, som den herefter kun vil udgøre et forværelse til.
Yet by es tablishing its own specific character more securely, preschool education will be better able to avoid the two dangers referred to in previous sections, namely the danger of invasion and the danger of annexation. The danger of in vasion comes from the parents, whose role (while important in other ways!) is not to replace educators even if their presence in nursery schools is necessary; the danger of annexation comes from the primary school, to which the nursery school would be but a means of entry.
Lad os gentage, at e.m. må have tilstrækkelig selvstændighed, således at den hver ken sættes i hjemmets eller i skolens, men i det mindre barns tjeneste.
For this reason, we repeat, the nursery school must be sufficiently independent to be in the service not of either family or school but of the young child.
Det mindre barn må imidlertid ses i sammenhæng med alle de indbyrdes relationer mellem barnet og dets omgivelser og dets fremtid.
However, the whole of the young child's relations with his environment must be considered together with his gradual development.
Derfor er de indbyrdes relationer mellem e.m. og vuggestuen, skolen, hjemmet og omgivelserne væsentlige, så meget desto mere, som nogle hjem har brug for oplysning og støtte i deres rolle som opdragere.
Relations with the day nursery, with school, with the family and the environment are therefore es sential, especially since some families need to be instructed and supported in their educational role.
Man kan rejse det spørgsmål, om e.m. er i stand til at påtage sig en sådan rolle.
We may wonder if the nursery school is capable of assuming such a role.
Interessekonflikter mellem børn og voksne, hvis antal forøges inden for et samfund, hvor hver enkelt kræver retten til at realisere sig selv fuldt ud, risikerer også at opstå i e.m. Vi nævnte et eksempel i forbindelse med personalets timeplan.
The clashes of interests between children and adults, which are multiplied within a society in which everyone claims for himself the right to total fulfilment, are also likely to occur within a nursery school.
Da det drejer sig om institutioner, der er opbygget eller under tilsyn af de offentlige myndigheder, er det normalt, at man af dem forventer enhver form for sikkerhed, som man ikke kan forvente af alle hjem, hvoraf der er visse, som er overladt til sig selv, viser sig dårligt egnede til deres opdragende rolle.
Since the establishments concerned are organized or controlled by official authorities, it is normal to expect from them the guarantees which cannot be expected from every family, since some families, left to themselves, prove incapable of assuming their educational role.
Gennem en fornuftig administration og især gennem et meget højt uddannelsesniveau for lærere (se kapitel VIII) kam man håbe på en opbygning af e.m., der bedst muligt sikrer barnets rettigheder.
By careful administration and above all by a very high standard of teacher training (see Chapter VIII), we can hope to organize the nursery school to give the best guarantee of chil dren's rights.
Disse rettigheder kræver at blive taget op til ny vurdering i lyset af de sociale ændringer der træder tydeligt frem.
These rights need to be reconsidered in the light of the pronounced social changes which are taking place.
Det internationale børneår ville kunne blive anledningen til, at man foretager en kritisk gennemgang af FN's erklæring om barnets rettigheder, som til den tid vil være 20 år gammel, og til, at man foreslår de ændringer, der er påkrævede.
The International Year of the Child could provide the occasion for critical examination of the Charter, which will then be 20 years old, and for proposal of the necessary amendments.
'ECOLE MATERNELLE" ÅBNET MOD FÆLLESSKABET
THE NURSERY SCHOOL OPEN TO THE COMMUNITY