natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det europæiske center kunne udarbejde audio-visuelt materiale (film, lysbilleder, videokassetter ...), der sigtede mod at give børnene et større kendskab, på deres niveau og af høj kvalitet, til den europæiske børneverden (og til hele verden), set i det sande lys af dens problemer, glæder, lege og frembringelser.
The European Centre could prepare audio-visual material (films, slides, video-cassettes, etc.) aiming to give children, at their own level, a wide, first class knowledge of the child's world in Eruope (and throughout the world) with all its problems, joys, games and products.
Særlige optagelser kunne foretages med henblik på handicappede børn, på børn boende i områder med spredt bebyggelse samt på forældre til alle kategorier af børn, der er socialt mindre gunstigt stillede.
Special films could be made for handicapped children, children living in sparsely populated areas and for the parents of all the categories of less privileged children.
I disse forskellige former for undersøgelser og forskning, hvor barnet anskues i dets udvikling og i dets miljø, skal forbindelsen med det omgivende fælles skab og primærskolen falde naturligt ind.
Since the child is being considered in relation to his gradual development and to his environment, the studies and research must of course include contact with the surrounding community and with the primary school.
Men i det her fremsatte perspektiv bør man, hvis børnene befinder sig i centrum for det opdragende indgreb, og man påtager sig et ansvar med hensyn til deres opdragelse, så vidt som over hovedet muligt gå ud fra den bevidsthed, de har om deres egen situation og de res egen udvikling (hvor vanskeligt det end endnu er for dem at give udtryk derfor) for at oprette forbindelsesformer, der ikke sker bag børnenes ryg, men i hvilke de spiller en væsentlig og selvstændig rolle.
However, from the point of view put forward here, if children are at the centre of educational action and assume responsibilities in their education, then contact should be established as far as possible on the basis of the children's aware ness of their situation and of their development (even though they cannot yet put it into words). In addition, the different forms of contact should not be organized behind the children's backs and the children should play an essential, independent part in them.
Dette arbejde skulle kunne fremkalde forbindelsesformer med hjemmet og med skolen, der i høj grad virker opdragende på de voksne og afslører nye sider af barndommen.
This work should produce forms of contact, with family and school, which are highly educational for adults too, in that they reveal new facets of child hood.
Når man nemlig ikke udelukkende behandler barnet som en genstand for pasning og opdragelse, men som en lille person med egen bevidsthed, antager det en hel anden dimension.
When the child is no longer treated simply as an object of care and edu cation but as a conscious subject, he assumes a quite different dimension.
For den voksne er dette at lære barnet at fri gøre sig for barnet at lære at frigøre selve mennesket.
For an adult, learning to liberate the child in a child is to learn to liberate the man in himself.
I denne bevidsthedens dialektik opdager man, at børnenes fremskridt også er de voksnes og forældre nes, der langt fra at føle sig frataget deres funktion som opdragere her finder en ny værdighed.
In this dialectic of each other's consciousness, it is found that as the children progress so also do the adults and the parents, far from feeling deprived of their task as educators, find a new dignity in the process.
Disse forbindelsesformer kan variere alt efter forholdene og omgivelserne og føre til ofte uventede frembringelser, der er præget af børnepsykens særpræg.
The procedures for establishing contact may vary according to background and circumstances. They may also lead to occasionally unexpected results, bearing the mark of the originality of children's psychism.
Det europæiske center kunne f.eks. udsende monografier, der gengiver de mest vellykkede af de forskellige former, man har fundet frem til, og således samle den fælles kapital af erfaringer på dette område fra alle landene.
The European Centre could issue reports describing the most successful of the various procedures found, thus bringing together the total experience gained in this field within the EC.
For at børnene kan få den plads, der tilkommer dem, i et samfund, som er alt for lidt imødekommende, må de voksne, der så gerne vil realisere sig selv, op dage, at dette at opdrage små børn kan være en spændende og personlighedsudvidende opgave, samt at børnenes og deres egen udfoldelse gensidigt betinger hinanden.
In order to give young children the place which is their due in a society which is not very welcoming, adults, who are so eager to fulfil their own potential, must discover that educating young children can be fascinating, fulfilling work and that the fulfilment of one group provides the right conditions for fulfilment of the other.
Tabel 1 Tilsynsførende myndigheder
Table 1
Socialministeriet og Kulturministeriet (2 delstater) (Ungdomsafdelingen)
Ministry of Social AffairsΊ and Ministry of Culture • (two Länder)
Kulturministeriet (kun for de eksperimentelle projekter vedrørende "Vorklassen" og "Eingangstufen" - ca. 5% -som er ved at blive afskaffet i visse delstater)
Ministry of Culture (only for the experimental 'Vorklassen and 'Eingangstufen' projects -approximately 5% - now disappearing in some Lander)
Sundhedsministeriet Undervisningsministeriet og kulturministeriet
0 -3 2 > 6 Ministry of National Education and Culture
Sundhedsministeriet (og nogle få (3-6) institutioner) Undervisningsministeriet
Ministry of Health (and some 36 establishments) Ministry of Education
Undervisningsministeriet
Ministry of Health Ministry of Education
Regionerne Undervisningsministeriet (lov af 1968)
Regions Ministry of Public Instruction (Law 1968)
Sundhedsministeriet Undervisningsministeriet
Ministry of Health Ministry of Education
Sundhedsministeriet og socialministeriet Ministeriet for uddannelse og videnskab
Ministry of Health and Social Security
Det forenede Kongerige (England og Wales)
United Kingdom (England and Wales) (Scotland)
Tabel 2 Administration af forskole-indretninger
Table 2
Den offentlige sektor, bidrag fra hjemmene Offentlige tilskud på initiativ af ungdomsorganisationerne, bidrag fra hjemmene Den private sektor, uden offentlige tilskud
Public sector, contribution from families; On the initiative of youth organizations public subsidy, contribution from families; Private sector, not subsidized.
Førskolens varighed, den kommunale sektor, gratis Børnehaven: 32,5 % Statssektoren 32,5 % Den kommunale sektor 35,0 % Fra hjemmene
State sector, free; Local authority sector, free Independent sector (denomina tional ) small contribution from families j
Den private sektor, undertiden med 50% statstilskud, finansiel andel fra hjemmene ("play groups" ikke ind befattet)
Preschool classes, local authority sector, free kindergartens : State local authority parents.
Staten, gratis Den private sektor (som regel trossamfundene), e.m. i henhold til kontrakt med statstilskud, lille anden fra hjemmene Private børnehaver
State, free; Private sector (generally denominational), nursery classes 'under contract' subsidized by the State, small contribution from families, private kindergartens.
Staten, næsten gratis, lille andel fra hjemmene til institutionens forsyning med materialer
State, almost free, small contribution from parents for school supplies; Private sector, not subsidized.
- den kommunale sektor, halvt gratis - trossamfundenes sektor, der modtager et tilskud fra staten og en andel fra hjemmene - den private sektor (ubetydelig)
- local authority sector, half free; - denominational sector, receiving a contribution from the State and from families; - private sector (very small).
Kommunerne (2/3 med statstilskud), gratis
Local authorities (two-thirds subsidized by the State), free.
Den offentlige sektor
Public sector, financed by the State, administered by the towns and the State; Private sector, mostly denominational, financed entirely by the State, in some cases a small contribution from families.
- finansieres af staten, administreres af kommunerne og staten - som oftest trossamfundene 100% finansieret af staten, underti den lille andel fra hjemmene
Private sector, sometimes 50% subsidized by the State, financial contribution from families (excluding play groups).
Tidspunkt for mulig start i 1. klasse
Preschool period
Undervisnings pligtens varighed
Period of compulsory schooling
5 år 9 mdr.
5 years 9 months
5 år 9 mdr.
6 years-14 years
"prégardiennat": 18 mdr. - 2% el. 3 år "gardiennat":
Preschool nursery unit: 5 years 9 months 18 months to 2 1/2 years or 3 years Nursery school : 2 1/2 years to 6 years
6 år 7 mdr.
6 years 7 months
4 år 6 mdr.
4 years to 6 years 8 months
2 - 6 år 6 mdr. '
3 years to 6 years 6 months1
4 - 6 år 8 mdr.
4 years to 6 years 8 months
5 år 9 mdr.
Netherlands
3 - 6 år 6 mdr.
2 1/2 years to 5 years
5 år 9 mdr.
4 years 9 months
5 år 10 mdr.
4 years 6 months
4 - 7 år 3 mdr. (højst)
5 years-16 years
1) Forbliven i e.m. eller afvigelser som følge af start før tiden i 1. klasse i primærskolen kan undertiden ændre den alder, der er anført i tabellen.
The ages given in this Table may sometimes be changed by children staying on in the nursery school or being allowed to move up early to the first year primary.
Tabel 4 Antal børn i førskoleinstitutionerne
Table 4
Det forenede Kongerige (1) (England og Wales) (kun heltids)
(England and Wales) (full-time only)
Procentandele for børn, optaget i en førskoleinstitution
Percentage of children attending a preschool establishment
3, 4 og 5 år
3, 4 and 5 years
5 og 6 år 3, 4, 5 og 6 år
6 years 5 and 6 years 3, 4, 5 and 6 years
Det forenede Kongerige (England og líales)
United Kingdom (England and Wales)
("play-groups" ikke indbefattet)
( excluding play groups)
Førskoleuddannelsens fremgang i to lande
Advancement of preschool education in two countries
Antal børn og voksne pr. klasse i de normale åbningstider
Numbers per class during normal school hours
Børnegrupper
National average
Vok sne højst nationalt gennemsnit
1 fully qualified adult + 1/2 to 1
30 mødte
30 present
1 kvalificeret voksen 13^-2 kvalificerede voksne
1 qualified adult 1 qualified adult preschool classes 22 kindergartens 20
+ 1 medhjælper
1 1/2 to 2 qualified adults + an assistant
1 kvalificeret voksen, 1 ikkekvalificeret medhjælper til 23 klasser
1 qualified adult 1 unqualified as sistant for 2 or 3 classes
1 kvalificeret voksen
1 qualified adult
30 (offentlige e.m.)
30 (schools in public sector)
3 uddannede pædagoger til 3 aldersgrupper, 1 assisterende uddannet pædagog og 2 medhjælpere
1 certificated as sistant teacher and 2 assistants
"Nursery schools" 2 kvalificerede voksne, men med forskelligt kvalificationsniveau
I.S.I qualified adult
Det forenede Kongerige (England og Wales) (Skotland)
United Kingdom (England and Wales)
Tabel 8 Antal uddannede e,m.-pædagoger (medhjælpere ikke indbefattet)
Table 8
17 650, hvoraf ingen mandlige 1 519, hvoraf 199 mandlige 57 660, hvoraf 147 mandlige 4 451, hvoraf ingen mandlige 63 523, hvoraf ingen mandlige
17 650 no men 1 519 including 199 men 57 660 including 147 men 4 451 no men 63 523 no men
371, (den første lærer med primærskoleuddannelse fik sit eksamensbevis i 1977)
371 (the first man teacher obtained his certificate in 1977)
19 405, hvoraf ingen mandlige
19 405 no men
Det forenede Kongerige (1977) (2) (England og Wales)
United Kingdom (1977)(England and Wales)
546 (heltidsbeskæftigede) 109 (deltidsbeskæftigede) hvoraf 218 og 231 med kvalifikationsbevis for supplerende uddannelse med henblik på hen holdsvis "Nursery-" og "Infant schools".
546 (full-time)" of which 218 have an additional qualifica. tion for nursery school and 231 for
Status for førskoleopdragelsens personale i sammenligning med primærskolens
Status of personnel in preschool education compared with primary education
Forskel i løn i forhold til pri mærskolen (ca. )
(approximate)
Belgien lavere status (ligeledes for de kvinde lige inspektører),
Lower status (for inspectors too) Tendency towards equality The standard of training has been made the same
Frankrig samme status, samme uddannelse ingen
Equal status, equal training none
Irland samme status, samme uddannelse ingen
Ireland
15 % ingen tidligere uddannelse ("Brevet de maitresse du Jardin d'Enfant" - kvalifikationsbevis som børnehavelærerinde - afskaffet), ny uddannelse lov af 1973 ("Brevet d'aptitude pédagogique" - pædagogeksamen - valg muligheder inden for førskoleopdragelsen)
New training law of 1973 (teaching certificate, preschool education option) none
Lavere status, lavere uddannelsesniveau 1975-76, i 1983 vil det være helt det samme, i 1978 (august) 120 timer kursus til supplering af uddannelsen 1.01.78
Lower status Lower standard of training 1975-76 - in 1983 will be completely equal - in 1978 (August) 120 hours of lectures to supplement training - 1.1.78
10 % ingen samme status, samme uddannelsesniveau
10% none
Det forenede Kongerige (England og Wales)
United Kingdom Equal status (England and Same standard of training Wales)
(Skotland) ingen samme status, højere uddannelse, idet lærere, der vare tager en førskoleklasse, skal gennemgå et års ekstra forberedende uddannelse eller følge supplerende kurser i henhold til forskellige bestemmelser
Equal status Higher training since masters in charge of a preschool class have to follow an additional year of preparation or supplementary lectures in accordance with several procedures none
Uge antal timer ugentligt antal dage årligt antal timer årligt e .m.
Number of hours per year
Tyskland børn lærere
Federal Republic of Germany children teachers
360 halve dage
360 half days 360 half days
360 halve dage mindst mindst 28 28
Denmark children 200 preschool classes 320 kindergarten
27 førskolen: 200 børnehaven: 320 lærere
27 teachers 200 preschool classes 320 kindergarten
27 lærere
27 27 teachers
200 200 lærere
200 200 teachers
32 børn
32 children teachers
20-25 lærere
20 to 25 children teachers
60 —♦ 65 Ny ordning : 60 år for alle 3 aldersgrupper
60 65 New system: 60 years for the three sectors
Tyskland Belgien Danmark Frankrig Irland Italien Luxembourg Nederlandene Det forenede Kongerige
Federal Republic of Germany Belgium Denmark France Ireland Italy Luxembourg Netherlands
Mænd 65 Kvi nder 60
Men 65 Women 60
Samlede procentandele for udgifter til førskoleopdragelsen
Percentage of total expenditure on education devoted to preschool education
0,4 % (de 5­årige ikke indbefattet) (kun "nursery schools")
0.4% (excluding 5-year-olds) (nursery schools only)
DOKUMENTER FRA ET KOLLOKVIUM OM FØRSKOLEUNDERVISNING I EUROPA ­ FREMTIDSUDSIGTERNE I FÆLLESSKABET afholdt af Kommissionen i samarbejde med det franske undervisningsministerium på "Centre International d'Etudes Pédagogiques" i Sevres den 21.­23. maj 1979
PAPERS OF A COLLOQUIUM ON PRE-SCHOOL EDUCATION IN EUROPE - PROSPECTS IN THE COMMUNITY organized by the Commission in cooperation with the French Ministry of Education at the Centre International d'Etudes Pédagogiques at Sèvres, 21-23 May 1979
ARBEJDSDOKUMENTER UDARBEJDET AF MADAME GOUTARD
WORKING PAPERS PREPARED BY MME GOUTARD
A - MÅLSÆTNINGER OG HOVEDTEMAER
A - OBJECTIVES OF THE SEMINAR
Dette kollokvium indgår i et program, bestående af en undersøgelsesrække, der gennemføres af Generaldirektoratet for forskning, videnskab og uddannelse under Kommissionen for De europæiske Fællesskaber.
This seminar is part of a study programme being carried out by the Directorate-General for Research, Science and Education of the Commission of the European Communities.
Dette program har sit ud gangspunkt i resolutionen af Rådet og undervisningsministrene forsamlet i Rådet af 9. februar 1976, hvori der under pkt. 21, litra a), er vedtaget "en udveksling af synspunkter og erfaringer angående ideer og tendenser med det formål at finde frem til de særlige områder, hvorpå der kunne gøres en fælles indsats", bl.a. en særlig undersøgelse vedrørende "udformningen af førskoleundervisningen og af dens forbindelse med grundskolen samt sidstnævntes ud formning, med henblik på at give alle børn mulighed for at nyde godt af ad gang til det efterfølgende uddannelsestrin, idet der tages særligt hensyn til de dårligst stillede grupper".
The programme is based on point 21 (a) of the Resolution of the Council and of the Ministers of Education meeting within the Council of 9 February 1976, which provides for 'exchange of views and experience on concepts and trends in order to identify specific areas in which joint action might be undertaken' and, amongst these, the special study of 'the organization of nursery education and of its links with primary education, as well as the organization of primary education itself, in such a way as to give all children the opportunity of benefiting from access to secondary education, with special reference to the interests of underprivileged groups'.
Med henblik på at iværksætte en del af dette program gav Kommissionen i september 1977 en fransk ekspert, fru M. Goutard, til opgave at gennemføre en undersøgelse af førskoleundervisningen i B'ællesskabets medlemsstater med bistand fra medarbejdere udpeget af de respektive landes regeringer.
In September 1977, in order to get one section of this programme under way, the Commission asked a French expert, Mme M. Goutard, to carry out a special study on preschool education in the countries of the Community with the help of correspondents appointed by the Governments of Member States.
Denne undersøgelse er blevet gennemført på grundlag af de faktiske forhold, idet man tog hensyn til den førskoleundervisning, der rent faktisk praktiseres i de ni medlemsstater, og idet man bestræbte sig for at finde frem til visse fremtidsperspektiver på fællesskabsplan, men dog respekterede de for skelligartede tendenser og strukturer og alle de områder, der er de enkelte staters eget anliggende inden for uddannelsen.
This study was carried out from a realistic point of view, taking into account preschool education as it is, in fact, organized in the nine Member States and attempting to open up new horizons for the Community which, none the less, respect the various different trends and structures and everything which constitutes prerogatives of the individual Member States in the sphere of education. tion.
Uden at behandle samtlige aspekter af undervisningen på førskoletrinnet be grænser denne undersøgelse sig til at omhandle den undervisning, der rent faktisk praktiseres i forskellige institutioner, der er mere eller mindre velintegreret i de enkelte uddannelsessystemer, og studere forbindelsen mel lem disse institutioner og familierne, de kommunale myndigheder og primærskolen.
Without going into the problem of nursery education as a whole, this study is restricted to considering such education as it is actually organized in various institutions which are to a greater or lesser degree integrated into the various educational systems, and to studying the link between these establishments and families, communities and primary schools.
Idet undersøgelsen rejser det spørgsmål, om en europæisk synsvinkel kan give den undervisning, de alleryngste årgange modtager, en ny dimension, til stræber den at åbne nye perspektiver for fællesskabsforanstaltninger på dette niveau
By considering whether a European attitude can give a new dimension to the education provided for young children, endeavours are made in it open up new horizons for Community measures in this sphere.
I praksis er vore uddannelsessystemer slet ikke stivnet; de ændrer sig til stadighed, og sker det ikke undertiden, at der gennemføres en reform med ud-
Far from being static, our educational systems undergo constant change and some reforms are undoubtedly modelled on what is being done in other countries.
88 - gangspunkt i noget, der er sket andetsteds?
Page 88
For at kunne handle samlet skal man dels kunne opnå enighed om det væsentlige, der rækker ud over de en kelte aspekters særlige ydre kendetegn, og dels gælder det om med henblik på denne indsats at finde en mulighed for at opfylde målene i en ny sammenhæng, der er ganske nøje fastlagt af selve dette fællesskab, medens hver enkelt indtil dette tidspunkt har handlet helt på egen hånd.
In combining our forces we must, first of all, reach agreement on essentials, looking beyond individual external characteristics and, secondly, seek out openings for progress in a new context, specifically created by the Community itself, as opposed to the independent basis on which each State has proceeded so far.
Kort sagt: Vi skal be stræbe os på bedre at få indkredset det væsentlige og lære bedre at markere os selv i en kompliceret virkelighed; disse to ting hænger sammen, al den stund, som det talrige gange er blevet påvist inden for kunst og videnskab, det er en tilbagevenden til de væsentlige og originale spørgsmål, som udløser de største fornyelser og kaster langt mere lys over virkelighedens komplekse natur.
In short, we will have to di rect our efforts to defining the essentials with greater clarity and to projecting ourselves more effectively into a complex reality, two processes which go hand in hand since, as has been demonstrated repeatedly in the arts and sciences, a return to fundamental and original issues is the source of the most significant innovations and reveals the complexity of the situation in a clearer light.
Derfor har initiativtagerne i diskussionsgrupperne og jeg selv valgt at stille em to spørgsmål, der efter vor formening er yderst væsentlige, og som med det samme vil sætte de yngste i centrum for vore drøftelser.
With this in mind, the discussion group leaders and I have decided to pu two questions to you which we regard as essential and which will immediately make the child the focus of our discussions.
Det første gælder deres behov og deres specifikke rettigheder i de forskellige sociale og kulturelle sammenhænge, de måtte befinde sig i.
The first concerns the young child's specific needs and rights in the various social and cultural settings in which he may find himself.
Det er ret indlysende, at hvis der ikke fandtes disse specifikke behov, så havde der slet ikke været nogen anledning til at tale om førskoleundervisning eller uddannelse af de yngste årgange, men kort og godt om uddannelse, idet man eventuelt kunne foretage en skelnen mellem et obligatorisk uddannelsesforløb og et andet, der ikke var obligatorisk.
If he did not have specific needs, we would obviously not be talking about preschool or infant education but only about education pure and simple, possibly distinguishing between compulsory and non-compulsory schooling.
Men hvis denne uddannelse af de yngste årgange forekommer, skal den være en uddannelse "sui generis" (helt for sig), som ikke kan kalkeres af efter andre modeller eller tilpasses disse.
However, given that education of the young child exists, it must be a form in itself and not modelled on or assimilated to other forms of education.
Vi vil her støde på et aldersproblem i betragtning af, at man i vore forskellige hjemlande støder på førskoleundervisningsinstitutioner for børn i en alder, der varierer mellem 2 og 7 - eller endda 8 - år.
Age presents certain difficulties in this context since the preschool establishments of our various countries cater for children from the age of anything between 2 and 7 or even 8.
Svarene vil derfor være nuancerede, idet de særlige vilkår for dette europæiske program tvinger os til at gå ud fra det, der i øjeblikket findes, som jeg allerede har skitseret, hvilket desuden fik mig til at bruge udtrykket "førskoleundervisning", om dette end i visse henseender kan synes at være lidet tilfredsstillende; men vi har på dette kollokvium alt for meget at gøre til, at vi kan give os til at strides om ord.
Blanket solutions are therefore impossible as the specific circumstances of this European programme make it necessary for us to base our discussions on the de facto situation, as I have already explained, which accounts for my use of the term 'pre-school education' which may be unsatisfactory in certain respects but our task at this colloquium is too important for us to waste time in quibbling over words.