natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forskning og udvikling vedrørende de teknologiske hjælpemidler i forbindelse med undervisning og socialisation af handicappede børn er et andet felt, hvor en europæisk indsats vil være frugtbar.
Research and development concerning the technological aids to the learning and socialization of handicapped children would also be a fruitful area for European activity.
Kommissionen er allerede langt fremme med sit opfølgende arbejde, og vil i nær fremtid være i stand til at fremlægge konkrete forslag til en indsats fra Fællesskabets side.
The Commission is already well ahead with its follow-up and will be in a position to put forward concrete proposals for a Community action in this field in the near future.
GUIDO BRUNNER Medlem af Kommissionen for De europæiske Fællesskaber
Guido Brunner Member of the Commission of the European Communities
Del I - RAPPORT UDARBEJDET FOR KOMMISSIONEN AF I. SKOV JØRGENSEN "SPECIALUNDERVISNINGEN I DET EUROPÆISKE FÆLLESSKAB"
Part I - REPORT PREPARED FOR THE COMMISSION BY MR SKOV JØRGENSEN 'SPECIAL EDUCATION IN THE EUROPEAN COMMUNITY'
Forfatterens forord Indledning Kapitel 1: Komparativ undersøgelse Kapitel 2: Overvejelser og forslag Kapitel 3 : Specialundervisningen i medlemsstaterne Bilag : Spørgeskema
Preface Introduction Chapter 1 : Comparative study Chapter 2 : Discussion and proposals Chapter 3 : Special education in the Member States Annex: Questionnaire
Del II - UDVALGTE DOKUMENTER FRA KONFERENCEN OM SPECIALUNDERVISNINGEN I DET EUROPÆISKE FÆLLESSKAB, AFHOLDT DEN 4.-7. DECEMBER 1978 I ROM
PART II - SELECT PAPERS FROM THE CONFERENCE ON SPECIAL EDUCATION IN THE EUROPEAN COMMUNITY, HELD IN ROME ON 4 TO 7 DECEMBER 1978
Programmet for konferencen
Programme of the Conference 2.
Dokumenter fra undervisningsministerierne i Nederlandene og Det forenede Kongerige 4.
Papers submitted by the Ministries of Education of the Netherlands and United Kingdom ; 4.
Arbejdsdokument fra I. Skov Jørgensen 5.
Working paper delivered by Mr Skov Jørgensen 5.
Rapporter fra de seks arbejdsgrupper
Reports of the six discussion groups 6.
"SPECIALUNDERVISNINGEN I DET EUROPÆISKE FÆLLESSKAB"
SPECIAL EDUCATION IN THE EUROPEAN COMMUNITY
Rapport udarbejdet for Kommissionen af I. Skov Jørgensen
Report prepared for the Commission by Mr Skov Jørgensen
Udsendelse af rapport om specialundervisning i Det europæiske Fællesskab gi­ver anledning til at takke de mange, der bidrog med oplysninger og forslag.
The publication of the report on special education in the European Community offers me an opportunity to thank the many individuals who contributed with information and proposals.
Den udveksling af synspunkter og erfaringer, som forskelle i tradition, lov­givning, administration og terminologi gav anledning til, oplevede jeg som værdifuld.
I found the exchange of viewpoints and experience - which differences in tradition, legislation, administration, and terminology give rise to - to be valuable.
Både besvarelse og bearbejdning havde været lettere, dersom spørgeskemaet var forenklet, men ønsket om at afdække fælles aktiviteter måtte gøre den første undersøgelse relativt detaljeret.
Both the replies to the questionnaire and the collation of the data had been much easier if the questionnaire had been simplified, but the wish to de scribe common activities had to make the first investigation comparatively detailed.
Materialet kan ikke anvendes til en vurdering af landenes specialpædagogiske foranstaltninger, men alene informere derom.
The material could not be used for an assessment of the special educational measures in the different countries, but only give information about them.
Denne information er kun menings­fyldt på baggrund af pågældende lands øvrige kulturelle og uddannelsesmæssige forhold.
This information is only meaningful in the light of the other cultural and educational conditions in the country in question.
Alle ni lande bestræber sig for at tilbyde kvalificeret undervisning til handicappede.
All nine countries endeavour to offer qualified education to the handicapped.
Et samvirke mellem landene - begyndende med uforpligtende kon­takt mellem embedsmænd, der har ansvar for den specialpædagogiske udvikling i pågældende land - kan øge mulighederne herfor.
A cooperation between the countries - starting with informal contact between officials responsible for the special educational development - can increase the possibilities of this.
Den personlige kontakt vi allerede har haft og som forhåbentlig fortsætter, er måske rapportens vigtigste resultat.
The personal contact we have already had, and which I hope will be maintained, is perhaps the most important result of the report.
Efterfølgende redegørelse om specialpædagogiske foranstaltninger for handi­cappede børn i EF's lande er udarbejdet på grundlag af oplysninger fra de pågældende landes undervisningsministerier.
The following review of specialteaching arrangements for handicapped chil dren in European Community Member States has been prepared on the basis of information from the Ministries of Education of the countries concerned.
Der er herunder samarbejdet med følgende sagkyndige: Belgien M. Vienne, Ministry of Education, Special Education Sec­(fransk) tion. 90 rue Royale, 4 etage, 1000 Bruxelles.
The following specialists have cooperated:
Tlf. (65) 641591.
Tel: 65/64 15 91.
Tlf. (31) 804778.
Tel: 31/80 47 78.
Tlf. 25648211.
Tel: 2/564 82 11.
(Nordrhein-Westfalen og koordinerende for Forbundsrepu­blikken Tyskland).
(North-Rhine Westphalia and harmonization for the Federal Republic of Germany)
Tlf. 2113035422.
Tel: 211/303 54 22.
Tlf. (089) 2186533.
Tel: 089/21 86/533.
Tlf. (030) 3032378.
Tel: 030/303 23 78.
Tlf. (0421) 3612793.
Tel: 361/27 93.
Tlf. 29188-3305.
Tel: 391/88 33 05.
Tlf. 368688.
Tel: 36 86 88.
Tlf. (0511) 1908501.
Tel: 0511/190 85 01.
Tlf. (06131) 162943.
Tel: 06131/16 29 43.
Tlf. (0681) 503205.
Tel: 0681/50 32 05.
Tlf. (0431) 5964624.
Tel: 0431/596 26 32.
Tlf. 352478588.
Tel: 352/47 85 88.
Tlf. (070) 742411.
Tel: 070/74 24 11.
Nordirland
Northern Ireland:
Konsulenterne Erik Jepsen og Inga Nilsson i undervisningsministeriet, in­spektionen for specialundervisningen, Vester Voldgade 117, L552 København V., Danmark har ydet værdifuld hjælp ved udarbejdelse af rapporten.
Consultants Erik Jepsen and Inga Nilsson of the Ministry of Education, In spectorate for Special Education, Vester Voldgade 117, Dk-1552 Copenhagen V, Denmark, have given valuable assistance during the preparation of the report.
Konsultationer med P. E. Daunt, Direktoratet for Forskning, Videnskab og Undervisning under EF-Kommissionen, har haft betydning for rapportens udform­ning.
Consultations with P. E. Daunt, Directorate of Research, Science and Educa tion of the EEC Commission, have been of importance in preparation of there port.
Dertil kommer oversættelse til de europæiske fællesskabers officielle sprog.
In addition there are translations into the official languages of the Europe an Communities.
Mange har bidraget til resultatet.
Many have contributed to the result.
I Belgien, Tyskland og Storbritannien er forvaltningen af undervisningsvæsenet decentraliseret.
Belgium, the Federal Republic of Germany and the United Kingdom have more than one central administration for education.
I Belgien er der to undervisningsministerier (nederlandsk og fransk) og to selvstændige administrationer, der har egen leder af specialundervisningen.
Belgium has separate Ministries of Education for the Flemish and French language areas.
De to ministre konfererer i alle sager, hvor det er nødvendigt.
In the Federal Republic of Germany responsibility for education is shared between the Federal Government and the Lander.
Ifølge grundlovens paragraf 91,b, eksi-
Under Article 91(b) of the Basic Law the two have joint responsibility for educational planning. In
13 - sterer der et fælles ansvar for uddannelsesplanlægningen.
addition the Federal Government determines teachers' salaries and is responsible for the vocational training of handicapped persons outside the schools.
Derudover fastlæg­ger forbundsregeringen lærerlønningerne og er endvidere ansvarlig for erhvervsuddannelse for handicappede uden for det almindelige skolesystem.
The Länder are autonomous in educational matters.
Det forenede Kongerige er delt i fire lande: England, Skotland, Nordirland og Wales, der hver især har sit eget undervisningsministerium, men forplig­telsen til at sørge for undervisningstilbud ligger ifølge lovgivningen hos lokale undervisningsmyndigheder på amts-, regions- eller distriktsplan.
The United Kingdom is divided into four countries - England, Scotland, North ern Ireland and Wales - each with its own Ministry of Education, but the provision of education is by law the responsibility of local education authorities (LEAs) at county, regional or district level.
I denne rapport behandles forholdene i England og Wales under ét, medens der er særlige afsnit for Skotland og Nordirland, undtagen når forholdene er iden­tiske i alle fire lande, og en enkelt omtale af Det forenede Kongerige såle­des er nok.
In this report matters concerning England and Wales will be dealt with together, with separate paragraphs for Scotland and Northern Ireland, save where such matters are common to all four countries and a single reference to the United Kingdom will suffice. fice.
Dertil kommer i flere lande en ofte historisk betinget opgavefordeling mel­lem flere ministerier, når det drejer sig om undervisning af handicappede, og en undertiden vidtgående deling af ansvaret mellem private og offentlige myndigheder.
In addition, many countries often have, for historic reasons, a distribution of duties between several ministries in the field of education of the handicapped, and a sometimes far-reaching division of responsibility between private and public authorities.
Der spores en tendens til placering af ansvaret for undervisning og uddan­nelse for handicappede i undervisningsministeriets forretningsområde.
A trend is detectable towards locating responsibility for the education and training of the handicapped within the education sector.
Lov­givningen er i så henseende mest konsekvent i Storbritannien, men en fuld­stændig overførsel til undervisningsministeriet forberedes også i Danmark til ikrafttræden 1. januar 1980.
Legislation to this end is most consistent in the United Kingdom, but Denmark is also preparing to transfer complete responsibility to the Ministry of Education from 1 January 1980.
I korte resumeer fra de modtagne besvarelser (jfr. spørgeskemaet side 114) fremdrages i tredje afsnit (side 117) nogle karakteristiske træk om den hi­storiske udvikling og nuværende tilstand samt eventuelle planer for under­visning af handicappede børn i de 9 lande.
In Chapter 3 (page 115, a few characteristic features of historical develop ment, the present position and plans for the education of handicapped chil dren in the nine countries have been summarized from the replies received (see questionnaire on page 111).
Nogle vigtige love og bestemmelser nævnes og som første oplæg til kontakt mellem myndigheder, institutioner og organisationer angives enkelte adresser.
Some important laws and regulations are mentioned, and a few addresses are provided as an initial introduction to contact between authorities, institutions and organizations.
Første afsnit indeholder en sammenlignende og kommenteret oversigt over modtagne oplysninger om specialpædagogiske foranstaltninger i EF.
Chapter 1 contains a comparative survey, with comments, of the information received on measures in the field of special education in the EC.
Følgelig vil en del af de oplysninger, der bringes dér, være udeladt i tredje afsnit.
Consequently, some of the information given here will be omitted in Section 3.
Andet afsnit drejer sig om overvejelser og forslag i tilknytning til det ind­samlede materiale.
Chapter 2 concerns the discussions and proposals associated with the material collected.
Afsnittet er tænkt at kunne tjene som udgangspunkt for meningsudveksling, blandt andet om mål og veje for specialundervisningen.
This Chapter is intended to serve as a starting point for an exchange of views on, among other subjects, objectives and methods of special education.
Der lægges op til europæisk samarbejde på et område, hvor det enkelte lands befolkningsunder­lag og ressourcer ofte er utilstrækkelige.
The'stage is being set for European cooperation in a field in which the in dividual country's population base and resources are often insufficient.
Teknisk, metodisk og skolepolitisk vil udveksling af synspunkter og erfaring få praktisk værdi.
An exchange of views and experience will be of practical value technically, me thodologically and from the aspect of school policy.
KOMPARATIV UNDERSØGELSE
COMPARATIVE STUDY
Efterfølgende beskrivelse af handicapgrupper er anvendt som udgangspunkt for nærværende redegørelse.
The following description of groups of handicapped has been employed as a ba sis in this report:
Som særlig svagtbegavet (mentally impaired, deficient, retarded, handi­capped, subnormal) betegnes børn, som ikke kan forventes fuldt ud at blive i stand til at opfylde samfundets krav med hensyn til uddannelse,social selv­stændighed og økonomisk uafhængighed.
Children are referred to as severely backward (mentally impaired, deficient, retarded, handicapped, subnormal) who cannot be expected fully to meet society's requirements as concerns education and social and financial independence.
Som svagtbegavede (slow learners) betegnes børn, der på grund af generel funktionshæmning er så langt tilbage i udvikling, at de ikke kan følge under» visningen i en almindelig klasse.
Children are referred to as backward (slow learners) who are so backward in their development because of general functional handicaps that they cannot follow the instruction in an ordinary class.
Der er tale om elever med adfærdsproblemer og psykiske lidelser (malad­justed, psychotic), dersom børnenes emotionelle og sociale udvikling er ska­det eller truet på en sådan måde, at de ikke er i stand til med rimeligt ud­bytte at følge undervisningen i en almindelig klasse.
Pupils with behavioural problems and psychiatric complaints (maladjusted, psychotic) have had their emotional and social development so injured or threatened that they cannot with reasonable benefit follow instruction in an ordinary class.
Børn betegnes som døve, når de er uden hørelse, eller deres hørelse er så stærkt reduceret, at den selv med anvendelse af høreapparat ikke kan udnyttes til kommunikation. Pædagogisk skelnes mellem døvfødte og døvblevne, hvor pågældende har nået at tilegne sig sprog, før hørelsen gik tabt.
Children are referred to as deaf who are without hearing, or whose hearing is so greatly reduced that it cannot be used for communication even by using a hearing aid.'Educationally, a distinction is made between those born deaf and those who became deaf after having learnt to speak before hearing was lost.
Børn betegnes som hørehæmmede, dersom hørelsen er så stærkt nedsat, at undervisning selv med anvendelse af høreapparat kun kan gennemføres ved hjælp af særlige undervisningsmidler og -metoder.
Children are referred'to as having partial hearing whose hearing is so greatly reduced that, even by using a hearing aid, instruction can be given only by means of special teaching aids and methods.
Børn betegnes som blinde, når de er uden syn, eller deres syn er så stærkt reduceret, at det ikke kan udnyttes i undervisningen (punktlæsere).
Children are referred to as blind who have no vision or whose vision is so greatly reduced that it cannot be employed in instruction (braille read ers) .
Børn betegnes som svagtseende, dersom synet er så stærkt svækket, at un­dervisning selv efter korrektion med briller kun kan gennemføres ved hjælp af særlige undervisningsmidler og -metoder (sortskriftlæsere).
Children are referred to as partially sighted whose vision is so weakened that instruction, even after correction with spectacles, can be given only by means of special teaching aids and methods (black script readers).
Der er tale om motorisk handicappede elever, dersom børnene hæmmes af proteser, lammelser, epilepsi, dyspraxia, muskelsvækkelser, deformiteter, eller på anden måde er bevægelseshæmmede i en sådan grad, at de ikke uden særlige foranstaltninger kan undervises sammen med andre.
Pupils are referred to as motor handicapped who are impeded by artificial limbs, paralysis, epilepsy, dyspraxia, myasthenia and deformities, or are otherwise impeded in movement to such a degree that, without special arrange ments, they cannot be educated with others.
Der tales om specifikke indlæringsvanskeligheder, dersom børn på grund af læse-stave-retardering (ordblindhed, dyslexi, dyskalkuli, dysgrafi, hæm­met perception eller miljøbetingede vanskeligheder) ikke får tilstrækkeligt udbytte af den almindelige undervisning.
Specific learning difficulties arise where because of reading-spelling-retardation (word-blindness, dyslexia, dyscalculism, dysgraphy, retarded per ception or environmentally-conditioned difficulties) children will not benefit sufficiently from ordinary instruction.
Ved syge forstås børn, der på grund af lægelig behandling eller rekonvalecens er forhindret i at følge den almindelige undervisning.
Sick children are those who because of medical treatment or convalenscence are prevented from following ordinary education.
Ovenstående forsøg på at opstille fælles specialpædagogiske termer går ud fra en nordisk analyse og tilsvarende overvejelser i Unesco.
The above attempt to set out common specialteaching terms is based upon a Nordic analysis and discussions within Unesco.
Der er ikke stillet egentlige ændringsforslag, men landene henviser til deres aktuelle kategorier af undervisning for handicappede.
No proposed changes have been submitted. Countries refer to their own categories in the education of the handicapped.
Belgien skelner statistisk ikke mellem 1) blinde og svagsynede eller mellem 2) døve og hørehæmmede. _^
Belgium does not distinguish statistically between (1) blind and partially sighted or between (2) deaf and those with defective hearing.
Belgien følger WHO's klassificering. Underviselige mentalt retarderede opde­les i "svært og moderat psykisk hæmmede", der undervises i én slags special­skoler og "lettere psykisk hæmmede", der undervises i en anden slags .special­skole.
Belgium follows the classification of the WHO Educable mentally retarded are divided between 'severely and moderate mentally retarded' who are educated in one type of special school, and 'slight mentally retarded' who are directed to another type of special school.
Kategorien "lettere psykisk hæmmede", (IQ mellem ca. 50 og ca. 70) kan bedst sammenlignes med den, der i rapporten omtales som "svagtbegavede" ("slow learners" eller "Lernbehinderte").
This category of slight mentally retarded (I.Q. between + 50 and + 70) could best be compared with the category of 'slow learners' or 'Lernbehinderte' in the report.
Den omfatter imidlertid ikke "børn med specifikke indlæringsvanskeligheder".
However, they do not in clude the 'pedagogical backward children'.
Med andre ord påregnes det ifølge lov af 6.7.1970, at de såkaldte "borderline mentally handicapped", der ofte benævnes "backward children" og "slow learners", på nederlandsk "achterblij­vers", "zwakbegaafden" eller "traaglerenden" skal undervises i de almindelige skoler.
In other words the so-called 'borderline mentally handicapped' (often referred to as 'backward children' and 'slow learners'; in Dutch:, 'achterblijvers', 'zwakbegaafden1 or 'traaglerenden') are under the law of 6 July 1970 expected to remain in the ordinary schools.
Efterfølgende oversigt er et forsøg på at sammenstille anvendte kategoriseringer.
Analogously, in the Federal Republic of Germany there is a substantial merging of specific learning difficulties and the difficulties encountered by those whose reading is retarded (legastenics).
For Nederlandene, Irland og Luxembourgs vedkommende er de engelske betegnel­ser anvendt i den hidtidige korrespondance.
Several German Länder provide three hours a week per class for unspecified assistance for this group, who are not therefore included in the statistics.
Specialundervisning vedrører så talrige kombinationer af handicap og forud­sætninger, at alle lande på dette område med fordel kunne gøre brug af fælles ressourcer til forskning og uddannelse. Som et første skridt ville det være nyttigt at tilnærme og justere landenes specialpædagogiske terminologi, der hellere må bygge på hensyntagen til de faktiske behov end på en kategoriop­deling.
Special education is concerned with such numerous combinations of handicaps and hypotheses that it would be an advantage if all countries could make use of common research and training resources in this field.
Efterfølgende gengivelse af statistiske oplysninger giver ikke grundlag for sammenligning. Dertil er registreringsformen og det statistiske grundmateri­ale for forskelligt fra land til land.
The following statistical information does not provide a basis of comparison, because the form of registration and the statistical base material differ too greatly from country to country.
Flere lande har administration, finansiering og indberetning så nært forbun­det med det lokale skolevæsen, eventuelt andre driftsområder, at oplysnin­gerne vanskeligt kan skilles ud fra den generelle statistik.
In several countries, administration, finance and recording are so closely bound to the local school system, and sometimes to other areas of actitity, that it is difficult to separate specific information from the general statistics.
Problemerne er færrest, hvor handicappede undervises på særlige skoler under staten.
The problems are least where the handicapped are educated in special schools under the State.
Men selv dér giver oplysningerne kun en delvis analyse af behovet og af den fak­tiske aktivitet.
But even here the information provides only a par tial analysis of the need and of the actual activity.
Logopædi og audiopædi er i nogle lande registreret uden for undervisningsvæsenet og indgår i så fald ikke eller kun delvis i uddannelsesstatistikken.
Logopaedics and audiopaedics are recorded outside the educational sector in some countries, and in that event are not, or are only partly, included in education statistics.
Med alle disse forbehold giver oplysningerne dog anledning til overvejelser og drøftelser.
The information gives cause for consideration and discussion in all respects:
Det statistiske materiale kan forsigtigt anvendt give interessante oplysnin­ger.
If it is carefully employed, this statistical material can provide interest ing information.
Det rejser desuden spørgsmålet, hvilke oplysninger har fælles interesse, og på hvilken måde kan materialet gøres entydigt og sammenligneligt.
It also raises the question of what information is of common interest and how the material can be rendered unambiguous and comparable.
Specialpædagogiske foranstaltninger er fundamentale for social og erhvervs­mæssig rehabilitering.
Special educational arrangements are basic to social and occupational rehabilitation.
Derfor er specialundervisning og pædagogisk-psykolo-gisk rådgivning naturligt emne for EF's harmoniseringsbestræbelser, uanset at undervisning ikke generelt er omfattet af Fællesskabet.
For this reason, special education and psychoeducational guidance fall readily into the EC's efforts towards harmonization, notwithstanding that education is not generally a Community concern.
Categories og handicap
Categories of handicap
Rådgivende og besluttende organer i den offentlige sektor
Advisory and decision-making bodies within the public sector
Forældrene til handicappede er overalt placeret stærkt med hensyn til afgørel­ser om ændring af deres barns skolegang.
The parents of handicapped children are everywhere in a strong position as concerns decisions to change their children's schooling.
I enkelte lande har de vetoret i spørgsmål om specialundervisning.
In some countries, they have a right of veto on questions of special education.
Der er på en måde tale om en afvejning af forældres ret til at beslutte på barnets vegne og barnets ret til meningsfuld undervisning.
In some respects the question arises of a proper balance between parents' right to decide on behalf of the child and the child's right to a meaningful education.