natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det andet niveau er skolen som helhed: "De mest vellykkede projekter er måske de projekter, der a) iværksættes af de en­kelte skoler i stedet for af undervisningsmyndighederne for et større område, og som b) omfatter skoler, hvor skolelederne er i besiddelse af en akademisk forståelse for, hvilke processer der er bestemmende for børns kognitive og lingvistiske udvik­ling, samt udviser stor omhu og finfølelse i deres relationer til børn, forældre og lærere..." (29).
"The most successful projects may be those that are (a) genera­ted by individual schools rather than by larger education authorities; and (b) involve schools in which the principals exhibit an academic understanding of the processes of children's cognitive and linguistic development and express great care and delicacy in their relations to children, parents and tea­chers ..." [29] .
Vi har gennemgået de fremgangsmåder, der anvendes ved gruppekontakt med hjemmene, i kapitel C ovenfor.
Techniques of group contact with families are discussed in section C above.
Såfremt der imidlertid skal udvikles et"samarbejdsklima" som nor­mal praksis, vil lokale og landsomfattende kampagner, der lader sig sammenligne med nogle af sundhedsoplysningsfremstødene, kunne bidrage til at skabe en atmosfære, hvor de enkelte for­ældre og lærere vil betragte det som en helt naturlig og "rig­tig" ting at samarbejde med hensyn til børns skoleundervisning; såfremt forældrene identificerer sig med sociale normer eller følger det eksempel, som gives af andre mennesker, som de beun­drer, vil det kunne hjælpe skoler, lærere og forældreorganisa­tioner, i deres bestræbelser. Radio, fjernsyn, aviser og publi­
However, if a 'climate' of liaison as normal practice is to de­velop, local and national campaigns comparable to some of the health education drives might help to create an atmosphere in which individual parents and teachers would see themselves as taking the 'right' action when they co-operated over children's
kationer, som udgives af ministerier, undervisningsmyndigheder og landsdækkende forældreorganisationer, vil allé kunne spille en rolle, og det samme vil være tilfældet med forældreuddannelseskurser.
Radio, television, newspapers and the publications of ministries, education authorities and national parent organizations might all play their part, as might parent training courses.
Sådanne kurser naturligvis ikke være gratis,men detvil kun være rimeligt,dersom dé finansieres af offentlige midler.
These, of course, cost money but they would appear to be valid candidates for central funding.
Tid, penge og ansættelsesvilkår
TIME, MONEY AND TERMS OF SERVICE
Efter min opfattelse skal de vigtigste initiativer til at for bedre hjem/skolesamarbejdet udgå fra lærerstanden som udøvere af en profession.
It is my view 'that the main initiatives for improved schoolfamily partnership must come from the teaching profession.
Jeg har allerede tidligere givet udtryk for den opfattelse, at lærergerningen er en profession, forudsat at lærere gør brug af deres ekspertise og bevarer en følelse af at skulle varetage andres interesser.
I have already given my opinion that teaching is a profession as long as it uses its expertise and as long as it retains a sense of service.
Det foreliggende er faringsmateriale inden for faget peger på, at hjem/skole-samarbejdet bør forbedres på de måder, som er blevet drøftet i denne rapport, således at det formentligt ville være ensbetydende med at handle på en uprofessionel måde at lade hånt om dette erfaringsmateriale.
Current professional knowledge points to improved homeschool liaison in the ways discussed in this report, so that to neglect that knowledge is, presumably, to act unprofessionally.
Desuden vil samfundet, dersom lærere ikke offentligt optræder som foregangsmænd i denne sag, anse dem for at være uprofessionelle · Dersom lærere venter med at foretage sig noget, indtil forældrepressionsgrupper rejser en storm af harme, eller indtil regeringerne tvinger dem til at samarbejde ad lovgivningsvejen, vil ikke alene lærernes troværdighed have lidt skade, men samarbejdet vil komme til at foregå i en fjendtlig atmosfære og (hvad der især vil være til skade for barnet) være ineffektivt.
Further, if teachers are not seen to be the pace-makers in this matter, society will see them as unprofessional. If teachers wait until parental pressure groups build up a head of indignation or until governments push them into liaison through legislation, not only will the credibility of teachers be damaged, but the nature of partnership could be ill-tempered and (worst of all for the child) ineffective.
Hvis den væsentlige pædagogiske ingrediens i samarbejdet er troen på værdien af det, kan det ikke foregå i en atmosfære af modvilje og gensidig mistænksomhed.
If the essential educational ingredient of cooperation is belief in the process, it cannot occur in a state of resentment and mutual suspicion.
Lærerne har selv en person lig interesse i at øge hjem/skolesamarbejdet.
Teachers themselves have a vested interest in increasing homeschool liaison.
Jo mere lærerne går ind for samarbejdet, jo mere tid og energi må de hellige det på tidspunkter, der ikke traditionelt har været betragtet som "skoletid", især aftener.
An increase in professional commitment to liaison means more time and energy devoted to it in hours which have not traditionally been regarded as 'school hours', especially evenings.
Der synes at være flere mulige løsninger af dette problem: a) Øget engagement
Several approaches to this problem appear possible:
Dette er den mest gennemgribende "professionelle" hold ning, men det er ikke særligt sandsynligt, at den vil virke tiltrækkende på dem, der er tilhængere af forhandlinger om gensidige ydelser.
This is the most fully 'professional' attitude but it is unlikely to appeal to those who favour exchange bargaining.
Lærere, der erkender, at en regelmæssig kontakt med forældrene er vigtig i profes sionel henseende7vil gennemføre en sådan kontakt uden til gengæld at kræve lønforhøjelse eller arbejdsnedsæt- telse.
Teachers, recognising that regular contact with parents is professionally important, would do it without relating it to increased pay or reduced teaching hours.
Et betydeligt antal lærere har allerede givet ud tryk for denne opfattelse.
A substantial number of teachers already take this view.
b) Arbejdsnedsættelse
(b) Reduced teaching hours
I nogle lande er lærerne mere "arbejdsbevidste" end i andre.
Some countries are more 'hours conscious' than others.
I de tilfælde, hvor der findes overenskomstmæssige bestemmelser om et bestemt timetal (som f.eks. i Dan mark, hvor lærernes overenskomst tilsikrer dem en 40-ti-mers arbejdsuge ·. i lighed med andre offentligt ansatte), vil de forudsætninger, som ligger til grund for forhandlinger om gensidige ydelser, gøre det nødvendigt at ind bygge en udtrykkelig aftale herom i ansættelseskontrakten.
Where minimum hours contracts exist (for instance in Denmark where the teachers contract is related to the civil servants' 40 hours week) the exchange bargaining assumptions would make it necessary to build in an explicit
I Danmark er det i en betænkning blevet foreslået at af sætte 2 timer om ugen til samarbejdet med forældre.
agreement. In Denmark 2 hours a week for liaison with parents has been suggested in a national report.
Det er naturligvis et åbent spørgsmål, om kontrakter, i hvil ke arbejdstidens længde udtrykkeligt er fastsat, overhovedet lader sig forene med udøvelsen af en profession.
Of course it is a matter for debate whether minimum hours contracts are consistent with professional performance.
Ifølge denne løsning skal der gives overtidsbetaling for det arbejde, som udføres af lærere i forbindelse med hjem/skolesamarbejdet.
This approach envisages overtime pay for liaison work carried out by teachers.
Ifølge denne metode opereres der med to forskellige lærerkategorier: den professionelle lærer og "daglæreren".
This approach recognises two different types of teacher : the professional teacher and the 'day teacher'.
Førstnævnte betragter sit engagement som uden faste grænser og sit job som ikke begrænset af et fast timetal; han/hun er af den opfattelse, at de i første række er forpligtet over for skolens klienter, men forventer høje re løn til gengæld for denne forpligtelse.
The former sees his/her commitment as open-ended and his job unrestricted by limited hours; he/she sees the priority commitment being to the school's clients, but expects an enhanced salary in recognition of the commitment.
"Daglæreren" ønsker på den anden side et job med fast arbejdstid og med begrænsede og nærmere angivne pligter, således at han/hun i lige så høj grad kan hellige sig andre gøremålj hvad enten disse består i familieforpligtelser eller an^ dre interesser.
The 'day teacher' on the other hand, wants a fixed hours job with limited and specified duties so that he/she can give equal or greater commit ment to other priorities, whether these be family or other interests.
Der skulle normeres et bestemt antal af hver lærerkategori ved hver skole (naturligvis med et flertal af professionelle lærere), men lærerne vil frit kunne vælge, om de vil tilhøre den ene eller den anden kategori.
The numbers of each type of teacher would be fixed for each school (professional teachers in the majority, of course), but teachers would opt for one category or the other.
Under en sådan ordning påtager de professionelle lærere sig den byrde, som samarbejdet med hjemme ne (og andre pligter) giver, og de vil komme i betragtning ved forfremmelser; hvorimod dette ikke vil være tilfældet med "daglærere1', der vil få lavere løn.
Professional teachers would bear the burden of liaison with families (and other duties) and would be eligible for promotion; 'day teachers' would not, and would receive lower salaries.
e) Specialister i hjem/skolesamarbejdet (De er behandlet i det foregående) .
(e) Homeschool liaison specialists
I praksis kan der forekomme kombinationer af disse løsninger.
In practice combinations of these approaches are possible.
En forudsætning for, at et virkeligt hjem/skole-samarbejde skal kunne udvikles, er imidlertid, at man erkender, at spørgsmålet eksisterer, og søger at klarlægge det.
However, the issue must be faced and made clear if real homeschool partnership is to develop.
Dersom myndighederne nøjes med indstændigt at opfordre til et sådant samarbejde, vil det resultere i uensartede forhold, falske forhåbninger og ulighed.
Exhortation alone will result in uneven provision, false expectations and inequality.
Til trods herfor kan man nå langt, uden at det behøver at koste ret meget.
Despite this, much might be achieved with very little cost.
I det afsluttende kapitel i denne rapport vil vi se på, hvorledes man eventuelt kan gå til værks, men jeg er ikke i tvivl om, at de mest værdifulde fremskridt vil være dein, som lærerstanden selv tager initiativet til.
The final section of this report turns to possible lines of action, but I have no doubt that the most valuable advances would be those initiated by the teaching profession itself.
Heriblandt kannnævnes en aktiv kampagne, som lærerorganisationerne fører over for de res egne medlemmer med henblik på at tilskynde dem til et øget hjem/skole-samarbejde; større eftertryk på emnet i læreruddannelserne samt andre fremstød inden for lærernes egne rækker for at påvirke deres holdninger over for dette aspekt af deres arbejde, for at de til gengæld på deres side kan påvirke for ældrene.
They might include active campaigning among their members by teachers' organizations to stimulate greater homeschool liaison, increased emphasis upon it in teacher training, and other in-profession drives to influence teachers' attitudes towards this aspect of their work and then, in turn, to in fluence parents.
Frem for alt er spørgsmålet af professionel karakter, og det ville vare beklageligt, om de vigtigste initiativer ikke kom fra lærerstanden selv.
Above all else, the issue is a professional one and it would be a pity if the main initiatives were not seen to come from the teaching profession.
NOTER TIL KAPITEL F
REFERENCE NOTES
Marjoribanks, Κ., anført i note 15 ovenfor, side 66.
[18] Marjoribanks, Κ., cited note 15 above, page 66.
19· Sammesteds, side 192.
[19] Ibid., page 192.
G. FREMTIDSPERSPEKTIVER: FORSLAG TIL ET KONKORDAT MELLEM SKO LE OG HJEM
THE FUTURE: PROPOSALS FOR A SCHOOL AND FAMILY CONCORDAT
Hjem/skolesamarbejdet er et komplekst, men vigtigt undervis ningsmæssigt spørgsmål.
Homeschool liaison is a complex but important educational matter.
Det er ikke, som en enkelt skoleleder bemærkede "blot et spørgsmål om høflighed".
It is not, as one headteacher suggested, "just a matter of being courteous".
Spørgsmål som ansvaret for et barns undervisning, indla?ringsprocessens effektivitet, lige mulighder for at benytte sig af samfundets under visningstilbud, retten til at handle i overensstemmelse med sin overbevisning, nærdemokrati og andre fundamentale sociale og politiske problemer står på spil.
Questions of reponsibility for a child's education, the effectiveness of the learning process, equality of educational opportunity, liberty of conscience, local democracy and other fundamental social and political problems are involved.
Man har erkendt, at et aktivt samarbejde mellem skole og hjem er ønskeligt.
Active partnership between schools and families is recognised as desirable.
Problemet består i, hvorledes man skal gennemføre det i praksis.
The problem is how to implement it.
Der er forskel lige hindringer for samarbejdet, hvoraf nogle er af praktisk karakter, og andre har at gøre med holdninger.
There are impediments to liaison, some practical and some attitudinal.
Der er blevet gennemført forsøg med forskellige ordninger for at forbedre kvaliteten af relationerne mellem skole og hjem, således som det fremgår af denne rapport.
Various schemes have been attempted to improve the quality of relations between schools and families as this report shows.
Nogle af disse ordninger har været mere vellykkede end andre.
Some of these schemes have been more successful than others.
Der er også eksempler på tiltag, der har haft succes et sted, man ikke haft så stor succes an dre steder.
There are also examples of actions which have been successful in one place but less so in another.
I almindelighed er der imidlertid ikke opstået et undervisninasmæssigt samarbejde mellem hjem og skole.
Generally, however, educational partnership between home and school has not emerged.
Der er som følge af deltagernes begejstring for sagen og myndighedernes ind stændige opfordringer blevet opnået nogle imponerende resultater rent lokalt, men der tegner sig et meget ujævnt billede.
Enthusiasm and exhortation have achieved some impressive results locally, but the process has been uneven.
Hvad vil man yderligere kunne foretage sig?
What more could be done?
I dette kapitel vil jeg fremsætte nogle forslag til foranstaltninger, der bygger på det forskningsmateriale, der er frem lagt i denne rapport.
In this section I shall advance some suggestions for actions which arise from the evidence in this report.
Jeg ønsker at understrege, at det drejer sig om helt personlige synspunkter.
I wish to stress that these are my personal views.
De foranstaltninger, som jeg gør mig til talsmand for, bør heller ikke betragtes som værende helt uden forbindelse med hinanden.
Also, the'actions which I advocate should not be seen as being in isolation from each other.
Der består tværtimod en vekselvirkning mellem dem, og de er indbyrdes afhængige. De bør anskues som et hele, ikke som en liste over alternativer, som man kan vælge imellem.
Rather they inter-relate and depend one upon the other.
Ordet '-'konkordat" indebærer venlig forståelse og gensidig til-*-lid.
They should be seen as > a whole, not as a list from which selections are made. Since the elements are inter-dependent, I refer to a "School and Family Concordat". The word 'concordat' implies friendly understanding and mutual trust.
Dette er væsentlige ingredienser i forholdet mellem for ældre og det enkelte barns lærere.
These are essential ingredients of the relationship between parents and the teachers of the individual child.
Men ordet konkordat indebærer også en formaliseret kontrakt.
But the word concordat also implies a formalised contract.
Det er mit forslag, at der bør udstikkes en ramme for kontraktlige forpligtelser for både forældre og lærere af et mere specifikt indhold end de forpligtelser, der på nuværende tidspunkt er formuleret i ge nerelle vendinger i lovgivningen.
I am suggesting that there should be a framework of contractual obligations for both parents and teachers more specific than those which are expressed in general terms in laws at present.
Man kan betragte et sådant konkordat som en logisk udvikling på grundlag af den nuværende situation.
One may see such a concordat as a logical development from the present situation.
På nuværende tidspunkt er der lokalt set stor forskel på praksis inden for de enkelte medlemsstater, men det er muligt at skelne mellem tre brede udviklingsstadier med hensyn til udbygningen af hjem/skole-samarbejdet. arbejdet.
At present there is much local variation of practice within EEC countries, but it is possible to discern three broad stages of progression in the growth of homeschool partnership.
Man kan betragte dem på følgende måde :
These might be labelled:
Det drejer sig snarere om beskrivelser af holdningsmæssige tendenser, og eftersom det er et spørgsmål om holdninger, er der forskel på de anvendte metoder mellem institutionerne og endog inden for en enkelt institution.
Rather they are descriptions of attitudinal tendencies and, being attitudinal, there are differences of approach between institutions and even within one institution.
Det fremgår imidlertid af det materiale, der er fremlagt ved denne undersøgelse, at det er berettiget at foretage en sådan opdeling, og at bestemte foranstaltninger og strukturer er forbundet med hvert stadium. Jeg vil kort beskrive disse og derefter gå over til at skitsere konkordatet mellem skole og hjem, som jeg betragter som et fjerde stadium, der lader sig gennemføre i praksis.
However, the evidence of this study indicates validity in such a break-down and that certain actions and structures are
Den grundlæggende holdning på dette stadium er, at skolen bør være en lukket institution, hvor et fagligt uddannet personale varetager specialistfunktioner, idet de hverken udøver påvirkning af eller modtager påvirkning fra familierne eller verden uden for skolen.
The basic attitude of this stage is that the school should be a closed institution where professionals carry out specialist functions neither influencing nor influenced by families or the world outside the school.
Denne hoOldning kan enten bygge på den antagelse, at skolerne giver al den nødvendige undervisning, eller på den antagelse, at der kan gives en didaktisk, værdifri under visning i skolerne, medens der gives en værdiladet, moralsk undervisning uden for skolen, således at hver undervisningskategori fungerer hver for sig.
This attitude may either stem from an assumption that schools provide all worthwhile education, or from an assumption that didactic, value-free education can be provided by schools whilst value-laden moral education is provided outside school, so that each can operate separately.
Der er en tendens til, at stadiet med skolen, der danner en lukket enhed, er karakteriseret af:
The self-contained school stage tends to be characterised by:
Prioritering af lærernes autonomi.
Emphasis upon teacher autonomy.
Rutinemæssige kontakter med forældrene er sjældne, formaliserede og upersonlige.
Routine contacts with parents infrequent, formalised and impersonal.
Andre kontakter med forældrene er ikke velsete undtagen i krisetilfælde.
Other contacts with parents discouraged except in crises.
Forældrene accepterer, at familierne ikke har noget at gøre med, hvad der foregår i skolen.
Parental acceptance that families are irrelevant to what happens in school.
Eleverne fordeles på skolerne af administratorer; der er kun i ringe omfang mulighed for, at forældrene frit kan vælge skole.
Pupils allocated to schools by administrators: little parental choice.
Ingen medindflydelsesråd.
Absence of participatory councils.
De landsdækkende forældreorganisationer udviser ikke større initiativ og behandles med ligegyldighed af myndighederne.
National parent organizations timid and treated with indifference by authorities.
Hjem/skolesamarbejdet er et forsømt emne ved lærerud-
Teacher training neglecting homeschool liaison.
Forældrene nægtes adgang til de optegnelser om deres barn, der opbevares på skolen.
Parents denied access to records held in the school about their child.
Lærerne træffer afgørelse om, hvilke fag et barn skal vælge , hvilke afgangseksaminer det skal indstille sig til, og hvilke undervisningsmetoder der skal anvendes ved undervisningen af det:
Teachers making decisions about what courses a child shall follow, what public examinations he will take and the methods of teaching him.
STADIUM 2: STADIET MED PROFESSIONEL USIKKERHED
STAGE 2: THE STAGE OF PROFESSIONAL UNCERTAINTY
Efterhånden som de forskellige argumenter til fordel for forældreindflydelse finder større udbredelse tillige med det forskningsmateriale, der påviser værdien af hjem/skole-samarbejdet^ står lærerstandens medlemmer splittet med hensyn til deres holdninger over for familierne samtidig med, at forældrene selv ofte vedblivende har den opfattelse, at skolen bør være en lukket enhed.
With the spread of participatory arguments and evidence about the value of homeschool liaison, members of the teaching profession divide in their attitudes towards families, whilst parents often retain assumptions that the school should be selfcontained.
Der kan forekomme følgende karakteristika:
Features may be:
Lærerne kommer i stigende grad til den erkendelse, at hjem lige faktorer påvirker elevens skolepræstationer.
Growing recognition by teachers that home factors influence pupils' school performance.
Forskelle i lærernes praksis med hensyn til samarbejde med hjemmene.
Variation in teachers' practice in regard to liaison with families.
Stigende tilbøjelighed til at give hjemmet skylden for, at en elev klarer sig dårligt i skolen.
Increased preparedness to 'blame' homes for low pupil attainment.
Der er en tendens til, at skolernes administrationer fast holder holdningerne fra stadium 1.
School administrations tending to retain attitudes of stage I.
De traditionsbestemte formelle og begrænsede rutinekontakter med forældrene fortsætter.
Traditional formal and limited routine contacts with parents continue.
Der er i skolerne større beredvillighed til at affinde sig med eksistensen af forældreorganisationerne, men deres funktioner er stadig perifere.
Voluntary parent organizations more readily tolerated in schools, but functions remaining peripheral.
De landsdækkende forældreorganisationer får større selvtillid. lid.
National parent organizations becoming more confident.
Lærerorganisationerne indtager en ambivalent holdning.
Teachers' organizations ambivalent.
Der oprettes et skoleråd for hver skole, men de varetager kun mindre vigtige funktioner, der ikke vedrører selve un dervisningen.
School council established for each school, but with minor and non-educational functions.
I læreruddannelserne indgår hjem/skolesamarbejdet som et underordnet spørgsmål.
Teacher training mentions homeschool liaison as a sideissue.
STADIUM 3 : STADIET MED VOKSENDE GENSIDIG TILLID
STAGE 3: STAGE OF GROWING CONFIDENCE
Efterhånden som der skabes større forståelse for det fornuftige i hjem/skolesamarbejdet, og der indføres flere forsøgsordninger, konstaterer både forældre og lærere, at gensidig mistro gradvis afløses af gensidig tillid.
As the logic of homeschool liaison spreads and more experiments are attempted, so both parents and teachers find that mutual confidence gradually replaces mutual caution.
Det må nødvendigvis være en gradvis proces, hvor alt for højt spændte forventninger undertiden skuffes og udmærkede ordninger lider skibbrud
It is bound to be a gradual process with overhigh expectations sometimes disappointed and excellent schemes damaged by the hostile attitudes of determined groups.
Stigende opmuntring til samarbejde fra skoleledelsens side.
Increased encouragement of liaison by school management.