natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I adskillige tilfælde er fordelingen af timer på de enkelte fag, udarbejdelse af en timeplan og tilpasningen til de lokale fri dage overladt til skolerådet. I Nordrhein-Westfalen kan "skolekonferencen" træffe beslutning om, hvorvidt der skal være en 5-dages eller en 6-dages arbejdsuge.
Daily routine. In several cases allocation of hours in the day, structure of timetables and adaptation to local holidays is left to the school council.
3) Ansættelse af personale
(iii) Staff appointments.
Der er en tendens til, at der i højere grad, end det var tilfældet med noget andet spørgsmål, er fastlagt meget komplekse procedurer ved udvælgelse af lærerpersonale, især skoleledere, hvorved både lokale og regionale organer får lejlighed til at
More than over any other issue there tend to be complex procedures by which both local and regional influences can be brought to bear in the selection of teaching staff, especially school principals.
I nogle tilfælde (f.eks. i Frankrig og i størstedelen af Skotland) er skolerådene over hovedet ikke inddraget.
In some cases (for instance in France and most of Scotland) school councils are not involved at all.
I andre (f.eks. Danmark, Nederlandene og visse tyske delstater) kan de foretage indstillinger med hensyn til overordnede stillinger.
In others (for instance Denmark, the Netherlands and some German provinces) they may make recommendations in re gard to senior posts.
Andetsteds kan rådene bistå ved udvælgelsen, eksempelvis kan nævnes,at formanden for et skolenævn i Irland kan inddrages sammen med af kirken udpegede personer ved ansættelsen af skolelederen, medens kirken, selv om"nævnet er medinddraget, ved ansættelse af en timelønnet lærer forbeholder sig ret til at nedlægge veto undtagen for de offentlige skolers vedkommende, hvor nævnet har mere indflydelse; i Hamburg foretages ansættelse af lærere i overordnede stillinger i to etaper, idet "skolekonferencen" konsulteres ved hver etape.
Elsewhere councils may assist in selection for instance in the Republic of Ireland that chairman of the school board may be involved along with church nominees in appointing the head teacher while for the appointment of an assistant teacher, although the board is involved, the church retains a veto except in the case of state community schools where the board has more influence; in Hamburg senior appointments are made in two stages at each of which the school conference is consulted.
I to af de tolv regioner i Skotland har et skolerådsmedlem sæde i udvælgelsespanelet ved ansættelse af overordnet personale, hvilket er blevet anbefalet af ministeren medens/læreransættelser i Nordirland udgør et af skolestyrelsesudvalgenes vigtigste funktionsområder.
In two of the 12 regions of Scotland a school council member is represented on the selection panel for senior staff, a procedure which has been commended by the Minister, while in Northern Ireland staff appointments represent one of the more important functions of the school management committee.
I England og Wales spiller de styrende organer en vigtig rolle ved ansættelse af overordnet personale, men undervisningsmyndigheden kan på forhånd have frasorteret de ansøgere, som ikke kan komme i betragtning.
In England and Wales the governing bodies play an important part in the appointment of senior staff, but short-listing may be done by the education authority.
Forældrerepræsentanterne har en klar interesse i at medvirke ved ansættelser, især af skoleledere, hvis indflydelse på skolens karakter vil kunne være betydelig og langvarig, men det er ikke vanskeligt at forstå, at undervisningsmyndighederne fastholder deres ønske om at spille en væsentlig rolle især med hensyn til at kontrollere ansøgerens professionelle kvalifikationer.
The claim for representatives of families to be involved in appointments especially of school principals whose influence over the nature of the school could be substantial and long-standing, is clear, but it is not difficult to understand the anxiety of education authority to play a substantial part, especially in checking upon professional qualifications. It is often said
Det kan ikke gentages for tit, at en skole er nøjagtig lige så god som sin lærerstab, og udvælgelsen af den er derfor af afgørende betydning.
that a school is as good as its taff, and their selection is therefore critical.
Det er almindeligt, at skolerådene bestemmer skolens ordensregler (f.eks. i Frankrig, Danmark, Belgien og visse dele af For bundsrepublikken Tyskland), eller at de afgiver udtalelse om dem, således som det er tilfældet i Nederlandene.
It is common for school councils to deter mine school rules (e.g. in France, Denmark, Belgium, and parts of Germany) or to advise upon them, as in the Netherlands.
Ved hver fransk sekundærskole er der et "conseil de discipline", der behandler alvorlige brud på skolens ordensregler, og nogle tyske skoleråd har beføjelser til midlertidigt at udelukke eleverne fra undervisningen eller bortvise dem.
Each French secondary school has a 'conseil de discipline' to deal with serious breaches of school rules and some German school councils have powers of suspension or expulsion.
De engelske styrende organer har også beføjelser med hensyn til disciplinærsager i kraft af, at de generelt fører tilsyn med skolen.
English governing bodies, in that they have general oversight for the school, are also involved in matters of discipline.
Der er en voksende erkendelse af, at børns adfærd i skolen er påvirket af forældrenes holdninger, og at et fælles hjem/skole £åd derfor er et hensigtmwssigt organ for behandling af disciplinærsager.
There is increasing recognition that behaviour of children in school is influenced by the attitudes of parents, so that a joint homeschool council is an appropriate body to deal with matters of discipline.
Endvidere er det logisk, at forældrene er med til at bestemme, hvad der skal ske i sagen, eftersom forældrene har ansvaret for deres barns undervisning, og pligten til at sørge for, at denne undervisning fortsættes, dersom barnet midlertidig udelukkes fra undervisningen eller bortvises fra skolen, påhviler forældrene.
Further, since parents are responsible for the education of their child and since the duty to ensure that it is continued falls on the parents if the child is expelled or suspended, there is logic in determining procedures jointly.
Nogle vil dog hævde, at det ikke er logisk at forvente af skolerådene, at de skal behandle til fælde af alvorlige overtrædelser af skolens ordensregler uden at have mulighed for at øve indflydelse på karakteren af disse regler samt de forhold i skolen, som de finder anvendelse på.
How ever, some would argue that it is illogical to expept school councils to deal with serious breach of school rules without the opportunity to influence the nature of those rules and the school of circumstances in which they are applied.
5) Skolens økonomi I almindelighed har skolerådene ingen beføjelser vedrørende skolens økonomiske forhold som helhed, men de italienske skole råd, de danske skolenævn, de hollandske kommunale skoleråd og de franske skoleråd ved sekundærskolerne skal godkende skolens budget, og i nogle lande har rådene beføjelser inden for af grænsede bevillingsområder.
Generally school councils do not control major finance, but Italian school councils, Danish school boards, Dutch municipal school councils and French secondary school councils approve the school budgets and in some countries councils have limited funds to allocate. cate.
6) Skolebygninger og undervisningsudstyr
Buildings and equiment.
I de fleste lande skal skolerådene føre tilsyn med og afgive ud talelser om skolens behov med hensyn til bygninger, udstyr og lignende ressourcer.
In most countries school councils are expected to check upon and advise on the school's needs in regard to buildings, equipment and similar resources.
7) Hjem/skolesamarbejdet
(vii) Home-School liaison.
Da rådene hovedsageligt består af repræsentanter for skolerne og de familier, hvis interesser de varetager, betragtes sko lerådene som de mest hensigtsmæssige organer til fremme af et samarbejde mellem hjem og skole.
As councils are predominantly made up of representatives of schools and the families they serve, school councils are seen as appropriate bodies for encouraging links between home and school.
I nogle lande gives der udtryk for dette i generelle vendinger (f.eks. i Danmark), og i andre lande bliver bestemte spørgsmål specificeret som f.eks. koordineringen af hjemmearbejdet i nogle tyske råd, rådgivning ved rørende hjemmearbejde i de belgiske sekundærskoler og bestemmelser vedrørende, under hvilke omstændigheder forældre kan aflægge besøg i deres barns klasseværelse, i Nordrhein-Westfa-len.
In some cases this is expressed in general terms (for instant in Denmark) and in others particular issues are specified such as coordinating the nature of homework in some German councils, advising on homework in Belgian secondary school councils, and determining the nature of visits by parents to classes in North-Rhine West phalia.
Ved udøvelsen af denne funktion kan forbindelsesled med forældreforeninger (der som regel har et samarbejde i gang med rådet i samme skole) være betydningsfulde, i særdeleshed der som rådet har pligt til at holde forældrene informeret, således som det er tilfældet i Frankrig og Belgien.
Links with parent associations (which commonly exist working in conjunction with the council in the same school) can be important in this function, especially when the council has an obligation to keep parents informed as in France and Belgium.
8) Sundheds- og sikkerhedsområdet
(viii) Health and safety.
Disse områder nævnes i rådsvedtægterne i flere lande.
These are mentioned in council constitutions in several countries.
Seksualundervisningen nævnes undertiden specielt! forbindelse med un dervisning i sundhedsspørgsmål (f.eks. i de franske primærskoler) , og sikkerhedsspørgsmålet kan både omfatte sikkerhed inden for skolens område og trafiksikkerheden på børnenes skolevej.
Sex education is some times specifically mentioned in conjunction with health education (e.g. French primary schools) and safety may
Klubber, sport, udflugter og ferierejser anføres undertiden som specifikke funktioner.
include both safety in the school and road safety.
11) Andre arbejdsområder
Links with other schools.
Der anføres en lang række andre funktioner, herunder beslutninger om, hvilke foranstaltninger der skal træffes ved læreres tjenestefrihed og sygefravær, tilsyn med kvaliteten af den mad, der serveres ved skolebespisning, samt drøftelse af problemer ved elevernes befordring til og fra skole.
These are mentioned in the constitutions for Italian school councils and the new Dutch primary school councils.
ARBEJDSMÅDER
MODES OF OPERATION
Såfremt skolerådene skal have betydning for samarbejdet mellem skolerne og de familier, hvis interesser de skal varetage, er deres arbejdsmåde af afgørende betydning.
If school councils are to be relevant to liaison between schools and the families they serve, how they operate is critical.
Rådenes arbejdsmåde afhænger i lige så høj grad af deltagernes holdninger som af regler og strukturer.
Modes of operation depend as much upon attitudes of participants as upon rules and structures.
Mange iagttagere har påpeget, at foræl drene ikke længere nærer en ubetinget tillid'til skolen, og at læreren i stigende grad føler sig trængt op i en krog. Med Vanbergens ord (87): "Skolen har det ikke let.
Many observers have pointed to a reduction in automatic trust in the school and increasing defensiveness by teachers.
Kritiseret ude fra og udfordret indefra er den samlingspunkt for en voksende protest og utilfredshed....Aldrig har skolen i sin historie som institution været sådan på kant med sine omgivelser".
Criticised from without and challenged from within, it is the focus of mounting protest and discontent... Never in its history has the school as an institution been on such irritable terms with its surroundings."
Niveau (88) har beskrevet, hvorledes stridigheder inden for de franske skoler er forårsaget ved, at partipolitiske spændinger er inddraget i skoleundervisningsprocessen, og han er af den opfattelse , at et virkeligt (ikke blot overfladisk) samarbejde kun er muligt, dersom samarbejdspartnerne respekterer hinanden, anerkender hinandens eksistens og er tolerante over for hinanden.
Niveau [88] has described'contestation' in French schools deriving from party-political tensions drawn into the schooling process and he sees real (not superficial) part nership as being possible only if partners respect one another, admit each others' existence and are mutually tolerant.
Andre har påpeget, at det er nødvendigt at bruge både tid og energi på at forberede til medindflydelse, hvis der skal komme et godt resultat ud af det (89), og de har indtrængende opfordret til, at parterne viser forståelse for divergerende synspunkter, udviser smidighed i deres fetillingtagen til problemerne og søger at nå frem til enighed uden af stemning i stedet for på den ene side at løse en konflikt ved hjælp af en afstemning, hvor den ene part opnår et spinkelt flertal, eller på den anden side at undgå en konflikt ved at samarbejde uden hensyn til følgerne; formålene med forhandlingerne må være, at de punkter, hvorom der hersker uenighed, frit kan debatteres, men at man søger at nå frem til en fælles løsning, således at ingen føler, at han har tabt slaget (90).
Others have pointed to the amount of time and energy which has to be put into preparation for participation if it is to succeed [89], and have urged attitudes-which welcome differences of viewpoint, which approach problems with flexibility of mind and which seek consensus rather than solution of tension by a marginal vote on the one hand or avoidance of tension by unthinking co operation on the other; the aims are to raise points of disagreement frankly but to seek a joint solution so that nobody feels that he has lost a battle [90] .
En sådan fremgangsmåde anbefales indirekte i eb- cirkulære, der blev udsendt af det flamsksprogede ministerium i Belgien i 1972, hvori der efter en udtalelse om, at rådene træffer beslutninger med simpelt flertal, indtrængende opfordres til, at man tilstræber, at beslutningerne er enstemmige.
Such an approach is implied in the circular of 1972 from the Flemish Ministry in Belgium which, having stated that decisions may be taken on a majority vote, urges that unanimity be sought.
Det er muligt, at det lærerflertal, der er indbygget i systemet, og den detaljerede beskrivelse af afstemningsprocedurerne, der findes i nogle systemer, foregriber og endog tilskynder til en følelse af at måtte hævde sig.
It may be that the in-built teacher majorities and close specification about voting procedures in some systems an ticipate and even encourage a sense of contest.
Det kan også være vigtigt at undgå ubøjelige partipolitiske, sekteriske og andre ideologiske standpunkter.
The avoidance of inflexible party-political, denominationally sectarian and other ideological stances may also be important.
Holdningen hos skolens leder og rådets formand (som regel en og samme person i franske, tyske, italienske og belgiske sko leråd) kan være bestemmende.
The attitudes of the school's principal and the council's chairman (commonly the same person in French, German, Italian and Belgian school councils) can be determinant. Preparedness
forskelle, ikke frygt for dem; dersom de personer, der indtager en ledende stilling i rådene, kan give forældrene det indtryk, at der lægges vægt på disse ting, så kan en gensidig respekt føre til et nyt samarbejde.
to hold meetings at times suitable for parents (usually the evening); openness in the provision of information; tolerance when jargon or technical points are not immediately understood; encouragement of discussion about central educational issues, especially so that homelearning and school-learning may inte grate; demonstration that partnership in the education of children is indeed accepted and that parents are not regarded as inferior or junior partners; receptiveness to new ideas and encouragement of constructive differences of opinion, not fear of them; if these can be conveyed by those in the council's positions of leadership, mutual respect may then turn into helpful collaboration.
Endnu en vanskelig opgave for de personer, der har en myndighed at udøve, er at overtale de valgte medlemmer til at forfølge en lige-så tilpasningsdygtig politik.
Another difficult task for those in authority is to persuade constituent members to pursue a similarly adaptable approach.
Det foreliggende materiale tyder på, at det ikke er så let at opnå disse ting, således at det vil være ønskeligt at give lærere, skoleledere og rådsformænd en speciel uddannelse med henblik herpå og samtidig at give offentligheden større kendskab til rådenes formål og procedurer.
Evidence indicates that these are not easy to achieve so that the training of teachers, head teachers and chairmen, and publicity of the aims and procedures of the councils may be desirable.
Hvis fremgangsmåden (der er menneskelig og dynamisk) ikke behandles på den rigtige måde, vil strukturen (der er fastlagt på forhånd og statisk) ikke blive en succes, ligegyldigt hvor udmærket den er blevet udformet.
If process (human and dynamic) is not handled with skill, diplomacy and open-minded-ness then structures (pre-ordained and static) will fail, no matter how excellently they were conceived.
I en for nylig udgivet landsomfattende rapport for Vesttyskland ("Mitbestimmung in der Schule" (91) slås der til lyd for, at medbestemmelsen i skolerne bliver andret fra den nuværende parti politiske, organisatoriske model i retning af en mere detaljeret forældreindflydelse på udformningen af læseplanerne.
A recently-published national report in West Germany ("Mitbestimmung in der Schule"[911) argues that co-determination in schooling should move away from the party-political, organi zational model towards more detailed parental involvement in framing the curriculum.
I rapporten fokuseres der især på skole- og klasseniveauer, og der lægges vægt på procesrelaterede elementer såsom lærernes samarbejdsvillighed, snarere end på strukturer; rapporten af spejler dermed den stigende ængstelse, man finder i Tyskland for, at strukturerne kan gå hen og blive alt for kunstfærdige og juridisk spidsfindige.
In particular it focuses upon the school and the class levels, and it puts emphasis upon such elements of process as readiness by teachers to co-operate, rather than upon structures; indeed, it reflects the growing anxiety in Germany that structures may be too elaborate and over-legalistic.
Måske er etableringen af strukturer det nødvendige første skridt til igangsættelse af en konstruktiv proces, men bliver systemet alt for kunstfærdigt, kan det føre til, at de involverede parter lægger alt for megen vægt på de rent juridiske aspekter på bekostning af et venligsindet og fleksibelt samarbejde til fordel for det enkelte barn.
It may be that the establishment of structures is a necessary first step for enabling a constructive process, but too elaborate a system may lead participants to be over-concerned with legalism at the expense of friendly and flexible collaboration for the benefit of the child.
Man vil bemærke, at de første forældreforeninger i de katolske skoler startede allerede i 1957 i Belgien.
It may be noted that the first parents' associations in Catholic schools started as early as 1957 in Belgium.
10. § 27 i undervisningsloven af 3· september 197^ indeholdt en bestemmelse om oprettelse af skolenævn.
[10] Section 27 of the Education Act of 3rd September 1974 esta­blished school boards.
Skønt folkesko­leloven af 1975 var en lovbekendtgørelse, udelod den ikke dette tidligere lovkrav..
Although the 1975 Basic School Act, it did not delete this earlier requirement.
Publikationer af Cornelius, H., der handler om forældre­indflydelse i skolen og hjem/skole­samarbejde omfatter Folkeskolen i dag, Svenson 1976; Skolestyrelsesloven, Sven­son1978 ; og med Kristiansen, B.B.: .... i samarbejde med forældrene Forum, 1979·
Cornelius, H., on school participation and home­school liaison include Folkeskolen i dag, Svenson, 1976; Skolestyrelsesloven, Svenson, 19 78; and with Kristiansen, B.B., ... i samarbejde med foraelcrene, Forum, 1979.
Lov nr. 75­620 af 11. juli 1975. lk.
[13] Law no. 75­620, 11th July 1975.
15· Nisbet, S. og Α.: projektarbejdsdokument, 198O, og henvis­ning til en udtalelse af Wolff Dietrich von Moers i en ud­talelse til Bundeselternrat i juni I98O.
[15] Nisbet, S. and Α., projet working document, 1980, and re­ferring to a statement by Herr Wolff Dietrich von Moers in a statement to the Bundeselternrat in June 1980.
Sammesteds, § 57· 29· Sammesteds, § 47« 30.
[29] Ibid., section 47.
Sammesteds, § 71. 31. Ministero della Pubblica Istruzione, lov nr. 477 af "}Q, juli 1973. 32. Ministero della Pubblica Istruzione, Decreti del Presiden­te della Repubblica nr. 4l6 af 3I. maj 1974. 33· Pridham, P.: The Problems of Educational Reform in Italy: the case of Decreti Delegati, Comparative Education, bind l4, nr. 3, oktober 1978.
[30] Ibid., section 71.
Loi scolaire af 10. maj I968, §§ 54 og 60; storhertugeli­ge forordninger af 10. juli 1973· 41. Loi sur l'enseignement primaire af 10. august 1912, §§ 67­70. 42.
[40] Loi scolaire, 10 mai 1968, articles 54 and 60; Grand Ducal Regulations, 10th July 1973.
Bekendtgørelse om rådgivende organer ved ikke­kirkelige sekundærskoler nr. 579 af I963, som ændret ved bekendtgø­relse nr. 3Ο5 af 1976. 45. Basisbepalingen omtrent de medezeggenschap van het per­soneel, de ouders en de leerlingen binnen de scholen voor kleuter ­, lager en voortgezet onderwijs' Eerste Kamer der Staten­Generaal, 20. maj I98I, art. 4 (9).
[44] Decree on Advisory Bodies for Non-Denominational Secondary Schools no. 579, 1963, amended by Decree no. 305, 1976.
49· Strachan, D., arbejdsdokument, I98O 50. Boards of Management of National Schools; Constitution of Boards and Rules of Procedure, § 5) stk. a og b.
[49] Strachan, D., project Working document, 1980.
Sammesteds, § 7· 52. Murphy, C: "Parental Rights and Lobbying Power", Irish Times, 19. september 1979. 53.
[52] Murphy, C, "Parental Rights and Lobbying Power", Irish Times, 19th September 19 79.
Department of Education Circular Letter 73/74 af 1974, i hvilket det påpeges, at der i henhold til § 21 i Vocational Education Act, 193O, kunne oprettes underudvalg ved VEC'erne, og i hvilket der indstændigt opfordres til, at denne paragraf anvendes til oprettelse af styrelsesnævn. nævn.
[53] Department of Education Circular Letter 73/74 of 19 74 which pointed out that section 21 of the Vocational Education Act, 19 30, permitted the setting up of subcommittees by the VEC's and urged that the clause should be used to set up Boards of Management.
Sammesteds, side 68. 69. Northern Ireland Information Service, l8. marts I981. 70. Northern Ireland Information Service, 7· april I98I.
th March 1981.
Udtrykket "styrende organer" er aldrig blevet brugt i Skotland.
[721 The term 'governing bodies' has never been used in Scotland.
Tidligere "grupperinger" af skoler i England med førte en overfladisk lighed mellem dem, men den oprindelige hensigt med engelske styrende organer adskilte sig fra hensigten med skoleråd, og der er nu i England almindeligvis ét styrende organ for hver skole.
Earlier 'grouping' of schools in England made them super­ficially similar, but the original intention of English governing bodies was different from that of school coun­cils, and England now generally has one governing body for each school.
Ministeren for Skotland foreslår i et svar den 9. februar I982, at man foretager en fornyet gennemgang af skolerådenes strukturer og funktioner ,idet man anbefaler et skoleråd for hver skole.
The Secretary of State for Scotland's response, 9th February 1982, item 13, sug­gested a complete review of school council structures and functions, favouring one school council for each school.