natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Et af de vigtigste incitamenter for mobilitet blandt studerende må utvivlsomt ligge i en oplevelse af de forskelle, der består mellem højere uddannelsesinstitutioner, som selv er et produkt og en afspejling af de mange forskellige erfaringer, der i første række kendetegner den europeiske udvikling, og en af de vigtigste grunde til at fremme denne mobilitet skulle være den mulighed, der derved frembyder sig for at erkende betydningen af systemer, holdninger og værdier, der ikke er karakteristiske for en enkelt - og om ikke tilfældig, så i hvert fald i denne sammenhæng underordnet - national stat.
Indeed one of the main incentives for mobility amongst students must surely lie in the sampling of the differences which exist between institutions of higher education, which are themselves products and reflections of the varieties of experience which are the main characteristic of the European experience; and one of the fundamental reasons for encouraging that mobility should be the opportunity thereby presented to recognize the worth of systems and attitudes and values not characteristic of a single, and if not accidental then certainly incidental, nation State.
Hvis man skal nå frem til en større mobilitet, synes det klart, at tre side løbende sæt af betingelser må være opfyldt: a) De økonomiske og andre hindringer, der er omtalt i afsnit V, må fjernee eller i hvert fald reduceres med henblik på at øge mulighederne; b) der må være et godt og udbredt kendskab til mulighederne for mobilitet; c) problemerne i forbindelse med at give de enkelte studerende godskrivning for kurser (i modsætning til eksamensbeviser), hvis de ønsker at flytte fra ét land til et andet, må reduceres så meget, at det bliver muligt at løse dem.
(c) the problems of allowing individuals credit for courses (as distinct from diplomas) if they wish to move from one country to another, must be reduced to manageable proportions.
Det ser ud til, at vanskelighederne ved at fastsætte ækvivalenser med hensyn til studieplaner for den højere uddannelse - på nationalt plan og i endnu højere grad på internationalt piem - bedst kan løses på institutionsplan.
It would seem that the complexities of dealing with curricular equivalences in higher education, even in a national context let alone an international one, can best be approached at an institutional level.
Medens forholdet i nogle lande er det, at de enkelte institutioner kun kan andre deres studieplaner inden for snævre grænser, og de fleste af kontrol foranstaltningerne er eksterne, ligger den endelige kontrol i mange institutioner helt og holdent hos institutionen selv, især hos de overordnede akademiske lærerkræfter.
Whilst it is the case in some countries that individual institutions are free to amend their curricula only within narrow limits, and the major degree of control is external, in many institutions the ultimate control rests squarely with the institution, and in particular with its senior academic members.
Hvordan det nu end forholder sig, er ansvaret for under visning og forskning altid internt, endda ofte på et lavere plan end institutionsplanet, og i princippet synes der at være sund fornuft i at tillade, ja tilskynde, dem, der er i besiddelse af kundskaberne og ekspertisen, og som har det direkte ansvar og den direkte motivation samt en fortsat interesse for problemerne, at behandle spørgsmålet.
However the case, the responsibility for teaching and research is always internal, often even at a sub-institutional level, and there appears in principle to be good sense in allowing and indeed encouraging those with the knowledge and expertise, the direct responsibility and motivation, and continuing interest in the problems, to deal with the question.
Dét er under alle omstændigheder et sundt styrelsesprincip, at afgørelser bedst træffes på det plan, hvor de skal gennemføres, forudsat at målene er klart defineret.
It is in any case a sound principle of management that decisions are best taken at the level at which they are to be implemented, provided that objectives are clearly defined.
Der er da også meget, der tyder på, at en sådan fremgangsmåde er effektiv.
There is indeed considerable evidence of the effectiveness of such a mode of operation.
Der er en rekke eksempler fra den seneste tid på fælles tilrettelagte akademiske uddannelser, som i vidt omfang er oprettet på ministerielt initiativ mellem universiteter, og i I974 kunne British Council opregne over 1 000 internationale forbindelser mellem institutioner i Det forenede Kongerige på den ene side og udenlandske institutioner samt institutioner inden for statssamfundet på den anden side
There are a number of recent examples of joint degree courses, created largely on departmental initiative between universities, and in 1974 the British Council was able to list over 1 000 international links between UK institutions and foreign and Commonwealth institutions. (49)
Virkningen af en sådan politik kan antages at være, at personer med begej—string og motivation herfor i højere grad vil være tilbøjelige til at iverksette fælles foranstaltninger for overførelse af studerende end dem, der ikke er besjælet af sådanne følelser, et forhold, som i vidt omfang kunne bidrage til at fremme gennemførelsen af en virkelig effektiv mobilitet samt forhøje kvaliteten af de erfaringer, som de pågeldende studerende kan erhverve sig.
The effect of such a policy may be expected to be that those with the enthusiasm and motivation to do so will be more likely to institute mutual arrangements for the transfer of students than those without such characteristics, a fact which should go far to enhance the operational reality of mobility and the quality of experience for the students who are thereby mobile.
- 47 - studieplaner og forenelighed med tilsvarende universiteter i andre EF-lande, og i denne bemyndigende rolle ligger den bedste chance for i hvert fald til en vis grad at aflede opmærksomheden fra det blomstrende samarbejde mellem Europa og De forenede Stater, som fortsat øver en næsten magisk tiltrækning på såvel studerende som lærere.
Their role must indeed be seen as essential, though not prescriptive. For this policy to become effective, it would be vital that support and encouragement should be given to universities wishing to pursue a policy of curricular integration and compatibility with their counterparts in other EC countries, and in this enabling manner lies the best chance of diverting at least some attention from a burgeoning relationship between Europe and the United States which continues to have an almost magical attraction for students and faculty alike.
Den lære, der kan drages, synes Bimpel, idet det er ubestrideligt, at den hurtige vækst i transatlantisk aktivitet i mindst lige så høj grad skyldes, at det amerikanske system, der har udviklet sig fra universitetsinstitut og videre til ministerium, er så modtagelig for internationalt samarbejde, som den skyldes tilvejebringelse af faciliteter og den undertiden illusoriske tiltrækning, som høje lønninger og uhæmmet frihed til valg af aktiviteter udøver.
The lesson to be learned seems simple, since it is indisputable that' the rapid growth in transatlantic activity owes at least as much to the fact that the American system, from college department through to the Department of State, is so receptive to international cooperation, as it does to the provision of facilities and the sometimes illusory attraction of high salaries and unfettered freedom of activity.
Hvis det blev gjort klart for institutionerne, at det stod dem frit for inden for vide grænser at forhandle med andre institutioner inden for Fællesskabet med henblik på at tillade overflytning af studerende, uden at hverken institutionerne eller deres studerende skulle bøde herfor, kunne det meget vel tænkes, at den deraf følgende handlefrihed ville få bemærkelsesværdige virkninger, ikke mindst ved at den administrationstid, der i nogle lande anvendes på at undgå de værste følger af retstriktive bestemmelser, blev brugt på en mere produktiv måde.
If it were made clear to the institutions that they were free within broad limits to negotiate with other institutions within the Community with a view to allowing the transfer of students, without penalty either to the institutions or their students, the resulting freedom of manoeuvre might well have dramatic effects, not least in diverting to more productive uses the administrative time spent in some countries in avoiding the worst possibilities of restrictive Regulations.
Hvis det endvidere blev gjort klart, at en sådan virksomhed ville blive støttet af Fællesskabet - den mest nærliggende form for en sådan støtte ville være økonomisk hjælp i begyndelsen efter de retningslinjer, der allerede følges af generaldirektoratet for forskning, videnskab og uddannelse - ville dette direkte tilskynde universiteterne til at indtage en positiv holdning til mobilitet mellem institutionerne på et tidspunkt, hvor de midler, der står til rådighed for universiteterne til iværksættelse af nye programmer og til nydannelser, er yderst sparsomme.
If in addition it were made clear that such activity would receive Community support - the most obvious form of which would be initial financial support along the lines already being pursued by the Directorate-General for Research, Science and Education - this would then provide direct encouragement to the universities to adopt positive attitudes towards inter-institutional mobility at a time when the resources available to universities to initiate new programmes and to innovate are in extreme ly short supply.
De første skridt ligger ret klart og indebærer substantielle, men langt fra større tilpasninger af den aktuelle politik.
The primary steps are fairly clear, and imply substantial though far from major adjustments in current policies.
De medfører en ophævelse af den økonomiske forskelsbehandling af udenlandske studerende fra lande inden for Fællesskabet, således at der i enkelte lande træffes de fornødne foranstaltninger med hensyn til studieafgifter.
They involve the ending of financial discrimination against foreign students from within the Community by taking necessary action in some countries in relation to fees.
Sådanne restriktioner er ikke blot en hæmsko for skabelsen af mobilitet, men kan også virke socialt diskriminerende.
At present - it is but one example amongst several - a British student entering a
­48­ adgangsbestemmelser og eksamenskrav skulle være tilstrækkelig til at mulig­gøre en betydelig lempelse af kontrollen med studieplanerne, i hvert fald med hensyn til de særlige og begrænsede behov hos de universiteter, der ønsker at engagere sig positivt i et samarbejde mellem institutionerne.
Second, in countries where the freedom of universities to order the curriculum is confined within narrow limits, some relaxation would be necessary to allow negotiation to take place between institutions. One approach to this would be to exercise control, whether governmentally or institutionally or both, over the minimum requirements for entry to courses of study, and over the minimum requirements for the award of a diploma.
Den omstæn­dighed, at ukorrekt eller ineffektiv behandling af spørgsmål om studieplaner eller undervisning bærer straffen i sig selv, bør være en garanti for, at sådanne uheldige forhold ikke vedbliver at bestå.
The automatic penalization created by incorrect or ineffective approaches to questions of curriculum or teaching should ensure that such inadequacies would not per sist.
For det tredje bør der ved adgangsbegrænsninger inden for de enkelte fakul­teter tages hensyn til ønskeligheden af at forbedre de studerendes mobilitet inden for EP'Β medlemslande.
Third, restrictions on the numbers of students allowed in each faculty should take into account the desirability of improving the flow of students within Community countries.
Dette indebærer aktioner på to fronter: for det første bør de lande, der har indført adgangsbegrænsning for udenlandske stu­derende, hvad enten det sker i absolutte tal eller procentvis, automatisk undtage statsborgere i EF's medlemsstater fra sådanne begrænsninger.
This implies action on two fronts: first the countries which restrict, whether by number or percentage, the inflow of foreign students, should automatically exempt nationals of EC Member States from such restrictions.
For så vidt pladserne besattes ved udvælgelse, bør dette ske på grundlang af lige­behandling mellem udenlandske studerende og det pågældende lands egne studer­ende.
In so far as competition for places exists, it should exist on the basis of equal treatment as between such students and home students.
For det andet bør regeringer, hvor der ikke findes nogen ækvivalens­overenskomet med hensyn til kvalifikationer for optagelse, og internationale konventioner ikke kan gennemføres som følge af kontrolstrukturen inden for den højere uddannelse, som et led i deres politik indtage en mere fast hold­ning med hensyn til de pågældende institutioners anvendelse af konventioner­nes principper.
Second, where no equivalence agree ment exists on qualifications for entry, and because of the structures of control over higher education, international Conventions are unenforceable, Governments should as a matter of policy adopt a more determined stance than hitherto on the adoption of Convention principles by institutions of higher education. tion.
For det fjerde er det vigtigt, at de muligheder, som overenskomsterne fremby­der, kommer til de potentielt interesseredes kundskab, og her kan der meget vel blive brug for en række informationskontorer, hvis opgave skulle være at indsamle og udsende oplysninger om studier i udlandet.
Fourth, it is essential that the opportunities offered by the agreements should be made well and widely known to potential beneficiaries, and here there may well be a role for a series of information offices whose function would be to collect and distribute information concerning study abroad.
I hvert fald må der traffes en klar afgørelse af, hvem det påhviler at sørge for, at sådanne op­lysninger blive bekendtgjort. Det kan også godt være, at man bør følge prin­cippet om, at den handler bedst, der handler mindst, og at universiteter og lignende institutioner selv bør tilskyndes (eller bistås med, om nødvendigt) at spille en rolle.
However that may be, a clear decision needs to be taken as to whose responsibility it is to ensure that information is made known.
Dette er dog ikke tilstrækkeligt i sig selv, idet der og­så er behov for oplysninger på gymnasieniveau, og det ser ikke ud til, at universiteterne er sårlig aktive med hensyn til at hverve studerende i udlan­det, hvad enten det skyldes mangel på initiativ eller midler, eller fordi de ikke ønsker det.
That in itself is not sufficient however, since information is also required at the secondary level, and there seems little activity by universities in the field of recruitment in foreign countries, whether through lack of initiative, lack of -resources, or lack of desire.
Hvilke metoder der er mest effektive til formidling af op­lysninger, kan variere mellem de forskellige stater, men oplysningerne må gives ved anvendelse af en pålidelig metode, hvis mobiliteten skal øges. Den rolle, som selve samfundet spiller på dette område, kunne med fordel udvides.
The most effective methods of providing information may vary between different States, but information must be provided by some reliable method if mobility is to be increased.
Initiativer, der tages på dette niveau, må antages at være realistiske og relevante: Realistiske på grund af et klart erfaringsmæssigt kendskab til problemerne og relevante, fordi de er baseret på de studerendes konstaterede behov.
Initiatives taken at this level are likely to be realistic and relevant: realistic because of clear knowledge and experience of the problems, and relevant because based on the perceived needs of current students.
Disse træk hos de studerende vil også ændre sig gennem tiderne, og et vist kendskab til og en målbevidst aktion på disse forandringer vil snarere finde sted på institutionsplan end på et udenfor stående administrativt plan.
These characteristics of the student body, too, will change over time, and a certain knowledge of, and purposeful reaction to, those changes is more likely to take place at an institutional or departmental level than at an external administrative one.
Det er også dette indgående kendskab og denne målbevidste aktion, som på noget længere sigt må antages at sikre, at ønsket om større mobilitet opfyldes.
It is also that intimate knowledge and purposeful action which in the medium—term will be likely to ensure that the desire for increased mobility is met.
Medens der således er gjort store fremskridt med hensyn til anerkendelse af eksamensbeviser ved en kombination af statslige og institutionelle foranstaltninger, navnlig det førstnævnte, til umådelig gavn for tusinder af studerende gennem en hel generation, er det vigtige tilbagestående problem, nemlig de studerendes bevægelser mellem studier på forskellige universiteter, integrede studiemønstre snarere end indslusning i et andet system gennem et helt studietrin, et helt andet problem, der kun kan løses ved en tilbundsgående undersøgelse áf, hvad der faktisk sker inden for institutionerne.
Whilst therefore in the field of the recognition of diplomas much progress has been made by a combination of governmental and institutional action, mainly the former, with enormous benefit to thousands of students over a whole generation of time, the major remaining problem of in-course movement, of integrated study patterns rather than transportation into a different system for a whole cycle of study, is a quite different kind of problem, susceptible only to the most detailed analysis of what actually happens within institutions.
For at bruge et udtryk fra erhvervslivet er det snarere et spørgsmål om produktionsmetoder og produktionsmidler end om en bedømmelse af produktets værdi.
It is in industrial terms a matter of methods and means of production rather than of an assessment of the value of the product.
Efter min opfattelse er det forkert at antage, at metoderne til løsning af det andet problem vil være relevante for løsningen af det første.
It is in my view wrong to assume that the methodologies of solving the second problem will be relevant to the solution of the first.
Den internationale Baccalauréat blev indført for ca. 15 år siden for at imødekomme de særlige behov hos elever, der frekventerede de "internationale skoler", som hovedsagelig var blevet oprettet af hensyn til udlændige i byer, der husede større internationale organisationer. Som eksempel kan nævnes den internationale skole i Geneve og De forendede Nationers skole i New York.
The International Baccalauréat was developed some fifteen years ago in order to meet the specific needs of pupils studying in the 'international schools' which had been established largely to cater for expatriates in cities which housed major international organizations.
Siden da er der givet undervisning med henblik på den internationale Baccalauréat som adgangseksamen, ofte den eneste adgangseksamen for elever på gymnasieniveau, ikke blot i det stadigt stigende antal skoler af internationalt tilsnit, men også i stadigt voksende omfang i andre skoler og gymnasier.
Since that time the I.B. has been taught as a qualification, often the only qualification, available to secondary-level leavers not only in an ever-widening range of schools exhibiting international characteristics, but also increasingly in schools and secondary-level colleges with no such character.
Undervisningsplanen er fleksibel inden for et klart afgrænset område.
The curriculum is flexible within a clearly-defined context.
Medens det inden for de naturvidenskabelige fag ikke er særligt vanskeligt at finde frem til et pensum, der i international sammenhæng imødekommer behovene hos alle eller flertallet af dem, der ønsker at blive optaget på et universitet, stod de personer, der skulle tilrettelægge undervisningsplanen for den internationale Baccalauréat, over for særlige problemer af kulturel og quasipolitisk art ved udformningen af fagplaner på sådanne områder som historie, samfundslære, økonomi osv., idet undervisningsplanen skulle kunne accepteres i både øst og vest, nord og syd.
Whilst in Science subjects, there is little problem in devising a syllabus to meet the requirements of all or most university aspirants in an international manner, the developers of the I.B. curriculum faced particular problems of a cultural and quasipolitical kind in devising subject curricula in such fields as history, political science, economics and so on, since the curriculum had to be acceptable in both East and West, and North and South.
Den kendsgerning, at problemerne i vidt omfang er blevet løst, og at denne adgangseksamen er blevet anerkendt i så vide kredse, er et vidnesbyrd om tilrettelæggernes fantasi og ihærdighed, samtidig med at den er et praktisk vidnesbyrd om de pædagogiske teoretikers evne til at imødekomme internationale kriterier for, hvad der kan anerkendes.
That the problems have been largely overcome and the qualifica tion itself has become so widely acceptable, is at once an indication of the imagination and persistence of the developers, and also a practical indication of the ability of educational theorists to meet international criteria of acceptability.
De to mest betydningsfulde elementer, der blev vedtaget i undervisningsplanen, forekommer mig at være studieplanen i historie, hvorefter der alene undervises i verdenshistorie - dog i nogle tilfælde med vægten lagt på lokale fænomener i undervisningssituationen - samt kravet om to sprog som absolut obligatorisk for hver enkelt elev.
The two most significant devices adopted in the curriculum seem to me to be the curriculum in History, whereby only World History is taught - though with local emphases in the actual teaching in some cases - and the requirement for two languages as an inescapable commitment on each student.
Hele undervisningsplanen er således baseret på et enkelt, i vidt omfang ikke-kontroversielt obligatorisk fag: erkendelsesteorien.
The whole syllabus is then based on a single, largely non-contentious and universal compulsory subject of study: The Theory of Knowledge.
Denne teori danner et fast grundlag, der kan accepteres globalt, forarbejdet med ca. 6 andre discipliner.
This forms a firm and globally acceptable basis for study in some six other disciplines.
Der undervises nu efter denne plan i ca. 60 skoler på sekundærtrinnet over hele verden, 5 i Latinamerika og Vestindien, over et dusin i Nordamerika, 2 i Afrika, 5 i Asien og resten i Europa, hvoraf over 20 er beliggende inden for Fællesskabet.
The syllabus is now taught in some 60 secondary institution world wide, 5 in Latin America and the West Indies, over a dozen in
Den pågældende eksamen anerkendes som adgangsgivende til universitetsstudier i ca. 40 lande, herunder Belgien, Danmark, Tyskland, Frankrig, Irland, Italien, Nederlandene og Det forenede Kongerige5 hvad angår Frankrig og Tyskland, gælder den dog ikke for statsborgere i det pågældende land, der frekventerer en institution inden for dette land, og som forventes at opvise indenlandske kvalifikationer.
The qualification is accepted for purposes of university entry in some 40 countries, including Belgium, Denmark, Germany, France, Ireland, Italy, the Netherlands and the United Kingdom, though in the case of France and Germany it is not valid for nationals of the country concerned who study at an institution situated within the country, who are expected to offer domestic qualifications .
Det skal bemærkes, at den internationale Baccalauréat's bemærkelsesværdige succes med hensyn til at opnå international anerkendelse i høj grad skyldes begejstring hos pædagoger og lærere, der med held har søgt samarbejde med regeringer for at imødekomme de behov, der er konstateret hos en bestemt kategori af studerende.
The remarkable success of the I.B. in gaining international acceptance and recognition, it should be noted, has been largely due to the enthusiasm of educators and teachers successfully seeking the cooperation of governments in the context of meeting the perceived needs of a particular group of students.