natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der er tværtimod tale om et dynamisk forhold: Erfaringerne viser, at det med et velfunderet program kan lade sig gøre både at gøre de studerende mere motiverede og at tiltrække de fornødne grundlæggende finansieringsmidler: King's College i London modtog 200 ansøgninger til sine 7 pladser på den ud dannelse i engelsk og fransk jura, det havde organiseret i samarbejde med Paris I universitetet (Panthéon-Sorbonne), og næsten 200 studerende (halvdelen fra hver læreanstalt) følger for tiden den fælles uddannelse i europæisk virksomhedsledelse, som Middlesex Polytechnic - Ecole Supérieure de Commerce, Reims, i fællesskab har oprettet.
On the contrary, the relationship is a dynamic one : experience shows that a well-founded programme can be successful both in promoting student motivation and in attracting the basic funding necessary : King ' s College London received 200 applications for its seven places on the English and French Law degree course organized jointly with the University of Paris I (Panthéon-Sorbonne), and nearly 200 students (half from each institution) are currently enrolled in the Middlesex Polytechnic - Ecole Supérieure de Comverce, Reims joint degree course in European Business Administration.
Som det blev udtrykt i "Masclet-rapporten", der i 1975 blev udarbejdet for EF af Institute of Education under Den europæiske Kulturfond: "Hensigten er at fremme "værdifuld mobilitet" med konkrete mål.
As the "Masclet Report", produced for the EEC in 1975 by the Institute of Education of the European Cultural Foundation, put it : "The aim is to encourage 'worthwhile mobility' which has precise objectives.
Ordentlig planlagt og veltilrettelagt udveksling kan med sikkerhed for ventes at fremme yderligere udveksling på grund af sin effektivitet" (18).
Wellplanned and well-organized exchanges can be relied upon to stimulate others because they are efficient." (18).
På grundlag af de finansieringsansøgninger, der forelagdes EF i henhold til bestemmelserne i dets tilskudsordning for fælles studieprogrammer i 1976/77, kan de mål, der ligger til grund for indførelsen af sådanne programmer, til diskussionsformål grupperes således:
On the basis of the applications submitted to the EEC for funding under the terms of its Joint Study Programmes Grant Scheme in 1976/7 the aims underlying the establishment of such programmes may, for the purposes of discussion, be grouped as follows :
- Mål i forbindelse med den uddannelse, de studerende modtager;
- aims relating to the education provided for students ; - aims relating to students' employment prospects ; - aims relating to the expansion of scientific knowledge and to the educational process as such ; - aims relating to European cooperation and integration (19).
Ved nærmere undersøgelse fremtræder et vigtigt fælles træk.
When examined in detail, one major common characteristic emerges.
Den store mobilitetsbegejstrings tid er forbi, og ideen om mobilitet for mobilitetens egen skyld har veget pladsen for en mere nøgtern og moderat, men samtidig mere konkret og i det lange løb forhåbentlig også mere virkningsfuld målbeskrivelse.
The era of mobility euphoria is over, and the notion of mobility for its own sake has given way to a more sober and modest but, at the same time, more specific and hopefully in the long run more efficacious statement of aims.
Når talen er om målene for fælles programmer, der vedrører de studerendes ud dannelse, kan der ligesom for de traditionelle studiers vedkommende foretages en bred sondring mellem de programmer, der går ud på at skaffe de studerende den bedst mulige akademiske skoling, og dem, der søger at udvikle deres per sonlighed i en mere almen betydning (20).
When discussing the aims of joint programmes related to students' education, the broad distinction may, as in the case of conventional courses also, be drawn between those concerned with providing students with the best possible academic training on the one hand, and those seeking to develop their personality in more general terms on the other (20).
For at tage det sidste først omtaler flere ansøgninger udvekslingsprogram mernes indflydelse "ikke blot som en almindelig bevidsthedspåvirkning ved det gensidige vekselspil mellem to kulturer, men ved i særdeleshed at udvide de studerendes horisont og udvikle dem intellektuelt" (76/30).
To take the latter first, mention is made in several applications of the impact of exchange programmes "not merely at the general level of affecting consciousness through the interaction of different cultures : but more specifically in the intellectual broadening and development of students involved" (76/30).
Studier i udlandet forventes bl.a. "at fremme den studerendes almene udvikling" (76/31) eller som Ted Cox for nylig udtrykte det: "En af de væsentligste begrundelser for at opfordre (...) til mobilitet bør være den hermed forbundne mulighed for at nå frem til en vurdering af systemer, holdninger og værdier, som ikke kun præger en enkelt, om ikke ganske ligegyldig, så dog ganske tilfældig national stat" (21).
Study abroad is expected, inter alia, "to promote the general education" of the student (76/31) or, as Ted COX recently put it, "one of the fundamental reasons for encouraging (...) mobility should be the opportunity thereby presented to recognise the worth of systems and attitudes and values not characteristic of a single, and if not accidental then certainly incidental, nation state" (21) .
Uanset sådanne betragtningers gyldighed er det dog klart, at de ikke i sig selv betragtes som tilstrækkelig begrundelse for den indsats, ud arbejdelse af fælles programmer kræver.
Valid though such observations may be, however, they are clearly not considered in their own right as sufficient justification of the effort involved in establishing joint programmes.
Der forekommer ingen tilfælde, hvor dette mål er det eneste, der anføres, og i de fleste er det i bedste fald underordnede mål af en mere strengt akademisk karakter.
In no case is this the only aim stated, and in most it is at best subsidiary to those of a more strictly academic nature.
Akademisk orienterede mål optræder i mange forskellige, gensidigt supplerende former og kan sammenfattes således:
Academically oriented aims take several mutually complementary forms, which may be summarized as follows :
- mål i forbindelse med forbedring af de studerendes uddannelse gennem kendskab til mindst ét fremmed land; - erhvervelse/forbedring af sproglige færdigheder.
- aims related to the specific academic subject concerned ; - aims related to improving the students' training through acquainting them with at least one other country ; - acquisition/improvement of linguistic proficiency.
I de fleste projektforslag nævnes der naturligt nok mål i forbindelse med det særlige studium, der er på tale, idet disse er underordnede hovedformålet, som er "at uddanne højt kvalificerede unge mænd og kvinder" (76/25).
Naturally enough, most project submissions make mention of aims related to the particular course of study concerned, these being subservient to the overall intention "to produce highly qualified young men and women" (76/25).
Sådanne mål strækker sig alt efter fag fra ønsket om at bibringe den studerende "formsans og formgivningsevne" (76/9), give ham "viden, forståelse, holdninger og færdigheder, som vil sætte ham i stand til at aktivere og lede læreprocesserne hos børn" (76/16), udstyre ham med evne til "at foretage en vurdering af udviklingsforanstaltninger for underudviklede områder" (76/20) eller ind-
Such aims range, according to subject, frem instilling in the student "a sense of form as well as design
24 føre ham i "sociologisk teori efter den Max Weberske tradition og dennes an vendelsesmuligheder i moderne sociologisk forskning" (76/4).
ability" (76/9), providing him with "knowledge, understanding, attitudes and skills which will enable him to activate and guide learning processes in children" (76/16), equipping him with the ability "to evaluate measures for the development of underdeveloped regions" (76/20) or introducing him to "sociological theory in the tradition of Max WEBER and the potentialities of its application to current sociological research" (76/4).
Men de er ikke forbeholdt studier, der indebærer internationalt samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner, og vi behøver derfor ikke at beskæftige os med dem i denne sammenhæng, selv om de tjener som illustration af den brede vifte af akademiske discipliner, der fik støtte allerede i det første år, hvor ordningen var gældende.
But they are not peculiar to courses involving inter-institutional cooperation at an international level, and they therefore need not concern us further in the present context, though they do serve to illustrate the broad range of academic disciplines supported even in the first year of the Scheme's operation.
Af mere umiddelbar interesse for os er de akademiske mål, som er udtrykkelig knyttet til, at der i den studerendes uddannelse inddrages kontakt med mindst en af de andre medlemsstater.
Of more immediate interest to us here are academic aims specifically related to the involvement in the students' education of contact with at least one other Member State.
Sådanne kontakter kan have forskellige former.
Such contact may be of several kinds.
Sådanne erfaringer kan gå ud på at vise den studerende, hvorledes bestemte miljøforskelle påvirker forretningspraksis fra det ene land til det andet (76/24), at hjælpe ham til gennem sammenlignende regionalstudier i forskellige lande at anvende den erhvervede viden på løsning af nye problemer (76/20), eller skabe "en bedre forståelse af, hvor ledes formgivningsmetoder og boligmonteringsteknik anvendes" i to forskellige lande (76/14).
(76/20), or establishing "a better understanding of the approach to design methods and interior building techniques" in two countries (76/14).
Endelig er der de tilfælde, hvor førstehåndsviden om et andet land er af væsentlig betydning for det pågældende fag.
Finally, there are the cases where first-hand knowledge of another country is essential in view of the subject matter concerned.
Moderne sprog er et oplagt tilfælde (76/29), men der er mange andre, heriblandt studier af insti tutioner (76/12) og politiske systemer (76/3, 76/8), for blot at nævne to.
Modern languages are an obvious case (76/29), but there are many others, involving the study of institutions (76/12) and political systems (76/3, 76/8), to mention but two.
Vi skal senere vende tilbage til spørgsmålet om, hvad der er "af væsentlig be tydning", og hvad der ikke er.
We shall return to the question of what is "essential" and what is not in due course.
Sprogstuderendes oplagte behov for at tilbringe en del af deres studietid i det eller de pågældende lande er netop blevet omtalt.
Mention has just been made of the obvious necessity for students of modern languages to spend part of their studies in the country or countries concerned.
Men opnåelse af sproglig færdighed i sig selv er i virkeligheden et udtrykkelig erklæret mål eller i det mindste et underordnet mål for mange fælles programmer inden for et bredt spektrum af studiefag, der dækker så vidt forskellige områder som geografi og historie (76/16), flykonstruktion (76/19), virksomhedsledelse (76/24) og glas fremstillingsteknik og keramisk teknik (76/31).
But acquisition of linguistic proficiency in its own right is in fact an expressly stated aim, or at least subsidiary aim, of many joint programmes in a broad spectrum of subjects taking in such widely diverse fields as geography and history (76/16), aeronautics engineering (76/19), business management (76/24) and glass and ceramics science (76/31).
I nogle tilfælde er der i højere grad lagt vægt på det fagsprog, som er knyttet til den pågældende disciplin, i andre føles der et større behov for at forbedre den studerendes elementære beherskelse af sproget.
In some cases the emphasis is more on specialized languages related to a particular discipline, in others the need is felt to be greater with regard to improving students' basic command of the language concerned.
Næsten overalt er begrundelsen for at for mulere dette mål i fælles programmer imidlertid det samme, dvs. "at udvikle den særlige færdighed i at beherske et fremmed sprog, som har betydning for (den studerendes) fremskridt inden for faget" (76/31).
Almost everywhere, however, the motivation behind formulating this aim of joint programmes is the same, viz, "to provide the specific skill of technical fluency in a foreign language important for progress in ¿the students 'sj profession" (76/31).
Beskæftigelsessynspunktet er heller ikke begrænset til bestemte fagområder.
Nor is the employment angle restricted to specific subject areas.
Det forener tværtimod så forskellige discipliner som politologi (76/8), flyteknik (76/19), produktionsteknologi (76/5), jura '(76/1), pædagogik (76/16) og regionalgeografi (76/20).
On the contrary, it unites such varied disciplines as political science (76/3) and aeronautics (76/19), production technology (76/5) and law (67/1), pedagogy (76/16) and regional studies (76/20).
Den fælles kandidatuddannelse i engelsk og fransk jura ved King's College i London og Paris I universitetet (76/1) er således blevet tilrettelagt med særlig henblik på at sætte kandidaterne i stand til at fungere som advokater i det ene eller andet land eller i begge, og dette gælder også det fælles kandidatstudium på Middlesex-Reims, hvis formål som opgivet i Middlesex' ansøgning til Council for National Academic Awards (CNAA), er at "sætte den studerende i stand til at opnå en så høj grad af kulturel mobilitet, at han vil kunne arbejde i begge lande med lige stor lethed" (76/22).
Thus the joint degree course in English and French law at King's College London and the University of Paris I (76/1) has been specifically designed with a view to enabling its graduates to practise law in either or both countries, and this also applies to the Middlesex-Reims joint first degree course, the aim of which, as stated in the Middlesex submission to the Council for National Academic Awards (C.N.A.A.), is to "enable the student to achieve a high level of cultural mobility so that he will be able to work in either country with equal facility" (76/22).
Mål, der tager et sådant beskæftigelsessigte, viser ofte en betydelig grad af specificitet.
Such employmentrelated aims often show a considerable degree of specificity.
Et godt eksempel herpå er Toulouse-Cranfield-projektet (76/19), hvis projektledere i deres ansøgning til EF erklærede: "Det vigtigste lang sigtede mål for de foreslåede studier er at forberede de studerende til bri-tisk-franske samarbejdsprojekter inden for fly- og rumfartsindustrien".
A good example of this is the Toulouse-Cranfield project (76/19), the directors of which stated in their application to the EEC : "The chief long range objective of the proposed courses is to prepare students for Anglo-French collaborative projects in the aeronautical and aero-space industries".
Det fremgår her, at kandidaternes beskæftigelsesudsigter er den dominerende faktor bag projektets iværksættelse.
Here the employment prospects of graduates may be seen to be the dominant factor behind the project's inception.
Endelig bør det ikke lades ude af betragtning, at adskillige fælles programmer er blevet udarbejdet med henblik på at uddanne kandidater med særlige kvalifikationer til stillinger i europæiske organisationer, hvadenten det drejer sig om "en praktisk administrations- eller forretningskarriere inden for de europæiske sammenslutninger" for dem, der har gennemgået det fælles Essex-Arhus-program og erhvervet en MA-grad i vesteuropæisk politik (76/8), eller geografer, hvis ekspertuddannelse i regionalgeografi på grundlag af de fælles Bochum-Lille-projekter (76/20) tager sigte på at give dem de ideelle kvalifikationer til regionale opgaver inden for EF-Kommissionen selv (22).
Finally, it should not pass unnoticed that several joint programmes have been conceived with a view to producing graduates specifically qualified for careers in European organizations, be it "a practical administrative or business career within the European structures" for those emerging from the Essex-Aarhus joint M.A. programme in Western European Politics (76/8), or geographers whose specialist qualifications in regional studies gained in the context of the Bochum-Lille joint projects (76/20) are intended to make them ideally suited for region-oriented work within the Commission of the EEC itself (22).
Det er imidlertid vigtigt, at der skaffes oplysninger om dette afgørende kriterium for de fælles programmers succes på længere sigt.
However, it is important that data be obtained on this, a crucial criterion of joint programmes' long-term success.
En sådan forskning kunne indgå i den løbende vurdering af EF-ordningen, og der frem sættes derfor i kapitlet om fremtidsudsigterne forslag om, hvorledes den kunne iværksættes.
Such research could became part of the ongoing process of evaluating the EEC Scheme, and a suggestion on modalities for this is correspondingly proposed in the context of the chapter on future perspectives below.
26 i nabolandene ville være til uvurderlig nytte" (76/13), og faktisk kan pro grammets vigtigste mål, afhængigt af hvilken form for fælles program det drejer sig om, endda - i første omgang - være, at ekspertise gensidigt eller ensidigt overføres fra en læreanstalt til en anden. F.eks. skulle det første stadium i gennemførelsen af Strasbourg (Louis Pasteur)-Liverpool-projektet (76/26) bestå i, at de eksisterende eksamensbestemmelser i Strasbourg blev benyttet ved tilrettelæggelsen af en ny kandidatuddannelse i tandlægevidenskab i Liverpool, og udvekslingen (og bearbejdelsen) af audiovisuelle undervisningsmoduler i ansæstesi mellem universiteterne i Glasgow og Ulm (76/27) er et andet godt eksempel.
Thus the project directors at Trinity College, Dublin and the University of Salford considered in their application for EEC support that "interactions between the staffs concerned and the increased awareness of manufacturing industry structures and development of neighbouring countries would be a valuable benefit" (76/13), and in fact, dependent on the precise nature of the joint programme involved, the main aim of the programme may even - as a first stage - consist in the mutual or unilateral transposition of expertise frati one institution to another.
Rent bortset fra det akademiske udbytte, der kan høstes af læreanstalter, som deltager i sådanne arrangementer, bør det vigtige rationaliseringselement, disse indeholder, og som blev særligt omtalt i 76/27ansøgningen, ikke overses.
Quite apart frati the academic benefits accruing to the institutions involved in such schemes, the important aspect of rationalization which they imply, specifically referred to in the 76/27 submission, should not be overlooked.
I mange tilfælde er formålet ikke så meget at overføre studieindhold, som at få gensidigt udbytte af kendskab til hinandens undervisningsmetoder.
In many instances however, the aim involved is less the transfer of course content than the deriving of mutual benefit from gaining experience of each other's teaching methods.
Dette nævnes udtrykkeligt i adskillige projekter, der angår fag som f.eks. byfornyelse (76/7) og medicin (76/27), to områder, der har indtaget en fremtrædende plads i Fællesskabets foranstaltninger på grundlag af direktiverne om den fri etableringsret.
This is expressly mentioned in several project submissions, relating to subjects such as urban renewal (76/7) and medicine (76/27), two professional areas which have been in the forefront of Community action on directives relating to freedom of establishment.
Mål i forbindelse med europæisk samarbejde og integration
Aimsrelating to European cooperation and integration
Under gennemgangen af alle de tre hidtil nævnte måltyper er det dermed for bundne europæiske perspektiv blevet omtalt i forbigående.
When discussing each of the three groups of aims mentioned hitherto, passing reference was made to the European perspective involved.
Faktisk betragter mange af de deltagende læreanstalter dette som så vigtigt, at de udtrykkeligt nævner det som et mål i sig selv.
In fact, many of the participating institutions regard this as being so important that they mention it as an explicit aim in its own right.
"... det, at en del af universitetsverdenen får et europæisk erfaringsgrundlag, må bidrage til at udvikle fornemmelsen af at tilhøre et europæisk samfund, som er under tilblivelse.
"... the provision of a European experience for part of the university population is bound to contribute to developing the sense of belonging to a European society in the making.
Hvor vigtigt dette er, kan man få en fornemmelse af ved at gøre sig klart, at de fremtidige samfundsledere rekrutteres blandt disse studenter (23), og at den indsats, der gøres nu, kan forventes at få en forstærkende virkning (...).
The importance of this emerges when we realize that such students will provide the future leaders of society (23)and that present efforts in this direction can be expected to have a multiplying effect (...).
En aktiv politik til fremme af mobiliteten blandt studerende kan således være med til at lægge grunden til et forenet Europa og indtager derfor en fremtrædende plads i strategien for større integration" (24).
An active policy of student mobility could therefore help to lay the foundations for α united Europe, which is why it has an important place in strategies for greater integration " (24).
Det er imidlertid sjældent, "det europæiske mål" udtrykkes i så generelle vendinger i de projekter, der forelægges EF.
In this degree of generality, however, the "European objective" is rarely to be found in the project submissions to the EEC.
For selv om der i projekterne forekommer generelle målsætninger, der henholdsvis udtrykkes som fremme af en europæisk holdning og tankegang (76/7), udvikling af en europæisk bevidsthed (76/23) eller fremme af vekselvirkningen mellem forskellige kulturer (76/30), optræder de uvægerlig som en sammenfatning af mere klart definerede mål, som ligger til grund for dem.
For though it is true that global aims, variously expressed as the promotion of European behaviour and thinking (76/7), developing a European consciousness (76/23) or furthering the interaction of different cultures (76/30) are to be found in the project submissions , they are invariably expressed as the quintessence of more precisely defined goals subtending them.
Tendensen fra idealisme mod realisme er atter tydelig.
The trend from idealism to realism is again apparent.
Sådanne mål kan være af forskellig art. Et hyppigt forekommende mål er således løsning af problemer, der er fælles for alle medlemsstater (f.eks. tændernes forfald: 76/26).
Such goals may be of various kinds. One fairly frequently encountered might be termed the solution of problems common to all Member States (e.g. dental decay, 76/26).
Et andet går ud på at fremme en mere ensartet fremgangsmåde inden for forskellige områder (f.eks. byplanlægning, 76/28), hvad der i et enkelt tilfælde elegant udtrykkes som udvikling af en europæisk baggrund for
Another is the proration of more commonality of approach in various fields (e.g. urban planning, 76/28), nicely expressed in one case as the development of a European framework for choosing national options (76/7 : housing renewal).
Nogle går ud på at opnå større harmoni mellem de europæiske uddannelsessystemer, f.eks. ved at løse problemerne om anerkendelse (f.eks. inden for arkitektur: 76/7, lærer uddannelse: 76/16 eller flykonstruktion: 76/19).
Seme relate to achieving closer harmony between educational systems in Europe, for example by solving problems of recognition (e.g. in architecture : 76/7, teacher training : 76/16 or aeronautical engineering : 76/19).
Andre søger at skabe grund lag for større samarbejde efter den formelle uddannelses afslutning.
Others seek to provide the basis for greater cooperation after the phase of formal education.