natgillin/translations-raw huggingface dataset:
"Det var ikke let at skaffe indkvarteringsmuligheder, da universitetet ikke havde direkte adgang til kollegier: dette problem syntes at blive værre" (om Torino i dette tilfælde).
"It was not easy to provide lodgings, the university having no direct access to residential halls : this problem appeared to be worsening " (relating to Turin in this instance).
Disse særlige institutioner står mere skeptiske over for muligheden for at gennemføre en ligelig udveksling end Bristol/Villeurbanne :
And these particular institutions are more sceptical about the feasibility of 1:1 exchange of accommodation than Bristol/Villeurbanne:
"Problemet vil måske kunne løses gennem en ordning med "en-til-en ud veksling", med gensidig bytning af kollegieværelser, selv om denne løsning ikke vil være velegnet i forbindelse med ordninger, der inde bærer et udenlandsophold på under seks måneder".
"One solution to the problem might be the arrangement of 'one-to-one exchanges ', with a reciprocal vacating of student residences although this was not suitable for arrangements involving a stay abroad of less than six months".
Desuden understreges det, at sådanne arrangementer kræver en meget nøjagtig planlægning, hvis værelserne ikke skal stå tomme i længere perioder.
In addition, the point is also wall made that a high degree of accuracy in timing is required for such arrangements if rooms are not to remain empty for long periods.
Som vi har set det i afsnittet ovenfor om "tidsplaner", falder de akademiske år i forskellige lande sjældent sammen, og selv om private udlejere ikke har nogen indvendinger mod tomme værelser, såfremt huslejen betales, gælder dette i mindre omfang for kollegieadministratorer, navnlig ikke i perioder med stor efterspørgsel efter værelser (og af økonomiske grunde).
However, as we have seen in the "timetabling" section above, academic calendars in different countries seldom coincide, and though private landladies may have no objections bo empty rooms provided that the rent is paid, this is less true of those responsible for the administration of student halls of residence, particularly in times of high demand for accommodation (and accountability).
Det omfang, i hvilket universitetsafdelinger overhovedet kan gøre deres ønsker gældende over for kollegierne (110), dvs. rent faktisk reservere et antal
The extent to vrtiich the academic departments can in any case impose their wishes on halls of residence (110), e.g. as regards regular reservation of a quota of rooms for students from a specific partner institution, varies considerably depending on the administrative structure concerned.
Den valgte formel indebærer sædvanligvis en form for udveksling (f.eks. at der stilles et vist antal kollegieværelser til rådighed af hver institution), som f.eks. i 76/21 og 76/30, og selv i de tilfælde, hvor ord ningen er af uformel karakter, er det en udbredt opfattelse, at værtsinstitutionen har en "moralsk forpligtelse" til at hjælpe.
(e.g. provision of a certain number of rooms in hall by each institution), as in the case of 76/21 and 76/30, and even where the arrangement is an informal one, seme form of "moral obligation" to help is generally felt to be incumbent on the host institution.
I et enkelt tilfælde, som man stødte på i forbindelse med udarbejdelsen af denne rapport, gik denne samvittighedsfuldhed hos de ansvarlige på værtsinstitutionen så vidt, at den pågældende professor kørte desperat rundt i byen for at finde værelser, appelerede indtrængende til udlejere om at stille værelser til rådighed, hvor der dog senere ikke kom noget lejemål i stand og for egen regning indrykkede an noncer i de lokale aviser.
In one case encountered during research for the present report, this social conscience on the part of the receiving institution extended to the professor concerned driving frantically round the city looking for rooms, placating the landlords or -ladies concerned where the options were not subsequently taken up, and placing advertisements in the local press at his own personal expense.
Sådanne initiativer er naturligvis prisværdige, men det er tvivlsomt, om det er den mest effektive måde at udnytte en professors værdifulde tid på.
Such actions are undoubtedly laudable, but it is doubtful whether they constitute the most efficient way of spending what is in all senses valuable professorial time.
Af de forskellige andre mindre problemer af administrativ karakter, der kan opstå, f.eks. indmeldelsesprocedure, forsikringsordninger o.l., er der ét, der fortjener særlig omtale her, nemlig den manglende fleksibilitet, man undertiden støder på i forvaltningen af midlerne til fælles programmer i den pågældende centrale registratur.
Of the various other minor problems of an administrative nature which may arise, such as registration procedures, insurance schemes and the like, one seems worthy of special mention here, namely the inflexibility sometimes encountered in the administration of funds for joint programmes on the part of the central registry department concerned.
Da de budgetmæssige bestemmelser allerede kan være yderst stive, idet de ned til mindste detalje specificerer, hvorledes midlerne kan anvendes, kan en restriktiv holdning på institutionsplan forværre situationen i en sådan grad, at den bliver en virkelig hindring.
Since the budgetary regulations themselves may already be extremely rigid in specifying down to minute details the uses to which funds may be put, a restrictive attitude at institutional level may exacerbate the situation to an extent where it becomes a real obstacle.
Betragtet under ét kan de ovenfor beskrevne administrative problemer synes afskrækkende.
Taken collectively, the aclministrative problems described above may apjpear daunting.
De optræder imidlertid aldrig samtidig, og i kun ét enkelt til fælde, nemlig tilfældet med Didsbury-Utrecht (76/16), har de haft en virkelig hæmmende indvirkning på udviklingen af de pågældende projekter.
In fact, however, they never occur in this degree of concentration, and in only one case, that of Didsbury-Utrecht (76/16) have they had a drastically prohibitive effect on the development of the projects concerned.
PROBLEMER I FORBINDELSE MED SOCIAL TILPASNING
PROBLEMS OF SOCIAL
Selv om visse af nutidens sociologer ser skævt til "tilpasning til et fremmed kulturelt miljø", fordi det ligger for nært op ad "konformitetsideologien" (111), er det vanskeligt at se, hvorledes en "dårligt tilpasset" og utilfreds udenlandsk studerende vil kunne få gavn af sit udenlandsophold, uanset hvor ledes (og for hvem) denne gavn defineres.
Though "adjustment to an alien cultural environment" may be viewed askance by certain sociologists today as having its derivation too close to the "ideology of conformity" for confort (111), it is difficult to appreciate how a "maladjusted" and unhapjpy foreign student is likely to benefit for his or her stay abroad, however (and for whomever) such benefit is defined.
I adskillige rapporter kommer man ind på problemer af denne art, som de studerende konfronteres med i begyndelsen, og disse problemer sammenfattes af Kingston Polytechnic og universitetet i Grenoble II på følgende måde:
Several reports make mention of the initial problems of this kind facing students, the one submitted by Kingston Polytechnic and the University of Grenoble II summing them up succinctly as follows :
"... de studerende, der udveksles mellem akademiske institutioner i forskellige lande, konfronteres med en række "socio-kulturelle" problemer; selv om det til dels er formålet med udvekslingen, at de studerende skal konfronteres med disse problemer og løse dem, er det dog nødvendigt at sikre, at de i tilstrækkelig grad er orienteret herom på forhånd, at der er truffet passende foranstaltninger (f.eks. vor udveksling af værelser) for at lette den sociale integration, og at bestemte
"...there are a variety of 'socio-cultural' difficulties which confront students transferring between academic institutions in different countries; whilst it is in part the objective of the transfer that students should confront and resolve these obstacles, it is nevertheless necessary to ensure that there is adequate
- 86 - medarbejdere er ansvarlige for og villige til at koordinere integreringen af de studerende." (76/30).
integration, to, briefing in advance, that appropriate measures (e.g. our exchange of accommodation) are taken to facilitate social and that particular staff be responsible for and willing coordinate the integration of students." (76/30).
G.W. Earls, projektleder (76/22) ved Middlesex Polytechnic, mener også, at det, som han kalder "manglende erfaring i at fungere i andre sociale systemer", er et problem, der er fælles for alle tre typer fælles programmer, og han beskriver det på følgende måde:
G. W. EARLS, too, project director (76/22) at Middlesex Polytechnic, regards what he calls "inexperience in operating in other social systems" a problem common to all the three -types of joint programme which he distinguishes :
"Blandt de problemer, der skal overvindes i bestræbelserne på at skabe en integreret samarbejdsforbindelse, er også problemet i forbindelse med at tilpasse de forskellige værdinormer, der kan påvirke uddannelsen.
"The problems to be overcome in creating an integrated link also include that of accommodating foreign value systems which impinge upon the course.
De studerende, der selv må betale deres uddannelse, har ofte andre for ventninger til uddannelsen og er ofte motiveret på en anden måde end de studerende, der ikke selv betaler deres uddannelse.
Students who have to pay for their education are likely to have different expectations and motivations regarding the course from those who have their education provided free.
De studerende, der får stipendier, som skal hjælpe med til at dække deres leveomkostninger, vil gennemgå samme uddannelse som de, der ikke får stipendium.
Students who receive grants to help towards their living expenses will follow the same course as those who do not.
Indkomstforskellen mellem lærere fra forskellige institutioner, der underviser på den samme uddannelse, kan være enorm, ligesom der også kan være store forskelle med hensyn til sikkerheden i deres ansættelsesforhold.
The difference in income between the staff of the various institutions teaching on the same course may be enormous, as also may be the security of tenure of their jobs.
De studerendes levevis, fritids- og studiefaciliteter er vidt forskellige fra land til land, og alligevel må man i et fælles program søge at finde frem til en måde, hvorpå man kan harmonisere de studiemiljøer, som de studerende kommer til at færdes i" (112).
Student living, recreation and study facilities vary tremendously from country to country, yet a joint programme must provide some means of harmonising the learning environments between which the student moves" (112).
Som vi har set ovenfor i forbindelse med de "akademiske problemer", ligger løsningen på dette problem til dels i den bedst mulige forberedelse af den studerende, inden denne påbegynder sit udenlandsophold.
As we have seen in the context of "academic problems" above, part of the key to this problem would appear to lie in as careful preparation of the student as possible before departure.
Kingston og Grenoble (76/30) har eksempelvis haft stor succes med at formidle kontakt mellem studerende i det år, der går forud for deres udenlandsophold, og studerende fra den udenlandske institution, der studerer ved deres egen institution (endda selv om de befinder sig på forskellige stadier i deres uddannelse), og Liverpool/Hannover (76/12) har valgt en lignende fremgangsmåde.
Kingston and Grenoble (76/30), for example, have had considerable success with bringing students in the academic year before they go abroad into contact with those from the other institution studying there (even though they are in different "years"), and Liverpool/Hannover (76/L2) have adopted a similar procedure.
På længere sigt kan ideen fra Sheffield/Aachen/Bordeaux/Torino (76/29) med på forhånd at op tage forelæsninger ved den studerendes fremtidige institution på videobånd eventuelt med fordel forsøges anvendt.
In the longer run, the Sheffield/ftachen/Borcteaux/Turin (76/29) idea of pre-videotaping classes at the student's future institution might profitably be tried out.
Generelt synes problemerne i forbindelse med den sociale tilpasning imidlertid i langt de fleste tilfælde at være af kort varighed, og - hvis udenlandsopholdet varer længe nok og er ordentligt forberedt - forventes det ikke, at disse problemer vil kunne få nogen negativ indflydelse af betydning på de pågældende studerendes udbytte af opholdet.
On the whole, however, the problems of social adjustment appear in the great majority of cases to be short-lived, and - provided that the period to be spent abroad is long enough and has been soundly enough prepared - they are unlikely to detract significantly from the benefits for the students concerned.
"En af de vigtigste variabler, der skal tilpasses, er viljen til at lære værtslandets sprog.
"One of the most important variables of readiness to adjust is that of readiness to learn the language of the host country.
Denne variabel (...) er ikke en homogen enhed, men består af en lang række intellektuelle og emotionelle faktorer, blandt andet en induktiv tankegang, evne til at anvende ens modersmål, evne til at skelne mellem forskellige fonetiske enheder, associeringsevne og en lang række motivationsfaktorer, især den studerendes holdning over for værtslandets befolkning" (113).
This variable (...) is not a homogeneous entity, but is composed of a multiplicity of intellectual and emotional factors, notable among them an inductive mode of thought, adeptness in utilising one's own language, ability to distinguish between different phonetic units, power of association and a whole host of motivational factors, particularly one's attitude towards the host population" (113).
Erfaringen fra EF-ordningen for 1976/77 viser klart, at uanset hvor positiv de studerendes og lærernes holdning end er over for værtslandets befolkning, forbliver deres manglende sprogfærdigheder i begyndelsen en betydelig hindring for gennemførelsen af de fælles programmer.
The clear evidence frem the 1976/7 year of the EEC Scheme is that however positive the basic attitude of students and staff towards the "host population" may be, their lack of linguistic proficiency at the outset remains a significant impediment to the implementation of joint programmes.
Dette gælder ikke i så høj grad for programmer for undervisningsmoduler, der ikke er baseret på lærerbesøg, da oversættelse i dette tilfælde vil være tilstrækkelig, efter at der er foretaget de nødvendige ændringer.
This applies least to teaching module programmes not dependent on staff visits, since in this case translation will, after appropriate adaptations have been made, suffice.
Det er også en forholdsvis ubetydelig hindring for programmer, der er baseret på, at et mindre antal udenlandske lærere un derviser på integrerede dele af en uddannelse, i hvert fald indtil de pågældende lærere skifter job.
It is also often a fairly low hurdle for programmes based on teaching of integrated course segments by small numbers of visiting staff, at least until the staff members envisaged change jobs.
(Eksempelvis anfører Cardiff og Leuven (76/23) ud trykkeligt, at sproget ikke var et problem).
(For example, Cardiff and Leuven, (76/23), specifically state that language was not a problem.)
Så snart der inddrages et bredere udsnit af lærerne og i endnu højere grad et stort antal ikke-sprogligt orienterede studerende, vil problemet antage meget store dimensioner.
But as soon as a broader crosssection of staff and, a fortiori, large numbers of non-language oriented students become involved, the problem assumes very significant proportions indeed.
Dette kan illustreres ved hjælp af nogle få eksempler, der dækker en lang række lande, fagområder, uddannelsesniveauer og institutionstyper:
A few samples may serve to illustrate the pxoint, covering a wide range of countries, subjects, levels of course, and institutional types :
"I vore bestræbelser på at fremme mere snævre forbindelser står vi over for to generelle problemer, både med hensyn til udvekslingen af studerende og samarbejdet mellem lærerne.
"Both as regards the interchange of students and cooperation between members of staff, there are two general problems which we face in fostering closer relations.
Det første er sprogproblemet: kun relativt få studerende og lærere fra Edinburgh har et så godt kendskab til tysk, at de kan arbejde på sproget.
The first is the problem of language : relatively few of the students and staff in Edinburgh have a working knowledge of German.
For at give de fleste studerende på initialuddannelsesniveauet mulighed for at benytte sig af til budet om et 1-årigt studieophold i Frankfurt, opmuntrer vi interesse rede studerende til at følge kurser i tysk i de to første år af deres studium.
In order to make the possibility of spending a year in Frankfurt a more genuine option for most under graduates, we are encouraging students who might be interested in the scheme to take German courses in their first and second years of study.
Hvad angår lærerne, og de studerende, der er nået længere i studieforløbet, kan vi på dette stadium kun håbe, at selve ordningens eksistens vil være et tilstrækkeligt incitament til, at disse følger intensive kurser i tysk" (76/3);
As far as more advanced students and members of staff are concerned, we can at this stage only hope that the existence of the scheme may provide sufficient motivation to undertake intensive courses in the German language"(76/3) ; to arise in encountered all with
"Et problem, som er indlysende, og som sandsynligvis vil opstå i alle projekter af denne type, er det sprogproblem, man støder på i forbindelse med tekniske discipliner" (76/25);
"One problem which is apparent and which is likely projects of this type is the language difficulty technological subjects"(76/25) ; language ability to profit from
"... ikke alle studerende havde de grundlæggende sprogkendskaber, der var nødvendige for at drage fordel af en sådan ordning" (76/29).
"...not all students had the basic such an arrangement" (76/29).
Denne situation er næppe overraskende, da udviklingen af tværfaglige uddannelser, der indeholder et sprogligt element og en yderligere akademisk specialisering, for det første stadig er på sit tidlige stadium i de fleste medlemsstater; for det andet, fordi antallet af potentielle samarbejdskontakter inden for Fællesskabet, der er baseret, på samme modersmål, er forholdsvis begrænset (GB-IRL; F-B-LUX; NL-B) (114), og for det tredje, det engelske sprogs tilsyneladende uimodståelige udvikling henimod en stilling som det moderne "lingua franca" i videnskabelige kredse.
This situation is scarcely surprising, firstly because the development of interdisciplinary courses involving a language component and an additional academic specialization is still in its early stages in most Member States, secondly because the number of potential intraCommunity relationships based on identity of mother tongue is relatively small (GB-IRL; F-B-LUX; NL-B)(114), and thirdly because of the seemingly irresistible rise of English as the modern lingua franca in scientific circles.
Sådanne faktorer og især det engelske sprogs dominerende stilling afspejles tydeligt i de "strømme", der omtales ovenfor, i kapitlet om kvantitativ evaluering af ordningens udvikling.
Such factors, and particularly the dominance of English, are clearly reflected in the "flows"referred to in the Chapter on quantitative evaluation of the Scheme's progress above.
De volder især problemer for de medlemssta ter, hvis sprog ikke tales uden for landets grænser og/eller kun af en lille andel af Fællesskabets samlede befolkning, f.eks. dansk, nederlandsk, tysk og italiensk (115). Edinburgh rapporterer således, at en af de største hindringer mod, at der i fremtiden udvikles en studenterudveksling med deres danske partnere er "at det er usandsynligt, at studerende fra Edinburgh vil have tilstrækkeligt kendskab til det danske sprog til, at de vil kunne få noget udbytte af at følge undervisningen i København" (76/3).
They pose particular problems for Member States whose languages are not spoken outside the country's own frontiers and/or only by a small proportion of the total Qommunity population altogether, i.e. Danisn,Eutch, German and Italian(115), Thus Edinburgh report that one of the main obstacles to developing student exchanges at some future time with their Danish partners is "the unlikelihood that any Edinburgh students will be sufficiently familiar with the Danish language to benefit from attending taught courses in Copenhagen " (76/3).
Samme løsning blev stort set valgt af de ansvarlige for plan lægningen af det såkaldte "DIDSOL-projekt (76/16) mellem Didsbury og Utrecht:
And to a large extent the same approach was adopted by those responsible for planning the so-called "DIDSOL" project (76/16) between Didsbury and Utrecht :
"Der var fra begyndelsen enighed om, at hovedsproget i undervisningen skulle være engelsk, og de nederlandske studerende skal have et til strækkeligt kendskab til dette sprog, når de påbegynder uddannelsen".
"It has been agreed from the outset that the major language of instruction shall be English, and Dutch students will need to be proficient in that language when embarking upon the course."
Dette særlige projekt omfattede ganske vist en vis form for gensidighed:
True, this particular project envisaged a certain degree of reciprocity:
"Endvidere kræves det imidlertid, at de britiske studerende opnår en vis færdighed i nederlandsk, så de kan få større udbytte af at studere i Nederlandene, kan læse kildemateriale på nederlansk og samarbejde med de nederlandske studerende i en nederlandsk skolesituation.
"Additionally however, British students will be required to attain proficiency in Dutch, to enable them to benefit more fully from studying in the Netherlands, to enable them to read source material in the Dutch language, and to enable them to work with their Dutch partners in the Dutch school situation.
Medlem merne af den fælles planlægningsgruppe fremhæver det betydningsfulde i, at englændere lærer et sprog, der normalt ikke undervises i på britiske skoler."
Members of the Joint Planning Group emphasise the importance of a development which calls for British to learn a language not normally studied in schools in the UK. "
Hvor prisværdig denne holdning end er, betyder den kendsgerning, at dette pro jekt endnu ikke er startet, at spørgsmålet om, hvorvidt det er muligt at motivere et tilstrækkeligt antal britiske lærerstuderende til at lære nederlansk, indtil videre må stå hen i det uvisse.
Laudable though this attitude is, however, the fact that this project has not yet got off the ground means that the feasibility of motivating sufficient numbers of British teacher training students to learn Dutch must for the moment remain a matter for conjecture.
Den hyppigst foreslåede løsning er normalt, at deltagerne inden studierne i udlandet får sprogundervisning, der gives i form af kurser på den hjemlige institution inden afrejsen eller på værtsinstitutionen ved ankomsten (116).
The solution most usually proposed is that of supplementary language training prior to commencement of the period of study abroad, in the form of courses provided either at the hare institution before departure or the host institution on arrival (116) .
Det fremgår især tydeligt, at britiske studerende (og i et vist omfang lærere) har behov for en sådan undervisning, hvilket bl.a. fremhæves af deltagerne i projekterne 76/3, 76/5 og 76/29.
The need for such tuition is particularly evident in the case of British students (and to some extent staff), as stressed inter alia by those involved in projects 76/3, 76/5 and 76/29.