natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hvilke personalegrupper er knyttet til pædagogisk­psykologisk rådgivning a) Skolepsykolog b) Andre psykologer c) Psykiater d) Socialrådgiver e) Heltidsansat konsulent for specialundervis- f) Deltidsansat konsulent for specialundervisning for
Which staff groups are associated with psycho—teaching guidance a. school psychologist b. other psychologists c. psychiatrist d. social adviser e. permanently employed consultant for special education of f. part—time consultant for spe-
Der ønskes for intereuropæisk kontakt givet en oversigt over vigtige adres­ser og navne for specialpædagogisk administration, forskning og personale­uddannelse.
For purposes of inter—European contact, please give a summary of important addresses and names in the administration of special-teaching, research and staff training.
Ligeledes ønskes en oversigt over faglige foreninger og interesseorganisatio­ner, derunder samvirkende invalideorganisationer og forældreforeninger, der beskæftiger sig med undervisning og pædagogisk rådgivning for handicappede.
Please also give a summary of professional associations and interested organ­izations, including organizations for the disabled and parents' associations, which cooperate in education and psycho-teaching guidance for the handicapped.
Bemærkninger i øvrigt med henblik på at belyse den aktuelle debat om special­pædagogiske foranstaltninger, derunder eventuelle planer om forestående re­former .
General comments to illustrate the current debate on specialteaching ar­rangements, including any plans for future reform.
Hvordan forventes specialundervisningen og den pædagogisk-psykologiske råd­givning prioriteret i forhold til andre undervisningsopgaver og til andre for­mer for revalidering?
What priority is expected to be given to special education and psycho-teach­ing guidance in relation to other educational problems and other forms of re­habilitation?
PROGRAMMET FOR KONFERENCEN
Monday 4 December
Taler kl. 17,00 - af professor Giulio Carlo Argan, Roms borgmester.
17.00 hrs. - Prof. Giulio Carlo Argan, Mayor of Rome
- af Guido Brunner, medlem af Kommissionen for Det europæiske Fællesskab.
- Mr Guido Brunner, Member of the Commission of the European Communities munities
- af professor Mario Pedini, Italiens undervisningsminister.
- Prof. Mario Pedini, Minister of Education
Tirsdag den 5. december
Tuesday 5 December
- Åbning af konferencen og indledende foredrag af professor Franca Falucci, statssektretær for undervisning.
- Commencement of work and introductory speech by Prof. Franca Falcucci, Under-Secretary of State for Education
- Professor I. Skov Jørgensen (Det europæiske Fællesskab): Tenden­ser og udvikling inden for specialundervisning af unge handicap­pede.
- Prof. I. Skov Jørgensen (Danish Ministry of Education) Trends and developments in special education for young handicapped per sons
kl. 9,30 - Dr. Hywel C. Jones (Kommissionen for De europæiske Fællesskaber): De handicappede inden for rammerne af undervisningssamarbejdet i Fællesskabet.
9.30 hrs. - Mr Hywel C. Jones (Commission of the European Communities): The handicapped in the context of educational cooperation in the Community
kl. 10,00 - Pause.
10.00 hrs. - Coffee break.
Uddannelsessektion kl. 10,30 - Professor Alberto Giordano (ekspert ved OECD, docent i børneneu­ropsykiatri ved Università di Roma - mentalhygiejnisk center for provinsen Roma): Internationale erfaringer i forbindelse med og
10.30 hrs. - Prof. Alberto Giordano (0ECD Expert, Lecturer in Child Neuropsychiatry at the University of Rome - Mental health centre - of the Province of Rome): International experiments and comparative analysis of the principal problems in the sphere of education: Integration
kl. 11,30 - Professor Aldo Zelioli (centralinspektør - leder af undervisnings­ministeriets afdeling for uddannelse af handicappede: Den plig­tige skolegang og de handicappede - hvorledes undgås segregation.
11.30 hrs. - Prof. Aldo Zelioli - Head of the Department for the Education of Handicapped Persons - Ministry of Education: Compulsory school ing and the handicapped: the prevention of isolation
Tirsdag den 5. december
Thursday 5 December
ErhvervsuddanneIsessektion kl. 15,00 - Professor Umberto Dell' Acqua (Det pædagogiske Institut ved Uni­versità Cattolica di Milano - leder af centret for uddannelse af og hjælp til unge handicappede i Milanos kommune): Overgangen fra skolen til erhvervslivet og til samfundsmæssige aktiviteter med henblik på at forbedre den handicappedes livskvalitet.
15.00 hrs. - Prof. Umberto Dell'Acqua (Istituto di Pedagogia dell' Università Cattolica di Milano - Head of the Training and Welfare Centre for minors during their formative years): The transition from school to work and social activities as a means of improving the qualify of life of handicapped persons
kl. 15,30 - Dr. Teresa Serra (spastikersammenslutningen - Rom, næstformand for Europa i Den internationale Forening for Revalidering af Han­dicappede: Invaliden i familien og i arbejdslivet - skolens ansvar.
President of 'Rehabilitation International1): Invalids in the family and in active life: the school's responsibility
kl. 16,00 - Pause.
16.00 hrs. - Coffee break
kl. 16,30 - Dr. Augusto Battaglia (Comunità di Capo d'Arco - Rom): Arbejdser­faringer og samarbejdsbevægelser.
16.30 hrs. - Dr. Augusto Battaglia (Communità di Capo d'Arco - Roma): Work experience and the move towards cooperation.
Afslutning kl. 17,00-18,00 - Resumé af beretningerne og sammensætning af diskussions­grupperne til den 6. december.
17.00 to 18.00 hrs. - List of the reports and setting up of discussion groups for 6 December.
Onsdag den 6. december kl. 9,00-18,00 - Arbejde i diskussionsgrupper (sammensætningerne, der anføres nedenfor har kun vejledende værdi):
Wednesday 6 December
1. gruppe: alle fællesskabssprog (med simultanoversættelse)
Group 1: all the Community languages, (with simultaneous inter pretation) .
Ordstyrer: professor F. C. Christen (20 delegerede fra de ni medlemslande og 5 italienske del­tagere) .
Rapporteur: Prof. F. C. Christen (20 delegates from the nine countries and five Italian participants).
Ordstyrer: professor Labregère (20 delegerede fra de ni medlemslande og 5 italienske del­tagere) .
Rapporteur: Prof. Labregère (20 delegates from nine countries and five Italian participants).
Ordstyrer: professor J. R. Fish (20 deltagere fra de ni medlemslande og 5 italienske del­tagere) .
Rapporteur: Mr J. R. Fish (20 delegates from the nine countries and five Italian participants).
Ordstyrer: professor Alberto Giordano Udgangspunkt for diskussionen: Forebyggelse i den tidlige barndom (25 italiensksprogede deltagere).
Rapporteur: Prof. Alberto Giordano - Topic for discussion: Prevention in early infancy (25 Italian-speaking participants)
Ordstyrer: professor Aldo Zelioli Handicappede og den pligtige skoleundervisning (25 italiensksprogede deltagere).
Rapporteur: Prof. Aldo Zelioli - Topic for discussion: The hand icapped and compulsory education. (25 Italian-speaking participants) .
Ordstyrer: professor Umberto Dell' Acqua Udgangspunkt for diskussionen: Handicappede, undervisning på sekundærtrinnet og indpasning i arbejdslivet (25 italiensksprogede deltagere).
Rapporteur: Prof. Umberto Dell'Acqua - Topic for the discussion: The handicapped, secondary education and integration into the working world. (25 Italian-speaking participants).
Konkluderende plenarmøde kl. 9,00 - Plenardrøftelse af gruppernes rapporter.
Final plenary session
Hovedordstyrer: professor Adriano Milani Comparetti.
9.00 hrs. - Plenary discussion of the groups' reports General Rapporteur: Prof. Adriano Milani Comparetti
kl. 11,00 - Pause kl. 11,30 - Fremlæggelse af konferencens synteser og konklusioner ved stats­sekretæren for undervisning, professor Franca Falucci.
11.30 hrs. - Summary and conclusions by the Under-Secretary of State for Education, Prof. Franca Falcucci.
TALER VED KONFERENCENS ÅBNING PA CAMPIDOGLIO
SPEECHES DELIVERED AT THE INAUGURAL SESSION
(a) TALE HOLDT AF GUIDO BRUNNER,· MEDLEM AF KOMMISSIONEN FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABER
(a) SPEECH BY MR GUIDO BRUNNER, MEMBER OF THE COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES
Jeg vil gerne allerførst rette en tak til minister Pedini for hans initiativ til afholdelse af denne konference.
I wish to compliment Minister Pedini on his initiative in holding this Con ference.
På EF-Kommissionens vegne skal jeg her i dag ønske Dem alt muligt held med Deres arbejde.
On behalf of the Commission of the European Communities I am here to wish you every success with your work.
Kommissionen er meget beæret over at være medarrangør af denne særdeles vigtige konference.
The Commission is honoured to act as co-sponsor and coorganizer of this very important Conference.
At deltage i en konference som denne giver Kommissionen en gunstig lejlighed til at markere, at man med begrebet Det europæiske Fællesskab ikke blot skal forbinde overskudslagre af mælkepulver og vin.
Participation in a conference such as this one is a good opportunity for the Commission to prove that the Europe of the Community does not consist merely of mountains of milk-powder and seas of wine.
Jeg tror, at vi må gøre det tydeligere for folk, end vi har gjort det hidtil, at der er mange andre sektioner, hvor Europa er en lyslevende realitet.
I believe that we must say to the people more clearly than we have done so far, that there are many other sectors in which Europe is a living reality.
Jeg mener, at uddannelsessektoren er én af disse.
I think that education is one of these sectors.
Lad mig gøre det klart, at uddannelse er et væsentligt bidrag til løsningen af beskæftigelsesmæssige og sociale problemer.
Let me point out that education makes an essential contribution in the domain of employment and of social policy.
For øjeblikket oplever vi en langvarig krise.
At present we are experiencing a period of continuing crisis.
Arbejdsløsheden, navnlig blandt de unge, gør sig gældende overalt i Fællesskabet.
Unemployment, especially among young people, reaches into every corner of the Community.
Vi erkender alle, at uddannelse ikke i sig selv kan løse arbejdsløshedens problemer.
We all recognize that education cannot in itself solve unemployment problems.
Men uddannelsessektoren kan og må yde et væsentligt bidrag til de­res løsning - både gennem en beslutsom fælles indgriben på fællesskabsniveau og i form af positive følgevirkninger af denne i de enkelte medlemsstater.
But it can and must make an important contribution to their solution - by de termined action jointly at Community level as well as by positive dissemination within the Member States themselves.
Lige fra begyndelsen af arbejdet på dette område har man fra Kommissionens side ment, at én af de vigtigste og mest varige opgaver for uddannelsesarbejdet på fællesskabsniveau er at tilstræbe større formel og reel chancelighed.
From the very beginning of its work in this field the Commission has seen the pursuit of greater equality of opportunity and of benefit to be one of the principal and abiding aims of educational activity at Community level.
De Ni's undervisningsministre forpligtede sig til at arbejde frem mod dette ved vedtagelsen i februar 1976 af det første handlingsprogram på uddannel­sesområdet.
The Ministers of Education of the Nine committed themselves to pursue this objective when they established the first education action programme in February 1976.
Hvad har vi opnået i praksis indtil nu?
What have we in practice done until now?
Tidsmæssigt har vi prioriteret vort uddannelsesarbejde for børn af vandrende arbejdstagere og immigranter højest.
We have given first priority in time to our educational work in favour of migrant and immigrant children.
Vi ønsker at hjælpe børn, der skal leve i et fremmed land.
We want to help children who come to live in a foreign country.
De ved alle, hvil­ken ulykkelig udvikling der starter, når disse børn er kommet til et fremmed land.
You all know the vicious circle that starts after their arrival.
På den ene side har disse børn problemer med at forstå det sprog, der tales i værtslandet.
On the one hand, these children have problems of understanding the language of the recipient country.
På den anden side er de tilbøjelige til at miste for­bindelsen til deres fædreland.
On the other hand, they tend to lose contact with their mother country.
Når de efter nogle års udlandsophold rejser hjem igen, vil de være uheldigt stillet, når de søger arbejde.
When they go back home after some years away, they will be at a disadvantage when looking for a job.
Med vore projekter vil vi bidrage til at overvinde disse problemer, og vi hå­ber, at medlemsstaterne vil gøre brug af resultaterne.
With our projects we will help to overcome these problems and we hope Member States will make use of the results.
Vi har f.eks. særlige klasser, hvor nyankomne børn kan lære værtslandets sprog.
We have for example special education classes in which newly arrived children can learn the language of the recipient country.
Ligeledes har vi klasser, hvor børn undervises i deres hjemlands sprog og kultur.
We also have classes where children are taught in the home language and culture of their mother country.
Kommissionen har indledt arbejdet med at befri uddannelssystemerne for de ulemper og de former for forskelsbehandling, piger og unge kvinder stadigvæk udsættes for.
The Commission has begun work to eliminate from educational systems the dis advantages or inequalities of opportunity which are still experienced by girls and young women.
Kommissionen er begyndt at udforske de problemer, en anden kategori af børn og unge har.
The Commission has begun to explore the problems of another category of chil dren and young people.
Jeg hentyder her til problemerne for de fysisk pg psykisk han­dicappede, som er emnet for denne konference.
I refer to the problems of the physically and mentally handicapped that are the subject of the present Conference.
Jeg vil i den forbindelse gerne fremhæve nogle få punkter.
I wish to make a few points on this.
Det må for det første gøres klart, at Kommissionen først for nylig har påbe­gyndt sit arbejde på dette område.
We must first understand that the Commission has only recently begun its work in this field.
Med bistand fra sagkyndige fra de enkelte landes undervisningsministerier har hr. Skov Jørgensen, der er undervisnings­inspektør for specialundervisning i det danske undervisningsministerium, for Kommissionen udarbejdet en rapport over og analyse af den seneste udvikling og de nyeste tendenser inden for specialundervisningen i de Ni.
With the aid of the experts in the national Ministries of Education, Mr Skov Jüírgenson, Head of the Special Education Department of the Danish Ministry, has prepared for the Commission a descriptive survey and an alysis of the latest developments and trends in special "education in the Nine.
Han har lige­ledes kunnet drage nytte af det arbejde, der er udført af forskellige inter­nationale organisationer, som har været aktive på dette felt.
He has been able to draw too on the work of various international organizations which have been active in this field.
Jeg vil gerne personlig sige ham tak for hans arbejde.
I wish to express my personal appreciation to him.
Måske er de vigtigste emner, der behandles i denne rapport, følgende:
Perhaps the most important themes dealt with in the report are:
Kommissionen vil være meget opmærksom på disse forslag i det kommende år.
The Commission will focus attention on these proposals in the coming year.
F.eks. kunne Fællesskabet bistå med finansiering af forskning og udvikling vedrørende proteser og elektronisk udstyr. Dette kunne frem for alt være til støtte for børn med svære handicaps og børn med talelidelser.
For example, the Community could help to finance research and development of motor and electronic apparatus.
Når handicappede børn arbejder med andre børn i én og samme skole, må der tages hensyn til alle faciliteter i de pågældende skoler og til udformningen af selve skolebygningen.
When handicapped children are working together with other children in one school, we have to think about the installations in those schools, about the
Vi ved alle, at handicappede børn har problemer, når de går ud af skolen og søger beskæftigelse.
We all know that handicapped children have problems when they leave school and look for a job.
Jeg mener, at der her er tale om en omfattende problem­kreds, hvor Fællesskabet kunne yde bistand.
I think this is a vast area where the Community could be of assistance.
Alt det, der gøres for handicappede børn, koster penge.
Everything which is done for handicapped children costs money.
Uddannelsen af handi­cappede børn er dyrere end uddannelsen af sunde børn.
The education of handicapped children is more expensive than that of healthy children.
Men skulle det være til hinder for, at der gøres en større indsats med hensyn til uddannelse af han­dicappede børn?
But should this be an obstacle to greater efforts in the field of the education and training of handicapped children?
Jeg mener nej - af to grunde:
I think not, and for two reasons:
- At bistå det handicappede barn med i størst muligt omfang at overvinde de ulemper, der følger med vedkommendes invaliditet i forhold til sunde børn, er ét af menneskehedens grundlæggende principper.
(i) Helping the handicapped child to overcome as far as' possible the disad vantages of his disability in relation to healthy children is one of the basic tenets of humanity.
- Desuden er der et andet vigtigt socialt argument, som ofte overses under drøftelser om undervisning af handicappede børn.
(ii) Moreover, there is another important social argument which is often overlooked in discussions of the education of handicapped children.
Erfaringen har igen og igen vist, at det handicappede barn kan opnå et fuldstændig normalt uddannelses­niveau og klare sig godt under en erhvervsuddannelse, såfremt vedkommende i rette tid får bistand til at overvinde sine særlige problemer.
Ex perience has shown again and again that the handicapped child can reach a completely normal educational level and make good progress in vocational training if he is given support at the right time in overcoming his special problems.
For sam­fundet er det, at handicappede børn så tidligt som muligt modtager undervibning, i virkeligheden billigere, end hvis disse mennesker udelukkes fra arbejdsprocessen og gøres afhængige af offentlig hjælp hele livet igen­nem.
For Society, the education of handicapped children given from the earliest possible moment is in reality cheaper than having these people excluded from the work process and dependent on public aid throughout their life.
Det påhviler ikke Kommissionen allerede nu at bedømme på forhånd i alle detal­jer, hvilke foranstaltninger der er størst behov for på dette yderst kompli­cerede område.
It is not for the Commission at this early stage to prejudge in detail what the priority needs for action are within what is a complex domain.
Vi må lytte, før vi taler - og det er naturligvis mit håb, at denne konference vil give os visse ideer, så vi kan nå videre i vore overve­jelser.
We must listen before we speak - and it is of course my hope that this Conference will give us some ideas to carry our thinking forward.
Til slut vil jeg blot sige dette, at jeg hilser denne konference velkommen, ikke blot for dens egen skyld, men fordi den udgør et konkret bidrag til en fællesskabsforan­staltning, som jeg - det vil jeg gerne gøre helt klart - prioriterer lige så højt som nogen anden bestanddel af hele uddannelsessamarbejdet i Europa.
My conclusion is a simple one — I welcome this Conference not only for its own sake but for the direct contribution to a Community action to which - let me make it clear - I give as high a priority as to any element in the whole field of educational cooperation in Europe.
(b) SAMMENDRAG AF TALE AF SENATOR MARIO PEDINI, ITALIENS UNDERVISNINGSMINISTER
(b) SUMMARY OF ADDRESS BY MR MARIO PEDINI, ITALIAN MINISTER OF PUBLIC INSTRUCTION
I lov nr. 517 har man med megen ansvarsfølelse og ud fra moderne sociale synspunkter behandlet problemet vedrørende de handicappedes tilstedeværelse i den almin­delige skole, der så vidt muligt skal medvirke ved revalideringen, og i hvil­ken de handicappede elever bedst bliver sig kammeratskabet og fællesskabet bevidst.
Under Law No 517 the question of the presence of handicapped children in normal schools was approached with a strong moral purpose and an up-to-date social vision. This presence, wherever possible, should serve to further these children's recovery and promote a greater awareness of the problem and great er solidarity on the part of the school community.
Der er ingen tvivl om, sagde minister Pedini, at disse erfaringer må udvides, og at de må have større videnskabelig og sagkyndig støtte.
No doubt the scheme would need touching up and perfecting and calls for stronger scientific and spe cialist support.
Derfor har vi anmodet Det europæiske økonomiske Fællesskab om at deltage i en EF-kon-ference om en social forpligtelse, som alle landene inden for Fællesskabet be­stræber sig for at opfylde. Andres erfaringer vil være overordentlig nyttige.
For this reason the European Economic Community had been in vited to participate in the discussion of a social obligation facing all Community countries.
Endvidere kan man ikke forestille sig en europæisk integration, som ikke i stedse stigende grad tager sigte på en tilnærmelse også af undervisningssy­stemernes opbygning og læseplanerne.
Besides, it was unthinkable that European integration should not lead to an ever greater convergence between school structures and programmes.
Og en moderne skole må være en skole for alle unge, og den vedkommer hele samfundet.
For the modern school to be worthy of the name, it must be a school for all young people, to which the whole of society was committed.
Minister Pedini beklagede meget, at det netop i disse dage i Bruxelles var blevet besluttet at udsætte rådsmøde (undervisningsministrene), der tidligere var berammet til den 27. november sidste år.
Mr Pedini took the opportunity to express great concern that at that very time the decision had been taken in Brussels to postpone the meeting within the Council of the Ministers of Education of the countries of the European Community, which has been convened for 27 November last.
Han fortsatte: Vi ved, at der bag denne udsættelse ligger noget mere end blot bureaukratiske hindringer.
Clearly the postponement was due to more than a simple administrative difficulty.
Visse venligtsindede lande er modstandere af at understrege Fællesskabets opgaver i undervisningssektoren. Men her kort før valget til Europa-Parlamentet skal det siges, at de europæiske folk og det italienske i særdeleshed ikke tror på et europæisk økonomisk Fællesskab, der nøjes med at beskæftige sig med økonomi og handelsprogrammer.
It could be due to the reluctance of certain countries to strengthen the Community's commitment to education - and here it should be said that, particularly on the eve of the election of the European Parliament, the peoples of Europe - and of Italy in particular - could have little faith in a European Economic Community solely confined to economic aims and commercial programmes.
Det europæiske Fællesskab har kun en fremtid for sig, hvis det i stadig højere grad bliver en ramme om folkenes samliv, og det er umuligt at forestille sig et virkeligt Fællesskab, som ikke udstrækker sit ansvar til også at gælde sektoren for samordning af undervisningen.
The European Community would have a future as long as it provided an ever improving model for a multi-national society; it was inconceivable that a true Community should not include educational coordination within its ambit.
Borgerne i fremtidens Europa formes i skolen, så det er forståeligt, at der er modstand i visse lande.
The future citizens of Europe were being trained in its schools.
Men denne modstand må ikke få overtaget over andre landes ønske om en indsats også på det kulturelle og undervisningsmæssige om­råde.
It was understandable that some reluctance should be felt by certain Member States, but is was unacceptable that their views should prevail over the general trend towards a cultural and educational commitment.