natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For så vidt angår frugt, er disse tal imponerende: det samlede salg til Europa steg fra 92 852 tons i 1976 til 226 912 tons i 1985.
In 1976, ACP countries exported less than 20000 tonnes of a variety of off­season vegetables to the EEC (string beans, green pep­pers, aubergines, courgettes, toma­toes, etc.).
Den samlede værdi af eksporten i 1985 var fire gange så høj som værdien af eksporten i 1976.
By 1985, armed with better knowledge of the European market, ACP producers had greatly reduced their exports of tomatoes, courgettes, green peppers and auber­gines, which face stiff competition from Mediterranean producers, con­centrating instead on string beans, where they are in a better position to meet off­season demand in the Com­munity.
De mest populære produkter er ananas, der udgør to tredjedele af hele eksporten, efterfulgt af mango, grapefrugt, kokosnøddemasse, acajounødder, friske kokosnødder og appelsiner.
Between 1976 and 1985, Community imports of string beans from ACP countries increased by 200 %, and the value of these imports increased by over 300%.
COLEACP - Samarbejdsudvalget for Fremme af Tropiske frugter og Lavsæsongrønsager fra AVS-lande -organiserer samarbejde mellem AVS-producenter/eksportører og europæiske importører af disse produkter.
COLEACP ­ the Committee for Liaison on the Promotion of Tropical Fruit and Off­season Vegetables from ACP countries ­ organizes co­operation between ACP producers/ exporters and European importers of these products.
Det blev nedsat i maj 1973 på initiativ af Det Europæiske Fællesskab og fagfolk inden for branchen i AVS- og EF-lan-dene.
It was set up in May 1973 on the initiative of the Euro­pean Community and ACP and EEC professionals.
Dets arbejde falder inden for tre kategorier: handelsfremme, handelsinformation samt faglig og kommerciel bistand.
Its work can be divided into three categories: trade promotion, trade information, and technical and commercial assistance.
Disse aktiviteter udføres af forskellige institutioner, men det samlende element i organisationen er og bliver den fælles delegation, der meget hensigtsmæssigt har sit sæde ved Rungis internationale marked i Frankrig, det største af sin art i Europa.
These activities are carried out by various institutions, but the kingpin of the organization remains its general delegation, appropriately based at Rungis international market in France, the biggest in Europe.
Et andet program, der skulle finansiere 1 000 reklamedage, begyndte i 1982 og blev efter fulgt at ét til i 1985, der havde 1 500 reklamedage som mål.
A sec­ond programme began in 1982 to fin­ance 1000 promotion days, followed by another in 1985 aiming at 1500 days.
Den første COLEACP-databank blev også oprettet, den skulle sende detaljerede oplysninger pr. telex vedrørende priserne på de europæiske markeder og importørernes krav med hensyn til kvalitet og kvantitet til AVS-landene én gang om ugen; til gengæld blev der hver anden uge sendt detaljerede oplysninger om AVS-leverancerne (eksportplanlægning, afgrødernes tilstand samt høst) til europæiske importører.
The first COLEACP data bank was also set up to telex details of prices on the European markets and importers' requirements (quality and quantity) to ACP countries once a week; in return, details of ACP supplies (export planning, crop prog­ress and harvest) were sent to Euro­pean importers every fortnight.
Noget af det allerførste udvalgets salgskomité, som har ansvaret for salgsfremmende kampagner, foretog sig i 1975, var at lancere en 300-dages kampagne for mangofrugter, som blev finansieret af EF.
One of the first things that its Promotion Committee (in charge of trade promotion campaigns) did in 1975, was to run a 300­day mango campaign funded by the EEC.
Den var så vellykket, at AVS-producenterne ikke kunne til fredsstille den skabte efterspørgsel.
It was so successful that ACP producers were unable to keep pace with the demand generated.
Som følge heraf bad EF COLEACP om at gennemføre et oversigtsstudie i AVS-landene med det formål at vurdere produktionsniveauer og potentiale, gennemgå eksportfaciliteterne og organisere et informationssystem for producenter og importører med hen blik på at bringe produktionen på højde med efterspørgslen fra Europa.
Consequently, the EEC asked COLEACP to carry out a survey in ACP countries to assess levels of production and potential, check export facilities and organize a producer­importer infor­mation system to keep production in line with demand from Europe.
Med hensyn til grønsager tegner der sig et lidt andet billede.
Since its creation, COLEACP has tried to include all the ACP coun­tries in its programmes.
I 1976 eksporterede AVS-landene mindre end 20000 tons bestående af et udvalg af forskellige lavsæsongrønsager til EF (snittebønner, grøn peber, auberginer, courgetter, tomater osv.).
In February 1981, the Committee organized an information mission to the Carib­bean, which led to COLEACP run­ning a special trade promotion scheme on Caribbean products in Europe and Canada, as well as a technical seminar in the Caribbean.
I 1985 havde AVS-producenterne, der nu var udrustet med et bedre kendskab til det europæiske marked, foretaget en kraftig nedskæring af deres eksport af tomater, courgetter, grøn peber og auberginer, som er udsat for hård konkurrence fra producenterne i Middel havslandene, idet de i stedet koncentrerede sig om snittebønner, hvor de bedre er i stand til at imødekomme lavsæsonefterspørgslen i Fællesskabet.
Stemming from the latter, a technical assistance programme for Caribbean products was set up, providing spe­cialists to introduce and reproduce fruit and vegetables in experimental orchards and nurseries, to ensure that quantity and quality were up to scratch, and to advise on packaging, wrapping, storage and transpor­tation.
Mellem 1976 og 1985 steg Fællesskabets import af snittebønner fra AVS-landene med 200 %, og værdien af denne import steg med over 300 %.
Similar missions have since been organized in other regions, no­tably Central and East Africa and the Indian Ocean.
COLEACP har lige siden sin oprettelse forsøgt at inkludere alle AVS-lande i sine programmer.
The survey was completed in 1978.
I februar 1981 tilrettelagde udvalget en informationsmission til Vestindien, der førte til, at COLEACP fik overdraget ansvaret for gennemførelse af en særlig handelsfremmende ordning for vestindiske produkter i Europa og Canada samt afholdelse af et fagligt seminar i Vestindien.
It comprised a study of the European market, laid down targets for African producers, and outlined a programme of technical assistance which included an EEC­funded multiannual trade promotion cam­paign.
I forlængelse af dette seminar blev der igangsat et fagligt bi
As a result, the ACP/EEC group approved a programme of 600 promotion days to be held in the
Undervisning uddannelse og sundhed
Education, training and health
Den mest værdifulde ressource, som noget land kan have, hvad enten det er rigt eller fattigt, er dets befolkning.
The most valuable resource of any country, rich or poor, is its people.
Fællesskabet og dets samarbejdspartnere er opmærksomme herpå og har altid bestræbt sig for at anvende en ikke uvæsentlig del af fællesskabsmidlerne til forbedring af undervisnings- og sundhedsfaciliteter.
The Community and its partner countries are well aware of this and have always endeavoured to devote a significant proportion of Community funds to the improvement of educational and health facilities.
Den »sociale« sektor tegnede sig for knap 9 % af alle Fællesskabets forpligtelser indtil udgangen af 1986.
The 'social' sector accounted for a little under 9 % of all Community commitments up to the end of 1986.
Dens andel stiger til over 10 %, hvis man medregner vandforsynings- og kloakeringsprojekter i byområder som anlægsarbejder i sundhedssektoren.
Its share rises to over 10% if urban water supply and drainage projects are counted as public health works.
Eftersom sociale projekter kun udgør en meget lille procentdel af de fællesskabsfinansierede aktioner i Asien og Latinamerika, er vore eksempler hentet fra AVS-landene og Middelhavslandene.
As social projects represent only a very small proportion of Community-financed operations in Asia and Latin America, our examples are taken from ACP and Mediterranean countries.
På undervisnings- og uddannelsesområdet vedrører disse eksempler - med en enkelt undtagelse - ikke undervisning på primær-eller sekundærtrinnet, og de koncentrerer sig mere om at beskrive indholdet af uddannelseskurser og forskningsprogrammer end infrastrukturen.
In the field of education and training, these - with one exception - do not concern primary or secondary education, and they highlight the content of training courses and research programmes rather than infrastructure.
Følgelig får man ikke noget indtryk af, hvor mange skoler og læreanstalter Fællesskabet har finansieret siden den første EUF.
Consequently they give no idea of the number of schools and colleges which the Community has financed since the first EDF.
Nedenstående tabel viser det antal undervisningsbygninger, som er blevet opført, udvidet eller renoveret ved hjælp af fællesskabsmidler, og det antal stipendier, som er blevet finansieret, i løbet af de 20 år, som de fire første EUF omfatter:
The following table shows the number of educational buildings constructed, extended or renovated with Community funds, and the number of scholarships financed, over the 20 years covered by the first four EDFs:
Højere læreanstalter
Secondary schools
UNDERVISNING, UDDANNELSE OG SUNDHED
EDUCATION, TRAINING AND HEALTH
Ligeledes omfatter vore eksempler bla. et fællesskabsfinansieret hospital og et vandforsyningsanlæg i et byområde, men man får ikke noget indtryk af omfanget af Fællesskabets støtte til infrastrukturen i sundhedssektoren i årenes løb.
Similarly, in the field of health, our examples include a Community-financed hospital and an urban water supply, but they do not give any idea of the extent of the Community's support for public health infrastructure over the years.
Det er værd at erindre sig, at der alene i AVS-landene er blevet finansieret næsten ét hundrede vand forsynings- eller kloakeringsanlæg i byområder inden for rammerne af de fem første EUF, medens Fællesskabets støtte til den medicinske infrastruktur i AVS-landene kan ses ved at kaste et blik på nedenstående tabel:
It is worth recalling that in ACP countries alone nearly one hundred urban water-supply or drainage projects were financed from the first five EDFs, while Community support for medical infrastructure in the ACP countries can be seen at a glance from the following table:
Klinikker og sundhedscentre
Number of beds
UNDERVISNING OG UDDANNELSE I UDVIKLINGSLANDENE
EDUCATION AND TRAINING
Undervisning og uddannelse i udviklingslandene
Education and training in developing countries
Erhvervelse af kundskaber og færdigheder er af fundamental betydning for den sociale og økonomiske udvikling i Den Tredje Verden.
The acquisition of knowledge and skills is fundamental to the social and economic development of the Third World.
Behovene på dette område er umådeligt store og af meget forskelligartet karakter, idet de spænder lige fra oplæring i simple tekniske færdigheder til universitetsuddannelser på højeste niveau.
Needs in his area are immense and varied, ranging from initiation in simple technical skills to advanced university education.
Undervisning og uddannelse koster imidlertid mange penge.
Education and training are however very expensive.
Infrastruktur, undervisningsmaterialer og læreruddannelse kræver betydelige menneskelige og finansielle ressourcer.
Infrastructure, teaching materials and teacher training require subtantialjiuman and financial resources.
Landene i Den Tredje Verden har ikke tilstrækkelige ressourcer til at imødekomme alle deres behov på dette område, og de har derfor til en vis grad brug for udefra kommende bistand for at accelerere deres udvikling.
Third World countries do not have sufficient resources to satisfy all their requirenents in this area, and they need some outside assistance to speed up their development.
Fællesskabet har givet dem finansiel og faglig bistand på uddannelsesområdet siden den første EUF.
The Community has been providing them with financial and technical assistance in the educational field since the first IDF.
Dets bistand har især antaget to former: hjælp med den uddannelsesmæssige infrastruktur, undervisningsmaterialer og uddannelse i udviklingslandene samt tildeling af stipendier til højere uddannelse i Europa.
Its aid has taken two principal forms: help with educational infrastructure, teaching materials and training in the deveoping countries, and the award of scholarships for higher education in Europe.
De i dette kapitel bragte eksempler giver et vist indtryk af uensartetheden i udviklingslandenes behov.
The examples included in this chapter give some idea of the diversity o f the developing countries' needs.
De to første eksempler vedrører programmer med en lang tidshorisont i Vestafrika, h vorafdet ene yder støtte til undervisning og uddannelse afunge landmænd i Burkina Faso, og det andet yder støtte til to landbrugsuddannelsesinstitutioner, ét for agronomer og ét for landbrugsteknikere, hvis studerende kommer fra en række lande i regionen.
The first two are 9ng-running programmes in West Africa, one to support the education and training of young farmers in Burkina Faso, the ither to support two agricultural colleges for agronomists and technicians from a number of countries in the region.
Det tredje eksempel vedrører en ord ning, der er indført for nylig, og som har til formål at bistå kvalificerede afrikanere, der har bosat sig i Europa, med at finde passende beskæftigelse i afrikanske lande, i dette tilfælde Kenya, Somalia og Zimbabwe.
The third 5 a more recent scheme to assist qualified Africans resident in Europe to take up suitable employment in African countries, n this case Kenya, Somalia and Zimbabwe.
I vort sidste eksempel skitseres et program, der netop er sat i gang i Algeriet, og som har til formål at højne niveauet for kvalifikationer i virksomhedsledelse inden for industrien, en sektor, der har stor betydning for dette land.
Our final example outlines a programme which is just getting under way in Algeria to raise the level of management skills ι industry, a sector of great importance for that country.
Burkina Faso: Skole for unge landmænd tilegne sig et stof, handler de anvendte tekster alle om forskellige landbrugsaktiviteter: beredning af jorden og stiklinger, lugning og beskyttelse af af grøder, landbrugsaktiviteter i tørtiden og regntiden, kornpriser, høst, fodringslære osv.
Burkina Faso: School for young farmers ing activities during dry and rainy seasons, cereal prices, harvest, stockkeeping, etc.
I løbet af 1960'erne modtog projektet en hel del udenlandsk bistand.
During the 1960s, the project received a great deal of foreign aid.
Det Europæiske Fællesskab var en af de største donorer og har været en af de mest trofaste, idet det i alt har bidraget med ca. 8,3 mio ecu inden for rammerne af de fem første EUF.
The European Community was one of the major donors and has been one of the most constant, contributing some 8.3 million ECU in all over the first five EDFs.
Dets bistand er blevet brugt til at opføre 329 centre med tilhørende boliger og kontorer, at opføre og udstyre to læreruddannelsescentre og at stille fag lig bistand til rådighed for undervisningsprojekter i landdistrikterne.
Its aid has been used to build 329 centres, associated accommodation and offices, to build and equip two teacher training centres and to provide technical assistance for rural education.
Mange iagttagere er af den opfattelse, at FJA's uddannelseskurser frem byder en række fordele i sammen ligning med mere traditionelle systemer.
For many observers, FJA training courses offer a number of advantages over more traditional systems. Firstly, the school year does not follow the usual September to June calendar.
De er unge, de bor i landdistrikterne, og de ville normalt ikke have mulighed for at gå i skole.
They are young, live in the rural areas and would normally have no opportunity to attend school.
Når de fylder 18 år, vil de blive landmænd.
At the age of 18, they will become farmers.
Med henblik på at give dem en almen grunduddannelse og en vis landbrugsfaglig uddannelse blev der i begyndelsen af 1960'erne introduceret et helt nyt system i Burkina Faso, der repræsenterede et klart brud med den traditionelle fremgangsmåde.
In order to give them a basic education and some training in farming, an original system was introduced in Burkina Faso at the beginning of the 1960s, quite different from the traditional approach.
Programmet, der har fået titlen »Formation de jeunes agriculteurs« (FJA) eller »Uddannelse af unge land mænd«, tilbyder nyttige kurser for unge på 15-18 år.
Secondly, the FJA system is designed for adolescents in the 15-18 year age group.
Det er tanken at give dem kendskab til moderne landbrugsteknikker, der vil sætte dem i stand til at forbedre deres produktion i både kvalitativ og kvantitativ hen seende.
This is important because children under 15 are neither physically strong enough to control an ox-drawn plough, nor psychologically mature enough to wrestle with the complex problems of farming.
For det første følger skoleåret ikke den ellers almindeligt anvendte sep-tember-til-juni kalender.
land lie fallow have made it difficult to increase output in some regions.
Skoleåret begynder i april og ender i februar, for at man også kan få de landbrugsaktiviteter med, som udføres i regntiden.
On the teaching side, the principle oi teaching in the local language, although accepted in 1975, has been applied only very slowly.
For det andet er FJA-systemet beregnet på unge i aldersgruppen 15 til 18 år.
In fact, today, 12 years later, the local language is only used in some FJA centres - often because the instructor does not speak it, or speaks it with difficulty.
Dette er vigtigt, fordi børn under 15 år hverken er fysisk stærke nok til at have herredømme over en oksetrukken plov eller åndeligt modne nok til at bakse med de komplekse problemer i forbindelse med land brugsvirksomhed.
The absence of an appropriate language teaching programme does not make the instructors' task any easier - Burkina, a country of 6.5 million people, has eight recognized languages!
Med hensyn til landbruget har manglende vekseldrift og modvilje mod at lade jorden ligge brak gjort det vanskeligt at øge produktionen i nogle regioner.
The idea is to familiarize them with modern farming techniques which will enable them to improve their output, both qualitatively and quantitatively. tatively.
Med hensyn til undervisningen er princippet om, at al undervisning skal foregå på lokalsproget, selv om det blev accepteret i 1975, kun meget lang somt ført ud i livet.
But the biggest difficulty is the recruitment of the 15-18 year-olds.
Faktisk bruges lokalsproget i dag, 12 år efter, kun på nogle enkelte FJA-centre - ofte fordi underviseren enten slet ikke taler det eller kun taler det med vanskelighed.
At this age, adolescents constitute an active labour force, and their parents often refuse to send them to the centres, preferring to send the under-15s instead.
Mangelen på et hensigtsmæssigt sprog undervisningsprogram gør ikke under viserens opgave lettere - Burkina, der er et land med 6,5 mio indbyggere, har otte officielt anerkendte sprog!
A pity, considering that the project is specifically designed for adolescents who are old enough to actually work on the farm.
Allerede i idéfasen var det en af FJA's målsætninger at oprette forsøgsgårde, hvor nye metoder kunne afprøves i praksis.
From its inception, FJA wanted to set up pilot farms where new methods would be tested.
Vekseldrift for at bevare jordbundens frugtbarhed, dyrkning af mellemafgrøder for at forøge udbyttet samt anvendelse af kom postgødning for at forbedre jordbunden er blandt de metoder, som der bliver undervist i på FJA-centrene.
Crop rotation to preserve the soil's fertility, inter-cropping to increase yield, and the use of compost to improve soil are some of the methods taught in FJA centres.
For det tredje afholdes kurserne i hver enkelt landsby, hvor der er en mark, som dyrkes af de unge elever.
Thirdly, courses are held in each village where there is a field cultivated by the young trainees.
Normalt er der tale om blandet land brug, dvs. både jordbrug og kvægavl.
Mixed farming (crops and cattle-breeding) is usually the norm.
Dette gør det muligt for de unge at lære på jobbet og indbringer desuden nogle penge, der kan bidrage til at dække omkostningerne.
This allows the youngsters to learn on the job, and also brings in some money to help cover costs. Moreover, those who finish the course start work on their parents' farm before setting up on their own.
Uddannelsen er fordelt over en periode på 3 år og omfatter bla. undervisning i lokalsproget, regning og geografi.
The course is spread over a per iod of three years and includes teach ing of the local language, arithmetic, and geography.
Ydermere begynder de unge, der fuldfører kurset, at arbejde på deres forældres bedrift, inden de selv etable
In an attempt to overcome this obstacle, a 'Conseil villageois du centre' (village council) was set up for each centre.
Men allerstørst vanskelighed volder rekrutteringen af de 15-18-årige.
But, as often happens, there is a gap between theory and practice.
Dette er meget kedeligt, når man tænker på, at projektet specifikt er beregnet på unge, der er gamle nok til at tage aktivt del i bedriften.
On the farming side, the absence of crop rotation and reluctance to let the
UNDERVISNING OG UDDANNELSE I UDVIKLINGSLANDENE give unge håb om en bedre fremtid i deres egen landsby.
EDUCATION AND TRAINING form a village council which will then assist the instructors with recruitment and the day­to­day running of the centre.
I årenes løb er nogle FJA­centre blevet »rådgivere« for andre projekter som f.eks. kvægavisprojekt for mindre langbrugere i Yatenga, kampagnen mod jorderosion i Goubre og Somiaga og landsbyvandprojektet i Yatenga. At lære befolkningen at læse og skrive, og det på dens modersmål, er også et vigtigt bidrag, som FJA­cen­trene til trods for de beskrevne vanske­ligheder yder til hele landets uddannel­sesniveau.
The Burkina Faso Government has now gone one step further: it is encouraging adults to follow the courses as well.
I et forsøg på at overvinde denne hindring blev der oprettet et »Conseil Villageois du Centre« (landsbyråd) for hvert center.
In the meantime, good solid results already exist and are there for all to see.
Dette er vigtigt, i og med at det er befolkningen selv, der træffer afgørelse om åbningen af et FJA­cen­ter.
There are now enough qualified instructors within the FJA system to keep the project going.
Hvis landsbyboerne er interes­serede i at få ét, beder man dem først danne et landsbyråd, der derpå skal bistå underviserne med rekrutteringen af elever og den daglige drift afcentret. centret.
This is clearly a great asset, because ivithout a body of instructors con­vinced that the system is a good one, foreign aid could achieve little, rhe project has played a crucial role in stemming the rural exodus by offering a future for youngsters in their own village.
Ved at give både forældrene og deres børn tilknytning til centrene håber man, at flere voksne vil lære at læse og skrive, og at landbrugsproduktionen vil øges, efterhånden som flere af dem tager de nye landbrugsteknikker i anvendelse.
Over the years, some FJA centres have become 'consultants' to other projects, such as the small­holders' cattle­breeding project in Yatenga, the campaign against soil erosion in Goubre and Somiaga, and the village water project in Yatenga.
I mellemtiden er der allerede opnået gode, håndgribelige resultater, som er åbenbare for alle. Der er nu til­strækkeligt mange kvalificerede under­visere inden for FJA­systement til at holde projektet i gang.
Teaching the population to read and write, and in their mother tongue, is also a major contribution which, despite the difficulties men­tioned, the FJA centres are making to the national level of education.