natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I en lang række betydelige arbejder, udført af internationale organisationer såsom UNESCO, Europarådet og OECD, beskæftiger man sig hermed, og i flere foredrag har de europæiske ministre for undervisning og familieanliggender i forbindelse med deres omtale af fællesskabernes behov anbefalet denne opdragelse.
International or ganizations such as UNESCO, the Council of Europe and the OECD have conducted a whole series of major projects on the subject and several conferences of the European ministers responsible for education or family affairs have made recommendations supporting education for young children, in connection with community requirements.
Denne undersøgelse er foretaget efter anmodning fra Kommissionen for De europæiske Fællesskaber, Generaldirektoratet for forskning, videnskab og uddannelse, inden for rammerne af Rådets og undervisningsministrenes resolution, som blev udfærdiget på ministrenes møde i Rådet den 9. februar 1976 (pkt. 21a), hvori det fastsættes at "udveksling af synspunkter og erfaringer vedrørende opfattelser og tendenser, der gør det muligt at definere de specielle områder, der vil kunne gøres til genstand for fælles aktioner", bl.a. også omfatter en særlig undersøgelse af
The report given here was prepared at the request of the Commission of the European Communities, Directorate-General for Research, Science and Education, under the Resolution of the Council and of the Ministers of Education, meet ing within the Council on 9 February 1976 (Item 21 a); as part of the 'exchange of views and experience on ideas and trends to define the specific areas in which common measures might be taken', the Resolution provides for special study of
"Førskoleopdragelsens tilrettelæggelse og dens forbindelse med primærskolen, såvel som sidstnævntes tilrettelæggelse med henblik på at give alle børn mulighed for at benytte sig af adgangen til se kundærskolen, idet der her især tages hensyn til de dårligst stil lede gruppers interesser;" 1)
'the organization of preschool education and its association with primary education and the organization of the latter, with a view to enabling all children to benefit from secondary education, taking into special consideration the interests of the least privileged groups'.1
Vi har sørget for, at denne undersøgelse ikke blev en unødvendig overinformation i forhold til det arbejde, der er udført af Europarådet og af OECD (CERI), hvis to synteser er ved at være færdigudarbejdet.
We have taken care to ensure that this report does not uselessly repeat the work of the Council of Europe and of the OECD (CERI) whose two summary reports are now being completed.
Idet vi har støttet os på disse arbejder og indtaget en stilling, der følger deres generelle linje, har vi snarere forsøgt at uddrage førskoleopdragelsens generelle problematik, så ledes som denne fremgår af de seneste bevægelser, de aktuelle erfaringer og de tendenser, der er ved at vise sig i Fællesskabets ni lande.
Taking their work as a basis and following their general lines, we have sought rather to identify the general problems of pre school education as revealed by the latest changes, experiments in progress and trends appearing in the nine EC Member States.
I den anledning har vi udnyttet vor egen tidligere opnåede erfaring i tre kontinenter, og den værdifulde hjælp, vi har fået af vore korrespondenter, udpeget af regeringerne i Fællesskabets medlemslande, samt af andre eksperter (især dem fra Verdensorganisationen for Førskoleopdragelse) , hvis synspunkter vi anser for vigtige.
We have drawn on our own previous experience, gained on three continents, and have taken advantage of the valuable assistance provided by the correspondents indicated to us by the governments of the EC Member States and of the help of other experts (in particular those of the World Organization for Preschool Education) whose opinions we considered important.
Det fremskaffede materiale, de arrangerede møder og de frugtbare diskussioner har været ualmindelig inspirerende, og vi er dem meget taknemmelige herfor.
The information which they supplied, the visits and meetings which they organized for us and the productive discussions which we had with them were especially enlightening and we should like to express our extreme gratitude to them.
Deres bemærkninger til en foreløbig udformning af denne rapport og diskussionerne vedrørende visse punkter under et møde i Bruxelles har givet os mulighed for at foretage de påkrævede tilpasninger.
Their comments on the draft of this report and the discussion of some points at a meeting in Brussels enabled us to amend the report as necessary.
1) Vi har understreget det, der vedrører denne undersøgelse.
The part relating to this report has been underlined.
I stedet for "førskoleopdragelse" foretrækker mange i dag at tale om "den tidlige barndoms opdragelse", idet de lader denne starte ved fødselen.
Rather than 'pre-school education', many prefer to discuss 'education for young children' beginning at birth.
De me ner, at man bør tage småbørnenes behov i betragtning i deres helhed og, at førskoleinstitutionerne i deres sædvanlige udformning kun delvis imødegår disse samlede behov.
They feel that the needs of a young child should be considered as a whole and that the usual preschool establishments provide only a small part of all the requirements.
Et arbejde, der er foretaget inden for førnævnte resolutions rammer, som er interesseret i uddannelsessystemernes effektivitet, måtte naturligt føre til, at denne undersøgelse bringes i centrum for den opdragelse, der gives i in stitutionerne umiddelbart før primærskolen og er mindre forbundet med denne.
Work undertaken under the above-mentioned Resolution, which is concerned with the effectiveness of the educational system, should of course be centred on the education provided in establishments attended immediately prior to the primary school and more or less linked with it.
Men vi har foretaget en kritisk undersøgelse heraf med et større sigte for øje. Idet vi betragter førskolerealiteten, som den allerede eksisterer, forsøger vi at fastslå, hvordan den bedre kunne tjene det mindre barn anskuet i dets helhed, dets miljø og dets udvikling.
However, we have widened our aim in this critical study.
Selv om det kan kritiseres og ikke er særlig træffende, anvender vi udtrykket "forskole-", fordi vi har undersøgt de institutioner, der alment betegnes med dette udtryk.
Although it is open to criticism and is somewhat inadequate, we have used the term 'pre-school' because it is universally applied to the establishments studied.
Vi har foretrukket det fremfor "før-primærskole" eller "førelementærskole" (der ligeledes kan kritiseres af andre grunde), da det giver os mulighed for bedre at skelne mellem den traditionelle skole og førskoleopdragelsen, samt ikke at komme med forudfattede meninger forud for en diskussion om en form for forbindelse mellem disse to institutioner.
We preferred it to 'pre-primary' or 'pre-elementary' (also open to criticism for different reasons) because it provides'a better distinction be tween the traditional school and preschool education and prevents us from presuming some sort of relation between the two institutions prior to discussion of the subject.
For at lette sprogbrugen har vi imidlertid herefter erstattet dette udtryk med "école maternelle" (børnehave/børnehaveklasse-alderen ca. 4 år, evt. 26 år), som er almindelig brugt i Frankrig og Italien, selv om denne benævnelse også kan kritiseres, især siden mandlige pædagoger har fået adgang hertil.
However, to make matters easier, this term has been replaced below by 'école maternelle' (nursery school), which is commonly used in France and Italy, although this name has also been criticized, especially now that men teachers are accepted in nursery schools.
For at undgå visse mulige tvetydigheder anvendes konsekvent udtrykket "primærskolen", selv om nogle fransktalende lande har erstattet det med "elementærskolen".
To prevent possible ambiguity, the term 'primary education' has been used throughout although some French-speaking countries use 'elementary education' instead.
I Tyskland er udtrykket "elementærskolen" forbeholdt førskoleopdragelsen, og i Frankrig hænder det, at udtrykket dækker over både børnehaven/børnehaveklasserne og primærskolen.
In the Federal Republic of Germany the term 'elementary' is applied only to preschool education while in France this term sometimes covers both nursery and primary education.
For øvrigt fremkalder udtrykket "primærskolen" bedre visse skolemæssige karakteristika, der er genstand for diskussionen i denne tekst.
The term 'primary school' is also more evocative of some features of schools, which are discussed in the text.
GENEREL FREMSTILLING AF OG KARAKTERISTISKE TRÆK I FØRSKOLEOPDRAGELSEN I DET EUROPÆISKE FÆLLESSKABS LANDE
BROAD DESCRIPTION AND GENERAL FEATURES OF PRE-SCHOOL EDUCATION IN THE EC MEMBER STATES
Da opdragelsen i den tidlige barndom skulle tilrettelægges og udvikles i de forskellige lande, eksisterede der for denne aldersgruppe kun to former for børneopdragelse: enten i hjemmet eller i den traditionelle skole.
When the various countries were organizing and developing education for very young children, only two models of child education were available: that of the family and that of the traditional school.
Alt efter forholdene har den ene eller anden form været fremherskende.
Depending on circumstances, one model or the other prevailed.
Generelt set kan man sige, at når hjemmet har været det fremherskende mønster, fremstår førskoleinstitutionerne som et uformelt miljø, først og fremmest som en legeverden hvor barnet beskyttes og bliver passet, og hvor dialogen med den voksne især udfolder sig på de øjeblikkelige behovs plan.
Generally speaking, where the family model predominated, the preschool establishment has an informal atmosphere and is largely a place for play, where the child is looked after and cared for physically, and where conversation with adults is concerned mainly with his immediate requirements.
Når skolen har været den fremherskende form er livsmiljøet mere formelt, strengere, den fysiske af stand er større, dialogen "på et højere plan", mere didaktisk orienteret, ligesom antallet af børn, der overlades til en voksen, er større.
Where school was the predominant model, the atmosphere is more formal and more strict, there is less intimacy, conversation is at a higher level and is more for the purpose of instruction; the number of chil dren in the care of one adult is higher.
I det ene tilfælde har institutionerne overvejende haft en tendens til at indrette sig i bygninger med mange små rum, der genskaber hjemmets atmosfære, og i det andet har den til huse i store lokaler, hvor den voksne nemt kan overvåge børnene.
In the one case preference is given to accommodation in houses with a large number of small rooms, recreating a family atmosphere, while in the other accommodation is in large rooms where the children can be easily supervised by the adults.
Måden, hvorpå pædagogerne fungerer, og de egenskaber, der kræves af dem, varierer ligeledes i forhold til grundmønstret.
The way the nursery is run and the qualities required in the staff also vary according to the basic model.
De tilfælde, hvor førskoleopdragelsen har været i stand til at finde frem til sit eget særpræg, der adskiller den fra disse to mønstre, hvor den har formået at give et originalt svar på den nye udfordring i opdragelseshistorien: at tilrettelægge meget små børns liv i fællesskab, er endnu relativt sjældne.
There are still relatively few instances of preschool education finding its own feet and becoming different from the two models, of its finding an original solution to this new challenge in the history of education, the challenge to organize the communal life of very young children.
Ved selve sin eksistens skaber førskoleinstitutionerne jo en psyko-social re alitet, der i sin art adskiller sig fra hjemmet gennem det store antal børn på nogenlunde samme alder, der er bestemt til at leve sammen på dette sted, og der adskiller sig fra skolen gennem den mentalitet, der kendetegner børn i denne alder, og som er helt forskellig fra de større børns.
By its very existence, the preschool establishment creates a psycho-social reality sui generis; it is unlike the family, on account of the large number of children of roughly the same age who live together there, and it is unlike school, on account of the particular mentality of children of this age; in this respect they are quite different from older children.
Lidt efter lidt har man i tidens løb, først og fremmest erfaringsmæssigt og intuitivt, lært at erkende de psykologiske og sociologiske karakteristika for disse små børnefællesskaber, og man har mere eller mindre bestræbt sig på at støtte opdragelsesaktionen herpå.
Gradually, with time, empirically and intuitively at first, we have learnt to discern the psychological and sociological features peculiar to these small communities of young children and varying efforts have been made to determine from them the educational facilities required.
I virkeligheden har førskoleopdragelsen af og til været så meget desto mere vellykket, som den, ved at frigøre sig fra sine to store forbilleders for stærke indflydelse, bedre har kunnet imødegå sin særlige situation og finde sin egen kurs.
There are in fact some instances of preschool education being all the more successful because it has es caped the undue hold of its two major models. It has then been better able to cope with its own situation and find its own solution.
I dag kan man sige, at der eksisterer en ny opdragelsesform, nemlig "école
A new educational model can now be said to exist - that of the nursery school, however varied it may be, and it is a model which frequently commands admira-
Man konstaterer imidlertid, at den almindelige ind stilling over for førskoleopdragelsen trods alt er meget modstridende.
The general attitude of the public to preschool education is none the less still highly ambivalent.
Hjem met og skolen forbliver, til trods for den kritik, der rettes imod dem, alene de to fuldgyldige former, hvis inderste væsen ikke drages i tvivl, undtagen af nogle få ekstremister.
Despite the criticism made of them, family and school remain the only two proper models, the very nature of which is not questioned, except by some extremists.
Medens man ikke føler trang til at forsvare hjem mets eller skolens nødvendighed for barnets opdragelse, er der fortsat brug for argumenter, når førskoleopdragelsens eksistens skal forsvares, og den er dog allerede over hundrede år gammel og anerkendes ofte som mere tilfredsstillende end primærskolen, og det er betegnende, at man i det væsentlige be grunder dens eksistens i dens forhold til hjemmet og til skolen:
Although no one feels the need to justify the essential part played by family or school in bringing up children, arguments are still needed to justify the existence of preschool education, which nevertheless dates back one hundred years and is often considered more satisfactory than the primary school.
- nødvendigheden af at forberede barnet til primærskolen
It is significant that its existence is largely justified in relation to the family and school, by such reasons as:
- nødvendigheden af at opveje utilfredsstillende forhold i hjemmet
(a) the need to prepare the child for primary school, (b) mothers at work, (c) houses too small, (d) small families, (e) the need to make up for shortcomings within the family.
Med hensyn til dens eget særpræg betragtes e.m. ofte som lidet vigtig.
The truly original aspects of the nursery school are often considered unimportant.
Forældrene værdsætter især de sider af dens funktion, der erstatter visse sider af familiens ansvar (børnenes pleje og pasning), og de er især interesseret i at se deres børn starte så tidligt som muligt i primærskolen hvor, efter deres opfattelse, den virkelige opdragelse og uddannelse for alvor begynder.
Parents appreciate chiefly those aspects of its function which provide a substitute for family responsibilities (caring for and looking after chil dren) . They are still eager above all to have their children admitted as early as possible to the primary school where, in their opinion, education really begins in earnest.
E.m. er som oftest desto mere anerkendt, jo mere den ligner primærskolen og foregriber denne.
Appreciation of the nursery class is usually greater the more it foreshadows and anticipates the primary school.
De kraftige følelsesmæssige bånd, der knytter forældrene til deres mindste børn, ser ikke desto mindre ud til at smitte af på e.m., som i almindelighed virker tillidsvækkende på hjemmet.
However, the strength of the bond of affection between parents and their very young chil dren seems to have repercussions on the nursery school, which generally in spires families with a fairly high level of confidence.
Den store prægnans af et fremmed mønster kan forklares ved førskoleopdragelsens sene tilsynekomst i undervisningshistorien, og derved, at dette mønster blev valgt af de forskellige initiativtagere, der er skyld i oprettelsen af førskoleinstitutionerne, idet de forskellige igangsættende instanser helt naturligt indførte deres egen erfaring og deres egne bekymringer i disse institutioners opbygning.
The major importance of an external model is explained by the late arrival of preschool education in the history of education. The preferential choice of model is explained by the variety of ventures which led to the foundation of preschool establishments, since the various founding bodies naturally incorporated their own experience and wishes into the organization of these establishments.
Var disse bekymringer især rettet mod hjemmene og de sociale problemer, fik institutionerne en udpræget social karakter; var kompetencen af lægelig art blev kropsplejen det vigtigste, og hvis de ansvarlige var lærere, fik institutionen en tendens til at blive en forberedende skole til primærskolen.
When the founders were concerned mainly with families and social problems, the institution assumed a highly social character, when they were of a medical disposition, the emphasis was on physical care, and when they were from the teaching profession, the institution tended to be a school pre paring children for primary school.
Alt efter om de offentlige myndigheder mere eller mindre tidligt udøvede en lovgivende og organiserende magt, er førskoleuddannelsen blevet mere eller mindre udviklet, den udviser en større eller mindre enhed, er mere eller min dre velintegreret i en helhed af offentlige tjenestegrene og i uddannelsessystemet og tilbydes mere eller mindre gratis alle børn.
Depending on whether the public authorities exercised their legislative and organizational powers at an early or late date, preschool education shows varying degrees of development, of uniformity, of integration into the system of public services and the educational system and of free availability to all children.
Inden for samme land kan man for øvrigt i inde en sektor, der er veludviklet og velintegreret, og en anden, der er det på en meget dårlig måde (se tabel nr. 2).
Within one and the same country, one sector can also be well developed and well integrated while another is far from being so (see Table 2).
Alt dette gør, at hvert europæisk land står over for problemer, der er for skelligt udtalte, alt efter om landets førskoleopdragelse er:
For all these reasons each European country is faced with problems having a different emphasis, depending on whether its preschool education is:
1) Herefter bortset fra overskrifter forkortet til: e.n
(a) inadequately or unevenly developed, (b) inadequately supported by the public authorities, (c) disorderly in its development, (d) badly integrated into the educational system,
- mangelfuld på det sociale plan (utilstrækkeligt orienteret mod samfundets behov)
(e) deficient at the social level (insufficiently geared to the needs of the community),
- mangelfuld på detsundhedsmæssige plan (utilstrækkelig kontrol med de fysisk og mentalt handicappede børn)
(f) deficient at the medical level (inadequate prevention of physical and mental handicaps), or
- mangelfuld ud fra et rent uddannelsesmæssigt synspunkt (med en for lidt op dragende eller tværtimod med en for udpræget "belærende" tendens).
(g) deficient from the point of view of education proper (little educational stimulation or else a tendency to be too 'instructive').
Hvordan det end står til, er førskoleopdragelsen som regel overalt stærkt efterspurgt, fra både hjemmenes og børnenes side.
Whatever the case may be, preschool education is generally in great demand everywhere by both families and children.
Forskellen fra et land til ét andet ligger i, for hvilket alderstrin den er efterspurgt.
The point of difference between one country and another is the age from which it is required.
Dette afhænger naturligvis af den undervisningspligtige alder (se tabel nr. 3) og omfanget af førskoleopdragelsen, idet den sædvanligvis er desto mere efterspurgt, jo mere udbredt den er (se tabel nr. 5).
Obviously this de pends on the age at which compulsory schooling commences (see Table 3) and on the extent of preschool education since, in general, the more widespread it is, the more it is in demand (see Table 5).
I Danmark går alle børn under 6 år endnu ik ke i skole, og det er for deres vedkommende, at kravet om førskolegang er størst, medens alle 5-årige i Det forenede Kongerige, Luxembourg, Belgien og Frankrig er i en undervisningsinstitution.
In Denmark children of 6 years are not yet all at school and the demand for preschool education is highest in their case; in the United Kingdom, Luxembourg, Belgium and France all chil dren of 5 years attend an educational establishment.
Førskoleopdragelsens udvikling fremstår altså som en progressiv udvidelse nedefter af undervisningspligten.
The development of preschool education in some countries therefore seems to be taking the form of a gradual lowering of the age of compulsory school at tendance.
Det er bemærkelsesværdigt at konstatere, at denne progressive generalisering er sket uden lovmæssig forpligtelse, idet landene hidtil snarere har påbudt en udvidelse af unvisningspligten opefter.
It is remarkable that this gradual generalization has occurred with out legal obligation, since countries have so far preferred to raise the school-leaving age.
I de lande, hvor førskoleopdragelsen er stærkt integreret i skolesystemet (Frankrig, Benelux, Irland) i en sådan grad, at dens livsrytme undertiden er en kopi af primærskolens, svarer et regelmæssigt fremmøde i e.m. for barnets vedkommende til et eller flere års forlængelse af undervisningspligten.
In countries in which preschool education has been integrated into the school system to a large extent (France, Benelux, Ireland), so much so that its way of life is copied from that of the primary school, regular attendance at nursery classes is equivalent to extending the child's period of compulsory edu cation by one or more years.
I de lande, der stræber efter en førskolegang, der når op på den maksimale procent for generalisering, afføder denne tingenes tilstand spørgsmålet om det hen sigtsmæssige i at nedsætte den undervisningspligtige alder.
In countries which are trying to provide pre school education for the maximum percentage of all children, this situation raises the question of the advisability of lowering the compulsory school at tendance age.
Hvis man anser e.m.'s søgning som gavnlig, ville denne administrative foranstaltning bevirke, at man kunne komme i kontakt med børn fra de få familier, der altid forsøger at undslå sig undervisningspligten, og hvis børn anses for at være dem, der har det største behov herfor.
Assuming that attending a nursery class is considered beneficial, the effect of this administrative measure would be to reach the children of those few families which always try to evade compulsory schooling and whose children are felt to need it the most.
Det er grunden til, at Luxembourg fra september 1977 har indført undervisningspligt fra og med 5-års alderen.
It is for this reason that Luxembourg has made school attendance compulsory at 5 years as from September 1977.