natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forholdet er i virkeligheden det, at det engelske og - i mindre grad - det franske sprogs særlige tiltrækning, det tyske sprogs store udbredelse i Europa, som kun overgås af russisk, det italienske sprogs udbredelse samt den overvejende lokale betydning af nederlandsk og endnu mere af dansk giver anledning til skævheder i to henseender, nemlig muligheden for adgang til universiteter for studerende inden for Fællesskabet samt betydningen af at drive studier dér for studerende, som ikke agter at bosætte sig i et fremmed land. Denne situation afspejles også i udpræget grad ved den reklame for sagen, der gøres i regeringernes kulturpolitik, idet lande tilhørende mindre sprogområder ikke har nogen organisation, der svarer til for eksempel, British Council.
The real point is that the peculiar attraction of English, and to a more limited degree of French; the extensiveness in Europe of German, which within Europe is second only to Russian, and Italian; and the largely local importance of Dutch and even more so Danish, create distortions in two respects, namely the accessibility of universities to students within the Community, and the relevance of studies pursued there to the student who is not intending to settle in a foreign country.
Om end de sproglige forhold i Fællesskabet ikke i sig selv behøver at have nogen afgørende indflydelse på omfanget af de studerendes mobilitet - skønt de næppe kan være befordrende herfor - synes det uundgåeligt, at de i høj grad vil være bestemmende for de retninger, hvori disse bevægelser vil gå.
Whilst the linguistic phenomena of the Community need not of themselves be influential in determining the degree of student mobility - though they can hardly be helpful - it seems inevitable that they will be highly influential on determining the directions in which that mobility will flow.
Medens universitetsstudier i England og Irland eller i Frankrig og det fransktalende Belgien fortsat vil være attraktive og forholdsvis lette at få adgang til, vil sådanne studier i Nederlandene og Nordbelgien eller Danmark være mindre attraktive og langt vanskeligere at gennemføre, medmindre der er adgangsbegrænsning andetsteds.
Whilst study in England and Ireland, ir in France and francophone Belgium will continue to be attractive and relatively easy subject to accessibility, study in the Netherlands and Northern Belgium, or Denmark, will be less attractive and much more difficult unless there is restricted accessibility elsewhere.
Dette forhold ville være et udtryk for nødvendighed, hvor det drejede sig om studerende fra fremmede kulturområder, og for ønske hos andre, der erkender de akademiske og erhvervsmæssige fordele ved at kunne arbejde på en række forskellige hovedsprog.
This phenomenon would be the product of necessity in the case of students of foreign cultures, arid desire on the part of others recognizing the academic and vocational advantages of the ability to work in a variety of major languages.
Det bør ligeledes erkendes, at virkningen er selvforstærkende, idet et mindre antal sprogs dominans fører til et ønske om at kunne beherske dem, hvilket i sig selv gør det muligt fortsat at kunne undervise i dem.
It should also be recognized that the effect is self-reinforcing, the dominance of a small number of languages leading to a desire to acquire
Det samme gælder for andre sprog i enkelte andre lande (45)· Det kan heller ikke antages, at løsningen af dette spørgsmål vil føre til forbedrede muligheder for mobilitet inden for Pællesskabet.
Page 45
Den vil imidlertid blive støttet af en pågående kulturpolitik fra regeringens Bide i lande, hvor undervisningen foregår på sprog, der har ringe udbredelse og en sådan politik er i lige så høj grad en forudsætning for en forbedring af situationen som den politik, der føres af hjemlandets regering, når den kræver en mere positiv og velovervejet udvikling hen imod større sprogkundskaber, hvor vigtig en sådan politik end kan være.
It will however be assisted by aggressive cultural policies on the part of governments in countries where minor languages are the medium of instruction, and such policies are just as much a precondition of improving the situation as are national policies of the home Government in requiring a more positive and deliberate movement towards increased language ability, important as these latter may be.
Det er ikke hensigten med denne rapport at søge løsninger på dette problem, men kun at erkende det som sådant og at understrege, at en gensidig anerkendelse af undervisningskompetence er en vigtig forudsætning for fremskridt.
It is not the aim of this report to pursue solutions to this problem, but merely to recognize it as such, and to point out that the mutual recognition of teaching qualifications is an important precondition of progress.
INFORMATIONSVIRKSOMHED
PUBLIC INFORMATION
Spørgsmålet om information til offentligheden om de bestående overenskomster er også et relevant spørgsmål.
The question of publicity concerning the agreements which exist, is also one which relates to the question.
Det har været meget forskelligt, i hvilket omfang medlemsstaternes regeringer har foretaget eller fremmet en vid udbredelse af mulighederne.
There were wide variations in the degree to which member governments undertook or encouraged wide circulation of the possibilities.
I den ene ende af spektret var der Luxembourgs regering, som udfoldede store bestræbelser for at sikre, at vide kredse fik kendskab til mulighederne for at søge uddannelse i udlandet.
At one end of the spectrum was the Government of Luxembourg which took great pains to ensure that the availability of courses abroad was well and widely known.
Dette kan være et særtilfælde, men også DAAD i Tyskland er yderst aktiv på dette område.
This may be a special case, but the DAAD in Germany is also extremely active in this field.
Andre regeringsrepræsentanter indrømmede villigt, at omfanget af offentliggjorte oplysninger og disses regelmæssige fremkomst lod meget tilbage at ønske.
Some other governments' representatives were willing to admit that the amount of information published, and its regularity of publication, were much less than might be thought desirable.
Andre igen anså spørgsmålet om en bred informationsvirksomhed for ret betydningsløst.
Still others considered the question of wide circulation to be relatively unimportant.
Hvis det er rigtigt, som nogle regeringer mener, at der blandt de studerende er en vis modvilje mod mobilitet, og hvis det også er rigtigt, som enkelte regeringer hævder, at denne mobilitet bør fremmes, er informationsvirksomhed af den største betydning, og i de fleste lande synes den at være utilstrakkelig.
If it is true, as some governments believe, that there is some degree of resistance to mobility amongst students; and also true, as governments assert, that mobility should be facilitated, the availability of information is of paramount importance, and in most countries appears to be insufficient.
STIPENDIER OG LÅN
GRANTS AND LOANS
Endelig er der spørgsmålet om, hvorledes en studerende finansierer sine studier i udlandet. Alle landene har omfattende stipendie- eller låneordninger eller begge dele for studerende.
Finally there is the problem of how a student finances study abroad.
Det er dog kun i undtagelsestilfældet Luxembourg, at disse ordninger kan fungere i udlandet, medmindre den studerende af rent akademiske grunde er nødt til at studere i udlandet, som oftest fordi han studerer et fremmed sprog.
Yet in only the exceptional case of Luxembourg may these be exported, unless the student is one who must study abroad for narrow academic reason, in most cases because he is a student of a foreign language.
De få undtagelser fra disse regler har næppe nogen indflydelse på den i almindelighed restriktive karakter af den statslige kontrol med anvendelsen af midler til stipendier eller lån.
The few exceptions to these rules make scarcely any impact on the generally restrictive nature of government controls on the use of grant or loan funds.
En simpel ophævelse af denne begrænsning, i hvert fald inden for Fællesskabet, ville i høj grad bidrage til en større mobilitet, ville være en ringe udgiftspost på de nationale budgetter, ville vere en bekreftelse af medlemsstaternes tro på forøget mobilitet og kunne have stor psykologisk betydning for de studerende inden for Fællesskabet.
The simple device of freeing these funds, at least in a Community context, would do much to enable mobility to increase, would cost little in terms of national budgets, would be an earnest of the belief of Community members in enhanced mobility, and might have a fundamental psychological effect on students within the Community. nity.
EN POLITIK FOR TILVEJEBRINGELSE AF STØRRE MOBILITET
A POLICY FOR INCREASED MOBILITY
Den almindelige konklusion, der kan drages af den nylige gennemgang af over enskomster mellem eller omfattende medlemsstater, er, at to af de tre centrale problemer nærmer sig deres løsning.
The general conclusion to be drawn from the recent survey of agreements between or including Member States, is that of the three central problems, two are close to solution.
Det ene vedrører en gensidig anerkendelse af eksamensbeviser for adgang til et universitetsstudium til en første akademisk grad og det andet en gensidig anerkendelse af kvalifikationer på doktorgradsniveau, i hvert fald i akademisk sammenhæng.
They are the mutual recognition of qualifications for entry to the first cycle of university-level study; and the mutual recognition of qualifications at the doctoral level, at least in academic terms.
Det kunne se ud til, at de største problemer ligger i området mellem disse to yderpunkter, kort sagt det område, der falder ind under betegnelsen "studieperioder".
It would appear that the most severe problems lie in the area between these two extremes, in brief the area covered under the heading of 'periods of study'.
Hvor det drejer sig om studentereksamensbeviser, findes der mange overenskomster, og hvis der tages hensyn til de "bestemmelser", der er anført som eksempler i den foregående afdeling om "ensidede overenskomster", er der næppe tvivl om, at hvis en udenlandsk studerende slet ikke optages på et universitet, er det meget lidt sandsynligt, at det er, fordi han anses for formelt ukvalificeret.
In the case of secondary-level leaving qualifications, there are many agreements, and if the 'dispositions' given by example in the preceding section on 'Unilateral Agreements' are taken into account, there seems little doubt that in so far as a foreign student is deprived of a place at a university at all, it is singularly unlikely to be because he is regarded as unqualified for that place.
Hvad angår studerende, der stiler mod en doktorgrad, bidrager eksistensen af en international kvalitetsnorm, der går langt videre end Fællesskabets grænser, i høj grad til at sikre, at personer med sådanne kvalifikationer uden videre vil blive anerkendt.
In the case of doctoral level students, the existence of an international standard of excellence exceeding by far the bounds of the Community, goes far to ensure that the ability of the holder of such a qualification will be readily recognized.
Ved en overfladisk betragtning forekommer det mærkeligt, at det i en situation, hvor der er almindelig enighed om en tilnærmet ligestilling af eksamensbeviser, der giver adgang til højere uddannelse, og om værdien af de højeste akademiske grader, der kan erhverves i uddannelsessystemet, er for bundet med så store vanskeligheder at nå til enighed om den relative værdi af de mellemliggende stadier.
On the face of it, it seems strange that in a situation in which there is general agreement on the approximate equality of value of qualifications needed to enter higher education, and the worth of the highest qualifications obtainable in the system, there should be such difficulty in reaching agreement on the relative value of the intermediate stages.
Ikke desto mindre synes der at være gode grunde herfor.
Yet there are apparently valid reasons for this difficulty.
Den første grund er af rent formel art og hænger sammen med opdelingen af studieforløbet.
The first is the purely formal one of the divisions in the stages of progress through the system.
I nogle lande er der streng kontrol med den tid, der bruges til at gennemføre de enkelte trin, medens den i andre er ret fleksibel.
In some countries, the time taken to pass through each stage is rigidly controlled; in others it is relatively flexible.
Den tid, der er normeret eller anses for normal til gennemførelse af hvert trin, er af forskellig længde, selv inden for den enkelte medlemsstat, for ikke at tale om mellem disse.
There are differing lengths of time, even within Member States, let alone between them, laid down or assumed to be normal for the passage through each cycle.
Selv antallet af studietrin kan variere mellem landene.
Even the number of cycles may differ between countries.
Når der til disse formelle problemer lægges de næsten uendeligt meget mere komplicerede problemer vedrørende uddannelsernes indhold samt den række følge,, hvori de forskellige studiedele skal leres, kan den deraf følgende forvirring tage sig ud som en byzantinsk labyrint (46).
When this degree of formal complexity is overlaid with the almost infinitely greater complexity of the content of courses of study, and the order in which the various components are taught and learned, the resulting confusion can take on the characteristics of a Byzantine Labyrinth. (46)
Hvor sådanne komplicerede forhold findes, betragtes de dog med rette ikke som en arrangeret eller tilfeldig forvirring, men som tilvejebringelsen af mange forskellige muligheder i et system der er tilstrækkeligt fleksibelt til at satte en så vid kreds af ansøgere som muligt i stand til at blive optaget og drage nytte af deres studier.
Yet such complexity, where it exists, is rightly seen not as engineered or accidental confusion, but as the provision of a variety of opportunity provided by a system with sufficient flexibility to enable as broad a range as possible of aspirants to enter with benefit.
Der er i denne forstand en konflikt mellem den fleksibilitet, som nogle nationale systemer tillader, og ønsket om en uhindret bevægelse mellem nationale systemer.
There is in this sense a conflict between the flexibility afforded by some national systems and the desire for easy movement between national systems.
Når studieordningerne ved universiteterne er fleksible, og universiteterne har større eller mindre frihed til selv at fastsæt+e deres eksamenskrav, opstår endvidere det generelle spørgsmål om den precise betydning af en grad eller et eksamensbevis ved et bestemt universitet.
Where university curricula are flexible, and universities them selves have a greater or lesser degree of freedom to determine their own syllabuses, there also arises the general question of the precise meaning of a degree or diploma of a particular university.
Det hævdes - med nogen ret - at der til en afgangseksamen fra et bestemt universitet i national og til en vis grad også i international sammenhang er knyttet visse karakteristika, som arbejdsgivere, andre universiteter osv. er* klar over.
It is argued, with some justification, that within a national, and to an extent an international context, a qualification from a particular university carries with it certain characteristics of which employers, other universities and so on, are aware.
Universiteter, som er omfattet af et sådant system, vil uundgåeligt vare bekymret over, at de ved at "godskrive" studieelementer, der er gennemført andetsteds, med henblik på deres egne grader eller afgangsbeviser faktisk ikke vil kunne give deres studerende de sarlige karakteristika i deres holdninger og baggrund, som disse arbejdsgivere m.v. forventer. Kort sagt, disse karakteristiske træk vil gå tabt, samtidig med at fleksibiliteten - de mange forskellige muligheder for de studerende - vil blive formindsket.
Universities which are part of such a system are inevitably worried that by 'crediting' towards their own degrees or diplomas study carried on elsewhere, they will in some real way fail to provide the particular characteristics in the attitudes and backgrounds of their students which such employers and so on have come to expect; in short that distinctiveness will be lost and flexibility - variety of opportunity for students - will be reduced.
Ved en undersøgelse af spørgsmålet om ligestilling af studieperioder kommer man uundgåeligt frem til en helt klar konklusion, nemlig at vejen frem ikke ligger i at talle år eller semestre, langt mindre i at talle undervisningstimer, og antagelig - skønt dette er mindre oplagt - heller ikke ligger i at konstruere ekvivalenssystemer for de mellemliggende trin med eller uden et narmere angivet antal supplerende krav (47)·
On surveying the field of the equivalence of periods of study, one is forced to a quite clear conclusion: that the way forward does not lie in counting years or semester, still less in counting classroom hours, nor probably, though this is less clearly obvious, does it lie in devising systems of equivalence for intermediate qualifications with or without a given number of supplementary requirements. (47)
Hvor sådanne ækvivalenssystemer er mulige, er de ofte komplicerede, og hvor den ene eller begge parter reprasenterer heterogene højere uddannelsessystemer, er de nappe mulige overhovedet og synes i alt väsentligt at vare usmidige derved, at mindre andringer i en af parternes systemer kan give anledning til en større andring af den bestående overenskomst med betydelig for virring i mellemtiden.
Where such equivalence systems are possible they are often complex, are scarcely possible at all where one or both parties are representative of heterogeneous systems of higher education, and appear to be essentially inflexible in that minor changes within one of the parties' systems can be the source of major reconstruction in the existing agreement and considerable inter im confusion.
Det er i virkeligheden et spørgsmål, om det vigtigste fremstød hen imod større mobilitet egentlig ikke besdt ville kunne foretages i form af et for bedret apparat, eller om det ikke ville vare bedre at forøge incitamenterne og fjerne de ikke-akademiske hindringer for tilvejebringelse af en situation, der nærmer sig et frit akademisk marked (48).
Indeed there is a genuine question as to whether the main thrust towards increased mobility would most advantageously be the area of improved machinery at all, or whether it should lie in increasing incentives and removing non-academic barriers to create a situation approximating to a free academic market. (48)
I betragtning af, at målet er forbedrede muligheder for mobilitet, er der flere veje, man kan gå.
The posr-.ible ways forward, given the objective of increased opportunities for mobility, are several.
Det andet synspunkt går ud på at bevare den uensartethed, der består mellem studieplanerne, men at finde frem til et administrativt apparat, hvis rolle nødvendigvis snarere skulle være af bemyndigende art end gå ud på at udstede forskrifter, således at problemerne kunne komme under kontrol og dermed kunne løses.
The second is to preserve the degree of heterogeneity between curricula but to devise machinery, which of necessity would be enabling, rather than prescriptive, machinery, whereby the problems could be reduced to man--ageable, and therefore soluble, proportions.
Der er talrige metoder, man kunne anvende mellem disse to yderpunkter ved en kombination - i varierende forhold - af elementer fra dem begge.
There are numerous approaches falling between these two extremes by combining, in various proportions, elements of both.
Denne rapport anbefaler vedtagelsen af en politik, der går ind for den sidstnævnte metode, med den motivering, at den både er praktisabel, forudsat god vilje, og ønskelig af uddannelsesmæssige grunde.
This report recommends the adoption of policies favouring the latter approach, on the ground that it is both feasible, given goodwill, and desirable for educational reasons.
Den første metode - indførelsen af en slags "Eurodiplom" - er umiddelbart besnærende, men behæftet med en række ulemper.
The first approach - that of, as it were, creating a 'Eurodiploma' - is initially attractive, but suffers from a number of drawbacks.
Den forudsætter for eksempel, at det ville være umuligt for en rimelig tid at nå frem til enighed mellem de kompetente myndigheder i medlemsstaterne — og disse myndigheder omfatter et' utal af forskellige organer og institutionstyper.
It assumes, for example, that it would be possible to reach agreement, within a reasonable period of time, between the competent authorities in Member States - and they include a wide variety of different bodies and types of institution.
Der er al grund til at tro, at en sådan antagelse er lidet velovervejet.
There seems every reason to suppose that such a belief is rash in the extreme.
I virkeligheden kan man vanskeligt forestille sig, at der skulle kun ne opnås enighed bare om sammensætningen af det organ, der skulle behandle forslaget i første instans.
Indeed agreement on the composition of the body which would initially examine the proposal would be difficult to envisage.
Men selv om man antager, at det med tiden skulle kunne lykkes for akademikere, administratorer, statsembedsmænd og godkendende organer at nærme sig en løsning, er det et spørgsmål, om denne fremgangsmåde overhovedet er ønskelig; en sådan udvikling kan slet ikke sammenlignes med indførelsen af overfladisk set tilsvarende nydannelser som f.eks. en fælles valuta, fælles vegt og mål eller fælles størrelser på skrivepapir.
But even if it is supposed that academics, administrators, government servants and accrediting agencies might be able, in time, to approach such a solution, the question remains as to whether such a departure is in any case desirable, and such a development has clearly no parallel whatsoever with the introduction of superficially similar concepts such as a common currency or common weights and measures, or common sizes of notepaper.
Sådanne nydannelser reducerer ikke fundamentalt de mange forskellige erfaringer, som udgør den europæiske kulturarv, og som gennem vor fælles baggrund af afvekslende historie, erfaringer og fagkundskaber protentielt er et af Fællesskabets stærkeste bånd.
Such concepts do not reduce in any vital sense the variety of experience which constitutes the European heritage and which, through the sharing of varied history, experience and skills, is potentially one of the greatest strengths of the Community.
En reduktion af den højere uddannelse med dens enorme forskelligartethed til et ensartet niveau, hvilket ligger selv i den begrænsede forestilling om en kernestudieplan for hvert hovedfag eller disciplin, kunne fratage Fællesskabet netop den variation i fagkundskaber, der må betragtes som et af vore største aktiver.
The reduction of higher education, in its enormous variety, to the level of sameness implied even in the limited idea of a core curriculum for each main subject or discipline, might rob the Community of precisely that diversity of skills which should be regarded as one of its greatest assets.