natgillin/translations-raw huggingface dataset:
- børnenes alder - børnenes art (se kapitel VII) - de tilbudte ydelser - ydelsernes varighed - de voksnes kvalificationer - pædagogikkens art
(a) size and design of the premises; (b) children's age; (c) type of children (see Chapter VII); (d) services provided; (e) period for which the services are supplied; (f) adults' qualifications; (g) type of teaching.
Lærernes kvalifikationer synes i denne forbindelse at være en vigtig faktor.
The teachers' qualifications are a major factor in this respect.
Således har e.m. i Frankrig trods alt for høje elevtal, hvilket først nu er ved at blive afhjulpet, i flere årtier været i stand til at udføre et betyde ligt, kreativt arbejde, fordi man har taget lærerinder med samme uddannelsesniveau som det, primærskolen kræver, til hjælp.
For instance, in France, where classes have been far too big and are only now beginning to improve, a major creative achievement has been accomplished in this field for many decades because teachers of the same standard as that required for the primary school have been used.
Ved at ansætte et for dårligt kvalificeret personale nødsages nogle lande til at ansætte personale i stort omfang, hvilket hverken forbedrer eller billiggør førskoleopdragelsen, og i sidste instans bremser dens udvidelsesmuligheder.
By recruiting under-qualified people, some countries have had to employ them in large numbers. This dees not make pre school education better or less expensive, and ultimately it impedes opportunities to expand.
I andre lande opretter man ret store grupper, men den kvalificerede lærerinde bliver assisteret af en medhjælpende pædagog, der er dårligere kvalificeret eller under uddannelse.
In other countries fairly large groups are formed, but the qualified teacher is backed up by a less well qualified assistant or by a trainee.
De finansielle hensyn bør langt fra lades ude af betragtning, og e.m. anses i almindelighed for at være forbundet med meget større omkostninger.
Financial considerations are far from negligible, and the nursery school is generally considered very expensive.
Men man kan rejse det spørgsmål, om den del af budgettet, der er afsat hertil (se tabel 12), står i forhold til den betydning, den tidlige barndom har for det enkelte menneskes udvikling.
Yet it is questionable whether the share of the budget allocated to it (see Table 12) is in keeping with the importance of infancy to an individual's development.
UDSIGTERNE FOR FREMTIDEN
FUTURE PROSPECTS
Samlede undersøgelser og aktioner synes nødvendige, for at opdragelsen af den tidlige barndom kan tilrettelægges således, at småbørnenes rettigheder i størst mulig grad sikres.
A number of studies and measures are necessary if education for very young children is to be organized to provide a maximum guarantee of their rights.
UNDERSØGELSER DER BØR FØLGES OP
I - STUDIES REQUIRED
I de seneste år er den tidlige barndoms opdragelse blevet gjort til genstand for en lang række undersøgelser.
In recent years, education for young children has been the subject of numerous studies.
Disse undersøgelser bør følges op og især nøje præciseres i et fællesskabsperspektiv, hvis Det europæiske Fællesskabs lande ønsker at styre henimod fælles aktioner på dette område.
The studies should be continued and should relate more specifically to the EC if the Member States wish to progress towards joint measures in this field.
1) Undersøgelsen af småbørns liv i vore samfund bør gøre det muligt at vurdere, hvilke behov børnene selv har, og få til følge, at førskoleinstitutionernes virksomhed (og især ordningen af tidsproblemerne på institutionerne pr. år og pr. dag') ikke blot bestemmes af primærskolens virksomhed eller forældre nes virksomhed. Man bør tilstræbe en harmonisering af disse parters respektive livsrytmer, idet man ikke længere forveksler småbørnenes behov med hjemmenes eller skolernes tilstræbte mål og vaner.
(1) By studying the life of young children in our society, we should be able to assess their own needs and ensure that preschool establishments (and in particular the hours they keep each year and each day) are not organized simply in accordance with the primary school or the parents' professional life.
Denne undersøgelse bør føre til en bedre social- og familiepolitik såvel som til en bedre opdragelses- og uddannelsespolitik.
This study should lead to a better social and family policy and to a better educational policy.
2) Ved at præcisere hver alders egne karakteristiske træk vil man kunne skabe hele den opdragelsesmangfoldighed, børnenes forskellige alder nødvendiggør (aldersforskellene mellem 0 og 8 år er så store) og gennemføre en kontinuitet i opdragelsen, der ikke risikerer at svække og skade.
(2) By defining the characteristics peculiar to each age, it will be possible to provide the full variety of education required by the differences be tween age groups (so great between birth and 8 years) and to achieve a continuity of education which is not likely to diminish the children's resources or to be harmful.
I virkeligheden er den eneste legitime kontinuitet den, der baserer sig på barnet selv, dvs. på dets identitets stabilitet gennem dets forskellige udviklingsfaser.
In reality, the only sound continuity is that based on the child himself or, in other words, on the permanence of his identity through the phases of his development.
At skabe en fusion af de eksisterende institutioner og en "osmose" i pædagogikken, der begge ofte er lidet hensigtsmæssige, kan meget vel føre til en blot og bar kontinuitet på strukturernes formelle plan uden at sikre den eneste kontinuitet i opdragelsen, der er ønskelig, nemlig den konstante be stræbelse efter at opnå en tilpasset opfyldelse af de behov, der er karakteristiske for hver enkelt alder og hver enkelt børnegruppe.
Merging existing schools and intermixing frequently inadequate teaching methods may well lead only to continuity at the formal structural level without guaranteeing the only educational continuity which is desirable, namely the constant search for a suitable solution to the needs peculiar to each age and to each particular group of children.
De karakteristika, der er særegne for hver enkelt alder, varierer også af hængigt af omgivelserne. Analogt hermed er det barnets beståen som et selv-
The characteristics peculiar to each age also vary with environment.
68 - stændigt lille menneske gennem dets forskellige sociale roller, som kontinuiteten i hjemmets, førskoleinstitutionens og skolens opdragelse/uddannelse skal basere sig på.
Page 68
Når kontinuiteten i opdragelsen ikke er baseret på barnets bevidsthed om sig selv i dets udviklingsdynamik og dets mange forskellige sociale roller, risikerer man at skabe et institutionelt "maskepi" (mellem hjemmet, førskoleinstitutionen og primærskolen) for at tvinge børnene ind i baner, der ik ke er deres, og samarbejdet om deres opdragelse indskrænker sig så til kun at omfatte meningsudvekslinger vedrørende børnene, som disse stadig holdes udenfor, og indbyrdes aftalte manipulationer, som børnene modsætter sig eller affinder sig med.
When educational continuity is not based on awareness of the child, of his constantly changing development and the diversity of his social roles, there is the risk of complicity between the institutions (family, pre school establishment, primary school) to force children into ways which are not theirs. Educational cooperation in such cases amounts to nothing more than discussions about the children in which the children play no part, and to the institutions manipulating them in connivance with each other; the children either resist such treatment or become resigned to it.
3) I et helhedsopdragelsesperspektiv, hvor der tages hensyn til samtlige den tidlige barndoms behov (og ikke blot til de "skolemæssige" behov), bør det kunne afgøres, hvorvidt man bør lade tidspunktet for starten i "primærskolen" - i denne skoleforms nuværende skikkelse - falde sammen med det tids punkt, hvor undervisningspligten starter, og dette igen med det tidspunkt, hvor indlæringen af de grundlæggende intellektuelle teknikker starter.
(3) With regard to a rounded education, which considers the whole of young children's requirements (and not only their 'scholastic' needs), we must decide if it is advisable to have the beginning of the 'primary school' as it is at present coincide with the beginning of compulsory school at tendance and the latter with the initial learning of basic intellectual skills.
Muligheden for, at der kan komme en sænkning i den undervisningspligtige al der i flere af fællesskabslandene, gør det endnu mere nødvendigt, at man tilpasser institutionerne til børnenes faktiske behov.
The possibility that the age of compulsory school attendance might be lowered in several EC Member States makes the need to adapt schools to children's real requirements all the more pressing.
Når man tager små børns særlige behov for beskyttelse og deres psykiske karakteristika i be tragtning, skal den tidlige barndoms opdragelse så tilrettelægges således, at den begrænses til kun at omfatte de børn, der er fra 0 til 4 eller 5 år, eller skal den tværtimod omfatte alle børn fra 0 og helt op til 7 eller 8 år?
In view of young children's special needs for protection and their psychical characteristics, the question is whether education for young children should be restricted to children from birth to 4 years or 5 years or whether it should cover all children up to 7 or 8 years.
Det bør derefter undersøges, hvilken grad af og hvilken form for selvstændighed man bør give førskoleinstitutionen, for at den lettere kan finde frem til sit eget særpræg i forhold til hjemmets og primærskolens opdragel se, alt imens den stadig virker inden for en kontinuitet sammen med disse.
We should then consider to what extent and how the pre school establishment should be made independent so that it can most easily find its own original form in relation to education within the family and to the primary school, while retaining continuity with them.
5) Stadig i forbindelse med en hensyntagen til småbørns samlede behov bør man undersøge, hvordan der i de forskellige nationale kontekster kan etableres et samarbejde mellem de forskellige specialister (læger, psykologer, socialrådgivere osv.), alt imedens den kontinuerlige og fortrolige karakter af de indbyrdes relationer mellem børnene og deres opdragere, som fuldt ud an erkendes som kompetente og ansvarlige i forholdet til børnene, bibeholdes.
(5) Again bearing in mind all the requirements of young children, a study should be made of how cooperation between the various specialists (doctors, psychologists, social workers, etc.) can be established, within the different national contexts, while preserving the continuous, intimate nature of the children's relations with their teachers, who must be recognized as fully competent and responsible in relation to the children.
6) I hvert enkelt land bør man overveje foranstaltninger til en administrativ decentralisering, en smidiggørelse eller ændring af de gældende normer, der kan muliggøre oprettelsen af skoleinstitutioner, der i højere grad stemmer overens med fællesskabernes og de forskellige kategorier af børns behov (børn af vandrende arbejdstagere, børn i landdistrikterne osv.), samt en mere rationel udnyttelse af de menneskelige og fysiske ressourcer.
(6) In each country a study should be made of measures to decentralize administration and to relax or modify the standards in force, which would lead to the installation of schools more in keeping with community requirements and the requirements of different children (migrant children, country children, etc.) and to more rational utilization of material and human resources.
Med hensyn til en del problemer, der vanskeligt lader sig løse på nationalt plan, ville aktioner, gennemført i forlængelse af forskningen på fællesskabs-
In the case of a number of problems which are difficult to solve at national level, projects undertaken as an extension of research being carried out within the EC could prove more fruitful.
- 69 - plan, kunne vise sig at være endnu mere frugtbringende.
Page 69
Forsøg på en dobbeltkulturel undervisning viser sig at være utilstrækkelige over for en yderliggående pluralisme, og deres generelle sigte forekommer såvel hjemlandene som modtagerlandene helt utopisk.
- 67 cation prove inadequate when faced with extreme pluralism and their generalization seems quite Utopian, both to the countries of origin and to the host countries.
Det er måske under de omstændigheder nødvendigt at finde frem til en anden form for opdragelse. Under kapitel IX har vi gjort opmærksom på, at småbørn er naturligt åbne over for alle kulturer, eftersom de kan tilegne sig en hvilken som helst kultur.
Perhaps a different type of education should be sought.
Men de fleste voksne er kulturelt lukkede, og nogle giver udtryk for en fanatisk nationalisme.
Yet most adults have closed minds culturally and some are fanatically patriotic.
Resultatet af opdragelsen er derfor of test en indespærring i en bestemt kultur.
The result of education is therefore mostly imprisonment in a particular culture.
Det er derfor nødvendigt at finde frem til en form for opdragelse, som når ud over modsætningerne rodfæstethed/ rodløshed, traditionalisme/modernisme.
A type of education which goes beyond the opposing concepts of taking root and pulling up roots, of traditionalism and modernism, must therefore be sought.
At rodfæste sig i en kultur, at bevare sine traditioner må ikke blive en lukkeproces, men bør blive et springbræt til at gå ud over en selv for at være åben over for hele menneskeheden.
Taking root in a culture, preserving its traditions, must become not a process which closes the mind but a springboard from which to move on towards the whole of mankind.
Befolkningernes samkvem, hvor de rystes stadig mere sammen, de stadig hurtigere transportmidler og massekommunikationsmidlerne gør, at det ensprogede menneske, der ikke kan komme i kontakt med mennesker fra en anden kultur, bliver fremtidens handicappede.
Populations becoming mixed together, faster means of transport, mass communications, mean that a person speaking only one language will not know how to communicate with people from a different culture and will therefore be the handicapped person of the future.
Man må derfor ikke længere betragte den fremmede arbejdstagers barn som et særtilfælde.
The small migrant child should therefore no longer be considered a special case.
Det repræsenterer nemlig den nye norm, det er pioneren i et fremtidigt samfund, for fra nu af skal ethvert barn lære at be væge sig utvungent i en flerkulturel verden.
In reality it is he who represents the new standard, he is the pioneer of a future society, since from now on every child will have to learn to move easily in a multi-cultural world.
En opdragelse baseret på en kulturel åbenhed ville ikke længere være til skade for de vandrende arbejdstagere, og den ville gavne alle børn.
An education based on cultural openmindedness would no longer be prejudicial to migrants and it would be to the benefit of all children.
Vanskeligheden ligger i, at de fleste lærere i øjeblikket er ensprogede, alt for indelukkede i deres egen kultur og undertiden engagerede i nationalistiske modsætninger.
The difficulty is that at present most teachers speak only one language, they are too shut up in their own culture and are sometimes engaged in nationalist conflicts.
Helt uafhængigt af migrationsfænomenet er og bliver Europa et flerkulturelt fællesskab.
Quite apart from any migration, Europe is and wants to be a multi-cultural community.
Derfor mener vi, at det er på det europæiske plan, at man bedst kan fremme en mere åben opdragelse.
For this reason we feel that education which is more open-minded is best encouraged at a European level.
Med henblik herpå synes vi, at følgende spørgsmål bør undersøges nærmere:
To achieve this, we feel that the following questions should be studied:
1) Hvilke er de psykiske karakteristika for åbenheden?
(1) What are the psychical characteristics of open-mindedness?
Hvilke former for ind stilling og adfærd fra de voksnes side bevirker en lukkethed eller tværtimod en åbenhed hos barnet?
What are the attitudes and behaviour of adults who produce closed-mindedness or openmindedness in a child?
I hvilken udstrækning er disse former for adfærd bevidste eller ubevidste?
To what extent are they aware or unaware of their behaviour?
Hvad kendetegner en "åben" pædagogik i forhold til en "lukket"?
What are the characteristics of 'open-minded' teaching compared with 'closed-minded' teaching?
Hvordan uddanner man lærerne med henblik på en mere åben pædagogik?
How can teachers be trained towards more open-minded teaching?
2) Hvad kendetegner især den pædagogik, der henvender sig til det meget lille barn?
(2) What are the characteristics peculiar to teaching intended for very young children?
Denne er ofte så subtil, så vanskelig at indkredse og at redegøre for, at nogle taler om "usynlig" pædagogik (Bernstein).
This is often so subtle, so difficult to define and explain that some refer to it as 'invisible' teaching (Bernstein).
Den kan betegnes som "implicit" eller måske "immanent" i den forstand, at dens stærkeste midler næppe er redskaber, der kan undersøges objektivt, og som er vanskelige at opfatte for en ikke-kender.
It could be described as 'implicit' or 'immanent' in the sense that its most powerful methods can scarcely be expressed in concrete form and are difficult for the inexpert eye to perceive.
De består ofte for en lærerindes ved kommende i, at hun bruger sig selv på en meget nuanceret måde for at skabe dybe og frugtbringende indbyrdes relationer mellem sig selv og børnene så vel i deres egenskab af enkeltindivider som gruppe.
For the teacher they often consist in her expressing herself in delicately different ways in order to establish a deep, productive relation with the children both as individuals and as groups.
Dette subtile aspekt af pædagogikken gør uddannelsen af pædagoger for den tidlige barndom særlig
This subtle aspect of teaching makes the training of nursery teachers particularly difficult.
Denne pædagogik unddrager sig nemt analysen ikke blot af dens midler, men også af dens resultater.
- 68 but also with regard to its results.
Det er vanskeligt at vurdere effektiviteten heraf ved de gængse metoder.
It is difficult to assess its effectiveness by the usual methods.
Da virkningerne ofte i det væsentlige er af kvalitativ art, skulle man især kunne bedømme dem ud fra begreber som fuld brug af åndsevner, veludrustethed, livsudfoldelse, kraft eller nuanceret mundtlig udtryksfærdighed osv.
Since its effects are often of a largely qualitative nature, it would have to be judged chiefly in terms of completeness, richness, vital expansiveness, power or shades of expression, etc.
I virkeligheden gør en udtalt effektivitet sig gældende, så snart man kom mer ud over de to mest udbredte former for opdragelsesmæssige indgreb:
In reality, a very marked effectiveness is noted once the two most wide spread forms of teaching are left behind:
- beskæftigelse af børnene gennem lege og aktiviteter, lejlighedsvis opøvelse af mundtlig udtryksfærdighed - nøje ledede øvelser med henblik på bestemte indlæringer.
(a) busying the children with games and activities, occasional moments of verbal expression; (b) closely guided exercises for specific learning purposes.
En sådan pædagogik lader barnet alene, både over for sig selv og over for den voksnes vilje.
These methods of teaching leave the child confronting himself and his teacher's will alone.
Helt anderledes frugtbringende er en pædagogik, der tager positivt hensyn til gruppens tilstedeværelse med alt, hvad denne giver, som hjælper barnet til at udvikle sig, aktiverer det og gør det muligt for det enkelte barn at opdage sig selv inden for motiverede sociale interaktioner, der er aktiverende, og som medfører en frigørende bevidsthed hos barnet om dets eget selv.
Teaching which makes positive use of having a group of children available, with all it contributes, is far more productive. Such teaching helps the group to form, motivates it, allows each child to learn in an encouraging, stimulating atmosphere of social interactions which bring growing self-awareness and its liberating effect.
Det ville også være rimeligt at rejse det spørgsmål, om det indgreb, der anses for at være det mest effektive i visse henseender, nu også er det, der mest befordrer åbenhed.
We may also wonder whether methods considered most effective in some respects also make for open-mindedness.
4) Indlæringerne kan kun være effektive, hvis pædagogikken baserer sig på bør nenes faktiske evner. Disse bør nødvendigvis kendes bedre, hvis man ikke ønsker, at en stor del af barnets muligheder skal forblive uudnyttede.
(4) The early learning process can only be effective if teaching is based on the children's real abilities, which need to be better understood if a large part of children's capacity is not to remain undeveloped.
Især ved man, at små børn har store evner for at lære sprog.
Young children are known to have consirable ability for languages in particular.
De kan imidlertid ikke indlæres af børnene i form af ydre studieemner.
However, young children cannot regard languages as external subjects of study.
Det er nødvendigt, at sprogene spiller en funktionel rolle, og børnene anvender dem kun, såfremt de er motiverede herfor med henblik på at etablere kontakt med de personer i deres nærmeste omgivelser, som de kan lide.
For them, languages must serve a purpose and children only use them if they have cause to do so in order to establish relations with loved ones in their immediate circle.
Eftersom mange af vore børn i øjeblikket er i den situation, at de lever under flersprogede forhold, bør man nok undersøge, hvordan indlæringen af sprog i e.m.'s særlige kontekst kan ske med udbytte (med hensyn til en for bedring af modersmålet, såvel som med hensyn til indlæringen af et fremmed sprog), og hvilke betingelser der kræves opfyldt for, at indlæringen kan give tilfredsstillende resultater.
Since many children are now in multi-lingual situations, a study should be made of how languages can be taught to advantage in the particular context of the nursery school (both to improve the native tongue and to learn a foreign language) and of the conditions required for language teaching to be successful.
Børn af vandrende arbejdstagere og børn af de øvrige kategorier, der anses for at være ugunstigt stillede, bør især nyde godt af denne samlede undersøgelse.
All the above studies should cover in particular the children of migrant work ers and those in other disadvantaged categories.
Til brug for disse undersøgelser anbefaler vi ikke, at man går i gang med for søgsprojekter udstyret med usædvanlige midler, og som vanskeligt lader sig an vende generelt.
The establishment of pilot projects granted exceptional resources, which it is difficult to make generally available, is not recommended for the purpose of the studies.
Vi foretrækker en undersøgelse af de faktiske forhold således, som de kan forekomme overalt.
Study of the real situation, as may be found everywhere, is preferred.
Ved at man involverede lærerne i undersøgelsesholdene, ville disse undersøgelser blive nært forbundet med praksis, og holdene kunne udvælges i de miljøer med flere kulturer, der er særlig ugunstigt stillede.
The results of the studies could be circulated by a European Training Centre for the education of very young children, which would provide a very high standard of training to act as a sort of 'leading light' or ideal to be reached.
Udsendelsen af en europæisk samling lege, tælleremser og sange ville give de små et kendskab til verdens børn, der er mindre kunstigt og stereotypt end det, børnelitteraturen udbreder.
69 stereotyped knowledge of children of the world than that provided through children's literature.
I fjernsynets århundrede bør udvekslingen af videokassetter, der er ved at have en tendens til at brede sig, gøre det muligt for små børn at knytte personlige levende kontakter på deres udtryksniveau til børn fra andre fælles skabslande .
In the century of television, the exchange of video-cassettes, which will be on the increase, should enable young children to have personal, live contact at their own level of expression, with children from other EC Member States.