natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Hvilke formål har medindflydelse?
What are the purposes of participation?
Hvem er ind draget i disse råd?
Who are represented?
På hvilken måde er de inddraget?
How are they represented?
Hvilke funktioner har rådene, og fungerer de tilfredsstillende?
What are the councils' functions and are they successful?
Disse forhold er relevante for forældrenes og lærernes ansvar og for deres fælles ansvarlighed.
These matters are relevant to the responsibilities of parents and teachers and to their mutual accountability.
De behandles nærmere i kapitel D.
They are considered in Section D.
Forældrenes ansvar og lærernes professionelle pligt indebærer begge en altruistisk interesse for barnets velfærd og en af uselviskhed dikteret handlemåde.
Parental responsibility and teachers' professional duty both imply altruistic concern for the welfare of the child and action derived from unselfishness. However society may be
Man kan imidlertid også analysere samfundet ud fra mere selviske kriterier.
analysed in more selfish terms.
I henhold til teorien om ydelse til gengæld for en modydelse må man betragte alle sociale relationer ud fra en synsvinkel af personlig vinding, der muligvis indebærer social anerkendelse (6).
Exchange theory is a way of viewing social relationships in terms of gains, which may include social approval C63.
Ifølge denne teori søger både enkeltpersoner og grupper at skaffe sig selv fordele, men slår enten åbenlyst eller underforstået en handel af, og forholdet mellem forældre og lærere kan både på individuelt plan og på gruppeplan anskues under denne synsvinkel.
By this theory people and groups seek advantages for themselves but strike overt or implied bargains, and parentteacher relations may be considered in these terms, both at the individual and at group levels.
Det er især relevant med hensyn til lærerfagforeninger og forældre organisationer samt ordninger for forældreindflydelse på sko lens styrelse.
It is especially relevant to teacher unions and parent organizations, and to schemes of participation in school management.
Politik set i forhold til medindflydelse
Politics Related to Participation
Ud fra en bestemt synsvinkel anskues begrebet politik i videst mulig forstand som noget, der har at gøre med al samfundsmæssig handlen.
One view sees politics in broad terms concerned with all social action.
Subsidiært kan politik ses i relation til den regionale og centrale forvaltning, hvilket gør det muligt at definere med indflydelse som en lokal medvirken ved behandlingen af lokale spørgsmål.
Alternatively politics may be seen in relation to regional and national government, thereby enabling participation to be defined as local involvement in local matters.
Det har været et kontroversielt spørgsmål, i hvilket omfang skolerne er politiske eller partipolitiske , hvilket påvirker karakteren af relationerne mellem forældre og lærere (7) .
The extent to which schools are 'political' or 'party-political' has been a matter for controversy and it affects the nature of parentteacher relations C7H.
Lærersammenslutninger og lærerfagforeninger
Teachers' Associations/Unions
Lærerorganisationerne er stillet over for to problemer, der på virker karakteren af deres funktioner.
Teachers'organizations face two problems which influence the nature of their functioning.
For det første: er de professionelle sammenslutninger (der hovedsageligt beskæftiger sig med professionelle standarder for tjeneste og pligt) eller f er de fagforeninger (der i første række beskæftiger sig med deres egne medlemmers løn- og arbejdsvilkår)?
First, are they professional associations (concerned predominantly with professional standards of service and obligation) or are they unions (concerned primarily with pay and conditions of their own members)?
forfølgelse af enten professionelle eller fagforeningsmæssige mål?
Second, to what extent can and should they be party-political in pursuit of either professional or union ends?
Deres holdninger kan på afgørende vis øve indflydelse på både karakteren og omfanget af samarbejdet mellem forældre og lærere på alle niveauer.
Their attitudes can importantly affect the nature and extent of parentteacher partnership at all levels.
Forældreorganisationer
Parent Organizations
I deres egenskab af sociale interessegrupper er forældreorganisationernes rolle i visse henseender mindre tvetydig end lærer sammenslutningernes eller lærerfagforeningernes rolle.
As social interest groups the role of parent organizations is in some ways clearer than that of teachers' associations/unions.
Hvis lærerorganisationerne imidlertid indtager en militant holdning, der er præget af egennytte, bør forældreorganisationerne da følge trop?
However, if teachers' organizations adopt militant self-interest stances, should parent organizations do so also?
Er der noget selvmodsigende i, at forældreorganisationerne på lands- og regionalt plan slår en handel af om en ydelse til gengæld for en modydelse, medens de samtidig på individuelt plan og den enkelte skoles plan indtrængende opfordrer til al truistisk samarbejde?
Is' it inconsistent for parent organizations to operate in exchange bargaining terms at national and regional levels whilst urging altruistic partnership at individual and school levels?
Hvilke informerende, inspirerende og pædagogiske funktioner kan de udføre?
What informing, animating and training functions can they carry out?
Bør de modtage statsstøtte?
Should they be state subsidized?
Disse og andre beslægtede problemer behandles i kapitel E.
These and associated problems are approached in Section E.
Sammenhængen med administationen og bureaukrati
The Administrative Dimension and Bureaucracy
Der er administrative elementer i den undervisningsmæssige ser viceydelse, der påvirker karakteren af forholdet mellem hjem og skole.
There are administrative elements of the educational service which influence the nature of homeschool relations.
Bureaukrati kan repræsentere stabilitet, kontinuitet og systematisering, medens både politik og medindflydelse kan fremme variation.
Bureaucracy may represent stability, continuity and systématisation whilst both politics and participation may encourage variation.
De offentlige skoler er en del af det lands dækkende og regionale bureaukrati, og lærere er tjenestemænd; i mange tilfælde identificerer de, der arbejder i skolerne, sig i højere grad med systemet end med de familier, hvis interesser de skal varetage.
State schools are part of national and regional bureaucracies and teachers are public servants; in many cases those working in schools identify more with the system than
Forvaltningerne har også kontrol over både ressourcer og ekspertise, der påvirker karakteren og omfanget af samarbejdet mellem forældre og lærere.
with the families whom they serve. Administrations also have control over both resources and experise which influence the nature and extent of parentteacher partnership.
Kommunikationsmidler
Communications Media
Eftersom karakteren af forholdet mellem hjem og skole afhænger af holdninger og forståelse, er de måder, hvorpå man eventuelt kan påvirke holdninger, og informationskilder elementer, der er uløseligt forbundet med processen.
Since the nature of homeschool relations depends upon attitudes and understanding, influences upon attitudes and sources of information.are elements integral to the process.
Det er af afgørende be tydning, i hvilket omfang undervisningsmyndighederne stiller information til rådighed, den klarhed, hvormed denne information udtrykkes, og den lethed, hvormed den kan opnås, skoler nes villighed til at fremme samarbejdet mellem hjem og skole, hyppigheden og karakteren af møderne, hvor stor omtale kontakt spørgsmålene får i massemedierne, samt andre aspekter af kom munikationsproblemet.
The extent to which education authorities make information available, the clarity with which that information is expressed and the readiness with which it can be obtained, the preparedness of schools to encourage partnership, the frequency and nature of meetings, the attention paid to liaison issues in the mass media and other facets of communication are important.
Alle denne rapports kapitler vil derfor indeholde behandling af kommunikationsaspektet.
Discussion of modes of communication therefore appears in all sections of this report.
Undervisning som forbrug: Undervisning som investering
Education as Consumption; Education as Investment
Man kan enten betragte undervisning som forbrug eller investering.
Education may be seen as consumption or investment.
Undervisning som investering forudsætter, at der er mulig hed for et kapitalafkast af de midler, der er anvendt til under visning. Dette afkast kan gælde den enkelte (privat investering) eller være til gavn for landet som helhed (offentlig investering) .
Education as investment presupposes the possibility of a rate of return on money expended on education.
Det er et åbent spørgsmål, i hvilken grad et land eller
However, it concerns the very nature of a child's education and the ways in which schooling relates to it.
Hvorledes man end definerer 'familie' , er socialisation en familiefunktion, og familien er centret for den samfundsmæssige struktur i alle menneskelige samfund.
Whichever way 'family' is defined, socialization is substantially a function of family and family is central to the social structure of all human populations.
Logisk set kunne andre menneskelige grupperinger(f.eks. kollektiver eller homoseksuelle par, der adopterer børn) opdrage børn, meñ det kan diskuteres, om socialisationens kvalitet ,ville være forskellig fra eller, ringere end den, der ydes af kernefamilien.
Logically other human groupings (for instance communes or homosexual pairs adopting children) could provide up­bringing for children, but it is a matter for debate whether the quality of socialization would be different from that provided by the nuclear family.
Et 'skolesamfund' kan enten være de personer, der arbejder inden for dens mure, eller kan omfatte alle med tilknytning til den.
A 'school community' may either be those who work within its walls or it may include all associated with it.
Omfanget af spredningen er også relevant; et omgivende samfund kan betyde det lokale nabolag eller en landsomfattende kultur.
The extent of spread is also relevant; a community may be the local neighbourhood or a national culture.
Se f.eks. Halsey, A.H.: Educational Priority, bind 1, HMSO, 1972; Jencke, C.: Inequality, Allen Lane, 1972; Miller, G.W.: Educational Opportunity and The Home, Longman 1971· k.
1, HMSO, 1972; Jencks, C. Inequality, Allen Lane, 1972; Miller, G.W. Educational Opportunity and the Home, Longman, 1971 .
Se f.eks. Snook, I.A.: Indoctrination and Education, Routledge and Kegan Paul, 1972; White, J.P.: Indoctrination, in Peters, R.S. (Ed.) The Concept of Education, Routledge and Kegan Paul, I967, s. 177-191; Peters, R.S. Ethics and Education, Routledge and Kegan Paul, I966.
Γ.4] See, for instance, Snook, I.A., Indoctrination and Education, Routledge and Kegan Paul, 1972; White, J.P. Indoctrination, in Peters, R.S. (Ed.)
Aldrig i sin historie har sko len som institution stået på en så pirrelig fod med sine omgivelser." 6.
Never in its history has the school as an institution been on such irritable terms with its surroundings".
Se f.eks. Blau, P.M.: Exchange and Power in Social Life, Wiley, 196Ί; March, J.G. og Simon, H.A.: Organisations, Wiley, 1958. 7. Ordet "politik" kan være umuligt at definere (jfr. f.eks. Iannasconne, L.: Politics in Education, Center for Applied Research in Education, 1967i s. 1; Mac-Ken-zie, J.J.M.: Politics and Social Science, Penguin, I967, s. 13-lO» eller der kan kun gives en bred definition som f.eks. "debatprocesser, hvorved medlemmerne af et samfund søger at hævde og i sidste instans bøje deres synspunkter mod hinanden" Kogan, M.: The Politics of Educational Change, Fontana, 1978, s. 15)· Subsidiært kan politik afgrænses til relationer med en formel forvaltningsmyndighed (jfr. Wirt, F.M. og Kirst, M.W. The Political Web of American Schools, Little, Brown and Co~ 1972 s~i 5T og medbestemmelse med hensyn til samfundets stabilitet (Crick, B.: In Defence of Politics, Penguin, I962, s. 21).
[63 See, for instance, Blau, P.M. Exchange and Power in Social
B. DET ENKELTE BARN
THE INDIVIDUAL CHILD
Sammenligning af de forskellige undervisningssystemer stilles
Comparative studies of educational systems pose problems :
Ved sammenlignende undersøgelser af undervisningssystemer man over for følgende problemer: a) Kulturmønstrene i de enkelte lande skaber holdninger over for undervisning som sådan, der kun vanskeligt la der sig sammenligne.
(a) National cultures produce attitudes about education which are difficult to compare.
b) En bestemt del af et system kan være påvirket af andre dele.
(b) One part of a system may be affected by other parts.
En selektiv sammenligning kan give et forvrænget billede.
Selective comparison may distort.
c) Det officielle system er ikke nødvendigvis det system, der anvendes i praksis.
(c) The system on paper may not be the system in practice.
d) Ordenes betydning kan blive ændret under oversættelsen, og en tilsyneladende overensstemmende betydning af to ord er ikke nødvendigvis korrekt.
(d) Words may alter meaning in translation and apparent equivalences of words may not be accurate.
e) Hvad der fungerer godt i .t kulturmønster, er måske ikke særligt nemt at overføre til et andet.
(e) What may operate in one culture may not apply easily in another.
At gøre sig til fortaler for en bestemt metode, fordi den fungerer godt i et land, kan være "...blot endnu et tilfælde, hvor der argumenteres ved hjælp af eksempler: god retorik, dårlig logik". (1)
To argue for acceptance of a technique because it functions in one country may be "... no more than another case of argument by example; good rhetoric, bad logic"Γ.1].
For at imødegå disse indvendinger kan vi se på, i hvilket omfang der i EF-landene findes en fælles holdning over for forholdet mellem skole og hjem (2) og derefter tage hensyn til forskelle i kultur, systemer og ordbrug.
To reduce these objections we may consider the extent to which there are common European approaches to relations between school and family C2] and then allow for differences in cultures, systems and uses of words.
Desuden hjælper sammenlignende undersøgelser, som påpeget af King (3), os med at overvinde vore egne problemer, og at iagttage virkningerne af forsøg samtidig med en tilpasning til forandring.
Further, as King C3] has pointed out, comparative studies help us to break away from our own pre­conceptions, to see how other societies are facing problems similar to our own, and to observe the effects of experiments while adjusting to change.
Under iagttagelse af visse forsigtighedsforanstaltninger kan sammenligninger være af stor værdi ved beslutningstagningen.
With precautions, comparison may be valuable in decisionmaking.
Dette kapitel indledes derfor med betragtninger over, hvor stor lighed der er mellem EF-landene med hensyn til, hvorledes de ser på forældreansvaret for barnet og skolens forhold til dette ansvar.
This section therefore starts with consideration of the degree of similarity between EEC countries in their approach to parental responsibility for the child and the relationship of the school to that responsibility.
Derefter skitseres kort nogle nationale initiativer på baggrund af det pågældende lands kulturmønster (B.2) , inden vi går over til sammenligninger med hensyn til specifikke spørgsmål (B.3-8),
It then briefly outlines some national initiatives in their cultural settings (B.2) before making comparisons in regard to specific issues (B.3-8).
Forældrenes ansvar for undervisningen af barnet
Parental responsibility for the education of the child
I alle EF-lande påhviler ansvaret for at undervise barnet for ældrene.
In all EEC countries responsibility to educate the child rests with parents.
Detaljerne i de juridiske bestemmelser for hvert land vil blive beskrevet i B.2 nedenfor, men vi kan spore en fælles filosofi i alle medlemsstaterne.
Legal details for each country will be given in B.2. below, but here we may recognise a common European philosophy.
Familien betragtes som samfun dets primære enhed; forældre (eller beskikkede værger) har både ret og pligt til at sørge for samt undervise deres børn; foræl dre kan som et mindstemål opfylde deres forpligtelser ved at sende deres barn i skole på nærmere angivne alderstrin; staten skal stille skoler til rådighed for forældrene, som disse kan benytte sig af, hvis de ønsker det; forældre kan også sætte
The family is regarded as the prime unit of society; parents (or legal guardians) have the right and duty to care for and to educate their children; parents can fulfil their obligation minimally by sending their child to school at specified ages; the state must make schools available for parents to use if they wish; parents may use nonstate schools if they prefer to; the state checks that parents are fulfilling their obligations.
Der er forskelle med hensyn til detaljer (som f. eks. spørgsmålet om, hvorvidt forældrene har lov til at undervise deres barn hjemme og således helt undgå at sætte det i skole), og nogle nøgleord har upræcise betydninger.
There are differences in detail (such as whether parents may educate their child at home and therefore avoid schooling) and some key words have imprecise meanings.
Eftersom børn imidlertid lærer hele tiden, medens de er vågne, og eftersom kun ca. 14% af et barns vågne tilværelse lige fra fødslen og indtil 16-års alderen tilbringes i skolen (4), kan vi konkludere, at 'skolegang og undervisning er to forskellige ting, idet skolegang kan betegnes som en sktruktureret del af undervisningen; men alligevel anvendes de to ord som synonymer i det engelske sprog.
However, since children learn when they are awake and since only about 14% of a child's waking life from birth to 16 years is spent in school [43, we may conclude that 'schooling' and 'education' are different, schooling being a structured part of education; yet the two words are used interchangeably in English.
Selv ordet skolegang er upræcist, idet man kan stille det spørgsmål, om hjemmearbejde og andre familiebaserede aktiviteter til støtte for skolen er en del af skolegangen.
Even the word 'schooling' is imprecise for one may ask if homework and other family-based actions in support of the school are part of schooling.
Men hvor ledes forholder ordet opdragelse sig til 'socialisering'? Ligger betydningen af det tyske ord Erziehung nærmest ved opdragelse, socialisering eller undervisning på engelsk? Hvor dan forholder det sig til Bildung , og hvilket ord ville være synonymt med det franske ord education eller det italienske ord 'educazione'?
Then how does 'upbringing' relate to 'socialization'?
Undervisning og indlæring er ikke adskilt hverken i social eller administrativ henseende, også selv om vi ønsker, at de skal være det.
Education and instruction are not socially or administratively separate even if we wanted them to be.
Medens sådanne ord savner præcist indhold, kan vi alligevel spore visse fælles ledende tankegange, ved hvilke forældre holdes ansvarlige for undervisningen af det enkelte barn; det er skolernes opgave at bistå forældrene med en struktureret under visning, der undertiden foretages af specialister, især med hensyn til kognitive læreprocesser; og det resulterende forhold mellem lærere og forældre (hvad enten det er et forhold mellem en faguddannet og en klient eller et samarbejde på mere lige fod) kræver som absolut minimum en gensidig kommunikation.
While such words lack precision, we may still recognize common themes by which parents are made responsible for the education of the individual child; schools exist to assist parents with structured and sometimes specialist provision, especially in regard to cognitive learning; and the resulting relationship between teachers and parents (whether it is a professional-to-client relationship or a partnership) requires, at the very least, two-way communication.
Hvilken indsats kræves som absolut minimum af forældre med hen syn til undervisningen af deres barn?
What is the minimum action required of parents in educating their child?
Den indsats, der normalt kræves som absolut minimum af foræl dre, er, at de skal påse, at deres barn på nærmere angivne alderstrin går regelmæssigt i skole.
The normal minimum action is for parents to ensure the regular attendance of their child at school at specified ages.
Der er mindre variationer, men undervisningspligten begynder som regel ved 5-6-års alderen (7 i Danmark) og ophører ved 16-års alderen (14 i Belgien, men vil blive ændret, 15 i Irland og 15 i Italien under forudsætning af, at barnet har afsluttet 8 års skolegang).
There are slight variations, but compulsory education generally starts at 56 years of age (7 in Denmark) and ends at 16 years (14 in Belgium though under review, 15 in the Republic of Ireland and 15 in Italy if eight years of schooling have been completed).
I de fleste lande er det tilladt forældre, at sende deres børn i skole eller førskoleinstitutioner inden den skolepligtige alder.
Most countries allow parents to send their children to schools or pre-school institutions before the compulsory age.
I nogle lande skal disse institutioner stilles til forældrenes rådighed (f.eks. i Frankrig og Danmark (5)), medens dette ikke er tilfældet i andre lande (6).
In some countries such establishments are required to be made available (e.g. France and Denmark C5]) but in others they are not [63.
Når barnet imidlertid har nået den skolepligtige alder, opfyldes forældrenes forpligtelser ved, at barnet går i skole.
However once the age of compulsory education is reached attendance at school fulfils parents' responsibility.
I nogle lande er skolegang ikke obligatorisk, selv om der stilles krav om undervisning af barnet.
In some countries, although education is required, schooling is not compulsory.
I den irske forfatning siges det, at "det står forældrene frit for, om de vil undervise barnet i deres hjem" (7); i en skotsk lov anvendes ordene "eller ved andre midler" og i England "eller på anden vis" (8), det italienske udtryk "scuola paterna" er tvetydigt og kan fortolkes efter behag: og i dansk lovgivning bruges udtrykket, at bør nene skal gå i skole, dersom deres forældre ønsker det (9).
The Republic of Ireland constitution states "parents are free to provide their education in their homes" [73; a Scottish law uses the words "or by other means" and England "or otherwise" C8]; the Italian term 'scuola paterna' has optional implications; and Danish law refers to children attending the basic school if their parents wish them to do so [93. In Belgium instruction, not schooling, is obligatory and
I Belgien er der undervisningspligt, ikke skolepligt,og der føres tilsyn med evt. undervisning i hjemmet.
is inspected if carried out in the home.
I Danmark og Nederlandene får forældre, der opretter deres egen skole, henholdsvis 85% og 100% af deres dermed forbundne udgifter dækket af staten.
In Denmark and the Netherlands parents who set up their own schools get 85% and 100% of expenses paid by the state.
Det er derfor forkert at antage, at formaliseret skolegang er obligatorisk overalt i Fællesskabet.
It is therefore wrong to assume that formalised schooling is compulsory throughout Europe.
De fleste forældre opfylder dog deres undervisningspligt ved at benytte sig af skoler ne .
However, most parents do fulfil their educational duty by using schools.
Hvilke juridiske forpligtelser er pålagt staten med hensyn til at føre tilsyn med, at forældrene efterkommer deres forpligtelser? ser?
What legal duties are laid on the State to check that parents are fulfilling their obligations?
I alle EF-lande fører staten (som regel gennem en lokal myndighed) tilsyn med forældrene. Eksempelvis indeholder den tyske Grundgesetz (10) ordene: "Statssamfundet skal overvåge deres bestræbelser i så henseende".
In all EEC countries the state (usually through a local authority) checks upon parents.