natgillin/translations-raw huggingface dataset:
4) involvering af ældre, forældre samt elever fra de højere klasser i førskoleundervisningen med henblik på at undgå, at børnene isoleres, idet dog pædagogen fortsat skal anses for uerstattelig ud fra et følelsesmæssigt og undervisningsmæssigt synspunkt.
(4) Involvement of elderly people, parents and secondary school pupils in pre school education to prevent the infant's world from becoming isolated whilst teachers continue to fulfil their irreplaceable function as affective and educational reference points.
Der kan foreslås pilotforsøg i flere lande inden for fællesskabet, og de bør følges meget nøje
Pilot schemes might be suggested in various countries of the Community and should be followed closely.
5) oprettelse af et fællesskabscenter om førskoleundervisning i medlemslandene
(6) The establishment of a statute for nursery school teachers which defines:
6) udarbejdelse af en erhvervsbeskrivelse for småbørnspædagoger, der under streger: a) den intellektuelle uddannelse (tværfaglige programmer) eventuelt i for bindelse med uddannelsen af pædagoger i folkeskolen; b) didaktiske beføjelser i forhold til de forskellige menneskelige forhold og aldre; c) erhvervsdeontologi som betingelse for den respekt ethvert barn har krav på; d) personalemobilite-t ikke blot som konkretisering af de gældende retslige bestemmelser, men som pædagogisk redskab af høj uddannelsesmæssig værdi; e) retslig status til fremme af harmoniseringen af undervisningsstrukturerne
(a) the academic training necessary (inter-disciplinary syllabuses), possibly aligned with that of general school teachers; (b) field of competence in relation to situations and age groups; (c) professional ethics as the basis of respect for each individual child; (d) mobility of staff not only as a legal provision to be complied with, but as a valuable means to enhance training; (e) a legal instrument to promote the harmonization of educational struc tures .
7) ændring til fordel for barnet af de gældende bestemmelser vedrørende før skoleundervisning på lokalt, regionalt og nationalt plan.
(7) The examination, from the viewpoint of the child's interests, of existing laws on preschool education at local, regional and national levels.
Med udgangspunkt i de forud opkastede spørgsmål og det skematisk opstillede arbejdsdokument kan gruppens drøftelser sammenfattes således:
(2) The young child is particularly dependent on and involved with his family and his immediate surroundings. In this connection various factors might be borne in mind:
I - De mindre børns behov og afhængighedsforhold
In detail, this means for example:
Udviklingen af barnets personlighed skal ses under ét som en helhed med barnets fysiske, psykiske, følelsesmæssige og sociale behov.
- The pedagogical aspects must be organized as a self-contained unit, tailored to the specific situation and aimed at the individual child.
I gruppen nåede man frem til, at følgende var af ganske særlig betydning for de mindre børn:
- The basic element of this organization is play in its various forms.
- barnet har brug for tryghed og ro, for at blive accepteret og for at mærke ømhed, så det må stabiliseres på alle områder, også følelsesmæssigt;
- Every attempt should be made to ensure that preschool education is not a scaled-down version of school.
- endvidere gælder det om at støtte barnets naturlige nysgerrighed, at mulig gøre en identification med de voksne og at tage hensyn til barnets stærke og svage sider;
- The group must be of such dimensions that the individual child can find his way around within it.
- de voksne bør bevidstgøres om barnets udtryksmuligheder, så de erkender disse og udfolder og styrker dem ved hjælp af et miljø fuldt af udfordringer.
- Preschool education should involve various forms of collaboration between parents, children and teachers belonging to the preschool institution (e.g. parents' councils, parent groups, meetings between parents, joint planning and organization of group actions, involvement of the parents in the plan ning of the pedagogical elements, parents' participation in the kindergarten, visits to the parents' home).
- den pædagogiske proces skal være en helhed, der tager sit udgangspunkt i konkrete situationer og i det enkelte individ
- Preschool institutions should be organized flexibly, including as regards open and closing times, to suit the needs of working parents provided this does not involve undue impositions on the children.
- i alle tilfælde skal man undgå at give førskoleundervisningen et decideret skolepræg
- The State should be required to provide voluntary organized preschool edu cation for all children and where necessary work to convince parents of the desirability of preschool education.
- børnegruppen skal være overskuelig for det enkelte barn
The Working Group rejected the idea of compulsory preschool education.
Børnehavens stilling i lokalsamfundet
Position of the nursery school in the Community
Førskoleundervisningen bør ikke blot stå åben for familien, men også inddrage det omgivende miljø i sit videre pædagogiske arbejde og samarbejde med de sociale myndigheder.
Preschool education should not just be there for the family but should also involve the surrounding society in the wider sense in its further pedagogical task and should collaborate with the social services.
Overgangen fra førskoleinstitutionen til den egentlige skole
Organization of the transition from preschool education to school
Samtidig skulle førskoleundervisningens egenart og selvstændige værdi bevares.
At the same time the special and valuable features of preschool education should be pre served.
Legen som indlæring i førskoleundervisningen bør også være en bestanddel af indlæringen i skolen, navnlig i de første år.
Play as a means of learning in the preschool situation should also be a feature of formal education, particularly in the early days at school.
Praksis er for skellig fra land til land, men vigtigst er det, at de to institutioner samarbejder bejder
The pattern of organization differs from country to country but the important thing is for the two institutions to cooperate with each other.
Særlig indsats for handicappede børn i førskoleinstitutionen
Possibilities of helping handicapped children via preschool institutions
Så vidt muligt bør handicappede børn integreres i normale institutioner, eventuelt ved at man inddrager særlige fagfolk, såsom specialpædagoger, talepædagoger, fysioterapeuter og psykologer
As far as possible handicapped children should be integrated into normal in stitutions, where necessary by recruiting specialized teachers such as special school teachers, speech therapists, physiotherapists, and psychologists.
Det er nødvendigt at handicaps erkendes og behandles tidligt
Early identification and treatment is necessary in the case of handicap.
Særlig indsats for udenlandske børn i førskoleinstitutioner
Possibilities of encouraging the development of foreign children by letting them attend preschool
- udenlandske børn skal integreres i værtslandets børnegruppe uden dog at fremmedgøres over for deres egen kultur
- Foreign children should be integrated with the children of the host country, without alienating them from their own culture.
- respekt for og støtte til det andet kultur- og sprogområde kan generelt set være en berigelse for førskolepædagogikken.
- The preschool learning situation can benefit in general from the respect and support given by each group to the culture and language of the others.
Hertil hører også bekæmpelsen af fordomme
This also involves the elimination of prejudices and stereotype images.
- det er vigtigt at få inddraget de udenlandske forældre samt at vedligeholde pædagogernes faglige kvalifikationer gennem regelmæssig efteruddannelse
- The important thing is to involve the foreign parents and to give the teach ers regular in-service training to improve their specialist qualifications.
Udenlandske fagfolk bør, når det er muligt, inddrages til støtte for førskolearbejdet med børn og forældre i alle tilfælde kræves der en pragmatisk fremgangsmåde, der er afstemt efter de stedlige forhold
- In all cases a pragmatic approach tailored to local conditions is required.
Uddannelse og efteruddannelse
Training and in-service training
Der findes ingen europæisk enhedsuddannelse. Eksisterende strukturer skal bibeholdes.
There is no uniform training pattern within Europe.
Henstillinger om en indsats fra EF's side med henblik på forbedring af uddannelsen gælder især udveksling af pædagoger.
EC proposals to improve training can be seen in terms of ex changes of teaching staff.
Det er diskutabelt, om pædagoguddannelserne bør gøres til akademiske uddannelser.
There is some doubt as to whether training should be given at university level.
Samarbejde mellem de forskellige faggrupper (lærere og småbørnspædagoger) er nødvendig.
Cooperation between the various categories of teacher (school teacher and preschool teacher) is necessary.
III - Mulige fællesskabsforanstaltninger
III - Possible joint actions
Europæisk center
European Centre
Nytten af et sådant center er endnu ikke ganske indlysende.
It is not yet clear how effective such a centre might be.
Man diskuterede følgende muligheder for et europæisk center:
The following possible tasks of a European Centre were discussed:
- indsamling og offentliggørelse af materiale om europæiske kulturtraditioner
- Clearing house for European culture and publication of material in connection with it.
- indsamling af resultaterne af forskellige forsøg og modeller.
- Clearing house for the results of various experiments and model projects.
Offentliggørelse af komparative rapporter
Publication of comparative results.
- indsamling af beskrivelser af førskoleundervisningens indhold - central for audio-visuelt materiale (f.eks. europæisk fjernsynsundervisning) - tilrettelæggelse af udveksling af pædagoger - kort sagt: dokumentation, information og til dels organisation
- Clearing house for audio-visual material (e.g. European television education programmes).
- et sådant center skulle henvende sig til forældre, børn og pædagoger; navn lig til forældrene
- Organization of exchanges between teaching staff. - General: documentation, information and to some extent organization.
Eftersom nogle af deltagerne inden ankomsten til Sevres - og endog i nogle tilfælde i et forberedende møde i den nationale delegation - havde arbejdet omhyggeligt med spørgeskemaet, kunne arbejdsgrupperne mere eller mindre let gå ud over spørgeskemaet, alt efter hvor langt man var nået i de forudgående overvejelser.
Some participants had given the questionnaire careful study before arriving at Sèvres - in certain cases at preparatory meetings of their national delegations - and the ease with which the discussion groups were able to move beyond the strict outlines of raised in the questionnaire depended on the thoroughness of this prior study.
Da gruppeformændene i øvrigt med henblik på større hensigtsmæssighed forinden var blevet udpeget blandt personer, der lige fra begyndelsen havde været til knyttet EF-Kommissionens program, lykkedes det på kort tid de fire grupper, takket være disse lederes energiske indsats, at gøre et godt stykke arbejde, omend der undertiden opstod visse forbigående spændinger inden for én eller to grupper.
Furthermore, since the Chairmen of the discussion groups had, for efficiency's sake, been selected beforehand from amongst those who had been involved in the Commission programme from the outset, it did not take the four groups long to carry out jome quite extensive and high quality work, thanks to the intensive efforts of these leaders, although this did sometimes give rise to moments of passing tension one or two cases.
I det følgende gennemgås hovedlinjerne i dette arbejde og de punkter, hvorom der var enighed eller uenighed.
Below we have set out a broad outline of this work, highlighting similarities and differences of opinion.
Spørgsmålet gik på de af småbørns behov, der er forskel lige fra de større børns behov, men nogle af deltagerne fortolkede udtrykket, sorn om der var tale om skarpt afgrænsede sider af barnets udvikling, hvilket på uhensigtsmæssig vis ville føre til en atomiseret betragtning af barnets personlighed.
The question referred to special needs as compared with those of older children, but some participants interpreted it to mean 'special' in relation to clearly defined areas of experience, implying an inappropriate segregation of aspects of the child's personality.
Denne forvirring var utvivlsomt opstået på grund af underspørgsmålene, der tog sigte på en opremsning af de forskellige behov.
This confusion may have stemmed from the sub-questions, which called for the listing of a whole range of needs.
Uanset hvad grunden var, så gav denne tvetydighed anledning til kraftigt og enstemmigt at give udtryk for, at det er nødvendigt at anlægge en helhedsbetragtning på det lille barns personlighed og miljø.
Be that as it may, this ambiguity provided the opportunity to express force fully and unanimously the need to consider the young child and his position in life as an integrated whole.
På trods af tvivlen vedrørende udtrykket "specifikke behov" viser gennemgangen af arbejdsgruppernes rapporter, at deltagerne som helhed mente, at småbørn havde behov, der var specifikke for deres alder, eller som føltes stærkere i denne alder.
Despite misgivings about the expression 'special', examination of the reports from the dicussion groups shows that the participants as a whole considered that young children had needs which were very specific to their age or which were much more deeply felt at that age.
Denne opfattelse støttes af:
The following arguments were cited in support of this viewpoint:
- begrebet "udviklingsalder", som ville være meningsløst, dersom alle børn ud viklede sig i samme tempo, og behovene kun viste gradsforskelle i løbet af udviklingen
- the concept of 'stages of development', which would be meaningless if growth were uniform and undifferentiated, with needs varying only in degree in the course of the child's development;
- erkendelsen af, at denne alder er af afgørende vigtighed for den enkeltes fremtid
- acknowledgement of the decisive importance of this age for the individual's future ;
- den i denne alder særlig stærke afhængighed af den voksne.
- dependence on adults, which is particularly marked at this age.
Uenigheden kommer frem i forbindelse med gennemgangen af forholdet mellem voksne og børn.
(f) he needs individual attention and must not be submerged in the group;
Nogle mener, at småbørn befinder sig i en tilstand af fuldkommen afhængighed, medens andre mener, at de på visse områder er selvstændige.
(g) since the function of adults is particularly important and decisive in the life of young children, the latter need parents and teachers who are extremely well prepared for their task.
Atter andre mener, at afhængigheden ikke er ensidig, og de mener, at der er tale om gensidig afhængighed.
Differences in attitude emerged concerning the relationship between adults and children.
Nogle har den opfattelse, at forholdet ikke kan og ikke skal være et forhold grundet på lighed, men et forhold grundet på gen sidig respekt.
According to some the relations between adults and young children cannot and should not be based on equality bot on mutual respect.
Andre er af den opfattelse, at forholdet på én og samme tid skal være grundet på lighed og gensidig hensyntagen og respekt.
According to others, equality, consideration and mutual respect are necessary.
Denne uenighed er bemærkelsesværdig, thi den kan ikke undgå at indvirke på den opfattelse, man danner sig af børnenes betydning for menneskeheden, af deres plads og deres rettigheder i samfundet og af opdragelsesmåden.
These divergences should be borne in mind, since they cannot but affect the overall concept of the significance of children for humanity as a whole, their place and rights in society and the type of education they need.
En klaring af ordet "lighed" ville have gjort det lettere at vurdere uenighedens omfang.
Some clarification of the way in which the word 'equality' was interpreted would have made it possible to assess the extent of these differences more accurately.
Der var fuldstændig enighed om en række punkter, medens der om andre kun var delvis enighed: a) Alle erkender, at der må anlægges en helhedsbetragtning på de små børns personlighed og særlige sociokulturelle miljø.
(a) Everyone acknowledged the fact that young children should be considered in terms of their whole personality and their particular situation in a given socio-cultural environment.
Derfor kan førskoleopdragelsen, som institution betragtet, ikke have en ensartet ydre form.
Consequently, preschool education as an institution cannot be standardized.
Til en mangfoldighed af situationer og behov må svare en mangfoldighed af praktiske løsninger.
A variety of situations and needs must be met by a variety of solutions.
Det er derfor nødvendigt med strukturer, der fungerer smidigt og lader sig tilpasse, hvis man skal kunne opfylde de forskellige behov og følge den udvikling, der måtte finde sted i samfundet som helhed, i omgivelserne eller hos børnene selv. Hvis de alt for stive og formelle institutionelle modeller fjernes, vil førskoleopdragelsen bedre kunne leve op til den pragmatisme, som er nødvendig for en tilpasning til hvert enkelt til fælde .
Structures endowed with administrative flexibility and adaptability are, therefore, necessary to meet different needs and keep up with developments occurring in society as a whole, in the surrounding community or in the children themselves.
På den måde vil børn, der på et eller andet område er ugunstigt stillet, f.eks. handicappede og børn af vandrende arbejdstagere kunne få mere gavn af institutioner, der ellers let kunne udelukke dem eller for sømme dem.
In this way, children who are underprivileged in some way or other, such as the handicapped and the children of
En af arbejdsgrupperne, der også lagde vægt på, at ethvert menneske skal betragtes som et socialt væsen, påpegede endvidere, at førskoleopdragelsen skulle stå i snæver forbindelse "med de forskellige sider af den sociale og kulturelle virkelighed og med de lokale forhold, således at man kunne udnytte disse, og sætte dem ind i et videre perspektiv".
Taking into account the universality of human beings, one of the discussion groups pointed out that preschool education should be geared to in dividual social and cultural environments closely reflecting local conditions, in order to bring out the positive aspects and at the same time seek a broader outlook'.
b) Eftersom småbørn er særlig afhængige af familien, er alle enige om vigtig heden af den forbindelse, der skal knyttes mellem førskoleinstitutionen og familierne under hensyntagen til disse særlige træk, særlige behov samt de res ansvar for opdragelsen.
(b) Since young children are particularly dependent on their families, every one agreed on the vital importance of establishing a link between the preschool establishment and the family, the latter also being regarded as an integrated whole, with its own characteristics, needs and educational responsibilities.
Der opstår uenighed, når talen er om at fastlægge, hvor stor en del af an svaret der skal pålægges familierne i forbindelse med institutionernes til rettelæggelse og drift.
Differences emerged as regards the family's share of responsibility in the organization and operation of preschool establishments.
Navnlig holder nogle fast ved, at såfremt førskoleopdragelsen skal tilpasses familiernes socio-økonomiske behov, må disse og så kunne forenes med børnenes egne behov og interesser, hvilket igen hænger sammen med generelle problemer i samfund og levevis, samt med forældreopdragelsen (som førskoleinstitutionerne kan deltage i) og børnenes egne ret tigheder.
In particular, some participants argued that whilst preschool education must be adjusted to the socioeconomic requirements of families, it did not follow that the latter were compatible with the needs and interests of the children them selves; this led on to wider problems involving society and life styles, besides the education of parents (in which preschool institutions may take part) and children's rights.
En nær kontakt med familierne synes særlig gavnlig for børn af vandrende arbejdstagere.
A close relationship with families would appear to be particularly beneficial for the children of migrant workers.
c) Som følge af, at mindre børn er så stærkt udsatte på alle områder, må før skoleopdragelsen tilrettelægges i snævert samarbejde med de forskellige sociale serviceorganisationer samt med de ansvarlige lokale myndigheder og det omgivende samfund som helhed (konstatering af handicap, bedre social integration af familierne osv.).
(c) In view of the great vulnerability of small children in all areas, pre school education should be organized in close collaboration with social workers in the various social services and with the competent local au thorities and the local community as a whole detection of handicaps, better social integration of families, etc.).
d) Alle er enige om, at en forbindelse med skoleundervisningen på primærtrinnet er nødvendig for en bedre kontinuitet i opdragelsen, men der er stor uenighed om, hvorledes den skal skabes.
(d) Although everyone accepted the need for a liaison with primary education to improve continuity, there were major differences of opinion concerning the form it should take.
De allerfleste af deltagerne mener, at førskoleopdragelsen ikke må betragtes som en forberedelse til primærskolen, selv om de børn, der kommer i en førskoleinstitution, almindeligvis lettere tilpasser sig primærskolen.
The vast majority of participants thought that preschool education could not be regarded as a preparation for primary school (although children who attend a preschool establishment generally adapt more easily to primary school).
Førskoleopdragelsen skal især dække de behov for leg, bevægelse og hvile, der er specifikke for børn i denne alder, og visse deltagere mener endog, at man må undgå enhver form for skolepræg.
Preschool education should, first and foremost, cover the need for play, movement and rest periods peculiar to children of this age and certain participants even considered that any type of 'formalized' schooling should be avoided.
Således skal kontinuiteten i op dragelsen ikke søges i institutionelt enhedspræg eller i en ensartet pædagogisk indsats.
Thus, educational continuity should not be sought through the standardization of institutional forms nor in the uniformity of types of educational structures.
Arbejdsgrupperne har ikke klart defineret, hvilken form den må have, såfremt det vigtigste krav er, at man skal tilpasse sig behovene på de forskellige udviklingsstadier.
The work ing parties did not clearly specify how continuity was to be achieved if the principal concern was to adapt to the different needs arising at various stages in the child's development.
e) Småbørn er både skrøbelige, sarte og af afgørende betydning for fremtiden, og deltagerne mener, at man må være meget opmærksom på pædagogerne, både for så vidt angår kvaliteten, den tilstrækkelige kvantitet og stabiliteten.
(e) Since early childhood is a delicate and precious period, of vital importance for the future, participants considered that greater attention should be paid to ensuring the necessary quality, quantity and stability of staff in nursery establishments.
Men de er ikke enige om, hvilke krav der må stilles til pædagoguddannelserne.
However, they did not agree on the vocational qualifications required.
Nogle mener universitetsniveau, medens andre ikke indser nødvendigheden heraf.
Some demanded university level train ing whereas others questioned the need for this.
Mange lægger vægt på nødvendigheden af udvælgelseskriterier, der ik ke udelukkende er af akademisk art, fordi der må kræves bestemte menneske lige kvaliteter i dette erhverv, og nogle råber vagt i gevær over for en overdreven "teknokratisering" af pædagoguddannelsen.
Many insisted on the need to have certain selection criteria of a non-academic nature in view of the human qualities necessary in this profession and some even warned against excessive 'professionalization' in the sphere of preschool education.