natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For andres vedkommende har vi set, at de med god grund kan ses i sammenhæng med udviklingen inden for EF, idet de bidrager til at fremme arbejdskraftens frie bevægelighed (76/27), eller mere generelt sagt, idet de bidrager til udklækning af kandidater med kvalifikationer, der gør dem særdeles velegnede til at arbejde i mere end et enkelt land eller inden for Kom missionens tjenestegrene.
Others, as we have seen, can make a good case for relevance to Carmunity development in relation to promoting freedom of movement of personnel (76/27) or, in more general terms, in producing graduates with professional qualifications making them ideally suited for work in more than one country or in the services of the Commission itself.
Og i forbindelse med et andet program søger man ud førligt at påvise, hvorledes dets formål stemmer overens med de mål, der ligger til grund for Fællesskabets handlingsprogram på uddannelsesområdet.
And another still (76/16) seeks to demonstrate at length the ways in which its objectives correspond to those underlying the Community's Action Programme for Education,
Men naturligvis er der programmer, der i højere grad end andre direkte vedrører et teoretisk studium af selve den europæiske integrationsproces.
But there are, of course, programmes which are more directly concerned than others with a theoretical study of the process of European integration as such.
Et slående eksempel herpå, der er blevet udførligt omtalt tidligere, er Essex-Århus-uddannelsen i vesteuropæisk politik, som ikke blot undersøger de politiske aspekter af denne proces, men også omfatter studiebesøg (og praktikophold) i fællesskabsinstitutionerne.
One striking example quoted at length above is that of the Essex-Aarhus course in Western European Politics, which not only makes political aspects of that process a subject for analysis, but also comprises study visits to (and trainee placements within) Carmunity organizations.
Lignende besøg indgår også i andre programmer, især i et fælles seminarprogram, der er tilrettelagt af Kingston Polytechnic og Université de Grenoble II.
Similar visits are included in other programmes, too, notably a joint seminar programme arranged by Kingston Polytechnic and the University of Grenoble II.
Tilrettelæggelsen af sådanne besøg var netop et af de punkter, der var genstand for en kritisk analyse i forbindelse med evalueringen af de tidligere programmer, der gennemførtes med EF-tilskud af University of Exeter, Ecole Nationale de la Santé, Rennes, og Institut Interuniversitaire Européen i Marcinelle (76/17):
The planning of such visits was in fact one of the points subjected to critical review in the evaluation of previous programmes undertaken with the aid of their EEC grant by the University of Exeter, the Ecole Nationale de la Santé, Rennes and the Institut Inter-Universitaire Européen in Marcinelle (76/17) :
"Der er blevet aflagt korte besøg i Kommissionens afdeling for besøg i Bruxelles, medens gruppen af studerende fra Exeter var i Marcinelle.
"There have been short visits to the visitors ' section of the Commission in Brussels when Lhe Exeter student group was at Marcinelle.
Nok var besøgene nyttige med hensyn til de generelle oplysninger, man modtog, men dette arrangement bør tages op til grundig overvejelse, da det hidtil er blevet holdt på et niveau, der var for lavt for den be søgende gruppe.
Whilst the visits were useful from the point of view of general information gained, this provision needs to be critically reviewed in future, since it has so far been pitched at too low a level for the visiting group.
Det er vigtigt, at de, der foretager universitetsstudier vedrørende europæisk socialpolitik, får mulighed for at drøfte udformningen af denne politik på et temmelig højt abstraktionsniveau i forbindelse med besøg hos Kommissionen i Bruxelles, og ikke blot mod tager generelle oplysninger, der er beregnet på personer, der ikke er godt kendt med Kommissionens arbejde" (Exeter-rapporten).
It is important that those engaged in University studies of European Social Policy should have the opportunity of discussing at a fairly high level of abstraction, the development of that policy on the occasion of a visit to the Commission in Brussels and not simply to be the recipients of general information suitable for people unaware of the work of the Commission"(Exeter report).
Politisk integrering og socialpolitik (uddannelserne inden for europæisk so ciallovgivning i Cardiff og Leuven er et andet godt eksempel) er blot to af de aspekter af Fællesskabets udvikling, der er blevet undersøgt i forbindelse med de støttede programmer.
Political integration and social policy (the Cardiff-Leuven courses in European Social Security Law are another case in point) are only two of the aspects of Canmunity development examined by the programmes supported.
Adskillige af programmerne, der vedrørte handelsstudier (især 76/21 og 76/22), rummede discipliner inden for europæisk er hvervsret og lignende; det foreslåede DIDSOL-projekt (76/16) har bl.a. til formål at formidle "viden om og forståelse af overnationale og internationale organers indflydelse på folks levevilkår i Vesteuropa" (75); og et af de vigtigste elementer i den planlagte udveksling mellem Kiel og Paris IX (Dauphine), projekt nr. 76/15, vedrører den monetære integration inden for Fællesskabet. lesskabet.
Several of those in Business Administration (notably 76/21, 76/22) include components on European Commercial Law and the like ; the proposed "DIDSOL" project (76/16) had as one of its objectives the imparting of "knowledge and understanding of the part played by supranational and international agencies in influencing the nature of the human environment in Western Europe" (75) ; and one of the
PROBLEMER OG LØSNINGER
- PROBLEMS AND SOLUTIONS
Med henblik på at lette en drøftelse af de problemer, de højere uddannelses institutioner stødte på under opbygningen af de fælles programmer, der finansieredes af EF i 1976/77, kan man opdele disse i seks hovedgrupper:
For the purposes of discussion, the problems encountered by the institutions of higher education in building up the joint programmes funded by the EEC in 1976/7 may be divided into six main groups:
Rækkefølgen afspejler ikke spørgsmålenes vigtighed.
This list is not arranged in descending order of importance.
Som det vil fremgå, er det sjette problem den største forhindring af dem alle.
As we shall see, the sixth is ultimately the greatest stumbling-block of all.
Men da det berører mange af de øvrige, vil det dog være hensigtsmæssigt at behandle disse først.
But as it relates to many of the others, it will prove convenient to discuss these first.
For så vidt angår løsningerne på disse problemer, har det været ét af formålene med de eksempler, der er udvalgt til nærmere undersøgelse i det foregående afsnit, at gøre rede for en del af de mest vellykkede fremgangsmåder i sammenhæng.
As far as the solutions to these problems are concerned, it was one of the purposes of the examples chosen for closer examination in the foregoing section to demonstrate in context some of the most successful approaches.
Disse vil ikke blive gentaget her, men suppleret med henvisning til andre strategier, som i særlig grad forekommer at fortjene omtale.
These will not be reiterated here, but complemented by reference to other strategies which seem particularly worthy of mention.
Den generelle sammenhæng: Uddannelsernes uensartethed
1· The general context:__disparity of courses
"På grund af de meget forskellige fremgangsmåder, der anvendes i de fire lande ved planlægning af initialuddannelserne, har graden af "sammenfald" mellem de eksisterende uddannelser og disses enkelte elementer været meget begrænset og vanskelig at udvide eller ændre "ex post facto".
"Given the very different procedures adopted in the four countries for firstdegree course planning, the amount of 'overlap' between existing courses and course components was quite limited and difficult to extend or modify ex post facto.
Der er ganske bestemt en vilje til at arbejde på grundlag af en udvidelse af eksisterende ad hoc-ordninger, og man er nået til enig hed om konkrete planer på dette område, men selv om den bedste vilje er til stede, er der ikke meget spillerum." (76/29).
The will certainly exists to proceed on the basis of extension of existing ad hoc arrangements and concrete plans were agreed for implementation within this area, but there is not, with the best will in the world, a great deal of room for manoeuvre. " (76/29).
For at etablere en eller anden form for fælles studieprogram, som defineret i EF-planen, er det næsten tvingende nødvendigt at skabe en vis samordning af uddannelser, som har forskellig struktur, indhold og didaktisk behandling.
In order to establish any type of joint study programme as defined by the EEC Scheme, some reconciliation of courses which differ as to their structure, content and didactical approach is almost bound to be involved.
Denne uensartethed mellem uddannelserne påvirker de forskellige typer program mer på forskellig vis.
Such disparity of courses affects the different types of programme in different ways.
F.eks. kan der opstå problemer med hensyn til at opnå den nødvendige grad af akademisk integrering af studerende fra udlandet, gøre gensidig udveksling af lærere vanskelig i betragtning af de pågældendes specialisering, nedsætte mulighederne for indbygning af undervisningsmoduler, som er udformet andetsteds, eller udgøre en væsentlig hindring for opstilling af fælles målsætninger for fælles projekter.
For example, it may pose problems as regards achieving the necessary degree of academic integration of students from abroad, make reciprocal staff exchanges difficult in view of the specializations concerned, reduce the opportunities for building in teaching modules produced elsewhere, or present a major obstacle to formulating common objectives for joint projects.
Men på den ene eller den anden måde er det et problem, der er fælles for dem alle.
But in one way or another it is a problem canmon to them all.
I visse tilfælde kan uensartetheden være af "s. trukturel" art. En og samme disciplin kan f.eks. udgøre en del af initialuddannelsen ved én afdeling og indgår på senere uddannelse strin i en anden:
In some cases, the disparity may be of a "structural" nature. One and the same subject may, for example, form part of first degree studies in one department and further degree programmes in another :
"Forskelle mellem undervisningssystemerne blev konstateret under det indledende besøg.
"Differences of teaching systems were noted during the preliminary visit.
Navnlig universitetsafdelingerne for anæstesi i For bundsrepublikken Tyskland har i højere grad været beskæftiget med initialuddannelsen end med postgraduat uddannelse.
In particular the University Anaesthetic Departments in Germany were more closely involved in undergraduate teaching than postgraduate teaching.
Indtil nu har der ikke eksisteret en postgraduat eksamen i anæstesi i Forbundsrepublikken Tysk land, hvilket kan være forklaringen på denne forskel med hensyn til placeringen af undervisningen." (76/27).
As yet there is no postgraduate exam for Anaesthesia in Germany and this could account for this difference in teaching emphasis. " (76/27).
I dette tilfælde indebar det pågældende program, at man udarbejdede/indførte nye undervisningsmodeller, men problemet berører ligeledes andre former for fælles programmer. F.eks. omtales i forbindelse med Middlesex og Reims (76/22) "de vanskeligheder, de studerende kommer ud for i forbindelse med et mindre struktureret indlæringssystem som f.eks. det britiske, eller et mere struktureret indlæringssystem som f.eks. det franske", og der opstod et tilsvarende strukturelt dilemma i forbindelse med uddannelser i Storbritannien og Italien:
Here the programme concerned involved the production/adaptation of teaching models, but the problem affects other types of joint programme also, ihus Middlesex and Reims (76/22) make mention of "the difficulties students encounter in dealing with the less structured learning system such as the British, or a more structured learning system such as the French", and a similar structural dilemma presented itself in terms of courses in Britain and Italy:
"Forskellen i organisatorisk struktur mellem britiske og italienske uni versiteter både ved initialuddannelser og på postgraduat niveau gør en simpel og umiddelbar udveksling af enten lærerkræfter eller studerende umulig.
"The difference in organisational structure of British and Italian universities, at both the undergraduate and graduate level, render any simple and straightforward exchange of either teachers or students impossible.
Ved inistialuddanneIserne varierer metoderne, behovet og undervisnings perioderne betydeligt.
At the undergraduate level, the methods, requirement and periods of instruction differ profoundly.
Initialuddannelserne inden for samfundsvidenskaberne i Essex er udformet som et sammenhængende hele, og der under vises efter en intensiv metode, der kræver, at de studerende er heltidsstuderende; derimod er undervisningen i Firenze strukturet omkring en keltstående kruser; der er ikke mødepligt og ingen krav om heltidsmedvirken, så der er ikke fastsat nogen tidsfrist for fuldførelsen af den uddannelse, der fører til en akademisk grad. (...)
The undergraduate courses in social sciences at Essex are designed as an integrated whole and taught by an intensive method requiring full-time attendance by students ; whereas at Florence the teaching is structured around monographic courses, attendance is not obligatory and no full-time requirement exists, so that no time limit is set for completing the degree scheme. (...)
I betragtning af disse forskelle ville det være vanskeligt for enten studerende eller lærere at komme gnidningsløst ind i den normale undervisningsstruktur på det andet universitet.
Given these differences, it would be difficult for either students or teachers to fit easily within the normal teaching structure of the other university.
På postgraduat niveau er der endnu større forskelle; den væsentligste består i, at der på britiske universiteter - i særdeleshed University of Essex - findes strukturerede undervisningsforløb, der fører til op nåelse af graderne Master of Arts og Doctor of Philosophy, medens der på italienske universiteter på tilsvarende niveau ikke findes en sådan formel undervisningsstruktur eller mødepligt." (76/10).
At graduate level there are even greater differences, the major one being the existence in British universities -and at Essex in particular - of taught structured graduate courses for M.A. and Ph.D degrees ; whereas no such formal teaching structure or required attendance exists in Italian universities at the graduate level. " (76/10).
Dog har disse forskelle ikke afskrækket de pågældende institutioner.
However, such differences have not made the institutions concerned despondent.
Tværtimod mener de, at disse forskelle, hvis de erkendes og analyseres grundigt, faktisk
On the contrary, they consider that if properly identified and recognized, they can in fact provide actual opportunities for organized mobility and that consequently "considerable benefits are to be derived from an exchange scheme".
Ikke engang for de tidlige studietrins vedkommende ser det helt sort ud:
And at first degree level the picture is not altogether bleak either :
"Ved italienske universiteter har studerende på det afsluttende stadium af deres initialuddannelse, hvor de skal skrive en større opgave, og kandidater, der fortsætter med en videnskabelig uddannelse et regulært behov for at lære videnskabelig metode samt gennemføre selvstændige fagstudier.
"In Italian universities, students in the final stage of their undergraduate career, for which they are required to write a dissertation, and research students in their early years, have regular need to acquire research techniques, as well as to pursue substantive studies.
Begge disse behov opfyldes ofte lettere ved udenlandske, navnlig britiske universiteter.
Both these needs are often more easily met in foreign, particularly British universities.
Dette gælder navnlig inden for sam­fundsvidenskaberne (herunder økonomisk historie og socialhistorie)."
This applies in particular to the social sciences (including economic and social history). "
Et strukturelt problem af en helt anden art frembyder uddannelsernes stadig mere udtalte tværfaglighed: Hvor dette gælder for begge institutioner, vil den nøjagtige "blanding" sandsynligvis variere en del fra det ene sted til det andet; og hvor det kun gælder for den ene af de medvirkende institutioner, er problemerne næppe mindre alvorlige:
Another kind of structural problem is presented by the growing interdisciplinarity of courses : where this applies to both institutions, the precise 'mix' is likely to differ somewhat at each ; and where it only applies to one participating institution, the problems are scarcely less severe :
"Sheffield City Polytechnic havde alvorlige problemer på dette område, da læreanstaltens uddannelser er udpræget tværfaglige, og hver især spænder over mange discipliner.
"Sheffield City Polytechnic had severe problems here in that its courses are characteristically interdisciplinary and multi-disciplinary.
Det var umuligt at kræve, at samtlige studerende ved en lang række forskellige uddannelser skulle påtage sig udlandsophold (...).
It was impossible to insist on all students on a wide variety of courses having to undertake foreign placement (...).
Under disse omstændigheder ville der være behov for omfattende omhyggelig og detaljeret planlægning samt forhandlinger. De tosidige drøftelser, som skulle følge umiddelbart efter dette mødes afslutning, ville gøre det muligt at komme i gang." (76/29).
In these circumstances much careful detailed planning and negotiation would need to be done.
Der er ligeledes utallige forskelle med hensyn til uddannelsernes indhold.
Differences in course-content also abound.
F.eks. kan studiet af "moderne institutioner" være obligatorisk ved institu­tion A, men ikke ved institution Β (76/12), og de emner, som vordende lærere skal have studeret, kan variere betydeligt (76/16).
Thus the study of "modern institutions" may be compulsory at institution A but not at institution Β (76/12), and the subjects required to have been studied by future teachers may vary considerably (76/16).
Og selv hvis der i det store og hele er overensstemmelse med hensyn til ind­hold, kan den didaktiske behandling være meget forskellig:
And even if there is a broad harmony of content, the didactic approach may be quite different : and put more students, pattern
"Undervisningsmetoderne er meget forskellige på britiske og belgiske universiteter.
"Teaching Techniques vary enormously between British Belgian universities.
Medens man ved de britiske universiteter lægger mere vægt på personlig kontakt med mindre grupper studerende, følger man ved de belgiske universiteter i vid udstrækning det traditionelle møn­ster med undervisning af studerende på store hold." (76/23).
Whereas British universities stress on personal contact with small groups of Belgian universities tend to follow the traditional of teaching large classes of students." (76/23).
Skal sådanne problemer kunne løses, er der brug for betydelig fleksibilitet hos alle involverede parter. Imidlertid viser det sig, at de, der måtte ønske at etablere fælles programmer, ofte opdager, at de er bundet på hænder og fødder, hvad enten de kan lide det eller ej. Som Masclet udtrykker det: "den voksende stivhed i universiteternes studieplaner skaber (...) umiddelbare og (...) alvorlige forhindringer, som hæmmer mobilitetens udvikling ved at be­grænse de studerendes valgmuligheder." (76).
To overcome such problems as these demands considerable flexibility on the part of all concerned.
Denne indstilling bekræftes af
This view is borne out by a number of EEC project reports.
"I betragtning af, hvordan vore eksamensbestemmelser er bundet på hænder og fødder af rammebestemmelser udformet af Den stående Undervisnings ministerkonference, af lovgivning gennemført på delstatsniveau og for skellige andre regeringsdekreter, er der ikke nogen mening i at forsøge at planlægge fælles komplette akademiske uddannelser, som omtalt i stk. 3, litra a) (i beskrivelsen af EF-planen) for universiteter i Forbundsrepublikken Tyskland og andre lande, i det mindste på ingeniørområdet ..." (76/5) (77).
"Considering the way our examination regulations are hog-tied by framework regulations of the Standing Conference of Ministers of Education, by legislation enacted at Land level and various other governmental decrees, there is no point trying to plan joint fulllength degree courses of the kind mentioned in 3(a) (of the EEC Scheme description) between universities in Germany and elsewhere, at least in the area of engineering ..." (76/5) (77).
"Professor (...) og dennes kolleger påpegede, selv om de uden forbehold gik ind for princippet om disse udvekslinger og delte det synspunkt, at de studerende ville opnå betydelige fordele herved, en række særlige træk ved det franske højere uddannelsessystem, som kunne gøre en anvendelse af af princippet i større målestok yderst vanskelig.
"Professor (...) and his colleagues, while endorsing unreservedly the principle of such exchanges and accepting that considerable benefits would be derived from them by the students, pointed out a number of features of the French system of Higher Education which might make any large-scale application of the principle a matter of considerable difficulty.
De enkelt heder, som med størst sandsynlighed ville vise sig problematiske, ved rørte de lovfæstede krav ved franske højere læreanstalter om, at de studerende her skal gennmgå de tre studietrin ("cycles") efter en stram tidsplan og med deleksaminer, der skal bestås på bestemte tidspunkter i løbet af studiet.
The features most likely to prove troublesome were those related to the legal requirements on French universities to ensure that their students passed through the 3 cycle system according to a rigid timetable and with specific examinations to be passed at a number of fixed points.
Det synes at være temmelig usandsynligt, at systemet, således som det fungerer for øjeblikket, kan udvikle sig, så det bliver tilpas smidigt til, at det bliver muligt for andre end sprog studerende at tilbringe en periode ved andre institutioner uden for Frankrig på de første to trin af den akademiske uddannelse (DEUG, Licence).
It seemed very unlikely that the system as it operates at present can develop sufficient flexibility to permit students,other than those enrolled for language degrees, to spend time at other institutions outside France during the first 2 cycles of the degree (DEUG, Licence).
Kun i andet år af andet trin (dvs. Maitrise-året, det fjerde år efter immatrikulationen) kan de studerende få den nødvendige frihed til at tilbringe et semester eller et akademisk år med studier i udlandet.
Only the 2nd part of the 2nd cycle (i.e. the year of Maîtrise, the 4th year after enrolment) would allow students the necessary latitude to undertake a semester or academic year of study abroad.
Dog kan der være så megen fleksibilitet i systemet på de tidligere stadier, at det i enkelte tilfælde bliver muligt for de studerende at komme på korte studieophold (4-6 uger).
There might however be enough flexibility in the system in the earlier cycles to permit students to go on short attachments (4-6 weeks) in some cases.
Disse korte studieophold kunne ligeledes stå åbne for studerende ved universiteternes institutter for teknologi (IUT)." (76/29).
Such short attachments might also be possible for IUT students." (76/29).
Et andet specifikt udtryk for denne stivhed er indførelsen af "normerede stu dietider" ved vesttyske institutioner i kølvandet på rammeloven fra 1976 om højere uddannelse.
Another specific manifestation of such rigidity is that of the introduction of "standard durations of study" at German institutions in the wake of the 1976 Framework Act for Higher Education.