natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er nemmere, når man har sammensat klasser med blandede aldersgrupper (antallet af udtagne eller tillagte enheder bliver således ikke for stort), og lærerne må kunne arbejde i små grupper for at tage imod strømmen af nye elever, idet de har lært de øvrige at arbejde selvstændigt.
It is easier with classes containing mixed age groups (in this way the number of units removed or added is not too large) and the teachers have to know how to organize the class into small groups so that they can welcome the groups of newcomers, having shown the others how to work by themselves.
I andre lande stræber man efter den størst mulige smidighed og kontinuitet, idet skillelinjen (som regel ved 6-årsalderen) mellem førskolen og primærskolen udviskes ved, at der etableres et uddannelsestrin, der skræver over begge de to trin, og i løbet af hvilken indlæringen af de intellektuelle grundteknikker påregnes at kunne forberedes og gennemføres gennem en tilsikret størst mulig kontinuitet i metoderne, idet man undgår stagnering og oversidninger. Dette uddannelsestrin fremtræder som følger:
In other countries efforts have been made to achieve maximum flexibility and continuity by eliminating the dividing line (generally occurring at 6 years) between preschool and primary education by setting up a study cycle straddling both levels.
- fra 5 til 6 år: forberedelsesfase for indlæringen gennem udviklingen af de nødvendige færdigheder
During this cycle the learning of basic intellectual skills can be prepared for and carried through with maximum continuity of method, so avoiding marking time and repeating years.
- fra 6 til 7 år: selve indlæringsfasen
The cycle is as follows:
24 idet en sådan gruppering endvidere frembyder fordele med hensyn til børnenes socialisering. - Det bemærkes, at disse løsninger foreslås og afprøves netop i de lande (Belgien, Frankrig), hvor e.m. i almindelighed ikke har valgt at gruppere børn i forskellige aldre (hvilket klart foretrækkes i Luxembourg, Tyskland og i mindre udstrækning i Nederlandene og i Italien), og hvor man vedrørende e.m.'s ældste aldersgrupper på grund af børnenes ensartede alder (5 år) har mødt meget udtalte vanskeligheder af uddannelsesmæssig art -.
Such groups are also of advantage to the social development of the children. It is worth not ing that these solutions have been suggested and are being tried in the very countries (Belgium, France) in which nursery schools have generally opted against mixed age groups (most definitely preferred in Luxembourg and the Federal Republic of Germany, and to a lesser extent in the Netherlands and Italy) and in which the 'top classes' have clearly been more concerned with instruction, owing to the children being of the same age (5 years).
Hvis disse grupper omfattende børn i forskellige aldre opnås ved, at de en kelte klasser på dette trin "åbnes mod hinanden", bliver lærerne nødt til at samarbejde mere snævert, hvilket man håber vil resultere i en gensidig berigelse og en større pædagogisk enhed.
If mixed age groups are achieved by 'removing the partitions' between classes in the cycle, teachers are led to collaborate more closely; it is hoped that the result will be mutual enrichment and greater consistency of teaching.
I 39 belgiske skoler har man startet forsøg med dette uddannelsestrin for de 5-8-årige.
In Belgium 39 schools have begun to experiment with the 5 to 8 years cycle.
Takket være de administrative myndigheders og lærernes venlige modtagelse har jeg selv haft mulighed for at stifte bekendtskab med en del af disse forsøg.
Thanks to the warm welcome given me by the administrative authorities and the teaching staff, I was able to see some of the experiments for myself.
De er meget forskellige fra hinanden, idet der er plads for en vis fortolkningsfrihed, hvilket har medført en stor variation i gennemførelsesbestemmelserne for disse.
They vary enormously since freedom of interpretation was allowed and the result is a wide variety of methods of application.
Som ethvert andet forsøg, der starter med særlig motiverede lærere, byder det belgiske forsøg på mange positive sider, om ikke andet så på grund af lærer nes gensidige berigelse gennem gruppearbejdet.
Like any experiment which starts with particularly well motivated teachers, the Belgian experiment has many positive aspects, including at least mutual enrichment of the teachers from team work.
Men dette vedrører ikke trin net 58 år som sådant.
But this is a separate issue from the 5 to 8 cycle as such.
Jeg vil derfor gerne især beskæftige mig med de van skeligheder, som lærerne møder, og med de følger, som dette medfører for bør nene på dette trin og for for forbindelsen mellem e.m. og primærskolen.
I should therefore like to report mainly on the difficulties encountered by the teachers and the consequences involved for the children in the cycle and for the link-up between the nursery school and the primary school.
Størstedelen af de lærere, der medvirker ved forsøget, havde overhovedet in gen forudgående uddannelse i de mere moderne uddannelsestekniker, arbejde i små grupper, undervisningens individualisering, metoder, der er meget lidt autoritære og fremmer selvstændighed og kreativitet, udnyttelse af det kollektive projekt og personliggørelse af grupperne, hensyntagen til børnenes motivationer osv. Forsøgets ophavsmænd, der havde set friluftsskoler fungere i andre lande, har sikkert håbet, at indførelsen af dette uddannelsestrin helt naturligt ville lede til en form for ny pædagogik.
The vast majority of teachers taking part in the experiment had no previous experience of modern educational techniques such as working in small groups, individual teaching, informal methods which encourage independence and creativity, use of group projects and the establishment of group personalities, consideration of children's motives, etc.
Det er imidlertid in teressant at konstatere, at pædagogerne ofte klarer sig på anden måde.
The instigators of the experiment, who had seen 'open plan' schools in operation in other countries, doubtless hoped that establishing the cycle would lead quite naturally to the new form of teaching.
De fleste går ind for tilrettelæggelsesformer, der giver dem lejlighed til at gå tilbage til de vilkår, hvorunder de kan undervise, og som er den traditionel le undervisnings vilkår, idet:
The majority adopt a system which enables them to re-establish the conditions in which they know how to teach, namely those of traditional education. The following observations were made:
1) Den manglende erfaring med hensyn til gruppearbejdet gør, at det underti den, for de intellektuelle grundteknikkers vedkommende (læsning, skrivning, matematik) tilstræbes, at der oprettes lige så mange store grupper på samme niveau, som der er lærere med i forsøget, og at man omdanner grupperne, så ofte det er nødvendigt, for at fastholde den størst mulige ensartethed.
(1) For the purpose of teaching the basic intellectual skills (reading, writ ing, arithmetic), lack of experience of working in groups sometimes led the teachers to form as many large groups of a uniform level as there were teachers in the experiment. The groups were then rearranged as often as was necessary to maintain maximum uniformity.
Med hensyn til børnene på e.m.-trinnet har man kunnet konstatere, at de alle får systematisk læseundervisning, fordi man ikke på anden måde kan opdage, om barnet er modent eller ej til at modtage denne undervisning (me'n hvis der nu var flere muligheder at vælge imellem samtidig og på samme sted, ville de børn, der ikke er modne, af sig selv vende sig mod det, som stemmer bedre overens med deres uddannelsesniveau og deres interesser).
In the case of children at the nursery level, we found that sometimes all the children are taught to read systematically because the teachers do not know how to establish otherwise whether the child is ready to read or not (if several choices were offered simultaneously in the same place, the children who are not ready would make spontaneously for what is closest to their level and interest) .
På denne måde risikerer visse børn, der ikke er skolemodne, i flere år at blive underkastet denne systematiske indlæring.
Consequently, some children lacking in maturity are likely to undergo this systematic learning process for several years.
I andre tilfælde, og undertiden under pres fra forældrene, flyttes de 5-årige over i næste gruppe, dvs. sammen med de børn, der gennemsnitligt er 6 år, og børnehaveklasselærerinden sidder tilbage med det, som en af dem kaldte "de mindst stimule-
In other cases, and occasionally under pressure from the parents, children of 5 years are moved into a higher group, i.e. with children aged 6 years on average, and the nursery school teacher is left, as one of them put it, 'with the less stimulating and less interesting children'. These two approaches (which
Disse to fremgangsmåder (som ikke er generelle) genskaber netop det, man ville undgå, i den nye struktur.
25 - are not general) reproduce in the new structure the very situations which it was intended to avoid.
2) Der oprettes grupper på forskellige uddannelsestrin for alle de øvrige aktiviteter, hvorved splittelsen mellem grundteknikkerne og de øvrige aktiviteter understreges, medens der burde være en kontinuitet.
(2) Groups of different levels are formed for all other activities, thus emphasizing the dichotomy between basic skills and other activities, whereas they should be continuous.
Man forsøger ofte at afhjælpe denne fejl ved at arbejde med ting, der særlig interesse rer børnene, og som er fælles for hele uddannelsestrinnet, men når det drejer sig om bestemte ting, der skal udføres, hvilke som oftest sættes mere eller mindre autoritært i gang af læreren for en bestemt tid, har lærerne svært ved at fastholde alles interesse, og de klager især over ikke at kunne tilpasse sig de små, der ikke behersker grundteknikkerne og der for ikke kan beskæftiges på samme måde og sinker de andre.
Efforts are often made to overcome this fault by adopting joint interest projects for all the cycle. However, when it comes to executing a project, which is mostly launched by the teacher with a number of instructions for the duration of a session, the teachers ex perience difficulty in maintaining everyone's interest and complain in particular of being unable to adjust to the little ones who, since they have no mastery of basic skills, cannot be occupied in the same way and hold the others back.
Stort set synes det, som om børnehaveklasselærerinderne føler sig mere hjemme i disse situationer end deres kolleger i primærskolen.
In general, nursery-school teachers seem more at ease in these situations than their colleagues in the primary school.
3) Ifølge alles opfattelse er noget af det mest frugtbare ved forsøget en større mangfoldighed af aktiviteter, især på det kunstneriske område.
(3) In everyone's opinion, one of the major advantages of the experiment is a wider variety of activities, chiefly in the field of arts.
Men da lærerne ikke kan lede flere aktiviteter, der foregår samtidig og strækker sig over flere dage, bliver der en tendens til specialisering.
However, be cause the teachers have little experience of conducting several simultaneous activities, which extend over several days, there is a tendency to specialize.
Det hænder, at børnehaveklasselærerinden, som følge af sin særlige kompetence, får overdraget undervisningen i rytmik og dramatik for hele uddannelsestrinnet.
Sometimes, because of her particular abilities, the nursery school teacher is made responsible for teaching music and movement and drama throughout the cycle.
Vi mødte en lærerinde, der hver uge gentager de samme timer fire gange for samme blandede grupper, der afløser hinanden.
We saw one teacher who, every week, repeats the same lessons four times to four mixed age groups in succession.
Eller også benytter man sig af frivillig bistand fra forældre der, i stedet for at træde til for at bistå, får overdraget det fulde ansvar for en aktivitet, under tiden i et særskildt lokale.
Alter natively, use is made of volunteer parents who, instead of coming to help, are given full responsibility for an activity, sometimes in a separate room.
Når der medvirker faglærere (musik, gymnastik), integreres de som regel ikke i holdet, og lærerne overværer ikke deres undervisning.
When specialist teachers come in (music, physical training), they are not generally incorporated into the team and teachers do not attend their lessons.
Denne tingenes tilstand skaber en splittelse af under visningen i adskilte fag, der er helt i strid med målsætningen for en samlet småbørnsopdragelse og -uddannelse.
This state of affairs divides education into separate disciplines; this is quite contrary to the objectives of a rounded education for young children.
Undertiden søger man også lærerforstærkning hos ældre børn, der så anvendes som instruktører, når de yngre skal øve sig.
The teaching staff is also sometimes reinforced by calling on the oldest children, who are then used as monitors to go over exercises whith the youngest children.
Selv om denne måde at gøre tingene på er interessant fra et socialiseringssynspunkt, fordi det som oftest kun drejer sig om øvelser, som den voksne har udarbejdet, optræder de større børn kun som repetitører, og det, der udføres som sådan, er kun motiveret for lærerens vedkommende.
Although this practice is of benefit to social develop ment, the exercises are mostly prepared by the adult and the older chil dren only check the work so that the activity in itself is only of interest to the teacher.
4) Idet visse skoler i væsentlig grad tilsigter effektivitet i de intellektuelle tekniske fremgangsmåder, ledet autoritært, har de ikke tøvet med at kaste sig ud i "åbenplansk.ole"-systemet med hensyn til 5 eller 6 klasser på uddannelsestrinnet, medens disse klasser nødvendigvis er forblevet ad skilt som følge af lokalernes ydre form, og som ofte befinder sig på for skellige etager eller endog i forskellige bygninger.
(4) With a view largely to the effective formal teaching of basic intellectual skills, some schools, without hesitation, completely joined up five or six classes of the cycle although an openplan system was out of the question owing to the layout of the classrooms, which were on different floors in some cases or even in different buildings.
Under disse vilkår har børnene ingen frihed til spontant at bevæge sig omkring.
Under such conditions the chil dren are not able to circulate freely.
På bestemte klokkeslet er der almindeligt opbrud hvor alle, lærere såvel som elever skifter gruppe, fuldstændigt som i de traditionelle sekundærskoler.
At given times there is a great general commotion while everyone, teachers and pupils alike, changes group, just as in traditional secondary schools.
Når de blandede grupper, som vi har set det, yderligere ændres hver uge, har ae små meget svært ved at finde frem til deres gruppe om mandagen, idet de har en tendens til at gå tilbage til de lærere, de havde ugen før.
When, as we have seen, mixed age groups are also changed every week, then on Monday mornings the youngest children have difficulty in finding their group and tend to go back to the teacher they had in the previous week.
5) På visse skoler, hvor man har været mere opmærksom på problemerne, har man ikke åbnet mere end tre klasser samtidig, og man har gjort det hele tiden, hvis et minimum af forbindelse mellem lokalerne fremmede børnenes bevægelsesfrihed og mulighed for frit at vælge.
(5) In some schools, where there was more awareness of the problems involved, no more than three classes at a time were joined together and they were only combined on a full-time basis if the classrooms communicated with each other to at least the minimum extent required to encourage freedom of movement and choice on the part of the children.
Det er dog betegnende at konstatere, at denne lempelse ikke har syntes mulig undtagen ved, at man har an vendt en fælles timeplan, idet de 5-årige f.eks. må tilbringe lang tid be skæftiget med de matematiske aktiviteter helt som de ældre børn. Gymna-
II is important to note that flexibility was considered impossible without the adoption of a common timetable. Consequently the 5-year-olds had to spend long periods of time on mathematical activities, for instance, just like the older children.
- 26 stikken er forsvundet fra det daglige skema, og det er noget, som de små kun gør lejlighedsvis.
26 the youngest children only had physical education occasionally.
Derimod deltager de i undervisningen i etik, religion, historie eller geografi, der står på primærskolens skema.
On the other hand, they attended lessons on ethics, religion, history or geography, which are included in the primary school's timetable.
Man ser derfor, at bestræbelserne på at nå til en uddannelsesmæssig kontinuitet , på grund af manglende smidighed med hensyn til know how, giver sig ud slag i ensartethed i skema og livsrytme, og at den ønskede fleksibilitet som oftest antager form af en utrolig kompleksitet med hensyn til tilrettelæggelsen, med andre former for tvang og stivhed.
We can see from the above that, owing to the lack of flexibility of know-how, the desire for educational continuity is interpreted in terms of uniformity (uniformity of timetable and pace) and that the flexibility desired mostly takes the form of extreme complexity of organization, together with other forms of constraint and inflexibility.
Af mangel på forståelse for, hvad en samlet uddannelse er, er gruppearbejdet blevet fortolket i retning af en arbejdsdeling, hvor læreren mister kontrollen med den samlede uddannelsesproces (idet man bevæger sig henimod den form for fremmedgørelse, som fabriksarbejderen oplever!).
Owing to lack of understanding of what is meant by a rounded education, team work is interpreted as a division of labour with the teacher losing control of the educational process as a whole (moving towards the sort of alienation experienced by the factory worker!).
Disse forsøg, som endnu er på begynderstadiet, kan rettes op og udvikle sig.
These experiments are still in their early stages and can be corrected and improved.
Nogle har for øvrigt anvendt meget mere forsigtige fremgangsmåder, men moden går i retning af en så stor åbning mellem klasserne som mulig.
Some also followed more prudent methods, but the trend is towards as complete an openplan system as possible.
Det belgiske forsøg, der er spændende på grund af sin mangfoldighed, har stor undervisningsmæssig værdi, såvel ved sine negative som ved sine positive aspekter.
There is much to be learnt from both the positive and the negative aspects of the Belgian experiment, which is fascinating in its diversity.
Når vi her har valgt at analysere visse vanskeligheder, er det, for di de forekommer os at være oplysende på et vigtigt punkt.
We chose to analyse some of its difficulties because they seem to throw light on one important point.
Som man overalt i verden nu er ved at blive stadig mere overbevist om, at en ændring af programmerne er utilstrækkelig til at ændre undervisningen, således kan man for øjeblikket se, at troen på, at det er tilstrækkeligt at ændre strukturerne, vinder indpas.
At present there may be a growing conviction throughout the world that a change of programme is not enough to alter education, but the belief that a change of structure is enough is also taking hold.
Men lærerne kan udmærket godt indføre deres gamle vaner i de nye strukturer.
Yet teachers can quite well establish their old habits within the new structure.
Og man kan endog spørge sig selv, om de herefter befinder sig under de bedste vilkår for at lære det, som man har ønsket, de skulle lære.
It is questionable whether they will then be in the best position to learn what it was hoped they would learn.
Men nar man ved at gøre tingene i omvendt rækkefølge ændrer strukturerne, før lærerne og børnene har erhvervet de midler, der skal til for at bevæge sig inden for disse, kommer det til selvmodsigelser såsom nødvendigheden af at tilrettelægge spontanitet, lede selvstændighed eller institutionalisere fleksibilitet!
If, however, putting the cart before the horse, the structure is changed before teachers and children have acquired the means of mobility within it, then the result is the contradictions of having to organize spontaneity, di rect autonomy and formalize flexibility!
Det er gennem pædagogisk forskning med de midler som læreren råder over, (hans/hendes egen erfaring), at denne, lidt efter lidt og selvstændigt, kom mer til at beherske andre arbejdsmåder.
Feeling his way using the means available to him (drawing on his own experience) will enable the teacher to master new teaching methods gradually and independently.
Ved at tilrettelægge de pædagogiske forsøg efter dette princip, optræder man overfor læreren, som det er ønske ligt, at han/hun selv optræder over for sine elever.
Application of this principle to the teaching experiment treats the teacher in the way it is hoped he will treat his pupils.
Når moden med "åbenplanskolerne" breder sig så hurtigt, er det nok fordi, den følger en moderne tendens til fællesskab.
If the 'open-plan' method is quickly accepted, it will doubtless be because it follows the modern trend towards community ways of life.
Men dette er absolut ikke det ene ste saliggørende.
If we remember that the Belgian experiment is being carried out with skilled
Undervisningsministeriet følger dette forsøg på nært hold, og de myndigheder, og de myndigheder, vi har talt med, ser ud til at være helt klare over vanskelighederne.
The Belgian Ministry of Education is following the experiment closely and the authorities whom we met seem fully aware of the difficulties involved.
Den dag, man har en samlet statusopgørelse, er der ingen tvivl om, at dette interessante forsøg vil bringe en rigdom af forskellige oplysninger, da det er klart, at visse af de her nævnte vanskeligheder overhovedet ikke følger projektets målsætninger.
Everyone is sure that, once an overall assessment can be made, this interesting experiment will supply an abundance of assorted information, since some of the stumbling-blocks men tioned here are obviously not helping to achieve the objectives of the proj ect.
I begyndelsen af 1978 bad undervisningsministeriet laboratoriet for forsøgspædagogik ved Universitetet i Liege om en videnskabelig vurdering af dette forsøg.
At the beginning of 1978, the Belgian Ministry of Education asked the Experimental Teaching Laboratory of the University of Liège to make a scientific assessment of the experiment.
Instituttet udarbejder modenhedsprøver i sprog, matematik, prøver i idédannelse osv., som er specifikke for denne 58 års gruppe, med henblik på at hjælpe lærerinderne til at vurdere deres opdragende opgave.
The Laboratory is preparing tests of linguistic, mathematical and conceptual skills specifically for this 5- to -8 years age group in order to help the teachers to assess the effects of their teaching.
For at få en virkelig hensigtsmæssig vurdering af forsøget i sin hel hed burde man imidlertid skelne mellem, hvad der skyldes:
To obtain a truly adequate assessment of the experiment as a whole, however, it must be possible to distinguish between what is due to:
1) ændring af de pædagogiske metoder, 2) oprettelse af et skoleafsnit, 3) valget af 58 års perioden.
(1) the change of teaching methods; (2) the establishment of a cycle; (3) the choice of the 5- to -8 years cycle.
Der er nemlig intet til hinder for at forestille sig, at man kunne opnå til svarende resultater simpelthen ved at ændre metoderne eller ved at oprette en 47 års periode eller 69 år f.eks.
There is nothing to prevent the belief that similar results might be obtained simply by changing the methods or establishing a 4- to -7 years or 6- to -9 years cycle, for instance.