natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Men for at få en bedre forståelse af barnets udvikling, af alle dets sider i et kontinuerligt udviklingsforløb og for bedre bånd til hjemmet og til skolen er det væsentligt, at denne uddannelse udvides til også at give indsigt i barnets opdragelse/uddannelse før og efter dets ophold i e .m.
How ever, if the child's development and his gradual overall growth are to be better understood and if better contact is to be established with families and with the primary school, it is essential that the nursery teacher's training should also cover child education before and after the nursery school.
For så vidt som man bestræber sig på at skabe samme uddannelsestrin for e.m.lærernes og primærskolelærernes uddannelse (se tabel nr. 9) og tilsigter en bedre integration af e.m. i uddannelsessystemet, rejser det spørgsmål sig, om lærerne ved de to undervisningstrin bør have en særskildt uddannelse eller en delvis fælles uddannelse.
In so far as efforts are being made to make nursery school and primary school teacher training equivalent (see Table 9) and to achieve better integration of the nursery school into the educational system, the question arises as to whether teachers from the two levels should be given separate or partially combined training.
I øjeblikket er situationen således:
At present the following situations apply:
1) Adskilte uddannelsesinstitutioner, forskelligt uddannelsestrin, forskellig uddannelse: Danmark, Tyskland, Nederlandene (som er på vej mod den i pkt. 3 nævnte kategori).
(1) separate training institutes, different training level, separate training: Denmark, Federal Republic of Germany, Netherlands (moving towards third category);
3) Fælles uddannelsesinstitutioner, samme uddannelsestrin, delvis fælles ud-
(2) separate training institutes, same level of training, but separate train ing: Belgium, Italy;
- 56 dannelse, specialisering: Luxembourg, Det forenede Kongerige, Belgien i statssektoren.
(3) joint institutes, same level, partially combined training, specialization: Luxembourg, United Kingdom, Belgium in the State sector;
4) Fælles uddannelsesinstitutioner, samme uddannelsestrin, fælles uddannelse: Frankrig og Irland (for den sektor, der er integreret i uddannelsessystemet) .
(4) joint institutes, same level, combined training: France and Ireland (for the sector integrated into education).
Alle er enige om at anerkende fordelene ved en delvis fælles uddannelse, som i øvrigt anbefales af Europarådet.
The advantages of partially combined training, recommended by the Council of Europe, are recognized by all.
Er desuden en specialisering for hvert trin eller for kortere uddannelsesforløb, som overlapper hinanden, som i England ("nursery-infant" 37 år, eller "infant-junior" 511 år) ønskelig?
The question is whether specialization is also desirable for each level or for shorter cycles which are found for example in England (nursery-infant, 3 to 7, or infant-junior 5 to 11)?
Jo højere dygtighedsniveau der kræves, desto vanskeligere bliver det at være kompetent på alle trin.
The more a high level of competence is required, the more difficult it is to be competent at every level.
For øvrigt ser man, at når der ikke er nogen specialisering, uddannes de lærerstuderende især med henblik på primærtrinnet.
When there is no specialization, it is found that student teachers are trained chiefly for the primary level.
Manglen på specialisering fører derfor i realiteten til, at den ene specialisering dominerer i forhold til den anden, til skade for e.m.
Lack of specialization thus leads to one specialization being more predominant than the other, to the detriment of the nursery school.
For øvrigt har vi alle rede gjort opmærksom på en tendens til specialisering indenfor undervisnings fagene.
We have also already noted a tendency to specialize by teaching disciplines.
Over for de stigende krav om en stadig mere vidtgående uddannelse er det sandsynligt, at det, hvis man ikke vælger en specialisering inden for trinnene, vil ende med at det bliver påbudt, at man skal have en specialisering inden for undervisningsfagene.
In view of the growing volume of requirements of increasingly advanced training, if specialization by level is not chosen, specialization by subject will probably be necessary in the end.
Med henblik på en helhedsopdragelse af barnet er det ønskeligt, at læreren forbliver alment uddannet på sit undervisningstrin.
For children to receive a rounded education, it is advisable for the teacher
Derimod kan de pædagogiske rådgivere, der selv har erfaring som al ment uddannede, være specialiserede inden for et givet fag (f.eks. de pædagogiske rådgivere for musikundervisning eller legemsøvelser i Frankrig).
- 54 to have a background of general subjects for his level of teaching. On the other hand, teaching advisers, who themselves have general experience, can be specialists in a given subject (e.g. musical education or physical education advisers in France).
Det er det, der oftest er sket i Luxembourg, efter at man har fået skabt samme uddannelsesniveau for de to slags lærere.
This is mostly the case in Luxembourg now that the level of training is the same.
Således kan de, der placerer sig bedst ved optagelsesprøven til seminariet, frit vælge den specialisering, de ønsker, medens kun uddannelsen til e.m.-lærer står åben for de øvrige.
Consequently, the first students accepted for the Teachers' Training College are able to study their chosen special subject and the other have no option but to train for nursery school.
Hvis denne tilstand fortsætter, kan det frygtes, at der trods for de nye pædagogers højere uddannelsesniveau i fremtiden vil blive ansat et øget antal mindre motiverede pædagoger ved e.m.
Although the recruitment level has been raised, if this situation persists, nursery schools might end up in future with a growing number of less motivated teachers.
Idet det luxembourgske ministerium ligeledes frygter, at dette vil medføre en ustabilitet inden for e.m.-personalet, da de ikke motiverede lærerinder vil ansøge om hurtigst muligt at blive overflyttet til primærskoleundervisningen, har det fastsat, at man er pligtig til at undervise i 10 år inden for det undervisningstrin, man er uddannet til, samt at man, hvis man skifter undervisningstrin, i så fald skal gennemføre den anden af de to specialiseringer.
Fearing that another result might be constant changes of nursery school staff, since the non-motivated teachers ask to be transferred to primary teaching as soon as possible, the Ministry has made it compulsory for the teacher to work for ten years in the level for which she was trained; in addition, if she changes over, she must study the second special subject.
Disse barrierer går ofte på tværs af personalets ønsker.
These barriers are often against the teaching staff's wishes.
F.eks. er der nogle, der finder, at det ved slutningen af karrieren for nogle lærerinders vedkommende kan være mindre trættende at undervise i en primærskoleklasse end i en e.m.-klasse.
For instance, some feel that, towards the end of their career, a primary class would be less tiring than a nursery class for some teachers.
Stort set er fagforeningerne og visse forældreforeninger snarere tilhængere af en uddannelse med en fælles uddannelsesstamme (primærskolen) + specialiseringer, og e.m. skulle så være en af disse specialiseringer.
In general the trade unions and some parents' associations would be more inclined towards training with a common core (primary teaching) and special subjects, one of which would be the nursery school.
I dette perspektiv medfører disse specialiseringer ikke nødvendigvis, at der dermed sættes skel indenfor undervisningen, idet specialiseringerne i væsentlig grad vil kunne være gavnlige for den gensidige hjælp i forbindelse med arbejde i grupper.
With this in mind, specialization need not involve the division of education into parts, since each special subject can be used largely to provide mutual help in team work.
Muligheden for at vælge f.eks. mellem en specialisering inden for matematik og specialiseringen e.m. får sidstnævnte til at fremstå som en specialisering under primærskoleuddannelsen.
The fact of being able to choose between specializing in mathematics or in the nursery school makes the latter look like one of the special subjects for primary training.
- 57 - så, men de foretages inden for hvert specialiseringstrin (og kun med et uddybende formål, idet lærerne forbliver alment uddannede).
In England, special choices are also made, but they are made within each level of specialization (and only for the purpose of more detailed study, since the teachers remain generalists).
Det er dog ønskeligt, at denne specialisering ikke sker for tidligt, før en observationsperiode på de forskellige trin har kunnet motivere valgene.
It is advisable not to specialize too soon, however, so that a period spent observing the different levels can provide a basis for informed choice.
I Danmark sker det, at de unge får tilladelse til at arbejde som praktikanter i ret lang tid, endog før har besluttet sig til at blive lærere.
In Denmark, young people are permitted to spend a fairly long period in schools before even deciding on the teaching profession.
I Skotland skal man for at få lov til at undervise i en "nursery" klasse (børn i alderen 23^-4 år) have en speciel kvalification, enten opnået gennem 1 års ekstra studier efter de nødvendige 3 års uddannelse til primærskolelærer, eller - for dem, der allerede har erfaring som lærere - opnået i henhold til 3 bestemmelser herfor med forskelligt indhold.
In Scotland, in order to teach in a nursery class (children aged from 2 1/2 years to 4 years), a special qualification is required, which is acquired either by an extra year's study after the three years' training required for primary teaching or in three different ways for experienced teachers.
Denne supplerende kvalificering medfører ikke højere løn.
The ex tra qualification does not carry a higher salary.
Den tiltrækker derfor kun de lærere, der er meget flittige og motiverede, og den giver lærerne ved førskoleklasserne en prestige, der gør, at de derefter i løbet af deres karriere roligt kan stile efter en lederstilling inden for vigtige e.m. og "elementærskoler".
It therefore attracts only particularly studious, well motivated students and gives prestige to the teachers of preschool classes who, during their careers, can then easily as pire to the position of head of a major nursery school or elementary school.
Selv om alt for adskilte uddannelser på ingen måde er ønskelige, vil den totale fusion altid være skadelig for e.m., hvor de skolemæssige krav er mindre frem trædende og mindre uopsættelige, og hvis pædagogik er mere raffineret og min dre håndgribelig, kort sagt mere vanskelig end primærskolerne.
Although widely separate training is in no way desirable, fully merged train ing will always be prejudicial to the nursery school, which has less compelling and less immediate scholastic requirements and in which the teaching is more subtle, less palpable and, finally, more difficult.
Netop på grund af dette forhold har e.m.'s personale mere end noget andet ikke alene brug for at blive støttet i deres arbejde, men også for at blive opmuntret i deres bestræbelser.
By reason of this difficulty, the staff of nursery schools more than any other needs to be not only supported in its activities but also encouraged in its research.
I nogle lande er imidlertid den eneste udviklende påvirkning, e.m.-personalet får, den, de får af praktikanterne.
Yet in some countries the only stimulation which it receives comes
Mulighederne for udda'nnelse under ansættelsen er i øjeblikket som følger:
55 from students who are being trained. At present, training during employment either:
- enten den tilrettelægges uden for arbejdstiden i institutionen, i ferierne, og der modtages undertiden løn under den (f.eks. i Belgien i den tilskudsberettigede sektor)
- is organized outside school hours, during the holidays, and sometimes has to be paid for (e.g. in Belgium in the subsidized sector);
- eller den tilrettelægges inden for arbejdstiden i institutionen, men uden at lærerne bliver afløst (dvs. uden vikarer). Når der kun er én voksen pr. klasse skaber dette vanskeligheder (Belgien); når personalet er ret stort, giver det ingen problemer (Tyskland)
- is organized during school hours but the teachers are not replaced; when there is only one adult per class, this presents difficulties (Belgium); when the teaching staff is fairly numerous, it presents no great problems (Federal Republic of Germany;
- eller lærerne bliver afløst i deres klasser (dette er tilfældet i Frankrig).
- the teachers are replaced in their classes, (e.g. France).
Sidstnævnte løsning har den ulempe, at den pædagogiske kontinuitet brydes, men den gør det muligt at tilrettelægge ret langvarige efteruddannelser (i Frankrig op til tre måneder) på heldagsbasis.
The disadvantage of the last solution is that it breaks continuity of teach ing but it does mean that long, full-time courses can be organized (up to three months in France).
De lærerstuderende, der er ved at være færdige med deres uddannelse, anvendes udtrykkeligt til at vikariere for lærer ne under disses efteruddannelse af længere varighed, der foregår på seminariet.
Student teachers from the Teachers' Training College, who are near the end of their training, are in fact used to replace teachers during long-term courses held at the Training College.
En forlængelse af skoleåret for lærernes vedkommende (se tabel nr. 10) i de lande, hvor dette afgjort er for kort, samt en ansættelse af endnu flere lærere ved e.m. i de lande, hvor de er for fåtallige (se tabel nr. 7), ville kunne gøre det muligt at lægge de intensive efteruddannelseskurser uden for arbejdstiden og de øvrige efteruddannelseskurser inden for denne.
Prolonging the school year for teachers (see Table 10) in countries in which it is obviously too short, and increasing the number of teachers in nursery schools in countries in which they are too few (see Table 7) would allow in tensive courses to be held outside school hours and other courses to be held during class hours.
Lærernes timeplan må tages op til fornyet overvejelse i dens helhed, med henblik på, at den kan blive mere kompakt, mere varieret og på, at der i den kan blive indføjet tid til selvstændig efteruddannelse, hvor lærerne, fri for alle deres sædvanlige opgaver i en bestemt periode efter at have fået anerkendt et personligt pro jekt, vil kunne udvide deres erfaring, undertiden endog uden for uddannelsesinstitutionerne eller universiteterne.
Teachers' school hours should be reviewed overall to make them more compact, more diversified, and to allow for the inclusion of independent training periods when, exempted from all their usual duties for a specific period, the teachers could pursue a personal project to enrich their experience, occasionally, even, outside the training institutes or universities .
PÆDAGOGIK OG FORSKNING
TEACHING AND RESEARCH
I den sidste halve snes år er fællesskabslandene gået i gang med mere eller mindre dybtgående projekter med henblik på en fornyelse af førskoleopdragelsen, og nye programmer eller skriftligt orienterende materiale har set dagens lys (Italien, Irland, Belgien, Tyskland samt for ganske nylig Frankrig).
For some ten years the EEC Member States have been working on projects to revise preschool education to varying extents; new programmes or guidelines have been published in Italy, Ireland, Belgium, the Federal Republic of Germany and, quite recently, France.
Man konstaterer en del overensstemmelser med hensyn til de endelige mål, der tilstræbes nået, og de generelle målsætninger.
The general aims and objectives follow roughly the same lines but many questions remain concerning their implementation.
Men når man ser på iværksættelsen, er der stadig mange uafklarede spørgsmål: Skal disse programmer være strukturerede eller ej?
Should the programmes follow a particular structure or not?
Skal der redegøres udførligt for dem eller ej?
Should they be explicit or not?
Hvordan skal man bære sig ad med at ajourføre dem?
How should they be kept up to date?
Skal de udelukkende baseres på en teori om den psykologiske udvikling?
Should they be based only on psychological development theory?
Hvis opdragelsen skal tage de sociokulturelle forskelle i betragtning, kan der så eksistere et fælles program, og er det i så fald ikke nødvendigt, at man lader alle fællesskabets medlemmer, der iblandt børnene, blive tilknyttet samarbejdet om udarbejdelsen af dette pro gram?
If education has to take socio-cultural differences into account, can there be a general programme or should all members of the Community, including children, play a part in its preparation?
I nogle lande undlader man helst at vedtage nationale direktiver vedrørende dette område (Det forenende Kongerige, Luxembourg, Nederlandene).
Some countries prefer not to issue national guidelines on preschool education (United Kingdom, Luxembourg, Netherlands).
I fl^re tyske delstater har forskere, pædagoger, forældre og andre deltagere samarbejdet om udarbejdelsen af programmer, som man er ved at gennemprøve en del af over en 3-årig periode i mere end 200 børnehaver i de 9 delstater.
In several German Länder, research ers, educators, parents and other participants have all worked together to draw up programmes, some of which are now being tried experimentally for a period of three years in more than two hundred kindergartens in nine Länder.
Medens de pædagogiske fremskridt altid har været resultatet af forskning, der ofte er blevet gennemført empirisk, går tendensen i den nuværende pædagogiske forskning i retning af en "forskningsaktion", der gennemføres inden for e.m.
While advances in teaching have always been the outcome of frequently empirical research, current research in teaching is characterized by a growing ten dency towards 'action-research' carried out within schools.
Det er imidlertid væsentligt, at dette samarbejde mellem forskerne ikke kvæler lærernes kreativitet, men tværtimod stimulerer den.
However, it is essential that the researchers' collaboration should not stifle the teachers' creativity; on the contrary, it should stimulate it.
Når lærerne er nært knyttet til forskningen, opdager forskerne, at de har meget at lære af dem, samt at forskningsresultaterne ændres i positiv retning som følge af denne tilknytning.
When teachers are closely associated with research, the researchers find that they have a lot to learn from them and that their effect on the results is a positive one.
Udmærkede forskningsgrupper er allerede blevet dannet i alle landene, og det, lærerne vinder herved, er en bevidst indgående undersøgelse af deres pædagogiske praksis.
Excellent teams have already been formed in all the countries and the teachers are acquiring a consciously deeper knowledge of teaching practice.
Hidtil har denne forskning i marken været stærkt domineret af ønsket om til fredsstillende resultater i e.m.-institutionen, og den har især udviklet sig på området tilegnelse af færdigheder af cognitiv art. Det nu erkendte faktum, at forældrenes indflydelse er meget stærkere end e.m.'s. har ført til, at et vist antal projekter nu rettes mod hjemmene.
So far research within schools has been dominated to a very large extent by concern for scholastic success and has been expanded chiefly on the subject of the acquisition of cognitive skills. The fact, now recognized, that parental influence is stronger than that of the nursery school, has led to a number of family-oriented projects.
Småbørn kan uden tvivl vise, at de har kolossalt mange store uudnyttede mulig heder, på anden måde end ved at vise sig tidligt udviklede.
Young children can doubtless give evidence of their immense, unexploited tal ents other than by being precocious.
I stedet for at forsøge på at sammentrække en vis udvikling i tiden, bør man nok snarere udvide nutiden ved at variere forsøgstyperne og søge at finde frem til den stribe af forskellige evner, som børn i denne alder har.
Instead of trying to squeeze a certain degree of development into a given period, it would be better to expand the present by diversifying children's experience and to embark on research into the range of abilities of children of this age.
Vi må også tænke på, at mange børn i førskolealderen bor i tokulturelle og to sprogede miljøer.
We should also remember that many children of preschool age live in bi-cul-tural and bilingual environments.
Visse børn af vandrene arbejdstagere konfronteres i en endog meget tidlig alder med op til 4 sprog.
Some children of migrant workers are occasionally faced with up to four languages when they are still very young.
Det er f.eks. tilfældet i Luxembourg.
This is the case in Luxembourg, for instance.
Den meget tidlige tosprogethed er allerede blevet gjort til genstand for mange undersøgelser, men man bør gennemføre undersøgelsen heraf i det europæiske perspektiv, som er vort, nemlig i forbindelse med en multinational og multikulturel opdragelse.
Early bilingualism has already been studied extensively, but the subject should also be studied from our European perspective, in the context of multi-national, multi-cultural education.
Selv om det er anerkendt, at småbørn har store sproglige evner, står det fast, at de kun bruger et sprog, hvis de føler sig motiveret hertil.
While it is recognized that young children show great aptitude for languages, the fact remains that a young child only uses a language if he wants to do so.
Derfor er det følelsesmæssige klima i forbindelse med barnets oplevelse af et sprog af største betydning.
Consequently the emotional climate in which a language is experienced is of capital importance.
Men det må erkendes, at kun få voksne i dag er tosprogede, og især må det erkendes, at kun få er kulturelt set åbne.
It has to be admitted, however, that at present few adults are bilingual and, above all, few are open-minded culturally.
Sameksistensen mellem flere forskellige sprog giver ofte anledning til konkurrence og kamp om indflydelse, der undertiden kan udspille sig endog inden for et og samme land, og det kan gå så vidt, at der rent faktisk opstår en sprog strid .
Linguistic co existence often gives rise to competitiveness and power struggles which can sometimes reach the very heart of a country, to the point of becoming a veritable linguistic war.
Det er i et sådant lukket, uinteresseret eller rivaliserende klima, at børnene skal lære sprog.
It is in this atmosphere of closed-mindedness, of lack of interest and rivalry that children have to learn languages.
Selv når forældre ønsker, at deres børn skal lære et andet sprog, er det oftest snarere af nyttehensyn eller ud fra et ønske om magt, end det er et udslag af åbenhed.
Even when parents want their children to learn another language, it is mostly for utilitarian purposes or from a desire for power rather than with a view to broadening the mind.
Man bør undersøge følgerne af et sådant klima og finde frem til, hvordan der kan skabes mere gunstige betingelser for indlæringen af sprog.
The consequences of such a negative atmosphere should be studied, and efforts made to create more suitable conditions for learning languages.
Eftersom mange meget små børn under alle omstændigheder befinder sig i disse situationer, bør man holde op med at betragte deres skæbne som lidet misundelsesværdig, og idet man antager en mere konstruktiv holdning, spørge sig selv, på hvilke betingelser denne situation også kan bibringe dem noget positivt.
Since many very young children are now in such situations anyway, it is advisable to stop thinking that their fate is unenviable and to assume a more constructive at titude by determining the conditions under which this situation might have a positive effect on them.
Idet man gik længere end til udelukkende at betragte sprogene, kunne man finde frem til, hvilke betingelser der er nødvendige for, at der kan udvikles åbne personligheder, medens de nationale kulturer især har frembragt lukkede personligheder. sonligheder.
Passing beyond the consideration of languages alone, we might then try to de termine the conditions required for the development of open personalities, where national cultures have produced chiefly closed personalities.