natgillin/translations-raw huggingface dataset:
NB: Grækenland: Dataene omfatter børn fra 3 til 4Vz år.
Greece: The statistics group together children between 3 and 4 Vz years old.
De demografiske data pr. region bygger på et skøn.
The population figures by region have had to be estimated.
Den eneste foreliggende information, er antallet af børn pr. region og pr. aldersklasse (0-4 år og 59 år).
The only information available is the number of children by region and by age band (0-4 and 59 years).
Følgende beregning er derfor anvendt for at anslå antallet af børn pr. region: antal 3-årige + halvdelen af antallet af 4-årige (155 950 enheder) ganget med forholdet mellem antallet af børn fra 0 til 4 år i den pågældende region og det samlede antal børn fra 0 til 4 år i Grækenland. Irland: Dataene omfatter kun børn i privatskoler på »primært« niveau (grundskolens første klassetrin).
The method used to estimate numbers by region was as follows: the number of 3-year-olds + half the number of 4-year-olds (155 950) was multiplied by the ratio of 0- to 4-year-olds in a region to 0- to 4-year-olds in Greece. , Ireland: Data refer to private primary schools only.
Italien: Der foreligger kun tal for den offentlige sektor.
Italy: Figures are available only in relation to the public sector.
Procenterne er anslået på grundlag af fordelingen af offentlige og private institutioner pr. region.
Estimated rates have been arrived at on the basis of the breakdown of public and private sector schools by region.
Finland: De eksisterende data omfatter kun den kontinentale del af Finland.
Finland: The available data relate only to the situation on the Finnish mainland.
Det Forenede Kongerige: De eksisterende data omfatter det samlede antal 3- og 4-årige børn for alle regioner.
United Kingdom: The statistics available include 3- and 4-year-olds together in all regions.
Kortet er inddelt i 5 grupper (fraktilmetoden), der hver især indeholder samme antal regioner.
The quantité method has been used in the construction of this map. Each category contains the same number of regions.
UDEARBEJDENDE MØDRE OG SMÅBØRN I FØRSKOLEINSTITUTION
GAINFULLY EMPLOYED MOTHERS AND SCHOOL ATTENDANCE BY YOUNG CHILDREN
Man var længe af den opfattelse, at stigningen I efterspørgslen efter muligheder for førskoleundervisning var knyttet til erhvervsaktive mødres behov for at få passet deres børn.
It has for long been considered that the increase in the demand for preschool provision was related to the child-care needs of mothers who go out to work.
I dag anerkendes førskoleundervisningens betydning af alle, og en undersøgelse af den aktuelle situation antyder, at situationen er meget kompleks.
Nowadays, the importance of preschool education is recognized by everyone and an examination of the current situation indicates that the phenomenon is more complex.
I figur C5 sættes andelen af 3­årige, der går i førskoleinstltution i forhold til andelen af udearbejdende mødre til 3­årige.
In Graph C5, the percentage attendance of 3-year-olds at preschool establishments is compared with the percentage of gainfully employed mothers of 3-year-olds.
FIGUR C5 — ANDEL AF UDEARBEJDENDE MØDRE TIL 3­ÅRIGE OG ANDEL AF 3­ÅRIGE, DER GÅR I PÆDAGOGISK FØRSKOLEINSTITUTION, 1992/1993
GRAPH C5: PERCENTAGE OF GAINFULLY EMPLOYED MOTHERS OF 3-YEAR-OLDS AND ATTENDANCE OF 3-YEAR-OLDS AT EDUCATION-ORIENTED PRE-SCHOOL ESTABLISHMENTS, 1992/93
UDEARBEJDENDE MØDRE
PERCENTAGE OF GAINFULLY EMPLOYED MOTHERS
Kilde: Eurostats arbejdsstyrkeundersøgelse, se bilag.
Source: Eurostat labour force survey, 1993; see Annex.
De er ikke inkluderet i beregningen af det europæiske gennemsnit. Sverige: Der foreligger ingen data.
They are not taken into account in calculating the European average.
Denne grafiske fremstilling viser klart, at i de tre medlemslande, hvor det pædagogiske pasningstilbud er almindeligt udbredt (Belgien, Frankrig, Italien), er andelen af 3­årige, der går I en pædagogisk førskoleinstltution langt højere end andelen af udearbejdende mødre til 3­årige.
This graph shows clearly that, in the three countries in which educational provision is available everywhere (Belgium, France and Italy), the percentage of 3-year-olds attending education-oriented preschool establishments is considerably higher than the percentage of mothers with a 3-year-old child and a job.
Man finder et lignende forhold i Spanien, men i mindre grad.
The situation is similar in Spain, but to a lesser degree.
I de fleste medlemslande er andelen af udearbejdende mødre til 3­årige derimod højere end andelen af 3­årige, der går I pædagogisk førskoleinstltution.
On the other hand, in the majority of Member States the percentage of mothers of 3-year-olds working outside the home is greater than that of 3-year-olds attending education-oriented preschool establishments.
I disse medlemslande er antallet af pladser I pædagogiske institutioner begrænset. Derfor finder man ved siden af førskoleinstitutlonerne et net af vuggestuer og andre pasningsforanstaltninger for de 3­årige børn.
In these countries, the numbers of places in education-oriented provision are limited, and for this reason a network of crèches or child-care centres for 3-year-olds is found alongside the preschool establishments.
Dataene vedrørende udearbejdende mødre til 3-årige stammer fra Eurostats arbejdsstyrkeundersøgelse fra 1993.
The data concerning 3-year-olds with mothers who go out to work are drawn from the Eurostat labour force survey, 1993.
Antallet af børn i førskoleinstltution omfatter 3-årige, som går i forskole eller i en pædagogisk institution uden for skolesystemet.
The rates of preschool attendance concern 3-year-olds attending all types of school and nonschool, education-oriented establishments.
TENDENS TIL ENSARTETHED I 4-ARS ALDEREN
FOUR-YEAR-OLDS: A TREND TOWARDS CONVERGENCE
KORT C2 — ANTALLET AF 4-ÅRIGE I INSTITUTION
MAP C2: ATTENDANCE RATES (%) AT 4 YEARS OF AGE,
Der kan observeres en klar udvikling i antallet af børn, der kommer i førskoleinstltution som 3og 4-årige.
A clear increase can be seen in the rates of nursery school attendance between the ages of 3 and 4 years.
Antallet af børn i førskoleinstltution er lavt i Finland og overstiger næppe 50% i Irland, Portugal og Sverige.
Attendance rates are low in Finland and barely exceed 50% in Ireland, Portugal and Sweden.
Det overstiger 70% i Danmark, Tyskland, Grækenland og Det Forenede Kongerige.
They reach over 70% in Denmark, Germany, Greece and the United Kingdom.
I de øvrige medlemslande går næsten alle 4-årige derimod i forskole eller I en pædagogisk institution uden for skolesystemet. Dette er endda blevet gjort obligatorisk i Luxembourg og Nordirland.
In the other Member States, however, practically all 4-year-olds attend a school or an education-oriented non-school establishment.
Ved udarbejdelsen af dette kort er der fastlagt klasser af samme omfang.
Categories of equal magnitude were created in the construction of this map.
Det samlede omfang er udsvinget mellem den højeste og den laveste procentsats.
The total magnitude is the difference between the highest percentage and the lowest percentage.
Denne divideres herefter med det samlede antal klasser, man ønsker at oprette.
This difference is then divided by the number of categories required.
MELLEM FIRE OG NI ARS OBLIGATORISK GRUNDSKOLEGANG
FROM FOUR TO NINE YEARS OF COMPULSORY PRIMARY OR "BASIC" EDUCATION
FIGUR D1 — OVERSIGT OVER DEN OBLIGATORISKE GRUNDSKOLEGANG,
GRAPH D1 : SCHEMA OF COMPULSORY PRIMARY OR BASIC EDUCATION, 1994/95
1994/1995 alder/år
Age / years!
Nederlandene: Basisonderwijs varer otte år, hvad enten barnet starter i 4­ eller 5­års alderen.
Netherlands: Basisonderwijs lasts eight years whether the child starts at age 4 or 5.
Skolepligten indtræder, når barnet er fyldt 5 år.
Compulsory education starts at age 5.
I elleve medlemslande udgør undervisningen på »primært« niveau (grundskolens første klassetrin) et særligt uddannelsesniveau.
In 11 Member States, primary education is a distinct stage.
Undervisningen varer seks år i de fleste af disse medlemslande (Belgien, Grækenland, Spanien efter reformen, Irland, Luxembourg, England og Wales), fire år i Tyskland og Østrig, syv år i Det Forenede Kongerige (Nordirland og Skotland) og otte år i Nederlandene. I de øvrige medlemslande (Danmark, Portugal, Finland og Sverige) er den obligatoriske grundskolegang, som starter i 6­ eller 7­års alderen og slutter I 15­ eller 16­års alderen, tilrettelagt efter en enhedsstruktur, hvor der Ikke skelnes mellem grundskolens første klassetrin og overbygning. Den er opdelt I trin I Portugal, Finland og Sverige.
It lasts six years in the majority of them (Belgium, Greece, Spain post­reform, Ireland, Luxembourg, England and Wales) and ranges from four years in Germany and Austria to seven years in the United Kingdom (Northern Ireland and Scotland) and eight in the Netherlands.
SIDEN 1970 ER DER KUN SKET EN LILLE UDVIKLING — I DET ÅRLIGE ANTAL UNDERVISNINGSTIMER
LITTLE CHANGE IN ANNUAL TEACHING HOURS SINCE 1970 —
Der er udarbejdet en tidslinie over det årlige antal undervisningstimer siden 1970 med henblik på at undersøge udviklingen i elevernes undervisnlngsbyrde over et kvart århundrede.
A time series has been constructed showing the number of teaching hours a year since 1970, in order to study what changes there have been in the workload of pupils over the past quarter of a century.
FIGUR D2 — UDVIKLING I DET ÅRLIGE ANTAL UNDERVISNINGSTIMER (OMKRING 9­ÅRS ALDEREN),
GRAPH D2: CHANGES IN THE NUMBER OF TEACHING HOURS PER YEAR (AROUND AGE 9), 1970-94
NB: Belgien, Danmark, Frankrig, Irland, Nederlandene, Østrig, Finland: Der foreligger ingen data.
Belgium, Denmark, France, Ireland, Netherlands, Austria and Finland: No data available.
Sverige: Fra 1970/1971 til 1982/1983 er beregningen baseret på et anslået antal skoledage.
Sweden: From 1970/71 to 1982/83, based on approximate numbers of school days.
Fra 1983/1984 til 1993/1994 er beregningen baseret på det minimale antal skoledage.
From 1983/84 to 1993/94, based on minimum numbers of school days.
I de fleste medlemslande, som der foreligger data for, kan der kun konstateres en lille udvikling.
In the majority of the countries for which data are available, there is almost no change.
I Tyskland og Det Forenede Kongerige har antallet af undervisningstimer pr. år været konstant siden 1970.
In Germany and the United Kingdom, the number of teaching hours in the year has remained stable since 1970.
I Grækenland og Portugal kan man derimod iagttage en svag stigning i årenes løb.
In Greece and Portugal, on the other hand, a slight rise can be noted over the course of the years.
I Italien er udviklingen mest markant med en stigning på 200 timer på tyve år, idet den største stigning kan konstateres mellem 1971 og 1972.
The most marked change is in Italy! with an increase of almost 200 hours in about 20 years, the greatest increase being observed between 1971 and 1972.
Den årlige undervisnlngsbyrde beregnes ved som udgangspunkt at tage enten det ugentlige antal undervisningstimer eller antallet af undervisningsenheder ganget med en undervisningsenheds varighed for at opnå den ugentlige undervisnlngsbyrde.
The annual teaching load is calculated by taking as a starting point either the number of hours per week, or the number of class periods multiplied by the duration of a class period to obtain the weekly load.
Denne divideres herefter med antallet af ugedage og ganges så med antallet af skoledage pr. år.
This result is then divided by the number of days per week and multiplied by the number of teaching days per year.
Pauser (frikvarterer eller andet) af enhver art er ikke medtaget i denne beregning.
All types of break (recreational or other) have been excluded from the calculation.
BETYDELIGE FORSKELLE Ι DET ÅRLIGE ANTAL UNDERVISNINGSTIMER I MEDLEMSLANDENE
WIDE VARIATIONS BETWEEN MEMBER STATES IN TERMS OF ANNUAL CLASS HOURS
I de fleste medlemslande går eleverne i skole 5 dage om ugen (6 dage i Luxembourg samt i visse regioner i Tyskland og Italien).
In most Member States, pupils attend school five days a week. They attend six days a week in Luxembourg and in some regions of Germany and Italy.
Den daglige undervisningstid varierer ligeledes afhængigt af ugedage og medlemslande.
The number of hours spent in class in any one day also varies depending on the day of the week and the Member State.
Eftersom undervisningens tilrettelæggelse varierer betydeligt, anvendes det årlige antal undervisningstimer som indikator.
Given the wide variations in the organization of time in schools, the total annual hours of teaching has been calculated to serve as an indicator.
Der kan konstateres betydelige forskelle på op mod 100% i den årlige undervisnlngsbyrde i de forskellige medlemslande.
Considerable differences — up to 100% — may be observed in the annual hours of teaching across the Member States.
I over halvdelen af medlemslandene er undervisningstiden kortere for de yngste børn, hvilket forklarer, hvorfor disse forskelle er særlig markante, når den obligatoriske skolepligt indtræder og herefter er gradvis aftagende.
More than half of the EU Member States have adopted a lighter timetable for young children starting school, which explains why the variations are most marked at the beginning of compulsory education and rather less so later on.
FIGUR D3 — ÅRLIGT ANTAL UNDERVISNINGSTIMER VED GRUNDSKOLENS START (OMKRING 6­ÅRS ALDEREN),
GRAPH D3: TOTAL ANNUAL HOURS OF TEACHING
NB: Tyskland: Gennemsnit for alle Lander. Danmark, Finland, Sverige: Dataene refererer til det første år af den obligatoriske skolegang (omkring 7­års alderen).
Denmark, Finland and Sweden: The data presented in Graph D3 relate to the first year of compulsory education (pupils around 7 years old).
NB: Tyskland: Gennemsnit for alle delstater.
Germany: The situation varies according to the Land.
Italien: Det årlige antal undervisningstimer stiger til 900 timer, når børnene får fremmedsprogsundervisning.
Italy: The annual load increases to 900 hours when pupils take a foreign language course.
Det Forenede Kongerige (E/W): Tallene vedrører udelukkende undervisningstiden, herunder religionsundervisning. Navneopråb, pauser og den daglige gudstjeneste er ikke medtaget.
United Kingdom (E/W): Figures cover only the hours during which pupils are formally taught, including the teaching of religious education but excluding registration, breaks or the statutory daily act of collective worship.
Den årlige undervisnlngsbyrde beregnes ved som udgangspunkt at tage enten det ugentlige antal undervisningstimer eller antallet af undervisningsenheder ganget med en undervisningsenheds varighed for at opnå den ugentlige undervisnlngsbyrde.
The annual hours of teaching are calculated from the number of hours per week, or the number of periods, multiplied by the length of a period to obtain the weekly load.
Denne divideres herefter med antallet af ugedage og ganges så med antallet af skoledage pr. år.
This total is divided by the number of days in the week then multiplied by the number of school days in the year.
Pauser (frikvarterer eller andet) af enhver art er ikke medtaget i denne beregning.
All types of break (recreational or other) have been excluded from the calculations.
DE OBLIGATORISKE FAG: FÆLLES GRUNDLAG MEN FORSKELLIG VÆGTNING
COMPULSORY SUBJECTS: A COMMON BASE BUT DIFFERENCES IN EMPHASIS
I nogle medlemslande giver læseplaner og officielle vejledninger læreren eller skolen frihed til selv at fordele undervisningstiden på de enkelte fag.
In some Member States, the curricula and official directives give teachers or schools freedom to determine how much time they allocate to different subjects.
Det er blandt andet tilfældet i Frankrig, Nederlandene, Portugal og Det Forenede Kongerige.
This is the case in France, the Netherlands, Portugal and the United Kingdom in particular.
I de andre medlemslande, hvor timefordelingen mellem fagene er angivet i læseplaner, er det muligt at sammenligne antallet af undervisningstimer pr. fag.
In other Member States, in which the curricula prescribe the timetabling of the various subjects, it is possible to compare the amount of time devoted to each subject.
FAG VED GRUNDSKOLENS START (OMKRING 6­ÅRS ALDEREN), 1994/1995
AT THE START OF PRIMARY EDUCATION (AROUND AGE 6), 1994/95 cr < LU
HUMANISTISKE FAG OG EKSAKTE VIDENSKABER
HUMAN AND NATURAL SCIENCES
FREMMEDSPROG
FOREIGN LANGUAGES
FLEKSIBEL TIDSFORDELING
FLEXIBLE TIMETABLE
Finland: Dataene bygger på et skøn, eftersom der er forskelle mellem de enkelte skoler.
Finland: Figures are approximations as there are differences between schools.
De er beregnet på grundlag af en 20 timers skoleuge.
Calculations are based on a 20-hour week.
I grundskolen kan der både i 6­ og i 9­års alderen konstateres store forskelle i antallet af timer, der afsættes til undervisningen i modersmålet.
In primary education, major disparities are observed in the time allocated to the teaching of the mother tongue at both 6 and 9 years of age.
Der er ligeledes store forskelle i antallet af undervisningstimer, der afsættes til matematik, formning, håndarbejde og sløjd, naturfag samt idræt.
There are also substantial differences in the amount of time devoted to the teaching of mathematics, artistic activities, manual activities, sciences and sport.
Luxembourg adskiller sig ved at have et betydeligt antal undervisningtimer i tysk og fransk som fremmedsprog.
Luxembourg is striking for the amount of time devoted to the teaching of German as a foreign language.
(OMKRING 9­ÅRS ALDEREN), 1994/1995
GRAPH D6: ANNUAL HOURS OF TEACHING OF EACH SUBJECT DURING THE COURSE OF PRIMARY EDUCATION (AROUND AGE 9), 1994/95
Kun to delstater tilbyder de 9­årige elever sprogundervisning som selvstændigt fag.
Nine­year­olds have the opportunity to learn a foreign language as a separate subject in only two Länder.
I de øvrige delstaterer sprogundervisningen integreret i andre fag.
In the other Länder, language learning is integrated with other subjects.
Frankrig: Fagene er samlet I tre uadskillelige kategorier med fleksibel timefordeling.
France: Subjects are divided into three categories; there is flexibility of timetabling within these fixed categories.
Irland: »Fremmedsprog« refererer udelukkende til engelsk. »Modersmål« refererer til irsk (gælisk). Italien: Der er tale om et minimum.
Italy: This is the minimum; the final allocation of time is decided by the teachers.
De er beregnet på grundlag af en 24 timers skoleuge.
Calculations are based on a 24­hour week.
Omkring 9­års alderen er der tendens til, at sprogundervisningen bliver almindeligt udbredt I de fleste medlemslande.
At around age 9, pupils start to learn a foreign language in nine of the Member States.
Søjlediagrammerne er konstrueret ved at gange andelen af den undervisningstid, der i henhold til de officielle vejledninger tildeles det enkelte fag, med det årlige antal undervisningstimer.
These graphs have been constructed by multiplying the proportions of time allocated to the various subjects, as provided for in the official curricula, by the annual numbers of class hours.
FORSKELLIGE MULIGHEDER FOR SPROGUNDERVISNING
LEARNING A FOREIGN LANGUAGE: A VARIETY OF OPPORTUNITIES
Sprogundervisningen begynder på »primært« niveau i alle Unionens lande undtagen Irland.
A real start is made on foreign language teaching at primary level in all Member States of the Union, with the exception of Ireland.
I 8­10­års alderen (i 6­års alderen i Luxembourg,) er næsten alle europæiske skolebørn begyndt at lære et fremmedsprog, i reglen engelsk.
Between the ages of 8 and 10 (except in Luxembourg, at age 6), nearly all pupils in Europe have begun the study of a foreign language, usually English.
For flertallets vedkommende drejer det sig om obligatorisk undervisning (Danmark, Grækenland, Spanien efter reformen, Italien, Luxembourg, Nederlandene, Østrig, Finland, Sverige og hovedstadsregionen Bruxelles).
This is compulsory for most pupils (in Denmark, Greece, Spain post­reform, Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria, Finland, Sweden and the Brussels­Capital Region in Belgium).
For de øvrige medlemslandes vedkommende er undervisningen valgfri (den flamsktalende del af Belgien, Tyskland, Portugal, Skotland), eller også er den stadig på et mere eller mindre udbredt forsøgsstadium (den fransktalende del af Belgien, Tyskland, Frankrig).
For the others, foreign languages are either optional (the Flemish Community in Belgium, Germany, Portugal and Scotland) or their teaching is still to a greater or lesser extent at a pilot stage (the French Community in Belgium, Germany and France).
I England, Wales og Nordirland tilbyder skolerne så vidt muligt sprogundervisning.
In England and Wales and Northern Ireland, foreign languages are offered to pupils where this is possible.
FIGUR D7 — SPROGUNDERVISNING PÅ »PRIMÆRT« NIVEAU,
GRAPH D7: TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES DURING PRIMARY EDUCATION, 1994/95
FØR REFORMEN EFTER REFORMEN
III III II II I I M I
OBLIGATORISK FREMMEDSPROG
LANGUAGE
VALGFRIT FREMMEDSPROG
;OREIGN LANGUAGE OPTIONAL
VALGFRIT FREMMEDSPROG, BEGRÆNSET TILBUD
COMPULSORY FOREIGN LANGUAGE RECENTLY INTRODUCED AND IN TRANSITIONAL STAGE (NOT YET FULLY IMPLEMENTED)
FORSØG MED »TIDLIG« UNDERVISNING
ROREIGN LANGUAGE OPTIONAL,ΛΟΤ YET WIDESPREAD nimm Γττττττη
FORSØG MED »TIDLIG« UNDERVISNING, BEGRÆNSET OMFANG (AFHÆNGIGT AF SKOLE)
3ILOT SCHEME OF 'EAR LY' TEACHING, NOT YET WIDESPREAD (DEPENDS Ot Ί SCHOOL) ι ι ι ι
Hvad enten der er tale om obligatorisk eller valgfri sprogundervisning, kan starttidspunktet variere afhængigt af skolerne.
Both compulsory and optional languages can also be started earlier or later, depending on the school.
Derfor er undervises luxembourgsk sprog.
This graph presents only languages regarded as modern and foreign.
Denne figur regionalsprogene omfatter kun såkaldt levende fremmedsprog. ikke medtaget, selv om der i visse medlemslande
Consequently, Irish and Letzebuergesch and regional languages are excluded, although provision may be made for them in certain Member States.
1 og 2 angiver første og andet fremmedsprog.
The numbers 1 and 2 refer to the first and second foreign languages.
ENGELSK ER DET MEST UDBREDTE SPROG — PÅ »PRIMÆRT« NIVEAU
ENGLISH: THE MOST TAUGHT LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOLS
Engelsk er det sprog, der undervises mest i på grundskolens første klassetrin.
The most taught foreign language in primary schools is English.
De kvantitative data, der fremgår af nedenstående figurer bekræfter det tidligere konstaterede forhold, hvad angår udbuddet af fremmedsprog på »primært« niveau.
The quantitative data in the following graphs confirm previous observations concerning the availability of foreign language teaching in primary education.
Der er meget få elever, der lærer sprog på dette niveau, idet 18% lærer engelsk, og kun 2% lærer fransk.
The proportions of pupils learning foreign languages at this level remain very low (18% English, 2% French).
I hvert medlemsland er de anførte procenter beregnet på grundlag af samtlige elever på »primært« niveau.
The percentages shown here are calculated on the basis of the total primary school populations.
FIGUR D8 — ANDEL AF ELEVER, DER LÆRER ENGELSK PÅ »PRIMÆRT« NIVEAU, 1992/1993
GRAPH D8: PERCENTAGES OF PRIMARY PUPILS LEARNING ENGLISH, 1992/93
FIGUR D9 — ANDEL AF ELEVER, DER LÆRER FRANSK PÅ »PRIMÆRT« NIVEAU, 1992/1993
GRAPH D9: PERCENTAGES OF PRIMARY PUPILS LEARNING FRENCH, 1992/93
NB: Luxembourg: Dataene er opgivet af undervisningsministeriet.
Belgium (B fr) and United Kingdom: Data not available.
Det Forenede Kongerige: Der foreligger ingen data.
Luxembourg: Data provided by the Ministry of Education.
Den højeste andel af elever, der lærer engelsk, konstateres i Finland (60%), Sverige (49%), Østrig (48%), Grækenland (41%) og Danmark (35%).
Among primary pupils learning English, the highest percentages are found in Finland (60%), Sweden (49%), Austria (48%), Greece (41%) and Denmark (35%).
I tre andre medlemslande (Spanien, Nederlandene og Portugal) ligger andelen af elever, der lærer engelsk lidt over det europæiske gennemsnit.
In three other Member States (Spain, the Netherlands and Portugal), the percentages of pupils learning English are above the European average, but to a lesser extent.