natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Analyser af virksomhedens aktiviteter og uddannelsesbehov afdækkede en række mangler i de ansattes nøglekvalifikationer (utilstrækkelig fleksibilitet, manglende vilje til at påtage sig ansvar osv.) og med hensyn til de tekniske indlæringsprocesser, specielt i relation til hygiejne.
Analyses of activities and training needs revealed defects in the employees' key qualifications (lack of flexibility, willingness to take responsibility, etc.) in the field of technological learning processes and especially in hygiene standards. ards.
Der blev udarbejdet uddannelsesplaner i samarbejde med en ekstern uddannelsesinstitution og udviklet gennemførelsesstrategier, og der blev gjort forsøg på at evaluere hele proceduren.
In consultation with an external training provider, training plans were drawn up, implementation strategies were developed and carried out, and an attempt was made to evaluate the procedure.
Ud over de positive virkninger for kvaliteten af virksomhedens produktion, var resultatet bred tilslutning fra hele arbejdsstyrken på alle områder af interesse for virksomheden.
Apart from the beneficial effects on the quality of the firm's production, one result is a broad general commitment by the entire workforce to all the firm's interests.
Det gjaldt også selve efter- og videreuddannelsen, som i stigende grad foregår på arbejdspladsen i form af gensidig instruktion og vejledning.
This also applies to the actual continuing training, which takes place more and more frequently at the workplace through reciprocal learning.
Der foregår uformelle gruppeaktiviteter med henblik på at planlægge og gennemføre efter- og videreuddannelsesforanstaltninger.
Informal team activities take place with a view to planning and implementing continui ng training.
På trods heraf kan der registreres typiske problemer for små og mellemstore virksomheder, som påbegynder efter- og videreuddannelsesforanstaltninger: Omkostningspresset og de organisatoriske problemer tillader kun en gradvis udvikling (skridt for skridt) mod nye former for organisations- og personaleudvikling.
Despite all this, we encounter the typical problems experienced by SMEs when undertaking continuing training: cost pressure and organizational problems permit only a gradual (step-by-step) progress towards new lines of organizational and human resources development.
Evalueringen forbliver et problem, og uddannelsesplanerne kan ikke altid overholdes lige nøje.
Evaluation remains a problem: it is not always possible to comply exactly with the continuing training plans.
Men eksemplet viser også tydeligt, at - og hvordan - små og mellemstore virksomheder kan behandle omkostningerne ved efter- og videreuddannelse som en investering og ved hjælp af bevidst satsning på kvalitet opnå en forbedring af uddannelsesforanstaltningerne og øget motivation hos medarbejderne.
But the case also shows clearly that, and how, SMEs can treat the costs of continuing training as an investment and, through considerations of quality, succeed in improving continuing training and employee motivation.
Den øgede kompetence på uddannelsesområdet kommer også til udtryk i nye krav til de eksterne uddannelsesinstitutioner.
Increasing competence in continuing training matters also finds expression in new require ments which external providers are asked to meet.
Virksomheden forlanger større markedsgennemsigtighed på dette område via kvalitetscertificering af uddannelsesinstitutionerne (F3).
The firm is demanding greater market transparency in this sector through quality certification of the providers [F3].
Det samarbejde, der skal til mellem uddannelsesinstitutioner og virksomheder for at sikre hensigtsmæssig efter- og videreuddannelse i små og mellemstore virksomheder, kan rent indholdsmæssigt defineres endnu mere præcist.
In terms of content, the cooperation to be encouraged between training providers and firms for the purposes of adequately planned continuing training in SMEs can be described in somewhat greater detail.
I den følgende redegørelse sondres der mellem analyse af uddannelsesbehovene, planlægning, gennemførelse og evaluering som de enkelte led i samarbejdet.
In the description which follows, a distinction is made between the analysis of training needs, planning and implementation, and evaluation, as the separate stages of cooperation.
Samarbejde omkring analysen af uddannelsesbehov
Cooperation in the analysis of training demand
Analyse af uddannelsesbehov samt uddannelsesrådgivning er det logiske første skridt i samarbejdet mellem uddannelsesinstitution og virksomhed.
Analysis of training needs and a training advisory service are the logical first stage of cooperation between provider and firm.
Denne fase skal sikre, at alle berørte parter inddrages, og den skal forløbe som en fælles aktion.
This phase is to ensure the active involvement of all concerned, and must take the form of a joint action.
Der er brug for en samarbejdsmodel for behovsanalysen, som udnytter både den eksterne ekspertviden og virksomhedens interne knowhow til at sætte en frivilligt baseret personaleudvikling i gang.
A cooperative model of analysis of needs becomes necessary, using external expert know­ledge as well as inhouse know-how in order to initiate optional planning of human resources development.
Medarbejdernes accept og den motivation, der skal til for at kunne styre teknologiimplementeringen og fjerne hindringerne for efter- og videreuddannelse, sikres yderligere ved, at medarbejderne deltager i denne planlægning.
Employee acceptance and necessary motivation to master the implementation of technology and the obstacles to continuing training are additionally ensured through employee participation in this planning.
Det betyder, at uddannelsesinstitutionens eksterne fagfolk kun informerer og rådgiver, mens medarbejderne og ledelsen i fællesskab træffer beslutningerne.
This means that the provider's external experts merely provide informa­tion and advice, while the employees and the management make joint decisions.
En analyse af uddannelsesbehovene gennemført på denne måde bliver samtidig en permanent proces for organisationsudvikling og personaleudvikling i overensstemmelse med tanken om virksomheden som en "indlæringsmotiveret organisation". Interne uddannelsesgrupper kunne være et eksempel på en sådan nyskabelse (jf. den beskrevne franske virksomhed, Raymond Geoffray (F3)).
An analysis of training needs carried out in this way simultaneously becomes a permanent process of organiz­ational and human resources development, following the concept of an enterprise as a "learning organization".
Kvalitetssikringen af samarbejdet mellem små og mellemstore virksomheder og uddannelses institutioner skal derfor resultere i en procedure for analysen af uddannelsesbehovene, som både garanterer medarbejdernes aktive inddragelse i analysen, bearbejdning af den eksterne ekspertise og opbakning fra ledelsen.
Quality assurance in cooperation between SMEs and train­ing providers would therefore have to ensure a procedure for analysing training needs which guarantees active employee participation in that analysis as well as the processing of the external expert reports and the commit­ment of management.
Desuden bør processens kontinuitet sikres rent organisatorisk.
In addition, the continuity of the process should be guaranteed by the organizational arrangements.
Strategier, der opererer med en behovsanalyse som en samarbejdsproces mellem uddannelses institutioner og virksomheder, går igen i en række af de beskrevne eksempler (L2: Prolingua, L3: CFPC, UK4: North Trafford College, BF5: VIZO, F5: CESI, F6: GRETA m.fl.).
Approaches to the analysis of training needs as a cooper­ative process between provider and firm can be found in a number of documented cases [L2: Prolingua, L3: CFPC, ΌΚ4: North Trafford College, BF5: VIZO, F5: CESI, F6:
I visse tilfælde tilbydes uddannelsesrådgivning og evaluering også af særskilte og mere bredt dækkende institutioner:
In same cases, the training advisory service and evaluation are provided in the form of a service by separate, multi-provider institutions:
I en mellemstor irsk levnedsmiddelvirksomhed var det virksomhedens ledelse, der foretog analysen af uddannelsesbehovene, men det skete i "samråd med en uddannelseskonsulent fra FAS' Erhvervsservice En konsulent fra FAS bistod virksomhedens ledelse med at udarbejde en uddannelsesplan.
In the case of a mediumsized Irish food processor, although the analysis of training needs was undertaken by the management of the firm, this was "in consultations with the FAS Service to Industry Adviser. ... A FAS services to industry adviser assisted the company executives in drawing up the plan.
Konsulenten var med til at formulere uddannelsesbehovene og anbefalede en kompetent uddannelsesinstitution Der består et trepartsforhold mellem uddannelseskonsulenten fra FAS, virksomhedens ledelse og uddannelsesinstitutionen".
The adviser helped in the formulation of the training needs identification and recommended a competent provider. ... A tripartite relationship exists between the FAS training adviser, the company executives and the training providers".
På dette grundlag kunne der opstilles relevante mål og udvikles hensigtsmæssige metoder i overensstemmelse med virksomhedens behov.
On this basis, objectives and procedures were developed to suit the firm's needs.
En evaluering foretaget i et samarbejde mellem FAS, uddannelsesinstitutionen og virksomheden gjorde det muligt at vurdere data om anvendelsen af det indlærte i praksis og at benytte formelle evalueringsinstrumenter, som FAS og/eller uddannelsesinstitutionen rådede over.
A cooperative evaluation by FAS, the training provider and the firm made it possible to acquire data on transferring what had been learnt into practical use, and to employ formal instruments of evaluation available to the FAS and/or the training provider.
"De formelle inputs kombineret med demonstrationer og praksis på arbejdsstedet var særdeles nyttige og effektive til at sikre, at deltagerne kunne overføre det indlærte til den konkrete arbejdssituation, og at de formelle inputs var relevante for uddannelsesinstitutionen." (IRLI).
"The formal inputs combined with the workplace demonstrations and practice were very powerful and effective in ensuring a transfer to the workplace for the learners and the relevance of the formal inputs to the providers". [IR1].
Verein Weiterbildung Hamburg e.V. opererer med tilbud om rådgivning som et kvalitetskriterium for de tilsluttede uddannelsesinstitutioner.
Verein Weiterbildung Hamburg e.V. treats advisory services offered by the providers belonging to it as an explicit quality criterion.
Rådgivningen skal ikke kun være rettet til virksomheden, men også til de enkelte kursusdeltagere.
The advisory service is not intended to be directed at firms alone, but also relates to the individual participant.
I det beskrevne eksempel defineres de organisatoriske forudsætninger for rådgivningen således: "De potentielle kunder skal have mulighed for at få passende rådgivning af sagkyndige medarbejdere.
In the case study, a definition of the organizational prerequisites for the advisory service is reproduced: "For potential customers, the possibility of an appropriate advisory service by informed employees must exist.
De skal også før et kursus' start have lejlighed til at besigtige undervisningslokaler / uddannelsesfaciliteter.
Potential customers must also be able to inspect the local lecture roams/training facilities before the start of an event.
Der findes en ansvarlig kontaktperson for hver uddannelsesforanstaltning; der er også afsat tid til at drøfte alle eventuelle problemer i relation til kurset.
For each event, there is one contact responsible; enough time is available to discuss course-related problems.
Desuden tilbydes der rådgivning om opfølgende uddannelsesforanstaltninger."
In addition, advice is offered on more advanced training measures."
Rådgivningsindsatsen har resulteret i, at kundernes bedømmelse er blevet mere kompetent, og deres ønsker er blevet mere målrettede.
As a result of the advisory service activities, it is found that the customers' judgements have become more competent and their wishes more specific.
Samarbejde omkring planlægning og gennemførelse
Cooperation in planning and implementation
Det centrale er her udarbejdelse og gennemførelse af "skræddersyede efter- og videreuddannelsesforanstaltainger" også til små og mellemstore virksomheder til overkommelige priser og hensigtsmæssigt tilrettelagt.
The emphasis here is on the planning and implementation of "tailor-made continuing training", even for small and mediumsized enterprises, at prices that can be financed and with adequate organizational forms.
Behovsanalysen skal ud over formidlingen af uddannelsesbehovene også tage højde for virksomhedens finansielle og organisatoriske begrænsninger og resultere i gennemførlige undervisningsplaner i overensstemmelse hermed.
In addition to determining training needs, the needs analysis must also take into account the firm's financial and organizational limitations and, in that light, result in feasible curricula.
Ud over tilbud om fleksible og kombinerbare uddannelsesmoduler forudsætter efter- og videre uddannelse i små og mellemstore virksomheder også den rette kombination af undervisningssteder og lærerkræfter.
continuing training modules, continuing training in SMEs also means the organization of combinations of learning locations and well matched combinations of providers.
Det er især den eksterne støtte til arbejdspladsen som undervisningssted, støtte til selvstudium og en fornuftig integrering af produktionskurser i et samlet undervisningskoncept, der skal gøre efter- og videreuddannelse finansielt og organisatorisk overkommelig også for små og mellemstore virksomheder.
In particular, external support for the workplace as a learning location, support for self-instruction and the logical integration of manufacturer training courses into an overall learning concept are designed to make continu ing training financially and organizationally practicable even for small and mediumsized enterprises.
Brugen af kombinerbare moduler bidrager til at gøre det specifikke uddannelsesprodukt lettere at finansiere og organisere.
The use of combinable modules helps to make the specific product easier to finance and organize.
Kvalitetssikring af samarbejdet med henblik på fælles planlægning og gennemførelse skal ikke kun sikre hensigtsmæssige uddannelsesmål, -indhold og -metoder, men også efter- og videreuddannelsens tilrettelæggelse og gennemførlighed i økonomisk henseende.
Quality assurance in cooperation on the stage of joint planning and implementation must, then, guarantee the appropriateness of continuing training aims, contents and methods, and also of the organization and financial practicability of the continuing training.
Derfor må man som et minimum stille følgende spørgsmål:
Consequently the following questions should be put, as a minimum;
Er uddannelsesmålene og indholdet i overensstemmelse med virksomhedens strategi, og er de i sidste ende afledt af analysen af uddannelsesbehovene?
- Do the objectives and content of the continuing train ing conform to the firm's strategy, and are they conclusively derived from the analysis of training needs?
Er indlærings- og undervisningsmetoderne i overensstemmelse med uddannelsesmålene, og formidles de optimalt gennem indholdet?
- Do the learning and teaching methods conform to the objectives of the continuing training, and is the content an optimum vector for them?
Er den tidsmæssige og placeringsmæssige tilrettelæggelse af undervisningen afpasset efter virksomhedens mål og deltagernes behov?
- Does the organization of the learning, in terms of time and location, conform to the firm's objectives and the needs of the participants?
Er valget af undervisningssted i overensstemmelse med undervisningsmålet?
Has the right learning location been selected for the learning objective?
Er uddannelsesomkostningerne dækkende for projektet og overkommelige for virksom heden?
- Are the costs of continuing training sufficient for the project and supportable for the firm?
Er den eksterne uddannelsesinstitutions og virksomhedens uddannelsespersonale opgaven voksen?
- Are the external provider's and firm's continuing training personnel up to the job?
Er der andre parter involveret i samarbejdet (uddannelsesinstitutioner, producenter, konsulenter)?
Are other partners involved in the cooperation (training providers, manufacturers, consultants) ?
Er uddannelsesinstitutionen i stand til at varetage den nødvendige rådgivning og plan lægning?
Is the training provider in a position to undertake the necessary advisory and planning work?
Samarbejde omkring evaluering
Cooperation in evaluation
Den fælles vurdering og evaluering af uddannelsesforanstaltningerne under og efter uddannelsesforløbet bidrager til kvalitetssikringen og forberedelsen af yderligere foranstaltninger.
The joint assessment and evaluation of the training measures, during and after the continuing training course, is used for quality assurance and the preparation of further measures.
I centrum for denne bedømmelse står resultatkriterier, der er udviklet i fællesskab, og som måler uddarmelsesforanstaltningernes effekt med hensyn til den praktiske anvendelse af det indlærte i virksomhedens daglige drift i forhold til virksomhedsmålene.
This assessment centres on jointly devised success criteria which measure the success of the continuing training in terms of the practical implementation of what has been learnt in the firm's routine work, against the background of its objectives.
I nogle af de beskrevne eksempler går uddannelsesinstitutionerne ud fra, at de gængse instrumenter til
In some of the documented cases, the providers of continuing training assume that the current instruments for measuring participant acceptance, and tests oriented toward learning objectives with ultimate certification, are of only limited interest to the firm.
Joël Bonamy's redegørelse for den franske undersøgelse.
Cf., for example, Joël Bonamy in the French study:
"Et andet problematisk aspekt er evalueringen af uddannelsen.
"A second problematical aspect relates to the evaluation of the training.
Tjenesteydelsens og dens virkningers abstrakte karakter og den tidsramme, hvori de optræder, gør det ikke muligt at opstille tilfredsstillende kriterier for evalueringen.
The intangible nature of the service and its effects, and the time frame within which they appear, have not made it possible to identify satisfactory methods of evaluation.
Virkningerne af en uddannelsestjenesteydelse kan ikke registreres direkte, men kommer først til udtryk gennem anvendelsen af de erhvervede færdigheder.
The effects of a training service are not directly observable, but become apparent only through the implementation of the skills acquired.
De kan således vanskeligt adskilles fra det samlede produktionsmiljøs påvirkning.
They are thus difficult to separate from the overall effects of the productive environment.
Virksomhederne vakler derfor mellem en evaluering af, hvorvidt uddannelsesinstitutionen har overholdt sine kontraktlige forpligtelser, hvilket ikke siger noget om effekten, og en evaluering af de indirekte virkninger, som ikke siger ret meget om uddannelsens relevans.
Enterprises, then, fluctuate between evaluating the trainer's respect for his contractual commitment, which says nothing about the effects, and evaluating indirect effects which provide little information on the relevance of the training.
Vanskelighederne ved at foretage en efterfølgende måling taler for at udvikle en dynamisk evalueringsform, der giver mulighed for at styre og tilpasse uddannelsen på et tidligt stadium, bl.a. i selve undervisningssituationen.
The difficulties of ex post measurement are likely to encourage the development of dynamic evaluation, making it possible to steer and adapt the training upstream, especially in the actual teaching process.
Uddannelseseffektens diffuse karakter og vanskelighederne ved at evaluere den har store konsekvenser for tjenesteyderne, især med hensyn til legitimeringen af deres aktiviteter." (F).
The diffuse nature of the effects of training and the problems with evaluating them have significant effects for the providers, especially as regards the justification of their activities" [F] .
Der er enighed om, at de økonomiske virkninger for virksomheden bør være et afgørende evalueringskriterium for uddannelsens nytteværdi.
There is general agreement that a crucial evaluation criterion should be how much benefit the firm actually derives in terms of economic success from what is learnt.
Der er lige så stor enighed om, at det er vanskeligt at operere med kvantificerbare beviser for sådanne virkninger af efter- og videre uddannelse.
There is equal unanimity in pointing out the problems of quantifiably proving that continuing training produces such effects.
Evalueringspraksis hviler i de her beskrevne eksempler på en lang række forskellige støttekonstruktioner rækkende fra måling af deltagernes og deres umiddelbart overordnedes accept via undervisningsmålorienterede testmetoder til forsøg på at måle anvendelsen af det indlærte i praksis ved hjælp af efterfølgende spørgsmål til tidligere deltagere og deres overordnede.
In the cases considered here, the practice of evaluation relies upon a great many auxiliary con structions, ranging from measurement of participants ' and supervisors1acceptance through test methods oriented toward learning aims, to attempts at measuring the transfer of the material learnt by questioning former participants and their supervisors after the event.
Nu er der ingen grund til at kritisere disse metoder og instrumenter, hvis blot alle involverede er klar over, at hver enkelt måling kun er relativ.
However, there is nothing wrong with any of these methods and instruments provided that all those involved are clearly aware that each measurement is only relative.
Spørgsmål om deltagernes tilfredshed med et efteruddannelseskursus giver helt klart oplysning om deltagernes opfattelse af, hvorvidt der hersker en behagelig undervisningsatmosfære, og hvorvidt de kan acceptere undervisningsindholdet, lærerne og undervisningsmedierne osv. Men med sådanne spørgsmål får man naturligvis intet at vide om indholdets kvalitet, effektiviteten af undervisningsformidlingen, anvendeligheden af det indlærte på arbejdsstedet, eller hvor stor økonomisk fordel virksomheden kan få af den medarbejder, der har været på kursus.
Questions relating to participants' satisfaction with a continuing training measure certainly provide information as to participants* feelings about whether there is a pleasant learning atmosphere, whether they are happy with the content, lecturers and media, etc.. But, of course, such questions elicit no information on the quality of the content, the efficiency with which it is imparted,
En måde til at forbedre den mangelfulde evalueringsindsats synes dog at være at gennemgå eksisterende metoder og instrumenter kritisk med hensyn til, hvorvidt de opfylder kriterierne, og derefter kombinere dem systematisk for på denne måde at evaluere deres overensstemmelse med det størst mulige antal kriterier for kvaliteten af uddannelsesforanstaltningerne.
the applicability of what has been learnt to the workplace, or even the economic benefit which the firm can derive from the trained employee.
Evaluering i forbindelse med efter- og videreuddannelsespraksis er normalt ikke noget mål i sig selv.
One way of improving the defective efforts at evaluation certainly seems to be reviewing existing methods and instruments critically, to determine how well they meet criteria, and combining them systematically as a way of evaluating their compliance with the maximum number of criteria for continuing training quality.
Evaluering må derfor i langt højere grad indgå som et element i kvalitetssikringen for at optimere uddannelsesprocesserne, korrigere fejlslagne udviklinger og forstærke positive resultater.
Evaluation in continuing training practice is usually not an end in itself, but is expected to serve as a constituent of quality assurance, to optimize continuing training processes, to correct undesirable trends and to strengthen successes.