natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Østrig: Første halvdel af rubrikken angående grundskolens overbygning vedrører Hauptschulen, anden halvdel vedrører Allgemeinbildende Höhere Schulen.
Austria: The first cell in the column relating to secondary education refers to the general secondary schools (Hauptschulen), while the second cell refers to the academic secondary schools (Allgemeinbildende höhere Schulen).
Portugal: Første halvdel af rubrikken angående grundskolens første klassetrin vedrører første del af grundskoleundervisningen.
Portugal: The first cell in the column relating to primary education refers to the first stage of primary education.
UDDANNELSESINSTITUTIONERNE ER I HØJERE GRAD ANSVARLIGE FOR BESLUTNINGER VEDRØRENDE ANVENDELSEN AF DE ØKONOMISKE RESSOURCER
USE OF RESOURCES —SCHOOLS HAVE GREATER RESPONSIBILITY FOR DECISION­MAKING
Tabel B2 viser beslutningsniveauerne for den konkrete anvendelse af de økonomiske ressourcer.
Table B2 shows the levels of decision­making with regard to the actual use of resources.
Disse beslutninger tages ofte af uddannelsesinstitutionerne selv.
These decisions are quite often made by the schools themselves.
Hvad angår anvendelsen af de økonomiske ressourcer til dækning af driftsudgifter, træffes beslutningerne i de fleste medlemslande af uddannelsesinstitutionerne selv.
The decisions with regard to the use of funding for other revenue expenditure are taken at school level in most of the Member States.
Hvad angår kapitaludgifterne, er de lokale myndigheder ofte involveret i beslutningsprocessen.
With respect to capital expenditure, local authorities are often involved in the decision­making process.
Beslutninger vedrørende ressourcer til lønninger drejer sig i al væsentlighed om, hvorvidt der skal ansættes en matematiklærer frem for en engelsklærer.
Decisions regarding the use of resources for staff salaries revolve around questions such as whether to recruit a mathematics teacher rather than an English teacher.
I Belgien, Sverige og i Det Forenede Kongerige (undtagen Skotland) træffer uddannelsesinstitutionerne selv disse beslutninger, hvorimod det påhviler de centrale myndigheder at træffe beslutninger i Grækenland, Spanien, Frankrig, Irland, Italien og Østrig.
In Belgium, Sweden and the United Kingdom (except Scotland), such decisions are made by the schools themselves, but in Greece, Spain, France, Ireland, Italy and Austria they are made by the central authorities.
I Tyskland udnævnes lærere i de offentlige uddannelsesinstitutioner af undervisningsministeriet i den enkelte delstat, hvorimod de lokale myndigheder træffer afgørelser om andet personale.
In Germany, the decisions with regard to non­teaching staff are taken by local authorities, but teachers are allocated to the public sector schools by the Ministry of Education of each Land.
I Luxembourg tages beslutningerne af de centrale myndigheder, når det gælder grundskolens overbygning og ungdomsuddannelserne og af de centrale og lokale myndigheder i fællesskab, når det drejer sig om grundskolens første klassetrin.
In Luxembourg, the decisions are made by the central authorities for secondary education and by the central and local authorities jointly for primary education.
I Finland og Skotland træffes afgørelserne af de lokale myndigheder.
In Finland and Scotland, the decisions are made by the local authorities.
Denne beslutning skal føre til, at uddannelsesinstitutionerne overtager ansvaret for 80% af uddannelsesudgifterne.
In Scotland, devolved school management is gradually being established, whereby schools control up to 80% of the education expenditure.
I 1994/1995 gjaldt dette for under halvdelen af uddannelsesinstitutionerne.
In 1994/95, however, much less than half of all schools were doing so.
TABEL B2 — BESLUTNINGSNIVEAUER FOR ANVENDELSE AF ØKONOMISKE RESSOURCER
TABLE B2: LEVEL OF DECISION­MAKING — USE OF RESOURCES PRIMARY AND LOWER SECONDARY EDUCATION ,1994/95
CENTRALE OG LOKALE MYNDIGHEDER
_] CENTRAL AUTHORITIES \_ _] CENTRAL AND LOCAL AUTHORITIES _BAR_
NB: Tyskland: Undervisningsministerierne i de 16 delstaterer ansvarlige for beslutninger vedrørende brug af ressourcer.
Germany: The data relate exclusively to North Rhine­Westphalia and Bavaria.
Nederlandene: Denne grafiske fremstilling giver en samlet oversigt men afspejler ikke systemets kompleksitet.
Netherlands: This table illustrates the overall situation but does not reflect the complexity of the system.
Det Forenede Kongerige: Kontrollen med investeringsudgifterne udøves af de private statsstøttede uddannelsesinstitutioner.
Portugal: No data available. United Kingdom: Grant­maintained schools have school control over use of capital expenditure.
ANVENDELSE AF DE ØKONOMISKE RESSOURCER OG SAMMENLÆGNING AF BEVILLINGER
USE OF RESOURCES —COMBINATION OF BUDGETS
Sammenlægningen af uddannelsesinstitutionernes bevillinger til lønninger, kapitaludgifter og driftsudgifter udgør et andet vigtigt aspekt i forbindelse med anvendelsen af de økonomiske ressourcer.
Another important aspect of the actual use of financial resources is the extent to which school budgets for staff salaries, capital expenditure and other revenue expenditure are combined.
Generelt er uddannelsesinstitutionerne stærkt afhængige af støtte fra regeringen.
In general, schools depend heavily on government funding.
Den tildelte statsstøtte er sædvanligvis beregnet til bestemte udgifter.
The resources they receive from the government are usually designated for specific purposes.
I de fleste medlemslande får uddannelsesinstitutionerne særskilte bevillinger til bestemte poster (personalelønninger, drifts­ og kapitaludgifter).
In most countries, schools receive separate budgets for specific purposes (e.g. staff salaries, other revenue expenditure and capital expenditure).
I praksis sker det ofte, at bevillingerne enten ikke dækker de planlagte udgifter eller overstiger behovene.
In practice it is often the case that one budget turns out be tight in relation to the proposed expenditure while another is more than is needed.
I sådanne situationer ville en optimal anvendelse af de disponible ressourcer forudsætte, at man overførte ressourcer fra én bevilling til en anden. Uddannelsesinstitutionerne har dog ikke altid ret til at gøre dette.
In such cases, an optimal use of the available resources might require transferring resources from one budget to another, but schools are not always allowed to do this.
Tabel B3 viser, hvorvidt bevillingerne kan sammenlægges. To bevillinger eller flere anses for at kunne sammenlægges, hvis der er mulighed for at overføre beløb fra én bevilling til en anden og omvendt.
Table B3 shows to what extent school budgets can be combined.
I Belgien, Tyskland, Grækenland, Spanien, Frankrig, Irland, Luxembourg, Østrig og Skotland kan man ikke sammenlægge bevillinger.
In Belgium, Germany, Greece, Spain, France, Ireland, Luxembourg, Austria and Scotland, no budgets can be combined.
I Danmark kan bevillingerne til lønninger og andre driftsudgifter undertiden lægges sammen, hvilket dog ikke sker ret ofte.
In Denmark, the budgets for staff salaries and other revenue expenditure are sometimes combined, but most often this is not the case.
Hvad angår Tyskland må det understreges, at der ikke tildeles uddannelsesinstitutionerne bevillinger.
With respect to Germany, it should be mentioned that no budgets are allocated to the schools at all.
Det er derfor ikke muligt at overføre midler fra én bevilling til en anden.
It is therefore not possible to transfer resources from one budget to another.
I dette tilfælde anses bevillingerne for ikke at kunne sammenlægges.
This situation is shown here as equivalent to one in which no budgets can be combined.
I Italien er der én samlet bevilling til kapital­ og driftsudgifter, hvorimod bevillingerne til lønninger og driftsudgifter generelt sammenlægges i Finland og Det Forenede Kongerige (undtagen Skotland).
In Italy, the budgets for capital expenditure and other revenue expenditure are combined into one single budget, while in Finland and the United Kingdom (except Scotland) the budgets for staff salaries and other revenue expenditure are usually combined.
I Finland beslutter de lokale myndigheder imidlertid (i givet fald), hvilke bevillinger, der kan sammenlægges, således at situationen afhænger af de enkelte kommuner. I Sverige er der én samlet bevilling til de tre poster.
In Finland, however, the local authorities decide which budgets (if any) can be combined, so that the situation differs between municipalities.
TABEL B3 — SAMMENLÆGNING AF SKOLERNES BEVILLINGER TIL UNDERVISNING PÅ GRUNDSKOLENIVEAU
TABLE B3: COMBINATION OF SCHOOL BUDGETS PRIMARY AND LOWER SECONDARY EDUCATION, 1994/95
DRIFTSUDGIFTER
OTHER REVENUE EXPENDITURE
NB: Nederlandene: Denne grafiske fremstilling giver et samlet overblik, men afspejler ikke systemets kompleksitet.
Germany: The data relate exclusively to North Rhine-Westphalia and Bavaria.
Portugal: Bevillingerne til drifts­ og kapitaludgifter er adskilte, men skolerne kan anmode de centrale myndigheder om en sammenlægning, når bevillingerne tildeles.
Netherlands: This table illustrates the overall situation but does not reflect the complexity of the system. Portugal: Data not available.
Det bør understreges, at størstedelen af uddannelsesudgifteme går til lønninger.
It should be noted that the bulk of expenditure on education is related to staff salaries.
Det er derfor tænkeligt, at en sammenlægning af bevillingerne, der omfatter bevillinger til lønomkostninger, kan få større konsekvenser for uddannelsesinstitutionernes økonomiske selvstyre end en sammenlægning af bevillingerne til kapital- og driftsudgifter.
A combination of budgets which includes the budget for staff salaries is therefore more likely to have important consequences for the financial autonomy of schools than a combination of the budgets for capital expenditure and other revenue expenditure.
På den anden side må man ligeledes erkende, at uddannelsesinstitutionerne ofte kun har et begrænset selvstyre, når det gælder fastsættelse af lønskalaer for lærere.
On the other hand, it should also be acknowledged that schools often have little autonomy in determining their teachers' salary scales.
I de fleste medlemslande fastsættes lærernes lønninger hovedsageligt gennem regeringsforskrifter eller aftaler mellem centralregeringen og lærernes faglige organisationer.
In most countries, teachers' salaries are largely determined by government regulations or agreements between the central government and the teachers' unions.
Kun i Sverige og Det Forenede Kongerige har uddannelsesinstitutionerne et vist selvstyre med hensyn til fastsættelse af lærerlønninger.
Only in Sweden and the United Kingdom are schools allowed some autonomy in determining their teachers' salaries.
DER ER STOR FORSKEL PÅ INSTITUTIONERNE I ALLE FORMER FOR FØRSKOLEUNDERVISNING
DIVERSITY OF PRE­SCHOOL EDUCATION: A WIDE RANGE OF PROVISION
Børn i Europa kan gå på mange forskellige former for institutioner før de starter i grundskolen.
There is a wide range of establishments which children in Europe may attend before entering primary school.
I nedenstående figur angives disse institutioner med deres betegnelser på de forskellige sprog.
The reader will find full details of them, including their names in the original languages, in the schema below.
Opdelingen af institutionerne er foretaget på grundlag af det ansvarlige personales kvalifikationer.
The criteria adopted for the purposes of classification are the qualifications of the staff recruited to take charge of the children.
I de institutioner, der er underlagt skolevæsenet, har det pædagogisk ansvarlige personale altid en pædagoguddannelse. Derimod er det ikke obligatorisk, at personalet i institutioner uden for skolesystemet (i reglen legecentre eller vuggestuer) har en pædagoguddannelse.
In establishments coming under the school systems, staff responsible for children's education always have specialized qualifications in education.
Der er imidlertid undtagelser som Kindergärten i Tyskland og Østrig, børnehaver i Danmark, jardins de infância i Portugal og päiväkoti og daghem i Finland og Sverige.
There are however, exceptions, like the Kindergärten in Germany and Austria, the børnehaver in Denmark, the jardins de infância in Portugal and the päiväkoti and .the daghem in Finland and Sweden.
I disse seks tilfælde er det obligatorisk, at institutionerne uden for skolesystemet ansætter faguddannede pædagoger (der kan også være assistenter/pædagogmedhjælpere).
In these six cases, the non­school establishments must employ personnel qualified in education; assistants may also be included.
FIGUR C1 — OVERSIGT OVER FØRSKOLEINSTITUTIONER, 1994/1995
GRAPH C1 : SCHEMA OF PRE­SCHOOL
(KUN ENKELTE SKOLER)
(SOMESCHOOLSONLY)
_BAR_VUGGESTUER/LEGECENTRE Offentlig og privat
DAYNURSERIES/PLAYGROUPS Private or public sect or
Offentlig og privat
NON­SCHCOLESTABLISHMENTSWITHEDUCATIONALORIENTATION f~_ Pri vat e or public sector
I tre medlemslande (Belgien, Frankrig og Italien) udgør skolen den eneste institution for børn allerede fra 3-års alderen.
In three countries — Belgium, France and Italy — nursery schools constitute the only form of provision for children from the age of 3 years.
I de andre medlemslande er der forskellige former for institutionelle eller private pasningstilbud for børn.
A range of education­oriented provision is available in the other countries.
Det er ikke muligt at komme i skole før 5-års alderen i Tyskland, endda ikke før 6-års alderen i Danmark, i de fleste tyske delstater samt Østrig og Finland.
It is not possible to attend school before the age of 5 in Germany, or even before the age of 6 in Denmark, in the majority of German Länder, and in Austria and Finland.
I Sverige starter den obligatoriske skolegang i 7-års alderen, men forældrene kan vælge at lade deres barn indskrive, når det er fyldt 6 år.
In Sweden, this is only possible from the age of 7.
DE FLESTE BØRN GAR I SKOLE
THE PREDOMINANCE OF SCHOOLS
Skøn.
YEARS
Kilde: se bilag.
® estimate Source: see Annex.
(børnehaveklasser for børn i den skolepligtige
Germany: The statistics on children attending Vorklassen and Schulkindergãrten (nursery classes for children who have reached compulsory school age) are merged (2% of^-year-olds and 5.6% of 6-year-olds).
NB: Tyskland: Data vedrørende børn, der går i Vorklassen og Schulkindergärten alder), er samlet (2% af børnene på 5 år og 5,6% af børnene på 6 år).
Greece: Figures for attendance include children between 3 and 4'/2 years in one group, then those from 4% to 5VS > years. These are only for the Nipiagogia. Italy: The population figures are based solely on the number of births in the year, not on the relevant age cohorts of children.
Grækenland: De børn, der går på institution, dækker aldersgrupperne 3 til 4
Statistics are available only for the public sector.
De statistiske data, der præsenteres i resten af kapitlet, vedrører kun pædagogiske institutioner.
The statistics given in the following part of the chapter relate only to education-oriented establishments.
Andelen af førskolebørn i en given alder udgør forholdet mellem det i de pågældende institutioner indskrevne antal børn og det samlede antal børn i samme alder.
The rate of preschool attendance for a given age is the ratio of the numbers of children enrolled in the establishments concerned to the total age cohort.
Selv om antallet af børn, der allerede fra 3­års alderen går i pædagogiske institutioner, er lavt, er skolestrukturer fremherskende i de fleste medlemslande undtagen i Danmark, Tyskland, Østrig, Finland og Sverige.
Even where the rate of attendance at education­oriented establishments is low, the school is the dominant form of provision for children over 3 years of age in the majority of the Member States, except in Denmark, Germany, Austria, Finland and Sweden.
I Portugal er der omtrent lige mange børn i skoler og i pædagogiske institutioner uden for skolesystemet.
In Portugal, there are almost as many children in schools as in non­school centres.
I Belgien, Spanien, Frankrig, Italien, Luxembourg og i Nederlandene går ca. 90% af de 4­årige børn i skole.
In Belgium, Spain, France, Italy, Luxembourg and the Netherlands, about 90% of 4­year­olds attend schools.
PÆDAGOGISKE INSTITUTIONER UDEN FOR
COMPULSORY PRIMARY EDUCATION
Kilde: se bilag.
Source: see Annex.
NB: Nederlandene: Førskoleundervisningen omfatter første år af Basisonderwijs.
Netherlands: The pre­school year mentioned is the first year of Basisonderwijs.
Portugal: Andelen af børn i skoler og pædagogiske institutioner uden for skolesystemet er anslået på grundlag af de samlede data.
Portugal: The distribution of children between schools and education­oriented non­school establishments has been estimated on the basis of the overall statistics.
Finland: De foreliggende data vedrører kun antallet af børn i den kontinentale del af Finland.
Finland: The available data relate only to the situation on the Finnish mainland.
Det Forenede Kongerige: Den grafiske fremstilling omfatter data for hele Det Forenede Kongerige og skjuler således de regionale forskelle.
United Kingdom: The graph presents the figures for the UK as a whole, without differentiation. Regional disparities are therefore concealed.
Nordirland skiller sig navnlig ud, ved at børn er skolepligtige og begynder i grundskolen i 4­års alderen.
Northern Ireland differs significantly, with compulsory education and entry to primary school starting at the age of 4 years.
ANTALLET AF FØRSKOLEBØRN ER STADIG STIGENDE
CONTINUING RISE IN PRE-SCHOOL ATTENDANCE
Det er nu udbredt i samtlige lande i Den Europæiske Union med nogle få undtagelser, at 4-årige børn går i førskoleinstltution.
At present, attendance at preschool establishments by 4-year-olds is widespread in all the Member States of the European Union, with some rare exceptions.
En tidslinje fra 1950 og frem viser udviklingen i antallet af 4-årige børn I førskoleinstitution.
A time series was constructed to illustrate the movement in the rates of attendance at preschool establishments by 4-year-olds since 1950.
FIGUR C3 — UDVIKLING I ANTALLET AF 4-ÅRIGE BØRN, DER GÅR I FØRSKOLEINSTITUTION, 1950-1990
GRAPH C3: MOVEMENT IN THE RATES OF PRE-SCHOOL ATTENDANCE OF 4-YEAR-OLDS, 1950-90
NB: Belgien: Dataene fra 1950/1951, 1960/1961, 1970/1971 foreligger kun for samtlige børn i forskole (école maternelle).
Belgium: The data for 1950/51, 1960/61 and 1970/71 are available only in respect of all children attending school (école maternelle).
For disse tre år er satserne derfor beregnet for børn på 3, 4 og 5 år.
Rates of enrolment were therefore calculated for children aged 3, 4 and 5 years for these three years.
Danmark: De ældste data er fra 1973/1974. Tyskland: Dataene henviser til de tidligere delstater.
Denmark: The earliest data are from 1973/74.
Italien, Det Forenede Kongerige: Der foreligger ingen data.
Italy and United Kingdom: No data available.
Luxembourg: Tallene henviser til de 4-5-årige førskolebørn.
Luxembourg: The percentages presented here represent the attendance of children aged 4 and 5 years.
Finland: De ældste data er fra 1975/1976.
Finland: The earliest data are from 1975/76.
Det skal bemærkes, at I Belgien var dette tal allerede meget højt i begyndelsen af 60'erne. I Frankrig og Nederlandene har der været et højt antal førskolebørn siden begyndelsen af 70'erne.
It is to be noted that in Belgium the attendance rate was already very high by the 1960s and that in France and the Netherlands there have been high rates of attendance from the beginning of the 1970s.
Omvendt er disse tal lave i Finland, selv om de er i stadig stigning.
In Finland, on the other hand, the attendance rates are low, although moving generally upwards.
MELLEM ET OG TRE ARS FØRSKOLEUNDERVISNING AFHÆNGIGT AF MEDLEMSLANDENE
BETWEEN ONE AND THREE YEARS OF PRE-SCHOOL EDUCATION, DEPENDING ON THE MEMBER STATE
Før børnene påbegynder den obligatoriske grundskolegang, går de gennemsnitligt fra et til ca. tre år i forskole, alt efter hvilket medlemsland det drejer sig om.
Depending on the Member State, the average period of attendance at an education­oriented establishment before the start of compulsory primary education can be from one year to more than three years.
I de medlemslande, hvor børnene i gennemsnit er kortest tid i førskoleinstltution (kun et år), starter børnene ligeledes tidligst på den obligatoriske grundskolegang (i 5­års alderen I Nederlandene og Det Forenede Kongerige og endda I 4­års alderen i Nordirland).
Those Member States with the shortest average duration of pre­school education (only one year) are also those whose compulsory primary education starts earliest — the Netherlands and the United Kingdom, at age 5 years (in Northern Ireland, at age 4 years).
I fire andre medlemslande går børnene gennemsnitligt I førskoleinstltution i mindre end 2 år.
Four other Member States have an average of less than two years of pre­school education.
I to tilfælde (Grækenland og Luxembourg) forklares dette ved, at de pædagogiske institutioner først optager børnene fra 4­års alderen.
In two instances — Greece and Luxembourg — this is due to the fact that their educational structures only admit children from 4 years of age.
I Portugal og Finland, hvor børnene teoretisk set har mulighed for at gå I forskole I henholdsvis tre og seks år, forklares den korte varighed ved, at det kun er en lav procentdel af børnene, der benytter disse institutioner.
In Portugal and Finland, where availability is theoretically sufficient to offer children three or six years of pre­school education, the short average duration is explained by the low attendance rates.
I de øvrige medlemslande går børnene gennemsnitligt I førskoleinstitution i tre år.
The remaining Member States have an average duration of about three years of pre­school attendance.
Dette svarer som regel til den teoretiske varighed, undtagen I Frankrig, hvor institutionerne optager børn allerede fra 2­års alderen.
This is generally the same as the theoretical provision, except in France, where the establishments take children from 2 years of age.
FIGUR C4 — FØRSKOLEUNDERVISNINGENS GENNEMSNITLIGE VARIGHED
GRAPH C4: AVERAGE DURATION OF PRE­SCHOOL EDUCATION, 1992/93
GENNEMSNITLIG VARIGHED
AVERAGE DURATION OF PRE­SCHOOL EDUCATION
NB: Irland: I beregningen af førskoleundervisningens gennemsnitlige varighed er medregnet 6­ og 7­årige skolepligtige børn, der går i børnehaveklasse {Infant Classes).
Ireland: The calculation of the average duration of pre­school attendance includes some 6­ and 7­year­olds, of compulsory school age, who are in the "infant classes".
Luxembourg: Den teoretiske varighed har siden 1993 været tre år.
Luxembourg: Since 1993, the theoretical duration available is three years.
Nederlandene: Førskoleundervisningen omfatter kun det første valgfrie år af Basisonderwijs.
Netherlands: The first optional year of the Basisonderwijs is considered a pre­school year.
Førskoleundervisningens gennemsnitlige varighed opnås ved at lægge procentsatserne for de forskellige aldersgrupper sammen.
The average duration of pre­school education is obtained by adding the rates of pre­school attendance for the various ages.
F.eks. i Belgien: 38% af de 2-årige + 97,6% af de 3-årige + 99,2% af de 4-årige + 97,8% af de 5-årige + 4% af de 6-årige = 336,6 eller 3,37 år.
For example, in Belgium, 38% of 2­year­olds + 97.6% of 3­year­olds + 99.2% of 4­year­olds + 97.8 % of 5­year­olds + 4.0% of 6­year­olds giving 336.6, or 3.37 years.
REGIONALE FORSKELLE BLANDT DE YNGSTE
REGIONAL VARIATIONS AS REGARDS THE YOUNGEST AGE GROUP
Belgien, Frankrig og Italien er de medlemslande, hvor 3-årige i størst omfang går i institution, ¡det procenterne dér er meget høje overalt.
Belgium, France and Italy are the bastions of nursery schooling for 3-year-olds, with high rates of attendance everywhere.
I visse medlemslande (Tyskland, Spanien og Østrig), hvor den samlede procentdel er under 50%, kan man konstatere en stor regional spredning.
Considerable regional variations are found in some Member States in which the national rate is under 50% — in Germany, Spain and Austria.
I Tyskland er det særligt tydeligt, at børn I stort omfang sendes på førskoleinstltution i de nye delstater.
In Germany, the high rate of preschool attendance in the new Länderis particularly striking.
Kilde: Se bilag.
Source: see Annex.