natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I forbindelse med gennemførelsen af deres aktiviteter forventes netværkene at opnå synergieffekter med andre SOKRATES­aktiviteter, navnlig læseplansudviklingsprojekter både inden og uden for Erasmus og uden for og fremme en dialog mellem universiteter og samfundet som helhed.
In carrying out their activities, the Networks are also expected to achieve synergies with other SOCRATES activities, notably curricular development projects, both within Erasmus and beyond, and to promote dialogue between universities and society at large.
Kriterier for udvælgelse og prioriteringer For at kunne komme i betragtning til støtte skal de tematiske netværksaktiviteter: ■ opfylde de generelle kriterier for støtteberettigelse, der er angivet i del I af dette dokument, og stemme overens med den profil, der er angivet i det relevante afsnit dér; ■ gennemføres af et netværk af universitetsfakulteter/institutter fra alle de lande, der har adgang til at deltage i SOKRATES­programmet (undtagelser fra dette krav skal begrundes) såvel som andre relevante partnere; ■ levere dokumentation for institutionel støtte fra alle deltagende universiteter.
Selection criteria and priorities To be eligible for support. Thematic Network activities must: ■ fulfil the general eligibility criteria set out in Part I of this document and match the profile set out in the present section thereof; ■ be implemented by a network involving university faculties/departments from all countries eligible to participate in SOCRATES (exceptions to this requirement must be justified), as well as other relevant partners; ■ provide evidence of institutional support from all participating universities.
Der vil blive set med særlig opmærksomhed på projekter, der ■ fremmer et tættere samarbejde mellem eksisterende nationalt baserede sammen­slutninger i forskellige lande; ■ har til hensigt at indlede et planlagt og nærmere specificeret samarbejde med akademiske foreninger og selskaber, faglige organer, organisationer, andre partnere af socioøkonomisk betydning i den offentlige eller private sektor og, hvor det måtte være relevant, studenterorganisationer.
Particular consideration will be given to projects which: ■ promote closer cooperation between existing nationally­based associations in o different countries; « envisage planned and specified cooperation with academic associations, learned societies, professional bodies, other partners of socio­economic importance in the public or private sector and, where appropriate, student organisations.
Der vil også blive set med særlig opmærksomhed på, hvorvidt det foreslåede netværks medlemmer udgør et repræsentativt udsnit af institutionerne og regionerne i de deltagende lande.
Attention will also be paid to the extent to which the membership of the proposed network is representative of the range of institutions and regions within the participating countries.
0 Projektkoordinering og -ledelse Et af de universiteter, der deltager i det tematiske netværk, skal agere som koordinator for projektet.
Coordination and management One of the universities participating in the TN must act as the coordinator.
Dette indebærer, at det skal gå i spidsen for arbejdet med at udarbejde en plan for projektet, stå for indsendelse af ansøgningen om fællesskabsstøtte, sikre en smidig forvaltning af projektet, aflægge regnskab for anvendelse af midlerne og aflægge rapport om projektets resultater.
This entails taking the lead in preparing the outline of the TN's projects, submitting the application for Community support, ensuring the smooth administration of the project, accounting for the money spent, and reporting on the project's outcomes.
Forskellige universiteter eller sammenslutninger kan imidlertid administrere forskellige faser af netværkets program.
However, different universities or associations may administer different phases of the programme of the network.
De administrative strukturer vil variere afhængig af projektets art. Men hele netværket bør så vidt muligt engageres i det.
Administrative structures will vary according to the nature of each project. However, the whole of the Network should be associated with it wherever possible.
Midlerne til at nå dette bør klart fremgå af projektets arbejdsprogram, og det samme gælder for de foreslåede metoder til at sikre, at projektpartnerne tager særlig hensyn til resultaterne på deres respektive institutioner med henblik på at udnytte projektresultaterne, hvor det er relevant, og udbrede resultaterne til identificerede målgrupper (se nedenfor).
The means of achieving this should emerge clearly from the project work programme, as should the methods proposed for ensuring that the project partners will take account of the findings in their respective institutions, for exploiting ­ where appropriate ­ the project outcomes and for disseminating results to identified target groups (see below).
Netværkene forventes at etablere relevante mekanismer til intern vurdering af arbejdets fremadskriden og til kvalitetssikring af resultaterne.
Networks will be expected to set in place appropriate mechanisms for internal assessment of progress and for quality assurance of results.
0 Tilskud Projekter, der indsendes af netværk, kan opnå tilskud i op til tre år afhængig af de foreslåede aktiviteter.
Financial support Projects submitted by Thematic Networks may be funded for up to a maximum of three years, depending on the activities proposed.
Hvis der søges om tilskud til mere end ét år, bør ansøgeruniversitetet indsende en arbejdsplan og et budget for hele projektperioden sammen med sin projektansøgning.
If funding for more than one year is sought, the applicant university should include in its proposal a work plan and budget covering the full duration of the project.
Udbetalingen vil foregå i rater under forudsætning af, at der fremsendes tilfredsstillende situationsrapporter.
Payments will be made in instalments, subject to the submission of satisfactory interim reports.
Tilskuddets størrelse vil afhænge af projektets størrelse og omfang.
The level of financial support will depend on the size and scope of the project.
Udbredelse og udnyttelse af projektresultaterne De tematiske netværk skal søge at udbrede og udnytte projektresultaterne, bl.a. uden for gruppen af direkte involverede institutioner.
Dissemination and exploitation of results Thematic Networks should seek to disseminate and exploit project outcomes, in particular beyond the group of institutions directly involved.
Som angivet ovenfor bør arbejdsprogrammerne for alle projekter derfor omfatte en henvisning til de planlagte metoder for udbredelse af resultater.
As indicated above, the work programmes of all projects should therefore include reference to the dissemination methods envisaged. In addition.
Derudover kan der ydes fællesskabsstøtte til tematiske netværk, der i et givet akademisk år ønsker at fokusere særligt på udbredelse (og udnyttelse) af endelige resultater af påvist kvalitet.
Community support may be provided for Thematic Networks which, in a given academic year, wish to focus specifically on the dissemination (and exploitation) of final results of proven quality.
Hvad angår de øvrige tematiske netværksprojekter, bør det universitet, der koordinerer det pågældende tematiske netværk, indsende interessetilkendegivelser vedrørende sådanne udbredelsesudnyttelsesprojekter sammen med institutionskontraktansøgningen.
As for the other TN projects, pre-proposals for such dissemination / exploitation projects should be included in the Institutional Contract application of the university coordinating the Thematic Network concerned.
ANDRE SOKRATES-PROJEKTER KOORDINERET AF UNIVERSITETER
OTHER SOCRATES PROJECTS COORDINATED BY UNIVERSITIES
Hvis et universitet, som har ansøgt eller ansøger om en institutionskontrakt under Erasmus, også har planer om at indsende en ansøgning om støtte som koordinator af et projekt under en af de andre aktioner i SOKRATES-programmet (Comenius, Grundtvig, Lingua, Minerva m.v.), skal det tilkendegive sin interesse i institutionskontraktansøgningen.
If a university which has (or is applying for) an Institutional Contract (IC) under Erasmus also envisages submitting an application for support as the coordinator of a project under any of the other Actions of SOCRATES (Comenius, Grundtvig, Lingua, Minerva, etc.), it must indicate this intention in the framework of its IC application.
Sådanne projekter bør medtages i institutionens europæiske hensigtserklæring.
Such projects should be taken into account in the European Policy Statement of the institution.
Hvis der anvendes en tofaset udvælgelsesprocedure for den pågældende aktion, bør universitetets interessetilkendegivelse under denne aktion skal indsendes i forbindelse med dets institutionskontraktansøgning.
If a two-phase selection procedure is applicable to the Action concerned, the university's pre-proposal under that Action must be submitted in the framework of its IC application.
Sådanne interessetilkendegivelser vil blive udvalgt i henhold til de procedurer, der er fastsat for de(n) pågældende aktion(er) (jf. de relevante kapitler i denne Vejledning), og det ansøgende universitet vil blive informeret om resultatet af denne udvælgelse inden for rammerne af denne aktion.
Such pre-proposals will be selected according to the procedures foreseen for the Action(s) concerned (cf. the relevant chapters of these Guidelines), and the applicant university will be informed of the outcome of this selection in the framework of that Action.
VOKSENUDDANNELSE OG ANDRE UDDANNELSESFORLØB GRUNDTVIG si
ADULT EDUCATION AND OTHER EDUCATIONAL PATHWAYS GRUNDTVIG
Yderligere oplysninger om Grundtvig, herunder eksempler på aktiviteter, kan findes på vores websted: http://europa.eu.int/comm/education/socrates/adult/home.html
Further information on Grundtvig, including examples of activities, may be found on our website: http://europa.eu.int/comm/education/socrates/adult/home.html
■ at fremme europæisk samarbejde inden for livslang uddannelse, navnlig mellem organisationer/institutioner, der udbyder voksenuddannelse eller specialundervisning for voksne; ■ at forbedre uddannelsen af personer, der arbejder med undervisning af voksne, som det er bredt defineret inden for Grundtvig­aktionen; ■ at fremme udviklingen af konkrete produkter med et bredt potentiale i de europæiske lande; ■ at videreudvikle debatten om livslang uddannelse og bidrage til udbredelse af god praksis.
■ to promote European cooperation in lifelong learning, notably between bodies providing adult education or remedial education; « to improve the training of persons involved in the teaching of adults, as broadly defined within the Grundtvig Action; ■ to promote the development of concrete 'products' and other results which will be of wider potential across several European countries; ■ to further the debate on lifelong learning and contribute to the dissemination of good practice.
Hvem henvender Grundtvig­aktionen sig til, og hvilke typer voksenuddannelse og —læring omfatter den?
Who is Grundtvig for, and what types of adult education and learning does it cover?
"Voksenuddannelse og ­læring" er efter Grundtvig­aktionens definition et yderst bredt og omfattende begreb.
"Adult education and learning" as addressed by Grundtvig is an extremely inclusive concept.
Det omfatter alle former for læring, hvad enten denne finder sted i det "formelle" eller "ikke­formelle" voksenuddannelsessystem, eller på mere "uformelle" måder (se "Hvem har adgang til at søge om støtte?" nedenfor), såsom selvstudier, den lære, man opnår ved at være involveret i organisationer i lokalsamfundet eller blot den læringsproces, der finder sted i hverdagen.
It encompasses all modes of learning, whether this takes place in the "formal" or "non­formal" system of education for adults, or in more "informal" ways (see "Who is eligible to apply for support?" below), such as autonomous learning, learning by being involved in community organisations or simply through the learning process that goes on in everyday life.
21Nikolai Frederik Severin Grundtvig (1783­1872), dansk præst og digter, anses for at være grundlæggeren af den nordiske tradition for 'læring for livet'.
21 Nikolai Frederik Severin Grundtvig (1783­1872), Danish clergyman and writer, is regarded as the founder of the Nordic tradition of 'learning for life'.
Hans folkehojskolekoncept var baseret på idéen om, at det skal være muligt for det almindelige menneske at tilegne sig meningsfuld uddannelse ¡gennem hele livet, og det bor ikke kun omfatte viden men også borgeransvar og personlig og kulturel udvikling.
His "folk high school" concept was based on the idea that a meaningful education must be available to all citizens throughout life and should encompass not only knowledge but also civic responsibility, personal and cultural development.
"Voksen" i Grundtvig­aktionens betydning er: ■ alle personer over 25 år; ■ alle personer mellem 16­24 år, der ikke længere gennemgår en grundlæggende uddannelse på ungdomsuddannelsesniveau inden for det formelle skoleuddannelses­system i de deltagende lande.
An "adult" in the Grundtvig sense refers to: ■ all persons over 25; ■ all persons aged 16­24 who are no longer undergoing initial education at upper secondary level within the formal school education system of the participating countries.
Grundtvig retter sig mod personer, hvis ønske om at lære kan have meget forskellige mål, såsom: ■ at øge deres evne til at spille en fuld og aktiv rolle i samfundet og udvikle deres interkulturelle bevidsthed; ■ at forbedre deres beskæftigelsesegnethed ved at lære nye eller ajourføre deres almene færdigheder; ■ at øge deres mulighed for at få adgang til eller vende tilbage til formelle uddannelsesordninger.
Grundtvig addresses persons whose desire to learn may have widely varying goals, namely: ■ to increase their capacity to play a full and active role in society and develop their intercultural awareness; ■ to improve their employability by acquiring or updating their general skills; ■ to enhance their capacity to enter or re­enter formal education.
Grundtvig­aktionen supplerer således de aktiviteter, der er mere konkret rettet mod kompetencegivende erhvervsuddannelse, og der kan ydes støtte til under Leonardo da Vinci­programmet.
Grundtvig is thus mutually complementary with the activities oriented more specifically towards vocational training and which are therefore supported under the Leonardo da Vinci programme.
Selvom Grundtvig­aktionen er rettet mod alle voksne uddannelsessøgende i den bredest mulige betydning, vil der blive lagt særlig vægt på aktiviteter, der henvender sig til: ■ personer uden grundlæggende uddannelse og kvalifikationer; ■ personer, der bor i landområder eller mindre gunstigt stillede områder, eller som er mindre gunstigt stillede af socioøkonomiske årsager; ■ personer med særlige uddannelsesmæssige behov; ■ personer, som tilhører andre grupper, der er 'svære at nå', og som ikke normalt er tilbøjelige til at deltage i voksenuddannelses­ eller livslange uddannelsesinitiativer.
Although Grundtvig targets all adult learners in the broadest sense, special attention will be given to activities relating to: ■ persons lacking basic education and qualifications;
Hvem har adgang til at s^ge om støtte?
Who is eligible to apply for support?
Grundtvig­aktionen er åben for alle organisationer, der arbejder inden for voksenuddannelsesområdet inden for den brede definition, der er angivet ovenfor.
Grundtvig is open to every organisation working in the field of adult learning as broadly defined above.
Sådanne organisationers art og status varierer stærkt fra land til land og på tværs af de forskellige voksenuddannelsessektorer. Følgende klassifikation" og eksempler på læringssammenhænge, der er omfattet af aktionen, er udelukkende vejledende.
The nature and status of such organisations varies greatly from country to country and across the different sectors of adult learning.
■ organisationer, der hører til i det formelle system: Der er her generelt tale om skoler eller universiteter, der udbyder særlige uddannelser for voksne, der søger at erhverve et eksamensbevis på grundlæggende/lavere/mellem­ eller videregående uddannelsesniveau (dvs. studenterkurser for voksne, amtskommunale voksenuddannelsescentre, aftenuniversiteter m.v.);
■ organisations belonging to the formal system: these are generally schools or universities which deliver special courses for adults seeking to obtain a basic / lower / middle or higher education level diploma (i.e. general upper secondary schools for adult students, municipal adult education schools, evening universities etc.).
22I praksis er grænserne mellem de angivne kategorier imidlertid flydende, og de ændrer sig: De formelle og ikke­formelle rammer har en tilbøjelighed til at smelte sammen, og de "ikke­formelle" og
22In practice, the boundaries between the categories indicated are, however, fluid and changing: the formal and non­formal contexts are tending to merge, and the "non­formal" and "informal" contexts are not always distinguishable.
"Uformel læring" finder sted på en ikke­planlagt måde uden for de "normale" eller "traditionelle" uddannelsesmiljøer.
"Informal learning" takes place in an unplanned way outside the framework of "normal" or "conventional" learning environments.
Dette kan omfatte undervisning af kolleger, læring, der finder sted i familielivet, frivillige organisationer m.v.
This might include peer education, learning occurring in family life, voluntary associations etc.
"Selvoplæring" eller "selvstudier" kan også være omfattet af denne kategori, selvom det både kan gennemføres individuelt eller inden for mere organiserede rammer.
"Self­directed learning" or "autonomous learning" may also be included in this category, although it may be carried out both individually or in an organisational setting.
For at gøre dette så kortfattet og enkelt som muligt vil kategorien "uformel læring" i resten af nærværende dokument være omfattet af omtalen af det ikke­formelle system.
For the sake of brevity and simplicity, the "informal learning" category will be deemed to be covered by reference to the non­formal system in the remaining sections of the present document.
For alle fire dele af Grundtvig­aktionen har følgende organisationer adgang til at deltage (eventuelle yderligere kategorier vil blive nævnt under de enkelte underaktioner i B. nedenfor): ■ voksenuddannelsesudbydere, der hører til i det formelle eller ikke­formelle system (f.eks. grundskoler og ungdomsuddannelsesinstitutioner, der tilbyder kurser for voksne, folkehøjskoler og lokale skoler); ■ universiteter, der forsker i og/eller udvikler læseplaner til voksne eller tilbyder uddannelsesmuligheder til voksne elever; ■ organisationer, der uddanner lærere til voksenundervisning; ■ lokale og regionale myndigheder; ■ ikke­formelle og uformelle udbydere af voksenuddannelse, såsom almennyttige fonde og foreninger, fagforeninger, arbejdsgiverorganisationer, biblioteker og museer, hospitaler, fængsler og ungdomshjem, sportsforeninger, lokale organisationer og andre 'aktører', der imødekommer efterspørgsel på individuel læring.
For all four parts of Grundtvig, the following organisations are eligible to participate (any additional categories will be mentioned under each of the sub­Actions in B. below): ■ adult education providers belonging to the formal or non­formal system (e.g. primary and secondary schools giving courses for adults, folk high schools, community schools); ■ universities carrying out research and / or adult curriculum development activities or providing educational opportunities for adult learners; ■ organisations training adult educational staff; ■ local and regional authorities; ■ non­formal and informal education providers for adults, such as non­profit foundations and associations, trade unions and employers' organisations, libraries and museums, hospitals, prisons and youth detention centres, sports associations, neighbourhood organisations and other 'players' responding to demands for individual learning.
Hvordan er Grundtvigs overordnede opbygning?
What is the overall structure of Grundtvig?
Grundtvig er delt i fire underaktioner:
Grundtvig is divided into four sub­Actions:
■ "Grundtvig 1": Europæiske samarbejdsprojekter
■ Grundtvig 1: European cooperation projects
■ "Grundtvig 2": Læringspartnerskaber ■ "Grundtvig 3": Mobilitet for uddannelse af voksenundervisere ■ "Grundtvig 4": Grundtvig­netværk.
■ Grundtvig 2: Learning partnerships ■ Grundtvig 3: Individual training grants for adult education staff ■ Grundtvig 4: Grundtvig Networks.
Grundtvig 2 og 3 er helt nye aktiviteter.
Grundtvig 2 and 3 are completely new activities.
Grundtvig 1 og i nogen grad Grundtvig 4 bygger på erfaringer fra voksenuddannelsesaktionen under første fase af SOKRATES­programmet (1995­99) og sørger for et mere varigt grundlag for at fortsætte og udvide forskellige andre forsøgsaktiviteter, der blev igangsat under denne fase. De omfatter:
Grundtvig 1 and to some extent Grundtvig 4 build on the experience of the Adult Education action under the first phase of SOCRATES (1995­9), and provide a more durable basis for continuing and expanding various other pilot activities initiated during that time.
■ initiativet med "second chance"­skoler, der blev foreslået af Kommissionen i dens hvidbog fra 1995: Undervise og lære: På vej mod det kognitive samfund, og hvis mål er at give unge, der har forladt skolesystemet uden at erhverve grundlæggende færdigheder og kvalifikationer, en mulighed for genindslusning ved hjælp af passende undervisningsmetoder; ■ pilotprojekter, hvis mål ligeledes blev fremsat i denne hvidbog, og som har udviklet automatiserede (edb­styrede) bedømmelsesprøver, der kan anvendes til at måle en persons viden og færdigheder inden for visse områder.
■ the "second chance schools" initiative, proposed by the Commission in its 1995 White Paper Teaching and Learning: towards the Learning society, the aim of which is to give young people who have left the school system without acquiring basic skills and qualifications a new opportunity for reintegration by means of appropriate educational methods;
Grundtvig 1 og 4 forvaltes fra centralt hold af Europa­Kommissionen, hvorimod Grundtvig 2 og 3 forvaltes decentralt via de nationale kontorer, der er udpeget af hvert enkelt af de deltagende lande.
Grundtvig 1 and 4 are managed centrally by the European Commission, Grundtvig 2 and 3 on a decentralised basis via the National Agencies designated by each of the participating countries.
Selvom de tværnationale samarbejdsprojekter under Grundtvig 1 fortsat vil udgøre kerneaktiviteten for aktionen som helhed, vil alle fire strenge have en væsentlig rolle at spille.
While the transnational cooperation projects under Grundtvig 1 will remain the core activity of the Action as a whole, all four strands have an essential rôle to play.
Og de er gensidigt forbundne.
And they are interrelated.
F.eks. kan de europæiske samarbejdsprojekter under Grundtvig 1 udvikle kurser og kursusmoduler, der tilbydes deltagerne i uddannelsesmobilitetsordningen (Grundtvig 3).
For example, the European cooperation projects under Grundtvig 1 may develop training courses and course modules which are offered to the recipients of the individual training grants for adult education staff (Grundtvig 3).
Resultaterne fra projekterne (Grundtvig 1) og læringspartnerskaberne (Grundtvig 2) såvel som de individuelle erfaringer fra den mobilitet, der gennemføres i uddannelsesøjemed under Grundtvig 3, vil alle kunne blive ført sammen i Grundtvig­netværkene (Grundtvig 4), hvor de kan blive yderligere udviklet og udbredt.
The results of projects (Grundtvig 1) and Learning Partnerships (Grundtvig 2) as well as the individual experiences resulting from the mobility carried out for training purposes under Grundtvig 3, will all feed into the Grundtvig Networks (Grundtvig 4), where they will be further developed and disseminated.
GRUNDTVIG 1: Europæiske samarbejdsprojekter for voksenuddannelse og livslang læring
GRUNDTVIG 1: European Cooperation Projects for Adult Education and Lifelong Learning