natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Situationen i Tyskland og Irland viser, at selv om man afsætter en lav procentdel af BNP til uddannelse, medfører dette ikke nødvendigvis lave udgifter pr. elev og omvendt.
Germany and Ireland demonstrate that a low percentage of GDP spent on education does not necessarily imply low expenditure per pupil, and vice versa.
Tyskland afsætter en ret beskeden procentdel af sit BNP til undervisningen på »primært« og »sekundært« niveau (3,4%), men eftersom de unge udgør en relativt lille andel af befolkningen, er udgifterne pr. elev rent faktisk høje.
The percentage of GDP spent on primary and secondary education in Germany is quite modest (3.4%), but since the percentage of young people in Germany is also relatively low, the expenditure per pupil is in fact much higher.
I Irland, hvor andelen af unge er højest, ligger procentdelen af BNP, der afsættes til uddannelse, på det europæiske gennemsnit (3,7%), men udgifterne pr. elev ligger blandt de laveste i Den Europæiske Union både på »primært« og »sekundært« niveau.
In Ireland, where the proportion of young people is the highest, the share of GDP spent on education is in the middle of the European range (3.7%), but the expenditure per pupil is one of the lowest in the European Union at both primary and secondary level.
Flere faktorer kan spille ind, når man skal forklare forskellene mellem de enkelte medlemslande med hensyn til udgifter pr. elev, men antallet af lærere og lærernes løn er formentlig de vigtigste årsager, eftersom personaleudgifterne udgør størstedelen af uddannelsesudgifterne i alle medlemslande.
Several factors may account for the differences between countries in expenditure per pupil, but the pupihteacher ratio and teachers' salaries are among the most important ones, since staff costs account for the bulk of education expenditure in all Member States.
UDGIFTERNE BESTÅR HOVEDSAGELIG AF LØNOMKOSTNINGER
NATURE OF EXPENDITURE: MOSTLY ON SALARIES
Uddannelsesudgifteme er inddelt i tre kategorier: lønomkostninger (både lærere og andet personale), driftsudgifter og kapitaludgifter.
Education expenditure has been divided into three categories: salaries (for both teaching and non­teaching staff), other revenue expenditure and capital expenditure.
FIGUR G4 — ANDEL AF UDDANNELSESUDGIFTERNE TIL LØNNINGER, DRIFT OG INVESTERING I DEN OFFENTLIGE OG PRIVATE STATSSTØTTEDE UNDERVISNINGSSEKTOR, 1992 ­ALLE UDDANNELSESNIVEAUER UNDER ET
GRAPH G4: THE NATURE OF EDUCATION EXPENDITURE RELATIVE PERCENTAGES OF STAFF SALARIES, OTHER REVENUE EXPENDITURE AND CAPITAL EXPENDITURE ON ALL LEVELS OF EDUCATION, PUBLIC AND PRIVATE GRANT­AIDED, 1992
DRIFTSOMKOSTNINGER
OTHER REVENUE EXPENDITURE
NB: Tyskland, Danmark, Irland, Italien, Portugal: Dataene vedrører udelukkende den offentlige sektor. Tyskland: Dataene vedrører udelukkende de tidligere delstater. Grækenland, Luxembourg, Sverige: Der foreligger ingen data.
Denmark, Germany, Ireland, Italy and Portugal: Percentages relate to public education only.
Kapitaludgifter omfatter formuegoder, der kan bruges over flere år, såsom udgifter til byggeri, renovering og større reparationer af lokaler samt udgifter til nyt udstyr eller udskiftning af eksisterende udstyr.
Capital expenditure relates to spending on assets that last longer than one year, e.g. outlays for construction, renovation and, major repair of buildings and expenditure on new or replacement equipment.
Driftsomkostninger er udgifter til formuegoder og tjenesteydelser, der bruges i løbet af det indeværende år, og som skal fornyes kontinuerligt for at sikre uddannelsesudbuddet.
Other revenue expenditure is spending on goods and services consumed within the current year and which need to be continually renewed to sustain the production of education services.
I alle medlemslandene udgør lønningerne (til lærere og andet personale) den største andel af uddannelsesudgifterne: mellem 61,2% i Østrig og 86% i Portugal.
In all countries, salaries (for teaching and non­teaching staff combined) account for the bulk of education expenditure.
Kapitaludgifterne udgør den mindste andel i alle medlemsstaterne: fra 1,1% i Belgien til 12% i Østrig.
The proportions range from 61.2% in Austria to 86.0% in Portugal.
Disse variationer skal imidlertid tages med forbehold, eftersom de delvis kan være forårsaget af forskelle i medlemslandenes definitioner.
Capital expenditure is the smallest category in all Member States, ranging from 1.1% in Belgium to 12.0% in Austria.
Figur G4 angiver ikke udgifternes fordeling på de forskellige uddannelsesniveauer.
These variations should be viewed with some caution, however, for they may be due partly to differences in definition between countries.
Imidlertid antyder de foreliggende data, at lønningerne udgør den mindste andel på de videregående uddannelser i de fleste medlemslande, hvorimod andelen af kapitaludgifter er højest på dette uddannelsesniveau.
No breakdown by levels of education is shown in Graph G4, but the data available show that in most countries the share of salaries is smallest at higher education level and the share of capital expenditure largest.
STØRSTEDELEN AF UDDANNELSESBEVILLINGERNE TILDELES DE OFFENTLIGE UDDANNELSESINSTITUTIONER
PUBLIC INSTITUTIONS ACCOUNT FOR MOST OF THE EXPENDITURE ON EDUCATION
I otte medlemslande ud af de ni, for hvilke der foreligger data for alle uddannelsesniveauer, afsættes størstedelen af uddannelsesbevillingeme til de offentlige uddannelsesinstitutioner.
In eight out of the nine countries for which data on all levels of education are available, the bulk of the expenditure on education is allocated to public institutions.
Kun i Nederlandene går størstedelen af uddannelsesbevillingeme til private uddannelsesinstitutioner, der henhører under staten, hvilket afspejler, at der i dette medlemsland er flest private statsstøttede uddannelsesinstitutioner.
Only in the Netherlands is most of the spending on education allocated to private, government­dependent institutions, reflecting the fact that most of the schools in that country are private grant­aided institutions.
I fem medlemslande tildeles de private uddannelsesinstitutioner under 10% af de samlede uddannelsesbevillinger.
In five countries, less than 10% of the total expenditure on education is accounted for by private institutions.
I Tyskland, Spanien, og Frankrig tildeles den private undervisningssektor en større andel af de samlede bevillinger.
In Germany, Spain, and France, private education accounts for a more substantial percentage of the total expenditure.
FIGUR G5 — UDDANNELSESBEVILLINGER FORDELT PÅ OFFENTLIGE OG PRIVATE UDDANNELSESINSTITUTIONER, 1992 - ALLE UDDANNELSESNIVEAUER UNDER ET
GRAPH G5: EXPENDITURE DISTRIBUTION (%) ON PUBLIC AND PRIVATE INSTITUTIONS ALL LEVELS OF EDUCATION COMBINED, 1992
STATSSTOTTET
PUBLIC
IKKE-STATSSTOTTET
PRIVATE NON­GRANT AIDED
NB: Belgien, Grækenland, Italien, Luxembourg, Portugal, Det Forenede Kongerige: Der foreligger ingen data. Tyskland: Dataene vedrører udelukkende de tidligere delstater.
Belgium, Greece, Italy, Luxembourg, Portugal and United kingdom: Data not available.
Det bør imidlertid bemærkes, at andelen af bevillingerne til de private uddannelsesinstitutioner, i en vis grad kan være underestimeret, eftersom der kun foreligger oplysninger om bevillinger til uddannelse af lærlinge for Tyskland, hvor den grundlæggende erhvervsuddannelse er særlig udviklet inden for det duale system.
It should however be recognized that the share of expenditure on private institutions may be underestimated to some extent because an estimate of private expenditure on the training of apprentices is available for only one country, namely Germany, in which initial vocational training is highly developed under the duales System.
FINANSIERING AF UDDANNELSE ER I VARIERENDE GRAD DECENTRALISERET
VARYING DEGREES OF FINANCIAL DECENTRALIZATION
Den måde ansvaret for og kontrollen med de økonomiske ressourcer fordeles mellem de centrale, regionale og lokale myndigheder udgør et vigtigt aspekt af uddannelsespolitikken.
An important aspect of education policy is the attribution of both responsibility for, and control over, financial resources to central, regional and local authorities.
Der er stor forskel på, hvordan medlemsstaterne fordeler ansvaret for uddannelsesfinansieringen i den offentlige sektor.
Considerable differences exist between Member States with respect to the way they divide public sector responsibility for financing education.
Figur G6 viser, hvorledes de offentlige midler fordeles mellem centrale, regionale og lokale myndigheder før og efter overførslerne mellem disse niveauer.
Graph G6 shows the distribution of public funds among central, regional and local levels of government both before and after transfers between these levels of government.
Det skal understreges, at denne figur udelukkende omfatter finansiering af uddannelse.
It should be noted that the graph relates exclusively to funds specifically designated for education.
I visse medlemslande finansieres størstedelen af uddannelsesudgifterne imidlertid ved bloktilskud, som de regionale og lokale myndigheder får fra centralregeringen.
In some countries, however, much education expenditure is financed from block grants which regional and local authorities receive from central government.
Det er især tilfældet i Det Forenede Kongerige (undtagen Nordirland), hvad angår undervisningen i grundskolen og på ungdomsuddannelserne.
This is, in particular, the case in the United Kingdom (except Northern Ireland) as regards primary and secondary education.
I Danmark, Finland og Det Forenede Kongerige har de lokale myndigheder hovedansvaret for administrationen og anvendelsen af de endelige bevillinger.
The local authorities are the main managers and users of final education expenditure in Denmark, Finland and the United Kingdom.
I Belgien, Tyskland (i de tidligere άβίείαίβή og i Spanien fastsætter og fordeler regionalregeringerne de endelige bevillinger, mens det i Frankrig, Italien, Irland og Nederlandene er centralregeringen, der træffer beslutningerne i forbindelse med de fleste endelige uddannelsesbevillinger.
In Belgium, Germany (the old Länder) and Spain, it is the regional governments that determine and allocate the final expenditure, whereas in France, Italy, Ireland and the Netherlands it is the central government that takes the decision on most of the final expenditure on education.
I Østrig står de centrale og regionale myndigheder for en betydelig del af de endelige uddannelsesbevillinger, mens de lokale myndigheder administrerer knap en fjerdedel af bevillingerne.
In Austria, both the central and regional levels of government provide a considerable share of the final expenditure, while the local authorities manage nearly one quarter of it.
Kun i Irland udgør støtte fra internationale finansieringskilder et betydeligt bidrag til uddannelsesbevillingeme.
Only in Ireland do funds from international sources make a substantial contribution to education expenditure.
Man kan konstatere betydelige forskelle i situationen før og efter overførsel mellem de forskellige niveauer i Finland, Irland, Nederlandene, Østrig og Det Forenede Kongerige.
There are notable differences in the situation before and after transfers between levels of government in Ireland, the Netherlands, Austria, Finland and the United Kingdom.
I de tre førstnævnte medlemslande bliver de lokale myndigheders rolle betydeligt større efter overførsel.
In the first three countries, the role of the local authorities is considerably more important after transfers than before.
I Østrig stiger de regionale myndigheders andel efter overførsel.
In Austria, it is the regional level whose share increases after transfers.
I Det Forenede Kongerige bliver de fleste lokale uddannelsesmyndigheder finansieret ved hjælp af statsstøtte i form af bloktilskud. Hvis disse bloktilskud var medregnet i figur G6, ville centralregeringens andel før overførsel være langt højere i Det Forenede Kongerige.
In the United Kingdom, the education authorities at local level are largely financed from funds provided by the central government in the form of block grants.
I alle medlemslandene med undtagelse af Irland er centralregeringens andel højere til de videregående uddannelser end til grundskolen og ungdomsuddannelserne, og dette gælder såvel før som efter overførsel mellem de forskellige administrative niveauer.
In all Member States except Ireland, the central government share is greater for higher education than for primary and secondary education, both before and after transfers between levels of government.
Størstedelen af udgifterne til de videregående uddannelser i Danmark og Det Forenede Kongerige afholdes af centralregeringen, og resten dækkes på lokalt plan. Det modsatte gør sig gældende for grundskolen og ungdomsuddannelserne.
In Denmark and the United Kingdom, although by far the greatest part of expenditure on higher education is borne by central government and the balance by local government, the reverse is true for primary and secondary education.
I Østrig og Finland dækker de centrale myndigheder under 50% af udgifterne til grundskolen og ungdomsuddannelserne efter overførsel mellem niveauerne, hvorimod de dækker størstedelen af de endelige udgifter til de videregående uddannelser.
In Austria and Finland, the central level provides less than 50% of expenditure on primary and secondary education after transfers between levels but it provides most of the final expenditure on higher education.
FIGUR GB — OFFENTLIG FINANSIERING AF UDDANNELSE FORDELT PÅ ADMINISTRATIVT NIVEAU FØR OG EFTER OVERFØRSEL, 1992 ­ALLE UNDERVISNINGSNIVEAUER UNDER ET
GRAPH GG: SOURCES OF PUBLIC FUNDS PERCENTAGES OF EDUCATION FUNDS BY LEVEL OF GOVERNMENT BEFORE AND AFTER TRANSFERS ALL LEVELS OF EDUCATION COMBINED, 1992
FØR OVERFØRSEL EFTER OVERFØRSEL
REGIONAL GOVERNMENT
FØR OVERFØRSEL EFTER OVERFØRSEL
LOCAL GOVERNMENT
FØR OVERFØRSEL EFTER OVERFØRSEL
INTERNATIONAL SOURCES
Dataene vedrører udelukkende udgifter til uddannelse.
The data relate exclusively to expenditure specifically designated for education.
Overførsel til almindeligt brug mellem administrative niveauer er ikke inkluderet.
General-purpose transfers between levels of government have not been included.
De endelige udgifter omfatter de ressourcer, der udelukkende afsættes til uddannelse og omfatter ikke overførsel til private husholdninger eller andre private enheder.
Final expenditure relates to the amount of resources spent directly on education services and does not include transfers to families or other private entities.
DEN ØKONOMISKE STØTTE TIL STUDERENDE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER I DEN EUROPÆISKE UNION ­
FINANCIAL SUPPORT FOR STUDENTS IN HIGHER EDUCATION IN THE EUROPEAN UNION
Demokratiseringen af de videregående uddannelser betyder, at alle elever med de nødvendige forudsætninger har mulighed for at fortsætte på en videregående uddannelse.
The democratization of higher education implies that all pupils with the necessary aptitude should be able to go on to higher education.
Blandt de mange foranstaltninger, der findes, kan nævnes: gratis undervisning, indirekte støtte og forskellige sociale fordele, herunder tildeling af økonomisk støtte.
There are several ways in which this can be made possible including free courses, indirect assistance and a variety of social benefits, including financial support.
I alle Unionens medlemslande er der mulighed for at få stipendier og/eller lån. Stipendiet udgør imidlertid den mest udbredte form for støtte.
Every Member State of the European Union has some form of grants and/or loans scheme, with grants being the commonest form of assistance.
I de fleste medlemslande er tildeling af stipendier afhængig af den studerendes økonomiske situation undtagen i Danmark og Nederlandene, hvor alle studerende kan modtage statsstøtte.
In most Member States, the award of a grant is related to the student's financial circumstances, except in Denmark and the Netherlands, where all students may receive government funding.
FIGUR G7 — STIPENDIEORDNINGER I DEN EUROPÆISKE UNION, 1993. ANDELAF STUDERENDE, DER FÅR DIREKTE STØTTE
GRAPH G7: STUDENT GRANTS IN THE EUROPEAN UNION PERCENTAGES OF STUDENTS RECEIVING DIRECT ASSISTANCE , 1992/93
NB: Danmark: Dataene, der stammer fra undervisningsministeriet, er et skøn. Tyskland: (a) tidligere delstater, (b) nye delstater. Nederlandene: Dataene er et skøn, men ligger tæt på 100%. Finland, Sverige: Dataene er for 1993/1994.
Denmark: The figure is an estimate, provided by the Ministry of Education.
Indkomstloftet for tildeling af økonomisk støtte varierer fra medlemsland til medlemsland og er bestemmende for, hvor mange studerende der modtager støtte i det enkelte land. I Tyskland (i de nye cie/sfafer), Luxembourg, Nederlandene, Sverige og Det Forenede Kongerige får over halvdelen af de studerende økonomisk støtte.
The income levels up to which financial assistance is granted vary in the different Member States and influence the numbers of students supported in each of them. In Germany (the new Ländeή <
Den laveste andel af studerende, der får økonomisk støtte (under 10%), observeres i Grækenland og Italien.
The smallest proportions — less than 10% — are found in Greece and Italy.
Dette temaafsnit er udarbejdet på grundlag af data og oplysninger fra de nationale enheder af Eurydice-nettet.
This dossier has been compiled from information and statistics provided by the national units in the Eurydice network.
Analysen og den grafiske bearbejdning er helt igennem Den Europæiske Eurydice-enheds ansvar og forpligter på ingen måde nettets nationale enheder.
Responsibility for the analysis and the graphic design rests entirely with the Eurydice European Unit and the national units in the network carry no responsibility for these aspects.
De ca. 4 mio. lærere i Den Europæiske Union er i centrum i overvejelserne om uddannelse i alle medlemsstater.
The four million teachers in the European Union are the focal point of the discussions on education in all the Member States.
På samme måde er de altid til stede i de fællesskabsinitiativer, der er taget, siden de første aktioner på uddannelsesområdet blev lanceret i 1976 og i øjeblikket i forbindelse med
Similarly, they are omnipresent in all the Community initiatives undertaken since the launch of the first actions in the field of education in 1976 and currently under the Treaty of
Det er omtalen af den rolle, de spiller i alle de tekster, Fællesskabet har vedtaget til dato, et klart vidnesbyrd om.
The references to their role in all the Community texts adopted to date provide ample evidence of this.
Fællesskabets aktioner og programmer giver dem en fremtrædende plads.
They have been given a special place in the various Community actions and programmes.
Således er lærernes mobilitet i disse samarbejdsår blevet styrket, og betydningen af deres uddannelse og deres bidrag til udviklingen af en kvalitetsuddannelse er blevet understreget mange gange.
Thus, throughout these years of cooperation, the mobility of teachers has been increased and the importance of their training and their contribution to the development of quality in education has been stressed on several occasions.
De fungerer som forbindelsesled, men fortolker også uddannelsespolitikker, som de omsætter i praksis, og det er deres ansvar, at foranstaltninger, der træffes på forskellige områder, bliver en succes.
Teachers are not only transmitters but also interpreters of the education policies which they translate into action, and the success of the measures taken in various fields depends on them, whether in relation to the advancement of equality of opportunity, intercultural education, language teaching or health education, or of the promotion of the
Blandt de særlige aktioner, der er gennemført for lærere i de seneste år, kan nævnes
Amongst the specific actions mounted for teachers, mention should be made of:
— tilrettelæggelse af omkring 500 årlige udvekslinger af lærere på det »sekundære« niveau (grundskolens overbygning og ungdomsuddannelserne) siden 1989 som følge af et initiativ fra Europa-Parlamentet
• the organisation of some 500 exchanges of secondary school teachers annually since 1989, following an initiative of the European Parliament;
— udvikling af et europæisk net af læreruddannelsesinstitutioner mellem 1989 og 1994 i forbindelse med et pilotprojekt
1989 and 1994;
— mobilitet for næsten 14 000 universitetslærere, der i 1994 fik mulighed for at komme til en anden medlemsstat takket være støtte fra ERASMUS-programmet
• mobility for almost 14 000 university teaching staff to go to another Member State in 1994, thanks to support from the Erasmus programme;
LINGUA- efteruddannelsesaktioner for fremmedsprogslærere inden for rammerne af programmet, hvor 18 000 lærere har deltaget mellem 1991 og 1994.
18 000 teachers took part between 1991 and 1994.
Fællesskabets nye uddannelsesprogram, SOCRATES, der blev vedtaget i marts 1995, udvider i endnu højere grad fællesskabsaktionerne til fordel for lærerne, eftersom undervisningen på »primært« og »sekundært« niveau (grundskolen og de gymnasiale uddannelser - Comenius) fremover vil være en integreret del af det.
The Community's new education programme, Socrates, approved in March 1995, is further increasing the scope for Community action in relation to teachers since primary and secondary education
Inden for rammerne af SOCRATES er antallet af udvekslinger af lærere nået op på næsten 600 i 1995.
(Comenius) are now integral parts of it. Under Socrates, the number of teacher exchanges increased to almost 600 in 1995.
Omkring 100 udvekslinger fandt desuden sted i 1995 i forbindelse med
About a hundred exchanges were also arranged in 1995 under the Teacher
Teacher Placement Scheme, der gjorde det muligt for lærere at gennemføre praktikophold i virksomheder af en til tre ugers varighed.
Placement Scheme, enabling teachers to undertake placements in firms for periods of one to three weeks.
Samme år fandt der, ligesom i 1994, ca. 14 000 udvekslinger af universitetslærere sted.
In that year too, there were about 14 000 exchanges of university teaching staff, as in 1994.
Desuden har ca. 7 500 lærere i skoleåret 1994/1995 deltaget i efteruddannelsesaktioner inden for rammerne af LINGUA-programmet.
In addition, about 7 500 teachers took part in inservice training schemes under Lingua in 1994/95.
På talrige europæiske konferencer og seminarer har man beskæftiget sig med spørgsmålet om lærerne og deres rolle.
Several European conferences and seminars have dealt with the question of teachers and their role.
De har ofte fundet sted med støtte fra Europa-Kommissionen.
These have frequently taken place with European Commission support.
Af disse aktiviteter samt af undersøgelser, der er gennemført, og hvoraf et udvalg er opført i slutningen a afsnittet, tegner der sig et billede, der er præget af store forskelle i uddannelse og arbejdsvilkår foi lærerne i Den Europæiske Union.
From these events and from the studies undertaken, a selection of which appears at the end of this dossier, a picture emerges revealing great diversity in the training and working conditions of the teaching profession in the European Union.
Det bygge ligeledes i vid udstrækning på bidrag fra Eurydice-nettet, der har leveret hovedparten af de oplysninger og data, der har været nødvendige for udarbejdelsen. Imidlertid har den europæiske
It also owes much to the contributions from the Eurydice network, which provided the basic information and statistics required for it.
Eurydice-enhed, der har udarbejdet det og foretaget den sammenlignende analyse, det fulde ansvar.
Responsibility for the overall format and the comparative analysis, however, rests entirely with the Eurydice European Unit.
Første kapitel handler om grunduddannelsen for lærere til grundskolen og ungdomsuddannelserne
The first chapter is devoted to the initial training of primary and secondary school teachers.
Der er for hvert land udarbejdet en historisk oversigt over de vigtigste reformer, der har præge århundredet med hensyn til uddannelsens varighed og niveau.
A historical review has been carried out of the main reforms that have punctuated this century in relation to the duration and level of training in each Member State.
Andet kapitel giver et billede af de væsentligste karakteristika for lærerne.
The second chapter sketches in the main features of the teaching body.