natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det har helt klart været med til at berige partnerskaberne. Multilaterale partners­kaber har fået støtte af universitetsin­stitutter og ­fakulteter, som har spe­cialiseret sig i den europæiske dimen­sion, bl.a. i form af praktisk støtte og tilbud om at kunne benytte deres res­sourcer.
When considered, it was only on a small scale within a partnership and for the use of the local educational actors for obvious budgetary reasons.
I Storbritannien har en lokal undervisningsforvaltning (jf. ovenfor) stillet et konsulentfirma til rådighed for skolerne.
A selec­tion of materials produced could be made by the Commission to constitute a pedagogical portfolio for partner­ships.
I nogle tilfælde er semina­rier og centre for efteruddannelse af lærere blevet tilknyttet de multilaterale partnerskaber, specielt med henblik på at foretage en ekstern evaluering.
A promotion tool of this kind could be used in schools wishing to initiate a partnership as in the in­service training of teachers.
En del af koordineringen har bestået i regelmæssige kontakter til de deltagen­de skoler for at erindre dem om de frister, man har aftalt for fremstillingen af materiale eller forberedelsen af ud­vekslinger af lærere og/eller elever. No­gle deltagende skoler har beklaget sig over manglende information fra den ko­ordinerende institution, og kritikken går også den anden vej, hvilket blot bekræfter, at der er behov for en form for mere fast aftale eller nærmere bes­krivelse af opgavefordelingen mellem partnerne.
Some products deserve to be mentioned as examples: a seven language diction­ary for the daily use of students taking part in exchanges, terminology glossar­ies in the field of the subject studied, tourist guides (called 'rough guides') for participating towns developed by the students, living scenes (acted out by the students) describing the history of the town on some of its sites during the visit by the partner schools, writing songs about the culture and life in Eur­ope (in a primary school partnership).
RESULTATER OG ORGANISERING TILRETTELÆGGELSE OG INDHOLD
In fact, the danger must be avoided of the 'restricted hunting ground' or the coordinator's chapel or Mr. or Mrs. Europe, which always démotivâtes other teachers.
Flere skoler har ud over investeringen i menneskelige ressourcer også måttet bi­drage med egne midler til finansierin­gen af partnerskabet, fordi de nationale tilskud og fællesskabsstøtten ikke var tilstrækkelig til at dække alle udgifter.
Information and experience gained must also circulate permanently between the project leaders and other teachers even if the latter are not in volved. It is the only way of ensuring that all members of the school community feel involved.
Overordnede målsætninger
Teachers' meetings
Set i relation til den nationale eller re­gionale kontekst er der helt klart tale om en diskriminerende faktor, som vanskeligt kan undgås, eftersom nogle skoler ikke har deres eget driftsbudget.
For several schools, participation in the MSP represented the first experience in the field of the European-dimension, or it helped develop internal reflection and define a profile and image acknowledged by the environment.
Den eksterne finansiering
Implementation
Samtlige multilaterale partnerskaber har opstillet nogle målsætninger (i mange tilfælde blev de fastlagt eller præciseret allerede ved det første møde mellem partnerne) af meget varierende kvalitet.
Support from the school head, inspection bodies and academic authorities
De kan være klart defineret i relation til elever, lærere eller skole, eller de kan være af en sådan karakter, at de kun er relevante for eleverne.
These should be defined clearly in terms of objectives, content and assessment.
Klare målsæt­ninger, som endog i visse tilfælde har kunnet omsættes i specifikke delmål, har altid gjort det lettere at arbejde kon­kret med projektet.
In some cases, teachers sat in on lessons given by their partner colleagues, or intervened in some lessons themselves for part of the teaching.
I nogle tilfælde om­fattede målsætningerne også spørgsmål om metoder, mens andre drejede sig om de kundskaber, færdigheder og holdnin­ger, der skulle blive resultatet af part­nerskabet.
It would be of interest to consider the mobility of other staff categories, such as pedagogical advisers, documentation assistants or administrative or technical staff.
Der er i mange tilfælde udfoldet ihærdi­ge anstrengelser på det organisatoriske område for at nedbringe rejseudgifter­ne, bl.a. for at fordele udgifterne ligeligt mellem eleverne fra de forskellige sko­ler.
When this failed, it represented the greatest obstacle to developing partner ship activities, the insertion of which — and primarily legal integration — into the school syllabus or official national programmes cannot be done without the downstream support and involve ment of these hierarchical authorities.
Et bestemt partnerskab udgav en avis om elevudvekslingen, hvori man kunne sælge annonceplads i tre af de lande, der deltog i udvekslingen.
As the natural framework of the MSP, this commitment focused on students, making them responsible for their own education, training, apprenticeship and teaching, with the teacher acting as tutor and mediator.
Det må siges at være en original idé til at finansiere en aktivitet og samtidig fremhæve den europæiske dimension.
The students use active learning methods, of ten in groups or teams, allowing responsibilities to be shared, conflicts to be managed, etc.
På en anden skole lykkedes det at sælge det materia­le, der var fremstillet i forbindelse med partnerskabet, med en vis fortjeneste.
An excellent method for learning how to learn, the pedagogy of the project forms part of the pedagogical philosophy of lifelong learning.
Selve iværksættelsen og organiserin­gen af partnerskabet har også givet re­sultater, som først vil kunne mærkes på længere sigt: En ændret holdning hos både lærere og skoleledere til mere eu­ropæisk orienterede aktiviteter i skolen
It is important to stress that, in the field of the European dimension as in others, a team is created over a period of time,
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994) og en mere åben indstilling hos lærerne over for den pædagogiske nytænkning, der er udviklet i de deltagende skoler (spredningseffekten).
All the partnerships grouped together schools of a similar type and, in most cases, general education secondary schools. Many of the themes treated also indicate clearly that they were in­tended for students in a successful school environment in high added value courses.
især med henblik på en bredere formidling af resultaterne.
Many MSP relied on creativity and pe­dagogical innovation.
Den udvikling, skolerne har gennemgået i forbindelse med partnerskabet, er også et væsentligt resultat.
To check this point, it would be of interest to list both the methods and innova­tions, to be made available to those schools wanting to set up or develop their partnership.
Metoderne til at arbejde sammen i tværfaglige grupper er i sig selv også et vigtigt resultat, og det samme er den mere selvstændige indstilling hos eleverne.
Relations among students: encounters, exchanges, project days, etc.
I de fleste tilfælde har partnerskabet været lærernes første møde med et an det undervisningssystem, en anden undervisningskultur og andre pædagogiske metoder, som de har lært at kende (og i visse tilfælde værdsætte) i en me get konkret sammenhæng, og som de har kunnet bruge til at berige og videreudvikle deres egne metoder og se dem i et nyt og bredere perspektiv.
It is important to observe that all part­nerships played the mobility card (en­counters, bilateral or multilateral ex­changes), generally regarded as the only element able to consolidate the activities of the MSP, by stimulating student motivation.
Aktiviteternes integrering i skolens uddannelsesprojekt
Some partnerships operated with stu­dents of different ages (up to 3 years age difference) without, often wrongly, it being considered as any major obsta­cle.
Der er i de fleste tilfælde tale om et helt konkret materiale, men kun ganske få af koordinatorernes rapporter har været vedlagt eksempler på sådant materiale.
Homogeneity is far more preferable to ensure the identity of centres of inter­est and some activities (letter ex­changes, mobility).
I forbindelse med visse partnerska ber har skolelederne endog kunnet undertegne en officiel samarbejdsprotokol.
Exchange visits lasted between three days and two weeks and, in most cases, family accommodation was provided.
Skolerne kunne også, da de gik ind i partnerskabet, undertegne en »kontrakt», der fastlagde reglerne for styringen af partnerskabet (i et enkelt tilfælde er det således formelt blevet aftalt, at den ansvarlige person på skolen på et givet tidspunkt skulle erstattes af en anden) og garanterede kontinuiteten i partnerskabsaktiviteterne.
Only a certain number of students gen­erally took part in the exchange or en­counter and a selection had to be made in most cases, most often according to criteria of linguistic performance.
I forbindelse med visse projekter er der blevet udarbejdet en adfærdskodeks for elevbesøg og udvekslinger.
Those students selected then became the diffusion agents among their fellow students.
Det fremstillede materiale
• How it worked in practice
Her skal blot nævnes nogle enkelte eksempler på spændende former for materiale: en ordbog på syv sprog til brug i dagligdagen for de elever, der deltager i udvekslinger, terminologiglossarer in den for det emne, man har beskæftiget sig med, turisthåndbøger over de deltagende byer (de såkaldte »rough guides«), som eleverne selv har lavet, tableauer (med eleverne som medvirken de), der beskriver byens historie de steder, hvor partnerskolerne har været på besøg, en sang om kulturen og om livet i Europa (i et partnerskab mellem primærskoler). Et partnerskab har også medvirket ved udarbejdelsen af en AEDE-publikation (Association Euro-
In most cases, the encounters alternat­ed between working sessions on the theme and sub-themes of the project, presentation of the results of the various activities, cultural visits (often prepared by the students), debates, even the or-
Selv om fremstillingen af undervisnings- og oplysningsmateriale kun sjældent figurerer i de oprindelige målsætninger, er det dog et vigtigt felt,
This varied with the stated ambitions, objectives and opportunities of the part­nerships, and the partners themselves within a single MSP.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994) péenne des Enseignants).
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) ganisation of a 'European' meal, an exhibition, a musical or joint theatrical performance or sporting event at the end of the stay.
To andre part nerskaber udgiver i nær fremtid brochurer eller kataloger, der kan bruges som vejledning i, hvordan man etablerer partnerskaber.
The possibility of an enterprise traineeship as an element in the exchange was also considered.
1 c t W turligvis manglende økonomiske res sourcer.
• Structure ing for partners, networks used, etc.).
Kommissionen kunne muligvis udgive et udvalg af det materiale, der er fremstillet, og lave en pædagogisk mappe til brug for partnerskaber.
It seems clear however that the MSP were created on the basis of pre-existing bilateral relations (formal or informal school pairings, twinned towns, etc.).
En sådan informationsmappe kunne være til nytte både for de skoler, der selv ønsker at etablere et partnerskab, og i forbindelse med efteruddannelseskurser for lærere.
In one case, it is interesting to note that the first activity of the MSP was to organise an enquiry into preconceived ideas and each school's first impressions of the other.
Ud over det, der er nævnt i første del (de nationale strukturer), skal det understreges, at besøg og udvekslinger har gjort de teoretiske kundskaber, eleverne får i klassen, mere virkelige og levende.
There were several bilateral encounters during the first two years of the partnership followed, in the third year, by a multilateral encounter in Strasbourg (with a visit to the European Parliament, etc.).
Ikke blot har eleverne fået øjnene op for andre lande og andre kulturer, men de har også lært sig selv bedre at kende.
Or finally, one partnership containing six schools which simultaneously sent students from each school to all the others, making a total of 600 mobile students, using an ingenious transport system (no empty seats in vehicles) to reduce travelling costs.
Alt det fremstillede materiale eller i hvert fald en del af det cirkulerer i de deltagende skoler, men det er yderst sjældent, der foreligger faste retningslinjer for, hvordan det skal anvendes (f.eks. materiale, der cirkulerer mellem de deltagende skoler for at blive afprøvet i klasserne af eleverne).
In most cases, the very broad theme chosen contributed to developing subprojects which were very tiring when there were too many.
I den ne forbindelse skal det nævnes, at man i Frankrig har oprettet et Center for Eu ropæiske Ressourcer (Eurodoc) i de partementet Sarthe, som er åbent for alle skoler og undervisningsinstitutioner i departementet.
When extremely vague, it even allowed any other theme to be integrated into it, depending on individual inspirations.
Centret er oprettet i samarbejde med Departementsrådet og Akademiets Rektorat, som har afsat en halvtidsstilling til denne struktur.
Very often, the real or final theme was only determined at the first partnership coordination meeting while, the students themselves did not seem to have played any active part in this choice.
På centret kan man bl.a. finde det materiale, der er fremstillet af partnerska berne.
In most cases, the theme and sub-projects remained the same throughout an agreed period (two or three years, with changes being less frequent after one year).
• Den nødvendige formidling
The lifespan of a partnership
For flere skoler har deltagelsen i et multilateralt partnerskab været deres første oplevelse overhovedet af den europæiske dimension, og for andre har det været en lejlighed til at sætte nogle interne overvejelser i gang om, hvordan skolen kan skabe sig en profil og et positivt image i lokalsamfundet.
The linguistic skills of teachers and students in some cases constituted a major problem but, at the same time, the existence of the partnership generally benefited from an improvement in these skills among students and their teachers.
Den større åbenhed over for Europa har ge nerelt også skabt større åbenhed på lokalt og regionalt plan og udbredt part nerskabstanken til lokalsamfund, virksomheder og andre institutioner, især uddannelsesinstitutioner (universiteter osv.).
In overall terms, with students working in their school in their own language, the difficulty only arose when sending certain materials to partners (texts for translation, etc.).
Når man overhovedet har tænkt på for midlingen, er det udelukkende inden for en begrænset kreds, nemlig inden for partnerskabet selv eller til de kredse, der beskæftiger sig med undervisningssektoren på lokalt plan; det skyldes na
A continuation of the partnerships is desired in most cases, sometimes even on the same theme. Care should be ta ken however not to create any saturation effect, either among students and teachers.
Støtte fra skoleleder, undervisningsinspektører og undervisningsmyndigheder
In fact, in a multilateral context, a kind of privileged collaboration was some­times created between two schools in a partnership, excluding the others for various reasons, notably efficiency, which was not always identified in the reports.
Disse besøg skal defineres meget tyde­ligt i relation til målsætninger, indhold og evaluering.
It goes without saying that the approval of students and their families is essen­tial, and that teachers have a prime re­sponsibility in motivating them (several schools note a lack of parental motiva­tion as the reason behind many prob­lems within the MSP and exchanges).
I visse tilfælde har lære­re kunnet overvære kollegernes under­visning på en partnerskole, eller de har i et vist omfang selv kunnet deltage i undervisningen i visse fag.
Likewise, teachers, students and parents (asked particularly to provide accom­modation) must be kept informed and fully associated with the development of the project, and understand its logic and coherence.
Det kunne være interessant at overveje mulighe­derne for udvekslinger mellem andre personalekategorier, såsom undervis­ningskonsulenter, dokumentationsme­darbejdere og administrativt og teknisk personale.
One partnership, which chose to study the syllabus of its schools together to find the best way of introducing the European dimension by the thematic vector of the MSP, offers a very good example of successful multilaterality, as does the institutionalisation of the weekly exchange of information else­where.
I de tilfælde, hvor denne vigtige støtte har manglet, har det været den største hindring for udviklingen af partners­kabsaktiviteterne, som under ingen omstændigheder kan integreres fuldtud i skoleskemaet eller i de officielle na­tionale læseplaner uden opbakning, støtte og engagement hos disse over­ordnede instanser.
In contrast, one case of a clearly bila­teral situation (one of the three schools in the partnership did not associate it­self with the activities developed) pro­vides an example of what should be avoided.
En sådan officiel an­erkendelse synes på lidt længere sigt at være den eneste måde, hvorpå man kan sikre en varig motivation hos lærerne; man må bryde med tanken om ekstra arbejdsbyrder uden anerkendelse hver­ken på det undervisningsmæssige plan eller blandt kolleger og overordnede.
Bilaterality can only be ac­cepted if it complements multilaterality and makes it coherent.
Det er vigtigt at understrege, at også med hensyn til den europæiske dimen­sion er en fasttømret gruppe noget, der skabes gradvist, og den skal løbende forsøge at forny sig.
Although the work of the partnership must of course be based on a multila­teral character, a certain confusion was often observed between this notion and bilaterality.
Man skal undgå, at nogle lærere får »eneret på Europa« og at de deltagende lærere bliver en slags europæiske guruer, hvilket altid vil virke demotiverende på de øvrige lære­re.
Encounters and exchanges were considered as guaranteeing the multilateral character (teachers' meet­ings, MSP coordination meetings, stu­dent exchanges, etc.), as well as corre­spondence (mail, telephone, fax, elec­tronic mailing).
• Forskellige nyskabende undervisningsmetoder
In contrast, thematic activities decided at coordination meetings were put into
Det er den eneste måde, hvorpå man kan sikre, at hele skolen kan identifice­re sig selv med et sådant projekt.
The telephone and fax seem to have been the most popular communications methods used by the MSP, most schools were equipped with fax copiers from the first year.
Der er mange multilaterale partnerska­ber, som baserer sig på pædagogisk kreativitet og nytænkning.
Many partnerships wanted to stimulate and encourage writ­ten correspondence between students from the outset and develop personal links.
Det er dog ikke sikkert, at de samme ord har det samme konkrete indhold i alle lande.
For reasons mentioned in part
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994) der og nyskabelser, som kunne udleveres til skoler, der ønsker at etablere et nyt partnerskab eller videreudvikle det eksisterende.
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) one, the use of electronic mailing is still extremely limited.
Iøvrigt vi ser antallet af emner, man har beskæftiget sig med, meget klart, at de henvender sig til elever, der i forvejen klarer sig godt i skolen.
LOCAL, REGIONAL AND NATIONAL DEVELOPMENT OF THE EUROPEAN DIMENSION
Relationerne mellem elever: besøg, udvekslinger, projektdage osv.
Self­assessment by teachers
• Mange og forskelligartede erfaringer med besøg og udvekslinger
♦ The multiplier effect
Visse partnerskaber har fungeret med elever fra forskellige aldersgrupper (helt op til tre års forskel), uden at det på forhånd er blevet betragtet som en hindring, hvilket i mange tilfælde har vist sig at være en fejltagelse.
From reading the coordinators' reports, we feel the expression of a certain pride at having taken part in the pilot action, a justifiable feeling which they wish to communicate and share.
Det er helt klart bedst at arbejde med elever i samme aldersgruppe, som interesserer sig for nogenlunde de samme emner og aktiviteter (brevskrivning, udvekslinger). ger).
All assessments mentioned are per­formed by teachers directly or indirect­ly involved in the project, and therefore must be regarded as self­assessment.
Det er vigtigt at konstatere, at næsten samtlige partnerskaber har satset stærkt på mobiliteten (besøg, bilaterale og multilaterale udvekslinger), som generelt betragtes som den eneste måde, hvorpå man kan gøre partnerskabsaktiviteterne mere konkrete og stimulere elevernes motivation.
Assessments were generally thorough, honest and gave no concessions. We might have hoped however for some specimens of assess­ment forms prepared by the partner­ships themselves from the assessment guidelines provided by the Commis­sion.
• Antallet af deltagende elever
In some cases, the partnerships invited third party schools to attend a European event organised as part of the MSP's activities.
Opholdene har varet fra tre dage til to uger, og i de fleste tilfælde er børnene blevet indlogeret hos familier.
In this way, they stimulated the appetite of certain colleagues for a European dimension adventure.
Eftersom det kun er et begrænset antal elever, der generelt har kunnet deltage i udvekslinger eller besøg, har der i de fleste tilfælde måttet foretages en udvælgelse, der som oftest har været baseret på elevernes sprogfærdigheder.
When, as often was the case, several external individuals and institutions were asso­ciated in the partnership, media cover­age was consequently strong, as the lo­cal authorities had in a way given their moral (and sometimes financial) appro­val to the project.
De ud valgte elever har derefter fået til opgave at formidle deres erfaringer og oplevelser videre til kammeraterne.
It can thus be con­firmed that partnerships had a multi­plier effect locally and regionally.
Alle partnerskaberne har omfattet skoler af samme type, og i de fleste
It would however be interesting to receive as­sessment questionnaires given to the students (as well as to parents), to in­clude them in a school partnership pe­dagogical portfolio.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) must be developed; schools are the best ambassadors for the partnerships they are taking part in, and thus the MSP in general.
Etablering af partnerskaber musik eller opføre teaterstykker i fællesskab eller arrangere en sportsbegivenhed som afslutning på opholdet.
training in the field of new information technologies.
Man har også arbejdet med muligheden for et praktikophold i en virksomhed som et element i udvekslingen.
Note finally that two part­nerships worked on producing a metho­dological brochure describing the crea­tion, implementation and development of the MSP, all tools which can be used in in­service training sessions.
De deltagende skoler har f.eks. kunnet sende elever til en anden skole, som er med i partnerskabet, og her samles eleverne så om en bestemt arbejdsopgave.
This was stimulated using information notice boards regularly displaying in­formation about the activities of the MSP in which the school was taking part.
I et andet tilfælde har to skoler i en uge haft besøg af en lille gruppe elever fra hver af de øvrige deltagende skoler.
In some cases, a plaque or board was placed at the entrance to the school, sometimes with the European flag and those of the Member States flying above.
Desuden kan nævnes flere bilaterale besøg i part nerskabets to første år efterfulgt det tredje år af et multilateralt besøg i Strasbourg (med rundvisning i Europa-Parlamentet osv.).
A European corner in the school library also showed the com­mitted support of the documentation staff towards the activities of the part­nership.