natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De øvrige medlemsstater har en langt højere ratio på de to uddannelsesniveauer.
The other Member States have much higher ratios at both levels of education.
Denne forskel i ratio mellem de to uddannelsesniveauer kan delvis forklares ved, at lærerbemandingen generelt er tilrettelagt sådan, at ansvaret for undervisningen i alle en given klasses fag på »primært« niveau er overdraget til én lærer.
This difference in the ratios in the two levels of education is probably explained at least in part by the fact that pupils at the primary level are usually in the hands of one single teacher for all subjects.
I undervisningen på »sekundært« niveau fordeler flere lærere derimod undervisningen i de forskellige fag mellem sig.
In secondary education, on the other hand, a number of teachers share in the teaching of the various subjects.
Det er også på dette uddannelsesniveau, valgmulighederne dukker op.
It is also at this level that options appear.
Som det illustreres i kapitel J, er lærernes undervisningstimetal på »sekundært« niveau i reglen lavere end elevernes. Dette spiller formentlig ind og påvirker ratioen i gunstig retning.
Moreover, as Chapter J illustrates, at the secondary education level, teachers' teaching hours are generally fewer than pupils' hours.
»PRIMÆRT« NIVEAU (GRUNDSKOLENS FØRSTE KLASSETRIN)
SECONDARY (TECHNICAL)
VIDEREGÅENDE UDDANNELSER (AKADEMISKE OG IKKE­AKADEMISKE)
HIGHER (UNIVERSITY AND NON­UNIVERSITY)
Der har meget længe været langt flere kvinder end mænd i førskoleundervisningen og i mindre grad på det »primære« niveau.
Nursery, and to a lesser extent primary, education has had a large proportion of women teachers for a very long time.
På det »primære« niveau, hvor kvinderne allerede i 1975 i gennemsnit udgjorde 66% kvinder af lærerne, er procentandelen steget med omkring 8.
At primary level, where women accounted for an average of over 66% of all teachers in 1975, there has been an increase of about 8%.
På det »sekundære«, niveau, almen, er der i vid udstrækning en ligelig fordeling af mandlige og kvindelige lærere, og fordelingen har været relativt stabil i tyve år.
On the other hand, in secondary general education, the male:female ratio of the teaching staff is more or less in balance and has been relatively stable for 20 years.
Det skal imidlertid bemærkes, at der på det »sekundære« niveau, teknisk, er færre kvindelige lærere end mandlige.
It should, however, be noted that in secondary technical education there are fewer women than men teachers.
De videregående uddannelser er stadig i dag et meget mandsdomineret fagligt miljø til trods for, at der er sket en betydelig stigning i antallet af kvindelige lærere i de seneste år.
Higher education is still a largely male professional field today, despite the considerable increase in the number of women amongst academic staff in recent years.
Når man betragter udviklingen i antallet af kvinder i lærererhvervet land for land i samme periode, ser man i hvor høj grad denne globale tendens dækker over betydelige nationale forskelle.
Closer study of the position of women in the teaching profession country by country over the same period reveals the extent to which the overall trend conceals major national disparities.
Kun på førskoleniveauet og inden for de videregående uddannelser konstateres der nemlig stort set samme udviklingsprofil overalt i Unionen, det vil sige et førskoleniveau, hvor mændene i vid udstrækning er ¡kke­eksisterende, og et videregående uddannelsesniveau, der er stærkt mandsdomineret til trods for stigningen i procentdelen af kvinder de seneste år.
In fact, it is only at the nursery and higher education levels that there is a more or less similar pattern of development throughout Europe, the nursery level being massively devoid of men and the higher level preponderantly male, but with an increase in the percentage of women in recent years.
Som det fremgår af figur I4, kan man udskille tre udviklingstyper på det »primære« niveau.
As Graph I4 illustrates, there ane three distinct patterns of change at the level of primary education.
Den første er kendetegnet ved en betydelig forøgelse af den kvindelige dominans i løbet af de sidste 25 år. Dette kan ses i Italien og Østrig og i mindre grad i Nederlandene.
The first is marked by a major increase in the proportion of women over the last quarter of a century.
Forholdet er særligt markant i Østrig, hvor procentdelen af kvinder er steget fra 57 til 84.
It is particularly marked in Austria where the percentage of women has risen from 57 to 84%.
I den anden gruppe lande har fordelingen af mænd og kvinder blandt lærerne på »primært« niveau været ret ligelig i mange år.
In a second group of countries, primary teaching staffs have been fairly evenly divided between men and women for many years.
Det er især tilfældet i Grækenland og Luxembourg, hvor man længe har haft ca. 50% kvinder.
This is the case more particularly in Greece and Luxembourg, where women have for a long time accounted for approximately 50% of all primary teachers.
Den tredje gruppe udviser ligeledes en ret stabil tidskurve, men den adskiller sig fra den anden gruppe, ved at kvinderne er i overtal.
The graph for the third group is also fairly level over time but it differs from that of the second group in that women are in the majority.
Mellem 70 og 80% af lærerne er kvinder og har været det i tredive år i Belgien, Spanien, Irland, Portugal, Sverige samt i England og Wales; Skotland har næsten 90%.
For the past 30 years, between 70 and 80% of teachers have been women in Belgium, Spain, Ireland, Portugal, Sweden and England and Wales, while in Scotland the figure almost reaches 90%.
På det »sekundære« niveau er udviklingen globalt set ikke markant (med undtagelse af Spanien og Italien).
At the level of secondary education, there is no marked general movement except in Spain and Italy.
Intet land har en profil, hvor kvinderne er i flertal.
No country presents a mainly female profile.
Det skal dog understreges, at procentdelen af kvinder i Belgien (den fransktalende del), Frankrig, Portugal samt i Finland ligger på lidt over 50.
It should, however, be mentioned that in Belgium (French Community), France, Portugal and Finland, the proportion of women is slightly over 50%.
Visse lande adskiller sig ved en særligt lav procentdel af kvindelige lærere på dette uddannelsesniveau: underen tredjedel i Luxembourg og Nederlandene.
Some countries are remarkable for their very low proportions of women in this level of education — less than one third in Luxembourg and the Netherlands.
FIGUR 14 — UDVIKLING I PROCENTDELEN AF KVINDER BLANDT LÆRERNE, MELLEM 1965 OG 1993. »PRIMÆRT« NIVEAU, »SEKUNDÆRT« NIVEAU, ALMEN, OFFENTLIG OG PRIVAT SEKTOR UNDER ÉT
GRAPH 14: MOVEMENT IN PERCENTAGE OF WOMEN ON THE TEACHING STAFF (PRIMARY AND SECONDARY GENERAL EDUCATION, PUBLIC AND PRIVATE COMBINED), 1965­93 i 00%
Kilde: Eurydice.
Source: Eurydice
Italien: Dataene omfatter udelukkende den offentlige sektor.
Italy: Data relate only to the public sector.
Portugal: Dataene for det »primære« niveau fra 1980 og 1985 omfatter ikke den autonome region Azorerne.
Portugal: Data for the primary level in 1980 and 1985 do not include the Autonomous Region of the Azores.
Det Forenede Kongerige (E/W): Førskoleniveauet og det »primære« niveau er taget under ét.
United Kingdom (E/W): Data relate only to full­time teachers in maintained schools.
Det Forenede Kongerige (SC): Den private sektor omfatter kun private, statsstøttede skoler.
United Kingdom (SC): The private sector includes only the private grant­aided schools.
FÅ KVINDER BLANDT INSTITUTIONSLEDERNE
FEW WOMEN WITH HEADSHIPS
Kvinder har tilsyneladende i mindre grad end mænd ledelsesposter, og denne tendens gør sig især gældende på det »sekundære« niveau.
Judging by the evidence, women are less frequently found than men in headships and this trend is particularly pronounced in secondary education.
Kun ansvaret for førskoleinstitutioner, når disse er uafhængige af grundskolen og har deres egen ledelse, hviler i høj grad på kvinder.
Only responsibility for nursery schools, where they are separate from primary schools and have their own headteacher, is largely in the hands of women.
Allerede i 1985 kan man her konstatere en kvindelig dominans på 100% i Frankrig, 99,9% i Nederlandene, 97% i Danmark og 91% i Sverige.
From 1985, a rate of 100% is found in France, with 99.9% in the Netherlands, 97% in Denmark and 91% in Sweden.
Tendensen er så tydelig, at de 9% mandlige ansvarlige for førskoleinstitutioner i sidstnævnte land fortjener at blive fremhævet.
This trend is so marked that the 9% of men in charge of nursery institutions in Sweden deserve mention.
Disse data fremgår ikke af figur I5 og I6.
These figures do not appear in Graphs I5 and I6.
Selv om undervisning i høj grad er et kvindeerhverv på »primært« niveau, gælder det samme ikke, når man ser på stillingen som institutionsleder.
Although the teaching profession is largely feminine at the primary education level, the same cannot be said in relation to headships.
Procentdelen af kvinder blandt institutionslederne ligger nemlig altid under procentdelen af kvindelige lærere.
The percentage of women amongst heads is always lower than that of women teachers.
Desuden overstiger denne andel aldrig de 50% undtagen i Skotland.
Moreover, this proportion never exceeds 50% except in Scotland.
Procentdelen af kvinder blandt institutionslederne er særlig lav i lande, der har færre kvinder blandt lærerne (Danmark, Nederlandene, Finland).
The percentage of women heads is particularly low in the Member States with least women in teaching — Denmark, the Netherlands and Finland.
En sammenligning i udviklingen mellem 1985 og 1993 viser en stigning i alle lande, for hvilke der foreligger data, undtagen i Belgien, hvor procentdelen falder.
Comparison of the movement between 1985 and 1993 indicates some increase in all countries for which data are available with the exception of Belgium, where the rate is falling.
Denne udvikling er bemærkelsesværdig i Sverige.
This movement is remarkable in Sweden.
På »sekundært« niveau er tendenserne de samme og endnu mere markante.
In secondary education, the trends are identical and even more marked.
Procentdelen af kvinder blandt institutionslederne er klart lavere end procentdelen af kvindelige lærere.
The percentage of women headteachers is distinctly lower than that of women on the teaching staff.
I alle lande undtagen Irland er under en tredjedel af institutionslederne kvinder.
In all Member States except Ireland, less than one third of heads are women.
Imidlertid stiger denne procentdel overalt undtagen i Belgien og Skotland, hvor den falder.
However, the proportion is on the increase everywhere except in Belgium and Scotland, where it is falling.
Det er ikke let at foretage en sammenligning mellem landene.
Comparison between Member States is not easy.
Visse lande som Danmark, Luxembourg, Nederlandene, Finland og Skotland har meget lave procentdele.
Certain of them, like Denmark, Luxembourg, the Netherlands, Finland and Scotland have very low percentages.
Forklaringen ligger måske i institutionslederens rolle og kompetence, der afhængig af tilfældene kan være mere eller mindre udstrakt.
The explanation may lie in the role and powers of the headteacher which, depending on the situation, can be more or less wide-ranging.
Institutionernes størrelse, antallet af erhvervsuddannelsesinstitutioner, antallet af lærere, man er leder for, eksistensen af et hierarki i ledelsesfunktionerne (vicedirektører, studiekoordinatorer, administratorer osv.) er alle faktorer, som man bør tage højde for, når de iagttagne forskelle skal forklares.
The size of the school, the number of teachers to manage, and the existence of a hierarchy of management functions (deputy heads, heads of department and administrators) are amongst the factors which would have to be taken into account to explain the disparities which have been observed.
Det ville i øvrigt være interessant at fastslå, i hvilken grad de kønsintegrerede institutioner, der er af relativt ny dato i visse lande, har kunnet ændre kvinders opnåelse af ledelsesposter.
It would also be interesting to establish the extent to which co-education — relatively recent in some Member States — has been able to alter the proportion of women holding headships.
Rene pigeskoler var nemlig i højere grad ledet af kvinder.
All-girls schools were in fact more often run by women.
De her foreliggende data giver imidlertid ikke mulighed for at foretage en sådan analyse.
The data appearing here do not however allow any such analysis to be made.
FIGUR ie — PROCENTDEL KVINDER BLANDT INSTITUTIONSLEDERE OG LÆRERE PÅ »SEKUNDÆRT« NIVEAU, OFFENTLIG OG PRIVAT SEKTOR UNDER ÉT. ÅRENE 1985/1986 OG 1992/1993
GRAPH 16: PERCENTAGE OF WOMEN TEACHERS AND WOMEN HOLDING HEADSHIPS IN SECONDARY SCHOOLS, PUBLIC AND PRIVATE SECTORS COMBINED, 1985/86 AND 1992/93
% KVINDER BLANDT INSTITUTIONSLEDERNE I 1 985/1 986 ι KVINDER UD AF SAMTLIGE LÆRERE I 1 985/1 986
% WOMEN WITH HEADSHIPS IN 1985/86
% KVINDER BLANDT INSTITUTIONSLEDERNE I 1 992/1 993
% WOMEN TEACHERS IN 1985/86
KVINDER UD AF SAMTLIGE LÆRERE I 1 992/1 993
% WOMEN WITH HEADSHIPS IN 1992/93
niveau dækker de ni år i folkeskolen.
Denmark: The primary level includes the nine years of the folkeskole.
Danmark: Det »primære« ungdomsuddannelsesniveauet.
The secondary level refers to upper secondary education.
Ledelsen af lærerne er overdraget Inspektorerne.
Supervision of teachers is a matter for the inspectors.
Det »sekundære« niveau refererer til ungdomsuddannelserne.
The secondary level refers to upper secondary education.
Det Forenede Kongerige (E/W): Forskoleniveauet og det »primære« niveau er taget under ét.
United Kingdom (E/W): The primary level includes nursery.
Dataene vedrører kun fuldtidslærere på maintained schools (skoler under den offentlige sektor og statsstottede skoler).
The data refer only to full­time teachers in maintained schools.
LÆRERE: EN ERHVERVSGRUPPE, DER BLIVER ÆLDRE
TEACHERS — AN AGEING PROFESSION
Lærerne i Den Europæiske Union er kendetegnet ved, at den bliver stadig ældre.
The teaching profession in the European Union is characterized by a continuing trend towards increasing age.
Over halvdelen af alle lærere er i dag over 40 år.
More than half of today's teacher population is over the age of 40.
Fænomenet er endnu mere markant på det »sekundære« niveau, hvor 65% af lærerne er over 40 år.
This situation is even more marked in secondary education where 65% of teachers are more than 40 years old.
I de lande, for hvilke der foreligger data, er andelen af lærere i aldersgruppen fra 40 til 50 år steget stærkt siden 70'erne.
In the countries for which data are available, the proportion of teachers in the 40 to 50 years age band has increased considerably since the 1970s.
Figur 17 illustrerer klart denne udvikling: fra 20% til 38% på »primært« niveau og fra 18% til 40% på »sekundært«.
Graph I7 clearly illustrates this movement, with an increase from 20 to 38% at primary level and from 18 to 40% at secondary.
Til gengæld bliver der færre og færre af de yngste (under 30 år), hvis procentdel er styrtdykket fra 35% til 14% på »primært« niveau og fra 36% til 9% på »sekundært« niveau.
Younger teachers under the age of 30, on the other hand, are less and less numerous, with a fall from 35 to 14% in primary education and from 36 to 9% in secondary.
FIGUR I7 — UDVIKLING I FORDELINGEN AF LÆRERE EFTER ALDERSGRUPPE PÅ »PRIMÆRT« OG »SEKUNDÆRT«
GRAPH I7: MOVEMENT IN THE DISTRIBUTION OF PRIMARY AND SECONDARY SCHOOL TEACHERS BY AGE BAND, PUBLIC AND PRIVATE SECTORS COMBINED, AVERAGE (PERCENTAGE) OVER 12 MEMBER STATES, 1975-93
Det er kun det »primære« og det »sekundære« niveau, der er medtaget, da der mangler data for de andre uddannelsesniveauer.
Only the primary and secondary levels have been studied, in view of the lack of data on the other levels of education.
Danmark, Tyskland og Sverige viser særlig tydeligt, at lærerne bliver ældre.
Denmark, Germany and Sweden provide a particularly clear example of the ageing of the teaching profession.
I hvert fald siden 1985 er de unge lærere nemlig meget dårligt repræsenteret på begge de undersøgte uddannelsesniveauer.
Young teachers are, since 1985 at least, very rare in the two levels of education under consideration.
Procentdelen af lærere over 40 år er derimod steget, og gruppen over 50 år er næsten blevet fordoblet på under 10 år.
The percentage of over-40-year-olds, however, has increased and the over 50-year-old category has doubled in less than 10 years.
I dag er næsten tre fjerdedele af lærerne i disse lande over 40 år.
At the present time, almost three quarters of teachers in these Member States are over 40 years old.
I Sverige er næsten halvdelen af lærerne på ungdomsuddannelsesniveauet over 50 år (figur 110).
In Sweden, almost half of all upper secondary teachers are more than 50 years old (Graoh 110).
I Finland er andelen af lærere i de forskellige undersøgte aldersgrupper forblevet ret stabil siden 1965 og er kendetegnet ved en stor del unge lærere, idet over halvdelen af lærerne er under 40 år.
In Finland, on the other hand, the proportions of teachers in the various age bands have been relatively stable since 1965 and include a large proportion of younger teachers: more than half of all teachers are under 40 years of age.
OG
O
NB: Belgien (B fr): Førskoleniveauet er omfattet af det »primære« niveau.
Belgium (B fr): Primary includes nursery.
Danmark: Det »primære« niveau refererer til folkeskolen og inkluderer specialundervisning og private skoler (efterskoler).
Denmark: Primary relates to the folkeskole and includes special education and the private (efterskoler).
De opgivne data bygger udelukkende på et skøn. Tyskland: Dataene fra 1985 og 1990 refererer til de tidligere delstater.
Figures are estimated.
Spanien, Italien: Der foreligger ingen data.
Spain and Italy: Data not available.
Portugal: Dataene fra 1980 og 1985 omfatter ikke den autonome region Acorerne.
Portugal: Data for 1980 and 1985 do not include the Autonomous Region of the Azores.
Finland: Det »primære« niveau omfatter klasselærere på de første klassetrin af peruskoulu/grundskola.
Finland: Primary relates to class teachers in the first stage of the peruskoulu/grundskola.
Det Forenede Kongerige (E/W): Førskoleniveauet er omfattet af det »primære« niveau.
United Kingdom (E/W): Primary includes nursery.
Dataene vedrører kun fuldtidslærere på maintained schools (skoler under den offentlige sektor og statsstøttede skoler).
The data relate only to full­time teachers in maintained schools.
Procentdelen af unge lærere under 30 år på det »primære« niveau er faldet betydeligt undtagen i Grækenland, hvor den er steget fra 25% til 37% og i Finland, hvor den er forblevet stabil og tæt på 35%.
The proportion of young teachers under the age of 30 has fallen considerably except in Greece, where it has risen from 25 to 37%, and in Finland, where it has remained stable at around 35%.
Faldet for denne aldersgruppe er særlig tydeligt på det »primære« uddannelsesniveau i Nederlandene, hvor andelen af unge lærere er faldet fra 52% til 13%.
The decline in this age band is particularly marked in primary education in the Netherlands, where the proportion of young teachers has fallen from 52 to 13%.
Det skal imidlertid bemærkes, at man i Luxembourg samt i England og Wales siden 1985 på ny har kunnet iagttage en let stigning for gruppen på under 30 år.
It should be noted that in Luxembourg and England and Wales, however, a slight increase in the proportion under­30s has appeared again since 1985.
Kilde: Eurydice.
■ Ml 1*70 1971 1*10 '911 > 990 i**1 Source: Eurydice.
NB: Danmark: Det »sekundære« niveau refererer til de gymnasiale ungdomsuddannelser. HHX (højere handelseksamen) og HTX (højere teknisk eksamen) er Ikke medregnet.
Denmark: Secondary relates to upper secondary general education; the ΗΗΧ (higher business studies) and the HTX (higher technical studies) are excluded.
De opgivne data er kun et skøn. Året 1985 svarer til skoleåret 1988/1989. Tyskland: Dataene fra 1985 og 1990 refererer til de tidligere delstater.
The data provided are estimates.
Spanien, Irland, Italien: Der foreligger ingen data.
Spain, Ireland and Italy: Data not available.
Finland: Det »sekundære« niveau omfatter lærere, der er specialiserede I at undervise i fag på de øverste klassetrin af peruskoulu/grundskola.
Finland: Secondary relates to subject teachers in the second stage of the peruskoulu/grundskola.
Sverige: Det »sekundære« niveau refererer til ungdomsuddannelsesniveauet.
Sweden: Secondary relates to upper secondary.
Det Forenede Kongerige (E/W): Der findes ingen særskilt sektor for teknisk undervisning på »sekundært« niveau.
United Kingdom (E/W): There is no separate secondary technical sector.
Dataene refererer kun til fuldtidslærere på maintained schools (skoler under den offentlige sektor og statsstøttede skoler).
The data relate only to full­time teachers in maintained schools. ■
NYERE FREMSTILLING VISER, AT LÆRERNE BLIVER ÆLDRE
A RECENT SNAPSHOT OF THE AGEING OF TEACHERS
NB: Grækenland, Spanien, Italien, Portugal, Finland: Der foreligger ingen data fra 1992/1993.
Greece, Spain, Portugal and Finland: Data for 1992/93 not available.
Irland: Der foreligger ingen data fra 1992/1993 for det »sekundære« niveau.
Ireland: Data for 1992/93 not available for secondary level.
Forklaringen på, at lærerne bliver ældre, kan uden tvivl delvis være det fald i antallet af skoleelever i løbet af 80'erne, der har været kendetegnende for flertallet af landene (undtagen Grækenland og Finland, hvor antallet af børn på »primært« niveau er forblevet ret stabilt).
The ageing of the teaching profession is probably explained in part by the fall in pupil numbers during the 1980s.
60'erne var derimod præget af et højt fødselstal og en massiv ansættelse af lærere stort set overalt i Unionen.
This was experienced in a majority of Member States (with the exception of Greece and Finland, where the population in the primary schools remained fairly stable), the 1960s having seen a very high birth rate and a vast recruitment of teachers by and large everywhere in the European Union.
Således har de ansatte støt og roligt fortsat deres karriere, uden at dette er blevet opvejet af en betydelig ansættelse af unge.
Consequently, the career advancement of staff in post since then has not been balanced by a significant recruitment of younger teachers.
Som følge af den aktuelle situation kan man derfor i de kommende år forvente, at en betydelig andel af de lærere, der blev ansat i 60'erne, går på pension.
In the light of the present position, it is to be expected that a considerable proportion of teachers who were recruited in the 1960s will be departing on retirement in the next few years.
I denne generelle sammenhæng er styring og planlægning af udbud og efterspørgsel et vigtigt element, når det gælder om at sikre erhvervets behov i Den Europæiske Union og undgå risici for mangel på eller overskud af lærere.
In this general situation, it will be important to ensure that the planning of teacher supply and demand is managed so as to meet the professional requirements throughout the European Union and avoid the risks of shortages or surpluses.
PLANLÆGNING: EN NY PRAKSIS I MEDLEMSSTATERNE
FORWARD PLANNING: A RECENT PRACTICE IN THE MEMBER STATES
Planlægning er en meget ny praksis i de fleste lande.
Forward planning is a very recent practice in most countries.
I dag er lang- og/eller kortsigtet planlægning af behovet for lærere en ret almindelig praksis i de fleste medlemsstater i Den Europæiske Union.
Nowadays, long and/or shortterm planning of teaching staff requirements is fairly current practice in a majority of the Member States of the European Union.
Planlægningsarbejdet har imidlertid ikke altid været baseret på specifikke lovgivningsmæssige rammer.
However, there is not always a specific statutory framework for such forward planning.
I Danmark, Tyskland, Spanien, Nederlandene, Østrig, Finland, Sverige samt England og Wales hviler de planlægningsmodeller, der anvendes til kontrol af udbuddet af og efterspørgslen efter lærere, ikke på love.
In Denmark, Germany, Spain, the Netherlands, Austria, Finland, Sweden and the United Kingdom (England and Wales), the planning models for managing teacher supply and demand do not have any statutory basis.