natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Disse behov er affødt af organisatoriske, teknologiske eller andre former for ændringer, der kræver en tilpasning af det funktionelle indhold af en række stillinger og en tilpasning af de behov, som IFB opererer med, på grundlag af den forventede udvikling i sektoren." (P2).
These derive from organizational, technological or other changes involving a modification of the functional content of the jobs and needs anticipated by the IFB on the basis of foreseeable trends in the sector" [P2] .
PORTUCEL, en anden portugisisk uddannelsesinstitution, der er oprettet af en gruppe virksomheder i papir- og celluloseindustrien, vurderer uddannelsesbehovene på grundlag af spørgeskemaer, der fremsendes til virksomhederne og til brancheforeningen. (P4).
PORTUCEL, another Portuguese training provider, generated by a group of firms in the paper and cellulose industry, determines the demand for training by circulating questionnaires in the firms and through the industry association [P4].
FUNDETEC, der er en privat uddannelsesinstitution i Portugal, tilstræber at foregribe behovene på mellemlang sigt i elektro- og elektronikindustrien ved hjælp af et rådgivende organ, hvori der sidder repræsentanter for medlemsvirksomhederne, samt via direkte kundekontakter og kontakter til universiteter. (P3).
FUNDETEC, a private training provider in Portugal aims at the medium-term anticipation of needs in the electrical and electronics industries through an advisory counsel of associated firms, direct customer contacts and also university contacts [P3].
North Trafford College, der er en privat britisk uddannelsesinstitution, gennemfører jobrelaterede efterog videreuddannelsesforanstaltninger i industrien.
North Trafford College, a private British training provider, carries out jobrelated continuing trai ni ng in industry.
Den tætte sammenhæng mellem uddannelsesforantaltningerne og kundevirksomhedernes arbejdsprocesser giver uddannelsesinstitutionen den fornødne viden og indsigt til at kunne vurdere fremtidige uddannelsesbehov. (UK4).
The training measures are closely linked to the client's working processes, enabling the provider to gain knowledge and skills to determine future training demands [UK4].
Disse sektorbestemte prognoser formuleres mere konkret på det næste trin gennem direkte kundekontakt med de enkelte virksomheder.
This sector-based forecasting is given more specific form in a second stage by direct customer contacts with the specific firms.
I starten af uddannelsesprocessen gennemføres der dog en behovsanalyse for at tilpasse uddannelsen til kursusdeltagernes behov." (P3)
Nevertheless, at the start of the training process, a diagnosis is undertaken in order to adapt the training to the needs of the trainees" [P3].
På denne måde forsøger især de uddannelsesinstitutioner, der har specialiseret sig i bestemte sektorer, at foregribe kundekravene i virksomhederne og tilpasse deres egne processer og strukturer derefter.
In this way, training providers - especially those specializing in a particular sector - try to anticipate customer requirements among the firms and to reflect them in their own processes and structures.
Kvalitetsforbedring og kvalitetssikring af deres uddannelsesaktiviteter bliver derved det grundlæggende princip.
The improved quality, and quality assurance, of their continuing training activities thus become the guiding principle of their work.
Kundekravene danner grundlaget for kvalitetssikringsbestræbelserne - i mange tilfælde personaliseret i form af et rådgivende udvalg med repræsentanter for virksomhederne i den pågældende sektor.
Customer requirements become the basis of their quality assurance efforts, often taking personal ized form as an advisory committee made up by companies
Med udgangspunkt i disse krav fastlægger uddannelsesinstitutionerne deres interne procedurer til sikring og opnåelse af den nødvendige kvalitet. Disse procedurer vedrører:
On the basis of these initial conditions, training providers define internal procedures for ensuring and achieving quality.
* * * * * de mest velegnede efter- og videreuddannelseskoncepter det mest velegnede uddannelsesindhold de mest velegnede uddannelsesmetoder det nødvendige uddannelsespersonale hensigtsmæssige evalueringsprocedurer.
* suitable continuing training personnel
De nødvendige evaluerings- og kontrolprocedurer udvikles og iværksættes.
Appropriate methods of evaluation and control are developed and implemented.
Specielt indføres der procedurer for intern og ekstern feedback mellem alle involverede parter (undervisere, kursusdeltagere, kursusdeltagernes overordnede, arbejdskolleger) samt systematiske revisionsprocesser i uddannelsesinstitutionen.
In particular, methods are installed for ensuring internal and external feedback between all those involved (instructors, trainees, supervisors, workplace colleagues) and the systematic auditing processes within the provider's organization.
På grundlag af en referenceramme bestående af klare og entydige kriterier indsamles der systematisk informationer om uddannelsessystemet og dets resultater og virkninger for at få afdækket alle problemer og finde de mest hensigtsmæssige løsninger.
On the basis of a reference framework of explicit criteria, the team systematically acquires data on the training system, its results and its effects, in order to identify problems and take appropriate decisions for solving them.
Denne gennemgang vedrører specielt kvaliteten af undervisningsindsatsen, hvilket omfatter evalueringen, men også en række andre elementer.
This audit relates more specifically to the quality of the instructional services, which includes evaluation but is not confined to it.
Et af de instrumenter, der anvendes til at evaluere uddannelsen, er spørgeskemaet.
One of the instruments used to evaluate the training is the questionnaire.
Spørgeskemaet giver mulighed for at evaluere uddannelsesforanstaltningens tilrettelæggelse med hensyn til undervisningsmiljø, edbudstyr, undervisningsmateriel osv. Spørgeskemaet giver også mulighed for at evaluere opfyldelsen af programmets målsætninger, undervisningsmodulets varighed, dokumentationsmateriale, indhold osv.
The questionnaire makes it possible to evaluate the organization of the training activity as regards environment, computer equipment, teaching equipment, etc. It also evaluates the extent to which the objects of the programme are achieved, the length of the module, documentation, content, etc.
Kursusdeltagerne evaluerer også undervisernes indsats og deres faglige og undervisningsmæssige færdigheder.
The trainees also evaluate the instructors' performance and their technical and teaching skills.
De analyserer således de anvendte metoder, underviserens motivation og forholdet til kursusdeltagerne.
Thus, they analyse the methods used, the instructor's ability to motivate and his relationship with the trainees.
Besvarelserne bearbejdes statistisk og meddeles til alle involverede i processen: underviserne, den ansvarlige for uddannelsens udformning, kundevirksomheden osv. Ud over analysen af spørgeskemaerne foretages der statistiske undersøgelser på grundlag af indikatorer, der giver mulighed for at kontrollere fraværsprocenter og kursusresultater.
The questionnaires are summarized and subjected to statistical analysis, and the result is notified to those involved in the process: instructors, planner of the training, client enterprise, etc. In addition to the analysis of the questionnaires, statistical studies are carried out on the basis of indicators which make it possible to monitor absenteeism and the results of the learning period.
Parallelt med indsamlingen og behandlingen af svarene i spørgeskemaerne (databehandling) er der udarbejdet en særlig metode til kontrol af undervisningen.
As well as the collection and processing of the questionnaires (database processing), a special method for conducting a teaching audit has been devised.
Denne metode giver mulighed for at analysere uddannelsesforanstaltningerne i kvalitativ henseende og omgående at træffe effektive forholdsregler.
This makes it possible to analyse the training activities in qualitative terms and to take effective 'real time' measures.
I løbet af kursusmodulet indsamles der oplysninger i skemaform om de forskellige aktører i uddannelsen: kursuskoordinatoren, modulkoordinatoren, underviserne, kursusdeltagerne, sekretærer osv.
During the module, these audits gather information, by means of scales, on the various protagonists in the training: the course coordinator, the module coordinator, the instructors, the trainees, the secretaries, etc.
Det analyseres, om programmet er tilpasset målgruppen (niveau, indhold, metoder), om uddannelsens målsætninger er tilpasset en arbejdssituation i konstant udvikling, om målsætningerne er tilpasset den gældende lovgivning omkring uddannelsen, om undervisningsmidlerne (edb-udstyr, programmel, manualer, videoer osv.) er egnede til det skiftende indhold, om de er komplette, aktuelle, praktiske, motiverende osv.
The audit analyses whether the programmes are suitable for the target public (level, content, methods), whether the training objectives are suitable for the constantly changing vocational situation, whether the objectives are suitable for the legislation governing training, whether the teaching resources (computer hardware, software, manuals, videos, etc.) are suitable for the changing content, whether it is complete, updated, practical, motivating, etc.
Det undersøges, om underviserne har den fornødne faglige og undervisningsmæssige kompetence, om de har berøring med de praktiske arbejdssituationer, om de udfører forskning inden for deres fagområde, om de har efteruddannet sig på det pædagogiske område, og om de iøvrigt løbende videreuddanner sig.
The audit studies whether the instructors are technically and educationally competent, whether they are in contact with practical situations, whether they conduct research in the field in which they work, whether they have improved their teaching methods, and whether they undergo content training.
Det undersøges også, om de pædagogiske metoder fornyes og uddybes, hvorvidt de er tilstrækkeligt gennemprøvede, og hvorvidt de følger med den sociologiske og teknologiske udvikling.
The audit also examines whether the teaching methods are revised and given great depth, whether they are tested, and whether they adjust to sociological and technological changes.
Dette system forudsætter, at undersøgelsesgruppen undervejs i kursusforløbet dagligt aflægger besøg på uddannelsesstedet for at indsamle materiale, der giver mulighed for løbende feedback, og ikke kun ved kursets afslutning.
This system obliges the audit team to make daily visits to the training premises throughout the course, in order to gather the material which will enable it to provide feedback on a continuous basis rather than at the end of the process.
løvrigt har gruppen normalt samtaler med kursusdeltagerne, underviserne og de øvrige deltagere i uddannelsesprocessen.
In addition, this team generally arranges interviews with the trainees, instructors and other participants in the training process.
Efter afslutningen af hver enkelt uddannelsesperiode udarbejdes der en rapport om de enkelte kurser.
At the end of each training period, an individual report is drawn up for each course.
Slutrapporten, der skal vise kvalitetsindikatorerne i relation til uddannelsen, udarbejdes på grundlag af en samlet analyse af de enkelte kursusrapporter." (P3).
The final report, which aims to disclose the quality indicators relating to the training, is drawn up on the basis of the joint analysis of CEC reports" [P3] .
Som nævnt kan disse omfattende selvstændige forsøg fra visse sektorspecialiserede uddannelsesinstitutioners side på at foregribe behovene ikke erstatte andet trin i processen, der består i direkte lamdekommunikation med og ­tilpasning til de forskellige virksomheder.
As already noted, these extensive independent anticipatory efforts by certain training providers with an industry background are no substitute for the second stage of direct customer communication and adaptation with the various firms.
Det er den eneste metode til at gøre efter­ og videreuddannelsesforanstaltningerne virkeligt "skræddersyede".
This is the only way in which continuing training can be genuinely "tailored".
Til forskel fra den tidligere beskrevne type uddannelsesinstitution, som blot reagerer på kundevirksomhedens egne idéer, har den sektorrelaterede uddannelsesinstitution mulighed for at føre en kvalificeret dialog med virksomhederne.
Unlike the type of provider described earlier, which merely reacts to firm's ideas, the sectoral provider has the opportunity for an informed dialogue with the firms.
Det er, som det fremgår af det følgende, en nødvendig forudsætning for samarbejdet med små og mellemstore virksomheder.
As will be seen, this is the essential requirement for working with SMEs.
Den procedure, som de offentlige institutioner, der indgår i de beskrevne eksempler, følger, er mere omfattende end den procedure, de sektorrelaterede uddannelsesinstitutioner opererer med. Som eksempler kan nævnes ΓΝΕΜ i Spanien, GRETA i Frankrig, VDAB i Belgien, OAED i Grækenland, Bundesanstalt für Arbeit i Tyskland, FAS i Irland og IEFP i Portugal.
The procedure adopted by the Government institutions documented in the case studies is more global than in the case of training providers who specialize in particular sectors. These include INEM in Spain, GRETA in France, VDAB in Belgium, CAED in Greece, The Federal Institute for Labour in Germany, FAS in Ireland and IEFP in Portugal.
I forbindelse med kvalitetssikringsbestræbelserne forsøger disse institutioner at foregribe eller udarbejde prognoser for beskæftigelsen og uddannelsesbehovene både i de forskellige sektorer og i en regional sammenhæng.
In their quality assurance work, these institutions endeavour to anticipate or forecast employment and training needs, both in the various sectors and on a regional basis.
De baserer sig i mange tilfælde på en mere videnskabeligt anlagt undersøgelse, og derudover spiller socialpolitiske hensyn også en rolle i bestræbelserne på at fastlægge uddannelsesbehovene.
A scientific inventory is often used for this purpose, and considerations of social policy also play a part in the attempt to determine the trai ni "g needs.
Især i forbindelse med samarbejdet med små og mellemstore virksomheder bestræber mange offentlige uddannelsesinstitutioner sig på at udvikle hensigtsmæssige koncepter og uddannelsestilbud.
Many government institutions make a particular effort to devise concepts and training services to suit SMEs.
Forbedring af kvaliteten af samarbejdet mellem små og mellemstore virksomheder og eksterne uddannelsesinstitutioner
2.2 Inproving the quality of cooperation between SMEs and external training providers
Det kan umiddelbart forekomme overraskende, at der i de beskrevne eksempler fra EU­landene indgår et stort antal små og mellemstore virksomheder, som på et tidligt tidspunkt har beskæftiget sig med spørgsmålet om kvalitetssikring af efter­ og videreuddannelse.
It may seem amazing at first glance that the documented cases from the Member States include a significant number of SMEs which are already concerned with matters of quality assurance in continuing training.
I den foreliggende undersøgelse af kvalitetssikring af efter­ og videreuddannelse indgår følgende eksempler på små og mellemstore virksomheder:
As well as enterprises which are very hesitant about adopting the idea of continuing training for employees, there are others which are very active in this field.
Virksomhedens navn
Name of the SME
Eftersom små og mellemstore virksomheder altid får dækket deres uddannelsesbehov gennem et samarbejde med eksterne uddannelsesmstitutioner, er mange af de uddannelsesinstitutioner, der indgår i de beskrevne eksempler, også relevante i relation til kvalitetssikring af samarbejdet mellem små og mellemstore virksomheder og uddannelsesinstitutioner.
Since SMEs always meet their need for continuing training by cooperating with external training providers, a great many of the documented cases of training providers are also relevant in connection with the question of quality assurance in cooperation between SMEs and training providers.
Man har især inddraget følgende eksempler på uddannelsesinstitutioner i overvejelserne omkring dette samarbejde:
In particular, use has been made of the following case studies of training providers to gain an idea of the form of cooperation between SMEs and training providers:
Uddannelsesinstitutionens navn
Name of the training provider
En ting er sikkert: Et bedre samarbejde mellem uddannelsesinstitutionerne og de små og mellemstore virksomheder også i relation til procedurerne for kvalitetssikringen af uddannelsesforanstaltningerne er en afgørende forudsætning for enhver form for modernisering af de små og mellemstore virksomheder i Europa.
improvement to quality assurance procedures in continuing training, are central to any modernization of SMEs in Europe.
Det må dog ikke glemmes, at de interne efter­ og videreuddannelsesforanstaltninger og evalue­ringen af disse foranstaltninger i de store virksomheder også tjener andre formål ud over erhvervelsen af de fornødne kvalifikationer: besættelse af stillinger, udbetaling af bonus og gennemførelse af ændringer i arbejdets tilrettelæggelse.
It is important, however, not to overlook the fact that inhouse continuing training and its evaluation in large enterprises serves other purposes apart from providing necessary qualifications: functions associated with the filling of jobs and payment of bonuses, and functions associated with the implementing of changes in work organization.
I små og mere overskuelige virksomheder varetages disse funktioner som oftest på en mindre formaliseret måde.
In small, less complex enterprises, these functions are usually performed in a less formalized way.
Kvalitetssikringen vedrører i disse tilfælde derfor reelt kun planlægningen af uddannelsesforanstaltningerne og målingen af deres effekt. Det er derfor i bedste fald
Quality assurance in these cases, therefore, really is initially confined to planning continuing training measures and quantifying their success.
tvivlsomt, om små og mellemstore virksomheder bør operere med en formaliseret og detaljeret uddannelsesplanlægning og kvalitetssikring efter samme mønster som de store virksomhedsstrukturer.
It is at least doubtful, therefore, whether SMEs should be subjected to formalized and detailed training planning and quality assurance modelled on large-enterprise structures.
Netop i små og mellemstore virksomheder, som er uvante med personaleuddannelse, kan anvendelsen af overdimensionerede instrumenter skabe endnu større tilbageholdenhed over for at tilbyde medarbejderne efter- og videreuddannelse.
It is precisely in SMEs which are unaccustomed to training that the application of oversize instruments can further increase possible reservations regarding continuing training for employees.
Den forholdsvis begrænsede planlægningsindsats i små og mellemstore virksomheder gør sig gældende på næsten alle felter - ikke kun på uddannelsesområdet, men også med hensyn til de direkte virksomhedsmål.
The relatively low level of planning intensity in SMEs extends to virtually all sectors, including the direct objectives of the enterprise, and is not confined to continuing training.
Når små og mellemstore virksomheder alligevel ikke klarer sig ringere i konkurrencen end de større virksomheder, må den manglende langsigtede planlægning også indebære nogle fordele.
If it is true that SMEs nevertheless do no worse than large enterprises in competition, dispensing with long-term planning must also involve advantages.
En væsentlig konkurrencemæssig fordel for små og mellemstore virksomheder, som mange større virksomheder misunder dem, specielt i øjeblikket, er deres fleksibilitet.
An essential competitive advantage enjoyed by SMEs, for which they are envied by many large enter prises, especially today, is their flexibility.
De kan ofte reagere hurtigere på markedsmæssige og teknologiske ændringer.
They can often react more quickly to changes in markets and technologies.
Det betyder, at de har brug for medarbejdere med kvalifikationer, der sikrer, at de i løbet af kort tid kan tilpasse sig ændrede krav, og at de kan varetage en lang række funktioner på grundlag af en mindre klart differentieret arbejdsdeling.
As far as their employees are concerned, this means that they need employees whose qualifications ensure that they can come to grips with changing require ments in a short space of time, and that they can carry out a wide variety of different tasks on the basis of a less clearly marked division of labour. In order to
For at skaffe sig sådanne kvalifikationer har de små og mellemstore virksomheder dog ikke behov for en detaljeret langsigtet planlægning af alle uddannelsesforanstaltninger, men for en løbende udvikling af deres potentiale, det vil med andre ord sige fleksibilitet og kreativitet hos medarbejderne kombineret med faglige kurser, der iværksættes på ad hoc-basis afhængigt af de aktuelle behov.
provide such qualifications, however, SMEs need not detailed long-term planning of all training measures but a continuous development of the potential - in other words, the flexibility and creativity - of their employees, combined with technical training courses which are triggered on an ad hoc basis by current needs.
Kvalitetssikringen må tage højde for dette behov.
Quality assurance has to allow for this need.
Kvalitetssikringen af efter- og videreuddannelse til fordel for små og mellemstore virksomheder må vurderes ud fra, hvorvidt den også bibringer virksomhederne brugbare koncepter til opfyldelse af deres specifikke krav.
Quality assurance in continuing training for SMEs has to be measured against whether it also provides usable concepts for their specific requirements.
Kvalitetssikringskoncepter for små og mellemstore virksomheder er ikke "nedfotograferede" varianter af de modeller, de store virksomheder anvender, men opererer med helt andre og selvstændige kriterier.
Quality assurance concepts for SMEs are not "discarded" variations on models used by large enterprises but have to meet different criteria of their own.
Hvad der (måske) kan være fornuftigt i en stor virksomhed, fører i små og mellemstore virksomheder let til bureaukratisering og handlingslammelse.
What may (still) make sense in a large enterprise can easily lead to bureaucratization and fossilization in SMEs.
De foranstaltninger, der sættes i værk for at få fastsat uddannelsesbehovene og evaluere uddannelsesforanstaltningerne, skal stå i et rimeligt forhold til de finansielle, personalemæssige og faglige ressourcer, som små og mellemstore virksomheder råder over.
Measures to determine training needs and evaluate continuing training measures have to be in appropriate proportion to the financial, human and material resources available to mediumsized enterprises.
Deres omfang og nøjagtigheden af deres resultater skal ikke måles efter teoretiske standarder, men efter de konkrete kvalifikationsproblemer, der skal løses.
Their scale, and the precision of their results, need to be measured not against academic standards but against the training problems which need to be solved.
Uddannelsesinstitutionernes traditionelle markedsføringspolitik på efter- og videreuddannelses området, som består i at tilbyde virksomhederne et fuldt færdigt undervisningskoncept eller en undervisningsplan, forkastes i stigende grad især af de små og mellemstore virksomheder.
The traditional product policy of training providers in the continuing training sector, offering a ready-to-use instructional concept or curriculum to the enterprises, is increasingly rejected, in particular by small and mediumsized enterprises.
Der er tre hovedårsager hertil:
There seem to be three essential reasons for this:
For det første er modtagerne af disse tilbud i de små og mellemstore virksomheder som regel ikke fagfolk inden for personaleudvikling eller uddannelse.
- First, those employees of the SMEs who receive the offers are generally not specialists in career advance ment or continuing training.