natgillin/translations-raw huggingface dataset:
— anvendes udtrykket »virksomhed« som betegnelse for alle former for økonomisk aktivitet, såvel store som mindre og mellemstore virksomheder, uanset disses retlige status og den nye teknologis anvendelsesform.
These measures are directed at trainees, including new graduates, persons in active employment, including employers' and workers' representatives and the training officers concerned.
Formålene med COMETT-programmet er: a) at øge den europæiske dimension i samarbejdet mellem universiteter og virksomheder på uddannelsesområdet med hensyn til innovation, udvikling og anvendelse af ny teknologi; b) at fremme den fælles udvikling af uddannelsesprogrammer og udvekslingen af erfaringer samt den optimale udnyttelse af uddannelsesressourcerne på fællesskabsplan; c) at forbedre uddannelsesudbuddet på lokalt, regionalt og nationalt plan med de berørte instansers medvirken og derved bidrage til en afbalanceret økonomisk udvikling i Fællesskabet; d) at højne uddannelsesniveauet i takt med den teknologiske udvikling og de samfundsmæssige forandringer ved at fastlægge de områder, der på denne baggrund bør prioriteres højest i de eksisterende uddannelsessystemer, og som kræver en yderligere indsats både i de enkelte med lemsstater og på fællesskabsplan, og ved at fremme lige muligheder for mænd og kvinder.
Within the framework of the Comett programme the projects which are to receive Community assistance will be chosen on the basis of, in particular, their stimulative and exemplary character, and their contribution to strengthening a European sense of identity and to intensifying cooper­ation between universities and enterprises with regard to training.
Medlemmerne af udvalget kan lade sig bistå af eksperter eller rådgivere.
(b) The Commission will provide technical assistance for setting up and operating the network, relying as far as possible on the support of existing bodies in the Member States.
Udvalget fastsætter selv sin forretningsorden. Kommissionen varetager udvalgets sekretariatsarbejde.
(c) The Community will grant financial support for activities with a European dimension carried out by the UETPs selected.
ne støtte); spørgsmål vedrørende den generelle balance i COMETT-programmet, herunder fordelingen mellem de forskellige former for foranstaltninger; b) de nærmere bestemmelser for udvælgelse af de forskellige former for projekter, der er beskrevet i bilaget; de foranstaltninger, der kræver et fællesskabstilskud på over 100000 ECU.
(a) Specific incentives1 to promote, for the benefit of all Member States, the transnational ex­change of trainees, including new graduates, and university staff and the staff of under­takings through:
Hvis udvalget afgiver en negativ udtalelse om et af aspekterne ved COMETT-programmets ud formning, ændrer Kommissionen sit oprindelige projekt under hensyntagen til udvalgets udtalelse.
(i) grants for trainees, including new graduates, undergoing periods of training in under­takings established in other Member States;
Rådet kan i så fald indtage en anden holdning inden for en frist på to måneder.
(ii) fellowships for university staff seconded to undertakings in other Member States;
Sker dette ikke, træffer Kommissionen endelig afgørelse.
(iii) fellowships for the staff of undertakings and business personnel seconded to universities in other Member States.
Kommissionen forelægger inden den 31. oktober 1988 Europa-Parlamentet, Rådet og Det Økonomiske og Sociale Udvalg en rapport om de erfaringer, der er gjort under gennemførelsen af COMETT-programmet, eventuelt ledsaget af et forslag om de nærmere betingelser for dets videre førelse.
(a) Support for work on devising, developing and testing at European level joint projects for ongoing training initiated jointly by different undertakings in connection with the universi­ties concerned in fields related to new technologies.
Rådet træffer afgørelsen om dette forslag inden den 31. oktober 1989 efter høring af Europa-Parlamentet og Det Økonomiske og Sociale Udvalg.
Support for ongoing training courses for the rapid dissemination in universities and undertakings of the results of research and development in the new technology field.
Rådet tager inden den 31. december 1988 det i artikel 4 nævnte beløb op til revision på baggrund af ovennævnte rapport.
(b) The Community's financial contribution will be limited to 42 % both of the costs of devising and producing joint projects for ongoing training — with a ceiling of 500000 ECU per pro­ject — and of the operating costs of the training courses.
c) Fællesskabet yder finansiel støtte til de af de udvalgte UITP's aktiviteter, der har en europæisk dimension.
(ii) the analysis and monitoring of developments in qualifications in regard to new technologies; logies;
d) Støtten til aktiviteterne under dette punkt A må ikke overstige 17 % af den samlede bevilling til COMETT-programmet, dog med forbehold - for så vidt angår dette punkt A og punkt B-E - af eventuelle ændringer i takt med den gradvise gennemførelse af COMETT-programmet.
(iii) a better mutual understanding of the obstacles hindering the development of university-enterprise cooperation in the field of advanced training with a view to the strengthening of such cooperation.
(') Antallet af personer, der kan modtage denne støtte, anslås til højst 10000 under nr. i), til 350 under nr. ii) og til 350 under nr. iii).
(b) The expenditure to be committed under this Section E will not exceed 3 % of the overall budget allocated to the Comett programme.
KONKLUSIONER VEDTAGET AF RÅDET OG UNDERVISNINGSMINISTRENE, FORSAMLET I RÅDET, DEN 14.
CONCLUSIONS OF THE COUNCIL AND THE MINISTERS FOR EDUCATION MEETING WITHIN THE COUNCIL OF 14 MAY 1987 CONCERNING A PROGRAMME OF EUROPEAN COLLABORATION
MAJ 1987, VEDRØRENDE ET PROGRAM FOR EUROPÆISK SAMARBEJDE OM HANDICAPPEDES INTEGRATION I SKOLERNE
ON THE INTEGRATION OF HANDICAPPED CHILDREN INTO ORDINARY SCHOOLS ' (87/C 211/01) ι OJC 211, 8.8.1987.
Konklusioner vedtaget af Rådet og undervisningsministrene, forsamlet i Rådet, den 14. maj 1987, vedrørende et program for europæisk samarbejde om handicappedes integration i skolerne
Conclusions of the Council and the Ministers for Education meeting within the Council of 14 May 1987 concerning a programme of European collaboration on the integration of handicapped children into ordinary schools (87/C 211/01)
Bilag III indeholder en oversigt over forskningsemner.
THE COUNCIL AND THE MINISTERS FOR EDUCATION MEETING WITHIN THE COUNCIL,
Dette program vil blive gennemført af Kommissionen inden for rammerne af dens finansiel le midler og med al den nødvendige bistand fra medlemsstaterne; tilslutter sig Kommissionens forslag om at forny mandatet for arbejdsgruppen vedrørende handicap pedes integration i skolerne, således at den kan færdiggøre ovennævnte program og overvåge dets gennemførelse; opfordrer Kommissionen til under programmets gennemførelse at sikre
Note, on the basis of a report by the Education Committee, the progress made on the integration of handicapped children into ordinary schools since the adoption of their conclusions on this subject on 4 June 1984;
— en nøje samordning med handlingsprogrammet til fremme af handicappedes sociale og økonomiske integration og mulighed for en selvstændig tilværelse;
Emphasize the need to continue working on the conclusions in the context of the Community pro gramme for the general social integration of handicapped people;1
— at opmærksomheden især rettes mod problemerne vedrørende overgangen fra skole til voksenliv og arbejdsliv i alle programmets vigtigste elementer; opfordrer Kommissionen til ved afslutningen af den pågældende periode at forelægge en rapport om fremskridtene i medlemsstaterne og om programmet for samarbejde og udveksling på fællesskabs plan.
Agree that future work at the levels of the Member States and the European Community should also take into account the considerations set out in Annex I to these conclusions;
BILAG I TIL KONKLUSIONERNE
A list of research themes appears in Annex III.
Betragtninger vedrørende det fremtidige arbejde med handicappedes integration i skolerne a) Handicappedes integration i skolerne bør ses som en vigtig del af bestræbelserne på at integrere handicappede i samfundslivet.
Agree to the Commission proposal to renew the mandate of the Working Party on the integration of handicapped children into ordinary schools, so that it can finalize the abovementioned programme and supervise its operation;
Dette kan føre til, at handicappede får et mere tilfredsstillende voksenliv og arbejdsliv.
(ii) particular attention to problems of transition from school to adult and working life in all the principal elements of the programme;
Samtidig har normale børn gavn af at vokse op sammen med handicap pede og integrationen kan medføre generelt ønskelige undervisningsreformer.
Invite the Commission to submit at the end of the period concerned a report on progress in the Member States and on the programme of collaboration and exchange at Community level.
Skolernes undervisningsmål, herunder nødvendigheden af at give børn færdigheder, de kan bruge i deres voksenliv og arbejdsliv, bør give alle børn mulighed for at udnytte deres naturlige an læg.
Educational objectives for schools, including the need to provide children with skills for adult and working life, should enable all children to fulfil their potential.
Deres evner og erhvervede færdigheder skal fremhæves frem for deres manglende evner, og systemer og undervisningsmetoder bør være så smidige, at de opfylder de enkeltes behov, herunder behovene hos handicappede og børn med indlæringsvanskeligheder af anden slags.
Their abilities and acquired skills should be stressed rather than their incapacities, and systems and teaching methods should be flexible enough to respond to individual needs, including those of handicapped children and of children having learning difficulties of any kind.
b) Integrationspolitikken medfører ændringer i skolesystemerne, og systemerne bør udvikles yderligere, således at alle børn kan udnytte deres medfødte anlæg.
(b) The policy of integration is bringing about changes in school systems, and the systems should develop further so as to enable all children to reach their individual potential.
Integration er en udviklingsproces, hvorunder forskelle i art og tempo mellem skolesystemerne respekteres.
Integration is an evolutionary process, respecting differences of style and pace among the school systems.
Processen indebærer, at der opstilles mål for det enkelte barn og det vil i denne forbindelse være forkert at sættes institutionelle grænser for integrationen under henvisning til handicappets art og grad.
It sets goals for individual children, and in this context institutional limits of integration linked with the nature and degree of handicap would not be appropriate.
Der bør ske så megen integration i skolerne som muligt og anvendes så mange specialiserede institutioner, som det er nødvendigt.
There should be as much integration into ordinary schools as possible, and as much use of specialized establishments as necessary.
De to systemer skal gennem fælles til rettelæggelse af undervisningsmæssige og specialiserede serviceydelser og på andre måder samarbejde aktivt på grundlag af sammenhængende og veldefinerede retningslinjer både på nationalt og lokalt plan.
The two systems should cooperate actively - through joint organization of educational and specialized services and in other ways -on the basis of coherent and well-defined guidelines both at national and local levels.
d) Inden for rammerne af det generelle program for handicappedes sociale integration bør der indledes et samarbejde mellem alle de institutioner, som tager sig af handicappede børn, inden for undervisning, erhvervsuddannelse, serviceydelser vedrørende overgangen fra skole til voksenliv og arbejdsliv, sundhedssektoren (herunder psykologiske og paramedicinske facilititer) og den sociale sektor.
(d) Within the context of the general programme for social integration of handicapped people, cooperation should be developed amongst all the bodies caring for handicapped children, in teaching, vocational training, services dealing with the transition between school and adult and working life, health (including psychological and paramedical facilities) and social services.
Det generelle ansvar for undervisningen af handicappede børn bør så vidt muligt påhvile de myndigheder, som er ansvarlige for undervisningen i almindelighed.
Overall responsibility for the education of handicapped children should as far as possible rest with authorities responsible for education in general.
e) De forskellige uddannelsesmæssige muligheder, der er affødt af den nye informationsteknologi på dette område, skal undersøges fuldt ud.
(e) The various educational possibilities afforded by new information technologies in this area should be fully explored.
f) Der bør på nationalt plan tilvejebringes midler med henblik på indsamling af oplysninger om fremskridt inden for integration i skolerne og med henblik på offentliggørelse af disse.
(f) Means should be developed at national level for assembling information about progress in school integration and for publicizing it.
KONKLUSIONERNE
ANNEX II TO THE CONCLUSIONS
Firårsprogram for europæisk samarbejde og udveksling, der gennemføres af Kommissionen til støtte for medlemsstaternes indsats
Four-year programme of European collaboration and exchange, to be carried out by the Commission in support of Member State action
A. Gennemgang af følgende emner, der er fælles for alle skoleniveauer og alle handicap:
A. Examination of the following themes common to all school levels and to all disabilities:
Nærmere oplysninger om disse fire emner findes i bilag III.
Details of the four themes are included in Annex III.
— årligt seminar for »projektledere«;
(ii) annual seminar for 'project' leaders;
C. Passende anvendelse af EURYDICE og den allerede bestående HANDYNET-database for handicappede i særlige spørgsmål vedrørende undervisning af handicappede børn.
C. Appropriate use of Eurydice and the already existing Handynet date base for the handicapped for specific points concerning the education of handicapped children.
D. Opmærksomheden skal konstant være rettet mod den bedst mulige anvendelse af ny teknologi i undervisningen af handicappede børn, specielt i forbindelse med integration.
D. Continuing attention to optimizing the contribution of new technology to the education of chil­dren with disabilities, especially in the context of integration.
BILAG III TIL KONKLUSIONERNE
ANNEX III TO THE CONCLUSIONS
Oversigt over forskningsemner
List of research themes
Særlige systemer og integrerede situationer a) analyse af systemer til samordning af afgørelser vedrørende samt videreudvikling af integrationspolitikken, grationspolitikken, b) analyse af tilgængelige data om omkostningseffektiviteten af forskellige former for faciliteter, c) case studies, der belyser ændringer i positiv retning af specialiserede læreres/institutioners rolle i integreringssituationer, d) praktiske modeller for positivt samarbejde mellem skolerne og andre lokale serviceorganer (sundhedsforvaltningen, socialforvaltningen osv.) til støtte for integrationen.
(d) Practical models of positive collaboration between educational and other local services (health, social services, etc.) in support of integration.
En fuldstændig skoletilværelse a) fysiske aspekter: i) case studies, herunder finansielle data, af hensigtsmæssige nyopførelser, ombygninger og indretninger af skolebygninger, således at fysisk handicappede børn (herunder syns- og hørehæmmede ) i fuldt omfang kan benytte skolens faciliteter, ii) det samme på videregående uddannelsesinstitutioner, iii) lignende undersøgelser vedrørende tilpasset transport til og fra skole, omfattende alle undervisningsniveauer og forskellige miljøer (by/land), b) sociale aspekter: analyse af studier (og udarbejdelse af nye studier om nødventigt) af handicappede børns sociale erfaringer i centrale situationer, i betydeligt omfang baseret på udsagn fra børnene selv og deres ligemænd.
Analysis of studies (and preparation of new studies if necessary) of the social experience of disabled children in mainstream situations, based to a significant extent on the testimony of such children themselves and of their peers.
KONKLUSIONER VEDTAGET AF RÅDET OG UNDERVISNINGSMINISTRENE, FORSAMLET I RÅDET, DEN 14. MAJ 1987 OM ET EUROPÆISK PROGRAM MED HENBLIK PÅ AT INTENSIVERE BEKÆMPELSEN AF ANALFABETISME
CONCLUSIONS OF THE COUNCIL AND THE MINISTERS FOR EDUCATION MEETING WITHIN THE COUNCIL OF 14 MAY 1987 ON A EUROPEAN PROGRAMME TO STEP UP THE FIGHT AGAINST ILLITERACY
Konklusioner vedtaget af Rådet og undervisningsministrene, forsandet i Rådet, den 14. maj 1987 om et europæisk program med henblik på at intensivere bekæmpelsen af analfabetisme
Conclusions of the Council and the Ministers for Education meeting within the Council of 14 May 1987 on a European programme to step up the fight against illiteracy
RÅDET OG UNDERVISNINGSMINISTRENE, FORSAMLET I RÅDET,
THE COUNCIL AND THE MINISTERS FOR EDUCATION MEETING WITHIN THE COUNCIL,
Kommissionen skal gen nemføre dette program inden for rammerne af sine disponible midler.
The programme will be implemented by the Commission within the limits of its financial resources.
BILAG I TIL KONKLUSIONERNE
ANNEX I TO THE CONCLUSIONS
Overvejelser i forbindelse med bekæmpelse af analfabetisme
Ideas to be taken into account in the fight against illiteracy
Analfabetisme skyldes ud over skolemæssige faktorer en række forhold, der forstærker hinanden: anden:
A number of mutually reinforcing factors, in addition to those relating to school, combine to pro duce illiteracy:
— sociale faktorer, der er forbundet med barnets miljø (familie, arbejdsmæssig status, sociale vilkår, kulturelt niveau);
(a) social factors related to the child's environment (family: occupational status, social circumstances, cultural level);
— sundhedsmæssige faktorer (sygdomme, der medfører forsømmelser, høre- og synshandicap);
(c) medical factors (illness leading to absenteeism, defective hearing or eyesight);
— psykologiske faktorer (manglende støtte fra barnets miljø med hensyn til indlæring af færdig heder i skolen);
(d) psychological factors (lack of support from the child's environment with regard to learning at school);
— faktorer, der skyldes manglende overensstemmelse mellem de kulturelle fordringer og de krav, der stilles via mediernes sprog, herunder EDB-sprog.
(e) factors relating to the discrepancy between cultural requirements and the requirements of media language, including computer languages.
Da skolepligten ikke alene kan dæmme op for analfabetismen, må andre midler overvejes.
Since compulsory schooling cannot alone contain illiteracy, other solutions have to be envisaged.
For at være 100 % effektive bør disse initiativer indgå i en samlet strategi med det formål både at forebygge analfabetismen i skolen og at undervise voksne i at læse og skrive.
To be wholly effective, these initiatives should be part of an overall programme aimed both at the prevention of illiteracy at school and promoting literacy among adults.
En sådan strategi bør berøre alle undervisningsniveauer fra børnehaveklasserne frem til de efterfølgende undervisningstrin.
Such a programme should involve all levels of education beginning with the earliest stages of schooling and continuing through primary to secondary school.
Den bør også omfatte voksne, da det talrige gange er konstateret, at børn af analfabeter ofte selv bliver analfabeter.
It should be extended to adult level since the link between illiterate parents and illiteracy of children has been demonstrated on many occasions.
Skolemyndighederne og de instanser, der beskæftiger sig med voksenundervisning, bør derfor gennemføre fælles aktioner.
The school authorities and the competent bodies should therefore work together on adult training.
Der kan gennemføres passende foranstaltninger allerede fra skoleforløbets begyndelse for at motivere børnene til at læse så tidligt som muligt.
Appropriate action could be taken from the earliest stages of schooling to motivate children as early as possible to read.
Børnene bør gradvis gøres fortrolige med tekster, uden af den grund at begynde at lære at læse for tidligt.
Without teaching reading prematurely, children should be gradually familiarized with the written word.
periode, hvor det opdages, om børnene har svært ved at udtrykke sig mundtligt eller har psykomotoriske vanskeligheder, idet manglende mundtlig kommunikation ofte er et varsel om senere store vanskeligheder i tilegnelsen af læsefærdigheder.
mobility, poor oral communication being frequently an advance sign of serious difficulties in learning to read.
Med hensyn til andre skoleniveauer bør man fremme:
As regards the other levels of education, the following must be promoted:
— en effektiv kontrol med alle skolepligtige elevers indlæring og deltagelse i timerne;
(a) effective means of monitoring the rate of learning of all pupils of compulsory school age and their attendance at classes;
— såvel uddannelsen som efteruddannelsen af lærerne, med henblik på bekæmpelse af analfabetisme, samt deres bevidstgørelse med hensyn til de dårligst stillede familiers problemer.
(b) initial and in-service teacher training in combating illiteracy, and the familiarization of teachers with the problems of the most disadvantaged families.
Det forhold, som et barn har til sin lærer, kan således være afgørende for barnets holdning til skolen og vil påvirke dets lyst til at lære.
The child's relationship with the teacher will be a determining factor in his perception of the school and will influence his desire to learn.
Og lærerne skal især være forberedt på at kunne under vise alle former for elever, herunder også dem, hvis sociale og kulturelle afstand til skolen er meget stor, og som derfor støder på talrige vanskeligheder;
Teachers must, above all, be properly prepared to teach all types of pupils, even those whose socio-cultural distance from the world of school is considerable and who consequently experience a wide range of difficulties;
— en smidig udformning af programmerne, så lærerne selv kan gennemføre dem på en sådan måde, at hver enkelt elev kan gå frem i sit eget tempo, med henblik på at nå de undervisnings mål, de kompetente myndigheder har afstukket.
(c) sufficient flexibility in syllabuses to allow the teacher to apply them in such a manner as to enable each pupil to progress at his own speed towards the attainment of the teaching objectives set by the competent authorities.
Børn bør ikke tvinges ind i en situation, hvor der stilles krav om, at de skal lære at læse, før de er rede til denne udfordring;
Children should not be forced into a situation in which they are required to learn to read before they are ready to confront this challenge;
— fordelingen af både de menneskelige og de materielle ressourcer.
(d) the allocation of both human and material resources.
Der skal være tilstrækkelig mange lærere til, at man kan tage sig af de børn, der har behov for særlig støtte.
There must be a sufficient number of teachers to attend to children who need special help.
En anden løsning kunne bestå i en bedre intern tilrettelæggelse af skolens forhold med mulighed for en mere smidig og varieret opdeling af eleverne end den sædvanlige klasseopdeling; der bør i denne sammenhæng tages hensyn til de muligheder, som de nye informationsteknologier frembyder for så vidt angår den grundlæggende indlæring;
Another possibility might be to improve the school's internal organization so that pupils can be grouped more flexibly and with greater diversification than in traditional classes; here account should be taken of the possibilities offered by the new information technologies in the learning of basic skills;
— en hensigtsmæssig indretning af lokalerne med let adgang til bøger og andet læsemateriale, områder forbeholdt elever, der ønsker at læse i frikvartererne, osv.;
(e) appropriate equipment of premises: children should have easy access to books and other reading material and areas should be set aside for pupils who wish, for example, to read between classes etc.;