natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Et andet eksempel er et partnerskab omfattende seks skoler, som på samme tid har sendt elever til hver af de øvrige deltagende skoler, så i alt 600 elever er blevet udvekslet, iøvrigt ved hjælp af et sindrigt udtænkt transportsystem (så busserne ikke kom til at køre tomme) for at nedskære rejseomkostningerne. omkostningerne.
Quite often too, European in­formation was regularly distributed among students and their families in the school's newsletter or journal.
Hvis emnet var for vagt formuleret, gav det mulighed for at integrere alle mulige andre emner, efterhånden som idéer ne opstod. Ofte blev det egentlige eller endelige emne først bestemt på part nerskabets første arbejds- eller koordineringsmøde, og eleverne har tilsyneladende ikke haft større indflydelse på valget.
It is useful to remember at this point that the work within a partnership should itself be considered as in­service training with teachers opening up to new cultures, other pedagogical and di­dactic practices, other educational sys­tems, improving their language skills and somehow learning to use the new information technologies, to mention just a few examples.
I de fleste tilfælde har emnet og delprojekterne været uændret i en på forhånd aftalt periode (to eller tre år), mens man kun i ganske få tilfælde ændrede emnet allerede efter et år.
This in­service training should be officially recognised and validated in teachers' careers and used in other training.
Lærernes og elevernes sprogkundskaber har i visse tilfælde været et stort problem, men samtidig har partnerskaberne generelt kunnet bidrage til at forbedre disse sprogkundskaber både hos elever ne og hos deres lærere.
Several partnerships deliberately used their European activities for advertising purposes in the local press or in other publications, and school presentation brochures often refer to the MSP in some detail.
Som helhed kan man sige, at for de elever, der har mulighed for at arbejde på deres eget sprog, er problemet først opstået på det tidspunkt, hvor der skal udveksles forskellige former for materiale mellem partnerne (tekster, der skal oversættes, osv.).
There were many press articles enclosed by coordinators in their report, proving this abundant media coverage. Collaboration with the local press represented an excellent as­set for creating a 'professional' quality journal, during student exchanges for example.
I de fleste tilfælde udtrykkes der ønske om at kunne forlænge partnerskaberne,
Although such a need is never explicit­ly expressed, it does exist since some partnerships actually developed promo­tion material: folders, posters, T­shirts and stickers intended to promote their MSP. It is an excellent initiative which
Kommunikation af Kommissionen foreslåede retnings­linjer.
LESSONS LEARNED FROM THE PILOT ACTION AND CONCLUSION
Evaluering foretaget af eleverne
LESSONS LEARNED
Mange partnerskaber har fra starten op­muntret eleverne til at skrive til hinan­den og etablere mere personlige relatio­ner.
♦ Formulating straightforward and clear objectives for new partnerships and a realistic calendar for its achie­vement.
Af de i første del anførte årsager er brugen af elektronisk post endnu særde­les begrænset.
The first meeting of the part­nership is essential for this purpose.
Rapporterne nævner også denne form for evaluering, men giver ingen konkre­te eksempler.
It can very well be imagined that the partners of an MSP should sign a convention or contract of collabora­tion, a document in which the responsi­bilities, duties and rights of each party (coordinating and partner schools), communication language(s), etc. would be precisely described.
Det ville ellers være me­get interessant at se de evalueringsske­maer, som eleverne har fået forelagt (og iøvrigt også forældrene), så de kunne indgå i en pædagogisk informations­mappe til brug for andre partnerskaber.
These commit­ments could be accurately described as guaranteeing the durability of the ac­tions undertaken.
UDVIKLINGEN AF DEN EUROPÆISKE DIMENSION PÅ LOKALT, REGIONALT OG NATIONALT PLAN
As suggested in one NS report, a list of general common objectives for all partnerships could be prepared, with freedom for each one to implement them depending on their pedagogical projects.
Man kan ud af koordinatorernes rappor­ter læse en vis stolthed over at have deltaget i pilotaktionen, og det er helt naturligt, at de ønsker at give udtryk herfor.
♦ Creating reasonably­sized homogenous partnerships
Alle de former for evaluering, der er nævnt i rapporterne, har været foretaget af de lærere, der har været direkte eller indirekte involveret i projektet, og må derfor betragtes som en slags selveva­luering.
The MSP generally set themselves a rich variety of objectives, while some­times vague, but also sometimes very practical and in some cases already test­ed in practice.
Nogle af partnerskaberne har systematisk anmodet samtlige lærere om at udfylde Kommissionens evalue­ringsformular og har derefter udar­bejdet rapporten på grundlag af besva­relserne.
According to the recom­mendations of the NS, new partnerships will nonetheless have to concentrate on straightforward objectives, not over ambitious, to avoid any subsequent syn­drome of failure.
I visse tilfælde har partnerskaberne ind­budt andre skoler til at deltage i et europæisk arrangement, som blev af­holdt i forbindelse med partnerskabsak­tiviteterne.
These objectives must clearly integrate all activities, thema­tic and mobility, from the outset.
De har således kunnet give kolleger lyst til selv at være med i et sådant europæisk samarbejde.
Stu­dent (and teacher) mobility was gener­ally presented as a prime factor for mo­tivating the MSP.
Ofte har flere eksterne personer og institutioner været tilknyttet partnerskabet med en deraf følgende omfattende medied­ækning, og de lokale myndigheder har i så tilfælde stået som en slags moralske (og sommetider også finansielle) garan­ter for projektet.
Although this is clearly not within the strict scope of COMENIUS school partnerships, it can constitute one of the privileged outlets, with schools or NS responsible for as­suring its organisation and funding.
Det viser, at partners­kaberne nogle steder har haft en multi­plikatorvirkning både på lokalt og re­gionalt plan.
From the outset, the schools (teachers, school heads, etc.) must be clearly in­formed of the inevitable overload of work created by a partnership and, in full knowledge, freely accept it on the basis of a specific project, developed jointly, with operational objectives,
Evalueringen har generelt været særde­les grundig, ærlig og objektiv.
The wish to expand shown by a large number of partnerships at the end of the pilot project seems to plead in favour of starting up as a small­sized MSP (three or four schools) especially if the partners are all new schools in the field of European collaboration.
Man kunne dog have ønsket sig et par ek­sempler på evalueringsskemaer, udar­bejdet af partnerskaberne selv efter de
Several na­tional reports also describe the in­
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
♦ Properly defining the MSP theme creased efficiency of homogenous part­nerships (student age, course type, school type, environment, etc.).
I nogle tilfælde har lærere fra de delta­gende skoler skullet medvirke i efterud­dannelseskurser for at fortælle andre lærere og skoler om europæiske part­nerskaber.
Several reports expressed the process for defining the 'theme' (and sub­pro­jects) of partnerships, and how these 'federating' themes were developed.
I Frankrig indgår f.eks. et uddannelsesmodul om multilaterale partnerskaber mellem skoler i en efte­ruddannelsesplan for skoleåret 95­96 på initiativ af en koordinerende institution, som selv skal stå for kursets gennem­førelse (Académie de Nantes).
One of the national structures suggested drawing up a series of criteria, to de­termine the choice of working theme in the partnership.
så mange partnerskaber udarbejder »re­klamemateriale»: foldere, plakater, T­shirts og selvklæbende mærkater, der har til formål at promovere partnerska­bet.
It is important to provide partnerships every freedom of implementation, to adapt best to the diversity of contexts.
Materialet vil bl.a. kunne formidles gennem de ressourcecentre, der er oprettet i tilknytning til visse partnerskaber.
It must be clear that one particular type of implementation cannot be modelled and forced on all MSP.
Det skal iøvrigt understreges, at der blandt partnerskaberne er stor ef­terspørgsel efter uddannelsestilbud til lærere inden for de nye informationste­knologier.
Such a list of criteria could be prepared by a working group composed of dele­gates from national COMENIUS agen­cies and teachers with a solid exper­ience of MSP and the European dimen­sion.
Det er på sin plads her at erindre om, at arbejdet i et partnerskab i sig selv kan betragtes som en form for efteruddan­nelse, hvor lærerne får øjnene op for nye kulturer, andre pædagogiske og un­dervisningsmæssige metoder og andre uddannelsessystemer, og hvor de får forbedret deres sprogkundskaber og måske også får mulighed for at arbejde med nyeinformationsteknologier, for blot at nævne nogle eksempler.
This necessary diversity is just as rele­vant among particular levels of crea­tion, internal organisation, thematic ac­tivities, kinds of mobility, encounters and exchanges, communication, pro­duction and assessment methods, as well as for implementation in general.
Denne form for efteruddannelse bør have offi­ciel anerkendelse og vægt i lærernes karriereforløb, og bør også kunne ud­nyttes inden for andre uddannelsesret­ninger.
♦ Moving towards a clearer and more precise assessment of activities and subsequent impact
♦ Behov for anerkendelse og omtale
♦ Integrating thematic activities into the syllabus
Her har man f.eks. anvendt informa­tionstavler, hvor man løbende har in­formeret om de partnerskabsaktiviteter, hvori skolen deltager.
Disciplinary and interdisciplinary acti­vities developed by MSP should in due time be integrated officially into the syllabus and programmes, even if that gives rise to problems in many cases.
I nogle tilfælde har man opsat et skilt eller en plakat ved indgangen til skolen, og nogle ste­der vajer endog EU­flaget og medlems­staternes flag.
It can in fact be admitted that it seems counter­productive to confine MSP work outside school time, and therefore outside curricular activities.
Et Europa­hjørne i sko­lebiblioteket har f.eks. været skolebi­bliotekarens bidrag til partnerskabsakti­viteterne.
Recognition and validation also involve the serious issue of undeniable external assessment.
Mange steder har man også med jævne mellemrum i skolebladet formidlet informationer om europæiske spørgsmål og aspekter til eleverne og deres familie.
One national structure pro­poses an assessment model which could be developed, clearly separating administrative and financial aspects from pedagogical aspects.
Selv om et sådant behov aldrig udtryk­kes explicite, er det reelt nok, eftersom
This model re­establishes the link between objec­tives, implementation and results for
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) the various groups involved in the pro­ject (teachers and students).
Ekstern synlighed nerskabet var at gøre reklame for skolen!
♦ Agreeing on the languages to be used inside the partnerships
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
For this, strategies can steadily be developed, founded on the exper­iences of some partnerships in this field (for example, twinning of MSP with LINGUA actions for language ex­changes).
SPECIFIKKE OG GENERELLE KONKLUSIONER AF PILOTAKTIONEN
♦ Relative importance of financial factors
♦ Der skal opstilles enkle og klare målsætninger for de nye partnerskaber
Several reports agree that, although a partnership is unable to operate without funding, the need for funding its activi­ties must not represent its first motiva­tion.
Det første møde i partnerskabet er helt afgørende i denne forbindelse.
Its main driving force is clearly European cooperation, where funding is only one type of fuel amongst others.
Selv om de helt klart ligger uden for COMENIUS­partnerskabernes egentli­ge område, kan udvekslingerne være et meget positivt element, men det bliver skolernes egen sag eller de nationale strukturers opgave at tilrettelægge og finansiere dem.
A working group consisting of ex­perts (NS delegates and experts in the field of MSP, particularly from part­nerships) might become a permanent structure for stimulating consideration of cooperation between schools in the European Union within the SO­CRATES programme.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
One such struc­ture could take on responsibility for or­ganising seminars and summer univer­sities.
♦ Emneaktiviteterne skal integreres i skoleskemaet
♦ Organising in­service training
Mange partnerskaber har udtrykt ønske om en udvidelse efter pilotprojektets afslutning, og det taler for, at man star­ter med et partnerskab af begrænset størrelse (tre eller fire skoler), især hvis deltagerne alle er novicer inden for eu­ropæisk samarbejde.
Specific information would be useful however providing pathways for co­funding and sponsoring.
Det understreges også i flere nationale rapporter, at ho­mogene partnerskaber (elevernes alder, undervisningsforløbets karakter, skole­type, miljø osv.) er de mest effektive.
It seems that national structures should focus on greater budgetary flexibility (especially by the rapid payment of Community funding to non profit­making associa­tions linked to the schools).
Det hævdes med rette i en af rapporterne, at det virker stik imod hensigten at placere partnerskabs­aktiviteterne uden for sko­letiden og dermed uden for skemaun­dervisningen.
As underlined in several reports, a con­certed action might be considered between Member States with a view to organising the systematic training of teachers in the use of new pedagogical methods within the MSP.
♦ Partnerskaber skal kunne organiseres på mangfoldige måder
♦ Maintaining the principle of coordinating and partner schools, clarifying roles and re­sponsibilities
♦ Partnerskabsemnet skal være klart afgrænset
Regarding new pedagogical methods and the introduction of the European dimension
Det er vigtigt at give de deltagende skoler fuld frihed til selv at organisere samarbejdet afhængigt af deres meget forskelligartede forudsætninger.
Coordination work is considerable and requires organisational and pedagogical skills.
Det bør være klart, at man ikke kan opstille en bestemt organisationsform som mo­del og påtvinge alle partnerskaber at følge netop den.
Sometimes however, the coor­dinator's task is not clearly defined.
I flere rapporter redegøres der udtryk­keligt for, hvordan »emnet« (og delpro­jekterne) for partnerskaberne fastlægges, og hvordan disse samlende emner er blevet behandlet. En af de nationale strukturer foreslår, at der udarbejdes en række kriterier, der skal lægges til grund for partnerskabets valg af arbejdsemne.
It therefore seems important, firstly, to describe clearly the tasks and responsi­bilities of the coordinating school so as to avoid any potential disagreement and, secondly, continue to provide it with support at the national level.
En sådan liste over kriterier kunne udarbejdes af en arbejdsgruppe beståen­de af repræsentanter for de nationale COMENIUS­kontorer og lærere med særlig erfaring fra multilaterale part­nerskaber og arbejdet med den euro­pæiske dimension.
Several reports insist on pedagogical innovations (project interdisciplinarity and pedagogy) and the active methods they generate within the MSP.
♦ Lærere og elever skal have anerkendelse for og udbytte af det arbejde, de investerer i et partnerskab
Training teachers involved in the partnerships might be organised in this field.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i buropa (1992-1994) arbejde, og finansieringen er kun en enkelt faktor blandt mange andre.
Intended for teachers interested in MSP initiation
ningstimer eller bevilge overarbejd­stimer, i hvert fald til koordinatoren for projektet i hver skole, gøre plads til partnerskabsaktiviteterne i skolens ti­meforbrug og overveje, hvordan elever­ne kan få yderligere gavn af resultaterne (bemærkning på et eksamensbevis, forskellige former for tests osv.).
Europe for Patrimony Classes) was mentioned, as well as MSP documen­tation and information centres (na­tional, regional, etc.), along the lines of what has been set in place in some schools.
♦ En mere entydig og detaljeret evaluering af aktiviteter og resultater
Experienced teachers in this field might be used as speakers and/or trainers.
♦ Fastholdelse af princippet om koordinerende institutioner og partnerskoler og en klar opgave­og ansvarsfordeling
♦ Privileging certain schools
Anerkendelse og validering kræver også en uvildig ekstern evaluering.
Several NS insist on the need for regu­lar encounters to exchange information and experiences.
En national struktur foreslår en evalue­ringsmodel, der kan videreudvikles, og som giver mulighed for en klar ads­killelse af de administrative og finan­sielle aspekter på den ene side og de pædagogiske aspekter på den anden side.
For instance, they lack information on investment by their schools in partnerships coordinated by schools in other Member States.
Koordineringsarbejdet er vanskeligt og kræver organisatorisk og pædagogisk kompetence, men i visse tilfælde er ko­ordinatorens opgave ikke tilstrækkeligt klart defineret.
The latter nonetheless possess a considerable hu­man and educational potential for effec­tive cooperation within school partner­ships, and particular attention must be paid by national bodies to integrate them.
Det forekommer dog el­lers vigtigt: for det første skal den koor­dinerende institutions opgaver og ansvar været klart defineret, så de ikke kan anfægtes på et senere tidspunkt, for det andet skal den koordinerende institution sikres vedvarende støtte på nationalt plan.
All the reports, both from national bo­dies and MSP, highlight the wealth and diversity of the work achieved by the partnerships as part of the pilot ac­tion, and insist that the value of the experience gained has helped improve quality in education.
♦ Enighed om arbejdssprog i partnerskaberne ft
♦ Stimulating the exchange of information and experience
♦ De finansielle faktorers betydning må ikke overvurderes
Between coordinators
Man kan nok ikke komme uden om at måtte anvende nogle »officielle« sprog, men man skal forsøge at undgå, at be­stemte sprog kommer til at dominere.
The objectives of the pilot action were reached by a large number of the MSP, and, as they themselves say se­veral times, 'exceeded'.
Flere rapporter er enige om, at et part­nerskab ganske vist ikke kan fungere uden finansiering, men behovet for fi­nansiering af aktiviteterne må ikke være den vigtigste motivation.
MSP coordinators often expressed the wish to meet and exchange experiences and solutions found to common practi­cal problems. The seminar held in Ath­ens in June 1994 is frequently men­tioned as an example on this subject.
Hoveddriv­kraften skal være det europæiske sam­
5 EURYDICE: European network of informa­tion on Education.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) tion of partnerships, help and support their operations.
En arbejdsgruppe bestående af eks­perter (repræsentanter for de natio­nale strukturer og eksperter inden for multilaterale partnerskaber mel­lem skoler, især med praktisk erfa­ring fra deres egen deltagelse i sådan­ne partnerskaber) kunne blive en permanent struktur til støtte for over­vejelserne omkring samarbejdet mellem skoler i Den Europæiske Union inden for SOCRATES­programmet. En sådan struktur kunne påtage sig at afholde se­minarer og sommerkurser.
In this context, future partnerships could be encouraged to develop actions in the field of solidarity, dear to our European society, to be addressed to those on the margins of our society, the poor and deprived (wherever they are in the world), to schools lacking in financial resources, or to set as an objective the safeguarding of our European, natural or cultural patrimony.
♦ Tilrettelæggelse af efteruddannelseskurser
In this perspective, it can be confirmed that the partnerships will in time have a positive impact on the overall quality of education in Europe.
Det må konstateres, at størsteparten af de skoler, der har deltaget i partnerska­ber, er skoler inden for det almene un­dervisningssystem, og det kan kun be­klages, at så få tekniske skoler og fags­koler har deltaget i pilotaktionen.
The achievements resulting from the part nerships should be shared with all schools in every European country, whether they belong to the Union or not.
Disse skoler er trods alt i besiddelse af et værdifuldt menneskeligt og uddannel­sesmæssigt potentiale, som kunne ud­nyttes i et effektivt samarbejde inden for et partnerskab mellem skoler, og de nationale strukturer bør tilstræbe, at fle­re af denne type skoler inddrages i pro­grammet fremover.
Distribution will have to be facilitated to European countries not in the Community and some European and in ternational bodies, such as the Council of Europe, UNESCO and the OECD can assure the necessary relays.
Det understreges i flere rapporter, at man burde overveje en samordnet ind­sats fra EU­landenes side omkring en mere systematisk efteruddannelse af lærere i brugen af nye pædagogiske me­toder inden for multilaterale partnerska­ber mellem skoler.
Finally, we should not forget that the students' parents, as well as the institutional, cultural and socio-professional environment of the schools, very often perceived teachers in a more positive light through their in vestment in the MSP.
På samme måde bør man i særlig grad støtte ugunstigt stillede skoler og sko­ler, der har vanskeligt ved at udvikle den europæiske dimension, det være sig skoler i udkanten af større byområder eller i landdistrikter.
If the work of forthcoming European educational projects helps make the teaching profession more attractive and of a greater value, and develop their quality and professionalism, we can be assured that education in Europe and its children will have nothing to fear from the stirring challenges facing us in the 21st century.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994) med marginalgrupper, de fattige eller de dårligt stillede (uanset hvor i verden) eller med skoler uden finansielle res sourcer.
The forty European school partnerships are classified below by title under six overall themes. For further details, the reader is asked to consult the document entitled 'Identification Sheets for the 40 European School Partnerships'.
En anden målsætning kunne være beskyttelse af den europæiske na tur- og kulturarv.
In this document you will find, along with the schools' addresses, a summary sheetfor each project contaning the description, objectives, results, outputs and perspectives.
inden for de multilaterale partnerskaber.
Cultural Patrimony and Shared Heritage
Hvis arbejdet med de fremtidige europæiske uddannelsesprojekter kan bidrage til at gøre lærergerningen mere tiltrækkende og mere værdsat og højne dens faglige kvalitet og profil, kan man være forvisset om, at skolesystemet og skolebørnene i Europa ikke behøver at frygte for de store udfordringer, der ligger og venter i det 21. århundrede.
War and peace: Monuments and arts as witnesses of European civil wars Inheritance and transformation: living in old European cities Common roots: Greek and Latin roots, the source of European patrimony European civilisation and culture from the roots until today Protecting the artistic heritage of European cities Cultural exchage through theatre: masters/valets Growing together in knowledge and understanding Columbus That's Europe! Conservation of the environment and cultural heritage