natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er med andre ord vigtigt, al licitene konstant er smidige og åbne over for lignende erfaringer og aktiviteter en sådan åbenhed øger antallet af partnere og forstærker deres engagement, giver bedre afstemte aktioner, holder arbejdet åbent for nye ideer osv. Det er i enhver henseende vigtigt med flest mulige deltagere og at udvide deltagerkredsen, hvis pilotprojekterne skal kunne trække på et så stort underlag, at de opnår tilstrækkelg gyldighed og legitimitet, og hvis de skal leve op til deres ry som pilotprojekter og give næring til andre overvejelser og aktiviteter.
Such openness increases both the number of different partners and their involvement, improves interaction coordination, enhances responsiveness to new ideas, etc. It is important from every point of view to seek out additional participants and thus to enlarge the circle, if pilot projects are to have a sufficiendy broad base to confer validity and legitimacy, and if they are to merit the name of pilot projects by giving rise to further reflection and action.
I denne forbindelse bliver det nødvendigt at slyrke de arbejdsmetoder, der er ved at tegne sig for nogle af licitene, dvs.:
In order to achieve these conditions, it is essential that the working methods currendy emerging from some of these networks, be consolidated :
1 · at der i hele Fællesskabet bør y'desfinansiel støtte til holdgrupperinger inden for de enkelte net, således at man opnår en smidig arbejdsform på fællesskabsplan. Dette forslag ligger helt på linje med det nye handlingsprogram på uddannelsesområdet, SO CRATES-p ro grammet, der er baseret på denne arbejdsform.
1 · at Community level, financial support must be forthcoming for the teams comprising each of the networks to facilitate their flexible functioning within the Community; this proposal is entirely in keeping with Socrates, the new action programme in the field of education, which postulates this type of approach;
2 · at der på fællesskabsplan ydes teknisk bistand til de hold, der udgør nettene. De redskaber, der er blevet konsolideret på EU-plan i løbet af de fire års gennemførelse af resolutionen (databaser, nyhedsbrevet, udarbejdelse af en materialesamling osv.), vil kunne tilføre den nødvendige logistiske støtte.
2 · at Community level, teams involved in the networks must be provided with technical support : tools consolidated at Union level over the four years of implementing the Resolution (databases, the newsletter, an established publications collection...) can provide the necessary logistical support.
Det er også her i overensstemmelse med dynamikken i SOCRATES-programmet.
This, too, is entirely in line with the dynamic oudined in the Socrates programme;
3 · at medlemmerne i de enkelte net skal kunne deltage i informationsmøder og kurser i styring af deres projekt, et europæisk nets opbygning og funktion, den overordnede sammenhæng, som deres arbejde indgår i, med henblik på at undgå overlapning og få ideer fra andre projekter, udvikling af en temadatabase m.v.
3 · the members of each network must have the opportunity to benefit from information and training sessions on how their project is managed, how European networks are organised and how they function, the overall context in which their own work is taking place, with a view to avoiding duplication and gaining the insights of others in the field, progress in database development concerning their particular theme, etc.
4 · at man /' de medlemsstater, hvor et pilotprojekt behandler et tema, informerer landsdækkende om det og opfordrer andre projekthold med samme virkefelt til at deltage på vilkår, der kan være vidt forskellige (informationscirkulærer, dataindsamling i forbindelse med en undersøgelse, regions- eller landsmøder o.m.a.)
4 · at State level, where pilot projects on a given theme are being developed, information on the theme in question must be made available at national level, and a range of means (information circulars, information-gathering studies, regional or national meetings etc.) should be employed to encourage the participation of other teams involved in the same field.
5 · at der på fællesskabsplan fortsat afholdes møder for at gøre stams og fremme udvekslingen af oplysninger og dokumenter og dermed sikre sammenhæng og fremgang i projekterne.
5 · at Community level, progress-assessment meetings must continue to be held; these must also facilitate the exchange of information and documentation, in order to maximise project coherence and progress.
Disse møder har en uddannelses- og udvekslingsfunktion og i stigende grad en evalueringsfunktion, men de motiverer også parterne til at udvikle den bærende dynamik og er i høj grad medvirkende til, at etablere og konsolidere net med udgangspunkt i kontakter mellem dellagerne.
In addition to their training and exchange roles, and their increasing contribution to evaluation, these meetings also have an incentive effect on participants, encouraging the development of the dynamics that drive them, and play an essential role in network formation and consolidation, a process that takes off from the contacts participants develop amongst themselves.
6 · at de forskellige arbejds- og undersøgelsesgrupper, der er blevet oprettet på fællesskabsplan, skal deltage aktivt i netsamarbejdet. At optræde som
6 · the different Working and Research Groups which have been established at Community level must actively participate in this network-based logic.
ekspertgrupper indgår i den rolle, de fik tildelt ved oprettelsen.
Their activity as Expert Groups is part of the role assigned to them at their inception.
De danner selv net på de områder, som de beskæftiger sig med (historie, lingvistik, pa:dagot > ik, kultut) og udformer konkrete projekter: Det er f.eks. dent. der har ansvaret lor fremstillingen af den for omtalte materialesamling, der udsendes på europæisk plan.
They themselves constitute networks in their respective fields (history, linguistics, pedagogy, culture) and are engaged in precise projects of their own : for example, they are in charge of producing the Collection at European level.
Det er vigligt, at deres ekspertviden også udnyttes i forbindelse med andre aktiviteter.
It is important for other activities to benefit from their experience.
I et af resolutionens punkter opfordres medlemsstaterne til "om nødvendigt at udpege en eller flere statslige myndigheder, der skal have ansvaret for skolegang for børn af sigøjnere og andre ikkebofaste personer i de stater, der har et stort antal sigøjnere og andre ikkebofaste personer: denne myndighed/disse myndigheder skal bidrage til at samordne de nødvendige foranstaltninger, herunder i givet fald uddannelse af lærere, tilvejebringelse af dokumentation og udarbejdelse af undervisningsmateriale".
One of the points of the Resolution demanded the "designation, where necessary, of a State authority or authorities involved in the schooling of Gypsy and Traveller children in States with a large number of Gypsies and Travellers to assist in coordination of the necessary measures including, where appropriate, those relating to the training of teachers, documentation and the production of teaching material."
Der vil oven i købet ligge en slags kvalitetssikring i det forudgående udviklingsarbejde og erfaringsgrundlag.
In some cases bodies of this kind are already in existence.
Påtager de sig denne rolle, vil det desuden betyde et væsentligt bidrag til etablering af de nationale kontorer, som defineret i SOCRATES-programmet.
The fact that they are already operational would reduce both the costs and risks entailed in setting up the infrastructure, and their experience in the field would actas a guarantor of overall quality.
I kraft af deres tekniske og videnskabelige kompetence, vil sådanne erfarne instanser således kunne yde en betydelig støtte til de nationale kontorer, der skal gennemføre og forvalte SOCRATES-programmet.
Official confirmation of this role would make an important contribution to establishing "national agencies"' as envisualisedin the Socrates programme, and the technical and scientific skills of such experienced bodies could provide national structures with essential support.
Dette forslag blev første gang formuleret i henstillingerne i 1986-rapporten. Det blev gentaget i undervisningsministrenes resolution, og de seneste års aktiviteter har blot bekræftet, at forslaget velbegrundet.
A proposal along these lines was already put forward in the 1986 report, and repeated in the Resolution adopted by the Ministers; the experience of the last few years has only served to confirm its validity.
De europæiske lande har for øjeblikket økonomiske problemer. Derfor bør der gås rationelt og økonomisk til værks, når disse strukturer skal etableres. Ifølge den fastlagte tankegang vil det i en række tilfælde blot betyde en omstrukturering af anvendelsen af de eksisterende midler omkring en relæinstans (kontaktcentre, information, dokumentation, ekspertviden ...).
These new agencies should be set up both with a view to the priority criteria of quality and experience mentioned above, and in a spirit of rational expenditure and value for money.
Ifølge tankegangen i ministrenes resolution kan man, hvis der i de fleste lande bør være mindst én relæinstans på landsplan, meget vel forestille sig, at man i lande med regionale forvaltningssystemer (England, Skotland, Nordirland og Wales i Det Forenede Kongerige eller Andalusien, Katalonien, Valencia, Baskerlandet osv. i Spanien) i samråd med Undervisningsministeriet kunne udpege flere relæinstanser.
The logic behind the Resolution adopted by the Ministers suggests that, while most States would require at least one relay at national level, in those States where administration is organised on a regional basis, the education authorities could designate several relays (examples : Ensiland. Northern Ireland, Scotland and Wales in the United Kingdom;
Lad os gentage, at der mange steder i Europa allerede findes erfarne projekthold med relæprofil.
Andalusia, Catalonia, the Community of Valencia, the Basque Country etc. in Spain...)
Det er nok at bekræfte, at de påtager sig denne rolle og at tilbyde dem muligheder for uddannelse, teknisk bistand og koordination.
We repeat that there are many places in Europe in which teams skilled in relay functions already exist; all that remains is to confirm them in this function and to provide them with training opportunities, practical support and coordination.
I første afsnit af denne rapport påviste det vigtige og legitime i Unionens indsats til fordel for sigøjnersamfundene.
The first part of this report demonstrated the legitimacy of EU involvement and its importance to the Gypsy communities.
Resolutionen gennemføres dels gennem aktioner med ægte fællesskabsprofil (nyhedsbrevet, den europæiske materialesamling.
The implementation of the Resolution is taking place through EU action (the information newsletter, the European Collection, the databases, the European Working Groups...) complementing national initiatives linked at Union level (the pilot projects, local teams' projects, exchanges of experience...), and has amply demonstrated the efficacy of subsidiarity in practice.
Fremgangsmåden har vist sig at være velfungerende og følge nærhedsprincippet. Nu, hvor aktionerne bliver flere og stærkere, vil konsolideringen af relæinstanserne, der indgår i de nye uddannelsesprogrammer (først og fremmest SOCRATES) forbedre arbejdets kvalitet, samtidig med at nærhedsprincippet og pluralitetsprincippet overholdes.
Now that these actions are multiplying and intensifying, the consolidation of relay mechanisms (which will be taking place in connection with new education-related programmes, mainly Socrates) will strengthen the quality of work whUe continuing to respect subsidiarity and plurality.
Resumeret lidt skematisk tager forslagene sigte på at udbygge de aktioner, der anses for at være gode og lade dem indgå i et samspil, så de kan styrke hinanden, så man undgår overlapninger, og så den opbyggede helhed får mening og bliver synlig:
The definitive, overriding thrust behind proposals is towards intensifying those actions seen as producing positive results, and interlinking them so they can reinforce each other, thus avoiding duplication and establishing visibility and direction for the whole :
• arbejdet struktureres omkring de pilotprojekter, som medlemsstaterne har foreslået i form af solide, men åbne og fleksible tematiske net,
• work should be structured around the pilot projects proposed by the Member States, within thematic networks which, while solid, remain open and flexible;
• aktiviteten intensiveres i de arbejds- og undersøgelsesgrupper, der beskæftiger sig med tværkulturel uddannelse (områderne historie, sprog, kultur, pædagogik osv.), og disse grupper opfordres til at komme med et kvalificeret input til pilotprojekterne,
• the Research and Working Groups should intensify their work in relation to intercultural education (in the fields of history, language, culture, teaching methods etc.); they can be called upon to "inject" their expertise into pilot projects;
• alle dem, der deltager i aktionerne, og alle partnerne og de interesserede personer skal have adgang til regelmæssig information og til arbejdsredskaber som databaser og publikationer.
• everyone direcdy involved in these actions, and indeed everyone concerned with or interested in them, must be assured of regular information and access to working tools such as databases and publications.
Af mange årsager kan overvejelser og aktiviteter ikke behandles hver for sig.
For any number of reasons, reflection and action in this field cannot be pursued in a fragmented fashion.
Skolegang for rejsebørn er en del af skolegangen for alle børn.
School provision for Gypsy and Traveller children is an integral part of school provision for all children, and improving it should bring broad downstream benefits.
Derfor bør bestræbelserne for bedre betingelser komme alle børn til gode.
The intercultural approach postulates a principle of openness to diversity.
Og lad os understrege, at de udsigter for fremtiden, vi fremfører her, hverken får fuld mening eller fuld virkning, med mindre de indgår i en bredere helhed, hvor forslag og aktioner sammenkobles med forslag og aktioner inden for nærliggende områder, som led i komplementære programmer og på andre institutioner.
It is therefore essential to stress that the prospects outlined here can only take on their full force and import within a broader perspective linking these with proposals and actions in related fields, complementary programmes, other institutions.
Undervisning til alle
Education for all
Da Europa-Parlamentet fra 1991 gav budgetmæssig mulighed for at gennemføre undervisningsministrenes resolution, var formålet en tværkulturel uddannelse og bedre skolegang for tre forskellige grupper: indvandrerbørn, børn af sigøjnere og andre ikkebofaste personer og børn hvis forældre, der på grund af deres erhverv ikke er bofaste.
In opening the budgetary heading which, from 1991, has made possible the implementation of the Resolution adopted by the Ministers, the European Parliament did so within the framework of developing intercultural education, targeting three groups : the children of migrant workers. Gypsy and Traveller children, and the children of occupational travellers.
Det er klart, at disse grupper er anderledes i kraft af deres historie, den måde de behandles på, de regler der gælder for visse aspekter af deres
These groups clearly differ in their history, the treatment to which they are subject, the legislation regulating part of their existence, their languages and cultures, their numbers, their geographical distribution, the nature of their mobility, their relationships with the schools - yet.
Som eksempel kan anføres indlæring af skolens sprog som andet sprog, en problematik, der er fælles for en del af indvandrerbørnene og en del af sigøjnerbørnene. Eller den nærmere udformning af det pædagogiske tilsyn kan være fælles for børn, hvis forældre på grund af deres erhverv ikke er bofaste, og for sigøjnerbørn, hvis forældre lever som nomader.
For example, work done on learning the national language as a second language addresses a problem common to both (some) Gypsies and (some) migrants; likewise, the same mechanisms for the scholastic monitoring of highly mobile children may be suitable whether they are from circus and fairground families, bargees, or nomadic Gypsies/Travellers.
Kommissionen har i forbindelse med resolutionens iværksættelse været opmærksom på disse sammenfald, og nu, hvor man med projekterne har indhøstet en vis erfaring, skulle udvekslingen mellem holdene på forskellige områder gerne tage fart.
The Commission has been keeping an eye on potential for rapprochement since the implementation of the Resolution was first undertaken, and, now that projects have acquired considerable experience, it is desirable that inter-team exchange should develop in a number of fields.
Europa-Parlamentet har siden 1982 år for år givet større og større bevillinger til aktiviteter for regionalsprog og "de mindst udbredte sprog".
Since 1982 the European Parliament has, through the allocation of funding, encouraged the development of activities concerning regional and "lesser used" languages.
Aktiviteterne er efterhånden vokset i omfang.
These activities have gradually been expanded.
Det ville være ønskeligt, om sigøjnernes sprog nu kunne blive omfattet af udviklingen af aktioner til fordel for "de mindst udbredte sprog", og at der blev opstillet et struktureret arbejdsprogram, bl.a. gennem et samarbejde mellem Forskningsgruppenfor Romani-lingvistik og partnerinstanserre i Kommissionen, om tilrettelæggelsenaf arbejdet med regional-og minoritetssprog som det sker på Det Europæiske Kontor for de Mindst Udbredte Sprog og i Merca/or-nettet.
At this point, it would be well for the Gypsy language to be included in action covering "lesser used languages", and for a work programme to be defined through a joint effort of the Research and Action Group established to develop Romani linguistics at European level, in partnership with Commission bodies concerned with regional and minority languages, such as the European Bureau for Lesser Used Languages and die Mercator network.
Siden 1987 har åben undervisning og fjernundervisning været genstand for stor bevågenhed Ira Kommissionens side, og den har udsendt adskillige dokumenter om emnet.
The Commission has. since 1987, directed sustained attention to open and distance learning, on which topic it has published a number of documents.
I 1986-rapporlen anbefaledes fjernundervisning i forbindelse med sigøjnerbørns skolegang. Disse henstillinger blev indføjet i ministrenes resolution, og emnet har siden være behandlet på adskillige møder.
As regards distance learning in relation to Gypsy and Traveller children, the 1986 report made a number of recommendations which were subsequendy reiterated in the Resolution adopted by the Ministers, and several meetings focusing on the subject have taken place.
Desuden har forskellige partnere valgt fjernundervisning som prioriteret arbejdsområde for sigøjnerbørn, og fjernundervisninger emnet for et af pilotprojektnettene. I EU-traktatens artikel 126 understreges fjernundervisningens betydning, og både igangværende uddannelsesprogrammer og de, der er i støbeskeen hos Unionens instanser, giver fjernundervisningen en fremtrædende placering.
Moreover, distance learning was among the priority themes identified by the various partners dealing with school provision for Gypsy and Traveller children, and one of the pilot project networks is devoted to iL Article 126 of the Treaty on the European Union emphasises the importance of distance learning, and it enjoys a privileged role in the programmes - both ongoing and at the planning stages - being developed by various component bodies of the European Union.
Med de aktuelle kommunikations-og informationsteknikker og -metoder kan man nemlig udvikle nye former for fjernundervisning og fjernstøtte samt praktisere pædagogisk tilsyn med isolerede eller spredte elever.
Current communication/information practice and technology offer great potential as regards distance teaching and support, as well as the scholastic monitoring of isolated or widely dispersed pupils.
Disse muligheder, der er nyttige og kan anvendes på hele skoleungdommen og på alle andre aldersklasser, hvor man modtager undervisning, er oplagt interessante også for sigøjnerbørns skolegang.
These possibilities, useful and relevant to anyone, at any age or level, pursuing an education, are clearly of particular interest in relation to Gypsy and Traveller children.
Man skal altså opstille disse metoder og informere om, hvorledes de kan gavne rejsebørns skolegang, og hvorledes systemet kan udbredes i alles interesse.
It is thus important to investigate the ways in which these new methods can assist school provision for Gypsy and Traveller children and, conversely, what insights the experience of school provision for Gypsy and Traveller children can contribute to the general application of these new methods.
I denne sammenhæng må arbejdet med rejsebørns skolegang kunne støttes under Kommissionens programmer på området.
In this context, work on school provision for Gypsy and Traveller children must receive the full support of the relevant Commission programmes.
Inden for undervisning af rejsebørn bliver omfanget aï Europarådets aktiviteter større og større, og de er i stigende grad sammenkoblet med EU's aktioner.
In the field of school provision for Gypsy and Traveller children.
Sammenkoblingen sker navnlig gennem Sigøjnerforskningscentretved universitetet
Council of Europe activities are being intensified, and are increasingly interlinked with European Union actions through the Gypsy Research Centre of the Université René Descartes.
Europa-Parlamentet og en lang række konkrete anmodninger fra talrige partnere kræver en indsats for hele Europa.
We must emphasise that, when we speak of "European" activities, we are not confining ourselves to the Member States of the European Union; the Resolution of the Council and the Ministers, like the European Parliament and, in very concrete ways, the demands expressed by numerous partners, all oblige us to conceive our work on a scale of Europe as a whole.
Hverken information, ekspertise eller udveksling af synspunkter og erfaringer har længere nogen grænser, og slet ikke i et tværnationalt samfund på 78 millioner mennesker i Europa, hvoraf mere end halvdelen er børn i den skolepligtige alder.
Information, expertise, and the exchange of views and experience should know no frontiers, particularly when they relate to a transnational community of some 78 million persons throughout Europe, over half of whom are children of school age.
Fælles programmer
Shared programmes
Nogle af de programmer, der er i gang i EU-medlemsstaterne, og nogle af dem, der er foreslået til fordel for landene i Central- og Østeuropa, har allerede gjort det muligt at indlede aktioner til fordel for sigøjnersamfundene. Også andre programmer vil kunne betyde støtte for væsentlige aktiviteter for sigøjnerne.
Certain programmes developed within European Union States, and others aimed at States in Central and Eastern Europe, have already given rise to actions of relevance to Gypsy communities: other programmes, too, could provide support for essential activities directed at these communities.
Derfor må man være særlig opmærksom på disse programmer og på sammenkoblingen med såvel strukturfondene som Den Europæiske Socialfond og nogle af deres store, overordnede målsætninger bør omfattes med en særlig opmærksomhed.
In consequence particular attention should be paid to these programmes and to interlinkage with structural funds such as the European Social Fund, particularly in relation to certain major ■ priority objectives for which the funding is earmarked.