natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Informations- og kommunikationsteknologien anvendt i fremmedsprogsundervisning
Information and communication technologies applied to foreign -language teaching
Recolingua-projektet — ansøgeren er det Franske fìrma Auralog — er er eksempel på et projekt, der har til formål at fremme anvendelsen af ny interaktiv multimedieteknologi i undervisningen af 6 europæiske fremmedsprog.
The Recolingua project, presented by the French company Auralog, enhances the use of new interactive multimedia technologies and is aimed at the teaching of six European Union languages, by simulating real life situations in enterprises.
Ved hjælp af teknologien simuleres arbejdspladssituationer, og kommunikationen mellem bruger og computer foregår via tale.
Vocal recognition is used as an interface between the user and the computer.
Eksempler: gennemførelse af sproglige behovsanalyser for små og mellemstore virksomheder og. udvikling af lærematerialer til fremmedsprog, specielt udarbejdet med henblik på enkelte branchers behov; gennemførelse af tværnationale undersøgelser og analyser;overførsel af metoder, læremidler og resultater fra tværnationalt samarbejde til erhvervsuddannelsessy stemerne og -aktiviteterne.
Examples of activities: developing linguistic audits for SMEs and linguistic learning materials adapted to specific economic sectors' needs; carrying out transnational surveys and analyses; transferring training methodologies, results or products which have been produced transnational^ between different training systems and arrangements.
Dette hovedområde retter sig mod alle deltagergrupper i programmet.
This strand is for all programme partners.
Område IV: ledsageforanstaltninger
Strand IV: support measures
Dette område retter sig mod organisation og administration af pro grammet.
This strand supports the organization and monitoring of the pro gramme
Leonardo da Vinci­programmet danner rammen om et eu­ropæisk uddannelsessamarbejde med det formål at styr­ke fornyelse i erhvervsuddannelsessystemerne og i uddan­nelsesaktiviteterne i de forskellige medlemslande.
HOW TO TAKE PART IN THE LEONARDO DA VINCI PROGRAMME?
Indkaldelse af ansøgninger foregår på fælleseuropæisk (område II og III.2 ) og nationalt ( område I og III. 1, 2, 3) ni­veau.
Taking part in Leonardo da Vinci means becoming part of a European-wide programme for cooperation.
Følgende forudsætninger skal være opfyldt for deltagel­se i programmet
The calls for proposals made at Community level (Strands II and III.2) and at national level (Strands I and III. 1.
Turbines Ltd, sigter mod transnationalt samarbejde mellem
• they must implement the programme's common framework of objectives;
Samarbejdsprojekter skal bygges op med deltagelse fra mini-
• they must set up a transnational partner- fìeld
, m u m tre af de de t a
Training of engineers in the of energy resources
_ , virksomheder inden for energiområdet med henblik påaftaler vedrørende efteruddannelse
Gas Turbines Ltd, deals with transnational cooperation c., of pilot projects;
Formålet er at opnå
, proposal under one
■ < ■■'■■·.. , , ' Projekterne skal rettes
± motor engineers.
arbejdsgivernes anerkendelse af ingeniørernes ajourførte kvalifikationer.
sef up training programmes and modules in cooperation with a number of institutional partners.
uddannelsesophold for 70 studerende i 42 virksomheder
Placement of 70 students In 42 enterprises
• at samarbejdsprojekter om- fatter forskellige typer af ak-
Particular attention will also be given to proposals where:
Teknologisk Institut i Norge organiserer uddannelsesophold for tører med tilknytning til uddannelsesområdet, såsom
• the transnational partnership brings together different vo­cational training players in­cluding companies, social partners, universities and training institutions, socio­professional organizations, public authorities, etc.­,
70 studerende inden for naturvidenskab, økonomi og ingeniørfaget fra 13 universiteter i 42 virksomheder i 13 lande.
The programme presented by the Norwegian Technological Institute concerns the placement within 42 enterprises in 13 countries of 70 students and young engineering, natural science and economics graduates from 18 universities.
Formålet er dobbelt: dels overførsel af teknologisk knowhow til virksomheder, arbejdsmarke- dets parter, universiteter og uddannelsesinstitutioner, brancheorganisationer, of- fentlige institutioner OSV virksomhederne og dels en intensiv arbejdspladserfaring forde studerende med henblik på en bedre integration i arbejdsmarkedet.
There is a dual objective: transfer of high technology know-how from higher education institutions into enterprises and intensive work experience for young people, guaranteeing better integration into the world of labour.
• at der er tale om projekter, der vedrører analyser af frem tidige kvalifikationsbehov, eller projekter, der vedrører den praktiske gennemførelse og udbredelse af nye aktiviteter.
• proposals contribute to the forecasting of training needs and to the implementation and transfer of innovative practice.
Indsendte ansøgninger bliver vurderet på, om de lever op til de for melle krav for økonomisk støtte (svarer de til de opstillede kriterier?) samt på kvaliteten af projektet.
A proposal submitted following a call for proposals is examined in terms of its eligibility (does it meet the set criteria?) and quality.
Ansøgninger bliver vurderet af med lemslandene og Kommissionen samt af uafhængige eksperter.
It is evaluated by the participating countries and the Commission as well as by independent experts.
Efter drøftelser i Leonardo da Vinci-komitéen træffer Kommissionen den endelige afgørelse.
Following consultation of the Leonardo da Vinci Committee, a decision is taken by the Commis­sion.
Kommissionens økonomiske støtte fordeles efter et omkostningsdelingsprincip inden for visse grænser.
Community financial support is allocated on the principle of costsharing, for which limits are defined.
Alt efter projekttype gives der følgende maksimale tilskud:
Maximum financial support by type of activity is the following:
• Tværnationale pilotprojekter: indtil 75 % af de samlede omkostninger dog maksimalt 100 000 ECU per projekt per år.
Transnational pilot projects: up to 75% of expenditure to a max­imum of ECU 100 000 per project per year.
Pilotprojekter kan vare op til tre år, multiplikatorprojekter kan vare op til to år.
The maximum duration for pilot projects is three years, and two years for multiplier-effect projects.
Tværnationale uddannelsesophold og udvekslingspro grammer: maksimalt 5 000 ECU per deltager i forbindelse med et uddannelsesophold eller en udveksling.
Transnational placement and exchange programmes: up to ECU 5 000 per beneficiary for a placement or exchange.
Uddan­nelsesophold har en varighed på mellem tre uger og tolv måneder og udvekslinger mellem to og tolv uger.
The duration of placements can vary from three weeks to 12 months, and exchanges from two to 12 weeks.
Undersøgelser og analyser: mellem 50 og 100 % af om­kostningerne.
• Surveys and analyses: between 50 and 100% of expenditure. diture.
Det foreløbige budget for programmet i perioden fra 1995 til 1999 er omkring 620 mio. ECU.
The indicative budget for the Leonardo da Vinci programme is ECU 620 million for the period 1995-99.
HVEM KAN DELTAGE I LEONARDO DA VINCI­PROGRAMMET
' training modules for people within penal establishments and after their release from prison.
• unge arbejdstagere • studerende og nyuddannede kandidater • personale­ og uddannelsesansvarlige i virksomheder • undervisere i fremmedsprog
The training of social instructors responsible for supervising the young people is also pate in the pro- gramme but they can benefit from a propos- al submitted by a pro- indudecl in the ro ect moting organization.
YDERLIGERE INFORMATION
WHERE TO GET INFORMATION?
Yderligere information og vejledning kan fås ved henvendelse til de nationale koordinationskontorer i de 18 deltagende lande, Europa-Kommissionen (DG XXII) eller Det Tekniske Kontor for Leonardo da Vinci-programmet.
For more information, you can contact the national coordination units in the 18 participating countries, or the European Commission (DG XXII) and its Technical assistance office for the Leonardo da Vinci programme.
Adresserne findes på de efterfølgende sider.
Their details are given on the following pages.
Her kan man også bede om de enkelte programdokumenter såsom Vadecum og ansøgningsskemaet til Leonardo da Vinci-programmet. Disse dokumenter er der også adgang til via Europa-Kommissionens Europa-server, der er tilgængelig over Internet: (kode:http://europa.eu.int/en/comm/dg22/leonardo.html).
They will provide you with, for example, the vade-mecum and the application forms for the Leonardo da Vinci programme.
De nævnte informationssteder vil ligeledes være til rådighed med hjælp og vejledning .
All these information centres can also provide you with all the ex­pertise and advice necessary in order to take part in the programme.
Afslutningsvis gøres opmærksom på, at medlemslandene kan rekvirere forskelligartede informationer, især vedrørende uddannelsespolitik og uddannelsesstrukturer i EØS-landene, igennem CEDEFOP.
Finally, Cedefop provides specific information on vocational training policies and structures in the countries of the European Economic Area.
Tlf. (46­8)453 72 18
(46­8) 453 72 I I
Tlf. (44­171)925 52 54(2) Fax (44­171) 925 69 85
Tel. (44­171)925 5254(2) Fax: (44­171 (925 69 85
Europa­Kommissionen Generaldirektorat 22 Uddannelse og Ungdomsanliggender Afdeling Β .Erhvervsuddannelsespolitik«
Technical assistance office to the European Commission for the Leonardo da Vinci programme
CEDEFOP ­ Det Europaelske Center for Udvikling af Erhvervsuddannelse Marinou Antypa 12 ­ P.O. Box 27 GR ­ 55102 Thessaloniki (Kalamaria) Hr. J. van RENS ­Direkter Tlf.: (30­31)490 111 Fax: (30­31) 490 102
CEDEFOP European Centre for the Development of Vocational Training Marinou Antypa 12 ­ PO Β 27 GR­ 55102 Thessaloniki (Kalamaria) Mr J. van RENS — Director
Det Europæiske Âr for Livslang Uddannelse
European Year of Lifelong Learning
Europa­Kommissionen Generaldirektorat XXII Uddannelse og Ungdomsanliggender Direktorat Β »Erhvervsuddannelsespolitik« Rue de la Loi 200 / Wetstraat 200 Β ­ 1049 Bruxelles / Brussel
EUROPEAN COMMISSION Directorate-General XXII Education, training and youth Directorate Β 'Vocational training policy' Rue de la Loi/Wetstraat 200 B-1049 Bruxelles/Brussel
Manuskript afsluttet i februar 1996.
Manuscript completed in February 1996.
KONTORET FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABERS OFFICIELLE PUBLIKATIONER or >
OFFICE FOR OFFICIAL PUBLICATIONS OF THE EUROPEAN COMMUNITIES
UDDANNELSE OG UNGDOMSANLIGGENDER
EDUCATION TRAINING YOUTH
Nøgletal for Uddannelse i Den
Key data on education in the European Union
Europæiske Union
EUROPEAN COMMISSION
Nøgletal for Uddannelse i Den Europæiske Union
Key data on education in the European Union
Luxembourg: Kontoret for De Europæiske Fællesskabers Officielle Publikationer, 1997
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1996
1996 er blevet udpeget til Det Europæiske År for Livslang
The year 1996 has been designated the European Year of Lifelong Learning.
Uddannelse. Denne beslutning viser, hvor stor betydning dette emne tillægges for Den Europæiske Unions fremtid.
This decision reveals the importance of this subject for the future of the European Union.
Ved udgangen af dette århundrede står Europa over for en række dybtgående omvæltninger.
As this century draws to a close, Europe is faced with a number of profound upheavals.
Den økonomiske globalisering, udviklingen af informationssamfundet og de stadig hurtigere videnskabelige fremskridt forårsager store forandringer, hvis virkninger berører samtlige europæiske borgere.
The internationalization of the economy, the emergence of the information society and the acceleration of scientific progress are all major shocks whose impact has an effect on all its citizens.
Det, der i dag står på spil, er Europas evne til at beherske disse forandringer, at udnytte de muligheder, de indeholder og begrænse de risici, de udgør, uden at nogen holdes udenfor.
What is at stake today is the ability of Europe to control these changes, that is to say, to seize the opportunities which they offer and to reduce the risks which they present, leaving no-one by the wayside.
Europa har ved at investere i intelligens og takket være tekniske fremskridt og uddannelse opnået en økonomisk udvikling og en social fremgang, som intet kontinent og intet land tidligere har oplevet.
It is by relying on intelligence and by freeing it that, thanks to technical progress and education, Europe has been able to achieve a degree of economic development and social progress that no continent and no power has ever known previously.
Herved kan Europa gå fremtiden i møde med håb i sinde.
It is by drawing on this same source that it can hope to face the future.
Uddannelse står i centrum af denne tilpasningsproces og er allerede kernen i aktionerne til forebyggelse af arbejdsløshed og udstødelse.
Education and training are central to this process of adaptation as they are already at the centre of the actions to prevent unemployment and exclusion.
Alle er klar over, at der på alle ansvarsniveauer bør søges veje og midler til at udvikle og forbedre uddannelsesindsatsen for alle alderstrin og i enhver sammenhæng.
Everyone is aware of the fact that at all levels of responsibility ways and means must still be sought to develop and improve the educational effort for all age groups and in all situations.
Det Europæiske År skal medvirke hertil ved at skabe debat i hele Unionen og give mulighed for udveksling og formidling af de enkelte landes erfaringer.
The European Year of Lifelong Learning must make its contribution to this by promoting discussion throughout the Union and making possible a sharing and dissemination of varying national practices.
Mangfoldigheden i Europa er en fordel, når blot den ledsages af frugtbare udvekslinger, der kan danne grundlag for udbredelse af erfaringer og idéer.
Its very diversity is an opportunity for Europe, more especially when it goes along with fruitful exchanges to serve as the basis for the circulation of experience and ideas.
Denne publikation, der også omfatter de tre stater, der indtrådte i Unionen i 1995, er resultatet af et snævert samarbejde mellem
This document, which includes the three new Member States which joined the Union in 1995, is the product of close cooperation between the European Unit of Eurydice, the education information network in the European Union, and the Statistical Office of the European Communities.
Man har tilstræbt en klar og tilgængelig fremstilling af dataene, og de statistiske oplysninger er suppleret med information om uddannelsessystemerne for at give et så nuanceret billede af situationen som muligt.
It aims to achieve clarity and readability and combines quantitative data with qualitative elements to provide the most detailed image possible of the situation.
Jeg ønsker at takke alle, der har bidraget til udarbejdelsen af denne publikation, og som gennem deres fremragende arbejde har været med til at skabe et centralt opslagsværk.
I should like to thank the teams which have produced it and which have, with the quality of their work, made it a reference document.
MARTS 1996
MARCH 1996
Anden udgave af Nøgletal for Uddannelse i Den Europæiske Union er på én gang en fortsættelse, ajourføring og udvidelse af første udgave fra 1994.
This second edition of the report Key data on education on the European Union is not only a continuation and an updating but also an expansion of the information contained in the first publication in 1994.
Publikationen har bevaret sin originale udformning, idet de statistiske data suppleres med kvalitative oplysninger, hvorved der gives den nødvendige baggrundsinformation for forståelsen af uddannelsessystemernes forskellige opbygning og tilrettelæggelse.
The most original feature of that document has been retained: the combination of statistical data and complementary qualitative information providing the illumination necessary for understanding the diversity of the organization and functioning of the education systems.
Ligesom den foregående udgave består publikationen af to dele.
As in the previous edition, the report is in two parts.
I kapitlerne i første del præsenteres grundlæggende data vedrørende de forskellige uddannelsesniveauer.
Basic data about the different levels of education are presented in the chapters in the first section.
Der er tilføjet oplysninger vedrørende uddannelsessystemerne i de tre nye medlemsstater (Østrig, Finland og Sverige).
Information on the education systems of the three new Member States — Austria, Finland and Sweden — is included.
I anden dels temaafsnit analyseres lærererhvervet.
The second thematic part is devoted on this occasion to an analysis of the teaching profession.
Med henblik på at fremme forståelsen for udviklingen på uddannelsesområdet i Europa, er der tilføjet tidslinjer, der gør det muligt at analysere denne udvikling. Det drejer sig udelukkende om enkelte indikatorer, for hvilke der var tilgængelige data for flere tiår, og for hvilke det skønnedes relevant at give en diakronisk gennemgang.
In view of the contribution which analysis of trends can make to understanding the development of education in Europe, time series have been added.
Formålet med denne fremstilling er at gøre det muligt at måle de bestræbelser, medlemsstaterne har gjort på uddannelsesområdet, ved at sætte informationerne i et mere dynamisk perspektiv.
The aim of these presentations is to enable the investment made by Member States in relation to education to be assessed by placing the information in a more dynamic perspective of change.
I vore øjne giver disse kronologiske data ligeledes mulighed for at anbringe den aktuelle udvikling i et historisk perspektiv.
In our view, these chronological statistics also make it possible to examine current trends in their historical context.
Denne publikation er udarbejdet med henblik på at informere et meget bredt publikum om den rigdom og mangfoldighed, der præger uddannelsessystemerne i Den Europæiske Union.
This document has been designed to inform a very wide public about the wealth and diversity of functioning of the education systems in the European Union.
For at gøre fremstillingen tilgængelig og overskuelig for så mange som muligt er der medtaget talrige grafiske fremstillinger i form af histogrammer, kort og diagrammer.
In order to make it accessible to as many people as possible and to facilitate consultation of it, the report contains a number of diagrammatic representations in the form of histograms, maps and graphs.
Hele publikationens udformning bygger på, at der skiftes mellem komparative, grafiske fremstillinger og kommentarer, der fremdrager de væsentligste elementer, der fremgår af illustrationerne.
The basic plan of the document involves alternating comparative diagrams and comment highlighting the essential points which emerge from the illustrations.
Uddannelsessystemernes forskellige opbygning og visse datas manglende ensartethed er faktorer, der bør mane til forsigtighed ved sammenligning og fortolkning.
The variety of patterns of organization of the education systems and the lack of homogeneity in certain data are both factors contributing to a need for caution in making comparisons and interpreting.
Kommissionen ønsker at gøre læseren opmærksom på følgende punkter, der bør tages i betragtning, når denne publikation læses:
The Commission would like to draw readers' attention to certain points which call for particular care in reading the report.
— Informationerne er generelt struktureret efter uddannelsesniveau ifølge den af UNESCO udarbejdede ISCED-klassifikation (International Standard Classification for Education).
Information is generally structured by level of education in accordance with the Unesco international standard classification for education (ISCED).
Når denne klassifikation ikke svarer til medlemsstaternes uddannelsesstrukturer, gøres læseren opmærksom herpå, og de indbyrdes forhold forklares.
Where this does not match the actual structures in Member States' education systems, the reader is alerted and the degree of comparability is explained.
— De statistiske data dækker skoleåret og det akademiske år 1992/1993 (medmindre andet er anført), hvorimod beskrivelserne er for skoleåret 1994/1995.
The statistics relate to the academic year 1992/93 (except where otherwise indicated), whereas the descriptive information relates to the year 1994/95.
Derfor anføres de indbyrdes forhold mellem de statistiske data og strukturerne altid i kommentarerne, hvis dette er nødvendigt.
For this reason, the necessary relationships between statistics and structures are always explained in the comments.
— For at kunne præsentere så ensartede data som muligt har man anvendt Eurostats nationale og regionale statistikker for Fællesskabet, som anses for tilstrækkeligt pålidelige.
So as to ensure maximum homogeneity in the data presented, those national and regional Community statistics available at Eurostat and regarded as sufficiently reliable have been used.
Således er det så vidt muligt kun de statistiske data fra de fælles UNESCO/OECD/Eurostat-spørgeskemaer, der indsamles årligt, og dataene fra Eurostats arbejdsstyrkeundersøgelse, der bruges i analysen.
Consequently, as far as possible, only statistics from the joint Unesco/OECD/Eurostat (UOE) questionnaires collected annually and data from the labour force survey carried out by Eurostat have been used in the analysis.
For at uddybe visse indikatorer har man specielt indsamlet supplerende data, hvilket nærmere bestemt er sket med henblik på udarbejdelsen af temaafsnittet om lærere i publikationens anden del.
However, to enrich certain of the indicators presented, some additional data have been collected specifically, more particularly for the compilation of the dossier on teachers which appears as Part II of the document.
Eurostat og EURYDICE-nettet har gennemført denne dataindsamling ved hjælp af et spørgeskema, der blev udarbejdet til dette formål, og som så præcist som muligt definerer, hvilke oplysninger, der søges.
In this case, the data collection was carried out directly through Eurostat and the Eurydice network by means of a questionnaire drawn up for the purpose, in which the information sought was defined as precisely as possible.
— Med henblik på fremstillingens kvalitet er alle data i form af tal og anvendte kilder anført i bilag.
In the interest of quality of presentation, all the figures and sources used are set out in the annexes.
Derimod er de tekniske noter og forklaringer, der kræves for den fulde forståelse af oplysningerne placeret direkte under de grafiske fremstillinger.
On the other hand, the explanatory notes and explanations needed for a proper understanding of the information are placed immediately below the diagrams.
Europa-Kommissionen (GD XXII - Uddannelse og Ungdomsanliggender) har ladet den europæiske EURYDICE-enhed koordinere og udfærdige denne publikation, der vil udkomme med jævne mellemrum, og har derved ønsket at fremme udvekslinger og garantere fremstilling af pålidelige informationer om uddannelsessystemerne for at styrke den gensidige forståelse inden for Unionen.
In entrusting the coordination and editing of this periodical to the European Unit of Eurydice, the European Commission (DG XXII, Education, Training and Youth) wished to promote exchanges and ensure the production of reliable information on the education systems so as to contribute to strengthening mutual understanding within the European Union.
Vi ønsker især at takke EURYDICE-nettets nationale enheder og de nationale Eurostat-ansvarlige.
We should like to thank in particular the national units in the Eurydice network and the Eurostat coordinators in the Member State statistical offices.
Til trods for den vanskelige opgave har alle bidraget effektivt til dette fælles værk.
In spite of the difficulty of the task, they have all made an effective contribution to this collective effort.
Vi glæder os ligeledes over samarbejdet og de stadig tættere forbindelser, der har udviklet sig mellem de to net.
We are also pleased to note the cooperation and the increasingly close relationships which are being established between the two networks.