natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I 1984 var personer med en videregående uddannelse i Finland fire gange bedre sikret mod arbejdsløshed. I dag er den samlede arbejdsløshedsprocent omtrent dobbelt så høj som for personer med en videregående uddannelse.
In Finland in 1984, higher education graduates were almost four times better protected from unemployment while by 1994 the overall unemployment rate was approximately twice as high as that for higher education graduates.
OG FOR DE HØJEST UDDANNEDE I SEKS MEDLEMSLANDE
GRAPH A9: MOVEMENT IN GRADUATE AND OVERALL UNEMPLOYMENT RATES IN SIX MEMBER STATES
DEN SAMLEDE ERHVERVSAKTIVE BEFOLKNING
WORKING POPULATION
Kilde: se bilag.
Source: see Annex,
NB: Spanien: Kun personer med en uddannelse på ISCED­niveau 6.
Spain: Higher education refers to ISCED 6 only.
Frankrig, Østrig, Finland: Kun personer med en uddannelse på ISCED­niveau 5, 6 og 7. Nederlandene, Sverige: Kun personer med en uddannelse på ISCED­niveau 6 og 7.
France, Austria and Finland: Higher education refers to ISCED 5, 6 and 7.
Oplysningerne stammer fra de enkelte medlemslandes statistiske kontorer. Forskellene i medlemslandenes arbejdsløshedsprocenter kan delvis skyldes forskelle i de enkelte landes definitioner.
The information in Graph A9 has been obtained directly from the national statistical offices of the Member States and differences between countries with respect to the levels of unemployment may be due in part to differences of detail in national definitions.
MANGE FORSKELLIGE UDDANNELSESSTRUKTURER
A WIDE VARIETY OF SCHOOL STRUCTURES
Figur B1 på næste side viser ligheder og forskelle i uddannelsesstrukturerne i Europa.
Graph B1 on the following pages illustrates the similarities and differences in the structures of the education systems in the European Union.
Figuren illustrerer udelukkende uddannelsessystemernes opbygning.
The schema relates to schools only.
I mange medlemslande går de yngste børn i førskoleinstitutioner, der ikke betragtes som skoler, fordi de ikke hører under undervisningsministeriet.
In many countries young children attend preschool institutions which are not considered to be schools, because the responsibility for them does not rest with the Ministry of Education.
Disse institutioner er derfor ikke medtaget i figur B1.
Such preschool institutions are therefore not included in Graph B1.
En oversigt over alle medlemsstaternes førskoleinstitutioner findes i kapitel C. Specialundervisning er heller ikke medtaget.
An overview of all types of preschool institutions in the Member States is presented in Chapter C. Special education is also excluded.
I de fleste medlemsstater begynder førskoleundervisningen i 3- eller 4-års alderen, men de allermindste kan allerede stifte bekendtskab med skolen, når de er 2 år i Frankrig og i Det Forenede Kongerige (med undtagelse af Skotland), og når de er 21/2 år i Belgien.
In most of the Member States, children enter the school system at the age of 3 or 4, but some may have their first experience of school as early as age 2 in France and the United Kingdom (except'in Scotland) and age two-and-a-half in Belgium.
I Tyskland kommer børnene ikke i skole, før de er fyldt 6 år, i visse skoler optages de dog allerede i 5-års alderen.
Children are not admitted to the school system until age 6 in Germany, except in some schools which take them in at age 5.
I Danmark, Finland og i Østrig begynder børnene i skole, når de er 6 år og i Sverige, når de er 7 år.
In Denmark, Austria and Finland, they are admitted at age 6 and in Sweden at age 7.
Skolepligten begynder i 6-års alderen i ni medlemsstater, men tidligere i nogle lande: i 4-års alderen i Luxembourg og Nordirland, i 5-års alderen i Nederlandene og Storbritannien.
Compulsory education starts at age 6 in nine of the Member States, but begins earlier in some of them. In Luxembourg and in Northern Ireland (UK), it starts at age 4 and in the Netherlands and in Great Britain at age 5.
I de skandinaviske medlemslande (Danmark, Finland og Sverige) starter undervisningspligten først i 7-års alderen.
In the Scandinavian Member States (Denmark, Finland and Sweden), education is compulsory only from age 7.
Skolepligten indtræder generelt ved grundskolens start, hvilket dog ikke er tilfældet i Irland, Luxembourg og Nederlandene.
The start of compulsory education generally coincides with the point of entry to primary school, except in Ireland, Luxembourg and the Netherlands.
I de fleste medlemslande er uddannelsesforløbene identiske for alle unge indtil afslutningen af grundskolens overbygning, dvs. indtil 14-15-års alderen.
In most Member States, the pattern of education is identical for all children until the end of lower secondary school, at around age 14 or 15.
Der fortsættes med fælles undervisning, indtil eleverne er 16 år i Danmark, Spanien (efter reformen), Finland, Sverige og Det Forenede Kongerige.
A common core curriculum is followed until age 16 in Denmark, Spain after the reform, Finland, Sweden and the United Kingdom.
Eleverne bliver stillet over for grenvalg ved starten af grundskolens overbygning i 10-års alderen i Tyskland og Østrig og i 12-års alderen i Luxembourg.
In Germany and Austria, pupils are faced with selection regarding their direction of study at the beginning of lower secondary education at age 10 and in Luxembourg at age 12.
Skolepligtens ophør falder i de fleste medlemslande sammen med overgangen fra grundskolens overbygning til ungdomsuddannelserne. I Frankrig, Nederlandene og Østrig afsluttes grundskolens overbygning imidlertid et år før skolepligtens ophør.
In most countries, the end of compulsory education coincides with the transition from lower to upper secondary education.
I Belgien og Det Forenede Kongerige (undtagen Skotland) afsluttes grundskolens overbygning to år, før den obligatoriske fuldtidsskolegang ophører.
In Belgium and in the United Kingdom (except Scotland), it ends two years before the end of compulsory education.
I Belgien, Tyskland og Nederlandene fortsætter skolepligten i det mindste på deltid ud over elevernes fyldte 16. år. I Belgien og Nederlandene er der obligatorisk skolegang i endnu to år og i Tyskland i endnu tre år.
In Belgium, Germany and the Netherlands, compulsory education continues on a part-time basis after age 16, in Belgium and the Netherlands for two years and in Germany for three years.
I disse medlemslande kan skolepligtens ophør falde sammen med afslutningen af ungdomsuddannelserne.
In these countries, the end of compulsory education coincides more closely with the end of upper secondary education.
Den obligatoriske fuldtidsskolegang fortsætter indtil 16-års alderen i de fleste medlemslande undtagen i Grækenland, Irland, Luxembourg, Østrig og Portugal, hvor den ophører i 15-års alderen.
Fulltime compulsory education lasts until age 16 in most Member States, but in Greece, Ireland, Luxembourg, Austria and Portugal it finishes at age 15 and in Italy at 14.
I de fleste medlemslande er der fra ni til ti års skolepligt med fuldtidsundervisning. Den obligatoriske fuldtidsskolegang varer kun otte år i Italien, elleve år i Luxembourg og Storbritannien og tolv år i Nederlandene og Nordirland.
In most countries, fulltime compulsory education lasts 9 or 10 years, but in Italy it lasts only 8 years, whereas in Luxembourg and Great Britain it lasts 11 years and in the Netherlands and Northern Ireland (UK) as much as 12 years.
I Nederlandene begynder den obligatoriske fuldtidsskolegang i 5-års alderen og afsluttes i 16-års alderen. Imidlertid skal alle elever have fulgt mindst tolv års fuldtidsundervisning.
In the Netherlands, fulltime compulsory education starts at age 5 and lasts until age 16, but all pupils must complete at least 12 years of fulltime education.
Det er i reglen muligt at påbegynde en videregående uddannelse fra 18-års alderen undtagen i Danmark, Italien, Luxembourg, Finland og Sverige, hvor man starter senere.
Entry to higher education is usually possible from age 18, except in Denmark, Italy, Luxembourg, Finland and Sweden, where it is later.
I Tyskland, Nederlandene og Østrig kan starttidspunktet variere.
The age of entry varies in Germany, the Netherlands and Austria.
Det spanske skolesystem er i øjeblikket i en overgangsfase, efter at loven vedrørende uddannelsessystemets generelle tilrettelæggelse (LOGSE) blev vedtaget i oktober 1990.
In October 1990, the Organic Act on the General Management of the Education System (LOGSE) was passed, aiming to reform the entire education system from preschool to nonuniversity higher education level.
Gennemførelsesprocessen for denne lov, der oprindelig var planlagt til at skulle strække sig over en periode på ti år, sker i øjeblikket i forskellige tempi afhængigt af de autonome regioner.
The implementation of this Act, initially intended to be brought in over a 10-year period, is currently being undertaken at different rates depending on the various Commmunities.
I Sverige har man for nylig gennemført en reform af ungdomsuddannelserne; siden 1994 har de gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser varet tre år.
The system of upper secondary education in Sweden has been reformed recently; since 1994, both general and vocational courses last three years.
UDDANNELSESSTRUKTURER
STRUCTURES
1 HOJERE UDDANNELSER FUNGERER SOM FOR REFORMEN
PRE­REFORM HIGHER EDUCAVON ARRANGEMENTS STILL APPLY
ERHVERVSFAGLIG UDDANNELSE PA GRUNDSKOLENIVEAU
LOWER SECONDARY VOCATIONAL
FORSKOLE
PRE-SCHOOL
OBLIGATORISK FULDTIDSSKOLEGANG
FULL-TIME COMPULSORY EDUCATION
OBLIGATORISK DELTIDSSKOLEGANG
PART-TIME COMPULSORY EDUCATION
ENHEDSSKOLE
SINGLE STRUCTURE
ERHVERVDFAGLIG UDDANNELSE EFTER ENDT SKOLEGANG
POST-SCHOOL VOCATIONAL EDUCATION
VIDEREGÅENDE KKE­AKADEMISKE UDDANNELSER
HIGHER NON-UNIVERSITY
GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER
UPPER SECONDARY GENERAL
UNIVERSITETSUDDANNELSE
HIGHER UNIVERSITY
FLEST OFFENTLIGE UDDANNELSESINSTITUTIONER
STATE SCHOOLS PREDOMINATE
Uddannelsesinstitutionerne kan inddeles i tre kategorier:
Schools may be divided into three categories:
— private uddannelsesinstitutioner, der kun får lidt eller ingen statsstøtte, idet de modtager under 50% af deres subsidier fra det offentlige.
(iii) state schools, provided and financed directly by public authorities; private grantaided schools, or schools dependent on public funding, managed by private bodies or individuals, but receiving more than 50% of their finance from the public sector; private non-grant-aided schools, or independent schools, receiving less than 50% of their finance from the public sector.
Denne opdeling er så vidt muligt anvendt.
As far as possible, this classification has been used.
Figur B2 viser andelen af offentlige og private uddannelsesinstitutioner på grundskole­ og ungdomsuddannelsesniveau pr. medlemsland samt andelen af elever, der går i offentlige og private uddannelsesinstitutioner.
Graph B2 shows by Member State the percentages of public and private schools in primary and secondary education and the percentages of pupils attending public and private schools.
FIGUR B2 — DEN OFFENTLIGE OG PRIVATE UNDERVISNINGSSEKTOR SKOLER OG ELEVER FORDELT PÅ »PRIMÆRT« OG »SEKUNDÆRT NIVEAU«
GRAPH B2: PUBLIC AND PRIVATE EDUCATION, 1992/93 PERCENTAGES OF SCHOOLS AND PUPILS (PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION)
SKOLER ELEVER
SCHOOLS PUPILS
OFFENTLIG
PUBLIC
NB: Nederlandene, Finland: Procentdelen af uddannelsesinstitutioner og elever omfatter ligeledes førskoleniveauet, eftersom der ikke findes særskilte førskoleinstitutioner.
Netherlands and Finland: The percentages of schools and pupils also include pre-primary education, as nursery schools are not separate establishments.
Tyskland, Spanien, Italien, Østrig, Portugal: Der foreligger ingen fordeling mellem private statsstøttede og ikke­ statsstøttede uddannelsesinstitutioner.
Germany, Spain, Italy, Austria and Portugal: No breakdown is available between grantaided and non-grant-aided private institutions.
Irland: Andelen af elever og private ikke­statsstøttede uddannelsesinstitutioner er meget lav (0,01%).
Ireland: The percentages of private non-grant-aided schools and pupils are very low (0.01%).
Finland: eksklusive erhvervsskoler på ungdomsuddannelsesniveau.
Finland: Upper secondary vocational schools are not included.
Det Forenede Kongerige: andelen af elever og private statsstøttede uddannelsesinstitutioner er meget lav (henholdsvis 0,05% og 0,11%). Eksklusive Further education colleges.
United Kingdom: The percentages of private grantaided schools and pupils are very low (0.11 and 0.05% respectively).
Det Forenede Kongerige (E/W, NI): Den offentlige undervisningssektor omfatter alle maintained schools.
United Kingdom (E/W, NI): All maintained schools are included under public sector.
I de fleste medlemslande hører over 70% af uddannelsesinstitutionerne direkte under den offentlige sektor.
In most Member States, over 70% of schools come directly under the public sector.
To medlemslande afviger fra denne tendens: I Belgien er der omtrent lige mange private statsstøttede og offentlige uddannelsesinstitutioner, og i Nederlandene er de private statsstøttede skoler i overtal. Desuden er det i Nederlandene en grundlovssikret ret, at offentlige og private uddannelsesinstitutioner er ligestillede med hensyn til finansiering.
Two countries deviate from this pattern: Belgium, where the numbers of public and private grantaided schools are about equal, and the Netherlands, where private grantaided schools form the great majority and equal funding of public and private schools is a constitutional right.
I Danmark, Spanien, Frankrig, Italien og Portugal er andelen af private uddannelsesinstitutioner stadig relativt høj (mellem 10% og 30%), hvorimod den er under 10% i Tyskland, Grækenland, Luxembourg, Østrig, Finland, Sverige og Det Forenede Kongerige.
In Denmark, Spain, France, Italy and Portugal, the percentage of private schools is still relatively large (between 10 and 30%), while it is less than 10% in Germany, Greece, Luxembourg, Austria, Finland, Sweden and the United Kingdom.
Der er meget få private ikke-statsstøttede uddannelsesinstitutioner i alle de medlemslande, som der foreligger særskilte data for.
Non-grant-aided schools are very rare in all countries for which separate data are available.
I Belgien, Grækenland, Spanien, Frankrig, Luxembourg, Nederlandene, Østrig og Finland er andelen af elever, der går i private uddannelsesinstitutioner relativt høj. Det modsatte forhold gør sig gældende i Danmark, Tyskland, Italien, Portugal, Sverige og Det Forenede Kongerige.
In Belgium, Greece, Spain, France, Luxembourg, the Netherlands, Austria and Finland, the percentages of pupils attending private schools are relatively high, while the opposite is true for Denmark, Germany, Italy, Portugal, Sweden and the United Kingdom.
UDDANNELSESINSTITUTIONERNES GENNEMSNITLIGE — STØRRELSE VOKSER I TAKT MED UDDANNELSESNIVEAUET —
AVERAGE SIZE OF SCHOOLS INCREASES WITH THE LEVEL OF EDUCATION
Figur B3 viser for hvert medlemsland i Den Europæiske Union uddannelsesinstitutionernes gennemsnitlige størrelse, dvs. det gennemsnitlige antal elever pr. uddannelsesinstitution for hvert uddannelsesniveau i både den offentlige og private sektor.
Graph B3 shows the average sizes of schools in each of the Member States of the European Union, in terms of the average number of pupils per school, public and private, at each level of education.
Det bør bemærkes, at de fleste medlemslande har uddannelsesinstitutioner med flere uddannelsesniveauer.
It should be noted that in most countries there are schools which provide education at more than one level.
Definitionen af uddannelsesniveau falder i så fald ikke altid fuldstændigt sammen med opdelingen af uddannelsesinstitutionerne.
The classification of educational levels does not always coincide exactly with the classification of educational institutions.
I samtlige medlemslande er uddannelsesinstitutionerne på »primært« niveau (grundskolens første klassetrin) større end førskoleinstitutioneme, og der er i reglen flere elever i grundskolens overbygning og på ungdomsuddannelserne end på grundskolens første klassetrin.
In all Member States, primary schools are larger than nursery schools, and secondary schools are usually larger than primary schools.
I Belgien, Nederlandene og Finland er de private statsstøttede uddannelsesinstitutioner på hvert uddannelsesniveau større end de offentlige uddannelsesinstitutioner.
In Belgium, the Netherlands and Finland, grantaided private schools are larger than public schools at each level of education, while the opposite is true in Italy and Sweden.
For de øvrige medlemslandes vedkommende varierer situationen på hvert uddannelsesniveau.
For the other countries, the patterns differ at each level of education.
I Frankrig er de private ikke-statsstøttede uddannelsesinstitutioner særligt små.
In France, the non-grant-aided private schools are particularly small.
GRUNDSKOLENS OVERBYGNING OG UNGDOMSUDDANNELSER
I PRIMARY/LOWER SECONDARY
GRUNDSKOLEN
UPPER SECONDARY
GRUNDSKOLENS
LOWER SECONDARY
UNGDOMSUDDANNELSER
UPPER SECONDARY
NB: Belgien, Frankrig: Mange uddannelsesinstitutioner på »primært« niveau (grundskolens første klassetrin) har også førskoleklasser.
Belgium and France: Many primary schools also include pre-primary classes.
Tallene refererer udelukkende til elever på »primært« niveau.
The figures relate only to the pupils in primary classes.
De nationale statistikker oplyser det samlede antal førskoleelever, hvor der ikke skelnes mellem elever, der går i selvstændige (dvs. separate) førskoleinstitutioner og elever i grundskolens førskoleklasser.
The national statistics provide information about total numbers of pupils in pre-primary education but no breakdown between pupils in separate pre-primary institutions and pupils in pre-primary classes within primary schools.
Spanien: Antallet af elever pr. uddannelsesinstitution kan være let overvurderet.
Spain: The numbers of pupils per school may be slightly overestimated.
Antallet af elever omfatter ligeledes børn med særlige behov, men antallet af uddannelsesinstitutioner omfatter ikke specialskoler.
The numbers of pupils include those with special educational needs, but the numbers of schools do not include special schools.
Visse uddannelsesinstitutioner tilbyder undervisning på »primært« niveau.
Some schools provide primary and lower secondary education.
Frankrig: Antallet af elever pr. uddannelsesinstitution kan være underestimeret.
France: The numbers of pupils per school may be slightly underestimated.
Tallet omfatter ikke børn med særlige pædagogiske behov, men antallet af uddannelsesinstitutioner omfatter specialskoler.
The numbers of pupils do not include those with special educational needs, but the numbers of schools include special schools.
FORSKOLE
SCHOOLS
FORSKOLE
PRIMARY
GRUNDSKOLENS FØRSTE KLASSETRIN
LOWER SECONDARY
PRIVAT IKKE-STATSSTØTTET
PRIVATE NON-GRANT-AIDED
NB: Luxembourg: Der foreligger ingen data.
Luxembourg: Data not available.
BESLUTNINGSNIVEAUER FOR TILDELING AF ØKONOMISKE RESSOURCER
PROVISION OF RESOURCES — LEVELS OF DECISION­MAKING
Tabel B1 viser på hvilke niveauer der træffes beslutninger vedrørende tildeling af statsstøtte til uddannelsesinstitutioner på grundskoleniveau til dækning af lønninger, kapitaludgifter og driftsudgifter.
Table B1 shows the level at which decisions are made with regard to the provision of resources to schools for staff salaries, capital expenditure and other revenue expenditure in primary and lower secondary education.
Lønomkostninger omfatter lønninger til uddannelsesinstitutionernes lærere og øvrige personale.
Staff salaries relate to both teaching and non­teaching staff of schools.
Driftsudgifter omfatter udgifter til varer og tjenesteydelser, der bruges i løbet af det indeværende år, og som er af tilbagevendende art, hvorimod kapitaludgifter vedrører goder, der bruges over flere år, såsom nyt udstyr eller renovering af lokaler.
Revenue expenditure includes expenditure on goods and services which are consumed within the current year and which are of a recurrent nature, whereas capital expenditure relates to expenditure on assets that last longer than one year, e.g. new equipment or renovation of school buildings.
Tabellen viser de formelle betingelser, der er gældende i hvert medlemsland. I praksis kan der derfor konstateres visse afvigelser.
The table describes the formal situation in each country, from which there may be deviations in practice.
Man skelner mellem fem beslutningsniveauer: uddannelsesinstitutionerne alene, uddannelsesinstitutionerne sammen med de lokale myndigheder, de lokale myndigheder alene, de lokale myndigheder sammen med de overordnede regionale og/eller centrale myndigheder og endelig de centrale myndigheder alene.
Five levels of decision­making are distinguished: schools alone; schools together with local authorities; local authorities alone; local authorities together with centralized higher authorities (regional and/or central); and central authorities alone.
Beslutninger vedrørende tildeling af økonomiske ressourcer til uddannelsesinstitutionerne træffes af de lokale og/eller centrale myndigheder, uddannelsesinstitutionerne træffer ikke selv beslutninger vedrørende tildeling af økonomiske ressourcer.
Decisions regarding the provision of financial resources to schools are made by local and/or central authorities. The schools themselves do not take any decisions as regards the provision of resources.
Hvad finansiering af lønninger angår, træffes beslutningerne af de centrale myndigheder i de fleste medlemslande med undtagelse af Danmark, Finland, Sverige og Det Forenede Kongerige, hvor beslutningerne træffes af de lokale myndigheder.
With regard to the provision of resources for staff salaries, the decisions are made by the central authorities in most countries, except in Denmark, Finland, Sweden and the United Kingdom where the decisions are taken by the local authorities.
I Tyskland (Nordrhein­Westfalen og Bayern) og i Italien træffes beslutninger om lærernes løn af de centrale myndigheder, men de lokale myndigheder er involveret i beslutningstagningen vedrørende lønninger til andet personale.
In Germany (North Rhine­Westphalia and Bavaria) and Italy, the decisions regarding teachers' salaries are taken by central authorities but the local authorities are involved in the decision­making with respect to the salaries of non­teaching staff.
De lokale myndigheder er i højere grad involveret i beslutningstagningen vedrørende tildeling af økonomiske ressourcer til kapital­ og driftsudgifter.
Local authorities are more involved in the decision­making process with regard to the provision of resources for capital expenditure and other revenue expenditure.
I Belgien, Grækenland, Spanien, Irland og Portugal (med undtagelse af grundskolens første klassetrin) bliver beslutningerne imidlertid taget af overordnede instanser.
The decisions are taken by higher authorities, however, in Belgium, Greece, Spain, Ireland and Portugal (except for the first stage of "basic" education).
Beslutningstagningen vedrørende tildeling af økonomiske ressourcer viser sig at være mest decentraliseret i Danmark, Finland, Sverige og Skotland og mest centraliseret i Belgien, Grækenland, Spanien og Irland, mens Italien, Luxembourg og Østrig i denne henseende ligger på en mellemplads.
Decision­making as regards the provision of financial resources appears to be the most decentralized in Denmark, Finland, Sweden and Scotland, and the most centralized in Belgium, Greece, Spain and Ireland, while Italy, Luxembourg and Austria occupy an intermediate position.
TABEL B1 — BESLUTNINGSNIVEAUER FOR TILDELING AF ØKONOMISKE RESSOURCER PÅ GRUNDSKOLENIVEAU
TABLE B1: LEVEL OF DECISION­MAKING — PROVISION OF RESOURCES PRIMARY AND LOWER SECONDARY EDUCATION, 1994/95
DRIFTSUDGIFTER
PRIMARY
CENTRALE MYNDIGHEDER
__BAR_ CENTRAL AUTHORITIES _BAR_
CENTRALE OG LOKALE MYNDIGHEDER
_BAR_ CENTRAL AND LOCAL AUTHORITIES _BAR_
LOKALE MYNDIGHEDER
_BAR_ LOCAL AUTHORITIES
Kilde: Eurydice
Source: Eurydice.
Nederlandene: Denne grafiske fremstilling giver en samlet oversigt, men afspejler ikke systemets kompleksitet.
Netherlands: This table illustrates the overall situation but does not reflect the complexity of the system.