natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Generelt vil lærerernes motivation være ligefrem proportional med skolelede­rens.
It is clear a more structural insertion of MSP should be sought in schools, meaning a tangible recognition (adaptation of departments and use of time, integration into the curriculum, etc.) on the initiative of the NS.
Hvis han er engageret og aktiv, kan han f.eks. inden for rammerne af sine egne beføjelser bestræbe sig på at frigøre de nødvendige ekstra ressourcer (frigørelse fra undervisningstimer, be­vilget overarbejde, ændringer i timefor­delingen, alt sammen afhængigt af,
The work of the PSM must in fact be recognised as approved training, both for students in their schoolwork and teachers as part of their career.
Ofte har sproglærerne (men også lære­re i andre fag) fungeret som »ressource­personer« og har varetaget forskellige funktioner i projektet som f.eks. initia­tivtagere til og tilrettelæggere af arran­gementer og begivenheder, informa­tionsformidlere og naturligvis også lejlighedsvis som tolke og oversættere.
Relations were generally monitored between MSP teachers and, whether
Det er klart, at man må satse på en struktu­rel integrering af de multilaterale part­nerskaber i de enkelte skoler, dvs. en klar anerkendelse (reorganisering af opgaver og funktioner og timefor­brug, integrering i skemaet osv.) på
As for electronic mailing, this is currently only accessible to a small minority of schools, given the investment required, although the cost involved is often considerably overestimated (a certain démystification is needed, notably through demonstrations). tions).
Udgifter til moderne kommunikationsmidler initiativ af de nationale strukturer. Arbejdet med de multilaterale partnerska ber bør i realiteten betragtes som anerkendt uddannelse både for eleverne og for lærerne.
The rigidity of programmes, the statutes of teachers and legislation governing student and teacher mobility plied and stimulated, regardless of the relations traditionally entertained by the various pedagogical cultures with interdisciplinarity.
Elektronisk post er endnu kun tilgængelig for et lille mindretal af skoler på grund af den nødvendige investering, som dog ofte er stærkt overvurderet (der er be hov for at få afmystificeret dette for hold, bl.a. med en demonstration af, hvor lidt det i virkeligheden koster).
The rigid nature of official programmes (not always open to interdisciplinarity) and teachers' statutes have often made it difficult to integrate an MSP's activities into the school timetable, as discrepancies can lead to varying degrees of involvement from one school to an other.
Manglende fleksibilitet med hensyn til læseplaner, faggrænser, personalevedtægter og regler om elevers og læreres mobilitet
The rigidity of some legislation governing the mobility of students and teachers, for example, has inevitably hindered the organisation of school exchanges and meetings.
Den manglende fleksibilitet i de officielle læseplaner (som i mange tilfælde ikke giver mulighed for tværfaglighed) og de fagretlige regler og personalevedtægter for lærere har i mange tilfælde gjort det svært at integrere partnerskabsaktiviteterne i skolens arbejde, og forskelle på dette område har medført, at ikke alle skoler deltager i lige stort omfang i samarbejdet.
A partnership must be of a suitable size so as to make it materially manageable, but it is hard to decide on the ideal number of partners in general, and numerous parameters can come into question (experience in schools, the level of autonomy of their management, etc.).
F.eks. har meget usmidige regler visse steder om elevers og læreres mobilitet ikke kunnet undgå at skabe vanskeligheder for tilrettelæggelsen af udvekslinger og fælles arrangementer.
It nonetheless seems prudent to limit the number of schools to three or four in new partnerships, their composition can then develop in accordance with their experience and objectives (divisions to create new partnerships, groupings, in tegration, etc.).
Støtte til pædagogiske nyskabelser
Number of students involved in the project
Den koordinerende institution har skullet varetage en meget stor, men samtidig helt afgørende opgave, især med hensyn til sekretariatsfunktioner.
Pedagogical innovation, introduced through the thematic work inherent in the European educational project, clear ly represents one of the essential achievements of the MSP.
For valtningen af fællesskabsstøtten har været kompliceret, bl.a. fordi det ofte har været vanskeligt at forene de nationale regnskabsmæssige krav og fællesskabsreglerne.
Among the more important of these, can be mentioned the interdisciplinary team work (at a national and European level) on the basis of a project, the active methods able to stimulate creativity among students and teachers (acquiring new knowledge about a European dimension theme, linguistic, social and relational skills, a spirit of openness — active research made by students outside school, surveys, etc. — cooperation, so lidarity, tolerance, self-training meth ods, etc.).
De pædagogiske nyskabelser, som er indført via det emnearbejde, der indgår som led i det europæiske uddannelsesprojekt, er helt klart et af de vigtigste resultater af de multilaterale partnerska-
The (inter-, multi-, trans-) pluridisciplinary work is considered as are quirement but is difficult, especially in (both the first and second cycles of) secondary education (interdisciplinarity is a much more widespread pedagogical tool for primary teachers). It must be explained, ap
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) ate an awareness of the European di­mension in the school as a whole.
(skolernes erfaring med denne form for samarbejde, graden af selvstændighed i ledelsen osv.).
tinct actions, under the respective re­sponsibility of each school.
Antallet af deltagende elever ber mellem skoler.
Relations between students: encounters, exchanges, project days, etc.
Her kan umiddelbart som noget af det vigtigste nævnes tværfagligt gruppearbejde (både på nationalt og europæisk plan) på grund lag af et projekt, aktive metoder til at stimulere elevernes og lærernes kreativitet (erhvervelse af ny viden om et emne med en europæisk dimension, sprogkundskaber, sociale og personlige færdigheder, et åbent sind, aktivt forskningsarbejde fra elevernes side uden for skolen, spørgeundersøgelser, evne til samarbejde, øget solidaritet, tolerance og evne til selvstændig udvikling osv.).
Information is scarce regarding practi­cal aspects of pedagogical and didactic working methods used in MSP, as is the case for the pedagogical use of materials which were developed.
Det tværfaglige arbejde anses for en nødvendighed — selv om det kan være svært — især i undervisningen i de lidt ældre klasser og på gymnasieniveau (tværfaglig undervisning be nyttes i langt højere grad af lærere i de yngste klasser).
It is important to stress the importance of personal and direct contacts between teachers and school heads for the proper working of the partnerships.
Den tværfaglige undervisning skal forklares, iværksættes og stimuleres, uanset hvordan de forskellige skolemiljøer og -kulturer iøvrigt forholder sig til begrebet tværfaglighed.
They must involve themselves from the very outset of the project, to clar­ify its objectives and organisation and, if possible, build it on the basis of solid personal relations.
Et vel lykket partnerskab bør iøvrigt resultere i, at hele skolen får bedre kendskab til og forståelse af den europæiske dimen sion.
Such encounters often re­sulted in a formal assessment (ques­tionnaire, etc.).
Relationer mellem eleverne: besøg, udvekslinger, projektdage osv.
In most cases, English and French (sometimes German too) were used as the exchange and working languages for the MSP.
Partnerskabets størrelse
Organisation of content
Projektet er i mange tilfælde ikke blevet betragtet som en total succes, hvis ikke det har givet denne form for konkrete resultater.
In some cases, the MSP opened up in­formally to include other schools in the European Union or from other Euro­pean countries.
Det skal bemærkes, at partnerskabet netop indebærer en reel merværdi, fordi det via det samar-
Several partnerships showed their interest in quickly open­ing the MSP to countries of Central and Eastern Europe.
Et partnerskab skal have en størrelse, som gør det muligt at styre det i praksis, men det er svært at sige, hvor man ge deltagere der ideelt skal være i et sådant partnerskab, fordi der er så man ge andre ting, der gør sig gældende
The projects were often divided into several sub­projects representing dis­
De anvendte sprog i de multilateral partnerskaber
Démultiplication at a local and national level
Der er kun ganske få konkrete eksem­pler på, hvordan man har foretaget eva­luering inden for et partnerskab. I givet fald har det altid drejet sig om en intern evaluering, som gennemføres af skolen selv (udfyldelse af spørgeskemaer ved projektets start og afslutning osv.).
The need is felt among NS to have materials available (especially tools de veloped by partnerships) to be lent to those schools wishing to set up an MSP, thereby favouring practical information and the spread of experience and products (partnership products, mostly completed during the 1994-1995 academic year, will be of obvious interest to future promoters in this respect).
I de fleste tilfælde har engelsk og fransk (nogle steder også tysk) været samtale­ og arbejdssprogene i de mul­tilaterale partnerskaber.
Schools involved in the MSP are gener ally very willing to share their experiences with other schools both locally and nationally.
Der kan dog konstateres en voksende interesse for også at lære andre sprog (om ikke andet så gennem brug af glossarer og ordb­øger) med udgangspunkt i partnerskab­saktiviteterne, og på denne måde bidra­ger de multilaterale partnerskaber helt klart til at forbedre både den mundtlige og den skriftlige sprogfærdighed.
Three partnerships can be mentioned which were coordinated by local educational authorities, committed to distributing their experience, for example by organising continuous training sessions.
♦ Anvendte metoder
Media coverage
Udbygning af partnerskabet
The activities of MSP can also be integrated into more extensive regional, national or Euro pean projects.
Tilrettelæggelse af indholdet
The activities of MSP were often reported in the written and televised press, both locally and at a national level.
I visse tilfælde har partnerskabet rent uformelt kunnet inddrage skoler fra an­dre EU­lande eller andre europæiske lande.
In-service training community, an image which can have a multiplier effect through its media co verage.
Der findes ikke ret mange informatio­ner om de konkrete aspekter af de pædagogiske og undervisningsmæssige arbejdsmetoder, der anvendes i de mul­tilaterale partnerskaber, eller om den praktiske anvendelse i undervisnin­gen af det materiale, der er fremstil­let i forbindelse hermed.
Collaboration with local and regional assemblies or educational bodies (LEA — Local Education Authorities — or IUFM, Institut Universitaire de Formation des Maîtres) has an undeniable multiplier effect.
De deltagende skoler har generelt været helt indstillet på at dele deres erfaringer med andre skoler både på lokalt og nationalt plan. Som eksempel kan nævnes tre partnerskaber, der koordine­res af de lokale undervisningsmyndig­heder, og som har forpligtet sig til at formidle resultaterne bl.a. gennem en række efteruddannelseskurser.
In several cases, the NS are working to prepare an in-service training programme (seminar, colloquium, etc.) for teachers in the field of the European dimension of partnerships.
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994) dem konkrete informationer og videre formidle resultaterne og det fremstillede materiale.
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994)
Medieomtale
Part two
Partnerskabsaktiviteterne har i mange tilfælde været omtalt i den lokale eller landsdækkende trykte presse og i fjernsynet.
To help the reader, this part is structured in the same way as the first.
Det er en vigtig faktor for anerkendelsen af sådanne partnerskaber, som man ikke skal overse.
Some points, where partnership reports provided no significant additional elements, have not been developed again so as to avoid any repetition.
De multilaterale partnerskaber kan faktisk medvirke til at give skolerne et positivt image i lokalsamfundet, og dette image kan få en vigtig multiplikatorvirkning via me dieomtale.
For those elements, the reader, if he or she so wishes, can simply refer to the elements contained in part one.
I flere tilfælde arbejder de nationale strukturer på at forberede et efteruddannelsesprogram (seminar, kollokvium osv.) for lærerne om den europæiske dimension og partnerskaberne.
While the overall coordination was naturally taken on by coordinating schools, its content was discussed and debated together at part­nership coordinating meetings.
F.eks. findes der i et EU-land allerede tre re gionale efteruddannelsesnet, som ønsker at inddrage de skoler, der har deltaget i multilaterale partnerskaber.
These meetings were often held on a rota­tional basis in each school belonging to the MSP, to allow visits and to get to know one another.
Samarbejde med andre institutioner
ADMINISTRATIVE MANAGEMENT
De nationale strukturer føler behov for at få materiale (især materiale, der er udviklet af partnerskaberne) til udlån til skoler, der ønsker at oprette nye multilaterale partnerskaber, så man kan give
A similar layout can be found at the local level as in the partnership itself: in some cases, a single teacher is responsi­ble, in others there is a cell or team (Euro­team) made up of different teachers.
KOORDINATORERNES ERFARINGER
DIFFICULTIES AND PROBLEMS ENCOUNTERED
Af hensyn til overskueligheden er denne del opbygget på samme måde som første del.
♦ Relations of the coordinating school with partner schools
Læseren henvises i givet fald til de tilsvarende afsnit i første del.
PARTICIPATION OF OTHER BODIES IN THE ADMINISTRATIVE AND PEDAGOGICAL MANAGEMENT
Jo mere omfattende det multilaterale partnerskab er, og jo mere forskelligar­tede aktiviteter det indebærer, jo mere påkrævet bliver det at sikre en effektiv koordinering.
Part of the coordination consisted of regularly contacting partner schools re­minding them of the time periods in­volved for producing materials or pre­paring teacher and/or student ex­changes.
I nogle tilfælde har koor­dineringen omvendt været begrænset til opgaver i forbindelse med de elevud­vekslinger, som i så fald har været ho­vedformålet med partnerskabet.
Some partner schools com­plained about the lack of information from the coordinator, and vice versa confirming the need for a convention or list of specifications between partners.
Den overordnede koordinering har na­turligvis været varetaget af de koordine­rende institutioner, men den er foregået på et kollegialt grundlag med hensyn til indholdet på koordineringsmøder og har været genstand for drøftelser og de­bat.
This is an undeniably positive added value. The MSP were provided with help by university institutes or de­partments specialised in the Euro­pean dimension, especially in the form of interventions, or availability of re­sources.
Disse møder har i mange tilfælde været afholdt på skift på de enkelte skoler i et partnerskab, så de øvrige kunne besøge skolen og få konkret kendskab til forholdene der.
In Great Britain, one local edu­cational authority (see above) provided an advisory agency for the schools. Some initial or in­service teacher training centres were also associated with the MSP, particularly for external assessment.
Koordineringen er foregået efter fors­kellige modeller lige fra pyramidemo­dellen til konsensusmodellen — i visse tilfælde også på det finansielle plan — i forbindelse med møder mellem delta­gerne.
In terms of the national and regional position, there is obviously a factor of discrimination which is hard to over­come as some schools do not have an operating budget.
Koordineringen har under alle omstændigheder krævet megen tid og en stor arbejdsindsats.
Interventions were made at intervals, depending on the calendar of activities: collaboration from museums, a journa­list to create a newspaper, or a theatri­cal company to set up a performance.
I nogle tilfælde er den for koordineringen ansvarlige lærer blevet frigjort fra nogle under­visningstimer for at kunne udføre de mange forskellige opgaver, især på det administrative og det finansielle plan, som er så vigtige for en effektiv over­ordnet styring.
Several partners also made use of other cultural or political actors: elected re­presentatives, environmental or archi­tectural specialists, artists (painters, potters, etc.).
Koordinatoren har i vis­se tilfælde fået hjælp af andre kolleger eller endog af elever til varetagelse af enkeltstående opgaver.
Their contributions were generally in the form of student work­shops, debates and exhibitions.
På det lokale plan genfinder vi samme system som inden for selve partnerska­bet.
Some schools nonetheless found exter­nal funding to cover part of their activi­ties.
I nogle tilfælde er det en lærer, der er eneansvarlig, i andre tilfælde er det en kerne eller gruppe (Euro­team) be­stående af flere lærere.
In this field, initiatives were primar­ily motivated by a desire for mobility, especially for school exchanges which are not within the scope of the Commis­sion's grants: funding by families, assis­tance programmes (for example, Franco­German with the OFAJ), etc.
Frigørelsen fra undervisningstimer kan i så fald betrag­tes som en kompensation for de pågældendes arbejdsindsats i den forb­indelse.
Major organisational efforts were made to reduce travelling costs and especially
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) to divide them equally among the stu­dents of the various schools; creating equal opportunities.
Sproglærerne har i mange tilfælde mere eller mindre automatisk fungeret som ressourcepersoner, men i forbindelse med koordineringen har også lærere i andre fag eller dokumentationsmedarbejdere kunnet deltage.
only in the medium and long term: a change in the attitude of teachers and the school head towards European di­mension activities in the school, an openness of teachers to pedagogical in­novations developed in partner schools (propagation effect).
• De forskellige deltageres rolle skoleledere i et partnerskab, dels ud vekslinger af elever og/eller lærere (i så fald har det været nødvendigt at samar bejde også med de øvrige kolleger).
One partnership produced a newspaper of student encounters, in which the ad­vertising space was sold in three of the exchange countries, an original way of funding an operation and developing the European dimension.
De har generelt varetaget informations- og koordineringsopgaver og stået for den pædagogiske og finansielle styring.
RESULTS, IMPLEMENTATION ORGANISATION AND CONTENT into the
— møde mellem koordinatorerne fra hver skole med henblik på at få afklaret spørgsmål om emner, udvekslinger, sprog og tidsplan;
Integrating the action school's educational project
Den koordinerende institution har deltaget i de møder, der har været afholdt dels af Kommissionen, dels af de nationale strukturer.
All the MSP formulated objectives (of­ten defined or stated during the kick­off meeting of partners) which varied con­siderably in quality.
I alle tilfældene er de modtagne informationer blevet formidlet videre til partnerskabsskolerne i de øvrige lande.
They may have been clearly defined among students, teachers and the school, or only appear relevant for the students.
— forberedende arbejde på grundlag af den foreslåede plan, idet hver enkelt skole selv vælger sine metoder; — kommunikation pr. telefax eller pr. post mellem skolerne for at forberede udvekslingerne; — udvekslingsuge, i forbindelse med hvilken eleverne præsenterer deres arbejde; — evalueringsmøde for projektets koordinatorer. ordinatorer.
In several cases, the European dimen­sion forms part of the overall educa­tional project of the school, involving all the teaching staff depending on their opportunities (classes, use of time, availability, etc.)
Som helhed har kommunikationen dog været noget mangelfuld eller endog helt uacceptabel dårlig, hvilket må tilskrives enten den koordinerende institution eller de øvrige deltagere og ofte det for hold, at den ansvarlige for projektet er blevet udskiftet undervejs.
Schools also signed a 'contract' when joining the partnership to define its manage­ment rules (changing the responsible within the school is thereby formally covered) and ensure the continuity of the MSP's activities. A code of con­duct for meetings and student ex­changes was even drawn up for some projects.
Koordinatoren — som altid er en af de ansatte på skolen — har normalt ikke stået for den pædagogiske styring eller rådgivning, men har snarere foreslået nogle aktiviteter på grundlag af et eller flere emner, som kunne danne udgangspunkt for det videre arbejde.
The contribution of the work of the partnership to developing European citizenship seems, in many cases, to have been given very considerable importance.
Koordineringen har især bestået i at for berede dels møder mellem lærere og
Setting up and implementing the part­nership generated detectable results
Det kunne være interessant at se nærmere på, hvilken form for pædagogisk efteruddannelse der kan tilbydes lærerne i forbindelse med partnerska ber (sommerkurser osv.).
Although it only rarely features in the initial objectives, the production of ma­terials seems of importance, especially for dissemination purposes. The path taken by schools in their commitment to the partnership is also a major
Status over pilotaktionen for Partnerskaber mellem skoler i Europa (1992-1994)
Results of the Pilot Action of the European School Partnerships (1992-1994) achievement Developing interdisci­plinary team practices is in itself an important product, as is the autonomy the students learn.
De har normalt medvirket i forbindelse med workshops med eleverne eller ved debatmøder og foredrag.
Two others will shortly be publishing brochures or files to be used as methodological vademecum for set­ting up partnerships.
Den koordinerende institution forvalter tilskuddene fra Kommissionen og det pågældende EU­land.
While all or some of the products do circulate among the partnership schools, the use made or planned for them is only rarely explained (e.g. ma­terials produced circulating among partners for testing in class by the stu­dents).
Oplysningerne om fordelingen og anvendelsen af disse midler er generelt ikke særligt konsi­stente.
Note also in France, the original creation of a Departmental Centre of European Resources (Eurodoc), open to all schools in the department of Sarthe, in a partnership with the County Council and Education Authority which allocated a half­post for this structure.
I de fleste tilfælde har de tilsyn­eladende varieret efter de deltagende skolers behov og efter partnerskabsakti­viteterne.
Materials produced by partnerships can be consulted there.
Tilskuddene har som oftest hovedsagelig dækket rejse­ og ophold­sudgifter i forbindelse med møder og udvekslinger.
Practical and tangible products were in­volved in most cases but very few of them were included in the coordinator's reports.
Iøvrigt har de deltagende skoler tilsyneladende ikke udvekslet in­formationer om anvendelsen af de mid­ler, de har fået bevilget af de nationale strukturer.
Many of them are still being made or written however: joint course modules, pedagogical files, videos, puzzles, various publications, bro­chures, folders, games (snakes and lad­ders, electronic games, etc.), question­naires, surveys, proceedings of meet­ings, wall panels, posters, slide shows, stickers, information newsletters or small newspapers, exhibitions (travell­ing around the partnership and/or acces­sible to external visitors), puppet shows (primary schools), etc.