natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Stipendierne tildeles normalt for en periode på mellem tre måneder og et år (') d) blandt de studerende, der deltager i specifikke mobilitetsfremmende fælleseuropæiske projekter, vil studerende, der deltager i projekter, hvor studieperioden i udlandet fuldt ud anerkendes på de studerendes hjemuniversitet, få fortrinsret (') e) støtte til lærere, instruktører, studerende og kandidater fra partnerlandene, der har afsluttet deres studier, men som endnu ikke har påbegyndt deres første ansættelsesforhold, og som ønsker at gennemføre en erhvervspraktikpcriode af en varighed på mellem en måned og et ar i virksomheder i Fællesskabet eller vice versa (') v) aktiviteter, der bidrager til det fælleseuropæiske projekts heldige gennemførelse, og som involverer to eller flere partnerlande.
(d) for students participating in joint European projects, whose specific aim is to foster mobility, priority will be given to students participating in projects in which the period of study abroad will be granted full recognition by the student's heme university (');
Der ydes stipendier til gennemførelse af en række sturkturforanstaltninger og/eller supplerende foranstaltninger (bl.a. faglig bistand, seminarer, undersøgelser, publikationer, informationsaktiviteter).
Grants will be awarded for a number of structural and/or complementary measures (including technical assistance, seminars, studies, publications, information activities).
Disse foranstaltninger har til formål at støtte programmets mål, som bl.a. går ud på at bidrage til udvikling og omstrukturering af videregående uddannelsessystemer i partnerlandene.
These measures are designed to support the objectives of the programme, notably to contribute to the development and restructuring of the higher education systems in the partner countries.
— at udvide og forbedre mulighederne for og gennemførelsen af strategisk planlægning og institutionel udvikling af videregående uddannelsesinstitutioner på universitets- eller fakultetsplan
— develop and strengthen the capacities for strategic planning and institutional development of institutes of higher education at university or faculty level,
— at støtte udbredelsen af samarbejdsaktioner, der tager sigte på at opfylde TEMPUS-målene, også på længere sigt
— support the multiplication of cooperation measures designed to achieve the objectives of Tempus and to ensure its duration,
— at udarbejde en national strategi i et bestemt partnerland for at udvikle et særligt aspekt af de videregående uddannelser.
— draw up a national strategy in a particular partner country for the development of a specific aspect of higher education.
(') Der tildeles ikke individuelle mobilitetsstipcndier, hvis der er adgang til disse aktiviteter inden for rammerne af Fa:Ucsskabcts uddannelsesprogrammer (SOCRATES, Leonardo).
(') No individual mobility grants will be awarded where these activities are available under the Community programmes of education and training (Socrates, Leonardo).
Udover støtte til de fælleseuropæiske projekter, strukturforanstaltningerne og/eller de supplerende foranstaltninger, yder Det Europæiske Fællesskab også tilskud i form af individuelle stipendier til lærere, instruktører, universitetsadministratorer, overordnede ministerielle embedsmænd, uddannelsesplanlæggere og andre uddannclsesekspcrter fra partncrlande eller Fællesskabet med henblik på besøg, der skal fremme kvaliteten, udviklingen og omstruktureringen af undervisningen og de videregående uddannelser i partncrlandcne.
In addition to joint European projects and structural and/or complementary measures, the European Community will also support the provision of individual grants to teachers, instructors, university administrators, senior Ministry officials, education planners and other training experts from partner countries or the Community for visits designed to promote the quality, development and restructuring of higher education and training in the partner countries.
— udvikling af kurser og undervisningsmateriale — personaleudvikling, bl.a. gennem omskoling og erhvervspraktik — undervisningsaktiviteter — aktiviteter til støtte af udviklingen af de videregående uddannelser.
These visits will cover the following areas in particular — the development of courses and teaching material, — the development of staff, notably by periods of retraining and industrial placements, — teaching assignments, — activities for supporting the development of higher education.
Kommissionen modtager den nødvendige faglige bistand til de aktiviteter, der gennemføres i overensstemmelse med afgørelsen, og for at sikre den nødvendige overvågning af programmets gennemførelse.
The necessary technical assistance will be provided to the Commission to underpin the activities carried out in accordance with the Decision and to ensure the necessary monitoring of the implementation of the programme.
Der ydes støtte til en passende ekstern evaluering af TEMPUS II.«
Support will be provided for appropriate external evaluation of Tempus II.'
Rådets konklusioner af 20. december 1996 om effektivitet i skolen: Principper og strategier til fremme af succes i skolen
Council Conclusions of 20 December 1996 on school effectiveness: Principles and strategies to promote success at school
RÅDETS KONKLUSIONER af 20. december 1996 om effektivitet i skolen: Principper og strategier til fremme af succes i skolen
COUNCIL CONCLUSIONS of 20 December 1996 on school effectiveness: Principles and strategies to promote success at school
De unge er et af Den Europæiske Unions vigtigste aktiver.
Young people are one of the European Union's major assets.
De bør støttes på alle måder, så de fuldt ud kan udnytte deres muligheder som individer og som fuldgyldige og aktive deltagere i samfundslivet.
They must be assisted in every way to reach their full potential as individuals and as full and active participants in society.
Det er dem, som skal gennemføre forandringer, og som skal påtage sig ansvaret for Europas politiske, økonomiske, sociale og demokratiske udvikling i fremtiden.
They are the agents of change, and will assume responsibility for the political, economic, social and democratic development of Europe in the future.
formandskab, har ydet et værdifuldt bidrag til arbejdet på dette område ved at definere problemet, kvantificere det i social og økonomisk forstand og pege på passende forebyggende og afhjælpende strategier. Endvidere er problemet med unge, der forlader undervisningssystemet uden tilstrækkelige kvalifikationer, og spørgs målet om skolesystemernes effektivitet blevet betragtet som højt prioriterede emner i henhold til SOCRATES-programmets aktion 3.1 i 1995. og 1996.
work in this area by defining the problem, quantifying it in social and economic terms and high lighting appropriate preventative and remedial strategies.
Der bør i forbindelse med det fremtidige arbejde med dette spørgsmål tages hensyn til eksisterende forskning, og der bør, hvor dette er nødvendigt, udføres yderligere forskning.
Future work in this area should take account of existing research and, where necessary, further research could be undertaken.
Det er imidlertid almindelig erkendt, at skolenederlag omfatter nogle af eller alle følgende fænomener: den enkeltes muligheder udnyttes ikke fuldt ud, der gøres ikke individuelle fremskridt, de unge går tidligt ud af skolen, og de forlader skolen uden eller med utilstrækkelige kvalifikationsbeviser.
However, it is generally accepted that failure at school involves some or all of the following phenomena: not fulfilling potential, not making individual progress, leaving school early and leaving school with no or in adequate certificates of qualification.
I nogle tilfælde er skolerne ikke så effektive, som de kunne være, og som følge heraf kan de bidrage til manglende succes i skolen.
In some instances schools are not as effective as they might be and as a result they can contribute to lack of success at school.
Alle disse faktorer resulterer i »utilstrækkelige resultater i skolen«, som er det udtryk, der anvendes i disse konklusioner.
All of these factors result in 'under-achievement at school' which is the term used in the conclusions.
RÅDET FOR DEN EUROPÆISKE UNION, som tager hensyn til disse betragtninger samt til:
THE COUNCIL OF THE EUROPEAN UNION,
— bestemmelserne i traktatens artikel 126 og 127
Having regard to these considerations as well as to: the provisions of Articles 126 and 127 of the Treaty,
Under det belgiske formandskab i 1987 gav Rådet og undervisningsministrene, forsamlet i Rådet, udtryk for deres bekymring over, at et betydeligt antal unge lider nederlag i skolen.
In 1987, under the Belgian Presidency, the Council and Ministers for Education meeting within the Council expressed their common concern 'at the failure of a significant number of young people at school'.
To år senere, i 1989, besluttede medlemsstaterne under det franske formandskab i en resolution om bekæmpelse af skolenederlag at gøre alt, hvad de kunne, for intensivt at bekæmpe nederlag i skolen.
Two years later in 1989, in a resolution under the French Presidency on combating school failure, Member States resolved to 'make every effort to combat failure at school intensively'.
Der bør også tages hensyn til det omfattende arbejde, der udføres på dette omrade af andre internationale organisationer, navnlig OECD.
Account should also be taken of the extensive work done in this field by other international organizations in particular the OECD.
det subsidiaritetsprincip, der er formuleret i traktatens artikel 3 B, og nødvendigheden af at overholde de finansielle over slag for Det Europæiske Fællesskab,
the principle of subsidiarity enunciated in Article 3b of the Treatv, and.
Rapporten fra EU Eurydicc-enhedcn med titlen »Foranstaltninger til bekæmpelse af nederlag i skolen: En udfordring for opbygningen af Europa«, der blev udarbejdet på anmodning af undervisningsministrene under det portugisiske
The EU Eurydice Unit Report entitled 'Measures to combat failure at school: A challenge for the construction of Europe', drawn up at the request of Ministers for Education during the Portuguese Presidency', has made a valuable contribution to
VEDTAGER HERVED FØLGENDE KONKLUSIONER:
HEREBY ADOPTS THE FOLLOV/ING CONCLUSIONS:
DE BÆRENDE PRINCIPPER I EN AKTION TIL FREMME AF SUCCES I SKOLEN
PRINCIPLES SCHOOL
Under hensyn til ovennævnte principper, og idet forskellene mellem uddannelsessystemerne og medlemsstaternes ansvar med hensyn til deres indhold og opbygning fuldt ud respekteres, vil yder ligere udvikling på nogle af eller alle nedenstående områder kunne yde et betydningsfuldt bidrag til fremme af succes i skolen:
Having regard to the foregoing principles, and while fully respecting the diversity of education systems and the responsibility of the Member States for their content and organization, further development in some, or all, of the following areas, could make a significant contribution to promoting success at school:
Uddannelses- og erhvervsuddannelsesinstitutionerne står over for den udfordring at skulle give alle en god uddannelse, således at alle kan få mulighed for at studere videre, få et fuldt og rigt arbejdsliv, blive aktive borgere og udvikle sig til helstøbte mennesker.
Education and training institutions are challenged to provide quality education for all so as to seek to ensure that everyone can have the opportunity to pursue further studies, have a full and rich working life, become an active citizen and develop fully as a person.
For at nå dette mål kan de strategier, der skal fremme succes i skolen, bygge på resultaterne af relevant forskning og på følgende centrale principper: cipper:
To achieve this, strategies promoting success at school could be based on the results of appropriate research and on the following key principles:
B. Løsninger inden for skolen, som kan omfatte:
B. In-school responses which would include:
— foranstaltninger til fordel for dem, der har størst behov for støtte
— measures in favour of those most needing support,
— en fremgangsmåde, der tager udgangspunkt i »skolen som helhed«
— a 'whole school' approach,
— en vurdering af »skolen som helhed« fore taget af skolen selv og inspektion/evaluering/ vejledning
— 'whole school' selfappraisal and inspection/ evaluation/guidance,
— interventioner eller tilvejebringelse af betingelser i forbindelse med et kontinuerligt forløb, som begynder på førskoleplan og fortsætter videre til voksenalderen
— interventions or the creating of conditions in the context of a continuum which begins at pre-school level and continues through to adulthood, and
— yderligere udvikling af læseplaner og under visnings- og læremetoder
— further development of curricula teaching/learning methodologies, including
— målsætninger og pædagogiske metoder, hvorved forskellighederne i elevernes interesser, behov og evner tilgodeses
— home/school/community links, links with the world of work,
— forbindelse mellem hjem, skole og samfund, herunder forbindelse med arbejdslivet
— objectives and learning methodologies by which the diversity of interests, needs and abilities of pupils are met,
— personaludvikling og læreruddannelse
— staff development and teacher education.
— ved hjælp af forskellige foranstaltninger, bl.a. ved at vurdere fremskridt og ved at opstille mål for forbedring af færdighederne, sikring af, at alle unge får det størst mulige udbytte af uddannelsen nelsen
— making sure, through various measures, including assessing progress and setting objectives for improving attainment, that all young people should benefit to the maximum extent possible from education,
C. Tilbage til uddannelsessystemet
C. Returning to learning
D. Attestering og godskrivning af erhvervede kundskaber skaber
D. Certification and accreditation of learning
— hensigtsmæssige foranstaltninger med henblik på tidligt at påvise vanskeligheder med læsning, skrivning og talbehandling, og udarbejdelse af relevante undervisningsstrategier for at løse disse problemer inden for skolen
— appropriate arrangements for the early ¡dentifiction of difficulties in literacy and numeracy together with suitable teaching strategies to address these needs within school,
I bilaget til disse konklusioner findes en ramme for mulighederne for videreudvikling på hvert af disse områder.
A framework of possibilities for further development in each of these areas is set out in the Annex to these conclusions.
— passende ordninger, der skal sikre, at overgangen fra et uddannelsesniveau til et andet samt fra skolen til videreuddannelse, erhvervsuddannelse og arbejdslivet lettes
— appropriate arrangements to ensure that transition from one level of schooling to the next, as well as from school to further education, training and the world of work is facilitated,
— en samfundsbaseret løsning, hvor dette er hensigtsmæssigt, idet skole, samfund og andre relevante organer gensidigt er lydhøre over for alle børn og ¡sær børn fra familier, der har behov for støtte, og idet deres arbejde supplerer hinanden
— a community-based response where appropriate, where school, community and other relevant agencies are mutually responsive to all children and especially those from families needing support and where their work is complementary,
Rådet erkender, at opgaven med at fremme succes i skolen i medlemsstaterne inden for deres egne forfatningsmæssige, organisatoriske og politiske rammer er af central betydning og kræver vedvarende opmærksomhed.
The Council recognizes that the task of promoting success at school in the Member States, within their own constitutional, organizational and policy framework, is of central importance and requires ongoing attention.
I overensstemmelse hermed opfordrer Rådet de kommende formandskaber til efter eget skøn at prioritere, om de vil gøre de emner, der er omhandlet i afsnit A til D i bilaget til disse konklusioner, til genstand for mere indgående overvejelser, og til, hvor det er relevant, at forelægge Rådet yderligere udkast til konklusioner eller udkast til andre tekster.
Accordingly, it calls on succeeding Presidencies, at their discretion, to accord priority to giving the issues raised in paragraphs A to D of the Annex to these conclusions more detailed consideration and, where appropriate, to present further draft conclusions or other draft texts to the Council.
— aktiv deltagelse, således at elever og forældre får indsigt i og forstærker virkningen af læreprocessen, og
— a participatory model which enables pupils and parents to understand and enhance the learning process, and,
Endelig er det Rådets opfattelse, at metoderne til fremme af succes i skolen er under stadig udvikling, og at disse konklusioner på ingen måde er til hinder for, at andre emner, der viser sig senere, kan tages op til behandling.
— ensuring that resources are used in a strategic, focused and cost-effective manner, so that all pupils receive the support they need.
— sikring af, at ressourcerne anvendes på en strategisk, målrettet og omkostningseffektiv måde, således at eleverne får den støtte, de har behovfor.
Finally, the Council considers that methods and mechanisms for promoting success at school are evolving over time and that these conclusions in no way preclude the examination of other issues in this area which may arise in the future.
Rådet erkender, at yderligere udvikling på nogle af eller alle de områder, der er nævnt i del III af disse konklusioner, indgår i en strategi til fremme af succes i skolen.
The Council recognizes that further development in some, or all, of the areas identified in Part 111 of these conclusions forms a part of a strategy to promote success at school.
I det følgende skitseres rammerne for en eventuel videreudvikling på hvert af disse områder.
A framework of possibilities for further development ¡n each such area is set out hereunder:
Førskoleundervisningcns positive indflydelse på alle børns senere uddannelsesmæssige udvikling er veldokumenteret af talrige forskningsresultater.
The positive influence of pre-school educación on lacer educacional development of all children is well established by research findings.
Førskoleundervisning for alle børn, især for børn, der har behov for støtte, er derfor af afgørende betydning for succes i skolen.
Pre-school education for all children especially for children needing support is, therefore, of crucial importance to success at school.
Denne undervisning skal naturligvis skabe den rigtige balance mellem socialisering og indlæringsmål.
Such education must of course strike a careful balance between socialization and learning objectives.
Et andet aspekt af tilta­gende betydning vedrører fordelene ved, at forældrene deltager direkte i førskolcinstitutioncrncs tilret­telæggelse og drift.
A further emerging aspect is the benefit of the direct participation of parents in the organization and functioning of pre-school institutions.
Denne deltagelse bør foregå på en måde, som udvikler forældrenes selvagtelse, imødekommer deres behov for personlig udvikling og giver dem ressourcer til at deltage i skolens liv samt tilskynder, støtter og motiverer dem til at medvirke ved uddannelsen af deres børn.
This participation should progress in a way which develops parencs' self-esteem, meets their personal development needs and empowers them co participate in school life and encourage, assist and motivate them to help in their children's educación.
Disse initia­tiver bør integreres i eksisterende initiativer i de lokale samfund og initiativer vedrørende fortsat støtte til udsatte børn ved overgangen fra førskole til skole.
These initiatives should be integrated with existing local community initiatives and continued support for children at risk moving from pre-school to school.
B. Løsninger inden for skolen
B. In-school responses
Visse elever kan på grund af sociale faktorer samt faktorer i skolerne være disponeret for dårlige resul­tater i skolen, men skolerne og uddannelsessystemerne har mange muligheder for at ændre og afbøde virkningerne for elever, som er dårligt stillet i uddannelsesmæssig henseende. Som eksempel kan nævnes:
Social factors, as well as faccors wichin schools, may predispose pupils to low educational achievement but there are many possibilities for schools and education systems to modify and alleviate the effects of educational disadvantage.
En fremgangsmade, der tager udgangspunkt i »skolen som belhed'
A 'whole school' approach
Følgende faktorer synes at have afgørende indflydelse på skolernes effektivitet:
The following factors appear to have a crucial influence on school effectiveness:
— at der fastsættes ambitiøse elevcentrerede mål for alle elever suppleret med passende programmer og strategier, som imødekommer og udfordrer hele spektret af elevernes interesser og evner.
— the quality of inscructional leadership of the principal or head teacher, complemented by the efforts of all school staff, and, the setting of ambitious learner-centred targets for all pupils complemenced by suicable programmes and ¡earning approaches which cater for and challenge the full spectrum of the incerests and abilities of pupils.
Afgørende for et heldigt udfald af en fremgangsmåde, der tager udgangspunkt i »skolen som helhed«, er skolens program, målsætning eller programerklæring, som udarbejdes i fællesskab af skolelederen eller skoleinspektøren, hans kolleger, forældrene, eleverne og skoleledelsen.
Central to che success of the 'whole school' approach is the school plan, objectives or mission scacement which is devised collaboratively by the principal or head teacher, with his colleagues, parencs, pupils and school managemenc.
Visse centrale elementer i skolens program, målsætning eller programerklæring er:
Some key elements wichin the school plan, objectives or mission statement, are:
— strategier for, hvordan eleverne kan motiveres og deres selvtillid og selvagtelse opbygges
— strategies for mocivating pupils and for building up their confidence and self-esteem,
— vurdering af eleven, herunder kontrol af læse­ og skrivefærdighed samt talbehandling
— pupil assessment including monitoring of liceracy and numeracy skills,
— tidlig påvisning og afhjælpning af indlæringsvanskeligheder, samt kontrol med tilstedeværelsen i skolen, idet der træffes passende foranstaltninger, hvis det er nødvendigt
— curricular implementation and teaching/learning methodologies, early identification and action to remedy learning difficulties as well as the monitoring of school attendance with appropriate action where necessary.
— strategier i forbindelse med anvendelse af nye teknologier
strategies in relation to the use of new technologies, strategies for improving parental and community involvement in schools,
— passende samarbcjdsforbindclser, som skal sikre en gnidningsløs overgang for eleverne fra et undervisningsniveau til et andet og i givet fald til videregående uddannelse og erhvervsuddannelse og til arbejdslivet, og
appropriate cooperative links to ensure successful cransicion of pupils from one level of education to the next and to further education and training and co che world of work as appropriate, and, extra curricular activities.
En vurdering af -skolen som helhed·: foretaget af skolen selv og inspektion/evaluering/vejledning
'Whole school' selfappraisal and impection/evaluation/guidance
Lærerpersonalets og eventuelt elevernes aktive medvirken ved selvevaluering og løbende tilsyn med samt undersøgelse af skolens effektivitet betyder, at lærerne kan vurdere deres eget faglige input i forbindelse med forbedring af skolen som supplement til eventuel inspcktion/evaluering/vejledning foretaget af undervisningsmyndighederne.
The collaborative engagement of staff and, where appropriate, pupils, in a process of selfappraisal and continuous monicoring and review of school effectiveness means thac ceachers can appraise cheir own professional input co school ¡mprovemenr, in addition to any inspection/evaluation/guidance by educational authorities.