natgillin/translations-raw huggingface dataset:
En umiddelbar problemstilling, som kvalitetsprocedurerne næppe kan tage højde for, drejer sig om inddragelse af eleven i kvalitetsprocedurerne og styringen af selve undervisningsforløbet.
"Efforts relating to the planning of training have, hitherto, been limited to mastering the act of teaching itself (the only attempts relate to the most predictable and reproducible types of training, such as training in languages and computer systems) .
Det ser således ud til, at kvalitetsprocedurerne hidtil har fokuseret på forholdet mellem kundevirksomheden og uddannelsesorganisationen uden at tage hensyn til forholdet mellem underviseren og eleven, selv om det er her, selve grundlaget for kvaliteten skal skabes.
It seems, in fact, that the quality approach has been focused, hitherto, on the relation between the client enterprise and the training 'body but fails to apprehend the trainer/trainee relationship which, however, is where the essence of quality resides.
Dette aspekt er stadig en "black box", som har fået de involverede parter til at overveje, hvordan de skal forholde sig til problem stillingen." (F).
This aspect remains a "black box", which is currently prompting those involved to wonder how to handl e it" [F].
I visse større virksomheder i Europa, som i mange tilfælde i forbindelse med deres certificering efter EN ISO 9000 har opstillet tilsvarende standarder for deres efter- og videreuddannelsesafdeling, er der berettiget bekymring for, at efter- og videreuddannelsen kan administreres "til døde" i et enormt, vildtvoksende administrationsapparat med formularer og overvældende krav om dokumentation.
In some large European enterprises which, in connection with their certification under EN ISO 9000, have also often subjected their continuing training departments to the analogous standards, the suspicion appears justified that, by way of a vastly increased system of forms and an overwhelming compulsion to documentation, continuing training can actually be administered "to death".
Denne risiko bliver særligt tydelig, når kvalitetssikringen anvendes på efter- og videreuddannelse for små og mellemstore virksomheder.
This danger becomes particularly apparent where quality assurance is applied to continuing training for SMEs.
Som anført i kapitel 2 har disse virksomheder brug for alt andet end et omfangsrigt formelt regelsæt til systematisering af deres efter- og videreuddannelse.
As already stated in Chapter 2, these enterprises need anything but a comprehensive formal set of rules to sys temi ze their continuing training.
Enkle retningslinjer til at understøtte den direkte kommunikation mellem alle de involverede på efterog videreuddannelsesområdet, herunder også vurdering af efteruddannelsesresultaterne og informationer om kvaliteten af eksterne uddannelsesinstitutioner vil være en langt større hjælp for disse virksomheder end indførelse af flere administrative systemer.
Simple recommendations to assist direct communication among all those involved on continuing training matters, including an evaluation of the successes of continuing training and information on the quality of external training pro viders, are certainly more helpful to these firms than the introduction of additional administrative systems.
På den anden side er det indlysende, at den ønskede interne opfattelse af efter­ og videre­uddannelsen som en investering i virksomhedens udvikling fører nogle nødvendige drifts­økonomiske procedurer med sig.
On the other hand, it is logical that the desired inter nal treatment of continuing training as an investment in the growth of the firm should bring with it the appropriate business management processes.
Kvalitetssikring af efter­ og videreuddannelse forudsætter derfor en nøjagtig omkostnings­beregning og legitime bestræbelser på at nå frem til det mest ornkostningseffektive alternativ til uddannelse (jf. det spanske eksempel E2: ΓΝΙ­ΤΕΝΕΟ, E4 og E5).
Quality assurance in continuing training therefore implies precise costing and the legitimate effort to achieve the most costeffective alternative in the form of continuing training [cf. the Spanish cases E2: INI-TENEQ, E4 and E5] .
Man skal dog ikke glemme, at kvalitetssikring ikke kun er en konttolforanstaltning, og at rene besparelser på efter­ og videreuddannelsesområdet kan medføre, at uddarmelsesforanstaltningerne slet ikke opfylder deres formål.
It should not be overlooked, however, that quality assurance is not only controlling, and merely improving the economics of the continuing training may fail to achieve its objectives.
Grunden til, at denne risiko er så stor, er, at efter­ og videreuddannelsens nytteværdi i sagens natur aldrig helt kan omregnes i penge, hvorfor man i forbindelse med uddannelsesaktiviteterne vil være særligt opmærksom på omkostningerne som det eneste virkeligt kvantificerbare parameter i rationaliseringsprocessen.
The reason this risk is particularly great is that the offsetting in cash terms of the benefit of continuing training cannot succeed satisfactorily, in the nature of things, so that, in continuing training events, special attention in the course of rationalization is paid to the costs as the only really quantifiable parameter.
Af samme grund bør "hjælpekonstruktionerne" til kvantificering af efter­ og videreuddannelsesresultaterne (f.eks. mindre fravær, en intern "forslagskasse") netop også karakteriseres som sådan.
For the same reason, auxiliary constructions to quantify the successes of continuing training (for example reduction of absenteeism rates, company suggestion scheme) should also be characterized as such.
Der er ikke tale centrale indikatorer for efter­ og videreuddannelsens nytteværdi.
They are not central indicators of the benefits of continuing training.
Forbedringerne af medarbejdernes færdigheder fører til øget produktivitet i arbejdsprocessen, bedre kvalitet i produktionen, større fleksibilitet og hurtigere reaktionsevne i arbejdssystemerne ­ og de influerer dermed også på virksomhedens konkurrenceevne og økonomiske resultater.
Additions to employees' skills result in increased productivity in the working process, improved production quality, greater flexibility and ability to react of the working systems - and they thus play a part in deciding the competitiveness and economic success of the firm.
Det har eksperterne vidst længe ­ men det er ikke muligt i den driftsmæssige kontekst at måle præcist, hvor meget efter­ og videreuddannelse på denne måde bidrager til virksomhedens økonomiske resultater.
This has long been known to the experts - but precise quantification of this contribution made by continuing training to the economic success of the firm is impossible in operational practice.
Derfor må man bruge sådanne "hjælpekonstruktioner" og fornuftige indikatorer til at foretage en i hvert fald kvalitativt pålidelig effektvurdering af kvalitetssikringsmetoderne.
For this reason use has to be made of auxiliary constructions and clear indicators, in order to permit at least qualitatively sound success appraisals for quality assurance methods.
De aktuelle svagheder ved evalueringen af efter­ og videreuddannelse i den daglige drift i virksomheden indebærer risiko for, at kvalitetssikring af efter­ og videreuddannelse udelukkende betragtes om en mulighed for at spare penge.
The present weakness of the evaluation of continuing training in everyday business practice contributes to a risk that quality assurance in continuing training is unilaterally perceived as a way of improving economics.
I de tilfælde, hvor kvalitetssikringen kun opfattes som en bureaukratisering via nogle regelsæt og som besparelser via nøjagtige omkostningsberegninger, er der en reel fare for, at indlærings­ og undervisningsprocessen berøves sin innovative og kreative kraft.
Where quality assurance is perceived as mere bureaucratization by means of sets of rules and mere improving of economics by means of costing, there really is a danger that learning and teaching will be deprived of their innovative and creative power.
Her kunne man med rimelighed frygte, at undervisnings­ og indlæringsprocesserne bliver rutinemæssige og banale og til sidst kan gøres til genstand for vilkårlig rationalisering i lighed med andre arbejdsprocesser i virksomheden.
In this case there would be justified fears that teaching and learning processes would become routine and common place, and would eventually be suitable for rationalization at will, like other working processes within the firm.
Denne frygt, der også kommer til udtryk i nogle af de beskrevne eksempler, har dog også en anden baggrund i de tidligere og mere traditionelle forestillinger hos visse undervisere eller undervisningsorganistioner.
However, these fears, which are also mentioned in some cases,
I realiteten ligger kvalitetssikringssystemernes berettigelse også i den kritiske gennemgang af selve det pædagogiske forløb af undervisnings­ og indlæringsprocessen.
The quality approaches must therefore handl e the tension between: a logic of trivialization (a codified contrivance, training is a department like any other), and the constraint specific to training, where management of risks and unexpected situations involves retaining degrees of adaptability, ability to react through dialogue and, more broadly, capacity for innovation" [F].
Det indebærer logisk nok, at de involverede undervisere må se "hemmelighederne" ved deres successer eller fiaskoer afsløret.
from the "mysteries" of his successes or failures.
At underviseren sådan trækkes ned fra sin piedestal, er dog ikke ensbetydende med, at undervisnings- / indlæringsprocessen banaliseres, eller at lærerens rolle bliver mere kompliceret - tværtimod.
But such an ending to "guru status" in continuing training certainly does not imply that the teaching/learning process becomes commonplace, or that the role of the teacher loses its complexity - on the contrary.
De systematiske overvejelser omkring alle undervisnings- og indlæringsprocesser inden for efter- og videreuddannelse med henblik på at forbedre dem er til fordel for både lærere og elever.
The systematic reflection of all teaching and learning processes in continuing training, with a view to their improvement, is of benefit to both teachers and learners.
Man mangler dog fortsat de fornødne evalueringserfaringer på dette felt.
However, the suitable evaluation methods for this are still lacking.
Hvis den risiko, der er forbundet med at kvalitetssikre efter- og videreuddannelse, for virksom hedernes vedkommende er bureaukratisering og uovervejede besparelser, er der andre risikomementer, der gør sig gældende for undervisningsinstitutionernes vedkommende.
If the risks of quality assurance in continuing training for the enterprise cases go by the names of bureaucratization and unthinking efforts at economy, the training providers are exposed to other dangers.
Som anført i kapitel 3 kommer eksterne uddannelsesinstitutioner på grund af krav fra virksom heder og offentlige instanser, men også på grund af krav fra individuelle efter- og videreuddannelseskunder i stigende grad under pres for at underkaste deres egne procedurer en kvalitetssikring eller lade sig certificere som organisation efter nationale standarder eller EN ISO 9000.
As was stated in Chapter 3, external training providers -because of the requirements of firms and government authorities but also because of the requirements of individual customers for continuing training - are increasingly coming under pressure to subject their own procedures to quality assurance or to have their organization certified under national standards or EN ISO 9000.
I alle EU-landene er der eller bliver der oprettet certificeringsinstitutioner til at attestere kvalitetsstyringen hos uddannelsesinstitutionerne.
In all Member States, certification institutions already exist - or are in the process of being set up - for confirming quality management by training providers.
Denne bølge af certificeringer blandt uddannelsesinstitutioner bør helt sikkert hilses velkommen i henseende til øget markedsgennemsigtighed og forbrugerbeskyttelse for små og mellemstore virksomheder og privatpersoner.
As regards improved market transparency and consumer protection for SMEs and individuals, this flood of certifications of training providers is, of course, welcome.
Det fremgår af flere af de beskrevne eksempler fra de nationale undersøgelser, at sådanne bestræbelser på at opnå et kvalitetscertifikat kan modernisere uddannelsesinstitutionernes arbejdsprocesser og organisation som helhed og resultere i, at deres produkter bliver bedre egnede til det pågældende marked (jf· feks. F5: CESI-Normandie, eller som eksempel på en certificeringsinstitution, D3: CERTQUA).
In a number of documented cases from the national studies, it becomes apparent that such attempts to gain a quality certificate can modernize training providers' working processes and their whole organization, and result in products being offered which are suitable for the market [cf. for example F5 CESI-Normandie, or for a case of a certification institution D3, CERTQOA] .
På den anden side kan det ikke skjules, at kvalitetscertificeringen for mange uddannelses institutioner først og fremmest er et markedsføringsinstrument.
On the other hand, it is impossible to overlook the fact that for many training providers quality certification is
kan og skal naturligvis også resultere i bedre erhvervspædagogiske produkter, men certifikatet giver ikke nogen garanti herfor.
Naturally, this can and should also mean that the vocational train ing services offered are better, but the certificate does not guarantee this.
Den heftige debat om certificering af uddannelsesinstitutioner giver ifølge Pedro Cordovas spanske undersøgelse anledning til en række spørgsmål: 'Den nye praksis med kvalitetscertificering af uddannelsesinstitutioner har ikke slået an i Spanien i samme grad som i andre lande.
The controversial discussion regarding certification of training providers raises a few questions for Pedro Cordova in Spanish study:
Er det acceptabelt at skulle vente på, at de almindelige markedskræfter skal rydde op i uddannelsesudbuddet og gruppere institutionerne efter kvalitet og effektivitet?
Is it accpetable to expect the customary laws of the market to clarify the available training, to classify institutions in terms of their quality and efficiency?
Det er et spørgsmål, om det ikke er udtryk for ansvarsforflygtigelse, når man, fordi det er så svært at få de personalemæssige aspekter i en organisation til at passe ind i måle- og kontrolskemaer, underlader at udarbejde mere systematiske metoder, der kan give de fornødne informationer til en efterprøvning og vurdering af de forskellige processers og valgmuligheders effektivitet og relevans." (E).
Is not this a serious diluted irresponsibility, given that, in view of the complexity and difficulty of mastering the aspects of measurement or verification schemes which relate to human resources within the organization, there has been neglect of the use of systematic approach methods which would make it possible to obtain sufficient information to validate and decide upon the effectiveness or relevance of the processes or the options?" [E].
Kvalitetssikring som en mulighed for bedre erhvervsfaglig efter- og videre uddannelse
Quality assurance as an opportunity for improved continuing vocational training
Strengt taget er det de færreste eksempler fra de nationale undersøgelser, der kan anvendes som dokumentation for gennemførelsen af kvalitetssikring af efter- og videreudannelse - i hvert fald ikke, hvis man lægger de formelle ISO-krav til grund.
Most of the cases from the national studies are, in the strict sense, certainly not documents for implementing quality assurance in continuing training - at least not if the formal ISO requirements are taken as a basis.
Derimod beskrives det næsten alle steder, hvordan en mere systematisk form for uddannelsesstyring (eller elementer til en sådan styring) generelt fører til forbedrede efter- og videreuddannelsesresultater i eller for en virksomhed.
What is regularly documented, instead, is how a more system atized form of training management (or elements of one) result in a generally improved result of continuing training in or for a firm.
Eksemplerne viser, hvordan denne uddannelsesstyring forløber, og hvilke konsekvenser den har for forbedringen af foranstaltningerne, produkterne, omkostningsstrukturen osv. inden for efter- og videreuddannelse.
The procedure followed by this training management is demonstrated, together with the way in which it acts to improve continuing training measures, continuing training services, the cost strue- true-
Og endelig beskrives de positive konsekvenser for selve indlæringsprocessen, medarbejdernes færdigheder og den deraf følgende nytteværdi for virksomheden.
ture of continuing training, etc. Finally, the beneficial effects on the learning process itself, the employees' skills and the consequent benefit for the firm are indicated.
Især den spanske undersøgelse peger på, hvor nødvendigt det er at definere kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse for at gøre kommunikationen sagligt korrekt.
The Spanish study, in particular, refers to the need for defining quality assurance in continuing training in order to ensure that communication takes the correct form.
Ud over at påvise, at kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse er et noget uklart og tvetydigt begreb, omtaler eksemplerne konkrete forbedringer af de interne efter- og videreuddannelsesforanstaltninger, som også omfatter selve det pædagogiske undervisnings- og indlæringsforløb, der uden tvivl er blevet stimuleret ved bestræbelserne på at indføre en systematisk styring af efter- og videreuddannelsen (kvalitetssikring).
Apart from the fact of the imprecise concept of quality assurance in continuing training, the cases thus characterized refer to real improvements in inhouse continuing training, extending through to the instructional act of teaching and learning, which has certainly been stimulated by the attempt to introduce systematic continuing training management (in quality assurance) .
Selv om der i det foregående afsnit blev gjort opmærksom på de eventuelle risici ved en misforstået kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse, fordi kvalitetssikring betyder styring af uddannelsen og ikke nødvendigvis forbedring af undervisningen eller opfyldelse af socialpolitiske målsætninger, kan det på grundlag af de foreliggende eksempler og eksperternes vurderinger ikke nægtes, at det er muligt at opnå en sådan forbedring af efter- og videre uddannelsen ved hjælp af kvalitetssikring.
Thus, although the previous section referred to possible dangers arising from a misunderstanding of quality assurance in continuing training, pointing out that quality assurance means the management of continuing training and not necessarily improvements in teaching or the achievement of socicpolitically desirable objectives, nevertheless the available cases and the expert's judge ments leave no room for doubt that such an improvement in continuing training can be achieved by quality assurance.
Også Joël Bonamy peger på denne nyskabende mulighed ved kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse: "Den igangværende udbygning af kvalitetssfrategierne har en ganske betydelig strukturerende effekt.
Joël Bonamy, too, establishes this innovative possibility of quality assurance in continuing training:
Der er således tale om en nyskabelse i metoderne til at styre uddannelsesforanstaltningerne og organisere markedet.
"The current extension of quality approaches is having an important structuring effect. It is, in fact, an innovation in ways of managing training and in market organization.
Disse virkninger medfører både en rationalisering af selve økonomien på uddannelsesområdet (forsøg på at kontrollere omkostninger og processer, bedre analyse af behovene og mere hensigtsmæssige uddannelsesprodukter) og en professionalisering (omstrukturering af markedet omkring et ønske om større gennemsigtighed)." (F).
Its effects are leading both to a rationalization of the economics of training (attempt to control costs and processes, better definition of needs and greater suitability of offers) and professionalization (restructuring of the market based on a concern for transparency) " [F] .
Rent faktisk giver kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse mange muligheder for forbedringer af uddannelsesprocessen, hvis den gennemføres konsekvent i virksomheden eller hos uddannelsesinstitutionen.
In fact the quality assurance approach in continuing training offers many opportunities, through its consist ent application within the firm or by the training provider, to introduce improvements into continuing vocational training practice.
Vi har tidligere omtalt de nødvendige overvejelser omkring målene for efter- og videreuddannelse, der på den ene side får uddannelsen til at stå som en strategisk virksomhedsfaktor for ledelsen, og på den anden side får de eksterne uddannelsesinstitutioner til at opfatte kundernes krav som målet for deres kvalitetssikring.
reflection on objectives of continuing training, whereby, first, continuing training is demonstrated to the management to be a strategic business factor, and secondly the external training providers make customers' requirements the objective of their quality assurance.
Lige så forpligtende er udarbejdelsen af indikatorer for målopfyldelsen på alle niveauer i efterog videreuddannelsesprocessen, der til hver en tid gør processens forløb og status anskuelig for alle involverede parter.
Equally committing is the formation of indicators to achieve objectives at all levels of the continuing training process, which makes the development and status of that process transparent at all times to all those involved.
Først herved får evalueringen af efter- og uddannelsesaktiviteterne sin sande vægt, men også sin permanente berettigelse.
It is only as a result of this that the evaluation of events in continuing training takes on its true dimension, and also its permanent incentive.
Evaluering som en konstant reflekterende og selvreflekterende proces for alle involverede parter i efter- og videreuddannelsen er på den ene side helt klart et krav, som er affødt af kvalitetssikringsstrategien.
Evaluation as a constant reflective and self-reflective process of all those involved in continuing training is, first, undoubtedly a requirement which arises from the quality assurance approach.
På den anden side er denne proces drivkraften i en produktiv forandring og forbedring af den erhvervsfaglige efter- og videreuddannelse.
In addition, however, this process is also the driving force behind productive change and improvement in continuing vocational training.
Det afgørende bindeled mellem kvalitetssikringen og den ønskede kvalitative forbedring af denne uddannelse og især det pædagogiske undervisnings- og indlæringsforløb er således den kontinuerlige fælles reflektionsproces, der omfatter alle involverede parter i efter- og videreuddannelsen. Kvalitetsstandarder og styringssystemer skal kun betragtes som startskuddet til denne proces og sikre, at de nødvendige reflektionskriterier er til rådighed i form af uddannelsesmål og effektkriterier.
The hinge between quality assurance in continuing train ing and the desired qualitative improvements in continuing training and especially the instructional act of teaching and learning is thus the joint process of continuous reflection by all those involved in continuing training.
Medarbejdernes, ledernes, undervisernes osv. kreativitet leverer indholdet til den permanente reflektionsproces - det er på den måde, der skabes innovation og kvalitetsforbedring inden for efter- og videreuddannelse.
The creativity of the employees, managers, lecturers, etc. provides the content for this permanent process of reflection - thus giving rise to innovation and improved quality in continuing training.
På denne indirekte måde bliver kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse i realiteten en tilskyndelse til nyskabelser og forbedringer på alle områder i uddannelsesprocessen.
By this indirect route, quality assurance in continuing training actually becomes a driving force at all levels