natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For selv om lærernes løn er steget systematisk og gradvist mellem 1965 og 1995 (se bilag), siger denne stigning intet hverken om udviklingen i lærerens købekraft eller om dennes økonomiske situation i forhold til den gennemsnitlige levestandard for befolkningen i landet. Derfor har man valgt to indikatorer.
In fact, although teachers' salaries have increased gradually but systematically between 1965 and 1993 (see Annex), this increase does not tell us anything about either changes in teachers' purchasing power or their financial situation in relation to the average standard of living of the population in their country.
Den første er inflationen.
The first is inflation.
Når man sætter den i forhold til lønudviklingen, udgør den et indeks, der gør det muligt at vurdere svingningerne i lærernes købekraft over ca. 30 år.
Taken together with changes in salaries, this provides an index of the fluctuations in teachers' purchasing power over some 30 years.
Man når frem til værdien af dette indeks for hvert af de omhandlede år ved at dividere den procentvise lønstigning, beregnet på grundlag af et referenceår, med inflationen i den pågældende periode.
This index is calculated for each of the years under consideration by dividing the percentage salary increase, starting from a base year, by the inflation index for the period in question.
Den anden indikator er bruttonationalproduktet (BNP) pr. indbygger.
The second indicator is the per capita gross domestic product (GDP).
Dette giver et levestandardindeks for befolkningen i et land.
This provides an index of the standard of living of the population of a country.
Man finder frem til denne indikator ved at dividere BNP, der er et udtryk for et lands velstand, med det samlede antal indbyggere i det pågældende land.
It is calculated by dividing the GDP, which reflects the wealth of a country, by the total number of inhabitants of that country.
Ved systematisk at klarlægge forholdet mellem en lærers løn (i national valuta) og BNP (i løbende priser, i national valuta) pr. indbygger i den pågældendes land, gør vi tingene sammenlignelige inden for det enkelte land, men også fra det ene land til det andet.
By systematically establishing the ratio of the salary of a teacher (in national currency) to the per capita GDP of the country (at current prices in national currency), it is possible to make comparisons both within individual countries and also between countries.
Når man undersøger variationerne i dette forhold over tid, er det muligt at vurdere udviklingen i lærerens lønmæssige status.
Examination of the variations in this ratio over a period of time makes it possible to see the movement which has taken place in teachers' salaries.
De værdier, der gør det muligt at beregne inflation og BNP pr. indbygger, er angivet i bilaget.
The data on the basis of which inflation and per capita GDP have been calculated appear in the Annex.
UDVIKLING I KØBEKRAFTEN: LET STIGENDE TENDENS
CHANGES IN PURCHASING POWER: A SLIGHT TREND TOWARDS RECOVERY
Figur J4 giver oplysninger om udviklingen i en lærers købekraft.
Graph J4 provides an indication of the movement in teachers' purchasing power.
I tre lande Danmark, Finland og Sverige ligger lønfremgangen stadig under inflationen, selv om tendensen går mod en mindre forskel.
In three Member States, Denmark, Finland and Sweden, the rates of salary increase are still below the inflation rates, although the gap is tending to narrow.
Lærernes købekraft er faldet i Grækenland siden 1980 og i Italien siden 1985.
The purchasing power of teachers has fallen in Greece since 1980 and in Italy since 1985.
Den har været stabil i Belgien siden 1985 og i Frankrig siden 1975. Den generelle tendens er imidlertid en let stigning i købekraften, som man har kunnet observere siden 1975 i Finland og Skotland, siden 1980 i Spanien, Irland og Det Forenede Kongerige (undtagen i Skotland) og siden 1985 i Tyskland, Luxembourg og Østrig.
It has been stable in Belgium since 1985 and in France since 1975.
I 1993 er lønstigningen fra 2 til 2,5 gange højere end inflationen i Irland, Luxembourg og Østrig.
In 1993, the rates of salary increase were two to two-and-a-half times the inflation rate in Ireland, Luxembourg and Austria.
Disse data bør imidlertid fortolkes med en vis forsigtighed, eftersom den her fremstillede udvikling i købekraften kun er baseret på bruttolønningerne uafhængig af de skatter og afgifter, der skal betales af dem.
A degree of caution is nonetheless required in interpreting these figures. In fact, the changes in purchasing power shown here are based only on gross salaries, and do not take account of the effect of taxes and other deductions, v,
Den årlige bruttoløn defineres som det beløb, arbejdsgiveren betaler på et år, inklusive bonus, forhøjelser og bidrag som f.eks. pristalsregulering, den trettende månedsløn (hvis man har det system), ferie osv. - minus arbejdsgiveres bidrag til sygesikring og pension.
Gross annual salary is defined as the amount paid by the employer in a year, including all bonuses, increases and allowances such as that towards the cost of living, the 13th month (where applicable), holiday pay etc., less the employer's social security and pension contributions.
Denne løn omfatter ikke nogen anden økonomisk fordel (embedstitulatur, ekstra kvalifikationer, særligt ansvar).
This salary does not include any other financial benefits in respect of additional functions, additional qualifications or specific responsibilities.
Dataene gælder en lærer, der a) er enlig uden børn, b) bor i en hovedstad.
The figures are based on the situation of a teacher who is (a) single and without children; and (b) living in the capital.
Begyndelseslønnen er lønnen for en lærer med de ovennævnte karakteristika i begyndelsen af vedkommendes karriereforløb, efter afslutningen af studierne, grunduddannelsen og prøvetiden.
Minimum salary is the salary received by a teacher with the above profile who is starting teaching, having completed education, training and 'probation.
Slutlønnen er lønnen for en lærer med de ovennævnte karakteristika i slutningen af vedkommendes karriereforløb, det vil sige i løbet af det sidste år før pensionen.
Maximum salary is the salary received by a teacher with the above profile at the end of the career, i.e. in the last year before retirement.
Gennemsnitslønnen svarer til gennemsnittet af begyndelses- og slutlønnen.
Average salary is the average of the minimum and maximum salaries.
NB: Nederlandene, Portugal: Der foreligger ingen data.
Netherlands and Portugal: Data not available.
Man finder frem til værdierne for hvert år ved at klarlægge forholdet mellem den procentvise stigning i gennemsnitslønnen beregnet på grundlag af et referenceår og værdien af inflationen over den omhandlede periode.
Figures are arrived at by establishing, for each year, the ratio of the percentage increase in average salaries starting from a base year, to the rate of inflation over the period concerned.
Den ubrudte linje viser udviklingen i dette forhold.
The unbroken line shows the movement of this ratio.
Værdien for inflationen svarer til den procentvise stigning i det generelle forbrugerprisindeks (se bilag) for referenceåret i forhold til det omhandlede år.
The value shown for the inflation rate is the percentage increase in the general cost of living index (see Annex) between the base year and the year under consideration.
Afhængig af de eksisterende data er referenceåret 1975 for Danmark, Tyskland og Grækenland, 1970 for Spanien, Irland og Finland og 1965 for de øvrige lande.
Depending on the data available, the base years are 1975 for Denmark, Germany and Greece, 1970 for Spain, Ireland and Finland, and 1965 for the other Member States.
KVOTIENTEN FALDER, OG FORSKELLEN MELLEM BEGYNDELSES- OG SLUTLØN BLIVER MINDRE
A DOWNWARD TREND AND A CLOSING OF THE GAP BETWEEN MAXIMUM AND MINIMUM SALARIES
Udviklingen i lærerens lønmæssige situation siden 1965 for såvel begyndelses- som slutlønnen vurderet i forhold til BNP pr. indbygger vises i figur J5.
The movement in teachers' salaries since 1965, calculated with reference to the ratio of maximum and minimum salaries to per capita GDP, is shown in Graph J5.
Kurvernes generelle forløb er faldende med en vis genopretning siden 1980 i Det Forenede Kongerige og siden 1985 i Finland.
The general direction of the curves is downwards, with some upturn since 1980 in the United Kingdom and since 1985 in Finland.
Det fremgår således, at lærerens relative stilling i forhold til den gennemsnitlige velstand pr. indbygger i landet er svækket i de sidste 30 år (i de lande, som der foreligger data for), selv om lærerens løn systematisk er steget igennem samme periode.
It therefore appears that the relative position of teachers in relation to average per capita wealth in their country has weakened over 30 years, in those countries for which data are available, although their salaries have increased consistently over this period.
Faldet i slutlønnen er som helhed mere iøjnefaldende end faldet i begyndelseslønnen, hvilket ud over den generelle tilbagegang viser et stadigt og næsten systematisk fald i forskellen mellem første og sidste løntrin. Kun Irland, Luxembourg og Sverige fastholder eller øger denne forskel betydeligt.
There is generally a more marked fall in relation to maximum than to minimum salaries which, together with the general fall, indicates a gradual but more or less systematic narrowing of the gap between salaries at the beginning and end of the teaching career.
Italien illustrerer udmærket det dobbelte forhold, der i mindre grad findes i de fleste andre lande i Den Europæiske Union.
Italy is a perfect illustration of this double phenomenon which appears to a lesser degree in most of the other Member States of the European Union.
Det fremgår derfor, at den lønforhøjelsespolitik, man har indledt i de fleste lande, har favoriseret begyndelseslønnen på bekostning af slutlønnen.
It thus appears that, in the majority of Member States, the policies followed in relation to salary increases have improved starting salaries to the detriment of those at the end of the teaching career.
Regeringerne har to interesser i en sådan politik: Dels gør den det mere tiltrækkende at vælge erhvervet, dels vejer den mindre tungt på pensionerne.
This policy is doubly advantageous to governments in that on the one hand it makes entry to the profession more attractive while on the other it lightens the pension burden.
FORSKELLENE MELLEM UNDERVISNINGSNIVEAUER BLIVER MINDRE
NARROWING OF THE DIFFERENTIALS BETWEEN LEVELS OF EDUCATION
Figur J6 viser udviklingen i lærerens gennemsnitsløn for det niveau, hvor vedkommende underviser, set i forhold til BNP pr. indbygger i det pågældende land.
Graph J6 shows the movement of the salaries of teachers in different levels of education in terms of the ratio of the average salary to the per capita GDP.
Det ses af figuren, at det fald i forholdet mellem løn og BNP pr. indbygger, der kan iagttages gennem de sidste 30 år, har ramt alle undervisningsniveauer. Imidlertid viser dette fald sig i reglen at være stærkere på »sekundært« niveau end på »primært« niveau.
It appears that the fall in the ratio salary:per capita GDP looked at over some 30 years has affected teachers at all levels.
Der er nemlig en tendens til, at lønforskellene mellem de forskellige undervisningsniveauer falder i de fleste lande i Den Europæiske Union.
In fact, the salary differentials between different levels of teaching are tending to be eroded in most Member States of the European Union.
Mens man i 1965 stort set overalt kunne iagttage en betydelig lønforskel mellem en lærer på »primært« niveau og en lærer på »sekundært« niveau, er denne forskel blevet mindre i 1993 (Belgien, Spanien og Østrig) eller er ved at forsvinde (Grækenland, Frankrig, Italien, Finland, Sverige og Skotland).
Whereas in 1965 a considerable difference was found fairly generally between primary and secondary teachers' remuneration, in 1993 this difference was much less (Belgium, Spain and Austria) or tending to disappear (Greece, France, Italy, Finland, Sweden and Scotland).
I denne forbindelse har lærere på »primært« og »sekundært« niveau systematisk fået løn på samme grundlag siden 1968 i Irland og siden 1945 i Det Forenede Kongerige (undtagen i Skotland).
On this point, primary and secondary teachers have been consistently paid on the same basis since 1968 in Ireland and since 1945 in the United Kingdom (except in Scotland).
I mindst en snes år har fem lande (Frankrig, Luxembourg, Østrig, Finland og Sverige) aflønnet lærere ved de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser anderledes.
For two decades at least, five Member States (France, Luxembourg, Austria, Finland and Sweden) had separate scales of remuneration for upper secondary vocational school teachers.
I samtlige disse lande havde man samme lønhierarki i faldende rækkefølge: grundskolens første klassetrin, erhvervsfaglige ungdomsuddannelser, grundskolens overbygning, derefter de gymnasiale ungdomsuddannelser med undtagelse af Luxembourg, hvor der var tendens til, at lønnen for lærere ved de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser lå højere end alle de andre.
In all these countries, the same hierarchy of salaries prevailed, in ascending order — primary, upper secondary vocational, lower secondary and upper secondary general, with the exception of Luxembourg, where the salaries of teachers in upper secondary vocational education tended to be much higher than all the others.
I 1993 er det kun Østrig, der fortsat aflønner lærere på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser anderledes.
In 1993, Austria alone still retained a separate salary scale for teachers in upper secondary vocational education.
NB: Belgien: I 1989 kom aflønning af lærere, der indtil da var et nationalt kompetencespørgsmål, ind under regionernes kompetence.
Belgium: In 1989, teachers' salaries, which had hitherto been a national responsibility, became a 'Community' responsibility.
Derfor svarer de lønninger, der er medtaget for året 1993, til gennemsnitslønnen I regionerne.
Consequently, the salaries for 1993 are the average of the 'Community' salaries.
Figur J7 viser forholdet »løn BNP pr. indbygger« pr. region foråret 1992/1993.
Graph J7 shows the ratio of salary to per capita GDP by 'Community' for 1992/93.
Tyskland: De lønninger, der er medtaget, er de tidligere delstaters.
Germany: The salaries covered here are those in the old Länder.
Lærernes bruttoløn (statstjenestemænd, der underviser i offentlige skoler) er først gjort ensartede for alle disse delstaterIra 1971.
The gross salaries of teachers (government civil servants practising in state schools) were not harmonized across all the Lander until 1971.
Nederlandene: Indtil 1985 var aflønningssystemet for lærere baseret på alder og omfattede et stort antal lønskalaer, der er afhængig af lærerens uddannelse.
Netherlands: Until 1985, the system of remuneration of teachers was age­related and included a considerable number of salary scales depending on the qualification held.
Portugal: Der foreligger ingen data.
Portugal: Data not available.
Det Forenede Kongerige: Et stort antal lærere har særlige ansvarsområder og modtager af den grund højere løn end de her anførte.
United Kingdom: A considerable number of teachers have specific responsibilities and therefore receive higher salaries than those shown here.
Det Forenede Kongerige (E/W, NI): De medtagne lønninger omfatter ikke bopælsgodtgøreisen i hovedstadsområdet. For Londons vedkommende varierer beløbet for denne godtgørelse efter bestemte zoner.
United Kingdom (E/W): These salaries are exclusive of London allowances, the amount of which varies according to the area (Inner London, Outer London and London Fringe).
Man finder frem til de i figur J5, J6 og J7 anførte værdier ved at klarlægge forholdet mellem en bruttoårsløn i national valuta og BNP (i løbende priser, i national valuta) pr. indbygger i det pågældende land.
The figures used in Graphs J5, J6 and J7 are arrived at by calculating the ratio of the gross annual salary in national currency to the per capita GDP (at current prices and in national currency).
Af hensyn til figurernes læsbarhed ganges dette forhold med 100.
In the interest of legibility, this ratio is multiplied by 100 in these graphs.
Værdien 100 giver en basislinje, det vil sige værdien, under hvilken den udbetalte løn er lavere end BNP pr. indbygger i landet.
The 100 line provides a base equal to the amount below which a salary is below the per capita GDP of the Member State.
Kilde: se Bilag.
Source: see Annex.
NB: Den sorte kurve viser de tilfælde, hvor lærere på forskellige undervisningsniveauer får samme begyndelsesløn.
The black curve indicates those cases in which teachers at different school levels receive the same basic salary.
Nedenstående noter giver for hvert land nærmere oplysninger om, hvilke undervisningsniveauer der således er taget under ét.
The notes below explain for each Member State concerned which school levels are taken together.
Belgien: a) gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser, b) samme bemærkning som for figur J5.
Belgium: (a) Upper secondary general and vocational; (b) see note on Graph J5.
Danmark: a) gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser, b) grundskolens første klassetrin og grundskolens overbygning udgør ét undervisningsniveau.
Denmark: (a) Upper secondary general and vocational; (b) primary and lower secondary constitute one level of education.
Tyskland: a) gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser, b) samme bemærkning som for figur J5.
Germany: (a) Upper secondary general and vocational; (b) see note on Graph J5.
Grækenland: Grundskolens overbygning, gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
Greece: Lower secondary and upper secondary general and vocational.
Spanien: a) grundskolens overbygning, gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser (det »sekundære« niveau); b) visse lærere på »sekundært« niveau opfylder betingelsen for Catedráticos og får derfor en højere løn end den her anførte.
Spain: (a) Lower secondary and upper secondary general and vocational; (b) certain secondary teachers attain the position of Catedráticos and they receive a higher salary than that indicated here.
Frankrig: Lønnen, der er medtaget for undervisning på grundskolens første klassetrin (det »primære« niveau) i 1993, er for instituteurs (den mest udbredte stllllngstype).
France: The salary indicated for primary teachers in 1993 is that of the instituteurs, who form the majority.
Siden 1992 har lærere, der er ansat til undervisning på »primært« niveau, imidlertid haft status af professeurs des écoles og fået en højere løn end instituteurs.
However, since 1992, teachers recruited to primary teaching' have been designated professeurs des écoles and they receive a higher salary than the instituteurs.
Irland: a) grundskolens første klassetrin, grundskolens overbygning og gymnasiale ungdomsuddannelser, b) der findes ikke nogen uafhængige erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
Ireland: (a) Primary, lower secondary and upper secondary general; (b) there is no separate vocational secondary sector.
Italien: Gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
Italy: Upper secondary general and vocational.
Nederlandene: a) gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser, b) samme bemærkning som for figur J5.
Netherlands: Upper secondary general and vocational.
Østrig: Lønningerne for undervisning på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser svarer til gennemsnittet for højeste og laveste løn for dette undervisningsniveau, hvor der findes flere slags status side om side.
Austria: Salaries in upper secondary vocational education are equivalent to the average of the maximum and minimum points for this level of education in which there are several scales in force.
Finland: Grundskolens første klassetrin og grundskolens overbygning udgør ét undervisningsniveau.
Finland: Primary and lower secondary constitute one level of education.
Det Forenede Kongerige: a) der findes ikke noget »sekundært«, teknisk niveau adskilt fra »sekundært« alment, b) samme bemærkning som for figur J5.
United Kingdom: (a)There is no separate technical secondary sector; (b) see note on Graph J5.
Det Forenede Kongerige (E/W, NI): a) grundskolens første klassetrin, grundskolens overbygning og gymnasiale ungdomsuddannelser, b) samme bemærkning som for figur J5.
United Kingdom (E/W and NI): (a) Primary, lower secondary and upper secondary general; (b) see note on Graph J5.
NYERE OVERSIGT EFTER UDDANNELSESNIVEAU
A RECENT SNAPSHOT BY LEVEL OF EDUCATION
FIGUR J7 — BEGYNDELSES­ OG SLUTLØN I FORHOLD TIL BNP PR.
GRAPH J?: SALARY MAXIMA AND MINIMA ν RELA
ERHVERVSFAGLIGE UNGDOMSUDDANNELSER
UPPER SECONDARY (VOCATIONAL)
GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER
UPPER SECONDARY (GENERAL)
BEGYNDELSESLØN
MINIMUM
NB: Belgien (B fr): Lærerlønningerne ved de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser er de samme som lærerlønningerne ved de gymnasiale ungdomsuddannelser.
Belgium (B fr): The salaries given for upper secondary vocational education are those of teachers of general subjects.
Belgien (B ni): De lønninger, der er medregnet for de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser, svarer til gennemsnittet af lønningerne for de tre grupper af lærere på dette niveau (grupperne defineres i forhold til uddannelsens art og kvalifikationen). Frankrig: Samme bemærkning som for figur J6.
Belgium (B nl): Salaries shown for upper secondary vocational education are the average of the salaries of the three categories of teachers at this level, which are defined in terms of type of training and qualification.
Irland: Der findes ikke nogen uafhængige erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
Ireland: There is no separate secondary technical sector.
Portugal: Der foreligger Ingen data for de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
Portugal: No data available for upper secondary vocational education.
Det Forenede Kongerige: a) der findes ikke et »sekundært«, teknisk niveau, som er adskilt fra det gymnasiale »sekundære« niveau; b) samme bemærkning som for figur J5.
United Kingdom: (a): There is no separate secondary technical sector; (b) see note on Graph J5.
Det Forenede Kongerige (E/W, NI): Samme bemærkning som for figur J5.
United Kingdom (E/W and NI): See note on Graph J5.
I fire lande i Den Europæiske Union (Frankrig, Italien, Finland og Sverige) får lærerne på alle undervisningsniveauer (med undtagelse af det gymnasiale niveau i Finland) i begyndelsen af deres karriereforløb en løn, der ligger under BNP pr. indbygger i deres land.
In four Member States of the European Union (France, Italy, Finland and Sweden) at all levels of education (except upper secondary general in the case of Finland), teachers at the start of their career receive a salary which is below their country's per capita GDP.
Derimod er begyndelseslønnen konsekvent næsten dobbelt så høj som BNP pr. indbygger i Tyskland og Spanien.
On the other hand, the minimum is consistently almost twice the per capita GDP in Germany and Spain.
Det samme gælder i Portugal, men kun på grundskolens overbygning og i de gymnasiale uddannelser.
The same is the case in Portugal, but only in lower secondary and upper secondary general education.
Endelig viser forholdet mellem slutløn og BNP pr. indbygger sig at være højest i Spanien, Irland og især i Portugal.
Finally, the ratio of end­of­career salary to per capita GDP is highest in Spain, Ireland and particularly in Portugal.
ANTAL ÅR, DET TAGER AT NA SLUTLØN: FRA 8 TIL 40 ÅR AFHÆNGIGT AF LAND
REACHING THE TOP OF THE SALARY SCALE: AFTER A CAREER OF BETWEEN 8 AND 40 YEARS DEPENDING ON THE MEMBER STATE
Det antal år, en lærer skal have undervist for at nå fra begyndelses- til slutlønnen varierer betydeligt fra land til land.
The number of years required to reach the top of the salary scale from the starting salary varies greatly from one Member State to another.
I Spanien, Italien og Østrig er udviklingen i lønskalaen langsomst (40 år), og i Det Forenede Kongerige går det hurtigst (8-9 år).
Progress up the scale is slowest in Spain, Italy and Austria (40 years) and it is quickest in the United Kingdom (8 or 9 years).