natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Der skal lægges særlig vægt på førskolealderen og vanskeligheder i skolesituationen og samtidig på nødvendigheden af kvalitet i undervisningen, forebyggelse af tidligt frafald, reduktion af fraværet og integrationen i arbejdslivet.
Particular attention must be accorded to the preschool period, difficulties in the school situation, insistence on the need for quality teaching, preventing early school-leaving, reducing absenteeism, and integration into the world of work.
Hvad Portugal angår, skal uddannelsen af undervisere forbedres, således at den giver et større kendskab til sigøjnerkulturen.
The priority focus for development in Portugal is teacher training, to give them a better understanding of Gypsy culture.
En større medleven fra forældrenes side er ligeledes tvingende nødvendig.
Greater parental involvement is equally essential.
I Det Forenede Kongerige ser det ud til, at fremskridtet hovedsagelig er sket i underskolen. Nu skal der gøres en indsats på mellemskolestadiet.
In the United Kingdom, progress has been most marked at the primary stage; additional effort should now be made in relation to secondary.
Ser vi specielt på Nordirland, vil et cirkulære om undervisning af rejsebørn snart begynde at give resultater i form af et stort spring fremad på de forskellige områder, der er omtalt i de foregående kapitler.
In Northern Ireland in particular a Circularon Traveller Education should actas a catalyst for further developments in the different areas discussed above.
I Skotland er Scottish Traveller Education Project nu veletableret i sin rolle og kan støtte uddannelsesmyndighederne og skolerne på områder som fremstilling af undervisningsmateriale,fjernundervisning, uddannelse
The Scottish Traveller Education Project has an identified role in supporting the education authorities and schools in the further development of curriculum materials, distance learning, teacher training, the maintenance of educational records, and the collection and dissemination of statistics.
83 Hvilke retningslinjer for arbejdet (vilkår, indhold m.v.)
8 - 3 - sectors ¡n which there is still important work to be undertaken
I Tyskland er der endnu forskel på den måde, hvorpå uddannelsessystemetfungerer i de gamle og de nye delstater. Der skal derfor arbejdes på en harmonisering af metoderne ikke mindst med hensyn til den måde, hvorpå man tilpasser skolesystemerne efter nogle af børnenes særlige behov.
In Germany the education systems of the new and old Länder still operate differendy, and work remains to be done towards harmonisation, particularly with regard to adapting school systems to the particular needs of certain children.
I dette arbejde bør man bl.a. tage højde for, at nogle af familiernes mobilitet, der ser stort på grænserne mellem delstaterne.
It is particularly important, in connection with this work, to take account of the fact that certain families' mobility may bring them beyond the confines of a single Land.
• Koordination gennem én centralt placeret person (kontaktperson eller koordinator), som skal være forbindelsesleddet mellem skolestederne (B(fr)) (B(nl)). Intensivering af koordinationen i form af et net.
• Coordination by a resource person, mediator/coordinator, link-up between different schools (Bd)(Bf).
• Information af undervisere og forvaltning bl.a. gennem foredragsrækker eller konferencer, informationsbrochurer(B(fr)) og af forældrene (via koordinatorer og sammenslutninger, der allerede er aktive på området).
• Information for teachers and administrators (notably through information leaflets and cycles of conferences - BO and for parents (through coordinators and associations already active in this field).
• Uddannelse af undervisere: der skal gøres en ganske særlig indsats inden for efter- og videreuddannelse, foredrag/konferencer og et specialkursus på en erhvervsuddannelsesinstimtion.
• Teacher training : particular effort must be put into inservice training, conferences, and a specialised course at a teacher training institute.
I øjeblikket befinder man sig i en forsøgs- og udviklingsfase med ovennævnte aktiviteter. Det er derfor vigtigt at de enkelte aktiviteter evalueres.
The present phase is one of exploration and development of the different activities mentioned; it is important that they be evaluated.
"Det er et aktionsområde, der er relativt nyt og ukendt i skolen" (B(nl)).
"A relatively new and unknown field of action in the school" (Bd).
"Inden aktionen udvides til andre interventionsområder, må man først færdiggøre det påbegyndte" (B(nl)).
"Before extending action into other fields of intervention, it is first essential to finish what has been started" (Bd).
Pilotprojekterne kan bruges som udgangspunkt og model for også at afprøve de gennemførte aktioner andre steder.
Pilot projects may serve as supports and models for extending action into other areas.
På kort sigt vil dette styrke deres sproglige baggrund, så børnene fortsat kan være tosprogede, medens det danske sprog i dag har en tendens til at blive mere og mere dominerende". Under sådanne omstændigheder vil det være af største betydning at fremstille et pædagogisk referencemateriale om sigøjnerkulturen, som kan bruges på flere skoletrin.
In the short term, it would strengthen their linguistic background and keep the children bilingual, where today there is a tendency for the Danish language to become more and more dominant"; it would be of great importance, under these conditions, to develop teaching/reference materials on Gypsy culture at a range of scholastic levels.
Vilkårene for en produktion må derfor undersøges, således at omkostningerne ikke bliver for høje.
Production conditions must be looked into, to keep costs at a reasonable level.
Materialet vil være relevant både for sigøjnerbørn og danske børn" (DK).
Such material could be used by both Gypsv and Danish children (Dk).
Af hensyn til den bevægelse, der kommer fra Central- og Østeuropa og ikke mindst
The current population movement from Central and Eastern Europe, and in particular from the former Yugoslavia, makes it more and more important to train young Gypsies in the host States, to prepare them to function as mediators and educators in welcoming new arrivals and helping them to adapt (Dk).
I den græske rapport understreges det, at der er et stort behov for at etablere et net af relationer mellem Det Europæiske Fællesskabs medlemsstater og andre lande som Rumænien, Ungarn m.v., der også har erfaring med undervisning af sigøjnerbørn.
The Greek report emphasises the importance of networking both between the States of the European Community, and other States such as Romania, Hungary etc. which also have experience in teaching Gypsy children.
I Irland vil en revision af lovgivningen på uddannelsesområdet få stor virkning på rejsebørnenes skolegang.
In Ireland, imminent reform of existing legislation regarding education will have a profound effect on school provision for Travellers.
Man vil desuden udvide den støttende og koordinerende tjeneste, der tager form hos Visiting Teacher Service.
The Visiting Teacher Service, providing support and coordination, is due for expansion.
En udvikling af undervisningen på mellemskoletrinnet er ligeledes planlagt, og det samme gælder den tværkulturelle dimension i grund- og videreuddannelsen for undervisere og for uddannelsen og ansættelsen af undervisere og andre med ansvar for rejsebefolkningen.
There are also plans to develop second-level provision for Travellers, the intercultural dimension of initial and in-serviçe teacher training, the training and employment of Traveller advisors -all of which should have a positive effect on school provision for children
Det vil altsammen give positive resultater for den samlede skolegang for alle børn i en tværkulturel sammenhæng.
generally, in a context of intercuhuralism, and Traveller participation senso largo should improve significantly.
Generelt vil deltagelse fra rejsefolkenes side blive styrket, og den nye Task Force on Travellers agter at gennemføre en generel undersøgelse om skolegang for rejsefolk, som vil give nye orienterings- og evalueringsinstrumenter.
Finally, the Task Force on Travellers has begun planning for a comprehensive survey of Traveller education, which will provide new assessment and evaluative instruments. ' -.
I Tyskland er der planlagt eller iværksat opgaver på følgende områder:
In Germany work in the following fields is currendy at the planning or implementation stage :
• videreuddannelse af undervisere
- inservice teacher training; - developing teaching materials, particularly for distance learning;
• udvikling af undervisningsmateriale, herunder fjernundervisning • harmonisering af undervisningsmateriale • information af offentligheden gennem presse, tv, m.v. • fordeling af ansvarsområderne i skolen og i skoleforvaltningen • fremskridt med hensyn til afslutning af det påbegyndte skoleforløb • etablering af mobile pædagogtjenester i nærheden af holdepladserne.
- organising responsibilities in the school and in school administration; - progress in getting pupils to finish the courses they start; - setting up mobile teaching services near camping sites.
I Spanien er opgaverne følgende:
In Spain :
• grundigere kvalitativ og kvantitativ analyse af sigøjnersamfundets uddannelsesmæssige behov, så arbejdet kan orienteres bedre • bedre dækning gennem indførelse af tværkulturelle modeller med indbygget hensyntagen til sigøjnerkulturen, bl.a. gennem udgivelse af undervisningsmateriale, opstilling af ny, pædagogiske retningslinjer samt forskning • bedre koordination mellem de forskellige forvaltninger og bedre samarbejde med sigøjnersammenslutninger og øvrige partnere • udvikling af det tværkulturelle indhold i både teoretiske og praktiske programmer. Det skal ske gennem uddannelse og information, gennem udarbejdelse og udgivelse af det nødvendige materiale og gennem oprettelse af pædagogiske dokumentationscentre
- to improve qualitative and quantitive analysis of the socio-educative needs of the Gypsy community, in order to direct work in this field more effectively; - to provide a better response through the development of intercultural models taking account of the culture of the Gypsy community, notably by publishing teaching materials, defining new pedagogical guidelines, and research: - to improve coordination between the different services (school, health, welfare...), as well as collaboration with Gypsy associations and other partners; - to make possible the development of intercultural content in programmes at both theoretical and practical level through training, information, the production and publication of the required materials and the creation of pedagogical documentation centres; - to bring the Gypsy community's vocational qualification level up to its vocational aspirations; - to improve public understanding of cultural diversity, and of Gypsy culture in particular.
• at skabe, afprøve, analysere og distribuere egnet undervisningsmateriale • at oparbejde en særlig dokumentationsbase med adgang fra de forskellige net (pædagogiske dokumentationscentre, uddannelses- og informationscentre om skolegang for børn af vandrende arbejdstagere samt de mest berørte uddannelsescentre og skoler) • at uddybe det påbegyndte arbejde med fjernundervisning på under- og mellemskolestadiet • at fortsætte motiverings- og oplysningsaktionerne i familierne • at udvikle informationsudvekslingen mellem de undervisningsadministrative områder, så nyskabelser og tilpassede, praktiske metoder får en større udbredelse.
- creation, experimentation, analysis and dissemination of adapted teaching materials; - developing an appropriate documentary base accessible to the different networks (pedagogical documentation centres, CEFISEMs, training centres, the schools most direcdy involved...); - continuing the work on distance learning at primary and secondary levels; - pursuing awareness-raising and information actions among the families; - developing information exchange between the regional education authorities, to ensure better dissemination of innovation and suitable practice.
I Italien er opgaverne på kort sigt følgende:
In Italy, in the short term :
• overvejelser om sprog, historie og didaktik på det logisk-matematiske område og om adgangsbetingelser • opstilling af didaktiske retningslinjer til afprøvning (med støtte fra en didaktisk vejledning for undervisere) og fremstilling af en dokumentar-video om sigøjnerbarnets hverdag i Italien • afprøvning og distribution af ovenstående materiale, forarbejde for fjernundervisning og mulige former for pædagogisk opfølgning
- discussion and reflection on language, history, the didactic approach to be taken in the logico-mathematical field; improving the conditions under which the child comes into the school; - defining guidelines for the testing, through a didactic guide for teachers, of a video documentary on the realities of Gypsy childhood in Italy; - testing and disseminating the materials covered in the preceding point; preliminary work on distance learning and on possible forms of pedagogical follow-up.
I England og Wales er fonden til støtte for undervisningsaktioner (Section 210 Grant) principielt godkendt for en tre års periode. Det betyder, at de igangværende projekter, som beskrives i det foregående, løber frem til marts 1996.
In England and Wales the Section 210 grant is normally approved for a period of up to 3 years, so that a number of current projects described above are due to run until the end of March 1996.
Særligt nævneværdige er fjernundervisningsprojekterne, som sideløbende med pilotprojektet med støtte fra Det Europæiske Fællesskab vil kunne resultere i en organiseret fremstilling af materiale med relevans for videreuddannelse af undervisere. Projektet suppleres af et skotsk projekt af samme type, som dog fokuserer på undervisernes grunduddannelse.
Particular mention should be made of distance learning projects which under the EC intercultural education pilot programme would lead to the production of such materials as the basis for developing inservice training provision for teachers, to be complemented by a project in Scodand focusing on initial teacher training.
I Nordirland vil man sandsynligvis satse på fremstilling af undervisningsmateriale, afholdelse af sommerkurser for undervisere og indsættelse af et uddannelsesmodul om skolegang for rejsebørn i undervisernes grunduddannelsesforløb.
In Northern Ireland it is probable that the accent will be on the development of Traveller teaching materials, provision of summer schools for teachers and the inclusion of a training module on Traveller education in initial courses of teacher training.
I Skotland prioriterer man navnlig fremstillingen af fjernundervisningsmateriale, som i første omgang er stilet til eleverne, men som dog også kan bruges af undervisere og andre fagfolk. Det tænkes endvidere brugt til uddannelse af voksne, så de får hjælp til at etablere et partnerskabsforholdtil skolen, og så de kan hjælpe deres børn med skolearbejdet, når familien er på rejse.
Scottish priorities include the development of distance learning packs for pupils, but also for training teachers and other professionals, and training to give adult Travellers the skills for partnership with schools in providing home learning for their children while travelline.
Iværksættelsen på fællesskabsplan
Implementation at Community Level
Lige efter vedtagelsen af resolutionen i maj 1989 kunne Europa-Kommissionen kun yde støtte til et meget begrænset antal aktioner på grund af beskedne og vanskeligt opnåelige bevillinger sidst i 1989 og i hele 1990.
Just after the Resolution was adopted, in May 1989, the European Commission was able - due to the availability of modest and precarious funding for this purpose - to provide backing for a very limited number of actions in connection with it over the late 1989-1990 period.
Derpå anmodede de kompetente udvalg i Parlamentet og senere Parlamentets plenarforsamling i december 1990 om at få åbnet en budgetkonto for aktioner med henblik på tværkulturel uddannelse, herunder specielt til gennemførelse af resolutionen.
Later the relevant Parliamentary Commissions, followed by the Parliament itself in plenary session in December 1990, opened a budgetary line for actions relating to intercultural education, and particularly to the implementation of the Resolution.
Bortset fra et begrænset antal aktiviteter før 1991 er samtlige aktioner, der omtales i det følgende, finansieret over denne budgetkonto.
Apart from a limited number of activities which took place prior to 1991, all of the actions outlined below were financed by this budgetary line.
Tilrettelæggelse af udveksling af synspunkter og erfaringer
Organising exchanges of views and experience
Møder, seminarer og konferencer
Meetings, seminars, colloquia
Den første aktion, Kommissionen støttede efter resolutionens vedtagelse var Sommeruniversitetet om "Skolegang for børn af sigøjnere og andre ikkebofaste personer: opsøgende aktion og koordination".
The Commission's first post-Resolution action took place a few weeks after the Resolution was adopted.
Den var foreslået og arrangeret af Centret for Sigøjnerforskning ved René Descartes-Universitetet (Paris) og samfinansieret af det franske undervisningsministerium og Kommissionen.
This was the summer school on "Education for Gypsy and Traveller Children ; Action-Research and Coordination", proposed and organised by the Gypsy Research Centre of the Université René Descartes, Paris, and co-financed by the French National Ministry of Education and the Commission.
Mødet fandt sted i Carcassonne (Frankrig) fra den 5. til den 12. juli 1989 og havde 65 deltagere fra 10 EF-medlemsstater.
The meeting was held at Carcassonne (France) from 5-12 July 1989, with 65 participants from 10 Member States.
Rapporten er udgivet af forskellige forlæggere på engelsk, spansk og fransk, og den er fortsat et referencedokument.
The resulting report has been published in English, French, and Spanish, and remains a reference text.
I Ostia nær Rom afholdtes fra den 20. til den 26. september 1991 et internationalt møde med titlen "Øst/vest: en sammenlignende analyse af regionale og lokale politikker for sigøjnere", arrangeret af Centro Studi Zingari i samarbejde med L'Union romani internationale og med støtte fra Kommissionen.
A meeting organised by the Centro Studi Zingari in collaboration with the International Romani Union and with the support of the Commission was held at Ostia, near Rome, from 20-26 September 1991, under the title, "East/West : Comparative Analysis of Regional and Local Gypsy Policies".
Deltagerne kom fra sigøjnersammenslutninger og andre organisationer i femten lande. Også Den Internationale Romani-Union var bredt repræsenteret.
Participants represented Gypsy and other organisations from 15 States; the International Romani Union was well represented.
Mødet blev markeret ved en konference på Capitol og en audiens hos pave Johannes Paul II. Arrangementet resulterede i udgivelsen af flere dokumenter som f.eks. en politisk og social orientering og et arbejdsprogram for Den Internationale Romani-Union.
Highlights included a Conference in the Capitol building and an audience with Pope John-Paul II.
Med titlen "Bern af sigøjnere og andre ikkebofaste personer og deres muligheder for undervisning" blev der fra den 11. til den 14. december 1991 i Poole (Dorset, UK) afholdt et møde arrangeret af Department of Education and Science (London) med støtte fra Europa-Kommissionen og hjælp fra Sigøjnerforskningscentret.
A meeting on the theme of "Gypsy and Traveller children : Models of Access to School Provision", organised by the Department of Education and Science (London) with the support of the European Commission and the assistance of the Gypsy Research Centre, took place in Poole, Dorset, UK, from 11-14 December 1991.
I det samlede system af EF-aktioner var dette seminar en opfølgning af Carcassonne-seminaret i Frankrig i 1989. Derved opfyldte man deltagernes ønske om al afholde endnu et møde på europæisk plan og komme videre i tanke og handling her, to år senere, på grundlag af resultaterne fra Carcassonne.
Within the overall framework of European Community action, this seminar was a direct follow-up to that held in Carcassonne, France, in 1989, responding to participants' expressed wishes for an additional opportunity to meet at European level and, two years on, to build on the insights of Carcassonne.
Det blev det første europæiske seminar arrangeret i Det Forenede Kongerige, og det formåede at samle ca. 65 deltagere fra de fleste medlemsstater til drøftelse af otte temaer.
This, the first European meeting to be held in the UK, brought together some 65 participants representing most of the Member States of the European Community, to discuss 8 broad themes.
Inden for rammerne af Fællesskabets pilotprojekter har man i Grækenland oprettet et projekt (se senere) om nettet "Undervisningsmateriale", som bl.a. havde et motivationsseminar på programmet.
Within the framework of developing pilot projects at Community level, one of the Greek projects concerned with the "Teaching Materials" network envisualised a seminar aimed at increasing awareness.
Undervisningsministeriet og Generalsekretariatet for Voksenundervisning afholdt i juni 1992 et seminar i byen Halkida, hvor der er mange nomader og bofaste sigøjnere. Målsætningen for seminaret var følgende:
The National Ministry of Education and the General Secretariat for Adult Education jointly organised a seminar for this purpose in the city of Halkida, 57 June 1992: it was attended by many Gypsy families both nomadic and sedentary.
Mødet i Brighton (Det Forenede Kongerige) med titlen "Sigøjnere, rejsefolk og fjernundervisning" blev afholdt i april 1993 af holdet fra London-distriktet Hounslow, der leder det pilotprojekt, der indgår i EF-nettet (støttes af Kommissionen og Undervisningsministeriet) i samarbejde med Sigøjnerforskningscentret.
The Brighton meeting (UK), April 1993, on "Gypsies and Travellers : Distance Learning", was organised by a team based in the London Borough of Hounslow and engaged in a pilot project within the Community network, with the support of the Commission and the Department for Education in London, and in cooperation with the Gypsy Research Centre.
Disse fem møder er ikke de eneste, der er afholdt i henhold til resolutionen fra 1989.
The 5 meetings mentioned above are not the only ones to have been held in connection with the implementation of the 1989 Resolution.
Når de alle fem hver især har været særlig markante, skyldes det bl.a., at de også repræsenterede andre møder, der er blevet afholdt med samme profil.
While each of them was particularly significant, they are also representative of other meetings within the same framework.
Nævneværdige er endvidere de supplerende foranstaltninger, der har bidraget til at støtte og optimere nogle af de særlig betydningsfulde initiativer, ydet specifik støtte ved forberedelse af aktiviteter i forbindelse med alle de foreslåede aktioner (afholdelse af konferencer og møder, udarbejdelse af dokumenter m.v.).
Mention should also be made of complementary measures which have enhanced certain particularly important initiatives and provided support as required in connection with realising proposed actions (organising seminars and meetings, compiling documents etc.).
Disse aktioner er således en støtte og et supplement til andre aktioner og giver Kommissionen den nødvendige fleksibilitet til at støtte aktiviteter, der ikke er strukturelt integrerede i det system, der er dannet i årenes løb, men som fuldt ud kan yde deres bidrag til udviklingen af prioriterede aktiviteter.
These measures are thus supportive of, and complementary to, other actions, and enable the Commission to offer flexible support to activities which are not structurally integrated with longterm planning but are nonetheless able to participate fully in the development of agreed priorities.