natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Selv om disse faktorer formentlig kun kan påvirkes i begrænset omfang i relation til en optimering af uddannelsesforanstaltningerne, anses det dog i nogle af de konkrete eksempler for absolut nødvendigt at gøre deres praktiske virkninger mere synlige - om ikke andet så for at tilpasse uddannelsen i de enkelte tilfælde til forholdene i et virksomhedsmiljø, som i højere grad bestemmes af økonomiske end af pædagogiske faktorer.
indispensable in some case studies that their specific effects should be made visible - if only to adapt quali fication in the individual case to the conditions of an environment which is determined by economics rather than didactics.
En gennemgang af de konkrete eksempler viser dog, at man generelt ikke er særligt opmærksom på, at kvalitetssikringen af de interne uddannelsesforanstaltninger kan virke tilbage på virksomhedens organisation - det nævnes i hvert fald kun få steder.
On working through the case enterprise studies, however, it is notable that, as a whole, little attention is paid to this possibility that quality assurance in inhouse training will have a retroactive effect on the organization of the enterprise - at least, there are few reports to that effect.
I næsten samtlige eksempler betragtes de enkelte uddannelsesforanstaltninger og de forberedende og opfølgende aktiviteter som de eneste foranderlige variabler i kvalitetsstyringen.
In virtually all cases, the individual training measure and the preparatory and follow-up activities are regarded as the only changing variables of quality management.
I de konkrete eksempler nævnes flere tilfælde, hvor den traditionelle adskillelse af uddannelsesforanstaltninger og produktion er delvis ophævet, f.eks. gennem brug af interne fageksperter og teknikere som undervisere, selvstudiumsmaterialer for de ansatte i produktionen, henlæggelse af undervisningsstederne til arbejdsprocessen eller en organisatorisk integrering.
The case studies present several examples in which the conventional separation of continuing training and production is partly eliminated, for example by the use of inhouse technical experts and practitioners as lecturers, by autodidactic materials for production employees, the transfer of learning locations into the working process, or organizational integration.
Hos A TEA N. V., der fremstiller telekommunikationsprodukter i Belgien (Flandern), anvendes tekniske eksperter fra produktionen som undervisere på de interne kurser.
At ATEA N.V., a producer of telecommunications products in (Flemish) Belgium, technical production experts are used as lecturers in inhouse conti miing training.
Pædagogisk uddannede medarbejdere fungerer som diskussionsledere og stiller de nødvendige undervisningsmaterialer til rådighed.
Teaching staff act as moderators, providing didactic aids.
Det gør det lettere at sikre sig, at det indlærte er aktuelt og umiddelbart anvendeligt, end hvis man anvendte professionelle undervisere, som nok er bedre funderet rent pædagogisk og undervisningsmæssigt, men som på grund af deres manglende kendskab til det konkrete arbejdsmiljø ofte har problemer med at følge med den tekniske udvikling og de mange forskellig artede krav i arbejdsprocessen.
As a result, the topicality and applicability of the information imparted is more reliable than when professional lecturers are used - the latter may be more familiar with the contents/methods of instruction, but their remoteness from practice often means they have problems in adjusting to technological change and the complexity of the requirements in the working process.
Den løbende forbedring af kurserne sikres ved hjælp af evalueringsmateriale, der udarbejdes af de tekniske eksperter. De bidrager med deres arbejdserfaring til kvalitetssikringen af uddannelsesforanstaltningerne (BF1).
The conti minus improvement of the courses is ensured on the basis of evaluation documents prepared by the technical experts: they contribute their work experience to the process of quality assur ance in continuing training [BF1] .
Det gælder også A RBED, Luxembourg: "Uddannelsesbehovet i de enkelte afdelinger blev nærmere konkretiseret af en teknisk medarbejder fra afdelingen for "Spektralanalyser" (den "ansvarshavende"), som sammen med uddannelsesafdelingen specificerede kravene og udformede kurserne og deres indhold, og som sørgede for den praktiske del af uddannelsen Overføringen af det indlærte til arbejdssituationen sikres ved selve den måde, hvorpå de pågældende kurser er udformet.
Cf. also ARBED, Luxembourg: "The need for training identified at department level was put into specific terms by a technician from the "spectral analyses" department (the "officer") who, in consultation with the Training Centre, prepared the specification and finalized the design of the training programme, the preparation of the content and the organization of the practical part of the training...
Således omfatter uddannelsesforanstaltningen en teoretisk del på 40 timer og en praktisk del på 98 timer.
Transfer to the workplace is guaranteed by the very concept of the case analysed, because training comprises a theoretical section of 40 hours and a practical section of 98 hours.
Desuden opretholdes der en kerne af medarbejdere fra det tidligere center for spektralanalyse, som giver mulighed for at forlænge den egentlige uddannelsesforanstaltning gennem en form for "tutoring" eller opfølgning." (LI).
In addition, retention of a nucleus of personnel from the old spectrometry centre enables the training as such to be extended in the form of a kind of sponsorship or ongoing monitoring" [LI] .
I flere af de beskrevne eksempler anvender man undervisningsmidler, der kan bruges uafhængigt af en underviser, for at sikre, at uddannelsesforanstaltningerne dækker behovet og kan tilbydes med kort varsel; det kan f.eks. være undervisningsmateriale til åben undervisning, edb-baseret undervisning og selvstudium.
Thus, in a number of cases, the suitability of continuing training to meet demand and its availability at short notice are ensured by the use of non-personal learning media, for example open learning materials, computerbased training, home study materials.
Her er det meget vigtigt, at der tages højde for kvalitetssikringsmetoderne ved udviklingen af undervisningsmaterialerne; selve indlæringsprocessen ligger i vidt omfang uden for kvalitetssikringens indflydelsesområde.
In this case, in particular, quality assurance methods have to intervene in the development of the learning materials; the actual learning process is largely outside their sphere of influence.
ATEA N.V., Belgien, opererer med løbende efter- og videreuddannelse, men har problemer med at sikre undervisningstilbud til større grupper af deltagere på samme tid. Hver enkelt ansat formodes at kunne afpasse "sit" undervisningsindhold til "sin" tid.
ATEA N.V., Belgium, relies on permanent continuing training, but has problems with providing training to relatively large groups of participants at the same time.
Derfor er den almindelige kursusform i mange tilfælde uegnet.
The course form therefore often seems unsuitable.
I stedet tilbydes undervisningsmaterialer til åben undervisning og selvstudium samt adgang til en erfaren vejleder ("utraditionelle kurser").
Instead, open learning materials are offered for independent study, with the availability of an experienced coach ("non-classical courses").
Uddannelsens kvalitet afhænger således i mindre grad af en undervisers pædagogiske færdigheder end af undervisningsmaterialernes udformning.
The quality of the continuing training is thus less dependent on the didactic skill of a lecturer than on the structure of the learning materials.
Det er lettere at sikre en mere ensartet og pålidelig kvalitet på denne måde, end det er tilfældet med traditionelle kurser.
It can thus be provided more uniformly and reliably than in conventional courses.
"Kvaliteten af et utraditionelt kursus afhænger i vidt omfang af kursets indhold (og ikke af den sagkyndiges undervisningsevner).
"The quality of a non-classical course is mainly influenced by the contents of the course (not by the didactic qualities of the expert).
Retningslinjer for udvikling af utraditionelle kurser giver bedre resultater end retningslinjer for udvikling af traditionelle kurser." (BF1).
Olidpi i raw for developing non-classical courses have more result than guidelines for the development of classical courses" [BF1].
I mange af de konkrete eksempler arbejdes der med at skabe bedre sammenhæng mellem arbejde og uddannelse, men der er sjældent tale om generelle evalueringsmetoder og instrumenter til kvalitetssikring af jobrelateret efter- og videreuddannelse.
Concepts int-pnried to strengthen the link between work and learning are used in many case studies - but there is little mention of general methods for evaluating them or instruments for quality assurance in jobrelated continuing training.
Isolerede forsøg på at gennemføre specifik evaluering af direkte jobrelateret intern uddannelse hænger nøje sammen med de særlige vilkår i den pågældende virksomhed; der er stort set ingen omtale af generelle erfaringer eller almindeligt anvendte evalueringsinstrumenter.
Isolated attempts to form a specific assessment of directly jobrelated inhouse training are closely linked to special conditions in the firms pre sented; there is virtually no description of general experience or even universal instruments of evaluation.
Når der stort set ingen steder opereres systematisk med kvalitetssikring og evaluering af jobrelateret efter- og videreuddannelse, skyldes det formentlig ikke kun, at man først for ganske nylig i Europa er vendt tilbage til at gennemføre efter- og videreuddannelsesforanstaltninger på selve arbejdspladserne i industrien, og derfor stadig befinder sig på forsøgs- og projektstadiet.
there are still virtually no cases in which quality assurance and evaluation of jobrelated training are systematically applied, this is not only attributable to the fact that the reintroduction of continuing training into industrial workplaces in Europe began only a few years ago and is still largely at the experimental and project stage.
Der er også nogle vanskeligheder, der skal overvindes, og som man ikke oplever med kvalitetssikring af kursusbaseret efter- og videreuddannelse.
In additional, there are difficulties to be mastered which do not arise in the same form with the quality assurance of course-based continuing training.
Kursusbaseret uddannelse er organisatorisk set uafhængig og opererer med bestemte start- og sluttidspunkter, som input- og outputevalueringsmetoderne naturligt kan sættes i relation til.
Such training is organizationally independent and has definable starting and finishing times - natural measuring points, as it were, to provide a starting point for methods of input and output evaluation.
I modsætning hertil er det vanskeligt at afgrænse jobrelateret uddannelse på arbejdspladsen både rent tidsmæssigt og rent organisatorisk - indlæringen og anvendelsen af det indlærte indgår i en samtidig og kontinuerlig proces.
By contrast, measures of on-the-job continuing training are difficult to define in terms of time and organization - learning and the application of what has been learnt are combined into a simultaneous and continuous process.
Kvalitetssikringsmetoder inden for intern efter- og videreuddannelse
1.8 Methods of quality assurance in inhouse continuing training
Afhængigt af de anvendte undervisningsformer og målene for kvalitetssikringen nævnes der i de konkrete eksempler en lang række evalueringsmetoder, som vil blive gennemgået nærmere i det følgende.
Depending on the forms of learning employed and the objectives of quality assurance, the case studies mention numerous methods of training evaluation which will be considered as such in this section.
Kvalitetssikrings- og kvalitetsstyringsmetoder er mere end blot kvalitetskontrol af efter- og videreuddannelsesforanstaltainger, men de er baseret på metoder til evaluering og kvalitets kontrol af uddannelsen.
Methods of quality assurance and quality management are more than a mere monitoring of the quality of continuing training; but they are based on methods of evaluating continuing training and monitoring its quality.
I de beskrevne konkrete tilfælde sondres der ikke alle steder skarpt og formelt mellem disse metoder.
In the documented practical inhouse cases, these methods are often not presented in a strictly separate and formalized manner.
De anvendes ofte i forskellige kombinationer og udgør i mange tilfælde kun nogle enkelte elementer i stærkt uformelle procedurer for kvalitetssikring af interne uddannelsesforanstaltninger.
They are often employed in alternating combinations, and frequently constitute no more than specific elements within largely informal procedures for quality assurance in inhouse continuing training.
Kvalitetssikringsmetoder inden for efter- og videreuddannelse
The broad spectrum of evaluation methods used in these cases will be classified in this presentation by forms of input evaluation, output evaluation and process evaluation.2
(Indikatorer, f.eks.: undervisernes kvalifikationer, kursusudstyr, deltagernes forkundskaber osv.)
(indicators include lecturers' qualifications, seminar- eguipaent, previous knowledge of participants)
(Indikatorer, f.eks.: deltagerspørgeskemaer, testresultater, selvevaluering, arbejdspræstationer)
(indicators -¡ncìitrìf* participant questionnaires, test results, sei f-assessment, work performance) ggOPB
(Metoder: løbende anvendelse af et kvalitetssikrings system, lige fra afdækningen af uddannelsesbehov til overføringen af det indlærte til den konkrete arbejdssituation)
(procedures: continuous application of a QA system from identification of demand through implementation to practical transfer)
Inputevalueringsmetodeme drejer sig om evaluering af de materielle og personlige udgangsvilkår for efter- og videreuddannelsesforanstaltningerne i relation til undervisningsmålene sammenlignet med deltagernes forudsætninger, de anvendte undervisnings- og indlæringsmetoder og undervisningens indhold.
Methods of input evaluation evaluate the material and personal initial conditions of continuing training measures in terms of the educational objectives in comparison with the participants1prerequisites, the didactic and methological approaches used, and the syllabus.
De forudsætter, at tilvejebringelsen af de fornødne forudsætninger sikrer uddannelsesforanstaltningernes kvalitet. I de beskrevne eksempler optræder følgende former for kvalitetssikring af intern uddannelse:
They assume that the provision of appropriate preconditions guarantees the quality of training measures.
Fastlæggelse og evaluering af uddannelsesbehov,
- determining and evaluating training demand
Udvælgelse af undervisere på grundlag af faglige og undervisningsmæssige kvalitetskriterier
In the case studies, combinations of these ideal types regularly arise.
Valg af undervisningsmetoder og undervisningssteder ud fra kvalitetsaspekter
They are not encountered in the pure form in any empirical case.
Planlægning af de materielle uddannelsesressourcer (lokaler og udstyr) og undervisningsmidler ud fra kvalitetsaspekter.
The subdivision used here is adopted for reasons of analytical clarity.
I A RBED i Luxembourg gennemføres inputevalueringen med reference til en række specificerede krav: "Specificerede krav: De uddannelsesforanstaltninger, der kan afledes af behovsanalysen, defineres i form af en række specificerede krav, som i deres mest komplette form er struktureret omkring følgende elementer: * En strukturel del indeholdende begrundelse, uddannelsesmål og evalueringskriterier * En del, der vedrører de menneskelige ressourcer, og som indeholder oplysninger om deltagerne, deres
selecting lecturers with reference to criteria of technical and didactic quality selecting instructional methods and locations from quality aspects planning the material training resources (premises, hardware) and the instructional media from quality aspects
* * * * anciennitet og især deres tidligere uddannelse En administrativ del, der vedrører de logistiske aspekter En planlægningsdel En finansiel del til budgetmæssige formål En undervisningsdel, der vedrører uddannelsesmålene samt undervisningsemnerne og deres indhold og varighed." (LI).
"Specifications: the training activities derived from an analysis of the identified needs are defined in the form of specifications which, in their most comprehensive form, have the following structure and elements: structural section, with a statement of grounds, training objectives and evaluation criteria human resources section, providing information on the participants, their seniority and, in particular, their previous training management section, dealing with logistic aspects planning section financial section for budgeting purposes teaching section, which deals with the objectives of training and the themes and their content and duration" [LI] .
Det samme gælder den franske virksomhed SOLLA C (Fl).
The same applies to the French SOLLAC case [Fl].
Den tyske undersøgelse nævner som eksempel på inputevaluering Bundesanstalt für Arbeit i forbindelse med det såkaldte kvalitetsdekret, og der refereres specifikt til problemer vedrørende ren inputevaluering: "Eftersom kvalitetsstandarderne først og fremmest vedrører inputkvaliteten, er deres hovedfunktion at informere og vejlede arbejdsformidlingskontorerne.
The German study reports, by way of example, on input evaluations by the Federal Ensti tute for Labour in connection with the so-called Quality Decree and makes particular reference to problems of pure input evaluation: "Since the quality standards essentially verify input quality, their prime function is to provide information and guidance to the employment exchanges.
De har ingen kontrol- og udvælgelsesfunktioner - i hvert fald ikke i praksis.
They have no monitoring or selective functions, at least in practice.
En skærpelse af kontrolprocedurerne i relation til enkeltstående foranstaltninger, der er gennemført af arbejds formidlingskontorerne, resulterede i afdækning af væsentlige kvalitetsmangler ved mange foranstaltninger."
In the case of individual measures taken by the employment exchanges, intensifying the monitoring process has resulted in the discovery of a number of measures suffering from significant quality defects."
Den hyppigste form for evaluering, der optræder i eksemplerne, er den evaluering, der påbegyndes efter afslutningen af en uddannelsesforanstaltning.
The types of evaluation method encountered most fre quently in the case studies are those initiated after
I mange tilfælde drages der konklusioner om uddannelsesforanstaltningens kvalitet ud fra dens resultater eller ud fra de enkelte deltageres tilfredshed.
completion of a training measure.
De vedrører alle enkeltstående uddannelsesforanstaltninger.
Many of these methods draw conclusions about the quality of the training measure from its success or from the satisfaction of individual participants; all of them relate to individual training measures.
De anvendte instrumenter er følgende(3):
Instruments used here are:3
Dokumenteret selvevaluering fra deltagernes side ved uddannelsesforanstaltningens afslutning (E4, E5, UK3)
- Documented selfassessment by the participants at the end of the training measure [E4, E5, UK3]
UK4) Spørgeskemaer til underviserne (GR3) Testresultater som indikator for uddannelsesforantaltningens kvalitet (PI, UK2, UK3) Bedømmelse foretaget af deltagernes overordnede, efter at de er vendt tilbage til arbejds stedet (BF1, E4, E5, Fl, F2, F3, PI, P5, UK3)
- Assessment by participants ' supervisors following their return to work [BF1, E4, E5, Fl, F2, F3, PI, P5, ΌΚ3]
Der er ikke tale om formaliserede fremstillinger, men om uformelle redegørelser med mere eller mindre detaljerede beskrivelser af evalueringsinstrumenterne.
The cases are presented not on a formalized basis but as informal descriptions which describe the evalu­ation instruments with varying degrees of detail.
Det må derfor formodes, at nogle af instrumenterne også anvendes i tilfælde, hvor det ikke specifikt er nævnt. De her forekommende referencer vedrører kun de konkrete eksempler, hvor evalueringsinstrumenterne er udtrykkeligt nævnt.
It can therefore be assumed that some instruments are also applied in cases where there is no specific report of them.
I eksemplet GR 3 udspørges deltagere og undervisere samtidig, og resultaterne sammenlignes i evalueringsprocessen.
In the case of [GR3], participants and lecturers are questioned at the same time, and the results are compared in the evaluation process.
Sådanne enkle og derfor meget udbredte kvalitetsevalueringsmetoder er baseret på uddannelsesforanstaltningernes resultater.
methods are based on the results of continuing training measures.
I mange tilfælde må det erkendes, at sådanne outputevalueringer kun er af begrænset værdi: Den egentlige uddannelsesproces er ikke omfattet af evalueringen.
In many cases, it becomes apparent that such output evaluations are often of only limited significance: the actual process of continuing training is outside the scope of the evaluation.
Selv hvor det drejer sig om materielle produkter, bliver en resultatorienteret kvalitetsbedømmelse meget let tilfældig og upålidelig.
Even in the case of material products, a quality evaluation oriented purely toward results suffers from a degree of randomness and unreliability.
Kontrollen foregår nødvendigvis først efterfølgende og kan ikke anvendes til at forbedre det kontrollerede resultat. Den bidrager kun i et begrænset omfang til kvalitetssikringen.
The inspection naturally takes place after the event, and hence cannot contribute to improving the result which is inspected: it therefore provides only limited support for quality assurance.
I forbindelse med efter- og videreuddannelse som en kompleks tjenesteydelse forekommer resultatorienterede evalueringer i sig selv kun at kunne anvendes i begrænset omfang: Resultatet af uddannelsesforanstaltningerne afhænger af mange andre faktorer ud over kvaliteten: Det kan f.eks. være deltagernes individuelle forudsætninger eller særlige krav med hensyn til overføringen af det indlærte til den konkrete arbejdssituation.
In continuing training, as a complex service, result-oriented evaluations as such seem to be of only limited applicability: the result of continuing training measures depends on many other factors as well as the quality of the continu ing training measure, such as the initial status of the participants or special requirements in terms of transferring what has been learnt into vocational practice.
Desuden forudsætter evalueringen af resultater en på forhånd defineret grænseflade mellem uddannelsesfasen og anvendelsesfasen.
In addition, the evaluation of results pre supposes a defined interface between the continuing training and application phases.
Det er ganske vist muligt at operere med en sådan grænseflade, hvor det drejer sig om rent kursusbaserede uddannelsesforanstaltninger, men det samme er ikke tilfældet med de jobrelaterede og løbende uddannelsesforanstaltninger, der beskrives i mange af eksemplerne.
Although this can still be determined in the case of continuing training measures based purely on courses, this is no longer the case with the jobrelated and continuous forms of continuing training described in many of the cases.
I nogle af disse eksempler betragtes outputevalueringen derfor som et supplement til andre metoder og ikke som et i sig selv tilstrækkeligt grundlag for kvalitetssikring af interne uddannelsesforanstaltninger.
In some of these cases, therefore, output evaluation is regarded as a medium to supplement other methods, and not as the sole basis of quality assurance in inhouse continuing training.
Hos ATEA N. V., Belgien, kombinerer man kvalitetsbedømmelse af uddannelsesforanstaltningerne foretaget af deltagernes overordnede og af deltagerne selv: "Deltagere i uddannelseskurser evaluerer kurset efter afslutningen.
A combination of evaluation of the quality of training measures by the partici pants ' supervisors «"H the participants themselves is found at ATEA N. V., Belgium: "Participants in training courses evaluate the course after completion.
Det foregår med et evalueringsskema, hvor undervisningen gives én samlet karakter.
This happens with an evaluation-sheet which requests a single score for the training.