natgillin/translations-raw huggingface dataset:
■Φ­ Udvikling af kortvarige kurser i grafisk teknologi. Der er ikke blevet ydet støtte til nye projekter inden for dette område.
* > The development of short cycle courses in graphics technology. No new projects have been supported in this area. < ■ Social sciences in the area of the development of curricula and inservice training in public administration.
Dette område er blevet dækket af 1 nyligt godkendt projekt, som tilsigter introduktion af nye undervisningsplaner i offentlig adrninistration på Ljubljana Universitet med veluddannet personale, der starter på universitetsniveau, og udvikling af et system af kurser for "in­service" og "på­job" uddannelse for tjenestemænd og administratorer.
This area has been covered by 1 newly accepted project which aims at the introduction of new curricula in public administration at the University of Ljubljana with well-trained staff, starting at undergraduate level, and at the development of a system of courses for inservice and on-the-job training for civil servants and administrators.
< * Udvikling af universiteters kapacitet til at udbyde efteruddannelses­ og ajourføringskurserfor skolelærerefor de ældste skoleklasser.
< ■ The development of universities' capacities to provide retraining and updating courses for secondary school teachers.
Der er ikke blevet ydet støtte til projekter inden for dette område.
No projects have been supported in this area.
< ■ Moderne europæiske sprog inden for området tolkning og oversættelse.
< ■ Modern European languages in the area of interpreting and translating.
Dette område er blevet dækket af 1 nyligt godkendt projekt.
This area has been covered by 1 newly accepted project.
Projekt tilsigter oprettelse af en ny afdeling ved Fakultetet for Kunst på Ljubljana Universitet, samt et Center for Oversættelse og Tolkning med et program, der skal begynde i 1997/98 med engelsk, tysk, fransk, italiensk og spansk.
It aims at the creation of a new department at the Faculty of Arts at the University of Ljubljana, as well as of the Centre for Translation and Interpreting with a programme to start in 1997/98 for English, German, French, Italian and Spanish.
■Φ­ Europæisk ret
■ < ■ European law
Dette område er blevet dækket af et nyligt godkendt projekt, som tilsigter omstrukrurering af kursur i europæisk ret på Ljuljana og Maribor universiteterne med udvikling af et Mastergrads kursus i europæisk ret og oprettelsen af en International Sommerskole i europæisk ret.
This area has been covered by 1 newly accepted project which aims at the restructuring of the European law course at the Ljubljana and Maribor universities with the development of a postgraduate Masters degree course in European law and the creation of an International Summer School in European Law.
5 ud af 7 slovenske prioriteter er blevet dækket af nyligt godkendte JEP'er, eftersom kun 5 nye projekter kunne støttegodkendes på grundlag af det slovenske nationalbudget for 1994/95.
5 out of 7 Slovenian priority areas have been covered by newly accepted JEPs due to the fact that only 5 new projects could be accepted for funding on the basis of the 1994/95 Slovenian national budget.
I de resterende to prioritetsområder var de indkomne ansøgninger af en utilstrækkelig kvalitet.
Moreover, in the two remaining priority areas the applications submitted were of insufficient quality.
Geografisk fordeling af igangværende JEP'er i Slovenien i 1994/95
Geographical distribution of running JEPs in Slovenia in 1994/95
14 slovenske institutioner, fordelt på 6 forskellige byer, er involverede i igangværende JEP'er i 1994/95. 9 af disse institutioner (64,3%) ligger i Ljubljana (Sloveniens hovedstad).
There are 14 Slovenian institutions, located in 6 different towns, involved in JEPs running in 1994/95.
Maribor, Kranj, Domzale, Izola og Portoroz er de andre byer, som er repræsenteret i igangværende JEP'er.
Maribor, Kranj, Domzale, Izola, and Portoroz are the other towns represented in running JEPs.
HOVEDÆNDRINGER OG UDVIKLING 1990 ­ 1994
MAIN CHANGES AND DEVELOPMENTS IN TEMPUS 1990 - 1994
SAMMENHÆNGEN I PHARE­PROGRAMMET
THE PHARE CONTEXT
De erfaringer og den viden, der var opnået gennem Fælleskabsprogrammerne på uddannelses­ og efteruddannelsesområdet, særligt ERASMUS og COMETT, dannede grundlag for oprettelsen af Tempus i 1990.
The experience and expertise gained in European Community programmes in the education and training field, in particular ERASMUS and COMETT, formed the basis for Tempus in 1990.
Uddannelsesområdet blev defineret som eet af hovedområderne for samarbejdet med de nye demokratier i Central­ og Østeuropa, og man følte, at de positive resultater, der var opnået inden for mellemuniversitært samarbejde, studentermobilitet og erhvervsliv/universitet­samarbejde i EU, med fordel kunne danne grundlaget for et venskabsprogram, der skulle virke som et umiddelbart svar på identificerede uddannelsesbehov i Central­ og Østeuropa.
Training having been designated as one of the priority areas for cooperation with the emerging Central and Eastern European democracies, it was felt that the experience gained in inter­university cooperation, student mobility and industry­university cooperation in the Community could usefully be drawn upon to create a companion scheme intended as an immediate response to identified training needs in Central and Eastern Europe.
Derfor var hovedformålet med Tempus, som det fremgår af art. 4 i Rådsbeslutningen af 17 maj 1990, helt fra starten at bidrage til en omstrukrurering af uddannelsessystemet i de berørte lande (til at begynde med Polen og Ungarn) især gennem stipendier til udvekslinger og mobilitet for både studenter og universitetslærere.
Thus the principal objective of Tempus at its adoption in 1990, as set out in Article 4 of the Council Decision of 17 May, was to contribute to the improvement of training in the countries concerned (initially Poland and Hungary) in particular via support to exchange and mobility of both students and teaching staff.
Denne sammenhæng og disse formål har derfor været hovedudviklingen i Tempus siden 1990.
It is in particular with regard to this context and these objectives that these have been major developments in Tempus since 1990.
Med årene har man indset ­ i det mindste så længe Tempus finansieres af Phare budgettet, der støtter økonomisk og sociale reformer i partnerlandene ­ at reformhandlinger inden for videregående uddannelser i Central­ og Østeuropæiske lande ikke kan betragtes isoleret eller som et venskabsprogram i tilknytning til Fællesskabsprogrammerne, men nødvendigvis må betragtes som en vigtig hjælpeforanstaltning til sociale, økonomiske og politiske reformprogrammer. For Tempus­programmets vedkommende har dette betydet, at man skulle definere strategiske reformmålsætninger for hvert af de implicerede lande snarere end at finansiere samarbejds­ og mobilitetsprogrammer som et mål i sig selv.
There has been the gradual realisation that ­ at least as long as Tempus is financed from the Phare budget designed to support economic and social reform in the partner countries ­ higher education reform in the countries of Central and Eastern Europe cannot be regarded in isolation or in terms of a companion scheme to intra­Community Schemes but must be considered as one, albeit important, aid measure in the context of Community support for the process of social, economic and political reform.
Denne vigtige ændring i formålsparagraffen er beskrevet i Rådsbeslutningen fra 1993 vedrørende Tempus II, som indeholder retningslinierne for perioden 1994 ­1998.
This important change in emphasis is reflected in the terms of the 1993 Tempus II Council Decision which sets out the guide lines for the period 1994 ­ 1998.
Teksten henviser klart og tydeligt til den centrale rolle, som udviklingen af højere uddannelser har i den samlede reformproces. Det fremgår endvidere, at Tempus' formål er at fremme udviklingen af de højere uddannelsessystemer i partnerlandene, som en vigtig del af de overordnede målsætninger og retningslinjer for Phare og Tacis programmerne i sammenhæng med økonomisk og social reform.
This text clearly refers to the role of higher education development in the overall reform process and states that the objectives of Tempus are to promote, as part of the overall objectives and guidelines of the Phare and Tacis programmes in the context of economic and social reform, the development of the higher education systems in the partner countries.
Som et resultat heraf er de specifikke målsætninger ikke længere fremme af udveksling og mobilitet, men at give støtte til:
As a result, the specific objectives named are no longer the development of exchange and mobility but the provision of support to
♦ udarbejdelse og revision af undervisningsplaner inden for prioritetsområder;
♦ the development of curricula in priority areas;
♦ omlægning af strukturer og institutioner inden for de videregående uddannelser samt forvaltningen heraf;
♦ the reform of higher education structures, institutions and their management;
♦ udviklingen af praktisk betonede uddannelser med henblik på at imødekomme specifikke behov under den økonomiske reform, navnlig gennem bedre og udvidede forbindelser til erhvervslivet.
♦ the development of skill­related training to address specific higher and advanced level skill shortages during economic reform, in particular through improved and extended links to industry.
Denne ændring i målsætningen og den tættere tilknytning til Phare har også afstedkommet en anden og mindre synlig forskel, nemlig, at Tempus ikke som ERASMUS, har udviklet sig til et program rettet mod de store masser af universiteter især i EU-landene.
This shift in objectives and the closer link to Phare have also brought about another, less perceptible change, namely that Tempus has not developed like ERASMUS as a programme targeted towards the great mass of universities, especially in European Union countries.
Givet et anseeligt engagement, der er nødvendigt for alle involverede parter for at opfylde målsætningerne og opnå resultater ofte under meget vanskelige forhold, tiltrækker Tempusprogrammet i stadigt stigende grad de universiteter og fakulteter, der har truffet en bevidst beslutning om at have samarbejde med Central- og Østeuropa som et af deres egne strategiske mål.
Given the considerable commitment necessary from all partners involved to reach objectives and obtain results often in very difficult conditions, the programme increasingly tends to attract only those universities/faculties which have taken the conscious decision to pursue cooperation with Central and Eastern Europe as one of their own strategic objectives.
Udviklingen af de nationale støtteprioriteter er blevet bedre i takt med at nationale strategier for implementering har udviklet sig inden for Phares rammer.
The development of national priorities for support has arisen as national strategies for implementation have developed within the Phare framework.
Kvalitet vedbliver at være et hovedkriterie for godkendelse af projekter, men et ansøgerlands specifikke reformbehov og dets strategier til at imødegå disse gives nu langt større vægt ved udvælgelsesprocessen.
Quality remains a major criterion for acceptance of projects, but the specific needs of a country and its strategies for meeting them are now given greater weight in the selection process.
Under denne proces er et vigtigt aspekt af Tempus blevet ændret, men uden at miste det særegne for programmet og andre uddannelses- og efteruddannelsesprogrammer i EU.
During this process an important aspect of Tempus has been modified, but without the loss of what is distinctive in the Scheme and in all education and training programmes of the European Union.
Bottom-up-metoden er bibeholdt, hvor ansøgninger indsendes efter årlige indkaldelser, men i løbet af de sidste to år, er der tilføjet et 'top-down' element, hvorved ansøgere anmodes om ikke blot at koncentrere sig om den akademiske interesse de deler med deres samarbejdspartner, men også at indsende projekter, der bidrager til en overordnet national strategi af nye reformer.
The 'bottom-up' approach whereby applications are submitted in response to annual calls for application has been retained but over the last two years has been given a 'top-down' element as applicants have been required not simply to pursue the academic interests they share with their partners but to submit projects which will contribute to an overall national strategy for reform.
Støtteprioriterede områder defineres af de nationale myndigheder i hvert partnerland i samråd med Europakommissionen og udgives i Vejledning for Ansøgere.
Areas to be given priority for support are defined by the national authorities in each partner country in consultation with the European Commission and published in the Guide for Applicants.
Ansøgninger, der ikke falder inden for én af disse nøje definerede prioriteter kommer ikke i betragtning.
Applications for support for projects which do not fall within these clearly defined priority areas are not assessed for funding.
En nærmere redegørelse af prioriteter inden for Tempus støtten findes i afsnit IV.2.2. nedenfor.
The issue of national priorities for Tempus support is further developed under IV 2.2 below.
Udvikling i Fælleseuropæiske Projekter (JEP)-konceptet
Development in the Joint European Project (JEP) concept
I tråd med formålsændringen beskrevet ovenfor, er Fælleseuropæiske Projekter (JEP) - instrumentet, der blev introduceret i 1990 for at etablere et netværk, hvorved man kunne udvikle højere uddannelse som det sker i partnerlande - også blevet ændret noget gennem årene (selvom den grundlæggende idé med mindst to Fælleskabsinstitutioner og ét universitet fra mindst et Central- eller Østeuropæisk land forbliver uændret).
In line with the shift in objectives set out above, the Joint European Project (JEP), the instrument introduced in 1990 to provide the cooperative framework in which activities designed to promote the development of the higher education in the partner countries should take place, has been modified over the years (although the basic concept of a minimum of two Community partners and one university in at least one Central and eastern European country remains).
Først og fremmest skelnes der mellem strukturelle JEP'er (langt de fleste) og mobilitets JEP'er.
First of all, a distinction has been made between structural JEPs (the vast majority) and mobility JEPs.
Hvad angår strukturelle JEP'er, lægges der nu i modsætning til tidligere, langt større vægt på identificeringen af målsætninger og klare, præcise formuleringer om resultater, og i denne sammenhæng på en aktivitetsbeskrivelse og de ressourcer, der er nødvendige for at nå de beskrevne mål i en given periode.
As far as structural JEPs are concerned, much greater emphasis than before is placed on the identification of project objectives and precise potential output and only in this context on the description of the activities and resources necessary to attain this objectives in a given period.
Samtidig er det uhyre vigtigt, at ansvarlige for den centrale styring af programmet giver råd og vejledning til projektkoordinatorerne og ­kontrahenterne gennem hele projektets levetid, for om muligt at øge resultaterne og projektets endelige indvirkning på nationalt niveau.
At the same time it is considered increasingly important that those responsible for the central management of the programme are able to give support and guidance to project coordinators and contractors throughout the 'life' of their project and thus, it is hoped, to increase the effectiveness of the activities undertaken and the final impact of the project at national level.
Mobilitetsprojekter sigter mod såvel en etablering af et netværk til organisering af studentermobilitet som mod støtte af studentermobilitet i sig selv.
Mobility projects, on the other hand, aim at the creation of a network for the organisation of student mobility as much as at the support of student mobility itself.
Man håber med erfaringerne fra disse projekter, at institutionerne på et senere tidspunkt vil være i stand til at deltage i samarbejdsprogrammer inden for EU.
It is hoped that, among other things, experience in such projects could help to facilitate the transition to participation in European Union programmes at some stage in the future.
Sammenhæng mellem JEP'er og udviklingen af videregående uddannelser i partnerlande ved hjælp af prioriteter
Links between Joint European Projects and national higher education development via the definition of priority areas
Nedenfor er anført prioriteter og målsætninger, som bør være opfyldt i ansøgningerne til Tempus. De kan beskrives som følger:
Here an attempt has nevertheless been made to define a common framework of priority issues and objectives that can be addressed by Tempus projects which can be summarised as follows
♦ prioritet af projekter, der fremmer strukturelle ændringer og reformer, som for eksempel indførelsen af flerfaglige studier, der involverer samarbejde mellem flere fakulteter og institutter inden for samme institution eller udviklingen af nye undervisningsstrukturer, især kortere bachelor­grader og Ph.D. kurser, der kvalificerer til arbejdsmarkedets ændrede behov;
♦ priority to projects furthering structural changes and reforms, for example, the promotion of multi­disciplinary studies involving cooperation between different departments within a institution, or the development of new course structures, particularly short cycle bachelor degrees and postgraduate courses offering new qualifications adapted to the changing needs of society;
♦ præference til projekter, der indeholder visse karakteristiske træk, så som fremme af samarbejdet mellem flere institutioner inden for samme land eller projekter styret lokalt frem for af EU­partnere, vil blive særligt begunstigede.
♦ preference to projects demonstrating certain features, for example promoting cooperation between several institutions within a particular country, projects managed by local rather than EU partners.
Forhåbentlig medfører disse ændringer, at Tempus kan udvikle sig fra at være et hjælpeprogram, der tidligere hovedsageligt gav individuelle stipendier til professorer og institutter, til et nyttigt bistandsprojekt, der støtter udviklingen af universiteter i partnerlandene, og på en sammenhængende måde skaber strategier for hvert lands videregående uddannelser.
It is hoped that these modifications will enable Tempus to develop from a scheme the major impact of which has been at the level of the individual professors/department involved to a programme contributing to institutional development and in a coherent way to the realisation of each country's higher education strategy.
Mindre støtte til regionale JEP'er
Major Decrease in Support to Regional Joint European Projects
Som et resultat af den skærpede interesse for nationale prioriteter, er der sket et drastisk fald i antallet af regionale projekter, dvs. projekter, der involverer mere en ét partnerland.
One by­product of the increasing concentration on national priorities for support has been a sharp reduction in the number of regional projects, i.e. projects involving more than one partner country.
Problemer med at udforme projektbeskrivelser, der opfylder flere landes prioriteter på samme tid, er indlysende.
The difficulty in preparing project proposals corresponding to the priorities of several countries at the same time is evident.
Det forudsætter, at projektet repræsenterer en meget høj prioritetsgrad for alle de implicerede lande.
This presupposes that the project represents a very high priority for all countries concerned.
Det er dog muligt at opnå støtte hertil under det såkaldte flerlande Phare.
However, funding remains possible if proposed by the partner countries within the programming of Multi­country Phare.
Det skal dog samtidig understreges, at der ikke ud fra eksisterende projektrapporter eller projektbesøg gives noget vidnesbyrd om, at store regionale projekter har været blandt de mest vellykkede Tempus­projekter.
At the same time it is important to mention that evidence gathered until now from project reports and site visits does not suggest that, overall, regional projects have been among the most successful Tempus projects implemented.
De har ofte vist sig at fungere som en række bilaterale projekter, der arbejder sideløbende, og ikke som et projekt, der behandler et problem ud fra et samlet regionalt synspunkt.
They have often tended to be a series of bilateral projects working in parallel rather than projects looking at a particular issue from a regional viewpoint.
I mange tilfælde manglede projekterne fokusering, hvorfor det ofte har været svært at bestemme værdien af dem.
Thus, they have lacked focus and the regional 'value­added' has often been difficult to determine.
Et regionalt element af en anden karakter bliver stadig mere og mere interessant for en række forskellige lande, idet man tilskynder et samarbejde mellem flere universiteter inden for samme projekt.
A regional element of a different nature is, however, becoming increasingly important for a number of different countries, namely encouragement of cooperation between several of their universities within the same project.
Dette er derfor et vigtigt udvælgeseskriterie for JEP projekter i mange lande.
Indeed, this represents an important selection criterion for Joint European Project for many countries.
Understregning af resultaternes levedygtighed og sprednings­effekten med hensyn til Fælleseuropæiske Netværk (JEN'er)
Emphasis on the Sustainability of results and on dissemination activities: Joint European Networks (JENs)
Med det formål at få det bedste resultat ud af de hidtil investerede ressourcer i Tempus projekter introduceredes Det Fælleseuropæiske Netværk i 1993, der gav en yderligere begrænset støtte på 2 år til det mest vellykkede projekt, der havde afsluttet sin første tre­årige støtteperiode. Hovedformålet med JEN­programmet er følgende:
With a view to maximising the benefits and the impact of the resources invested in Tempus projects hitherto the concept of Joint European Network was introduced in 1993 with a view to giving limited support for a further two year to the best JEPs having come to the end of their initial three year funding period.
♦ at fastholde de opnåede resultater fra en treårig støtteperiode, og herved sikre det største udbytte af den investerede finansielle støtte og de opnåede resultater;
♦ to contribute to the maintenance of the results achieved during the three years of Tempus funding and thus ensure the maximum benefit from the financial support awarded and the developments already accomplished;
♦ at opmuntre til en spredning af resultaterne fra de mest vellykkede projekter, især på nationalt niveau i de implicerede partnerlande.
♦ to encourage the dissemination of the outputs of the most successful projects, particularly at national level in the partner countries concerned.
Der bliver generelt set lagt meget stor vægt på vigtigheden af spredning af projektresultaterne, især på nationalt niveau. Dette belyses nærmere i afsnittet om Supplerende Aktiviteter (jf. IV.2.6).
In general, increased importance is being attached to the importance of dissemination of project outputs, in particular at national level.
Den mest iøjefaldende udvikling siden 1990 på dette område er, at studentermobilitetsstipendier er fjernet fra Tempus­programmet (med undtagelse af Fælleseuropæiske Projekter), og at man kun koncentrerer sig om mobilitet af undervisningspersonale.
The most obvious development here since 1990 has been the removal of student mobility from Tempus (other than in Joint European Projects), and the concentration solely on teaching staff mobility.
Denne ændring kan igen forklares med nødvendigheden af at anvende de begrænsede ressourcer til projekter, der har størst mulighed for at medvirke til varige strukturændringer i partnerlandene.
Again this change can be explained mainly by the need to concentrate limited resources on the programme components most likely to bring about lasting structural change in the partner countries.