natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Kommissionen opfordres i denne forbindelse til hurtigst muligt efter det akademiske år 1991/1992 at forelægge en foreløbig rapport om, hvorledes Det Europæiske Meritoverførselssystem (der indgår i ERASMUS-programmets aktion 3) fungerer.
It could base these activities on existing networks and initiatives including the National Academic Recognition Information Centres (NARIC) And the Student Handbook, as well as utilizing dau provided by relevant governmental and non-governmental organizations. It is invited to make a progress report by December 1992.
Kommissionen opfordres til at· udbygge aktiviteterne med henblik på udvikling af en database med oplysninger til studerende, som skal indeholde en oversigt over undervisningstilbuddene.
The widest possible use of systems which are clear, are relatively easy to implement and as far as possible . produce similar results in similar cases, could make a contribution to increasing student mobility.
Den vil kunne basere disse aktiviteter pi de bestående netværk og initiativer, herunder de nationale informationscentre vedrørende akademisk anerkendelse (NARIC) og Studenterhåndbogen, samt anvende oplysninger fra relevante statslige og ikke-statslige organisationer.
In this connection the Commission is invited to present an interim report on the working of the European Credit Transfer System (part of Action 3 of the Erasmus programme) as soon as possible after the academic year 1991/92.
KONKLUSIONER VEDTAGET AF RÅDET OG UNDERVISNINGSMINISTRENE, FORSAMLET I RÅDET den 25. november 1991 om en pilotaktion for multilaterale partnerskaber mellem skoler i Det Europæiske Fællesskab at anvende disse partnerskaber til at forbedre sprog kundskaberne og erhverve viden' og erfaring vedrørende uddannelsesmæssige, kulturelle, videnskabelige og tekniske spørgsmål;
CONCLUSIONS OF THE COUNCIL AND THE MINISTERS FOR EDUCATION MEETING WITHIN THE COUNCIL of 25 November 1991 concerning a pilot action for multilateral school partnerships in the European Community to use these partnerships for improving linguistic proficiency and for gaining knowledge and experience of educational, cultural, scientific and technical matters,
Ridet og undervisningsministrene, forsamlet i Rådet, understreger, at de unges kreativitet og evne til at tage initiativer og til at samarbejde på tværs af grænserne i vidt omfang er afgørende for, at det indre marked kan blive en succes.
The Council and the Ministers for Education, meeting within the Council, point out that the success of the European single market will depend to a large extent on die creativity of young people and on their capacity for taking initiatives and for working together across frontiers.
De finder, at et samarbejde mellem medlemsstaternes skoler på sekundærtrinnet kan yde et vigtigt bidrag til fremme af disse egenskaber.
They consider that cooperation between secondary schools of the Member Sutes plays an important role in stimulating these qualities.
at forbedre de metoder, der anvendes ved partnerskaber mellem skoler og skoleudvekslingsprogrammer, ved at foretage en gennemgribende evaluering af disse aktiviteter.
to improve the methods used in school partnerships and school exchange programmes by evaluating these activities thoroughly.
Hvad kriterier angår er de enige om, at de udvalgte part nerskaber skal
In regard to criteria, they agree that the selecterj part nerships should be:
I overensstemmelse med deres resolutioner af 9. februar 1976 vedrørende et handlingsprogram på uddannelses området og af 24. maj 1988 om den europæiske dimension i undervisningen samt Europa-Parlamentets beslutning af 20. november 1987 til støtte af samarbejdsaktiviteter mellem skoler i Fællesskabet er de interesseret i at stimulere kontakter mellem lærere og elever fra skoler i forskellige medlemsstater.
In line with their resolutions of 9 February 1976 comprising an action programme in the field of multilateral (schools from at least three Member Sutes to take part in each project), education and of 24 May 1988 on the European dimension in education, as well as the Resolution of the European Parliament of 20 November 1987 in support of school cooperation activities in the Community, they are concerned to promote conucts between pupils and teachers from schools of different Member Sutes.
— være gensidige og have en varig karakter;
— reciprocal and ongoing,
De noterer sig den betydelige indsats, som medlemsstaterne, de berørte organisationer og skolerne i medlemsstaterne har gjort i denne henseende.
They note the significant efforts which Member Sutes, relevant organizations and schools within Member Sutes have made in that regard.
— have en uddannelsesmæssig værdi (herunder om muligt pædagogisk nytænkning og udvikling af læseplaner og undervisningsmateriale).
— valid from an educational point of view (including, if possible, innovation in teaching and the development of curricula and teaching materials).
— udveksling af lærere;
They may include various kinds of cooperation, such as: teacher exchanges,
I denne forbindelse bifalder Rådet og undervisningsministrene formandskabets forslag om en begrænset pilotaktion — som det står medlemsstaterne frit for at deltage i — med indtil 40 multilaterale partnerskaber, der dækker skoleårene 1992-1993 og 1993-1994.
In this connection the Council and the Ministers for Education welcome the Presidency's proposal to launch a limited pilot action — in which Member Sutes will participate on a voluntary basis — with up to 40 multilateral school partnerships, covering the school years 1992/93 and 1993/94.
— korrespondance mellem elever (f.eks. via elektronisk post);
— correspondence between pupils (e.g. through electronic mail),
Denne pilotaktion har følgende målsætninger: udveksling af elever.
— pupil exchanges.
De medlemsstater, der deltager i pilotaktionen, foreslår passende skoler, der kan deltage (skoler som måske i forvejen deltager i bilaterale eller multilaterale partnerskaber, eller skoler som endnu ikke har partnere).
The Member Sutes taking part in the pilot action would propose appropriate schools for participation (which may already be uking part in bilateral or multilateral part nerships or may not yet have partners).
— at fremme partnerskaber mellem skoler i Fællesskabet med henblik på at styrke den europæiske dimension i undervisningen;
— to encourage partnerships between schools in the Community in order to strengthen the European dimension in education,
De drager omsorg for,
They would ensure that:
— at de pægældende skoler gives de oplysninger og råd, som de har brug for med henblik på deres partnerskab; skab;
— the schools concerned are provided with the information or necessary advice for the successful running of their partnerships,
— i samråd med Uddannelsesudvalget letter sammen sætningen af de multilaterale partnerskaber mellem skoler;
— faciliute, in consultation with the Education Committee, the composition of the multilateral school partnerships,
— at partnerskabernes udvikling følges;
— the development of partnerships is followed,
— at kontakten med Kommissionen opretholdes med henblik på koordination af aktiviteterne og af informationsudvekslingen. mationsudvekslingen.
— conucts with the Commission are maintained in order to coordinate the activities and information exchanges.
— samarbejder med medlemsstaterne i udviklingen af aktionen og skaber forbindelse mellem de forskellige udvekslingsaktiviteter på området, der allerede er iværksat på EF-plan, især udveksling af lærere.
— cooperate with the Member Sutes in the development of the scheme and make the link between the different exchange activities in this area already organized at Community level, particularly the exchange of teachers.
Uddannelsesudvalget opfordres til at forelægge rapport om pilotaktionen ved udgangen af 1994.
The Education Committee is invited to present a report on the pilot action by the end of 1994.
RÅDETS AFGØRELSE af 28. april 1992 om ændring af afgørelse 90/233/EØF om indførelse af et program for tværeuro­pæisk mobilitet inden for de videregående uddannelser (TEMPUS)
COUNCIL DECISION of 28 April 1S > 92 amending Decision No 90/233/EEC establishing a trans-European mobility scheme for university studies (Tempus)
RÅDET FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABER HAR — kan udarbejde det forslag, der er omhandlet i artikel Ili nævnte afgørelse ; under henvisning til Traktaten om Oprettelse af Det Europæiske Økonomiske Fællesskab, særlig artikel 235, under henvisning til forslag fra Kommissionen ('), under henvisning til udtalelse fra Europa­Parlamentet (*), kun en afgørelse om at forlænge forsøgsfasen uændret med et akademisk år vil give Europa­Parlamentet, Rådet og Det Økonomiske og Sociale Udvalg den fornødne tid til, på basis af resultaterne af evalueringen, at behandle Kommissionens nye forslag og træffe afgørelse med fuldt kendskab til sagen ; under henvisning til udtalelse fra Det Økonomiske og Sociale Udvalg 0, og af hensyn til den rette kontinuitet i TEMPUS­programmet er det vigtigt, at dets rammevilkår for det akademiske år 1993/94 fastlægges snarest muligt i 1992 — ud fra følgende betragtninger :
Whereas only a decision to extend the pilot phase as such for a further academic year will give the European Parliament the Council and the Economic and Social Committee sufficient time to examine, on the basis of the results of the evaluation, the new Commission proposal, in order to make their decision with a full knowledge of the facts;
TRUFFET FØLGENDE AFGØRELSE :
Having regard to the opinion of the European Parliament Ç%
Eneste artikel
HAS DECIDED AS FOLLOWS :
Ved Rådets afgørelse 90/233/EØF (4) indførtes et program for tværeuropæisk mobilitet inden for de videregående uddannelser (TEMPUS), i det følgende benævnt TEMPUS­programmet ;
Whereas Council Decision No 90/233/EEC of 7 May 1990 0 established the Tempus trans-European mobility scheme for university studies, hereinafter referred to as the Tempus scheme';
Artikel 1 i afgørelse 9ΟΙ133ΙΈ0Έ affattes således : "Artikel 1 ifølge artikel 11 i nævnte afgørelse skal Kommissionen inden den 31. december 1992 forelægge Rådet en fore­løbig beretning om evalueringen af TEMPUS­programmet samt et forslag til fortsættelse eller tiispasning af TEMPUS­programmet efter den indledende forsøgsfase ;
Whereas Article 11 of the said Decision provides that the Commission shall submit to the Council, before 31 December 1992, an interim evaluation of the results of the Tempus scheme as well as a proposal for the continuation or adaptation of the scheme beyond the initial pilot phase;
Hermed vedtages programmet for tværeuropæisk mobilitet inden for de videregående uddannelser, i det følgende benævnt TEMPUS, der har en indledende forsøgsfase på fire år begyndende den 1. juli 1990, og som er underkastet de overvågnings- og evalueringsordninger, der er omhandlet i artikel 11.«
The trans-European mobility scheme for university studies (hereinafter referred to as "Tempus") is hereby adopted, for an initial pilot phase of four years, beginning on 1 July 1990, and subject to the monitoring and evaluation arrangements set out in Article 11.'
med den første årsberetning om, hvorledes TEMPUS­programmet fungerer (1. maj 1990 til 31. juli 1991), som Kommissionen netop har udsendt, orienteres Europa­Parlamentet, Rådet og Det Økonomiske og Sociale Udvalg om hele Kommissionens virksomhed i forbindelse med gennemførelsen af TEMPUS­programmet ;
Whereas the first annual activity, report on the Tempus scheme (1 May 1990 to 31 July 1991), which the Commission has just made public, enables members of the European Parliament, the Council and the Economic and Social Committee to be informed of all the activities undertaken by the Commission to implement the Tempus scheme ;
På Rådets vegne Arlindo MARQUES CUNHA den foreløbige beretning om evalueringen af TEMPUS­programmet vil foreligge i april 1992; Kommissionen skal have kendskab til evalueringsresultaterne, inden den
Whereas the interim evaluation report on the Tempus scheme will be available as from April 1992 ; whereas it is appropriate that the Commission should be able to avail
KONKLUSIONER FRA RÅDET OG UNDERVISNINGSMINISTRENE, FORSAMLET I
CONCLUSIONS OF THE COUNCIL AND THE MINISTERS OF EDUCATION
RÅDET den 1. juni 1992 om udvidelse af miljøundervisningen
MEETING WITHIN THE COUNCIL of 1 June 1992 on the development of environmental education
Undervisning er af stor betydning for miljøet.
Education is of major importance in regard to environmental issues.
De miljøundervisningsforanstaltninger, som Rådet og undervisningsministrene opstillede i 1988-resolutionen, er stadig relevante; disse foranstaltninger bør fortsættes og intensi veres.
The lines of action for environmental education set out in the 1988 resolution of the Council and the Ministers of Education continue to be relevant; these lines should be pursued and intensified.
Rådet og undervisningsministrene har noteret sig Uddan nelsesudvalgets beretning om gennemførelsen af deres resolution af 24. maj 1988 om miljøundervisning.
The Council and the Ministers of Education have taken note of a report presented to them by the Education Committee on the implemenution of their resolution of 24 May 1988 on environmental education.
De erkender, at medlemsstaterne og Kommissionen har iværksat mange positive foranstaltninger med henblik pi at intensivere miljøundervisningen.
They recognize that many positive actions to intensify environmental education have been carried out by the Member Sutes and the Commission.
På linje med 1988-resolutionens mil og ledende principper bør miljøundervisning:
In line with the objective and the guiding principles set out in the 1988 resolution, environmental education:
— betragtes som en integrerende og væsentlig del af alle europæiske borgeres opdragelse
— should be considered an integral and essential part of every European citizen's upbringing,
— snarest muligt styrkes pi alle undervisningstrin
— should be strengthened as soon as possible at all 'educational levels,
Det er siden resolutionens vedtagelse i 1988 blevet stadig tydeligere, hvor presserende det er at beskytte miljøet på alle niveauer.
Since the resolution was adopted in 1988 the urgency of protecting the environment at all levels has been thrown into even greater relief.
Både samfundet og de enkelte borgere er nu kommet til en større erkendelse af, hvor vigtigt det er at beskytte miljøet i Fællesskabet for at skabe bedre leve vilkår og en afbalanceret og harmonisk vækst.
There is now wider recognition, both by society and by individuals, of the importance of protecting the environment within the Community in order to bring about better living conditions and balanced and harmonious growth.
— have et tværfagligt perspektiv;
— should have an mterdisciplinary perspective,
Det enkelte menneske har en række vigtige roller at spille:
Members of the public have a number of crucial roles to play:
— betragtes som et vigtigt middel til at skabe forbindelse mellem uddannelsesinstitutionerne og det samfund, der omgiver dem, og til at øge elevernes og de studerendes bevidsthed om lokale miljøspørgsmål og om deres regions forskelligartethed og særlige træk.
— should be considered an important vehicle for unking education institutions to their surrounding community, enhancing pupils' and students' awareness of local environmental issues and of their region's diversity and special features.
som privatpersoner, der interesserer sig for den almindelige pligt, det er at bevare, beskytte og forbedre miljøkvaUteten for at bidrage til at beskytte menneskets sundhed og opretholde den økologiske balance
— as individuals concerned with the common duty of maintaining, protecting and improving the quality of the environment, as a contribution to the protection of human health and the safeguarding of the ecological balance,
Der bør lægges særlig vægt pá at intensivere lærernes grunduddannelse og efter- og videreuddannelse på dette Område.
Special attention should be given to the intensification of initial and in-service training of teachers in this area.
som direkte producenter af forurening og affald
— as direct producers of pollution and waste,
— som forbrugere af varer og tjenesteydelser.
— as consumers of goods and services.
Rådet og undervisningsministrene har med tilfredshed bemærket, at Kommissionens femte handlingsprogram nævner behovet for bedre oplysning og undervisning pi miljøområdet.
The Council and Ministers of Education take note with satisfaction that the Commission's fifth action programme refers to the need for better provision of environmental information and education.
De anmoder Uddannelsesudvalget om inden udgangen af 1994 at forelægge dem en yderligere beretning om aktiviteterne til gennemførelse af 1988-resolutionen.
They request the Education Committee to make a further report to them on activities in implemenution of the 1988 resolution by the end of 1994.
Pi samlingen i Dublin i 1990 fremhævede Det Europæiske Råd i sin erklæring om miljø, at det er af vital betydning at forbedre informationen af offentligheden og især at være lydhør over for de unges interesser, da de unge er yderst miljøbevidste.
The Dublin European Council of 1990, in its sûrement on environmental issues, emphasized the vital need to improve information to the public and in particular to. respond to the interen of young people who are acutely aware of environmental issues.
RÅDET den 1. juni 1992 om udviklingen af åben undervisning og fjernundervisning i Det Europæiske Fællesskab
MEETING WITHIN THE COUNCIL of 1 June 1992 on the development of open and distance learning in the European Community
Rådet og undervisningsministrene, forsamlet i Rådet, understreger den betydning, de tillægger udviklingen af åben undervisning og fjernundervisning inden for den generelle undervisningssektor i Det Europæiske Fælles skab.
The Council and the Ministers of Education meeting within the Council emphasize the importance which they attach to the development of open and distance learning in the context of mainstream education and training in the European Community.
form for undervisning, når der skal fasdægges en politik på grundlag af den debat, der for øjeblikket finder sted i medlemsstaterne om Kommissionens memoranda om henholdsvis højere uddannelse i Det Europæiske Fælles skab og faglig uddannelse i Det Europæiske Fællesskab i halvfemserne.
current discussions in the Member Sutes concerning the Commission memoranda on 'Higher education in the European Community* and 'Vocational training in the European Community for the nineties'.
Endvidere skal de muligheder for at udvikle bedre metoder til åben undervisning og fjernundervisning, som ligger i fællesskabsprogrammer på andre områder, udnyttes fuldt ud.
Moreover, the potential for developing better arrangements of open and distance learning offered by Community programmes in other fields should be fully exploited.
I forlængelse af Kommissionens memorandum om åben undervisning og fjernundervisning og den konference, som formandskabet og Kommissionen holdt den 30. til 31. marts 1992 i Coimbra, har de drøftet emnet med henblik på dels at klarlægge, hvilken rolle Fællesskabet kan spille på dette område, dels at tilskynde til yderligere udvikling.
In connection with the Commission memorandum on open and disunce learning and the Presidency/ Commission Conference held at Coimbra on 30 and 31 March 1992, they have held a discussion, with a view to clarifying the role which the Community could play on this subject and to encouraging further development.
Rådet og ministrene gentager, at de gerne modtager eventuelle forslag, som Kommissionen måtte fremsætte ihukommende de strukturer, som allerede findes på dette område på fællesskabsplan, samt ressourcerne og aktiviteterne i den private sektor.
The Council and the Ministers reiterate their interest in receiving proposals which the Commission might formulate bearing in mind existing structures in this field at European level, as well as the resources and activities - of the private sector.
De noterer sig den potentielle betydning af, at tilskyndelse til udvikling af fjernundervisning nævnes som et mål i artiklen om uddan nelse i Traktaten om Den Europæiske Union, der blev undertegnet i februar 1992 i Maastricht.
They note the potential importance of the reference to encouraging the development of distance education in the education article in the Treaty on European Union, signed in Maastricht in February 1992.
Aben undervisning og fjernundervisning skal indgå som delelementer i relevante fællesskabsprogrammer på uddannelsesområdet, hvor det er hensigtsmæssigt.
Open and distance learning elements should be incorporated whenever justified into appropriate Community éducation and training programmes.
Der skal ligeledes tages fuldt ud hensyn til den pågældende
They should further be fully taken into account in policies arising from
KONKLUSIONER FRA SAMLINGEN I RÅDET den 1. juni 1992 om evaluering af nye EF-programmer pi uddannelsesområdet
CONCLUSIONS OF THE COUNCIL of 1 June 1992 un the assessment of new Community programmes concerning education and training
RÅDET FOR DE EUROPÆISKE FÆLLESSKABER —
HAS COME TO THE FOLLOWING CONCLUSIONS:
ER NÅET FREM TIL FØLGENDE KONKLUSIONER: som tager det voksende omfang og den stigende betydning af EF-programmerne pi uddannelsesområdet samt udsigterne for den fremtidige udvikling af disse programmer i betragtning,
In view of the increasing size and importance - of Community programmes concerning education and training and the prospects for their future development;
som henviser til konklusionerne fra samlingen i Rådet og af undervisningsministrene, forsamlet i Rådet, den 6. oktober 1989 (*), om samarbejde og EF-politik på uddannelsesområdet, der understreger behovet for, at uddannelsesaktiviteterne styres effektivt under hensyn til de begrænsede finansielle ressourcer,
Recalling the conclusions of the Council and of the Ministers for Education meeting within the Council of 6 October 1989 (*) on cooperation and Community policy in the field of education, which emphasize the need for effective management of education activities, uking into account the limits on financial resources,
En sådan evaluering bør omfatte en rapport om situationen før programmets gennemførelse (indledende rapport), en rapport om de første to år af program mets gennemførelse med forslag til enhver relevant tilpasning (midtvejsrapport) og en rapport efter programmets afslutning (endelig rapport).
Such assessment should involve a report identifying the situation that exists before the implemenution of a programme (the initial report), a report on the first two years of the implemenution of a programme, proposing any appropriate adaputions (the interim report) and a report drawn up after the conclusion of a programme (the final report).
sammenhæng mellem disse programmers positive følger og de anvendte ressourcer.
between their benefits and the resources allocated to them.
Grundlaget for evalueringen, herunder især de kriterier, indikatorer, metoder og processer, der skal anvendes, skal anføres udtrykkeligt i forslaget til hvert program.
The terms of reference of the assessment, in particular as regards the criteria, the indicators, the methods and the processes to be adopted, should be suted explicitly in the proposal for each programme.
Også Kommissionens og medlemsstaternes deltagelse og ansvar i forbindelse med evalueringen bør fasdægges klart.
The participation and the responsibility of the Commission as well as the Member Sutes in regard to the evaluation should be also made clear.
Dette grundlag skal ikke blot gøre det muligt objektivt at evaluere de enkelte programmers gennemslagskraft i alle tolv medlemsstater set i relation til deres specifikke målsætninger, men også at fastslå en klar at tage hensyn til disse konklusioner ved udarbejdelsen af nye programmer for at sikre konsekvens i evalueringen af fælles aspekter af de forskellige programmer samt den nødvendige objektivitet af evalueringsmetoden.
To take account of these conclusions in the preparation of new programmes, in order to ensure consistency between the assessment of common aspects of different programmes and also the necessary independence of the assessment system.