natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Udviklingen, hvor erhvervet bliver stadig mere kvindedomineret, hvor lærerne bliver stadig ældre, og hvor elev/lærer­ ratioen ændres, præsenteres gennem tidslinjer, der viser forholdene gennem et kvart århundrede.
The development of the feminization and ageing of the profession and of pupihteacher ratios is presented here in time series tracing the development of the situation over more than a quarter of a century.
Kapitlet indeholder ligeledes en analyse af erhvervets status, ansættelsesbetingelser og planlægning af uddannelsessystemernes personalebehov.
This chapter also includes an analysis of the status of the profession, recruitment conditions and forward planning of the staffing requirements of the education systems.
Tredje kapitel behandler tre vigtige aspekter af lærernes arbejdsvilkår: arbejdstiden, antal tjenesteår og lønudviklingen gennem de sidste tredive år.
The third chapter deals with three important aspects of teachers' working conditions: working time, years of service and the movement of salaries over the past 30 years.
UDDANNELSE PÅ UNIVERSITETSNIVEAU BLIVER MERE UDBREDT
AN INCREASING TREND TOWARDS TRAINING AT UNIVERSITY
I Den Europæiske Union i dag uddannes lærere til det »primære« og »sekundære« niveau (grundskolen og ungdomsuddannelserne) på videregående uddannelsesinstitutioner, hvad enten det er på universitetet eller på ikkeakademiske uddannelsesinstitutioner.
In the European Union today, the training of teachers working in primary and secondary schools is provided at higher education level, either in universities or in nonuniversity institutions of higher education.
I Italien er den reform, der blev vedtaget i 1990, hvorefter lærere til det »primære« niveau (grundskolens forste klassetrin) skulle have en universitetsuddannelse, imidlertid endnu ikke gennemført, og lærerne uddannes stadig på istituti magistrali, der er uddannelsesinstitutioner på ungdomsuddannelsesniveau.
In Italy, however, the reform measure passed in 1990, intended to ensure university training for primary teachers, has not yet been implemented and those teachers are still being trained in the istituti magistrali at upper secondary level.
Situationen er den samme for førskoleundervisningen med undtagelse af Tyskland, hvor uddannelsen af voksne med ansvar for børn i børnehaver stadig foregår på ungdomsuddannelsesniveau samt Italien og Østrig, hvor uddannelsen enten foregår på en ungdomsuddannelsesinstitution eller på en videregående uddannelsesinstitution.
The same applies to the nursery education level, with the exception of Germany, where the training of the adults responsible for children in the Kindergärten is still provided at upper secondary level, Italy and Austria, where it is at either upper secondary education or higher education level.
I halvdelen af medlemsstaterne (Tyskland, Grækenland, Spanien, Frankrig, Irland, Finland, Sverige og Det Forenede Kongerige) foregår grunduddannelsen af lærere til alle uddannelsesniveauer på universitet.
In half of the Member States (Germany, Greece, Spain, France, Ireland, Finland, Sweden and the United Kingdom), initial teacher training for all levels of education is provided in universities.
Næsten overalt bliver universitetsuddannelse mere udbredt, når man stiger i uddannelsesniveau.
Almost everywhere, the higher the level of education, the more common is university training.
Lærere til grundskolens overbygning bliver i alle lande uddannet på institutioner på universitetsniveau med undtagelse af Belgien, Danmark, Nederlandene og Østrig (for lærere i Hauptschulen).
At the level of lower secondary education, teachers are trained in university level institutions in all countries, except Belgium, Denmark, Austria (in the case of teachers in the Hauptschulen) and the Netherlands.
For ungdomsuddannelsernes vedkommende er det kun Nederlandene, der adskiller sig ved at tilbyde en 4- årig ikke-akademisk uddannelse suppleret med et års universitetsuddannelse.
At upper secondary level, only the Netherlands differs, with a four-year nonuniversity course followed by one year of university training.
Lærernes faglige og praktiske uddannelse sker enten samtidig med den egentlige uddannelse (den samtidige model) eller efter denne f.eks. på et tredje trin (den konsekutive model).
The professional and practical training of teachers is provided either at the same time as their general (degree) course (the concurrent model) or following the general course, for instance at post­graduate level (the consecutive model).
Adgangskravet til uddannelsen til lærer efter den samtidige model er et bevis for afsluttet gymnasial uddannelse samt i visse tilfælde en attest om egnethed til at kunne følge en videregående uddannelse.
The entrance requirement for admission to teacher training following the concurrent model is the school-leaving certificate awarded at the end of upper secondary education, and also, in some cases, a certificate of aptitude for higher education.
Studerende, der har erhvervet et første eksamensbevis i et fag i en videregående uddannelse, på et universitet eller anden institution, bliver uddannet til lærere efter den konsekutive model ved at følge et tredje studietrin på et universitet eller anden videregående uddannelsesinstitution.
Under the consecutive model, students who have already obtained a higher education qualification (university or non-university) train for the teaching profession by taking a post-graduate university or nonuniversity course.
I reglen vælger man den samtidige model ved uddannelse af lærere til grundskolens første klassetrin (det »primære« niveau) undtagen i Frankrig, hvor alle lærere til dette niveau uddannes efter den konsekutive model.
The concurrent model is more common in training for primary teaching, except in France, where all primary teacher training follows the consecutive model.
I Det Forenede Kongerige findes de to modeller side om side, men den samtidige model er den almindeligste.
In the United Kingdom, the two models co­exist but the simultaneous model is the more common.
Omvendt er den konsekutive model kendetegnende for uddannelsen af lærere til grundskolens overbygning og ungdomsuddannelserne (det »sekundære« niveau).
Conversely, the consecutive model is more common in secondary teacher training.
Andelen af pædagogik og praktik i grunduddannelsen falder således i takt med, at læreren stiler mod at undervise på højere niveauer undtagen i Tyskland, hvor uddannelsen er præget af en kombination af den samtidige og den konsekutive model, og i Det Forenede Kongerige (undtagen Skotland) hvor begge modeller fastholdes.
Thus the proportion of professional and practical training in initial training diminishes, the higher the level at which teachers intend to use their training, except in Germany, which is distinguished by a combination of the concurrent and consecutive models, and in the United Kingdom (except Scotland), where both models are still found.
I Tyskland omfatter uddannelsen af lærere til de to uddannelsesniveauer nærmere bestemt to etaper: først studier ved en videregående uddannelsesinstitution, der lige fra starten omfatter en pædagogisk og teoretisk uddannelse, der er integreret i studierne; derefter består den anden uddannelsesetape af et praktikforløb i form af en Vorbereitungsdienst (forberedelsestjeneste).
More particularly, in Germany, the training of teachers for both levels of education is in two stages — first, study at a higher education institution which includes integrated professional training and theory from the start, then a second stage of training involving a programme of practical teaching in the form of preparatory service (Vorbereitungsdienst).
I denne periode får de fremtidige lærere til det »primære« og »sekundære« niveau løn og har i reglen status af midlertidige tjenestemænd.
During this period, future primary and secondary teachers are remunerated and usually have the status of temporary civil servants.
Også i Frankrig kræves en praktikperiode ved uddannelsens afslutning.
In France, professional practice is also required at the end of training.
Studerende på praktikåret ved instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) har status af lønnede lærerpraktikanter.
During the year of practical teaching, students of the Instituts universitaires de formation des maîtres (lUFM) have the status of paid student teachers.
I Danmark er den pædagogiske uddannelse af lærere til ungdomsuddannelserne kun åben for lærere, der er i arbejde.
In Denmark, professional training for upper secondary teachers is available only to teachers in service.
I Italien dokumenterer det afgangsbevis, der er opnået ved universitetet, at den pågældende behersker de studerede fag, men det giver ikke adgang til ansættelse som lærer på »sekundært« niveau.
In Italy, the university degree testifies that the student has mastered the subjects studied but it is not a qualification for teaching at secondary level.
For at kvalificere sig til dette må man for nærværende bestå en eksamen, abilitazione, i undervisningsnormer, -teorier og metoder. Forberedelsen til denne eksamen er imidlertid overladt til kandidatens eget initiativ.
At present, to obtain a teaching qualification, an examination (abilitazione) has to be taken in teaching norms, theory and methods.
Ifølge reformen skal de praktisk pædagogiske kvalifikationer kunne erhverves efter to års post-universitære kurser afsluttet med en eksamen.
The reform provides for the professional qualification to be obtained after two years of post-graduate courses followed by an examination.
LÆRERNES
INITIAL
GRUNDUDDANNELSE
TEACHER
FIGUR H2 — GRUNDUDDANNELSE AF LÆRERE TIL GRUNDSKOLENS FØRSTE KLASSETRIN (DET »PRIMÆRE« NIVEAU), 1994
GRAPH H1: INITIAL TRAINING OF NURSERY TEACHERS, 1994
NB: Danmark: Lærerseminarierne er ikkeakademiske uddannelsesinstitutioner.
United Kingdom: Teacher training is the same as that for primary schools.
Tyskland: Minimum syv semestres uddannelse på universitet eller anden videregående ikke-akademisk uddannelsesinstitution afhængigt af delstat.
Germany: A minimum of seven semesters (three­and­a­half years) of university or non­university higher education is required, depending on the Land.
To års praktisk pædagogisk uddannelse eri reglen obligatorisk.
There is generally a compulsory two­year period of teaching practice/professional training.
Frankrig: En licence er nodvendig for at bestå udvælgelsesprøven og blive fastansat som lærer ved en skole.
France: A full degree (licence) is essential for admission to the open entrance competitions and appointment to established staff posts as primary teachers (professeurs des écoles).
Italien: Ifølge den lov, der blev vedtaget 1 1990 skal grunduddannelsen af lærere til forskoleundervisningen og til undervisningen på »primært·« niveau (grundskolens forste klassetrin) foregå på universitetsniveau, men dekretet er endnu ikke gennemfort.
Italy: According to the law passed in 1990, the initial training of nursery and primary school teachers should be at university level, but this has not yet been implemented.
Studiernes varighed er fastsat til minimum fire år og maksimum seks år afhængigt af fakulteterne.
The duration of the course has been set at a minimum of four years and a maximum of six years, depending on the faculty.
Portugal: Disse oplysninger gælder for lærere, der underviser på de forste fire ar af g-jncskdeundervlsningen (6 til 10 år).
Portugal: This applies to teachers of the first four years (pupils ages 6 to 10 years) of Ensino básico.
Studierne for lærere på 2. trin (10 til 12 år) varer fire eller fem år.
Teachers of the second stage (pupils ages 10 to 12 years) have four or five years' training.
Finland: Disse oplysninger gælder for lærere på de forste seks år af peruskoulugrundskola.
Finland: This information relates to teachers in the first six years of the peruskoulu/grundskola.
Sverige: Disse oplysninger gælder lærere på de forste syv år af grundskola.
Sweden: This information relates to teachers in the first seven years of the grundskola.
Det Forenede Kongerige: Der findes flere måder at tage uddannelsen pá.
United Kingdom: There are several routes to qualified teacher status.
De mest almindelige modeller vises i sojledlagram met
The most common models are presented here.
UNDERVISNIMGSPRAKTIKPERIQDE
0 Source: Eurydice.
TEORETISK OG PRAKTISK PÆDAGOGISK IKKE­VIDEHEGAENDE UDDANNELSE TEORETISK OG PRAKTISK PÆDAGOGISK ¡IKKE­AKADEMISK
France: Teachers holding the certificate of aptitude for teaching in lower and upper secondary education (Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire, CAPES) may teach in lower and upper secondary schools (collèges and lycées, respectively).
TEORETISK AKADEMISK VIDEREGÅENDE UDDANNELSE
NON-HIGHER EDUCATION
TEORETISK OG PRAKTISK PÆDAGOGISK AKADEMISK VIDEREGÅENDE UDDANNELSE
NON-UNIVERSITY HIGHER EDUCATION
NB: Belgien: Den pædagogiske uddannelse på 3. trin kan foregå enten parallelt med universitetsstudierne (under uddannelsen til den første grad over 1 eller 2 år efter eget valg) eller efter universitetsstudierne (1 eller 2 år på deltid).
Belgium: Post-graduate teacher training may be undertaken either parallel to the university course (along with the licence, in one year or two years, as the student chooses) or following the university course, in one year, or two years part-time.
Tyskland: Mindst ni semestres {ΛΥζ års) universitetsuddannelse.
Germany: At least nine semesters (four-and-a-half years) at university.
Den praktisk pædagogiske uddannelse, der varer to år, er i reglen obligatorisk.
Practical teaching experience generally of two years is obligatory.
Frankrig: To slags lærere kan undervise på dette niveau, nemlig lærere, der har bestået »skoleembedseksamen« (se grundskolens overbygning), og lærere, der har bestået udvælgelsesprøven til den pædagogiske uddannelse.
France: Two kinds of teacher may teach at this level — certificated teachers with the CAPES (see lower secondary, above) and teachers who have passed the agrégation; this graph represents the training of the latter.
Det er uddannelsen af sidstnævnte, der vises i søjlediagrammet. Efter at have bestået »agregationen« (udvælgelsesprøven) kan kandidaterne påbegynde et års pædagogisk uddannelse på IUFM.
After taking the entrance competition, successful candidates undertake a year of professional training in the IUFM.
Italien: Den studerende forbereder eksamen under supervision af en vejleder i 150 timer.
Italy: The student studies for the examination for 150 hours under the supervision of a tutor.
Sverige: Uddannelsens varighed kan svinge mellem 41/2 år og 5% år alt efter fagvalg.
Sweden: Length of training varies from four-and-a-half to five-and-a-half years, depending on the subjects chosen.
Det Forenede Kongerige: Der findes flere måder at tage uddannelsen på.
United Kingdom: There are several routes to qualified teacher status.
De mest almindelige modeller vises i søjlediagrammet.
The most common models are shown here.
LÆRERNES
TEACHER
HISTORISK TILBAGEBLIK PÅ GRUNDUDDANNELSEN GENNEM ET ÅRHUNDREDE
A HISTORICAL OVERVIEW OF INITIAL TRAINING IN THIS CENTURY
Det 20. århundrede kunne med rette kaldes for »uddannelsens århundrede«, for det er i den grad præget af de betydelige bestræbelser, der er udfoldet for at demokratisere og forbedre kvalitetsniveauet i uddannelsen i samtlige medlemsstater.
The twentieth century might well be described as the century of education, as it is characterized by significant efforts to promote democracy in education and to improve the quality level of education in all Member States.
Det historiske tilbageblik på lærernes grunduddannelse, der gives på de følgende sider, vidner ligeledes om den stadig større opmærksomhed og om de stadig stigende krav til uddannelse, som lærerne har stået over for gennem hele dette århundrede.
The historical development of initial teacher training presented in the following pages illustrates clearly both the growing demands that have been made on teachers during the course of this century and the increasing attention being given to them.
LÆRERNE SKAL HAVE FLERE OG FLERE ÅRS STUDIER BAG SIG OG ET HØJERE UDDANNELSESNIVEAU FOR AT UNDERVISE PÅ GRUNDSKOLENS FØRSTE KLASSETRIN (DET »PRIMÆRE« NIVEAU)
AN INCREASING NUMBER OF YEARS OF EDUCATION AND A HIGHER LEVEL OF TRAINING FOR TEACHERS AT PRIMARY LEVEL
Når man ser på udviklingen i lærernes grunduddannelse, fremgår det, hvor dybtgående forandringer der er gennemført i alle landene i Den Europæiske Union i de sidste 100 år.
In examining the development of initial teacher training, we discover that major changes have been brought about in all of the Member States over the last 100 years.
Som det illustreres i figur H5 og H8, er dette særlig udpræget i undervisningen på grundskolens første klassetrin.
Graphs H5 and H8 show that this is particularly true of primary education.
Først og fremmest kan man i alle lande konstatere en progressiv stigning i det samlede antal år, de fremtidige lærere til grundskolens første klassetrin skal uddannes (figur H8).
First, a progressive increase is noted in all countries in the total number of years of fulltime education received by future primary school teachers (Graph H8).
Ved århundredets begyndelse havde en lærer, der underviste grundskolens første klassetrin (det »primære« niveau), gennemgået fuldtidsundervisning i gennemsnitligt ti til tolv år, før vedkommende fik ansvaret for elever på skolens første klassetrin.
At the beginning of the century, primary school teachers had undergone some 10 to 12 years of fulltime education on average before being entrusted with primary school pupils.
Nu gennemgår de i reglen femten til atten års uddannelse, før de får overladt samme opgave.
Nowadays, they remain in fulltime education for 15 to 18 years before assuming this task.
I nogle lande er der sket en klar stigning i antallet af uddannelsesår for de fremtidige lærere til grundskolens første klassetrin: fra minimum ni år til sytten år i Nederlandene og fra ti til sytten år i Italien, når »lovdekretet« bliver gennemført.
The number of years of fulltime education of future primary school teachers has increased considerably in some countries, from a minimum of nine years to 17 years in the Netherlands and from 10 to 17 years in Italy once the decree law is implemented.
Varigheden af den egentlige pædagogiske grunduddannelse følger samme tendens.
The duration of initial professional training as such is following a similar trend.
I de fleste lande er den nemlig i dag to år længere end ved begyndelsen af århundredet.
In most countries, training is two years longer today than at the beginning of the century.
I øvrigt - og det er uden tvivl et endnu klarere bevis på den betydning, man tillægger erhvervet - er det niveau, som lærernes grunduddannelse tilrettelægges på, gået fra ungdomsuddannelsesniveauet, ja i nogle lande endda efter det »postprimære niveau«, til videregående akademisk eller ikke-akademisk uddannelse.
Moreover, and probably still more indicative of the importance given to the profession, the educational level at which initial teacher training is provided has risen from the upper secondary level, or even the post-primary level in some countries, to the university or nonuniversity higher education level.
Når man ser på figurerne, er det ligeledes klart, at disse forandringer er sket i forskellig takt fra land til land.
The graphs also show that the rates of change have differed from one Member State to the other.
I visse medlemsstater er århundredet præget af successive reformer.
In some Member States, the century has been marked by a series of reforms.
I andre har de store reformer af grunduddannelsen af lærere til grundskolens første klassetrin fundet sted i to store perioder i århundredet, nemlig ved slutningen af Anden Verdenskrig og i 70'erne.
In others, major reforms affecting the initial training of primary teachers were introduced at two specific points of time — following the Second World War and during the 1970s.
I den tidlige begyndelse af århundredet startede uddannelsen i Spanien, Finland og Sverige allerede ved afslutningen af undervisningen på »primært« niveau.
At the turn of the century, teacher training commenced immediately upon completion of primary education in Spain, Finland and Sweden.
To års supplerende undervisning efter det »post-primære« eller »sekundære« niveau var et krav i Belgien, Luxembourg, Nederlandene, Portugal og England, før man kunne starte på uddannelsen.
Two years of post-primary or secondary education were required before starting teacher training in Belgium, Luxembourg, the Netherlands, and England.
I Grækenland, Frankrig, Italien og Østrig krævede man, at grundskolens overbygning var taget.
In Greece, France, Italy and Austria, lower secondary education was required.
Siden 1920 har der været parallelle læreruddannelsesmodeller alt efter delstat: lærerseminarier på »sekundært« niveau, ikkeakademiske læreruddannelsesinstitutter og læreruddannelse på universitetsniveau.
In Germany, until 1920, training was provided at upper secondary education level, and this model persisted in some Länder until 1930.
Endelig var lærernes grunduddannelse allerede i århundredets første tiår tilrettelagt på ikkeakademiske videregående uddannelsesinstitutioner i Irland og Skotland.
On the other hand, the initial training of teachers was already provided in nonuniversity higher education institutions from the first decades of the century in Ireland and Scotland.
Finland og England adskiller sig fra denne model, ved at der - meget tidligt i århundredet - fandtes en uddannelsesmodel på højere niveau som et alternativ til uddannelsen på »post-primært« niveau, selv om det først i 60'erne blev obligatorisk at følge uddannelsen på højere niveau.
Finland and England are remarkable for the existence very early in the century of a higher education model as an alternative to post-primary training, the higher level of training becoming compulsory only in the 1960s.
I løbet af den første halvdel af århundredet blev lærerne uddannet på særlige institutioner, hvis niveau svarede til ungdomsuddannelsesniveau eller et ikke-akademisk niveau på postgymnasialt niveau, i Belgien, Spanien, Frankrig, Italien, Luxembourg, Østrig, Portugal og Sverige.
For the entire first half of the century, teachers in Belgium, Spain, France, Italy, Luxembourg, Austria, Portugal and Sweden were trained in specialized institutions at the equivalent of upper secondary level or of post-secondary, nonrhigher education.
Vi skal helt frem til 60'erne, før uddannelsen fuldt ud tilrettelægges på et højere uddannelsesniveau i flertallet af disse lande.
It was not until the 1960s that teacher training was fully provided at higher education level in the majority of these countries.
I Portugal blev uddannelsen af lærere til det »primære« niveau (svarende til de fire første år af grundskolen) først bragt op på et højere uddannelsesniveau i 1986.
In Portugal, the training of primary teachers (for the first four years of 'basic education') was only raised to the higher education level after 1986.
Italien er det eneste land, der indtil slutningen af dette århundrede har bevaret uddannelsen af lærere til grundskolens første klassetrin (det »primære« niveau) på særlige grene af de gymnasiale ungdomsuddannelser.
Italy alone has maintained training for primary teachers in specialized branches at upper secondary education level until the end of this century.
I de lande, som i dag har overdraget ansvaret for uddannelsen af lærere til grundskolens første klassetrin til universiteterne, er overgangen generelt sket i løbet af de to sidste tiår: i 70'erne (i Spanien, Irland, Sverige og Finland) og i 80'erne (Grækenland, Frankrig).
In general, in those Member States which have now given responsibility for primary teacher training to the universities, the change has taken place during the last two decades — in the 1970s in the case of Spain, Ireland, Finland and Sweden, and in the 1980s in Greece and France.
Det skal imidlertid bemærkes, at man i Det Forenede Kongerige allerede meget tidligt i århundredet tilbød en universitetsuddannelse, længe før den blev gjort obligatorisk.
In the United Kingdom, however, university training was already provided very early in the century, long before it became compulsory.