natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Påmind klassen til sidst, at underretninger altid har været undervejs, men det har været et spørgsmål om tid og afstand i den givne periode.
Briefly explain the storyline of the video to the students. Tell them the names of the characters and their relationship to one another.
I dag foregår det via telefon ledninger, kabler, satellitter osv.
Now show the video Lost in Cyberspace.
Bed eleverne om at lave en liste over historiens hovedpunkter.
Ask the students to list the key points of the story.
Skriv personernes navne op på tavlen og bed eleverne efter tur om at give en personbeskrivelse på hver af dem med et eller to ord.
Write the names of the characters on the board and taking each in turn, ask the students to give a one/two word character description of each.
3. hvor nyligt ha stigheden til at gøre forretning er gået op
Today it travels via phone lines, cables, satellites, etc.
5. udviklingen i århundredernes løb inden for beskæftigelse af penge overføring i for retningslivet.
4. remoteness is no longer a problem; 5. the evolution over the centuries of employment in the business of money transmission.
Informationssamfundet
The Information Societu
Målsætning bruger en saks til at klippe billedet ud i små stumper og lade stumperne falde ned gennem rullen.
El the pieces fall through the tube.
En af dem skulle så forsøge at sætte billedet sammen.
Someone should then attempt to reassemble the picture.
1. definere de facetter af det liv, som informationssamfundet kan berøre, og hvem de begunstigede kan være fra videoen hvor familien Cybert rejste til, og at nævne deres hovedpunkter.
Objectives The students will :- new shopping mall, new games "theatre".
Skriv hen over tavlen de steder, de var på, bl.a. en livsnær skole, en ny fabrik, et nyt indkøbscenter, nye »teaterlege«, og bed dem om at angive én fordel og én ulempe, som det nye system kunne medføre frem for de eksisterende, traditionelle systemer.
For each, ask them to indicate one advantage and one disadvantage the new system might have over the existing traditional systems.
Bed eleverne om i almindelighed at definere de menneskegrupper, der ville opnå de største goder af disse faciliteter.
Ask the students to identify, in general terms, the categories of people who would derive the greatest benefit from such facilities.
Følgende grupper kunne man foreslå: Teenagers, voksne, pensionister, handicappede, syge.
The following groups might be suggested: teenagers, adults, retired people, handicapped, the sick.
Opgave nr. 2 l'ere og O'er
Activity 2 'Is and Os'
Hvis man har klippet billedet ud tilfældigt og ført det igennem røret tilfældigt, vil det være besværligt og tage længere tid at sætte det sammen.
If the picture has been cut randomly and fed through the tube randomly, its re-assembly will be slow and difficult.
Hvis det er sket, kan du spørge eleverne om, hvordan billedet kan klippes og føres igennem, så det vil gå hurtigere at sætte billedet sammen ¡gen.
If this has happened, ask the students how the picture might be sliced and fed through so that the re-assembly will be faster.
Hvis billedet er blevet klippet systematisk med stumperne nummererede, og de er ført gennem røret systematisk, vil sammensætningen af billedet blive hurtigere.
Obviously, if the picture is sliced, the pieces numbered and fed through the tube in a logical sequence, the process of re-assembly is faster.
Digitalisering af et billede foregår på en lignende måde.
The process of digitising an image is somewhat similar.
Kartonrullen repræsenterer kablet og de afklippede papirstumper repræsenterer det digitaliserede signal.
The tube represents the cable and the sliced paper represents the digitised signal.
4. gøre deres forstå else af »tid og afstand« større ved at gøre brug af fortsat udvikling af informationsteknologi tionsteknologi
Compare and contrast two communications systems for transferring information i.e. the postal system and the telecommunications system. 4.
erkende den store afstand, der er ved at gøre brug af informationsteknologi i i-landende og i u-lan-dene, og de bestræbelser, man gør for at gøre den mindre.
Expand their understanding of 'time and space' using the continued develop ment of information technology. 5.
Opgave nr. 1 Faktisk overalt
Everywhere'
For at forklare begrebet med binær kode kan du få eleverne til at lege følgende ja-eller-nej leg.
To explain the concept of binary code have the students play the following game of 'Yes or No'.
Læreren eller en elev definerer hemmeligt en genstand eller en person, og ved at stille en række spørgsmål, der kun kan besvares med et »ja« eller »nej« skal resten af klassen finde frem til genstanden.
The teacher or a student secretly identifies an object or person and the rest of the class, through a series of questions, to which the answers can only be 'yes' or 'no', must identify the object.
Med lidt øvelse vil eleverne nå frem til svaret hurtigere.
With practice the students will strategically progress through the activity to the answer.
Hvis hvert »ja« får tillagt nummer 1 og hvert »nej« nummer 0, kan man skrive svaret med en række l'ere og O'er, nøjagtigt som en di gitaliseret information.
If each 'Yes' is attributed the number 1 and 'No' the number 0, any answer can be written in a series of 1 's and 0's, exactly like digitised information.
Få eleverne til at foretage følgende øvelse.
Have the students undertake the following exercise.
Del klassen i grupper og giv dem hver især (a) en rulle karton (f.eks. fra en køkkenrulle) (b) et billede af hvad som helst i A4 eller en avisside eller noget andet af en lignende størrelse.
Divide the class into groups and supply each with, (a) a cardboard tube (the tube from a kitchen roll) (b) an A4 picture of anything, or a page of newspaper or something of a similar size.
Opgaven for grupperne er at føre billedet el. avisen helt igennem rullen, der skal holdes lodret, uden at skubbe eller trække papiret igennem med noget.
The task for the groups is to pass the picture/newspaper completely through the tube, held vertically, without pushing or pulling it with anything.
Giv grupperne lidt tid til at eksperimentere med problemet.
Allow the groups some time to experiment with the problem.
Hvis man ikke kan fremkomme med en løsning efter et stykke tid, kan du foreslå, at de
In groups, ask the students to list the 'places' in space visited by the Baguettes in their travels and to write two key features of each.
Eleven spørger
Student Questions
' i Kan man spise det?
1 : Can we eat it?
1 5 ; Findes det i varme klimaer?
; 5 _BAR_ Is it found in warm climates?
2 I Bruger man det i bygninger? Ja
2 : Is it used in buildings?
3 1 Bruges det til tøj?
3 1 Is made into cloth?
Nej (0) j 7 i Er tøjet meget almindeligt?
No (0) i 7 : Is the cloth very common?
4 j Dyrker man det?
4 _BAR_ Is it cultivated?
Nej (0) i 8 i Er det bomuld?
No (0)
Derfor kan man skrive b omuld således: 00111011
Therefore cotton car be written as : -00111011
For eksempel var de tilnærmelsesvis største epoker, hvor de største udvidelser inden for verdens massekommunikation skete, med:
That the ability to digitise voice, video and text, and to transmit and receive them at very high speeds makes multimedia possible;
Bilkørslen fra 1930 ib
Road transport 1930's
Fjernsynsunderholdningen fra 1960
1960's photocopy of one of the exercises on Repromaster 2 'A Tale of Two Systems'.
vordan de nye teknologier vil påvirke det nuværende ^—_ postvæsen
How the new technologies will impact on the existing postal system;
Opgave nr. 3 En fortælling om nye systemer forklar, at vi med vejog jernbaneantæg i samfundet kan formgive i in formationsteknologien, så det gavner alle.
Activity 3 'A Tale of New Systems'
Det vil være én målestok for succes.
This will be one measure of its success.
Del klassen i grupper på fem elever.
Divide the class into groups of five students.
Giv hver gruppe et løst ark papir og en fotokopi af én af øvelserne i Repromester påvise, at, hvor man mister stillinger i postvæsenet, kan man få arbejde i det nye system.
Supply each group with a sheet of flip chart paper and a
Opgave nr. 5 Få forbindelse
Activity 5 'Cet Connected!'
Opgave nr. 4 Europas nydannelse fremhæve følgende punkter:
Activity 4 'Re-shaping Europe'
Del eleverne i grupper på fire eller fem og få dem til at lave en skitse af et Europakort fra et atlas, hvis skala er i kilometer.
Divide the students into groups of four or five and have them sketch a map of Europe from an atlas using kilometres for the scale.
Bed så hver gruppe om efter deres opfattelse at finde de tre fjernest liggende dele i Europa alt efter afstandene og andre årsager som f.eks. have, bjerge osv. Skriv svarene ned.
Then ask each group to identify where, in their perception, the three most remote parts of Europe are, giving the distances and other reasons, e.g. sea barriers, mountains etc.
Begrebet om at være langt fra hinanden i Europa vil kun snart gælde for sprogbarrierer.
The concept of remoteness in Europe will soon only apply to the barrier of language.
For at sande dette bør skolen søge samarbejde med andre skoler i andre europæiske lande til at gøre et fælles projekt på tværs af grænserne.
To experience this the school should seek cooperation with partner schools in other European countries to undertake a joint project of a transnational character.
Vi foreslår ikke her, hvilket et projekt man skulle gøre.
It is not proposed here to state what project should be undertaken.
Dit nationale bureau vil hjælpe med at finde partnere i andre europæiske lande.
Your National Agency will help find partners in other European countries
Opgave nr. 6
Activity 6 'Connections North and South'
Giv nu hver af grupperne et løst ark papir og en filtpen.
Now supply each group with a sheet of flip chart paper and a felt tipped marker.
Bed hver gruppe lave en skitse af Europa kortet.
Ask each group to sketch the map of Europe using different criteria.
Halvdelen af gruppen skal bruge kriteriet »Rejsetid ad luftvejen«, den anden »Rejsetid ¡gennem informationsteknologiens netværk«.
Half of the groups will use the criterion 'travel time by air', the other 'travel time by information technology systems'.
Giv de førnævnte grupper et eksemplar af Repromester nr. 4 »Rejsetid ad luftvejen«.
Give the former groups a copy of Repromaster 4 'Travel Time by Air'.
Informationssamfundet vil kun blive en succes, hvis alle Europas borgere får gavn af det.
The information society will only be a success if all citizens of Europe benefit from it.
Disse henvisninger viser en stor forskel mellem ilandene (nordpå) og ulandene (sydpå) mht., hvor klar man er dér.
Background The number of phones, indicating the availability of phone lines, television sets and computers is an indicator of the state of readiness of a country to benefit from the services being made available through the information and telecommunications systems.
Med hensyn til sidstnævnte grupper bør man sikre sig, at når de tegner kortet, placeres de områder, hvor der er dårlige telekommunikationer, uforholdsmæssigt langt fra centrum.
For the latter groups ensure that when they are drawing the map, the areas where there are poor telecommunications are placed at a disproportionate distance from the centre.
Dermed kan man hævde, at der er meget få steder, der ikke har »temmelig gode« eller »gode« tele kommunikationsforbindelser. forbindelser.
In this regard insist that there are very few places that do not have 'reasonably good' to 'good' telecommunications systems.
Få hver gruppe ved fuldendelsen af opgaven til at sætte kortet op på væggen eller tavlen og gøre rede for, hvad de fandt, og begrunde de res udformninger.
Repromaster 5 'Connections North and South', Graph 1, shows the number of phones, televisions and computers
Hnden time c snitshjem nordpå og sydpå.
Lesson 2 c development.
• Gør rede for Diagram nr. 2 og drøft investeringsbeløbene med eleverne.
• Explain Graph 2 and discuss the investment figures with the students.
Gør rede for begreberne »forholdsvis« og »absolut«.
Explain the distinction between 'relative' and 'absolute' values.
• Bed eleverne om at bruge deres atlas til at skrive navnene ned pa tre lande i hvert af følgende områder:
• Ask the students to use their atlases to write down the names of three countries in each of the following areas; per 100 people for the countries of the North and South.
• Gør rede for ud trykket »i-lande«, »u-lande«, »nordpå« og »sydpå«.
• Explain the terms 'developed', 'developing', 'north', 'south'.
Lande med en stor installeret database er mere klar til at tage del i fremtidens muligheder for massemedier.
Countries with a large installed computer base are more ready to participate in the multimedia possibilities of the future.
• Diskuter hvilke andre udviklinger, der kan konkurrere om mere investering «sydpå».
• Discuss what other developments may compete for the investment money in the South.
Her kan tre grupper i klassen spille en rolle som henholdsvis landbrugs-, sundheds- og kommunikationsminister.
In this, three groups within the class could role-play three ministers i.e. agriculture, health and communications.
Hver især skal kunne lægge deres sag for dagen for investering af penge i deres eget ministerium. Dette lille drama vil pointere prioritetsbehovene for landet.
Each will have to make the case for the investment money for their own ministries.
Eleverne bør tænke over disse behov og prøve at afgøre, hvad informationssamfundet kan have at byde på for at kunne hjælpe med at lindre dem.
The students should reflect on these needs and try to determine what the information society may have to offer to help alleviate them.
I Diagram nr. 2 baserer man et forhold af investering til infrastruktur på den planlagte investering fra nu af til år 2000 som en del af bruttonationalproduktet. Udtrykket »Rigdom« på diagrammet skal fortolkes som værende procentdelen af bruttonationalproduktet. Forholdet mellem in vestering til ilandene er ca. en fjerdedel af den til u-landene, men nationalproduktet selv er langt større end til u-landene.
In Graph 2, the infrastructural investment ratio is based on the intended investment between now and the year 2000 as a proportion of Gross Domestic Product.
• Vis dem Repromester nr. 5 »Nord-og sydforbindelserne og diskuter indholdet på Diagram nr. 1 — informationsudstyr.
• Show Repromaster 5 'Connections North and South' and discuss the contents of Graph 1 -Information Equipment.
Få eleverne til at stille forespørgsler om tallene, f.eks. siger tallene os, hvor telefonerne, fjernsynene og computerne er? Kunne de alle være på kontorer, fabrikker og ikke hjemme?
Encourage the students to query the figures e.g. do the figures tell us where the telephones, televisions and computer are?
Tallene er beregnet på grundlag af apparater pr. 100 indbyggere.
The figures are calculated on the basis of units per 100 people.
Hvis det hele er baseret hjemme, og der er 4 hjemmeboende hvert sted, beregner man antallet af telefoner, fjernsyn og computere på, hvad man har fundet i gennem
If all the equipment is based in the home and there are 4 people per household, calculate the number of phones, televisions and computers found in the average home, north and south.
Eleverne vil:
Objectives The students will
Store bygningskomplekser.
Features of today's school Large building complexes.
Eleverne skal tage til et vist midtpunkt for at få undervisning. Eleverne kommer fra det samme skoledistrikt.
Students travel to a central point for education.
Lærerne går rundt sammen med eleverne.
Teachers interface with students.
Skolerne bidrager til elevernes intellektuelle udvikling.
Schools help the intellectual development of students.
Eleverne grupperes i blokke.
Students are grouped in blocks.
Eleverne følger tidligere fastlagte pensa.
Students study predetermined courses.
Bøgerne indeholder selve faget, der skal læres.
Books contain the subject matter to be learned.
Pensumets indhold er stort set fastlagt tidligere.
Course content is largely predetermined.
Skolerne følger et nøjagtigt skema.
Schools are run on a strict timetable.
Samvær er muligt efter skoletiden.
Social contact after class.
Man kan få legemsøvelser.
Physical development is catered for.
Intellektuelle præstationer bliver bedømt. Man kan fornemme sin egen identitet på skolen.
Intellectual achievement is assessed.
Skoleundervisningen giver en klar fornemmelse af værdier.
Schools teach a clear sense of values.
Bed eleverne i slutningen af diskussionen om at nedskrive to særlige egenskaber i det nuværende undervisningssystem.
At the end of the discussion ask the students to write down two outstanding features of the present school system.
Ved at gøre brug af Repromester nr. 7 »Cyber-skolen« kan man lave en liste over ovennævnte egenskaber.
Using Repromaster 7 'The Cyber School' list out the features as above.
Nedenstående liste vil kunne hjælpe med til at give diskussionen mere indhold.
The following list may help to expand the discussion.
Opgave nr. 1 Nye måder at gå i skole på
Activity 1 'New ways to school'
Ved at gøre brug af Repromester nr. 6 »Skolen« som synligt materiale kan man drøfte skolen som et sted, hvor man får undervisning.
Using Repromaster 6 'The School' as a visual reference, discuss the school as a system for providing education.
Nedenstående liste over visse egenskaber vil måske kunne sætte en diskussion i gang.
The following list of features may help develop the discussion.
• Ingen hovedbygninger. • Man skal ikke mere gå i skole hjemmefra. • Der er klassekammerater overalt i verden. • Mari har kontakt med hinanden med computer over Internet. • Ingen formelle skemaer; eleverne laver selv deres egne. • Mari ser så godt som aldrig sine lærere. • Uden klasseværelser hår man ikke noget samvær. • For det meste har man tidligere fastlagte pensa, men med mange valgmuligheder. • Fagene er interaktive CD's, databaser og on-line biblioteker. • Man har ansvar for sin egen studiedisciplin. • Der er ingen gruppestøtte; kontakt opnås kun gennem et elektronisk netværk. •"intellektuelle præstationer bliver bedømt. • Man får ingen fornemmelse af stedets identitet. • Der findes ikke noget klart system af værdier, hvis det overhovedet findes.
Features of the Cyber school • No central buildings. • No travel to school. • Classmates are anywhere in the world. • Contact with one another is by computer and the Internet. • No formal timetable, students organise their own timetable. • Seldom, if ever, have physical contact with teachers. • No classrooms, so no social contact. • Mostly predetermined courses but lots of choice. • Subjects are on interactive CDs, data bases and online libraries. • The discipline of study is your own responsibility. • No group support; contact is through an electronic network. • Intellectual achievement is assessed. • No sense of place identity. • Value system is not so clear if it exists at all.
V Bed eleverne om at skrive fem egenskaber på
Ask the students to write down five features of the 'Cyber School' which they would like to see included to enhance the existing school and help it move into the future.
Opgave nr. 2 Fa forbindelse til skolen
Activity 2 'Get connected school'
Få eleverne til at mindes de hovedpunkter i videoen, der har forbindelse med skoleasteroiden. Vis videoen ¡gen, om nødvendigt.
Have the students recall the key points of the video relating to the school asteroid.
Denne opgave kræver samarbejde fra en kollega på en anden skole, helst i et andet land, som skal kunne besvare elevens elektronisk afsendte brev, med elektronisk post.
This activity requires the cooperation of a colleague in another school, preferably in another country, who,·' will undertake to res by email to yo students email
Få dem til at tænke over, efter at have set den ¡gen, hvordan man kan strække skolen til alle de mennesker, der ikke er i stand til at gå i skole på grund af afstanden til skolen, vejret, sygdom, alder osv.
After the review, have them consider how, through the use of new technology, the 'new' school can be extended to all those people who are unable to attend school because of distance from the school, weather, sickness, age etc.
Få eleverne til at udfærdige et brev til forsendelse.
Let the students practice this drill.
Vis eleverr/e hvorledes man kan s < elektronisk post. vis eleverne efter at ha sendt meddelelsen A hvorledes man kan undersøge apparatet at se, om der er ko svar. Lad eleverne gøre denne indøvning. Dit Comepfjs-agentur kan give dig adresselister på skoler i EU, der har elektronisk post, og oplysninger om forskellige former for åben undervisning og om at lære på afstand i Europa.
Your Comenius National Agency can provide you with email addresses of schools in the EU and information on open and distance learning services in Europe.
Giv hver gruppe med fem elever et løst ark papir og bed dem lave et udkast af forbindelserne og en liste med det udstyr, der vil være nødvendigt for at strække skolen udad.
Supply each group of five with a flip chart page and ask them to sketch the connections and list the equipment that would be needed to extend the school outwards.
Gå ¡gennem øvelsen og forklar eventuelle punkter, der måtte opstå.
Review the exercise and clarify any points arising.
Gør rede for udtrykket »om at lære på afstand«.
Explain the term 'distancelearning'.
Diskuter de vanskeligheder, man kan udsættes for ved at skulle oversætte, i tilfælde af at skulle lære på afstand på tværs af landegrænser, f.eks. ved ordlege.
Discuss the difficulties that could be experienced in language translations in the transnational distance-learning type school, e.g. play word games.
Arbejde - Uil det bliue det samme?)
LU or k - UJill it be the same?
Sammenlign nu disse metoder med dem i Opgave nr. 1, de traditionelle metoder til at udføre disse opgaver.
) traditional methods of doing these tasks.
for til fremstilling af avisen ved at gøre brug af et »edderkop­diagram«. Diagrammet skal omfatte:
functions, machines required to produce the newspaper.
Eleverne vil:
The students will
(a) indsamling af nyheder (b) få nyhederne i tekst og billeder til redaktøren
If the school is connected to the Internet, carry out a search for the European newspapers presently on the 'net, record their names and let the students read their homepages.
(c) redaktørens opgaver (d) formgivning og udformning af siderne (d) trykning (f) ekspedition.
(a) gathering the news, (b) getting the news, i.e. text and photographs, to the editor (c) the tasks of the editor, (d) design and page make-up, (e) printing and (f) distribution.
Opgave nr. 3 Kan det ske i min egen by?
Activity 3 'Can it happen home town?'
De bør lave en liste over funktionerne på hvert trin af processen, som de nu bedst kan.
They should list the jobs at each stage of the process, as best they can.
Bring processerne og funktionerne i fokus under drøftelserne af deres diagrammer.
When discussing their diagrams, focus on the processes and the jobs.
Manglende data bør blive udleveret.
Missing data should be supplied.
Gå videre til Opgave nr. 2, når man er færdig med denne opgave.
Having completed this task move to Activity 2.
3. være i stand til at drøfte den virkning, den nye teknologi har på den lokale industri
Know the old system of producing a newspaper, the different skills required in the process, the jobs that will be lost as a result of the new technology. 2.
Gør rede for dem eller forklar, hvad de hver især gør.
Be able to discuss the impact new technology is having on local industry. 4.
Opgave nr. 1 Spredning af ordet
Activity 2 'The new work place'
Organiser og gennemfør en række besøg til virksomheder.
Activity 1 'Spreading the word'
Til denne øvelse vil eleverne tegne strukturen for trykningen af en traditionel avis.
For this exercise the students will draw the structure of a traditional newspaper production business.
Opdel eleverne i grupper. Få hver gruppe til at skrive på midten af et løst ark papir ordene »avis« og »kunde« og lave en cirkel omkring hver af dem.
Divide the students into groups.
Forbind de to ord med en pil, der peger på kunden.
Connect both words with an arrow pointing to the customer.
Få dem til at skrive alle de ord, opgaver, funktioner, maskiner, man har brug
Using the 'spider diagram' technique, have them write down all the associated words, tasks,