natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I næsten halvdelen af medlemsstaterne (Belgien, Tyskland, Frankrig, Luxembourg, Nederlandene, Østrig, Finland) har eleverne mulighed for at lære et tredje fremmedsprog, hvilket endda kan være obligatorisk.
In almost half of the Member States (Belgium, Germany, France, Luxembourg, the Netherlands, Austria and Finland), it is possible or even compulsory to learn a third foreign language.
OBLIGATORISK FREMMEDSPROG VALGFRIT FREMMEDSPROG
FOREIGN LANGUAGE COMPULSORY
NYLIG INDFORT OBLIGATORISK FREMMEDSPROG I OVERGANGSFASEN (ENDNU IKKE 100%
FOREIGN LANGUAGE OPTIONAL
OBLIGATORISK ELLER VALGFRIT ANDET/TREDJE FREMMEDSPROG AFHÆNGIGT AF DEN AF ELEVEN VALGTE GREÍ
FOREIGN LANGUAGE OPTIONAL, NOT YET WIDESPREAD
Denne figur omfatter kun såkaldt levende fremmedsprog.
This graph presents only languages regarded as modern and foreign.
Derfor er gælisk, luxembourgsk samt regionalsprogene ikke medtaget, selv om der undervises i disse sprog i visse medlemslande.
Consequently, Irish, Letzebuergesch and regional languages are excluded, although they may be provided for in certain Member States.
Tallene 1, 2 og 3 angiver første, andet og tredje fremmedsprog.
The numbers 1, 2 and 3 refer to the first, second and third foreign languages.
Engelsk er stadig det mest udbredte fremmedsprog på »sekundært« niveau.
English remains the most taught first foreign language at secondary level.
Den Europæiske Unions øvrige officielle sprog har en klart mindre fremtrædende plads i læseplanerne.
The other official languages of the European Union appear much less frequently in the curricula.
I Den Europæiske Union lærte 88% af eleverne på de gymnasiale ungdomsuddannelser engelsk i 1992/1993.
In 1992/93, 88% of pupils in general secondary education in the European Union were learning English.
Langt færre elever valgte et af de øvrige fremmedsprog: 32% valgte fransk, 19% tysk og kun 9% spansk.
Other foreign languages were less frequently chosen: French 32%, German 19% and Spanish only 9%.
GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER, 1992/1993 i­i
GRAPH E15: PERCENTAGE OF PUPILS IN SECONDARY GENERAL EDUCATION LEARNING ENGLISH, 1992/93
FIGUR E16 — ANDEL AF ELEVER, DER LÆRER FRANSK PA DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER, 1992/1993
GRAPH E16: PERCENTAGE OF PUPILS IN SECONDARY GENERAL EDUCATION LEARNING FRENCH, 1992/93
FIGUR E17 — ANDEL AF ELEVER, DER LÆRER TYSK PA DE
GRAPH E17: PERCENTAGE OF PUPILS IN SECONDARY
GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER, 1992/1993
GENERAL EDUCATION LEARNING GERMAN, 1992/93
FIGUR E18 — ANDEL AF ELEVER, DER LÆRER SPANSK PA DE
GRAPH E18: PERCENTAGE OF PUPILS IN SECONDARY GENERAL EDUCATION LEARNING SPANISH, 1992/93
GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER, 1992/1993
In the other Member States, the proportion is below 10%.
Eleverne på de gymnasiale ungdomsuddannelser lærte i 1992/1993 gennemsnitligt 1,2 fremmedsprog.
The average number of foreign languages learned in the course of secondary general education in 1992/93 was 1.2 languages.
Dette gennemsnit varierer I meget høj grad fra medlemsland til medlemsland.
This average varies widely from one Member State to another.
Der læres således gennemsnitligt 1 sprog i Spanien, Irland, Østrig og Portugal og over 1 sprog i de øvrige medlemslande.
It is one language in Spain, Ireland, Austria and Portugal and more than one in the other Member States.
De højeste tal observeres i Luxembourg (2,6 sprog pr. elev), Finland (2,2), den flamsktalende del af Belgien, Danmark og Nederlandene (1,9) samt Sverige (1,6).
The highest figures are for Luxembourg (2.6 languages per pupil), Finland (2.2), the Flemish Community of Belgium, Denmark and the Netherlands (1.9) and Sweden (1.6).
I Luxembourg kan det høje tal forklares ved, at der er obligatorisk undervisning i landets officielle sprog.
The high figure in Luxembourg is a consequence of the compulsory teaching of the official languages of the country.
FIGUR E19 — GENNEMSNITLIGT ANTAL FREMMEDSPROG PR.
GRAPH E19: AVERAGE NUMBER OF FOREIGN LANGUAGES
NB: Belgien (B fr), Det Forenede Kongerige: Der foreligger ingen data for 1992/1993.
Belgium (B fr) and United Kingdom: Data for 1992/93 not available.
Nederlandene: Deltidsundervisningen på de gymnasiale ungdomsuddannelser er medregnet.
Netherlands: Part­time secondary education included.
Disse søjlediagrammer viser det gennemsnitlige antal fremmedsprog pr. elev på et givet tidspunkt i modsætning til de samlede antal sprog, der læres eller tilbydes på hele det »sekundære« niveau.
This graph presents the average number of foreign languages studied by each pupil at a given time, as opposed to languages studied or available throughout secondary education.
AFGANGSBEVISER FRA DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER
CERTIFICATION AT THE END OF GENERAL UPPER SECONDARY EDUCATION
Betingelserne for tildeling af eksamensbeviser på dette uddannelsesniveau varierer i henhold til det enkelte uddannelsessystems traditioner for vurdering.
Given the individual traditions of each education system in relation to assessment, the conditions for the award of diplomas or certificates at this level of education vary from one Member State to another.
Der er også forskel på den rolle og betydning, medlemsstaterne tillægger eksamensbeviser som »adgangsbillet« til de videregående uddannelser.
There are also differences between Member States as regards the role and importance of these qualifications for purposes of entry to higher education.
Man ser i denne forbindelse på to hovedspørgsmål, for det første om der afholdes en eksamen, for det andet om læreren på uddannelsesinstitutionen er eneansvarlig for eksamen.
Assessment procedures and certification at the end of upper secondary education divide along two main lines — whether examinations are set, and whether the teachers in the school have sole responsibility for these.
Tabellerne E2 og E3 giver en oversigt over situationen i de forskellige medlemslande.
The following table illustrates the variety of situations.
TABEL E2 — AFGANGSBEVISER FRA DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER,
TABLE E2: CERTIFICATION AT THE END OF UPPER SECONDARY GENERAL EDUCATION, 1994/95
Danmark, Tyskland, Frankrig, Irland, Italien, Luxembourg, Nederlandene, Østrig, Finland, Det Forenede Kongerige
(public) Denmark, Germany, France, Ireland, Italy, Luxembourg, Netherlands, Austria, Finland, United Kingdom
Kilde: Eurydice.
Certification with no final examinations Source: Eurydice
De fleste medlemslande har indført eksterne censorer ved afslutningen af de gymnasiale ungdomsuddannelser. Fem medlemslande (Belgien, Grækenland, Spanien, Portugal og Sverige) danner en undtagelse herfra.
Most Member States have established systems of external assessment at the end of upper secondary general education, but there are five exceptions — Belgium, Greece, Spain, Portugal and Sweden.
FIGUR E3 — AFGANGSBEVISER OG AFGANGSEKSAMINER FRA DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER,
TABLE E3: CERTIFICATES AND EXAMINATIONS AT THE END OF UPPER SECONDARY GENERAL EDUCATION,
Standardiseret ekstern eksamen eller eksternt kontrolleret eksamen
Name of examination
DET FORENEDE KONGERIGE
UNITED KINGDOM ENGLAND, WALES AND NORTHERN IRELAND
Kilde: Eurostats arbejdsstyrkeundersøgelse, 1993.
Source: Eurostat labour force survey, 1993.
NB: Danmark: Inklusive gennemført indledende år til de erhvervsfaglige og erhvervsgymnasiale uddannelser.
Denmark: Completed introductory year of vocational education and training included.
Hvis man ser bort fra dette, har 53% af de unge 20­årige erhvervet et eksamensbevis fra en ungdomsuddannelse.
If this is excluded, 53% of 20-year-olds hold a certificate of upper secondary education.
Østrig, Finland, Sverige: Dataene stammer fra nationale undersøgelser og er opgivet direkte af de statistiske kilder, der er anført I bilaget.
Austria, Finland and Sweden: The data are taken from national studies and were provided by the statistical offices given in the annex.
De er ikke medtaget i beregningen af det europæiske gennemsnit.
They are not taken into account in calculating the European average.
I Sverige har 83% af de unge 20­årige erhvervet et eksamensbevis fra en ungdomsuddannelse.
In Sweden, 83% of 20-year-olds hold a certificate of upper secondary education.
I otte andre medlemslande ligger denne andel på over 70% (Belgien, Danmark, Grækenland, Frankrig, Irland, Nederlandene, Østrig og Finland).
In eight other countries, one finds a percentage greater than 70% (Belgium, Denmark, Greece, France, Ireland, the Netherlands, Austria and Finland).
I Portugal observeres det laveste tal, idet kun 36% af de unge 20­årige har et afgangsbevis fra en ungdomsuddannelse.
Portugal, with only 36%, is the country with the lowest percentage of 20-year-olds holding an upper secondary qualifications.
Dataene stammer fra omfattende stikprøveundersøgelser, der hvert år gennemføres af medlemsstaternes statistiske kontorer.
The data derive from large-scale sample surveys, which are carried out annually by the statistical offices of the Member States.
Dataindsamlingsmetoderne er udviklet med henblik på at opnå statistiske oplysninger, der giver mulighed for optimal sammenligning både mellem de enkelte medlemslande og år.
The methods of data collection are devised to obtain statistical information which is optimally comparable both between countries and across years.
FLERE PIGER END DRENGE MED AFGANGSBEVIS FRA EN UNGDOMSUDDANNELSE
MORE GIRLS THAN BOYS AMONG THOSE QUALIFYING IN UPPER SECONDARY EDUCATION
FIGUR E21 — ANDEL AF PIGER I FORHOLD TIL DRENGE, DER FÅR ET AFGANGSBEVIS FRA EN
GRAPH E21 : PERCENTAGES OF GIRLS OBTAINING AN UPPER SECONDARY EDUCATION QUALIFICATION, 1991/92
NB: Belgien, Det Forenede Kongerige: Der foreligger ingen data. Danmark, Irland, Sverige: Dataene erfor 1992/1993.
Belgium and United Kingdom: Data not available.
Der hersker helt klart ingen diskrimination af piger på »sekundært« niveau.
It is clear that secondary education is not resulting in any discrimination against girls.
Tværtimod er der i syv af Unionens medlemslande flere piger end drenge, der får et afgangsbevis fra en ungdomsuddannelse. Dette er i særlig grad markant i Portugal og Finland.
On the contrary, more girls than boys obtained an upper secondary school leaving certificate in seven Member States of the EU.
I Luxembourg og Østrig er der derimod lidt færre piger end drenge, der erhverver et afgangsbevis.
In Luxembourg and Austria, on the other hand, girls are in a slight minority.
Andelen af piger er beregnet på grundlag af det samlede antal unge med afgangsbevis i modsætning til det samlede antal unge i den tilsvarende aldersgruppe.
The breakdown between girls and boys is based on the total numbers obtaining the qualification, and not on the total population of this age.
FLERE PIGER END DRENGE FAR AFGANGSBEVIS FRA DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER
MORE GIRLS OBTAINING GENERAL EDUCATION CERTIFICATES
Antallet af piger pr. 100 drenge, der i hvert medlemsland opnår et eksamensbevis fra de gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser vises i henholdsvis figur E22 og figur E23.
The ratios of the numbers of girls to the numbers of boys who obtain upper secondary school leaving certificates in each Member State are shown in Graph E22 for general education and Graph E23 for vocational education.
FIGUR E22 — ANTAL PIGER PR. 100 DRENGE, DER OPNÅR ET AFGANGSSBEVIS FRA DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER, 1991/1992
GRAPH E22: NUMBERS OF GIRLS (PER 100 BOYS) OBTAINING GENERAL UPPER SECONDARY SCHOOL LEAVING CERTIFICATES, 1991/92
(1 ) Europæisk gennemsnit (tretten medlemslande). Kilde: Eurostat.
(1) European average (13 countries).
(1) Europæisk gennemsnit (tolv medlemslande). Kilde: Eurostat.
(1) European average (12 countries).
NB: Belgien, Det Forenede Kongerige: Der foreligger ingen data. Danmark, Irland, Sverige: Dataene er for 1992/1993.
Belgium and United Kingdom: Data not available.
Luxembourg: Dataene er opgivet af undervisningsministeriet.
Luxembourg: Data provided by the Ministry o\ Education.
Der kan konstateres to forhold:
Two facts emerge.
I de medlemslande, for hvilke der foreligger data, er der altid flere piger end drenge, der opnår et afgangsbevis fra de gymnasiale ungdomsuddannelser. I Danmark, Finland og Sverige er dette særlig markant.
In all of the Member States for which data are available, more girls than boys are obtaining general upper secondary school leaving certificates.
På de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser er der flere piger end drenge, der opnår et afgangsbevis i Spanien, Italien og især Finland.
In vocational upper secondary education, slightly more girls than boys obtained leaving certificates in Spain and Italy and considerably more in Finland.
I Danmark, Tyskland, Grækenland, Frankrig, Luxembourg, Nederlandene, Østrig, Portugal og Sverige er det modsatte derimod tilfældet.
In Denmark, Germany, France, Luxembourg, the Netherlands, Austria, Portugal and Sweden, however, more boys than girls obtained vocational qualifications.
Man beregner antallet af piger med afgangsbevis pr. 100 drenge med afgangsbevis ved at dividere det samlede antal piger med afgangsbevis med det samlede antal drenge med afgangsbevis, og derefter gange resultatet med 100.
The number of girls per 100 boys is obtained by dividing the total number of girls by the total number of boys and multiplying the result by 100.
UDDANNELSER
EDUCATION
I Den Europæiske Union var der i 1992/1993 indskrevet 10,7 mio. studerende på de videregående uddannelser.
During the academic year 1992/93, there were 10.7 million students in higher education in the European Union.
Gennemsnitligt er 15% af samtlige skolesøgende unge i Den Europæiske Union i gang med en videregående uddannelse.
Higher education accounts for, on average, 15% of all pupils and students in education in the Union.
TABEL F1 — STUDERENDE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER I TUSINDER OG I PROCENT AF ALLE UDDANNELSESSØGENDE UNGE, 1992/1993
TABLE F1 : STUDENTS IN HIGHER EDUCATION IN THOUSANDS AND AS A PERCENTAGE OF THE TOTAL POPULATION IN EDUCATION, 1992/93
Luxembourg: Det meget lave tal forklares ved, at langt de fleste studerende er indskrevet ved uddannelsesinstitutioner I udlandet. Luxembourg er derfor Ikke Inkluderet I de Internationale sammenligninger med hensyn til dette uddannelsesniveau.
Luxembourg: The very low figures are explained by the fact that the vast majority of this Member State's students study in institutions abroad.
Den relative andel af studerende på de videregående uddannelser varierer fra 11% til 18% alt efter medlemsland .
The relative share of higher education varies according to the Member State from 11 to 18%.
Disse variationer afspejler især de forskellige måder at tilrettelægge uddannelserne på (f.eks. studietrinnenes forskellige varighed) og antallet af de til rådighed værende studiepladser.
These variations reflect in particular different patterns of organization — for example, differences in duration of courses of study — and the numbers of places available.
Figur F1 illustrerer den konstante stigning siden 1975 i tilgangen til de videregående uddannelser for hvert af de 15 medlemslande.
Graph F1 illustrates the continuous rise in the number of students enrolled in higher education in each of the 15 Member States since 1975.
Denne stigning udtrykkes i en stigningstakt for antallet af studerende i forhold til referenceåret 1975/1976.
This increase is expressed as the rate of increase in the numbers of students relative to the reference year 1975/76.
På femten år er antallet af studerende på de videregående uddannelser næsten fordoblet i hele Den Europæiske Union.
Over a period of 15 years, the number of students enrolled in higher education in the European Union has almost doubled.
Denne fremgang har været størst i Spanien (2,2 gange), Østrig, Portugal og Finland (2,1 gange) samt Irland (2 gange).
The countries in which this rise has been greatest are, in descending order Spain (2.2 times), Austria, Portugal and Finland (2.1 times) and Ireland (2 times).
Sverige: Opgørelsesåret er 1985/1986.
Sweden: The reference year is 1985/86.
Det Forenede Kongerige: For perioden før 1982/1983 omfatter dataene ikke studerende på sygeplejeskoler og i de paramedicinske uddannelser.
United Kingdom: Data for years prior to 1982/83 do not include nursing and paramedical students.
De forskellige former for videregående uddannelser, der analyseres i dette kapitel svarer til ISCED's (UNESCO's internationale uddannelsesklassifikation) niveau 5 (videregående ikkeakademiske uddannelser), 6 (første universitetsgrad) og 7 (anden universitetsgrad og Ph.D-uddannelser).
The different types of higher education analysed in this chapter correspond to levels 5 (higher non­university education), 6 (first­stage university education) and 7 (second stage ­ post­graduate ­ university education) of the Unesco International Standard Classification for Education (ISCED).
Der skelnes ikke mellem disse niveauer i Eurostats statistikker, idet fuldtids- og deltidsundervisning på universiteter og højere uddannelsesinstitutioner betragtes samlet.
At present, these are treated globally in the statistics available from Eurostat, with full­time and part­time, university and non­university higher education being regarded as a whole.
Den relative andel af studerende på de videregående uddannelser beregnes ved at sætte antallet af studerende i forhold til det samlede antal elever/studerende.
The relative share of higher education is calculated as the ratio of students in higher education to the total number of pupils and students.
Det samlede antal elever/studerende omfatter ikke elever i førskoleinstitutioner.
The total figure for all pupils and students is calculated excluding pupils in pre­school establishments.
REGIONALE FORSKELLE I DEN RELATIVE ANDEL AF STUDERENDE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER
REGIONAL VARIATIONS IN RELATIVE SHARE OF HIGHER EDUCATION
De studerende på de videregående uddannelser fordeler sig ikke ligeligt på de forskellige regioner i Den Europæiske Union.
The various regions do not all contribute equally to the participation of young people at the higher education.
Visse regioner, der har en veludviklet infrastruktur af især universiteter, tiltrækker mange studerende både fra tilgrænsende regioner og fra udlandet.
Some regions well-endowed with university and other infrastructures draw considerable numbers of students from both adjacent regions and other countries.
De højeste procentandele af studerende på de videregående uddannelser konstateres i regionerne omkring Berlin, Bremen og Hamburg i Tyskland, i Madrid-regionen i Spanien, i den franske region Ile-de-France, i de italienske regioner Emilia-Romagna, Centro og Lazio samt i den østlige del af Østrig.
The highest percentages of students in higher education are found in Germany, in the regions of Berlin, Bremen and Hamburg; in Spain, in the Madrid region; in France, in the Île-de-France; in Italy, in Emilia-Romagna, in the centre, and in Lazio; and in eastern Austria.
KORT F1 — DEN RELATIVE ANDEL AF STUDERENDE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER I FORHOLD TIL UNGE
MAP F1 : HIGHER EDUCATION STUDENTS AS A PERCENTAGE OF ALL PUPILS AND STUDENTS,
UDDANNELSESSØGENDE, FORDELT PÅ NUTS 1-REGIONER, 1992/1993
BY NUTS 1 REGION, 1992/93
NB: Belgien, Grækenland, Luxembourg, Nederlandene: Der foreligger ingen data.
Belgium, Greece, Luxembourg and Netherlands: Data not available.
Ved udarbejdelsen af dette kort er der anvendt en særlig metode (fraktilmetoden). Hver gruppe indeholder samme antal regioner.
The map is constructed in quantiles, with an equal number of regions for each of the values of the variable.
Den relative andel af studerende på de videregående uddannelser beregnes ved at sætte antallet af unge på de videregående uddannelser i forhold til det samlede antal elever/studerende.
The relative share of higher education is calculated as the ratio of students in higher education to the total number of pupils and students.
Det samlede antal elever/studerende omfatter ikke elever i førskoleinstitutioner.
The total figure for all pupils and students is calculated excluding pupils in preschool establishments.
STOR ALDERSSPREDNING BLANDT DE STUDERENDE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER
HIGHER EDUCATION: A VERY WIDE AGE RANGE
FIGUR F2 — STUDERENDE PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER FORDELT PÅ ALDER OG LAND,
GRAPH F2: RATES OF PARTICIPATION IN HIGHER EDUCATION BY AGE AND BY MEMBER STATE,
NB: Belgien, Italien, Luxembourg: Der foreligger ingen data.
Belgium, Italy and Luxembourg: Data not available.
Danmark: Der er set bort fra voksenundervisning og efteruddannelse.
Denmark: Adult education and continuing training excluded.
Østrig: Dataene vedrører kun universitetsuddannelser og lignende uddannelser.
Austria: Data relate to only university level or equivalent.
Det Forenede Kongerige: Studerende på private uddannelsesinstitutioner er ikke medregnet bortset fra studerende på sygeplejeskoler og i de paramedicinske uddannelser.
United Kingdom: Students in private institutions are not included, apart from nursing and paramedical students attending Department of Health establishments.
I seks medlemslande (Spanien, Frankrig, Irland, Nederlandene, Portugal, Det Forenede Kongerige) topper kurven for de 19-21-årige.
In six Member States (Spain, France, Ireland, the Netherlands, Portugal and the United Kingdom), the curve peaks between 19 and 21 years.
I Danmark, Tyskland, Østrig, Finland og Sverige er andelen af ældre studerende større end i de andre medlemslande i Unionen.
In Denmark, Germany, Austria, Finland and Sweden, the proportion of older students is greater than in the other Member States of the European Union.
Andelen af studerende på de videregående uddannelser pr. aldersgruppe beregnes ved at sætte antallet af unge på de videregående uddannelser i forhold til det samlede antal unge i den pågældende aldersgruppe.
The participation rates in higher education by age are calculated as the ratio of students enrolled in higher education to the total population of that age.
ET STIGENDE ANTAL KVINDER PA DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER SIDEN 1975
WOMEN HAVE BEEN MORE AND MORE NUMEROUS IN HIGHER EDUCATION SINCE 1975
Parallelt med udviklingen i antallet af studerende på de videregående uddannelser siden 1975, har man konstrueret en tidslinje, der viser udviklingen i antallet af kvindelige studerende.
Alongside the movement in the number of students enrolled in higher education since 1975, a time­series has been plotted to measure the movement in the participation of women at this level of education.
FIGUR F3 — UDVIKLINGEN I ANTALLET AF KVINDER PR. 100 MÆND PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSER (ISCED­NIVEAU 5, 6, 7), 1975­1990
GRAPH F3: MOVEMENT IN THE NUMBER OF WOMEN PER 100 MEN IN HIGHER EDUCATION (ISCED 5,6,7), 1975­90
Luxembourg: Der foreligger ingen data.
Luxembourg: Data not available.
Det Forenede Kongerige: For perioden før 1982/1983 er der set bort fra studerende på sygeplejeskoler og i de paramedicinske uddannelser.
United Kingdom: Data for years prior to 1982/83 do not include nursing or paramedical students.
Figuren illustrerer en stadig stigning i antallet af kvindelige studerende siden 1975.
The graph illustrates a continuous rise in the ratio of women to men since 1975.
For et kvart århundrede siden var kvinderne ikke i flertal på de videregående uddannelser i noget medlemsland.
A quarter of a century ago, women were not in the majority in higher education in any Member State.
I dag er der færre kvindelige end mandlige studerende i de fleste medlemslande undtagen Frankrig, Portugal og Sverige, hvor de siden 1985 har været i flertal.
Today, their participation at this level remains lower than that of men, except in France, Portugal and Sweden, where women have been in the majority since 1985.
I Danmark, Spanien og Finland har der først siden 1990 været flere kvinder end mænd på de videregående uddannelser.
In Denmark, Spain and Finland, it was not until 1990 that women began 'to outnumber men.
FIGUR F4 — ANTAL KVINDER PÅ DE VIDEREGÅENDE UDDANNELSE PR.
Germany, Ireland, the Netherlands and Austria have more men than women in higher education.
En mulig forklaring herpå er, at kvinder vælger kortere uddannelser end mænd, men denne hypotese kan ikke bekræftes på grundlag af de foreliggende statistikker for de videregående uddannelser.
It is possible that women choose shorter courses than men, but this hypothesis cannot be tested from the higher education statistics available at present.