natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Desuden skal deltagerne beskrive et svagt og et stærkt punkt ved undervisningen.
A description of one weak and one strong point of the training is also requested.
Skemaet skal underskrives af deltagerens hierarkisk overordnede.
The sheet has to be signed by the hierarchy of the participant.
Det sikrer, at deltageren og dennes foresatte får mulighed for at drøfte uddannelsen" (BF1).
This ensures that the participant and hierarchy have a moment of conversation about the training" [BF1] .
National Bank of Greece, S.A. inddrager også både kursusdeltagerne og deres overordnede i uddannelsesevalueringen.
The National Bank of Greece S.A. also involves participants and supervisors in the training evaluation.
Der stilles spørgsmål i to omgange, dels til kursusdeltageren efter kursets afslutning, dels seks måneder efter til både kursusdeltagerne og deres overordnede (GR3).
Two surveys are carried out, one addressed to the participants after the end of the course, and another six months later addressed to both the participants and their supervisors [GR3].
De små og mellemstore virksomheder går også mindre systematisk til værks med hensyn til evalueringen.
SMEs adopt a less systematic approach to evaluation projects.
Begge de to franske eksempler viser dog, at man også her forsøger at vurdere virkningerne af uddannelsesforanstaltningerne: "Spørgsmålet om uddannelsesevaluering er meget oppe i tiden.
Nevertheless, the two French cases demonstrate that, here again, an attempt is made to evaluate the effects of the continuing training: "The subject of evaluation of the training is a matter of current concern.
Men virksomheden erkender, at man har svært ved at håndtere denne funktion.
But the enterprise admits that it is not very good at this function.
Man kan muligvis støtte sig på nogle overordnede produktivitetsindikatorer, men har vanskeligt ved at fastslå de kvalitative virkninger af uddannelsen.
Although it can rely on a few global productivity indicators, it is not efficient at identifying the qualitative effects of training.
Den mest almindelige evalueringsform består i nogle møder, der afholdes to til tre måneder efter uddannelsens afslutning, hvor man forsøger at analysere, hvad kurserne har bidraget med rent fagligt" (F2).
The main form of evaluation comprises meetings organized 2 or 3 months after the training, where an attempt is made to analyse the technical contributions" [F2] .
Følgende anføres fra virksomheden Raymond Geoffroy: "Af konkrete evalueringsmetoder opererer man med en række spørgsmål til kursusdeltagerne om deres tilfredshed med undervisningen.
As regards the enterprise Raymond Geof fray, the following is reported: "Among the practical methods of evaluation, one takes the form of a satisfaction survey of the trainees.
Udover den egentlige evaluering fører virksomheden tilsyn med uddannelsen, men ikke på et systematisk grundlag.
In addition to the evaluation in the strict sense, the enterprise conducts non-systematic monitoring of training.
F.eks. spørger den administrerende direktør hyppigt sine ansatte om, hvad de har lært eller er i færd med at lære.
Thus the Managing Director frequently asks his employees what they have learnt or are in the process of learning.
Det er ikke for at kontrollere dem, men ud fra personlig interesse for indholdet (hvilke nye teknikker og metoder undervises der i ...., er der nogen, der har en løsning på et aktuelt problem osv.)." (F3).
The object is not to check up on them, but to take a personal interest in the content (what new technologies have been learnt, can anyone solve a problem which interests him, etc.)" [F3].
Procesorienteret evaluering optræder ikke som en selvstændig aktivitet på linje med evalueringen af forudsætningerne for og resultaterne af uddannelsesforanstaltningerne.
Processoriented evaluation is not an independent effort like the evaluation of the input and output of continuing training.
Den forudsætter både input- og outputevaluering, men sætter løbende resultaterne heraf i relation til hinanden og gør det derved muligt at evaluere dem.
It requires both of these, but relates their results to each other on an ongoing basis and so makes them capable of evaluation.
Hvorvidt tilvejebringelse af bestemte forudsætninger for en intern uddannelsesforanstaltning har bidraget til dens kvalitet, kan først afgøres på grundlag af resultaterne af en efterfølgende outputevaluering.
To what extent ensuring certain preconditions for an inhouse training measure has contributed to its quality can only be determined by reference to the results of a subsequent output evaluation.
Og omvendt kan det ikke ved en ren outputevaluering afgøres, hvilke positive resultater der kan tilskrives en forudgående uddannelsesforanstaltxiing.
Conversely, which successes are attributable to a preceding training measure, and how, cannot be elucidated from a straightforward output evaluation.
Det kræver en analyse af forudsætningerne for uddannelsesforanstaltaingen. I næsten allé de konkrete eksempler opereres der med metoder, som kombinerer input- og outputevaluering.
An analysis of the initial circumstances of the training measure is also
foranstaltninger.
necessary.
Disse strategier er således mere metodiske og abstrakte end de metoder, der tager sigte på direkte kvalitetskontrol af uddannelsesforanstaltningerne. De fungerer som anvisninger på en intern kvalitetsstyring.
These approaches are thus more methodical and abstract than those designed for direct quality control of training measures.
Det er ikke kun ved begyndelsen og afslutningen af et kursus, man foretager målinger med henblik på en evaluering, men metoder og organisatoriske forholdsregler for det interne uddannelsessystem undersøges og bedømmes hele vejen igennem på grundlag af fasemodeller for uddannelsesforløbet med henblik på vurdering af uddarmelsesforanstaltningernes kvalitet.
Not only are data for an evaluation acquired at the start and finish of a course, but the methods and organizational precautions of the inhouse training system are recorded and evaluated in the course of phase models of the continuing training procedure, with a view to ascertaining the quality of the continuing training.
De procesorienterede strategier indskrænker sig således ikke blot til en evaluering af seminarer og kurser, men omfatter den samlede uddannelsesproces begyndende med behovsanalysen og uddannelsesrådgivningen og sluttende med overføringen af det indlærte til den konkrete arbejdssituation.
Processoriented approaches are thus not solely confined to the evaluation of seminars and courses; they encompass the whole continuing training process, starting from the determination of demand and advice on continuing training, and ultimately ensuring that what has been learnt is transferred into practice.
Disse strategier evaluerer ikke det afsluttende resultat eller udgangsbetingelserne for en uddannelsesforanstaltning, men selve gennemførelsesprocessen.
They evaluate not the final result or the starting conditions of a training measure, but the actual process of implementation.
Det spanske byggefirma Dragados y Construcciones opererer med et integreret system af input-, proces- og outputevaluering:
The Spanish building company Dragados y Construcciones system of input, process and output evaluation:
"Forhåndsevaluering: Denne evaluering gennemføres af sagkyndige på grundlag af deres kendskab til programmerne og den sammenhæng, hvori de udvikles.
"1.1 'A priori' evaluation; this is carried out by experts in accordance with their knowledge of the programmes and of the context in which it is to be developed.
Evalueringen er baseret på følgende to kriterier: pædagogisk sammenhæng og praktiske muligheder for gennemførelsen. * Pædagogisk sammenhæng: I forslaget til uddannelsesprogram skal der redegøres detaljeret for formål og målsætninger, indhold, regler for evalueringen og midler, metoder, specifikke teknikker, materielle ressourcer, tidsplan, anbefalinger og målgruppe. * Praktiske muligheder for gennemførelsen: Ressourcer og begrænsninger med hensyn til institutioner, uddannelse af undervisere, tidsplan, rådighed over og forvaltning af udstyr osv.
Instructional consistency: In the programme proposal, details have to be given of purposes, objectives, content, rules governing evaluation and means, methodology, specific techniques, equipment resources, time management, iticas and addressees.
Evaluering af gennemførelsesprocessen: Denne evaluering omfatter alle aktiviteter i forbindelse med programmets gennemførelse.
1.2 Evaluation of the amplication process: This covers all the activities carried out ttoxooghoet tibe implementation of the programme. It includes:
Der nævnes følgende: * Løbende tilsyn med gennemførelsen. * Afdækning af forhindringer samt de anvendte løsningers brugbarhed. * Integrering af processer, hjælpemidler, foranstaltninger osv.
Integration of processes, instruments, activities, etc.
Efterfølgende evaluering: Denne evaluering er baseret på observation, måling og analyse af virkningerne.
1.3 'A posteriori' evaluation: this is based on observing, measuring and analysing the effects of application.
Disse måles på grundlag af oplysninger fra deltagere, undervisere og andre, der kan forventes at have fordel af uddannelsen." (E4).
These are measured on the basis of information I provided by the participants, teachers and beneficiaries of the training" [E4] .
I det omfang, de interne uddannelsesforanstaltninger er integreret i generelle interne strategier (jf afsnit 1.1), lægges der i stigende grad vægt på sådanne procesorienterede metoder.
In so far as the inhouse continuing training is integrated into general internal strategies [cf. Section 1.1], such processoriented approaches are becoming increasingly important.
Det skal dog understreges, at der i de færreste af virksomhederne i de konkrete eksempler er tale om en konsekvent gennemførelse af sådanne kontinuerlige og overordnede kvalitetssikringsbegreber, også selv om efter- og videreuddannelse opfattes som strategiske størrelser og investeringer. De fleste af de konkrete eksempler opererer fortsat hovedsagelig med enkeltstående evalueringsmetoder.
It must be stated, however, that the implementation of such continuous global concepts of quality assurance within the firms is not yet consistently ensured in many case studies, even if conti nuouB training is understood there are a strategic parameter and an investment.
I nogle af de konkrete eksempler gennemføres procesorienterede evalueringsstrategier på grundlag af mere omfattende standarder og normer.
In some case studies, processoriented approaches to evaluation are carried out in the context of multi-enterprise standards.
Ud over visse nationale kvalitetsprogrammer for erhvervsfaglig efter- og videreuddannelse opereres der i de fleste af eksemplerne med kvalitetsstandarden EN ISO 9000 ff (jf. ekskursen).
In addition to certain national quality programmes for continuing vocational training, the "quality standard", ISO EN 9000 et seq., plays a part in the majority of these cases [cf. nhapf-fr E] .
Det kan være en stor fordel, at procesorienterede evalueringsmetoder til sikring af uddannelsesforanstaltningernes kvalitet ikke kun opstiller nogle standarder, men også bidrager til at forbedre kvaliteten.
It can be seen as an important advantage of processoriented evaluation methods of quality assurance in continuous training that they provide not only standards but also aids to quality improvement.
Det betyder, at der ikke kun er tale om kontrol, men at der rent faktisk også kan gennemføres besparelser og forbedringer på efter- og videreuddannelsesområdet.
This means that improved economy and quality in continuing training can be actually brought about, not just monitored.
Der opereres med fem forskellige former for evaluering til at underbygge denne idé:
"Types of evaluation: Five types of evaluation are provided for, to develop this idea.
Forebyggende Additiv Formativ evaluering - Sideløbende - Effektevaluering
- evaluates - controls - analysis - verifies
- Evaluerer - Kontrollerer Analyserer Verificerer - Afdækker"
- Preventive - Additive - Formative evaluation - Longitudinal - Impact - detects"
Den formative evaluering er af særlig betydning for kvalitetssikringen, idet den tager sigte på permanent optimering af uddannelsesprocesserne: "Formativ evaluering: Denne evaluering gennemføres på grundlag af en analyse af den feedback, der gives om selve uddannelsesforanstaltningens kvalitet.
Particularly interesting for quality assurance is formative evaluation, which aims at permanent optimization of the continuing training processes:
Formålet er ved hjælp af denne analyse at få konstateret, i hvilket omfang målene er opfyldt, og at afhjælpe eventuelle mangler ved planlægningen og udviklingen af selve uddannelsesforanstaltningen, så man sikrer sig, at fremtidige uddannelsesforantaltninger bliver af endnu bedre kvalitet end de evaluerede.
"formative evaluation; This is undertaken by analysing the return information on the quality of the actual action. Its objective is to determine, via this analysis, the degree to which objectives have been achieved and to correct possible shortcomings in the planning and development of the actual training action, with a view to ensuring the future training actions are of higher quality than those under evaluation.
Nedenstående skema viser, hvordan evalueringen er indpasset i uddannelsesprocessen." (E5).
The chart which follows shows how the evaluation fits into the training process."
BESKRIVELSE AF UDDANNELSESFORANSTALTNINGEN
J X. DESCRIPTION OFTHE TRAINING ACTIVITY JjE
UDVIKLING
DEVELOPMENT I
Kvalitetssikring i et samarbejde mellem virksomheder og eksterne uddannelses- insti tutinner institutioner
Quality assurance in cooperation between firms and external training providers
I næsten alle de beskrevne eksempler fra EU-landene indgår samarbejde mellem virksomheder og uddannelsesinstitutioner på den ene eller anden måde i kvalitetssikringsforanstaltningerne omkring erhvervsuddannelse.
In virtually all documented cases from the Member States, cooperation between firms and training providers becomes, in one way or another, the subject of quality assurance measures in continuing vocational training.
Der kan sondres mellem to væsensforskellige former for samarbejde, som indebærer kvalitets sikringsstrategier og -procedurer, der også adskiller sig stærkt indbyrdes.
Two fundamentally different forms of this kind of cooperation can be identified, implying quality assurance strategies and procedures which themselves differ accordingly.
På den ene side er der de eksempler, hvor store virksomheder - som det beskrives i kapitel 1 - systematisk planlægger, udformer, gennemfører og evaluerer deres personale udviklingsprocesser og uddannelsessystemer og integrerer dem i virksomhedsstrategien.
- On the one hand, there are those cases in which large enterprises - as described in Chapter 1 - systematic ally plan, design, implement and evaluate their personnel advancement and continuing training procedures as an integral part of corporate strategy.
I disse eksempler er det kun visse foranstaltninger i forbindelse med gennemførelsen af uddannelsesaktiviteterne, der overlades til eksterne uddannelsesinstitutioner.
In these cases, external training providers are called upon only for particular measures in the implementation of continuing training.
Samarbejdet bestemmes ensidigt af de store virksomheders specifikke krav.
The form of the cooperation is determined unilaterally by the specific requirements of the large concerns.
Uddannelsesinstitutionerne må underkaste sig både disse krav og de kontrolmekanismer i kvalitetssikringen, som virksomhederne opererer med.
The training provider has to submit to these requirements, and the enterprise's quality assurance control mechanisms, which are linked to those requirements.
Denne form for samarbejde, hvor uddannelsesinstitutionerne blot optræder som "leveran­dører" af uddannelse, forekommer i følgende eksempler(5):
Such forms of cooperation, in which training providers function as mere "suppliers" of continuing training, are to be found in the following cases.5
Kemisk industri
Chemical
På den anden side indgår der i undersøgelserne fra EU­landene også eksempler på, at samarbejdet mellem virksomheder og uddannelsesinstitutioner omfatter langt mere end blot varetagelsen af den praktiske gennemførelse af uddannelsesforanstaltningerne.
On the other hand, the studies from the Member States also include cases in which the cooperative arrangement between finas and providers goes far beyond the mere delegation of the practicalities of continuing train ing.
Især har små og mellemstore virksomheder behov for konkret bistand fra eksterne uddannelsesinstitutioner allerede på planlægningsstadiet og senere også for rådgivning undervejs i hele den interne personaleuddannelsesproces frem til evalueringen af uddannelsesforanstaltningernes resultater og effektivitet.
In particular, small and mediumsized enterprises (SMEs) need specific assistance from the external providers even at the stage of planning procedures, and subsequently in the form of an ongoing advisory service during the entire process of inhouse personnel advancement, through to the evaluation of the success rate and efficiency of the continuing training.
I disse eksempler får samarbejdet en helt ny og innovativ karakter, der i sig selv indgår eller bør indgå i kvalitetssikringen af uddannelsesforanstaltningerne (jf. Joël Bonamy's undersøgelse fra Frankrig).
In these cases, cooperation takes on a totally new and innovative quality which itself becomes, or has to become, the subject of quality assurance in continuing training [Joël Bonamy in the French study].
Også nogle af de eksempler, der vedrører uddannelsesinstitutionerne, er relevante i denne sammenhæng, men uddannelsesinstitutionerne indgår også i den kategori, der vedrører samarbejde med små og store virksomheder, og figurerer derfor der.
Such innovative forms of cooperation are picked out as central themes - broken down by firms and providers -in the following cases:
Anonyme små og mellemstore virksomheder
[Unidentified SMEs]
Virksomheds­rådgivning
Business consul tants
Fritidsaktivitet
Outdoor education
Uddannelsesinstitution
Name of training provider
Type uddannelsesinstitution
Type of provider
Offentlig institution
Government Institute
Aktieselskab
AG Institute
Privat uddannelsesinstitution
Private training provider
Uddannelsesinstitution for industriens arbejdsgivere
Industrial employers' providers
Uddannelsesinstitution for fagbevægelsen
Trade Union providers
Bankernes uddannelsesinst.
Banks Training Institute
Uddan.inst for elektro­ og elektronikindustrien
Provider: electrical/ electronics industry
Offentlig institution
Government institute
Privat uddannelsesinstitution for virksomheder
Private provider for firms
Samarbejde mellem store virksomheder og uddannelsesinstitutioner
2.1 Cooperation between large enterprises and training providers
Som det fremgår af kapitel 1, er lcvalitetssikringsforanstaltninger over for uddannelse i virksomhederne som hovedregel udtryk for en ændret holdning til medarbejderuddannelse.
As illustrated in Chapter 1, quality assurance measures in inhouse continuing training are generally the expression of a changed attitude towards the continuing train ing of employees.
Efter- og videreuddannelse opfattes som en investering, der forfølger strategiske mål på samme måde som investeringer i bygninger og maskiner, og hvis omkostninger betragtes som nødvendige udgifter for virksomhedens succes.
Continuing training is perceived as an investment, which - like investments in buildings and machinery - pursues strategic objectives, and whose costs are regarded as expenditure which is necessary for the firm's success.
I det omfang, uddannelse ikke længere betragtes som et socialt gode fra virksomhedens side, må uddannelsesafdelingerne i de pågældende virksomheder naturligvis også underkaste sig de samme resultat- og effektivitetskriterier som alle andre afdelinger i virksomheden.
To the extent that continuing training is no longer regarded as a social benefit provided by firms, the continuing training departments in those firms must, of course, also submit to success and efficiency criteria in the same way as all other departments.
Ud over det øgede behov for efter- og videreuddannelse er det således også omkostaings- og effektivitetsargumentet, der får mange virksomheder til at købe uddannelsestjenesteydelser udefra i stedet for at opbygge og styrke deres egen uddannelseskapacitet.
Thus, alongside the increased demand for continuing training, it is also the cost/efficiency argument which prompts many firms to buy in external training services instead of developing their own capacities for continuing training.
Mange virksomheder er endog begyndt at indskrænke deres egne uddannelsesafdelinger for at kunne gøre uddannelsesaktiviteterne mere fleksible og omkostningseffektive ved at anvende eksterne uddannelsesinstitutioner.
Many firms even adopt the policy of thinning out their own continuing training departments so as to make their continuing training activities more flexible and costeffective by using external providers.
Eksemplet fra Renault France viser, at også store virksomheder i stigende grad benytter sig af eksterne uddannelsesinstitutioner.
The case of .Renault France shows that even large enterprises are increasingly resorting to services provided by external training providers.
Begrundelsen er, at det gør uddannelsesforanstaltningerne mere omkostningseffektive:
They do this to improve the economy of their continuing training:
"Eksemplet drejer sig om en omstrukturering af uddannelsessystemet i en stor virksomhed.
"The case study relates to a move by a large enterprise towards restructuring its training system.
De hastigt voksende uddannelsesbehov foranledigede virksomheden til at lægge en større del af uddannelsesforanstaltningerne ud til eksterne uddannelsesinstitutioner, samtidig med at man decentraliserede beslutningsprocessen omkring køb af uddannelsestjenesteydelser.
The rapid increase in training needs prompted the enterprise to increase the volume of training activities subcontracted to external bodies, while decentralizing the purchase decision.
Indførelsen af kvalitetssikring omkring køb af uddannelsestjenesteydelser betød, at man kunne styre fejlrisikoen i et system, som var blevet ganske kompliceret ....
Subjecting the training purchase process to quality assurance made it possible to control the risks of dysfune- tioning of what had become a complex system of functioning.
For at kunne producere bedre med lavere omkostninger indførte Renault en totalkvalitetsstrategi, som forudsætter en bedre organisation af virksomhedens eget arbejde, af leverandørernes arbejde og af virksomhedens netværk, men også større medarbejderindflydelse Strategien har følgende målsætninger:
In order to improve production at a lower cost, Renault implemented a total quality approach which assumes better organization of its own work and the work done by its suppliers and its network, but also assumes greater participation by its workforce.
* at indføre fælles terminologi og værktøjer for samtlige decentrale indkøbere af uddannelsestjenesteydelser for at sikre den overordnede sammenhæng i indkøbene, uden at der dermed er tale om en centralisering, sammen med de eksterne leverandører af uddannelsestjenesteydelser at drøfte nettoomkostningerne ved uddannelsesforanstaltninger for at gøre ydelserne mere omkostningseffektive, gennem en fælles indsats fra ordregiveren og leverandøren at forsøge at begrænse spild og således forbedre uddannelsesproduktionsprocessens produktivitet." (F4).
The objectives aimed at by this approach are as follows: promoting a language and tools which are common to all the decentralized purchasers, so as to guarantee overall consistency of the purchasing style without the need to centralize it; embarking, together with the providing bodies, on a review of the structure of the retail costs of training activities, with a view to improving the cost/efficiency ratio of the services provided; endeavouring to eliminate waste, by a joint effort by the principal and the supplier, and so improve the productivity of the training production process" [F4].