natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I hele Unionen er der flere elever på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser end på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
In the European Union as a whole, there are more pupils in vocational than in general upper secondary education.
Denne tendens gør sig gældende i elleve medlemslande.
This is the case in 11 Member States.
Der er derimod flest elever på de gymnasiale ungdomsuddannelser i Grækenland, Spanien, Irland og Portugal.
Conversely, there are more pupils in general education in Greece, Spain, Ireland and Portugal.
Ungdomsuddannelserne svarer til ISCED-niveau 3.
Upper secondary education corresponds to ISCED level 3.
I figur E3 er fordelingen af elever på de to uddannelsestyper foretaget på grundlag af det samlede antal skolesøgende.
In Graph E3, the distribution of pupils between the two types of education is based on the total numbers of pupils in education.
De foreliggende data gør det ikke muligt at tage højde for de elever, der får en erhvervsfaglig uddannelse i en virksomhed.
From the data available, it is not possible to take into account students undertaking vocational training within businesses.
DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER ER FREMHERSKENDE I VISSE MEDLEMSLANDE OG REGIONER
PREDOMINANCE OF GENERAL EDUCATION IN CERTAIN MEMBER STATES AND CERTAIN REGIONS
• ANDEL AF ELEVER PÅ DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER FORDELT PÅ NUTS 1 -REGIONER,
Map E1 depicts the proportion of upper secondary pupils in general education in each of the NUTS 1 regions.
NB: Belgien, Grækenland: Der foreligger ingen data.
Belgium and Greece: Data not available.
Det Forenede Kongerige (E/W, NI): Der findes ingen erhvervsfaglige uddannelser på »sekundært« niveau.
United Kingdom (E/W and NI): There is no separate upper secondary vocational education.
Globalt set kan man kun konstatere få regionale forskelle inden for de enkelte medlemslande.
Overall, there is little variation between regions within any one Member State.
Forskellene mellem medlemslandene er derimod mere markante.
Contrasts appear mainly between Member States.
I Frankrig er det kun regionen Nord-Pas-de-Calais, der har under 40% elever på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
In France, only the Nord-Pas-de-Calais region has under 40% of pupils in the general branch of upper secondary education.
I Italien er der flest elever på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser i Emilia-Romagna.
In Italy, Emilia-Romagna has the highest proportion of pupils in vocational education.
I Finland adskiller Åland sig fra kontinentet ved at have færre elever på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
In Finland, the Aland islands differ from the mainland, having a smaller proportion of pupils in the general branch.
I Det Forenede Kongerige skiller Skotland sig ud ved et højt elevtal på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
In the United Kingdom, Scotland has a large proportion of pupils in general education.
Ved udarbejdelsen af dette kort er der anvendt en særlig metode (fraktilmetoden).
The quantité method has been used in the construction of this map.
Hver gruppe indeholder samme antal regioner.
Each category contains the same number of regions.
UDVIKLINGEN I ANTALLET AF PIGER PÅ UNGDOMSUDDANNELSERNE ­
CHANGES IN THE NUMBERS OF GIRLS IN UPPER SECONDARY EDUCATION
Der er udarbejdet en tidslinje med henblik på at måle udviklingen i antallet af piger på ungdomsuddannelserne. Denne viser med fem­års intervaller antallet af piger pr. 100 drenge siden 1975.
In order to measure movement in the rate of female participation in upper secondary education, a time series has been established showing the number of girls per 100 boys at five-year intervals since 1975.
I figur E4 er kurverne for de fleste medlemslande parallelle, hvilket klart viser en ret ensartet udvikling i perioden 1975­1990.
In Graph E4, the superimposition of the curves for the majority of the Member States shows clearly that they all follow a common trend over the period covered.
Finland adskiller sig fra de øvrige medlemslande ved et højere antal piger end drenge allerede ved tidslinjens start.
Only Finland differs from the other countries, with a higher participation of girls from the beginning of the series.
I de andre medlemslande ligger antallet af piger pr. 100 drenge under eller omkring 100.
In the other countries, the number of girls per 100 boys is just below or approximately equal to 100.
Man bemærker imidlertid en let stigning i løbet af de sidste femten år.
A slight increase, however, is noticeable over the last 15 years.
FIGUR E4 — UDVIKLING I ANTAL PIGER PR. 100 DRENGE PÅ UNGDOMSUDDANNELSERNE (ISCED­NIVEAU 3),
GRAPH E4: CHANGES IN THE NUMBERS OF GIRLS PER 100 BOYS IN UPPER SECONDARY EDUCATION (ISCED 3), 1975-90
Figurerne E5 og E6 illustrerer udviklingen i antallet af piger pr. 100 drenge på ungdomsuddannelsernes to uddannelsesretninger.
Graphs E5 and E6 illustrate the changes in the numbers of girls per 100 boys in each stream of upper secondary education.
Der har siden 1985 foreligget data for fordelingen af piger og drenge på de gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
Data are available on the breakdown between general and vocational education since 1985.
FIGUR E5 — UDVIKLING I ANTALLET AF PIGER PR.
GRAPH E5: CHANGES IN THE NUMBERS OF GIRLS PER 100 BOYS IN UPPER SECONDARY GENERAL EDUCATION
100 DRENGE PA] FIGUR Ε6 — UDVIKLING I ANTALLET AF PIGER PR.
GRAPH E6: CHANGES IN THE NUMBERS OF GIRLS PER 100 BOYS IN UPPER SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION
100 DRENGE PA DE DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER (ISCED­NIVEAU 3), I ERHVERVSFAGLIGE UNGDOMSUDDANNELSER (ISCED­NIVEAU 3),
(ISCED 3), 1985-91
Det Forenede Kongerige (E/W, NI): Der findes ingen erhvervsfaglige uddannelser på undomsuddannelsesniveau.
United Kingdom (E/W and NI): There is no separate upper secondary vocational education.
Antallet af piger pr. 100 drenge på de gymnasiale ungdomsuddannelser (figur E5) har siden 1985 været ret konstant.
In upper secondary general education, the number of girls per 100 boys has been fairly stable since 1985 (Graph E5).
Der er flere piger end drenge på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
Girls outnumber boys.
Finland havde allerede det højeste antal piger i forhold til drenge for ti år siden.
Finland already had the highest girhboy ratio 10 years ago.
Andelen af piger er ligeledes meget høj i Danmark og Frankrig.
The rate of participation of girls is also very high in Denmark and in France.
I Tyskland, Østrig og Det Forenede Kongerige er der en ret lige kønsfordeling.
In Germany, Austria and the United Kingdom, the proportion of girls to boys is fairly equal.
Udviklingen i antallet af piger på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser (figur E6) afspejler større forskelle.
Movement in the participation rates of girls in vocational education (Graph E6) shows greater variation.
I visse medlemslande (Finland og Det Forenede Kongerige) er antallet af piger højere end antallet af drenge og har været stadig stigende siden 1985.
In certain countries (Finland and the United Kingdom), girls outnumber boys and their numbers have been increasing steadily since 1985.
I de øvrige medlemslande er forholdet det modsatte.
In the other countries, this proportion is reversed.
Grækenland adskiller sig fra de øvrige medlemslande ved et usædvanligt lavt antal piger, selv om der kan observeres en let stigning.
Greece is distinguished by an exceptionally low participation rate of girls, even though it is showing a slight increase.
FLERE PIGER END DRENGE PÅ DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER
MORE GIRLS THAN BOYS IN SECONDARY GENERAL EDUCATION
I alle medlemslande med undtagelse af Østrig og Det Forenede Kongerige er der flere piger end drenge på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
At the present time, in all Member States except Austria and the United Kingdom, there are more girls than boys in general education.
Derimod er der flest drenge på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
On the other hand, boys tend to outnumber girls in vocational education.
100 DRENGE PÅ DE ERHVERVSFAGLIGE UNGDOMSUDDANNELSER,
GRAPH E7: NUMBER OF GIRLS PER 100 BOYS
FIGUR E7 — ANTAL PIGER PR. 100 DRENGE PÅ DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER,
GRAPH E8: NUMBER OF GIRLS PER 100 BOYS IN UPPER SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION,
Nederlandene: Der foreligger ingen data.
Netherlands: Data not available.
Den højeste andel piger på de gymnasiale ungdomsuddannelser observeres i Sverige, hvor der er dobbelt så mange piger som drenge.
The greatest proportion of girls in upper secondary general education — almost double that of boys — is found in Sweden.
I Østrig og Det Forenede Kongerige er der omtrent lige mange piger og drenge på de gymnasiale ungdomsuddannelser.
In Austria and the United Kingdom, there are almost equal proportions of boys and girls at upper secondary level in general education.
Der er flere piger end drenge på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser i Det Forenede Kongerige, hvorimod pigerne udgør et mindretal på de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser i Østrig.
There are more girls than boys in vocational courses in the United Kingdom while in Austria they are in the minority in this branch.
I Spanien og Finland er der færre drenge end piger, der fortsætter med at gå i skole efter skolepligtens ophør, idet der er flere piger end drenge både på de gymnasiale og erhvervsfaglige ungdomsuddannelser.
In Spain and in Finland, fewer boys than girls remain at school after the end of compulsory education, the proportions of girls being higher in both general and vocational education.
Antallet af piger pr. 100 drenge fås ved at dividere det samlede antal piger med det samlede antal drenge og derefter gange resultatet med 100.
The number of girls per 100 boys is arrived at by dividing the total number of girls by the total number of boys and multiplying the result by 100.
UNDERVISNINGSTIDEN VARIERER AFHÆNGIGT AF MEDLEMSLAND, TILVALGSFAG OG ÅRGANG
DIFFERENT TIMETABLES IN DIFFERENT MEMBER STATES, DIFFERENT COURSES AND DIFFERENT YEARS
Der er store forskelle mellem medlemslandene i Den Europæiske Union, når man ser på undervisningens tilrettelæggelse. Dette illustreres i figur E9, der viser antallet af undervisningstimer i grundskolens overbygning.
There are wide variations between the Member States of the European Union in the organization of school time, as illustrated in Graph E9 in relation to lower secondary education.
I de fleste medlemslande er der forskel på det årlige antal undervisningstimer, hvilket giver sig udslag i et minimums­ og maksimumstal.
In most Member States, the annual number of class hours varies between a maximum and a minimum.
I visse medlemslande (Belgien, Spanien og Frankrig) kan denne forskel forklares ved de tilvalgsfag, der tilbydes eleverne.
In some Member States, variations result from pupils having subject options, as in Belgium, Spain, France and Sweden.
I andre medlemslande som f.eks.Tyskland stiger antallet af undervisningtimer i løbet af uddannelsesforløbet.
In other Member States, such as Germany, the number of lesson periods increases with the years.
Endelig findes der i Tyskland og Italien to sideordnede timeplaner.
In Germany, Ireland, Italy and Finland, there are two different timetables side by side.
Italien har det højeste antal årlige undervisningstimer, idet det dér konstaterede minimumstal overstiger maksimumstallet for fem medlemslande, og visse elever går i skole i over 1300 timer om året.
The annual course load is heaviest irHtaly, where the minimum timetable exceeds the maximum in five other Member States. Some pupils spend more than 1 300 hours a year in school.
Omvendt går eleverne i Danmark, Tyskland og Frankrig i skole i mindst ca. 700 timer om året.
On the other hand, Danish, German, French and Finnish pupils go to school for a minimum of about 700 hours a year.
Forskellen er praktisk talt én til to.
The difference between their timetables is thus of the order of almost 100%.
For at kunne foretage en præcis sammenligning af undervisningstiden er det årlige antal undervisningstimer pr. medlemsland beregnet.
To obtain information enabling a precise comparison to be made of the time pupils spend in school, the annual number of class hours must be calculated for each Member State.
Dette årlige antal undervisningstimer, der illustreres i figurerne E9, E10 og E11, beregnes ved som udgangspunkt at tage antallet af perioder pr. uge ganget med varigheden af en periode for at opnå den ugentlige undervisnlngsbyrde.
This annual course load, illustrated in Graphs E9, E10 and E11, is calculated by multiplying the number of periods per week by the length of a period, to obtain the weekly load.
Denne divideres derefter med antallet af ugedage og ganges til slut med antallet af skoledage pr. år.
This number is divided by the number of days per week then multiplied by the number of teaching days in the year.
Det årlige antal undervisningstimer på de gymnasiale ungdomsuddannelser varierer overalt undtagen i Nederlandene, Finland, Sverige og Det Forenede Kongerige.
The number of class hours a year in upper secondary general education varies in all Member States except the Flemish Community of Belgium, Finland, Sweden, and England and Wales.
På dette uddannelsesniveau kan denne forskel forklares ved, at der tilbydes eleverne talrige muligheder for valgfrie fag (sprog, matematik, naturfag, litteratur osv.), som således giver et forskelligt antal ugentlige og årlige undervisningstimer.
At this level of education, differences may be explained by the numerous options available to pupils (languages, mathematics, sciences, literature, etc.), which result in varying weekly and annual loads.
UNGDOMSUDDANNELSER,
IN UPPER SECONDARY GENERAL EDUCATION, 1994/95
Man finder det laveste antal undervisningstimer i Sverige (727) og det højeste i Østrig (1 140).
The minimum timetable is found in Sweden (727 hours) and the maximum in Portugal (1 295 hours).
Det maksimale udsving er således over 400 undervisningstimer om året.
The maximum difference is thus more than 500 class hours a year.
FIGUR E11 — ANTAL UNDERVISNINGSTIMER PÅ DE ERHVERVSFAGLIGE UNGDOMSUDDANNELSER,
GRAPH E11 : ANNUAL NUMBER OF CLASS HOURS IN UPPER SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION, 1994/95
NB: Tyskland: Det årlige timetal refererer til erhvervsuddannelse i fuldtidsskoler.
Germany: The situation varies according to the Land.
Det Forenede Kongerige (E/W): Der findes ingen anbefalinger erhvervsfaglige uddannelser efter endt skolegang.
United Kingdom (E/W): There are no recommended hours for post-compulsory vocational education.
På de erhvervsfaglige ungdomsuddannelser kan man konstatere lige så store forskelle mellem medlemslandene som på de gymnasiale uddannelser.
Equally great differences appear between Member States in vocational education as in general education at upper secondary level.
Tallene kan variere med op til 100%.
Variations between Member States can be almost 100%.
Således er der mindst 788 undervisningstimer om året i Grækenland, hvorimod der højst er 1 333 undervisningstimer om året i Italien.
In Greece, the minimum number of class hours is 765 a year, while in Italy the maximum can go up to 1 333 hours.
Man kan finde en forklaring herpå i den mere udtalte specialisering og det deraf følgende større antal valgmuligheder, der tilbydes i denne type undervisning.
An explanation may be found in the greater specialization and the resulting larger numbers of options available in this type of education.
De erhvervsfaglige ungdomsuddannelser omfatter en praktisk uddannelse, som kan antage forskellige former (f.eks. praktikophold i en virksomhed, skolepraktik).
Secondary vocational education includes periods of practical training, which may take various forms (including placement in a company or a workbench job within the school).
I medlemsstaternes timeplaner præciseres det ikke altid, hvorvidt denne praktiske uddannelse er inkluderet, og heller ikke, hvordan den tilrettelægges.
The timetables set by the Member States do not always specify whether this practical training is included or how it is organized.
DE 13­ÅRIGE ELEVER HAR SAMME OBLIGATORISKE FAG, MEN ET VARIERENDE ANTAL UNDERVISNINGSTIMER
THE SAME COMPULSORY SUBJECTS, BUT DIFFERENT TIMETABLE LOADS FROM 13 YEARS OF AGE
Såfremt der i læseplanerne anføres en timefordeling mellem fagene, er det muligt at sammenligne antallet af undervisningstimer pr. fag.
Insofar as curricula indicate the number of hours allocated to each subject, the amount of time devoted to various subjects can be compared.
Figur E12 og E13 viser det årlige antal undervisningstimer pr. fag forde 13­årige og 16­årige elever.
Graphs E12 and E13 show the minimum annual number of hours per subject at ages 13 and 16.
FIGUR E12 — ÅRLIGTANTAL UNDERVISNINGSTIMER PR. FAG FOR 1 3­ÅRIGE ELEVER PÅ DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSER, 1994/1995
GRAPH E12: MINIMUM ANNUAL NUMBER OF CLASS HOURS BY SUBJECT AT AGE 13 IN GENERAL EDUCATION, 1994/95
TILVALGSFAG
OPTIONAL SUBJECTS
FLEKSIBEL TIDSFORDELING
FLEXIBLE CURRICULUM
Irland, Det Forenede Kongerige: I henhold til læseplaner og vejledninger overlades det til hver uddannelsesinstitution at fordele undervisningstiden på de forskellige fag. Derfor vises disse lande med fleksibel timeplan.
Ireland and United Kingdom: Curricula and guidelines allow individual schools to determine the time allocated to the various subjects.
Finland: Tallene er skon, eftersom der er forskelle mellem de enkelte uddannelsesinstitutioner.
Finland: Figures are approximations as there are differences between schools.
Antallet af timer er beregnet på grundlag af en 30 timers undervisningsuge. Sverige: De fleste elever (60°o) vælger et andet fremmedsprog som tilvalgsfag.
The numbers of hours have been calculated on the basis of a 30-hour week. v. Sweden: Most of the pupils (60%) choose a second foreign language as their optional subject.
Undervisningen for alle 13­årige elever i Den Europæiske Union består af de samme obligatoriske fag.
At age 13, all pupils in the European Union are taught the same compulsory subjects.
Imidlertid varierer antallet af undervisningstimer, der afsættes til disse fag fra medlemsland til medlemsland.
However, the amount of time allocated to these subjects varies from one Member State to another.
Undervisningen i modersmålet tildeles 30 timer om året i Luxembourg og 200 timer om året i Italien.
The time devoted to mother tongue teaching is set at 30 hours a year in Luxembourg and 200 hours a year in Italy.
Der afsættes mindst tid til matematik i Finland (86 timer om året). Det hojeste antal timer konstateres i Østrig (165 timer om året).
The minimum amount of time allocated to, mathematics is found in Finland (about 86 hours a year) and the maximum is found in Austria (165 hours a year).
I Spanien bruges der 140 timer om året på kreative aktiviteter, mens der i Tyskland kun er afsat 26 timer om året hertil.
While Finland devotes 257 hours a year to artistic activities, Germany allocates only 26 hours.
Eleverne i Luxembourg får 30 timers undervisning i naturfag om året, mens eleverne i Danmark og Ostrig får 180 timers undervisning i disse fag.
As for the sciences, Luxembourg pupils receive 30 hours of teaching a year, while Danish and Austrian pupils have 180.
Der er ligeledes store forskelle, hvad angår undervisningen i humanistiske fag, hvor Danmark har det laveste tal med 60 timer om året, mens Portugal har det hojeste med 210 timer om året.
Teaching of the human sciences also varies widely, from a minimum of 57 hours a year in Finland to a maximum of 210 hours in Portugal.
Eleverne i Luxembourg får det hojeste antal timer i fremmedsprog (270 timer om året). De 13­årige elever i Belgien, Spanien, Frankrig, Irland, Nederlandene, Portugal, Finland, Sverige og England har mulighed for at få et varierende antal valgfrie fag.
Pupils in Luxembourg spend the most time on foreign languages (270 hours a year).
DE 16­ARIGE ELEVER HAR FORSKELLIGE OBLIGATORISKE FAG
DIFFERENT COMPULSORY SUBJECTS FOR 16-YEAR-OLDS
Hos de 16­årige elever på de gymnasiale ungdomsuddannelsers naturvidenskabelige gren kan man konstatere større forskelle i tilrettelæggelsen af skemaerne.
In the case of 16-year-old pupils, it is in the sciences section of general education that the greatest disparities in timetables emerge.
På dette niveau bliver alle elever ikke nødvendigvis undervist i de samme obligatoriske fag.
At this point in their school careers, pupils do not all have the same compulsory subjects.
I de otte medlemslande, hvor kreative aktiviteter og idræt stadig står på skemaet, afættes der mindre tid på disse fag end i grundskolens overbygning, hvilket dog ikke er tilfældet i Danmark.
In the eight Member States where art and sports are still included in the curriculum, they are allocated less time than in lower secondary, except in Denmark.
Generelt bruges der mere tid på fremmedsprog på dette alderstrin; dette gælder dog Ikke Spanien, Italien og Portugal.
In general, somewhat more time is devoted to foreign languages at this age, except in Spain, Italy and Portugal.
I Østrig er der tilvalgsfag.
Optional courses appear in Austria.
Der afsættes mere tid til tilvalgsfag i de medlemslande, hvor eleverne allerede havde tilvalgsfag som 13­årige; Portugal og Sverige danner dog en undtagelse herfra.
In those Member States where such courses have been available since age 13, they take on greater importance, except in Portugal and Sweden.
FAG FOR 1 6­ÅRIGE ELEVER PÅ DE GYMNASIALE UNGDOMSUDDANNELSERS NATURFAGLIGE GREN, 1994/1995
IN THE SCIENTIFIC SECTION OF GENERAL EDUCATION, 1994/95
Irland, Det Forenede Kongerige: I henhold til læseplaner og vejledninger overlades det til hver uddannelsesinstitution at fordele undervisningstiden på de forskellige fag. Derfor vises disse lande med fleksibel timeplan.
Ireland and United Kingdom: Curricula and guidelines allow each school to determine the time allocated to the various subjects; timetables in these Member States are therefore indicated as flexible.
Nederlandene: Læseplanerne fastsætter tilvalgsfag, men angiver Ikke antallet af undervisningstimer, der skal afsættes til disse.
Netherlands: Curricula provide for options without specifying the number of hours to be allocated to them.
Finland: Det årlige antal undervisningstimer beregnes ved at dividere det minimale antal undervisningstimer for obligatoriske fag med 500 (det samlede antal skoledage på ungdomsuddannelserne) og derefter gange resultatet med 190 (det årlige antal skoledage).
Finland: The annual number of class hours is calculated by dividing the minimum number of compulsory courses by the duration of upper secondary school (500 days) and then multiplying by 190 (number of school days in the year).
Derved opnås et tilnærmelsesvist minimumstal.
This gives an approximate minimum.
Der er forskelle mellem de enkelte uddannelsesinstitutioner.
There are variations between schools.
Disse søjlediagrammer er konstrueret ved at gange den tidsandel, hvert fag tildeles i henhold til læseplanerne, med det årlige antal undervisningstimer.
These graphs are constructed by multiplying the proportion of time to be allocated to the various subjects, as indicated in the curricula, by the annual number of class hours.
For at gøre diagrammerne lettere at læse er visse fag samlet under ét. Dette er tilfældet med 1., 2. og 3. fremmedsprog.
In the interests of simplicity, some subjects have been grouped together, such as the first, second and third foreign languages.
De humanistiske fag omfatter historie, geografi, økonomi, filosofi og samfundsvidenskab.
Human sciences include history, geography, economics, philosophy and social sciences.
Biologi, fysik og kemi er samlet under betegnelsen »naturfag«.
Biology, physics and chemistry are included under natural sciences.
Sløjd, håndarbejde og teknik, teknologi, latin, oldgræsk, religion og etik er samlet under betegnelsen »andet«.
Manual, technical training and technology courses, Latin and Greek, and religion and ethics courses are included in the 'other' category.
GENERELT UDBREDT SPROGUNDERVISNING
WIDESPREAD LEARNING OF FOREIGN LANGUAGES
I Irland er sprogundervisningen endnu ikke gjort obligatorisk.
This has not yet been made compulsory in Ireland.