natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det er derfor ingen tilfældighed, at målfastsættelse for efter- og videreuddannelsen og måltilpasningsprocesser afhængigt af virksomhedsstrategierne konstant dukker op (jf. kapitel 1) som vigtige punkter i kvalitetssikringen i alle de beskrevne eksempler fra EU-landene.
frem Member States, the determination of the objectives of continuing training and processes of harmonizing those objectives with corporate strategies constantly recur as essential quality assurance points [cf. Chapter 1] .
Det er på denne måde, målsætningerne for efter- og videreuddannelsen i mange virksomheder først bliver forståelige og kendte.
This is how the objectives of continuing training first become transparent and known in many firms.
Det illustrerer efter- og videreuddannelsens karakter af at være et middel lige så tydeligt som eventuelle forkerte målsætriinger eller inkompatible og indbyrdes modstridende mål.
This illustrates the hybrid nature of continuing training just as clearly as possible wrong objectives, and incompatibilities and conflicts between objectives.
Uanset hvor smertelig denne erkendelse kan være for den pædagogisk fikserede lærer, så er undervisning ikke noget mål i sig selv, men giver kun mening, hvor den bidrager til opfyldelsen enkeltpersoners eller organisationers identificerbare mål.
However painful this realization may be for the missionary teacher, learning is not an end in itself but makes sense only where it benefits identifiable objects of individuals or organizations .
Det fremgår også af de beskrevne eksempler, at disse målsætninger for efter- og videreuddannelse er særdeles forskelligartede.
The example cases also make it clear that these objectives of continuing training are extremely heterogeneous.
Selv om emnet for undersøgelsen i forvejen var ret specielt (erhvervsfaglig efter- og videre uddannelse i og for virksomheder), omhandler eksemplerne også en lang række virksomhedsorienterede målsætninger, forskellige blandingsformer af målsætninger og også nogle målsætninger, der forfølges af det offentlige eller af enkeltpersoner.
Although the terms of reference of the study were already quite specific (continuing vocational training in/and for firms), the cases disclose a large number of corporate objectives, various hybrid forms of objectives and also some objectives of states and individuals.
Undersøgelsens specifikke orientering i retning af intern efter- og videreuddannelse i virksomheder bidrager i høj grad til at fremhæve de virksomhedsorienterede mål.
The specific orientation of this study towards inhouse continuing training brings business objectives into sharp focus.
I mange af de beskrevne eksempler lægges der dog også vægt på involverede medarbejderes og kursusdeltageres interesser og målsætninger:
Nevertheless, many of the documented cases also emphasize the interests and objectives of the employees and participants involved in continuing training:
Tilpasning af medarbejdernes faglige færdigheder til de med arbejdet forbundne krav
- adaptation of employees' technical skills to job requirements
Forbedring af medarbejdernes tværfaglige færdigheder (nøglefærdigheder osv.) med henblik på at gøre medarbejderne mere fleksible og motiverede
- improving cross-disciplinary employees' skills (key competencies, etc.) in order to make them more flexible and motivated
Forbedring af virksomhedens konkurrenceevne gennem mere produktive og kvalitets bevidste medarbejdere
- creating an enthusiastic and creative employee potential as the basis for an innovative and flexible firm.
Kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse skal bidrage til en systematisk opfyldelse af disse målsætninger med hovedvægten lagt på ....
Quality assurance in continuing training is intended to help ensure these objectives are achieved systematically, focal points being ...
* og gennemførelse af efter- og en præcist målrettet orientering videreuddannelsesforanstaltningerne
- accurately targeted orientation and implementation of continuing training,
* oprettelse eller forbedring af efter- og videreuddannelsesstyringen i virksomheden eller hos uddannelsesinstitutionen
- setting up or improving continuing training management, inhouse or in the case of the training provider,
* bedre udnyttelse af ressourcerne eller nedskæring af udgifterne til efter- og videreuddannelse
- making continuing training more economical or reducing its cost,
* et forbedret samarbejde med eksterne uddannelsesinstittitioner
- improving cooperation with external training providers,
* effektivisering af undervisningsindsatsen inden for efter- og videreuddannelse øget hensyntagen til medarbejdernes interesser.
• taking the employees' interests into account.
I eksemplet fra Renault-Portugal nævnes det, at medarbejderne føler, at de forbedrede færdigheder har givet dem større arbejdsglæde, at de er blevet mere opmærksomme på deres faglige udviklingsmuligheder og deres karrieremuligheder, og at de som helhed har fået en bedre livskvalitet ud af uddannelsen.
In the case of Renani t Portugal, for example, it is pointed out that the employees associate increased job satisfaction with the skills they have acquired, that they consider their prospects of career advancement to have been safeguarded as a result, and that they generally feel that continuing training has improved their quality of life.
Disse mål, som medarbejderne forbinder med efter- og videreuddannelse, genfinder vi i mange af de andre eksempler. (PI)
These objectives, which employees associate with continuing training, are also found in many other cases [PI] .
Som hovedregel redegøres der for, via hvilke indflydelsesmekanismer medarbejderne og kursusdeltagerne kan gøre deres egne krav til efter- og videreuddannelsen og deres karrieremål gældende i uddannelsesprocessen i virksomheden.
As a rule, the participation mechanisms are illustrated via which employees and participants in continuing training can bring into the process of inhouse continuing training their expectations of continuing training and their career objectives.
På grund af den fremherskende virksomhedsfilosofi om øget indflydelse til og integrering af alle medarbejdere, især også i kvalitetssikringsprocesserne, spiller overvejelser omkring medarbejderindflydelse og konkrete metoder til at sikre denne indflydelse en stor rolle i næsten samtlige beskrevne eksempler (jf. f.eks. LI og L4 samt PI, UK3, F3, BF1 og IRL3).
Because of the predominant corporate philosophy of greater involvement and integration of all employees, especially into quality assurance processes, thoughts on employee participation and specific methods of ensuring that participation play a major part in virtually all cases [cf. for example LI and L4, and also PI, UK3, F3, BF1, IRL3].
videreuddarmelsesforanstaltninger som muligt med henblik på opfyldelse af virksomhedens mål.
At this point, however, it should be noted that these participation mechanisms are still methods of business training management, which aim to ensure, so far as possible, accurately targeted, efficient and accepted continuing training measures for the firm's objectives by involving the employees.
Disse mål vil ganske vist i vidt omfang være sammenfaldende med medarbejdernes interesser (også medarbejderne er interesseret i virksomhedens konkurrenceevne som grundlag for deres job), men de behøver på ingen måde være identiske med den enkelte arbejdstagers subjektive mål. Denne eventuelle målkonflikt er ikke nærmere behandlet i de beskrevne eksempler, selv om den kan have negative konsekvenser for virksomheden.
These objectives certainly include the employees' inter ests to a large extent (employees also have an interest in the competitiveness of their firm as the basis of their job), but they certainly do not have to be identical with the subjective aims of the individual employee.
Blandt eksemplerne er der dog nogle offentlige uddannelsesinstitutioner og forbrugerbeskyttelsesforetagender inden for efterog videreuddannelse, der er opmærksomme på dette aspekt af "eleven" som værende underordnet institutionens mål (jf. bl.a. D5 (fjemundervisriingsbeskyttelsesloven), D4 (Stiftung Warentest), GR5 (INE/GSSE) m.fl.).
Some cases of government training providers or consumer protection projects in continuing training are at least aware of this aspect of the learner as the subject of his objectives [cf. inter alia D5 (Home Study Protection Act), D4 (Stiftung Warentest), GR5 (INE/GSSE) etc.] .
Selv om kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse netop forudsætter fastsættelse af mål for uddannelsen for at kunne fungere, viser de beskrevne eksempler også, hvordan målene for efter- og videreuddannelsen gennem en systematisk kvalitetssikring kan tages op til nyvurdering og omformuleres.
Although quality assurance in continuing training absolutely requires the identification of the objectives of continuing training for its activity, it becomes apparent also from the documented cases that the aims of continu ing training can themselves be reflected and reformulated by systematic quality assurance.
Det sker ved, at det med indførelsen af kvalitetssikringsprocedurer for efter- og videreuddannelse for første gang bliver nødvendigt for virksomhedsledelsen at formulere klarere uddannelsesmål.
The way in which this happens is that in many cases the formulation of clear continuing training objectives by the firm's management is made necessary for the first time by the introduction of quality assurance procedures in continuing training.
På denne måde får de ansvarlige rigtigt øjnene op for, hvor mange muligheder der foreligger på efter- og videreuddannelsesområdet, og det fører hyppigt til, at der fastsættes helt nye mål for uddannelsen.
In this way, the scope of possible continuing training options becomes apparent to those responsible in a completely new way, and new continuing training objectives are often defined accordingly.
På den anden side har inddragelsen af medarbejderne som aktive deltagere i planlægningen, gennemførelsen og evalueringen af efter- og videreuddannelse i mange tilfælde bevirket, at nye perspektiver og interesser kommer til at influere på målene for de interne uddannelses foranstaltninger.
On the other hand, the documented involvement of all employees as active participants in the planning, implementation and evaluation of continuing training, which is documented in many cases, has the effect that new pros-
Kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse kan således blot ved hele tiden at tvinge parterne til grundige reflektioner på alle stadier i uddannelsesprocessen også bidrage til at ændre målene for uddannelsen.
pects and interests influence the objectives of inhouse continuing training. Quality assurance in continuing training can thus help to change the objectives of continuing training simply by its permanent compulsion to reflect upon all stages of continuing training.
Kvalitetssikring af undervisningen og indlæringen
Quality assurance in teaching and learning
Kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse har til formål på baggrund af en given målsætning at gøre alle uddannelsesprocesserne mere effektive og rationelle.
Against the background of a given objective, quality assurance in continuing training is intended to make all the training processes more effective and efficient.
Det vedrører først og fremmest selve undervisnings- og indlæringsforløbet, herunder også forberedelsesfasen og opfølgningen.
This relates especially to the actual teaching act of instruction and learning, including its preparation and followup.
Kvaliteten af undervisnings- og indlæringsforløbet er kendetegnet ved, at de anvendte midler er i overensstemmelse med målene og udnyttes rationelt.
The quality of the operation of teaching and learning is characterized by the suitability of the means used and their rational deployment.
Det giver anledning til at stille alle de gammelkendte spørgsmål i relation til erhvervsundervisning en gang til, og de må besvares ud fra den individuelle kontekst:
All the familiar questions of vocational teaching arise here again and need to be answered against the respective background situation:
Er det indhold, der formidles, egnet i forhold til undervisningsmålene?
- Is the content being taught suitable for the learning objectives?
Er undervisningsmetoderne afpasset efter undervisningsmålene og deltagerne?
- Are the teaching methods appropriate to the learning objectives and the pupils?
Er undervisningsstedet eller kombinationen af undervisningssteder hensigtsmæssig?
- Is the learning location or combination of locations appropriate?
Er undervisernes metoder i overensstemmelse med undervisningsmålet?
- Are non-personal learning media being used in a way which is appropriate for the learning objectives and the participants?
Hverken disse eller andre spørgsmål omkring undervisningsforløbets effektivitet og rationalisering er nye.
Neither these questions nor others regarding the effect iveness and efficiency of the act of teaching are new.
Det nyskabende ved kvalitetssikringen ligger i, at disse spørgsmål ikke længere drøftes af eksperter, men at de må stilles og besvares hver eneste dag i forbindelse med den konkrete efteruddannelsesproces.
The innovative element of quality assurance resides in the fact that these questions are no longer discussed by scientific experts; they are raised in the course of the practical process of continuing training, and have to be answered every day.
Det faktum, at der i forbindelse med efter- og videreuddannelse i virksomheder er behov for at finde konkrete løsninger og gennemføre en reel rationalisering, resulterer i en løbende indsats for at gøre uddannelsen mere effektiv, konstant afprøve bedre løsninger osv.
The practical need for a solution and the real compulsion to rationalization to which inhouse continuing training is subject result in continuous efforts to make it more effective, to try out improved solutions constantly, etc.
Også i denne proces er der stor risiko for, at der opstår interessekonflikter.
Even in this process, conflicting interests are entirely possible.
På dette punkt er det i mindre grad et spørgsmål om modstridende mål med hensyn til efter- og videreuddannelsens nytteværdi end om en konflikt mellem virksomhedens interesse i en effektivisering og de traditionelle pædagogiske løsninger, der foretrækkes af uddannelsesmedarbejderne i virksomheden eller af de eksterne uddannelsesinstitutioner.
At this point it is less a conflict of objectives regarding the value of the continuing training than a conflict between the firm's interest in making training more effective and the traditional academic solutions favoured by the continuing training personnel within the firm or working for external providers.
Hvordan kan kvalitetssikringsmetoder bidrage til at forbedre efter- og videre uddannelsen?
4.2 What do quality assurance methods contribute to the improvement of continuing training?
Kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse er i grunden ikke andet end en metode til uddannelsesstyring, hvormed uddannelsesprocesser og -foranstaltninger skal kunne optimeres permanent i overensstemmelse med de respektive målsætninger.
Quality assurance in continuing training is initially nothing more than a method of training management, whereby continuing training processes and organizations are to be permanently optimized in accordance with the respective objectives.
Glemmer man det, er der risiko for, at kvalitetssikringsprocedurerne stivner i bureaukrati, og man opnår det modsatte af, hvad der var hensigten.
If this is forgotten, the danger exists that quality assurance procedures will solidify into bureaucracy, and what will be achieved will be the opposite of what is intended.
Det bekræfter atter, at kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse er et område i fuld udvikling.
The documentation of the cases from the Member States
Kvalitetssikring som et sæt formelle regler for uddannelsessty ringen
Quality assurance as the realization of a formal regulatory system for training management
Som tidligere nævnt er kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse i grunden kun et forsøg på at undersøge og eventuelt tilpasse kompatibiliteten og effektiviteten af i forvejen eksisterende målsætninger, procedurer, foranstaltriinger, metoder og produkter inden for efterog videreuddannelse.
As stated earlier, quality assurance in continuing training initially lies solely in the attempt to study existing objectives, procedures, measures, methods and products in continuing training to determine their compatibility and efficiency, and harmonize them accordingly. ingly.
Kvalitetssikringen introducerer ingen egentligt nye erhvervspædagogiske, undervisningsmæssige eller indlæringspsykologiske tanker på efter- og videreuddannelsesområdet.
No vocational training or didactic idea, or any idea which is new in terms of educational psychology, is genuinely induced into the continuing training scene via quality assurance.
Der formidles ingen nye begreber om innovativ tilrettelæggelse af undervisningen eller nye roller for eleverne.
No new concept relating to the innovative organization of learning or of new roles for the instructors is imparted.
Kvalitetssikringsspecialisten er ikke en gang nødvendigvis også specialist i efter- og videre uddannelse.
The quality assurance specialist is not necessarily a specialist in continuing training.
Netop ved at abstrahere fra konkrete efter- og videreuddannelsesforanstaltninger -både med hensyn til indhold og metoder - tilstræber kvalitetssikringen at finde procedurer til formelt at understøtte en måladækvat og på alle procesniveauer effektiv planlægning og gennemførelse af efter- og videreuddannelse.
Completely divorced from specific continuing training measures, contents and methods, quality assurance endeavours to find procedures which formally convey a planning and implementation of continuing training which is suitable for objectives and effective at all levels of the process.
Denne satsning på formalisering gennem kvalitetssikring bliver særligt tydelig i de relevante nationale og internationale standarder for kvalitetssikring af efter- og videreuddannelse.
This aspect of formalization through quality assurance becomes particularly clear in corresponding national or international standards on quality assurance in continu ing training.
I en række tilfælde bliver det relevant for uddannelsesinstitutionerne eller virksomhederne at referere til disse "kvalitetsstandarder inden for efter- og videreuddannelse", og der kan ligefrem blive tale om certificering af uddannelsesafdelinger eller uddannelsesinstitutioner som organisationer, der arbejder og er struktureret efter standardserien ISO 9000 eller nationale standarder (jf. redegørelsen for EN ISO 9000 samt kapitel 3).
or firms to these "quality standards in continuing training" takes effect, up to the point of certification of training departments or training providers as organizations which operate and are structured in accordance with standard series EN ISO 9000 or national standards [cf. Digression on EN ISO 9000 and Chapter 3] .
Det garanterer naturligvis ikke i sig selv forbedringer af efter- og videreuddannelsen i erhvervspædagogisk henseende eller i forhold til de socialpolitiske målsætninger i Europa-Kommissionens hvidbog om vækst, konkurrenceevne og beskæftigelse.
Naturally, this in itself will not guarantee any improve ment of continuing training, for example in the sense of vocational teaching or in the sociopolitical sense of the "White Paper on Growth, Competition and Employment".
Under alle omstændigheder medfører kvalitetssikring som et formelt regelsæt for styringen af efter- og videreuddannelsesprocesserne i virksomheden blot, at efter- og videreuddannelsesaktiviteterne placeres i centrum for virksomhedens udvikling.
At any rate, quality assurance, simply as a formal system of rules on the management of continuing training pro cesses within the firm, achieves the integration of continuing training events into the centre of the firm's development.
Det omfatter også strategiske overvejelser fra ledelsens side om målene for efter- og videreuddannelse samt rationaliseringsbetragtninger og finansieringshensyn.
Included in this are strategic reflections by the management on continuing training objects, together with considerations relating to efficiency improvements and financing.
Kvalitetssikringen af efter- og videreuddannelsen sørger for, at ledelsens overvejelser omkring uddannelsesspørgsmål ikke foregår sporadisk og tilfældigt, men systematisk og kontinuerligt.
Quality assurance in continu ing training ensures that this kind of management pre occupation with training matters is not sporadic and random but systematic and continuous.
Erhvervsfaglig efter- og videreuddannelse flyttes dermed fra den hidtidige marginale placering i virksomheden over til at blive en økonomisk faktor for virksomhedens succes.
Continuing vocational training thus abandons its marginal position in the firm in favour of becoming an economic factor in the firm's success.
Disse fænomener er meget tydelige i alle de beskrevne virksomhedseksempler i de nationale undersøgelser.
In all the documented cases of firms from the national studies, this phenomenon becomes clear.
Paul Jung anfører f.eks. følgende om de luxembourgske eksempler ARBED og Du Pont: "I de to beskrevne eksempler kan behovene tilskrives, at virksomhedernes operationelle og strategiske målsætninger er blevet udmøntet i handlingsplaner, der kræver klart definerede kvalifikationer, og som derfor har resulteret i en strategi, som går ud på at tilpasse de eksisterende kvalifikationer til målkvalifikationerne ved hjælp af individualiserede uddannelsesplaner.
For example, Paul Jung says in writing of the Luxembourg cases of ARBED and Du Pont: "In the two cases described, the needs to be met derive from a translation of the enterprises' operational and strategic objectives into action plans which require clearly defined qualifications and thus generate an approach whereby the existing qualifications are adapted to the target qualifications through indi vidualized training plans.
I de to udvalgte virksomheder består den valgte strategi i en præcis definition af de mål, der skal nås via uddannelsen, løbende kontrol under gennemførelsen af uddannelsesforanstaltningen og efterfølgende evaluering af resultaterne.
In the two enterprises selected, the approach adopted comprises a precise definition of the objects to be achieved by means of the training, the elaboration of conti minus control during the implementation of the measure, and, a posteriori, an evaluation of the results achieved.
I de to eksempler betragtes uddannelsen helt klart som en investering, og de ansvarlige på uddannelsesområdet fungerer som uddannelseskonsulenter." (L).
In both cases, training is clearly defined as an investment and those responsible for training act as training consultants" [L].
Denne formalisering af efter- og videreuddannelsesstyringen indebærer omvendt risiko for, at efter- og videreuddannelsen i virksomheden bureaukratiseres, at administrative regler begrænser kreativiteten, og at opmærksomheden i højere grad rettes mod økonomiske beregninger og kortsigtet kvantificering.
management involves the danger that continuing training within the firm will become bureaucrat i zed, that administrative regulations will cramp creativity, and that the focal point of attention will be monetary calculability and short-term quantification.
Joël Bonamy anfører i den franske undersøgelse nok så kritisk, at kvalitetssikringen i høj grad har bidraget til en rationalisering af de formelle relationer mellem udbydere af og kunder til efter- og videreuddannelse, men ikke ret meget til at forbedre selve undervisningen: "Arbejdet med planlægningen af uddannelsen har hidtil været begrænset til styringen af selve undervisningsforløbet (de eneste forsøg vedrører de mest forudsigelige og reproducerbare former for undervisning såsom sprogundervisning og edb-undervisning).
Joël Bonamy notes critically, in the French study, that quality assurance has made a major contribution to the rationalization of the formal relationship between sellers and purchasers of continuing training, but little contribution to improving teaching: