natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Med større budgetter efterfulgte Socrates, Leonardo da Vinci og Ungdom for Europa en række mere spredte aktioner.
With more generous budgets at their disposal, Socrates, Leonardo da Vinci and Youth for Europe took the place of an earlier generation of somewhat uncoordinated measures.
Inden for erhvervsuddannelse omfatter Leonardo da Vinci de tidligere programmer Petra (forberedelse af unge til arbejdslivet), Force (efteruddannelse), Comett (samarbejde mellem universiteter og virksomheder om uddannelse på teknologiområdet), Eurotecnet (teknologiske ændringer inden for uddannelse), Lingua (uddannelse i fremmedsprog), for så vidt angår erhvervsuddannelsesdelen, og Iris, for så vidt angår lige muligheder.
In the area of vocational training, Leonardo da Vinci brought together the earlier programmes PETRA (vocational training for young people), FORCE (continuing training), Comett (cooperation between universities and enterprises in training for technologies), Eurotecnet (technological changes in training), the vocational training aspect of Lingua (language learning), and IRIS (equal opportunities).
Inden for uddannelse omfatter Socrates programmerne Erasmus og Lingua, for så vidt angår uddannelsesdelen, samt andre aktioner, der
In the field of education, Socrates embraced Erasmus, the general education aspect of Lingua, and various other isolated programmes. There
(') Amsterdam-traktaten, (1er trådte i kraft den 1. maj 1999, rorer ikke ved denne gældende fællesskabslovgivning.
I The Treaty of Amsterdam, which came into force on 1 May 1999, in no way reduces this commitment.
Artiklerne har blot ændret nummer; der tales fremover om artikel 149 (tidligere 126) og 150 (tidligere 127).
Only the numbers of the articles have changed: they are now Articles 149 (formerly 126) and 150 (formerly 127).
{') Rådets afgorelse 94/819/EF, offentliggjort i EFT L 340 af 29.12.1994. (;) Europa-Parlamentets og Rådets afgorelser 95/819/EF og 95/818/EF, offentliggjort i EFT 1.
I Council Decision 94/819/EC (OJ L 340, 29.12.1994).
87 af 20.4.1995.
I Decisions 95/819/EC and 95/818/EC of the European Parliament and of the Council (OJ L 87, 20.4.1995).
Med Comenius medtages folkeskolen og gymnasiet. Med hensyn til Erasmus omfatter kapitlet om videregående uddannelser i Socrates fremover »institutionelle kontrakter«, der tilskynder universiteterne til at fastlægge en europæisk orienteret strategi.
BUI were two new additions: Comenius covers primary and secondary schools, and Erasmus, the part of Socrates dedicated to higher education, took in 'institutional contracts' to encourage universities to define a European strategy.
Programmet Ungdom for Europa (hvis første fase startede i 1988) var frem til 1995 hovedsageligt centreret omkring unges mobilitet.
Up until this point, the Youth for Europe programme (whose first phase began in 1988) had focused essentially on youth mobility.
1 1995 fik det en del vedrørende udveksling af information.
In 1995, a strand concerning the exchange ofinformation was added to it.
Det omfatter lokale initiativer (der tidligere henhørte under Petra), og det udvikler for bindelserne med tredjelande i Europa.
It took over local initiatives (formerly part of PETRA) and built up relations with European countries outside the EU.
1 1996 blev den europæiske volontørtjeneste lanceret på forsøgsbasis — en pilotaktion, der i 1998 blev et egentligt program (·').
In 1996, the European Voluntary Service scheme was launched as an experiment, and in 1998 this pilot project became a fully-fledged programme (").
Nogle nøgledatoer
Some important dates
Europa-Parlamentets og Rådets afgørelse 1686/98/EF, offentliggjort i EFT L 214 af Î1.7.1998.
Decision 98/1686/EC of the European Parliament and of the Council (OJ L 214, 31.7.1998).
Forskellige programmer - samme ledetråd
Various programmes, one central theme
Disse tre store programmer har ud over deres specifikke karakteristika nogle fællestræk.
Despite the different characteristics of each of the three major programmes, some common threads run through them all.
Alle de berørte aktører
Who is involved?
Dette gælder navnlig Leonardo da Vinci, som henvender sig til både de traditionelle organer — såsom virksomheder, fagskoler samt den nationale undervisning — og til mindre strukturerede enheder.
This is particularly true of Leonardo da Vinci, which is aimed at traditional bodies - such as businesses, learning centres, national educational systems - and at less structured ones.
Det er ligeledes bemærkelsesværdigt, at næsten hvert femte projekt gennemføres af arbejdsmarkedets parter.
One surprising fact is that almost one out of five projects is run by the social partners.
Socrates henvender sig til elever, undervisere, ledende og administrativt personale, europæiske organisationer, ngo'er og eksperter.
Socrates is aimed at students, teachers, management and administrative staff, European associations, NGOs and experts.
Ungdom for Europa henvender sig til de traditionelle ungdomsorganisationer samt til talrige mindre foreninger, der ofte er lokale og befinder sig tæt på mål grupperne.
Youth for Europe, for its part, targets traditional youth organisations as well as numerous small associations, which are often local and close to the grass roots.
Der tilskyndes til partnerskaber mellem alle disse organisationer.
Partnerships between all of these organisations are encouraged.
Leonardo da Vinci prioriterer f.eks. forbindelserne mellem skoler og virksomheder.
For example, Leonardo da Vinci concentrates on the link between schools and businesses.
Alle alderstrin, alle steder
No matter how old, no matter where
Et andet hovedprincip er, at uddannelse og erhvervsuddannelse fremmes alle steder og for alle alderstrin.
Another key principle is that education and training are encouraged everywhere, for people of all ages.
Socrates omfatter alle undervisningstrin fra børnehaver til universiteter samt voksenuddannelse via en tværgående aktion.
Socrates is aimed at all levels of education, from nursery school to university through adult education.
Ungdom for Europa lægger vægten på uformel uddannelse af unge. Denne indfaldsvinkel hænger sammen med tanken om, at de unge også uden for undervisningssystemet kan erhverve meget nyttige personlige eller sociale kvalifikationer eller endog faglige kvalifikationer.
Youth for Europe, on the other hand, concentrates on the informal education of young people, the premise being that young people can acquire very useful personal, social, or even professional skills outside the education system.
Den euro pæiske volontørtjeneste, der giver de unge mulighed for at udføre frivilligt arbejde i tilknytning til et lokalt projekt i et andet deltagende land, er helt og holdent et produkt af denne overbevisning.
This thinking is at the heart of the European Voluntary Service scheme, through which young people undertake to do voluntary work for a local project in another participating country.
Comenius tilskynder til udvikling af europæiske projekter mellem folkeskoler og gymnasier. 1 1999 deltog omkring 9 000 skoler.
Comenius encourages the development of European projects between primary and secondary establishments.
Det er endnu lidt i forhold til de 305 000 skoler, der findes i Den Europæiske Union, men det er Kommissionens mål, at omkring en tiendedel af disse om nogle år vil deltage i denne samarbejdsaktion.
Considering that there are 305 000 schools in the European Union, this is not much. But, within a few years, the Commission hopes that 1 school in 10 will be involved.
Dette vil i det store hele svare til den indvirkning, som Erasmus-programmet allerede har haft, og takket være hvilket næsten 10% af de universitetsstuderende på fem år har kunnet gennemføre et ophold i udlandet.
That would be roughly comparable to Erasmus, which has helped almost 10 °/o of university students to study abroad over the last five years.
Nogle dele af Socrates og Ungdom for Europa forvaltes direkte af disse nationale strukturer.
Some strands of Socrates and Youth for Europe are directly managed by these national structures.
Begrebet lige muligheder optræder på forskellig måde i de tre program mer.
Equal opportunities is an important concept in all three programmes, though they address it in different ways.
De lægger således særlig vægt på lige muligheder for kvinder og mænd, navnlig inden for Leonardo da Vinci, der omfatter specifikke aktioner på dette område.
Each of the programmes stresses equal treatment of men and women, particularly Leonardo da Vinci, which includes specific action on it.
Ungdom for Europa går derimod endnu længe re inden for bekæmpelse af social udstødelse, idet det omfatter foranstaltninger til »positiv særbehandling«, der skal fremme dårligt stillede unges deltagelse. En tredjedel af bevillingerne til mobilitet er afsat til dette formål.
Youth for Europe goes even further on the social exclusion front by including 'positive discrimination' measures aimed at fostering participation by underprivileged young people, with one third of the mobility grants being earmarked for them.
Endelig fremmer særlige finansielle bestemmelser handicappedes deltagelse i de tre programmer.
Lastly, all three programmes include special financial measures to encourage the disabled to participate.
Prioritering af nye teknologier
New technologies have priority
De nye informations- og kommunikationsteknologier frembyder store muligheder for bedre adgang til viden og kunnen.
New information and communication technologies provide good opportunities to improve access to knowledge.
Men i midten af 1990'erne kunne man konstatere, at Europa udviste store mangler på dette område.
But in the mid-1990s, Europe was undeniably lagging behind.
Socrates og Leonardo da Vinci bestræbte sig på at fjerne disse ulemper ved at tage flere udfordringer op: fremme en hurtigere indførelse af computere og Internet i skolerne, reducering af den fragmentering, der karakteriserer det europæiske marked for multimedier til undervisningsbrug, og forbedring af kvaliteten af de produkter, der findes inden for denne sektor.
Socrates and Leonardo da Vinci made a significant effort to catch up by fostering quicker introduction of computers and the Internet into schools, tackling the fragmentation that was typical of the European market for educational multimedia, and improving product quality.
Mellem 1995 og 1998 blev 133 projekter med deltagelse af over 1 000 organisationer finansieret inden for rammerne af aktionen om fremme af åben uddannelse og fjernundervisning under Socrates-programmet.
From 1995 to 1998, over 1 000 organisations took part in 133 projects financed by Socrates' open and distance learning (ODL) scheme.
1 1995 lancerede Europa-Kommissionen en »Taskforce — Multimedieprogrammer til Undervisningsbrug«.
In 1995, the European Commission set up an educational multimedia task foTce.
Denne har givet anledning til, at Socrates og Leonardo da Vinci har finansieret omkring 50 pilotprojekter baseret på innovation, på fremme af den kulturelle og europæiske dimension samt på forbindelserne mellem de teknologiske og pædagogiske aspekter.
This led Socrates and Leonardo da Vinci to fund some 50 pilot projects concentrating on innovation, promoting the cultural and European dimension, and linking technological and pedagogical concerns.
Med gennemforeisen af Kommissionens handlingsplan »At lære i informationssamfundet« så Netd@ys Europe dagens lys.
The Commission's action plan 'Learning in the information society' led to the creation of 'Netd@ys Europe'.
1 1997 og 1998 omfattede de næsten 7 000 projekter.
In 1997 and 1998, it brought together almost 7 000 projects.
Over halvdelen af de projekter, der har modtaget støtte fra Leonardo da Vinci, har på den ene eller den anden måde benyttet Internettet til at etablere debatfora, til at stille databaser til rådighed for det størst mulige antal personer, til at gennemføre fjerneksaminer eller til at fremme et nyt uddannelsesprodukt.
More than half of the projects funded by Leonardo da Vinci required use of the Internet in one way or another: setting up forums, making databases available to as many people as possible, taking tests at a distance, or even promoting new learning tools.
Borgere, der behersker flere fællesskabssprog, har en stor fordel, uanset hvilken stilling de indtager i samfundet.
Being able to communicate in more than one Community language is a major advantage, whatever one's status in society.
Flersprogethed fremmer den faglige integrering.
Being multilingual makes it easier to find a job.
Den øger forståelsen mellem borgerne og styrker følelsen af at høre til i Europa med dets kulturelle forskelligartethed.
It creates greater understanding between citizens and strengthens the feeling of being part of Europe's cultural diversity.
Lingua-delen under Socrates støtter en lang række aktioner: samarbejde om uddannelse af undervisere, praktikophold for undervisere, udvikling af undervisningsog evalueringsværktøjer samt udvikling af undervisningsprojekter takket være et arbejde baseret på et særskilt pædagogisk tema, der fokuserer på sprog (i ordets egentlige betydning).
ΠΙ [Il IH BIO strand supports a wide range of schemes, from cooperation on training new teachers to continuing training for established teachers, and from developing teaching and evaluation tools to setting up educational pro­jects on non-language themes (strictly speaking).
Kommissionen har i nært samarbejde med medlemsstaterne udarbejdet et »europæisk mærke« (European Label), der tildeles projekter, som er særligt nyskabende inden for sprogundervisning.
Working in close cooperation with the Member States, the Commission has set up a 'European label' to reward particularly innovative projects on teaching languages.
1 begyndelsen af 1999 havde 80 projekter fået tildelt dette mærke.
By early 1999, 80 projects had been granted this distinction.
1 tilknytning til Socrates har en pilotaktion lanceret af GD XXII givet anledning til flere hundrede projekter vedrørende fremme eller bevarelse af minoritetssprog eller regionale sprog såsom catalansk, baskisk eller bretonsk, som tales af 40 millioner borgere i Europa!
It is also thanks to Socrates that DG XX11 launched a pilot scheme which has led to hundreds of projects promoting or preserving minority or regional languages - such as Catalan, Basque and Breton - which are spoken by over 40 million Europeans!
Europa har ikke til hensigt at isolere sig, når det gælder uddannelse, erhvervsuddannelse og ungdom.
Expanding the programmes' reach
Socrates, Leonardo da Vinci og Ungdom for Europa har således helt fra begyndelsen skabt forbindelser til tredje lande. Fra begyndelsen kunne Island, Liechtenstein og Norge deltage i disse programmer.
Europe has no intention of closing in upon itself in the fields of education, training and youth, which is why Socrates, Leonardo da Vinci and Youth for Europe have been forging links with non-member countries from the outset.
Derefter er de gradvist blevet åbnet for Cypern og de lande i Central- og Østeuropa, der er kandidater til at blive optaget i Den Europæiske Union: Ungarn, Rumænien, Den Tjekkiske Republik, Polen, Slovakiet, de baltiske lande samt Bulgarien og Slovenien.
Over time, the programmes have expanded to include Cyprus and the central and eastern European countries (CEECs) which have applied to join the European Union: Hungary, Romania, the Czech Republic, Poland, Slovakia and the Baltic States, as well as Bulgaria and Slovenia.
Ungdom for Europa går endog endnu længere, idet det i 1995 etablerede udvekslinger med de latinamerikanske lande, landene i Central- og Østeuropa, landene i det tidligere Sovjetunionen samt tredjelande i Middelhavsområdet.
In 1995 Youth for Europe went even further by creating a strand of exchanges with Latin American countries, the CEECs, the former Soviet Union (CIS) and Mediterranean non-member countries.
Socrates, Leonardo da Vinci og Ungdom for Europa har været fuldstændig åbne for nedenstående lande fra de anførte datoer:
Countries involved in Socrates, Leonardo da Vinci and Youth for Europe since:
Parallelt hermed har andre aktioner gennemført af GD XXII været specielt helliget forbindelserne til resten af verden.
There has also been a specific focus on relations with the rest of the world.
1 de seneste fem år er der blevet etableret et program for samarbejde mellem Den Europæiske Union, Canada og USA.
Five years ago, a programme fostering cooperation between the European Union, Canada and the United States was set up.
Alt i alt er der blevet tilrettelagt tre fælles udvælgelser af projekter, der har resulteret i finansieringen af en lang række fælles projekter.
Altogether, there have been three calls for proposals for shared projects, and dozens of joint projects have received financing.
Tempus: fra bistand til samarbejde
Tempus: from aid to cooperation
Tempus-programmet stammer helt tilbage fra 1990 (5).
The Tempus programme was set up in 1990 (5).
Målet med programmet er at bidrage til forbedring af de videregående uddannelser i landene i Central- og Østeuropa (Phare-landene) og landene i det tidligere Sovjetunionen (Tacis-landene).
Its goal is to help improve higher education in the countries of central and eastern Europe (Phare countries) and those of the former Soviet Union (Tacis countries).
Tempus-programmet var i begyndelsen baseret på bistand, men det har ændret sig til i højere grad at være et program baseret på samarbejde.
Though it initially concentrated on aid, Tempus has switched its focus to cooperation.
Samtidig er prioriteterne blevet præciseret under hensyntagen til situationen i hvert enkelt land.
At the same time, priorities have become more clearly defined by taking into account the conditions specific to each country.
1 de lande (kaldet »associerede« lande), der søger om optagelse i Den Europæiske Union, fokuseres der navnlig på en styrkelse af forbindelserne mellem universiteterne og det civile samfund.
In the case of countries joining the European Union (the 'associated' countries), the priority is strengthening ties between universities and civil society.
C') Rådets afgorelsc 90/233/EØF, offentliggjort i EFT L 131 af 23.5.1990, s. 21
Council Decision 90/233/EEC (OJ L 131, 23.5.1990).
De vigtigste redskaber
Some basic tools
Programmerne gennemfører tre slags foranstaltninger for at nå deres mål (højne kvaliteten af uddannelse og erhvervsuddannelse og udvide adgangen hertil): aktioner inden for mobilitet, europæiske partnerskabsprojekter samt undersogelser og analyser.
The programmes use three kinds of tools to achieve their goals (of improving education and training, and making access to them easier): mobility schemes, European partnership projects, and studies and analyses.
Fysisk mobilitet...
Physical mobility.
Mobilitet giver de unge, undervisere og lærere, der benytter sig af den, to fordele, nemlig en ny akademisk eller faglig erfaring og åbning af nye horisonter til andre kulturer.
Young people, teachers and trainers on mobility schemes benefit in two ways: firstly, they gain new academic or professional experience; second ly, they expand their horizons, and experience other cultures first-hand.
Nogle tal? Mellem 1995 og 1998 gennemførte 400 000 universitetsstuderende og 40 000 universitetsundervisere et ophold i et andet europæisk land takket være Erasmus.
A few figures by way of example: from 1995 to 1998, Erasmus enabled 400 000 students and 40 000 university teachers to study in another European country.
Det er dog nødvendigt, at de eksamensbeviser og kvalifikationer, der erhverves i lobet af et sådant ophold, anerkendes i den studerendes hjemland.
Of course, any diplomas and skills acquired during such experiences should be recognised in the student's country of origin afterwards.
Med henblik herpå er der blevet etableret et europæisk meritoverførselssystem (ECTS) under Socrates. Næsten 1 000 videregående uddannelsesinstitutioner i Europa benytter sig af dette system.
So the European Course Credit Transfer System (ECTS) was created as part of Socrates; it is used by almost 1 000 establishments of higher education in Europe.
Siden oprettelsen af den europæiske volontørtjeneste har over 5 200 unge erhvervet en berigende erfaring.
Since the voluntary service was created, over 5 200 young people have benefited from this enriching experience.
500 000 unge har deltaget i udvekslingerne i løbet af de tre faser af Ungdom for Europa.
And 500 000 more took part in exchanges during the three phases of Youth for Europe.
Mobilitet inden for fællesskabsprogrammerne for uddannelse, erhvervsuddannelse og ungdom
Mobility in the Community education, training and youth programmes
Skoleelever Studerende
University students
Lærlinge/arb.tagere
Apprentices/ employees
Mobiliteten er også virtuel. 1 denne forbindelse har Socrates og Leonardo da Vinci fremmet åben uddannelse og fjernundervisning, der som oftest anvender de nye informations- og kommunikationsteknologier.
Mobility can also be virtual.
Siden 1996 er der under Socrates og Leonardo da Vinci blevet udviklet pilotprojekter med henblik på udvikling af automatiserede test af kvalifikationer og viden.
Since 1996, pilot projects aimed at perfecting computerised tests of skills and knowledge have been developed as part of Socrates and Leonardo da Vinci.
På denne måde kan unge (eller mindre unge) via fjerneksaminer få et bevis for de kvalifikationer, de har erhvervet.
In this way, young (and not-so-young) people can have the skills they acquired when studying for a diploma - or in other ways - tested and validated at a distance.
Samarbejdsprojekter
Joint projects
Mobiliteten gør det muligt at opdage en lille del af Europa ved at rejse. De tværnationale samarbejdsprojekter giver aktioner, der gennemføres på nationalt, regionalt eller lokalt plan, en europæisk dimension.
Mobility schemes give people the chance to discover another part of Europe, and transnational cooperation adds a European dimension to action at national, regional or local level.
Comenius (inden for Socrates) er et godt eksempel på denne tosidede dynamik, hvis elementer nogle gange krydser hinanden.
Comenius (part of Socrates) is a good example of this double emphasis, with occasional overlaps.
Denne aktion yder finansiel støtte til pædagogiske projekter på europæisk plan, der gennemføres af skoler fra flere lande, men i dette tilfælde er mobilitet blandt elever ikke støtteberettiget.
This strand provides financial support for European educational projects set up by schools from more than one country — but in this case, students are not the ones who are eligible.
Derimod kan undervisere og skoleinspektører rejse for at tilrettelægge møder, studiebesøg eller for at forberede fælles projekter.
Instead, teachers and headmasters may travel in order to set up meetings, go on study visits or prepare shared projects.
Det tværnationale samarbejde kommer i stand med henblik på direkte at gennemføre en konkret aktion eller på at videreudvikle en idé.
Transnational cooperation takes place with the direct aim of producing concrete action, or to examine matters more closely.
Siden 1996/1997 har Socrates deltaget i oprettelsen af tematiske net, som har gjort det muligt for fakulteter, institutter og universitetssammenslutninger at behandle spørgsmål af fælles interesse: om hvordan man f.eks. kan oprette en uddannelse inden for humanitær bistand eller om, hvordan man kan fremme sundhedsundervisning osv. Der er på denne måde blevet etableret omkring halvtreds tematiske net, som hvert især har mindst én repræsentant fra hvert land.
Since 1996/97, Socrates has helped to create thematic networks which enable university faculties, departments and associations to discuss topics of mutual interest: for example, how to set up a training programme in the field of humanitarian aid, or how to promote health education, etc. Around 50 thematic networks — each with at least one representative from each country - have been set up in this way.
Pilotprojekterne, som Leonardo da Vinci fremmer, gør det muligt at udvikle nye metoder og eksperimentere med nye aktioner inden for uddannelse.
The pilot projects, encouraged under Leonardo da Vinci, point up ways of developing new approaches and testing new training courses.
Undersøgelser og analyser
Studies and analyses