natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dermed vil jeg ikke sige, at den nationale histories dårlige sider ikke klart skal tilkendegives.
The area covered by the report is one in which numerous institutes and non-governmental bodies are already active.
Tværtimod, også den nationale histories dårlige sider skal tydelig gøres i en sådan forbindelse.
Indeed, in drawing up the report, I have been inundated with excellent suggestions, mainly spontaneous, at national rather than Commu-
Brok angsten og passionerne for endnu mere ødelæggende krige!
Brok have outlined is at hand, in the form of the Kreyssig Fund.
Hr. Forth, vi bør gøre mere i dette Europa end at realisere Deres forestilling om toldunionen, og at vi af disse årsager positivt vis bør forsøge at gennemføre en europæisk fredspolitik.
Turning to Mr Forth, I must say that I feel the Community to be more than the attainment of the customs union, as you propose, and that we should, therefore, attempt to promote a European peace policy as a promising initial step.
Det europæiske Fællesskab kan ikke kun være rettet mod økonomien og de hermed beslægtede områder.
nity or bilateral level and, for the most part, uncoordinated.
Det er tvingende nødvendigt, at det også tillægger det kulturelle område, men især uddannelsen, den nødvendige betydning.
We now have the task of coordinating these exemplary efforts of scientists and other specialists.
Specielt kan jeg henvise til: for det første meddelelse fra Kommissionen til Rådet fra 1978 med titlen »Undervisning om Det europæiske Fællesskab i skolerne«, og for det andet Parlamentets beslutning af 11. marts 1982, kendt som Gaiotti de Biase-beslutningen, om et fællesskabsprogram på uddannelsesområdet.
This, in turn, highlights the need for seminars devoted to educational policy, the initiation and support of scientific studies and the commissioning of an enquiry, to be undertaken by an existing scientific institute rather than by the creation of a new one.
Hr. formand, inden jeg slutter, vil jeg gerne under strege, at forslaget om nedsættelse af en europæisk skolebogskommission er en grundlæggende forudsætning for koordineringen af alle de aktiviteter, der har som formål at udbrede den europæiske tanke i Fælles skabets skoler.
The coordination of the results obtained would be entrusted to a school textbook commission consisting of independent specialists.
Fredspolitik i Europa er mere end diskussion om nuværende eller kommende raketter.
A peace policy in Europe supercedes mere discussion about deployed or to-be deployed missiles.
Fredspolitik skal være mere end fravær af krig, den skal i positiv forstand være fremme af fred.
It must be more than the mere absence of war, it must contain a tangible commitment to promoting peace.
Derfor er jeg af den opfattelse, at der ikke mere kan manipuleres med mennesker, der lever sammen i Europa uden fordomme, at mennesker, der allerede under deres opdragelse er blevet klar over den fælles dimension Europa, ikke mere lader regeringerne ophidse dem mod hinanden i krige.
Hence ny belief that, if European society could be relieved of prejudices, they could no longer be manipulated and, sharing an education based on the Community dimension, would never permit governments to embark upon warmongering tactics.
Jeg mener, at et sådant ideal for en europæisk freds- og frihedsorden var drømmen hos grundlæggerne af denne europæiske enhedsbevægelse, og at vi under fuld anerkendelse af national kompetence på uddannelsesområdet bør bekende os til denne dimension og stille vore muligheder til rådighed for at virke koordinerende, rådgivende og supplerende, således at de nationale stater på deres interne område, råder over dette forberedende arbejde i dette europæiske ideals ånd kan tilendebringe deres arbejde.
I believe such an ideal of a peaceful and free Europe to have been the dream of the founding fathers of the European unification movement and that, while fully recognizing national responsibility in educational policy, we should subscribe to such a dimension and make the advantages it affords freely available, with a view to providing backup advice in the form of coordination and consultation, thereby providing the national Member States, as the responsible authorities, with the benefit of the preliminary work which they can develop in the spirit of a European ideal.
Gerokostopoulos (PPE). — (GR) Hr. formand, det europæiske folkepartis gruppe, på hvis vegne jeg taler, går helt og uforbeholdent ind for det foreliggende beslutningsforslag fra udvalget om ungdom, kultur, uddannelse, information og sport om nedsættelse af en skolebogskommission.
Mr Gerokostopoulos (PPE). — (GR) Mr President, the Group of the European People's Party, on whose behalf I speak, adopts absolutely and unreservedly the proposed resolution by the Committee on Youth, Culture, Education, Information and Sport, for the setting up of a school textbook commission.
Min gruppe og jeg personlig takker ordføreren, hr. Brok, både for hans betænkning og for det initiativ, han har taget sammen med flere andre kolleger for at genoplive dette så omdiskuterede emne.
In and my group thank the rapporteur, Mr Brok, both for his report and for his initiative, with other colleagues, in setting in motion a debate on this most important topic.
Ordførerens inspirerede redegørelse samt hans tekst, som vi skal stemme om, er begge præget af så stor klarhed, at jeg næsten kunne afholde mig fra videre at udbredning om disse spørgsmål.
Our colleague's inspired develop ment of the subject and indeed the text of the resolution under consideration are characterized by such clarity that little more need be said upon the subject.
Beyer de Ryke (L). — (FR) Hr. formand, kære kolleger, hvis det skulle forekomme, at hr. Marchais var til stede, ville jeg foreslå ham at fremkomme med sit udbrud: »Det er en skandale!« Hvilken skandale?
There is no doubt that Member State governments must have the final say with regard to the contents of such school texts.
Jo, den af den franske præsident lige så træffende som sent forkyndte, at han oprøres over historie undervisningens tilsidesættelse i skolerne.
Nor do we consider it, as yet, an auspicious moment for entrusting the Community with overall responsibility in the educational sphere.
Var Marie-Antoinette ikke Napoléons kone, inden han giftede sig med Jeanne-d'Arc i Verdun?
We feel, rather, that this is a quintessentially national domain.
Spøg til side; dersom Brok betænkningen kun tilsigtede en bedre forståelse af Europas og Fællesskabets historie, så kunne vi fuldt ud tilslutte os den.
As such the work carried out by the commissions and institutes referred to could be of no more than a preliminary nature, consisting of recommendations which would be examined and appropriately reworked to take account of national characteristics.
Men jeg tilstår gerne, at vi ikke kan følge den uden forbehold, når den stiltiende forkynder nødvendigheden af at harmonisere programmerne ved at bekæmpe det, der betegnes nationale fordomme.
However, — and I would ask the conservatives to appreciate this — if we strip the report of the provisions relating to the committee of inquiry and the coordination exercise outlined above, then it will have lost its relevance and we shall have rejected the opportunity of eliminating national preconceived ideas.
Selvfølgelig er jeg bekendt med den udmærkede hensigt hos den ikke mindre udmærkede hr. Brok. Han siger, at han ikke ønsker udjævning af de nationale identiteter.
I would however, like to take this opportunity to voice certain general thoughts and comments on the need, I stress — the urgent need — for the European Community to become more active in the educational sector in general.
Ikke desto mindre forekommer den af ham foreslåede fremgangsmåde i nogles øjne at være egnet til at udviske vore særegenheder.
To forestall any objections, I stress that such action would not aim to challenge the characteristic features of the national identities of Member States ; in any case, this is also emphasized in the motion for a resolution and by the rapporteur himself.
Man skal ikke harmonisere på kryds og tværs; harmonisere det europæiske retsområde: ja; harmonisere skolebøgerne: »Ja, men«, et »ja men«, der for nogles vedkommende er det samme som et »nej, men«.
On the contrary, it should aim at a better understanding of national characteristics and a deeper knowledge of Europe's cultural heritage, the common property of the countries on our continent.
Tværtimod bør den tilstræbe at skabe bedre forståelse for de nationale særegenheder og et dybere kendskab til den europæiske kulturarv, som er fælles eje for landene på vort kontinent.
Such an issue lends itself, in my opinion, neither to a formal nor a fiscal approach, all the less so when the wherewithal for the implementation of the approach I
Derfor går vi også 'fuldt ind for de tanker, som er udtrykt i hr. Broks betænkning.
Group will vote as he sees fit and he will be free to do so.
Som bekendt har Rådet og Kommissionen ingen beføjelser med hensyn til skolernes pensa i Fælles skabet.
consideration must also be given to the cultural sector, and in particular to education.
Men de kan godt rette henstillinger og gøre deres indflydelse gældende, hvad der for øvrigt anmodes om i beslutningen.
The proposed resolution we are debating deals only with one small fraction of the problem of education, but it does round off previous Community actions in a specific and practical way.
Der eksisterer også alle rede »europæiske skolebøger«, hvori f.eks. historie skrives på en upartisk måde. Disse bøger kunne man få gavn af, når de nationale lærebøger ændres.
More especially, I refer, first, to the Commission's communication to the Council of 1978 entitled 'Educational activities with a European content : The study of the European Community in schools', and secondly, to Parliament's resolution of 11 March 1982, the Gaiotti de Biase resolution, concerning a Community programme in the field of education.
Ligesom min sidemand, hr. Vandemeulebroucke, er vi mindre begejstrede over forslaget om at lade disse aktiviteter koordinere af endnu et nyt udvalg. Sidste år blev budgettet jo halveret for utallige rådgivende udvalg i Fællesskabet.
Mr President, before I finish I should like to stress that the proposal to set up a European school text book commission is a basic precondition for coordinating ali the work aimed at publicizing the European Ideal in the Community's schools.
Vandemeulebroucke (CDI). — (NL) Jeg har alligevel i nogen grad blandede følelser med hensyn til Brok betænkningen.
Mr Vandemeulebroucke (CDI). — (NL) In some respects I have mixed feelings about the Brok report.
Det er rigtigt, at historieundervisningen af og til gives fra et temmelig snævert nationalistisk udgangspunkt, og at den ofte mangler et bredere perspektiv. Men jeg synes, det er ærgerligt, at ordføreren i sine forslag næsten begrænser det til selve skolebogsområdet.
It is true that history is sometimes taught from a fairly narrow nationalist viewpoint and often lacks a wider perspective, but I find it a pity that the rapporteur confines his suggestions almost entirely to the subject of the textbook itself.
Der er selvfølgelig mange flere pædagogiske metoder end den traditionelle skolebog.
There are, of course, quite a number of pedagogical methods besides the traditional textbook.
Skoleudsendelserne i radio og fjernsyn nævnes f.eks. ikke i denne betænkning, lige så lidt som programmerne til voksenundervisning, videoteket eller diateket.
This report does not, for example, refer to schools programmes on the radio and television or to adult education programmes, video libraries or slide libraries.
Og det er fremfor alt også ærgerligt, at vi ingen steder finder en analyse af den rolle, som informationskontorerne i de forskellige medlemsstater kunne spille ved sammensætningen af et mere europæisk orienteret pensum og undervisningsmateriale.
And it is also a great pity that it does not contain an analysis of the role which the information offices in the various Member States might play in the composition of more Europe-oriented curricula and teaching materials.
De kunne gøre det ved at gøre lærerforeninger interesserede og ved at hjælpe med finansieringen af modelundervisning, lysbilledserier og videokassetter.
They could do this by arousing the interest of teachers' association and helping to finance model lessons, series of slides and video cassettes.
Dette kunne så ske inden for »projektundervisningen«, således at sprog, historie, geografi-, økonomiundervisning osv. blev integreret til en samlet vurdering og »opdagelse« af f.eks. en anden medlems stat.
This could all be done in the form of 'project teaching', with the teaching of languages, history, geography, economics and so on being combined to give an overall approach, leading to the discovery of another Member State, for example.
Kunne den undersøgelse af, hvordan Europa bliver behandlet i skoleundervisningen, som denne beslutning anmoder om, ikke foretages af det institut?
In my opinion, it is not for the Commission to put itself in the place of the Member States' pedagogues.
Kunne den ønskede koordinering af aktiviteterne ikke overdrages til det institut?
No teaching method is ever cut and dried. Teaching methods are always evolving.
I bekræftende fald er et særskilt udvalg ikke nødvendigt.
I do not therefore consider the proposal for a 'Commission textbook' very useful.
Alt dette under forudsætning af, at Kommissionen ikke selv kan foretage den, således som det foreslås i hr. Simmonds ændringsforslag.
It would be far better for the Commission to confine itself to giving financial encouragement and support from the Kreyssig Fund and to exchanging information through existing channels, which are, in my opinion, the information offices.
Vi vil gerne høre kommissærens svar på dette spørgsmål.
Nonetheless, I shall vote for this report because it calls for more attention to be paid to the teaching of history.
Efter min mening er det ikke Kommissionens opgave at sætte sig i medlemsstaternes pædagogers sted.
Mr Beyer de Ryke (L). — (FR) Mr President, if our colleague Georges Marchais happened to be present, I would get him to shout that it was a scandal.
Alligevel vil jeg godkende denne betænkning, fordi den beder om større opmærksomhed over for historieundervisningen. ningen.
Joking apart — if the Brok report is simply aimed at generating a better knowledge of the history of Europe and the Community, we shall be right behind it.
Bøgh (CDI). — Hr. formand, når jeg læser hr. Broks betænkning, kommer jeg til at tænke på, at vi nærmer os året 1984, om hvilket George Orwell skrev sin berømte fremtidsroman.
But we cannot be unreservedly in favour, I have to admit, when it implies a need to harmonize syllabuses to avoid what he calls national prejudices.
I denne bog er hovedpersonen embedsmand i sandhedsministeriet, hvor han beskæftiger sig med fortløbende revision af fortiden, således at historiebøgerne altid er i overensstemmelse med den herskende ideologi.
It is true — he is right — that, to a certain extent, excessive nationalism is the death of Europe ; but ignorance of what has made the nations of Europe what they are does damage to the whole.
Eisma (NI). — (NL) Hr. formand, gentagne gange har vi her klaget over den ringe fremgang for den europæiske harmonisering.
Mr Eisma (NI). — (NL) Mr President, we have repeatedly complained here about the lack of progress in European integration, principally because of the Council's frequent failure to take decisions.
Først og fremmest fordi Rådet så tit ikke kan træffe beslutninger — og dette igen fordi ministrene må stå til regnskab over for deres nationale parlamenter, og fordi den europæiske tanke der hurtigt må vige for nationale interesser og fremfor alt også for småinteresser.
This in turn is due to the Ministers having to account to their national parliaments and to the fact the European idea has to take second place to national interests, even minor ones.
Og det er natur ligvis igen en følge af, at de nationale parlamentsmedlemmer ellers ikke mere tør se deres vælgere i øjnene.
And this, of course, is due to the fact that the members of the national parliaments would not otherwise dare to face their constituents.
Der er jo ikke så lidt af den samme tanke i det dokument, vi her behandler.
If we are to overcome this impasse, we must educate young people in a European way.
Det går ud fra, at fortiden har været fuld af nationalistiske fordomme, som afspejles i dens skolebøger, og at vi lettere skulle være i stand til i dag at give en objektiv fremstilling.
This in turn will mean the election of parliamentarians who think European and also require their Ministers to pursue a proEuropean policy.
For at komme ud af dette dødvande må vi altså opdrage de unge europæisk.
There is no point in harmonizing for the sake of it.
Ministerrådet vil så om tyve år af sig selv træffe de beslutninger, vi ønsker.
Which is why, Mr President, and I am ending on this note, we, in our hearts and our consciences, will not be harmonizing this vote.
Så enkelt er det.
Each member of the Liberal
Bøgh det måtte være vore nationers historie — og for mig strækker de sig lige fra Atlanterhavet til Ural — eller den i realiteten næsten lige så gamle om den europæiske opbygning.
Eisma tion should be encouraged, both by progressively removing the prejudices and one-sided approaches from teaching aids and through positive teaching on the importance of European integration.
skære fortiden til efter en hensigtsmæssig skabelon.
We know, of course, that the powers of the Council and Commission do not extend to the curricula of schools in the Community.
Det sker ved, at vi gør op med denne fortid.
We shall do it by coming to terms with the past.
Og det sker heller ikke ved, at vi — som det hedder i betænkningen — indfører en europæisk dimension i skolernes undervisning.
We shall not do it — as the report calls on us to do — by introducing a European dimension into the education given in the schools.
Det er kun en ny subjektivisme, som der ikke er grund til at plage børnene med. Det er ganske enkelt sådan, at opdragelse, undervisning, i det hele taget kulturpolitik, er EF uvedkommende.
This is nothing but a new subjectivism which we have no grounds for inflicting on the children. The plain fact is that education, schooling, cultural policy in general are irrelevant to the Community.
Der står intet i Romtraktaten om disse ting, og derfor kunne man lige så roligt have sparet sig dette spørgsmål i Parlamentet.
There is nothing about these things in the Treaty of Rome, and Parliament could therefore quite happily have saved itself the trouble of dealing with this question.
I mit forslag til beslutning konstaterer jeg, at der i historieundervisningen stadig væk udbredes forenklede eller forfalskede for ikke at sige nationalistiske ideer.
Like my neighbour, Mr Vandemeulebroucke, we are less enthusiastic about the proposal that these activities should be coordinated by yet another new commission.
På dette punkt beklager jeg, at beslutningen ikke omtaler fjernsyn, idet det er forfærdende at konstatere, at åndssvage, primitive og nationalistiske film — ikke mindst krigsfilm — nedbryder Europa-tanken.
This will make things difficult for various major reports, like those on consumer protection. In these circumstances, should we be setting up another advisory committee ?
Jeg vil derfor ønske, at Kommissionen og regeringerne vil tage hensyn til den beslutning, som vi skal stemme om i aften, og jeg håber, hr. formand, kære kolleger, at Parlamentet fremover vil ofre mere tid på forhandlinger som denne, der forekommer mig at være lige så vigtige som dem, vi helliger økonomiske og handelsmæssige anliggender.
At the risk of labouring the point, we would remind you of the institute in Brunswick that has been comparing textbooks for years.
Estgen (PPE). — (FR) Som medunderskriver af hr. Broks forslag støtter jeg det selvfølgelig fuldt ud.
Mr Estgen (PPE). — (FR) As co-signatory of Mr Brok's motion, I clearly support it whole-heartedly.
Også jeg er af den opfattelse, at man ikke bør tage fat på en fælles undervisningspolitik i Europa; derimod mener jeg, at det i vore dage er legitimt at kræve et bidrag fra skolens side til opbygningen af Europas forenede stater, til Europa-tanken, idet Europa kun kan blive til noget, hvis de unge europæere får øjnene op for og anerkender denne samlings betydning og vigtighed for vort kontinent, for vore lande og for alle vore borgere i en verdenssituation, der er meget hård og meget farlig.
Like him, I think that there is no point in championing a Community educational policy, but I do believe it is reasonable to ask schools today to help build the United States of Europe, to contribute to the European idea, for Europe will only be achieved if our young Europeans realize and recognize the impor tance of this unification for our continent, for our countries and for our citizens in a world environment that is extremely hard and dangerous.
Det er i skolen, at alle unge — drenge os piger i vore respektive lande — skal lære om deres tilhørsforhold til Europa og om deres afhængighed deraf.
It is at school that the young people, men and women alike, of our respective countries have to learn that they belong to Europe and that they depend on Europe.
Vi bør i skolerne undervise i, hvad det vil sige at være europæer, hvad der samler os, og hvad der adskiller os fra andre.
We have to teach the meaning of being European in our schools ; we have to teach what unites us and what makes us different from other people.
Det er i denne henseende, at skolen har en opgave at varetage, idet den har en enorm indflydelse på ungdommen.
So the school has a key task here, as it has an enormous influence over our young people.
Rent konkret betyder det, at Europa-tanken skal indtage sin plads i skolen både som pædagogisk princip og i undervisningsprogrammerne. merne.
What this means, practically speaking, is that the European idea has to have its place in the school, both as an educational principle and as part of the syllabus.
Hvis vi vil opnå det, som står i det første punkt i Romtraktatens præambel, nemlig et stadig snævrere bånd mellem de europæiske folk, så kan vi simpelt hen ikke lade undervisningen af vore unge ude af betragtning.
Mr Bøgh (CDI). — (DA) Mr President, when I read Mr Brok's report, I am reminded that we are are approaching the year 1984, which was the subject of George Orwell's famous novel of the future.
Derfor kan Parlamentet gå ud fra, at Kommissionen vil fortsætte sine aktiviteter på dette område med de for øvrigt beskedne midler, den råder over.
In that book, the main character is an official at the Ministry of Truth, his work consists in the continuous revision of the past, so that the history books are always in confirmity with prevailing ideology.
Ved at gå ud fra en fælles europæisk civilisations kulturelle grundlag skal vi vise vor ungdom, hvorledes viljen til politisk samling af Europa er udsprunget af ruinerne og af de store brodermorderiske krige.
We must base ourselves on the cultural foundations of a common European civilization and show our young people how the desire for political unification in Europe was, ultimately, born of the ruins and of the great fratricidal wars.
Det er lærerne, der skal skabe de europæiske borgere.
It is our teachers who will train the European citizens of tomorrow.
Alle forhåbninger er samlet her.
That is where our hopes lie.
Klasseværelset er lige så vigtigt for opbygningen af morgendagens Europa som denne sal.
The classroom is every bit as important as this Chamber when it comes to building the Europe of tomorrow.
Pædagogerne er lige så betydningsfulde som politikerne — om ikke mere.
Teachers are as important as politicians, maybe more important.
Skolebøgerne er lige så vigtige som vore beslutninger.
School-books are as important as our resolutions.
Det er heri, værdien af hr. Broks betænkning ligger, og jeg er glad for hans initiativ.
Therein lies the importance of the report by Mr Brok, and I congratulate him on what he has done.
Alligevel må jeg sige, at de midler, Kommissionen råder over, er meget begrænsede.
There is not a little of the same idea in the document we are dealing with here.