natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Vores deltagerinterviews viste, at manglende sprogfærdigheder især i erhvervsuddannelsessektoren kan være en hindring for deltagerne og forhindre, at et praktikophold i udlandet giver direkte adgang til beskæftigelse. 
Our interviews with participants showed that, particularly in the VET sector, lack of language skills can hold back participants and prevent the mobility placement leading directly to employment.
Manglende sprogkompetencer forhindrede f.eks. nogle af de spanske erhvervsuddannelsesstuderende, som vi mødte, i at få job efter deres mobilitetsophold i Berlin. 
The lack of language ability prevented Spanish VET students we met, for example, from obtaining jobs at the end of their mobility in Berlin.
Sprogbarriererne blev af respondenterne på den offentlige høring, der lå til grund for midtvejsevalueringen, nævnt som den hyppigste barriere for opfyldelse af programmålene19. 
Linguistic barriers were cited by respondents to the Open Public Consultation supporting the mid-term evaluation as the most frequent barrier to the achievement of programme objectives19.
Grænseoverskridende og international mobilitet 44. 
Cross-border and international mobility 44.
Mobilitet er en væsentlig del af uddannelsesstrategien i de fleste lande. 
Mobility is an important part of education strategy in most countries.
Norge har f.eks. det mål, at 20 % af de studerende skal deltage i grænseoverskridende mobilitet, Estland har oprettet en portal - StudyinEstonia - for at tiltrække udenlandske studerende, og Spanien vil gerne arbejde tættere sammen med Sydamerika og hjælpe med at oprette internationale kontorer og bidrage til kapacitetsopbygning. 
For example Norway has a target of 20 % of students to participate in cross-border mobility, Estonia has set up a portal -StudyinEstonia-to attract foreign students and Spain would like to cooperate more intensively with South America, by helping to set up international offices and capacity building.
I denne forbindelse er Erasmus+ et meget vigtigt instrument og en meget vigtig model (jf. figur 5). 
Erasmus+ is a very important means and model to achieve this (see Figure 5).
26 18 19 
26 18 19 20
Mobilitetsaktioner for studerende og personale til eller fra partnerlande, der er finansieret via tildelinger fra instrument til finansiering af udviklingssamarbejde, skal fokusere på områder, der er relevante for inklusiv og bæredygtig udvikling i udviklingslandene21. 
27 through the allocation from the DCI must focus on areas that are relevant to the inclusive and sustainable development of developing countries21.
På denne måde fungerer Erasmus+ som blødt magtmiddel og diplomatisk redskab for EU og skaber en politisk europæisk merværdi. 
In this way Erasmus+ is a form of EU soft power and diplomacy, a political EAV.
Programmet anvendes til at gennemføre udviklings-og naboskabspolitikkerne, navnlig i forbindelse med mobilitet med partnerlandene inden for videregående uddannelser (jf. figur 5). 
Development and neighbourhood policies are implemented through the Programme, notably HE mobility with partner countries (see Figure 5).
Under det foregående program blev disse projekter vurderet på EU-plan. 
Under the predecessor programme such projects were assessed at the EU level.
Under Erasmus+ vurderes projekterne i de enkelte programlande. 
Under Erasmus+ projects are assessed in each programme country.
Det kan medføre en forringelse af kvaliteten, da der i hvert land udvælges et minimumsantal projekter. 
This may lead to a reduction in quality as a minimum number of projects are selected in each country.
Øget prominens og prestige for erhvervsuddannelserne 48. 
Increased prominence and prestige of VET 48.
17 % af det samlede budget for Erasmus+ er afsat til erhvervsuddannelserne. 
17 % of the total Erasmus+ budget is dedicated to VET.
Dette kompenserer for de begrænsede nationale midler, der stilles til rådighed for udveksling af studerende, undervisere og personale fra erhvervsuddannelserne. 
This compensates for limited national funds available for exchanges of students, teachers and staff in VET.
Derudover hjælper udvekslingen af studerende fra erhvervsuddannelserne med at gøre erhvervsuddannelsesinstitutionerne - og selve erhvervsuddannelserne - mere attraktive og prestigefyldte. 
Moreover, VET student exchanges help to make the VET institutions -and VET itself-more attractive and prestigious.
Flere og flere studerende og mere og mere personale deltager i mobilitetsaktioner for erhvervsuddannelserne (jf. figur 7). 
More and more students and staff are participating in VET mobility (see Figure 7).
27 20 21 Artikel 18, stk. 4, i forordningen. 
21 Article 18(4) of the Regulation.
Figur 7 - Markant stigning i mobiliteten for erhvervsuddannelserne (studerende og personale) Mobilitetsaktioner for erhvervsuddannelser under Erasmus+ 150 000 120 000 90 000 +34 % 28 103 994 139 574 127 695 2014 2015 2016 Kilde: Europa-Kommissionen. 
Figure 7 – Significant increase in VET mobility (students and staff) 150.000 120.000 90.000 VET mobility Erasmus+ 127.695 +34 % 28 103.994 139.574 2014 2015 2016 Source: European Commission.
Erhvervsuddannelserne bringer Erasmus+ tættere på flere forskellige borgere 49. 
VET brings Erasmus+ closer to a greater variety of citizens 49.
Indlemmelsen af erhvervsuddannelserne i Erasmus+ bringer programmet tættere på flere forskellige borgere, som arbejder inden for en bredere vifte af mindre akademiske erhverv (f.eks. restaurationsarbejde og karrosseriarbejde). 
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork).
Indlemmelsen af sådanne erhverv i Erasmus+ giver desuden studerende, der kommer fra dårligt stillede miljøer, mulighed for at deltage i mobilitetsaktioner. 
Moreover, the inclusion of such disciplines under Erasmus+ provides opportunities for students from disadvantaged backgrounds to benefit from mobility.
Mange studerende på erhvervsuddannelserne har aldrig været uden for deres eget land eller måske endda deres egen region, inden de tager på et mobilitetsophold. 
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility.
Bilag II viser eksempler på mobilitetstyperne inden for erhvervsuddannelsessektoren i de besøgte skoler/lande. 
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited.
En stærkere europæisk identitetsfølelse 50. 
Increase in sense of European identity 50.
De mobilitetsdeltagere, vi mødte, sagde, at deres deltagelse har givet dem en stærkere europæisk identitetsfølelse. 
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity.
I midtvejsevalueringen blev det ligeledes konstateret, at deltagelse i mobilitetsaktioner under Erasmus+ gav deltagerne en følelse af at være europæere (blandt deltagere var andelen af personer med denne følelse 19 % højere end blandt personer, som ikke havde deltaget). 
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). Thousands participants
Desuden opfatter den brede offentlighed programmet - og især mobiliteten, som er den mest synlige del af programmet - som en af hjørnestenene i den europæiske identitet og som en konkret fordel, som EU giver sine borgere. 
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens.
Erasmus+ er et af EU's mest genkendelige brands. 
Erasmus+ is one of the most recognisable brands of the EU.
Programmet skaber således mange former for europæisk merværdi, som rækker ud over de lovgivningsmæssige krav. 
Thus, Erasmus+ generates many forms of EAV which go beyond the legal requirements.
Erasmus+ spiller en central rolle med hensyn til at opbygge læringsmobilitet i udlandet og har en særdeles positiv indflydelse på deltagernes holdning til EU. 
Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU.
De enkelte lande ville ikke kunne opnå en sådan virkning, hvis de handlede hver for sig. 
Countries would not be able to achieve such effects acting alone.
Resultatmålingen af mobilitetsaktioner under Erasmus+ har svagheder på visse centrale områder 52. 
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52.
Effektiv resultatforvaltning, herunder evaluering og overvågning, kræver udvikling af specifikke, målbare og realistiske resultatindikatorer, som kan måles over tid, og som afspejler foranstaltningens hensigtsmæssighed22. 
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22.
Denne interventionslogik vises i figur 8. 
This intervention logic is shown in Figure 8.
29 22 Betragtning 30 i forordningen. 
29 22 Recital (30) of the Regulation.
Figur 8 - Erasmus+ KA1: Interventionslogik for mobilitetsordningen 30 EKSEMPLER PÅ INPUT • Budgetinput på 16,45 milliarder euro, over halvdelentil mobilitetsaktioner. • Embedsmænd og medfinansiering fra medlemsstaterne. • Garantier for studielåntil kandidatstuderende . • • EKSEMPLER PÅ AKTIVITETER Mobilitetsprojekter for studerende inden for videregående udda nnel s e, erhvervsuddannelse og ungdom. 
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility.
Antal understøttede ansatte. 
The number of staff supported.
Antal deltagere med særlige behov eller færre muligheder. 
The number of participants with special needs or fewer opportunities.
Antal involverede videregående uddannelsesinstitutioner i partnerlande. 
The number of partner countries higher education institutions involved. • • • • • • EXAMPLES OF OUTCOMES Improved key skills.
EKSEMPLER PÅ UDFALD • Forbedrede nøglekvalifikationer. • Forbedrede sprogfærdigheder. • Forbedret interkulturel bevidsthed. • Stærkere europæisk identitetsfølelse. • Bedre beskæftigelsesegnethed og forbedrede karrieremuligheder. • Bedreevnetilat tage hånd om de dårligtstilledes behov. • • • • • EKSEMPLER PÅ VIRKNINGER Forbedret kvalitet af arbejdsstyrken. 
Enhanced employability andimproved career prospects. Increased ability to address the needs of the disadvantaged. EXAMPLES OF IMPACT • Improved quality of workforce. • Improving national education systems. • Lower unempl oyment. • Increased economic activity. • Higher quality of life.
Kilde: Revisionsretten. 53. De generelle mål for Erasmus+ på uddannelsesområdet er at bidrage til at opfylde målene i Europa 2020-strategien, herunder det overordnede uddannelsesmål, at opfylde målene i strategirammen for det europæiske samarbejde på uddannelsesområdet ("ET 2020"), herunder de tilsvarende benchmarks at sikre en bæredygtig udvikling inden for videregående uddannelse i partnerlandene og at fremme europæiske værdier i overensstemmelse med artikel 2 i traktaten om Den Europæiske Union23. 
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23.
De specifikke uddannelsesmål for mobilitet under KA1 fremgår af artikel 5. 
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5.
23 Artikel 4 i forordningen. 
23 Article 4 of the Regulation.
De anførte målsætninger bliver opfyldt, men en række indikatorer er ikke fuldt ud i overensstemmelse med forordningens generelle og specifikke mål Nogle af forordningens indikatorer bør forbedres, så de kan fungere bedre i resultatvurderingsrammen 54. 
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54.
Programmet har et sæt indikatorer, der skal bruges til at evaluere det24. 
The Programme has a set of indicators for its evaluation24.
Disse indikatorer beskrives som "målbare og relevante"25 og "beregnet til at måle, i hvilket omfang de generelle og specifikke mål for programmet er nået"26. 
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26.
Indikatorerne for mobilitet under KA1 vises i figur 9. 
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9.
31 24 25 26 Bilag I til forordningen. 
31 24 25 26 Annex I of the Regulation.
Artikel 5, stk. 2, i forordningen. 
Article 5(2) of the Regulation.
Bilag I til forordningen. 
Annex I of the Regulation.
Vi undersøgte, om disse indikatorer er hensigtsmæssige. 
We examined whether these indicators are appropriate.
Kommissionen hævder, at programmet er godt på vej til at nå eller overskride langt størstedelen af målene. 
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”.
Det fremgår ikke klart, hvordan de finansierede mobilitetsprojekter hjælper med at opfylde det overordnede uddannelsesmål under Europa 2020 56. 
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56.
Europa 2020-indikatorerne blev opstillet af Rådet. 
The Europe 2020 indicators were set by the Council.
Kommissionen rapporterede, at indikatorerne for det overordnede uddannelsesmål under Europa 2020, dvs. andelen af unge, der gennemfører en videregående uddannelse, og andelen af unge, der forlader skolen for tidligt, viste fortsat fremgang, og at procentdelen af unge i EU, der forlader skolen for tidligt, i 2016 lå på 10,8 %27, dvs. 
attainment and early school leaving showed continuous progress (...) In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...)
Den rapporterede endvidere, at EU-gennemsnittet for 30-34-årige, der har gennemført en videregående uddannelse, samtidig var steget med tre decimalpoint til 39,0 %28 i 201629. 
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”.
Det fremgår imidlertid ikke klart, hvordan de projekter, der finansieres som mobilitetsaktioner, hjælper med at opfylde disse overordnede uddannelsesmål. 
However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets.
Og selv hvis de rent faktisk bidrager til opfyldelsen af disse mål, kan bidraget ikke skelnes fra andre nationale eller europæiske aktioners bidrag og måles separat. 
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured.
Der er således ikke nogen klar forbindelse mellem mobilitet - eller Erasmus+ som helhed - og indikatorerne for de overordnede uddannelsesmål. 
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators.
Disse Europa 2020-indikatorer er ikke i overensstemmelse med forordningens generelle og specifikke mål, jf. artikel 5, stk. 
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2).
Da benchmarket for mobilitet kun omfatter en del af resultaterne, bliver det ikke målt korrekt 59. 
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59.
I 2011 enedes medlemsstaterne om et EU-mobilitetsbenchmark for videregående uddannelse30, ifølge hvilket mindst 20 % af kandidaterne på de videregående uddannelser i 2020 skal have haft en periode med studie-eller praktikophold relateret til videregående uddannelse (herunder arbejdsforløb) i udlandet. 
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad.
De opstillede også et benchmark for læringsmobilitet inden for erhvervsuddannelserne: I 2020 skal mindst 6 % af de unge, der afslutter erhvervsuddannelse, have haft en periode med studie-eller praktikophold relateret til erhvervsuddannelse (herunder arbejdsforløb) i udlandet. 
They also set a benchmark for learning mobility in VET: by 2020 at least 6 % of VET graduates should have had VET-related study or a training period abroad (including work placements). 61.
Europa 2020-målet for unge, der forlader skolen for tidligt, er "under 10 %", http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
However, Erasmus+ is not the The Europe 2020 target percentage of early school leavers is “below 10 %”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks.
Europa 2020-målet for 30-34-årige, der har gennemført en videregående uddannelse, er "mindst 40 %", http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
The Europe 2020 target percentage of 30-34 year-olds with tertiary educational attainment is “at least 40 %”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks.
Årlig aktivitetsrapport, GD EAC, 2016. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 33 27 28 29 30 
Annual Activity Report, DG EAC, 2016. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks 27 28 29 30 33
Derudover er der ifølge en analyse foretaget af Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL) kun adgang til en meget lille del af de data, der ligger til grund for dette benchmark31, og adgangen dertil er ikke den samme overalt i Europa32. 
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32.
Derfor er resultaterne for denne indikator ikke nøjagtige. 
Thus the results for this indicator are not accurate.
En omfattende vurdering af mobilitetsniveauet inden for erhvervsuddannelse er ikke mulig på grund af begrænset datatilgængelighed. 
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability.
Eurostat foretog en pilotundersøgelse for at vurdere læringsmobiliteten inden for erhvervsuddannelse, og den blev afsluttet ved udgangen af 2015. 
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015.
Resultaterne viste, at i de 17 programlande, der deltog i undersøgelsen, havde omkring 3,1 % af de studerende på erhvervsuddannelserne deltaget i læringsmobilitet. 
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility.
Da denne indikator kun omfatter en del af resultaterne, bliver den ikke målt korrekt. 
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured.
De kvantitative (generelle) indikatorer giver nyttige oplysninger, men nogle af definitionerne bør harmoniseres og gøres mere detaljerede 65. 
The quantitative (general) indicators provide useful information, although some definitions need to be harmonised and refined 65.
Disse indikatorer vedrører specifikt mobilitet og bliver indberettet og overvåget af Kommissionen. 
These indicators relate specifically to Mobility and are reported and monitored by the Commission.
Status (pr. udgangen af 2016) med hensyn til at opfylde målene for disse indikatorer, som fastsættes i GD EAC's årlige arbejdsprogram, er sammenfattet i figur 10. 
Progress (as at the end of 2016) towards the targets for these indicators, which are set in the DG EAC Annual Work Programme, is summarised in Figure 10.
34 31 32 "Education and Training Monitor", Europa-Kommissionen (2016), s. 
34 31 32 Education and Training Monitor, the European Commission (2016), p.
"Learning Mobility Technical Report", Europa-Kommissionen/JRC (2015). 
Learning Mobility Technical Report, European Commission/JRC (2015).
Figur 10 - Kvantitative (generelle) indikatorer Antal understøttede ansatte (videregående uddannelse) Antal understøttede ansatte (skoleuddannelse) Antal understøttede ansatte (erhvervsuddannelse) Antal understøttede ansatte (voksenuddannelse) Deltagere med særlige behov eller færre muligheder Organisationer og projekter efter land og aktion +63,6 % +33,3 % +40,0 % 0 % 100 % Mål 2016 +14,0 % +33,3 % 35 Kilde: Årlig aktivitetsrapport, GD EAC, 2016. 
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016.
33 34 57 000 20 000 18 000 4 000 56 000 Ingen data Mål 2020 66. 
33 34 57 000 20 000 18 000 4 000 56 000 No data Target 2020 66.
Mobilitet under Erasmus+ fremmer inklusion af studerende med færre muligheder. 
Erasmus+ Mobility promotes the inclusion of learners with fewer opportunities.
Det står ikke klart, hvorfor indikatoren i retsgrundlaget sætter disse deltagere i samme gruppe som deltagere med særlige behov. 
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs.
Ifølge 2016-årsrapporten for Erasmus+ fortsætter programmet endvidere med at bekæmpe barrierer for mobilitet ved at blive mere inklusivt for dem, der kommer fra dårligt stillede miljøer, og dem, der har særlige behov33. 
Moreover, according to the 2016 Erasmus+ Annual Report “the Programme continues to fight barriers to mobility by becoming more inclusive for those from a disadvantaged background and those with special needs”33.
Denne terminologi anvendes således ikke konsekvent. 
Thus, this terminology is not being used consistently.
Næsten 205 000 deltagere fra dårligt stillede miljøer eller med færre muligheder har nydt godt af Erasmus+ ved at deltage i tværnationale mobilitetsaktiviteter i perioden 2014-201734. 
Nearly 205 000 participants from disadvantaged backgrounds and with fewer opportunities benefitted from Erasmus+ by taking part in transnational mobility activities over the period 2014-201734.
Mobilitet under Erasmus+ har givet mange mennesker, der ellers ikke ville have haft råd til det, nye oplevelser i udlandet. 
Erasmus+ Mobility has offered new experiences abroad to many people who would otherwise have not been able to afford it.
F.eks. indgår alle støttemodtagere i Spanien, der modtager tilskud fra det 2016-årsrapport for Erasmus+, s. 
For example in Spain, all beneficiaries receiving a government grant for studies are Erasmus+ Annual Report 2016, p.
offentlige, i denne kategori. 
included in this category.
Ifølge Kommissionens oplysninger er over 35 % af de mobilitetsdeltagere, der kommer fra dårligt stillede miljøer, fra Spanien. 
Indeed, according to the Commission’s data, over 35 % of mobility participants from disadvantaged backgrounds are from Spain.