natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For nogle af OP'erne forelå der oplysninger om omprogrammeringen, herunder opstillingen af nye mål. 
For some OPs, information concerning the reprogramming including resetting of targets was available.
Det slovakiske OP22 indeholdt for eksempel en detaljeret analyse, som også omfattede den formular, der var brugt til beregning af indikatorernes målværdier. 
For example, the Slovak OP22 provided a detailed analysis, including the formula for calculating the target values of indicators.
Men for størstedelen af de ændrede OP'ers vedkommende var det ikke forklaret tydeligt, hvilke konsekvenser ændringen af bevillingen ville få for de dertil knyttede målværdier. 
However, for the majority of the modified OPs, clear explanations about the implications of the change in the financial allocations for the related target values were missing.
Uddannelsesbevillingerne til to OP'er i Italien23 var blevet nedsat med henholdsvis 9 millioner euro og 30 millioner euro (8 % og 10 % af det oprindelige budget), uden at indikatorerne og deres målværdier var blevet ændret, og beslutningen om at ændre bevillingen var heller ikke begrundet. 
Observations 25 43 For two OPs in Italy, the financial allocations to education were reduced by 9 million euro and 30 million euro (respectively 8 % and 10 % of the initial budget), without either modifying the indicators and their target values or providing an adequate justification23.
Da det OP, hvis oprindelige budget var blevet nedsat med 10 % (Campanien), blev ændret, havde det allerede overopfyldt næsten alle sine oprindelige mål og kun brugt omkring halvdelen af det oprindelige budget. 
For the second OP for which the initial budget was reduced by 10 % (Campania), almost all of the initial targets had already been overachieved at the time of the modification of the OP, having spent only around half of the initial budget.
Det viser, at performanceaspekter kun fik begrænset opmærksomhed. 
This illustrates that limited attention was given to performance aspects.
44. Indikatorernes gyldighed og brugbarhed svækkes, når målværdierne ikke ajourføres behørigt eller ajourføres inkonsekvent, når bevillingerne ændres. 
44 Where required, not updating the target values when modifying the financial allocations or updating them inconsistently weakens the validity of the indicators and their usefulness.
Hvis målværdierne ikke beregnes omhyggeligt, bliver det umuligt at vurdere programmets effektivitet. 
Target values, if not carefully established, impede the assessment of the effectiveness of a programme.
Resultaterne af de undersøgte projekter kunne ikke påvises systematisk 45. Projekter, der støttes via ESF-OP'er, forventes at levere resultater, som passer ind i strategien for det operationelle program, der er udformet med henblik på at opfylde et af EU's uddannelsesmål. 
Performance of examined projects could not be systematically demonstrated 45 Projects supported through ESF OPs are expected to deliver results which fit into the OP strategy designed to reach one of the EU education objectives.
27 ansvarlig for, at den økonomiske forvaltning af de medfinansierede aktiviteter er forsvarlig24. 
Responsibility for the sound financial management of co-financed activities rests with the managing authority of each OP24.
Forvaltningsmyndighederne skal først sikre sig, at støtteansøgningerne angiver relevante kvantificerede mål og indikatorer, og vurdere, om projektet er i overensstemmelse med strategien for det operationelle program, og om de sandsynlige resultater er fyldestgørende. 
The managing authorities should first make sure that the grant applications include relevant quantified objectives and indicators and assess the adherence of the project to the OP strategy and the adequacy of the likely results.
Med henblik på denne revision undersøgte vi 15 projekter, dvs. tre projekter i hver af de fem besøgte medlemsstater (jf. punkt 21), som ifølge forvaltningsmyndighederne havde medvirket positivt til at opfylde mindst ét af EU's uddannelsesmål. 
46 For the purpose of the audit, we examined 15 projects, i.e. three projects in each of the five Member States visited (see paragraph 21), that, according to the managing authorities, had contributed positively to achieving at least one EU education objective.
For hvert projekt undersøgte vi, i hvilken udstrækning det kunne påvises, at de opnåede resultater havde medvirket til at opfylde de uddannelsesmål, der var defineret i det operationelle program. 
For each project, we examined to what extent it could be demonstrated that the results achieved had contributed to the education objectives set out in the OP.
Flere oplysninger om de undersøgte projekters placering, omfang og omkostninger samt om deltagelsen i dem gives i figur 4. 
Figure 4 provides additional information on the location, scope, cost and participation in the projects examined.
28 24 Artikel 60 i Rådets forordning (EF) nr. 1083/2006 af 11. juli 2006 om generelle bestemmelser for Den Europæiske Fond for Regionaludvikling, Den Europæiske Socialfond og Samhørighedsfonden og ophævelse af forordning (EF) nr. 
24 Article 60 of Council Regulation (EC) No 1083/2006 of 11 July 2006 laying down general provisions on the European Regional Development Fund, the European Social Fund and the Cohesion Fund and repealing Regulation (EC) No 1260/1999 (OJ L 210, 31.7.2006, p.
Tabel4viserantalletafundersøgteprojektervedrørendehverenkeltEU-uddannelsesmål og de involverede beløb. 
Observations 27 47 Table 4 presents, for each EU education objective, the number of projects examined and the financial amounts involved.
Selv om nogle af projekterne bidrog til opfyldelsen af mere end ét af EU's mål på uddannelsesområdet, er de kun opført under det mål, der ifølge vores vurdering er det mest relevante. 
Although some projects contributed to more than one EU objective in the field of education, for reporting purposes they have been listed under the most relevant one based on our assessment.
29 Tabel 4 - EU's uddannelsesmål i de undersøgte projekter 30 Mål Antal projekter og deres placering Antal deltagere Tildeling i alt (millioner euro) ESF-tildeling i alt (millioner euro) Unge, som forlader skolen for tidligt 5 projekter (Tyskland, Frankrig, Italien, Portugal og Rumænien) 24 299 10,6 7,1 Livslang læring 5 projekter (Tyskland, 2 i Frankrig, Italien og Portugal) 2 773 10,0 4,5 Personer med ringe grundlæggende færdigheder 2 projekter (Italien og Rumænien) 25 176 2,5 1,8 Gennemførelse af en videregående uddannelse 2 projekter (Portugal og Rumænien) 23 007 41,5 35,3 Gennemførelse af en ungdomsuddannelse 1 projekt i Tyskland 26 0,3 0,2 I alt 15 projekter 75 281 64,9 48,9 Utilstrækkeligt fokus på projekternes målopfyldelse og på anvendelse af relevante præstationsindikatorer 48. 
EU education objective addressed by the projects examined Objectives Number and location of the projects examined Number of participants Total allocation (million euro) Total ESF allocation (million euro) Early school leavers 5 projects (Germany, France, Italy, Portugal and Romania) 24 299 10.6 7.1 Lifelong learning 5 projects (Germany, 2 in France, Italy and Portugal) 2 773 10.0 4.5 Low achievers in basic skills 2 projects (Italy and Romania) 25 176 2.5 1.8 Tertiary education attainment 2 projects (Portugal and Romania) 23 007 41.5 35.3 Upper secondary education attainment 1 project in Germany 26 0.3 0.2 Total 15 projects 75 281 64.9 48.9 Table 4
For de fleste af de undersøgte projekters vedkommende omfattede overvågningen kun finansielle aspekter og output og ikke deres bidrag til opfyldelsen af de udvalgte mål som sådan. 
Observations 28 Insufficient focus on achievement of projects’ objectives and use of relevant performance indicators 48 For most of the projects examined, only financial aspects and outputs had been monitored, not their contribution to the selected objectives as such.
Manglende vurdering af de kompetencer, deltagerne erhverver, kan resultere i, at der iværksættes uddannelsesforanstaltninger, som ikke opfylder deltagernes læringsbehov og ikke sikrer bedre målretning af læringsaktiviteterne, hvis det er nødvendigt (jf. tekstboks 2). 
Failing to assess the skills acquired by the participants may lead to training that does not meet the participants’ learning needs and does not improve the targeting of the learning activities if needed (see Box 2).
I næsten halvdelen af projekterne gav overvågningsprocedurerne ingen oplysninger om, i hvilken udstrækning målene var blevet opfyldt, eftersom disse ikke var kvantificeret. 49. 
In almost half of the projects, as the objectives had not been quantified, the monitoring procedures in place did not provide information on the extent to which the objectives had been achieved.
I to tilfælde forelå der omfattende overvågningsoplysninger hos støttemodtagerne, men da der ikke var anmodet om sådanne oplysninger, var de ikke blevet sendt til forvaltningsmyndigheden. 
49 In two cases, while comprehensive monitoring information was available at the level of the beneficiary, it had not been requested and therefore not transmitted to the managing authority.
31 Tekstboks 2 - Utilfredsstillende overvågningsprocedure Formålet med et projekt i Palermo (Italien) var at styrke livslang læring, dvs. at støtte voksne, hvad enten de var i beskæftigelse eller ej, i at få adgang til uddannelsesforløb, som gav dem mulighed for at indhente et eventuelt uddannelsesefterslæb og/eller at få kvalifikationer. 
Unsatisfactory monitoring procedure The objective of a project in Palermo (Italy) was to strengthen lifelong learning, i.e. to support the access of adults, whether employed or not, to education pathways through which to recover initial educational deficits and/or obtain qualifications.
Blandt udvælgelseskriterierne i indkaldelsen af projektforslag var der et særligt kriterium vedrørende avancerede og klare metodologier til løbende og efterfølgende evaluering af både output og udfald. 
The selection criteria in the call for projects provided for a specific criterion related to enhanced and clear ongoing and ex post evaluation methodologies both for outputs and outcomes.
Den eneste overvågning, der blev etableret, var en selvevaluering, hvor de 39 deltagere gav en bedømmelse af deres viden før og efter uddannelsen. 
The only monitoring put in place was a self-evaluation in which the 39 participants expressed a judgment on their knowledge before and after the training.
Vi mener, at denne metode for bedre at kunne bedømme projektets effektivitet burde have været anvendt sammen med andre overvågningsprocedurer, for eksempel en vurdering udført af undervisningsudbyderen. 
We consider that this method should have been accompanied by other monitoring procedures such as assessment by the training provider to better assess the effectiveness of the project. Box 2
50. Næsten alle projekterne var blevet gennemført inden for budgettet og uden forsinkelser. 
Observations 29 50 Almost all the projects had been carried out within the budget and without delays.
Hvor budgettet var overskredet, skyldtes det en væsentlig stigning i det oprindelig planlagte deltagerantal, og dette var blevet godkendt af den relevante forvaltningsmyndighed. 
Where budget overruns had occurred, it was because of a significant increase in the number of the initially planned participants, and this had been approved by the relevant managing authority.
51. Samlet set var de 15 undersøgte projekters aktiviteter i overensstemmelse med de respektive EU-uddannelsesmål i OP'erne. 
51 Overall, the activities related to the 15 projects examined corresponded to their respective EU education objectives set out in the OPs.
Men fordi næsten halvdelen af projekterne ikke havde defineret andre indikatorer end antallet af deltagere/deltagelser, var der kun begrænset mulighed for at konstatere, i hvilken udstrækning et projekt konkret havde ændret deltagernes situation. 52. 
However, because almost half of the examined projects had not set indicators other than the number of participants/participations, the possibility to ascertain the extent to which a project had actually produced any change in the situation of the participants was limited.
Under revisionen konstaterede vi en god praksis hos en forvaltningsmyndighed, hvor betalingerne var koblet sammen med projektets performance (jf. tekstboks 3). 
52 During the audit, we identified good practice in the case of one managing authority, where payments were linked to project performance (see Box 3).
71/2913, som var gældende for de projekter for 2007-2013, som endnu ikke var afsluttet på det tidspunkt, hvor instruksen blev udsendt. 
25 See for example Romanian managing authority instruction No 71/2013 applicable to the 2007-2013 projects that were not yet completed at the time when the instruction was issued.
1303/2013 og Europa-Parlamentets og Rådets forordning (EU) nr. 1304/2013 af 17. december 2013 om Den Europæiske Socialfond og om ophævelse af Rådets forordning (EF) nr. 
Box 3 Observations 30 Assessment of the establishment of operational 26 Mainly Regulation (EU) No 1303/2013 and Regulation (EU) No 1304/2013 of the European Parliament and of the Council of 17 December 2013 on the European Social Fund and repealing Council Regulation (EC) No 1081/2006 (OJ L 347, 20.12.2013, p.
Forbedring af erhvervsuddannelsen var ikke et af Europa 2020-målene, og der var heller ikke et særligt benchmark herfor i ET 2020. 
27 Improving vocational education and training was not included in the Europe 2020 objectives nor covered by any specific benchmark of ET 2020.
Når dette mål alligevel behandles i vores vurdering, skyldes det, at det indgår i lovrammen under det tematiske mål 10, som indfører den tematiske forhåndsbetingelse 10.4, der kræver, at der foreligger en national eller regional strategisk politisk ramme for at øge erhvervsuddannelsernes kvalitet og effektivitet. 32 Tekstboks 3 - Eksempel på resultatorienteret forvaltning: forbindelse mellem betalinger og performance De undersøgte projekter i Rumænien omfattede både indikatorer for output og udfald med målværdier. 
However, this objective has been included in our assessment because the legal framework includes this objective under thematic objective 10 and introduced the thematic ex ante conditionality 10.4 requiring the existence of a national or regional strategic policy framework for increasing the quality and efficiency of vocational education and training systems. programmes for the 2014-2020 programme period 53 Our approach to assessing the inclusion of EU education objectives in the 2014-2020 OPs was the same as that for the 2007-2013 OPs.
Kommissionen hjalp medlemsstaterne med at fastlægge de operationelle programmer for 2014-2020 55. Kommissionen bør hjælpe medlemsstaterne med at sikre, at de OP'er, de sender den til godkendelse, omfatter de EU-politikmål, som medlemsstaterne ønsker skal gennemføres ved hjælp af ESF-støtte. 
Commission supported Member States in establishing 2014-2020 operational programmes 55 The Commission should provide support to Member States to ensure that the OPs submitted by them for its approval include those EU policy objectives which the Member States wish to benefit from ESF funding.
56. Vi rådførte os med de tjenestegrene i Kommissionen, der er involveret i fastlæggelsen af OP'erne for 2014-2020, og gennemgik den dertil knyttede dokumentation, herunder de partnerskabsaftaler med de fem besøgte medlemsstater (jf. punkt 21), der vedrørte uddannelsesmål. 
56 We consulted with the Commission services involved in the process of establishing the 2014-2020 OPs and reviewed the related documentation, including the partnership agreement for each of the five Member States visited (see paragraph 21) focusing on education objectives.
57. Forhandlings-og godkendelsesprocedurerne for partnerskabsaftalerne og OP'erne for programperioden 2014-2020 startede i 2012 med Kommissionens udarbejdelse af positionspapirer. 
Observations 31 57 The process of negotiating and approving partnership agreements and OPs for the 2014-2020 programme period started in 2012, with the preparation of the position papers by the Commission.
Disse positionspapirer indeholdt Kommissionens første analyse af situationen i de forskellige medlemsstater og regioner og udstak rammerne for dialogen mellem Kommissionen og medlemsstaterne under udarbejdelsen af partnerskabsaftalerne og OP'erne. 
These position papers set out the Commission’s preliminary analysis of the situation in the different Member States and regions and formed the framework for the dialogue between the Commission and the Member States on preparing the partnership agreements and OPs.
De beskrev de væsentligste landespecifikke udfordringer og udtrykte Kommissionens foreløbige holdning til de vigtigste finansieringsprioriteter. 
They set out the key country-specific challenges and presented the Commission services’ preliminary views on the main funding priorities.
Udgangspunktet for Kommissionens overvejelser var dens vurdering af de fremskridt, medlemsstaterne havde gjort med hensyn til at opfylde deres Europa 2020-mål, understøttet af Rådets landespecifikke henstillinger og de landespecifikke udviklingsmæssige udfordringer28. 
The starting point of the Commission’s considerations was its assessment of the Member States’ progress towards their Europe 2020 targets, underpinned by the country-specific recommendations addressed by the Council and country-specific development challenges28.
58. Kommissionen hjalp medlemsstaterne med at udarbejde disse strategiske dokumenter. 
58 The Commission provided support to Member States in setting up these strategic documents.
Det skal især nævnes, at Kommissionen udsendte vejledning vedrørende forskellige aspekter ved den nye programperiode, for eksempel en model og retningslinjer for partnerskabsaftalernes og OP'ernes indhold. 
In particular, the Commission issued guidance on different aspects of the new programme period, such as a template and guidelines on the content of the partnership agreement and OPs.
Den udsendte endvidere vejledninger om interventionslogik og om, hvordan man overholder de fire uddannelsesrelaterede forhåndsbetingelser: Skolefrafald, Videregående uddannelse, Livslang læring og Erhvervsuddannelse. 
In addition, it issued guidance fiches on intervention logic and on how to comply with the four education-related ex ante conditionalities: ‘Early school leaving’, ‘Higher education’, ‘Lifelong learning’ and ‘Vocational education and training’.
Kommissionen udviklede også procedurer for vurdering af udkastene til partnerskabsaftaler og OP'er med henblik på at sikre, at de tager tilstrækkelig højde for de EU-uddannelsesmål, der er fastsat i ET 2020 og Europa 2020. 
59 The Commission also developed appraisal procedures for assessing the draft partnership agreements and OPs in order to ensure that they properly address EU education objectives set in ET 2020 and Europe 2020.
Takket være Kommissionens omfattende vurdering var det lykkedes at påpege flere mangler i partnerskabsaftalerne og OP'erne i stikprøven (for eksempel uklare specifikke mål, manglende eller dårlige indikatorer, dårlige resultatoplysninger og manglende overholdelse af forhåndsbetingelser). 
60 The comprehensive assessment carried out by the Commission for the sampled partnership agreements and OPs successfully identified several shortcomings (such as unclear specific objectives, lacking or poor quality indicators, poor performance framework information and a failure to comply with the ex ante conditionalities).
Bemærkningerne blev sendt til medlemsstaterne, som, når det var nødvendigt, ændrede partnerskabsaftalerne og OP'erne og indsendte dem igen. 
The observations were submitted to the Member States, which, where necessary, revised and resubmitted the partnership agreements and the OPs.
Vores vurdering af fastlæggelsen af OP'er for 2014-2020 påviste mangler i relation til forhåndsbetingelserne. 
Observations 32 61 Our assessment of the process for the establishment of 2014-2020 OPs identified some shortcomings.
I OP'et for Norteregionen (Portugal) var der for eksempel blevet givet finansiel støtte til erhvervsuddannelse, men medlemsstaten havde hverken betragtet den tilsvarende forhåndsbetingelse som gældende eller opfyldt den. 
For example, in the Norte OP (Portugal), despite financial support having been allocated to ‘Vocational education and training’, the corresponding ex ante conditionality had not been considered applicable or fulfilled.
De undersøgte operationelle programmer er i overensstemmelse med EU's uddannelsesmål 62. Når OP'er har specifikke uddannelsesmål, bør den dertil knyttede interventionslogik og redskaberne til resultatovervågning være beskrevet. 
Examined operational programmes consistent with EU education objectives 62 Where OPs include specific education objectives, the related intervention logic and the tools for monitoring performance should be outlined and described.
63. Vi udførte en analyse af otte OP'er med en ESF-tildeling for programperioden 2014-2020 med henblik på at vurdere, i hvilken udstrækning der forelå sådanne beskrivelser. 
63 We carried out an analysis of eight OPs which included an ESF allocation for the 2014-2020 programme period, in order to assess the extent to which these criteria had been outlined.
64. Det oprindelige budget for de gennemgåede OP'er er på i alt 23,33 milliarder euro, hvoraf 13,76 milliarder euro kommer fra ESF. 
64 The total initial budget of the reviewed OPs is 23.33 billion euro, of which 13.76 billion euro is from the ESF.
ESF-bevillingen til uddannelse er på 7,14 milliarder euro, dvs. 52 % af den samlede støtte fra ESF. 
The ESF allocation to education is 7.14 billion euro, i.e. 52 % of the total ESF support.
Budgetoplysningerne om de undersøgte OP'er gives i bilag IV. 
Annex IV provides the budgetary information on the OPs examined.
Vores analyse af de undersøgte OP'er viste, at de normalt omfattede uddannelsesmål. 
65 Our analysis of the OPs examined showed that they generally included education objectives.
Beskrivelsen af interventionslogikken var væsentligt forbedret i forhold til programperioden 2007-2013. 
There was a significant improvement in the description of the intervention logic compared to the 2007-2013 programme period.
Vi konstaterede også forbedringer i overvågningsredskaberne. 
We also noted improvements in the monitoring tools framework.
En oversigt over de tilbageværende mangler vises i tabel 5. 
An overview of the remaining shortcomings is presented in Table 5.
34 Tabel 5 - Vurdering af OP'erne for 2014-2020: uddannelsesmål, interventionslogik og overvågningsredskaber 35 Mål OP'er, der omfattede EU-målene (antal og procent af de undersøgte OP'er) Interventionslogik Overvågningsredskaber Ingen beskrivelse af kontekst (%) Ingen behovsanalyse (%) Ingen eksempler på aktioner til opfyldelse af målet (%) Målet ikke kvantificeret (%) Ingen indikator til måling af målopfyldelsen (%) Unge, som forlader skolen for tidligt 7 (88 %) ingen Ingen ingen ingen ingen Gennemførelse af en videregående uddannelse 5 (63 %) ingen Ingen ingen ingen ingen Livslang læring 6 (75 %) ingen Ingen ingen 17 ingen Personer med ringe grundlæggende færdigheder 3 (38 %) ingen 33 ingen 33 33 Førskoleundervisning 2 (25 %) ingen Ingen ingen 50 50 Erhvervsuddannelse 7 (88 %) 29 Ingen ingen ingen ingen 30 tilfælde1 5 6 0 17 14 1 otte undersøgte OP'er. 
Observations 33 Assessment of 2014-2020 OPs: EU education objectives, intervention logic and tools for monitoring Intervention logic Tools for monitoring Objectives OPs that included the EU objectives (number and percentage of OPs examined) Without any description of context (%) Without any needs analysis (%) Without any example of actions to achieve the objective (%) Without any quantification of the objective (%) Without any indicators for measuring the achievement of the objective (%) Early school leavers 7 (88 %) 5 (63 %) none none none none none Tertiary education attainment none none none none none Lifelong learning 6 (75 %) none none none 17 none Low achievers in basic skills 3 (38 %) none 33 none 33 33 Early childhood education 2 (25 %) none none none 50 50 Vocational education and training 7 (88 %) 29 none none none none 30 cases1 5 6 0 17 14 1 The total number of cases is the sum of all the identified education objectives in all 8 OPs examined.