natgillin/translations-raw huggingface dataset:
De institutioner og skoler, vi besøgte, var på daværende tidspunkt endnu ikke i stand til at påvise, at deres projekter havde nogen nævneværdig systemisk indvirkning på deres institutioner eller på nationalt plan. 
At this stage, the institutions and schools we visited were not yet able to demonstrate a particular systemic effect of their projects either on their institutions or at national level.
Kommissionen erkender, at den systemiske indvirkning på uddannelses-og erhvervsuddannelsessystemerne er mindre synlig, at dokumentationen for de politiske beslutningstageres anvendelse af projektresultaterne og deres effektive engagement, når de ikke selv medvirker i projektet, ikke altid er klar8, og at der kun foreligger anekdotisk dokumentation for, at programmet ændrer institutionernes tilgang til pædagogik og til deres målgrupper9. 
The Commission recognises that the systemic effect on education and training systems is “less visible” and that “the evidence of the exploitation of project results by policy makers and the effective engagement of the latter when they are not included in the project itself is not always clear”8 and “there is only anecdotal evidence that the programme is changing institutions’ approaches to pedagogy and their target groups”9.
Det fremgår af retsgrundlaget, at det ikke er hvert enkelt projekt, der skal have en systemisk indvirkning. 
Indeed, as stated in the legal basis, individual projects are not required to have a systemic impact.
Det er det kumulerede resultat af disse projekter, som bør bidrage til at opnå en systemisk indvirkning, og måske vil denne indvirkning derfor først være synlig efter programmets afslutning. 
It is the cumulative result of those projects that should contribute to achieving systemic impact and thus such impact may only be visible at the end of the Programme.
I programguiden står der: "På lang sigt forventes den kombinerede effekt af de flere tusinde projekter, der modtager tilskud under denne Key Action, at få indvirkning på uddannelses-og ungdomsområdet i de deltagende lande og dermed fremme politiske reformer"10. 
The Programme Guide states that “in the long run the combined effect of the several thousands of projects supported under this Key Action is expected to have an impact on the systems of education, training and youth in the participating countries, thus stimulating policy reforms”10.
Komplementaritet og synergi med andre programmer og politikker 19. 
Complementarity and synergy with other programmes and policies 19.
Komplementariteten og synergien med andre programmer og politikker skal primært sikres ved Erasmus+-bidraget til opfyldelse af målene i Europa 2020-strategien, herunder det overordnede uddannelsesmål. 
The complementarity and synergy with other programmes and policies are intended to be primarily ensured by the contribution of Erasmus+ to the objectives of the Europe 2020 strategy, including the headline education targets.
Programmet skal endvidere bidrage til opfyldelse af målene i Artikel 3 i forordningen. 
It should also contribute to the objectives Article 3 of the Regulation.
SWD(2018) 40, s. 
SWD(2018) 40, p.
2. Ibid, s. 
2. ibid, p.
Programguide, Europa-Kommissionen, Generaldirektoratet for Uddannelse og Kultur, Bruxelles, 2016, s. 
Programme Guide, European Commission, Directorate General for Education and Culture, Brussels, 2016, p.
strategirammen for det europæiske samarbejde på uddannelsesområdet (mobilitetsbenchmarks i "ET 2020")11. 
20 of the strategic framework for European cooperation in education and training (the mobility benchmarks in “ET 2020”)11.
Erasmus+ bidrager til mobilitetsbenchmarkene, men der er ikke nogen klar forbindelse mellem KA1 og indikatoren for det overordnede uddannelsesmål i bilag I til forordningen, jf. punkt 57 og 58. 
Whilst Erasmus+ does contribute to the mobility benchmarks, there is no apparent link between KA1 and the headline education target indicator set out in Annex I to the Regulation, as explained in paragraphs 57 and 58 below.
Kommissionen har beskrevet forbindelsen mellem Erasmus+, Europa 2020 og ET 2020 på den måde, at Erasmus+ sigter mod at fremme færdigheder og beskæftigelsesegnethed samt modernisering af uddannelses-, erhvervsuddannelses-og ungdomssystemerne og støtter aktioner, samarbejdsprojekter og værktøjer, der er knyttet til de politiske prioriteter i ET 2020. 
The Commission has set out the link between Erasmus+ and Europe 2020 and ET 2020: “The programme is aimed at boosting skills, employability and the modernisation of education, training and youth systems and supports actions, cooperation projects and tools linked to policy priorities of ET 2020.
Derved bidrager det ifølge Kommissionen også til gennemførelsen af Europa 2020-strategien, navnlig de landespecifikke anbefalinger inden for uddannelse og erhvervsuddannelse. 
By doing so, it also contributes to the implementation of the Europe 2020 strategy, in particular the country-specific recommendations in the field of education and training.
Ifølge Kommissionen vil investeringer fra Erasmus+ gavne enkeltpersoner, institutioner og samfundet som helhed og dermed bidrage til beskæftigelse, vækst og konkurrenceevne samt forbedret velstand og social inklusion12. 
Investment from Erasmus+ will benefit individuals, institutions and society as a whole, thus contributing to jobs, growth and competitiveness and enhancing prosperity and social inclusion”12.
I de besøgte programlande konstaterede vi, at mobilitetsforanstaltningerne rent faktisk fremmer færdighederne og beskæftigelsesegnetheden, navnlig i erhvervsuddannelsessektoren. 
In the programme countries we visited we found that the mobility measures do boost skills and employability, notably in the VET sector.
På programniveau dokumenterer midtvejsevalueringen, at studerende på videregående uddannelser og erhvervsuddannelser, der har deltaget i mobilitetsprojekter, har bedre beskæftigelses-og lønudsigter end deres ikkemobile medstuderende, selv om en stor del af denne dokumentation indtil videre vedrører de foregående programmer. 
At the Programme level, the Mid-term evaluation contains evidence that HE and VET students who have participated in mobility have better employment and salary prospects than their non-mobile equivalents, although much of this evidence so far relates to predecessor programmes.
Deltagernes feedback viser meget stor tilfredshed med mobilitetsaktionerne under Erasmus+ og programmets indvirkning på deres beskæftigelsesegnethed. 
Feedback from participants reveals very high satisfaction with Erasmus+ mobility and its effect on their employability.
F.eks. hævdede 93,8 % af respondenterne i januar 2018, at de havde øget deres nøglekompetencer. 
For example, 93.8 % of respondents as at January 2018 declared that they had increased their key competences.
93 % af de ansatte sagde, at de havde lært nye gode praksis, og 75 % oplyste, at de var vendt tilbage Artikel 4 i forordningen. 
93 % of staff say they learnt new good practices, 75 % stating that they had returned with practical skills relevant for their Article 4 of the Regulation.
SWD(2015) 161 final, s. 
SWD(2015) 161 final, p.
20 11 12 
11 12
med praktiske færdigheder, der var relevante for deres aktuelle job. 
21 current job.
79,1 % hævdede, at de havde forbedret deres beskæftigelsesegnethed13. 
79.1 % declared that they had increased their employability13.
Denne feedback er informativ og opmuntrende, men kan være subjektiv (jf. punkt 80-82). 
Such feedback, whilst informative and encouraging, may be subjective (see paragraphs 80 to 82).
2015-årsrapporten for Erasmus+ beskriver forbindelsen mellem Erasmus+ og udviklingen inden for andre EU-politikker, herunder oprettelsen af Den Europæiske Fond for Strategiske Investeringer (uddannelse og erhvervsuddannelse til genoprettelse af beskæftigelse og vækst), og oplyser, at Erasmus+ i 2015 gennemførte de eksisterende europæiske politiske dagsordener for fremme af inklusiv læringsmobilitet og samarbejde mellem de forskellige interessenter inden for uddannelse, erhvervsuddannelse og ungdom14. 
The 2015 Erasmus+ Annual Report sets out the link between Erasmus+ and other EU policy developments, such as the European Fund for Strategic Investments (education and training to restore jobs and growth), and states that “throughout 2015 Erasmus+ implemented the existing EU policy agendas of promoting inclusive learning mobility and cooperation between the various stakeholders involved in the education, training and youth sectors”14.
Nogle medlemsstater bruger andre EU-midler til at finansiere mobilitet via mekanismerne under Erasmus+. 
Some Member States use other EU funds to finance mobility via the Erasmus+ mechanisms.
I 2016 skræddersyede Polen f.eks. sit operationelle program under Den Europæiske Socialfond (ESF) til at finansiere 2 500 skoleelevers og 17 200 studerende på erhvervsuddannelsers deltagelse i Erasmus+. 
For example, Poland tailored its European Social Fund (ESF) Operational Programme in 2016 to finance 2 500 School Education participants and 17 200 VET participants in Erasmus+.
Dårligt stillede studerende modtager desuden yderligere midler fra ESF. 
Disadvantaged students also receive additional funds from the ESF.
Bidrag til en effektiv udnyttelse af EU's gennemsigtigheds-og anerkendelsesværktøjer Gennemsigtighed 26. 
Contribution to the effective use of EU transparency and recognition tools Transparency 26.
I programguiden står der: "Aktiviteter vedrørende formidling og udnyttelse af resultater sigter mod at fremvise det arbejde, der er blevet udført som en del af projekter med tilskud fra Erasmus+. 
The Programme Guide states that “activities serving the dissemination and exploitation of results are a way to showcase the work that has been done as part of the Erasmus+ project.
Ved at dele resultater, erfaringer, output og konklusioner med andre end de deltagende organisationer får en bredere kreds gavn af det arbejde, der har modtaget tilskud fra Unionen"15. 
Sharing results, lessons learned and outcomes and findings beyond the participating organisations will enable a wider community to benefit from a work that has received EU funding”15.
Der er blevet fremhævet over 80 succeshistorier på GD EAC's formidlingsplatforme for Erasmus+. 
Over 80 success stories have been highlighted in DG EAC's dissemination platforms for Erasmus+.
I 2015 og 2016 blev der udarbejdet 120 faktablade og 10 videoer om udvalgte Kilde: GD EAC-dashboard. 
120 factsheets and 10 videos have been produced on the success stories selected in 2015 and 2016, giving further visibility to these projects.
2015-årsrapporten for Erasmus+, s. 
Erasmus+ Annual Report 2015, p.
3 og 4. 
3 and 4.
Programguiden, s. 
Programme Guide, p.
299. 
299.
21 13 14 15 
13 14 15
I 2017 begyndte Kommissionen at udgive et månedligt onlinenyhedsbrev om Erasmus+, som indeholder en række succeshistorier. 
Commission started to publish a monthly Erasmus+ online newsletter, which features a number of success stories.
Erasmus+ har Kommissionens største GD-specifikke Facebookside (med næsten 300 000 følgere). 
Erasmus+ is the biggest DG-specific Facebook page in the Commission (with nearly 300 000 followers).
Der er blevet oprettet en ny platform (VALOR, platformen for formidling af projektresultater), som skal gøre det muligt for Erasmus+ at give et samlet overblik over de projekter, der finansieres under programmet, og fremhæve eksempler på god praksis og succeshistorier. 
A new platform (VALOR, or Project Results Dissemination Platform) was established for Erasmus+ to offer a comprehensive overview of projects funded under the Programme and to highlight good practice examples and success stories.
Platformen giver adgang til produkter, resultater og intellektuelle output, som kan henføres til de finansierede projekter. 
The platform makes available products, deliverables and intellectual outputs which are the result of the projects funded.
Den giver åben internetadgang til beskrivelser og resultater af samt kontaktoplysninger for alle de projekter, der er blevet finansieret under Erasmus+, samt nogle af de projekter, der blev finansieret under de foregående programmer. 
It gives open internet access to descriptions, results and contact information for all projects funded under the Erasmus+ programme, as well as some of the projects funded under its predecessor programmes.
Vi fandt bevis på, at de fem besøgte lande og Kommissionen er meget aktive med hensyn til at formidle resultaterne af deres projekter. 
We found evidence that the five countries visited and the Commission are very active in disseminating the results of their projects.
Anerkendelse 30. 
Recognition 30.
Erasmus+ opfordrer til anerkendelse af merit optjent under mobilitetsophold. 
Erasmus+ encourages the recognition of credits earned during mobility.
Anerkendelsen af merit blev ikke opfattet som noget problem af de støttemodtagere og deltagere, vi mødte under vores revision. 
Recognition of credits was not considered to be a problem by the beneficiaries and participants met during our audit.
I 2016 blev der indberettet en anerkendelsessats på 100 % for videregående uddannelser (73 % i 2013) og 77 % for erhvervsuddannelser16. 
In 2016, a recognition rate of 100 % was reported for higher education (73 % in 2013) and 77 % for VET16.
Kravet om, at der skal optjenes merit, betyder, at de studerende skal være flittige under deres mobilitetsophold. 
The need to earn credits ensures that students have to be assiduous during their mobility.
I forbindelse med erhvervsuddannelser bekræfter Europass-systemet uddannelsens internationale element og giver potentielle arbejdsgivere større garanti, hvorved de studerende på erhvervsuddannelserne bliver bedre beskæftigelsesegnede. 
In the context of VET, the Europass system certifies the international element of the training and gives potential employers more assurance, thereby making the VET students more employable.
Erasmus+ giver europæisk merværdi på flere andre måder 32. 
Erasmus+ provides European Added Value in additional ways 32.
Den europæiske merværdi, som Erasmus+ skaber, kan defineres som den positive virkning, som programmet frembringer, og som ikke ville være opstået uden programmet. 
The EAV of Erasmus+ can be defined as the positive effect brought about by the Programme which would not have occurred without it.
Med udgangspunkt i denne definition identificerede vi flere andre måder, hvorpå mobilitet skaber europæisk merværdi, som rækker ud over den europæiske merværdi, der efterstræbes i forordningen. 
Based on this definition we identified 22 16 DG EAC 2016 Annual Activity Report. additional ways in which Mobility provides EAV, going beyond the EAV sought in the Regulation.
Chartersystemet 33. 
The system of Charters 33.
Alle deltagende videregående uddannelsesinstitutioner i programlande (både udsendende og modtagende) skal være i besiddelse af Erasmus-chartret for videregående uddannelse (ECHE). 
All participating Programme country HE institutions (both sending and receiving) must obtain the Erasmus Charter for Higher Education (ECHE).
Dette charter, som blev udviklet under det foregående program, er en garanti for kvalitetsundervisning i hele Europa. 
This Charter, developed under the previous Programme, is a guarantee of quality course provision across Europe.
Intet land ville være i stand til at oprette et sådant system alene. 
No single country would be capable of setting up such a system.
Vi så eksempler på universiteter, som havde ansøgt om chartret blot for at have det som et kvalitetsstempel. 
We found cases where universities had applied for the Charter just to be able to have it as a mark of quality.
Erasmus+ har videreudviklet anerkendelsen af merit optjent under mobilitetsophold, og chartret har gjort dette meget lettere. 
The Erasmus+ programme has developed the recognition of credits earned on mobility. The Charter has greatly facilitated this.
Erasmus+ opfordrer erhvervsuddannelsesinstitutioner til at ansøge om chartret for erhvervsuddannelse. 
Erasmus+ is encouraging VET institutions to apply for the VET Charter.
Dette nye charter er tilsvarende en garanti for kvalitet og fremmer erhvervsuddannelsesinstitutionernes omdømme og tiltrækningskraft. 
This recently-created Charter is similarly a guarantee of quality and boosts the reputation and attractiveness of a VET institution.
Vi så også eksempler på erhvervsuddannelsesinstitutioner, som havde ansøgt om chartret for erhvervsuddannelse blot for at have det som et kvalitetsstempel. 23 
We likewise found cases where VET institutions had applied for the VET charter just to be able to have it as a mark of quality. 23
Figur 6 - Chartret for erhvervsuddannelse i nogle af de besøgte lande NORGE Indførelsen af chartret for erhvervsuddannelse opfattes som en stor succes, der har forenklet procedurerne. 
Figure 6 - The VET Charter in some of the countries visited NORWAY The introduction of the VET charter is considered a big achievement that has simplified procedures.
Den investering, det kræver at få chartret, er umagen værd, da det giver omfattende administrative besparelser i erhvervsuddannelses-institutionerne. 
The investment required to obtain it is worthwhile, as it leads to a significant saving in administrative resources for VET schools.
SPANIEN Det nationale agentur i Spanien opfordrer erhvervsuddannelses-udbyderne til at få chartret for erhvervsuddannelse, da det forenkler ansøgnings-og rapporteringsprocesse n meget. 
SPAIN The Spanish NA encourages VET providers to obtain the VET Charter, as it greatly simplifies the application and reporting process.
Chartret ses som en vigtig europæisk merværdi ved Erasmus+. 
The Charter is seen as a major form of EAV of Erasmus+.
ESTLAND Udviklingen af chartret for erhvervsuddannelse ses som et stort plus ved Erasmus+. 
Network of cooperation and harmonisation of university curricula ESTONIA The development of the VET Charter is considered to be a big plus of Erasmus+.
24 RUMÆNIEN Den besøgte institution var en af de første erhvervsuddannelsesin stitutioner i Rumænien, der fik chartret for erhvervsuddannelse for tre år siden, så den kunne nyde godt af forenklede ansøgningsprocedurer. 
ROMANIA The institution visited was one of the first VET bodies in Romania to obtain the VET Charter three years ago, allowing it to benefit from simplified application procedures.
Samarbejdsnetværk og harmonisering af universitetslæseplaner 35. 
24 35.
Mobilitet har hjulpet med at fremme samarbejdet mellem universiteter gennem oprettelsen af internationale kontorer suppleret med et system af standarddokumentation og værktøjer til støtte for de studerendes og personalets mobilitet. 
Mobility has helped foster cooperation between universities, creating international offices complemented by a system of standard documentation and tools to support student and staff mobility.
Der er foretaget ændringer i universiteternes læseplaner for at lette de studerendes mobilitet, og semestrene, studieperioderne og de kurser, der er tilgængelige i de forskellige lande, er blevet synkroniseret. 
Changes have been made in university curricula to facilitate student mobility, synchronising the semesters, study periods and the availability of courses across countries.
Dette samarbejde letter endvidere meritoverførslen og den gensidige anerkendelse af moduler og eksamensbeviser, som gennemføres eller opnås under et mobilitetsophold. 
This cooperation also facilitates the transfer of credits and mutual recognition of modules completed and diplomas gained whilst on mobility.
Inden for videregående uddannelse og erhvervsuddannelse indgås der læringsaftaler mellem de studerende og de modtagende institutioner. 
In the HE and VET sectors, Learning Agreements (LA) are drawn up between learners and receiving institutions.
Disse aftaler er en slags 
These are a form of institutionalised guarantee that credits earned on
institutionaliseret garanti for, at den merit, der opnås under et mobilitetsophold, vil blive anerkendt. 
25 mobility will be recognised.
Indgåelsen af en læringsaftale er en klar forhåndsindikator for, at mobiliteten efterfølgende vil blive anerkendt17. 
Signing a LA is a strong predictive indicator for later recognition of the mobility17.
I de projekter, vi besøgte, udmøntede mobiliteten blandt personalet på videregående uddannelser og skoler samt de studerende på erhvervsuddannelserne sig i efterfølgende samarbejde og udvekslinger uden for Erasmus+. 
In the projects we visited, mobility of HE and Schools staff and VET learners led to subsequent cooperation and exchanges outside Erasmus+.
En strategisk tilgang til mobilitet 38. 
A strategic approach to mobility 38.
Under Erasmus+ er det de videregående uddannelsesinstitutioner, erhvervsuddannelsesinstitutionerne og skolerne, der ansøger om godkendelse af mobilitetsprojekter, og ikke de enkelte studerende/lærere. 
Under Erasmus+ it is HE institutions, VET institutions and schools that apply for Mobility projects to be approved, rather than students/individual teachers.
I forhold til de foregående programmer er dette en vigtig ændring, som efter vores opfattelse bidrager til den institutionelle udvikling. 
This is a major change from previous programmes which in our view contributes to institutional development.
Den indebærer flere fordele for de videregående uddannelsesinstitutioner, som skal tilbyde og gennemføre en internationaliseringsstrategi. 
Benefits accrue to the HE institutions who have to propose and implement an internationalisation strategy.
Erhvervsuddannelsesudbydere og -skoler skal udfærdige en europæisk udviklingsplan, som beskriver, hvordan de planlagte mobilitetsprojekter stemmer overens med institutionernes behov og overordnede udvikling. 
VET providers and schools must draw up a European Development Plan, setting out how the proposed mobility project fits with the needs of the institution and its overall development.
Denne strategiske tilgang hjælper med at sikre ledelsens engagement i at nå projektmålene og opretholdelsen af forbindelser og knowhow på længere sigt, hvilket skaber en mere bæredygtig merværdi. 
This strategic approach helps ensure management buy-in to the objectives of a project as well as longer term retention of links and know-how, creating more sustainable added value.
Den europæiske merværdi af undervisningspersonalets mobilitet 40. 
EAV of mobility of teaching staff 40.
Undervisningspersonale, der har været på mobilitetsophold, bør praktisere det, de har lært, når de vender hjem. 
Teaching staff who have been on mobility should put into practice what they’ve learned upon their return.
F.eks. oplyste universitetspersonale i Estland og erhvervsuddannelsespersonale i Polen, at de anvender de kompetencer, de har erhvervet under deres mobilitetsophold, i deres institutioner i hjemlandet. 
For example university staff in Estonia and VET staff in Poland stated that they put their mobility experience to use in their home institutions.
Flersprogethed 41. 
Multilingualism 41.
Et af programmets specifikke mål er at forbedre sprogundervisningen og sprogindlæringen samt fremme den sproglige mangfoldighed i EU. 
One of the specific objectives of the Programme is to improve the teaching and learning of languages and to promote the EU's linguistic diversity.
Sproglige færdigheder bidrager til de europæiske borgeres mobilitet, beskæftigelsesegnethed og personlige udvikling. 
Language skills contribute to the mobility, employability and personal development of European citizens.
En af indikatorerne i bilag I til forordningen er procentdelen af deltagere, der erklærer, at de har øget deres sprogfærdigheder. 
One of the indicators set out in Annex I of the Regulation is the percentage of participants declaring that they have increased their language skills.
Scoren for denne indikator er på over 96 %18 (jf. dog også punkt 81). 
indicator is over 96 %18 (but see also paragraph 81).
Mobilitetsophold i udlandet er afgørende for at nå en sådan score. 
Mobility abroad is instrumental in producing such a score.
Manglende sproglige færdigheder kan stadig være en hindring for mobilitetsstuderende, navnlig uden for videregående uddannelse. 
Lack of language skills can still hold back mobility students, notably outside the HE sector.