natgillin/translations-raw huggingface dataset:
understreger de markante forskelle, der er mellem læreres gennemsnitslønninger, ikke kun mellem forskellige medlemsstater, men også i forhold til de gennemsnitlige indkomster i medlemslandene og BNP per capita; mener, at lærere skal drage fordel af gode lønpakker, der afspejler deres betydning for samfundet, og at man løser problemet med de dygtigste læreres "hjerneflugt" til job i det private erhvervsliv med bedre løn, især inden for videnskab og teknologi;
Highlights the marked differences between the average wages of teachers, not only between different Member States, but also in relation to average national incomes and GDP per capita; believes that teachers should benefit from good remuneration packages which reflect their importance to society, and calls for action to address the 'brain-drain' of top teachers to better-paid private sector posts, particularly in the areas of science and technology;
understreger, at lærere skal udstyres bedre til at opfylde de nye krav, der stilles; erkender de udfordringer, som lærere står over for som et resultat af fremskridt inden for informations- og kommunikationsteknologier, men også de muligheder, som disse fremskridt giver; opfordrer til prioritering af kurser i informations- og kommunikationsteknologi under grund- og efteruddannelserne for at sikre, at lærerne har opdateret viden om ny teknologisk udvikling og dens anvendelse i en uddannelsessammenhæng, og at de har de nødvendige færdigheder for at benytte denne viden i klasseværelset;
Emphasises that teachers must be better equipped to meet the range of new demands made on them; recognises the challenges that developments in ICT present to teachers, but also the opportunities; encourages the prioritisation of ICT education during initial and subsequent training to ensure up-to-date knowledge of recent technological developments and their educational application and to ensure that teachers have the necessary skills to take advantage of these in the classroom;
mener, at uddannelsen bl.a. bør have til formål at udstyre lærerne med den innovative ramme, der er nødvendig for at integrere miljøaspektet i deres aktiviteter og i de nye fagområder; går ind for lokale seminarer, der tager sigte på at opfylde de behov, der er konstateret i konkrete sammenhænge, og kurser, der er henvendt til personalet i en given institution med henblik på at gennemføre konkrete projekter, der tager hensyn til deres behov og konkrete sammenhænge;
Believes that training should aim, amongst other objectives, to provide teachers with the innovative framework they need in order to mainstream the environmental perspective into their activities and into the new subject areas; favours local seminars aimed at meeting needs detected in particular contexts and courses intended for the staff of a given establishment, with a view to implementing concrete projects which take into account their needs and their particular context;
understreger, at lærernes mobilitet, bedre samarbejde og teamwork kan forbedre læringsmetodernes kreativitet og innovation og vil lette den indlæring, der er baseret på bedste praksis;
Emphasises that teacher mobility, better cooperation and team work could improve the creativity and innovation of teaching methods and would facilitate learning based on best practices;
opfordrer Kommissionen til at øge de økonomiske ressourcer til at støtte læreruddannelse gennem programmet for livslang læring, og især lærerudveksling mellem skoler i nabolande og -regioner; understreger, at mobilitet styrker spredningen af idéer og bedste praksis inden for undervisning og fremmer kvalifikationer i fremmedsprog såvel som viden om andre kulturer; understreger, at lærere skal drage fordel af bedre sproglæringsfaciliteter igennem hele deres karrierer, hvilket blandt andet vil maksimere de muligheder, der tilbydes gennem EU-mobilitetsprogrammerne;
Calls on the Commission to reinforce the financial resources available to support teacher education through the Lifelong Learning Programme, and in particular teacher exchanges between schools in neighbouring countries and regions; emphasises that mobility facilitates the spread of ideas and best practice within teaching and promotes improvements in foreign language skills as well as awareness of other cultures; stresses that teachers should benefit from greater language learning facilities throughout their careers, which, inter alia, will maximise the opportunities provided by Union mobility programmes;
opfordrer til, at medieundersøgelser prioriteres højt i forbindelse med læreruddannelse, og at de eksisterende mediepædagogiske moduler gøres til en vigtig del af den grundlæggende læreruddannelse;
Calls for media studies to be assigned priority in teacher training and for media studies modules already underway to be an important component in the basic training of teachers;
understreger den afgørende rolle, som Comenius og Comenius-Regio-skolepartnerskaber spiller i forbindelse med lærernes mobilitet;
Highlights the crucial role of the Comenius and Comenius-Regio school partnership in this teacher mobility framework;
går kraftigt ind for, at børn lærer fremmedsprog fra en meget tidlig alder, og at sprogundervisning inkluderes i alle læseplaner for grundskoler; understreger, at tilstrækkelig investering i ansættelse og uddannelse af fremmedsprogslærere er afgørende for at nå dette mål;
Strongly supports foreign language learning from a very early age and the inclusion of language lessons in all primary curricula; emphasises that sufficient investment in recruiting and training foreign language teachers is vital in order to achieve this objective;
understreger, at enhver lærer bør være rollemodel, hvad angår beherskelse af hans eller hendes eget modersmål, eftersom dette er et afgørende redskab for korrekt formidling og letter elevernes indlæring af de øvrige fag, mens de udvikler deres evne til at kommunikere, en faktor, der har stadig stigende betydning inden for adskillige erhvervsaktiviteter;
Stresses that every teacher should be a role model as regards the mastery of his or her own language, since this is a vital tool for correct transmission and facilitates pupils' learning of the remaining subjects while developing their ability to communicate, a factor of ever greater importance in numerous professional activities;
understreger nødvendigheden af, at lærere i samtlige medlemsstater har grundigt kendskab til mindst et fremmedsprog;
Underlines the need for teachers in all Member States to have certificated competence in at least one foreign language;
opfordrer til, at mediekompetence ikke alene fremmes som led i læreruddannelsen på, efter og uden for skolen ved hjælp af medieuddannelse og livslang læring i et samarbejde mellem de offentlige myndigheder og den private sektor;
Calls for media competence to be promoted in the school, post-school and extramural education of teachers in the context of media studies and lifelong learning by means of cooperation between the public authorities and the private sector;
understreger, at der ikke findes nogen erstatning for den tid, lærere bruger i klasseværelset sammen med eleverne, og er bekymret over, at den stigende administrationsbyrde og forøgelsen af papirarbejde kan være med til at reducere denne tid samt den tid, der bruges på forberedelse af undervisning;
Emphasises that there is no substitute for the time teachers spend in the classroom with students and is concerned that increasing administration and paperwork can be detrimental to this and to time spent preparing classes;
opfordrer til, at medborgerkundskab bliver et obligatorisk fag både i læreruddannelsen og i skolen, så lærere og elever får den viden om borgerlige rettigheder og pligter samt rettigheder og pligter i forbindelse med Unionen, som kræves for at kunne vurdere aktuelle politiske og sociale situationer og processer;
Calls for civic education to become a compulsory subject both in teacher training and at schools, so that teachers and pupils have the requisite knowledge of citizens' rights and obligations and of the Union and can analyse and critically assess topical political and social situations and processes;
mener, at hver skole har et unikt forhold til lokalsamfundet, og at skoleledere bør have større muligheder for at træffe beslutninger, så de kan imødekomme de undervisningsmæssige udfordringer og krav fra deres miljø i samarbejde med forældre og interessenter fra lokalsamfundet; understreger, at lærererhvervet på baggrund af tilføjelsen af en yderst sammensat indvandrerbefolkning bør gøres specifikt bevidst om interkulturelle spørgsmål og processer - ikke kun inden for skolerne, men også i forhold til elevernes familier og lokalsamfundene, hvor mangfoldigheden blomstrer;
Considers that every school has a unique relationship with its local community, and that school leaders should have greater decision-making responsibility that allows them to address the educational challenges and teaching requirements particular to their environment, in collaboration with parents and with local community stakeholders; stresses that, with the arrival of a highly diverse immigrant population, the teaching profession needs to be made specifically aware of intercultural issues and processes, not only within schools but also in relation to families and their immediate local environment, where diversity flourishes;
understreger Comenius-programmets yderst gunstige indvirkning på lærerne og dets betydning for de mindre samfund, navnlig i socialt og økonomisk forfordelte områder, idet det fremmer inklusion og øger bevidstheden om den europæiske dimension inden for uddannelse;
Emphasises the extremely beneficial impact of the Comenius programme on teachers and its importance for small communities, especially in socially and economically deprived areas, in that it promotes inclusion and greater awareness of the European dimension in education;
glæder sig over medlemsstaternes aftale om at samarbejde for at forbedre koordineringen af læreruddannelsespolitikker, især gennem den åbne koordineringsmetode; opfordrer indtrængende til, at medlemsstaterne bruger denne mulighed for at lære af hinanden, og anmoder om, at blive hørt om tidsplanen og udviklingerne på dette område;
Welcomes the agreement of the Member States to work together to enhance the coordination of teacher education policies, notably through the Open Method of Coordination; urges the Member States to take full advantage of this opportunity to learn from each other and asks be consulted on the timetable and developments in this area;
understreger behovet for bedre statistikker om læreruddannelse i hele EU for at fremme informationsdeling, øget samarbejde og udveksling af bedste praksis; foreslår, at medlemsstaterne i samarbejde med Kommissionen indfører systemer, der sikrer, at sammenlignelige data om uddannelse af lærere til førskoler, grundskoler og de højere klasser er let tilgængelige;
Underlines the need for better statistics on teacher training across the Union, in order to encourage the sharing of information, greater cooperation and the exchange of best practice; proposes that the Member States, in cooperation with the Commission, put in place systems that ensure comparative data is readily available on teacher education across pre-school, primary and secondary education;
mener, at forudsætningen for at begrænse volden i skolerne er at opnå et tættere samarbejde mellem de ansvarlige lærere og forældrene og skabe de fornødne værktøjer og procedurer til at håndtere fænomenet effektivt;
Considers that, in order to deal with violence at schools, it is vital to achieve closer cooperation between head teachers and parents and to create the tools and procedures to tackle the phenomenon effectively;
understreger betydningen af en ligestillingsbevidst pædagogisk udformning af undervisningen, og understreger vigtigheden af ligestillingsaspektet i læreruddannelsen;
Stresses the importance of gender-sensitive teaching and of the gender aspect in teacher training;
opfordrer Kommissionen til at formidle modeller for bedste praksis fra de medlemsstater, der forbedrer de almindelige færdigheder, man skal bruge i livet, gennem skoleprojekter, f.eks. sund ernæring og sport, husholdningskundskab og styring af privatøkonomien;
Calls on the Commission to disseminate best practice models from the Member States which improve general life skills by means of school projects, e.g. healthy diet and sport, domestic science and private financial planning;
opfordrer medlemsstaterne til at integrere konfliktløsningsprogrammer i læreruddannelsen, så lærere kan lære nye strategier til at løse alle former for konflikter i klasseværelset og ligeledes håndtere vold og aggressioner;
Calls on the Member States to include in teacher training conflict resolution programmes, so that teachers learn new strategies for resolving all kinds of conflicts inside the classroom, and also for coping with violence and aggression;
opfordrer medlemsstaterne til at integrere basisviden om Den Europæiske Union, dens institutioner og deres arbejde i læreruddannelsen og arrangere praktikbesøg for lærerpraktikanter i EU-institutionerne;
Calls on the Member States to include in teacher training basic knowledge about the European Union, its institutions and their mode of functioning and arrange for practical visits by trainee teachers to the institutions of the Union;
pålægger sin formand at sende denne beslutning til Rådet, Kommissionen, medlemsstaternes regeringer og parlamenter, OECD, Unesco og Europarådet.
Instructs its President to forward this resolution to the Council and Commission, and the governments and parliaments of the Member States, to the OECD, to Unesco and to the Council of Europe.
Europa-Parlamentets beslutning af 23. september 2008 om Bolognaprocessen og studerendes mobilitet ( 2008/2070(INI) )
European Parliament resolution of 23 September 2008 on the Bologna Process and student mobility ( 2008/2070(INI) )
der henviser til Kommissionens meddelelse "Virkeliggørelse af universiteternes moderniseringsdagsorden for uddannelse, forskning og innovation" ( KOM(2006)0208 ),
having regard to the Communication from the Commission entitled Delivering on the Modernisation Agenda for Universities: Education, Research and Innovation, ( COM(2006)0208 ),
der henviser til Kommissionens meddelelse "Mobilisering af Europas intellektuelle ressourcer: Hvordan universiteternes bidrag til Lissabon-strategien kan maksimeres" ( KOM(2005)0152 ),
having regard to the Communication from the Commission entitled Mobilising the brainpower of Europe: enabling universities to make their full contribution to the Lisbon Strategy ( COM(2005)0152 ),
der henviser til rapporten "Focus on the structure of higher education in Europe 2006/07 - National trends in the Bologna Process", (Eurydice, Kommissionen, 2007),
having regard to the report entitled "Focus on the structure of higher education in Europe 2006/07 − National trends in the Bologna Process", (Eurydice, European Commission, 2007),
der henviser til Eurobarometer-undersøgelsen fra marts 2007 om "Perceptions of Higher Education Reforms",
having regard to the Eurobarometer survey from March 2007 on "Perceptions of Higher Education Reforms",
der henviser til Rådets resolution af 23. november 2007 om modernisering af universiteterne med henblik på Europas konkurrenceevne i en global vidensøkonomi,
having regard to the Council Resolution of 23 November 2007 on modernising universities for Europe's competitiveness in a global knowledge economy,
der henviser til formandskabets konklusioner fra Det Europæiske Råds møde den 13. og 14. marts 2008,
having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13 and 14 March 2008,
der henviser til betænkning fra Kultur- og Uddannelsesudvalget og udtalelse fra Budgetudvalget ( A6-0302/2008 ),
having regard to the report of the Committee on Culture and Education and the opinion of the Committee on Budgets ( A6-0302/2008 ),
der henviser til, at Bolognaprocessens mål er at skabe et europæisk område for videregående uddannelse inden 2010, inklusive reformer af de videregående uddannelser, afskaffelse af de fortsatte hindringer for studerendes og læreres mobilitet og en forbedring af de videregående uddannelsers kvalitet, tiltrækningskraft og konkurrenceevne i Europa,
whereas the aims of the Bologna process are to establish a European Area of Higher Education by 2010, including higher education reforms, elimination of remaining barriers to the mobility of students and teachers, and the improvement of the quality, attractiveness and competitiveness of higher education in Europe,
der henviser til, at studerendes mobilitet og kvaliteten af uddannelserne fortsat bør være et af de grundlæggende elementer i Bolognaprocessen,
whereas the mobility of students and the quality of education must remain among the core elements of the Bologna process,
der henviser til, at mobilitet danner nye kulturelle, sociale og akademiske værdier, skaber muligheder for personlig udvikling og for forbedrede akademiske standarder samt beskæftigelsesmuligheder på nationalt og internationalt niveau,
whereas student mobility forms new cultural, social and academic values and creates opportunities for personal growth and for enhancing academic standards and employability at national and international levels,
der henviser til, at mobilitet stadig er uden for mange studerendes, forskeres og andre ansattes rækkevidde, navnlig i de nyere medlemsstater, hovedsagelig på grund af utilstrækkelige tilskud; der henviser til, at hindringerne er velkendte og er blevet påpeget gentagne gange af mange af de parter, som er involveret i debatten,
whereas student mobility is still beyond the reach of many students, researchers and other staff, especially in the newer Member States, principally because of insufficient grants; whereas the obstacles are well known, and have been indicated repeatedly by many stakeholders involved in the debate,
der henviser til, at der bør rettes særlig opmærksomhed mod en passende finansiering af studerendes udgifter til undervisning, leveomkostninger og mobilitet,
whereas particular attention should be paid to the appropriate funding of students' learning, living costs and mobility,
der henviser til, at Parlamentet har haft studerendes mobilitet som en konstant budgetprioritet og har bestræbt sig på at sikre et passende finansieringsniveau for fællesskabsprogrammer om uddannelse; der endvidere henviser til, at Parlamentets faste holdning til dette spørgsmål, på trods af Rådets nedskæringer i Kommissionens forslag, medførte større bevillinger til programmet for livslang læring og Erasmus Mundus-programmet, som blev forhandlet under den flerårige finansielle ramme 2007-2013 og i de seneste budgetprocedurer,
whereas Parliament has consistently made the mobility of students its budgetary priority and has endeavoured to ensure an appropriate level of funding for Community programmes in the field of education; whereas its firm position on that issue led, despite cuts introduced by the Council on the Commission's proposal, to an increase in appropriations for the Lifelong Learning and Erasmus Mundus programmes negotiated under the Multi-annual Financial Framework 2007-2013 and recent budgetary procedures,
der henviser til, at der er behov for pålidelige statistiske data om studerendes mobilitet med henblik på at overvåge, sammenligne og evaluere samt udvikle passende politikker og foranstaltninger,
whereas reliable statistical data on student mobility are required in order to observe, compare and evaluate, as well as to develop, adequate policies and measures,
der henviser til, at anerkendelse af formel og uformel uddannelse er en hjørnesten i strategien for livslang læring, og at betydningen af voksenuddannelse i denne proces også bør anerkendes,
whereas recognition of informal and non-formal learning forms the cornerstone of a lifelong learning strategy, and the importance of adult learning in this process also needs to be recognised,
der henviser til, at ønsket om at rejse til udlandet ikke bør hindres af administrative, økonomiske eller sproglige barrierer,
whereas the choice to go abroad should not be hindered by any administrative, financial or linguistic barriers,
der henviser til, at mobilitet fremmer indlæringen af fremmedsprog og forbedrer kommunikationsevnerne generelt,
whereas mobility encourages foreign language learning and the improvement of overall communication skills,
der henviser til, at det haster med at reformere og modernisere universiteternes kvalitet, studiestruktur, innovation og fleksibilitet,
whereas reform and modernisation of universities in terms of quality, studies structure, innovation and flexibility is urgently needed,
der henviser til, at undervisningens kvalitet er lige så vigtig som forskningens kvalitet, og at denne bør reformeres og moderniseres i hele Den Europæiske Union, og at disse to dimensioner er tæt forbundne,
whereas the quality of teaching is as important as the quality of research and should be reformed and modernised throughout the European Union, and whereas these two dimensions are closely linked,
der henviser til, at de forskellige nationale anerkendelsesprocedurer udgør en betydelig hindring for ligebehandling af studerende og for fremskridt på det europæiske område for videregående uddannelse og på det europæiske arbejdsmarked,
whereas different national recognition systems constitute a significant obstacle to equal treatment of students and to their progress in the European Higher Education Area and the European labour market,
der henviser til, at mobilitet kan begrænses af manglen på fuld og reel anerkendelse af de kurser, som den studerende har fulgt, samt manglende overensstemmelse mellem de tildelte karakterer,
whereas mobility can be hindered by both the failure to give full and proper recognition to courses attended and the lack of equivalence of grades obtained,
der henviser til, at det haster med at gennemføre, koordinere og fremme en sammenhængende tilgang i alle lande, som har undertegnet Bolognaerklæringen,
whereas it is urgent to implement, coordinate and promote a coherent approach among all countries that signed the Bologna Process,
der henviser til, at Bolognaprocessen skal skabe en ny progressiv uddannelsesmodel, som garanterer adgang til uddannelse for alle, og hvis hovedformål er formidling af viden og værdier, og hvormed der skabes et bæredygtigt samfund for fremtiden, som er selvbevidst og uden sociale spændinger,
whereas the Bologna Process must create a new progressive model of education which guarantees access to training for all, whose principal objective is to transmit knowledge and values, and which creates a sustainable society for the future which is self-aware and free of social imbalances,
mener, at en forøgelse af studerendes mobilitet og kvaliteten af de forskellige uddannelsessystemer bør være en prioritet som led i omformuleringen af hovedmålene med Bolognaprocessen efter 2010;
Considers that an increase in student mobility and the quality of the various educational systems should be a priority in the context of redefining the major goals of the Bologna Process beyond 2010;
fremhæver, at der må gennemføres tiltag inden for forskellige politikområder med henblik på at opnå en øget mobilitet blandt studerende; fremhæver, at flere aspekter vedrørende mobilitet rækker ud over området for videregående uddannelser og vedrører områderne for sociale anliggender, økonomi, indvandring og visapolitik;
Stresses that in order to achieve student mobility, actions must be taken across various policy areas; various aspects of mobility go beyond the scope of higher education and concern the scope of social affairs, finance, and immigration and visa policies;