natgillin/translations-raw huggingface dataset:
opfordrer medlemsstaterne til at øge antallet af lærere og oprette en grundlæggende læreruddannelse af høj kvalitet kombineret med videreuddannelse, således at lærerne udrustes med de kvalifikationer og kompetencer, som sætter dem i stand til at påtage sig deres rolle i vidensamfundet i de kommende årtier, navnlig gennem pædagogisk uddannelse i de nye informationsteknologier;
Calls on the Member States to increase the number of teachers and to put in place initial and continuous teacher training of quality in the context of continuous professional training in order to provide the teaching profession with the qualifications and skills enabling it to assume its role in the knowledge-based society over the coming decades, in particular, through teacher training in new information technologies;
opfordrer medlemsstaterne til at gøre en stor indsats for at nå målet om at undervise alle i mindst to fremmedsprog og navnlig nabolandenes sprog, da dette mål har stor betydning for EU;
Calls on the Member States to make a major effort to reach the crucial objective for the Union of teaching everyone on average at least two foreign languages, notably the languages of neighbouring countries;
anser det for nødvendigt at styrke den åbne koordinationsmetode og udvekslingen af bedste praksis på uddannelses- og erhvervsuddannelsesområdet og støtter fuldt ud programmet til indlæring gennem aktiviteter mellem ligestillede ("peer learning activities") som foreslået af Kommissionen i 2005; fremhæver de europæiske indikatorers afgørende rolle i forbindelse med måling af de fremskridt, der er gjort med hensyn til gennemførelsen af Lissabon-målene på uddannelses- og erhvervsuddannelsesområdet;
Believes it is necessary to strengthen the open method of coordination and the exchange of good practice in the field of education and training and fully supports the programme for peer learning activities launched by the Commission in 2005; emphasises the overriding role of European indicators for measuring the progress made towards the Lisbon objectives in the field of education and training;
anmoder Kommissionen og medlemsstaterne om at styrke deres kapacitet til statistisk analyse på området for livslang læring;
Asks the Commission and the Member States to boost their capacity for statistical analysis in the field of lifelong training;
understreger nødvendigheden af, at EU sikrer tilstrækkelige finansieringsmetoder til det nye integrerede handlingsprogram på området for uddannelse og livslang læring; understreger endvidere nødvendigheden af at sørge for, at Den Europæiske Socialfond fortsat kan være tilgængelig i alle EU's medlemsstater efter 2006;
Stresses the need for the Union to guarantee sufficient methods of funding for the new integrated action programme in the field of lifelong education and training; emphasises also the need to ensure that the European Social Fund can continue to be available after 2006 in all Union Member States;
anmoder Rådet og Kommissionen om i de kommende finansielle overslag at afsætte et budgetbeløb, der er tilstrækkeligt til at finansiere alle de foranstaltninger, som vedrører uddannelse og livslang læring, og som gennemførelsen af Lissabon-målene i høj grad afhænger af;
Asks the Council and the Commission to provide an appropriate budgetary allocation in the next financial perspectives for all measures relating to lifelong education and training on which attainment of the objectives of the Lisbon Strategy will largely depend;
opfordrer medlemsstaterne til at sørge for øgede investeringer og en mere effektiv anvendelse af de midler, der er til rådighed (effektiv fordeling af ledelsen mellem offentlige og private investeringer) på uddannelses- og erhvervsuddannelsesområdet;
Calls on the Member States to plan for increased investment and more effective use of available resources (efficiently managing partnerships between public and private investment) in the field of education and training;
opfordrer medlemsstaterne til at definere mere sammenhængende nationale politikker og forbedre adgangsbetingelserne for arbejdssøgende til uddannelse og erhvervsuddannelse; fremhæver i denne forbindelse den rolle, arbejdsmarkedets parter spiller, og opfordrer dem til at tage ansvar med hensyn til såvel udarbejdelsen som gennemførelsen af politikkerne;
Calls on the Member States to frame more consistent national policies and to improve the conditions for access by job-seekers to education and training; emphasises in this respect the role of the social partners and calls on them to take on this role both in framing and in implementing policies;
opfordrer medlemsstaterne til at sørge for, at de nationale Lissabon-programmer, som skal forelægges inden 2006, omfatter en detaljeret oversigt over de foranstaltninger, der sigter mod at forbedre resultaterne på uddannelsesområdet, med angivelse af frister og mål, og at disse planer forelægges og behandles i de nationale parlamenter;
Calls on the Member States to ensure that their national Lisbon programmes, to be presented by 2006, contain a detailed account of the measures planned to raise educational performance, with timetables and targets, and that these plans are presented and debated in national parliaments;
understreger den store rolle, som universiteterne spiller for oparbejdelse og udbredelse af viden, og anbefaler kraftigt, at deres betydning styrkes gennem udvidelse af de koordinerede aktiviteter mellem EU's videregående uddannelser, forskning, livslang læring og produktionssektoren;
Stresses the crucial role of universities in creating and spreading knowledge and urges that their importance be reinforced by strengthening synergies between European higher education, the European research area, European lifelong learning and the productive sector;
Europa-Parlamentets beslutning om integration af indvandrere i Europa gennem skoler og flersproget undervisning ( 2004/2267(INI) )
European Parliament resolution on integrating immigrants in Europe through schools and multilingual education ( 2004/2267(INI) )
der henviser til Rådets resolution af 16. december 1997 EFT C 1 af 3.1.1998, s. 2.
having regard to the Council resolution of 16 December 1997 OJ C 1, 3.1.1998, p.
der henviser til opfordringen i formandsskabets konklusioner fra Det Europæiske Råd i Barcelona den 15.-16. marts 2002 om at fremme undervisning i mindst to fremmedsprog fra en meget tidlig alder,
having regard to the Presidency Conclusions of the Barcelona European Council of 15-16 March 2002, which call for at least two foreign languages to be taught from a very early age,
der henviser til meddelelse af 3. juni 2003 fra Kommissionen til Rådet, Europa-Parlamentet, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget om indvandring, integration og beskæftigelse ( KOM(2003)0336 ),
having regard to the communication of 3 June 2003 from the Commission to the Council, the European Parliament, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions on immigration, integration and employment ( COM(2003)0336 ),
der henviser til meddelelse af 24. juli 2003 fra Kommissionen til Rådet, Europa-Parlamentet, Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg og Regionsudvalget om fremme af sprogindlæring og sproglig mangfoldighed: handlingsplan 2004-2006 ( KOM(2003)0449 ),
having regard to the communication of 24 July 2003 from the Commission to the Council, the European Parliament, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions entitled "Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan 2004 – 2006" ( COM(2003)0449 ),
der henviser til anbefalingen fra Det Europæiske Observatorium for Racisme og Fremmedhad om at øge den offentlige støtte for at mindske problemerne for elever fra indvandrermiljøer eller minoriteter,
having regard to the recommendation by the European Monitoring Centre on Racism and Xenophobia that greater public support be provided in order to reduce the disadvantages suffered by pupils from migrant or minority communities,
der henviser til konklusionen fra symposiet "Uddannelsesudviklingen i Europa – flersprogetheden åbner nye muligheder" organiseret af Luxembourgs formandskab den 10. og 11. marts 2005,
having regard to the conclusions of the symposium on "The Changing European Classroom – the Potential of Multilingual Education", held on 10 and 11 March 2005 under the auspices of the Luxembourg Presidency,
der henviser til Rådets (undervisningsministrene) konklusioner af 25. maj 2005,
having regard to the conclusions issued following the Education Council of 25 May 2005,
der henviser til betænkning fra Kultur- og Uddannelsesudvalget ( A6-0243/2005 ),
having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6-0243/2005 ),
der henviser til, at migrationsstrømmene er taget væsentlig til i styrke siden vedtagelsen i 1977 af det ovennævnte direktiv, der giver indvandrere inden for EU ret til at lære sproget i bestemmelseslandet og sproget og kulturen i oprindelseslandet,
whereas migration has increased significantly since 1977, the year of adoption of the above-mentioned directive establishing the right of immigrants within the Community to be taught the language of their host country and the language and culture of their country of origin,
der henviser til, at migrationsstrømmene giver nye identitetsmæssige udfordringer og gør integrationspolitikken til et prioriteringsområde i EU, i medlemsstaterne og hos de regionale og lokale myndigheder,
whereas migration has created new challenges in terms of identity and made integration policies one of the priorities for the EU, the Member States, and regional and local authorities,
der minder om, at der i Europa i forskellige perioder har fundet forfølgelse af minoriteter sted, og at denne del af vores historie, som vi aldrig ønsker gentaget, understreger, hvor vigtigt det er at have antidiskriminationspolitikker i EU,
whereas Europe has, at different times, seen periods in which minorities have been persecuted and whereas this chapter of European history which, it is to be hoped, has been closed for good, highlights the importance of policies to combat discrimination in the EU,
der henviser til, at de europæiske institutioners mange afgørelser på uddannelsesområdet skal give lige rettigheder for børn og unge, der bor i EU, uanset deres fødested, hvor deres forældre og bedsteforældre kommer fra eller det retssystem, de lever i,
whereas the body of decisions taken by the European institutions seeks to establish equal rights as regards education for children and teenagers living in the EU, regardless of where they were born, where their parents and grandparents came from, or what particular legal framework applies to them,
der henviser til, at formandsskabets konklusioner fra Det Europæiske Råd i Lissabon den 23. og 24. marts 2000 (om en halvering inden 2010 af antallet af 18-24-årige, der kun har uddannelse på folkeskoleniveau) betyder, at der er behov for at gøre uddannelse generelt tilgængelig for børn af indvandrere, og at skolerne skal være klar til at fremme integration af børnene uden diskrimination,
whereas the Presidency Conclusions of the Lisbon European Council of 23-24 March 2000 (whereby the number of 18- to 24-year-olds with only lower-secondary level education is to be halved by 2010) imply that education needs to be made generally accessible to the sons and daughters of immigrants, and schools must be ready to promote their integration without any form of discrimination,
der understreger, at indlæringsvanskeligheder for elever, der kommer fra familier, hvor der tales et andet sprog end det, der tales i skolen, ofte er kombineret med materielle, sociale og psykologiske forhold, som vanskeliggør en almindelig skolegang,
whereas the learning difficulties experienced by pupils whose families communicate in a language other than the one used at school are often combined with material, social, and psychological circumstances that militate against normal school achievement,
minder om, at sprogforskellen mellem hjemmet og skolen bidrager til, at børnene forlader skolen for tidligt, og at familien ikke bliver en del af samfundet, og at det derfor er absolut nødvendigt at sørge for en sproglig integration allerede før skolealderen; der henviser til, at der med henblik herpå bør ydes støtte til foranstaltninger, der gør det muligt for børn af indvandrere dels at uddybe kendskabet til deres modersmål - hvilket er altafgørende for deres udvikling i skolen - og dels at lære det pågældende lands sprog,
whereas the linguistic separation between the family and school environments aggravates the tendency for pupils to drop out of school and for families to become isolated from the community, and linguistic integration must therefore start early, at preschool age; whereas the measures to be promoted to that end should enable the children of immigrants both to continue to develop their knowledge of their mother-tongue – since this is crucial for their future progress at school – and simultaneously to learn the languages of their respective host countries,
der henviser til, at flersproget undervisning bidrager til bedre forståelse for forskelle set i et interkulturelt perspektiv på et tidspunkt, hvor flere og flere unge anden og tredje generationsindvandrere har vanskeligheder med at styre de mange forskellige dimensioner, der er med til at bestemme deres identitet,
whereas multilingual education is helping to foster understanding of differences from a cross-cultural perspective at a time when more and more young people of the second and third generation of immigrants are experiencing difficulties in coping with the many and varied dimensions that make up their identity,
der henviser til, at indførelsen af et lingua franca i skolesystemerne i nogle tilfælde fritager eleverne fra at skulle lære deres modersmål og modtage undervisning i deres oprindelige kultur fra starten af skolegangen,
whereas the widespread use of a lingua franca in education systems sometimes dispenses pupils from the obligation to learn their mother tongue and study their native culture as soon as they start school,
der henviser til, at EU-institutionerne søger at drage nytte af erfaringerne fra forsøg med undervisning i et fag på et fremmedsprog - EMILE Forsøg, der på engelsk er kendt under forkortelserne CLIL (Content and Language Integrated Learning), CLIC (Content and Language Integrated Classrooms) og BILD (Bilingual Integration of Languages and Disciplines) og på fransk under forkortelsen EMILE (enseignement d´une matière par l´intermédiaire d´une langue étrangère).
whereas European institutions are seeking to capitalise on the experiments in Content and Language Integrated Learning (CLIL) These experiments are known in English as CLIL (Content and Language Integrated Learning), CLIC (Content and Language Integrated Classrooms), and BILD (Bilingual Integration of Languages and Disciplines); and in French as EMILE (Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Étrangère).
der henviser til, at bilaterale aftaler kan være et redskab til at gennemføre uddannelsesmålene for indvandrermiljøerne, og at disse aftaler generelt er underlagt stramme budgetbegrænsninger, når der altså ikke er tale om manglende politisk vilje,
whereas one means of translating educational objectives for immigrant communities into practice might be through bilateral agreements which, however, are generally subject to severe budgetary constraints, if not undermined by a lack of political will,
der henviser til, at Den Europæiske Unions indsats hovedsageligt afspejles i uddannelse af lærere, udveksling af unge og afholdelse af seminarer og undersøgelser, hvilket langtfra er alt, der kan gøres for at fremme og medvirke til udbredelse af god praksis,
whereas EU action has been brought to bear mainly in the areas of teacher training, youth exchanges and the organisation of seminars and studies; whereas this is nowhere near the sum total of measures that could serve to develop good practice and enable it to be applied across the board,
Børns rettigheder i skolesystemet og medlemsstaternes forpligtelser
Rights of children in the school system and duties of the Member States
mener, at indvandrerbørn i skolealderen har ret til offentlig undervisning uanset deres families retlige status, og at denne ret omfatter undervisning i modtagerlandets sprog, uden at dette berører disse børns ret til at lære deres modersmål;
Believes that the school-age children of immigrants have a right to State education, irrespective of the legal status of their families, and that this right extends to learning the language of their host country, without prejudice to their right to learn their mother tongue;
mener, at selv om indvandrerbørn og/eller efterkommere af indvandrere (anden og tredje generation) behersker modtagerlandets sprog, bør de kunne tilbydes modersmålsundervisning og undervisning i oprindelseslandets kultur, og at denne skal kunne finansieres af det offentlige;
Believes that even when the children and/or descendants of immigrants (second and third generations) are proficient in the language of their host country, they should be given the opportunity to familiarise themselves with their mother tongue and the culture of their country of origin, without public funding being ruled out for that purpose;
understreger, at det er vigtigt på primær- og sekundærtrinnet i skolerne at indføre indlæringsforanstaltninger til fordel for børn af indvandrere, især når de ikke behersker modtagerlandets sprog, for at lette deres integration og undgå, at de stilles dårligere end andre børn;
Stresses that primary and secondary schools must provide educational support for immigrant children, especially when they are not proficient in the language of their host country, so as to enable them to adapt more easily and prevent them from finding themselves at a disadvantage compared with other children;
slår fast, at integrationen af indvandrere i skolerne ikke må være til skade for anvendelsen af det kommunikationssprog, som anvendes i uddannelsessystemet, især hvis dette er et mindretalssprog;
Maintains that the integration of immigrants at school must not adversely affect the development of the language of the education system, especially if that language is itself a minority language;
opfordrer medlemsstaterne til på uddannelsesinstitutionerne at fremme foranstaltninger, der sikrer sproglig mangfoldighed, og som ikke begrænser sig til de mest almindelige europæiske sprog, samt fremme mulighederne for at vælge alternativer til det officielle sprog;
Urges the Member States to encourage educational establishments at the various levels to take measures ensuring linguistic diversity without the choice of alternatives to the official language being restricted to the most widely spoken European languages;
opfordrer medlemsstaterne til at fjerne de pædagogiske, administrative og retlige hindringer, som på grund af sproglige barrierer gør det svært at opfylde disse mål;
Urges the Member States to remove the teaching, administrative and legal obstacles which, as a result of language barriers, make it difficult to achieve the above objectives;
mener, at disse foranstaltninger bør træffes, uden at indvandrerbørn tidsmæssigt belastes uforholdsmæssigt i forhold til andre elever, så man undgår, at de siger nej til ekstra undervisning;
Considers that such measures must be taken in such a way as to ensure that immigrant children will not have a disproportionately heavy timetable compared with other pupils, and hence will be less likely to tend to refuse to attend extra study periods;
EU's rolle i fremme af god praksis
Role of the EU in promoting good practice
tilslutter sig Kommissionen i dens støtte til uddannelsessystemer, der garanterer eleverne undervisning i to sprog ud over deres modersmål på et tidligt stadium af skolegangen;
Supports the Commission's advocacy of education systems enabling pupils to learn two languages in addition to their mother tongue at an early age;
konstaterer, at det er nødvendigt at anvende forskellige metoder for at fremme integrationen gennem flersprogethed, f.eks. CLIL-metoden (Content and Language Integrated Learning), som har vist sig at være yderst effektiv, når det gælder indlæring af sprog og tværkulturel integration af børn af forskellig oprindelse;
Takes note of the need to make use of different methods of promoting integration through multilingualism, such as the CLIL method, which is proven to be quite efficient both for learning the language and for the intercultural integration of children of different origins;
anmoder Kommissionen om at øge støtten til specifik uddannelse af lærere, især fra indvandrernes oprindelseslande, som er interesserede i udviklingen af forskellige integrationsmetoder gennem flersprogethed (f.eks. EMILE, alfabetisering på flere sprog eller på modersmålet), og inden for rammerne af programmerne Leonardo da Vinci, Ungdom og Socrates (aktionerne Comenius og Grundtvig) til udvidelse af udbuddet af målsprog til at omfatte indvandrernes modersmål, idet der tages særligt hensyn til aktiviteter, der henvender sig til indvandrerbørn og til undervisere, der arbejder med disse samfund;
Calls on the Commission to increase its support for the specific training of teachers, particularly those who come from immigrants" countries of origin, interested in the development of various methods of promoting integration through multilingualism (e.g. CLIL or multilingual or mother-tongue literacy) and, under the Leonardo da Vinci, Youth and Socrates programmes (Comenius and Grundtvig projects), in widening the range of target languages to cover immigrants" mother tongues, bringing particular attention to bear on activities involving the sons and daughters of immigrants and the trainers and facilitators who work with immigrant communities;
understreger, at der bør ydes støtte til uddannelsesprojekter, hvor indvandrere, der ikke er i skolealderen, ud over skolernes læreplaner undervises i modtagerlandets sprog og kultur, og til projekter, der bygger bro mellem kulturen og historien i det område, hvor indvandrerne bosætter sig, og indvandrermiljøernes kultur og historie; understreger desuden, at der navnlig må tages hensyn til projekter, som inddrager de personer, der har forældremyndigheden, især mødrene;
Stresses that support should be channelled into educational projects which, over and above curriculum requirements, teach the language and culture of the host country to immigrants who are not of school age, and towards bridge-building projects to foster dialogue between the culture and history of the host region and the culture and history of immigrant communities; stresses also that consideration should be given especially to projects including persons with parental control, and mothers in particular;
bekræfter, at gennemførelsen af denne politik bl.a. vil kunne gennemføres ved at EU støtter etablering af et europæisk netværk af skoler, som på grundlag af forskellige metoder fremmer integrationen gennem flersprogethed; mener endvidere, at dette netværk med samtykke fra medlemsstaternes myndigheder kan omfatte skoler, der ansøger om at deltage, fordi de ønsker at iværksætte uddannelsesmæssige projekter og fællesskabsprojekter, der opfylder de indlæringsmæssige, sociale og kulturelle behov, som er beskrevet ovenfor;
Maintains that one way of translating the above policy into reality would be for the EU provide support for the setting-up of a European network of schools employing different methods to promote integration through multilingualism; believes that schools could apply to join such network, with the agreement of the authorities of the Member States, if they wished to implement educational and community projects to meet the learning, socialisation and cultural needs referred to above;
anmoder Kommissionen om, at der inden for rammerne af det tværgående program "Livslang læring" i budgetbevillingerne for perioden 2007-2013 tages højde for gennemførelsen af disse initiativer;
Recommends to the Commission that, under the 'transversal' lifelong learning programme, the 2007-2013 budget allocations make provision for support for the above initiatives;