natgillin/translations-raw huggingface dataset:
E. der henviser til, at strukturen med tre universitetsgrader anvendes i de fleste Bolognalande – i en række tilfælde med held – på trods af de vanskeligheder, der kæmpes med;
E. whereas the three-degree structure is applied – in some cases successfully – in most of the Bologna countries, despite the difficulties encountered;
F. der henviser til, at ønsket om at fremskynde reformen ikke bør søges opfyldt ved hjælp af fragmenterede bestræbelser og uden tilstrækkelig økonomisk støtte; der henviser til, at visse medlemsstaters nedskæringer i de offentlige udgifter til uddannelse ikke bidrager til at fremme de nødvendige reformer;
F. whereas the commitment to push forward the reform should not be pursued via fragmented action and without adequate financial support; whereas the cuts in public spending on education being made in certain Member States are not helping to promote the necessary reforms;
G. der henviser til, at mobilitet skal være en mulighed for alle og er hjørnestenen for reformen af videregående uddannelse; der henviser til, at mobilitet blandt studerende i sidste ende kan bidrage til at skabe faglig mobilitet; der imidlertid henviser til, at det gennem hele processen også er nødvendigt at huske på, at der skal være adgang for alle;
G. whereas mobility must be available to all and is the cornerstone of the higher education reform; whereas student mobility may ultimately help to foster professional mobility; whereas, however, accessibility for all must also be kept in mind throughout the process;
H. der henviser til, at medlemsstaterne må gøre en yderligere indsats for at sikre gensidig anerkendelse af eksamensbeviser, hvilket er afgørende for en vellykket proces;
H. whereas the Member States need to make further efforts to guarantee the mutual recognition of diplomas, which is crucial for the success of the process;
I. der henviser til, at den sociale dimension skal styrkes som en nødvendig forudsætning for udviklingen af Bolognaprocessen med det mål at gøre det økonomisk muligt for alle - navnlig personer fra sårbare grupper - at studere for således at sikre retfærdig adgang for alle og bedre jobmuligheder;
I. whereas the social dimension must be strengthened as a necessary condition for the development of the Bologna Process, with the goal of making the right to study economically accessible to all students – especially those from vulnerable groups – in order to create fair access for all and better job opportunities;
J. der henviser til, at universiteter, offentlige administrationer og virksomheder må engagere sig stærkt til fordel for beskæftigelsesegnethed; der henviser til, at universitetet bør bibringe enkeltpersoner de værktøjer og kvalifikationer, der er nødvendige for at sikre, at deres menneskelige potentiale udvikles fuldt ud; der henviser til, at akademisk læring også bør tage hensyn til behovene på arbejdsmarkedet med det mål at bibringe studerende de kvalifikationer, der kræves for at finde et stabilt og vellønnet job;
J. whereas universities, public administrations and enterprises must be strongly committed to the issue of employability; whereas the university should provide individuals with the tools and skills required to ensure the full development of their human potential; whereas academic learning should also take into account the needs of the labour market, with the goal of providing students with the skills they need to find a stable, well paid job;
K. der henviser til, at det offentlige ansvar for adgang til uddannelse – en grundlæggende EU-værdi – påhviler medlemsstaterne, EU-institutionerne og andre nøgleaktører, og at Den Europæiske Union spiller en central rolle i forbindelse med etableringen af det europæiske område for videregående uddannelse ved at støtte medlemsstaternes indsats og samarbejde på dette område; der henviser til, at øget koordinering af uddannelse og universitetsgrader – under samtidig overholdelse af nærhedsprincippet – er en forudsætning for at nå målene om beskæftigelsesegnethed og vækst i Europa;
K. whereas access to education – a fundamental Union value – is a public responsibility of the Member States, the EU institutions and other key actors and the European Union has a key role to play in the establishment of the European Higher Education Area by supporting the Member States' efforts and cooperation in this field; whereas greater coordination of education and degrees – while respecting the principle of subsidiarity – is a precondition for the achievement of the goals of employability and growth in Europe;
L. der henviser til, Bolognaprocessen ikke skal have tilbagevirkende kraft for studerende, der påbegyndte deres universitetsstudier efter de studieordninger, der gjaldt før Bolognaprocessen;
L. whereas the Bologna Process shall not have retroactive effects on students who already started their degree following the pre-Bologna plan;
Processens relevans
Relevance of the process
3. konstaterer, at det europæiske område for videregående uddannelse (EHEA) er et vigtigt resultat set ud fra synspunktet om skabelse og fremme af et ægte europæisk statsborgerskab; mener derfor, at EHEA skal styrkes ved hjælp af passende værktøjer og procedurer;
Notes that the European Higher Education Area (EHEA) is a major achievement from the point of view of creating and fostering genuine European citizenship; considers that it must translate into enhancement of the EHEA through the use of appropriate tools and procedures;
15. mener, at mobilitet blandt universitetslærere ikke blot bibringer lærerne selv, men også indirekte deres studerende ny viden og nye erfaringer og samtidig giver dem mulighed for at deltage i udarbejdelsen af fælles undervisningsmaterialer;
Takes the view that mobility among university lecturers broadens the education and experience of not only the lecturers themselves, but also, indirectly, of their students, and that it enables them to collaborate in the preparation of study materials;
17. opfordrer EU til i højere grad at tage højde for indvandringen fra Afrika, Asien og Latinamerika med henblik på at fastsætte regler, som sikrer anerkendelse af skolekvalifikationer erhvervet i oprindelseslandet;
Calls on the EU to take immigration from Africa, Asia, and Latin America more fully into account for the purpose of laying down rules providing for recognition of school qualifications obtained in countries of origin;
23. fremhæver betydningen af Londonkommunikéet fra 2007
Highlights the importance of the 2007 London communiqué
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf. , hvor uddannelsens sociale dimension blev gjort til et af Bolognaprocessens mål med henblik på at sikre lige adgang til uddannelse uanset baggrund; beklager, at der ikke er gjort tilstrækkelige fremskridt hen imod at nå dette mål, og opfordrer Kommissionen til at lette sådanne fremskridt;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , which made the social dimension of education one of the goals of the Bologna Process, the aim being to ensure equitable access to education regardless of background; regrets the fact that insufficient progress has been made towards achieving this goal, and encourages the Commission to facilitate such progress;
Europæiske tiltag
European action
46. efterlyser udvikling af en effektiv strategi for fuld harmonisering af akademiske titler i hele EU med mulighed for gensidig anerkendelse (herunder af ældre akademiske titler) siden igangsættelsen af Bolognaprocessen;
Calls for development of an effective strategy for the full harmonisation of academic titles throughout the European Union with possible reverse recognition (including older academic titles) since the establishment of the Bologna Process;
Bilag V, om anerkendelse på grundlag af koordinering af mindstekrav til uddannelse, til direktiv 2005/36/EF om anerkendelse af erhvervsmæssige kvalifikationer. kan tjene som eksempel;
Annex V, on recognition on the basis of coordination of the minimum requirements, to Directive 2005/36/EC on the recognition of professional qualifications. as an example;
55. opfordrer medlemsstaterne og EU til at tilvejebringe opdaterede og sammenlignelige data – bl.a. om den proportionelle fordeling af sårbare grupper – der kan danne basis for overvågningen af gennemførelsen af EHEA, og til at fjerne hindringerne og løse problemerne i forbindelse med processens gennemførelse og undlade at straffe de institutioner, der endnu ikke har gennemført de planlagte reformer; mener, at disse data bør offentliggøres hvert år land for land og universitet for universitet for at gøre det lettere at se, hvor der skal gøres fremskridt;
Calls on the Member States and the EU to provide updated and comparable data – inter alia on the proportionate representation of vulnerable groups – on the basis of which to monitor the implementation of the EHEA and, to that end, to remove the obstacles and resolve the problems associated with the implementation of the process, and not to penalise those institutions which have not yet implemented the planned reforms; believes that these data should be published every year on a country-by-country and university-by-university basis, making it easier to understand where progress is required;
60. opfordrer Kommissionen og medlemsstaterne til at sikre mulighed for overførsel af lån og legater, især merit- og behovsbaserede legater, mellem alle europæiske lande med henblik på at sikre lige adgang til mobilitetsmuligheder;
Calls on the European Commission and the Member States to guarantee the transferability of loans and grants, in particular merit and needs-based scholarships, between all European countries, in order to ensure equal access to mobility opportunities;
66. påpeger, at det toårlige ministermøde i Bukarest i 2012 skal tage hensyn til det forhold, at etableringen af EHEA sætter EU og medlemsstaterne i stand til at yde et stærkt og samlet bidrag til Bolognaprocessen på grundlag af deres fælles kompetence med hensyn til videregående uddannelse, deres fælles deltagelse i processen og deres fælles engagement i handling, alt sammen støttet af politiske erklæringer fra EU-institutionerne;
Points out that the 2012 Biannual Ministerial Meeting in Bucharest must take into account the fact that the creation of the EHEA enables the EU and the Member States to make a strong and unified contribution to the Bologna Process on the basis of their shared responsibilities on the issue of higher education, their joint participation in the process, and their shared commitment to action, supported by policy statements by the EU institutions;
Etableringen af et åbent europæisk område for videregående uddannelse er et meget vigtigt resultat og skaber en bred institutionel ramme for gennemførelsen af det ambitiøse projekt, der iværksattes med Bolognaprocessen.
The creation of an open European Higher Education Area has been a major achievement and it represents the wide institutional framework for the implementation of the ambitious process set in motion by the Bologna Process.
Mellemstatsligt samarbejde og de strategier, der er fastlagt af de europæiske institutioner, har ansporet til en bred, strukturel reform af det europæiske system for videregående uddannelse.
Intergovernmental cooperation and the strategies set out by the European Institutions have been the stimulus for a wide, structural reform of the European higher education system.
Ikke blot har europæiske universiteter foretaget en dybdegående revision og omorganisering af deres undervisningsaktiviteter inden for den tredelte ramme, der indførtes med Bolognaprocessen, men de har også styrket deres sociale rolle gennem aktiviteter, der er bedre egnet at opfylde universitetssystemets såkaldte tredje opgave.
European universities have not only deeply revised and reorganised their teaching activities in the three level framework established by the Bologna Process, but they have also strengthened their social role with activities better suited to the so-called ‘Third Mission’ of the university system.
Det skal bemærkes, at forbindelsen mellem dette system og arbejdsmarkedet ikke altid har været lige god.
It must be noted that the connection between this system and the labour market has not been always successful.
Således er udtalelsen i Lissabondokumentet om, at europæiske universiteter trods en rimelig god undervisningskvalitet ikke er i stand til at udnytte deres fulde potentiale med henblik på fremme af økonomisk vækst og social samhørighed og forbedring af kvaliteten og kvantiteten af job, stadig gyldig.
Thus, the statement in the Lisbon document (‘European universities, despite a reasonably good teaching quality, are unable to express their full potential in order to promote economic growth, social cohesion and the improvement in the quality and quantity of jobs ’ ) still holds.
Denne udtalelse er særlig bekymrende i betragtning af den aktuelle globale økonomiske krise og kræver yderligere opmærksomhed i betragtning af EU-målet om " at blive den mest konkurrencedygtige og dynamiske videnbaserede økonomi i verden, en økonomi, der kan skabe en holdbar økonomisk vækst med flere og bedre job og større social samhørighed" .
This statement is particularly worrying in this period of global economic crisis and requires further attention in view of the EU goal, ‘ to be the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world, capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion ’ .
I denne henseende tjener styrkelsen af hele Bolognaprocessen til at nå vækstmålsætningerne i Europa 2020-strategien, idet den er en forudsætning for en fuldstændig gennemførelse af EU's indre marked og et uundværligt værktøj til imødegåelse af udfordringerne fra den økonomiske og finansielle krise.
In this respect, the strengthening of the whole Bologna Process is functional to the growth objectives established in Europe 2020 strategy: it is a requirement for the full integration of the internal EU market and an indispensable tool for tackling the challenges provided by the economic and financial crisis.
Bolognaprocessens første mål er et grundlæggende krav, nemlig at en studerende, der er indskrevet på et europæisk universitet, skal have ret til at tage sin afgangseksamen og til at få sine kvalifikationer anerkendt overalt i EU.
The first goal of the Bologna Process remains a fundamental requirement: a student enrolled in a European university has the right to graduate and to see his qualification recognised throughout the EU.
Én af de faktorer, der har forsinket opnåelsen af resultater, er processens top-down-karakter.
One of the factors that have slowed down progress in terms of results is the top-down nature of the process.
Der er derfor brug for en radikal ændring og en mere fuldstændig inddragelse af alle aktører i forvaltningen af processens mål og identificeringen af nye foranstaltninger til støtte for den.
A radical change and more complete involvement of all the stakeholders in the management of its goals, and in identifying new measures to support it, are therefore required.
Et andet aspekt af den "ufærdige styring" af processen er de fragmenterede foranstaltninger truffet af individuelle medlemsstater.
Another aspect of the ‘unfinished governance’ of the Process is the fragmented actions taken by individual Member States.
De begrænsede finansielle midler, der er afsat til opnåelsen af målsætningerne, dvs. illusionen om, at Bolognaprocessen kunne gennemføres omkostningsfrit, er en af årsagerne til en del af denne kritik.
The small budget provided for achieving the objectives is one reason for part of that same criticism: the illusion that the Bologna Process could be achieved at no cost.
Det er sandsynligt, at den aktuelle finansielle krise vil indebære en yderligere nedskæring i de finansielle ressourcer overalt i uddannelsessektoren.
The current financial crisis is likely to entail a further reduction in financial resources available across the entire Education sector.
Den økonomiske kontekst bør imidlertid få os til at tilskynde til en fremskyndelse af processen og til at undersøge nye formater og finansielle rammer, som muliggør en mere effektiv gennemførelse af målsætningerne om vækst og topkvalitet på europæiske universiteter.
The economic context, however, should compel us to encourage acceleration in the process, and to study new formats and financial frameworks which allow for a more effective implementation of the objectives of growth and excellence of European universities.
Parallelt med medlemsstaterne spiller de europæiske institutioner også en central rolle i processen, navnlig i forbindelse med anerkendelse af kvalifikationer og mobilitetspolitikker.
Alongside the Member States, the European Institutions also play an essential role in the process, especially in the recognition of qualification and mobility policies.
På indeværende tidspunkt er EHEA endnu ikke fuldt udviklet, og det er meget vigtigt at maksimere dets potentiale og tage fat på en række uløste spørgsmål, herunder statslig regulering, budgetmæssige begrænsninger, kvalitetskontrol og national godkendelse.
At this stage the EHEA is not yet fully developed and it is essential to maximise its potential and address a number of open issues, including government regulation, budgetary constraints, quality control, and national accreditation.
De øvrige aktører i Bolognaprocessen (universiteter, studerende, undervisere, fagforeninger, erhvervssektoren) har et afgørende ansvar for at sikre, at processen reelt rodfæster sig i den akademiske verden.
The other actors in the Bologna Process (universities, students, teachers, trade unions, business sector) have a crucial responsibility to ensure the process is actually rooted in the social academic body.
Nogle europæiske universiteters mangelfulde efterlevelse af retningslinjerne for processen viser også, at der er behov for at gennemføre nye undervisningsstrategier.
Poor compliance by some of the European universities with the process guidelines also demonstrates the need to implement new teaching strategies.
Der bør i øget omfang fokuseres på etableringen af et læringssystem centreret omkring de studerende, hvor universiteter og akademisk personale tilskynder de studerende til aktivt at forvalte deres egen videregående uddannelse.
Increasing attention should be paid to the establishment of a student-centred learning system, where universities and academic staff encourage the students to actively manage their higher education experience.
Mobilitet : Der tillægges mobilitet særlig betydning som et centralt kendetegn ved EHEA, således som det fremgår af Kommissionens nylige meddelelse om moderniseringen af EHEA og af Europa-Parlamentets seneste beslutning fra 2008 om Bolognaprocessen og studerendes mobilitet
Mobility : Particular importance is attached to mobility as an essential characteristic of the EHEA, as defined in the recent Communication of the European Commission on the modernisation of the EHEA and in the last EP resolution of 2008 on the Bologna Process and student mobility
Mobilitet betyder ikke blot territorial mobilitet (inden for og mellem lande), men også horisontal mobilitet (mellem forskellige fag) og vertikal mobilitet (inden for samme fag).
Mobility is not only territorial (within and between countries), but also horizontal (between degree cycles) and vertical (within degree cycles).
For at øge de studerendes mobilitetsstrømme er der brug for flere incitamenter på det finansieringspolitiske plan, for tildeling af flere finansielle ressourcer samt for kvalitetsforanstaltninger med henblik på anerkendelse af meritter og bedre gennemsigtighed af og information om mobilitetsprogrammer.
In order to enhance student mobility flows, we need more incentives at the level of funding policy, and the allocation of more financial resources, quality measures for the recognition of credits, and better transparency and information concerning mobility programmes.
Anerkendelse af kvalifikationer og kvalifikationsrammer : De reformer, der er indført i kraft af Bolognaprocessen, omfatter et sæt værktøjer, hvormed hensigten er at fremme anerkendelsen af kvalifikationer, f.eks. det europæiske meritoverførsels- og meritakkumuleringssystem.
Recognition of qualifications and qualifications framework : The reforms put in place by the Bologna Process comprise a set of tools intended to encourage the recognition of qualifications, such as the European Credit Transfer and Accumulation System.
På indeværende tidspunkt har de fleste Bolognalande endnu ikke gennemført nationale kvalifikationsrammer, der er knyttet til EHEA's kvalifikationsramme.
At this stage most of the Bologna countries have not implemented national qualification frameworks linked to the qualifications framework of the EHEA.
For at være målelige og for at lette sammenligneligheden og anerkendelsen af formelle, ikkeformelle og uformelle kvalifikationer bør disse nationale kvalifikationer være baseret på læringsresultater.
In order to be measurable, and to facilitate the comparability and recognition of formal, non-formal, and informal qualifications, these national qualifications should be based on learning outcomes.
Kvalitetssikring : De fleste lande er i øjeblikket stadig i færd med at revidere deres nationale kvalitetssikringssystemer, idet universiteterne arbejder på at udvikle ensartede kvalitetssikringssystemer, som vil blive bakket op af eksterne evalueringsprocedurer.
Quality assurance : At present, the review of national quality assurance systems is still ongoing in most countries, where universities are working to develop uniform quality assurance systems to be backed up by external evaluation procedures.
Det vil være nødvendigt at skabe incitamenter for at tilskynde lande til at tilmelde sig registret og til at forbedre deres selvevalueringssystemer.
It will be necessary to create incentives to encourage countries to join the register and to improve their self-evaluation systems.
Specielt kan det nævnes, at der er udviklet en positiv tilgang i Østrig og i Danmark, hvor ethvert kvalitetssikringsorgan kan drive virksomhed, når blot det er tilmeldt registret.
In particular a positive approach has been developed in Austria and in Denmark, where any quality assurance agency can operate as long as it has signed up for the register.
På denne måde bør ethvert diplom med et kvalitetssikringsmærke anerkendes i alle andre EHEA-lande.
In this way, any diploma with a quality assurance label should be recognised in all other EHEA countries.
Den sociale dimension : Målsætningen om social samhørighed er blevet en central del af EHEA og dens opfyldelse er en betingelse for, at EHEA kan blive et konsolideret område.
Social dimension : The objective of social cohesion has become a central part of the EHEA, and it represents a condition which must be met for the EHEA to be consolidated.
Retfærdig adgang til og afslutningen af videregående uddannelse på alle niveauer bør tillægges større betydning.
More importance should be attached to equitable access and to the completion of higher education at all levels.
Dette ville kræve yderligere statslig støtte til foranstaltninger til udvidelse af adgangen for studerende fra underrepræsenterede grupper og lavere socioøkonomiske lag samt for indvandrere, kulturelle mindretal og studerende med handicap.
This would require further government support to put in place measures to widen access to students from underrepresented groups and lower socio-economic backgrounds, as well as to immigrants, cultural minorities, and students with disabilities.
Beskæftigelsesegnethed og bachelorgraden : Manglen på statistikker gør det vanskeligt at følge udviklingen hvad angår universitetskandidaters beskæftigelse.
Employability and Bachelor degree : The lack of statistics makes it difficult to monitor graduate employment.
Opmærksomheden bør navnlig henledes på, at beskæftigelsesegnetheden også kunne øges ved at inddrage arbejdsgiverne i integrationen af lærlingeforløb i akademiske studieordninger.
In particular, employability could be increased also by getting employers involved in the integration of company traineeships as a part of academic curricula.