natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Det Øverste Råd har således under henvisning til lokaleproblemer vedtaget ikke længere at underskrive kategori II-kontrakter for skolerne i Bruxelles.
Because of the constraints on premises, the Board of Governors has decided no longer to sign Category II contracts for the Brussels Schools.
På det pædagogiske plan skal europaskolerne sikre eleverne undervisning på deres modersmål i grundfagene.
The educational organisation of the European Schools requires basic teaching in the pupil’s mother tongue.
Hver skole omfatter derfor adskillige sprogsektioner.
Thus each School has several language sections.
Fordelingen og indholdet af undervisningstimerne er identiske i alle sektioner.
The breakdown and content of courses are the same in each section.
Er betingelserne for at oprette en ny sprogsektion ikke til stede, optages elever uden egen sprogsektion (SWALS-elever) i en anden sprogsektion og modtager både modersmålsundervisning og deltager i et specifikt program til opkvalificering af deres kendskab til sproget i den sektion, hvor de er tilmeldt.
When the conditions for creating a new language section are not fulfilled, students without a language section (SWALS) are enrolled in another language section and receive teaching in their mother tongue and special courses to bring them up to standard in the language section in which they are enrolled.
For at fremme en reel multikulturel uddannelse lægges der i høj grad vægt på indlæring, forståelse og anvendelse af fremmedsprog.
To encourage genuine multicultural education, stress is placed on the study, understanding and use of foreign languages.
Undervisning i det første fremmedsprog, der også kaldes "arbejdssprog" (EN, DE eller FR), er obligatorisk fra første klasse i primærafdelingen.
The study of a first foreign language, used as a ‘working language’ (English, German or French) is compulsory from the first primary class.
Alle elever modtager undervisning i deres andet fremmedsprog fra andet år i sekundærafdelingen.
All the students learn a second foreign language from the second year of secondary education.
I sprogtimerne er klasserne sammensat af elevgrupper af forskellig nationalitet, som undervises af en lærer, der har det pågældende sprog som modersmål.
Language courses bring together students from different nationalities; they are given by mother-tongue teachers.
Man genfinder denne blanding af sprogsektioner i kunst-, musik- og sportsundervisningen, hvor klasserne altid er sammensat af elevgrupper fra forskellige sprogsektioner.
This mixing of languages is also found in art, music and sports education, where the classes consist of groups from different sections.
Et andet særligt kendetegn ved undervisningen er de såkaldte Europatimer i primærafdelingen, hvor elever fra de forskellige sektioner samles for at lege eller deltage i kulturelle eller kunstneriske aktiviteter.
Another feature is the weekly European Hour in the primary school, where children from all sections come together for games and cultural and artistic activities.
Opmærksomheden henledes på, at europaskolerne kun tilbyder en akademisk uddannelse, der afsluttes med den europæiske studentereksamen.
The European Schools offer only one educational branch, which leads to the European baccalaureate.
Da elever, der har svært ved at følge med i skolen, ikke har mulighed for at skifte retning, tilbyder skolen støtteundervisning til elever med særlige undervisningsbehov (SEN) for at hjælpe flest mulige elever til at få deres eksamen.
As students with educational difficulties are not able to change specialisation, assistance is provided for students with special educational needs (SEN), so a maximum number of students can obtain the certificate.
I skoleåret 2009-2010 måtte gennemsnitligt 2,7 % af eleverne i primær- og sekundærafdelingen gå året om
In 2009-2010, the average percentage of primary and secondary students repeating a year was 2.7 %
Oplysninger om skolestart 2010-2011 i Europaskolerne, reference: 2010-D-569-en-3. .
Facts and figures on the beginning of the 2010-2011 school year in the European Schools, Ref.: 2010-D-569-en-3. .
Budgetaspekter og personalepolitik
Budgetary aspects and staff policy
Som det fremgår af præamblet til aftalen om vedtægten for Europaskolerne
As stated in the preamble to the Convention defining the Statute of the European Schools
EFT L 212 af 17.8.1994, s. 3. , er europaskolesystemet en ordning "sui generis", der er baseret på et samarbejde mellem medlemsstaterne og Den Europæiske Union.
OJ L 212, 17.8.1994, p.
I henhold til aftalens artikel 25 finansieres skolernes budget gennem:
3. , the European Schools operate under a sui generis system, based on cooperation between the Member States and the EU.
1) medlemsstaternes bidrag gennem afholdelse af lønningerne til udstationerede eller ansatte lærere og eventuelt i form af et finansielt bidrag, der er enstemmigt vedtaget af Det Øverste Råd
Article 25 of the Convention states that the budget of the Schools shall be financed by: (1) contributions from the Member States through the continuing payment of the remuneration for seconded or assigned teaching staff and, where appropriate, a financial contribution decided on by the Board of Governors acting unanimously;
2) De Europæiske Fællesskabers bidrag, som skal dække differencen mellem skolernes samlede udgifter og summen af de øvrige indtægter
(2) the contribution from the European Communities, which is intended to cover the difference between the total amount of expenditure by the Schools and the total of other revenue;
3) bidrag fra ikke-fællesskabsorganer, som Det Øverste Råd har indgået aftale med.
(3) contributions from non-Community organisations with which the Board of Governors has concluded an Agreement.
Hvad angår medlemsstaternes bidrag har det vist sig, at 64 stillinger i 2010 ikke blev besat af medlemsstaterne; i 27 tilfælde var der tale om engelsksprogede lærere.
Of the contributions from Member States, in 2010 there were 64 posts for seconded teachers not filled by the States; 27 of these were for English speakers.
Næsten alle elever lærer engelsk, og det er desuden den engelske (og den franske) sektion, der modtager langt størsteparten af eleverne uden egen sprogsektion (SWALS-elever)
English is the language studied by almost all pupils, and the SWALS are primarily enrolled in the English section (and French section)
I 2010 var 66,83 % af SWALS-eleverne i skolerne i Bruxelles tilmeldt den engelske sektion mod 29 % i den franske og 4 % i den tyske. .
In 2010, in the Brussels Schools, 66.83 % of the SWALS were enrolled in the English section, as opposed to 29 % in the French section and 4 % in the German section. .
Denne situation har resulteret i en skævhed mellem andelen af britiske elever og antallet af udstationerede lærere af samme nationalitet.
This situation has led to an imbalance between the percentage of UK students and that of seconded teachers of the same nationality.
Det har ført til, at Det Øverste Råd i Helsinki i 2008 vedtog en række generelle principper for at opnå en retfærdig fordeling af omkostningerne mellem medlemsstaterne på grundlag af andelen af elever, der er statsborgere i den pågældende medlemsstat (jf. punkt 4).
As a result the Board of Governors at its April 2008 meeting in Helsinki adopted general principles to determine fair cost-sharing amongst the Member States on the basis of the percentage of its nationals among the students (see point 4).
Der blev fastlagt en tilgang, der gjorde det muligt for de medlemsstater, der ønskede det, at udstationere lærere, som skulle varetage undervisningen på et givet sprog, der ikke var deres modersmål.
An approach has been adopted whereby Member States who so wish can second teachers to provide teaching in a language that is not their own.
Efter to år har man måttet konstatere, at kun et fåtal af medlemsstaterne har været villige til at finansiere lærerstillinger med henblik på undervisning på et såkaldt "arbejdssprog".
After two years it has become evident that few Member States are willing to bear the cost of working-language teaching posts.
Den eneste måde, hvorpå det er muligt at afhjælpe manglen på lærere, er således at benytte timelærere, dvs. lærere, der rekrutteres på stedet og aflønnes via skolernes budget.
The only way of remedying the shortage of teachers is to make use of locally recruited staff, financed from the Schools’ budget.
En tredjedel af undervisningen på europaskolerne varetages nu af timelærere, hvilket naturligvis belaster Unionens bidrag til skolernes budget.
A third of the hours taught in the European Schools are thus taught by locally recruited staff, which of course increases the EU contribution to the Schools’ budget.
Hvis man således følger udviklingen i de forskellige aktørers respektive bidrag til skolernes budget siden 2005, konstaterer man et fald i den andel, der finansieres af medlemsstaterne, en forhøjelse af Kommissionens andel og et fald i den andel, der udgøres af bidrag fra elever i kategori III
Thus it can be seen that, since 2005, the trend in the various players’ contributions to the Schools’ budget system has been a fall in the share borne by the Member States, a rise in the share borne by the Commission and a fall in the share borne by the Category III students
Årsberetningen fra generalsekretæren for Europaskolerne til Det Øverste Råd, reference: 2011-02-D-39. .
Annual Report of the Secretary-General to the Board of Governors of the European Schools, Ref.: 2011-02-D-39-fr-1. .
Reformen af 2009 og indsatsen for at gøre systemet mere åbent
The 2009 reform and opening-up of the system
Allerede i 2004 begyndte Kommissionen i samarbejde med Europa-Parlamentet, der bl.a. udtalte sig i sin beslutning af 2005 om Europaskolerne
In cooperation with the European Parliament, which set out its views inter alia in its 2005 resolution on the European Schools
Europa-Parlamentets beslutning om mulighederne for udvikling af Europaskolesystemet (EUT C 193E af 17.8.2006, s. 333). , at overveje, hvorledes europaskolesystemet bedst kunne ændres for at imødegå udfordringerne i forbindelse med udvidelsen af EU.
European Parliament resolution on options for developing the European Schools system ( OJ C 193E, 17.8.2006, p.
Denne reform skulle samtidig være en lejlighed til at udvide adgangen til europaskolerne.
333 ). , in 2004 the Commission began to reflect on how best to reform the European Schools system in a way that would allow it to meet the challenges of an enlarged Union.
Som fremhævet i Europa-Parlamentets beslutning af 2005 har den europæiske uddannelsesmodel stået sin prøve, og den bør også gøres tilgængelig for elever, som ikke går på en europaskole.
As Parliament pointed out in its 2005 resolution, the European educational model has proved itself and it is desirable that it should be accessible to pupils outside the European Schools.
Det Øverste Råd godkendte i maj 2009 principperne i denne reform, der først og fremmest tilsigter at:
In May 2009 the Board of Governors approved the principles of this reform in three areas:
· forenkle den overordnede forvaltning af systemet ved at sikre, at beslutningerne træffes på det mest hensigtsmæssige niveau
· simplifying the general governance system so decisions are taken at the appropriate level;
· overvåge, at driftsomkostningerne ved systemet fordeles retfærdigt mellem samtlige medlemsstater
· ensuring that the running costs are divided fairly among all Member States;
· åbne systemet for type II-skoler (nationale skoler, der er godkendt af Det Øverste Råd, og som først og fremmest tager imod børn, hvis forældre er ansat i EU-institutioner), og type III-skoler (nationale skoler, som er godkendt af Det Øverste Råd, og som ikke henvender sig til en bestemt målgruppe).
· opening the system to Type II Schools (national schools approved by the Board of Governors that give priority to taking in children from the European institutions) and Type III Schools (national schools approved by the Board of Governors which can take in children without making a distinction).
Siden har en række nationale skoler på Unionens område underskrevet en akkrediteringsaftale, hvorefter de kan tilbyde undervisning efter den europæiske læseplan og eventuelt den europæiske studentereksamen.
Since then, several national schools on EU territory which provide European schooling have signed a convention of accreditation that enables them to deliver the European curriculum and perhaps also to award the European baccalaureate.
Ordførerens holdning
Rapporteur's assessment
Europaskolerne er blevet oprettet for at sikre, at børn af ansatte ved EU-institutionerne, der arbejder og bor i udlandet i et anderledes kulturelt miljø, kan få adgang til undervisning på deres modersmål, således at disse børn på ethvert tidspunkt kan få adgang til en uddannelsesinstitution i deres hjemland.
The European Schools were set up to ensure that the children of the European institutions’ staff who are required to live and work abroad in a different cultural environment have access to education in their mother tongue so these children can be reintegrated into a school in their country of origin at any time.
Det er altså ikke en luksus, men en nødvendighed.
These Schools are therefore a necessity and not a luxury.
Man bør holde sig for øje, at undervisningen er gratis i samtlige medlemsstater, og at de ansatte i institutionerne ikke har andre muligheder end at melde deres børn ind i de pågældende skoler, hvis de vil sikre dem undervisning på deres modersmål.
It should be borne in mind that education is free in all the Member States and the institutions’ staff have no other option than to enrol their children in these Schools if they want them to be taught in their mother tongue.
Det er indlysende, at konceptet 50 år efter oprettelsen af den første europaskole er nødt til at udvikle sig og tilpasse sig de nye økonomiske og samfundsmæssige krav.
Over 50 years after the creation of the first European School, it is clear that the concept must change and adapt to new economic and social requirements.
Ikke desto mindre bør det stadig være et forbillede, der kan inspirere de nationale skolesystemer med hensyn til fremme af EU-borgerskabet og mobiliteten.
It must nevertheless remain a model of inspiration for national school systems, in developing European citizenship and encouraging mobility.
Selv om finanskrisen nødvendiggør budgetnedskæringer, bør situationen snarere analyseres under hensyntagen til de unge europæeres fremtid end ud fra en omkostningsmæssig synsvinkel.
Although the financial crisis requires some budget cuts, it is essential to consider the situation more from the angle of investment in the future of young Europeans than from the angle of costs.
Besparelserne må ikke gå ud over systemets grundlæggende principper.
Savings should not weaken the fundamental principles on which the system is based.
I denne forbindelse er det afgørende, at undervisningen fortsat varetages af lærere, der har det pågældende sprog som modersmål.
In this respect, it is essential that teachers should continue to provide education in their mother tongue.
Enhver tilsidesættelse af dette princip er uacceptabel, og hvis det er vanskeligt at finde lærere, der har det pågældende sprog som modersmål, bør det overvejes at ændre ansættelsespolitik.
Any deviation from this principle is an aberration; if the system has difficulties in finding native speakers, it means that the recruitment policy should be reformed.
Før det påtænkes at gennemføre en ny reform, mener ordføreren imidlertid, at det nuværende system, i henhold til hvilket medlemsstaterne kan yde et finansielt bidrag til skolernes budget, hvis de ikke udstationerer lærere, først bør udnyttes fuldt ud.
But before thinking about further reform, the rapporteur thinks that the present system, whereby the Member States should make a financial contribution to the Schools’ budget if they do not second teachers, should first be fully exploited.
Ud fra et personalepolitisk synspunkt konstaterer ordføreren, at medlemsstaternes manglende overholdelse af deres udstationeringsforpligtelser i høj grad belaster EU-budgettet.
On staff policy, the rapporteur notes that the corollary to the Member States’ failure to respect their obligations on secondment is very strong pressure on the EU budget.
Således er det nødvendigt at ansætte stadig flere timelærere, som lønnes direkte af skolerne, hvilket medfører en tilsvarende forøgelse af det udligningsbidrag, Kommissionen betaler.
An increasing number of staff have to be recruited locally and paid directly by the Schools, which increases the balancing contribution paid by the Commission.
Det er derfor bydende nødvendigt at henstille til medlemsstater, der ikke har opfyldt deres forpligtelser, at stille lærere til rådighed i overensstemmelse med kvoterne.
It is imperative that the defaulting Member States should be reminded of their obligations to provide teachers in accordance with the quotas.
I denne forbindelse bør der for at lette byrden for visse medlemsstater, navnlig dem, som det påhviler at skaffe lærere til de sprogsektioner, der tager imod hovedparten af eleverne uden egen sprogsektion (SWALS-elever), drages omsorg for, at princippet om undervisning på modersmålet finder anvendelse, så snart elevkvoten for åbning af en sprogsektion er opfyldt.
In this context, to ease the burden on certain Member States, particularly those who provide teachers in language sections where a majority of SWALS are found, efforts should be made to ensure that the concept of mother-tongue teaching should be applied as soon as the quota of pupils required for opening a language section is reached.
I øvrigt er dette det eneste middel til at undgå enhver forskelsbehandling mellem SWALS-elever og andre elever.
It is, moreover, the only way of avoiding any discrimination between SWALS and others.
Endvidere mener ordføreren, at der kunne opnås betydelige besparelser ved systematisk at undervise på de såkaldte arbejdssprog (engelsk, tysk og fransk), bortset fra i grundfagene.
The rapporteur also thinks that substantial economies could be made if general use were made of the working languages (English, German and French) for teaching all non-fundamental subjects.
Generelt mener ordføreren, at man i højere grad bør gå i retning af oprettelse af type II- og type III-skoler, der udgør et konkret skridt mod en "europæisk" undervisning for et langt større antal elever.
In general, the rapporteur thinks that there should be more of a move towards the setting up of Type II and Type III Schools, which would represent a practical step towards ‘European’ education accessible to a greater number of students.
om europaskolesystemet
on the European Schools’ system
Ordfører for udtalelse: Damien Abad
Rapporteur for the opinion: Damien Abad
Budgetudvalget opfordrer Kultur- og Uddannelsesudvalget, som er korresponderende udvalg, til at optage følgende ændringsforslag i sin betænkning:
The Committee on Budgets calls on the Committee on Culture and Education, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
A. erindrer om, at europaskolerne finansieres gennem bidrag fra medlemsstaterne, der beløber sig til 21 % af skolernes samlede budget, og gennem udligningsbidrag fra EU, i 2010 svarende til omkring 58 % af europaskolernes samlede budget under artikel 26 01 51,
A. whereas the European Schools are financed by contributions from the Member States, amounting to 21 % of the schools’ total budget, and a balancing contribution from the European Union, which in 2010 comprised around 58 % of the total provided for under Title 26 01 51,
B. minder om, at der i 2004 blev indført en særlig afgift fra tjenestemændenes løn med henblik på blandt andet at finansiere europaskolerne,
B. whereas a special levy on the salaries of officials was introduced in 2004 for purposes, inter alia, of financing the European Schools,
C. der henviser til, at reformen af europaskolerne i 2009 havde som hovedformål at åbne europaskolerne for et bredere og mere forskelligartet publikum og samtidig sikre systemets langsigtede bæredygtighed,
C. whereas the main aim of the 2009 reform of the European Schools was to open them up to a wider and more diverse intake, while at the same time ensuring the system’s long-term viability,
2. finder det hensigtsmæssigt på kort sigt at opfylde EU's forpligtelser og samtidig tage hensyn til de rammer for budgetnedskæringer, der hersker, både på EU- og medlemsstatsniveau; bemærker, at udkastet til 2012-budgettet omfatter en stigning på 1,7 % for europaskolerne, mens de budgetmæssige problemer har ført Kommissionen til at foreslå en fastfrysning af egne administrative udgifter og en stigning på 1,3 % for institutionernes administrative omkostninger generelt; forpligter sig til nøje at overveje de opførte bevillinger på de pågældende budgetposter for at sikre, at alle budgetmæssige krav opfyldes;
Considers that, in the short term, the European Union’s commitments should be honoured, while, at the same time, account should be taken of the prevailing climate of budgetary restrictions at both Union and Member State level; notes that the 2012 draft budget provides for a 1.7 % increase in funding for the European Schools, at a time when budgetary difficulties have led the Commission to propose a freeze on its own administrative expenditure and a 1.3 % increase in administrative expenditure for the European institutions generally; undertakes to scrutinise the appropriations on the budget lines in question in order for all budgetary needs to be met;
4. bemærker, at metoden til finansiering af europaskolerne kan skabe problemer for visse medlemsstater, hvis finansielle bidrag gennem udstationering af lærere står i misforhold til antallet af elever fra den pågældende medlemsstat; finder det derfor nødvendigt at revidere den måde, hvorpå skolerne finansieres, og lærere ansættes;
Notes that the method of financing the European Schools can create problems for some Member States whose financial contribution through the secondment of teachers is disproportionate to the number of students enrolled from that Member State; considers it necessary, therefore, to review the way in which the schools are financed and in which teachers are recruited;
Damien Abad, Alexander Alvaro, Marta Andreasen, Francesca Balzani, Reimer Böge, Lajos Bokros, Isabelle Durant, James Elles, Göran Färm, José Manuel Fernandes, Eider Gardiazábal Rubial, Salvador Garriga Polledo, Jens Geier, Ivars Godmanis, Estelle Grelier, Jutta Haug, Monika Hohlmeier, Sidonia Elżbieta Jędrzejewska, Anne E. Jensen, Sergej Kozlík, Jan Kozłowski, Alain Lamassoure, Giovanni La Via, Vladimír Maňka, Barbara Matera, Claudio Morganti, Nadezhda Neynsky, Miguel Portas, László Surján, Helga Trüpel, Angelika Werthmann, Jacek Włosowicz
Damien Abad, Alexander Alvaro, Marta Andreasen, Francesca Balzani, Reimer Böge, Lajos Bokros, Isabelle Durant, James Elles, Göran Färm, José Manuel Fernandes, Eider Gardiazábal Rubial, Salvador Garriga Polledo, Jens Geier, Ivars Godmanis, Estelle Grelier, Jutta Haug, Monika Hohlmeier, Sidonia Elżbieta Jędrzejewska, Anne E. Jensen, Sergej Kozlík, Jan Kozłowski, Alain Lamassoure, Giovanni La Via, Vladimír Maňka, Barbara Matera, Claudio Morganti, Nadezhda Neynsky, Miguel Portas, László Surján, Helga Trüpel, Angelika Werthmann, Jacek Włosowicz
A. der henviser til, at ordningen med europaskolerne er en ordning »Sui generis«, og at der med denne ordning gennemføres et samarbejde mellem medlemsstaterne samt mellem disse og De Europæiske Fællesskaber, samtidig med at medlemsstaternes ansvar med hensyn til undervisningens indhold og tilrettelæggelsen af deres uddannelsesordning samt deres kulturelle og sproglige forskelle fuldt ud respekteres, jf. præamblen til aftalen af 1994 om vedtægten for Europaskolerne
A. whereas the preamble to the 1994 Convention defining the Statute of the European Schools
EUT L 212 af 17.8.1994, s. 3. ,
OJ L 212, 17.08.1994, p.
B. der henviser til, at Det Øverste Råd i april 2009 godkendte reformen af europaskolesystemet,
B. whereas the reform of the European Schools system was approved by the Board of Governors in April 2009,