natgillin/translations-raw huggingface dataset:
O. der henviser til, at uddannelse under den aktuelle globale økonomiske og finansielle krise spiller en central rolle med hensyn til at udvikle innovative evner og knowhow og sikre fri bevægelighed for viden som det ideelle instrument til økonomisk genopretning og konsolidering af beskæftigelsesmarkedet; bemærker imidlertid, at det primære politiske mål på uddannelsesområdet ikke er at opfylde markedets behov og beskæftigelseskriterier, men at sikre, at eleverne opnår et generelt vidensniveau, som opfylder fælles uddannelseskriterier og fører til alsidigt udviklede mennesker,
O. whereas, in the current global financial and economic crisis, education and training have a key role to play in developing innovative skills and know-how and ensuring the free movement of knowledge as the ideal instrument for economic recovery and employment market consolidation; noting, however, that the primary objective of policy making in the field of education and training is not to meet market needs and employability criteria but to ensure that pupils achieve an overall standard of knowledge meeting uniform educational criteria, resulting in fully rounded personalities,
P. der henviser til, at undervisningsplaner og undervisnings- og evalueringsmetoder bør sætte alle de studerende i stand til at erhverve nøglekompetencer og udvikle deres fulde potentiale; der henviser til, at børns fysiske og mentale velbefindende, såvel som et behageligt undervisningsmiljø, er afgørende for vellykket indlæring,
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. der henviser til, at en bred uddannelse, som også omfatter kunst og musik, kan bidrage til at skabe personlig udvikling og selvtillid og til at udvikle kreativitet og innovativ tænkning,
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. der henviser til, at udgifterne til undervisning især bør rettes mod de områder, der giver de bedste resultater, hvad angår de studerendes resultater og udvikling,
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. der henviser til, at kvaliteten af undervisningen anses for at være den vigtigste af faktorerne inden for skolemiljøet, der påvirker de studerende uddannelsesniveau,
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
T. der henviser til, at mobilitet og udvekslinger kan skabe interkulturelle, sproglige, sociale og emneorienterede færdigheder, øge motivationen for både lærere og studerende og medvirke til at forbedre lærernes pædagogiske færdigheder,
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. der henviser til, at skolerne kun udgør en del af den kreds af aktører, der har det kollektive ansvar for uddannelsen af unge mennesker,
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. der henviser til, at der er behov for at skabe en evalueringskultur inden for uddannelsessystemerne for at sikre en effektiv og langsigtet overvågning af deres udvikling,
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
W. der henviser til, at Parlamentet i sin beslutning af 8. september 2005 understregede nødvendigheden af at reformere ledelsessystemet for Europaskolerne for at kunne klare de nuværende udfordringer, navnlig dem, der er forbundet med udvidelsen og dens følger;
W. whereas Parliament stressed in its above-mentioned resolution of 8 September 2005 the need to reform the system by which the European Schools are governed in order to meet current challenges relating, in particular, to enlargement and its repercussions,
Forbedring af elevernes færdigheder
Improving competences of every student
11. opfordrer derfor medlemsstaterne til at sikre, at deres uddannelsespolitik opnår en balance mellem lighed og kvalitet ved at lægge vægt på sociale tiltag for ringere stillede elever og studerende og på at tilpasse læringsprocessen til deres individuelle behov og dermed tilbyde lige muligheder med hensyn til adgang til uddannelse;
Therefore calls on the Member States to ensure that their educational policies achieve a balance between equality and quality, with the stress on social facilitation measures for pupils and students from disadvantaged backgrounds and on adapting the learning process to their individual needs, thus offering equal opportunities in terms of access to education;
15. anser det for vigtigt, at unge i skolen og på universitetet forberedes til at være fleksible på arbejdsmarkedet i lyset af dettes foranderlighed, som betyder, at arbejdsgivernes krav kan ændre sig meget hurtigt;
Considers it important for young people to be prepared during their time at school, college and university for flexibility in the labour market in view of its mutability, which means that employers’ requirements can change rapidly;
17. mener imidlertid, at reformen af uddannelsessystemet grundlæggende bør være rettet mod en fuldstændig og mangefacetteret udvikling af individet, som fremmer respekt for menneskerettigheder og social retfærdighed, livslang læring med henblik på personlig udvikling og faglig fremgang, beskyttelse af miljøet og den personlige og kollektive velfærd; mener i denne forbindelse, at det bestemt er en prioritet for uddannelsessystemerne, at den viden, der opnås på denne måde, passer til markedets behov, men at dette ikke er deres egentlige og grundlæggende mål;
However, takes the view that the reform of the educational system should be fundamentally geared to the full and multi-faceted development of the individual, cultivating respect for human rights and social justice, lifelong learning for the purposes of personal development and professional advancement, the protection of the environment and personal and collective wellbeing; takes the view that, in this context, matching knowledge thus acquired with market requirements is undoubtedly a priority for educational systems but is not their primordial and fundamental objective;
Skoler og lærere af høj kvalitet
High - quality schools and teachers
29. mener, at et læringsmiljø af god kvalitet med moderne infrastruktur, materialer og teknologi er en forudsætning for at opnå en uddannelse af høj kvalitet i skolerne;
Believes that a good quality learning environment, providing modern infrastructure, materials and technology is a pre-requisite for achieving high quality education in schools;
42. anmoder Kommissionen om regelmæssigt at aflægge rapport om de fremskridt, der gøres på basis af de to meddelelser, så der kan foretages en evaluering af uddannelsessystemerne i EU med særligt henblik på elevernes erhvervelse af centrale færdigheder;
Asks the Commission to report regularly on the progress made following the two communications, so that the performance of education and training systems in the EU can be evaluated, with particular attention being paid to pupils' acquisition of key skills;
Baggrundsnotat til medlemmerne
Background note for Members
Ansvaret for udformningen af uddannelsessystemet og indholdet af uddannelser og erhvervsuddannelser sorterer ifølge EF-traktaten under medlemsstaterne.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
EU's opgave er at bistå, for eksempel ved at gøre udvekslingen af information og bedste praksis nemmere.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
EU-samarbejdet om uddannelse og erhvervsuddannelse er i årenes løb blevet mere intensivt, og medlemsstaterne har arbejdet sammen med Kommissionen om disse emner gennem arbejdsprogrammet for uddannelse og erhvervsuddannelse 2010.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Dette arbejdsprogram blev iværksat i 2002 inden for rammerne af Lissabonstrategien, og dets hovedformål er at forbedre kvaliteten og virkningerne af uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne og gøre dem mere tilgængelige.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
Medlemsstaterne og Kommissionen har inden for disse rammer også samarbejdet om skoleuddannelse.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Fælles udfordringer, såsom nøglekompetencer, kvalitet, effektivitet og ligestilling inden for uddannelsessystemerne samt kvaliteten af læreruddannelsen, er blevet taget op til behandling.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Herudover opstiller arbejdsprogrammet fem mål.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Tre af disse vedrører skoleuddannelse: Disse drejer sig om antallet af elever, der afslutter skoleforløbet tidligt, om 22-årige der har færdiggjort en gymnasial uddannelse og om 15-årige med mangelfulde læsefærdigheder.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
De seneste evalueringer viser, at indsatsen for at nå disse mål ikke har været fyldestgørende, og at målene for 2010 på skoleområdet ikke vil blive nået.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Fremskridtene i indsatsen mod for tidlig afslutning af skoleforløbet og for færdiggørelse af gymnasiale uddannelser er utilstrækkelige, og antallet af elever med mangelfulde læsefærdigheder er endda steget.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
Set i et internationalt perspektiv udviser flere OECD-lande bedre resultater end mange EU-medlemsstater.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
I foråret 2008 opfordrede Det Europæiske Råd derfor medlemsstaterne til at tage konkrete skridt på områderne for læsefærdigheder, for tidlig skoleafslutning og uddannelsesniveauet blandt studerende med migrantbaggrund.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
I samme forbindelse offentliggjorde Kommissionen i juli 2008 meddelelsen "Forbedrede kompetencer i det 21. århundrede: En dagsorden for europæisk samarbejde om skoler"
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Kommissionen er af den mening, at skoleundervisning bør være en nøgleprioritet for den næste cyklus af Lissabonprocessen, og foreslår derfor en dagsorden til styrkelse af EU-samarbejdet på skoleområdet
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
I Kommissionens tekst bruges "skole" i betydningen førskole, grundskole, gymnasieskole og undervisningsinstitutioner for erhvervsuddannelse. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Kommissionen foreslår konkret at styrke samarbejdet på tre områder: nøglekompetencer, undervisning af høj kvalitet for alle elever og lærere, og skolepersonale.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
På hvert af disse tre områder opstiller Kommissionen de overordnede temaer, som det fremtidige arbejde skal fokusere på, såsom læse-, skrive- og matematikfærdigheder, individorienterede lærings- og evalueringsteknikker, ligestilling i skoleuddannelsessystemet, for tidlig afslutning af skoleforløb samt uddannelse og rekruttering af lærere.
In each of the three areas, the Commission identifies major themes on which future cooperation should focus, such as literacy and numeracy, personalised learning and assessment techniques, the equity of school education systems, early school leaving, and teacher education and recruitment.
I november 2008 drøftede Rådet den ovennævnte meddelelse og vedtog følgende prioriteter for EU-skolesamarbejdet: at sikre og forbedre erhvervelsen af nøglekompetencer, især læse-, skrive- og matematikfærdigheder, at udbygge den essentielle rolle, som skolerne spiller for fremme af rummelige samfund og styrkelse af den sociale samhørighed ved at sikre uddannelse af høj kvalitet for alle elever i overensstemmelse med ligestillingsprincippet, at fremme lærergerningen og forbedre uddannelsen af nye lærere og efteruddannelse for lærere og skoleledere
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, den 30. november 2008. .
14855/08, 30 November 2008. .
I december 2008 offentliggjorde Kommissionen en ny meddelelse med forslag om en opdateret strategiramme for europæisk samarbejde på uddannelsesområdet
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Dette dokument er baseret på den nylige evaluering af fremskridtene inden for arbejdsprogrammet for uddannelse og erhvervsuddannelse 2010 og fastlægger de strategiske udfordringer på lang sigt såvel som de umiddelbare prioriteter vedrørende livslang læring.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
En betydelig del af dokumentet er viet til spørgsmål vedrørende skoleundervisning.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Kommissionen foreslår at forbedre gennemførelsen af tiltag på områderne for sprog, læreruddannelse og for tidlig afslutning af skoleforløb, og at videreudvikle samarbejdet om udformning af politikker om grundlæggende færdigheder, førskoleforløb, migranter, elever med særlige behov og om tværgående nøglekompetencer.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Kommissionen foreslår endvidere at evaluere og om nødvendigt revidere de nuværende mål og at indarbejde nye mål i de eksisterende tiltag.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
På skoleuddannelsesområdet foreslår dokumentet mere konkret, at målene for elever med mangelfulde læsefærdigheder udvides til også at omfatte matematik og naturvidenskab, og til at udvikle nye mål for læring af sprog, mobilitet og deltagelse i førskoleforløb.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Ordførerens bemærkninger
Rapporteur's statement
Traktaterne understreger, at den enkelte medlemsstat fortsat har uindskrænket kompetence angående undervisningens indhold og tilrettelæggelsen af dets undervisningssystem, men EU har ikke desto mindre intensiveret sine initiativer på dette område siden vedtagelsen af Maastrichttraktaten, gennem fremme af samarbejdet medlemsstaterne imellem og ved at støtte og supplerede deres arbejde.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Vedtagelsen af henstillingen om nøglekompetencer, af den europæiske referenceramme for kvalifikationer og af ECVET er alle udtryk for denne udvikling.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Skolen står i det 21. århundrede over for en dobbelt udfordring: Den skal på den ene side følge de uddannelsespolitiske retningslinjer, som de nationale regeringer har lagt, og på den anden side forventes den at medvirke til opfyldelsen af de målsætninger, der er opstillet i EU's afgørende strategidokument, Lissabonstrategien, der sigter mod at forbedre den europæiske konkurrenceevne.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Ordføreren er af den opfattelse, at børnene skal stå i centrum af skolesystemet og at uddannelsespolitikken ikke ensidigt skal underordnes de økonomiske hensyn og således ikke blot anses for et redskab til at skabe økonomisk vækst.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Uddannelse er et redskab til individuel og social udvikling, og skolen udgør de første rammer om formaliseret læring.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Den har derfor stor betydning for elevernes videre opfattelse af læringsprocesser generelt.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Skolen er også et led i socialiseringsprocessen, idet børnene her stifter bekendtskab med deres jævnaldrende og med voksne gennem kommunikation.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Skolemiljøet bør derfor være kendetegnet ved en positiv social atmosfære, tilstedeværelsen af en bred vifte af pædagogiske metoder, et opmuntrende indlæringsmiljø, åbenhed og fleksibilitet, der bidrager til at opbygge en kultur for løbende læring.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Skolerne bør være særlig opmærksomme på ligestillingsaspektet, social retfærdighed og kulturel mangfoldighed.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Skolernes sammensætning bør afspejle det omgivende samfund og være uden forskelsbehandling og adskillelse, således at børnene kan udvikle en følelses af solidaritet og accept over for deres dårligere stillede jævnaldrende.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Rummelig uddannelse kan også bidrage til den sociale integration af migranter og handicappede elever, øge motivationen og samhørigheden i lokalsamfundet.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Det offentlige bør godtgøre yderligere økonomiske eller personlige behov i forbindelse med rummelig uddannelse.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Skolerne bør have særdeles gode relationer med andre offentlige institutioner, såsom regionale og lokale myndigheder, velfærdsinstitutioner på social- og børneområdet og med forældresammenslutninger og den arbejdende del af samfundet.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Skolens tilgængelighed og nærhed er afgørende faktorer for inddragelse og social retfærdighed og er et effektivt middel til at modarbejde for tidlig skoleafslutning.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
De nationale skolesystemer bør være klar til at tilbyde de indfødte, nationale mindretal undervisning på deres modersmål på alle niveauer, mens børn af migranter bør tilbydes modersmålsundervisning.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
EU spiller en væsentlig rolle i indsamlingen og udbredelsen af bedste praksis på dette område.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Alle skoler bør modtage tilstrækkelig og ligelig finansiel støtte, idet mangfoldigheden af de pædagogiske metoder og institutionernes størrelse og ejerskabsforhold bør respekteres.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
Der bør ydes supplerende støtte til skoler i fjerntliggende og ugunstigt stillede områder.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.
Disse institutioner har ofte ikke ressourcerne til selv at søge om projektstøtte fra EU.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.