natgillin/translations-raw huggingface dataset:
93. anbefaler, at oplæring i nye informations- og kommunikationsteknologier samt sprogteknologier bør påbegyndes i en tidlig alder, da disse er særlig nyttige kommunikationsmidler, som unge mennesker har evnen til at lære hurtigt;
Recommends that training in NITC (new information and communication technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;
94. udtrykker tilfredshed med Kommissionens forslag til en henstilling fra Rådet om politikker til reducering af skolefrafald, herunder en ramme for omfattende politiktiltag på dette område, en analyse af de forhold, der forårsager skolefrafaldet på nationalt og lokalt plan i hver enkelt medlemsstat, en evaluering af de eksisterende politikkers effektivitet og en integration af forebyggelse, intervention og kompensation i bekæmpelsen af dette fænomen;
Welcomes the Commission proposal for a Council recommendation on policies to reduce ESL, which proposes a framework for comprehensive policies in this area, an analysis of the underlying reasons for ESL at national and local level in each Member State, an evaluation of the effectiveness of the existing measures and the integration of the prevention, intervention and compensation measures to combat this phenomenon;
Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci og Grundtvig, hvor især Comenius spiller en vigtig rolle for bekæmpelsen af skolefrafald;
Stresses the importance of the EU's Lifelong Learning Programme and its four sub-programmes, Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci and Grundtvig, with Comenius in particular playing a key role in combating the problem of ESL;
Unge, der forlader skolen for tidligt (skolefrafald) er et kompleks fænomen og en stor udfordring for EU.
Early school leaving (ESL) is a complex phenomenon and a huge challenge facing Europe.
EU er derfor begyndt at iværksætte adskillige foranstaltninger og værktøjer for bedre at kunne støtte medlemsstaterne med at udvikle effektive nationale politikker.
Consequently the EU has begun putting in place numerous measures and tools to better support Member States in developing efficient and effective national policies to tackle it.
Disse omfatter Kommissionens meddelelse med titlen "Løsning af problemet med elever, der forlader skolen for tidligt”, et nyt forslag til henstilling fra Rådet om politikker, som skal mindske antallet af elever, der forlader skolen for tidligt, og Kommissionens flagskibsinitiativ "Unge på vej”.
They include the Commission Communication on Tackling Early School Leaving, a new proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving, and the Commission’s flagship initiative ‘Youth on the Move’.
Herudover fastsættes der i Europa 2020-strategien 6 overordnede mål for medlemsstaterne, hvoraf et går ud på at reducere skolefrafaldet til 10 % i 2020.
The Europe 2020 Strategy, in addition, outlines six headline targets for Member States, one of which is to reduce ESL to 10 % by 2020.
Medlemsstaterne var allerede i 2003 nået til enighed om10 %-målet, men det lykkedes kun 7 af dem af nå benchmarket.
This 10 % target was previously agreed by Member States in 2003, however only seven of them managed to reach the benchmark.
I 2009 lå skolefrafaldsprocenten for alle 18-24-årige i Europa på 14,4 %.
In 2009 the rate of ESL for all 18 to 24-year-olds in Europe stood at 14.4 %.
Hvem er de unge, der forlader skolen for tidligt?
Who are ‘ early school leavers ’ ?
For at finde frem til, hvem der allerede befinder sig i gruppen af unge, der forlader skolen for tidligt, og hvem der potentielt kan tænkes at forlade skolen for tidligt, er det yderst vigtig at få defineret begrebet skolefrafald.
In order to identify those who already fall into the category of ‘early school leavers’ and those who are potential school leavers, it is imperative to define early school leaving.
Der findes dog ingen overordnet definition heraf, som uden videre kan anvendes på alle EU’s medlemslande, organisationer og enkeltpersoner.
However, there is no single overarching definition of the term that can be easily applied to all EU Member States, organisations and individuals.
I sin meddelelse om løsning af problemet med elever, der forlader skolen for tidligt, henviser Kommissionen til unge, der forlader skolen for tidligt, som unge i alderen 18 til 24, der har forladt uddannelsessystemet på folkeskoleniveau eller lavere.
The Commission, in its Communication on Tackling Early School Leaving, refers to early school leavers as individuals between the age of 18 and 24 who have left education and training with only lower secondary education or less.
For at skabe konsekvens og af klarhedshensyn vil Kommissionens definition af begrebet blive anvendt hele vejen gennem denne betænkning.
For the purpose of consistency and clarity, the Commission’s definition of the term will be applied throughout this report.
Der findes ingen typisk gruppe af unge, der forlader skolen for tidligt, og der findes heller ingen standardindikator for personer, som med større sandsynlighed kan forventes at forlade skolen for tidligt.
There is no such a thing as a typical early school leaver, nor is there a standard predictor for those people who are more likely to drop out early.
Unge, der forlader skolen for tidligt, udgør en meget forskelligartet gruppe, og det er ikke dem alle, der forlader skolen af negative grunde.
Early school leavers are a diverse group, and not all of them leave school early for negative reasons.
Ikke desto mindre anføres det i denne betænkning, at visse grupper må anses for at være mere udsatte end andre.
Nevertheless, this report notes that there are some groups that are considered to be more at risk than others.
Ringe præstationer er en indikator for skolefrafald.
Low achievement is one predictor of ESL.
I de tidlige skoleår er forskellen mellem elevernes uddannelsesresultater mindre udtalte.
In the early years of schooling, differences in the educational achievements of pupils are less pronounced.
Efterhånden som disse forskelle på senere stadier i deres uddannelse bliver mere udtalte, vil elever med problemer i visse tilfælde blive mindre motiverede for at blive i skolen.
However, as these differences become more marked in the later stages of their education, those who are struggling become in some cases increasingly less motivated to stay in school.
Elever med gode akademiske resultater vil derimod have en tendens til at blive i skolen uafhængigt af udefra kommende faktorer eller omstændigheder.
Pupils with a strong academic record, by contrast, tend to stay in school regardless of outside factors or circumstances.
Det er især vigtigt ikke at betragte dårlige resultater isoleret, eftersom dette er snævert knyttet til andre faktorer, som f.eks. fattigdom, misbrug og familiebaggrund.
Importantly, underachievement cannot be viewed in isolation, as it is inextricably linked to other factors such as poverty, abuse and family background.
Undersøgelser har f.eks. vist, at elever med forældre med ringe kvalifikationer eller ufaglært arbejde er mere udsatte for at forlade skolen for tidligt.
Studies have shown for instance that the students of parents who are low-qualified, or who have a low-skilled job, are more likely to become early school leavers.
Giver familien stabile omgivelser, som børn kan vokse, lære og udvikle sig i, er der større sandsynlighed for, at eleverne fortsætter i skolen.
Where the family unit provides a stable environment in which children can grow, learn and develop, students have a far greater probability of continuing on in school.
Omvendt i de tilfælde, hvor familien ikke opmuntrer de unge og ikke støtter dem i deres læring, øges sandsynligheden for skolefrafald.
Conversely, where families do not encourage young people and do not support their learning, ESL becomes more likely.
Der kan identificeres andre klare fællestræk mellem unge, der forlader skolen for tidligt, f.eks. regionale forskelle i skolefrafaldsprocenter og forskelle mellem land og by.
There are other discernable commonalities amongst early school leavers, such as regional disparities in rates of ESL and rural-urban divides.
Skolefrafaldsprocenten er også meget stor blandt etniske minoriteter og indvandrergrupper, især romaer.
ESL rates are also much higher among ethnic minority and immigrant populations, particularly the Roma.
Hertil kommer, at skolefrafaldet har vist sig at være kønsbetinget, hvor pigerne er mindre tilbøjelige til at forlade skolen for tidligt end drenge (henholdsvis 13 % og 17 %).
What is more, ESL has been shown to be a gendered phenomenon, with girls far less likely to leave school early than boys (rates are 13 % and 17 % respectively).
Konsekvenserne af skolefrafald
The consequences of early school leaving
Høje skolefrafaldsprocenter har alvorlige sociale og økonomiske følger.
The social and economic implications of high rates of ESL are stark.
Skolefrafald indvirker negativt på økonomisk vækst og trækker økonomisk og social ustabilitet med sig.
ESL negatively impacts on economic growth, driving economic and social instability.
Det er derfor at afgørende betydning for medlemsstaternes fremtidig økonomiske og sociale udvikling, at der gribes ind for at beskytte de unges energi og udvikle deres evner.
Interventions to harness the energy and develop the skills of young people are therefore crucial for the future economic and social development of Member States.
Det menes, at en sænkelse af skolefrafaldet i Europa med kun 1 % vil kunne give næsten en halv million flere kvalificerede unge mennesker hvert år.
It is thought that reducing the share of early school leavers across Europe by just 1 % would create nearly half a million additional qualified young people each year.
Det er blevet påvist, at livstidsindkomsten for dem, der forlader skolen på folkeskoleniveau, ligger væsentligt under den, som andre unge, der forlader skolen med en højere sekundæruddannelse, har.
It has been shown that the lifetime earnings of those who leave school without an upper secondary education are considerably lower than those who leave school with one.
Uddannelseskvalifikationer (eller mangel på same) er en vigtig indikator for fattigdom.
Educational qualifications (or a lack of them), are a notable predictor of poverty.
Eftersom unge, der forlader skolen for tidligt, afslutter skolen med færre færdigheder end dem, som fortsætter, har de væsentlig færre valgmuligheder, når de skal ind på arbejdsmarkedet, og de ender ofte med at tage lavt betalte usikre jobs med ringe mulighed for udvikling.
Since early school leavers finish school with fewer skills than those who stay on, they have considerably fewer options when it comes to entering the labour market and often end up taking low-paid, precarious jobs, with little possibility for development.
Forebyggelse af skolefrafald giver derfor mulighed for at bryde cirklen med fattigdom generationerne imellem og at forbedre den generelle økonomiske vækst.
Therefore preventing ESL has the potential to break the cycle of intergenerational poverty, and to improve overall economic growth.
Skolefrafald har også mere umiddelbare indbyrdes sammenhængende samfundsmæssige konsekvenser, da det er forbundet med antisocial opførsel, teenagegraviditet og stofmisbrug.
ESL also has more immediate interdependent societal consequences, as it is associated with higher rates of antisocial behaviour, teenage pregnancy and drug abuse.
Denne betænkning fastslår, at der ikke findes nogen universalløsning på skolefrafaldsproblemet.
This report recognises that there is no simple ‘cure all’ solution to the problem of early school leaving.
Det er et komplekst emne, som må gribes an ved hjælp af en række forskellige indgreb og initiativer.
It is a complex issue which must be tackled by a range of interventions and initiatives.
Ingen enkeltforanstaltning kan blive effektiv, medmindre den suppleres af andre foranstaltninger.
No one single measure will be effective unless it is complemented by other measures.
Mange aktører vil kunne inddrages i arbejdet med eller tvinges til at forholde sig til skolefrafald, men synsvinklen vil formentlig være forskellig alt efter, om det drejer sig om eleverne, deres skolelærere, deres forældre eller andre, som interesserer sig derfor.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
Det understreges i denne betænkning, at elevens perspektiv og interesser må have forrang, når der skal fastlægges foranstaltninger til bekæmpelse af skolefrafald.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
Indgrebene bør tage hensyn til den enkelte persons sammensatte behov.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Mange unge vælger at forlade den almindelige skoleuddannelse af personlige årsager, som f.eks. mobning i skolen, mens andre kan lide under sociale vanskeligheder som stofmisbrug eller hjemløshed.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
Det foreslås i denne betænkning, at alle sekundærskoler opretter en rådgivningstjeneste, der giver elever med personlige vanskeligheder mulighed for at få snakket dem igennem i al fortrolighed.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Anerkendelse af denne støttefunktion kan udgøre et skridt i retning af håndteringen af skolefrafald.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Udover at skulle håndtere personlige vanskeligheder kan arbejdsverdenen virke overvældende på eleverne.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
Det foreslås derfor i denne betænkning, at der oprettes elevcentrerede støttenetværker til at yde karrierevejledning og rådgivning, inklusive fastsættelse af mål, jobtræning og rådgivning.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Dette vil ikke alene gøre arbejdsverdenen mere gennemskuelig for eleverne, men også motivere dem til at sætte sig mål og arbejde for at nå dem.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.
Et godt eksempel på dette kommer fra Det Forenede Kongerige, hvor en meget succesrig ”Connexions Service” blev oprettet i 2001.
One good practice example comes from the UK, where the highly successful Connexions Service was set up in 2001.
Formålet med denne organisation, som kombinerer ungdomstjenester og en karrieretjeneste, er at yde individuel rådgivning og støtte til unge mennesker.
The aim of this organisation, which combines youth services and a careers service, is to provide personalised advice and support for young people.
Den har indført en række nyskabelser i indfaldsvinklen til unge mennesker, navnlig en udbredt brug af onlinetjenester.
It has introduced a range of innovations in its approach to young people, notably widespread use of online services.
Denne betænkning gør det klart, at processen med at få desillusionerede unge tilbage i uddannelse må indledes så tidligt som muligt.
This report makes clear that the process of reintegrating disillusioned young people back into education must start as early as possible.
Skulkeri, adfærdsvanskeligheder og andre problemer skal tages op, så snart de opstår.
Truancy, behavioural problems and other issues have to be addressed as soon as they arise.
Disse problemer må ikke undervurderes eller ignoreres.
Such difficulties cannot be underestimated or ignored.
I visse tilfælde beslutter unge mennesker at trække sig ud af uddannelsessystemet, fordi de ikke finder læseplanerne interessante eller relevante for deres liv.
In some cases, young people decide to withdraw from the education system because they do not consider the curriculum to be responsive or relevant to their lives.
Enhver elev er unik og reagerer ikke på samme måde over for de samme undervisningsmetoder.
Every student is unique and not all respond to the same teaching methods.
Denne betænkning opfordrer derfor skolerne til at bevæge sig væk fra de traditionelle prøver, hvor elevens fremtid afhænger af præstationen på en enkelt dag, og finde frem til måder, hvor der kan foretages løbende evaluering.
Consequently this report calls for schools to move away from traditional testing, where the future prospects of an individual depends on their performance on one day, and to try to find ways of assessing pupils on a continuous basis.
Det er klart, at ikke alle unge mennesker tiltrækkes af de mere traditionelle akademiske emner og kvalifikationer, og de, der mangler interesse i det traditionelle skolepensum, har vist sig at have større risiko for at falde fra.
It is clear that not all young people are attracted by the more traditional academic subjects and qualifications, and those who lack an interest in the traditional school curriculum have been shown to be at greater risk of dropping out.
For at bekæmpe dette bør medlemsstaterne træffe foranstaltninger til at innovere og diversificere de nationale læseplaner ved at udvide de forskellige uddannelsesmuligheder, der står til rådighed for eleverne.
To combat this, Member States should take steps to innovate and diversify the national curriculum by extending the variety of educational options open to pupils.
Der er behov for strukturelle reformer for at give unge mennesker de færdigheder og den uddannelse, de har brug for til gnidningsløst at komme ud på arbejdsmarkedet.
Structural reforms are important for giving young people the skills and training that they need to make a smooth transition into the world of work.
Disse omfatter problemløsning, kritisk vurdering af information og effektiv kommunikation.
These include problem solving, critically evaluating information, and communicating effectively.
En mulighed, som allerede er blevet afprøvet i Spanien, går ud på at styrke forbindelser og partnerskabsaftaler mellem skoler og lokale virksomheder.
One option, which has already been piloted in Spain, is to encourage stronger links and partnership agreements between schools and local companies.
Sådanne ordninger, som giver eleverne en forsmag på arbejdslivet, kan også hjælpe dem til at orientere sig og motivere dem til at arbejde hårdere.
Schemes like this, which offer students a taste of working life, can also give them a sense of direction and motivate them to work harder.
Det er af afgørende betydning, at skolerne fremmer elevernes mobilitet mellem forskellige uddannelsesretninger, som f.eks. akademiske, faglige eller lignende.
It is crucial that schools encourage students’ mobility between the different educational streams, be it academic, vocational and so on.
Ved at give eleverne større valgmuligheder i skolen øges deres motivation for at blive, men den derved opnåede bredere viden og grundlæggende færdigheder vil også hjælpe dem, når de senere skal søge arbejde.
Offering students a wider choice at school is not only important for increasing their motivation to stay on, but also for providing them with the broad spectrum of knowledge and essential skills necessary for finding employment later.
Ordføreren mener, at princippet om at “lære at lære” bør indtage en central plads i enhver skolepolitik og alle skolernes læseplaner;
The Rapporteur believes that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school policies and curricula.
Det henstilles også til skolerne, at de arbejder på at forbedre elev-lærer-kvotienterne, især når det drejer sig om elever med ringere uddannelsesevner.
Another recommendation is for schools to work towards improving pupil-teacher ratios, particularly when it comes to pupils of a lower educational ability.
Små klassekvotienter for elever med særlige uddannelsesbehov eller adfærdsvanskeligheder kan indvirke positivt på skolefrafaldsprocenten.
Small class sizes for students with special educational needs or behavioural problems can have a positive impact on rates of ESL.
Det kræver ofte, at der anvendes lærerassistenter, som arbejder sammen med klasselæreren.
They often require the use of teaching assistants, who work alongside classroom teachers.
Det er i flere EU-lande blevet særdeles populært at bruge lærerassistenter, da det tillader større opmærksom over for elever, der har brug for særlig hjælp, og frigiver tid for klasselæreren til at arbejde med andre elever.
Teaching assistants have become extremely popular in several EU Member States, since they allow greater attention to be devoted to pupils who need extra help, leaving time free for classroom teachers to work with other pupils.
Endelig gælder det, således som ordføreren også har understreget i sin betænkning om indlæring i tidlig alder i Den Europæiske Union, at det for at bekæmpe skolefrafald er afgørende, at der sørges for førskoleundervisning og børnepasningsordninger af høj kvalitet for børn fra 0 til 6 år.
Finally, as the Rapporteur has also stressed in her report on Early Years Learning in the EU, the provision of high-quality early childhood education and care (ECEC) services for children aged 0-6 is a vital component in tackling ESL.
Børns tidlige læring udgør grundlaget for succesrig livslang læring, og en investering i førskoleundervisning og børnepasningsordninger kaster mere af sig end en investering på et hvilket som helst andet stadie i uddannelsesforløbet.
Children’s early learning lays the foundation for their successful lifelong learning and investment in ECEC services brings greater returns than investment at any other stage of education.
Forbindelser til forældre og til samfundet
Links with parents and with the community
Skoler er ikke bare organer med ansvar for gennemførelsen af politikker og programmer til forebyggelse af skolefrafald.
Schools are not the only bodies with responsibility for implementing policies and programmes to prevent ESL.
Der argumenteres i denne betænkning for, at ansvaret også strækker sig til lokalsamfundet.
This report argues that responsibility also extends to the local community.
Der skal være klare forbindelser mellem social- og velfærdstjenesterne, ngo’er, private organisationer, skoler og forældre og sammenfald mellem politik på nationalt plan og lokale små løsningsmodeller.
There needs to be clear links between social and welfare services, NGOs, private organisations, schools and parents, as well as intersection between national policies and local, small-scale approaches.
Ved at etablere et netværk bestående af aktører fra forskellige samfundsområder bliver det nemmere for den enkelte person at overvinde flere forskellige hindringer for uddannelse.
Establishing a network made up of actors from different areas of the community will make it easier for individuals to overcome multiple barriers to education.
Forældre, navnlig til børn med handicap, bør ligeledes anerkendes som kvalificerede partnere, som kan arbejde sammen med lærerne.
Parents, particularly of children with disabilities, should also be recognised as skilled partners who can work with teachers.
Alle forældre bør gives mulighed for at deltage fuldt ud i deres børns skoleuddannelse.
All parents should be allowed to play a fully collaborative role in their child’s schooling.
I Det Forenede Kongerige har frivillige og samfundsmæssige sektorer haft særlig held med at øge fastholdelsen af farvede unge og unge med etnisk minoritetsbaggrund.
In the UK, the voluntary and community sector has been particularly successful in raising the attainment of young people from black and ethnic minority backgrounds.