natgillin/translations-raw huggingface dataset:
F. der henviser til, at det i lyset af de nye udfordringer ved vidensamfundet og de demografiske forandringer er vigtigt at udarbejde en EQF, navnlig med henblik på at støtte både beskæftigelsesegnetheden og den geografiske mobilitet for arbejdsstyrken i EU, men ligeledes med henblik på at fremme af konkurrenceevne og social samhørighed i overensstemmelse med Lissabon-målene,
F. whereas, taking account of the new challenges of the knowledge society and of demographic change, the development of an EQF would be crucial, notably in terms both of supporting employability and geographical mobility of the labour force in the EU, but also of promoting competitiveness and social cohesion, in accordance with the Lisbon Strategy,
G. der henviser til, at den erhvervsmæssige mobilitet, der er under udvikling i Fællesskabet (mobilitet af arbejdstagere og mobilitet af virksomheder), kræver, at et uddannelsesbevis opnået i en medlemsstat anerkendes og kan anvendes på et passende niveau i en anden medlemsstat,
G. whereas increasing professional mobility (employee mobility and company mobility) within the Union implies that certificates obtained in one Member State must be eligible for recognition, and possible to use, in another Member State at the right level,
H. der henviser til, at den konstante ajourføring og udvidelse af viden, færdigheder og personlige og faglige kompetencer samt EQF skal bidrage til at modernisere det almene og faglige uddannelsessystem og som følge heraf forbedre chancerne for beskæftigelse, øge mobiliteten i det europæiske område og arbejdstagernes ansættelsestryghed, hvor EQF skal bidrage til mere gennemsigtighed i anerkendelsen af de kvalifikationer, der er opnået, og ligestilling af de kvalifikationer, der kan opnås, så der dermed opstår impulser til forbedring af systemerne for almen og faglig uddannelse, som også kan bidrage til en forbedring af de lærendes beskæftigelsesevne,
H. whereas continual updating and expansion of knowledge, skills and personal and professional competence and the EQF should contribute to modernising the education and training system and thus improve people’s chances of finding a job and the prospects for mobility within the European area and create a climate of greater security at the workplace, in which the EQF should contribute to greater transparency in the recognition of qualifications gained and the equivalence of qualifications sought, thereby providing incentives for the improvement of the general and occupational training systems, which may also contribute to the trainees’ chances of finding a job,
I. der henviser til, at manglen på egnede mekanismer, netværk og samarbejde mellem uddannelsesudbyderne og nationale myndigheder, utilstrækkeligheden i de gældende retslige regler samt i mange tilfælde den begræsning, som de pågældende budgetmidler er underlagt, udgør hindringer for en effektiv gennemførelse af livslang læring, kobling mellem universitetsuddannelse og beskæftigelse, hurtigere udbredelse af ny videnskabelig-teknisk viden til arbejdstagerne samt en effektiv udnyttelse af opnåede kundskaber og kompetencer,
I. whereas the lack of suitable mechanisms, networks and cooperation between education and training providers and national authorities, the inadequacy of existing statutory provisions and in many cases the budgetary restrictions in Member States, are obstacles to the effective implementation of lifelong learning, the linkage between university education and employment and the more rapid imparting of the most up-to-date scientific and technological knowledge to workers, as well as to the efficient use of acquired knowledge and competences,
J. der henviser til, at der eksisterer en mangel på gennemsigtighed med hensyn til kvalifikationerne og en lav anerkendelseskvote for "udenlandske" kvalifikationer,
J. whereas there is a lack of transparency in qualifications and a low recognition rate of foreign qualifications,
K. der henviser til, at det fælles mål for de 32 lande, der deltager i EQF, består i at tydeliggøre hovedvejene til bestemte kvalifikationer for eleverne og underviserne; der desuden henviser til, at det gælder om at vise dem, hvordan referenceniveauerne svarer til hinanden, i hvilket omfang overførsler er mulige, og på hvilket grundlag beslutninger om en anerkendelse af kvalifikationer træffes,
K. whereas the common aim of the 32 participating states in the EQF consists in showing students and teachers the main routes to particular qualifications; and whereas it is important to show them how the reference levels match up with each other, to what extent transfers are possible and on what basis decisions are made on recognition of qualifications,
L. der henviser til, at EQF i første omgang skal gennemføres på frivillig basis og ikke medfører retlige forpligtelser, men dog udgør en drivkraft for forandringen ved at støtte reformer på de relevante niveauer, og skal fremme gennemsigtighed og ligestilling af udstedte uddannelsesbeviser på nationalt og sektoralt plan,
L. whereas in principle the EQF should initially be implemented on a voluntary basis, and it involves no legal obligations, nevertheless it will provide an impetus for change by supporting reforms at the relevant levels, but must serve to promote transparency and equivalence as regards certificates issued at national and sectoral level,
M. der henviser til, at de nationale kvalifikationsrammer ikke skal erstattes, men snarere suppleres af EQF; der desuden henviser til, at EQF skal udgøre en metaramme, som letter et samarbejde mellem medlemslande, arbejdsmarkedets parter og andre aktører på internationalt plan,
M. whereas the EQF will not replace national qualifications frameworks but complement them, and whereas the EQF should provide a broader framework to facilitate cooperation between Member States, social partners and other stakeholders at international level,
N. der henviser til, at en anvendelse af EQF kun vil være vellykket, hvis der etableres et tillidsfuldt og gennemsigtigt samarbejde ved indplaceringen af de nationale kvalifikationer på et EQF-referenceniveau, og de enkelte medlemslandes særlige forhold og behov vurderes adækvat, og hvis EQF bliver et instrument for brugerne og aktørerne, så opnåede og opnåelige kvalifikationer kan beskrives til gavn for brugerne, og man derved bevarer egetansvaret og læringsautonomien,
N. convinced that the application of the EQF can only be successful if there is a cooperation on a basis of trust and transparency when national qualifications are given an EQF reference level, and if the particularities and needs of the individual Member States are properly assessed, as well as if the EQF is created as an instrument for users and stakeholders, in order to give a picture of qualifications gained and sought to those applying it, while preserving self-sufficiency and autonomy of learning,
2. bifalder, at EQF bygger på læringsresultater, afspejler kompleksiteten i livslang læring og stimulerer nationale og sektorbestemte reformprocesser;
Welcomes the fact that EQF is built on learning outcomes, reflects the complexity of lifelong learning and stimulates national and sectoral reform processes;
10. understreger desuden, at de forskellige former for læringsresultater samlet set er en del af uddannelsesstrukturen og ikke kan vurderes alene ud fra det opnåede niveau på de enkelte områder;
Stresses, also, that the different types of learning outcome, taken together, form part of an educational whole that cannot be quantified simply in terms of the level achieved in each individual area;
13. er af den opfattelse, at der for nærværende mangler en tilstrækkelig reference i EQF til arbejdsmarkedet, og at der, hvis EQF både skal forbedre det europæiske erhvervslivs konkurrenceevne og hjælpe den enkelte med at udvikle sit potentiale med henblik på Lissabon-målene, skal lægges større vægt på at styrke borgernes evner til at finde en arbejdsplads og på at fremme arbejdstagernes ansættelsestryghed; understreger, at hvert enkelt af de otte trin bør lægge hovedvægten på kompetencer, som kan opnås på forskellig vis, og tilgodese faglige kompetencer og erfaringer samt den erhvervsmæssige brugbarhed; kræver derfor, at deskriptorerne ændres, og at man ikke kun tager hensyn til og bibeholder målsætningerne fra Bologna, der er tilkoblet den akademiske uddannelse, men også supplerer dem ved, at de i højere grad skal tilgodese erhvervsuddannelses- og efteruddannelsessystemer;
Takes the view that the EQF is not yet closely enough linked to the labour market and that if the EQF is to improve the competitiveness of the European economy as well as to help individuals develop their potential, with a view to the Lisbon Strategy, greater emphasis should be placed on improving the ability of the individual to find employment and achieving greater security for workers at the workplace ; underlines that each of the eight steps should emphasise abilities that can be gained via various educational pathways and take account of professional abilities and experience as well as their potential value in terms of professional advancement; therefore calls for the descriptors to be changed, not only taking into account and maintaining the Bologna precepts linked to academic education, but complementing them by also taking greater account of vocational training and further training systems;
23. anmoder Kommissionen og medlemsstaterne om at styrke funktionerne og strukturen i National Europass Center (NEC) og at gøre det lettere for NEC at udføre de grundlæggende opgaver og at opfylde de mål, som EU har fastsat, særlig med henblik på udbredelse af de redskaber, som styres direkte af NEC (europæisk CV og Europass-mobilitetsbevis), samt en gradvis indførelse af Europass;
Calls on the Commission and the Member States to enhance the role and structure of the National Europass Centre (NEC) and to make it easier for the NEC to fulfil its core tasks and to achieve the objectives laid down by the European Union, with particular reference to the wider dissemination of the instruments directly managed by the NEC (European Curriculum Vitae, Mobility Europass) and the progressive adoption of the Europass system;
Dannelses- og uddannelsessystemerne i Europa må tage udfordringen op med globaliseringen for at gøre borgerne i stand til både at realisere sig selv og have andel i EU’s internationale konkurrenceevne.
Education and training systems in Europe must adapt to globalisation if they are to enable Europe's citizens not only to develop their own potential but also to share in the EU's international competitiveness.
Kvalificerede uddannelses- og efteruddannelsessystemer er et svar på de tiltagende problemer med den demografiske udvikling.
Quality education and further training systems are one answer to the increasing problem of demographic change.
Arbejdsmarkedsmobilitet på tværs af landegrænser skal fremmes, overgangen mellem de forskellige nationale uddannelsessystemer skal gøres lettere.
Cross-border mobility in the labour market must be encouraged, and permeability between the various national education systems must be made easier.
EU’s medlemslande har i 1999 i Bologna sat sig som mål inden 2010 at skabe et fælles europæisk område for videregående uddannelse.
In 1999 in Bologna the EU Member States set themselves the objective of creating a common European higher education area (EHEA) by 2010.
Derefter etableredes European Credit Transfer System (ECTS) med henblik på transnational anerkendelse af studiepræstationer.
To this end the European Credit Transfer System (ECTS) was introduced for transnational recognition of educational achievements.
Topmødet i Barcelona lagde i marts 2002 grundstenen til et tilsvarende system inden for erhvervsuddannelse (ECVET, European Credit System for Vocational Education and Training).
The Barcelona Summit in March 2002 laid the foundation for a similar system in the area of vocational training (ECVET European Credit System for Vocational Education and Training).
I 2002 besluttede EU’s medlemslande på konferencen i København at styrke det europæiske samarbejde inden for erhvervsuddannelse yderligere.
In 2002 the EU Member States decided at the Copenhagen conference to further reinforce European cooperation on vocational training.
I den fælles interimsrapport udarbejdet af Rådet og Kommissionen om gennemførelse af arbejdsprogrammet "Uddannelse og erhvervsuddannelse 2010" fra februar 2004 blev det krævet, at der udarbejdes en europæisk kvalifikationsramme, og det blev gentaget af undervisningsministrene fra 32 lande i december 2004 i Maastricht.
The February 2004 joint Council and Commission interim report on ‘Education and training 2010’ calls for a European qualifications framework to be set up, and this was endorsed by the education ministers of 32 countries in December 2004 in Maastricht.
Derudover understregede Det Europæiske Råd i marts 2005, at en EQF bør vedtages inden 2006.
In addition in March 2005 the European Council stressed that an EQF should be adopted by 2006.
Kommissionen offentliggjorde derefter sit forslag "På vej mod en europæisk referenceramme for kvalifikation og livslang læring".
The Commission then published its proposal ‘Towards a European qualifications framework for lifelong learning’.
EQF skal skabe en metaramme, som opfylder tre funktioner:
The EQF is intended to create a meta-framework fulfilling three functions.
For det første skal den forbinde nationale og sektorale kvalifikationsrammer, for det andet skal den sikre en anerkendelse, en sammenlignelighed og overførsel af kvalifikationer inden for uddannelse og erhvervsuddannelse, og for det tredje skal den sørge for mere gennemsigtighed, overgang og mobilitet.
Firstly it should link national and sectoral qualifications frameworks, secondly it should ensure recognition, comparability and transferability of vocational and general educational qualifications and thirdly it should ensure greater transparency, permeability and mobility.
Otte vertikale niveautrin (referenceniveauer) knyttes i EQF sammen med tre horisontale områder (viden, færdigheder, personlige og faglige kompetencer), således at mennesker bedre kan indplaceres på grundlag af læringsresultater.
The EQF combines eight vertical steps (reference levels) with three horizontal areas (knowledge, skills and personal and professional competence), so that people can be more precisely categorised on the basis of their learning outcomes.
Livslang læring spiller en afgørende rolle med henblik på at sikre en opretholdelse af konkurrenceevnen og det sociale sammenhold i EU.
Lifelong learning plays a decisive role in preserving competitiveness and social cohesion in the EU.
Gennemførelsen heraf bliver imidlertid gjort unødvendigt kompliceret på grund af manglende kommunikation og samarbejde mellem uddannelsesudbyderne og myndighederne på forskellige planer.
It is made more complicated to achieve, however, through lack of communication and cooperation between education and training providers and authorities at various levels.
Barriererne mellem institutioner og lande vanskeliggør adgangen til uddannelse samt en mere effektiv udnyttelse af den allerede erhvervede viden og kompetencer.
The barriers between institutions and countries impede access to education and training and more efficient use of already-acquired knowledge and skills.
Disse problemer opstår først og fremmest på grund af manglende gennemsigtighed i forbindelse med kvalifikationerne og ligeledes på grund af en lav anerkendelseskvote for "udenlandske" kvalifikationer samt manglende ordninger, som gør det muligt for borgerne at overføre deres kvalifikationer mellem nationale og sektorale kvalifikationssystemer.
The main causes of these problems are a lack of transparency in qualifications, a low recognition rate of ‘foreign’ qualifications and a lack of the kind of rules that would enable people to transfer their qualifications between national and sectoral qualifications systems.
Det gælder om at reducere disse hindringer ved hjælp af EQF og sætte både arbejdstagere og arbejdsgivere i stand til bedre at udnytte deres kompetencer.
With the help of the EQF these barriers should be removed and employees and employers placed in a position to make better use of their skills.
Mobiliteten mellem medlemslandene og de forskellige uddannelsessystemer skal gøres nemmere.
Mobility between the Member States and the various education systems should be made easier.
I mange lande og sektorer i Europa og i hele verden indføres der for nærværende forskellige kvalifikationsrammer (OECD 2003, 2004), som er udformet forskelligt alt efter nationale eller sektorale særlige forhold.
In many countries and sectors in Europe and worldwide, various qualifications frameworks are being introduced (OECD 2003, 2004), all structured differently according to national or sectoral particularities.
Den europæiske kvalifikationsramme skal principielt gennemføres på frivillig basis af medlemslandene.
The European Qualifications Framework should in principle be implemented by the Member States on a voluntary basis.
Deres ordfører opfordrer medlemslandene til at udarbejde et nationalt kvalifikationssystem (NQF) og sætte det i forhold til EQF.
Your rapporteur calls on the Member States to draw up a national qualifications framework (NQF) and link it with the EQF.
Mange af dem har hverken indført et NQF eller har til hensigt at gøre dette i fremtiden.
Many of them do not have an NQF and do not envisage introducing one in future.
NQF er altid frivilligt og skal hverken tilpasses eller erstattes af EQF.
The NQF is always voluntary and should not be changed or replaced by the EQF.
I betragtning af at nogle af de eksisterende NQF har et input-orienteret tiltag og dermed forsømmer uformelle og ikke-formelle kvalifikationer, bør Rådets beslutning fra maj 1994 om anerkendelse af ikke-formel og uformel læring i større omfang støttes og fremmes af medlemslandene.
In view of the fact that some of the existing NQFs follow an input-oriented approach and thus neglect informal and non-formal qualifications, the Council Decision of May 1994 on the recognition of non-formal and informal learning should receive stronger support from and be promoted by the Member States.
Det er absolut nødvendigt at give særlig opmærksomhed til metoderne og systemerne til vurdering af ikke-formel og uformel læring, da udviklingen af kompetencer efter grunduddannelsen hovedsagelig foregår i den daglige arbejdssituation.
It is essential to pay particular attention to methods and systems of evaluating non-formal and informal learning, as after initial training, skills mainly develop in everyday work situations.
Ved uformel læring forstås læring, som finder sted i hverdagen, på arbejdspladsen, i familien eller i fritiden.
Informal learning means learning that takes place in everyday situations such as at work, in the family or in leisure time.
Hvad angår læringsmål, -tid eller -støtte, er den ikke struktureret og fører normalt ikke til en certificering, men kan dog være målrettet.
It is not structured in terms of educational aims, hours or teaching and normally does not lead to a certificate, but can be goal-oriented.
Ikke-formel læring betyder læring, som ikke foregår i en uddannelses- eller erhvervsuddannelsesinstitution og normalt ikke fører til en certificering, men alligevel er systematisk og målrettet set fra elevernes synspunkt.
Non-formal learning means learning that does not take place in an educational or training establishment and generally does not lead to certification, but from the point of view of the student is systematic and goal-oriented.
Ordføreren kritiserer:
Your rapporteur is critical of the following points.
· at en entydig reference til arbejdsmarkedet mangler.
· There is no clear link to the labour market.
Hvis et af målene i EQF består i at forbedre konkurrenceevnen for det europæiske erhvervsliv, skal der i henseende til Lissabon-målene lægges større vægt på den enkeltes arbejdsevne;
If one of the aims of the EQF is to increase the competitiveness of the European economy, in view of the Lisbon objectives, greater emphasis must be placed on the employability of individuals.
· at kravet om et outcome-baseret tiltag, dvs. en ramme, som fokuserer på læringsresultater, kun kan sikres, hvis kvalifikationer indplaceres efter deres relevans for beskæftigelsesevnen.
· The requirement of an outcome-based approach, i.e. a framework based on learning outcomes, can only be fulfilled if qualifications are classified according to their relevance for employability.
I den henseende skal forslaget om en EQF foruden formelle eksaminer, uformelle og ikke-formelle kvalifikationer især tilgodese erhvervserfaring og de udvidede kompetencer, som hører med hertil;
Therefore the proposal for an EQF must take account not only of formal diplomas but also of informal and non-formal qualifications, in particular professional experience and the wider competence that goes with it.
· at det af Kommissionen foreslåede udkast er ensidigt for så vidt, som det i overvejende grad vedrører akademisk uddannelse og forsømmer en inddragelse af erhvervsuddannelse.
· The Commission proposal is one-sided to the extent that it concentrates on academic education and takes less account of vocational training.
Deskriptorerne (beskrivelserne) af referenceniveau 6, 7 og 8 er stærkt orienteret efter målsætningerne fra Bologna og er således automatisk koblet til den akademiske uddannelse.
The descriptors of reference levels 6, 7 and 8 are strongly based on the Bologna precepts and thus automatically linked to academic education.
EQF bør give impulser under præmissen om ligeværdighed mellem akademisk uddannelse og erhvervsuddannelse;
The EQF should promote the concept of equivalence of academic and vocational education pathways.
· at en gennemgående inddragelse af resultaterne fra Bologna og København ikke foretages.
· It does not consistently incorporate the Bologna and Copenhagen conclusions.
EQF bør udgøre et kohærent udformet tiltag for at skabe et system, som er afstemt indbyrdes;
The EQF should form a logically structured starting point to create a mutually compatible system.
· at kravet om en klar og forståelig kvalifikationsramme til dels ikke er sikret.
· It does not entirely fulfil the requirement of a clear and comprehensible qualifications framework.
Så nødvendige de otte vertikale trin i EQF er, bør deres deskriptorer formuleres mere prægnant;
The eight vertical steps of the EQF are indeed necessary, but their descriptors should be formulated more concisely.
· at de tre horisontale områder "viden", "færdigheder" og "personlige og faglige kompetencer" adskilles kunstigt.
· The distinction between the three horizontal areas ‘knowledge’, ‘skills’ and ‘personal and professional competence’ is artificial.
"Viden" og "færdigheder" kan lægges ind under "faglig og erhvervsmæssig kompetence", da alle tre områder tager sigte på kompetencer.
‘Knowledge’ and ‘skills’ can be subsumed in ‘specialist and professional competence’, as competence is the aim of all three areas.
For at den europæiske kvalifikationsramme skal blive en succes, er det absolut nødvendigt, at medlemslandene og arbejdsmarkedets parter har et tillidsfuldt samarbejde i forbindelse med gennemførelsen af EQF, og at de konkrete fordele for slutbrugerne skabes, dvs. både for borgerne, arbejdstagerne og arbejdsgiverne og også for uddannelsesudbyderne.
It is essential for the success of the European Qualifications Framework that the Member States and the social partners cooperate on a basis of mutual trust in forming the EQF and create something of practical use for end users, thus for citizens, employees and employers as well as for education providers.
UDTALELSE fra Kultur- og Uddannelsesudvalget
OPINION of the Committee on Culture and Education (*)
om om udarbejdelse af en europæisk referenceramme for kvalifikationer
on the creation of a European Qualifications Framework
Kultur- og Uddannelsesudvalget opfordrer Udvalget om Beskæftigelse og Sociale Anliggender, som er korresponderende udvalg, til at indarbejde følgende forslag i det beslutningsforslag, det vedtager:
The Committee on Culture and Education calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution: