natgillin/translations-raw huggingface dataset:
E. der henviser til, at uddannelse er en vigtig europæisk værdi, en grundlæggende rettighed og et nøgleinstrument for social integration; der henviser til, at der i samfundet stadigvæk er visse indvendinger mod og fordomme om kvinder med en uddannelse, og der henviser til, at uddannede kvinder ofte ikke får mulighed for at udnytte deres potentiale fuldt ud i erhvervs- og samfundslivet,
E . whereas education is an important European value, fundamental right, and a key instrument for social inclusion; whereas challenges and certain prejudices against educated women continue to exist in society, and whereas educated women often do not find opportunities to fulfil their potential in professional and public life,
F. der henviser til, at der i visse kulturkredse stadig eksisterer traditionelle og religiøse fordomme, som begrænser pigers og unge kvinders adgang til uddannelse,
F. whereas in certain cultures traditional and religious prejudices still exist , restricting girls’ and young women’s access to education,
G. der henviser, at der i medierne til stadighed fastholdes kønsstereotyper, hvilket styrker traditionelle kvindebilleder,
G. whereas the media repeatedly perpetuates gender stereotypes and traditional images of women are thereby reinforced,
H. der henviser til, at piger og unge kvinder fra nationale mindretal og især fra romamindretallet eller piger og unge kvinder fra indvandrergrupper har særlig begrænset adgang til uddannelse, og at deres skoleuddannelse ofte præges af diskriminering og udskillelse bl.a. i form af hjælpeundervisning med få ressourcer, umotiveret og uuddannet personale, utilstrækkelig infrastruktur og utilfredsstillende undervisningsprogrammer og testningsmetoder,
H. whereas access to education for girls and young women from national minorities, and in particular from the Roma minority, or for girls and young women from immigrant groups is particularly limited and/or o ften characterised by discrimination and segregation in schools, including remedial learning programmes, with few resources, unmotivated and untrained staff, poor infrastructure and inadequate educational programmes and testing methods,
2. glæder sig over, at et gennemsnit på otte ud af ti piger, der studerer på højere læreanstalter i medlemsstaterne, fuldfører deres studier, og at statistikkerne viser, at der er lige muligheder for begge køn med hensyn til at få en videregående uddannelse, og at kvinder, der ikke begrænses af kønsrelaterede årsager, navnlig er mere motiverede;
Welcomes the fact that an average of eight out of ten girls studying at higher education establishments in the Member States complete their studies and that statistics indicate equal opportunities for both sexes in terms of obtaining higher education and indeed a higher level of motivation among women when they are not restricted by reasons of gender;
5. glæder sig over den reform af universitetsuddannelsessystemet, der er baseret på Lissabon-strategien, og som navnlig vedrører livslang læring, som giver unge kvinder mulighed for at fortsætte deres uddannelse;
Welcomes the reform of the university education system arising from the Lisbon strategy and relating in particular to life-long learning, which provides young women with the opportunity to continue their education;
9. opfordrer medlemsstaterne til at fremme adgangen til uddannelse for kvinder og mænd, der passer børn, og for forældre, der har afbrudt et uddannelsesforløb for at få børn;
Calls on the Member States to facilitate access to education for women and men who are looking after children and for parents who have interrupted the process of obtaining a qualification to have children;
14. opfordrer Kommissionen til at fremme principperne om ligestilling af piger og deres adgang til uddannelse i forbindelserne med tredjelande, navnlig i politikken for godt naboskab og udviklingspolitikken;
Encourages the Commission to promote the principles of equality and equal access to education for girls in its relations with third countries, and in particular in its neighbourhood and development aid policies;
20. henstiller til medlemsstaterne, at de tilpasser deres læreplaner til behovene hos de unge, som er i beskæftigelse, og hos de personer, navnlig unge kvinder og piger, der passer mindre børn, eller som er på barselsorlov; mener, at de eksisterende tekniske muligheder gør det muligt at finde passende løsninger;
Recommends to the Member States that they adapt their study programmes to the needs of young people with jobs, and to those of people, particularly girls and women , caring for small children or on maternity leave; considers that current technical possibilities make it possible for appropriate solutions to be found;
23. foreslår, at medlemsstaterne inddrager kønsaspektet i budgetlægningen og således tager højde for udligne kønsbestemte uligheder, hvilket frem for alt vil gavne uddannelsesområdet;
Proposes that the Member States make use of the gender budgeting instrument in their budget and thereby compensate for gender-specific injustices, which will benefit the field of education above all;
Udvidelsen af Den Europæiske Union har ikke blot sociale, kulturelle og økonomiske aspekter, men udgør ligeledes en udfordring med hensyn til løsningen af problemerne med uligheden mellem kønnene i Europas forskellige regioner.
The enlargement of the European Union not only has social, cultural and economic aspects, but also poses a challenge in terms of resolving the problems of gender inequality in the various regions of Europe.
Disse problemstillinger er omfattet af prioriteringerne i Lissabon-strategien.
These issues feature among the priorities of the Lisbon strategy.
I min betænkning fokuserer jeg på værdien af, at mennesker får en uddannelse og udbygger denne gennem hele livet for at udfylde deres potentiale i samfundet.
In my report I focus on the value of obtaining an education and of deepening it throughout one’s life in order to fulfil one’s potential in society.
Selv om det er lang tid siden, det blev dokumenteret, at kvinder og piger ikke er mindre egnede end mænd og drenge på uddannelsesområdet, er der en række årsager til, at kvinder og piger er ugunstigt stillet med hensyn til adgang til uddannelse og navnlig med hensyn til videregående uddannelse og livslang læring.
Although it has long been proven that women and girls are no less capable than men and boys in the field of education, there are a number of reasons why women and girls are at a disadvantage in terms of access to education, particularly to higher education and to life-long learning.
Disse årsager anses ofte for at være naturlige og bunde i kvindernes biologiske personlighed.
These reasons are often considered to be natural and relate to women’s biological make-up.
Det europæiske samfund er tilstrækkelig kulturelt og økonomisk udviklet til, at det har ressourcer, som i væsentlig grad kunne mindske, ja faktisk fjerne, de objektive hindringer, der er opstået som følge af kvinders biologiske rolle og rolle i familien, for slet ikke at tale om de hindringer, der er baseret på dybt forankrede traditionelle eller religiøse eller kønsrelaterede fordomme.
However, European society is sufficiently culturally and economically developed that it has measures available to it that could diminish significantly, or indeed eliminate, the objective obstacles created by women’s biological and family role, not to mention the obstacles created by deep-rooted tradition and religious or gender-based prejudices.
A. Grundlæggende oplysninger om situationen vedrørende unge kvinders og pigers adgang til uddannelse
A. Basic information on the situation concerning the access to education of young women and girls
I forbindelse med lige muligheder for både mænd og kvinder er der syv hovedfaktorer, der medfører forskelsbehandling af unge kvinder og piger med hensyn til adgang til uddannelse: (1) økonomiske overvejelser i socialt dårligt stillede familier, hvor drenge får fortrinsret til uddannelse; (2) kønsrelaterede fordomme i forbindelse med valg af studieretning; (3) objektive kønsbaserede grunde, der hindrer fuldførelse af studier; (4) kønsbaserede årsager, der hindrer unge kvinder i at forbedre deres kvalifikationer gennem videreuddannelse; (5) samfundets fordomme mod uddannede kvinder; (6) en mere begrænset faglig anerkendelse af kvinder med en videregående uddannelse; (7) religiøse fordomme, der hindrer kvinder i at udfylde deres potentiale i samfundet i visse lande; (8) vanskeligheder med hensyn til adgang til uddannelse for piger og unge kvinder, der har indvandrerbaggrund, eller som tilhører etniske eller nationale mindretal.
In terms of equal opportunities for both genders, there are seven main factors that give rise to discrimination against young women and girls in terms of access to education: (1) economic considerations in socially disadvantaged families favouring education for boys; (2) gender-based prejudices in the choice of field of study; (3) objective gender-based reasons hindering the completion of studies; (4) gender-based reasons preventing young women from raising their level of qualification through further study; (5) society’s prejudices against educated women; (6) a lower level of professional recognition of women with higher education; (7) religious prejudices preventing women from fulfilling their potential in society in certain countries; (8) difficulties concerning access to education for girls and young women from immigrant backgrounds or belonging to ethnic or national minorities.
I 2004 fuldførte otte ud af ti piger, der studerede på højere læreanstalter i EU's medlemsstater, deres uddannelse.
In 2004, eight out of ten girls studying at higher education establishments in EU Member States completed their studies.
Dette tal er højere, end det er tilfældet for drenge, hvor tallet kun udgør tre fjerdedele af det samlede antal, og dette dokumenterer, at piger og unge kvinder ikke er mindre motiverede eller egnede end drenge og unge mænd, for så vidt angår det at få en uddannelse.
That is higher than for boys, for whom the figure is only three quarters of the total number, which proves that girls and young women are no less motivated or capable than boys and young men when it comes to receiving an education.
Andelen af piger og unge kvinder, der fortsætter deres uddannelse eller indleder en akademisk karriere, er imidlertid faldende.
However, the proportion of girls and young women continuing their education or engaged in academic careers decreases.
Mens andelen af kvinder i forhold til mænd på universitetsuddannelser er 59 % i forhold til 41 %, er kun 43 % af dem, der tildeles en doktorgrad, og blot 15 % af dem, der tildeles en professortitel, kvinder.
Whereas the proportion of women to men in university-level education is 59 % to 41 %, only 43 % of those awarded doctoral titles, and a mere 15 % of those awarded professorial titles, are women.
Disse tal afspejler den markante ulighed mellem kønnene, der gør sig gældende med hensyn til livslang læring.
These figures demonstrate the marked inequality between the sexes in terms of life-long learning.
Der foreligger en tilsvarende situation efter fuldførelsen universitetsuddannelser inden for området for efteruddannelse for kvinder uden for den akademiske verden, hvilket bekræfter, at begge fænomener har samme årsag, der er begrundet i en langvarig ulighed mellem kvinder og mænd.
A similar situation exists after the completion of university studies in the area of continued education for women outside the academic sphere, confirming that both phenomena have the same causes, which are rooted in longstanding gender inequality.
De "naturlige" årsager, der begrænser kvinders adgang til en videregående uddannelse, til akademiske uddannelser og til livslang læring, omfatter moderrollen og stiftelse af familie.
The ‘natural’ reasons limiting women’s access to higher education, to academic qualifications and to life-long learning include being a mother and having a family.
Anskuelsen af disse to aktiver som objektive hindringer er en traditionel misforståelse med hensyn til lige muligheder, som er udbredt i næsten alle EU's medlemsstater, og er i den grad et verdensomspændende fænomen.
Viewing these two assets as objective obstacles is a traditional misunderstanding in equal opportunities, which applies in almost all EU Member States and is indeed a worldwide phenomenon.
Endvidere fremføres dette synspunkt af såvel mænd som kvinder.
Moreover, this view is shared equally by both men and women.
Kvinders omsorg for børn og for deres familie får nogle gange den konsekvens, at kvindernes interesse i at fortsætte uddannelsesprocessen formindskes.
Caring for children and for a family in some cases has the effect of lowering women’s interest in continuing the education process.
Mange kvinder, der afbryder deres uddannelse, når de får børn, opgiver helt at videreføre deres studium.
Many women who interrupt their studies when they have children abandon the idea of continuing their education altogether.
På trods af EU's politik, der omfatter bestræbelser på at forbedre familiernes sociale situation, er der stadig en stor procentdel af familier, hvis situation udelukker muligheden for at give deres børn en videregående uddannelse.
Despite EU policy that strives to improve the social situation of families, there remains a large percentage of families whose situations rule out the possibility of providing their children with higher education.
Desværre er det ikke altid muligt at finde en løsning på sociale hindringer via statsstøtte eller EU-finansiering i form af studielegater, stipendier, låne og andre former for støtte.
Sadly, it is not always possible to find a solution to social handicaps through state aid or from EU funding in the form of scholarships, grants, loans and other types of support.
De socialt dårligt stillede familiers synspunkt er stadig, at uddannelse er en luksus, som de ikke har råd til.
The opinion persists among socially disadvantaged families that education is a luxury that they cannot afford.
I overensstemmelse med de traditionelle fordomme imod begge køn, får drenge ofte fortrinsret i stedet for piger.
In keeping with traditional prejudices towards both sexes, boys are often given preference over girls.
Med hensyn til valg af studieretning er der en række fasttømrede fordomme, som vedrører både kvinders og mænds "naturlige" placering, og i henhold til disse har drenge og mænd generelt mere teknisk flair end piger.
When it comes to choosing a field of study, there are a number of established prejudices relating to the ‘natural’ dispositions of both sexes, according to which boys and men are generally more technically minded than girls.
Under disse omstændigheder er der stadig visse uddannelsesområder, hvor ét køn er fremherskende frem for det andet.
That being the case, there are still certain areas of study in which one gender predominates to the detriment of the other.
Dette synspunkt påvirker ligeledes det efterfølgende valg af beskæftigelse, da der stadig findes en række stereotype opfattelser om, hvilke stillinger der er "passende" for henholdsvis mænd og kvinder.
This viewpoint also affects the subsequent choice of employment because there are still a number of stereotypes as to what are ‘appropriate’ jobs for men and women alike.
Der er desuden en udbredt overbevisning om, at "typiske" kvindejob er dårligst betalt.
In addition, there is a widespread belief that ‘typical’ women’s jobs are worse paid.
Denne stereotype opfattelse vedrører stillinger som f.eks. sygeplejerske eller grund- eller gymnasieskolelærer.
This stereotype concerns professions such as nurse or primary- or secondary-school teacher.
Mange erhverv udsættes for denne form for forskelsbehandling mellem kønnene.
Many professions are subject to gender inequality of this kind.
Et væsentligt problem, der medfører forskelsbehandling af kvinder og piger på uddannelsesområdet, er uddannede og kvalificerede kvinders placering i erhvervsfaglig sammenhæng.
One major problem that discriminates against women and girls in education is the position of educated and qualified women in the professional environment.
På arbejdspladsen anser mænd kvinder, der er kvalificerede til at besætte en lederstilling, for at udgøre en potentiel trussel.
In the workplace, women who are qualified to fill a management role are seen by men as a potential threat.
Dette forhold er også forbundet med det traditionelle billede af manden som forsørger og, i kraft heraf, som den, der tjener mest.
This is also related to the traditional conception of men as breadwinners, and as such as earning more.
En kvinde, der stræber efter en højere stilling i et fagligt miljø og således efter en højere løn, er en, der overtræder reglerne og tager ressourcer fra mændene.
A woman aspiring to a higher position in a professional environment, and therefore to higher pay, is someone who is breaking the rules and taking resources away from men.
Et tilsvarende problem er uddannede og succesrige kvinders placering i familien.
A similar problem is the position of educated and successful women in families.
Også inden for dette område er den fremherskende holdning ofte, at manden er den mest succesrige af de to partnere.
In this area, too, the opinion often prevails that the man is the more successful of the two partners.
Selv mange kvinder anser denne model for at være naturlig, og kvinderne selv er opsatte på at undgå problemer.
Even for many women this model is taken to be natural, and women themselves are keen to avoid problems.
Uenigheder af denne art mellem partnere kan ofte være en skjult og derfor en endnu mere alvorlig årsag til, at forhold opløses.
Disagreements of this kind between partners can be an often hidden, and therefore all the more serious, reason for a breakdown in relations.
Kvinder befinder sig i en vanskelig situation, som de ofte afhjælper ved at opgive deres karriere og videreuddannelse.
Women find themselves in a difficult situation, which they often resolve by giving up on having a career and on further education.
Selv om der i EU's medlemsstater ikke er juridiske begrænsninger for unge kvinders og pigers adgang til uddannelse, opstår der hindringer i de tilfælde, hvor der er religiøse traditioner og dogmatiske postulater, eller hvor en traditionel ulighed mellem mænd og kvinder er dybt forankret.
Even though there is no legal restriction in EU Member States on young women’s and girls’ access to education, obstacles arise where there are religious traditions and dogmatic postulates, or where traditional inequality between the sexes is more deeply ingrained.
Disse aspekter er særligt markante i landdistrikter i Europa, i regioner med en stærk religiøs overbevisning og i lande, hvor spørgsmålet om lige muligheder endnu ikke har fået tilstrækkelig opmærksomhed.
These aspects are particularly marked in rural areas of Europe, in regions with strong religious feeling and in countries where the question of equal opportunities has yet to be paid sufficient attention.
En af de faktorer, der begrænser adgangen til uddannelse, er de studerendes mobilitet.
One of the factors that restrict access to education is student mobility.
Studier, navnlig på højere læreanstalter, indebærer ofte uundgåelig transport, hvilket medfører, at der også her er faktorer, som stiller piger og unge kvinder dårligt i forhold til drenge og mænd.
Studying, particularly at a higher education establishment, often involves unavoidable travelling, meaning that here, too, factors come into play that put girls and young women at a disadvantage compared with boys and men.
I mange europæiske lande er det stadig vanskeligt for kvinder og piger at rejse alene i samfundet på samme frie måde, som det er tilfældet for drenge og mænd.
In many European countries it is still difficult for women and girls to travel alone in society as freely as boys and men.
Kvinder og piger kan blive anset for at være seksuelle objekter, eller kan blive ofre for vold.
Women and girls can be viewed as an object of sexual interest or can be the victims of violence.
Der er begrænset adgang til uddannelse for piger og unge kvinder fra indvandrergrupper eller for medlemmer af etniske eller nationale mindretal.
Access to education for girls and young women from immigrant groups or members of ethnic or national minorities is limited.
Dette forhold skyldes meget ofte kvantitative faktorer, der er forbundet med det antal uddannelsesinstitutioner, som tilbyder uddannelse på disse gruppers sprog, og er derfor ikke et tegn på direkte forskelsbehandling.
This fact is very often the result of quantitative factors relating to the number of educational establishments offering education in the languages of those groups and therefore is not evidence of direct discrimination.
Personer fra disse grupper er af sproglige årsager imidlertid til en vis grad ugunstigt stillet, hvis de bliver undervist på skoler, der anvender et for dem fremmed sprog.
However, people from these groups are at a certain disadvantage for linguistic reasons if they are taught at schools that use what for them is a foreign language.
Dette er især et problem for romabefolkningen i visse af EU's medlemsstater, set i lyset af at der ikke findes et uddannelsessystem for romaerne, og som følge heraf skal romabørn undervises på et andet sprog end deres eget.
This is a particular problem for the Roma population in certain EU Member States, given that, in the absence of a Roma education system, Roma children must learn in a language other than their own.
B. Fællesskabspolitik om forskelsbehandling af unge kvinder og piger med hensyn til deres adgang til uddannelse
B. Community policy on discrimination against young women and girls in terms of their access to education
Princippet om ligestilling mellem mænd og kvinder er et grundlæggende princip i fællesskabslovgivningen, som er knæsat i traktatens artikel 2 og artikel 3, stk. 2, samt præciseret i EF-Domstolens retspraksis.
The principle of equality between men and women is a fundamental principle of Community law, laid down in Article 2 and Article 3(2) of the Treaty and clarified by the case-law of the European Court of Justice.
I henhold til traktaten er ligestilling mellem mænd og kvinder en af Fællesskabets særlige opgaver og målsætninger, og Fællesskabet skal aktivt fremme denne ligestilling inden for alle områder af Fællesskabets foranstaltninger.
Under the Treaty, equality between men and women is one of the Community’s specific tasks and objectives, and the Community is actively to promote such equality in all fields of Community action.
Et af de dokumenter, som Kommissionen har offentliggjort, er "Køreplan for ligestilling mellem kvinder og mænd (2006-2010)", hvor udryddelse af stereotype opfattelser af kønnene inden for uddannelses-, undervisnings- og kulturområdet omtales i kapitel 5.
Amongst other documents, the Commission has published a ‘Roadmap for equality between women 2006 – 2010’, chapter 5 of which includes reference to the elimination of gender stereotypes in education, training and culture.
I dokumentet anføres det, at tendensen i EU's medlemsstater i retning af at udrydde stereotype opfattelser vedrørende lige muligheder på arbejdspladsen fortsætter.
The document indicates that, in EU Member States, the trend of overcoming common stereotypes in the area of equal opportunities at work is continuing.
I henhold til rapporten skal der i EU's politik tages højde for det forhold, at de stereotype opfattelser af kønnene bør bekæmpes allerede tidligt i livet, og det omfatter også forskelsbehandling af piger og unge kvinder på uddannelsesområdet.
EU policy, according to the report, must take into account the fact that gender stereotypes should be combated from an early age, including as regards discrimination of girls and young women in education.
Politikker, der vedrører lige muligheder, skal derfor igangsættes på skolerne og som led i børns opdragelse.
Equal opportunities policy must therefore start in the school environment and family upbringing.
Undervisningen af lærere og uddannelsesmedarbejdere på seminarier og andre uddannelsessteder bør tilpasses dette mål.
The training of teachers and education workers at teacher-training and other faculties should be adapted to this end.