natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Den tilvejebringer en fælles europæisk referenceramme for nøglekompetencer til politikere, uddannelsesudbydere, arbejdsmarkedets parter og elever med henblik på at lette nationale reformer og udveksling af informationer mellem medlemsstaterne og Kommissionen inden for arbejdsprogrammet for 2010 vedrørende uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne med det formål at nå de aftalte europæiske referenceniveauer.
It provides a common European reference framework on key competences for policy makers, education and training providers, the social partners and learners themselves, to facilitate national reforms and exchange of information between the Member States and the Commission within the ‘Education and Training 2010’ work programme, aiming to achieve the agreed European reference levels.
Henstilling 1 a (ny)
Hereby recommend that Member States, paragraph 1 a (new)
Henstilling 2 a (ny)
Hereby recommend that Member States, paragraph 2 a (new)
Henstilling 3
Hereby recommend that Member States, paragraph 3
Henstilling 3 a (ny)
Hereby recommend that Member States, paragraph 3 a (new)
Henstilling 4
Hereby recommend that Member States, paragraph 4
Henstilling 4 a (ny)
Hereby recommend that Member States, paragraph 4 a (new)
Henstilling 5
Hereby recommend that Member States, paragraph 5
Henstilling 5a (ny)
Hereby recommend that Member States, paragraph 5 a (new)
Henstilling 6 a (ny)
Hereby recommend that Member States, paragraph 6 a (new)
1. at støtte medlemsstaterne i deres bestræbelser på at udvikle deres systemer for almen uddannelse og erhvervsuddannelse og gennemføre denne henstilling bl.a. ved at anvende "Nøglekompetencer for livslang læring – en europæisk referenceramme" som reference, der skal meddeles de politisk ansvarlige, uddannelsesudbyderne og eleverne selv, for at lette peer learning og udveksling af eksempler på god praksis, følge op på udviklingen og gøre status over fremskridt i de halvårlige rapporter, der aflægges i forbindelse med arbejdsprogrammet for 2010 vedrørende uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne
Contribute to Member States’ efforts to develop their education and training systems and to implement this Recommendation, including by using the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ as a reference , to be communicated to policy makers, education providers and learners themselves, to facilitate peer learning and the exchange of good practices and to follow up developments and report on progress through the biennial progress reports on the Education and Training 2010 work programme;
3. at fremme udbredt anvendelse af "Nøglekompetencer for livslang læring – en europæisk referenceramme" i forbindelse med beslægtede EU-politikker, navnlig i forbindelse med gennemførelsen af beskæftigelses-, ungdoms-, kultur- og socialpolitikken, og skabe flere forbindelser til arbejdsmarkedsparterne og andre organisationer, som arbejder inden for disse områder
Promote the wider use of the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ in related Community policies, and particularly in the implementation of employment, youth , and cultural and social policy, and develop further links with social partners and other organisations working in those fields;
Hensigt 3 a (ny)
Take note of the Commission's intention, paragraph 3 a (new)
Eftersom globaliseringen fortsat giver EU nye udfordringer, får alle borgere brug for en lang række nøglekompetencer, så de på en fleksibel måde kan tilpasse sig til en stærkt sammenkoblet verden i hastig forandring.
- As globalisation continues to confront the European Union with new challenges, each citizen will need a wide range of key competences to adapt flexibly to a rapidly changing and highly interconnected world.
Uddannelse skal med sine to aspekter - både det sociale og det økonomiske - spille en nøglerolle, når det gælder om at sikre, at de europæiske borgere opnår de nøglekompetencer, der gør dem i stand til at tilpasse sig til sådanne ændringer på en fleksibel måde.
Education in its dual role - both social and economic - has a key role to play in ensuring that Europe's citizens acquire the key competences needed to enable them to adapt flexibly to such changes.
I den sammenhæng er hovedmålsætningerne med den foreslåede referenceramme at:
In this context, the main aims of this proposed reference framework are to:
1) identificere og definere de nøglekompetencer, der er nødvendige for personlig tilfredsstillelse, et aktivt medborgerskab, social samhørighed og jobegnethed i et videnbaseret samfund;
(1) identify and define the key competences necessary for personal fulfilment, active citizenship, social cohesion and employability in a knowledge-based society;
2) støtte medlemsstaterne i deres arbejde med at sikre, at unge efter grundlæggende almen- og erhvervsuddannelse har udviklet nøglekompetencerne i et sådant omfang, at de er klar til voksenlivet, og at voksne kan udvikle og ajourføre dem hele livet;
(2) support Member States' work on ensuring that by the end of initial education and training young people have developed the key competences to a level that equips them for adult life, and that adults are able to develop and update them throughout their lives;
3) frembringe et europæisk referenceværktøj - nøglekompetencer for livslang læring - som er en europæiske referenceramme for politikere, uddannelsesudbydere, arbejdsgivere og eleverne selv med det formål at lette den nationale og europæiske indsats for at nå de målsætninger, der er fastlagt i fællesskab;
(3) provide a European level reference tool - the Key Competences for Lifelong Learning - a European Reference Framework for policy makers, education providers, employers, and learners themselves in order to facilitate national and European level efforts towards commonly agreed objectives;
4) skabe en ramme for yderligere tiltag på fællesskabsniveau, både når det gælder arbejdsprogrammet "Uddannelse og erhvervsuddannelse 2010", og når det gælder Fællesskabets uddannelses- og erhvervsuddannelsesprogrammer .
( 4) provide a framework for further action at Community level both within the Education and Training 2010 work programme and within the Community Education and Training Programmes.
Det foreslås at ændre betegnelsen på kompetencen for at understrege, at nøglekompetencerne bør fastsættes på et niveau, som alle elever har en realistisk chance for at nå op på.
It is proposed to change the designation of the competence to underline that the key competences have to be set at a level realistically achievable by all learners.
Bilag, indledning, afsnit 1
Annex, introduction, paragraph 2
Ved kompetencer forstås her en kombination af viden, færdigheder og holdninger, der er bestemt af konteksten.
Competences are defined here as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the context.
Nøglekompetencer er de kompetencer, ethvert individ har brug for for at opnå personlig udfoldelse og udvikling, blive aktive medborgere, blive integreret socialt og begå sig på arbejdsmarkedet.
Key competences are those which all individuals need for personal fulfilment and development, active citizenship, social inclusion and employment.
Unge bør, når de er færdige med den grundlæggende almene uddannelse og erhvervsuddannelse, have udviklet nøglekompetencerne i et sådant omfang, at de er rustede til voksenlivet , og kompetencerne bør videreudvikles, bevares og ajourføres ved livslang læring .
By the end of initial education and training young people should have developed the key competences to a level that equips them for adult life, and they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
Nøglekompetencer bør ses som retningslinjer for de nødvendige færdigheder i dagens samfund.
The key competences should be seen as guidelines for the necessary skills in today's society.
Det er ikke muligt at beherske alle de nævnte færdigheder .
It is not possible to master every skill referred to.
De enkelte mennesker bør, når de er færdige med den grundlæggende almene uddannelse og erhvervsuddannelse, have udviklet nøglekompetencerne i et sådant omfang, at de er rustede til samfundslivet og arbejdslivet .
By the end of initial education and training people should have developed the key competences to a level that equips them for life and work.
Unge mennesker bør dog lære det grundlæggende i disse færdigheder og siden udvikle, ajourføre og bevare dem ved livslang læring.
However, young people should learn the basics of those skills and further develop, update and maintain them as part of lifelong learning.
Det er ligeledes vigtigt at erkende og respektere, at mennesker har varierende og forskellige talenter og evner.
It is also important to acknowledge and respect the fact that people have diverse and different talents and abilities.
De kompetencer, som alle unge skal opnå, er alt for krævende og omfattende.
The competences are too challenging and extensive as required from every young person.
Målet bør være livslang læring og udvikling.
The aim should be lifelong learning and development.
Bilag, indledning, afsnit 2
Annex, introduction, paragraph 3
Mange af kompetencerne overlapper og griber ind i hinanden: Aspekter, der er vigtige på ét område, understøtter kompetencer på et andet område.
Many of the competences overlap and interlock: aspects essential to one domain will support competence in another.
Kompetencer i de vigtigste basale færdigheder – sprog, læsning, skrivning, talforståelse og ikt - er et vigtigt grundlag for læring, og at lære at lære understøtter alle læringssituationer.
Competence in the fundamental basic skills of language, literacy, numeracy and ICT is an essential foundation for learning, and learning to learn supports all learning activities.
En række begreber, der spiller en rolle i forbindelse med alle otte nøglekompetencer, anvendes hele referencerammen igennem: kritisk tænkning, kreativitet, initiativ, problemløsning, risikovurdering, beslutningstagning og konstruktiv håndtering af følelser.
There are a number of themes that are applied throughout the Framework: critical thinking, creativity, initiative taking, problem solving, risk assessment, decision taking, and managing feelings constructively play a role in all eight key competences.
En række begreber, der spiller en rolle i forbindelse med alle otte nøglekompetencer, anvendes hele referencerammen igennem: kritisk tænkning, kreativitet, initiativ , beslutningsvilje, evne til at arbejde under pres , problemløsning, risikovurdering, beslutningstagning og konstruktiv håndtering af følelser.
There are a number of themes that are applied throughout the Framework: critical thinking, creativity, initiative taking, willingness to take decisions, ability to work under pressure, problem solving, risk assessment, decision taking, and managing feelings constructively play a role in all eight key competences.
Digital kompetence
Digital competence
Grundlæggende digital kompetence
Basic digital competence
Bilag, nr. 4, afsnit 2
Annex, point 4, paragraph 2
Den digitale kompetence kræver grundig forståelse af og viden om arten af og mulighederne ved IST i dagligdagen og den rolle, IST kan spille i privatlivet, samfundslivet og arbejdslivet.
Digital competence requires a sound understanding and knowledge of the nature, role and opportunities of IST in everyday contexts: in personal and social life as well as at work.
Det omfatter de vigtigste computerapplikationer, f.eks. tekstbehandling, regneark, databaser, informationslagring og –håndtering, og forståelse af mulighederne ved internet og elektronisk kommunikation (e-mail, netværktøjer) til fritid, informationsudveksling og samarbejdsnet, læring og forskning.
This includes main computer applications such as word processing, spreadsheets, databases, information storage and management, and an understanding of the opportunities of Internet and communication via electronic media (e-mail, network tools) for leisure, information sharing and collaborative networking, learning and research.
Et individ bør også forstå, at IST kan understøtte kreativitet og innovation, og være klar over problematikken omkring gyldigheden og pålideligheden af de tilgængelige oplysninger og de etiske principper for interaktiv brug af IST .
Individuals should also understand how IST can support creativity and innovation, and be aware of issues around the validity and reliability of information available and the ethical principles of in the interactive use of IST.
Det omfatter de vigtigste computerapplikationer, f.eks. tekstbehandling, regneark, databaser, informationslagring og –håndtering, og forståelse af mulighederne og potentielle risici ved internet og elektronisk kommunikation (e-mail, netværktøjer) til arbejde, fritid, informationsudveksling og samarbejdsnet, læring og forskning.
This includes main computer applications such as word processing, spreadsheets, databases, information storage and management, and an understanding of the opportunities and potential risks of Internet , and communication via electronic media (e-mail, network tools) for work, leisure, information sharing and collaborative networking, learning and research.
Bilag, nr. 6, del A, afsnit 1
Annex, point 6 A, paragraph 1
A. Individuel og kollektiv velfærd kræver forståelse af, hvordan et individ kan sikre optimal fysisk og åndelig sundhed, herunder som en ressource for en selv og ens familie, og viden om, hvordan en sund livsstil kan bidrage hertil.
A. Personal and social well-being requires an understanding of how individuals can ensure optimum physical and mental health, including as a resource for oneself and one’s family, and knowledge of how a healthy lifestyle can contribute to this.
For vellykkede interpersonelle og sociale relationer er det vigtigt at forstå de bredt accepterede adfærdsmønstre og vaner i forskellige samfund og miljøer (f.eks. på arbejdsmarkedet) og at være bekendt med basisbegreberne vedrørende individer, grupper, erhvervsorganisationer, ligestilling, samfund og kultur.
For successful interpersonal and social participation it is essential to understand the codes of conduct and manners generally accepted in different societies and environments (e.g. at work) , and to be aware of basic concepts relating to individuals, groups, work organisations, gender equality, society and culture.
Det er vigtigt at forstå de europæiske samfunds flerkulturelle og socioøkonomiske dimensioner og samspillet mellem den nationale kulturelle identitet og den europæiske identitet.
Understanding the multi-cultural and socio-economic dimensions of European societies and how national cultural identity interacts with the European identity is essential.
A. Individuel og kollektiv velfærd kræver forståelse af, hvordan et individ kan sikre optimal fysisk og åndelig sundhed, herunder som en ressource for en selv , ens umiddelbare sociale omgivelser og ens familie, og viden om, hvordan en sund livsstil kan bidrage hertil.
A. Personal and social well-being requires an understanding of how individuals can ensure optimum physical and mental health, including as a resource for oneself, one's immediate social circle and one’s family, and knowledge of how a healthy lifestyle can contribute to this.
Bilag, nr. 6, del A, afsnit 2
Annex, point 6 A, paragraph 2
Færdigheder til at kommunikere konstruktivt i forskellige miljøer, udtrykke og forstå forskellige synspunkter, forhandle på en tillidsvækkende måde og føle empati er afgørende ved denne kompetence.
Skills to communicate constructively in different environments, express and understand different viewpoints negotiate with the ability to create confidence, and feel empathy are the core of this competence.
Et individ bør være i stand til at klare stress og frustration, til at ytre det på en konstruktiv måde og til at sondre mellem privatliv og arbejdsliv.
Individuals should be able to cope with stress and frustration and to express it in a constructive way and should also distinguish between the personal and professional spheres.
Færdigheder til at kommunikere konstruktivt i forskellige miljøer, udvise tolerance, udtrykke og forstå forskellige synspunkter, forhandle på en tillidsvækkende måde og føle empati er afgørende ved denne kompetence.
Skills to communicate constructively in different environments, be tolerant, express and understand different viewpoints negotiate with the ability to create confidence, and feel empathy are the core of this competence.
Et individ bør være i stand til at klare stress og frustration, til at ytre det på en konstruktiv måde og til at sondre mellem privatliv og arbejdsliv.
Individuals should be capable of coping with stress and frustration and expressing it in a constructive way and should also distinguish between the personal and professional spheres.
Tolerance er en af de vigtigste egenskaber i forbindelse med interpersonelle, interkulturelle og sociale kompetencer og medborgerkompetence og læring heraf.
Concerning interpersonal, intercultural and social competences, civic competence and learning them, tolerance is one of the most essential characters.
En tolerant holdning til det andet køn såvel som til forskellige kulturelle, religiøse og etniske grupper og til mennesker med en anden seksuel orientering er vigtigere end en omfattende forståelse.
More important than comprehensive understanding is to have tolerant attitude for both gender as well as for different cultural, sexual, religious and ethnical groups.
Bilag, nr. 6, del B, afsnit 1
Annex, point 6 B, paragraph 1
Medborgerkompetence er baseret på viden om begreberne demokrati, medborgerskab og borgerrettigheder, herunder, hvordan de er fastsat i EU's charter om grundlæggende rettigheder og internationale erklæringer og anvendes af forskellige institutioner på lokalt, regionalt, nationalt, europæisk og internationalt plan.
Civic competence is based on knowledge of the concepts of democracy, citizenship, and civil rights, including how they are expressed in the Charter of Fundamental Rights of the European Union and international declarations and applied by various institutions at the local, regional, national, European and international levels.
Det er vigtigt med viden om de vigtigste begivenheder, tendenser og drivkræfter bag forandring i den nationale, den europæiske og verdens historie og samtidshistorie særlig med hensyn til den europæiske mangfoldighed samt viden om de sociale og politiske bevægelsers mål, værdier og strategier.
Knowledge of main events, trends and agents of change in national, European and world history and present, with a specific view on European diversity is essential, as is knowledge of the aims, values and policies of social and political movements.
Medborgerkompetence er baseret på viden om begreberne demokrati , retfærdighed, lighed , medborgerskab og borgerrettigheder, herunder, hvordan de er fastsat i EU's charter om grundlæggende rettigheder og internationale erklæringer og anvendes af forskellige institutioner på lokalt, regionalt, nationalt, europæisk og internationalt plan.
Civic competence is based on knowledge of the concepts of democracy, justice, equality , citizenship, and civil rights, including how they are expressed in the Charter of Fundamental Rights of the European Union and international declarations and applied by various institutions at the local, regional, national, European and international levels.
Bilag, nr. 6, del B, afsnit 3
Annex, , point 6 B, paragraph 3
Fuld respekt for menneskerettighederne, herunder lighedsprincippet som et grundlag for demokratiet, anerkendelse og forståelse af forskelle mellem forskellige religiøse eller etniske gruppers værdisystemer er forudsætningen for en positiv holdning.
Full respect for human rights including equality as a basis for democracy, appreciation and understanding of differences between value systems of different religious or ethnic groups lay the foundations for a positive attitude.
Det omfatter også at vise sit tilhørsforhold til det sted, man bor, sit land, EU og Europa i almindelighed og (sin del af) verden og at være rede til at deltage i den demokratiske beslutningsproces på alle niveauer.
It comprises also the display of a sense of belonging to one’s locality, country, EU and Europe in general and (one’s part of) the world and the willingness to participate in democratic decision making at all levels.
En konstruktiv deltagelse omfatter også medborgeraktiviteter, støtte til social mangfoldighed og samhørighed og bæredygtig udvikling og parathed til at respektere andres værdier og privatliv.
Constructive participation also involves civic activities, support for social diversity and cohesion and sustainable development, and a readiness to respect the values and privacy of others.
Det omfatter ligeledes, at der udvises ansvarsfølelse, og at der vises forståelse og respekt for de fælles værdier, som er nødvendige for at sikre samfundets samhørighed, f.eks. respekt for de demokratiske principper.
It also includes demonstrating a sense of responsibility, as well as showing understanding and respect for the shared values that are necessary to ensure community cohesion, such as respect for democratic principles.
Initiativsans og iværksætterånd
Sense of initiative and entrepreneurship
Bilag, nr. 7, afsnit 1
Annex, point 7, paragraph 1
Definition: Iværksætterånd er evnen til at føre idéer ud i livet.
Definition: Entrepreneurship refers to an individual’s ability to turn ideas into action.
Det kræver kreativitet, innovation og risikotagning og evne til at planlægge og forvalte projekter for at nå bestemte mål.
It includes creativity, innovation and risk taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives.
Iværksætterånd er et aktiv for individet i dagligdagen i hjemmet og samfundet, hjælper arbejdstagerne med at være bevidst om deres arbejdes funktion og ruster dem til at udnytte muligheder og er grundlaget for de mere specifikke færdigheder og den mere specifikke viden, som iværksættere har brug for for at starte en samfundsmæssig eller erhvervsmæssig aktivitet.
This supports everyone in day to day life at home and in society, employees in being aware of the context of their work and being able to seize opportunities, and is a foundation for more specific skills and knowledge needed by entrepreneurs establishing social or commercial activity.
Iværksætterånd er et aktiv for individet i dagligdagen i hjemmet og samfundet, hjælper arbejdstagerne med at være bevidst om deres arbejdes funktion og ruster dem til at udnytte muligheder og er grundlaget for de mere specifikke færdigheder og den mere specifikke viden, som mennesker har brug for for at starte eller bidrage til en samfundsmæssig eller erhvervsmæssig aktivitet , som bør omfatte klarhed omkring etiske værdier og fremme af god regeringsførelse .
This supports everyone in day to day life at home and in society, employees in being aware of the context of their work and being able to seize opportunities, and is a foundation for more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity , which should include awareness of ethical values and promote good governance .
Bilag, nr. 7, afsnit 3
Annex, point 7, paragraph 3
Færdighederne omfatter en proaktiv forvaltning af projekter (herunder færdigheder som planlægning, organisation, forvaltning, lederskab og delegation, analyse, kommunikation, afrapportering, evaluering og registrering) og evne til at arbejde individuelt og i grupper.
Skills relate to proactive project management (involving skills such as planning, organising, managing, leadership and delegation, analysing, communicating, de-briefing and evaluating and recording), and the ability to work both as an individual and collaboratively in teams.
Det er vigtigt at være bevidst om sine stærke og svage sider og at kunne vurdere risici og være rede til i givet fald at påtage sig risiko.
The judgement to identify one’s strengths and weaknesses, and to assess and take risks as and when warranted is essential.