natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I bilaget "Nøglekompetencer for livslang læring – en europæisk referenceramme" gennemgår Kommissionen i sit forslag ovennævnte kompetencer punkt for punkt og sammenfatter disse i en omfattende liste.
The annex to the Commission proposal, 'Key competences for lifelong learning - a European reference framework', considers these competences individually, providing a concise yet generally comprehensive description.
Den første nøglekompetence, den kommunikative kompetence i modersmålet, defineres f.eks. som "evnen til at udtrykke og tolke tanker, følelser og faktiske forhold mundtligt og skriftligt", og det præciseres, at denne evne forudsætter, at et individ har viden om basisordforråd, funktionel grammatik og sprogets funktioner.
The first competence, for example, communication in the mother tongue, is defined as 'the ability to express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form' and stipulates that this ability requires an individual to have a knowledge of basic vocabulary, functional grammar and the functions of language.
Længere fremme angives det, at et individ bør have "færdigheder" til at kommunikere.
Individuals should also have the 'skills' to communicate.
Færdigheder er således tilsyneladende det centrale element, der sætter individet i stand til at lære, kommunikere, forstå, anvende, benytte, håndtere redskaber, søge, indsamle, skelne, lære at lære, forhandle, omgås andre, planlægge og styre proaktivt.
Skills therefore seem to be the vital elements through which an individual learns, communicates, understands, applies, uses and manipulates instruments, searches, gathers, discriminates, learns to learn, negotiates, forms relations, plans, or manages proactively.
Færdigheder synes således at være det tilbagevendende og afgørende element i forslaget til henstilling.
Skill are thus the main recurring feature of the Commission's recommendation.
Det angives dog ikke, hvorledes man tilegner sig disse færdigheder.
Yet we are not told how to acquire these skills.
Der henvises i forslaget indirekte til individets medfødte færdigheder, men dette er ikke tilstrækkeligt.
Surreptitious references are made to the natural abilities of individuals, but this is not enough.
"Jeg ved kun, at jeg intet ved" , dette var Sokrates oplysningsidé, som romerne med deres enestående synteseevne har tolket i den berømte sætning "Scio nihil scire" .
'Only one thing I know, and that is that I know nothing' was the brilliant insight of Socrates, which the Romans, with their extraordinary capacity for synthesis, translated by the famous phrase ' Scio nihil scire '.
En idé, der giver anledning til eftertanke.
It is a notion to which we should give some thought.
Det er rent faktisk ikke lykkedes den moderne erkendelseslære at klassificere al den viden, der er i verden i dag.
Indeed, contemporary epistemology has not yet managed to classify all branches of knowledge in the world today.
Over tusinde vidensområder er blevet klassificeret, men der kommer nye til hver dag, og disse over tusinde vidensområder afføder over tusinde fag.
It has classified more than a thousand, but others are emerging every day and these thousand and one kinds of knowledge are giving rise to a thousand and one new trades.
Vores civilisation ønsker med stor iver at fjerne kompetencegrænserne.
The civilisation in which we live is in a great hurry to push back the frontiers of competence.
Derfor fremsætter Kommissionen med rette forslag om at gøre indlæring permanent gennem en række forslag, der vil få den bredest mulige tilslutning.
The Commission proposal is therefore quite right to seek to make learning a lifelong process through a series of proposals which can command broad support.
Henstillingen er dog især utilstrækkelig på ét punkt, nemlig hvad angår forudsætningen for tilegnelse af nøglekompetencer.
Nevertheless, the recommendation is particularly lacking in one area, namely the conditions necessary for acquiring key competences.
I henstillingen beskrives faktisk generelt de grundlæggende færdigheder, der defineres.
The recommendation speaks in general terms of basic competences and attempts to define them.
Jeg mener ikke, at opbygningen af et vidensamfund indebærer, at vi skal vide alt, endsige at vi skal tilegne os otte nøglekompetencer.
In my humble opinion, building a knowledge-based society does not mean creating individuals with a mastery of a thousand branches of learning, still less with eight key competences.
Kompetence er i virkeligheden særlig viden på et område.
Competence really means specific knowledge of a particular thing.
Det er gavnligt for den enkelte at have en bagage af kompetencer og følgelig også for samfundet.
To possess a stock of skills is useful for an individual and therefore for society as a whole.
At gøre et individ i stand til at tilegne sig viden om og forstå samfundet betyder derimod at give individet grundlag for viden og ikke grundlæggende færdigheder.
But if individuals are to be able to know and understand society, they must be provided with the basis for knowledge and not just basic skills.
For at vende tilbage til Sokrates og fortolkningen af hans idé betyder dette at give den enkelte en bagage af viden og stimulering, der gør ham bevidst om, at han intet ved.
To return to Socrates and how we should interpret his ideas, this means we should provide the individual with a stock of knowledge and of stimuli that will make him aware that he knows nothing.
Således vil vidensgrundlaget skabe kundskaber, der kaldes "holdninger" og "færdigheder" i henstillingen.
If cultivated in this way, knowledge will produce the fruits of learning, which are what the recommendation refers to as attitudes and 'skills'.
Efter Det Europæiske Råds møde i Lissabon er det flere gange blevet bekræftet, at individet er den vigtigste ressource, som Europa bør satse på med henblik på at skabe det vidensamfund, der er forudsætningen for vækst og beskæftigelse.
Since the European Council in Lisbon, it has frequently been said that human beings are the most important resource on which Europe should draw in order to build the knowledge society, as a vital precondition for securing growth and employment.
Individet kan dog ikke sidestilles med en robot, og det er en kendt sag, at barnet er mere modtageligt for ydre stimulering, og at barnet lærer langt hurtigere, når det når skolealderen.
However, human beings cannot be treated as robots, and it is well known that children are more open to external stimuli and learn much more quickly when they are of school age.
Hvis vi giver disse unge kompetencer og ikke kundskaber, lærer dem, hvordan en maskine og ikke hjernen fungerer, giver dem indblik i det moderne samfund og ikke i mennesket og menneskets tanker, snyder dem for filosoffernes tanker, ikke giver dem mulighed for at tilegne sig synteseevnen, der kun kan tilegnes gennem undervisning i latin, skaber vi mennesker, der klarer sig godt i vidensamfundet, men som ikke skaber deres egen fremtid.
To equip these young people with competences rather than knowledge, to teach them how a machine works but not how the brain works, to introduce them to the modern world and not to man and his philosophy, to deprive them of the chance to study the philosophers, or the possibility to acquire the capacity for synthesis which only the study of Latin can provide, will be to create human beings who are capable of living in the knowledge society, but who are not masters of their destiny.
En nylig, meget seriøs undersøgelse gennemført over de seneste årtier har vist, at de bedste ingeniører og fysikere i Italien havde et "klassisk" vidensgrundlag, med andre ord havde de gået på et klassisk gymnasium, hvor man studerede græsk, latin og filosofi i modsætning til den videnskabelige gren, hvor fagene er mere tekniske.
A very serious study carried out in recent decades has shown that in Italy the best engineers and physicians possessed a grounding in the 'classics', in other words had attended a 'classical' high school where Greek, Latin and philosophy are studied, rather than a scientific school where the emphasis is on a more technical approach.
Konkluderende mener jeg, at Kommissionens forslag er positivt under forudsætning af, at det angives tydeligt, at grundlæggende færdigheder bør være tilgængelige for alle.
In conclusion, the Commission's proposal is a positive one, provided it clearly spells out the notion of basic competences which must be available to everyone.
Det er bydende nødvendigt, at disse kompetencer, som jeg hellere vil kalde grundlæggende viden eller kundskaber, gør individet i stand til og indstillet på at lære, at skelne, at drage slutninger, at tænke.
These competences, which I would prefer to call knowledge or basic learning, must render the individual apt and willing to learn, to be discerning, to reason and to think.
Det ville følgelig være yderst hensigtsmæssigt at angive de discipliner, der i højere grad medvirker til at skabe det vidende menneske, der også er i stand til at tænke, at forstå og således at tilegne sig viden.
It would therefore be highly appropriate to identify those disciplines which can best help develop the 'man of knowledge', who is also capable of thinking, understanding and thus knowing.
Disse discipliner er primært filosofi og latin, der er bedst egnede til at sikre, at den enkelte - ud over den enkeltes individuelle evner, der rækker ud over studierne - bliver i stand til at tænke, at få styr på sine tanker, at udtrykke sine tanker fuldt ud og på sammenfattende vis som Julius Cæsar i den berømte sætning "Veni, vidi, vici" .
These disciplines are essentially philosophy and Latin, the ones best suited for ensuring that everyone - in addition to the individual gifts he may otherwise possess - develops the capacity to think, order his thoughts, and express them accurately and concisely (as in the famous words attributed to Julius Caesar: Veni, Vidi, Vici ).
(1) Det Europæiske Råd konkluderede på mødet i Lissabon i år 2000, at som et vigtigt led i Europas svar på globaliseringen og skiftet til en videnbaseret økonomi bør en europæisk ramme fastlægge de nye grundlæggende færdigheder , og det understregede, at menneskene er Europas største aktiv.
(1) The Lisbon European Council in 2000 concluded that a European framework should define the new basic skills as a key measure in Europe’s response to globalisation and the shift to knowledge-based economies, and emphasised that people are Europe’s main asset.
Konklusionerne er siden da blevet gentaget regelmæssigt, også på Det Europæiske Råds møder i marts 2003 og marts 2005, og i den genlancerede Lissabon-strategi, som blev godkendt i 2005.
Since then, these conclusions have been regularly restated including by the European Councils of March 2003 and of March 2005, and in the re-launched Lisbon Strategy which was approved in 2005
(1) Det Europæiske Råd konkluderede på mødet i Lissabon i år 2000, at som et vigtigt led i Europas svar på globaliseringen og skiftet til en videnbaseret økonomi bør en europæisk ramme fastlægge grundlæggende viden og kundskaber , og det understregede, at menneskene er Europas største aktiv.
(1) The Lisbon European Council in 2000 concluded that a European framework should define the basic knowledge and learning as a key measure in Europe’s response to globalisation and the shift to knowledge-based economies, and emphasised that people are Europe’s main asset.
(Dette ændringsforslag gælder i hele retsakten, hver gang udtrykket "nøglekompetencer" anvendes)
(This amendment applies to the entire text, whenever the words ‘key competences’ appear)
Under grunduddannelsen tilegnes ikke kompetencer, men viden og kundskaber.
Basic education provides not competences, but knowledge and learning.
Al viden udgør grundlaget for kundskaber, der er en forudsætning for tilegnelse af nøglekompetencer.
Knowledge as a whole constitutes the basis for learning, which is a prerequisite for acquiring key competences.
(3) I Kommissionens meddelelse om livslang læring og derefter i Rådets resolution af 27. juni 2002 om livslang læring omtales " de nye grundlæggende færdigheder " som et prioriteret indsatsområde, og det understreges, at livslang læring skal strække sig fra førskolestadiet til efter pensionering .
(3) The Communication of the Commission on lifelong learning and the subsequent Council Resolution of 27 June 2002 on lifelong learning identified “the new basic skills ” as a priority, and stressed that lifelong learning must cover the preschool age to that of post-retirement .
I ungdomspagten, der optræder som bilag til konklusionerne fra Det Europæiske Råds møde i Bruxelles i marts 2005, fremhæves det, at det er nødvendigt at tilskynde til udarbejdelse af et sæt fælles nøglefærdigheder.
The Youth Pact which is annexed to the conclusions of the Brussels European Council of March 2005 stressed the need to encourage the development of a common set of core skills.
(3) I Kommissionens meddelelse om livslang læring og derefter i Rådets resolution af 27. juni 2002 om livslang læring omtales "grundlæggende viden og kundskaber " som et prioriteret indsatsområde, og det understreges, at læring skal være livslang .
(3) The Communication of the Commission on lifelong learning and the subsequent Council Resolution of 27 June 2002 on lifelong learning identified “the basic knowledge and learning ” as a priority, and stressed that learning must be lifelong in nature .
Henstillinger til medlemsstaterne, punkt 5
Recommendations to the Member States, paragraph 5
At sikre relevant voksenundervisning for den enkelte borger gennem tæt tilknytning til beskæftigelses- og socialpolitikken og andre politikker for unge og samarbejde med arbejdsmarkedsparterne og andre berørte parter
Ensure the coherence of adult education and training provision for individual citizens via close links to employment and social policies and other policies affecting young people and collaboration with social partners and other stakeholders;
At sikre relevant voksenundervisning for den enkelte borger gennem tæt tilknytning til beskæftigelses- , social-, virksomheds- og innovationspolitikken samt andre politikker for unge og samarbejde med arbejdsmarkedsparterne og andre berørte parter
Ensure the coherence of adult education and training provision for individual citizens via close links to employment policy, social policy, business and innovation policy and other policies affecting young people and collaboration with social partners and other stakeholders;
Der skal i henstillingen udtrykkeligt henvises til EU's virksomhedspolitik og innovationspolitik, eftersom konkurrenceevne, innovation, uddannelse og erhvervsuddannelse understøtter hinanden indbyrdes.
A direct reference in the proposal to links with Community business and innovation policy is necessary, given the interdependence of competitivity, innovation, education and training.
Det europæiske integrerede handlingsprogram for livslang læring vil medvirke til at fremme konkurrenceevnen og skabe innovationsmentalitet i EU.
The European 'Integrated Action Programme in the Field of Lifelong Learning' will help to promote competitivity and create an innovative mentality within the EU.
Henstillinger til medlemsstaterne, punkt 3
Points taking note of the Commission's intentions, paragraph 3
At fremme udbredt anvendelse af "Nøglekompetencer for livslang læring - en europæisk referenceramme" i forbindelse med beslægtede EU-politikker, navnlig i forbindelse med gennemførelsen af beskæftigelses-, ungdoms- og socialpolitikken, og skabe flere forbindelser til arbejdsmarkedsparterne og andre organisationer, som arbejder inden for disse områder
Promote the wider use of the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ in related Community policies, and particularly in the implementation of employment, youth and social policy, and develop further links with social partners and other organisations working in those fields;
At fremme udbredt anvendelse af "Nøglekompetencer for livslang læring - en europæisk referenceramme" i forbindelse med beslægtede EU-politikker, navnlig i forbindelse med gennemførelsen af beskæftigelses-, ungdoms- , social-, virksomheds- og innovationspolitikken og skabe flere forbindelser til arbejdsmarkedsparterne og andre organisationer, som arbejder inden for disse områder
Promote the wider use of the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ in related Community policies, and particularly in the implementation of employment, youth, social and business and innovation policy and develop further links with social partners and other organisations working in those fields;
Brugen af den europæiske referenceramme for EU's virksomheds- og innovationspolitik bør udtrykkeligt nævnes i henstillingen, fordi konkurrenceevne, innovation, uddannelse og erhvervsuddannelse understøtter hinanden indbyrdes.
A direct reference in the proposal to the inclusion of Community business and innovation policy in the European reference framework is necessary, given the interdependence between competitivity, innovation, education and training.
Det europæiske integrerede handlingsprogram for livslang læring vil medvirke til at fremme konkurrenceevnen og skabe innovationsmentalitet i EU.
The European 'integrated programme of action in the field of lifelong learning' will help to promote competitivity and create an innovative mentality within the EU.
Bilag, indledning, afsnit 1, nr. 1
Annex, Introduction, paragraph 1, point 1
Kommunikativ kompetence i modersmålet
Communication in the mother tongue
Kommunikativ kompetence og uddannelse i modersmålet
Communication and education in the mother tongue
Som UNESCO gentagne gange har understreget, er undervisning i modersmålet et væsentligt element i en uddannelse af høj kvalitet.
As repeatedly pointed out by UNESCO, teaching in the mother tongue is a major factor in ensuring high quality education.
Bilag, punkt 4, Digital kompetence, afsnit 1: Definition
Annex, point 4 'Digital Culture', paragraph 1
Definition: Den digitale kompetence omfatter en sikker og kritisk brug af informationssamfundets teknologier (IST) til arbejde, fritid og kommunikation.
Definition: Digital competence involves the confident and critical use of Information Society Technology (IST) for work, leisure and communication.
Den understøttes af basale færdigheder i ikt: brugen af en computer til at hente, vurdere, lagre, producere, præsentere og udveksle oplysninger og til at kommunikere og deltage i samarbejdsnet via internet.
It is underpinned by basic skills in ICT: the use of computers to retrieve, assess, store, produce, present and exchange information, and to communicate and participate in collaborative networks via the Internet.
Den understøttes af basale færdigheder i ikt: brugen af en computer til at hente, vurdere, lagre, producere, præsentere og udveksle oplysninger og til at kommunikere og deltage i samarbejdsnet såsom internet.
It is underpinned by basic skills in ICT: the use of computers to retrieve, assess, store, produce, present and exchange information, and to communicate and participate in collaborative networks such as the Internet.
Det er internettet SELV, der udgør dette net.
The Internet ITSELF is the network.
Bilag, punkt 4, Digital kompetence, afsnit 2: Viden, færdigheder og holdninger, der kræves ved denne kompetence
Annex, point 4 'Digital Culture', paragraph 2
Det omfatter de vigtigste computerapplikationer, f.eks. tekstbehandling, regneark, databaser, informationslagring og –håndtering, og forståelse af mulighederne ved internet og elektronisk kommunikation (e-mail, netværktøjer) til fritid, informationsudveksling og samarbejdsnet, læring og forskning.
This includes main computer applications such as word processing, spreadsheets, databases, information storage and management, and an understanding of the opportunities of Internet and communication via electronic media (e-mail, network tools) for leisure, information sharing and collaborative networking, learning and research, .
Et individ bør også forstå, at IST kan understøtte kreativitet og innovation, og være klar over problematikken omkring gyldigheden og pålideligheden af de tilgængelige oplysninger og de etiske principper for interaktiv brug af IST.
Individuals should also understand how IST can support creativity and innovation, and be aware of issues around the validity and reliability of information available and the ethical principles of in the interactive use of IST.
Inden for disse områder er teknologisk neutralitet og interoperabilitet af afgørende betydning.
In these domains, technological neutrality and interoperability are crucial.
Bilag, punkt 4, Digital kompetence, afsnit 3: Færdigheder
Annex, point 4 'Digital Culture', paragraph 3
Af færdigheder kræves bl.a. evne til at søge, indsamle og bearbejde oplysninger og bruge dem kritisk og systematisk, vurdere deres relevans og sondre mellem det virkelige og det virtuelle og samtidig erkende forbindelser.
Skills needed include: the ability to search, collect and process information and use it in a critical and systematic way, assessing relevance and distinguishing real from virtual while recognising the links.
Et individ bør have færdigheder til at bruge værktøjer til at producere, præsentere og forstå sammensatte oplysninger og til at skaffe sig adgang til, søge i og anvende internetbaserede tjenester og til at anvende IST til at understøtte kritisk tænkning, kreativitet og innovation.
Individuals should have skills to use tools to produce, present and understand complex information and the ability to access, search and use internet-based services; they should also be able use IST to support critical thinking, creativity, and innovation.
Af færdigheder kræves bl.a. evne til at søge, indsamle og bearbejde oplysninger og bruge dem kritisk og systematisk, vurdere deres relevans og sondre mellem det virkelige og det virtuelle og samtidig erkende forbindelser samt evne til at beskytte privatsfæren online .
Skills needed include: the ability to search, collect and process information and use it in a critical and systematic way, assessing relevance and distinguishing real from virtual while recognising the links, capacity to protect its privacy online .
Bilag, punkt 7, Iværksætterånd, Viden, færdigheder og holdninger, der kræves ved denne kompetence, afsnit 3
Annex, paragraph 7 'Entrepreneurship', paragraph 3
En iværksætter holdning er kendetegnet ved initiativ, en proaktiv indstilling, uafhængighed og innovation både i privatlivet, samfundslivet og arbejdslivet.
An entrepreneurial attitude is characterised by initiative, pro-activity, independence and innovation in personal and social life, as much as at work.
Hertil hører også motivation og beslutsomhed til at nå mål, hvad enten der er tale om personlige eller fælles mål og/eller arbejdsrelaterede mål.
It also includes motivation and determination to meet objectives, whether personal goals or aims held in common with others, and/or at work.
En iværksætter holdning er kendetegnet ved initiativ, en proaktiv indstilling og bevidsthed om de risici , der er forbundet med iværksættervirksomhed, uafhængighed og innovation både i privatlivet, samfundslivet og arbejdslivet.
An entrepreneurial attitude is characterised by initiative, pro-activity, awareness of the dangers facing entrepreneurs and independence and innovation in personal and social life, as much as at work.
Hertil hører også motivation og beslutsomhed til at nå mål, hvad enten der er tale om personlige eller fælles mål og/eller arbejdsrelaterede mål, og generelt tilvejebringelse af et gunstigt iværksættermiljø .
It also includes motivation and determination to meet objectives, whether personal goals or aims held in common with others, and/or at work, and more generally the creation of a favourable business climate .
Fremme af en iværksætterholdning forudsætter klart, at man frigør sig fra frygten for de dermed forbundne risici, som lægger en betydelig dæmper på udviklingen af færdigheder, og omfatter også fremme af et iværksættermiljø, der vil belønne og ikke straffe innovation.
In order to encourage an entrepreneurial mentality, it is necessary to take immediate measures to dispel the type of 'Angst' which acts as a powerful inhibitor to the development of skills and to create a business climate which rewards rather than penalises innovation.