natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Sådanne grupper kan omfatte: unge, der forlader skolen uden eksamen; arbejdstagere, der kun har grundlæggende kvalifikationer; kvinder - og mænd - med en ringe grundlæggende uddannelse, hvis ansvar for børnepasning bevirker, at de holder pauser fra arbejdsmarkedet; handicappede, der står over for særlige hindringer i forbindelse med uddannelse; indvandrere, hvis kvalifikationer og færdigheder ikke anerkendes; arbejdstagere med forældede erhvervskvalifikationer; ældre, der ikke har råd til at gå på pension…
Such groups might include: drop-outs from school; workers with only basic qualifications; those women - and men - with poor initial education whose caring responsibilities require breaks from the labour market; people with disabilities who face particular barriers to learning; immigrants whose qualifications and skills are not recognised; workers with obsolete occupational qualifications; older people who cannot afford to retire...
Konklusion 1
Conclusion 1
påpeger det selvmodsigende i, at mens alle medlemslande støtter princippet om livslang læring, er de gennemsnitlige offentlige udgifter til uddannelse og læring faktisk stagnerende; opfordrer derfor medlemslandene til at øge investeringerne i menneskelige ressourcer;
Points out the contradiction that while all Member States support the idea of lifelong learning, in practice average levels of public expenditure on education and training in the EU are stagnating; calls, therefore, on the Member States to increase investments in human resources;
Konklusion 2
Conclusion 2
opfordrer medlemsstaterne til at udarbejde nationale aftaler for livslang læring, der skal underskrives af de vigtigste aktører, og som indeholder generelle investeringsmål samt klare aftaler om den forholdsmæssige fordeling af udgifter mellem offentlige myndigheder, virksomheder og de enkelte lærende;
Calls on Member States to draw up National Lifelong Learning Pacts (NLLPs) to be signed by the main stakeholders, with overall investment targets and clear agreements on the relative distribution of costs between public authorities, enterprises and individual learners;
Konklusion 3
Conclusion 3
mener videre, at man i sådanne aftaler skal erkende, at de offentlige myndigheder bærer den største byrde for den almene uddannelse fra førskoleundervisning til universitet, at de skal stille midler til rådighed til især undervisning rettet mod voksne og samfundet; at virksomhederne skal overtage ansvaret for investering i færdigheder, der kan gavne deres produktion, og at kun specialiseret bistand til faglige karrierer kan finansieres, i det mindste delvis, af den enkelte, som også selv er ansvarlig for sit personlige engagement i livslang læring;
Believes, furthermore, that such pacts must acknowledge that public authorities bear the main burden for general education from pre-school to undergraduate university level and that they are to provide resources for education outside school, especially for adult education; that enterprises should have the responsibility for investment in skills that should benefit their production; and that only specialised provision for professional careers can, at least in part, be financed by the individuals concerned who also bear their own responsibility for their personal commitment to lifelong learning;
Konklusion 4
Conclusion 4
går ind for forslaget om, at alle skal have ret til at erhverve grundlæggende færdigheder, herunder også personer, der er gået tidlig ud af skolen, gennem gratis supplerende uddannelse senere i livet, idet dette vil gøre det muligt for sådanne personer at erhverve de kvalifikationer og færdigheder, som er nødvendige, for at de kan spille en aktiv rolle i samfundet og få virkelig adgang til arbejdsmarkedet;
Commends the proposal that everyone should be entitled to basic skills, including early school leavers via free compensatory learning later in life; this will allow such individuals to acquire the qualifications and skills necessary for them to play an active role in society and to have genuine access to the labour market;
Konklusion 5
Conclusion 5
opfordrer de offentlige myndigheder til at udarbejde programmer med henblik på at lette adgangen til uddannelse og forbedre kvaliteten heraf ved oprettelse af lokale lærecentre placeret i skoler eller andre steder, som kan vejlede brugerne, tilbyde uddannelsesprogrammer, der er baseret på elevernes ønsker, og styrke forbindelserne mellem uddannelsessystemet og de lokale arbejdsmarkeder;
Calls on public authorities to develop programmes to facilitate access to and improve the quality of training by developing local learning centres, based in schools and other locations, which can provide guidance to their users, offer training programmes based on learners’ requests and strengthen links between the education system and local labour markets;
Konklusion 6
Conclusion 6
opfordrer de kompetente offentlige myndigheder og Kommissionen til i forlængelse af konklusionerne fra topmøderne i Lissabon og Stockholm at opstille fælles retningslinjer for læseplaner og valideringssystemer, der kan anvendes til at fremme den gensidige anerkendelse af eksamens- og afgangsbeviser samt uddannelsesniveauer og til at sammenligne medlemsstaternes kombinerede indsats for uddannelse og udvikling af færdigheder;
Calls for the competent public authorities and the Commission, in line with the affirmations made in Lisbon and Stockholm, to devise common guidelines for skills plans and validation systems which can be used to facilitate mutual recognition of certificates, diplomas and degrees and to compare the combined efforts of the Member States in the areas of training and skills development;
Konklusion 7
Conclusion 7
mener, at socialt dårligt stillede og andre udsatte grupper skal være de primære målgrupper for politikkerne for livslang læring på grund af de problemer, disse mennesker ofte står i som følge af deres ringe læse-, skrive-, regne- og IKT-færdigheder og regnefærdigheder og deres fremmedgørelse i forhold til almene og faglige uddannelsessystemer; opfordrer til indførelse af foranstaltninger, der kan give incitamenter og muligheder, som er specifikt rettet mod sådanne grupper; opfordrer de videregående uddannelsesinstitutioner til at medvirke til at forøge udbuddet af efteruddannelse i medlemsstaterne;
Considers that socially disadvantaged and other excluded groups should be the target for lifelong learning policies because of the difficulties they often face due to poor literacy/numeracy and ICT skills and their alienation from education and training systems; calls for measures to provide incentives and opportunities specifically designed for such groups; at the same time, calls on the further training establishments to cooperate to increase the supply of further training in the Member States;
erkender den omfattende sociale værdi af livslang læring, herunder også med hensyn til at forbedre livskvalitet og sundhed, skabe ansvarsbevidste borgere, social integration samt bekæmpe diskriminering;
Recognises the wider social value of lifelong learning including improving quality of life, health, responsible citizenship, social inclusion and combating discrimination;
Konklusion 9
Conclusion 9
mener, at der er direkte sammenhæng mellem arbejdskvalitet og livslang læring, og opfordrer derfor Kommissionen til at udvikle strategier for, hvorledes livslang læring, arbejdskvalitet og arbejdets tilrettelæggelse gensidigt kan supplere hinanden;
Believes that there is a direct link between quality of work and lifelong learning, and therefore calls on the Commission to devise strategies on how lifelong learning, quality of work and the organisation of work can be made mutually supportive;
Konklusion 10
Conclusion 10
påpeger, at hvis agendaen for livslang læring skal kunne gennemføres korrekt, må der finde større forandringer sted inden for undervisnings- og uddannelsesorganerne, og finder, at hvis læringen skal bringes nærmere den lærende, må skoler og især universiteter alvorligt overveje at åbne deres faciliteter, og de må samarbejde meget mere med de lokale myndigheder og virksomheder, fremfor alt i økonomiske, beskæftigelsesmæssige, videnskabelige og kulturelle anliggender;
Points out that if a lifelong learning agenda is to be implemented properly, major changes will have to take place in education and training bodies and believes that if learning is to be brought closer to the learner, schools and, in particular, universities will have to seriously consider opening up their facilities and interact much more with local communities and enterprises in the context of economic, employment, scientific and cultural matters;
Konklusion 11
Conclusion 11
mener, at der må ske anerkendelse af spørgsmålet om at anvende læring til at løse problemer i lokalsamfundet, og at det ikke blot er et spørgsmål om at tilbyde flere uddannelseskurser, men snarere om at hjælpe folk til at lære gennem deres sociale og økonomiske problemer, herunder beskæftigelsesspørgsmål, og finder, at undervisnings- og uddannelseseksperter i den henseende snarere skal spille en rolle som formidlere af læring end som formelle lærere;
Considers that the issue of applying learning to deal with problems identified in the community should be recognised and that it is not just a question of providing more education courses but rather helping people to learn through their social and economic problems, including employment issues, and believes that in this respect education and training specialists would have to play a role as learning facilitators rather than formal teachers;
Konklusion 12
Conclusion 12
understreger, at virksomhederne som en del af deres sociale ansvar skal sikre bedst mulige vilkår for, at arbejdstagerne løbende kan dygtiggøre sig; mener, at alle større arbejdsgivere skal udarbejde kompetenceplaner og -regnskaber for uddannelse og udvikling af færdigheder, der forhandles mellem arbejdsmarkedets parter, og understreger, at planerne og regnskaberne skal forvaltes i fællesskab i overensstemmelse med kollektive aftaler og national lovgivning;
Stresses that undertakings, as part of their social responsibility, should create the best possible conditions to enable workers to continue to improve their qualifications; considers that every large-scale employer should devise skills plans and validation systems negotiated between the two sides of industry and further specifies that these plans and validation systems should be jointly managed in accordance with collective agreements and national legislation;
Konklusion 13
Conclusion 13
bemærker, at der i de europæiske arbejdsmarkedsparters bidrag til topmødet i Barcelona fokuseres på individuelle kompetencer og færdigheder, og understreger behovet for, at virksomhederne udvikler sig som lærende organisationer, hvor færdigheder og knowhow deles kollektivt til gavn for både virksomhed og arbejdstagere;
Notes the focus on individual competences and skills in the European social partners' contribution to the Barcelona Summit and points to the need for enterprises to develop as learning organisations where skills and know-how are shared collectively to the benefit of both the enterprise and the workers;
Konklusion 14
Conclusion 14
opfordrer Kommissionen, medlemsstaterne og arbejdsmarkedets parter til markant at styrke indsatsen for anerkendelse af kompetence opnået ved ikke-formel og uformel uddannelse, erhvervserfaring, samt erhvervsuddannelse, som er blevet udbudt af eller på vegne af erhvervslivet og andre sektorer;
Calls on the Commission, the Member States and the social partners to step up considerably their commitment to the recognition of skills obtained by non-formal or informal training, work experience and occupational training offered by or obtained through work in business or other sectors;
Konklusion 15
Conclusion 15
beklager, at der i de fleste af medlemsstaterne kun er få eller slet ingen ordninger for finansiering af omskoling til ny beskæftigelse, på trods af at dette er særlig vigtigt i en periode med økonomisk krise og industriel omstrukturering; opfordrer desuden medlemslandene til i samarbejde med arbejdsmarkedets parter at sikre, at alle arbejdstagere får ret til betalt frihed til at deltage i kompetencegivende uddannelse;
Regrets that most Member States have only few forms of funding re-training for a new occupation or none at all, despite the fact that this is particularly important at times of economic crisis and industrial restructuring; further calls on the Member States to cooperate with the social partners to ensure that all workers are given the right to paid leave in order to participate in skill-enhancing training;
Konklusion 16
Conclusion 16
opfordrer medlemsstaterne til at reformere deres skole- og uddannelsessystemer, så at eleverne får de kvalifikationer, de har brug for i arbejdslivet;
Calls on the Member States to reform their school and professional training systems in such a way that the trainees also get the qualifications they need in their working life;
Konklusion 17
Conclusion 17
går ind for, at der udarbejdes specielle programmer både for ældre arbejdstagere, som ikke behersker anvendelsen af informationsteknologi, men som råder over en stor skat af erfaringer, og for kvinder og mænd, som efter at have helliget sig familien ønsker at vende tilbage til arbejdslivet, og som råder over en solid uddannelse eller et solidt studium;
Considers that special programmes should be devised particularly for older workers who have not acquired ICT skills but possess a wealth of experience, and for women and men who wish to return to work after a family break and are fully trained or possess the necessary educational qualifications;
Konklusion 18
Conclusion 18
opfordrer medlemsstaterne til på europæisk niveau at intensivere udvekslingen af information og erfaring vedrørende " eksempler på god praksis" og vedrørende ideer på området livslang læring.
Calls on the Member States to intensify the exchange of information and experience via ‘examples of best practice’ and via planned projects in the field of lifelong learning at European level;
om realiseringen af et europæisk område for livslang læring
on Making a European Area of Lifelong Learning a Reality
På mødet den 23. januar 2002 valgte Udvalget om Industripolitik, Eksterne Økonomiske Forbindelser, Forskning og Energi Myrsini Zorba til rådgivende ordfører.
The Committee on Industry, External Trade, Research and Energy appointed Myrsini Zorba draftsman at its meeting of 23 January 2002.
Til stede under afstemningen var: Carlos Westendorp y Cabeza (formand), Yves Piétrasanta (næstformand), Myrsini Zorba (rådgivende ordfører), Sir Robert Atkins, María del Pilar Ayuso González (for Jaime Valdivielso de Cué), Luis Berenguer Fuster, Mario Borghezio (for Marco Cappato), Felipe Camisón Asensio (for Werner Langen), Massimo Carraro, Gérard Caudron, Giles Bryan Chichester, Elisa Maria Damião (for Reino Paasilinna), Willy C.E.H. De Clercq, Carlo Fatuzzo (for Guido Bodrato), Concepció Ferrer, Francesco Fiori (for Umberto Scapagnini), Colette Flesch, Christos Folias (for Christian Foldberg Rovsing), Glyn Ford (for Gary Titley), Per Gahrton (for Claude Turmes), Neena Gill (for Harlem Désir), Norbert Glante, Michel Hansenne, Roger Helmer (for Peter Michael Mombaur), Hans Karlsson, Bashir Khanbhai, Peter Liese (for Godelieve Quisthoudt-Rowohl), Rolf Linkohr, Caroline Lucas, Eryl Margaret McNally (for Nuala Ahern, jf. forretningsordenens artikel 153, stk. 2), Erika Mann, Marjo Matikainen-Kallström, Patricia McKenna, Elizabeth Montfort, Angelika Niebler, Paolo Pastorelli, Elly Plooij-van Gorsel, Samuli Pohjamo (for Nicholas Clegg), John Purvis, Daniela Raschhofer, Imelda Mary Read, Mechtild Rothe, Paul Rübig, Ilka Schröder (for Roseline Vachetta), Konrad K. Schwaiger, Esko Olavi Seppänen, W.G. van Velzen, Alejo Vidal-Quadras Roca, Dominique Vlasto og Olga Zrihen Zaari.
The following were present for the vote: Carlos Westendorp y Cabeza, chairman; Yves Piétrasanta, vice-chairman; Myrsini Zorba, rapporteur; Sir Robert Atkins, María del Pilar Ayuso González (for Jaime Valdivielso de Cué), Luis Berenguer Fuster, Mario Borghezio (for Marco Cappato), Felipe Camisón Asensio (for Werner Langen), Massimo Carraro, Gérard Caudron, Giles Bryan Chichester, Elisa Maria Damião (for Reino Paasilinna), Willy C.E.H. De Clercq, Carlo Fatuzzo (for Guido Bodrato), Concepció Ferrer, Francesco Fiori (for Umberto Scapagnini), Colette Flesch, Christos Folias (for Christian Foldberg Rovsing), Glyn Ford (for Gary Titley), Per Gahrton (for Claude Turmes), Neena Gill (for Harlem Désir), Norbert Glante, Michel Hansenne, Roger Helmer (for Peter Michael Mombaur), Hans Karlsson, Bashir Khanbhai, Peter Liese (for Godelieve Quisthoudt-Rowohl), Rolf Linkohr, Caroline Lucas, Eryl Margaret McNally (for Nuala Ahern, pursuant to Rule 153(2)), Erika Mann, Marjo Matikainen-Kallström, Patricia McKenna, Elizabeth Montfort, Angelika Niebler, Paolo Pastorelli, Elly Plooij-van Gorsel, Samuli Pohjamo (for Nicholas Clegg), John Purvis, Daniela Raschhofer, Imelda Mary Read, Mechtild Rothe, Paul Rübig, Ilka Schröder (for Roseline Vachetta), Konrad K. Schwaiger, Esko Olavi Seppänen, W.G. van Velzen, Alejo Vidal-Quadras Roca, Dominique Vlasto and Olga Zrihen Zaari.
Det Europæiske Råd pålagde i juni 2000 i Feira Kommissionen at udarbejde denne meddelelse som et led i den strategi, som EU-medlemsstaterne og Kommissionen skulle identificere for at give alle europæiske borgere adgang til livslang uddannelse, dvs. uddannelsesaktiviteter af enhver art gennem hele en persons liv, i skolen, på arbejdspladsen eller andre steder, med henblik på at opnå større viden og flere kvalifikationer.
In June 2000, the European Council of Feira charged the Commission to draft the communication as a part of the Strategy that EU members and the Commission should define to allow all Europeans access to lifelong learning, i.e. all learning activities, during the whole life of a person, taking place in schools, at workplace or others aiming to improving knowledge and skills.
I meddelelsen omtales en lang række aktioner, der skal vedtages på området livslang læring, nemlig samarbejde mellem EU og dets medlemsstater samt mellem de nationale ministerier, og der planlægges nedsættelse af en gruppe på højt plan af repræsentanter for de ministerier, der er ansvarlige for livslang læring.
The communication sets a list of actions to be adopted within the "lifelong learning area": co-operation between the EU and its members, as well as between national ministries and foresees the creation of a high level group of representatives of the ministries responsible for lifelong learning.
I meddelelsen identificeres seks nøgleelementer i uddannelsesstrategier: partnerskab mellem beslutningstagere, uddannelsesinstitutioner og arbejdsmarkedets parter, investeringsincitamenter, analyse af uddannelsernes indhold og inddragelse af nye informations- og kommunikationsteknologier, oprettelse af lokale uddannelsescentre, skabelse af en "læringskultur" og kvalitetskontrol.
The communication identifies six key elements for education and training strategies: partnership between decision makers, education providers and social partners; encouragement of investments; analysis of education contents and their orientation towards NICT; creation of local learning centres, create a "culture of learning", quality controls.
Anerkendelse af kvalifikationer og færdigheder, styrkelse af den europæiske dimension i informations-, vejlednings- og rådgivningstjenester, finansielle instrumenter, der skal samles på EU-plan med inddragelse af EIB og EIF og også EFRU og ESF samt indførelse af et europæisk kvalitetsmærke vil også medvirke til at fremme livslang læring.
The recognition of qualifications and skills; the enhancement of the European dimension of information, guidance and counselling services; financial instruments to be assembled at EU level with the intervention of the EIB and the EIF, involving also the ERDF and the ESF; the granting of a European quality label will also contribute to promote lifelong learning.
Ordførerens holdning
Draftswoman's position
Ordføreren finder meddelelsen positiv, men er bekymret over situationen på uddannelsesområdet i EU.
The draftswoman judges positively the communication, but expresses concerns about the situation in the field of education and training in the EU.
Rent faktisk bør almen uddannelse og erhvervsuddannelse, som jo definerer livslang læring, være kædet sammen, men skolen og arbejdsmarkedet refererer ikke til de samme principper.
As a matter of fact, education and training that define lifelong learning, should be linked, but school and job market do not refer to the same principles.
Desuden findes der ikke nogen fælles uddannelsespolitik, da uddannelse stadig henhører under EU-medlemsstaternes kompetence.
Moreover, a common policy for education does not exist, as education is still a competence of EU member.
Ordføreren betoner disse modsætninger og gør opmærksom på, at de kan føre til en begrænsning af de uddannelsesmæssige målsætninger og bevirke, at uddannelsessystemet blot bliver en overgang til arbejdsmarkedet.
The draftswoman stresses these contradictions and points out that they can lead to a limitation of the educational purposes and transform the educational system to a mere passage towards the labour market.
Hun henleder opmærksomheden på, at erhvervsuddannelse ikke kan opveje en dårlig almen uddannelse; rent faktisk kan erhvervsuddannelse mislykkes på grund af et meget lavt forudgående uddannelsesniveau.
She calls attention on the fact that training cannot replace a poor education; in fact, training can fail because of the very low previous educational level .
Jo bredere et spektrum af emner, de grundlæggende færdigheder omfatter - som f.eks. historie, geografi, samfundslære, naturfag, litteratur - jo større held vil vi få med at skabe et solidt grundlag, hvorpå de nødvendige kvalifikationer for faglig produktivitet og fleksibilitet kan bygge.
The more the basic skills embrace a large spectrum of issues - such as history, geography, civic education, natural sciences, literature - the more we can succeed in creating a solid background on which to build the necessary skills for professional productivity and flexibility .
Grundskoleuddannelsen er en meget vigtig faktor i alles liv og nøglen til opnåelse af sociale, økonomiske og personlige mål.
Initial education is a very important factor in everybody's life and the key to achieve social, economical and personal goals .
Det skal undgås, at der opstår risiko for, at kun folk med en god uddannelse nyder godt af livslang læring, mens folk med færre kvalifikationer bliver marginaliserede.
The risk that only people with strong education benefit of lifelong learning, while people with fewer skills would be marginalised must be avoided .
Erhvervsuddannelse er et instrument, der øger det økonomiske potentiale.
Education through training represents an instrument to promote economic potential.
Der er stadig tale om for stort et omfang af social udstødelse i EU - i 2000 havde kun 60 % af EU-borgere i aldersgruppen 25 - 60 færdiggjort deres videregående studier.
Social exclusion is still too large in the EU - in 2000only 60% of EU citizens aged of between 25 and 60 had complete their secondary studies.
Ordføreren opfordrer medlemsstaterne og EU til at gøre en fælles indsats for at prioritere, at alle får en uddannelse af god kvalitet, hvilket vil være en garanti for livslang læring.
The draftswoman asks for a joint effort from the Member States and the EU to provide everybody with quality education as a priority, which will provide a guarantee for lifelong learning.
Hun understreger også nødvendigheden af at sikre kvaliteten af dokumenterede kvalifikationer, der er erhvervet gennem uformel uddannelse.
She also underlines the need to ensure the quality of certified skills acquired through informal education.