natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Således fremgår det af en OECD-undersøgelse for nylig ”Education policy analysis 2001”, Center for educational research and innovation.
A recent OECD survey Education Policy Analysis 2001, Centre for Educational Research and Innovation.
OECD-publikationer. , at netop mennesker uden videregående gymnasieuddannelse, med begrænsede læse- og skrivefærdigheder, er mindst tilbøjelige til som voksne at deltage i fortsat undervisning og uddannelse.
OECD Publications. has shown, for example, that it is precisely those without advanced secondary education, and whose literacy skills are limited, that are least inclined to undergo further education or training as adults.
Deres deltagelse udgør mindre end 4% af indskrivningerne i 3/4 af alle OECD-lande.
They account for less than 4% of enrolments in three quarters of all OECD countries.
Kun i fire lande (Belgien, Sverige, Det Forenede Kongerige og Australien) udgør andelen af denne gruppe over 11%.
Only in four countries (Belgium, Sweden, UK and Australia) do they account for more than 11%.
Denne uensartede deltagelse gælder ikke alene for kurser, som man følger på eget initiativ, men også for uddannelser, der gives på initiativ af virksomhederne.
This uneven participation applies not only to courses which people take at their own initiative but also to those organised by businesses.
Fordelingen af arbejdsmarkedsuddannelser er mest uensartet i Belgien.
Employers also spend far more, in relative terms, on training their highly skilled employees.
Deltagelsen i undervisning og uddannelsesinitiativer, der hænger sammen med deres eget job, udgør i Belgien for voksne med en universitetsuddannelse 40%, for voksne med mindre end gymnasieuddannelse kun 5%.
The distribution of employment-related training is most unequal in Belgium, where the participation rate in education and training related to the job of the person concerned is 40% for adults with university backgrounds, but only 5% for adults with less than advanced secondary schooling.
Livslang uddannelse er også et væsentligt middel til at lade mennesker på ny eller i længere tid aktivt deltage i samfundet.
LLL is also an important way of enabling people to participate in society again or for longer.
For i dag at kunne kombinere familie og arbejde ser mange unge forældre, navnlig mødre, ofte ingen anden mulighed end midlertidigt at ophøre med at arbejde.
In order to combine family responsibilities with work nowadays, many young parents – particularly mothers – sometimes see no other option than temporary withdrawal from the labour market.
Men når de, så snart børnene er lidt ældre, ønsker at genoptage arbejdet, er dette ikke så let.
But when the time comes to return to work, once their children are somewhat older, this proves less straightforward than they might have supposed.
For dem kan deltagelse i et kursus gøre det lettere at genoptage et arbejde.
Taking a course could ease the return to work.
For ældre arbejdstagere kan videreuddannelse forhindre, at de alt for hurtigt afskrives.
In the case of older workers, in-service training can ensure that they are not thrown on the scrap-heap prematurely.
Det er dog ikke kun på grund af økonomiske årsager vigtigt, at mennesker bliver ved med at lære.
But it is not only for economic reasons that it is important for people to carry on learning.
Fortsat uddannelse er navnlig også vigtigt for menneskene selv .
It is also, and especially, important for the individuals themselves .
Livslang uddannelse åbner nye muligheder.
LLL creates new opportunities.
Når man får muligheden for selv at opdage nye ting og afprøve dem, er uddannelse også en fornøjelse i sig selv.
When people have a chance to discover new things for themselves and to try them out, learning becomes a pleasure in its own right.
Livslang uddannelse er en måde til bedre at forstå verden og tingene omkring sig og også at fordybe sig i det, der interesserer en.
LLL is a way of understanding the world around one better and pursuing one’s interests.
Disse bevæggrunde er således meget bredere end de økonomiske og omfatter samtidig deltagelse på socialt, kulturelt og samfundsmæssigt plan.
Thus these motives go far beyond the economic, and include social and cultural participation.
EUROPA: PROAKTIV POLITIK INDEN FOR LIVSLANG UDDANNELSE
EUROPE: A PROACTIVE POLICY ON LLL
Memorandummet om livslang uddannelse er et europæisk initiativ, der fortjener bred støtte.
The memorandum on LLL is a European initiative which deserves ample support.
Med sine seks centrale budskaber forsøger Kommissionen at igangsætte en bred samfundsdebat med alle involverede parter.
By means of its 6 key points, the Commission is seeking to launch a broad public debate with all parties concerned.
Ordføreren glæder sig meget over dette initiativ, navnlig fordi Kommissionen optræder ledende og aktivt.
Your rapporteur welcomes this initiative, particularly because the Commission is taking the lead and adopting a proactive approach.
Det er på tide at opridse en ramme for udformningen af livslang uddannelse med et fingerpeg til alle involverede om at påtage sig deres ansvar på dette område.
The time has come to formulate a policy framework for the LLL strategy, calling on all parties concerned to assume their responsibilities in this field.
Vi kan ikke tillade os at udsætte denne grundlæggende drøftelse, hvis vi tager de ambitiøse mål fra De Europæiske Råd i Lissabon, Feira og Stockholm – nemlig at gøre Europa til den mest dynamiske økonomi i verden – alvorligt.
We cannot afford to postpone this fundamental debate if we are to take seriously the ambitious objective of the Lisbon, Feira and Stockholm European Councils, namely to make Europe the most dynamic economy in the world.
I denne betænkning forsøger ordføreren at præcisere, hvilke væsentlige områder tanken om livslang uddannelse bør hvile på.
In this report your rapporteur aims to make it clear what she regards as the essential points on which the LLL strategy should be based.
For det første: ligheds- og demokratiseringsprincippet
Firstly: the principle of equality and democratisation
Livslang uddannelse giver os en enestående chance til at demokratisere undervisningen.
LLL presents us with a unique opportunity genuinely to democratise education.
Ved hjælp af livslang uddannelse skal det lykkes os at erstatte det eksisterende koncept bestående af en ofte engangsuddannelseschance i livet for hver person med et koncept bestående af flere uddannelseschancer i løbet af livet.
By means of LLL we must succeed in replacing the existing approach, whereby each person has virtually only one opportunity to acquire education in the course of a lifetime, with an approach which will allow them multiple opportunities.
Med andre ord bør den ene chance, som man får i dag mellem det 6. og 18. år, ændres til livschancer .
In other words, the opportunity which is currently available only between the ages of 6 and 18 needs to be extended so as to create opportunities for life .
Vigtigt i denne forbindelse er, at livslang uddannelse gøres tilgængelig for alle borgere – uanset levealder, herkomst og uddannelse – som lovligt opholder sig på Den Europæiske Unions territorium.
A crucial point here is that LLL should become available to all, irrespective of age, origin or educational background, provided only that they are legally resident within the territory of the European Union.
Undervisning er nøglen til succesfuld medvirken.
Education is the key to successful participation.
Derfor er det af stor betydning, at vi med vores politik for livslang uddannelse sænker tærsklen for medvirken.
It is therefore very important that we should pursue an LLL policy which makes it easier to become involved.
For det andet: den enkeltes udfoldelse
Secondly: individual development
Livslang uddannelse må ikke forvanskes til udelukkende et spørgsmål om anvendelighed.
LLL must not merely become a way of enabling people to be put to more uses.
Livslang uddannelse bidrager også til realiseringen af samfundet, til at gøre mennesker mere egnede til at give samfundet mere indhold; livslang uddannelse skal bidrage til at få det bedste frem i den enkelte og også være et svar på den enkeltes behov for at tilegne sig viden og for indre berigelse.
LLL also helps to bring about social change; it renders people more self-reliant, so that they can make more of a mark on society; it should help to get the best out of the individual and also satisfy the individual’s thirst for knowledge and mental enrichment.
Dette princip fører til den bredere drøftelse om flere investeringer i menneskelig kapital og kreativitet kontra produktivitet.
This principle touches upon the wider debate concerning greater investment in human capital and creativity versus productivity.
For det tredje: den enkeltes ret til livslang uddannelse
Thirdly: the individual right to lifelong learning
Livslang uddannelse bør konkret bidrage til den enkeltes ret til hele livet igennem at øge sin viden og afpudse sine færdigheder.
LLL should be a practical expression of the right of every individual to broaden his knowledge and hone his skills throughout his lifetime.
Væsentligt i denne forbindelse er, at livslang uddannelse skal markere overgangen fra pligten til uddannelse til retten til uddannelse .
An essential aspect of this is that LLL should entail a transition from compulsory schooling to the right to learn.
STARTEN PÅ EN DYNAMISK PROCES
THE STARTING POINT FOR A DYNAMIC PROCESS
For at omsætte tanken om livslang uddannelse til virkelighed er det nødvendigt med foranstaltninger både på europæisk, nationalt og regionalt plan.
In order to turn this LLL approach into reality, measures are needed at European, national and regional level.
I denne forbindelse er det væsentligt, at både den nuværende undervisnings-, uddannelses- og arbejdsmarkedspolitik udformes anderledes.
Existing policies on education, training and the labour market must therefore change.
Vi kan ikke fortsat klamre os til den eksisterende undervisnings-, uddannelses- og arbejdsmarkedspolitik som et urørligt område.
We cannot continue to cling to them in their present form as if they were inviolable.
Medlemsstaterne bærer et stort ansvar på dette område; de er nødt til at opvise det politiske mod til at igangsætte en dynamisk proces for at fjerne de eksisterende hindringer.
The Member States have a heavy responsibility here, as it is they that must find the political courage to set in train a dynamic process and remove the existing obstacles.
En af de vigtigste forandringer, som vores politik bør medføre, er " glæden ved at lære ".
One of the most important changes which our policy should bring about is a realisation of the joy of learning .
Livslang uddannelse bør få en positiv betydning; menneskene bør have fornøjelse ved at lære og bør til gengæld få anerkendelse herfor.
LLL should acquire a positive connotation; people must discover that learning can be fun, and should be accorded recognition for doing it.
Mange opfatter uddannelse som et nødvendigt onde.
Many people see studying as a necessary evil.
Hvis vi fremmer tanken om livslang uddannelse uden at tage hensyn til den tidsånd, hvor de unge konfronteres med ”angst for uddannelse og for at svigte”, vil dette ikke blive nogen succes.
If we promote the LLL approach without taking account of the spirit of the times, which makes young people afraid to learn and afraid of failure, we shall never succeed.
Dernæst er det vigtigt, at livslang uddannelse vindere bredere indpas ved at udforme denne ide mere fleksibelt .
It is also essential to introduce LLL more widely by adopting a more flexible approach to it .
På nuværende tidspunkt udgør et stift system med strenge adgangsbetingelser og stram organisation ofte en hindring.
At present a rigid system with strict entry conditions and inflexible organisation often creates obstacles.
Folk med lav uddannelse afskrækkes alt for ofte af uddannelsens stive skolekarakter.
All too often, the unskilled are deterred by the strict classroom-based character of the learning process.
Derfor et det nødvendigt med skræddersyede løsninger, hvor hver enkelt person også hurtigst muligt opnår et passende resultat.
This is why individually tailored programmes are needed, which should provide each individual with something suitable as quickly as possible.
En lav adgangstærskel er en absolut forudsætning herfor; navnlig for folk med lav uddannelse er det vigtigt, at de gøres opmærksom på muligheder for livslang uddannelse af serviceorganer, som de er nært knyttet til.
A low access threshold is absolutely vital for this; the least educated, in particular, need to have their attention drawn to LLL facilities by services which can readily contact them.
Hvis livslang uddannelse skal lykkes, er det vigtigt, at det lykkes os at udvikle en samlet plan.
In order for LLL to be a success, it is essential that we should manage to develop a comprehensive strategy.
På den ene side livslang uddannelse , dvs. ubegrænset i tid, hvor hver enkelt har ret til nye muligheder hele livet igennem.
On the one hand, it should embrace lifelong learning , i.e. opportunities which are unlimited in time, each individual having the right to new opportunities throughout his life.
På den anden side en bredspektret uddannelse livet igennem , der er uafhængig af rum, og hvor enhver har ret til at erhverve sig viden inden for de mest forskellige områder, også i ikke-formel sammenhæng.
On the other hand, it should include lifewide learning – opportunities which are unlimited in scope, giving each individual the right to seek knowledge in the widest range of fields, including in an informal context.
Dette er meget vigtigt, da dette tilskynder den enkelte til at uddanne sig, uden at dette rent faktisk udmunder i et formelt eksamensbevis og dermed også anerkender en mere reel paratviden og færdighed hos den enkelte.
This is very important because it will encourage people to learn without this necessarily having to lead to a formal certificate and thus will also recognise a greater amount of genuine, ready knowledge and skills on the part of the individual.
Derfor finder ordføreren det også vigtigt, at uddannelsesindsats - både efter eller sideløbende med den formelle uddannelse – honoreres tilbørligt.
It is in this light that your rapporteur also considers it important to reward people for their efforts to enhance their knowledge after or in parallel with formal education.
Dette er vigtigt for folk med lav uddannelse, der ganske vist har færdigheder, men afskrækkes af officielle eksamener og eksamensbeviser.
This is important to the less educated, who possess skills but are deterred by formal examinations and certificates.
Hvis de ved, at de værdsættes for de ting, som de lærer ved siden af, vil de også nemmere kunne vindes for ekstra uddannelse.
If they know that the extra things they learn will be appreciated, they will also be more willing to venture along this path.
Nogle medlemsstater har allerede indset dette: I Danmark har parlamentet i maj 2000 vedtaget en række foranstaltninger, der går ud på en bredere anerkendelse af viden og færdigheder, som er erhvervet ved hjælp af arbejde og erfaring; i Finland har regeringen offentliggjort en erklæring med dens opfattelse af livslang uddannelse og metoder til anerkendelse af uformel og ikke-formel uddannelse.
Some Member States have already recognised this: in May 2000, the Danish Parliament approved a number of measures to increase the recognition accorded to knowledge and skills acquired by means of work and experience; in Finland, the government has published a statement of its views on LLL and methods of recognising non-formal and informal learning.
Også Nederlandene, Det Forenede Kongerige og Sverige anerkender ikke-regulære og uformelle uddannelsesaktiviteter.
The Netherlands, the UK and Sweden likewise recognise non-formal and informal learning activities.
KONKRETE OPGAVER FOR EUROPA
PRACTICAL TASKS FACING EUROPE
Hvis Den Europæiske Union vil være troværdig med hensyn til livslang uddannelse, er den nødt til at gennemføre dette projekt i sin fællesskabspolitik.
If the European Union itself wishes its attitude to LLL to be taken seriously, it must incorporate this concept in Community policy .
For ordføreren betyder dette konkret:
In practical terms, your rapporteur considers that this should entail:
- horisontal gennemførelse af ideen med livslang uddannelse i de europæiske strukturfonde; i Den Europæiske Unions eksisterende og fremtidige programmer og i det sjette rammeprogram for forskning
- across-the-board implementation of the LLL approach in the European Structural Funds, in the existing and future programmes of the European Union and in the 6 th Framework Programme for Research.
- fastlæggelse af bindende benchmarks med hensyn til retten til livslang uddannelse i de europæiske beskæftigelsesretningslinjer for 2002.
- adoption of binding benchmarks for the right to LLL in the European employment guidelines for 2002.
Ikke kun Kommissionen, men også Rådet bør påtage sig ansvar på dette område
Not only the Commission but the Council too must play its part in this.
- fastsættelse af fællesskabsmål, retningslinjer, indikatorer og benchmarking på grundlag af bedste praksis i medlemsstaterne med de tre bedst præsterende medlemsstaters gennemsnit som mål.
- formulation of Community objectives, guidelines, indicators and benchmarks on the basis of the best practices of the Member States, the aim being to attain the average performance of the three best Member States.
Desuden bør Kommissionen ved udarbejdelsen af en europæisk undervisningsplan udarbejde et system, der er baseret på anerkendelse og som samler de eksisterende evaluerings- og anerkendelsesinstrumenter i en sammenhængende ordning, der også omfatter anerkendelse af uformelle erfaringer.
In addition, in developing the European CV the Commission should devise a credits-based scheme which brings together the existing assessment and recognition instruments in a coherent system and also affords scope for recognition of experience gained informally.
Endelig er hun klar over, at projektet med livslang uddannelse i Europa vil koste penge .
Finally, your rapporteur fully appreciates that the European LLL strategy will cost money .
Navnlig er flere finansielle midler nødvendige, hvis vi skal fastsætte konkrete mål, som f.eks. enhvers ret til livslang uddannelse, bred adgang til undervisning i en ung alder og højere deltagelse fra de voksnes side plus et bredere og mere differentieret tilbud.
In particular, more funding will be needed when we adopt specific policy objectives such as a right to LLL for all, wide access to education in the early years of life, far greater participation by adults, and a greater and more differentiated range of options.
Tendensen til i stadig flere lande at forskyde uddannelsesstøtten fra undervisningsinstitutionen til den enkelte studerende og at erstatte hhv. supplere legater med lån kan ordføreren ikke tilslutte sig.
Your rapporteur does not endorse the tendency in more and more countries to divert subsidies from educational institutions to the individual student and to replace or supplement grants with loans.
Hun går ind for i denne forbindelse at arbejde på to niveauer.
She believes that action should be taken on two fronts here.
Først og fremmest retten til grundlæggende kvalifikation med finansiel støtte fra staten .
First, and above all, the right to basic qualifications acquired with the support of public funding .
Dette bør være en af de vigtigste opgaver for staten.
This should remain one of the core responsibilities of the public authorities.
Dernæst bør der arbejdes hen imod et kombineret system, hvor alle involverede påtager sig deres finansielle ansvar .
In addition, there is a need to develop a combined system in which all parties concerned shoulder their financial responsibilities .
Interessant i denne forbindelse er " European learning Account Project " fra det britiske undervisningsministerium.
The British Ministry of Education’s European Learning Account Project is worth mentioning in this context.
Hermed vil man undersøge, hvordan enkelte undervisningsberegninger kan tjene som middel til at øge deltagelsen i uddannelse og til at lette finansieringen heraf.
Its purpose is to ascertain how individual learning accounts can help to increase participation in education and facilitate its funding.
Ordføreren er også spændt på svaret fra EIB's præsident, Maystadt, på hendes konkrete forslag om ikke længere at begrænse EIB-investeringer til infrastruktur, men også til at investere i mennesker, dvs. i livslang uddannelse.
Your rapporteur is also very interested to learn the reply which the President of the EIB, Mr Maystadt, will give to her practical proposal that EIB investment should no longer be confined to infrastructure but that it should also be possible to invest in people by means of LLL.
Med denne betænkning har ordføreren forsøgt at præcisere, hvordan projektet livslang uddannelse efter hendes opfattelse bør suppleres.
In this report, your rapporteur has tried to make it clear how she believes that LLL should be implemented.
Hun håber, at Kommissionen til udarbejdelsen af sine handlingsplaner vil benytte sig af bidrag fra alle de involverede kredse, som den i forbindelse med samfundsdebatten har haft kontakt med.
She hopes that, in drawing up its action plans, the Commission will make use of the contributions of all parties concerned whom it has contacted in connection with its broad public debate.
Livslang uddannelse er jo et fremtidsprojekt, som alle bærer en smule ansvar for.
LLL is the project for the future for which everyone bears some small share of responsibility.
Hun håber, at konkrete aktioner på dette område endnu vil blive forelagt under det belgiske formandskab.
She hopes that practical measures will be proposed before the end of the Belgian Presidency.
17. juli 2001 UDTALELSE FRA UDVALGET OM BESKÆFTIGELSE OG SOCIALE ANLIGGENDER
OPINION OF THE COMMITTEE ON MPLOYMENT AND SOCIAL AFFAIRS
til Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport
for the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport
om Kommissionens memorandum om livslang uddannelse
on the Commission Memorandum on lifelong learning
Rådgivende ordfører (*): Herman Schmid
Draftsman: Herman Schmid(*)
På mødet den 15. februar 2001 valgte Udvalget om Beskæftigelse og Sociale Anliggender Herman Schmid til rådgivende ordfører.
At its meeting of 15 February 2001 the Committee on Employment and Social Affairs appointed Herman Schmid draftsman of an opinion.
På møder den 21. juni og 9.-10. juli 2001 behandlede det udkastet til udtalelse.
The committee considered the draft opinion at its meetings of 21 June 2001 and 9 and 10 July 2001.
Til stede under afstemningen var: Michel Rocard (formand), Winfried Menrad og Marie-Thérèse Hermange (næstformænd), Herman Schmid (ordfører), Jan Andersson, María Antonia Avilés Perea, Regina Bastos, Alejandro Cercas, Luigi Cocilovo, Elisa Maria Damião, Harald Ettl, Ilda Figueiredo, Anne-Karin Glase, Stephen Hughes, Karin Jöns, Piia-Noora Kauppi, Ioannis Koukiadis, Rodi Kratsa-Tsagaropoulou, Jean Lambert, Elizabeth Lynne, Thomas Mann, Mario Mantovani, Claude Moraes, Paolo Pastorelli, Manuel Pérez Álvarez, Bartho Pronk, Tokia Saïfi, Miet Smet, Helle Thorning-Schmidt og Ieke van den Burg.
The following were present for the vote: Michel Rocard, chairman; Winfried Menrad and Marie-Thérèse Hermange, vice-chairmen; Herman Schmid, draftsman; Jan Andersson, María Antonia Avilés Perea, Regina Bastos, Alejandro Cercas, Luigi Cocilovo, Elisa Maria Damião, Harald Ettl, Ilda Figueiredo, Anne-Karin Glase, Stephen Hughes, Karin Jöns, Piia-Noora Kauppi, Ioannis Koukiadis, Rodi Kratsa-Tsagaropoulou, Jean Lambert, Elizabeth Lynne, Thomas Mann, Mario Mantovani, Claude Moraes, Paolo Pastorelli, Manuel Pérez Álvarez, Bartho Pronk, Tokia Saïfi, Miet Smet, Helle Thorning-Schmidt and Ieke van den Burg.
Kommissionens memorandum om livslang uddannelse (SEK(2000) 1832) beskriver det nye videnssamfund og dets krav til udbyggede og reformerede uddannelsessystemer.
The Commission Memorandum on lifelong learning (SEC(2000)1832) describes the new knowledge-based society and its need for expanded and reformed educational systems.
Mobilisering af økonomiske ressourcer
Mobilising economic resources