natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Midler til refusion af rejse- og opholdsudgifter i overensstemmelse med Kommissionens gældende betingelser må ikke overstige 0,02 % af programmets samlede budget.
The funds allocated for the reimbursement of travel and subsistence expenses, under the applicable Commission regulations, should not exceed 0.02% of the programme’s total budget.
Talmæssig tilpasning af tekniske årsager.
Technical reasons warrant this broad adjustment.
Ændringsforslag 19 Artikel 13, stk. 3, litra a
Amendment 19 Article 13, paragraph 3, subparagraph (a)
(a) en foreløbig evalueringsrapport inden udgangen af 2005 om de opnåede resultater og de kvalitative aspekter af gennemførelsen af dette program op til den 30. juni 2005
(a) an interim evaluation report on the results achieved and on the qualitative aspects of the implementation of this programme up to 30 June 2005, before the end of 2005;
På grund af programmets korte varighed (det vil på grund af lovgivningsprocessen ikke kunne starte fra januar 2004 som oprindeligt forventet) er en midtvejsevaluering ikke nødvendig, hvorimod en grundig efterfølgende analyse bør udarbejdes (januar 2007).
The fact that the programme is to run for a short time only and will not commence in January 2004 as first planned, owing to the legislative process, rules out the need for a mid-term evaluation; however, a thorough ex-post evaluation in January 2007 will definitely be required.
Ændringsforslag 20 Bilag, nr. 1.1, afsnit 1
Amendment 20 Annex, point 1.1, first paragraph
Denne aktion omfatter anvendelsen af e-learning som et middel til at håndtere problemer i forbindelse med it-kløften, som er en ny eller yderligere form for sociale udelukkelse, der resulterer i nogle personers manglende evne til at udnytte de fordele, som ikt og internettet giver i det videnbaserede samfund.
This action covers the use of e-learning to address problems associated with the digital divide; a new or additional form of social exclusion resulting from the inability of some individuals to take full advantage of the benefits offered by ICT and the Internet in the knowledge society.
En indsats inden for dette område skal omfatte både konceptuelle og praktiske anliggender fra forståelsen af it-færdigheder til indkredsningen af hjælpeaktioner, der er bestemt til særlige målgrupper.
Action in this field must cover both conceptual and practical issues, from the understanding of digital literacy to identification of remedial actions for specific target groups.
Denne aktion omfatter anvendelsen af e-learning som et middel til at håndtere problemer i forbindelse med it-kløften, som er en ny eller yderligere form for sociale udelukkelse, der resulterer i nogle personers (især indvandreres) manglende evne til at udnytte de fordele, som ikt og internettet giver i det videnbaserede samfund.
This action covers the use of e-learning to address problems associated with the digital divide; a new or additional form of social exclusion resulting from the inability of some individuals (notably immigrants) to take full advantage of the benefits offered by ICT and the Internet in the knowledge society.
Det er vigtigt at understrege støtte til indvandrere og især til kvinder, fordi det for dem af sociokulturelle og økonomiske grunde er forbundet med en lang række vanskeligheder at få adgang til uddannelse.
Emphasis should be placed on assistance for immigrants, especially women, since their sociocultural and economic situation often obstructs their access to education.
De virtuelle universiteter bør ikke adskille sig fra de traditionelle hvad angår tildeling af grader.
Virtual universities should be no different from any other universities when it comes to designing common degrees.
Hvis vi ønsker et kvalitetsbetonet uddannelsessystem, må vi ikke glemme programmer til at uddanne universitetslærere.
We must include teacher training programmes in our drive for quality education.
Ændringsforslag 24 Bilag 1.3, indledning
Amendment 24 Annex, point 1.3., introductory paragraph
Denne aktion bør gøre det lettere at etablere internetbaserede skolepartnerskaber, og stimulere europæiske skoler til at indgå i pædagogiske partnerskaber med skoler andre steder i Europa og dermed fremme sprogindlæringen og den tværkulturelle dialog.
This action line should facilitate school twinnings via the Internet, stimulating European schools to build pedagogical partnerships with schools elsewhere in Europe, fostering language learning and intercultural dialogue.
Denne aktion skal gøre det lettere at etablere internetbaserede skolepartnerskaber, og hjælpe europæiske skoler til at indgå i pædagogiske partnerskaber med skoler andre steder i Europa og dermed fremme sprogindlæringen og den tværkulturelle dialog.
This action line will facilitate school twinnings via the Internet, helping European schools to build pedagogical partnerships with schools elsewhere in Europe, fostering language learning and intercultural dialogue.
Aktionen omfatter såvel folkeskoler som ungdomsuddannelser.
The action will encompass both primary and secondary schools.
I overensstemmelse med de ændringer af selve programmet, som er foreslået i ændringsforslag 16.
Consistent with the changes proposed within the programme in accordance with Amendments 1 and 3.
Ændringsforslag 25 Bilag 1.3, titel
Amendment 25 Annex, point 1.3., title
Aktion 3: " Internetbaserede skolepartnerskaber"
Action Line 3: " school twinning via Internet "
Aktion 3: "Skolepartnerskaber mellem folkeskoler og ungdomsuddannelser "
Action Line 3: "Twinning of primary and secondary schools "
Ændringsforslag 26 Bilag, nr. 1.4, litra d a (nyt)
Amendment 26 Annex, point 1.4, point (d a) (new)
Af hensyn til den reelle adgang til viden og information, som lærere og elever har brug for, er det nødvendigt at udvikle de nye teknologier i forbindelse med oversættelse.
New translation-related technologies must be developed if teachers and pupils are genuinely to gain access to the knowledge and information they need.
Ændringsforslag 27 Bilag, nr. 1.4, litra e
Amendment 27 Annex, point 1.4, point (e)
e) Deltagelse i internationale projekter, der er knyttet til god og effektiv anvendelse af ikt til uddannelse og erhvervsuddannelse som f.eks. igangværende projekter under OECD (PISA), IAEA (TIMSS, SITES), eller UNESCO (it-færdigheder),
(e) Participation in international projects related to good and effective use of ICT for education and training, such as, for example, those under way at the OECD (PISA), the IEA (TIMSS, SITES), or UNESCO (digital literacy)
Australien, New Zealand og Canada har ikke mindst på grund af deres geografiske udstrækning udarbejdet de bedste netværkssystemer for e-learning i skolerne.
Partly on account of their geographical size Australia, New Zealand and Canada have developed the best e-learning networks for schools.
I øvrigt har Kommissionen allerede i nogle år haft et samarbejde med disse lande i undervisningssektoren.
The Commission, moreover, set up cooperative links in the educational sector some years ago.
Efter Lissabon-topmødet har Det Europæiske Råd vedtaget e-Europa-2002-planen og handlingsplanerne for e-Europa 2005 i den hensigt at udnytte de nye informations- og kommunikationsteknologiers (ITK) muligheder for at øge den økonomiske vækst.
Following the Lisbon Summit, subsequent European Councils adopted e-Europe 2002 and the action plans for e-Europe 2005, with the aim of exploiting the contribution that the new information and communication technologies (ICT) might be able to make to economic growth.
E-learning er netop anvendelsen af disse teknologier inden for undervisning og uddannelse.
'E-learning' is, in fact, the use of such technologies in education and training.
Kommissionen initiativ i 2000 har haft fire mål:
The initiative that the Commission launched in 2000 had four objectives:
∙ at sikre sig, at alle aktører i undervisningssektoren har adgang til IT- og multimediefaciliteter og adgang til internettet ∙ uddannelse af lærere for at integrere disse værktøjer i undervisningen ∙ udvikling af et europæisk multimedieindhold af høj kvalitet.
∙ ensuring that all educational entities have access to computer and multimedia equipment and access to the Internet; ∙ training for teachers with the aim of integrating such instruments into their teaching methods; ∙ development of high-quality European multimedia content; ∙ acceleration of links to networked education and training systems.
E-learnings betydning er blevet understreget af Rådet i juli 2001.
The importance of e-learning was emphasised by the Council of Ministers in July 2001.
Denne holdning skyldes ikke mindst, at størstedelen af medlemsstaterne har deres egne handlingsplaner for at tilskynde til brug af ITK i undervisning og uddannelse og for at fremme e-learning som en del af livslang læring (dvs. voksenundervisning og -uddannelse).
This stance is also based on the fact that most Member States have their own action plans to encourage the use of ICT in education and training and to promote e-learning as a part of lifelong learning (i.e. education and training for adults).
Størstedelen af de nødvendige midler til fremme af e-learning stilles til rådighed og anvendes på nationalt plan.
Most of the resources needed to encourage e-learning are provided and used at national level.
Det er svært at fastslå, hvor store midler Kommissionen har anvendt til e-learning.
It is difficult to say how much the Commission has spent on e-learning.
Ifølge et skøn er der i 2001 anvendt ca. 50 mio. fra undervisnings- og uddannelsesbudgettet til projekter, der kan betragtes som værende til støtte for e-learning, men de største midler er kommet fra strukturfondene og rammeprogrammet for forskning.
According to one estimate, in 2001 around € 50 million from the budget for education and training was spent on projects which could be considered as promoting e-learning, but the largest amounts have been channelled to the Structural Funds and the framework research programme.
Ikke desto mindre er det indtil nu kun budgetposten B3-1000 - Forberedende samarbejdsforanstaltninger inden for uddannelses- og ungdomspolitik - der er specifikt er beregnet til e-learning.
However, hitherto only budget line B3-1000 ('e-Learning and preparatory measures to promote cooperation in the fields of education and youth policy') has been dedicated specifically to e‑learning.
Hovedformålet med det foreslåede treårsprogram (2004-2006) er at tilskynde til integrering af de nye informations- og telekommunikationsteknologier inden for de europæiske undervisnings- og uddannelsessystemer og dermed forbedre deres kvalitet og adgangen til dem.
The overall aim of the proposed multi-annual programme (2004-2006) is to encourage the integration of the new information and communication technologies into European education and training systems, thereby improving their quality and accessibility.
Specifikt skal programmet støtte
In specific terms the programme will promote:
∙ den sociale samhørighed og den tværkulturelle dialog, som skal slå bro over den digitale kløft ∙ udvikling af livslang læring ∙ den europæiske dimension i undervisningen ∙ et bedre samarbejde mellem fællesskabsprogrammerne og aktionsinstrumenterne på nationalt plan ∙ bedre produkter og tjenester, udveksling og spredning af bedre praksis.
∙ social cohesion and intercultural dialogue as ways of overcoming the 'digital divide'; ∙ the development of lifelong learning; ∙ the European dimension in education; ∙ improved cooperation between Community programmes and national instruments and actions; ∙ better products and services, exchange and dissemination of best practice.
Kommissionen understreger, at programmet ikke skal træde i stedet for, men skal støtte og supplere medlemsstaternes initiativer i denne sektor.
The Commission stresses that the programme is not designed to replace the Member States' actions in this sector, but to support and complement them.
Det skal stille de finansielle midler til rådighed for pilotprojekter, forskning og tilsyn, strategiske aktioner for europæiske netværk og netværk af organisationer, bidrag til europæiske organisationer med det formål at oprette platforme og teknisk og administrativ bistand i følgende sektorer:
It will provide the financial contribution for pilot projects, for research and monitoring, for strategic actions by European networks and partnerships, for European organisations aiming to set up 'platforms', and for technical and administrative assistance in the following areas:
∙ til aktioner, som Kommissionen, medlemsstaterne og andre organisationer i fællesskab gennemfører inden for undervisningsområdet med henblik på at evaluere de nationale erfaringer og fremme bedre praksis for e-learning, således at der kan bygges bro over den digitale kløft ∙ til multilaterale og flerårige sammenslutningen inden for højere uddannelse med henblik på at fremme nye modeller for europæiske virtuelle universiteter og den virtuelle mobilitet ∙ til europæiske skolepartnerskaber på overbygningsniveauet, samt for at fremme bevidstheden om andre sprog og kulturer i Europa ∙ til støtte til udbredelse af god praksis og produkter, samarbejde om e-learning mellem interesserede parter og især gennem offentlige og private sammenslutninger.
∙ concerted actions between the Commission, the Member States and other partners in the field of education to examine national experiences and promote best practice regarding the use of e-learning in fighting the digital divide; ∙ multilateral and multi-annual partnerships in the field of higher education, in order to promote new models for 'European virtual universities' and 'virtual mobility'; ∙ twinned European secondary schools and promotion of awareness of other languages and other cultures in Europe; ∙ encouragement for the dissemination of good practice and products, cooperation to boost e-learning among the interested parties and, in particular, through public-private partnerships.
Kommissionen foreslår et flerårigt budget på 36 mio. euro.
The Commission is proposing a multi-annual budget of € 36 million.
I artikel 10 foreslås følgende budgetfordeling:
Article 10 of the Commission proposal suggests the following breakdown of that sum:
Kommissionen vil deltage med 100 % i udgifterne til indkøbte tjenester (for eksempel offentliggørelser) og til levering af støttestrukturer til skolepartnerskaber (f.eks. et centralt websted).
The entire cost relating to the services purchased (e.g. studies, publications) and the provision of a support structure for school twinning (e.g. a central website) will be borne by the Commission.
Endvidere vil op til 80 % af de finansieringer, der indgår i programmet, kunne finansieres.
In addition, the funding in question may cover up to 80% of the costs of other projects carried out under the auspices of the programme.
Siden Det Europæiske Råd i Lissabon i marts 2000 er der gjort store fremskridt med hensyn til e-learning og man er nået fra et forslag til aktioner for anvendelse af nye teknologier i uddannelsessektoren til en lovgivningsmæssig beslutning, som vil føre til et egentligt, flerårigt program.
A lot of progress has been made with regard to e-learning since the Lisbon Council in March 2000, and we have moved from the proposal for action to implement new technology in the field of education to a legislative resolution which will give birth to a genuine multi-annual programme.
Som ordføreren allerede har anført det i forbindelse med arbejdet op til Kommissionens første meddelelse - ”eLearning – Overvejelser om fremtidens uddannelse” - er der lagt særlig vægt på spørgsmålet om uddannelsen af undervisere.
As the rapporteur previously pointed out during the work on the Commission's first communication 'E-learning - Designing tomorrow's education', particular emphasis has been placed on the question of training teachers.
Rationalet er, at hvis ikke de europæiske undervisere nu får mulighed for at kunne benytte de nye teknologier på en rigtig og realistisk måde, vil det i sidste ende føre til en mindskelse af de værktøjer, der er til rådighed til at nå et undervisningssystem, der kan frigøre sig fra de snærende bånd til en ofte splittet og forvirret faglig kultur.
If Europe's teachers are not equipped to make proper, realistic use of the new technologies, this will diminish the value of these instruments, which may enable us to attain an education system which is finally freed from the chains of a frequently fragmented and confused culture.
Netop dette aspekt er af stor betydning og de bestræbelser, der til dels fremgår af enkelte dele af Kommissionens forslag, bør påskønnes og udvides.
This is why the issue of training teachers is an absolute priority, and the endeavours which can be glimpsed in some pages of the Commission proposal must certainly be rewarded and stepped up.
Ordføreren har ikke desto mindre fundet det nødvendigt at ændre kommissionsforslaget på enkelte områder.
The rapporteur nonetheless considers it advisable to make some changes to the Commission proposal.
Det er ikke nemt at besvare dette spørgsmål, fordi dels er midlerne til kultur og uddannelse altid begrænsede og dels yder Kommissionen først og fremmest støtte til fremme af e-learning.
It is not easy to answer a question like that, on the one hand because resources for culture and education are always limited, and on the other because the Commission's essential role will be to provide support for the promotion of e-learning.
Men er det ikke lidt usædvanligt, at der i et flerårigt program anvendes mindre for hvert år i forhold til de forberedende aktioner, der er gået forud for programmet?
Would it not be unusual, however, to spend less each year on a multi-annual programme than on the preparatory actions which preceded it?
På 2003-budgettet er der opført 18 mio. euro i forpligtelsesbevillinger under budgetpost B3-1000.
Budget line B3-1000 has been allocated € 18 million in commitment appropriations in the 2003 budget.
Med en lille forhøjelse i forhold til udgiftsniveauet for de forberedende aktioner foreslår ordføreren derfor, at det flerårige budget fastsættes til 54 mio. euro.
In making a small increase in the level of expenditure by comparison with the preparatory actions, the rapporteur therefore proposes a multi-annual budget of € 54 million for the programme.
Svaret på den digitale kløft skal tilvejebringes via andre fællesskabsinstrumenter (navnlig strukturfondene, Socialfonden og Leonardo da Vinci-programmet).
The appropriate response to the digital divide (attributable to geographical location, social situation or other special needs) should be sought within other Community instruments (particularly the Structural Funds, the European Social Fund and the Leonardo da Vinci programme).
Derfor bør det understreges, at ITK også kan spille en supplerende rolle i grundskolens uddannelsesforløb såvel som inden for resten af folkeskolen og ungdomsuddannelserne.
This is why it is deemed appropriate to emphasise the extent to which ICT can complement education in primary schools, in addition to secondary schools and higher education.
Mere generelt er det således hele uddannelsesforløbet, der skal betragtes som prioriteret mål for programaktionerne.
Accordingly, the entire cursus studiorum should more generally be considered as a priority in terms of the programme's objectives.
Kommissionen siger endvidere i bilaget til programmet (s. 27). "
In addition, in the annex to the programme the Commission states (p.
Denne aktion bør gøre det lettere at etablere internetbaserede skolepartnerskaber, og stimulere europæiske skoler til at indgå i pædagogiske partnerskaber med skoler andre steder i Europa og dermed fremme sprogindlæringen og den tværkulturelle dialog.
25): 'This action line should facilitate school twinnings via the Internet, stimulating European schools to build pedagogical partnerships with schools elsewhere in Europe, fostering language learning and intercultural dialogue.
Faktisk er det klart påvist, at ikt kan spille en supplerende og meget effektiv rolle allerede i grundskolen.
In fact, it has been clearly shown that ICT can be highly effective in complementing primary education.
Uddannelse af undervisere.
Training for teachers: on average, 90% of primary schools, 98% of secondary schools and 99% of vocational and technical schools in the Member States were connected to the Internet in 2002.
I 2002 havde eleverne på i gennemsnit 90 % af grundskolerne, 98 % af folkeskolens højere klasser og gymnasier og 99 % af de tekniske og faglige ungdomsuddannelser adgang til internettet, men kun 39 % af lærerne, 50 % af underviserne i folkeskolens højere klasser og gymnasiet og 58 % af underviserne på de tekniske og faglige ungdomsuddannelser anvendte faktisk internettet som et værktøj i undervisningen.
However, only 39% of primary school teachers, 50% of secondary school teachers and 58% of teachers in vocational and technical schools used the Internet as a teaching instrument.
Bag disse tal skjuler der sig voldsomme forskelle mellem medlemsstaterne; således når man i Danmark op på en anvendelsesgrad af internettet på 70 % (grundskolen), 81 % (folkeskolens højere klasser og gymnasiet) og 92 % (faglige og tekniske ungdomsuddannelser), hvorimod Grækenland har tilsvarende tal på 7, 11 og 6 %.
These averages actually conceal dramatic differences between Member States: while the rates of Internet use for teaching purposes in Denmark, for instance, are 70% (primary schools), 81% (secondary schools) and 92% (vocational and technical schools), in Greece the corresponding figures are 7%, 11% and 6%.
Disse meget klare tendenser viser, at der kan drages to konklusioner.
These figures, which are clear enough in themselves, point to two conclusions: the first concerns the use of the Internet as a teaching tool.
Den første vedrører brugen af internettet som et undervisningsmiddel, som ikke alene forudsætter tilgængelighed af infrastrukturer og udstyr i skolerne, men ofte strander på lærernes uddannelse og skolesystemets tilrettelæggelse.
It is not just a matter of the availability of infrastructure or educational equipment; sometimes the problem concerns the training of teachers and educational organisation.
Den anden vedrører brugen af teknologien som et middel på det didaktiske niveau.
The second conclusion concerns the use of technological resources as an instrument of comparison for didactic purposes.
Målet kunne være en reel udveksling af god praksis på metodologisk og didaktisk plan mellem undervisere i flere medlemsstater eller igangsættelse af cyberundervisningsforløb til uddannelse af undervisere, der har behov for at tilpasse deres faglige kundskaber.
The goal can really become that of exchanging methodological and didactic 'good practice' between teachers in various Member States, or the start-up of 'virtual training rooms' for training targeted at teachers who need to update their own professional skills.
Ordføreren mener på denne baggrund, at Kommissionens forslag bør tillægge det større betydning at finde frem til de mest effektive praktiske fremgangsmåder, som underviserne kan følge for at integrere internettet i deres undervisning, og det bør indeholde tilskyndelser til spredning af god praksis inden for denne sektor.
For these reasons the rapporteur considers that the Commission proposal should give greater weight to finding the most effective ways for teachers to integrate use of the Internet into their teaching and to encourage the dissemination of 'good practice' in this sector.
* Vedføjes forslaget til betænkning, jf. forretningsordenens artikel 159, stk. 3, litra c (kun hvis den foreslåede finansieringsramme afviger fra kommissionsforslaget)
* to be attached to the draft report, in accordance with Rule 159(3)(c) of the Rules of Procedure (only if the financial framework proposed differs from the Commission proposal)
Ordfører: Mario MAURO
Rapporteur: Mario MAURO
BESKRIVELSE 1.1.
DESCRIPTION 1.1.
Titel: Program til forbedring af kvaliteten af og adgangen til de europæiske uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemer gennem en effektiv integrering af informations- og kommunikationsteknologi (eLearning-programmet) 1.2.
Title of action: Multi-annual programme for the effective integration of Information and Communication Technologies (ICT) in education and training systems in Europe - eLearning Programme 1.2.