natgillin/translations-raw huggingface dataset:
24. opfordrer skoler, hjem og kulturinstitutioner samt kunstnere til et tættere samarbejde inden for kulturel dannelse; opfordrer endvidere skolerne til i højere grad at udnytte de muligheder, der ligger i deres elevers mangfoldige kulturelle baggrunde, med henblik på kulturel dannelse;
Urges schools, homes, cultural institutions and creative artists and intellectuals to cooperate more closely in the field of cultural education; urges schools to take greater advantage of the opportunities offered by the diverse cultural backgrounds of their pupils for the purposes of cultural education;
24. pålægger sin formand at sende denne beslutning til Rådet og Kommissionen samt til medlemsstaternes regeringer.
Instructs its President to forward this resolution to the Council and Commission , and the governments of the Member States.
Skolens rolle diskuteres meget i medlemsstaterne i disse år, og Europa-Parlamentet ønsker på den baggrund at starte en europæisk debat om skolens og skoleuddannelsens rolle i forbindelse med forbedring af offentlighedens adgang til kultur ved at ændre parametrene for uddannelse og kultur, ikke kun i lyset af udvidelsen, men også i lyset af den europæiske identitet, hvis styrke udspringer af de forskellige kulturer, den er sammensat af.
At a time when the role of the school is much debated in the Member States, the European Parliament wants to launch a debate at European level on the role of schools and school education in maximising public access to culture by repositioning the parameters of education and culture, not only in the context of enlargement but also in the context of European identity which derives its strength from the variety of different cultures from which it is composed.
De hurtige teknologiske og økonomiske forandringer og den stigende globalisering, som præger vor tid, påvirker uddannelsessystemerne og -institutionerne på en række forskellige måder.
The current climate of rapid technological and economic change and increasing globalisation affects educational and training systems and establishments in a number of different ways.
Det er derfor vigtigt at udruste hele befolkningen med de færdigheder, der kræves for at få (og beholde) et job Kommisisonens meddelelse om effektiv investering i uddannelse og erhvervsuddannelse: en absolut nødvendighed for Europa ( KOM(2002) 779 af 10.1.2003). .
Therefore it is essential to equip the whole population with the skills they need to obtain (and hold down) a job Communication from the Commission on investing efficiently in education and training: an imperative for Europe, COM(2002) 779 of 10.1.2003. .
Dette mål afspejles i den politiske prioritet, der blev opstillet på Det Europæiske Råds møde i Lissabon, nemlig at gøre EU til ”den mest konkurrencedygtige og dynamiske, videnbaserede økonomi i verden” inden 2010 – hvilket kræver en modernisering af uddannelsessystemerne.
This goal is reflected in the political priority of the Lisbon Council - to make the EU ‘the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world’ by 2010 – which in turn requires the modernisation of the educational systems.
ÆNDRINGER I SKOLENS ROLLE 1.
THE CHANGING ROLE OF THE SCHOOL 1.
Grundlæggende kundskaber
Basic knowledge
Skolen har traditionelt været udgangspunktet for elevernes grundlæggende kundskaber og indlæringsredskaber – mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed, læsning og matematik – samtidig med at den udviklede deres sociale, kulturelle og fysiske færdigheder og dermed bidrog til deres personlige udvikling i bredere forstand.
The school has traditionally been the starting point for giving the pupil the basic elements and tools of knowledge: oral and written expression, reading and mathematics, as well as imparting social, cultural and physical skills and thus contributing to the all-round personal development of the individual.
Men som følge af de hastige ændringer i samfundet i de seneste 25 år har skolens rolle ændret sig, og den bliver stadig mere kompleks.
However as a result of the rapid changes in society over the last 25 years, the role of the school has evolved and is becoming more complex.
Den europæiske dimension
European dimension
En af skolens vigtige opgaver har været at undervise eleverne i deres egen historie og kultur.
An important function of school education has been to teach students about their own history and culture.
Dette aspekt har traditionelt afspejlet den nationale historie og kultur, men det bør udvides til også at afspejle de forandringer, som den europæiske integrationsproces og globaliseringen har medført, og det bør være et væsentligt bidrag til at skabe dybere gensidig forståelse mellem Europas borgere.
This aspect has traditionally reflected national history and culture but should be extended to reflect changes brought about by the process of European integration and by globalisation and should contribute strongly to a deeper mutual knowledge among Europeans.
Det fremgår af dokumentet, at den europæiske dimension i årenes løb har fået en stadig mere fremtrædende plads i undervisningen på sekundærtrinnet i hele Europa.
The study demonstrates that in secondary education curricula all over Europe, the place occupied by the European dimension has grown over the years.
Det kommer mest tydeligt til udtryk i fag som historie, geografi, humanistiske fag, økonomi og fremmedsprog.
This is most apparent in subjects such as history, geography, humanities, economics and foreign languages.
Den europæiske dimension har nu en væsentlig plads i alle medlemsstaternes nationale undervisningsplaner, og kandidatlandene bestræber sig også på at inddrage den europæiske dimension i undervisningen.
The European dimension now features prominently in the national curriculum of each Member State and candidate countries too are striving to give the European dimension its proper place in education.
National identitet og EU-borgerskab
National identity and European citizenship
Traditionelt har det været en af skolens og skoleuddannelsens vigtigste opgaver at give eleverne en følelse af national identitet og nationalt tilhørsforhold.
Traditionally one of the primary roles of school and school education has been to provide young people with a sense of national identity and belonging.
Fælles kultur og fælles historie er nogle af de væsentligste kendetegn ved den nationale identitet.
Some of the principle characteristics of national identity are a common culture and a shared history.
Ved EF-traktatens artikel 17 indførtes unionsborgerskabet, som supplerer, men ikke træder i stedet for det nationale statsborgerskab.
Article 17 of the EC Treaty established citizenship of the European Union, which complements but does not replace the national citizenship.
De fleste europæere har imidlertid ikke vænnet sig til tanken om et EU-borgerskab.
However the idea of a European citizenship has not yet been recognised by the majority of Europeans.
Samlingsprocessens politiske og økonomiske succes modsvares ikke af en følelse af fælles europæisk identitet blandt EU’s borgere.
The political and economic success of the unification process is not matched by a sense of common European identity among the citizens of the EU.
En af grundene til dette er, at EU primært betragtes som en politisk og økonomisk enhed, som mangler de traditionelle myter, symboler og historiske minder, som Europas nationale kulturer er bygget op omkring.
One reason for this is that the EU is regarded primarily as a political and economic entity and is lacking the traditional myths, symbols and historical memories which make up the national cultures of Europe.
Skoleuddannelsen spiller en central rolle i forsøget på at løse dette problem, da skolen mere end nogen anden social struktur er velegnet til at skabe en ny generation af europæiske borgere, som skal undervises i aktiv deltagelse og fælles ansvar samt rettigheder og pligter i et samfund, der bygger på frihed og demokrati samt respekt for andre kulturer.
School education has a central role to play in combating this problem as, more than any other social structure, the school is an ideal place for the creation of a new generation of European citizens, and can teach active participation, joint responsibility, and rights and duties in a society based on freedom and democracy and respect for other cultures.
Fællesskabsprogrammet RIAC – ”Regional Identity and Active Citizenship” – har til formål at fremme forståelsen for den vigtige rolle, Europas regioner spiller i forbindelse med EU-borgerskabet.
A Community programme RIAC – Regional Identity and Active Citizenship – aims to raise awareness of the vital role of the regions in Europe within the context of European citizenship.
Den grundlæggende tanke bag RIAC er, at en person, som forstår sin egen region, er langt bedre rustet til at gå ud i Europa og finde sin plads som aktiv europæisk borger i det voksende EU.
The basic concept behind RIAC is that a person who understands his or her own region is much better equipped to go out into Europe and to find his or her place as an active European citizen within the expanding European Union.
Der er allerede gennemført mange vellykkede skoleprojekter i RIAC-regi.
Many successful school projects have already been carried out in the field of RIAC.
Som eksempler på støttede ungdomsaktiviteter kan nævnes ungdomsparlamenter og et regionsudvalg for unge, et sportsstævne og møder for børn og unge.
Youth activities include support of Youth Parliaments and a Youth Committee of the Regions, a sports event and children’s and youth meetings RIAC is a Socrates Comenius 3 network which runs from October 2002 to September 2005 in 12 countries;
RIAC er et netværk under Socrates-programmet Comenius 3, som løber fra oktober 2002 til september 2005 i 12 lande; http://www.riac.net; http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/comenius/activities/network2002_en.pdf 3 RIAC er et netværk under Socrates-programmet Comenius 3, som løber fra oktober 2002 til september 2005 i 12 lande; http://www.riac.net; http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/comenius/activities/network2002_en.pdf
http://www.riac.net; http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/comenius/activities/network2002_en.pdf 5 .
Kulturarven ttp://www.coe.int/T/E/Cultural%5FCo%2Doperation/Heritage/Heritage%5Feducation/Classes.asp#TopOfPage
Cultural Heritage http://www.coe.int/T/E/Cultural%5FCo%2Doperation/Heritage/Heritage%5Feducation/Classes.asp#TopOfPage.
Adgangen til Europas kulturarv har altid haft høj prioritet for Europa-Parlamentet, hvilket allerede kom til udtryk i en beslutning i 1974.
Access to Europe’s cultural heritage has always been a priority for the European Parliament as already stated in an initial resolution from 1974.
I afgørelsen om indførelse af Kultur 2000-programmet blev det understreget, at det var vigtigt at fremme en bedre udnyttelse af den europæiske kulturarv.
The Decision establishing the Culture 2000 programme underlined the importance of promoting cultural heritage with a European dimension.
Det bør være skolen, der indtroducerer eleverne til kulturarven.
For pupils, the school should be the vehicle for access to the cultural heritage.
Socrates-programmet støtter for eksempel uddannelsesprojekter, hvor der deltager skoler og museer.
The Socrates programme for example supports educational projects in the field of cultural heritage involving schools and museums.
Men der er brug for yderligere aktiviteter på området.
However there is a need to expand activity in this area.
Europarådet har gjort en stor indsats for at formidle den europæiske kulturarv til skolebørn og unge og tog initiativ til de ”kulturarvstimer”, som nu har eksisteret i mange år.
The Council of Europe has been very active in bringing European Heritage to school children and young people and has initiated European Heritage classes which have been in existence for many years.
Disse undervisningstimer er placeret i skoletiden, men omfatter ekskursioner til steder af historisk, arkitektonisk, arkæologisk, litterær, kunstnerisk, videnskabelig eller teknisk betydning.
These classes are conducted during school time but involve field trips to places of historical, architectural, archaeological, literary, artistic, scientific or technical significance.
Formålet med disse ”timer” er at styrke den europæiske enhed ved at give unge mulighed for at få en fælles oplevelse i medborgerskabets, tolerancens og venskabelighedens ånd.
European Heritage classes aim to contribute to European unity by enabling young people to share the same experience in a spirit of citizenship, tolerance and conviviality.
Kulturarvstimerne bliver stadig mere populære i Frankrig og Belgien, og EU bør yde støtte til at indføre dem i andre medlemsstater.
These heritage classes are enjoying increasing success in France and Belgium and their development should be supported in other Member States and by the European Union.
Kunstundervisning og kreativitet
Arts education and creativity
Som de europæiske institutioner flere gange har udtalt, er det absolut nødvendigt at udvikle intellektuelle og kreative færdigheder for at kunne forstå den verden, vi lever i, og deltage effektivt i vore dages globale og foranderlige samfund.
As stated several times by the European institutions, it is absolutely essential to develop intellectual and creative skills in order to understand the world we live in and to participate effectively in today’s global and rapidly changing society.
Evnen til at lære nyt og tilpasse sig nye situationer vil blive mere og mere værdifuld på det nuværende og fremtidige arbejdsmarked.
The ability to learn and to adapt to new situations will be of increased value in the current and future labour market.
Forskning har vist, at det i stigende grad erkendes, at kulturel undervisning fra en tidlig alder og deltagelse i kunstneriske og kulturelle aktiviteter spiller en væsentlig rolle i forbindelse med udviklingen af den enkeltes evner og livskundskaber (”A must or a-Muse, Arts and Culture in Education – Policy and Practice in Europe” Resultater fra konferencen ”A must or a-Muse” i Rotterdam i Nederlandene, 26.-29. september 2001. ).
Research has shown that here is a growing awareness (A must or a-Muse, Arts and Culture in Education – Policy and Practice in Europe A must or a-Muse Conference Results, Rotterdam, The Netherlands 26-29 September 2001. ) that cultural education from an early age and participation in artistic and cultural activities is an important factor in developing the individual’s competencies and life skills.
Kunstundervisning bør ikke kun handle om kulturformidling, men også om udvikling af elevernes kreativitet.
Arts education should not be solely concerned with cultural transmission but also with developing the creative potential of students.
Som eksempel på, at medlemsstaterne er begyndt at prioritere styrkelsen af kreativiteten i skolen, kan nævnes det nylige, statsfinansierede initiativ ”Creative Partnerships” i Det Forenede Kongerige.
Boosting creativity in school is becoming more of a priority in Member States as shown by the recent government-funded initiative introduced in the UK known as ‘Creative Partnerships’.
I juni 2003 meddelte Det Forenede Kongeriges ministre for uddannelse og kultur, at der ville blive afsat yderligere 70 mio. GBP til at finansiere disse partnerskaber http://www.creative-partnerships.org/creativity/ .
In June 2003, the UK ministers for Education and Culture announced £70 million in additional funding for these partnerships http://www.creative-partnerships.org/creativity/. .
EU fremmer offentlighedens adgang til kunst, kultur og uddannelse ved hjælp af programmer for kulturel uddannelse såsom Kultur 2000 , Socrates og Leonardo da Vinci .
The European Union uses cultural education and training programmes such as Culture 2000 , Socrates and Leonardo da Vinci to foster public access to art, culture and education.
Disse programmer fremmer den kulturelle kreativitet og mobilitet, giver omfattende adgang til kultur og interkulturel dialog og uddyber kendskabet til de europæiske folks historie.
These programmes encourage cultural creativity and mobility, widespread access to culture and intercultural dialogue, and develop knowledge of the history of the European peoples.
Deres overordnede mål er at skabe et fælles kulturelt område og bringe folk sammen, samtidig med at den nationale og regionale mangfoldighed bevares.
Their general objectives are to create a shared cultural area and to bring people together while preserving their national and regional diversity.
Afgørelsen af 14. marts 1995 om iværksættelse af Socrates-programmet giver en fortrinsstilling til projekter, der omhandler den europæiske dimension i almindelighed samt andre emner med tilknytning til kulturarven, miljøbeskyttelse, undervisning i kunst og fremme af videnskab og teknik Europa-Parlamentets og Rådets afgørelse nr. 819/95/EF af 14. marts 1995 om iværksættelse af Fællesskabets handlingsprogram Socrates (EFT L 87 af 20.4.1995, s. 10). .
The Decision of 14 March 1995 establishing the Socrates programme prioritises projects which focus on the European dimension in general, as well as other themes concerned with cultural heritage, protection of the environment, artistic education, and the promotion of science and technology Decision No. 819/95/EC of the European and of the Council of 14 March 1995 establishing the community
- Interread – et interkulturelt læseprojekt – et uddannelsesprogram vedrørende interkulturel læseundervisning af grundskoleelever i England, Portugal og Flandern i Belgien.
- Interread-Intercultural reading project - a training programme on intercultural reading education for primary school students in England, Portugal and Flanders in Belgium.
- Bedømmelse af billedkunstarbejder – et projekt til udvikling af hensigtsmæssige procedurer for bedømmelse af elevers arbejde i kunstundervisningen.
- Assessment of studio work in the visual arts - a project to develop adequate assessment procedures for students’ work in arts education.
- Introduktion til kunstens verden – uddannelsesprogrammer for børnehave- og grundskolelærere, hvis formål er at fremme den europæiske dimension i børnehaver og grundskoler ved at styrke kendskabet til Europa og oprette udvekslingsprojekter for lærere.
- Bringing children to the world of art - training programmes for nursery and elementary school teachers in promoting the European dimension in nursery and elementary schools through a wider knowledge of Europe, and the establishment of exchange projects for teachers.
Kultur 2000-programmet
Culture 2000 programme
Det er anført i artikel 1 i Europa-Parlamentets og Rådets afgørelse om indførelse af Kultur 2000-programmet, at et af programmets mål er forbedring af adgang til og deltagelse i kulturlivet i Den Europæiske Union for flest mulige borgere.
Article 1 of the Decision of the European Parliament and of the Council establishing the Culture 2000 programme outlines as one of the programme’s objectives improved access to and participation in culture in the European Union for as many citizens as possible.
Kultur 2000 indebærer koordinering mellem den kulturelle sektor og andre sektorer med fælles og konvergerende interesser såsom kultur, uddannelse og ungdom (navnlig ved i skoler og på højere læreanstalter at præsentere audiovisuelle produkter og multimedieprodukter om europæisk kultur med kommentarer af skabende og udøvende kunstnere).
Culture 2000 involves coordination between the cultural sector and other sectors with common and converging interests, for example, culture, education and youth (in particular, presentations to schools and colleges of audiovisual and multimedia products on European culture, with commentaries by creative or performing artists).
Kultur 2000-aktiviteter bør i højere grad fokusere på projekter, der beskæftiger sig med Europas kulturelle mangfoldighed, fremmer de europæiske borgeres kendskab til hinanden og fører til en bedre forståelse af nutidens kulturelle frembringelser.
Activities in the framework of Culture 2000 should concentrate more on projects which deal with Europe's cultural diversity, which promote a better reciprocal knowledge of European citizens and which provides a better understanding of contemporary cultural creation.
AFSLUTTENDE BEMÆRKNINGER
FINAL REMARKS
I alle de politiske erklæringer om de nationale uddannelsessystemer lægges der vægt på den kulturelle dimensions betydning og vigtigheden af at fremme elevernes kreative færdigheder.
All policy statements on national education emphasise the importance of the cultural dimension, and of promoting creative abilities.
Det understreges også, at det er nødvendigt at undervise børn i kunst og kultur som både akademiske og praktiske discipliner.
The necessity of engaging children in the practice and study of the arts and culture is also emphasised.
En undersøgelse, der blev foretaget af Europarådet i 1999, viste imidlertid, at kunst- og kulturundervisningen i praksis stadig halter bagefter på trods af de fremskridt, der er gjort.
In practice, however, as a survey of the Member States of the Council of Europe conducted in 1999 indicated, the actual status of culture and provision for the arts is less prominent although increasing.
Der synes derfor at være behov for at stimulere debatten om disse emner, både på nationalt plan og på EU-plan.
Therefore it seems that there is a need to stimulate a debate on these topics both at national and EU level.
20. februar 2004 ENDELIG A5-0081/2004
20 February 2004 FINAL A5-0081/2004
om Kommissionens meddelelse til Rådet: Opfølgning af hvidbogen «Et nyt afsæt for europæisk ungdom» - Forslag til fælles målsætninger for inddragelse og orientering af de unge i henhold til Rådets resolution af 27. juni 2002 om rammerne for det europæiske samarbejde på ungdomsområdet
on the Communication from the Commission to the Council - Follow-up to the White Paper on a New Impetus for European Youth - Proposed common objectives for the participation and information of young people, in response to the Council Resolution of 27 June 2002 regarding the framework of European cooperation in the youth field
312.591 INDHOLD
PR_INI_art47-2 312.591 CONTENTS
Med skrivelse af 14. april 2003 fremsendte Kommissionen sin meddelelse: Opfølgning af hvidbogen «Et nyt afsæt for europæisk ungdom» - Forslag til fælles målsætninger for inddragelse og orientering af de unge i henhold til Rådets resolution af 27. juni 2002 om rammerne for det europæiske samarbejde på ungdomsområdet ( KOM(2003) 184 ), som blev henvist til Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport og Udvalget om Kvinders Rettigheder og Lige Muligheder til orientering.
By letter of 14 April 2003 the Commission forwarded to Parliament its Communication on the Follow-up to the White Paper on a New Impetus for European Youth - Proposed common objectives for the participation and information of young people, in response to the Council Resolution of 27 June 2002 regarding the framework of European cooperation in the youth field ( COM(2003) 184 ), which had been referred to the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport and Committee on Women's Rights and Equal Opportunities for information.
På mødet den 4. september 2003 meddelte Parlamentets formand, at Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport havde fået tilladelse til at udarbejde en initiativbetænkning om dette emne, jf. forretningsordenens artikel 47, stk. 2, og artikel 163 , og at Udvalget om Kvinders Rettigheder og Lige Muligheder var udpeget til rådgivende udvalg ( C5-0404/2003 ).
At the sitting of 4 September 2003 the President of Parliament announced that the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport had been authorised to draw up an own-initiative report on the subject under Rules 47(2) and 163, and the Committee on Women's Rights and Equal Opportunities had been asked for its opinion ( C5-0404/2003 ).
På mødet den 12. juni 2003 havde Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport valgt Lissy Gröner til ordfører.
The Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport had appointed Lissy Gröner rapporteur at its meeting of 12 June 2003.