natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Alligevel sættes der efterhånden spørgsmålstegn ved universitetets traditionelle rolle som et center for den videnskabelige udvikling, eftersom en betydelig del af kvalitetsforskningen nu foregår uden for universiteterne, og fordi "masseuniversitetsuddannelserne" har lagt et stort pres på undervisningen, hvad der i nogle tilfælde har bevirket faldende kvalitet og konkurrenceevne.
However, the traditional role of universities as scientific powerhouses is currently being questioned in Europe because much top-flight research is being conducted outside the university environment and mass higher education has placed severe strains on teaching, at times reducing quality and competitiveness.
Desuden har mange universiteters og regeringers ønske om at imødekomme samfundets krav om akademiske uddannelser og den ekstraordinært store vækst i antallet af studerende ført til, at der er blevet afsat færre midler til forskning og postdoktorale uddannelser.
Furthermore, the desire of many universities and governments to meet the social demand for qualifications and the extraordinary increase in the student body has made itself felt in the dearth of measures and resources for research and postgraduate training.
I den aktuelle sammenhæng, hvor "det videnbaserede samfund" Det Europæiske Råd i Lissabon (den 23. og 24. marts 2000). er blevet en af EU's prioriterede målsætninger, skal det kunne godtgøres, at den førte politik er kohærent og effektiv.
At present, now that the ‘knowledge-based society’ Lisbon European Council (23 and 24 March 2000). has become a priority for the Union, what needs to be done is to check whether the policies being implemented are coherent and effective.
Det er nødvendigt at sikre, at EU-institutionerne har defineret og ligefrem opstillet kombinerede og egnede strategier for at tilskynde universiteterne til at udvikle sig til centre for teknisk fornyelse, viden og kultur i et univers, hvis grundlag er intellektuelle og videnskabelige kompetencer.
It is necessary to ascertain that European bodies have worked out and for that matter drawn up proper combined strategies to boost universities as focal points of technical, learning, and cultural renewal in a world founded on intellectual and scientific expertise.
De sammenlignende statistikker vedrørende universiteterne i Europa og deres forskning afspejler en tilbagegang, når det gælder deres rolle som førende, deres bidrag til videnskaben og deres evne til at forny sig.
Comparative statistics on European universities in the research sphere show that their leadership capacity, contributions to science, and powers to regenerate have declined.
Af disse grunde, og fordi vi står over for et system, som kun reagerer langsom på stimuli udefra, er det helt nødvendigt at fremme den tekniske og videnskabelige debat, at uddanne unge og at genvinde den videnskabelige førerstilling, som Europa altid har haft.
That being the case, and bearing in mind that the system concerned is one that is slow to respond to the stimuli applied to it, the most important steps to take are to foster scientific and technical debate, train young people, and restore the scientific leadership that Europe has always enjoyed.
En europæisk politik for universiteterne: aktioner inden for enkelte sektorer, konvergensprojekter og mobilitetsinitiativer
European policy on universities: specific measures, convergence projects, and initiatives to encourage mobility
Den Europæiske Union har gennemført forskellige initiativer med henblik på indbyrdes tilnærmelse, hvor forbindelserne mellem universiteter, lærere og studerende samt udvekslingen af erfaringer mellem universiteterne indbyrdes fremmes.
The Union has been pursuing various measures to promote convergence, by encouraging universities, teachers, and students to forge ties, and enable universities to move closer together by sharing experiences.
Socrates/Erasmus-programmet har vist sig at være et af de bedste instrumenter for Kommissionen og medlemsstaterne til at forbedre mobiliteten for studerende og lærere, udarbejde kurser i fællesskab, planlægge intensive kurser og deltage i etableringen af temanetværk.
The Socrates/Erasmus programme has proved to be one of the most effective means afforded to the Commission and the Member States to promote student and teacher mobility, devise joint courses, organise intensive courses, and help set up specialist subject networks.
Her kan landvindingerne med hensyn til de studerendes mobilitet fremhæves (86.000 Erasmus-studerende i undervisningsåret 1997-1998, svarende af 1% af det samlede antal immatrikulerede studerende og 97.041 studerende i 1999-2000 i EU/EØS), hvortil kommer lærernes mobilitet (7.000 lærere i 1998/99 og 9.837 i 1999-2000 i EU/EØS).
It is worth drawing attention to the mobility performance as regards both students (86 000 Erasmus students in the 1997/98 academic year, approximately 1% of all students enrolled in higher education, and 97 041 in 1999/2000 within the EU/EEA) and teachers (7 000 teachers in the 1998/99 academic year and 9 837 in 1999/2000 within the EU/EEA).
Men det har også takket være Socrates været muligt at gennemføre specifikke aktioner, som er af stor betydning for indbyrdes tilnærmelsen, nemlig:
In addition, however, the Socrates programme has provided a basis for the specific measures that are so vital if convergence is to be achieved, for example:
- det europæiske meritoverførselssystem (ECTS, European Credit Transfer System).
- the European Credit Transfer System (ECTS).
Med dette system for tildeling og overførsel af meritter, som benyttes af omtrent 5.000 fakulteter og institutter, er det lettere at validere de Erasmus-studerendes studieperioder i udlandet (dog ikke eksamensbeviser).
This system for assigning and transferring credits, used by over 5 000 faculties or departments, enables study periods completed by Erasmus students outside their countries of origin (though not their qualifications) to be recognised more easily.
- pilotprojektet "Tuning - Educational structures in Europa" ( harmonisering af uddannelsesstrukturerne i Europa), som allerede 70 europæiske universiteter deltager i, har som sigte at udarbejde en metode, så der kan gennemføres en europæisk harmonisering af uddannelsesstrukturerne inden for fem konkrete fagområder (matematik, geologi, virksomhedsstudier, historie og pædagogik).
- ‘TUNING Educational Structures in Europe’ , a pilot project in which some 70 European universities are taking part, aims to establish a methodology to allow further Europe-wide harmonisation of educational structures in five specific disciplines (mathematics, geology, business studies, history, and education science).
Modtagelsen af projektet og den hurtighed, hvormed der er indgået aftaler, viser, at hvis der blev ydet en målrettet støtte fra Rådets og Kommissionens side, kunne der i løbet af kort tid problemløst ske fremskridt i retning af indbyrdes tilnærmelse inden for mange vidensområder.
The welcome given to the project and the speed with which agreements have been concluded show that if the Council and Commission lend their resolute support, swift and smooth progress can be made towards convergence in many branches of knowledge.
- ENQA-netværket (European Network for Quality Assurance): er blevet til i overensstemmelse med Rådets henstilling om det europæiske samarbejde vedrørende kvalitetssikring Rådets henstilling nr. 98/561 af 24. september 1998. og målsætningerne fra Bologna-processen og har som formål at formidle information, erfaringer, god praksis og systemer for evaluering og kvalitetsgaranti mellem de involverede parter, højere læreanstalter og organer, der udfører kvalitetsevaluering.
- The ENQA network (European Network for Quality Assurance in Higher Education) : this European network, set up in accordance with the Council Recommendation on European cooperation Council Recommendation 98/561/EC of 24 September 1998. and the aims of the Bologna Process, is intended to disseminate information, experience, good practice, and quality assessment and assurance systems among the parties involved, namely public authorities, higher education institutions, and quality assessment agencies.
Det kan dog til trods for denne indsats konstateres, at omfanget af den gensidige anerkendelse af eksamensbeviser er meget beskeden, mobiliteten på grundlag af Erasmus-programmet omfatter kun 1% af samtlige studerende, og det europæiske rum for de videregående uddannelser er fortsat kun en drøm.
In spite of the efforts undertaken, it can nevertheless be said that mutual recognition of qualifications is proceeding on a very modest scale, Erasmus student mobility extends to no more than 1% of the student population, and the European higher education area is still a dream.
Det er ikke lykkedes at få bugt med den inerti, der er i fastholdelsen af universiteterne i en autonomi, som stiller sig hindrende i vejen for udveksling, hæmmer mobiliteten og ofte belønner indavl.
It has proved impossible to break through the inertia of the system whereby university models remain cloistered in a form of autonomy that poses difficulties to exchanges, impedes mobility, and often rewards inbreeding.
Her virker det administrative apparat og lærernes og forskernes karriereforløb ofte afskrækkende for dem, som gerne vil skabe sig en åben fremtid, præget af samarbejde i et Europa uden grænser.
To that extent, administrative machinery and the teaching and research career structure deter those seeking to map out an open future driven by cooperation in a Europe without frontiers.
Bologna-processen: forslag til indbyrdes tilnærmelse og behovet for et fleksibelt system
The Bologna Process: convergence proposals and need for a flexible system
De fællesskabsprogrammer, som direkte eller indirekte berører universiteterne (Socrates, Erasmus, Leonardo osv.), falder sammen med de indsatsområder, der er fastlagt i Bologna-processen , som tager udgangspunkt i Bologna-erklæringen fra 1999, hvis endemål er oprettelsen af et europæisk rum for videregående uddannelse.
The Community programmes that operate directly or indirectly in the university sphere (Socrates/Erasmus, Leonardo, etc.) largely accord with the guidelines charted in the ‘Bologna Process’ , based on the 1999 ‘Bologna Declaration’, the ultimate goal of which is to establish a ‘European higher education area’.
I denne mellemstatslige proces, som 32 europæiske lande deltager i, og hvor den europæiske universitetssammenslutning (EUA), den europæiske sammenslutning af studerende (ESIB) og Europarådet optræder som observatører, har Kommissionen status som fuldgyldigt medlem i opfølgningsgruppen.
In this intergovernmental process, in which 32 European countries are taking part and the European University Association (EUA), the National Unions of Students in Europe (ESIB), and the Council of Europe are involved as observers, the Commission is a full member of the follow-up group.
Det er med denne proces lykkedes at systematisere de initiativer i et overordnet projekt, som universiteterne og andre involverede organer havde gennemført siden "Magna Carta" i 1988 ved hjælp af deres indsats i forbindelse med sammenlignelige og forståelige benævnelser og ordninger for meritoverførsel, mobilitet, kvalitet m.m.
The process has enabled the initiatives which universities and other bodies involved have been pursuing since the 1988 ‘Magna Charta’ to be systematically organised in a unified project based on the guidelines on comparable and comprehensible degree and diploma systems, credit systems, mobility, quality, and so forth.
Jævnsides hermed har mange universiteter og stater gjort en indsats for at tilnærme lovgivningen inden for de videregående uddannelser til Bologna-processens grundlæggende målsætninger.
At the same time, many universities and countries have been endeavouring to bring their higher education legislation into line with the core aims of Bologna.
Imidlertid har vanskelighederne i forbindelse med en samordning af de akademiske uddannelsers opbygning med henblik på gennemførelse af ECTS-systemet, begrænset vilje til at anerkende eksamensbeviser og den kulde, hvormed systemerne for ekstern og intern evaluering er blevet modtager, har virket hæmmende på den planlagte proces.
However, the difficulties encountered when attempting to harmonise the structure of degree and diploma systems with a view to introducing the ECTS system, the reluctance to recognise qualifications, and the cool reception given to transparent external assessment systems have meant that progress has been slower than expected.
Nogle af vurderingerne i Bologna-processen fra den offentlige høring om universiteterne, som fandt sted i Europa-Parlamentet i februar 2002, og de meningstilkendegivelser, som kom frem på topmødet i Prag i maj 2001, har været meget sigende.
Certain assessments of the Bologna Process obtained at the public hearing on universities, held at Parliament in February 2002, along with the opinions put forward at the May 2001 Prague Summit, were revealing in that respect.
Nogle område har givet udtryk for betænkelighed over for de alt for omfattende harmoniseringsinitiativer, som vil kunne indebære en indskrænkning af universiteternes selvstyre.
Some circles have expressed apprehension about over-simplistic moves towards harmonisation that could limit university autonomy.
Denne generelle frygt, som ikke har nogen forbindelse med den grad af selvstyre, der er fastslået i lovgivningen, men med en defensiv holdning over for tiltag udefra, som ville placere dem, der ikke ønsker at acceptere ændringer, i en vanskelig situation.
This indeterminate mistrust is quite unrelated to the degree of autonomy accorded by law and stems instead from the desire to maintain a defensive stance in the face of outside behests, which would put those who did not wish to embrace changes in a difficult position.
Der er dog også blevet konstateret en langt mere berettiget ængstelse over for en godkendelsesprocedure med et bureaukratisk præg og indførelsen af fælles og stive kriterier for eksamensbevisernes og læreplanernes udformning og for meritgodkendelsen.
However, another much more justified fear has emerged, namely of bureaucratic standardisation and the possibility that the structure of qualifications, curriculum planning, or the recognition of merit might be made subject to fixed uniform criteria.
Det er nødvendigt at tage disse skøn op til vurdering, idet behovet for en indbyrdes tilnærmelse hverken må føre til en mindre alsidighed eller hæmme udviklingen af særlige akademiske eller videnskabelige modeller.
These views should be weighed up because the need for convergence must not reduce diversity or hamper the development of distinctive academic or scientific models.
For at afhjælpe nogle af disse vanskeligheder foreslås det i den foreliggende betænkning fortsat målbevidst at støtte Bologna-processen, men ved at indføre mere fleksibilitet i systemerne, så der bliver plads for alsidighed i ordningen for de akademiske uddannelser i Europa.
To alleviate some of these difficulties, this report is proposing that the Bologna Process should continue to be strongly supported but the system made more flexible in order to allow for the diversity of European degree and diploma systems.
Det skal ved harmoniseringen være muligt at indføre forskellige videnskabelige discipliner (medicin, samfundsvidenskaberne, jura, ingeniøruddannelserne og kunstindustrien) som har hver deres forløb, logik og behov.
Harmonisation must be able to encompass the different branches of science (medicine, social sciences and law, the various types of engineering and applied arts, etc.), which involve particular subject combinations, are based on their own reasoning, and meet specific needs.
Når alsidigheden betragtes som et europæisk aktiv, må vi finde fleksible samarbejdssystemer, hvor bidraget fra de forskellige nuancer anerkendes.
If diversity is considered to be a European asset, we shall have to establish multifaceted contact systems that recognise the value added which distinguishing nuances provide.
På denne måde kan universiteternes selvstyre og de særlige behov i forbindelse med de forskellige akademiske titler og forskernes og undervisernes karriereforløb mere problemløst udfolde sig som led i et åbent og frit system.
In this way, the autonomy of universities and the needs specific to the different degrees and diplomas and scientific and teaching careers could be exercised and met more easily within a freer and more open system.
Det må i denne sammenhæng slås fast, at der må være en sameksistens mellem offentlige og private universiteter.
One point that should be made in this connection is that public and private universities need to exist side by side.
Begge har i historiens løb og i den europæiske undervisnings historie kunnet leve side om side, og på nuværende tidspunkt kan de betragtes som komplementære, eftersom den private undervisningssektor kan udvide grænserne og omfatte sektorer, der ikke altid er tilgængelige for de institutioner, som er en del af den offentlige sektor.
Both have managed to coexist throughout the history of European education and at present can be regarded as complementary, since private education can open up new fronts and tackle fields not invariably within reach of those bound by public sector rules.
Afsluttende kan det fastslås, at Parlamentet til enhver tid vil forsvare universiteternes undervisningsfrihed.
Be that as it may, Parliament will always defend the academic freedom of universities.
Hvis vi ønsker, at de europæiske universiteter skal være konkurrencedygtige og kunne imødekommende behovene i det spirende "videnbaserede samfund" i Europa, er det nødvendigt at tilvejebringe et grundlag for et europæisk rum for videregående uddannelse gennem en institutionel politik .
If we wish European universities to be competitive and respond to the incipient needs of the ‘knowledge-based Europe’, the foundations of a European higher education area have to be laid under an institutionally oriented policy .
Hidtil er universiteterne af grunde, som har med lovgivningsbeføjelserne at gøre, blevet skubbet i baggrunden.
To date, for reasons connected with legislative responsibilities, universities have not been considered a matter of paramount importance.
Der er blevet ført en politik og gennemført programmer inden for enkelte sektorer for at støtte undervisningen og fremme forskningen og mobiliteten.
Specific policies and programmes have been implemented to help teachers do their job and encourage research and researcher mobility.
Alligevel bør man i Europa behandle universiteterne som offentlige institutioner.
That notwithstanding, Europe must treat universities as public institutions.
Det er sigtet med denne betænkning inden for rammerne af denne institutionelle politik at understrege behovet for, at der udarbejdes en grønbog om et europæisk rum for videregående uddannelse, hvor universitets nuværende position som en almennyttig offentlig institution skal tages op og undersøges.
As part of the institutionally oriented policy, this report sets particular store by the need to draw up a green paper on the European higher education area, which, adopting a comprehensive approach, should examine and discuss the current position of universities as public institutions serving citizens.
Det vil takket være resultaterne af dette arbejde være muligt på en mere effektiv måde at kanalisere den bistand og offentlige støtte (fra regioner, enkelte lande og fra EU) på en måde, så de opfylder universiteternes behov og gavner etableringen af et europæisk rum for videregående uddannelse.
The findings will enable (regional, national, and European) public aid and support to be geared more closely to the needs of universities and to the process to be completed to bring the European higher education area into being.
Samtidig gør betænkningen sig til talsmand for en bedre koordinering universiteterne imellem, så de kan få adgang til og udveksle oplysninger om de fælles programmer og projekter, undervisningsformer, indførelse af systemer for kvalitetsevaluering, resultater og postdoktoral uddannelse.
In addition, this report maintains that universities need to coordinate their activities more effectively in order to obtain and exchange information about common programmes and projects, types of instruction, the introduction of quality assessment systems and their outcome, and postgraduate training.
En hensigtsmæssig ramme for samarbejde om gennemførelse af denne opgave kunne være en struktur som "De europæiske universiteters hus".
The cooperation required for that purpose could be pursued within a body such as the ‘European University House’.
24. maj 2002 ENDELIG A5-0184/2002 *
24 Mai 2002 FINAL A5-0184/2002 *
om Forbundsrepublikken Tysklands initiativ med henblik på vedtagelse af Rådets rammeafgørelse om strafferetlig beskyttelse mod bedragerisk og anden konkurrenceforvridende adfærd i forbindelse med indgåelse af offentlige aftaler i det indre marked
on the initiative by the Federal Republic of Germany with a view to the adoption of a Council Framework Decision on criminal law protection against fraudulent or other unfair anti-competitive conduct in relation to the award of public contracts in the Common Market
UDTALELSE FRA UDVALGET OM RETLIGE ANLIGGENDER OG DET INDRE MARKED OM RETSGRUNDLAGET
OPINION OF THE COMMITTEE ON LEGAL AFFAIRS AND THE INTERNAL MARKET ON THE LEGAL BASE
Med skrivelse af 26. juli 2000 anmodede Rådet i overensstemmelse med EU-traktatens artikel 39, stk. 1, Parlamentet om en udtalelse om Forbundsrepublikken Tysklands initiativ med henblik på vedtagelse af Rådets rammeafgørelse om strafferetlig beskyttelse mod bedragerisk og anden konkurrenceforvridende adfærd i forbindelse med indgåelse af offentlige aftaler i det indre marked (9230/2000 – 2000/0812(CNS)).
By letter of 26 July 2000 the Council consulted Parliament, pursuant to Article 39(1) of the EU Treaty, on the initiative by the Federal Republic of Germany with a view to the adoption of a Council Framework Decision on criminal law protection against fraudulent or other unfair anti-competitive conduct in relation to the award of public contracts in the Common Market (9230/00 – 2000/0812(CNS)).
På mødet den 4. september 2000 meddelte Parlamentets formand, at dette initiativ var henvist til Udvalget om Borgernes Friheder og Rettigheder og Retlige og Indre Anliggender som korresponderende udvalg og til Udvalget om Økonomi og Valutaspørgsmål og Udvalget om Retlige Anliggender og det Indre Marked som rådgivende udvalg ( C5‑0416/2000 ).
At the sitting of 4 September 2000 the President of Parliament announced that he had referred the initiative to the Committee on Citizens' Freedoms and Rights, Justice and Home Affairs as the committee responsible and to the Committee on Economic and Monetary Affairs and the Committee on Legal Affairs and the Internal Market for their opinions ( C5‑0416/2000 ).
På mødet den 14. maj 2002 valgte Udvalget om Borgernes Friheder og Rettigheder og Retlige og Indre Anliggender Ingo Schmitt til ordfører i stedet for Rodi Kratsa-Tsagaropoulou (valgt den 3. september 2001), som var blevet valgt i stedet for Giorgos Dimitrakopoulos (valgt den 10. oktober 2000).
The Committee on Citizens' Freedoms and Rights, Justice and Home Affairs appointed Ingo Schmitt rapporteur at its meeting of 14 May 2002, to replace Rodi Kratsa-Tsagaropoulou (appointed on 3 September 2001), who replaced Giorgos Dimitrakopoulos (appointed on 10 October 2000).
Med skrivelse af 3. maj 2001 havde Udvalget om Retlige Anliggender og det Indre Marked meddelt Udvalget om Borgernes Friheder og Rettigheder og Retlige og Indre Anliggender, at det havde vedtaget at afgive udtalelse om retsgrundlaget for initiativet , jf. forretningsordenens artikel 63, stk. 3.
By letter of 3 May 2001 the Committee on Legal Affairs and the Internal Market notified the Committee on Citizens' Freedoms and Rights, Justice and Home Affairs that it had decided to deliver an opinion on the initiative's legal basis under Rule 63(3).