natgillin/translations-raw huggingface dataset:
C. der henviser til, at Kommissionen og Rådet den 10. november 2000 udsendte en fælles erklæring, hvori de støttede det synspunkt, at der bør være en global forpligtelse til at sikre primær uddannelse for alle, og pegede på uddannelse som en udviklingsprioritet,
C. whereas, on 10 November 2000, the Commission and the Council issued a Joint Statement which supported the view that there should be a global commitment to universal primary education and identified education as a development priority,
D. der henviser til, at mange regeringer som følge af de globale økonomiske skævheder og gældsbyrden står uden de nødvendige ressourcer til at undervise alle børn, og at strukturtilpasningsprogrammer har tvunget regeringerne til at begrænse de offentlige udgifter,
D. whereas global economic inequalities and the burden of debt have left many governments without the resources required to provide education for all children, and whereas structural adjustment programmes have forced governments to reduce public sector spending,
E. der bemærker, at der som led i Global Campaign for Education er blevet opfordret til en omprioritering af udgifterne i lande med høje militærudgifter, således at det sikres, at uddannelse prioriteres højere på statsbudgettet,
E. noting that the Global Campaign for Education has called for spending priorities to be reordered in those countries where military expenditure is high, so as to ensure that education has a greater emphasis in the national budget,
F. der bemærker, at Kommissionen i 2001 brugte 4,1 % af det almindelige budget og EUF's budget tilsammen på uddannelse i de lande, der henhører under DAC, og henviser til, at dette er langt mindre end lovet og ikke svarer til de officielle mål, Kommissionen tidligere har offentliggjort,
F. noting that, in 2001, the European Commission disbursed 4.1% of the combined general budget of the Commission and of the EDF on education in the countries covered by the DAC; whereas this is much less than it had promised and is at odds with the official aims which the Commission published previously,
G. der bemærker, at Rådet i sin resolution af 30. maj 2002 erkendte, at donorerne, herunder EU og medlemsstaterne, ikke havde øget deres uddannelsesbistand så meget, som det var nødvendigt for at opfylde årtusindemålene (Millennium Development Goals) for uddannelse,
G. noting that, in its resolution of 30 May 2002, the Council acknowledged that donors, including the European Union and Member States, had not increased their education aid as much as was needed to meet the Millennium Development Goals concerning education,
H. der bemærker, at Rådet i sin resolution af 30. maj 2002 fastslog, at EU og medlemsstaterne ville justere deres politikker og ressourcetildeling for at afspejle den opfattelse, at uddannelse var af central betydning for bekæmpe fattigdommen, opnå bæredygtig udvikling og opbygge demokratiske, velstående samfund,
H. noting that, in its resolution of 30 May 2002, the Council stated that the European Union and Member States would adjust their policies and allocation of resources to reflect the belief that education was central to poverty reduction, the achievement of sustainable development and the construction of democratic, prosperous societies,
I. der bemærker, at der er afsat begrænsede midler til uddannelse under EUF, fordi kun få lande har valgt uddannelse som indsatsområde i deres nationale vejledende programmer,
I. noting that little money has been earmarked for education in the National Indicative Programmes under the EDF, since few countries chose education as a focal point in their NIP,
J. der bemærker, at det ikke blot er Kommissionens budget for primær uddannelse, der er for lavt, men at udbetalingen af midlerne også er langsom og ineffektiv,
J. noting that not only is the Commission's budget for primary education too small but also that the disbursement of funds is slow and inefficient,
K. der henviser til, at 113 millioner børn aldrig har gået i skole, at andre 150 millioner børn begynder i grundskolen, men forlader skolen, inden de lærer at læse og skrive, og at 900 millioner mennesker i udviklingslandene er analfabeter,
K. whereas 113 million children have never attended school, whereas another 150 million children start primary school but drop out before they learn to read and write, and whereas 860 million people in the developing world are illiterate,
L. der henviser til, at børnearbejde hindrer mange børn i at gå i skole, fordi deres indkomst er uundværlig for familiens overlevelse,
L. whereas child labour prevents many children from attending school, since their earnings are essential for the survival of the family,
M. der understreger, at menneskerettighederne, herunder retten til uddannelse, er universelle og udelelige, og at der ikke kan accepteres nogen form for forskelsbehandling på grund af køn, handicap, race, etnisk oprindelse, religion eller kultur,
M. stressing that human rights, including the right to education, are universal and indivisible and that there is no place for discrimination of any kind on the grounds of sex, disability, race, ethnic origin, religion or culture,
N. der henviser til, at to tredjedele af de børn, der ikke går i skole, er piger, at skolesøgningsprocenten stadig er lavere for piger end for drenge, og at frafaldsprocenten er højere for piger,
N. whereas two thirds of children who do not attend school are girls, whereas enrolment rates for girls are still behind those for boys, and whereas drop-out rates for girls are higher,
O. der henviser til den store betydning, som almen og faglig uddannelse, især af piger og kvinder, har for bekæmpelsen af fattigdom og sygdom, og som derfor støtter Kommissionens politiske forpligtelse til at forhøje bevillingerne til almen og faglig uddannelse i forbindelse med udviklingssamarbejdet,
O. having regard to the vital importance of education and vocational training, especially for girls and women, in combating poverty and disease, and therefore supporting the Commission's political commitment to stepping up education and training resources in its development cooperation,
P. der henviser til, at uddannelsespolitikken i udviklingslandene skal tackle disse landes specifikke problemer, og at det, da det generelt er kvinder og børn, der har til opgave at sørge for energi og vand, er nødvendigt, at adgang til og forvaltning af energiressourcer og vand indgår som en integrerende del i den uddannelsespolitik, som EU anbefaler, med henblik på at skabe en varig forbedring af befolkningernes oplysningsniveau og dermed levestandard og sundhed samt fremme deres økonomiske udvikling,
P. whereas education policy in developing countries must address the problems specific to developing countries and, given that procuring energy and water is a job that usually falls to women and children, access to, and management of, energy and water must form an integral part of the education policies recommended by the European Union, in order to improve lastingly the standard of living and health of informed populations and to promote their economic development,
Q. der henviser til, at Kommissionens meddelelse må betragtes som et vigtigt skridt hen imod opfyldelse af målsætningen om fremme af uddannelse i udviklingslandene, og at den fremlægger en omfattende strategi, hvor målsætninger ledsages af prioriteter, metoder og specifikke foranstaltninger, som f.eks. kampagner, der skal gøre forældre - især mødre - opmærksomme på fordelen ved at uddanne piger,
Q. whereas the Commission's Communication is to be considered as an important step towards attaining the aim of promoting education in the developing countries, and whereas it presents a comprehensive strategy in which objectives are accompanied by priorities, methods and specific measures, such as campaigns to make parents - especially fathers - aware of the advantage of educating girls,
R. der henviser til, at den fremlagte rammestrategi er tilfredsstillende, omend den kun indeholder et beskedent antal forslag til foranstaltninger til fremme af pigers og kvinders almene og faglige uddannelse,
R. whereas the framework thus presented can be considered satisfactory, albeit poor in proposed actions to promote education and training for girls and women,
S. der bemærker, at nødforanstaltninger til fordel for mange børn, som er fordrevet fra deres hjem eller berørt af konflikt, tørke eller hungersnød, kun sjældent omfatter hensigtsmæssig undervisning, selv når der er tale om langvarig fordrivelse og ustabilitet,
S. noting that emergency provision for many children who are displaced or affected by conflict, drought or famine rarely extends to appropriate education, even when displacement and instability are prolonged,
T. der understreger betydningen af fredsopdragelse, hvor børn er ofre for voldelige konflikter, f.eks. i flygtningelejre,
T. stressing the importance of peace education where children are victims of violent conflict, as is the case with children in refugee camps,
U. der mener, at foranstaltninger til afhjælpning af uddannelseskrisen er en af de mest effektive strategier, der står til rådighed, når det drejer sig om at bryde fattigdommens onde cirkel, og også er afgørende for en bæredygtig menneskelig udvikling og for bestræbelserne på at nå de internationalt aftalte mål for menneskelig udvikling inden 2015,
U. believing that tackling the education crisis is one of the most effective strategies at our disposal for breaking the cycle of poverty and is the key to sustainable human development and efforts to make progress towards the internationally agreed 2015 human development targets,
V. der beklager, at der siden Dakar-konferencen kun er sket meget små fremskridt på trods af Fast Track-initiativet, og at der har været en manglende vilje til at koordinere de internationale bestræbelser på at afhjælpe uddannelseskrisen; der henviser til, at vi, hvis den nuværende tendens fortsætter, ikke vil nå målet om uddannelsesmæssig ligestilling af kønnene inden 2005, især ikke i Sydasien og Afrika syd for Sahara, samt at vi med et anslået antal på 75 millioner børn, der ikke går i skole, vil være langt fra målet om primær uddannelse for alle i 2015,
V. regretting the fact that, since the Dakar Conference, there has been minimal progress, the Fast Track Initiative notwithstanding, and, in international efforts to tackle the crisis in education, a lack of willingness to accept coordination; whereas, given current trends, we shall not meet the 2005 target for gender equality in education, particularly in South Asia and sub-Saharan Africa, and whereas the 2015 target for universal primary education will be comprehensively missed, with an estimated 75 million children not attending school,
W. der glæder sig over Fast Track-initiativet og Kommissionens principielle støtte hertil, men beklager, at Kommissionen endnu ikke har oplyst, hvor store bevillinger den vil stille til rådighed for de lande, der er omfattet af initiativet,
W. welcoming the Fast Track Initiative and the Commission's support in principle of it; regretting, however, that to date, the Commission has not stated what funds it will make available to those countries that are covered by this initiative,
X. der indtrængende opfordrer Kommissionen til at sikre, at Fast Track-initiativet hurtigt udvides til andre lande, herunder de lande, der endnu ikke har udarbejdet deres nationale strategi for fattigdomsbekæmpelse (Poverty Reduction Strategy Paper),
X. urging the Commission to ensure that the Fast Track Initiative is quickly extended to other countries, including those countries that have not yet completed their Poverty Reduction Strategy Papers,
Y. der bemærker, at forældre i udviklingslande bringer enorme ofre for at kunne sende deres børn i skole,
Y. noting that parents in developing countries make enormous sacrifices so as to be able to send their children to school,
Z. der henviser til, at bestræbelserne i alvorlig grad undergraves af hiv/aids-pandemien, som forventes at koste 10% af lærerne i de hårdest ramte lande i Afrika livet inden for de næste fem år, og at antallet af forældreløse som følge af aids forventes at stige til over 20% af alle børn i skolealderen,
Z. whereas efforts are being seriously undermined by the HIV/AIDS pandemic, as a result of which 10% of teachers in the worst affected countries in Africa are expected to die over the next five years, and whereas the number of AIDS orphans is predicted to rise to more than 20% of all school-age children,
AB. der mener, at klasseundervisningen bør være elevcentreret og relevant for lokalsamfundet og foregå på det lokale sprog, og at undervisningsplanen skal være fleksibel og relevant for børnenes liv,
AB. believing that the classroom experience should be student-centred, relevant to the local community and in the local language and that curricula need to be flexible and relevant to children's lives,
AC. der mener, at gennemførelse af primær uddannelse for alle er en betingelse for mere retfærdige globaliseringsmønstre og for overvindelse af den digitale kløft,
AC. believing that the achievement of primary education for all is a precondition for more equitable patterns of globalisation and for the closure of the digital divide,
AD. der henviser til, at donorlandene, herunder EU, bør udvikle fælles retningslinjer for politik, operationsprocedurer, regnskabssystemer samt overvågning og evaluering, og at de bør ophøre med at gøre bistanden til uddannelsessektoren betinget af levering af varer og tjenesteydelser,
AD. whereas donors, including the EU, should develop joint guidelines on policy, operating procedures, accounting systems and monitoring and evaluation which ensure transparency, and whereas they should end the practice of tying aid in the education sector to the provision of goods and services,
2. glæder sig over Kommissionens løfte om at foreslå en forhøjelse af de samlede ressourcer til almen og faglig uddannelse, især til de fattigste lande og befolkningsgrupper, hvilket vil bidrage til at sikre gratis uddannelse uden forringelse af kvaliteten;
Welcomes the Commission's undertaking to propose an increase in total resources for education and training, in particular for the poorest countries and population groups, since this will contribute to ensuring that education remains free of charge without compromising on its quality;
7. bemærker, at Kommissionen og udviklingslandene ikke i tilstrækkelig grad er gået ind i en dialog om forhøjelse af udviklingslandenes egne udgifter til primær uddannelse; opfordrer indtrængende Kommissionen til at indlede en sådan dialog med inddragelse af medlemsstaterne og understreger, at der ikke må være tale om budgetmæssig omfordeling; kræver, at der fokuseres på sektorfinansiering, da der ikke kan foretages omfordeling af bevillingerne mellem sektorerne;
Notes that, to date, the Commission and developing countries have not used the dialogue concerning the increase in spending on primary education by the governments of the developing countries to a sufficient extent; urges the Commission to start such a dialogue, with the involvement of Member States, and emphasises that this must not mean budgetary substitution; calls for concentration on sectoral funding, since substitution is not possible within the sectoral framework;
27. glæder sig over Kommissionens forslag om at anerkende forbindelsen mellem aids og uddannelsen og understreger, at uddannelsespolitikken og politikken for bekæmpelse af hiv/aids og andre typiske ulandssygdomme skal gensidigt supplere og styrke hinanden og prioritere sundhed og rettigheder i forbindelse med reproduktion og seksualitet i overensstemmelse med den europæiske lovgivning på området samt tage hensyn til den betydning, som sundhed og vaner spiller i forbindelse med fødevarer og vandforsyning;
Welcomes the Commission proposal that the connection be acknowledged between AIDS and education, emphasising that education policy and the policy on combating HIV/AIDS and other diseases typically found in developing countries must be complementary and mutually reinforcing, and that their priorities should include reproductive and sexual health and rights, in line with the European legislation in this field, while also taking account of the importance of health and practices in the context of diet and water supplies;
31. erkender ligesom Kommissionen, at undervisning kan tilrettelægges på mange forskellige måder, selv om undervisning fortsat primært skal være statens ansvar; understreger, at uddannelse bør anses for en offentlig ydelse, selv om den kan ydes af den private sektor;
Like the Commission, acknowledges that there are many different ways in which education may be organised, although education must remain the primary responsibility of the State; emphasises that education must be considered a public service even though it may be provided by the private sector;
33. understreger, at lærere fortjener passende aflønning og ikke bør erstattes af frivillige, at de har ret til at organisere sig og forhandle kollektivt, at ingen international organisation bør påtvinge deres erhverv lønrammer, og at der skal uddannes flere kvindelige lærere; mener, at lærere har ret til en god grunduddannelse og efteruddannelse, herunder genopfriskningskurser, der tager sigte på deres specielle behov;
Emphasises that teachers deserve adequate remuneration and should not be replaced by volunteers, that they have the right to form professional associations and to undertake collective bargaining, that no international body should impose salary scales on their profession and that more female teachers need to be trained; believes that teachers are entitled to good initial and in-service training, with refresher courses also focused on their specific needs;
39. understreger udtrykkeligt den positive rolle, som informations- og kommunikationsteknologierne, herunder internet, e-mail, mobilradio, traditionel radio, fjernsyn, aviser og tidsskrifter, kan spille på alle områder og på alle niveauer inden for uddannelse, og opfordrer Kommissionen og medlemsstaterne til at gøre mere brug af disse;
Emphatically underlines the positive role that information and communications technologies, whether Internet, e-mail, mobile phones or the traditional radio, television, newspapers and magazines, can play in all areas and at every level of education, and calls on the Commission and Member States to encourage their use more strongly than they have so far;
45. understreger betydningen af støtte til projekter for gadebørn med faciliteter, hvor børnene kan vaske sig, sove og lære noget, også selv om de fortsat lever på gaden og klarer sig ved tilfældigt arbejde, således at de kan tilegne sig et mindstemål af uddannelse og sociale og kulturelle færdigheder og dermed forbedre deres fremtidsmuligheder;
Emphasises the importance of supporting projects for street children with accommodation in which the children can wash themselves, sleep and learn, even if they continue to live on the street and survive by taking whatever jobs they can find, so as to enable them to have a minimum of education and social and cultural skills, thus improving their prospects;
48. opfordrer Kommissionen, udviklingslandene og den private sektor til at skabe et system, der i størst muligt omfang hindrer børnearbejde, og som under alle omstændigheder sikrer deltidsundervisning;
Calls on the Commission, the developing countries and the private sector to establish a system whereby child labour would be discouraged as much as possible and in which provision would be made in every case for part-time education;
I Afrika får gennemsnitlig 60% af børnene basisundervisning.
In Africa, on average, 60% of children attend elementary school.
Selv om dette sammenlignet med 1990 er en vækst på 6%, går 45 millioner børn i Afrika stadig ikke i skole.
Although that figure represents a 6% increase over 1990, 45 million children in Africa still do not attend school.
Størstedelen er piger.
Of that number, most are girls.
De holdes hjemme, fordi forældrene ikke indser nødvendigheden af undervisning, eller fordi døtrene skal bidrage til husstandens indtægter.
They are kept at home because their parents do not understand the value of education or because daughters must contribute to the family income.
Fælles publikation fra Verdensbanken, IMF og De Forenede Nationer.
Joint publication of the World Bank, the IMF and the UN
113 millioner børn i hele verden går ikke i skole.
World-wide, 113 million children do not attend school.
To tredjedele af dem er piger.
Of that number, two thirds are girls.
Millioner går ganske vist i skole, men undervises af dårligt eller slet ikke uddannede og underbetalte lærere i overfyldte, usunde og dårligt udrustede klasseværelser.
Millions of children do attend school, but they are taught by poorly trained or even untrained and underpaid teachers in overcrowded, unhealthy and poorly equipped classrooms.
En tredjedel af børnene afslutter ikke fem års skolegang, selv om dette er minimumkravet for grundlæggende kundskaber i læsning og skrivning.
One third of all children fail to complete five years’ schooling, although that is the minimum requirement if children are to acquire basic proficiency in reading and writing.
Ifølge UNESCO vil det ikke lykkes for 70 lande at opfylde målsætningerne fra Dakar i 2015.
According to UNESCO, 70 countries will fail to attain the Dakar goals in 2015 (see box below).
Undervisning og udvikling
Education for development
Undervisning er nøglen til bekæmpelse af fattigdom.
Education is the key to poverty reduction.
At kunne læse og skrive bryder den onde fattigdomscirkel, som mange familier er fanget i.
Literacy breaks the vicious poverty circle in which many families are imprisoned.
Gennem undervisning kan mennesker udvikle sig selv.
Individuals may achieve personal development through education.
For at kunne udvikle sig har landene brug for en passende uddannet befolkning.
If countries are to develop, they need a properly educated population.
Undervisning er nøglen til forbedring af kvindernes situation.
Education is the key to securing an improvement in the position of women.
Uddannede kvinder har flere muligheder, f.eks. for at vælge egen ægtefælle eller for at udnytte de egne økonomiske muligheder.
Educated women have more opportunities, for example in their choice of a husband or in the utilisation of their own economic potential.
Skolegang er imidlertid ingen garanti for at lære at læse og skrive, navnlig ikke for de fattige, som må nøjes med et dårligt uddannelsesniveau.
However, attendance at school is no guarantee that children will learn to read and write, especially in the case of the poor, who have to make do with a low level of education.
Desuden er der behov for uddannelse af lærere, og der må opbygges et system, hvor midler til undervisning spredes på transparent vis.
Training of teachers is also required, and a system must be established where funds made available for education are distributed in a transparent manner.
En af de mest effektive måder at sikre "selvudvikling" på er inddragelse af undervisningsorganisationer og lokale forældreforeninger.
One of the most effective methods for countries to ‘develop themselves’ is the involvement of educational organisations and local parents’ associations.
Mødrenes rolle og deres ekstra støtte til døtrene er meget vigtig.
The role played by mothers and extra help for girls are crucial.
Undervisning må forbindes med livet i dagligdagen.
Education must be relevant to everyday life.
Anvendelse af informations- og kommunikationsteknologien må introduceres bredt.
The use of ICT must be widely introduced.
Finansiering af udvikling
Funding of development
EU understreger i sin politik vigtigheden af informationsudveksling, politisk koordinering mellem Kommissionen og de enkelte medlemsstater og organisering af ekspertmøder.
In its policy, the EU emphasises the importance of exchange of information, policy coordination between the Commission and the individual Member States, and the organisation of meetings of experts.