natgillin/translations-raw huggingface dataset:
G. der henviser til, at Det Europæiske Råd på det ekstraordinære møde i Tampere den 15.-16. oktober 1999 erklærede, at Den Europæiske Union skal sikre en retfærdig behandling af tredjelandsstatsborgere, som opholder sig lovligt på medlemsstaternes område, at en mere effektiv integrationspolitik bør sigte mod at indrømme dem rettigheder og pligter, der kan sidestilles med dem, der gælder for EU-borgere, at det under hensyntagen hertil er hensigtsmæssigt at lade tredjelandsstatsborgere med lovligt ophold, som deltager i et EU-udvekslingsprogram for studerende, omfatte af den gældende fællesskabsrets bestemmelser om fri bevægelighed og ligebehandling, og at det derfor ser frem til Kommissionens forslag på dette område,
G. whereas the European Council, at its special meeting in Tampere on 15 and 16 October 1999, affirmed that the European Union must ensure fair treatment of third country nationals who reside legally on the territory of its Member States, and that a more vigorous integration policy should aim at granting them rights and obligations comparable to those of EU citizens; whereas to this end legally resident third country nationals who are participating in a Community student exchange programme ought to benefit from the provisions of the Community acquis regarding free movement and equal treatment, and whereas proposals from the Commission on this subject are therefore eagerly awaited,
H. der henviser til, at der mangler statistiske oplysninger vedrørende mobiliteten internationalt og inden for Europa, og at der hidtil ikke er foretaget nogen harmonisering af definitionerne vedrørende studerende,
H. having regard to the absence of statistics concerning international and European mobility and the lack of harmonisation of definitions concerning students,
I. der henviser til, at den "spontane" mobilitet, dvs. af individuel karakter, ikke alene er nok til at kunne opfylde kravet om international mobilitet inden for de videregående uddannelser, og at mobilitetsprogrammerne derfor i høj grad er ønskelige,
I. whereas ‘spontaneous’ mobility, i.e. that of individuals, is not enough by itself to satisfy the demand for international mobility in higher education, and mobility programmes are thus as importance as ever,
J. der minder om, at De Forenede Stater i mange år har modtaget flere udenlandske studerende end alle EU-medlemsstaterne tilsammen,
J. whereas for years the United States have been admitting more foreign students than all the Member States of the European Union,
K. der henviser til, at tre fjerdedele af de udenlandske studerende i Den Europæiske Union studerer i de lande, som internationalt set har de bedste uddannelsesmæssige og kulturelle muligheder,
K. whereas three-quarters of foreign students in the European Union pursue their studies in those countries which offer the best educational and cultural opportunities in an international framework,
L. der henviser til, at en afgørende faktor for valg af studiested for studerende, som er mobile på internationalt plan, er kendskabet til det sprog, på hvilket et studieprogram tilbydes,
L. whereas for students who are internationally mobile, a knowledge of the language of instruction of a given programme of study is a decisive factor in the choice of place of study,
M. der henviser til, at studieprogrammets akademiske kvalitet, vilkårene for anerkendelse af resultaterne og eventuelt af den opnåede eksamen i hjemlandet, omkostningerne ved studier og ophold, de uens administrative bestemmelser og til tider langvarige procedurer samt muligheden for at opnå støtte til mobiliteten alt sammen er afgørende faktorer, der lige som opholdsbetingelserne påvirker valget af studiested,
M. whereas the academic level of study programmes, the rules applicable to the recognition in the country of origin of the results obtained and diploma awarded, the cost of both studying and accommodation, differences between administrative arrangements and sometimes lengthy procedures as well as the possibility of receiving aid for mobility and conditions governing residence are other decisive elements which influence a student’s choice of place of study,
N. der henviser til, at man, såfremt man ønsker at fremme de studerendes mobilitet internationalt, må sørge for at forbedre adgangen til og formidlingen af information om de studier, der tilbydes i EU-medlemsstaterne,
N. whereas in order to promote international student mobility, care must be taken to improve access to and dissemination of information concerning the courses of study available in the Member States of the European Union,
O. der henviser til, at flest muligt unge uanset herkomst, familieforhold og økonomiske muligheder bør have mulighed for at deltage i EU's udvekslingsprogrammer, navnlig ved at der ydes finansiel støtte, der fastsættes i udvekslingsprogrammerne, og som så vidt muligt skal ydes oven i de nationale stipendier,
O. whereas the highest possible number of young people, whatever their origins, family backgrounds or financial resources, should be offered the chance to participate in the European Union exchange programmes, and whereas one method for achieving this would be the provision of financial aid as part of the exchange programmes, to be payable, as far as possible, in addition to national grants,
P. der henviser til, at "e-learning" kan være et første skridt hen imod skabelse af mobilitet for studerende og lærere fra EU og tredjelande,
P. whereas e-learning could be a first step towards making mobility a reality for students and teachers from the EU and third countries,
Q. der henviser til, at der findes mange EU-programmer for samarbejde med tredjelande inden for videregående uddannelser, og at disse programmer dækker praktisk talt alle lande og regioner i verden, men at finansieringsrammen for dette samarbejde er beskeden,
Q. whereas there are many EU programmes concerning cooperation with third countries in the field of higher education, and these programmes cover practically all countries and regions of the world, but the funds available under this cooperation are limited,
R. der henviser til, at der i programmerne for samarbejde med De Forenede Stater og Canada på samme måde som i ALFA-programmet for samarbejde med Latinamerika lægges vægt på det multilaterale og institutionelle samarbejde, og at disse programmer for fremtiden ville kunne tjene som eksempel for denne form for samarbejde,
R. whereas the cooperation programmes with the United States and Canada, like the ALFA programme relating to cooperation with Latin America, focus on multilateral and institutional cooperation and could serve as a model for this type of cooperation in future,
S. der henviser til, at samarbejdet inden for de videregående uddannelser kan spille en væsentlig rolle i EU's strategi for udviklingssamarbejde,
S. whereas cooperation in the field of higher education could play an important part in shaping the EU strategy for development cooperation,
T. der henviser til, at fremme af kulturelle samarbejdsprogrammer med tredjelande - som et led i udviklingssamarbejdet - kan bidrage til opnåelse af meget vidtrækkende mål, som f.eks. at forbedre levestandarden for mange mennesker og mindske fattigdommen,
T. whereas intensifying cultural cooperation programmes with third countries can, within the framework of development cooperation, contribute to achieving objectives with a very wide-ranging scope, such as improving the living standards of many peoples and raising the poverty threshold,
U. der finder, at medlemsstaterne med henblik på de studerendes mobilitet bør sikre rimelige vilkår for indrejse og ophold i forbindelse med studier; som kan sikre undervisning af høj kvalitet og undervisningsstrukturer, som er tilpasset de udenlandske studerendes behov,
U. whereas as regards student mobility Member States must guarantee reliable conditions for entry and residence for study purposes; whereas such conditions must permit high-quality education, and teaching structures appropriate to the needs of foreign students,
Kvalitetssikring af de videregående uddannelser
Guaranteeing the quality of higher education
6. opfordrer Kommissionen og medlemsstaterne til at lade "e-learning" indgå i samarbejdet med tredjelande inden for de videregående uddannelser,
Calls on the Commission and the Member States to include e-learning in their efforts to ensure cooperation with third countries in the field of higher education;
8. anbefaler Kommissionen og medlemsstaterne at føre kontrol med vildledende reklamer om studier og anerkendelse i andre lande, som udbredes af virksomheder i kommercielt øjemed;
Recommends that the Commission and the Member States should monitor the increase in misleading advertising about studies and the recognition of qualifications in other countries which firms are issuing with a view to making profits;
Den Europæiske Unions programmer og reklame for de europæiske videregående uddannelser
European Union programmes and the promotion of European higher education
17. finder, at der i de fremtidige retningslinjer bør tages højde for, at de studerendes mobilitet principielt kun er ét element i samarbejdsprogrammerne, og at udveksling af undervisere, udarbejdelse af fælles studieprogrammer og udarbejdelse af systemer for gensidig anerkendelse af kurser og eksamensbeviser er af afgørende betydning;
Considers that future guidelines should take into account the fact that student mobility is in principle only one aspect of the cooperation programmes and that exchanges of teachers, the drawing up of joint study programmes and the development of systems for the reciprocal recognition of courses of study and diplomas are of the utmost importance;
26. anmoder Kommissionen om som et led i dens førtiltrædelsesbistand og -programmer at medtage støtte til udvikling af kulturelle partnerskaber mellem medlemsstaterne og kandidatlandene;
Asks the Commission to include, within the scope of its pre-accession assistance and programmes, funding for developing cultural partnerships between Member States and candidate countries;
29. pålægger sin formand at sende denne beslutning til Rådet, Kommissionen, medlemsstaternes og ansøgerlandenes parlamenter og regeringer.
Instructs its President to forward this resolution to the Council, the Commission, the governments and parliaments of the Member States and the applicant countries.
Den Europæiske Unions stilling på det internationale uddannelsesmarked
The place of the European Union in the international training market
Udviklingen på det internationale uddannelsesmarked foregår tilsyneladende for øjeblikket kun med ringe deltagelse af Den Europæiske Union.
The international training market currently seems to be developing with very little European Union involvement.
Den Europæiske Union er blevet bevidst om dette, hvad der kommer til udtryk enten gennem denne meddelelse fra Kommissionen eller gennem de bilaterale udvekslingsprogrammer, medlemsstaternes gennemfører på nationalt niveau.
The European Union has become aware of this through the Commission communication under review and national bilateral exchange programmes organised by the Member States.
De studerende søger mere og mere hinsides deres eget lands grænser den uddannelse, som giver dem de bedste muligheder.
Increasingly students are looking beyond national borders to find the training course which offers them the best opportunities.
Der opstår således et internationalt uddannelsesmarked, hvorpå de forskellige tjenesteudbydere, hovedsagelig De Forenede Stater og forskellige europæiske lande, begynder at konkurrere.
An international training market is thus emerging in which the main providers, notably the United States and various European countries, are beginning to compete with each other.
Hensigten med Kommissionens meddelelse er at skabe en debat om EU's internationale samarbejde inden for videregående uddannelse og således definere medlemsstaternes konkurrencemæssige stilling på det internationale uddannelsesmarked.
The Commission’s communication seeks to launch a debate on international collaboration by the EU in the field of higher education and thus to determine the position of the Member States as far as their competitiveness in the international training market is concerned.
Med denne konstatering som udgangspunkt har Kommissionen gennem sin meddelelse ønsket at give udtryk for sin vilje til at give Den Europæiske Union en mere fremtrædende stilling inden for rammerne af samarbejdsaftalerne om videregående uddannelse.
On this basis the Commission wished through its communication to indicate its desire that the European Union should be given a more important position in cooperation agreements on higher education.
I sin meddelelse definerer Kommissionen hovedsagelig to mål for samarbejdet mellem EU og tredjelande:
The Commission communication essentially identifies two objectives for cooperation between the EU and third countries:
a) der skal udvikles menneskelige ressourcer af høj kvalitet (i EU og partnerlandene) og
(a) the development of high-quality human resources (in the EU and in the partner countries) and
b) EU skal fremmes som et ekspertisecenter for akademisk uddannelse og erhvervsuddannelse samt forskning.
(b) the promotion of the EU as a leading player in the fields of university training, vocational training and research.
Kommissionen foreslår endvidere forskellige foranstaltninger og fastsætter kriterier for det internationale samarbejde, herunder fokusering på multilaterale netværk og partnerskaber mellem højere uddannelsesinstitutioner som en ramme for udveksling og anvendelse af systemer for meritgodkendelse, som er i overensstemmelse med den europæiske model (ECTS).
It also proposes a number of different measures and lays down criteria for international cooperation, including the orientation of programmes towards multilateral networks, partnerships between higher education institutions as a framework for exchanges and the use of accreditation systems compatible with the European model (ECTS).
Status over de studerendes internationale mobilitet
Survey of the current situation as regards the international mobility of students
For at kunne vurdere Kommissionens forslag er det nødvendigt at have en global oversigt over de studerendes internationale mobilitet og de faktorer, som påvirker omfanget af og tendenserne i denne mobilitet.
In order to be able to assess the Commission’s proposal, it is necessary to have an overview of the international mobility of students and the factors which influence the scope of mobility and trends in this field.
Det nøjagtige antal udenlandske studerende i Den Europæiske Union fremgår ikke klart af alle de oplysninger, som er indsamlet af de forskellige institutioner (OECD, Unesco, Eurostat, Kommissionen).
It is impossible to provide any clear information on the precise number of foreign students in the European Union from all the data gathered by various institutions (the OECD, UNESCO, Eurostat, the Commission).
Dette skyldes, at der ikke findes europæiske definitioner vedrørende udenlandske studerende.
This is because definitions regarding foreign students have not been harmonised at European level.
Det er derfor ret vanskeligt at skelne mellem udenlandske studerende, og studerende, der som børn af indvandrere er bosat i landet, men som er af udenlandsk nationalitet.
It is thus difficult to distinguish between foreign students and students who are the children of immigrants and reside in the country in question but possess a foreign nationality.
Der kan således kun gøres status over den internationale mobilitet vedrørende visse aspekter, som f.eks. mobilitet inden for rammerne af visse programmer eller visse lande.
A survey of international mobility is thus necessarily based on incomplete information concerning, for example, mobility in the context of certain programmes or individual countries.
Følgende oplysninger kan derfor ikke give et komplet billede, og det er beklageligt.
Unfortunately, the following data can therefore only give a fragmentary picture of the situation.
Det fremgår, at det er De Forenede Stater som tiltrækker flest udenlandske studerende, og at Det Forenede Kongerige, Tyskland og Frankrig er de lande, der er mest efterspurgt i EU.
It emerges from the data available that the United States is the country that attracts most foreign students and that the EU countries most in demand are the UK, Germany and France.
Denne tendens bekræftedes i 1999/2000, hvor 500.000 udenlandske studerende var indskrevet i De Forenede Stater og 400.000 i EU-medlemsstaterne, og heraf var de tre fjerdedele indskrevet i Det Forenede Kongerige, Frankrig og Tyskland Kommissionens meddelelse, s. 3. .
This trend was confirmed in 1999/2000 when 500 000 foreign students were enrolled in the United States and 400 000 in the Member States of the Union, with three-quarters being enrolled in the United Kingdom, France and Germany Commission communication, p.
De Forenede Stater er således tydeligvis mere tiltrækkende i de europæiske studerendes øjne end omvendt.
The United States is thus significantly more attractive in the eyes of European students than the EU in the eyes of American students.
Som helhed kommer flertallet af studerende fra Asien, de udgør 64,1% af de udenlandske studerende i USA, og ca. 35% i Tyskland og Det Forenede Kongerige, hvor de udgør den langt største ikke-europæiske gruppe.
Overall, most students come from Asia, and they account for 64.1% of foreign students in the United States and some 35% of those in Germany and the United Kingdom where they are by far the largest non-European group.
Situationen er anderledes i Frankrig, hvor over 50% af de udenlandske studerende kommer fra Afrika.
The situation is different in France where more than 50% of foreign students come from Africa.
Dette særlige forhold kunne skyldes sproglige faktorer (det fransktalende Afrika) såvel som historiske.
This may be due to linguistic factors (French-speaking Africa) as well as historical factors.
I år 1999/2000 var antallet af udenlandske studerende under Erasmus-programmet på ca. 110.000.
In 1999/2000 there were approximately 110 000 Erasmus students.
Man kan således se, at programmerne fremmer en relativt høj mobilitet i EU/EFTA-området (ca. en tredjedel af det samlede antal).
Programmes in the EU zone thus account for a relatively high proportion of mobility (approximately one third of total).
Internationalt bliver den organiserede mobilitets andel vurderet til knap 10% Se den undersøgelse, som er bestilt af Kommissionen om "The Globalisation of Education and Training: Recommandations for a Coherent Response of the European Union". .
At international level, organised mobility accounts only for an estimated 10% See the study commissioned by the Commission on ‘The globalisation of Education and Training: Recommendations for a coherent response by the European Union’. .
De tendenser, der ses i forbindelse med den internationale mobilitet blandt studerende, har naturlige årsager.
There are, of course, reasons for these trends in the international mobility of students.
Hvis man ønsker at gøre Den Europæiske Union mere interessant i de studerendes øjne, må man forstå, hvilke faktorer der får de studerende til at vælge et land frem for et andet, når de beslutter sig til at følge et undervisningsprogram i udlandet.
If we wish to make the European Union more attractive to students, we must understand the factors which make students choose one country rather than another when they decide to pursue a course of study abroad.
Man kan se følgende centrale faktorer:
The following key factors have been identified:
- undervisningens kvalitet og undervisningsinstitutionens ry og program
- the quality of teaching and the reputation of the institution and programme concerned;
- kendskab til de tilbudte programmer og studiemuligheder
- a knowledge of the range of programmes and study option on offer;
- anerkendelse i værtslandet af det studieforløb, som er fuldført i hjemlandet
- recognition in the host country of studies undertaken in the country of origin;
- anerkendelse af den eventuelt opnåede eksamen
- recognition of diplomas awarded;
- juridiske forudsætninger for ophold
- legal provisions governing residence;
- indskrivningsgebyr og muligheden for at få et stipendium.
- enrolment costs and the availability of grants.
Andre aspekter af samarbejdet mellem universiteter
2.3 Other aspects of university collaboration
Foruden mobiliteten blandt de studerende får andre former for samarbejde i tiltagende grad betydning for internationaliseringen af institutionerne for højere uddannelse, herunder lærernes mobilitet, samarbejdet i forbindelse med udvikling af programmer og gensidig anerkendelse af kurser og eksamensbeviser.
Forms of collaboration other than student mobility should be developed to enable higher education institutions to become more international.
Forudsætningen for alle disse former for samarbejde er, at institutionerne samarbejder.
These include the mobility of teaching staff, cooperation in developing programmes and the reciprocal recognition of courses of study and diplomas.
Internationalt er det områder, hvor Den Europæiske Union allerede har vundet stor erfaring gennem samarbejde og programmer inden for Fællesskabet.
At international level, these are areas in which the European Union has already gained considerable experience through cooperation and intra-Community programmes.
Det er derfor absolut nødvendigt at udnytte Den Europæiske Unions erfaring og gode praksis på området.
It is thus essential to take advantage of the experience and good practices of the European Union in this area.
Det er først og fremmest medlemsstaterne, som er ansvarlige for uddannelsespolitikken og samarbejdet med tredjelande på området, og det er følgelig dem, som må sætte gang i de nødvendige forbedringer på en række af de ovenfor fastlagte områder og gennemføre dem.
It is the Member States that are primarily responsible for the policy of training and collaboration with third countries in this area, and it is therefore up to them to take the necessary measures in a number of the fields mentioned above and apply them.
Den Europæiske Union kan give sin støtte og virke nyskabende på forskellige måder for at gøre de nationale foranstaltninger mere effektive og tilføre dem europæisk merværdi.
The European Union may provide its support and innovate in various ways to make national measures more effective and generate European added value.
EU’s undervisningsministre forsamlet den 19. juni 1999 i Bologna har allerede skabt grundlaget for denne aktion i deres erklæring, hvor de understregede, at det europæiske system for videregående uddannelse skal være konkurrencedygtigt på internationalt niveau, samt vedtog at koordinere deres politik med henblik på hurtigt at nå en række mål på dette område.
The Ministers of Education meeting in Bologna on 19 June 1999 have already laid the foundations for this action in their declaration in which they insisted that the European higher education system must be internationally competitive and decided to coordinate their policies in order swiftly to achieve a series of objectives in this field.
REDING gav den 29. november 2001 på samlingen i Rådet (undervisning) under det belgiske formandskab udtryk for støtte til "at skabe et ekspertisecenter for undervisning og tilskynde universiteterne til at oprette europæiske masters-uddannelser for at muliggøre udveksling af studerende".
On 29 November 2001 Mrs REDING stated at the Council of Education Ministers under the Belgian Presidency that she supported the creation of educational centres of excellence and wished to encourage universities to establish European MA programmes in order to facilitate student exchanges.
Hvis Den Europæiske Union ønsker at være konkurrencedygtig på uddannelsesmarkedet, må den kunne tilbyde en uddannelse af kvalitet, og det uanset hvilket universitet eller modtagerland, det drejer sig om.
If the European Union wishes to be competitive in the training market it must be able to provide quality training, regardless of the host university and host country.