natgillin/translations-raw huggingface dataset:
◙ øge kvaliteten og effektiviteten af den almene og faglige uddannelse i EU ∙ forbedre uddannelse af lærere og undervisere ∙ udvikle kvalifikationer for vidensamfundet ∙ sikre adgang til IKT for enhver ∙ øge tilgangen til videnskabelige og tekniske studier ∙ udnytte ressourcerne bedst muligt ∙ støtte aktivt borgerskab, lige muligheder og social samhørighed ∙ styrke forbindelserne til arbejdsmarkedet samt forskning og samfundet som helhed ∙ forbedre fremmedsprogsundervisningen ∙ øge mobilitet og udvekslinger
◙ Increasing the quality and effectiveness of education and training systems in the EU ∙ Improving education and training for teachers and trainers ∙ Developing skills for the knowledge society ∙ Ensuring access to ICT for everyone ∙ Increasing recruitment to scientific and technical studies ∙ Making the best use of resources ∙ Supporting active citizenship, equal opportunities and social cohesion ∙ Strengthening links with working life and research and society at large ∙ Developing the spirit of enterprise ∙ Improving foreign language learning ∙ Increasing mobility and exchanges ∙ Strengthening European cooperation
For hvert af undermålene redegøres der i Kommissionens meddelelse for, hvilke spørgsmål, der er vigtige, det foreslås, hvilke indikatorer, der kan bruges til at måle fremskridt med opnåelse af målet, der fastsættes en tidsplan for, hvornår arbejdet skal indledes, og der henvises til eksisterende benchmarks (dvs. kvantificerbare mål).
For each of the sub-goals, the present Communication: outlines what the key issues are; suggests what indicators may be used to measure progress in attaining the goal; sets a timetable for work to begin; and notes any existing benchmarks (i.e. quantifiable targets).
Kommissionen foreslår følgende arbejdsmetoder til opnåelse af de mål, der fastsættes i meddelelsen:
The Commission suggests the following working methods to achieve the goals set out in the Communication:
◙ Benchmarking: Medlemsstaterne skal fastsætte klare og kvantificerbare mål, så de kan måle fremskridtene: sådanne mål bør tage udgangspunkt i den nuværende situation i de enkelte medlemsstater. ◙ Bedste praksis bør udveksles og spredes (gennem seminarer, oprettelse af databaser, Internetsider, trykte brochurer). ◙ Peer review: Alle medlemsstaterne bør lade en af sine politikker vurdere. ◙ Indikatorer: Hvis der ikke foreligger sammenlignelige data for alle medlemsstater, vil Kommissionen søge at udvikle sådanne for de vigtigste indikatorer. ◙ Ekspertgrupper: Kommissionen vil oprette en arbejdsgruppe og en række undergrupper af sagkyndige eksperter.
◙ Benchmarking : Member States should set clear and quantified targets so that they can measure progress: such targets should start from the present situation in each of the Member States. ◙ Best practices should be exchanged and disseminated (through seminars, setting-up databases, Internet sites, printed brochures). ◙ Peer review : Each Member State should submit one of its policies for review. ◙ Indicators : Where comparable data is not available for all Member States the Commission will try to develop this for the most important indicators. ◙ Groups of experts : The Commission will set up a working group, and a number of sub-groups, of expert advisors.
Desuden hedder det i meddelelsen, at der, "hvis det er hensigtsmæssige" kan være tale om "allerede eksisterende grupper med andre ansvarsområder". ◙ Ansøgerlande bør, så vidt muligt, deltage i alle disse aktiviteter.
'Where appropriate', the Communication adds, 'they might be existing groups with other responsibilities.' ◙ Applicant countries should, so far as possible, participate in all of these activities.
Parlamentet bør tilslutte sig fire aspekter i meddelelsen:
The Parliament should welcome four features of this Communication:
◙ Realisme: Det hedder i traktatens artikel 149, at "Fællesskabet bidrager til udviklingen af et højt uddannelsesniveau ved at fremme samarbejdet mellem medlemsstaterne og om nødvendigt at støtte og supplere disses indsats, med fuld respekt for medlemsstaternes ansvar for undervisningsindholdet og opbygningen af uddannelsessystemerne samt deres kulturelle og sproglige mangfoldighed".
◙ Realism : Article 149 of the Treaty states that 'The Community shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching and the organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity.'
Kommissionens meddelelse er realistisk med hensyn til den begrænsede rolle, som Kommissionen kan - og bør - spille i opnåelsen af de mål, der er fastsat af Det Europæiske Råd i Lissabon og Stockholm.
This Communication is realistic about the limited role that the Commission can - and should - play in reaching the goals set out at the Lisbon and Stockholm European Councils.
Nedsættelse af arbejdsgrupper af eksperter fra medlemsstaterne, som skal rådgive og, hvor det er nødvendigt hjælpe med til at udarbejde sammenlignelige indikatorer, fremme af udbredelsen af bedste praksis, styrkelse af det europæiske samarbejde på området for højere uddannelse gennem fællesskabsinstrumenter som det europæiske meritoverføringssystem (ECTS) eller universitetspartnerskaber inden for Socrates-programmet er alt sammen gode eksempler på "europæisk merværdi". ◙ Undgå overlappende arbejde: Det er fornuftigt at trække på ekspertise i andre institutioner og at undgå at udføre arbejde, som allerede er i gang.
Setting up working groups of expert advisors from the Member States; helping where necessary to develop comparable indicators; facilitating the dissemination of best practice; strengthening European cooperation in the field of higher education through Community instruments such as the European Credit Transfer Scheme (ECTS) or the university partnerships within the SOCRATES programme - all are good examples of 'European added value'. ◙ Avoiding overlap : It is sensible to draw on expertise in other institutions and to avoid duplicating existing effort.
I punkt 10 i meddelelsen hedder det, at der er taget hensyn til, at arbejdet ikke må overlappe internationale organisationers arbejde på dette område, og Kommissionen har derfor undersøgt, hvilket arbejde de udfører, og hvilke muligheder for samarbejde der kunne findes, først og fremmest med OECD, men også med Europarådet, ILO og UNESCO". ◙ Måling af fremskridt: Parlamentet har ved en tidligere lejlighed kritiseret Kommissionen for ikke i hvidbøger og andre strategifastsættende dokumenter af denne art at medtage "klart definerede og realistiske målsætninger, påvisning af de(n) foreslåede aktion(er)s "europæiske merværdi"; overslag over de samlede udgifter til en sådan/sådanne aktion/er i form af et aktivitetsbaseret budget; analyse af alternative omkostninger; resultatindikatorer til måling af fremskridt hen imod opfyldelse af målsætningerne; procedure til vurdering af pilotprojekter og ændring af foreslåede foranstaltninger og aktioner i lyset af resultaterne af sådanne vurderinger".
Paragraph 10 of the Communication states that '...care has been taken ... to avoid duplication of the work of the international organisations active in this field (OECD, Council of Europe, International Labour Office and UNESCO) by taking account of their activities and analysing the scope for cooperation.' ◙ Measuring progress : In the past, the Parliament has criticised the Commission for failing to include in White Papers and other strategy-setting documents of this kind: 'clearly-defined and realistic objectives; a demonstration of the "European added-value" of the action(s) being proposed; an estimate, by means of activity-based budgeting, of the full cost of such action(s); an opportunity-cost analysis; performance indicators to measure progress towards attainment of objectives; a procedure for assessing pilot projects and for modifying proposed measures in the light of the results of such assessments.'
Den foreliggende meddelelse imødekommer meget langt denne kritik. ◙ Sprog: I Rådets resolution af marts 1995 fastsætter det som mål, at alle, der forlader skolen, skal have opnået færdigheder i to europæiske sprog ud over modersmålet.
The present Communication goes a long way to meeting these criticisms. ◙ Languages : The Council resolution of March 1995 set out as a goal the attainment by every school-leaver of proficiency in two European languages other than his mother tongue(s).
Betydningen af denne målsætning - som betones af Det Europæiske Sprogår 2001" - er gentagne gange blevet understreget af Parlamentet.
The importance of this objective - which is stressed by the European Year of Languages 2001 - has repeatedly been underlined by the Parliament.
Det er derfor et godt tegn, at Kommissionen som en benchmark for mål 3.3. foreslår, at "alle skoleelever bør kunne tale to fremmedsprog ud over deres modersmål ved afslutningen af obligatorisk skolegang og faglig uddannelse".
It is, therefore, a good sign that the Commission has proposed as a benchmark for Objective 3.3: 'All pupils should be proficient in two languages in addition to the mother tongue at the end of compulsory education and training.'
Parlamentet bør imidlertid også gøre opmærksom på, at det ikke er tilfreds med følgende aspekter i meddelelsen:
Parliament should also, however, note its unhappiness with the following features of the Communication:
◙ Høring af Parlamentet: Kommissionens oprindelige rapport, der blev vedtaget af Rådet (Uddannelse) i februar 2001, og af Det Europæiske Råd i Stockholm i marts 2001, blev ført offentliggjort i slutningen af januar 2001.
◙ Consultation of Parliament : The original Commission report, adopted by the Education Council in February 2001 and by the Stockholm European Council in March 2001, had been published only at the end of January 2001.
Europa-Parlamentet var derfor ikke i stand til at fremsætte kommentarer hertil, før den blev vedtaget: udvalget stillede et mundtligt spørgsmål til Kommissionen og Rådet om, hvorfor Parlamentet ikke var blevet hørt.
The European Parliament was therefore unable to comment on it before its adoption: the Committee tabled an oral question to the Commission and Council asking why the Parliament had not been consulted.
Parlamentet er nu blevet opfordret til at fremsætte kommentarer til detaljerede forslag til gennemførelsen af en mere generel plan, hvis indhold det ikke havde mulighed for at påvirke.
The Parliament has now been invited to comment on detailed proposals for the implementation of a more general plan, the content of which it was unable to affect.
Dette er ikke den ideelle fremgangsmåde på et område, hvor Parlamentet har en legitim interesse i og ret til at blive hørt. ◙ Cost-benefit-analyse: Til trods for, at der tages hensyn til behovet for at måle fremskridt hen imod opnåelse af målene, indeholder meddelelsen hverken et overslag over de samlede omkostninger ved den aktion, der foreslås, eller en analyse af alternative omkostninger. ◙ Skelnen mellem almen uddannelse og faglig uddannelse: Det mest utilfredsstillende aspekt i ved rapporten er imidlertid den tone, der er slået an.
This is not an ideal way of proceeding in an area in which the Parliament has a legitimate interest and a right to make itself heard. ◙ Cost-benefit analysis : Despite taking account of the need to measure progress towards goals, the Communication contains neither an estimate of the full cost of the action it proposes nor an opportunity-cost analysis. ◙ The distinction between education and training : The most unsatisfactory feature of the Report, however, is the tone in which it is written.
Det er i den ene internationale undersøgelse efter den anden blevet understreget, at der er en forbindelse mellem opnåelse af et højt uddannelsesmæssigt niveau og beskæftigelse af høj kvalitet.
One international survey after another has underlined the connection between high educational attainment and high quality employment.
Og i "det kognitive samfunds" fagre nye verden er læse- og regnefærdighed en absolut forudsætning.
And in the bold new world of the 'knowledge society', literacy and numeracy are at a premium.
Men undervisning er ikke synonym med faglig uddannelse, og det er ikke blot udelukkende et spørgsmål om at forberede folk på beskæftigelse.
But education is not coterminous with training and is not simply a matter of preparing people for employment.
Derfor er det bekymrende, det i meddelelsen fastslås, at dette er tilfældet - f.eks. står der, at "Europas almene og faglige uddannelsessystemer .......på mange måder stadig er indadvendte", eller, at en af målsætningerne for den almene og faglige uddannelse bør være at "fremme iværksætterånden ("entrepreneurship")".
So it is worrying when the language of the Communication suggests that this is the case - when, for instance, we read that Europe's education systems are '... in too many ways ... still turned in upon themselves' or that one of the objectives of education systems should be to 'promote the spirit of enterprise ("entrepreneurship")'.
På den ene side er det den almene uddannelses opgave at hjælpe folk til at komme i besiddelse af den viden og de færdigheder, som de vil få brug for gennem livet, nemlig læsefærdighed, regnefærdighed, et sundt grundlag inden for videnskabelig viden, kendskab til fremmedsprog, historie og geografi, forskellige almene religiøse og verdslige anskuelser, kunst og musik.
On the one hand, the job of education systems is to help people gain the knowledge and skills which they will need throughout their lives - literacy, numeracy, a sound basis of scientific knowledge, knowledge of foreign languages, of history and geography, of different religious and secular world-views, of art and music.
På den anden side handler uddannelse også om at hjælpe folk til at blive følelsesmæssigt sunde og afbalancerede individer, som har en udviklet en borgerskabsbevidsthed og er i stand til at kommunikere med deres medborgere, samt om at udbrede værdier som f.eks. rimelighed, tolerance og generøsitet.
On the other hand, education is also about helping people to grow into emotionally healthy and balanced individuals, who have a developed sense of citizenship and are able to communicate with their fellow citizens, and about imparting values such as reasonableness, tolerance, and generosity.
Den faglige uddannelse derimod skal udvikle særlige kvalifikationer (f.eks. maskinskrivningsfærdigheder og grundlæggende IT-forståelse, eller regnskabs- og bogføring, eller de færdigheder, der kræves af f.eks. laboratorieteknikere) af mere begrænset anvendelse i specifikke jobs.
The job of training systems, by contrast, is to develop specific skills (for example, keyboard skills and basic understanding of IT, or accountancy and book-keeping, or the skills of the laboratory technician) of more limited application in particular jobs.
9.januar 2002 UDTALELSE FRA UDVALGET OM INDUSTRIPOLITIK, EKSTERNE ØKONOMISKE FORBINDELSER, FORSKNING OG ENERGI
9 January 2002 OPINION OF THE COMMITTEE ON INDUSTRY, EXTERNAL TRADE, RESEARCH AND ENERGY
om Kommissionens meddelelse om udkast til detaljeret arbejdsprogram for opfølgning af rapporten om uddannelsessystemernes konkrete fremtidige mål
on the Commission communication on the draft detailed work programme for the follow-up of the report on the concrete objectives of education and training systems
Rådgivende ordfører: Olga Zrihen Zaari
Draftsman: Olga Zrihen Zaari
På mødet den 22. november 2001 valgte Udvalget om Industripolitik, Eksterne Økonomiske Forbindelser, Forskning og Energi Olga Zrihen Zaari til rådgivende ordfører.
The Committee on Industry, External Trade, Research and Energy appointed Olga Zrihen Zaari draftsman at its meeting of 22 November 2001.
På mødet den 8. januar 2002 behandlede udvalget udkastet til udtalelse.
It considered the draft opinion at its meeting of 8 January 2002.
På dette møde vedtog det enstemmigt nedenstående konklusioner.
At the latter meeting it adopted the following conclusions unanimously.
Til stede under afstemningen var: John Purvis (mødeformand), Olga Zrihen Zaari (rådgivende ordfører), Gordon J. Adam (for Glyn Ford), Gérard Caudron, Colette Flesch, Malcolm Harbour (for Giles Bryan Chichester), Rolf Linkohr, Marjo Matikainen-Kallström, Eryl Margaret McNally, Elly Plooij-van Gorsel, Godelieve Quisthoudt-Rowohl, Bernhard Rapkay (for Norbert Glante), Paul Rübig, Gilles Savary (for François Zimeray) og Esko Olavi Seppänen.
The following were present for the vote: John Purvis, acting chairman; Olga Zrihen Zaari, draftsman; Gordon J. Adam (for Glyn Ford), Gérard Caudron, Colette Flesch, Malcolm Harbour (for Giles Bryan Chichester), Rolf Linkohr, Marjo Matikainen-Kallström, Eryl Margaret McNally, Elly Plooij-van Gorsel, Godelieve Quisthoudt-Rowohl, Bernhard Rapkay (for Norbert Glante), Paul Rübig, Gilles Savary (for François Zimeray) and Esko Olavi Seppänen.
Udvalget om Industripolitik, Eksterne Økonomiske Forbindelser, Forskning og Energi opfordrer Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport, som er korresponderende udvalg, til at optage følgende i det beslutningsforslag, det vedtager:
The Committee on Industry, External Trade, Research and Energy calls on the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport, as the committee responsible, to incorporate the following points in its motion for a resolution:
23. januar 2002 ENDELIG A5-0018/2002
23 January 2002 FINAL A5-0018/2002
om gennemførelsen af Kultur 2000-programmet
on the implementation of the ‘Culture 2000’ programme
312.502 INDHOLD
312.502 CONTENTS
På mødet den 18. januar 2001 meddelte Parlamentets formand, at Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport havde fået tilladelse til at udarbejde en initiativbetænkning, jf. forretningsordenens artikel 163, om gennemførelsen af Kultur 2000-programmet.
At the sitting of 18 January 2001 the President of Parliament announced that the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport had been authorised to draw up an own-initiative report, pursuant to Rule 163 of the Rules of Procedure, on the implementation of the ‘Culture 2000’ programme.
På mødet den 15. marts 2001 meddelte Parlamentets formand, at også Budgetudvalget var udpeget til rådgivende udvalg.
At the sitting of 15 March 2001 the President announced that she had also asked the Committee on Budgets for its opinion.
På mødet den 9. januar 2001 havde Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport valgt Vasco Graça Moura til ordfører.
The Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport had appointed Vasco Graça Moura rapporteur at its meeting of 9 January 2001.
På møder den 20. november 2001, 7. januar og 22. januar 2002 behandlede udvalget udkastet til betænkning.
It considered the draft report at its meetings of 20 November 2001 and 7 and 22 January 2002.
FORSLAG TIL BESLUTNING Europa-Parlamentets beslutning om gennemførelsen af Kultur 2000-programmet (2000/2317(INI))
MOTION FOR A RESOLUTION European Parliament resolution on the implementation of the ‘Culture 2000’ programme (2000/2317(INI))
– der henviser til beslutning af 5. september 2001 om samarbejde i EU på kulturområdet Endnu ikke offentliggjort i EFT. ,
– having regard to its resolution of 5 September 2001 on European cultural cooperation in the European Union Texts Adopted, Item 4. ,
– der henviser til betænkning fra Udvalget om Kultur, Ungdom, Uddannelse, Medier og Sport og udtalelse fra Budgetudvalget ( A5‑0018/2002 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture, Youth, Education, the Media and Sport and the opinion of the Committee on Budgets ( A5-0018/2002 ),
A. der henviser til, at kulturen er en dimension af grundlæggende betydning for Den Europæiske Unions identitet: respekt for og fremme af den kulturelle og sproglige mangfoldighed og den fælles kulturarv bør være en af de væsentligste bestanddele ved etableringen af et fælles europæisk kulturområde,
A. whereas culture is a fundamental dimension of the identity of the European Union: respect for, and the promotion of, cultural and linguistic diversity and the experience of sharing a common heritage must be among the main foundations on which a ‘European cultural area’ is built,
B. der henviser til, at Europarådets ministre med ansvar for den kulturelle arv på konferencen i Portoroz i Slovenien den 5.-7. april 2001 understregede betydningen af at beskytte og fremme kulturarven i Europa,
B. whereas Council of Europe Ministers for Cultural Heritage at their Conference in Portoroz, Slovenia from 5 to 7 April 2001 stressed the importance of protecting and promoting a European common cultural heritage,
C. der henviser til, at i forbindelse med udbygningen af Den Europæiske Union består det kulturelle samarbejdes rolle i at indgå som en integrerende del af den økonomiske og samfundsmæssige udvikling, at bidrage til social samhørighed og at udgøre en vigtig faktor for gensidigt kendskab og det at være borger i Europa,
C. whereas in the development of the European Union, the role of cultural cooperation is to form an integral part of economic and social development, to promote social cohesion and to foster mutual understanding and a sense of possessing a common European citizenship,
D. der henviser til målsætningerne om fremhævelse, formidling og fremme af kendskabet til den europæiske kulturelle dimension i dens identitet og mangfoldighed i forbindelse med, hvad der i almindelighed benævnes som den europæiske kulturarv i meget bred forstand,
D. having regard to the objectives of preserving, highlighting, disseminating and sharing the European cultural dimension, in its identity and diversity, particularly as regards what is commonly known as the European cultural heritage in the broadest sense of the term,
E. der henviser til, at der ikke i Fællesskabets indsats på kulturområdet og især ikke i forbindelse med Kultur 2000-programmet må ses bort fra det europæiske særpræg og en særlig europæisk dimension, som bør indgå i alle de udvalgte programmer,
E. whereas the Community’s action in the cultural domain, and notably the ‘Culture 2000’ programme, must have a specifically European character and added value, and this must be a feature of all the projects selected,
F. der henviser til, at Kultur 2000-programmet er et udtryk for den tiltagende efterspørgsel efter kultur og bidrager til etableringen af et europæisk kulturområde, men samtidig lider det tydeligvis også under manglende sammenhæng mellem de mange målsætninger og det forbløffende beskedne budget,
F. whereas the Culture 2000 programme reveals the growing scale of cultural demand, and is helping to create a European cultural area, but is certainly at a disadvantage because of the mismatch between the wealth of its objectives and the astonishing poverty of its budget,
G. der henviser til, at der ved de kulturelle aktiviteter på europæisk niveau også må tages hensyn til de særlige karakteristika og behov inden for de enkelte kulturelle områder og sektorer og de tværfaglige initiativer,
G. whereas European cultural action must also take into account the specific characteristics and needs of each cultural domain and sector,
H. der henviser til, at Kultur 2000-programmet er blevet udarbejdet med henblik på at styrke strategien for et borgernes Europa på grundlag af de erfaringer, der er gjort med Kalejdoskop-, Raphael- og Ariane-programmerne;
H. whereas the ‘Culture 2000’ programme has been drawn up to strengthen the strategy in favour of a Union of citizens, on the basis of the experience gained through the Kaleidoscope, Raphael and Ariane programmes,