natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Uddannelsesminister Morten Østergaard fremhæver, at det på Uddannelsesministeriets område er vigtigt at få interessenternes vurdering af, hvordan rammerne for prøver og eksamen indrettes bedst fremover.
Higher Education Minister Morten Østergaard emphasises the importance of stakeholders' contributions to how best to adapt the framework for tests and exams.
- Jeg er glad for, at vi nu sætter gang i en proces for at få genindført en prøveform, som har været efterspurgt på uddannelserne, siden den tidligere regering besluttede at fjerne den i 2005.
- I am delighted that we are now beginning the process to reintroduce a form of testing that has been sought after since the former government decided to remove it in 2005.
Regeringen vil se fremad og udvikle eksamensregler, der gør uddannelserne bedre.
The Government is looking forward and developing exams regulations that will improve education programmes.
Vi vil spørge de studerende og de andre interessenter, hvad de savner i de nuværende eksamensformer og høre deres bud på nye regler.
We want to ask students and other stakeholders what they think is lacking from current types of exams and hear their ideas for new regulations.
Dialogen skal være med til at afklare, om der for eksempel skal sættes et loft over antallet af deltagere i en gruppe, og om de studerende skal have retskrav til at gå til individuel eksamen.
The dialogue will help clarify if there for example should be a limit on the number of participants in a group and if students should have the right to individual exams.
Det er også vigtigt, at aftagersiden høres, for de ved, hvilke kompetencer blandt de færdiguddannede der efterspørges, siger Morten Østergaard.
It is also important that recruiters are considered as they know what skills are required of graduates, says Morten Østergaard.
Uddannelsesministeriet gennemfører en møderække med interessenterne i januar 2012.
The Higher Education Ministry will carry out a number of meetings with stakeholders in January 2012.
På baggrund af dialogmøderne udarbejder ministeriet et forslag til nye regler, som sendes i høring med henblik på, at de får virkning fra den 1. september 2012.
On the basis of these meetings, the ministry will draft a proposal for new regulations, which will be sent to a hearing with the aim of it taking effect from September 1st 2012.
Samtidig samler ministeriet eksamensreglerne for de videregående uddannelser.
The ministry will also unify all exam regulations for higher education programmes.
På Ministeriet for Børn og Undervisnings område vil de tidligere regler for gruppeprøver blive genindført på relevante områder med virkning fra begyndelsen af skoleåret 2012-2013.
Education falling under the remit of the Ministry of Children and Education will also see the reintroduction of group testing in relevant areas from the start of the 2012/2013 school year.
Forud vil Ministeriet for Børn og Undervisning indgå i en dialog med relevante aktører, som får mulighed for at bidrage med ideer til, hvilke prøver der på både på kort og længere sigt med fordel kan være gruppeprøver.
The ministry will also enter into dialogue with relevant stakeholders who can contribute ideas on which tests can benefit in the short and long term from group testing.
Gruppeprøverne vil indgå i udviklingen af nye prøveformer.
Group tests will form part of the development of new types of testing.
Indførelse og anvendelse af gruppeprøver skal ses i en sammenhæng med udvikling og fornyelse af prøver og eksamen generelt.
The introduction and use of group tests should be seen in connection with development and renewal of tests and exams in general.
Børne- og undervisningsminister Christine Antorini har arbejdet aktivt på at genindføre muligheden for gruppeprøver, siden den blev afskaffet af den tidligere regering.
The minister for children and education, Christine Antorini has actively worked to reintroduce the possibility for group testing.
- Det er vigtigt, at gruppeprøver igen kan bruges som en blandt mange prøve- og eksamensformer.
- It is important that group testing can be used again as one of the many types of tests and exams.
Prøve- og eksamensformerne skal afspejle virkelighedens arbejdsmetoder.
Different forms of exams should reflect real working methods.
Elever og studerende vil efter sommer igen kunne gå til gruppeprøve og gruppeeksamen i en række fag.
After the summer, should be able to take part in group tests and exams in a range of subjects.
Samtidig vil vi afprøve nye prøve- og eksamensformer i et udviklingsprogram, der dækker hele uddannelsesområdet, siger Christine Antorini.
We will also try out new types of tests and exams in a development programme that encompasses the entire education field, says Christine Antorini.
- Der er store perspektiver i samarbejde om uddannelse og forskning på tværs af de nordiske lande.
- There are great perspectives in cross-Nordic cooperation within education and research.
Samtidig vil vi kunne brande regionen som en vigtig global spiller inden for både uddannelse og forskning, siger uddannelsesminister Morten Østergaard.
We also want to brand the region as an important global player within education and research, says Higher Education Minister Morten Østergaard.
På billedet ses fra venstre mod højre: Morten Østergaard, Danmark; Halldór Ásgrimsson, Generalsekretær for Nordisk Ministerråd; Tora Aasland, Norge; Christine Antorini, Danmark; Britt Lundberg, Åland; Jukka Gustafsson, Finland; Jan Björklund, Sverige; Katrín Jakobsdóttir, Island og Palle Christiansen, Grønland.
Pictured from left to right: Morten Østergaard, Denmark; Halldór Ásgrímsson, Secretary General for the Nordic Council of Ministers; Tora Aasland, Norway; Christine Antorini, Denmark; Britt Lundberg, Åland; Jukka Gustafsson, Finland; Jan Björklund, Sweden; Katrín Jakobsdóttir, Iceland and Palle Christiansen, Greenland.
(Da Færøerne fortsat forhandler regering, var ingen minister tilstede herfra).
(There was no ministerial representative from the Faroe Islands as government negotiations were ongoing.)
En arbejdsgruppe har gennem det seneste halve år set på indhold og organiseringen af det fremtidige nordiske samarbejde om forskning og innovation.
In the past six months, a working group has looked at the content and organisation of future Nordic cooperation within research and innovation.
Den tidligere norske uddannelses- og forskningsminister, Kristin Clement, fremlagde gruppens foreløbige anbefalinger for ministrene.
The former Norwegian education and research minister, Kristin Clement, presented the group's preliminary recommendations to the ministers.
Anbefalingerne gik især på at fokusere på den merværdi, de nordiske lande kan opnå ved at samarbejde om især forskningsinfrastruktur.
The recommendations focus especially on the increased value the Nordic countries could achieve through cooperation on research infrastructure.
Derfor var de nordiske ministre meget optaget af et norsk oplæg om de udfordringer, som de nordiske velfærdsuddannelser, f.eks. uddannelserne inden for social- og sundhedsområderne, står overfor.
The Nordic ministers were therefore very interested in a Norwegian presentation on these challenges faced by the Nordic welfare education system - for example within the social and health sciences.
Uddannelserne må tilpasses nye behov, og der må arbejdes på tværs af professionerne for at løse opgaverne på en mere effektiv måde.
Education must adapt to new requirements and there must be cross-profession cooperation to solve challenges in the most effective manner.
Den danske uddannelsesminister Morten Østergaard påpegede, at et bedre samspil mellem offentlige og private interessenter på velfærdsområdet kunne medvirke til nye innovative løsninger.
The Danish higher education minister, Morten Østergaard, stressed that better collaboration between public and private stakeholders in the welfare field could contribute to new innovative solutions.
Der er behov for at skabe mere prestige om uddannelserne, så de er attraktive for flere, bedre kobling til overbygningsuddannelser og evt. mulighed for praktikordninger på tværs af de nordiske lande.
There is a need to attach more prestige to welfare education so that it attracts more students, to better connect graduate programmes and possibly extend internship programmes across Nordic countries.
Det første prioriteringsgrundlag, FORSK2015-kataloget, forelå i 2008.
The first basis for prioritisation, the RESEARCH2015-catalogue, was available in 2008.
I 2009 blev FORSK2015-processen evalueret.
In 2009, the RESEARCH2015 process was evaluated.
I evalueringen blev det konkluderet, at FORSK2015 har skabt et bedre grundlag for at prioritere de strategiske investeringer i forskning.
The evaluation concluded that RESEARCH2015 have created a better basis for prioritisation of strategic research.
Videre pegede evalueringen på, at der er opbakning blandt interessenterne til at arbejde videre med initiativet.
Furthermore the evaluation showed support among stakeholders to continue the initiative.
I foråret 2011 gik Styrelsen for Forskning og Innovation i dialog med en bred kreds af centrale interessenter.
In the spring of 2011 the Danish Agency for Science, Technology and Innovation began a dialogue with a broad range of key stakeholders.
En central konklusion fra dialogprocessen var, at der var behov for en revidering af det daværende prioriteringsgrundlag, FORSK2015, i lyset af, at Danmark står i en anden situation i dag, end da det første prioriteringsgrundlag forelå i 2008.
An important conclusion from this dialogue was that there was need for a revision of the existing basis for prioritisation, RESEARCH2015, in light of the fact that Denmark is in a different situation today than when the first basis for prioritisation was made in 2008.
En anden central konklusion var, at FORSK2015 udgjorde et godt udgangspunkt for FORSK2020-processen, men at FORSK2020 skulle have mere ”kant” med et endnu skarpere fokus på store samfundsudfordringer og økonomisk vækst, end det var tilfældet med FORSK2015.
Another key conclusion was that RESEARCH2015 constituted a good basis for the RESEARCH2020 process, but RESEARCH2020 should have a sharper focus on grand societal challenges and economic growth than RESEARCH2015 had.
I finanslovsaftalen af november 2011 noterer de politiske parter sig, at FORSK2020 vil indgå som fremtidigt prioriteringsgrundlag for strategiske investeringer i forskning.
In the agreement on the allocation of research reserve from November 2011, the political parties noted that RESEARCH2020 should be a constituent part of future prioritisation of funds for strategic research.
Notat om stillingsstruktur 2013 for videnskabeligt personale ved universiteter
Job Structure for Academic Staff at Universities 2013
For stillinger, der kan besættes uden opslag, har stillingsstrukturen virkning den 1. september 2013 og derefter.
For positions that do not require advertisement, the job structure is valid for posts that are filled on and after 1 September 2013.
Stillingsstrukturen skaber rammerne for stillingerne.
The job structure provides the framework for the positions.
Ledelsen på universitetet fastlægger det konkrete stillingsindhold og præciserer arbejdsopgaverne i det enkelte stillingsopslag.
The university management defines the specific job content and specifies the tasks in the individual advertisements.
Stillingsstrukturen indeholder en udtømmende beskrivelse af de stillingskategorier, der kan anvendes for det videnskabelige personale.
The job structure contains an exhaustive description of the job categories that apply to the academic staff.
Det er således kun personer, der er ansat i stillinger omfattet af stillingsstrukturen, der kan varetage undervisnings- og forskningsopgaver på universiteterne.
It is thus only persons employed in positions that are covered by the job structure who can perform teaching and research at the universities.
De nærmere bestemmelser om opslag og bedømmelse er fastsat i Finansministeriets cirkulære om opslag af stillinger og lønnede hverv i staten og den til enhver tid gældende bekendtgørelse om ansættelse af videnskabeligt personale ved universiteter (ansættelsesbekendtgørelsen) og de efter denne bekendtgørelse lokalt, fastsatte regler.
The exact provisions regarding advertisement and assessment are stipulated in the Ministry of Finance's circular on government positions and the ministerial order in force at any time on the appointment of academic staff at universities (the Appointment Order) and any local determined specific rules under this order.
Det vil normalt betyde, at den ansatte forsker/underviser herefter ikke kan ansættes tidsbegrænset i yderligere perioder i samme stilling.
This means that researchers/teaching staff cannot subsequently be appointed to the same position for additional period(s) of employment.
Det skal understreges, at der hver gang skal foretages en konkret vurdering af den enkelte situation.
It should be emphasised that a specific assessment must be made in each individual case.
Det er fortsat muligt at ansætte forskeren/underviseren i en ny stilling ved universitetet.
It is still possible to appoint the researcher/lecturer to a new position at the university.
Det henstilles, at ledelsen på universitetet synliggør karriereperspektiverne for de ansatte videnskabelige medarbejdere - herunder navnlig ansatte i tidsbegrænsede stillinger - fx ved en drøftelse af karrieremuligheder med den enkelte medarbejder.
It is recommended that the university management informs the academic staff - including, in particular, fixed-term employees - of the career prospects available, e.g. by discussing the career opportunities with the individual employee.
Ved fravær på grund af barsels- eller adoptionsorlov samt længerevarende sygdom forlænges de i notatet fastsatte maksimale grænser for den samlede ansættelsestid svarende til fraværsperiodens længde.
In connection with absence due to maternity/paternity leave or adoption leave as well as long-term illness, the maximum limits for the total employment period set out in this memorandum are prolonged corresponding to the length of the period of absence.
Ansatte, der ved denne stillingsstrukturs ikrafttræden er ansat efter den hidtidige stillingsstruktur, eller som er ansat ved sektorforskningsinstitutioner, som er integreret ved universiteter, og som derfor er ansat efter stillingsstrukturen for sektorforskningsinstitutioner, bevarer deres nuværende stillingsbetegnelse og ansættelsesvilkår.
Staff who at the commencement of this job structure are employed according to the previous job structure, or who are employed at sector research institutes that are integrated into universities, and who therefore are employed according to the job structure of sector research institutes retain their present job titles and employment conditions.
1 Jf. lovbekendtgørelse nr. 907 af 11. september 2008
1 Cf. Ministerial Order no. 907 of 11 September 2008
Universiteterne har forskningsfrihed og skal værne om denne og om videnskabsetik
The universities have academic freedom and must safeguard this and the ethics of science
Rektor kan pålægge medarbejdere at løse bestemte opgaver3.
The rector may allocate specific tasks to specific staff3.
Det videnskabelige personale har forskningsfrihed og forsker frit inden for universitetets forskningsstrategiske rammer i den tid, hvor de ikke er pålagt opgaver.
The academic staff has academic freedom and is free to conduct research within the university's strategic research framework during the time when they are not performing their allocated tasks.
Det videnskabelige personale må ikke over længere tid pålægges opgaver i hele deres arbejdstid, således at de reelt fratages deres forskningsfrihed.
The academic staff cannot be occupied with tasks during all of their working hours for an extended period of time, resulting in them in fact being deprived of their freedom of research.
Ved forskningsbaseret myndighedsbetjening og aftalebestemte opgaver, skal der ligeledes sikres tid til fri forskning.
Time to conduct free research must also be ensured in connection with research-based public-sector consultancy and tasks undertaken under agreements.
Det er dog ikke muligt klart at definere omfanget af tid til fri forskning, idet det vil variere over tid fra område til område og fra forsker til forsker.
However, it is not possible to define exactly the amount of time to be allocated to free research, as it will vary over time from area to area and from researcher to researcher.
Således kan man godt forestille sig, at en forsker har mindre tid til fri forskning i en periode med forskningsbaseret myndighedsbetjening eller aftalebestemte opgaver end i andre perioder4.
For example, a researcher may have less time to conduct free research during a period with research-based public-sector consultancy or tasks undertaken under an agreement than at other times4.
Den enkelte forsker har forskningsfrihed inden for sit faglige ansættelsesområde med de forpligtelser, der følger af et ansættelsesforhold.
The individual researcher enjoys academic freedom within his or her academic work area with the obligations resulting from employment.
Den enkelte forsker har således frihed til at vælge metode, fremgangsmåde og emne inden for universitetets forskningsstrategiske rammer, som fastlagt i udviklingskontrakten5.
The individual researcher is thus free to choose methodology, approach and subject within the strategic framework laid down by the university for its research activities as laid down in the development contract5.
Universiteterne skal som centrale viden- og kulturinstitutioner udveksle viden og kompetencer med det omgivende samfund og tilskynde medarbejderne til at deltage i den offentlige debat6.
As central knowledge-based bodies and cultural repositories, the universities must exchange knowledge and competencies with society and encourage its employees to take part in the public debate6.
Læger kan ansættes i en hovedstilling eller i en særlig klinisk stilling.
Doctors can be employed in a principal position or in a special clinical position.
Begge typer af stillinger kan kombineres med en klinisk stilling uden for universitetet.
Both types of positions can be combined with a clinical position outside the university.
Når hovedansættelsen er uden for universitetet, anvendes de særlige kliniske stillingstyper klinisk professor, klinisk lektor eller klinisk lærer.
If the principal position is outside the university, the following special clinical position types are used: clinical professor, clinical associate professor or clinical instructor.
Hovedstillingerne er fremover adjunkt/forsker, lektor/seniorforsker, professor med særlige opgaver og professor.
Going forward, the principal positions will include assistant professor/researcher, associate professor/senior researchers, professor with special responsibilities, and professor.
Hovedstillingerne udgør et sammenhængende karriereforløb.
The principal positions constitute coherent career progression.
Universitetets kerneopgaver er at drive forskning og give forskningsbaseret uddannelse indtil højeste internationale niveau.
The universities' core activities consist of conducting research and providing research-based teaching up to the highest international level.
Universitetet skal sikre et ligeværdigt samspil mellem forskning og uddannelse.
The university must ensure equal interplay of research and education.
Derfor omfatter hovedstillingerne både forskning - herunder forpligtelse til publicering og videnskabelig formidling - og forskningsbaseret undervisning.
Therefore, the principal positions involve both research - including the duty to publish and disseminate academic material - and research-based teaching.
Universiteterne er forpligtede til at sikre, at uddannelserne udbydes med udgangspunkt i en solid og internationalt anerkendt forskning og derved sikre kvaliteten af den forskningsbaserede undervisning7.
The universities must ensure that the study programmes offered are based on sound and internationally recognised research to ensure the quality of the research-based teaching7.
Universitetets ledelse på alle niveauer har ansvaret for, at der er sammenhæng mellem den forskning, der udføres, og de uddannelser universitetet tilbyder.
It is the responsibility of the university management at all levels to ensure coherence between the research conducted and the educational programs provided by the university.
Ligeledes er universitetsledelsen ansvarlig for, at balancen mellem forskning og undervisning bliver opretholdt, således at universitetet til stadighed er i stand til at dække behovet for forskningsbaseret undervisning og dermed opfylde sin forpligtigelse til at drive forskning og give forskningsbaseret uddannelse indtil højeste internationale niveau.
Similarly, it is the responsibility of the university management to ensure that the balance between research and teaching is maintained in order for the university to be able at all times to cover the need for research-based teaching and thus meets its obligation to conduct research and provide researchbased education up to the highest international level.
Universitetets forsknings- og uddannelsesresultater skal bidrage til at fremme vækst, velfærd og udvikling i samfundet.
The university's research and educational results must contribute to promoting growth, prosperity and the development of society.
Universitetet skal som central viden- og kulturbærende institution samarbejde og udveksle viden og kompetencer med det omgivende samfund.
As a central knowledge-based body and cultural repository, the university must exchange knowledge and competencies with society.
Desuden kan man i begrænset omfang på særlige områder, fx museer, biblioteker og retsmedicinske områder lade undervisningsopgaverne helt eller delvist erstatte med andre faglige opgaver, der påhviler tjenestestedet.
It is, furthermore, possible to a limited extent in special fields, e.g. museums, libraries and the forensic areas to allow teaching responsibilities to be replaced wholly or partly by other academic duties incumbent on the place of employment.
Særlige stillinger indgår ikke i det sammenhængende karriereforløb på universiteterne og anses derfor ikke som hovedstillinger.
Special positions are not part of the continuous career paths at the universities and are therefore not considered principal positions.
Særlige stillinger anvendes af universiteterne efter behov.
Special positions are used by the universities as required.
Ansættelse af en læge i en stilling som klinisk lektor eller som klinisk professor forudsætter speciallægeuddannelse eller tilsvarende kvalifikationer.
A post as clinical associate professor or clinical professor assumes that the doctor is a specialist or has similar qualifications.
Et klinisk professorat besættes normalt i
A clinical professorship is normally filled by chief physicians.
Stillingen som videnskabelig assistent er en tidsbegrænset videnskabelig stilling.
The post of research assistant is a fixed-term academic position.
Hovedopgaverne er forskning og/eller undervisning.
The principal duties are research and/or teaching.
En mindre del af arbejdstiden kan anvendes til faglig udvikling samt varetagelse af andre opgaver.
A minor part of working time may be spent on academic development as well as the performance of other responsibilities.
Undervisningsassistenten varetager undervisning inden for faget efter institutionens bestemmelse.
Assistant lecturers carry out teaching activities in the relevant subject according to the regulations of the institution.
Undervisningsassistenten skal have særlig tilladelse til at fungere som eksaminator.
Assistant lecturers must have special permission to act as examiners.
Det konkrete timetal mv. fastsættes for hvert semester inden for de aftalte rammer herfor.
The specific number of hours, etc., is fixed for each semester within the agreed framework.
Stillingen som ekstern lektor er en deltidsstilling, hvis hovedindhold er varetagelse af kvalificerede undervisningsopgaver.
The post of part-time lecturer is a part-time position with main emphasis on the performance of qualified teaching duties.
Der er mulighed for både varig og tidsbegrænset ansættelse.
Teaching qualifications form part of the basis of the assessment.
2.1 Stillingen som postdoc
2.1 The position of postdoc